extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

Технология
на 1 – 4 классы

Рабочая программа по
технологии  для 1 класса  составлена на основе:
1.Федерального закона об
образовании Российской Федерации от 1 сентября 2012 года
2.ФГОС начального
образования
3. Приказ № 1576 от 31 декабря 2015 года «О
внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации» от 6 октября 2009 года № 373
4.Примерной основной
образовательной программы НОО от 8 апреля 2015 года    Протокол №1/15
5.С учетом основной
образовательной программы Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Большевистская средняя общеобразовательная школа
6. С учётом  Федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N
253" (С изменениями на 26 января 2016 года)
7. Приказ Министерства
образования от 20 июня 2017 года № 581  « О внесении изменений  в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных  программ начального
общего, основного общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования  и науки РФ от 31 марта 2014 года  № 253»
8.С учетом программы
УМК «Начальная школа XXI века»

Планируемые   результаты
     В результате изучения
курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего образования:
- получат начальные представления о
материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей
деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического
и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур
и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для
творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных
и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой
моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных
и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных,
распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и
взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной
творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся
искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования
информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания:
научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать
за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по
хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные
и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее
распространенных в своем регионе традиционных народных промыслах и ремеслах,
современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их
особенности;
понимать общие правила создания
предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство
(функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое
задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность
научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать
культурноисторическую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в том числе традиций
трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной
деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология
ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе
полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом
применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для
изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии
с поставленной задачей;
отбирать и
выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приемы
рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять
символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность
научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную
технологическую последовательность реализации собственного или предложенного
учителем замысла;
прогнозировать конечный практический
результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в
соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование
и моделирование
Выпускник научится:
анализировать
устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения
деталей;
решать простейшие задачи
конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать
несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным
заданным условиям.
Выпускник получит возможность
научиться:
соотносить объемную конструкцию,
основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;
создавать мысленный образ конструкции
с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественноэстетической информации;
воплощать этот образ в материале.
Практика
работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с
персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия
с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
пользоваться компьютером для поиска и
воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит
возможность научиться пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами ее получения, хранения, переработки.

В результате изучения технологии  при
получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные и метапредметные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.

                               Личностные результаты

У выпускника будут сформированы:
•     внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
•     широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
•     учебнопознавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой задачи;
•     ориентация на
понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата,
на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
•     способность к оценке своей учебной деятельности;
•
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие;
•     ориентация в
нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
•     знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение;
•     развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других
людей и сопереживание им;
•     установка на здоровый образ жизни;
•     основы
экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
•     чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
Выпускник получит возможность для
формирования:
•     внутренней
позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
•     выраженной
устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
•     устойчивого
учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач;
•     адекватного понимания причин
успешности/неуспешности учебной деятельности;
•     положительной
адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной
роли «хорошего ученика»;
•     компетентности в
реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
•     морального сознания на
конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета
позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
•     установки на здоровый образ жизни и
реализации ее в реальном поведении и поступках;
•     осознанных устойчивых эстетических
предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
•     эмпатии как осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных
на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Метапредметные результаты

Чтение.
Работа с текстом
В результате
изучения технологии на при
получении  начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки
работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих
возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут
развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для
решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их
интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность
научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут
первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее
с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа
с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
•     находить в тексте конкретные
сведения, факты, заданные в явном виде;
•     определять тему и главную мысль
текста;
•
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
•     вычленять
содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
•     сравнивать между
собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
•
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
•     понимать информацию, представленную
разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
•     понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства
текста;
•     использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения;
•     ориентироваться в соответствующих
возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность
научиться:
•
использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
•     работать с несколькими источниками
информации;
•     сопоставлять информацию, полученную
из нескольких источников.
Работа
с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
•     соотносить факты с общей идеей
текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
•     формулировать несложные выводы,
основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
•     сопоставлять и обобщать содержащуюся
в разных частях текста информацию;
•     составлять на основании текста
небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность
научиться:
•     делать выписки из
прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
•     составлять небольшие письменные
аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа
с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•     высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о прочитанном тексте;
•     оценивать
содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в
тексте;
•     на основе
имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать
недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
•     участвовать в учебном диалоге при
обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность
научиться:
•     сопоставлять различные точки зрения;
•
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
•
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения технологии на
уровне начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся осознают возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Выпускники научатся оценивать
потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и
самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее
получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
    Важным условием развития детской любознательности,
потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной
активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития
рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как
бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии —
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
В рамках урочной системы исследовательская
и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в  связана с развитием
умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач. В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде,
а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Развитие умений
младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач.
Изучение технологии в начальной школе
способствует духовно – нравственному воспитанию. Учащиеся в процессе
бесед и чтения текстов:
-осваивают навыки видеть прекрасное в
окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в
пространстве образовательной организации и дома, в природе в разное время суток
и года, в различную погоду;
-разучивают стихотворения, знакомятся
с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе;
- развивают умения понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;

-получают
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
- получают
первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества
- осваивают
навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и
зло, красивое и безобразное, плохое и
хорошее, созидательное и разрушительное
- получают элементарные представления
об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России
-
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов)
- приобретают опыт уважительного и
творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и
творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
- получают первоначальные навыки
сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в
учебнотрудовой деятельности

2.Содержание учебного
предмета.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и
ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека;
разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России
(на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие
правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции
и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания,
организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и
проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных
видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов
помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки
материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о
материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к
работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и
приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное,
винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и
построений для решения практических задач. Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о
конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических,
бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и
моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу
или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор,
анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными
объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание,
сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике.
Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ
Word и Power Point.

Тематическое
планирование
1 класс
Продолжительность
учебного года – 33 учебные  недели
На основании годового
календарного графика МБОУ Большевистская СОШ на 2017-2018 учебный год, приказ  № 29-А от  01.09. 2017года.
В учебном плане отведено
33 часа
Из них:
Учебно-проектная
деятельность-  3 часа
Экскурсия - 2
Итого на изучение новых
тем осталось – 28 часов

Тематическое планирование

Количество часов

Технология ручной обработки материалов.
  Конструирование и моделирование. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
  Основы культуры труда, самообслуживания.

18 часов

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
  Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
  самообслуживания

10 часов

Итого

28 часов

Учебно-тематическое планирование

№

Тема
  урока

Кол-во
часов

Технология ручной обработки
  материалов. Конструирование и моделирование. Общекультурные и общетрудовые
  компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания

22

1

Культура и организация труда.
  Инструменты и материалы. Классификация предметов по признакам: природные,
  рукотворные.

1

2

Экскурсия. Мир природы. Сбор природного материала. Как
  засушить листья.

1

3

Проект «Осенний букет для друзей»

1

4

Назначение и конструкции жилищ разных
  народов. Декоративное оформление и отделка изделия. Кто какой построил дом,
  чтобы поселиться в нём?

1

5

Самообслуживание. Сделай свой класс
  чистым и красивым. Уход за комнатными растениями.

1

6

Эстетика рабочего места и рациональное
  размещение необходимых материалов, приспособлений. Готовим праздник. Ждём
  гостей

    1

7

Пластические материалы. Использование
  свойств материалов в различных изделиях. Сказка «Колобок»

1

8

Пластические материалы. Использование
  свойств материалов в различных изделиях. Сказка «Колобок»

1

9

Экскурсия «Из чего сделан рукотворный мир?»

1

10

Свойства материала. Поделка из
  природных материалов

1

11

Конструкция изделия; виды конструкций.
  Как устроены разные изделия?

1

12

Целое и части. Изделие и его детали.
  Пластилин – волшебник. Ваза

1

13

Работа с пластическими материалами.
  Пластилин – волшебник. Пряники

1

14

Формообразование деталей сгибанием.
  Оригами

1

15

Конструирование и моделирование
  изделий на основе природных форм. Поделки из природных материалов

1

16

Виды бумаг, их свойства, способы
  соединения. Подставка из бумаги для кисточки

1

17

Разделение заготовки на части на части
  отрыванием, разрыванием по линии сгиба, резание ножницами. Аппликация

1

18

Разделение заготовки на части на части
  отрыванием, разрыванием по линии сгиба, резание ножницами. Аппликация

1

19

Правила безопасного поведения при
  работе с инструментами. Волшебные  полосочки

1

20

Использование форм и образов природы в
  создании предметной среды. Фантазии из бумаги

1

21

Использование форм и образов природы в
  создании предметной среды. Фантазии из бумаги

1

22

Проект «Сувенир для друга»

1

Технология ручной обработки
  материалов. Элементы графической грамоты.
Общекультурные и общетрудовые
  компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания

11

23

Графические изображения в технологии.
  С кем дружат линии? Нарисованные фигуры

1

24

Способ крепления ниток к бумажной
  основе. Сборка изделия (ниточное). «Хитрые» точки. Узоры из линий

     1

25

Линии чертежа. Путь – дорожка. Узоры
  из ниток и пряжи

1

26

Разметка по шаблону. Аппликация из
  геометрических фигур. «Бал цветов»

1

27

Разметка по шаблону. Экономная
  разметка материала. Аппликация «Домино»

1

28

Разметка по шаблону. Экономная
  разметка материала. Аппликация «Цирк»

1

29

Формообразование деталей сгибанием,
  складыванием. Оригами

1

30

Проект «Веселая семейка» Оригами

1

31

Названия и назначения ручных
  инструментов (игла) и приспособлений (булавка), правила работы с ними. Прямая
  строчка и ее дочки

1

32

Способы закрепления нитки на ткань.
  Лента- закладка для книг

1

33

Отделка изделия прямой строчкой.
  Хитрые узелки. Бант - заколка

1

итого

33ч

file_name: рабочая программа по технологии.docx

alt: В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,…

alt: Выпускник получит возможность научиться: уважительно относиться к труду людей; понимать культурноисторическую ценность тради ций, отраженных в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как…

alt: Выпускник получит возможность научиться: отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии…

alt: Выпускник получит возможность научиться пользо ваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети

alt: Выпускник получит возможность для формирования: • внутренней позиции обучающегося на уровне поло жительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов…

alt: Метапредметные результаты

alt: Выпускник получит возможность научиться: • использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; • работать с несколькими источниками информации; • сопоставлять информацию,…

alt: Работа с текстом: оценка информации

alt: России - осваивают навыки творческого применения знаний, полу ченных при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных…

alt: Тематическое планирование 1 класс

alt: Учебно-тематическое планирование №

alt: Целое и части. Изделие и его детали

title: Рабочая программа по изобразительному искусству 4 класс


extracted_text:
Человек, индивид, личность.
Человек - живое существо, обладающее
даром мышления и речи, способностью создавать орудия, и пользоваться ими в
процессе общественного труда. Поведение животного полностью определяется
инстинктами, поведение человека непосредственно определяется мышлением,
чувствами, волей, степенью познания законов природы, общества, самого себя.
Индивид - употребляется для
обозначения всякого отдельно взятого представителя человеческого рода,
единичного представителя какого-то целого. В основе понятия индивида лежит факт
неделимости, целостности субъекта и наличия свойственных ему особенностей.
Личность является первичным агентом
социального взаимодействия и отношений. Понятие «личность» употребляется для
характеристики всеобщих, присущих всем людям качеств и способностей. Это
понятие подчеркивает наличие в мире такой особой исторически развивающейся
общности, как человечество, которое отличается от всех иных материальных систем
только ему присущим способом жизнедеятельности.
«Индивид» - единичный представитель
человеческого рода, конкретный носитель всех социальных и психологических черт
человечества: разума, воли, потребностей и т.д. Понятие «индивид» в этом случае
употребляется в значении «конкретный человек».
Личность – итог развития индивида,
наиболее полное воплощение всех человеческих качеств.
Личность – социальный облик человека
как субъекта общественных отношений и действий, отражающих совокупность
социальных ролей, которые он играет в обществе. Известно, что каждый человек
может выступать сразу во многих ролях. В процессе исполнения всех этих ролей у
него формируются соответствующие черты характера, манеры поведения, формы
реакции, представления, убеждения, интересы, склонности и т.д., которые в
совокупности и образуют то, что называем личностью.
Проблема человека занимает важнейшее место
в философии и решается по - разному (объективный и субъективный, метафизический
идеализм, диалектический материализм, иррационализм). В диалектико -
материалистической философии цель общества – обеспечение свободного развития
каждого человека. Человек – творец истории общества, субъект всего многообразия
видов деятельности, и без понимания сущности человека невозможно понять
исторический процесс.
Человек – явление сложное, поэтому его
исследование – задача целого комплекса наук. Специфика философии: человек
рассматривается как целостность.
Личность – выражение общественных
отношений и функций человека как субъекта деятельности, познания и
совершенствования мира. Она формируется в процессе деятельности и общения. В
труде же не только создаются материальные и духовные блага, но и
объективируются важнейшие потребности личности и прежде всего потребность ее
саморазвития, самореализации, самоутверждения.
Саморазвитие личности – это
развитие преимущественно самой личностью трудовых, мировоззренческих,
физических, нравственных, эстетических качеств.
Самореализация – реализация
творческих возможностей личности собственными усилиями, реализация личностью
смысла своего бытия.
Самоутверждение –
утверждение себя как личности в мире. Есть разные пути, но максимальная полнота
личностной самореализации, самоутверждения и гармонии может быть обеспечена
прежде всего в творческом отношении к труду.
Мировоззрение – важнейшее
свойство личности, благодаря которому личность может осознанно и
целенаправленно реализовывать свои сущностные силы. Спиркин: «. . .
мировоззрение есть определенная концепция мира и концепция человека, знание
того и другого, имеющее смысл социальной, нравственной, эстетической,
теоретической ориентации во внешнем и внутреннем мире человека».
Характер (устойчивые психологические
особенности личности, имеющие определенную направленность и проявляющиеся в
устойчивых, свойственных лишь данной личности способах действий) формируется
параллельно с мировоззрением и понимается как мера силы воли личности.
Благодаря силе воли мировоззрение личности и ее деятельность становятся
устойчивыми и цельными. Без силы воли невозможно гражданское и нравственное
самоутверждение личности.

alt: Человек, индивид, личность.

title: человек


extracted_text: I I İlli

alt: I I İlli

title: карточки подберни узор


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Автор

Куликова Мария Сергеевна

Предмет

Английский язык

Класс

3

Тема урока

Sport (Спорт)

Связь данного урока  с предыдущими и
  последующими уроками

Закрепление и отработка лексического
  материала

Цели урока

Составление письменного монологического
  высказывания

Тип урока

Урок обобщения и систематизации
  предметных знаний

Технологии

Интерактивные, проектная деятельность,
  проблемное обучение

Ожидаемые трудности и пути их разрешения

Трудности в произношении лексических
  единиц по теме, в составлении предложений. Работа над произношением, развитие
  письменных навыков.

Материалы

УМК, демонстрационный и раздаточные
  материалы, презентация

Оборудование

Проектор, компьютер

Планируемые результаты

Предметные

Формирование умения различать и
  употреблять в речи лексические единицы по теме, развитие умения составлять
  предложения, используя лексику по теме.

Личностные

Формирование личностной позиции по
  проблеме

Метапредметные

Создание монологического высказывания по
  опорам, формирование интерактивных навыков (работа в группе)

Универсальные учебные действия

Познавательные

Умение анализировать, обобщать, делать
  выводы.
Развитие произносительных навыков.
Развитие произносительных навыков,
  навыков письма.
Совершенствование грамматического навыка
  построения предложений.

Регулятивные

Определение цели учебной деятельности.
Выработка умения работать результативно
  в условиях ограниченного времени.
Подведение итогов деятельности, анализ
  достижения цели урока.

Коммуникативные

Умение отвечать на вопросы, умение вести
  диалог с учителем, обоснование своего мнения, выработка коллективного решения,
  создание текста по опорам.

file_name: Технологическая карта урока по теме Спорт - 3 класс.doc

alt: Технологическая карта урока

title: Технологическая карта урока английского языка по теме "Спорт" для 3 класса


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Учебный
предмет: английский язык
Класс:
3
Тема урока:
Лексика «Дни недели».
Тип
урока: комбинированный
УМК: Английский
язык (серия «Rainbow English»,
3 класс, Ч. 1), авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.
Цели урока:
Деятельностная
цель: формирование у обучающихся умений реализации новых
способов действия.
Содержательная
цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
Задачи
урока:
Образоватеьная
– сформировать
знания (УУД) лексических единиц темы «Дни недели»;
Развивающая
– развивать
память, мышление, речь, познавательные интересы;
Воспитательная
– убедить
обучающихся в практической значимости изучения иностранного языка.

Планируемый
  результат

Предметные умения

УУД

Говорение:
- вести диалог-расспрос, соблюдая нормы
  речевого этикета.
Аудирование:
- понимать и воспринимать на слух
  основное содержание небольших сообщений при помощи зрительных опор.

Чтение:
- соотносить графический образ
  английского слова с его звуковым образом;
Письмо:
- выписывать из текста слова,
  словосочетания и предложения;

Личностные: Уметь выбирать оптимальные
формы
  во взаимоотношениях с одноклассниками.
Коммуникативные: Формировать умения слушать и
  читать слова и выражения, развитие диалогической речи.
Познавательные: Уметь осознанно строить
  речевое высказывание по образцу, формулировать ответы на вопросы учителя и
  одноклассников.

Регулятивные: Определять и формулировать
  цель урока с помощью учителя; высказывать свою версию; моделировать ситуации
  поведения в классе.

Основные понятия

Дни недели. Лексические единицы
  и фразы по теме урока.

Организация
  пространства

Межпредметные
  связи

Формы
  работы

Ресурсы

Окружающий мир, русский язык,
музыка

Фронтальный опрос.
Парная работа.
Индивидуальная  работа.
Групповая работа.

·
  учебник;
·
  аудиоприложение
  к учебнику;
·
  мультимедийная
  презентация к уроку;
·
  карточки.

Ход
урока

№ п/п

Этап урока

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.

Организационный
  этап.

Приветствие.

Приветствует обучающихся:
“Good morning,
  children! How are you? I’m glad to see you. Sit down, please!”

Отвечают на реплики:
“Hello, teacher! We are fine, thank
  you. Glad to see you too.”

2.

Актуализация
  знаний.

1.
  Речевая и фонетическая разминка

Все собрались в нашем уютном классе, теперь
  можно начинать урок.
(Стук в двери.
  Открываю, приходит гость.)
- Посмотрите, кто еще пришел к нам на урок.
- Верно. Gogo –
  большой знаток английского языка. Он
  хочет узнать, насколько хорошо вы успеваете по предмету и принес с собой
  задания.
- У каждого на парте есть по 2 цифры. Под
  каждой из них спрятан вопрос. Называйте цифры, чтобы ответить на вопросы.
- Well done,
  thank you.

- Смотрите,  Gogo собрался
  гулять. Он звонит в колокольчик, зазывает друзей. [n], [n], [n] – поднимите
  язычок вверх и поставьте кончик язычка на бугорки за верхними зубами и ваш
  колокольчик тоже звонко зазвенит [n].
- Прибежала к Gogo собачка
  “a dog” и зовет его на улицу [r], [r], [r] - поднимите
  язычок вверх и прижмите его к верху. В этом положении скажите «р-р-р».
  Постарайтесь, чтобы язычок не дрожал. Звук должен получиться плавным [r].
- У Gogo во дворе
  живет его подружка – змейка “a snake”. Вот как она шипит [θ], [θ],
  [θ]. Зажмите кончик язычка между зубами, выдыхайте воздух и скажите [с].
  У вас получится звук [θ].
- К Gogo часто
  прилетают его знакомые пчелки и комарики.
- Вот прилетели комарики [z], [z], [z] -
  поднимите язычок вверх на бугорки [z], [z], [z].
- А вот и пчелки [ð], [ð], [ð]
  – чтобы пропеть эту песенку, надо зажать кончик язычка между зубами. А
  теперь, выдыхая воздух скажите «з». Получится звук [ð].

- Это Gogo!

Называют
  цифры, отвечают на вопросы.

-
  Повторяют звуки за учителем.
[n],
  [n], [n]

[r], [r], [r]

[θ], [θ], [θ]

[z], [z], [z]

[ð],
  [ð], [ð]

2.
  Проверка домашнего задания

-
  А теперь Gogo хочет послушать,
  как вы хорошо усвоили предыдущие уроки.
-
  Open your textbooks. Check up your homework.

-
  Читают домашнее задание.

3.

Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.

Планирование
  темы урока.

-
  Ребята, давайте посмотрим на экран, и послушаем рифмовку:
Meet on Sunday.
Read on Monday.
Skate on Tuesday.
Ride on Wednesday.
Ski on Thursday.
Sing on Friday.
Play on Saturday.

-
  Все ли слова вам здесь знакомы?
-
  Какие же из них вызвали трудность?
-
  Кто догадался, что они означают?
-
  Что в нашей жизни связано с цифрой 7?
-
  Как вы думаете, что мы будем изучать сегодня на уроке?
-
  Какие вы все молодцы!

-
  Как вы думаете, какие задания подготовил для нас Gogo?
  Что мы будем делать на уроке?

-
  Нет.
-
  Перечисляют слова.
-
  Дни недели.

-
  Мы будем изучать названия дней недели.

-
  Мы будем изучать новые слова, читать тексты, слушать аудиозапись, составлять
  диалоги и т.п.

4.

Первичное
  усвоение новых знаний.

1.
  Введение новой лексики.

- Open your copybooks, write the
  date, please.
- First, I like to play a game
  of “Wood echo”. Let’s play it together.
- У Gogo хорошее
  настроение: он бежит по лесной тропинке и играет с веселым лесным эхом. Они
  вместе радуются утреннему солнышку, и эхо повторяет следом за Gogo.
- Сhildren! Let’s play
  it together. I am Gogo. You are “Wood echo”.
Repeat after me!
Sunday
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
-
  Well done!
-
  There are
seven days
of a week. Name
  them.

Вывешивает на доску названия дней недели.

Играют
  в игру “Wood Echo”, повторяя за
  учителем названия дней недели.

Самостоятельно
  произносят названия всех дней недели.

2.
  Выполнение упражнения из учебника

- Обратите внимание, что у жителей
  Великобритании есть особая традиция - первым днём недели у них является
  Sunday (воскресенье).
- Посмотрите внимательно на рифмовку на
  экране. Что необычного в написании названий дней недели вы заметили?
- Молодцы!
- Open your books on the page 115,
  ex. 5 B. Read the task, please.

-
  Названия дней недели в английском языке всегда пишутся с большой буквы.

Читают
  и выполняют задание из учебника.

Физкультминутка.
Аудирование.

-
  Я вижу, вы немного устали.
- Stand up, please

-
  Сейчас мы послушаем, споем и выполним действия из песенки.

- Молодцы! Вы хорошо запомнили названия дней недели.

Поют
  песенку, выполняют действия.

5.

Первичная
  проверка понимания.

6.

Первичное
  закрепление.

Выполнение
  упражнения из учебника

- Open your books on the page 117, ex.3. Read
  the task, please.
- Обратите внимание на образец. Какой
  предлог мы всегда должны употреблять перед названиями дней недели?
- Последние 2 предложения запишите
  самостоятельно в тетради.
- Молодцы! Вы отлично справились с
  упражнением.

Знакомятся
  с заданием, выполняют упражнение.

-
  Предлог “on”.

Записывают
  предложения в тетради.

7.

Составление
  диалога

-
  На каждую парту я раздам карточки с опорными словами для составления диалога.
  Ваша задача разыграть этот диалог в парах.
- Молодцы!

Составляют
  и разыгрывают диалог.

- What day of  the week do you like?
- I like Tuesday.
- Why?
- I swim on Tuesday.

8.

Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Составление
  рассказа.

-
  А теперь вам предстоит составить рассказ о своей неделе, используя картинки.
  Назовем его «Our Week».
-
  У вас на парте есть бумага, клей, картинки.
-
  Посмотрите, какой рассказ составил спортсмен Roy.
-
  И с этим заданием вы успешно справились!

-
  Ребята, посмотрите, в нашем кабинете тоже есть дни недели! Где же они?
-
  С сегодняшнего урока мы с вами начнем заниматься с Calendar Board, указывая
  текущий день недели.
Демонстрирует,
  как указывать день недели.

Читают
  задание, составляют рассказ группой.

Находят
  дни недели в кабинете.

Пробуют
  указать день недели на Calendar board.

9.

Рефлексия.

Подведение
  итогов урока, выставление оценок.

Объясняет
  обучающимся суть приёма «Телеграмма».
-
  А теперь подведём итоги. Каждому из вас предстоит написать краткую телеграмму
  учителю. В ней вам следует указать, что вы хорошо уяснили на уроке, и что
  вызвало трудности.
Выставляет
  оценки обучающимся.

Пишут
  «телеграмму» учителю, указывая, что уяснили на уроке, а что вызвало
  трудности.
Оценивают
  работу на уроке.

10.

Домашнее
  задание.

Информация
  и инструктаж по выполнению домашнего задания.

Записывает
  домашнее задание на доске: р.т.

Записывают
  домашнее задание в дневниках.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Ход урока № п / п

alt: Смотрите, Gogo собрался гулять

alt: А теперь, выдыхая воздух скажите «з»

alt: Friday Saturday -

английский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по теме  «Дни недели»


extracted_text:
Задания

Задание 1.

  1.1. Загрузите электронную таблицу MS Excel.

  1.2. На Листе 1 в ячейку В2 введите число 9.

  1.3. В ячейку С2 введите формулу: =ЕСЛИ(В2>0; КОРЕНЬ(В2); "корень из
  отрицательного числа "). Нажмите Enter, в ячейке С2 получим число 3.

  1.4. Введите в В2 число -3. В ячейке С2 получим сообщение “корень из
  отрицательного числа”. Недостатком формулы является то, что если мы введем
  число 0, то получим сообщение “корень из отрицательного числа”.

  Функция ЕСЛИ() может быть вложенной в случае, когда нужно проверить несколько
  условий одновременно, т.е. она позволяет включать в себя другие функции
  ЕСЛИ(). Таких вложений может быть до 7.

  1.5. Выберите ячейку С2, установите курсор в строку формул перед выражением
  “корень из отрицательного числа” и введите с клавиатуры:
  ЕСЛИ(С5=0;"корень из ноля";"корень из отрицательного
  числа"). В результате получим следующее выражение:

  =ЕСЛИ(В2>0;КОРЕНЬ(В2);ЕСЛИ(С5=0;"корень из ноля";"корень из
  отрицательного числа"))

  Таким образом формула вычисляет квадратный корень из положительного числа или
  выдает сообщение если число отрицательное или равно 0.

Задание 2.

  2.1. На Листе 2 в ячейки А1, А2 и В1 введите числа 120, 36 и 95
  соответственно (рис. 4.1) .

  2.2. В ячейку С1 введите формулу =И(A1>B1; A2<>25). В результате получим
  значение ИСТИНА.

  Рис. 6.1. Пример использования функции И().

  Данная формула проверяет сразу два условия и возвращает ИСТИНА, если оба из
  них выполняются. В данном примере оба условия истинны, поэтому и функция
  возвращает ИСТИНА

  2.1. В ячейке А1 поменяйте значение на 85. В результате ячейка С1 изменит
  содержимое на ЛОЖЬ, поскольку одно из условий не выполнилось.

  Задание 3.

  3.1. На Листе 2 в ячейки А3введите число 56, в В2 48и в В3 56 (рис. 4.2).

  3.2. В ячейку С1 введите формулу =ИЛИ(A1>B1; A2>B2; A3>B3). В
  результате получим значение ЛОЖЬ, поскольку ни одно из условий не выполнено.

  Рис. 6.2. Пример использования функции ИЛИ().

  3.2. Измените содержимое ячейки В3 на число на 52. В результате получим
  значение ИСТИНА, т.к. выполнилось одно условие.

Задание 4.

  4.1. На Листе 3 в ячейку А1введите число 100, в В1 80 (рис. 4.2).

  4.2. В ячейку С1 введите формулу =НЕ(A1>B1)

  На рисунке видно, что число в ячейке A1 больше, чем в В1. Соответственно,
  выражение A1>B1– имеет логическое значение ИСТИНА. Применив функцию НЕ в
  формуле, мы изменили его на противоположное.

  Рис. 6.3. Пример использования функции ИЛИ().

  Задание 5.

  Даны положительные числа a,b,c,d.выяснить, можно ли прямоугольник со
  сторонами a, b уместить внутри прямоугольника со сторонами c, d, так чтобы
  каждая из сторон одного прямоугольника была параллельна или перпендикулярна
  каждой стороне другого прямоугольника. Ответ получить в текстовой форме можно
  или нельзя.

  5.1. Представим два прямоугольника, один внутри другого. При этом должно
  выполняться условие: a<c и b<d. Однако может быть и другая комбинация:
  a<d и b<c. А значит, условие будет выглядеть следующим образом: a<c
  и b<d или a<d и b<c.

  5.2. Создайте Лист 4. В ячейки введите исходные данные как показано на рис.
  4.5.

  5.3. В ячейку С1 введите формулу =ЕСЛИ(ИЛИ(И(В1<B3;В2<B4);И(В1<B3;В2<B4);
  "МОЖНО";"НЕЛЬЗЯ"). В результате получим значение МОЖНО,
  поскольку выполнилось одно из условий.

Рис. 6.5. Исходные данные к Заданию 5.

  Задание 6.

  Стоимость сбора 1 ц винограда составляет 210 руб. при базисной сахаристости
  18%. За каждый процент сверх базисной сахаристости начисляется надбавка в
  размере 5% от стоимости сбора. Вычислить заработную плату рабочих за месяц по
  приведенной таблице.

№ п/п

ФИО

Кол-во собранного
    винограда, ц

Сахаристость, %

Заработная плата,
    руб.

1.

Иванов

48,7

21,2

2.

Смирнов

62,1

19,6

3.

Сидорова

60,4

17,3

4.

Прохоров

58,7

20,1

5.

Антонов

32,2

22,4

6.

Тихонов

70,3

16,9

7.

Петренко

66,9

19,3

Итого:

?

?

  6.2. В ячейку Е2 введите формулу для расчета заработной платы:

  =ЕСЛИ(D2>$C$12;C2*$C$11+(D2-C12)*0,05*C2*$C$11;C2*$C$11).

  Обратите внимание, что ссылки на базисную сахаристость и цену 1 ц винограда
  являются абсолютными.

  6.3. Найдите сумму по столбцам С и Е. Для чего установите курсор в ячейку С9,
  на панели инструментов Главная нажмите кнопку автосуммы ,
  появится формула =СУММ(C2:C8), закончите введение формулы нажав Enter.
  Аналогичным способом найдите общую сумму заработной платы рабочих.

  6.4.Для ячеек Е2:Е9 установите формат Числовой с 2 знаками после запятой.

  Рис. 6.6. Результаты решения Задания 6.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 01+__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Задания Задание 1. 1

alt: Рис. 6.1. Пример использования функции

alt: Рис. 6.3. Пример использования функции

alt: Рис. 6.6. Результаты решения Задания 6

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Консультация
для родителей дошкольников "Задержка психо-речевого развития (ЗПРР) – как
определить?"

Задержка психо-речевого развития – это
следствие отклонений в формировании головного мозга и центральной нервной
системы. Причин этого нарушения много, а методов лечения – ещё больше.
Неврологи утверждают: это состояние можно исправить, самое главное – начать
коррекцию как можно раньше.
В первую очередь, не пугаться и быть
объективными. «Он еще маленький», «скоро наверстает» — такие фразы окажут
плохую услугу. Индивидуальные особенности развития допускают отклонения от
нормы на 2-3-4 месяца, не более!
Задержка речевого развития (ЗРР)

Проверьте своего ребенка:
• В 1 год он должен произносить порядка 10
простых слов, знать названия окружающих его предметов.
• К полутора годам словарный запас увеличивается
до 50-60 общеупотребительных слов. Далее темп нарастает — в 1,8 лет освоено до
180 слов, в 2 года — 300, к 3 годам — до 1000!
• В 2 года ребенок строит простые предложения,
использует в речи прилагательные и местоимения, задает вопросы («кто?»,
«где?»), выполняет обращенные к нему просьбы («принеси, положи»).
• В 3 года речь уже в основном состоит из
сложных предложений, объединенных по смыслу. Ребенок хорошо знает названия предметов,
частей тела, легко идет на контакт со сверстниками, запоминает детские стихи и
сказки.
• К 5 годам он говорит уже почти как взрослый,
имеет большой словарный запас. В предложении использует все части речи, образуя
правильные грамматические формы.

А если ребенок отстает в развитии?
Чем раньше будет замечено отставание, тем легче
его скорректировать. Задержка психо-речевого развития в 2-3 года полностью
может быть компенсирована и ребенок пойдет в 1 класс вместе со своими друзьями
во дворе.
Поэтому родители должны быть настороже и при
подозрении на наличие проблемы поспешить к специалистам. Начать можно с
педиатра. Он оценит общий физиологический статус ребенка и даст направление к
неврологу и дефектологу, логопеду или психологу.

                  ЗПРР
с элементами аутизма
В результате сбоев в работе ЦНС или воздействия
сильных инфекций на организм ребенка может сформироваться не только отставание
в речевом и психическом развитии: в ряде случаев болезнь сопровождается
признаками аутизма.

Аутичные черты в поведении ребенка:
- Не вступает в эмоциональный контакт с людьми,
не улыбается, не тянется к родителям.
- Склонен к частым приступам агрессии, когда
чем-то недоволен, может направлять эту агрессию на себя (кусать себя, бить).
- Стереотипное поведение: может долго
раскачиваться на одном месте или ходить по кругу, вертеть в руке один предмет,
склонен расставлять предметы в ряд, негативно реагирует на любые перемены.
- Не знает, как играть в игрушки, использует их
по-своему, может быть привержен только к одной игрушке или ее части.
- Избегает общества, не знает, как
взаимодействовать со сверстниками.
- Непонимание обращенной речи — тоже один из
признаков аутизма, как и задержки речевого развития.
При наличии указанных выше черт лечение ребенка
должно проводиться с участием нескольких специалистов, в том числе с
психиатром.

Как лечить ЗПРР
При ЗПРР лечение нужно начинать как можно раньше
и при этом комплексно. В терапии участвуют родители, невролог, логопед,
психолог, психиатр, рефлексотерапевт. Если степень отставания в развитии
невысока и лечение начато рано, можно рассчитывать на высокие результаты. Чем
позже начинается лечение, тем меньше вероятности, что ребенок сможет учиться в
обычном классе школы и нормально общаться со сверстниками.

Основные методы лечения ЗПРР
Микротоковая
рефлексотерапия — метод, представляющий собой воздействие сверхмалыми
электрическими импульсами на биологически активные точки мозга,
нейрорефлекторные зоны. Такие импульсы позволяют восстанавливать работу ЦНС в
тех участках, где она была нарушена.
При ЗПРР врач воздействует аппаратом на зоны
мозга, связанные с речью: ее пониманием и воспроизведением, словарным запасом.
Микротоковая рефлексотерапия разрешена детям с 6 месяцев.

Занятия с дефектологом, логопедом, психологом. Дефектологи занимаются с детьми двух и более лет,
их работа направлена на развитие памяти, мелкой моторики, мышления.

Задача логопедов — научить
ребенка правильной артикуляции, составлению предложений и текстов.
Дополнительной мерой при задержке речевого
развития является логопедический массаж, направленный на стимуляцию мимических
и жевательных мышц лица и шеи, благодаря чему ребенку становится легче
произносить звуки и их сочетания. Работа с психологом нужна, например, в тех случаях, когда
отставание в речевом развитии связано с психологическими травмами, неблагополучной
обстановкой в семье, когда ребенок избегает сверстников.

Лекарственная терапия.
Медикаменты при задержке психо-речевого развития
назначает врач невролог или невропатолог. Он прежде всего (с помощью
компьютерной томографии, ЭЭГ и других методов) выявляет патологии ЦНС у
ребенка, а затем разрабатывает индивидуальную схему лечения данных нарушений и
их последствий.

Задача родителей — найти
профессионала, который проведет корректную диагностику и назначит наиболее
эффективное лечение, включающее разные методы.

file_name: консультация для родителей.docx

alt: Основные методы лечения ЗПРР


extracted_text:
Раздел долгосрочного
  планирования:
Квантовая физика

Школа:

Дата :

ФИО учителя:

класс: 9

Участвовали:

Не участвовали:

Тема урока

Явление фотоэффекта

Цели обучения, достигаемые
  на этом уроке   (Ссылка на учебный план)

9.6.1.3
  - описывать явление фотоэффекта и приводить примеры применения фотоэффекта в
  технике
9.6.1.4
  - применять формулу Эйнштейна для фотоэффекта при решении задач

Цель
  урока

-учащиеся смогут описать явление фотоэффекта, осмыслить
  сущность опытов А. Г Столетова по наблюдению и исследованию фотоэффекта, приведут
  1-2 примера применения фотоэффекта в технике и решат 1-2 задачи применяя
  формулу Эйнштейна.

Критерии оценивания

- объясняют опыты Столетова
-знают формулу Эйнштейна
-решают задачи на применение формулы Энштейна
-объясняют явление фотоэффекта
-приводят 1-2 примера применения фотоэффекта

Языковые
  задачи

лексика   и терминология: излучение ,фототок, анод, катод,
  свет, работа выхода, волна ,квант, фотон..
полезные  фразы для диалога/письма: применение явления
  фотоэффекта …., вырывание электронов …., цинковая пластина …., тело теряет...
  сила фототока…

Воспитание
  ценностей

воспитать  уверенность  в познаваемости окружающего мира,
способствовать
  формированию коммуникативной культуры учащихся

Межпредметная
  связь

биология, химия, математика

Предыдущие знания

Знают гипотезу  М Планка,

Ход урока

Запланированные этапы урока

Виды упражнений, запланированных на урок:

Ресурсы

Начало урока

Дифференциация: поддержка, по заданиям, по времени
  выполнения заданий, по интересам
Организация учебного процесса. Позитивный настрой. (учитель
  приветствует, желает хорошего настроения и плодотворной работы)
Задание 1. Актуализация  знаний.
Цель: актуализация знаний, настрой на работу
Описание: постановка проблемного вопроса
Ученики отвечают на вопрос, слушают ответы своих
  товарищей, комментируют при необходимости.
Учитель: задает проблемные вопросы . комментирует
  ответы учеников, при необходимости задает направляющие вопросы.

Вспомните,
       ребята, в чем суть гипотезы М. Планка?

Свет может излучаться отдельными порциями световой энергии
  - квантами или фотонами.

От чего зависит энергия кванта.

Энергия кванта излучения зависит от частоты излучения.
Оценивание: конструктивная обратная связь.
Целепологание: ученики с помощью учителя
  формулируют цель урока

Середина урока

Эксперимент  А.Г. Столетова  по наблюдению и
  исследованию фотоэффекта.
Критерий: объясняют опыты Столетова
Учитель: проводит эксперимент, анализирует его с
  учениками.
Учащиеся: наблюдают за ходом  эксперимента ,
  анализируют опыт А.Г Столетова.
Обратная связь: учитель-ученик
Задание: групповой эксперимент.
Критерий: объясняют явление фотоэффекта
Описание: класс делиться на 2 группы, каждая группа
  получает карточки с заданиями.
Группы проверяют суть явления фотоэффекта, почему пластина
  не теряет заряд под действием тока? Записывают данные эксперимента. Время
  разрядки электрометра. Учащиеся делают выводы, спикер группы презентует,
  полученные результаты.
Оценивание: взаимооценивание
Просмотр фрагмента фильма «Фотоэффект»
Активный метод обучения «Мозговой штурм»
Работа в парах по тексту в учебнике, умение
  анализировать, делать выводы, применять изученный материал
Критерий:
знают формулу Эйнштейна
Темы для изучения по группам.

Законы фотоэффекта
Формула Эйнштейна

Дескрипторы:
-изучают законы фотоэффекта
-выделяют главное в тексте
-создают опорный конспект
Активный метод обучения «Карусель»
Участники поочередно переходят в другие группы, объясняя
  изученный материал.
Оценивание: обратная связь.
Все учащиеся получают карточки с задачами  уровня А и
  В, решают и проверяют по готовому ответу.
Критерии оценивания:
- решают задачи на применение формулы Энштейна
Задача ур А: Какова наименьшая частота света, при
  которой еще наблюдается фотоэффект, если работа выхода электрона из металла
  3,3*10-19Дж?
Задача ур В: Для калия работа выхода электрона
  1,92эВ. Какова красная граница фотоэффекта для калия?
Задание: Прием « Групповая работа »
Критерий: приводят 1-2 примера применения
  фотоэффекта
Задние для 1 группы:
  приведите примеры применения явления фотоэффекта в медицине.
Задание для 2 группы:
  приведите примеры применения явления фотоэффекта в технике.
Задание для 3 группы: приведите примеры применения явления
  фотоэффекта в быту.
Дескриптор: обучающийся
-приводит по 2 примера.

Оценивание.  Взаимооценивание.
Учащиеся группы,  выполнившей первой правильно задание
  расходятся в другие группы для оценивания по полученной карточке с правильным
  ответом. После проверки ученик-оценщик представляет группе устную обратную
  связь «ученик - учащимся»

Проект учебника «Физика 9»
Изд-во мектеп

Конец урока

Рефлексия «Синквейн»
Это стихотворение из5 строк, которое строится по правилам.
1 строка- тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка- описание действия (три глагола);
4 строка- фраза, выражающая отношение к предмету;
5 строка- синоним. Обобщающий или расширяющий смысл темы
  или предмета (одно слово);
Домашнее задание: Подготовить доклады «Биографии
  ученых»
Урок завершен, до встречи на следующем уроке!

Дифференциация – каким способом вы хотите больше
  оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более способным по
  сравнению с другими?

Оценивание – как Вы планируете проверять уровень
  усвоения материала учащимися?

Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности

 По уровню знаний , поддержка.

Взаимооценивание.
Самооценивание.
Словесное оценивание.

Здоровьесберегающие технологии.
Использование на уроках разминочных упражнений и активные
  виды работы.
Пункты Правил техники безопасности , используемых
  на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Была ли реальной и
  доступной цель урока или учебные цели?
Все ли учащиеся достигли
  цели обучения? Если ученики еще не достигли цели, как вы думаете, почему?
  Правильно проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно ли
  использовали вы время во время этапов урока? Были ли отклонения от плана
  урока, и почему?

Знают явления фотоэффекта
Приводят примеры применение фотоэффекта

Знают формулу Эйнштейна
Решают задачи на законы фотоэффекта

Итоговая оценка

Какие две вещи прошли
  действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)?

1:

2:

Какие две вещи могли бы
  улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)?

1:

2:

Что нового я узнал из этого урока о своем классе или
  об отдельных учениках, что я мог бы использовать при планировании следующего
  урока?

file_name: Физика 9 класс У3.rtf

alt: Раздел долгосрочного планирования:

alt: Конец урока Рефлексия «Синквейн»

title: Физика 9 класс У3


extracted_text:
Ассортимент
печенья из песочного теста

Формованное
выемками
Отсаженное из кондитерского мешка

Масляное (овальной или квадратной формы)
           Маслянное (зубчатая трубочка d 7-8
мм,

                              овальной или круглой формы)
Песочное
(пласт смазывают яйцом и посыпают

измельченным орехом  и сахаром)                                                       Звездочка
(зубчатая трубочка d 1.5 см,

по середине цукат (изюм))
Ванильное
(пласт с рильефным
рисунком(наносят

рильефной  скалкой. Разными выемками вырезают)
Курабье (зубчатая трубочка d 1.5 см,

                                                                                по
середине варенье (джем))

Выемное
(пласт с рильефным рисунком, Смазанный смесью яйца  и
сгущенного
молока. Разными выемками вырезают)

Круглое
(пласт смазывают яйцом, посыпают крошкой. d 4 см)

Песочно-шоколадное
( два вида теста (белое и шоколадное),

печенье в виде шахматной доски.)

Торты

Ленинградский

Торт
  глазированный. Помада шоколадная, крем сливочный с какао-порошком, «Глясе»
  шоколадный, «Шарлот» шоколадный.

Листопад

Торт
  глазированный. Помада шоколадная, крем сливочный с какао-порошком, «Шарлот»
  шоколадный.

Ландыш

Торт
  глазированный. Начинка фруктовая, помада, глазурь сырцовая.

Добрынинский

Крем
  белковый, вареная клюква.

Пешт

Крем
  белковый, джем.

file_name: печенье песочное.docx

alt: Ассортимент печенья из песочного теста

alt: Торты Ленинградский

title: Ассортимент печенья из песочного теста


extracted_text:
Артикуляционная
гимнастика для малышей
Гимнастика
для рук, ног - дело нам привычное и знакомое. Понятно ведь, для чего мы
тренируем мышцы, чтобы они стали ловкими, сильными, подвижными. А вот зачем
язык тренировать, ведь он и так "без костей"? Оказывается, язык -
главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика
просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы
выполнять тонкие целенаправленные движения, именуемые звукопроизношением.
Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка,
мешают ему развиваться и общаться со сверстниками. Чтобы эта проблема не
возникла у ребенка в дальнейшем, стоит начать заниматься артикуляционной
гимнастикой как можно раньше. Детям двух, трех, четырех лет артикуляционная
гимнастика поможет быстрее "поставить" правильное звукопроизношение.
Дети пяти, шести лет и далее смогут при помощи артикуляционной гимнастики во
многом преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношения.
Поначалу
артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребенок должен
видеть, что язык делает. Мы, взрослые, не задумываемся, где находится в данный
момент язык (за верхними зубами или за нижними). У нас артикуляция -
автоматизированный навык, а ребенку необходимо через зрительное восприятие,
обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь. Не огорчайтесь, если некоторые
упражнения не будут получаться с первого раза даже у вас. Попробуйте повторить
их вместе с ребенком, признаваясь ему: "Смотри, у меня тоже не получается,
давай вместе попробуем". Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все
получится. Занимайтесь с ребенком ежедневно по 5-7 минут. Мы предлагаем Вам
артикуляционные упражнения, которыми вы будете с ребенком регулярно заниматься.

"Окошко"
  широко открыть рот — "жарко" закрыть рот — "холодно"

"Чистим,
  зубки"
  улыбнуться, открыть рот кончиком языка с внутренней стороны
  "почистить" поочередно нижние и верхние зубы

"Чашечка"
  улыбнуться, широко открыть рот, высунуть широкий язык и придать ему форму "чашечки"
  (т.е. слегка приподнять кончик языка)

"Дудочка"
  с напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты)

"Заборчик"
  улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы

"Маляр"
  губы в улыбке приоткрыть рот кончиком языка погладить ("покрасить")
  нёбо

"Грибочек"
  улыбнуться поцокать языком, будто едешь на лошадке
  присосать широкий язык к нёбу

"Киска"
  губы в улыбке, рот открыт, кончик языка упирается в нижние зубы;
  выгнуть язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние зубы

"Лошадка"
  вытянуть губы, приоткрыть рот, процокать "узким" языком (как цокают
  копытами лошадки)

"Орешки"
  рот закрыт, кончик языка с напряжением поочередно упирается в щеки;
  на щеках образуются твердые шарики - "орешки"

"Качели"
  улыбнуться, открыть рот - кончик языка поместить за верхние зубы,
   за нижние зубы

"Часики"
  улыбнуться, открыть рот, кончик языка (как часовую стрелку) переводить из
  одного уголка рта в другой

"Блинчик"
  улыбнуться, приоткрыть рот положить широкий язык на нижнюю губу

"Вкусное
  варенье"
  улыбнуться, открыть рот широким языком в форме "чашечки", облизать
  верхнюю губу

"Барабанщик"
  улыбнуться, открыть рот кончик языка за верхними зубами -
  "дэ-дэ-дэ..."

"Парашютик"
  на кончик носа положить ватку, широким языком в форме "чашечки",
  прижатым к верхней губе, сдуть ватку с носа вверх

Конец формы

file_name: гимнастика для малышей.doc

alt: Артикуляционная гимнастика для малышей

alt: Окошко" широко открыть рот — "жарко" закрыть рот — "холодно" "Чистим, зубки" улыбнуться, открыть рот кончиком языка с внутренней стороны "почистить" поочередно нижние и верхние…

alt: Часики" улыбнуться, открыть рот, кончик языка (как часовую стрелку) переводить из одного уголка рта в другой "Блинчик" улыбнуться, приоткрыть рот положить широкий язык на нижнюю…

дефектология

group: Педагогика

title: Артикулчционная гимнастика для малышей


extracted_text:
Литературное чтение.
Тема :.
1алашо: ловзврвн кепехь чакхдаьллачу декъан чулацамах кхетар
таллар, Вайн даймехкан д1адахначунна т1ера» декъа т1ехь 1амийнарг т1еч1аг1дар,
ойла яр кхиор.
Г1ирс: берийн суьрташ
,карточкаш.
 Урок д1аяхьар.
1.Ц1ера болх таллар.
 Бераша д1адоьшу шойн дийцарш.
2.1алашо йовзийтар.
-Вай тахана ша – тайпана урок ю .вай
ловза а ловзуш толлур ду х1ун 1емина шуна чакхдаьллачу декъа т1ера.
3. Пхиъ хаттар.
  1- чу тобанна.
-Схьавийца турпаллин илли т1ера
турбалхой?
-Хьан яздина дийцар Эла мусостий
,Адин Сурхой?( халкъан)
-Х1ун яра Узарханан зудчун
ц1е?(Зулай)
-Мила вара мацвелларг «Юург ца хилча»
дийцар т1еххь?(1ела)
-Машаран вешин ц1е х1ун яра?(Салман)
 2-г1ачу тобанна.
-Мила вара Мусост?(эла)
-«Таймин Биболат» х1ун ю иза дийцар, стихотворени?
-«Барт хуьлу лам» муьлхачу дийцар
т1ехь бара?(Узарханан х1аллакьхилар)
-Маса гирда хьаьжкаш елира Хьумида
Юсупна?(диъ)
-Мила ву Жумин Акхтулла?
4.Муьлхачу дийцаран яйна х1ара
к1айдарг?
-«ВА,Кишин Хьаьжа орцах валалаххь!-
Маьхьарий хьоькхура мамссий,тхан лулахочо.Цуьнан ши йо1 йоьлхура.Уьш билхича со
а маьхьарца елха х1оьтти».(Машар)
-«Шозлаг1чу дийнахь сонтаниг шеен ц1а
воьдуш, цуьнан таьлсаш чу кхунна аьлла бийнахиллачу уьстаг1ан г1ог1 а диллина
цо.
Юха а ца кхеташ сонтачо хаьттина:
-Ва нах, ницкъ а бац хьоьгахь.я сол
майра а вац хьо, хьох наха къонаха х1унда олу?»(Къонаха хьанах олу)
-«Ринжа а диллина ,гучуелира
,махьараюккъера схьаяьккхича санна,ерстина юьхь.Иза юьртара холан да Хьумид
вара».(юург ца хилча)
4.Кицанан дакъа караде.
5.Дошам
1 чу
тобанна.                                                    2-чу тобанна.
Ринжа-(ков)                                                    Эла-(Хьал
долу стаг)
Таьлсаш-(нуьйран кисанш)                         Яйдакх-(нуьр
тиллаза говр)
Мажар-(топ)                                                 товха-(пеш)
Барзакх-(бедар)                                              Ясакх-(ялтанца
я ахчанца                                     )
йоккхуш йолу ял)
6.Чехкааларш.
7.Жам1 дар.
1.дерин кхиамаш бовзийтар
2.Тоьллачу тобанна совг1аташ
далар.
 3.Ц1ахь: « Сан хьоме Нохчийчоь»
стихотворении ешар, аг1о 51.

file_name: Урок 25  .docx

alt: Литературное чтение. Тема :

title: ловзврвн кепехь чакхдаьллачу декъан чулацамах кхетар.


extracted_text:
Учитель русского
языка и литературы:
Бакиева Алиябви
Ахметовна

Эссе
Человек и природа - часть и целое
Природа — материальный мир Вселенной. Она является первозданной силой нашей планеты, источник жизни на
Земле. Все живое и неживое на нашей планете вышло из лона природы, создано ею.
Человек является частью природы, а природа же является единым целым этого микрокосма.

         Человек являясь
частью природы, становится главной причиной экологической проблемы. Господствующее положение
человека над всеми живыми организмами заключается в преобладании эгоистичных
человеческих интересов. Человек потребительски относится к природе, к природным
ресурсам. Изменения окружающей среды касаются
истощения природных ресурсов и полезных ископаемых, сокращения многообразия
животных видов, загрязнения вод и атмосферы, порчи природных ландшафтов, все это дело рук человека. Все эти деяния человека отрицательно
влияют на природу. Мы должны пристальное
внимание уделить защите природы. Человечество должно принять активные меры к сохранению
природы и её ресурсов, а также прекращение разрушительного влияния на окружающую
среду. Защита природы является основной и главной заботой человечества.
         Мы должны
помнить, что человек и природа – это единое целое! Причиняя вред природе, мы
губим все живое, в том числе и себя. Нас бессознательно всегда тянет на
природу, только в ней мы расслабляемся, получаем силу. Пребывание на природе,
прогулка по парку, поход в лес, горы, купание в реке, все это оставляет в
памяти человека только позитивные и неизгладимые впечатления. Отдых на природе
делает нас  счастливыми. Повторюсь, природа целый микрокосм, в котором человек
является одно из ее частей. Человек не сможет выжить
без воды, света, воздуха, пищи. Все эти элементы необходимые для
жизнедеятельности живых организмов создает и дает нам природа. Человек как часть целого, погибнет без
природы, а она выживет без человека!
         Человек и природа едины! Человечеству нужно заботиться и
оберегать природу. Забота о природе это: посадка деревьев, забота
о животных, уборка территорий природных парков, зон, очищение водоемов, рачительно
отнестись к природопользованию (добыча полезных ископаемых, нефти и т.д.). Не
оставлять после себя на месте пребывания мусор, пластиковые бутылки и пакеты. Для
того чтобы единая цепь взаимодействия не прервалась с природой нам нужно
заботится о ней, оберегать ее и рационально использовать все природные ресурсы.
Целое без части сможет существовать, а часть без целого никак! Мы должны помнить человек – дитя
природы! Он полностью от нее зависит. Природа единый микрокосм для всего
живого!

Количество слов в тексте – 350
Уникальность: 64.59%

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эссе Человек и природа-часть и целое Бакиева А А 20-07-22.docx

alt: Учитель русского языка и литературы:

title: Эссе "Человек и природа - часть и целое"