file_name: Информатика._7-9кл._задачи_элементы алгебры логики 7.docx


extracted_text:
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ РАБОТЫ С
СЕМЬЕЙ И РОДИТЕЛЬСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ
Десятниченко
Нина Павловна
Мухаметова
Фируза Ражаповна
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Основная
общеобразовательная школа №3», г.Губкинский, ЯНАО

Взаимодействие с родителями всегда было неотъемлемой и
важной частью деятельности школы. Введение федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС) придает этому направлению работы
принципиально новую значимость, ведь ключевая идея нового стандарта - это
общественный договор между личностью, семьей, обществом и государством.
Работа по данному направлению в
муниципальной системе образования г. Губкинского  выстраивается также в
соответствии постановления Администрации  города. Основной задачей является
организация активного сотрудничества школы и семьи в вопросах воспитания и
социализации обучающихся.
В организации взаимодействия с родителями
необходимо активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи,
придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Взаимоотношения
всех участников учебно-воспитательного процесса, положительные жизненные
примеры и духовные ценности, способствуют становлению личности. Большую
социальную значимость играет целенаправленное общение с семьей.
Главное условие взаимодействия школы и
семьи – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга.
Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ
воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия
взаимопомощи, отдавать себе отчет, зачем это делается и четко представлять
задачи воспитания, средства и конечный результат.
Успешность
воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между
педагогами, учащимися и родителями. Родители и педагоги – воспитатели одних и
тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и
родители  являются союзниками.
Семья по праву
считается главным фактором и условием развития и воспитания ребенка. Именно
здесь он рождается, здесь получает зачатки физического и духовного развития
(позитивные либо негативные), первые знания об окружающем мире, здесь
формируются первые навыки и умения во всех видах деятельности, изначальные
критерии оценки добра, истины, красоты. Здесь протекает большая часть его
жизнедеятельности, закладываются основы его отношений с миром, т.е. начинается
процесс воспитания.
Семья со школой
создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет
успешность либо не успешность всего учебно-воспитательного процесса. Мы
считаем, что успешность воспитания детей зависит
от объединения совместных воспитательных усилий школы и родителей. И чем
успешнее  данное сотрудничество, тем выше  эффективность воспитания. Процесс взаимодействия семьи
и школы, организуемый нами,   направлен на активное включение родителей в
учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность. Целью нашей
 работы является выявление и изучение наиболее продуктивных форм и способов
взаимодействия школы с родителями, способствующих сотрудничеству семьи и школы
в современных, постоянно меняющихся условиях общественной жизни.
Важным аспектом работы с родительской общественностью
в рамках введения ФГОС является информационное сопровождение и просвещение. При
этом все большую значимость приобретает именно психолого-педагогическая поддержка.

Помимо
традиционных форм взаимодействия всех участников образовательного процесса,
сейчас наиболее актуальным становятся интерактивные формы работы с родителями
учащихся всех ступеней образования. Это стало нужным в связи с необходимостью помочь родителям стать реальными соучастниками
образования своего ребенка, а не сторонними наблюдателями и критиками.
Для реализации этой цели в нашей школе создана целая система
интерактивной работы с родителями, представленная в виде интерактивных
родительских собраний, совместных проектов.
Формы взаимодействия педагогов
и родителей - это способы организации их совместной деятельности и
общении. На сегодняшний день считаем целесообразным рассматривать
дифференцированный подход ко всем формам взаимодействия школы с родителями. В целях реализации
Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года
и Концепции семейной политики Ямало-Ненецкого автономного округа, укрепления и
развития института семьи, в рамках Программы развития воспитательной компоненты
школы на 2019-2025гг. педагоги нашего образовательного учреждения  стремятся
 приобщать  родителей обучающихся к делам школы и класса, сочетая при этом
 коллективные, групповые и индивидуальные формы
взаимодействия.
Коллективные формы взаимодействия
педагогов и родителей - родительские
собрания, родительские лектории, конференции по обмену опытом, вечера вопросов
и ответов, диспуты-размышления по проблемам воспитания, встречи родителей с
администрацией школы, учителями класса.
Взаимодействие педагогов и родителей
организовано и в групповых формах:   с родительским комитетом, с творческими
группами, групповые консультации, практические занятия для родителей с
привлечением специалистов: психолога, социального педагога, медицинского
работника. Исключительное значение предаем индивидуальным формам  работы с
родителями:  беседа, посещение на дому, консультация-размышление, выполнение
индивидуальных поручений и др.
Педагог-психолог школы использует   в
работе с родителями современные  методы и формы:  тематические групповые
консультации для родителей (о возрастных особенностях школьников, о стилях и
трудностях семейного воспитания, об особенностях и трудностях периодов перехода
школьников с одного этапа обучения на другой, об оптимизации процесса
подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации  и оказанию им
психологической поддержки в этот период).
Совместная деятельность родителей и
обучающихся решает следующие задачи: расширение воспитывающей среды; увеличение
диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника; улучшение
взаимоотношений учителей, родителей и детей.  Реализацию данного направления мы
осуществляем через организацию совместных досуговых мероприятий.  В школе
проводятся  дни  открытых дверей для родителей, родители становятся участниками
традиционных праздников «День знаний», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение
в пятиклассники», «Посвящение в старшеклассники», «Спасибо тебе, Азбука!»,
«Прощание с начальной школой», «Последний звонок» и др. Организуется  участие
семей в мероприятиях, направленных на реализацию государственной семейной
политики:
ü Праздник  «День защиты
детей»
ü Конкурс детских
рисунков «Моя мама лучшая на свете»
ü Праздник,
посвященный Дню матери
ü Праздник  «День
семьи»
ü Выпуск информационных бюллетеней об
ответственности и правах отцов в воспитании детей («Ответственное отцовство»,
«Роль отца в становлении и развитии личности ребенка»).
ü Конкурсно - развлекательная
программа «А ну-ка, папы!».
ü Праздничный концерт, посвященный
Дню защитника Отечества
ü Семейный спортивный праздник «Папа
– гордость моя!»
ü Соревнования среди семейных команд
«Мама, папа и я – спортивная семья»
ü Праздник «Мама, папа и я –
читающая  семья»
ü Проведение  фольклорных праздников
«Осенины»,
«Святки»,  «Широкая
масленица», «Семик».
В рамках сетевого
взаимодействия с учреждениями города  родители обучающихся также являются
активными участниками совместных мероприятий в Губкинской детской школе искусств,
в детско-юношеской спортивной школе «Олимп», в  Центре досуга детей и молодёжи
«Современник» ЭЭО «Гармония», в физкультурно-спортивном  комплексе «Фортуна», в
центральной и детской библиотеках города , в Губкинском  музее освоения Севера,
что позволяет родителям лучше узнать своих детей, открыть для себя еще не
известные стороны их интересов и увлечений.
В 2018-2020 учебном году специалистами
школы разработано  20  проектов, долгосрочных и краткосрочных,  направленных на
совместную работу с родителями обучающихся. Проекты направлены как на учебную
совместную деятельность, так и на досуговую, творческую, считаем, что таким
образом можно объединить содержание образования из
различных областей знаний и открыть большие возможности в организации
совместной познавательно-поисковой деятельности школьников, педагогов и
родителей.
Реализуемые совместные
проекты с родителями в рамках внеурочной
деятельности:  информационно -
познавательные «Научно-исследовательская деятельность учащихся и родители»,  «Готовимся
к уроку вместе», «Транспорт», «Экскурсионная
деятельность», спортивно – оздоровительные «Совместная работа с
родителями по вовлечению детей к занятиям по плаванию»,
«Спортивно-патриотический класс»,  «Здоровое питание – основа долголетия»,   «Спортивная
семья - здоровая семья»,  «Вовлечение детей и родителей к занятиям
ФКиС», творческие «Фольклор в школе»,  «Колесо истории»,  «Выставка семейного
творчества»,  «Школьный двор», «День родительского
самоуправления»,  «Творческая лаборатория: школа журналистики»,
информационные «Адресное информирование родителей (законных представителей)  о
результатах деятельности обучающихся как условие эффективности управления
процессом и результатом образования», «Электронный родитель». Реализация
перечисленных проектов,   производит огромный воспитательный эффект. Все
направления, формы и методы работы школы, применяемые нами  в совместной
деятельности с родителями обучающихся, способствуют созданию благоприятной развивающей
среды для организации школьного воспитательного процесса, а, следовательно, и
эффективному образованию в нашей образовательной общественности.

file_name: Проектирование современных форм работы с семьей и родительской общественностью.docx

alt: ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ

alt: Мы считаем, что у спешность воспитания детей зависит от объединения совместных воспитательных усилий школы и родителей

alt: Педагог-психолог школы использует в работе с родителями современные методы и формы: тематические групповые консультации для родителей (о возрастных особенностях школьников, о стилях и трудностях семейного…

alt: Реализуемые совместные проекты с родителями в рамках внеурочной деятельности: и нформационно - познавательные «Н аучно-исследовательская деятельность учащихся и родители», «Готовимся к уроку вместе», «Транспорт», «Экскурсионная…

intro: Информация о современных формах работы с семьей и родительской общественностью

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
  10.3А Постоянный ток

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Урок
  №89

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Лабораторная
  работа № 7. Определение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.2.5.
  – определить путем эксперимента ЭДС и внутренную сопротивления источника
  тока.

Цели урока

Разъяснить физический смысл закона Ома для полной цепи
  постоянного тока на основе закона сохранения энергии.  Познакомить с
  правилами расчета электрических цепей с разными типами соединений источников
  тока.

Критерии успеха

-определять ЭДС как энергию затраченную источником на
  перемещение единицы заряда в замкнутой (полной) цепи; объяснять различия
  между ЭДС и падением напряжения во внешней цепи (с точки зрения энергии);
-знать влияние внутреннего сопротивления источника ЭДС на
  напряжение и мощность;
-анализирует  передаваемой  от  электрической  энергии  в
  другие  формы  каждой  единицей заряда, определяет ЭДС;
-применяет формулу ЭДС при решении задач;
-знает разность потенциалов и ЭДС;
-понимает и описывает понятие ЭДС;
- соединяет электрическую цепь и знает формулу закона Ома;
применяет формулу закона Ома для полной цепи.

Языковые
  цели

Учащиеся
  смогут назвать понятие ЭДС, внутреннее сопротивление и способы их
  определения
Специальная
  предметная лексика и терминология:  ЭДС, внутреннее сопротивление источника
  тока, работа и мощность электрического тока
Полезное
  (-ые) устойчивое (-ые) выражение (-я)
для
  диалогов/письма
Сила
  тока  …
Напряжение
  …
Сопротивление…
Разность
  потенциалов…
ЭДС…
Внутреннее
  сопротивление…

Привитие
  ценностей

Обучение
  всю жизнь;
Ответственность;
Здоровье

Межпредметные

связи

Прямо
  пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости (математика)

Навыки
использования ИКТ

перейти
  от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при
  котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.

Предварительные
знания

Понятия
  напряжения, сопротивление электрического тока, закон Ома (8 класс)

План

Временное планирование

Планируемые мероприятия

Ресурсы

Начало
0-2мин

(W)
  Организационный этап
Презентация
  темы урока и образовательных целей.
Предупреждение
  о необходимости поддержания безопасности студентов в проектировании
  электрических цепей.

2-
  35 мин

35
  – 37 мин

37
  – 40 мин

Парная
  работа. Лабораторная работа № 7. Определение ЭДС и внутреннего сопротивления
  источника тока.
1.
  Инструктаж по ТБ.
2.
  Цели обучения к  лабораторной работе
3.
  Порядок выполнения работы
4.
  Вопросы по лабораторной работе
Рефлексия
o
  сегодня
  я узнал...
o
  было
  трудно…
o
  я
  понял, что…
o
  я
  научился…
o
  я
  смог…
o
  было
  интересно узнать, что…
o
  меня
  удивило…
o
  мне
  захотелось…

Домашнее
  задание
Сборник
  задач Туякбаева
3.171,
  3.175
Б.
  Кронгарт, В. Кем , Н. Койшыбаев, Физика, 10 класс
 §9.5

Приложение
  1 (Рабочи лист)

Дополнительная
  информация

Дифференциация - как Вы планируете
  оказать  дополнительную поддержку? Какие задания Вы планируете дать более
  способным учащимся?

Оценка - как Вы планируете проверить
  знания учащихся?

Межучебные связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

Все
  учащиеся будут: экспериментально
  определять сопротивление омметром, ЭДС и внутреннее сопротивление источника
  тока
Большинство
  учащихся будут:
  знать формулу закона Ома для полной цепи
Некоторые
  учащиеся будут:
 объяснять
  проведенные эксперименты

 Наблюдение,
  формативное оценивание

.
Работа
  в парах и группах и обсуждение их работы с другими учащимися и
  преподавателем  развивают уважение к мнению окружающих способность общаться
  надлежащим образом со сверстниками и со взрослыми.

Рефлексия
Реалистичны
  ли задачи урока/учебные задачи? Что Вы выучили сегодня? Какова была учебная
  атмосфера? Удачна ли подготовленная мной учебная дифференциация? Соблюдал ли
  я время? Какие изменения я внес в план и почему?

Место,
  оставленное ниже, используйте для комментариев по проведенному уроку.
  Ответьте на наиболее важные вопросы по уроку, приведенные в графе слева.

Итоговая
  оценка
Какие
  два момента наиболее успешны (рассмотрите преподавание и обучение)?
1:

2:

Какие
  два момента улучшили урок (рассмотрите преподавание и обучение)?
1:

2:

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

file_name: Урок№89_План урока_10 класс(ЕМН)_Лабораторная работа №7. .docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 10


extracted_text:
Что такое притча?

Притча
- это особенный рассказ, который передает тайну нашего мира на примере из
реальной или воображаемой истории. В каждой притче есть главный герой, который
представляет какую-то часть из нашей жизни. Им может быть человек, мудрец, животное,
природное явление, стихия и т.д. Также, в каждой притче есть действие, которое
приводит к какому-либо результату. И, конечно же, в каждой притче есть суть.
Это основная часть любой притчи. Именно от того, на сколько глубока суть,
зависит ценность той или иной притчи.
         В мире существует
много разных притч. Все они на разные темы.

Притчи о дружбе

Дружба
— неотъемлемая часть нашей жизни. Учиться дружить человек начинает с самого
детства, получая опыт общения, умение понимать другого человека, находить общие
жизненные ценности, преодолевая непонимание, находя точки соприкосновения для
продолжения дружбы в дальнейшем. Притчи о дружбе содержат в себе те зёрна
истины, которые каждый получает в своей жизни, но не каждый замечает.

ГВОЗДИ

Жил-был
мальчик с ужасным характером. Его отец дал ему мешочек с гвоздями и сказал
забивать по гвоздю в садовую ограду каждый раз, когда он будет терять терпение
и с кем-то ссориться. В первый день мальчик забил 37 гвоздей. В течение
следующих недель он старался сдерживаться, и количество забитых гвоздей
уменьшалось день ото дня. Оказалось, что сдерживаться легче, чем забивать
гвозди...
Наконец
наступил день, когда мальчик не забил в ограду ни одного гвоздя. Тогда он пошёл
к своему отцу и сказал об этом. И отец сказал ему вытаскивать по одному гвоздю
из ограды за каждый день, в который он не потеряет терпения.
Дни
шли за днями, и наконец мальчик смог сказать отцу, что он вытащил из ограды все
гвозди. Отец привёл сына к ограде и сказал:
–
Сын мой, ты хорошо вёл себя, но посмотри на эти дыры в ограде. Она больше
никогда не будет такой, как раньше. Когда ты с кем-то ссоришься и говоришь
вещи, которые могут сделать больно, ты наносишь собеседнику рану вроде этой. Ты
можешь вонзить в человека нож, а потом его вытащить, но рана всё равно
останется.
Неважно,
сколько раз ты будешь просить прощения, рана останется. Душевная рана приносит
столько же боли, сколько телесная. Друзья – это редкие драгоценности, они
приносят тебе улыбку и радость. Они готовы выслушать тебя, когда тебе это
нужно, они поддерживают тебя и открывают тебе свое сердце.
Старайся
не ранить их...

Друг познаётся в …

Один молодой парень спросил
очень богатого человека, в чём секрет его успеха. Как ему удалось из нищего
мальчишки превратиться в преуспевающего бизнесмена?
 Ответ был прост: «Я научился
правильно выбирать друзей!»
 - Слышал, выражение «друг
познаётся в беде»? – спросил его бизнесмен.
 - Да! Я руководствуюсь этим
правилом, – честно признался юноша.
 - Забудь его, оно в корне не
верно. Друг познаётся в радости!

Юноша смутился и очень этому
удивился.
 - Смотри, – продолжал
учитель, – когда у тебя проблема, тебе плохо, ты бежишь и делишься ею со своим
другом. Теперь проблема у вас обоих. Вы оба грустные, оба озадаченны.
Правильно?
 - Да! – ответил юноша, – и
мой друг помогает мне её решить!
 - Первую проблему, может, и
поможет решить, но все последующие точно нет. Он будет просто сидеть и жалеть
тебя.
 - Это тоже хорошо, он меня
поддерживает! – настаивал на своём юноша.
 - Это ужасно! Ведь ты тоже
начинаешь себя жалеть, вместо того, чтобы решать свою задачу.

Мне повезло, – продолжал
учитель, – в моей жизни были друзья, которые не жалели меня и уж тем более не
решали мои проблемы. Они только радовались со мной моим успехам! На самом деле,
если у тебя проблема, реши её самостоятельно, а уж потом иди к другу и вместе
отпразднуйте твою победу. Жалеть другого человека очень легко. А вот искренне
радоваться чужим успехам – этому нужно учиться. Вот это и есть настоящая
дружба, та, которая помогла мне стать успешным!

Два соседа

Жили-были два соседа. Пришла
зимушка-зима, выпал снег. Первый сосед ранним утром вышел с лопатой разгребать
снег перед домом. Пока расчищал дорожку, посмотрел, как там дела у соседа. А у
соседа — аккуратно утоптанная дорожка.
 На следующее утро опять
выпал снег. Первый сосед встал на полчаса раньше, принялся за работу, глядит —
а у соседа уже дорожка проложена.
 На третий день снегу намело
— по колено. Встал еще раньше первый сосед, вышел наводить порядок… А у соседа
— дорожка уже ровная, прямая — просто загляденье!
 В тот же день встретились
они на улице, поговорили о том, о сем, тут первый сосед невзначай и спрашивает:
 — Послушай, сосед, а когда
ты успеваешь снег перед домом убирать?
 Второй сосед удивился
сначала, а потом засмеялся:
 — Да я его никогда не
убираю, это ко мне друзья ходят!

Игры:
Сегодня
мы с вами поговорим о дружбе и о секретах дружбы. А кто знает с чего дружба
начинается?
Первый
секрет «спрятан» в песне. Слушаем…
Звучит
аудиозапись песни «Дружба начинается с улыбки».
Так
с чего же начинается дружба?
С
улыбки.
Вот
так легко мы с вами разгадали первый секрет.
Давайте
возьмемся за руки, и каждый, глядя соседу в глаза, подарит ему свою самую
добрую и приветливую улыбку.
(Дети
выполняют.)
Когда
с кем – то дружишь, всегда рад видеть этого человека, скучаешь без него. И мы
сейчас были все приветливыми. Это и есть второй секрет дружбы!

Давайте
встанем в круг. Возьмите за руки тех, кто стоит рядом с вами, ощутите тепло рук
ваших друзей, которые будут вам добрыми помощниками сегодня и пожелаем всем
доброго дня.
Дети
стоят в кругу. Обращаясь, друг к другу по имени, они желают доброго дня. Можно
при этом передавать игрушку.

1.
Дружеское рукопожатие - два ребенка с завязанными глазами разводятся в
стороны на 3 – 5 шагов, раскручиваются и идут навстречу друг другу, чтобы
поздороваться.

 2. Помоги другу
Дети
делятся на пары. На полу между двумя стульями расположены кегли. Одному ребенку
из пары завязывают глаза, а другой должен провести партнера от одного стула к
другому так, чтобы ни одна игрушка не была сбита.

3.
Игра «Зеркало»
Перед началом игры проводится разминка. Взрослый
становится перед детьми и просит как можно точнее повторять его движения. Он
демонстрирует легкие физические упражнения, а дети воспроизводят его движения.
После этого дети разбиваются на пары и каждая пара по очереди «выступает» перед
остальными. В каждой паре один совершает какое – либо действие (например,
хлопает в ладоши, или поднимает руки, или делает наклоны в сторону), а другой
пытается как можно точнее воспроизвести его движение, как в зеркале. Каждая
пара сама решает, кто будет показывать, а кто воспроизводить движения. Все
остальные оценивают, насколько хорошо работает зеркало. Показателями
«правильности» зеркала является точность и одновременность движений.
Если зеркало искажает или опаздывает, оно испорченное
или кривое. Паре детей предлагается потренироваться и «починить» испорченное
зеркало. Показав 2-3 движения, пара детей садится на место, а следующая
демонстрирует свою «зеркальность».

4. Игра «Испорченный телефон»
Игра  для 5-6 человек. Дети садятся в одну линию.
Ведущий шепотом спрашивает одного ребенка, как он провел выходные дни, а после
этого говорит всем детям: «Как интересно рассказал мне Саша про свои выходные
дни! Хотите узнать, что он делал и что он мне рассказал? Тогда Саша шепотом на
ушко расскажет об этом своему соседу. И так по цепочке мы все узнаем о том, что
делал Саша». Взрослый советует детям, как лучше понять и передать, что говорит
сверстник: нужно сесть поближе, смотреть ему в глаза и не отвлекаться на
посторонние звуки (можно даже зажать другое ухо рукой). Когда все дети
передадут свои сообщения соседям, последний громко объявляет, что ему сказали и
как он понял, что Саша делал в выходные. Все дети сравнивают, насколько
изменился смысл передаваемой информации.
 Если первому ребенку трудно сформулировать четкое
сообщение, «запустить» цепочку может взрослый. Начинать игру можно с любой
фразы, лучше, если она будет необычная и смешная. Например: «У собаки длинный
нос, а у кошки длинный хвост» или «Когда птички зевают, они рот не открывают».
 Иногда дети специально, ради шутки искажают
содержание полученной информации, и тогда можно констатировать, что телефон
совершенно испорченный и нуждается в починке. Нужно выбрать мастера, который
найдет «поломку и сможет ее устранить». Мастер понарошку «чинит» телефон, и
после следующего круга все оценивают, стал ли телефон работать лучше.

5. Игра «Сборы в поход»
Все играющие делятся на пары. Взрослый объясняет, что
они живут на 9-ом этаже и собираются идти в поход. Один ребёнок из пары уже
спустился на улицу, но вспомнил, что забыл взять некоторые вещи. Подниматься
наверх с рюкзаком тяжело, поэтому он пытается жестами передать своему
напарнику, выглянувшему в окно, что же он забыл. После этого один ребёнок из
каждой пары получает листок, на котором печатными буквами написаны названия
трёх предметов (например, мяч очки, ложка). Все пары становятся в ряд и
выполняют задания.
Примечание. Разговаривать при проведении этой игры
нельзя.
6. Зоопарк
Педагог говорит:
 - Попробуйте изобразить движения различных животных.
Если я хлопну в ладоши один раз, прыгайте, как зайчики; хлопну два раза –
ходите  вразвалочку, как медведи, хлопну три раза – «превращайтесь» в аистов,
которые умеют долго стоять на одной ноге. Начинаем игру.

7.
Пропрыгать двум парам до
финиша, прижавшись спинами, друг к другу.

8.
Пословицы о дружбе
            Нет друга, так
ищи (а найдешь, так береги).
          Друзья познаются (в
беде).
    Не бросай друга (в
несчастье).
    Крепкую дружбу (и топором
не разрубишь).
    Где дружбой дорожат (там
и враги дрожат).
    Сам себя губит (кто
других не любит).
    Дружба и братство (дороже
любого богатства).
    Старый друг (лучше новых
двух).
    Дружба в делах
(помощница).
    Дружба как стекло (разобьешь
- не сложишь).
    Дружбу помни (а зло
забывай).
    Новых друзей наживаю (а
старых не забываю).
Будете друг за дружку
держаться - можете ничего не бояться.
В дым разругаетесь, потом -
сгорите со стыда.
В согласном стаде и волк не
страшен.
Вещь хороша, когда новая, а
друг - когда старый.
Вместе и беда легче
переносится.
Вместе тесно, а врозь скучно.
Все за одного, один за всех.
Где дружба прочна, там хорошо
идут дела.
Добрая шутка дружбы не рушит.
Добро потеряешь - опять
наживёшь, друга потеряешь - уже не вернёшь.
Друг - ценный клад, недругу
никто не рад.
Друг неиспытанный, как орех
нерасколотый.
Дружи с теми, кто лучше тебя
самого.
Дружно не грузно, а врозь
хоть брось.
Друзья познаются в несчастье.
Есть пирожки - есть и дружки,
нет пирожков - нет и дружков.
Знакомых много, а друзей
мало.
И мудрому человеку совет
требуется.
Каждый сам себе лучший друг.
Когда горшок кипит, то и в
друзьях нет недостатка.
Кто оторвался от друзей и
товарищей, тому не на кого рассчитывать в беде.
Лучше вода у друга, чем мёд у
врага.
Лучше выслушать упрёки друга,
чем потерять его.
Лучше умный враг, чем глупый
друг.
Любят того, кто не обидит
никого.
Народная дружба и братство
дороже всякого богатства.
Не бывает дерева без ветвей,
славы - без соратников друзей.
Не в службу, а в дружбу.
Не имей сто рублей, а имей
сто друзей.
Неверный друг - опасный враг.
Обидеть-то каждый может, а
пожалеть-то некому.
Один палец не кулак.
С тем не ужиться, кто любит
браниться.
С хорошим другом горы
свернёшь, с плохим - горя хлебнёшь.
Товарищ за товарища в огонь
бросится.
Тот, кто ищет друзей без
недостатков, сдружится лишь с разочарованием.
Чего себе не хочешь, того и
другому не делай.
9.
Игра «Знатоки».
При выполнении следующих заданий в игре, вы можете
оказать помощь и поддержку друг другу.
(Дети
распределяются на 2 команды по 6 человек: команда девочек, команда мальчиков.
Остальные - зрители. Они не только болеют за свою команду, но и помогают ей в
случае затруднения. За правильные ответы команда получает по одной части от
разрезанной на 6 частей картинки.)
     Вопросы
к игре.
Для девочек.
Можно
ли ради подруги пойти на обман?
Как
объяснить значение пословицы: «Лучшая горькая правда, чем сладкая ложь»?
Вы
пошли в поход, привал, все устали, но вашей подруге выпал жребий чистить
картошку. Что вы будете делать?
Вашу
подругу обидели, она плачет. Что вы будете делать?
Ваша
подруга во время игры нечаянно испачкала платье вашей куклы. Что вы будете
делать?
Для мальчиков.
Можно
ли ради друга обидеть человека?
Что
означает пословица: «Старый друг лучше новых двух»?
Ваш
друг устал, у вас за плечами рюкзаки с вещами. Как вы поможете другу?
Вы
устали в пути, вам тяжело. Вы не один, с вами идут друзья. Как вы поступите?
Ваш
друг во время игры нечаянно порвал вашу куртку. Что вы будете делать?

Притча о добре и зле.

Цель:
вывести главную мысль, чтобы добро побеждало, его надо в себе взращивать.

Задачи:
умение работать в группе, выстраивание логической цепочки, как по тексту, так и
с опорой на свои нравственные ценности.

Когда-то
давно старый индеец открыл своему внуку жизненную истину:

"В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков.
Один волк представляет зло - зависть, ревность,
эгоизм, амбиции, ложь    ......
Другой волк представляет добро - мир, любовь, надежду,
истину, доброту, верность .....".

Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько
мгновений задумался, а потом спросил:
-
А какой волк в конце побеждает?

Можно
подобрать любую притчу о добре и зле.
Подумайте и ответьте маленькому индейцу, какой волк
побеждает и    почему.

После вашего ответа мы прочитаем ответ старого индейца.

-
Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

Учитель: чтобы добро побеждало, его надо в себе взращивать.

file_name: Что такое притча.doc

alt: Все за одного, один за всех.

intro: Данный материал поможет разнообразить занятия по теме "Доброе сердце". Дети изучая притчи учатся слушать, анализировать и делать выводы. Данная тематика очень популярна и необходима в наше время. В методическую подборку вложены также пословицы о дружбе, игры на взаимодействие и взаимопомощь.

воспитание

group: Педагогика

title: Методическая подборка притч о добре.


extracted_text:
Технологическая
карта внеурочного занятия по окружающему миру.
Защита проекта по теме «Мои домашние
питомцы» 1 класс
Учитель Кожухарева И.В.

№

Этапы
  занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

I

Организационный

- Ребята, сегодня на наше занятие пришли
  гости, ваши родители, давайте мы их поприветствуем.

Поворачиваются
  к гостям, родителям приветствуют кивком головы

Познавательные УУД:
  общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной
  форме по теме презентации; логические – осуществление поиска
  необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного
  жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Коммуникативные УУД: умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
  и условиями коммуникации.
Личностные УУД: знание
  основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих
  поступков, действий, слов; диагностика творческих предпочтений и базового
  уровня сложившихся навыков.
Регулятивные УУД: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала.

II

Актуализация
  знаний

Уважаемые гости, мы хотим вам показать,
  как мы научились выполнять проекты.
А вот тему сегодняшнего проекта
  отгадайте:
Учитель:
Живут
  они везде:
На
  суше и в воде.
Царапаются,
  лают,
Жужжат,
  рычат, летают.
Одни
  заводят трели
В
  весенние капели,
Другие
  дружно плавают
В
  водной карусели.
И
  даже есть разумные,
Серьезные
  и умные,
Смешные,
  беззаботные.
Зовут
  же их… (животные).
(Открывается доска с картинками, на
  которых изображены животные – домашние питомцы).
Ребята, чем вы занимались,
  готовя проект «Мои домашние питомцы»? А кто вам помогал готовить проект?
  Трудно ли было справиться с подготовкой и оформлением презентаций?  А
  что вам больше всего понравилось при подготовке презентации?

Дежурные
  открываю доску

Отвечаю
  на вопросы учителя

III

Защита
  проектов

А вы знаете, ребята, что наши
  четвероногие друзья тоже умеют разговаривать:

Игра
  « Язык мимики и жестов собак и кошек.»
-Что
  обозначает:
-Шевелит
  кончиком хвоста — интерес (что это тут такое интересненькое?).
-Протягивает
  лапку к вашему лицу — просит внимания и ласки (ты меня еще хотя бы
  немножечко любишь?).
-
  Кот улепетывает от вас, втянув голову в плечи, на длинных ногах— знает, что
  нашкодил (я лучше пойду).
-
  Опускает голову вниз и в сторону, отводит взгляд, вытягивает шею — просьба о
  примирении, признание чужой силы, подчинение.
-
  Спина согнута, хвост виляет, уши прижаты к голове — радость встречи,
  подхалимаж.

к
  гостям и к ребятам
- Что за зверь со
  мной играет?
Не
  мычит, не ржет, не лает,
Нападает
  на клубки,
Прячет
  лапки в коготки!

Без
  расчески причесался
И
  умылся без воды,
В
  кресло мягкое забрался
И
  запел на все лады.

Выгнул
  спину он дугой,
Замяукал.
Кто
  такой?
Потянулся
  сладко –
Вот
  и вся загадка. (кошка)

 (Выходят к
  доске дети  с защитой проекта о кошках. Защита построена в форме беседы друг
  с другом)
 к
  гостям и к ребятам
             -В дом чужого не пущу,
                Без хозяина грущу.

                К своим ласкается,
                На чужих ругается.

                Гладишь – ласкается,
               Дразнишь – кусается.

               Лежит – молчит,
              Подойдешь – заворчит.
              Кто к хозяину идет,
            Она
  знать дает.  (собака)
(Выходят
  к доске дети  с защитой проекта о собаках. Защита построена в форме беседы
  друг с другом).
 к
  гостям и к ребятам

  А вы знаете, у меня дома живут черепашка (попугай, хомячок, и др.). защита
  проекта об экзотических животных.

  В класс заходит девочка с мамой и рассказывают стихотворение С. Михалкова
  «Мой щенок» (приложение 1).

  Затем предлагают ребятам пройти школу по уходу за домашними питомцами.
  (Защита проекта «Уход за домашними питомцами»).

IV

Итог
  занятия

-Что надо делать, чтобы вашим любимцам
  было хорошо и уютно?

Отвечают
  на вопрос

V

Рефлексия

-А как вы думаете, как вы поработали над
  проектом? Давайте спросим у наших гостей. (сигналы светофора).
Понравилась ли вам ваша работа. (сигналы
  светофора)
-Вы сегодня все показали как вы любите
  животных, поэтому я вручаю вам дипломы «За любовь к животным». И в завершении
  нашего занятия мы с ребятами приготовили песню о наших любимцах.
-Всем большое спасибо!

Исполнение песни «Кошка беспородная»
  (приложение 2)

file_name: технологическая карта занятия защиты проекта мои домашние питомцы.docx

alt: III Защита проектов

title: технологическая карта урока окружающего мира 1 класс. Защита проекта по теме "Мои домашние питомцы"


extracted_text:
Государственное  автономное  профессиональное
    образовательное  учреждение  Московской  области  «Егорьевский  техникум»

Рассмотрено на заседании
  цикловой методической комиссии преподавателей
и мастеров
  производственного обучения
дисциплин
  профессионального цикла
(общепрофессиональных
  дисциплин и
профессиональных
  модулей)
по специальностям
  СПО:
15.02.12 Монтаж, техническое
  обслуживание и ремонт промышленного оборудования (по отраслям).

Председатель ЦМК
____________________Л.Л.
  Гулина
Протокол № ____
от «____» _____________2022
  г.

Утверждаю
Зам. директора по УПР
________________О.В. Арбузкина
«_____» ______________ 2022 г.

ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении конкурса профессионального мастерства
по итогам учебной практики УП.01.02 (станочной)
группа М-02 специальность 15.02.12
Монтаж, техническое обслуживание и
ремонт промышленного оборудования (по отраслям)

курс II

                  Составил:

   Мастер п/о Каширов О.В.

                                                            Егорьевск
2022 г.
1.
Цели и
задачи конкурса
1.1 Конкурс
профессионального мастерства проводится с целью определения уровня комплексной
теоретической и практической профессиональной подготовки, уровня квалификации и
мастерства, выявления талантливых студентов, совершенствования навыков по
токарным и слесарным работам.
1.2 Конкурс призван
способствовать выявлению, распространению и внедрению в учебный процесс
положительного опыта и на этой основе совершенствованию организации и
содержания обучения при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов,
повышению значимости и престижа высокопрофессионального труда в условиях
перехода к рыночным отношениям, развитию технического творчества,
изобретательской и рационализаторской работы.
1.3 Основными задачами
конкурса является повышение профессионального мастерства студентов, выявление и
поощрение лучших студентов в области слесарного и токарного дела.

2. Порядок организации конкурса
2.1 Конкурс профессионального
мастерства является одним из видов промежуточной аттестации по учебной
практике.
2.2 Конкурс профессионального
мастерства проводится под руководством зам. директора по УПР.
2.3 Конкурс проводится в мастерских
техникума:
-  монтаж, наладка,
ремонт и эксплуатация промышленного оборудования с участком грузоподъемного
оборудования;
- слесарная.
2.4 Участниками конкурса
являются студенты учебной группы М-02.
2.5 Для
оценки знаний, умений и навыков участников конкурса создается жюри. В состав
жюри входят:
-зам. директора по УПР – председатель
жюри
-заведующий методическим кабинетом
-представитель работодателя
-преподаватель спец дисциплин.
2.6 Функции Жюри:
- оценка уровня
теоретической подготовки;
- оценивание качества выполнения
практического задания;
- контроль за соблюдением
правил охраны труда участниками конкурса,
- подведение итогов;
- определение победителей
и призеров, их награждение.
3. Содержание и порядок проведения
конкурса

3.1 Конкурс состоит из
двух этапов, теоретического и практического.
3.1.1 Теоретический этап.

В теоретический этап
входит проверка знаний в пределах учебной
дисциплины «ОП.08 Обработка металлов резанием, станки и инструменты» и МДК.04.01 «Теоретическая подготовка по профессии
18559 Слесарь-ремонтник». Форма проверки –
тестирование. Тест состоит из 10 вопросов (Приложение 2). Время выполнения
теста – 10 мин.
Максимальное количество
баллов за теоретический этап – 30. Результаты теоретического этапа заносятся в «Ведомость
результатов теоретического этапа» (Приложение 4).

3.1.2
Практический этап.
Изготовление винта – М8,
технологическая документация изделия предоставляется каждому участнику
(Приложение 8,9). Время выполнения 50 мин. Оценивание практического этапа производится
согласно листа оценивания (Приложение 6). Максимальное количество баллов за
практический этап – 60. Результаты выполнения практического задания заносятся в
рейтинговый лист (Приложение 7).

3.2 Перед проведением
практического этапа проводится инструктаж по охране труда при работе на
металлорежущих станках.
3.3 Содержание и
сложность теоретического задания и практической работы соответствуют содержанию
учебным материалам профессионального модуля и учебной (станочной) практики.

3.4 Порядок проведения
конкурса (Приложение 1):
Конкурс в группе М-02 проводится в
двух подгруппах.
Дата проведения конкурса:
I подгруппа -  27.05.2022 г. начало в 08-30;
II подгруппа – 28.05.2022 г. начало в 08-30.

4. Подведение итогов конкурса

4.1 Победители конкурса определяются
на основании Итогового протокола (Приложение 5).
4.2 В Итоговый протокол
вносятся результаты выполнения участниками теоретического и практического
этапов. При равенстве показателей предпочтение отдается участнику, имеющему
большее количество баллов за выполнение практического задания.
4.3. Участникам конкурса,
набравшим более 70 баллов в ходе конкурса, ставится оценка «отлично» за учебную
(станочную) практику.
4.4. Участникам, занявшим
первое, второе и третье место вручаются грамоты.
4.6 Итоги конкурса
рассматриваются в техникуме на заседании методической комиссии с определением
качества персональной подготовки студентов.

Приложение 1

 План проведения конкурса профессионального мастерства

Тема: Конкурс
профессионального мастерства
Цель:
Обучающая -  проверка знаний
студентов, их умения применять теоретические знания и практические умения, и
навыки при работе на металлорежущих станках.
Задачи:
1.
Выполнение
работ по чертежу и технологической карте.
2.
Изготовление
на металлорежущих станках – изделия «Винт – М8».
Развивающая -  развитие
интеллектуальных возможностей, активизация мыслительной и познавательной
деятельности.
Задачи:
1.
Развитие
у обучающихся профессионального интереса к профессии «Слесарь-ремонтник».
2.
Формирование понятия сущности и социальной
значимости профессии.
Воспитывающая – воспитание у студентов
чувства ответственности, коллективизма.
Задачи:
1.    Воспитание
инициативности и самостоятельности в трудовой деятельности.

Материально-техническое оснащение: Токарно-винторезные станки ТВ-7, универсальные токарные станки SPA-500/230,
комбинированный токарный станок SK-550, фрезерные станки
НФГ-110Ш4 и FVV-30, инструменты и приспособления, чертеж изделия,
заготовка - пруток Ст 3 Ø 12 мм.

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний, умений и
навыков студентов.

Метод урока: Практический

Ход конкурса:

№

Этап конкурса

Приемы и методы

1.

Организационный
  момент

Проверка
  явки участников конкурса, проверка внешнего вида и готовности к конкурсу.

2.

Вводный
  инструктаж

Постановка
  целей конкурса, объяснение порядка проведения конкурса.
Инструктирование
  по охране труда.

3.

Основной

Выполнение
  конкурсных заданий:
1.
  Теоретический этап.
2.
  Выполнение практического этапа
  конкурса.

4.

Заключительный

Подведение итогов конкурса.
Награждение победителей.

Приложение 2
Тест

Выберите один или несколько правильных
ответов

1.    Для чего предназначены
металлорежущие станки?
1.
для
использования на машиностроительных предприятиях
2.
для
обработки металлов путем снятия стружки и придания заготовке требуемой формы с
заданной точностью
3.
для
обработки заготовок
4.
для
обработки металлов резанием
2.
Для чего предназначена коробка подач в станке?
     1       для
подачи заготовок в рабочую зону станка
     2        для
изменения положения конечного звена кинематической цепи
     3        для
размещения и подачи МРИ в станке в процессе обработки
     4        для
обеспечения продольной подачи инструмента
3.
Какие устройства относятся к вспомогательному инструменту сверлильных
станков?
     1        втулки, патроны, оправки
     2        тиски, прихваты, прижимы
     3        трехкулачковый патрон
     4        штангенциркуль и микрометр
4.
Какое движение является главным у фрезерных станков?
     1
вращение шпинделя с фрезой
     2
поступательное поперечное перемещение заготовок
     3        поступательное продольное перемещение
заготовки
     4        поступательное движение заготовки
5.    Какое
движение считается главным у токарных станков?
     1
вращение патрона с заготовкой
     2
продольное перемещение суппорта
     3
поперечное перемещение резца
     4
перемещение пиноли
6.   Острие
отрезного резца должно располагаться…
     1        выше
центра заготовки
     2        ниже
центра заготовки
     3
строго по центру заготовки
     4        не
имеет значения
7.    Укажите
вариант, не соответствующий классификации фрез. Фрезы бывают:
     1
отрезные
     2
торцевые
     3        концевые
     4
фасонные
8.
Какое движение считается главным при шлифовании плоских поверхностей?
     1
вращение шлифовального круга
     2
движение заготовки
     3
вращение заготовки
     4
движение шлифовального круга
9.
Из чего состоит рабочая часть шлифовального инструмента?
     1      из частиц фрикционного материала
     2      из частиц абразивного материала
     3      из чугуна
     4      из легированной стали
10.
С увеличением зернистости абразивного материала при шлифовании…
     1
повышается точность обработки
     2
понижается шероховатость обработки
     3
понижается точность обработки
     4
повышается шероховатость обработки
Эталон ответов на тестовое задание
 1.     Для чего предназначены
металлорежущие станки?
2.
для обработки металлов путем снятия стружки и придания заготовке требуемой
формы с заданной точностью
2.
Для чего предназначена коробка подач в станке
     4        для
обеспечения продольной подачи инструмента
3.
Какие устройства относятся к вспомогательному инструменту сверлильных
станков?
     1        втулки, патроны, оправки
     2        тиски, прихваты, прижимы
     3        трехкулачковый патрон
4.
Какое движение является главным у фрезерных станков?
     1
вращение шпинделя с фрезой
5.    Какое
движение считается главным у токарных станков?
     1
вращение патрона с заготовкой
6.   Острие
отрезного резца должно располагаться…
     3
строго по центру заготовки
7.    Укажите
вариант, не соответствующий классификации фрез. Фрезы бывают:
     1
отрезные
8.
Какое движение считается главным при шлифовании плоских поверхностей?
     1
вращение шлифовального круга
9.
Из чего состоит рабочая часть шлифовального инструмента?
     2       из частиц абразивного материала
10.
С увеличением зернистости абразивного материала при шлифовании…
     3
понижается точность обработки
     4
повышается шероховатость обработки

№ вопроса

Правильные ответы

1

2

2

4

3

1,2,3

4

1

5

1

6

3

7

1

8

1

9

2

10

3,4

Каждый правильный ответ на отдельный
вопрос оценивается в 3 балла.

Приложение 3
Памятка для конкурсанта
1. Описание конкурса.
Конкурс профессионального мастерства является одним из
видов промежуточной аттестации по учебной (станочной) практике в группе М-02 по
специальности 15.02.12 Монтаж, техническое
обслуживание и ремонт промышленного оборудования (по отраслям).
Проводится конкурс в мастерских техникума «Монтаж, наладка, ремонт и
эксплуатация промышленного оборудования с участком грузоподъемного
оборудования» и «Слесарная».

2. Характеристика заданий.
Конкурс профессионального мастерства работа состоит из
двух этапов, теоретического и практического:
1 этап. Выполнение тестового задания. Время выполнения
теста – 10 мин.
Тест состоит из теоретических вопросов учебной
дисциплины «ОП.08 Обработка металлов резанием, станки и инструменты» и МДК.04.01
«Теоретическая подготовка по профессии 18559 Слесарь-ремонтник»
- Обработка металла на станках токарной группы;
- Фрезерование металла;
- Сверление металла;
- Шлифование металла.
2 этап. Выполнение практического задания – «Изготовление
детали – винт М8» в условиях учебной механической мастерской. В соответствии с
чертежом и технологической картой. Время выполнения практического задания – 50
мин.

3. Принципы и
критерии оценивания.
   1 этап. Тест состоит из 10
вопросов. Каждый правильный ответ оценивается в 3 балла.
Максимальное количество баллов за
тест – 30.
   2 этап.
Практическая часть оценивается по уровню проявления признаков:

Соблюдение требований
     охраны труда перед началом, вовремя и по окончании работы
Выбор инструментов необходимых
     и достаточных для изготовления детали
Расположение инструмента на
     рабочем месте
Установка и крепление
     заготовки на токарном станке
Обтачивание детали в
     соответствии с чертежом и технологической картой
Нарезание резьбы
Отрезание изделия
Установка и крепление
     детали на фрезерном станке
Выполнение фрезерования
     детали в соответствии с чертежом
Контроль
     размеров и качества изделия
Выполнение
     временного норматива изготовления детали

Максимальное
количество баллов за практическую часть – 60.

Максимальное
количество баллов за конкурс - 90

В Итоговый протокол вносятся
результаты выполнения участниками теоретического и практического этапов. При
равенстве показателей предпочтение отдается участнику, имеющему большее
количество баллов за выполнение практического задания.
Участникам конкурса,
набравшим более 70 баллов в ходе конкурса, ставится оценка «отлично» за учебную
(станочную) практику.

Приложение 4

Ведомость результатов теоретического этапа

№ п/п

Фамилия, имя, отчество

Сумма баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

Председатель
жюри                                                      О.В. Арбузкина

Члены
жюри

Приложение 5
 Итоговый
протокол
Конкурса профессионального мастерства в группе М-02

№ п/п

Фамилия, имя, отчество

Баллы
за теоретический этап

Баллы за практический этап

Сумма баллов

Место

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

1 место ___________________

2 место ___________________

3 место ___________________

Председатель
жюри                                                      О.В. Арбузкина

Члены
жюри

Приложение 6
Лист оценки практического задания

Критерии оценивания

Признаки проявления

Проявление признаков

Выполнение требований
  охраны труда

1. Выполняет требования
  охраны труда перед началом работы

0 – не проявляется
1 – проявляется частично
3 – проявляется полностью

2. Выполняет требования
  охраны труда во время работы

0 – не проявляется
1 – проявляется частично
3 – проявляется полностью

3. Выполняет требования
  охраны труда по окончании работы

0 – не проявляется
1 – проявляется частично
3 – проявляется полностью

Организация рабочего места

1. Выбирает инструмент
  необходимый и достаточный  для изготовления детали

0 – не проявляется
1 – проявляется частично
3 – проявляется полностью

2. Правильно располагает
  инструмент на рабочем месте

0 – не проявляется
1 – проявляется частично
3 – проявляется полностью

Крепление заготовки

1. Устанавливает заготовку
  согласно технологической карты

0 – не проявляется
1 – проявляется частично
3 – проявляется полностью

2. Правильно закрепляет
  заготовку в патроне станка

0 – не проявляется
1 – проявляется частично
3 – проявляется полностью

Обтачивание заготовки

1. Обтачивает заготовку в
  размеры по диаметрам

0 – не проявляется
1 – проявляется частично           3 – проявляется
  полностью

2. Обтачивает заготовку в
  размеры по длинам

0 – не проявляется
1 – проявляется частично           3 – проявляется
  полностью

3. Обтачивает фаску 1*45º

0 – не проявляется
1 – проявляется частично           3 – проявляется
  полностью

Нарезание резьбы

1. Правильно нарезает
  резьбу

0 – не проявляется
1 – проявляется частично           3 – проявляется
  полностью

2. Нарезает резьбу в
  соответствии с документацией

0 – не проявляется
1 – проявляется частично           3 – проявляется полностью

Отрезание детали

1. Правильно выбирает режим
  резания

0 – не проявляется
1 – проявляется частично           3 – проявляется
  полностью

2. Отрезает деталь в
  соответствии с документацией

0 – не проявляется
1 – проявляется частично           3 – проявляется
  полностью

Фрезерование детали

1.  Правильно закрепляет
  деталь в машинных тисках

0 – не проявляется
1 – проявляется частично           3 – проявляется
  полностью

2.  Выполняет фрезерование
  детали в соответствии с документацией

0 – не проявляется
1 – проявляется частично           3 – проявляется
  полностью

Контролирование  качества
  изделия

1. Измеряет размеры
  диаметров изделия

0 – не проявляется
1 – проявляется частично           3 – проявляется
  полностью

2. Измеряет линейные размеры

0 – не проявляется
1 – проявляется частично           3 – проявляется
  полностью

3. Контролирует качество обработки
  изделия

0 – не проявляется
1 – проявляется частично           3 – проявляется
  полностью

Выполнение
  временного норматива изготовления детали (50 мин.)

1. Не укладывается во
  временной норматив

0 – баллов

2. Изготавливает деталь
  согласно норматива

2 – балла

3.Изготавливает деталь
  быстрее норматива

3 – балла

Приложение 7
Рейтинговый лист оценки практического
этапа
Изготовление детали – винт М8
Группа М-02

              Ф. И.
           Студента

Критерии оценивания

Суммабаллов

Выполнение требований охраны труда

Организация
  рабочего места

Крепление
  заготовки

Обтачивание
  заготовки

Нарезание резьбы

Отрезание детали

Фрезерование детали

Контролирование
  качества изделия

Выполнение временного норматива изготовления детали

Номера признаков

1

2

3

1

2

1

2

1

2

3

1

2

1

2

1

2

1

2

3

1

2

3

Макс. 60

                                                                                Жюри
__________________

Приложение 8

file_name: Конкурс профессионального мастерства М-02.doc

alt: Цели и задачи конкурса 1.1 Конкурс профессионального мастерства проводится с целью определения уровня комплексной теоретической и практической профессиональной подготовки, уровня квалификации и мастерства, выявления талантливых…

alt: Эталон ответов на тестовое задание 1

alt: Приложение 3 Памятка для конкурсанта 1

alt: Приложение 5 Итоговый протокол

title: Конкурс профессионального мастерства по итогам учебной практики УП.01.02 (станочной)  группа М-02 специальность 15.02.12  Монтаж, техническое обслуживание и  ремонт промышленного оборудования (по отраслям)


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Класс: 3 «А»
Ресурс: УМК Spotlight.
(Английский язык. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений). –
Москва,  Express Publishing, “Просвещение”, 2011.
Авторы УМК: В. Эванс, Дж. Дули, Н.
Быкова, М. Поспелова
Дополнительные ресурсы:
Мультимедийная  презентация , видеоролики, дидактический раздаточный материал.
Предметная область: английский язык
(филология)
Межпредметные связи:  ИЗО
Тема урока: «My House»
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
А) Образовательная- повторить
изученные ранее и  усвоить во всех видах речевой деятельности новые лексические
единицы по теме «My House»; практиковать в использовании конструкции there is/are
в разных видах речевой деятельности
Б) Развивающая – развивать умения
продуктивного письма: составление описания комнаты/квартиры;
 развивать умения в использовании
фоновых знаний для прогнозирования содержания текста;
 развивать умения монологической речи
на основе прочитанного текста;
 развивать интеллектуальные
способности (мышление, внимание, память, фантазию, сообразительность, языковую
догадку).
 В) Воспитательная-прививать интерес
к изучению английского языка,воспитывать эстетическое чувство,доброжелательное
отношение друг к другу
Языковой материал для использования
на уроке:
Лексика – cupboard,
mirror, fridge, sofa, cooker, glass, dish, shelf, living room, bedroom,
kitchen, bathroom, dining room, TV, chair, armchair, window, bed, table.
Грамматика - there is/are.
Оборудование: дидакт материал по
теме,компьютер,мультимедийный комплекс  (проектор + интерактивная доска).
Применяемые технологии и приемы:
технология развития критического мышления через чтение и письмо, проблемное
монологическое высказывание, продуктивное чтение.
           Формы организации познавательной
деятельности:
ü
индивидуальная работа;
ü
парная работа;
ü
групповая работа;
ü
фронтальная работа.

Планируемые результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные

Формирование языковых навыков фонетических,
  орфографических, лексических) в рамках темы «My House»;
Совершенствование навыка говорения через практику монологического
  высказывания с опорой на ключевые слова;
Развитие навыков аудирования,
  чтения, письма в рамках предложенной темы;
Формирование социокультурной осведомлённости.

•  принятие и освоение социальной роли
  обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения;
•  развитие навыков сотрудничества со
  сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
  находить выходы из спорных ситуаций;
•  Осознание возможностей самореализации
  средствами иностранного языка.

•
  освоение способов решения проблем поискового характера;
•
  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
  способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
•
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
•
  овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
  задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
•
  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
  излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•
  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
  взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
  поведение и поведение окружающих;
•
  развитие социальных умений  школьника, необходимых для общения на иностранном
  языке в пределах его языковых способностей.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы
  деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы
  деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1-й этап
  «Организационно-мотивационный»
Постановка цели урока
  (актуализация и обнаружение имеющихся у ученика знаний, пробуждение интереса
  и мотивации к деятельности через создание ситуации успеха)
Задания, нацеленные на достижение
  результатов:
1.      просмотр
  демонстрационного материала ;
2.      ответы на вопросы
  учителя;

1. Учитель производит
  мотивационную актуализацию, настраивает детей на работу; вводит в атмосферу
  иноязычной речи приемами лингвистической компетенции, через речевую разминку.

2. Учитель стремится создать
  ситуацию успеха, предлагая учащимся назвать тему и цель урока, ориентируясь
  на просмотренный видеоролик “The House
That Jack Built”
  (языковая догадка). What is the
  topic of the lesson? What are we going to do at the lesson?

Просматривают видеоролик.
  Отвечают на вопросы учителя.
Знакомятся с
  лексическими единицами, выделяют известную и неизвестную лексику, формулируют
  на основе полученной информации познавательную цель
Языковой материал: Новый –  cupboard, mirror, fridge, sofa, cooker, glass, dish.
Для повторения –
  dish, shelf, living room, bedroom, kitchen, bathroom, dining room, lamp, TV,
  window, armchair, chair, picture.

Формулировать
  познавательные задачи.

Взаимодействуют с
  учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме

Слушать собеседника,
  уметь правильно отреагировать на предлагаемые вопросы.

Принимают решения и
  осуществляют  самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности

Уметь высказывать
  мнения;
устанавливать
  причинно-следственные связи

2-й этап «Операционно-деятельностный»
Задания,
  нацеленные на достижение результатов:
1.
  знакомство
  с лексическими единицами, активизирующими речемыслительную деятельность
  учащихся;
2.
  работа
  в парах;
3.
  знакомство
  с новой грамматической структурой «There is (are)».

3. Ознакомление с новым лексическим материалом. (3-8слайд презентации)
Now I’d like you to learn
  some new words. Read and guess.

4.Первичное закрепление новых лексичеких
  единиц. (9 слайд презентации)

5.Повторение ранее изученной лексики.
  (10-15 слайд презентации)

6.Учитель
  предлагает выполнить упражнение на составление предложений,используя новые
  слова и предлоги места
Put
  the things in the picture and talk with your friend.
7. Ритмическая пауза с
  помощью видеоролика «Clap your
Hands»

8. Учитель вводит новую грамматическую
  структуру «There is (are)». 16 слайд
  презентации.

Учащиеся читают
  определения и угадывают слова и называют их на родном языке.
Учитель показывает
  картинку называет слово по- английски, уч-ся повторяют.
Учащиеся читают слова и
  переводят их. Проверяют правильность перевода при помощи картинок
Учащиеся называют
  слова, глядя на картинки.
Учащиеся расставляют
  предметы на картинках, составляют диалоги.

Учащиеся просматривают
  видеоролик, повторяют движения.

Учащиеся читают и
  переводят правило.

Извлекать информацию,
  строить логические цепочки.
Формулировать проблемы.
  Выделять ключевые слова.

Взаимодействуют с учителем,
  пытаясь решить коммуникативную задачу.
 С достаточной полнотой
  и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Аргументировать,
  отстаивать свою точку зрения.
Выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации,
уметь составлять
  краткие монологические высказывания.

Выделяют и осознают то,
  что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Осуществлять самоконтроль
  и анализировать допущенные ошибки.

3-й этап «Практическое
  применение полученных знаний»
Задания, нацеленные на достижение результатов:
1. индивидуальная работа
2. осуществление группового мини-проекта «Build a house»

9. Учитель просит назвать где расположены различные
  предметы в комнате.(слайд 18)

10. Учитель просит выполнить грамматическое
  упражнение.( 17 слайд презентации.)
11.Учитель просит прочитать письмо, вставить
  недостающие по смыслу слова. «I’ve
  got a letter from my friend. Please, help me to read it»

12. Организует групповую
  деятельность учащихся по решению учебной задачи: составить описание комнаты представить
  описание в виде микровысказывания. Now let’s build our house. You will work in groups. Please, put the
  things in the rooms».

Закрепляют структуру «There is (are)» в устных высказываниях.

Закрепляют структуру со
  зрительной опорой.
Учащиеся читают текст, вставляют
  недостающие по смыслу слова, переводят прочитанное.

Совместная деятельность
  в микрогруппе с целью составления описания комнаты. Осуществляют осознанное
  построение речевого высказывания.

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов
  решения.
Осуществлять осознанное построение речевого
  высказывания.

Планируют учебное сотрудничество со  сверстниками —
  определяют функций участников, способы взаимодействия
Представляют монологическое высказывание классу.

Сотрудничать с партнерами — определять функций
  участников, способы взаимодействия.
Контролировать,
  корректировать  действия партнера. Управлять поведением партнера –
  контролировать, корректировать его действия

Сравнивают способ
  действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
  и отличий от образца

Дают оценку собственной
  деятельности и деятельности других групп.

Сопостав-лять способ
  действия и его результат с заданным эталоном
Определяют качество
  усвоения, вносят необходимые коррективы

4-й этап «Рефлексивно-оценочный»

8.Учитель предлагает учащимся оценить свою работу. «Do you like our house? What is your
  favourite room? Let’s sing a song about our house”.

9. Подведение
  итогов урока. Оценки за урок. Did
  you like the lesson? What did you like most of all?
  Who was the most active at the lesson?

10.Учитель просит познакомиться с домашним заданием.
  Your home task is - Student’s
  Book – page 95,
Workbook – page 48.
Our lesson is over.

Учащиеся отвечают на вопросы, поют песню «In my Home».

Отвечают на вопросы и делятся впечатлениями об уроке.

Учащиеся записывают домашнее задание

Осуществляют оценивание усвоения полученных знаний.

Осознавать качество и уровень усвоения знаний,
  прогнозирование результатов работы

Понимают причины успеха или неуспеха учебной работы

Определяют объем своей домашней работы

Формировать способность
  осознавать трудности и причины успеха или неуспеха и пути их преодолении
Осознавать качество и
  уровень усвоения знаний, прогнозирование результатов работы.

file_name: тех.карта.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: What is the topic of the lesson?

alt: Повторение ранее изученной лексики

alt: Рефлексивно-оценочный » 8

title: Технологическая карта урока английского языка в 3 классе по теме «My House»


extracted_text:
Структура плана-конспекта трудовой
деятельности
Вид
трудовой деятельности: ручной труд.
Название:
ремонт
книг.
Возрастная
группа: подготовительная
группа.
Цель
трудовой деятельности: закреплять правила бережного обращения с книгой через
проблемную ситуацию и собственную трудовую деятельность.
Трудовая
задача: закреплять
знания о способах ремонта книг, развивать самостоятельность в процессе трудовой
деятельности по ремонту книг.
Игровая
задача: помоги
Вите починить книги.
Трудовые
действия: ремонтируют
книги: примеряют полоски, намазывают клеем, приклеивают.
Средства: детские книжки,
полоски цветной бумаги, ножницы, клей.
Способы:
·
Методы:
рассказ
педагога, беседа.
·
Приемы:
вопросы,
пояснение, педагогическая оценка.
Форма
организации: поручение.
Режимный
момент: первая
половина дня.
Ход
трудовой деятельности:
Воспитатель: Я хочу загадать вам загадку, сможете ее
отгадать?
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает,
Что это? (книга)
Воспитатель: правильно, мы сегодня поговорим о
книгах.
Скажите, для чего нужны книги?
(ответы детей: получать новые знания,
узнавать новое интересное; с книжкой можно путешествовать; познакомится со
сказочными героями посмотреть интересные, красочные иллюстрации; книги знакомят
нас с добрыми и злыми людьми, хорошими и плохими поступками)
Воспитатель: ребята, а вы знаете, как нужно
обращаться с книгами.
Правила:
·
В книгах не
рисовать!
·
Книги не разбрасывать!
·
Не вырывать страницы
из книг!
·
Книги не мочить!
·
Не мять страницы и
углы страниц в книгах!
Воспитатель: Ребята, ко мне на почту
пришло письмо, давайте вместе его откроем.
Воспитатель
вместе с детьми рассматривают, и узнают, что посылка от мальчика Вити.
Открывают
и видят в посылке письмо и различные книги, требующие ремонта.
Читают
письмо: «Ребята, мои книги стали не красивыми. Странички рваные, обложки
отваливаются.  Я не знаю, почему они стали такими.  Мне
известно, что в вашей группе очень
дружные и трудолюбивые дети. Прошу вас помогите моим книгам»
Воспитатель
вместе с детьми рассматривают книги.
Воспитатель: Ребята, как вы
думаете, почему книги стали такими?
Воспитатель: - Как мы можем помочь
заболевшим книгам?
Ответы
детей: подклеить
Воспитатель: ребята я предлагаю вам у
нас в группе для больных книг открыть больницу.
Мы
с вами сейчас полечим книжки. Чтоб добрые дети их долго читали.
Воспитатель: Я буду книжкиным
доктором, а вы, моими помощниками.
-
Но для того, чтобы лечить больные книжки, нужно знать, что у них
болит. Давайте, познакомимся с тем, как устроена книга.
- А
теперь пришла пора вылечить нам книжки, поставив им диагноз.
Если книжка заболела, выпали страницы,
Её
вылечит всегда «Книжкина больница».
Совместно с
детьми определяется последовательность работы.
Воспитатель: ребята, давайте вспомним с вами,
последовательность работы. (Ответы детей)
Воспитатель: правильно, сначала надо подобрать полоску
по цвету обложки, далее складываем её по длине пополам, примеряем подходит ли
оа по размеру,затем наносится клей на внутреннюю сторону полоски до линии сгиба,
далее на мазанную сторону полоски аккуратно накладывается на верхнюю сторону
обложки, совмещая линию сгиба с корешком книги, аккуратно проглаживаем
салфеткой. а затем повторим тоже самое с другой книгой.. Подклеиваем аккуратно,
тщательно, чтобы не отклеивалась, лишний клей убираем тряпочкой.
Воспитатель: Наше рабочее место уже подготовлено,
можете приступать к работе.
Воспитатель: Что сначала делаем?
Что следует далее?
Воспитатель: Молодцы, ребята! Хорошо потрудились,
«вылечили» книжки. Теперь они аккуратные и красивые. Книги и малыши говорят
вам: «Большое спасибо, друзья!»
Воспитатель: ребята давайте мы посмотрим, какие
красивые у нас получились книги.
Воспитатель: ребята, вы довольны своей
работой? Что для вас показалось трудным? Как вы считаете у вас все получилось?
(дети выполняют самооценку)

file_name: конспект ремонт книги.docx

alt: Прошу вас помогите моим книгам»

title: Конспект ремонт книги в подготовительной группе


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая программа составлена в
соответствии с:
1.      Рабочей программой
на основе   государственного стандарта программы основного общего образования
по Географии начальный курс 5 класс учебник   И. И. Баринлва, А. А. Плешаков,
Н. И. Сонин.М. Дрофа 2012 г.  .  Рекомендовано Министерством образования
Российской Федерации. М., 2004 г.»;
2.
Региональным
базисным учебным планом, утвержденным приказом Департамента образования, науки
и молодежной политики Воронежской области от 27  июля 2012
 г № 760 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих
государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования» (в   редакции приказа  Департамента
образования, науки и молодежной политики Воронежской области в редакции
приказа  №  840 от 30. 08. 2013г)
3.      Учебником,
входящим в федеральный перечень учебников, рекомендованных на 2016 – 2017
учебный год: _География начальный курс 5 класс  учебник И. И. Баринова, А. А.
Плешаков, Н. И. Сонин М. Дрофа 2012г.
Рабочая программа по географии составлена на основе
Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам
основного общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте общего образования второго поколения, учебного плана,
примерной программы основного общего образования по географии с учетом
авторской программы по географии основного общего образования 5- 9 класса
авторы
И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин.
В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и
формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается
преемственность с примерными программами начального общего образования.
Рабочая
программа ориентирована на использование учебника География. Начальный курс.
5кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений/ И.И. Баринова, А.А Плешаков, Н.
И. Сонин.-М.: Дрофа, 2012.-140, [4 ]с.: ил., карт.
. Программа
рассчитана на 35
часов в год (1 час в
неделю).
Программой предусмотрено проведение:
 -контрольных работ- 3;
 -практических работ - 4; Познакомить школьников с одним из
интереснейших школьных предметов – географией
Рабочая программа имеет целью:  познакомить
школьников с одним из интереснейших школьных предметов – географией, с древнейшим изобретением человечества— географической
картой, со взаимодействием природы и человека, пробуждение интереса к
естественным наукам и к географии в частности; формирование умений безопасного
и экологически целесообразного поведения в окружающей среде и способствует
решению следующих задач:
знакомство с одним из интереснейших школьных предметов — географией,
формирование интереса к нему; формирование умений внимательно смотреть на
окружающий мир, понимать язык живой природы.
Данная программа составлена для реализации
курса география, который является частью общественно-научной области и
разработан в логике ФГОС ООО
Курс является
пропедевтическим по отношению к курсу географии в основной школе, отсюда
некоторые вопросы рассматриваются на уровне представлений. Это объясняется тем,
что курс опережает по времени изучение многих тем, которые нуждаются в опоре на
другие предметы, вследствие чего многие важные межпредметные связи (например, с
математикой, физикой, биологией, историей) не могут быть установлены.
При организации процесса обучения в рамках данной программы
предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: проблемного
обучения, технологии развития критического мышления через чтение и письмо, ИКТ
Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в
форме индивидуально-групповых занятий

Место учебного
предмета в учебном плане.

Особенность данной программы состоит в том, что она создана с опорой на
культурологические принципы, понятия, категории, которые являются основой для
построения содержания образовательного компонента (предмета) «Окружающий мир»,
гармонично соединяя естественно-научные сведения и опыт гуманитарных наук.
Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира
природы и мира культуры. С этой  принципиальной позиции окружающий мир
рассматривается как природно-культурное ЦЕЛОЕ, а человек — как часть природы,
как создатель культуры и как ее продукт, т. е. тоже природно-культурное ЦЕЛОЕ.
Программа знакомит учащихся с природой и
традиционной культурой календаря на фоне сезонных изменений. При этом
происходит формирование знаний о природном многообразии, об экологических связях,
о правилах поведения человека в природе, необходимых для ее сбережения и
сохранения здоровья детей в течение года. Программа нацеливает на осуществление
экологического воспитания младших школьников, на развитие у них таких качеств,
как наблюдательность, интерес к природе своей местности, желание узнать
традиционную трудовую и праздничную культуру народов своего края.

Используемый учебно- методический комплект.

Класс

Учебники

Методическая литература

Дидактический материал

Материал для контроля

5

. География.
Начальный курс. 5кл.: учеб. для
  общеобразовательных учреждений/ И.И. Баринова, А.А Плешаков, Н. И. Сонин.
  -М.: Дрофа, 2012.

Георафия
.И.Баринова География. Начальный
  курс.5 класс. Методическое пособие для учителей.М.: Дрофа,2012.

Экологический букварь С. В. Ряжин. 1996г.Растительный мир
  нашей Родины В. В. Петров.1996г.
Хрестоматия по природоведению Б. Е.Железовский.1996г.

Географические карты, практические работы, тесты.

Формы, периодичность и порядок текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. Текущий контроль
успеваемости учащихся проводится с целью систематического контроля уровня
освоения учащимися тем, разделов учебной программы за оцениваемый период,
динамики достижения планируемых предметных и метапредметных результатов. Формы
текущего контроля:  практические, творческие работы;¾  устная проверка (устный ответ на один или систему
вопросов в форме рассказа), письменная в виде тестового контроля, кроссвордов;¾ Фиксация результатов текущего
контроля осуществляется по пятибалльной системе. Промежуточная аттестация
учащихся проводится с целью определения качества освоения содержания учебной
программы (полноты, прочности, осознанности, системности) по завершении
полугодия, года. В качестве методов диагностики результатов обучения могут
служить: конкурсы, выставки, олимпиады, викторины, фестивали и др.

 Результаты
освоения учебного предмета.

Предметные результаты

Метапредметные
  результаты

Личностные результаты

Понимание
  особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
  национальные свершения, открытия, победы.
Уважительное
  отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе
  нашей страны, её современной жизни.
Осознание
  целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
  элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
  здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
Освоение
  доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
  измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации
  из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
  пространстве).
5. Развитие
  навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
  мире.

Регулятивные:
1.Овладение способностью
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её
  осуществления.
2.Освоение способов
  решения проблем творческого и поискового характера.
3.Формирование умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
  эффективные способы достижения результата.
Познавательные:
1.Использование
  знаково-символических средств представления информации для создания моделей
  изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
2.Использование различных
  способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
  интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
  задачами и технологиями учебного предмета «Математика».
3.Овладение логическими
  действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
  родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
  построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные:
1.Готовность слушать
  собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных
  точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
  аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Овладение базовыми
  предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
  отношения между объектами и процессами.

Формирование
  основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
  российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
  принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление
  гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование
  целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
  единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование
  уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Овладение
  начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
  информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
  социальной справедливости и свободе.
Формирование
  эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие
  этических чувств,доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
  понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование
  установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
  творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
  духовным ценностям.

Содержание учебного курса
Что изучает география (5 ч)
Мир, в котором мы живем. Мир живой и неживой природы.
Явления природы. Человек на Земле.
Науки о природе. Астрономия. Физика. Химия. География.
Биология. Экология.
География — наука о Земле. Физическая и социально-экономическая
география— два основных раздела географии. Методы географических исследований.
Географическое
описание. Картографический метод.
Сравнительно-географический метод. Аэрокосмический метод. Статистический метод.
Как люди открывали Землю (5 ч)
Географические открытия древности и Средневековья. Плавания
финикийцев. Великие географы древности. Географические открытия Средневековья.
Важнейшие географические открытия. Открытие Америки. Первое кругосветное
путешествие. Открытие Австралии. Открытие Антарктиды. Открытия русских
путешественников. Открытие и освоение Севера новгородцами и поморами. «Хождение
за три моря». Освоение Сибири.
Практические работы №
1. 1 Работа
с контурной картой, учебником, диском

Земля во Вселенной (9 ч)
Как древние люди представляли себе Вселенную.Что такое
Вселенная? Представления древних народов о Вселенной. Представления
древнегреческих ученых о Вселенной. Система мира по Птоломею. Изучение
Вселенной: от Коперника до наших дней. Система мира по Николаю Копернику.
Представления о Вселенной Джордано Бруно. Изучение Вселенной Галилео Галилеем.
Современные представления о строении Вселенной.
Соседи Солнца. Планеты земной группы. Меркурий. Венера.
Земля. Марс. Планеты-гиганты и маленький Плутон. Юпитер. Сатурн. Уран и Нептун.
Плутон.
Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты. Мир звезд. Солнце.
Многообразие звезд. Созвездия. Уникальная планета — Земля. Земля— планета
жизни: благоприятная температура, наличие воды и воздуха, почвы.
Современные исследования космоса. Вклад отечественных ученых
К. Э. Циолковского, С.П. Королева в развитие космонавтики. Первый космонавт
Земли— Ю. А. Гагарин.
Виды изображений поверхности Земли (4 ч)
Стороны горизонта. Горизонт. Стороны горизонта.
Ориентирование. Компас. Ориентирование по Солнцу. Ориентирование по звездам.
Ориентирование по местным
признакам.
План местности и географическая карта. Изображение земной
поверхности в древности. План местности. Географическая карта.
Практические работы №2, 3, 4. «Виды
изображений поверхности Земли» Ориентирование по плану и карте. Чтение легенды
карты. Самостоятельное построение простейшего плана, наносить на контурную
карту и правильно подписывать географические объекты; составлять описания
географических объектов: Австралия, Африка, Антарктида, Ю. Америка, С. Америка,
Евразия.
Природа Земли (10 ч)
Как возникла Земля. Гипотезы Ж. Бюффона,
И. Канта, П. Лапласа, Дж. Джинса, О.Ю. Шмидта. Современные
представления о возникновении Солнца и планет. Внутреннее строение Земли. Что у
Земли внутри? Горные породы и минералы. Движение земной коры. Землетрясения и
вулканы. Землетрясения. Вулканы. В царстве беспокойной земли и огнедышащих гор.
Путешествие по материкам. Евразия. Африка. Северная
Америка. Южная Америка. Австралия. Антарктида. Острова.
Вода на Земле. Состав гидросферы. Мировой океан. Воды суши.
Вода в атмосфере.
Воздушная одежда Земли. Состав атмосферы. Движение воздуха.
Облака. Явления в атмосфере. Погода. Климат. Беспокойная атмосфера.
Живая оболочка Земли. Понятие о биосфере. Жизнь на Земле.
Почва — особое природное тело. Почва, ее состав и свойства.
Образование почвы. Значение почвы. Человек и природа. Воздействие человека на
природу. Как сберечь природу?
Итоговое повторение 2ч

Тематическое планирование.

№
  п./п

Тема урока

Кол-во час.

Характеристика
  деятельности учащихся

    Дата проведения

     Прим.

По плану

Фактич.

Что изучает география (5 ч)

1

Мир, в котором мы живем.

1

приводить примеры
  географических объектов и явлений; вести
  наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды

1

1

2

Науки о природе

1

называть
  отличия в изучении Земли географией по сравнению с другими науками
  (астрономией, биологией, физикой, химией, экологией);

1

1

3

География— наука о Земле

1

Физическая
  и социально-экономическая география— два основных раздела

1

1

4

Методы географических
  исследований

1

Географическое описание.
  Картографический метод. Сравнительно-географический метод. Аэрокосмический
метод.
  Статистический метод

1

1

5

Обобщение знаний по
  разделу
«Что изучает география»

1

Обобщение и
  практическая отработка знаний и умений. Регулятивные: уметь самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им
Коммуникативные:
осуществлять
  взаимный контроль и оказывать в   сотрудничестве необходимую взаимопомощь
Познавательные
  :проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.

1

1

Как люди открывали
  Землю 5ч.

6

Географические
открытия древности и
  Средневековья

1

называть основные
  способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время. Плавания финикийцев.
  Великие
географы древности.
  Географические
открытия Средневековья

1

1

7

Важнейшие
географические
открытия Практическая работа № 1 Работа с контурной картой,
  нанесение путей открытия исследователями.

1

называть наиболее выдающиеся результаты географических
  открытий и путешествий; показывать по карте маршруты путешествий разного
  времени и периодов;

1

1

8

Открытия русских
  путешественников

1

называть наиболее выдающиеся результаты географических
  открытий и путешествий; показывать по карте маршруты путешествий разного
  времени и периодов;

1

1

9

Открытия русских
  путешественников

1

называть наиболее выдающиеся результаты географических
  открытий и путешествий; показывать по карте маршруты путешествий разного
  времени и периодов; приводить примеры собственных путешествий, иллюстрировать
  их.

1

10

Обобщение знаний по разделу: «Как люди открывали
Землю.

1

Познавательные: осуществлять расширенный поиск
  информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Метапредметные: работа с текстомориентироваться
  в содержании текста и понимать его целостный смысл

1

1

Земля во
  Вселенной (9 ч)

11

Как древние люди
  представляли себе Вселенную.

1

Что такое
  Вселенная? Представления древних народов о Вселенной. Представления
  древнегреческих ученых о Вселенной. Система мира по Птолемею

1

1

12

Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней

1

Система мира по Николаю
  Копернику. Представления о Вселенной Джордано Бруно. Изучение Вселенной
  Галилео
Галилеем. Современные
  представления о Вселенной

1

1

13

Соседи Солнца

1

называть и показывать планеты
  Солнечной системы; определять и сравнивать качественные и количественные
  показатели, характеризующие географические объекты

1

1

14

Планеты- гиганты
и маленький
Плутон

1

называть и показывать планеты Солнечной системы; называть
  планеты планеты-гиганты

1

1

15

Астероиды. Кометы. Метеоры.
Метеориты

1

анализировать, обобщать и интерпретировать географическую
  информацию;

1

1

16

Мир звезд

1

анализировать, обобщать и интерпретировать географическую
  информацию;

1

1

17

Уникальная
планета— Земля

1

Земля— планета жизни:
благоприятная температура, наличие воды и воздуха, почвы

1

1

18

Современные
исследования
космоса

1

Вклад отечественных
  ученых
К. Э. Циолковского, С. П. Королева в развитие
  космонавтики. Первый космонавт Земли— Ю. А. Гагарин

1

1

Метапредметные: выделение существенных признаков
  объектов, сравнение, классификация по заданным признакам, установление
  причинно-следственных связей, создавать и преобразовывать модели для
  решениязадач.

Виды
  изображений поверхности Земли.4ч

19

Стороны
горизонта

1

объяснять значение понятий: «горизонт», «линия горизонта»,
  «стороны горизонта», «ориентирование»

1

1

20

Ориентирование

1

работать с компасом; ориентироваться на местности при
  помощи компаса, карты, местных признаков.

1

1

21

План местности
и географическая карта

1

объяснять значение понятий: «план местности»,
  «географическая карта»; находить и называть сходства и различия в изображении
  элементов градусной сети на глобусе и карте;использовать различные источники
  географической информации (картографические) для поиска и извлечения
  информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач

1

1

22

Тестирование по теме
  Стороныгоризонта.

1

Ориентирование по плану и карте. Чтение легенды карты.

1

1

23

Обобщение
знаний по разделу
«Виды изображений поверхности Земли.
Практическая работа №2

1

Обобщение и практическая отработка знаний и умений по
  разделу «Виды изображений поверхности Земли» Ориентирование по плану и карте.
  Чтение легенды карты. Самостоятельное построение простейшего плана.

1

1

Природа Земли 10ч

24

Как возникла
Земля

1

Гипотезы Ж. Бюффона, И. Канта, П. Лапласа, Дж. Джинса, О
  Ю. Шмидта. Современные представления о возникновении Солнца и планет

1

1

25

Внутреннее строение
  Земли

1

Что у Земли внутри?
  Горные породы и минералы. Движение земной коры, объяснять
  значение понятий: «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые»,
  «рельеф»,

1

1

26

Землетрясения и вулканы Практическая работа № 3.

1

Землетрясения. Вулканы.
  В царстве беспокойной земли и огнедышащих гор показывать по карте основные
  географические объекты; наносить на контурную карту и правильно подписывать
  географические объекты; объяснять особенности строения рельефа суши;

1

1

27

Путешествие по материкам Практическая работа № 4

1

составлять описания географических объектов: Австралия,
  Африка, Антарктида, Ю. Америка, С. Америка,Евразия.

1

1

28

Вода на Земле.

1

объяснять значение понятий:
  объяснять значение понятий: «гидросфера», «океан», «море», показывать по
  карте основные географические объекты;

1

1

29

Воздушная одежда Земли

1

Состав атмосферы.
  Движение воздуха. Облака. Явления в атмосфере. Погода.  описывать погоду
  своей местности проводить с
  помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
  давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
Климат. Беспокойная атмосфера

1

1

30

Живая оболочка
Земли

1

 Понятие о биосфере. Жизнь на
  Земле

1

1

Контрольная работа

Применять полученные знания

31

Почва— особое
природное тело

1

Почва, ее состав
  и свойства. Образование почвы. Значение почвы

1

1

32

Человек и природа

1

Описывать внешний вид археологических находок по
  изображениям в учебнике

1

1

33

Обобщение
знаний по разделу
«Природа Земли»

1

Метапредметные
  работа с текстом- выбирать из текста
  или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста,
  использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
  поиска необходимых книг
Познавательные: давать определение понятиям;
устанавливать
  причинно-следственные связи, объяснять явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе исследования, проводить наблюдение и эксперимент под
  руководством учителя
Коммуникативные: адекватно использовать речевые
  средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и
  письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание
Регулятивные: самостоятельно анализировать условия
  достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в
  новом учебном материале;
планировать пути достижения
  целей.

1

1

34-35

Итоговое повторение.

2

2

2

file_name: 5 география 2019.doc

alt: Результаты освоения учебного предмета

alt: План местности и географическая карта

alt: Тематическое планирование. № п

alt: Планеты- гиганты и маленький

alt: Виды изображений поверхности

alt: Контрольная работа

title: рабочая программа по географии,  5 класс