extracted_text:
Одна
из форм работы с детьми – продуктивная творческая деятельность, которая
включает рисование, аппликацию, ручной труд. Она позволяет закрепить полученные
знания детей, отразить формирующееся отношение к изучаемому предмету.
Положительные эмоции играют значительную
роль в формировании нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного
возраста. Работа по теме с активным участием всех поколений семьи ребенка.
Ведь бабушки и дедушки наших
воспитанников - это живые участники истории родного края. Дети совместно с
родителями и прародителями обсуждают семейные традиции, реликвии, национальные,
профессиональные корни своего рода. Старые фотографии, рассказы старших членов
семьи помогают детям глубже осознать исторические факты и события,
почувствовать связь своей семьи и себя как ее члена с родной землей.
Накануне выходных, отпуска,
выезда семьи на природу дети и родители могут наблюдать, затем рассказать об
увиденном, сделать рисунки, фотографии.

Результаты работы с детьми
по данному направлению позволяют нам считать краеведение отправной точкой
воспитания маленького патриота, так как дети научаются более осознанно
воспринимать события, факты, явления социальной действительности, анализировать
их. У них появляется мотивационная потребность изучения родного края.
Наблюдаются легкая адаптация к условиям школы и высокий уровень успеваемости.

Человеку никак нельзя жить без Родины, как нельзя жить без
сердца”.
                                     К. Паустовский

«Воспитание чувства патриотизма через знакомство детей с родным
краем»

Координационный
центр        «Социально–личностного направления»
2015
г.
Краеведение - это
отправная точка увлекательного путешествия в бурное геологическое и
историческое прошлое; стартовая площадка для полета фантазии о будущем. О
будущем человека, его семьи, его города…
Главной целью дошкольного
краеведения - воспитание гражданина, любящего и знающего свой город.
Для достижения поставленной
цели необходимо решение ряда задач:

· Познакомить с историей и
современностью нашего города;

· Сформировать представление
о различных сторонах жизни своего города;

· Развивать стремление как
можно лучше знать свой город;

· Способствовать
становлению, развитию и упрочению не только детского коллектива, но и семьи;
·Способствовать
развитию личностных качеств дошкольников средствами краеведения.
Важным приемом подачи
информации детям, особенно исторического характера, является познавательный
рассказ. Учитывая, что дошкольникам свойственно наглядно-образное
мышление, необходимо сопровождение его наглядным материалом: фотографиями,
иллюстрациями, слайдами, схемами, а также предметами старинного быта.
 Обращение к детям с
вопросами в процессе рассказа активизирует их внимание, побуждает к логическому
мышлению (Как вы думаете, почему именно на этом месте люди решили построить город?
Почему так называют наш город? т. д.)

Особое место в краеведческой
работе занимают дидактические средства музейной педагогики, которые помогают
воссоздать в сознании детей картины прошлого нашего, познакомить предметами
быта, орудиями труда, одеждой наших предков.
Экспозиции природоведческого
содержания позволяют показать богатство и разнообразие животного и
растительного мира нашей области в условиях, приближенных к натуральным.
Большую роль играют занятия-экскурсии в музей по ознакомлению с трудом
земляков.
 Знакомство с историей
создания и развития предприятий района, выпускаемой продукцией, лучшими
тружениками. Глубже познакомить детей с подвигами воинов позволяет посещение
экспозиции “Великая Отечественная война”. Учитывая ведущую деятельность
детей, широко используются
различные виды игр в краеведческой работе. Можно использовать дидактических
игры по
ознакомлению с городами (“Где
я нахожусь”, “Узнай и расскажи”, “Когда это было”).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: памятка IV.doc


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 337.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Корболихинская средняя общеобразовательная
школа» Третьяковского района Алтайского края

Методическая
разработка теста по русскому языку для 8 класса по теме
«Виды односоставных предложений»

Автор разработки: Карапетян Людмила Анатольевна, учитель русского языка и
литературы высшей квалификационной категории

с.Корболиха
2018

Анкета
1. Карапетян Людмила Анатольевна
2.МКОУ «Корболихинская средняя общеобразовательная школа»
Третьяковского района
   Алтайского края
3.  Предмет: русский язык.
4.  Тип урока: тест. 5. Комплектация работы: данный файл.

Аннотация
    Данный тест, составленный по теме «Виды односоставных предложений»,
состоит из 16 заданий и предназначен для учащихся 8 класса. Задания
представляют собой вопросы, отражающие изученный материал по данной теме, и
варианты ответов, один из которых верный. Все задания теста составлены в
соответствии с ФГОС. Тест может быть использован как элемент урока, экономящий
время и дающий возможность быстро оценить знания учащихся, а также может помочь
выпускникам при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.

Задание 1
Вариант 1
Найдите среди данных предложений односоставное
предложение 1  Вечерами работалось
особенно хорошо.
2
Осенний дождь шуршал ломкой листвой.
3
Веет с поля ночная прохлада. 4  В
лесу держался запах прелой травы.

Вариант 2
Найдите среди данных предложений односоставное
предложение

1      И
хорошо мне здесь остановиться и, глядя вдаль, подумать, помолчать...
2      Без
тебя, вероятно, я бы погиб.
3      Подходят
тучи, как пехота, от моря серою волной. 4  Художественная литература – это
мастерство слова.

Вариант 3
Найдите среди данных предложений односоставное
предложение

1  Встречайте трепетную
весну, люди земли.
2  Кругом все молчало.
3  Искусство всегда было
нужно людям – и раньше, и сейчас.
4  Веет с поля ночная
прохлада.

Вариант 4
Найдите среди данных предложений односоставное
предложение

1    Болото
затянуло туманом.
2    Бесконечна
возможность познавать себя.
3    Я не
видел реки великолепнее Енисея.
4    Вверху, в
густом вечереющем воздухе, пролетела чайка.

Задание 2
Вариант 1
  Укажите определенно-личное
предложение
1    Кого
журю, того люблю.
2    Взгрустнулось
как-то мне в степи однообразной.
3    Как
родного примут, угостят, согреют, пожелают доброго пути.           4 Какая
ночь!

Вариант 2
      Укажите определенно-личное
предложение           1 Уходим завтра в море.
2    Двадцать
первое. Ночь. Понедельник.
3    В горле у
Севастьянова перехватило.
4    В лесу не
видно спелых почек, не слышно голоса грачей.

Вариант 3
      Укажите определенно-личное
предложение
1  Сижу за решеткой в
темнице сырой, вскормленный в неволе орел молодой.
2  Эх, дороги… Пыль да
туман, холода, тревоги да степной бурьян.
3  В селе построили
школу.
4  Нечего вам мешаться
не в свое дело.

Вариант 4
Укажите определенно-личное
предложение
1  Гляжу в озёра синие,
в полях ромашки рву, зову тебя Россиею, единственной зову.         2 На
перекличке дружбы многих нет.
3  Мелколесье.Валуны.
4  На балконе дачи
зажгли свет.

Задание 3 Вариант 1
Укажите неопределенно-личное
предложение        1 Нас угостили ужином.
2  Пахло ароматным
сухим сеном.
3  Зеркальная
бесконечная даль.
4  Любишь кататься -
люби и саночки возить.

Вариант 2
Укажите
неопределенно-личное предложение    1 Минут через пять Мишку выпустили.
2  Начало смеркаться.
3  Ночь. Улица. Фонарь.
Аптека.
4  Люблю грозу в начале
мая.

Вариант 3
  Укажите
неопределенно-личное предложение   1 Нам посоветовали вернуться назад.
2    На улице
ни звука.
3    Вспомнишь
разлуку с улыбкою странной.
4    Уже
совсем рассвело.

Вариант 4
Укажите неопределённо-личное
предложение
1  Теперь зубров не
только охраняют, но и разводят.
2  Пришлось, однако,
сделать над собой усилие и пойти на переговоры.
3  Что стоишь, качаясь,
тонкая рябина?
4  Слезами горю не
поможешь

Задание 4
Найдите безличное предложение Вариант
1
1  И снова мне легко.
2  Выйдем с тобой
побродить в лунном сиянии.
 3К известиям Левинсона отнеслись различно.
 4Ему поставили памятник в Москве.
Вариант 2
Найдите безличное предложение
1  Мне в душу повеяло
жизнью и волей.
2  Мне поручили записать
беседу с Ермасовым, начальником стройки канала, по         поводу   заполнения
озер.
3  В чужбине свято
наблюдаю родной обычай старины: на волю птичку выпускаю при          светлом
празднике весны.
4  Уходим завтра в море.

Вариант 3
Найдите безличное предложение        1
Работы у Фомина прибавилось.
2    Утро
ясное, морозное.
3    Выйдем с
тобой побродить в лунном сиянии.
4    Умную
голову почитают смолоду.

Вариант 4
Найдите
безличное предложение          1 Повеяло тёплым ветром.
2
Приятная прохлада.
3
Потом расследовали одну запутанную историю         4 Привыкаешь к
городскому шуму.

Задание 5
Вариант 1
 Укажите назывное предложение
1  Торопливый топот.
2  Да отрежут лгуну его
гнусный язык.
3  Серой белкой прыгну
на ольху, ласточкой пугливой пробегу.        4 Весной было тепло. Вариант 2
Укажите назывное предложение        1
Зеркальная бесконечная даль.
2  Патроны надо было
беречь.
3  Постелите мне степь,
занавесьте мне окна туманом.
4  После дела за советом
не ходят.
Вариант 3
      Укажите
назывное предложение        1 Полное безветрие.
2  На улице ни звука.
3  За лето школу
отремонтировали.        4 Пахло весной.
Вариант 4
Укажите назывное предложение
1      Шепот.
Робкое  дыханье. Трели соловья.
2      Не
бери в лес ружье.
3      Ему
протягивают металлический трос.
4      Вставай
утром пораньше.

Задание 6
Вариант 1
Укажите обобщённо-личное
предложение       1 Цыплят по осени считают.
2    Не жди
рассвета.
3    Тишина и
покой.
4    Мне
немножко холодно.

Вариант2
Укажите
обобщённо-личное  предложение        1 Из речи пустой мысли не извлечёшь.
      2 Пойдёмте в дом.
      3Мне очень хотелось ему как-нибудь помочь.
      4 Весело было на лугу.

Вариант 3
 Укажите обобщённо-личное
предложение      1  На чужой роток не накинешь платок.
2  Когда уезжаешь?
3  И вот в лицо пахнуло
земляникой.
4  Вас на вокзале
задержат.

Вариант 4
Укажите обобщённо-личное
предложение
1  От добра добра не
ищут.
2  Нас сначала сюда и
пускать не хотели.
3  Его тащило вперёд по
течению.
4  Гришу Самойлова
видели?

Задание 7
Вариант 1
  Укажите
предложение с ошибкой в определении вида односоставного предложения
         1Этим ёлочкам предстояло умереть, едва-едва
народившись. (  Определённо-личное.)
         2 Огонь быстро придавили к
земле, залили, затоптали.    (
Неопределённо-личное)          3 Осень. Чаща
леса. (Назывные.)
Вариант 2
Укажите предложение с ошибкой в
определении вида односоставного предложения          1 Тогда Кириллу стало
по-настоящему страшно. (Неопределённо- личное)          2 Грохот, искры. (Назывное.)
         3 Здесь пчёл много.
(Безличное) Вариант 3
Укажите предложение с ошибкой в определении вида односоставного
предложения
1  Загляну в глаза
волжанки. (Назывное.)
2  От батареи отопления
тянуло теплом. (Безличное)
3  Здесь продают билеты
на футбол. (Неопределённо-личное)

Вариант 4
Укажите предложение с ошибкой в определении вида односоставного
предложения
1  Вхожу в годную квартиру по лестнице ледяной. (Назывное.)

2  Далеко видно кругом.
(Безличное)
3  На деньги ума не
купишь. (Обобщённо-личное)

Задание 8
Вариант 1  Укажите,
какое предложение соответствует характеристике: простое, повествовательное,
невосклицательное, распространённое, односоставное, назывное предложение.

               1 Изба лесничего. Медвежье царство.
               2.Ложись сегодня пораньше.
               3.Больше Саню уж ничто не могло разбудить.
        4 А я травок пособираю.

Вариант 2
Укажите, какое предложение
соответствует характеристике:
простое, повествовательное,
невосклицательное, распространённое, односоставное, назывное предложение.
1  Запоздалый птичий
перелёт.
2  Куда нам податься?
3  Мечтать легко и
приятно.
               4Вижу высоко над головой сосны, облака,
голубизну.

Вариант 3
Укажите, какое предложение
соответствует характеристике: простое, повествовательное, невосклицательное,
распространённое, односоставное, назывное предложение.

1  Багровые горизонты.
Оборванные провода.
2  Скоро приеду в родное
село.
3  В Сибири не любят
горячку и спешку.
4  Как же у них
празднуют свадьбу?

Вариант 4
Укажите, какое предложение
соответствует характеристике:
простое, повествовательное,
невосклицательное, распространённое, односоставное, назывное предложение.

1    Последние
прощания, поцелуи.
2    Не зря
меня сюда манило, притягивало и влекло.
3    Так вот и
живём втроем.
4    Приходите
ко мне всегда в фуражке.

Задание 9
Вариант 1
 Укажите
предложение, которое не является безличным:

1    Брожу по
набережной снова.
2    К ночи
становилось тихо, как по заказу.
3    В песках
ночью хорошо думается.
4    Через
сорок минут надо было ехать на аэродром.  Вариант 2
Укажите
предложение, которое не является безличным:

1    Поздний
вечер.
2    Всё-таки
его задело сильно.
3    В воздухе
пахло водой.
4    И легче
стало дышать.

Вариант 3
Укажите
предложение, которое не является безличным 1
Меня слушали  молча и внимательно.
2    Не
спится, няня.
3    Нигде
жилья не видно на просторе.
4. На пригорке то сыро, то жарко.

Вариант 4
Укажите предложение, которое не
является безличным
1  Под вечер вернулись
на стоянку.
2  Но до утра им сидеть
не пришлось.
3  Мне в душу повеяло
жизнью и волей.
4  В детстве мне ни разу
не удалось запустить змея.

Задание 10
Вариант 1
 Определите вид предложения  Псковская земля.
1    односоставное
назывное
2    односоставное
определенно – личное
3    односоставное
безличное
4    двусоставное

    Определите вид предложения  Мне не спалось.

1
односоставное безличное
2
двусоставное
3
односоставное неопределённо- личное
4
односоставное определенно – личное

Вариант 3
 Определите вид предложения   На деньги ума не купишь.

1  односоставное
обобщенно – личное
2  односоставное
безличное
3  односоставное
неопределенно – личное
4  односоставное
определенно – личное

Вариант 4 Определите тип
предложения   Его везли из крепости, из Бреста.

1    односоставное
неопределенно – личное
2    односоставное
определенно – личное             3 односоставное безличное
            4 односоставное обобщенно – личное

Задание 11
Вариант 1
  Главный член
односоставного безличного предложения  не может быть выражен
1  именем
существительным
2  категорией состояния
3  безличным глаголом

Вариант 2
Главный член односоставного безличного предложения  не может быть
выражен
1    числительным

2    инфинитивом

3    личным
глаголом в безличном значении

Вариант 3
Главный член односоставного безличного предложения  не может быть
выражен
      1именем прилагательным
2  безличной формой
глагола быть в отрицательных предложениях
3  неизменяемой
глагольной формой нет

Вариант 4
      Главный член
односоставного безличного предложения  не может быть выражен         1 именем существительным
2  инфинитивом
3  возвратным глаголом в
безличном значении

Задание 12
Вариант 1

Укажите неверное утверждение.

1
Главный член безличного предложения выражается только безличным
глаголом или    личным глаголом в безличном значении.
2
Ведущий признак безличных предложений – не просто отсутствие
подлежащего, а    невозможность восстановления в них подлежащего.
3
В неопределенно-личных предложениях главный член выражен
глагольной формой    прош.вр множественного числа или формой 3-го лица .мн. ч.

      Вариант 2
Укажите неверное утверждение.

    1Сказуемое
в определённо-личных предложениях выражено формами 1и 3 лица ед. и
мн.числа.
     2Определенно-личные и неопределенно-личные предложения
могут иметь значение         обобщенного лица.
     3Безличными
называются предложения со сказуемым, при котором нет и не может       быть
подлежащего.

Вариант 3
Укажите неверное утверждение.

1  В односоставных
предложениях грамматическая основа состоит из подлежащего.  2 Назывные
предложения  часто употребляются в художественной литературе, в газетных     и
журнальных статьях (публицистике).
3В неопределённо-личных предложениях
деятель не назван отдельным словом, а    мыслится  как неопределённое лицо.

Вариант 4
Укажите неверное утверждение.

1  Назывные предложения
имеют один главный член – сказуемое.
2  Безличные предложения
часто сообщают о различных состояниях людей и           животных.
     3В определенно-личных
предложениях главный член  выражен глагольной  формой 1-го           или 2-го
лица.

Задание 13
Вариант 1
Эти предложения чаще всего используется
в пословицах и поговорках.
1    Обобщенно
– личные
2    Определенно
– личные
3    Назывные

Вариант 2
Эти предложения чаще всего используется в пословицах и
поговорках.
1    Обобщенно
– личные
2    Назывные

3    Безличные

Вариант 3 Эти предложения чаще всего используется в пословицах и
поговорках.        1 Обобщенно –
личные       2 Безличные
3  Неопределённо- личные

Вариант 4
Эти
предложения чаще всего используется в пословицах и поговорках.
        1 Обобщенно – личные         2
Определённо-личные
        3 Назывные

Задание 14

Вариант 1 Укажите
предложение, строение которого соответствует схеме: [односост.], и [
односост.]. (Знаки препинания не расставлены.)

1  Весна и уже тепло.
2  Потеплело и от зари
до зари не смолкают певчие птицы.
3  Мне не спалось и я
вышел в сад.

Вариант 2
Укажите предложение, строение
которого соответствует схеме: [односост.], и [ односост.]. (Знаки
препинания не расставлены.)

1  В лесу голо и
сумрачно и в полях безлюдно и неуютно.
2  Уже давно рассвело и
лампу потушили.
3  Светло на улице и
виден сад насквозь.

Вариант 3
Укажите предложение, строение
которого соответствует схеме: [односост.], и [ односост.]. (Знаки
препинания не расставлены.)

1  Уже смеркалось и надо
было возвращаться домой.
2  На небе начинало
сереть и по воде заклубился лёгкий парок.
3  Туч на небе не было и
солнце не выглядывало.

Вариант 4
Укажите предложение, строение
которого соответствует схеме: [односост.], и [ односост.]. (Знаки
препинания не расставлены.)

1  Теплое утро и чуть –
чуть моросит.
2  Вошли в лес и перед
вами вдруг открылась река.
3  Печь накалилась
докрасна и в палатке стало невыносимо жарко.

Задание 15
Вариант 1  Найдите
предложение, строение которого соответствует схеме: [ односост.], и [
двусоставное]. (Знаки препинания не расставлены.)

1  Утро и кончился наш
привал.
2  Вспыхнул костёр и все
стали сушиться. 3 Подул ветерок с заречья и сразу стало свежо.

Вариант 2 Найдите
предложение, строение которого соответствует схеме: [ односост.], и [
двусоставное]. (Знаки препинания не расставлены.)

1  Увидишь в багрец
одетую осину и сердце встрепенётся.
2  Луна зашла за мыс и
огня не стало видно.             3 Лес тянулся на несколько километров и можно
было заблудится в нем.

Вариант 3
Найдите предложение, строение
которого соответствует схеме: [ односост.], и [ двусоставное]. (Знаки
препинания не расставлены.)

              1Тихо и синева висит между деревьями.
2  Березка невзрачного
роста и нет даже тени над ней.
3  Наступил август и по
ночам стало холодно.

Вариант 4
Найдите предложение, строение
которого соответствует схеме: [ односост.], и [ двусоставное]. (Знаки
препинания не расставлены.)

1  Потеплело и от зари
до зари не смолкают певчие птицы.
2  Не  скрипят в сенях
ступени и в саду темно.
3  Лес тянулся на
несколько километров и в нём можно было заблудиться .

Задание 16

Вариант 1 Найдите
предложение, строение которого соответствует схеме: [безл], и
[двусост.]. (Знаки препинания не расставлены.)

1  Ее обдало сильным
теплым ласковым ветром и что-то прошелестело рядом.
2  Спокойно дышит грудь
и на душу находит странная тревога.
3  Стоят в воде и в небе
луны и пахнет донником сухим.

Вариант 2
Найдите предложение, строение
которого соответствует схеме: [безл], и [двусост.]. (Знаки препинания не
расставлены.)

1  На дворе было тихо и
я быстро уснул.
2  Приближался конец мая
и нас с сестрицей перевели из детской в так называемую столовую.
3Неизъяснимо радостно на душе и хочется петь..

Вариант 3

Найдите предложение, строение
которого соответствует схеме: [безл], и [двусост.]. (Знаки препинания не
расставлены.)

1  В саду было тихо и
лишь откуда-то издалека доносился шум колес.
2  Безветрие и всё небо
залито краской.
3  Я родился в Ялте и об
этом говорится даже в паспорте моем.

Вариант 4
Найдите предложение, строение
которого соответствует схеме: [безл], и [двусост.]. (Знаки препинания не
расставлены.)

1  В ушах у гостя
забренчало и закружилась голова.
2  Лес тянулся на
несколько километров и в нем можно было заблудиться.
3  Осень и листья
опадают с деревьев.

Использованная литература:

1. Бабайцева В.В.,
Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9классы. – Москва, Дрофа, 2012.
2 Бабайцева В.В., Односоставные
предложения в современном русском языке.- Москва,  Просвещение, 1968.

file_name: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение (1).pdf

alt: Третьяковского района Алтайского края 3

alt: Найдите безличное предложение 1

alt: Задание 11 Вариант 1

alt: Вариант 2 Укажите неверное утверждение

alt: Утро и кончился наш привал. 2

alt: Использованная литература: 1

intro: Данный тест, составленный по теме «Имя числительное как самостоятельная часть речи», состоит из 16 заданий и предназначен для учащихся 8 класса. Задания представляют собой вопросы, отражающие изученный материал по данной теме, и варианты ответов, один из которых верный. Тест может быть использован как элемент урока, экономящий время и дающий возможность быстро оценить знания учащихся, а также может помочь выпускникам при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.Обобщение темы "Односоставные предложения" в форме тестирования

русский язык

group: Дисциплины

title: Тест "Односоставные предложения" 8 класс русский язык


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия
№10» имени учителя В.А. Смирнова города Ржева Тверской области

Участник
Великой Отечественной войны отец Александр
(в
миру - Александр Михайлович Михайлов)

Работу выполнила:
Огулина Елизавета Николаевна
Обучающаяся 8 – А  класса
Руководитель:
Иванова Марина Алексеевна
директор МОУ «Гимназия №10»

Ржев 2020 г.

В проповеди митрополита Тихона, произнесённой года в Храме св. Александра
Невского г. Пскова на отпевании протоиерея Александра Михайлова, об этом
батюшке говорилось следующее.

1927г. - 19.12. 2019 г.

«В 70-ые - 80-ые годы ныне новопреставленного
протоиерея Александра называли просто: батюшка из Верхнего Моста, отец
Александр из Верхнего Моста. Его знала Псковская земля, к нему ездили не мало
людей. И даже в то время, когда на Псковской земле было множество старцев, отец
Александр выделялся своей особой духовной жизнью, своими мудрыми наставлениями,
своей несгибаемой позицией православного священника.
Он родился в 1927 году в верующей семье здесь на
Псковщине, и совсем мальчиком в 15 лет ушел в партизаны защищать свое земное
Отечество. Потом, после войны - армия, учеба в Ленинградской Духовной
Семинарии, недолгая служба в Ярославской епархии и практически вся жизнь здесь
на Псковской земле.
На нас, молодых людей, он производил неизгладимое
впечатление. Я хорошо помню первую встречу с ним в середине 80-х годов, почти
35 лет назад. Мы приехали к нему с молодыми священниками - иеромонахами в
Верхний Мост. Молились у него за службой, он исповедовал нас. Потом сидели за
чаем. Что в нем чувствовалось особое: человек прожил сложную жизнь, но никогда
не роптал, был исполнен благодарения Богу за все, что Господь посылает ему. Мы
сегодня слышали притчу о десяти прокаженных и о том, как Господь благословил
исцелением не только тела, но и души, лишь одного из прокаженных, который
пришел к Нему с благодарностью. Вот таким был отец Александр. Он мог обличить,
но ропота на свою жизнь от него не было слышно никогда, чтобы с ним не
случалось.
Отец Александр из Верхнего Моста был человек
несокрушимой веры, человек, много передумавший, и, что очень важно - человек,
всю свою жизнь ищущий Бога. “Взыщите Бога и жива будет душа ваша” (Пс. 68:33).
Этой живой верой особенно отличался отец Александр, это сразу чувствовалось в
общении с ним. И в своих наставлениях он часто говорил: “всегда ищите Бога, до
последнего издыхания”.
А сейчас, дорогие братья и сестры, я хочу прочитать
вам слова наставлений, которые остались нам от отца Александра. Он оставил их
нам в наследство. Итак, слова батюшки, отца Александра из Верхнего моста:
“В жизни много таинственного чего не объяснишь. Но
если думать о самой жизни, то если человек потеряет веру - смысла в жизни нет.
Крест Христов - это последнее слово, сказанное для мира человеку. Смерть Христа
- отмена всех радикальных ценностей человеческой жизни. Умер Христос - значит
нет никакой ценности в жизни. Он ради меня умер, значит у меня ценностей больше
нет никаких.
Я молюсь Господу Богу, чтобы наши русские люди были
благословлены Богом, чтобы Господь всех простил, всех помиловал, всех пожалел,
не взирая на все наши грехи. Он блудницу пожалел, разбойника пожалел и никого
не отринул, и я обращаюсь к Нему, чтобы Он и нас простил. Он простит, Он
помилует и Он всех нас пожалеет.
Бунтует дух в человеке и он не знает что ему делать.
Не отличает добро от зла, а добро исходит от Бога и только от Него. Но человек
не понимает этого и думает, что он сам творит добро. А ведь все благодеяния -
Божие, если нам чего-то не хватает в жизни, то не потому, что мир такой, а
потому что есть в нас неправда и надо ее искоренить и думать не о себе самом, а
о других, помогать людям. Кто уничижит сам себя - возвысится, а кто возвышает
сам себя - унизится. Это есть Евангельская истина, и никуда от нее не деться.
Если любишь мир - то любви к Богу нет. А если хочешь
знать Бога, Бог всегда поможет тебе. Познай Бога, человек. Будем искать Бога, и
Господь Сам откроется. Человек без Бога всегда прислушивается к себе, только к
себе. Без Бога человек - только чрево и служит своему телу. С Богом трудно, но
надо мириться с Ним, иначе никак. Кто не делает сегодня, завтра будет умирать
жалким человеком, никому не нужным. Не памятники нужно создавать на кладбище, а
Богу Всевышнему.
Мне уже 79 лет, состарился совсем, а я еще ищу Бога,
тоскую по Нему, печалюсь по Нем. Я каждый день ищу Его, и когда встречаю, когда
чувствую, что встретился со мною Христос, тогда плачу и радуюсь. И молиться
могу за людей и могу много любить людей, во мне есть силы. Если такой силы не
будет - я только звук и все”.
Жизнь отца Александра - не звук, а вечная память у
Бога в Царствии Небесном и благодарная память на земле у тех, кто знал его.
Аминь!»
Про жизнь и служение в Церкви батюшки Александра для
нас остались следующие свидетельства.
Митрофорный (митра - награда
Церкви) протоиерей Александр Михайлов истинный скобарь: родом из островской
деревни, а в деревенской порховской церкви свт. Николая села Верхний Мост
прослужил почти всю свою  жизнь.  Деревенский батюшка Александр Иванович
Михайлов был не только самым старым священником Псковской епархии, но и ветераном
войны, её участником.
Отец Александр (в миру - Александр Михайлович
 Михайлов) переехал в Псков из разваливающегося домика в деревне Верхний
Мост Порховского района. О своём рождении и о своих родителях сам он говорил следующее.
Удивительная
судьба выпала на долю матери отца Александра Марфы. Ее мама - бабушка
Александра - умерла вскоре после родов. Новорожденную девочку забрала к себе
тетя - мать Дионисия, которая была  игуменьей одного из псковских
монастырей. Когда девочке исполнилось 17 лет, то она вместе с тетей поехала в
Елиазаровский монастырь. Там при большом стечении народа на крыльцо вышел
послушник и передал волю архимандрита Гавриила, который хотел увидеть у себя в
келье отроковицу Марфу. Не сразу девочка догадалась, что речь идет о ней. Марфа
сильно испугалась и, войдя к Гавриилу, пала в ноги почитаемому старцу и
заплакала.
-
Твой крест в слезах,  иди в мир, вступай  в брак! - сказал
архимандрит и вручил  симпатичной девчушке большие по тем временам деньги
- своего рода приданное.
Так
и вышло. Вскоре Марфа вышла замуж: невесте в ту пору было 17, а  жениху 27
лет.
-
Разница в возрасте никого не смущала, потому что, наверное, пришло время мне
родиться, - уверен батюшка. - Родиться для особенных целей. Мы не понимаем, а
Христос говорил: ни один волос с головы вашей не пропадет, все волосы сочтены!
В
положенный срок в деревне Рыжино Сашихинского (позже Островского) района на
свет появились двойняшки. Первой родилась девочка (родители назвали ее Настей),
а несколькими минутами позже из материнской утробы появился мальчик. Роженица
потеряла сознание. Повитуха захлопотала вокруг женщины и не уследила за
мальчишкой, а тот упал с кровати. Чудом остался жив.
Война
началась, когда Александру исполнилось 14 лет. В 1942 году молодежь стали
угонять в Германию, и подросток решил уйти к партизанам. Те периодически
наведывались в оккупированные деревни и набирали людей. - Парнишка я был
крепкий, рослый, поэтому партизаны и предложили мне идти в отряд.
-
Я, конечно, согласился и попросил мать благословить меня. Мы вместе встали на
колени перед иконой Казанской Божией Матери. Она благословила меня и горько
заплакала, как свойственно матери, но не отговаривала. Русские люди ведь
испокон веков шли не воевать, а умирать, поэтому и прощались, как навсегда. Не
надеялись, что когда-либо вернутся назад. И действительно: дом было суждено
увидеть немногим.  Александр попал в 3-ю партизанскую бригаду легендарного
командира Александра Германа. Тогда она насчитывала около 3 тысяч бойцов. Сашу
назначили вторым номером пулеметного расчета пулемета Дегтярева. В свободные от
боев минуты взрослые учили подростка, как обращаться с пулеметом, закладывать
мины и вести себя в засадах.
Жизнь
была тяжелой и суровой, пулемет все время на плече, чтобы он не падал в снег.
Мы были червяки, что скажут, то и делаем: в бой, так в бой. В Новоржевском
районе немцы пропустили нашу разведку, а когда мы пошли, со всех сторон открыли
огонь. Мы стреляли, а по кому стреляли - не знаем, только позже узнали, что
Герман - прекрасный наш командир, молодой человек, по национальности немец,
погиб, а мы все его любили и обожали.
-
До сих пор отчетливо помню, как мы устроили засаду на шоссейной дороге, -
рассказывает батюшка. - Шесть групп с пулеметами расположились на расстоянии
100 - 200 метров друг от друга. Договорились, что если фашистская колонна
появляется с одной стороны -  бой начинает одна группа, с другой стороны -
вторая. Когда колонна остановится - вступят остальные. Со снегом в ту зиму было
плохо. Выпало его очень много. А вокруг дороги - ни кустов, ни деревьев, чтобы
пулемет поставить и потом стрелять. Вот я и сказал первому номеру: «Ванюшка,
давай мне пулемет на плечо ставь, чтоб пустые гильзы в сторону летели!» Он так
и сделал. Потом вместе убегали что есть мочи - силы-то все равно были не равны.
По
словам батюшки, партизанам приходилось мириться и с холодом, и с голодом. Чтобы
накормить партизанский полк, на сутки требовалась, как минимум корова. Мяса,
конечно, доставалось мало, но суп получался очень вкусный.
-
А ведь продукты надо было еще собрать, - рассказывал батюшка. - Так что
сельские люди тоже участвовали в борьбе с оккупантами, как и мы - партизаны.
Пока я  был в отряде, у моей матери и корову, и лошадь взяли. Отдавать
партизанам  последнее, конечно, не все хотели, так некоторые партизаны для
острастки могли в хате в потолок очередь из автомата пустить. Я так никогда не
делал. Обычно спрашивал у деревенских, есть ли простокваша и кусочек хлеба. В
ту пору я мало молился, только крестное знамение делал, а вот крестик всегда
был при мне. Начинался бой - на глазах пролетали трассирующие пули, взрывались
снаряды - было очень страшно. Казалось: еще чуть-чуть и тебя обязательно убьют.
Но когда бой длился по 3-4 часа, то страх уходил. Убьют - так убьют.
Примерно
через год в Славковичах партизаны встретились с регулярными частями Красной
Армии, которые прорвали блокаду Ленинграда. Очень интересно было посмотреть на наших
солдат. Я был в полушубке с одним рукавом - другой отгорел во время сна у костра в лесу - по первости он
ссуворился, потом отвалился, так я с одним рукавом и заканчивал войну. Всей партизанской
бригаде было приказано следовать в Гатчину. Там партизанам было приказано сдать
оружие. Его попутчиков постарше начали готовить к отправке на фронт, а Сашу
направили в ФЗУ. Но и там было голодно и холодно. Суп варили из тощих лошадей,
так что мяса в нем почти не было. Когда голод стал особенно невыносимым, Саша
не выдержал и пошел в ближайшую деревню. Сказал, что из партизан, и очень хочет
есть. Местные жители набрали для исхудавшего парня картофеля и хлеба. Он поел
сам и друзьям принес. Все  были очень рады. А потом из газет Саша узнал об
освобождении родного Сашихинского района и сбежал из ФЗУ. Может, за побег ему и
светило строгое наказание, но уже в ту пору подросток имел медаль «За оборону
Ленинграда». Два месяца дома пролетели как один миг. Мама откормила малолетнего
воина. А уже в конце 1944 года Сашу призвали в армию. В Толсово под Ленинградом
ему предстояло выучиться на сержанта. Здесь он и узнал о Великой победе.
Потом
был набор во флот. Ехать пришлось через Эстонию, Латвию, Польшу и Германию.

-
Попал я в экспедицию подводных работ особого назначения, - вспоминал батюшка
Александр. -  Нам предстояло поднимать затопленные в годы войны русские и
немецкие корабли, чтобы очистить фарватеры. Например, подняли плавучий
госпиталь «Берлин» водоизмещением 28 тысяч тонн, который затонул примерно в 30
километрах от немецкого берега в Балтийском море. Работа была неопасной, если
удавалось соблюдать хладнокровие.
По
словам батюшки, при подъеме госпиталя было задействовано большое количество
техники - одних отливных машин было почти 30, а ведь каждую следовало
передвигать по каютам.  Для помощи было решено пригласить немцев. Корабль
был поднят, а через несколько месяцев на нем произошел взрыв. То ли сами немцы
подложили мину, то ли в корабль попала торпеда.

Во
время службы во флоте.
Стремление жить
духовной жизнью начало проявляться  в будущем священнике уже в военные годы:
после отбоя перед сном он молился, крестясь под одеялом, за что, естественно,
подвергался насмешкам от своих атеистически настроенных сослуживцев. Нередко
юный Александр дискутировал с ними на духовные темы.
- Обычно я молился под
одеялом после отбоя, много молитв не знал: «Отче наш», «Богородица…», -
вспоминал батюшка. - Уже в самом конце службы я попал в Таллинн. Стал
помощником коменданта  железнодорожной станции.
Был там, в военном порту на пропускном пункте. Много
ходил в церковь Александра Невского на Вышгороде. Там большой колокол был в 989
пудов, и сам язык - тонна, а церковный староста не большенький ростом, и ему
было его не раскачать, он всегда мне говорил: «Саша, помоги». Мы по витой лестнице
забирались на колокольню, и там он тянул к себе, я - к себе, и пятнадцать минут
звонили: буум, буум, буум. Во время службы на флоте Александр поднимал по две
шестнадцатикилограммовых гири одновременно и помогал старосте с великим
удовольствием. Звонили минут по 15, а я про себя думал: «Вот увидит мой
командир -  коммунист, как я в форме на колокольне звоню!» Командир так и не
увидел, хотя выволочки иногда устраивал, да и сослуживцы порой
поколачивали. Демобилизовался в 1951 году, семь лет во флоте прослужил,
обычный моряк. Много наград потеряно, украдено, а самая главная, как я считаю,
получена в 1944 году «За оборону Ленинграда».
После
службы в армии Александр решил поступать в Ленинградскую духовную семинарию на
Обводном канале. Для поступления нужны были соответствующие документы и
поручители. На помощь земляку пришли монахи Печорского монастыря.
Когда
мне сказали, что есть семинария, я был в первую очередь потрясен. Что в таком
коммунистическом, безбожном, сатанинском государстве есть семинария. В
семинарию попал в Ленинграде нечаянно, и увидел: иконы, чистенькие помещения,
люди ходят, как в тапочках, тихонько - это меня потрясло. Господи Боже мой, да
какой с меня получится поп? Да никакого с меня попа не получится. Понимал я
так. Я спросил: как можно поступить сюда? Мне сказали: вот канцелярия, и меня
там хорошо приняли: какие документы нужны, как поступить можно. И подписывался
под моими документами схимонах Симеон Печерский, что он доверяет мне в
семинарию поступать, и схиархимандрит Феофан. А Симеон-то был с моей родины,
недалеко от нас, и у меня был дедушка
Семен -
святой человек, прозорливый. Он умер в квартире Симеона, он послал его молодым
человеком в монастырь, и Симеон помнил меня по моему дедушке и подписал
документы.
-
На первом курсе мне пришлось очень тяжело, от семинаристов требовали, чтоб мы
знали названия всех предметов, например, не ложка, а лжица, - вспоминает
Александр. - Однажды копие я назвал пикой и получил «двойку». На следующий день
меня вызвали к доске, и я должен был перед 40 студентами исправить свои ошибки.
Я много плакал. Спасала Ксения Блаженная. Было свободное время - я сразу ехал
поклониться святой на улицу Амбарную. Постою в часовенке, помолюсь, а то и
поплачу. Легче становилось. А потом при Хрущеве часовню закрыли. Но даже в
самые трудные минуты я понимал, что всегда что-то приобретаю, а не теряю. Я сам
дошел, что жизнь - это институт. Институт не тот, в котором получил высшее
образование, а тот, где и сейчас находишься. Порой охаешь и плачешь, ищешь у
кого-то помощи. Мне
было тяжеловато учиться: семь лет в армии, партизанщина, война. Я не любил
читать романы, набор слов у меня был небольшой, но Господь помог мне хорошо
поступить в семинарию, на четверки и пятерки учился. Только с пением было у
меня плохое дело. Я плакал и молился, на фисгармонии много занимался:
до-ре-ми-фа-соль-ля-си-до… гонял все, гонял, а потом уже: « Се Жених грядет в
полуночи» - нажимал на кнопки и пел по партитуре, научился, сдал экзамен на
четверку.
После
окончания Ленинградской духовной семинарии 3 июня 1955 года Александра
посвятили в сан и направили в Татищев Погост Ярославской области.
Меня
посвящали в священники 3 июля в Ярославле. Все поздравляли - из Питера, Москвы,
много людей звонили, телеграммы слали, приезжали. Крестов много подарили. Когда
я был в Ярославле священником, тогда митрополит Ленинградский Никодим был еще
секретарем Ярославской епархии, а Ювеналий, который сейчас митрополит
Коломенский и Крутицкий, иподиакон Епархии. Мы друг друга знали. Ювеналий
всегда говаривал: «Саша, Вы говорите, что Вы плохо учитесь, что Вам надо
зубрежкой заниматься, может быть и так, но вот мы заговорим, а нас никто не
слушает, а когда Вы говорите - все слушают Вас. Что-то такое таинственное есть
в Вашей человеческой личности».
-
Там много было соборов, но все были закрыты за исключением одной небольшой
церквушки Сергия Радонежского, - вспоминает батюшка. - В нее меня и назначили
служить. Мой взгляд был особенный. Говорили, что по взгляду видно, что
священник. Делал проведи. Глубокие, жестокие. Вскоре прихожане стали просить:
не надо, батюшка,  а то вас заберут! Я много проповедовал в молодости, и
говорили мне: «Доставай, батюшка, документы, что ты был в партизанах, а то
скоро могут тебя забрать за твои красноречивые, глубокие и антисоветские
проповеди в тюрьму. Мама мне этот документ выслала. Но ничего не понадобилось.
Отец Александр всегда был принципиален в своем отношении к пропаганде безбожия
и часто обличал ее в проповедях, несмотря на разного рода беседы, которые
проводили с ним представители власти, и даже невзирая на прещения со стороны
священноначалия.
На
псковской земле у отца Александра оставалась больная старушка-мать. О ней
болела душа, и спустя несколько лет он добился перевода поближе к матери.
Сначала пять лет прослужил в Столбушинской церкви в Новоржевском районе, потом
в Никольской церкви в селе Верхний Мост Порховского района.
Большая
часть священнического служения протоиерея Александра прошла в с. Верхний мост
Псковской области.
Здесь
отца Александра и настиг документ: запрещается делать проповеди! Тогда и митрополит
Иоанн прибыл в Псков, и мы встретились с ним. Он служил епископом, было ему
тяжело, его за меня трепали. Запрещали мне проповеди говорить, а ему - не
знаешь, как запретить. Он прислал мне
документ -
«запрещается тебе проповеди говорить», но я на него не обратил внимания и сжег
в печке. Мне не давали покоя и ему не давали покоя. Так что я необыкновенно
люблю и поминаю митрополита Иоанна Разумова, который прослужил тридцать лет в
Псковской епархии при мне, он был очень мудрым. Мне страшно на свою жизнь
смотреть и страшно обращать на нее внимание, но я понимаю только одно, что
горел любовью ко Господу, к русскому народу, к правде Божественной. Я понимал,
что правда и что неправда, и шел напролом. И за меня всегда боялись люди,
которые меня любили и думали: заберут меня, и меня не будет. Но до сего времени
Господь сохранил меня.
В
эти годы на батюшку во все советские и партийные инстанции нескончаемым потоком
летели жалобы. Его неоднократно вызывали в комитет по делам религии по
Псковской области «на ковер», иногда посещали и на дому.  Отец Александр и
не пытался скрывать: проповеди делаю! Так один раз от него даже потребовали
текст предоставить, чтоб найти в проповеди доказательства антисоветской
пропаганды.
Столкнулся священник
даже с покушением на свою жизнь, но Бог уберег. Как-то раз стоя на молитве в
своем доме, отец Александр увидел в окне силуэт с ружьем. Священник повернулся
к окну, раздался выстрел. Однако чудным образом пуля попала в наперсный крест,
срикошетила и… срезала пальцы на руке стрелявшего. О последнем факте батюшка
узнал лишь спустя какое-то время, когда тот самый человек уступил ему место в
транспорте. Безусловно, Господь хранил Своего служителя.
Достоин
упоминания и следующий случай: когда пришло постановление о закрытии храма в с.
Верхний мост, в котором служил батюшка, он обещал администрации устроить всенародное
самосожжение на Красной площади - «поставить свечу
всему русскому народу», как он выразился. Именно с тех пор в его личном деле
появляется пометка «фанатик», но храм так и не был закрыт. Со скорбью
вспоминает отец Александр отношение молодежи к церкви: «Под окнами пели
богохульные песни». В конце 60-х годов
на отца Александра за 5 лет службы было написано 27 заявлений в КГБ. А батюшке
в ту пору исполнилось немногим более двадцати лет!

Священник
Александр Михайлов.
Верной помощницей отца Александра в служении была его келейница - матушка
Александра: она участвовала в церковных службах, пела на клиросе, помогала и по
дому, вместе с ним гостеприимно принимая его духовных чад, была для батюшки
верной духовной опорой и поддержкой.
Свою вторую половину отец Александр
тоже встретил на родной земле. Сначала он подолгу общался с Александрой, а
потом и полюбил.
-
Она сиротка была, ничего привлекательного в ней, кроме страха божьего, не было,
а еще - честная, порядочная и правдивая, - рассказывал о матушке отец
Александр. - Я питал к ней какое-то особое уважение. В 2009 - м году умерла, а
я не могу забыть. Молюсь за нее, мысленно благословляю могилку. Она в Верхнем
Мосту похоронена. Мы и не жили. У меня нет таких желаний, тяготений. Я
особенный человек. Искушения были по жизни, что там скрывать правду! Господь
ведь допускает каждого человека до греховности, потому что через
греховности  испытывается личность человека. Когда придете, то ангел все
расскажет.
Никаких
сбережений и сокровищ за свою жизнь отец Александр так и не накопил.
Доказательство тому - был старенький домик в деревне, который он только на 84-м
году жизни, в 2011 - м году, смог сменить на благоустроенную квартиру. А
вот над смыслом жизни человеческой он размышляет уже давно. Ответы на свои
вопросы пытался найти и во время поездки на гору Афон и в Израиле.
- Меня ничего в
жизни не удовлетворяет, - признавался отец Александр. - Для меня
смысл жизни в религии, в Боге. Сказано ведь, что царствие божие не придет
заметным образом. А царство божие есть внутри вас.

Отец Александр был отмечен как военными, так и
церковными наградами. «Много наград потеряно, украдено, а самая главная, как я
считаю, получена в 1944 году - “За оборону Ленинграда”», - вспоминал протоиерей.
Отмечен этот ревностный священнослужитель и наградами Русской Православной
Церкви - орденом Сергия Радонежского II и III степени. Отец Александр об
участниках Великой Отечественной войны говорил: «Я думаю, что ветеранов Господь
благословил, чтобы жили долго, ведь они много пережили: голод, холод, ранения»

Источники:

1.

Особенный взгляд отца Александра.

2.
Воин отечества земного,
служитель царя небесного. О ветеране Великой Отечественной войны протоиерее
Александре Михайлове. Давид Таварткиладзе. 8 мая 2018 г.
3.

Протоиерей
Александр Михайлов: Не памятники нужно создавать на кладбищах, а Бога в себе. 28 сентября 2017, ПАИ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: работа Огулиной Е..docx

alt: Про жизнь и служение в Церкви батюшки


extracted_text:
Тест по теме «Великая Отечественная
война».

1.
Партизанское движение в СССР в годы ВОВ
характеризовалось:                     А) оборонительной тактикой, попытками
приостановить
                          продвижение врага;
Б) стихийным характером, самостоятельностью
большинства
     групп;
В) охватом значительной части
оккупированной территории; Г) проведением операций преимущественно в
приграничных      территориях.
2.
Одной из самых героических и трагических страниц военной поры стала
оборона какого города? Этот город находился в блокаде 900 дней.
                     А) Москвы             Б)
Ленинграда    В) Томск
3.
Какое название немцы дали операции по захвату столицы СССР?
                     А) «Барбаросса»         Б)
«Тайфун»          В) «РККА»
4.
Когда началось контрнаступление советских войск под Москвой?
                     А) 30 сентября 1941 г.   Б) 5-6
декабря 1941 г.     В) 22 июня 1941 г.
5.
Фамилия человека, который не относится к истории ВОВ:
                      А) Жуков Г. К.             Б)
Сталин И.В.          В) Сперанский М.М
6.
По льду какого озера проходила дорога жизни, по которой поставляли
продовольствие в Ленинград, во время блокады?
                          А) Байкал            Б)
Онежское       В) Ладожское
7.
28 июля 1942г Сталин издал приказ «Ни шагу назад!». Какой номер
носил этот приказ?
                      А) 232        Б) 217      В)
227
8.
Где прошла первая конференция представителей трёх держав (США,      Великобритании,
СССР), в сентябре 1941 г?
                     А) в Ялте                   Б)
в Бресте                        В) в Москве
9.
Как обратился Сталин к людям в своей просьбе о единстве народа 3
июля 1941г.?
                     А) «Дорогие соотечественники»
                     Б) «Товарищи! Граждане! Братья
и сестры»
                      В) «Уважаемые друзья»
10.
Какое значение имела церковь в годы ВОВ?
                             А) Укрепляла
патриотические чувства верующих
                             Б) Благословляла на
ратный подвиг и трудовые свершения
                              В) Укрепляла боевую
мощь Красной Армии
                              Г) Оказывала помощь
мирному населению, партизанам и

       Подпольщикам                               Д) Верно всё.
11.   Какая
из перечисленных битв, закрепила коренной перелом в ходе войны, да так,
что сам Сталин отдал приказ 5 августа 1943г. произвести первый победный салют
в
      Москве?
                                 А)
Сталинградская          Б) Курская              В) Московская
12.
Начало наступления КА под Сталинградом
                              А) 19 ноября 1942
г.        Б) 22 июня 1941 г.     В) 5 декабря 1941 г
13.
Начало битвы на Курской дуге:
                                  А) 5 июля 1943
г.         Б) 19 ноября 1942г.        В) 30 апреля 1945 г.

Заполните таблицу

Тегеран

Крым
  (Ялта)

Постсдам

Основные
  военные решения

Тегеран

Крым
  (Ялта)

Постсдам

Основные
  политические решения

Итоги Второй Мировой войны.

Военные

Политические

alt: А) Жуков Г. К. Б)

alt: Основные военные решения

alt: Итоги Второй Мировой войны.

title: дидактические материалы по истории


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«ЦДО г. Владикавказа»
СП «Центр эстетического воспитания детей «Творчество»

«Технология личностно-ориентированного
взаимодействия педагога с детьми»
 (доклад на методобъединении)

Составитель:
Гасиева Татьяна Таймуразовна,
педагог дополнительного образования

Выступление на методобъединении по теме:
«Технология личностно-ориентированного
взаимодействия педагога с детьми»
Тема
методического объединения «Личностно-ориентированный
подход
в деятельности с дошкольниками. Проблемы, поиски, решения»
29.11.2022 г.
Цель:
создание системы психолого – педагогических условий, позволяющих работать с
каждым ребёнком в отдельности с учётом индивидуальных познавательных
возможностей, потребностей и интересов.
Задачи:
§  гуманистическая
направленность содержания деятельности  с дошкольниками;
§  обеспечение
комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребёнка, реализация
её природных потенциалов;
§  приоритет
личностных отношений;
§  индивидуальный
подход к ребёнку.
Личностно -
ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие педагога и
ребенка, поэтому моя педагогическая деятельность по отношению к детям включает
проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к
нему.
В основе навыков
активного слушания лежат гуманистические принципы: уважение к личности ребёнка,
признание его прав на собственные желания, чувства и ошибки, внимание к его
заботам, отказ от позиции взрослого «над». Счастлив ребёнок в данный момент или
нет, зависит и от психологического климата, в котором он находится и от
эмоционального багажа, накопленного в детстве, и зависит это от стиля общения
ребёнка и взрослого.
В детстве мы узнаём о
себе только из слов и отношения к нам взрослых.
Понимать потребности
ребёнка, принимать их и отвечать им своими действиями значит активно слушать
ребёнка в самом широком смысле.
Личностно -
ориентированный подход в воспитании детей предполагает обучение
самостоятельности, ответственности и способствует формированию творческой
личности.
Что бы личность правильно
формировалась, при организации учебно-воспитательного процесса целесообразно
придерживаемся следующих принципов:
1. Принцип деятельности —
это включение ребёнка в учебно-игровую познавательную деятельность с целью
стимулирования активной жизненной позиции.
2. Принцип творчества –
максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной
деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой
деятельности.
3. Принцип
дифференцированного подхода – решаются задачи эффективной педагогической помощи
воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию
специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические,
личностные способности и возможности воспитанников.
4. Принцип
природосообразности – развитие в соответствии с природой ребенка, его
здоровьем, психической и физической конституцией, его способностями и
склонностями, индивидуальными способностями, восприятием.
В процессе взаимодействия
с детьми необходимо создать ситуацию, ориентированные на личностное развитие:
ситуации успеха, ситуации, обращенные к личному опыту ребенка, ситуации выбора
задания, оборудования, партнера по деятельности и т. д., предоставляем ребенку
возможность реализовать себя как личность.
Создавая ситуацию успеха,
ставлю перед собой следующую задачу: дать каждому из своих воспитанников
возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в
себя. Создать ситуацию успеха помогают следующие игры:
Игра “Комплименты”
Каждый ребенок должен
сделать комплимент соседу слева.
Обязательные условия:
обращение по имени;
сказанное должно быть
приятно не говорящему, а слушающему.
Тот, кому предназначался
комплимент, должен выразить слова благодарности и вернуть комплимент, начиная
со слов: “А ты сегодня очень…” или “А у тебя сегодня …”.
Игры-ситуации
Детям предлагается
разыграть ряд ситуаций
1.     Два
мальчика поссорились – помири их.
2.     Тебе
очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы –
попроси его.
3.     Ты
нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.
В процессе личностно -
ориентированного взаимодействия ребенку предоставляется право выбора
(возможность выбрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный
вариант для проявления своей активности). Предлагая ребенку совершить
осознанный выбор, помогаем ему формировать свою неповторимость.
Важным условием
реализации личностно-ориентированной технологии в педагогическом процессе – это
знание индивидуальных особенностей каждого воспитанника и на основе этого
разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута на каждого
ребенка. Для этого следует оценить индивидуальную динамику развития детей в
результате наблюдений в естественной среде: игровых ситуациях, в ходе режимных
моментов, в проектной деятельности, художественной деятельности, физическом
развитии, а затем корректируем свои дальнейшие действия для работы с ребенком.
Таким образом,
принципиально важной стороной в технологии личностно-ориентированного
взаимодействия является как позиция ребенка в воспитательно-образовательном
процессе, так и отношение к ребенку со стороны педагога.
Педагог в общении с
ребенком придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе»
Каждый педагог вносит в
развитие технологии личностно-ориентированного взаимодействия что-то свое,
индивидуальное.
Индивидуальность
педагогическая определяется уровнем осмысления содержания технологии,
оснащением педагогического процесса, условиями в которых находятся дети.
Поэтому можно считать,
что каждая конкретная технология считается авторской.

file_name: Доклад по теме Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.docx

title: Доклад  по теме: "Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми"


extracted_text:
Конспект организованной образовательной деятельности
в старшей группе компенсирующей направленности по художественно – эстетическому
развитию (Рисование)
Дата: 19.10.2022
Педагог:
Пашкова Анастасия Ивановна
 Возрастная
группа: старшая
Тема: «Русский
сарафан»

Цель:
создание социальной ситуации развития  в процессе
продуктивной деятельности «Русский сарафан».
Детская
цель: помочь
русским красавицам
Задачи: 1. Создать условия
для закрепления знаний о русском народном костюме.
2. Создать условия для развития у детей желание рисовать узор, располагая его ритмично, красиво
сочетать цвета, размещать узор на предложенной форме
3. Создать условия для формирования уважения к традициям
русского народа.
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная,
познавательная, двигательная, продуктивная.
Материалы и оборудование: сундучок, письмо,
иллюстрации, краски, кисточки, листы, непроливайка, салфетки.
Методы и приёмы:  словесный, игровой, наглядный, демонстрация,
практический, поощрение, анализ детей.
Предварительная работа: рассматривание
иллюстраций «Русский народный костюм»; беседы на тему «Одежда наших предков»; д/и
«Одень куклу в русский народный костюм».

Организация рабочего пространства

Деятельность взрослого

Деятельность детей

Психолого-педагогические условия/
  Условия социальной ситуации развития

Вводная часть

Сундучок,
  письмо

В: Ребята, я
  сегодня пришла в детский и мне передали вот это. Воспитатель показывает
  сундучок. Что это?
-  Правильно ребята, это
  сундук,  в нем раньше хранили одежду. Давайте мы с вами посмотрим что там.
  Открываем сундук, смотрите здесь письмо. - Дорогие ребята! пишут вам русские
  красавицы. Мы хотели пойти на ярмарку, на которую по традиции девушки
  надевают самую нарядную, красивую одежду. И когда мы достали наши сарафаны увидели,
  что все узоры на них исчезли. Ребята мы вас просим нам помочь попасть на
  ярмарку. Мы будем вам очень благодарны. Ребята мы поможем русским красавицам
  попасть на ярмарку.

Слушают воспитателя

Условия
  для выражения детьми своих эмоций

Условия
  для развития логического мышления
Условия
  для стимулирования речевой активности

Основная часть

Иллюстрации

Краски,
  кисточки, листы, непроливайка, салфетки

В: - Ребята, а каким образом мы сможем помочь девушкам вернуть
  обратно узоры?
В: - Как
  вы думаете, раньше девочки одевались, так же, как и сейчас или по-другому?
- Я хочу вам показать как раньше одевались русские
  красавицы. Воспитатель демонстрирует иллюстрации русских красавиц. Сарафан одевают поверх белой рубашки, которая называется
  сорочка – это женский русский народный костюм. Сарафаны на
  Руси носили как каждый день, так и в праздники. Но праздничные сарафаны
  шили с любовью, мягкие плавные линии сарафана, которые как бы струились
  при движении, делали девушку похожей на лебедя. Украшали сарафаны
  вышивкой, различными лентами, цветными полосками, бахромой и тесьмой с
  узорами. Сарафаны очень бережно хранили и одевали по праздникам,
  когда собиралось все село, веселились и играли в народные игры и забавы.
  Шили сарафаны из разных тканей,
– Какие
  узоры вы видите на сарафанах?
Физминутка
  «Буратино»
- Ну, что
  ребята, начнем украшать сарафаны для наших красавиц. Узоры выбираете
  самостоятельно.
Пальчиковая
  гимнастика «Ребята»
Воспитатель оказывает индивидуальную помощь,
  следит за осанкой.

Высказывают
  предположения

Рассматривают
  иллюстрации.

Слушают
  воспитателя

Выполняют
  движения.

Дети
  работают самостоятельно.

Условия
  для проявления речевой  активности.

Условия
  для развития логического мышления

Условия
  для развития двигательной активности.
Условия
  для развития внимания и творческих способностей

Заключительная часть

В:
  - Ребята, как мы помогали русским красавицам?
- Сложно
  ли было выполнять узоры?
-
  Какой узор показался самым трудным при рисовании?

Ответы
  детей.
Оценивают
  работы товарищей.

Условия
  для выражения детьми своих эмоций.
Условия
  для развития речевой активности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рисование русский сарафан.doc

alt: Основная часть Иллюстрации

title: Конспект занятия в старшей группе по рисованию на тему "Русский сарафан""


extracted_text:
РАЗМИНКА

Другое название метода – психогимнастическое
упражнение.
Это непродолжительное упражнение, позволяющее каждому участнику
проявить активность, и направленное на управление групповой динамикой. Обычно
разминки применяются для изменения психофизического состояния участников.
Разминки позволяют тренеру:
·
Повышать внимание участников к
излагаемому материалу
·
Снимать напряжение, утомление
·
Повышать групповую сплоченность
·
У участников размять как мышцы,
так и внимание, память или творческую активность
Цели разминок:
А – на контакт; вовлечь участников в процесс тренинга,
замотивировать на работу, пробудить желание быть активным
Б – на интерес;
подготовить к восприятию новой информации
В – на
переключение внимания; встряхнуть, пробудить ото сна, переключить энергию от
желудка к голове, помочь перейти от рассеянного внимания к сфокусированному.
Г – на
снятие напряжения; сплотить группу, поддержать групповое взаимодействие,
взаимопомощь, снять напряжение и усталость, накопившуюся в процессе дня.
Д – на
эмоциональное позитивное реагирование; дать позитивную обратную связь,
закрепить полученный за тренинг материал, объединить, поддержать, сплотить.
Время проведения 3-10 минут.
Алгоритм
1.
Организовать пространство
2.
Дать инструкцию с демонстрацией
3.
Игра
4.
Остановка игры
5.
Логический мостик к дальнейшим
действиям

Влияние на групповую динамику
– создает ресурсное состояние у всей группы.

Место в тематическом модуле –
активизация внимания

Метод обратного дизайна

http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=19488

Современной методологией
образовательного процесса является компетентностный подход, определяющий
результат образования в виде сформированных компетенций/компетентностей.
Несмотря на более чем двадцатилетний период использования компетентностного
подхода в образовании, остается еще ряд проблемных аспектов теории и практики
реализации компетентностного подхода: неоднозначность используемого
понятийно-категориального аппарата, структуры компетентности, возможности и
условий ее формирования в образовательном процессе вуза, определения
результативности этого процесса, диагностики уровня сформированности
исследуемого личностного качества.

Представляется целесообразным
в рамках снятия этой проблемы использовать идеологию так называемого обратного
дизайна (Backward Design) в проектировании образовательного процесса.

Суть такого подхода
заключается в применении алгоритма проектирования (от цели к содержанию,
обеспечивающему эту цель), который теперь выглядит так.

Шаг 1 - определить результаты
обучения по дисциплине в целом или в ее отдельном модуле, основываясь на
требованиях программы. По мнению ученых, таких результатов обучения по
дисциплине может быть 4-5.

Шаг 2 - обозначить
оценивающие мероприятия, по которым может быть определено, что результаты
обучения достигнуты. Разработать соответствующий диагностический
инструментарий.

Шаг 3 - обосновать
необходимое содержание обучения, технологии, средства и формы обучения,
обеспечивающие с обозначенными оценивающими процедурами достижение необходимых
результатов обучения.

Для нас важным является не
только обозначить логику обратного дизайна, но и, опираясь на сущность
компетентностного подхода, ориентирующую образовательный процесс на
формирование компетентности как деятельностной характеристики субъекта учебной
деятельности, выделить значимость педагогических технологий, активирующих
деятельность участников.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Разминки.docx

alt: Метод обратного дизайна http://www

title: Разминки


extracted_text:
Песни народов мира
Содержание:
1.    Для
чего мы изучаем народную музыкальную культуру других стран (на примере польской
народной песни «Висла»).
2.    Почему
народная поэзия, народные песни привлекали композиторов как источник
вдохновения (на примере «музыкальной басни» Г. Малера «Похвала знатока»).
3.    В
чём состоит своеобразие жанра песни без слов (на примере Песни без слов № 14 Ф.
Мендельсона).
Музыкальный материал:
1.    «Висла».
Польская народная песня, (слушание, пение);
2.    Г.
Малер, стихи из немецкой народной поэзии. «Похвала знатока» (из вокального
цикла «Волшебный рог мальчика», слушание);
3.    Ф.
Мендельсон. «Песня без слов» № 14 (слушание);
4.    В.
Лебедев, стихи Ю. Ряшинцева. «Песня гардемаринов» (пение);
5.    Вокализ
на тему «Песни без слов» № 14 Ф. Мендельсона (слушание).
Характеристика видов деятельности:
1.    Анализировать
и обобщать характерные признаки музыкального фольклора отдельных стран мира.
2.    Сравнивать
и определять музыкальные произведения разных жанров и стилей.
3.    Находить
ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами
искусства.
4.    Использовать
образовательные ресурсы сети Интернет для поиска музыкальных произведений к
изучаемой теме.
«Музыка в песне может выразить намного
больше того, что говорят слова…»
(Г. Малер)

Использование народных песен придаёт
музыкальным произведениям особый колорит, так как в их словах и интонационном
строе навсегда запечатлены образ времени и глубокое своеобразие народной
культуры.
Свои собственные песни есть у каждой
страны. Может быть, ничто другое так ярко и полно не выражает характер и обычаи
народа, как его родная песня. Слушая весёлые и задумчивые мелодии, родившиеся в
разных уголках земли, мы становимся ближе к другим народам, учимся любить и
уважать их песни, искусство, природу.
Что мы представляем, слушая польскую народную
песню «Висла»?
Мелодия течёт плавно и неторопливо, как
воды задумчивой Вислы. На её зелёных берегах пасутся стада, и пейзаж окружён
бескрайними лесами. Так поётся в песне.
Висла. Польская народная песня
Гей ты, Висла  голубая!
Лес вокруг, лес вокруг.
У меня свирель пастушья
На боку, на боку.
Разольются переливы
По реке, по реке.
Поведут волы ушами
Вдалеке, вдалеке.
Гей ты, Висла голубая,
Как цветок! Как цветок!
Ты бежишь в чужие земли –
Путь далёк. Путь далёк.
Ты течёшь в большое море,
В край иной, в край иной,
Где вода черна, как пашня,
Бог ты мой! Бог ты мой!
Эх, дивчина, эх, калина,
Не тужи! Не тужи!
Лучше блеск весёлых глазок
Покажи! Покажи!
Слышишь, песня зазвучала
Вдалеке! Вдалеке!
Возвращаются ребята
По реке. По реке.
И всё же мы слышим в ней что-то большее,
чем просто описание природы. Музыка песни как будто согрета любовью неведомого
нам пастушка, бродящего со своей свирелью по прибрежным лугам.
Если народное песенное творчество - это
целостный образ страны, её природы, уклада жизни, характеров людей, то песенное
творчество композиторов связано обычно с лирическими страницами искусства.
Народные песни всегда привлекали
композиторов разных стран. Как у русских композиторов Глинки, Мусоргского,
Чайковского мы находим раздолье и очарование родного края, так же находим мы
всё это в музыке Шуберта, Малера, Грига.
Композиторы и поэты разных стран нередко
ездили по деревням и сёлам, собирая по крупицам народные песни, народную
поэзию. Записанные ими песни затем аранжировались, из них составлялись
сборники.
Один из наиболее известных сборников –
«Волшебный рог мальчика», кладезь (кладезь - от слова клад: нечто ценное,
содержащее в себе много достоинств) немецкой народной поэзии, созданный в
начале XIX века.
Выдающийся немецкий поэт Генрих Гейне писал
об этом сборнике так: «Я не могу в достаточной степени восхвалять эту книгу,
которая содержит прелестнейшие цветы немецкой души, и тот, кто хочет
познакомиться с немецким народом с лучшей его стороны, пусть прочтёт эти
народные песни».
Среди замечательных мастеров немецкой
музыки, которого вдохновил этот сборник, был Густав Малер. Вот одна из песен
цикла - «Похвала знатока»:
В лесу кукушка с соловьём
Ясным весенним днём
Спорили меж собою:
Чей голос лучше и нежней,
Для слуха голос, чей милей
Весеннею порою?
Кукушка молвит:
«Пусть сейчас кто-то рассудит нас»,
Осла предлагает судьёю.
«Его ушам ведь равных нет,
Он, значит, может дать совет,
Рассудит нас с тобою?»
Летят они к ослу вдвоём,
Рассказывают обо всем,
Он спеть им предлагает.
Спел дивно соловей ему!
Осел ворчит: «Я что-то песню не пойму?
Иа! Иа! Твой голос раздражает!»
Кукушка песнь свою бубнит,
И в песне столько кварт и квинт ...
Осел доволен страшно:
«Стой! Стой! Стой!»
И приговор выносит преважно:
«Прилично соловей звучал...
Но кукушка пропела так свой хорал!
Так ритм держала строго!
Могу уверенно сказать,
Такой певицы не сыскать,
Не может быть тут мнения иного!»
В основу песни положено шуточное
стихотворение, столь поучительное, что по характеру напоминает басню. В нём
говорится о состязании двух лесных певцов - соловья и кукушки. Их спор о том,
кто из них лучше поёт, было предложено разрешить ослу.
Послушайте, какие музыкальные
характеристики получает каждый из этих персонажей.
Для большей убедительности образов Малер
использует приём звукоподражания, придающий музыке весёлый и задорный характер.
Обратите внимание на то, какую
значительную роль играет в песне музыкальное сопровождение. Именно в нём
содержатся звукоподражательные интонации, передающие голос соловья и кукушки.
Музыкальные средства могут и без слов
сказать о музыке очень многое. В том, что их составляет,- в мелодии, гармонии,
ритме, фактуре, динамике – содержится огромная эмоциональная выразительность.
Такая способность музыки проявила себя в
жанре песни без слов.
Песня без слов
Ни слова ... И только мельканье
Бегущих по клавишам рук,
Невидимых струн рокотанье,
За звуком взлетающий звук.
То чудом рождённые трели,
То лепет ручья поутру,
То голос поющей свирели,
То птиц щебетанье в бору.
То ветра порыв. То суровый
Грозы нарастающий звук.
И рушится ливень. И снова -
В ромашках сверкающий луг.Ушло, отшумело ненастье,
И слышно, как бьются сердца...
И всё это - песня о счастье,
Которой не будет конца.
Стихотворение Николая Брауна «Песня без
слов» передаёт то многообразие чувств и состояний, которые способна выразить
музыка.
Немецкий композитор Ф. Мендельсон создал
фортепианный цикл «Песни без слов». В нём представлены разные пьесы. Каждая из
них выражает какое-нибудь настроение – то торжественный гимн, то нежный напев,
то бурный порыв.
Послушайте одну из пьес этого
замечательного цикла – Песню без слов № 14. Её музыка необыкновенно мелодична,
певуча, отличается широким дыханием. Её так и хочется запеть. А ведь это чисто
инструментальное произведение. Наверное, благодаря такой певучей мелодии эта
пьеса и получила своё название «Песня без слов».
Вопросы и задания:
1.    Как
характер мелодии в песне «Висла» передаёт содержание её слов?
2.    Почему
композиторы разных стран нередко используют народные песни в своих
произведениях?
3.    Как
в песне «Похвала знатока» Г. Малера передаются голоса главных персонажей? Какой
приём для этого используется?
4.    Как
вы считаете, почему Песня без слов всё-таки называется песней?
5.    Какие
народные песни других стран, помимо изученных, вы знаете? О чём в них поётся?
При подготовке ответа вы можете применить поиск музыки через сеть Интернет.
6.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» запишите слова вашей любимой песни.

alt: Песни народов мира Содержание: 1

alt: Гей ты, Висла голубая, Как цветок!

alt: Один из наиболее известных сборников – «Волшебный рог мальчика», кладезь (кладезь - от слова клад: нечто ценное, содержащее в себе много достоинств) немецкой народной поэзии,…

alt: Ни слова ... И только мельканье

alt: Почему композиторы разных стран нередко используют народные песни в своих произведениях? 2

title: Урок музыки: Музыкальная культура стран


extracted_text:
Лабораторная
работа 2. Проектирование предметной области

Цель работы
1.
Приобретение навыков в разработке DFD и ERD-модели.
2.
Приобретение навыков в построении инфологической
модели базы данных.

Требования к программному
обеспечению:

Logic Works BPWin версия
3.51 или выше (например, Computer Associates BPWin 4.0)

Теоретические сведения:
1. Введение.
Для
анализа и проектирования деятельности предприятия используются различные
методологии структурного анализа и проектирования.
Методология
структурного анализа и проектирования
определяет руководящие указания для оценки и выбора проекта разрабатываемого
программного продукта, шаги работы, которые должны быть выполнены, их
последовательность, правила распределения и назначения операций и методов.
В
настоящее время широко используются методологии:
-
SADT (Structured
Analysis and Design)
-
структурного системного анализа
Гейна-Сарсона
-
структурного анализа и
проектирования Йодана/де Марко,
-
развития систем Джексона
и т.д.
Основная
цель использования таких методологий состоит в четком структурировании,
разделении функций между блоками программного обеспечения, определении входных,
выходных  и управляющих данных для каждого блока.
В
дальнейшем, диаграммы, отражающие спецификации поведения, структуры данных для
блоков программного обеспечения, транслируются в шаблоны программного кода.
Это достигается использованием для проектирования так называемых средств
быстрого прототипирования, известных также под названием CASE
(Computer-Aided Software/System
Engineering)–систем.
2. SADT - технология
структурного анализа и проектирования.
SADT – одна из
самых известных методологий анализа и проектирования систем, введенная в 1973
года Россом. Используется повсеместно.
Модель, по SADT, может быть одного из двух типов:
-
модель активностей системы (другие названия – бизнес-функции, работы)–
основывается на функциях системы/блока
-
модель данных системы – основывается на подробном описании предметов
системы, которые взаимодействуют между собой посредством функций.

Рисунок 1 - Первая диаграмма в иерархии - контекстная
- изображает функционирование системы в целом.

Основным
элементом в модели по SADT является диаграмма. Модель может объединять
несколько диаграмм в одну иерархию. Чем глубже диаграмма находится в иерархии,
тем более она детализована, т.е. тем более подробно отображает данные или
активности системы или блока.
Пример
диаграммы самого высокого уровня показан на рис. 1. Такие диаграммы называются контекстными.
В контекст входит описание цели моделирования, области (описания
того, что будет рассматриваться как компонент системы, а что как внешнее
воздействие) и точки зрения (позиции, с которой будет строиться модель).
Обычно в качестве точки зрения выбирается точка зрения лица или объекта,
ответственного за работу моделируемой системы в целом.
Диаграммы
более низких уровней будут иметь подобный вид, но отображать контекст только
одного из блоков системы.
На
рис. 2 изображена диаграмма, раскрывающая содержание контекстной диаграммы из
рис.1.

Рисунок 2 - Пример диаграммы декомпозиции

Блоки
на диаграмме размещаются по «ступенчатой» схеме в соответствии с их доминированием
– влиянием, которое один блок оказывает на другие. Часто блоки еще и нумеруют,
также в соответствии с доминированием.
Построение DFD-диаграмм

Наряду с
функциональными диаграммами и диаграммами «сущность-связь» применяется
моделирование потоков данных, позволяющее представить систему с точки зрения
данных и иллюстрирующее внешние механизмы подачи данных, требующие наличие
определенного интерфейса.
В
соответствии с методологией модель системы определяется как иерархия диаграмм
потоков данных (DFD), описывающих асинхронный процесс преобразования
информации от ее ввода в систему до выдачи пользователю. Диаграммы верхних
уровней иерархии определяют основные процессы или подсистемы ИС с внешними
входами и выходами. Они детализируются при помощи диаграмм нижнего уровня.
Такая декомпозиция продолжается пока не будет достигнут такой уровень
декомпозиции, на котором процессы становятся элементарными и детализировать их
далее невозможно.
Источники
информации (внешние сущности) порождают информационные потоки (потоки данных),
переносящие информацию к подсистемам или процессам. Те в свою очередь
преобразуют информацию и порождают новые потоки, которые переносят информацию к
другим процессам, накопителям данных или внешним сущностям – потребителям
информации. Таким образом, основными компонентами DFD-диаграмм
являются
Внешние
сущности, которые представляют собой
физическое лицо, представляющее собой источник или приемник информации,
например, заказчики, поставщики, клиенты, склад. Определение некоторого объекта
или системы в качестве внешней сущности указывает на то, что она находится за
пределами границ анализируемой ИС. Внешняя сущность на диаграмме потоков данных
изображается следующим образом:

Процессы представляют собой преобразование входных потоков
данных в выходные в соответствии с определенным алгоритмом. Физически процесс
может быть реализован различными способами: это может быть подразделение
организации (отдел), выполняющее обработку входных документов и выпуск отчетов,
программа, программно реализованное логическое устройство и т.д. Процесс на
диаграмме потоков данных изображается следующим образом:

Поле имени

В поле
имени вводится наименование процесса в виде предложения с активным
недвусмысленным глаголом в неопределенной форме (вычислить, рассчитать,
проверить, определить, создать, получить), за которым следуют существительные в
винительном падеже.
Накопители
данных представляют собой абстрактные
устройства для информации, которую можно в любой момент поместить в накопитель
и через некоторое время извлечь, причем способы помещения и извлечения могут
быть любыми. Накопитель данных может быть реализован в виде ящика в картотеке,
таблицы в оперативной памяти, файла на магнитном носителе и т.д.  Процесс на
диаграмме потоков данных изображается следующим образом:

D1

Tenant

Накопитель
данных идентифицируется буквой “D” и произвольным числом. Имя накопителя выбирается из
соображения наибольшей информативности для проектировщика. Накопитель в общем
случае является прообразом будущей базы данных и описание хранящихся в нем
данных должно быть увязано с информационной моделью.
Потоки
данных определяют информацию,
передаваемую через некоторое соединение от источника к приемнику. Реальный
поток данных может быть информацией, передаваемой по кабелю между устройствами,
пересылаемыми письмами, дискетами, переносимыми с одного компьютера на другой и
т.д. Поток на диаграмме изображается линией со стрелкой, которая показывает
направление потока. Каждый поток имеет имя, отражающее его содержание.

            Передача договора

В качестве
примера используется описание работы агентства недвижимости. После изучения
предметной области были определены задачи и действия будущей системы. Для
построения модели потоков данных необходимо определить основные компоненты
диаграммы  для данного примера.
Для
создания модели процесса необходимо:
1.
Определить внешние объекты, процессы,
потоки данных и накопители
2.
Выяснить взаимодействие
компонентов друг с другом
3.
Создать диаграмму, иллюстрирующую
компоненты и их взаимосвязь в единой модели процесса.
Внешним
объектом является клиент – потенциальный арендатор, с которым должен быть
заключен договор. Первый процесс – это «прием заявки». Если клиент обратился в
агентство впервые, данные о нем сохраняются в накопителе «tenant».
После этого данные о требуемой недвижимости передаются в процесс «Выбор
подходящего объекта для аренды» и производится анализ существующих в базе
(накопитель Realty) объектов для аренды. После подбора объекта,
обсуждения, осмотра объектов данные передаются в процесс «Заключение договора».
Этот процесс также включает этап оформления соответствующей документации (с
занесением данных в накопитель «lease») и выдачи договора со всеми данными клиенту.
Часть
диаграммы для данного примера будет иметь следующий вид.

Ввод информации о клиенте

D1

Tenant

данные о требуемой недвижимости

Информация об объектах

D3

Realty

D4

Lease

Данные договора

                          Выдача договора

Рис.3  DFD-диаграмма системы

Разработка ERD-модели. Построение реляционной схемы БД
Модель
«сущность-связь» (ER-модель) представляет собой набор концепций, которые
описывают структуру базы данных  и связанные с ней транзакции обновления и
извлечения данных. Основная цель разработки высокоуровневой модели заключается
в создании модели пользовательского восприятия данных и согласовании большого
количества технических аспектов. Концептуальная модель данных не зависит от
аппаратной платформы, которая используется для реализации БД. Основные
концепции модели «сущность-связь» включают типы сущностей, связей и атрибуты.
Тип
сущности представляет множество объектов реального мира с одинаковыми
свойствами. Сущность – это экземпляр типа сущности, который может быть
идентифицирован уникальным образом. Каждый тип сущности идентифицируется именем
и списком свойств. На диаграмме сущности обозначаются  следующим образом:

Атрибут –
свойство типа сущности или типа связи. Значения атрибутов представляют основную
часть сведений, хранящихся в базе данных. Связь, которая соединяет две сущности,
также может иметь атрибуты. На диаграммах атрибуты изображаются в виде
эллипсов, присоединенных линией к соответствующей сущности и помеченных именем
атрибута.
Тип связи
– осмысленная ассоциация между сущностями разных типов. Каждому типу связи
присваивается имя, которое должно описывать его функцию. Каждая связь
изображается в виде ромбика с указанным на нем именем связи.
В данной
модели сущностями являются  Арендаторы, Владельцы, Виды недвижимости, Договора
и др.
Отдельные
свойства сущностей называются атрибутами, они также указываются на диаграмме.
Например, сущность Арендаторы описывается уникальным кодом (id_tenant),
ФИО, адресом, телефоном, дополнительным комментарием. Атрибуты сущности
содержат значения, описывающие каждую сущность. Каждый атрибут связан с набором
значений, который называется доменом. Домен определяет все потенциальные
значения, которые могут быть присвоены атрибуту. Различные атрибуты могут
совместно использовать один и тот же домен. Кроме атрибутов, описывающих
сущность, существует понятие ключа. Под ключом подразумевается элемент данных,
который позволяет уникально идентифицировать отдельные экземпляры некоторого
типа сущности. Первичный ключ – это один или несколько атрибутов, значения
которых уникальным образом идентифицируют каждый экземпляр сущности данного
типа. Например, код договора является потенциальным ключом типа сущности
Договор, поскольку он содержит разные значения для каждого отдельного договора.
Выбор первичного ключа осуществляется из соображений наличия гарантий уникальности
его значений в текущий момент времени и будущем. Проанализируем существующие
между сущностями связи. В данной модели они будут следующими

Название связи

Сущности

Оформляет

Работник

Договор

Заключает

Владелец

Договор

Заключает

Арендатор

Договор

Учитывает

Недвижимость

Договор

Зависит

Плата

Недвижимость

Рассмотрим
теперь структурные ограничения, которые могут накладываться на сущности.
Наиболее
распространенными являются связи «один к одному», «один ко многим», «многие ко
многим». Виды связей определяются, прежде всего, производственными правилами,
установленными на предприятии. Эти правила называются бизнес-правилами
организации. Ниже приведена часть ER-модели данной системы.

                                               М                                                           М

    М

         1

Получение
реляционной схемы из  ER-модели выполняется в несколько этапов.
Шаг 1.
Каждая простая сущность превращается в таблицу. Имя сущности становится именем
таблицы.
Шаг 2.
Каждый атрибут  становится возможным столбцом с тем же именем; может выбираться
более точный формат.
Шаг 3.
Компоненты уникального идентификатора сущности превращаются в первичный ключ
таблицы. Если имеется несколько возможных уникальных идентификаторов,
выбирается наиболее используемый.
Шаг 4.
Связи многие-к-одному (и один-к-одному) становятся внешними ключами. Т.е.
делается копия уникального идентификатора с конца связи «один», и
соответствующие столбцы составляют внешний ключ.
Часть
реляционной модели данных представлена ниже на рисунке.

3. Нотация IDEF0
Нотация
IDEF0 (Integration Definition for Function Modeling) была разработана на основе методологии структурного
анализа и проектирования SADT, утверждена в качестве стандарта США и успешно
эксплуатируется во многих проектах, связанных с описанием деятельности предприятий.
IDEF0
может быть использована для моделирования широкого класса систем.
Для
новых систем применение IDEF0 имеет своей целью определение требований и
указание функций для последующей разработки системы, отвечающей поставленным
требованиям и реализующей выделенные функции.
Для
существующих систем IDEF0 может быть использована для анализа функций,
выполняемых системой и отображения механизмов, посредством которых эти функции
выполняются.
Результатом
применения IDEF0 к некоторой системе является модель этой системы, состоящая из
иерархически упорядоченного набора диаграмм, текста документации и словарей,
связанных друг с другом с помощью перекрестных ссылок.

В
таблице 1 приведены основные «строительные блоки» для диаграмм IDEF0.

Таблица 1.

№

Наименование

Описание элемента IDEF0 диаграммы

Графическое представление

1

Модуль поведения
  (UOB)

Объект служит
  для описания функций (процедур, работ), выполняемых
  подразделениями/сотрудниками предприятия.

2

Стрелка слева

Стрелка
  описывает входящие документы, информацию, материальные ресурсы,
  необходимые для выполнения функции.

3

Стрелка справа

Стрелка
  описывает исходящие документы, информацию, материальные ресурсы,
  являющиеся результатом выполнения функции.

4

Стрелка сверху

Стрелка
  описывает управляющее воздействия, например распоряжение, нормативный
  документ и т.д. В нотации IDEF0 каждая процедура должна обязательно иметь не
  менее одной стрелки сверху, отражающей управляющее воздействие.

5

Стрелка снизу

Стрелка снизу
  описывает т.н. механизмы, т.е. ресурсы, необходимые для выполнения
  процедуры, но не изменяющие в процессе ее выполнения свое состояние. Примеры:
  сотрудник, станок и т.д.

6

Стрелка вниз

Стрелка вниз изображает связь между разными диаграммами или
  моделями, указывая на некоторую диаграмму, где данная работа рассмотрена
  более подробно.

Все
работы и стрелки должны быть именованы.
4. Нотация IDEF3
Нотация
IDEF3 была разработана с целью более удобного описания рабочих процессов (workflow),
для которых важно отразить логическую последовательность выполнения процедур.
Наличие
в диаграммах DFD элементов для описания источников, приемников и хранилищ
данных позволяет точно описать процесс документооборота. Однако для описания
логики взаимодействия информационных потоков модель дополняют диаграммами еще
одной методологии – IDEF3, также называемой workflow diagramming. Методология
моделирования IDEF3 позволяет графически описать и задокументировать процессы,
фокусируя внимание на течении этих процессов и на отношениях процессов и важных
объектов, являющихся частями этих процессов.
IDEF3
предполагает построение двух типов моделей: модель может отражать некоторые
процессы в их логической последовательности, позволяя увидеть, как
функционирует организация, или же модель может показывать “сеть переходных
состояний объекта”, предлагая вниманию аналитика последовательность состояний,
в которых может оказаться объект при прохождении через определенный процесс.
С
помощью диаграмм IDEF3 можно анализировать сценарии из реальной жизни,
например, как закрывать магазин в экстренных случаях или какие действия должны
выполнить менеджер и продавец при закрытии. Каждый такой сценарий содержит в
себе описание процесса и может быть использован, что бы наглядно показать или
лучше задокументировать бизнес-функции организации.

В
таблице 2 приведены основные «строительные блоки» для диаграмм IDEF3.

Таблица
2.

№

Наименование

Описание

Графическое представление

1

Единица работы (Unit of
  Work)

Объект служит
  для описания функций (процедур, работ), выполняемых
  подразделениями/сотрудниками предприятия.

2

Объект ссылки (Referents)

Объект,
  используемый для описания ссылок на другие диаграммы модели, циклические
  переходы в рамках одной модели, различные комментарии к функциям.

Связи (Links)
  - Связи, изображаемые стрелками, показывают взаимоотношения работ. В IDEF3
  различают три типа связей.

Связь предшествования
  (Precedence)

Показывает, что прежде чем
  начнется работа-приемник, должна завершиться работа-источник. Обозначается
  сплошной линией.

Связь отношения (Relational)

Показывает связь между двумя
  работами или между работой и объектом ссылки. Обозначается пунктирной линией.

Поток объектов
(Object Flow)

Показывает участие
  некоторого объекта в двух или более работах, как, например, если объект
  производится в ходе выполнения одной работы и потребляется другой работой.
  Обозначается стрелкой с двумя наконечниками

Перекрестки (Junctions) - перекрестки
  используются в диаграммах IDEF3, чтобы показать ветвления логической схемы
  моделируемого процесса и альтернативные пути развития процесса могущие
  возникнуть во время его выполнения.

Перекресток слияния (Fan-in
  Junction)

Узел, собирающий множество
  стрелок в одну, указывая на необходимость условия завершенности
  работ-источников стрелок для продолжения процесса.

Перекресток ветвления
  (Fan-out Junction)

Узел, в котором единственная
  входящая в него стрелка ветвится, показывая, что работы, следующие за
  перекрестком, выполняются параллельно или альтернативно.

3

Логическое «И»

Логический
  оператор, определяющий связи между функциями в рамках процесса. Позволяет
  описать ветвление процесса.

4

Логическое «ИЛИ»

Логический
  оператор, определяющий связи между функциями в рамках процесса. Позволяет
  описать ветвление процесса.

5

Логическое
  исключающее «ИЛИ»

Логический
  оператор, определяющий связи функциями в рамках процесса. Позволяет описать ветвление
  процесса.

На
рис. 3 показан пример диаграммы в нотации IDEF3.
Рассмотрим
эту диаграмму. Первой работой является «Обработка заявок». Эта работа
использует два объекта ссылок – «Заказы клиентов» и «Склад» - причем на
диаграмме они показаны без деталей, т.к. не являются центральными для данной
диаграммы. Работа «Обработка заявок» требует выполнения одной из двух работ –
либо «Оформление документов», либо «Дооформление заявок» (в случае, если заявка
неверно оформлена). Работа «Дооформление заявок» использует ссылочный объект
«Клиенты».  Работа «Оформление документов» передает управление на две параллельные
работы: «Формирование партии» и «Составление отчетности», причем работа
«Формирование партии» также обращается к ссылочному объекту «Заказы клиентов».
Как
видно, на диаграмме есть два перекрестка ветвления, перекресток с ветвлением по
логическому исключающему «ИЛИ», и перекресток с ветвлением по «И», означающим
выполнение двух работ параллельно.

Рисунок 3 – Пример диаграммы в нотации IDEF3.
5. Нотация DFD (Data Flow Diagramming)
Для того чтобы
документировать механизмы передачи и обработки информации в моделируемой
системе, используются диаграммы потоков данных (Data Flow Diagrams). Диаграммы
DFD обычно строятся для наглядного изображения текущей работы системы
документооборота вашей организации. Чаще всего диаграммы DFD используют в
качестве дополнения модели бизнес-процессов, выполненной в IDEF0.

Элементы DFD диаграмм
показаны в таблице 3.

Таблица 3.

№

Наименование

Описание

Графическое
  представление

1

Работа (Activity)

Объект обозначает функции
  или процессы, которые обрабатывают и изменяют информацию.

2

Информационный
  поток (Precedence)

Объект
  обозначает информационный поток от объекта-источника к объекту-приемнику.

3

Внешняя ссылка (External reference)

Указывают на место,
  организацию или человека, которые участвуют в процессе обмена информацией с
  системой, но располагаются за рамками этой диаграммы.

4

Хранилище данных
  (Data store)

Хранилища данных
  представляют собой собственно данные, к которым осуществляется доступ, эти
  данные также могут быть созданы или изменены работами. На одной диаграмме
  может присутствовать несколько копий одного и того же хранилища данных.

На рис.4 представлена DFD
диаграмма для внешнего объекта «Заказы клиентов».

Рисунок 4 - Пример диаграммы DFD.

В диаграммах потоков данных
все используемые символы складываются в общую картину, которая дает четкое
представление о том, какие данные используются, и какие функции выполняются
системой документооборота. Хранилища данных соответствуют тем хранилищам,
которые либо уже существуют, либо которые нужно создать.
6. BPWin
BPwin поддерживает три
методологии: IDEF0, DFD и IDEF3, позволяющие анализировать деятельность
предприятия с трех ключевых точек зрения:
-
С точки зрения функциональности
системы. В рамках методологии IDEF0 бизнес-процесс представляется в виде набора
элементов-работ, которые взаимодействуют между собой, а также показывается
информационные, людские и производственные ресурсы, потребляемые каждой
работой.
-
С точки зрения потоков
информации (документооборота) в системе. Диаграммы DFD могут дополнить то,
что уже отражено в модели IDEF3, поскольку они описывают потоки данных,
позволяя проследить, каким образом происходит обмен информацией между
бизнес-функциями внутри системы. В тоже время диаграммы DFD оставляют без
внимания взаимодействие между бизнес-функциями.
-
С точки зрения последовательности
выполняемых работ. Более точную картину можно получить, дополнив модель
диаграммами IDEF3. Этот метод привлекает внимание к очередности выполнения
событий. В IDEF3 включены элементы логики, что позволяет моделировать и
анализировать альтернативные сценарии развития бизнес-процесса.

BPwin умеет проверять
создаваемые модели с точки зрения синтаксиса выбранной методологии, проверяет
ссылочную целостность между диаграммами, а также выполняет ряд других проверок,
чтобы помочь вам создать правильную модель, а не просто рисунок. При этом
сохраняются главные преимущества рисунка – простота создания и наглядность.
BPwin
обладает удобным инструментом для навигации по уровням декомпозиции модели. Это
Model Explorer (см. рис. 5), который по организации очень похож на привычный
всем проводник Windows.
Работы
IDEF0 показываются в Model Explorer зеленым цветом, DFD – желтым и IDEF3 –
синим. Щелкая мышкой по любой из работ, представленных в проводнике,
пользователь может переходить на диаграмму, содержащую выбранную работу.

Важно заметить, что BPWin
тесно связан с другим программным продуктом, ERWin. В частности, те хранилища
данных, которые были указаны в DFD диаграммах, можно синхронизировать со
схемами реляционных баз данных, созданными в ERWin.

Содержание отчета

1.  Исходные данные и постановка задачи.
2.
Для заданной ER-диаграммы
выделить: сущности, атрибуты, связи и их типы, уникальные поля (ключи).
3.  Описание последовательности действий при построении
диаграммы.
4.
Результаты построения DFD-диаграммы
в BPWin.

Варианты
заданий
Вариант 1. Информация о
публикациях по ряду выбранных тем.

Вариант 2. Внутренняя
система  обучения  в  большой  промышленной компании.

Вариант 3. Информация о
пациентах клиники.

Вариант 4. Анкетные данные
служащих конторы.

Вариант 5. Информация о торговых
фирмах.

Вариант 6. Каталог работ.

Вариант 7. Информация о
служащих.

Вариант 8. Деканат

 Вариант 9.  Учебные
заведения, абитуриенты и экзамены

Вариант 10. Расписание поездов.

Вариант 11. Результаты экзаменов
по каждой кафедре:

Вариант 12. Картотека осужденных
лиц:

Вариант 13. Футбольные клубы

Вариант 14. Информация о
концертах

Вариант 15. Картотека фирм

Вариант 16. Информация о
грузовых перевозках, осуществляемых различными  фирмами.

Вариант 17. Бронирование мест в
гостинице для командированных

 Вариант 18. Лечение
различных заболеваний:

Вариант 19. Вычислительные
центры города

Вариант 20. Политические партии

Вопросы к защите:
1.      SADT
- технология структурного анализа и проектирования
2.      Построение
DFD-диаграмм
3.      Разработка
ERD-модели. Построение реляционной схемы
БД
4.      Нотация
IDEF0, нотация IDEF3, нотация DFD (Data Flow Diagramming)
5.
Работа в BPWin

6.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: лабораторная работа 2_1.doc

alt: Поле имени

alt: Ввод информации о клиенте

alt: Заключает Арендатор

alt: Единица работы (Unit of Work)

alt: Рисунок 3 – Пример диаграммы в нотации

alt: Рисунок 4 - Пример диаграммы DFD

alt: Вариант 6. Каталог работ.

alt: Вариант 8. Деканат Вариант 9

alt: Вариант 12. Картотека осужденных лиц:

alt: Вариант 15. Картотека фирм

alt: Вариант 20. Политические партии

intro: Вторая работа из цикла лабораторных работ по дисциплине "Инструментальные средства разработки программного обеспечения"

title: Лабораторная работа "Проектирование предметной области"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   88.docx

title: Материал к урокам по русской литературе