extracted_text:
Системное музыкальное образование в оркестровом классе

Простомолотов
Евгений Иванович
Қазақстан
Республикасының Енбек сіңірген мәдениет қайраткері
атағы берілді,
Қазақстан
Республикасы білім беру ісінің үздігі
Заслуженный
деятель культуры Республики Казахстан,
Отличник
образования Республики Казахстан
Педагог
дополнительного образования,
руководитель
детского оркестра
народных
инструментов «РУССКИЕ УЗОРЫ»
Дома
школьников № 3
Управления
образования г. Алматы
==============================================================
«Новая музыкальная газета»  -
Музыкальная карта:

Образовательный
портал-
Экстернат РФ:  http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/118-additional-education/5877--q-q-.html
==============================================================

Пояснительная
записка:

В
данной учебной программе, апробированной тридцатилетним опытом практической
организационной работы с детским музыкальным коллективом, оркестром русских
народных инструментов, что само по себе является редким явлением в нашей
республике, а в данный момент — уникальным, предлагаются учебные задачи,
которые на первый взгляд могут показаться стандартными, но в сути своей,
несущие огромный потенциал музыкально-слуховых и технических возможностей,
развивающих у ребенка те необходимые качества, которые присущи коллективному
музицированию. Тридцатилетняя практика работы с детским музыкальным коллективом
— оркестром народных инструментов «Русские узоры» Дома школьников № 3
Управления образования г. Алматы не раз утверждала и показала оптимальность
предлагаемой учебной программы на практике. За эти годы оркестр «Русские узоры»
неоднократно становился лауреатом республиканских, международных не только
фестивалей, но и конкурсов — в Алматы (Республиканский конкурс «Подснежник»
-диплом 2- ой степени 1990 г.), в Бишкеке (Международный конкурс оркестровых
профессиональных коллективов им. Я. Ф. Орланского -Титаренко- диплом 1-ой
степени. 1992 г.), в Алматы (Международный конкурс «Бөзторғай
— диплом 1-ой степени. 2001 г.), в г. Астане (Республиканский фестиваль
казачьей песни — диплом 1- степени и денежная премия. 2005 г.),в Смоленске (3-й
Международный фестиваль соотечественников «С Россией в сердце» — 1-е место 2006
г.), в г. Талдыкоргане — с 2005 по 2010 годы, оркестр участник межзональных
фестивале с призовыми местами, в г. Семее (Международный фестиваль-конкурс
«Прииртышские напевы» -1-ое место. Сентябрь 2010 года). Руководителем оркестра
были написаны и изданы два методических пособия — «Детский оркестр народных
инструментов» изд. Республиканского научно-методического центра.г. Алма-Ата
1992 г. и «Играй, оркестр» под редакцией Нурбаева А.А. изд. «Гылым» Академии
наук Каз. ССР. 1992 г., в которых раскрывается суть практической работы
детского музыкального коллектива, внутриколлективной организационной механики,
обеспечивающей активную жизнедеятельность и работоспособность оркестра,
творческую дружбу между участниками оркестра и его руководителем, элементарную
и творческую дисциплину. Высокая музыкальная мобильность детского оркестра
«Русские узоры» была отмечена не раз мастерами профессиональной сцены,
известными казахстанскими и российскими вокалистами и инструменталистами,
которые неоднократно участвовали с нашим оркестром и пели под его
аккомпанемент, что позволило нам более тщательно изучит аккомпаниаторское
искусство. В 1988 году оркестр принял участие в концерте известного музыканта,
автора и ведущего, не менее знаменитой телепередачи «Играй, гармонь» народного
артиста России Геннадия Заволокина. Оркестр постоянно аккомпанирует известным
казахстанским певцам: заслуженным артистам РК. Зое Ким, солистке корейского
муз. театра, Кайырлы Ислямову, солисту Каз. Гос. хоровой капеллы им
Б.Байкадамова, Дине Хамзиной, солистке Каз. Гос. Филармонии им. Жамбыла,
профессору Каз. Гос. женского педагогического университета Агайше Исагуловой.
Два года подряд с оркестром сотрудничали заслуженные артисты РК., актеры Каз.
Гос. академического русского театра юного зрителя им. Н. Сац Виктор Ашанин и
Валерия Крымская, а также российская певица, лауреат Международного конкурса им
Печникова Екатерина Алабина.

В
данной учебной программе освещены вопросы организации групповых занятий и
сводных репетиций. Поставлены задачи и показаны пути решения репетиционных
требований к техническим упражнениям и программным произведениям. В программе
предлагается апробированный многолетним опытом метод коллективной работы над
техническими упражнениями и гаммами, развивающий не только рефлекторно-мышечный
аппарат у ребенка, но и музыкальный интеллект в целом.

1.
Вопросы организации создания музыкального коллектива и пути решения
образовательно-воспитательных задач средствами комплексного обучения.

2.
Цели, преследуемые данным методом и пути реализации его идеи в оркестровой
практике.

3.
С чего следует начинать учить ребенка музыке в оркестре.

4.
О задачах в начальном образовательном процессе.

5.
Воспитательные задачи, решаемые средствами самоуправления в оркестре.

6.
Процесс обучения ребенка азам музыкальной грамоты в разрезе обеспечения
практических условий коллективного музицирования.

7.
Воспитательное значение понятия интонационной культуры звука, апплика-

туры,
фразировки и динамических оттенков.

8.
Преодоление технических трудностей средствами штриховых исполнительских приемов
на групповых оркестровых занятиях.

9.
О подготовке детей к коллективному музицированию и концертному исполнению.

10.
Предлагаемый метод работы над гаммами и упражнениями на групповых и

Сводных
репетициях.

Учебный
план работы оркестрового класса предусматривает сетку уч. часов, необходимую
для качественного планирования индивидуальных занятий и групповых репетиций.

В
сетке уч. часов отражены темы занятий, необходимые для усвоения учащимися в
период их обучения в оркестровом классе:

а)
Знакомство с музыкальными инструментами данного оркестра

б)
знакомство с нотными знаками (символами)

г)
правописание нот на нотном стане

д)
посадка и постановка рук на грифе инструмента

е)
азы звукоизвлечения

ж)
знакомство с простыми приемами игры на оркестровом инструменте

з)
параллельное изучение нотной грамоты и ладов на грифе изучаемого инструмента

и)
развитие у ребенка рефлекторно-мышечного аппарата

к)
исполнение легких музыкальных фраз с последующим их сольфеджированием

Дальнейший
этап работы на индивидуальных и оркестровых занятиях должен состоять из
знакомства учащихся с длительностями нот, с простыми размерами, со знаками
альтерации и чтением нот, небольших мелодических фраз и предложений.

Усвоение
сильных и слабых долей в такте, знакомство с гаммами, их тональным планом.

В
данной программе приводиться необходимый комплекс гамм для использования их в
коллективном музицировании на групповых занятиях. Также показаны примеры
небольших нотных иллюстраций для ритмического развития музыкального слуха,
необходимого в оркестровой исполнительской практике.

В
музыкальном образовании детей и подростков огромную роль играет коллектив, а
коллективное музицирование, в свою очередь, создает необходимые условия для
развития коммуникабельности и широкого музыкального кругозора у ребенка, а
педагогам предоставляется расширенный круг методических и дидактических
возможностей комплексного обучения детей игре на музыкальных инструментах.

Работа
на групповых занятиях над упражнениями и гаммами позволяет каждому ребенку
быстрее на слух уловить колорит тембра звучащего инструмента, освоить специфику
штрихового и динамического исполнения, правильно фразировать и чередовать доли,
ориентироваться в разнообразии ритмических рисунков, их сочетании и взаимосвязи
между собой. В коллективном музицировании лучше прослеживается синхронность
исполнения тех или иных штрихов, кантиленной фразировки, динамического
движения.

Для
этого в программе приведено ряд примеров, рекомендуемых педагогам оркестровых
классов и руководителям музыкальных коллективов.

1-
раздел: Первые шаги к музыке

1)
Знакомство с музыкальным инструментом, историей происхождения и влиянием его на
культурно-бытовой уклад народа. Его роль в эстетическом воспитании человека.

2)
Исполнительская характеристика изучаемого инструмента, способы и техника
звукоизвлечения.

3)
Посадка за инструментом или с инструментом, постановка кистей и предплечий рук.

4)
Простое звукоизвлечение, знакомство со струнами, их названием и строем муз.
инструмента.

5)
Параллельно с практической работой проходит знакомство с нотами, их названием и
месторасположением на нотном стане (правописание) и на ладах инструмента.

6)
Последовательное изучение первой и второй октав.

7)
Длительности нот, их практическое звучание.

8)
Изучение простых размеров, тактов, сильных и слабых долей.

9)
Практическое знакомство на инструменте с изученными длительностями и приемы их
исполнения.

10)
Фразировка.

11)
Ежеурочная работа над основными видами исполнительской техники: игра двойными
ударами, бряцанием, тремоло.

12)
Знакомство со штриховой исполнительской техникой: legato, staccato.

13)
Изучение позиций и аппликатуры.

14)
Тетрахорды.

15)
Знаки альтерации.

16)
Гаммы (До-мажор и ля-минор).

17)
Позиционные практические упражнения.

18)
Длительности нот (нота с точкой, залигованная нота одной высоты).

19)
Знаки сокращенного письма (репризы, вольты и др. знаки повторений).

2-
раздел: Исполнительская практика на групповых занятиях

1)
Знакомство с оркестровым инструментом (если в группе, то желательно, чтобы
инструменты были одного стоя): название инструмента в целом и частей, из
которых он состоит (корпус, гриф, лады, струны и их предназначение).

2)
Извлечение звука медиатором или пальцами (зависит от того, какой инструмент
изучается).

3)
Простые исполнительские приемы: одиночные удары медиатором или их чередование
(вниз-вверх), бряцание, арпеджиато, пиццикато, тремоло.

4)
Игра по нотам с последовательным чередованием исполнительских приемов: целыми,
половинными, четвертными и восьмыми длительностями в медленном темпе.

5)
Чтение нотных сочетаний в диатоническом ладу (сначала одними длительностями,
затем чередуя их).

6)
Чтение легких нотных фраз в безостановочном исполнении, в медленном темпе.

7)
Изучение знаков альтерации: название и их звуковысотное воздействие на ноту.

8)
Отличие ключевых и случайных знаков альтерации и их взаимодействие с нотным
текстом.

9)
Практическая работа со знаками альтерации на инструменте: их местонахождение и
слуховой анализ.

10)
Ежеурочная практика по чтению нот с листа на групповых занятиях с
последовательным анализом ладотонального плана.

11)
Знакомство с гаммами диатонического лада: До-мажор и ля-минор (строение и
позиционная аппликатура).

12)
Исполнение упражнений изученными видами исполнительской техники, с применением
изученных штрихов.

3-
раздел: Изучение дирижерских жестов и оркестровых партий.

1)
Изучение простых жестов дирижерской сетки.

-Постановка
рук дирижера перед началом исполнения. Начало жеста: внимание, ауфтакт,
пунктуация акцентов на сильные доли, снятие звука и начало вступления того или
иного инструмента, или целой группы.

2)
Изучение дирижерских жестов в определенном размере: 2/4; ¾; 4/4;
(мануальные движения).

3)
Знакомство с разбором оркестровой партии, на что следует обращать внимание
ребенка при разборе оркестровой партии. С чего начинать.

4)
Анализ конструктивного решения оркестровой партии для данного инструмента (на-
личие ключевых знаков, мелодическая и гармоническая структура, приемы игры,
штрихи, мелизмы, общий тональный план).

5)
Разбор по цифрам оркестровой (оркестровых) партии.

6)
Если музыкальное произведение имеет только что изученную тональность,
рекомендуется особое внимание ребенка на альтерированные ноты и их
местонахождение в изучаемой партии и на ладах инструмента.

Для
этого следует перед разбором музыкального произведения обязательно произвести
ладотональный анализ, с практическим исполнением определенной, в этом случае,
гаммы и ряд мелодических оборотов с полным набором предлагаемых требований.

7)
Работа над штрихами, аппликатурой и динамическими оттенками.

8)
Исполнительский ансамбль: требования к синхронности исполнения, силе звучания,
точности пунктуации.

4-
раздел: Работа над произведением на групповых занятиях

и
сводных репетициях

Сводные
репетиции, прежде всего, дают возможность руководителю оркестра свести все
оркестровые партии для совместного музицирования. Сводные репетиции дают
возможность руководителю и музыкантам услышать всю палитру тембральной и
гармонической красок. На сводных репетициях выстраивается и отрабатывается
общий динамический план, ладотональное и темповое взаимоотношение отдельных
частей произведения, отрабатывается штриховая филигранность, акцентировка,
оттачивается ансамбливость. Сводные репетиции помогают отрабатывать не только
одно произведение, но и всю концертную программу. На сводных репетициях
музыканты получают огромную возможность сосредотачивать свое внимание на
дирижерских жестах, пунктуации, которые, в свою очередь, помогают в развитии
необходимой исполнительской координации и слуховой реакции.

Начиная
свою работу на сводных репетициях (учебного оркестра), необходимо помнить, что
вначале следует объяснить оркестрантам свою цель, задачу и пути ее решения.
Структура индивидуальных и групповых занятий такая же. Но там несколько другие
цели. Они больше направлены на отработку исполнительских приемов, необходимой
штриховой техники. На сводных репетициях вся нюансировка, отработанная на индивидуальных
и групповых занятиях, должна совместиться до синхронности. Ребенок, слыша
многообразие звуков, должен суметь сориентировать себя в своей, так называемой,
оркестровой нише и понять свою задачу, которую ему придется решать своей
исполнительской техникой. После объяснения задачи, следует настроить оркестр на
тональный план изучаемого произведения. Это, прежде всего, должна быть
соответствующая гамма, а затем необходимые технические упражнения. Работа над
гаммой преследует различные цели, главными из которых, на мой взгляд, являются
те, которые помогают оркестранту настроиться в тональности. Здесь лучше всего
исполнять гамму половинными и четвертными длительностями, в ровном ритме.
Преследуя исполнительскую виртуозность, для отработки ее длительности
сокращаются до шестнадцатых с необходимым увеличением темпа. В этом случае
открывается многообразие штриховых и ритмических рисунков. Здесь можно
применять чередование штрихов и ритма, предварительно их отработав. Очень
полезно играть гаммаобразные последовательности звуков, тетрахорды с закрытыми
глазами, т. е. не глядя на гриф или клавиатуру инструмента. Такая
исполнительская практика способствует устойчивости слухового анализа и реакции.

Поработав
минут десять над гаммой можно приступать к произведению. С настроенным слуховым
аппаратом ребенок уверенно себя чувствует в тональном плане произведения,
хорошо слышит себя и других музыкантов, спокойно ориентируется в паузах и
ритмических рисунках, соблюдает динамические оттенки. Зная свою оркестровую партию,
оркестрант легко реагирует на предлагаемые требования дирижера, понимает
артикуляцию жестов, мануальную нюансировку.

Очень
полезно уделять внимание исполнительской технике, в так называемом, обратном
исполнении. Берется цифра или часть музыкального произведения и прочитывается
от последнего такта до первого. В данном случае руководитель решает задачу
визуального прочтения нот, отсутствии их мелодической логики. Играя отдельно
каждый такт в обратной последовательности, теряется цельная мелодическая структура
фразы и, тем более, целого предложения. Остаются только ноты, которые следует
правильно прочитать. Такая техника способствует увеличению зрительного контроля
и снижает к минимуму опасность заиграть мелодический оборот, пассаж, вариацию.
Следующий вариант подобной исполнительской техники будет способствовать более
быстрому запоминанию нотного текста каждой части и произведения в целом.
Прочитывая такты в обратном движении, следует их прибавлять друг к другу. То
есть, исполнив последний такт цифры, прибавляешь к нему предпоследний и так
далее, пока не дойдете до первого такта. Таким образом, учащиеся несколько раз
проигрывают все предыдущие такты, что помогает им лучше их запомнить. Очень
полезно применять такую исполнительскую последовательность к фразам. Это
развивает у юного музыканта мышление по фразам. Запоминая структуру каждой
фразы, оркестрант уверенно ее исполняет и соединяет в предложения. Исполняя
фразы в обратной последовательности и соединяя их между собой, оркестранты,
хотят они этого или не хотят, начинают анализировать строение каждой фразы и
глубже вникают в их логическую последовательность. Таким образом, анализируется
композиционная структура всего исполняемого произведения, со всем его
динамическим и штриховым разнообразием, технической насыщенностью. Такая
репетиционная работа позволяет более качественно и быстрее разучить музыкальное
произведение любой технической сложности.

Начало
работы над произведением

Разбор
произведения начинается с определения его тонального плана.

Определив
главную тональность и побочную (если такая присутствует), можно начинать анализ
первой части: определить количественное наличие определенных длительностей,
штрихов, исполнительских приемов и даже тактов. Затем можно перейти к
исполнению музыкальных фраз и предложений. Если для ребенка, в его партии,
будут встречаться какие-то технические трудности, то следует отработать их
прямо по тактам, обращая внимание на аппликатуру и исполнительский прием.
Проиграв с остановками, медленном темпе цифру или часть произведения, следует
перейти к последовательному соединению, добиваясь уже безостановочного
исполнения. Таким образом, отрабатывая и соединяя фразы, предложения, вы
прочитываете нотный текст определенной цифры, части. Такая последовательность
должна присутствовать в работе над каждой частью.

Задачи,
ставящиеся перед учащимися на репетиции, должны соизмеряться с отведенным на
это временным регламентом. Надо стараться качественно выполнить запланированный
объем работы в определенный отрезок времени.

После
того, как все произведение будет прочитано до конца, следует перейти к
отработке каждой части. Здесь отрабатываются: гармоническое построение,
вариации, пассажи (если таковые присутствуют) особое внимание обращается на
удобность аппликатуры, используемую для данных пассажей и вариаций,
отрабатываются штрихи, скачки (если они есть), выстраивается динамический план
частей: контрастность динамических оттенков и их взаимосвязь. Обязательно
следует производить аналитический разбор каждой части, их художественную взаимосвязь.
Если произведение авторское, следует познакомить учащихся с биографией
композитора, его творчеством. Если произведение народного характера, то можно
побеседовать о культурном этносе. Работа над любым музыкальным произведением
должна иметь глубокое содержание и носить в себе огромный потенциал
учебно-просветительского содержания. За время своей учебы в оркестровом классе
учащийся должен освоить не только исполнительскую технологию оркестрового
музицирования, но и получить необходимую качественную культурную базу.
Оркестрант, как и любой исполнитель, обязан осознавать свою роль в оркестре и
понимать, что от его исполнительского потенциала, музыкальной эрудиции зависит
успех всего коллектива на любом концерте.

Продолжая
работу над музыкальным произведением, следует обращать особое внимание детей на
построение мелодической линии нотного текста, гармоническое содержание аккордов
и динамику. Также надо скрупулезно работать над мелизмами и штрихами.
Выстраивать аппликатуру, работать над фразировкой и темпом. Для того, чтобы
музыканты не «заигрывали» вариации, пассажи, запоминали движения руки и
аппликатуру, следует, время от времени, проигрывать все произведение с конца по
фразам. Такая учебно-исполнительская практика позволяет заострять внимание на
нотном тексте каждой фразы и запоминать его на слух. Такая работа помогает
учащимся лучше понять конструктивные особенности произведения и его
художественную идейность.

5-
раздел: Работа над гаммами, упражнениями на групповых занятиях

и
сводных репетициях

Работа
над гаммами, штриховыми или позиционными упражнениями имеет определенные цели и
задачи. Для начала определим три, на мой взгляд, более продуктивные
исполнительские задачи:

1.
позиционная техника

2.
штриховая техника

3.
беглость пальцев

Что
подразумевает под собой позиционная техника? Это удобная постановка аппликатуры
на клавиатуре или грифе музыкального инструмента. Отрабатывая упражнения в
определенных позициях, учащийся учится правильно подбирать аппликатуру,
запоминать движения пальцев и, в целом, руки. Здесь осваивается
последовательность движения пальцев и рук, их независимость друг от друга.
Обязательно усиливается нагрузка на мышцы более слабых пальцев (обычно это —
безымянный и мизинец), вырабатывается рефлекс и реакция рефлекторно-мышечного
аппарата. Позиционная техника систематизирует постановку рук на инструменте,
что не в малой степени, влияет и на беглость пальцев.

На
щипковых музыкальных инструментах при исполнении любой гаммы, в основном,
используются две струны, но допускается использование и третьей. Здесь дело в
поставленной перед учащимися цели. Если отрабатывается классический вариант
позиционной техники, т. е. последовательное движение пальцев на ладах: начиная
от первого (указательного) и заканчивая четвертым (мизинцем), тогда
используется только две струны. Например, при исполнении гаммы До-мажор на
домре, используются следующие лады на второй струне: 3-й, 5-й, 7-й, 8-й (до,
ре, ми, фа). Затем, начиная с первого пальца, используются: 5-й, 7-й, 9-й,
10-й, 12-й лады. В этом случае охватывается широкий исполнительский диапазон
ладового объема на грифе инструмента.

На
балалайке же, учитывая ее, в основном, аккомпаниаторскую роль в оркестре,
желательно исполнять ту же гамму в другом позиционном движении, также используя
две струны. Но начинать исполнение гаммы надо не со второй струны МИ, а с
первой — ЛЯ. На этой струне нота ДО второй октавы находится на третьем ладу.
Начиная с данного лада в восходящем движении, вы используете следующие лады:
3-й, 5-й, 7-й, 8-й. Затем первым пальцем переходите на 3-й лад (нота СОЛЬ),
вторым на 5-й (ЛЯ), далее третьим и четвертым пальцами заканчиваете на 7-ом и
8-ом ладах. Точно также следует пройти этот путь в обратном направлении.
(примеры даны в нотном приложении). Данный комплекс ладов определяет средний
регистр, чаще всего употребляющийся в аккомпаниаторской практике. Конечно же,
не следует пренебрегать классической позиционной техникой, которая расширяет
ладовый диапазон и открывает музыканту новые возможности оттачивания
исполнительского мастерства. В этом случае следует исполнять гамму ДО-мажор с
8-го лада третьей струны, до ноты ФА на 13-ом ладу, затем первым пальцем
перейти на ноту СОЛЬ, которая находится на 10-ом ладу первой струны и дойти до
ноты ДО третьей октавы, находящейся на 15 ладу, а потом в последовательном
движении, от четвертого до первого пальца, придти к ноте ДО второй октавы на
восьмом ладу.

Такой
подход к исполнению мажорных и минорных гамм предполагает более глубокое
усвоение местонахождения нот на ладах и вырабатывает реакцию их прочтения.
Учитывая особенности позиционного исполнения, гамма ДО-мажор является
универсальным упражнением в учебной практике для начинающих музыкантов, не
только балалаечников, но и домбыристов. Казахский национальный музыкальный
инструмент ДОМБЫРА имеет строй — РЕ и СОЛЬ первой октавы. Если данную гамму
исполнять по классической позиционной схеме, то здесь будут использованы
следующие лады. На второй струне: 10-й, 12-й, 14-й и 15-й. На первой струне:
12-й, 14-й,16-й и 17-й. Это ноты высокого регистра. Используя позиционную схему
низкого и среднего регистров, в употреблении окажутся такие лады: на первой
струне — от 5-го до 10-го, и на второй — от 5-го и до 10-го.

Преследуя
цель освоения наиболее активных ладов, можно использовать, так называемую, аппликатуру
из трех пальцев, исполняя определенные гаммаобразные упражнения на трех
струнах. Это касается, прежде всего, таких инструментов, как русская домра и
казахский шертер. Например, при исполнении гаммы ФА-мажор (минор), можно
использовать следующие лады, начиная с ноты ФА, которая расположена на первом
ладу третьей струны. Зажимая 1-й лад первым пальцем, переходите вторым пальцем
на 3- лад (нота СОЛЬ), далее на 5-й (нота ЛЯ), затем первым пальцем переходите
на 1-й лад второй струны (нота СИ-бемоль), второй палец ставите на 3-й лад
(нота ДО), третий палец зажимает ноту РЕ на третьем ладу. Далее следует
переходить на первую струну, используя 1-й и 2-ой пальцы на втором и третьем
ладах (ноты МИ и ФА). Конечно, при таком раскладе аппликатуры не преследуется
цель развития мышц всех пальцев. Здесь задача в другом — освоение нот двух
октав на ладах третьей, второй и первой струны в наиболее употребляемой области
ладовой системы инструмента. Такие технические примеры используются лишь тогда,
когда исполнение упражнения начинается с третьей струны.

Штриховая
техника более конкретно приближает исполнительскую практику учащегося к
виртуозности. Но не владея достаточно хорошо позиционной техникой, трудно
решать задачи по беглости пальцев. Совокупность позиционной и штриховой техники
предоставляет учащимся широкий спектр решений дальнейших задач в области
исполнительской практики.

Штриховая
техника — это один из важных компонентов, входящих в исполнительскую практику
любого уровня. Владение полным объемом штриховой техники помогает музыканту
достигать большой исполнительской виртуозности. Для учащихся знание
определенного количества штрихов, является неотъемлемой частью практического
владения музыкальным инструментом. Музыкант, не понимающий смысл, какого-либо
штриха, подобен слепому на дороге. Незнание штрихов приводит к незнанию понятия
«культура звука», которое отождествляется с культурой музыкальной речи. Без
штрихового исполнения нет никакого исполнения. Игра штрихами особенно полезна
на групповых занятиях и сводных репетициях. На щипковых инструментах выбираются
ноты на ладах только одной рукой. Таким образом, у музыканта отсутствует
возможность сопоставлять друг с другом штрихи и длительности на одном
инструменте, как это можно сделать на фортепиано, баяне, аккордеоне.
Сопоставление штрихов необходимо начинающему музыканту, прежде всего для
развития музыкального и ритмического слуха и это выполнимо только на групповых
занятиях.

Приступая
к подобного рода исполнительской техники, следует выбрать гамму или иное упражнение,
отвечающее своим построением изучаемой тональности. Лучше всего для этого
подойдет мажорная или минорная гамма. Удобная последовательность звуков
позволяет учащимся лучше ориентироваться в требованиях педагога. Вначале
следует играть упражнение целыми, половинными, четвертными и даже восьмыми
длительностями приемом тремоло, в определенном темпе (зависит от поставленной
задачи). Таким приемом звукоизвлечения выполняется штрих ЛЕГАТО. Далее восьмые,
а затем и шестнадцатые длительности следует играть чередованием двойных ударов
медиатора о струну (вниз-вверх) на домровых инструментах и приемом «двойное
PIZZICATO» на балалайках, в том же темпе. Убедившись в том, что дети уже
уверенно исполняют упражнение в заданном им темпе, можете увеличивать его, постепенно
переходя к быстрому темпу. Следующий этап — это сочетание штрихов. Одной группе
инструментов дается задание по исполнению упражнения ударами и пиццикато,
другим — приемом «тремоло», причем разными длительностями. Одна группа или
инструмент играет четверти, другая — восьмые, третья — шестнадцатые. Исполнение
должно быть синхронным. Затем штрихи и длительности в группах меняются,
неизменным остаются — темп и динамические оттенки. Можно сопоставлять между
собой и динамические оттенки. Одна группа инструментов играет тихо, другая
громко. Вся эта работа делается при необходимости решения поставленных перед
оркестрантами определенных задач: отработка рефлекторно-мышечного аппарата или
слуховой анализ. Работа над упражнениями должна вестись с учетом динамических
требований в голосоведении, фразировки, пунктуации сильных и слабых долей.
Штриховая отточенность и независимая беглость пальцев неизбежно приводят к
исполнительской легкости, граничащей с виртуозностью.

Беглость
пальцев, прежде всего, зависит от реакции музыканта на определенную ноту,
штрих, мелизм. Поэтому, теоретическая подкованность и исполнительская свобода,
суммированная с психологическим контролем, обязательно даст желаемый результат.
Исполняя гаммы и гаммаобразные упражнения четвертными и восьмыми
длительностями, очень полезно сольфеджировать, т. е. петь ноты вместе с игрой.

Первый
год обучения в оркестровом классе предполагает, прежде всего, организацию
целого комплекса работ по учебно-воспитательному направлению учебных занятий,
связанных с развитием элементарных навыков, необходимых учащимся при знакомстве
и освоению музыкальных инструментов (как специнструмента, так и оркестрового),
организации его слухового и визуального внимания для решения простых
музыкально-теоретических и практических учебных задач по освоению нотной
грамоты и простого звукоизвлечения на инструменте. Предлагается ряд технических
упражнений для начального развития рефлекторно-двигательного аппарата, т.е.
элементарного движения руки и пальцев, контролируемого сознанием. Именно в
первом классе закладывается необходимые условия для подготовки почвы, в которую
вы будете бросать  животворящиещие зерна творчества, обработанных эликсиром
добра и взаимопонимания. В первом году знакомства с музыкой у ребенка создается
свой образ и свое отношение к данной сфере человеческой деятельности,
складываются особые взаимоотношения между товарищами и педагогами, которые в
последствии должны будут привести к высоким творческим результатам. В данном
разделе предлагается сетка учебно-репетиционных часов с определенным качеством
нагрузки на каждую тему.

Предлагается способ организации  индивидуальных и групповых занятий и работы
над упражнениями и легкими пьесами. Педагог вправе сам выбирать для этого
учебные темы и задачи. Но мы предлагаем, с самого начала, начинать решать не
только музыкально-технические, но и культурно-этнические задачи. С развитием
своего музыкально-технического потенциала, ребенок не должен отставать от
эстетического развития, которое, не в меньшей мере, имеет свое влияние на общую
музыкальную эрудицию. Поэтому, предлагая учащимся нотные примеры для развития
чтения и музыкального анализа, надо подойти к решаемому вопросу с
межнациональной точки зрения, вставляя в учебный материал нотные примеры,
основанные на национальных народных мелодических оборотах. Например можно
использовать такие легкие мелодические темы, как русские народные песни: «Во
поле береза стояла», «Во саду ли, в огороде», «А я по лугу», «Коробейники»,
«Барыня», казахские народные песни: «Айголек», «Камажай», «Ертен», мелодию кюя
«Кенес», мелодию песни Абая «Қөзімнін
қарасы», киргизской народной песни «Эй, эжеке»,
татарской народной песни «Ай,  былбылым», мелодию на польский танец
«Краковяк»,мелодии на  украинские танцы «Ой, лопнув обруч». «Гопак»,
белорусская народная песня «Перапелочка» и т.п.

Второй
год обучения:

Второй
год обучения включает в себя более усложненные темы уч. программы, определяющие
увеличение практических часов занятий на музыкальном инструменте. В основном,
это упражнения на развитие более беглого чтения нот с листа. На каждом
групповом занятии следует предлагать учащимся по два-три небольших музыкальных
фраз, состоящих не более восьми тактов. Таким образом,  появляется возможность,
за короткое время решать несколько педагогических задач. В каждом небольшом
упражнении преследуется своя цель. Это может быть безостановочное прочтение
музыкальной фразы, чтение с употреблением исполнительских штрихов, выделением
динамических оттенков, чтение нотного текста с сольфеджированием. Но
обязательно все ставящиеся перед учащимися задачи должны решаться с первого
(можно со второго) раза, так как они носят, прежде всего, исполнительский
характер и предназначены для беглого чтения нот с листа. Заострять внимание
учащихся на каждой ноте или штрихе не стоит, но только лишь до той поры, пока
вы не приступите к отработке трудных мест в голосоведении, потому что это уже
другая задача. Нотные примеры можно подбирать в любых музыкальных сборниках,
песенниках, в учебниках по сольфеджио, но лучше всего из тех произведений,
которые вы готовите к своему оркестровому музицированию. Проигрывая из своего
оркестрового репертуара мелодические отрывки, вы подготавливаете оркестрантов к
данному произведению, к сводной репетиции.

Третий
год обучения:

Третий
год обучения в оркестровом классе предполагает усиление исполнительской
практики, увеличение объема работы над штрихами, динамическими оттенками,
изучение динамики и ее обозначений. Игра восьмыми (двуолями, триолями),
шестнадцатыми (квартолями) длительностями. Исполнение упражнений и гамм
синкопированным ритмом, нотами с точкой, в штрихах – legato
и staccato. Такая игра упражнений в
определенных тональностях перед началом работы с произведением  -
обязательна,
так как она развивает у музыкантов беглость пальцев, реакцию на всевозможные
нюансы, настраивает на определенную тональность, увеличивает психологический
контроль над движением рук и пальцев, вырабатывает необходимую моторику.

Предпоследний год обучения предполагает продолжение работы над исполнительской
техникой, с применением гамм и упражнений до семи ключевых знаков. Для чтения
нот с листа ведется подборка более сложных упражнений, носящих вариационный
характер, с различными штрихами, скачками, аккордовой и модуляционной техникой.

Особое внимание уделяется работе с партитурными партиями, их глубокому анализу.
На
индивидуальных и групповых (одноименным строем музыкальных инструментов)
занятиях учащиеся знакомятся с построением оркестровых партитур, изучают
пунктуацию, анализируют темповые  и динамические атаки звуков, их акцентировку
или спад. На занятиях также уделяется внимание работе над дирижерскими жестами.
Оркестрант, владеющий  на практике манипуляционной техникой дирижерских жестов,
может лучше ориентироваться в оркестровой исполнительской практике, слету
понимать и принимать  жестикуляционные указания дирижера. В последние годы
обучения в оркестровом классе ведется интенсивная работа над подбором
исполнительского репертуара, его накоплением и качественным исполнением. В
учебном оркестре репертуар должен носить информационно-практический характер.
Работая над тем или другими произведением, юные музыканты, прежде всего,
изучают его мелодическое, гармоническое, штриховое построение. Работая над
вариациями, учатся правильно их отрабатывать, изучают динамический и тональный
план, учатся ответственности за качественное исполнение не только одного
произведения, но и всего оркестрового репертуара. Интенсивная концертная
деятельность помогает реализовывать эти исполнительские возможности перед
публикой.

Пятый
год обучения:

-
Накопление исполнительского репертуара.
-Оттачивание
исполнительского мастерства
-Постоянная
работа над самосовершенствованием
-Исполнительская
концертная практика
-Искусство
аккомпанемента
-Регулярная
работа над упражнениями и гаммами
-Азы
инструментоведения
-Повышение
общей музыкальной интеллектуальности
-Дирижерская
практика

Заключение

Данная учебная программа апробирована тридцатилетним опытом работы
музыкально-оркестровой студии детского оркестра народных инструментов «Русские узоры»
Дома школьников №3 Управления образования г.  Алматы. Лауреата республиканских
и международных фестивалей в Алматы, Астане, Атырау, Семипалатинске, Смоленске
и Бишкеке.  В 1992 году вышло в свет два методических издания Е.
Простомолотова: "Детский оркестр народных инструментов"  изд.
Республиканского научно-методического центра и "Играй, оркестр" изд.
Гылым,  в которых  была изложена суть данной программы. Данная учебная
программа дала детскому оркестру "Русские узоры" долгую творческую
жизнь. И сейчас данный музыкальный коллектив завоевывает призовые места на
всевозможных фестивалях и музыкальных конкурсах. Данная учебная программа
предполагает параллельное обучение детей сразу на двух инструментах: на
специнструменте (по выбору) и оркестровом – домре, балалайке, на басе или
контрабасе. Параллельно дети учатся играть на второстепенных ударных и духовых
народных инструментах (жалейке, сопелке, трещотках, треугольнике, бубне).

После пятилетнего курса обучения, учащиеся получают свидетельство об
образовании. Желающие продолжить музыкальное образование, с легкостью поступают
в музыкальные колледжи не только нашей республики, но и других стран. Есть
примеры, когда наши выпускники продолжали совершенствовать свое музыкальное
образование В России (Мартишин Евгений, Перфильев Алексей, Белоусов Алексей), в
Бельгии (Курбанова Анара), в Германии (Зырянова Наталия) и Чехии (Заводин
Александр). В 2010 году закончили Алматинский музыкальный колледж им. П.И.
Чайковского три наших выпускника – Сычевы Алина и Алексей, и Ананьев Игорь.
Продолжает учебу в этом же колледже Назмутдинов Ринат. Две наши выпускницы-
Ганиева Венера и Сергеева Елена получили высшее музыкальное образование в
Алматинской национальной консерватории им. Курмангазы.

Учебно-методическая работа, проводимая в рамках предлагаемой программы, прежде
всего, посвящена музыкальному воспитанию и развитию детей, желающих научиться
играть на народных инструментах. Но для того, чтобы можно было быстро и
достаточно грамотно овладеть оркестровым инструментом, необходим системный
подход к практическому освоению данного инструмента, носящий характер
комплексного мышления. Это параллельное освоение двух музыкальных инструментов,
развитие навыков игры различными штриховыми приемами, развитие общего музыкального
кругозора и, самое главное, развитие музыкального внутреннего и ритмического
слуха. Вооружившись этим комплексом учебных знаний, будущий музыкант становится
обладателем не только виртуозной техники, но и прекрасного эстетического вкуса.
Изучая обильное количество музыкальных терминов, нюансировки, основ
инструментовки и оркестрового дирижирования, постоянно совершенствуя технику
исполнения, накапливая опыт концертного исполнительства, юный музыкант
обогащает интеллектуальный уровень. Он становится интересным собеседником и
вашим компаньоном в раскрытии художественного образа исполняемого произведения.

К данной оркестровой учебной программе прилагается целый комплекс  гамм и
упражнений, который, надеемся, положит начало развитию  исполнительских
возможностей у учащихся оркестрового класса.

Методическая литература, рекомендуемая руководителю

детского оркестра народных инструментов

Александров
А.                                 Школа игры на трехструнной домре  М., 1979
 г.
Банфи
А.                                              Философия искусства   М., 1989
 г.
Болучевский Ю., Фомин
В.             Краткий музыкальный словарь для учащихся

Л., 1989 г.
Вертков
К.                                           Русские народные музыкальные
инструменты

Л., 1975 г.
Илюхин А.
Русский оркестр   М., 1948 г.
Илюхин
А.                                           Самоучитель игры на балалайке
М., 1962 г.
Каргин
А.                                             Работа с самодеятельным оркестром
русских

народных инструментов   М., 1982 г.
Келдыш
Г.                                          Музыкальный энциклопедический
словарь  М., 1991 г.
Легкунец
Ф.                                       Струны звенят ( о дмрово-балалаечном
оркестре)

Алма-Ата, 1969 г.
Максимов
Е.                                     Оркестры и ансамбли русских народных
инструмен-

                                тов     М., 1983
 г
Мұстафин
Б., Мұстафина Т.,
Алыбаев Т., Смакова
З.                  Сырнай үйрену мектебі    Алматы, 2004
 г..

Новосельский
А.                              Очерки по истории русских народных
инструментов

М., 1981 г.
Нурбаев
А.                                         Теоретические и практические аспекты
нотации

домбровой музыки (приложение к учебному пособию

Простомолотова Е. " Играй, оркестр".  Алма-Ата,  1980
 г.).

Ольхов
К.                                           Теоретические основы дирижерской
техники  Л., 1984 г.
Ошлаков
К.                                        Комплексный метод обучения игре на
музыкальных

инструментах   Алма-Ата,   1980 г.
Пересада
А.                                        Справочник балалаечника   М., 1977
 г.
Пересада
А.                                        Балалайка      М., 1990
 г.
Простомолотов
Е.                            Детский оркестр народных инструментов

Алма-Ата, 1992 г.
Простомолотов
Е.                            Играй, оркестр         Алма-Ата,  !992
 г.
Простомолотов
Е.                            Воспоминание об учителе. Константин Ошлаков

Алматы. 2002 г.
Тезекбаев
Г.                                      Школа игры на кобызе   Алма-Ата, 1980
 г.
Тихомиров
Н.                                    Инструменты русского народного оркестра
М., 1982
Хамиди Л., Гизатов
Б.                    Школа игры на добре   Алма-Ата 1964
 г.
Шахназаров
Н.                                 О национальном в музыке    М., 1963
 г.
Шишаков
Ю.                                     Инструментовка для оркестра народных
инструментов

М., 1966 г.

                  Музыкальные
произведения различных авторов, рекомендуемые
                     для
переложения на детский оркестр народных инструментов

Абай
"Көзімнің
қарасы",   "Айтым салем, Қаламқас"
Абул
"Кенес"
Агапкин  А.
      "Прощание славянки"
Алябьев
А.                        "Соловей"  романс
Ахан
сэрэ                           "Қараторғай"
Брамс
И.                             Венгерские танцы (№ 1, 4, 5.)
Брусиловский
Е.                "Шашу"
Верди Ж.                            Марш
из оперы «Аида»
Глинка
М.                           "Полька", "Слався"
Давлеткерей
"Қосалқа"
Дога
Е.                                Вальс    из к\ф «Мой ласковый и нежный зверь»
Жубанов
А.                        Таджикские танцы (№ 1, 4.)
Затаевич
А.                       "Казахский марш"
Курманғазы
"Сары Арка",  "Балыбрауың", "Алатау",
"Айжанқыз".
Моцарт
В.                         "Турецкий марш",  рондо в турецком стиле
(из сонаты
                                            Ля-мажор)
Петров
А.                           Вальс  из к\ф «Берегись автомобиля»
Простомолотов
Е.           "Дала сазы"
Простомолотов
Е.           "Домбыра үні"
Римский-Корсаков Н.
"Полет шмеля" из оперы «Сказка о царе Салтане»
Свиридов
Г.                     "Романс"  и  "Вальс" из музыкальных
иллюстраций

к повести А.С. Пушкина «Метель»
Тлендиев
Н.                     "Махамбет"  музыкальная поэма

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Системное музыкальное образование в оркестровом классе.docx

alt: Дальнейший этап работы на индивидуальных и оркестровых занятиях должен состоять из знакомства учащихся с длительностями нот, с простыми размерами, со знаками альтерации и чтением нот,…

alt: Исполняя фразы в обратной последовательности и соединяя их между собой, оркестранты, хотят они этого или не хотят, начинают анализировать строение каждой фразы и глубже вникают…

alt: Например, при исполнении гаммы

alt: Например можно использовать такие легкие мелодические темы, как русские народные песни: «Во поле береза стояла», «Во саду ли, в огороде», «А я по лугу», «Коробейники»,…

alt: Простомолотов Е.


extracted_text:
Определение количества
ремонтов оборудования в год
При наличии в отделении нескольких единиц однотипного
оборудования, количество ремонтов в год определяется по формулам:

где    nк, nт, nто - количество капитальных
(к), текущих (т) ремонтов и технического обслуживания (то) в год;
Н - количество единиц
однотипного оборудования, находящегося в ремонте;
Тк -
календарный фонд рабочего времени за год, ч (в плановых расчетах          Тк
= 8640ч);
Ц - длительность
ремонтного цикла, ч;
Ак, Ат, Ато -
количество капитальных, текущих ремонтов и технического обслуживания
оборудования в ремонтном цикле;
Ки -
коэффициент использования оборудования по календарному времени,      Ки
= 0,7... 0,9.
Для печи спекания
таблеток:

Для печи сушки таблеток:


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: READINESS FOR ENHANCED
COPING»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: READINESS FOR ENHANCED COPING»


extracted_text:
Сценарий
праздника  «День матери»

Цель:
1.      Воспитание
чувства любви к своей матери и гордость за неё, чувства уважения к родителям.
2.Формирование взаимопонимания между матерью и дочерью.
3.Привлечение родителей к массовым
мероприятиям

Показ презентация «Притча о
маме»
Звучит “Песня о России”, показ презентации, а в это время
1 класс танцует танец
Ведущие учителя: Добрый день, уважаемые гости и
дорогие хозяева! Мы не зря начали наш праздник с песни о России. Так как Россия
– наш большой общий дом, где мы живём большой дружной семьёй. Сегодня к нам в
гости пришли самые дорогие нам люди, это наши мамы
Звучит музыка (медленный вальс).
Ведущие ученики:
Добрый день, добрый день
Мы хотим Вам сказать.
Мира, счастья, добра,
В этот день пожелать!
Ученик:
На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слово: "мама"
И нету слов дороже, чем оно.
Ведущие учителя:
Ребята, в ноябре есть праздник. Тёплый, добрый, ласковый. Как
вы думаете – какой это праздник?  - День матери
История праздника такова: в 1908 году молодая американка Анна Джервис из
Филадельфии выступила с инициативой чествования матерей в память о своей
матери, которая преждевременно умерла. Анна писала письма в государственные
учреждения, законодательные органы, выдающимся лицам с предложением один день в
году посвятить чествованию матерей.
Ее старания увенчались успехом – в 1910 году штат Виржиния первый признал
День матери как официальный праздник. Хотя по сути это – праздник вечности: из
поколения в поколение для каждого мама – самый главный человек.
Безусловно, День матери – один из самых трогательных праздников, потому что
каждый из нас с детства и до своих последних дней несет в своей душе
единственный и неповторимый образ – образ своей мамы, которая все поймет,
простит, всегда пожалеет и будет беззаветно любить, несмотря ни на что.
Счастье и красота материнства во все века воспевались лучшими художниками и
поэтами. И неслучайно – от того, насколько почитаема в государстве женщина,
воспитывающая детей, можно определить степень культуры и благополучия общества.
Счастливые дети растут в дружной семье и под опекой счастливой матери.
В России День матери отмечается в соответствии с Указом Президента РФ от
30.01.1998 года №120 “О Дне матери” . Инициатива учреждения этого праздника
принадлежит Комитету Государственной Думы по делам женщин, семьи и молодежи.
Ученик. Мама – первое слово,
Главное слово в нашей судьбе.
Мама жизнь подарила,
Мир подарила мне и тебе!
В этот праздничный день,
В этот праздничный час
Мы очень рады видеть вас!
Здравствуйте, гости дорогие,
Веселья вам и радости.
Неспроста, друзья, мы кланяемся вам,
Прибегая к обходительным словам.
От чистого сердца, простыми словами,
Давайте, друзья, потолкуем о маме.
Мы любим её как надёжного друга,
За то, что у нас с ней всё сообща,
За то, что когда нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть у родного плеча.
Мы любим её и за то, что порою,
Становятся строже в морщинках глаза,
Но стоит с повинной прийти головою,
Исчезнут морщинки, умчится гроза.
За то, что всегда без утайки и прямо
Мы можем открыть ей сердце своё.
И просто за то, что она – наша мама.
Мы крепко и нежно любим её.

Выступление ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

А сейчас поиграем в игру "Мамочка". Я буду
задавать вопросы, а вы хором отвечайте "Мамочка"
- Кто пришел ко мне с утра?
- Кто сказал "Вставать пора!"
- Кашку кто успел сварить?
Чаю в чашку мне налил?
- Кто косички мне заплел?
- Кто меня поцеловал?
Кто ребячий любит смех
- Кто на свете лучше всех?
Учитель:
Мама! Вслушивайтесь, как гордо звучит этот слово! В
 народе живет много добрых слов о матери.
Ученики:

При солнышке - тепло, при матери - добро.
Нет лучшего дружка, чем родная матушка.
Без отца полсироты, а без матери и вся сирота.
Отцов много, а мать одна.

Выступление_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 Учитель:
Мама! Самое понятное слово на земле. Оно звучит на всех
языках мира одинаково нежно. У мамы самые ласковые и нежные руки, они все
умеют. У мамы самое доброе и чуткое сердце. Оно ни к чему не остается
равнодушным. И сколько бы ни было человеку лет 5 или 50, ему всегда нужна мама:
Учитель:
А теперь игра "Коплимент".
Вы идете на встречу маме и на каждый шаг говорите
комплименты, ласковые слова. (Ученики стоят напротив своих матерей, идут по
очереди, подходят, обнимают и целуют в щеку.)
Учитель:
Есть загадка в нашем классе до того мудреная.
Кто загадку отгадает, попадет в ученые.
- Холод прогонит, светло улыбнется,
Самая теплая и самая добрая! (Мама)
Показ презентации «Молитва о маме»

А сейчас ребята, мы будем восхвалять свою маму. (слово
"Мама" произносят все вместе)
Ученики:
Солнца ярче для меня - мама!
Мир и счастье для меня - мама!
Шум ветвей, цветы полей - мама!
Зов летящих журавлей - мама!
В роднике чиста вода - мама!
В небе яркая звезда - мама!
Пусть звенят повсюду песни -
Про любимых наших мам.
Мы за все, за все родные
Говорим "Спасибо Вам!"
Выступление
_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Игра "Найди своего ребенка "
(мамы с завязанными глазами пытаются найти своего ребенка
по его хлопку в ладоши)
Звучит песня из мультфильма Кота Леопольда.
Ведущий. Ребята! Посмотрите вокруг!
Здесь гости, ваши мамы!
Здесь и ваши вторые мамы
– Ваши классные руководители!
Чтец 1. Мы замечаем не всегда,
Как много нам забот,
И терпеливого труда
Учитель отдает.
Чтец 2. С едва заметной сединой,
На темно русой прядке,
Стоит она перед тобой,
Сложив стопой тетрадки.
Чтец 1. И любишь ты, как он, как я
Ее – и скажем прямо:
Она – вторая мать твоя.
А кто дороже мамы?
Чтец 2. Нам с вами очень интересно,
Нам повезло с таким учителем:
Не только педагог чудесный –
Любимый наш классный руководитель!
И будни школьные – как праздник,
От нашей теплой дружбы с вами.
Желаем счастья, мира, радости,
Спасибо, что вы рядом с нами!
Ведущий. Да, школа для каждого из нас остается светлым, радостным островком
детства. Взрослому никогда уже туда не вернуться. И только учителя имеют на
этом островке постоянную прописку. Ведь школа для них – родной дом, а все
ученики – их дети, помощники, друзья.
(Звучит мелодия песни “Мы желаем счастья вам…”)
Все (поют):
Школа наш и ваш любимый дом.
Здесь мы годы детства проведем.
Учимся людьми мы быть,
У вас пример берем!
Знаем, вы заботливы всегда,
Ну и поругали – не беда,
На глазах на ваших мы
Взрослеем с каждым днем.
Припев:
Мы желаем счастья вам,
Счастья в этом доме большом!
Поверьте, от души эту песню мы поем.
Мы желаем счастья вам!
Пусть не тронет пряди седина.
Учителя душа добротой своей сильна!
Среди  наших учителей   – есть многодетная мама – это
Семкина Елена Михайловна. Она сегодня хочет дать наказ своего сыну
Ф.Алиева:
Материнский наказ.
Немало, сын мой, будет в жизни сложной
Нападок разных, сплетен и интриг;
Не опускайся до людей ничтожных,
Не обращай внимания на них.
Владей собой. Укус клопа не страшен.
Неси во всем достоинство свое
Горох на сковородке вон как пляшет,
А все ж не сможет расколоть ее!
Еще запомни, сын, такой наказ:
Берись за дело с разумом и толком,
Услышав песню, не спеши с восторгом,
Тотчас пускаться в пляс и перепляс.
Судить людей остерегайся,
Нельзя смеяться над несчастным,
Помочь сумеешь – помоги,
Свою ты веру – береги
Сынок родимый.
Мальчик кровный,
Люби ты жизнь.
Как я люблю.
Показ презентации «Клип о маме»
Выступление
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ведущий. Ребенок должен научиться уважать мать с раннего детства. У узбеков
есть такой обычай: когда знакомятся, спрашивают – отец, мать живы, здоровы?
Если ответите “да”, собеседник скажет: “Оказывается, ты самый богатый на этой
земле!”
Да, наши родители – наше богатство. Чтобы наше богатство не ушло от нас
раньше времени, мы с честью должны выполнять свой сыновний и дочерний долг – не
забывать своих родителей, где бы мы ни были!
Песня «Дорогие мои старики»
Игра "Вспомнить песни, в которых есть слово
"Мама"
Учитель:
Алексей Максимович Горький писал: "Без солнца не цветут
цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви, без матери нет ни поэта,
ни героя. Вся радость мира - от матерей!."
Если вы хотите сделать маму самым счастливым человеком,
поступайте так, чтобы она радовалась и с гордостью могла сказать: "Знаете,
какие у меня хорошие дети!"

Выступление_________________________________________________________________

Екатерина Подгорнова

В маминых глазах, родных,
прекрасных,
Столько доброты, тепла и света!
И на шквал вопросов самых разных
В маминых глазах найдешь ответы…

В час, когда обида твою душу
Губит, отравляя горьким ядом,
Скажет мама: «Никого не слушай!
Сядь-ка, посиди со мною рядом…»

И, обняв рукой за плечи нежно,
Как обычно, даст тебе понять –
Ты – ее малютка. Как и прежде.
Будь тебе хоть пять, хоть тридцать пять.

«Ты ведь меня любишь?» - спросишь маму,
Взглядом или, крикнув со всей мочи.
Мамины глаза молчать не станут,
Ласково ответят: «Очень-очень!»
Показ презентации  «Мамины
глаза»

Ученики:
Утро начинается, мама просыпается.
И улыбкой маминой утро наполняется.
Тёплыми ладонями мама вас согреет,
Добрыми словами пусть печаль развеет.
Почему так часто вредность в нас брыкается!
"Не хочу, не буду" – это называется.
Мы ведь знаем, мамочка, ты всегда права.
И "прости, пожалуйста" – вновь звучат слова.
Ученик:
Дорогие наши мамы, мы и сами признаём,
Что конечно, не всегда мы хорошо себя ведём.
Мы вас часто огорчаем, что порой не замечаем.
Мы вас очень, очень любим!
Будем добрыми расти, и всегда стараться будем,
Хорошо себя вести.
Выступление_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 (Исполняется сценка)
Ведущий:
Витек склонился над столом и сжал виски руками.
Он сочиненье пишет: “как помогаю маме”.
То ручку погрызет Витек, то засопит угрюмый.
Названье есть, а дальше что?:
Попробуй-ка, придумай!
Но тут из кухни мама вдруг негромко сына кличет:
Мама: Витюнчик, сбегай в магазин, мне соли бы и
спичек!
Ведущий: Подскочил Витек и маме крикнул:
Витя: Что-ты, ведь я над сочиненьем бьюсь, еще полно
работы!
Ведущий:
Примолкла мама, а сынок в тетради вывел фразу:
“Для мамы что-нибудь купить всегда бегу я сразу...”
вот приоткрыла мама дверь:
Мама:
Витюня! Ты мне нужен,
Я - в магазин, почисть пока картошечки на ужин!
Витя: Еще чего!
Ведущий: Вскричал Витек:
Витя:
Мне даже слушать тошно!
Тут сочиненье, а ты с какой-то там картошкой...
Ведущий:
Исчезла мама, а сынок в тетради подытожил:
“я завтра маме сам сварю обед и ужин тоже!”
Витя: Пять с плюсом!
Ведущий: Радуется он.
ВЕДУЩИЙ: Дорогие ребята! Вам живется легко и просто...
Почему?
Ученики:
Потому, что своим трудом
наши милые мамы защищают наш мирный дом.
Потому, что с отцами рядом, неизменно они в строю.
Потому, что все силы рады, за Отчизну отдать свою.
Мир защищать, готова в России любая мать,
Вот за это и многое другое,
Мы должны ей «Спасибо» сказать!
ВСЕ ГОВОРЯТ «СПАСИБО!»
Показ презентации «Мама, милая мама»
Выступление_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
УЧЕНИКИ:
За хлопоты! За ласку!
За вкусные ватрушки!
За сладкое варенье!
За долгое терпенье!
Все СПАСИБО!
Пусть маме солнце рукоплещет.
Так она и будет жить в веках.
Самая прекрасная из женщин
Женщина с ребенком на руках.
Пусть мамины славятся всюду дела
Женщине-матери
Честь и хвала!
Учитель:
Дорогие мамы! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а
руки от букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны!
Пусть ваш домашний очаг всегда украшают уют, достаток, любовь. Счастье!
Зал поет песню «Пусть всегда будет мама»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий праздника _День матери_ для учащихся 1-5 классов.doc

alt: Сценарий праздника «День матери»

alt: Кто сказал "Вставать пора!" -

alt: Показ презентации «Молитва о маме»

alt: Чтец 2. Нам с вами очень интересно,

alt: Тотчас пускаться в пляс и перепляс

alt: Сядь-ка, посиди со мною рядом…»

alt: УЧЕНИКИ: За хлопоты! За ласку!

intro: Сценарий праздника ко дню матери для учащихсй 1-5 классов

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий праздника ко дню матери


extracted_text:
Осенний
праздник
(конкурсно
- игровая  программа для учащихся  начальной школы)

Цель:  воспитывать любовь и
бережное отношение к природе, развивать творческие способности учащихся, обобщить  знания
 об осени, создать  настроение
весёлых состязаний.
Задачи:

создать
     настроение весёлых состязаний;
развивать
     быстроту, ловкость, смекалку;
формировать
     навык коллективного общения и активности;
закреплять
     знания об осени;
воспитывать
     любовь к природе.

Ход праздника
Музыкальная заставка  «Осень
постучалась к нам»

Ведущий:
Здравствуйте, взрослые!
                     Здравствуйте,
дети!
                     День необычный
сегодня на свете.
                     Приветливо осень
стучится в окошко,
                     Сегодня мы
поиграем немножко.
                     На игровую
программу приглашаю я всех,
                     Пусть звучит
музыка, улыбки и смех.
                     Думаю, весело
все поиграем,
                     Праздник наш
осени посвящаем!
 Ведущий:
Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости! С праздником вас! Солнечного вам
настроения!
Осенние
деньки до сих пор балуют нас хорошей погодой, а желтый цвет в природе согревает
наши сердца. Каждое время года по-своему красиво. Так и осень радует нас своей
красотой и обильностью урожая.
1.
Осень!
Славная пора!
Любит осень детвора.
Сливы, груши, виноград-
Все поспело для ребят.
И
арбуз, увидев важный,
Оживится детвора -
И радушно скажет каждый:
- Здравствуй, осени пора!

2.
Осень
парки украшает
Разноцветною листвой.
Осень кормит урожаем
Птиц, зверей и нас с тобой.
Закружился
надо мной
Дождь из листьев озорной.
До чего же он хорош!
Где такой еще найдешь -
Без конца и без начала?
Танцевать под ним устала.

3.
Гроздья рябины и липы наряд,
Лишь о прекрасном они говорят!
Осень - чудесное время пришло,
Листья ветрами вдруг понесло.

 Ведущий:
А ведь сегодня день действительно добрый! Да и как ему не быть добрым, ведь
вокруг столько радостных, счастливых и улыбающихся лиц.  Сегодня наш праздник посвящается самому красивому времени года –
осени. На празднике прозвучат стихи, загадки, песни. Мы с вами поиграем в
разные игры, вы примете участие в конкурсах и узнаете много интересного об
осени. Итак, начинаем!
Музыкальная заставка  «Осень
- раскрасавица»

Ведущий:  Говорят, что осень – это грусть,
сплошные дожди, пасмурная погода …  Не верьте, друзья! Осень по-своему
прекрасна и привлекательна. Она несет душе щедрость, сердцу - тепло от
человеческого общения, вносит в нашу жизнь неповторимую красоту! В этом вы
можете сами убедиться.

1. Осень подойдет неслышно,
Тихо встанет у ворот.
В огороде листик вишни
На дорожку упадет.
Это первая примета,
Что от нас уходит лето.

2. А вторая - куст малины
В нитях белой паутины.
Чуть короче станет день,
Потемнеют облака,
Словно их накроет тень,
Станет пасмурной река -

3. Третья верная примета:
Осень бродит близко где-то.
Ранним утром на поляны
Лягут белые туманы,

4. А потом уж, жди не жди,
Моросящие дожди
Пеленой затянуть просинь -
Значит наступила осень.

5. Журавли на юг летят,
Здравствуй, здравствуй осень!
Приходи на праздник к нам,
Очень, очень просим.

6. Здесь мы праздник радостный
Весело встречаем.
Приходи, мы ждём тебя
Осень золотая!

Ведущий: Давайте исполним  песню «Осень в
золотой косынке…»

Ведущий:  Для того чтобы начать наши
соревнования мы должны с вами разделиться на две команды.
(Делятся на команды)

Ведущий:
 Команды готовы, пора начинать! Но для начала вы должны
придумать осеннее название команд и выбрать капитана.
Представление
команд и капитанов.
Ведущий:
   Начинаем наше соревнование с  1.разминки “Отгадайте
загадку”. Каждой команде по очереди будут
задаваться вопросы. Если команда отвечает правильно, то получает балл в виде
осеннего листочка. А если не ответила или ответила неправильно, то ход
переходит к другой команде.
1.Пришла
без красок и без кисти

И перекрасила все листья (осень)

2.Осень
в гости к нам пришла,
И с собою принесла.
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно (листопад)

3.Мочит
поле, лес и луг,
Город, дом и все вокруг!
Облаков и туч он главный,
Ты же знаешь, это (Дождь)

4.
Холода их так пугают,
К теплым странам улетают,
Петь не могут, веселиться.
Кто собрался в стайки? (Птицы)

5.
Солнце больше нас не греет,
Холодком поземка веет!
Дунул в лужу ветерок,
И сковал ее (Ледок)

6.
Дождь и слякоть, грязь и ветер,
Осень, ты за все в ответе!
Мерзнет, мерзнет человек,
Выпал первый белый (Снег)

7.
Утром мы во двор идём -
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят.
Какое время года? (Осень)

8.
Летом вырастают,
осенью опадают. (Листья)

9.
Озорной повеса
Пролетел над лесом,
Крыльями взмахнул –
Лист с дерева стряхнул. (Ветер)

10.
Белая кисея ночью ляжет на поля.
Утром солнышко пригреет,
Её по ветру рассеет. (Туман.)

Ведущий: Молодцы,
хорошо умеете отгадывать загадки. А сейчас узнаем, хорошие ли вы знатоки
природы?
2. Конкурс “Знатоки
природы”
(За каждый правильный ответ получают
листочек)
1.
Куда осенью исчезают бабочки? (Прячутся в щели, под кору деревьев)
2.
Какие птичьи тайны открывает листопад? (Гнезда)
3.
Собирают ли себе птицы на зиму запасы? (Да, совы, сойки)
4.
Как готовятся к зиме муравьи? (Закрывают входы и выходы муравейника)
5. Куда
исчезают на зиму лягушки? (Прячутся на глубину под камни или в ил)
6.
Какие деревья сбрасывают листья зелеными? (Ольха и ива)
7.
Какие садовые цветы до первого снега цветут? (Астры)
8.
Листья,  каких деревьев осенью краснеют? (Осина, рябина, клен)
9.
Кто собирает яблоки спиной? (Еж)
10.
Какой лесной житель сушит грибы на деревьях? (Белка)
11
. У какого зверя осенью в листопад появляются детеныши? (У зайца)
12.
Какие животные питаются грибами?
13.
Какую рыбу называют санитаром? (щуку, она ест ослабленную, больную рыбу в
первую очередь)
14.
Какой вред наносит сбор сока? (без сока дерево засыхает)
15.
Какого жука называют - “опасным преступником”? (колорадского)
16.
Какая птица умеет считать года? (кукушка)
17.
Кого называют санитаром леса? (волка)
18.
Кого называют лесным доктором? (дятла)
19.
Что такое тихая охота? (сбор грибов)
20.
Назовите второй осенний месяц.
21.
Назовите перелетных птиц.
22.
Кто из животного мира впадает в зимнюю спячку? (медведи, ежи, барсуки, змеи и
т.д.)
Ведущий:
Молодцы, ребята, вы настоящие знатоки природы!

3. Игра
“Осенний волейбол”(муз. заставка
для игры)
Ведущий:
Засиделись вы, давайте-ка поиграем. В волейбол играть умеете? Вот сейчас свою
сноровку и покажите. Две команды встают друг против друга, перебрасывать через
веревку вы будете не мяч, а осенние листья. Поэтому игра и называется “Осенний
волейбол”.  На чьей стороне меньше окажется листьев, та команда и
выиграла.

Ведущий:  Сейчас мы немного
отдохнем и  поиграем в игру «Что растет в огороде?». Я буду
задавать вопросы, а вы — отвечать «да» или «нет».
— Растет капуста в огороде?
- Да!
— Краснеет помидор всегда?
-Да!
— А лук на грядке зеленеет?
-Да!
— Картошка в огороде зреет?
- Да!
— И на траве, как на подушке растет
зеленая лягушка?
- Нет!
— Есть в огороде перец сладкий?
- Да!
— И кабачок растет на грядке?
- Да!
— Морковка выстроилась в ряд?
- Да!
— Растет на грядках шоколад?
- Нет!
— Растут укроп,
фасоль, горох?
- Да!
— Растет большой и злой бульдог?
- Нет!
Ведущий: Молодцы!

4. Конкурс “ Искусные
повара”
Ведущий:
Волейболистами вы побывали, а теперь испытаем вас в роли искусных поваров.
Задание:
вам нужно приготовить блюда, а чтобы они получились, нужно определить какие
продукты в списке лишние. Капитаны команд, получите задания.
Команда
№1.
1.Выберите
продукты для салата “Оливье” (морковь, картофель, лук,
зеленый горошек, яйцо, банан, виноград, лимон)
 2.Выберите
продукты для овощного супа: капуста, картофель, морковь,
лук, яблоко, помидор, ананас, конфеты шоколадные.
Команда
№ 2.
1.Выберите
продукты для грибного супа: грибы белые, картофель,
подберезовики, маслята, мухомор, лук, горох, кабачок.
 2.Выберите
продукты для фруктового салата: яблоко, груша,
виноград, апельсин, лимон, кабачок, лук, баклажан, помидор, банан, киви.

5.
Конкурс “Угадай, что это”.
(муз. заставка для игры)
(Для конкурса приготовить:
огурец, лук, чеснок, яблоко)
Ведущий:
Приглашаются по одному игроку от команды. Участникам конкурса
завязывают глаза. Им дают пробовать нащупать овощи. Они должны отгадать, какие
это овощи. Кто больше всех даст правильный ответ, та команда и выиграла.
Ведущий:  Молодцы
ребята, отлично справились с таким трудным заданием.
Конкурс
"Собери урожай картофеля"
(муз. заставка для игры)
Ведущий:  Пришло
время собрать урожай картофеля.
      Приглашаются все команды. Ваша
задача: построиться друг за другом, первые берут за веревку самосвал и доезжают
до колхозного поля, берут картофель, кладут в кузов и возвращаются назад,
перекладывая картофель в корзину. Следующий участник также бежит, берет одну
картошку и первая.
Ведущий:  Молодцы,
ребята, богатый нынче урожай картофеля собрали – зима нам не страшна.

6.
Конкурс “Перепутанные пословицы”
(муз. заставка для игры)
Ведущий:
Ваша задача - восстановить перепутанные части пословиц. (Раздаются листы бумаги
с частями пословиц).
Пословицы для команды 1 .

Кончил
     дело/ не вытащишь и рыбку из пруда.
Лентяй
     праздник знает/ гуляй смело.
Работа
     с зубами/ а лень портит.
Труд
     человека кормит/да будней не помнит.
Без
     труда/ а лень с языком.

Пословицы для команды 2.

Чтобы
     рыбку съесть/да горы копает.
На
     одном месте лёжа/ тому бог подаёт.
Муравей
     невелик/ надо в воду лезть.
У
     ленивой пряхи/ и камень мхом обрастёт.
Кто
     рано встаёт/ и для себя нет рубахи.

7.
Конкурс «Собираем грибы»
(муз. заставка для игры)
Ведущий:  Участники делятся на
команды с одинаковым количеством человек. Ребята из каждой команды становятся в
отдельный ряд, так как игра будет продвигаться по методу эстафеты.  На
одинаковом расстоянии от команд  стоит корзина с одинаковым количеством грибов
(грибы могут быть как настоящие, так и вырезанные из бумаги или сделанные, к
примеру, из пенопласта). Первые участники держат в руках верёвку (связку), на
которую команды и будут нанизывать грибы. По команде «старт» первые участники
бегут к своей корзине, берут по грибу и подвязывают за ножку верёвкой, затем
бегут обратно, передают эстафету вторым участникам и так далее. Команда,
которая быстрее сможет нанизать на связку все грибы, победит.

Конкурс «Желтый вальс»
(под красивую мелодию осеннего вальса дети
вальсируют в парах)
Ведущий:   В конкурсе участвуют
пары «мальчик-девочка».  Включается музыка. Пары начинают вальсировать. В
момент, когда музыка прерывается, кавалеры должны быстро встать на одно колено,
а дамы – присесть на него. Самая медленная пара выходит из игры. Танцевальное
сражение продолжается, пока не остается одна, самая быстрая и выносливая пара.

8.
Конкурс  «Осенние художники»
(муз. заставка для игры)
Ведущий:  Вот мы и приблизились к последнему
конкурсу – самому творческому. А называется конкурс “Художники осени”. Сейчас
мы станем свидетелями рождения новых произведений искусства. Перед вами мольберты
с изображением стволов деревьев.
-Чего не хватает на наших деревьях?
(Красивых осенних листочков)
- Ваша задача разукрасить ветки деревьев
разноцветными листьями. В конце мы посмотрим, чье дерево получилось самое
яркое, солнечное, осеннее.
(Под музыку члены команд по очереди
начинают украшать рисунки разноцветными листьями, приклеивая их к бумаге)
Ведущий:
Улыбнулась в озеро зеркальное,
                     Покрутилась в танце не спеша,
                     Кто сказал об осени “печальная”?
                     Посмотрите - как же хороша!
Ведущий:
Посмотрите, дети, какая красивая, солнечная осень к нам пришла. Надеемся, что
она еще нас побалует теплыми деньками. Подходит к концу наша программа.
 Давайте подведем  итоги и  объявим
команду победителей  в нашем осеннем празднике.
Ведущий:
Ребята,
осень решила с нами  поиграть и спрятала ваши призы. Внимательно посмотрите на
подсказки на полу (на полу зала выложены стрелки из бумажных листьев,
указывающие направления, где спрятаны призы). Дети под музыку находят призы.
Ведущие благодарят за участие и прощаются.
Ребенок:
Дарит осень чудеса,
Да
еще какие!
Разнаряжены
леса
В
шапки золотые.
На
пеньке сидят гурьбой
Рыжие
опята,
И
паук – ловкач какой!-
Тянет
сеть куда-то.
Дождь
и жухлая трава
В
сонной чаще ночью
Непонятные
слова
До
утра бормочут.

file_name: Осенний праздник в начальной школе (конкурсно-игровая программа).docx

alt: И радушно скажет каждый: - Здравствуй, осени пора! 1

alt: Ведущий: Начинаем наше соревнование с 1

alt: Летом вырастают, осенью опадают

alt: Да! — Растет на грядках шоколад? -

alt: Конкурс "Собери урожай картофеля" (муз

alt: Дети под музыку находят призы.


extracted_text:
Урок окружающего
мира 3 класс
«Размножение и
развитие животных»
Цели урока:
Образовательные:
• создать условия для ознакомления обучающихся с размножением и
развитием животных: насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, или рептилий,
птиц, зверей, или млекопитающих;
• расширить знаний обучающихся о многообразии животного мира.
Развивающие:
• развивать у обучающихся самостоятельность мышления;
• учить сравнивать, обобщать, систематизировать знания в
таблицах;
• развивать
познавательный интерес, любовь к предмету.
Воспитательные:
• прививать любовь к родной природе;
• воспитывать бережное отношение животным
Тип урока:
открытие новых знаний
.Оборудование: ноутбук, презентация, иллюстрации животных,
конверты и карточки с заданиями, клубок ниток.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Прозвенел звонок, урок начинается.
Я улыбнусь вам, и вы улыбнитесь друг другу.
Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения
к себе и окружающим вас людям. Садитесь.
-Ребята, обращаю ваше внимание на то, что сегодня к нам пришли
гости, чтобы посмотреть на нашу работу.
-Какими качествами нужно обладать, чтобы на уроке узнать, что-то
новое, сделать своё маленькое открытие? (нужно быть внимательным и
наблюдательным)
- Давайте вспомним наш девиз урока и проговорим его.
2. Актуализация опорных знаний
-Прежде чем приступить к новой теме урока, давайте вспомним, то,
что мы уже изучили.
-О чем мы говорили на прошлом уроке? (о животных)
-Животных в природе очень много, все они разные, но их можно
разделить на несколько групп по общим признакам и среде обитания. С этими
группами вы уже знакомы. Проверим. Готовы ли наши исследователи к работе. Знают
ли они особенности групп животных. Ваша задача, выделить признаки групп
животных. (Признаки групп на слайде) Перья, чешуя, голая кожа, два крыла, шесть
ног, роговые чешуйки, плавники, шерсть, жабры, клыки, сухие чешуйки. Слайд 2.
Бабочка, комар, жук, пчела (насекомые) -. Слайд 3. Окунь, пескарь, щука, карась
(рыбы) Слайд 4. Петух, синица, сорока, поползень (птицы) Слайд 5. Лягушка, жаба,
тритон, квакша (земноводные) Слайд 6. Уж, ящерица, черепаха, змея
(пресмыкающиеся) Слайд 7. Медведь, лев, кошка, заяц (млекопитающие).
3. Мотивация к предстоящей учебной деятельности
1. Беседа о группах животных
Фронтальный опрос
Вы уже давно знакомитесь с окружающим миром и много знаете. О
ком пойдёт речь на нашем уроке, попробуйте догадаться сами.
Домашние ласкаются,
А дикие кусаются.
Они повсюду и везде:
На суше, в небе и в воде,
Лесные есть, болотные.
Зовём мы их… (животные).
- Как называется наука о животных? (зоология)
Учитель: Я вижу, что вы готовы открывать новые знания. Как вы
думаете, всё ли мы знаем о каждой группе животных, и их представителях? Но
прежде чем начать исследовательскую работу, давайте представим, какими
хорошенькими и смешными вы были маленькими.
-Ваша задача, на карточках дописать недостающие слова.
-Итак, у людей – ребёнок
-У кошки – котёнок.
-А дальше скажите, как называются детёныши у других животных.
Слайд 8.
У лисы - … (лисёнок)
У утки - … (утёнок)
У бабочки - … (гусеница)
У рыбы - … (малёк)
У кузнечика-(личинка)
У змеи - … (змейка)
(не совсем точно, если не знаете, оставьте место)
Почему получились разные ответы? (не всё знаем о животных)
Вот видите, мы не всё знаем о группах животных.
-Может вы уже догадались, что будем изучать сегодня?
Сообщение темы.
-Сегодня мы будем исследовать самую таинственную полную загадок
тему, а называется она: «Развитие и размножение животных». Какую задачу
поставим перед собой?
- У вас на столах лежат карточки с изображением лестницы,
поставьте галочку на той ступеньке, на которой, по вашему мнению вы находитесь
сейчас, в начале урока.
4. Изучение нового материала
Размножение и развитие насекомых:
На столах у учащихся конверты с картинками. Задача учащихся,
слушая учителя составить нужную схему.
Учитель:
-Работать мы будем в парах.
-Вспомните правила работы в парах.
Я вам буду читать текст, походу моего рассказа составьте схему
развития бабочки.
Жизненный цикл бабочек состоит из четырех стадий. Бабочки — это
насекомые с так называемым полным циклом превращений, так как личинка полностью
отличается от взрослой особи.
Яички — это первая фаза развития насекомых. Яички должны
сохраниться в целости и сохранности, поэтому бабочки заботятся об этом, одни
откладывают их в почву, другие заливают яички выделениями желёз. Из яичек
появляются личинки — гусеницы. Они активно питаются, растут и накапливают
вещества на следующие превращения.
Гусеницы дневных бабочек очень разнообразны по окраске и
внешнему строению. Гусеницы быстро растут. Постепенно наружные покровы личинки
становятся для нее слишком тесны, и их необходимо сменить.
При последней линьке гусеница превращается в куколку. Во время
этого периода органы и ткани изменяются и приобретают черты, свойственные
взрослым особям, формируются крылья и мышцы.
Из куколки выводится бабочка. Взрослая бабочка быстро достигает
половой зрелости и через несколько дней готова к размножению
Проверка выполнения заданий. Слайд 10 и 11.
ЯЙЦО – ЛИЧИНКА (ГУСЕНИЦА) - КУКОЛКА - ВЗРОСЛОЕ НАСЕКОМОЕ;
А теперь посмотрите на слайд, где изображена стадия развития еще
одного насекомого-кузнечика.
ЯЙЦО – ЛИЧИНКА – ВЗРОСЛОЕ НАСЕКОМОЕ
-Какая стадия отсутствует в развитии кузнечика?
Слайд 12. – для проверки выполнения задания
У одного ученика было опережающее задание. Которое он нам сегодня
подготовил. Это сообщение о бабочках.
Выступление ученика.
Большинство дневных и ночных бабочек дают одно поколение в год,
при этом взрослые бабочки встречаются лишь в течение нескольких недель в
определенное время года и потом снова исчезают до следующего года. Оставленное
бабочками потомство зимует в стадии яйца, гусеницы или куколки, в зависимости
от вида бабочки. Некоторые бабочки - крушинница, дневной павлиний глаз и другие
- зимуют в оцепенении.
Многие виды бабочек дают два поколения в год. Взрослые насекомые
в таком случае появляются поздней весной и еще раз летом. Гусеницы, которые
выходят из яиц, отложенных весной, растут быстро, а гусеницы, появившиеся
летом, могут превратиться в бабочек лишь девять месяцев спустя. Например,
перламутровки свои яйца откладывают на фиалки. Зимуют молодые гусеницы, как
правило, в свернутых сухих листьях среди опавшей листвы. Весной они развиваются
быстро, окукливаются, а в мае уже появляются бабочки. Перламутровки второго
поколения летают с июля по август.
На доске изображены различные группы животных. Напишите рядом с
изображением картинки тот вид, который мы уже изучили. (насекомые) Один ученик
пишет у доски.
Слайд 14. Размножение и развитие рыб: математический ребус
РАССТАВЬ ЧИСЛА ТАК, ЧТОБЫ ПОЛУЧИЛОСЬ ВЕРНОЕ НЕРАВЕНСТВО.
8 : 4 < 40 На обратной стороне листа с числами 8, 4, 40,
скрываются иллюстрации этапов развития рыб:
ИКРА МАЛЁК ВЗРОСЛАЯ РЫБА
8 4 40
Учитель: Большинство рыб размножается путем икрометания,
откладывания икры, но есть и такие рыбы, которые рождают сформированных
мальков. Количество икринок у рыб колеблется от нескольких десятков штук до
миллионов. С возрастом способность к икрометанию у рыб ослабевает. Такие рыбы,
как угорь, горбуша, только один раз в жизни оставляют после себя потомство, а
затем погибают.
Огромное количество особей нового поколения может произвести
одна пара рыб. Однако выживает их ничтожно мало. На выживаемость икринок и
сохранение потомства влияет множество различных факторов. Огромное количество
икринок гибнет раньше, чем в них появятся зародыши. Птицы, а главное рыбы
немедленно устремляются на беззащитную икру как на лакомый корм.
Из отложенных и оплодотворенных сотен тысяч икринок до взрослого
состояния доживает небольшое количество.
Слайд 16. Рассказы учащихся
По рассказам учащихся составьте схему: Размножение и развитие
земноводных:
Второй ученик с опережающим заданием
Земноводные откладывают икру, подобно рыбам, т. к. их яйца
(икра) и зародыши лишены приспособлений для наземного развития. Различные виды
лягушек могут откладывать икру в совершенно различные или даже удивительные
места:
- в норки, скат которых направлен в воду. Когда головастики
вылупляются, то они скатываются в воду, где происходит дальнейшее развитие.
- самка делает пенистые комки из слизи, собранной со своей кожи,
которую формирует в комки или гнезда, прикрепляемые к нависающим над водой
листьям.
- некоторые заворачивают каждую икринку в отдельный лист
растения, нависающего над водой;
- некоторые самки вынашивают икру во рту.
- некоторые узкоротые лягушки, обитающие в засушливых районах,
откладывают икру в сырую почву, где происходит развитие головастика, и на сушу
выходит уже сформированный лягушонок.
Икра лягушки развивается, как правило, в воде.
Обыкновенный тритон - водное животное, зимующее на суше. Обитает
на равнинах и в горах, но больше всего в лесах. Весной или в начале лета
тритоны переселяются в стоячие или слабопроточные водоёмы, где самка
откладывает от 30 до 650 яиц. Питаются тритоны беспозвоночными. Обычное число
икринок 150. Каждую икринку самка откладывает на листок водного растения, так
что икринка оказывается завернутой в лист. На 14-20-е сутки появляются личинки,
которые начинают питаться на 2-е сутки после выклева. Личинки при температуре
воды 12-18°C проходят метаморфоз через 60-70 суток.
5. Физминутка
Размножение и развитие пресмыкающихся: физкультминутка
Мы гуляли по лесочку,
Подошли к огромной кочке.
У коряги мы присели
В земле яйца разглядели.
Скорлупа, словно пелёнка,
Укрывает ящерёнка!
А он жмурится на солнышке,
Щурит глазки-зёрнышки.
Где же мама? У тропинки
Греет ящерица спинку.
Учитель: Составьте схему развития пресмыкающихся, ориентируясь
на стихотворный текст физкультминутки.
Слайд 19.
ЯЙЦА – ДЕТЁНЫШИ – ВЗРОСЛОЕ ЖИВОТНОЕ
- Давайте посмотрим видеоролик и узнаем 11 интересных фактов о
рептилиях.
Слайд 21. Размножение и развитие птиц: ЗАГАДКИ
По отгадкам составьте схему развития птиц.
1 сопрвождается иллюстрацией
Домик круглый, домик белый,
Домик был сначала целый,
А как треснул наконец,
Так и выскочил жилец. Яйцо
2
Весь я золотистый,
Мягкий и пушистый.
Я у курицы - ребёнок,
А зовут меня … цыпленок
3
Кто кудахчет целый день?
Ей в гнезде сидеть не лень.
Её жёлтые цыплятки
Называются цыплятки. Курица
Учитель: Характерная черта размножения птиц - яйцекладка. После
яйцекладки для продолжения развития зародышу необходимо тепло, поэтому родители
согревают его теплом своего тела на протяжении нескольких недель или даже
месяцев. За несколько дней до вылупления, практически сформировавшиеся, птенцы
устанавливают с родителями звуковую связь. В этом общении выделено около
десятка сигналов. Таким образом, птенец усваивает сигналы матери и основные
ситуации внешней среды, что подготавливает его к жизни после вылупления.
ЯЙЦО – ПТЕНЕЦ – ВЗРОСЛАЯ ПТИЦА
Слайд 23.
видеофизминутка
6. Закрепление изученного материала
Размножение и развитие млекопитающих: составьте схему развития
млекопитающих, ориентируясь на информацию из текста, который лежит у вас на
партах.
Слайд 24.
ДЕТЁНЫШ – ВЗРОСЛОЕ ЖИВОТНОЕ
Сверим наши записи в таблице: Слайд 25.
Учитель: Млекопитающие - это теплокровные позвоночные животные с
развитым волосяным покровом и вскармливающие своих детенышей молоком. Для этого
класса характерно живорождение и забота о потомстве.
7. Итог урока
-Ребята, вспомните, какую задачу мы ставили перед собой в начале
урока?
- Давайте проверим, справились мы с этой задачей или нет.
- Обменяйтесь вашими таблицами, посмотрите на слайд, проверьте
вашего одноклассника, все ли пункты таблицы он выполнил?
-Под всеми ли изображениями на доске мы вписали название их
группы?
-Можем ли мы сказать, что задача нашего урока была выполнена?
- Давайте станем в круг, возьмем клубок ниток и передавая его
друг другу, будем говорить по одному факту, которого вы узнали уроке. Ваша
задача назвать как можно больше фактов.
8. Рефлексия
Прием «Лестница успеха».
-Ребята перед вами карточка с лестницей, давайте оценим свои
достижения за урок. Ваша задача поставить галочку, на той ступеньке, на
которую, по вашему мнению вы поднялись за урок.
И в завершении я прочитаю вам стихотворение Бориса Заходера о
человеке.
У всех зверей — названия.
У человека — звание,
И звание такое
Обидно уступать!
Свинье не обязательно
Вести себя по-свински,
А ты — по-человечески
Обязан поступать!
Хотя в известной мере
Мы все — немножко звери,
Внучата Крокодила,
Кузены Гамадрила,
Но как-никак — мы люди,
И потому нам мерзки
Те изверги, которые
Ведут себя по-зверски!
И тот, который давит
Собаку на дороге,
И тот, кто отрывает
У лягушонка ноги,
И ты, мучитель слабых,
И ты, злодеи с рогаткой…
Считать ли всех вас за людей —
Останется загадкой…
Ведь человек — он человек,
И должен быть гуманным.
А если это слово
Вам кажется туманным —
То можно без латыни,
А просто, по-отечески:
Ты человек? Будь добр,
Веди
Себя по-человечески!
- Ребята, я вам желаю, всегда вести себя по-человечески с
людьми, с природой, с самим с собой.
9. Домашнее задание Слайд 27.
С 100-104 читать в учебнике.
Рабочая тетрадь С 28 №5.
Одному учащемуся задание на дом: с 105 зад 3 (подготовить
сообщение, на любую из трех предложенных тем : «Как развивается божья коровка»,
«Как выводят потомство зяблики», «Как бобры заботятся о своих детенышах».
Выставление и аргументация оценок.
Спасибо за урок! До встречи.

alt: Из яичек появляются личинки — гусеницы

alt: Рабочая тетрадь С 28 №5. Одному учащемуся задание на дом: с 105 зад 3 (подготовить сообщение, на любую из трех предложенных тем : «Как развивается…


extracted_text:
Вариант 1.
1.
Эпиграфом к «Капитанской дочке» Пушкин выбрал пословицу:
а)
« Честь лучше бесчестья»;
б)
«Долг платежом красен»;
в)
«Береги честь смолоду»
2. Мцыри говорит
старому монаху:

      …Жизнь моя
Без
этих трёх блаженных дней
Была
б печальней и мрачней
Бессильной
старости твоей.
В
его словах заключена важная мысль:
а)
в течение трёх дней Мцыри пережил трагедию одиночества;
б)
три дня скитаний позволили герою пережить немало испытаний, в которых он
проявил себя как боец;
в)
за три дня Мцыри сумел прожить целую жизнь и узнать больше, чем за годы,
проведённые в монастыре.
3.
В каком эпизоде происходит развязка конфликта комедии «Ревизор»?
а)
сцена чтения письма
б)
две развязки: разоблачение Хлестакова и известие о приезде настоящего ревизора
в)
сцена отъезда Хлестакова
г)
сцена, в которой присутствующие были извещены о женитьбе Хлестакова на дочери
городничего
4.
Мечта сшить новую шинель:
а)
не повлияла на поведение героя;
б)
ожесточила и озлобила героя;
в)
придала решительности и целеустремлённости
5.
Городничего и Хлестакова объединяет то, что оба:
а)
могут смошенничать;
б)
романтики, пылкие натуры;
в)
находятся на государственной службе
6.В какой полк был записан Петр Гринев еще до своего
рождения?
А)Преображенский
Б) Семеновский
В) Измайловский
Г) Павловский

Вариант 2.
1.       Эти слова
 «Вкушая, вкусих мало мёду, и се аз умираю» являются эпиграфом к
произведению
А)
«Капитанская дочка» А.С.Пушкина
Б)
«Ревизор» Н.В. Гоголя
В)
«Мцыри» М.Ю. Лермонтова
2.
Мцыри совершает побег из монастыря:
а)
во время грозы;
б)
ночью, когда все спят;
в)
во время очередного богослужения, когда все находятся в церкви;
г)
на рассвете
3.
Маша Миронова не соглашалась выходить замуж за Петра Гринёва, потому что:
а)
она не достигла совершеннолетия;
б)
ей было трудно разобраться в чувствах и выбрать достойную партию;
в)
родители Гринёва не дали своего благословения на брак
4.
Ухаживание Хлестакова за Марьей Антоновной – это:
а)
случайная интрига, которая укрепила его положение в доме городничего;
б)
настоящее, светлое чувство влюблённого;
в)
жестокая насмешка над провинциальной барышней
5.
Создавая образ значительного лица, Гоголь подразумевал:
а)
конкретного человека;
б)
обобщённый тип чиновника;
в)
характер одного из чиновников, показанных в «Ревизоре»
6. О ком из героев идет речь в цитате: «Он был лет
сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его показывалась
проседь; живые большие глаза так и бегали»?
А) о Савельче
Б) о Петре Гриневе
В) об Емельяне Пугачеве
Г) об Алексее Швабрине

Вариант 3.
1.
В словах исповеди Мцыри, с которыми он обращается к старому монаху:
Пускай
теперь прекрасный свет
      Тебе постыл - ты слеп, ты сед,
      И от желаний ты отвык;
      Что за нужда? - ты жил, старик;
      Тебе есть в мире что забыть!
звучит:
А)
осуждение в адрес старика;
Б)
сожаление героя о несбыточном;
В)
разочарование в прожитой героем жизни
2.
Василиса Егоровна, жена коменданта Белогорской крепости Миронова, отказалась
покинуть мужа
в опасности, так как:
А)
не была уверена в боеготовности защитников крепости;
Б)
не хотела расставаться с мужем, желала разделить с ним судьбу;
В)
ей некуда было уезжать
3.
Гоголь продолжил развивать тему «маленького человека»:
А)
вслед за Державиным;
Б)
вслед за Карамзиным;
В)
вслед за Пушкиным
4.
Монолог Осипа в начале второго действия «Ревизора» введён автором для того,
чтобы:
 А)
слуга мог выговориться, высказать свою досаду;
Б)
русская литературная критика не обвинила автора в невнимании к людям из народа;
В)
рассказать о Хлестакове зрителям
5.
В строках: « Растений радужный наряд / Хранил следы небесных слёз» - речь
идёт:
а)
о каплях дождя;
б)
об утренней росе;
в)
о каплях водопада.
6.
У кого поселился Петр Гринев, когда приехал в крепость?
А) у
казака Семена Кузова
Б) у
семьи Мироновых
 В)
у Алексея Швабрина
Г)
Петр арендовал комнату в постоялом дворе

Вариант 4.
1.
Смерть Мцыри трактуется как:
а)
трагедия человека, не сумевшего противостоять силам природы;
б)
протест против насилия над личностью;
в)
освобождение от зависимости, обретение свободы
 2.
Калмыцкая сказка, рассказанная Пугачёвым Гринёву по дороге в Белогорскую
крепость, построена:
А)
на антитезе;
Б)
на аллегории;
В)
на сравнении
3.
Имя «Акакий» в переводе с греческого означает:
А)
«вздорный»;
Б)
« злобный»;
В)
«незлобивый»
4.
Чиновники видят, что Хлестаков глуп, но не хотят это признать:
А)
должность ревизора останавливает их;
Б)
страх за незаконность своих деяний лишает их речи;
В)
иначе придётся признать собственную глупость и ограниченность
5.Кто
из героев комедии «Ревизор» брал взятки борзыми щенками?
А)
Бобчинский;
Б)
Ляпкин-Тяпкин;
В)
Держиморда;
Г)
Земляника;
6. Какой офицерский чин носит Петр Гринев?
А) прапорщик
Б) поручик
В)  подпоручик
Г) штабс-капитан

Вариант 5.

1.
Сюжет «Ревизора» подсказан Гоголю:
А)
В.А. Жуковским;
Б)
А.С. Пушкиным;
В)
В.Г. Белинским
2.
Кульминацией поэмы «Мцыри» является :
А)
встреча с молодой грузинкой;
Б)
«песня рыбок»;
В) побег из монастыря;
Г)
бой с барсом
3.Что
объединяет Хлестакова и городничего?
А)
желание казаться значительным лицом
Б)
страх тюрьмы;
В)
нежелание быть осмеянным;
Г)
боязнь сплетен
4.
Мечта сшить новую шинель:
А)
изменила его привычную жизнь;
Б)
так и не осуществилась;
В)
не повлияла на поведение героя
5.
Жанр произведения «Мцыри»

А) рассказ

Б) поэма

В) баллада
6.
Кто учил маленького Петра Гринева «уму-разуму»?
А) отец
Андрей Петрович
Б) мать
Авдотья Васильевна
В) француз
мосье Бопре
Г) слуга
семьи Савельич

Вариант 6.

1.  Какое произведение НЕ принадлежит М.Ю. Лермонтову?

А) «Бородино»

Б) «Полтава»

В) «Тучи»
2.
Когда именно чиновники узнали, что их обманул Хлестаков?
А)
Осип рассказал правду о хозяине;
Б)
сам Хлестаков проговорился;
В)
приехал настоящий ревизор;
Г)
из письма Хлестакова приятелю
3.Какие
дерзкие мысли мелькали в голове Акакия Акакиевича?
А)
не купить ли сукна подороже на новую шинель;
Б)
не заплатить ли Петровичу за пошив сверх указанной суммы;
В)
не положить ли куницу на воротник
4.Где
происходят события, описанные в повести «Капитанская дочка»?
А)
в Оренбургской губернии
Б)
в Орловской губернии
В) в
Московской губернии
Г) в
Ярославской губернии
5. За какого императора выдает себя разбойник Емельян
Пугачев?
А)  Петр I
Б) Петр III
В)  Павел I
Г)  Александр I

6.  В характеристике героя

...Как серна гор, пуглив и дик,

И слаб и гибок, как тростник… -

автор использует

А) метафору

Б) сравнение

В) гиперболу

Вариант 7.

1.  Смерть Мцыри трактуется как

А) трагедия человека, не сумевшего противостоять силам природы

Б) протест против насилия над личностью

В) освобождение от зависимости, обретение свободы

2.  Хлестаков в пьесе Н.В. Гоголя

А) всерьёз хочет жениться на дочери Городничего

Б) всё делает как бы случайно, не планируя и не думая о последствиях

В) хочет набрать как можно больше денег в долг

3.  Главная тема повести Н.В. Гоголя «Шинель»

А) трагедия «маленького человека»

Б) неудовлетворённость героя жизнью

В) человек и общество
4. Кого бунтовщики назначили новым комендантом
крепости?
А)  Пугачева
Б)  Савельича
В)  Гринева
Г)  Швабрина
      5.
Служба Башмачкина заключается в

А) создании новых
законов

Б) переписывании готовых документов

В) в исправлении чужих недочётов

6.  В характеристике одного героя пьесы «Ревизор»

          Городничий глуп,
как сивый мерин

автор использует

    А) метафору

 Б) сравнение
        В)
гиперболу

Вариант
8.
   1. Кульминационная
сцена в пьесе «Ревизор»

А) беседа Городничего и Хлестакова в трактире

Б) сообщение об инкогнито Бобчинским и Добчинским

В) сцена вранья в доме Городничего
 2.
Найдите «лишнее»:

А) Хлестаков    Б) Савельич   В)
Земляника     Г) Бобчинский

3.  Кульминацией повести «Шинель» является

А) сцена кражи шинели

Б) смерть Башмачкина

В) сцена у значительного лица
4. За что был судим и сослан в Белогорскую крепость
Швабрин?
А) за воровство
Б) за пьянство
В) за критику монарха
Г)  за душегубство

5.  Главная идея в решении образа Мцыри -

А) смирение и покорность героя обстоятельствам

Б) любовь к путешествиям

 В) духовная связь героя с родиной

6.  Хлестаков в пьесе Н.В. Гоголя способен

А) быть логичным

Б) удивлять окружающих искрящимся юмором

В) произносить нелепости и врать без остановки

Вариант
9.

1. Главы, предшествующие исповеди Мцыри, в композиции

поэмы являются

А) завязкой

Б) экспозицией

В) кульминацией

2 . Хлестаковщина - это

А) стремление следовать моде во всём

Б) беззастенчивое, безудержное хвастовство и неосмысленные,

неожиданные  для самого героя действия

В) карьеризм, мошенничество

3.  Сюжет повести «Шинель» возник у Н.В. Гоголя под

    впечатлением

А) фантастической истории

Б) анекдота

В) песни

4.  Создавая образ значительного лица, Гоголь подразумевал

А) конкретного человека

Б) обобщённый тип чиновника

В) характер одного из чиновников, показанных в «Ревизоре»
 5. За что Гриневу
грозило повешение, а в итоге - пожизненная ссылка в Сибирь?
А) за связь с бунтовщиком
Б) за предательство капитана крепости
В) за убийство человека
Г)  за то, что Петр похитил Машу
6.Чей это портрет? «Она была в белом
утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо её,
полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и лёгкая
улыбка имели прелесть неизъяснимую…»
А) Марии Мироновой
Б) Василисы Егоровны
В)  Екатерины второй
Г) Авдотьи Васильевны

Вариант 10.
1.
Когда именно чиновники узнали, что их обманул Хлестаков?
А)
Осип рассказал правду о хозяине;
Б)
сам Хлестаков проговорился;
В)
приехал настоящий ревизор;
Г)
из письма Хлестакова приятелю
2.
Эпиграфом к «Капитанской дочке» Пушкин выбрал пословицу:
а)
« Честь лучше бесчестья»;
б)
«Долг платежом красен»;
в)
«Береги честь смолоду»

3.  Кульминацией повести «Шинель» является

А) сцена кражи шинели

Б) смерть Башмачкина

В) сцена у значительного лица
4.
Мечта сшить новую шинель:
А)
изменила его привычную жизнь;
Б)
так и не осуществилась;
В)
не повлияла на поведение героя
5.
В строках: « Растений радужный наряд / Хранил следы небесных слёз» - речь
идёт:
а)
о каплях дождя;
б)
об утренней росе;
в)
о каплях водопада
6.
Монолог Осипа в начале второго действия «Ревизора» введён автором для того,
чтобы:
 А)
слуга мог выговориться, высказать свою досаду;
Б)
русская литературная критика не обвинила автора в невнимании к людям из народа;
В)
рассказать о Хлестакове зрителям

КЛЮЧИ
к тесу по творчеству А.С. Пушкина «Капитанская дочка», М.Ю.Лермонтова «Мцыри»,
Н.В.Гоголя «Ревизор», «Шинель».

Задания

В
  1

В
  2

В
  3

В
  4

В
  5

В
  6

В
  7

В
  8

В
  9

В
  10

1

В

В

Б

В

Б

Б

В

Б

Б

Г

2

В

А

Б

Б

Г

Г

В

Б

Б

В

3

Б

В

В

В

Б

В

Б

В

Б

В

4

В

В

В

А

А

А

Г

Г

Б

А

5

А

Б

А

Б

Б

Б

В

В

А

А

6

Б

В

А

А

Г

Б

Б

В

В

В

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Контрольная работа по произведениям А.docx

alt: Вариант 3. 1. В словах исповеди

alt: Вариант 7. 1. Смерть

alt: КЛЮЧИ к тесу по творчеству А.С

title: Контрольная работа  по творчеству А.С. Пушкина «Капитанская дочка», М.Ю.Лермонтова «Мцыри», Н.В.Гоголя «Ревизор», «Шинель».