extracted_text:
муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей
№59» г. Оренбург.

Конспект
занятия в средней группе
Тема:
«Зима в лесу»

Воспитатель
:
Карманова
В.М.

г. Оренбург
Конспект
занятия по экологическому воспитанию «Зима в лесу»
Цель:
-продолжать учить детей замечать особенности
поведения животных через художественную литературу;
-закрепить представления детей о жизни
животных зимой;
-воспитывать бережное отношение к природе.
Интеграция образовательных
областей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,
«Безопасность».
Предварительная работа: рассматривание
картин из серии «Дикие животные»; Чтение произведений: Сладков «Лесные сказки»,
Мамин-Сибиряк «Зима в лесу», стих-й о зиме А. С. Пушкина, С. Михалкова, А.
Блока; просмотр видеоматериалов о жизни животных зимой, беседы.
Оборудование:
волшебная палочка, шапочки животных: белки, заяц, ёж, лиса, волк, зима;
элементы оформления леса: ёлки, пенек, корзина с угощением для животных
(морковь, капуста, орехи, косточки) ; сюрприз - кедровая шишка.
Ход занятия:
В:-Ребята, хотелось бы вам побывать в зимнем
лесу? Мы сможем там оказаться, если вы отгадаете загадку, а я взмахну волшебной
палочкой.
В этом доме сто осин, сто берез и сто рябин.
Сосны, ели и дубы, травы, ягоды, грибы.
Много жителей в нем. Назовите этот дом (лес)
Взмахиваю палочкой и проходим в уголок,
изображающий зимний лес.
В:-Посмотрите, дети, вот и отгадка! Холодно в
лесу, здесь хозяйничает зима. Вспомним про нее загадку.
Ребенок: -Холодная красавица, детям очень
нравится.
Учит их лепить снежки, дарит санки и коньки,
Дружит с вьюгой и зимой, а уходит лишь
весной.
-О каком времени года загадка?
-А вот и она, Зимушка – зима (входит
ребенок-зима) .
Ребенок: -Здравствуй!
В белом сарафане из серебряной парчи,
На небе горят алмазы, словно яркие лучи.
Здравствуй русская молодка – раскрасавица –
душа!
Здравствуй, белая лебедка! Здравствуй,
Зимушка – зима!
Зима: -Здравствуйте, мои друзья!
Вот я –Зимушка – зима!
Все дорожки замела.
Как бы мне зверей повидать? И узнать, готовы
ли они к моему приходу?
-Ребята, давайте поможем Зиме встретиться с
лесными обитателями. Вы готовы, дети? - Да!
-Песню в путь возьмем тогда.
Дальний путь пройти, быть может,
Песня звонкая поможет?
(Дети идут с песней «Белый снег»)
Из-за пенька появляется Ёж.
-А вот, ребята, Ёж. Расскажи нам, Ёжик, как
ты зимуешь?
Ёж: -Здравствуйте, мои друзья!
Зимой я крепко сплю, зарывшись в теплую нору.
Готовим с осени запас, грибы и ягоды припас.
Трудиться не ленился! Меня вы разбудили, чтоб
о себе я рассказал
Сюда б медведя я позвал,
Но он в берлоге крепко спит.
Нам зимой с медведем одна работа –
Крепко спать и весны ждать
Из –за елки выбегают белки.
В:-Белочки, а как вам живется зимой?
Белка (1) : -Я – белка, веселый зверек.
Зимой меняюсь, в шубку серую переодеваюсь.
Всю осень дупло утепляла
Пуха, соломки туда натаскала.
К зиме готовила запас, чтоб зимой не
голодать.
Белка (2) :-Где ж еду зимой достать?
Трудно белке зимовать.
Когда долгая зима, когда сильные морозы,
К людям я тогда скачу,
Помощи у них ищу.
-Дети, а это кто под кусточком? (выходит
заяц)
-Зайчик, ты чего прячешься?
Заяц: -Я – заяц. Расскажу, как живется мне в
лесу.
К зиме, ребята, побелел, шубку новую надел.
Я хотя и не трус, но всего боюсь.
Очень трудно зимой бывает – еды не хватает.
А питаюсь я корой, ягодой замерзшей.
Вы зайчат не обижайте! Вы им, люди,
помогайте!
(Появляется лиса)
-Лисонька, а ты как поживаешь?
Лиса: - Я зимы не боюсь, в шубу теплую
ряжусь.
Живу в норе, там сплю, отдыхаю, А затем
охотиться начинаю.
Ищу мышку полевую, хочу зайца поймать, Но мне
его не догнать.
И лисе зимой трудно бывает.
Иногда бегаю целый день, а еды нет совсем.
В:-Ребята, зверушки, вы не замерзли? Давайте
погреемся.
Физминутка под музыку, дети танцуют со
снежинками.
-А еще есть зверь лесной, он, ребята, очень
злой.
Вы с ним даже не встречались, вы б его
испугались.
Угадайте? Это – волк!
(появляется волк)
Волк:- Я сам расскажу, как зимую я в лесу.
Волк зимой очень злой, в одиночку не ходит,
Волки стаями бродят.
Лучше им не попадаться, надо их остерегаться!
Но и волку трудно зимой, еды не хватает и он
голодает.
В:-Ну что, Зимушка, скажешь?
Зима: Вижу, звери на зиму запасы приготовили:
Зимние шубки надели, норы и берлоги утеплили.
Вы их не забывайте, вы им, люди, помогайте!
В:-Зимушка, послушай пословицы о животных, и
ты поймешь, что ребята им друзья.
1. Птиц, зверей оберегайте и всегда им
помогайте.
2. Кто природу губит, тот свой край не любит.
3. Худо тому, кто не делает добра никому.
В:-Ребята, хотите сделать доброе дело? Как вы
думаете, чем мы можем помочь лесным жителям? Чем мы им можем угостить? (дети
говорят)
-Давайте оставим им еду на пеньке, когда мы
уйдем - они поедят (ставим корзинку с угощением на пенек) .
В:-Зимушка-зима, ты довольна ребятами?
Зима:-За то, что вы помогли мне встретиться с
лесными жителями, за то, что вы их друзья я дарю вам волшебную шишку с кедра –
великана (дает шишку)
-До свидания, Зимушка! Спасибо тебе!
- До свидания! (уходит)
Ребенок: До свиданья, зимний лес! Сколько
здесь вокруг чудес!
Справа березка в шубке стоит, слева елка на
нас глядит.
Снежинки в небе кружатся, на землю тихо
ложатся.
Вот и зайка проскакал – от лисы он убежал.
Рядом серый волк рыщет – он себе добычу ищет.
Все мы спрячемся сейчас не найдет тогда он
нас!
Ребенок: Лишь медведь в берлоге спит, так всю
зиму и проспит.
Пролетают снегири, как красивы они!
В лесу тишина и покой, ну а нам пора домой!
В:-Палочкой своей взмахну, и ребят домой
верну (взмахиваю).
-Наша прогулка в зимний лес закончилась. Вы,
ребята, молодцы. Зимушка осталась вами довольна. Что вам больше всего
запомнилось (дети вспоминают)
-А вы хотите посмотреть, что зима вам
подарила? Достаем угощение.

file_name: Конспект занятия - Зима в лесу.docx

alt: Здравствуй, белая лебедка! Здравствуй,

title: Конспект занятия по познавательному развитию "Зима в лесу"


extracted_text:
Методическая разработка
 «Библиотека. Профессия библиотекарь»

Ведущий 1:Я рада
приветствовать вас в нашей библиотеке. Сегодня мы продолжим разговор о
профессиях, и поговорим о такой важной и нужной профессии, как библиотекарь.
Художник, повар и поэт, Учитель, доктор и аптекарь, Но есть еще библиотекарь. Волшебник в мире книг живет, Все для читателей найдет!
В библиотеку мы идем,
Как в свой родной, любимый дом. Глядят на нас со всех страниц Десятки знаменитых лиц.
В библиотеку мы идем,
Как
в свой родной, любимый дом!  Так кто же такой библиотекарь?
Ведущий 2:- Библиотекарь очень древняя профессия, ей
больше четырех с половиной тысяч  лет и возникла она вместе с шумерской
культурой, где впервые появились глиняные каталоги. Первыми библиотекарями были
писцы (2500 году до н. э.); Само слово «библиотекарь» (произошедшее от
греческого  — собрание книг) впервые появилось в Греции. Во все времена
библиотекарей очень почитали и уважали, считая их самыми умными и мудрыми. Люди
нередко обращались к ним за помощью или советом.
(Слайд 2).
-  Ребята, как вы
думаете, почему библиотекарей считали самыми умными и мудрыми?
----------------------------------------------------------------

-  Действительно,
находясь в окружении книг, библиотекарь много свободного времени проводил за их
изучением, узнавал из них много нового и поэтому его считали самым мудрым и
умным.
Ведущий 1- Как вы
считаете, какими профессиональными качествами должен обладать библиотекарь?
-----------------------------------------------------------------------

-  Всѐ верно. В
первую очередь библиотекарь должен быть доброжелательным, общительным,
терпеливым, ведь он работает с людьми. Так же у него должна быть хорошая память
и внимание, он должен быть аккуратным и уметь быстро читать.  (Слайд 3).

Ведущий 2: Мы не всегда
отдаем себе отчет, сколько гениальных идей и открытий кануло в лету до
появления библиотек.
По крайней мере трижды разные
народы заново изобретали бумагу, компас, фарфор, повторяли через века географические
и астрономические открытия, пока библиотекарь не прекратил этот сизифов труд,
взяв на себя уникальную миссию собирать и передавать добытые знания.
Ведущий 1:  - Давным-давно
человек придумал знаки письма. Среди них были узелки, рисунки, буквы, иероглифы
и даже отдельные предметы. Придумывая письменность, люди хотели оставить
потомкам свои открытия, мысли, чувства - поэтому создал человек книгу.
Книга тоже была разная:
папирусный свиток и глиняная табличка, деревянная дощечка и берестяная
полосочка. Материалом для книг были и кость и камень, и кожа животных. И
давным-давно человек стал книги собирать. Богатые правители почитали своим
долгом иметь при своих дворцах библиотеки. Еще и слова такого не было
«библиотека», а собрания книг уже существовали. Послушайте, как они назывались:
«Приют мудрости», «Аптека для души», «Дом наставлений и советов».
Ведущий 2 Домашние
библиотеки прошлых лет, засыпанные пеплом, спрятанные под семью замками – как
много они рассказали нам о тех далеких годах!
Но это все история. - У нас в России огромное
число библиотек. Их создают для взрослых и детей по различным отраслям знаний.
Есть исторические, медицинские, театральные и другие библиотеки. Есть
библиотеки даже для слепых, в которых книги «читают» пальцами.
Ведущий 1:   Сегодня вы
совершили экскурсию по  центральной  библиотеке. И для закрепления материала ,
давайте ответим на вопросы.

1. Как называется работник библиотеки, который запишет Вас
в библиотеку, поможет выбрать нужную книгу? (Библиотекарь).
Он
прекрасно знает литературу, часто беседует  о книгах. Он посоветует тебе, что
прочитать, научит выбирать книги и находить их на книжной полке. А еще он
следит за тем, какие новые издания появились , и заказывает их для библиотеки. Ведущий
2
2.Отдел библиотеки, в котором
производится выдача литературы на дом. (Абонемент). Ведущий 1
3. Куда мы спешим, если нам
хочется почитать интересную книгу или нужен дополнительный материал для
доклада? (Библиотека).
Ведущий 2
3.Полоска из картона, которая вкладывается в книгу для
того, чтобы отметить нужную страницу. (Закладка). Ведущий 1
4.Что нам особенно нужно для
занятий в читальном зале? (Тишина).
Ведущий 2
5.Карточка установленного образца, используемая для
индивидуального учета читателей и выданной литературы. (Формуляр). Ведущий 1

6. Какой документ нужен для
записи в библиотеку? (Паспорт).
Ведущий 2
7. За окнами гуляла вьюга,
Чертила на стекле узор,
А мы в тепле с любимым другом Вели весь вечер
разговор.
Показывал он мне картинки,
Ребячий лагерь, лес, костер… Я взял чернильную резинку
И с друга пятнышки все стер.
Потом закладкой голубою
Листы до завтра заложил, Взял друга бережно рукою
И в шкаф на полку положил.
(Р. Рождественский). (Книга). Ведущий 1
8. Специальное помещение, где
читатели могут работать с книгами, газетами, словарями. Здесь тихо, правильное
освещение. (Читальный зал).
Ведущий 2
9. Человек читающий? (Читатель).
На вопросы  мы с Вами ответили.
Нам нужно 3
активиста.--------------------------------------------------------
Ведущий 1
А сейчас надо представить себе,
что Вы стали библиотекарями, перед Вами читатели, они ждут, какие же книги Вы
им порекомендуете прочесть.
Конкурс
«Реклама»
Нужно рассказать о книге так,
чтобы ее сейчас же захотелось взять и прочесть. Работа библиотекаря требует
разносторонних знаний и умений. Нужно не просто выдавать книги, а знать их,
уметь предложить каждому читателю то, что ему будет интересно. Библиотекарь –
это лоцман в огромном море книг. Он должен знать писателей, их произведения,
героев. И Вам сейчас необходимо показать свои знания.
(курочка Ряба, Колобок, Айболит, Репка)……………. А ты,
дружочек, не зевай, Нам поскорее отвечай: Героя книги укажи, Затем писателя
скажи.
Названье книги не забудь,
И станешь первым! В добрый путь!

Ведущий 2  Конкурс: Герой сказки
Я говорю  фамилиями писателей; с
названиями произведений; а вы вспоминаете   имена главных героев.

1.
Пѐтр Па влович Ершо в  Конек-Горбунок
(Иван Дурак)
2.
Редьярд Киплинг
Рики-Тики-Тави (Мангуст)
3.
Редьярд Джозеф Киплинг Маугли (Дитя Джунглей)
4.
К.И. Чуковский Мойдодыр (Умывальник)
5.
Корнея Ивановича Чуковского  Айболит
(Добрый доктор)
6.
Русская народная сказка Летучий корабль (Забава и Трубочист)
7.
А.С. Пушкин Сказка о Золотом Петушке (Петушок)
8.
Губарев Виталий Георгиевич  Королевство кривых зеркал
(Оля)
9.
Русская народная сказка. По щучьему велению (Емеля)
10.
Русская народная сказка Морозко (Настенька)
11.
Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк
Серая шейка (Уточка)
12.
Сергей Тимофеевич Аксаков  Аленький
Цветочек (Настенька)
13.
Ханс Кри стиан А ндерсен  Снежная
королева (Кай и Герда)

Ведущий 1
В библиотеке тишина
Совсем иная, чем повсюду, Мне кажется, порой она В
себе утаивает чудо.
В ней слышен зов далеких стран, В ней скрыты тайны
океанов.
Вот, слышишь, - Немо-капитан О чем-то спорит с
д’Артаньяном.
Послушный зову твоему
Здесь Дон Кихот на помощь мчится.

Ответ на сотни «почему?»
На книжных прячется страницах.
Дверь в чудеса открыта здесь
Для всех, любому человеку…
Ведущий 2
Представьте, что Вы –
библиотекарь, к Вам подходит читатель, просит найти ему книгу. Но он знает
только название книги. Авторов забыл. Ваша задача – назвать авторов книг.
(Приложение № 1).

Приложение 1
Стойкий оловянный солдатик (  Ханс
Кри стиан А ндерсен  ).
Федорино горе (Корнея Ивановича Чуковского ).
Малыш и Карлсон, который живет на
крыше (Астрид Линдгрен).
Приключения Чипполино ( Джа нни
Рода ри).
Кот в сапогах (Шарль Перро:).
Горшок каши (Братья Гримм).
Волшебник изумрудного города (Волков Сергей
Владимирович.).
Дядя Федор, пес и кот (Эдуард Николаевич Успенский.).
Снежная королева (Ханс Кри
стиан А ндерсен ).
Денискины рассказы (Ви ктор
зефович Драгу нский ).
Вредные советы (Григо рий Бенцио нович   стер).
Крокодил Гена и его друзья (Эдуард Николаевич Успенский.).

Ведущий 1
Книги, как и люди, проживают разную жизнь, и у каждой
книги своя судьба. А у библиотечных книг - особая. Они проходят через множество
рук. Поэтому внимания и заботы им нужно больше. Давайте возьмем совершенно
новую, хорошую, здоровую книжку и «больную» с помятыми, засаленными страницами,
рваным переплетом и с художествами юных читателей. Полистав такую книгу, сквозь
шелест страниц так и слышишь крик о помощи: «SOS!» Вы, как библиотекари, должны
воспитывать своих читателей. Что Вы им можете сказать? Как они должны
относиться к книгам? Конкурс «Кто лучше защитит
книгу».-----------------------------------------------

Ведущий 2
Часто случается так, что
нерадивые читатели отрывают и теряют обложки, вырывают страницы. Как узнать, из
каких книг эти странички?
Конкурс
«Книжное дерево».
По отрывкам узнать сказку.

9. Три девицы под окном Пряли поздно вечерком.
"Кабы я была царица,-
Говорит одна девица,- То на весь Крещеный мир
Приготовила б я пир ".
"Сказка о Царе Салтане..."

Ведущий 1
10. Царь с царицею
простился,
В путь дорогу снарядился, И царица у окна
Стала ждать его одна...
"Сказка о мертвой царевне и о 7
богатырях"

11. Пошел, сел у моря: там
он стал
веревку крутить, Да конец ее в море мочить. "Сказка о
попе и работнике его Балде"

Ведущий 2
12. Царь с Востока войско шлет, Старший сын его
ведет. Петушок угомонился Шум утих и он забылся...
"Сказка о Золотом Петушке"

13. В какой сказке под диктовку писали:
"Травка зеленеет, солнышко блестит...?" "Двенадцать
месяцев"

Ведущий 1
14. В каком рассказе ребята делали ошибку в
одном и том же слове? Один говорил
"Сыски", другой
"Хыхки", третий "Фыфки"
"Заколдованная буква"

15. Кто злодея не боится
И с чудовищем сразится,
Я тому богатырю
Двух лягушек подарю
И еловую шишку пожалую
"Тараканище"

Ведущий 2
16. А на нем, а на нем
Как на лошади верхом Самоварище сидит И товарищам
кричит:
"Уходите, бегите,
спасайтеся!"
"Федорино горе"

17. Вдруг откуда -то шакал На кобыле прискакал:
"Вот вам телеграмма
От Гиппопотама"
"Айболит"

Ведущий 1 18.Если явится к вам в дом, Станет
ночью будто днем.
Среди птиц она царица. Как зовут ее ? "Жар-
птица"

19. Уплетая калачи, Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне И женился на царевне.
"Емеля"

Ведущий 2
Читая, каждый из нас становится умнее, сильнее,
добрее, благороднее. Приходите в библиотеку – обитель знаний. Займите там
достойное место. Профессии полезнее на свете
Ты не найдешь, хоть все переберешь. Сюда приходят
взрослые и дети, А также посещает молодежь.

Ведущий 1
Здесь всегда на месте Детектив и пресса, И романы тоже
хороши. Здесь любой подыщет То, что в жизни ищет: Пищу для ума и для души!

Все говорят читать не модно Средь молодежи в нановек.
Но нынче я
Вам заявляю, что эти слухи, Как старого вязанья нитки,
Пускают по ветру старухи. Уж возраст сплетничать велит им...

file_name: Методическая разработка  Профессия Библиотекарь игровая прогр.pdf

alt: Методическая разработка «Библиотека

alt: И еловую шишку пожалую "Тараканище"

alt: Но нынче я Вам заявляю, что эти слухи,

title: Методическая разработка урока по профориентации «Библиотека. Профессия библиотекарь»


file_name: Битвы. ВИКТОРИНА.doc

title: ВИКТОРИНА, посвященная 75-летию Победы в Великой Отечественной войне. Битвы.


extracted_text:
Круглый стол для педагогов и воспитателей МБДОУ
Информационные технологии как средство реализации речевых задач

Слайд № 2.
В настоящее время в нашей стране реализуется Стратегия развития
информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех
категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Поэтому
использование коммуникационных технологий является одним из приоритетов
образования. Информационные технологии, это не только компьютеры и их
программное обеспечение, под ИКТ подразумевается использование Интернета,
телевизора, видео, DBD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того,
что может представлять широкие возможности для коммуникации.
Информационные технологии в детском саду – один из путей
реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования. С их помощью появляются новые возможности для развития и обучения
воспитанников:
·
повышается мотивация ребенка дошкольного возраста к
образовательному процессу;
·
формируются универсальные учебные действия;
·
осуществляется рост личностных достижений.

Компьютер входит в жизнь ребенка с ранних лет, оказывая как
положительное, так и отрицательное влияние на формирование его личности, и, мы,
воспитатели, должны оградить детей от негативного его воздействия.
Слайд № 3.
Одной из возможностей  использования информационных технологий является
применение компьютера в  речевом развитии, так как в современном дошкольном
образовании, как и раньше, речь является основой воспитания и обучения детей.
От уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе,
умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.
Согласно диагностическим данным, в последние годы проблема
развития речи стоит особенно остро, так как до 50% детей 2-х, 2,5 лет приходят
в детский сад, имея словарный запас в несколько простых слов.  Родители в силу
своей занятости, а порой недостаточной компетентности считают, что ребенок
всему научится в детском саду, упуская тем самым наиболее сензитивный период
речевого развития малыша.
         Проводя
диагностические исследования  учителя-логопеды и воспитатели выявляют, что дети
имеют недостаточный словарный запас, слабый фонематический строй речи,
затрудняются установить причинно - следственные связи, допускают ошибки
при  пересказывании.
Поэтому наряду с привычными формами работы мы все  используем
современные технологии, включая информационные и цифровые образовательные
ресурсы, что отвечает требованиям, предъявляемым к современному педагогу. Мы
видим необходимость их использования для себя, для детей и в
работе с родителями.
Слайд № 4.
Для меня,  ИКТ полезны для повышения профессиональной компетентности
через сеть Интернет (это поиск информации, обмен опытом работы и дистанционное
обучение), ведения электронного портфолио, документации; проведения
методической работы: консультаций, семинаров, использование в коррекционной
деятельности с воспитанниками.

В
поисках новых путей и методов организации коммуникативной деятельности, я
обращаюсь к стандартным средствам Microsoft Office (майкрософт офис), а именно,
к программе PowerPoin (Пауэр Поинт).
Основная идея моего педагогического опыта заключается в
соединении современных технологий с традиционными методами развития речи
ребенка.

Построение образовательной деятельности с детьми с
использованием ИКТ требует соблюдения определенных дидактических принципов.

·
Принцип активности ребенка в процессе обучения является одним из основных в
дидактике, стимулирует познавательную активность детей, интерес к занятиям.
·
Руководствуясь принципом научности, педагогической
целесообразности  я преследую одну цель – помочь детям усвоить реальные
знания, правильно отражающие действительность: реалистичные, не искаженные
информационные материалы (репродукции картин, фотографии, видеофрагменты,
звукозаписи).
·
Принцип  наглядности привносит в занятия эффект объемной наглядности и помогает детям
усвоить материал быстрее и в полном объеме.

·
На основе принципа доступности учитывается уровень развития детей и их возрастных особенностей
при подборе материала и организации детской деятельности.

Слайд № 5.
Мультимедийные презентации можно использовать по следующим
направлениям работы по развитию речи:

·
формирование произношения;
·
развитие фонематического восприятия, овладение элементами
грамоты;
·
развития и обогащения словаря,
·
 формирование лексико-грамматических средств языка; развитие
связной речи; развитие артикуляционного аппарата,
·
речевого дыхания;
·
здоровьесберегающих технологий.

Мультимидийные образы  очень эффективные, привлекают внимание
детей, способствуют созданию позитивной атмосферы,  проявлению инициативности
во время игры.

Развитие связной речи очень эффективно осуществляется через такую форму работы
как составление рассказов из личного опыта. Воспитанники с удовольствием
составляют короткие рассказы по сюжетам семейных фотографий. Такие задания
можно предложить родителям вместе с детьми выполнить дома.

С
целью профилактики зрительного утомления детей после просмотра презентаций
можно предложить детям выполнить комплекс упражнений для глаз.

Слайд № 6.

  Широкие возможности
использования коммуникации в проектной деятельности. Сегодня
особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. Основной целью
проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной
творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами
исследовательской деятельности детей.
            Метод проектов —
это педагогическая инновационная технология, стержнем которой является
самостоятельная деятельность детей — исследовательская, познавательная,
продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает
новые знания в реальные продукты.
             Проектная
деятельность интересна, сложна и невозможна без развития речи.
Метод проекта, может
компенсировать проблему дефицита общения, а также стать эффективным средством
речевого развития дошкольников.
·
один из немногих методов, выводящий педагогический процесс из
стен детского учреждения в социальную среду;
·
способствует актуализации знаний, умений и навыков ребёнка, их практическому
применению во взаимодействии с окружающим;
·
формирует потребность ребёнка в самореализации, самовыражении,
творческой личностно и общественно значимой деятельности;
·
реализует принцип сотрудничества детей и взрослых.

Слайд № 7.

Технология развития
критического мышления является оптимальной методикой
направленной на развитие речи детей. Работая в режиме данной технологии,
воспитатель перестает быть главным источником информации, и, используя
приемытехнологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

            В работе с
детьми по речевому развитию можно использовать  инновационную технологию критического
мышления: «Синквейн»..
 ( «Синквейн – от французского слова «пять»). Это
специфическое стихотворение без рифмы, состоящее из пяти строк, в которых
обобщена информация по изученной теме.
Инновационность данной
методики – создание условий для развития личности ребёнка, способной  мыслить,  исключать
лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.
Задачи:
·
обогащать и активизировать словарный запас (глагольный словарь,
словарь прилагательных);
·
готовить к краткому пересказу;
·
чувствовать себя хоть на мгновение творцом;
·
развивает ассоциативное  и наглядно-образное мышление.
 Составление дидактического
синквейна является формой свободного творчества, требующей от детей умения
находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать
выводы и кратко их формулировать. Эти способности очень востребованы в современной
жизни.
           Составление
синквейна проводится в рамках прохождения определенной лексической темы.
Синквейн в работе с детьми совершенствует словарную работу. Учит определять
грамматическую основу предложений.
Для того чтобы наиболее правильно,
полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный словарный
запас. Лексические темы (тематическое планирование на год) служат темами
синквейнов.

Слайд № 8.
Алгоритм
составления синквейна:
он состоит из пяти
строк, его форма напоминает ёлочку.

Работа строится по определённой схеме:
1 строчка (кто? что?) – существительное
– одно ключевое слово, определяющее содержание (название предмета,
произведения, имя героя и т. д.);
2 строчка (какой? какая? какое?) – два прилагательных,
характеризующих первую строчку;
3 строчка (что делает?) – три глагола,
обозначающие действие, относящееся к теме;
4 строчка - четыре слова – ключевая
фраза, которая показывает отношение автора к теме;
5 строчка - одно слово-резюме (существительное)
или словосочетание – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в первой
строчке.
Слайд № 9.
ПРИМЕР:
1. «РОССИЯ»
2. Какая она для вас? (великая,
прекрасная, единственная, удивительная, любимая, могучая, многострадальная,
богатая).
3. Что она делает для вас и других
людей? (гордится, заботится, надеется, придаёт силы)
4. Афоризм, выражение, пословица или
поговорка о России?
Лучше нет родного края!
5. Синоним или как по-другому можно
назвать Россию? (страна, отчизна, отечество) Россия – родина моя!
А теперь я предлагаю участникам
поделиться на две группы. Каждой группе предлагается тема синквейна.
Слайд № 10.
СИНКВЕЙН на тему «Арбуз»
1. Арбуз
2.Круглый, вкусный
3. Катится, растёт, зреет
4. Арбуз - это  большая ягода
5. Лето
Слайд № 11, 12.
СИНКВЕЙН на тему «Котёнок»
1. Котёнок
2. Приятный, пушистый
3. Играет, мурлыкает, царапается
4. Он мой друг
5. Домашнее животное

Слайд № 13.
Использование электронных
цветовых минуток для глаз снимает зрительное утомление и повышает
настроение.

Цветотерапия — это
древнейшая наука. Еще тогда люди заметили, что цвет оказывает мощное действие
на человека. Специальная окраска, наносимая на тело воина и его
доспехи, внушала противнику страх; цвета, подбираемые для одежды царей
и жрецов, говорили об их могуществе, вызывали восторг,
поклонение или священный трепет. В древнем Египте знали о силе
и влиянии цвета и даже сооружали в некоторых храмах цветные
залы.

Цвет - это свет, без которого немыслимо наше существование.
Мы воспринимаем цвет главным образом с помощью зрения, но неосознанно мы
впитываем его через кожу, мышцы и даже кости. Воздействуя на наш организм, цвет
может стать его целителем.

Цветотерапия - это способ корректировки
психоэмоционального состояния ребенка при помощи определенных цветов. Красный
цвет оказывает разогревающее действие, он укрепляет сердце и систему
кровообращения. Оранжевый дает
ощущение радости жизни и веселья, он помогает при депрессиях, апатии и потере
аппетита. Желтый улучшает
настроение и положительно влияет на нервную систему и внутренние органы. Зеленый
оказывает сильный антистрессовый эффект, так как успокаивает нервы, устраняет
состояние усталости. Синий цвет помогает при нарушениях сна, при
головных болях.
Еще с древних времен цвета делили на «холодные» и «теплые»,
знали, что, к примеру, красный цвет возбуждает, синий располагает к
размышлениям, а бежевый успокаивает.

Слайд № 14.

Поскольку выявлено, что у большинства
детей дошкольного возраста преобладает визуальное восприятие над слуховым, то
именно ИКТ, которое обладает мультимедийностью, помогает сделать взаимодействие
между педагогам и ребенком более интересным и динамичным.

Накопленный опыт позволяет сделать вывод что, использование ИКТ
в коммуникативной деятельности повышает эффективность  работы по развитию речи,
оптимизирует образовательный процесс, обеспечивает индивидуальный подход к
детям с нарушениями речи, а также формирует успешность детей, повышает
мотивацию, существенно сокращает время усвоения материала, способствует
повышению качества знаний воспитанников.

file_name: круглый стол.docx

alt: Проводя диагностические исследования учителя-логопеды и воспитатели выявляют, что дети имеют недостаточный словарный запас, слабый фонематический строй речи, затрудняются установить причинно - следственные связи, допускают ошибки…

alt: Слайд № 10. СИНКВЕЙН на тему «

title: Консультация для воспитателей и педагогов МБДОУ "Информационные технологии как средство реализации речевых задач"


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное
учреждение
«Школа - интернат Костромской области для слепых,
слабовидящих детей»

Интегрированный урок по окружающему миру и развитию
зрительного восприятия
«Из жизни лесных зверей. В гости к осени»
1 - 2 класс

Тема: «В
гости к осени. Из жизни лесных зверей….».

Цель: Формирования
понятия причинно-следственных связей и закономерностей в явлениях природы.

Задачи урока:

коррекционно-развивающие:

1.
формировать
пространственно-временные и причинно-следственные представления;
2.
развивать творческое мышление;
3.
развивать речь, активизировать
словарный запас.

воспитательные:

1.
формирование  уверенности  в
себе,  преодоление негативизма, пробуждение  эмоциональной отзывчивости,
доброжелательности,  желания  помочь.
2.
воспитывать любовь к родной
природе.

Оборудование: силуэты диких и
домашних животных; разрезные картинки с
изображением гриба, шишек, орехов, ягод,
семян; д/м «Лабиринт», д/м «Зашумленные картинки», д/м «Найди одинаковых ежей»;
силуэт зайца на картоне, клей, вата, кисточка
для клея.

Ход урока.

Организационный
момент.

Постановка
целей урока.

-
Какое сейчас время года?
-
А как вы догадались? По каким признакам?
 -
А после осени, какая пора наступит?
- Как
вы думаете, чем лесные звери занимаются с
приходом осени?
-
Правильно ребята, звери заготавливают запасы на зиму.
- Хотите узнать, как?
- Мы с вами отправимся в гости к лесным жителям. Но чтобы
попасть в волшебный осенний лес, надо найти всех лесных зверей, которые
находятся в нашем классе.
(Дети собирают силуэты лесных животных и называют их).

Работа
по теме урока.

- Давайте закроем глаза и представим,
что мы оказались в лесу, вдохнем чистый свежий воздух. (музыкальное
сопровождение «Шум леса»).

1.
Белка.

- Чтобы узнать
какого зверька мы навестим первым, вам надо отгадать загадку.

На ветке не птичка —
Зверёк-невеличка.
Мех тёплый как грелка.
Кто же это? (Белка)

 - Осенью
белки запасаются провизией на зиму, поскольку они не впадают в спячку.
Свои дупла они наполняют разными припасами. Также они закапывают то, что
заготовили в землю и часто потом не могут  найти свои запасы.  А вот что
запасает белка на зиму, вы узнаете, когда соберете картинки.
 Дети собирают разрезные
картинки и называют изображенный предмет.

А сейчас мы с вами посмотрим,
как белочка сушит грибы на зиму.

- Белка готовится к зиме, не
только делая припасы. Не забывает она и поменять летнюю шубу на зимнюю. Зимняя
шуба у белки сероватая, и гораздо теплее, чем летняя.

2.
Ёжик

- Отправляемся дальше, в
гости к следующему зверьку

У него иголочки,
Как в лесу на елочке.
Зверя лучше не тревожь!
Он – колючий. Это…

Кто знает, как ежик готовится
к зиме?
- Осенью ёж
ищет убежище под пнем или корнями дерева. Натаскивает туда сухих листьев,
травы, мха и зарывается в них. Зимой нору заносит снегом. В тепле и
безопасности еж спит всю зиму, расходуя накопленный
с осени жирок.
Ежи обычно
спят, свернувшись в клубок, и в таком состоянии находятся до самой весны. Перед
тем как впасть в спячку, они усиленно питаются, набирая запасы
жира. Ежи просыпаются, когда температура воздуха прогревается до
10–12 градусов.
 - А вот чтобы ёжику не
скучно было спать одному в норке, мы найдем его брата-близнеца. Найдите  двух
одинаковых ежиков на картинке.

Физкультминутка

Встанем, надо отдохнуть,

(Встать со стульчиков)
Наши
пальчики встряхнуть.
( Сжимание и разжимание
пальцев)
Поднимайте
ручки вверх,
(Поставить ладони на
голову пальцами вверх)
Шевелитесь,
пальчики,
(Подвигать ладонями
вперед – назад)
Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Крадемся тихо на носочках,
(Ходьба на месте на
носочках, плавные движения руками перед собой)
Как лисы бродят по лесочку.

Волк озирается кругом,
(Руки на поясе, повороты
головы влево – вправо)
И мы
головки повернем.

Теперь садимся тише, тише,

( Сесть на корточки)

Притихнем, словно в норках мыши.
Ходил медведь по лесу,
(Ходьба вперевалку, руки
перед собой согнуты в локтях)
Топтался и
рычал.

Хотел он очень меда,
А где достать,  не знал.
(Поднять плечи вверх,
сделать вопросительный вид)
3.     Медведь

- А мы отправляемся в гости к
следующему лесному жителю.

Летом мёд ел и малину,
Чтобы сытым спать всю зиму.
Тише, дети! Не шуметь!
Пусть спокойно спит…

Медведь готовится к зиме с лета, запасает жир, готовит
себе уютную берлогу. Он заранее обустраивает свой дом: ищет пещеры, рвы, роет
яму, куда сносит листья, ветки, мох. Сверху делает себе мягкий матрац из
веточек ели.  Медведи не делают запасов пищи, но осенью они очень активно
питаются орехами, рыбой, чтобы накопить как можно больше жиру на время зимовки.
Медведь может пролежать в берлоге, не прикоснувшись ни к еде, ни к воде в
течение семи месяцев.

- Давайте поможем медведю найти дорогу в свою берлогу.

4.
Заяц

- А нас в гости к себе ждет…

Что за зверь такой лесной?
В белой шубке он зимой.
Всех боится зверь-трусишка.
Как зовут его? (Зайчишка)

- Осень зайцы не засыпают, им некогда спать, ведь
кругом много хищников.  Поэтому подготовка
зайцев к зиме начинается с линьки. Линька начинается в сентябре и длится до
первого снега. Так зайцы меняют окрас своей шубки с серого цвета на белый. Это
дает им возможность маскироваться от хищников на фоне снега. А на их лапах
отрастают густые щетки из меха - для удобства передвижения по снегу и льду
подушечки лап зверька покрываются шерстью, и на них начинает выделяться пот,
служащий своеобразной смазкой. Потом эти "щетки" очень пригодятся для
рытья нор - зайцы обустраивают свои лежки в низинах, если снег глубокий, они
могут рыть норы глубиной до 1,5 - 2-х метров. В таких временных норах он отдыхает
и набирается сил. Зайцы никак не обустраивают и не утепляют свои норы на зиму.
Эти маленькие зверьки обладают густой шерстью, поэтому не мерзнут в своих
укрытиях.
- Вот мы сейчас с вами поможем зайчику спрятаться от
хищников, переоденем его в белую шубку.
Аппликация из ваты.

5.
Лиса

Догадайтесь, кто же это?
В шубку рыжую одета.
И не рыба, и не птица.
Это — хитрая... (лисица)

Лиса к осени уже вырастила
своих лисят, поэтому она не сидит в норе. Но если опасность угрожает, то лиса
бежит в свой дом и прячется. Нора у лисы на опушке леса на холме, чтобы лиса
могла видеть лес со всех сторон. Лиса очень умная, она никогда не бежит сразу к
норе, сначала делает петлю, чтобы запутать свои следы, а потом уже прячется в
норе. Лиса – хищник, она зимой не спит и запасов на зиму не делает. Но вот
шубку к зиме  лиса, готовит. Шерсть у неё, как и у всех зверей,
отрастает и становится очень теплой и пушистой, чтобы зимой не было холодно.
-Найдите лису среди
других зверей (работа с зашумленными картинами).

Рефликсия.

-Вот мы с вами и
побывали в волшебном осеннем лесу, посмотрели, как звери готовятся к зиме.
-Кто вам запомнился
больше всего?

file_name: Из жизни лесных зверей.docx

alt: Тема: « В гости к осени. Из жизни лесных зверей…

alt: Ход урока. Организационный момент

alt: И не рыба, и не птица. Это — хитрая


extracted_text:
Исследовательская
работа

«Улицы Санкт-Петербурга, названные в честь советских
военачальников- адмиралов Краснознамённого Балтийского флота. Улица Адмирала
Черокова»

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….……….3

ГЛАВА1. ОБЗОР УЛИЦ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА,
НАЗВАННЫХ В ЧЕСТЬ АДМИРАЛОВ БАЛТИЙСКОГО ФЛОТА......……………..................................4
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЖИЗНЕННОГО
ПУТИ ВИКТОРА СЕРГЕЕВИЧА ЧЕРОКОВА………………….…………………………………..5
ГЛАВА 3. КРАСНОЗНАМЕННАЯ ЛАДОЖСКАЯ
ФЛОТИЛИЯ…………….7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..11

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………………12

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………..13

ВВЕДЕНИЕ
Многие улицы нашего славного города Санкт-Петербурга носят имена героев,
служивших на благо своей страны, совершивших подвиги во имя Родины. Благодаря
им, жизнь культурной столицы протекает в спокойствии, мире и благополучии.
Улица Адмирала Черокова…
Поселившись около пяти лет назад в доме-новостройке «Балтийской жемчужины»
Красносельского района недалеко от Финского залива, я наслаждалась видами
прибрежной части современного мегаполиса и до сих пор продолжаю восхищаться ими
особенно на закате (см. приложение 2, рис.2).
Кто же этот человек, в
честь которого названа одна из самых красивых и современных улиц нашего
замечательного города? В поисках ответа на вопрос, будораживший мой ум и
требовавший изучения, я узнала много нового из области военной морской историографии
города Ленинграда (ныне Санкт-Петербурга) и сделала для себя открытия. Результатом
исследования явилась работа под названием «Улицы
Санкт-Петербурга, названные в честь советских военачальников - адмиралов Краснознамённого
Балтийского флота. Улица Адмирала Черокова».
Данная тема очень актуальна
не только в преддверии празднования Дня Победы в Великой Отечественной войне
1941-1945 гг. и Дня полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Патриотическое воспитание – процесс непрерывный. Это одно из основных
направлений, способствующих становлению личности. Флотоводцы Победы - яркий
пример мужества и героизма русского народа, на который нужно равняться.
Цель исследовательской
работы – выяснить, за какие заслуги именем адмирала Краснознамённого
Балтийского флота Черокова названа улица Красносельского района Санкт-Петербурга.
Задачи:
1) Сделать обзор улиц, носящих имена советских адмиралов -
В. Ф.Трибуца, В.С.Черокова и В.К. Коновалова.
2) Изучить информацию о жизни и деятельности В.С.Черокова.
3) Рассмотреть основные аспекты деятельности Ладожской
флотилии во время Великой Отечественной войны под его руководством.
Объектом исследования
являются сведения о вышеуказанном флотоводце. Предмет исследования – роль
В.С.Черокова в обороне Ленинграда и в прорыве блокады в 1941-1944 гг.
Гипотеза:
улицы города называются в честь тех людей, кто достоин называться героем.
Методы исследования:
1.
Теоретические: изучение монографий, справочных материалов,
архивных источников.
2.
Логические: анализ, синтез, сопоставление, обобщение,
выводы.

ГЛАВА I. ОБЗОР УЛИЦ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, НАЗВАННЫХ В ЧЕСТЬ АДМИРАЛОВ
БАЛТИЙСКОГО ФЛОТА
Топонимы
Санкт-Петербурга достаточно широко отражают военно-морскую тематику. И это
закономерно. Город был основан, как морские ворота в Европу и дальше в
Атлантический океан. Набережная Адмирала Лазарева и Лазаревский мост,
набережная Макарова, улица Нахимова, Ушаковская набережная, улица Беринга,
проспект Крузенштерна и другие годонимы названы в честь людей, связавших свою
жизнь с морем. Но выполняя задачи данной работы, рассмотрим улицы, которым
присвоены имена военачальников, отличившихся во время Великой Отечественной
войны 1941-1945гг.на Балтийском флоте.
Красносельский район расположен в юго-западной части Санкт-Петербурга и
выходит к берегу Финского залива. Этот район славится
именами героев-защитников Ленинграда, спасших город от порабощения фашистской
Германией.
 Улицы знаменитых флагманов, словно перлы, нанизанные на нить,
обрамляют новый современный квартал под названием «Балтийская жемчужина» (см.
приложение 2, рис.1). Одна из основных улиц носит название в честь
адмирала Владимира Филипповича Трибуца (1900-1977) [5] (см.приложение 2,
рис.3,5), легендарного командующего Краснознаменным Балтийским флотом, обеспечивавшего оборону Ленинграда и
прорыв блокады. Она проходит от проспекта Героев до Петергофского шоссе в
створе улицы Пограничника Гарькавого, пересекает Матисов канал по мосту. Примечательно,
что название улице было дано ещё 16 октября 1978 года — буквально через год
после смерти адмирала [2]. Однако, застройка территории началась фактически в
2010-х годах. Протяжённость улицы составляет около 1,2 км.
Топонимическая комиссия
Санкт-Петербурга приняла решение 29 апреля 2009 года присвоить безымянному проезду от Финского залива до
Петергофского шоссе в историческом районе Юго-Запада «Балтийская жемчужина» название "улица Адмирала Черокова" в
память о контр-адмирале, командующем Ладожской флотилией во время блокады
Ленинграда Викторе Сергеевиче Черокове [3](см. приложение 2, рис.3,5). Протяжённость
улицы составляет 1690 м.
Среди моряков-
подводников одной из самых ярких фигур
является Герой Советского Союза адмирал Владимир Константинович Коновалов (1911-1967)
[5]. По оценкам историков, на счету субмарины, которой он командовал, самое
большое количество отправленных на дно и повреждённых вражеских судов. В
его честь 27 июля 2012 года была названа улица Адмирала Коновалова, которая  проходит от улицы
Адмирала Трибуца до улицы
Катерников. Ее протяжённость составляет около
480 метров [2] (см. приложение 2, рис.6)
 Увековечивание
имен Владимира Филипповича Трибуца, Виктора
Сергеевича Черокова, Владимира Константиновича Коновалова состоялось благодаря обращениям ветеранов, историков,
музейных сотрудников Санкт-Петербурга и Новой
Ладоги.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ
ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ВИКТОРА СЕРГЕЕВИЧА ЧЕРОКОВА

Родился Виктор Чероков (см. приложение 3, рис.2) 10 (23)
ноября 1907 года в городе Ордубат, ныне Нахичеванская Республика, Азербайджан [5].
Его отец, Сергей Викторович, был мировым судьёй, а мать, Ксения Ивановна,
-домохозяйкой. Виктор был старшим из трех братьев. Отцу по
службе приходилось часто переезжать. Жили они и в Польше, и
в Грузии.
В
1917 году отец получил назначение в город Иваново под Баку, но по дороге
заболел тифом и умер. Семья перебралась на знакомый им Кавказ, в Тифлис. Чтобы
заработать денег и помочь семье, Виктору приходилось в ущерб учебе работать.
В
1926 году будущий флотоводец поступил в Военно-Морское училище имени Фрунзе в
Ленинграде. Поначалу учиться ему было сложно, не хватало необходимых знаний в
физике и математике. В 1930 году Чероков окончил училище и женился [10]. В
30-32 годах он уже командир торпедного катера (см. приложение 3). А в 1932 году
назначается командиром-водителем торпедного дивизиона особого назначения
Балтийского флота. На службе дела идут в гору. Уже в 1933 году его повышают до
командира дивизиона [5].
Намереваясь
сделать военную карьеру, Чероков в 1936 году поступил на командный факультет
Военно-морской академии имени К.Е. Ворошилова [6].  С февраля 1939 года его назначили командиром бригады
торпедных катеров Краснознаменного Балтийского флота. В советско-финской войне
1939–1940 годов Чероков командовал операцией по захвату острова Большой Тютерс
в Финском заливе, прикрывал боевыми действиями катеров высадку десанта на
остров Гогланд, командовал отдельным отрядом кораблей [5].
В начале Великой Отечественной войны он находился в прежней
должности. С августа 1941 года Чероков вновь командовал бригадой торпедных
катеров. Под его руководством катера провели десятки самостоятельных дерзких
операций, наносили удары по кораблям и транспортам противника в Финском и
Рижском заливах. С дивизионом торпедных катеров моряк участвовал в Таллинском
прорыве. После прибытия в Кронштадт Черокова назначили командиром Отряда
кораблей реки Невы [10], который он сформировал на базе бригады торпедных
катеров. В составе отряда состояли недостроенные эсминцы проекта 7у «Стройный»
и «Строгий» (см. приложение3), а также 4 канонерские лодки, 3 сторожевых
корабля, 4 тральщика, 4 бронекатера, торпедные катера, малые охотники и
плавучая батарея [6]. 30 августа 1941 года оба недостроенных эсминца подняли
флаги, а 31 августа, после подписания приемных актов, официально вошли в состав
Отряда кораблей реки Невы Краснознаменного Балтийского флота.
Главный и зенитный калибры эсминцев испытывались
боевой стрельбой по врагу [13]. Штаб отряда располагался на плавучей базе
«Банга». Кроме поддержки защитников Ленинграда, морякам приходилось бороться с
плавучими минами, которые противник посылал по течению Невы [6].
В
октябре 1941 года Виктор Чероков идёт на повышение. Его назначают командующим
Ладожской военной флотилией (1941-1944гг.), основной целью которой становится
подвоз продуктов, боеприпасов и топлива, а также эвакуация жителей блокадного
Ленинграда [11]. На капитана 1 ранга возложили важнейшую задачу по спасению
города.
В ноябре 1944 – январе
1945 года контр-адмирал командовал Рижским морским оборонительным районом,
сформированным на основе Ладожской флотилии, а с января 1945 года – Островным
морским оборонительным районом.
С июня 1947 по март 1948
года - командир Рижской военно-морской базы 8-го ВМФ, с марта по декабрь 1948
года – командующим Беломорской военной флотилией.
С декабря 1948 по
февраль 1950 года окончил военно-морской факультет Высшей военной академии имени
К.Е. Ворошилова.
С августа 1950 по май
1953 года моряк являлся старшим советником при командующем польским ВМФ.
3 ноября 1951 года его
произвели в вице-адмиралы. После возвращения, с мая 1953 по январь 1956 года,
Чероков стал первым заместителем командующего – начальником штаба 4-го ВМФ.
Затем до февраля 1957 года он командовал Восточно-Балтийской флотилией КБФ.
С февраля 1957 по
сентябрь 1960 года – начальник военно-морского факультета, затем до октября
1970 года – начальник кафедры Военной академии Генштаба Министерства обороны. С
октября 1970 года вице-адмирал был в запасе.
Моряка наградили 2
орденами Ленина (1943, 1952), 3 орденами Красного Знамени (1940, 1942, 1945),
орденами Ушакова II степени (1944), Трудового Красного Знамени (1967), Красной
Звезды (1944), Отечественной войны I степени (1944, 1985), медалями, именным
оружием (1957), польским орденом (1953) [5].
На склоне лет Чероков
стал писать воспоминания. Часть из них опубликована: Чероков B.C. Годы и люди,
которых забыть нельзя // Ладога родная. Воспоминания ветеранов Краснознаменной Ладожской
флотилии. Л., 1969; Он же. Гром с Ладоги. Петрозаводск, 1984; Он же. Для тебя,
Ленинград! М., 1978.
Скончался Bиктор Cергеевич
Чероков 21 февраля 1995 года в Москве. Похоронили его на Троекуровском кладбище
[5].

ГЛАВА 3. КРАСНОЗНАМЁННАЯ ЛАДОЖСКАЯ
ФЛОТИЛИЯ
9
октября 1941 года Виктора Сергеевича Черокова назначают командующим Ладожской
военной флотилией. 13 октября 1941года будучи капитаном первого ранга принял
командование у Б.В. Хорошхина. Интересен факт,
что за 5 месяцев с начала войны у флотилии сменилось 5 командующих. По ряду
причин все пятеро не справились и были переведены на другие должности [12].
Флотилию организовали в
начале войны на базе немногих кораблей, оказавшихся на Ладоге, и судов
Балттехфлота и Северо-Западного речного пароходства. К середине октября в
составе флотилии было 6 канонерских лодок, 2 сторожевых судна, 5 транспортов, 2
шхуны; в охране водного района состояло 6 малых охотников, 2 бронекатера, 16
тральщиков, два десятка малых катеров. На суше флотилия располагала 6
батареями, стрелково-пулеметной ротой, имела немного морской пехоты и
строительный батальон. Для перевозок Северо-Западное пароходство имело 5
озерных, 72 речных буксира, 29 озерных и около 100 речных деревянных барж по 300–400
тонн грузоподъемности; в большинстве они мало годились для осенних перевозок на
Ладоге [6].
К этому времени и у
Осиновецкого маяка, и на другом конце озерного пути не существовало
оборудованных для разгрузки причалов. У пристаней, роль которых играли баржи,
глубины были малы для причаливания крупных судов.   Таких невыгодных условий
ведения боевых действий русский флот еще не знал за всю свою историю [1].
Зенитная артиллерия не могла спасти флотилию от ударов с воздуха. Самолетов
почти не было. Осенняя погода задерживала передвижения озерных судов и барж,
которые временами гибли в шторм. Не существовало ни ремонтных, ни топливных
баз. Однако флотилия действовала.
В середине октября
возникла опасность прорыва Волховского фронта, и флотилия получила приказ
перебросить для усиления войск 4-ю, 191-ю стрелковые дивизии и 6-ю отдельную
бригаду морской пехоты. Задача была выполнена 4 ноября. Несмотря на бурную
осеннюю погоду, было перевезено 20 334 человека, 129 орудий, больше сотни
танков, автомашин, тракторов, около 1000 лошадей. Войска с ходу вступали в бой [4].
Наряду с боевой
деятельностью по поддержке войск и боями с неприятельскими кораблями и
самолетами Чероков организовал бесперебойную доставку грузов для блокированного
Ленинграда и эвакуацию мирного населения. Осенью 1941 года последние суда с
грузами проводили через замерзающее озеро, после чего корабли и суда флотилии
поставили на зимовку. За военные месяцы моряки перевезли 34 900 человек и 61
700 тонн грузов (продовольствие, оружие, боеприпасы). 29 октября была завершена
прокладка кабеля для связи с Большой землей.
Трассу ледовой Дороги
жизни прокладывали по указаниям флотских гидрографов [10]. Перевозки начали с
22 ноября. Благодаря регулярной доставке продовольствия с 25 декабря удалось
увеличить нормы выдачи хлеба.
9 апреля 1942 года
Государственный Комитет Обороны (ГКО) поставил перед наркомом ВМФ задачу
обеспечения доставки через Ладожское озеро ежедневно 4200 тонн грузов (2500
тонн продовольствия, 300 тонн боеприпасов, 300 тонн горюче-смазочных материалов,
1000 тонн горючего). Требовалось вывозить 3 тысячи человек гражданских лиц и
раненых. Кроме перевозок, флотилии следовало прикрывать движение судов,
содействовать 7-й и 23-й армиям и войскам Волховского фронта в прибрежных зонах.
Весна запоздала. Только
21 мая первое судно пробилось сквозь тающие льды. К концу месяца перевозки
стали регулярными, несмотря на льды и массированные атаки неприятельской
авиации. Советские истребители вели ожесточенные бои с противником. Несмотря на
авиационные налеты и потери, в начале навигации суда перевозили в сутки 3200
тонн, а в июле-августе 6–7 тысяч тонн.
За лето по дну
Ладожского озера была проложена труба для подачи жидкого топлива и силовые
кабели для снабжения Ленинграда электричеством.
В 1942 году на Ладожском
озере были сосредоточены германские, итальянские и финские корабли и катера,
которым следовало прервать грузопоток.
В. С. Чероков руководил
разгромом неприятельского отряда, пытавшегося 22 октября 1942 года захватить
остров Сухо. На острове в 1942 году были установлены 3 100-мм орудия. Батарея
прикрывала вход в Волховскую губу. Мимо нее проходила основная судоходная
трасса. Потому Сухо противник избрал как цель для своего десанта. С 14
десантных катеров и 24 самоходных барж более сотни орудий обрушили огонь на
небольшой искусственный островок. Затем Сухо атаковали с воздуха. Гитлеровцам
удалось высадить десятки автоматчиков на берег, но защитники острова отбросили
десантников. Единственное уцелевшее орудие повредило десантную баржу. Чероков
узнал о нападении и послал к Сухо все боеготовые корабли. К месту боя стягивали
канонерские лодки, тральщики, малые охотники, бронекатера и торпедные катера.
По десантным судам противника нанесла удар авиация. Неприятель, потеряв 2
десантные баржи, отступил. С флангов неприятеля атаковали малые охотники,
высланные на перехват. Они связали боем неприятеля, позволив подойти тихоходным
канонеркам. Те завязали бой на предельной дистанции и подбили одну десантную
баржу. Эту баржу и десантный катер моряки взяли как трофеи. Советское
информбюро сообщало, что действиями кораблей и авиации уничтожено до 16
десантных судов и 15 самолетов противника [7](см. приложение 3,рис.7).
В октябре Военный совет
КБФ обратился к ладожцам с призывом вдвое увеличить перевозку грузов по
сравнению с летом. Последний конвой провели 7 января 1943 года, но еще неделю
шли отдельные суда. Только 20 января поступил приказ судам и кораблям
приступить к зимнему ремонту. За 194 дня навигации озеро пересекли 21 700
судов, которые перевезли 1 009 700 тонн грузов. Было доставлено 300 тысяч
человек пополнения и вывезено более 500 тысяч эвакуированных и раненых.
12 января началась
операция «Искра». Ленинградский и Волховский фронты перешли в наступление и 18
января соединились юго-восточнее Шлиссельбурга. Чероков руководил действиями
флотилии при прорыве блокады Ленинграда. Прорыв блокады позволил соединить
Ленинград с Большой землей железной дорогой. Однако потребности города и фронта
были столь велики, что и в 1943 году Ладожской флотилии предстояло продолжить перевозки
[7].
Уже 26 марта 1943 года
канлодка «Шексна» прошла к Кабоне, взрывая ледовые перемычки, а в конце марта –
начале апреля перевозки были налажены.
Навигацию продолжали до
3 января 1944 года. За время кампании было более 20 активных боевых столкновений
на воде, более сотни выходов кораблей для поддержки сухопутных войск,
доставлено на западный берег более 160 тысяч пополнения для флота и фронта. По
озеру перевезли 556 816 тонн грузов, 20 процентов от всего числа грузов,
доставленного в Ленинград всеми видами транспорта.
Флотилия поддерживала
перевозки по Ладоге все время, пока блокада не была полностью снята в январе
1944 года. После этого Черокову пришлось организовать траление мин на озере и
Неве.
22 января 1944 года его
произвели в контр-адмиралы.
За все время блокады
через Ладогу на судах и по льду перевезли 1 848 645 человек и 2 335 051 тонну
грузов. 29 марта 1944 года Чероков доложил Военному совету КБФ о суточной
готовности кораблей флотилии. Навигация началась уже в марте, хотя лед и мешал
временами перевозкам. Но план перевозок был значительно сокращен, и флотилии в
1944 году предстояло главным образом содействовать флангам сухопутных войск. В
состав флотилии прибыло еще 3 подводные лодки типа «М» [7].
Контр-адмирал руководил демонстрацией
высадки десанта 12 июня 1944 года у мыса Илланиниеми, что способствовало
прорыву линии Маннергейма и взятию Выборга. Командующий 23-й армией
генерал-лейтенант А.И. Черепанов высоко оценил действия десанта:
«Демонстративный десант сковал значительные силы противника и не дал ему
перебросить свои войска на правый фланг, где наносился главный удар».
Благодаря совместным
действиям 20 июня был освобожден Выборг. В июне-августе Ладожская военная
флотилия участвовала в Свирско-Петрозаводской наступательной операции. Корабли
флотилии прикрывали фланги 7-й армии, обеспечивали форсирование рек, высаживали
десанты в тыл противника. В этот период флотилия провела самостоятельно 9
операций на побережье, занятом противником.
К
тому же времени относится примечательная операция, которой руководил Чероков.
Речь идёт о Тулоксинской десантной операции, когда советские войска под
прикрытием дымовой завесы и огнём канонерских лодок высадили десант в тыл к
финнам в междуречье Видлицы и Тулоксы. До сих пор она считается одной из
наиболее успешных десантных операций советского Военно-Морского флота в войне [5].
Еще до взятия Выборга,
14 июня, командующий Карельским фронтом генерал армии К.А. Мерецков ознакомил
Черокова с замыслом Свирско-Петрозаводской операции. Операция была подготовлена
в срок, к 20 июня. Командование операцией Чероков оставил за собой. Для
проведения операции было выделено более 70 кораблей (подводные лодки,
канонерские лодки, катера, тральщики, транспорты и другие суда).
22 июня Ладожская
флотилия получила приказ приступить к Тулоксинской десантной операции. В 15.25
передовые корабли выступили от Волхова на север. Первая волна десанта почти не
понесла потерь (см. приложение 3, рис.8). В первый день Тулоксинской десантной
операции был захвачен плацдарм в тылу противника, перерезаны железная и
шоссейная дороги. Однако к вечеру 23 июня противник усилил контрдействия. На
следующий день плохая погода и отсутствие поддержки авиации заставили десант
перейти к обороне. В критический момент Черокову пришлось приказать командиру
канлодки «Бурея» стрелять прямой наводкой по наступавшему врагу. С кораблей на
берег передали боеприпасы, которые из-за шторма не могли доставить катера.
Флотилия обеспечила дополнительную высадку на плацдарм 3-й отдельной бригады
морской пехоты. Соединившиеся войска двигались вдоль берега на север при
поддержке кораблей флотилии. 28 июня Тулоксинская десантная операция была
завершена. Войска Карельского фронта при поддержке Ладожской и Онежской
флотилий вышли на государственную границу СССР [11].
Ладожская военная
флотилия 2 июля 1944 года была награждена орденом Красного Знамени. Ее корабли
продолжали поддерживать наступление войск вдоль побережья озера. Последней
боевой операцией Ладожской флотилии была высадка десанта на остров Вуарайсунсаари
и его захват. 4 сентября Финляндия прекратила боевые действия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Поклонимся
великим тем годам,

Тем славным командирам и бойцам,

И маршалам страны, и рядовым...

Поклонимся и мёртвым, и живым.

Всем тем, которых забывать нельзя!

Поклонимся, поклонимся, друзья!

(М.Д.Львович)
Изучив
литературу и источники о жизни и деятельности адмирала Виктора Сергеевича
Черокова, можно сделать следующие выводы: это уникальная фигура в истории
Советского военно-морского флота периода Великой Отечественной войны. Под его
руководством флотилия не потерпит ни одного поражения за годы войны.
Еще в начале
вероломного наступления на территорию Советского союза Гитлер считал, что с
помощью блокады ему удастся выморить город Ленинград. А за ним покорится
Москва. Но он ошибся: план сорвала Ладога. Оборона Ленинграда не была похожа ни
на одну оборону городов-героев. Была построена уникальная, не имевшая аналогов
в мировой истории, Ладожская Дорога жизни – военно-стратегическая магистраль,
которая действовала и в период навигации и в суровые зимы. Ответственность за
спасение всего города легла на плечи сильного, мудрого и опытного адмирала,
прошедшего свой путь от командира торпедного катера до командующего флотилией. И
только благодаря компетентности и его умелому руководству завладеть городом
немцам не удалось. Кроме того, им были блестяще организованы и проведены
множество других боевых операций.
Цель данной
исследовательской работы достигнута, задачи решены: стало известно, за
какие заслуги именем адмирала Краснознамённого
Балтийского флота Черокова названа улица Красносельского района
Санкт-Петербурга. Гипотеза подтвердилась: в плеяду прославленных военачальников, с честью прошедших
горнило Великой Отечественной войны, навсегда вписано имя вице-адмирала Виктора
Сергеевича Черокова – адмирала Дороги жизни. Он действительно может называться героем. Такие люди, чья
жизнь - это история мужества, достойны того, чтобы в их честь были названы
улицы и другие топонимы как нашего города, так и всей страны в целом.
Научная и практическая
значимость: материал данной работы может быть использован для уроков
истории и мероприятий, посвященных Великой Отечественной войне и их героям, в
целях воспитания патриотизма и определения духовно-нравственных ориентиров
подрастающего поколения.
Хочется завершить данную работу словами самого Виктора Сергеевича
Черокова из книги «Для тебя, Лениград!»: «Трудно узнать
сейчас эти места: как и вся наша земля, они стали еще краше. Счастливо живут
люди на берегах Ладоги. Но все они помнят историю, помнят славные дела тех, кто
не щадил жизни ради победы, кто сделал все, что мог, для тебя, родной Ленинград!» [7]. Мы гордимся тем, что живем в
Санкт-Петербурге и считаем, история нашего города – это наша история, наша
жизнь.
Литература:
1.Ачкасов В. И., Вайнер Б. А. Краснознаменный
Балтийский флот в Великой Отечественной войне. — М.: Воениздат, 1957.
2.Большая топонимическая энциклопедия
Санкт-Петербурга / под ред. А. Г. Владимировича. — СПб.: ЛИК, 2013. — С. 51. —
1136 с
3.Горбачевич К. С., Хабло Е. П. Почему так названы? О происхождении названий улиц,
площадей, островов, рек и мостов Санкт-Петербурга. — 4-е изд.,
перераб. — СПб.: Норинт, 1996. — С. 13. — 359 с.
4.Ковальчук В.М. Ленинград и большая земля. –
Л.:Наука, 1975.
5.Лурье В. М. Адмиралы и генералы Военно-Морского
флота СССР в период Великой Отечественной и советско-японской войн (1941-1945).
— СПб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 2001.
6.Скрицкий Н.В. Флагманы Победы. Командующие флотами
и флотилиями в годы Великой Отечественной войны 1941-1945. -  М.:
Центрполиграф, 2010г.
7.Чероков В. С. Для тебя, Ленинград! — М., Воениздат,
1978.
8. Петросян
В.Н.  Адмирал
В.Ф. Трибуц https://flot.com/history/personalities/tributs.htm

9. https://topwar.ru/86689-admiral-vf-tribuc.html

10.
Чероков В.С.  Годы
и люди, которых забыть нельзя https://document.wikireading.ru/79410

11.
Чероков В.С. «Ладожцы»  http://www.bibliotekar.ru/Prometey-5/15.htm

12.Морозов C.
Командующий Ладожской военной флотилией В.С. Чероков http://volhovogni.ru/articles/media/2016/11/17/komanduyuschij-ladozhskoj-voennoj-flotiliej-v-s-cherokov/

13. Эскадренные миноносцы «Строгий» и «Стройный» http://sovietmedals.ucoz.com/forum/52-139-1

Приложение 1
Термины
АДМИРАЛ (нидерл. admiraal, из ст.-фр. amiral, admiral, происходит из араб. أمير البحر  ’амӣр
аль-бахр «повелитель моря», также
этимологически связывается с лат. admirabilis) — воинское
звание (чин) высшего офицерского состава
в военно-морских
флотах (силах). В Европе вошло в употребление в XII веке, заместив используемые
до того греческие и римские термины (наварх, дуумвир, префект навалис и другие). По регламенту парусного флота адмирал командовал кордебаталией (основными силами), контр-адмирал (англ. rear admiral буквально «задний адмирал») — резервом, обычно
располагавшимся за главными силами (арьергардом), вице-адмирал (заместитель адмирала) — передовым отрядом
разведки и охранения (авангардом). (Источник: М. Фасмер. Этимологический словарь русского языка.
Под ред. О. Н. Трубачёва. Москва, «Прогресс», 1986. Т. I, С. 62.)
ИСТОРИОГРА́ФИЯ (от греч. ἱστορία
– история и ...графия), спец. науч. дисциплина, трактующая опыт познания
истории. Изучает гл. обр. историю историч. науки (истории), но, наряду с ней,
также и историю формирования историч. представлений в пространстве культуры,
историю обществ.-политич. мысли. ( Источник: https://bigenc.ru/world_history/text/2025312
Большая российская энциклопедия-электронная версия)
ТОПОНИМИКА (от греч. tоpos - место и оnyma - имя, название), составная
часть ономастики , изучающая географические названия (топонимы), их значение,
структуру, происхождение и ареал распространения. Совокупность топонимов на
какой-либо территории составляет её топонимию (Источник:
 https://rus-bse.slovaronline.com  Большая советская энциклопедия онлайн)
ГОДОНИМ или одо́ним (от др.-греч. ὁδὸς «улица, дорога»
+ ὄνομα «имя, название») — вид урбанонима — топоним для обозначения названий улиц, в том числе проспектов, бульваров, аллей, набережных, проездов, переулков, линий (один из типов улиц), шоссе (в черте города), тупиков. Широко используются в почтовых
адресах для кодификации и нахождения объекта, расположенного в наземном
пространстве.(Источник: Подольская Н. В.Словарь русской ономастической терминологии. Изд. 2-е,
перераб. и доп. /А.В. Суперанская.- М.: Наука, 1988-192 с.,  с.52)

Приложение 2
Рис.1 Карта «Балтийской жемчужины»
Рис.2 «Балтийская жемчужина» на закате
Рис.3 Вид с моста через
Матисов канал на улицу Адмирала Черокова (справа) и улицу Адмирала Трибуца
(слева)

Рис.4 Мемориальная доска на улице Адмирала Трибуца, 7

Рис.5 Улица Адмирала Черокова. Вид с Матисова канала

Рис.6 Вид на улицу Адмирала Коновалова, 2-4 и офис «Балтийской
жемчужины»
Приложение 3
Рис.1 Вице-адмирал В.Ф. Трибуц осматривает трофеи после боя
у острова Сухо

Рис. 2 Контр-адмирал Чероков Виктор Сергеевич

Рис. 3 Герой Советского Союза капитан первого ранга
Коновалов В.К.

Рис.4 Торпедные катера типа Г-5
бригады торпедных катеров КБФ

Рис.5 Замаскированный
эсминец «Строгий» на Невe

Рис.6 Эскадренный миноносец
«Стройный» на артиллерийской позиции

Рис.7 Чероков осматривает
трофеи после боя у о.Сухо

Рис.8 Тулоксинская
десантная операция

Приложение 4

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа.docx

alt: Исследовательская работа «Улицы

alt: ГЛАВА I . ОБЗОР УЛИЦ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА,

alt: ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЖИЗНЕННОГО

alt: ГЛАВА 3. КРАСНОЗНАМЁННАЯ ЛАДОЖСКАЯ

alt: Литература: 1.Ачкасов В. И.,

alt: Приложение 1 Термины АДМИРАЛ ( нидерл

alt: Рис.5 Улица Адмирала Черокова.

alt: Приложение 3 Рис.1 Вице-адмирал

alt: Приложение 4

intro:
Данная работа   позволяет выяснить, за какие заслуги именем адмирала Краснознамённого Балтийского флота Черокова названа улица Красносельского района Санкт-Петербурга.
В ней рассмотрены и изучены следующие вопросы:
1) Улицы, носящие имена советских адмиралов -    В. Ф.Трибуца, В.С.Черокова и В.К. Коновалова.
2) Жизнь и деятельность В.С.Черокова.
3) Основные аспекты деятельности Ладожской флотилии во время Великой Отечественной войны под его руководством.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Лабораторная работа №17
«Решение расчетных задач в MS Excel»

Цели:

1.
Ознакомиться с основными методами решения расчетных задач в Exce
2.
Освоить простейшие операции с использованием вставки
расчетных формул.
3.
Развить логическое мышление и творческую деятельность
студента
Основные понятия:

             Задачи Excel
удобно использовать для решения различных математических, физических,
экономических и других задач. Достаточно правильно расположить информацию на
рабочем листе, то есть подготовить начальные данные и определиться с местом
расположения результата, а также ввести необходимые формулы расчетов.
                В MS Excel имеется большой выбор встроенных функций для
обработки как числовых значений, так и данных другого типа, содержащейся в
ячейках. Просмотреть имеющиеся категории функций и конкретное назначение
отдельной функции можно с помощью мастера функций (называется командой Формулы/Вставить
функцию).

Формулы в
электронной таблице
В самом простом варианте электронная таблица может быть использована как
калькулятор. Любая формула, которая вводится в ячейку, начинается со знака =.
Все символы, введенные после этого знака (числа, адреса ячеек, арифметические
знаки и др.) будут восприниматься как элементы формулы. Например, для
вычисления выражения

Рисунок 1
в любую ячейку
таблицы достаточно ввести следующую строчку
=(5+18^0,5 – 4*3)/(16^(1/2)+27^(1/3))-3e-2.
Результат будет выведен в этой же ячейке. Приоритет операций такой:

вычисляются
     выражения в скобках,
производится
     возведение в степень,
выполняется
     умножение и деление,
выполняется
     сложение и вычитание,

В качестве
операторов в формулах используются следующие символы: + = - * / & < >
^
Задания для
практической работы на компьютере:
1.
Введите в любую ячейку
электронной таблицы формулы и сравните полученный результат с ответом

Рисунок 2

2.
На плоскости заданы координаты
точек. Определить, сколько заданных точек принадлежит области, определенной
системой неравенств:

y
x
y

Решение:

Результат определения
принадлежности точек представлен на рис.3

Для выполнения задания:
1.
В соответствующие ячейки рабочего листа введите необходимые
подписи для данных:
·
В ячейку А1 – текст: Подсчет точек, принадлежащих
заданной области;
·
В ячейку А3 – текст: Заданный массив точек на
плоскости;
·
В ячейки А4 и B4 – соответственно x, y;
·
В ячейку D4 – текст: Точки,
принадлежащие диапазону;
·
В ячейки A5:B19 (диапазон зависит от
количества точек) – координаты заданных точек;
·
В ячейку A21 – текст: Общее
количество точек, принадлежащих диапазону (в данном случае поступаем аналогично
заполнению ячеек A3 и B3)

Рис.3

2.
В соответствии с заданными неравенствами формируется формула
для определения принадлежности точки, удовлетворяющей хотя бы первой или второй
группе неравенств, причем в случае положительного результата значению ячейки присвоится
1.
Итак, я ячейку С5
добавьте следующую формулу (используя встроенные функции MS Excel):
=ЕСЛИ(ИЛИ(И(A5^2+B5^2<=25;A5^2+B5^2>=9);И(B5<=(-A5)-10;A5>=-10;B5>=-10));1;0)
которая далее
копируется на диапазон С6:С19

3.
Для организации текстовой подписи принадлежности добавьте в
ячейку D5 (и соответственно в
диапазон D5:D19) формулу:
=ЕСЛИ(C5=1;"данная точка принадлежит
диапазону";)
4.
В ячейку С21 введите формулу: =СУММ(С5:С19)

3.
Создать таблицу умножения чисел от 1
до 9 (9 строк, 9 столбцов). В ячейке, соответствующей произведению 1*1, должна
быть записана формула, которая затем должна быть скопирована во все остальные
80 ячеек (рис.4)

Формула для ячейки B3:  =$A3*B$2
Рис.4

4.      Оформить отчет по лабораторной работе.

5.

file_name: 6. Решение расчетных задач в MS Excel.docx

alt: Рисунок 2 1. На плоскости заданы координаты точек

alt: Рис.3 1. В соответствии с заданными неравенствами формируется формула для определения принадлежности точки, удовлетворяющей хотя бы первой или второй группе неравенств, причем в случае положительного…

alt: Рис.4 Оформить отчет по лабораторной работе

title: Решение расчетных задач в MS Excel


extracted_text:
«Родной язык
(русский)»

I Пояснительная
записка
При изучении учебного предмета «Родной язык (русский)»  обучающиеся получают начальные представления о нормах русского
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения для успешного решения коммуникативных задач при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.
На предмет отводится по 17часов в
неделю с 1 класса по 4 класс.
II Планируемые
результаты
2.1. Предметные
Родной язык
(русский):
1) ценностное
отношение к родному языку как хранителю культуры, первоначальные представления
о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о родном
языке как основе национального самосознания;
2) обогащение
активного и потенциального словарного запаса, культура владения родным языком в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) первоначальные
научные знания о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных
единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение
первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение
учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

2.2. Планируемые
результаты освоения программы учебного предмета

Родной язык (русский)
Содержательная линия «Система языка»:
Раздел
«Фонетика и графика»
Выпускник
научится:
–
пользоваться
русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Раздел
«Орфоэпия»
Выпускник
получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;
–
находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю)
либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав
слова (морфемика)»
Выпускник
научится:
–
различать изменяемые и
неизменяемые слова;
–
различать
родственные (однокоренные) слова и формы слова.
Выпускник получит
возможность научиться:
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для
решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел
«Лексика»
Выпускник
научится:
–
выявлять слова, значение которых
требует уточнения;
–
определять значение слова по
тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
–
оценивать уместность
использования слов в тексте;
–
выбирать слова из ряда
предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел
«Морфология»
Выпускник
научится:
–
распознавать грамматические
признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных
признаков относить слова к определенной группе основных частей речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор
имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по составленному
алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора.
Раздел
«Синтаксис»
Выпускник
научится:
–
различать предложение,
словосочетание, слово.
–
устанавливать
при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены
предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
–
различать простые и сложные
предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник
научится:
–
применять правила правописания (в
объёме содержания курса «Русский язык»);
–
определять (уточнять) написание
слова по орфографическому словарю учебника;
–
проверять собственный и
предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
 при
составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник
научится:
–
оценивать правильность
(уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать
на реплики, поддерживать разговор);
–
сочинять письма, поздравительные
открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
создавать тексты по
предложенному заголовку;
–
составлять устный рассказ на
определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование,
рассуждение;
–
корректировать тексты, в
которых допущены нарушения культуры речи;
–
соблюдать
нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения,
электронная почта, Интернет и
другие виды и способы связи).

III Содержание учебного предмета

Родной язык
(русский)
Фонетика и орфоэпия.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Различение
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление
о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью
суффиксов и приставок.
Морфология. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Значение и
употребление в речи, морфологический разбор.
Местоимение.
Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Склонение личных местоимений.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и
местоимений.
Синтаксис. Различение предложения,
словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания, определенных содержанием курса
«Русский язык».
Развитие речи. Осознание ситуации
общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с
помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.

Календарно-тематическое
планирование предмета Родной язык (русский)

2 класс

№

Тема

Характеристика
  деятельности

Кол-во часов

Дата

Корректировка

1

Родная речь.
  Текст.

Узнают
  значение русского языка и речи в жизни людей и общении. Речь диалогическая и
  монологическая. Этимология слов диалог и монолог. Соблюдение
  правил речевого этикета (коммуникативные ситуации), оценка своей речи с точки
  зрения проявления вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику.
Целостность,
  связность, законченность текста. Тема и главная мысль текста, выделение
  частей текста (вступление, основная часть, заключение),  выбор части текста в
  соответствии с коммуникативной задачей. Создание устного и письменного текста
  в соответствии с коммуникативной задачей.

1

2

Предложение.
  Главные члены и связь слов в предложении.

Предложение
  как единица речи. Соблюдение в устной речи логического (смыслового) ударения
  и интонации конца предложения, оформление границ предложения на письме.
Обоснование
  правильности выделения подлежащего и сказуемого, установление смысловой связи
  слов в предложении при помощи вопросов.
Составление
  предложений из групп слов, не связанных по смыслу, дополнение
  нераспространенных предложений словами.
Составление
  рассказа по репродукции пейзажной картины русского художника.

1

3

Слово и его
  значение. Прямое и переносное значение слов.

Слово как
  общее название однородных предметов. Прямое и переносное значения слов.
  Объяснение значения слова и определение знания слова по толковому словарю.
Распознавание
  среди слов и подбор к словам синонимов, антонимов. Этимология слов синоним
  и антоним.
Работа со
  словарями синонимов и антонимов. Анализ речевых высказываний с использованием
  в них языковых средств.

1

4

Русское
  ударение.

Словесное и
  логическое ударение. Словообразующая функция ударения. Наблюдение за
  разноместностью и подвижностью русского ударения.
Работа с
  орфоэпическим словарём. Соблюдение орфоэпических норм современного русского
  языка в практике речевого общения.

1

5

Русский
  алфавит, или Азбука. Звуки и буквы. Гласные звуки и буквы.

Знакомство с
  некоторыми сведениями по истории русской письменности.
Различие
  звуков и букв. Сопоставление звукового и буквенного обозначения слова.
  Определение положения заданной буквы в алфавите, соседних букв по отношению к
  заданной. Сведения из истории русского языка: о самых молодых буквах в
  алфавите, о прописных и строчных буквах, о букве э и др.
  Использование знания алфавита при работе со словарями.
Правильное
  произношение гласных звуков. Смыслоразличительная и слогообразующая роль
  гласных звуков. Характеристика гласного звука. Функции букв е, ё, ю, я
  в слове, соотнесение количества звуков и букв в словах клюв, юла
  и др.

1

6

Слова с
  безударным гласным звуком в корне.

Применение
  способов проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный: изменение
  формы слова, подбор однокоренного слова. Планирование учебных действий при
  решении орфографической задачи: обозначение буквой безударного гласного звука
  в корне слова, - выбор способа ее решения, выполнение действий в соответствии
  с правилом (алгоритмом проверки).
Различие
  проверяемых и непроверяемых орфограмм.
Этимология
  слов: орфограмма, малина, земляника.
Работа с
  орфографическим словарем.
Образные
  выражения (фразеологизмы): язык заплетается и др. Значение и
  употребление в речи.

1

7

Согласные
  звуки. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения на письме.

Смыслоразличительная
  роль согласных звуков в слове.
Различие
  способов обозначения согласного звука [й'] буквами. Знакомство со сведениями
  о звуке-невидимке [й'].
Твердые и
  мягкие согласные звуки (парные и непарные). Обозначение мягкости согласных
  звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь

1

8

Произношение
  сочетаний звуков с шипящими и их обозначение на письме.

 Буквосочетания
  чк, чн, чт, щн, нч: наблюдение над произношением и написанием.
  Применение правила написания буквосочетаний чк, чн, чт, щн, нч.
Буквосочетания
  жи-ши, ча-ща, чу-щу, применение правила их написания.
Соблюдение в
  речи правильного орфоэпического произношения (чтобы, скучно и
  др.).
Соблюдение
  орфоэпических норм при произношении слова щавель.

1

9

Правописание
  слов с парным по глухости-звонкости согласным.

Определение
  на слух парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в
  корне перед согласным. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный
  по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова, подбор
  однокоренного слова).
Постановка
  орфографической задачи при написании слов, определение способа ее решения,
  выполнение действий в соответствии с правилом (алгоритмом проверки).

1

10

Разделительный
  мягкий знак (ь)

Различие слов
  с мягким знаком – показателем мягкости предшествующего согласного звука и с
  разделительным мягким знаком. Наблюдение над произношением слов с
  разделительным мягким знаком. Соотнесение количества звуков и букв в словах: семья,
  вьюга и др.
Составление
  устного рассказа по серии картинок.

1

11

Имя
  существительное как часть речи.

Лексическое
  значение имен существительных. Классификация имен существительных на
  одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные, группировка в
  тематические группы.
Поиск
  информации (с помощью взрослых) о происхождении своей фамилии, названия
  города и др., составление и запись предложений. Устный рассказ по репродукции
  картины с изображением богатырей, защитников земли Русской.

1

12

Число имен
  существительных.

Определение
  числа имен существительных. Изменение имен существительных по числам, имена
  существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко).
  Нормы произношения имен существительных в форме единственного и множественного
  числа (туфли-туфля, и др.). Работа с орфоэпическим и толковым словарями.

1

13

Глагол как
  часть речи

Обобщенное
  лексическое значение глагола. Глаголы в прямом и переносном значении.
  Орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов (одеть и надеть
  и др.). Работа с орфоэпическим и толковым словарями.
Наблюдение
  над ролью глаголов в тексте-повествовании.

1

14

Имя
  прилагательное как часть речи

Распознавание
  имени прилагательного среди других частей речи по обобщенному лексическому
  значению и вопросу. Знакомство с историей появления названия имя
  прилагательное.
Синтаксическая
  функция имени прилагательного. Знакомство с высказываниями русских писателей
  о русском языке.
Сравнение как
  одно из выразительных средств русского языка, подбор имен прилагательных для
  сравнения, характеристики качеств, присущих людям, животным.
Наблюдение
  над ролью прилагательных в тексте-описании.

1

15

Местоимение
  как часть речи.

Значение и
  употребление в речи местоимений.  Редактирование текста с повторяющимися именами
  существительными.
Восстановление
  деформированного текста, подбор к нему заголовка, запись составленного
  текста.
Составление
  текста-диалога по рисункам, употребление местоимений в диалогической речи.

1

16

Предлоги.

Наблюдение за
  ролью предлогов в речи, узнавание предлогов в устной и письменной речи.
Правильное
  употребление предлогов в речи (прийти из школы и др.).
Раздельное
  написание предлогов со словами.

1

17

Интеллектуальная
  игра «Знатоки русского языка»

Работа со
  словарями: толковым, орфографическим, антонимов, синонимов и др. Составление
  заданий, для выполнение которых потребуются словари. Участие в игре,
  выполнение заданий.

1

file_name: Родной язык.doc

alt: Родной язык (русский)» I

alt: Соотнесение количества звуков и букв в словах: семья , вьюга и др

alt: Имя прилагательное как часть речи

title: Рабочая программа по предмету "Родной язык"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №29»

План-конспект
урока
Тема: «Пороки
древесины»

Выполнил:
учитель технологии
Скыба С.Н.

Йошкар-Ола - 2020
ТЕМА «ПОРОКИ
ДРЕВЕСИНЫ»
Возрастная
категория учащихся: 6 класс.
Цели:
1. Дать определение понятию «порок»;
2. Научить учащихся распознавать основные пороки
древесины;
3. Формировать технологическую культуру.

Задачи:
1. Познакомить с различными видами пороков
древесины и их свойствами;
2. Совершенствовать умения отбирать и
использовать необходимую информацию, работая в коллективе;
3. Формировать аккуратность и точность
при выполнении заданий, формировать эстетический взгляд к объекту своего труда.

Оборудование и инструменты: компьютер, проектор, электронная
презентация, образцы древесины с различными видами пороков древесины.
Время: 45 минут.
Тип урока: урок «открытия» нового
знания.
Вид урока: урок отработки умений и
рефлексии.
Методы обучения: проблемные вопросы,
словесный, объяснительно-иллюстративный, практический, индивидуальной работы,
контроля и самоконтроля в обучении.

Словарь: порок,
сучки, косослой, свилеватость, рак, червоточина.
Ход урока
I.
Организация урока. (1 минута)
1. Приветствие.
2. Проверка готовности учащихся к уроку.
II.
Актуализация опорных знаний. (4 минуты)
Учитель: Ребята,
сегодня мы продолжим знакомиться с лесной и деревообрабатывающей
промышленностью, заготовкой древесины. На предыдущем уроке вы узнали о том,
какие есть отрасли лесной промышленности и чем они занимаются. Давайте повторим
эту информацию в виде вопросов (презентация). На экран выводятся вопросы (презентация,
слайд 3), учитель читает вопросы:
- Какие виды продукции получают в лесхозах?
- Чем занимается деревообрабатывающая промышленность?
- Назовите рабочие профессии, применяемые в лесной промышленности?
III. Сообщение темы и цели урока. Объяснение нового материала.
(18
минут)
(Метод - объяснительно-иллюстративный)
Учитель: Молодцы! Правильно
ответили на все вопросы.
Изложение программного материала.
Терминологическая работа.
Учитель:  Давайте рассмотрим основные
пороки древесины.
Запишите в тетрадях определение «пороки
древесины» (слайд 4).
Определение: Пороком древесины называют ее
повреждения или отклонения от нормального состояния.
Пороки древесины – это особенности и недостатки
отдельных участков древесины, ухудшающие ее свойства. (Слайд 5)
Возникают в растущих деревьях:
- сучки;
- кривизна;
- червоточина;
- пороки формы ствола, строения древесины;
- химические окраски.
Возникают в лесоматериалах:
- синева;
- побурение и т.д.
Возникают в растущих и срубленных деревьях:
- трещины;
- гниль;
- грибные поражения;
- инородные включения и дефекты;
- деформации.
На данном этапе изложения нового материала
используются методы: рассказ и демонстрация.
Учитель демонстрирует образцы древесины с пороками.

Сучки –
имеют все деревья. Наиболее распространенный порок. (Слайд 6-7). Сучки – это
основания ветвей, выросшие из ствола (они темнее, прочнее древесины ствола, с
кривыми волокнами).
Древесину с сучками многие умельцы используют в
декоративно-прикладном творчестве (Слайд 8, 9, 10)

Следующие порок – трещины. (Слайд 11). Трещины
образуются при разрыве древесины вдоль волокон от морозов или жары, так же при
сушке древесины.

Повреждение насекомыми (червоточина) – повреждение древесины в виде отверстий, прогрызаемых личинками, жучками, насекомыми, которые
питаются древесиной (например короеды) (Слайд 12). Червоточина может
располагаться как на поверхности ствола под корой, так и внутри древесины.
Пороки формы ствола. К ним относятся:
Свилеватость
– волнистое расположение волокон. (Слайд 13). Придает древесине красоту, но
затрудняет ее обработку. Свилеватость древесины используется при изготовлении
паркета (Слайд 14)
Косослой –
винтообразное расположение волокон. (Слайд 15). При высушивании такая древесина
коробится. Резать такую древесину очень трудно, т.к. она скалывается по
направлению волокон.

Наросты на стволах березы – кап. (Слайд 16,17). Это доброкачественное образование на
дереве представляющий собой пучок тонких веточек растущих из каплевидного (чаще
всего) нароста.
Сувель
представляет собой каплевидный или шарообразный нарост на дереве. (Слайд 18,
19, 20).

Рак - рана
на вершине ствола дерева, зараженная паразитическими грибами и бактериями.  На
хвойных породах в таких местах сильно выделяется смола. (Слайд 21)

Гниль –
образуется под действием древоразрушающих грибов. Со временем древесина
превращается в труху. (Слайд 21, 22)

Некоторые
пороки древесины можно избежать:
- чтобы древесина
не гнила ее надо сушить, окрашивать и лакировать;
- чтобы
различные насекомые не портили древесину, ее пропитывают специальными
составами.
Республика Марий Эл  всегда
славилась богатыми  лесами. Еще по указу Петра I отсюда вывозили корабельные
сосны для строительства первого Российского флота.
Учитель:
как вы думаете, где и как еще можно использовать древесину с пороками?

IV. Практическая работа. (15 минут)
(Метод
– индивидуальная работа)

Карточка №1. Пороки древесины.

Образец

Название порока

Основные признаки

Образец
  № 1

Образец
  № 2

Образец
  № 3

После
самостоятельного заполнения таблицы информация корректируется и дополняется.
V. Итог
урока. (4 минуты)
В конце занятия проводится рефлексия. Учащимся предлагается ответить на
вопросы: Какие умения, навыки, знания им пригодились? Чему они научились? Какие
трудности пришлось преодолеть в ходе работы? Что особенно понравилось сегодня
на уроке?
Выставление
оценок.
VI. Задание на дом. Уборка рабочих мест. (3 минуты)
Читать
учебник параграф 2, ответить на вопросы в конце параграфа стр.12.

file_name: Урок  ПОРОКИ ДРЕВЕСИНЫ  .doc

alt: III . Сообщение темы и цели урока

alt: Пороки формы ствола. К ним относятся:

intro: Знакомство с пороками древесины. Практическая работа по определению данных пороков на образцах древесины

tags: червоточина.

tags: свилеватость

title: Технология. 6 класс Урок Пороки древесины