extracted_text:
Характеристика
Матвей
посещает дошкольное учреждение с 01.09.2012 года и по настоящее время.
Ребенок воспитывается в неполной семье. Воспитанием Матвея занимается мама.
Антропометрические данные соответствуют возрасту, ведущая
рука- правая. Ручная моторика в норме, темп работы средний.
Соматическое здоровье: болеет редко, аппетит хороший, сон
спокойный.
У
ребенка сформированы коммуникативные навыки - активный, любознательный, идет на
контакт с другими детьми. Отношения к занятиям положительные, темп работы на
занятиях равномерный. При неудачах может обидеться, но допущенные ошибки
исправляет. У ребенка преобладает наглядно – образное мышление. Он понимает
обращенную к нему речь в пределах ситуации, выполняет одноступенчатую инструкцию.
Речь
соответствует возрасту. Наблюдается нарушение в звукопроизношении, допускает
ошибки в согласовании в роде, числе, падеже. Свободно пользуется короткими
простыми предложениями. Описательные и сюжетные рассказы составляет по
наводящим вопросам взрослого. Речь Матвея эмоционально окрашенная.
Математические навыки сформированы в пределах нормы. Преобладает механический
пересчет в пределах 20. Считает по речевому указанию взрослого.
Пространственные отношения сформированы полно. Осуществляет простейшие
классификации по образцу или слову по разным основаниям (Кто где живет? Кто
летает, а кто бегает? и т.д.)  Подбирает обобщающее слово к ряду предметов
(картинок) в рамках программного материала (посуда, мебель, одежда, обувь,
игрушки, транспорт, цветы, деревья, животные), умеет устанавливать простейшие
причинно-следственные связи (на улице снег - зима).Путается во временных
представлениях (частях суток, дней недели, временах года и их
последовательности.
Матвей
любит рисовать, лепить, играть в лего. Игры ребенка соответствует возрасту, объем знаний у Матвея об окружающем достаточно
сформирован. В игру включается с интересом. Умеет отвечать на вопросы по поводу
игры («В какую игру ты играешь?»; «Что ты делаешь»; «С кем ты вместе любишь
играть?»). Отзывчив на похвалу и поощрение.У ребенка развито желание
сотрудничать с детьми. Среди ребят в группе есть постоянный круг  друзей.
Охотно вступает в диалог со сверстниками. Не спорит, не проявляет агрессию, не
применяет физическую силу .На контакт со взрослыми идет охотно.

file_name: Характеристика матвей фефелов.docx

title: характеристика


extracted_text:
Дополнительная
заработная плата на предприятии составляет 14% от основной заработной платы. В
таблице  представлен расчет дополнительной заработной платы.

Таблица–
Дополнительная заработная плата бригады

№ п/п

Профессии рабочих

Заработная плата по тарифу

Дополнительная заработная плата

Дополнительная заработная плата в мес.

1

механик

119 345,5

16 708,4

1 392,4

2

слесарь

74 590,9

10 442,7

870,2

3

электрик

99 454,5

13 923,6

1 160,3

4

инструментальщик

29 836,4

4 177,1

348,1

5

инженер по ремонту оборудования

69 618,2

9 746,5

812,2

6

монтажник

119 345,5

16 708,4

1 392,4

ИТОГО:

512 190,9

71 706,7

title: Расчет дополнительной заработной платы


file_name: 31. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
«МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ»

Содержание.
Введение.
I глава. Изложения
– упражнения по развитию связной речи.
1.     Виды изложений.
2.     Требования к
текстам изложений.
3.     Анализ ошибок,
допускаемых в изложениях.

II
глава. Методика работы над изложением.
1.     Подготовительная
работа.
2.     Работа на уроке.
3.     Редактирование
текста.
Заключение.
Список литературы.

Введение.
         О
развитии человека обычно судят по тому, насколько свободно и правильно, ясно и
убедительно он выражает свои мысли, знания, то есть говорит и пишет. Школа
помогает детям овладеть разносторонними богатствами русского языка, развивает
речь учащихся и добивается её высокой культуры.
«Чем раньше
начнётся развитие речи, тем больше достижения будут в дальнейшем. Своевременное,
то есть раннее развитие речи совершенствует не только речь, но и мышление, а
это оказывает сильнейшее влияние на общее развитие и усиливает интерес к
знаниям».1
«Поскольку язык –
средство общения между людьми, то и задача школы состоит в том, чтобы сделать
для учащихся родной язык наиболее тонким и гибким инструментом общения,
выражением своих знаний, чувств, побуждений, намерений…».2
Начальным
классам школы принадлежит важнейшая роль в формировании навыков связной речи,
здесь закладываются её основы и весь дальнейший успех обучения детей зависит от
того, как они овладели речью. Недаром в программах по русскому языку большое
место отводится задаче развития речи учащихся.
Методические
последования по этому вопросу проводились известными методистами М.Р.Львовым,
Т.Г.Рамзаевой, В.И. Яковлевой. По данным исследования важную роль в развитии
связной речи детей играют изложения письменные пересказы образцовых текстов.
«Работая над изложением, школьники обогащают свой словарь, активизируют его,
самостоятельно составляют предложения и связывают их между собой, используя
различные морфологические формы».3 Иначе говоря, изложения способствуют
практическому усвоению языка. Изложения формируют и совершенствуют связную речь
учащихся. Изложение образцовых текстов приучает детей логически мыслить, чётко
и ясно передавать свои знания, обогащают речь. «Работая над изложением
школьники учатся составлять план и передавать содержание по плану, то есть
отбирать и располагать материал в соответствии со своим замыслом».4
Изложения
позволяют ознакомить школьников с особенностями описания, повествования,
рассуждения, дают образцы эмоционально окрашенной и деловой речи. Следует особо
подчеркнуть, что изложение, как никакое другое упражнение, приобщает детей к
лучшим образцам языка.
«Высокохудожественные
тексты, написанные выдающимися мастерами слова, а затем пересказанные детьми, способствуют
формированию правильной речи у детей, обогащают её новыми словами и оборотами
речи, прививают художественный вкус, развивают языковое чутьё…».[1] Работа над
изложением повышает культуру речи учащихся. В системе развития связной речи
изложения наряду с сочинениями играют ведущую роль.
Анализ итогов
изложений показывает, что данный вид работы является достаточно трудным, так
как перед ребёнком встаёт сразу несколько задач:
1.
Передать
точно, последовательно, без искажений и пропусков содержание текста.
2.
Передать
содержание грамматически и стилистически верно.
3.
Написать
изложение, не допуская орфографических ошибок.
Решение всех этих задач на одном уроке –
работа очень трудная. В методике предлагают эти трудности разрешать на одном
уроке, который предусматривает лексическую, грамматическую и орфографическую
подготовку. Однако, несмотря на то, что многие слова выписаны на доске или
записаны в тетради, учащиеся допускают многочисленные ошибки даже в этих
словах. Проблема предупреждения орфографических и лексических, грамматических и
стилистических ошибок стоит, по нашему мнению, достаточно остро. Разумеется,
часть ошибок базируется на плохом освоении изучаемого материала. Многие ошибки
допускаются из-за незнания детьми многих орфограмм. Но как уберечь детей от
ошибок, которые допускаются из-за возрастных особенностей, из-за
несформированности умения распределять внимание между изложением содержания и
грамотностью написания? Данная проблема и была выбрана нами для курсового
исследования. В связи с этим возникают следующие задачи:
1.
Изучить
методическую литературу по этому вопросу.
2.
Изучать
имеющийся опыт работы учителей по написанию изложений в начальной школе.
3.
Проанализировать
работы учащихся и выявить ошибки, наиболее распространенные в работах.
4.
Выявить
причины и пути их устранения.
В процессе работы
мы использовали методы:
-
экспериментальной
работы;
-
наблюдение;
-
анализ
полученных результатов.
Если при работе над изложением опираться
на факторы, гарантирующие успех в работе детей, т.е. вынесенную за пределы
урока написания изложения подготовленную лексическую и орфографическую работу,
а также на редактирование изложений с помощь учителя, то, неизбежно, эти работы
дадут более высокие результаты.

Глава
I Изложение – упражнение по развитию связной речи.

§
1. Виды изложений.

В
методике русского языка существует несколько классификаций видов изложений. В
школьной практике наибольшего распространения получили классификации М.Р.Львова
и В.И.Яковлевой.
М.Р.Львов выделяет
следующие виды изложений:
-
подробные;
-
сжатые;
-
выборочные;
-
творческие1.
Подробные
изложения.
Этот вид изложения используется в школе
чаще других, не только потому, что оно проще, но и благодаря своим
достоинствам. Оно служит:
-
средством
закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех деталях и связях;
-
средством
усвоения логики образца и его языковых средств.2
Подробнее изложения вынуждают учащихся
обращать внимание на детали, подробности в описании. Дети учатся связывать
предложения в речи, соблюдая временную последовательность,
причинно-следственные связи, правильность пространственных отношений. Все это
развивает логическое мышление детей. Подробные изложения полезны и в
орфографическом отношении, дети на письме используют трудные слова и
грамматические формы, введенные в текст с целью упражнений.
Хотя мы рассматриваем подробные изложения,
как простую форму, но это не значит, что оно неэффективно. Оно позволяет решать
многие задачи развития связанной речи учащихся.
Подробное изложение проводиться во всех
классах, начиная с периода обучения грамоте. Очень важно, чтобы самостоятельное
письмо, опирающееся не на списывание, а на речь самих детей, вводилось как
можно раньше.
Второй степенью в обучении детей изложению
является сжатое изложение. Этот вид изложения труднее, чем подробное. Для
краткого изложения школьник должен выбрать из текста основное содержание,
передать его связно, последовательно. В ходе коллективной беседы выявляется
главное, что надо отметить, и то, что можно опустить.
«В письменном тексте дети передают лишь
существенное, опуская второстепенное. При этом легко могут нарушаться
логические связи в тексте, если сокращать механически. Надо так строить беседу
и анализ текста, чтобы учащиеся не допустили этой ошибки. В этой творческой
работе строится главная трудность и главное достоинство сжатого изложения».1
Но М.Р.Львов2
указывает и на недостатки этого вида изложения. «Следует заметить, что сжатое
изложение существенно обедняет художественные произведения, лишает их
эмоциональной сферы и выразительности языка». Сжатое изложение – необходимый
этап в развитии связной речи, но не следует злоупотреблять этим, т.к.
чрезмерное увлечение сокращением может привести к сухости языка.
Как показывают исследования и наблюдения,
выборочному изложению на уроках не уделяется должного внимания. «Вместе с тем
именно выборочное изложение формирует у школьников такое важное умение связной
речи, как умение собирать и систематизировать материал к высказыванию,
способствует активности и избирательности мышления, развивая абстрагирующую
деятельность ребенка».3
Специфика выборочного изложения, как
отмечает И.Д.Морозова, состоит в том, что оно основывается на предварительном
тематическом отборе материала и последующем его воспроизведении. Трудность
отбора материала зависит от его расположения в исходном тексте: он может быть
или сосредоточен, или разбросан.
В этом типе изложений М.Р.Львов4
выделяет несколько видов:
-
описание
отдельного эпизода по вопросу учителя;
-
описание
эпизода по картине, иллюстрации;
-
написание
отрывков, взятых из разных частей текста, по заданной теме.
Наибольший интерес для учащихся
представляют творческие изложения. «Они развивают воображения учащихся,
повышают интерес к чтению произведений художественной литературы, способствуют
глубокому пониманию их идейного смысла, композиции, замысла»…5
Изложения такого типа, на наш взгляд, дают
широкий простор для проявления творческой индивидуальности детей.
Хотя в любом письменном изложении могут
быть творческие элементы, но в методике М.Р.Львов и Т.Г.Рализаева6
выделяют следующие виды творческих изложений:
1.
Изложения
с изменением лица рассказчика требует не только грамматических, но и
значительных изменений в содержании.
2.
Изложения
от лица одного из персонажей. Творческий уровень таких работ значительно высок.
Чтобы справиться с таким заданием ученик должен войти в роль героя рассказа,
т.е. «перевоплотиться», понять его возраст, характер, взглянуть на события его
глазами.
3.
Творческое
дополнение текста. Они могут быть правильно сделаны лишь в том случае, когда
школьники хорошо поняли содержание рассказа, знают обстоятельства и условия в
которых протекают действия. Детей особенно привлекают такие дополнения, в
которых «проектируется» судьба любимых героев. Не всегда детям легко
предугадать ее, но предложения школьников отражают их собственный опыт,
позиции. Для повышения эмоционального уровня восприятия художественного теста,
для развития воображения используют;1
4.
Словесное
рисование. Обычно рисуются словесные картины к тем эпизодам, которые наиболее
понятны детям. Вариантом словесного рисования может быть воображаемая
экранизация. Одной из сложных, но интересных форм является;
5.
Инсценирование
текста. Все тексты у Яковлевой2 сгруппированы в три вида. В основу этой
группировки положена доля самостоятельности к составлению плана. Она выделяет:
-
изложения
по готовому плану;
-
по
коллективно составленному плану;
-
по
плану, составленному самостоятельно.
Основным типом изложений в 3 классе
являются изложения по самостоятельно составленному плану. Но это требование не
исключает необходимости и в 3 классе вести обучающую работу по составлению
плана. « Работа над изложениями по готовому и коллективно составленному плану
отличается в 3 классе большой глубиной и сложностью анализа содержания текста».
Усложнение анализа рассказов происходит и
потому, что во многие тексты включены элементы описания и рассуждения.
Вся работа по коллективно составленному
плану в 3 классе направлена на повышение самостоятельности учащихся.
Значительную роль в обучении составлению плана могут выполнить коллективные
упражнения в изменении порядка пунктов плана. Изложения по измененному плану
повышают активность учащихся.
«Эффективным примером обучения связной
речи является языковой и структурный анализ текста. Языковой анализ помогает
детям правильно воспринимать языковые средства, которые автор использует для
раскрытия идеи рассказа, эстетически развивает детей».3
Н.А. Плеикин4
выделяет изложения с языковым разбором текста. По этому вопросу долгое время
шли горячие споры. Положение изменилось с выходим в 1962 - 64 годах нескольких
новых сборников. М.Т. Баранов5 доказал необходимость лексической
подготовки учащихся написанию изложений, рассмотрел условия её проведения,
рассмотрел некоторые вопросы языкового разбора текста.
В школах используют примеры частичного
языкового анализа: выборочно объясняются отдельные слова и выражения, даются
различные лексические и грамматические задания. Но эти элементы не составляют
достаточного полного языкового анализа. Изучив методическую литературу и опыт
учителей по вопросу изложений с языковым разбором, мы можем сказать, что такие
изложения дают более высокие результаты, давая возможность избегать шаблона в
этой работе. При проведении такого анализа в работе принимают участие и слабые
учащиеся, все это положительно воздействует на развитие детей, обогащает
словарный запас учащихся.
По программе1 в школе
выделяют три вида изложений:
-
полное;
-
сжатое;
-
выборочное.
Полностью исключены творческие изложения.
Хотя эти три вида и имеют свои достоинства, т.к. каждый вид изложения имеет
свою центральную дидактическую задачу»…2, эти виды позволяют
решать многие задачи развития связной речи учащихся, но нам кажется, что этих
трех видов недостаточно. Т.к. творческие изложения в большей степени развивают
язык, мышление, воображение учащихся. Этот вид изложения прививает интерес
учащихся к этой работе. Здесь они действуют самостоятельно. Это наилучший
способ проявления индивидуальных особенностей учащихся. Именно проводя такие
изложения мы имеем возможность определить способности каждого из учащихся.
Творческие изложения дают большие
возможности для обогащения речи детей; увеличение словарного запаса.

§2.
Требования к текстам.

Письменные изложения оставляют глубокий
эмоциональный след в душе ребенка. Они приобщают детей к лучшим образцам языка,
повышают культуру, прививают вкус и т.д. Все это определяет высокие требования
к текстам изложений. М.Р. Львов3 выделяют следующие требования к
текстам:
1.
Произведения
или отрывки должны быть образцовыми по языку.
2.
Для
изложения нужно использовать высокоидейные тексты, отражающие героические
страницы жизни народа, картины родной природы, науки и техники, чтобы расширять
познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение.
3.
Тексты
нужно давать доступные и интересные детям, не перегруженные новыми для детей,
трудными словами, требующими сложного и длительного объяснения.
4.
Объем
текста для изложения не должен быть большим.
Все эти требования выдвигает В.И. Яковлева1.
Но она, на наш взгляд, дополняет этот список важными для работы требованиями,
которые нужно учитывать при написании работы.
5.     «Текст для
изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством
действующих лиц».
Необходимо учитывать при выборе текста
грамматические умения учащихся. «В тоже время каждый новый текст подбирается
так, чтобы он знакомил учащихся с какой-либо из незнакомых детьми ранее
художественной особенностью или с новым для них средствам языка»2.
Например: первый – с метафорой, другой – эпитетом, третий – со сравнением,
четвертый – с диалогом и т.д. Поскольку, тексты для изложения должны быть
подлинно образцовыми, то обычно берутся произведения классиков русской
литературы и лучших писателей. Однако, в начальных классах часто приходится
пользоваться не подлинником, а сокращенными текстами.
Тексты, которые дают для изложений могут
быть различными по жанру: повествование, описание; по стилю: художественный
рассказ, деловая статья. Мы думает, что при выборе текста для изложения учитель
должен учитывать интересы класса. Все это, на наш взгляд, прививает интерес к
этому виду работы.

§3. Анализ ошибок,
допускаемых в изложении.

«Задача предупреждения ошибок может быть
решена, если учитель хорошо, на основании длительных наблюдений, знает
особенности ученической речи, знает ее отклонение ее от литературной нормы и,
следовательно, может вести целенаправленные беседы предупредительного
характера».3
М.Р. Львов и Т.Г. Рамзаева4
выделяют наиболее широко распространенные ошибки, это:
-
неумение
начать;
-
неполнота
передачи заключительной части;
-
обеднение
языка.
В.И. Яковлева5
выделяет ошибки, которые встречаются реже в детских работах, это:
-
нарушение
последовательности;
-
непонимание
связей, сюжета и т.д.
Первую фразу дети пытаются заучивать
наизусть: нужно рассеять убеждение многих школьников, будто начать изложение
своими словами нельзя. Неполнота передачи текста предупреждается тщательным
разбором всех частей текста, (бывает, что заключительные части не успевают
разобрать на уроке, или разбираются наспех, что и приводит к определенным
недостаткам).

Орфографической подготовке к изложению в 3
классе надо уделять много времени. Хотя грамотность учащихся значительно
окрепла, и они умеют применять более широкий круг правил, возможность ошибок
увеличивается в сравнение  с предыдущими классами. Объясняется тем, что тексты
не только больше по объему, но тематически разнообразны. Проводя изложения
систематически, учитель может выделить небольшой круг слов, которые часто
встречаются.
На самом уроке возможны многие приемы
предупреждения ошибок. Их выделяет В.И. Яковлева в формулировке пунктов плана,
которые дает учитель, следует включать новые для учащихся слова. Рядом с
вопросом плана иногда можно выписать слова, которые важны не только для предупреждения
ошибок, но и могут стать опорными при составлении части плана. В других случаях
– слова для справок на доске.
Но это, на наш взгляд, не самые
эффективные методы. Это объясняется прежде всего психологическими особенностями
младших школьников.
Надо и самих учащихся привлекать к участию
в предупреждении ошибок. При пересказе по частям учащиеся сами называют слова
трудные для написания. Активность учащихся может побуждаться и путем частичного
орфографического разбора текста. Прочитав текст и проведя анализ его
содержания, учитель предлагает учащимся найти слова на это правило. Выписав их,
учащиеся объясняют его написание.
Каждый урок анализа включает 4 основных
формы работы:
-
сообщение
учителя о результатах проверки;
-
коллективное
обсуждение недостатков работы, обсуждение путей исправления;
-
самостоятельная
работа;
-
подведение
итогов работы.
Эти формы по-разному чередуются в процессе
урока.
Особенно эти уроки важны, когда учащиеся
начинают самостоятельно составлять планы к изложению. Учитель особо оценивает качество
плана. В.И. Яковлева1 выделяет здесь наиболее типичные
ошибки:
-
слишком
дробное или крупное деление на части;
-
несоответствие
названия частей содержанию. Здесь требуется дифференцированный подход к их
исправлению. Иное отношение учителя вызывает пропуск в плане существительных
частей рассказа.
Третьеклассников надо приучать к
исправлению погрешностей в переделанном содержании по готовому плану. Учитель
пишет в тетради 2-3 конкретных указания. Задание должно быть посильным для
выполнения. На уроках учащиеся советуются с учителем и переписывают
подчёркнутый отрывок в правильном виде.
Ошибки в построении предложений
исправляются также с некоторой долей самостоятельности. Если ошибки такого типа
у многих учащихся, следовательно нужно провести специальные упражнения.
Оставлять ребёнка для самостоятельного исправления многих стилистических ошибок
не рекомендуется.
Урок анализа изложения нужно строить так,
чтобы в первую очередь были исправлены ошибки, типичные для класса.
Большую роль в предупреждении ошибок
играют подготовленные речевые упражнения, такие, например, как составление
предложений, восстановление деформированного текста и т.д.

Глава II. Методика
работы над изложением.

§1.
Подготовительная работа.

«Любая самостоятельная работа может быть
творческой только в случае ее хорошей подготовки. Творчество возникает только
та, где присутствуют знания, где имеется свое представление на основе своего
глубокого понимания. Без знания, без глубокого понимания невозможно творческое
выражение, и «напротив», «творчество» учащихся зайдет в тупик и окажется
бесплодным, если они к самостоятельной работе никак не подготовлены».1
Цель подготовительной работы – подготовить
учащихся к написанию изложений. Подготовительная работа включает в себя
лексическую, грамматическую и орфографическую подготовку. Но если посмотреть на
традиционную методику проведения изложений, то эта работа проводится,
непосредственно, перед самим написанием работы, что не дает желательных
результатов. Это объясняется рядом возрастных особенностей школьников. Также
при работе учащихся большую часть времени тратят на то или иное правило, а на
«творчество» у них остается совсем немного времени. Едва у ученика возникает
вереница представлений, он начинает записывать первую фразу и тут встречается с
трудным для написания словом, пока он подбирает подходящие для него правила,
находит правильный ответ, то представления эти исчезают; чтобы уловить
исчезнувшее, ему надо обратиться к началу, отсюда и вытекает та
непоследовательность и бессвязность мыслей, которые так часто встречаются в
детских работах. Это еще раз говорит нам о необходимости орфографической
подготовки. Чтобы у учащихся как можно меньше затруднений вызывали трудные для
написания слова. Еще М.Т. Баранов1 выдвинул идею рассредоточенной
подготовки, т.е. такой работы, которая бы за несколько уроков до изложения
готовила школьников к его выполнению.
Мы подготовку к написанию начали за 3
урока. В словарный диктант, который проводился буквально на каждом уроке,
включали слова, которые встретятся им в тексе для изложения. Были включены
такие трудные для написания слова как: корыто, моряки, матросы, электрики,
разрешение и т.д. В результате чего большая половина класса (67%) не сделала
ошибок в этих словах. На подготовительных уроках часто повторялись правила на
написания слов с безударной гласной, с  сочетаниями жи-ши; ча-ща, написания
имен собственных и т.д.Все  это оказало положительное воздействие на
результаты. Орфографической подготовке к изложению в 3 классе надо уделять
много времени. Хотя грамотность учащихся окрепла и они умеют применять более
широкий круг правил, возможность ошибок увеличивается в сравнении с предыдущими
классами. Объясняется тем , что тексты не только большие по содержанию, но и
тематически разнообразнее.
На наш взгляд, подготовительная работы
необходима для лучшего написания изложений. И, проанализировав работы учащихся,
мы пришли к выводу, что эта работа должна начинаться значительно раньше, за 5-6
уроков, и нужно больше внимания уделять не только орфографической, но и лексической
подготовке учащихся, так как в основном ошибки в работе были связаны с
неправильным построением предложений, неправильным употребление формы слова и т.д.,
часто в текстах встречаются повторения.

§ 2. Работа на
уроке.

Один из вопросов методики изложения связан
с работой над содержанием текста. Учащиеся не смогут написать изложения, если
они достаточно хорошо не усвоят содержания. Поэтому учителю необходимо
стремиться к тому «чтобы учащиеся отчетливо поняли смысл событий, характеры
действующих лиц, мотивы их поступков и могли дать верную оценку прочитанному».2
Работа над содержанием будет полезной, если беседа пойдет по основным,
проблемным вопросам, требующим от учащихся размышлений, рассуждений,
сопоставлений, выводов, доказательств и т.д. Но провести беседу интересно –
задача не из легких. Учителю здесь надо остерегаться увлечением элементарного
пересказа, мелкими вопросами, не требующими от учащихся ни размышлений, ни
внимания к тексту. Определенную роль в изложении играют вопросы. Однако не
следует забывать, что вопросы по содержанию снижают уровень самостоятельности
учащихся. Поэтому необходимо постепенно уменьшать роль вопросов, а сами они
должны быть обширными, широкими. Часто в методических пособиях встречаются
незначительные вопросы. Их обычно множество, хотя иногда, на наш взгляд,
достаточно задать несколько вопросов, чтобы учащиеся, размышляя над ними,
мотивируя свои соображения материалом текста, участвовали в беседе по
содержанию с интересом и пользой. Вот например, по каким вопросам после чтения
текста проводилась беседа по тексту «Кот в сапогах».
-
Понравился
ли вам рассказ? Почему?
-
Почему
кот не стал ходить по палубе?
-
Какое
решение принимает Ожигов? Почему?
-
Каковы
его результаты?
-
Что
случилось потом? Почему?
Анализируя текст по этим вопросам, мы
делаем выводы о том, насколько текст понят детьми, на что нужно обратить еще
внимание. Таким образом, приступая к работе над содержанием, мы не должны
забывать о направленности беседы, иначе работа над содержанием невольно
превратится в малополезный пересказ, составленный из ответов учащихся на
многочисленные и несущественные вопросы.
На роль плана в методике существует, в
основном, единая точка зрения В.И. Яковлева, М.Р. Львов и Т.Г. Рамзаева
выступают за написание плана перед работой.
Работа над изложением по плану,
составленному коллективно, отличается большой глубиной и сложностью анализа
содержания текста. «Вся работа по коллективному составлению плана в 3 классе
направлена на повышение самостоятельности учащихся».1
Значительную роль в обучении составлению
плана могут выполнить коллективные упражнения в изменении порядка пунктов
плана. Изложение по измененному плану повышают самостоятельность и активность
учащихся и при этом в изложения вводятся элементы творческого характера. При
написании изложения в 3 классе «Кот в сапогах» после прочтения и беседы по
содержанию текста, ребятами был составлен план изложения. Выбирались лучшие
названия частей текста. В этой работе большое внимание уделялось работе со слабыми
учащимися, чтобы выявить насколько правильно и точно, усвоено содержание
текста. В результате этой работы был составлен план, состоящий из четырех
пунктов, название которых, на наш взгляд, особенно четко определяют главную
мысль текста.
                       План.
1.
Находка.
2.
Любимец
моряков.
3.
Действие
тока.
4.
Темкины
сапоги.
Дальнейшая работа по традиционной методике
сводится к пересказу текста. В методике по этому вопросу существует несколько
точек зрения. Если М.Р. Львов, В.И. Яковлева, Т.А. Ладыженская не отвергают
устного пересказа перед написанием, то Н.А. Пленкин высказывает иную точку
зрения, доказывая при этом неэффективность устного пересказа. «Ученический
пересказ не гарантирован от разного рода речевых, логических и, собственно,
стилистических ошибок, пропусков, отступлений и недочётов… Эти недочёты
повлекут за собой вмешательство учителя, нарушится единство рассказа».1
Задача устного пересказа сводится к тому, чтобы в ходе его выяснить речевые
недочёты учащихся и исправить их. Но это, на наш взгляд, невозможно, так как:
- для устного пересказа вызывают 2-3
учащихся, и причём сильных, и именно их ошибки разбираются, а большая половина
молчит и неизвестно на что она способна;
- вызываются, как правило, сильные
учащиеся, хорошо владеющие речью;
- устная речь по природе не адекватна
письменной, и те предложения, которые прозвучали в пересказе, свободно могут
быть заменены другими.
Основываясь на эти выводы, можно сказать,
что КПД устного пересказа не столь и велик, чтобы им пользоваться в обязательном
порядке.
В.И.Чернышев2,
признавая устную речь основой развития письменной, не считал желательным
пересказывать текст перед написанием.
«Если мы желаем, чтобы в письменных
работах учащихся сохранялись и развивались индивидуальные свойства речи
каждого, то лучше не заставлять кого-либо из них перед изложением пересказывать
текст, так как пишущие могут сохранить редакцию товарища».
Мы стоим на позициях, что устный пересказ
- необязательный элемент, так как при этом самостоятельность и творчество
учащихся заметно снижаются, теряется индивидуальность работ, так как по
наблюдениям можно сказать, что многие учащиеся пишут со слов товарища, так как
пересказ товарища значительно проще и легче по сравнению с читаемым текстом.
Мы проводили изложения без устного пересказа
текста перед написанием, так как мы думаем, что связный пересказ текста,
является своего рода повторением той же самой работы, которая проводилась при
анализе содержания. Но отсюда вытекает большее значение индивидуальной работы с
учащимися. На таких уроках значительное место занимает помощь учащимся, в ней
нуждаются слабые ученики. И как мы убедились, после подготовительной
орфографической работы затруднений в написании слов почти не возникают.
Затруднения учащихся связаны в основном с трудностями начать писать текст,
перейти к другой части, встречаются трудности в построении предложений. Здесь
заметно возрастает роль учителя, но не следует забывать о том, что учителю не
следует навязывать учащимся своё мнение, так как всё это снижает творчество и
самостоятельность  учащихся.

§3. Редактирование
текста.

 Редактирование текста дает положительные
результаты.
Если следовать традиционной методике
написания изложений, то дети пишут одновариантный текст. По сложившейся у нас
традиции многие учителя относятся отрицательно к черновику. Работа без
вариантов, без их осмысления, без выбора не может давать положительных
результатов, так как ученики не учатся сравнивать, анализировать, выбирать
лучшие варианты.
«Изложения учащихся будут намного лучше,
умственнее, стройнее, грамотнее тех, которые были написаны без права
исправления».1
Работая над изложением, мы отступили от
традиционной методики проведения и написания двухвариантный текст. После
написания одного варианта было проведено редактирование текста. На уроке по
анализу работ по каждому изложению было дано 2-3 конкретных замечания. На уроке
учащие предлагали возможные результаты исправлений. Ошибки в построении
предложений, которые часто встречались в работе учащихся «…под полом проведен
ток», «подушечки действуют на ток…» и т.д. были разобраны коллективно. При
анализе работ обращалось внимание детей на частые повторения в тексте одних и
тех же слов. После разбора предложения и частичного его анализа редактирование
текста дети проводили дома. Как учащиеся справились с работой? В основном
редакторской правки требовал язык изложений. Анализ показал, что все дети умеют
писать на тему, начинать и заключать, отбирать отличительные признаки.
Все это еще раз убедительно доказывает
нам, что если при работе опираться на факторы: вынос подготовительной работы за
несколько уроков до написания изложения, а так же на редактирование текста с
помощью учителя, то неизбежно эти факторы приведут к более высоким результатам
работ.

Заключение.

Свою задачу современная школа видит в
развитии речи учащихся. И поэтому главная задача уроков русского языка в том,
чтобы научить школьников правильному, умелому и сознательному использованию
речевых средств. Важное место в системе развития связной речи школьников
принадлежит начальным классам, так как именно здесь закладываются ее основы, и
весь дальнейший успех обучения зависит от того, насколько учащиеся овладели
ими. В системе развития речи изложения наряду с сочинениями играет важную роль.
Они позволяют активно и целенаправленно обогащать и совершенствовать язык
школьников. Тексты изложений расширяют кругозор школьников и оказывают заметное
нравственное влияние: учат мужеству, честности, любви к Родине, уважению к
старшим. Но воспитательная ценность не только в самом воздействии текста, но и
в самом процессе работы, требующим от школьников немало упорства, настойчивости
и аккуратности и поэтому изложения способствуют правильному трудовому
воспитанию и формированию характера.
Изучив методическую литературу и опыт
учителей по этому вопросу, мы пришли к выводам:
-
изложения
способствуют развитию связной речи учащихся;
-
способствуют
обогащению и активизации словаря;
-
расширяют
возможности логического мышления;
-
активизируют
творческие способности учащихся;
-
приобщают
детей к миру прекрасного;
-
расширяют
эстетический вкус школьников.
Таким образом, необходимо как можно шире
внедрять изложения (особенно творческие и с языковым разбором текста) в
школьную практику.

Список литературы.

1.
Программы
средней общеобразовательной школы. Начальные классы.
2.
Баранов
М.Т. Прием обогащения словаря учащихся.
3.
Данилова
Г.И. Изложения с языковым разбором текста.
4.
Жинкин
Н.И. Психологические основы развития речи.
5.
Львов
М.Р. Методика развития младших школьников.
Работа
над сочинением в начальных классах.
6.
Львов
М.Р., Рамзаева Т.Г., Н.Н. Светловская. Методика обучения русскому языку в
начальных классах.
7.
Морозова
И.Д. Выборочное изложение.
8.
Пленкин
Н.А. Изложение с языковым разбором текста.
9.
Яковлева
В.И. Сборник текстов для изложений в начальных классах.

10. Скачано
с www.znanio.ru

1 М.Р.Львов.
Работа над сочинением в начальных классах.

2 Н.И.Жинкин. Психологические основы
развития речи.

3 М.Р.Львов. Методика развития речи
младших школьников.

4 М.Р.Львов. Методика развития речи
младших школьников.

[1]
М.Р.Львов. Методика развития речи младших школьников.

1 М.Р.Львов. Методика обучения русскому
языку в начальных классах.

2 М.Р.Львов. Методика обучения русскому
языку в начальных классах.

1 М.Р.Львов. Методика обучения русскому
языку в начальных классах.

2 М.Р.Львов. Методика развития речи
младших школьников.

3 И.Д.Морозова. Выборочное
изложение.//Начальная школа.

4 М.Р.Львов. Методика развития речи
младших школьников.

5 М.Р.Львов. Работа над сочинением в
начальных классах.

6 М.Р.Львов, Т.Г.Рализаева. Методика
преподавания русского языка.

1 М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева. Методика
обучения русскому языку.

2 В.И.Яковлева. Сборник изложений для
начальных классов.

3 Г.И.Данилова. Изложение с языковым
разбором текста.//Начальная школа.

4 Н.А.Плеикин. Изложения с языковым
разбором текста.

5 М.Т. Баранов. Примеры обогащения
словаря учащихся.

1 Программы средней общеобразовательной
школы. Начальные классы (1-3). Министерство Просвещения РСФСР. М.
Просвящение,86.

2 М.Р. Львов. Методика развития речи
младших школьников.

3 М.Р. Львов. Методика развития речи
младших школьников.

1 В.И. Яковлева. Сборник изложения для
начальных классов.

2 Н.А. Пленкин. Изложения с языковым
разборам текста.

3 Н.А. Пленкин. Изложения с языковым
разборам текста.

4 М.Р. Львов. Методика развития речи.

5 В.И. Яковлева. Сборник изложения для
начальных классов.

1 В.И. Яковлева. Сборник изложений для
начальных классов.

1 Н.А. Пленкин. Изложения с языковым
разбором.

1 М.Т. Баранов. Примеры обогащения словаря
учащихся.

2 М.Р. Львов. Методика развития речи
младших школьников.

1 В.И. Яковлева. Сборник текстов для
изложений начальных классов.

1 Н.А.Плёнкин «Изложение с языковым
разбором»

2  Хрестоматия «методика
преподавания русского языка» сост. М.С.Лопатухин

1 Н.А. Пленкин. Изложение с языковым
разбором текста.

file_name: Методика работы.docx

alt: МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ»

alt: Содержание. Введение. I глава

alt: Творческое дополнение текста.

alt: Список литературы. 1.

title: «МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ»


extracted_text:
Карта наблюдения и
оценивания развития детей
Оценку  образовательных
достижений  воспитанников проводим 2 раза в год: в начале учебного года
(сентябрь): выявляется стартовый уровень развития и проектируется
образовательный маршрут   ребенка на учебный год;
В конце года (май) – итоговое
оценивание, которое позволяет определить на сколько успешно были выбраны
образовательные методы, формы и  средства
организации воспитательно -
образовательного процесса в группе.
В процессе оценивания используем
уровни: низкий (Н), средний (С), высокий (В).
Высокий уровень (3 балла) –
результаты соответствуют  норме  в полном объеме.
 Средний (2 балла) –
допускаются незначительные   несоответствия норм усвоения
программных задач.
Низкий (1 балл) –
имеются значительные ошибки в  нормах
 соответствия программе.
Оценка образовательных достижений служит  основанием для  построения
образовательной  работы с детьми.

Система оценивания
образовательных достижений
Программой  дошкольного образования
предусмотрено оценивание динамики образовательных достижений воспитанников,
 основанное на методе наблюдения и включающее:
- наблюдение  за   детьми в
специальной    организованной деятельности;
- карты  развития ребенка;
- различные шкалы индивидуального
развития;
- анализ продуктов детской деятельности;
- в деятельности в режимных моментах.
Методами оценивания служат:
 Карты  наблюдения детского
развития в соответствии  с программой «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, позволяющие   фиксировать  динамику и
развитие ребенка в ходе:
 – коммуникации  со сверстниками
и взрослыми (как меняются способы установления и поддерживания контакта,
принятия совместных решений, решения конфликтов, лидерства и др.);
 – игровой деятельности;
 – познавательной деятельности (как
идет развитие  детских способностей, познавательной активности);
 – проектной деятельности (динамика
развития детской инициативности, ответственности,умения планировать и
организовывать свою  деятельность);
 – художественной деятельности
 – физического развития.
Психологическая готовность к школе:
 -  методика   «Графический
диктант» Д.Б.Эльконина  для определения  сформированности
 предпосылок  к учебной деятельности;
- беседа по определению «Внутренней
 позиции школьника» (Н.И.Гуткина) для определения  мотивационной
готовности к школе.
 - Ранний возраст:
Показатели нервно-психического
 развития, карты и группы здоровья разработаны  К.Л.Печора,
Г.В.Пантюхиной, Н.М.Аксариной,  Л.Г.Голубевой.
Анализ продуктов  детской
деятельности.
Методика  Т.С.Комаровой
Шкала индивидуального развития:
- методика   «Лесенка»  (В.Щур -
 выявление   уровня развития самооценки);
-    метод   «Социометрия»,
изучающий  взаимоотношения детей в коллективе сверстников.
Оценку  образовательных достижений
 воспитанников проводим 2 раза в год: в начале учебного года (сентябрь):
выявляется стартовый уровень развития и проектируется образовательный маршрут
  ребенка на учебный год;
В конце года (май) – итоговое оценивание,
которое позволяет определить на сколько успешно были выбраны образовательные
методы, формы и  средства
организации воспитательно -
образовательного процесса в группе.
В процессе оценивания используем уровни:
низкий (Н), средний (С), высокий (В).
Высокий уровень (3 балла) – результаты
соответствуют  норме  в полном объеме.
 Средний (2 балла) – допускаются
незначительные   несоответствия норм усвоения  программных задач.
Низкий (1 балл) –   имеются
значительные ошибки в  нормах
 соответствия программе. Оценка
образовательных достижений служит  основанием для  построения
образовательной  работы с детьми.
Карта наблюдения и оценки развития детей
от 2 до 3 лет
Ребенок
___________________________________ группа _____________ пол ________
Воспитатель ________________________________________________________________
Уровни показателей (баллы): Высокий
уровень (3 балла), средний (2 балла),  низкий (1 балл)

Социально-коммуникативное развитие

Критерии развития 2-й год (младший
  дошкольный возраст – 2-3 года

I*

II

Описывает себя, свою семью и
       культурную группу:

 - называет себя мальчиком или
  девочкой
- знает собственное имя, фамилию, имена
  родителей
- рассказывает о случаях, праздниках в
  своей семье

Демонстрирует положительное
       отношение к себе и другим:

 - делится игрушками, не проявляет
  грубость, легко вступает в контакт со взрослыми, сверстниками
- отвечает на проявленное внимание,
  играет рядом со сверстниками
 - проявляет желание играть вместе
  со взрослыми, сверстниками

Выражает эмоции приемлемым способом:

 - проявляет готовность ждать
  появления матери
 - быстро успокаивается при
  поддержке (внимании) взрослого
 - выражает чувства словами

Самообслуживание:

 - умеет при небольшой помощи
  взрослого снимать одежду, обувь; правильно одеваться и обуваться
 - умеет при небольшой помощи
  взрослого в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду
 - умеет под контролем взрослого
  мыть руки, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем, пользоваться
  носовым платком, салфеткой, расческой, горшком
 - умеет держать ложку в правой
  руке

Трудовые поручения:

 - умеет при небольшой помощи
  взрослого поддерживать порядок в игровой комнате (после игр убирать игрушки
  на место)
- умеет выполнять простейшие трудовые
  действия/поручения ( совместно со взрослым перед едой ставить хлебницы (без
  хлеба) и салфетницы и пр.)
 - предлагает помощь взрослому при
  ухаживании за растениями и животными

Воспитание целостного отношения к
       труду:

- проявляет желание трудиться
- проявляет интерес к людям разных
  профессий

Знает правила дорожного движения и
       поведения в транспорте:

- имеет представление о светофоре и его
  сигналах
- знает проезжую часть дороги и тротуар
  для пешеходов
- в игре демонстрирует знание правил
  дорожного движения и поведения в транспорте

Соблюдает элементарные правила
       поведения в помещении:

- знает правила поведения в общении друг
  с другом (не толкаться, играть, не мешая друг другу, и пр.)
- имеет представление о назначении
  помещений (раздевалка, спальня и пр.)
- знает правила безопасного обращения с
  дверью, некоторыми бытовыми приборами, инструментами – кистями, карандашами

Соблюдает правила безопасного
       поведения на прогулке:

- знает правила обращения с
  оборудованием на площадке (горка, песочница и пр.), имеет представления о
  безопасном  обращении с растениями, насекомыми и пр.
- на прогулке встает в пару, определяет
  границы площадки
- способен непродолжительное время
  заниматься самостоятельной деятельностью, соблюдая правила безопасного
  поведения

Всего (среднее значение):

Познавательное развитие

Проявляет познавательный интерес:

- задает вопросы о мире, событиях,
  материалах
- проявляет любознательность
- возвращается к тому, что делал раньше,
  настойчив в решении проблем

Проявляет интерес к действиям с
       предметами:

- распознает основные формы предметов
  (шар, куб)
- различает и называет предметы
  ближайшего окружения
- подбирает несколько необходимых
  предметов для игры

Классифицирует по признакам:

- сравнивает предметы по цвету, форме,
  размеру, характеризуя их признаки
- подбирает предметы по цвету, форме,
  размеру
- различает предметы по цвету, форме,
  размеру

Всего (среднее значение)

Речевое развитие

Правильно реагирует на речевую
       информацию:

- понимает содержание коротких
  рассказов, сказок (без показа) по опыту
- выполняет указания, содержащие два,
  три и более шагов
- следует указаниям принять участие в
  том или ином деле  и выполняет его

Активная речь:

- пользуется предложениями из трех и
  более слов
- отвечает на вопросы: где? Когда? Куда?
  Почему? И может задавать их сам
- излагает хорошо знакомую сказку,
  рассказ, стихотворение

Говорит понятно для слушателей:

- разговорный словарь достигает 250 –
  700 слов
- активно общается со знакомыми людьми
- использует в речи разные виды
  предложений

Проявляет интерес к художественной
       литературе:

- легко охотно соглашается послушать
  чтение
- просит взрослого почитать или
  рассказать историю
- пересказывает небольшие эпизоды
  знакомых историй

Проявляет самостоятельность в
       «литературной» деятельности:

- самостоятельно рассматривает книги,
  проговаривает знакомые тексты
- правильно держит книгу, листает от
  начала до конца
- любит участвовать  в изготовлении
  книги, воспроизводит литературные сюжеты в рисунках

Видит связь между устной и
       письменной речью:

- опознает символические обозначения,
  используемые в группе
- узнает написание своего имени
- имитирует письмо взрослых

Всего (среднее значение)

Художественно-эстетическое развитие

Проявляет интерес, испытывает
       удовольствие от слушания музыки:

- просит включить и повторить песню,
  мелодию, называет ее
- внимательно, с интересом слушает,
  понимает смысл песенок
- подпевает отдельные слова и фразы

Сам пытается музицировать:

- способен узнавать знакомую мелодию,
  песню
- распознает звучание различных музыкальных
  инструментов (погремушки, ложки, бубен, фортепиано), может назвать и
  показать, что звучало
- использует на занятиях и в играх
  предложенные музыкальные инструменты

Двигается под музыку:

- начинает движения с началом музыки
- двигается в соответствии с характером
  музыки
- выполняет простейшие танцевальные
  движения (притопы, хлопки, «фонарики»)

Ищет красоту и гармонию на основе
       собственных критериев:

- проявляет интерес к разным видам
  изодеятельности
- может сосредоточенно заниматься лепкой
  или рисованием 5 – 10 минут
- радуется своим работам, пробует
  повторять самостоятельно

Воплощает идеи в реальность:

- называет, что нарисовал
- знает, как действовать карандашами,
  кистью, штампами, пластилином и т.д.
- умеет раскатывать комок глины прямыми
   и круговыми движениями кистей рук в палочки, сплющивать комок в
  «лепешку»

Проявляет воображение:

- выбирает разные цвета
- использует разные материалы, размер и
  цвет бумаги
- умеет отламывать от большого комка
  маленькие комочки (глина, пластилин, тесто)

Всего (среднее значение)

5. Физическое развитие

Демонстрирует координированные
       движения:

- умеет ходить и бегать «стайкой» за
  воспитателем
- прыгает на двух ногах на месте и с
  продвижением вперед
- умеет бросать и ловить мяч на малом расстоянии

Удерживает равновесие:

- стоит и ходит на цыпочках, не теряя
  равновесия
- проходит по низкому брусу шириной
  15-20 см при поддержке взрослого
- умеет делать поворот вокруг себя в
  медленном темпе

Использует координированные
       движения:

- поднимается вверх и спускается вниз по
  лестнице, держась за перила, ставя по одной ноге на каждую ступеньку
- рисует точки, линии цветными мелками,
  карандашами, пальчиковыми красками
- выполняет несложные постройки из
  кубиков, соединяет детали конструктора

Соблюдает правила ежедневной
       гигиены, здорового образа жизни:

- самостоятельно ест ложкой, пьет из
  чашки
- с помощью взрослого моет руки с мылом
  перед едой, вытирает их полотенцем, пользуется салфеткой, носовым платком
- при помощи взрослого частично раздевается,
  надевает одежду и обувь, складывает одежду на место

Знает некоторые части тела и их
       функции:

- называет части тела (голова, руки,
  ноги, живот, шея, спина)
- может показать эти части тела

Знает предметы, связанные с
       гигиеной:

- знает свой шкафчик
- знает свою кровать
- знает свое полотенце и пр.

Всего (среднее значение)

Итого (среднее значение)

Примечание: I – начало учебного года,
II – конец учебного года
Карта  наблюдения и оценки развития
детей от 3 до 7 лет
Ребенок ___________________________________
группа _____________ пол ________
Воспитатель ________________________________________________________________
Уровни показателей (баллы): ):
Высокий уровень (3 балла), средний (2 балла),  низкий (1 балл)

Критерии развития

1-й год
(младшая группа)

2-й год
(средняя группа

3-й год (старшая группа)

4-й год (под
готови
тельная группа)

I*

II

I

II

I

II

I

II

Социально-коммуникативное развитие

Описывает себя, свою семью и
       культурную группу:

 - называет себя мальчиком или девочкой
- воплощает представления о себе и своей
  семье в рисунке, играх
- рассказывает о  своей семье, о
  культуре и традициях

Демонстрирует положительное
       отношение к себе и другим:

 - проявляет уважение к себе и
  другим
- легко вступает в контакт со взрослыми
  и сверстниками
 - знает и учит других действовать
  по очереди, соблюдать правила, делает активный выбор

Выражает эмоции приемлемым
       способом:

 - опознает и называет различные
  эмоции
 - выражает чувства словами
 - объясняет причины своих эмоций

Проявляет эмпатию к другим людям:

- демонстрирует понимание чувств
  других людей не вербально
- помогает другим в случае необходимости
-выражает понимание чувств вербально

Самоконтроль и взаимодействие:

- навыки игры сформированы соответственно
  возрасту
- присоединяется к игре по приглашению
  или просьбе
- играя, предлагает свои идеи и
  принимает идеи других

Понимает и уважает различия между
       людьми:

- играет с ребенком другой культурной
  принадлежности
- интересуется различиями между собой и
  другими
- использует подходящие слова, обсуждая
  различия

Самообслуживание:

 - умеет одеваться и раздеваться,
  аккуратно складывать и вешать одежду
 - может приготовить свое рабочее
  место и убрать его после окончания работы
 - бережно относится к личным вещам
  и вещам сверстников

Ручной труд:

 - проявляет интерес к работе с
  бумагой, ремонтирует книги
- делает объемные фигуры, складывая лист
  бумаги пополам, и т.д.
 - принимает участие в изготовлении
  поделок из природного  и бросового материала

Воспитание ценностного отношения к
       труду:

- проявляет желание трудиться
- ответственно выполняет трудовые
  поручения
- помогает сверстникам и взрослым при
  затруднении

Знает правила дорожного движения и поведения
       в транспорте:

- знает сигналы светофора, как правильно
  переходить дорогу
- знает знаки дорожного движения для
  пешеходов и правила безопасного поведения на улице
- знает правила безопасного поведения в
  транспорте

Знает и соблюдает элементарные
       правила поведения в природе:

- знает и соблюдает правила
  экологического поведения в природе
- знает и соблюдает правила общения с
  животными
- имеет представления об опасностях,
  встречающихся в природе (ядовитые растения, грибы и т.д.)

Знает элементарные  правила
       безопасного поведения в детском саду, в быту:

- знает и выполняет правила поведения в
  помещении детского сада
- знает и выполняет правила поведения на
  прогулке
- знает и выполняет правила обращения с
  бытовыми приборами, инструментами

Всего (среднее значение):

Познавательное развитие

Проявляет любознательность и
       желание решать проблемы:

- задает вопросы о мире, событиях,
  материалах
- проявляет любознательность
- возвращается к тому, что делал раньше,
  настойчив в решении проблем

Планирует и ставит цель:

- планирует предстоящую деятельность,
  что собирается делать
-  подбирает несколько необходимых
  предметов для игры или работы
-выдвигает гипотезы и предложения

Классифицирует по признакам:

- классифицирует объекты  по цвету,
  форме, размеру и т.д.
- подбирает группу объектов на основании
  функционального сходства
- находит предмет, не соответствующий
  группе, и объясняет почему

Понимает количественные отношения:

- устанавливает взаимоотднозначное
  соответствие объектов, считает их
- сравнивает по величине: больше –
  меньше, много – мало
- складывает и вычитает в пределах 10,
  используя предметы
- использует измерительные инструменты
  для определения длины, веса и др.

Понимает основные пространственные
       отношения:

- понимает слова, обозначающие положение
  или направления
- правильно пользуется словами,
  обозначающими пространственные отношения
- решает различные пространственные
  головоломки (пазлы)

Обнаруживает наличие представлений
       о времени:

- знает слова, означающие время суток
- понимает слова: вчера, завтра, в
  прошлом месяце, после, сначала и т.д.
- знает последовательность дней недели,
  сезонов года, месяцев

Всего (среднее значение)

Речевое развитие

Правильно реагирует на речевую
       информацию:

-  выполняет указания, содержащие
  два, три и более шагов
- следует указаниям принять участие в
  том или ином деле  и действует
- задает уместные вопросы

Говорит понятно для слушателей:

- использует  части речи согласно
  возрасту
- согласует слова в предложении
- говорит соответственно возрасту

Излагает историю, тот или иной
       текст в последовательности:

- рассказывает собственную историю
- развивает предложения

Сосредоточенно слушает чтение
       вслух:

- легко и охотно соглашается послушать
  чтение
-просит взрослого почитать или
  рассказать историю
- высказывает соображения о прочитанной
  истории, сопереживает героям книги

 Проявляет самостоятельность в
       «литературной» деятельности:

- часто посещает литературный центр
- правильно держит книгу, листает от
  начала до конца
- любит изготовливать книги,
  воспроизводит литературные сюжеты в рисунках

Видит связь между устной и
       письменной речью:

- опознает символические обозначения,
  используемые в группе
- узнает написание своего имени
- диктует свои истории воспитателю

Всего (среднее значение)

Художественно-эстетическое развитие

Проявляет интерес, испытывает
       удовольствие от слушания музыки:

- просит включить и повторить песню,
  мелодию,
- узнает марш, вальс, колыбельную, песню
- слушает мелодию и песню

Сам пытается музицировать:

- использует музыкальные инструменты в
  игре, другой деятельности
-   может назвать несколько
  музыкальных инструментов
- поет песню, напевает мелодию

Двигается под музыку:

- может использовать танец, выученный на
  музыкальном занятии
- придумывает движения, невеяные музыкой
- любит смотреть, как танцуют дети, взрослые

Ищет красоту и гармонию на основе
       собственных критериев:

- высказывается по поводу нравящихся
  предметов, продуктов труда
- тщательно подбирает материалы для
  творчества, прорабатывает детали
- проявляет оригинальность в работах,
  предлагает множество решений

Воплощает идеи в реальность:

- рассказывает о замыслах и создает
  продукты, отражающие мысли и чувства
- выражает свои идеи и чувства разными
  способами, экспериментирует с цветом, импровизирует
- рисует изображения, навеянные музыкой

Проявляет воображение:

- придумывает другую концовку знакомой
  сказки, рассказа
- использует схемы для реализации
  результата
- использует материалы оригинальным
  способом

Выражает свои идеи и чувства
       различными средствами:

- экспериментирует с цветом, песком,
  кубиками, словами и т.д.
- рисует картины после полученных
  впечатлений
- добавляет оригинальные предложения,
  развивая мысль или дело

Всего (среднее значение)

5. Физическое развитие

Демонстрирует координированные
       движения:

- ловит мяч двумя руками
- бегает и перепрыгивает, не теряя
  равновесия
- прыгает через скакалку (одним из
  способов)

Удерживает равновесие:

- стоит на одной ноге
- идет по узкой полосе
- проходит по низкому брусу

Использует координированные
       движения:

- проявляет способность координации
  глаз/рука
- застегивает молнии и пуговицы,
  завязывает шнурки
- режет по линии

Соблюдает правила ежедневной
       гигиены, здорового образа жизни:

- моет руки, когда нужно, по мере
  необходимости
- заботится о чистоте зубов, знает, что
  такое правильная пища
- регулярно упражняется в движениях и
  отдыхе

Знает некоторые части тела и их
       функции:

- называет важнейшие части тела и их
  функции
- охраняет части тела и органы
- может описать характер физической боли
  или неудобства, их места

Всего (среднее значение)

Итого (среднее значение)

Примечание: I – начало учебного года,
II – конец учебного года
Количественная обработка данных
педагогической диагностики
Педагогическая диагностика достижений
воспитанников группы ____________________________ в ______/_______ учебном году

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Образовательные области

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно эстетическое развитие

Физическое развитие

Итого (среднее значение)

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

Итого по группе (среднее значение)

file_name: Карта наблюдения и оценивания равития детей.docx

alt: Классифицирует по признакам: - сравнивает предметы по цвету, форме, размеру, характеризуя их признаки - подбирает предметы по цвету, форме, размеру - различает предметы по цвету,…

alt: Всего (среднее значение) 5

alt: Всего (среднее значение)

alt: Проявляет любознательность и желание решать проблемы: - задает вопросы о мире, событиях, материалах - проявляет любознательность - возвращается к тому, что делал раньше, настойчив в…

alt: Проявляет самостоятельность в «литературной» деятельности: - часто посещает литературный центр - правильно держит книгу, листает от начала до конца - любит изготовливать книги, воспроизводит литературные…

alt: Ищет красоту и гармонию на основе собственных критериев: - высказывается по поводу нравящихся предметов, продуктов труда - тщательно подбирает материалы для творчества, прорабатывает детали -…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
“My
future speciality”
Physical Education
I study at the Tyumen College of production and social technologies.
It was established on 30th September, 2019.
Tyumen College of production and social technologies is headed by
the Director. Education at our College is full-time. The College has a highly
qualified teaching staff. Tyumen College of production and social technologies
trains students in several specializations and professions. Here they can learn
skills, which fit them for a better career in future. An educated person
contributes more to the society and education gives a person the prospect for
professional advance.
The academic year lasts for ten months. At the College, the students
study two terms a year. At the end of each term, they take tests and exams.
While studying the students have general subjects and special disciplines,
which are important and necessary for their future profession. Our students
have a chance to become highly qualified specialists.
Our College is situated in three buildings in different parts of
Tyumen. The main building is in Lunacharskiy Street, 19 and it includes some
lecture halls, director’s office, the library, special Electricity, Forestry,
Woodworking laboratories, the Conference Hall and others. There are two hostels
and a stadium in the Tyumen College of production and social technologies.
      I am a third-year student of the Tyumen College of production
and social technologies. I study full-time. My speciality is Physical Education. I am a future Physical education teacher (PE teacher). We
study many subjects, which are interesting and necessary for our future
speciality.
Physical education teachers will need to stay up-to-date on these
developments to keep their skills relevant and maintain a competitive advantage
in the workplace.
As the world becomes increasingly more health-conscious, physical
education teachers are being called upon to play a larger role in promoting
wellness among students. Physical education teachers are increasingly being
asked to focus on teamwork as an important skill for students to learn.
Teamwork is an essential part of life, and by teaching students how
to work together effectively, physical education teachers can help them succeed
in many different areas. By emphasizing teamwork in physical education classes,
teachers can help students develop skills that they will use for the rest of
their lives.
Physical education teachers educate children and adolescents on the
many aspects of leading healthy lifestyles, from physical activity to
nutrition. A physical education teacher should enjoy an active lifestyle and be
able to communicate health concepts to students in various age groups.
Actually, PE teachers design and
implement lesson plans that help students develop their physical abilities,
including their strength, endurance, coordination, and flexibility. They may
teach a wide range of activities, such as team sports like basketball or
soccer, individual sports like tennis or gymnastics, and recreational
activities like dance or yoga.
While studying the students of our college have their practical work
at different enterprises and establishments of our region.
     The work of a PE teacher
is difficult but at the same time is important and useful. I think I like my
future speciality and find it to be very interesting and necessary.

1. Memorize the following words and
expressions:

1)      to be established – быть основанным (быть
созданным)
2)      highly qualified – высококвалифицированный
3)
adolescents  – подростки
4)
endurance - выносливость
5)
enterprise – предприятие
6)
establishment – учреждение
7)
flexibility  – гибкость
8)
strength  – сила
9)
important – важный
10)  necessary – необходимый

2. Answer the following questions:

1)  Where do you study?
2)  When was your College founded?
3)  What year-student are you?
4) Where is the main building of your
College?
5) What does the main building include?
6)  What does a Physical Education Teacher
do?
7) What is teamwork?
8) What do PE teachers may teach?
9) Where do the students of our College
have practical work?
10) How do you find your future speciality?
11) Do you like your future speciality? Why?

3. Give Russian equivalents to the
phrases:

1) an educated person
2) a larger role in promoting wellness
among students
3) a future Physical education teacher
4) general subjects and special disciplines
5) to keep their skills relevant
6) implement
lesson plans
7) a
wide range of activities
8) should enjoy an active lifestyle

4. Put in the missing words according to
the text:

1) While studying the students have … and
special … , which are important and necessary for their future profession.
2) The academic year lasts for …  months.
3) I study at the Tyumen College of …  and
…  technologies.
4) Physical education teachers educate
children and … on the many aspects of leading healthy lifestyles, from physical
activity to … .
5) The work of …  is difficult but at the
same time is … and useful.
6) Here they can … , which fit them for a
better career in future.
7) Our College … in three buildings in different
parts of Tyumen.

5. Complete the following sentences:

1) The College has
a … .
2) By emphasizing
teamwork in physical education classes, … .
3) I study at the Tyumen College of … .
4) An educated person contributes more to
the society and … .
5) We study many subjects, … .
6) Actually, PE teachers design and implement lesson plans that … .
7) Education at our College is … .

6. A delegation of students and teachers
from Oxford are on a visit at the Tyumen College
of production and social technologies. You are asked to tell the guests about
your College and your future speciality. Present information on:

1)
the name of your College, your future speciality;
2)
the subjects you study;
3)
the process of education;
4)
the main task of  PE teachers;
5)
what you like and what you don’t like in your
College;
6)
what you think about your future profession and
how you find it.

file_name: My speciality is Physical Education.docx

alt: My future speciality” Physical

alt: Answer the following questions: 1)

title: Методическая разработка по английскому языку по теме "My future speciality" для студентов специальности 49.02.01 "Физическая культура" (СПО)


extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема:

Обобщение по
  разделу «Литературные сказки». Оценка достижений.

Цель
  урока:

Формирование
  отличительных признаков литературных сказок и обобщение знаний , полученных
  при изучении темы «Литературные сказки».

Формируемые
  УУД

Предметные:
  продолжить работу по формированию читательских умений анализировать
  художественное произведение: устанавливать причинно-следственные связи в
  развитии сюжета произведения; формировать понятия о нравственности;
  способствовать обогащению словаря учащихся.
Метапредметные:
  способствовать формированию универсальных учебных действий:
Ø регулятивных
  – учить принимать роль в учебном сотрудничестве;
Ø познавательных
  – учить добывать информацию из иллюстраций, текста; формировать умение
  извлекать фактическую информацию; развивать умение интерпретировать и
  обобщать полученную информацию, делать выводы;
Ø коммуникативных
  – учить строить монологическое высказывание; договариваться, приходить
  к общему решению при работе в группе
Личностные:
  развивать познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь),
  творческий потенциал учащихся, коммуникативные функции (умение работать в
  группе, вести учебный диалог); формирование уверенности в себе; учить
  оценивать свою работу и работу одноклассников.

Планируемые
  результаты:

Учащиеся

·
  называют правильно произведение
  и автора;
·
  соотносят произведение и героев
  (называют героя,  рассказывают о герое);
·
  работают в группах: слушают и
  уважают мнение других ребят, умеют отстаивать свою точку
  зрения.

Форма
  проведения

Урок-игра

Методы
  работы:

частично-поисковый,
  словесные, наглядные, практические.

Тип
  урока:

Урок
  развивающего контроля

Ресурсы:

Оборудование
  учителя:
мультимедийный проектор, ноутбук, экран, мультимедийная
  презентация к уроку.
Учебник "Литературное чтение", авторы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, ч. 1, 3 класс; самоанализ
  урока
Оборудование учащихся:
учебник
  " Литературное чтение " Л.Ф. Климанова,
  Ч. 1, 3 класс;
карточки
  с  заданиями, словари.

Организация
  пространства

Фронтальная
  работа, групповая  работа, индивидуальная работа

Ход урока

Этап
  урока/ время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты

Предметные

УУД

I.     Организационный момент  (2 мин)
Цель.
Включение детей в
деятельность на
личностно-значимом
уровне.

Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к
  уроку и настрой на урок. Мотивирует учащихся на работу.
- Начинается урок.
Дружно встали, спинки выпрямили,
  подравнялись.
Улыбнитесь, чтобы
  поднялось настроение у всех.
А теперь пожелайте
  улыбкой, взглядом удачи в работе друг другу и себе.  Будьте все внимательны,
  активны и старательны! Желаю вам успехов! Присаживайтесь, пожалуйста.

Приветствуют учителя,  проверяют свою готовность к
  уроку.

Регулятивные:
-нацеливание на успешную
  деятельность.
Личностные:
- выражать положительное отношение
  к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.
Коммуникативные:
- формирование  умения слушать и
  слышать.

II. Актуализация знаний     (3 мин)
Цель.
Повторение изученного материала, необходимого для
  обобщения и систематизации.

Ребята,
  сегодня необычный урок.
Ребята,
  чтобы определить тему нашего урока, вы должны  прочитать  высказывание и
  сказать, какое слово пропущено?
 Кто автор этих слов?– А.
  С. Пушкин.
Прочитаем хором.
Как
  вы понимаете смысл этих строк великого поэта
- Сказки
  учат нас быть добрыми, справедливыми, противостоять злу. Они утверждают
  честность и преданность – сказки чему-то учат нас и предостерегают.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения.
Повторяют изученный ранее материал.

Знать изученные произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка
  В.М.Гаршина, В.Ф.Одоевского

Регулятивные:
 - выделение и осознание учащимися
  того, что уже усвоено.
Личностные:
- выражать положительное отношение
  к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.
Коммуникативные:
- формирование  умения слушать и
  слышать, строить монологические высказывания.

III. Постановка учебной задачи.   (2 мин)
Цель.
Формулирование темы урока.

– Так
  о чём сегодня пойдет речь на уроке? – О сказке.
(вешаю слова ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА на доску)
(Звучит
  музыка «В мире много сказок»  )
-– Как вы думаете, чему вы будете учиться сегодня на уроке?
(Думать,
  отвечать на вопросы, задавать вопросы, выразительно читать, пересказывать,
  делать выводы)
- Действительно, вы правы,
  главная цель нашего урока – закрепить полученные знания, обобщить всё, что
  вы узнали об особенностях литературных сказок.

Обратите внимание
  на выставку книг, которую приготовили Даша и Марина. Какие интересные книги
  здесь находятся, так и хочется прочитать их снова и снова. После урока вы
  можете поближе рассмотреть  книги и взять почитать понравившуюся.

Формулируют тему урока, ставят цели

Уметь формулировать тему урока.
Уметь ставить цель.

Регулятивные:
 - постановка учебной задачи на
  основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще
  не известно;
Познавательные:
- постановка и решение проблемы;
Личностные:
- развитие познавательных интересов
  учебных мотивов;
Коммуникативные:
- умение ясно и четко излагать свое
  мнение, выстраивать речевые конструкции.

IV.Обобщение и
  систематизация знаний (7 мин)
Цель.
Выполнение заданий обобщающего
  характера по пройденному материалу с использованием ИКТ

А чтобы урок получился необычным, давайте немного
  пофантазируем и отправимся в страну, где живут … что?  (сказки)
– Далеко-далеко за тридевятым
  царством, тридесятым государством, за дремучими лесами, непроходимыми
  болотами есть удивительная страна. Живут там в мире и согласии сказки. Я была
  в этой стране… но дойти до неё очень трудно. Надо быть внимательными, чудеса
  ждут вас на каждом шагу. Не спугните их!
1
  ученик                                                            2 ученик
- Тише, тише,
  ребятишки,             Чудеса не любят шума.
Сказки любят
  тишину.                   Тихо сядем на пенёк.
Не пропустят
  шалунишек              Сказка чтоб не испугалась
В ту волшебную
  страну.                Свои губки на замок.

 Пройдёмся и мы, ребята, по сказочным тропинкам
  волшебной страны.
Сказка мудростью богата.
Скажем сказке – приходи.
Это присказка, ребята.
Сказка будет впереди!
- На уроке мы будем работать в
  группах.
-
  Даша и Марина ваши капитаны. Капитанам я вручаю конверты с заданиями. Каждой
  группе будут даны вопросы - вы должны  посоветоваться со своей командой и
  найти правильный ответ. Если  команда готова отвечать, то покажет это
  колокольчиком.
Напоминаю
  правила работы в группе
·
  при обсуждении задания говорите так, чтобы вас слышала
  только ваша группа
·
  в процессе работы нужно дать высказаться каждому
желающему
·
  выполнив задание, убедитесь в том, что каждый член
 группы готов ответить от имени группы
·
  как только завершите работу, возьмитесь за руки
·
  будьте внимательны к ответам каждой группы
А
  еще за правильный ответ команда будет получать драгоценный камушек и
  складывать его в волшебную шкатулочку. В коце нашего путешествия вы
  подсчитаете камушки, и получите награду…

Итак
  ребята, мы сказали, что тема нашего урока это литературная сказка, а что
  такое сказка вообще?

Задание
  № 1.
Работа
  со словарём (Ожегова,
Сказка
  это…… (слайд «Сказка-……)

Отвечают на вопросы.

Работают в группах.

Работа со словарём

Знать пройденный материал.

Регулятивные:
предвосхищение результата и уровня
  усвоения знаний.
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных
  способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Личностные:
- выражать положительное отношение
  к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.
Коммуникативные:
- умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами.

V. Работа по теме урока (10 мин)
Цель.
Обобщение пройденного материала.

ЗАДАНИЕ
  № 2
 -
  Давайте вспомним,  сказки, каких авторов  мы изучали в этом разделе
-
  Я вам зачитаю отрывки из биографий писателей, а вам нужно будет назвать
  полные их имена.

Пятилетним
  ребенком он пережил семейную драму, повлиявшую на характер будущего
  писателя. Его произведения поражают глубиной чувств героев, яркими
  олицетворениями. ( Гаршин)       вешаю портреты!!!

Писатель
  сочинял  и рассказывал сказки тяжелобольной дочери. Каждая его сказка – это
  своеобразный урок, который показывает как себя вести в  этом огромном мире.
  (Мамин- Сибиряк)

Его
  отец был отпрыском древнего княжеского рода, а мать — в прошлом крепостной
  крестьянкой. Его дом стал местом, где регулярно сходились лучшие писатели и
  ученые столицы. (Одоевский)

ЗАДАНИЕ
  3
 Помогите
  найти автору его сказку.  Перед вами лист с заданием. Вам надо соединить
  линией фамилию автора в левом столбике с названием сказки, расположенной в
  правом столбике.
Поменяйтесь
  листами, проверьте.
Сравните
  с экраном.

ЗАДАНИЕ
  № 4
-
  Вы любите отгадывать загадки? ( Да)
-
  Почему? ( Интересно проверить себя, помогают думать,
  размышлять)
-
  Вот и сейчас вам предстоит угадать слово, затем вспомнить, в какой
  прочитанной сказке встречается этот герой или предмет.
1) Пестрая крякушка ловит лягушек,
Ходит вразвалочку, спотыкалочкой (Утки)
  «Лягушка – путешественница)
2)Он
  вошёл – никто не видел,
Он
  сказал – никто не слышал.
Дунул
  в окна и исчез,
А
  на окнах вырос лес.  (Мороз) сказка «Мороз Иванович»
3)Не
  барашек и не кот.
 Носит
  шубу круглый год.
Шуба
  серая - для лета.
Для
  зимы – другого цвета. ( заяц)  «Сказка про храброго зайца»
 4)
  Не зверь, не птица,

  Всего боится.

  Половит мух –

  И в воду плюх!   (Лягушка)    «Лягушка-путешественница»
5)
  На овчарку он похож.
Что
  ни зуб – то острый нож!
Он
  бежит, оскалив пасть.
На
  зайчика готов напасть.   (волк) сказка «Сказка про храброго зайца»
6)
  Никого не обижает,
Старших
  очень уважает.
Много
  у неё хлопот,
Она
  в  работе круглый год.  (Рукодельница) сказка «Мороз Иванович»

.
Ответ на вопрос

(Народные сказки появились
  давным-давно.  Долгое время эти сказки рассказывали устно и просто
  запоминали. У народных сказок нет автора. А у литературных сказок есть
  автор. Часто литературные сказки создавались на основе народных.)

(Всеволод
  Михайлович Гаршин (1855-1888).

(Дмитрий
  Наркисович Мамин- Сибиряк(1852— 1912)

  (Владимир Федорович Одоевский (1803-1869).)

Отгадывают загадки

Уметь достаточно полно и точно выражать свои мысли.
Развивать наблюдательность, уметь применять
  логические операции, сравнение, обобщение, воображение.

Регулятивные:
 - умение действовать по плану и
  планировать свою деятельность;
- умение контролировать процесс и
  результаты своей деятельности.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой
  информации, применение методов информационного поиска.
Личностные:
- готовность к сотрудничеству,
  оказанию помощи, распределение ролей;
- оценивание усваиваемого
  содержания.
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества
  с учителем и сверстниками;
- умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.

 VI.
  Физкультминутка.                   (2 мин)
Цель.
  Повышение работоспособности и сохранения здоровья детей

ФИЗМИНУТКА
Скоро
  сказка сказывается – не скоро дело делается.
Далеко
  в сказку мы зашли, устали: объявляется перерыв!
Но
  перерыв будет не простой – мы проведём сказочную физминутку

Выполняют действия по инструкции.

Уметь выполнять действия по инструкции.

VII. Работа в группах (5 мин)
Цель. Формировать умение анализировать
  и оценивать прочитанное.

ЗАДАНИЕ
  5
В
  каждой сказке есть главные герои, по картинке вам надо назвать героя, из
  какой сказки, назвать автора, дать характеристику этому герою.
1)Лягушка.В.М.Гаршин
  «Лягушка –путещественница». Изобретательная, сообразительная, смелая,
  хвастливая, болтливая, любопытная, решительная.
2) Рукодельница.
  В.Ф.Одоевский. «Мороз Иванович».Трудолюбивая, добрая, умная, любознательная,
  решительная, трудолюбивая
3)
  Заяц. Д.Н.Мамин- Сибиряк . «Сказка про храброго зайца». Трусливый,
  Хвастливый, болтливый, смешной, глупый,  бесстрашный
ЗАДАНИЕ
  № 6
- Да,
  «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок»  - гласит народная
  мудрость.  Выясним, чему же учат нас прочитанные сказки.  И не зря народ
  сложил очень много пословиц и поговорок. Выберите пословицу, которая точно
  передаёт смысл каждой сказки: (на экране выведены)

ЗАДАНИЕ
  № 7  «Перескажи
  сказку от первого лица»
Пока
  идет подсчет драгоценных камушков вы можете заработать для своей команды еще
  одну драгоценность. Надо пересказать отрывок из сказки  «Мороз Иванович» от
  первого лица. Одна команда начинает, а после моих слов достаточно - вторая
  команда должна продолжить.

Работают в группах
Выполняют задания.

Уметь работать вгруппах.
Смысловое чтение, извлечение необходимой информации.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость к
  прочитанному, к героям и их поступкам, прививать этические качества личности - доброту,
  скромность.

Регулятивные:
 - предвосхищение результата и
  уровня усвоения знаний.
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных
  способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Личностные:
- выражать положительное отношение
  к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.
- знание основных моральных норм
  работы в паре (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности);
Коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

VIII. Итог урока.
   (3 мин)
Цель.
Подвести итоги работы на уроке

Как
  полагается в сказке, у нас «по усам текло, а в рот не попало», но все равно
  никто, наверное, не скажет, что он ушел со сказочного пира несолоно хлебавши
  - ведь здесь мы ещё больше подружились со сказкой!

Отвечают на вопросы.

Уметь рассуждать, высказывать свое мнение.

Регулятивные:
 - умение адекватно воспринимать
  оценки;
Познавательные:
- построение логической цепи
  рассуждений;
Личностные:
- формирование адекватной,
  позитивной, осознанной самооценки;
Коммуникативные:
- владение монологической и
  диалогической формами речи.

IX. Рефлексия
        (3 мин)
Цель.
Осознание учащимися своей учебной деятельности,
  самооценка результатов.

Если
  вам понравилось на уроке позвоните в колокольчик.
Если
  было грустно и неинтересно- потопайте ногами.
И
  в завершении сказочного путешествия я дарю вам на память о сегодняшнем уроке
  вот такие закладки. На обратной стороне надо раскрасить иллюстрацию к сказке
  и еще раз вспомнить этот урок.

Учащиеся оценивают свою деятельность на уроке.

Эмоциональная оценка урока.

Регулятивные:
 - оценка – осознание качества и
  уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;
- осуществлять итоговый контроль
Личностные:
- оценивать собственную учебную
  деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, причины неудач.
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное
  взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.
- проявлять активность в
  деятельности.

Х. Домашнее задание
(3 мин)
Цель.
Объяснение содержания и способов выполнения
  задания.

Показывает  задание на экране, если есть вопросы по
  заданию, объясняет.
Написать  письмо  в прошлое :
 «За  что  я  бы поблагодарил(а)  великих  русских
  писателей - сказочников?»

Записывают задание в дневник.

Регулятивные:
 - выделение и осознание учащимися
  того, что уже усвоено.
Познавательные:
- построение логической цепи
  рассуждений;
Коммуникативные:
- постановка вопросов;
- умение слушать и вступать в
  диалог.

alt: Технологическая карта урока

alt: IV . Обобщение и систематизация знаний ( 7 мин)

alt: Одоевский) ЗАДАНИЕ 3

alt: IX . Рефлексия (3 мин)

title: Технологическая карта урока литературного чтения Обобщение по разделу «Литературные сказки». Оценка достижений. 3 класс


extracted_text:
Тема. –ться и тся в глаголах
Цель.
Продолжим повторение, а заодно познакомимся с новыми словами, значение и
правописание которых вам надо будет запомнить.

  Ребята, урок русского языка сегодня у вас проведу я.
И прежде чем мы его начнём, давайте познакомимся. И сделаем мы это необычно.
Если вы правильно угадаете все слова, зашифрованные в этом кроссворде, узнаете
моё имя. Итак.

1

2

3

4

5

6

1.Словарный
запас языка – это…
2.Слова
противоположные по значению.
3.Постоянный
морфологический признак существительного.
4.Основная
мысль текста, произведения.
5.Значимая
часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов.
6.Все
буквы русского языка – это…

Ну, что получилось? Верно. Вторую часть моего имени вы найдёте на доске.
Итак,
вы теперь знаете, как меня зовут. Заодно мы кое-что вспомнили. И я хочу вам
сказать, что вы справились неплохо.
Продолжаем
повторение. Все вы знаете, что
Слово
делится на части,
Ах,
какое это счастье!
Может
каждый грамотей
Делать
слово из частей.
Вспомните,
какие части слова вы знаете.
Что
такое корень, приставка, суффикс, окончание? А теперь слушайте меня внимательно,
сейчас мы соберём слово из частей.
Корень
мой находится в цене.
В
очерке найди приставку мне.
Суффикс
мой в тетрадке все встречаем.
Вся
же – в дневнике я и в журнале.
Правильно!
А кто знает значение этого слова?
Оценка-
1.Определить цену кого-нибудь или чего-нибудь.

2.установить степень, уровень, качество чего-нибудь.

3.высказать мнение о ценности и значении кого-нибудь или

чего-нибудь.
-Какое
это слово, если имеет три значения?
Составьте
словосочетания с этим словом, а затем придумайте предложение.
На
протяжении урока мы встретимся ещё со словами, значение которых нам надо знать.
Капель
- падение с крыш, с деревьев тающего снега каплями, а также сами эти капли.
Пейзаж
– 1.Вид какой-нибудь местности.

2.Рисунок, картина, которая изображают природу, вид, а также

описание природы в литературном произведении.
-Составьте
словосочетания, придумайте предложения, запишите в словарик.
Работа
по теме урока.
Я
прошу сегодня Вас, ребята,
Настроиться
серьёзно на урок.
И
не шуметь, как делали когда-то,
Не
ждать, когда же прозвенит звонок.
Откройте
быстро школьные тетрадки,
Число
и тему надо записать.

Весна
– это такое время года,
Когда
детишкам хочется гулять,
Скакать,
играть, не глядя на погоду,
Но
всё, что пройдено,
Нам
нужно повторять.
Но
прежде я хочу, чтобы вы послушали музыку и попробовали понять, о чём она.
Чтение
отрывков из стихотворений о весне.
Знакомство
с картинами о весне.

Сергей
Васильевич Герасимов – народный художник СССР, действительный член Академии
художеств, лауреат Ленинской премии.
Весна
– любимое время года Герасимова. Пейзаж «Лёд прошёл» словно пронизан атмосферой
ранней весны. Сквозь голые ветви деревьев синеет только что освободившаяся ото
льда река. Снег ещё не растаял, но на пригорке под деревьями пробивается
молодая зелень.
Бакшеев
Василий Николаевич – замечательный мастер пейзажной живописи. Народный художник
СССР, действительный член Академии художеств, лауреат Государственной премии.
«Голубая весна»
Весна.
Нигде уже нет снега, земля почти просохла. Всё наполнено теплым, душистым
воздухом. Кое-где пробивается зелёная трава, голубой фон.
Что
объединяет эти произведения искусства?
Определите
основную мысль, идею их.
Анализ
текста.

 А
теперь пойдём дальше. Тема урока, ребята… Мы должны с вами …
Продолжим
повторение, а заодно познакомимся с новыми словами, значение и правописание
которых вам надо будет запомнить.
1.Найдите
определение в предложении, записанном на доске, подчеркните его и выделите
приставку.

Это был беспокойный человек.
2.В
следующем предложении подчеркните сказуемое и выделите корень.

Моряки не страшатся бурь.
3.В
слове прелестный выделите суффикс.
4.
В слове огромный выделите окончание.
Теперь соедините все выделенные части слова. Какое
новое слово у вас получилось. Запишите его и разберите по
частям.                                                                  Как вы
понимаете это слово?
Составьте
словосочетания.
Придумайте
предложения.
Теперь
подобное задание мы выполним на слух. Слушайте внимательно.
Корень
мой находится в цене.
В
очерке найди приставку мне.
Суффикс
мой в тетрадке все встречаем.
Вся
же – в дневнике я и в журнале.
Кто
догадался, какое слово получилось? Правильно! Все вы получите сегодня хорошие
оценки, если поработаете на славу.
Ребята,
перед вами текст. Давайте прочтём его.
В.сна
в этом г.ду долго не наступала. Потом всё вдруг пр.снулось з.шевелилось з.пело
з.шумело зг.ворило.

И вот уже разносится многоголосое пение птиц. Поголубело небо  почернели
сугробы. Кое-где из-под снега пробивается прошлогодняя тр.ва. Журчит и сверкает
под яркими лучами солнца ручей. Звенит к.пель.
Дыш.тся
легко. В такое время не хочется сидеть дома.

-Определите тему, основную мысль текста.

-Подберите заголовок.

-Послушайте музыку и скажите, что общего между музыкой и текстом. Докажите.
Какие предложения подтверждают вашу мысль?

-Определите тип речи.

-Сколько абзацев в тексте?

-Восстановите текст.

-Назовите художественно-изобразительные средства.

-Подчеркните грамматические основы предложений 1 и 2 абзацев.

-Какова роль глаголов в данном тексте?

-Разберите по составу слово «зашумело».

-Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.
Ребята,
а вам нравится весна? А вот послушайте, с каким восхищением поэты говорят о
весне.
/Дети
берут листочки и читают стихи на обороте/
А
теперь посмотрите, как выглядит весна на картинах известных художников.
Вам
понравилось?
Попробуйте
самостоятельно составить связный текст о весне.
Послушайте
и скажите, о какой части речи говорится.

Что без меня предметы?

Лишь названия.

Но я приду – всё в действие придёт.

Летит ракета, люди строят здания,

И рожь в полях растёт.
Снова
глагол. Как вы догадались?
Что
вы уже знаете о глаголе?
Выпишите
выделенные в тексте глаголы. Установите связь глагола с другими словами,
поставьте к нему вопрос.
Разносится
– пение (что делает?)
Пробиваться
– стала (что делать?)
Анализ
предложений учащимися.
Тот
труда не боит(?)ся, кто умеет трудит(?)ся.
Дело
мастера боит(?)ся.
Нам
осталось только узнать, когда нужно писать –тся, а когда –ться.
Запишите
предложение.
Тот
труда не боит(?)ся, кто умеет трудит(?)ся.
Дело
мастера боит(?)ся.
Надо
трудит(?)ся, не ленит(?)ся.
Кто
попробует сделать вывод?
Давайте
прочитаем, что написано в книге и выполним упражнения. Одно устно, а одно
письменно.
Что
нового вы узнали на уроке? Поработаем с перфокартой, закрепим новое правило.
Интересоваться
предметом, раздражаться по пустякам, содрогаться всем телом, примириться со
злом, собираться в поход, склониться над книгой, осторожно коснуться,
заниматься спортом, плескаться в воде, удивляться красоте, Быстро развивается,
мне улыбается, во всём разбирается, приближается к лесу, пробирается сквозь
заросли, поднимается по ступенькам, человек удивится, прислушается к шуму,
поселиться рядом, собрание состоится, соберётся в кино, отвлечётся от урока,
гордится мамой, трудится хорошо, вернуться домой, спуститься в подвал,
нагнуться к земле.
Молодцы
ребята!
Домашнее
задание: попробуйте самостоятельно составить подобные задания. А мы впоследствии
выполним их на следующем уроке.

file_name: Тема. –ться и тся в глаголах.docx

alt: Тема. –ться и тся в глаголах

alt: Вся же – в дневнике я и в журнале

alt: Весна – любимое время года Герасимова

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау

title: Тема. –ться и тся в глаголах


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№12 ГОРОДА ШИХАНЫ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

Исследовательский
проект
«Вклад
нашей семьи в Победу»

                      Выполнили: Перетятко
Роман,ученик 1 Б класса
МОУ «СОШ №12 города Шиханы
Саратовской области»,
                      Иванов Дмитрий,
ученик 1 В класса
МОУ «СОШ №12 города Шиханы
Саратовской области».

                 Руководители работы:
Краснова Юлия Александровна, учитель начальных классов первой квалификационной
категории
МОУ «СОШ №12 города Шиханы
Саратовской области»,

                   Медведева Татьяна Юрьевна, учитель начальных

                           классов первой квалификационной категории
                                                           МОУ
«СОШ №12 города Шиханы Саратовской области».

Шиханы,
2020

Содержание
Актуальность проекта
О
Великой Отечественной войне мы знаем только из рассказов. Мы уверены, что нашей
жизнью и миром мы обязаны ветеранам и участникам войны.
В нашей
семье очень бережно относятся к родословной. Недавно вместе с нашими родителями
мы состоавили генеологической дерево, которое берет начало в 19 веке

Глядя на такое
родственное богатство мы уверены, что наши предки тоже должны были внести вклад
в Победу. В исследовании нам помогали наши близкие родственники. Мы выяснили,
что отец нашей бабушки и прабабушки Ивановой Зинаиды Борисовны, Ларин Борис
Алексеевич пропал без вести в военные годы.

Гипотеза:  мы
считаем, что возможно узнать, где захоронен наш родственник Иванов Борис
Цель проекта: узнать
о родственниках, принимавших участие в  Великой отечественной войне
Задачи:
1.Узнать,
кто в нашей семье принимал участие в Великой отечественной войне.
2.
Узнать о наградах времен Вов наших родственников.
2.Найти
место захоронения пропавшего без вести Ларина Бориса Алексеевича.
3.
Посетить место захоронения пропавшего без вести Ларина Бориса Алексеевича.
4.Развивать
умение планировать свою работу.
5.Развивать умение представлять
свой продукт.
6.Развивать умение искать
информацию в интернете.
7. Сделать выводы.

Характеристика проекта:
Выполненный проект характеризуется и
классифицируется.

1.По характерной доминирующей
в проекте деятельности
Исследовательский проект.

Исследовательская   деятельность
связана с изучением истории нашей семьи, нахождением места
захоронения пропавшего без вести во время войны Ларина Бориса Алексеевича.
2. По предметно -
содержательной области относится к межпредметному проекту  на стыке знаний  в
области окружающего  мира, истории.
3.По количеству участников
относится к коллективному проекту.
4.По продолжительности
проекта – длительный проект, занимаемся мы им еще с прошлого года.
Этапы
выполнения проекта:
I.Этап ориентирования

II.Этап разработки
проекта
III.Этап реализации
проекта
IV.Этап оценивания
собственных результатов деятельности
V.Завершение работы
над проектом.
Заключение
Узнав о вкладе нашей
семьи в Победу в Вов, мы с большой гордостью можем заявлять о принадлежности к
великому роду. Мы ообязательно будем чтить
память наших предков. Когда вырастим, тоже будем защищать страну, обязательно
расскажем и своим детям. Документы и награды наших прадедов святы для нашей
семьи. Они будут передаваться из поколения в поколение. Мы гордимся такими
родными и постараемся вырасти их достойной сменой. Наш проект будет
продолжаться. Сейчас мы должны увековечить память Ларина Бориса Алексеевича
занесением его имени на памятник, который стоит на месте его захоронения.

Литература и источники:

Мемориал
https://soldat.famiry.ru/personal/recommendations.php?id=37467

 Приложение 1. Санталов Василий Алексеевич.

Родился 1 марта 1909 года
в Саратовской области Алгайского района с. Алгай. С 19.09 1941 года был призван
на фронт в 1266 Строевой полк помощником вомандира взвода связи. Дошел до
Берлина! Получил медаль «За взятие Берлина», «За победу в Великойотечественной
войне 1941 – 1945 года» и множество других наград.

Василию Алексеевичу
объвил благодарность сам Маршал Советского Союза Георгий Жуков
Придя с фронта взял в
жены Пестрову Надежду Даниловну с маленькой дочкой Зиной. Умер Василий
Алексеевич в 1961 году в возрасте 52 лет.
Первый муж Надежды
Даниловны, родной отец Зинаиды, пропал без вести во время войны. И до 2019 года
о нем ничего не было известно.

Приложение 2.  Ларин Борис Алексеевич
Поиски информации о Ларине Борисе
Алексеевиче мы начали с сайта «Мемориал»
https://soldat.famiry.ru/personal/recommendations.php?id=37467
Там
мы нашли документы:
Именной
список погибших частей 169 стрелковой дивизии за период с 1 по 20 января 1943
г. в количестве 162 человек.

Так
мы узнали, что Ларин Борис Алексеевич погиб 14.01. 1943 г. в г. Волгограде.
Тогда
вместе с нашими родственниками мы связались с военкоматом г. Волгограда,
направив туда все найденные документы. Из полученного ответа мы узнали, что
Ларин Борис Алексеевич захоронен в братской могиле п. Песчанка Советского
района г. Волгограда.

Всей семьей мы поехали на братскую могилу,
чтобы возложить венок. Позже мы снова посетили памятник.

О памятнике, где захоронен наш прадед
написано в книге Э. Бедищевой «Люблю тебя, мой край родной!»

На этом наша работа над проектом не
закончилась. Мы решили, что нужно увековечить память прадеда и нанести на
памятник его имя. Мы обратились в администрацию Советского района Волгоградской
области. Из ответа мы поняли, что есть такая возможность.

Сейчас военкомат г. Волгограда обратился в
Департамент государственнрой охраны Культурного наследия с предложением
нанесения на стеллу памятника информации о захороненных в братской могиле
солдатах. Мы верим, что это получится, и память о нашем прадеде будет
увековечена!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Вклад семьи в Победу.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Содержание Актуальность проекта

alt: Наш проект будет продолжаться.

alt: Приложение 1. Санталов Василий

alt: Придя с фронта взял в жены Пестрову

alt: Так мы узнали, что Ларин Борис

title: Исследовательский проект "Вклад семьи в Победу"


extracted_text:
Ребёнку необходимо
научиться понимать свои чувства и эмоции и уметь рассказать вам о них. У него
должен быть развит Эмоциональный Интеллект.
Эмоциональный Интеллект– это
способность распознавать свои чувства и эмоции и управлять ими, а также
понимать чувства других людей. Чем лучше у человека он развит, тем более
осознанно он строит свою жизнь и отношения с другими людьми.
Если ваш ребенок ещё не
знает, как называются его чувства и часто не может понять и рассказать, что с
ним происходит – помогите ему развить его Эмоциональный Интеллект.
Называйте чувства и
эмоции ребёнка
Формируйте у ребёнка
словарик эмоций, чтобы он мог сказать:
– Я так рад!
– Я злюсь!
– Я боюсь.
– Мне одиноко.
– Я грущу.
– Я беспокоюсь.
– Я скучаю.
– Я волнуюсь и т.д.
Разрешайте
ребёнку испытывать эмоции
Не
запрещайте ребёнку испытывать любые его эмоции. Ведь запрещая, мы учим
ребёнка их подавлять. Но при этом они никуда не денутся, а будут создавать в
нём тревогу, напряжение и агрессию.
Помните, что нет плохих
и хороших эмоций. Есть приятные и неприятные. И каждая эмоция может быть в
отдельном конкретном случае полезна.

Покажите
ребёнку, как выражать эмоции
Расскажите и покажите
ребёнку, что он может выражать эмоции разными способами:
✓
Сказать вам про них: «Мне грустно», «мне смешно» .
✓
Нарисовать их.
✓
Слепить из пластилина или из песка.
✓ Через
физические действия: попрыгать, побегать, потанцевать.
✓
Написать о том, что он чувствует.
✓
Рассказать через игру.
Назовите чувства
ребёнка, которые он сейчас переживает:
– Ты очень скучаешь по
папе.
– Понимаю, тебе это обидно.
– Я вижу, как тебе приятно.
– Я понимаю, тебе сейчас грустно.
– Похоже, ты очень разозлился.
Будьте
примером для ребёнка – говорите ему о том, что чувствуете. Рассказывайте ему о
своих эмоциях и чувствах. Ведь дети смотрят на нас и учатся.
Также старайтесь меньше говорить и больше слушать ребёнка. И
слушать необходимо очень внимательно! Помните, что у вас целых ДВА уха, и
только ОДИН рот, а не наоборот))
Сочувствуйте
ребёнку
Принимайте чувства
ребёнка, сочувствуйте и поддерживайте его. Объясняйте и предлагайте варианты
решения возникшей ситуации:
– Извини меня, я не
хотела тебя обидеть, давай обнимемся.
– Давай подумаем, что можно сделать.
– Понимаю, как тебе обидно.
– Папа очень любит тебя и не даёт тебе (сладкое, игрушку и т.д.),
т.к. это вредно для тебя.
– Предложи мальчику поменяться.
–  Я вижу, ты хочешь побыть одна. Приходи, когда будешь готова снова
играть вместе.
– Мне тоже было бы обидно, Я ТЕБЯ ПОНИМАЮ.
Вариантов таких
поддерживающих фраз бесконечное множество, но главное в них – это сочувствие,
принятие, поддержка и УВАЖЕНИЕ к чувствам ребёнка.
И это совсем не значит,
что вы должны во всём ему уступать и идти «на поводу». Вы можете придерживаться
своей линии поведения, и при этом принимать чувства ребёнка и помогать ему их
проживать.
Примеры
диалогов с ребёнком
Диалоги, приведённые
ниже, создают безопасное пространство, в котором ваш ребёнок научится лучше
понимать себя и других, а также будет чувствовать вашу поддержку и принятие.
Давайте разберём
конкретные ситуации.
Пример
1. Вы видите, что ребёнок обижается
Вместо таких обидных фраз, как: «перестань
обижаться», «на обиженных воду возят», «да ладно, ерунда какая», «я тоже на
тебя обижусь» и т.д., ОЗВУЧЬТЕ чувство ребёнка: «Я вижу, что
ты обиделся на меня (папу, бабушку, мальчика)».
Далее, объясните
ребёнку, ПОЧЕМУ он это чувствует:
– Потому что я так
строго тебе сказала и стало неприятно;
– Потому что папа не дал тебе, чего ты хотел;
– Бабушка пошутила над тобой и тебе это не понравилось;
– Мальчик не дал тебе игрушку и т.д…
Научите ребёнка тому,
как он может сказать о переживании своими словами: «Ты можешь сказать:
«Я обиделся на тебя» и тогда мне будет понятно, что с тобой.»
Пример
2. Вы видите, что ребёнок злится
Вместо: «хватит
злиться», «злиться нельзя», «фу какая ты некрасивая, когда злишься», «хорошие
девочки не злятся», «злюка», «иди злиться в свою комнату» и т.д., скажите:
– Я вижу, ты сердишься
на сестру, потому что она сломала твой домик Конечно, это неприятно, когда то,
что ты строишь, ломают. Ты можешь сказать сестре: «Я злюсь на тебя, так делать
нельзя!». Давай подумаем, как это можно исправить.
Пример
3. Вы видите, что ребёнок капризничает
Вместо: «хватит ныть»,
«рот закрой», «надоела уже», «ну что тебе еще нужно», «я тоже устала»,
«прекрати сейчас же», скажите:
– Я вижу, что тебя
что-то беспокоит. Возможно, ты устал или не выспался, или голодный? А может
быть, тебе хочется моего внимания? Ты можешь сказать: «Мама, мне грустно,
обними меня, я хочу твоего внимания». Иди ко мне.
– Я понимаю, ты
расстроился, потому что не хотел уходить с площадки. Давай мы вечером снова
придем сюда. А сейчас, по дороге домой поиграем в игру «кто больше увидит
красных машин».
Пример
4. Вы видите, что ребёнок боится или волнуется
Вместо: «трусишка»,
«это совсем не страшно», «не придумывай всякую ерунду», скажите:
– Я вижу, ты немного
боишься, потому что в комнате темно. Расскажи мне, что тебя беспокоит
(слушаете). Давай подумаем, что можно сделать. Оставить тебе ночничок и
открытую дверь в комнате? Я могу с тобой посидеть.
– Я вижу, что ты
волнуешься, потому что никогда здесь раньше не был. Все будет хорошо. Давай я
тебе сейчас подробно расскажу, что будет происходить и тебе это поможет.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Покажите ребёнку, как выражать эмоции

title: Что такое эмоциональный интеллект


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах скорость.docx

title: Материал для урока по физике