extracted_text:
Дидактический
проект блока уроков (4) по русской литературе для 12 класса.
Учитель: Сусан Елена
Петровна учитель
русского языка и литературы
Предмет: русская
литература.

Тип: 1).
Комбинированный; 2-4). урок-размышление
Вид: модульный
Форма: комбинированный.
Дидактическое
обеспечение:
Субкомпетенции:
-Знание
характерных черт развития русской литературы XX-го века;
-
понимание специфики панорамного харак-тера литературного развития в его
перспективе и ретроспективе;
-
знание идеологическог монологизма офици-альной литературы социалистического
реализма, художественное своеобразие «возвращенной» литературы;
-понимание
преемственности и литературной эволюции как законов развития словесного
искусства XX века;
-умение
характеризовать творческий метод писателя, выявлять приметы его индивидуального
стиля;
-
умение осуществлять в итоге анализа художественного текста синтез ,создавая
целостную интерпретацию литературного произведения.
-Умение
соотносить литературные явления веков (метод, стиль, жанр, направление);
-
навыки сравнивания произведения писателей литератур разных народов;
-
способности обнаруживать литературные и общекультурные связи в историческом
диалоге русского и молдавского народов;
-умения
и навыки осуществлять комплексный анализ текстов;
-умение
анализировать отдельные эпизоды в соответствии с целым произведением;
-навыки
сопоставительного анализа произведений;
-
умение определять особенности стиля разных писателей;
-умения
и навыки реферировать критические и литературоведческие статьи, выступать с
докладами.

Задачи:
1.
Развитие
мышления учащихся, навыков сравнительного анализа.
2.
Воспитание
нравственных ценностей через осознание идеи повести.
3.
Создание
условий для глубокого аналитического прочтения текста.
Методы,
техники, формы работы: эвристический, беседы, работа с книгой, презентация,
анализ образа, анализ фрагмента, коллективная, индивидуальная работа.

№ п/п

Название
  дидакти-ческой единицы (урока)

Тип, форма, вид
  урока.

Цели

Количество часов

Дидактические
  стратегии обучения. Деятельность учителя. Деятельность ученика.

Дидактические
  стратегии оценивания

Дидактические
  ресурсы.

1

Биогра-фия
  писателя. Общая характе-ристика творчества.

комбинированный

Познакомить с
  биографией, творчеством писателя, его нравствен-ным кредо

1

Мы здесь не
  потому, что дата.
Как злой
  осколок, память жжет в груди.
К могиле
  неизвестного солдата
Ты в праздники и
  будни приходи.
Он защитил тебя
  на поле боя,
Упал, ни шагу не
  ступив назад,
И имя есть у
  этого героя-
Великой Армии
  простой солдат.

  М.Исаковский
Вызов:
  прокомментировать эпиграф.
Ознакомление с
  биографией и творческим путём автора (сообщение учащихся, презентация
  учителя)

Умение
  комменти-ровать  выс-казывание; сообщения, выступле-ния школь-ников,
  пре-зентация.

Портрет
  писателя, эпиграф на доске, иллюстрации к тексту, презента-ция

2

«За всё на
  свете я отвечаю головой» Образ главного героя повести.

Тип:
  Урок-размышле-ние.
Вид:
  эврис-тическая беседа.
Форма:
  комбинированный.

Приблизи-ться
  к осоз-нанию нравствен-ного кредо В. Быкова, который ставит читателя перед
  важ-ным выбо-ром, цена которому – жизнь.
-Развитие
  мышления учащихся, навыков сравнительного анализа.
-Воспита-ние
  нрав-ственных ценностей через осоз-нание идеи повести.

1

«…
  прежде всего и главным образом меня интересовали два нравственных момента,
  которые упрощенно можно определить так: что такое человек перед сокрушающей
  силой бесчеловечных обстоятельств? На что он способен, когда возможности
  отстоять свою жизнь исчерпаны им до конца и предотвратить смерть невозможно?»
Вызов: прокомментировать эпиграф.
Слово учителя.
Работа с текстом:
-проверка знания текста;
-анализ образа главного героя:
      - отметьте его главные
  нравственные качества;
     -как они гармонируют с его внешним
  обликом?
-каков выбор героя? Был ли у него другой
  путь? Почему он выбрал смерть? Прокомментируйте его выбор.
-А что бы выбрали Вы? Аргументируйте
  свой ответ.

Умение
  комменти-ровать  выс-казывание; сообщения,
Анализ
  фрагмента. Анализ  об-раза героя, определе-ние идейно-тематичес-кой
  направ-ленности, умение ис-пользовать различныхетехники
(ромашки Блума,
  6 шляп и др.)

Эпиграф на
  доске, текст, иллюстрации к тексту.

3

Пробле-ма
  чести и бесчес-тия в повести. История одного преда-тельства.

1

«…Прежде всего и
  главным образом меня интересовали два нравственных момента, которые упрощенно
  можно определить так:
  «Что такое человек перед сокрушающей силой бесчеловечных обстоятельств?
  На что он способен, когда возможности отстоять свою жизнь исчерпаны?»
Вызов:
  комментарий эпиграфа.
Работа с
  текстом, анализ текста, ответы на вопросы.

4

Идейно-тематическое
  направленность.

1

Слово учителя.
-Предложите свой
  эпиграф.
- Определите
  тематико-идейную направленность повести. Докажите свои выводы текстом  произведения.
Каково  Ваше
  мнение?
Эссе: Цена
  нравственного выбора.

Ответы на
  вопросы, анализ текста.

Текст,
  иллюстрации к тексту.

Оформление
доски:

«Цена
  жизни…» (Урок-размышление по повести В. Быкова «Сотников»)
  Портрет В. Быкова

«…Прежде
  всего и главным образом меня интересовали два нравственных момента, которые
  упрощенно можно определить так:
  «Что такое человек перед сокрушающей силой бесчеловечных обстоятельств?
  На что он способен, когда возможности отстоять свою жизнь исчерпаны?»

Иллюстрация
  старой церкви

Ход
урока
Слово
учителя: Белорусский
писатель Василий Владимирович Быков – человек обостренного нравственного
сознания. От его книг веет болью. Они будто жгутся, и сами сгорают в своем
нетерпении немедленного разрешения ситуации. Он ставит своих героев, да и нас с
вами, перед ВЫБОРОМ, когда ЦЕНУ ЖИЗНИ определяет не час, не минута, а уже
мгновение. И твой выбор подготовлен всей прежней жизнью.
–
Расскажите сюжет (Учащиеся кратко рассказывают сюжет).
–
Действительно, кратко. Значит, для автора важно что-то другое. А что?
Сам
автор определяет это так
(На
доске) «… прежде всего и главным образом меня интересовали два нравственных
момента, которые упрощенно можно определить так: что такое человек перед
сокрушающей силой бесчеловечных обстоятельств? На что он способен, когда
возможности отстоять свою жизнь исчерпаны им до конца и предотвратить смерть
невозможно?»
–
На эти вопросы попытаемся ответить и мы с вами.
–
До какого момента мы сочувствуем в большей степени Рыбаку? (Из двух героев
сначала нам больше нравится Рыбак).
–
Какие качества характера располагают к нему? (Энергия, он не злой, проявляет
внимание к Сотникову, дает ему своё полотенце вместо шарфа, делится едой, 3
года был старшиной).
–
Что нравилось ему и в армии, и в партизанском отряде? (Не надо думать:
приказывают – и иди).
–
В какой момент по отношению к Рыбаку у нас появляется настороженность? (И тут
мы начинаем присматриваться к Сотникову. Он не любил слабых, больных, тех, кто
не умел того, что умел он).
Учитель: Обратите внимание:
В. Быков использует интересный композиционный прием – мы можем оценивать одно и
то же событие глазами то Сотникова, то Рыбака. И мы видим, как постепенно
расходятся их дороги…
И
определенными вехами на этом пути станут следующие события
1)
Перестрелка
–
Почему во время перестрелки Рыбак не оставил Сотникова? Какие чувства им
владели? («Что скажут партизаны…»)
–
А почему до последнего отстреливался Сотников? («Спасти Рыбака»)
2)
Арест в доме Дёмчихи
–
Что тревожит Рыбака?
–
А Сотникова? (Подвёл, лучше бы отозвался, отвел бы немцев на себя).
3)
Допрос
–
Что ужаснуло Рыбака, когда он увидел Сотникова, вернувшегося после допроса?
(Пётр: «Звери». Рыбак: Что это же самое будет с ним.)
–
Какую позицию во время допроса избрал Рыбак? (Подстраиваться, хитрить.)
–
Что раздражает его в Сотникове? (Принципиальность.)
–
А Сотникова? (Молчание. Сначала хотел взять все на себя, чтобы закрыть других.)
–
Почему Рыбака не пытали?
–
Чем закончится его путь?
–
В чём видит Сотников причину падения (предательства) Рыбака? (партизан он
хороший, а человеческие качества не дотягивают)
Учитель: Мы с вами до этого
момента говорили больше о Рыбаке. Но ведь роман называется «Сотников».
–
Почему?
Учитель: Мы видим,
как уже разошлись пути Сотникова и Рыбака.
–
Что чувствует Сотников, когда понимает неотвратимость смерти?
–
Чтение эпизода текста…
Учитель: Любую цену
за возможность выжить Сотников не принимает.
–
Скажите, этот нравственный выбор, эта ситуация, это противостояние героев может
выразиться только в условиях войны? (Это вне времени)
Учитель: Обратите
внимание, как меняется лексика героя. Отступает на второй план физическая
немощь. Мы слышим голос мудрого, уставшего человека. И в его речи звучат слова
высокой духовности, вневременные.
Зачитайте:
«совесть – мерило поступков», «милость», «терпеть», «совесть»,
«нравственность», «Библия» отца.
Имя
«Пётр» – апостол Христа.
Учитель: Нет слов
«Бог», не звучит молитва, но они прочитываются в семантике текста.
–
Звучат слова пророка Исаии:
Горе
тем, которые зло называют добром, и добро злом, тьму почитают светом, и свет
тьмою, горькое почитают сладким, и сладкое горьким!
Горе тем, которые мудры в своих глазах и разумны пред самими собою!..
Омойтесь, очиститесь; удалите злые деяния ваши от очей Моих; перестаньте делать
зло;
Научитесь делать добро; ищите правды…
(Книга пророка Исаии: гл. 5: 20-21; гл. 1:16-17)
Учитель: Как будто
звучат строки из отцовской Библии. Кажется, что взошёл Сотников не на эшафот, а
на какую-то немыслимую высоту, с которой мог посмотреть без злости даже на
Рыбака.
–
Подтвердите текстом эту высоту Сотникова и падение Рыбака.
–
Что видит Сотников с этой высоты? (Природу, глаза ребёнка, церковь – мир,
который его не предаст.)
На
доске изображение старой церкви.
–
Церковь… Опишите её… («Заброшенная людьми, но недалеко от деревни» – надежда на
то, что может быть, люди снова обратят свой взгляд на неё, и, тогда вновь
вернется то, что потеряли их души.)
–
Глаза мальчика. В русской литературе есть художественный прием, который Блок
позже назовет «встречей глаз». Искра – духовное понимание – преемственность
здесь. Л.Н. Толстого благодаря такой встрече глаз французский офицер не
отправил на смерть Пьера Безухова. У Достоевского встреча светлых глаз Сонечки
и темных Раскольникова объединяет их.
Учитель: В трудной ситуации
выбора Рыбак оказался Иудой, предавшим и Сотникова, и товарищей, он сам
определил цену своей жизни перед лицом грозившей смерти. Сотников перед лицом
неумолимой смерти делает единственно возможный для себя выбор заветов отца –
спасения чести, совести, души. И, как знать, может быть, будь в последние
минуты жизни у Сотникова Библия отца, он перечитывал бы именно эти строки…
Прислушайтесь
и вы к ним. Постарайтесь найти отзвук в собственной душе:
Когда
же будут предавать вас, не заботьтесь, как или что сказать; ибо в тот час дано
будет вам, что сказать…
И не бойтесь убивающих тело, души же не могущих убить; а бойтесь более Того,
Кто может и душу и тело погубить в геенне…
Входите тесными вратами; потому что широки врата и пространен путь, ведущие в
погибель, и многие идут ими;
Потому что тесны врата и узок путь, ведущие в жизнь, и немногие находят их.
(Евангелие отМатфея: гл. 10:19, 28; гл. 7:13-14)

file_name: В.Быков Сотников. Урок.docx

alt: Название дидакти-ческой единицы (урока)

alt: За всё на свете я отвечаю головой»

alt: В какой момент по отношению к

alt: Церковь… Опишите её… («Заброшенная людьми, но недалеко от деревни» – надежда на то, что может быть, люди снова обратят свой взгляд на неё, и, тогда…

title: Дидактическое планирование блока №2 модуля III по русской литературе для 12 класса. Тема: «Б.Л.Васильев. Повесть «А зори здесь тихие»».


extracted_text:
Практическая
работа №1
Тема: «Изучение
ткацких переплетений и их характеристик»
(2 часа)

Цель: познакомиться с
видами переплетений и их отличительными характеристиками, научиться различать
ткацкие переплетения

Порядок выполнения
практической работе
1.    В тетради для
практических занятий напишите номер, название и   учебную цель занятия.
2.    Выполните
задания  № 1, 2.
3.    Запишите вывод о
проделанной работе, отразите, насколько успешно Вы справились с учебными
задачами практического занятия.

Задание 1
Прочитайте материал
по учебнику Жихарев А.П. «Материаловедение: Швейное производство»
на стр. 41-52

Задание 2
Заполните
таблицу в тетради по образцу:
Характеристика
ткацких переплетений

Класс,
  группа переплетения

Вид
  переплетения

Графическое
  изображение переплетения

Отличительные
  признаки

Главные
  (простые)

Полотняное

Структура
  поверхности ровная, без рисунка, одинаковая с лицевой и изнаночной стороны……

Саржевое

Атласное

Литература:
Жихарев А.П. «Материаловедение:
Швейное производство» М.: Издательский центр «Академия», 2005 г.-240 с.

alt: Практическая работа №1 Тема: «

title: Методические указания по выполнению практической работы "Изучение ткацких переплетений и их характеристик" для обучающихся группы "Швея"


extracted_text:
НА ИСПОВЕДИ У МАМЫ
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОЕ ЭССЕ
Из педагогического опыта

Когда это было? Давно. Врезался в память эпизод, как
сидел на камушке у поворота дороги в моем родном селе и пристально вглядывался
в стеклянную гладь Днепра. Даже сейчас, спустя не один десяток лет, во всех
оттенках помню собственные ощущения накануне своего 40-летнего юбилея. Днепр
магически на меня действовал своим спокойствием и каким-то внутренним величием.
Перед глазами, как в ускоренном фильме, пролетели предыдущие годы. Поймал на
мысли, что прощаюсь с жизнью. На подкорке пытался дать оценку прожитым годам.
Картина складывалась вроде бы радужной: у меня семья, сын, дочь. К тому же, в
работе учителем открыл неиссякаемый потенциал мира внутреннего «Я». Оказалось,
что и как отец смог себя ярко проявить. Во всех отношениях ощущал себя
счастливым человеком. Вот и наступает тот период, когда счастливый человек
взлетает в небеса и… его подстрелят. Что есть прекрасней, чем смерть на
взлете!?
Помню, как с горящими глазами пришел к маме. А она
почему-то мой блеск в глазах восприняла с тревогой:
- Что случилось?
- Я счастлив!
- И ты решил умереть?
- ?
- Материнское сердце не обманешь. Я чувствую, что тебе
нужна моя помощь.
- Мама, я счастлив!
- 40 лет – это половина пути. Кто-то останавливается и
возвращается назад. Тебе не нужно возвращаться. Тебе свыше предначертано очень
многое, над решением которого придется очень-очень серьезно работать, чтобы в
полном объеме выполнить собственную миссию.
- Ты так говоришь, как будто что-то знаешь и мне
сознательно не говоришь.
- Я говорю, что подсказывает материнское сердце.
- Да, некоторые вещи и сама себе объяснить не могу.
Только вот внутренний голос меня еще не подводил. А внутренний голос – это наш
ангел хранитель, наш поводырь по жизни. Он у каждого человека есть. Только одни
к его голосу прислушиваются, а другими овладевает гордыня, мол, мы самые умные.
В итоге, человек оказывается у разбитого корыта.
- Так ведь 40 лет…
- …не простая дата. Эта юбилейная дата особенная. В 40
лет человек переосмысливает пройденный жизненный путь. Если в этом анализе ему
удается найти маршрут продолжения пути, он идет вперед. Кто игнорирует этот
рубеж – возвращается назад.
- И?
- Я почувствовала, увидев блеск твоих глаз, что ты
серьезно переосмыслил свой собственный жизненный путь.
- И?
- Мысли о смерти преждевременны. Тебе предстоит пройти
очень сложный, длинный и непростой путь. Но ты его преодолеешь успешно. Только
не расслабляйся: испытания тебя ожидают, ох, и сложные. Не каждый сможет их
выдержать. Ты же выдержишь. Самое главное, что к своим 40-а годам у тебя уже
определился жизненный стержень. Могу его назвать одним словом – ДЕТИ.
- Мои дети?
- И твои дети, в том числе.
- Что ты имеешь ввиду?
- Попробую объяснить. Я все думала, когда же ты
станешь взрослым? И совсем недавно пришла к мысли, что тебе суждено быть
ребенком всю жизнь.
- Разве такое возможно?
- Внешне взрослым ты стал: отец двух детей, работаешь
учителем. А вот на внутреннем уровне ты продолжаешь быть ребенком. Ты не
замечал, что у тебя и повадки ребенка?
- М-да. Ты меня удивила.
- Это еще не все. Ты, как ребенок, можешь развиваться
и идти вперед по жизненной тропе, успешно преодолевая преграды и трудности
только находясь в окружающей детской среде. Ты ведь уже и сам стал замечать,
что самые серьезные проблемные ситуации у тебя возникают только во взрослой
среде.
- Да, ты точно подметила.
- Я очень внимательно за тобой наблюдаю и пришла к
выводу, что для тебя не существуют трудные дети, так как ты и сам в детстве был
далек от идеала. Ты детей ощущаешь на внутреннем уровне. Ты детям не лжешь. Ты
с ними такой, какой есть. Думаешь, дети этого не понимают? Хотя, может, и не
понимают. Но они безошибочно чувствуют в тебе родственную душу.
- И откуда ты все это знаешь?
- Я не знаю. Я чувствую. Еще раз повторяю, любые
преграды будут преодолены только тогда, когда ты будешь находиться в детской
родственной среде. Самая лучшая твоя защита – защита детей.
- Спасибо, мама.
- Это тебе спасибо, что выслушал меня и услышал то,
что я тебе пыталась донести.
Не скрою, все волнения не испарились вмиг. Тревога на
сердце осталась. И все же, в душе появилась искорка просветленности. Да,
выстрел на взлете – впечатляюще! Но полет, полет бесконечный, окрыленный
вдохновенный, яркий с душой ребенка в окружении детей – это нечто!!! Ради этого
стОит ЖИТЬ и развиваться! Мама, спасибо тебе за мудрые пророческие
слова-напутствия. Даже представить не можешь, как же ты была права.

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

file_name: 1 НА ИСПОВЕДИ  У МАМЫ.docx

alt: НА ИСПОВЕДИ У МАМЫ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОЕ

психологическая работа

group: Педагогика

title: НА ИСПОВЕДИ У МАМЫ


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5 имени дважды Героя Советского
Союза Ивана Даниловича Черняховского»
 (МАОУ «СОШ № 5 им. И.Д.Черняховского»)

Рабочая программа
основной общеобразовательной программы
начального общего образования муниципального автономного общеобразовательного
учреждения  «Средняя общеобразовательная школа № 5 имени дважды Героя
Советского Союза Ивана Даниловича Черняховского»
образовательная область «Искусство»
предмет «Музыка»
1 класс
на 2021 – 2022 учебный год

Составитель:
Спицына Т.О.,
учитель начальных классов

город Черняховск
2021 год

Рабочая программа по предмету
«Музыка» для 1 класса составлена на основе:
- Положения о рабочей программе
учебных предметов, курсов;
- Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ;
- Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого
приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373;
- примерной программы начального
общего образования. В 2 ч. Ч.1.-2-е изд. – М: Просвещение, 2009,-317с. –
(Стандарты второго поколения)
- авторской программы
«Музыка» В.О. Усачевой, Л.В. Школяр, издательство М.:  «Вентана-Граф», 2015г.
- учебного плана МАОУ «СОШ № 5 им.
И.Д.Черняховского» на 2021-2022 учебный год;
- учебно – методического комплекта
«Начальная школа ХХI века»;
- санитарно – эпидемиологических
требований к условиям и организации обучения в ОУ (с внесёнными изменениями в
санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821 – 10,
постановление от 24.11.2015 г.)

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Предметные
результаты:
•   развитие художественного вкуса, устойчивый
интерес к музыкальному искусству и различным видам
(или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
•   развитое художественное восприятие, умение
оценивать произведения разных
видов искусств, размышлять о музыке как способе
выражения духовных переживаний человека;
•   общее понятие о роли музыки в жизни человека
и его духовно-нравственном развитии, знание
основных закономерностей музыкального искусства;
•   представление о художественной картине мира
на основе освоения отечественных традиций и
постижения историко-культурной,
этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов;
•   использование элементарных умений и навыков
при воплощении художественно-образного содержания
музыкальных произведений в
различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;
•   готовность применять полученные знания и
приобретённый опыт творческой
деятельности при реализации различных
проектов для организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной
деятельности;
• участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение
вокально-хоровых произведений,
импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.
Личностные
результаты:
• укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями
семьи и народа;
• наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности,
художественном исамобытном
разнообразии;
• формирование
личностного смысла постижения искусства и
расширение ценностной сферы в процессе общения смузыкой;
• приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка
своихмузыкально-творческих
возможностей;
• развитие мотивов
музыкально-учебной деятельности иреализация
творческого потенциала в процессе коллективного(индивидуального) музицирования;
•  продуктивное сотрудничество (общение,  взаимодействие) со сверстниками при решении различных
творческихзадач, в том числе музыкальных;
•  развитие духовно-нравственных и этических
чувств, эмоциональной
отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других
народов.
Метапредметные результаты:
•
наблюдение за различными явлениями жизни и
искусства в учебной и внеурочной деятельности,
понимание их спе
цифики и эстетического многообразия;
•
ориентированность в культурном многообразии
окружающей действительности, участие в жизни микро-
и макросоциума (группы,
класса, школы, города, региона и др.);
•
овладение способностью к реализации
собственных творческих
замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;
•
применение знаково-символических и речевых
средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
•
готовность к логическим действиям: анализ,
сравнение,синтез, обобщение,
классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;
_ • планирование, контроль и оценка собственных учебных Действий, понимание их успешности или причин
неуспешности, умение корректировать свои действия;
•
участие в совместной деятельности на основе
сотрудничества, поиска
компромиссов, распределения функций и ролей;умение воспринимать
окружающий мир во всём его социальном,
культурном, природном и художественном разнообразии.
Содержание
учебного предмета

№

Наименование разделов и тем

Содержание

1

Истоки
  возникновения музыки

«Как
  можно услышать музыку», «Что значит «слышать музыку»?, Колыбельная песня.
  Родные корни: родная речь, родной музыкальный язык – интонирование и
  озвучивание народных загадок, cкороговорок, закличек. Родные корни. Родная
  речь, родной музыкальный язык – интонирование и озвучивание народных загадок,
  скороговорок, закличек, хороводов, прибауток. В мире сказочных мелодий
  русских композиторов. Играем в сказку. Музыкальные краски осени.

2

Звучащий образ
  Родины

Звучащий
  образ Родины Былина, былинность как художественное явление. «…Дела давно
  минувших дней, преданья старины глубокой ». Детская жизнь, «подслушанная» и
  отраженная композиторами в своих произведениях. Поход в музыкальный зоопарк.
  Детская жизнь, «подслушанная» и отраженная композиторами в своих
  произведениях. И шелест к шороху спешит (бумажная симфония).

3

4

Что может музыка

Что
  может музыка? Зима в музыке. Музыка и движение. Где живут ноты.
Музыка
  передаёт характер сказочных героев. Музы не молчали. Русские обряды –
  масленица. Природа просыпается. Весна в музыке. Музыка и стихи о маме.

Язык
  музыки

Мелодии
  и краски пробуждающейся природы в жизни человека. Как можно «услышать»
  музыку? В детском музыкальном театре (балет). В детском музыкальном театре
  (опера). Легко ли стать музыкальным исполнителем ? (Симфония). Русские
  народные инструменты. На концерте. Музыкальная прогулка по выставке. Легко ли
  стать музыкантом? Что значит услышать музыку?

Тематическое
планирование

№

Тема урока

Кол-во часов

История возникновения музыки (7 часов)
Музыка народов мира (1 час)

1.

Образ
  музыки.

1

2.

Жанры музыки.
  С.С. Прокофьев
«
  Марш».

1

3.

Родина
  музыки. А. Попатенко «Скворушка прощается». Разучивание песни.

1

4.

Мелодия.
  П.И. Чайковский «Мелодия».

1

5.

Музыка
  народов мира

Характер
  музыки. П.И. Чайковский. «Немецкая песенка».

1

6.

Искусство
  выражения в музыкально- художественных образах жизненных явлений.

1

7.

Где
  найти песню? Жанр колыбельной песни. «Баю –бай».

1

8.

Где
  взять танец? П.И.Чайковский «Мелодия», «Камаринская».

1

Содержание и формы музыки (8 часов)
Музыка народов мира (2 часа)

9.

Маршевый
  порядок. П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков».

1

10.

Содержание
  музыки. П.И. Чайковский «Времена года».

1

11.

Музыка народов
  мира
Можно ли увидеть
  музыку?
М.П.
  Мусоргский

1

12.

Как
  увидеть музыку? З.Левина«Длинные ноги у дождя». Разучивание песни.

1

13.

Музыка
  живая. С.С. Прокофьев «Полночь» (фрагмент из балета «Золушка»)

1

14.

Музыка
  народов мира
Каждый
  композитор – художник. Э.Григ «Утро» (фрагмент из фортепианной пьесы).

1

15.

Изобразительность
  в музыке. П.И. Чайковский «Спящая красавица».

1

16.

Изобразительность
  в музыке. К.Сен-Санс «карнавал животных».

1

17.

Фрагменты
  бытования музыки. А. Аренский «Кукушка». Разучивание песни.

1

18.

Рождение
  музыкальной формы.

1

Музыкальный
  театр (6 часов)
Музыка
  народов мира (3 часа)

19.
20.

Музыкальный
  театр. Р.Шуман «Мотылёк». Разучивание песни.

2

21.
22.

Что такое балет?
  С.С. Прокофьев «Ромео и Джульетта»

2

23.

Музыка
  народов мира
Музыкальный
  театр. Русские народные весенние заклички. «Жаворонки».

1

24.

Музыка
  народов мира
Идём
  в театр. Язык театра. С.В. Рахманинов «Итальянская полька».

1

25.

Музыка
  народов мира
Идём
  в театр. Язык театра. Н. А. Римский- Корсаков «Первая песня Леля»

1

26.

Чудеса
  в музыке и в жизни. Д. Б. Кабалевский «Подснежник». Разучивание песни.

1

27.

Чудеса
  в музыкальном театре. Н. А. Римский- Корсаков «Три чуда».

1

Язык
  музыки (4 часа)
Музыка
  народов мира (1 час)

28.

Музыка
  народов мира
Язык
  музыки. М.П. Мусоргский «Два еврея». Народная игра «Кострома».

1

29.
30.

Язык музыки.
  С.С. Прокофьев
Симфоническая
  сказка «Петя и волк».

1

31.

Язык
  музыки. М.П. Мусоргский «Балет невылупившихся птенцов».

1

32.

Язык
  музыки. С.С. Прокофьев Фрагмент из кантаты «Александр Невский».

1

33.

Урок-
  концерт «Пусть музыка звучит и не смолкает».

1

Всего:

33
  часа

file_name: РП музыка.docx

alt: Личностные результаты: • укрепление культурной, этнической и гражданской иден тичности в соответствии с духовными традициями семьи и на рода; • наличие эмоционального отношения к искусству,…

alt: Действий, понимание их успешности или причин неуспешнос ти, умение корректировать свои действия; • участие в совместной деятельности на основе сотрудни чества, поиска компромиссов, распределения функций…

alt: Что значит услышать музыку?

alt: Фрагменты бытования музыки.

title: Рабочая программа по музыке 1 класс


extracted_text:
В
природе есть небольшое количество химических элементов, ядра атомов кото-рых
распадаются самопроизвольно. Этот процесс сопровождается невидимым излу-чением.
Самопроизвольный распад ядер атомов некоторых химических элементов называется радиоактивностью,
а сами элементы и их излучения — соответственно

радиоактивными элементами и радиоактивными
излучениями.

Органы
чувств человека не обладают способностью воспринимать присутствие
ра-диоактивного излучения. Информацию о радиоактивном излучении И о радиоактив-ном
загрязнении местности, воды, воздуха, транспортных средств, продуктов питания и
т.д. можно получить только по показаниям специальных приборов.
Радиоактивное
загрязнение возникает в процессе радиоактивных превращений ядер атомов
химических элементов: альфа-распад, бета-распад, электронный захват, спонтанное
(самопроизвольное) деление атомных ядер. Одно из важных свойств всех
радиоактивных излучений — способность вызывать ионизацию электрически
ней-тральных молекул среды, в которой они распространяются.

Наибольшей
ионизирующей способностью обладают альфа-частицы. Вследствие ионизации энергия
альфа-частицы быстро уменьшается. После прохождения опре-деленного расстояния,
называемого длиной свободного пробега, альфа-частица как таковая прекращает
свое существование. Потеряв большую часть энергии, она захва-тывает два
электрона и становится нейтральным атомом гелия.

Для
человека, как и для любого другого живого организма, альфа-излучение не
представляет собой какой-либо опасности.

Способностью
при прохождении через вещество ионизировать его обладают и бета-частицы, однако
она значительно меньше. Поскольку бета-частицы теряют свою энергию несколько
медленнее, то длина их свободного пробега в воздухе и других материалах гораздо
больше.

Значительная
часть бета -частиц различных радиоактивных изотопов проходит в воздухе 3-5 м. В
веществах, имеющих большую плотность, намного меньше (в воде, древесине, тканях
организма в 1000 раз). Несмотря на это, бета-излучение опасно для человека,
особенно при попадании радиоактивных веществ на открытые участ-ки кожи.

Альфа-распад
и бета-распад, как правило, сопровождаются гамма-излучением. Оно представляет
собой электромагнитные колебания очень большой частоты, рас-пространяющиеся в
пространстве со скоростью света; испускается ядром в виде от-дельных порций,
называемых гамма-квантами или фотонами. Гамма-кванты обла-дают очень большой
проникающей способностью. Для характеристики ослабления гамма-излучения
различными материалами пользуются величиной слоя половинного ослабления (d
1/2). Это такая толщина слоя материала, которая ослабляет мощность
гамма-излучения в два раза. Слой половинного ослабления является мерой
характе-ристики защитных свойств материала.

Степень
опасности поражения людей ионизирующими излучениями определяется значением
экспозиционной дозы излучения (Д), которая измеряется в рентгенах (Р).
Интенсивность радиоактивных излучений оценивается мощностью дозы излучения (Р).
Мощность дозы излучения характеризует скорость накопления дозы и выражает-ся в
рентгенах в час (Р/ч) или миллирентгенах в час (мР/ч).

Международной
системе единиц СИ экспозиционная доза излучения измеряется

Ц кулонах
на килограмм (Кл/кг), и ее мощность — в кулонах на килограмм в секунду Кл/(кг •
с). Кулон на килограмм равен экспозиционной дозе, при которой в 1 кг воздуха
образуется в результате ионизации суммарный электрический заряд всех ионов
одно-го знака, равный 1 Кл.

При оценке последствий облучения людей ионизирующими
излучениями важно знать не экспозиционную дозу, а поглощенную дозу излучения,
то есть количество энер-гии ионизирующих излучений, поглощенное тканями
организма человека.

качестве
единицы измерения поглощенной дозы излучения в системе СИ принят грэй (Гр), а
мощность такой дозы — грэй в секунду (Гр/с). На практике используется
внесистемная единица поглощенной дозы — рад (в одном грамме облучаемого
веще-ства поглощается энергия, равная 100 эрг). Внесистемная единица мощности
погло-щенной дозы — рад в час или рад в секунду (рад/ч, рад/с).

Между экспозиционной и
поглощенной дозами излучения имеется зависимость:

Дпог = Дэкс • К,

где К — коэффициент
пропорциональности (для мягких тканей организма человека

Ч = 0,877).

Учитывая то, что у существующих дозиметрических приборов
погрешность измере-ний составляет 15-30%, коэффициент пропорциональности
принимают равным еди-нице. Поэтому при оценке последствий облучения людей
измеренные с помощью до-зиметрических приборов значения экспозиционной дозы в
рентгенах и поглощенной дозы в радах примерно одинаковы.
Рентген — это такая доза
гамма-излучения, при которой в 1 см3 воздуха
при нор-мальных физических условиях (температура воздуха 0°С и давление 760 мм
рт. ст.) образуется 2,08x109 пар ионов, несущих одну
электростатическую единицу количе-ства электричества.
Для оценки последствий облучения организма человека
различными видами излу-чений, а также при попадании радионуклидов в организм
человека с воздухом, водой
Ш
пищей
применяются специальные единицы измерения эквивалентной дозы облуче-ния — бэр
(биологический эквивалент рентгена) и зиверт (Зв). 1 бэр= 1 • 10–2 Зв.
Чрезвычайные ситуации, связанные с радиоактивным
загрязнением, как правило, происходят в результате аварий на атомных
электростанциях, предприятиях атомной промышленности, на установках и
транспортных средствах, использующих и перевоз-ящих радиоактивные вещества, а
также в результате ядерных взрывов.

Особенностями проведения ПСР в
условиях радиоактивного загрязнения являются:

—
строгая регламентация времени пребывания спасателей в зонах радиоактивно-го
загрязнения;

— организация посменной
работы;

— использование
средств индивидуальной защиты (СИЗ), защитных свойств тех-ники, транспорта,
уцелевших зданий и сооружений;

—
организация и осуществление непрерывного контроля за полученными дозами
излучения.

При радиоактивном загрязнении местности практически трудно
создать условия, предохраняющие людей от облучения. Поэтому при действии на
местности, загряз-ненной радиоактивными веществами, устанавливаются
определенные допустимые дозы облучения на тот или иной промежуток времени,
которые, как правило, не долж-ны вызывать у людей лучевых (радиационных)
поражений.

Радиационные эффекты, которые проявляются при облучении
организма челове-ка, делятся на две группы: соматические и наследуемые.

Соматическими называются эффекты, относящиеся к телу и
состоянию здоровья самого облучаемого. Эти эффекты охватывают широкий диапазон
воздействий: от вре-менного покраснения кожи при облучении поверхности тела до
летального исхода.
Наследуемые эффекты затрагивают гены, передающие
наследственные характе-ристики. Такие эффекты возникают в результате мутаций и
других нарушений в по-ловых клеточных структурах, ведающих наследственностью .
Наследуемые эффекты могут проявляться на протяжении многих поколений и чаще
всего связаны с деграда-цией потомства.

Основными соматическими эффектами при облучении в малых
дозах являются злокачественные новообразования, включая лейкозы (рак крови), и
сокращение про-должительности жизни. В основе ракового перерождения клетки лежит
изменение ее наследственного аппарата — молекул ДНК. Преждевременное старение,
приводящее
Щ
сокращению
продолжительности жизни, как полагают, связано с накоплением допол-нительного
груза вредных мутаций в клетках организма.

наследуемым
эффектам относятся генные мутации и хромосомные аберрации

(структурные
и численные изменения хромосом. Известно около 1500 различных на-следственных
заболеваний, обусловленных этими эффектами, причем ведущая роль в них
принадлежит генным мутациям.

Из всех радиационных эффектов облучения в больших дозах
принято выделять реакции со стороны отдельных систем организма и острую лучевую
болезнь при одно-кратном относительно равномерном облучении, хроническую
лучевую болезнь.

Реакции со стороны отдельных систем организма могут
появиться при дозах 0,25... 1 Гр. Их проявление характеризуется временным
изменением состава кро-ви, а при дозах 0,5... 1 Гр — появлением дополнительно
чувства усталости, иногда рвоты. Последствия таких эффектов благополучные. Состав
крови и состояние здоровья обычно нормализуются.

Острая лучевая болезнь развивается при общем облучении
организма в дозе более 1 Гр. В диапазоне доз до 2 Гр преобладает легкая форма
лучевой болезни — I степени тяжести, при 2...4 Гр — II (средней) степени, при
4...6 Гр — III (тяжелой) степени, а при дозах выше 6 Гр острую лучевую болезнь
оценивают как крайне тяжелую, IV степени.

file_name: ОБЖ к урокам 378.docx

alt: Рентген — это такая доза гамма-излучения, при которой в 1 см 3 воздуха при нор-мальных физических условиях (температура воздуха 0°С и давление 760 мм рт

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Урок
литературы в 7 классе №29
Тема:
Н.А. Некрасов. Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая
основа поэмы
Цель урока: познакомить с исторической основой и
героическим  поступком жён декабристов; определить нравственные понятия, духовные
возможности человека; способствовать развитию аналитического и выразительного
чтения, построению логических высказываний.
Задачи:
1) формировать
навык анализа произведения, умения выделять главное через анализ поступков
героев;
2) создать условия
для формирования у учащихся интереса к истории нашей Родины; способствовать
воспитанию у учащихся чувства патриотизма; развивать речь учащихся, умение
размышлять на заданную тему;
3)воспитывать
чувство уважения к женщине, способной совершить самоотверженный подвиг во имя
любви.
Ход урока
1. Оргмомент.
Пленительные образы!
Едва ли в истории
какой-нибудь страны
Вы что-нибудь
прекраснее встречали.
Их имена забыться не
должны.
Высок и свят их
подвиг незабвенный.
Н.А. Некрасов
 Тема женщины –
одна из главных тем в творчестве поэта.
Актуализация
опорных знаний.
«Русские
женщины», «Дед Мазай и зайцы», «Мороз Красный нос» — эти стихи Некрасова знает
каждый школьник. Лирик, певец народного горя, поэт, поклонявшийся женщине —
матери, труженице и защитнице, — таким был Николай Алексеевич Некрасов. Он
оставил заметный след в развитии русской литературы XIX века — прославился как
лирик, драматург и публицист. Под его руководством приобрел весомое
общественное и литературное значение журнал «Современник» (Некрасов был
владельцем издания), вошли в период расцвета «Отечественные записки».
Отец
Некрасова унаследовал не лучшие черты характера от своих предков. Игрок и мот,
любитель женщин, он очень быстро спустил все деньги, проиграл имение в
Ярославской губернии и служил исправником. Часто, уезжая по делам службы, брал
с собой Николая. Тот был поражен бедностью крестьян, их бесправностью, высокой
смертностью. Это и сформировало впоследствии особое отношение Некрасова-поэта к
судьбе народа, что отразилось на тематике его произведений.
Второе
впечатление детства Николая — издевательства отца над матерью, кротость, с
которой она терпела его деспотический нрав и несдержанный характер. Мать стала
символом страдания, благородства и великодушия. В будущем лирик возвысил
женщину, сделав ее воплощением любви и духовной силы, страдалицей и жертвой
беззакония и бесчинства.
2. Сообщение темы урока
- Сегодня на уроке
мы познакомимся с отрывком из поэмы «Русские женщины». (Запишите тему
урока)
- Как вы думаете,
о чем эта поэма? О каких женщинах?
- Русская женщина,
она какая? Охарактеризуйте русскую женщину с помощью прилагательных и запишите
их в тетради.
-Вот видите, вы не
читали ещё поэму, а уже смогли описать главную героиню поэмы «Русские женщины».
Кто же она? Откройте учебник и посмотрите, о ком у нас сегодня пойдет разговор.
- Открыв первую
страницу, читаем название «Княгиня Трубецкая». Кто же эта женщина? (читаем
сноску внизу). Есть и вторая часть поэмы, которая называется «Княгиня
Волконская». Она тоже рассказывает о судьбе женщины, последовавшей в Сибирь за
мужем-декабристом. В истории этих женщин называют – декабристками.
- Кто такие
декабристы, что мы о них знаем?
- Что вы знаете о
восстании декабристов?
3. Историческая
справка (проектная технология).
Выступление
учащегося (предварительная подготовка)
14 декабря 1825 года в  Санкт –
Петербурге должна была состояться присяга новому русскому императору Николаю I.
Но для нового императора этот день оказался одним из самых страшных в жизни.
Несколько воинских частей вышли на Сенатскую площадь, отказавшись подчиниться
новому царю. Стоявшие во главе мятежных частей офицеры и их товарищи из других
полков позднее будут названы декабристами. Все они были дворянами, т. е. должны
были быть сторонниками самодержавия и крепостного права.
Трудно сказать, по какому пути пошло бы
развитие России, если бы декабристы победили, но восстание в Петербурге было
подавлено через несколько часов. Начались расследования и расправы. Пятеро
заговорщиков были казнены.
Это П. И. Пестель, К. Ф. Рылеев, С. Муравьев – Апостол, М. П.
Бестужев – Рюмин, П. Г. Каховский.
Могилу казненных сравняли с землей, и никто не должен был знать,
где она находится.
Многие (120 человек) были лишены всего – семьи, чинов, богатства
– и сосланы в Сибирь
Все они были дворянами и, по понятиям того времени, опорой
самодержавия.
Но они ценой своей жизни хотели улучшить жизнь народа.
Восстание было подавлено через несколько часов. Начались
расследования и расправа. Заключенных лишили всех дворянских прав, званий,
приравняли к простым крестьянам, лишили право возвращаться столицы.
Многие были отданы в солдаты и отправлены в Сибирь на каторжные
работы.
Все они были молодыми, сильными, богатыми, красивыми, но
пожертвовали жизнью, положением во имя своих убеждений, торжества
справедливости. Отправляясь в Сибирь, они оставляли своих престарелых
родителей, близких, а главное совсем юных жен и малолетних детей.
В ноябре 1825 года во время поездки на юг России в Таганрог
неожиданно скончался император Александр I. Детей у него не было, и наследовать
престол должен был брат Александра – Константин. Но он ещё при жизни Александра
отрёкся от престола в пользу младшего брата Николая.
Декабристы хотели до принятия присяги сенаторами и членами
Государственного совета заставить их подписать «Манифест», в котором
предлагали отменить крепостное право, провозгласить свободу слова,
вероисповеданий, свободу занятий, передвижения, равенство всех сословий перед
законом, уменьшение срока солдатской службы.
Несколько раз Николай I присылал «для увещевания» генералов,
митрополитов, несколько раз конница атаковала полки восставших. К вечеру царь
отдал приказ расстрелять восставших. Восстание в Петербурге было подавлено
через несколько часов. Началось расследование и расправа над участниками.
Царское правительство жестоко расправилось с декабристами. К
следствию было привлечено 570 человек, более ста были осуждены на каторгу и
поселение в Сибирь, многие офицеры разжалованы в рядовые и высланы в разные
губернии под надзор полиции. Солдат приказали прогнать сквозь строй и направили
на Кавказ в действующую армию. Пять декабристов – поэт Константин Федорович
Рылеев, Павел Иванович Пестель, Сергей Иванович Муравьёв-Апостол, Михаил
Павлович Бестужев-Рюмин и Петр Григорьевич Каховский – были повешены в
Петропавловской крепости. Остальных заключенных лишали всех дворянских прав и
приравнивали к простым крестьянам, они лишались права возвращаться в столицы, а
также всех званий и почестей.
Трудно сказать, по
какому пути пошло бы развитие России, если бы декабристы победили. Восстание в
Петербурге было подавлено через несколько часов. Начались расследование и
расправа. Пятеро заговорщиков были казнены, многие отданы в солдаты и
отправлены на Кавказ, огромное число сослано в Сибирь в каторжные работы. Заключенных
лишали всех дворянских прав и приравнивали к простым крестьянам, они лишались
права возвращаться в столицы, а также всех званий и почестей.
Демонстрация
фрагмента телефильма В.Мотыля «Звезда пленительного счастья» (Казнь
декабристов)
- Как поступили жены
декабристов, которых отправили на каторгу?
На Руси это
издавна чтимо,
Что, наверное, в нашей крови,
Чтобы женщина шла за мужчиной
В испытаньях, в скитаньях, в любви
- От чего, ради чего отказывались дамы светского
общества, отправляясь вслед за мужьями в Сибирь? (от богатства,
роскоши; ради любви и верности)
Учитель
Обратите внимание на фото декабристов. Все они были молодыми,
сильными, богатыми, красивыми, но пожертвовали жизнью, положением во имя своих
убеждений, торжества справедливости. Отправляясь в Сибирь, они оставляли своих
престарелых родителей, близких, а главное совсем юных жен и малолетних детей.
Но сегодня мы будем говорить о подвиге, который
совершили жены этих храбрых людей.
А рядом с ними были их жены. Они последовали в Сибирь вслед за
своими мужьями, оставляя жизнь удобную и богатую, часто светскую, даже
придворную, покидая детей и родных. Последовали вопреки угрозам и жестоким
мерам пресечения, принимавшимися царем и властями. Им было запрещено брать с
собой детей, они были осуждены на вечную разлуку с родными. Ничто их не могло
остановить.
Указ царя гласил
Они становились такими же бесправными, как и их мужья, а дети,
рожденные в ссылке, приравнивались к крестьянам. Жена должна была оставаться в
Сибири до смерти мужа, а может быть и до собственной.
- “...Опять
бесконечная дорога, та страшная, которую народ прозвал
проторенной цепями, и по ней под холодной лунной, в мерзлой кибитке, спешит к
своему изгнаннику-мужу русская женщина, от роскоши и неги в
холод и проклятие”, - так о поэме Н.А.Некрасова, которую мы будем
рассматривать сегодня, писал поэт начала 20 века К.Д.Бальмонт в своей
статье “Горные вершины” (1904г.).
- Сегодня вместе с
княгиней – героиней поэмы- мы отправляемся в дорогу.
Учитель Кто эти мужественные женщины, представьте их. Кто
отправился в след за мужьями преодолев невероятный путь.
1.
-
княгиня Е.И. Трубецкая (не было детей) разные по
2.
-
княгиня М.Н. Волконская соц. и мат.
3.
-
графиня Муравьева положению,
4.
-
графиня Нарышкина (не было детей) характеру.
5.
-
жена полковника Давыдова
6.
-
генеральша Фонвизина
1.
-
невеста Анненкова — П. Гебль
2.
-
баронесса Розен
3.
-
генеральша Юшневская продала шубу, сер. ложки
4.
-
невеста Ивашева
В 1872 году в журнале «Отечественные записки» появилась первая
часть поэмы «Русские женщины» - «Княгиня Трубецкая», в работе над которой автор
опирался на исторические источники: «Записки декабриста» А. Розена. Менее чем
через год была опубликована вторая часть - «Княгиня Волконская», точно
известно, что был черновой вариант и третьей части, посвящённой
Открыв первую страницу, мы читаем название главы: «Княгиня
Трубецкая». Первоначально свою поэму Некрасов назвал «Декабристки».
Казалось бы, это более точное заглавие. В чём же тогда смысл замены?
Мы будем анализировать первую часть поэмы.
- Кто такая княгиня Трубецкая? Что вы знаете о ней? Почему ей
посвящена первая часть?
Екатерина Ивановна Трубецкая – дочь французского эмигранта И. С.
Лаваля. Его роскошный особняк на Английской набережной в Петербурге сохранился
до наших дней. Здесь в 1825 году, незадолго до декабристского восстания,
великий князь Николай Павлович танцевал с ней мазурку. Она вышла замуж за князя
Сергея Петровича Трубецкого. Она была первой женой декабриста, добившейся у
царя разрешения последовать за мужем в Сибирь. Её примеру последовали другие.
Учитель
Да, Екатерина Трубецкая жила в великолепном доме, где была
огромная библиотека, уникальные собрания скульптур и гравюр.
В доме Лавалей бывали дипломаты, литераторы, художники,
музыканты. Здесь Карамзин читал главы из «Истории государства Российского», а
Пушкин – оду «Вольность» и трагедию «Борис Годунов».
Привычное течение жизни в графском доме оборвалось 14 декабря
1825 года. Описание особняка графа Лаваля дает и Некрасов в поэме. Найдите эти
строки.
- Как проходила юность Трубецкой в этом доме? (В богатстве,
блеске, роскоши. Устраивались балы, приемы, путешествия - словом, были все
обольщения света).
- Ребята, перечитайте эпизод, где княгиня размышляет о светском
обществе своего, 19 века.
- Как вы понимаете следующие выражения:
1. «Этот рай своей рукой расчистил Николай…»
2. «Люди заживо гниют…»
3. От слов «Что я найду там?..» до слов «Вернуться, все
простя?..»
(В высшем обществе блаженствует ханжество, поруганная честь,
продажность, клевета, лицемерие, низость, одинаковость людей, бессмыслие в
светских беседах. Свет не просто скучен, он преступен: он убивает инакомыслящих
людей. Светская чернь не терпит свободного слова).
- Мы живем в XXI веке. Изменилось ли наше общество?
Что общего у этих двух эпох, которые разделяют почти 200 лет.
Е. Трубецкая не может и не хочет остаться в том, красивом
внешне, но уродливом внутри, мире. Она едет за мужем в Сибирь, суровую и
жестокую.
Вторая часть поэмы построена в форме диалога. Но
перед нами не просто разговор двух действующих лиц. Это спор, это
противостояние, это борьба.
- Какую цель имеет каждый из героев? Какова цель
губернатора, и какова цель княгини?
- Губернатор хочет вернуть княгиню в Петербург, княгиня — как
можно скорее отправиться дальше, к мужу. В любой борьбе побеждает сильнейший, в
споре — тот, чьи доводы убедительнее.

- Какие аргументы выдвигает губернатор, пытаясь убедить княгиню
вернуться (Суровый климат, бесплодная земля, черствые и бездушные
люди, разбои, убийства – привычное дело, жизнь в общей казарме, скудная пища,
нищета и даже то, что её поведут по этапу с конвоем).
- Как вы считаете, решение княгини – временный порыв или твердое
убеждение в своей правоте? (Это твердое убеждение в своей
правоте. Она считает, что верная жена должна быть рядом с мужем. Княгиня не
отстает от своей цели, несмотря на все угрозы и преграды).
- Чем заканчивается противостояние генерала и княгини? Что
заставило губернатора уступить? ( Настойчивость героини, несгибаемая
воля, мужество. Её не страшат ни суровый климат, ни нищета).
- В чем сила княгини? В чем источник нравственной силы этой
русской женщины? (Сила княгини в любви, преданности. Эта женщина богата
духовно. Не богатство и не положение в обществе главное для неё, а человеческие
чувства, переживания).

Этап исследования
(групповая работа)
Работа в группах:
задание на карточках; записи ведут «секретари».
После знакомства
со второй частью поэмы, я вам хочу предложить разделиться на группы и,
проанализировав отрывок, записать выводы в тетради или отметить в учебнике.
I группа: Проследить по тексту, какие
доводы против продолжения пути излагает губернатор княгине .
II группа: Проследите по тексту, как
укрепляется мужество женщины, как крепнет в её душе порыв к свершению
героического деяния.
Девочки - позиция
княгини (нужно увидеть, какие доводы, слова княгини подчёркивают величие духа)
Мальчики - позиция
губернатора Иркутска Цейдлера (какие доводы приводит губернатор, чтобы
остановить княгиню)
- Не удалось
иркутскому губернатору И.Б. Цейдлеру запугать ужасами ссылки и бесправия,
угрозами насилия и смерти, предупреждением о несчастье будущих детей эту,
казалось, хрупкую, а на самом деле несгибаемую женщину..
Что ожидало её
впереди?
Медленно тянулись
в изгнании годы. Волконская вспоминала: «Первое время нашего изгнания я думала,
что оно, наверное, кончится через пять лет, затем я себе говорила, что это
будет через десять, потом через пятнадцать лет, но после 25 лет я перестала
ждать, я просила у бога только одного: чтоб он вывел из Сибири моих детей».
Итог урока.
- 1-ая часть поэмы
названа «Княгиня Трубецкая». Встречаем ли мы далее эту фамилию? Почему? (не
встречаем, так как автор подчёркивает обобщающий смысл созданных им образов)
- Среди отважных женщин, решившихся разделить судьбу опальных своих мужей,
первой была Екатерина Ивановна Трубецкая. Её примеру последовала Мария
Николаевна Волконская, а затем ещё десять жён декабристов.
- Как вы думаете,
можно ли назвать поездку жён декабристов в Сибирь подвигом?
(Да, это был настоящий подвиг для них, привыкших жить в неге и
беззаботности.
-Давайте зачитаем
имена и фамилии женщин, последовавших за своими мужьями в далекую неизвестную
Сибирь.
Их было
одиннадцать - женщин, разделивших сибирское изгнание мужей-декабристов. Среди
них - незнатные, как Александра Васильевна Ентальцева и Александра Ивановна
Давыдова, или жестоко бедствовавшая в детстве Полина Гебль, невеста декабриста
Анненкова. Но большая часть - княгини Мария Николаевна Волконская и Екатерина
Ивановна Трубецкая. Александра Григорьевна Муравьева - дочь графа Чернышева.
Елизавета Петровна Нарышкина, урожденная графиня Коновницына. баронесса Анна
Васильевна Розен, генеральские жены Наталья Дмитриевна, Камилла Ивашева.
Немногие
декабристы дожили до амнистии, пришедшей в 1856 году, после 30 – летней ссылки.
Из 11 женщин, последовавших за мужьями в Сибирь, трое остались здесь навечно.
Александрина Муравьева, Камилла Ивашева, Екатерина Трубецкая.
Первоначально
поэма называлась “Декабристки”. Это название, написанное карандашом,
сохранилось в рукописном варианте в архивах. Исследователи отмечают, что “это
заглавие гораздо точнее, чем “Русские женщины”, потому что среди декабристок
были три француженки и одна полька: Анненкова (урожденная Гебль), Трубецкая
(Лаваль), Ивашева (Ле-Дантю) и Юшневская.
- Прав ли был Н.А.
Некрасов, назвав все-таки поэму “Русские женщины”? Все-таки, почему поэма
называется "Русские женщины ", а не "Декабристки" или
"Русские княгини"?
Аргументируйте
свой ответ. (Ответы детей.)
- Выходит, строки "Коня на скаку
остановит, в горящую избу войдет" и "Красавица - миру на диво"
относятся и к женам декабристов?
- Те качества,
которые вы перечислили, свойственны только женщинам XIX века?
Вывод
- Каковы причины отъезда в Сибирь княгини? Какова цель её
поездки? Какие качества характера проявила эта русская женщина?
Учитель
Проходит год за годом, надежды на окончание ссылки тают,
призрачными становятся мечты о возможном свидании с близкими. Подневольная
жизнь, суровый климат, переживания, нужда – все это не прошло бесследно для
декабристов и их жен. Многие остались в Сибири навечно. Е. И. Трубецкая умерла
в Иркутске в 1854 году. Ей было 54 года, 28 из них она провела в Сибири.
– А женщины, жены XXI века способны на такой подвиг?
Домашнее
задание: написать
мини-сочинение на тему «Способна ли современная женщина поступить, как княгиня
Трубецкая?» или «Можно ли назвать подвигом поступок Трубецкой? Ваше отношение к поступку героини?» (по
желанию).

file_name: 29.Н.А. Некрасов. Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы.docx

alt: Урок литературы в 7 классе №29


extracted_text:
ҰЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН ОҚУ
ІС-ӘРЕКЕТІНІҢ КОНСПЕКТІСІ
КОНСПЕКТ ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Күні
/
дата     ____________
Білім беру саласы /
Образовательная область: Творчество.

Оқу
іс-әрекеті /
Организованная учебная деятельность: Аппликация.
Тақырыбы
/
Тема: «Вишенки».
Мақсаты
/
Цель: Учить создавать образ вишни из бросового материала.
Задачи: Воспитывать
самостоятельность, аккуратность, эстетический вкус, усидчивость.

Учить детей создавать по образцу образ вишни из шерстяных ниток, внимательно
слушать инструкцию выполнения действий и соблюдать последовательность
выполнения действий при создании аппликации.
              Развивать интерес к
аппликации из бросового материала, мелкую моторику рук.

Закреплять навыки работы с клеем и бросовым материалом.

Активизировать словарную лексику детей.
Полилингвальды
компонент / Полилингвальный компонент: шие – вишня - cherry, жеміс –
фрукт – fruit,
дөңгелек – круг – circle.
Сөздік
жұмысы /
Словарная работа: фрукты,
овощи.
Технологиялык
камтамасызету/Технологическое обеспечение: тарелочка с вишней на палочках, лист
бумаги с черно-белым рисунком двух вишенок на палочке, емкость с тремя
шерстяными нитками двух цветов: одна нить коричневого цвета и две нити красного
цвета, клей-карандаш по количеству детей, влажные салфетки для рук, тарелочка на
каждого ребенка,
образец воспитателя, дополнительная магнитная доска, смайлик красного, желтого
и зеленого цвета на каждого ребенка, плоскостные вырезанные из бумаги птички по
количеству детей.
В.Ч.
- Ребята, какое
сейчас время года?
Осенью созревают
разные вкусные фрукты и овощи.
- Что находится у
меня в тарелочке?
- Вишня, это фрукт
или овощ?
Словарная работа: фрукты, овощи.
Полилингвальный
компонент: шие
– вишня - cherry, жеміс – фрукт
– fruit.
Ребята, предлагаю
вам сегодня сделать вот такие вишенки на палочке. Вы согласны?
- Какая вишня на
вкус? Цвет?
- Какой формы
вишня?
Полилингвальный
компонент: дөңгелек
– круг – circle.
- На чем держаться
ягоды вишни?
О.Ч.
Рассматривание образца
воспитателя.
Посмотрите, какие
красивые вишенки я сделала. Как вы думаете, из чего они сделаны? Ягоды вишни, как и
палочки, на которых они весят, сделаны из шерстяных ниток.
Физ. минутка «Вишня».
Как
о вишенке-малышке                             (идут по круг)
Знают все не понаслышке.
Любят ягоду такую                                      (останавливаются, гладят
себя по животу)
И девчонки, и мальчишки.
Станешь вишню собирать,                         (встают на носочки)
Вишней короб наполнять –
И ладошки будут тоже                                (показывают ладони)
Вишни цвет напоминать.
Ребята, для того,
чтобы сделать такие вишенки нам понадобиться:
- лист бумаги с
черно-белым рисунком двух вишенок на палочке;
- емкость с тремя
шерстяными нитками двух цветов: одна нить коричневого цвета и две нити красного
цвета;
- клей-карандаш.
Показ способа
выполнения:
- Положите перед
собой лист бумаги
с изображением вишенок на палочке.
- Возьмите клей и
аккуратно смажьте клеем, нарисованные палочки вишни. Затем возьмите шерстяную
нить коричневого цвета и положите ее на смазанное вами клеем место по рисунку.
- После того как
вы сделали палочки для вишенок. Возьмите клей, и аккуратно не выходя за границы
рисунка, смажьте изображение вишенок клеем. Обратите внимание, точкой отмечен
центр вишенки. Взяв шерстяную нить красного цвета, выложите ее в виде спирали
от центра по кругу. Вот так. Витки нити должны располагаться рядом друг с
другом, а не поверх друг друга, так же они не должны образовывать пустых мест
между собой. Выложите нить по всей поверхности вишенки, но, не выходите за ее
границы.
- Когда вы сделали
одну вишенку, возьмите клей, и, смазав клеем другую вишенку, таким же способом
выложите шерстяную нить красного цвета на нее.
- Вот у вас и
получились красивые и вкусные вишенки на палочки.
Закрепление
способа выполнения:
- Из чего вы
будете делать вишенки на палочке?
- Что вы будете
делать сначала? А потом?
- Как вы будете
смазывать вишенки на палочке?
- Как вы будете
приклеивать шерстяные нити на вишенки?
Напоминает правила
работы с клеем. Клей нельзя брать в рот, руки нужно вытирать салфеткой. Будьте
внимательны и аккуратны при выполнении работы. Предлагаю вам приступить к
самостоятельной творческой деятельности. По мере необходимости воспитатель
оказывает индивидуальную помощь.
Дети по образцу
делают вишенки на палочке: смазывают изображение палочки клеем и выкладывают на
нее шерстяную нить. Затем смазывают клеем вишенку и от центра по кругу
выкладывают шерстяную нить в виде спирали. Таким же способом выкладывают и
вторую вишенку.
Индивидуальная
работа:
Ф.И. ребенка – учить создавать образ вишни на палочке из шерстяных ниток,
закреплять навыки работы с клеем.
Д/игра «Фрукты,
овощи» Цель: закрепить знания детей о фруктах и овощах.
О.Ч.
Воспитатель отмечает,
как дети старались, аккуратно работали, какие красивые и вкусные вишенки у них
получились. Предлагает детям разместить свои вишенки на магнитной доске.
Воспитатель
предлагает детям оценить работы товарищей и определить самые красивые и
аккуратно сделанные вишенки с помощью птичек. Воспитатель побуждает детей
внимательно рассматривать вишенки своих товарищей. Около понравившихся вишенок
прикрепить птичку. По количеству птичек определяются дети с самыми красивыми и
аккуратно сделанными вишенками.
Дети узнают, у
кого из детей самые красивые и аккуратно сделанные вишенки и вместе с
воспитателем поздравляют детей, чьи вишенки набрали больше птичек.
Рефлексия.
Сейчас предлагаю
вам оценить вашу работу в процессе ОУД.
Если вы совсем
справились, и у вас все получилось, то возьмите и прикрепите на магнитную доску
смайлик зеленого цвета. Если с чем-то не справились, у вас были какие-либо
затруднения, то прикрепите на магнитную доску смайлик желтого цвета. А если ни
с чем не справились, и у вас ничего не получилось, то прикрепите на магнитную
доску смайлик красного цвета. Предлагаю вам распределить ваши смайлики на
магнитной доске.
По результатам
оценивая детьми своей деятельности на занятии, воспитатель интересуется у
детей, которые выбрали смайлика желтого и красного цвета какие затруднения у
них были.

file_name: Занятие по аппликации для детей 3-4 лет  «Вишенки».docx

alt: ЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН ОҚУ ІС-ӘРЕКЕТІНІҢ


file_name: Свидетельство онлайн-конференции.docx

title: Свидетельство онлайн-конференции


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_129.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Адаптированная  программа
коррекционной подготовки
(ознакомление с окружающим миром и
развитие речи)

4Б класс

2018 - 2019
учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая адаптированная программа курса коррекционной подготовки  «Ознакомление
с окружающим миром и развитие речи» для  4  класса на 2018-2019 учебный год
составлена на основе:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в
РФ»;
-Федерального компонента государственного образовательного стандарта,
утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05.03. 2004 г №1089;
-Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего  образования,- Приказ М О и Н РФ № 373 от 06 октября 2009 года:
-Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 г. №1241 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373»;
- СанПин 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г.
№189;
- Примерной программы, созданной на основе федерального компонента
государственного образовательного стандарта ФГОС НОО по окружающему миру для
образовательных учреждений с русским языком обучения;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования;
-Авторской программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных школ VIII вида: подготовит., 1 – 4 кл. Москва,
«Просвещение», 2015 г.под редакцией В.В.Воронковой.
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях,
реализующих программы общего образования;
- Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента
государственного образовательного стандарта ФГОС НОО;
-Индивидуального учебного плана МОАУ
СОШ с.Васильевки для обучающихся по адаптивным программам для детей с задержкой
психического развития на 2018 – 2019 учебный год, принятого на педагогическом
совете (Протокол №1 от 31.08.2018г.),
-Приказа Министерства образования
Российской Федерации от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников  с отклонениями в развитии».

Место курса  в
учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом, МОАУ
СОШ с.Васильевки  предмет
«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» изучается
в 4 классе в объеме 1 час в неделю (35 ч. в год)

Основное
содержание курса.

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ
ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
Обогащение и уточнение словаря. Название и характеристика предметов и
явлений по их основным свойствам. Сравнение предметов, классификация предметов,
установление элементарных зависимостей. Активное участие в беседе.
Правильное составление простых распространённых предложений и сложных в
процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов
и явлений между собой и с другими предметами и явлениями.
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам. Дополнение
высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и прочитанного.
Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи,
выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов,
союзов.
Тематика
Сезонные изменения в природе
Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота солнца в разное
время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе бывают
облака и тучи, летний дождь, ливень, глад, гроза (молния, гром). Летние работы
в деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто
идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках
остаются почки; птицы ( грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в тёплые
края; заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки
зимы: снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами,
красиво сверкает на солнце, зимой солнце поздно всходит, рано заходит, дни
короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая короткая ночь; замерзают пруды,
реки; лёд на реке твёрдый, скользкий; птицам голодно, они прилетают к домам,
ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Название зимних месяцев.
Признаки весны: солнце поднимается выше, греет всё сильнее, ледоход, разлив,
первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и кустарниках набухают
почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья, на улицах и в
садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена,
появляются насекомые, прилетают птицы. Название весенних месяцев.
Город, село, деревня
Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни (почта,
телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, кинотеатр, клуб, музей, фабрика ,
завод, больница, аптека и др.)
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы
(все случаи).
Овощи, фрукты, ягоды  Определение и различение.
Орехи
Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различие по внешнему виду,
вкусу.
Грибы
Части гриба, грибы съедобные и несъедобные. Полевые растения
Рожь, кукуруза, овёс. Части этих растений: корень,
стебель (соломина), листья, колос (метёлка, початок), зёрна. Как используются
эти растения.
Квартира, комната
Посуда
Название посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение. Деревья

Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень,
ствол, ветви, листья, хвоя. Семена в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные
Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего вида.
Пища, уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные
Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы
Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая людям.
Дикие птицы
Гусь, лебедь и др. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелётные и зимующие
Время отлёта и прилёта разных птиц.
Насекомые вредные и полезные
Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы
Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы, уход
за рыбами в аквариуме.
Человек часть природы
Охрана здоровья
Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания. Повторение пройденного

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за
сезонными изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения этих
наблюдений.
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными
растениями, по выращиванию цветковых растений из семян.

 Календарно-тематическое планирование
             I четверть – 9ч.

№ п/п.

Дата

Тема урока

план

факт

1.

Времена года: лето.

2.

Начало осени.Сбор урожая.

3.

Сбор урожая: овощи, фрукты.

4

Овощи, фрукты, ягоды.

5.

Грибы.

6.

Сентябрь – начало осени.

7.

Полевые растения: рожь, кукуруза, овёс.

8.

Полевые растения и их использование.

9.

Город.

II
четверть – 7 ч.

№ п/п.

Дата

Тема урока

план

факт

1.

Орехи.

2.

Деревья, кустарники, травы.

3.

Разнообразие животных в природе.

4.

Жизнь и быт школьника: квартира.

5.

Комната.

6.

Мебель.

7.

Посуда.

III
четверть – 10ч.

№ п/п.

Дата

Тема урока

план

факт

1.

Зима-начало года. Как я провёл каникулы.

2.

Растения зимой.

3.

Растения зимой: хвойные растения.

4.

Домашние животные зимой.

5.

Домашние животные: лошадь и уход за ней.

6.

Домашние животные: корова.

7.

Дикие животные зимой.

8.

Дикие животные: лось.

9.

Дикие животные: олень.

10.

Сезонные изменения в природе: февраль - последний месяц
  зимы (экскурсия).

IV
четверть – 9ч.

№ п/п.

Дата

Тема урока

план

факт

1.

Сезонные изменения в природе: весна (Экскурсия).

2.

Зимующие птицы.

3.

Перелётные птицы.

4.

Весна в апреле.

5.

Вредные и полезные насекомые.

6.

Рыбы.

7.

 Земноводные: лягушка, жаба.

8.

Все мы- звенья одной цепи.

9.

Человек – часть природы.

alt: Птицы перелётные и зимующие

alt: Дата Тема урока план факт 1

title: Рабочая программа


extracted_text:
Как не «сгореть»
    на работе

Раньше
    вашей деловой активности можно было позавидовать, а теперь многие говорят,
    что вы выглядите уставшей(им) и раздраженной(ым). Да вы и сами обеспокоены
    своим состоянием, но не знаете, в чем причина и что можно предпринять.
    Давайте попробуем разобраться…
Сегодня
    речь пойдет о явлении, которое изрядно портит жизнь многим из нас, — синдроме профессионального выгорания.
    Вряд ли возможно разработать план из пяти-десяти пунктов, реализация
    которого привела бы к полному выздоровлению. Однако надеемся, что, читая
    нашу статью, вы расширите свое понимание этого феномена и сумеете найти
    способы его преодоления.
Мнение психологов
Профессиональная
    деятельность насыщена стрессогенами. Среди основных психологи называют
    следующие:

Необходимость
         много и интенсивно общаться с различными людьми, знакомыми и
         незнакомыми. Изо дня в день приходится сталкиваться с разными
         проблемами множества людей, а такой контакт с эмоциональной точки
         зрения очень трудно поддерживать продолжительное время. Если вам
         присущи скромность, застенчивость, замкнутость и концентрация на
         проблемах «трудовых будней», то вы склонны накапливать эмоциональный
         дискомфорт.
Частая работа
         в ситуациях, требующих высокой эффективности (следует быть
         неизменно милой, обаятельной, вежливой, организованной, собранной
         и т. д.). Такая публичность и жесткий внешний контроль со
         стороны как руководителя, так и коллег, со временем могут вызвать
         внутреннее раздражение и эмоциональную нестабильность.
Эмоционально напряженная атмосфера (поток
         звонков, дела «на вчера», приемы, визиты, зависимость от
         настроения руководителя), постоянный
         контроль над правильностью своих действий. В условиях,
         когда требования превосходят ваши внутренние и внешние ресурсы, стресс
         возникает как закономерная реакция.

К
    сожалению, руководители чаще склонны перекладывать всю ответственность за
    профессиональное выгорание именно на вас, аргументируя это плохой
    подготовкой и личностными особенностями. На самом деле этот синдром
    возникает как результат действия многих факторов: окружение, в котором
    приходится работать; полученное образование; условия труда и личностные
    моменты.
В
    психологии синдром профессионального выгорания определяется как одно из
    проявлений длительного рабочего стресса, а также некоторых видов
    профессионального кризиса. Возникает он в результате накапливания
    отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки», что приводит к
    истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов человека.
Понятие
    «профессиональное выгорание» появилось в психологической литературе
    относительно недавно. Впервые его ввел в 1974 году американский психиатр
    Герберт Фрейденбергер для характеристики психологического состояния
    здоровых людей, которые работают в системе «человек-человек», интенсивно и
    тесно общаются с клиентами (пациентами) в эмоционально «нагруженной»
    атмосфере при оказании профессиональной помощи. Профессор психологии
    Калифорнийского университета Кристина Маслач и ее коллеги разработали
    научный подход к изучению проблемы профессионального выгорания,
    рассматривая его как трехкомпонентную систему, которая включает:

Эмоциональное
         истощение (снижение эмоционального фона, равнодушие или эмоциональное
         пресыщение).
Деперсонализацию
         (деформирование отношений с другими людьми или повышение зависимости
         от других, появление негативного, даже циничного отношения к
         окружающим).
Редукция
         личных достижений (тенденция к отрицательному оцениванию себя, своих
         профессиональных достижений и успехов, ограничение своих возможностей,
         обязательств по отношению к другим).

Итак, хотя
    наукой давно доказано, что без стресса живое существо погибает, слишком
    частое пребывание в стрессовых ситуациях токсично для человеческой психики.
    При большой нагрузке на работе важно установить безопасный для нервной
    системы уровень напряжения. Тогда профессиональное выгорание будет
    поставлено под контроль или его вовсе удастся избежать.
Раскладываем все по полочкам
Для того
    чтобы оценить свое эмоциональное состояние и возможное наличие симптомов
    профессионального выгорания, необходимо составить о них четкое
    представление. В психологии принято разделять симптомы профессионального
    выгорания на три группы:

психофизические;
социально-психологические;
поведенческие.

Внимательно
    прочитайте характеристику каждого их них и попробуйте (только без
    фанатизма) проанализировать свое внутреннее состояние.
Итак, к психофизическим симптомам
    профессионального выгорания относятся:

чувство
         постоянной, не проходящей усталости (симптом хронической усталости);
ощущение
         эмоционального и физического истощения;
снижение
         восприимчивости и реактивности на изменения внешней среды (отсутствие
         реакции любопытства на фактор новизны или реакции страха на опасную
         ситуацию);
общая
         астенизация (слабость, снижение активности и энергии, ухудшение
         биохимии крови и гормональных показателей);
частые
         беспричинные головные боли;
постоянные
         расстройства желудочно-кишечного тракта;
резкая
         потеря или резкое увеличение веса;
полная
         или частичная бессонница (быстрое засыпание и отсутствие сна ранним
         утром, начиная с 4 часов утра, или, наоборот, неспособность
         заснуть вечером до 2–3 часов ночи и «тяжелое» пробуждение утром,
         когда нужно вставать на работу);
постоянное
         заторможенное, сонливое состояние и желание спать в течение всего дня;
одышка
         или нарушение дыхания при физической или эмоциональной нагрузке;
заметное
         снижение внешней и внутренней сенсорной чувствительности: ухудшение
         зрения, слуха, обоняния и осязания, потеря внутренних, телесных
         ощущений.

Социально-психологические
    симптомы
    профессионального выгорания — это такие неприятные ощущения и реакции, как:

безразличие,
         скука, пассивность и депрессия (пониженный эмоциональный тонус,
         чувство подавленности);
повышенная
         раздражительность на незначительные события;
частые
         нервные срывы («уход в себя», вспышки немотивированного гнева или
         отказы от общения);
постоянное
         переживание негативных эмоций, для которых во внешней ситуации причин
         нет (чувство вины, обиды, подозрительности, стыда, скованности);
чувство
         неосознанного беспокойства и повышенной тревожности (ощущение, что
         «что-то не так, как надо»);
чувство
         гиперответственности и постоянное чувство страха («это у меня не
         получится», «я не справлюсь»);
общая
         негативная установка на жизненные и профессиональные перспективы («как
         ни старайся, все равно ничего не получится»).

К поведенческим симптомам
    профессионального выгорания относятся следующие поступки и формы поведения:

ощущение,
         что работа становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять ее — все
         труднее и труднее;
заметное
         изменение режима рабочего дня;
вне
         зависимости от объективной необходимости постоянно берете работу
         домой, но дома ее не делаете;
чувство
         бесполезности, снижение энтузиазма по отношению к работе, безразличие
         к результатам;
невыполнение
         важных, приоритетных задач и «застревание» на мелких деталях; не
         соответствующая служебным требованиям трата большей части рабочего
         времени на выполнение автоматических и элементарных действий (мало
         осознаваемых или неосознаваемых);
дистанциированность
         от сотрудников и клиентов, повышение неадекватной критичности;
резкое
         увеличение количества выкуренных за день сигарет, злоупотребление
         алкоголем, применение наркотических средств.

Среди
    симптомов, которые возникают первыми, — ощущение усталости и повышенная
    раздражительность, переходящая в немотивированную агрессию по отношению к
    коллегам. Причины подобного поведения кроются во внутренними напряжении,
    вызванном недовольством собой или другими внутренними конфликтами, которых
    вы, как правило, не осознаете. Напряжение постепенно накапливается,
    вследствие чего возникает необходимость «сбросить» его. Когда эта
    потребность дает о себе знать, то, к сожалению, «последней каплей»
    становятся любые затруднения, которые ранее не вызывали у вас бурной
    эмоциональной реакции.
Как определить свое эмоциональное состояние
Синдром
    профессионального выгорания начинается, как правило, настолько тихо, что не
    всегда можно заметить его появление. Сначала просто приглушаются эмоции,
    ощущается неудовлетворенность собой или, наоборот, появляется
    нечувствительность к вещам, которые обычно вызывают острую реакцию. При
    этом человека начинают преследовать необъяснимые головные боли и боли в
    спине, бесконечные простуды и бессонница.
На второй
    стадии этого синдрома психологическое состояние проявляется на уровне
    эмоций. Подобно зеркалу, отражающему внутренний мир, ваша эмоциональная
    сфера начинает производить негативную энергию. Именно в этот период
    возникает недоброжелательное отношение к людям, с которыми приходится
    общаться каждый день: они раздражают, злят. Чтобы избежать этих
    отрицательных переживаний, вы можете неосознанно отстраняться от коллег и
    посетителей, выполняя только минимум работы.
Но это не
    может длиться вечно. Наступает третья стадия — истощение. Больше нет
    эмоций, сил, воли… Работа делается на автопилоте. Появляются резкость,
    озлобленность, грубость, отстраненность, замкнутость, переоценка профессиональных
    ценностей. Вы в обиде на весь мир и самого себя. К счастью, до этой фазы
    доходят редко.
На первых
    двух стадиях синдрома профессионального выгорания можно восстановиться, но,
    чтобы вернуться к
    нормальной жизни, необходимо или научиться жить с тем, что имеете, или
    изменить ситуацию.
Для
    управления ситуацией ее необходимо изучить. Поэтому предлагаем вам
    проверить свое эмоциональное состояние с помощью методики «Синдром
    выгорания». Она позволит определить степень выраженности основных
    составляющих этого синдрома и таким образом установить общий показатель
    профессионального выгорания. Независимо от результатов, даже если вам
    показалось, что данная проблема вас не касается, полагаем, не лишними будут
    профилактические меры.

Методика
      «Синдром выгорания»
Предлагаем
      22 утверждения о чувствах и переживаниях, связанных с работой.
      Пожалуйста, прочитайте внимательно каждое утверждение и решите,
      чувствуете ли вы себя подобным образом. Если вам не свойственно описанное
      ощущение, в бланке ответов отметьте позицию 0 — «никогда». Если оно для
      вас характерно, укажите, насколько часто. Для этого напротив вопроса
      поставьте балл, который отвечает частоте возникновения того или иного
      чувства.
Бланк для ответов

№ п/п

Утверждение

Баллы

Никогда

Очень редко

Редко

Иногда

Часто

Очень часто

Всегда

0

1

2

3

4

5

6

1

Я
        чувствую себя эмоционально истощенной

2

В
        конце рабочего дня я чувствую себя, как выжатый лимон

3

Я
        чувствую себя уставшей, когда просыпаюсь утром и должна идти на работу

4

Я
        хорошо понимаю, что чувствуют мои коллеги, но использую это в интересах
        дела

5

Я
        чувствую, что общаюсь с некоторыми коллегами, как с предметами (без
        теплоты и симпатии к ним)

6

Я
        чувствую себя энергичной, ощущаю эмоциональный подъем

7

Я
        умею находить правильные решения в конфликтных ситуациях

8

Я
        чувствую угнетенность и апатию

9

Я
        могу положительно влиять на продуктивность работы моих коллег

10

В
        последнее время я стала более черствой (нечувствительной) в отношениях
        с коллегами

11

Как
        правило, те, с кем мне приходится работать, — неинтересные люди,
        которые, скорее, утомляют, нежели радуют меня

12

У
        меня много планов на будущее, и я верю в их осуществление

13

У
        меня все больше жизненных разочарований

14

Я
        чувствую равнодушие и потерю интереса ко многим вещам, которые радовали
        меня раньше

15

Иногда
        мне действительно безразлично, что происходит с некоторыми из моих
        коллег

16

Мне
        хочется уединиться и отдохнуть от всего и от всех

17

Я
        могу легко создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества
        в коллективе

18

Я
        легко общаюсь с людьми, независимо от их статуса и характера

19

Я
        успеваю много сделать

20

Я
        чувствую себя на пределе возможностей

21

Я
        многого еще могу достичь в своей жизни

22

Иногда
        коллеги перекладывают на меня часть своих проблем и обязанностей

Обработка и интерпретация
      результатов
Определите,
      пожалуйста, сумму баллов по трем основным показателям:

Эмоциональное истощение —
           подсчитываются результаты по следующим вопросам: 1, 2, 3, 6, 8, 13,
           14, 16, 20. Максимально возможная сумма — 54.
Деперсонализация —
           подсчитываются результаты по следующим вопросам: 5, 10, 11, 15, 22.
           Максимально возможная сумма — 30.
Редукция личностных достижений —
           подсчитываются результаты по следующим вопросам: 4, 7, 9, 12, 17,
           18, 19, 21. Максимально возможная сумма баллов — 48.

А теперь
      оцените свой уровень профессионального выгорания по следующей таблице:

Показатели

Низкий
        уровень

Средний
        уровень

Высокий
        уровень

Эмоциональное
        истощение

0–16

17–26

27 и больше

Деперсонализация

0–6

7–12

13 и больше

Редукция
        личностных достижений

39 и больше

38–32

31–0

Создаем защитные механизмы
С меньшим
    риском для здоровья профессионального выгорания переживают люди, обладающие
    такими особенностями:

хорошее
         здоровье;
сознательная,
         целенаправленная забота о своем физическом состоянии (постоянные
         занятия спортом и поддержание здорового образа жизни);
высокая
         самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях.

Кроме
    того, профессиональное выгорание в меньшей степени грозит, имеющим опыт
    успешного преодоления профессионального стресса и способным конструктивно
    меняться в напряженных условиях. Они общительны, открыты, самостоятельны и
    стремятся опираться на собственные силы, постоянно повышают свой
    профессиональный и личностный уровень. Наконец, важной чертой личностей,
    устойчивых к профессиональному выгоранию, является способность формировать
    и поддерживать оптимистичные установки как в отношении себя, так и других
    людей и жизни в целом.
Итак,
    необходимо помнить, что низкая работоспособность в период кризиса не лишает
    вас профессиональных качеств и вы продолжаете оставаться ценным
    сотрудником.
Есть
    несколько методов психологического выхода из трудной ситуации, которые
    помогут нейтрализовать профессионального выгорания. Последний на ранних стадиях
    практически полностью поддается коррекции без помощи психологов и
    специальных медицинских средств.

Физическая нагрузка — это панацея
         почти от всех бед и лекарство от всех душевных травм. Кому-то больше
         подойдет аутотренинг или медитация, кому-то — ежедневная зарядка или
         обливание холодной водой, а кому-то — бег или современные танцы.
Полноценный отдых. Без него
         эффективная работа невозможна. Что является для вас отдыхом — решите
         сами. Только одно условие — на отдых нужно потратить какое-то время, а
         не просто «подремать в метро». Смена обстановки, новые впечатления,
         эмоциональная встряска обновят вас и, вернувшись, вы сможете
         продолжать продуктивно работать.
Искусство рационализации. Помните, что
         ваша работа — это не вся жизнь. Относитесь к ней как к небольшому
         фрагменту вашей жизненной киноленты.
Психологическое отстранение. В ситуации,
         когда вас оскорбляют посетители или руководитель, создайте умственный
         барьер в виде стекла в автомобиле, через которое вы можете видеть
         другого, но не слышать его.
Создание физической дистанции. Вы можете
         стоять или сидеть немного дальше от посетителей, чем обычно, реже
         смотреть им в глаза, использовать сигналы, неявно свидетельствующие о
         быстротечности беседы. Разговаривайте с посетителями на поверхностные,
         общие темы. Это потребует от вас гораздо меньше личностных ресурсов.

Желаю вам
    вопреки всему и ради себя сохранить внутреннюю гармонию. Ведь работе тоже
    свойственно быть так или иначе временной. А ваша нервная система — это то,
    что останется у вас на всю жизнь. И только в единственном экземпляре.
    Берегите ее.
Статья предоставлена нашему порталу
редакцией журнала «Секретарь-референт»

Источник:
    HR-Лига

Автор: Тертычная Надежда

Оригинал статьи по
  адресу: http://hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=868

Скачано с www.znanio.ru

alt: Как не «сгореть» на работе

alt: Методика «Синдром выгорания»

alt: Методика «Синдром выгорания»

title: Как не «сгореть» на работе


extracted_text:
Тема:
«Письмо Деду Морозу»
Цели
классного часа:
-
дать первоначальное  представление о нравственных ценностях;
-
формирование правильных жизненных ценностей и приоритетов;
-
формирование бережного и уважительного отношения к людям;
-
формировать ответственное отношение к собственной жизни и умение осознанно
выбирать важнейшие жизненные ценности;
-
познакомить с правилами написания писем и оформления конверта.
Оборудование: мультимедийное
устройство, конверты и бумага для писем.
Ход классного часа
I.
Вступительная часть
Учитель:

-
Ребята, совсем скоро мы будем встречать замечательный праздник Новый год. Какие
ассоциации он у вас вызывает? (Веселье, подарки, волшебство, чудо и т.п.)
-
Посмотрите, почти у каждого из вас Новый год ассоциируется с чудом и
волшебством. А что для вас чудо и волшебство? (Для нас этот праздник
волшебный, потому что мы получаем много подарков, о которых давно мечтали)
II. Основное
содержание
Учитель:
-
Ребята, не у вас одних этот замечательный праздник ассоциируется с волшебством.
И дети и взрослые верят в чудо, особенно эта вера усиливается перед Новым
годом. Именно поэтому Деду Морозу в Великий Устюг до сих пор приходят сотни
тысяч писем ежегодно. В них люди просят о самом главном.
Сегодня
и мы с вами напишем письмо Дедушке Морозу. На ваших партах лежат конверты и
открытки, на который мы и оставим послание доброму волшебнику.
Ребята,
что  вы хотите попросить у Деда Мороза?
Ученики (примерный диалог):
- Новый телефон, ноутбук, машину на
радиоуправлении...
Учитель:
 - Для вас это важно? Почему?
Ученики:
-Конечно! У многих уже есть такой телефон!
В ноутбуке можно играть в «стрелялки»! Если у меня будет машина, мне все начнут
завидовать!
Учитель:
 - А что важнее: здоровье ваших родных
или  дорогой телефон? Мир во всем мире или ноутбук? Чтобы дети без родителей
обрели семью или машина на радиоуправлении?
Ученики задумались.
Учитель:
- А нужен ли вам будет телефон, если
кто-то из родных сильно заболеет? А ноутбук, если начнется война?
Ученики:
- Нет…
Учитель:
- Я рада, что вы, ребята, пришли к верному
выводу. В жизни много того, что важнее покупных подарков и то, что невозможно
купить ни за какие деньги. Я предлагаю вам сейчас посмотреть небольшой
социальный ролик, в котором отражена эта тема[1].
 Просмотр
ролика
-
Ребята, о чем этот небольшой фильм?  (Фильм о человеке, который давно мечтал
собрать рядом всю семью в самый прекрасный праздник – Рождество, но у него это
никак не получалось. Тогда он написал своим детям письма, где сообщалось о его
собственной смерти. Только таким способом он смог собрать вместе всю семью.)
-
Как вы думаете, о чем этот человек попросил бы у Деда Мороза? Что для него
важнее дорогих подарков, который, я не сомневаюсь, ему каждое Рождество
присылали дети? (Он мечтал о том, чтобы рядом были родные и близкие, потому
что устал от одиночества. Это для него дороже вех денег и подарков на свете. Об
этом он бы и попросил в письме к волшебнику)
-
А что еще можно пожелать, раз уж выдалась такая возможность? Помним: называем
то, что нельзя купить за деньги!
-
Чтобы был мир во всем мире и никогда не было войны;

чтобы все люди были счастливы и здоровы;

чтобы наши родители никогда не болели и всегда были с нами;

чтобы все дети имели дом и любящих маму с папой;

чтобы в мире не было бездомных животных.
-
Молодцы ребята! Все правильно сказали! Теперь давайте начнем писать письмо
Дедушке Морозу. Но, прежде всего, нам нужно вспомнить этикет написания писем.
Посмотрите на экран!
На
экране основные правила написания письма, которые пригодятся нам сегодня.
1.
Поздороваться с тем, к кому обращаетесь в письме.
2.
Представиться.
3.
В вежливой форме (не забываем волшебное слово «пожалуйста») рассказать о своей
просьбе.
4.
Попрощаться.
5.
Поставить дату написания письма.
III. Написание письма
У
нас на это ушло 15 минут. После того, как письма написаны, по желанию ребят
некоторые послания можно зачитать.
«Пожалуйста,
пусть мои мама и папа никогда не болеют и всегда будут со мной. А еще, чтобы у
всех животных  был хозяин и они не жили на улице».
«Дедушка
Мороз, я желаю, чтобы никогда не было войны, а у всех детей-сирот была бы
семья».
«Пусть
у всех в мире все будет хорошо: будет счастье, здоровье и всё, что они хотят».
IV.Оформление
конверта
-
Ребята, кто из вас уже подписывал конверт?
Здесь
нужно быть очень внимательными! Посмотрите на экран. В графе «Кому» пишем:
Дедушке Морозу
Адрес
Деда Мороза запишите там, где написано «Адрес получателя»:
Россия.
Вологодская обл.,
г. Великий Устюг,
Почта Деда Мороза.
В поле для индекса аккуратно записываем
цифры. Переверните конверт и посмотрите, как писать кажду цифру. Пишите именно
так, как показано на конверте: от этого зависит то, как быстро дойдет письмо до
адресата:
162390

А теперь сверху, где подписано «Адрес
отправителя» записываем свои данные.

V.
Отправка письма

file_name: Письмо Деду Морозу.docx

alt: Тема : «Письмо Деду Морозу»

title: Классный час "Письмо Деду Морозу"


extracted_text:
10.3ВҚисап

Мектеп:.
Мұғалім:

Сынып:

Күні:

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы:

Туындының
  геометриялық және физикалық мағыналары.

Оқумақсаттары:

10.3.2.1
  туындының
  геометриялық мағынасын біледі
10.3.2.2
  туындының физикалық мағыналарын біледі;
10.3.3.1 туындының физикалық мағынасын
  қолданып қолданбалы есептерд шығарады
10.3.3.2туындының геометриялық мағынасын
  қолданып қолданбалы есептерд шығарады

Сабақмақсаттары:

Функцияның
  туындысының геометриялық және физикалық
  мағынасын түсініп, есептер шығару дағдыларын
  қалыптастыру.

Жетістіккритерийлері

Оқушымақсатқа
  жете алады, егер
Туындының геометриялық және физикалық
  мағыналарын білсе және есептерді шығаруда қолдана
  алса

Тілдікмақсаттар:

§  Функцияның
  өсімшесі, градиент
§  Функцияның
  туындысы, жанама
§  Функцияның
  дифференциалы, көлбеулік бұрыштың тангенсі

Gradient

Градиент

Градиент

Derivative

Производное

Туынды

Slope

Угловой
    коэффициент

Бұрыштық
    коэффициент

Tangent

Касательная

Жанама

Horizontal

Горизонтальная

Көлденең

Equation of line

Уравнение
    прямой

Түзудің
    теңдеуі

Rate

Приращение

Өсімше

Variable

Переменная

Айнымалы

Curve

Кривая

Қисық

Differentiation

Дифференцирование

Дифференциалдау

Difference

Разность

Айырмасы

Құндылықтардыдарыту

v
  Оқушылардаөзбетіменжұмысістеумәдениетіндамыту,
   ұйымшылдыққаүйрету, бірін-бірісыйлау
v
  Өзінежәнеайналадағыадамдарғақұрмет
v
  Оқылатынматериалғасыни
  тұрғыданқарауарқылыоқуғақұштарлыққа
  баулу

Пәнаралықбайланыстар

Геометрия, физика, биология, география
Қисап
  – бұл жоғары математика мен физика, машина жасау және
  экономика сияқты басқа да ғылыми салалардың
  маңызды құралы.

АКТ қолданудағдылары

Интерактивтітақта, карточкалар, геогебра бағдарламасы

Бастапқыбілім

Функция графигі, функцияның
  өсімшесі, градиент графигі;
Туындының
  анықтамасы;

Сабақбарысы

Сабақтың
  кезеңдері

Сабақбарысындағыісәрекеттер

Ресурстаржәнекомментарилар

Ұйымдастырукезеңі
2
  минут

Мақсат: сабақтыңбасталуынұйымдастыру
Оқушылармен
  амандасып, оларды түгендеп, сабаққа дайындығын
  тексеру.

Өткен
  сабақты қайталау
3 минут

1.
  функцияның өсімшесідеген
  не?
2.      функция
  графигі мен оның  градиентінің графигі арасында қандай
  байланыс бар?

Сабақ тақырыбы
  және мақсатыментаныстыру
1 минут

10.5.1.24 туындының
  геометриялық және  физикалық мағыналарын
  түсінеді;

Слайд
  1-2

Жаңа
  тақырыпқа шолу
10 минут

Мұғалім
  презентацияның көмегімен туындының
  геометриялық және физикалық мағыналарын
  оқушыларға түсіндіреді

Слайд
  5-6

Сыныппен талқылау
15 минут

1.      Жетістік
  критерийлерін еске алу
2.      Осы
  критерийге сәйкес 2 есепті (бірінші есеп туындының
  геометриялық мағынасына, екінші есеп физикалық
  мағынасына)сыныппен бірге талдау

Слайд
  7-8

1 ші сабақты қорытындылау
4 минут

Туындының өмірде қандай есептерді шешуде
  қолданылады екен? Оның геометриялық және
  физикалық мағынасының мәні неде?

Жеке жұмыс
10 минут

Мақсаты:
  алған білімдерін бекіту және бағалау.
6
  есепті оқушылар өз беттерінше орындап өзара дәптер
  алмасып тексереді

Example
  6

Жұппен жұмыс
10 минут

Мақсаты:
  жоғарыдағы формулаларды қозғалыс есептерінен
  басқа есептерге де қолданып үйрену.

Example
  7

Сыныппен талқылау
15 минут

Тараптпа
  материалдағы есептерді шығару үшін тақтаға
  деңгейлеріне қарай оқушыларды шығарамын(А,В,С топтарының
  есептері қамтылады)

Таратпа
  материал

Сабақтың
  соңы
3 минут

Сабақты
  ауызша сұрақтар қою арқылы қорыту

Үйжұмысы
2 мин

Мақсаты: Білімдеріншыңдайтүсу.
Почталарына жіберіледі

Саралау

Бағалау

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Оқушыларғақалайкөбірекқолдаукөрсетудіжоспарлайсыз?

Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Көзге арналған жаттығулар.
Жұмыстың белсенді түрлері.

Сабақбойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқумақсаттарыдұрысқойылған
  ба? Оқушылардыңбарлығы ОМ қолжеткіздіме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақтасаралаудұрысжүргізілдіме?
Сабақтыңуақыттық кезеңдері
  сақталдыма?
Сабақжоспарынанқандайауытқуларболды, неліктен?

Бұлбөлімдісабақтуралыөзпікіріңіздібілдіруүшінпайдаланыңыз.
  Өзсабағыңызтуралысолжақбағандаберілгенсұрақтарғажауапберіңіз.

Жалпыбаға
Сабақтыңжақсыөткенекіаспектісі
  (оқытутуралы да, оқутуралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақтыжақсартуға не ықпалетеалады
  (оқытутуралы да, оқутуралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

file_name: физ және геом мағынасы.docx

alt: В Қисап Мектеп: . Мұғалім:

title: физ және геом мағынасыфиз және геом мағынасы


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 351.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Практическая
работа № 7
Тема
«Связанные таблицы.
Расчет промежуточных итогов в таблицах MS Excel»
Цель
работы:
Связывание листов электронной книги. Расчет промежуточных итогов.
Структурирование таблицы.
Теоретические
сведения:
1.
Чтобы
вставить в формулу адрес или диапазон ячеек с другого листа, следует во время
ввода формулы щелкнуть по закладке этого листа и выделить в нем нужные ячейки.
Вставляемый адрес будет содержать название этого листа. Например,
= ‘Зарплата декабрь’!F5 + ‘Зарплата
ноябрь’!F5 + ‘Зарплата октябрь’!F5
Происходит связывание информации
соответствующих ячеек листов электронной книги.
2.
Подведение
промежуточных итогов: Данные – Итоги. Под структурированием понимается
многоуровневая группировка строк и столбцов таблицы и создание элементов управления,
с помощью которых можно скрывать и раскрывать эти группы.
3.
Графическое
отображение зависимостей ячеек друг от друга: Сервис – Зависимости – Панель
зависимостей. Устанавливая курсор на ячейку в каждом столбце и вызывая
зависимости кнопками Влияющие ячейки и Зависимые ячейки, можно увидеть стрелки,
указывающие на зависимость ячейки от других ячеек и ее влияние на другие
ячейки.

Порядок выполнения
работы:

Задание:
Рассчитать
зарплату за декабрь и построить диаграмму. Создать итоговую таблицу ведомости
квартального начисления заработной платы, провести расчет промежуточных итогов
по подразделениям.
1.
Открыть
созданный ранее файл «Зарплата». Скопировать содержимое листа «Зарплата за
ноябрь» на новый лист электронной книги. Присвоить этому листу название «Зарплата
за декабрь». Исправить название месяца в ведомости на декабрь.
2.
Изменить
значение премии на 46%, Доплаты – на 8%. Убедится в том, что был произведен
перерасчет формул.
3.
По
данным таблицы «Зарплата за декабрь» построить гистограмму доходов сотрудников.
4.
Перед
расчетом итоговых данных за квартал произвести сортировку по фамилиям в
алфавитном порядке (по возрастанию) в ведомостях начисления зарплаты за октябрь
– декабрь.
5.
Скопировать
содержимое листа «Зарплата за октябрь» на новый лист электронной книги.
Присвоить этому листу название «Итоги за квартал». Исправить название таблицы
на «Ведомость начисления зарплаты 4 квартал».
6.
Отредактировать
лист «Итоги за квартал» согласно образцу на рисунке. Для этого удалить в
основной таблице колонки Оклад и Премия, а также строку с численными значениями
процентов премии и удержаний и строку Всего. Между названием таблицы и самой
таблицей вставить пустую строку. Вставить новый столбец Подразделение.

7.
Произвести
расчет квартальных начислений, удержаний и суммы к выдаче как сумму начислений
за каждый месяц (данные по месяцам располагаются на разных листах электронной
книги).
8.
Для
расчета промежуточных итогов провести сортировку по подразделениям, а внутри
подразделений – по фамилиям. Таблица примет следующий вид:

9.

Подведите
промежуточные итоги по подразделениям, используя формулу суммирования, как
показано на рисунке. Изучить полученную структуру и формулы подведения
промежуточных итогов. Научиться сворачивать и разворачивать структуру до разных
уровней кнопками «+» и «–».

10.  Исследовать
графическое отображение зависимостей ячеек друг от друга, используя кнопки
Влияющие ячейки и Зависимые ячейки.
11.  Сохранить файл
Зарплата с произведенными изменениями.
Предъявите
результаты преподавателю.

file_name: 182. Связанные таблицы. Расчет промежуточных итогов в таблицах MS Excel.doc

alt: Практическая работа № 7 Тема «