extracted_text:
Математический
турнир "Дорогу осилит идущий, а математику - мыслящий"

Цели
занятия:

расширить
     знания учащихся, развивать познавательный интерес, интеллект, воспитывать
     стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний;
формировать
     дружеские, товарищеские отношения, умение работать командой;
показать
     необходимость знаний по математике в других науках.

Подготовка
к турниру
Разного
рода праздники, вечера, посвящённые математике, позволяют расширить привычные
рамки предмета: учащиеся знакомятся с разнообразной дополнительной литературой
– узнают много нового, интересного о математике и математиках. Непринуждённая
обстановка праздника, его игровые моменты, дух соревнования, информативность и
занимательность помогают приобщить ребят к этому предмету.
Математический
турнир проводится между учащимися  6-9-х классов , принимают участие две
команды по семь человек.
Вступление
Чтобы спорилось
нужное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач,
Мы в поход отправляемся смело
В мир загадок и сложных задач.
Не беда, что идти далеко,
Не боимся, что путь будет труден.
Достижения крупные людям
Никогда не давались легко.
Мы
отправляемся с вами в страну удивительную, математическую. Наши команды будут
соревноваться своей сообразительностью, быстротой ума, внимательностью, знанием
математики и ее истории, умением слушать и слышать.
Остановимся
на разных станциях. А
1.
Станция – Историческая
Уважаемые
наши друзья! Вы, наверное, знаете, что в старших классах вам предстоит изучать
новый предмет – геометрию. А как же зародилась эта наука и, что она изучает, мы
сейчас с вами узнаем.
Рассказ
сопровождается слайдовой презентацией. /Приложение/
Истинное
начало этой истории теряется во мгле времен. Где, как и когда начиналась
геометрия? Кто был тот неведомый, первый, предложивший ее построение
аксиоматическое? Не знаем, и вероятно, не узнаем.
Принято
думать, что это сделали греки. Быть может, прославленные египетские жрецы или
не менее прославленные халдейские маги являются истинными отцами этой науки. Но
они не позаботились о том, чтобы оставить для потомков труды, подтверждающие их
заслуги. Как бы то ни было, в VII веке до нашей эры геометрия пришла в Грецию.
И здесь греки, поклонники холодной логики, оттачивают одно из самых красивых,
самых долговечных творений человеческой мысли – науку геометрию (Первые
геометрические фигуры в вавилонских таблицах и египетских папирусах в 3 тыс. до
н.э.)
Геометрия,
как и всякая наука, возникла под влиянием жизненных потребностей. Необходимость
повседневного удовлетворения их ставит человека перед целым рядом вопросов о
форме окружающих его предметов, вычислениях, связанных с землемерием,
строительным делом и т.д. Слово "геометрия" означает
"землемерие" и ясно указывает на источник его происхождения.
Имеются
вполне достоверные сведения о значительном развитии геометрических знаний в
Египте более чем за две тысячи лет до нашей эры. Узкая плодородная полоса земли
между пустыней и рекой Нилом ежегодно подвергалась затоплению, и каждый раз
разлив смывал границы участков, принадлежавших отдельным лицам. После спада
воды требовалось с возможно большей точностью восстановить эти границы, ибо
каждый из участков ценился весьма высоко. Это заставило египтян заниматься
вопросами измерения, то есть землемерием.
Не
только в процессе работы знакомились люди с геометрическим фигурами.
Издавна
они любили украшать себя, свою одежду, свое жилище (бусинки, браслеты, кольца,
украшения из драгоценных камней и металлов, роспись дворцов).
Выдающиеся
постройки египтян – пирамиды, которые сохранились до нашего времени, свидетельствуют,
что их сооружение требовало знания пространственных форм. Все это указывает на
чисто опытное происхождение геометрии.
Погребальная
камера отца фараона Рамзеса II (около 1300 год до н.э.), оставшаяся
недостроенной, дает представление о том, как египтяне украшали внутренние
стены. Они переносили рисунок при помощи деления стены на квадратики. Таким
методом сейчас широко пользуются художники для переноса изображения.
У
истоков геометрии стоят такие ученые, как Пифагор, Архимед.
Архимед
(ок. 287-212 до н.э.), родом из Сиракуз. Влюблен в геометрию, одержим
математикой, автор многих изобретений, организатор инженерной обороны Сиракуз
против римлян.
Представителем
новой формы рационального мышления в математике, основателем ионийской школы
считается Фалес Милетский (640 – 548 г.г. до н.э.). Во время путешествий он
посетил Египет, где и познакомился с астрономией и геометрией. Легенда
рассказывает о том, что Фалес привел в изумление египетского царя Амазиса,
измерив высоту одной из пирамид по величине отбрасываемой ею тени.
Дальнейшее
развитие математики происходило в другой древнегреческой школе, основателем
которой был легендарный Пифагор (564-473 г.г. до н э.). Пифагор и его ученики
считали, что с помощью чисел можно выразить все закономерности мира, они являлись
основой всех вещей и явлений природы.
В III
в. до н.э. древнегреческий ученый Евклид написал книгу под названием
"Начала". В ней он подытожил накопленные к тому времени
геометрические знания и попытался дать законченное аксиоматическое изложение этой
науки. Написана она была настолько хорошо, что в течение 2000 лет преподавание
геометрии велось либо по переводам, либо по незначительным переработкам книги
Евклида.
До
наших времен дошли сведения, что ученый работал в Александрии, столице царя
Птолемея I, начинавшей превращаться в один из центров научной жизни. Он был
последователем Платона и преподавал, вероятно, четыре науки: арифметику,
геометрию, теорию гармонии, астрономию.
В
одной легенде говорится, что однажды египетский царь Птолемей I спросил древнегреческого
математика, нет ли более короткого пути для понимания геометрии, чем тот,
который описан в его знаменитом труде, содержащемся в 13 книгах.
Ученый
гордо ответил: " В геометрии нет царской дороги".
В
течение многих веков “Начала” были единственной учебной книгой, по которым
молодежь изучала геометрию. Были и другие. Но лучшими признавались “Начала”
Евклида. И даже сейчас, в наше время, учебники написаны под большим влиянием
“Начал” Евклида.
Несмотря
на то, что содержание геометрии расширилось далеко за пределы учения о земле,
она по-прежнему продолжает называться “Геометрией”.
Геометрия
(греч. geometria, от geо – Земля и metreo – мерю), раздел математики, изучающий
пространственные отношения и формы, а также другие отношений и формы, сходные с
пространственными по своей структуре.
Мы
совершили экскурс в историческое прошлое науки геометрии, познакомились с её
основоположниками, а теперь проверим, насколько вы были внимательны. Ответьте
на вопросы.
1.     Учёный, одержимый
математикой, автор многих изобретений, организатор инженерной обороны Сиракуз
против римлян.
На могиле этого великого математика
был установлен памятник с изображением шара “описанного около него цилиндра”.
Спустя почти 200 лет по этому чертежу нашли его могилу. Кто этот математик? /Архимед/.
2.     Труды этого
математика были почти единственным руководством по одному из разделов
математики в школе. Он самоотверженно любил науку и никогда не допускал
неискренности. Однажды царь обратился к нему с вопросом, нет ли более краткого
пути для познания его трудов. На это он гордо ответил, что “в математике нет
царской дороги”. В истории Западного мира его книга после Библии, вероятно,
издавалась наибольшее число раз и более всего изучалась. Кто этот математик? (Евклид)
2.
Станция – Лабиринт
Посыльному
надо срочно доставить девять пакетов в пункты, отмеченные звёздочками. Ваша
задача выбрать такой маршрут, чтобы посыльный объехав пункты, ни разу не
проезжал дважды одним и тем же путём. Укажите маршрут.
3.
Станция – Фигурная
У вас
на столах лежит бланк с четырьмя заданиями. За каждый правильный ответ
присуждается 1 балл. Удачи вам в решении заданий.
Задание
1. Сколько различных треугольников изображено на рисунке?
Задание
2.
На
каждой стороне треугольника мальчик нарисовал три кружочка. Сколько кружков он
нарисовал?
Задание
3.
На
сколько частей разделен круг?
Задание
4.
Что
общего у фигур, изображённых на рисунке?
Задание
5.
Как
разделить квадрат двумя отрезками, чтобы получилось три треугольника, причём
два из них равные?
4.
Станция – математический калейдоскоп
А
теперь команды стоп!
Математический
калейдоскоп!
Вам
предлагается задание из слова “ прямоугольник” составить как можно больше новых
слов.
Конкурс
болельщиков.
Сейчас
для болельщиков конкурс у нас,
Они
пусть покажут смекалку и класс.
Команды
свои пусть поддержат хоть баллом,
Ведь
им от команд отставать не пристало!
Соревнуются
болельщики команд. Болельщики команды набравшей большее число жетонов, приносят
своей команде дополнительный балл.
1.     Три котёнка,
сколько лап? (12)
2.     Пара лошадей
пробежала 40 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь? (40 км)
3.     Сколько пальцев на
двух руках? (10) А сколько пальцев на десяти руках(50)
4.     Одно яйцо варится
4 минуты. Сколько минут будет вариться 5 яиц? (4 мин.)
5.     Горели 7 свечей,
две из них погасли. Сколько осталось? ( 2, остальные сгорели)
6.     Что больше сумма
всех чисел или их произведение? (сумма, т.к. произведение =0)
7.     В одной семье 5
сыновей, у каждого есть сестра. Сколько детей в этой семье? (6)
8.     В семье два отца и
два сына. Сколько это человек? ( 3: дедушка, отец и сын)
9.     Летели утки: одна
впереди и две позади, одна позади и две впереди, одна между двумя и три в ряд.
Сколько летело уток? ( 3-и, одна за другой)
10. Мельник пришёл на лестницу. В
каждом из 4-х углов он увидел по 3 мешка, а каждая кошка имела при себе троих
котят. Спрашивается, сколько ног было на мельнице? (2 ноги мельника).
11. Семь человек обменялись
фотографиями? Сколько при этом было роздано фотографий (6*7=42)
12. У трёх братьев имеется 9 тетрадей,
причем у младшего на одну тетрадь меньше, а у старшего на одну тетрадь больше,
чем у среднего. Сколько тетрадей у каждого? (2,3,4)
13. В классе 36 человек. Мальчиков из
них на 3 человека больше, чем девочек. Сколько в классе девочек и сколько
мальчиков?
14. Сколько раз в числах от 1 до 100
встречается цифра 3 (20)3,13,23,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,43,53,63,73,83,93.
5.
Станция – Соображалкино
В
течении минуты расставьте знаки математических действий и скобки так, чтобы
получилось верное равенство.
 развернуть таблицу

А)
  2 2 2 =1

/
  2 – 2 : 2 =1 /

Б)
  2 2 2 2 =3

/
  2 * 2 – 2 : 2 =3 /

В)
  5 5 5 =2

/
  (5 + 5) : 5 =2 /

 развернуть таблицу
6.
Станция – Шуточная
Командам
предлагается решить следующие задачи – шутки.
1.     В три окна
выглянули 30 бабушек. В первое окно выглянули семь бабушек, во второе в два
раза больше. Сколько бабушек выглянули в третье окно? /9 бабушек /
2.     Кощей Бессмертный
родился в 1020 году, а паспорт получил в 1936 г. Сколько лет он прожил без
паспорта? / 907 лет /
3.     В ознаменовании
окончания учебного года каждый ученик сажает дерево около родной школы. Сколько
деревьев уже посадил перешедший наконец в 7 класс Андрей, если в первых трёх
классах он учился по два года, а в четвёртом – три года? /11 деревьев/
4.     В поисках Царевны–
лягушки Иван-царевич обследовал 4 болота, на каждом из которых было по 102
кочки, а на каждой кочке сидело по 5 лягушек. Последней была Василиса
Прекрасная. Сколько лягушек поцеловал Иван-царевич в поисках невесты? / 2040
/
5.     Бригада, состоящая
из мужика и медведя, собрала урожай в 3 тонны.
Две
трети урожая приходятся на корешки– остальные– вершки. Сколько килограммов
достанется медведю, если по договору ему причитаются все вершки? / 1000 кг./
После
каждого конкурса желательно подводить итоги по предыдущему конкурсу и
зачитывать результаты. Во время пауз (рабочее время команд) рекомендуется
проводить игру со зрителями.
Подведение
итогов математического турнира. Награждение победителей
Используемая
литература:
1.     Журналы
“Математика в школе”.
2.     С. Акимова “
Занимательная математика. Нескучный учебник”.
3.     Кордемский Б.А.
“Великие жизни в математике”.
4.     А.В. Спивак
“Тысяча и одна задача по математике”.
5.     Степаненко В.Н.
"Краткая история возникновения и развития геометрии. Начальные
геометрические сведения" вводный урок геометрии.

file_name: Математический турнир.docx

alt: Архимед (ок. 287-212 до н.э.), родом из

title: Математический турнир "Дорогу осилит идущий, а математику - мыслящий" ________________________________________


extracted_text:
Буква
в духе
Сценарий
урока ко Дню славянской письменности и культуры
Задачи
урока: расширить знания о славянской письменности и культуре, дать
представление о единстве славянских языков.
Цель
урока: Воспитание толерантности, любви к родному языку.

Вступление
ВЕДУЩИЙ : Кем бы мы были без письменности? Неучами,
невеждами, да и просто - людьми без памяти. Трудно даже представить себе, каким
было бы человечество, не имеющее азбуки. Ведь без письменности мы не могли бы
передавать информацию, делиться опытом с потомками, и каждому поколению заново
пришлось бы изобретать велосипед, открывать Америку, сочинять
"Фауста": Более тысячи лет назад славянские книжники братья
Константин (в монашестве Кирилл) и Мефодий стали авторами первого славянского алфавита.
В наше время десятая часть всех существующих на земле языков - семьдесят! -
имеет письменность на основе кириллицы.
Ученик:
Молчат гробницы, мумии и кости,
- Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный - речь.
И. Бунин.
ВЕДУЩИЙ: Праздник славянской письменности пришел к нам
из Болгарии, где этой традиции уже больше ста лет. В нашей стране он стал
отмечаться с 1986 года. Центрами празднования в разные годы были города
Мурманск, Вологда, Новгород, Смоленск, Москва, Белгород, Псков: повсюду
вспоминают создателей славянской грамоты.
Ученик: Такие люди становятся для грядущих поколений
не просто великими подвижниками, а вечными спутниками, и целые века потомки
благоговейно твердят их добрые имена не столько для того, чтобы благодарно
почтить их память, сколько для того, чтобы благодарно почтить их память,
сколько для того, чтобы самим не забыть ими завещанного.
ВЕДУЩИЙ: В 863 году пресвященные братья Константин и
Мефодий прибыли из Византии в земли славян. Оба хорошо знали славянский язык,
владели даром убеждения. Основной их задачей была проповедь христианства. Константин
считал, что без письменности христианское просвещение невозможно.
Ученик: Так братья-проповедники стали и учителями. В первой
славянской азбуке оказалось 40 букв. Называлась она глаголица. Позднее, в
Болгарии, ученики Константина и Мефодия изобрели вторую и главную славянскую
азбуку - кириллицу, названную в честь Константина - Кирилла. Каждой букве было
дано название: аз, буки, веди, глаголь, добро… Кроме того, буквами можно было
обозначать и числа: "аз" - 1, "веди" - 2,
"глаголь" - 3: Создатели азбуки старались сделать буквы простыми,
четкими, легкими в написании. До сих пор кириллица считается одной из самых
удобных систем письма. А имена Кирилла и Мефодия, "первоучителей
словенских", стали символами духовного подвига. В мае 1992 года в центре
Москвы, на Славянской площади, установлен памятник братьям - просветителям.
(Звучит "Гимн Кириллу и Мефодию" болгарского композитора Понайонта
Пикапова на стихи Стояна Михайловски.)
Виртуальная
выставка.
Основная
часть
Организационный
этап
Учитель.
Представьте, что вы находитесь в монашеской келье и видите четыре глиняных
кувшина, которые стоят на окне вашей кельи, но не внутри, а снаружи, по ту
сторону решетки. Если бы дверь была на засове, как бы вы добрались до этих
кувшинов?
(Версии учеников.)
Такую же задачу поставил
перед Константином Мефодий, когда братья сидели в келье и тщетно пытались
написать письмена, которые позже получат название кириллицы.
 Константин разбил один
кувшин, черепок за черепком перенес сквозь решетку в келью и собрал по
кусочкам, склеив его собственной слюной и глиной с пола под своими ногами. Попробуем
и мы разбить кувшины.
(Ученики разбивают  их и
обнаруживают на внутренней стороне черепков славянские буквы.)
     Учитель. Вы видите, что, если на каждом черепке
начертаны буквы, кувшины предназначены не для хранения жидкостей, а для чего-то
иного. Кувшин – это метафора. Что может обозначать кувшин?
(Версии учеников.)
 Кирилл и Мефодий обнаружили
сходство между кувшином за решеткой кельи и неподатливым славянским языком. И
они разбили язык, как кувшин, на куски, перенесли их через решетку кириллицы в
свои уста и склеили осколки собственной слюной и греческой глиной под своими
ногами... Получилась славянская азбука, которая совместила в себе стихию устной
речи и строгость речи письменной.
Практическая
деятельность учеников
Задание 1.
Каждая группа складывает из черепков по одному жизненно важному, на взгляд
учеников, слову, один человек от группы рассказывает, почему выбрано именно это
слово, из каких букв оно составлено.
     Учитель. Славянская азбука
создавалась, чтобы перевести Библию на славянские языки и проповедовать Слово
Божие славянским народам. Послушайте притчу о работнике одиннадцатого часа. Затем
сложите из букв числительные, упомянутые в этой евангельской притче.
1 Ибо Царство Небесное подобно хозяину дома,
который вышел рано поутру нанять работников в виноградник свой
2 и, договорившись с работниками по динарию
на день, послал их в виноградник свой;
3 выйдя около третьего часа, он увидел
других, стоящих на торжище праздно,
4 и им сказал: идите и вы в виноградник
мой, и что следовать будет, дам вам. Они пошли.
5 Опять выйдя около шестого и девятого часа,
сделал то же.
6 Наконец, выйдя около одиннадцатого часа, он
нашёл других, стоящих праздно, и говорит им: что вы стоите здесь целый день
праздно?
7 Они говорят ему: никто нас не нанял. Он
говорит им: идите и вы в виноградник мой, и что следовать будет, получите.
8 Когда же наступил вечер, говорит господин
виноградника управителю своему: позови работников и отдай им плату, начав с
последних до первых.
9 И пришедшие около одиннадцатого часа получили
по динарию.
10 Пришедшие же первыми думали, что они получат
больше, но получили и они по динарию;
11 и, получив, стали роптать на хозяина
дома
12 и говорили: эти последние работали один
час, и ты сравнял их с нами, перенесшими тягость дня и зной.
13 Он же в ответ сказал одному из них: друг! я
не обижаю тебя; не за динарий ли ты договорился со мною?
14 возьми своё и пойди; я же хочу дать
этому последнему то же, что и тебе;
15 разве я не властен в своём делать, что
хочу? или глаз твой завистлив оттого, что я добр?
16 Так будут последние первыми, и первые
последними, ибо много званых, а мало избранных.

Задание 2.
Каждая группа складывает из черепков числительные. Примечание. Скорее всего
ученики составят числительные из букв, не пользуясь титлом. Учитель показывает,
как сделать запись лаконичнее.
Буквенная
цифирь

Задача 3.
Учащиеся складывают из черепков слова «Подкова», «Обелиск», «Совесть»,
«Словарь».

Учитель. Сложенные вами
слова являются названиями книг, написанных кириллицей. Хотя авторы этих
произведений принадлежат к разным национальностям (Гайдар – русский, Шевченко –
украинец, Быков – белорус, Павич – серб), все они, создавая книги, обращались к
славянской азбуке.
Ведущий  показывает ученикам книги    Тараса Шевченко,
Василя Быкова, Гайдара, Милорада Павича, рассказывает о сборнике «Кобзарь»,
произведениях «Обелиск», «Совесть», «Хазарский словарь».
 Учитель. Вернемся
к началу нашей работы. Мы разбили кувшины, но из осколков этих кувшинов
воссоздали время (притча о работнике одиннадцатого часа), книги, жизнь. Это
было бы невозможно, если бы буква была мертвым знаком. Но буквы кириллицы
осиянны Небесным Светом.
Ученик читает наизусть фрагмент стихотворения
Н.Гумилева «Слово».
Слово

В оный день, когда над миром новым
Бог склонял лицо свое, тогда
Солнце останавливали словом,
Словом разрушали города.

И орел не взмахивал крылами,
Звезды жались в ужасе к луне,
Если, точно розовое пламя,
Слово проплывало в вышине.

file_name: ДЕНЬ СЛАВЯНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ.docx

alt: Буква в духе Сценарий урока ко

alt: Вологда, Новгород, Смоленск, Москва,

alt: Такую же задачу поставил перед

intro: Библиотечный урок знакомит учащихся с историей появления славянской азбуки, ее основателями. Мероприятие способствует формированию патриотизма и любви к Родине.

русская литература

group: Дисциплины

title: Сценарий библиотечного урока ко Дню Славянской письменности и культуры.


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

8а

8б

____________З.И.Яндиева

Культура питания .
Особенности питания детей и подростков
ема урока: Культура питания.
Особенности питания детей и подростков.
Цель урока: Познакомить учащихся с понятием
культура питания, режим дня. Составление собственного суточного пищевого
рациона
Задачи:
Образовательные:
1.Расширить представления учащихся о культуре питания.
Развивающие:
1.Формирорвание навыков правильного питания.
2.Развивать здоровые привычки.
Воспитательные:
1.Воспитывать желание питаться правильно, вести здоровый образ
жизни.
Тип урока: Формирование новых знаний.
Методы ведения урока: словесный, наглядно –
демонстрационный, практический.
Виды контроля: устный опрос.
Межпредметные связи: биология, русский язык.
Оборудование:  учебник, таблицы химического
состава пищевых продуктов и их калорийности, тетради для лабораторных работ,
компьютер, презентация по теме.
Ход урока:
1.Орг. момент.
1.
Приветствие
2.
Проверка отсутствующих
3.
Готовность к уроку
4.
Проверка организации рабочих мест.
2. Актуализация опорных знаний (опрос ДЗ)
Какую роль в организме играют белки?
Как происходит обмен белков?
Как происходит обмен углеводов?
Какова роль жиров в организме?
Какую роль играет вода в организме?
Каково значение в организме минеральных веществ?
Что такое витамины?
Каково значение витаминов для организма?
Какие нарушения возникают при недостатке витаминов В1, В2, В6?
Каково значение витамина С, А и D? В каких продуктах они
содержатся?
3.Сообщение темы и цели урока.
«Наша жизнь зависит от
пищи:  наш вес, рост, красота, уродство, ум, нравственность,
мировоззрение, восстановление и сохранение наших тканей.
Наши жизненные силы,
достижения и неудачи, наши болезни – всё это результат нашего питания.
Мы то – что мы едим.
Правильное питание –
улучшает умственные способности, развивает память, облегчает процесс обучения»
(Поль Брэгг)
  Действительно существует распространенное выражение:
 « Мы есть то, что мы едим». Мы едим каждый день и не очень- то
задумываемся об этом. Если на улице холодно, то  мы предпочитаем тарелку
горячего супа. Если идет дождь -  мороженое продается гораздо хуже, чем в
жаркий день. Если нам грустно, иногда хочется съесть что-нибудь сладкое или
вообще обойтись без еды. Но правильное ли это питание? Об этом мы узнаем
сегодня на уроке.
4. Изучение нового материала.
Культура питания – важнейшая часть общей культуры здорового
образа жизни любого человека. Казалось бы ,странный вопрос :Какая может быть
культура у еды? Но это только для тех, кто никогда не задумывался над вопросом,
для чего и почему мы едим?. Каждый должен знать- мы едим для того ,чтобы
поддерживать свое существование. . Мы едим потому, что мы голодны!  Но, на
практике к сожаленью бывает, что мы едим просто за компанию или потому ,что
вкусно. Чаще всего едим картофель с мясом, чай, кофе. Не любим щи, борщи.
Мы не любим бульоны. А это необходимое условие правильного
питания. Бульоны способствуют обильному сокоотделению. Они содержат уже готовые
к всасыванию вещества и не требуют дополнительного расщепления вещества.
Всасываясь в кровь, эти вещества усиливают деятельность пищеварительных желез.
Мало употребляем овощей и фруктов. Ни для кого  не секрет, что особое
значение правильное питание приобретает в школьном  возрасте, когда
организм активно растет и развивается.
Рациональное питание – это разнообразное
питание с учётом индивидуальных особенностей человека, его возраста, физических
нагрузок, климатических и сезонных особенностей окружающей среды.
Рациональное питание является важнейшим условием здоровья
человека и его работоспособности.
С пищей человек получает все необходимые элементы, требующиеся
для роста и развития и обеспечивающие организм энергией, необходимой для
жизнедеятельности.
Необходимые организму питательные вещества подразделяются на
шесть основных типов: углеводы, белки, жиры, витамины, минеральные элементы и
вода. Рационально питаться – значит получать с пищей в достаточном количестве и
в правильном сочетании все эти вещества.
Углеводы – основной источник энергии. Углеводы
содержатся во всех пищевых продуктах, но особенно много их в крупах и фруктах.
Жиры также являются важным компонентом в питании человека. Они
входят в состав клеток и тканей организма и участвуют во многих жизненно важных
функциях. Жиры представляют источник энергии, превосходящий другие пищевые
вещества, и входят в определённом количестве во многие пищевые продукты (масло,
орехи, шоколад, сало).
Белки служат основным материалом для построения клеток и тканей
организма. Источниками белка являются мясо, рыба, яйца, творог, сыр, молоко,
хлеб, картофель, фасоль, горох, рис, орехи.
Витамины необходимы организму для
нормального роста, развития и обмена веществ. Витамины повышают физическую и
умственную работоспособность человека и способствуют устойчивости организма к
различным заболеваниям. Витамины поступают в организм с пищевыми продуктами
животного и растительного происхождения. Главным источником витаминов являются
овощи, фрукты и ягоды.
Минеральные вещества служат структурными
компонентами зубов, мышц, клеток крови и костей. Минеральные вещества организм
получает с пищей.
Вода – один из наиболее важных компонентов организма,
составляющий 2/3 его массы. Суточная норма потребления жидкости – около 2
л.
Для того чтобы в достаточном количестве получать все необходимые
питательные вещества, необходимо питаться 4 раза в день: завтрак, второй
завтрак, обед и ужин. Конечно, ваше питание зависит от семейных традиций, но
многое определяете и лично вы. Старайтесь употреблять в пищу больше свежих
овощей и фруктов, не злоупотребляйте сладостями. Для того чтобы пища, которую
вы потребляете, шла на пользу, необходимо соблюдать ряд общепринятых
правил.
Первое из них – относиться к еде с уважением и ответственностью.
Во время приёма пищи не следует смотреть телевизор или слушать радио.
Каждый кусок желательно пережёвывать очень тщательно, делая не
менее 30 жевательных движений. Самые тонкие ароматы пища выделяет вследствие
длительного пережёвывания. Чем тщательнее пища пережёвывается, чем дольше слюна
воздействует на пищу, тем лучше желудок будет подготовлен к перевариванию.
Не следует садиться за стол возбуждённым или усталым.
Следующее правило – питаться по возможности разнообразно и не
переедать. Человек должен есть достаточно и не страдать от голода, но помнить,
что переесть гораздо опаснее, чем недоесть. Воду и соки лучше пить за 15-20 мин
до еды. Если во время еды и после неё пить, то пищевые соки разбавляются,
пищеварение замедляется.
Правила питания
1. После употребления белковой пищи (мясо, рыба, яйца, молочные продукты,
грибы) не пить жидкости (особенно сладкие). Из-за этого разбавляется желудочный
сок, а это, в свою очередь, затрудняет переваривание пищи.
2. Не ешьте вместе белки и углеводы. Белкам для переваривания нужна кислая
среда, а углеводам - щелочная. Желудок не может так быстро переключаться, и при
употреблении в пищу и того, и другого, еда не переваривается до конца. Белковая
пища может начать загнивать в желудке, а углеводная начнет брожение.
3. После употребления значительного количества углеводной пищи нельзя есть в
течении двух - трех часов. Необходимо дать пище усвоиться.
4. Не ешьте фрукты после еды. Фрукты должны быть либо отдельным приемом пищи
(лучше завтрак или перекус), либо их надо употреблять в начале приема пищи.
5. Не ешьте сладости после основной еды, особенно белковой.
Правила гигиены питания.
Каждый прием пищи надо начинать с сырых овощей или фруктов.
Овощи и и фрукты, съеденные на пустой желудок, стимулируют работу
пищеварительных желез, моторику желудочно-кишечного тракта, способствуют
нормализации микрофлоры кишечника.. Есть фрукты на десерт - вредно!
·
Тщательно пережевывайте пищу. При жевании происходит не только
механическое измельчение пищи, но и частичное расщепление углеводов и некоторых
белков под действием ферментов, содержащихся в слюне.
·
Ешьте не торопясь, делайте перерывы между блюдами - хотя бы 5, а
лучше 10 минут. Завтрак и ужин должны продолжаться не менее получаса, обед - не
менее 40 минут.
·
Не надо пить непосредственно перед приемом пищи, во время и
сразу после еды. Пить надо минимум за полчаса до еды и не ранее чем через час
после еды.
·
Не употребляйте очень холодную (значительно ниже комнатной температуры)
и очень горячую (обжигающую рот и губы) пищу и напитки.
·
Сразу после еды не принимайтесь за работу, а немного отдохните..
Перерыв должен составлять не менее 15 минут в случае легкой и не менее получаса
в случае тяжелой физической работы .
Особенности питания
детей и подростков
Организм детей и подростков имеет ряд существенных особенностей.
Ткани организма детей на 25 % состоят из белков, жиров, углеводов, минеральных
солей и на 75 % из воды. Основной обмен у детей протекает в 1,5—2 раза быстрее,
чем у взрослого человека. В организме детей и подростков, в связи с их ростом и
развитием, процесс ассимиляции преобладает над диссимиляцией. В связи с
усиленной мышечной активностью у них повышены общие энергетические затраты.
Средний расход энергии в сутки (ккал) на 1 кг массы тела детей
различного возраста и взрослого человека составляет: до 1 года — 100; от 1 до 3
лет - 100-90; 4-6 лет - 90-80; 7-10 лет - 80-70; 11 —13 лет - 70-65; 14-17 лет
— 65-45; взрослых людей - 45.
Большое внимание в питании детей и подростков уделяют содержанию
белка и его аминокислотному составу как основному пластическому материалу, из
которого строятся новые клетки и ткани. При недостатке белка в пище у детей
задерживается рост, отстает умственное развитие, изменяется состав костной
ткани, снижается сопротивляемость к заболеваниям и деятельность желез
внутренней секреции.
Суточная потребность в белке зависит от возраста ребенка. На 1
кг массы тела необходимо белка: детям в возрасте от 1 года до 3 лет — 4 г; 4-6
лет - 4-3,5 г; 7-10 лет - 3 г; 11-13 лет - 2,5-2 г; 14-17 лет — 2—1,5 г.
Белок животного происхождения должен составлять у детей младшего
возраста 65-70 %, школьного - 60 % суточной нормы этого пищевого вещества. По
сбалансированности незаменимых аминокислот лучшим продуктом белкового питания в
детском возрасте считается молоко и молочные продукты. Для детей до 3 лет в
рационе питания ежедневно следует предусматривать не менее 600 мл молока, а
школьного возраста — не менее 500 мл. Кроме того, в рацион питания детей и
подростков должны входить мясо, рыба, яйца, — продукты, содержащие полноценные
белки с богатым аминокислотным составом.
Жиры играют важную роль в развитии ребенка. Они выступают в роли
пластического, энергетического материала, снабжают организм витаминами A, D, Е,
фосфатидами, полиненасыщенными жирными кислотами, необходимыми для развития
растущего организма. Особенно рекомендуют сливки, сливочное масло, растительное
масло (5—10% общего количества).
У детей отмечается повышенная мышечная активность, в связи с чем
потребность в углеводах у них выше, чем у взрослых, и должна составлять 10—15 г
на 1 кг массы тела.
В питании детей важное значение имеют легкоусвояемые углеводы,
источником которых являются фрукты, ягоды, соки, молоко, сахар, печенье,
конфеты, варенье. Количество Сахаров должно составлять 25% общего количества
углеводов. Однако избыток углеводов в питании детей и подростков приводит к
нарушению обмена веществ, ожирению, снижению устойчивости организма к
инфекциям.
В связи с процессами роста потребность в витаминах у детей
повышена.
Особое значение в питании детей и подростков имеют витамины A, D
как факторы роста. Источниками этих витаминов служат молоко, мясо, яйца, рыбий
жир. В моркови, помидорах, абрикосах содержится провитамин А — каротин. Витамин
С с витаминами групп В стимулирует процесс роста, повышает сопротивляемость
организма к инфекционным заболеваниям.
Минеральные вещества в детском организме обеспечивают процесс
роста и развития тканей, костной и нервной системы, мозга, зубов, мышц. Особое
значение имеют кальций и фосфор.
Режим питания детей и
подростков.
Соблюдение режима питания детей и подростков имеет большое
значение для усвоения организмом пищевых веществ. Детям дошкольного возраста
рекомендуют принимать пищу четыре раза в день, через каждые 3 ч, в одно и то же
время, распределяя рацион питания следующим образом: завтрак — 25 %, обед — 35
%, полдник — 15 %, ужин — 25 %.
В школьном возрасте также целесообразно четырехразовое питание с
равномерным распределением суточного рациона: завтрак — 25 %, второй завтрак —
20 %, обед - 35 %, ужин — 20 %. Важным оздоровительным мероприятием для
детей-учащихся служит правильная организация питания в школе в виде горячих
школьных завтраков и обедов в группах продленного дня, рацион которых должен
составлять 50—70 % суточной нормы. Энергетическая ценность школьного питания
должна соответствовать энергозатратам детей.
Четырехразовый режим питания школьников и учащихся ПУ
устанавливают в зависимости от распорядка занятий. Для младших школьников
завтраки организуют во вторую перемену, а для старших — в третью.
1.
Закрепление изученного материала.
Вопросы для беседы.
1) В чём состоит значение рационального питания?
2) Назовите основные правила приёма пищи.
3) Сравните свой режим питания в рабочий и выходной день.
Попытайтесь определить, какой режим питания более соответствует условиям
здорового образа жизни и почему.
4) Какую роль играет рациональное питание в сохранении
и укреплении здоровья человека?
5) Что входит в понятие «рациональное питание»?
6) Почему необходимо соблюдать общепринятые правила
рационального питания?
6. Домашнее задание.
Найти пословицы или поговорки о правильном питании

alt: Дата Завуч по

alt: Каково значение витамина С, А и


extracted_text:
МКОУ
Баклушевская СОШ имени Е.М. Дергай

Методическая
разработка внеурочного мероприятия посвященного памяти воинам –
интернационалистам.

Разработал учитель ОБЖ:
Вертков Сергей Николаевич

 2021 год

                              Сценарий общешкольного классного часа
 “День памяти Евгения  Дергай “

Цель - способствовать развитию гражданственности и
патриотизма у учащихся, формирование активной жизненной позиции.
Задачи:
 1. Ознакомить
обучающихся с событиями  войны в Афганистане на примере
своего
выпускника.
 2. Развивать чувства
патриотизма, любви, интереса к истории своего Отечества и родного края;
 3. Воспитывать уважение к участникам  боевых действий,  к
воинской чести и долгу.

Оборудование:  сценарий проведения мероприятия;  средства ТСО –
ноутбук, проектор,  аудиозаписи песен; презентация;
Оформление зала:  фотографии воинов-интернационалистов
Афганской войны;  детские рисунки.
Участники:
1. Ведущие, чтецы - воспитанники военно-патриотического
клуба.
2. Учителя и учащиеся школы с 1 по 11
классы.
3. Гости мероприятия – родители и
родственники Евгения Дергай,  воины – интернационалисты села.

                                        Ход
мероприятия.

     По ходу мероприятия идет показ
слайдов презентации на экране.  Фотографии с детства, со службы в Афганистане, похорон,
памятной комнаты, рисунки с дембельского альбома, письма, извещения,
постановления, вырезки из газет.

Фонограмма  песни – “По дорогам
крутым”

Учитель:
      Все мы знаем, что у времени
есть своя память и зовётся она -  история. И именно поэтому мы никогда не
забудем о трагедиях, которые приходилось переживать нашему народу, нашей
Родине. К таким трагедиям мы, прежде всего, относим войны, в которых участвовали
наши солдаты. Именно такой трагедией для нашего народа  была война, которая
вошла в историю под названием «Афганская война».

1-й чтец:
Как мало лет он прожил….
Только двадцать!
Но миг победы больше, чем года.
Как трудно умереть, чтобы остаться,
Остаться в наших душах навсегда.
Нет, мужество случайным не бывает.
 Оно в душе солдата родилось,
 Когда он о друзьях не забывает
 И с Родиной себя не мыслит врозь.
 Смотрю, смотрю в лицо его простое,
 Печальное тире между двух дат.
 И верю я, что только так и стоит
 Жить на земле, как жил на ней
солдат.

А. Дементьев
1-й Ведущий
          Сегодня традиционно в нашей школе проходит
День памяти Евгения Дергай.
          С декабря 2016 года, согласно решению Совета
депутатов Доволенского района и постановлению Администрации Доволенского
района, наша школа носит имя Евгения Михайловича Дергай. И сегодня мы ещё раз
вместе с вами хотим вспомнить и  поговорить о Жени. Его ровесники сегодня уже
стали дедушками и бабушками. Их головы покрыты сединами, а он остался таким,
каким был в свои двадцать. Время не властно над ним и над нашей памятью о нём и
о той тяжёлой войне…..

2-й ведущий.
         1979-1989 годы - Афганская война. Это тысячи
и тысячи наших ребят, погибших в самом расцвете сил на чужой, неприветливой,
опалённой солнцем земле. Это незабываемое горе, скорбь и слезы матерей, у
которых отняли самое дорогое – их сыновей. Сыновей, которые, как настоящие
солдаты выполняли приказ. А приказ для солдата – это закон.
       Не обошла Афганская война и наш сибирский край.
Более 130 воинов-сибиряков не вернулись с афганской войны. И все вы уже знаете,
что в числе погибших был и наш земляк – Дергай Евгений Михайлович.
Трудно, невыносимо трудно каждый раз вспоминать  об
этом. Нелепой и бессмысленной кажется смерть в двадцать лет. Что успел сделать
за это время человек? К каким вершинам подняться?  Чего достигнуть?
 2-й чтец
Нам было только двадцать.                                                                                Нам жизнь не обещали.
Сынок, не надо плакать,
                         Мы правду защищали.
Не сбылись наши планы.
Война прожгла сердца.
Звериный вой душмана,
Ворвался в сон бойца.
                                   Сгорали вертолеты,
В крови стальной клинок.
Взрывались мы на взлете.
Не плачь, терпи, сынок!
Нас солнце выжигало.                                                                                Рукой манил мираж.
И смерть в руках сжимала.
                           Могилы - весь пейзаж.                                                                                Я так хотел победы!                                                                                Я знаю слово ДОЛГ!
 Медали не надеты.                                                                                Страна отводит взор.
                                          Прострелены береты.
В глазах - немой укор.
           Ушел - не оглянулся.
Не жизнь. Один рывок.
Прости, что не вернулся!                                                                               Прости. Не плачь, сынок!
 1-й ведущий
           Трудно это всё забыть ещё и  потому,  что
не проходит боль в сердце тех, кто потерял в этой войне своих родных и близких.
Не высыхают от слёз глаза матерей, отдавших этой войне своих сыновей.  Какой
ценой достаются матери дети? Об этом знает лишь она. Рожая их в муках, она
верит в их счастливое будущее. С нетерпением ожидает первого слова, которое
ребенок говорит ей, первого шага. Печалится его заботами, прощает шалости,
обиды. Вырастет – гордится мать: высокий, красивый, статный молодец у неё
получился. С одним лишь трудно примириться: с тем,  когда гибнут сыновья даже
при выполнении своего воинского долга.  Какое поистине терпеливое и
мужественное сердце нужно иметь матери, чтобы,  провожая сына на трудное дело,
не попытаться хотя бы словами удержать его: «не ходи, сынок»…Но  не говорит
мать таких слов, посылает. Посылает потому, что когда-то сама учила его тому,
что долг солдата превыше всего. Что все ребята должны быть мужественными и выносливыми,
так как им предстоит защищать свою Родину и свой народ.
3-й чтец
Получают мальчики повестки,                                                                                И
уходят мальчики служить.                                                                            Есть обязанность у них такая:                                                                               От врага Отчизну защитить.
                                    Матери сынов тех провожают,
                                                                               И наказы тихо им дают,                                                                             Поцелуют крепко, перекрестят,                                                                             И по-бабьи жалобно всплакнут.
И отцы, махнув по рюмке "горькой",                                                                 Зная, как тяжел солдата путь,                                                                      Говорят, сжимая крепко руку,:
 "Ты, сынок, писать не позабудь".
Юноши России присягают,                                                                           Клятву перед знаменем дают.
                      Юноши пока еще не знают,                                                                                Что домой они не все придут.
Поседевших пап и мам все меньше,                                                                   Все они уходят в мир иной...                                                                                А сынок в граните остается,                                                                            Остается вечно молодой.
2-й ведущий
     Выполнять долг по защите Отечества. Этому учили и
в школе и показывали в кино. И многие мальчишки мечтали стать героями и
представляли себя в бою и с оружием в руках. Любили играть в войну. И Женя был
таким же. Обычным мальчишкой, потом юношей со своими мечтами и планами. Но
жизнь, неожиданно внесла свои коррективы в его беспечную, молодую и верилось
очень долгую жизнь….
  Нет, не говорить об этом нельзя. Потому что короткая
жизнь Жени теперь навсегда связана с историей нашего села и нашей школы. Она
может служить для многих примером, учить нас, подрастающее поколение тому, как
надо относиться к выполнению воинского долга и готовить себя к защите своего Отечества.
  1-й ведущий
         На самом юге Афганистана есть провинция со
звучным названием Кандагар. Вот здесь, неподалеку от границы с Пакистаном,
проходил действительную службу в составе ограниченного контингента советских
войск, сибиряк Евгений Дергай. В Кандагаре есть неоглядная пустыня – Регистан,
горные отроги, иссушенные знойными ветрами, горные скалы.  Суровый,
неприветливый край. И ночи здесь, не такие, как у нас, в Сибири. В 1986 году,
23 апреля Евгений Дергай был призван на действительную службу. А 21 апреля 1987
года в провинции Кандагар при выполнении боевого задания Евгений погиб.

4-й чтец
Тишина здесь нечасто бывает.
Я не раз всё проверил и сам.
А колонна опять убывает
Убывает опять в  Кандагар.

Мы готовы обстрелам ответить,
Что нас ждут на тяжелом пути.
Может быть, я в прицеле и метит
Кто-то там, чтобы мне не дойти.

На воронках машину швыряет,
И вода в фляге, как кипяток.
И никто еще точно не знает,
Где погибнуть придется, браток,

Не грусти, может, все обойдется,
И обстрелян тут будешь не ты.
И в пути счастье нам улыбнется.
Все дойдут, так что, друг, не грусти.

2-й ведущий
           Но Жени счастье не улыбнулось.  В одну из
апрельских ночей раздался в казарме сигнал тревоги. Считанные минуты на сборы, и вот уже
десантники вылетели на боевое задание: в горах обнаружена группа вооруженных до
зубов душманов. Так наши солдаты называли тех, с кем им приходилось сражаться.
Не в первый раз приходилось вылетать на боевое задание Евгению и его товарищам.
Перекидывались обыденными фразами, объяснялись знаками, в вертолете много не
поговоришь – шум. Лишь, посуровевшие лица, скупые точные жесты выдавали тревогу
и волнение. Не новичками были эти ребята, знали, как силен и коварен враг, как
знали и то, что не всегда возвращается в полном составе с боевой операции
десант.
 В 4 часа, 20 минут три вертолета с советскими
десантниками были обстреляны ракетами…

5-й чтец
 А ЖИЗНЬ У НАС, У ВСЕХ ОДНА

А жизнь у нас, у всех одна.
Смертельны мы, и враг смертелен.
И, выпив боль войны до дна,
Мы выжить здесь всегда хотели.

Но трудно было устоять,
Чтоб в сети смерти не попасться.
Упав, ты продолжал стрелять,
Живым пытаясь всё остаться.

Но удавалось то не всем.
Нас отправляли грузом 200.
И засыпая в вечном сне,
Несли домой дурные вести.

А те, кто пули избежал,
За нас по третьей тост подняли.
И выпивая, каждый знал,
На этот раз что избежали.

Да, жизнь у нас у всех одна,
И мы её продлить хотели,
Но забирала нас война,
Свинцовые кружа метели.
Фонограмма:  Песня Груз - 200
1-й ведущий
           Груз -200. Страшный груз, который несёт с
собой горе и страдание родным и близким людям, всем тем, кто знал солдата и
надеялся увидеть живым и здоровым. Но судьба распорядилась по- своему. 21
апреля 1987 года жизнь Жени оборвалась на чужой, неприветливой земле, где он
выполнял свой воинский долг. Гибель Жени отозвалась скорбью в сердцах всех его
односельчан. Хоронили Женю всем селом. Прощание с ним проходило в доме
культуры. Ученики нашей школы стояли в почётном карауле.
2-й Ведущий
       А 17 декабря 1987 года в Баклушевском доме
культуры проходил митинг. Родителям Евгения Дергай вручалась боевая награда
сына посмертно – Орден Красной Звезды за мужество и героизм, проявленные при
оказании помощи афганскому народу и выполнении воинского долга. Зал был
переполнен. Звучали скорбные и светлые слова, идущие от самого сердца.
  И всё. И после этого идёт уже другой отсчёт и слышны
слова в прошедшем времени -  Был, любил, увлекался, мечтал…..

6-й чтец
МАЛЬЧИШКИ ПРОШЛОГО СТОЛЕТЬЯ

Мальчишки прошлого столетья,
Тяжёлый вам достался путь.
Был похоронен каждый третий,
Успев пожить всего чуть-чуть.
Двадцатый век – сплошные  войны.
А на войне гуляет смерть.
Ребячьи души беспокойны,
Спешат они везде успеть.
Спешат взвалить себе на плечи
Разведку, штурм и бой в горах...
За упокой поставят свечи
Их матери, живя в слезах.
И счастье, если есть могила,
А не пропал он без вестей.
На видном месте фото сына,
Не стал опорой что твоей.
Простите матери России,
Своих погибших сыновей.
Всегда в сердцах они носили
Отвагу, чтобы быть сильней.
Мальчишки прошлого столетья,
Не все в наш век вы добрались.
За вас налита рюмка третья...
Пьют за мечты, что не сбылись.

1-й Ведущий
               А каким он действительно был? Этот
двадцатилетний парень навечно оставшийся молодым?
У нас в музеи хранятся воспоминания о Жени его первой
учительницы, классного руководителя, мамы -  Надежды Николаевны Дергай. И из
этих воспоминаний мы можем узнать, что Женя пошёл в первый класс в 1975 году. По воспоминаниям
учителей Женя был обычным, сельским мальчишкой. Учился средне, немного не
дотягивал до хорошиста. Трудно  ему давался русский язык и Женя всегда имел по
этому предмету тройку. И озорничал, и ленился, бывало… В старших классах –
главное, что было в характере Жени – это чувство долга. Пообещал, значит,
сделает, чего бы это ему ни стоило. Класс был большой, дружный. Женю в классе
все уважали и любили. Любили за его открытый характер, за умение, верно
дружить, держать свое слово.  Он с первого класса был самым большим в классе,
всегда ростом выделялся. На физкультуре стоял всегда первым, и младшие иногда
называли его «дядя Стёпа».
2-й ведущий
            Увлекался Женя рисованием военной техники:
танков, самолетов, автоматов. Рисовал даже на уроках математики. Так бывало,
увлечется рисованием, что никого вокруг себя не замечает, даже подошедшего к
нему учителя. Как и все мальчишки, Женя дергал девчонок за косички, «воевал» с
ними по любому поводу, иногда вертелся на уроках, не слушая учителя.  В старших
классах Женя начал увлекаться спортом. Хотел стать сильным и выносливым. Ведь
он уже тогда решил. Что будет служить именно в десантных войсках.

А ещё Женя был меломаном, очень любил музыку, особенно
зарубежную. Он знал названия многих зарубежных групп, и даже их состав. Делал
вырезки из газет о музыке. В общем, рос он тихим и спокойным, не задиристым
мальчишкой.  Всегда прислушивался к  замечаниям и советам мамы и  учителей.
Деревенские мальчишки не очень-то стремились к учебе, но он все, же по настоянию
мамы поступил в Новосибирский электромеханический техникум транспортного
строительства. Сам он считал, что в жизни нужно обязательно получить специальность,
которая даст возможность твёрдо стоять на ногах, обеспечивать себя и семью.
1-й ведущий.
           Из техникума Женя и  был призван в армию 23
апреля 1986 года. В начале службы Женя попал в «учебку». Учебу проходил в г.
Чирчик Ташкентской области, где их готовили к службе в Афганистане. Уже тогда
они знали, что служба в Афганистане была очень трудной. Поэтому готовили их
серьёзно. В летний период, в жару их гоняли в горы с грузом за плечами,
некоторые не выдерживали. Но Женя был готов к трудностям, сельские парни были
всегда выносливыми. Приходилось ещё и  товарищам  помогать, а на ногах тяжелые
кирзовые ботинки, с  протертыми до дыр подошвами после многодневных
марш-бросков.. Но всё выносили мужественно, знали, что там, в Афганистане,
будет ещё сложнее… Но верили что всё это временно, а впереди вся жизнь,
молодость, любовь. Верили, но жизнь и судьба внесли свои коррективы. И с 1
октября 1986 года Женя продолжил свою службу в республике Афганистан
разведчиком- пулемётчиком. Сюда направила его Родина выполнять воинский долг.

1 чтец
МИЛАЯ РОДИНА
Сколько раз уже русское воинство,
Покрестясь, уходило на бой.
Чтоб в душе оставалось достоинство,
Что к победе вело за собой.

Пол Европы с боями здесь пройдено.
Халхин-Гол был, Чечня и Афган,
Но дороже, чем милая Родина,
Никогда не встречалось всем нам.

Мы грустили о ней в Померании
И, когда проходили Хинган.
И судьбу не пытали заранее:
Живы будем, погибнем от ран.

Не спалило нас солнце Афганское,
Не осилил на «финской» мороз.
Было, правда – разруха, «гражданская»
И житьё, что не вспомнить без слёз.

Но так видно, всё Богом устроено:
Сильным стать, надо много стерпеть.
Русь великая, милая Родина,
Я готов за тебя умереть!
2-й
чтец
Не забыть нам ни смертей, ни ран,
Которые принёс Афганистан,
Ни жизней искалеченных солдат,
Которые зовут друг друга «брат»,
Ни тех, что спрятала надгробная доска.
Ах, если б раньше вывели войска…
3-й
чтец
Мы помнить время то не перестанем
О грустном прошлом, что в Афганистане
Солдат отважных жизни забирало,
Печалью, болью небо укрывало.
С глубоким уважением к героям
Мы свое сердце для добра откроем,
Чтоб сохранить всё то, за что боролись —
Любовь и мир, хоть полон грусти голос
Из прошлого, война где бушевала.
Теперь же солнце ярче засияло.
Так благодарны мы солдатам смелым
За подвиги, свершенные в боях
4-й
чтец
За
них не стыдно выпить,
Не сложно помолчать —
О воинах-афганцах
Не нужно забывать.
Их
подвиг знают дети,
Их помнят сотни лиц,
За Родину главою
Они не пали ниц!
За
Вас, сыны России,
За наши за войска!
И нас пусть не коснётся,
Такая же война!
5-й
чтец
Оставила война на сердце
Страны большой немало ран.
Сегодня молча, все мы вспомним
Беду и мрак — Афганистан.
Давайте
помянем погибших,
Прекрасных, доблестных ребят.
Объявим минуту молчанья                                                                         Погибшим
на разных фронтах.
Звучание
Метранома
6-й
чтец
НЕ МОЖЕТ СВЕТЛОЙ ПОЛОСОЮ БЫТЬ ВОЙНА!
 Не может светлой полосою быть война!
Какой бы не была она святою!
 Какой бы долгосрочной не была она,
 Иль выиграна с жуткой быстротою.

 Не может светлой полосою быть война,
Каким бы словом мы ее не называли!
Она неправедна, хоть может и, честна,
 И как бы мы в конце  не шиковали!

Не может светлой полосою быть война,
Хотя бы потому, что в ней полно убитых!
Когда людская жизнь уценена,
И сколько судеб и сердец разбитых!

Не может светлой полосою быть война,
 С ее сыновнею могильною плитою.
Секретная ,или ,наоборот, шумна,
 С ее немыслимой и страшной грязнотою!

Не может светлой полосою быть война,
Как бы участники ее не вспоминали.
Но память наша есть, и тем она ценна,
Что мы людскую скорбь в войне познали!

И не хотим мы больше никакой-
Ни "миротворческой!, ни местного значенья.
 А мы хотим увидеть на Земле покой,
 Без всякого на то ограниченья!

Фонограмма песни -  «Герои России» Стаса
Михайлова.

Последний слайд:
Статистические данные:
Всего за период с 25 декабря 1979
года по 15 февраля 1989 года в войсках, находившихся на территории республики
Афганистан,

прошли военную службу 620 тысяч
     военнослужащих,
Общие безвозвратные людские потери
     Ограниченного контингента советских войск в Афганистане составили - 14 453
     человека. ,
За этот период пропало без вести
     и попало в плен 417 военнослужащих, из которых 119 человек были
     освобождены из плена (97 человек возвращены на Родину, а 22 человека
     находятся в других странах)
Более 200 тысяч
     воинов-интернационалистов награждены орденами и медалями СССР.

-10 955 человек награждены
посмертно.
      - Звание Героя
Советского Союза присвоено 71 «афганцу», двадцати пяти из них это звание
присвоено посмертно.
Учитель:
Приглашаем на сцену наших гостей,
воинов – интернационалистов, предоставляем им слово.

В завершении мероприятия дети
дарят родителям Жени живые цветы.

file_name: Сценарий классного часа.doc

alt: МКОУ Баклушевская СОШ имени Е.М

alt: Печальное тире между двух дат.

alt: Нам было только двадцать.

alt: Клятву перед знаменем дают.

alt: Евгений погиб. 4-й чтец

alt: МАЛЬЧИШКИ ПРОШЛОГО СТОЛЕТЬЯ

alt: Ведущий А каким он действительно был?

alt: Что к победе вело за собой.

alt: М ы помнить время то не перестанем

alt: О ставила война на сердце Страны большой немало ран

alt: Секретная ,или ,наоборот, шумна,

intro: Ознакомления обучающихся с событиями Афганской войны на примере выпускника школы.

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия посвященного воинам-интернационалистам.


extracted_text:
Урок
106
технологическая
карта урока

Тема
  урока

Приведение
  дробей к общему знаменателю

Класс

5

Цели
  урока

Обучающие - контроль
  и оценка знаний, умений и навыков, связанных с основным свойством дроби,
  сокращением дробей и приведением дробей к новому знаменателю; изучение
  действия приведения дробей к наименьшему общему знаменателю.
Развивающие
  – развивать внимание, зрительную память, логическое мышление, математическую
  речь, смекалку, умение самооценивать и анализировать свои ошибки;
Воспитательные – воспитывать
  активность стремления к учебе, уважение друг к другу; формировать бережное
  отношение учащихся к своему здоровью.

Тип
  урока

Закрепление
   нового материала

Планируемый результат

Предметные:
  научатся приводить дроби к наименьшему общему знаменателю, используя
  НОК

Личностный:
  выражают положительное отношение к процессу познания; дают адекватную оценку
  своей учебной деятельности
Метапредметный:
  регулятивные – определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее
  достижения.
Познавательные – передают
  содержание в сжатом или развернутом виде.
Коммуникативные – умеют высказывать свою точку зрения, приводить
  аргументы для ее обоснования.

Этапы
  урока

I.Организационный

 Приветствие, организация внимания детей
-Запишите число, классная работа в
  тетрадях. Помощниками сегодня на уроке будут ваше хорошее настроение и
  внимание.

2.
  Актуализация опорных знаний

Устная работа    (Фронтальная работа с классом.)
1. Сформулировать основное свойство дроби.
2. Что означает «сократить дробь»?
3. Придумать и назвать пример сократимой дроби
4. Сократить дроби: 2/4 , 6 /4, 10/30
5. Какая дробь называется несократимой?
6. Придумать и назвать несократимую дробь
7. Игра «Проголосуй»: если звучит сократимая дробь, то поднимать правую
  руку, а если звучит несократимая дробь, то поднимать левую руку.
1/3, 2/4, 2/10, 5/14, 5/15, 10/10, 3/6, 3/1.
8. Выбрать из предложенных числа, равные между собой:
а) 1/3, 3/6, 3/9;       б) 1/1, 7/7, 7/1   ; в) 2, 6/3, 14/7.

3.
  Мотивация к учебной .деятельности

Вспомним, чем мы занимались на прошлом уроке  :мы научились приводить две
  дроби с разными знаменателями к общему знаменателю. Мы научились приводить
  дроби к общему знаменателю, равному произведению двух данных знаменателей, и
  к наименьшему общему знаменателю равному наименьшему общему кратному двух
  данных знаменателей. Сейчас я хочу, чтобы вы продемонстрировали свои умения.
Итак ,Запишите тему урока «Приведение дробей к общему
  знаменателю».
- Чему же мы будем учиться сегодня на уроке?

4.  Закрепление
  изученного
материала

1.Задание : Из чисел 4, 8, 10, 12 составить две дроби и привести их
  к общему знаменателю.
(К доске выходят два ученика, составляют две дроби. Один приводит дроби к
  ОЗ, другой к НОЗ. Задание можно повторить два- три раза, составляя разные
  пары дробей).
Работа в парах        Задание:
  Привести три дроби к НОЗ.
Каждая парта получает
  задание на карточке. Для удобства проверки используются карточки двух
  вариантов, чередуются при раздаче. Самопроверка через 3 минуты по готовым
  ответам.
1 карточка: ¼, 1/6,
  1/8. Ответ: 6/24, 4/24, 3/24.
2 карточка: 1/3, 1/6, 1/9.
  Ответ: 6/18, 3/18, 2/18.
2.  Работа  по выполнению заданий из
  учебника
№ 801 (2 столбик),
№ 803 (б,в,г),
3 . Физкультминутка. Игра «Согласен – не согласен». Согласен с
  услышанным – встать, не согласен – сесть за парту.
1. Числа 2 и 3 взаимно простые. (да)
2. Числа 5 и 15 взаимно простые. (нет)
3. 2/1 = 2 (да)           4. 2/2 = 2 (нет).

5.Контроль и  коррекция
  знаний

Самостоятельно     С-14 вариант 1

6.
  Итог урока
(рефлексия
  учебной деятельности)

1.Сегодня на уроке я повторил…
2.Сегодня на уроке я закрепил…
3.Сегодня на уроке я поставил себе
  оценку …

7.Дом. задание

П4.4  № 801 (3),№ 803 (е-и.)

file_name: Приведение дробей к общему зн-лю.docx

alt: Урок 106 технологическая карта урока

alt: Этапы урока

alt: Закрепление изученного материала 1

title: Урок :"Приведение дробей к общему знаменателю". Математика 5 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
 РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение      высшего образования
«Кемеровский
государственный университет»
Институт
образования
 Межвузовская
кафедра общей и вузовской педагогики

ДОКЛАД

 «Концепция «голографической парадигмы» в
нейрофизиологии К. Прибрама.»

Выполнила:

Горбунова
  Э.З.,
магистрант
  Института образования
КемГУ,
  44.04.01, ПОППм-211
Проверил:
  Дочкин С.А., профессор,
доктор
  педагогических наук,
профессор
  межвузовской
кафедры
  общей и вузовской
педагогики КЕМГУ.

КЕМЕРОВО
2022
Особое место среди
нейропсихологических концепций занимает голографическая теория Карла Прибрама,
по представлениям которого вся информация (подобно оптической голограмме)
распределена более или менее равномерно по коре мозга, и в каждом участке
представлена информация о разных событиях. Но при этом Прибрам хранение
информации и память связывает в основном с гиппокампальной областью, а процессы
воспоминания (и соответственно осознания), естественно, с гиппокампальным
тета-ритмом.
В общем виде, модель
предполагает два основных процесса: пространственно организованные-состояния и
операции, выполняемые на фоне этих состояний с помощью импульсной передачи
между нейронами. Основные свойства нейронных групп могут комбинироваться в
логические операции, усиливающие аналитические и контрольные функции нервной
системы. Учитывая их значение, Прибрам подчеркивает, что построение имеющих
определенную структуру топологических, то есть пространственных,
представительств в нервной системе является одной из форм, которые могут
принимать состояния мозга. Он предположил, что взаимодействие динамических
структур возбуждения, падающих на рецепторные поверхности, после их передачи по
параллельным путям кодируется благодаря горизонтальным связям в активность
медленных потенциалов групп нейронов и образует временные микроструктуры,
рисунки которых зависят скорее от функциональной организации нейронных
соединений, чем от нейронов, как таковых.
Нейронное отображение
входных воздействий не является фотографическим и создается не только
посредством имеющейся системы фильтров, выделяющих признаки, но и с помощью
особого класса преобразований, которые обладают значительным формальным
сходством с процессом отражения оптического образа, открытым математиками и
инженерами. Этот оптический процесс, названный голографией, основан на
использовании явления интерференции структур. Он обладает множеством
удивительных свойств, из которых первостепенное значение имеет его способность
к распределению и сохранению большого количества информации. Именно эти
свойства дают возможность разрешить противоречие между потребностью в
функциональной лабильности, быстром темпе изменений и уже рассмотренными
анатомическими особенностями в организации нервных систем информации.
Рецепторные явления служат
миниатюрными моделями «нейронного голографического» процесса. К примеру,
возбуждение одной единицы зрительного нерва оказывает влияние на частоту
разрядов соседних «единиц. Отмечается также, что рецептивное поле отдельной
единицы образуется в результате такого пространственного взаимодействия между
соседними элементами. В зрительном нерве эти рецептивные поля обычно состоят из
более или менее округлого центрального пятна, которое реагирует либо
возрастанием, либо снижением частоты своих спонтанных разрядов, и из окружающей
зоны, которая характеризуется активностью, противоположной по знаку активности
центра.
Сущность голографической
концепции состоит в том, что образы восстанавливаются, когда их
представительства в виде систем с распределенной информацией соответствующим
образом приводятся в активное состояние. Эти представительства действуют как
фильтры или экраны. Фактически, представление о голографическом процессе
возникает еще при рассмотрении оптических фильтров. В этой связи голография
понимается как мгновенная аналоговая кросс-корреляция, осуществляемая в
результате сопоставления фильтров. Корреляция в мозгу может иметь место на
различных уровнях. На периферических уровнях возникает корреляция между
последовательными конфигурациями, порождаемыми возбуждением рецепторов:
остаточные явления, сохранившиеся после адаптации, действующей посредством
механизма затухания, создают регистр буферной памяти, которая обновляется
текущими входными воздействиями. На центрально расположенных станциях
корреляция влечет за собой более сложное взаимодействие: в любой момент времени
входное воздействие коррелирует не только с конфигурацией возбуждения,
существующего в любом пункте, но также со структурами возбуждения, прибывающими
от других уровней системы. Пример этого вида сложности показан в экспериментах,
где конфигурация изменения потенциалов в зрительной коре определялась не только
зрительными стимулами, за которыми наблюдала обезьяна, но также условиями
подкрепления и «намерением» осуществить тот или иной тип ответа.
Согласно голографической
гипотезе, механизм этих корреляций не является следствием ни некоего
разобщенного «динамического поля», ни даже изолированных, расщепленных волновых
структур. В теории информации распознавание, или сообщение о количественной
степени сходства двух вещей, описывается корреляционной функцией двух временных
функций, или двух образов. Сложное вычисление корреляционной функции может быть
описано математически как операция фильтрации, но первоначально, разумеется,
должен быть произведен расчет фильтра, который требуется для осуществления этой
операции фильтрации и, с которым будут сопоставляться сигналы. Тот факт, что
голограмма, подобно нейронной сети с постулированными нами простыми свойствами,
осуществляет свою функцию фильтра с 50%-ной эффективностью, обусловлен тем, что
распространяющееся волновое поле автоматически выполняет это трудоемкое
вычисление, отвечая требованиям теории.
Существование нейронного
голографического или сходного с ним процесса не означает, конечно, что входная
информация волей-неволей распределяется по всей глубине и поверхности мозга.
Информация распределяется только в тех ограниченных областях, где входные
воздействия действительно вызывают устойчивые узоры синоптических
микроструктур. Более того, для объяснения любого эффекта, развивающегося вслед
за специфическим входным воздействием, следует привлечь более локализованные
механизмы памяти. Однако информация иногда может быть введена в участки,
которые распределены по нейронному пространству, и тогда она становится
рассеянной. Восстановление того, что более длительное время хранится в памяти,
зависит главным образом от повторения данной структуры, которая первоначально
вызвала этот процесс сохранения, или ее существенных частей. Эта способность
«адресоваться» прямо к содержанию информации безотносительно к ее локализации,
которая столь легко достигается в голографическом процессе, устраняет
необходимость иметь в мозгу специальные пути или пункты для хранения
информации.
Карл Прибрам пишет, что
существуют обширные компоненты системы, создающей долговременное упорядочение
молекулярной структуры, которые ориентированы под различными углами друг к
другу. Однако упорядочение будет соответствовать только статистически
доминирующей структуре активности или простейшему принципу последовательного
изменения динамических структур типичной активности. Более того, эта тенденция
выбирать доминирующую структуру будет подкрепляться тем, что простейшие, самые
общие динамические структуры будут наиболее стабильными, так как их части будут
взаимно поддерживать друг друга. Случайным образом организованные протеиновые
структуры могут, следовательно, действовать как структурный фильтр, получая
стабильный оттиск сперва только от наиболее простого, наиболее унифицированного
и статистически доминирующего компонента во всех динамических структурах данной
общей формы. Затем развитие процесса модификации структуры идет в направлении
от сильно упрощенной к менее упрощенной и более точной записи. Этот процесс
развития иерархически организованной модификации соответствует «прогрессивной
индивидуализации» поведенческих форм в ходе онтогенеза и может служить ключом к
пониманию самокоординирующейся способности кортикального процесса».
Это не означает, что все
функции мозга сводятся к голографическому процессу или, что голографический
анализ разрешает все проблемы восприятия. Нейронная голограмма обычно объясняет
психологическую функцию формирования образов и механизм распределения памяти в
мозгу. Из этого не следует, что память распределена беспорядочно по всему
мозгу. Нейронная голограмма объясняет факты, возникающие при разрушении входных
систем. Ее распространение посредством экстраполяции на другие системы еще не
означает, что системы становятся неотличимыми друг от друга. Даже в процессе
формирования образа и, конечно, в узнавании должны играть роль и другие
механизмы памяти, помимо тех, которые соответствуют голографической аналогии.
Особенно важно, что
голографическая гипотеза не опровергает классических нейрофизиологических
концепций; она обогащает их тем, что придает особое значение не нервным
импульсам аксона, а микроструктуре медленных потенциалов, которая развивается в
постсинаптических и дендритных сетях. В то же время голографическая гипотеза
обогащает психологию, предоставляя в ее распоряжение правдоподобный механизм
для понимания психологических явлений восприятия. Это делает возможным
рассмотрение отдельных компонентов психологических функций, которые смешиваются
воедино в узких рамках ряда психологических подходов.

file_name: Концепция «голографической парадигмы» в нейрофизиологии К. Прибрама..docx

alt: Пример этого вида сложности показан в экспериментах, где конфигурация изменения потенциалов в зрительной коре определялась не только зрительными стимулами, за которыми наблюдала обезьяна, но также…

alt: Восстановление того, что более длительное время хранится в памяти, зависит главным образом от повторения данной структуры, которая первоначально вызвала этот процесс сохранения, или ее существенных…


extracted_text:
Придбання за плату
Якщо матеріальні ресурси придбані згідно з договором постачання, або
купівлі-продажу на умовах здійснення розрахунків у грошовій формі, то їх
первісна вартість складається з таких витрат:
·     сум, що сплачуються згідно з договором постачальнику;
·
сум вартості
інформаційних, посередницьких та інших подібних послуг у зв’язку з пошуком і
придбанням ресурсів;
·
сум ввізного мита;
·
витрат на
заготівлю, вантажно-розвантажувальні роботи, транспортування ресурсів до місця
їх використання, включаючи витрати зі страхування
та відсотки за комерційний кредит постачальників;
·
сум непрямих податків, які не
відшкодовуються підприємству;

·
інших витрат, які
безпосередньо пов’язані з придбанням ресурсів і доведенням їх до стану, у якому вони придатні для використання у
запланованих цілях.
Таким чином, первісна вартість складається з двох частин:
покупної вартості за цінами постачальників та транспортно – заготівельних
витрат (далі – ТЗВ), що наведено на рис. 12.1.

Рис.
12.1. Склад первісної вартості матеріальних ресурсів

Приклад
1. На склад
підприємства надійшла партія матеріалів – 2000 кг. фарби – для подальшого
використання у виробничому процесі. Згідно з документами постачальника вартість
матеріалів складає 50000 грн., ПДВ – 10000 грн. Доставка матеріалів на
підприємство здійснювалася автомобілем, який належить транспортному
підприємству. Вартість послуг з доставки – 1250 грн., ПДВ – 250 грн. Витрати на
страхування вантажу – 600 грн. Заробітна плата з відрахуваннями на соціальне
страхування за розвантаження автомобіля на підприємстві склала 350 грн. Для
визначення первісної  вартості матеріалів треба скласти всі наведені витрати
без сум ПДВ: 50000  +
+1250 +600 + 350 = 52200 грн., у тому
числі покупна вартість – 50000 грн., ТЗВ – 2200 грн.
Первісна
вартість одиниці матеріалів, що надійшли, дорівнює  частці від   ділення
первісної   вартості  партії   на   кількість  одиниць.   У  нашому

прикладі
– 52200 грн. : 2000 кг = 26,1 грн. за 1 кілограм.
Але
наведений приклад є досить умовним, тому що у ньому зібрані всі ТЗВ, які
виникли у зв’язку з надходженням даної партії матеріалів, причому одного виду.
На практиці у рамках однієї поставки може надходити декілька їх видів. Крім
того, деякі види ТЗВ важко чи зовсім неможливо віднести до будь-якої конкретної
партії і, тим більше, на вартість окремих видів ресурсів, наприклад, заробітну
плату вантажників матеріального складу чи складу готової продукції (товарів) та
водіїв підприємства, які протягом місяця доставляють та розвантажують усі
матеріали, що були придбані. Рахунки транспортних організацій, які надають
послуги з доставки матеріалів, можуть надходити тільки наприкінці місяця, що
також ускладнює віднесення їх сум на вартість запасів.
Таким
чином, ТЗВ підлягають відокремленому обліку на аналітичному рахунку з метою їх
нагромадження протягом місяця та розподілу між видами матеріальних ресурсів
пропорційно їх покупній вартості.
Приклад
2. На склад
підприємства протягом місяця надійшли такі матеріали:
-
фарба – 1500 кг.;
-
фанера – 50 листів;
-
брус – 500 метрів.
Згідно
з документами постачальника покупна вартість матеріалів  склала (таблиця 12.1):
Таблиця 12.1
Покупна вартість матеріалів

Найменування

Ціна за одиницю без
  ПДВ, грн.

Вартість без
  ПДВ, грн.

ПДВ, грн.

Вартість з
  ПДВ, грн.

А

1

2

3

4

Фарба

25,00

25,00 х 1500 =
=37500,00

37500,00 х 20% :
:100% = 7500,00

45000,00

Фанера

50,00

50,00 х
50=2500,00

2500,00 х 20% :
:100% = 500,00

3000,00

Брус

20,00

20,00 х 500 =
=10000,00

10000,00 х 20% :
:100% = 2000,00

12000,00

Усього

Х

50000,00

10000,00

60000,00

Доставка
матеріалів згідно з домовленістю здійснювалася автомобілем, який належить
транспортному підприємству. Наприкінці місяця транспортне підприємство
надіслало рахунок, у якому вказана вартість послуг –  2500  грн., ПДВ – 500
грн. Заробітна плата вантажника складу, нарахована за  місяць та відрахування
від неї на соціальне страхування склали 1750 грн. Загальна сума ТЗВ дорівнює
4250 грн. (2500 грн. + 1750 грн.). Для розподілу цієї суми між видами
матеріалів треба виконати такі розрахунки:
-     визначити процентне відношення суми
ТЗВ та покупної вартості партії матеріалів: 4250 грн. : 50000 грн. х 100% = 8,5%;
-      за допомогою процента визначити суми
ТЗВ, які відносяться до кожного виду матеріалів:
·   фарба – 37500,00 грн. х 8,5% : 100 = 3187,5 грн.
·   фанера – 2500,00 грн. х 8,5% : 100 = 212,50 грн.
·   брус – 10000,00 грн. х 8,5% : 100 = 850,00 грн.

Усього:                                    4250,00 грн.;
-  визначити первісну вартість кожного виду матеріалів:

·   фарба – 37500,00 грн. + 3187,50 грн. = 40687,50 грн.
·   фанера – 2500,00 грн. + 212,50 грн. = 2712,50 грн.
·   брус – 10000,00 грн. + 850 грн. = 10850,0
грн. Усього:                                 54250,00 грн.

alt: Придбання за плату Якщо матеріальні ресурси придбані згідно з договором постачання, або купівлі-продажу на умовах здійснення розрахунків у грошовій формі, то їх первісна вартість складається…

title: Придбання за плату


extracted_text:
Государственное казённое
общеобразовательное учреждение
 Ленинградской области «Школа-интернат,
реализующая адаптированные образовательные программы, «Красные Зори»
(ГКОУ ЛО «Школа-интернат «Красные Зори»)

Технология правополушарного
рисования в работе с детьми в условиях школы-интерната

Мной
разработана и успешно реализуется рабочая программа внеурочной  деятельности
«Правополушарное рисование» (Направление: общекультурное).
Проведение занятий по
курсу направленно на развитие эмоционально – чувственного мира ребёнка через
освоение техники правополушарного рисования.
Программой предусмотрено
освоение способов правополушарного рисования и
использования его при создании рисунков и других творческих работ. Отличительной
особенностью данной программы является то, что на занятиях используется метод
активизации правого полушария мозга, стимулирующий фантазию, а также
развивающих игр и упражнений на развитие ассоциативного и образного мышления,
воображения, творчества.
Художественно-эстетическое
воспитание является приоритетным и направлено на формирование всесторонне и
гармонично развитой личности. Занятия по изобразительному искусству служат
источником неисчерпаемых возможностей для всестороннего развития детей младшего
школьного возраста. Формирование у детей видения прекрасного как в жизни, так и
в искусстве, активная творческая деятельность, радость от осознания красоты –
все это оказывает непосредственное влияние на разум, душевное состояние и волю
подрастающего поколения, обогащает духовный мир. Именно поэтому так необходимо
помочь каждому ребёнку проявить свои творческие способности, открыть сердце
прекрасному, осознать себя, своё значение в этом мире.
Полнота и целостность
каждого художественного произведения завязаны с внутренним миром автора, степенью
его экспрессивности и эмоциональности, отношением к природе, человеку и
красоте. Чем раньше мы приступим к развитию эмоционального и духовного мира
ребёнка, тем ярче будет он сам и тем пронзительнее будут продукты его
творческой деятельности.
Новизна
настоящей программы заключается в том, что для реализации потенциальных
творческих, уникальных возможностей ребёнка, используются техники
правополушарного рисования, способствующие раскрытию творческих
способностей детей.
Программа  направлена на
стимуляцию детей развивать свою индивидуальность и воплощать свои фантазии.
Творческая деятельность, как психологическая помощь, стимулирует способности
ребёнка. Находясь в творческом процессе, учащиеся погружаются в совсем иную
атмосферу – радости и счастья. Чем раньше будет организована работа,
направленная на развитие эмоционально – чувственного мира ребёнка, тем
интереснее окажутся результаты его творческого самовыражения. Техники не имеют
противопоказаний, безболезненны и неопасны, применимы для детей и взрослых. В
ориентированном по-новому педагогическом процессе необходимо дать детям
возможность импровизировать, фантазировать, рисовать пальцами рук, кляксами,
штампами, брызгами, выдувать соломинкой, работать с глиной, нетрадиционными
материалами, что позволит им раскрепоститься, свободно выразить своё «Я». Таким
образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и
умения в различных ситуациях.
Актуальность
программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями
жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к
преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи
творческого развития личности. Использование данной программы учителем
способствует успешному развитию детского изобразительного творчества, в том
числе через познание нетрадиционных техник изобразительной деятельности,
которые дарят детям радость постижения, творчества. Многие техники подталкивают
детское воображение и развивают фантазии, тем самым приводя к непредсказуемым
творческим результатам. Через знакомство с разнообразием нетрадиционных
способов рисования, их особенностями, а также многообразием материалов,
используемых в рисовании, обучающиеся учатся нестандартно мыслить,
экспериментировать, творить.
Освоение всего
многообразия техник художественного выражения предоставляет возможность
прочувствовать свойства материалов, используемых в изобразительном искусстве,
способы их применения и выразительные возможности.
Цель программы:
развитие эмоционально-чувственного мира ребёнка через активизацию
правого полушария мозга, стимулирования фантазии, а также
развивающих игр и упражнений на развитие ассоциативного и образного мышления,
воображения, творчества.

Задачи программы:
1.
Использовать
резервы развития каждого школьника и возможности их реализации в работе.
2.
Создать
условия для развития индивидуальных особенностей детей - интересов,
способностей, чувств, увлечений.
3.
Сформировать
способность нестандартного видения мира людей и мира вещей для творческого самовыражения
в любом материале.
4.
Расширять
представления детей о правополушарных способах рисования.
5.
Помочь
освоить различные виды искусства для использования их в арт - терапевтической
практике.
6.
Развивать
умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, воплощения
творческих идей в художественный образ, создавая условия для развития
способности детей работать руками под контролем сознания.
Проведение занятий по
курсу было направленно на развитие эмоционально – чувственного мира ребёнка
через освоение техники правополушарного рисования. Дети
освоили  способы правополушарного рисования и
использовали их при создании рисунков и других творческих работ.
На занятиях мы использовали
метод активизации правого полушария мозга, стимулирующий фантазию, а также
развивающие игры и упражнения на развитие ассоциативного и образного мышления,
воображения, творчества.
В результате реализации
программы в ГКОУ ЛО «Школа – интернат «Красные Зори»
в 7 б классе произошло развитие эмоционально-чувственного мира
ребёнка через активизацию правого полушария мозга,
стимулирования фантазии, а также развивающих игр и упражнений на развитие
ассоциативного и образного мышления, воображения, творчества.
По итогам освоения
программы внеурочной деятельности по изобразительному искусству с
использованием техники правополушарного рисования наблюдается достижение ряда
личностных, предметных и метапредметных результатов:
-  положительное
отношение к занятиям изобразительного искусства (у 95%)
- развитие ассоциативного
и образного мышления (высокий уровень на конец года у учащихся 7Б класса
составил 56%, средний у 44%, низкий не выявлен),
- развитие воображения,
творческих способностей (высокий уровень на конец года у учащихся 7Б класса составил
66%, средний у 34%, низкий не выявлен),
У учащихся выявлены:
- познавательной
мотивации к изобразительному искусству (у 90%);
- эстетическое
отношения к красоте окружающего мира, к произведениям искусства (у 87%);
- эмоционально-ценностного
отношения к произведениям искусства и изображаемой действительности (у 91%).
Технологию
правополушарного рисования можно назвать психотерапевтической технологией, в
ходе которой детям удается взглянуть на мир через мир красок, образов. В
результате проводимых занятий у детей произошло снижение уровня тревожности,
депрессивных состояний, многие школьники раскрыли свой творческий потенциал. Что
особенно является важным при работе в условиях школы интерната.

file_name: технология правополушарного рисования.docx

title: Правополушарное рисование


extracted_text:
Государственное
бюджетное  учреждение дополнительного образования  Детско-юношеский центр
Петродворцового района Санкт-Петербурга
«ПЕТЕРГОФ»

 «Транспорт и окружающая среда»
Номинация: «Игра»

Авторы:
Азизов Магомед, Козак Анна, Богданова Ксения;
ДЮЦ «ПЕТЕРГОФ», ГБОУ школа № 430, 2 класс

Руководителю:
Птюшкина Галина Николаевна, педагог д/о ДЮЦ
«ПЕТЕРГОФ»,

Санкт-Петербург
2021

Краткое
описание проекта.
            Название проекта: «Транспорт и
окружающая среда».
Проблема,
на решение которой направлен проект. Планета Земля с большим трудом терпит
равнодушие человечества. Например, негативное влияние транспорта на окружающую
среду состоит в том, что для его функционирования необходимо топливо, которое
само по себе токсично; при работе разных двигателей поглощается кислород и
выделяются выхлопные газы; работа транспорта сопровождается шумом, вибрациями,
излучением электромагнитных колебаний; при движении машин по грунтовым дорогам
нарушается поверхностный слой почвы. Нерациональное использование веществ,
применяемых при уходе за двигателями, также загрязняет внешнюю среду.
            Цель: формирование
представлений учащихся  об экологических проблемах современности, влиянии
транспорта на состояние окружающей среды.
Задачи: проанализировать
научную литературу по теме; найти интересные факты  об истории велосипеда, его
разновидностях и устройстве; повторить правила безопасного поведения при езде
на велосипеде; разработать и создать игру «Транспорт и окружающая среда».
Ожидаемые
результаты:
Проект должен помочь задуматься, как транспорт влияет на окружающую среду,
существует ли связь между увеличением транспорта и проблемой изменения климата;
активизировать знания детей о правилах езды на велосипеде.
Поставленные
выше цели достигались в три этапа.
1
этап – подготовительный. Подобрали и проанализировали литературу
по теме, подобрали интересные факты об истории происхождения  велосипеда:

пра-пра-прадед
     велосипеда был довольно смешным сооружением: деревянный двухколесный самокат,
     на котором можно было передвигаться, только отталкиваясь ногами от земли; изображения
     подобных машин встречаются на средневековых фресках;
ученые до сих
     пор не могут сойтись во мнении, кто изобрел велосипед; известно, что 500
     лет назад итальянский мыслитель, художник и ученый Леонардо да Винчи
     сделал эскиз экипажа, который по строению очень напоминал современный
     велосипед;
принято
     считать, что начало развитию велосипеда положили машины, созданные в XVIII
     веке одновременно немецким мастером М.Касслером и французским графом де
     Сиврак; они представили публике свои изобретения – прообразы современного
     велосипеда,  у которых еще не было управляемого колеса и передвигаться они
     могли только по прямой линии;
революцию в
     изрядно застоявшемся деле изобретения велосипеда произвел баварский лесничий
     Карл Фридрих фон Дрез; он придумал переднее поворотное колесо, благодаря
     которому можно было изменять направление движения на ходу; свое
     транспортное, позже названное дрезиной,  средство он запатентовал  в 1817
     году;
в Англии
     такие аппараты получили название bone shaker, то есть «костотряс», позже
     за ними закрепилось название «велосипед», произошедшее из двух латинских
     слов: «велокс» - «быстрый» и «пед» - «нога»;  затем это слово перешло и в
     русский язык;
только в 1868
     году в Париже начался выпуск велосипедов с цепным приводом на заднее
     колесо, а несколькими годами позже началась эра высоких велосипедов, называвшихся
     в России «пауками»;
спустя 20 лет
     в Англии началось производство велосипедов «сейфти», то есть «безопасных велосипедов»,
     по сравнению с громоздкими и высокими «пауками», эти машины, на которых
     можно было сидеть, доставая землю ногами, были прямо-таки символом
     безопасности;
сейчас мы
     видим на дорогах разные виды велосипедов: детские и подростковые, взрослые,
     дамские, горные, спортивные; с колясками, с багажниками; велосипеды-раскладушки.

Интересно,
а каким будет велосипед будущего?

Поработали
с таблицей «Характеристика разных видов транспорта».

Оформили
и показали в классе  презентацию с примерами экологических последствий работы
транспорта.
Придумали
игровое задание «Как восемь человек могут добраться до работы, минимально
загрязняя окружающую среду».
Оформили
стенгазеты ко Всемирному дню без автомобиля.

На
данном этапе мы познакомились с азами исследовательской работы.
2
этап – практический. Приступили к разработке и созданию игры «Транспорт и
окружающая среда». Продумали игровые задания, правила игры. С помощью игры
провели для учащихся начальной школы «Всемирный день без автомобиля» и
«Международный день энергосбережения».

3 этап – оценка
результатов.
Мы постарались заинтересовать нашей    деятельностью учителей и детей начальной
школы. Планируем по окончании проекта повышать экологическую культуру учащихся
и учителей с помощью игры на районных, городских массовых мероприятиях и
конкурсах.
Участники проекта: учащиеся 2
класса, педагог дополнительного образования, учитель начальной школы.
Сроки
реализации: 1
месяц.

Продукт проекта: игра «Транспорт и
окружающая среда».

От авторов. Перед вами игра
«Транспорт и окружающая среда» - результат работы по проекту.
В ходе работы по
проекту мы выяснили, какой транспорт самый быстрый, самый дорогой, какой вид
транспорта больше всего перевозит грузов, пассажиров; какой вид транспорта
больше всего загрязняет окружающую среду.
Приведем некоторые
примеры экологических последствий работы транспорта.
- вредные
выхлопные газы попадают в воздух, а из воздуха с дождями в водоемы и почву;
- масло
разливается и смывается с асфальта в почву и в водоемы города;
- постоянный шум
от транспорта;
- старые машины
стоят и ржавеют;
- аварии, где
погибают и получают травмы люди;
- свалки старых
автомобилей и шин, которые занимают много места;
- углекислый газ влияет
на изменение климата в целом на планете Земля.
Загрязнений было
бы меньше, если бы люди чаще ходили пешком или ездили на велосипедах. Очень
важно больше пользоваться автобусами, а не ездить на машинах, моторных лодках и
мотороллерах. Чтобы напомнить об этом детям, мы разработали игру, чтобы каждый
научился видеть взаимосвязь между работой транспорта и состоянием окружающей
среды.

           Игра
поможет обыграть различные ситуации, чтобы не только уметь выбирать
оптимальный вид транспорта, но и понимать, как работа транспорта влияет на
окружающую среду.
           В
процессе обыгрывании различных экологических ситуаций мы стараемся показать
значимость человеческого фактора в изменении (улучшении или ухудшении)
состояния окружающей среды.
            В комплекте:
ü  10
карточек с буквами (сложить слово АВТОМОБИЛЬ);
ü  7
карточек-лепестков «ромашки» (для опроса «Верите ли вы…»);
ü  карточка
для ведущего с вопросами «Верите ли вы…» и ответами;
ü  5
карточек с изображением различных видов транспорта;
ü  3
информационные карточки на тему: «Загадки на тему «Транспорт»; «Интересные
факты об истории происхождения  велосипеда», «Примеры экологических последствий
работы транспорта»;
ü  4
глянцевых картонки (для игрового упражнения «Удержи мыльный пузырь»);
ü  Варианты
описания игровых ситуаций.
Возраст:
от 7 лет и старше.

Игровые ситуации:

«Сложи
     слово». Из 10 карточек сложить слово «АВТОМОБИЛЬ», предложить
     ответить на вопрос «Верите ли вы, что автомобиль – вид транспорта, больше
     всего загрязняющего окружающую среду. (Да, это действительно так).

Слово можно
сложить на столе, а если игроков будет 10, то предложить встать в линию, чтобы
все прочитали слово…

Игровое
     задание «Верю – не верю». Ведущий складывает 7 карточек в виде
     цветка ромашки текстом вниз. Предлагает выбрать любой лепесток, прочитать
     вопрос и ответить «да», или «нет».

Вопросы:
1.
Верите ли вы, что транспорт – это средство передвижения. (+)
2.
Верите ли вы, что автобус – вид воздушного транспорта. (–)
3.
Верите ли вы, что транспорт приносит только вред человеку. (–)
4.
Верите ли вы, что шум автомобиля может испугать зверей. (+)
5.
Верите ли вы, что при выбросе выхлопных газов загрязняется воздух. (+)
6.
Верите ли вы, что водный транспорт передвигается по земле. (–)
7.
Верите ли вы, что работа транспорта сопровождается шумом. (+)

«Флеш-моб:
     сохрани экосистему». Ведущий читает
     несколько фактов (с информационных карточек) о влиянии транспорта на
     экосистему, предлагает представить, что мыльный пузырь – это экосистема: постараться
     как можно больше надуть мыльный пузырь и как можно дольше сохранить его
     (наглядно показать данным флеш-мобом хрупкость экосистемы, проведя
     аналогию с недолгим существованием мыльных пузырей). В завершение задать
     игрокам вопрос: «Как можно связать мыльные пузыри и влияние транспорта на
     окружающую среду?». Для того, чтобы мыльные пузыри можно было удержать,
     предложить игрокам глянцевые картонки.
Игровое задание «Расставь по
     порядку». От
     сгорания в моторах нефти и бензина в воздух, в воду, на землю попадает
     много вредных веществ. Иногда мы не видим этих загрязнений. Загрязнений
     было бы меньше, если бы люди ходили пешком или ездили на велосипедах.
     Очень важно больше пользоваться автобусами, а не ездить на машинах,
     моторных лодках и мотороллерах.

Вот, например, как
восемь человек могут добраться до работы. Первым встанет тот, у кого карточка
со способом передвижения, вызывающего наименьшее загрязнение, последним встанет
с карточкой способа передвижения, который вызывает больше всего загрязнения.

«Отгадай загадки, назови одним
     словом». Отгадать
     загадки на тему «Транспорт». Ответить, по каким признакам разгадали загадки;
     как можно назвать одним словом все отгадки.
Итоговое
     задание. Рассуждение
     на тему «Чем я могу помочь экосистеме».

Список литературы

Алексеев В.А.
     300 вопросов и ответов по экологии. – Ярославль: «Академия
     развития»,1998.-240с.
Алексеев С.
     В., Гущина Э. В. Город и Окружающая среда: Пособие для учителя. – СПб.:
     Крисмас+, 1997. – 123 с.
Доусвелл
     Пауль. Неизвестное об известном. – М.: «Росмэн», 2000. -128с.
Климат
     большой перемены: обсуждаем серьезные проблемы, ищем решения! Обзор опыта
     проведения образовательного проекта «Климатическ4ая переменка» в
     Санкт-Петербурге. – СПб., 2010. – 29 с.
Кокорин А.
     О., Смирнова Е. В. Изменение климата: пособие для педагогов. – М., 2010. –
     51 с.
Кравчук
     Наталья. Построй город. Экологическая игра-учеба. – Кишинев: «Гутта», 2001
     – 28 с.
Рянжин С.В. Новый
     экологический букварь – СПб.: издательство «Анатолия», 2008. - 416 с.
Энергия и
     окружающая среда. Учебное пособие для средней школы. – СПб., 2008. – 88 с.

alt: Краткое описание проекта.

title: Игра "Транспорт и окружающая среда"