extracted_text:
Лабораторная работа № 6.
Создание презентаций с использованием диаграмм и организаций
6.1 Цель работы
Познакомиться
с основными возможностями программы для создания презентаций PowerPoint
2007. Научиться созданию презентаций с использованием диаграмм.
6.2 Приборы и материалы
Для
выполнения лабораторной работы необходим персональный компьютер,
функционирующий под управлением операционной системы семейства WINDOWS. Должна
быть установлена программа для создания презентаций PowerPoint 2007.
6.3 Назначение и возможности программы
Для рекламы
Ваших достижений или достижений Вашей фирмы, а также для выразительного общения
с аудиторией во время доклада или лекции можно использовать программную
презентацию в PowerPoint.
Программный
пакет PowerPoint позволяет создавать и сохранять как отдельные слайды, так и
последовательность слайдов, выполненных в едином стиле и хранящихся в едином
файле.
Разрабатывая
программную презентацию, пользователь может выбирать различные режимы просмотра
создаваемой презентации. Выбирая различные режимы просмотра презентации на
вкладке «Вид». Установив режим «Обычный», пользователь имеет возможность работать
с каждым отдельным слайдом презентации. Он может вводить и редактировать текст,
любые графические изображения, а также добавлять графики, схемы и таблицы.
Если
установлен режим «Сортировщик слайдов», то пользователь видит все созданные им
слайды в виде миниатюрных копий. Работая в этом режиме, он может задать
последовательность смены слайдов для всей презентации в целом. Меняя общие параметры
презентации, пользователь задает время и вид анимации в момент смены слайдов, а
также определяет режим работы с презентацией.
Режим «Страницы
заметок» обычно используется при разработке презентаций, создаваемых как
иллюстрации к докладу. В этом режиме создается уменьшенная копия слайда,
размещаемая в верхней половине страницы заметок. Нижняя часть страницы остается
свободной и может быть использована для размещения текста доклада, относящегося
к данному слайду.
Закончив
разработку слайдов в целом или отдельного слайда, задав эффекты анимации для
компонентов презентации и переходов от слайда к слайду, пользователь переходит
к демонстрации слайдов в динамике. И для этого выбирается режим «Показ
слайдов». Результатом работы пользователя с пакетом PowerPoint является
небольшой анимационный фильм сменяющих друг друга слайдов.
6.3.1. Создание слайдов для презентаций
При запуске
программа Power Point открывается в режиме (подробнее о режимах
будет рассказано ниже), называемом «обычным» режимом, который
позволяет создавать слайды и работать с ними.
Вид
развернутого окна программы Power Point показан на рисунке 60. Как видно из
рисунка программа Power Point предоставляет пользователю несколько областей для
работы. На рисунке эти области помечены цифрами.

Рисунок 60 – Развернутое окно программы Power
Point
Цифрой 1
помечена область «Слайд» в ней и происходит работа непосредственно с отдельными
слайдами.
В области
помеченной цифрой 2 Пунктирные линии показывают местозаполнители, в которые
можно ввести текст или вставить изображения, диаграммы и другие объекты.
Область 3 это
вкладка «Слайды», которая содержит эскизы всех полноразмерных слайдов,
отображаемых в области «Слайд». После добавления других слайдов для появления
нужного слайда в области «Слайд» можно щелкнуть соответствующий эскиз на
вкладке «Слайды». Можно также перетаскивать эскизы, чтобы изменить порядок
слайдов в презентации. Кроме того, вкладка Слайды позволяет добавлять и удалять
слайды.
Цифрой 4
помечена область «Заметки». Она позволяет ввести заметки о текущем слайде.
Можно раздать заметки аудитории или обращаться к ним во время показа
презентации в режиме докладчика. При создании презентации отображается только
небольшая часть области «Заметки». Чтобы увеличить видимую часть области «Заметки»
и получить больше места для ввода данных необходимо отодвинуть верхнюю границу
этой области.
По умолчанию
Office PowerPoint 2007 использует для новых презентаций шаблон, который
называется «Новая презентация». «Новая презентация» — это самый простой и самый
общий из шаблонов Office PowerPoint 2007. Его удобно использовать в начале
работы с PowerPoint, так как он прост и может быть адаптирован для различных
типов презентаций.
Создание
любой презентации начинается с создания слайдов. Открыв программу Power Point для работы, пользователь начинает создавать слайд-фильм.
Первое действие, которое ему необходимо выполнить – это создать слайд. Это
можно выполнить, воспользовавшись кнопкой «Создать слайд» на вкладке «Главная».
Создавая слайд, пользователь должен выбрать эскиз слайда из коллекции макетов,
по которому дальше он будет его разрабатывать.
Макеты
применяются для упорядочения объектов и текста на слайде. Макет является частью
образца слайдов, представляющей информацию о расположении элементов слайда.
Макеты содержат прототипы, которые, в свою очередь, содержат текст (например,
заголовки и маркированные списки) и другие элементы слайда: рисунки SmartArt,
таблицы, диаграммы, рисунки, фигуры и клипы. Прототипы нельзя добавлять прямо
на слайд, но в тоже время текст и прототипы объектов можно добавлять в макет
или на образец слайдов.
Сами макеты
только определяют расположение и форматирование содержимого, которое
впоследствии отобразится на слайде.
Приложение Microsoft
Office PowerPoint 2007 содержит пять встроенных стандартных макетов.
Можно также создавать
новые пользовательские макеты, соответствующие конкретным корпоративным
требованиям. Сотрудники, работающие в одной организации, смогут затем с помощью
встроенных или пользовательских макетов создавать собственные презентации.
Идея, лежащая
в основе заполнителей (например, заполнителей заголовка и подзаголовка на
титульном слайде), заключается в предоставлении размера и положения (а в
некоторых случаях и форматирования) для содержимого слайда, чтобы оставалось
лишь вставить содержимое на выделенное место. Возникает следующая проблема:
часто используют макеты слайдов, которые в действительности не соответствуют
содержимому или требуемому макету, в результате этого приходится изменять
размер или форматирование заполнителей на отдельных слайдах. Несомненно, в
чистом виде назначение заполнителей состоит в предоставлении возможности
поддерживать компоновку и форматирование согласованными. Таким образом, когда
макет переустанавливается в исходное состояние, все настройки утрачиваются,
например размер и положение объектов, а также форматирование текста. Поэтому
желательно помнить правило: «Управляйте макетом — не позволяйте макету
управлять вами». Если нет подходящего для работы макета, то следует использовать
самостоятельно созданные макеты или выбирать в качестве макета «Пустой слайд».
Наполнение
презентации материалом. Для этого перейдите на вкладку «Вставка» ленты
инструментов. Вид ленты «Вставка» показан на рисунке 61.

Рисунок 61 – вкладка
«Вставка» программы Power Point

С помощью
инструментов на этой вкладке пользователь может добавлять на свой слайд надписи
(обычными шрифтами и буквицами WordArt), рисунки (как
свои, так и SmartArt), клипы, фотографии, диаграммы.
Размеры любого добавляемого объекта на слайде можно изменять. Если вы вставили
какой-либо объект ошибочно, выделите его мышью и нажмите клавишу «Del», после
этого объект будет удален. Объекты можно перемещать, помещать на задний и на
передний план и т.д.
Режимы.
В приложении PowerPoint существует четыре основных режима просмотра:
обычный, сортировщик слайдов, страница заметок и показ слайдов. Режимы можно
менять на вкладке «Вид».
Обычный
режим является основным режимом редактирования, который используется для
записи и создания презентации. Он имеет четыре рабочие области.
На вкладке
«Структура» текст слайда отображается в виде структуры. В этой области
предпочтительно начинать запись содержания — фиксировать идеи, планировать их
представление и перемещать слайды и текст.
Вкладка
«Слайды» позволяет во время редактирования видеть слайды презентации в виде
эскизов. Эскизы упрощают перемещение по презентации и просмотр результатов
изменений. Также можно добавить, удалить слайды и изменить их порядок.
В правой
верхней части окна приложения PowerPoint находится область слайдов, в
которой отображается текущий слайд в крупном масштабе. В слайд, отображаемый в
крупном масштабе, можно добавить текст и вставить изображения, таблицы, рисунки
SmartArt, диаграммы, графически объекты, надписи, видеофрагменты, звуки,
гиперссылки и анимацию.
В области
заметок, под областью слайдов, можно ввести заметки к текущему слайду.
Впоследствии можно напечатать заметки и обращаться к ним во время презентации.
Также напечатанные заметки можно раздать зрителям, включить заметки в
презентацию, рассылаемую по электронной почте или размещенную на веб-странице.
Между
вкладками «Слайды» и «Структура» можно переключаться. Если область становится
слишком узкой, вкладки «Слайды» и «Структура» изменяются.
Режим
сортировщика слайдов. Этот режим представляет слайды в виде эскизов.
Режим
страницы заметок. Как уже упоминалось ранее заметки к слайдам можно ввести
в области заметок, расположенной прямо под областью слайдов в обычном режиме.
Однако, если нужно просматривать и работать с заметками в полноэкранном
формате, щелкните «Страницы заметок» в группе «Режимы просмотра» презентации на
вкладке «Вид».
Режим
показа слайдов. Этот режим занимает весь экран компьютера, имитируя
реальную презентацию. В этом режиме презентация отображается так, как ее будет
видеть аудитория. Можно посмотреть, как будут выглядеть рисунки, временные
интервалы, видеофрагменты, эффекты анимации и эффекты перехода в реальной
ситуации.
Режимом по
умолчанию назначается режим, в котором презентация будет открываться.
6.3.2 Эффекты анимации
Всем объектам
(текстам, картинкам, заголовкам и т.д.), размещенным на слайдах, можно задать
действия, которые будут с ними происходить при показе слайда. Например,
заголовок может появляться не весь сразу, а по одной букве, рисунок вращаться
вокруг своей оси или выезжать из левого угла экрана и т.д.
Это
называется анимацией. Анимационный эффект можно придать всему слайду или
отдельным его элементам. Для задания анимационных эффектов в Microsoft Office
PowerPoint 2007 предназначена вкладка «Анимация» ленты инструментов. Вкладка
«Анимация» показана на рисунке 62.

Рисунок 62 – Вкладка
«Анимация»

В
слайд-фильме строки текста, картинки и другие элементы могут появляться на
экране либо все сразу, либо последовательно. Для создания более эффектного
фильма необходимо правильно организовать работу приложения, настроив для
каждого компонента анимационные эффекты. Чтобы применить анимационный эффект к
какому-либо отдельному элементу слайда, выделите его, а затем щелкните мышкой
по кнопке «Настройка анимации». В правой части окна появится одноименная панель
с кнопкой «Добавить эффект». Вид этой панели показан на рисунке 63.
•      Вход
– эффекты при появлении объекта на экране
•      Выделение
– эффекты выделения, например, можно сделать так, что по щелчку мыши определенный
текст становится жирным или меняет свой цвет.
•      Выход
– эффекты исчезновения объекта со слайда.
•      Пути
перемещения – эффекты перемещения эффекты перемещения объекта по слайду.
Например, можно сделать так, чтобы по нажатию какой-либо объект клавиши «полетал»
по экрану, а потом вернулся на свое место. Практическое применение его может заключаться
в том, чтобы, допустим, поменять местами определенные объекты на слайде и ходе
презентации.
После того
как выберете нужный эффект, под кнопкой «Добавить эффект» станут доступны
несколько списков:
•      Начало
- в нем вы должны указать действие, по которому будет применен эффект. По
умолчанию эффект применяемся по щелчку мыши или нажатию клавиши.
•      Направление
– задает направление применения эффекта. Например, если объект должен появиться
сбоку, то здесь указывается, с какого именно бока.
•      Скорость
– указывается скорость исполнения эффекта. Например, если объект должен
переместиться куда-то, то скорость определяет, насколько быстро он будет это
делать.
Если на
слайде анимационные эффекты применяются к нескольким объектам, то в режиме
разработки рядом с ними будут отображены номера, говорящие о том, что в какую
очередь будет «выступать» со своим эффектом.
Просмотреть,
как это будет выглядеть в итоге, можно, нажав клавишу «F5» на клавиатуре.
Настраивая
анимацию необходимо не только определить эффект построения, но также задать
последовательность построения отдельных элементов слайда и время их появления
на экране во время работы презентации.
1.
Выбираются элементы слайда в той последовательности, в которой они
должны появляться на экране.

Рисунок 63 – Панель
«Настройка анимации»

2.
Настраивается время их появления на экране относительно друг друга.
Каждое проявление анимационного эффекта считается событием. Время настраивается
относительно свершения предыдущего события. Если презентация находится в разработке,
можно определить появление следующего события по щелчку.
3.
Из списка эффектов анимации выбирается желаемый эффект для каждого
компонента отдельно. К сожалению, в лаборатории на компьютерах не установлена
звуковая карта, поэтому звуковые эффекты выбирать не стоит.
В группе «Переход»
к этому слайду можно указать анимационный эффект, которым должно сопровождаться
появление текущего слайда при переходе к нему. Например, он может плавно
выдвигаться справа или слева, мозаично проступать, ну или еще как-то. Просто
выберите нужное значение. При выборе вам тут же будет продемонстрирован эффект.
Обратите внимание, что изначально видна только небольшая часть из доступных
эффектов перехода. Чтобы раскрыть полный список - щелкните мышкой по стрелочке
прокрутки, расположенной справа от перечня.
6.3.3 Настройка режима показа презентации
Заключительным
этапом работы по созданию презентации является настройка режима ее показа.
Делается это средствами вкладки «Показ слайдов» ленты инструментов. Вкладка
«Показ слайдов» на рисунке 64.

Рисунок 64 – вкладка
«Показ слайдов»

Найдите там
кнопку Настройка демонстрации и щелкните по ней мышкой. На экране появится
диалоговое окно «Настройка презентации», в котором вы и сможете сделать
необходимые настройки.
Настроить
можно будет следующее:
Показ
слайдов
·
автоматическое – слайды чередуются через интервал,
установленный и настройках переходов между слайдами, либо в меню «Показ слайдов
® Настройка времени»;
·
управление докладчиком (полноэкранный режим) – переключение
по щелчку мыши или с помощью клавиатуры;
·
управление пользователем (окно) - в этом режиме
презентация показывается с элементами самой программы PowerPoint – на экране будут
видны заголовок окна программы, главное меню, панели инструментов. Для перехода
к следующему слайду можно пользоваться клавиатурой и мышью.
Параметры
показа
·
непрерывный цикл (удобно использовать для показа
презентации, например, на выставке);
·
без речевого сопровождения – выключает  звуковые эффекты,
если они есть в презентации;
·
без анимации – отключает анимацию.
Слайды –
указывается, с какого по какой слайд должна показываться презентация.
Смена
слайдов:
·
вручную – следующий слайд появится после нажатия на любую
кнопку клавиатуры или мыши.
·
по времени – можно настроить время показа каждого слайда.
Если в области «Смена слайдов» вы выберете по времени, то на вкладке «Показ
слайдов» ленты инструментов следует нажать кнопку «Настройка времени». Это
нужно, чтобы настроить временные интервалы между переходами от одного слайда к
другому. Далее просмотрите вашу презентацию, задерживаясь на каждом слайде
столько времени, сколько будет необходимо при показе перед публикой.
Переключение на следующий слайд производится с помощью стрелок в нижней части
экрана. После этого сохраните временную схему, и ее можно будет применить при
выступлении.
Таким образом,
вы можете настроить адаптацию показа одной и той же презентации под разные
аудитории. При этом вы указываете, какие слайды следует показывать в данном варианте
исполнения, а какие нет. По умолчанию показываются все слайды, но можно выбрать
определенный ряд (например, со второго по шестой или любой другой).
Также в данном окне можно вывести
презентацию на несколько мониторов или попытаться
улучшить производительность компьютера, если с ней есть проблемы.
6.3.4 Демонстрация слайд - фильма
Запустить фильм целиком, либо
просмотреть часть слайд фильма, задав номера начального и конечного слайда
можно выбрав режим работы «Показ слайдов» в выпадающем меню пункта верхнего
меню «Вид», или нажав на клавиатуре компьютера управляющую клавишу F5, или воспользовавшись кнопкой «Показ слайдов».
6.4 Порядок выполнения работы
1.      Создайте
три слайда.
1 слайд.
Титульный
лист. Тонировка фона от заголовка - Золото. Содержит следующий текст:
“Презентация компьютерного магазина. Представление рабочего персонала.
Представление прибыли от продаж”. Текст расположить под углом (от левого
верхнего угла). Далее в центре  сверху появляется прямоугольник коричневого
цвета прозрачный. В прямоугольник слева влетает прозрачный розовый овал с
непрозрачной розовой окантовкой. В овал по очереди влетают буквы, которые
выстраиваются в название фирмы. Ниже названия меньшими буквами надпись,
вылетающая справа: “компьютеры оптом и в розницу”. После этого ниже овала в
области прямоугольника как при печатании на машинке выстраивается адрес и
телефон фирмы. Затем картинка уходит вниз, открывая следующий слайд.
2 слайд.
Представление
рабочего персонала. Фон - белый мрамор. В правом верхнем углу рисунок группы
людей, в левом нижнем черно-белый силуэтный рисунок двух людей. Вверху слайда с
эффектом печатающей машинки появляется надпись: “Рабочий персонал”. Из центра
вспыхивает схема из блоков и линий показывающая иерархию работников. Картинка
также уходит вниз, открывая следующий слайд.
3 слайд.

Представление
прибыли. Фон - дерево. Сверху надпись: “Прибыли за первый квартал”. Справа
вспыхивает объемная диаграмма, показывающая рост прибыли. Справа вылетают
строки - “Обратите внимание на рост прибыли за первые три месяца работы” и
занимают место слева. Появляется розовая стрелка с черной окантовкой,
указывающая на график. Она вылетает слева. Затем стрелка вылетает из левого
нижнего угла - указывает на верхний правый угол. Останавливается практически на
графике. Третья стрелка вылетает снизу, направлена вверх, останавливается на
части диаграммы указывающей на прибыли последнего месяца. Все три стрелки
образуют линию, подчеркивающую рост прибыли. Следом появляется резаный круг из
зеленого мрамора. В нем печатается: “Что же будет дальше!?!”. И как бы в ответ
на восклицание слева в верхнем углу появляется рука с мешком денег. И тут
деньги начинают падать сверху (стопка монет, мешок денег, еще стопка монет и
пачка долларов).
2.      Определите
эффекты, с которыми слайды будут появляться на экране. Установите «растворить»
для первого, для второго и третьего «открыть вниз».
3.
Поменяйте 2 и 3 слайд местами, используя метод «перетащить и оставить».
4.
Вернитесь к первоначальному расположению слайдов.
5.      Перед
представлением результатов работы просмотрите ее сами, и только после этого,
представляйте общественности.
6.      Создайте
презентацию (не менее трех слайдов) для фирмы, которую Вы хотели бы
продекламировать.
Во
время изготовления презентаций рекомендуется демонстрировать ее на разных
этапах работы. Это поможет увидеть ошибки и подсказать лучшие решения.
7.      Оформите
отчет о работе.
6.5 Содержание отчета
1.Титульный
лист, оформленный в соответствии со стандартами.
2.Формулировка
цели работы и задания.
3.Название
файлов с созданными презентациями.
4.Ответы на
два контрольных вопроса (по указанию преподавателя).
5.Выводы.
Отчет может
быть оформлен в текстовом процессоре Word и представлен
в виде файла типа .docx.
6.6 Контрольные вопросы
1.
Назначение программы Power Point.
2.
Как создать слайд с диаграммой?
3.
В каком окне диалога можно определить момент появления элемента?
4.
Как вставить рисунок?
5.
Как удалить элемент?
6.
Расскажите о построении диаграммы.
7.
Расскажите о возможностях рисования на слайде.
8.
Какие режимы работы существуют в Power Point?
9.
Как использовать режим «сортировщик слайдов»?
10.
В каком режиме редактировать слайд.
11.
Как задать время и эффект перехода слайда?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 199. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 6 по теме Создание презентаций с использованием диаграмм и организаций.doc

alt: Рисунок 60 – Развернутое окно программы

alt: В правой верхней части окна приложения

alt: Также в данном окне можно вывести презентацию на несколько мониторов или по пытаться улучшить производительность компьютера, если с ней есть проблемы

alt: Оформите отчет о работе. 6.5


Свидетельство о публикации в СМИ МП-2772845


extracted_text:
Проект урока физики
в 11 классе с использованием Интернет-ресурсов по теме «Переменный электрический ток»

В контексте данного раздела рассмотрим проект урок по дисциплине
«Физика» для учащихся 11-классов с применением Интернет-ресурсов на тему
«Переменный электрический ток».
Целью проведения данного
урока является сформировать у учащихся представление о переменном токе. Рассмотреть основные
особенности активного
сопротивления. Раскрыть основные понятия темы.
Для достижения поставленной цели в ходе урока необходимо выполнить комплекс
следующих задач:
—
сформировать представления о сущности понятий
«переменного тока» и
«вынужденные
электромагнитное колебания»;
—
развивать навыки применения полученных знаний на практике;
—
развивать коммуникативные умения;
—
развивать умения
прогнозирования, нахождения сходств
и различий между
объектами, обобщать полученную информацию;
—     развивать рефлексивные умения.
По результатам проведения данного урока
учащиеся должны Знать:
—
каким образом можно получить
переменную ЭДС
—
какие соотношения существуют между силой тока и напряжением в цепях переменного тока,
—
в чём разница между действующими и амплитудными значениями тока и напряжения.
Уметь:
—     находить сходство и различие
между объектами, обобщать
полученную информацию, вести наблюдение, прогнозировать ситуацию;

—     выполнять учебное задание в соответствии с целью, соотносить учебные действия с
известными правилами; выполнять учебное действие в соответствии с планом;
—     формулировать высказывание, согласовывать позиции
и находить общее решение, адекватно
использовать речевые средства
и символы для представления результата;
—
решать задачи на тему «переменный электрический ток».
Ресурсы и оборудование: Персональный компьютер для каждого ученика или пары обучающихся, выход в ресурсы
сети Интернет на сайт «Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов» physics.ru.
Формы, используемые в ходе организации урока: фронтальная и индивидуальная формы, форма работы в паре и работы в
группе.
Проект урока состоит
из 5 этапов, а именно:
самоопределение к деятельности, учебно-познавательная деятельность, интеллектуально- преобразовательная деятельность, диагностика качества освоения темы и рефлексивная деятельность. Рассмотрим
специфику организации и реализации каждого
из этапов подробнее.
На этапе самоопределение к деятельности учитель
активизирует познавательную деятельность учащихся посредством постановки перед учащимися ряда
следующих вопросов. С использованием Интернет–ресурсов, преподаватель выводит на
экраны вступительную лекцию «Электрический ток
и закон Ома» (рисунок
12).
После просмотра которой, ученикам
задается ряд вопросов:
1.
Что называют электрическим током?
2.
Какой ток называют постоянным?
3.   Какая связь существует между
переменными электрическим и магнитным полями?
4.   В чём заключается явление электромагнитной индукции?
5.
Какие электромагнитные колебания называются вынужденными?
6.
Сформулируйте закон
Ома для участка цепи

Рисунок 12 – Фрагмент видеоурока - https://physics.ru/courses/op25part2/content/chapter1

Реализация данного этапа урока проходит
по форме фронтальной работы. На этапе учебно-познавательной деятельности преподаватель обобщает результаты                     ответов   учащихся,  осуществлённые   на   предыдущем  этапе   и формулирует   проблему   урока:    «Что    представляет   собой    переменный электрический ток?» с использованиемвидеоурока, образовательного портала
physics.ruпо следующим разделам темы (рисунок 13):
—
рассмотреть, что представляет собой переменный электрический ток;
—
рассмотреть,на каком
явлении основано получение переменной ЭДС в цепи;
—
рассчитать,чему равна разность фаз колебаний силы тока и напряжения на активном сопротивлении;
—
рассмотреть,как соотносятся действующие значения переменного тока и напряжения со значениями постоянного тока и напряжения;
—
как определяется мощность в цепи переменного тока.

Рисунок 13 – Фрагмент видеоурока на тему
«Переменный электрический ток» https://yandex.ru/video/search?fток%20

На этапе организации интеллектуально-преобразовательная деятельности класса преподаватель на основании освоенного материала, предлагает учащимся
решение теста с последующей самопроверокjй. Решение
и разбор задач производится в групповой форме. В
ходе подготовки к данному этапу урока
преподавателю рекомендуется воспользоваться материалами Интернет- ресурсов в виде теста-тренажера на
временной интервал – размещение теста на портале
 Физикс.ру       (время       прохождения       15
 минут)                                                          - https://onlinetestpad.com/ru/test/37517-peremennyj-elektricheskij-tok
На этапе диагностики качества освоения темы преподаватель предлагает учащимся
ответить на ряд вопросов, в виде интерактивного кроссворда (рисунок 15).
На этапе рефлексивной деятельности учитель
должен обучить обучающихся таким навыкам, как соотношение полученных результатов с поставленной целью, оценка результатов
своей деятельности, а также оценка результата
учебной деятельности в целом.

Рисунок 14 – Фрагмент теста на тему
«Переменный электрический ток» https://onlinetestpad.com/ru/test/37517-peremennyj-elektricheskij-tok

Рисунок 15 – Фрагмент
кроссворда на тему «Электрический ток»

На данном этапе ученикам предлагается провести самоанализ и самооценку урока. Для этого
предлагается выполнить два задания, а именно:
Самоанализ: составить пять примеров работы переменного электрического тока в современном мире. Обучающиеся подбирают
в интернете картинки
и составляют коллаж, пример на рисунке
16.

Рисунок 16 – Применение переменного электрического тока

Самооценка: Закончите
предложения:
—
Я
доволен(льна) тем, что сегодня самостоятельно смог(ла) …;
—
Я
не доволен(льна) тем, что
сегодня … .
Учащимся
выдаётся домашнее задание
в соответствии с используемым
 учебником  «Физика, 11класс», по теме
урока.
Результаты  учебной  деятельности   учащихся  оформляются  учителем
              после освоения
темы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект урока физики в 11 классе с использованием Интернет.docx

title: Проект урока физики в 11 классе. Переменный ток


extracted_text:
Урок алгебры для 7-го класса по теме: "Возведение в
степень произведения и степени"
 Подготовила
и провела  учитель математики
Обухова
Н.И.
Цели:
1.
Создание условий для усвоения
учащимися свойств степени, включение их в процесс поиска формулировок и
доказательств, формирование навыка возведения в степень произведения и степени.

2.
Развитие зрительной памяти,
внимания, смысловой памяти, умений анализировать, сравнивать, обобщать.
3.
Воспитание коммуникативной
культуры, умения работать в паре, оценивать себя и своих товарищей.
ХОД
УРОКА
I. Организационный этап.
Дидактическая задача этапа: подготовить учащихся к работе на уроке.
Для этого с ребятами выполняется упражнение
“Думающий колпак” из серии упражнений, разработанных доктором Полом Деннисом
под названием “Гимнастика мозга”. Упражнение заключается в массаже ушей сверху
- вниз по краю от 3 до 5 раз. При выполнении этого упражнения дотрагиваются до
акупунктурных точек, которые стимулируют восприятие и понимание на слух.
Упражнение способствует:

повышению внимания;
улучшению слуха и речи;
активизации памяти.

II. Этап подготовки учащихся к активному и
сознательному усвоению нового материала.
Дидактическая задача этого этапа: организовать и направить к цели познавательную
деятельность учащихся.
Учитель предлагает посмотреть на доску, на
которой записана тема урока и, исходя из темы урока, просит учеников сказать,
чем они будут заниматься на уроке.
Учитель с учениками чётко определяет цели урока, чему они должны научиться в
ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками овладеть.
Учитель делает краткую запись на доске. Также учитель с ребятами выясняет,
какими же надо быть во время урока. Это ведёт к самоорганизации учащихся.
На доске дан квадрат (квадраты с незаполненными клетками были заготовлены на
отдельном листе для каждого учащегося).

4

8

16

32

64

128

256

512

1024

Классу предложено установить закономерность
его составления, запомнить числа и записать их в свой квадрат. Квадрат на доске
в это время закрывался.
Аналогичная работа была выполнена со вторым
квадратом:

4

16

128

8

64

512

32

256

1024

Это упражнение было дано на развитие
внимания, на тренировку зрительной и смысловой памяти, на поиск
закономерностей. Отработка этих же умений продолжается при устном решении
примеров (см. далее).
III. Этап усвоения новых знаний.
Дидактические задачи этапа:

дать учащимся конкретные
     представления об изучаемых фактах;
добиваться от учащихся
     восприятия, осознания, первичного обобщения, систематизации новых знаний;
усвоение учащимися
     способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению на основе
     приобретаемых знаний, вырабатывать соответствующие умения и навыки.

Устная работа:
1) 23 . 53 =
2) 103 =
3) 122 =
4) 32 . 42 =
5) 53 . 73/353 =
6) (2a)3 =
7) (bx)5 =
8) (ab)n =
Конструкция примеров и их последовательность
позволили классу сделать обобщение. В результате появилась следующая запись:
(ab)n
= anbn
Заготовленный лист с этим свойством учитель
закрепляет на доску к ранее изученным.
Это равенство доказали устно с подробной
записью доказательства на доске:
Для любых a и b и произвольного
натурального n
(ab)n = anbn
Доказательство:
(ab)n = abab…ab по определению степени n
раз
abab…ab = (aa ... a)(bb ... b) по
свойствам умножения n раз n раз
(ab)n = anbn
Ребята пытаются самостоятельно сформулировать
правило возведения в степень произведения. Они приходят к выводу, что
необходимо выполнить два шага:
1.
каждый множитель возводить
в эту степень;
2.
результаты перемножить.
Учитель записывает выводы учащихся в виде
алгоритма на доске и подчёркивает глаголы. Глагол обозначает действие, которое
необходимо выполнить. Ребята выясняют, можно ли поменять местами порядок
выполнения действий.
Далее идёт работа с учебником. Ребята сравнивают формулировку, которая
получилась у них с той, которая находится в учебнике на странице 86.
Такой подход даёт хороший результат быстрого заучивания формулировок свойств
степени.
Последним был предложен следующий пример:
(abcd)4 =…
Ребята быстро дали решение:
(abcd)4 = a4b4c4d4
Перед классом была поставлена проблема,
обнаружить ошибку. Ребята выяснили, что доказали формулу лишь для двух
множителей, а здесь их четыре. Возник вопрос о возможности доказательства этой
формулы для k множителей. Один из учащихся, используя доказательство для двух
множителей, оформил на доске, а остальные учащиеся в тетради, доказательство
для k множителей. Учитель сообщает учащимся, что они прошли путь поиска
формулировки правила и доказательства свойства возведения в степень
произведения. Он заключается в следующем:

встреча с задачей, для
     решения которой потребовалось оперировать со степенями;
высказывание гипотезы, то
     есть предположения о свойствах степеней;
проверка гипотезы для
     различных частных случаев;
обоснование гипотезы для
     общего случая;
оформление результатов;

Решение упражнения №438 по вариантам
самостоятельно:
I вариант – 1-ая строчка,
II вариант – 2-ая строчка.
Во время решения ребята, которые затруднялись
в выполнении задания, могли обратиться за помощью к учителю в индивидуальном
порядке.
Далее ребята поменялись тетрадями и осуществили взаимопроверку, сверив ответы
соседа с ответами на доске.
Было дано время на исправление ошибок, если
они встретились.
Устная работа:
(a5)3
= a5a5a5 =…
(y2)5 =
(am)7 =
(am)n =
В результате появляется запись:
Для любого числа a и произвольных
натуральных чисел m и n
(am)n
= amn
Заготовленный лист с этим свойством учитель
закрепляет на доску к ранее изученным.
Аналогичная работа выполняется при
доказательстве этого равенства и формулировке правила возведения степени в
степень. Учитель под диктовку учащихся записывает алгоритм:
1.
основание оставляют тем же;

2.
показатели перемножают.
Учитель спрашивает учащихся наизусть
формулировку изученных свойств.
Решение упражнений:

№457 (устно)
№455 по вариантам с
     самопроверкой.

IV. Этап проверки понимания учащимися
нового материала.
Дидактическая задача этапа: установить усвоили или нет учащиеся свойства степени с
натуральным показателем, знание соответствующих равенств, выражающих то или
иное свойство.
1) Учитель показывает заготовленный лист с
тем или иным свойством степени, то есть
aman = am+n
am/an = am-n
(ab)n = anbn
(am)n = amn
и просит учащихся назвать соответствующее
свойство и сформулировать правило.
Далее листы с формулами учитель убирает с
доски.
2) Для каждого учащегося заготовлен лист с
заданиями:
1. Подчеркните выражение, которое не входит
ни в одну из частей равенств, выражающих свойства степени с натуральным
показателем.
am+n, (am)n,
am/n, am-n, anbn
2. Подчеркните два существенных элемента
степени: квадрат, показатель, решение, основание, переменная.
3. Допишите равенства и подберите общее для
них название:
aman = …
… = anbn
(am)n = …
… = am-n
Осуществляется взаимопроверка при совместном
обсуждении правильного выполнения работы. В результате выявляются ошибки и
устраняются пробелы в понимании учащимися свойств степени.
V. Этап закрепления нового материала.
Дидактическая задача этапа: закрепить у учащихся те знания и умения, которые
необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.
Работа в парах, возможна консультация у
учителя.
Задание записано на доске, напротив каждого
примера прикреплён листок. Необходимо найти те примеры, в которых допущена
ошибка
1.
(ab)3 = a3b3

2.
(-2bc)2 = -4b2с

3.
(2 . 5)4
= 10000
4.
(-33)2 = 36

5.
(-32)3 = 36

6.
(с4)2с3
= с9
7.
(((-a)3)2)4
= a24
8.
((2a)3b7)2
= 26a6b14
Ошибка допущена в примерах 2, 5, 6. Напротив
этих примеров были чистые листы, а на других с обратной стороны были записаны
буквы у, х, c, e, п, из которых необходимо
было сложить слово. Ребята справились с заданием, и у них получилось слово
“успех”. Учитель спросил, когда же ребят ждёт успех в изучении алгебры.
Ребята высказали своё мнение.
VI. Этап информации учащихся о домашнем
задании. Инструктаж по его выполнению.
Дидактическая задача этапа: сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить
методику его выполнения.
Теория стр. 86, №439, №456.
VII. Итог урока.
Идёт обсуждение записей целей урока, которые
учитель сделал в начале урока, с тем к чему подошли к концу урока, что узнали
нового, чему научились, что понравилось. Учитель просит оценить свою работу на
уроке, нарисовав в тетради
следующие знаки:
Старался, и всё получалось.
Старался, но не всё получалось.
Не старался
Посмотрев на рисунки учащихся, учитель может
соответственным образом планировать и корректировать дальнейшую свою работу.

alt: Это ведёт к самоорганизации учащихся

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности “Отчий дом”
составлена для работы с младшими школьниками. Данная программа может быть
применена в школах. Изучение родного края способствует экологическому
воспитанию. Обучение путем открытий – актуальна проблема нашего времени. Она
имеет две черты: исследовательскую активность учащихся и самостоятельное
приобретение знаний. Программа обучения рассчитана на школьников 1 классов. В
ее основе развитие личности ребенка посредством знакомства с историей родного
края.
Целью программы является формирование
основ экологического воспитания школьников.
Задачи программы:
образовательные: структура программы позволяет познакомить с
природой Московской области,
развивающие: развивать в детях наблюдательность,
самостоятельность и инициативу; развивать у детей способности проявлять свои
теоретические, практические умения и навыки;
воспитательные: воспитывать такие личностные качества
как доброта, честность, взаимопомощь; воспитывать у детей культуру труда и этику
общения; воспитывать бережное отношение к природе, родному краю.
Основные принципы, положенные в основу программы:

принцип доступности, учитывающий
     индивидуальные особенности каждого ребенка, создание благоприятных условий
     для их развития;
принцип демократичности,
     предполагающий сотрудничество учителя и ученика;
научности, предполагающий отбор
     материала из научных источников, проверенных практикой;
систематичности и последовательности
     – знание в программе даются в определенной системе, накапливая запас
     знаний, дети могут применять их на практике.

Основными критериями отбора материала при составлении программы
является ее культурная значимость в жизни района, актуальность, воспитательная
ценность.

Методы работы:

словесные методы: рассказ, беседа,
     сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей,
     являются источником новой информации.
наглядные методы: демонстрации
     рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные
     методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют
     словесные методы, способствуют развитию мышления детей;
практические методы: изготовление
     рисунков, плакатов, схем, практические работы. Практические методы
     позволяют воплотить теоретические знания на практике,
     способствуют развитию навыков и умение детей. Учитывая возрастные и
     психологические особенности детей, специфику курса “Отчий дом” необходимо
     использовать такие формы проведения занятий как экскурсии. Такие
     формы работы позволяют детям почувствовать их причастность к культурному
     наследию народа, его ценностям. Особенностью организации учебного процесса
     по краеведению является динамичность ее форм. Принципиальное изменение
     форм организации урока заключается в том, что занятие из класса, по
     возможности, переносится в ту среду, которая изучается (парк, лес, водоем,
     пришкольный участок, музей, улица, дом, учреждения, предприятия и т. д.).
     Как можно больше экскурсий, целевых прогулок, походов, тематических актов,
     игр и праздников на воздухе, то есть необходимо расширение образовательного
     пространства. Наряду с традиционными, в программе используются современные
     технологии и методики: технология развивающего воспитания и обучения,
     здоровье сберегающие технологии, игровые технологии, компьютерные
     технологии, краеведо– туристические технологии, проектные технологии.

Занятия внеурочной деятельности
     проходят 1 раз в неделю в течение 1 академического часа, 34 часа.

Основные требования к знаниям и
умениям
При изучении программы факультатива “Отчий дом” учащиеся должны знать:
- Историю своей семьи;
- Общее представление о предмете и многообразии знаний о родном крае.
Выполнение инструкции “поведение на экскурсии”. Интерес к предмету
(эмоциональный уровень);
- Общее представление о “следах времени”, об изменениях облика города.
Выполнение инструкции “движение по городу”. Развитие воображения;
- Знакомство со “знакомым” радость собственного нового узнавания. Навык
поведения на маршруте, соблюдения экологических норм. Развитие
наблюдательности;
- Практические навыки исследовательской работы. Развитие наблюдательности,
способности к анализу. Эмоциональное восприятие события (“экспедиция” для детей
– приключение и азарт).

Календарно-тематическое планирование по внеурочной деятельности

             Отчий дом 1 класс

№
  п/п

Тема занятия

Содержание

         УУД

Дата

План

Факт

 Глава
  1. Осень     (12 часов)

1

В
  гостях у осени.

Красивое
  время года осень. Явления в природе. Золотая осень.

Беседа.
  Наблюдение за объектами  живой и неживой природы. Развитие речи, умение
  высказывать своё мнение

 01.09-
05.09

2

Какого
  цвета осень.

Краски
  осени.
Почему
  осенью меняется природа.

Игра
  на наблюдательность. Развитие внимания, логического мышления,
  коммуникабельности

08.09-
12.09

3

Птичьи
  хлопоты

Птичьи
  хлопоты осенью. Перелётные и кочующие птицы.

Экскурсия.
  Наблюдение за объектами  живой и неживой природы. Развитие речи, умение
  высказывать своё мнение

15.09-
19.09

4

На
  что похоже?

Узнать
  и сравнить силуэты деревьев, птиц, зверей. Нарисовать растения и животных

Игра
  на наблюдательность. Игра на наблюдательность. Развитие внимания, логического
  мышления, коммуникабельности.

22.09-
26.09

5

Что
  твориться на реке

 Осенью
  изменяется и река. Появляется первый ледок. Птицы улетели на юг.
Прибрежные
  растения.
Водная
  гладь.

Беседа.
  Наблюдение за объектами  живой и неживой природы

29.09-
03.10

6

Как
  живут деревья?

Жизнь
  деревьев. Изменения по сезонам года . Осеннее затишье.

Экскурсия.
  Наблюдение за объектами  живой и неживой природы. Развитие речи, умение
  высказывать своё мнение

13.10-
17.10

7

Впечатления
  родной природы.

Какое
  влияние оказывает природа на человека. Вдохновения от родной природы в стихах
  поэтов.

Беседа.
  Наблюдение за объектами  живой и неживой природы. Развитие речи, умение
  высказывать своё мнение

20.10-
24.10

8

Что
  можно увидеть
?

Явления
  зимы. Мороз и оттепель. Зимние звери.

Беседа.
  Наблюдение за объектами  живой и неживой природы. Развитие речи, умение
  высказывать своё мнение

27.10-
31.10

9

Моя
  родословная.

Составление
  родословной.

Беседа.
  Проектная деятельность

03.11-
07.11

10

Осенняя
  природа

Краски
  глубокой осени. Явления в природе.

Экскурсия.
  Наблюдение за объектами  живой и неживой природы. Развитие речи, умение
  высказывать своё мнение

10.11-
14-11

11

Дорога
  домой

Описание
  природы по дороге домой.

Беседа.
  Развитие внимания, логического мышления, коммуникабельности.

24.11-
28.11

12

Мои
  домашние животные

Какие
  домашние животные у тебя дома. Уход за ними.

Беседа.
  Воспитание бережного, гуманного отношения ко всему живому.

01.12-
05.12

 Глава
  2. Зима ( 11 часов)

13

Каких
  животных я знаю.

Животные
  леса луга, поля, водоёма. Пищевые цепи питания.

Викторина.
  Наблюдение за объектами  живой и неживой природы. Развитие речи, умение
  высказывать своё мнение

08.12-
12.12

14

Лесные
  звери.

Звери
  леса. Кто за кем охотится. Хищник и жертва.
Пищевые
  цепи.

Беседа.
  Наблюдение за объектами  живой и неживой природы. Развитие речи, умение
  высказывать своё мнение

15.12-
19.12

15

Чудеса
  зимнего леса.

Что
  происходит в лесу зимой. Тайны зимнего леса. Следы зверей.

Беседа.
  Обогащение эстетических чувств. Развитие художественного чувства.

22.12-
26.12

16

Новогодняя
  сказка.

Чудесапод
  Новый год. Сказка про лесных зверей.

Обогащение
  эстетических чувств. Развитие художественного чувства.

29.12-
31.12

17

Зимние
  забавы.

Какие
  зимние забавы ты знаешь. Прогулка.

Прогулка.
  Обучение умению общаться, развитие коммуникабельности.

12.01-
16.01

18

Пернатые
  соседи.

Покормите
  птиц зимой.
Развешивание
  кормушек.

Беседа.
  Наблюдение за объектами  живой и неживой природы. Развитие речи, умение
  высказывать своё мнение

19.01-
23.01

19

Птицы
  зимой.

Под
  кармливание птиц зимой.

Беседа.
  . Воспитание бережного, гуманного отношения ко всему живому.

26.01-
30.01

20

В
  каком доме ты живёшь..

 Нарисовать
  рисунок своего дома.

Рисунок
  своего дома. Наблюдение за объектами

02.02-
06.02

21

Мои
  друзья.

Какие
  у меня друзья. Как правильно дружить.

Беседа.
  Развитие внимания, логического мышления, коммуникабельности

09.02-
13.02

22

Человек и его профессия.

Профессии
  людей Какая из профессий мне больше нравиться. Кем я хочу стать.

Обучение
  умению общаться, развитие коммуникабельности

16.02-
20.02

23

Кто
  он воин.

Посещение
  музея школы

Экскурсия.
  Развитие патриотических чувств

02.03-
06.03

Глава
  3. Весна ( 11 часов)

24

Подарок
  для мамы

Нарисовать
  рисунок

Рисунок
  для мамы. Развитие эстетических чувств, любви к маме.

10.03-
13.03

25

Скоро
  птицы прилетят

Перелетные
  и кочующие птицы. Каких птиц ты знаешь.

Наблюдения за птицами
  Наблюдение за объектами  живой и неживой природы. Развитие речи, умение
  высказывать своё мнение

16.03-
20.03

26

Предчувствия
  весны

Явления
  в природе.

Прогулка по окрестностям
  школы, наблюдения

23.03-
27.03

27

Когда
  просыпается природа?

Что
  происходит весной в природе.

Беседа.
  Наблюдение за объектами  живой и неживой природы. Развитие речи, умение
  высказывать своё мнение.

30.03-
04.04

28

Верба.

Православные
  праздники. Обычаи и традиции.

Беседа.

13.04-
17.04

29

Пасха.

Православные
  праздники. Обычаи и традиции.

Беседа и прогулка в
  Новоиерусалимский монастырь.

20.04-
24.04

30

Апрель с водой, май с травой!

Изменения
  в природе.

Наблюдения за весенней рекой,
  зарисовки.

27.04-
30.04

31

Герою воину

Посещение
  памятника погибшим воинам

Экскурсия. Развитие
  патриотических чувств

05.05-
08.05

32

Птичьи
  хлопоты

Какие
  хлопоты у птиц весной?

Экскурсия
  по окрестностям, сбор сухих травинок, веточек, наблюдения за птицами

11.05-
15.05

33

Наши
  мечты о лете

Фантазии
  о лете.

Беседа.
  Наблюдение за объектами  живой и неживой природы. Развитие речи, умение
  высказывать своё мнение

18.05-
22.05

34

В мягких муравках у нас…

Жизнь
  насекомых летом.

Наблюдения за жизнью
  насекомых, зарисовки

25.05-
29.05

file_name: ФГОС ООО 5 класс география рабочая программа..doc

alt: Нарисовать растения и животных

alt: Впечатления родной природы.Какое влияние оказывает природа на человека

alt: Уход за ними.Беседа. Воспитание бережного, гуманного отношения ко всему живому

alt: Развешивание кормушек.

alt: Скоро птицы прилетятПерелетные и кочующие птицы

alt: Наши мечты о лете Фантазии о лете

intro:
Курс «География. Землеведение. 5-6 классы»  формирует знания из различных областей наук о  Земле:     картографии, геологии, географии, почвоведения и др. Эти знания позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей в природе.Курс « География. Землеведение. 5 класс» содержит систему заданий, направленных на достижение метапредметных результатов обучения:

•	умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
•	умения самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•	умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии  с изменяющейся ситуацией;
•	владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной  и познавательной деятельности;
•	умения определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно  выбирать  основания  и критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи и делать выводы;
•	умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач;
•	умение организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе;
•	умение осознанно  использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей;
•	формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;
•	формирование и развитие экологического мышления, умение применять его на практике.
•	Курс « География. Землеведение. 5 класс» содержит систему заданий, направленных на достижение
•	личностных результатов обучения:

•	воспитание российской гражданской идентичности;
•	формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию, осознанному выбору с учётом познавательных интересов;
•	формирование ценностного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и учитывающего многообразие современного мира;
•	формирование понятия о ценности здорового и безопасного образа жизни;
•	формирование основ экологической культуры;
•	уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•	развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира и России.

Таким образом, курс «География. Землеведение. 5 класс»:
•	реализует требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
•	организованно, в соответствии с принципами системно-деятельного подхода создаёт мотивацию для изучения предмета;
•	способствует реализации интересов и развитию творческого потенциала и личности учеников

title: Рабочая программа по географии 5 класс ФГОС ООО по учебнику В.П.Дронова


extracted_text:
КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»
Профилактическое
занятие
«Риски
и возможности Интернета»
Подготовила
и провела: Воспитатель Бойко Галина Ивановна
Цель: профилактика
рискованного поведения несовершеннолетних в Интернете.
Задачи:
1.
Осознание
учащимися потенциальных опасностей Интернета;
2.
Активизация
умения самостоятельно решать сложные жизненные ситуации;
3.
Разработка
свода правил безопасного поведения в Интернете.
4.
Информирования
о ресурсах получения психологической помощи в г. Бутурлиновка.
Необходимые
материалы: мультимедиа с колонками, карточки с заданиями, два листа А3,
фломастеры.
Продолжительность:
1, 5 часа
План занятия:
1.
Введение – 5 мин
2.
Притча – 5 мин
3.
МШ риски и возможности интернета – 10 мин
4.
Персональные данные – просмотр и обсуждение
мультфильма –10 мин
5.
Искаженная информация и фэйки в Интернете – 5 мин
6.
Незнакомцы в сети – 10 мин
7.
Виртуальные преступления и просто злые невоспитанные
люди. Троллинг. Буллинг – 10 мин
8.
Запрещенный контент – 5 мин
9.
Личная репутация – 10 мин
10.
 Разработка правил по группам – 10 мин

1.
Введение:
Здравствуйте, ребята.
Тема нашей сегодняшней встречи звучит как «Возможности и риски Интернета». Как
вы думаете, про какие ситуации в жизни можно сказать «возможности и риски»?
(Ребята высказывают свои примеры, признаться в любви, поступить и уехать в
другой город, отправиться путешествовать в одиночку, серьезно заняться спортом).
Все эти ситуации в нашей жизни сопряжены с риском. Достижения без этого не
возможны. В той или иной степени, ситуации риска встречаются в нашей жизни
каждый день: завести новое знакомство, перекрасить волосы в яркий цвет,
отстоять свое мнение и т.д.
(Можно также расспросить
ребят помнят ли они как они впервые сами шли в школу и переходили дорогу, что
им в этой ситуации помогало – знание правил, опыт хождения в школу с мамой,
внимательность, желание быть в безопасности). Также и в пространстве Интернета.

Современную жизнь трудно
представить себе без сети «Интернет».  Современные компьютерные технологии
стремительно развиваются и занимают все больше места в жизни каждого человека.
По данным Фонда
Общественное мнение на весну 2022 года проникновение интернета среди взрослого
населения России составил 60.6% или 709, 7 млн человек.  И дети не остаются в
стороне от этого процесса. По разным исследованиям дети начинают пользоваться
интернетом в возрасте 6-8 лет.
Интернет представляет
собой хранилище, в котором содержится огромное количество различной
информации. Однако характер и качество этой информации может быть очень
разным. В Интернете есть много интересной и полезной информации,
которая может помочь в учебе и работе, а также поднять
настроение. Наряду с этим, в Интернете может содержаться немало
вредной, опасной или бесполезной информации. Исследования показывают, что
практически все российские школьники позитивно оценивают Интернет, но тем
не менее сталкиваются с различными видами негативной информации.
Следует отметить, что к информации в Интернете нельзя подходить
однозначно негативно или позитивно: важно понимать, что она может быть
разнообразной, к ней надо относиться критически и учиться объективно
оценивать ее, в том числе с точки зрения вреда или пользы.
2.
Притча:
Были две
деревни, разделенные горой. Жители этих деревень, чтобы общаться между собой,
были вынуждены ходить по узкой горной тропе, на вершине которой был опасный
обрыв. Периодически они падали вниз и разбивались. Старосты деревень,
озабоченные постоянным увеличением погибших, все силы и скудные средства
вкладывали в организацию карет скорой помощи. Сначала на лошадях.
Проходили
столетия, деревни превратились в небольшие города, деревенских старост заменили
мэры. Мэры, с присущей им энергией, из года в год совершенствовали систему
доставки погибших в морг. Наконец, на последние деньги, у подножия обрыва был
построен современный Центр спасания с парком шикарных катафалков.
А надо было
бы построить забор у обрыва!
Вопросы для обсуждения: о
чем эта притча, что значит метафора «забора» в реальной жизни, в каких
ситуациях нужно ставить себе эти «заборы», нужны ли они в Интернете?
3.
МШ Риски и возможности Интернета.
Доска делится на две
части и кратко записываются возможности и риски в Интернете. Работа в форме
мозгового штурма.
Работа
с ситуациями.
Далее мы с вами разберем некоторые
ситуации, с которыми могут столкнуться люди в Интернете, будем обсуждать,
делится мнениями (можно ввести правила дискуссии или сделать это в начале
урока). Главным итогом нашей работы будет свод правил («заборов») которые
помогут нам избежать потенциальных опасностей в Интернете. Это свод правил (два
листа А3) мы можем показать детям более младшего возраста, так как они тоже
начинают осваивать Интернет пространство.
4.
Персональные данные и личная информация
Просмотр
мультфильма «Болтун»
5.
Искаженная информация и фэйки в Интернете
А) Упражнение от правды к вымыслу.
Можно ли верить любой
информации в Интернете?
Меняется ли со временем
информация после попадания в Интернет?
Сталкивались ли участники
с искаженной информацией в Сети, и были ли у них из-за
этого какие-либо неприятности?
Ведущий выбирает пятерых
добровольцев, четырех из них просит выйти за дверь, а одного оставляет
в классе. Остальные участники являются зрителями. Их задача —
внимательно наблюдать и подмечать все изменения, которые будут
происходить. Ведущий зачитывает добровольцу, оставшемуся в классе,
историю.
Задача этого
добровольца — очень внимательно слушать текст, стараясь запоминать все
до мельчайших подробностей. Далее из-за двери вызывается один
из участников — и тот, кто запоминал историю, пересказывает ее.
Затем вызывается из-за двери следующий участник, он слушает пересказ того, кто
зашел в класс перед ним. И так далее до тех пор, пока история
не будет пересказана последнему участнику, а он, в свою очередь,
рассказывает все, что запомнил, всему классу. Далее ведущий вновь зачитывает
историю, и все участники перечисляют и обсуждают изменения, которые произошли
в тексте после всех пересказов.
Сильно ли изменился смысл
истории в результате пересказа? Удалось ли его сохранить? В каких
случаях подобное может случиться с информацией в Интернете? Как
в Интернете можно проверить, объективная перед вами информация?
Как отличить фэйк в Интернете?
Рекомендации 1. Относись
критично к любой информации в Интернете. 2. Красиво сделанный дизайн сайта —
еще не повод верить всему, что на нем написано. 3. Если ты что-то узнал в Сети,
найди источник информации, узнай, кто ее автор. 4. Задумайся, какова позиция
автора сайта, на котором ты нашел информацию. Спроси себя: что тебе хотят
доказать и во что заставить поверить? 5. Задумайся, единственная ли это
возможная точка зрения. Какие мнения или идеи отсутствуют на сайте? 6. Следуй
правилу трех источников: прежде чем поверить в какой-либо факт, проверь еще как
минимум два других источника информации. 7. Будь осторожен, используя факты,
которые ты еще не проверил.
6.
Незнакомцы в сети
А) Упражнение. Чем отличается реальный
друг от виртуального?
Ведущий спрашивает
участников, есть ли у них профили в социальных сетях и сколько
у них друзей, или френдов. Если у кого-то нет профиля
в социальных сетях, можно спросить про любые другие социальные сервисы
Интернета или онлайн-службы для общения. Затем ведущий просит участников
вспомнить, сколько у них друзей в социальных сетях и сколько
у них друзей в реальной жизни.
   У вас больше
друзей в Интернете или в реальной жизни? Какие плюсы дает большое
количество друзей в социальных сетях? Какие минусы? Чем реальный друг
отличается от виртуального?
Б) Работа по группам кто твой друг?
Решение кейсов
Ведущий предлагает группе
разделиться на шесть команд, каждая из которых получает карточку
с историей о знакомстве в Интернете и вопросами к ней (Приложение
1). Перед главным героем истории стоит выбор, встречаться ему или
не встречаться со своим онлайн-знакомым в реальности. Каждой
группе предстоит в течение 10 минут выполнить следующие задания: 1.
обсудить свою историю; 2. принять решение: согласиться ли на встречу
с онлайн-знакомым; 3. ответить на вопросы.
Обсуждение: Легко ли вам
было принять решение? Если вы сомневались, то почему? Как вы решаете, кого
добавлять к себе в друзья? Часто ли вы первым добавляете совершенно
незнакомых людей? На что вы обращаете внимание, когда читаете профиль? Как
вы решали, стоит ли встречаться с этим человеком? На что вы обратили
внимание, а что, возможно, упустили? Как нужно поступать, если
интернет-знакомый предлагает встретиться? Как обезопасить себя на встрече?
Какие возможности предоставляет Интернет для знакомства и поиска
новых друзей? На что следует обращать внимание при знакомстве
в Интернете? Как следует себя вести? Что можно рассказывать, а что
нет? Каким образом можно использовать возможности Интернета для знакомства
с другими людьми, не подвергая себя риску?
7.
Виртуальные преступления и просто злые
невоспитанные люди. Троллинг. Буллинг.
Просмотр видео ролика «Правила поведения в Интернета»
А)
Упражнение. Не корми тролля
Ведущий предлагает
участникам разделиться на три группы. Участники могут объединиться
в группы самостоятельно или по жребию: для этого, например,
можно использовать разноцветные карточки. Каждая группа получает карточку
с историей о кибербуллинге и вопросами (Приложение 4).
В течение 5 минут участники в группах изучают свою историю
и готовят ответы на предложенные вопросы. Ведущему следует
подчеркнуть, что все истории основаны на реальных фактах. После обсуждения
представитель каждой группы зачитывает классу свою историю и представляет ответы
на вопросы. После того, как все группы выступят, ведущий начинает общую
дискуссию.
Обсуждение: Как вы
думаете, могли бы такие истории произойти в вашей школе? Как чувствуют
себя ученики, которые пострадали в результате этих историй (Соня, Миша,
Лиза, Даша)? Как и почему возникают подобные ситуации? Кто может оказаться
пострадавшим?
Подводя итоги. Агрессивное
поведение — довольно распространенное явление как в реальной жизни,
так и в Интернете, поэтому очень важно уметь правильно ему противостоять. Наиболее
распространенными формами агрессии в Интернете являются троллинг
и кибербуллинг. Кибербуллинг — это агрессивное, умышленное поведение
по отношению к отдельному человеку в Сети. В качестве агрессора
здесь могут выступать как знакомые вам люди, так и совершенно посторонние.
Жертвой кибербуллинга может стать каждый пользователь Сети, независимо
от его возраста и пола, поэтому не стоит стесняться
и молчать, если вы сами попали в подобную ситуацию. Часто бездействие
жертвы и безнаказанность еще больше провоцируют агрессора. При
столкновении с агрессивным поведением нужно стараться не поддаваться
на провокации агрессора, не пытаться проучить его, а обратиться
за поддержкой к взрослым, например родителям или учителям. Кроме того,
следует соблюдать ряд правил общения в Интернете, чтобы совладать
с кибербуллингом и самому не стать троллем: 1. Отправляйте
в сообщениях, электронных письмах и говорите по видеосвязи
только то, что вы сможете сказать в лицо. 2. Не пользуйтесь
анонимностью для того, чтобы обманывать или вводить в заблуждение
другого человека. 3. Не публикуйте фотографии других людей без их разрешения.
4. Не общайтесь с агрессором и тем более не пытайтесь ответить
ему тем же. Возможно, стоит вообще покинуть данный ресурс и удалить оттуда
свою личную информацию, если не получается решить проблему мирным путем.
5. Лучший способ испортить хулигану его выходку — отвечать ему полным
игнорированием и, если есть возможность такой настройки, добавить его
в черный список. 6. Личная информация, которую вы выкладываете
в Интернете, а также фотографии могут быть использованы агрессорами
против вас. 7. При встрече с троллем не кормите его. Не стоит
уделять внимание оскорбительным сообщениям от сомнительных пользователей
и доказывать свою правоту. Главная цель тролля — вызвать реакцию
и спровоцировать конфликт. Когда тролль поймет, что вы не попадетесь
на его уловки, он, скорее всего, пойдет искать другое место
для троллинга.
Сталкиваясь
с проблемами в Сети, дети и подростки часто не знают, как
поступить в неприятной или опасной ситуации и куда можно обратиться
за помощью. Для оказания психологической помощи и улучшения
осведомленности детей и взрослых о способах решения сложных ситуаций,
возникающих при пользовании Интернетом, в декабре 2009 года начала свою
работу линия помощи «Дети Онлайн». Линия помощи «Дети Онлайн» — служба
телефонного и онлайн-консультирования по проблемам безопасного
использования сети Интернет и мобильной связи для детей, подростков,
родителей и работников образовательных и воспитательных учреждений.
Слайд:
Контакты:
•  бесплатный федеральный
номер: 8-800-25-000-15 (с 9 до 18 часов по московскому времени
в рабочие дни);
•  электронная почта: helpline@detionline.org;

•  сайт:
http://www.detionline.com/.
8.
Запрещенный контент
Запрещенный контент – видео политика ютуба. Слайд. (просто
озвучить)
9.     Личная
репутация
А) Упражнение цифровой след
Репутацию можно долго
создавать, но иногда даже случайный поступок может ее испортить. Сегодня
Интернет — часть нашей жизни. Поэтому на репутацию человека, который
пользуется Интернетом, влияют события, происходящие и в виртуальном
пространстве. Ведущий предлагает участникам подумать, как информация, которую
размещают в Интернете пользователи, может отразиться на их деловой
репутации в будущем. Чтобы лучше разобраться в этом вопросе, ведущий
предлагает участникам разделиться на 3–4 группы (по количеству
предложенных ситуаций или меньше). Каждая группа выступает в роли совета
директоров компании, которой предстоит проанализировать ситуацию
и поступок своего сотрудника (Приложение 2).
Ведущий должен
акцентировать внимание на том, что в процессе анализа необходимо
учитывать потенциальные последствия этой ситуации для репутации компании.
В течение пяти минут группа должна ознакомиться с историей
и вынести групповое решение о том, как поступить с этим
сотрудником: •  проигнорировать этот случай и сохранить сотрудника
в должности; • наказать каким-то образом, но сохранить сотрудника
в компании; •      уволить сотрудника. После обсуждения команды
по очереди представляют свои ответы.
Команды выбирают
участника, который выступает перед остальными: рассказывает кратко историю
и представляет групповое решение.
Обсуждение: Почему вы
решили так поступить? Что вы подумали об этом сотруднике, прочитав
историю? Понравилось ли вам, что этот сотрудник так поступил? Как, на ваш
взгляд, эта публикация может отразиться на репутации компании?
Подводя итоги
Интернет — это публичное пространство. Во-первых, любая закрытая
информация может стать широко известной. Во-вторых, публикации во многих
сообществах изначально открыты для всех пользователей. Большая часть
информации, опубликованная в Интернете: может быть найдена через
поисковики; •         может быть увидена огромным количеством людей; • может
быть скопирована, переслана другим; •             ее практически невозможно
удалить, она начинает распространяться в тот момент, когда ее впервые
публикуют; Люди сразу теряют контроль над информацией, которую
опубликовали в Интернете, поэтому нужно думать об этом заранее.
Сегодня репутация в Интернете так же важна, как и репутация
в действительности, более того, репутация в Сети может напрямую
влиять на реальную жизнь. Известно, что работодатели проверяют профили
в социальных сетях практически у 40 % потенциальных сотрудников
при приеме на работу. Репутация человека в Сети связана
не только с тем, что он сам публикует о себе, но и с тем,
что другие пользователи могут опубликовать о нем. В заключение
ведущий может подчеркнуть, что обсужденные участниками истории основаны
на реальных историях, которые произошли в России и других
странах. Во всех настоящих ситуациях сотрудник был уволен.
Б) Упражнение управление
репутацией + просмотр мультфильма «Невоспитанный»
Ведущий предлагает участникам
исследовать возможности управления репутацией в Интернете. После этого
ведущий делит участников на три группы, каждой из которых
предлагается свое задание: 1. Повысить репутацию. 2. Сохранить и защитить
репутацию. 3. Исправить репутацию.
В течение 7–10 минут
каждая группа должна подготовить ответ на свое задание. После этого
ведущий объявляет начало обсуждения, и группы по очереди (в
соответствии с нумерацией заданий) кратко представляют свои ответы
остальным участникам. После выступления каждой команды ведущий резюмирует
выступления, ориентируясь на ответы, представленные в Приложении 3.
Если какие-то варианты не были названы участниками, ведущий может
подсказать или задать наводящий вопрос.
Обсуждение: Как
информация на странице социальной сети может повлиять на реальную
жизнь? Какая информация способствует повышению или понижению репутации? Почему?
Как настройки безопасности могут помочь сохранить репутацию?              Зависит
ли информационное наполнение профиля от того, с какой целью мы его
создаем? Если да, то как? •Легко или трудно управлять репутацией в Сети?
Почему?
Подводя итоги. Важно
понимать, с какой целью мы презентуем себя в Интернете, и важно
знать, какие инструменты у нас есть для управления своей репутацией.
Если вы знаете, что вашей репутации грозит опасность, то предпримите действия
для профилактики негативных последствий заранее. Думайте на шаг
вперед! Необходимо помнить основные правила общения в Интернете: 1.
Пословица «Слово не воробей, вылетит — не поймаешь» работает
и в интернет-пространстве. 2. Нельзя выкладывать в открытый доступ
то, что может навредить вашей репутации сейчас или в будущем.
По крайней мере, один или два раза в год нужно внимательно
просматривать всю информацию и контент своих профилей в социальных
сетях. У вас будет возможность обнаружить и удалить потенциально
опасные для вашей репутации фотографии и видео до того, как вы
пойдете на собеседование о приеме в институт,
на стажировку, на работу и т. д. 3. Чтобы контролировать, кто
имеет доступ к вашей информации, необходимо делать профиль закрытым. Если
по каким-либо причинам вы не можете этого сделать (например, это
необходимо для вашей карьеры или продвижения проекта) — еще строже
оценивайте информацию, которую размещаете. 4. Ваши профили в социальных
сетях должны свидетельствовать о вашей ответственности. Независимо
от того, воспользуются ли ваши будущие работодатели поиском или заглянут
в ваш профиль в социальной сети, вероятность того, что они захотят
узнать о вас все, довольно велика. Иногда даже информация сугубо личного
характера, размещенная в профилях социальных сетей, может послужить
тревожным знаком для потенциального работодателя. 5. Нельзя выкладывать
информацию, когда вас переполняют эмоции. Все мы иногда говорим и делаем
такие вещи, о которых потом сожалеем. Тем не менее остановитесь
на минуту и задумайтесь о том, как ваши посты могут повлиять
на безопасность, чувства и душевное равновесие окружающих людей,
пусть это даже ваши знакомые, с которыми у вас в настоящее время
напряженные отношения. Публикация гневного сообщения может принести вам
облегчение, однако минутное удовольствие, которое вы получите от его
публикации, не стоит того потенциального вреда, который оно может
причинить.
10.
 Разработка правил по группам: 2 группы, задача
на Листе А3 написать правила безопасного поведения в Интернете. Презентация
правил. Благодарю всех.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОФ. ЗАНЯТИЕ- ИНТЕРНЕТ.docx

alt: Введение: Здравствуйте, ребята

alt: Интернете. Это свод правил (два листа

alt: Репутация человека в Сети связана не только с тем, что он сам публикует о себе, но и с тем, что другие пользователи могут опубликовать о…

title: "Риски и возможности Интернета" Методическая разработка


extracted_text:
УДОСТОВЕРЕНИЕ
О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ
                                                                                Настоящее
удостоверениё свидетелЬсТВУет                                                                                что
СолоДякова
Ольга Викторовна
                                                                                14
июля 2022   03 августа 2022
                                                                                обучение
в (на)            ООО «Инфоурок»
(Йаименовзнне
                                                                                обр$±ов         ноге
                   прогресстена.№ного
Удостоверение является документом установленною образца о повышении
квалификации программе повышения квалификации
DTV*tbI,
«Уверенность, уверенное повеДение, воспитание волевых привычек, развитие
учебной мотивацВи у Бетей ц поброспифв»
                                                                                ОЧЕННО                72
часов
(АбКбество
                                                                                («Инфожрок»э
ктор (директо                                                                                Шишко
Вед,
Космовская
Аф
Секретарь
            РегистрациЬннЫЙ номер                  370091
                                    пк
00374330                                                                                Город       Смоленск                               Год                                           2022

file_name: Удостоверение PK374330.pdf

alt: УДОСТОВЕРЕНИЕ О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ

title: Удостоверение PK374330


extracted_text:
MATEMATIKADA LNTERFAOL
TA'LIM VA UNDAN FOYDALANISH.

Kamolov Davron
Mirjalolovich
Kosonsoy tuman,
12 maktab o’qituvchisi

Interfaol metod - ta'lim
jarayonida o'quvchilar hamda o'qituvchi o'rtasidagi faollikni oshirish orqali
o'quvchilarning bilimlarni o'zlashtirishini faollashtirish, shaxsiy sifatlarini
rivojlantirishga xizmat qiladi. Interfaol metodlarni qo'llash dars
samaradorligini oshirishga yordam beradi. Interfaol ta'limning asosiy
mezonlari: norasmiy bahs-munozaralar o'tkazish, o'quv materialini erkin bayon
etish va ifodalash imkoniyati, ma'ruzalar soni kamligi, lekin seminarlar soni
ko'pligi, o'quvchilar tashabbus ko'rsatishlariga imkoniyatlar yaratilishi,
kichik guruh, katta guruh, sinf jamoasi bo'lib ishlash uchun topshiriqlar
berish, yozma ishlar bajarish va boshqa metodlardan iborat bo'lib, ular
ta'lim-tarbiyaviy ishlar samaradorligini oshirishda o'ziga xos ahamiyatga ega.
Interfaol mashg'ulot
samaradorligi omillari
 Hozirda ta'lim metodlarini
takomillashtirish sohasidagi asosiy yo'nalishlardan biri interfaol ta'lim va
tarbiya usullarini joriy qilishdan iborat. Barcha fan o'qituvchilari dars
mashg'ulotlari jarayonida interfaol usullardan borgan sari kengroq
foydalanmoqdalar.
Interfaol usullarni
qo'llash natijasida o'quvchilarning mustaqil fikrlash, tahlil qilish, xulosalar
chiqarish, o'z fikrini bayon qilish, uni asoslagan holda himoya qila bilish,
sog'lom muloqot, munozara, bahs olib borish ko'nikmalari shakllanib, rivojlanib
boradi.
Bu masalada amerikalik
psixolog va pedagog B.Blum bilish va emotsional sohalardagi pedagogik
maqsadlarning taksonomiyasini yaratgan. Uni Blum taksonomiyasi deb nomlanadi.
(Taksonomiya-borliqning murakkab tuzilgan sohalarini tasniflash va
sistemalashtirish nazariyasi). U tafakkurni bilish qobiliyatlari rivojlanishiga
muvofiq ravishdagi oltita darajaga ajratdi.
Unga ko'ra tafakkurning
rivojlanishi bilish, tushunish, qo'llash, tahlil, umumlashtirish, baholash
darajalarida bo'ladi. Shu har bir daraja quyidagi belgilar hamda har bir
darajaga muvofiq fe'llar namunalari bilan ham ifodalanadi, jumladan:
Bilish-dastlabki tafakkur
darajasi bo'lib, bunda o'quvchi atamalarni ayta oladi, aniq qoidalar,
tushunchalar, faktlar va shu kabilarni biladi. Bu tafakkur darajasiga muvofiq
fe'llar namunalari: qaytara bilish, mustahkamlay olish, axborotni etkaza olish,
aytib bera olish, yozish, ifodalay olish, farqlash, taniy olish, gapirib
berish, takrorlash.
Tushunish darajasidagi
tafakkurga ega bo'lganda esa, o'quvchi faktlar, qoidalar, sxema, jadvallarni
tushunadi. Mavjud ma'lumotlar asosida kelgusi oqibatlarni taxminiy tafsiflay
oladi. Bu tafakkur darajasiga muvofiq fe'llar namunalari: asoslash,
almashtirish, yaqqollashtirish, belgilash, tushuntirish, tarjima qilish, qayta
tuzish, yoritib berish, sharhlash, oydinlashtirish.
Qo'llash darajasidagi
tafakkurda o'quvchi olgan bilimlaridan faqat an'anaviy emas, noa'nanaviy
holatlarda ham foydalana oladi va ularni to'g'ri qo'llaydi.   Bu tafakkur
darajasiga muvofiq fe'llar namunalari: joriy qilish, hisoblab chiqish, namoyish
qilish, foydalanish, o'rgatish, aniqlash, amalga oshirish, hisob-kitob qilish,
tatbiq qilish, hal etish.
Tahlil darajasidagi
tafakkurda o'quvchi yaxlitning qismlarini va ular o'rtasidagi o'zaro
bog'liqliklarni ajrata oladi, fikrlash mantiqidagi xatolarni ko'radi, faktlar
va oqibatlar orasidagi farqlarni ajratadi, ma'lumotlarning ahamiyatini
baholaydi. Bu tafakkur darajasiga muvofiq fe'llar namunalari: keltirib
chiqarish, ajratish, tabaqalashtirish, tasniflash, taxmin qilish, bashorat
qilish, yoyish, taqsimlash, tekshirish, guruhlash.
Umumlashtirish darajasidagi
tafakkurda o'quvchi ijodiy ish bajaradi, biror tajriba o'tkazish rejasini
tuzadi, birnechta sohalardagi bilimlardan foydalanadi. Ma'lumotni yangilik
yaratish uchun ijodiy qayta ishlaydi. Bu tafakkur darajasiga muvofiq fe'llar
namunalari: yangilik yaratish, umumlashtirish, birlashtirish, rejalashtirish,
ishlab chiqish, tizimlashtirish, kombinastiyalashtirish, yaratish, tuzish,
loyihalash.
Baholash darajasidagi
tafakkurda o'quvchi mezonlarni ajrata oladi, ularga rioya qila oladi,
mezonlarning xilma-xilligini ko'radi, xulosalarning mayjud ma'lumotlarga
mosligini baholaydi, faktlar va baholovchi fikrlar orasidagi farqlarni
ajratadi. Bu tafakkur darajasiga muvofiq fe'llar namunalari: tashxislash,
isbotlash, o'lchash, nazorat qilish, asoslash, ma'qullash, baholash,
tekshirish, solishtirish, qiyoslash.
Interfaol usullar ko'p
turli bo'lib, ularning hammasi ham har qanday progressiv usullar     jy kabi
eng awalo, o'qituvchidan mashg'ulot oldidan katta tayyorgarlik ko'rishni talab
qiladi.
Shu mashg'ulotlarni tashkil
qilishda interfaol darsning asosiy xususiyatlarini uning an'anaviy darsga
nisbatan ayrim farqlarini ko'rib chiqish orqali yaqqolroq idrok etish mumkin.
Shu maqsadda quyidagi jadvalni keltiramiz:

An'anaviy hamda
interfaol dars orasidagi ayrim farqlar                            ^

Asosiy rushunchalar

An'anaviy dars

Interfaol dars

1

Qo'llanish darajasi

Barcha mavzular bo'yicha ular uchun qulay
  bo'lgan dars turlari shaklida qo'llaniladi.

Ayrim mavzular bo'yicha
  interfaol darsning qulay bo'lgan turlari shaklida qo'llaniladi. Boshqa
  mavzular uchun an'anaviy dars qo'llaniladi

2

Dars maqsadi

Dars mavzusi bo'yicha bilim, ko'nikma,
  malakalarni
shakllantirish,  mustahkamlash.

Dars mavzusi bo'yicha mustaqil fikrlash, xulosaga kelish, ularni bayon qilish, himoyalashga o'rgatish.

3

O'qituvchining
vazifalari va ish usullari

Yangi mavzuni tushuntirish,
mustahkamlash, nazorat,
topshiriqlar berish.

O'quvchilarning mustaqil
ishlashlarini va taqdimotlarini
tashkil qilish, boshqarish, nazorat,
  yakuniy xulosalarni asoslab berish.

4

Darsga tayyorgarlikka
talablar

Dars rejasi, konspekt va didaktik
vositalarni tayyorlash.

interfaol dars ishlanmasi, mustaqil ishlar
  uchun topshiriqlar, tarqatma
materiallar, boshqa zarar
vositalarni tayyorlash.

5

O'quvchilar tayyorgarligiga talablar

Oldingi dars bo'yicha vazifalarni bajarib
  kelish.

Yangi   dars   mavzusi   bo'yicha asosiy
  tushunchalarni va dastlabki ma'lumotlarni bilish.

6

O'quvchilarning vazifalari va
ish usullari

O'qituvchini tinglash va o'zlashtirish,
  berilgan topshiriqlarni bajarish.

O'qituvchi bergan topshiriqlarni bajarish
  bo'yicha mustaqil fikrlash, o'z fikr, xulosalarini boshqalarga solishtirish
  va yakuniy xulosaga kelish

7

Vaqt taqsimoti

Dars vaqtining ko'p qismi o'qituvchining yangi mavzuni tushuntirishi, tahlil qilishi, topshiriqlarni tushuntirishi, o'zlashtirishni nazorat qilishiga sarflanadi.

Dars vaqtining ko'p qismi o'quvchilarning mustaqil topshiriqlarni bajarishi, fikr almashishi, mushohada qilishi, o'z xulosalarini bayon qilishi va himoyalashiga sarflanadi.

8

Darsning modulva algoritmlari

Darsning modul va algoritmlaridan har bir
  o'qituvchi o'zi qo'llayotgan metodga muvoflq foydalanadi.

Har bir dars oldindan tayyorlangan
  modullar va algoritmlarga, loyihalarga muvofiq o'tkaziladi.

9

O'quvchilardan talab qilinadigan faollik
  darajasi

O'qituvchi har tomonlama faol, o'quvchilar
  diqqatni jamlash, tushunish, fikrlash, topshiriqlarni bajarish bo'yicha faol.
  Muloqot shakllari: о' qituvchi-guruh; о' qituvchi-o' quvchi; о' quvchi-o' quvchi; о' quvchi-o' qituvchi; guruh-o' qituvchi;

O'qituvchi ham, o'quvchilar ham har
  tomonlama faol. Hamkorlik, hamijodkorlik shakllari: o'qituvchi-o'quvchi;
  o'quvchi-o'quvchi; o'quvchi-kichik guruh; kichik guruh-kichik guruh;
  o'quvchi-o'qituvchi; kichik guruh-o'qituvchi; guruh-o' qituvchi.

10

Bilimlarni o'zlashtirishning asosiy
  usullari

Muloqot, muhokama, muzokara, bahs, munozara, mulohaza, tahlil, mushohada, mutolaa va boshqalar.

Muloqot, mutolaa, mushohada, muhokama, muzokara, bahs, munozara, mulohaza, tahlil va boshqalar.

11

Mashg'ulot shakllari

Ma'ruza, seminar, amaliy mashg'ulot,
  laboratoriya mashg'uloti, davra suhbati, bahs, munozara, konsultastiya va
  boshqalar.

Ma'ruza, guruh yoki juft bo'lib ishlash,
  taqdimotlar, bahs, munozara, davra suhbati, amaliy ishlar va boshqalar.

12

Kutiladigan natija

Mavzu bo'yicha o'quvchilarning bilim, ko'nikma, malakalarni o'zlashtirishlari.

Mavzu bo'yicha o'quvchilarning o'z fikr,
  xulosalarini shakllantirish, ularni   mustaqil   bilim   olishga o'rgatish.

Bu jadvalda hajm oshib
ketmasligi uchun fikr juda qisqa bayon qilindi.
Jadvalda keltirilgan
farqlar shu ikki mashg'ulot turining bir-biriga nisbatan afzal va kamchilik
tomonlarini yaqqol ko'rsatib turibdi.
Interfaol mashg'ulotning
ushbu jadvalda ko'rsatilgan ayrim jihatlarini tahlil qilish asosida quyidagi
xulosalarga kelish mumkin:
1.     O'quv rejadagi fanlarni o'qitishda qaysi mavzular bo'yicha interfaol
darslar tashkil qilish maqsadga muvofiqligini hisobga olish zarur. Bunda hap
bir mavzu bo'yicha mashg'ulotning maqsadiga to'liq erishishni ta'minlaydigan
interfaol yoki an'anaviy mashg'ulot turlaridan foydalanish ko'zda tutiladi.
2.     Interfaol mashg'ulotning samarali bo'lishi uchun o'quvchilar yangi
mashg'ulotdan oldin uning mavzusi bo'yicha asosiy tushunchalarni va dastlabki
ma'lumotlarni bilishlarini ta'minlash zarur.
3.     3. Interfaol mashg'ulotda o'quvchilarning mustaqil ishlashlari uchun
an'anaviy mashg'ulotga nisbatan ko'p vaqt sarflanishini hisobga olish zarur.
Shularga o'xshash
farqlaraing ijtimoiy hayotdagi ta'siri to'g'risida bir necha asr muqaddam
A.Navoiy o'zining mashhur "Mahbub ul-qulub" asari muqaddimasida
shunday yozgan edi: "Umid ulkim, o'qig'uvchilar diqqat va e'tibor ko'zi
bila nazar solg'aylar va har qaysisi o'z fahmu idroklariga ko'ra bahra
olg'aylar...". Bunda shu asarni har kim turlicha, ya'ni o'z fahmi idroki
darajasidagina tushunishi, o'zlashtirishi, foyda ola bilishi va amalda qo'llay
bilishi ko'rsatib o'tilgan bo'lib, bundan biz interfaol ta'lim usullarining
an'anaviy usullardan asosiy farqlari to'g'risida yuqorida aytgan xulosalarimizni
yanada qisqa qilib, o'quvchilarning fahmu idroklarini o'stirishdan iborat, deb
ifodalashimiz mumkin.
Bunda ta'kidlash lozimki,
interfaol ta'lim usullari O'zbekistonda qadim zamonlardan beri ta'lim-tarbiya
jarayonida muallim bilan talabalar hamda talabalar bilan talabalar o'rtasidagi
muloqotlarda muhokama, munozara, muzokara, mushohada, tahlil, mashvarat,
mushoira, mutolaa kabi shakllarda qo'llab kelingan.
Bu usullar talabalarning
nutq, tafakkur, mulohaza, zehn, iste'dod, zakovatlarini o'stirish orqali
ularning mustaqil fikrlaydigan, komil insonlar bo'lib etishishlariga xizmat
qilgan.
' Hozir interfaol mashg'ulotlarni olib borishda ma'lumki, asosan
interfaol usullar qo'llanilmoqda. Kelgusida esa bu usullar ma'lum darajada
interfaol texnologiyaga o'sib o'tishi maqsadga muvofiq. Bu interfaol usul hamda
texnologiya tushunchalarining o'zaro farqini bizningcha, shunday ta'riflash
mumkin.
 Interfaol ta'lim usuli —
har bir o'qituvchi tomonidan mavjud vositalar va o'z imkoniyatlari darajasida
amalga oshiriladi. Bunda har bir o'quvchi o'z motivlari va intellektual
darajasiga muvofiq ravishda turli darajada o'zlashtiradi.
Interfaol ta'lim
texnologiyasi - har bir o'qituvchi barcha o'quvchilar ko'zda tutilgandek
o'zlashtiradigan mashg'ulot olib borishini ta'minlaydi. Bunda har bir o'quvchi
o'z motivlari va intellektual darajasiga ega holda mashg'ulotni oldindan ko'zda
tutilgan darajada o'zlashtiradi.
Interfaol mashg'ulotlarni amalda qo'llash bo'yicha ayrim
tajribalarni o'rganish asosida bu mashg'ulotlarning sifat va samaradorligini
oshirishga ta'sir etuvchi ayrim omillarni ko'rsatishimiz mumkin. Ularni shartli
ravishda tashkiliy-pedagogik, ilmiy-metodik hamda o'qituvchiga, o'quvchilarga,
ta'lim vositalariga bog'liq omillar deb atash mumkin. Ular o'z mohiyatiga ko'ra
ijobiy yoki salbiy ta'sir ko'rsatishini nazarda tutishimiz lozim.
Tashkiliy-pedagogik
omillarga quyidagilar kiradi:
·
o'qituvchilardan interfaol
mashg'ulotlar olib boruvchi trenerlar gurahini tayyorlash;
·
o'qituvchilarga interfaol usullarni
o'rgatishni tashkil qilish;
·
o'quv xonasida interfaol
mashg'ulot uchun zarar sharoitlarni yaratish;
·
ma'ruzachining hamda
ishtirokchilarning ish joyi qulay bo'lishini ta'minlash;
·
sanitariya-gigiena me'yorlari
buzilishining oldini olish;
·
xavfsizlik qoidalariga rioya
qilishni ta'minlash;
·
davomatni va intizomni saqlash;
nazorat olib borishni tashkil qilish va boshqalar.
Ilmiy-metodik omillarga
quyidagilar kiradi:
·
DTS talablarining bajarilishini
hamda darsdan ko'zda tutilgan maqsadga to'liq erishishni ta'minlash uchun
maqsadga muvofiq bo'lgan interfaol usullarni to'g'ri tanlash;
·
interfaol mashg'ulot
ishlanmasini sifatli tayyorlash;
·
interfaol mashg'ulotning har bir
elementi o'rganilayotgan mavzu bilan bog'liq bo'lishini ta'minlash;
·
mashg'ulotlar mavzusi va
mazmunini so'nggi ilmiy-nazariy ma'lumotlar asosida belgilash;
·
zamonaviy yuqori samarali
metodlarni qo'llash;
·
o'quvchilarning tayyorgarlik
darajasini oldindan aniqlash va shunga mos darajadagi interfaol mashg'ulotlarni
o'tkazish;
·
interfaol mashg'ulot uchun
yetarlicha vaqt ajrata bilish va boshqalar.
O'qituvchiga tegishli
omillar:
·
mavzuni sayoz bilishi;
·
nutqidagi kamchiliklar:
·
talaffuz,
·
adabiy til me'yorlari,
·
grammatika qoidalari,
·
notanish yoki xorijiy so'zlar,
·
atamalarning ma'nosini
tushuntirmasdan qo'llashi,
·
shevaga xos so'zlarni ko'p
qo'llashi,
·
yozib namoyish qilishda xatoga
yo'l qo'yishi va tushunarsiz yozishi;
·
o'zini tutishi va pedagogik
xulqidagi nuqsonlar;
·
 kiyinishi va tashqi
ko'rinishiga e'tiborsizligi;
·
 ta'lim vositalaridan unumli va
to'g'ri foydalana olmasligi;
·
kuzatuvchanlik,
·
vaqtning o'tishini his qilish,
·
uni to'g'ri taqsimlash
ko'nikmasi etishmasligi;
·
tinglash ko'nikmasi
yetishmasligi;
·
o'quvchiga xayrixohlik,
·
samimiylik,
·
u bilan hamkorlikda ish olib
borish ko'nikmasi yetishmasligi;
·
 -mantiqiy bog'liqlik va
izchillikka rioya qilmaslik va boshqalar.
O'quvchilarga tegishli
omillar:
·
davomat pastligi,
·
mashg'ulotga kechikib kelishi;
·
 zarar tayyorgarliksiz kelishi;
·
ilmiy atamalarni bilmasligi;
·
diqqatni jamlay olmasligi;
·
eshitish qobiliyatidagi va
tinglash ko'nikmasidagi kamchiliklar;
·
qiziqishning pastligi, fikr
yuritishning sustligi;
·
dars mavzusi bo'yicha
tayyorgarlik darajasining pastligi;
·
manfaatdorlikning kamligi va
boshqalar.
Mashg'ulotda foydalaniladigan
vositalarga tegishli omillar:
·
ta'lim vositalarining
yetishmasligi, ta'mirtalab yoki yaroqsiz holda bo'lishi, sifatli va
·
zamonaviy vositalarning kamligi;
·
mashg'ulot mavzusini
o'zlashtirish uchun maqsadga muvofiq vositalar turlarini va sonini to'g'ri
tanlamaslik;
·
vositalarni mashg'ulot
boshlanmasidan oldin ishga tayyorlab qo'ymaslik;
·
vositalardan foydalanishda
xavfsizlik qoidalariga rioya qilmaslik va boshqalar.
Xulosa qilib aytganda,
interfaol mashg'ulotlarni yuqorida qisqacha bayon qilingan omillarni hisobga
olgan holda tashkil qilish va olib borish bu mashg'ulotlarning sifati va
samaradorligini yanada oshirishga yordam beradi.
Interfaol ta'lim va tarbiya
jarayoni ishtirokchilari
Interfaol mashg'ulotlar
o'ziga xos tashkiliy tuzilishga ega bo'lib, uni tashkil qilish va olib borish
bo'yicha faoliyat turlari alohida ajratilgan va har biri bo'yicha alohida
vazifalar shaklida nomlar berilgan. Bunda bir mashg'ulot jarayonida shu
mashg'ulotni olib boruvchi bir vaqtda ushbu turli vazifalarni bajarishi ko'zda
tutiladi. Shu bilan birga bir mashg'ulotni ikki yoki uch pedagog yoki
yordamchilar birgalikda olib borishi ham qo"llaniladi. Ular bajaradigan
vazifalariga ko'ra quyidagicha nomlanadilar:
1.     Moderator - ta'lim
mazmunini yaratish, modullarini ishlab chiqish.
2.     Trener-o'quvchilarning
ko'nikmalarini rivojlantiruvchi mashqlar o'tkazuvchi maxsus tayyorgarlikdan
o'tgan mutaxassis.
3.     Tyutor-masofadan o'qitish dasturlarini yaratish va bajarilishini
ta'minlash.
4.     Fasilitator-darsda ko'makchi, yo'naltiravchi, jarayonga javob
bermaydi, xulosa chiqarmaydi.
5.     Mentor-ustoz, o'rgatuvchi (yakka va guruhli tartibda).
6.     Kouch-ta'lim oluvchilarning to'liq o'zlashtirishlari uchun yordam
ko'rsatuvchi repetitor, instruktor, trener. Amaliyot davomida amaliy
mashg'ulotni, ish jarayonini nazorat qiluvchi, kuzatuvchi.
(Kouching-imtihonlarga yoki sport bo'yicha tayyorgarlik
ko'rish).
7.     Konsultant-maslahat berish, tushuntirish, qo'shimcha ma'lumot
berish.
8.     Lektor-nazariy ma'lumotlar bilan tanishtiruvchi.
9.     Ekspert - kuzatish, tahlil, tekshirish, xulosa, tavsiya, taklif,
mulohaza bildirish.
10. Innovator-yangiliklarni ta'lim mazmuni va mashg'ulotlar jarayoniga
joriy qilish.
11. Kommunikator-o'zaro    muloqotlarning    sifati    va
samaradorligini    oshirish, takomillashtirish.
12. O'qituvchi-mashg'ulot mavzusi bo'yicha ko'zda tutilgan mazmunni
tushuntirish, о' quv j
arayoniga rahbarlik.
13. Menejer-tashkiliy-pedagogik va iqtisodiy masalalarni hal etish.
14. Spekter-kuzatish, tahlil qilish va xulosalarni bayon qilish.
15. Assistent-mashg'ulot uchun tayyorlangan vositalarni amalda
qo'llashga tayyorlash, mashg'ulot ishtirokchilariga yordam ko'rsatib turish.
16.Sekretar-zarur ma'lumotlarni yozib borish, tegishli hujjatlarni
rasmiylashtirish, o'matilgan tartibda saqlash.
17.Texnolog-pedagogik texnologiya mutaxassisi. Zamonaviy pedagogik
texnologiyalar asosidagi dasturlarni  ishlab chiqish  va amalga oshirishni
ta'minlash bilan bog'liq masalalarni hal etib boradi.
18.Metodist-ta'lim-tarbiya metodlari bo'yicha mutaxassis. Dasturlarni
ishlab chiqishda va amalga oshirish jarayonida metodik masalalarni hal etib
boradi.
19.Koordinator-loyihalar, dasturlarni    ishlab chiqishga rahbarlik,
ularni amalgam oshirishni rejalashtirish, muvofiqlashtirish, tashkiliy va
moliyaviy masalalarni hal etish.
20.O'quvchilar - ta'lim
oluvchilar.
Quyida matematika darsi
uchun interfaol metodda dars o’tishgamisol keltiramiz.
Karusel:   Karusel
metodida o`qituvchi sinfni bir necha guruhlarga (4yoki 5ta) bo`ladi.
Har bir guruhga alohida misollar beriladi.
O`quvchilar berilgan misolni (guruh ichida) har bir qatorini bitta o`quvchi
ketma –ket yechib boradi . Bunda guruhning har bir a`zosi qatnashadi va
mas`uliyatni his qiladi, chunki natijaning to`g`ri bo`lishi har bir
o`quvchining javobiga  bog`liq.  Bu usulni darsning  asosan mustahkamlash
etapida qo`llash tavsiya etiladi.
Masalan: Tengsizlikni yeching.

       0

O`ylab o`rniga qo`y.
 Bu metodni asosan geometriya darslarida
qo`llash qulay. Bunda o`quvchilarni faollashtiaruvchi savollar o`z aksini
topadi.  Berilgan jadval 3 ustundan ibirat bo`lib, birinchi ustunda figuralarga
xos bo`lgan xossalar va t a`riflar yoziladi. Ikkinchi ustunda shu shakllar
tasviri yoki formulasi  beriladi, 3- ustunda esa o`quvchi  shakl va formulaga
mos  qoidani topib harfini qo`yadi.

A) kvadrat tenglama

ax4 +bx2+c=0

D

B) chala kvadrat tenglama

x2 +px+q=0

C

C)keltirilgan kvadrat tenglama

ax2 +bx+c=0

A

D)bikvadtat tenglama

ax2 +c=0

B

A) kvadrat tenglama

ax4 +bx2+c=0

B) chala kvadrat tenglama

x2 +px+q=0

C)keltirilgan kvadrat tenglama

ax2 +bx+c=0

D)bikvadtat tenglama

ax2 +c=0

Topishmoq va she'rlar.
Topishmoqlar va she'rlardan ham darslarda foydalansak darsimiz yanada qiziqarli bo’ladi.
Diofant( matematik) haqida qabr toshidagi yozuv.
        She’r
Birodar to’xta bir dam
Shu qabrning yonida.
Yotar unda Diofant
So’ngi joy makonida
Shu yerda topdi uning
Uzoq umri nihoya
Qabr toshdagi yozuv

Hayotidan hikoya
Bolalik umrining

Oltidan biri
Yigitlik damlari 1/12
Uylandi Diofant
Va kutdi farzand.
Farzand orzusida
Kechgan yillari.
Besh yil va umrning
Yettidan biri
Shundagina ollohim
Etdi ato bir dilban
Ota umrin yarmicha
Hayot ko’rmish bu farzand
Farzand dog’i olimning
Jigar baxring tig’ladi
Ayriliq dardida u
Achchiq-achchiq yig’ladi
O’g’li vafotidan so’ng.
4 yilgina yashadi.
So’ng o’zi ham shu qabr.
Tomon qadam tashladi.
Qancha umr ko’ribdi?
Shu qabrda yotgan zot,
Nechun uning ishlarin
Hamon etishadi yot.
Birodar bering javob.
Bu ishing topar savob.
 Javob: 84

Yechimi:

Berilgan
x-hamma umri
 -bolalik
-yigitlik
5+-farzand kutish

Yechilishi:

Hamma umri-?

. Quyidagi
she’r o’qib beriladi. Bolalar masalani yechadilar.
Soatiga 90 mil
Tezlik olib neksiya
Bir shaharga yo’l oldi
Javob bergil shamsiya
Qaytishda u tezlikni
Oshirdi 20 maga
Bormoq kelmoq o’rtacha
Tezlik tengdir qanchaga.

Berilgan

Formula:

Yechilishi:

Xulosa qilib aytish
mumkinki, interfaol ta'lim bir vaqtda bir nechta masalani hal etish
imkoniyatini beradi. Bulardan asosiysi-o'quvchilarning muloqot olib borish
bo'yicha ko'nikma va malakalarini rivojlantiradi, o'quvchilar orasida
emostional aloqalar o'rnatilishiga yordam beradi, ularni jamoa tarkibida
ishlashga, o'z o'rtoqlarining fikrini tinglashga o'rgatish orqali tarbiyaviy
vazifalarning bajarilishini ta'minlaydi.
Shu bilan birga,
amaliyotdan ma'lum bo'lishicha, dars jarayonida interfaol metodlarni qo'llash
o'quvchilarning asabiy zo'riqishlarini bartaraf qiladi, ular faoliyatining
shaklmi almashtirib turish, diqqatlarini dars mavzusining asosiy masalalariga
jalb qilish imkoniyatini beradi.
Adabiyotlar
ro’yxati
3.
Umumiy o’rta ta’limning davlat ta’lim standartlari va o’quv dasturi (Fizika,
matematika, informatika va hisoblash texnikasi asoslari, chizmachilik, mehnat)
–T.: “Sharq”, 1999 y.
4. Ikromov J., Mirzaahmedov M., Rahimqoriev A., Saidjonov Y., Yusupov
O. Matematika. O’rta maktabning 5-6-sinflari uchun  o’quv qo’llanma.–T.:
“O’qituvchi”, 2002 y.
5. Mirzaahmedov M., Rahimqoriev A. Matematika 6-sinf. Umumiy o’rta
ta’lim maktablari  6-sinfi uchun darslik. –T.: “O’qituvchi”, 2007 y.
6. Alimov Sh.A., Xolmuhamedov O.R., Mirzaahmedov M. Algebra. Umumiy
o’rta ta’lim maktablari 6-9-sinflari uchun darslik.–T.: “O’qituvchi”, 2006 y.
7. Xo’jaev B., Bahromov
F., Usmonov F., Bahromov A. Geometriya.
Umumiy o’rta ta’lim maktablari  7-sinfi uchun darslik. –T.: “Sharq”, 2005 y.
8. Rahimberdiev A.A. Geometriya
8-sinf. Darslik.–T.: “O’qituvchi”,  2006 y.
9. Haydarov B., Sariqov E., Qo’chqorov A. Geometriya. 9-sinf.–T.: “O’zbekiston milliy
enstiklopediyasi”, 2006 y.

file_name: MATEMATIKADA LNTERFAOL TA'lim.docx

alt: MATEMATIKADA LNTERFAOL TA'LIM VA

alt: O'qituvchiga tegishli omillar: · mavzuni sayoz bilishi; · nutqidagi kamchiliklar: · talaffuz, · adabiy til me'yorlari, · grammatika qoidalari, · notanish yoki xorijiy so'zlar, ·…

alt: Mashg'ulotda foydalaniladigan vositalarga tegishli omillar: · ta'lim vositalarining yetishmasligi, ta'mirtalab yoki yaroqsiz holda bo'lishi, sifatli va · zamonaviy vositalarning kamligi; · mashg'ulot mavzusini o'zlashtirish uchun…

alt: Oltidan biri Yigitlik damlari 1/12

alt: Yechimi: Berilgan x-hamma umri -bolalik -yigitlik 5+ -farzand kutish

alt: Berilgan Formula:

title: Математикада интерфаол таълим