extracted_text:
Операционная система

Содержание.

      Введение………………………………………………………………........3
1.     Назначение
  и основные функции операционной системы…….........4
1.1.  Процесс.
  Управление процессами…………………………….……6
1.2.  Типы
  операционных систем………………………………….……..7
1.3.  Файловая
  система…………………………………………….……....8
1.3.1.   Основные
  свойства файлов. ………………………...….……..8
1.3.2.   Основные
  свойства файловых систем…………..…….…….11
1.4.   Конструкция
  ОС………………………………………………..…..14
Заключение…………………………………………………………………..16
Список литературы……………………………………………….…………18

2
Введение
В современных реалиях весьма актуальным
для большинства людей стало умение пользоваться промышленными информационными
технологиями. Проникновение компьютеров во все сферы жизни общества убеждает в
том, что культура общения с компьютером становится общей культуры человека.
При включении компьютера операционная
система загружается в память раньше остальных программ и затем служит
платформой и средой для их работы. Без операционной системы невозможно
представить работу с компьютером. Знание операционной системы необходимо для
успешного пользования современными компьютерами.
На сегодняшний момент операционная система
Windows фирмы Microsoft во всех ее проявлениях, бесспорно, считается самой
распространенной операционной системой на ПК. Очевидно, что ознакомление с ПК
необходимо начинать с ознакомления с Windows, ведь без нее работа на ПК
немыслима для большинства пользователей.
Целью данной работы является анализ общих
основ операционных систем и характеристика развития самой популярной ОС — Windows.
В реферате будут рассмотрены основные
сущности операционных систем, такие как процесс и файл, управление ими и их
основные свойства.

3
1.
Назначение и основные функции операционной системы

Операционная система – это комплекс
взаимосвязанных системных программ, функциями которого является контроль
использования и распределения ресурсов вычислительной системы и организация
взаимодействия пользователя с компьютером.
Операционная система (ОС)
играет роль связующего звена между аппаратурой компьютера и выполняемыми
программами, а также пользователем.
Операционные системы,
развиваясь вместе с ЭВМ, прошли длинный путь от простейших программ в машинных
кодах размером всего в несколько мегабайт до современных, написанных на языках
высокого уровня, размер которых исчисляется гигабайтами. Такой значительный
рост размера операционных систем обусловлен, главным образом, стремлением
разработчиков «украсить» операционную систему, расширить ее возможности,
добавить возможности, изначально несвойственные операционным системам, а также
сделать интерфейс пользователя интуитивным. Все эти попытки дали свои
результаты, и положительные, и отрицательные. Главным результатом стало
усложнение настройки и программного интерфейса при упрощении пользовательского.
MS-DOS
— одна из первых операционных систем и одна из самых известных. Пик
популярности этой операционной системы приходится на 90-е годы, сейчас эта
операционная система используется редко. Наибольшей популярностью в мире на
данный момент пользуются операционные системы фирмы Microsoft.
Их доля составляет около 90% среди всех операционных систем. Наиболее
устойчивые системы этой фирмы основаны на технологии NT
(Windows NT/XP/Vista).

4
Важной особенностью многих ОС является
способность их взаимодействия друг с другом, посредством сети, что позволяет
компьютерам взаимодействовать друг с другом, как в рамках локальных
вычислительных сетей (ЛВС), так и в глобальной сети Интернет.
Любая операционная система оперирует
некоторыми сущностями, которые вместе со способами управления ими во многом
характеризуют ее свойства. К таким сущностям могут относиться понятия
процесса, объекта, файла и т.д. Каждая ОС имеет свой набор таких сущностей. К
примеру, в ОС Windows к таким сущностям можно
отнести понятие объекта, и уже через управление этой сущностью предоставляются
все возможные функции.
1.1.
Процесс. Управление процессами
Процесс
— это некоторая сущность, которая присутствует практически во всех ОС, это
программа, использующая множество ресурсов. Рассмотрим две программы (то есть
код и данные, которые используются) и рассмотрим все те ресурсы, которые
принадлежат программе (это могут быть: пространство оперативной памяти, данные
на внешнем запоминающем устройстве, права владения линиями связи и тд). Если множества
ресурсов, принадлежащих двум программам, совпадают, то в этом случае мы не
можем говорить об этих программах, как о двух процессах, - это один процесс.
Если у каждой программы есть свое множество ресурсов, причем, эти множества
могут пересекаться, но не совпадать, то мы говорим о двух процессах.
В том случае, когда множества ресурсов
нескольких процессов имеют непустое пересечение, то у нас возникает вопрос об
использовании, так называемых, разделяемых ресурсов.  Может быть несколько
процессов, каждый из которых имеет в качестве своего ресурса устройство и в
каждый момент времени может обратиться к этому ресурсу с заказом на какое-то
действие.

5
Синхронизация работы процессов
иллюстрирует одну из функций ОС, заключающуюся в управлении функционированием
процессов. Под управление процессами понимается:
1)
Управление использованием  времени центрального процессора. Это ещё иногда
называют планированием ЦП, то есть управление тем, в какой момент времени какая
из задач или какой из процессов будет владеть активностью ЦП: на какой из
процессов будет работать ЦП.
2)
Управление «подкачкой» и буфером ввода. Процессором обрабатывается  несколько процессов,
и перед нами стоит задача освободить реальную оперативную память для других
задач. В этом случае возникает необходимость какие-то из обрабатываемых задач
откачать на внешнее запоминающее устройство. Как более или менее выгодно
организовать процесс откачки является одной из задач ОС. Если в системе
образовывается масса задач, то вся вычислительная система не может принять для
работы в мультипрограммном режиме все задачи. В этом случае образуется, так
называемый, буфер ввода задач, или буфер ввода процессов, то есть буфер, в
котором аккумулируются те процессы, которые ожидают начала своей обработки
процессором. Возникает проблема очередности выбора процессов из этого буфера
для начала обработки. Это задача планирования буфера.
3)
Управление разделяемыми ресурсами. Имеется набор ресурсов, доступ к которым в
определенные моменты времени организуется от имени различных процессов. Одна из
функций, которая во многом определяет свойства ОС, это функция, обеспечивающая
организацию взаимодействия процессов и использования общих ресурсов. Проблема с
простым устройством легко решается, а вот если две программы имеют общий
фрагмент оперативной памяти, то управление таким разделяемым ресурсом - сложная
задача.

6
1.2.
Типы операционных систем
Если ЦП выделен одному из процессов, то
этот процесс будет занимать ЦП до наступления одной из следующих ситуаций:
1.Обращение
к внешнему устройству.
2.
Завершение процесса.
3.Зафиксированный
факт зацикливания процесса.
4.Исчерпание
выделенного данному процессу времени Dt.

Как только наступила одна из этих ситуаций, управление передается другому
процессу. Количество передач управления от одного процесса к другому
минимизировано. Так как при передаче управления с одного процесса на другой ОС
должна выполнить набор некоторых действий, а это потеря времени, то здесь эти
потери минимизированы. Такой режим работы ОС называется пакетным режимом. ОС,
которая работает в таком режиме, называется пакетной ОС.

При наступлении одного из упомянутых событий планировщик ОС выбирает из
процессов, готовых к выполнению, некоторый процесс и передает ему ресурсы ЦП. А
выбирает он этот процесс в зависимости от того алгоритма планирования, который
был использован в данной конкретной ОС. Например, процесс может выбираться
случайно. Второй способ заключается в том, что происходит как бы
последовательный обход процессов, то есть мы взяли в работу сначала один из
процессов, затем он освободился, и время ЦП будет предоставлено следующему по
порядку процессу из готовых к выполнению. Третьим критерием, по которому
отбирается очередная задача, может быть время, которое данный процесс не
обслуживался ЦП. В этом случае система может выбирать процесс, у которого такое
время самое большое. Эти алгоритмы должны быть реализованы в ОС, а значит, они
должны быть простыми, иначе система будет работать неэффективно, сама на себя.

7
Такой тип ОС называется ОС
разделения времени. Она работает в режиме, при котором
минимизируется время реакции системы на запрос пользователя. В идеале, за счет
того, что время  ответа на запрос  минимально, у пользователя должна
создаваться иллюзия, что все ресурсы системы предоставлены только ему.
Предположим, у нас система разделения
времени. Одним из качеств системы разделения времени является неэффективность
за счет того, что в системе предусмотрено большое количество переключений с
процесса на процесс, а эта функция достаточно трудоемка. Для решения такого
рода задач нужны свои средства планирования. В этом случае используются, так
называемые, ОС реального времени, основным критерием
которых является время гарантированной реакции системы на возникновение того
или иного события из набора заранее предопределенных событий. То есть в системе
есть набор событий, на которые система в любой ситуации прореагирует и обработает
их за некоторое наперед заданное время. Для ОС этого класса используются
достаточно простые алгоритмы.
1.3. Файловая система
Каждая
из операционных систем оперирует некоторыми сущностями, одной из которых
является процесс. Есть вторая сущность, которая также важна - это понятие
файла. Файловая система - это компонент операционной системы, обеспечивающий
организацию создания, хранения и доступа к именованным наборам данных. Эти
именованные наборы данных называются файлами.
1.3.1. Основные свойства
файлов
1.
Файл - это некий объект, имеющий имя, и
позволяющий оперировать с содержимым файла через ссылку на это имя. Обычно имя
- это последовательность некоторых символов, длина которой зависит от
конкретной операционной системы.

8
2. Независимость файла от расположения.
Для работы с конкретным файлом не требуется иметь информацию о местоположении
этого файла на внешнем устройстве.
3. Набор функций ввода/вывода.
Практически каждая операционная система однозначно определяет набор функций,
обеспечивающий обмен с файлом. Обычно, этот набор функций состоит из следующих
запросов:
-
Открыть файл для работы. Открыть можно либо уже
существующий, либо новый файл. Может возникнуть вопрос - зачем открывать файл?
Почему нельзя сразу читать и писать в этот файл? На самом деле, это есть
средство, для того чтобы централизованно объявить операционной системе, что
файл будет работать с конкретным процессом. А она уже из этих сведений может
принять какие-то решения (например, блокирование доступа в этот файл для других
процессов).
-
Чтение/запись. Обычно обмен с файлами может
организовываться некоторыми блоками данных. Блок данных, с которым происходит
обмен, несет двоякую сущность. С одной стороны, для любой вычислительной
системы известны размеры блоков данных, которые наиболее эффективны для обмена,
то есть это программно-аппаратные размеры. С другой стороны, эти блоки данных
при реальном обмене могут варьироваться достаточно произвольно программистом. В
функциях чтения/записи обычно фигурирует размер блока данных для обмена и
количество блоков данных, которые необходимо прочесть или записать. От
выбранного размера блока данных может зависеть эффективность реальных обменов.
Здесь есть элементы неэффективности, хотя они могут сглаживаться «умной»
операционной системой.

9
-
Управление файловым указателем. Практически с каждым
открытым файлом связывается понятие файлового указателя. Этот указатель, в
каждый момент времени показывает на следующий относительный адрес по файлу, с
которым можно произвести обмен.
 После
обмена с данным блоком указатель переносится на позицию через блок. Для
организации работы с файлом требуется уметь управлять этим указателем. Имеется
функция управления файловым указателем, которая позволяет произвольно (в
пределах доступного) перемещать указатель по файлу. Указатель есть некоторая
переменная, доступная программе, которая связана с функцией открытия файла
(создающей эту переменную).
-
Закрытие файла. Эта операция может осуществляться двумя
функциями: закрыть и сохранить текущее содержимое файла либо уничтожить файл.
4. Защита данных.
Многие стратегические решения повторяются как на аппаратном уровне, так и на
уровне операционной системы. Если мы вспомним мультипрограммный режим, то одним
из необходимых условий его существования является обеспечение защиты (памяти и
данных). Если мы рассмотрим файловую систему, то она так же, как и операционная
система, может быть однопользовательской. В этом случае проблемы защиты данных
не существует, потому что человек, который работает с этой операционной
системой, является хозяином всех файлов. Примеры однопользовательских систем - MS-DOS
или Windows 95. Можно загрузить
машину и уничтожить все файлы других пользователей, которые размещены на диске,
потому что в этих системах защиты нет никакой. Многопользовательская система
обеспечивает корректную работу многих пользователей. MS-DOS
также может работать в режиме мультипрограммирования, но он не достаточно
корректен, потому что ошибка в одном процессе может привести к затиранию
операционной системы и соседнего процесса.

10
Также и в операционной системе Windows
95 может работать много пользователей, но эта работа некорректна, потому что
эта операционная система не обеспечивает все права защиты. Итак,
многопользовательская система должна обеспечивать защиту информации от несанкционированного
доступа. На самом деле, проблема защиты связана не только с файловой системой.
Реально операционная система обеспечивает защиту данных во всех областях: это и
файлы, и процессы, и ресурсы, принадлежащие процессам, запущенным от имени одного
пользователя. Во всех последних версиях ОС поддерживаются многопользовательские
режимы, и соответственно обеспечена защита файловых систем.
1.3.2. Основные свойства
файловых систем
Файловая
система естественно включает в себя все те свойства, которые были перечислены
для файлов, но добавляет еще некоторые. Эти свойства связаны со структурной
организацией файловой системы.
Файловая система с блочной организацией
файлов.
Пространство
запоминающего устройства разделено на блоки (те самые блоки, которые эффективны
для обмена). В общем случае, с каждым именем файла связан набор номеров блоков
устройства, в которых размещены данные этого файла. Причем, номера этих блоков
имеют произвольный порядок, то есть блоки могут быть разбросаны по всему
устройству в произвольном порядке. При такой организации нет фрагментации, хотя
могут быть потери кратные блоку (если файл занял хотя бы один байт в блоке, то
весь блок считается занятым). Следовательно, нет проблем компрессии, и эта
система может использоваться при многопользовательской организации.
В этом случае с каждым файлом связан набор
атрибутов: имя файла, имя пользователя, по которым происходит доступ к файлу.

11
Такая организация позволяет уйти от
уникальности имен, которая требовалась в предыдущем случае. В такой системе
требуется уникальность имен лишь среди файлов одного пользователя.
Организация таких файлов может быть через
каталог. Структура каталога может быть следующая. Каталог содержит строки;
каждая i-тая строка соответствует
i-тому блоку файловой системы. В этой
строке содержится информация о том, является ли этот блок свободным или
занятым. Если он занят, то в этой строке указывается имя файла (либо ссылка на
него), имя пользователя, и может находиться какая-то дополнительная информация.
При обмене система может действовать
по-разному. Либо при открытии файла система пробегает по всему каталогу и
строит таблицу соответствия логических блоков файла, их размещению на диске.
Либо при каждом обмене осуществляется поиск этого соответствия.
Такая организация файловой системы
является одноуровневой в рамках одного пользователя, то есть все файлы связаны
в группы по принадлежности к какому-то пользователю.
Иерархическая файловая система.
Все файлы файловой системы построены в
структуру, которая называется деревом. В корне дерева находится, так
называемый, корень файловой системы. Если узел дерева является листом, то это
файл, который может содержать данные пользователя, либо являться файлом-каталогом.
Узлы дерева отличные от листа являются файлами-каталогами. Именование в такой
иерархической файловой системе может происходить разными способами. Первый тип
- именование файла относительно ближайшего каталога, т. е. если мы посмотрим
файлы, которые являются ближайшими для каталога F0,
- это файл F1, который является также
каталогом, и файл F2.

12
Для успешного именования в такой системе
на одном уровне не могут повторяться имена. С другой стороны, так как все файлы
связаны с помощью дерева, мы можем говорить о, так называемом, полном имени
файла, которое составляется из всех имен файлов, которые составляют путь от
корня файловой системы к конкретному файлу.
Полные имена файлов есть пути, а в любом
дереве от его корня до любого узла существует единственный путь, следовательно,
этим решается проблема унификации имен. Согласно этой иерархии, каждому из файлов
можно привязывать какие-то атрибуты, связанные с правами доступа. Правами
доступа могут обладать как пользовательские файлы, так и каталоги. Структура
этой системы хороша для организации многопользовательской работы, за счет
отсутствия проблемы именования, и такая система может очень хорошо
наращиваться.
Персонификация и защита данных в файловой
системе.
Персонификация - это возможность операционной
системы идентифицировать конкретного пользователя и в соответствии с этим
принимать те или иные действия, в частности, по защите данных. Второй уровень
операционных систем - это операционные системы, которые позволяют
регистрировать пользователей, но все пользователи представляются в виде единого
набора некоторых субъектов и не связаны друг с другом никак.
При такой одномерной персонификации
обеспечиваются все функции, о которых говорилось, но такая организация
пользователей не предполагает образования групп пользователей.
Соответственно, аналогично файловой
системе, появляется иерархическая организация пользователей. То есть существуют
отдельные понятия «все пользователи» и «группа пользователей».

13
В группе есть реальные пользователи. Такая
иерархическая организация персонификации влечет за собой следующие моменты. При
регистрации какого-то пользователя необходимо сначала привязать его к какой-то
группе. Так как пользователи объединены в группы, то появляется возможность
разделения прав доступа к ресурсам пользователей. То есть пользователь может,
например, заявить, что все его ресурсы доступны для всех пользователей группы.
Такая схема может быть многоуровневой (группы делятся на подгруппы и т.д.)
с соответственным распределением прав и возможностей. Также существуют
операционные системы (например современные версии Windows),
в которых права доступа могут определяться не только такой  иерархической
структурой, но и могут быть более сложными, т. е. права доступа можно
добавлять, нарушая эту иерархию.
1.4. Конструкция ОС
Практически
любая ОС имеет понятие ядра. Ядром ОС обычно  является  ее
резидентная часть, то есть та часть ОС, которая не участвует в процессах
подкачки (она всегда присутствует в оперативной памяти) и работает в режиме ОС.
В ядро входят базовые средства управления основными сущностями, характерными
для данной ОС, а также может входить набор программ, обеспечивающих управление
некоторыми физическими устройствами. В функции ядра, в частности, входит
обработка прерываний.
Программы, управляющие ресурсами, иногда
называют драйверами устройств (физических или логических).
К примеру, в ядро ОС должен входить драйвер оперативного запоминающего
устройства.

14
Далее, вокруг ядра наращиваются программы
управления ресурсами вычислительной системы. Первый уровень в основном
состоит из драйверов физических устройств. Следующий уровень - управление
логическими устройствами и так далее. Таких уровней может быть достаточно
много. Вовсе не обязательно, что все компоненты работают в режиме ОС. Многие из
компонентов, которые логически достаточно удалены от ядра, могут работать в
обыкновенном пользовательском режиме. Так же не обязательно, чтобы все эти компоненты
ОС работали в резидентном режиме. Обычно, для многих функций это не требуется.
Одной из главных частей ОС является интерфейс
— универсальный механизм управления любым приложением ОС, независимо от его
назначения и предметной области. Интерфейс является удобная оболочкой, с
которой общается пользователь. Именно на неё обращают внимание при выборе ОС, -
о ядре же, главной части ОС, вспоминают во вторую очередь. Поэтому нестабильная
и ненадёжная с точки зрения ядра ОС, как, например, Windows
95, и пользовалась успехом благодаря красивой обёртке-интерфейсу.

15
Заключение
Современная операционная система - сложный
комплекс программных средств, предоставляющих пользователю не только
стандартизированный ввод-вывод информации и управление программами, но и
упрощающий работу с компьютером. Программный интерфейс операционных систем
позволяет уменьшить размер конкретной программы, упростить ее работу со всеми
компонентами вычислительной системы.
В результате анализа в реферате были
определены основные сущности операционной системы: процесс и файл. С
управлением процессами связаны функции операционных систем: управление использованием
времени центрального процессора, «подкачкой» и буфером ввода, разделяемыми
ресурсами. Основными типами операционных систем, связанных с управлением
процессов являются пакетная ОС, ОС разделения времени и ОС реального времени.
Каждая операционная система однозначно
определяет набор функций, обеспечивающий обмен с файлом, состоящий из запросов
на открытие, чтение, управление и закрытие файла.
Для организации работы с файлами
используются различные файловые системы: одноуровневые, блочные, иерархические.
Операционная система Windows
— наиболее распространенная операционная система, и для большинства
пользователей она наиболее подходящая ввиду своей простоты, неплохого
интерфейса, приемлемой производительности и огромного количества прикладных
программ для нее. Из графической надстройки в полноценную операционную систему
Windows превратилась с выходом версии Windows
95.
Windows 98 окончательно
закрепился переход от устаревшей системы  расположения файлов на жестком диске
(файловой системы) на систему FAT32, позволяющую сэкономить место на диске.

16
В этой же версии была стерта разница между
файлами и папками на компьютере и объектами Всемирной Информационной Паутины
(WorldWideWeb). Основным средством работы с файлами и папками в обоих случаях
служит программа Internet Explorer.
Windows Millennium стала
промежуточной версией, обозначившей переход от поколения 9X
к новому поколению NT, в котором разработано
надёжное разделение работающих под её управлением программ, не дающее им
«соревноваться» за ресурсы и уменьшающее вероятность «зависания».
Версия Windows XP на данный момент
является самой распространённой и объединяет в себе достоинства уже знакомых
пользователям операционных систем предыдущих поколений, а также надежность и
многофункциональность Windows 2000.
Самая новая версия Windows
Vista, вышедшая осенью 2006
 г., ознаменовала переход с 32-битных систем на
64-битные. Из-за высоких системных требований этой версии (особенно 1 Гб RAM), большинство используемых компьютеров не могут производительно
работать под Windows Vista. Выход этой версии, по-видимому, будет способствовать обновлению
парка персональных компьютеров.

17
Список литературы
1.     Леонтьев
В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера - М: Изд. ОЛМА-ПРЕСС, 2003.
2.     Таненбаум
Э. Современные операционные системы – СПб.: Изд. Питер, 2002.
3.     Шафрин
Ю. А. Информационные технологии: В 2 ч. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.
4.     Журнал
«Инфо – Net - ПОИСК» http://oso.rcsz.ru/InfoNet/inf_mn.htm
5.     Журнал
«Upgrade» http://www.upweek.ru/
6.     Журнал
«Hard'n'Soft» http://www.hardnsoft.ru/
7.     Портал
«IZone» http://www.izcity.com/

18

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Инфокоммуникационные технологии.docx

alt: Операционная система

alt: Важной особенностью многих ОС является способность их взаимодействия друг с другом, посредством сети, что позволяет компьютерам взаимодействовать друг с другом, как в рамках локальных вычислительных…

alt: Типы операционных систем Если

alt: Независимость файла от расположения

alt: Управление файловым указателем

alt: Также и в операционной системе

alt: В группе есть реальные пользователи

alt: Список литературы 1. Леонтьев

title: Инфокоммуникационные технологии


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ
НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ « ДОМ  ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
                              ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ
ТЕМА:«Упражнения на улучшение
дикции и  артикуляции.                                                                         Работа
над ансамблем»
Вокальная студия « До – ми – ре»
Этап совершенствования третий год
обучения

                                                                                Составил:
руководитель Балабанова Л.Ж.

  Докучаевск 2018
Тема занятия: Упражнения
на улучшение дикции и
артикуляции.
Работа над ансамблем.
Дата проведения: 07.12.2018.
Тип занятия: занятие
комплексного применения знаний и способов деятельности.
Форма проведения: практическое
занятие.
Цель: Развитие артикуляционного аппарата учащегося при помощи
отработки правильного произношения слов во время исполнения упражнений и
музыкального произведения.
Задачи:
Образовательные:
Обучение правильному произношению скороговорок.
Обучение пропеванию дикционных оборотов в
музыкально-тренировочном материале и при исполнении музыкального произведения.
Закрепление  понятий: дикция, артикуляция.
Развивающие:
Развитие певческого и артикуляционного аппарата.
Формирование навыка фразировки музыкально-вокального
произведения с опорой на дикционный оборот.
Воспитательные:
Формирование речевой культуры.
Воспитание внимательности и добросовестного отношения к
занятиям вокалом.
Воспитание осознанного подхода к обучению.
Методы обучения:
-  словесный (рассказ, объяснение, диалог);
-  иллюстративный в сочетании с репродуктивным ( вокальный
показ педагогом  и воспроизведение услышанного учащимся).
Оборудование и материалы:
- синтезатор;
- ноутбук, звуковая аппаратура;
- записи фонограммы «минус»
                                                   Ход занятия
I. Организационный
момент.
Педагог: Здравствуйте! Тема нашего занятия – «Упражнения
на улучшение дикции и  артикуляции.  Работа над ансамблем». Сегодня на
уроке мы будем работать над развитием артикуляционного аппарата, над четким и
правильным произношением слов при исполнении упражнений и песни.
На каждом занятии мы учимся правильно и красиво петь,
работаем над голосом, пытаемся научиться им владеть.
А что такое голос?
(Ответ: Голос – это наш инструмент).
 А чтобы наш инструмент красиво звучал, что нужно сделать?
(Ответ: настроить его,
разогреть голосовой аппарат, распеться).
Правильно. Голос – это музыкальный инструмент, его настроить
– значит правильно петь.
А как вы думаете, что является наиболее важным в пении?
(Ответ: правильное дыхание, чистая интонация, правильное
звукообразование).
Верно, это всё очень важно в пении. А без чего смысл и
содержание вокального произведения мы не сможем донести до зрителей? Без чего
наше пение окажется бессмысленным?
(Ответ: без чёткой дикции и слов).
II. Основной этап.
А давайте вспомним что-же такое  дикция?
 Дикция –
это чёткое, ясное, разборчивое произношение или пропевание  всех звуков текста.

А от чего зависит хорошая дикция?
(Ответ: Зависит она от активности губ и языка, правильного
дыхания и артикуляции в целом).
Формирование речи осуществляется артикуляционным
аппаратом.
А скажите мне пожалуйста какие органы относятся к
артикуляционному аппарату?
(Ответ: К нему относятся губы, язык, челюсти, гортань
с голосовыми связками, зубы).
Работа артикуляционного аппарата для достижения хорошей
дикции называется артикуляцией.  Для этого
необходимо не зажимать нижнюю челюсть, а свободно ее опускать, язык должен быть
мягким, свободным, мягкое нёбо – «на зевке», гортань опущена. Можно представить, что во рту лежит
горячая картошка, либо маленькая слива.
 И так, начнем
работу с артикуляционной гимнастики.
 Практическая часть.

Сегодня я попрошу Орловскую Анастасию помочь мне провести
артикуляционную гимнастику.
Настя вместо меня будет показывать упражнения,а вы будете за
ней повторять.
(Орловская Анастасия проводит артикуляционную гимнастику).
 Артикуляционная
- гимнастика (упражнения без интонирования).
1.
Покусывание кончика языка и постепенное его высовывание до конца. «Пожевать»
язык попеременно, то правыми, то левыми боковыми зубами.
2. « Протыкаем»
языком щеки. Пытаемся
«проткнуть» щеку (упереться языком в верхнюю, нижнюю губу, в левую, правую
щеку).
3. Щелканье
языком (изменяя форму рта при этом издавать щелкающий звук, пытаясь произвольно
издавать более высокие и низкие щелчки). Предлагается пощелкать одинаково, то
есть выстроить унисон.
 4. При
открытом рте  высунуть язык ,постараться достать подбородок,а затем затянуть
язык глубоко во внутрь.
5. Свободно
опускайте нижнюю челюсть до тех пор, пока между зубами не будет промежуток в
два пальца.
6. Вытяните
губы вперед в форме трубочки и  «нарисуйте» круг.
7.
Попеременно чередуйте вытягивание губ в трубочку с растягиванием их в улыбке.
 Молодцы, ребята. У тебя хорошо
получилось справиться с артикуляционной гимнастикой.
 Очень
хороши для тренировки скороговорки.
Скороговорки применяются для разогрева артикуляционного
аппарата и активизации певческой дикции. Читать
скороговорки будем сначала медленно, постепенно убыстряя, по мере успешного
совершенствования. Следим за ритмичностью произношения. Не забываем темп,
дикцию (каждая скороговорка повторяется по 4 раза).
Сегодня мы выучим новую скороговорку и повторим уже
изученные. Работать будем в парах и в группах. Повернитесь лицом друг к другу
по парам и группах. Какие  скороговорки вы знаете?
1.От топота копыт пыль по полю летит.
2.Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
3.На дворе трава, на траве дрова.
Молодцы, ребята очень хорошо справляетесь со старыми скороговорками.
Сегодня мы разучим еще одну скороговорку, но проговаривать мы ее будем все
вместе.
(Разучиваем новую скороговорку. Обратить внимание на то,
чтобы учащиеся проговаривали все вместе не отставая и не забегая вперед).
Бык - тупогуб, тупогубенький бычок,
 У быка бела губа была тупа.
Молодцы, ребята, со скороговорками вы тоже хорошо
справились.
Теперь приступим к вокальным упражнениям.
 А как вы думаете, для чего нужны вокальные упражнения,
может и без них можно обойтись?
(Ответ: Нельзя… мы должны разогреть наши связки…)
 Разогреваться и распеваться нужно обязательно, ведь голос
надо настроить. Упражнения помогают голосовым связкам крепнуть.
  (Обращаю внимание на
правильное произношение и пропевание звуков, точное воспроизведение
интонационного и ритмического рисунка).
Вокальные упражнения:
1. На одном звуке - «Ми-мэ-ма-мо–му,
да-дэ-ди-до-ду,  ра-ре-ри-ро-ру». Задействованы  мышцы губ  и языка. При
пении необходимо следить за чётким произнесением согласных звуков, но при этом
чтобы гласные звуки не укорачивались. Также следует обращать внимание на
использование дыхания – выдох не должен быть сильным.
2. Вверх по звукам трезвучия на слоги «ля-лё-лю», вниз -
поступенное движение от 5 ступени к 1 на слоги «ля-ли-лё-ли-лю» - упражнение на
работу кончика языка.
3. В пределах терции – «бра-брэ-бри-бро-бру». Необходимо
следить за активным и чётким произношением согласных, но при этом не
укорачивать гласные звуки. Внимание  на дыхание –
не выталкивать воздух вместе со звуком.
4. По звукам трезвучия – «мэй-мэй-мэй.
Следующие упражнение которые нам помогут справиться с нашим
заданием – это вокальные скороговорки.
1.       «Веники».
В этом упражнении мы должны
следить за четкостью произношения.
2.
« Жук – жученко».Это упражнение дает возможность наработать переход от
кантиленного звучания на густое легато(1 часть) до острого «колкого» звучания
стокато (2 часть).
Молодецы, ребята. После того как мы подготовили наш
голосовой аппарат к работе, приступим к  работе
над нашей песней. Какая должна быть дикция в пении?
(Ответ: Разборчивая, понятная).
 От чего зависит четкое, ясное
произношение?
(Ответ: От активной работы артикуляционных органов (губ,
языка, мягкого неба, нижней челюсти, глотки).

Работа над дикцией в вокальном произведении
На предыдущих занятиях мы
работали над песней «Только вместе мы сильны» муз и слова. А.Иевлеева. На
прошлом занятии мы выучили первый куплет и припев и вашим домашним заданием
было – проговаривание текста  в темпе, хорошо артикулируя. Сегодня мы разучим
второй куплет и поработаем над чистой интонирования 2-х голоссия в припеве.
Рекомендации: песня подвижная. Исходя из этого, дети не должны петь вяло. Но увлекаться жёсткой атакой звука
нельзя. Мелодия в пении главное, поэтому необходимо соединять слог за слогом.
Работа над песней:
- Проговаривание текста песни  в
темпе с хорошей артикуляцией.
- Исполнение  произведения. 1
куплет и припев ( работа над 2-х голосием).
Работаем по фразам, соблюдая  правильное  произношение согласных и гласных, звуковедение,  дыхание. ( Согласные
произносим чётко, коротко, но без утрирования. Гласные должны быть оформлены
одинаково. Звуковую позицию не терять.
 - Далее  ведется работа над
произведением как над единым целым. Попробовать исполнить полностью (2 куплета
и припевы).
III. Заключительный этап
Подведение итогов.
Подведём итоги нашего занятия. Как вы думаете, удалось ли
вам справиться с заданиями на сегодняшнем занятии?
Скажите над чем мы работали на сегодня на занятии? Все ли
было понятно в произношении песни нашим гостям?
 (ученики анализируют свою работу на уроке).
Сегодня мы большое внимание
уделили развитию речевого аппарата, артикуляции, дикции. Работали над
согласными и гласными звуками в упражнениях,  скороговорках, работали над дыханием, звуковедением.
 Домашнее
задание
1. Чтение скороговорок.
2. Выполнение упражнений на
дыхание.
Вы, сегодня молодцы, спасибо
за хорошую работу на занятии. До свидания.

file_name: Открытое занятие по вокалу  работа над дикцией и артикуляцией Балабанова Л.Ж..docx

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
1.
Разгадайте ребус. Определите значение зашифрованного слова.

А)
  продолжительность
  события
Б)
  протяжённость
  объекта в одном измерении
В)
  быстрота изменения
  скорости объекта
Г)
  величина,
  измеряющая количество вещества

2.
Определите соответствие между физическими величинами и их единицами измерения.

А)
  1А, 2Б, 3В
Б)
  1Б, 2В, 3А
В)
  1В, 2А, 3Б
Г)
  1А, 2В, 3Б

1)
    ускорение

А) Н

2)
    перемещение

Б) м/с2

3) сила

В)  м

3. С помощью
какого прибора определяют мгновенную скорость тела?

А)

Б)

В)

Г)

барометр

спидометр

секундомер

манометр

4. Среди
перечисленных физических величин выберите векторную.

А)
  масса
Б)
  площадь
В)
  скорость
Г)
  время

5.
Мотоциклист начинает движение и через 16 с разгоняется до 72 км/ч. Определите
ускорение мотоциклиста.

А)
  32 м/с2
Б)
  4,5 м/с2
В)
  1,25 м/с2
Г)
  0,27 м/с2

6. Секундная
стрелка совершила полный оборот вокруг своей оси. Определите путь и перемещение
конца секундной стрелки, если ее длина R.

А)
  путь 2πR; перемещение 0
Б)
  путь πR; перемещение 0
В)
  путь 0; перемещение R
Г)
  путь R; перемещение 2R

7.
Определите модуль ускорения, с которым мяч массой 600г, разгоняется под
действием силы 12 Н.

А)
  0,02 м/с2
Б)
  20 м/с2
В)
  7200 м/с2
Г)
  50 м/с2

8. Модуль
импульса тела можно найти по формуле:

А)

Б)
   p=mv
В)

Г)

file_name: 9 класс Физика.doc

title: материал


extracted_text:
Домашнее задание в условиях реализации ФГОС: характер, формы,
дифференцированность. Предупреждение перегрузки учащихся.

Домашнее задание в начальной школе – это эффективное средство обучения и
самообразования. Выполнение домашних заданий способствует закреплению
изученного в классе материала, развитию самостоятельности и ответственности,
стимулирует развитие индивидуальности каждого ученика, даёт ему возможность
научиться решать возникающие проблемы. Выполнение домашних заданий формирует у
младшего школьника соответствующие умения и навыки, обеспечивает ребёнку
успешность при обучении в школе и пригодятся ему в жизни.
         В
традиционной школе к основным требованиям относились следующие:
- Задание должно быть понятно каждому ученику.
- Задание должно быть объяснено предварительно учителем, обязательно после
выполнения проверено. Если возникли проблемы, объяснен путь их разрешения.
- Задание может быть индивидуальным, дифференцированным или опережающим, в
зависимости от подготовленности класса и отдельных учащихся.
- Домашнее задание должно органично вытекать из материала, изученного на уроке,
ученик повторяет усвоенное из разделов программы.
А в рамках реализации ФГОС эти требования модернизировались:
- Домашнее
задание          обязательно
дифференцированное.
- Оно может быть как индивидуальным, так и по выбору самого учащегося, а также
групповое или  творческое.
Из личного опыта известно, что задание по выбору вызывает неподдельный интерес
ребят -  четвероклассники, в силу своего возраста, стараются выполнить
даже лишнее, для них так   важна
похвала   учителя.
- Групповое задание может быть опережающим, когда учащиеся готовят совместный
проект. Такая форма работы воспитывает коммуникативные качества ребенка.
- Творческие домашние задания можно предложить не только детям со способностями
в этой области, но и тем, кто еще только пытается найти себя.
(Написать отзыв о прочитанном произведении, нарисовать титульный лист своей
будущей книги).
- К творческим заданиям можно отнести нестандартные проблемные ситуации, из
которых нужно найти выход, используя изученный материал, деловые игры,
сочинение лингвистических сказок, проведение соревнований, игр и конкурсов.

Внедрение
ФГОС предполагает овладение универсальными приемами деятельности, при которых
ученик будет успешным в любой предметной области. Следовательно, выполняя
домашнее задание, ребенок столкнется с необходимостью поиска информации в
различных источниках, переработке и оценке документов, рационального
планирования своего
времени   для      выполнения
работы.
     Большое внимание в программе  «Школа России»,
составленной в соответствии с требованиями  ФГОС уделено выполнению
домашнего задания.
     В учебнике «Русский язык» имеются памятки, которыми удобно
пользоваться при выполнении домашних заданий. Но, чтобы ребенок научился
пользоваться алгоритмами необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и
нельзя жалеть на это времени.
     В настоящий момент актуален вопрос дифференциации в учебном
процессе. Так и домашнее задание должно иметь дифференцированную
направленность.  Оно может быть: единым, групповым, творческим:
( 2 слайд)
-найти сведения о писателе,
-составить отзыв о
понравившемся произведении,
-составить кроссворд по теме,
-выполнить рисунок, закладку, марку,
- составить к произведению
умные вопросы ….
      Дети сами выбирают, какое задание они могут выполнить и
хотят. А составление отзыва – обязательно для всех. Но это задание учитель учит
выполнять на уроке. Составляется подробный структурный план для написания
отзыва. Учащиеся записывают его в тетради – справочники. Это способствует
формированию навыков проектной деятельности, а также личностных навыков и
умений. Необходимо отметить, что такие задания способствуют «сплачиванию
семьи», т.к. родители часто становятся активными помощниками своим детям. Дома
дети составляют свои отзывы и оформляют свою работу.

Чтобы не перегружать учащихся домашними заданиями, их целесообразно строить по
принципу «минимум-максимум» – обязательные для всех и рассчитанные на учеников,
интересующихся предметом, имеющих к    нему
склонность.
       Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут
вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе
работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к
образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения.
Только  тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов
формирования их познавательной самостоятельности.
       Если домашнее задание используется для
предъявления нового материала, для применения полученных знаний, при написании
домашних сочинений, заучивании наизусть стихов или песенных текстов – короче,
во всех случаях, когда требуется участие каждого школьника, имеет смысл единое
домашнее задание.
       Дифференцированные домашние задания
удовлетворяют потребность учащихся в тренировке, позволяют восполнить пробелы в
знаниях. Индивидуальные домашние задания должны получать и хорошо успевающие и
одаренные школьники, потому что такие задания способствуют развитию их
способностей, углублению их знаний. Особые задания должны ставить перед
учащимися трудности, преодоление которых сделает более плодотворной работу на
уроке.
      Домашнее задание после звонка – это
больше, чем «нарушение этикета». Но и от задания незадолго перед звонком или по
звонку тоже стоит отказаться, потому что это ведет к тому, что домашнее
задание не фиксируется ребятами или фиксируется частично и не всеми, у
школьников нет возможности задать вопросы, учитель не может дать необходимых
пояснений и вынужден отказаться от мотивации.
Поэтому
советуем:    (3 слайд)
· Сообщайте
домашнее задание тогда, когда оно наиболее удачно вписывается в логику урока,
но ни в коем случае не по звонку или после звонка.
· При сообщении домашнего задания (как и
при ведении урока вообще) не изнуряйте учащихся, потому что это вызывает у них
чувство неуверенности и вынуждает вас нарушать элементарную педагогическую
этику.

       Одной из причин перегрузки
учащихся в школе является большой объем домашнего задания. Современным
школьникам достается колоссальная нагрузка в школе. Многие дети устают
настолько, что с трудом могут выполнить домашнее задание дома самостоятельно. В
некоторых случаях это приводит к тому, что дети игнорируют задания учителя или
выполняют их частично. Вследствие этого у ребёнка появляются плохие отметки, он
начинает отставать от программы.

Анкета для учащихся  (4-6
слайд)
1.
Сколько времени в день ты
тратишь на приготовление домашних заданий?
0,5 ч – 1 чел.;  40 мин – 1 чел.; 1 ч – 8 чел.; 1,5 ч – 1
чел.; 2 ч – 2 чел.; 3 ч -1 чел.;  4 ч – 1 чел.; 5 ч – 1 чел.
2.
На выполнение домашнего
задания по каким предметам приходится тратить больше времени, чем на все остальные?
Английский язык – 9 чел.; Русский  язык, окружающий мир –
по  4 чел.; математика – 3 чел.; литературное чтение – 1 чел.
3. Тебе всегда понятно задание, которое ты выполняешь
дома?
Да – 5 чел.; Нет- 12 чел.
4. Кто помогает тебе при выполнении домашнего задания?
Родитель – 10 чел.; Сестра – 3 чел.; Никто- 4 чел.
5. Проверяют ли взрослые выполнение тобой домашних
заданий?
Всегда – 14 чел.; Иногда – 3 чел.;
6. Всегда ли ты доволен отметкой за домашнее задание?
Всегда- 6 чел.; Иногда – 10 чел.; Все равно – 1 чел.
7. Пользуешься ли ты «Решебником» при выполнении
домашнего задания?
Иногда – 7 чел.; Никогда – 10 чел.
8. Всегда ли ты успеваешь записывать домашнее задание на
уроке?
Всегда – 9 чел.; Иногда – 7 чел.; Никогда – 1 чел.
9. Пользуешься ли ты Internet при выполнении
домашнего задания?
Иногда – 11 чел.; Никогда – 6 чел.
10. Бывают ли случаи, когда ты просто списываешь задание
перед уроком у своих товарищей?
 Иногда 8 чел.;
Никогда – 9 чел.
11. По каким причинам ты не выполняешь домашнее задание
по тому или иному предмету?
Не получается – 9 чел.; Не хватает времени – 6 чел.;
Легче списать, чем «париться» - 2 чел.
          Несмотря на установленные нормативы,
бывают случаи превышения объема домашних заданий на несколько часов.

Увеличение нагрузки не проходит бесследно: у детей может отмечаться большая
распространенность и выраженность нервно-психических нарушений, большая
утомляемость, сопровождаемая иммунными дисфункциями, более низкая
сопротивляемость болезням.
Но очень важно не механически натренировать
навыки учащихся, а развить психологические функции, необходимые для
самостоятельной продуктивной учебной деятельности вдали от учителя.
        В основе методики задавания на дом лежит
поэтапное обучение самостоятельной деятельности. Необходимо с первого класса
готовить учащихся к выполнению домашнего задания. Большую помощь учащимся
оказывают простейшие алгоритмы выполнения заданий самостоятельно.
       Такие алгоритмы следует вводить
постепенно, проговаривая вместе с учащимися. Со временем в алгоритм выполнения
домашнего задания включается работа с памятками, словарями, Интернетом.
Перегрузки учащихся при выполнении домашнего задания не только имеют негативные
педагогические последствия, но и могут нанести ущерб здоровью младших школьников.
       С целью исключения перегрузок учителю
следует проводить контроль объема домашнего задания, который может быть
осуществлен выборочно, по итогам одного из учебных дней. Производится суммарный
подсчет домашних заданий по всем предметам на тот или иной день.
      Для получения более объективных данных об
объемах домашних заданий, получаемых учащимися, можно использовать метод
анкетирования.
      Успешное решение вопроса дозировки
домашних заданий позволяет оптимизировать режим дня школьника, определить
свободное время для занятий спортом, искусством, технической деятельностью.

Нужны ли домашние задания современному школьнику?
Считаю, что проблема повышения эффективности
обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество
урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой
учащихся. Между тем в периодической печати появляются публикации, в которых
рассказывается о якобы передовом опыте отдельных учителей, осуществляющих
обучение без домашних заданий, и ставится вопрос об их отмене, поскольку они,
по их мнению, не приносят никакой пользы и только перегружают школьников. Эти
предложения чаще всего основываются на педагогической некомпетентности.
        Домашнее задание обязательно нужно!
Процесс обучения - это два основных этапа. На первом этапе происходит
ознакомление с темой (это усвоение основных действующих закономерностей,
рассмотрение иллюстративных примеров, обсуждение). Всё это - с учителем, в
классе. А потом, дома, индивидуальная работа учащегося. Именно дома приходит
(если приходит) глубинное осознание предмета.
        Если ограничиться только уроками, то
получится в лучшем случае поверхностное ознакомление.
        Считаю, что самостоятельная работа и
есть самая важная составляющая образования. Ведь цель получения знаний именно в
том, чтобы научить учащегося успешно самостоятельно решать задачи. Закрепление
вопросов в любой форме полезно - оно учит школьников самоорганизации. Ребенок,
особенно в начальной школе, забывает 70% того, что он узнал на уроке. Поэтому
без домашних заданий каждое занятие придется начинать практически с чистого
листа, без самостоятельного повторения школьник не усвоит пройденный материал.
                Основными видами домашнего
задания являются:
(7 слайд)
Изучение материала по учебнику.
Выполнение различных письменных и практических
работ (упражнений).
Написание сочинений и других творческих работ.
Подготовка различных схем, диаграмм.
Подготовка гербариев по биологии.
Проведение наблюдений за являниями природы, а
также различных опытов по химии, физике и др.

       К дидактическим приёмам, повышающим
эффективность домашней работы, способствующим углублению и упрочению знаний
учащихся относятся следующие: (8 слайд)
-в процессе учебной работы над новым материалом
обращать внимание учащихся на те вопросы, которые будут служить предпосылкой
для успешного выполнения домашнего задания;
-не сводить домашнее задание исключительно к
репродуктивной (воспроизводящей) деятельности, а включать в него вопросы и
положения, требующие от учащихся размышлений и творческих усилий;
-по возможности дифференцировать домашнее
задание, давать задание дополнительные или повышенной трудности для тех, кто
обнаруживает способности и стремление к более углублённому изучению предмета;
-давать рекомендации по рациональному подходу к
выполнению домашней работы;
-приучать учащихся к активному воспроизводству
изучаемого материала и самоконтролю за качеством его усвоения.
      Увы, это теория, зачастую расходящаяся с
практикой. В своей работе мы постоянно сталкиваемся с невыполнением домашних
заданий. И сами расстраиваемся, и детей расстраиваем, и "неуды"
ставим. В общем, портим показатели и себе, и школе. Радикальные меры – записи в
дневнике, звонки родителям, двойки, «приводы» к директору и т.д. – картины не
меняют. Находчивые наши ученики спишут на перемене у «ботаника», добросовестно
причем, и получат хорошую оценку (радуйся, учитель, ты ведь этого хотел!) Или
купят решебник. Или, если дашь на дом индивидуальную работу, обратятся за помощью
к старшим. При всем при этом уровень знаний данного бедолаги никак не
повышается, поскольку при списывании мозг его совершенно отключен…
       Конечно же домашние задания нужны, но как
сделать так, чтоб ученики его выполняли самостоятельно?
Рассмотрим
«систему принципов работы с домашним заданием».
( 9 слайд)
- во-первых, данное, скажем, в
начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников
в нужное преподавателю русло, подготовит восприятие нового материала;
- во-вторых, правильно
подготовленное и организованное задание сможет превратить сам факт домашнего
труда из скучной и нудной необходимости в увлекательную, главное, очень
полезную и по-своему незаменимую с точки зрения самообразования ученика работу;
- в-третьих, сделать последующий
урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее,
эффективнее, интереснее;
- в-четвертых, даст возможность
гармонично связать несколько уроков в единую систему;
- в-пятых, сделать приобретение
знаний учениками личностным процессом, то есть превратить знания в инструмент
познания;
- в-шестых, оказать неоценимую помощь
в формировании характера, личности ученика.
Рекомендации по дозированию домашнего
задания. ( 10 слайд)
Необходимо:
– на
объяснение домашнего задания отводить не менее 1–2 минут от урока;
–
осуществлять инструктаж по выполнению домашнего задания;
–
предупреждать учащихся о возможных затруднениях;
–
включать в содержание домашнего задания работу над ошибками;
–
осуществлять дифференцированный подход к подбору домашнего задания;
–
проверять наличие записей домашнего задания в дневниках учащихся;
–
давать для работы дома задания, подобные которым выполнялись на уроке;
–
при выдаче домашнего задания продумывать его оптимальный объем;
–
систематически проверять домашнюю работу учащихся;
–
учитывать нормы продолжительности домашней подготовки к урокам:
в 1
классе – не более 1 часа во 2 полугодии;
во 2
классе – до 1,5 часов;
в
3–5 классе – до 2 часов;
в
6–7 классе – до 2,5 часов;
в 8
классе – до 3 часов;
в
9–11 классах – не более 4 часов.

     Выполнять домашние задания можно без особых
усилий, если найти правильный, индивидуальный подход к ребенку. Необходимо
учитывать особенности каждого ребенка.
    Учитель обязан ознакомить родителей с
нормативами времени, которое отводится на выполнение домашних заданий, с
примерным режимом дня, с правильной организацией рабочего места. Учитель всегда
должен помнить о разумном объеме домашних заданий, учитывая количество учебных
предметов, которые учащийся должен приготовить на каждый день.
Выводы:
     При планировании урока не забывайте о
домашнем задании. Имейте в виду, что домашнее задание, направленное на усвоение
всеми школьниками основных знаний и умений, зависит от того уровня общего
развития, на котором в данный момент находится класс или отдельные учащиеся.
     Перспективное планирование домашнего
задания необходимо, если вы используете его с целью развития личностных качеств
учащихся.
     Задавайте на дом только тогда, когда вы
уверены, что сможете выделить на уроке время для проверки и оценки выполнения
задания.
     Индивидуальные домашние задания
позволяют испытать чувство успеха и тем школьникам, которые по большинству
предметов успевают на «плохо» и «удовлетворительно». Такое задание дает этим
школьникам возможность проявить себя, свои сильные стороны, тем самым делая
более позитивным отношение ребят к обучению в школе.
     Индивидуальные задания не должны
даваться от случая к случаю. Продуманная система даст возможность неуверенным
ученикам укрепиться в своих возможностях, сильным развить свои интересы до
глубокой увлеченности, и тех, и других научить самостоятельному познанию.
    При подготовке домашнего задания
выясните, требует ли оно участия всех учащихся. Если нет – уместно
дифференцировать задание.
    Используйте дифференцированные домашние
задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей
учащегося и их применения в интересах всего классного коллектива.
     Используйте индивидуальные домашние
задания в воспитательных целях, а также для развития способностей особо
одаренных детей.

alt: Домашнее задание в условиях реализации

alt: Анкета для учащихся (4-6 слайд) 1

преподавание

group: Педагогика

title: "Домашнее задание в рамках реализации ФГОС НОО"


extracted_text:
Зачислить
                   Директору МКОУ Казанской
СОШ
Директор
________                                                                                Таловского р-на
Воронежской обл.
«__»_______20___г.
                                                       Юдиной О.А.

                          от____________________________

(ф.и.о.)
                                                                         ______________________________
______________________________

______________________________
                                                                                (домашний
адрес, телефон,
эл.почта)

ЗАЯВЛЕНИЕ

Я,
_______________________________________________________________________________

(Ф.И.О.)
Дата  рождения
_________________, проживающая по адресу:  ____________________________

__________________________________________,
прошу зачислить меня в 10 класс МКОУ Казанской СОШ
______________________________ профиля.
Окончил(а) 9-ый
класс ______________________________________________________________,
изучал (а)  иностранный язык: ________________________________________________________
Прошу
организовать обучение на русском языке и изучение родного русского
языка и родной русской литературы.
Сведения о
родителях:
Мать:_____________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)
Отец:_____________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)
Проживают по
адресу:
__________________________________________________________________________________

К заявлению прилагаются:

копия паспорта;
копия свидетельства
     о регистрации по месту жительства;
аттестат об основном общем
     образовании.

Дата:______________________

_____________________________

С уставом,
лицензией на образовательную деятельность, общеобразовательными
программами, свидетельством о государственной аккредитации, локальными
актами МКОУ Казанской СОШ ознакомлен(а).

Дата:______________________

_____________________________

Даю
согласие МКОУ Казанской СОШ на обработку моих персональных данных
в объеме, указанном в заявлении и прилагаемых документах,
с целью организации моего обучения и воспитания при оказании
муниципальной услуги.

Дата:______________________

_____________________________

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя школа п. Дружба» Правдинского
городского округа
238405, Россия, Калининградская область,
Правдинский район,
поселок Дружба, ул. Школьная, 7
тел/факс:
8(401-57) 7-74-42   e-mail:  drujba07@bk.ru
______________________________________________________________

Директору
МБОУ «СШ п. Дружба»

М.А. РОГ
                                                                                от____________________________

(ф.и.о.)
                                                                            ______________________________

______________________________
______________________________

                              (домашний адрес, телефон,
эл.почта)

ЗАЯВЛЕНИЕ
Прошу зачислить моего
(мою) сына (дочь) __________________________________________________________________________________

(Ф.И.О.)
Дата  рождения
____________________________________________________________________,
Проживающего по
адресу: __________________________________________________________,
в_______________ класс МБОУ «СШ п. Дружба»
_______________________________________
Прошу организовать для моего ребенка
обучение на русском языке и изучение родного русского языка
и литературного чтения на родном русском языке.
К заявлению прилагаются:

копия паспорта;
копия свидетельства о рождении _________________________________________;

     (Фамилия, имя, отчество)
копия свидетельства
     о регистрации _________________________________ по месту

     (Фамилия, имя, отчество)
      жительства на закрепленной территории.

Дата
  _______________

__________________________

С уставом, лицензией
на образовательную деятельность, общеобразовательными программами,
свидетельством о государственной аккредитации, локальными актами МБОУ «СШ
п. Дружба» ознакомлен(а).

Дата
  _______________

__________________________

Даю согласие МБОУ «СШ п. Дружба»
на обработку моих персональных данных и персональных данных моего
ребенка ___________________________________ в объеме, указанном
в заявлении и прилагаемых документах, с целью организации его
обучения и воспитания при оказании муниципальной услуги.

Дата
  _______________

__________________________

Образец заполнения

ЗАЯВЛЕНИЕ
 Прошу зачислить моего сына, Петрова Петра
Ивановича, 31.03.2014 года рождения, проживающего по адресу: п. Дружба, ул. Красная,
д. 22, , в 1-й класс МБОУ «СШ п. Дружба».
Прошу организовать для моего ребенка
обучение на русском языке и изучение родного русского языка
и литературного чтения на родном русском языке.
К заявлению прилагаются:

копия паспорта;
копия свидетельства о рождении
     Петрова Петра Ивановича;
копия свидетельства
     о регистрации Петрова Петра Ивановича по месту жительства
     на закрепленной территории.

01.04.2021

О. П. Журавлева

С уставом, лицензией
на образовательную деятельность, общеобразовательными программами,
свидетельством о государственной аккредитации, локальными актами МБОУ «СШ
п. Дружба»» ознакомлен(а).

01.04.2021

О. П. Журавлева

Даю согласие МБОУ «СШ п. Дружба»
на обработку моих персональных данных и персональных данных моего
ребенка Петрова Петра Ивановича в объеме, указанном в заявлении
и прилагаемых документах, с целью организации его обучения
и воспитания при оказании муниципальной услуги.

01.04.2021

О. П. Журавлева

file_name: 10 класс заявление.docx

alt: Зачислить

alt: Образец заполнения ЗАЯВЛЕНИЕ

intro: заявление в 10 класс

title: Заявление для учеников в 10 класс


extracted_text:
Классный час для 7-го класса «Психологическое
здоровье. Мое настроение».
Цель: формирование убеждения о значении настроения в психическом
здоровье человека, необходимости уметь произвольно контролировать и
регулировать свое настроение.
Задачи:
- способствовать контролю и произвольному регулированию своего настроения;
- способствовать формированию  представления о том, что настроение человека –
не только результат внешних обстоятельств человека, но и его собственных
усилий;
- обучить навыкам использования простых способов регуляции настроения,
сформировать привычку справляться с раздражением и плохим настроением.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
Вводная часть.
       Существует два основных признака, по которым можно судить о
психологическом здоровье человека.
Первый признак – это позитивное (хорошее) настроение, в котором
находится человек. Основу этого настроения могут составлять по меньшей мере
следующие, не зависимые друг от друга состояния:
а) полное спокойствие (например, когда человек ничем особенно не занимается,
а как бы отдыхает “телом и душой”);
б) уверенность в своих силах (это характерно для человека, перед которым стоит
ясная и конкретная рабочая цель);
в) вдохновение (данное состояние, как правило, человек испытывает в творческой
работе).
Второй признак – это высокий уровень психических возможностей,
благодаря чему человек способен (без серьезных последствий для здоровья)
выходить из различных ситуаций, связанных с переживанием тревоги, страха,
неудачи и других подобных состояний.
Уровень психических возможностей, с одной стороны, связан с
наследственными факторами – с особенностями нервной системы человека. Так, одни
люди по своей природе очень возбудимы и поэтому сильно подвержены нервным
срывам, а другие, наоборот, мало волнуются и быстро выходят из негативного
психического состояния.
С другой стороны, психические возможности зависят от умения человека
управлять своими состояниями и поведением, несмотря на различные отрицательные
воздействия. Способность управлять своей психикой является ведущим показателем
психического здоровья. Такое умение, как правило, вырабатывается в процессе
специальной психологической подготовки, особого психотренинга.
Самоанализ.
“Как ты себя чувствуешь?”
1. Ребята заполняют в тетрадях таблицу своего настроения.

Ситуация

Мое настроение

Положительная эмоция

Отрицательная эмоция

Таблица заполняется постепенно: сначала работаем с двумя первыми колонками.
Ситуации можно придумывать вместе с ребятами.
Настроение выбирают с помощью раздаточного листа “Мое настроение”.

Ситуация
  (примерный перечень ситуаций)

Мое настроение

Утром проснулся…

Утром проснулся и вспомнил, что сегодня понедельник –
  надо идти в школу…

Иду в школу на первый урок…

Утром проснулся и вспомнил, что сегодня начались
  каникулы…

2. Обсуждение с ребятами какие из эмоций листа “Мое настроение”
положительные, а какие отрицательные, какие могут быть и положительными и
отрицательными. Обратить внимание, что некоторые эмоции могут иметь как
положительную, так и отрицательную окраску. В соответствии с этим заполняются
оставшиеся колонки:

Ситуация

Мое настроение

Положительная эмоция

Отрицательная эмоция

Утром проснулся…

радость

+

Утром проснулся и вспомнил, что сегодня понедельник –
  надо идти в школу

огорчение

+

3. В конце подсчитывается количество (преимущество) положительных и
отрицательных эмоций. Обсуждение итогов. Почему так получилось?
Продолжение темы.
Под настроением (в широком смысле слова)
понимается жизненный тонус человека, его отношение к жизни вообще и к своей в
частности. В более строгом (научном) смысле настроение – это устойчивое
продолжительное сложное душевное состояние, выступающее в виде психического
фона жизнедеятельности человека, представляющее сплав из его побуждений,
эмоций, чувств, воли, ума и мышечного тонуса.
Практическая часть.
Формирование представления о том, что можно произвольно влиять на
собственное настроение. Упражнения “Вверх по радуге”, “Якорь”. Подчеркнуть, что
у каждого человека в течение жизни формируются собственные способы контроля своего
настроения.
“Вверх по радуге” (Самоукина Н.В., 2000)
Учащихся просят встать, закрыть глаза, сделать глубокий вдох и представить,
что вместе с этим вдохом они вбираются вверх по радуге, а выдыхая, съезжают с
нее, как с горки. Повторяется 3 раза. После этого желающие делятся
впечатлениями, затем упражнение повторятся еще раз с открытыми глазами, причем
количество повторений увеличивается до семи раз. Учащимся указывается
назначение этого упражнения – для регуляции собственного эмоционального
состояния.
“Якорь” (Самоукина Н.В., 2000)
Учащимся предлагается, приняв удобную позу и расслабившись, вспомнить
реальную ситуацию, вызвавшую ощущение радости. Затем воспроизвести ее в своем
воображении очень подробно, запомнить чувства, которые при этом возникли. Соединить
крепко большой и указательный палец. Повторить несколько раз. Ведущий
объясняет, что в дальнейшем, сжимая пальцы в кольцо, учащиеся смогут вызвать у
себя ощущение радости и подъема.
Заключительная часть.
Обсуждение личных стратегий преодоления плохого настроения. Учащимся
предлагается продолжить высказывание: “Для того чтобы справится со своим плохим
настроением, я обычно…”
Подвести к пониманию того, что самоконтроль и саморегуляция являются важным
свойством зрелой личности. Продолжить фразу “Мне необходимо держать себя в
руках для того, чтобы…”
Рефлексия занятия.
Литература:
1. Зайцев Г.К.,
Зайцев А.Г. Твое здоовье: Регуляция психики – СПб.: “Детство-пресс”, 2001.
2. Радионов
В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие. Тренинги социальных навков.
Для учащихся 1-11 классов. – Ярославль: Академия развития, 2001.
3. Самоукина Н.В. Игры в школе и
дома: Психотерапевтические упражнения  коррекционные программы. - М- Новая
школа,1995.-144 с.

file_name: Классный час 7 класс.docx

alt: Ситуация Мое настроение

alt: Радионов В.А., Ступницкая М.А


extracted_text:
Зрительная
гимнастика для дошкольников.

Зрение -
основной источник знаний о внешнем мире, поэтому глаза ребёнка заслуживают
исключительного внимания и бережного отношения. Именно сегодня актуально
говорить о тех перегрузках на орган зрения, которые испытывает ребёнок в
результате обрушившейся на него информации, более 90 % которой поступает через
зрительный канал связи. Сохранить зрение, научить ребёнка рационально им
пользоваться - важнейшая задача родителей и педагогов.
Разработкой комплексов тренировки и
восстановления зрения занимаются с давних времён. Когда глаз расслаблен, он
будет правильно функционировать - утверждал У.Бейтс. Необходимо научиться
расслабляться и снимать напряжение глаз.
Детей уже с 2-х лет надо обучать различным
упражнениям для глаз, превратив их в игры, а затем - в привычку в них играть.
Необходимо регулярно выполнять комплекс специальных упражнений для глаз.
Основными принципами
зрительных гимнастик являются:
-индивидуальный подход с учётом возраста, состояния здоровья;
-регулярность проведения;
-постепенное увеличение нагрузок за счёт регулирования времени,
скорости и сложности упражнений;
-сочетание с двигательной активностью;
-развитие интереса у ребёнка к этому виду упражнений.
Гимнастические упражнения для развития
подвижности моторного аппарата глаз проводятся под музыкальное сопровождение:
это может быть лёгкая, спокойная музыка, которая регулирует движение взора.
Хорошую, большую амплитуду движений глаз удаётся получить, используя «бегущие
огни», расположенные на стене или применив прослеживание взора за движением
огонька от фонарика, звёздочки от лазерной указки и других мигающих игрушек.
Для поддержания интереса детей
используются гимнастики с предметами, яркими игрушками (солнышко, птички,
фигурки животных и т.д.), которые крепятся на палочке - указке или даются
ребёнку в руку, одеваются на пальчик.
Широко используются в работе с
дошкольниками таблицы-тренажеры. Они могут быть переносными и стационарными,
нарисованными на стене.
Большой интерес у детей вызывают двигающиеся мини-тренажеры. Во
время наблюдения за их действием дети тренируют двигательные мышцы глаз.
 В группе необходимо разместить несколько ярких предметов, игрушек (на
окне, на стене), повесить движущиеся мобили с бабочками, птичками и другими
яркими фигурками, предназначенными для упражнений «взор вверх, вдаль».  Со
старшими дошкольниками можно использовать комплексы в рисунках.

Зрительная гимнастика:
Ø  проводится
с целью предупреждения нарастающего утомления, укрепления глазных мышц и снятия
напряжения;
Ø   благотворно
влияет на работоспособность зрительного анализатора и всего организма;
Ø   гимнастику
можно включать в занятия и режимные моменты;
Ø   гимнастика
проводится в течение  2-3 минут;
Ø   основной
прием проведения  – наглядный показ действий педагога;
 для фиксации взора используются
сигнальные символы в соответствии с заданным    сюжетом - птички, бабочки,
снежинки и др.
Ø   демонстрацию
предмета необходимо производить на уровне глаз детей;
Ø   упражнения
хорошо проводить под музыкальное сопровождение.
Гимнастика для глаз необходима на
занятиях, связанных со зрительным напряжением. В комплексы включаются
упражнения: на развитие фиксации взора, прослеживающих и глазодвигательных
функций. Упражнения проводятся на 7-10- й минуте занятия.
Гимнастика для глаз способствует более
быстрому восстановлению работоспособности, эффективному усвоению учебного
материала, активизации, упражнению и восстановлению зрения.
Зрительная гимнастика направлена на
улучшение и сохранение зрения, является профилактикой близорукости и
дальнозоркости.  «Волшебные» игры для глаз - это тренировка глазных мышц
детей и успех здорового зрения в будущем.

Моргание.
Происходит смазывание глаз, их очищение и отдых.
«Бабочка машет крылышками».
«Метелки».
Вы метелки,
Усталость сметите.
Глазки нам
Хорошо освежите.
“Письмо носом”
Закрыть глаза и, используя нос как кисточку, рисовать им в
  воздухе.
Упражнение уменьшает напряжение,
даёт возможность для вибрации глаз.
“«Филин».
На счет 1-4 закрыли глаза, 5-6 широко раскрыли глаза, посмотрели
  вдаль.

Пальминг (от англ.  «palm» - ладони):
   применяется для снятия усталости, напряжения глаз.
Прикрыть глаза ладонями на 30-60 с.
“Удивились”
Упражнение для бровей:
у напряжённых глаз тяжёлые брови, поднять брови и опустить
  несколько раз. Вся тяжесть поднимется с глаз,
глаза избавятся от давления.
“«Жмурки».
Зажмуриться, открыть глаза,
отыскать нужный предмет.
“«Далеко - близко».
Поочередно смотреть на предмет, выбранный за окном и на предмет
  в группе.

Сюжетные офтальмологические гимнастики.
«Листья»

Жёлтый
  -  красный
Красный – жёлтый
Разный красный.
Жёлтый разный.
Это ветер листья носит.
Звонкий ветер.
 Это осень…

-прослеживание глазами за движением листочка
вверх – вниз, вправо – влево 6-8 раз.
- движение глазами по кругу в одну и другую стороны 4-6раз.
- поморгать и закрыть глаза.

«Солнышко»

В
  небе солнце катится
Словно
  желтый мячик,
То
  за тучку спрячется
То по елкам скачет.
Погуляло, покружилось
И за тучку закатилось.

прослеживание глазами за движением солнышка
вверх – вниз, вправо – влево.
- движение глазами по кругу в одну и другую стороны.
-поморгать и зажмурить глаза.

«Рыбка»
Рыбка плавала, ныряла,
Рыбка хвостиком виляла.
Вверх и вниз, вверх и вниз.
Рыбка, рыбка, не ленись!
По волнам, по волнам,
Тут и там, тут и там.
Вот она какая, рыбка золотая.

-проследить глазами за движением рыбки вверх-вниз (6-8 раз);
-прослеживание глазами по волнистой линии вправо-влево (6-8 р.)
-поморгать глазами.

“Ёжик”

Ходил
  ёжик по полянке,
Он искал грибы опятки.
Глазки щурил, открывал
Но грибов не увидал
Вверх смотрел он, вниз глядел
Сам тихонечко пыхтел
Смотрел влево, смотрел вправо
Вдруг увидел гриб на славу!
Оглянулся он ещё
Через левое плечо
Через правое ещё
Ёж затопал по тропинке
И грибок унёс на спинке.

- ходьба на месте
- повороты головы вправо и влево;
-  прищуриться и открыть глаза;
-развести руки в стороны;
- посмотреть вверх- вниз;
-произнести “пых”, “пых”, “пых;
-голова неподвижна, посмотреть влево – вправо;
- закрыть и широко открыть глаза;
-руки спрятать за спину;
-повернуть голову влево, посмотреть назад;
-повернуть голову вправо, посмотреть назад;
-ходьба на месте, высоко поднимая ноги.

«Зонтик».

Зонтик у меня цветной
Яркий - красный, голубой
Ветер осенний засвистел
Зонтик в небо полетел
Выше- выше- высоко…
Дальше – дальше – далеко
Кружит – кружит зонт цветной
Яркий – красный, голубой

  -прослеживание   глазами за движением зонтика по волнистой линии 4-6
  раз;
- прослеживание глазами вверх – вниз,
-проследить вправо – влево
-прослеживание глазами по кругу в одну и
  другую стороны 4 раза;

«Сорока».

Длиннохвостая
  сорока
Хлопотунья белобока.
По лесу летает
Вести собирает.
Вправо-влево, вправо-влево
Все летает то и дело.
С веточки на веточку
Отлетает чуточку.
Вверх и вниз, верх и вниз.
Лишь смотреть ты не ленись.
Затрещит и застрекочет,
Будто кто ее щекочет.
Ну, сорока – егоза,
Мы зажмурили глаза.
Поскорей улетай
Ты
  нам больше не мешай.

-проследить
  глазами за движением

- птицы
  «далеко - близко» 6- 8 раз;

- движение
  глаз вправо-влево 6-8 раз;

- движение
  глазами вверх вниз 6-8 раз
- проследить
  глазами по кругу в одну и другую сторону;

-
  поморгать и зажмурить глаза.

 «Самолет»

Пролетает
  самолет
С
  ним собрался я в полет.
Правое
  крыло отвел, посмотрел.
Левое
  крыло отвел, поглядел.
Я
  мотор завожу
И
  внимательно гляжу
Поднимаюсь
  ввысь, лечу
Возвращаться
  не хочу.

- посмотреть вверх
-отвести руки, проследить взглядом.
-вращательные движения руками перед собой, следить взглядом.
-
  встать на носочки, проследить глазами по волнистой линии;
-
  поморгать и прикрыть глаза.

Темы: «Овощи -
фрукты», «Грибы», «Ягоды»

Речевое сопровождение

Зрительные упражнения

Ослик

Ослик
  ходит, выбирает,

Дети
  вытягивают вперед указательный

Что
  сначала съесть не знает.

палец
  правой руки, свободно

перемещают
  его и следят глазами

Наверху
  созрела слива,

Посмотреть
  вверх

А
  внизу растет крапива,

Посмотреть
  вниз

Слева
  - свекла, справа - брюква,

Движения
  глазами  влево-вправо

Слева
  - тыква, справа - клюква,

Снизу
  - свежая трава,

Посмотреть
  вниз

Сверху
  - сочная ботва.

Посмотреть
  вверх

Закружилась
  голова,

Круговые
  движения глазами

Кружится
  в глазах листва,

Выбрать
  ничего не смог

И
  без сил на землю слег.

Закрыть
  глаза

Наша грядка
Раз,
  два, три, четыре, пять.
Будем
  овощи искать.
Что
  растет на нашей грядке?
Огурцы,
  горошек сладкий,
Там
  редиска, там салат.
Наша
  грядка просто клад.
В.Волина

Круговые
  движения глазами

Посмотреть
  вниз
Влево-вправо

Поморгать
  глазками

Фруктовая загадка
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем фрукты мы считать.
Перед нами лежит груша,
Сочная, но нельзя скушать.
Слева, на столе - лимон –
Фруктовый господин-барон,
Справа - яблоко в корзине.
Его купили в магазине
Ну а снизу - апельсин,
На полу лежит один.
Сколько фруктов, посчитали?
Четыре фрукта - угадали!

Дети смотрят перед собой

Дети смотрят влево

Дети смотрят вправо

Дети смотрят вниз

Опята
Посмотри-ка вокруг: сколько опят! Шляпки грибов, как монетки
  горят, От шляпок рябит в глазах у ребят.

Движения глазами влево-вправо
Дети смотрят вдаль
Часто поморгать глазками

По ягоды
Справа зреет земляника,
Слева - сладкая черника,
Справа - красная брусника,
Слева спеет ежевика.
Ягоды все соберем
Отдохнем и потом домой пойдем.

Движения глазами влево-вправо

Сомкнуть веки обоих глаз на 3-5 се кунд, повторить 6-8 раз

Рябина
Гроздья рябины на солнце горят,

Рябит от рябины в глазах у ребят.

Плотно закрывать и широко откры вать глаза 5-6 раз подряд с
  интер валом 30 секунд.
В течение 3 секунд смотреть на яркий свет, потом закрыть глаза
  ру кой и дать им отдохнуть, повторить 3 раза

Лесные ягоды
Собираем землянику,
Ищем вкусную чернику,
Голубику, костянику,
Кисловатую бруснику.

По заданному педагогом направлению дети перемещают взгляд

Тема «Животные»

Речевое сопровождение

Зрительные упражнения

Мишка
Вот стоит большая елка,
Вот такой высоты.
У нее большие ветки
Вот такой ширины.
Есть на елке даже шишки
А внизу - берлога мишки
Зиму спит там косолапый
И сосет в берлоге  лапу.

Движения глазами снизу вверх

Движения глазами слева-направо

Посмотреть вверх
Движения глазами вниз
Прикрыть глаза

Васька
Ходит Васька беленький,
Хвост у Васьки серенький,
Только мыши заскребут,
чуткий Васька тут как тут,
Когти расправляются,
глазки закрываются.
Васька мышек сторожит,
притворился, будто спит.

Движения глазами влево-вправо

Указательные пальцы обеих рук
поднести к внешним уголкам глаз и
потянуть их, чтобы глаза сузились
в щелочку, одновременно часто
моргая
Опустить руки, расслабиться на 2-
3 секунды

Однажды в лесу
Как-то осенью в лесу висела шишка
у всех на виду.
Шишка на всех глядела и тихонечко
висела.
Лось сказал, что низко,
А зайчонок - высоко,
Белочка, сказала - близко,
А ежонок - далеко.

Смотреть на указательный палец вытянутой руки

Движения глазами вниз
Движения глазами вверх
Движения глазами на кончик носа Движения глазами вдаль

Медвежонок
Медвежонок потянулся
Раз - направо посмотрел
Два - налево посмотрел.
Лапы в стороны развел,
Меда видно не нашел.
(А. Гриднева)

Движения глазами вверх
Направо
Налево
Смотрят вдаль и разводят руками
Закрывают глаза

Три медведя
Три медведя шли домой.
Папа был большой-большой,
Мама с ним поменьше ростом,
А сынок малютка просто.

Движения глазами вверх
Движения глазами вперед
Смотрят вниз

Тема «Цветы»

Речевое сопровождение

Зрительные упражнения

Бутончики
Каждый бутончик
Склониться бы рад
Влево и вправо,
Вперед и назад.
От ветра и зноя бутончики эти
Спрятались живо в цветочном
Букете

Движения глазами влево-вправо Посмотреть вдаль и на кончик носа

Сомкнуть веки

Душистые цветы
На горе мы видим дом,
Много зелени кругом,
Вот деревья, вот кусты,
Вот - душистые цветы.

Поднять глаза вверх
Круговые движения глазами Посмотреть влево-вправо
Посмотреть вперед

Тема «Осень»

Речевое сопровождение

Зрительные упражнения

Осенний лес
Вот стоит осенний лес!
В нем много сказок и чудес!
Слева - сосны, справа - дуб,
Дятел сверху, тук да тук.
Глазки ты закрой-открой
И скорей бегом домой!

Круговые движения глазами
Движения глазами влево-вправо Движения глазами вверх-вниз
  Движения глазами по тексту

Осень
Осень! Осыпается весь наш бедный сад...
Листья пожелтелые по ветру летят.
Лишь вдали красуются там, на дне долин,
Кисти ярко-красные вянущих ря бин.
А.Толстой

Дети выполняют движения глазами вверх-вниз
Круговые движения глазами влево и вправо
Посмотреть вдаль
Закрыть глазки

Листопад
Листопад, листопад, листья желтые
летят,
Желтый клен, желтый бук,
Желтый в небе солнца круг
Желтый двор, желтый дом
Вся земля желта кругом.
Ю.Вакуленко

Движения глазами вверх-вниз Движения глазами влево-вправо
  Движения глазами вверх, по кругу Движения глазами вниз, вдаль Движения
  глазами по кругу

Тема «Зима»

Речевое сопровождение

Зрительные упражнения

Снег-снежок
Снег-снежок, снег-снежок
По дорожке стелется.
Снег-снежок, снег-снежок,
Белая метелица.
Снег-снежок, снег-снежок,
Замело дорожки.
Снег-снежок, снег-снежок,
Тает на ладошке.

Частое моргание глазами
Движения глазами влево-вправо
Частое моргание глазами
Круговые движения глазами
Частое моргание глазами
Посмотреть вдаль
Частое моргание глазами
Посмотреть на ладошку

Тема «Весна»

Речевое сопровождение

Зрительные упражнения

Весна, весна! Пришла весна!
Тепло на крыльях принесла.
И вот на самом солнцепеке
С поднятой гордо головой
Расцвел подснежник голубой!

Потереть ладошки друг о друга и прикрыть ими сомкнутые глазки
  Широко открыть глаза

Поморгать глазками

Тема «Птицы»

Речевое сопровождение

Зрительные упражнения

Петушок
Перед нами петушок –
Он с земли зерно клюет.
Слева - курица идет,
Справа - уточка плывет.
Сверху солнце ярко светит,
Согревает всех на свете.

Посмотреть вдаль
Посмотреть вниз
Посмотреть влево
Посмотреть вправо
Посмотреть вверх
Быстро-быстро поморгать глазами

Жаворонок
В небе жаворонок пел, Колокольчиком звенел.
Порезвился в вышине.
Спрятал песенку в траве.
Тот, кто песенку найдет,
Будет счастлив круглый год

Движения глазами вверх

Движения глазами вниз

Частое моргание глазами

Тема «Транспорт»

Речевое сопровождение

Зрительные упражнения

В городе
По городу автобусы и трамваи идут, Их по маршрутам водители
  ведут Поедут направо, налево, кругом Свободны машины и ночью, и днем.

Круговые движения глазами
Движения глазами влево, вправо Похлопать глазками

Машины
По городу мчатся с утра и до ночи Машины всех марок, красивые
  очень,
Поедут направо, налево, кругом,
Свободны машины и ночью и днём
Н.Нищева

Движения глазами по кругу
движения глазами направо, налево
кругом
Дети закрывают глаза - открывают

На луну
Старших всех мы уважаем
Младших мы не обижаем
Мы гуляем и читаем
На луну слетать мечтаем
А. Гриднева

Посмотреть вверх
Посмотреть вниз
Движения глазами направо-налево
Посмотреть вверх

Ракета
А сейчас мы с вами, дети.
Улетаем на ракете.
Посмотри вверх, вниз, вперед. Отправляемся в полет

Выполнять движения глазами по тексту стихотворения

Самолёт
Пролетает самолет.
С ним собрался я в полет
Правое крыло отвел -
Посмотрел,
Левое крыло отвел -
Поглядел.
Я мотор завожу
И внимательно гляжу
Поднимаюсь ввысь, лечу
Возвращаться не хочу.

Движения глазами вверх

Движения глазами вправо

Движения глазами влево
Круговые движения глазами

Движения глазами вверх

Тема «Наш дом»

Речевое сопровождение

Зрительные упражнения

Это наш уютный дом
Всей семьей мы в нем живем! Посмотри-ка вверх, дружок!
Ты увидишь потолок.
Белый - белый он на вид –
Белой краскою покрыт
На полулежит ковер,
Как красив на нем узор!
Видишь голубой плафон?
Он висит под потолком.
На полу стол, стулья, кресло –
В нашем доме интересно!
Видишь, вешалка висит,
У стены диван стоит
Смотри прямо - там буфет,
Много сладких, в нем конфет.

Дальше - кухня, в ней кладовка, Мышка там живет, плутовка.
  Принесем мы мышке сыр,
Пусть она устроит пир.
Давайте представим, как она от не ожиданности начнет часто
  моргать своими бусинками-глазками.
Для начала мы с тобой
Повращаем головой.
Оборот и оборот,
А потом наоборот.
Поднимаем глазки вверх,
Плавно опускаем вниз,
Снова посмотри наверх,
Ну, дружочек, не ленись.
Посмотри-ка влево - вправо –
Это легкая забава.
Там стена, а там окно
А теперь смотрите вместе
Вы на доску. Интересно?
Отдых кончен наш ребята,
Нам опять пора за парты.

Круговые движения глазами
Движения глазами вверх

Посмотреть вниз

Движения глазами вверх

Движения глазами вниз

Движения глазами направо-налево

Посмотреть на кончик носа
Закрыть глаза и несколько секунд подумать о чем-нибудь приятном,
  расслабиться в течение 2-3 секунд

Частое моргание глазами 5-10 раз

Вращение головой в стороны

Движения глазами вверх
Движения глазами вниз
Движения глазами вверх

Движения глазами направо-налево
Движения глазами направо-налево Движения глазами прямо перед
  собой на предмет на доске.

Тема «Игрушки»

Речевое сопровождение

Зрительные упражнения

Игрушки
Посмотрите, в магазине
Все игрушки на витрине:
Заводные зайчики,
Куколки и мячики,
Пушистые котята,
Матрешки, медвежата.
Все на полочках сидят,
Поиграть они хотят.

Движения глазами влево-вправо, вверх-вниз за указкой

Сомкнуть веки

Юла
Как юла я весела,
Я забыла про дела.
Стала я кружиться,
Не могу остановиться
С. Левина, С. Тукачева

Круговые движения глазами

Тема «Насекомые»

Речевое сопровождение

Зрительные упражнения

Насекомые
Посмотри-ка на ребят,
Теперь на небо - там птички летят, Внизу, по травке, жук ползет,

А слева - деревце растет,
Направо - алые цветы,
Закрыв глаза, понюхай ты.
Над ними бабочка кружит,
С ней рядом шмель большой жуж жит.

Бросить взгляд вперед
Движения глазами вверх
Движения глазами вниз
Влево
Вправо
Закрыть глаза, потом открыть
Влево
Вправо

Две бабочки
Две бабочки летели
Друг на друга посмотрели,
И к цветочку вместе полетели

Быстро моргать глазками
Посмотреть на кончик носа
Движения глазами влево-вправо

Бабочки
Крылья пёстрые мелькают
В поле бабочки летают
Раз - два - три - четыре
Полетели, закружились

Широко открывать и закрывать
глаза
Дети смотрят вдаль
Выполнять круговые движения
глазами
Часто моргать глазками, затем
закрыть глаза

Жук
На лужайке по ромашкам
Жук летал в цветной рубашке.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
На ромашки погляжу.
Я на тучке покачаюсь
И на землю опускаюсь.

Движения глазами влево-вправо

Движения глазами вверх-вниз
Круговые движения глазами
Прикрыть веки

Пчела
Я пчела!
С утра жужжу,
Цветы бужу,
Кружу, гужу
И мед вожу.

Движения глазами влево-вправо, вверх-вниз

Круговые движения глазами

Стрекоза
Вот какая стрекоза,
Как горошины глаза
А сама как вертолет
Влево, вправо,
Назад и вперед
В. Ковалько

Круговые движения глазами
Круговые движения глазами в дру гую сторону
Влево, вправо
Посмотреть вдаль и на кончик носа

Тема «Лес»

Речевое сопровождение

Зрительные упражнения

Прогулка
Собираемся мы в лес,
Там деревьев много есть.
Вдалеке мелькает степь,
И вблизь надо посмотреть, Оглянемся мы вокруг,
Иди рядом со мной, друг!
По дороге мы идем
Песню звонкую поем.
Слева - ягоды растут
Справа - ландыши цветут
Сверху - неба синева,
А внизу растет трава.
А теперь пора домой,
Загулялись мы с тобой.

Дети смотрят вдаль
Дети смотрят перед собой
Круговые движения глазами вправо

Круговые движения глазами влево

Движения глазами влево
Движения глазами вправо
Движения глазами вверх
Движения глазами вниз

Косари
Тишина стоит вокруг
Вышли косари на луг
Взмах косой туда – сюда
Делай раз и делай два!

Глаза закрыты
Широко открыть глаза
Движения глаз слева - направо

Солнышко встаёт
Вот как солнышко встаёт,
Выше, выше, выше.
К ночи солнышко зайдёт
Ниже, ниже, ниже.
Хорошо, хорошо,
Солнышко смеётся.
А под солнышком нам
Хорошо живётся

Движения глазами вверх

Движения глазами вниз

Дети часто моргают глазами

Дети широко открывают, а потом
закрывают глаза

Мечта
Давайте с вами помечтаем.
Глаза закроем и представим:
Как по лесу мы гуляем,
Грибы и шишки собираем.
Слева - ягоды цветут,
А справа здесь грибы растут.
Снизу - шишки, да трава,
А сверху - неба синева
Открывайте, дети, глазки,
Вот и вышли мы из сказки.

Дети закрывают глаза

Круговые движения глазами
Движения глазами влево
Движения глазами вправо
Движения глазами вниз
Движения глазами вверх
Открыть глаза

Тема «Деревья»

Речевое сопровождение

Зрительные упражнения

Липы
Вот полянка, а вокруг
Липы выстроились в круг
Липы кронами шумят,
Ветры в их листве гудят,
Вниз верхушки пригибают,
И качают их, качают...

Колебательные движения глазами справа - налево, затем слева - на
  право
Дети совершают движения глазами вверх - вниз, вниз - вверх

Клен
Ветер тихо клен качает,
Влево-вправо наклоняет,
Ветер дует - задувает,
Листья с дерева срывает.

Движения глазами влево-вправо Движения глазами верх-вниз
Быстро поморгать глазами

Тема «Природа»

Речевое сопровождение

Зрительные упражнения

Сосулька

Любопытная Варвара

Смотрит влево,

Дети выполняют движения глазами

Смотрит вправо.

по тексту

Смотрит вверх,

Смотрит вниз.

Чуть присела на карниз,

Посмотреть на кончик носа

А с него свалилась вниз!

Посмотреть вниз

Тема «Части тела»

Речевое сопровождение

Зрительные упражнения

Треугольник
Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни
Вершиной вниз.
И вновь глазами
Ты по периметру веди.
Рисуй восьмёрку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям води.
И на бочок её клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы наконец.
Зарядка окончилась.
Ты молодец!
В. Ковалько

Дети представляют внешний вид геометрических фигур (по тексту)

Будь здоров
Чтобы глазки зорче были, и в очках чтоб не ходить,
Эти нужные движенья предлагаю
повторить.
Вдаль посмотрим и под ножки.
Влево, вправо побыстрей.
Удивился - что такое? И закроем их
скорей.
А теперь вращай по кругу, словно
стрелочка часов.
Открывай глаза. И снова
на занятье. Будь здоров!

Движения глазами по тексту стихотворения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гимнастика для глаз.docx

alt: Зрительная гимнастика для дошкольников

alt: В небе солнце катится Словно желтый мячик ,

alt: Сорока». Длиннохвостая сорока

alt: В.Волина Круговые движения глазами

alt: Зрительные упражнения

alt: Мечта Давайте с вами помечтаем

alt: Треугольник Рисуй глазами треугольник

tags: гимнастика для глаз

title: Зрительная гимнастика для дошкольников


extracted_text:
МОУ
«Турочакская СОШ им. Я.И. Баляева»

План
работы педагога-наставника Алиной И.В.
с
молодым специалистом Д. С.В.

2022-2023
учебный год

Цели и задачи наставничества
Целью педагогического наставничества в школе является
оказание помощи молодому учителю в его профессиональном становлении.
Основными задачами педагогического наставничества
являются:
·
Оказание
методической помощи молодому специалисту в повышении общедидактического и
методического уровня организации учебно-воспитательной деятельности;
·
ускорение
процесса становления учителя и развитие способности самостоятельно и
качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;
·
формировать
у начинающего учителя потребность в непрерывном самообразовании;
·
способствовать
овладению новыми формами, методами и приёмами обучения и воспитания учащихся;
·
способствовать
формированию индивидуального стиля творческой деятельности начинающего учителя.

Содержание деятельности:
1.     Взаимопосещение
уроков и занятий, внеклассных мероприятий и их последующий подробный анализ
2.     Совместная
подготовка и отбор дидактического материала для уроков и занятий
3.     Совместная
разработка планов-конспектов уроков по теме, занятий по внеурочной
деятельности, внеклассного мероприятия
4.     Изучение
методической литературы по образовательным предметам
5.     Беседы
с молодым специалистом по определённым разделам педагогики, научному содержанию
предмета, частной методики преподавания
6.     Консультации
по частным вопросам методики преподавания и проведения внеклассных мероприятий

Мероприятия

по
планированию, организации и содержанию деятельности

Содержание мероприятий

Контроль

Работа по предмету

Воспитательная работа

Работа с нормативной документацией

сентябрь

1.Изучение ФГОС НОО, рабочих программ,
  календарно-тематического планирования.
2.Оказание помощи в разработке поурочных планов.
3.Практикум «Цель урока и его конечный результат».
4.Взаимопосещение уроков с последующим анализом.

1.Изучение
  плана воспитательной работы школы, составление плана воспитательной работы
  класса.
2.Консультации
  по вопросу возрастных особенностей младших школьников.

1.Изучение
  нормативно-правовой базы школы.
2.Практическое
  занятие «Ведение школьной документации» (личные дела учащихся, журналы
  инструктажей, ученические тетради, дневники).

Контроль
  ведения личных дел учащихся, учебного плана, контроль качества составления
  поурочных планов.

октябрь

1.Посещение
  занятий внеурочной деятельности, оказание методической помощи.
2.Оказание
  помощи в работе над методической темой по самообразованию.
3.Совместная
  разработка планов-конспектов занятий по внеурочной деятельности.

Занятие
  «Методика проведения классного часа,  внеклассного мероприятия».

1.Изучение
  документации об организации внеурочной деятельности.
2.Практическое
  занятие «Выполнение единых требований к ведению дневников и тетрадей».

Контроль
  качества составления поурочных планов, выполнение единого орфографического
  режима.

ноябрь

1.Занятие
  «Современный урок и его организация. Использование современных педагогических
  технологий».
2.
  Оказание помощи в подготовке и проведении уроков  в соответствии с
  требованиями ФГОС.

Практикум
  «Совместная разработка внеклассного мероприятия».

Практикум
  «Обучение составлению отчётности по окончанию четверти».

Контроль
  качества составления поурочных планов, посещение уроков, внеурочных занятий,
  внеклассных мероприятий.

декабрь

1.Беседа
  «Дифференцированный подход в организации учебной деятельности».
2.Практикум
  «Формы и методы работы на уроке».
3.
  Оказание помощи в подготовке и проведении уроков  в соответствии с
  требованиями ФГОС.

Анализ
  педагогических ситуаций.

Составление
  аналитических справок.

Проверка
  выполнения программы. Посещение уроков, классных часов. Контроль ведения
  школьной документации.

январь

1.Анализ
  контрольных работ.
2.Практикум
  «Организация работы с мотивированными и неуспевающими учащимися».

Предупреждение
  педагогической запущенности учащихся.

Самообразование
  педагога. Изучение документов по ФГОС.

Контроль
  качества составления поурочных планов, выполнение единого орфографического
  режима.

февраль

1.Практикум
  «Домашнее задание: как, сколько, когда».
2.Занятие
  «Способы контроля учебных успехов учащихся (комплексные работы, портфолио).

Индивидуальные
  беседы с родителями.

Изучение
  документов по ФГОС.

Посещение
  уроков. Контроль ведения школьной документации.

март

1.Оформление
  с требованиями и вариантами оформления профессионального портфолио.
2.
  Практикум «Домашнее задание: как, сколько, когда».

Дискуссия
  «Трудная ситуация на занятии и ваш выход из неё», «Анализ различных стилей
  педагогического общения».

Практическое
  занятие «Выполнение единых требований к ведению дневников и тетрадей».

Посещение
  уроков. Контроль ведения школьной документации. Контроль ведения портфолио.

апрель

1.Составление
  и разработка технологических карт к урокам.
2.Подготовка
  к годовым контрольным работам.

Занятие
  «Содержание, формы и методы работы педагога с родителями.

Составление
  итоговых тестов для проверки.

Посещение
  уроков. Контроль ведения школьной документации.

Май

1.Подведение итогов работы за год.
2.Выступление молодого специалиста на ШМО.

Оказание
  помощи в составлении анализа воспитательной работы за год.

Отчёт
  о результатах наставнической работы.

Собеседование
  по итогам года (успеваемость, качество, выполнение программы).

file_name: План работы педагога-наставника.docx

alt: МОУ «Турочакская СОШ им. Я.И.

alt: Цели и задачи наставничества

title: План работы педагога-наставника с молодым специалистом


extracted_text:
Под ремонтным
циклом следует понимать время между двумя капитальными ремонтами, а первый
ремонтный цикл начинается с ввода оборудования в эксплуатацию до первого
капитального ремонта. В этот промежуток времени включается выполнение всех
мероприятий по техническому обслуживанию и всех видов ремонтов. Очередность их
выполнения может быть представлена следующей примерной схемой:

КР – ТО – ТО
– МР1 – ТО – МР2 – ТО – СР – ТО – ТО – МР3 –
ТО – КР,

где КР –
капитальный ремонт;
СР – средний ремонт;
МР – малый ремонт;
ТО – техническое
обслуживание.
При
составлении ремонтного цикла необходимо учитывать различные факторы: тип
производства, вид и свойства обрабатываемых материалов, эксплуатационные
условия, квалификация персонала, степень загрузки оборудования.
Межремонтный
период, периодичность выполнения ремонтных работ, а также их трудоемкость и
материалоемкость зависят от конструктивных особенностей оборудования. Исходя из
этого, все оборудование на предприятии группируется по категориям ремонтной
сложности. Каждой группе соответствует определенное число единиц сложности
ремонта, которые устанавливаются по справочнику, и в конечном итоге формируется
категория сложности ремонта. Причем отдельно оценивается категория сложности
ремонта электрической и механической частей оборудования, а их итог дает
искомую величину – категорию сложности ремонта конкретного оборудования.
На основе
вышеприведенных нормативов строится готовый график планово-предупредительного
ремонта, охватывающий все имеющееся в эксплуатации оборудование, рассчитывается
трудоемкость и материалоемкость ремонтных работ, а также численность ремонтного
персонала.
Снижение
расходов на выполнение ремонтных работ – одна из целей эффективного ведения
хозяйства. Поэтому выполнению ремонтных работ предшествует техническая,
материальная и организационная подготовка.

title: Ремонтный цикл