extracted_text:
Народные игры.
Сарычева Гулчехра
Абдувалиевна
воспитатель высшей
квалификационной категории
 МБДОУ «Детский
сад №23»

Веселые подвижные игры –
это наше детство. Кто не помнит неизменных пряток, жмурок, догонялок, салочек?
Когда возникли эти игры?
Кто их придумал? Наверное, на эти вопросы нельзя найти точного ответа. Эти
игры, как песни и сказки, созданы народом. Они отлично закаляют тело и душу.
Игры эти
заставляют много двигаться и требуют находчивости, смекалки, ловкости и
упорства.
Народная
игра - это игра, широко
распространенная в национальном сообществе в конкретный исторический период,
отражающая особенности этого сообщества.
Народные
игры отражают культуру и менталитет нации, поэтому претерпевают существенные
изменения под влиянием экономических, социальных, политических, и прочих процессов.
Игра - деятельность непродуктивная, ее мотивация заключается в самом игровом
процессе. Но как бы игровой процесс не строился, и насколько бы сложны или
просты ни были правила игры, она остается не только развлечением или физической
тренировкой, но и средством психологической подготовки к будущим жизненным
ситуациям. Без игры не мыслимо формирование человека, как полноценной личности.
И культура славян один из лучших тому примеров, т.к. является одной из богатейших
в мире по количеству и разнообразию народных игр.
Вряд
ли когда-нибудь мы всерьез задумывались, кто и когда слепил первый снежок, кто
выдумал кататься на санках с горки или сколько лет казакам-разбойникам. Эти
игры жили с нами с самого детства и воспринимались нами как нечто само собой
разумеющееся. А ведь практически все активные детские игры имеют свою историю,
которая тесно переплетается с историей нашей страны, просто мы не обращаем на
это внимания. Если повнимательнее проследить за возникновением, историей и
развитием народных игр, то можно заметить, что сами игры возникали не на пустом
месте, а прообразом для них служили реальные события как бытовые, так и
культурно-исторические.
Для
удобства рассмотрения можно разделить народные игры на несколько типов:
·
игры,
отражающие отношения человека и природы;
·
игры,
отражающие повседневные занятия и быт наших предков;
·
игры
по религиозно-культовым мотивам;
·
игры
на находчивость, быстроту и координацию;
·
игры
на силу и ловкость;
·
военные
игры;

Разновидности народных
игр.
Игры, отражающие отношения человека и природы.
Жизнь
человека в старину была более тесно связана с природой, чем в наши дни. Леса
были полны зверей. Полевые работы, охота, промыслы были подчинены природным
циклами погодным условиям. Во многом именно от природы зависело, будет ли община
сыта, и жить в достатке или людям придется голодать. Закономерно, что эта связь
нашла свое отражение в культуре, обычаях, традициях и праздниках у славянских
народов. Дети, в своем стремлении подражать взрослым в их делах, проделывали то
же самое в игровой форме. Так возник целый пласт игр: игры, в которых отражается
отношение человека к природе. Во многих из них лесные хищники: медведь, волк,
лисица - главные действующие лица. Например, «Волки и овцы», «Хромая лиса», «Медведь и вожак».
Игры по религиозно-культовым мотивам.
Подобные
мотивы четко прослеживаются в народных забавах. Водяные, русалки, домовые,
чародеи, нечистая сила фигурируют не только в сказкахи обрядах, но и появляются
в сюжетах игр. Вообще детству свойственен некий колоритный языческий примитивизм,
делающий игры подобной тематики живыми и яркими. Например, «Водяной», «Черти в
аду». Игра «Дедушка-рожок» - в наше время игра известна под названием «Колдунчики».
Народные игры, отражающие повседневные занятия наших предков.
Охота,
рыбалка, промыслы, бытовые сценки и многое другое, составляющее повседневные
занятия людей в старину дошло до наших дней в многочисленных играх-отражениях.
Глядя на которые совсем нетрудно себе представить, чем и как жили наши предки.
В качестве примера приведем несколько подобных игр. Своеобразные
диалоги-приговорки в играх могли быть довольно длинными и забавными. Причем
менять по ходу игры фразы в них не возбранялось. Наоборот, это добавляло игре
интереса и живости. Пример таких игр, «Невод», «Удочка», «Птицелов», «Бояре».
Проводится
игра «Бояре».
Игра
проходит на ровной площадке. Играющие делятся на две команды, которые
выстраиваются друг против друга в цепи на расстоянии метров 10-15. Первая
команда идет вперед со словами: -Бояре,
а мы к вам пришли!
И
возвращается на прежнее место:
-Дорогие,
а мы к вам пришли!
Другая
повторяет этот маневр со словами:
-Бояре,
а зачем пришли? Дорогие, а зачем пришли?
Начинается
диалог:
-Бояре,
нам невеста нужна. Дорогие, нам невеста нужна.
-Бояре,
а какая вам мила? Дорогие, а какая вам мила?
Первая
команда совещается и выбирает кого-то:
-Бояре,
нам вот эта мила (показывают на
выбранного). Дорогие нам вот
эта мила.
Выбранный
игрок поворачивается кругом и теперь ходит, и стоит в цепи, глядя в другую
сторону. Диалог продолжается:
-Бояре,
она дурочка у нас. Дорогие, она дурочка у нас.
-Бояре,
а мы плеточкой ее. Дорогие, а мы плеточкой ее.
-Бояре,
она плеточки боится. Дорогие, она плеточки боится.
-Бояре,
а мы пряничка дадим. Дорогие, а мы пряничка дадим.
-Бояре,
у ней зубки болят. Дорогие, у ней зубки болят.
-Бояре,
а мы к доктору сведем. Дорогие, а мы к доктору сведем.
         -Бояре, она
доктора укусит. Дорогие, она доктора укусит .
Бояре,
не валяйте дурака, отдавайте нам невесту навсегда!
Тот,
кого выбрали невестой,
должен разбежаться и прорвать цепь первой команды. Если ему это удается, то он
возвращается в свою команду, взяв с собой любого игрока первой. Если цепь не
прорвана, то невеста остается
в первой команде, то есть выходит
замуж. В любом случае второй кон начинает проигравшая команда. Задача
команд: оставить у себя больше игроков.
Игры на находчивость, быстроту и координацию.
Бег,
прыжки и другие проявления двигательной активности свойственны детям. Особенно
привлекательным становятся они, будучи оформленными в виде игры. Азарт, игровой
задор, элементы соперничества и соревнования-вот главные составляющие
славянских народных игр. Нам с вами все эти игры известны с самого детства: «Горелки»,
«Свайка», «12 палочек», «Жмурки».
Игры на силу и ловкость.
Сильных
и ловких людей уважали во все времена и в любом обществе. Игра-это то занятие в
котором дети могли продемонстрировать сверстникам эти свои качества: «Дуга»,
«Чехарда», «Бой петухов», «Слон»,
«Третий лишний» и т.д.

Военные игры.
Военная
тематика, само собой, не могла не войти и в детские игры. За свою долгую
историю военные игры не претерпели каких-либо серьезных видоизменений, и дошли
до нас в почти первозданном виде. В самом общем варианте игра войну
представляет собой состязание двух команд, в котором народной традицией
определяются допустимые средства и приемы противоборства и условия признания
победителей. На Руси военные игры с давних пор были любимейшим развлечением
большинства мальчишек.
«Кулачный
бой».  Для многих будет удивительным,
но в кулачных боях на Руси участвовали и дети. Конечно, они бились не с
взрослыми, а между собой, для затравки. В одном из видов подобных игр главное
место занимало контактное противоборство «бойцов». Допускались удары кулаками
(обычно из поражаемой зоны исключались лицо и пах), захваты тела и одежды
соперников и приемы борьбы. Играющие делились на две команды. Столкновение
обеих партий проходило на открытом пространстве, и в итоге надо было захватить
противника в плен или обратить в бегство, что делало игру похожей на
традиционные кулачные бои взрослых. «Бойцы», упавшие или поваленные на землю,
считались «убитыми» и выбывали из игры.
«Снежки». Как один из вариантов этого вида игры в войну можно
рассматривать игру в «снежки», когда одна команда мальчишек состязалась с
другой в кидании друг в друга комками снега. Играть могли до тех пор, пока одна
из команд не признавала свое поражение, не выдержав обстрела противника. Либо
оговаривались какие-либо дополнительные правила. Например, игрок, пораженный
снежком, мог считаться «убитым» или «раненым» и выбывал из дальнейшей игры. Или
продолжал в ней участвовать (в случае «ранения»), но с ограничениями. Тяжесть
«ранения» определялась местом попадания снежка. Раненый в ногу мог
передвигаться теперь, только скача на здоровой ноге и т.д.
«Палочный
бой».  В еще одной разновидности игры в войну соперники
фехтовали деревянным оружием: шпагами, мечами, палками. Правила ранений в этой
игре были сходны с правилами снежков. Выключались из игры и пленные, захваченные
соперничающей партией. Категорически запрещалось умышленно поражать оружием,
голову, шею и пах. Противоборство велось до тех пор, пока все играющие одной из
сторон не были убиты, ранены тяжело, взяты в плен или обращены в бегство. «Казаки-разбойники»,
«Взятие крепости», «Всадники и кони».
Конечно,
далеко не все нынешние дети играют в народные игры, хватает иных развлечений.
Многие просто не знают, что это такое. Не утратить народные традиции, сохранить
самобытные игры для следующих поколений — вот задача всех неравнодушных к своей
культуре! И мы- педагоги, закладывающие фундамент в наших деток, обязаны
научить их играть в народные игры, тем самым увековечив традиции наших предков.

file_name: народные игры.doc

alt: Народные игры. Сарычева Гулчехра

alt: Разновидности народных игр.

title: Народные игры


extracted_text:
Введение
   Изменения,
происходящие в экономической сфере жизни нашего общества, приводят к серьезным
изменениям в порядке ведения бухгалтерского учета, в повышении требований, предъявляемых
к учетной работе. Вследствие этого существенной трансформации требует и
автоматизация учетной работы.
   Бесспорное
лидерство на рынке программных продуктов, призванных облегчить работу
бухгалтерской службы предприятий, уже многие годы по праву занимает комплексная
система «1С: Предприятие». Учитывая возросшие требования к самому учету и
организации учетной работы, а также многочисленные пожелания пользователей
системы, разработчиками на смену «1С: Предприятие 7.7» была выпущена мощная
универсальная система нового поколения «1С:Предприятие 8.0».
   Сегодня
одним из весомых условий успешной профессиональной деятельности на современном
рынке труда среди экономистов, работников финансовых служб, бухгалтеров и
менеджеров является знание и свободное владение навыками работы с системой «1С:
Предприятие 8.0». Корпоративная информационная система «1С: Предприятие 8.0»
является гибкой настраиваемой системой, с помощью которой можно решать широкий
круг задач в сфере автоматизации деятельности предприятий.
   Решение
конкретных задач бухгалтерского учета реализовано в прикладном решении «1С:
Бухгалтерия 8.0», которое рассматривается в данном руководстве.
   Программа
«1С:Бухгалтерия 8.0» является универсальной и поддерживает любые виды
деятельности, такие, как оптовая и розничная торговля, оказание услуг,
производство и др. В программе предусмотрен высокий уровень автоматизации
ведения бухгалтерского и налогового учета, а также подготовки обязательной
(регламентированной) отчетности.
   Бухгалтерский
и налоговый учет в программе реализованы в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации. В состав программы включен план счетов
бухгалтерского учета, настроенный в соответствии с Инструкцией по применению
Плана счетов, утвержденной приказом Минфина России от 31.10.2000 г. № 94н.
Состав счетов, организация аналитического, валютного и количественного учета на
счетах соответствуют требованиям законодательства по ведению бухгалтерского
учета и отражению данных в отчетности. При необходимости дополнительные
субсчета и разрезы аналитического учета можно создавать самостоятельно.
   Для
отражения хозяйственных операций в налоговом учете по налогу на прибыль, а
также учета постоянных и временных разниц для выполнения положений ПБУ 18/02
«Учет расчетов по налогу на прибыль» (приказ Минфина России от 19.11.02 г.
№ 114н) используется план счетов налогового учета. В целях облегчения
сопоставления данных бухгалтерского и налогового учета план счетов налогового
учета приближен по структуре и составу к Плану счетов бухгалтерского учета.
Например, для учета основных средств в плане счетов налогового учета
применяется счет 01, для учета нематериальных активов – счет 04, для учета
материалов – счет 10 и т.д.
   По
данным первичных документов в процессе работы с программой в налоговом учете
формируются проводки. Для обобщения информации на основании проводок на счетах
налогового учета формируются соответствующие регистры налогового учета.
Заполнение налоговой декларации по налогу на прибыль выполняется в автоматическом
режиме.
   Для
ведения налогового учета в организациях, применяющих упрощенную систему
налогообложения (УСН), применяется отдельный план счетов налогового учета,
который также приближен к плану счетов бухгалтерского учета. Организации,
применяющие УСН, могут использовать в качестве объекта налогообложения «доходы»
или «доходы, уменьшенные на величину расходов». Предусмотрено автоматическое
формирование Книги учета доходов и расходов.
   В
программе также поддерживается система налогообложения в виде единого налога на
вмененный доход (ЕНВД) для отдельных видов деятельности в соответствии с главой
26.3 Налогового кодекса Российской Федерации (Федеральный закон от 24.07.02 г.
№ 104-ФЗ). Реализовано разделение учета доходов и расходов, связанных с
деятельностью, облагаемой и не облагаемой ЕНВД. Расходы, которые нельзя отнести
к определенному виду деятельности в момент их совершения, можно распределить
автоматически.
   В
программе «1С: Бухгалтерия 8.0» можно вести в одной информационной базе
бухгалтерский и налоговый учет нескольких организаций. При этом каждая
организация может иметь свою учетную политику и применять свой режим
налогообложения. Эта возможность полезна для организаций, хозяйственная
деятельность которых тесно связана между собой и которые используют общие
списки товаров, статей затрат, клиентов и др. Благодаря данной возможности
программу можно использовать как в небольших организациях, так и в организациях
со сложной структурой.
   В
соответствии с учетной политикой организации в программе поддерживаются
следующие способы оценки материально-производственных запасов (МПЗ): «по
средней себестоимости», «по себестоимости первых по времени приобретения
материально-производственных запасов (способ ФИФО)» и «по себестоимости
последних по времени приобретения материально-производственных запасов (способ
ЛИФО)». Для оценки способами ФИФО и ЛИФО в программе предусмотрено ведение
партионного учета. При этом партия формируется автоматически, при оприходовании
МПЗ.
   Наличие
данной возможности позволяет дифференцированно учитывать МПЗ одного и того же
наименования, поступившие в разное время и по разным ценам.
   В
программе «1С:Бухгалтерия 8.0» реализован учет производственной деятельности и
автоматизирован расчет себестоимости продукции и услуг. Учет готовой продукции
в течение месяца ведется по плановой себестоимости. Расчет фактической
себестоимости выпущенной продукции и оказанных услуг выполняется в конце
месяца.
   Для
сложных технологических процессов, предполагающих промежуточные стадии с учетом
выпуска полуфабрикатов, поддерживается складской учет полуфабрикатов и расчет
их себестоимости.
   В
«1С: Бухгалтерии 8.0» реализован современный удобный интерфейс, что позволяет
сделать работу в программе комфортной как для начинающих, так и для опытных
пользователей.
   Настоящее
руководство адресовано экономистам и бухгалтерам, пользователям системы «1С:
Предприятие 8.0», а так же всем желающим самостоятельно изучить и использовать
возможности настройки системы для конкретного предприятия. Руководство дает полное
описание функциональных возможностей и приемов работы с данной системой и
содержит простые примеры решения конкретных задач. В конце пособия приводится
также сквозная задача для самостоятельного решения с подробными пояснениями к
каждому заданию, решив которую Вы получите практические навыки работы с
программой.


extracted_text:
«Детский
сад ребят встречает»
 День
знаний

Цель: создание
веселой, радостной  атмосферы на празднике, посвященном  Дню знаний в
детском саду.
Задачи:
§  знакомить детей с праздником Днем знаний, формировать
 представление о школе, используя различные виды деятельности;
• развивать логическое мышление, воображение, смекалку, самостоятельность и
инициативу, дружеские взаимоотношения между детьми;
• Воспитывать у детей чувство единства команды, способствовать сплочению коллектива
через игры, эстафеты, конкурсы;
• Стимулировать детей к началу образовательной деятельности.

Оборудование и материал: буквы, цифры, 2 мольберта, листы бумаги формата А3, восковые
мелки или карандаши,  напольный конструктор; проектор, ноутбук, экран, презентация
для визуального сопровождения праздника.

Действующие лица: ведущий, Буквоежка, Почемучка.

Ход мероприятия

     Под веселую музыку  дети входят
в зал, их встречает Ведущий.

Ведущий:  Детский сад ребят встречает,
                   Свои
двери открывает!
                   Здравствуйте,
детишки,
                   Девчонки
и мальчишки!   (Здравствуйте!)
                   Собрались мы здесь сейчас
                   На
весёлый детский час.
                   Как
вы летом отдыхали?
                   А
по садику скучали?   (ответы детей)
                   Как вы все похорошели:
                   Подросли
и загорели!
                   Хоть
и жаль немного лета,
                   Но
грустить не будем мы,
                   Потому
что в детский сад наш –
                   С
радостью мы все пришли.
                   Посмотрите
друг на друга,
                   Улыбнитесь,
поскорей,
                   Обнимитесь,
не стесняйтесь!
                   Детский
сад наш – дом друзей!
                   Мы
очень рады встрече с вами,
                   А
праздник наш начнем стихами.

   Дети читают стихи
старшая гр1,2.
1.
Пролетело лето, как
большая птица.
                   Вот
уже и осень в двери к нам стучится.
                   Очень
долго ждали все мы сентября,
                   В
садик торопиться снова нам пора.

2.      По тропинкам, по дорогам, золотым осенним днём
                   Прямо
к садику родному мы с букетами идём!
                   Будем
все науки здесь мы изучать,
                   Играть
и веселиться, петь и танцевать.

3.      Будут вкусные обеды,
                   Каша
сладкая нас ждет,
                   С
воспитателем беседы,
                   С
сухофруктами компот.

4.      Куклы, мячики, скакалки,
                   Заскучали
все без нас.
                   Пройдет
время, и пойдем мы
                   Учиться
в школу, в первый класс.
Исполнение песни « Детский сад», дети подготовительной группы

Ребенок старшей группы3.
              :   Вот листок осенний кружится, порхает,
                    Знает,
что в День знаний осень наступает.
                    День
Знаний – праздник важный!
                    Запомните,
друзья.
                    Без
знаний и умений
                    Прожить
никак нельзя!

Ведущая:  Я сейчас хочу вопросы вам задать,
                    Постарайтесь
дружно хором отвечать,
                    Если
согласны: «Это я, это я, это все мои друзья!»
                    Когда
не согласны, молчите,
                    Ничего
не говорите.
                    Готовы?
Начинаем!

                   Детский
сад сегодня ожил после летних отпусков.
                   Мир
знаний, дети, очень сложен. Кто в него идти готов?
                                (Это
я, это я, это все мои друзья.)
                   Кто
будет буквы изучать и по слогам слова читать,
                   С
мудрой книгою дружить, этой дружбой дорожить?
                                (Это
я, это я, это все мои друзья.)
                   Кто
конструктором, друзья, овладеет без труда,
                   Сам
машину соберёт, папу в садик отвезёт?
                               (Это
я, это я, это все мои друзья.)
                   Любит
кто с утра поспать и зарядку прозевать?
                   Кто
капризка и лентяй? Ну-ка быстро отвечай!

                                (Дети
молчат)
                   Кто
будет петь и танцевать, писать, читать и рисовать,
                   Чтоб
потом оценку «5» на уроках получать?
                                  (Это
я, это я, это все мои друзья.)

Ведущий:  Молодцы, ребята!
                   День
радостный, чудесный  сегодня нас зовёт.
                   Я
слышу, кто-то в гости торопится, идёт….

  Под музыку вбегает Буквоежка.

Буквоежка: Привет, ребятишки, девчонки и мальчишки! Ой, какие серьезные
                     лица!
Вы что, мне не рады?
                     А
если рады, все тогда
                     Громко
крикните «Ура!»   (дети повторяют)
                     Вот
теперь другое дело!
                      Я – Буквоежка, самая веселая и озорная  девчонка! Люблю
веселиться,
                     танцевать,
резвиться! А вы умеете веселиться? Повторяйте все за мной!
Танец-повторялка в кругу с детьми средней группы

              Буквоежка:  Какие вы  веселые, озорные!
                     По
секрету вам скажу,
                     Буквы
кушать я люблю
                     На
завтрак, ужин и обед,
                     Вкуснее
их на свете нет!

Ведущий:    Буквоежка, наши ребята буквы не едят, а с ними поиграть хотят.
                     Из
букв можно составлять  разные интересные слова.

Буквоежка: Кстати, я знаю одну забавную игру с буквами. Давайте поиграем!

                                           Игра
«Угадай слово»
Буквоежка: Я немного пошалю,
                      В
словах звуки заменю.
                      Вам
нужно слово угадать,
                      Со
звуком  правильноым назвать!
1.
Ехал дядя без жилета, заплатил он штраф
за это! (Билет)
       2. На островок налетел ураган, на
пальме остался последний баран.  (Банан)
       3. Тает снег, течёт ручей, на ветвях
полно врачей. (Грачей)
       4. Мы собираем васильки, на головах у нас щенки. (Венки)

2.      Говорят, один рыбак в речке выловил башмак, но за то ему потом на

            крючок
попался дом. (Сом)

  Ух! Какие вы сообразительные – все слова угадали! А
мою подружку Почемучку
  вы, ребята, не встречали? Мне очень скучно без нее!..

Ведущий:  Давайте  позовем ее!
Буквоежка: Вы  мне поможете?
Дети (зовут): Почемучка!

    Под музыку появляется
 Почемучка.

Почемучка:  Здравствуйте,
а вот и я! Звали вы меня, друзья?
                       А,
Буквоежка, и ты здесь?!

Буквоежка: Здравствуй, Почемучка! Я хочу познакомить тебя с очень интересными

и умными ребятами. Они так много знают! Это (имя ребенка),
а это……

Почемучка: Погоди, погоди, мы так
очень долго будем знакомиться! Ребята, вас так много, давайте познакомимся со
всеми сразу.  По команде не зевайте, свое имя называйте: «Раз, два,
три!» (дети одновременно называют свои имена)

Почемучка: Очень приятно, а я Почемучка!
                      Почемучкою
зовусь, именем своим горжусь!
                      Люблю
вопросы задавать, хочу все-все на свете знать!
                      А
что у вас за праздник, дети, кто мне на вопрос ответит?
                                                                                (ответы
детей)
Ведущий:
    Мы
сегодня  отмечаем Праздник Знаний. В детском саду начинается
                      новый
учебный год.

Почемучка: Прямо как в школе?!

Ведущий:     Хоть у нас пока не школа,
                      А
всего лишь детский сад,
                      Мы
с Днем знаний поздравляем
                      Наших
славных дошколят.
                      У  ребят еще есть время подготовиться к школе.
                      На
увлекательных занятиях дети будут не только играть, но и знания

                      получать.

Почемучка: Это очень замечательно узнавать новое и интересное! Ребята,
расскажите нам, какие занятия бывают в детском саду? (ответы
детей)
                      Я математику  обожаю, задачи трудные решаю.
                      Давайте
проверим, не разучились ли вы за лето считать?

Почемучка и Буквоежка читают задачи по очереди:
1.

 Под кустом у реки
                       Жили
майские жуки.
                       Дочка,
сын, отец и мать.
                       Кто
их может сосчитать? (4)

2.                          Трое храбрых малышей,
                       Переходят
вброд ручей.
                       Один
отстал: «Домой хочу!»
                       Сколько
их пришло к ручью? (2)
3.
               На
траве лежит Сережка,
                       Рядом
с ним прилег Алешка,
                       А
за ним Иринка,
                       А
за ней Маринка,
                       А
потом прилег Игнат.
                       Сколько
на траве ребят? (5)

Буквоежка:  Как замечательно ребята умеют считать!
                      А
теперь проверим, как они знают буквы и цифры.

                                Игра
«Буквы и цифры»
Буквоежка и Почемучка
раздают детям карточки с буквами и цифрами. Под  музыку дети танцуют, а по
сигналу собираются в команды (с буквами – вокруг Буквоежки, с цифрами – вокруг
Почемучки).

Почемучка: Вот молодцы, все правильно сделали!

Буквоежка: Ребята, а вы любите читать книги? А сказок много знаете?

Почемучка: Значит, новая игра вам понравиться должна!
                      На
вопросы отвечайте, название сказки отгадайте!

Почемучка и Буквоежка читают по очереди сказочные загадки:

1.
 Носик – круглым пятачком,
                      Им
в земле удобно рыться.
                      Хвостик
– маленьким крючком,
                      Вместо
туфелек – копытца.
                      Трое
их, и до чего же
                      Братья
дружные похожи!
                      Отгадайте
без подсказки
                      Вы
название этой сказки?   (Три поросенка)

2.                        У отца был мальчик странный,
                      Необычный,
деревянный.
                     Он
имел предлинный нос.
                      Что
за сказка? – Вот вопрос! (Золотой ключик)

3.                       Старик закинул в море невод,
                     Рыбку
чудную поймал,
                     Она
желанья исполняет.
                     Название
сказки кто узнал?  (Сказка о рыбаке и рыбке)
4.
                  Волшебница крестницу очень любила,
                     Туфли
хрустальные ей подарила.
                     Девочка
имя забыла свое.
                     Дети,
скажите, как звали ее?  (Золушка)
Буквоежка: Много сказок дети знают, и читают, и считают.
                      Пройдет
немного времени, и вас обязательно возьмут в школу.
                      А
в школе знаете, что самое интересное?..    Перемена!

Почемучка: Почему?

Буквоежка: Потому что на перемене можно отдохнуть, повеселиться и поиграть.

Ведущий:     Да и нам пора размяться, физкультурою заняться.
                      В
круг большой скорей вставайте,
                      Разминку
дружно выполняйте!

                    «Музыкальная
разминка» (проводит ведущий с
героями)

Ведущий:
    Теперь
хотим вам показать,
                      Как
мы умеем рисовать.

Почемучка:  А могут ребята нарисовать наши портреты?

Ведущий:
     Попробуем?! Но рисовать мы будем, дети, не просто так, а в
эстафете.

                               Игра-эстафета
«Художники»
(В игре участвуют две команды по 8 человек. Одна команда рисует
портрет Буквоежки, другая – портрет Почемучки. Дети рисуют портреты  по
элементам, передовая эстафету).
Буквоежка и Почемучка благодарят команды за красивые портреты.

Ведущий:
     В саду ребята учатся не только рисовать,
                       А
создавать макеты, конструктором играть.

Почемучка:  Конструктором играть так интересно!
                       Давайте
строить башню Знаний вместе.
                       Строителей
бригады приглашаем.
                       Состязание
наше начинаем!
Буквоежка:  Посмотрим, чья башня  получится выше и прочнее.

                                  Игра-конкурс
«Юные строители»
(В игре участвуют две команды по 5 человек. По сигналу команды
начинают
строить башни из деталей конструктора).
  Буквоежка и Почемучка  разглядывают постройки,
подводят итоги конкурса.

Буквоежка:  Замечательные детишки, и девчонки, и мальчишки.
                       Ловкие,
смелые, дружные, умелые!
                       В
вашем садике чудесном
                       Нам
с вами было интересно!

Почемучка:  Хочу ребятам пожелать
                       И
на прощание сказать:

  Развивайтесь и растите,
                       Обучайтесь
здесь всему,
                       Находите
все ответы
                       На
свои сто «почему».

Буквоежка:  Пусть счастливым будет детство,
                       Полным
игр и добра.
                       И
пусть ваше любопытство
                       Не
угаснет никогда.

Почемучка: Вам оно поможет в жизни
                      К
знаниям весело шагать.
                      Через
год мы с Буквоежкой
                      Будем
в школе вас встречать!

Ведущий:
    Всех еще
раз поздравляем!
                      А
наш праздник завершаем.

   Под песню  «Учиться надо весело» дети
проходят круг по залу, прощаются с  Почемучкой и Буквоежкой, уходят в
группу.

file_name: Сценарийко Дню Знаний.docx

alt: Детский сад ребят встречает»

alt: Посмотрите друг на друга,

alt: Почемучка: Здравствуйте, а вот и я!

alt: Жили майские жуки.

alt: Трое их, и до чего же

alt: И пусть ваше любопытство

intro: Веселый и радостный праздник ко дню знаний в доу  с Почемучкой и Буквоежкой

музыка

group: Дисциплины

tags: Увлекательный

title: Сценарий ко дню Знаний в детском саду .Детский сад ребят встречает!


extracted_text:
Картотека
коммуникативных игр

1.
Клеевой
  ручеёк

Цель:
  развить умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за
  деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.
Перед
  игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что
  сообща можно преодолеть любые препятствия.
Дети
  встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении
  они преодолевают различные препятствия.
1.
  Подняться и сойти со стула.
2.
  Проползти под столом.
3.
  Обогнуть “широкое озеро”.
4.
  Пробраться через “дремучий лес”.
5.
  Спрятаться от диких животных.
Непременное
  условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от
  друга.

2.
Слепец и
  поводырь

Цель:
  развить умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению.
Дети
  разбиваются на пары: «слепец» и «поводырь». Один закрывает глаза, а другой
  водит его по группе, даёт возможность коснуться различных предметов, помогает
  избежать различных столкновений с другими парами, даёт соответствующие
  пояснения относительно их передвижения. Команды следует отдавать стоя за
  спиной, на некотором отдалении. Затем участники меняются ролями. Каждый
  ребенок, таким образом, проходит определённую «школу доверия».
По
  окончанию игры воспитатель просит ребят ответить, кто чувствовал себя надёжно
  и уверенно, у кого было желание полностью довериться своему товарищу. Почему?

3.
Волшебные
  водоросли
Цель:
  снятие телесных барьеров, развить умения добиваться цели приемлемыми
  способами общения.
Каждый
  участник (по очереди) пытается проникнуть в круг, образованного детьми.
  Водоросли понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения и могут
  расслабиться и пропустить в круг, а могут и не пропустить его, если их плохо
  попросят.

4.
Вежливые
  слова

Цель:
  развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.
Игра
  проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые
  слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет,
  мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю,
  пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею);
  прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

5.
Подарок
  на всех

Цель:
  развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками,
  чувства коллектива.
Детям
  даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы
  ты подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя был Цветик-
  Семицветик, какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно
  желание, оторвав от общего цветка один лепесток.
Лети,
  лети лепесток, через запад на восток,
Через
  север, через юг, возвращайся, сделав круг,
Лишь
  коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели.
Вели,
  чтобы…
В
  конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.

6.
Волшебный
  букет цветов

Цель:
  Учить проявлять внимание к окружающим, устанавливать доброжелательные
  отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами,
  делать комплименты.
Оборудование:
  Зеленая ткань или картон, вырезанные лепесточки для каждого ребенка.
Воспитатель
  ( показывает на лежащий на полу кусок ткани). Это зеленая полянка. Какое у
  вас настроение, когда вы смотрите на эту полянку?
Дети.
  Грустное, печальное, скучное.
Воспитатель.
  Как вы думаете, чего на ней не хватает?
Дети.
  Цветов.
Воспитатель.
  Не веселая жизнь на такой полянке. Вот так и между людьми: жизнь без уважения
  и внимания получается мрачной, серой и печальной. А хотели бы сейчас
  порадовать друг друга?  Давайте поиграем в «Комплименты».
Дети
  по очереди берут по одному лепесточку, говорят комплименты любому ровеснику и
  выкладывают его на полянке. Добрые слова должны быть сказаны каждому ребенку.
Воспитатель.
  Посмотрите ребята, какие красивые цветы выросли от ваших слов на этой
  полянке. А сейчас какое у вас настроение?
Дети.
  Веселое, счастливое.
Воспитатель
  таким образом , подводит к мысли, что нужно внимательней относится друг к
  другу и говорить хорошие слова.

7.
Игры-ситуации

Цель:
  развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями,
  эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и
  пантомимику.
Детям
  предлагается разыграть ряд ситуаций
1.
  Два мальчика поссорились – помири их.
2.
  Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей
  группы – попроси его.
3.
  Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.
4.
  Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться
  с ним.
5.
  Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.
6.
  Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.
7.
  Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.
8.
  Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты
  будешь делать, если они тебя не захотят принять?
9.
  Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.
10.
  Ребёнок плачет – успокой его.
11.
  У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь
  тебе.
12.
  К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои
  игрушки.
13.
  Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.
14.
  Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись,
  чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз
  и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с
  хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил.

8.
Руки
  знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся

Цель:
  развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.
Игра
  выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на
  расстоянии вытянутой руки. Воспитатель даёт задания
Закройте
  глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками,
  постарайтесь по лучше узнать своего соседа, опустите руки;
снова
  вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки;
ваши
  руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они
  просят прощения, вы расстаётесь друзьями.

9.
Коврик
  примирения

Цель:
  Развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты.
Придя
  с прогулки, воспитатель сообщает  детям, что два мальчика сегодня поссорились
  на улице. Приглашает противников  присесть  друг против друга на «Коврик
  примирения», чтобы выяснить причину раздора и найти путь мирного решения
  проблемы. Эта игра используется и при обсуждении  «Как поделить игрушку».

10.
Изобрази
  пословицу

Цель:
  развить умение использовать невербальные средства общения.
Детям
  предлагается изобразить с помощью жестов, мимики какую-либо пословицу:
“Слово
  не воробей – вылетит, не поймаешь”
“Скажи,
  кто твой друг и я скажу кто ты”
“Нет
  друга – ищи, а найдёшь – береги”
“Как
  аукнется, так и откликнется”

11.
Разговор
  через стекло
Цель:
  развить умение мимику и жесты.
Дети
  становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение “Через стекло”.
  Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука.
  Одной группе детей нужно будет показать (например, “Ты забыл надеть шапку”,
  “Мне холодно”, “Я хочу пить…”), а другой группе отгадывать то, что они
  увидели.

12.
Закорючка

Цель:
  Развивать уважение в общении. Учитывать интересы других детей.
Воспитатель
  предлагает детям волшебный фломастер, который превращает простые закорючки в
  разные предметы, животных, растения. Первый игрок берет фломастер и рисует на
  листе небольшую закорючку. Затем предлагает этот лист следующему игроку,
  который дополнит закорючку так, чтобы получился какой-нибудь предмет, или
  животное, или растение. Потом второй игрок рисует для следующего игрока новую
  закорючку и т.д. В конце определяют

13.
Пресс-конференция

Цель:
  развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно
  формулировать ответ; формировать речевые умения.
Все
  дети группы участвуют в пресс-конференции на любую тему (например: “Твой
  выходной день”,“Экскурсия в зоопарк”, “День рождения друга”,“В цирке” и др.).
  Один из участников пресс-конференции “гость” (тот, кому будут заданы все
  вопросы) – садится в центр и отвечает на любые вопросы детей.

14.
Пойми
  меня

Цель:
  развить умение ориентироваться в ролевых позициях людей и коммуникативных
  ситуациях.

Ребёнок
  выходит вперёд и придумывает речь из 4-5предложений, Дети должны догадаться,
  кто говорит(экскурсовод, журналист, воспитатель, литературный герой) и в
  какой ситуации возможны подобные слова. Например, “И вот все вышли на старт.
  5,4,3,2,! – старт! (Ситуация – соревнование спортсменов, говорит спортивный
  комментатор).

15.
ПАРОВОЗИК

Ведущий
  является «паровозиком», который должен составить поезд из детей. Ребятам
  отводится роль «вагончиков». «Паровозик» поочередно подъезжает к каждому из
  «вагончиков» и знакомится с ним. При назывании имени можно попросить ребят
  придумать для себя одно хорошее слово, например:
—
  Я веселый паровозик Лена, а ты кто?
—
  А я красивый вагончик Саша.
—
  Поехали дальше вместе.
—
  Поехали.
Дети
  едут за следующим «вагончиком», и так до тех пор, пока не соберется целый
  веселый поезд.

16.
ЗНАКОМСТВО

1.
  Каждый участник по кругу называет свое имя. Второй круг проводится с
  повторением трех имен: имени соседа справа, своего имени и соседа слева.
2.
  Участник, называя себя, кидает мячик любому из группы, тот называет свое имя
  и кидает мячик кому-либо по своему выбору. В следующий раз участник уже
  называет не только свое имя, но и имя того, кому бросает мяч.
3.
  Каждый участник по кругу называет свое имя и сопровождает его любым
  движением, причем следующий ребенок, перед тем как представить себя, называет
  имена и показывает движения всех предыдущих детей поочередно.

17.
УЗНАЙ
  ПО ГОЛОСУ
Ребята
  становятся в круг, в середину которого входит водящий. Ему завязывают глаза.
  Играющие идут по кругу вслед за руководителем, повторяя его движения
  (гимнастические или танцевальные), затем останавливаются и говорят:
Мы
  немножко поиграли,
А
  теперь в кружок мы встали.
Ты
  загадку отгадай,
Кто
  позвал тебя – узнай!
Воспитатель
   молча указывает на одного из играющих, который восклицает: «Узнай, кто я!»
  Водящий должен назвать его имя. Если он угадал, узнанный становится водящим,
  если ошибся, игра повторяется. Когда ребята начнут различать голоса
  товарищей, можно разрешить им изменять свой голос, чтобы усложнить игру.

18.

ДРУЖНЫЙ
  ПОЕЗД

Упражнение
  способствует развитию сплоченности группы. Дети встают друг за другом и
  держат стоящего впереди за пояс. В таком положении они преодолевают различные
  препятствия:
Подняться
  и сойти со стула («Нужно переехать через горы»).
Проползти
  под столом («Въехали в тоннель»).
Пробраться
  через «дремучий лес».
Тихо-тихо
  проехать по «заколдованному лесу», чтобы «не попасть в лапы диких животных».
На
  протяжении всего упражнения дети не должны отцепляться от своего партнера.
  «Провинившиеся вагончики» отправляются в депо и не участвуют в дальнейшем
  путешествии.
Лучше,
  если одновременно путешествуют два поезда. В этом случае тот поезд, который
  прибудет к финишу в полном составе, награждается («Паровозик и вагончики были
  очень внимательными, заботились друг о друге и поэтому никого не потеряли в
  пути»).

19.
ДРАКОН
Играющие
  становятся в линию, держась за плечи или за пояс друг друга. Первый участник
  – «голова», последний – «хвост» дракона. «Голова» должна дотянуться до хвоста
  и поймать его. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила
  «хвост», она становится «хвостом».

20.
УЗНАЙ,
  КТО ЗАТЕЙНИК
Дети
  становятся в круг и выбирают ребенка, который должен на время удалиться. Пока
  его нет, дети выбирают затейника. Его роль состоит в том, чтобы показывать
  различные движения, которые все должны в точности повторять.
Ребенок
  возвращается, становится в центр круга и пытается определить, кто затейник, кому
  ребята подражают.
Если
  он правильно назовет затейника, игра заканчивается или повторяется с новым
  ребенком.

21.
ЗООПАРК
Дети
  превращаются в животных, в кого захотят сами. Сначала все сидят за стульями
  («в клетках»). Каждый ребенок изображает свое животное, другие угадывают,
  кого он показывает. После того как всех узнали, «клетки» открываются, и
  «звери» выходят на свободу: прыгают, бегают, кричат, рычат.

22.
ХОЖДЕНИЕ
  ПО БУМАГЕ
Для
  проведения эстафеты группа делится на две команды. У каждой команды по два
  листка бумаги. Можно наступать только на листок бумаги, поэтому надо вставать
  обеими ногами на один листок, лежащий впереди, а второй класть перед собой. И
  так до намеченного места и обратно. Все члены команды поочередно соревнуются
  в таком передвижении.

23.
НАЙДИ
  МЯЧ
Игра
  развивает вероятностное прогнозирование, наблюдательность.
Играющие
  стоят по кругу вплотную друг к другу, лицом в центр, держат руки за спиной. В
  центре стоит водящий. По сигналу дети передают маленький мяч за спиной.
  Водящий старается определить, у кого находится мяч, предлагая показать руки.
  Тот, к кому он обратился, сразу должен показать обе руки. У кого мяч оказался
  в руках или упал, становится водящим.

24.
УЗНАЙТЕ
  ДРУГ ДРУГА
Игра
  проводится для того, чтобы дети могли лучше узнать друг о друге.
Ведущий
  предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает общим
  признаком, например, тем, у кого есть дома домашние животные. Стоящий в
  центре круга ведущий должен постараться успеть занять одно из освободившихся
  мест, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжит игру.

25.
ПЕРЕДАЙ
  АПЕЛЬСИН
Нужно
  встать в две шеренги напротив друг друга. Игроки в каждой команде от первого
  до последнего должны передать друг другу какую-нибудь круглую вещь: апельсин,
  мяч, круглую игрушку. При этом руками помогать нельзя, можно пользоваться
  подбородком или плечом. Если вещь падает, все начинается сначала. Выигрывает
  команда, которая закончит первая.

26.
СМЕЯТЬСЯ
  ЗАПРЕЩАЕТСЯ
Цель:
  успокоение возбужденной группы, создание сосредоточенного и радостного
  настроения.
Инструкция:
  «Сядьте, пожалуйста, широким кругом. Кто-то один встанет посередине и будет
  водить. Его задача состоит в том, чтобы выбрать кого-нибудь из сидящих и
  заставить его заговорить или улыбнуться. Для достижения своей цели он может
  пробовать все, что угодно, однако он не должен ни до кого дотрагиваться и не
  имеет права говорить. Те, кто сидит в кругу, не должны отворачиваться или
  закрывать глаза».
Каждый
  водит не более 1 – 2 минут. Если за это время водящий не сумеет рассмешить
  или заставить заговорить кого-либо, то с тем же ребенком могут попробовать
  свои силы еще 1 – 2 водящих. Если же водящий добивается успеха, он меняется
  местами с тем, кого заставил улыбнуться или заговорить.

27.
КОРОВЫ,
  СОБАКИ, КОШКИ
Установление
  контакта, умение внимательно слушать друг друга. Можно использовать эту игру
  в начале урока или при переходе к новому этапу работы.
«Пожалуйста,
  разойдитесь по комнате. Я подойду к каждому из вас и шепотом скажу на ушко
  название какого-нибудь животного. Запомните его хорошенько, так как потом вам
  надо будет стать этим животным. Никому не проговоритесь. Теперь закройте
  глаза. Через минуту вы должны будете «заговорить» так, как «говорит» ваше
  животное. Вам надо, не открывая глаз, объединиться в группы со всеми теми
  животными, которые «говорят» так же, как вы. Вы можете ходить по комнате,
  двигаясь навстречу друг другу».

28.
НАЙДИ
  СВОЮ ПАРУ
Девочки
  сидят на стульях, за ними стоят мальчики. Перед одним из мальчиков (ведущим)
  свободное место. Он должен подать сигнал (подмигнуть) девочке, которую хочет
  пригласить к себе. Она бежит и занимает свободное место, если ее предыдущий
  партнер не заметил сигнала и не удержал ее. Оставшийся без партнерши мальчик
  становится ведущим. Затем мальчики и девочки меняются ролями.

29.
ПОЖЕЛАНИЕ
Все
  играющие садятся в круг.
Инструкция:
  «Давайте начнем сегодняшний день с того, что выскажем друг другу пожелания на
  день, и сделаем это так. Кто-нибудь встанет, подойдет к любому другому,
  поздоровается с ним и выскажет ему пожелание на сегодня. Тот, к кому подошел
  первый участник, в свою очередь, подойдет к следующему и так далее до тех
  пор, пока каждый из нас не получит пожелание на день».

30.
КЛУБОК
Это
  упражнение формирует чувство близости с другими людьми, способствует принятию
  детьми друг друга, формирует чувство ценности и самоценности.
Дети
  сидят, по кругу передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже
  держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается
  высказываниями детей. Тот, кто начинает, предлагает тему. Например, «Я люблю,
  когда...», «Меня беспокоит...», «Когда я злой...», «Когда меня обижают...»,
  «Я боюсь...», «Лучше всего я умею...» и др. Когда клубок вернется к ведущему,
  дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя по просьбе ведущего, что
  они составляют одно целое (каждый раз можно менять образ, это может быть,
  например, животное, самолет, дерево и т.д.). Затем дети должны все вместе, не
  отпуская нить, обыграть этот образ. Главное, чтобы ниточка не порвалась.

31.
КОМПЛИМЕНТЫ
1.
  Все играющие встают в круг. Один из них поворачивается к своему соседу и
  говорит ему что-нибудь хорошее. Тот в ответ должен сказать «спасибо» и, в
  свою очередь, повернуться к соседу. И так до тех пор, пока каждый не услышит
  комплимент.
2.
  Каждый участник сам говорит о себе что-нибудь хорошее.
Играя
  в эту и подобные игры, можно передавать друг другу какой-то ставший
  традиционным предмет, например сердечко, сшитое из ткани, и др.
Некоторые
  дети не могут говорить комплименты, им надо помочь. Можно вместо похвалы
  просто сказать «вкусное», «цветочное», «веселое» слово. Если ребенок
  затрудняется сделать комплимент, скажите его сами.

32.
ДАВАЙТЕ
  ПОХЛОПАЕМ
Игра
  помогает детям лучше узнать друг друга, почувствовать себя увереннее и
  комфортнее в малознакомой группе. Дети располагаются по кругу. Ведущий задает
  играющим различные вопросы (можно и шуточные). Например: «Кто когда-нибудь
  дома делал мороженое?», «кто хотя бы раз в жизни спасал кошку или собаку?»,
  «Кто хотя бы раз в жизни сам зашивал себе дырку?» и др. Дети, которые
  отвечают на предложенный вопрос утвердительно, встают, а остальные игроки
  громко им аплодируют. Необходимо, чтобы каждый ребенок встал хотя бы один
  раз. В дальнейшем можно предложить детям самим придумывать вопросы.

33.
ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК
Для
  этой игры понадобится цветок, который можно сделать по-разному, главное,
  чтобы лепестки отрывались или вынимались. Лепестков на цветке должно быть
  столько, сколько детей принимает участие в игре. Каждый ребенок вынимает
  лепесток и загадывает желание (можно и несколько), которые могут быть
  выполнены в данный момент. Можно устроить «День выполнения желаний» или на
  каждом занятии выполнять желания одного ребенка.

34.
МИР
  БЕЗ ТЕБЯ
Это
  упражнение позволяет каждому ребенку осознать собственную значимость в мире,
  среди людей. Дети образуют круг, в центре которого помещается один ребенок –
  ему и будут предназначаться слова-комплименты. Все дети продолжают фразу,
  начатую психологом: «Мир был бы без тебя неинтересен, потому что ты...»

35.
ГОРЯЧИЙ
  СТУЛ
В
  центре комнаты стоит стул. Каждый по очереди занимает на нем место. Когда
  кто-то сидит на стуле, остальные члены группы, подходя к нему сзади,
  обращаются со следующими словами: «Больше всего мне в тебе нравится, что
  ты...» или «Ты лучше всех, потому что...» и т.д.

36.
ЛАСКОВОЕ
  ИМЯ
Каждому
  ребенку придумывается новое имя, начинающееся с первой буквы настоящего
  имени. Например, Лена – ласковая, любознательная.
Я
  ЛЮБЛЮ СЕБЯ ЗА ТО...
Эта
  игра позволяет ребенку осмыслить свои положительные и отрицательные качества,
  поступки. Суть игры заключается в следующем: ребенок называет качества,
  которые ему нравятся в себе, он ими доволен; поступки, за которые его
  поощряют и от которых он испытывает удовлетворение.
В
  последующем дети могут анализировать и те качества, черты характера, которые
  доставляют беспокойство.

37.
Упражнение
  «Что ты делаешь?»

Цель:
  работа над поведением, изучение желаний, действий окружающих. Все встают в
  круг, и кто-то начинает, спрашивая у своего соседа «Что ты делаешь?» Сосед
  отвечает: «Я (прыгаю, кричу)» и тот, кто спрашивал, должен выполнить это
  действие. Затем тот, кто отвечал, спрашивает у своего другого соседа, что он
  делает и выполняет это действие. Так по кругу до конца.

38.
Игра
  «Запомни внешность»

Игра
  полезна для группы, где все мало знакомы. Играют 4-15 человек. Выбирается
  пара игроков. Предварительно изучив внешность друг друга, они становятся
  спина к спине. Все остальные начинают каждому из них по очереди задавать вопросы
  о внешности напарника. Например: сколько пуговиц у твоего напарника на кофте,
  какого цвета шнурки на ботинках? и т.д. Из этой пары проигрывает тот, кто
  быстрее даст 3 неправильных ответа.

39.
Игра
  «Салки-обнималки»

Игра
  типа салок, но с одним новым правилом: нельзя салить тех, кто стоит, крепко
  обнявшись. Но так стоять можно не более 7 сек.

file_name: картотека коммуникативных игр.docx

alt: Картотека коммуникативных игр 1

alt: Подняться и сойти со стула. 2

alt: Пожалуйста, разойдитесь по комнате

intro: игры которые можно и использовать в любом виде деятельности и в любом возрастном коллективе, Игры направленные на сближениее, активизацию, сотрудничество

tags: коммуникация

tags: социум. коллектив

title: Картотека коммуникативных игр


extracted_text:
Выводы об
эффективности работы предприятия

В целом,
анализируемое автотранспортное предприятие ликвидно и рентабельно.
За 2009 год
предприятие планирует получить чистую прибыль в размере 2736,0 тыс. руб.
Рентабельность предприятия – 22%.
Однако, в
ходе анализа автотранспортного предприятия были выявлены и ряд недостатков.
Так,
например, коэффициент технической готовности автопарка составляет 0,86. Это
значит, что не все машины на автотранспортном предприятии загружены полностью.
В своей работе я законсервировал три машины (1 МАЗ и 2 ЗИЛа), для того, чтобы
сократить расходы (амортизационные отчисления). Коэффициент использования парка
и того меньше – 0,63. Возможно, машины очень часто ломаются, и необходимо
произвести капитальные ремонт автопарка (можно и за счет прибыли приобрести
новые автомобили с большей грузоподъемностью или импортного производства). Если
же планируемый объем перевозки приближен к максимальному, и предприятие не
может увеличить его объем, тогда имеет смысл расширить спектр услуг (приобрести
легковые автомобили и заняться перевозкой пассажиров, приобрести лесовозы и
т.д.). Если АТП имеет большие производственные площади (в этой работе я указал
небольшое АТП), то возможно организовать ремонтное хозяйство по ремонту не
только автомобилей данного предприятия, но и производить ремонты автомобилей на
заказ.
Не высока и
норма выработки. Так например, если продолжительность рабочей смены – 8 часов;
норма выработки – 5 маш*смен, среднее расстояние – 12 км, то машина
проходит в среднем за смену – 60 км. Даже, если учесть время на загрузку и
выгрузку машины – внутрисменные простои составят около 2 часов.


extracted_text:
Владимир Николаевич Мюллер — художник
русского театрального авангарда
Владимир Николаевич Мюллер родился 23 января 1887 года в
Херсоне в семье провизора аптеки Николая Фёдоровича, немца по национальности,
чьи предки во времена Екатерины II поселились в России, и его жены Марии
Васильевны, урожденной Фенько, из города Бориславля Херсонской губернии. Он был
старшим из четырех сыновей.
В 1907 году Мюллер окончил Ришельевскую (1-ю) гимназию в Одессе и
поступил в Новороссийский университет, где пробыл только год, решив посвятить
себя деятельности художника.
В 1908 году он поступил в Центральное училище технического
рисования барона А. Л. Штиглица в Петербурге, на керамическое
отделение, которое успешно закончил в 1916 со званием художника по прикладному
искусству. Керамические вазы студента Мюллера отличают передовые для того времени
приемы работы с кристаллическими глазурями, а также экспериментальные формы,
придуманные самим художником. В статье «Отчетная выставка школы барона
Штиглица» знаменитого издания «Столица и усадьба» (15 февраля 1916,
№ 52) Владимир Мюллер упоминается как один из заслуживающих внимания
выпускников этого заведения. Там же, на фотографии работ керамического
отделения, видна дипломная работа Мюллера «Изота из рода Малатесты»,
сохранившаяся до сегодняшнего дня. Эта и другие его бережно сохраненные
керамические работы сейчас находятся в крупнейшем российском частном собрании
фарфора. В училище В. Мюллер увлекся театром и стал изучать работы
театральных художников. После окончания училища он остался работать в нем
помощником библиотекаря.
В 1918–1934 годах Мюллер жил в Одессе, работал художником в
различных театрах (в частности, в 1921–1924 годах был главным художником театра
МАССОДРАМ) и кинофабриках, включая знаменитое ВУФКУ (Всеукраинское
фото-киноуправление), где оформил около 20 кинофильмов. Одновременно (с 1920-го)
он преподавал в Одесском художественном институте, где руководил
театрально-декорационным отделением живописного факультета; в 1928-м получил
звание штатного профессора второй группы.
В 1934 году В. Мюллер переехал в Москву по приглашению МХАТа
второго и занял должность заведующего художественно-постановочной частью
театра. Здесь работала его вторая жена, актриса Ю. П. Гельдер-Рауш,
которая познакомила его с В. Е. Татлиным.
Сохранилась рукопись воспоминаний о встречах с Татлиным, где Мюллер пишет, что
тот с ревностью относился и к нему самому, и к его театральным работам; и лишь
заступничество Гельдер-Рауш смогло их примирить.
Мюллер не афишировал некоторые факты своей жизни. Так, в его
автобиографии нет ни слова о том, что в занятой интервентами и, позднее, Белой
армией Одессе он поставил несколько спектаклей, имевших успех у публики. В
Одессе тех лет, кстати, берет начало и очень показательная история,
сопровождавшая Мюллера многие годы. Через некоторое время после примирения с
Татлиным тот передал Мюллеру работу А. Экстер по ее просьбе, в знак
благодарности за занятия с ее учениками в Одессе, после того как она уехала из
города. Эту работу уже в шестидесятые годы, судя по воспоминаниям Мюллера, у
него настойчиво выпрашивал известный иностранный коллекционер, ссылаясь на то,
что в России она никому не нужна и безвестно пропадет. Мюллер, живший очень
скромно, тем не менее считал, что место этой работы — здесь, и отказался
продать ее этому коллекционеру; лишь после его смерти работа Экстер все же
попала за рубеж.
Владимир Мюллер был настоящим русским интеллигентом —
образованным, патриотичным, глубоко порядочным, но из-за своей немецкой фамилии
был вынужден вести уединенный образ жизни. Именно его ярко выраженная
интеллигентность и скромность, которую всегда отмечали его друзья современники,
среди которых были Яков Зискинд, Сергей Образцов, Иван Яковлевич Гремиславский
и Александр Тышлер, не позволили ему войти в
когорту известнейших художников России. Он никогда не стремился к участию в
официальных выставках, практически не выставлялся и последние несколько
десятилетий жизни полностью посвятил преподаванию в ГИТИСе, став любимым
учителем для своих студентов. И только им он мог показывать полное собрание
своих театральных работ, бережно сохраняемых в его доме с 1918 года. Даже
последней женой художника стала его студентка, с ней он и прожил вплоть до
своей кончины в Москве 18 декабря 1978 года.
Единственная персональная выставка театральных работ Мюллера
состоялась в Москве, в залах Всероссийского театрального общества в феврале
1968 года. К сожалению, многие его графические работы не сохранились. Какие-то
остались на Украине, а значительная часть, особенно эскизы сценических
костюмов, исполненные в 1920–30-е годы, была похищена из квартиры его вдовы, и
ныне их местонахождение неизвестно. Но я все-таки рад, что могу в этой статье
познакомить читателя с рядом работ авангардного периода его творчества, которые
свидетельствуют о существовании ныне малоизвестного, но замечательного
художника-авангардиста.
Владимир Мюллер был знаком с художниками, поэтами, а также с
театральными и кинорежиссерами, работавшими в первые годы советской власти на
Украине и придерживавшимися в своем творчестве левых, авангардных направлений.
В его домашней библиотеке находилось много немецких изданий с работами «левых»
художников. Все это, безусловно, не могло не отразиться и на его творчестве.
Более того, будучи образованным и квалифицированным художником, он сумел
создать весьма самобытный, легко узнаваемый стиль театральных работ, в котором
кубизм А. Экстер и В. Татлина объединились с абстрактными находками Василия Кандинского. Сюда же надо добавить
присущие Мюллеру филигранное исполнение и уверенную четкость работ. Завершая
общую характеристику мюллеровского стиля, остается отметить, что все
значительные работы художника, включая самые ранние, подписаны им, что может
свидетельствовать о серьезном подходе к своим произведениям и полном
удовлетворении созданным.
Наиболее ранняя из известных театральных работ
В. Мюллера, пять эскизов декораций к драме К. Р. (великого князя
Константина Романова) «Царь Иудейский», создана в Одессе в начале 1918
года — очевидно, уже после оккупации города интервентами (при советской
власти художнику вряд ли удалось бы работать над произведением родственника
последнего русского царя). Эскизы эти, выполненные в авангардных традициях,
напоминают кубистические театральные работы А. Экстер, созданные ею в
Одессе примерно в это же время; они также сопоставимы с ранними работами
В. Татлина к опере «Жизнь за царя» 1913 года, ныне экспонирующимися в
Третьяковской галерее. Мюллер снабдил эскизы к «Царю Иудейскому» своей
датированной монограммой. Этой монограммой он пользовался и в дальнейшем,
подписывая свои работы, а также книги из своей библиотеки. Интересно, что в
перечень своих произведений, составленный в 1966 году для официальных
советских органов, художник не вставил эту работу, очевидно опасаясь
неприятностей, хотя эскизы эти хранил в своем архиве до конца жизни.
Авангардные взгляды художника Мюллера ярко выразились
в его цифрах-заставках для обозначения частей кинофильма «Законы шторма» для
Одесской киностудии ВУФКУ. Они выполнены в 1928 году на кальке черной
тушью. Сохранились также и карандашные эскизы к этим заставкам, показанные
недавно на выставке «ИЗМЫ русского авангарда» в ЦДХ. Здесь мы видим цифры от 1
до 7, исполненные в манере супрематических работ Витебского УНОВИСа. В отличие
от цветных карточек УНОВИСа, цифры Мюллера выполнены в черно-белом варианте,
как и все кино того времени, путем соединения супрематических элементов
(кругов, полукружий, прямоугольников и параллелограммов) легкими ломаными
линиями. Подчеркивают же супрематизм этих цифр другие простые элементы,
расположенные на плоскости изображения, ограниченного рамкой.
Гораздо дальше в области авангарда художник шагнул,
создав в 1920-х годах аксонометрические изображения трансформирующегося
вагона-сцены. Ярко и четко исполненные уверенной рукой профессионала (школа
барона Штиглица), они напоминают давно «раскрученные» искусствоведами проуны Эль Лисицкого с той лишь разницей, что
работы Мюллера предназначены для практической реализации, а проуны Лисицкого
носили теоретический характер. В данной работе Мюллер добавил в цветовую гамму
конструктивистов сочный зеленый цвет, практически не встречающийся в их
работах.
К ряду чисто конструктивистских работ относится и
сценография к пьесе К. Тренёва «Любовь Яровая», выполненная Мюллером в
1927–1928 годах. Постановку пьесы планировалось осуществить на арене
Одесского цирка, но по неизвестным причинам она так и не состоялась. В этой
работе мы также видим практическую сторону замысла художника. Работа Мюллера на
эскизе ограничена кругом арены цирка, что, при использовании художником
красного цвета в изображении полукружий арены, придает ей ярко выраженный
конструктивистский вид. Искусствоведы, видевшие эту работу впервые, не зная
настоящего автора, уверенно говорили: «какой хороший и большой Клуцис». Следует добавить, что
Мюллер изготовил и сценические макеты к различным действиям этой пьесы,
сохранившиеся, увы, только на фотографиях.
В январе 1932 года, работая на киностудии ВУФКУ,
Мюллер создал проект трансформирующегося кресла-кровати, по которому студийные
мастера-краснодеревщики изготовили из дуба два оригинальных кресла. В графике
этих кресел чувствуется влияние авангардного «Баухауса», пропагандировавшего в
1920-х годах новейшие образцы современной мебели. Многофункциональные кресла
Мюллера, яркие образцы советского конструктивизма в мебели (некоторые
существуют лишь в чертежах — проектах конструктора А. Родченко), были изготовлены
художником для личного пользования и служили ему до последних минут жизни.
Интересны работы Мюллера над декорациями к опере
К. Сен-Санса «Самсон и Далила». Здесь художник-протестант, изображает
типичное для иудаики пространство сцены. Он задумал их в 1925 году, но
окончательные варианты закончил лишь спустя два с лишним года, в 1928-м,
подписав их своей монограммой.
Четыре действия к опере Дж. Верди по трагедии Шекспира
«Отелло», а точнее, задники сцены к этим действиям созданы Мюллером в
1929 году уже совсем в другом стиле. Здесь наряду с кубистическими и
супрематическими элементами (особенно в I и IV действиях) художник использует
абстрактные элементы, характерные для немецкого периода творчества
В. Кандинского, о чем Мюллер говорит в своей неопубликованной статье о
встречах с Александрой Экстер. Эта гремучая смесь различных стилей авангардного
искусства создает работам Мюллера характерное, легко узнаваемое лицо. Поначалу
кажется, что эти декорации никак не могут соответствовать творчеству Шекспира.
Но стоит представить себе любую сцену из трагедии на фоне этих задников и в
костюмах эпохи, описанной Шекспиром, как тут же понимаешь, насколько органично
все это вместе вписывается в знаменитую трагедию. Легкость и нежность фона не
утомляет, а, наоборот, заставляет зрителя более внимательно следить за
происходящим на сцене. В дальнейшем эта мюллеровская манера письма станет
настолько узнаваемой, что его работы нельзя будет спутать ни с какими другими
работами художников первой трети ХХ века.
В том же 1929 году в Одесском оперном театре В. Мюллер
подготовил и оформил к постановке оперу Б. Яновского «Дума черноморская».
В этой работе художник использовал всю яркость своей палитры, в то же время не
отступив ни на шаг от своего стиля художника-конструктивиста. От эскизов к
трагедии «Отелло» оформление «Думы черноморской» отличается тщательно
заполненным цветовым фоном, а также более мелкой и ярко проработанной
деталировкой каждого действия. Особенно авангардно выглядит оформление II
действия — «Каменоломни», являющее собой как бы смесь супрематизма и
конструктивизма, столь не характерную для конца 1920-х годов. Подчеркнуто лаконичны
эскизы костюмов к «Думе черноморской», которых Мюллер создал более 60. Эти
эскизы выполнены в лучших традициях художников-авангардистов первой четверти ХХ
века. В оформлении «Думы черноморской» художник не отступает от своих левых
принципов в сценографии театрального действия, чем удивляет зрителя, поскольку
к тому времени левое направление в искусстве уже стало подвергаться обструкции
и повсеместно преследоваться властями и критиками. Наступала эпоха соцреализма…
Сейчас все художественное наследие Владимира Николаевича Мюллера,
включая его архив и не напечатанную книгу об искусстве театра, находится в двух
частных собраниях России. Несколько работ, которые были украдены у его вдовы в
конце 1990-х годов, по некоторым данным, находятся в Бельгии. Безусловно,
сохранившееся наследие замечательного художника заслуживает большой
персональной выставки, чтобы его имя не было вычеркнуто из истории русского
театрального авангарда, а могло радовать истинных ценителей русского искусства.
Участие В. Н. Мюллера в художественных выставках до
1934 года (представлены театральные декорации)
1. «Выставка картин товарищества независимых художников»
(ноябрь — декабрь 1918, Одесса); каталог выставки: № 112–122
(11 работ).
2. «Херсонская художественная выставка» (1927, Херсон); каталог
выставки: № 61–70 (10 работ).
3. «Всеукраинская юбилейная выставка» (1928, Одесса); каталог
выставки: № 976–979 (4 работы).
4. «2-я Всеукраинская художественная выставка» (1929, Киев —
Одесса — Донбасс — Харьков); каталог выставки: № 650–671
(22 работы).
5. «Художники советского театра за XVII лет 1917–1934» (1934,
Москва); каталог выставки: № 1046–1051 (9 работ).
Перечень работ В. Н. Мюллера в театре до 1932 года
(составлен художником в 1966)
1. 1918 год, Одесса
Театр «Гротеск» и другие театры миниатюр: декорации к
52 пьесам-миниатюрам.
2. 1919 год, Одесса
«Весенний театр»: «Провинциалка» (Тургенева); «Странник»
(Майкова); «Душа розы» (балет по Фокину); «Кто брат, кто сестра» (Грибоедова).
Одесский камерный театр: «Мнимый больной» (Мольера).
Театр при культпросветсекции Красного флота и 47-й стрелковой
дивизии: Конструкция разборной передвижной сцены; «Лекарь поневоле» (Мольера);
«Дни нашей жизни» (Л. Андреева).
3. 1920 год, Одесса
Театр «Дом народа»: «Бранд» (Ибсена); «Потоп» (Бергера); «Опять на
земле» (Буалье); «Собака садовника» (Лопе де Вега); «Роман» (Шельдона); «“Театр
чудес» (Сервантеса); «Мой беби» (М. Майо); «Том Сойер» (М. Твена);
«Хижина дяди Тома» (по Б. Стоу); «Как важно быть серьезным»
(О. Уайльда); «Маленькая девочка с большим характером» (переводная);
«Счастливый принц» (по Уайльду); «Ганнеле» (Гауптмана); «Люлли музыкант».
4. 1921–1924 годы.
Одесса
Театр МАССОДРАМ (Мастерская социалистической драматургии):
«Власть» (Н. Тверского); «Мещанин во дворянстве», «Тартюф», «Жорж Данден» (Мольера);
«Волки» (Ромен Роллана); «Северные богатыри» (Ибсена); «Женитьба Фигаро»
(Бомарше); «Ученик дьявола», «Андроки и Лев» (Б. Шоу); «Герцогиня
Падуанская» (О. Уальда); «Рюи Блаз» (Гюго); «Двенадцатая ночь» (Шекспира);
«Скупой рыцарь» (Пушкина); «Электра» (Гофмансталя); «Принц Гаген» (Синклера);
«Лаодамия» (И. Анненского, не осуществлена); «Ужин шутов» (Сэм Бенелли, не
осуществлена); «Том Сойер» (по М. Твену); «Не было ни гроша…», «На всякого
мудреца…» (Островского); «Завтрак у предводителя» (Тургенева); «Оле-Лукойе» (по
Андерсену); «Праздник крови» (Овод) — (Прокофьева).
5. 1925 год. Одесса
Городской оперный театр: «Фауст» (опера Ш. Гуно, не
осуществлена); «Самсон и Далила» (опера Сен-Санса, не осуществлена).
6. 1926 год. Одесса
ДЕРЖДРАМА: «Маруся Богуславка» (Старицкого).
7. 1927 год.
Одесса.
Цирк: «Любовь Яровая» (Тренёва, не осуществлена).
8. 1929–1930 годы.
Одесса
Городской оперный театр: «Дума черноморская» (опера
Б. Яновского); «Корсар» (балет Пуни); «Отелло» (Шекспира).
9. 1931 год
Москва.
«МХАТ 2-й»: «“Нашествие Наполеона» (Луначарского);
Днепропетровск.
Театр им. Шевченко: «Дело чести» (Микитенко);
Одесса.
ДЕРЖДРАМА: «Штурм» (Корнейчука).
10. 1932–1933 годы.
Винница — Сумы
Областной оперный театр: «Евгений Онегин» (опера Чайковского);
«Кармелюк» (опера Костенко).

Список литературы:
Боровков А. «Рассказывает о художнике»
Бродавко Р. «Мэтр одесского авангарда»
Кафедра изобразительного искусства ГИТИС
Театральная энциклопедия. Мюллер
Владимир Николаевич
Энциклопедия Кино. Мюллер, Владимир
Николаевич

Скачано с www.znanio.ru

alt: Лисицкого носили теоретический характер

alt: Наступала эпоха соцреализма…

alt: Северные богатыри» (Ибсена); «Женитьба


extracted_text:
Лекция по теме:
Державне регулювання конкуренції

Ми з'ясували, що конкуренція становить могутній засіб розвитку
підприємництва. Без неї не можуть існувати і розвиватися ринкові відносини. Саме тому конкуренція всіляко
заохочується і підтримується державою шляхом пошуку найбільш ефективних
засобів регулювання умов підприємницької діяльності.
Яким же чином відбувається державне регулювання конкуренції?
Передусім держава здійснює правовий захист підприємців і споживачів від недобросовісної конкуренції. В Україні
діє Закон України «Про захист від
недобросовісної конкуренції», який
спрямований на встановлення, розвиток і забезпечення торгових та інших чесних засобів ведення конкуренції при
здійсненні підприємницької діяльності в умовах ринкових відносин. Закон створює сприятливі умови захисту прав і
інтересів учасників ринкових відносин, формує
основи цивілізованої економічної конкуренції.
Існують такі види правопорушень, передбачених законодавством:    .
<>
неправомірне використання ділової репутації господарюючого суб'єкта (підприємця);
 <> створення перепон підприємцям у процесі конкуренції й досягнення неправомірних переваг у конкуренції;
<> неправомірний
збір, розголошення і використання комерційної
таємниці.
Крім того, держава забезпечує необхідний
рівень конкуренції шляхом застосування певних критеріїв
для оцінки стану ринків. Наприклад, у практиці країн з
розвинутою ринковою економікою використовують індекс Хіршмана. Згідно з цим
індексом, безпечний рівень ринку з погляду його монополізації вимагає
присутності на ньому не менше десяти конкуруючих фірм. При цьому встановлена межа в загальному обсязі
продаж для кожного випадку. Наведемо обмеження рівня монополізації компаній:
<> питома
частка однієї, найбільш великої, компанії в загальному обсязі усіх продаж певного товару на ринку не повинна перевищувати 31%;
<> питома
частка двох, найбільш великих, компаній не повинна перевищувати 44%;
<>питома
частка трьох, найбільш великих, компаній не повинна перевищувати 54%. <>
питома частка чотирьох, найбільш великих, компаній
<> не повинна перевищувати 64%.
Подібним чином обмежується монопольне
становище підприємства на ринках згідно з чинним
законодавством України. Якщо
частка підприємства на ринку певного товару більша ніж 35%, його становище визнається монопольним. До такого
суб'єкта підприємницької діяльності держава має право застосовувати додаткові
заходи з обмеження його монопольного становища..

Крім того, держава захищає підприємців від
неправомірного використання фірмових найменувань, «оманливої» реклами. Антимонопольне регулювання підприємницької діяльності,
захист від недобросовісної конкуренції спрямований на підвищення ефективності підприємницького сектора, гармонізації його інтересів з інтересами суспільства в
цілому.
Головним напрямком регулювання конкуренції є сприяння розвитку середнього та малого підприємництва,
забезпечення сприятливих умов для розширення мережі нових
підприємств. Активна політика держави щодо підтримки
малого та середнього підприємництва, посилення контролю за
ринками є заходом створення конкурентного середовища. Саме
таке середовище у найкращий спосіб стимулює
підприємництво, пошук нових шляхів
задоволення суспільних потреб.
Водночас держава враховує інтереси зростання фірм, підвищення ефективності та конкурентоспроможності їх діяльності. Тому втручання держави в процеси зростання фірми, збільшення її частки в загальному обсязі виробництва й
збуту не можуть бути прямолінійними, надмірно
жорсткими. Адже бажання суб'єктів підприємницької діяльності
знайти додаткову підтримку, узгодити та захистити свої інтереси можуть виявитися у створенні форм виробничої, фінансової та
комерційної взаємодії. Такі заходи спрямовані на зниження
витрат виробництва, підвищення якості продукції, освоєння
нових ринків, зростання обсягу продаж.
Отже, регулювання конкуренції, контроль за станом ринків відповідає інтересам підприємницького сектора.

alt: Крім того, держава захищає підприємців від неправомірного використання фірмових найменувань, «оманливої» рек лами


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
Зам. Директора по УПП
__________О.Н. Голам
«___»______________20__г.

План урока учебной практики №11,12

Учебная группа № 15  3 курс
количество обучающихся 13человек
Код
и наименование профессионального модуля: ПМ 02 «Сварка и резка деталей из различных
сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных
положениях»
Код
и наименование осваиваемых на уроке профессиональных компетенций: ПК 2.6.
Обеспечивать безопасное выполнение сварочных работ на рабочем месте в соответствии с санитарно-техническими требованиями и требованиями
охраны труда.
Тема раздела: «Технология сварки трубопроводов».
Тема урока: «Сборка труб на прихватки, сварка стыков электродуговой сваркой
покрытыми электродами».
Формируемые
компетенции
ПК 2.2. Выполнять
ручную дуговую и плазменную сварку средней сложности и сложных деталей
аппаратов, узлов, конструкций и трубопроводов из конструкционных и
углеродистых
сталей, чугуна,
цветных металлов и сплавов.
ПК.2.5. Читать
чертежи средней сложности и сложных сварных металлоконструкций.
ПК.2.6. Обеспечивать
безопасное выполнение сварочных работ на рабочем месте в соответствии с
санитарно-техническими требованиями и требованиями охраны труда.
ОК.1 Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК.2 Организовывать
собственную деятельность, исходя из цели и её способов достижений.
ОК.3Анализировать
рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК.5 Использовать
информационно- коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК.6 Уметь
работать в команде с одногруппниками, мастером п/о, преподавателем
спецдисциплин.
Цели урока:
Обучающие:
·
читать чертежи и инструкционно-технологические карту;
·
научиться грамотно, согласно технологии, производить наплавку
кольцевых валиков, швов на трубах;
·
самостоятельный подбор режима сварки;
·
научить выявлять допущенный брак в работе и исправлять его;
·
напомнить правила ТБ, электробезопасности, прививать аккуратность
и точность в работе, организации рабочего места.
Развивающие:
·
развивать логическое самостоятельное мышление, самооценку и
самоконтроль в процессе работы;
·
развивать умение обосновывать выбранный режим в зависимости от
положения сварки изделия, вида источника питания.
Воспитательные:
·
воспитывать потребность в бережном отношении к основному и
вспомогательному оборудованию, инструментам, сварочным материалам;
·
воспитывать ответственность за неправильную эксплуатацию
оборудования, приводящую к аварийным ситуациям, нарушениям правил ТБ, охраны
труда электробезопасности;
·
воспитывать точность и аккуратность в работе, соблюдение норм
времени.
Когнетивные:
·
уметь выявлять необоснованность организации рабочего места,
техники и технологии;
·
уметь выявлять возможные дефекты, объяснять причины и способы их
устранения.
Тип
урока: урок по выполнению комплексных работ, контрольно-проверочный.
Вид
урока: практическая работа.
Форма
обучения: групповая.
Метод
проведения: наглядно – демонстрационный.
Методы
обучения: показательный.
-
преподавания: объяснительный, инструктивный.
- учения: практический.
Материально-техническое
оснащение урока: посты для ручной дуговой сварки с основным и
вспомогательным оборудованием, инструментами и приспособлениями.
Демонстрационный пост с трансформатором ТДМ, образец изделия, изделия с
возможными видами брака, пластины из н/у стали, электроды Э-46, МР-3, диаметром
 3 мм; инструкционно-технологические карты, чертежи изделия; защитная
спецодежда, средства пожаротушения.
Межпредметные
связи: спецтехнология:«Виды сварных соединений и швов», «Режимы
сварочных работ». Материаловедение: «Свариваемость сталей». Охрана труда:
«Техника безопасности при выполнении электросварочных работ», Черчение:
«Обозначение сварочных соединений и швов на чертежах».
ХОД УРОКА
1.      ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
ЧАСТЬ (15 мин)
1.      Рапорт
дежурного о наличии обучающихся.
2.      Внешний
вид, готовность обучающихся к уроку.
3.      Назначение
дежурных и распределение обучающихся по рабочим местам.
4.      Раздача
заготовок и технической документации (чертежи, инструкционные карты).
1.      ВВОДНЫЙ
ИНСТРУКТАЖ (30 мин)
1.      Актуализация
опорных знаний, умений и мотивационных состояний
·
сообщить тему, цель урока;
·
объявить учебную цель урока;
·
актуализация по следующим вопросам:
- ТБ,
электробезопасность при выполнении РДС опоры под трубопровод?
- действия
обучающихся в аварийных ситуациях?
- как рассчитать и
подобрать режим сварки опоры?
- для чего нужна
инструкционно-технологическая карта?
- расшифровать
Э-46А, МР-3. Как подбирают диаметр электрода для сварочных работ?
- контроль
качества: гидравлический, керосиновая проба – объяснить.
2. Указать
обучающимся о значении выполнения данной работы в практическом и экономическом
плане.
3. Формирование
опорных приёмов и способов действий. Объяснение в сочетании с показом приёмов
выполнения работ, этапы предстоящей работы:
§
показать готовое изделие, выполненное дуговой и газовой наплавкой
кольцевых валиков, швов на трубах разного диаметра;
·
показать изделия с возможными видами брака;
·
с помощью чертежа и технологической карты показать
последовательность операций;
·
на демонстрационном посту показать технику и технологию наплавки;
·
обратить внимание на возможные ошибки, приводящие к браку, а
также на методы их исправления;
·
разъяснить норму времени для изделия;
·
объявить критерии оценок за выполненную работу;
·
предложить обучающимся воспроизвести показанные приёмы. Дать
краткий анализ выполненной работы.
4. Расстановка по
рабочим местам. Напомнить правила ТБ.

1.      ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ ОСНОВНАЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА ОБУЧАЮЩИХСЯ (30 мин)
Целевые обходы
рабочих мест.
1.      Проверить
организацию рабочих мест, соблюдение правил ТБ при выполнении электросварочных
работ, электробезопасности и пожаробезопасности.
2.      Проверить
правильность выполнения трудовых приёмов.
3.      Коллективное
и индивидуальное текущее инструктирование:
·
отслеживать правильность соблюдения технических и технологических
условий, самоконтроль;
·
анализ выполненной работы по нормированию и качеству сварки;
·
контроль соблюдения ТБ, контроль за экономным использованием
сварочных материалов;
·
контроль качества выполненных упражнений;
·
предварительное оценивание работ.
1.      Проверка
соблюдения ТБ и правильности технологии процесса, оценка качества выполненной
работы, итоговый контроль.
2.      Сдача
работы на оценку и уборка рабочих мест.
1.      ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
ИНСТРУКТАЖ (15 мин)
1.      Подведение
итогов занятия. Анализ работы каждого обучающегося. Взаимоконтроль.
2.      Сообщить
комплексную оценку работы за день (организация рабочего места, подбор режима
сварки, прихватка, контроль качества сварки, газовая сварка, нормирование,
соблюдение правил ТБ), отличить лучшие работы.
3.      Заполнение
дневников.
4.      Разбор
типичных ошибок, характерных недостатков, технологической последовательности.
5.   Сообщить тему домашнего задания:
·
разобрать и описать технологию газовой сварки металла, режим
сварки;
·
повторить правила ТБ при газопламенной обработке металла;
·
описать устройство газового редуктора;.
1.      Сообщить
тему следующего урока.

Мастер производственного обучения____________И.В. Жилкина

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ СХЕМЫ СВАРКИ КОЛЬЦЕВЫХ ШВОВ
·
При сварке кольцевых стыков диаметром свыше 300
 мм сварку ведут обратно-ступенчатым способом согласно рис. 1.
При многослойной сварке, перекрытие начала и конца смежного слоя должно
составлять 20-25 мм. При наложении каждого последующего слоя, направление
сварки менять на обратное.
При диаметре кольцевого сварного стыка более 1000
 мм, рекомендуется разбивка сварного шва на участки 4, 8 и т.д. рис. 2.
 Последовательность
сварки участков сварного шва 1-2, 3-4, Сварку на каждом участке выполнять
обратно-ступенчятым способом. Целесообразно выполнять сварку двумя сварщиками
одновременно.

При использовании электродов
газозащитного типа сварку корня шва выполняют сверху вниз без колебательных
движений, опираясь концом электрода на кромки свариваемых труб. Сварку
выполняют постоянным током обратной или прямой полярности при напряжении
холостого хода источника питания не менее 75В. Значения сварочного тока при
сварке электродами диаметром 3,25 мм не должны превышать 100-110А; при сварке
электродами диаметром 4 мм в нижнем и полувертикальном положении 120-160А, в
остальных положениях 100-140А.
Скорость сварки следует поддерживать в диапазоне
16-22 м/ч. Изменяя в процессе сварки угол наклона электрода от 40 до 90°,
сварщик сохраняет образующееся при сквозном проплавлении кромок технологическое
окно, через которое он наблюдает за оплавлением кромок.
Для снижения уровня остаточных сварочных
напряжений в сварном соединении периметр неповоротного стыка разбивается на
симметричные, диаметрально противоположные участки и многослойная сварка
выполняется в последовательности, приведенной на (рис. 4). Больший эффект
снижения сварочных напряжений и деформации дает применение обратноступенчатого
метода сварки и одновременное заполнение разделки двумя или четырьмя
сварщиками.

Рис.4 . Рекомендуемый
порядок выполнения многослойного шва при сварке электродами с основным
покрытием: а - Ду

При сварке трубопроводов небольшого диаметра (до 530
 мм) с целью уменьшения объема монтажных работ в траншее часто практикуется
укрупнение в секции труб сваркой с поворотом стыков на 90 или 180°. Трубу делят
по окружности на четыре примерно одинаковых по длине участка. Заварив участки 1
и 2 стык поворачивают на 90° для сварки участков 3 и 4 (рис. 5). Затем,
выполняя очередной поворот на 90°, производят последовательносварку участков 5
и 6, 7 и 8.
В другом случае, после сварки участков 1 и 2 (рис. 6) выполняют поворот
стыкуемых труб на 180° для сварки участков 3 и 4. Затем поворот на 90° и 180°
для сварки участков 5 и 6, 7 и 8 соответственно.

Рис.5 . Сварка с поворотом
труб на 90°: а - первого слоя, б - второго, 1...8 - последовательность
выполнения участков слоя.

Рис.6 . Сварка с поворотом
труб на 180°: а - первого слоя, б - второго, 1...8 - последовательность
выполнения участков слоя.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок 11,12.doc

alt: УТВЕРЖДАЮ: Зам. Директора по

alt: Дать краткий анализ выполненной работы

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ СХЕМЫ СВАРКИ КОЛЬЦЕВЫХ

alt: Для снижения уровня остаточных сварочных напряжений в сварном соединении периметр неповоротного стыка разбивается на симметричные, диаметрально противоположные участки и многослойная сварка выполняется в последовательности, приведенной…