extracted_text:
Конспект НОД по окружающему миру
в подготовительной группе «Путешествие в мир живой природы»
Конспект НОД по окружающему миру
в подготовительной группе.
«Путешествие в мир живой
природы».
Цель: обобщение и систематизация
знаний о диких животных, птицах и
рыбах родного края.
Задачи:
1. Расширять представления детей
о живой природе родного края.
2. Развивать связную речь и
навыки общения, общих речевых навыков;
закреплять умение правильно
употреблять предлог «в».
3. Расширять и активизировать
словарь детей словами: «фауна», «климат»,
хищник», «пернатые»,
«перелетные», «зимующие», «травоядные».
4. Развивать память, мышление,
общую и мелкую моторику.
5. Воспитывать активность,
инициативность, самостоятельность, навыки
сотрудничества, бережного
отношения к природе.
Оборудование и материалы:
Ноутбук, мультимедийный проектор,
проекционный экран. CDпроигрыватель, диски с музыкальными произведениями и
записью голосов
птиц. Карточки – билеты с
изображением геометрических фигур. Материалы
для изготовления кормушек.
Помещение для проведения
мероприятия:
Групповое помещение.
ИКТ-приложение к занятию:
Компьютерная презентация, к
образовательному мероприятию созданная с
помощью программного обеспечения
MS Power Point “Путешествие в мир
живой природы».
Предварительная работа:
Совершенствование навыка
разгадывания загадок. Просмотр DVD- фильма о
диких животных, зимующих и
перелетных птицах. Рассматривание
иллюстраций в альбомах «Животный
мир». Прослушивание CD с записью
голосов птиц. Чтение
художественных произведений и животных и птицах
автора Е. Чарушина. Составление
предложений с предлогом «в» на
индивидуальных и подгрупповых
занятиях с воспитателем. Разучивание
подвижной игры «Вот под елочкой
вороны». Разучивание на музыкальном
занятии песни «Мы едем, едем,
едем…».
Ход занятия:
Этапы Содержание Аналитические
пометы
Организационный
момент
: - Собрались все дети в круг.
Я твой друг, и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся
Дети выполняют
соответствующие
движения и
задания
Основной
Сообщение темы и
цели
- Посмотрю на ваши лица, с кем
здесь можно подружиться?
Я, Анастасия Геннадьевна, а ты
кто? Ответь ласково, как тебя
зовут?
- Ребята, я предлагаю вам
отправиться в путешествие. Вы
согласны?
- Мы поедем по дороге, в царство
Фауны. Вы знаете кто такая
Фауна?
- Фауна – это богиня, царица и
покровительница всех животных,
верно. А отправимся мы в
путешествие на поезде, но прежде,
нужно приобрести билеты и
выбрать машиниста. Пройдите к
столу и возьмите любую карточку.
Геометрическая фигура на карточке
соответствует изображению на
стульчике – месте в поезде.
Прежде
чем занять место, назовите свою
геометрическую фигуру.
Дети называют
себя
Ответы детей
На столе
карточки с
геометрическими
фигурами
Дети быстро
называют, что
изображено на
карточке и
занимают «место
Беседа
Отгадывание
загадок
- Замечательно, все на местах,
пора
в путь!
- Первая остановка, «Лесная».
Выходите из вагонов, посмотрите,
куда мы с вами приехали?
Что такое лес?
Это дом для многих диких
животных и птиц.
Чтобы не потревожить жителей
леса, нужно вести себя тихо, не
кричать, говорить спокойным
голосом.
-Посмотрите, птицы обронили
конверт. Интересно, для кого он?
«Ребятам подготовительной
группы». Интересно, что в нем?
- Ребята, разгадайте загадки и
скажите отгадки.
«По веткам скачет, а не птица.
Рыжая, да не лисица….»
«Что за зверь опасный, ходит в
шубке красной,
Снег разгребает, мышек
в поезде».
Звучит
фонограмма
песни «Мы едемедем-едем…»
Слайд 2
Изображение
леса.
Звучит
фонограмма
голосов птиц
Слайд3. Летящие
птицы.
Воспитатель
обращает
внимание на
конверт,
лежащий под
елкой.
Читаю
Белка.
Слайд 4.
Появляется
изображение
белки
Слайд 4.
Появляется
изображение
Рассказы детей о
животных
Игра «Что не
хватает…»
«Летом ходит без дороги возле
сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге, от
мороза прячет нос….»
«Быстрый прыжок, теплый пушок,
Красный глазок, короткий
хвосток…»
«Кто осенью холодной,
Ходит хмурый и голодный?»
«В клубок свернется, взять не
дается»
- Как назвать одним словом
изображенных животных?
Расскажите, кто из животных чем
питается
Как называют животных, которые
употребляют в пищу только
растения?
Как называют животных,
употребляющих только мясо?
Предлагаю поиграть в игру «Что не
так?» Слушайте внимательно, если
лисы.
Медведь.
Слайд 4.
Появляется
изображение
медведя
Заяц.
Слайд 4.
Появляется
изображение
зайца.
Волк.
Слайд 4
Появляется
изображение
волка.
Ежик.
Слайд 4.
Появляется
изображение
ежика.
Дикие.
Ответы детей
Дети выполняют
упражнение,
так?»
физкультминутка
«Вот под елочкой
зеленой».
услышите ошибку, исправьте е,
сказав верно фразу.
У волка- лисята. Они живут в
логове.
У медведя – зайчата, они живут в
норе.
У белки – волчата, они живут в
берлоге.
У ежика – бельчата, они живут в
дупле.
А сейчас, предлагаю немного
отдохнуть и провести физкульт
минутку «Вот под елочкой
зеленой».
Вот под елочкой зеленой (встали).
Скачут весело вороны (прыгают).
Кар-кар-кар! Кар-кар-кар! (Хлопки
над головой в ладоши).
Целый день они кричали,
(повороты туловища вправовлево).
Спать ребятам не давали (наклоны
туловища вправо-влево).
Кар-кар-кар! Кар-кар-кар! (Хлопки
над головой в ладоши).
Только к ночи умолкают (садятся
на корточки, руки под щеку).
Замечательно отдохнули, пора
отправляться дальше. Занимайте
свои места в вагоне.
отвечая полными
развернутыми
ответами.
Звучит
фонограмма
песни «Мы едемедем-едем…».
Дети поют
Следующая остановка «Речная».
Давайте пройдем к реке.
Кто живет в реке?
Каких речных рыб вы знаете?
Что нужно обитателям водоемов
для жизни?
Молодцы, вы ответили верно!
Третья остановка «Птичья».
Пройдите к экрану и скажите, кто
обитает в небе?
Чем отличаются птицы от
животных?
Как можно по другому назвать
птиц?
Как называют птиц, которые
улетают в теплые края?
Перечислите перелетных птиц.
Почему птицы улетают в теплые
края?
Как называют птиц, которые
второй куплет и
припев.
Слайд 5.
Изображение
реки.
ответы детей
Слайд 6.
Изображение рыб
Звучит
фонограмма
песни «Мы едемедем-едем…».
Дети поют
Третий куплет
песни и припев.
Слайд 7.
Изображение
неба.
Ответы детей
Слайд 8.
Изображение
перелетных
птиц.
Ответы детей
Продуктивная
деятельность
«Кормушка для
птиц»
Заключительный
остаются зимовать с нами?
Назовите зимующих птиц.
Расскажите, чем они питаются.
Ребята, зимующим птицам очень
сложно в холодное время года. Как
мы можем им помочь?
Верно. Предлагаю сделать
кормушки для них. Пройдите к
столам, на которых приготовлены
материалы, из которых мы сделаем
кормушки.
Наше занятие подходит к концу.
Вы сегодня меня очень порадовали.
А вам, понравилось занятие? Что
больше всего запомнилось? Чем
понравилось?
Предлагаю занять места в поезде и
вернуться обратно в группу.

file_name: Конспект НОД по окружающему миру в подготовительной группе «Путешествие в мир живой природы».docx

alt: Основной Сообщение темы и цели -

alt: Дети называют себя Ответы детей

alt: Посмотрите, птицы обронили конверт

alt: Вот под елочкой зеленой (встали)

alt: Третий куплет песни и припев

alt: Наше занятие подходит к концу.


extracted_text:
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет

Как узнать про все на свете?
Ну конечно, в ИНТЕРНЕТЕ!
Там музеи, книги, игры,
Музыка, живые тигры!
Можно все, друзья, найти
В этой сказочной сети!

История
интернета
К созданию Интернета
человечество шло долгие годы, изобретая новые и новые средства связи:
изобретение телеграфа (1836); первый атлантический кабель для связи между
континентами (1858); изобретение телефона (1876).
Первый
электронный компьютер был создан в Америке в 1946 году и назывался ЭНИАК.
Тогда у компьютера не было ни монитора, ни мышки, ни клавиатуры. Он напоминал огромный
шкаф. Весил первый компьютер 27 тонн – как 5 взрослых слонов. Память у него
была совсем маленькая и вмещала всего 20 цифр.
Днём появления сети
Интернет принято считать 29 октября 1969 года. В 9 вечера, между первыми узлами
сети, находящимися друг от друга на расстоянии 640 километров – в
Калифорнийском университете Лос-Анджелеса и в Стэндфордском исследовательском
институте – провели первый сеанс связи. Оператор Чарли Клайн пытался выполнить
удалённое подключение к компьютеру, находящемуся в Стэнфорде. Успешную передачу
каждого введённого символа его коллега Билл Дювалль подтверждал по телефону.
Вначале удалось отправить всего три символа «LOG», после чего сеть перестала
работать. Символы «LOG» должны были быть словом LOGON (команда входа в
систему). В рабочее состояние систему вернули уже к половине одиннадцатого
вечера, и следующая попытка оказалась успешной.
После первой успешной
передачи данных в сети ARPANET следующим значимым этапом стала разработка в
1971 году первой программы для отправки электронной почты по сети. Данная
программа мгновенно обрела популярность.
К 1973 году в состав сети
были включены первые зарубежные организации из Великобритании и Норвегии через
трансатлантический телефонный кабель. С этого момента сеть стала считаться
международной.
В
70-х годах прошлого века основным предназначением сети была пересылка
электронной почты. В то же время появляются первые почтовые рассылки, различные
доски объявлений и новостные группы. Бурное развитие различных протоколов
передачи данных решили данную проблему. 1 января 1983 года сеть ARPANET
закрепила за собой термин «Интернет».
Следующим
этапом развития была разработка системы доменных имён (англ. DomainNameSystem, DNS),
которая состоялась в 1984 году.
Так
же в этом году появляется серьёзный конкурент сети ARPANET – межуниверситетская
сеть NSFNet (англ. NationalScienceFoundationNetwork).
В
1989 году знаменитый британский учёный Тим Бернерс-Ли предложил концепцию
Всемирной паутины.
В
1990 году сеть ARPANET, проиграв в конкурентной борьбе NSFNet, прекратила своё
существование. Так же в этом году состоялось первое подключение к сети Интернет
по телефонной линии (Dialupaccess – «дозвон»).
1991
год ознаменовался общедоступностью Всемирной паутины в Интернете.
1990-е
годы произошло массовое объединение большинства существовавших сетей под флагом
Интернет. Открытость технических стандартов во много способствовала быстрому
росту сети. К 1997 году в Интернете насчитывалось около 10 млн компьютеров и
более 1 млн доменных имён. Сегодня Интернет – популярнейшее средство для обмена
информацией.
Сейчас
получить доступ в интернет можно через телефон, радио-каналы, сотовую связь,
спутники связи, кабельное телевидение, специальные оптико-волоконные линии и
даже электропровода. А 22 января 2010 года прямой доступ в Интернет появился и
на Международной космической станции.
Сеть интернетсвязывает
миллионы компьютеров по всему миру и уже проникла во все сферы человеческой жизни.
Число пользователей интернета стремительно растет, особенно увеличивается
состав юной аудитории.
В современном мире
Интернет превратился в важнейший канал информации, стал неотъемлемой частью
современной цивилизации. Вряд ли можно теперь представить человеческое общение,
работу СМИ, образование, политическую жизнь, научные исследования и развлечения
без интернет-технологий. Интернет стал средой, влияющей на жизнь многих
миллионов пользователей, как взрослых, так и детей.
Сегодня формирование
личности детей, их установок, мотивов, ценностных ориентиров и поведенческих
навыков происходит на стыке виртуального мира и реальности. Ребята «живут» в
мире интернета и цифровых технологий: оформляя страницы и общаясь в блогах,
социальных сетях, обмениваясь информацией через сервисы мгновенных сообщений и
электронные энциклопедии, участвуя в сетевых играх и сообществах игроков.
Развитие глобальной сети
изменило привычный образ жизни, расширило границы знаний и опыта. Теперь
появилась возможность доступа практически к любой информации, хранящейся на
миллионах компьютерах во всём мире.
Всемирная сеть содержит
намного больший̆ объем сведений, чем самые крупные библиотеки в
мире: в интернете доступны справочные материалы, исторические документы,
классическая литература и многое другое.
Интернет дает
пользователю огромные возможности как высокотехнологичный источник
коммуникации, как инструмент поиска и получения информации. Для того чтобы
эффективно использовать этот инструмент, нужны как умения обращаться с ним, так
и определенный жизненный опыт, позволяющий не захлебнуться в океане
неограниченных возможностей интернета, вовремя разглядеть подводные камни, рифы
и водовороты виртуального пространства.
Опасности в Интернете
Существует
множество рисков, которые делают наше пребывание в Интернете не таким
уж безопасным. Остановимся на них подробнее.
Вредоносные программы
Вредоносные
программы — это разнообразное программное обеспечение, умышленно созданное для
нанесения вреда электронным устройствам или похищения информационных ресурсов,
данных. Это вирусы, «троянские кони», «черви», «боты», программы слежки.
Вредоносные программы, попадая на компьютер, способствуют снижению скорости при
обмене данными, а также используют наш компьютер как базу для распространения
своих вредоносных данных. Они могут использовать наш e-mail или профиль
социальной сети как разносчика спама. Такие опасные файлы могут попадать на наши
компьютеры:
- посредством посещения сомнительных
веб-сайтов и скачанных с них файлов;
- из электронной почты через полученный
спам;
- при помощи электронных носителей.
Кибермошенничество
Это один из видов киберпреступления, целью которого является обман
пользователей. Хищение конфиденциальных данных может привести к тому, что хакер
незаконно получает доступ и каким-либо образом использует вашу личную
информацию, что предполагает мошенничество или обман. Четыре из пяти уголовных
дел, расследуемых в России в плане киберпреступлений, связаны именно с Интернет-мошенничествами
(кибермошенничеством).
К кибермошенничеству относится:
Фишинг - это преступная
тактика, используемая интернет-мошенниками с целью обогащения, за счет кражи
персональной информации жертвы.
Для фишинга характерны:
- Неожиданные сообщения в мессенджерах,
смс, соцсетях и электронной почте от имени авторитетной организации (например,
банка, платежной системы, онлайн-магазина и т.д.) с побуждением, будь то угроза
или просьба, перейти по фишинговой ссылке, либо ввести информацию в
прикрепленную к письму форму.
- Зловредные баннеры и
всплывающие окна, ведущие на фишинговые страницы.
Помимо классического фишинга существуют и другие способы выманивания
денежных средств у доверчивых интернет-пользователей. Среди таковых:
Вишинг – вид телефонного мошенничества, когда злоумышленники звонят
и под видом сотрудника банка, финансовой организации и проч. выманивают у жертв
реквизиты банковской карты или побуждают совершить какие-либо действия с
банковским счетом.
Смишинг - вид фишинга через смс.
Множество
объявлений в социальных сетях, использующих призывы к
благотворительности и давящие на жалость.
Социальные сети
Несмотря на
то, что социальные сети были созданы с благими намерениями, назвать их
безопасным местом для общения нельзя: там слишком большой поток ненужной
информации — от имеющей возрастные ограничения до запрещенной.
Регистрируясь
в той или иной соцсети, человек принимает условия её пользовательского
соглашения. В соответствующем разделе указывается, какого возраста должен
достичь владелец аккаунта. Например, у таких ресурсов, как Facebook и
Instagram, он составляет не менее 13 лет. Однако в действительности дети часто
указывают вымышленный год рождения и успешно регистрируются на этих сайтах и в
7−10 лет и даже раньше.
Регистрируясь
в социальной сети, следует понимать, что действия на своей страничке могут
просматриваться различными пользователями.
Доступная
информация является уязвимой. Каким образом? Например, появлением кибербуллинга или груминга.
Кибербуллинг представляет собой появление
сообщений в социальных сетях, содержащих угрозы, оскорбления, запугивание или
травлю. Есть случаи, когда чью-то страницу могут взломать, разместив на ней
негативный контент, унижающий и оскорбляющий человека.
Кибербуллинг опасен тем, что агрессор
может сохранять анонимность, вовлекать в травлю других людей.Это значит, что
шансы поймать агрессора снижаются, но у него появляется возможность оскорбить
жертву, распространить недостоверные сведения о ней среди большой группы людей.
Кибербуллинг может навредить психологическому и эмоциональному состоянию
человека.
Порой травля в сети переходит в
реальную жизнь, особенно если агрессор и жертва учатся в одной школе, живут в
одном районе.
Вероятность встреч с незнакомыми
людьми и грумминг — ещё одна опасность использования социальных сетей. Добавляя
в друзья совершенно незнакомых людей и общаясь с ними, дети подвергают себя
опасности. Нередки случаи, когда, представляясь сверстником в онлайн-чате,
злоумышленник настаивает на личной встрече, которая может обернуться насилием
или даже похищением.
Контентные риски
Это
присутствие в интернете материалов противозаконного, неэтичного и иного
вредоносного характера. Такие материалы могут быть представлены текстами,
изображениями, звуковыми и видеофайлами, ссылками и баннерами на посторонние
сайты. Несовершеннолетний гражданин может столкнуться с порнографическим
контентом, призывами к использованию и приобретению наркотиков, призывами к
участию в экстремистских действиях. Такой контент может нанести психологический
вред сознанию
детей и подростков, изменить их ценностные ориентации.
Правила
безопасности в интернете
Мы
хотим, чтоб Интернет
Был
вам другом много лет!
Будете
знать правила эти –
Смело
плавайте в Интернете.
Для того чтобы
обезопасить себя, свою семью, своих родителей от опасностей Интернета и
причинения возможного ущерба, вы должны предпринимать следующие меры
предосторожности при работе в Интернете:
1. Никогда не показывайте
личную информацию в Интернете, такую, как адрес, номер телефона, имя,
расположение школы, имена родителей. Веб-сайты или другие онлайн-сервисы могут
попросить дать информацию для того, чтобы участвовать в конкурсах или получить
бесплатные подарки. Некоторые веб-сайты не предоставляют доступ, если пользователь
не дает им личной информации. Однако, как только личная информация дана, ваша
конфиденциальность может быть нарушена. Имена могут в конечном итоге пойти на
продажу в базе данных, или еще хуже, эта информация может быть использована для
причинения вреда или эксплуатации.
2.  Используйте надежный пароль. Первое и
главное правило сохранности Ваших данных, учетных записей, почтовой пересылки
это надежный пароль. Периодически меняйте
пароли на самых важных сайтах. Так вы уменьшите риск взлома вашего пароля.
3. Всегда информируйте
своих родителей, когда сталкиваетесь с чем-нибудь в Интернете, что заставляет
чувствовать себя неловко.
4. Никогда, ни при каких
обстоятельствах не соглашайтесь встретиться лицом к лицу с виртуальным знакомым
с кем переписывались в Интернете без разрешения родителей. Если всё-таки
встреча состоится, она должна быть в общественном месте, и родители должны быть
в курсе.
5. Никогда не отвечайте
на сообщения или объявления, которые являются сексуально непристойными,
угрожающими или заставляющими себя чувствовать неловко в любом случае.
6. Никогда не отправляйте
личные материалы для онлайн-друзей, такие, как адрес, номер телефона или
фотографии, без предварительного информирования родителей.
7. Заходите в интернет с
компьютера, на котором установлен фаервол или антивирус с фаерволом. Это в разы
уменьшит вероятность поймать вирус или зайти на вредоносный сайт.
8. Если вы хотите скачать
какой-то материал из интернета, на сайте где не нужна регистрация, но от вас
требуют ввести адрес своей электронной почты, то, скорее всего, на ваш адрес
будут высылать рекламу или спам. В таких случаях пользуйтесь одноразовыми
почтовыми ящиками.
9. Скачивайте программы с официальных сайтов разработчиков. Не
скачивайте программы с подозрительных сайтов или с файлообменников. Так вы
уменьшите риск скачать вирус вместо программы.
10. Не нажимайте на красивые баннеры или рекламные блоки на
сайтах, какими бы привлекательными и заманчивыми они не были. В лучшем случае вы
поможете автору сайта получить деньги, а в худшем — получите вирус. Используйте
плагины для браузеров, которые отключают рекламу на сайтах.
11. Если вы работаете за компьютером, к которому имеют доступ
другие люди, не сохраняйте пароли в браузере. В противном случае любой, кто
имеет доступ к этому компьютеру, сможет зайти на сайт, используя ваш пароль.
12. Не открывайте письма от неизвестных вам пользователей
(адресов). Или письма с оповещением о выигрыше в лотерее, в которой вы просто
не участвовали.
13. Не нажимайте на всплывающие окна, где написано, что ваша
учетная запись в социальной сети заблокирована. Это проделки злоумышленников!
Если вас вдруг заблокируют, вы узнаете об этом, зайдя в эту социальную сеть,
или администрация отправит вам электронное письмо.
14. Уважайте
друг друга в социальных сетях. Оскорбляя даже неизвестного вам человека,
помните, что вы сделали это и в реальной жизни!

Пользуясь
этими правилами безопасности в Интернете, вы существенно уменьшите риск
получить вирус на свой компьютер или потерять учетную запись на любимом сайте.Будьте
внимательны! Станьте грамотными потребителями цифровой эпохи!

Скачано с www.znanio.ru

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики в 1 классе на тему " Роль математики в жизни человека"


extracted_text:
Райкова Лариса Сергеевна,
 преподаватель музыкально-теоретических
дисциплин ГПОАУ АО
«Амурский педагогический колледж»

«Путешествие по народному оркестру» - сценарий концерта
народных инструментов.

Действующие
лица: Почемучка и Лариса Сергеевна.

Почемучка:          Ух ты! Какой большой зал! На сцене стулья и
всякие штуки  расставлены! Ой, здравствуйте! Меня зовут Почемучка. Я живу на
книжной полке в библиотеке школы. Я слышал, что у нас в школе проходят
юбилейные концерты. А к нам в библиотеку часто заходит Лариса Сергеевна и
читает много разных книг, наверное она много знает и сможет мне обо всём
рассказать подробно.
Л.С:                     Почемучка!
Почемучка:          Чево?
Л.С.:                    Куда ты запропастился? Здравствуй,
Почемучка! Здравствуйте, уважаемые зрители!
Почемучка:          Лариса Сергеевна, слышал я недавно, что в
нашей школе проходят юбилейные концерты, это правда?
Л.С.:                    Да, это действительно так. И тебе
сегодня повезло, потому что ты очутился на третьем юбилейном концерте, который
подготовили преподаватели и учащиеся народного отдела.
Почемучка:          Ух ты! Как я люблю русские народные
инструменты!
Л.С.:                    И не только ты! Разве найдётся в
России хоть один русский человек, равнодушный к звучанию баяна, аккордеона или
балалайки?
Почемучка:          Так почему же мы не начинаем?
Л.С.:                    Сейчас начнём! Открывает наш
концерт педагогический ансамбль русских народных инструментов под руководством
Захарова Юрия Ивановича. А исполнят они русскую народную песню «Выйду ль я на
реченьку».

(концертный номер)
Л.С.:                    Ну как, Почемучка, тебе
понравилось?
Почемучка:          Очень! Как здорово играют! А что это за
круглая коробочка с дырочкой посередине?
Л.С.:                    Это – домра – струнно-щипковый
инструмент. Домра – основа народного оркестра. А вот так она звучит в руках
ученицы 6 класса Щепиной Тани.

     (концертный номер)
Почемучка:          Да, звук красивый! Переливы, словно речка
журчит! А я видел, что в оркестре играли на большой гармошке, да ещё и с
клавишами как у пианино. Что это?
Л.С:                     Это не гармошка, Почемучка. Это –
аккордеон!
Почемучка:          Ух ты! А давайте послушаем!
Л.С:                     Давайте! Для Вас играет ученица
7-го класса Тищенко Ксения.

(концертный номер)
Почемучка:          Лариса Сергеевна, я тут подумал: у домры
всего 3 струны, значит на ней мало чего можно сыграть?
Л.С:                     Ты ошибаешься. На домре много
чего можно сыграть: и весёлую, и грустную музыку. В давние времена на ней
играли косточками или пёрышками, а сейчас специальной пластмассовой пластинкой
– медиатором. Вот послушай, как умело использует медиатор ученица 5-го класса
по классу домры Ризен Катя.
(концертный номер)
Почемучка:         Лариса Сергеевна, а какие ещё бывают русские
народные инструменты?
Л.С:                     Знакомься: вот - баян. Своим
появлением он обязан русскому мастеру Петру Стерликову. Около 100 лет назад
обратился к нему очень известный и талантливый гармонист Яков Орландский
Титаренко. Он пожаловался, что не всякое произведение может сыграть на
маленькой гармошке. И Стерликов сделал ему новый инструмент, у которого было 52
кнопки для правой и 100 кнопок для левой руки. Звук получился превосходный!
Почемучка:          100 кнопок? Вот это да! Пальцев не хватит,
чтобы на все нажать.
Л.С:                     А у наших ребят хватает! Для вас
играет баянист Мичуров Влад.
(концертный номер)
Почемучка:          Лариса Сергеевна, а я знаете, что заметил?
Л.С:                     И что же?
Почемучка:          Что на русских народных инструментах можно
не только русские народные произведения исполнять!
Л.С:                     Молодец, Почемучка! Правильно подметил!
На этих инструментах можно исполнить всё! Кстати, в прошлом году на народном
отделе проходил фестиваль «Классика – это классно!», на котором ребята играли
только классические произведения.
Почемучка:          А давайте что-нибудь послушаем!
Л.С:                     Давайте, для вас играет Ковнацкий
Эдик.
(концертный номер)
Почемучка:          Лариса Сергеевна, а почему баян назвали
баяном?
Л.С:                     Помнишь, я тебе рассказывала о
гусляре – сказителе Баяне?
Почемучка:          Конечно, помню!
Л.С:                     Вот в честь его-то и назвал
мастер свой новый инструмент, уж очень понравилось Стерликову звучание
усовершенствованной гармошки.
Почемучка:          Я понял, что кнопки на баяне специально так
расположены, чтобы любой музыкант мог легко дотянуться до любой!
Л.С:                     Да, правильно! И теперь на баяне
стало возможным играть самые сложные мелодии, вот послушай!
(концертный номер)
Л.С:                     Почемучка, отгадай загадку: Он по
виду брат баяну, где веселье – там и он, я подсказывать не стану, всем знаком….
Почемучка:          Аккордеон!
Л.С:                     Правильно! Давайте послушаем произведение
на аккордеоне в исполнении Бельковой Вики.
(концертный номер)
Почемучка:          Лариса Сергеевна, я кажется понял, что
аккордеон – мой любимый инструмент! И я хочу тоже на нём научиться играть!
Л.С:                     Это очень хорошо! Но для того,
чтобы научиться на нём играть, нужно много заниматься!
Почемучка:          Я готов! Можно я что-нибудь сыграю?
Л.С:                     Давай!
(концертный номер)
Л.С:                     Молодец, Почемучка, хорошо
получается! Продолжай заниматься, и у тебя обязательно всё получиться!
Почемучка:          Лариса Сергеевна, я слышал, что несколько
музыкантов могут играть вместе, и называется это как-то…..(задумывается)
Л.С:                     Оркестр?
Почемучка:           Нет! Другое слово!
Л.С:                     Ансамбль?
Почемучка:          Да, да! Ансамбль! А у нас в школе есть
ансамбли?
Л.С:                     Конечно! И вокальные ансамбли, и
инструментальные.
Почемучка:          Ух ты! Как интересно! Вот бы послушать!
Л.С:                     Так за чем же дело встало? Для
вас играет ансамбль  домристов.
(концертный номер)
Почемучка:          Мне так понравилось, давайте ещё
какой-нибудь ансамбль послушаем!
Л.С:                     Давайте! На сцену мы приглашаем
ансамбль гитаристов.
(концертный номер)
Почемучка:          Лариса Сергеевна, а что это у вас в руках?
Ложки какие-то раскрашенные, неужели мы сейчас пойдём на ужин?
Л.С.:                    Не беспокойся, Почемучка! Эти
ложки я принесла не для еды, сегодня ты услышишь, как с их помощью можно играть
разные музыкальные произведения!
Почемучка:          Ха-ха! Ну вы и шутница! Какие же это
музыкальные инструменты? И как на них играть? По мискам и кастрюлям что ли?
Л.С:                     Нет, ложками стучат не по
кастрюлям, музыкант ударяет их друг по другу.
Почемучка:          И что же получается, интересно?
Л.С:                     Примерно вот такая музыка!
(концертный номер в исполнении ансамбля ложкарей)
Л.С:                     Вот, Почемучка, мы познакомились
со всеми русскими народными инструментами.
Почемучка:          Так мы уже отправляемся домой?
Л.С:                     Вовсе нет! Прежде, чем
отправиться домой, я хочу, чтобы вы послушали, как звучит оркестр русских
народных инструментов, в котором играют и домры, и баяны, и аккордеоны.
Почемучка:          Все сразу?
Л.С:                     Все сразу! Для вас играет оркестр
русских народных инструментов, Лауреат всероссийского конкурса в г. Хабаровске.
Руководитель Улихина Лариса Григорьевна.
(концертные номера в исполнении оркестра русских
народных инструментов)
Почемучка:          Вот это да! Каждый инструмент по отдельности
тоже звучит красиво, но когда все вместе – это просто чудо какое-то!
Л.С:                     Согласна! Ну что ж, солистов и
оркестров народного отдела мы послушали, незаметно и время пролетело! Давай
прощаться со зрителями!
Почемучка:           Давайте! До свидания!
Л.С:                     До новых встреч!

file_name: Путешествие по народному оркестру.doc

alt: Почемучка: Да, звук красивый!

alt: Л.С.: Не беспокойся,

intro: Сценарий внеклассного мероприятия "Путешествие по народному оркестру" знакомит зрителей с историей появления и тембрами русских народных инструментов

tags: народные инструменты

title: Путешествие по народному оркестру


extracted_text:
Колобок –
традиционная хлебная выпечка, которая издавна ценилась на Руси. В последнее
время колобок оказался незаслуженно забытым. А ведь этот продукт очень полезен,
так как готовится из разных сортов муки. В его составе много полезных веществ –
клетчатка, витамины, белки.

Разработала: ученица 3
класса Семёнова София.
Руководитель:
Дутлякова С.Г.
Санниковка 2017г.

Филиал
МБОУСОШ с.Вишневое Тамалинского района Пензенской области имени дважды Героя
Советского Союза, маршала Н.И.Крылова – начальная школа с.Санниковка

Рецепты
выпечки колобка

Информационный буклет

Советы для выпекания наиболее вкусных колобков:
1.
Не превышайте размеры колобков, иначе они не будут полностью
готовы и осядут.
2.
Если у Вас нет разных сортов муки, чтобы приготовить колобок,
используйте только качественную пшеничную муку, иначе Ваши колобки выйдут
серыми и рыхлыми.
3.
Можете добавить в колобки начинку – сырную, из ветчины или
сладкую – с орехами, изюмом, курагой.

file_name: информационный буклет_рецепты выпечки колобка.doc

title: Презентация "История появления и популярности сказочного героя Колобка"


extracted_text:
Филимонова Татьяна Александровна, учитель
начальных классов МОУ СОШ №20 с. Лувеньга
Урок окружающего мира в 4 классе по теме
«Пётр Великий».

Данный
урок окружающего мира проводится в 4 классе согласно календарно-тематическому
планированию. На уроке используется презентация.
Любой этап
урока можно оживить внедрением новых технических средств. Включение ИКТ в
учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы
учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и
целенаправленной самостоятельную работу учащихся. ИКТ можно рассматривать как
средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора
и работы с источником, в том числе в сети Интернет, а также средство доставки и
хранения информации. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить
качество учебного материала и усилить образовательные эффекты.
Использование
ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от
объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором
ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует
осознанному усвоению знаний учащихся. Современный
мультимедийный урок строится по той же структуре, что и традиционный:
актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль. Используются те
же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и
другие.
Средства
мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими
средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит
ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Применение
мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более интересными и динамичными,
включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение,
облегчает процесс запоминания изучаемого материала учащимися,   помогает
«погрузить» ученика в предмет изучения, создать на уроке иллюзию соприсутствия,
сопереживания с изучаемым объектом, содействовать становлению объемных и ярких
представлений.
Таким
образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с
помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.

ПЕТР
ВЕЛИКИЙ
Цели:
1.
Сформировать представления учащихся о времени правления Петра I, его реформах.
2.
Познакомить учащихся с историей возникновения города Санкт-Петербург.
3.
Развивать устную речь.
4.
Воспитывать интерес к изучению истории Отечества.
Оборудование:
фотографии исторических достопримечательностей Санкт-Петербурга, схема «Реформы
Петра I», историческая карта, мультимедийный проектор, экран.
Ход урока
I.
Организационный момент.
Вступительное
слово учителя. Слайд №2.
II.
 Сообщение темы и целей урока.
Учитель.
О каком городе написал свое стихотворение А. С. Пушкин? Кто основал этот город?
На
берегу пустынных волн
Стоял
он, дум великих полн,
И
вдаль глядел. Пред ним широко
Река
неслася, бедный челн
По
ней стремился одиноко.
По
мшистым, топким берегам
Чернели
избы здесь и там,
Приют
убогого чухонца;
И
лес, неведомый лучам
В
тумане спрятанного солнца,
Кругом
шумел. И думал он:
Отсель
грозить мы будем шведу,
Здесь
будет город заложен
Назло
надменному соседу.
Природой
здесь нам суждено
В
Европу прорубить окно,
Ногою
твердой стать при море.
Сюда
по новым им волнам
Все
флаги в гости будут к нам,
И
запируем на просторе.
Ученики.
Это город Санкт-Петербург. Его основал царь Петр I.
Учитель.
Сегодня на уроке мы познакомимся с царем Петром, узнаем, что нового появилось в
жизни страны в его правление, перенесемся из древней столицы России Москвы в
новую – Санкт-Петербург. Слайд №3
II.
Проверка домашнего задания.
Учитель
проводит опрос:
–
Какие опасности угрожали России в начале XVII века?
–
Что сделали для защиты Отечества Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский? Слайд
№4.
–
Когда в России начали править цари из рода Романовых?
Далее учитель проводит дидактическую игру
«Неотосланная депеша».
–
Кто мог сказать такие слова?
1.
«Я первым сделал взнос (пожертвовал большую сумму денег и драгоценности жены на
вооружение народного ополчения)».
(Кузьма
Минин.)
2.
«Повелел мне царь Иван Грозный открыть типографию в Москве».
(Иван
Федоров.) Слайд №5.
3.
«И повел я войско навстречу Ахмату».
(Иван
Грозный.) Слайд №5.
4.
«Во главе собравшейся рати я стал полководцем».
(Дмитрий
Пожарский.)
III.
Работа над новым материалом.
Учитель.
Третьим царем из династии Романовых стал Петр I. С его именем связывают «эпоху
великих преобразований» в нашей стране. Это был действительно необычный царь.
Петр
родился 30 мая 1672 года. В 4 года он остался без отца. Свое детство Петруша
провел со своей матушкой Натальей Кирилловной в подмосковном селе
Преображенском. Он редко появлялся в Кремле – только на дипломатических и
церковных церемониях. А потому он не получил традиционного православного
образования московских царей. Одевался он просто, играл с сельскими
ребятишками, бегал по селу с утра до вечера. Образование Петр получил скудное.
Его учитель, думный дьяк Никита Зотов, мало заботился об этом. Только в 15 лет
Петр узнал о четырех действиях в арифметике, затруднялся излагать свои мысли на
бумаге и до конца жизни писал с ошибками. Слайд № 6, 7.
Но
его отличали энергичность, целеустремленность, любознательность, желание многое
узнать и многому научиться. В зрелые годы Петр поражал собеседников обширными
знаниями, чем обязан был самому себе, упорному самообразованию. С детства Петр
любил физический труд, работал в кузнице и плотничал. Это шокировало
придворных, привыкших к тому, чтобы царь появлялся на людях, обязательно
поддерживаемый под руки ближними боярами.
Однако
именно эти качества и позволили ему многого добиться и заслужить от
современников уважение и славу.
–
Прочитайте текст «Царь-преобразователь» на с. 95–97 учебника. Почему же Петра
считают реформатором? По праву ли современники Петра прозвали его Великим? Слайды
№ 8-12.
Учащиеся
вместе с учителем составляют схему:

Игра
выполняется стоя. Учитель бросает мяч в руки учащемуся и просит назвать,
например, товары, которые продавали купцы приезжие; купцы Санкт-Петербурга;
назвать преобразования Петра Первого.
Садится
тот, кто ответил правильно. Игра продолжается до тех пор, пока все учащиеся не
сядут.
Учитель.
Какой город на Неве построил Петр I?
Ученики.
Санкт-Петербург.
Учитель.
Давайте совершим заочную экскурсию в северную столицу и познакомимся с ее
достопримечательностями. Слайд № 13, 14-18.
–
Прочитайте текст на с. 98–100. Легко ли было построить город на Неве? (Было
очень сложно: болотистая местность, необжитые края.)
–
Почему город имеет такое необычное название? (Петр решил заложить
европейскую столицу.)
 К
тексту учебника учитель может добавить следующие сведения.
После
первых побед государь Петр Романов заложил на берегах Невы крепость, которую и
назвал Санкт-Петербургом, что означает «Святого Петра крепость». Только не
подумайте, что царь назвал город в свою честь: город носит имя ангела-хранителя
царя – святого апостола Петра. Знаете, почему он назвал город на европейский
манер? Потому что в отличие от древней Москвы Петр решил заложить европейскую
столицу России и самим названием подчеркнул, что этот город европейский.
В
первую очередь на Заячьем острове была построена Петропавловская крепость. Дата
ее основания – 16 мая 1703 года – считается днем рождения города.
Адмиралтейство – вторая крепость на берегах Невы. Перекрестный огонь пушек
Петропавловской крепости и Адмиралтейства мог потопить любое вражеское судно,
которое вознамерилось бы войти в Неву. Но очень скоро устье Невы было защищено
морской крепостью – Кронштадтом. Со стены Петропавловской крепости бьет пушка.
Пушка стреляла и при Петре – на вечерней и утренней заре, отмечая подъем и
спуск флага. А еще извещала людей о наводнении. А позднее – с середины прошлого
века – ввели полуденный выстрел и узнавали по нему время.
В
центре крепости стоит собор во имя святых апостолов Петра и Павла – усыпальница
державных правителей России. Петропавловский собор увенчан высоким шпилем, на
верхушке которого помещен флюгер в виде ангела. В 1722 году в Петербурге –
напротив Летнего сада, на Фонтанке, – заработала верфь, где начали строить суда
для частных лиц. В дни праздников разрисовывали паруса, лодки красили в
различные цвета и устраивали парад. А когда над Невой расцветали фейерверки –
зрелище бывало просто сказочное.
Город
строили тысячи и тысячи мужчин, которых сгоняли со всей России, а еще пленные
шведы. Места здесь болотистые, сырые. Люди порой работали, стоя по пояс в воде.
Они умирали сотнями и тысячами, здесь их и хоронили. Царь Петр работал вместе
со всеми. И, конечно, считал, что если он может так работать, то другие и
подавно должны. Для него важны были только благо и польза целого народа.
Вслед
за государем сюда стали переселяться и вельможи, и купцы, и промышленные люди.
Царь же всячески поощрял это. Всякий мог совершенно свободно выбирать себе
любое место для постройки дома. В новом городе основана была также лавра, и в
нее, в конце царствования Петра, перенесены были из Владимира мощи св.
Александра Невского. Петр сам правил кораблем, на котором они были привезены в
лавру.
Особенно
же Петр старался возвысить свой город в торговом отношении. Велика была радость
его, когда в Петербург подошел при нем первый иностранный корабль. Он сам
отправился навстречу ему, сам привел его в пристань, царь был первым
покупателем товаров на нем.
К
концу царствования Петра в Петербургской пристани развевались торговые флаги
уже всех европейских народов, а в самом городе насчитывалось уже до 40 тысяч
жителей. Таким образом, благодаря могучей воле Петра при море вырос новый
русский город. Слайд № 19-20.
IV.
Закрепление изученного. Слайд №21.
Московское
государство использовало город Архангельск как выход на европейские торговые
пути.
–
В чем было неудобство такого пути?
Петр
I открыл путь через Баренцево море.
–
В чем этот путь был удобнее?
Учитель
проводит беседу по  в о п р о с а м:
–
Какое прозвище получил Петр I в истории России?
–
Во сколько лет был провозглашен Петр царем?
–
Какое любимое увлечение было у Петра?
–
Как назывался его полк?
–
Чем отличался Петр I от европейских государей своего времени?
–
Назовите главные черты характера Петра I.
–
Какие реформы провел Петр I?
–
Когда был заложен город на Неве?
–
Назовите главную улицу Санкт-Петербурга.
–
Почему город имеет такое необычное название?
V.
Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся
читают вывод на с. 100 учебника.
Домашнее
задание.
С.
94–100. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задание по вариантам: I
в. – (а), II в. – (б), III в. – (в).

file_name: Филимонова Татьяна Александровна.rtf

alt: В тумане спрятанного солнца,

alt: После первых побед государь Петр

alt: Какое любимое увлечение было у

title: Презентация на тему "Пётр Великий" (4 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Урок №2 по творчеству Н.М.Карамзина. Повесть «Бедная
Лиза».
Урок разработала и провела учитель русского языка и
литературы БОУ г.Омска «Гимназия №140» Писарева Марина Владимировна.
Тема урока: Проблемы социального и нравственного
неравенства, поднятые Н.М.Карамзиным в повести «Бедная Лиза».
Тип урока:
урок закрепления знаний (практикум).
Цель урока: познакомить обучающихся с повестью Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» как
ярким образцом сентиментализма.
Задачи:

Образовательные:

закрепить знания о биографии Н.М.Карамзина;
закрепить знания о классицизме;
дать понятие сентиментализма как литературного
      направления;
представить повесть «Бедная Лиза» Н.М.Карамзина
      как образец сентиментализма;
развивать навыки  анализа прозаического
      произведения.

Воспитательные:

способствовать воспитанию духовно развитой
      личности, формированию гуманистического мировоззрения;
воспитывать отношение к любви как к самой
      главной ценности человека.

Развивающие:

расширять словарный запас;
способствовать развитию критического мышления,
      интереса к литературе сентиментализма;
развивать умение работать в команде.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация Microsoft Power
Point, видеозапись песни в исполнении Д.Гариповой «Любовь – волшебная страна»).
Используемые технологии: информационно – коммуникационная, проблемное обучение.
Форма организации познавательной деятельности:  коллективная, самостоятельная, групповая.
Методы:
проблемный, эвристический, аналитический, сравнительный, обобщающий.
ХОД
УРОКА
1. Начало урока. Орг.момент.
1 мин.
- Здравствуйте, ребята, садитесь!
- Послушайте, пожалуйста, романс на стихи Эльдара
Рязанова, композитор  Андрей Петров, а исполняет певица Дина Гарипова.
(слайд №3)
(видео: Дина Гарипова - Любовь
– волшебная страна (Концерт в Градский Холл, 2017))
 3 мин.

прочитать  повесть Карамзина «Бедная Лиза».
(слайд №2)
- О чём это произведение? (о любви)
- Сам Николай Михайлович Карамзин писал: «Где нет
любви, нет и души!»
- Тема часто отражена в названии…О чём говорит
название? (БЕДНАЯ Лиза). Конкретно, о какой любви? (о несчастной, о
преданной, о настоящей, о горькой, с трагическим концом… и т.д.)
- Но ведь любовь – это прекрасное, светлое чувство,
которое способно сделать человека счастливым, может связать навсегда судьбы
двух влюблённых людей…Почему же в повести Карамзина всё не так?..
Тема. Почему любовная история Лизы и Эраста
заканчивается трагедией?..
4. Целеполагание,
постановка проблемы.
Цель: Проанализировать образы Лизы и Эраста (их
поведение, нравственный облик, характер, образ жизни), чтобы понять, что
привело их к трагедии.
- Как мы это
будем делать? (работать с текстом, анализировать образы главных героев
Эраста и Лизы, делать выводы).
5. Поиск путей решения
проблемы. Планирование путей достижения намеченной
цели.
(слайд №8)
План: 3 мин. (не тратить на это время, сразу распределяться)
1. Образ Лизы – социальный портрет.
2. Образ Эраста – социальный портрет.
3. Образ Лизы – нравственный портрет.
4. Образ Эраста – нравственный портрет.
5. Сделать выводы.
6. Осуществление учебных
действий по плану. Групповая работа.

- Итак, перед вами лежат
листы с заданиями, которые необходимо выполнить за 7 минут (?) и затем мы будем внимательно слушать
ответы друг друга, чтобы найти истину. Не забывайте про нашу цель, идите по
намеченному пути.
Вопросы для группы №1. Образ Лизы как объект социального неравенства.
1. Расскажите
о социальном положении Лизы. В каком доме
жила Лиза? ( в хижине) Кто были её родители?
(отец – зажиточный работящий поселянин, мать – домохозяйка, после смерти
мужа ослабела от горя)
2. Со скольких
лет Лиза начала работать? Чем она занималась? (с 15 лет, берясь за любую
работу: «Одна Лиза, которая осталась после отца пятнадцати
лет, — одна Лиза, не щадя своей нежной молодости, не щадя редкой красоты
своей, трудилась день и ночь — ткала холсты, вязала чулки, весною рвала цветы,
а летом брала ягоды — и продавала их в Москве».)
3. Обучена ли Лиза грамоте? (Нет. «Ах, для чего не умею ни читать, ни писать. Ты
бы уведомлял меня обо всем, что с тобою случится, а я писала бы к тебе — о
слезах своих!").
4. Понимает
ли Лиза, что они с Эрастом разного происхождения и не могут быть вместе?
(Да. Вначале: «"Матушка!
Матушка! Как этому статься? Он барин, а между крестьянами…" — Лиза не
договорила речи своей).
5. Продолжает ли думать Лиза о социальном неравенстве во
время развития отношений с Эрастом? (Нет.
Для любящего сердца все границы стёрты. Перед ней теперь не барин, а друг и
любимый человек).
Вопросы для группы №2. Образ Эраста как объект социального неравенства.
1. Расскажите о социальном положении Эраста. («сей молодой человек, сей Эраст был довольно богатый
дворянин, с изрядным разумом и добрым сердцем, добрым от природы, но слабым и
ветреным. Он вел рассеянную жизнь, думал только о своем удовольствии, искал его
в светских забавах, но часто не находил: скучал и жаловался на судьбу свою.(…) "Натуpa
призывает меня в свои объятия, к чистым своим радостям", — думал он и
решился — по крайней мере на время — оставить большой свет.)
2.
Обратите внимание, как ведёт себя Эраст при первой
встрече с Лизой. С одной стороны: Лиза ему понравилась, но с другой стороны:
чего он боится, стоя с ней на улице? («Молодой человек не
хотел удерживать ее, может быть для того, что мимоходящие начали останавливаться
и, смотря на них, коварно усмехались»).
3. Как обращается Эраст к пожилой женщине, матери Лизы? О чём это
говорит? (на «ты». Так принято:
знатный человек позволяет себе «тыкать», т.к. перед ним простолюдинка.)
4. Как ведёт себя Эраст во время последней встречи? («Он побледнел — потом, не отвечая ни слова на
ее восклицания, взял ее за руку, привел в свой кабинет, запер дверь и
сказал ей: "Лиза! Обстоятельства переменились; я помолвил жениться; ты
должна оставить меня в покое и для собственного своего спокойствия забыть
меня. Я любил тебя и теперь люблю, то есть желаю тебе всякого добра, Вот сто
рублей — возьми их, — он положил ей деньги в карман, — позволь
мне поцеловать тебя в последний раз — и поди домой". Прежде нежели
Лиза могла опомниться, он вывел ее из кабинета и сказал слуге:
"Проводи эту девушку со двора").
5.  Какой мотив на протяжении всего произведения связан с Эрастом? (мотив денег. Для него они важнее всего на свете).
Вопросы для группы №3.  Образ Лизы как объект нравственного неравенства.
1. Какой характер был у главной героини? (Робкий, скромный, милый, нежный,
терпеливый, приветливый, заботливый) Несмотря на то, что она была безграмотная, чем отличалась её
речь? (речь была богатой, чувственной,
эмоциональной: «Слова – зеркало души»)
2.
Семья Лизы очень нуждалась в деньгах. Предавала ли
она нравственные законы, чтобы заработать больше? (Нет. Когда Эраст
вместо 5 копеек за цветы даёт ей 1 рубль, Лиза отвечает: «Мне не надобно
лишнего»).
3.
Какие детали вводит автор в повествование, чтобы
подчеркнуть чистоту души Лизы? (Цвет. Лиза продаёт белые
ландыши, она угощает Эраста молоком, вытирает чистую крынку белым
полотенцем, накрытым чистым деревянным кружком, любуется белыми туманами
– это цвет чистоты, искренности и непорочности).
4. Почему Лиза просит не давать ей клятв в любви? (И ты можешь мне дать в этом клятву?" —
"Могу, любезная Лиза, могу!" — "Нет! Мне не надобно клятвы.
Я верю тебе, Эраст, верю. ) Как любит сама Лиза? (искренне,
верно, сильно, трепетно, ярко, самоотверженно, жертвенно, доверчиво, «больше,
чем саму себя»).
5. Как реагирует Лиза на решение матери выдать её замуж за
деревенского парня? ("Я должна
сказать тебе все. За меня сватается жених, сын богатого крестьянина из соседней
деревни; матушка хочет, чтобы я за него вышла", но Лиза не соглашается).
Вопросы для группы №4. Образ Эраста как объект нравственного неравенства.
1. При первой встрече Эраст даёт понять Лизе,
что он теперь будет её постоянным покупателем, вселяя в её душу надежду на
скорую встречу. Сдерживает ли он своё благородное дворянское и мужское слово?
(«Я хотел бы всегда покупать у тебя цветы; хотел бы, чтоб ты рвала их только
для меня"». – «На другой день нарвала Лиза самых лучших ландышей и опять
пошла с ними в город. Глаза ее тихонько чего-то искали. Многие хотели у нее
купить цветы, но она отвечала, что они непродажные, и смотрела то в ту, то в
другую сторону. Наступил вечер, надлежало возвратиться домой, и цветы были
брошены в Москву-реку. "Никто не владей вами!" — сказала Лиза,
чувствуя какую-то грусть в сердце своем.»)
2. Речь и голос Эраста: какие они во время первых встреч,
при любовных встречах, при расставании и при последней встрече? О чём это
говорит? (вначале речь Эраста внимательна,
уважительна, голос вкрадчивый, приятный, учтивый – он хочет понравиться, он
влюблён. После он начинает скучать, уже не так пылок в речах…И во время
последней встречи он груб, немногословен, холоден).
3. Почему Эраст просит
Лизу держать их встречи втайне от матери? ("Как я
счастлива, и как обрадуется матушка, когда узнает, что ты меня
любишь!" — "Ах нет, Лиза! Ей не надобно ничего
сказывать", — "Для чего же?" — "Старые люди
бывают подозрительны. Она вообразит себе что-нибудь худое", —
"Нельзя статься". — " Однако ж прошу тебя не говорить ей об
этом ни слова"- "Хорошо: надобно тебя послушаться, хотя мне и не
хотелось бы ничего таить от нее").
4. Как подействовало на Эраста общение с духовно богатой
Лизой? (Все блестящие забавы большого
света npeдставлялись ему ничтожными в сравнении с теми удовольствиями, которыми
страстная дружба невинной души питала сердце его. С отвращением помышлял он о
отрезвительном сладострастии, которым прежде упивались его чувства. "Я
буду жить с Лизою, как брат с сестрою, — думал он, не употреблю во зло
любви ее и буду всегда счастлив!" Безрассудный молодой человек! Знаешь ли
ты свое сердце? Всегда ли можешь отвечать за свои движения? Всегда ли рассудок
есть царь чувств твоих?)
5. Лиза отказывается выйти замуж за нелюбимого деревенского
парня, сына богатого крестьянина. А как поступает Эраст в аналогичном случае? (стремясь поправить своё материальное положение, Эраст
женится на нелюбимой, но богатой пожилой вдове).

- Итак, в 1792 году была напечатана повесть. По словам
самого писателя, повесть
эта — «сказка весьма незамысловатая».  Но, по мнению критиков, эта простая история
перевернула сознание читателей и была принята с таким восторгом, что за
короткое время переиздавалась целых 6 раз! И ещё несколько десятилетий эта
повесть была книгой №1 в России. Об этом в своей статье пишет российский
лингвист, доктор филологических наук Владимир Николаевич ТопорОв.
(слайд №4)
3. Актуализация знаний.
Работа с таблицей.
-Т.е. перед нами, безусловно,  новаторское
произведение, феномен. В чём же тогда его феноменальность, как думаете? (русский
читатель привык  к другим книгам: эпохи классицизма или к старым романам, в
которых всегда хороший конец, отношения двух влюблённых заканчиваются свадьбой,
зло в таких книгах наказывается, а добро побеждает… А в этой повести читатель
столкнулся с горькой правдой жизни и трагическим финалом).
- Да, в литературе 18 века это было что-то совершенно
новое. А к какому литературному направлению принадлежит эта повесть? (сентиментализм)
- Да. И я предлагаю вам поработать в группе и
совместно заполнить кластер о сентиментализме, обозначив его самые главные
черты. В своей работе ользуйтесь, пожалуйста, опорным материалом. Время на
работу в группах – 3 минуты. После окончания работы не забудьте оценить свою
работу и работу своей группы. Итак, время пошло.
(слайд №5)
- Время на работу в группах - 3 минуты. (листы, карточки, клей)
Таблица №1

№

Русский КЛАССИЦИЗМ

Основные черты

Русский
  СЕНТИМЕНТАЛИЗМ

1

–
  литературное направление XVII – начала XIX веков, основанное на
  подражании античным образам.

- (от фр. sent – чувство, чувствительный,
  англ. sentimental – чувствительный) – художественное направление в
  искусстве и литературе конца XVIII –
  начала XIX в.в.), которое пришло на смену
  классицизму.

2

Культ
  разума. Строгие правила, от которых нельзя отступать.

Идейная основа

Культ
  чувств. Культ врождённой нравственной чистоты.
Протест против испорченности аристократического
  общества. Нарушение его норм и правил.

3

Человек-гражданин.
  Долг перед Отечеством выше личного благополучия.

Взаимоотношения
  личности и государства

Личность
  простого человека в движении души. Интерес к повседневной жизни.

4

Внешняя
  сторона жизни. Однозначность характеров: либо положительные, либо
  отрицательные.

Изображение героя

Внутренняя
  жизнь через мысли, чувства, богатый духовный мир, настроения героев (представителей низших сословий).
  Элементы психологизма. Неоднозначность характеров: нет прямолинейности в их оценке.

5

Объективность
  повествования. Автор поучает, воспитывает, призывает, обращается к совести и
  сознанию.

Авторская позиция

Субъективность,
  чувственность, неоднозначность авторской позиции. Автор способствует
  пробуждению лучших чувств у читателя, воображению, пониманию, состраданию.

6

Гражданская,
  общественная

Основная тема

Любовная

Вспомогательная,
  условная

Роль пейзажа

Культ
  природы (она идеальна, в отличие от общества).
  Пейзаж – идиллический (совершенный, счастливый), он служит средством психологической характеристики.

7

Ода,
  трагедия, комедия, басня

Ведущие жанры

Повесть,
  дневник, письма, романс, описание путешествий, семейно-бытовой роман, элегия,
  послание

8

Кантемир
  А.Д.,
Тредиаковский
  В.К.,
Сумароков
  А.П.,
Фонвизин
  Д.И.,
Державин
  Г.Р.,
Ломоносов
  М.В.

Яркие представители
  этого литературного направления в России

Карамзин
  Н.М.,
ранний
  Жуковский В.А.,
Дмитриев
  И.И.,
Муравьёв
  М.Н.

- Итак, давайте послушаем, что у вас получилось…(выступают
представители групп, освещая по 1-2 пункта созданной таблицы). 3 минут.
- Отлично, молодцы! Оцените себя и работу своей группы
по 5-балльной шкале. Ребята, сложно было выполнять это задание?.. Что помогло  успешно
его выполнить? (знание темы «Сентиментализм»).

(…)
7. Систематизация знаний.
Выступления групп. 4 мин. на каждое из 4-х
выступлений (всего  16 мин).
- Какой вывод сделаем по этой
работе? (…)
8. Подведение итогов
урока.
- Итак, смотрим на нашу цель урока…И
делаем вывод.
- Почему красивая поначалу
любовная история обратилась в трагедию?
Ответы -  1 минута
9. Объяснение домашнего задания.  1 мин.
- Ребята, спасибо вам за
работу! А теперь домашнее задание.
(слайд №9)
- На следующем уроке мы
поговорим:
1). Об образе
рассказчика в «Бедной Лизе». Его характер? Его отношение к миру, к главным
героям? Какова его роль в повести?
2). Функции
пейзажа в повести «Бедная Лиза». Приведите конкретные примеры из текста,
где пейзаж отражает настроение и поведение героев.
3).  Религиозный
мотив в повести «Бедная Лиза». В каких эпизодах он более ярок, как вы его
объясните?..
4). По
желанию (на дополнительную оценку) можно написать эссе. Какие, на ваш
взгляд, чувства воспитывает в читателях повесть Карамзина «Бедная Лиза» и
могут ли извлечь из нее современные молодые люди нравственные уроки? (объём
от 1 стр. и больше).

10. Рефлексия Оценивание.
Рефлексия. 3 мин.
-
А теперь давайте выскажем мнение о своей работе, работе своих товарищей, группы
с помощью таблицы «Я-МЫ-ДЕЛО».
(слайд 10)

я

как работал, был
  активен? Какой вклад внес в работу над  проектом?

мы

насколько эффективно
  смогли работать вместе, чего  достигли в совместном обсуждении?

дело

насколько продвинулось,
  улучшилось?

Или рефлексия «ТРИ М»: три момента урока, которые
понравились, удались, не удались, удивили, заставили задуматься больше всего»
Литература
   1. Карамзин
Н.М.. Избранные сочинения в двух томах. — Москва — Ленинград: Художественная литература,
1964. — Т. Том первый. Письма Русского Путешественника. Повести. — С. 605—621
2. Марченко Н.А.
Карамзин Николай Михайлович. – Уроки литературы. – №7. – 2002/ Приложение к
журналу «Литература в школе».
   3. Топоров В. Н. 1 // Статья «Бедная Лиза»
Карамзина: Опыт прочтения: К двухсотлетию со дня выхода в свет = Лиза. —
Москва: РГГУ, 1995.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок №2 по творчеству Н.М.Карамзина

alt: ХОД УРОКА 1. Начало урока. Орг

alt: Расскажите о социальном положении

alt: Вопросы для группы №3. Образ

alt: Нельзя статься". — " Однако ж прошу тебя не говорить ей об этом ни слова"- "Хорошо: надобно тебя послушаться, хотя мне и не хотелось бы…

alt: Систематизация знаний . Выступления групп

alt: Марченко Н.А. Карамзин Николай

title: Разработка урока литературы в 8 классе «Проблемы социального и нравственного неравенства, поднятые Н.М.Карамзиным в повести «Бедная Лиза»».


extracted_text:
Конспект НОД по
рисованию на тему: «Зима» в подготовительной группе

Цель: Развитие у детей художественного творчества и активизация
творческого потенциала.
Задачи приоритетной области «Художественно-эстетическое развитие»:
- закреплять умение рисовать гуашью с применением разных техник и
использованием разных кистей.
- формировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной
деятельности, умение применять ранее полученные знания и умения.
- развивать художественный вкус, пространственное воображение.
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное восприятие),
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие".
Планируемые результаты НОД:
Ребенок проявляет самостоятельность в художественной деятельности - свободно
рисует гуашью в заданной теме, последовательно выполняет рисунок; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослым; проявляет любознательность;
обладает представлениями об окружающем мире; владеет устной речью, может
составить связный рассказ из распространенных предложений; ребенок следует
правилам в разных видах деятельности; у ребенка развита крупная и мелкая
моторика, он владеет основными движениями.
Материалы и оборудование:
- ватман формата А3;
- гуашь художественная (16 цветов);
- кисти № 1, 3, 10 (белка);
- баночки с водой;
- тряпочки;
- клеенки;
- репродукция картины художника Ю. Беляева "Снегопад"
- Аудио записи "Мороз", "Снежки" Железновы, Г. Свиридов
"Метель", А. Вивальди "Времена года.Зима.Обработка"
Предварительная работа:
- формирование умения рисовать небо широкой кистью, смешивая несколько красок;
- знакомство с рисованием елочки способом примакивания;
- знакомство с разными номерами кистей;
- знакомство с играми под музыку Железновых "Мороз" и "Снежки".
Ход
НОД
Вводный
этап.
Цель: создание положительного настроя, мотивирование детей на творческую
деятельность, способствование развитию движений в процессе игры.

- Ребята сегодня мы с вами будем рисовать... а что, узнаете, отгадав загадку:
Сколько же дела зимой для лопат!
Им отдыхать не даёт ... (снегопад)
Кто мне скажет что такое "Снегопад"? (ответы)
Скажите, какой становится природа после снегопада? (Деревья, кусты, поля и
поляны - все покрыто снегом.) В какие игры можно играть на улице? (..., в снежки)

- Игра "Снежки" под музыку Железновых

Основной этап
Цель: планирование деятельности детей; напоминание навыков и умений,
необходимых для создания творческих работ; практическая деятельность детей.

- Беседа по репродукции картины Ю. Беляева "Снегопад" в конце
которой вместе с детьми составляем короткий рассказ: "На картине
изображены заснеженные поляны, деревья, кусты и стога сена. На втором плане
виднеются санные повозки и дальний лес под густыми хлопьями снега. Вся природа
как бы замерла, уснула. В движении только снег, даже сани, кажется, движутся
еле-еле, как бы засыпая под снегопадом."

- Повторение способов и приемов рисования, составление алгоритма работы:
- Сегодня мы как настоящие художники будем рисовать разными кистями настоящую
большую картину под названием "Снегопад".
Но сначала, давайте вспомним, для чего нужна кисть № 10 (рисование фона), № 3
(рисование основных предметов), № 1 (прорисовка мелких деталей).
- С чего начинаем рисовать? (с фона). Что нарисуем в последнюю очередь? (снежные
хлопья).
- Откуда начинаем рисовать? (сверху, слева направо).
- При работе с гуашью надо ли ждать высыхания слоев краски? (да).
- Для чего нам нужны тряпочки? (промакивать кисть, вытирать руки).
- Давайте вспомним как мы рисуем дерево (ствол внизу толще, чем наверху; ветви,
чем выше, тем тоньше), как рисуем маленькую пушистую елочку (начинаем снизу,
рисуем способом примакивания в виде пирамидки, по краю веточек прорисовываем
белой гуашью каемочку).
- Итак, мы:
1. Рисуем фон (небо и землю)
2. Рисуем деревья и кусты.
3. Рисуем снежные хлопья.

- Физкультминутка "Вот помощники мои" (дети с ней
знакомы)
Вот помощники мои, их как хочешь поверни (вращаем кисти рук)
И вот эдак, и вот так - не обидятся никак (потираем руки)
1,2,3,4,5 (хлопаем) - не сидится им опять (встряхиваем кисти)
Постучали, (стучим по столу)
Повертели (вертим кисти)
И работать захотели (потираем руки).

- Практическая деятельность детей под музыку Г. Свиридова и А. Вивальди

Заключительный этап
Цель: способствование снятия эмоционального и умственного напряжения и
повышения эмоционального настроения воспитанников. Получение детьми
положительной оценки своей деятельности.
- Подвижная игра "Мороз" (Железновы)
- Воспитатель подводит итоги образовательной работы, дает положительную
оценку каждому воспитаннику. Все работы вывешиваются на доску

file_name: ЗНАНИО3.docx


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ФОРТЕПИАННОМ КЛАССЕ.
Колесник
Наталья Николаевна
преподаватель,

МБУ
ДО Детская  школа искусств № 8,
г.
Ульяновск

       Тема
организации развивающего обучения в классе фортепиано детской музыкальной школы
остается актуальной уже в течение многих десятилетий, причем в последние 25 лет
эти вопросы стали обсуждаться особенно интенсивно. В этот период музыкальная
педагогика пришла к выводу, что сложившиеся в середине ХХ века традиционные,
направленные в основном на исполнительское обучение методы занятий в классе
фортепиано, не могут быть использованы для всех детей, пришедших в музыкальную
школу. Сегодня в класс фортепиано приходят дети самого различного уровня
одарённости и подготовки. Многие из учащихся не имеют к моменту поступления в
школу необходимого уровня развития музыкальных способностей и умения учиться.
Ребенок приходит в музыкальную школу, и преподавателю приходится обучать его
независимо от уровня музыкальных данных. Задачи общего музыкального воспитания поставили
перед преподавателями необходимость изменения методов музыкального обучения.
Как правило, почти каждый ребенок при поступлении в музыкальную школу имеет
достаточно ясную мотивацию для учебы. Ему нравится музыка, и он хочет научиться
играть. В процессе обучения он должен получить средства для реализации цели –
освоить необходимые навыки и знания. Однако учеба оказывается достаточно
трудным и не очень приятным занятием, поэтому интерес к музыке постепенно
исчезает. Сегодня основными задачами детского музыкального образования являются
развитие музыкальности и музыкального мышления ребенка; превращение обучения в
увлечение; обеспечение активного участия учащегося в учебной деятельности;
повышение личного интереса к музыкальным занятиям; организация условий, при
которых проявлялись бы самостоятельность и творческая инициатива учащегося.
       Традиционное
обучение игре на инструменте, к сожалению, не создает полноценных условий для
решения этих задач. Поэтому тема организации развивающего обучения в классе фортепиано
детской  школы искусств является достаточно актуальной на сегодняшний день.
       Музыкальное
образование и воспитание детей характеризуется своей особой ролью в развитии
личности ребенка. В современном мире образованный человек должен уметь ориентироваться в
традициях и в системе ценностей отечественной и мировой культуры, отличаться
мобильностью и активной социальной адаптацией в обществе. Все эти требования не
могут быть реализованы без помощи дополнительного образования, обучения в
школах искусств, где учащиеся имеют возможность раскрыть и реализовать свои
способности, овладевая навыками игры на различных инструментах.
         В
настоящее время музыкальная педагогика претерпевает внедрение инноваций в
процесс обучения игре на музыкальных инструментах. Опираясь на традиционные
методики подготовки юных музыкантов, используя личный накопленный опыт,
прибегая к помощи коллег и научных разработок, мы, преподаватели, получаем в
итоге качественно новый продукт, который и называется «инновацией». В
современное время это просто необходимо.
       Изменился
мир, мы вступили в эпоху информационных технологий, выросло новое поколение
детей, которое требует от преподавателей новых знаний, умений, быть в курсе
последних тенденций. И, пожалуй, самое важное, что в наши учреждения
дополнительного образования мы зачисляем детей, желающих научиться игре на
различных музыкальных инструментах, имея при этом разный уровень базовых
профессиональных способностей (память, слух, ритм). Основное их желание –
научиться играть.
       По
своим способностям учащиеся делятся на одарённых, талантливых, способных и
учащихся со средними музыкальными данными. Именно для последних, в первую
очередь, необходимы инновационные методические программы, специальные методики,
направленные на развитие таких свойств и качеств как интеллект, эмоциональная
отзывчивость на музыку, слухо-двигательная координация, музыкальный слух и
музыкальное воображение. Именно этим часто вынужден заниматься преподаватель на
уроках специальности, поскольку недостаточное развитие отмеченных выше качеств
учащегося является безусловным тормозящим фактором успешного обучения такому
сложному виду деятельности как музицирование. Порой приходится разъяснять,
казалось бы, и самые простые вещи: ведь то, что кажется само собой разумеющимся
и понятным преподавателю, не всегда представляется таким же учащемуся.
       Современное
состояние общества характеризуется тем, что многие области человеческой
деятельности, в том числе и образование, в большей мере развиваются за счет
внедрения различных инноваций. Хотя инновации и образование и имеют много
общего, внедрение инновационных методов в образование идет очень трудно. Это
связано с тем, что инновации, как производство новых идей и их внедрение в
жизнь общества, находятся в сложных, противоречивых отношениях с социальным
институтом образования, который, по сути своей, консервативен.
       Музыкально-компьютерные
технологии – очень молодая и динамично развивающаяся область знаний. Вопрос о
применении компьютеров в музыкальном образовании вызывает, безусловно,
неоднозначные суждения. И сегодня довольно часто звучит вопрос: а зачем в школе
искусств компьютерные технологии? Именно информационные технологии позволяют в
полной мере педагогические, дидактические функции учебных методов, реализовать
заложенные в них потенциальные возможности.
       В
своей педагогической работе я использую сайт htpp://www.muz-urok.ru/ С его помощью можно
совершить увлекательное путешествие в мир музыки. Учащимся предлагается
огромный перечень рассказов, посвящённых истории музыки и истории России,
коллекция интересных сказок, мультфильмов.
Интересные игры, упражнения, советы: как правильно выбрать
фортепиано, как за ним ухаживать, как правильно сидеть за инструментом, какие
упражнения помогут преодолеть трудности при обучении. И много другой интересной
информации для детей и родителей.
       И
все это можно узнать, нажав определенную кнопку, не тратя усилий по поиску тех
или иных сведений. Так как в классе интернета нет, я советую родителям вместе с
детьми познакомиться с этим сайтом. На своих уроках я применяю обучающие
программы, в которых объясняются многие музыкальные термины, элементы
музыкальной грамоты и теории музыки, и даются тестовые задания на определения
нот, интервалов, длительности, размера, высоты и движения звука. («Нотный
тренажер», «Уроки детского творчества», «Нотограф»).
       Музыкальное
образование и воспитание детей характеризуется своей особой ролью в развитии
личности ребенка. В современном мире образованный человек должен уметь
ориентироваться в традициях отечественной и мировой культуры, в системе
ценностей, отличаться мобильностью и активной социальной адаптацией в обществе.
Все эти требования не могут быть реализованы без использования дополнительного
образования, где учащиеся занимаются различными видами творческой деятельности,
имеют возможность раскрыть и реализовать свои способности, самореализоваться во
многих видах искусства.
       В
настоящее время музыкальная педагогика претерпевает внедрение инноваций в
процесс обучения игре на музыкальных инструментах. Опираясь на традиционные
методики подготовки юных музыкантов, используя личный накопленный опыт,
прибегая к помощи коллег и научных разработок, мы, преподаватели получаем в
итоге качественно новый продукт, который и называется «инновацией». В современное
время это просто необходимо.

       Изменился
мир, мы вступили в эпоху информационных технологий, выросло новое поколение
детей, которое требует от преподавателей новых знаний, умений, быть в курсе
последних тенденций. И, пожалуй, самое важное, что в наши учреждения
дополнительного образования мы зачисляем детей, желающих научиться игре на
различных музыкальных инструментах, имея при этом разный уровень базовых
профессиональных способностей (память, слух, ритм). Основное их желание –
научиться играть.
       По
своим способностям учащиеся делятся на одарённых, талантливых, способных и
учащихся со средними музыкальными данными. Именно для последних, в первую
очередь, необходимы инновационные методические программы, специальные методики,
направленные на развитие таких свойств и качеств как интеллект, эмоциональная
отзывчивость на музыку, слухо-двигательная координация, музыкальный слух и
музыкальное воображение. Именно этим часто вынужден заниматься преподаватель на
уроках специальности, поскольку недостаточное развитие отмеченных выше качеств
учащегося является безусловным тормозящим фактором успешного обучения такому
сложному виду деятельности как музицирование. Порой приходится разъяснять,
казалось бы, и самые простые вещи: ведь то, что кажется само собой разумеющимся
и понятным преподавателю, не всегда представляется таким же учащемуся.
       Применение
компьютерных технологий на уроке способствуют: повышению интереса к музыке;
росту познавательной активности учащихся в процессе обучения; повышению
интереса к творческой деятельности; воспитанию активности и самостоятельности;
формированию эстетического, эмоционально-целостного отношения к музыкальному
искусству; развитию теоретического мышления. Использование информационных
технологий в образовательном процессе предоставляет преподавателю большие
возможности при проведении урока, делает занятие более увлекательным,
запоминающимся и наглядным. Во время занятий, использование информационных
технологий решает ряд важнейших задач, прежде всего, – это повышение интереса к
обучению и к учебно-познавательной деятельности, усвоение учебного материала,
активизация познавательной деятельности, реализация творческого потенциала
учащихся.

Список
литературы:
1. Гаккель А. Д.
Фортепианная музыка XX века. – М.: Советский композитор, 1998. – 136 с.
2. Грохотов С. В. Как
научить играть на рояле. – М.: издательский дом «Классика – XXI», 2005. – 216
с.
3. Сальникова Т. П.
Педагогические технологии. – М.: ТЦ Сфера, 2000. – 240 с.
4. Щапов А.П.
Фортепианный урок в музыкальной школе и училище. Методическое пособие. – М.:
Классика-XXI, 2002. - 176 с.
5.
Щуркова Н. Е. Диагностика воспитанности: Педагогические технологии. –
Краснодар, 1993. - 19 с.

file_name: Применение инновационных методов обучения в фортепианном классе.doc

alt: ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ

alt: Применение компьютерных технологий на уроке способствуют: повышению интереса к музыке; росту познавательной активности учащихся в процессе обучения; повышению интереса к творческой деятельности; воспитанию активности и…

title: "Применение инновационных методов обучения в фортепианном классе"


extracted_text:
Program
Degree;
Var
i, A :
LongInt; { число из входного файла }
 x, u, j, N,  m : LongInt; { самая большая
степень в разложении }

Function
FDiv (A, left : LongInt) : LongInt;
var
 d, { первый
делитель }
 i : LongInt; {
счетчик }
 begin

 d := 1;
{ инициализация }
 for i
:= left to Trunc (Sqrt (A)) do
 if (A
mod i = 0)
 then
 begin
 d := i; { нашли
делитель }
 Break; { выходим
из цикла }
 end;

if (d
<> 1)
then
 FDiv
:= d
 else { в противном случае число А ? простое }
 FDiv := A;
 end;

 Function
g (N, u : LongInt) : LongInt;
 var
 i :
LongInt; { счетчик }
 begin
 i :=
0; { инициализация }
 while
(N mod u = 0)
 do

 begin
 Inc
(i);
 N :=
N div u;
 end;
g :=
i;
end;
 Begin
 Assign
(Input, 'input.txt');
 Assign
(Output, 'output.txt');
 Reset
(Input);
 Read
(A);
 Close
(Input);
 m := 0;
N := 1; {
инициализация }

i := FDiv (A, 2);

 u := 2; { первое
простое число }
 while (A > 1)
 do
begin

N := N * i; {
умножаем N на очередной простой делитель А }
{ избавляемся от
сомножителя i }
j := 0; {
инициализация }
while
(A mod i = 0)
do
begin
Inc
(j);
A := A
div i;
 end;
 if (j
> m)
 then
 begin
 m := j; { в этом
случае j максимальная степень }
 u := i; {
непосредственно сам делитель }
 end;

i :=
FDiv (A, i + 2);
 end;
{ берем x = 1 для
более простого решения с технической стороны }
x :=
1;

 while
(g (N * x, u) * N * x < m)
do
Inc (x);
N := N * x; {
искомое решение }
 ReWrite (Output);
Write
(N);
 Close
(Output);
End.

alt: Program Degree; Var i, A :

alt: Inc (j); A := A div i; end; if (j > m) then begin m := j; { в этом случае j максимальная степень }…

intro:
Задача 5.
Одноклассники - Дима, Борис, Валя, Жанна, Катя и Михаил решили
отпраздновать окончание школы. Они хотят рассесться вокруг круглого
стола и торжественно съесть праздничный торт со свечами. Однако у
каждого участника вечеринки есть свои пожелания к рассадке.
 Катя и Жанна хотят сидеть максимально далеко друг от друга.
 Михаилу всё равно, где сидеть, лишь бы не рядом с Катей.
 Валя хочет сидеть непременно между Борисом и Жанной.
 Дима хочет всё время видеть Валю, поэтому требует, чтобы она сидела
ровно напротив него.
 Борис и Дима конфликтуют в последнее время, поэтому между ними
обязательно должен сидеть хотя бы один одноклассник.
 Борис хочет, чтобы рядом с ним обязательно сидела Катя.
Как должны рассесться одноклассники, чтобы всем было комфортно?Программа для решения задачи

title: Программа для решения задач


extracted_text:
Технологическая
карта урока музыки для
5 класса «Ритм и размер музыки»
Автор:
Дубровина Любовь Анатольевна  - учитель музыки МБОУ СШ№17 городского округа –
город  Камышин Волгоградской области
Тип
урока: Изучение
нового материала и закрепления знаний.
Цель
урока:
Сформировать у учащихся осознанное  представление  о ритме  как о  средстве
музыкальной выразительности.
Задачи:
Обучающая:   раскрыть  выразительное и
изобразительное значение ритма, осознать связь ритма с    другими элементами
музыкального языка. Умение уч-ся находить  связь музыки с математикой.
Коррекционно-развивающая:Коррекция
логического мышления, координации движений, соотношение их с музыкальным
сопровождением, активизация словаря учащихся, развитие музыкального воображения
и ассоциативности музыкального мышления, музыкальной памяти и внимания,
мелодического и ритмического слуха, восприятие  соотношения различных
длительностей, музыкально-творческих способностей,  музыкально-эстетического
вкуса.
Воспитательная:  воспитывать культуру слушателя,
стремиться к выявлению взаимосвязи музыки и жизни.
План
урока
1.
Орг.
момент. Приветствие.
2.
Вхождение
в урок.Коммуникативная игра
3.
Актуализация
опорных  знаний учащихся по теме урока.
4.
Открытие
новых знаний и первичное закрепление полученных знаний.
5.
Физ.минутка
6.
Обобщение
и систематизация полученных на уроке знаний.
7.
Итог
урока.
8.
Рефлексия.

Технологическая
карта урока

Этапы
  урока

Организация
  этапа. Оборудо-
вание.

До
зи
ро
в
ка

в
ре
ме
ни

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые
  УУД

1.Орг.
  момент.
Приветствие.

2

Здравствуйте, ребята!

«Здравствуйте,
  Любовь Анатольевна!»

Принятие
  социальной роли обучающихся.

2.Вхождение
  в урок
Коммуни-
кативная
  игра

3

Дети
  стоят по кругу. Учитель берет обучающегося, стоящего справа (слева) за руку и
  поёт первый куплет, ритмично раскачивая сомкнутые руки в такт с музыкой
  (вперед-назад):
Как
  здорово, что все мы здесь
Собрались,
  собрались.
Ты
  мне, (имя ребенка), улыбнись,
Улыбнись!
И
  так все 7 куплетов, пока все дети не сомкнут руки в одну ритмично
  раскачивающуюся цепочку.
Окончание:
  (речитативом) Все мы с вами снова вместе! Ура!
(сцепленные
  руки поднимаем вверх)

Затем
  этот обучающийся берет за руку рядом стоящего и проделывает то же самое (поет
  и раскачивает сомкнутые руки)….

Развитие
  навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.

Развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

3.Актуализация
  опорных  знаний учащихся по теме урока.

Презента
ция ребусы с математическими названиями
Слайд

1
  - 6 .

Слайд
  7

Слайд
  8

5

У.-Давайте вспомним, чем же мы занимались
  на прошлом уроке?
На
  предыдущих уроках мы с вами говорили о средствах муз выразительности. Сегодня
  мы познакомимся ещё с одним из них. Но прежде вспомним о нотах, без которых
  не могло быть музыки.
У.- Подумайте, ребята и скажите, с какими
  учебными предметами может дружить музыка?
У.-Чтобы записать  слова – мы  используем
  буквы, чтобы записать числа – цифры, а  музыку (музыкальные звуки) мы
  записываем нотами. Предлагаю  вам  отгадать ребусы с математическими
  терминами и найти в словах ноты.
1.Математический
  знак действия вычитания.                                           2. Геометрическая
  фигура с тремя углами.
3.Древнегреческий
  философ, установивший  связь  между  математикой  и музыкой.
4.Часть
  числа (доля).5.Отгадайте
  шараду:
С
  буквой Н, мои друзья,  ничего
  не значу я,
Н
  на С перемените - смело в суп меня кладите
6.Каким
  свойством  обладают  данные  фигуры?
Учитель:
  Мы
  получили названия  нот. А  сколько  их? Мы повторили математические термины и
  названия  и расположение нот на нотном стане

Учитель:
  Мы
  знаем, что  при  записи  мелодии, звуки  имеют  свою длину (длительность). В
  музыке  длительности  составляют  основу  любого  ритма. Какие длительности
  нот вы знаете?

(ответы
  детей)

(Перечисляют
  предметы, среди них - математика).

(минус).

(треугольник).

(Пифагор)

(соль).

(симметрия).

(7).

(целая,
  половинная, четвертная, восьмая)

Умение
  участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию

Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами

Умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
  эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

4.Открытие новых знаний
и первичное закрепление
полученных знаний.

Попевка
  «В нашем классе десять стульев»

Работа
  с Диском Музыкальный класс. Размеры Песня «Осень»

фрагмент
Марш

фрагмент
  Вальс.

20

У. Не стоит забывать, что мы на уроке
  музыки, значит, мы будем не только размышлять и считать, но и слушать, и
  петь. Поэтому нам необходимо подготовиться. Давайте сядем удобно и споём
  попевку  в разных жанрах.
Попевка «В нашем классе десять стульев» (исполняется
  как  полька, вальс)
Ребята
  как вы отличили вальс от польки
Совершенно
  верно.
Тема
  нашего урока ритм и размер музыки.
Учитель:Окружающий  нас
  мир  полон  ритмов . Оглядитесь  вокруг: ритмично  наше  дыхание, ритмично
  звучат  шаги, шумит море , поют  птицы …  Приведите  свои  примеры
  ритмичного  в  нашей  жизни.
Когда
  мы  произносим  слово  ритм, наши  мысли  обращаются  к  музыке  и  это
  вполне  понятно: ведь ритм – один  из  важнейших  элементов  музыки.
В
  музыке мы встречаемся со звуками долгими и короткими. Чередования их,
  одинаковых или разных по длительности, образуют ритм.

А что же такое ритм?
Серёжа нам подготовил сообщение о ритме.

Вы
  знаете, что все звуки можно записать в определённый ритмический рисунок.
Ритм
  – одно из ключевых средств музыкальной выразительности, задающий определённый
  жанр, характер. Сегодня,  я предлагаю вам  убедиться, что между музыкой и
  математикой существует связь.
У. Мы, конечно же, не будем сомневаться в
  заключениях таких великих ученых, как Пифагор, Кант, не будем углубляться в
  трудные законы математики, а сами, по-детски, легко и просто попробуем
  установить эту связь, найти общие элементы музыки и математики. А также
  познакомимся с новым понятием. Размер в музыке. Мы
  с вами познакомимся с самыми основными размерами в музыке 2/4,3/4
Определяем размер

У.А теперь
  вспомним песню, которую мы начали учить на прошлом уроке и попробуем
  определить её музыкальный размер. Правильно сели и…
Двухдольный характеризуется
  одной сильной долей на одну слабую (РАЗ-два-РАЗ-два). Этот метр ощущается как
  шаг, марш, он чёткий и размеренный.
- Трёхдольный характеризуется одной сильной долей на две слабых
  (РАЗ-два-три-РАЗ-два-три). Этот метр плавный, закруглённый, покачивающий. Как
  лодка на волнах.

Обучающиеся
  исполняют попевку «В нашем классе десять стульев»
(по
  ритму)

(ответы
  обучающихся)

(сообщение)
Ритм - это
  любая комбинация длительностей основанная на равномерной пульсации метра.
  Ритм может быть любой.

Люди
  уже очень давно задумывались о связи музыки и математики.
И
  уже тогда, в древнем мире, ученые  - философы (пифагорейцы) считали, что
  музыка без математики не существует. Путем долгих, сложных исследований, с
  помощью математических правил и законов древним ученым все-таки удалось эту
  связь доказать.

(Определить
  размер)

Поём
  все вместе. Отдельно девочки, мальчики. По цепочке.

( слушаем
  марш)

(слушаем вальс)

Готовность
  получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в
  выступлении, выдвигать гипотезу и доказательства

Умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
  эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Использовать
  информационные ресурсы для поиска информации.

-извлечение
  из музыкального произведения необходимой информации;

-извлечение
  из музыкального произведения необходимой информации;

5.
Физ. минутка

Физ.
минутка
(под
  баян)

2

- А
  теперь покажите эти ритмы в движениях.

Учащиеся
  выполняют  задание:    прохлопывают  ритмические  рисунки: вальс, марш.

выполняют
  движения под музыку.

Умение
  планировать и регулировать свою деятельность

6. Обобщение и систематизация полученных на уроке
  знаний.

Слайд
  9

игра
  «Узнай размер». Аудио Диск

8

В любой музыке, в любой песенке кроме
  мелодии очень важен ритм.

Сочетание длинных и коротких звуков в определенном порядке
  называется ритмическим рисунком. Хорошо понятен ритм в разных танцах. Все
  понимают, о каком ритме идет речь, когда говорят: в ритме вальса, марша.
  Мы можем найти ритм не только в музыке, но и в повседневной жизни.
  Например, взгляните на орнамент, его элементы повторяются – значит, он
  ритмичен.
У.
  Ребята. А где ещё мы можем увидеть ритм?
У. Все  в мире имеет ритм. Наше сердце - сердечный ритм;
  есть ритмы мозга, есть суточный ритм-сон и бодрствование, или утро, день,
  вечер и ночь. Смена времен года - это ритм планеты. Мир наполнен разными
  ритмами, подумайте, какие примеры ритмов вы могли бы еще привести.
  У.Сегодня нас с вами интересует музыкальный ритм.
  Чтобы записать ритм на бумаге, используют так называемый музыкальный размер. С
  его помощью музыканты понимают, с каким ритмом и темпом необходимо
  играть музыку. Музыкальные размеры бывают разные и записываются дробями: две
  четверти, три четверти и.т.д. Чтобы точно соблюдать ритм, музыкант при
  разучивании новой мелодии должен считать: раз и, два и... и так далее, в
  зависимости от размера. Но про музыкальные размеры мы поговорим немного
  позже, а сейчас давайте вернемся к ритму.
У. В музыке всегда
  присутствует равномерная пульсация. Мы можем её явно не слышать, но ощущаем
  всегда..

У.Как же они
  характеризуются?

Вспомнить
  песни с цифрами и определить размер

Дважды
       два
Раз
       ступенька
К
       четырём прибавить два
Жили
       у бабуси

Анализируют
  орнамент

-Орнаменты мы можем видеть на одежде, посуде, в архитектуре (например
  решетка и ограды парков)

(Время года, часы…

Ритм
  в переводе с греческого означает  «мерность» - это равномерное
  чередование каких-либо элементов, в нашем случае звуков.

Ритм заставляет нас танцевать, хлопать в ладоши, покачиваться
  под музыку, маршировать
-Двухдольный характеризуется одной сильной долей на одну слабую
  (РАЗ-два-РАЗ-два). Этот метр ощущается как шаг, марш, он чёткий и
  размеренный.Трёхдольный характеризуется одной сильной долей на две слабых
  (РАЗ-два-три-РАЗ-два-три). Этот метр плавный, покачивающий. Как лодка на
  волнах.
Обратная
  связь (дети показывают карточки)

Умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами

-
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Использовать
  информационные ресурсы для поиска информации.

-аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации;

-выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

7.Итог
  урока.

8.Рефлек
сия.

Слайд
  10

3

2

Что
  такое ритм?
С
  какими размерами музыки мы познакомились сегодня?
Существует
  ли связь музыки и математики?
Правильно!
  Молодцы!
Музыкальный размер- это количество долей в
  такте.
Запишите,
  пожалуйста, это определение в словарь.
-
  Итак, что нового вы узнали на уроке?
-Что вам особенно
  понравилось?
-О чем вы
  расскажете своим друзьям и родителям?
-Закончите
  фразу.

Молодцы,
  ребята! Вы сегодня хорошо потрудились. Урок окончен. Спасибо за активную
  работу на уроке!

Ответы
  учащихся.

Записывают
  определение.

Ответы
  учащихся
Ответы
  учащихся
Ответы
  учащихся
Сегодня
  я узнал…
Было
  трудно…
Я
  понял, что…
Было
  интересно
Испытывал
  трудности
Еще
  хочу узнать
Справился
  со всеми заданиями

Владение
  основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного
  выбора в учебной и познавательной деятельности.
Устанавливать
  причинно следственные связи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ритм и размер.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Слайд 7 Слайд 8 5 У. -Давайте вспомним, чем же мы занимались на прошлом уроке?

alt: Работа с Диском Музыкальный класс

alt: Работа с Диском Музыкальный класс

alt: Слайд 9 игра «Узнай размер»

alt: Слайд 9 игра «Узнай размер»

alt: Слайд 10 3 2

title: Технологическая карта урока музыки по теме "Ритм и размер"


extracted_text:
Биологический
диктант по теме «Цветок. Плод » 6класс
1. Чашечка – это
-   (совокупность видоизмененных листьев чашелистиков)
2. Совокупность
всех лепестков цветка называется - (венчик)
3. Чашечка и
венчик – это (главные части цветка).
4. Цветок –
это (генеративный орган растения)
5.  Венчик
состоит из-( чашелистиков).
6. Пестик –
это (женская часть цветка).
7. У
большинства растений цветки-( раздельнополые).
8. Пестик
состоит из -     (рыльца, столбика и завязи).
9. Если
цветок имеет только тычинки или только пестик, то такой цветок называют – (раздельнополым).
10. Совокупность
всех тычинок цветка называется - (андроцеем)
11. Расширенная
часть цветоножки, на которой размещены все части цветка называется -   (
цветоложе )
12. Верхняя
часть пестика –    (завязь).
13. Чашечка
и венчик вместе составляют – (двойной околоцветник).
14. К
однодомным растениям относят кукурузу, огурец.
15. Тычинка
состоит из – (тычиночной нити и пыльника).
16. Цветки,
имеющие и тычинки, и пестик называются- (двойными).
17. По каким наиболее важным признакам можно
классифицировать плоды-                               (По количеству семян, по
содержанию воды в составе околоплодника, по особенностям
вскрывания плодов)
18. Распространение семян - необходимое
условие для существования и процветания растений. Какие приспособления возникли
у растений для распространения плодов и семян -  (С помощью животных,
воды, ветра, саморазбрасыванием)
19.Початок – это
(соцветие)
20. Что вы разгрызаете в первую очередь,
когда грызете семечки -  (околоплодник)

file_name: Биологический диктант 6 класс.docx

alt: Биологический диктант по теме «Цветок

intro: Биологический диктант по теме «Цветок. Плод » 6 класс


extracted_text:
Задание 1.1.1.
Технологии обработки информации
1.
Структурно-функциональная
схема компьютера включает в себя:
а.
процессор, внутренняя память,
внешняя память, устройства ввода и вывода;                                                                                1
балл
б.
арифметическо-логическое
устройство, устройство управления, монитор;
в.
микропроцессор, ВЗУ, ОЗУ, ПЗУ,
клавиатура, монитор, принтер, мышь;
г.
системный блок, монитор, ОЗУ,
клавиатура, мышь, принтер.
2.
Производительность
компьютера характеризуется                          1 балл
а.
количеством операций в секунду;
б.
временем организации связи между
АЛУ и ОЗУ;
в.
количеством одновременно
выполняемых программ;
г.
динамическими характеристиками
устройств ввода – вывода.
3.
Адресным пространством
называется:                                                1 балл
а.
соответствие разрядности
внутренней шины данных МП и внешней шины;
б.
интервал времени между двумя
последовательными импульсами;
в.
число одновременно обрабатываемых
процессором бит;
г.
объем адресуемой оперативной
памяти.
4.
В чем состоит основное
принципиальное отличие хранения информации на внешних информационных носителях
от хранения в ОЗУ
а.
в различном объеме хранимой
информации;                                    1 балл
б.
в различной скорости доступа к
хранящейся информации;
в.
в возможности устанавливать запрет
на запись информации;
г.
в возможности сохранения
информации после выключения компьютера.
5.
В оперативной памяти могут храниться
1 балл
а.
данные и адреса;
б.
программы и адреса;
в.
программы и данные;
г.
данные и быстродействие.
6.
Для долговременного хранения
информации служит                          1 балл
а.
оперативная память;
б.
дисковод;
в.
внешняя память;
г.
процессор.
7.
Продолжите фразу. Драйвер –
это …                                                   1 балл
а.
специальный разъем для связи с
внешними устройствами;
б.
программа для управления внешними
устройствами компьютера;
в.
устройство для управления работой
периферийным оборудованием;
г.
программа для высокоскоростного
подключения нескольких устройств.
8.
Какое устройство
предназначено для обработки информации?        1 балл
а.
сканер;
б.
принтер;
в.
монитор;
г.
клавиатура;
д.
процессор.
9.
Характеристиками этого
устройства являются тактовая частота, разрядность, производительность
1 балл
а.
процессор;
б.
материнская плата;
в.
оперативная память;
г.
жесткий диск.
10.
Продолжите фразу. Компьютер
– это:                                               1 балл
а.
электронное устройство для
обработки чисел;
б.
многофункциональное электронное
устройство для работы с информацией;
в.
устройство для работы с текстами;
г.
устройство для хранения информации
любого вида;
д.
устройство для обработки
аналоговых сигналов.

Критерии оценки
0
- 3 балла         Неудовлетворительно
4
– 5 баллов      Удовлетворительно
6
–7 баллов                 Хорошо
8
– 10 баллов              Отлично

Эталон ответов

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1.

а

6.

в

2.

а

7.

б

3.

б

8.

д

4.

г

9.

а

5.

б

10.

б

file_name: 99. Контроль знаний по теме Технологии обработки информации.doc


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.521.docx

title: К уроку физики