extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ № 7
Тема                     Економічні потреби суспільства

Мета заняття:
методична           оволодіння системою знань і вмінь,
розумових здібностей студентів   на   основі   форм   і   методів   технології
розвитку проектного навчання
дидактична   забезпечити
систематизації  при  встановленні  зв'язків раніше вивченого   з   новим
матеріалом
виховна                         вміння зіставляти особисті потреби з економічними
можливостями   їх       задоволення;   раціональна організація бюджету
часу

Вид заняття: лекція
Тип заняття:                               лекція-діалог

Методи та форми:                      інтегроване
заняття
Міждисциплінарні зв’язки:
забезпечуючи:     Історія України,
Математика,
забезпечувані: Економіка   підприємства,
Менеджмент
Технічні засоби
навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне забезпечення:                  таблиці,
навчальні  посібники
Література:
Основна:
1 Економічна теорія: Політекономія:
Підручник / За ред. В.Д. Базилевича. -  К.: Знання - Прес, 2007.
2  Мочерний    С.В.    Економічна    теорія:
Посібник.    -    К.: Видавничий центр "Академія", 2001.
Допоміжна:
1 Довгань Г.Д., Крупська Л.П., Тимченко
І.Є., Чорна Т.І. Економіка. – Харків.: ТОВ Видавництво "Ранок", 2011.
2 Основи економічної теорії:  Підручник / А.А.  Чухно,
П.С.Єщенко, Г.Н. Климко та ін.; За ред. А.А. Чухна. - К.: Вища школа, 2001.
ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1 Організаційна частина
     - відмітка в журналі відсутніх;
     - перевірка готовності до заняття студентів,
аудиторії, обладнання;
     - перевірка виконання д/з черговими
(консультантами).
2 Актуалізація опорних знань.
    2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).
    2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення
оцінок у журнал.
3 Викладання нового матеріалу.
    3.1 Тема заняття:  Економічні потреби суспільства
    3.2 Мотивація вивчення теми.
Потреби людини дуже різноманітні. Основним
джерелом задоволення їх потреб є виробництво, економічна діяльність людей,
оскільки саме вони створюють для цього необхідні умови.
Економічна наука – це сфера розумової
діяльності людини, функцією якої є пізнання та систематизація об’єктивних знань
про закони і причини розвитку реальної економічної діяльності.

    3.3 Мета (сформулювати у студентів знання про економіку як науку,
визначити, яка проблема економічного життя суспільства нею вирішується;
з’ясувати,  як відбувається еволюція поглядів на предмет).

    3.4 План вивчення нового матеріалу
1   Ресурси та їхні особливості
2  Сутність та структура економічних потреб суспільства
3  Закон зростання потреб

3.5 Виклад нового матеріалу.

4 Закріплення нового матеріалу.
5 Підсумки заняття.
6 Домашнє завдання:  [1] с 57 – 86

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 7 Тема

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…


extracted_text:
Особенности планирования и преподавания в коррекционных школах
для детей нарушенным интеллектом (умственная отсталость)
адаптивной физической культуры.
Часть 2.
В программе по АФК
предусмотрено два уровня требований к занятиям и к умениям школьников.
Первый уровень – доступный: предполагает,
реализацию требований к ученику в объеме программного материала,  включая в
себя теоретическую часть знаний.
Вариативная часть программы скорректирована,
по отношению к доступному  в сторону уменьшения объема выполнения
материала в соответствии с индивидуальными особенностями данной группы
учеников, включая в себя выполнение практического материала. При составлении
вариативной части ставилась задача общего укрепления организма, используя
разные виды гимнастики, закаливания и обще стороннего развития организма, а
также учитывался собственный опыт работы с детьми, имеющими отклонения в
развитии здоровья и данные литературных источников последних лет. На ряду с
общими задачами по данному курсу АФК поставленными в школе, в соответствии с
уровнем подготовки учащихся и индивидуальных особенностей каждого, ставятся
разные задачи по легкой атлетике, так как детям для изучения предложен более
широкий объем знаний.
Доступный уровень:

более
     глубокое ознакомление с видами легкой атлетики и игровой деятельности;
укрепление
     здоровья и закаливание занимающихся учащихся;
воспитание
     интереса  и понятие значения знаний к занятиям теоретического плана;
развитие
     быстроты, гибкости, подвижности в суставах, умение расслаблять мышцы;
укрепление
     опорно-двигательного аппарата и зрительного нерва;
воспитание
     общей выносливости, ловкости, чувства коллективизма и командного духа;
изучение
     техники ходьбы, бега, прыжков, метания, бросков;
выполнение
     упражнений разного плана с использованием тренажеров;
изучение
     нетрадиционных форм дыхательной и двигательной гимнастики;

·
воспитание
общей выносливости, ловкости, проявление интереса к выявлению выносливости
возможных нагрузок на свой организм;

Минимальный уровень:
-укрепление здоровья и закаливание организма с помощью
выполнений не сложных упражнений;
-повышение уровня разносторонней физической
подготовленности с помощью изучения теории и практики выполнения нетрадиционных
упражнений;
-укрепление сердечно - сосудистой системы;
-развитие быстроты, силы, гибкости и подвижности в
суставах, эластичности мышц,  умение их расслаблять;
-укрепление опорно-двигательного аппарата с учетом
нагрузки для каждого ученика;
-воспитание общей выносливости, ловкости, проявление
интереса к выявлению выносливости возможных нагрузок на свой организм;
-обучение основам техники бега без учета времени на
длинных дистанциях, прыжков и метаний.
Личностные универсальные
учебные действия: формирование стартовой мотивации к
изучению нового: развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного
смысла учения, принятие и осмысление учебной роли; развитие навыков
сотрудничества со сверстниками на период соревнований; развитие этических
чувств.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
формировать навыки работы в группе; сохранять доброжелательные отношения друг
другу; слушать и слышать друг друга, добывать недостающую информацию с помощью
вопросов; организовывать и осуществлять совместную деятельность; с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Познавательные универсальные учебные действия:  объяснять
для чего нужны занятия по физической культуре и объяснить, понятия «физическая культура,
адаптивная физкультура, адаптивный спорт»; что необходимо для успешного
выполнения поставленной задачи; уметь рассказать правила Т.Б., правила игры,
правила проведения тестов и соревнований, историю олимпийских игр; уметь
показать технику выполнения упражнений;
Регулятивные
универсальные учебные действия:
·   принимать и сохранять учебную задачу;
·
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
·
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и заданной области;
·
уметь осуществлять действия по образцу и заданному правилу; с
помощь взрослого произвести поиск и выделение необходимой информации.

Медицинское обследование учащихся проводится один раз в год с определением
медицинских групп. При определении медицинских групп для школьников с
отклонением в состоянии здоровья необходимо учитывать состояния физических
нагрузок, а также создание оптимальных условий для выздоровления и
предупреждения обострений заболевания детей занимающихся по сниженному уровню.
Для отнесения учащихся, перенесенных заболеваний целесообразно использовать
рекомендации, разработанные на основе данных ряда исследований С.Ф. Цвек 1983г.
( таблица приложение №1).

Большинство занятий спланировано с проведением на открытом воздухе: на
стадионе, площадке, особенно это будет актуально для детей с заболеваниями
верхних дыхательных путей и другими заболеваниями, конечно при этом учитывается
температурный режим.

Контроль за проведением уроков проводится в соответствии с планом учебного
заведения один раз в неделю с измерением нагрузки и отслеживанием общего
состояния занимающихся. Существуют сроки возобновления занятий физическими
упражнениями после определенных острых инфекционных заболеваний по Н.Б.
Тамбиану (таблица приложение №1). Данной таблицей можно руководствоваться как
медицинским работникам школы, так и учителю.
Содержание
календарно-тематического планирования для обучающихся 9 класса.

Название  тем программы

Цель

Требования к уровню
  подготовки учащихся по данной теме

Методическое
  информационно-техническое обеспечение

Теоретические сведенья

Практические сведенья

Легкая
  атлетика 1.Т.Б.

Продолжить
  изучение Т.Б.при занятии  на спортивной площадке

Т.Б.
  занятий на спортивной площадке

1.Физические
  упражнения при плоскостопии( приложение №3) – 1, 2,3,5, 6, 9, 10,11, 16(2)18,
  21.
2-
  беговые упражнения спринтерского характера 10 мин.
3-
  игровые упражнения на выбор детей (футбол)
4-
  прыжковые упражнения с разбега

Секундомер,
  флажки, ориентиры, коврики, мячи, линейка.

Вариативность:
  бег
  сугубо индивидуально без учета времени; индивидуальные упражнения по ведению
  мяча;

2.
  Гигиена и здоровье человека

Дать
  четкое представление о воздействии гигиены на здоровье человека

Гигиена
  и здоровье детей ( все темы приложения №2)

1–длительный
  бег по  дистанции
 (
  6 минут)*3 раза за урок
2-
  гимнастика для глаз по методу Бейтса
3
  – ведение футбольного мяча между ориентирами на время
4-
  упражнения для коррекции стопы и закаливания организма: ходьба по траве
  босиком с учетом температурного режима

Секундомер,
  футбольные мячи,

Вариативная
  часть: бег  по дистанции не более 2-3минут в чередовании  с
  ходьбой, ведение футбольного мяча между ориентирами.

3.Гигиена

Закрепление
  знаний по  теме: гигиена для всей семьи.

Гигиена
  и здоровье детей.( все темы приложения №2)- повторение материала с помощью
  наводящих вопросов

1-Беговые
  упражнения с использованием полосы препятствия,
2-упражнения
  для глаз по методу Бейтса,
3-
  прыжковые упражнения с разбега,

Секундомер,
  метр, журнал учета, грабли, сетка, мчи волейбольные

Вариативная
  часть: беговые упражнения с использованием полосы
  препятствия, упражнения для глаз по методу Бейтса, игровые приемы по принятию
  мяча через сетку

Используемая литература:
1.        Алябьев
Е.А. Психогимнастика в начальной школе: методические материалы в помощь
психологам и педагогам.- М. : ТЦ Сфера, 2003.- 88с
2.    Афанасьев
Ю. А., Норбеков М. С. Тайны коррекции фигуры. М.: Пол и мед. 1997. - 227 г.
3.     Аэробика.
Теория и методика проведения занятий: учебное пособие для студентов вузов
физической культуры. / Под ред. Е. Б. Мякипченко и М. П. Шестакова. - М.:
СпортАкадемПресс, 2002. - 304 с.
4.
Булич
Э. Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: Учеб. пособие
для техникумов. - М.: Высш. школа, 1986. -225 с.
5.    Буров
Л. В., Васильев Д. И. Организация физического воспитания молодежи в специальных
медицинских группах. Ленинград, 1989.
6.    Бутии
И. М., Викулов А. Д. Развитие физических способностей детей. - М.: Из -во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 80 с. Ил. ( библиотечка учителя начальной школы).
7.    Велитчепко
В. К., Организация занятий с учащимися, отнесенными к специальной медицинской
группе/п. 2.3 глава 2. Врачебный и педагогический контроль в Настольной книге
учителя физической культуры/Под ред. проф. Л. Б. Кофмаиа; авт.-сост. Г. И.
Пога-дасв. - М.: Физкультура и спорт, 1998. - С. 64.
8.    Велитчепко
В. К. Организация занятий с учащимися, отнесёнными к специальной медицинской
группе/параграф 2.3 главы 2. Врачебный и педагогический контроль в настольной
книге учителя физической культуры// Авт.-сост. Г. И. Погодаев; предисловие
9.    В.
Кузина, Н. Д. Никандрова - 2-е изд., переработан. и дополнен. - М.: Физкультура
и спорт, 2000. - С. 61.
10. Горская
И. Ю., Суянгулова Л. А. Базовые координационные способности школьников с
различным уровнем здоровья. - Монография. - Омск: Сиб. ГАФК, 2000. - 212"
с.
11. Грабен
ко Т. М., Зипкевич-Евстигпеева Т. Д. Коррекционные развивающие и адаптирующие
игры. - СПб.: Из-во «Детство-Пресс», 302. - 64 с.
12.
Демирчоглян
Г. Г., Демирчоглян А. Г. Как сохранить зрение у детей - Д.:  Сталкер, 1999. -
304 с: ил.
13.
Евсеев
С. П. Адаптивная физическая культура в школе //Материал городской
научно-практическая конференция - апрель 1998. «Физическое воспитание детей
Санкт-Петербурга». - СПб, 1998. - С. 85.
14.
Зрение:
сохранение, нормализация, восстановление. Составитель [. И. Кудряшова. - М.:
«Грегори-Пейдж», «Новый Центр», 1998. -:. 158, 165.
15.       Комплексная
программа физического воспитания учащихся  XI
классов: В. И. Лях (руководитель) Л. Б. Кофмап, Г. Б. Мейксон.
16.       Крючек
Е. С. Аэробика. Содержание и методика проведение  оздоровительных занятий:
Учебно-методическое пособие. М.: Тер-а- Спорт, Олимпия Пресс, 2001. - 64 с, ил.
(Библиотечка тренера)
17.       Курысь
В. Н., Грудиицкая Н. Н. Ритмическая гимнастика в (коле)  Под. ред. В. Н.
Курыся: Учебное пособие. - Ставрополь: (зд- во )СГУ, 1998. - 204 с.
18.      Лях
В. И. Мой друг - физкультура: Учебник для учащихся 1-4 л. нач. шк. / Под ред.
В. И. Лях. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 002. -192 с: ил.
19.      Макарова
О. С.  Игра, спорт, диалог в физической культуре начальной школы:
спортивно-игровые проекты для первого класса, (пособие для учителя физической
культуры.) - М.: Школьная Пресса, 2002. - 64 с.
20.      Настольная
книга учителя физической культуры – автор, составитель,
Г.
И. Погадаев 2-е издание, переработанное и дополненное. -L:
 ФиС,
2000, - 496 с.
21.      Настольная
книга учителя физической культуры /Под ред. проф. I.
Б. Кофмаиа; Авт.-сост. Г. И. Погодаев; Предисловие. В. В. Кузина, Н. Д.
1икандрова. - М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 с, ил.
22.   Потапчук
А. А., Лукина Г. Г., 1999. Фитбол -гимнастика в дошкольном возрасте:
Учебно-методическое пособие/СПбГАФК имени 1. Ф. Лссгафта,  1999, - 80 с.
23.      Практикум
по психофизиологической диагностике: Учебное по-   \ пособие для студентов
высших учебных заведений. - М.:  Гуманит.  (зд. центр ВЛАДОСС), 2000. -
"128 с: ил.
24. Программа
антистрессовой пластической гимнастики/Учебное издание Программы
общеобразовательных учреждений «  Физическое воспитание учащихся 1-11 класса»
М.: « Просвещение», 2006 г.
25. Уманская А.А.
Волшебные точки. Здоровье, №2, 1989 . С. 30. (переиздание 2019)
26. Шкурко Т.А.
танцевально - экспрессивный тренинг. – СПб.: Издательство «Речь», 2003 год.-
192 с.
27.  Янклевич
Е.И. Осанка – красивая походка легкая. Профилактика и коррекция нарушений
осанки и плоскостопия у детей и подростков. – М., Физкультура и спорт, 2001г. –
96с
28.  А.А.
Авлунина  Жизнь без лекарств. Красноярское книжное издание. 2010г.
29.   Т.А.
Власова  О детях с отклонении - в развитии. М., « Просвещение» 2012г
30.  А.Г.
Хрипкова Гигиена и здоровье, - Ленинград, «Эксмо»2009г.
31.  М.П.
Приви  Анатомия человека. , Медицина 1989г.
32.  Р.В.
Чудная Адаптивное физическое воспитание. Киев 2001г
33.  Организация
занятий с учащимися в специальных медицинских группах. Настольная книга учителя
физической культуры. М., Астрель 2003.
34.  Козырева
О.В. Лечебная физкультура для школьников. Система физической реабилитации детей
с функциональными нарушениями опорно -двигательного аппарата. Пособие для
инструкторов лечебной физкультуры. М., Просвещение 2003.
35.  Белоусов
А.И. Физическое воспитание в специальных медицинских группах. Екатеринбург:
Центр « учебная книга», 2006, 128с
36.  Щетинин
М. Дыхание по Стрельниковой, -М., Астрель; 2010-188с
37.  Ольга
Дан  дыхательные методы для стройности. Выдохните лишние килограммы. СПб.,
Питер.2011.
38.  Асташенко
А.И. упражнения для похудения за 15 минут в день Санкт-Петербург, издательство
«Вектор»2010.
39.  СП.
Евсеева адаптивная физическая культура в школе Санкт-Петербург, издательство
«Вектор»2002г.
40.  А.С.
Галанов Игры которые лечат М. – 2004.
41.  С.
Г. Прокофьева « Румяные щечки»  Ф. – 2007г

file_name: АФК 9 кл. коррекционная шк. часть 2..docx

alt: Личностные универсальные учебные действия: формирование стартовой мотивации к изучению нового: развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения, принятие…

alt: СПб.: Из-во «Детство-Пресс», 302

физическая культура

group: Дисциплины

tags: планирование


extracted_text:
Функции
обучения
Казалось бы, даже сама эта фраза «функции обучения» сама
по себе очевидна: обучение осуществляется с целью приобретения знаний,
получения образования или подготовки специалистов в той или иной области. Не
менее очевидной эта фраза звучит и в контексте обучения в школе. Безусловно,
именно учась в ней дети овладевают основами многих наук, учатся жизни в
обществе, формируют свое нравственное самосознание и избирают себе дальнейший
путь в жизни.
Однако функций обучения – несколько, и для
того, чтобы обучение действительно можно было считать успешным, необходимо
соблюдение каждой из них. Современная педагогическая наука выделяет три функции
обучения:

образовательную,
развивающую,
воспитательную.

Вне зависимости от того, о каком учебном процессе идет речь, и
кому он адресован, будь то воспитанник детского сада или аспирант, данные
функции обучения должны быть реализованы. От этого во многом зависит и качество
обучения.
Примечательно, что, если проанализировать содержание многих
уроков, можно не заметить в каждом из них все три функции. Но феномен
педагогики в том, что они все равно задействованы. Например, какая может быть
воспитательная функция у урока математики на тему «Признаки делимости на пять»?
Но в ходе этого урока развиваются такие нравственные качества, как
терпеливость, ответственность и готовность к самостоятельному мышлению.
Рассмотрим каждую из этих функций в том ракурсе, в котором их видит современная
педагогика как наука.

Образовательная
     функция обучения
     – это функция, которая заключается в формировании знаний, умений, навыков
     и готовности к их использованию. Например, образовательная функция урока
     английского языка на тему «Страдательный залог в прошедшем времени»
     формирует у учеников представления о данной синтаксической конструкции, о
     том, как ее следует формулировать в устной и письменной речи, и в каких
     случаях она должна быть использована.
Развивающая
     функция обучения
     – это функция, которая заключается в развитии всех сфер мыслительной и
     эмоционально-волевой сферы учащегося: развитие речи, эмоционально-волевой,
     сенсорно-двигательной сфер, а также набора мотивационных и потребностных
     установок.
Воспитательная
     функция обучения
     – это функция, формирующая у обучающихся нравственность, любовь к
     прекрасному, эстетические ценности и позитивный взгляд на мири способность
     следовать морально-этическим нормам поведения в обществе.

Также отметим, что это касается не только школьного, но и
профессионального обучения. Например, студенты-медики, изучая фармакологию и
хирургию, знакомятся с тем, что многие медикаменты имеют побочные действия, и
не всякая операция приемлема с позиций нравственности. Перед нами – наглядный
пример воспитательной функции обучения в медицине. Другой пример – обучение в
аспирантуре. Аспирант, работая над диссертацией на соискание ученой степени
кандидата наук, проводит научное исследование. Однако и научным руководителем,
и со страниц литературы по специальности он информируется о том, насколько
данный ход исследования приемлем с этической точки зрения. Также позиции воспитательной
функции обучения аспирантов сильны в процессе изучения ими философии и истории
науки.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Функции обучения Казалось бы, даже сама эта фраза « функции обучения » сама по себе очевидна: обучение осуществляется с целью приобретения знаний, получения образования или…

title: Функции обучения


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:Раздел 9.3В– Колебания

Школа:

Дата

Ф.И.О
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Математический и
  пружинный маятники.Лабораторная работа №10 «Определение ускорения свободного
  падения при помощи математического маятника».

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.5.6 -
  объяснять причины возникновения колебаний в различных колебательных системах;
9.2.5.7
  - исследовать
  зависимость периода колебаний маятника от различных параметров
9.2.5.2
  - исследовать колебательное движение, используя экспериментальный и
  графический методы;

Цели
  урока

Учащиеся должны:

·
  Учащиеся
  должны уметь объяснить,
  что такое колебание, положение равновесия, гармоническое колебание;
·
  объяснять
  с помощью экспериментов происходящее явление;
·
  различать
  математический маятник и пружинный маятники;
·
  уметь
  вычислять период математического и пружинного маятников.

Критерии
  оценивания

Учащийся достиг
  цели обучения, если…
·
   учащийся
  сформировал
  знания о  механическом  гармоническом колебании, о его частоте, амплитуде,
  периоде,
·
  Учащийся
  умеет на графике указать  время совершения одного цикла- период, максимальное
  смещение – амплитуда.

Учащиеся
       должны применять полученные знания при решении задач.

Языковые
  цели

Предметная
  лексика и терминология
Учащиеся могут
  проводить в классе дискуссии по теме закон сохранения импульса тела, используя
  физические термины..
Предметная
  лексика и терминология
Колебательное
  движение, гармоническое колебание, период, частота, амплитуда.

Колебательное
    движение

Тербелісқозғалысы

Oscillation

Гармонические
    колебания

Гармоникалықауытқуы

 Simple harmonicmotion

Период

Кезең

Period

Амплитуда

Амплитудасы

Amplitude

Частота

Жиілігі

Frequency

Привитие
  ценностей

Способность
  анализировать и давать оценку проблеме с различных точек зрения; развитие
  навыков и исполнение различных ролей при работе в команде

Межпредметные
  связи

Доска - моделирование,
  видеоклип Детали по эксперименту могут быть
  адаптированы из:
http://www.nuffieldfoundation.org/practical-physics/investigation-simple-pendulum

Навыки
  использования ИКТ

Доска
  - моделирование, презентация
Калькуляторы - для сбора,
  обработки и презентации данных

Предварительные
  знания

Механические колебания

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Середина
  урока

Организационный
  момент
Психолого-эмоциональный
  настрой.
Целью нашего
  урока:познакомиться с математическим и пружинным маятником и научиться
  определять ускорения
  свободного падения при помощи математического маятника.
Повторение. Учащиеся должны
  знать омеханических  колебаниях и основные величины, которые его
  характеризуют.
Изучение нового
  материала. Работа в группах.
Сегодня на уроке
  нам предстоит проводить опыты – это будет тренировать вашу наблюдательность и
  аналитические умения.
Не бойтесь
  ошибиться при ответе на вопросы, т.к. не ошибается только тот, кто не
  работает.
Алгоритм
  работы по карточкам
1.
  Получите карточку с вопросами;
2.
  Выучите самостоятельно и совместно с товарищами по группе
  материал, который напечатан в карточке (определения, понятия, формулы,
  задачи);
3.
  Время подготовки 7-10 минут;
4.
  По истечению времени по очереди представители из каждой групп
  отвечают на вопросы у доски, которые прописаны в карточке. Время ответа у
  доски 2-3 минуты.

Карточка
  №1
1.Определение колебательной системы, математического маятника
2.Расскажите о силе, которая должна действовать в колебательной
  системе на математический маятник, чтобы она совершала гармонические
  колебания.
3.Формула периода математического маятника

Карточка №2
1.Историческая справка о маятниках.
2.От чего зависит период колебания математического маятника? От
  чего не зависит?
3. Тело массой 200 г, подвешенное на пружине жесткостью 16 Н/м,
  колеблется с амплитудой 5 см. Определите период колебания пружинного маятника
  и частоту колебания.

Карточка№3
1.Определение пружинного маятника
2. Расскажите о силе, которая должна действовать в колебательной
  системе на пружинный маятник, чтобы она совершала гармонические колебания.
3.Формула периода пружинного маятника.

Закрепление
1.Что такое маятник?
2. Виды маятников.
3. Зависимость периода колебания математического маятника от его
  характеристик.
4. Зависимость периода колебания пружинного маятника от его
  характеристик
5. Значение колебаний в жизни человека
Решение
  задач.
1.      Найти
  массу груза, который на пружине жесткостью 250 Н/м делает 20 колебаний за 16
  с.
2.      Во
  сколько раз изменится период колебаний груза, подвешенного на резиновом
  жгуте, если отрезать ¾ длины жгута и подвесить на оставшуюся часть тот
  же груз?
3.      Во
  сколько раз изменится частота колебаний математического маятника при
  увеличении длины нити в 3 раза?
4.      Как
  относятся длины математических маятников, если за одно и то же время один
  совершает 10, а второй 30 колебаний?
5.      Мальчик
  качается на качелях. Как изменится период их колебаний, если вместе с ним на
  качели сядет его сестра?

Моделирование
  лабораторный маятник’:
http://phet.colorado.edu/sims/pendulum-lab/pendulum-lab_en.html
Детали
  эксперимента, использующего регистратор данных:
http://www.nuffieldfoundation.org/practical-physics/investigating-mass-spring-oscillator
или
  использующего потенциометр:
http://www.picotech.com/experiments/pendulum/pendulum.html
Видео
  сенсора движения:
http://www.youtube.com/watch?v=KudB9EGRrek&safe=active
Моделирование
  ‘массы и пружины’:
http://phet.colorado.edu/sims/mass-spring-lab/mass-spring-lab_en.html
Простое
  гармоническое движение, в качестве проекции вращательного движения:
http://www.nuffieldfoundation.org/practical-physics/shm-and-circular-motion

Конец урока

5.Подведение итогов работы на уроке. Поблагодарить учеников
  за хорошую работу
 Рефлексия.
Закрепление.
Домашнее
  задание:с.
  115 упр 22. §27
1.
   Рефлексия:

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Более способные
  учащиеся могут выполнять роли «экспертов» и оказывать помощь и в группе

Комментарии
  записываются в виде «Две звезды, одно пожелание». Учащиеся выявляют плюсы, а
  также дают свои пожелания на следующий раз

Активити «Круг
  пожеланий» - способность анализировать и давать оценку проблеме с различных
  точек зрения

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Проверил учитель физики                                                                                Бойко
Н.В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Колебания математического  и пружинного маятника_ Разработка урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Закрепление 1.Что такое маятник? 2


extracted_text:
Конспект
деловой игры для педагогов на тему:
«Играем
– речь развиваем»

Цель:
создать обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в
работе с детьми направленных на коррекцию фонематических процессов.
Задачи:
- Активизировать
компетентные возможности педагогов при проведении любой методической работы;
- Максимально
раскрыть профессиональные знания и умения участников;
- Закреплять
знания и умения педагогов в работе по использованию методов и приемов,
направленных на коррекцию фонематических процессов у дошкольников;
- Повышение
творческой активности воспитателей дошкольных учреждений, создания обстановки
творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми.

Ход
деловой игры:
Учитель-логопед: (Все
стоят в кругу) Добрый день, уважаемые педагоги. Давайте сначала поприветствуем
друг друга. Каждый участник должен назвать свое имя и выбрать себе имя
прилагательное, характеризующее его положительно, но есть одно условие – имя
прилагательное должно начинаться с той же буквы, что и имя участника (Валентина
– веселая, Арина – артистичная и т. д.)
Пример:
умный, искренний, надежный, великодушный, внимательный, доброжелательный,
порядочный, терпеливый, отзывчивый, естественный, признающий свои ошибки,
готовый прощать, уважающий себя, ответственный, доверяющий, мудрый, терпеливый,
находчивый, здоровый, интеллектуальный, игривый, обаятельный.
Учитель-логопед:
Молодцы! А теперь прошу присесть стульчики.

 1
задание. Теоретическая часть.
 В
корзине лежат вопросы. Каждый берет по вопросу и отвечают на них.
 Вопросы:
1.
Перечислите задачи по развитию речи детей дошкольного возраста.
Развитие
словаря
формирование
грамматического строя речи
воспитание
звуковой культуры речи
развитие
связной речи
подготовка
детей к обучению грамоте
развитие
речевого дыхания, выразительности
 2.
Что мы понимаем под развитием речи дошкольника?
Развитие
речи дошкольника – работа над всеми сторонами речи.
 3.
Что такое диалог?
Диалог
- это разговор двух и более людей. А еще диалогом называют литературное
произведение в форме разговора.
 4.
Что такое монолог?
Монолог
- (от греч. monos - один и logos - речь) - речь действующего лица, главным
образом в драматическом произведении, выключенная из разговорного общения персонажей
и не предполагающая непосредственного отклика, в отличие от диалога; речь,
обращённая к слушателям или к самому себе.
 5.
Как называется образное, краткое изречение, метко определяющее какое-либо
явление (поговорка)
 6.
Как называется короткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного
содержания с выводом-моралью (басня)
 7.
Как называется основной вид устного народного творчества, художественное
повествование фантастического, приключенческого или бытового характера (сказка)

2.
Игра «Расскажи сказку по-другому»
 Цель:
научить рассказывать сказку от начала и до конца от лица героя сказки или
предмета. Выходят по 1 человеку от команды.
 Образец:
 сказка
«Колобок» от лица тропинки, проходящей рядом с домом: «Я – тропинка извилистая.
Недалеко от меня дом стоит красивый. Слышу я, что как-то раз Дед Бабке говорит:
«Бабка, испеки колобок». Долго не было Бабки, смотрю, она к окну подошла и
положила колобок, чтобы он остыл немножко. Колобок лежал, лежал, а потом упал
на меня и покатился. Он был тепленький, мягкий, кругленький. Катится, катится,
а навстречу ему зайчик …и т.п. таким образом, рассказываем сказку до конца,
применяя знания о произведениях художественной литературы на практике.
 1
- «Рукавичка» от лица рукавички.
 2
- «Три медведя» Расскажите сказку от лица Михайло Потапыча.

3.
конкурс «Времена года» проводится поочередно.
 Стихотворения
о временах года.
 Из
конверта участники команд достают пейзажные картинки.
 На
них изображены зима, лето, весна, осень. Команда должна
 вспомнить
отрывок стихотворения о каждом времени года, кто больше.

4. задание.
Творческий конкурс.
 Выходит,
один участник, выбирает пословицу. Нужно нарисовать ее так, чтобы остальные
участники смогла ее «прочитать». Дается 1 минута.
 «Не
плюй в колодец: случится воды напиться»
«Без
труда не вытянешь рыбку из пруда»
Пока
выполняется рисунок, проводится игра со скороговорками:
Оса уселась на носу, осу на сук я
отнесу.
Шесть мышат в камышах шуршат.
Ткет ткач ткани на платок Тане.

5.
задание
 Блиц-опрос
команд на время. Вспомните пословицы, противоположные по смыслу данной: «Мал
золотник, да дорог» Большой золотник, да не нужен»
«Коротка
ночь до зари, коли много работы» (долог день до вечера, когда делать нечего)
«Быстро
передвигаться – далеко не уедешь» (тише едешь – дальше будешь)
«У
чужих плохо, а у себя еще хуже» (в гостях хорошо, а дома лучше).
«Красив
дом без углов, а не красив без выпечки» (не красна изба углами, а красна
пирогами).
«Кто
поздно ложиться, у того ничего и нет» (кто рано встает, тому бог подает)
«Что
не посадишь, то и не вырастет» (что посеешь, то и пожнешь)

Итог
игры.
Подведение
итогов игры и вручение подарков педагогам.

file_name: Сценарий деловой игры.docx

alt: Ткет ткач ткани на платок Тане

intro: Деловая игра для педагогов «Играем - речь развиваем». Данный материал будет полезен воспитателям, старшим воспитателям, методистам дошкольных отделений. Деловая игра направлена на повышение профессиональной компетентности, педагогического мастерства воспитателей в осуществлении задач речевого развития детей дошкольного возраста.

воспитание

group: Педагогика

title: Деловая игра для педагогов на тему: «Играем – речь развиваем»


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию для
подготовительной группы «Подарок для мамы»
Цель: вызвать желание порадовать маму.
Задачи:
воспитывать у детей эстетическое
восприятие;
развивать речевую активность, умение
подбирать прилагательные;
развивать мелкую моторику рук, снятие
статического напряжения;
закрепить умение детей рисованию элементов
гжельской росписи, закреплять знание цветовой гаммы данной росписи;
развивать умение создавать простые
изображения;
развивать у детей чувство доброго,
уважительного, внимательного отношения к близким людям.
Демонстрационный материал: интерактивная
доска, изделия гжельских мастеров.
Раздаточный материал: гуашь белая и
синяя, кисточки, баночки с водой, палитра, заготовка из теста.
Предварительная работа: беседа-диалог, чтение
стихов о маме, прослушивание муз. композиции «Мама, будь всегда со мною рядом»,
объяснение последовательности работы, пальчиковая гимнастика «Мамины руки»,
продуктивная деятельность, выставка, анализ работ.
Ход ООД:
Воспитатель: Ребята, к нам
пришли гости. Давайте поздороваемся! (Дети здороваются с гостями).
Воспитатель: Какой сегодня
замечательный солнечный день. Солнышко как будто улыбается нам. Давайте и мы
друг другу улыбнемся. А кто же будит вас по утрам и дарит улыбку с самого
раннего утра?
Дети: Ответы детей.
Воспитатель: Давайте сегодня
поговорим о ваших мамах. Мама - сколько тепла, ласки носит это слово, этим
словом называют самого родного, близкого человека, (слайд 1 фото мамы и
ребенка, муз. композиция «Аве Мария»).
Мама-это начало нашей жизни, самый теплый
взгляд, самое любящее сердце, самые добрые руки.
Мама учит нас быть честными и смелыми,
дает советы, заботится о нас, оберегает.
Мама всегда хочет, чтобы дети выросли
здоровыми, умными, добрыми, вежливыми.
В конце ноября наша страна отмечает
замечательный праздник «День Матери».
В России День матери — молодой праздник.
Ещё не сложилась традиция, как его отмечать в семье. Главное, чтобы каждая мама
была окружена заботой, вниманием и любовью самых близких людей, особенно своих
детей. Мы с вами уже отметили «День Матери». Много добрых и нежных слов сказали
мамам. Но ведь не только в праздник можно и говорить ласковые слова. Говорить
ласковые слова мамам нужно каждый день. Но только мы с вами знаем и говорим
много красивых и нежных слов о трепетных отношениях мамы и ребенка, а также
поэты пишут стихи о матерях. Сегодня Оля подготовила стихотворение о маме,
автор Елена Благинина «Вот какая мама!». (Оля читает стих). Еще и художники
пишут картины о маме. Давайте мы с вами обратим внимание на доску. Что вы
видите? Какие мысли возникают, глядя на картину? Какие отношения между мамой и
ребенком? (слайд 2 Картина «Мать и ребёнок», автор Иван Кузмич Макаров).
Дети: Ответы детей.
Воспитатель: Также есть много
красивой музыки про маму. И сейчас предлагаю прослушать один из отрывков
музыкальной композиции «Мама, будь всегда со мною рядом», автор и исполнители
Анастасия Чешегорова и детская студия Индиго. Закрывайте глаза и представьте
свою маму (звучит муз. композиция). Открывайте глаза и сейчас, я вам предлагаю
рассказать о своей маме. Какая она? Игра «Ласковое слово» (Передаем сердце по
кругу, и дети говорят ласковые слова о маме)
Воспитатель: Молодцы, ребята,
вы сказали много чудесных слов о своих мамах. (дети садятся на подушки)
Воспитатель: Вы наблюдали
когда-нибудь, что делает мама дома по хозяйству?
Дети: Ответы детей.
Воспитатель: Ребята, а вы
помогаете своим мамам? Предлагаю собрать корзину добрых дел. Посмотрите под
подушки, на которых вы сидите. (дети заглядывают и находят сердечки). Сейчас
каждый из вас будет приносить сердечки в корзину и говорить доброе дело,
которое вы делаете или хотели бы сделать для мамы. (Дети по очереди приносят
сердечки в корзинку).
Воспитатель: Молодцы ребята.
Ребята, а как мы можем еще порадовать маму? Хотели бы вы сделать подарок для
мамы? Мы уже дарили подарки мамам, но ведь подарков много не бывает.
Дети: Ответы детей.
Воспитатель: Мы с вами на
прошлом занятии подготовили заготовки из теста (слайд 3 Фото с занятия) Предлагаю
вам сегодня «Гжельскую роспись» (слайд 4 Картинка города Гжель). Недалеко от
Москвы, средь полей и лесов стоит городок Гжель. Давным-давно жили там смелые
да умелые, весёлые да красивые мастера. Собрались они однажды и стали думу
думать, как бы им мастерство своё показать, да людей всех порадовать, край свой
прославить. Думали-думали и придумали. Нашли они в своей сторонке глину
чудесную, белую-белую, и решили лепить из неё посуду разную. Но самое главное,
стали они расписывать эту посуду синей краской разных оттенков (слайд –
Гжельская роспись). Рисовали на посуде различные узоры из сеточек, полосочек,
цветов. Очень нарядная получалась посуда.
Полюбилась людям эта посуда и стали её
называть «нежно – голубое чудо». На весь мир прославили мастера свой любимый
край, поведали, какие умелые мастера живут на Руси. «Гжель – одно из наиболее
известных художественных промыслов Подмосковья.
Предлагаю вам сегодня побыть настоящими
мастерами и расписать досточку по мотивам гжельской росписи. Ребята, проходите
к столам. (Дети проходят и останавливаются около своего места)
Воспитатель: Перед тем как мы
приступим, давайте разомнем наши пальцы.
Пальчиковая гимнастика: «Мамины руки»
Руки мамочки моей –
Пара белых лебедей
Так нежны и так красивы,
Столько в них любви и силы!
Целый день они летают,
Будто устали не знают.
В доме наведут уют,
Платье новое сошьют,
Приласкают, обогреют-
Руки мамы все умеют!
(слайд с изображением досточки.
Воспитатель объясняет алгоритм действий)
(Дети выполняют работу за столами).
Воспитатель: Молодцы ребята!
Замечательные получились у вас подарки, сегодня вечером вы подарите их своим
мамам.
Итог занятия.
Воспитатель: Вам понравилось
занятие? Что больше всего запомнилось? Что было сложно?
Дети: Ответы детей.
Воспитатель: Ребята, а сейчас,
скажем нашим гостям до свидания и пойдем оформлять выставку.


extracted_text:
Слайд 1.
Ведущая: Добрый вечер, дорогие друзья! Здравствуйте! А ведь
сегодня  вечер и правда как по заказу! Да и как ему не быть добрым, если
сегодня – первый бал в этом учебном году! И вокруг столько радостных,
улыбающихся лиц. Осенний был – это праздник
друзей. Друзья, только хорошее настроение и добрые улыбки делают нас здоровыми
и красивыми. Однако мне неизвестно, какое настроение у каждого из вас, но есть
традиционный способ это проверить. Итак, перекличка!!! Когда вы услышите класс,
в котором учитесь, кричим и визжим, как можно сильнее!!! (проходит
перекличка). Ну раз настроение у всех отличное, болельщики готовы,
участники готовы, жюри тоже готово. Праздник «Осенний бал» считается
открытым! (муз. фон:1.
начало)
Слайд 2.
Сегодня мы станем
свидетелями красочного представления. Нам предстоит выбрать на этом золотом
осеннем балу королеву. За это звание будут бороться 8 девушек. Они очень
волнуются, поэтому  давайте поприветствуем их бурными аплодисментами.
Встречайте самых умных, красивых, смелых, обаятельных и находчивых участниц (муз. фон: 2. Выход участниц)
Состязание будет
нелегким, но я вижу, что каждая из участниц полна решимости завоевать это
почётное звание – Королева Осени. А оценивать наших девушек будет наше строгое,
но справедливое жюри в составе: председателя
жюри-___________________________________________________________________________________
А также членов
жюри_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Слайд 3.
Ведущая: А поскольку мы еще не знакомы с нашими участницами, то
предлагаем вашему вниманию первый конкурс под названием “Расскажи нам о себе”,
который будет оцениваться по 5 балльной системе. Итак, мы начинаем! Первой
предоставим слово участнице 6А класса и т.д.
Слайд 4.
Ведущая. Результаты конкурсов мы узнаем в конце нашего мероприятия.
Ну а мы продолжаем.  Всем известно, что самая красивая  осанка и
грациозная походка у  девушек Востока. Мы считаем, что наши участницы ничуть не
хуже и сейчас мы в этом убедимся. Участницы должны пройти дистанцию с книгой на
голове, не уронив ее, потом развернуться и вернуться на свое
место.                        Жюри предстоит оценить не только красивую
осанку, но и костюмы наших участниц. Одним словом, мы совмещаем два конкурса: конкурс
«Красивая осанка» и «Лучший осенний наряд» каждый по 5 балльной системе. Маэстро,
музыку!(муз.фон: 3.
Красивая осанка)
Ведущая. Уважаемое жюри,
просим оценить эти два конкурса.
Слайд 5.
Ведущая. Следующий конкурс для наших участниц связан с
художественным мастерством. И называется он «Осенний пейзаж».  Красками
на бумаге вы должны изобразить красавицу Осень или осенний пейзаж. Все
необходимые реквизиты к этому конкурсу вы должны были принести с собой.
Слайд 6.
Ведущая. Ну а пока наши девушки рисуют,  у нас есть уникальная
возможность выбрать на этом балу Короля Осени. Ведь Королева не может  быть
одной. А короля мы выберем вместе с вами по итогам конкурсов, через которые
наши претенденты должны будут пройти. Конкурсы будут на убывание. Победит
лучший из лучших. И я приглашаю на эту сцену от каждого класса по одному юноше,
который будет сражаться за титул Короля осени. (муз.фон: 4. Выход парней)
Приветствуем самых
смелых добровольцев! Для вас мы приготовили настоящую борьбу за титул, и первым
из них будет танцевальный. Но сначала мы проведём тренировочное занятие. У
кавалера должны быть сильные руки, чтобы он сумел удержать в них даму. Возьмите
каждый по стулу и держите их нежно перед собою, как будто это девушка. Кто
проявит себя лучшим образом, сможет хорошо обращаться с танцевальным партнером-
стулом, тому можно будет потом доверить и настоящую девушку. А жюри должно
выбрать 7 самых лучших танцоров.
Слайд 7.
Итак, объявляется конкурс
«Осенний вальс»! (муз.фон:
5. Осенний вальс)
Ведущая. Уважаемое, жюри, вы должны решить, кто должен покинуть
сцену, а кто остаться. (жюри оценивает).
Ведущая. Следующий конкурс выявит ваши театральные способности.
Ваша задача состоит в том, что вы должны будете разыграть русскую народную
сказку «Репка».  Каждый из вас вытянет свою роль, оденет маску,  внимательно
будет слушать озвучку этой сказки и выполнять всё, что вы в ней услышите, при
этом не забудьте во время своего выхода танцевать.  Прошу тишины в зале. Сказка
начинается!
Слайды 8 – 30.
Сказка «Репка» (муз.фон: 6. Репка)
Ведущая. Спасибо за интересную игру в сказке. Ну а жюри мы попросим
оценить ваши артистические способности. (жюри оценивает). Спасибо за
участие, ваш приз!
Слайд 31.
Ведущая. Ну а мы продолжаем! Возвращаемся к нашим девушкам.
Посмотрим, что у них получилось. Дорогие зрители, уважаемое жюри, перед вами
шедевры русской классики на тему осень. Просим оценки за этот творческий
конкурс! (муз.фон: 7.
Картинки)
 (жюри оценивает)
Слайд 32.
Ведущая. У каждой девушки есть свой идеал юноши, и, может быть, он
даже присутствует среди собравшихся. Скоро мы это узнаем. Следующий конкурс называется
«Юноша моей мечты».  Для этого конкурса вам понадобятся воздушные шарики
разной формы, скотч, ножницы, цветная бумага, маркеры.  Из всего этого надо составить
«юношу своей мечты».  Разрешается взять себе помощника. Приступаем!
Слайд 33.
Ведущая. Ну а мы продолжаем веселиться с нашими юношами.
Театральный конкурс продолжается, но немного в другом ракурсе. Вам следует разыграть
пантомимой осенние миниатюрки на заданную тему, а зрители должны
угадать тему сюжета. Вытаскиваем жребий. Судьба решит, кому какая тема
достанется. (участники вытягивают жребий на темы:
1.Медведь
благоустраивает  берлогу и укладывается в спячку.
2.Цыплят по осени считают.
3.Хомяк, собирающий запасы на
зиму.
4.Еж, накалывающий на иглы
грибы и блоки.
5.Белка прячет орешки в дупло
на зиму.)

Слайд 34.
Ведущая.  Просим
жюри оценить этот конкурс. (жюри оценивает).Осталось 5 участников.
Страсти накаляются. И мы переходим к следующему конкурсу. Называется он «Осенний
поцелуй». Задание очень простое!  Сейчас каждый участник
получит вот такую симпатичную рожицу ( раздает).Вы спуститесь в зал. Ваша
задача - в течении минуты собрать как можно больше четких поцелуев,  т.е.
отпечатков губ на лицах наших бумажных «симпатяшек», причем оставить отпечаток
девушка может только один раз. Просьба к жюри: следить за правильностью
выполнения. Время пошло!
 (муз.фон:
8. Поцелуй)

Слайд 35.

Ведущий.  Жюри, оцените, пожалуйста, этот конкурс (жюри
оценивает). В следующем конкурсе вам придётся собрать всю свою волю в кулак. (выносим большие
листы бумаги, на которых написано слово «Воля». По моему сигналу вы должны как
можно быстрее скомкать весь лист в кулаке, используя только одну руку. Итак,
начали! (муз.фон: 9. Воля)

Слайд 36.

Ведущий. Каждый мужчина должен
быть для своей половинки надёжной опорой и защитником. Поэтому, на мой взгляд,
он должен пройти службу в армии,  где кроме марафонских забегов и выматывающих
отжиманий-подтягиваний, их учат пользоваться противогазами. Поэтому следующий
конкурс будет называться «Газовая
атака».
На скорость вы должны  надеть противогаз, проползти  дистанцию и вернуться на
место. Итак, раз, два, три, начали! (муз.фон: 10. Газовая атака)

Ведущая.
Осталось у нас два участника. Дадим им немного передышки. Дорогие ребята,
сейчас предстоит уникальная возможность помочь нашим участницам пополнить их
копилочку драгоценными баллами. В качестве домашнего задания вам было
предложено придумать коллекцию нарядов для конкурса «Осенняя мода». Прошу выйти
моделей на сцену (модели выходят). Вы должны пройти по подиуму, представить
свой наряд, а потом рассказать нам о том, где его можно будет носить. Готовы?
Начали! (муз.фон: 11. Осенняя мода)
Слайд 37.

Конкурс «Осенняя  мода».
Ведущая.
Просим наше уважаемое жюри оценить этот конкурс по 5 балльной системе (жюри оценивает).
Ведущая. Вторым
домашним заданием для классов было творческое задание, баллы которого тоже
пойдут в копилочку наших участниц. Своё творческое мастерство нам покажет 6а
класс. Жюри оценивает каждое творчество по 5 балльной системе.
Слайд 38.

Конкурс «Творческий конкурс» (домашнее
задание)

Слайд 39.

Ведущая. А
теперь возвращаемся к нашим участницам. И попросим их познакомить нас с
мужчинами их мечты. Девушки, расскажите нам о мужчине своей мечты. Как его
зовут? Каким он должен быть?
Жюри, просим оценить этот
конкурс (жюри оценивает).
Ведущая. А
теперь нам нужно выявить двух участниц, набравших наибольшее количество баллов
по итогам всех конкурсов (жюри оценивает). (муз.фон: 12. Жюри)

Слайд 40.

Ведущая.
Просим наших двух мальчиков, выигравших в конкурсах, подойти к участницам и
образовать пары. Остался самый ответственный последний конкурс, который
определит лучших из лучших среди всех участников состязаний. Будут наиграны
различные мелодии, вы, должны будут станцевать под эти мелодии. Та пара,
которая покажет себя с лучшей стороны, станет победительницей. Итак, начали!
Конкурс «Танцевальное попурри». (муз.фон: 13. Попурри)

Слайд 41.

Ведущая. Просим
жюри оценить этот конкурс (жюри оценивает). И у нас выявились победители,
получившие право носить звание «Король и Королева осени»! Аплодисменты им! А
теперь просим выйти всех участниц нашего конкурса. Вы также являетесь победителями
и заслуживаете призы. Прошу жюри распределить места среди девушек.
Жюри оглашает места. (муз.фон: 14. Награждение)
1 место – Королева Осени и
Король Осени.
2 место –
3 место –
Номинации: «Мисс Очарование»,
«Мисс Элегантность», «Мисс Оригинальность», «Мисс Грация», «Мисс Нежность».
Слайд 42.

Ведущая. Вот и
подошла наша программа к концу. Надеюсь, что вам было весело и комфортно на
нашем вечере и вы получили огромный положительный заряд и море эмоций. До новых
встреч! До свидания!

file_name: осенний бал 1.docx

title: Разработка внеклассного мероприятия "Осенний бал" для 6-8 классов.


extracted_text:
Анализ
открытого классного часа, проведённого в 8б классе по теме
 «8 Марта –
праздник бабушек  и мам»

1.   Тема классного часа.  8 Марта
–  праздник бабушек  и мам.

2.   Образовательно-воспитательные
цели и задачи классного часа, их личностный смысл для каждого школьника:
- способствование воспитания уважительного
отношения к женщине;
-
 сплочение коллектива;
- воспитание внимательного и чуткого
отношения к мамам, бабушкам,

учителям, сверстницам;
- ознакомление с  историей возникновения праздника;
- повышение познавательной
активности;
- создание условий для творческой, интеллектуальной,
самореализации личности ребенка.
3. Функции
классного часа:
-просветительная –
расширение знаний обучающихся  об истории возникновения праздника, о его
значимости в жизни женщин нашей страны;
-ориентирующая –
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок; создание условий для
творческой, интеллектуальной, самореализации личности ребенка;
-направляющая – использование полученных знаний,
способствующих развитию уважительного отношения  к мамам, бабушкам, учителям, сверстницам.

4. Оборудование:

- проектор;

- компьютер;

- интерактивная доска;

- презентация;

- аудиозаписи.
5. Оформление: цветы, рисунки-открытки,
смайлики-настроения, таблица результатов конкурсов, скатерти, сладости.

6. Форма проведения: час
общения.

7. Метапредметные связи:
музыка, литература, история, изобразительное искусство, публицистика.

8. Место проведения: классная аудитория.

9.  Подготовка
учителя и учащихся к проведению классного часа:
Задачей
современного образования в настоящее время является воспитание, развитие
высоконравственной, интеллектуальной, творческой личности, умеющей сохранить
традиции своего народа.
Исходя поставленных
задач, была выбрана данная тема, связанная с историей возникновения праздника 8
Марта – международного женского дня.
Классный час был подготовлен и
проведён в намеченные сроки. Учащиеся присутствовали в полном составе. Ребята
были разделены на шесть групп, исходя из расстановки праздничных столов. В
конце кабинета были приготовлены места для гостей. Ведущими мероприятия стали две
ученицы 7 и 8 классов. Ведущие ответственно отнеслись к работе по изучению материала,
умению работать в паре и непосредственно со зрительской аудиторией

Продолжительность мероприятия предполагалась от 40 до 45 минут.

10.   Ход
классного часа:
Были
реализованы следующие принципы:
-принцип
ориентированной функции знаний (обучающиеся осознали необходимость
приобретенного знания).
-принцип
психологической комфортности (создана атмосфера творчества и доверия)
В ходе
занятия использованы следующие методы и приемы:
-словесный метод: беседа, чтение стихов, исполнение песен;
-метод проблемного обучения – работа по составлению
поздравительной открытки, домашнее задание – подготовка
стихотворения-поздравления маме, бабушке, сестре, однокласснице, учителю;
-элементы интегрирования (отгадывание загадок о цветах и
сказочных персонажах).
Речь классного руководителя в
постановке и раскрытии перед учащимися цели и задач классного часа была понятна,
эмоциональна и доброжелательна.

Тематика классного часа  соответствовала
содержанию, тематической направленности и технологии проведения мероприятия уровню
развития коллектива класса.

Педагогическое мастерство
классного руководителя проявилось в подготовке участников мероприятия, в его
проведении, в наличии педагогической культуры, такта, правильности и чёткости
речи в общении с аудиторией, создании доброжелательной атмосферы в классе как
при подготовке, так и при проведении мероприятия.

Учащиеся с интересом слушали ведущих,
активно участвовали в конкурсах, пели песни для своих мам и бабушек, рисовали
поздравительные открытки, составляли праздничный букет.

Временные рамки проведения
классного часа были соблюдены.

11.   Итоги
классного часа:
В ходе
классного часа использовалось  музыкальное, литературное сопровождение,
эстетическое оформление, ИКТ.
Смена
видов деятельности способствовала не только поддержанию интереса к теме, но и
развитию творческих способностей, интеллектуальному развитию, умению работать в
команде, самореализации личности ребёнка.
В
качестве рефлексии в конце классного часа была проведена фронтальная беседа, в
результате которой с помощью смайликов дети составили букет-настроение.
Педагогическая
ценность заключается в создании благоприятной среды в классе, развитии
творчества, активности детей, воспитании нравственности, любви к родным людям,
в уважении к одноклассникам и педагогам.
Такие классные
часы  позволяют учащимся повысить уровень культуры общения в коллективе, благодаря
совместной деятельности выявить лидерские способности, а также творческий
потенциал, коммуникативные способности каждого лена коллектива.
Цели
и задачи классного часа были достигнуты.

file_name: Анализ открытого классного часа 8б (1).doc

alt: Метапредметные связи : музыка, литература, история, изобразительное искусство, публицистика


extracted_text:
Основні
положення щодо документування
управлінської діяльності в організації
Документування
управлінської діяльності полягає у фіксації за встановленими правилами на
папері або інших носіях управлінських дій у процесі їх здійснення або за їх
підсумками, тобто у створенні управлінських документів.
Підставою для створення документів є необхідність засвідчення наявності
й змісту управлінських дій, передавання, зберігання та ви- користання
інформації протягом певного часу або постійно.
Управлінські документи за найменуванням, формою і складом реквізитів
повинні відповідати державним стандартам та іншим нор- мативним документам на
організаційно-розпорядчу документацію.
Для забезпечення належної організації документування керівни- цтво
визначає конкретний комплекс документів, необхідних і достат- ніх для
документування діяльності організації.
Відбір форм і видів документів, необхідних для виконання управлінських
та інших функцій, здійснюється відповідно до перелі- ків форм і видів
документів, які розробляються для всіх напрямів дія- льності організації і
затверджуються її керівником.
Управлінська
діяльність організації здійснюється шляхом видан- ня розпорядчих документів.
Видання розпорядчих документів здійс- нюється згідно з повноваженнями,
визначеними статутом, а також но- рмативними актами, прийнятими відповідним
органом у межах своєї компетенції.
Згідно зі статутом організація видає такі розпорядчі
документи: накази, постанови та розпорядження.
Підставою
для прийняття розпорядчих документів в організації є:
·
Конституція України, закони
України, постанови Верховної Ради України, укази і розпорядження Президента
України, по- станови і розпорядження
Кабінету Міністрів України;
·
здійснення виконавчої і
розпорядчої діяльності з метою вико- нання
покладених завдань відповідно до компетенції;
·
потреба у правовому регулюванні
діяльності апарату управління.

Розпорядчі
документи видаються обов’язково:
·
з організаційних
питань: при утворенні, реорганізації, ліквіда- ції структурних підрозділів,
визначенні їх функцій і завдань, затвердженні структури організації, визначенні
прав і обов’язків посадових осіб, відміни, зміни та припинення дії раніше
виданих наказів;
·
з питань планування,
при визначенні порядку і строків скла- дання
планів; у випадках зміни планових показників і встано- влення додаткових планових завдань; при підведенні підсум-
ків виконання планів;
·
з питань фінансування,
під час затвердження звітів, при зміні
цільового витрачання асигнувань, розподілі та перерозподілі грошових коштів;
·
з питань кадрової
роботи, праці і заробітної плати: призначен- ня, переведення, звільнення
працівників, при вирішенні пи- тань
про відзначення, дисциплінарні стягнення, про відря-
дження працівників; у випадках преміювання, виплати одноразових грошових
винагород, надання відпустки, прове- дення
атестації та присвоєння рангів, підготовки та перепідго- товки кадрів керівних
працівників і фахівців організації.
В інших випадках питання про необхідність видання
розпорядчих документів вирішується керівництвом організації.
Вирішення найважливіших питань, а також питань, що
стосують- ся всіх або декількох структурних підрозділів, викладаються, як пра-
вило, в наказах. Конкретні питання виконання і уточнення прийнятих рішень
викладаються в розпорядженнях керівництва організації.
Розпорядчі документи, прийняті на основі
єдиноначальності, не можуть скасовувати або змінювати розпорядчі документи
колегіаль- ного органу.
З питань, що становлять взаємний інтерес і входять до
компетен- ції різних органів, приймаються спільні розпорядчі документи. Ці спі-
льні документи приймаються у формі, що визначається органом, який готує проект
відповідного документа.
Розпорядчі документи, що надходять до організації від
вищих ор- ганів, якщо спосіб доведення не визначений у самому документі, до- водяться
до апарату в порядку, визначеному керівництвом.
Це може здійснюватися шляхом:
·
видання самостійних розпорядчих
документів (наказів, розпо- ряджень,
планів, заходів, графіків тощо), в яких   викладається

зміст
одержаного документа і засоби його виконання або вка- зівки на дії, що їх
повинен здійснити виконавець;
·
розсилки копій документа, якщо
одержаний документ не пот- ребує
конкретизації завдань щодо його виконання або наді-
сланий до відома;
·
ознайомлення виконавців чи осіб,
яких стосується даний до- кумент, під розпис.
У разі потреби документи вищих органів розсилають
структур- ним підрозділам у вигляді ксерокопій разом із супровідним листом за
підписом керівника структурного підрозділу в межах своїх повнова- жень.
Документи, що видаються на підставі розпорядчих документів
вищих органів, повинні мати посилання на них із зазначенням на- йменування цих
документів, дати, їх номерів і назв (заголовків).
Хід обговорення питань і рішення, що приймаються на
засідан- нях колегій, нарадах, фіксуються в протоколах. Протоколи оформлю-
ються на підставі записів, зроблених у ході засідань.
У тих випадках, коли засідання стенографується,
розшифрована і оформлена належним чином стенограма додається до протоколу.
Якщо хід засідання фіксується на магнітній плівці
шляхом запису на магнітофоні чи диктофоні, то після засідання записані на ній
тексти виступів друкуються, додаються до матеріалів засідання, а також ви-
користовуються при складанні протоколів і рішень. Магнітні плівки із записами
засідань передаються до архіву і зберігаються на загальних підставах.
Рішення доводиться до відома виконавців – їм надсилають випи-
ски з рішень або їх копії.
При здійсненні оперативних зв’язків з вищими органами, мініс-
терствами, відомствами, підприємствами, організаціями і окремими громадянами в
межах своєї компетенції можна направляти листи, які має право підписувати
керівництво згідно з розподілом обов’язків.
Якщо документ потребує негайного виконання, передача
тексту службового документа може здійснюватися по телефону (телефоног- рама),
телеграфу або факсу, що оформляється за встановленими пра- вилами.
Документальне
забезпечення – комплекс
операцій з готовими документами (рис. 1.1).

Рисунок 1.1 – Документальне
забезпечення на підприємстві

Отже, основними завданнями документаційного
забезпечення управління є: фільтрація інформаційних потоків до оптимальної
кіль- кості та забезпечення спрощення процесів: збору, опрацювання і пе- редачі
інформації за допомогою новітніх технологій автоматизації цих процесів.
Головним нормативно-методичним документом, який регламен- тує єдиний
порядок складання документів, оформлення і роботу з до- кументами, є індивідуальна
інструкція з документознавства. Всі особ- ливості організації діловодства
конкретної установи повинна відображати індивідуальна інструкція з діловодства,
при розробці якої слід спиратись на загальнодержавні нормативи. Інструкція
повинна бути в кожному структурному підрозділі організації. Інструкція з ді-
ловодства повинна враховувати усі особливості як складу документів, так і
технології їхньої обробки у конкретній установі.
Таким чином, для будь-якої організації життєво важливим є пос- тійне
удосконалення документаційного забезпечення управління і це впливає на якість
прийняття управлінських рішень.

alt: Розпорядчі документи видаються обов’язково: · з організаційних питань: при утворенні, реорганізації, ліквіда- ції структурних підрозділів, визначенні їх функцій і завдань, затвердженні структури організації, визначенні прав…

alt: У разі потреби документи вищих органів розсилають структур- ним підрозділам у вигляді ксерокопій разом із супровідним листом за підписом керівника структурного підрозділу в межах своїх…


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С
ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Одаренные дети, какие они? Прежде всего, одаренные дети – наше
будущее и  наше достояние. Потому актуальной проблемой современного образования
является выявление способных детей и организация работы с ними.
Однако, само по себе  понятие «одаренные дети» нуждается в более
точном определении. Ю. З. Гильбух к важнейшим особенностям одаренных детей
относит:
- необычно раннее проявление высокой познавательной
активности и любознательности,
 -быстроту и точность выполнения умственных операций,
- сформированность навыков логического мышления, богатство
активного словаря,
 -выраженную установку на творческое выполнение заданий,
-развитость творческого мышления и воображения.
По мнению Л. А. Венгера, понятие одаренности раскрывается
через понятие способностей. Под одаренностью понимается высокий уровень
развития способностей ребенка, устойчиво проявляющихся на протяжении
длительного отрезка его жизни в сочетании с высокой познавательной мотивацией.
Каждый ребенок неповторим, но существует довольно много
черт, характерных для большинства одаренных детей. Общие предпосылки
одаренности – повышенная активность и особенности саморегуляции. По В. И.
Панову различают следующие виды одаренности:
- общая одаренность – высокий уровень развития общих
способностей, определяющий сравнительно широкий диапазон деятельности, в
которой человек может достичь больших успехов. Предположение о существовании
общей одаренности выдвинул в середине XIX века английский психолог Ф. Гальтон.
- «художественная» одаренность – музыкальная,
изобразительная, сценическая. Художественная одаренность подразумевает высокие
достижения в музыке, живописи, скульптуре, драматургии. Выделяют
художественно-изобразительную, художественно-литературную и музыкальную
одаренности.
- «практическая» одаренность редко признается школой и не
рассматривается как одаренность. Ключевой особенностью практической одаренности
психолог из Йельского университета Р. Стернберг называет знание слабых и
сильных сторон и способность использовать эти знания.
- общая интеллектуальная и академическая одаренность. Дети с
одаренность этого вида овладевают основополагающими понятиями, эффективно
запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки
информации позволяют им преуспевать во многих областях науки.
- специальная одаренность характеризуется наличием у
субъекта четко проецируемых вовне возможностей, умений, навыков, быстро и
конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через функционирование стратегий
планирования и решения проблем.
- творческая одаренность проявляется в нестандартном видении
мира и нешаблонном мышлении. В основе одаренности находится творческий
потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой деятельности в
процессе постановки и нахождения оригинальных решений разного рода проблем:
научных, технических.
- интеллектуальная одаренность – способность анализировать,
мыслить, сопоставлять факты. Интеллектуальные дети в семье – «умники» и
«умницы», а в школе – отличники, но среди них есть такие, которые учатся на
«отлично» только по одному-двум предметам и не успевают по другим.
- академическая одаренность проявляется в необычной
способности к учебе; способствует высокой результативности в познавательной
деятельности.
- психомоторная (спортивная) одаренность определяет
исключительные спортивные способности. Психомоторные способности тесно связаны
со скоростью, точностью и ловкостью движений.
- социальная или лидерская (организаторская) одаренность
рассматривается как сложное, многоаспектное явление, во многом определяющее
успешность в общении. Она предполагает наличие способности понимать, любить,
сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом,
психологом, психотерапевтом, социальным работником.
- скрытая одаренность – позитивное своеобразие ребенка,
которое не проявляется открыто и которое не удается вскрыть, понять. Часто
такие дети бывают увлеченными чем-либо, являются своего рода фанатиками.
Вследствие этого проявляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности
такого ребенка.
ФГОСы второго поколения делают акцент на деятельностный
подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом,
активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её
достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него,
максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка
не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку,
воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.
Можно выделить три основные проблемы в организации работы с одарёнными детьми:

отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления
     детской одарённости, видовом её разнообразии;
функционально - целевая направленность школы в плане развития
     интеллекта учащихся;
ориентация школы на "уравнивание" под
     "среднего" без прогноза на индивидуальное развитие.

Основная задача учителя в современной школе –  построить
весь учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение таким
образом, чтобы учесть любые индивидуальные особенности детей, поддержать
ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти
способности были реализованы.
При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы
любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям – «любознательность», а
последняя – в устойчивую «познавательную потребность». Способность видеть
проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется
как будто ясным, – одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от
посредственного человека.
Учитывая психологические особенности одаренных детей, очень
важно создавать на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при которой
младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно
воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными
операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением .
Работу с одарёнными учащимися учителю следует  начинать
прежде всего с диагностики одарённости. Проводить наблюдение за школьниками  во
время урочной и внеурочной деятельности. Поскольку именно наблюдение позволяет
выявить наклонности, способности и интересы учащихся.
Одна из форм работы с одарёнными детьми –
научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и
индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению новых
знаний.
Эффективным будет использование на уроках в начальной школе
следующих приемов работы:

прием «Пресс-конференция» основан на умении детей задавать
     вопросы содержательного характера.
прием «Привлекательная цель» или «Удивляй» основан на
     повышении мотивации детей в начале урока, когда учитель находит такой угол
     зрения, при котором обыденное становится удивительным.
прием «Диалог с текстом» используется для организации
     индивидуальной работы, когда ученик самостоятельно работает с текстом,
     выполняя задание.
прием «Две шляпы критического мышления», который основан
     на столкновении двух противоположных мнений.
игра «Да - нет», которую легко организовать на уроке и во
     внеклассной работе.
применение дидактических игр предоставляет возможность
     развивать у детей произвольность таких психических процессов, как
     внимание, мышление, память, развивает смекалку, находчивость,
     сообразительность.

В целях поддержки интереса к предмету учащихся используются
творческие задания, занимательные опыты, материалы и задачи по математике,
окружающему миру, русскому языку, литературе. Проводятся конкурсы, викторины,
интеллектуальные игры, соревнования, «мозговые штурмы», «блиц-турниры»,
используются логически-поисковые задания, нестандартные задачи, где каждый
может проявить свои способности. Конкурсы и конференции различного уровня для
учащихся называют «стартом в науку, в жизнь», и подготовку к этому самому
старту нужно начинать именно с самой первой ступеньке обучения с детского сада
и продолжить в начальной школе.
Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе
является проектирование. Метод адаптируется к особенностям практически каждого
учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе черты универсальности.
Принципиально значимым в организации учебно-воспитательного
процесса с одарёнными учащимися является использование
информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при
изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле.
Грамотно организованная и систематически осуществляемая
деятельность по развитию одарённости развивает у обучающихся стремление к
интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, развивает творческие
способности, навыки проектно – исследовательской деятельности. Важно, чтобы
работа с одарёнными детьми оживляла и поддерживала чувство самостоятельности,
смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового способа решения.
В младшем школьном возрасте не все способности одинаково
развиты. Некоторые способности ярко проявляются с 10-11 лет. Поэтому в
начальной школе важно работать над всесторонним развитием, но учитывать
склонности детей.
Выявление и дальнейшее воспитание и обучение одаренных детей
– трудная и широкомасштабная задача. Тут не обойтись без соответствующего
воспитания,  просвещения родителей,  соответствующей подготовке учителей –
подготовка их ко всему многообразию трудностей и радостей работы с одаренными
талантами.
Отношение к одаренным  детям должно учитывать все
обнадеживающие и разочаровывающие факторы, сменяющие друг друга, а также все, что
с ними связано. Ранние проявления необычных возможностей не могут оставлять
равнодушными ни родителей, ни педагогов — ведь они могут указывать на ростки
подлинной одаренности. Здесь  родителям и педагогам  важно помнить, что
внимание к незаурядному ребенку не должно исчерпываться лишь периодом его
обучения.
Литература

Бреховских Л. М. Как делаются открытия // Методический
     сборник «Развитие исследовательской деятельности учащихся». – М., 2001. –
     47 с.
Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети / Ю. З. Гильбух. –
     М. : Знание, 1991.
Психологические особенности работы с одаренными детьми:
     учебное пособие / сост. А. В. Кайсарова. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед.
     ун-т, 2013.– 80 с.
Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С.
     Лейтеса. – М. : Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.
Савенков А. И. Одаренный ребенок дома и в школе / А. И.
     Савенков. – М., 1981.– 89 с.

file_name: Особенности работы с одаренными детьми.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ

alt: Учитывая психологические особенности одаренных детей, очень важно создавать на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой…

title: Особенности работы с одаренными детьми


extracted_text:
Технологическая
карта урока информатики
«Единицы
измерение информации и скорость передачи данных»

учитель информатики: Ерёмина Ольга Петровна
Класс: 7.
Дата проведения:
26.12.2023 г.
Тип урока: комбинированный.
Учебник: «Информатика»,
ФГОС, Босова Л.Л., издательство «Бином», Москва, 2023 год.
Оборудование: ПК,
мультимедийный проектор, доска офисная доска, раздаточный материал.
Цели: усвоение
учащимися понятий алфавит, информационный вес символа и приобретение
практических навыков по измерению количества информации и скорости ее передачи.

Планируемые образовательные результаты
предметные:
учащиеся должны знать:
·
как определяется единица измерения
информации – бит (алфавитный подход);
·
что такое байт, килобайт, мегабайт,
гигабайт. Как определить скорость передачи информации.
учащиеся должны уметь:
·
измерять информационный объем текста
в единицах измерения (при использовании компьютерного алфавита);
·
пересчитывать количество информации в
различных единицах (битах, байтах, килобайтах и т.д.);
·
измерять скорость передачи
информации.
Метапредметные:
Коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- умение работать в группе;
- умение выражать свои мысли и идеи;
- умение формулировать высказывания, находить общее
решение, обсуждать информацию.
Регулятивные:
- умение выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в
группе;
- умение планировать самостоятельную работу;
- умение выполнять учебное задание в соответствии с целью
Познавательные:
- развитие навыков поиска и выделение необходимой
информации;
- развивать способность проводить анализ представленной
информации;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий.
Личностные:
- понимание необходимости ответственного отношения к
информационным ресурсам и информационному пространству;
- осознание неполноты знаний, проявление интереса к
новому содержанию;
- установление связи между целью деятельности и ее
содержанием;
стремление использовать полученные знания в процессе
обучения другим предметам и в жизни;
- умение продуктивного взаимодействия и сотрудничества со
сверстниками.
Основные понятия:
алфавит, мощность алфавита, информационный вес символа, информационный объем
текста, единицы измерения информации, скорость передачи информации.
Метод обучения:
объяснительно-результативный
Формы работы на уроке:
фронтальная (беседа) индивидуальная работа, работа в парах, решение задач,
работа за компьютером.

I этап. Вводная беседа

Цель деятельности

Совместная деятельность

Актуализация
  полученных ранее знаний. Формулирование темы урока

(Ф/И).
- Беседа с
  учащимися по вопросу получения, хранения и обработки информации. Вывести
  ребят к основному элементу обработки и хранения информации.
- Какие единицы
  измерения вам известны? (Вы их применяете в жизни, на уроках математики,
  физики)
- Как вы думаете
  можно ли измерить информацию?
- А вы знаете
  как ее измеряют?
- Кто-то из вас
  сможет назвать единицы измерения информации?

II этап. Учебно-познавательная
  деятельность. Изучение  нового материала

Цель деятельности

Совместная деятельность

Ввести основные понятия
  и термины.
Первичная
  проверка понимания

(Ф/И)
В ходе беседы
  знакомим обучающихся с новыми понятиями и терминами. Говорим о том, что
  существует несколько подходов к измерению информации. Что значит алфавитный
  подход к измерению информации.
Разбираемся, что
  такое алфавит? Сколько букв в нашем алфавите, какие еще символы мы с вами
  используем? (знаки препинания, пробел, цифры, скобки и прочее).
Даем определения
  что такое алфавит, мощность алфавита.
Переходим к
  понятию информационный вес символа, как обозначается. Информационный вес
  символа двоичного алфавита принят за единицу измерения информации и
  называется 1 бит. Бит (bit) от анг. словосочетания binary digit - «двоичная цифра». Записываем соотношение: 2i=N
Решение задач:
1. стр. 49 №5
2. Два текста
  содержат одинаковое количество символов. Первый текст составлен в алфавите
  мощностью 16 символов, второй – мощностью 64 символа. Во сколько раз
  различаются информационные объемы этих текстов?
24=16 1 символ 4
  бита, 26=64 1 символ 6 бит. 6/4=1,5. Ответ в 1,5 раза.
Переходим к
  понятию вычисление информационного объема большого текста. Выводим формулу I=K*i, где K – количество символов в тексте, i – информационный вес символа, I –
  информационный объем сообщения.
Решаем задачу:
  стр. 50 №7
Переход к
  единицам измерения информации:
1 бит
1 байт=8 битам
1К байт = 1024
  байта
1 Мбайт = 1024
  Кбайта
1Гбайт=1024Мбайта
1Тбайт=1024Гбайта
1Пбайт=1024Тбайта
Обговариваем
  процесс перевода единиц измерения информации из большей в меньшую и обратно.
Скорость
  передачи информации совпадает с решением задач на скорость, время и расстояние.
  Выводим формулы:
I=v*t  v=I/t,  t=I/v
I – размер передаваемой информации
v – скорость передачи
  информации
t – время передачи информации

III этап. Выполнение
  практических заданий

Цель деятельности

Совместная деятельность

Выявить уровень сформированности
  практических навыков учащихся

(Ф/И)
Работа в парах:
1. Задания на
  перевод данных из одной единицы измерения информации в другую
2. Задача на
  скорость передачи информации?

IV этап. Самостоятельная работа

Цель деятельности

Совместная деятельность

Выявить уровень
  сформированности теоретических знаний и практических умений учащихся

(И)
Самостоятельная
  работа на компьютере
1. Единицы измерения информации (2
  часть) (learningapps.org)
2. Единицы измерения информации
  (learningapps.org)
3. Викторина об единицах измерения
  информации (learningapps.org)

V этап. Итоги урока. Рефлексия

деятельность учителя

Деятельность учащихся

(Ф/И)
- Что такое
  мощность алфавита?
- Как вычислить
  информационный вес символа?
- Как вычислить
  информационный вес сообщения?
- Перечислите
  единицы измерения информации?
- Какие
  параметры необходимы для вычисления скорости передачи информации?

(И)
Домашнее
  задание: §1.6 стр. 50-51 №10, №11

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока информатики.docx

alt: Познавательные: - развитие навыков поиска и выделение необходимой информации; - развивать способность проводить анализ представленной информации; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости…

alt: Разбираемся, что такое алфавит?

alt: Ввести основные понятия и термины

intro: Технологическая карта урока

tags: единицы измерения информации

tags: скорость передачи информации

tags: 7 класс информатика

tags: информационный объем сообщения

title: Технологическая карта урока информатики по теме "Единицы измерения количества информации и скорость передачи информации"