extracted_text:
Гармония
уюта (программа курса по выбору для учащихся 9-х классов)

1.
Пояснительная записка.

Данная
программа ориентированна на учащихся, которые выбрали для себя профессию
“декоратор интерьеров”.

Научиться
правильно и со вкусом оформлять свой дом должен каждый человек. Люди всегда
стремились не только построить жилище, защищающее их от внешнего мира, но и
украсить его, сделать не похожим на другие. Это позволит создать уют, что очень
важно в жизни.

Подготовка
декораторов предполагает изучение истории декорирования интерьеров, цветовой
гаммы, ткани, практическую обработку ткани и выполнение всевозможной отделки в
дизайне жилых помещений. Делается акцент на изучение интерьера в древней Руси и
особенно родного края, как, например, в разделе “Вышивка” подробно
рассматриваются символы и орнаменты вышивки русского населения Алтайского края.

Это
дает возможность строить образование с учетом многовекового наследия русского
народа.

Полученные
знания о будущей профессии имеют большое значение для формирования
художественного воображения и эстетического вкуса.

Цели
курса:
создать
условие для обеспечения учащихся знаниями и умениями для профессионального
самоопределения;
помочь
в определении профиля дальнейшего образования.

Задачи
курса:
создать
условия для формирования интереса к декорированию интерьеров;
создать
условия для развития художественно-творческих способностей учащихся;
создать
условия для формирования личности;
сформировать
навыки, приемы декорирования интерьера с учетом цветовых сочетаний;
воспитывать
любовь к истории своего народа.

Программа
предусматривает взаимосвязь теоретических и практических занятий. Одновременная
подача информационного материала и выполнение практических упражнений, образцов
и эскизов будет способствовать повышению интереса к выбранной профессии,
развитию вкуса, самоуважению и уверенности в себе.

Завершающим
этапом является выполнение творческой работы “Эскиз интерьеров”.

Программа
рассчитана на учащихся 9-х классов, предусматривает 16 часов (6,5 часов –
теории, 9,5 часов практики).

Для
реализации необходимы: кабинет, столы, стулья и инструменты.

После
прохождения данного курса предполагается, что у школьников сформируется интерес
к декорированию интерьера и произойдет сознательный выбор дальнейшего
образования.

Ожидаемые
результаты:

По
окончании курса учащийся должен знать:
об
истории декорирования помещений;
сведения
о цвете и цветовых сочетаний;
о
разнообразии ткани;
о
вышивке русского населения Алтайского края.

Должен
уметь:
выполнять
образцы по заданию;
выполнять
эскизы интерьера помещений.

Оценка
результатов.

Для
оценки результативности знаний применяется нулевой, текущий и заключительный
мониторинг.

Нулевой
мониторинг – диагностика творческого воображения учащихся. Дня диагностики
используется метод анкетирование, собеседования.

Текущий
мониторинг – оценивается усвоение материала и выполнение практических заданий.

Заключительный
мониторинг – выполнение творческой работы. Оценивается степень используемых
знаний.

Форма
отчётности учащихся

По
мере получения теоретических знаний учащиеся будут реализовывать их на
практике.

Выполнение
практических образцов оценивается по пятибальной системе и собирается банк
данных.

Последняя
практическая работа – “Эскиз интерьера” является творческим воплощением всех
полученных знаний и умений.
2.
Учебно-тематический план курса.
№
Тема
занятий
Кол-во
часов
Форма
проведения
Образовательный
продукт
Всего   Теория Практика
1          Вводное
занятие. История декорирования интерьеров.          1          0,5        0,5        Лекция Образец
эскиза интерьеров.
2          Цвет
в интерьере.        2          1          1          Практическая работа   Образец
эскизов цветовой гаммы для зала, спальни и столовой на выбор.
3          Все
о тканях.    1          1                     Лекция
4          Швейные
работы.        4          1          3          Практическая работа.  Образцы
ручных швов, образцы машинных швов, образцы обработки срезов.
5          Отделка.          3          1          2          Практическая
работа.  Образцы складок. Образцы буф.
6          Вышивка.         3          1          2          Практическая
работа.  Образцы видов вышивки.
7          Декорирование
оконных и дверных проемов.  2          1          1          Практическая
работа.  Творческая работа – эскиз интерьера.
           ИТОГО 16

Содержание
программы.

1.
Вводное занятие. История декорирования интерьеров – 1ч.

Теория
– 0,5 часа.

Декорирование
интерьера Древнего Египта, Древнего Рима.

Драпировка
в эпоху Средневековья и Возрождения.

Направление
стран Западной Европы и особенности России.

Практика
– 0,5 часа.

Выполнить
эскиз комнаты по образцу.

2.
Цвет в интерьере 2 часа

Теория
– 1 час.

Влияние
цвета на человека. Свойство цвета. Теплые и холодные цвета. Цвет в интерьере.

Практика
– 1 час.

Выполнить
эскиз по образцу (на выбор зал, спальня ли столовая) с учетом цветовых
сочетаний.

3.
Все о тканях 1 час.

Теория
– 1 час.

Виды
волокон. Строение ткани и виды ткацких переплетений. Виды тканей.

4.
Швейные работы 4 час.

Теория
– 1 час.

Инструменты.
Особенности раскроя ткани. Ручные швы. Машинные швы. Обработка срезов.

Практика
– 3 часа.

Выполнить
образцы ручных швов – шов “вперед иглу”, петельный шов, тамбурный шов, потайной
шов.

Выполнить
на выбор два шва по образцам машинных швов – стачной шов, застрочной шов,
расстрочной шов, запашивочный шов, бельевой шов, шов накладной стачной, шов
накладной настрочной.

Выполнить
на выбор два шва по образцам обработки срезов – срез, подшитый потайными
стежками, застроченный срез, срез обработанный тесьмой или обточкой, срез
обработанный руликом, срез с декоративной отделкой.

5.
Отделка 3 часа.

Теория
– 1 час.

Инвереные
складки, тройные французские складки, складки “бокалы”, складки “гильзы”,
сборки, буфы. Многослойные шторы.

Практика
– 2 часа.

Выполнить
образцы складок.

Выполнить
образцы буф.

6.
Вышивка 3 часа.

Теория
– 1 час.

История
искусства украшения ткани. Основные символы в русской народной вышивке крестом.
Орнамент вышивки русского населения Алтайского края. Техника вышивки.

Практика
– 2 часа.

Выполнить
образцы вышивки – стебельчатый шов, мережка, крест, болгарский крест, белая
гладь.

7.
Декорирование оконных и дверных приемов 2 часа.

Теория
– 1 час.

Общие
рекомендации по раскрою занавесок. Виды занавесок. Шторы. Гардины. Портьеры.
Ламбрекены. Драпировки.

Практика
– 1 час.

Выполнить
творческую работу “Эскиз интерьера” с учетом цветовой гаммы и полученные
знания.

Список
литературы для учителя
Дом
и ты в нем /под ред. А.Г.Филимончук – Киев: Довира; М.: собеседник, 1995.
Интерьер
современной квартиры (сост. Пошкевич Р.Н., Звездина Т.И., Мельников В.Е.,
Бруский В.Б.) – М.: Стройиздат, 1988.
Коноплева
Н.П. Как относится к себе и быту, или Практическая психология Хозяйки Дома. –
М.: АСТ – Пресс, 1997.
Материалы
фольклорных экспедиций (выпуск №1). Традиционная культура “поляков – староверов”
села Сибиричиха Солонешенского района Алтайского кря. О.. Абрамов, г.Барнаул,
1999.

Список
литературы для учащихся
Гальперина
Г.А.Гардины, шторы, подушки, подушки, покрывала. Уютные детали для вашего
дома.-М.:РИПОЛ классик, 2005.
Журнал
“Интерьер”- 2003-2005 г.

Словарь
ключевых слов:

Буфы
– пышные сборки.

Гардина
– занавеска на все окно.

Декорировать
– придать красивый внешний вид.

Драпировать
– украшать тканями.

Драпировка
– занавеска, ткань, опускающаяся широкими складками.

Интерьер
– внутреннее помещение в здании.

Ламбрекен
– горизонтальная драпировка, украшающая верхнюю часть окна.

Портьера
– плотная тяжелая занавеска.

Сборка
– прошитая мелкая волнистая складка.

Складка
– ровно сложенная вдвое и затянутая полоска из ткани.

Ткань
– изделие, изготовленное тканием.

Цвет
– световой фон, окраска.

Шов
– место соединения сшитых кусков ткани.

Эскиз
– предварительный набросок к рисунку.

День
открытого кружка. Путешествие в страну "Рукоделие"

Омельяненко
Светлана Викторовна, учитель технологии

Статья
отнесена к разделу: Преподавание технологии, Внеклассная работа

Цель.
Введение в мир рукоделия.

Задачи:
Дать
представление о видах рукоделия.
Вызвать
интерес учащихся к рукоделию.
Способствовать
возрождению и сохранению народных традиций.

Форма:
театрализация, практическое занятие.

Оборудование:
заранее вырезанные заготовки из пенопласта, нож для бумаги (12 шт.), фломастер
(12 шт.), ножницы (12 шт.), пилка для ногтей (12 шт.), булавки, ткань,
декорации (дворец, ларец, деревья, клубок, спицы, крючок), вязаные и шитые
изделия, изделия из теста, костюмы (игла, крючок, спица, мука).

Участники:
учитель, дети кружковцы, дети, пришедшие на день открытого кружка.
Ход
мероприятия.
I.
Вводная часть.

1.
Организационный момент

Приветствие
и знакомство.

2.
Театрализованное представление: (выступают дети кружковцы)

Ведущий:

Приглашаю
в мир чудес
Где
шумит высокий лес.
В
том лесу стоит дворец,
Во
дворце открыт ларец.
В
нем вещицы дорогие,
А
на взгляд, совсем простые:
Спицы,
ножницы, крючки,
Нитки,
ткани и клубки.
Стоит
спицы в руки взять,
Сразу
хочется вязать.
Вяжем
варежки и кофты,
Шапки,
шарфики, носки.
Если
ткани в руки брать,
Можно
много наметать.
Сшить
передник и прихватку
Платье
сшить и безрукавку
А
крючок такой проворный
Успевает
все связать:
И
салфетку, и скатерку
И
ещё поукрашать.

Дети:

1.
Я крючок, и спору нету.
Нитки
разные по цвету
Меж
собой переплетаю
И
ажуры получаю.

(демонстрирует,
прохаживаясь связанные крючком изделия).

2.
А я острая иголка
Ткани
разные люблю.
Их
сметаю и стачаю,
Вещи
новые нашью.

(демонстрирует,
прохаживаясь, сшитые изделия).

3.
Кто не знает, что я спица.
Много
петель я вяжу.
Вот,
ребята, посмотрите,
Что
связала, покажу.

(демонстрирует,
прохаживаясь связанные спицами изделия).

4.
Я - мука, а с солью вместе
Мы
используемся в тесте.
Всё
лепить из теста можно,
И
не очень - это сложно.

(демонстрирует,
прохаживаясь изделия, изготовленные из соленого теста).
II.
Основная часть

Учитель:

Посещая,
вы кружок,
Многому
научитесь:
Шить,
кроить, лепить, вязать
И
проекты создавать.
Все
готовые изделья
Должны
пользу приносить:
Интерьер
создать помогут,
В
праздник можно подарить.

Ребята,
какие праздники вы знаете? (ответы ребят)

А
вы знаете, какие праздники бывают в феврале?

(Учащиеся
отвечают на вопрос, называют праздники в феврале.)

В
феврале есть еще один праздник, с красивым названием День святого Валентина.
Что знаете вы о нем? (ответы учащихся).

Расскажу,
я вам красивую легенду о нем.

Легенда.

В
3 веке нашей эры жил римский император Клавдий. Он издал указ, запрещающий
людям жениться. Молодой священник, по имени Валентин, не внял указу и тайно
венчал юных влюбленных. Узнав про это, император повелел заточить священника в
тюрьму и потом казнить. Перед казнью, 14 февраля 270 года, Валентин послал
своей возлюбленной исполненную нежности прощальную записку с краткой фразой «от Валентина», которая
впоследствии стала означать вечную привязанность и верность. Прах священника
Валентина был погребен в церкви. Ее врата стали называть «вратами Валентина». С тех пор во всем
мире 14 февраля считается Днем влюбленных.

Скажите,
пожалуйста, а что принято дарить в «День Святого Валентина»? (Ответы учащихся). А
как они выглядят? Где их можно взять?

Ребята,
а я предлагаю вам изготовить сувенирное панно к этому празднику. Панно будем
выполнять в технике инкрустация тканью. А Вы, знаете, что такое инкрустация?

Инкрустация
– это старинный вид декоративно-прикладного искусства, украшение предмета
пластинками из различного материала. Например, можно использовать кость,
дерево, пластмассу, и другие материалы.

А
Мы попробуем сделать панно из кусочков ткани, на основе из пенопласта.

Для
работы предлагаю вам разделиться на 2 группы. Одна группа будет выполнять
основу нашего панно <Рисунок 1>, а другая - центральный рисунок,
состоящий из нескольких деталей <Рисунок 2>, которые мы потом закрепим на
основе <Рисунок 3>. См. Приложение.

(Учащиеся
рассаживаются в 2 группы по желанию)

Общий
технологический инструктаж (размещен на доске)

ПОШАГОВО
Тонким
фломастером светлого цвета выполните рисунок на пенопласте.
Ножом
для бумаги прорежьте по нарисованным линиям. Глубина прорези должна быть от 5
до 7 мм
На
обозначенный линиями участок пенопласта положите ткань, закрепите двумя
булавками. С помощью пилки для ногтей заправьте ткань по всем прорезанным
линиям.
Ножницами
обрежьте излишки ткани.
С
помощью той же пилочки выглядывающую ткань заправьте в углубления.
Выньте,
закрепляющие булавки и продолжайте работу пока пенопласт не будет весь обтянут
тканью.

На
выполнение этой работы требуется около 2 часов, поэтому я за вас сделала первый
шаг.

Прежде
чем начать работу, вспомним правила техники безопасной работы с инструментами
(ножницы, булавки, нож для бумаги, пилочка для ногтей)

Ребята,
какие правила вы знаете о безопасной работе с этими инструментами?

(Ответы
учащихся повторяются и дополняются учителем)

Инструктаж
по технике безопасности при работе с инструментом. (размещен на доске)
Ножницы
кладут с сомкнутыми лезвиями и кольцами к себе. Передают их, держа за сомкнутые
концы, кольцами вперед.
Иглы
вкалывают аккуратно, чтобы не пораниться. Хранят их в игольнице.
При
пользовании ножом для бумаги нужно закрепить ограничитель на определенную
длину. Аккуратно выполнять прорези, не отвлекаясь и не толкаясь во время
работы. После окончания работы с ножом надо снять ограничитель и задвинуть
лезвие.
При
работе с пилочкой нельзя отвлекаться и размахивать руками.
После
окончания работы все инструменты надо положить в определенное для них место
(помещается на доске).

На
столе у вас есть все необходимые материалы, инструменты и инструкция для
работы.

Для
того чтобы во время работы не испортить зрение, время от времени давайте глазам
отдых, выполняя не сложные упражнения.

Комплекс
рекомендуемых упражнений для глаз (размещен на стенде)
Крепко
зажмурьте глаза (повторить несколько раз).
Посмотреть
вдаль.
Посмотреть
вправо, влево не вращая головой.

Приступайте,
пожалуйста, к работе.

После
того, когда будут выполнены работы в группах, предлагаю завершить работу над
панно, оформить его. Готовые детали закрепить на основе с помощью декоративных
булавок.

Ребята,
а теперь давайте из готовых деталей соберём и оформим панно.
III.
Заключительная часть (3 минуты).

(Примерные
вопросы к учащимся)

-
Ребята, вам понравилось работать в технике инкрустации?

-
Сложна ли по технике выполнения эта работа?

-
Хотели бы совершенствовать эту технику?

-
Итак, мы с вами коллективно создали панно, которое может украсить интерьер
любой комнаты. Пусть оно останется вам на память, о нашем совместном
творчестве!

Но,
если хотите, сердца, сделанные вашими руками и расположенные в центре панно, вы
можете подарить своим любимым в День святого Валентина.
IV.
Рефлексия (2 минуты).

У
меня на столе лежат сердца 3 цветов, если Вам занятие понравилось, уходя с
занятия, возьмите себе сердце красного цвета, если не понравилось – синего,
если вы остались равнодушны – серого.

(по
количеству оставшихся разноцветных сердец можно определить на сколько занятие
понравилось детям)

Спасибо
за сотрудничество! До свидания.
Литература

Валли
Берти Джанна, Риколфи Россана. Лоскутное шитьё. – Пер. с итал. ООО «Мир книги». – М.: Мир книги,
2002. – 80 с., илл.

Приложение.

2011
©
Фестиваль
педагогических идей «Откр

Дизайн
одежды (программа элективного курса предпрофильной подготовки для учащихся 9-х
классов)

Вязовик
Вера Борисовна, преподаватель технологии

Статья
отнесена к разделу: Преподавание технологии

Пояснительная
записка

Программа
предназначена для предпрофильной подготовки обучающихся 9 классов с ориентацией
на художественно-эстетический и технологический профили.

Содержание
учебного материала соответствует целям предпрофильной подготовки и в
определённой степени обладает новизной для учащихся.

Данный
элективный курс является источником знаний, который расширяет и углубляет
базовый компонент ГОСа основного общего образования по направлению “Технология.
Обслуживающий труд” в рамках модуля “Создание изделий из текстильных и
поделочных материалов”.

Программа
применима для групп школьников с различным уровнем подготовки, что достигается
обобщённостью включённых в неё знаний.

Логика
развёртывания учебного материала обеспечивает систематичность содержания.

Значимость,
роль и место данного курса определяются необходимостью подготовки к выбору
последующей профессиональной деятельности. Этот курс позволит полнее учесть
интересы и профессиональные намерения старшеклассников.

Актуальность
программы определяется тем, что профессия дизайнера является одной из
привлекательных профессий для выпускников школ, т.к. она становится сегодня всё
более востребованной, потому что человек всегда стремится сделать жизнь вокруг
себя красивее и уютнее.

Перед
учениками 9-х классов встаёт проблема, куда пойти учиться дальше, какой профиль
выбрать, чтобы встать дизайнером.

Цель
данного элективного курса:

познакомить
девятиклассников с одним из направлений дизайна – дизайном одежды, помочь
определиться с выбором профиля обучения.

Задачи:
способствовать
реализации интереса к художественному проектированию одежды;
способствовать
эстетическому восприятию, формированию у учащихся вкуса, творческого
воображения;
создать
условия для формирования умения работать в группе;
дать
школьникам представление о дизайне одежды как специфической
художественно-творческой деятельности человека;
познакомить
с историей возникновения и развитием дизайна одежды за рубежом и в России.

Элективный
курс рассчитан на 18 учебных часов (9 занятий по 2 часа в неделю).
Тематический
план
№
Наименование
темы
Всего
часов
Из
них:

Теория
Практика

1          Дизайн
в современном мире.
2
1
1

2          Одежда,
костюм. Их функции.
2
1
1

3          Проектирование
и моделирование в дизайне.
2
1
1

4          Методы
проектирования.
2
1
1

5          Образно-ассоциативные
основы творчества дизайнера.
2
1
1

6          Введение
в мир моды.
2
0,5
1,5

7          Язык
моды и его основные характеристики.
2
1
1

8          Стилевое
решение костюма.
2
1
1

9          Экологические
проблемы в дизайне одежды. Мини-проекты. Подведение итогов.
2
-
2

ИТОГО:
18
7,5
10,5

Содержание
программы
Дизайн
в современном мире (2 часа)

Цели
и задачи курса. Происхождение термина “дизайн”. Место дизайна в системе
пластических искусств. История развития дизайна одежды. Виды дизайна:
промышленный, графический, компьютерный, архитектурной среды, выставочных
экспозиций, одежды и аксессуаров, арт-дизайн. Профессия: дизайнер одежды.

Входная
анкета, диагностика “Творческое воображение”.
Одежда,
костюм, их функции (2 часа)

Цели
и задачи дизайна современного костюма. Требования, предъявляемые к одежде со
стороны производства и потребителя. Функции одежды.

Интеллектуальная
игра “Одежда”.
Проектирование
и моделирование в дизайне (2 часа)

Понятия:
“художественное конструирование”, “проектирование”, “моделирование”,
“макетирование”, “конструирование”.

Практическая
работа: Моделирование отделок и изделий из целого куска ткани (платка, шарфа,
парео).
Методы
проектирования (2 часа)

Комбинаторные
методы формообразования. Метод модульного проектирования. Метод деконструкции.

Практическая
работа: Проектирование модели из бумаги с использованием комбинаторного метода
формообразования.
Образно-ассоциативные
основы творчества дизайнера (2 часа)

Источники
и особенности творчества дизайнера. Художественный образ в дизайне одежды.
Принципы творческой переработки образного источника в модный костюм.

Практическая
работа: Эскизирование моделей одежды по шаблону с использованием в качестве
источников творчества природы и русского народного костюма.
Введение
в мир моды (2 часа)

Определение
понятия “мода”. Пути возникновения моды. Высокая (от кутюр) и промышленная
(прет-а-порте) мода. Ведущие современные зарубежные и российские дизайнеры
одежды.

Интеллектуальная
игра “Мода”.

Индивидуальная
самостоятельная работа: Изучение статей из журналов мод о современных
дизайнерах одежды.
Язык
моды и его основные характеристики (2 часа)

Форма,
силуэт, покрой, цвет. Современные направления в моде.

Тест
“Моё отношение к моде”.

Практическая
работа: Эскизирование моделей одежды по шаблону (изделия прямого, прилегающего
и трапециевидного силуэтов), подбор цветовой гаммы для моделей.
Стилевое
решение костюма (2 часа)

Характеристика
основных стилей: классического, спортивного, романтического. Микростили.
Эклектика в современном костюме.

Тест
“Мой стиль”.

Практическая
работа: Эскизирование моделей одежды различных стилей по шаблону.
Экологические
проблемы в дизайне одежды. Мини-проекты.

Подведение
итогов (2 часа)

Творческая
работа: Подготовка и защита коллективных мини-проектов на тему “Мусорный
дизайн”.
Методические
указания

Необходимыми
условиями реализации целей и задач курса является адекватная методика, которая
включает использование активных методов и приёмов наряду с традиционными
формами проведения занятий.

Занятия
предполагают как рассмотрение теоретических вопросов, так и выполнение
практических работ: эскизирование моделей одежды, моделирование отделок и
изделий из целого куска ткани (платок, шарф, парео), проектирование модели с
использованием комбинаторного метода формообразования из бумаги, создание
коллективных мини-проектов.

Работа
в малых группах (2-3 человека) – одна из активных форм на уроках элективного
курса при проектировании отделок и изделий из куска ткани, при выполнении
мини-проектов.

Суть
работы в малых группах состоит в том, чтобы создать условия для умственного
напряжения при решении той или иной проблемы у всех участников. Работа в малой
группе помогает и учит договариваться, согласовывать разные мнения. Эта форма
позволяет каждому участнику почувствовать себя в роли лидера или ответственного
представителя группы при подведении итогов, презентации ответа или мнения
группы.

Для
оценки результативности учебных занятий применяется входной, текущий и итоговый
контроль.

Цель
входного контроля – диагностика имеющихся знаний и умений учащихся через
анкетирование, тесты, интеллектуальные игры.

Текущий
контроль применяется для оценки качества усвоения материала посредством
творческих заданий.

Итоговый
контроль – коллективные мини-проекты по созданию модели в тематике ''Мусорный
дизайн''. Для подведения итогов по эскизированию моделей одежды проводится
совместный с учащимися просмотр и анализ работ.

Очень
важно на занятиях использовать знания, умения и навыки, полученные школьниками
на уроках технологии, изобразительного искусства, черчения.
Требования
к уровню подготовки обучающихся

Учащийся
должен знать:
понятие
“дизайн”;
функции
и требования к одежде;
понятия
“проектирование” и “моделирование”;
источники
творчества дизайнера;
имена
ведущих дизайнеров одежды;
силуэтные
формы в одежде;
основные
стили в одежде;
цветовое
решение одежды.

Учащийся
должен уметь:
эскизировать
модели одежды по шаблону;
моделировать
отделки и изделия из платков;
проектировать
модель из бросового материала.

Учащийся
должен иметь представление:
о
видах дизайна;
о
высокой и промышленной моде.

Литература
для учителя
Бердник
Т.О. Основы художественного проектирования костюма и эскизной графики. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
Ермилова
В.В., Ермилова Д.Ю. Моделирование и художественное оформление одежды: Учебное
пособие. – М.: Мастерство; Академия; Высшая школа, 2000.
Ермилова
Д.Ю. История домов моды: Учебное пособие. – М.: Академия, 2003.
Ильинский
М.М. Её величество Мода. – Смоленск: Русич, 1997.
Матузова
Е.М., Соколова Р.И., Гончарук Н.С. Мода и крой. – М.: Институт индустрии моды,
2001.
Моделирование
и художественное оформление одежды /Авт.-сост. Т.О.Бердник. – Ростов-на-Дону:
Феникс, 2001.
Рачинская
Е.И., Сидоренко В.И. Моделирование и художественное оформление одежды: Учебное
пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
Рунге
В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна: Учебное пособие. –
М.: М3-Пресс, 2003.
Сорины,
сёстры (Коробцева Н.А., Петрова Е.А.). Истоки имиджа или одежда женщины в
азбуке общения. – М.: Гном-Пресс, 1999.
Сорины,
сёстры (Коробцева Н.А., Петрова Е.А.). Язык одежды, или как понять человека по
его одежде. – М.: Гном-Пресс, 1998.
Ткаченко
В. Астрология моды и красоты: Звёзды подскажут вам, как выглядеть неотразимо.
Стиль, одежда, косметика, аксессуары. – М.: РИПОЛ классик, 2006.
Журналы:
“Ателье”, “Индустрия моды”, “International Textiles”.

Справочники
Романова
Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. – СПб.:
Питер, 2004.
Терешкович
Т.А. Словарь моды. – Минск: Хелтон, 2000.

Методические
пособия
Павлова
М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для
учителя / Под.ред. И.А. Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.
Сергеев
И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для
работников образовательных учреждений. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ,
2006.

Программы
Изобразительное
искусство: Рисунок. 1-11кл. Живопись. 1-11 кл. Основы живописи. 5-9 кл. Основы
дизайна. 5-9 кл. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1-8 кл.
Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. – М.: Дрофа, 2000.
Программа
элективного курса “Мир дизайна” // Предпрофильная подготовка девятиклассников
по ОО “Искусство”. – М.: АПК и ПРО, 2004. – С.42-47.

Литература
для обучающихся
Ваш
гардероб – стиль – имидж / Сост. И.Демидова. – Минск.: Сервег, 1999.
Гардман
Ю.С. 1001 путь к моде, стилю, элегантности. – М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2001.
Дарда
И.В. Наряд за 5 минут. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003.
Платки,
шарфы, парео, галстуки. – М.: Прессверк, 2001.
Синичкина
Е.В. Настольная книга для юной модницы. – М.: ЭКСМО – Пресс. 2001.
Финк
Т., Мао Й. 85 способов завязывания галстука: Настольная книга для мужчин / Пер.
с англ. А.Петухова. – М.: Астрель; АСТ, 2003.

Наглядные
пособия
Русское
народное искусство 18-20 вв. Костюм, женский головной убор, полотенце. Вышивка,
ткачество, кружево, набойка. Несброшюрованный альбом. – М.: Советский художник,
1986.
Творческие
работы выпускников лицея “Мода” г. Екатеринбурга.
Ксерокопии
эскизов моделей одежды по всем темам курса.
Журналы:
''BURDA MODEN'', ''Ателье'', ''Индустрия моды'', ''International Textiles''.

Компьютерные
программы
Виртуальный
стилист. – MAUS Software, 2004.
Энциклопедия
иллюзий. – Lite-Project, 2005.
Компьютерные
журналы моделей. – Вилар софт, 2004-2006.

file_name: курс кружок гармония уюта.doc

alt: Выполнить эскиз комнаты по образцу

alt: Валентина ». С тех пор во всем мире 14 февраля считается

alt: Методы проектирования. 2 1 1 5

alt: Комбинаторные методы формообразования

доп. образование детей

group: Другое

title: Гармония уюта (программа элективного курса по выбору для учащихся 9-х классов)


extracted_text:
21.02.2020г
Биология, 9 а,б кл.

Тема. Популяционная структура вида.

Задачи:
·
сформировать у учащихся понятие
“популяция”,
·
выяснить, почему популяцию считают
структурной единицей вида и эволюции,
·
сформировать умения применять
показатели популяций для оценки её экологического состояния и перспектив
развития и долголетия.
Оборудование: таблица
“ Популяции”, тексты по теме (один на парту), учебник биологии 9 класс.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1. Дать определение вида (устно).

II. Изучение нового материала.
Структурной единицей вида является популяция.
1. Дать определение популяции.
2. Дать определение понятия “ареал”. “Популюс” в переводе с латинского означает “народ”, и в
точном переводе слово “популяция” означает население вида на какой-либо
территории.
Найдите определение в учебнике и запишите.
Ареал (от лат ареа - площадь) – область распространения
вида, рода, или другой группы живых организмов или сообществ.

3. Работа над новым материалом.
Жизнь популяции изучает “ экология” Дайте определение.
(Наука о взаимодействии организмов между собой и со средой обитания.) Есть
раздел экологии - “популяционная экология”. Основоположником экологии популяций
является выдающийся английский эколог Чарльз Элтон (показ портрета).
Благополучное существование различных видов растений и
животных требует подходящих условий и необходимых для жизни ресурсов. При
перемещении особей из одной местности в другую могут меняться и условия и
ресурсы. Всё это приводит к тому, что подходящие для того или иного вида
условия формируются в пространстве как бы в виде отдельных островков. Виды
заселяют эти подходящие им “островки”, а потому распространены не равномерно, а
отдельными группами - популяциями.
Условия жизни видов в разных частях ареала могут сильно
различаться. (работа с картой)
- Как взаимодействуют популяции?
А) Взаимодействие отдельных популяций.
Любой вид состоит из более мелких популяций, т.к.
неоднородно распределён в пространстве. В пределах занимаемой им территории -
ареала - встречаются места как более пригодные, так и малоподходящие для жизни.
Поэтому возникает некоторая ограниченность одной популяции от другой. Соседние
популяции сообщаются друг с другом в процессах расселения, переноса семян,
пыльцы, сезонных миграций.
Информационный материал. (на столах)
Скорость расселения вида можно характеризовать средним
расстоянием между местом рождения и местом размножения большинства членов
популяции. Для ежа обыкновенного оно составляет в разных условиях от 200 до
1000 м, для крота – 170 м, зайца-беляка – 400 м, зайца-русака – 3 км, белки
обыкновенной -7 км, соболя - 19км. Некоторые перелётные птицы могут
размножаться за 1-1,5 тыс. км от места рождения.
У растений расселяются семена, пыльца, споры. Среднее
расстояние осаждения пыльцы у лука –2 м, у сосны –100 м, у хлопчатника –1 км.
За счёт постоянно протекающего расселения молодых, а у некоторых видов -
взрослых особей осуществляется связь различных популяций и освоение новых
территорий.
У некоторых видов такая связь соседних популяций
постоянная, у других эпизодическая.

Запись схемы в тетрадь: (приведите пример)

Условия жизни видов в разных частях ареала могут сильно
различаться.
Например, белки в лесах Беларуси и Дальнего Востока живут в
условиях разного климата, в разных типах леса, в окружении разных врагов и т.д.
Каждая популяция оказывается приспособленной к своим условиям. Поэтому любой
широко распространённый вид экологически неоднороден. Иными словами,
популяции, как и отдельные организмы, обладают изменчивостью. Как и
среди организмов, среди популяций невозможно найти полностью тождественные.
Зайцы-беляки, обитающие в районе Верхоянска, отличаются от
своих собратьев из популяций, населяющих районы Средней Волги, целым рядом
особенностей. У них разный состав пищи: южные грызут преимущественно лиственные
породы, северные больше хвойные, ягодниковые растения и травы. Из-за более
грубых кормов у них вдвое больше длина слепой кишки. В северных популяциях
сокращён период размножения, самки дают только один приплод за лето, а
приволжские зайцы - 2-3. Возрастной состав популяций разный.
Популяции не живут изолированно. Они взаимодействуют с
популяциями других видов, образуя биотические сообщества - целостные системы
ещё более высокого уровня организации.
Б) Взаимосвязь особей внутри популяции.
Как же могут взаимодействовать особи в группах?
В жизни любого живого существа большую роль играют
отношения с другими представителями собственного вида. Отношения эти
осуществляются в популяциях. Например. Всем известно, что грачи при прилёте
сначала устраивают драки из-за пригодных мест для гнезда, а затем сообща
защищают свою колонию и совместно кормятся на пашнях. В стаях собак или обезьян
более сильные особи имеют первое право на пищу (результат конкурентных
отношений). Но они же в наибольшей мере защищают всю стаю. Приведите примеры.
·
одиночные (жук жужелица, некоторые виды
пауков);
·
скопления (вместе переживают зиму, или
засуху, божьи коровки);
·
семьи (объединяют родителей и
потомство);
·
стада, стаи, колонии, где совершают
совместные действия (защиту, миграции, добывание пищи).
В) Численность популяций.
Главная характеристика любой популяции - это её численность.
Она сразу говорит о том, хорошо или плохо чувствует себя вид в данных условиях.
Однако не всегда легко получить эту характеристику, т.к. для этого надо пересчитать
всех особей популяции. Поэтому чаще используют другой показатель - плотность
популяции. Плотность - это число особей, приходящихся на единицу
пространства, которую мы выбираем для учёта. т.о., можно количественно сравнить
разные популяции, независимо от общего размера занимаемой ими территории. Рост
численности популяций любого вида в природе никогда не бывает бесконечным. Рано
или поздно популяция сталкивается с ограничениями, не позволяющими ей
наращивать своё обилие, ресурсы, за счёт которых существуют виды, на любой
территории имеют пределы.
Назовите эти ограничения (пища, убежища, подходящие места
для размножения и т.п.).
У разных видов это происходит по-разному.
Объясните, что происходит с популяцией сосны? У растений,
например, с возрастанием плотности усиливается прямая конкуренция за свет,
воду, минеральное питание, в результате чего происходит самоизреживание.
Приведите примеры регуляции численности в природе.
У подвижных животных часть особей может выселяться
(эмигрировать) за пределы занятой территории и искать новые места обитания.
Информационный материал (На партах).
Жуки-короеды, как, например, большой лиственничный короед,
издаёт запах, привлекающий других особей на ослабленное дерево. Совместное
нападение жуков на дерево облегчает им его освоение. Дерево ослабевает и
перестаёт выделять губительную для жуков смолу. Однако слишком сильного запаха
своего вида жуки не выносят, и, когда плотность популяции оказывается чрезмерно
высокой, часть короедов начинает покидать дерево. Этим предотвращается
перенаселение, при котором личинкам не хватило бы луба для питания и развития.
III. Итог урока.
Вывод: Популяция – структурная единица вида и эволюции.
Беседа.
- Что такое популяция?
- Почему биологические виды существуют в форме популяции?
- Какие свойства могут характеризовать популяцию как группу
организмов?
- В чём состоит практическое значение изучения популяции?
IV. Домашнее задание:
Пр.№ ____________________ ответить на вопросы в конце
параграфа.

file_name: Популяционная структура вида 9 кл.docx

intro:
Тема. Популяционная структура вида.

Задачи:
•	сформировать у учащихся понятие “популяция”,
•	выяснить, почему популяцию считают структурной единицей вида и эволюции,
•	сформировать умения применять показатели популяций для оценки её экологического состояния и перспектив развития и долголетия.

биология

group: Дисциплины

tags: Конспект урока

title: Конспект урока на тему Популяционная структура  вида


extracted_text:
«Природа в творчестве С.А.Есенина.»
(внеклассное мероприятие, посвященное
творчеству Сергея Есенина
для учащихся 3 класса)

Составила: Афанасьева М.А.. учитель

высшей квалификационной категории

Цели:

Обучающая:
: сформировать представление  у обучающихся о творчестве С.Есенина.
Развивающая: развивать навыки грамотной устной речи.
Воспитывающая:
воспитывать интерес к
слову, внимательное отношение к своей речи, умение ценить красивую и правильную
речь способствовать воспитанию
патриотизма, гордости за свою страну; умение учащихся слушать товарищей,
формулировать свои взгляды и аргументировать их.
Задачи:
1.Знакомство с творчеством  С.Есенина в процессе игры.

2.Развитие мировоззрения  у обучающихся  на основе творчества   С.Есенина.

Несказанное ,синее, нежное…
                                                                  Тих
мой край после бурь, после гроз,

И душа моя – поле безбрежное

Дышит запахом меда и роз.

С.Есенин
-
Какие ассоциации возникают, когда вы смотрите на портрет этого человека?
(Слова
выписываются на доску.)
-
Проведём логические цепочки, это поможет нам рассказать о Есенине.

С. Есенин

                                                           поэт

стихи

о Родине                                                   о природе

Ведущий:
«Несказанное
, синее, нежное,». Эти слова принадлежат Сергею Есенину –мастеру
художественного слова. Как художник мазками создает свое живописное полотно ,
так и Есенин словами рисует красочную , объемную , наглядную картину.

1
ученик:
Он
как будто чародей
Превращал
зарю -  в котенка,
Руки
милой – в лебедей,
Светлый
месяц – в жеребенка.
Говорить
учил леса.
Травы,
рощи в брызгах света.
И
слились их голоса
С
чистым голосом поэта
Ведущий:
-
На необъятной карте России затерялась едва приметная точка – старинное село
Константиново, где родился Сергей Есенин. Здесь  впервые он увидел, как
ломаются березы, отражаясь в пруду , как тоскуют пустующие поля. Здесь отшумело
детство поэта, прошла его юность, здесь он написал свои первые стихи.

         Из любви к родным местам к
своей «малой родине» выросло его беззаветное чувство к «большой родине»
-России. Сам Есенин говорил о том, что его стихи живы одной большой любовью ,
любовью к Родине. Чувство родины – основное в его творчестве . И костер зари, и
плеск волны, и  необъятная небесная ширь, и красота родного края  с его садами
– все это слилось в стихи , полные  любви к русской земле.

2
ученик:
Тот
, кто видел хоть однажды
Этот
край и эту гладь,
Тот
почти березке каждой
Ножку
рад поцеловать
Край
любимый ! Сердцу снятся
Скирды
солнца в водах лонных.
Я
хотел , бы затеряться
В
зеленях твоих стозвонных.

Ведущий:

- Есенин воспевал  в своём творчестве русскую природу. Он сумел
взять
у природы даже черты своей внешности: чарующую синеву очей – у бездонных рек и
голубых небес, золотые волосы – у российских нив; мягкие кудри – у крон родных
берёз. А главное, что поэт взял у Родины, у бескрайней России – глубокую и
необъятную душу. «Малая родина» поэта была бесконечным
источником вдохновения. Здесь в Константинове , все было мило сердцу Сережи.

3
 ученик:
Идет
рассвет из-под Рязани,
И
тает месяц запятой…
«Ах,
мальчик с синими глазами,
Ах
, золотистый , золотой.»
Худощавый,
низкорослый ,
Средь
мальчишек всегда герой,
Часто,
часто с разбитым носом
Приходил
я  к себе домой.

4
 ученик:
Гроза
прошла и ветка белых роз
В
окно мне дышит ароматом…
Ещё
трава полна прозрачных слез,
И
гром вдали гремит раскатом.

Ведущий:

- А сейчас  мы послушаем сообщения ребят о творчестве поэта.
1
–й ученик.   С. Есенин родился в 1895г. в с. Константиново, там,
где начинается древняя «Рязанская земля», «Страна березового ситца» - так
называл поэт край, в котором он родился. За свою недолгую жизнь Есенин побывал
во многих странах, но где бы он ни был, его всегда тянуло в Россию, на
Рязанскую землю.

.

2
–й ученик. С двух лет по бедности отца и
многочисленности семейства он воспитывался у деда с бабкой. Чего только не
делал Сергей: лазил по деревьям, чтобы снять мешавшие гнезда грачей, заменял
охотничью собаку, плавая за подстреленными утками на озере
 3
ученик. Очень любила своего внука бабушка, и нежности её не было границ.
Часто она рассказывала Серёже сказки. Если мальчику не нравился конец, он
переделывал его сам, чтобы всё кончилось хорошо и счастливо.

4
–й ученик. Читал Сергей уже в 5 лет, в 8 лет начал слагать
стихи. Но осознанно писать, по его словам, он начал к 16-17 годам. Любимыми
поэтами у Есенина были Пушкин, Лермонтов, Кольцов.
Первым
произведением С. Есенина было стихотворение «Белая береза». Оно появилось в
1914 году в первом номере журнала для детей «Мирок»

Чтение
стихотворения  наизусть « Белая береза»  одним учащимся.
Ведущий
:
- Как
удалось поэту увидеть в обычной березке девицу – красавицу? Не каждому дается
такой дар: видеть не просто глазами, но и сердцем, открывать в обычном
необычное! Слушайте сердцем, дети, и вам откроется красота!

Ученица.
( в народном костюме)

Вдоль
по бережку лебёдушка плывёт,
Выше
бережка  головушку несёт,
Белым
крылышком помахивает,
С  крыла  водицу стряхивает,

Ведущий:

-
Стихи Сергея Есенина то манят нас к озеру, то уводят в лес, то зовут на весёлый
деревенский праздник. Они словно яркие самоцветы, светятся всеми красками
русской земли. Они дышат любовью к России.
(
Выходят ещё две ученицы в народных костюмах)

1-я
девочка.
Но
люблю тебя, родина кроткая!
А за
что- разгадать не могу.
Весела
твоя радость короткая
С
громкой песней весной на лугу.

2-я
девочка.
Я
люблю над покосной стоянкою
Слушать
вечером гуд комаров.
А как
гаркнут ребята тальянкою,
Выйдут
девки плясать у костров.

Хоровод
«Во поле берёза стояла»

Ведущий:
         -Живые трепетные картины
природы в стихах Есенина учат нас любить и хранить мир земной красоты. В поэзии
Есенина все деревья очеловечены, природа поет, звенит , переливается.
 Как
называется это стихотворение, вы узнаете, если прочтете только русские буквы.
Ч
Z W Е S Р
I Ё R N S M
V У W
P Х S
А! (
На доске)
- Так как же называется
стихотворение?
(Черёмуха)

Чтение
стихотворения « Черёмуха»  наизусть.(  ученик)

Ведущий:
-Что
означают следующие слова?
Медвяная
– имеющая вкус или запах меда.
Пряная
– острая и ароматная по вкусу и запаху.
Проталинка
– место, где стаял снег и появилась земля.
Гремучий
– производящий громкие звуки.
Вкрадчиво
– старающийся вызвать доверие, расположение к себе.

–
Какие строчки стихотворения особенно запомнились, понравились?

–
Какие слова выбирает поэт, чтобы услышали, как поет ручей?

–
Какой вы представляете черемуху?

-
Перед вами отрывки из стихотворений. Вы должны вставить пропущенные слова и
вспомнить автора этих строк.  ( Дидактический материал распечатан на каждого
ученика.  Подсказки справа учитель использует при необходимости.)
И
стоит береза
В
…… тишине,
И
горят снежинки
В
……. огне.

Черемуха
……..
Развесившись,
стоит,
А
зелень ………
На
солнышке горит.
·
Над
окошком месяц.                                                              1)
дерево,
Под
окошком ветер,
Облетевший
 ( тополь)серебрист и светел.
·
Отговорила
_(роща)  золотая                             1) Несколько растущих
Березовым, веселым языком,                                      деревьев
И журавли, печально пролетая,                                    (она
бывает берёзовая и
·
Уж не жалеют больше ни о ком
дубовая)
·
Поет
зима – аукает                                                      1)атмосферное
явление
Мохнатый
лес баюкает
Стозвоном
сосняка:
Кругом  с тоской глубокою
Плывут
в страну далекую седые ( облака).
Ведущий:
         - Кто бы мог представить ,глядя
на деревенского паренька , что пройдут годы и он станет поэтическим сердцем
России .  Но где бы ни жил Есенин , везде и всегда вспоминал родные места,
часто наведывался в отцовский дом.

Низкий
дом с голубыми ставнями,
Не
забыть мне тебя никогда,-
Слишком
были такими недавними
Отзвучавшие
в сумрак года.

Ведущий:
– Давайте сейчас окунемся в глубину творчества нашего земляка
и отгадаем названия стихотворений.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
        Но больно
холодна.
Воробушки игривые,
Как детки сиротливые,
        Прижались у окна.

Ответ:
«Поёт зима — аукает...»

Еду.Тихо.Слышны звоны
Под копытом на снегу,
Только серые вороны
Расшумелись на лугу.

Заколдован неведимкой,
Дремлет лес под сказку сна,
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.

Ответ: «Пороша»

Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона…

У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
"С добрым утром!

Ответ: «С добрым утром!»

Если крикнет рать
святая:
“Кинь ты Русь, живи в раю!”
Я скажу: “Не надо рая,
Дайте родину мою”.

Ответ:
«Гой ты, Русь, моя родная…»

Ведущий:

-
Теперь я предлагаю вам самим попробовать сочинять как Сергей Есенин.

Нивы сжаты, рощи голы,
 От воды туман и сырость.
 Колесом за сини горы
 Солнце тихое  (…) скатилось.

И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мерзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица   (…)     весна.

Не обгорят рябиновые кисти,
От желтизны не пропадет трава,
Как дерево роняет тихо листья,
Так я роняю грустные  (…)   слова.

Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, (…)    завила.

 Ведущий:
-Стихи Есенина
напевны и мелодичны, а ещё они наполнены удивительными красками. Думаю, что вам
знакомы эти строки:
                                     Отговорила
роща золотая…..

Звучит музыкальное
произведение «Отговорила роща золотая…». Слушая романс  дети раскрашивают
осенние листья (заранее заготовленные учителем шаблоны.) .
-Молодцы! Вы
прекрасно прочувствовали произведение поэта, пронизанное любовью к Родине, к
родной природе, к тому, что окружало Сергея Есенина.

Я предлагаю вам
отгадать кроссворд.

1. Дерево, которое"сыплет" снегом
2. Дерево, которое стоит "в юбчонке белой"
3. Дерево, которое "стережет голубую Русь»

Ведущий:
       - Наше путешествие по строкам С.Есенина
окончено. Я прошу вас подвести итоги. Кому понравилось занятие, кто узнал много
нового – прикрепите свои кленовые листочки на дерево. Кому было не интересно,
скучно- положите листочки под дерево. ( Дерево заранее приготовил учитель из
листа ватмана.)

Рефлексия
: учащиеся прикрепляют на магниты свои раскрашенные листья.

Заключение.
Ведущий:
         - В селе Константиново был
открыт музей Есенина . Это один из самых популярных литературных музеев в нашей
стране.
         Стихи Есенина любит весь
народ: они звучат на концертах, по радио и телевидению, много песен написано на
стихи Есенина. В Москве, Рязани и других городах есть памятники Сергею Есенину,
учебные заведения имени  Есенина, улицы, бульвары носят его имя. Так люди чтят
память великого русского поэта.

file_name: внеклассное мероприятие по творчеству с есенина.docx

alt: Природа в творчестве С.А.Есенина

alt: Цели : Обучающая: : сформировать представление у обучающихся о творчестве

alt: Несказанное , синее, нежное,»

alt: А как гаркнут ребята тальянкою,

alt: Развесившись, стоит, А зелень ………

alt: Ответ: «Поёт зима — аукает...»

intro: Внеклассное мероприятие для учащихся начальной школы, которое позволяет развивать мировоззрения учащихся на основе творчества С.Есенина. Знакомит с произведениями поэта в процессе игры.

tags: Певец русской природы

title: Природа в творчестве С. Есенина.


extracted_text:
СУБЬЕКТ-СУБЬЕКТ МУНОСАБАТЛАРИНИНГ
ЎҚИТУВЧИЛАРДА СТРЕССНИ НАМОЁН БЎЛИШИГА ТАЪСИРИ

Ўзбекистон Республикаси Президенти И.А.Каримовнинг “Юксак
маънавият-енгилмас куч” асарида “Одобли, билимдон ва ақлли,
меҳнатсевар, иймон-эътиқодли фарзанд нафақат ота-онанинг,
балки бутун жамиятнинг энг катта бойлигидир” – деб таъкидлаганлар[1].
“Ўқитувчи – дейди
Ал Фаробий, - ақл-фаросатга, чиройли нутққа эга бўлиши ва ўқувчиларга
айтмоқчи бўлган фикрларини тўла ва аниқ ифодалай олишни билмоғи
зарур”. У ўз фикрини давом эттириб: “Ўқитувчи ва рахбарнинг вазифаси доно
давлат рахбари вазифасига ўхшайди, шу сабабли ўқитувчи эшитган ва кўрганларининг
барчасини эслаб қолиши, ақл-фаросатга, чиройли нутққа
эга бўлиши, ўқитувчиларга айтмоқчи бўлган фикрларини тўла ва аниқ
ифодалаб беришни билмоғи лозим. Шу билан бирга ўз ор-номусини қадрлаши,
адолатли бўлмоғи лозим. Ана шундагина у инсонийликнинг юксак даражасига
эга бўлади ва бахт чўққисига эришади"
А.В.Петровский
жамоадаги шахслараро муносабатлар фаолиятдан келиб чиқишини ўрганиб, таълим
жараёнида ўқитувчининг ўқувчилар билан хамкорлигини ташкил
қилиш фақат уларни мулоқотга эхтиёжини қондириш
воситаси эмас, балки ўқув материалини ўўзлаштиришнинг хам воситаси
эканлигини таъкидлаган эди.
Носириддин Тусий
ўзининг "Ўқитувчиларни тарбиялаш тўғрисида" деган асарида
шундай дейди: "Ўқитувчи мунозараларни олиб боришни, рад этиб
бўлмайдиган даражадаги исбот қилишни билиши, ўз фикрларининг
тўғрилигига ишониши, нутқи эса мутлақо тоза, жумлалари мантиқий
ифодаланадиган бўлиши лозим. Ўқитувчи нутқи ҳеч қачон
ва ҳеч қаерда захарханда, қўпол ёки қаттиқ бўлиши
мумкин эмас. Дарс пайтида ўқитувчининг ўзини тута олмаслиги ишни бузиши
мумкин"
Стресслар инсон
психикасининг турли жабҳаларини қамраб олиши мумкин. Бу, энг
аввало, умумий ҳиссий фонда акс этади, яъни киши ғамгин, маъюс,
пессимист бўлиб қолади. Узоқ муддат давом этган стресс таъсирида
инсон нормал ҳолатдагига нисбатан беҳаловат, муваффақиятга
нисбатан ишончи суст бўлиб қолади. Кучли стресс ҳолатини
енгиллаштириш ўз кечинмаларини нутқ орқали ифодалаш орқали
ёки бирор жисмоний машғулотни бажариш туфайли амалга оширилиши  самарали
натижа беради.
Мулоқот инсон ҳаёти ва
фаолиятининг муҳим шартидир. Айнан мулоқот ёрдамида
инсонлар табиатини ўзлаштириш ва ўз индивидуал эҳтиёжларини қондириш учун
биргаликда ҳаракат қилиш имкониятига
эга бўладилар. Мулоқот жараёнида инсон
хулқ-атворининг муайян
образ ва моделлари шаклланиб, кейинчалик улар инсоннинг ичига киради. Шахснинг
тафаккури, оламни ва ўзининг образини таҳлил қилиш ҳамда баҳолаш қобилияти мулоқот жараёнида
шаклланади. Мазкур муаммога атрофлича баҳо берган  полшалик
психолог Э.Мелибруда қуйидагиларни таъкидлайди: "Мулоқот шахслараро
муносабатларда биз учун ҳаводек аҳамиятга
эгадир".
 Мулоқот
- субьектларнинг белгилар тизими орқали ўзаро таъсирланиши.
Мулоқотсиз
инсоният жамияти бўлиши мумкин эмас. Айнан субьектив муносабатлар ҳамкорликда
фаолият юритувчи индивидлар жамоасини шакллантиради. Ҳамкорликдаги
фаолият режасини тузиш ва уни рўёбга чиқариш учун индивидлар ўртасида
ўзаро муносабатлар амалга оширилиши шарт. Мулоқот воситасида ҳамкорликдаги
фаолият ташкил этилади ва амалга оширилади. Айни вақтда фаолият давомида
инсонлар ўртасида янги-янги муносабатлар ва алоқалар шаклланади. Демак,
мулоқот ва фаолият ўзаро чамбарчас боғлиқдир. Мулоқот
фақат инсонлар ўртасида амалга оширилиши мумкин. Мулоқотнинг инсон
ҳаётидаги аҳамияти беқиёсдир. Инсон боласи айнан
бошқалар билан мулоқотда, муносабатда бўлиш жараёнида шахсга
айланиб боради. Ўзаро субьектив муносабатлар орқали инсон ижтимоий
тажриба ва маданиятни эгаллаб боради.
Фикрнинг исталган
йўналишда ўзгариши инсонни кўнгилсизлик сабабларидан чалғитади ва шу
билан вазиятдан чиқишнинг янги мақсад ва йўлларини излашга туртки
беради.
Стресс жисмоний
ҳаракатлар етарли даражада бўлмаганида янада кучаяди. Шунинг учун
ҳам эҳтирос ва жазава кучини мускулларга йўналтириш лозим. Масалан,
оддий имтиҳонни кутиш паётида бир жойда ўтириб кутгандан ўтириб кутгандан
кўра ҳаракатда бўлиш, у ёқдан бу ёққа юриш
осонроқ кечади.
  Инсон вазиятни
ўта оғир деб идрок этаётганида бош мия пўстлоғида доминант
қўзғалиш ўчоғи юзага келади. Бу вазиятда инсонга ёрдам бериш
учун унга янги доминант қўзғолиш ўчоғини юзага келтириши
лозим. Бош мия пўстлоғидаги янги қўзғолиш ўчоғи қўзғолишнинг
кучини камайтиради ва баъзан умуман босиб кетади. Масалан, ички низолар туфайли
кучли руҳий тенглик ҳолатида турган инсон ўзига яқин одамига
ҳавф таҳдид солганда ўз кечинмаларини унутиб, бутунлай соғайиб
кетади. Албатта, бундай вазиятларда жамоатчилик ишларига чалғиш, илмий
ёки бадиий иш билан шуғулланиш шахсий кечинмаларнинг енгиллашишига ёрдам
беради.
У.Кеннон яна шуни
таъкидлаб ўтадики, организмни стрессга қарши курашиш ёки қочиш
вақтида юрак уриши тезлашади, қон айланиши бузилади, яъни
мақсадга интилиш учун тайёргарлик кўришда организмда қочиш ва
курашиш кечади. Бу реакцияни у организмни мослашиш тизими деб атайди. Кучли
ҳиссий зўриқиш ҳолатида бўлган инсонга турли юпатиш сўзлари
орқали таъсир қилишга ҳаракат одатда ҳеч қандай
самара бермайди, чунки у бу суҳбатдан ўз эмоционал ҳолатига мос
келадиганларини танлаб олиб идрок этади ва эътиборига олади. Инсонни ҳафа
бўлма, ғам-ташвиш сен ўйлаганчалик эмас деб юпатиш унда алам
ҳиссини юзага келтириши, хеч ким мени тушунмайди деган тасаввурга олиб
келиши мумкин.
Юқоридаги
фикрларга қарамай ўзлаштиришнинг турли босқичларида ўқитувчи
билан ўқувчиларнинг турлича ҳамкорлиги қандай уюштирилиши
масаласи ҳал бўлган эмас. Бинобарин, ўқитувчида ўқув
фаолиятини ҳамкорлик асосида ташкил қилиш кўникмалари ёъқлиги
қатор муаммоларни келтириб чиқармоқда.
Субъектив
ҳодисаларнинг асосий хусусияти — уларнинг бевосита субъектга
тааллуқлилигидир агар яққол идрок қилса,  фикрласа,
эсласа, ҳохиш билдирса, албатта ана шу ҳодисаларни бир даврнинг
ўзида тушуниб (кузатиб) ҳам туради. Инсон интилса, иккиланса, бир
қарорга келса, биз уларнинг барчасини содир  бўлаётганлигини англаб
турамиз ҳам. Шунинг шунинг учун ҳодисалар бизнинг
руҳиятимизда содир бўлишидан ташқари, улар бевосита кўз ўнгимизда
намоён бўлиб туради. Образли қмлмб айтганда, одамнинг ички дунёси турли
ҳодисалар вужудга келади, кечади, одатда шахс бундай ҳодисаларни
ҳаракатлантирувчи кучи ҳам, уларнинг томошабини ҳисобланади.
Юқорида
таъкидлаб ўтилган субъектив ҳодисалар хусусиятидан келиб чиқан
ҳолда айрим психологлар психология фани субъектив кечинмаларни пайдо
бўлиши ва уларнинг кечиши билан шугулланиши зарур, уларнинг асосий методи ўз –
ўзини Кузатиш (шахснинг ўз фикрлари, ҳис-туйғулари ва ҳаракатларини
ўзи кузатиши) бўлмоғи керак деган хулосага келадилар. Лекин психология
фанининг кейинги даврдаги тараққиёти бундай чекланганлик фанни-
мутлақо таъминлай олмаслигини тасдиқлади.
Таниқли
рухшунос  олим Л.С.Виготский тараққётдан илгарилаб кетган
таълимгина самарали булишини  қайта-  қайта  таъкидлаган эди. Бугун
бола  катталар ёрдамида амалга ошираётган ишни эртага ўзи бажариши керак. Бунга
болани хар  томонлама  ривожлантирадиган,уни фикрлашга ургатадиган, кобилиятини
аста-секин ўсиб боришига имкон яратадиган тафаккурнинг янги-янги
қирраларини очадиган таълим ва  тарбияда, педагогик  усулларга, психологик
хизмат тизимига эга бўлинган тақдирдагина эришиш мумкин.
Педагог ва
психологларнинг асосий вазифаси – барча болаларнинг қобилияти максимал
даражада ва ҳар томонлама ривожланишини таъминлайдиган шарт-шароитлдарни
аниқлашдан иборат. Шу билан бир қаторда муайян соҳаларда
чуқур қизиқишини, мойиллиги ва қобилиятини намоён
қилаётган ўқувчиларни ҳам аниқлаш ва уларга бундан
кейинги ривожланиши учун барча шарт-шароитларни яратиб бериш зарур.
Замонавий ўқитувчи
ижтимоий психолог бўлмаслиги мумкин эмас. Шунинг учун ҳам ўқувчилар
ўртасидаги ўзаро муносабатларни йўлга сола олиши, болалар жамоасида ижтимоий-психологик
механизмлардан фойдаланишни билиши зарурдир.
Ўқитувчининг
мустақил билим эгаллаши ва малакасини ошириш педагогик фаолиятнинг самарадорлигини
оширишда зарурий шартларидандир. Шарқ мутафаккирлари ўқитувчи ўзи ўқиб
турсагина - ўқитувчи бўла олади, агар у ўқишни тўхтатиб кўяр экан, унда
ўқитувчилик ҳам ўлади, деб жуда хаққоний айтганлар. Бу хақиқатни
ёши қандай бўлишидан, педагогик маҳоратидан, қандай дарс беришидан
қатъий назар барча ўқитувчилар яхшилаб билиб олишлари лозим.
Хулоса қилиб
айтиш мумкинки, ўқитувчи доимий равишда ўз малакасини ошириб, ўз ишининг муваффақиятини
юқори даражада таъминлашга ёрдам берадиган шахсий ҳислатларини тарбиялаб
бориши зарур. Педагогик фаолият жараёнида таълим-тарбия жараёни субьект-субьект
муносабатларига асосланган холда ташкил этилиши кўзданган мақсаднинг
амалга ошиши билан бир қаторда педагогик жараёнда юзага келиши мумкин
бўлган салбий ҳисларнинг, ҳиссий зўриқишларнингкамайишига
сабаб бўлади.

Адабиётлар:
1.     Каримов
И.А. Юксак маънавият – енгилмас куч. – Т.: Маънавият. 2008 – 56 б
2.     Давлетшин
М.Г. Замонавий  мактаб  ўқитувчиси  психологияси. Тошкент, 1998 й.
3.     Эргашев
П.С. Мулоқот психологияси. –Т.: 2003, -48 с.
4.     Ғозиев
Э.Ғ. Олий мактаб психологияси. –Т.: 1997.
5.
М.Г.Давлетшин,
Ш.Дўстмуҳамедова, М.Мавлонов, С.Тўйчиева, М.Джумабаева. Ёш ва педагогик
психология. Т., 2007

6.
Скачано с www.znanio.ru

[1]Каримов И.А. Юксак
маънавият – енгилмас куч. – Т.: Маънавият. 2008 – 56б.

file_name: СУБЬЕКТ-СУБЬЕКТ МУНОСАБАТЛАРИНИНГ ЎҚИТУВЧИЛАРДА СТРЕССНИ НАМОЁН БЎЛИШИГА ТАЪСИРИ.doc

alt: Субъектив ҳодисаларнинг асосий хусусияти — уларнинг бевосита субъектга тааллуқлилигидир агар яққол идрок қилса, фикрласа, эсласа, ҳохиш билдирса, албатта ана шу ҳодисаларни бир даврнинг ўзида тушуниб…