extracted_text:
Чувство
патриотизма формируется в дошкольном возрасте, когда дети начинают осознавать
себя частью целого культурно-исторического сообщества, становятся сопричастными
к народным праздникам и традициям.

В
проекте национальной доктрины образования Российской Федерации подчёркивается,
что “система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России,
граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и
свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную
и религиозную терпимость”.
О
важности приобщения ребёнка к культуре своего народа написано много, поскольку
обращение к отечественному наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на
которой живёшь. Поэтому детям необходимо знать и
изучать культуру своих предков.

Именно акцент на
знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и
интересом относиться к культурным традициям других народов.

Исходя
из этого, работа по патриотическому воспитанию детей включает целый комплекс
задач:

Ø воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому,
детскому саду, улице, городу;

Ø
формирование бережного отношения к природе и всему живому;
Ø
воспитание уважения к труду;
Ø
развитие интереса к русским народным традициям и промыслам;
Ø
формирование элементарных знаний о правах человека;
Ø
расширение представлений о городах России;
Ø
формирование толерантности, чувства уважения к другим народам,
их традициям.

Нравственно-патриотическое
воспитание ребёнка – сложный педагогический процесс. В основе его лежит
развитие нравственных чувств. Чувство Родины...

Оно
начинается у ребёнка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу,
бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим
окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой
малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие
впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское
восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

Немалое
значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее
окружение. Постепенно ребёнок знакомится с детским садом, своей улицей,
городом, а затем и со страной, её столицей и символикой. Воспитывая у детей
любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город – частица Родины, поскольку во всех местах,
больших и маленьких, есть много общего:

–
повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей, врачи лечат больных,
строители строят дома);
–
везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших её от врагов;
–
повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг
другу;
–
люди берегут и охраняют природу;
–
есть общие профессиональные и общественные праздники и т.д.

Показать через малое большое, зависимость между деятельностью одного
человека и жизнью всех людей – вот что важно для воспитания
нравственно-патриотических чувств.

Базовым
этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими
социального опыта жизни в своём городе, усвоение принятых норм поведения,
взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с
любви к своей малой родине, месту, где родился человек.
К.Д.Ушинский
отмечал, что «воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть
народным». Воспитанный на любви к малой родине,
на русском фольклоре и литературе человек всегда будет принадлежать русской
культуре, где бы он ни родился.

alt: Исходя из этого, работа по патриотическому воспитанию детей включает целый комплекс задач: Ø воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду,…

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: «Формирование нравственно-патриотических чувств дошкольников через приобщение к истории и культуре родного края»


extracted_text:
Лабораторное
исследование зависимости дальности броска от силы удара.
План
исследования:
1.      Измерьте
высоту вашей парты h.

h=………………м
2.      Положите
стерку на край парты.
3.      Щелчком
отправьте стерку в полет.
4.      Измерьте
расстояние от основания парты до места падения стерки.

L1=………………………м.

5.      Рассчитайте
значение скорости броска.

υ1=……………………………..м\с
6.      Повторите
опыт два раза., запишите значение скорости во втором и третьем случае.

L2=………………………м.
υ2=……………………………..м\с
L3=………………………м.
υ3=……………………………..м\с
7.      Сравните
полученное значение скорости и дальности падения. Какую закономерность вы
увидели в вашем опыте.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
8.      Запишите
две причины, которые вам мешали сделать измерения с большей точностью.

1.
………………………………………………………………………………………………………
2.
.……………………………………………………………………………………………………
9.      Запишите
две процедуры, которые бы смогли улучшить ваш эксперимент.

1.
………………………………………………………………………………………………………
2.
 .……………………………………………………………………………………………………

Домашнее задание
1.
Тело
свободно падает с высоты 80 м. Определите его перемещение в последнюю секунду
падения.

2.
Сколько
времени падало тело, если за последние 2 с оно прошло 60 м?

3.
«Снаряд» пружинного пистолета при выстреле вертикально
вверх поднимается на высоту Н = 1м. Какой будет дальность полета «снаряда»,
если пистолет установить горизонтально на высоте h = 64 см? Скорость вылета
«снаряда» считать в обоих случаях одинаковой.

4.
Мальчик ныряет в воду с крутого берега высотой 5 м, имея
после разбега горизонтально направленную скорость, равную по модулю 6 м/с.
Каковы модуль и направление скорости мальчика при достижении им воды?

file_name: 1_Движение тел в поле силы тяжести_1 урок_задание исследования.docx


extracted_text:
Тема. А.С. Пушкин
"Песнь о вещем Олеге".
Цели и задачи урока:

познакомить с балладой и
     ее особенностями,
Сопоставить балладу А.
     С. Пушкина и летописный источник, который послужил основой для "Песни
     о вещем Олеге".
Обучать навыкам анализа
     текста.

Форма: комбинированный урок.
Ход
урока
1. Вступительное слово об А. С. Пушкине.
Удивительный Александр Сергеевич... Величайший поэт всех времен
и народов. Его имя знакомо нам едва ли не с колыбели, оно сопровождает нас всю
жизнь. Из года в год мы на уроках литературы обращаемся к изучению его
творчества. Не исключение и 7 класс.
2. Сообщение целей урока.
3. Историческая справка о князе Олеге. Значение истории в
творчестве А.С. Пушкина. История создания “ Песни о вещем Олеге”.
Что вы знаете о жизни Древней Руси?
Кто такой вещий Олег?
Пушкина всегда интересовала история. Он много времени уделял
изучению летописей, исторических документов и книг. Анализируя исторические
события, исследуя действия, характеры исторических лиц, поэт сопоставлял их со
своим временем, своей эпохой, философски осмыслял прошлое и во многом
предсказывал дальнейшую историю страны. Пушкин, в 1820 г. сосланный Александром
I за вольнолюбивые стихи на юг, не раз бывал в Киеве, где один из курганов на
берегу Днепра называют могилой Олега. Читая "Львовскую летопись",
Пушкин встретил предание о князе Олеге, и его поразил этот эпизод летописи.
Вот что писал он своему другу А. Бестужеву по этому поводу:
"Товарищеская любовь старого князя к своему коню и заботливость о его
судьбе есть черта трогательного простодушия, да и происшествие само по себе в
своей простоте имеет много поэтического".
В основу произведения положен текст древнерусских летописей.
4. Знакомство с литературоведческими понятиями.
Баллада – стихотворение, в основе которого
лежит историческое событие, предание с острым, напряженным сюжетом.
Летопись – погодово?й, более или менее
подробный рассказ о событиях. Рассказ о событиях каждого года в летописях
обычно начинался словами: “в лето” — отсюда название — летопись.
5. Прослушивание баллады.

Какое чувство осталось
     после прослушивания баллады?

Какой эпизод произвел
     наибольшее впечатление?

6. Словарная работа.

Хазары – племя,
     обитавшее на юге Росси в x веке
Царьград – ныне Стамбул
Кудесник, волхв –
     волшебник, чародей
Перун – Бог грома и
     молнии
Жребий – судьба, участь
     (устар.)
Курган – могильный холм
     устар.)
Тризна – обрядовые
     действия и пиршество в память умершего
Вещий – предвидящий
     будущее.

7. Беседа с учащимися. Анализ баллады.
Торжественная неторопливость речи дает возможность сделать вывод
о традициях оды. Однако в отличие от оды здесь не воспевается правитель и его
великие дела, здесь рассказывается о человеке и его судьбе. С другой стороны,
“Песнь…” – это баллада, она, как и всякий жанр, имеет свои характерные черты.
Это обращение к историческому прошлому, таинственный, иногда
фантастический ход событий, напряженный сюжет.
Какие ключевые эпизоды можно выделить в балладе?
1) Встреча Олега с кудесником.
2) Прощание с конем.
3) Смерть Олега.
Проведём анализ этих эпизодов.
1) Образ князя Олега вступает в “Песню…” торжественно, величаво.
Как здесь назван Олег?
Как назван кудесник?
Как раскрываются отношения Олега и кудесника в их диалоге?
Охарактеризуйте их.
– На чьей стороне автор, кому ближе по духу? Кудесник спокоен,
смел и независим, именно таким, по мнению Пушкина, должен быть поэт.
– Какую правду открыл кудесник князю? Как отнесся Олег к
предсказанию?
2) Прощание с конем – один из самых драматичных эпизодов. Почему
Олег так любил коня?
Прошло много лет с того дня, когда Олег расстался с конем,
почему же он вспоминает о коне во время пира, в минуту мира и радости?
3) О своем товарище Олег вспоминает через много лет, когда уже
“кудри их белы, как утренний снег”. Известие о смерти коня настолько печалит
князя, что это подтверждается и противостоянием стати и эпитета: “Могучий Олег
головою поник…”.
Случайна ли смерть Олега? Почему Олег принимает смерть от коня?
Оттого, что от судьбы не уйти? Или оттого, что Олег оскорбил кудесника, назвав
его "лживым, безумным стариком"? Или это наказание за отступничество
князя, оставившего верного коня?
8. Чтение отрывка из летописи “Повесть временных лет”. –
Каким же изображается князь Олег в летописях?
9. Сопоставительный анализ баллады и летописи.
– "Песнь..." написана в жанре баллады. Вспомните,
какой жанр называется балладой? Какой жанр называется летописью?
– В чем сходство и различие баллады и летописи? Сравните
летописный текст с балладой А.С. Пушкина.
11. Проверочная работа.
12. Выводы по теме урока.
Кому из героев “Песни о вещем Олеге” вы бы поставили памятник?
Как бы он выглядел?
Какова основная мысль произведения?
13. Домашнее задание.
Выучить наизусть отрывок из баллады.

file_name: План урока по литературе в 5 классе.docx

alt: Тема. А.С. Пушкин "Песнь о вещем

intro: разработка урока

title: План урока по литературе в 5 классе на тему "А.С. Пушкин "Песнь о вещем Олеге". "


extracted_text:
Лекция: «Уровни проявления
физической культуры личности».
На основе критериев определяется ряд уровней
проявления физической культуры личности:
• Предноминальный уровень — у
студентов отсутствует потребность в жизнедеятельной активности, знания проявляются
на уровне знакомства с учебным материалом, отрицается связь физической культуры
со становлением личности будущего специалиста и процессом его профессиональной
подготовки. На учебных занятиях такие студенты пассивны, сферу вне учебной
деятельности отвергают.
• Номинальный уровень —
характеризуется индифферентным отношением студентов к физической культуре.
Знания ограничены, бессистемны. Смысл занятий видится лишь в укреплении
здоровья, частично в физическом развитии. В послевузовском периоде такие
студенты не проявляют инициативы в заботе о своем здоровье, физическом
состоянии.
• Потенциальный уровень —
осознанное отношение студентов к физической культуре в целях
самосовершенствования и профессиональной деятельности. Они имеют необходимые
знания, убеждения, практические умения и навыки, позволяющие грамотно выполнить
разнообразную физкультурно-спортивную деятельность под контролем и
консультативной помощи педагогов и опытных товарищей. После окончания вуза
проявляют физкультурно-спортивную активность, лишь попадая в благоприятную
среду.
• Творческий уровень — присущ
студентам, убежденным в ценностной значимости и необходимости использовать
физическую культуру для развития и реализации возможностей личности. Этим
студентам присуща основательность знаний по физической культуре, они творчески
внедряют физическую культуру в профессиональную деятельность, в семейную жизнь.
После окончания вуза они проявляют инициативу самостоятельности во многих
сферах жизнедеятельности.

file_name: №8 Уровни.docx


extracted_text:
5 քայլ
շախմատում
հաջողության
հասնելու համար
Քայլ
1․ Նպատակ
սահմանիր

Նպատակ
ունենալն
անչափ կարևոր
է, եթե ցանկանում
ես բարելավել
քո
շախմատային
ուղին։ Քո
ցանկացած
նպատակ գրի առ
թղթի վրա և
դիր այնպիսի
վայրում, որ
կարողանաս
ամեն օր
տեսնել։ Թղթին
հանձնած նպատակը
շատ ավելի մեծ
մոտիվատոր է,
քան մտքում
պահածը։
Նպատակդ
ընդամենը գրի
առնելով՝ կմեծացնես
հաջողության
հասնելու քո
հնարավորությունները։
Եթե
ցանկանում ես
մի քայլով էլ
առաջ գնալ,
ապա պետք է
նաև գրի
առնես, թե ինչու
է այդ նպատակը
կարևոր քեզ
համար և ինչու
ես կարծում,
որ
կկարողանաս
հասնել նրան։
Հիշիր, որ դու
պետք է
սահմանես
իրականությանը
համապատասխանող
նպատակներ և
պետք է
հավատաս ինքդ
քեզ։ Մի՛
մոռացիր, որ
առանց
վերջնաժամկետի
նպատակը
երազանք է։
Սահմանիր
խիստ վերջնաժամկետներ  նպատակներիդ
համար,
որպեսզի քեզ
ռիթմի մեջ
պահես։
Օրինակ <<Ես 200
ԷԼՈ  միավոր
կհավաքեմ 4
ամսից>> միտքը
գործող
նպատակ է, իսկ
<<Ես կդառնամ
գրոսմայստեր>>
միտքը
երազանք է։

<<Կյանքը
չունի
սահմանափակումներ,
բացի այն
սահմանափակումներից,
որոնք դու
ինքդ ես ստեղծում>>
- Լես Բրաուն

Քայլ
2․
Պլանավորիր
պարապմունքներդ

Նպատակը
սահմանելուց
հետո պետք է
նրան հասնելու
տարբերակ
գտնես։
Միանգամայն
ակնհայտ է, որ
ընդամենը
օնլայն արագ
շախմատ
խաղալով դու
չես կարողանա
վարպետ
դառնալ։
Ուստի եթե 1000-2100
վարկանիշ
ունեցող
շախմատիստ ես
և ցանկանում
ես 200-300 միավորով
վարկանիշդ
ավելացնել
մոտ
ապագայում,
ապա պետք է
ունենաս
պարապելու
համար ճշգրիտ
պլան։ Ճիշտ
կլինի
կենտրոնանալ
խաղի
ամենակարևոր մասերի
վրա․

Տակտիկա
Դիրքային
     ճանաչողություն
Հարձակվողական
     տեխնիկա
Վերջնախաղային
     գիտելիք
Սկզբնախաղային
     պատրաստվածություն

Քայլ
3․ Խաղա
քեզանից
ուժեղների
հետ

Շախմատիստների
մեծ մասը
ցանկանում են
բարելավել
իրենց խաղը,
սակայն
 հաճախ չեն
գիտակցում, որ
միակ
ճանապարհը
սովորելն է ու
սովորածը
իրական
պարտիաներում
կիրառելը։

Շախմատային
ուսուցման
մեկ այլ
կարևոր կողմը,
որ
խաղացողները
հաճախ մոռանում
են, այն է, որ
պետք է խաղալ
ուժեղ հակառակորդների
դեմ։
Նշանակում է՝
եթե ցանկանում
ես հասնել 1500-ի,
պետք է խաղաս
ընդդեմ 1500
վարկանիշ
ունեցողների,
եթե
ցանկանում ես
հասնել 2000-ի,
պետք է խաղաս
ընդդեմ
2000-ների։ Մի՛
կարծիր, որ կարող
ես 2000-ի հասնել 1400-1500
վարկանիշ
ունեցողներին
բազմիցս
հաղթելով։

Եկեք
պարզաբանենք
մի բան․
եթե այժմ քո
վարկանիշը 1200 է
և ցանկանում
ես հասցնել 2000-ի,
չի նշանակում,
որ պետք է
խաղաս ընդդեմ 2000
ունեցողների։
Նախևառաջ
պետք է սկսես
հաղթել
1400-ներին, հետո՝
1600-ներին, 1800-ներին
և այլն։ Պետք
է առաջ
շարժվել քայլ
առ քայլ՝
խուսափելով
բացթողումներից
և անել դա սիստեմատիկ
ձևով։

Քայլ
4․Վերլուծիր
պարտիաներդ

Նպատակդ
սահմանելուց
և սովորելդ
պլանավորելուց
հետո պետք է
բավական
ժամանակ
ծախսես
սեփական
պարտիաները
վերլուծելու
համար։ Առանց
քննադատորեն
նայելու
սեփական
հաջողություններին
ու
ձախողումներին՝
հնարավոր չէ
լավ
եզրահանգումների
գալ և տեսնել,
թե ինչի վրա
պետք է շատ
աշխատես։

Դու պետք է
քեզ մոտ
ձևավորես քո
բոլոր լուրջ
պարտիաները
վերլուծելու
սովորություն։
Շատ
շախմատիստներ
կասկածամիտ
են պարտված
պարտիաները
վերլուծելու
հարցում։ Քո
խաղացած
պարտիաներն
անվճար դասեր են
քեզ համար,
որոնք ճիշտ
կիրառելու
դեպքում մեծ
հնարավորություն
են տալիս արագ
առաջխաղացում
գրանցելու։
Կարճ ասած,
վերլուծիր բոլոր
լուրջ
պարտիաներդ և
մեծ
առաջընթաց
կունենաս։

Քայլ
5․ Մի՛
հանձնվիր

Ոչ ոք չեմպիոն
չի դարձել՝
հանձնվելով,
ոչ ոք հաղթող
չի դարձել՝
ընկրկելով։
Միշտ մտքումդ
պահիր այս
երկուսը,
հավատա ինքդ
քեզ, հետևիր
քո պլանին և
կհասնես քո
նպատակներին։

file_name: 5 քայլ շախմատում հաջողության հասնելու համար.docx

alt: 5 քայլ շախմատում հաջողության հասնելու համար Քայլ 1 ․ Նպատակ սահմանիր Նպատակ ունենալն անչափ կարևոր է, եթե ցանկանում ես բարելավել քո շախմատային ուղին։ Քո ցանկացած…

alt: Քայլ 3 ․ Խաղա քեզանից ուժեղների հետ Շախմատիստների մեծ մասը ցանկանում են բարելավել իրենց խաղը, սակայն հաճախ չեն գիտակցում, որ միակ ճանապարհը սովորելն է ու…

title: Շախմատ


extracted_text:
Задания для практической
самостоятельной  работы

Анализ
эффективности капитальных и финансовых вложений
Вопросы для обсуждения:
Категории риска и доходности. Понятие
денежного потока. Основы анализа денежных потоков.
Анализ цены и
структуры капитала. Понятие эффекта финансового рычага.

Анализ эффективности вложений в ценные бумаги. Анализ цены и структуры
капитала. Понятие инвестиционного проекта. Анализ эффективности инвестиционного
проекта. Методы оценки стоимости предприятия, оценка бизнеса.
Типовые задачи:
Задача 2.6.1.

Тратта выдан 25 мая 1998 года на сумму 50 000 руб. с уплатой 25 ноября
1999 года. В условия векселя входят начисление на первоначальную сумму долга
процентов по ставке обыкновенных простых процентов i=
20.5% годовых.
Владелец векселя учел его в банке 15 августа 1998 года по учетной
ставке 25%. Определить полученную, владельцем сумму при учете векселя в банке.

Задача
2.6.2.
Компания
рассматривает целесообразность вложения средств в инвестиционный проект на
следующих условиях.
Период
инвестирования - 8 лет.
В
начале первого года вкладывают 400 000 руб. Начиная со второго года, по
этому    вложению производятся ежегодные выплаты в размере 80 000 руб. в начале
каждого года до истечения периода инвестирования.
В начале пятого года дополнительно вносят 350 000 руб. Выплаты по
этому вложению начинаются с шестого года ежегодно в конце периода в размере 170
000 руб.
По истечении 8 лет выплачивается дополнительное вознаграждение в
размере 68% от совокупного объема вложений.
Выгодно ли вложение средств в проект, если есть возможность размещения
средств в банке под 18% годовых с полугодовым начислением процентов по сложной ставке.

Задача 2.6.3.

Переводной
вексель выдан 15 июля на сумму 1млн руб. с уплатой 15 ноября 1999 года. В
условия векселя входит начисление на первоначальную сумму долга процентов по
ставке обыкновенных простых процентов i = 18 % годовых.
Владелец
векселя учел его в банке 19 августа 1999 года по учетной ставке 22%.
Определить
сумму, полученную владельцем при учете векселя в банке.
Задача 2.6.4.

Кредит в размере 30 тыс. руб. выдан на 3 года. Реальная доходность
операции должна составить 15% годовых по сложной ставке ссудного процента.
Ожидаемый уровень инфляции - 60 % в год.
Определить  с   учетом  инфляции   множитель   наращения,  сложную
ставку процентов и наращенную сумму.

Задача 2.6.5.

Предприятие
характеризуется следующими показателями: Акционерный   капитал                           30 млн руб.
Накопленная
 прибыль                              20
млн руб.
Заемные
 средства.                                 70
млн руб.
в
т.ч. кредиты (долгосрочные и краткосрочные) 20 млн руб.
кредиторская   задолженность                         40
млн руб.
Нетто- результат эксплуатации инвестиций 10 млн руб.
Ставка   налогообложения                                         30%
Средняя  расчетная ставка процента                         18%
Какую
политику следует выбрать предприятию для сохранения
настоящего уровня
эффекта финансового рычага и экономической рентабельности, если удорожает
кредит и увеличится средняя расчетная ставка на 1%?
Максимальна
ли цена акций данного предприятия при сложившейся структуре пассивов?

Задача 2.6.6.

Имущество    предприятия    X    и     источники    их     формирования представлены
данными млн. руб.
1.Основные   средства                                                25
2.Нематериальные
 активы                                      5
3.Долгосрочные
 финансовые  вложения               10
4.Оборотные
 активы.                                              50
в  т.ч. денежные
средства                                       10
5.Убытки                                                                   5
6.Уставный   капитал                                                25
7.Резервный
капитал и фонды                                15
8.
 Нераспределенная  прибыль                               10
9.Долгосрочные
и  краткосрочные кредиты банков 40
10.Краткосрочные
 пассивы.                                    30
в  т.ч. кредиторская задолженность                        20

Нетто-результат
эксплуатации инвестиций - 6 млн. руб.
Определить, как изменится сила воздействия финансового рычага и чистая
рентабельность средств компании, если предприятие не воспользуется кредитом в 1
млн руб. при средней расчетной ставке процента в 15 %.
Ставка
налогообложения - 30 %.

Задача 2.6.7.

Оцените
текущую стоимость следующих ценных бумаг:
а) облигации нарицательной стоимостью 15 000 рублей, с купонной
ставкой 16%, сроком погашения через 5 лет, ежегодным начислением купонного дохода;
б) акции с базовой величиной дивиденда 275 рублей, прогнозируемым
темпом роста прибыли 113%; если среднерыночная норма доходности составляет 15%.
Какие ценные бумаги являются более привлекательными для инвестора?


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ - 10 КЛАСС
(ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КУРС)
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая
программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, примерной программы основного общего
образования по истории; Федеральных программ общеобразовательных учреждений
5-11 класс (программа под редакцией Э.Д. Днепрова, А.Г. Аркадьева. Сборник
нормативных документов. Программы. История.- М., Дрофа, 2007); авторских программ:
Павленко Н. И.,
Андреева И. Л., Ляшенко Л. М. История России с древнейших времен до конца XIX
в. - М., Дрофа, 2015г. и Н.В.Загладин, Х.Т.Загладина. Программа курса и
тематическое планирование к учебнику Н.В.Загладина, Н.А.Симония «Всеобщая
история. 10 класс». – М., «Русское слово», 2014 г.
Нормативными актами и
учебно-методическими документами для разработки программы являются:
- ФЗ-273 от
29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации».
- Областной закон «Об
образовании в РО».
- Примерная основная
образовательная программа основного общего образования.  История России.
Всеобщая история.
- Федеральный
Государственный образовательный стандарт  основного общего образования.
- Основная
образовательная программа школы.
Причиной составления данной рабочей
программы является то, что количество часов в учебном плане образовательного
учреждения не совпадают с количеством часов в авторских программах и
производится корректировка авторских программ в плане изменения числа тем,
последовательность их изложения, перераспределения часов, отводимых на изучение
тем. Для изучения
Всеобщей истории предполагается 34 часа учебного времени, а для истории России
- 68 часов. При этом общее количество часов для истории в учебном плане - 68. Интегрированное
изучение истории в 10 классе позволяет более рационально использовать
учебное время, а также помогает выпускникам создать целостную картину мира.
Цели курса:
ü  Интегративная цель - овладение учащимися основами
знаний и конкретными представлениями об историческом пути, как нашей страны,
так и мира в целом,  социальном, духовном опыте и создании на этой основе
условий для формирования целостного духовного мира личности, освоения ею
выработанных в ходе исторического развития ценностей, социализации и социальной
адаптации;
ü  воспитание гражданственности, национальной
идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе
осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных,
этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических
доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм
человеческого взаимодействия в истории;
ü  развитие способности понимать историческую
обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать
полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по
отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими
мировоззренческими системами;
ü  освоение систематизированными знаниями об
истории человечества и элементов философско-исторических и методологических
знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования
в области гуманитарных дисциплин;
ü  овладение умениями и навыками комплексной
работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации
исторической информации как основы решения исследовательских задач;
ü  формирование исторического мышления –
способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической
обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий
и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано
представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.
Задачи курса:
ü  сформировать у старшеклассников
представления о тенденциях развития человечества на его различных этапах;
ü  дать комплекс знаний об истоках,
развитии, специфике отдельных периодов истории и цивилизаций, их роли в
становлении современного мира;
ü  помочь учащемуся выработать
историческое мышление ;
ü  показать историю «с человеческим
лицом», глубже раскрыть ее гуманитарные аспекты;
ü  расширить представления учащихся о
характере современной исторической науки, неоднозначности исторических явлений,
выработать критический подход к ним;
ü  способствовать овладению учащимися
приемами исторического анализа;
ü  способствовать усвоению учащимися
демократических ценностей и выработке у них толерантности.
Программа интегрированного курса
предназначена для преподавания в10 классе. Тематическое планирование составлено
исходя из 68 часов в соответствии с рекомендациями  Министерства общего
и профессионального образования РФ (2 часа в неделю). Программа ориентирована на учебники:
Н.И.Павленко,
И.Л.Андреева, Л.М.Ляшенко. История России с древнейших времен до конца XIX века (базовый уровень). 10 класс.
- М., Дрофа, 2016г. и Н.В.Загладин, Н.А.Симония. Всеобщая история. 10 класс. -
М., «Русское слово», 2015г.
На изучение регионального
компонента по указанному периоду предлагается 7 часов (из 68 часов общего
времени изучения курса истории России в 10 классе). Целью реализации
регионального компонента является: воспитание разносторонне развитой личности
гражданина России, духовно связанного с малой родиной.
Изменения, внесенные в
адаптированную рабочую программу, не превышают 10%, что оговорено в рекомендациях
Министерства общего и профессионального образования РФ.

Учебно - методическое оснащение.
Учебно-методические
пособия:
1.       Павленко Н.И., Андреев И.Л.,
Ляшенко Л.М. История России с древнейших времен до конца XIX века. 10 класс. Базовый уровень. -
М., Дрофа, 2016г.
2.       М.П.Астапенко, Е.М.Астапенко
«История Донского края». - Ростов-на-Дону, ООО Мини Тайп, 2005г.
3.       Л.С.Ильюков. Очерки древней истории
Донского края. - Р-н-Д., БАРО-ПРЕСС, 2004г.
4.       Н.В.Загладин, Н.А.Симония. «Всеобщая
история». 10 класс. – М., «Русское слово», 2015 г.
5.       Журавлева О. Н. Методические
рекомендации по использованию учебников Н. И. Павленко, И. Л. Андреева «История
России с древнейших времен до конца XVII
века. 10 класс»,  Н. И. Павленко, Л. М. Ляшенко, В. А. Твардовской «История
России.  XVIII-XIX века. 10 класс» при изучении истории на базовом и
профильном уровне. – М.: Дрофа, 2005.
6.       Атлас. Россия и мир. 10-11 классы.
– М.: Дрофа, 2018г.
КИМ:
1.       Плоткин Г.М.
Тестовые задания по отечественной и всеобщей истории. 5-11 классы: Пособие для
учителя.- М., Просвещение. 2002.
2.       История. ЕГЭ – 2019. Тематический
тренинг: все типы заданий. Под ред. О.Г.Веряскиной. – Ростов н/Д: Легион, 2018г.
Цифровые
– образовательные ресурсы
1.  http://school-collection.edu.ru
– Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

2. СОДЕРЖАНИЕ
ИНТЕГРИРОВАННОГО  КУРСА ПО ИСТОРИИ - 10 класс
ИСТОРИЯ   РОССИИ

История России – часть всемирной
истории.
Народы и древнейшие государства на
территории России
Переход от присваивающего хозяйства
к производящему. Оседлое и кочевое хозяйство. Появление металлических орудий и
их влияние на первобытное общество.
Великое переселение народов. Праславяне. Восточнославянские
племенные союзы и соседи. Занятия, общественный строй и верования восточных
славян.
Русь в IX – начале XII вв.
Происхождение государственности у
восточных славян.
Дань и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства.
Право на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы.
Христианская культура и языческие
традиции. Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Культура
Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности.
Русские земли и княжества в XII –
середине XV вв.
Причины распада Древнерусского
государства. Крупнейшие земли и княжества. Монархии и республики. Русь и
Степь. Идея единства Русской земли.
Образование Монгольского
государства. Монгольское нашествие. Включение русских земель в систему
управления Монгольской империи. Золотая Орда. Роль монгольского
завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной
агрессией: итоги и значение. Русские земли в составе Великого княжества
Литовского.
Восстановление экономики русских
земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в
объединительном процессе.
Борьба за политическую гегемонию в
Северо-Восточной Руси.
Москва как центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов
объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества. Зарождение
национального самосознания.
Великое княжество Московское в
системе международных отношений. Принятие Ордой ислама. Автокефалия
Русской Православной Церкви.
Культурное развитие русских земель
и княжеств. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры.
Российское государство во второй
половине XV–XVII вв.
Завершение объединения русских
земель и образование Российского государства. Свержение золотоордынского ига.
«Москва – третий Рим». Роль церкви в государственном строительстве.
Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения. Особенности
образования централизованного государства в России. Рост международного
авторитета Российского государства. Формирование русского, украинского и
белорусского народов.
Установление царской власти.
Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительной монархии.
Опричнина. Закрепощение крестьян. Опричнина. Закрепощение крестьян. Учреждение
патриаршества. Расширение государственной территории в XVI в.
Смута. Пресечение правящей
династии. Обострение социально-экономических противоречий. Борьба с Речью
Посполитой и Швецией. Восстановление самодержавия. Первые Романовы. Рост
территории государства. Юридическое оформление крепостного права. Новые
явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование
мануфактур. Церковный раскол. Старообрядчество. Социальные движения
XVIIв.
Формирование национального
самосознания. Развитие культуры народов России в XV–XVII вв. Усиление светских
элементов в русской культуре XVII в.
Россия в XVIII – середине XIX вв.
Петровские преобразования. Провозглашение
империи. Абсолютизм. Превращение дворянства в господствующее сословие.
Сохранение крепостничества в условиях модернизации. Россия в период
дворцовых переворотов. Упрочение сословного общества. Реформы
государственной системы в первой половине XIX в.
Особенности экономики России в
XVIII – первой половине XIX в.: господство крепостного права и зарождение
капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.
Русское Просвещение. Движение
декабристов. Консерваторы. Славянофилы и западники. Русский утопический социализм.

Превращение России в мировую
державу в XVIII в. Отечественная война 1812
 г. Имперская внешняя политика России. Крымская война.
Культура народов России и ее связи
с европейской и мировой культурой XVIII – первой половины XIX в.
Россия во второй половине XIX вв.
Реформы 1860-х – 1870-х гг. Отмена
крепостного права. Развитие капиталистических отношений в промышленности
и сельском хозяйстве. Сохранение остатков крепостничества. Самодержавие,
сословный строй и модернизационные процессы. Политика контрреформ. Российский
монополистический капитализм и его особенности.
Региональный компонент.
Древние торговые города - крепости
Дона. Танаис -
крупный торговый город. Хазары и крепость Саркел - Белая Вежа. Азак - Тана.
Центр ремесел и торговли.
Возникновение донского казачества.
Происхождение казаков.
Казачьи городки и станицы. Образование Войска Донского. Органы власти у
казаков, XVI - XVII вв.
Участие донских казаков в вонах
России. XVI - XVIII вв. Смута и донские казаки, 1605 -
1612.  Восстание Ивана Болотникова 1606 - 1607 гг. С Петром I под Азовом 1695 - 1696 гг. Степан
Разин. Первый казачий генерал. Первый казачий граф. Участие казаков в  штурме
крепостей Очаков 1788г. и Исмаил  1890г.
Организация политической власти на
Дону  в XVIIIвеке. Органы власти. Суд на Дону.
Крепостное право на Дону.
Донские бунтари XVIII столетия. Кондратий Булавин. Емельян Пугачев.
Братья Грузиновы.
Донские казаки в войнах России XIX века. Боевая организация и тактика
действий донских казаков. В борьбе с Наполеоном в 1812г. Участие в заграничных
походах. Атаман Платов. Яков Петрович Бакланов. Участие донцов в
русско-турецких войнах XIX века.
Социально - экономическое развитие
и культура Дона в XIX в. Основные занятия донских казаков.
Донская торговля. Промышленность Дона. Донская епархия. Народное просвещение.
Медицина Дона. Музыка, театры, музеи Изобразительное искусство Донского края.
Ученые, поэты, писатели и историки Дона.

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Древнейшая история
человечества
Современные
научные концепции происхождения человека и общества. Природное и
социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Расселение
древнейшего человечества. Формирование рас и языковых семей. Неолитическая
революция. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.
Родоплеменные отношения.

Цивилизации
Древнего мира и Средневековья
Архаичные
цивилизации. Особенности материальной культуры. Развитие государственности и
форм социальной организации. Мифологическая картина мира. Возникновение
письменности и накопление знаний.
Цивилизации
Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайско-конфуцианской
цивилизаций. Социальные нормы и духовные ценности в древнеиндийском и
древнекитайском обществе. Возникновение религиозной картины мира. Философское
наследие Древнего Востока.
Античные
цивилизации Средиземноморья. Полисная политико-правовая организация и
социальная структура. Демократия и тирания. Римская республика и империя.
Римское право. Мифологическая картина мира и формирование научной формы
мышления в античном обществе. Философское наследие Древней Греции и Рима.
Становление иудео-христианской духовной традиции, ее
религиозно-мировоззренческие особенности. Ранняя христианская церковь.
Возникновение
исламской цивилизации. Социальные нормы и мотивы общественного поведения
человека в исламском обществе. Социокультурные особенности арабского и
тюркского общества. Исламская духовная культура и философская мысль в эпоху
Средневековья.
Христианская
средневековая цивилизация в Европе. Складывание западноевропейского и
восточноевропейского регионов цивилизационного развития. Социокультурное и
политическое влияние Византии. Особенности социальной этики, отношения к
труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в католической и
православной традициях.
Становление и
развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом обществе.
Феодализм как система социальной организации и властных отношений. Образование
централизованных государств. Роль церкви в европейском обществе. Культурное
и философское наследие европейского Средневековья.
Традиционное
(аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной структуры,
экономической жизни, политических отношений. Динамика развития европейской
средневековой цивилизации. Социально-политический, религиозный,
демографический кризис европейского традиционного общества в XIV-XV вв.
Предпосылки модернизации.

Новое время: эпоха
модернизации
Понятие «Новое время». Модернизация как процесс перехода
от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу.
Великие географические открытия и
начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового
пространственного восприятия мира.
Усиление роли техногенных факторов
общественного развития в ходе модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм. Внутренняя
колонизация. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных
ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление
протестантской политической культуры и социальной этики. Конфессиональный
раскол европейского общества.
От сословно-представительных
монархий к абсолютизму – эволюция европейской государственности. Возникновение
концепции государственного суверенитета. Буржуазные революции XVII-XIX вв.
Идеология Просвещения. Конституционализм. Становление гражданского общества.
Возникновение идеологических доктрин либерализма, консерватизма, социализма,
анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его
влияние на общественно-политическую жизнь в странах Европы.
Технический прогресс в Новое время.
Развитие капиталистических отношений. Промышленный переворот. Капитализм
свободной конкуренции. Циклический характер развития рыночной экономики.
Классовая социальная структура общества в XIX в. Буржуа и пролетарии. Эволюция
традиционных социальных групп в индустриальном обществе. «Эшелоны»
модернизации как различные модели перехода от традиционного к индустриальному
обществу.
Мировосприятие человека
индустриального общества. Формирование классической научной картины мира в
XVII-XIX вв. Культурное наследие Нового времени.
Эволюция системы международных
отношений в конце XV – середине XIX вв. Зарождение международного права. Роль
геополитических факторов в международных отношениях Нового времени.
Колониальный раздел мира. Традиционные общества Востока в условиях европейской
колониальной экспансии.

От Новой к Новейшей истории: пути
развития индустриального общества.
Основные направления
научно-технического прогресса: от технической революции конца XIX в. к
научно-технической революции ХХ в. Монополистический капитализм и противоречия
его развития. Переход к смешанной экономике в середине ХХ в. «Государство
благосостояния». Эволюция собственности, трудовых отношений и
предпринимательства во второй половине XIX в.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Исходя из требований Обязательного
минимума содержания образования по истории, определяющего уровень подготовки
учащихся по истории в полной средней школе, обучающиеся в курсе изучения
истории России с древнейших времен до конца XIX века должны
знать/понимать
·
факты, явления,
процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность
исторического процесса;
·
принципы и
способы периодизации всемирной истории;
·
важнейшие
методологические концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую
основу;
·
особенности
исторического, историко-социологического, историко-политологического,
историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и
явлений прошлого;
·
историческую
обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем
социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;
·
взаимосвязь и
особенности истории России и мира, национальной и региональной;
конфессиональной, этнонациональной, локальной истории;
уметь
·
проводить
комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство
источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);
·
классифицировать
исторические источники по типу информации; использовать при поиске и
систематизации исторической информации методы электронной обработки,
отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в
другую;
·
различать в
исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории;
·
использовать
принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и
пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;
систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих
представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;
·
формировать
собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими
знаниями;
·
участвовать в
групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии,
формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее
аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать
идеи, организовывать работу группы;
·
представлять
результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в
формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии,
исследовательского проекта, публичной презентации;
использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
понимания и
критического осмысления общественных процессов и ситуаций;
·
определения
собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их
исторической обусловленности;
·
формулирования
своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с исторически
возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями;
·
учета в своих
действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
·
осознания себя
представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного,
конфессионального сообщества, гражданином России.

Календарно-тематическое
планирование интегрированного курса по истории, 10 класс

№ п/п

Тема урока

Основные виды учебной
  деятельности.

инструментарий

Домашнее задание

1

История
  в системе гуманитарных наук.

-
  установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
 -
  постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено и того,
  что предстоит изучить;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
-
  построение логической цепи рассуждений;
-
  установление причинно-следственных связей;
-
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Эвристическая
  беседа

В.И. § 1-3,
  вопросы

2

Древний
  мир.
Первобытное
  общество

-
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  структурирование знаний;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
  письменной форме;
-
  контроль и оценка процесса и результата деятельности;
-
  смысловое чтение;
-
  подведение под понятие, выведение следствий;
-
  построение логической цепи рассуждений.

Дифференцированный
  опрос. Понятийный     диктант. Решение проблемной
  задачи

В.И. § 4-5,
  вопросы

3

Древний
  Восток: Египет, Месопотамия, Восточное Средиземноморье.
К.р.
  №1. Входная диагностическая работа

-
  постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено и того,
  что предстоит изучить;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  составление плана-конспекта нового материала;
-
  анализ, сравнение и классификация объектов по выделенным признакам,;
-
  построение логической цепи рассуждений;
-
  установление причинно-следственных связей;
-
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации,
-
  групповая работа над учебным проектом (опережающее задание)

Индивидуальные
  задания.
Составить
  словарик темы

В.И. § 6,
  вопросы, схема

4

Древний
  Восток: Иран, Индия, Китай

-
  постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено и того,
  что предстоит изучить;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  составление плана-конспекта нового материала;
-
  анализ, сравнение и классификация объектов по выделенным признакам,;
-
  построение логической цепи рассуждений;
-
  установление причинно-следственных связей;
-
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации,
-
  групповая работа над учебным проектом (опережающее задание)

Устный
  опрос

В.И. § 7-8,
  таблица

5

Древняя
  Греция: от ранних цивилизаций до рассвета полиса.

-
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  структурирование знаний;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
  письменной форме;
-
  контроль и оценка процесса и результата деятельности;
-
  смысловое чтение;
-
  подведение под понятие, выведение следствий;
-
  построение логической цепи рассуждений.

Устный
  опрос

В.И. § 9,
  таблица

6

Древняя
  Греция: от полиса к эллинистическим монархиям

-
  Формирование навыков работы с учебной и дополнительной литературой,
-
  анализировать исторические источники и читать исторические карты, готовить
  сообщения на заданную тему, классифицировать явления и события.
-
  Работать с исторической картой. Использовать приобретенные знания при
  написании творческих работ.
-
  Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках.
 -
  Давать описание исторических событий на основе текста и иллюстративного
  материала учебника, фрагментов исторических источников. Показывая знание
  необходимых  фактов, дат, терминов.
-
  Объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям всеобщей истории.

Устный
  опрос

В.И. § 10,
  вопросы

7

Древний
  Рим: от основания города до падения республики.

-
  постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено и того,
  что предстоит изучить;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
-
  анализ, сравнение и классификация объектов по выделенным признакам,;
-
  построение логической цепи рассуждений;
-
  установление причинно-следственных связей;
-
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Устный
  опрос

В.И. § 11,
  вопросы

8

Римская
  империя

-
  постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено и того,
  что предстоит изучить;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
-
  анализ, сравнение и классификация объектов по выделенным признакам,;
-
  построение логической цепи рассуждений;
-
  установление причинно-следственных связей;
-
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Устный
  опрос

В.И. § 12,13,
  вопросы

9

Предыстория
  народов России

-
  личностное и жизненное самоопределение;
-
  установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
-
  нравственно-этическая ориентация;
-
  предвосхищение результата и уровня усвоения;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  структурирование знаний;
-
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результата деятельности;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Устный
  опрос

§ 1,
  вопросы

10

Р.к.№1.
  Наш край в
  древности: киммерийцы, скифы, сарматы, греки на Дону.

-
  личностное и жизненное самоопределение;
-
  установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
-
  нравственно-этическая ориентация;
-
  предвосхищение результата и уровня усвоения;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  структурирование знаний;
-
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результата деятельности;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Тестирование,
  решение проблемных   заданий

конспект,
  вопросы

11

Эпоха
  средневековья
Начало
  средних веков. Раннее средневековье

-
  Формирование навыков работы с учебной и дополнительной литературой,
-
  анализировать исторические источники и читать исторические карты, готовить
  сообщения на заданную тему, классифицировать явления и события.
-
  Работать с исторической картой. Использовать приобретенные знания при
  написании творческих работ.
-
  Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках.
 -
  Давать описание исторических событий на основе текста и иллюстративного
  материала учебника, фрагментов исторических источников. Показывая знание
  необходимых  фактов, дат, терминов.
-
  Объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям всеобщей истории.

В.И. §14,
  вопросы

12

Русь
  в 9- первой половине 12 в.

-
  Формирование навыков работы с учебной и дополнительной литературой,
-
  анализировать исторические источники и читать исторические карты, готовить
  сообщения на заданную тему, классифицировать явления и события.
-
  Работать с исторической картой. Использовать приобретенные знания при
  написании творческих работ.
-
  Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках.
 -
  Давать описание исторических событий на основе текста и иллюстративного
  материала учебника, фрагментов исторических источников. Показывая знание
  необходимых  фактов, дат, терминов.
-
  Объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям всеобщей истории.

Устный
  опрос

§ 2,
  таблица, вопр. 2,6

13

Расцвет
  и упадок Древней Руси

-
  Формирование навыков работы с учебной и дополнительной литературой,
-
  анализировать исторические источники и читать исторические карты, готовить
  сообщения на заданную тему, классифицировать явления и события.
-
  Работать с исторической картой. Использовать приобретенные знания при
  написании творческих работ.
-
  Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках.
 -
  Давать описание исторических событий на основе текста и иллюстративного
  материала учебника, фрагментов исторических источников. Показывая знание
  необходимых  фактов, дат, терминов.
-
  Объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям всеобщей истории.

Устный
  опрос

§3,
  вопр. 1,2,4,5

14

Перекрёсток
  цивилизаций на Востоке: Византия, арабы, турки

-
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-
  анализ, сравнение и классификация объектов по выделенным признакам;
-
  подведение под понятие, выведение следствий;
-
  установление причинно-следственных связей;
-
  построение логической цепи рассуждений;
-
  контроль и оценка процесса и результатов действия.

В.И. § 15,18,
  таблица, вопросы

15

Средневековое
  европейское общество. Социальные группы и движения.

-
  Определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
  исторических событий.
-
  Работать с исторической картой. Использовать приобретенные знания при
  написании творческих работ.
-
  Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках. - - Давать
  описание исторических событий на основе текста и иллюстративного материала
  учебника, фрагментов исторических источников. Показывая знание необходимых
  фактов, дат, терминов.
-
  Объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям всеобщей истории

Устный
  опрос

В.И. § 16-17,
  вопросы

16

Власть
  и сословия. Образование централизованных монархий в Европе

-
  Определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
  исторических событий.
-
  Работать с исторической картой. Использовать приобретенные знания при
  написании творческих работ.
-
  Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках. - - Давать
  описание исторических событий на основе текста и иллюстративного материала
  учебника, фрагментов исторических источников. Показывая знание необходимых
  фактов, дат, терминов.
-
  Объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям всеобщей истории

Устный
  опрос

В.И. § 19-24,
  конспект

17

Культура
  средневековой Европы

-
  личностное и жизненное самоопределение;
-
  установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
-
  нравственно-этическая ориентация;
-
  предвосхищение результата и уровня усвоения;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  структурирование знаний;
-
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результата деятельности;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Устный
  опрос

В.И. § 25,
  кроссворд

18

Древнерусские
  княжества в начале удельного периода.

-
  Определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
  исторических событий.
-
  Работать с исторической картой. Использовать приобретенные знания при
  написании творческих работ.
-
  Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках. - - Давать
  описание исторических событий на основе текста и иллюстративного материала
  учебника, фрагментов исторических источников. Показывая знание необходимых
  фактов, дат, терминов.
-
  Объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям всеобщей истории

§4,
  таблица

19

Время
  тяжёлых испытаний: монгольское нашествие и экспансия Запада

-
  Определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
  исторических событий.
-
  Работать с исторической картой. Использовать приобретенные знания при
  написании творческих работ.
-
  Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках. - - Давать
  описание исторических событий на основе текста и иллюстративного материала
  учебника, фрагментов исторических источников. Показывая знание необходимых
  фактов, дат, терминов.
-
  Объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям всеобщей истории

Устный
  опрос

§5,
  вопр. 2,3,4

20

К.р.
  №2.  «Русь в
  9-13вв»

-
  личностное и жизненное самоопределение;
-
  установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
-
  нравственно-этическая ориентация;
-
  предвосхищение результата и уровня усвоения;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  структурирование знаний;
-
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результата деятельности;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Устный
  опрос

повторить
  словарь

21

Возвышение
  Москвы. Создание державы: завершение объединения земель вокруг Москвы

-
  Отвечать на вопросы и решать поставленные учебные задачи, опираясь на текст
  исторического документа; использовать факты, содержащиеся в источниках, в
  рассказе об исторических  событиях; сравнивать свидетельства разных
  источников
-
  Выстраивать хронологию событий. Рассказывать о важнейших исторических
  событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат,
  терминов; давать описание исторических событий
-
  Определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
  исторических событий.

Устный
  опрос

§ 6-7,
  конспект

22

Иван
  III- государь всея Руси.

-
  личностное и жизненное самоопределение;
-
  установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
-
  нравственно-этическая ориентация;
-
  предвосхищение результата и уровня усвоения;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  структурирование знаний;
-
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результата деятельности;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Устный
  опрос

§8,9,
  вопросы, конспект

23

Культура
  Руси в 14-15 вв

-
  личностное и жизненное самоопределение;
-
  установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
-
  нравственно-этическая ориентация;
-
  предвосхищение результата и уровня усвоения;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  структурирование знаний;
-
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результата деятельности;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Устный
  опрос

§ 9,
  кроссворд

24-25

Политическая
  борьба в царствование Ивана IV. Ливонская война и опричнина Ивана Грозного

-
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-
  анализ, сравнение и классификация объектов по выделенным признакам;
-
  подведение под понятие, выведение следствий;
-
  установление причинно-следственных связей;
-
  построение логической цепи рассуждений;
-
  контроль и оценка процесса и результатов действия.

Устный
  опрос

§10,11,
  конспект

26-27

Самостоятельная
  работа. Россия в
  конце 16 века. Русская культура в 16 веке.

-
  личностное и жизненное самоопределение;
-
  установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
-
  нравственно-этическая ориентация;
-
  предвосхищение результата и уровня усвоения;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  структурирование знаний;
-
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результата деятельности;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

тестирование

§12,
  вопр. 3,4,5, кроссворд

28

Р.к.№2.
  Донской край
  в эпоху средневековья

-
  постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено и того,
  что предстоит изучить;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  составление плана-конспекта нового материала;
-
  анализ, сравнение и классификация объектов по выделенным признакам,;
-
  построение логической цепи рассуждений;
-
  установление причинно-следственных связей;
-
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации,
-
  групповая работа над учебным проектом (опережающее задание)

Устный
  опрос

конспект,
  вопросы

29

Народы
  Центральной и Юго-Восточной Азии в период средневековья.

-
  Определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
  исторических событий.
-
  Работать с исторической картой. Использовать приобретенные знания при
  написании творческих работ.
-
  Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках.
 -
  Давать описание исторических событий на основе текста и иллюстративного
  материала учебника, фрагментов исторических источников. Показывая знание
  необходимых  фактов, дат, терминов.
-
  Объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям всеобщей истории

Устный
  опрос

В.И. § 22,26,
  вопросы

30

Новое
  время
На
  пути к новому времени. Страны Европы и Северной Америки в 17-18вв: между
  абсолютизмом и Просвещением.

-
  Отвечать на вопросы и решать поставленные учебные задачи, опираясь на текст
  исторического документа; использовать факты, содержащиеся в источниках, в
  рассказе об исторических  событиях; сравнивать свидетельства разных
  источников
-
  Выстраивать хронологию событий. Рассказывать о важнейших исторических
  событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат,
  терминов; давать описание исторических событий
-
  Определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
  исторических событий.

Устный
  опрос

В.И. § 28-31,34,
  конспект

31

Смутное
  время в Московском государстве.

-
  постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено и того,
  что предстоит изучить;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  составление плана-конспекта нового материала;
-
  анализ, сравнение и классификация объектов по выделенным признакам,;
-
  построение логической цепи рассуждений;
-
  установление причинно-следственных связей;
-
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации,
-
  групповая работа над учебным проектом (опережающее задание)

Составление
  развернутого плана

§ 13,
  вопросы

32

Внутренняя
  политика русских царей в 17 веке.
Р.к.
  №3. Донские
  казаки в период российской Смуты

-
  постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено и того,
  что предстоит изучить;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  составление плана-конспекта нового материала;
-
  анализ, сравнение и классификация объектов по выделенным признакам,;
-
  построение логической цепи рассуждений;
-
  установление причинно-следственных связей;
-
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации,
-
  групповая работа над учебным проектом (опережающее задание)

Устный
  опрос

§14,16,
  конспект

33

Внешняя
  политика России в 17 веке.

-
  постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено и того,
  что предстоит изучить;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  составление плана-конспекта нового материала;
-
  анализ, сравнение и классификация объектов по выделенным признакам,;
-
  построение логической цепи рассуждений;
-
  установление причинно-следственных связей;
-
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации,
-
  групповая работа над учебным проектом (опережающее задание)

Устный
  опрос
Ответы
  на проблемные вопросы

§15,
  вопросы

30

Культура
  и быт России в 17 веке.

-
  личностное и жизненное самоопределение;
-
  установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
-
  нравственно-этическая ориентация;
-
  предвосхищение результата и уровня усвоения;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  структурирование знаний;
-
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результата деятельности;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

§ 17,
  кроссворд

34-35

Россия
  в первой половине 18 века: предпосылки преобразований. Северная война и
  реформы в России

-
  Формирование навыков работы с учебной и дополнительной литературой,
-
  анализировать исторические источники и читать исторические карты, готовить
  сообщения на заданную тему, классифицировать явления и события.
-
  Работать с исторической картой. Использовать приобретенные знания при
  написании творческих работ.
-
  Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках.
 -
  Давать описание исторических событий на основе текста и иллюстративного
  материала учебника, фрагментов исторических источников. Показывая знание
  необходимых  фактов, дат, терминов.
-
  Объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям всеобщей истории.

Устный
  опрос

§18,
  конспект, § 19,20, таблица

36

К.р.
  №3. Россия в конце 16 – начале 18 вв.

-
  личностное и жизненное самоопределение;
-
  установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
-
  нравственно-этическая ориентация;
-
  предвосхищение результата и уровня усвоения;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  структурирование знаний;
-
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результата деятельности;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Тестирование

повторить
  словарь

37

Россия
  после Петра 1
(1725-1761гг).

-
  Формирование навыков работы с учебной и дополнительной литературой,
-
  анализировать исторические источники и читать исторические карты, готовить
  сообщения на заданную тему, классифицировать явления и события.
-
  Работать с исторической картой. Использовать приобретенные знания при
  написании творческих работ.
-
  Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках.
 -
  Давать описание исторических событий на основе текста и иллюстративного
  материала учебника, фрагментов исторических источников. Показывая знание
  необходимых  фактов, дат, терминов.
-
  Объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям всеобщей истории.

Устный
  опрос

§ 21,
  вопросы, таблица

38

Российская
  империя во второй половине 18 века

-
  постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено и того,
  что предстоит изучить;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  составление плана-конспекта нового материала;
-
  анализ, сравнение и классификация объектов по выделенным признакам,;
-
  построение логической цепи рассуждений;
-
  установление причинно-следственных связей;
-
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации,
-
  групповая работа над учебным проектом (опережающее задание)

Устный
  опрос

§ 22,
  вопросы

39

Внутренняя
  политика правительств России в 1761-1801 гг.

-
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  структурирование знаний;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
-
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-
  смысловое чтение;
-
  самостоятельное создание алгоритмов деятельности;
-
  анализ, сравнение и классификация объектов по выделенным признакам;
-
  построение логической цепи рассуждений.

§ 23,
  таблица

40

Внешняя
  политика правительств России в 1761-1801 гг.
Самостоятельная
  работа. Политика
  России во второй половине 18 в.

-
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  структурирование знаний;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
-
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-
  смысловое чтение;
-
  самостоятельное создание алгоритмов деятельности;
-
  анализ, сравнение и классификация объектов по выделенным признакам;
-
  построение логической цепи рассуждений.

тестирование

§24,
  таблица

41-42

Основные
  черты социально-экономического развития России в 1725-1801гг
Массовое
  движение и зарождение общественного движения.
Р.к.№4.
  Войско
  Донское и Приазовье в 18 веке.

-
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  структурирование знаний;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
-
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-
  смысловое чтение;
-
  самостоятельное создание алгоритмов деятельности;
-
  анализ, сравнение и классификация объектов по выделенным признакам;
-
  построение логической цепи рассуждений.

Устный
  опрос

§ 25,
  26, конспект

43

Основные
  направления развития культуры в России в 1725-1801 гг.

-
  личностное и жизненное самоопределение;
-
  установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
-
  нравственно-этическая ориентация;
-
  предвосхищение результата и уровня усвоения;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  структурирование знаний;
-
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата
  деятельности;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

письменный
  опрос

§27,
  кроссворд

44

Великая
  французская революция 18 века

-
  Формирование навыков работы с учебной и дополнительной литературой,
-
  анализировать исторические источники и читать исторические карты, готовить
  сообщения на заданную тему, классифицировать явления и события.
-
  Работать с исторической картой. Использовать приобретенные знания при
  написании творческих работ.
-
  Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках.
 -
  Давать описание исторических событий на основе текста и иллюстративного
  материала учебника, фрагментов исторических источников. Показывая знание
  необходимых  фактов, дат, терминов.
-
  Объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям всеобщей истории.

Устный
  опрос

В.И. § 35-36,
  конспект

45

Страны
  Европы и США в первой половине 19 века.

-
  Отвечать на вопросы и решать поставленные учебные задачи, опираясь на текст
  исторического документа; использовать факты, содержащиеся в источниках, в
  рассказе об исторических событиях; сравнивать свидетельства разных источников
-
  Выстраивать хронологию событий. Рассказывать о важнейших исторических
  событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
  давать описание исторических событий
-
  Определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
  исторических событий.

В.И. § 37-38,
  вопросы

46

Россия
  в первой половине 19 века: общая характеристика периода.

-
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  структурирование знаний;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
-
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-
  смысловое чтение;
-
  самостоятельное создание алгоритмов деятельности;
-
  анализ, сравнение и классификация объектов по выделенным признакам;
-
  построение логической цепи рассуждений.

Устный
  опрос

§28,
  вопросы

47

Основные
  внутриполитические мероприятия правительства Александра 1 и Николая 1

-
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  структурирование знаний;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
-
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-
  смысловое чтение;
-
  самостоятельное создание алгоритмов деятельности;
-
  анализ, сравнение и классификация объектов по выделенным признакам;
-
  построение логической цепи рассуждений.

§ 29,
  таблица

48

Внешняя
  политика России в 1801-1855 гг.
Венная
  служба казаков в этот период.

-
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  структурирование знаний;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
-
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-
  смысловое чтение;
-
  самостоятельное создание алгоритмов деятельности;
-
  анализ, сравнение и классификация объектов по выделенным признакам;
-
  построение логической цепи рассуждений.

Устный
  опрос

§30,
  таблица

49

Общественное
  движение в России в первой половине 19 века.

-
  Отвечать на вопросы и решать поставленные учебные задачи, опираясь на текст
  исторического документа; использовать факты, содержащиеся в источниках, в
  рассказе об исторических событиях; сравнивать свидетельства разных источников
-
  Выстраивать хронологию событий. Рассказывать о важнейших исторических
  событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
  давать описание исторических событий
-
  Определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
  исторических событий.

§31,
  конспект

50-51

Основные
  направления социально-экономического развития в первой половине 19 века.
Р.к.
  №5. Города
  Нижнего Дона и Приазовья в первой половине 19 века: экономика и культура

-
  Отвечать на вопросы и решать поставленные учебные задачи, опираясь на текст
  исторического документа; использовать факты, содержащиеся в источниках, в
  рассказе об исторических событиях; сравнивать свидетельства разных источников
-
  Выстраивать хронологию событий. Рассказывать о важнейших исторических
  событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
  давать описание исторических событий
-
  Определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
  исторических событий.

§32,
  вопросы, конспект

52

Просвещение,
  наука, журналистика и искусство в России в первой половине 19 века. Донской
  край в первой половине 19 века

-
  личностное и жизненное самоопределение;
-
  установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
-
  нравственно-этическая ориентация;
-
  предвосхищение результата и уровня усвоения;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  структурирование знаний;
-
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результата деятельности;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Индивидуальные
  сообщения, презентации

§33,34,
  вопросы

54

К.р.
  №4. «Российская империя в в 18 - первой половине 19 веке»

-
  личностное и жизненное самоопределение;
-
  установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
-
  нравственно-этическая ориентация;
-
  предвосхищение результата и уровня усвоения;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  структурирование знаний;
-
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результата деятельности;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Тестирование

повторить
  словарь

55

Страны
  Европы и Северной Америки во второй половине 19 века

-
  Формирование навыков работы с учебной и дополнительной литературой,
-
  анализировать исторические источники и читать исторические карты, готовить
  сообщения на заданную тему, классифицировать явления и события.
-
  Работать с исторической картой. Использовать приобретенные знания при
  написании творческих работ.
-
  Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках.
 -
  Давать описание исторических событий на основе текста и иллюстративного
  материала учебника, фрагментов исторических источников. Показывая знание
  необходимых  фактов, дат, терминов.
-
  Объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям всеобщей истории.

В.И. §41-43,
  вопросы

56-57

Страны
  Азии, Латинской Америки, Африки 16-19 вв

-
  Формирование навыков работы с учебной и дополнительной литературой,
-
  анализировать исторические источники и читать исторические карты, готовить
  сообщения на заданную тему, классифицировать явления и события.
-
  Работать с исторической картой. Использовать приобретенные знания при
  написании творческих работ.
-
  Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках.
 -
  Давать описание исторических событий на основе текста и иллюстративного
  материала учебника, фрагментов исторических источников. Показывая знание
  необходимых фактов, дат, терминов.
-
  Объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям всеобщей истории.

Устный
  опрос
Хронологический
  диктант

В.И. § 44-48,
  вопросы

58-59

Культура
  нового времени

-
  личностное и жизненное самоопределение;
-
  установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
-
  нравственно-этическая ориентация;
-
  предвосхищение результата и уровня усвоения;
-
  оценивание качества и уровня усвоения;
-
  структурирование знаний;
-
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результата деятельности;
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

В.И. § 33,40,
  кроссворд

60

Российская
  империя во торой половине 19 века: общая характеристика периода.

Устный
  опрос

§ 35,
  вопросы

61-62

Великие
  реформы в России: их значение и судьба.
Р.к.№6.
  Либеральные
  реформы на Дону

Устный
  опрос
Составление
  кластера

§36,
  таблица, конспект

63

Внешняя
  политика России в 1860-1880гг

§37,
  таблица

64

Общественное
  движение в России в 1860-80е гг.
Самостоятельная
  работа. Россия и
  мир во второй половине 19 в.

тестирование

§ 38,
  конспект

65

Основные
  тенденции социально-экономического развития пореформенной России и Донского
  края (Р.к. №7)

Устный
  опрос

§39,
  конспект

66

Итоговая
  К.р.№5. Особенности развития России в 9 – 19 веках.

тестирование

повторить
  словарь

67

Быт
  и повседневная жизнь. Просвещение и культура в пореформенной России

Устный опрос

§40-42,
  кроссворд

68

Итоговое
  повторение. «Международные отношения в новое время».

Тестирование

повторить
  словарь

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ - 10

alt: Задачи курса: ü сформировать у старшеклассников представления о тенденциях развития человечества на его различных этапах; ü дать комплекс знаний об истоках, развитии, специфике отдельных периодов…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО

alt: Особенности экономики России в

alt: Философское наследие Древней Греции и

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: России.

alt: Устный опросВ.И. § 7-8, таблица 5Древняя

alt: Устный опрос В.И. § 11, вопросы 8Римская империя- постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено и того, что предстоит изучить; -…

alt: Работать с исторической картой

alt: Устный опрос§ 9, кроссворд 24-25Политическая борьба в царствование

alt: Россия после Петра 1 (1725-1761гг)

alt: Выстраивать хронологию событий

intro: Настоящая рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Программа интегрированного курса предназначена для преподавания в10 классе. Тематическое планирование составлено исходя из 68 часов в соответствии с рекомендациями  Министерства общего и профессионального образования РФ (2 часа в неделю). Программа ориентирована на учебники:  Н.И.Павленко, И.Л.Андреева, Л.М.Ляшенко. История России с древнейших времен до конца XIX века (базовый уровень). 10 класс. - М., Дрофа, 2016г. и Н.В.Загладин, Н.А.Симония. Всеобщая история. 10 класс. - М., «Русское слово», 2015г.

tags: учение-жизнь

title: Рабочая программа по истории (интегрированный курс) 10 класс


extracted_text:
Тема
урока: «Умножение на 1».
Класс:
3
Тип
урока: урок открытия новых знаний.
Цель: создать условия для
формирования умения использовать частные
случаи умножения на 1, исследовать правило умножения на 1; отрабатывать навыки
табличного умножения и деления; учиться анализировать задачи и самостоятельно
решать их
Формируемые
УУД:
Личностные
УУД:
-
положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание
приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;
Познавательные
УУД:
-
находить и выделять необходимую информацию, делать выводы;
-
извлечение необходимой информации из текста задачи; моделирование, решение
проблемы, построение логических цепей, анализ, умение структурировать знания.
-
уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные
УУД:
-
работать по предложенному учителем плану, проговаривая последовательность
действий;
-
формулировать вопрос, затруднение, с которыми столкнулись;
-
оценивать  свои ответы и ответы одноклассников
Коммуникативные
УУД:
-
оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения,
формулировать высказывание;
-
сотрудничать, договариваться о последовательности действий и результате,
учиться представлять другим ход работы и ее результат, слушать мнение других;
-
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции.

Методы обучения : проблемный,  частично-поисковый, словесный,
наглядный.
Формы
организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная,
индивидуальная.
Оборудование: компьютер, проектор,
презентация,  карточки для индивидуальной работы.

Ход
урока

Этапы урока

Деятельность учителя

 1.Этап мотивации
  (самоопределения) к учебной деятельности.
 (2 мин)

Здравствуйте
  ребята. Меня зовут Ольга Александровна. Сегодня я проведу у вас урок
  математики. Повернитесь к своему соседу, улыбнитесь, предайте свое настроение, хлопните друг
  другу в ладоши. Молодцы!
Вот опять звенит звонок,
Приглашает на урок.
  Будем дружно мы считать,
  И делить, и умножать.

II.  Актуализация знаний и фиксация
  затруднения в деятельности

- Математика
  приглашает в свою страну тех, кто настойчив, кто часто говорит «почему?», кто
  не боится вычислений и цифр.
Слайд
  2

А девизом нашего урока буду такие
  слова:
  Думать – коллективно!
  Решать – оперативно!
     Отвечать – доказательно!
   Работать – старательно!
  И открытия нас ждут обязательно!

Слайд
  3

1.- Откройте тетради,
  положите их правильно, запишите число, классная работа.

Слайд 4

Минутка чистописания.  12
Как вы думаете почему мы записали число 12? Расскажите, что вы знаете
  о числе 12.

Слайд 5

2.
  Устный счет.
Карточка 1
Нашу
  работу на уроке мы начнем с устного счета.
·
  Найдите
  разность чисел 54 и 48. (6)
·
  Чему
  равно частное от деления чисел 27 и 9? (3)
·
  Найди
  произведение чисел 4 и 2. (8)
·
  Во
  сколько раз 35 больше 7? (5)
·
  На сколько 4 больше двух?? (2)
·
  Делимое
  равно 36, делитель 9. Чему равно частное?(4)

Взаимопроверка.
  Обратите внимание, правильно выполнили задание только те , у кого остались не
  зачёркнутыми числа 1, 7, 9.

III.  Выявление места и причины
  затруднений
(постановка
  учебной задачи)

Слайд
  6

Как
  называются компоненты при умножении?
Как
  найти 1 множитель? 2 множитель?
 Какой
  закон можно применить ?
Слайд
  7

Вот
  и первая остановка  «Размышляйка».
Работа
  в паре.

Посмотрите
  внимательно на примеры. Как вы думаете, можно ли решить их пользуясь таблицей
  умножения? (Нет)
16
  *2  25*3 15*4
-
  А как их можно решить?
-
  Что показывает 1 множитель в произведении? 2 множитель?

-
  Можно ли заменить умножение сложением в примерах  14*1, 10*1,  45*1.

Слайд
  8

 Сформулируйте
  тему урока. Какие цели поставим на уроке.
МОЛОДЦЫ!

ФИЗМИНУТКА

Слайд
  9

IV. Построение
  проекта выхода из затруднения

Слайд
  10

Наша
  новая остановка «Корзина знаний». Это волшебная корзина знаний. Она
  пуста, а заполнится знаниями, когда мы будем узнавать и запоминать, что-то
  новое, а я вам в этом помогу.
Карточка
  2
 Замените
  суммой одинаковых слагаемых.
1•6,
  5•1, 8•1,
Сделайте
  вывод.
карточка–помощница:
  9•1 = 9
1•3=
  1+1+1=3

Слайд
  11

Карточка 3
 Решить примеры: 1•5, 1•9, 1•4, 2•1.
Карточка-помощница
  1•3=3   3•1=3

Какой
  закон умножения можно применить?
(переместительный
  закон умножения)
-
  Произведение-  это сумма одинаковых слагаемых. Умножение на 1- это случай
  особый. Нельзя взять число слагаемых один раз. Для этого нужно действовать по
  правилу, которое надо запомнить.
-
  Кто попробует его сформулировать?.

Слайд
  12

На
  доске   а•1=а
-
  Проверим по учебнику правы ли мы.?
Составьте
  свои  примеры умножения на 1.
-
  Молодцы!

V. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.

Наша
  следующая остановка «Решайка».

Слайд
  13

-
  А сейчас выполним №1, с. 82.
Какие
  знания вам понадобятся при выполнении? Решаем по цепочке.

VI. Включение в
систему знаний и повторение

Следующая
  остановка называется «Вспоминайка». Слайд 14
 Отгадайте ребус.

1.
  Работа над задачей.
С.
  82, №3
- Прочитайте
  условия задачи.
Подумайте, как
  записать задачу кратко.
- Выберете главные
  слова для краткой записи. (Груши, яблоки)
Яблоки – 36
   кг
Груши - ?кг, в 4
  раза меньше    на ? кг меньше
- Что сказано о
  грушах? (Неизвестно, но сказано, что в 4 раза меньше)
- Что надо
  узнать в задаче? ( На сколько кг груш привезли меньше.)
- Можно сразу
  сравнивать? (Нет, не знаем сколько груш.)
- Можете узнать,
  сколько было груш? (Да.)
- Как? (Делением.)
-
  Какое правило нужно вспомнить, чтобы ответить на вопрос задачи? (Чтобы
  узнать, на сколько одно число больше или меньше другого, надо из большего
  вычесть меньшее)
Решение
  задачи запишите самостоятельно.
С.
  82 № 7

I.
  VIII.  Рефлексия
  учебной деятельности  на уроке

Какое открытие мы сделали
  на уроке?( При умножении любого
  числа на 1, получается то число, которое умножали)
- Какую цель мы ставили перед
  собой на данном уроке? (Научиться  умножать на 1)
- Нам удалось её достичь?
  (Да)
- Какие задания показались
  самыми интересными?
- Какие наиболее трудными?
  Почему?
-Оцените свою работу на уроке

Вы молодцы,
  прекрасно работали на уроке. Давайте поаплодируем  друг другу!

file_name: конспект !!!!.docx

alt: Тема урока: «Умножение на 1».

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Посмотрите внимательно на примеры

alt: Наша новая остановка «Корзина знаний»

alt: Кто попробует его сформулировать?

alt: VI . Включение в систему знаний и повторение

alt: Вы молодцы, прекрасно работали на уроке

title: Умножение на 1


extracted_text:
1 слайд Уважаемая комиссия!
Вашему вниманию представляется теоретическая часть выпускной
квалификационной работы на тему проектные задачи как
средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся второго класса на уроках математики.
2
слайд
Выбранная
тема является в настоящее время актуальной, так как приоритетом ФГОС НОО
становится формирование у младших школьников умения учиться, создание условий,
способствующих реализации потенциальных возможностей обучающихся,
обеспечивающих их личностный рост, где в качестве главных результатов являются
не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия.
Введение
в педагогические технологии элементов проектной деятельности обучающихся
позволяет педагогу не учить, а помогать обучающемуся учиться, направлять его
познавательную деятельность. Проектная деятельность в формировании
коммуникативных универсальных учебных действий занимает одно из ведущих мест.
Полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным
возможностям младших школьников. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать  проектные задачи. Построение системы проектных задач, по мнению Воронцова Алексея
Борисовича, позволяет решать современные проблемы начального образования,
и в частности перейти на компетентностный подход в образовательном процессе, а
также вооружить младших  школьников  средствами и  способами будущей проектной деятельности в основной школе.

3 слайд Проблема исследования заключается в как проектная задача
повлияет на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся второго класса на уроках математики?
Объектом исследования является процесс
формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся
второго класса на уроках математики.
Предмет исследования – проектные
задачи как одно из средств формирования коммуникативных универсальных учебных
действий у обучающихся второго класса на уроках математики.
4 слайд Целью настоящей работы является –
теоретическое обоснование использования и разработка конструктов проектных
задач по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся второго класса на уроках математики.
В работе будут решены следующие
задачи
1.     Изучить особенности формирования
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса на
уроках математики с использованием проектных задач.
2.
Организовать
опытно-практическую работу по использованию проектных задач в процессе
формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся
второго класса на уроках математики.
Гипотеза
исследования: следует ожидать, что использование
проектных задач на уроках математики повлияет на процесс формирования
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса.
5
слайд Данной теме, были посвящены работы, следующих авторов:

Асмолова
Александра Григорьевича, как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя.
Воронцова
Алексея Борисовича, проектные
задачи в начальной школе.
6 слайд в
соответствии с поставленной целью работа разделена на 2 главы, данные главы
представлены на слайде.
7 слайд В первой главе в первом пункте рассматриваются
особенности
формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся
второго класса на уроках математики. Представлены требования
к результатам освоения ООП НОО:
Также
представлены критерии оценки
сформированности универсальных учебных действий у обучающихся.
Для
реализации первой задачи исследования были рассмотрены коммуникативные
универсальные учебные действия.

8 слайд Согласно Александру
Григорьевичу Асмолову коммуникативные УДД можно разделить на три
группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной
деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как
сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации.
Также приводится
характеристика обучающихся второго класса в качестве одного из основных условий развития ребенка (особенно
развития речи и мышления) практически на всех этапах онтогенеза.
Таким образом, рассмотрев особенности коммуникативных УУД, можно
сделать вывод, что они обеспечивают способность осуществлять продуктивное
общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая
правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.
9 слайд Коммуникативные универсальные учебные действия формируются на
всех учебных предметах начальной школы, но более подробно хотелось бы
остановить на уроке математики.
На уроках математики рассматриваются
математические понятия, которые изучаются в начальном курсе математики, обычно
представляют в виде четырех групп. В первую включаются понятия, связанные с
числами и операциями над ними: число, сложение, слагаемое, больше и т.д. Во
вторую входят алгебраические понятия: выражение, равенство, уравнение и т.п.
Третью составляют геометрические понятия: прямая, отрезок, треугольник и др.
Четвертую группу образуют понятия, связанные с величинами и их измерением.
10 слайд Хотелось бы рассказать о особенности использования проектных задач во втором классе. Проектная
задача ориентирована на применение обучающимися целого ряда способов действия,
средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и
содержанию приближенных к реальным.
Условная структура проектной задачи Воронцова Алексея Борисовича представлена на слайде,
в которую входит
1.Наличие социально значимой задачи (проблемы) –
исследовательской, информационной, практической.
2.Формулирование принципов отбора целей.
3.Планирования действий по разрешению проблемы, то есть с
проектирования самого проекта.
4.Поиск средств, возможных путей решения – перевод проблемы в
задачу.
5.Выбор средств решения проблемы. Что будем делать и каким будет
результат?
6.Решение проблемы (реальное продуктивное действие). Создание
какого-то реального «продукта», который можно представить публично и оценить.
7.Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой.
11 слайд Построение системы проектных задач позволяет
решать современные проблемы начального образования, и в частности перейти на
компетентностный   подход в образовательном процессе, сформировать
коммуникативные универсальные действия,  а также вооружить младших школьников средствами
и способами
будущей проектной
деятельности в основной  школе.
12 слайд Использование проектных задач
на уроках математики способствует формированию коммуникативных УУД, повышает
эффективность образовательного процесса при одновременном усилении учебной
мотивации обучающихся в обучении. Общий прием решения задач включает: знания
этапов решения (процесса), методов (способов) решения, типов задач, оснований
выбора способа решения, а также владение предметными знаниями: понятиями,
определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и
операциями.
13 слайд Рассмотрев
особенности формирования коммуникативных УУД у обучающихся второго
класса и особенности учебного предмета «Математика», можно сказать, что для
их формирования необходимы такие условия, как потребность в общении со
взрослыми и сверстниками, владение вербальными и невербальными средствами
общения, эмоционально позитивное отношение к сотрудничеству, умение слушать
собеседника
14
слайд Во второй главе планируется описание опытно-практической
работы по использованию проектных задач в процессе формирования коммуникативных
универсальных учебных действий у обучающихся второго класса на уроках
математики.
Диагностика…планируется
(автор, критерии)
15 слайд Всем спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВКР защитное слово.docx

alt: Уважаемая комиссия! Вашему вниманию представляется теоретическая часть выпускной квалификационной работы на тему проектные задачи как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса…

alt: Целью настоящей работы является – теоретическое обоснование использования и разработка конструктов проектных задач по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса на уроках…

title: Доклад на тему "Проектные задачи как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса на уроках математики"