extracted_text:
Народные обряды и обычаи донского казачества

Донские казаки или донцы, Донское казачье войско – первая и самая
многочисленная ветвь Казачьего народа. I по старшинству в казачьих войсках.
Размещаются на отдельной самоуправляемой территории, называвшейся Область
Войска Донского, занимавшей части современных Луганской и Донецкой областей
Украины и части Ростовской, Волгоградской, Воронежской областей и республики
Калмыкия в Российской Федерации. Историческое название связано с рекой Дон
(бассейн Азовского моря).
Отличительными чертами казачьего сословия служили:
- особый порядок отбывания воинской повинности;
- освобождение от подушной подати;
- освобождение от рекрутской повинности;
- освобождение от государственного земского сбора;
- право беспошлинной торговли в пределах войсковых территорий;
- особые права на пользование государственными землями и разными
другими угодьями, как: рыбными ловлями, добыванием соли и т. п.
В видах развития торговли и промышленности во всех почти казачьих
войсках были учреждены общества торговые казаков, чем устранялась необходимость
допуска перехода казаков в купеческое сословие.

Согласно последней переписи населения, только на территории Российской
Федерации живут более 140 тысяч человек, записавших свою национальность как
«казак». Большинство из них – более 108 тысяч человек – в Ростовской и
Волгоградской областях (Дон).

Воспитание казака

Лет с трёх – пяти казачок приучался к верховой езде. Обучение было
тяжёлым и постоянным. Стрелять учили с семи лет, рубить шашкой с десяти.
Сначала спускали тонкой струйкой воду и «ставили руку», чтобы клинок под
правильным углом резал воду, не оставляя брызг. Потом учили «рубить лозу», сидя
на коновязи, на бревне, и только потом на боевом коне, по-боевому, по-строевому
осёдланном. Рукопашному бою учили с трёх лет. Передавая особые, в каждом роду
хранящиеся приёмы. Мальчика воспитывали гораздо строже, чем девочку, и жизнь
его с раннего детства была заполнена трудом и обучением. С пяти лет мальчишки
работали с родителями в поле: погоняли волов на пахоте, пасли овец и другой
скот. Но время для игры оставалось. И крёстный, и атаман, и старики следили,
чтобы мальчонку «не заездили», чтобы играть позволяли. Но сами игры были
такими, что в них казак обучался либо работе, либо воинскому искусству.

Сыновьям казачьих офицеров времени на детские игры отпускалось меньше,
чем сыновьям простых казаков. Как правило, с пяти-семилетнего возраста отцы
забирали их в сменные сотни, полки и увозили с собой на службу, часто и на
войну. Именно приобретённые в счастливые годы детства навыки помогали стать
казаку лучшим в том ремесле, для которого он был рождён – военной службе.

Одежда донских казаков

В  костюмах донских казаков отразилась их древняя связь со степными
племенами и народами: мужские шаровары с широким шагом и способ ношения рубахи,
заправленной в них. Шапки они носили черкесские.
Штаны, изобретенные еще скифами, являются важным элементом казачьего
костюма. Без них невозможна жизнь конника. «За столетия покрой их не изменился:
это широкие шаровары – в узких штанах на коня не сядешь, да и ноги они будут
стирать, и движения всадника сковывать. Так что те шаровары, что находили в
древних курганах, были такими же, какие носили казаки и в XVIII, и в XIX
веках».
Особое значение имели казачьи лампасы. Считалось, что введены они
впервые Платовым, но лампасы обнаруживаются и на старинной казачьей одежде, и
даже на одежде половцев, и еще раньше – скифов. Так что при Платове ношение
лампасов было только узаконено, а существовали они и прежде, знаменуя принадлежность
их хозяина к вольному воинству. Не случайно так гордились и гордятся ими
казаки.
Штаны у казаков были принадлежностью не только мужского костюма. У
казачек они вошли в типичный средне- или северновеликорусский костюм как часть
женской восточной одежды.

Рубахи
Мужской костюм низовых казаков включал рубаху калмыцкого покроя (с
прямым разрезом на две полы).
Сверху на рубаху и штаны надевали бешмет. «Большей частью он
представлял собою кафтан с перехватом, иногда отрезной в талии, но не со
сборками, а с клиньями. Его шили из разных тканей, иногда из шелковой восточной
материи, на подкладке, часто стеганым на вате».
Обязательной принадлежностью традиционного типа одежды был зипун. «С
зипуном носили рубахи, бешметы (кафтаны), шаровары, сапоги, шапки». Зипун – это
вид распашной одежды полуприлегающего, расширенного к низу силуэта, с узкими
рукавами, без ворота, надевавшийся поверх рубахи. Он считался настолько важным
элементом костюма, что походы за военной добычей часто назывались «походами за
зипунами». Популярность зипунов можно объяснить их удобством, особенно при
верховой езде, обусловленным небольшими объемными размерами, а также
относительно мягкими климатическими условиями донского края.
Поверх зипуна надевался кафтан, спускавшийся ниже колен. Кафтан
изготавливался из парчи, бархата, атласа, камки (шелк с одноцветным рисунком)
ярких расцветок, застегивался серебряными или позолоченными площами (род
пуговиц). Ригельман А. указывает на кафтаны и полукафтаны парчовые, штофные и
суконные. Дополнением к кафтану служили дорогие турецкие и персидские шали и
кушаки, на которых носили булатный нож или шашку. Поверх кафтана иногда одевали
черкеску из сукна с разрезными рукавами и заковражьями (обшлага), отделанную
золотым позументом с блестками.
«В Черкасске, городе необыкновенно оживленном и людном в дни
праздников, казаки щеголяли в самых пестрых одеждах – атласных кафтанах с
серебряными нашивками и жемчужным ожерельем, с золотыми, серебряными пуговицами
и серебряными застежками. Можно было увидеть на казаках бархатные кафтаны без
рукавов».
Из верхней одежды казаки издавна предпочитали архалук (тюрк. арка –
спина, тюрк. лык – греть) — «спиногрей» — нечто среднее между стеганым
татарским халатом и кафтаном.

Чекмень и чапан
Чекмень и чапан – также старинная верхняя одежда казаков,
преимущественно халатообразная. Чекмень по основным линиям кроя и по способу
запахивания правой полы на левую, подобен скифским кафтанам с древних
изображений, а также кавказской черкеске. Парадный чекмень носился в распашку
поверх бешмета и холодного оружия, а расхожий стягивался поясом, на котором
снаружи навешивалась шашка.

Женская одежда
Характер и особенности женской одежды объясняются происхождением
казачек. Женщины долго сохраняли традиционную одежду тех мест, откуда они пришли
на Дон. На Нижнем и Среднем Дону, куда чаще всего попадали в качестве ясырок
(пленниц) татарки, турчанки, ногайские женщины, наибольшее распространение
получил комплекс женского костюма с кубелеком. В нем особенно чувствовалось
влияние Востока. Обычный женский сарафан, или кубелек, был суконный и не очень
длинный. Красили сукно в пестрые цвета.
В летнее время женщины, выходя из дома, надевали каврак – халат из
шелка или парчи. Шубы у казачек бытовали длинные, азиатского покроя, в виде
широкого, запахивающегося халата.
Сапоги казаки носили, как правило, татарского образца с сильно загнутой
носочной частью и фигурной линией верхнего канта, выделанные из сафьяна ярких
цветов: красного, желтого, зеленого.
С праздничным платьем казачки обували туфли из сафьяна.
Носили казаки и башмаки – кожаную обувь с ремнями, названную так
потому, что изготовлялась она из телячьей кожи (тюрк. башмак – теленок). «В
верховых станицах летом носят башмаки из грубой кожи на толстой подошве и
всегда шерстяные чулки собственного изготовления».
Мужчины, как и женщины, носили с обувью грубые бумажные или шерстяные
белые чулки, изобретенные в свое время в Багдаде.
Казаки заимствовали у своих восточных соседей не только форму и покрой
одежды и обуви. При их изготовлении использовался также материал,
захватывавшийся в виде военной добычи, прежде всего на море при ограблении
турецких торговых судов или персидских купцов-тезиков, – бязь, киндяк, кумач,
кожа, сафьян (как, например, это было в 1622
 г. при нападении на суда под Азовом).

Традиционный костюм донского казачества формировался в результате
взаимодействия различных культур, что связано с особенностями возникновения и
развития этого самобытного этнического образования. И все-таки восточный
тюркский элемент играл при этом весьма важную роль.

Почитание стариков как одна из основ жизненного уклада казаков

Старики выступали хранителями казачьих обычаев и традиций, и почитание
стариков в казачестве было безграничным. Проявление непочтительности к старику
расценивалось как предательство казачьих идеалов и сурово наказывалось
обществом.
Преклонение перед старшими закреплялось не только обычаями, но и
официальными, «писанными», казачьими законами. Так, в Положении «Об
общественном управлении станиц казачьих войск, статья 556 гласила: «В суждении
и решении дел общественных станичный Сбор имеет главным основанием, чтобы меры
взыскания служили к неослабному сохранению и утверждению древних обычаев,
доброй нравственности и уважения к старшим». Ст. 568 того же закона, касающаяся
обязанностей станичного атамана, предусматривала: «Станичный атаман обязан
наблюдать за тем, чтобы казаки оказывали должное уважение к старикам».
Старики не занимали официальных должностей в структуре казачьего
самоуправления, но они всегда играли большую роль в общественном мнении и
оказывали значительное влияние на решения станичных сборов.
Младшие по возрасту никогда не обращались к ним без предварительного
разрешения. Ни в коем случае нельзя было вмешиваться в разговор старших В
обычае говорилось: «Объясняй и советуй только тогда, когда у тебя совета
спросят». Без разрешения стариков не садился даже атаман. Молодежь вообще не
имела права садиться в присутствии стариков. При стариках казаки строевых
возрастов, при погонах, стояли по стойке «смирно», не строевых возрастов и без
формы – сняв шапки.
Старожилы вспоминают: «Видят тебя или нет сидящие или идущие старики –
надо снять шапку или поклониться, поприветствовать». Распоряжения старших
выполнялись беспрекословно. Ко всем старикам, включая и родителей, обращались только
«на Вы». По обычаю нельзя было окликать впереди идущего старшего, если
требовалось что-то сказать, а, следовательно, догнать старшего и, поравнявшись,
обращаться к нему. Младший, даже после женитьбы, не имел права закурить перед
старшим.
В казачьих семьях, за столом, право первым зачерпнуть из общей миски
было за самым старшим в семье.  Хлеб нарезал только хозяин дома. Бывало, что
пожилой старик мог беспрепятственно наказать взрослых сыновей, у которых могли
быть уже внуки. А если взрослый сын возвышал голос на отца, последний мог
подать жалобу станичному сходу. Сход утверждал решение учить непокорных сыновей
и тут же «всыпали горячих» по числу прожитых годов виновника. «Ученый» вставал
и вместе с отцом благодарил мир за науку.
Не следует полагать, что почитание старших в казачестве насаждалось
только силовыми методами. Сам образ жизни казаков, множество традиций и обычаев
способствовало тому, что у молодого поколения вырабатывалось чувство поклонения
и уважения к старшим, тем, которые знали все тонкости джигитовки, рукопашного
боя, артистически владели всеми видами оружия. Невозможно было обойтись без
знаний в поле, в быту, в праздники и трауры.
Почитание старших в казачьем обществе шло наравне с почитанием детей –
продолжателей казачьего рода. Дети, вырастая, создав семью, также бережно
относились к своему потомству и учили его уважительному отношению к старшим,
окружали пожилых вниманием и заботой. Воспитание по пословице: «Казни сына от
юности, да утешит тя в старости» давало казакам уверенность за свое будущее и
сохранение устоев.

Проводы и встречи

Важным обрядом были проводы казаков и встреча их со службы. Этот обряд
создали военная жизнь казаков и военное воспитание. Обычай торжественно
провожать и встречать казаков из походов, со службы, войны уходит своими
корнями в далекое прошлое. Еще в XVII в., когда казаки собирались в сухопутные
или морские походы за «зипунами», перед отправлением весь народ собирался около
часовни или церкви. Вместе с походным атаманом и Войском слушали обедню, молили
Николая Угодника о покровительстве и помощи. Потом все выходили на площадь, где
были приготовлены мед и вино, пили прощальный ковш, провожали походное войско
до судов. На берегу еще запевали взаимное прощание и оставались до тех пор,
пока лодки не терялись из виду.
Если поход был удачен, день возвращения казаков праздновался с
особенным торжеством. Все население стекалось на берег Дона. Победители, одетые
в лучшие одежды, с распущенными знаменами, с песнями при звуках литавр,
торжественно проплывали мимо стоявшей толпы, приветствуя родные берега
пушечными и ружейными выстрелами.
В XIX в. в обряде происходят изменения. Поскольку казаки теперь живут
семьями, основные действия происходят не на берегу Дона, площади, улице, а в
доме служивого. Перед уходом на службу отец брал в руки икону и благословлял
сына такими словами: «Вот икона святая, дорогой сын! Помни Бога вначале и не
забывай его заповеди! Служи Царю верой и правдой и слушайся своих начальников.
Помни родителей своих и не забывай, что они вспоили и вскормили тебя на
служение Царю и Отечеству. Послужи батюшке-Царю, как и деды, и отцы твои
служили».
По обычаю все уходившие на службу казаки собирались в церкви на
молебен. Уходя на войну, обязательно брали горсть земли у церкви или на
кладбище с могилы отца, матери, либо в саду у самого дома. Землю зашивали в
мешочек, привешивали к кресту на грудь. Если казаку суждено было быть убитым,
родная земля первой ложилась ему на грудь.
После благословения отца казак кланялся в ноги матери, отцу, дядям,
теткам, обнимал жену, детей, говоря при этом: «Простите меня, родной батюшка!
Простите, родная матушка! Прости, милый друг, — обращался к жене, — жди меня,
быть может, Бог даст — вернусь!"
Если проводы казака были связаны с грустью и печалью расставания, то
встреча была радостным событием в жизни каждой казачьей семьи. Встречали
казаков не только родные и близкие, но и все жители станицы. Казаки въезжали в
станицу торжественно, один из них держал образ Святого Спасителя. Казаков
встречали с хлебом-солью, затем все отправлялись в храм, где служили молебен, и
казаки передавали храму принесенный дар, так как все успехи и удачи в военных
делах казаки приписывали милости Божьей. Но часто в казачьем храме можно было
увидеть икону Божьей Матери, украшенную жемчугом. Это казачьи вдовы клали по
жемчужине на икону Богородицы в вечное поминовение убиенных мужей.

Свадебный обряд донских казаков

Свадебный обряд в духовной культуре донского казачества занимает,
пожалуй, центральное положение, как по сохранности элементов, так и по объему
обрядово-ритуальных действий, состояний, речевых и фольклорных текстов,
атрибутов, предметов, действующих лиц.
Перед тем как засылать сватов, родители жениха на семейном совете
обсуждали достоинства и недостатки возможной родни, ее «природу». Тут
вспоминалось, кто в их роду нарушал общепринятые обычаи и правила общины,
заслужил худую славу, был нелюдим, скуп, показал себя вором или горьким
пьяницей, нерадивым в семье или хозяйстве. Все эти отрицательные черты могли
сказаться и в характере невесты. Только всесторонне обсудив «природу» невесты,
семья жениха принимала решение начать сватовство.
Свадьбы можно было справлять в любое время, кроме постов. Начиналось
все смотринами невесты, после чего уже засылались в дом невесты сваты со
стороны жениха. Выбирали для этого людей опытных, которые славились умением
высватать. Сваты говорили просто: такой-то и такая-то хотят вступить с вами в
родство. Если им отвечали благодарностью за доброе мнение о дочери, но
отговаривались, что не могут выдать ее, так как не имеют всего нужного для
свадьбы, то это означало отказ. В случае согласия отец невесты назначал день, в
который им надлежало прийти за ответом.
Затем происходило рукобитье. Жених с матерью, отцом и родней приходил в
дом суженой. Родители в знак союза давали друг другу руки. Жениха и невесту
ставили рядом, соединяли им руки и говорили: "Дочь, вот тебе жених, а
тебе, мой сын, невеста. Да благословит Господь Бог союз ваш".
Далее шел сговор. Сговор был торжественнее рукобитья. Приглашались
гости со стороны жениха и невесты. Готовили 10 или 20 блюд с кренделями,
пряниками, орехами, винными ягодами, финиками. Сговор заканчивался тем, что
жених и невеста подносили всем гостям вино. Затем начинались игры, танцы под
балалайку, а после под звуки оркестра, состоящего из двух скрипок, дудочки и
цимбалов. Невеста должна была переменить два-три платья, показывая тем самым
достаток.
За несколько дней до свадьбы смотрели приданое невесты: постель, платья
в сундуках. По искусно сделанной вышивке, сплетенному кружеву судили о том,
какая хозяйка входит в дом. Накануне свадьбы устраивали девичник. Приходили
подруги невесты, и здесь она как бы прощалась со своей девичьей волей, со
своими подружками и прежней жизнью.
И вот наступал день свадьбы. Это было всегда в воскресенье. Невесту
убирали в брачную одежду. Отец с матерью благословляли дочь. Жених, также
получив благословение родителей, отправлялся к невесте в сопровождении
«храброго поезда», т.е. холостых друзей жениха. Из дома невесты все
отправлялись в церковь, где над молодыми совершалось таинство венчания. После
этого молодые и гости направлялись в дом жениха. На крыльце молодоженов
встречали родители жениха с хлебом и солью, осыпали их орехами, зерном,
конфетами, мелкой монетой – символами добра, счастья, благополучия. Всех
приглашали за столы, произносили три тоста — «за князя с княгинею», за
родителей жениха и невесты, после чего выходил дружка и говорил: "Сыр,
каравай принимай, молодых одаряй!". Караваем закладывали хозяйственную
основу новой семьи. Дарили новобрачным скот, материю, посуду, деньги, иногда
даже дом с садом. После даров начинался пир, веселье, которое продолжалось до
самого утра.
На второй день свадьбы носили «калину» — символ чести невесты. Сваха со
стороны жениха наряжала красными лентами две зеленые ветви любого дерева и
вместе с родственниками жениха шла к родителям невесты благодарить за дочь, по
пути приглашая всех гостей на вторые столы. Когда носили «калину», все ее
участники старались одеться посмешнее. Мужчины одевались в женскую одежду, а
женщины – в мужскую. Но бывало и по-другому. Если невеста не сохранила свою
честь, то на се родителей надевали хомут с намеком на то, что они не сумели
удержать свою дочь, а иногда даже такую невесту на второй день возвращали
родителям.

Головные уборы. Прически. Украшения

Казачий чуб – такая же традиция, как лампасы и папаха. По одной
легенде, сбитая на ухо шапка как раз и прикрывала его отсутствие, а чуб – часть
выбритой наполовину головы, как брили каторжных. Но эта версия оттуда, из
легенды о «беглом» происхождении казачества. На самом деле часть савиров
(севрюков) носили чубы даже во времена гуннов. Так они запечатлены на старинных
фресках.
Такой же древностью овеян и запорожский оселедец, вероятно
заимствованный тюрками и славянами у готов, для которых он означал посвящение
богу Одину. Хохол (хох-оол) у алтайцев и сейчас переводится как «сын неба».
Интересно, что у персов (иранцев) слово «казак» и переводится как «хохолок».
Так что прическа, особенно в прошлом, – явление мистическое, сакральное.
Донские казаки так объясняют чуб с левой стороны фуражки: справа ангел стоит –
там порядок, а слева черт крутит – вот казак и выходит!
По  традиции, в России  усы были неотъемлемой частью военной формы.
Кстати, в Отечественную войну усы носили гвардейцы. Восходит это к арийцам, у
которых усы носили «кшатрии» - воины, и они символизировали крылья.
Казаки-старообрядцы бороды не брили, и особой «привилегией», дарованной
Петром I, было разрешение казакам носить бороду. Фасон бороды определялся
способом бритья – концом шашки, подвешенной за темляк, выбривались три
плоскости: щеки и шея. Казаки не носили обручальных колец, и борода говорила о
том, что казак женат.
Казаки-старообрядцы не носили чубов, стриглись «в скобку» - так, чтобы
лицо было обрамлено прической, как скобой, или «под горшок», «под арбузну
корку», когда волосы подстригаются в кружок – ровно спереди и сзади.

Поминальный обряд

Донские казаки придавали большое значение поминальному обряду. Для
казака считалась достойной смерть на поле брани или в кругу семьи. Старики
готовили себя к смерти, но встретить ее спокойно мог только тот, кто достойно
жил, стремился не делать зла и кто не был одиноким, имел родных.
По народному пониманию, чем больше грехов, тем труднее умирать.
Хоронили казаки по православному обряду. Тело покойника обмывали: мужчины – мужчин,
женщины – женщин. На покойника одевали только новую одежду. Нательное белье
шилось руками. Гроб несли на руках. Это было обязанностью сына, родственников
так проводить в последний путь родителя. Священник отпевал покойника дома или в
церкви и на кладбище. Хоронили на третий день. И обязательно устраивали
поминки: в день похорон, на 9-й и 40-й дни и в годовщину смерти. Если человек
умирал в пост, то готовили постную поминальную еду: варили уху или суп с
рыбными катушками. Делали котлеты из рыбы, подавали жареную или маринованную
рыбу, пекли пирожки с постной начинкой, подавали чай и компот. Обязательно
варили кутью (отваренный рис с медом или изюмом).
Если человек умирал в обычное время, то готовили домашнюю лапшу из
курицы или борщ с мясом, варили яйца, делали котлеты мясные, пекли пирожки с
мясом и повидлом. Подавали также компот или чай. Всех, кто был на кладбище,
приглашали на обед. Все входящие во двор обязательно мыли руки за калиткой. На
обеде ели только ложками, вилок не подавали и желательно, чтобы ложки были
деревянными. Когда в станице умирал человек, то «звонили по душе». Если умирал
ребенок, то звон колокола был высоким, если умирал пожилой человек, звон был
низким.

Казачьи заповеди и поговорки

КАЗАЧИЙ ЗАКОН

Оскорбление одного казака есть оскорбление всех. В случае обиды или
нужды казак обязан, приходит на помощь немедленно, всеми силами и средствами,
без просьбы со стороны нуждающегося.

КАЗАЧЬИ ЗАПОВЕДИ

Где честь нуждалась в поддержке - там были казаки.
Отцы для сыновей строили дом.
Казаки договор скрепляли пожатием руки, хлопая при этом ладонями. Им
неведома была бумажная волокита.
Ссорящихся мирил атаман. Иногда умолял их помириться на коленях:
"Простите друг друга за ради Христа", - и часто добивался успеха. По
этому поводу распивали мировую.
Донец в занятиях, в отдыхе, в забавах всегда является воином.

ПОГОВОРКИ

Казак скорей умрет, чем с родной земли уйдет.
И один в поле воин, если он по-казачьи скроен.
Казан проверяют по звону, а казака по слову.
Казак молодой, а сноровка старая.
Казаком быть – не разиня рот ходить.
Казачья смелость порушит любую крепость.
Веселы привалы, где казаки запевалы.
Где тревога, туда казаку и дорога.
Лучше иметь длинные уши, чем длинный язык.
Чтобы больше иметь, надо больше уметь.
Чем слабее твоя воля, тем труднее доля.
Не хвались казак травою, хвались сеном.
Пироги на кустах терна не растут.
Хочешь быть на высоте - выбирай путь в гору.
Иные казаки за углом кричат до хрипоты, а как до дела - прячутся в
кусты.
Смекалка во всяком деле казака выручает.
От безделья не бывает у казака веселья.
Без работы, как без заботы и умный казак в дураках ходит.

Список литературы

1.
Алмазов Б.А. Казаки. – СПб: Золотой век: «Диамант», 2009.
2.
Астапенко М.П. Донские казаки 1550 – 1920. – Ростов н/Д: «Логос» 2002.
3.
Астапенко М.П. Край донской казачий. – Ростов н/Д.: изд – во «Феникс»,
2004.
4.
Винников Н. Парадоксы донской истории. – Ростов н/Д., 2005.
5.
Краснов П.Н. История войска Донского. Картины былого Тихого Дона. – М.:
Вече, 2007.
6.
Корягин С.В. Генеалогия и семейная история Донского казачества. –
Ростов-н/Д., 2006.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Донские казаки.doc

alt: Веселы привалы, где казаки запевалы

история

group: Дисциплины

title: Донские казаки и их обряды.


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ№17
____________
Приказ  № от  2013 г.

ПЛАН РАБОТЫ
ШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
2013-2014 учебный год

ТЕМА: «Мониторинг    как функциональный инструмент в формировании знаний и
творческой активности учащихся на уроках ».

ЦЕЛЬ: Создать условия, обеспечивающие усвоение обязательного минимума
содержания образования по предметам базисного учебного плана; способствующие
формированию у школьников ключевых компетенций и сохранению качества обучения
учащихся:

ЗАДАЧИ:

·
совершенствование
системы мониторинга, текущего контроля успеваемости для обеспечения
объективности оценивания  уровня подготовки учащихся;
·
повышение уровня
педагогического мастерства учителей начальных классов, уровня их компетентности
в области учебных предметов и методик их преподавания в условиях ФГОС  НОО;
·
создание условий,
способствующих достижению нового качества образования;
·
совершенствование
урочной и внеурочной работы с целью развития индивидуальности каждого ребенка;
·
изучение и внедрение в
образовательный процесс информационно-  коммуникационных технологий;

Направления
методической работы:

    Учебно-методическая деятельность:
·
мониторинг
методических потребностей педагогов, создание базы данных о педагогических
работниках;
·
анализ
результатов методической работы, выявление затруднений дидактического и
методического    характера;
·
изучение,
обобщение и распространение эффективного педагогического опыта.
Информационная
деятельность:
·
формирование
банка педагогической информации;
·
информирование
о новинках педагогической, психологической, методической литературы;
·
информирование
об опыте инновационной деятельности,  о новых направлениях в развитии
образования;

Организационно-методическая деятельность:
·
разработка
программ внеурочной деятельности,  участие в разработке целевой программы
развития ОУ;
·
организация
открытых уроков, семинаров;
·
организация
взаимодействия различных методических структур (внутри ОУ).

   Консультационная
деятельность:
·
организация
консультационной работы, популяризация результатов новейших педагогических и
психологических исследований;
·
консультирование
родителей по вопросам обучения и воспитания детей.

Ожидаемые результаты работы:

●  рост качества знаний обучающихся;
●  овладение учителями ШМО системой преподавания предметов в
соответствии с новым ФГОС  ОО;
●  создание условий в процессе обучения для формирования у
обучающихся ключевых компетентностей.

ТЕМЫ ЗАСЕДАНИЙ   ШМО

      Д ата

Содержание работы ШМО

Ответственный

Август

Заседание 1
Тема: Организация учебно-
  воспитательного процесса, нормативное и учебно-методическое обеспечение
  обучения   в 2013-2014  учебном году .
( Форма проведения – информационно – методическое
  совещание)
Вопросы:
1.
  Анализ работы ШМО учителей начальных классов за 2012-2013
  учебный год.
2.
  Обсуждение и утверждение плана работы ШМО на 2013 -2014 учебный
  год.
3.
  Утверждение рабочих программ по предметам и внеурочной
  деятельности.
4.
  Утверждение тем по самообразованию учителей ШМО начальных классов.
5.
   Учебно-методическое обеспечение преподавания. Консультации:
  учебники, программы.
6.
   Обзор методической литературы.

Руководитель ШМО начальных
  классов
Учитель
  начальных классов

Сентябрь

Заседание 2.
Текущая работа.
1.Изучение методических рекомендаций по обеспечению
  единого орфографического режима на ступени начального общего образования в
  условиях реализации требований ФГОС НОО.
2.Изучение инструкций по ведению классного журнала,
  одобренную на коллегии Минобразования РБ 27.10.2010г.
4.Организация  и проведение исследования готовности
  первоклассников.
5.Диагностика уровня УДД  среди  2-3 классах,
 ( входной контроль).

Руководитель ШМО начальных
  классов

    Ноябрь

Заседание 3.
Тема «Мониторинг
  как функциональный инструмент в формировании знаний и творческой активности
  учащихся на уроках ».
(Форма проведения – теоретико –
  практический круглый стол)
Вопросы:

О проблемах преемственности
       ДОУ и школы. Проблемы адаптации учащихся 1 класса.
Проведение мониторинга уровня
       подготовленности первоклассников.
Итоги республиканской диагностики
       по формированию УУД среди  2-3 классах,(входной контроль) .
О проведении учащихся школьного
       и муниципального этапов республиканской олимпиады обучающихся  начальных
       классов.

5.      Мониторинг успеваемости в I - ой четверти.

Руководитель ШМО начальных
  классов

   Январь

Заседание 3
Тема:
  «Формирование универсальных учебных действий у детей младшего школьного
  возраста в контексте ФГОС»
Вопросы

 Личностно-деятельностный
       подход в обучении и воспитании, как важное условие   формирования   универсальных
       учебных  действий.
Выступление
       по теме самообразования учителя начальных классов
Выполнение
       учебных программ за первое полугодие.
Мониторинг
       успеваемости 2- ой четверти. Анализ ситуации, рекомендации по устранению
       недостатков.
Адаптация
       детей 1-го класса.
Подготовка и участие в НПК
       обучающихся.
Подготовка  и составление плана
       декады начальных классов.

 Руководитель ШМО начальных
  классов

Учителя начальных классов  1-3
  классов

Март

Заседание 4
Тема:
  «Использование здоровье сберегающих технологий в обучении младших школьников
  в свете образовательной инициативы «Наша новая школа» и в контексте ФГОС»
Вопросы
1.
  Выступление по теме самообразования
  учителя начальных классов  « Здоровье сберегающие технологии и их место в
  образовательном процессе. Требования к
  уроку с точки зрения здоровье сбережения».
2.
  Портфолио
  учащихся 1- 3 х классов.

3.
  Мониторинг
  успеваемости в 3-й четверти. Анализ ситуации, рекомендации по устранению
  недостатков.
4.
  Итоги республиканской
  диагностики по формированию УДД среди 1-3 классов.
5.
  5.Проведение
  праздника «Прощай,Азбука» в 1-х классах.
6.
  Разное.

Руководитель ШМО начальных
  классов
Учителя начальных классов

    Май

Заседание 5 (итоговое)
Тема:
  Анализ достигнутых  результатов  работы ШМО  и определенных перспектив
  дальнейшей работы.
Вопросы:

1.       Анализ работы ШМО учителей
  начальных классов:
·
  итоги
  инновационной деятельности учителей ШМО;
·
  мониторинг
  качества знаний и общей успеваемости учащихся;
2.       Задачи
  на новый  учебный год.
3.       Анализ
  контрольных работ.
4.       Проблема
  повышения качества знаний учащихся и пути ее решения.

Руководитель ШМО начальных
  классов
Учителя начальных классов

             Руководитель ШМО
             начальных классов:

file_name: план шмо начальных классов.doc

intro:
Этот план работы  школьного методического объединения  учителей начальных классов составлен подробно и понятно.
Всего в течение учебного года 5 заседаний.   Подробно  описывается  тема  и вопросы  которые обсуждаются в каждом заседании.
ТЕМА: «Мониторинг    как функциональный инструмент в формировании знаний и творческой активности учащихся на уроках ».
ЦЕЛЬ: Создать условия, обеспечивающие усвоение обязательного минимума содержания образования по предметам базисного учебного плана; способствующие формированию у школьников ключевых компетенций  и сохранению качества обучения учащихся:

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: План работы  школьного методического объединения  учителей начальных классов


extracted_text:
Практическая работа №10
Тема:
Примеры построения алгоритмов с использованием конструкций проверки условий,
циклов и способов описания структур данных.
Продолжительность
90 мин.
1.Учебная цель: изучить примеры построения алгоритмов с использованием
конструкций проверки условий, циклов и способов описания структур данных,
освоить принципы решения задач с использованием основных алгоритмических
конструкций.
2.Перечень
и краткое описание технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.

Наименование

Назначение

Характеристики

Примечание

Компьютерный класс

пользоваться
  образовательными информационными ресурсами, искать нужную информацию с их
  помощью

Компьютерное оборудование

4.Методика
выполнения практического задания.
1.Виды алгоритмов.
2.В чем состоит особенность описания
алгоритмов с помощью структурной схемы и конструкций алгоритмического языка?
3.Отличительные особенности алгоритмов с предусловием
и постусловием.

5.
Практические задачи, задания, упражнения.
Задание №1. Определить
площадь прямоугольного треугольника со сторонами a и b.
Записать решение задачи на алгоритмическом языке и в виде
блок-схемы.

Задание №2. Определить
произведение двух чисел, если b положительное и частное (a/b) в
противном случае.
Записать решение задачи на алгоритмическом языке и в виде
блок-схемы.
Задание №3Подготовить
отчёт по практической работе
6.Список литературы:
1. Информатика и ИКТ базовый уровень:
учебник для 10-11 класса\ И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер -  М.: БИНОМ Лаборатория
знаний 2012
2. Информатика и
информационные технологии: учебник для бакалавров/ М.В. Гаврилов, В.А. Климов –
2 –е изд. Испр. И доп. – М.: Издательство Юрайт, 2012. -350с.
3. Информатика и ИКТ.
Практикум для профессий и специальностей естественно-научного и гуманитарного
профилей: учеб. Пособие для сред. Проф. Образования / М.С. Цветкова, И.Ю.
Хлобыстова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. –
240с.

alt: Практическая работа №10 Тема:


extracted_text:
Министерство образования Иркутской области
ГБПОУ ИО «Бодайбинский горный техникум»

Утверждаю:
Зам. директора по УР
___________ Шпак М.Е.
«___»_________ 2020 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы
по дисциплине ОП.04  Геология

Специальность:          21.02.14
Маркшейдерское дело
Форма обучения:    Очная

Рекомендованы  методическим
советом
ГБПОУ  ИО «Бодайбинский
горный техникум»
Заключение
методического совета,
протокол
№___  от «____»_____ 2020 г.
председатель
методсовета
______________
/Шпак М.Е./

Бодайбо, 2020 г.

Методические указания по
выполнению самостоятельной работы составлены в соответствии с программой общепрофессиональной
дисциплины ОП.04 Геология
и требованиями ФГОС СПО, утвержденного приказом Минобрнауки России от  12.05.2014
№ 495 «Об утверждении федерального государственного стандарта среднего
профессионального образования по ППССЗ (программе  подготовки специалистов
среднего звена) 21.02.14 Маркшейдерское дело, укрупнённая 21.00.00 Прикладная
геология, горное дело и геодезия, квалификация – горный техник – маркшейдер

Организация-разработчик: ГБПОУ ИО
«Бодайбинский горный техникум»

Разработчик:
Высотина  Ольга Анатольевна
преподаватель общеобразовательных  дисциплин

Рецензент:

Методические указания рассмотрены и
одобрены на заседании П(Ц)К
геолого-маркшейдерских дисциплин

СОДЕРЖАНИЕ

Общие положения

4

Перечень заданий для
  самостоятельной работы

7

Методические указания по написанию
  и оформлению рефератов

9

Использование
  интернета

11

Контроль за самостоятельной работой студентов

12

Список рекомендуемой литературы

14

Приложение. Образец
  титульного листа

15

Общие положения

В соответствии с
новыми образовательными стандартами роль самостоятельной работы студентов стала
очень актуальной и важной. В своё время Анатоль Франс «Не старайтесь удовлетворить своё тщеславие,
обучая слишком многому. Возбудите только любопытство. Открывайте своим
слушателям глаза, но не перегружайте мозг. Достаточно заронить в него искру. Огонь
сам разгорится там, где для него есть пища».
Целевые
направления самостоятельной работы студентов
1.Для
овладения и углубления знаний:
- составление различных видов планов и тезисов пот
тексту;
- конспектирование текста;
- составление тезауруса;
- ознакомление с нормативными документами;
- создание презентации.
2. Для закрепления
 знаний:
- работа с конспектом лекции;
- повторная работа с учебным материалом;
- составление плана ответа;
- составление различных таблиц.
3.
Для систематизации учебного  материала:
- подготовка ответов на контрольные вопросы;
- аналитическая обработка текста;
- подготовка сообщения, доклада;
- тестирование;
- составление кроссворда;
- формирование плаката;
- составление памятки.
4
.Для формирования практических и профессиональных умений.
-решение задач и упражнений по образцу;
-решение ситуативных и профессиональных задач;
- проведение анкетирования и исследования.
Дисциплина ОП.04 «Геология»
входит в общепрофессиональный цикл  дисциплин
по ППССЗ 21.02.14  Маркшейдерское дело
В результате освоения
учебной дисциплины обучающийся должен знать:
-
физические
свойства и характеристику оболочек Земли, вещественный
состав земной коры, общие закономерности
строения и истории развития земной коры
и размещения в ней полезных ископаемых;
-
классификацию и свойства тектонических движений;
-
генетические типы, возраст       и соотношение с формами рельефа
-
четвертичных
отложений;
-
эндогенные и
экзогенные геологические процессы;
-
геологическую и
техногенную деятельность человека;
-
строение
подземной гидросферы;
-
структуру и
текстуру горных пород;
-
физико-химические
свойства горных пород;
-
основы геологии
нефти и газа;
-
физические
свойства и геофизические поля;
-
особенности
гидрогеологических и инженерно-геологических условий месторождений полезных
ископаемых;
-
основные минералы
и горные породы;
-
основные типы
месторождений полезных ископаемых;
-
основы
гидрогеологии: круговорот воды в природе; происхождение подземных водных,
физические свойства; газовый и бактериальный состав подземных вод; воды зоны
аэрации; грунтовые и артезианские воды; подземные воды в трещиноватых и
закарстованных породах; подземные воды в области развития многолетнемерзлых
пород; минеральные, промышленные и термальные воды; условия обводнённости
месторождений полезных ископаемых; основы динамики подземных вод;
-
основы инженерной
геологии: горные породы как группы и их физико - механические свойства;
-
основы поисков и
разведки месторождений полезных ископаемых;
-
основы
фациального анализа;
-
способы и
средства изучения и съемки объектов горного производства;
-
методы геоморфологических исследований и методы их;
-
методы
определения возраста геологических тел и восстановления геологических событий
прошлого.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся
должен овладеть общими компетенциями

ОК1.

Понимать сущность и социальную значимость  своей будущей
профессии,
  проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК2.

Организовывать собственную деятельность, выбирать
  типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
  эффективность и качество.

ОК3.

Принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и
нести за них ответственность.

ОК4.

Осуществлять поиск и использование информации,
  необходимой
Для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК5.

Использовать   информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

ОК6.

Работать в коллективе и
  команде, эффективно общаться с
  коллегами, руководством, потребителями.

ОК7.

Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК8.

Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного
  развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
  квалификации.

ОК9.

Ориентироваться в условиях
  частой смены технологий в
профессиональной
  деятельности.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся
должен овладеть профессиональными компетенциями:

ПК 1.1.

Проводить геологические маршруты.

ПК 1.2.

Проводить геологосъемочные работы.

ПК 1.3.

Определять и оконтуривать
  месторождения полезных ископаемых.

ПК 1.4.

Оформлять техническую и технологическую
  документацию поисково-разведочных работ.

ПК 2.1.

Отбирать образцы и подготавливать пробы к анализу.

ПК 2.2.

Выполнять физико-химические анализы образцов и проб
  в полевых
  условиях.

ПК 3.1.

Организовывать работу персонала на участке.

ПК 3.4.

Обеспечивать безопасное проведение работ.

Аудиторные занятия
предусматривают проведение большого объёма практических работ, поэтому целью
самостоятельной работы является:
-
формирование
полученных знаний, умений и навыков;
-
подготовка к учебным
занятиям;
-
формирование
общих компетенций;
-
формирование
самостоятельности в поиске и приобретении новых знаний и умений.
Самостоятельная работа студента включает следующие формы:
-
подготовку
к контрольной работе, к тестированию, зачету;
-
подготовку
к практическим работам и их оформление;
-
изучение
отдельных тем дисциплины, не рассматриваемых на аудиторных занятиях;
-
подготовка
рефератов и докладов;
Преподаватель
выдает задание для самостоятельной работы, знакомит студента с рекомендациями
по его выполнению и осуществляет контроль.
Результаты контроля
учитываются при оценке освоения студентами общепрофессиональной дисциплины ОП.04
Геология во время рубежного контроля.

ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Наименование разделов

Содержание самостоятельной работы

Форма
отчетности (контроля)

Объем, часов

Раздел 1. Основы общей геологии

1.    Подготовка
  рефератов по предложенным темам (1 на выбор):
-
  Роль геологических процессов в
  формировании рельефа Земли
-     Выветривание и его типы
-
  Геологическая деятельность текучих рек
-
  Геологическая деятельность ледников
-
   Геологическая деятельность подземных вод
-
  Геологическая деятельность озёр
  и болот
-
  Геологическая деятельность ветра
-
  Действующие вулканы России

-
  Землетрясения, их причины
  возникновения и прогноз
-
  доклады
2.      Подготовка
  к контрольной работе (тесту)

Защита реферата

Проверка контрольной работы
  (тест)

         4

5
1

Раздел 2. Минералогия

-     Классификация минералов
-     Самородные элементы, их физические свойства и
  промышленное значение
-
  Класс «Силикаты», их
  классификация и значение
-
  Доклады
-
  Методика выполнения работ
-
  Оформление отчета по
  практическим работам
Подготовка к
  контрольной работе (тесту)

Защита реферата

Проверка и защита
  практических работ
Проверка контрольной работы
  (тест)

4

4

1

1

Раздел 3. Петрография

1.      Подготовка
  рефератов по предложенным темам (1 на выбор):
-
  Петрографические методы
  исследования
-
  Поляризационный микроскоп и работа с ним
-
  Структуры и текстуры
  магматических горных пород
-
  Структуры и текстуры осадочных
  горных пород
-
  Структуры и текстуры
  метаморфических горных пород
-
  Горные породы регионального
  метаморфизма
-
  Доклады
2.      Оформление
  практических работ

3.      Подготовка
  к контрольной работе (тест)

Защита реферата.

Проверка и защита работ

Проверка контрольной работы

2

6

1

1

Раздел 4. Историческая
  геология с основами палеонтологии

1.
  Подготовка рефератов по предложенным темам (1 на выбор):
-
  Эволюция жизни на Земле
-
  Флора и фауна палеозоя
-
  Флора и фауна мезозоя

Защита реферата

2

Раздел 5. Структурная
  геология

1
  Подготовка рефератов по предложенным темам (1 на выбор):
-
  Складчатое залегание слоёв горных пород
-
  Разрывные нарушения земной коры

Защита реферата

2

Раздел 6. Месторождения
  полезных ископаемых

1.Подготовка
  рефератов по предложенным темам (1 на выбор):
-
  Месторождения алюминия
-
  Медно - никелевые месторождения России
-
  Месторождения алмазов
-
  Месторождения слюды Мамско -Чуйского района
-
  Месторождения золота Ленской золоторудной провинции
-
  Россыпные месторождения Бодайбинского района
Доклады

Защита реферата

2

2

Итого

42

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ
РЕФЕРАТОВ

Назначение реферата
Реферат – письменная работа по определенной
научной проблеме, краткое изложение содержания научного труда или научной
проблемы. Он является действенной формой самостоятельного исследования научных
проблем на основе изучения текстов, специальной литературы, а также на основе
личных наблюдений, исследований и практического опыта. Реферат помогает
выработать навыки и приемы самостоятельного научного поиска, грамотного и
логического изложения избранной проблемы и способствует приобщению студентов к
научной деятельности.
Последовательность
работы
1.
Выбор темы
исследования
Тема реферата выбирается
студентом на основе его научного интереса. Также помощь в выборе темы может
оказать преподаватель.
2.
Планирование
исследования включает следующие элементы:
-  выбор и формулирование проблемы,
разработка плана реферата;
-  сбор и изучение исходного материала,
поиск литературы;
-  анализ собранного материала,
теоретическая разработка проблемы;
-  литературное оформление
исследовательской проблемы;
-  обсуждение работы (на семинаре, в
студенческом научном обществе, на конференции и т. п.).
План реферата характеризует его содержание и
структуру. Он должен включать в себя:
-
введение, где
обосновывается актуальность проблемы, ставятся цель и задачи исследования;
-
основная часть, в
которой раскрывается содержание проблемы;
-
заключение, где
обобщаются выводы по теме и даются практические рекомендации.
3. Поиск и изучение
литературы
Для выявления необходимой
литературы следует обратиться в библиотеку или к преподавателю.
Подобранную литературу следует зафиксировать согласно ГОСТ по
библиографическому описанию произведений печати.
Подобранная литература
изучается в следующем порядке:
-  знакомство с литературой, просмотр ее
и выборочное чтение с целью общего представления проблемы и структуры будущей
научной работы;
-  исследование необходимых источников,
сплошное чтение отдельных работ, их изучение, конспектирование необходимого
материала (при конспектировании необходимо указывать автора, название работы,
место издания, издательство, год издания, страницу);

-  обращение к литературе для дополнений
и уточнений на этапе написания реферата.
Для разработки реферата
достаточно изучение 4-5 важнейших статей по избранной проблеме.
При изучении литературы
необходимо выбирать материал, не только подтверждающий позицию автора реферата,
но и материал для полемики.
4. Обработка материала
При обработке полученного
материала автор должен:
-
систематизировать
его по разделам;
-
выдвинуть и
обосновать свои гипотезы;
-
определить свою
позицию, точку зрения по рассматриваемой проблеме;
-
уточнить объем и
содержание понятий, которыми приходится оперировать при разработке темы;
-
сформулировать
определения и основные выводы, характеризующие результаты исследования;
-
окончательно
уточнить структуру реферата.
5. Оформление реферата
При оформлении реферата
рекомендуется придерживаться следующих правил:
-  Следует писать лишь то, чем автор
хочет выразить сущность проблемы, ее логику.
-  Писать строго последовательно,
логично, доказательно (по схеме: тезис – обоснование – вывод).
-  Писать ярко, образно, живо, не только
вскрывая истину, но и отражая свою позицию, пропагандируя полученные
результаты.
-  Писать осмысленно, соблюдая правила
грамматики, не злоупотребляя наукообразными выражениями.
Реферат выполняется в
соответствии с требованиями стандартов, разработанных для данного вида документов.
Работа выполняется на листах формата А4 (210*297мм) с указанием порядка листов
(снизу, справа) и с соблюдением трафаретов (полей):
·  слева -    30
 мм;
·  справа - 10
 мм;
·  сверху -  20
 мм;
·  снизу -    20
 мм.
Текст
реферата может быть выполнен как в рукописном виде, так и с применением средств
оргтехники. При выполнении работы в рукописном виде почерк должен быть легко
читаем, не содержать неустановленных сокращений и не создавать затруднений при
проверке. (В приложении дается образец титульного листа).

Использование интернета
Одним из эффективных путей совершенствования самостоятельной
работы является использование студентом Интернет-ресурсов, основными
достоинствами которых являются: возможность реализации принципа индивидуальной
работы; большие возможности наглядного предъявления материала; активность
обучающихся; креативность.
 Использование Интернет - ресурсов в учебно-познавательной
деятельности студента в процессе самостоятельной работы при просмотре видео-уроков,
видеофильмов,  презентаций является
ориентированность на развитие интеллектуальных умений (владение приемами мыслительной
деятельности, формированию  различных видов мышления: системности,  критичности,
 рефлексии, гибкости мышления,  умению вести диалог и др.), развития
мыслительных операций: анализа, сравнения,  синтеза, обобщения и систематизации
ЗУН студентов.

КОНТРОЛЬ
ЗА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ
Результативность
самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных
методов ее контроля. При контроле самостоятельной работы применяются следующие
виды контроля:
- текущий контроль, то
есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лабораторных
(семинарских) занятиях;
- промежуточный контроль
по окончании изучения раздела курса;
- самоконтроль, осуществляемый
студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным
мероприятиям;
- итоговый контроль по
дисциплине в виде дифференцированного зачета;
- контроль остаточных
знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.

Наряду
с традиционной формой контроля организация самостоятельной работы студентов
производится на основе современных образовательных технологий.
Рейтинговая
система – это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в
учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы.
Введение
многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном
диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой – объективно оценить
в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ.
В таблице
представлена рейтинговая система оценки освоения дисциплины (выходной рейтинг –
экзамен)

№

Вид работы

Макс. кол-во баллов

Текущий контроль +
  итоговый контроль успеваемости

100 баллов

Виды работ

Кол-во баллов по видам
  работ

1

Посещаемость студентов

10

2

Практические работы

40

3

Самостоятельная работа (рефераты)

20 (10+10)

4

Итоговый контроль: экзамен

30 –задание выполнено
  на 95-100%
20– задание выполнено
  на 75-95 %
10– задание выполнено
  на 60-75%

В таблице
представлена шкала соотнесения баллов и оценок

Оценка

Кол-во баллов

Неудовлетворительно

Менее
  60

Удовлетворительно

70-60

Хорошо

80-70

Отлично

100-90

Использование рейтинговой
системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра,
а также активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования
их творческой активности.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основные источники:
1.Практическое руководство по общей геологии: учеб. Пособие для вузов/ под
ред. Н.В. Короновского – 3-е изд., испр. и доп. –М.: Академия,2010г.
2.М.М. Жуков  «Основы геологии» Москва,  «Недра», 1987 год
Дополнительные  источники:
1.
Карлович И.А.
«Геология». Москва, Академический Проект,2005г.
2.    Короновский Н.В. «Геология». Москва, Академия,2008г.
Интернет -
ресурсы:
3. сайт Новосибирского
государственного университета.
4.Миловский А.В.
Минералогия и петрография. Учебное пособие для техникумов М.: Недра. 1973.
5..Романович И.Ф. и др.
Полезные ископаемые. М.: Недра. 1982.
6.Лазарев В.В. Учебное
пособие для средних специальных учебных заведений «Геология» Издательский Дом
«ИнФолио», 2010г

Приложение.
Образец титульного листа
Министерство образования Иркутской области
ГБПОУ  ИО «Бодайбинский горный
техникум»

                                              Цикловая комиссия

________________________________________

                                                                                ________________________________________

Дисциплина
________________________________________

________________________________________

 РЕФЕРАТ
 (прописными буквами указывают вид документа,
расположение – симметрично оси листа, шрифт 22)

ВЫВЕТРИВАНИЕ И ЕГО ТИПЫ
 (тема пишется без слова «тема», прописными буквами,
без переносов, без точки в конце, симметрично оси
листа, шрифт 18)

Руководитель
___________________ Ф.И.О.
__________________ (подпись)
«_____»___________ 2020 г.
Исполнитель
___________________ Ф.И.О.
__________________ (подпись)
 «_____»___________ 2020 г.

Группа___________________

Бодайбо 2020г.

file_name: СРС ОП.04 МД.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ Общие положения 4

alt: ППССЗ 21.02.14 Маркшейдерское дело

alt: Аудиторные занятия предусматривают проведение большого объёма практических работ, поэтому целью самостоятельной работы является: - формирование полученных знаний, умений и навыков; - подготовка к учебным занятиям;…

alt: Подготовка к контрольной работе (тесту)Защита реферата

alt: Раздел 5. Структурная геология 1

alt: ЗУН студентов. КОНТРОЛЬ

alt: СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

alt: Приложение. Образец титульного листа

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ   по выполнению внеаудиторной работы по  геологииудиторной самостоятельной работы по профессиональному модулю 	ПМ.01 Ведение технологических процессов обогащения полезных ископаемых согласно заданным  параметрам


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи во
второй младшей группе на тему: «Бабушка- Загадушка в гостях у ребят»

Мананниковой Н.Л.
Цель:

Формировать
диалогическую речь.
Задачи:
Закрепить знания детей о животных, живущих
в лесу (лиса, мышь, заяц, медведь, волк); отметить  их характерные признаки.
Продолжать учить отгадывать загадки,
отвечать на вопросы.
 Учить интонационно выразительно
воспроизводить слова и фразы из сказки в процессе инсценировки.
Формировать
умение мыслить с помощью приемов анализа, синтеза, сравне-ния, способствовать использованию
методики ТРИЗ в играх «Хорошо -плохо», «Сложи картинку».
Активизировать в речи детей
прилагательные: пугливый,  лохматый,
зубастый; пушистая, пучеглазая.
Развивать внимание, память,
воображение, говорить достаточно громко. Воспитывать интерес к диким животным,
умению дружно, сообща  играть в коллективе.

Оборудование: Картинки с изображением диких
зверей:  зайца, лисы, волка, медведя, лягушки. Шапочки мышки, зайца, лисы, волка, медведя, лягушки. Костюм
Бабушки-Загадушки, корзинка. Игра «Сложи картинку», игрушка мышка.

Ход
занятия:

(В
группу входит воспитатель в роли Бабушки-Загадушки)

Бабушка-Загадушка:
- Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, взрослые!

  Ребятки, я  к вам в гости пришла, поиграть с вами хочу!

         Соберемся
дети в круг –

     Я твой друг и ты мой друг

     Крепко за руки возьмемся

     И друг другу улыбнемся.

Я улыбнусь вам, а вы друг другу,

Чтобы у нас с вами было весь день хорошее настроение.

Бабушка-Загадушка:
- Ой, ребятки, отгадайте  кого я вам с собой принесла!

Кто
за стенкою шуршит, тонким голосом пищит,
                                     Сыр от них не утаишь. Всем ворам - воришка

Дети: - Мышь.
Бабушка-Загадушка:
- Молодцы, отгадали! Ребятки, а вы знаете в
каких

сказках живет мышка?
Дети: - Репка,
Теремок, Глупый мышонок, Курочка ряба.
Бабушка-Загадушка:
- Молодцы, сказки знаете.

    дети,
а какие мышка хорошая или плохая в сказках?
Дети отвечают вместе с
воспитателем: - В сказке «Курочка Ряба» мышка  плохая, она разбила яичко, дед и
баба  плакали. В сказке «Глупый мышонок» мышонок тоже плохой – он не слушал
маму, капризничал, и его съела кошка. А в сказке «Репка» мышонок хороший, он
помог старому дедушке вытянуть репку.
 Вы присаживайтесь, ребятки на стульчики.
Бабушка-Загадушка:-
Ребятки,  знаете, у  мышки  есть друзья.

А ну ка, отгадайте кто же это?
 На болоте кто живет?
Громко квакая поет?
Спит в кувшинке–
без подушки?
Это видимо ( Лягушка)
Бабушка-Загадушка:- Посмотрите, какая она?
Ответы детей: зеленая, пучеглазая, прыгучая
Бабушка-Загадушка:
- Хитрая
плутовка

                                  Рыжая   головка

                                  Пушистый хвост-краса. Кто же это?
Дети:
Бабушка-Загадушка:-
Правильно, лиса, что вы можете о ней сказать?
Ответы детей: рыжая, хитрая, пушистая, красивая

Бабушка-Загадушка:
- Зимой
белый, летом серый

Прыгает ловко, любит морковку.
Бабушка-Загадушка:- А заяц, какой?
Ответы детей: быстрый, пугливый, ловкий, белый, серый
Бабушка-Загадушка:
- Кто
зимой холодной

Ходит хмурый и голодный?
Бабушка-Загадушка: - Какой волк, ребятки?
  Ответы детей: серый, злой, лохматый, зубастый.
  Бабушка-Загадушка:
-  Он
всю зиму в шубе спал

                              Лапу бурую сосал

                               А проснувшись, стал реветь

                               Это зверь лесной…         Кто это?
 Бабушка-Загадушка:
- Что
о нем можете сказать, ребята?
 Дети:
- большой, неуклюжий, косолапый.
(Вопросы
уточнить какая по цвету, по характеру, шерсть по качеству)
После отгадывания Бабушка-Загадушка
выставляет всех животных(либо игрушки, либо картинки)
Бабушка-Загадушка: - Молодцы, ребята всех
животных отгадали, посмотрите на них и скажите мне какие это животные домашние
или дикие?
  Ответы детей

Физминутка:  А сейчас, мы превратимся в
мышку. Вокруг себя повернись и
                          в мышку
превратись!
                         Села мышка под
кусточек,
                         Сыра скушала
кусочек,
                         Встала мышка,
потянулась,

Ее шерстка развернулась!
Упражнение «Вот  какие
разные»

   Вос-ль
:  посмотрите на животных

 Заяц
и лиса – сравните хвосты.  Какой,   хвост у  лисы и зайца?

(Дети – у  зайца короткий, у лисы – длинный).

Вос-ль -  сравните уши зайца и лисы.

(Дети – у зайца длинные, у лисы – короткие).

Вос-ль – сравните лапы зайца и медведя.

( Дети  - у медведя большие, у зайца – маленькие).

Вос-ль – сравните волка и мышку

Дети: - мышка маленькая, а волк - большой

Бабушка-Загадушка:- А в какой сказке все
они живут?
Ответы детей в сказке Теремок.
Бабушка-Загадушка:- Ребятки, хотите
поиграть в Теремок, у меня есть
            шапочки для всех
животных.  А
сейчас вспомним:
-
Как пищит мышка?  Как квакает лягушка?
-
Как тяфкает лиса? Как воет волк? Как ревёт медведь?
-
Кто будет мышкой-норушкой? Каким голосом говорит мышка?(тонким)
-
Кто будет лягушкой-квакушкой? Каким голосом говорит лягушка?
-
Кто будет зайчиком-побегайчиком? Каким голосом говорит зайчик?
-
Кто будет лисичкой-сестричкой? Каким голосом говорит лиса?
-
Кто будет волчок-серый бочок? Каким голосом говорит волк?(толстым)
-
Кто будет медведем косолапым? Каким голосом говорит медведь? (Обратить внимание
детей на  интонацию речи)
Детям
раздаются шапочки зверюшек.

Игра инсценировка по
сказке Теремок.
Бабушка-Загадушка: - Ребятки, медведь
сломал теремок, как же теперь  звери жить будут?
 Ответы детей: (предлагают варианты)
Бабушка-Загадушка: -Хотите
узнать какой теремок построили звери? Тогда соберите картинку и увидите какой
теремок сделали звери.
Разрезные картинки лучше
было бы сделать на 2 подгруппы или каждому
В какой сказке мы сегодня
побывали? Вам понравилось играть в сказку? (ответы детей). В сказке все мы
побывали и артистами все стали, вот какие молодцы. А теперь повторим (слова)
лягушка пучеглазая, волк сердитый, лохматый, медведь косолапый, заяц прыткий,
быстрый, лиса рыжая, пушистая, хитрая.
Играть в сказку было
интересно и весело. Мы обязательно поиграем в другой раз. А мне пора, другие
детки ждут меня.

file_name: занятие по развитию речи во 2 младшей группе.docx

alt: Дети: - Репка, Теремок, Глупый мышонок,

intro: Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе по теме: "Бабушка-Загадушка в гостях у ребят" составлен в соответствии с поставленными целями и задачами. В занятии используется сюрпризный момент приход "Бабушки-Загадушки", так же предложена дидактическая игра


extracted_text:
В а р и а н т  1.                                 С
  – 4
1.
  Решите  уравнения:
а)
  х + 605 = 700
б)
  k – 169 = 321
2.
  Решите  задачу  с  помощью
  уравнения:   «Макар  задумал  число.  Если  его  вычесть  из
  72,  то  получится  45.  Какое  число  задумал  Макар?»

В а р и а н т
  2.                                      С – 4
1.
  Решите  уравнения:
а)
  511 – а = 208
б)
  474 + т = 500
2.
  Решите  задачу  с  помощью
  уравнения:       «Петя  задумал  число.  Если  вычесть  его
  из  числа  333,  то  получится  195.  Какое  число  задумал  Петя?»

В а р и а н т  3.                                С
  – 4
1.
  Решите  уравнения:
а)
  х + 223 = 308
б)
  с – 127 = 353
2.
  Решите  задачу  с  помощью
  уравнения:      «Если  из  задуманного  числа  вычесть  242,
  то  получится  120.  Каково  задуманное  число?»

В а р и а н т 4.                                  С
  –4.
1.
  Решите  уравнения:
а)
  у + 374 = 500
б)
  т – 89 = 145
2.
  Решите  задачу  с  помощью
  уравнения:      «Если  задуманное  число  вычесть  из  337,
  то  получится  176.  Каково  задуманное число?»

В а р и а н т
  1.                                 С – 4
3.
  Решите  уравнения:
а)  х + 605 = 700
б)  k – 169 = 321
4.
  Решите  задачу  с  помощью
  уравнения:   «Макар  задумал  число.  Если  его  вычесть  из
  72,  то  получится  45.  Какое  число  задумал  Макар?»

В а р и а н т
  2.                                      С – 4
3.
  Решите  уравнения:
а)  511 – а = 208
б)  474 + т = 500
4.
  Решите  задачу  с  помощью
  уравнения:       «Петя  задумал  число.  Если  вычесть  его
  из  числа  333,  то  получится  195.  Какое  число  задумал  Петя?»

В а р и а н т
  3.                                С – 4
3.
  Решите  уравнения:
а)   х + 223 = 308
б)  с – 127 = 353
4.
  Решите  задачу  с  помощью
  уравнения:      «Если  из  задуманного  числа  вычесть  242,
  то  получится  120.  Каково  задуманное  число?»

В а р и а н т
  4.                                  С –4.
3.
  Решите  уравнения:
а)   у + 374 = 500
б)  т – 89 = 145
4.
  Решите  задачу  с  помощью
  уравнения:      «Если  задуманное  число  вычесть  из  337,
  то  получится  176.  Каково  задуманное число?»

В а р и а н т
  1.                                 С – 4
5.
  Решите  уравнения:
а)  х + 605 = 700
б)  k – 169 = 321
6.
  Решите  задачу  с  помощью
  уравнения:   «Макар  задумал  число.  Если  его  вычесть  из
  72,  то  получится  45.  Какое  число  задумал  Макар?»

В а р и а н т
  2.                                      С – 4
5.
  Решите  уравнения:
а)  511 – а = 208
б)  474 + т = 500
6.
  Решите  задачу  с  помощью
  уравнения:       «Петя  задумал  число.  Если  вычесть  его
  из  числа  333,  то  получится  195.  Какое  число  задумал  Петя?»

file_name: Ср 10 решение уравнений.doc

alt: В а р и а н т 1.

title: Решение уравнений


extracted_text:
§ 11. Умножение многочлена на многочлен
Технологическая карта урока

Формируемые результаты

Предметные:
формировать
умение умножать многочлен на многочлен.
Личностные:
формировать
умение контролировать процесс и результат математической деятельности.
Метапредметные:
развивать
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом.

Планируемые результаты

Учащийся
научится умножать многочлен на многочлен, применять умножение многочлена на
многочлен при решении задач.

Основные
понятия

Правило
умножения многочлена на многочлен

Номер
  урока

Задания
  для
формирования
  предметных результатов

Задания
  для повторе- ния

Задания
  для контроля и коррекции предметных результатов

Задания
  для домашней работы

1

11.1,
  11.3, 11.5

11.37

11.2,
  11.4, 11.6

2

11.7,
  11.9, 11.11

11.38

11.8,
  11.10

3

11.12, 11.14,
11.16, 11.18

11.39

Самостоятельная
  работа № 12: № 1–3

11.13,
  11.15,
11.17

4

11.19,
  11.21,
11.23,
  11.25, 11.29

11.40

11.20, 11.22,
11.24, 11.26

5

11.27, 11.30,
11.31, 11.33,
11.34, 11.35

11.41

Самостоятельная
  работа № 13: № 1–5

11.28,
  11.32,
11.36

Методические
комментарии
При
умножении многочленов (трёхчлена на двучлен) была использована замена a
 b
 c,
что позволило свести умножение многочленов к уже
знакомому
алгоритму умножения многочлена на одночлен. Однако этот приём не следует
использовать в дальнейшем, нужно пользоваться правилом умножения многочленов.
В
зависимости от возможностей класса  можно  обратить  внимание
на то, что произведение двух многочленов — это  многочлен,  количество членов которого равно произведению количества членов многочленов-множителей. Желательно подвести учащихся к
самостоятельному выводу о том,
что этим свойством можно
пользоваться на практике для проверки, не «потеряны» ли слагаемые при
записи произведения многочленов.
При
рассмотрении примера 2 параграфа следует заметить, что для умножения
многочленов справедливы переместительное и сочетательное свойства. Это
позволяет при умножении многочленов выбирать произвольный порядок следования множителей.

Комментарии
к упражнениям

№ 11.11.
Примеры этого задания
можно рассматривать как
пропедевтический материал.
№
11.29. ab 
ba 
ab 
(10a 
b)(10b
 a)
 ab
 100ab
 10a2 
10b2  ab


ab 
10(10ab 
a2 
b2).
№
11.30. Имеем: x 
6n 
3, y 
6m 
2, тогда xy 
(6n 
3)(6m 
2)  36mn


12n 
18m 
6  6(6mn
 2n
 3n
 1).
№
11.31. После раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых вы- делить
выражение ab 
bc 
ac.
№
11.34. Надо раскрыть скобки в левой части равенства. Полученное тож- дество в
дальнейшем будет неоднократно использовано.

file_name: § 11. Умножение многочлена на многочлен.docx

alt: Умножение многочлена на многочлен

alt: Самостоятельная работа № 12: № 1–3 11

alt: Комментарии к упражнениям № 11

title: материал  по математике


extracted_text:
Ращкпкина
Ирина Геннадьевна
учитель
математики
МАОУ"СОШ№1",
г.Абакан,
Республика Хакасия.
Некоторые виды   работ   с
задачами  на уроке  математики.
Текстовые
задачи  на  уроках  математики   могут  быть  использованы  для  различных
целей: для  подготовки  к  введению новых  знаний,  для  ознакомления
с новыми понятиями и свойствами  понятий, для  углубленного и  расширенного
формирования  математических  знаний  и умений, для  формирования
вычислительных навыков, для  обучения  метода  и приёмов  решения  задач  на
разных  этапах  обучения. Следовательно: методика  работы  с  задачей  на
уроке  должна  опираться, прежде  всего  тем,  с  какой  целью  эта  задача
включена  в урок. На  практике,  зависимости  между   методикой  организации
деятельности  над  задачей  и учебной  целью   её  включения  в урок   чаще
всего  нет. Ученики  в  основном  работают  над  задачей  для   достижения
практической  цели: это  значит  решить  задачу, т.е.  получить  ответ  на
поставленный  вопрос  задачи. На  уроках  задачи, в  основном,  решаются по
традиционной  структуре и  в  процессе  решения  отличаются   большей  или
меньшей  самостоятельностью  детей. При  решении  задач,  для  экономии
времени, чаще  нужно  использовать опорные  схемы  для  краткой  записи.
Сэкономленное  время нужно использовать  на  заключительном  анализе  задачи,
т. е. после  того, как  решена  задача,  не  следует  торопиться  приступать
к  выполнению  другого  задания. Полезно  подумать, попробовать  другой
способ  решения  задачи, осмыслить его, попытаться  найти   и обратить
внимание   на  трудности  при  поиске  решения  задачи, проанализировать
неверно  найденное  решение, выявить  новую  и полезную  информацию  для
учащихся.
Программа
по  математике  предусматривает  использование   различных  приёмов работы
над  задачей. Рассмотрим  некоторые  виды  работы  над  задачей  на  уроке
математики
Первый
вид:
"Решение  задачи". Решение  задач  на  уроке  может  отличаться
формой  организации познавательной  деятельности, характером  и степенью
руководства   процессом  решения . Содержание  решаемых  задач,  способом
решения. Исходя  из  сказанного, даже  решение  задачи  на  разных  этапах
урока,  в разных  классах,  в зависимости  от  цели  урока, может
осуществляться  по разному.
Фронтальная
работа над решением  задачи, под  руководством  учителя. Такое  решение  задачи, под  руководством  учителя,
можно  использовать  для  знакомства задачи   определённого  вида. В  этом
случае,  оно  должно  быть  направлено  на  запоминание  учениками
отличительных  особенностей  задачи  этого  вида и  запоминании  основных
шагов  решения. Коллективное  решение, под  руководством  учителя,
используется  и для  того, чтобы  дети  запомнили этапы  решения,
познакомились  с каким- либо приёмом, свойством.
Фронтальная
работа над решением  задачи, под  руководством  учащихся. Этот  вид  работы   чаще  всего  может  быть
использован для  овладения  учениками  умения  последовательно  выполнять
этапы  решения  задач. Учитель в  данной  ситуации   только  направляет
учащегося  к  правильному  решению. Работа  завершается  обобщением и выводами.
Самостоятельное
решение  задачи  учениками.
Самостоятельное
решение,  один  из  наиболее  распространённых  видов работы  над  задачей на
уроке, однако и здесь возникают  ориентиры  на разные  цели: на   формирование
умения  решать  задачу  определённым  видом; проводить  проверку  и
самопроверку, самооценку. В  зависимости  от  содержания  задачи,  можно
выделить  следующие
 виды
решения  задач: решение  задач с  лишними  данными, решение  задач  с
недостающими  данными, решение  задач  определённого  вида  при  разной
классификации  видов ,решение  нестандартных  задач.
Второй
вид:
"Выполнение  части  решения". Целью  данного  вида  роботы,
формирование  учащимися  умения  выполнять  определённый  этап  решения.
Например:  сделать  рисунок; пользуясь  схемой, разобрать задачу от вопроса  к
данным;  составить  план  решения;  дано  решение  задачи  по  действиям,
записать это   решение  выражением. В методической  литературе
рассматривается  довольно  большое  число видов  дополнительной  работы  над
решением  части задачи. Главная  цель  такой  работы, научить ребёнка  находить
другой  способ  решения  задачи,  решать  задачу  разными  способами. Задания
могут  быть: измени  условие  задачи так. чтобы  задача  решалась  другим
действием; постановка  всех  вопросов, на  которые  ещё  можно  найти ответы
по  данному  условию; сравнение  данной  задачи, с другой задачей по
содержанию, по решению; измени  числовые  данные так, чтобы  получился  новый
способ  решения.
Третий
вид: "Не
включение  явного  и полного  решения  задачи".Цель  учителя, научить
сравнивать, сопоставлять, анализировать. Способствовать  развитию
мышления, повышения  интереса  к  математике. Данный  вид  работы, позволит
учителю целенаправленно  формировать  компоненты  общего  умения  решать
задачи.
 Виды
работ: установить  соответствие  между  содержанием  и схематическим
рисунком и наоборот; выбор  среди  задач той, которая  соответствует  данному
чертежу; выбор  среди  нескольких  решений  того , которое  соответствует
данной  задаче; выбор  задачи, ответ на вопрос  которой,  может  быть найден  с
заданиями  последовательности  действий.
Четвёртый
вид:"Составление
задач  самими  учениками". Цель: закрепить  умения  решать задачи,
находить  различные  способы  решения( определённое  число  арифметических
способов   решения  задачи).
 Видами
работ: дополни  задачу  недостающими  данными;  постановка  вопроса  к
условию;   составление  задачи  по  краткой  записи; составление  задачи
аналогичной  данной, по способу  решения, по сюжету, с такими же числовыми
данными, но  с другим  решением. Применение различных  способов  решения, в
учебном  процессе,  очень  важно  с  общеобразовательной  точки  зрения,
является  одним   из  главных  методологических  принципов  обучения. Систематическое
применение   этого  вида   деятельности,  на  уроках   математики,   развивает
умственные  способности  детей. Безусловно,  что  не  со всеми  учениками
можно  заниматься   этой  работай  в  полном  объёме  на  уроке,  но нельзя
этому  не  учить  более сильных, способных  учеников. Приёмы,  которые
помогут  отыскиванию  различных  способов  решения  задачи:  построение  иной
модели  задачи, чем  та , которая была использована для решения первым
способом; замена  данной  задачи  другой,  результат  решения  которой,  можно
найти ответ на вопрос данной задачи( приём  уравнения).
Следовательно,
научив детей  умению  решать текстовые задачи, учитель окажет существенное
влияние на развитие, обучение и воспитание ребёнка, подготовит  его к приему
более сложной информации в старших классах.

file_name: виды решения задач.docx

alt: В зависимости от содержания задачи, можно выделить следующие виды решения задач: решение задач с лишними данными, решение задач с недостающими данными, решение задач определённого вида…

title: Виды решения задач на уроках математики


extracted_text:
Использование
ИКТ - технологий в урочной и внеурочной деятельности как средство повышения
эффективности обучения школьников

                (на примере рефлексии)
Автор: Кучурина О.С.
учитель истории
МБОУ СОШ №49с УИОП
Педагогических технологий в
педагогике существует более 50, но ключевой технологией XXI века является
применение информационно-коммуникативных технологий (ИКТ). ИКТ оказывают
влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную
деятельность, к которой относится обучение.
С использованием ИКТ в
учебно-воспитательном процессе увеличивается производительность труда
преподавателей и учащихся, это можно рассматривать как рациональный способ
повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения. ИКТ позволяют
автоматизировать информационные процессы: долговременно и компактно хранить,
оперативно искать, быстро обрабатывать, продуцировать новую, передавать на
любые расстояния и предъявлять в требуемом виде мультимедийную (ММ: текстовую,
табличную, графическую, анимированную, звуковую и видео-информацию.
Введение ИКТ в процесс образования – неизбежный процесс, веление
времени. Данная технология необходима:
1.    Для
формирования информационного общества.
2.    Для
качественных изменений в структуре образовательных систем и в содержании
образования.
Освоение ИКТ реализуется по ряду направлений:
·
Укрепление уровня материально-технического обеспечения
(подключение к сети Интернет, приобретение компьютеров, компьютерных классов,
интерактивных досок и др.).
·
Овладение информационной культурой всех участников
образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов, руководителей).
·
Применение ИКТ в образовательной области, где они становятся
интегративным стержнем, вокруг которого строится вся система обучения.
·
Применение ИКТ в воспитательном процессе, внеурочной деятельности,
дополнительном образовании, дающие возможности для развития индивидуальности
учащихся (олимпиады, форумы и др.).
·
Применение ИКТ в управленческой деятельности.
Современному педагогу все сложнее и сложнее видеть себя в
образовательном процессе без помощи компьютера и сопутствующих ему электронных
средств обучения. Преимущество мультимидийного урока налицо:
·
Повышается интерес учащихся к обучению. Информация с экрана
воспринимается лучше, чем книжная информация. И этот фактор необходимо
учитывать при организации учебного процесса.
·
Преподавателю удается добиться усиления обучающего эффекта
средствами мультимидиа. Наглядность позволяет сделать изучаемые события более доступными,
учебный процесс проходит в более комфортных для учащихся условиях.
·
Увеличивается плотность урока.
·
Меняется эстетика урока. Преподаватель получает мощные инструменты
для повышения привлекательности урока.
·
Возможность тиражирования урока. Если такие уроки проводятся в
системе, материал можно предоставлять учащимся для повторения в индивидуальном
режиме, учитывая способности каждого учащегося.
Рефлексия – часть урока,
которой, к сожалению, учитель часто пренебрегает. Это, скорее всего, происходит
из-за стремления использовать время урока на  более «полезные», с точки
зрения учителя, вещи. Вспоминают о рефлексии и стараются сделать ее яркой и
интересной, когда приходит время проводить открытые мероприятия. Это хорошая
возможность «красиво» закончить урок и оставить о себе хорошее впечатление. Но,
если сделать окончание каждого своего урока привлекательным для ребят, заметно
меняется отношение учеников и к самому учителю, и к изучаемому предмету.
·
Рефлексия- способность
осознавать собственную деятельность и в первую очередь её результат и способ,
который привёл к такому результату, как способность к анализу собственных
 средств познания.
·
Цель  рефлексии - выявление
эмоционально-чувственного состояния обучающихся.  Осознание, внутреннее
переживание, сопереживание обучающихся.
·
Классификация  рефлексии:
1.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
2.
Рефлексия деятельности
3.
Рефлексия содержания учебного материала
Конечно, сложно к каждому
уроку придумать эффектное заключение, но с развитием компьютерных технологий
эта задача упростилась. Во многих школах почти в каждом кабинете сейчас
установлен проектор и экран. Или, по крайней мере, с их установкой нет проблем.
В этой работе представлены
авторские разработки, созданные в  объектно-ориентированной среде Delphi:
программы, позволяющие за очень короткое время провести рефлексивную часть
урока.
Описание:
1.     «Процентная
развертка.exe» эта программа выводит на экран результаты голосования детей в
виде «смайликов» на красно-желто-зеленом фоне. Для голосования предлагается
вопрос с вариантами ответа «понравилось», «безразлично», «не понравилось»
2.    Файл
«Vote.exe» запускает программу, в которой в виде гистограммы отражаются
результаты голосования по любому предложенному вопросу. «Голос» участника
добавляется путем однократного нажатия на соответствующую кнопку, либо, если
результат уже известен, или высказалось несколько человек, количество голосов
вводится в соответствующее текстовое окошко, появляющееся при нажатии правой
кнопки мыши на столбце гистограммы.
Данные программы могут быть
использованы в рефлексивной части урока или при обсуждении какого-либо вопроса,
на который можно ответить «понравилось», «безразлично» или «не понравилось».
Достоинства:
1.    быстрота
(учитель задает вопрос, дети голосуют, учитель вводит данные в программу,
нажимает кнопку – результат готов к обсуждению);
2.     наглядность
(количество смайликов с соответствующим настроением равно количеству учеников в
классе, цвет фона разделяет категории проголосовавших, можно так же сделать
акцент на процентном соотношении результатов);
3.     эмоциональность
(современным детям близка тема «смайликов», «светофорные» цвета также
подчеркивают эмоциональную окраску ответов).
Конечно, эти программы в
чем-то дублируют программы голосования при помощи пультов, идущих комплектом к
интерактивным доскам, но во-первых, интерактивных досок еще не так много в
наших школах.

file_name: методика рус.яз.docx

title: методика русского языка