extracted_text:
1.      Пояснительная
записка
     Рабочая программа предмета
«Русский язык» составлена на основе Федерального государственного стандарта
начального общего образования, Примерной программы начального общего
образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским
языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов В.П.
Канакиной, В.Г. Горецкого, М. В.Бойкиной, М.Н. Дементьевой, Н.Ф. Стефаненко
«Русский язык. 1- 4 класс» (учебно – методический комплект «Школа России»).
и в соответствии со следующими
нормативными документами.

№

Нормативный документ

Федеральный закон от
  29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" ст.2,
  п.9;

Порядок организации и осуществления образовательной
  деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
  начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв.
  приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;

Федеральный государственный образовательный стандарт
  начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009
  № 373;

Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 №1576 «О
  внесении изменений в федеральный государственный образовательный
  стандарт начального общего образования, утвержденный
  приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 6 октября
  2009 г. № 373»;

Положение о текущем контроле успеваемости и
  промежуточной аттестации учащихся;

ООП НОО     МКОУ СОШ №11

Положение о разработке рабочей программы (курса)
  МКОУ СОШ №11

Учебный план МКОУ СОШ №11  на  2020-2021 учебный
  год.

Учебно-методическое
обеспечение предмета

№

Авторы

Название

Год издания

Издательство

1

В.П. Канакина
В.Г.Горецкий

Русский язык

2016 г

Просвещение

2

Е.В. Волкова
А.В. Птухина

ВПР Русский язык

2018 г

Экзамен

2

О. И. Дмитриева

Поурочные разработки по русскому
  языку, 3 класс

2017

ВАКО

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе
являются:
•
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся:
развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.

Задачи: решение которых обеспечит достижение основных целей
изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения
школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике,
орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её
проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.
Особенности
преподавания:
Программа направлена на реализацию средствами
предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.

Планируемые образовательные результаты освоенияпредмета.

Личностные

- представление о своей гражданской
  идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
- осознание своей этнической и национальной
  принадлежности;
- развитие чувства любви и гордости к
  Родине, его народу, истории, культуре;
- развитие чувства любви и уважения к
  русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание
  себя носителем этого языка;
- становление внутренней позиции школьника
  на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка,
  понимания необходимости учения;
- становление элементов коммуникативного,
  социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;
- развитие интереса к познанию русского
  языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности;
- формирование мотивации к творческому
  труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных
  объектов и др.);
- развитие способности к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание
  причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;
- ориентация на развитие целостного,
  социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
  разнообразии природы, народов, культур, религий;
- развитие этических чувств
  (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.);
  понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям,
  сопереживать (в радости, горе и др.).
-  понимание нравственного содержания
  собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на
  принятые моральные и этические нормы;
- .осознание ответственности за свои
  поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;
- осознавать свои эмоции и чувства,
  контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим
  людям, сопереживать чувства радости и горя;
- развитие чувства прекрасного и
  эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных
  зарисовок и репродукций картин и др.;
- ориентация на развитие навыков
  сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения
  совместной деятельности на уроке и вне урока;
- представление о здоровом образе жизни,
  бережном отношении к материальным ценностям.

Метапредметные

Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять цель и учебную
  задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- овладевать способами решения учебной
  задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на
  наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять
  познавательную инициативу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем
  и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
- учитывать правило (алгоритм) в
  планировании и контроле способа решения;
- выполнять действия по намеченному плану,
  а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях
  учебника, справочном материале учебника — в памятках);
- выполнять учебные действия в материализованной,
  громкоречевой и умственной форме;
- контролировать процесс и результаты
  своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
- оценивать свои достижения, определять
  трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления
  трудностей;
- адекватно воспринимать оценку своей
  работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные УУД:
- осознавать познавательную задачу, решать
  её (под руководством учителя или самостоятельно);
- самостоятельно находить в учебнике,
  учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов
  библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для
  выполнения учебных заданий;
- понимать информацию, представленную в
  изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;
- использовать такие виды чтения, как
  ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;
-воспринимать смысл читаемых текстов,
  выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и
  познавательного); - передавать устно или письменно содержание текста;
- анализировать и оценивать содержание,
  языковые особенности и структуру текста, определять место и роль
  иллюстративного ряда в тексте;
- осознанно строить речевое высказывание в
  устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с
  небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты,
  презентацию);
- использовать знаково-символические
  средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических
  задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических
  задач;
- пользоваться словарями и справочным
  материалом учебника;
- анализировать изучаемые языковые объекты
  с выделением их существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление
  целого из их частей;
- овладевать общими способами решения
  конкретных лингвистических задач;
- ориентироваться на возможность решения
  отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее
  эффективный способ решения лингвистической задачи;
- находить языковые примеры для
  иллюстрации изучаемых языковых понятий;
- осуществлять анализ, синтез, сравнение,
  сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным
  критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
- осуществлять подведение фактов языка под
  понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;
- осуществлять аналогии между изучаемым
  предметом и собственным опытом;
- составлять простейшие инструкции, определяющие
  последовательность действий при решении лингвистической задачи;
- строить несложные рассуждения,
  устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Коммуникативные УУД:
- выражать свои мысли и чувства в устной и
  письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы
  литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность,
  содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
- ориентироваться на позицию партнёра в
  общении и взаимодействии;
- адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера
  речи от задач и ситуации общения;
- участвовать в диалоге, общей беседе,
  совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о
  способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять
  взаимоконтроль;
- задавать вопросы, необходимые для
  организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- контролировать действия партнёра,
  оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- учитывать разные мнения и интересы и
  высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
- оценивать мысли, советы, предложения
  других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
- строить монологическое высказывание с
  учётом поставленной коммуникативной задачи;
- применять приобретённые коммуникативные
  умения в практике свободного общения.

Предметные

Ученик научится:
Развитие речи
- участвовать в устном общении на уроке
  (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные
  правила речевого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с
  учётом ситуации общения;
- осознавать ситуацию общения: с какой
  целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и
  неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
- применять речевой этикет в ситуациях
  учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ;
  соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским
  языком;
- анализировать свою и чужую речь при
  слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос,
  при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности,
  точности, ясности содержания;
 - строить предложения для решения
  определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной
  мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;
- понимать содержание читаемого текста,
  замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для
  решения познавательной или коммуникативной задачи;
- понимать тему и главную мысль текста,
  подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить части
  текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;
- восстанавливать последовательность
  частей или последовательность предложений в тексте повествовательного
  характера;
- распознавать тексты разных типов:
  описание, повествование, рассуждение;
- замечать в художественном тексте
  языковые средства, создающие его выразительность;
- знакомство с жанрами объявления, письма;
- строить монологическое высказывание на
  определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Фонетика, орфоэпия, графика
- характеризовать звуки русского языка:
  гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый —
  мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в
  объёме изученного);
- определять функцию разделительного
  твёрдого знака (ъ) в словах;
- устанавливать соотношение звукового и
  буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с
  йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь,
  ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;
- осуществлять звуко-буквенный анализ
  доступных по составу слов;
- произносить звуки и сочетания звуков в
  соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём
  произношения в учебнике);
-  использовать знание алфавита для
  упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;
- применять знания фонетического материала
  при использовании правил правописания;
-пользоваться при письме небуквенными
  графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.
Лексика
- находить в предложении и тексте
  незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю;
  спрашивать о значении слова учителя;
- наблюдать над употреблением синонимов и
  антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи,
  уточнять их значение;
- иметь представление об омонимах;
  приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;
- иметь представление о фразеологизмах
  (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и
  текстах фразеологизмов;
-наблюдать за использованием
  фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и
  разговорной речи;

-распознавать слова, употреблённые в
  прямом и переносном значении (простые случаи);
-иметь представление о некоторых
  устаревших словах и их использовании в речи;
-пользоваться словарями при решении
  языковых и речевых задач.
                         Состав слова (морфемика)
- владеть опознавательными признаками
  однокоренных слов;
- различать однокоренные слова и различные
  формы одного и того же слова;
- различать однокоренные слова и слова с
  омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
- находить в словах с однозначно
  выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку,
  суффикс;
- выделять нулевое окончание;
- подбирать слова с заданной морфемой;
- образовывать слова с помощью приставки
  (или суффикса), осознавать значение новых слов.
Морфология
- распознавать части речи на основе
  усвоенных признаков (в объёме программы);
- распознавать имена существительные;
  находить начальную форму имени существительного; определять грамматические
  признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и
  падежам;
- распознавать имена прилагательные;
  определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного;
  находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические
  признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам
  (в единственном числе), падежам (первое представление);
- распознавать глаголы; определять
  начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать
  глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?; определять
  грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем
  времени);
- распознавать личные местоимения (в
  начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у
  местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения
  неоправданных повторов;
- узнавать имена числительные (общее
  представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;
-устанавливать отличие предлогов от
  приставок, значение частицы не.
- узнавать союзы и, а, но и
  понимать их роль в предложении;
- подбирать примеры слов и форм разных
  частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно
  употреблять в речи части речи и их формы.
Синтаксис
- различать предложение, словосочетание и
  слово;
- выделять предложения из потока устной и
  письменной речи, оформлять их границы;
- определять вид предложений по цели
  высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
  интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти
  предложения; составлять такие предложения;
- различать понятия «члены предложения» и
  «части речи»;
- находить главные (подлежащее и сказуемое)
  и второстепенные члены предложения (без деления на виды);

- устанавливать при помощи вопросов связь
  между словами в предложении; отражать её в схеме;
- соотносить предложения со схемами,
  выбирать предложение, соответствующее схеме;
- различать распространённые и
  нераспространённые предложения, составлять такие предложения;
- отличать основу предложения от
  словосочетания; выделять в предложении словосочетания;
- разбирать предложение по членам
  предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить
  вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них
  поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять
  из предложения словосочетания.
Орфография и пунктуация
— применять ранее
  изученные правила правописания, а также:
- непроизносимые согласные;
- разделительный твёрдый знак (ъ);
- непроверяемые гласные и согласные в
  корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре
  учебника);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме
  приставках и суффиксах;
- мягкий знак после шипящих на конце имён
  существительных (речь, брошь, мышь);
- безударные родовые окончания имён
  прилагательных;
- раздельное написание предлогов и слитное
  написание приставок;
- раздельное написание частицы не с
  глаголами;
-  подбирать
  примеры с определённой орфограммой;
- обнаруживать
  орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах
  (в объёме изучаемого курса);
-  определять
  разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
- применять разные
  способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор
  однокоренных слов, использование орфографического словаря;
—
  безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);
—
  писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными
  правилами правописания;
—
  проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
  орфографические и пунктуационные ошибки.

Ученик получит возможность научиться:
Развитие речи
- определять последовательность частей
  текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным
  и самостоятельно составленным планам;
- пользоваться самостоятельно памяткой для
  подготовки и написания письменного изложения учеником;
- письменно (после коллективной
  подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного
  текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять основные
  особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование
  каллиграфии при письме;
- составлять под руководством учителя
  небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту
  детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее»
  учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или
  поговорки;
- использовать в монологическом
  высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование;
- пользоваться специальной, справочной
  литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных
  речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;
- находить и исправлять в предъявленных
  предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи;
- проверять правильность своей письменной
  речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

Фонетика,
  орфоэпия, графика
- осуществлять звуко-буквенный разбор
  слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
-  оценивать правильность проведения звуко
  - буквенного анализа слова;
- соблюдать нормы русского языка в
  собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
  объёме орфоэпического словаря учебника);
- пользоваться орфоэпическим словарём при
  определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к
  другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).
Лексика
- осознавать, что понимание значения слова
  — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
- замечать в художественном тексте слова,
  употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова,
  сравнения, олицетворения (без терминологии);
- оценивать уместность использования слов
  в тексте;
- подбирать синонимы для устранения
  повторов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для
  успешного решения коммуникативных задач;
- размышлять над этимологией некоторых
  слов-названий;
- приобретать опыт редактирования
  употреблённых в предложении (тексте) слов.
Состав слова (морфемика)
- находить корень в однокоренных словах с
  чередованием согласных в корне;
- различать изменяемые и неизменяемые
  слова;
- узнавать сложные слова (типа вездеход,
  вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные
  (интерфиксы) в сложных словах;
- сравнивать, классифицировать слова по их
  составу;
- соотносить слова с предъявляемыми к ним
  моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной
  модели, составлять модель заданного слова;
- осознавать значения, вносимые в слово
  суффиксами и приставками (простые случаи);
- наблюдать над способами образования слов
  при помощи приставки (или суффикса);
- разбирать по составу слова с однозначно
  выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
  оценивать правильность проведения разбора по составу;
- подбирать однокоренные слова и формы одного
  и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова,
  использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для
  правописания слов с этими приставками и суффиксами.
Морфология
- производить морфологический разбор
  изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь
  алгоритмом разбора в учебнике;
- наблюдать над словообразованием частей
  речи;
- замечать в устной и письменной речи
  речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
- устанавливать в словосочетании связь
  главного слова с зависимым при помощи вопросов;
- выделять в предложении основу и
  словосочетания;
- находить в предложении обращение (в
  начале, в середине, в конце);
- опознавать простое и сложное
  предложения, определять части сложного предложения;
- выполнять в соответствии с предложенным
  в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам,
  синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация
- применять правила правописания:
- соединительные о и е в сложных словах
  (самолёт, вездеход);
- е и и в суффиксах имён существительных
  (ключик — ключика, замочек — замочка);
- запятая при обращении;
- запятая между частями в сложном
  предложении;
- безударные родовые окончания имён
  прилагательных, глаголов в прошедшем времени;
—
  при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или
  словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической
  ошибки).

Содержание
учебного предмета.

Раздел / тема

Содержание

Язык и речь(2 ч)

Наша
  речь и наш язык.

Текст. Предложение. Словосочетание  (12 ч)

Текст
  (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление
  представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания
  и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав
  предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания.

Слово в языке и речи.

                  (16 ч)

Лексическое
  значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи.
  Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени
  существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их
  признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово
  и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).

Состав слова.
  (16 ч)

Корень
  слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение
  знаний о составе слова.

Правописание частей слова (22 ч)

Правописание
  слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости
  согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с
  удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание
  приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным  твердым знаком
  (ъ).

Части речи
Имя существительное. (27 ч)

Повторение
  и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен
  существительных

Имя прилагательное

(12 ч)

Повторение
  и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы
  имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных.
  Падеж имен прилагательных.

Местоимение (6 ч)

Лицо,
  число, род личных местоимений.

Глагол (15ч.)

Повторение
  и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена
  глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с
  глаголами.

Повторение (9ч)

Простое и сложное предложения. Словосочетания. Части речи

Всего за год

136 часов

Тематическое планирование  по
русскому языку 3 класс

№

Тема раздела

Примерное
количество часов

Вид контроля

К/раб

Пров.раб.

Р/р

проекты

КСД

Язык и речь (2 ч)

1

Виды речи. Её назначение.

1

2

Речь – отражение культуры человека.
Р.р. Составление текста по рисунку.
Проверь себя!

1

+

+

Текст.
  Предложение. Словосочетание (12 ч)

3

Что такое текст?

1

4

Типы текста. Повествование, описание, рассуждение.

1

5

Предложение (повторение и углубление представлений)

1

6

Виды предложений по цели высказывания.
Р.р. составление рассказа по картине «Дети, бегущие
  от грозы»

1

+

7

Виды предложений по интонации.

1

8

Предложение с обращением.

1

9

Главные и второстепенные члены предложения.

1

10

Распространённые и нераспространённые предложения.

1

11

Разбор предложения по членам.

1

12

Входной контрольный диктант

1

+

13

Работа над ошибками.
Простое и сложное предложение.

1

14

Словосочетание.
Проверь себя.

1

Слово в языке и
  речи (16 ч)

15

Лексическое значение слов.

1

16

Антонимы и синонимы.
Омонимы.

1

17

Слово и словосочетание.
Фразеологизмы.

1

18

Р.р. Обучающее изложение «Осенняя ёлочка».

1

19

Части речи и их значение.

1

20

Имя существительное

1

+

21

Имя прилагательное

1

22

Глагол

1

23

Имя числительное.

1

24

Контрольное списывание № 1 по теме «Слово и его
  лексическое значение»

25

Работа над ошибками. Однокоренные слова.

1

26

Гласные звуки и буквы для их обозначения.

1

+

27

Звуки и буквы. Согласные звуки.

1

28

Правописание слов с парными по глухости – звонкости
  согласными. Разделительный ь знак.

1

29

Р.р. Обучающее изложение по плану и вопросам текста

1

30

Контрольный диктант за I четверть.

1

            Состав
  слова (15 ч)

31

Работа над ошибками. Корень слова.

1

32

Как найти в слове корень?

1

33

Сложные слова

1

34

Что такое окончание? КСД

1

+

35

Как найти в слове окончание.

1

36

Что такое приставка? Как найти в слове приставку.Значение
  приставок.

1

37

Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?

1

38

Значения суффиксов.

1

39

Р.Р. Сочинение по картине А. А. Рылова « В голубом
  просторе».

1

40

Основа слова.

1

+

41

Разбор слова по составу.   Проверь себя.

1

42

Контрольный диктант по теме «Состав слова»

1

+

43

Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о составе
  слова.

1

+

44

Р.Р. Обучающее изложение упр.191, с. 99

1

45

Работа над ошибками. Проект  «Семья слов»

1

+

            Правописание
  частей слова (22 ч)

46

Правописание слов с орфограммами в значимых частях слова.

1

47

Правописание безударных гласных в корне слова.

1

48

Правописание безударных гласных в корне слова.

1

49

Упражнения в правописании слов с безударными гласными в
  корне.

1

50

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне.

1

51

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне.

1

52

Упражнение в правописании слов с глухими и звонкими
  согласными в корне.

1

53

Упражнение в правописании слов с глухими и звонкими
  согласными в корне.

1

54

Р.Р. Обучающее изложение «Клесты»

1

+

55

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

1

56

Правописание слов с удвоенными согласными.

1

57

Р.р. Составление текста по репродукции картины В.М.
  Васнецова «Снегурочка» стр.123

1

58

Правописание приставок и суффиксов.

1

59

Правописание приставок и суффиксов.

1

60

Правописание суффиксов -ик, – ек, -ок

1

+

61

Правописание гласных и согласных в приставках

1

62

Правописание приставок и предлогов

1

63

Правописание слов с разделительным ъ знаком.

2

64

Разделительные ъ и ь знаки. КСД

1

65

Упражнения в правописании слов с разделительным ъ и ь
  знаком.

1

66

Контрольный диктант по теме «Правописание слов с
  изученными орфограммами» за 2 четверть

1

67

Работа над ошибками. Р.Р. Обучающее изложение.

1

Части речи IIчасть
Имя существительное
  (27 ч.)

68

Части речи. (повторение и углубление представлений)  2
  часть

1

+

69

Имя существительное.
Р.р. Работа с текстом. Письмо по памяти.

1

70

Значение и употребление имён существительных в речи.

71

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

1

72

Р.р. Подробное изложение по самостоятельно
  составленному плану.

1

+

73

Собственные и нарицательные имена существительные.

1

74

Изменение имён существительных по числам.

1

+

75

Имена существительные, имеющие форму одного числа.

1

76

Род имён существительных.

1

77

Мягкий знак  на конце имен существительных после шипящих.

1

78

Р.Р. Обучающее изложение.

1

79

Контрольный  диктант по теме «Имя существительное»

1

80

Работа над ошибками. Склонение имен существительных.

1

81

Падеж имен существительных.

1

+

82

Упражнение в склонении имён существительных

1

+

83

Р.р. Составление рассказа по репродукции картины
  Билибина «Иван царевич и лягушка квакушка»

1

84

Именительный падеж имён существительных

1

85

Родительный падеж имён существительных.

1

86

Дательный падеж имён существительных.

1

+

87

Винительный падеж имён существительных.

1

88

Творительный падеж имён существительных.

1

89

Предложный падеж имён существительных.

1

90

Р.р. Контрольное изложение по плану.

1

91

Работа над ошибками.
Все падежи.

1

92

Обобщение знаний о падежах имён существительных.

1

93

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

1

+

+

94

Работа над ошибками. Морфологический разбор имени
  существительного.

1

            Имя
  прилагательное (12 ч.)

95

Значение и употребление имен прилагательных в речи.

1

96

Роль имён прилагательных в тексте.

1

97

Текст – описание.

1

98

Р.Р. Сочинение по картине М.А. Врубеля «Царевна –
  Лебедь»

1

99

Род имен прилагательных.

1

+

100

Изменение имён прилагательных по родам.

1

1

101

Число имен прилагательных.

1

102

Изменение имён прилагательных по падежам.

1

103

Обобщение знаний об имени прилагательном

1

104

Р.Р. Сочинение по картине А.А. Серова «Девочка с
  персиками».

1

105

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».

1

106

Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени
  прилагательном.

1

Местоимение (6ч.)

107

Личные местоимения.

1

108

Изменение личных местоимений по родам.

1

109

Личные местоимения 3-го лица.

1

110

111

Обобщение знаний о местоимении. Морфологический разбор.
Р.р. Составление письма.

1

     1

+

112

Контрольное списывание по теме «Местоимение»

1

+

Глагол (15 ч.)

113

Значение и употребление глаголов в речи.

1

114

Упражнение в определении лексического значения глаголов.

1

115

Упражнение в распознавании глаголов среди других слов.

1

116

117

Глагол в начальной (неопределенной)  форме.

Неопределенная форма глагола.

1

118

Число глаголов
Времена глаголов.

1

119

Времена глаголов. 2-е лицо глаголов.

1

120

Изменение глаголов по временам.

1

121

Р.р. Подробное изложение повествовательного
  текста.

1

122

Род глаголов в прошедшем времени.

1

123

НЕ с глаголами. Правописание частицы НЕ с глаголами.

1

124

Морфологический разбор глаголов.

1

125

Обобщение знаний о глаголе.

1

+

126

Контрольный диктант  по теме «Глагол»

1

127

Работа над ошибками.
Обобщение знаний о глаголе

1

            Повторение
  (9 ч)

128

Части речи.

1

129
130

Имя существительное.
Морфологический разбор.

1
1

131
132

Имя прилагательное.
Морфологический разбор.

1
1

133

Итоговый контрольный диктант за 3 класс.

1

134

Работа над ошибками.
Упражнение в правописание частей речи.

1

135

Р.р. Конференция «Части речи в русском
  языке»Обобщение знаний о частях речи.

1

136

Глагол. Морфологический разбор. Повторение.

1

  Всего за год:

136 ч

12

4

19

6

4

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. и
др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы.
УЧЕБНИКИ
Горецкий В.Г. и др. Азбука.
Учебник: 1 класс. Часть 1,2.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык. Учебник. 1 класс.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык. Учебник. 2 класс. Часть 1,2.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
язык. Учебник. 3 класс. Часть 1,2.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык. Учебник. 4 класс. Часть 1, 2.
Горецкий В.Г., Федосова Н.А.
Пропись. Части 1, 2, 3, 4.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Горецкий В.Г. И др. Обучение грамоте.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык. Методическое пособие. 1 класс.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык. Методическое пособие. 2 класс.
Канакина В.П., Фомичева Г.А.
Русский язык. Методическое пособие. 3 класс. Канакина В.П. Русский язык.
Методическое пособие. 4 класс.
ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
Контрольно-измерительные
материалы. Русский язык: 1 класс / Сост. И.В.Позолотина, Е.А.Тихонова. – М.:
ВАКО, 2012.
Дополнительная литература.
1.Бетенькова, Н. М. Игры и
занимательные упражнения на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д. С.
Фомин. – М. : АСТ : Астрель, 2006.
2. Волина, В. В. Учимся играя :
занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В.
Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 1996.
3. Волина, В. В. 1000 игр с буквами
и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 2006.
4.Жиренко, О. Е. Учим русский язык
с увлечением. формирование
орфографической грамотности. 1–4 классы : пособие для учителя / О. Е. Жиренко.
– М. : ООО «5 за знания», 2010.
5. Игнатьева, Т. В. 1200 диктантов
и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Т. В. Игнатьева,
Л. И. Тикунова. – М. : Дрофа, 1999.
6.Канакина, В. П. Работа над
трудными словами в начальной школе / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2009.
7. Малый толковый словарь / В. В.
Лопатин. – М. : Русский язык, 1990.
8. Мережко, Е. Г. Учим словарные
слова : учебное пособие / Е. Г. Мережко. – Саратов : КИЦ «Добродея», 2009.
9.Неусыпанова, Н. М. Толковый
словарик русского языка / Н. М. Неусыпанова. – М. : Просвещение, 1989.
10. Нефедова, Е. А. Русский язык.
Правила и упражнения. 1–4 классы / Е. А. Нефедова, О. В. Узо-рова. – М. : АСТ :
Астрель, 2007.
11. Нефедова, Е. А. Справочное
пособие по русскому языку / Е. А. Нефедова, О. В. Узорова. – М. : ACT, 2009.
12. Полякова, А. В. Русский язык в
начальной школе. 3–4 классы : методические рекомендации : пособие для учителя /
А. В. Полякова. – М. : Просвещение, 2007.
13. Семенова, Е. Е. Занимательная
грамматика / Е. Е. Семенова. – М. : Омега, 1996.
14. Справочник школьника (1–4
классы) / под ред. О. Л. Соболевой. – М. : АРТ-ПРЕСС, 1999.
15. Степанова, О. А. Дидактические
игры на уроках в начальной школе / О. А. Степанова, О. А. Рыдзе. – М. : ТЦ
«Сфера», 2005.
16. Тематический тестовый контроль
по русскому языку в начальной школе / сост. Н. Г. Кувашова. – Волгоград :
Учитель, 2008.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Газета «1 сентября». – Режим
доступа : www.festival.1september.ru
3. Михеева, А. В. Обучение
фразеологии русского языка в начальной школе (на материале учебников А. В.
Поляковой). – Режим доступа : http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50
4. Поурочные планы: методическая
копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Презентации уроков «Начальная
школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
6. Справочно-информационный
интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http:// www.gramota.ru
7. Учебные материалы и словари на
сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа :www. km.ru/ed
8. Я иду на урок начальной школы
(материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1 september.ru/urok
     Информационно-коммуникативные
средства.
1. БДЭЭ : детский энциклопедический
словарь (CD).
2. Детская энциклопедия Кирилла и
Мефодия (СD).
3. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский
язык.4  класс (DVD).
Технические
средства обучения.
1. магнитофон.
2. Компьютер.
5. мультимедийный проектор.
6. Интерактивная доска.

Календарно-тематическое
планирование

Расчет количества уроков
к календарно-тематическому плану

I четверть

40

II
  четверть

40

III
  четверть

50

IV
  четверть

      40

Всего

170 ч

Календарно-тематическое
планирование курса рассчитано на 34 учебные недели при количестве __5_ уроков в
неделю, всего _170__ уроков. При соотнесении прогнозируемого планирования с
составленным на учебный год расписанием и календарным графиком количество часов
составило _170__ уроков.

Принятые обозначения

КР

Контрольная работа

Рр

Развитие
  речи

Пр

Проекты

КСД

Контрольный
  словарный диктант

ПР

Проверочная
  работа

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Вид контроля

Подготовка ВПР

КР

РР

П Р
и Пр

Язык и речь (2 ч)

1

Виды речи. Её назначение.

1

2

Речь – отражение культуры человека.
Р.р. Составление текста по рисунку.
Проверь себя!

1

+

+

Текст.
  Предложение. Словосочетание
(14 ч)

3

Что такое текст?

1

6,7

4

Типы текста. Повествование, описание, рассуждение.

1

6,7

5

Предложение (повторение и углубление представлений)

1

6

Виды предложений по цели высказывания.
Р.р. составление рассказа по картине «Дети, бегущие
  от грозы»

1

+

7

Виды предложений по интонации.

1

8

Предложение с обращением.

1

9

Главные и второстепенные члены предложения.

1

3(1)

10

Распространённые и нераспространённые предложения.

1

11

Разбор предложения по членам.

1

3(1)

12

Входной контрольный диктант

1

+

1К1

13

Работа над ошибками.
Простое и сложное предложение.

1

14

Простое и сложное предложение

1

15

Словосочетание.

1

16

Словосочетание.
Проверь себя.

1

+

Слово в языке и
  речи (19 ч)

17

Лексическое значение слов.

1

18

Антонимы и синонимы.

1

10

19

Омонимы.

1

20

Слово и словосочетание.

1

21

Фразеологизмы.

1

22

Р.р. Обучающее изложение «Осенняя ёлочка».

1

+

23

Части речи и их значение.

1

24

Имя существительное

1

25

Имя прилагательное

1

13К1

26

Глагол

1

27

Имя числительное.

1

+

28

Контрольное списывание № 1 по теме «Слово и его
  лексическое значение»

1

+

29

Работа над ошибками. Однокоренные слова.

1

30

Гласные звуки и буквы для их обозначения.

1

31

Звуки и буквы. Согласные звуки.

1

32

Правописание слов с парными по глухости – звонкости
  согласными. Разделительный ь знак.

1

5

33

Р.р. Обучающее изложение по плану и вопросам текста

1

+

34

Проверь себя стр. 71
Проект «Рассказ о слове»

1

+

35

Контрольный диктант за I
  четверть.

1

+

Состав слова (16
  ч)

36

 Работа над ошибками. Корень слова.

1

37

Как найти в слове корень?

1

11

38

Сложные слова

1

39

Что такое окончание? КСД

1

+

11

40

Как найти в слове окончание.

1

41

Что такое приставка? Как найти в слове приставку.

1

42

Значение приставок.

1

43

Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?

1

44

Значения суффиксов.

1

11

45

Р.Р. Сочинение по картине А. А. Рылова « В голубом
  просторе».

1

+

46

Основа слова.

1

47

Разбор слова по составу.   Проверь себя.

1

+

11

48

Контрольный диктант по теме «Состав слова»

1

+

1К1

49

Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о составе
  слова.

1

50

Р.Р. Обучающее изложение упр.191, с. 99

1

+

51

Проект  «Семья слов»

1

+

Правописание
  частей слова (29 ч)

52

 Правописание слов с орфограммами в значимых частях слова.

1

53

Правописание безударных гласных в корне слова.

1

54

Правописание безударных гласных в корне слова.

1

55

Упражнения в правописании слов с безударными гласными в
  корне.

1

56

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне.

1

57

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне.

1

58

Упражнение в правописании слов с глухими и звонкими
  согласными в корне.

1

5

59

Упражнение в правописании слов с глухими и звонкими
  согласными в корне.

1

60

Р.Р. Обучающее изложение «Клесты»

1

+

61

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

1

62

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

1

63

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

1

64

Правописание слов с удвоенными согласными.

1

65

 Правописание слов с удвоенными согласными.

1

66

Р.р. Составление текста по репродукции картины В.М.
  Васнецова «Снегурочка» стр.123

1

+

67

Правописание приставок и суффиксов.

1

11

68

Правописание приставок и суффиксов.

1

69,
70

Правописание суффиксов -ик, – ек, -ок

2

71

 Правописание гласных и согласных в приставках

1

72

Правописание приставок и предлогов

1

11

73

Правописание приставок и предлогов.

1

74

Правописание слов с разделительным ъ знаком.

1

75

Разделительные ъ и ь знаки. КСД

1

76

Разделительные ъ и ь знаки.

1

77

Упражнения в правописании слов с разделительным ъ и ь знаком.

1

78

Контрольный диктант по теме «Правописание слов с
  изученными орфограммами» за 2 четверть

1

+

79

Работа над ошибками. Р.Р. Обучающее изложение.

1

+

80

Проект «Составляем орфографический
  словарь»

1

+

Части речи (76
  ч)

81

Части речи. (повторение и углубление представлений)  2
  часть

1

Имя
  существительное (30 ч.)

82

Имя существительное.
Р.р. Работа с текстом. Письмо по памяти.

1

+

83

Значение и употребление имён существительных в речи.

1

84

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

1

85

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

1

86

Р.р. Подробное изложение по самостоятельно
  составленному плану.

1

+

87

Собственные и нарицательные имена существительные.

1

88

Проект «Тайна имени»

1

+

89

Изменение имён существительных по числам.

1

15К1

90

Имена существительные, имеющие форму одного числа.

1

91

Род имён существительных.

1

92

Род имён существительных.

1

93

Мягкий знак  на конце имен существительных после шипящих.

1

94

Мягкий знак  на конце имен существительных после шипящих.

1

12К2

95

Р.Р. Обучающее изложение.

1

+

96

Контрольный  диктант по теме «Имя существительное»

1

+

97

Работа над ошибками. Склонение имен существительных.

1

1К1

98

Падеж имен существительных..

1

99

Упражнение в склонении имён существительных

1

100

Р.р. Составление рассказа по репродукции картины
  Билибина «Иван царевич и лягушка квакушка»

1

+

101

Именительный падеж имён существительных

1

102

Родительный падеж имён существительных.

1

12

103

Дательный падеж имён существительных.

1

104

Винительный падеж имён существительных.

1

105

Творительный падеж имён существительных.

1

106

Предложный падеж имён существительных.

1

12К2

107

Р.р. Контрольное изложение по плану.

1

+

+

108

Работа над ошибками.
Все падежи.

1

109

Обобщение знаний о падежах имён существительных.

1

110

Контрольный диктант по теме «Имя существительное.»

1

+

1К1

111

Работа над ошибками. Морфологический разбор имени
  существительного.

1

12К2

112

Проект «Зимняя страничка»

1

+

Имя
  прилагательное (19 ч.)

113

Значение и употребление имен прилагательных в речи.

1

114

Значение и употребление имен прилагательных в речи.

1

115

Роль имён прилагательных в тексте.

1

116

 Текст – описание.

1

117

Р.Р. Сочинение по картине М.А. Врубеля «Царевна –
  Лебедь»

1

+

118

Род имен прилагательных.

1

13К1

119

Изменение имён прилагательных по родам.

1

120

Изменение имён прилагательных по родам.

1

121

Число имен прилагательных.

1

122

Число имен прилагательных

1

123

Изменение имён прилагательных по падежам.

1

124

Изменение имён прилагательных по падежам.

1

125

Обобщение знаний об имени прилагательном

1

13К2

126

Обобщение знаний об имени прилагательном

1

1К1

127

Р.Р. Сочинение по картине А.А. Серова «Девочка с
  персиками».

1

+

128

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».

1

+

129

Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени
  прилагательном.

1

130

Проект «Имена прилагательные в загадках»
Стр. 90    КСД

1

+

+

Местоимение
  (5ч.)

131

Личные местоимения.

1

132

Изменение личных местоимений по родам.

1

133

Личные местоимения 3-го лица.

1

14К1

134

Обобщение знаний о местоимении. Морфологический разбор.
Р.р. Составление письма.

1

+

135

Контрольное списывание по теме «Местоимение»

1

+

Глагол (21 ч.)

136

Значение и употребление глаголов в речи.

1

137

Упражнение в определении лексического значения глаголов.

1

138

Упражнение в распознавании глаголов среди других слов.

1

15К1

139

Глагол в начальной (неопределенной)  форме.

1

140

\Неопределенная форма глагола.

1

141

Число глаголов

1

142

Число глаголов.

1

143

Времена глаголов.

1

144

Времена глаголов. 2-е лицо глаголов.

1

145

Изменение глаголов по временам.

1

146

Изменение глаголов по временам.

1

147

Р.р. Подробное изложение повествовательного
  текста.

1

+

148

Род глаголов в прошедшем времени.

1

13К1

149

Род глаголов в прошедшем времени.

1

150

Правописание частицы НЕ с глаголами.

1

151

Правописание частицы НЕ с глаголами.

1

152

НЕ с глаголами. Морфологический разбор глаголов.

1

15К2

153

Обобщение знаний о глаголе.

1

154

Контрольный диктант  по теме «Глагол»

1

+

1К1

155

Работа над ошибками.
Обобщение знаний о глаголе
.

1

156

 Обобщение знаний о глаголе. Проверь себя.

1

+

Повторение (14
  ч)

157

Части речи.

1

158

Имя существительное

1

159

Имя существительное. Морфологический разбор.

1

160

Имя прилагательное.

1

161

Имя прилагательное. Морфологический разбор.

1

13К2

162

Глагол.

1

163

Глагол. Морфологический разбор.

1

164

Р.р. Конференция «Части речи в русском языке»
Обобщение знаний о частях речи.

1

+

165

Итоговый контрольный диктант за 3 класс.

1

+

1К1

166

Работа над ошибками.
Упражнение в правописание частей речи.

1

167

Текст. Тема текста. Части текста. КСД

1

+

6,7

168

Упражнение в правописание частей слова

1

8

169

Урок-игра «Знатоки русского языка»

1

170

Повторение изученного в 3 классе

1

file_name: Рабочая программа рус.яз.docx

alt: Особенности преподавания: Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»: — формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и…

alt: Метапредметные Регулятивные УУД: - принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - овладевать способами решения учебной задачи,…

alt: Коммуникативные УУД: - выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы…

alt: ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком; - анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при…

alt: Состав слова (морфемика) - владеть опознавательными признаками однокоренных слов; - различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова; - различать однокоренные слова…

alt: Орфография и пунктуация — применять ранее изученные правила правописания, а также: - непроизносимые согласные; - разделительный твёрдый знак (ъ); - непроверяемые гласные и согласные в…

alt: Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки; - использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование; -…

alt: Морфология - производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике; - наблюдать над словообразованием частей речи; - замечать…

alt: Слово в языке и речи. (16 ч)

alt: Имя прилагательное 1 22

alt: Винительный падеж имён существительных

alt: Изменение глаголов по временам

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Слово и словосочетание. 1 21

alt: Работа над ошибками. Корень слова

alt: Дательный падеж имён существительных

alt: Изменение имён прилагательных по родам

alt: Обобщение знаний о глаголе. 1 154

title: Рабочая программа. Русский язык. 3 класс.УМК "Школа России"


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного
образования
«Центр эстетического воспитания
детей»
  города Саранска Республики Мордовия

Беседа на тему:
 «История Филимоновской игрушки»

подготовила

педагог
дополнительного образования
Калиниченко
Анжелика Николаевна

г. Саранск
 2023
Цель:
развитие чувства прекрасного.
Задачи:
1.     Знакомство с культурным наследием
человечества.
2.     Ознакомление с историей промысла на Руси.
3.     Развитие творческий потенциала учащихся.
Форма проведения: интерактивная беседа.
Оборудование: ПК, проектор, презентация.
Ход занятия
Гончарным делом в деревне
Филимоново Тульской области занимались с XVI века. Земля
в этих местах была бедной, урожаи — скудными, поэтому продажа
глиняных горшков и мисок стала единственным источником дохода для жителей
деревни. Чтобы не выбрасывать кусочки глины, оставшиеся после работы,
из них лепили небольшие свистульки. Так появилась филимоновская игрушка.
История филимоновского промысла

По преданию, деревню Филимоново назвали
в честь горшечника Филимона: он первым обнаружил в этих местах
залежи мягкой глины, из которой можно было лепить разную утварь. Гончарный
промысел процветал в деревне несколько веков: мужчины создавали глиняную
посуду, кирпичи, печные трубы.

Свистульки изготавливали из остатков
материала, которые не годились для крупных изделий. Сначала все фигурки
отдавали детям, затем стали продавать на ярмарках. Лепили игрушки традиционно только женщины.
Обучать девочек ремеслу начинали с семи лет: бабушки передавали внучкам
секреты обжига и росписи. Все деньги, вырученные от продажи
свистулек, откладывали в приданое юной мастерице.
К середине XIX века филимоновские
игрушки стали популярны не только в Тульской губернии,
но и в других регионах. Однако после революции промысел стал
угасать: в деревне осталось всего несколько женщин, которые продолжали
им заниматься. В 1960-х годах эти мастерицы научили своему ремеслу
нескольких искусствоведов и коллекционеров. Затем народным техникам
обучили молодых художников, и к 1980-м искусство филимоновской
игрушки окончательно возродилось.
Виды игрушек

Все филимоновские игрушки были свистульками.
Чаще всего мастера изображали людей и животных, иногда лепили композиции
из нескольких фигур — например, статуэтку «Любота» в виде
влюбленной пары.
Форму для игрушек выбирали простую, без
мелких деталей. Женские фигурки называли барынями, мужские — кавалерами
или солдатами, в зависимости от деталей костюма.
Те и другие имели узкое и короткое туловище с тонкой
талией, которое переходило в объемные штаны или пышную юбку-колокол.
Конусообразная голова почти
не отличалась по ширине от шеи и была увенчана головным убором — платком или шляпкой у женских
персонажей, фуражкой или цилиндром у мужских. В руках барыни держали
младенца или птичку-свистульку, кавалеры — петуха или гуся.
Из животных филимоновские мастера чаще
всего изображали медведей, лошадей, коров, оленей. Различались они характерной
формой рогов или ушей, остальные пропорции были почти одинаковыми: тонкое
вытянутое тело с плавными изгибами, стройные ноги, длинная шея
и небольшая голова.
Техники филимоновских мастеров

Свистульки делали из мягкой нежирной
глины — синики, которую так называли из-за темно-синего цвета.
Ее запасали зимой. Добытый материал держали несколько дней в сыром
прохладном месте, затем женщины вымешивали его босыми ногами на деревянном
полу. Готовую глину нарезали на пластины и хранили, накрыв влажной
тканью.
Игрушку лепили из цельного куска
материала. Мелкие трещины и неровности заглаживали мокрой рукой, поэтому
форма изделия становилась вытянутой и плавной. Готовые фигурки обжигали
в специальной печи — горне. После обжига глина меняла цвет
на розовато-белый.
До середины XIX века филимоновские
игрушки не расписывали. Затем появились анилиновые красители: их разводили яичным белком или
желтком, затем разрисовывали готовое изделие яркими узорами и сушили.
Такая краска быстро выцветала, и к 1870-м годам мастера заменили яйцо
ацетоном. С ним покрытие получалось более стойким.
Для росписи филимоновских игрушек
использовали всего три цвета — желтый, красно-малиновый и зеленый.
В старину им придавали символическое значение: считалось, что желтый
цвет олицетворяет воздух и солнце, красный — тепло и красоту,
зеленый — весну и жизнь. Краску наносили куриным перышком
в строгой очередности. Сначала заготовку «желтили» — создавали фон
из широких полос и кругов. Ту часть свистульки, которой касались
губами, не окрашивали. Желтую краску накладывали на юбки
и передники барынь, штаны кавалеров, шею и бока животных, крылья
птиц.
Следующий этап росписи назывался «малинка».
Красной или малиновой краской, начиная от центра, по желтому фону
рисовали тонкие полоски, круги, точки, «елочки» и другие несложные
орнаменты. Этим же цветом раскрашивали рубашки персонажей. Когда рисунок
высыхал, между красными узорами наносили штрихи зеленого цвета: заключительный
этап росписи называли «зеленкой». Лица игрушек не прорабатывали детально:
только намечали красным рот, а зеленым — глаза-точки.
Музей филимоновской игрушки и фестиваль
гончарного искусства

Свистульки в деревне Филимоново
и сейчас лепят вручную. Правда, обжигают их не в горнах,
как в старину, а в электрических муфельных печах: температура
в них достигает 950 градусов. На смену анилиновым красителям
и ацетону пришел яркий, стойкий и безвредный акрил. Его наносят
кистями разной толщины из натурального меха, хотя некоторые мастера
по старинке пользуются для росписи куриным перышком.

В 2009 году недалеко
от деревни Филимоново, в городе Одоеве, открылся единственный
в России музей филимоновской
игрушки. В его
экспозиции представлены не только местные изделия, но и другие
народные промыслы — романовская, суджанская, воронежская, кожлянская
игрушка, а также копии греческих фигурок из глины 1400–1100 годов
до н. э. В музее проходят лекции по истории промысла,
мастер-классы по лепке и росписи свистулек.
С 2013 года в Одоеве
проводится фестиваль гончарного искусства и глиняной игрушки «Сказки деда
Филимона». Мастера из разных концов страны привозят традиционные игрушки
своих регионов и авторскую керамику. Кроме глиняных изделий
на выставках и ярмарках гости фестиваля могут увидеть и купить
кружева, национальные костюмы, сладости по старинным рецептам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История филимоновской игрушки.docx

alt: Цель: развитие чувства прекрасного

alt: Техники филимоновских мастеров


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 «Аленка» г.Николаевска-на-Амуре
Хабаровского края

Концепция
опыта работы
«Формирование активности
родителей через вовлечение их в
 проектную деятельность»

Кожевникова
Татьяна Владимировна,
воспитатель
МБДОУ ДС № 15

2022г.

«Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то,
что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем.
Мы должны организовать семейное воспитание».
Антон Семенович Макаренко

Актуальность
Обновление системы дошкольного образования обусловили
необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение
психологической защищенности, поддержку, безусловного принятия.
Однако в современном обществе наблюдается процесс изменения семьи
как социального института, изменение ее социальных функций, семейных отношений,
структуры семьи. Воспитательные возможности современной российской семьи
усложнены социально–экономическими и бытовыми проблемами. Неустойчивое
материальное положение, риски, связанные с безработицей, увеличение бытовых
нагрузок, все это влияет на современную семью. Неблагоприятный
социально–психологический климат отражается на отношениях между детьми и
родителями, что ведет к осложнению социализации подрастающего поколения.
Современная семья не может в полной мере осуществлять семейный потенциал
социальной компетентности. Дети часто не
воспринимают родителей как опору, как авторитет. Все это отражается на
дальнейшей адаптации и социализации детей в дошкольном учреждении и школе.
Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в
разряд самых актуальных, что побуждает искать новые активные формы работы с семьей.
В 2018 году, набрав группу детей, я начала работать над проблемой
взаимодействия педагога и семьи по теме «Формирование активности родителей
через вовлечение их в проектную деятельность».
Цель работы: вовлечение семьи в единое образовательное пространство через
проектную деятельность.
Задачи работы:
1. Создать целостную систему взаимодействия педагогов с
родителями.
2. Повысить
педагогические компетенции родителей.
3. Приобщить родителей к участию жизни детей детского сада через
поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.
4. Пополнить РППС.

Предполагаемый
результат:
1. Создан  положительный эмоциональный микроклимат взаимодействия с родителями.
2. Повышена  педагогической грамотности родителей.
3. Сформировано продуктивное творческое взаимодействие
 педагогов и родителей.
Этапы:
1. Изучение методической литературы и передового опыта работы с
родителями.
2. Внедрение технологии проектов.
3. Формирование у родителей установкой на будущее деловое
сотрудничество.
Изучение литературы
В педагогической практике ведется спор, что важнее в становлении
личности: семья или общественное воспитание. Одни великие педагоги склонялись в
пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.
Педагогика начала советского периода признавала роль семьи в
воспитании дошкольников, но не как потенциального или реального союзника, а
скорее как некий мешающий правильному воспитанию детей фактор, который
желательно подчинить обществу.
Но такого мнения придерживались далеко не все ученые. Идеи
взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А.
Сухомлинского, в частности, он писал: «В дошкольные годы ребенок почти
полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других
людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей».
СЛАЙД  4 (эпиграф)
«Воспитывает
все – вещи, люди, явления. Но прежде всего и дольше – люди, из них на
первом месте -родители и педагоги» (Антон Семенович Макаренко)
Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно
решены в том случае, если образовательное учреждение поддерживает связь с
семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и
сотрудничества.
В 60 - 70-е годы XX в. большое внимание начало уделяться сочетанию
общественного и семейного воспитания.
Исследования 70 - 80-х годов прошедшего столетия конкретизировали
содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили
выработать ценные рекомендации для педагогов.
Согласно федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования внедряются новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем -
детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада. Сущность данного
подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития
личности  как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого
члена сообщества, его прав и обязанностей.
Целью работы с семьёй является создание единого образовательного пространства
с учетом развития личности ребенка как члена общества.
Формирование у родителей предпосылок к будущему
сотрудничеству.
Формирование тесной связи и взаимодействия воспитателя с семьей
обеспечивает благоприятные условия жизнедеятельности и воспитания детей,
развитие гармоничной личности каждого ребенка.
Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к
участию в работе детского сада, ощущение несостоятельности, этнические
стереотипы, чувство обиды — все это может привести к формированию личных и
профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными
участниками в воспитании своих детей. Поэтому воспитатели должны проявить
инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей
на благо ребенка.
Осознавая это, решила выстроить свою систему работы с семьями
воспитанников. Родители как основные заказчики
образовательных услуг имеют право принимать участие в организации
образовательного процесса дошкольного учреждения. Считаю необходимым стремиться
к тому, чтобы родители стали активными участниками, а не пассивными
наблюдателями педагогического процесса.
В своей работе опираюсь на программу взаимодействия семьи и
детского сада «Содружество» Н.В. Микляевой, в содержание которой входят
социальные детско-взрослые проекты. Кроме того, изучила методическое пособие
Лидии Свирской «Работа с семьей: необязательные инструкции», в котором описаны
методы работы с семьей, а также рекомендации для индивидуальных консультаций
для родителей.
Основными условиями, необходимыми для реализации
доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, считаю следующие:
•        изучение
семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем
культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на
воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
•        открытость
детского сада семье;
•        ориентация
педагога на работу с детьми и родителями.
Анализ различных форм работы, как традиционных, так и
нестандартных, показал, что все они, так или иначе, перекликаются между собой,
поэтому, для успешного взаимодействия необходим комплекс тех или иных форм.
Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, мы
 подобрали  различные способы вовлечения в работу большей части
семей.
Работу по вовлечению родителей в совместную
деятельность педагоги нашего детского сада ведут по следующим направлениям
- информационно – аналитическое;
- познавательное;
- досуговое;
- наглядно – информационное.
С целью изучения семьи, выяснения потребностей родителей, установления
контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка я начала работу с анкетирования «Сотрудничество воспитателя и
семьи», «Готов ли Ваш ребенок к детскому саду», «Давайте
познакомимся», «Адаптация
в группе». Получив
реальную картину, на основе собранных данных, я проанализировала особенности
структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработала тактику своего
общения с каждым родителем.
Это помогло мне лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее
индивидуальные особенности. Моя ключевая форма работы с семьёй - индивидуальная. Беседы с родителями о
ребёнке в вечерний или утренний отрезок времени, рассказывала, о том, как малыш
провёл день в саду. Такие беседы – первые шаги к добрым, доверительным
отношениям между педагогами
и родителями.
Также я отслеживала количественные показатели присутствия родителей на групповых
мероприятиях, посещение родительских собраний, присутствие родителей на
детских праздниках, участие родителей в подготовке и проведении тематических
занятий, участие в выставках детско-родительских работ, конкурсах.
Я провела для себя
анализ качественных показателей: инициативность,
ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и
взрослых. Такой анализ позволил выделить три группы родителей.
• Родители – активисты, которые умеют и с удовольствием участвуют
в воспитательно-образовательном
процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.
• Родители – исполнители, которые принимают участие при условии
значимой мотивации.
• Родители –наблюдатели.
СЛАЙД  5 ( мониторинг)
На основе анкетных данных сделала вывод, что подавляющее
большинство родителей являются наблюдателями (62,5 %),  незначительное число
родителей – исполнители (25 %), и единицы показали себя, как родители-лидеры
(12,5 %)
Конечно же невозможно представить детскую группу без родительского уголка. В
нем я размещаю полезную для родителей и детей информацию: режим дня группы, расписание
занятий, полезные статьи и справочные материалы-пособия для родителей. Главное
стараюсь делать содержание родительского уголка кратким, ясным, разборчивым, чтобы
у родителей возникло
желание обратиться к его содержанию, а мне наполнить уголок самой свежей и
полезной информацией.
Главное назначение консультации - родители убеждаются в том,
что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
СЛАЙД  6 (акция «Подари книгу детям»)
Традиционным становится проведение ежегодной акции: «Подари
книгу детям».
Сколько воспитательных моментов таит в себе эта
маленькая акция! Это и бережное отношение к старым вещам; при этом дети учатся
не только принимать подарки, но и делать их – это большой труд, воспитание
души. Сразу для родителей это оказалось непросто, особенно папам, но
искренняя и неподдельная радость в глазах наших детей заставила их быть добрее,
внимательнее, честнее к окружающим. И вслед за одними, потянулись все
остальные. Ведь моя задача была организовать это так, чтобы взрослые сами захотели
помочь, принести игры и книги. Пусть не новая игра, но теперь, играя в нее с
друзьями, ребенок может познакомить их с вариантами этой игры в семье. А
любимая книга стала еще интереснее и звучит по – новому в кругу друзей. Теперь
у нас в группе целая библиотека, созданная благодаря родителям.
СЛАЙД  7 ( стенгазеты)
В нашей группе существует такая форма работы с семьей
как тематические выставки. Совместные работы детей и родителей оформленные в
стенгазетах и украшают нашу раздевалку (темы выстовок: «Помогите
птицам»; Всех дороже мне она- это мамочка моя»; «Мамина еда»…). Эти выставки предоставляют родителям и детям
организовать совместную деятельность (нарисовать рисунок, сделать
аппликацию или поделку, конечно совместные фотографии). Родители отмечают,
что в процессе совместной подготовки материалов к выставке взрослые и дети еще
лучше узнают друг друга; в семье появляется еще одна возможность поговорить о
ребенке, о его жизни в группе и дома. Поэтому я считаю, что совместное
творчество – еще один путь к выстраиванию отношений воспитателей, родителей
и детей.
СЛАЙД  8 ( день матери)
Каждую осень в нашей группе проходят праздники для мам « День
матери». Это  сценки и танцы, различные конкурсы. Дети, читают стишки для
своих любимых мам, дарят им подарки сделанные своими руками.  Сколько было
восторга и радости у ребятишек и мамочек, довольны и громко аплодировали наши
гости. Такие встречи становятся традицией в нашей группе.
СЛАЙД  9 ( мастерская «Деда Мороза»)
Каждый год у нас в группе открывается мастерская «Деда
Мороза», где родители совместно с
детьми и педагогами помогают украшать группу к Новому году, где воплощаются
интересные идеи и превращаются в новогоднюю сказку.

Внедрение технологии проектов
Для более активного привлечения родителей к жизни группы и детей
выбрала современную технологию проектной деятельности.
Метод
проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен
детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, облегчает
процесс освоения ребенком окружающего мира.
Вовлечение
родителей в этот процесс имеет очень большую ценность:
·
становясь
активными участниками  процесса обучения своих детей, мамы и папы
чувствуют себя «хорошими родителями», поскольку вносят свой вклад в обучение и
приобретают все новые умения;
·
у
родителей формируется более высокая оценка достижений своих детей и гордость за
них;
·
развивается
более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста;
·
возможность
закрепления знаний, получаемых в детском саду с помощью занятий дома.
А
у нас. педагогов появляется возможность понять, как родители мотивируют своих
детей, увидеть, как мамы и папы помогают своим малышам решать задачи;
возможность использования знаний и интересов родителей в процессе занятий с
детьми. В процессе совместного обучения детей возникает доверие к воспитателям
и другим сотрудникам детского сада; родители обучаются видам деятельности,
которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома.
В
своей группе реализовала  краткосрочные и долгосрочные  совместные
проекты: «Зимующие  птицы», «Наш любимый участок», «Наши
помощники – органы чувств» и др.
СЛАЙД  10 ( проект «Профессия
ландшафтного дизайнера»)
В рамках краевого инновационного комплекса «Разработка и внедрение
регионального содержания образования в условиях ФГОС общего образования» был
реализован проект «Профессия ландшафтного дизайнера». В рамках которого
родители изготовили «лэпбук» и альбом с видами ландшафтного дизайна.
В
период функционирования краевого инновационного комплекса «Разработка и
внедрение регионального содержания образования в условиях ФГОС общего
образования» был реализован проект «Народы Приамурья». СЛАЙД  11 ( проект «Народы Приамурья»)
Родители
активно участвовали в изготовлении продуктов проекта. Были созданы лэпбук
«Народы Приамурья», а также альбом «Николаевск-на-Амуре – город трудовой
славы».
СЛАЙД  12 ( РНО «Академия детства»)
В 2020 г. воспитанники
нашей группы стали участниками РНО «Академия детства». При  разработке и
реализации проекта «ВОВ» дети совместно с родителями готовили и представляли
презентации «Орден «Победа»; «Медаль «Золотая звезда», «Мои
герои Великой Победы» организованна совместная экскурсия в музей. В
районном конкурсе чтецов «Мы о войне стихами
говорим», посвящённый 75-летию Победы в Великой Отечественной войне,
участвовали 2 ребенка, один из которых занял I
место. Подготовкой детей к конкурсу занимались родители.
СЛАЙД  13 (проект «Мир
древних растений)
В рамках краевой
инновационной площадки «Поисково-исследовательская деятельность дошкольников в
области археологии с включением регионального компонента» совместно с
родителями  реализовывали проект «Мир древних растений». Родители
изготовили макет «Древний лес». Игорь С. вместе
с мамой подготовили  презентацию «Моя будущая профессия- палеонтолог». Ребенок
сам представлял доклад перед детьми группы № 1.
СЛАЙД  14,15 (проект «Наш любимый участок»)
«Наш любимый участок» цель:
создание эмоционально-благоприятных условий пребывания
детей в дошкольном учреждении через благоустройство территории группы. Проект
помог решить задачи эстетического, нравственного и физического воспитания детей,
создать комфортные условия для прогулок, а также осуществить творческий
потенциал родителей по
созданию благоприятных условий пребывания детей в детском саду. В результате
реализации данного проекта наша группа заняла 1 место по благоустройству
участков в детском саду, это была общая радость родителей и педагогов.
Родители наладили тесный контакт не только со своими детьми, но и с
коллективом родителей,
принять активное
участие в жизни, смогли реализовать свои творческие способности.
СЛАЙД 16 (проект «Зимующие птицы»)
Также
в 2021году, совместно с родителями был реализован проект
«Зимующие птицы» с целью формирования
у дошкольников общие представления  о зимующих птицах нашего края.
В
ходе реализации проекта была проведена работа по познавательному,
экологическому, речевому воспитанию, художественно-эстетическому и
социально-коммуникативному развитию воспитанников.
В рамках которого, была проведена акция «Покормите
птиц зимой», родители вместе с детьми кормили птиц на территории города (дворы,
сквер, городская площадь и т.д.).  Совместно с родителями был создан
альбом «Зимующие птицы»; книжки – малышки по теме проекта; разных
поделок;  с папами изготовили кормушки для пернатых. Родители приносили корм
для птиц. Итоговым продуктом данного проекта стала стенгазета, выполненная
совместно с родителями  «Помогите птицам».
СЛАЙД 17 (проект «Наши помощники»)
В этом году был
реализован долгосрочный проект по валеологии «Наши
помощники», с целью знакомства детей с органами
обоняния и осязания, показать их значение в жизни человека.
В результате работы над
проектом стал фотоальбом с рецептами и готовыми блюдами  «Мамина еда»
(вкусные и полезные рецепты для самых привередливых малоежек). Одна из задач, которого является: вовлечь семьи в
единое образовательное пространство, создать положительную, эмоциональную среду
общения между детьми, родителями и педагогами.
Также с помощью родителей
были изготовлены сборники для детей:  «Комплекс
зрительной гимнастики»; «Комплекс
дыхательной гимнастики»; «Комплекс точечного массажа»; карточки
(овощи, фрукты – полезные продукты); д/игры по теме проекта.  Фотовыставка(
Блюдо с мамой и ребенком).
Результативность опыта
Анализ совместных мероприятий, наблюдения, учет активности
родителей, а также самоанализ со стороны педагога показывает, что родители
ощущают себя более компетентными в воспитании детей, проявляют искренний
интерес к жизни группы и образовательного учреждения, научились выражать
восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально
поддерживать своего ребенка.
СЛАЙД 17 (мониторинг)
В конце этого учебного года провела промежуточный мониторинг,
через анкетирование родителей, и получила следующие результаты: выросло число
родителей – исполнители (37,5%), появились новые родители-лидеры (18,8%), но и
остаются родители-наблюдатели (43,7%).
Я убеждена в том, что чем лучше налажено общение между семьей и
группой детского сада, тем большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее,
что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, любовью и доверием к
окружению, а первый социальный опыт будет успешным.
Хочется еще раз подчеркнуть, что для формирования сотрудничества
между взрослыми и детьми в ДОУ важно представлять коллектив как единое целое,
как большую семью, которая сплачивает и интересно живет только в том случае,
если организована совместная деятельность педагогов, детей и родителей.
Наша главная цель – воспитывать будущих созидателей  жизни.
Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется
верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.
СЛАЙД 19 (Цитата В. А. Сухомлинский)

«От того, как прошло
детство, кто вел за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из
окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет
сегодняшний малыш».
Василий Александрович
Сухомлинский

file_name: Концепция педагогического опыта_Кожевникова Т.В..docx

alt: Семьи бывают хорошие и плохие.

alt: Предполагаемый результат : 1

alt: Согласно федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования внедряются новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем - детского сада и семьи,…

alt: Анализ различных форм работы, как традиционных, так и нестандартных, показал, что все они, так или иначе, перекликаются между собой, поэтому, для успешного взаимодействия необходим комплекс…

alt: Родители – исполнители , которые принимают участие при условии значимой мотивации

alt: Поэтому я считаю, что совместное творчество – еще один путь к выстраиванию отношений воспитателей , родителей и детей

alt: СЛАЙД 17 ( мониторинг ) В конце этого учебного года провела промежуточный мониторинг, через анкетирование родителей, и получила следующие результаты: выросло число родителей – исполнители…


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение городского округа Саранск «Центр развития ребенка –
детский сад №90»

Консультация для родителей.
«Бережем
здоровье детей вместе»

г.о. Саранск
   Забота о здоровье ребенка является самой важной
задачей. Здоровый и развитый ребенок обладает хорошей сопротивляемостью
организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и
физиологически адаптирован.
   В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья
ребенка, происходит интенсивный рост и развитие, формируются основные движения,
осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические
качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ
жизни.
   Находясь, длительное время в неблагоприятных
условиях, малыш получает перенапряжение адаптационных возможностей организма.
Это приводит к истощению иммунной системы. Обостряются и развиваются
хронические заболевания различных систем и органов.
   Рост количества и сложности заболевания зависит не
только от био-социальных факторов, но и от двигательной активности ребенка в
течении дня. К сожалению, сегодня многие дети предпочитают просмотр
мультфильмов и компьютерные игры подвижным играм. Родители очень редко имеют
возможность и желание проводить с ребенком время на свежем воздухе.
 Что же могут сделать родители для приобщения детей к здоровому образу
жизни?
·
Прежде всего, необходимо активно использовать свободное время для
повышения двигательной активности всех членов семьи. (прогулки на свежем
воздухе, утренняя гимнастика, подвижные игры, занятия со спортивным
оборудованием...)
·
Очень важно соблюдать строго режим дня, рекомендованный педиатрами
и установленный в детском саду.
·
Ребенку необходим спокойный, доброжелательный психологический
климат.
   Ссоры в присутствии ребенка в одних случаях
способствуют возникновению у него невроза, а в других усугубляют уже имеющиеся
нарушения нервной системы. Все это существенно снижает защитные возможности детского
организма. Наше раздражение механически переходит и на ребенка.
 Эмоциональная устойчивость и связанное с ней поведение
воспитываются. Здесь важно умение правильно и рационально относиться к тому,
что видится, воспринимается, слышится.
·
Организация полноценного питания – включение в рацион продуктов,
богатых витаминами А,
В, С и Д, минеральными солями (кальцием, фосфором, железом, магнием, медью), а
также белком. Все блюда для детей желательно готовить из натуральных
продуктов, нерафинированных, без добавок и специй и консервантов. Чаще включать
в рацион детей творог, гречневую и овсяную каши.
 Немаловажное значение имеет режим питания, то есть
соблюдение определенных интервалов между приемами пищи.
·
У детей важно формировать интерес к оздоровлению собственного
организма. Чем раньше ребенок получит представление о строении тела человека,
узнает о важности закаливания, движения, правильного питания, сна, тем раньше
он будет приобщен к здоровому образу жизни. Если же ребенок насильно принуждают
заниматься физкультурой, а также соблюдать правила гигиены, то ребенок быстро
теряет интерес к этому.
·
Тяжелые последствия для здоровья ребенка имеют травмы и несчастные
случаи. Необходимо дома оградить ребенка или научить правильно пользоваться
предметами, которые могут представлять опасность для жизни ребенка.
Дети очень любознательны и во всем стараются подражать нам,
взрослым. Они могут включать электронагревательные приборы, любят играть с
мелкими предметами.
   Замечено: в тех семьях, где взрослые болеют мало, и
дети, как правило, здоровы.
Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во
всем мире приоритетные позиции. Чем больше мы будем ребенку показывать и
рассказывать о здоровье, тем лучше для его развития.
   Предлагаем Вам поддержать работу детского сада и
внедрять здоровый образ жизни в семью.

Помните, здоровье ребенка в ваших руках!

file_name: сентябрь.  Бережем здоровье детей вместе.docx


extracted_text:
Выпускной
Под музыку выходит Ведущий.
Ведущий.
Сегодня волненье сдержать невозможно.
Последний ваш праздник в детском саду.
На сердце у нас и тепло, и тревожно,
Ведь выросли дети и в школу пойдут.
А как нелегко расставаться нам с ними,
Детей из-под крылышка в свет выпускать!
Мы стали родными, мы стали друзьями,
И лучше их, кажется, не отыскать.
Посмотрите, вот они – наши славные
выпускники!

1. Василий Пяхкла и Полина
Бондаренко
2.Сергей Андриадзе и
Ангелина Зыгина
3.Захар Герман и Милана Кошикова
4. Илья Ишин и
Александра Безуглова
5.Дмитрий Надён и
Мирослава Стёпочкина
6.Артём Языков и
Вероника Бондарцева
7.Егор Березний и полина Трифонова
8. Егор Замша и
Серафима Гавриленко
9. Константин Мороз
и Виктория Акчурина
10. Артемей Багинский
и Алина Федяева

(Под музыку дети поочередно вбегают
в зал с шарами, танцуют
« Кораблик детства-парус
поднимает»)

( детей поставить полукругом)
Ведущий.
Сегодня, ребята, мы вас поздравляем,
Вы в школу идете учиться, дружить.
Успехов, здоровья вам всем пожелаем –
И свой детский сад никогда не забыть!

Ребенок 1.Вероника
С волненьем смотрят мамы
На вчерашних дошколят.
И теплеет взгляд у папы,
И подмигивает браг.
Даже бабушка украдкой
Поднесла к глазам платок.
Будет школьником отныне
Дорогой ее внучок!

Ребенок 2.Артём
Я.
Мы и сами от волненья
Позабыли все стихи.
Были просто дошколята,
А теперь — ученики!
С нежной грустью «До свиданья!»
Скажем группе мы родной.
Мы ведь с ней не расставались,
Разве только в выходной!

Ребенок 3. Полина
Т.
Здесь строителями были,
Докторами и портными.
В нашей спальне сотни раз
Отдыхали в тихий час.
Знаем в группе на окошке
Каждый комнатный цветок.
В землю бережно сажали
Нежный тоненький росток.

Ребенок 4.Вася
П.
Накрывали стол к обеду
Изучая этикет,
И в альбомах рисовали
Дом, деревья и рассвет!
И не раз в часы досуга,
Сидя тихо на ковре,
Вместе с книгой побывали
В доброй сказочной стране.

Песня «До свиданья,
детский сад!»

(расходятся в стороны, хлопают в
ладоши, входит капитан и снова соединить полукруг)

Ведущий. Дорогие
ребята! Вот и
расстаетесь вы с любимым детским садом — страной веселья, игрушек. А ждет вас
другой огромный и загадочный мир — страна знаний. Чтобы эту страну
посетить, нам нужно море переплыть. А в море — сказочные волны… И острова
загадок полны. Мы с нами всех гостей зовем. Но как без капитана быть? Его бы
надо пригласить!

Звучит музыка.
Входит воспитатель Капитан.

Капитан. Здравствуйте,
ребята! Почему вы такие нарядные, что за праздник у вас сегодня?

Ребенок 5.СимаГ.
Праздник для нас очень важный сегодня.
День выпускной настает,
Жаль, что уходим из детского сада,
Осенью школа нас ждет.

Ребенок 6. Егор
Б.
Ты нас принял малышами,
Детский сад наш дорогой!
Мы теперь большими стали,
И прощаемся с тобой.

Ребенок 7. Мирослава
С.
Здесь родными стали стены,
И кровати, и игрушки.
Воспитатели и няни,
И мои друзья-подружки.

Ребенок 8. Костя
М.
Мы всем спасибо говорим,
Как жаль, что нет пути назад.
Прощаться с вами не хотим,
Мы не забудем детский сад.

Ребенок 9. Алина
Ф.
Мы сегодня улетаем, словно птицы из
гнезда,
Жаль приходится прощаться с этим садом
навсегда…
Наш любимый, наш красивый, наш чудесный
детский сад!
Ты сегодня в путь счастливый провожаешь
дошколят.

Капитан. Наш чудесный
корабль «Детство» к плаванию готов! Он отправится к далеким Школьным островам.
Приготовиться к отплытию! Пассажиров просим подняться на палубу.

( дети перестраиваются в тройки ,
Дима выходит в центр и рассказывает стих, уходит на место)

Ребенок 10.ДИМА
Н.
Мы уплываем, трудно нам проститься,
С тем островом, что нас добром встречал.
Что нас взрастил, и долго будет сниться
Счастливый наш детсадовский причал.

Капитан. Наше
путешествие начинается! Полный вперёд! Прощальную песню запевай! (встаёт
к штурвалу, дёргает колокольчик)

Песня «До свиданья,
куклы».
 ( дети стоят на местах)

Звучит фонограмма «Шум мoря».
Капитан.
Ребята,
вы знаете,
Средь книжных героев бытует молва,
Что будто бы где-то живут острова,
Названья, которых совсем неизвестны,
А там вам, друзья, побывать интересно?
Дети. Интересно!
Капитан.
Вот это слова настоящих мечтателей!
На те острова попадём обязательно!
Поможет нам в этом волшебный фрегат
На те острова он доставит ребят!
К морскому путешествию готовы?
Дети. Готовы!
Капитан. Настроенье, каково?
Дети: Во!
Капитан. Один за всех…
Дети. И все за одного!

(перестраиваются по рядам: волны-Мира,
Вика,Артемей, Алина, ПолинаБ, Вероника; кораблики- Полина Т. ЕгорБ.,
Артём Я. Сима. Вася, Костя, Милана; чайки:  Захар Г, Дима, Саша, Илья, Серёжа,
Ангелина, ЕгорЗ)

Танец «Наш кораблик с
названием «Детство».

После танца дети садятся на места.(
дети уходят за кулисы на сценку: Вася, Илья, Артём, Артемй, Вика)

 Звучит музыка шторма.

Капитан.
Шторм поднялся в девять баллов, только я —
моряк бывалый!
Как увижу сильный вал — крепко я держу
штурвал. (смотрит в бинокль)
Необъятна даль морская, остров в море замечаю!
Вижу чудо-островок
Там, где лето круглый год.
Остров весь в ярких красках,
Догадались? Остров Сказки!
Сказка поучительная.
Сценка «Три сына»

Ведущая: Жили – были, поживали, мирно хлебушко жевали
Сына три да их отец – замечательный мудрец.
(выходят Отец и три сына)
Было у царя три сына – старший умный был детина,
Средний сын – и так, и сяк, младший тоже не дурак.

Отец: Артемей Б.
Учиться, дети, вы должны, вот вам стрелы,
колчаны,
Куда стрелы попадут — значит, в школе той вас ждут.
Стреляет старший сын, возвращается со стрелой и табличкой «Лицей»

Старший
сын: Илья И.
Ну, уж, я не пропаду – в пушкинский лицей
пойду!
Все стихи я там прочту, я поэтом стать хочу!

Ведущая: Как задумал – так и сделал, похвалил его отец:

Отец: Будешь добрый молодец!
(среднему) Ты теперь стреляй скорей,
Целься лучше, не робей!
Стреляет средний сын, возвращается со стрелой и табличкой «Гимназия»

Средний сын: Артём Я.
 Я в гимназию пойду,
все науки изучу,
Экономику и право – бизнесменом стать хочу!

Ведущая: Похвалил его отец:

Отец: Будешь добрый молодец! (обращается к младшему)
Что, Иванушка, не весел,
Что головушку повесил?
Твой черед пришел стрелять, стрелы в руки надо взять!

Иван: Вася П.
 Не хочу учиться,
батя, не люблю я заниматься,
Не хочу читать, корпеть да за партою сидеть!
Я живу привольной жизнью, селезней стреляю,
До обеда сплю всегда, а потом гуляю.

Отец: Нет, Иван, иди, стреляй, себе школу выбирай!
Иван нехотя стреляет, возвращается со стрелой и Царевной-Лягушкой.

Братья: (хором) Это что
еще за диво? – зелена и некрасива!

Иван: Не беда, что зелена – роду знатного она.

Отец: Ну, а школа? Не попал? Я, Ванюша, так и знал!

Иван: Ну и что? Зачем мне школа? Я и так умнее вас!
Будет мне моя лягушка на болоте петь романс!

Лягушка:Вика А. (в шоке, по
слогам) На болоте петь романс?
Вы слыхали? Вот так раз!
Мне вообще-то принц обещан,
Так что слушай мой наказ:
Прочитай сначала сказку,
А потом уж строй мне глазки.
Чтоб со мною рядом быть,
Надо это заслужить.
Мне с невежей нет почета,
Лучше уж опять в болото! (гордо отворачивается
)
Отец: Вот
сказала, так сказала!
А тебе, сынок, все мало?

Старший сын: Надо, Ваня, не зевать, срочно рейтинг поднимать!

Средний сын: Не срами ты царский род!
Так что делать нечего:
Надо соответствовать
Статусу царевича!

Ведущий. Растерялся молодец и…решился наконец!

Иван: (взмах рукой с возгласом Эх!)
     Эх! Чем же
принцев-то я хуже?
Пояс затяну потуже,
И отправлюсь на урок.
Всё сумею – дайте срок.
Стану я, быть может, вскоре
Президентом Лукоморья!

(остальные герои сказки аплодируют)

Отец: Слушайте меня, ребятки: в школе не играйте в прятки,
Вы компьютер изучайте, педагогов уважайте,
Языки учите дружно, в жизни это очень нужно.
В ногу с временем шагайте, никогда не отставайте.

Сыновья:
(хором) Будем, батя, мы учиться,
И не станем мы лениться.

Отец: Ну, в добрый путь
и хороших вам отметок! (все уходят)

Капитан. Море синее
нас ждёт. Все по местам! Полный вперёд!

Музыка моря, фантазия
( девочки уходят за кулисы и
одевают Крылья)

Ребенок 11.Полина
Б.
Что за чудо море с солнцем говорит!
Небо голубое у ног его лежит.
Зеркало волшебное станет предо мной
Скатертью серебряной ночью под луной.
Тихим нежным вечером, розовой зарёй,
Шепчет и вздыхает ласковой волной.
Словно с небом спорит, чайкою кричит,
И в свои просторы всё манит, манит…

(Полина уходит одевать крылья)

Капитан: Внимание,
внимание! Мы входим в Море Забвения!

Звучит музыка, появляется Птица Сирин. Она танцует, затем плавно взмахивает
крыльями, навевая сон на детей и гостей.

Птица (тихо,
завораживающе).
Мир вам, юные мореплаватели! Вы достигли
своей цели!
Тёплые волны Моря Забвения омывают ваши
усталые ноги…
Шум прибоя поёт для вас нежную, спокойную мелодию…
Ласковые волны убаюкивают вас…Вам хочется
спать…, спать…, спать.
Все засыпают.

Капитан (встряхиваясь от
сна): Это
же птица Сирин! Она хочет всех нас заколдовать! Ребята, не поддавайтесь её злым
чарам! Не спите, а то уснёте вечным сном!

Ведущая. Ребята, просыпайтесь, не поддавайтесь чарам волшебной
птицы!
( хлопает в ладоши)
Капитан. Что, птица Сирин,
не вышло, по-твоему?

Птица. Пока не вышло, но выйдет! (продолжает монотонно
читать).
Тёплые волны Моря Забвения омывают ваши
усталые ноги…
Шум прибоя поёт для вас нежную, спокойную мелодию…
Ласковые волны убаюкивают вас…Вам хочется
спать…, спать…, спать.
Все засыпают.

Ведущая. Ребята,
просыпайтесь, не поддавайтесь чарам птицы!
Давайте позовем наших Чаек, они своим
волшебным танцем снимут чары Птицы Сирин.
Все дети: Чайки, милые,
летите!
Чары снять нам помогите!

( посадить птицу на стул)
Танец Чаек.
( снять крылья девочкам)

Капитан. Ну, что, птица
Сирин, опять не получилось?
Птица: Ваша взяла!
Море Забвения не для вас! Плывите дальше! (улетает)

Ведущая: Молодцы, ребята! Трудное препятствие прошли!

Капитан. А мы
продолжаем наше путешествие!
Наш чудесный пароход, пусть нас дальше он
везёт!
Полный вперёд! (дёргает
колокольчик)

Ведущий. Что
– то здесь забулькало, что – то забурлило.
Что это за чудище морское к нам сюда приплыло?!
(входит Водяной с песней)

( поставить двоих: Сашу и Серёжу по
бокам к водяному)

Ребенок 12.Саша
Б.
Здравствуй, здравствуй, царь морской,
Добрый дядя Водяной!
Как мы поняли из песни,
Жить тебе не интересно
Знаешь в чем твоя беда?
Не учился никогда!
Если б в школу ты ходил,
Ты б всегда веселым был
Книжки б ты тогда читал
И о космосе мечтал!
Водяной. Слышал,
в школу вы собрались? А меня вот никто в школу не приглашает!

Ребенок.  Серёжа А.
Мы плывем по волнам
По дошкольным островам.
С детством мы прощаемся —
В школу отправляемся!

Водяной. А
меня с собой возьмете?

Дети. Да!

Ведущий. Но наши
воспитанники готовились к школе, а Вы, уважаемый Водяной, подготовлены?

Водяной. Да!
Я не с пустыми руками вас встречаю.
Я принес вам телеграммы с поздравленьями, ребята,
Кто отправил телеграммы, угадайте, дошколята.
Телеграммы
1. Ключик нашел. Скоро приеду. (Буратино)
2. Купила самовар. Приглашаю к чаю. (Муха –
Цокотуха)
3. Обещаю всегда мыть посуду. (Федора)
4. В гости не приеду. Мотор забарахлил.
(Карлсон)
5. Ничего не знаю. Привет коротышкам! (Незнайка)
Водяной: А теперь, ребятки, послушайте загадки.
Загадки:
1. В школу каждый ученик должен взять с
собой…дневник.
2. Если ты его наточишь, нарисуешь, все, что
хочешь:
Солнце, море, горы, пляж. Что же
это?……..карандаш.
3. Ты беседуй чаще с ней, станешь вчетверо
умней………………книга
4. То я в клетку, то в линейку, написать по ним
сумей –ка………..тетрадь.
5. Белый камушек растаял – на доске следы
оставил………….мел.
Водяной.
Вы ловко справились с задачей, так пусть во всем вам сопутствует удача!
Дети. Спасибо!

Ведущий. Уважаемый Водяной, наши
дети хотят научить тебя одной интересной игре.

Игра «Море волнуется
раз».

Водяной. Ну, спасибо, порадовали вы меня! Поплыву скорей в эту
игру научу играть своих подружек, пиявок и лягушек! До свидания!

(Водяной уходит, Звуковой
эффект).

Ведущая: Что такое,
Капитан? Какие-то неполадки с нашим кораблём?

Капитан. (смотрит в
бинокль). Необъятна
даль морская, новый остров замечаю!
( одеть мальчикам банданы)

Слышится свист. Появляется Капитан
Джек Воробей.

Капитан Джек Воробей.

1, 2, 3 морская фигура на месте замри!
Мне подвластны океаны и моря,
В морском царстве правлю я.
Здесь живут русалочки морские,
И диковинные рыбки золотые.
Это мой остров!

Ведущая. Вы кто
такой?

Капитан Джек Воробей.
Я — Капитан Джек Воробей, гроза всех
морей.
На этом острове все принадлежит мне,
И даже море, и все сокровища – и золото –
все моё.
Что, детишки, живого пирата в глаза не
видывали? Эх, молодежь-молодежь… А что у вас сегодня за праздник такой?

Дети. Прощание с детским
садом.

Капитан Джек Воробей. Прощание с детским
садом? Это – замечательно! Значит, настала пора отправляться в школу? Приглашаю
вас в самую лучшую школу на свете – школу юного пирата! Я как раз набираю себе
команду для кругосветного плавания за пиратскими сокровищами. Отправляйтесь со
мной, и вы станете настоящими морскими волками и бесстрашными флибустьерами!

Ведущая. Наши ребята не
хотят быть пиратами.

Капитан Джек Воробей. Хотят — не хотят!
Не хотят — заставим, не могут – научим.

( вытягивает детей по одному, они
выстраиваются на танец)

Танец Пиратов.

Ведущий. (Снимает с
мальчиков банданы).
Нет, нет, уважаемый Капитан Джек Воробей,
наши ребята пойдут в обыкновенную школу, а не в школу Пиратов. Правда, дети!
Дети. Да!

Капитан Джек Воробей. Ладно,
вижу, что не хотите вы становиться пиратами. Не хотите – и не надо! Понравились
вы мне. Успехов вам в учебе, а мне пора возвращаться в свою сказку. До
свидания (уходит)

Ведущая: Ребята, Страна
Знаний вас встретит осенью,
А нам пора возвращаться в детский сад.
Капитан, пора менять курс!

Капитан. Внимание,
внимание! Вижу на горизонте родной причал.
До свиданья, острова, мы
с вами прощаемся
И в любимый детский сад
снова возвращаемся.

Капитан. В дорогу,
девчонки! В дорогу, мальчишки!
По лесенке знаний шагайте смелей!
Пусть добрые песни и умные книжки
Тропинками будут на ней!

( дети поднимаются и выстраиваются
полукругом)

А на причале, ребята я вижу ваших родителей. В Стране знаний они будут вашими
верными спутниками.

Ведущий.
Время пришло – выросли дети,
Бал выпускной сегодня у нас.
Милые мамы, милые папы,
Как хорошо, что вы рядом сейчас!
За то, что вы самые лучшие на свете-
Вам аплодисменты дарят ваши дети!

Дети хлопают.

Ведущий. В Дошкольной
Стране вы играли и пели.
Но время настало проститься друзьям.
Вы стали большими, вы все повзрослели.
Плывёт наш кораблик к другим берегам…

Ребенок 13.Вика
А.
Ну, вот и всё, настал тот час
Который все мы ждали.
Мы собрались в последний раз
В уютном нашем зале.
Спасибо всем, кто нас учил,
Заботился о нас
Кто отдавал нам много сил,
Готовил в школу нас!
А не хочется, признаться,
С детским садом расставаться!

Ребенок 14.Егор
З.
Хорошо мы в группе жили:
И играли, и дружили.
Книжки умные читали,
О труде не забывали.
Мы лепили, рисовали
И салфетки вышивали.
Танцевали с увлеченьем,
Обожали развлеченья.

Ребенок 15.Ангелина З.
Воспитатели у нас
Были просто высший класс!
И заведующей нашей –
Благодарность всех детей!
Каждый день заботой вашей
Этот садик только краше,
Этот садик всё светлей!

Ребенок 16.Илья
И.
Воспитателям и няням,
Медсестре и поварам.
Методисту и завхозу
Говорим: Спасибо вам!
За тепло, улыбки, радость,
Всё, что дать вы нам старались,
Каждый день, спеша сюда, —
Будьте счастливы всегда!

Песня « В
добрый час».

Ведущий. Мы ребят
своих сегодня провожаем в первый класс,
На прощанье приглашаем станцевать
дошкольный вальс.
Вальс прощальный, чуть печальный, нелегко
кружиться в нем
Вальс прощальный, провожальный, в легком
платье выпускном.

Танец «Дошкольный вальс»

Ведущий. Вручается
первая в жизни награда – диплом «С окончанием детского сада».
Пускай у вас будет много наград, но первая
в жизни дороже, чем клад!
И мы приглашаем вручить дипломы нашим выпускникам
заведующую детским садом Морозову Ольгу Владимировну!

Вручение дипломов, подарков.

Ведущий. Дорогие
ребята, все жизненные радости и невзгоды, взлеты и победы с вами всегда делили
ваши славные родители. И было бы несправедливо не дать вам слово.

( приглашаются все родители в  центр
зала)

Итак, слово родителям наших выпускников.

Выступление родителей.

( вручение благодарственных писем
родителям)

Ведущий.
Ну, вот и всё… окончен бал.
Уже не будем мы, как прежде,
Сейчас покинем этот зал,
И шарики, как знак надежды,
Пусть улетают к небу, ввысь…
Там, за дверьми, другая жизнь.

Дети с шарами под музыку за
воспитателями выходят из зала на улицу запускать шары в небо.

file_name: ВЫПУСКНОЙ.docx

alt: Выпускной Под музыку выходит

alt: Ребенок 10. ДИМА Н. Мы уплываем, трудно нам проститься,

alt: Капитан. Настроенье, каково?

alt: Водяной. Слышал, в школу вы собрались?

alt: Ведущий. (Снимает с мальчиков банданы)

alt: Методисту и завхозу Говорим:

alt: Вручение дипломов, подарков.

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий выпускного бала в ДОУ "До свидания, детский сад!"