extracted_text:
ТЕМА.
Макроекономічні показники
та методи їх вимірювання
1.
Основні макроекономічні показники:
2.
Показник валового національною продукту в системі
національних рахунків.
3.
Номінальний та реальний ВНП. Дефлятор ВПН.
4.
Чистий економічний добробут.
1.     Основні макроекономічні показники/
·
Національний обсяг виробництва
Даний показник призначений для того, щоб встановити обсяг
продукції та послуг, вироблених у суспільстві за певний період часу. За
методикою, яка використовується в більшості країн, виготовлену національну
продукцію чисельно виражають показником ВВП (Валовий Внутрішній
Продукт).
ВВП визначають як сумарну ринкову
вартість всіх кінцевих товарів та послуг, вироблених у країні за рік.
·
Кінцевий продукт - це
частина валового внутрішнього продукту, що остаточно виходить за межі поточного
виробництва і використовується для споживання, нагромадження, експорту, а також
для заміщення витрачених засобів виробництва.
Кінцевий продукт включає продукцію:
використовувану для особистого і
суспільного споживання;
призначену для заміщення основних
виробничих і невиробничих фондів;
використовувану на приріст виробничих і
невиробничих фондів;
спрямовану на приріст виробничих і
споживчих запасів;
використовувану на чистий експорт.
ВВП виключає проміжні
товари, тобто ті, що використовуються для виробництва інших товарів: сировину,
матеріали, паливо, електроенергію та ін.
Щоб уникнути подвійного
рахунку при вимірюванні ВВП, необхідно підсумовувати добавлені вартості на
кожній стадії виробництва.
·
Додана вартість (ДВ) -
це вартість, яка створена в процесі виробництва на даному підприємстві і
визначає його реальний внесок у створення вартості конкретного продукту. Додана
вартість включає заробітну плату, прибуток, амортизацію.
Додана вартість
визначається як різниця між виручкою від реалізації і вартістю матеріальних
витрат на виробництво і реалізацію продукції.
Якщо до показника ВВП
додати різницю між надходженнями від факторів виробництва (факторними доходами)
з-за кордону та факторними доходами, які отримали закордонні інвестори в
країні, то одержимо показник ВНП (Валовий Національний Продукт).
·
Загальний рівень цін
Даний показник
визначає середній рівень цін певної групи товарів, який обчислюється за
допомогою індексу цін. Під рівнем цін розуміють грошову оцінку блага або
сукупності благ, яка служить масштабом цін.
Індекс цін показує
відносну зміну середнього рівня цін за певний період. Індекс цін визначається
за формулою:
Індекс
цін поточного року =
Ціни
поточного року / Ціни базового року х 100%
Індекс цін, що
використовується для усунення впливу інфляції на величину ВВП, називають ВВП
- дефлятором.
Дефлятор визначається як середня зважена ціна всіх
товарів та послуг у ВВП, а вага кожного товару дорівнює його частці у сумарному
ВВП.
·
Процентна ставка
Рівень процентної
ставки (і) характеризує витрати, які несуть макроекономічні суб’єкти при
використанні грошових позик у розрахунку на опку
позичену грошову одиницю за рік. Ставки процента знаходяться під впливом
ринкового механізму: якщо пропозиція грошей зменшується, то процентні ставки
збільшуються, і навпаки.
Розрізняють номінальні і реальні процентні
ставки:
РПС = НПС - РІ
Де, РПС -
реальна процентна ставка;
НПС
- номінальна процентна ставка;
РІ
- рівень інфляції.
·
Зайнятість
Даний показник відображає співвідношення між чисельністю
дорослого працездатного населення і чисельністю безробітних уданій
країні.
2.     ВНП в системі національних рахунків.
Система національних рахунків (СНР) – це міжнародний стандарт оцінки основних економічних показників країни.
Вона містить такі макроекономічні показники: ВНП, ВВП, ЧНП, НД та інші.
Валовий національний продукт. Методи
обчислення.
Розроблені методи підрахунку ВНП за витратами на
виготовлену в країні продукцію та за доходами, отриманими у результаті виробництва
продукції:
Розрахунок ВНП за витратами:
GNР = С + І + G + NЕ
GNP - валовий національний продукт;
C - споживчі витрати;
I
- валові приватні інвестиції;
G - державні
витрати;
NE
- чистий експорт.
Витрати на споживання включають витрати домашніх господарств
на різні види товарів та послуг: предмети споживання довгострокового
використання, предмети поточного споживання, споживчі витрати на послуги.
Валові приватні інвестиції (IG) складаються з:
·
інвестицій на заміщення капіталу, який був зношений
у процесі виробництва протягом року (амортизація);
·
чистих інвестицій (чистого приросту обсягів
основного капіталу).
За натуральною формою це: будівництво, машини і устаткування, зміни в
запасах, житлове будівництво та ін.
Державні витрати (G)
у даному випадку об’єднують усі витрати держави, які йдуть безпосередньо на
виробництво товарів та послуг.
Державні трансфертні
платежі не включаються тому що вони не відображають зростання поточного
виробництва.
Чистий експорт (NE) — це різниця
між обсягами експорту і імпорту, або:
NE = E-Z
Де, NE - чистий експорт;
Е - експорт;
Z – імпорт.
Чистий експорт може бути від’ємною
величиною.
Урядові трансфертні платежі - це державні виплати індивідам, які не обумовлюються безпосередньою
"їхньою участю в суспільному виробництві.
До урядових трансфертів належать:
·
допомога по безробіттю;
·
пенсії ветеранам;
·
допомога престарілим і хворим.
Вони призначені задовольняти певний вид
потреб. Оскільки трансферти не призначені для купівлі державою поточних товарів
та послуг, вони не враховуються при розрахунку ВНП.
Обчислення ВНП за доходами:
GNP = W+R+i+p+A+Tn
Де, W – заробітна плата;
R – рента;
i – процент;
p – прибуток;
A – амортизація
Tn – непрямі податки.
Заробітна плата (W) — це грошова винагорода за працю
робітників і службовців, яка включає додаткові виплати на соціальне
забезпечення, соціальне страхування, виплати з приватних пенсійних фондів.
Рента (R) тут визначає рентні доходи, які отримують
домашні господарства за здані в оренду землі, приміщення, житло та ін.
Процент (i) у даному випадку виступає у вигляді доходів від
грошового капіталу, заощаджуваного домашніми господарствами.
Прибуток (p), який отримують власники одноосібних
господарств, товариств (некорпоративний прибуток) та корпорації (дивіденди +
нерозподілений прибуток).
Амортизація (А) - це еквівалент величини знецінення
основного капіталу за рік.
Непрямі податки (Tn) — встановлюються в цінах
товарів та послуг, їхній розмір для окремого платника прямо не залежить від
його доходів (універсальні акцизи, мито, податок на додану вартість).
Валовий внутрішній продукт.
Валовий Внутрішній Продукт (ВВП)
включає продукцію та послуги, які вироблені резидентами країни протягом року.
Резиденти - це:
·
фізичні особи країни з постійним місцем проживання в цій країні
(в тому числі ті, хто тимчасово знаходиться за її межами);
·
юридичні особи країни з місцезнаходженням у цій
країні;
·
підприємства та організації - не юридичні особи,
які створені відповідно до законодавства країни, але знаходяться за її межами;
·
дипломатичні та інші представництва країни за її
межами;
·
закордонні філіали і представництва резидентів
країни.
GIP = GNP – NE
Де, GIP – валовий внутрішній
продукт;
GNР – валовий
національний продукт;
NЕ — чистий
експорт.
Чистий національний продукт
Чистий національний продукт (ЧНП)
представляє собою валовий національний продукт, з якого вилучена вартість
засобів виробництва, зношених у процесі виготовлення продукції (амортизаційні
відрахування).
NNP = GNP - A
Де, NNP -
чистий національний продукт;
GNP - валовий національний продукт;
A - амортизація.
Національний доход
Національний доход (NI) - це доход, який визначається шляхом вилучення з вартості чистого
національного продукту непрямих податків.
NI = NNT - Tn
Де, NNP - чистий
національний продукт;
Tn - непрямі податки.
Національний доход (NI) — це сума факторних доходів від праці, землі і капіталу за рік.
NI = W + R + i + p
W - заробітна
плата;
R - рента;
i - процент;
p - прибуток.
Особистий доход
Особистий доход (РI) — це доход, отриманий приватними особами. Він розподіляється на
споживання, заощадження і виплату податків.
PI = NI – виплати на соціальне
страхування – податок на прибуток корпорацій – нерозподілений прибуток +
трансфертні платежі
Доход кінцевого
використання
Доход кінцевого використання (DJ) - це частина особистого доходу, яка
залишається після сплати індивідуальних податків. Доход кінцевого використання
розподіляється на споживання і заощадження.
DJ = PI – Tінд
Де, PI – особистий доход;
Tінд – індивідуальні
податки.
Індивідуальні податки містять:
·
особисті прибуткові податки.
·
податки на особисте майна.
·
податки на спадщину.
Система національних
рахунків – це міжнародний стандарт оцінки основних
економічних показників країни. В таблиці наведена умовна модель взаємозв’язків
показників у системі національних рахунків.

Доходи:
вимірювання
  ВНП за сумою витрат
(метод
  потоку товарів)

Розподіл:
вимірювання
  ВНП за сумою доходів
(метод
  потоку витрат)

Особисті споживчі
  витрати

3548

Амортизація

555

Валові приватні
  внутрішні інвестиції

432

Непрямі податки
  на бізнес

841

Державні закупки
  товарів та послуг

1060

Заробітна плата

3196

Чистий експорт

102

Рентні платежі

25

ВНП

5347

Проценти

428

Амортизаційні
  відрахування

-555

Доходи
  некорпоративного бізнесу

360

ЧНП

4792

Податки на
  прибуток корпорацій

159

Непрямі податки
  на бізнес

-432

Дивіденди

105

Національний
  доход

4360

Нерозподілений
  прибуток корпорацій

87

Внески на
  соціальне страхування

-489

ВНП

5347

Податки на
  прибуток корпорацій

-159

Нерозподілений
  прибуток корпорацій

-87

Трансфертні
  платежі

845

Особистий
  доход

4470

Індивідуальні
  податки

-649

Доход
  кінцевого використання

3821

3.
Номінальний та реальний ВНП.
Номінальний ВНП - вартісний
показник, який визначається за поточними ринковими цінами.
Реальний ВНП — вартісний
показник, який визначається за незмінними (базисними) цінами. Він точніше
показує динаміку фізичного обсягу виготовленого продукту.
Дефлятор ВНП (індекс цін)
враховує динаміку цін та зміни в структурі виробництва.
Реальний ВНП = Номінальний ВПН / Дефлятор
ВНП х 100%
4. Чистий економічний
добробут.
У 1972 році дослідники із Йельського
університету (США) Уільям Нордхаус та Джеймс Тобін запропонували новий показник
– “Чистий Економічний Добробут” - ЧЕД (NEW).
ЧЕД = ВВП – Негативні екологічні
наслідки промислового розвитку суспільства у грошовому еквіваленті + Поза
ринкова діяльність у грошовому вимірі + Результати діяльності тіньової
економіки у грошовому вимірі + Грошовий еквівалент зростання вільного часу та
якості відпочинку.

.

alt: A – амортизація Tn – непрямі податки


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Инвентаризация
Незавершенное производство (балансовый счет 20, 21, 23)

1.
Проверяется соответствие метода оценки незавершенного производства учетной
политике организации.
В
зависимости от специфики и особенностей производства используются следующие
методы оценки незавершенного производства:

•
метод позаказный – незавершенное производство принимается в размере затрат на
незаконченные заказы.
Используется
в мелкосерийном производстве однотипных изделий, при выполнении монтажных,
ремонтных и других работ.
Учет
затрат ведется по заказам;

•
метод попередельный бесполуфабрикатный – незавершенное производство оценивается
по прямым затратам.
Используется
в массовом и крупносерийном производстве, где сырье проходит несколько фаз
обработки (переделов) при условии, что продукция каждого отдельного передела не
реализуется на сторону.
Себестоимость
конечного продукта равна сумме затрат всех переделов;

•
метод попередельный полуфабрикатный - незавершенное производство оценивается по
прямым затратам.
Используется
в массовом и крупносерийном производстве, где сырье проходит несколько фаз
обработки (переделов) при условии, что продукция каждого отдельного передела
реализуется на сторону.
Определяется
себестоимость продукции каждого передела;

•
метод нормативный - незавершенное производство оценивается по нормативной
(плановой) себестоимости с учетом индекса изменения норм.
Используется
в массовом и крупносерийном производстве в отраслях обрабатывающей
промышленности.
Составляется
нормативная калькуляция по действующим на начало месяца нормам с расчетом
отклонений от этих норм в конце месяца. Анализируются причины отклонений для
принятия управленческого решения;

•
метод простой (попроцесный) – незавершенное производство отсутствует.
Используется
в организациях, вырабатывающих однородную продукцию.
Себестоимость
всей выпущенной продукции определяется суммированием производственных расходов
за отчетный период. Себестоимость единицы продукции определяется делением суммы
всех затрат на количество продукции (работ, услуг).

2.
Определяется фактическое наличие заделов (деталей, узлов, агрегатов) и
незаконченных изготовлением и сборкой изделий, находящихся в производстве.

3.
Определяется фактическая комплектность незавершенного производства (заделов).

4.
Составляются и анализируются карты отпуска материалов в производство по дням
производственного цикла, которые позволяют обнаружить нерациональное
расходование оборотных средств организации.

5.
Выявляется остаток незавершенного производства по аннулированным заказам, а
также по заказам, выполнение которых приостановлено.

6.
Выявляются непроизводственные расходы и потери, которые включаются в
себестоимость незавершенного производства в размере, не превышающем плановые
нормы.

7.
Заполняются описи:
•
отдельно по каждому обособленному структурному подразделению (цех, участок,
отделение) с указанием наименования заделов, стадии или степени их готовности,
количества или объема;
•
отдельно на сырье, материалы и покупные полуфабрикаты, находящиеся у рабочих
мест, не подвергавшиеся обработке;
•
отдельно на забракованные детали.

8.
По незавершенному производству, представляющему собой неоднородную массу или
смесь сырья (в соответствующих отраслях промышленности), в описях, а также в
сличительных ведомостях приводятся два количественных показателя, входящих в
его состав:
•
количество этой массы или смеси
•
количество сырья или материалов (по отдельным наименованиям). Количество сырья
или материалов определяется техническими расчетами в порядке, установленном
отраслевыми инструкциями по вопросам планирования, учета и калькулирования
себестоимости продукции (работ, услуг).

alt: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Инвентаризация


extracted_text:
Доклад

«Познавательная активность на уроке
физической культуре»

2012 год

Перед современным учителем стоит задача -
обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках. Для этого необходимо,
чтобы школьники проявляли интерес к занятиям физическими упражнениями,
стремились развивать необходимые для этого физические и психические качества и
получали удовлетворение от уроков. В развитии интереса к предмету роль
заинтересованности велика, особенно в младших классах. Заинтересованность
рождает чувство ожидания. А от ее степени зависит и характер внимания учащихся
на уроке, его активность, а также критичность ума, творческий подъем учащихся.
Здесь можно отметить такую цепочку логической связи как заинтересованность,
которая пробуждает любопытство, любопытство переходит в любознательность и
пробуждает интерес к предмету.
Как развивать интерес учащихся к урокам
физической культуры? Новизна данной работы состоит в подборе практического и
теоретического материала содержания уроков, в реализации межпредметных связей,
на уроках физической культуры, в сочетании школьного и дополнительного
образования.
В основе опыта — идея создания условий,
способствующих развитию познавательного интереса к занятиям физической культуры
и осознанному отношению к здоровью.
Результативность может быть определена по
следующим показателям:
- устойчивый интерес к предмету;
- отсутствие проблем с успеваемостью и
дисциплиной;
- улучшение состояния здоровья;
- повышения физической работоспособности;
- развитие личностных качеств:
настойчивости, целеустремленности, воли.
1. ПРИНЦИПЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Изменения образования требует от учителя
переосмысления его профессиональной деятельности и личностного взаимодействия
со всеми участниками образовательного процесса. В этом направлении для работы
используется технология личностно ориентированного развивающего обучения и
педагогика сотрудничества, теория развития познавательного интереса (автор
Г.И.Щукина) и такие принципы:
- доступность;
- прочность;
- сознательность и активность;
- демократичность;
- учет индивидуальных способностей.
2. ИНТЕРЕС КАК ФАКТОР, ПОВЫШАЮЩИЙ
АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
Задавая вопрос, что способствует повышению
эффективности урока, имеем ввиду целеустремлённую активность учеников в
процессе обучения. Активность, проявляемая учениками на уроке, может быть
представлена в двух видах:
- познавательная;
- двигательная.
Познавательная активность учащихся, как
правило, характеризуется направленностью на самообразование по предмету.
Двигательная активность учащихся связана с
непосредственными, мотивированным и осознанным выполнением физических
упражнений.
Исходя из данных определений, выделяются
два характера факторов, которые обеспечивают активность учащихся на уроках :
- биологические факторы (потребность в
движении, потребность в сохранении здоровья);
- социальные факторы (интерес к урокам,
чувство удовлетворенности к урокам).
Интерес — это положительное отношение к
чему — либо, побуждающее человека проявить активность для познания интересующего.
Интерес учащихся на уроке физической
культуры отличается разнообразием целевых установок учащихся:
- укрепить здоровье;
- сформировать тело;
- развивать физические и психические
качества.
Интерес познавательной деятельности -
мощный двигатель обучения и учения. В ходе обучения познавательный интерес
выступает как мотив не только побуждающий к совершению действий, но и влияющий
на характер их протекания. Стимулами, связанными с организацией и характером
протекания учебной деятельности, являются:
- многообразие форм самостоятельной
работы, их сменяемость (это стимулирует активную деятельность, помогает
осознать необходимость в преодолении трудностей, заставляет думать);
- проблемность изучения материала, ее
стимулы, способствующие развитию и укреплению познавательного интереса.
Среди условий, при которых развивается
познавательная активность учащихся, выделяются следующие:
- пробуждение интереса к изучаемому
предмету. Этому способствует организация обучения, при которой учащиеся
действуют активно, потому что вовлекаются в процесс самостоятельного поиска и
«открытия» новых знаний;
- разнообразие видов деятельности на
уроке;
- осознание учащимися важности,
необходимости и целесообразности освоения намеченных учителем действий на
уроке;
- связь нового материала с ранее
изученным;
- доступность учебного материала,
характеризующегося определенной степенью трудности, сложности;
- своевременность контроля и оценки
результатов деятельности учащихся; яркость, эмоциональность учебного материала,
создание положительного эмоционального тонуса.
При подготовке к уроку соблюдаются данные
условия. Анализируется содержание изучаемого материала, намечаются
дидактические задачи урока, и определяется соотношение учебного материала с
задачами воспитания, с уровнем развития учащихся определенного года обучения, с
учетом психики отдельных учеников, с их собственным психологическим состоянием
и жизненным опытом.
При разработке урока появляется
возможность поставить ученика в позицию активно мыслящего и по мере сил
самостоятельно решающего учебные задачи. Для этого необходимо обладать умением
перевоплощаться, позволяющее увидеть урок глазами учеников, понять их
особенности, с учетом которых, как известно, более успешно организуется
познавательная деятельность. Возникает представление о том, как учащиеся будут
овладевать двигательными навыками и умениями: что позволит им выйти на
самостоятельный уровень деятельности, а где потребуется помощь; что из
пройденного материала следует повторить, на что из повторенного опереться при
изучении нового, как закрепить новое, что будет для учащихся интересным и
легким, а что трудным.
Очень важно довести до сознания учащихся
цель урока, помочь им достичь ее.
Чтобы активизировать учащихся и
мобилизовать их внимание, а так же чтобы научить их ставить перед собой цель,
учитывая свои силы и возможности, задается ряд вопросов - ориентиров, чтобы
подвести школьников к определению содержания урока и принятию цели. Например,
при обучении низкому старту (после предварительного ознакомления с
подготовленностью учащихся и освоению этого умения) предлагается нескольким
ученикам сделать ускорение с низкого старта. В парах - один ученик более
сильный, лучше выполняющий это действие .Далее в форме диалога анализируется
выполнение задания: кто быстрее преодолел указанную дистанцию и почему. Таким
образом, ученики подводятся к осознанию учебной задачи - овладеть низким
стартом для успешного выполнения учебного норматива по скоростному бегу.
Важно научить учащихся выделять сначала
«грубые» ошибки, определять пути их устранения, затем - менее существенные
ошибки и детали техники: почему не получается, в чём ошибка. А как правильно?
Учащиеся учатся сравнивать выполнение двигательного действия разными учениками
(не ущемляя слабо подготовленных!)
Проявлению активности в данном случае
способствует сформированность определённых знаний. По ходу обучения происходит
освоение таких понятий как «темп движений» и его значение при развитии
двигательных качеств; «нагрузка» и её роль в развитии силы, быстроты;
рациональные исходные положения при выполнении упражнений; амплитуда движений и
её зависимость от характера выполняемого упражнения; методы тренировки; знание
терминологии.
3. ОСНОВЫ ЗНАНИЙ
Самым важным является раздел «Основы
знаний», в ходе которого идет формирование новых знаний, умений и навыков. Этот
блок содержит в себе весь учебный материал с указанием всевозможных видов
деятельности учащихся и использование различных носителей информации.
Содержание специальных основ знаний, так
же как и общих, определяется учебной программой. Делается это с учётом
возрастных особенностей и степени подготовленности школьников.
4. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ
Одной из форм развития познавательного
интереса являются межпредметные связи на уроке, этому способствует интеграция
содержания учебного материала урока физической культуры с содержанием других
предметов.
С определёнными математическими понятиями
на начальном этапе обучения учащиеся знакомятся при построении в одну шеренгу (
это прямая), в колонну по два, по три- (параллельные прямые), в круг
-(окружность) и т.д. Работа над общей физической подготовкой невозможна без
осмысления таких биологических понятий как дыхание, обмен веществ.
Это позволяет, с одной стороны, более
глубоко изучить предмет, а с другой, выработать устойчивую привычку к
систематическим занятиям. Жизненный опыт учащегося и приобретённые знания и
умения по данным дисциплинам позволяют осуществлять на уроках физической
культуры взаимосвязь содержания обучения с другими предметами, что способствует
формированию устойчивого интереса к физической культуре.
5. ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ПОВЫШЕНИЮ
АКТИВНОСТИ
Активность учащихся зависит от многих
факторов, основными из которых являются: правильная постановка задач урока,
создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность
школьника.
В процессе обучения используются
разнообразные приемы: комментирование, описание, сообщение, объяснение,
указание, рассказ.. На каждом уроке проводится инструктаж по технике
безопасности. Учащиеся сами комментируют какие травмы могут быть и как их
избежать. Задаются вопросы: «Что может помешать при спуске пройти дистанцию на
зачете быстро?» Ответы могут быть разные: «Падение, низкая скорость» и т.д.
Предлагаю для «преодоления» этих препятствий выработать правильную стойку при
спуске. Вызывается ученик из строя, ему задаются вопросы: «Что необходимо
сохранить лыжнику, чтобы во время движения не упасть? Ответ: «Равновесие».
Наблюдая несколько падений, выясняем причину
ошибок при спуске: ноги прямые, палки выставлены перед собой. Объясняется
опасность последней ошибки — выставление вперед палок и попытка тормозить
палками перед собой.
Задача следующей части урока - придумать
дополнительные упражнения при спуске. Предложения учащихся - спуск без палок, с
предметом в руках. После выполнения этих упражнений предлагается при спуске с
горы проехать в ворота, составленные из лыжных палок.
По мере освоения упражнения увеличивается
количество ворот до 4-5, а высота их снижается. Выполнение этого упражнения
проходит на эмоциональном уровне. Активизируется работа по исправлению ошибок.
Положительный настрой в начале урока при
постановке познавательных задач поддерживается в дальнейшем при организации
выполнения учебных задний. Ученик должен знать не только то, что он выполняет,
но и как надо выполнить. Учащиеся самостоятельно учатся творческому выполнению
заданий, способам и приемам учебной деятельности. Например, при установке
снарядов и подготовке инвентаря дается возможность старшим в группах решать не
только приготовить и установить оборудование в зависимости от содержания урока
и указанных условий, но и определить, где и как наиболее целесообразно
разместить снаряды, инвентарь и самих занимающихся.
Зная, как нужно работать в этом или ином
случае, учащиеся с меньшей затратой времени и сил, с большей эффективностью
усваивают новые знания и умения. Все это способствует развитию познавательного
интереса, вызывает желание узнать больше, укрепляет веру в собственные силы.
Создание положительного эмоционального
фона так же способствует созидательной активной деятельности на уроках. Как
правило, он формируется у учащихся еще до начала урока и должен сохраниться на
всем его протяжении. Эмоциональный фон может меняться по ходу занятий.
Зависит он, прежде всего, от самочувствия
учеников, их интереса к предмету, к физическим упражнениям, от настроения, от
оценок их деятельности. Существует несколько методов, способствующих повышению
эмоциональности урока и вызывающих положительные эмоции у учащихся, выполняющих
физические упражнения.
Использование игровых и соревновательных
методов повышает эмоциональный фон урока. Например, в 5 - 7 классах даю
задание: найти и провести одну подвижную игру, где учащиеся сами объясняют
правила игры и определяют, какие качества во время игры развиваются. Известно,
что однообразная физическая деятельность приводит к развитию неблагоприятных
психических состояний.
6. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ
В числе основных задач физического
воспитания следует считать задачу, связанную с формированием у учащихся
потребности в физическом самосовершенствовании.
это физические упражнения, выполняемые
школьниками самостоятельно. Чтобы подготовить учащихся к самостоятельным
занятиям, необходимо дать им достаточно широкий круг знаний, сформировать
умения и навыки.
Прежде всего, учащиеся должны овладеть
двигательными навыками, которыми они будут пользоваться во время
самостоятельных занятий. Это во-первых, общеразвивающие упражнения; они
являются содержанием утренней гимнастики, динамических пауз во время
приготовления уроков. Во-вторых, прочные навыки ходьбы и бега. С них начинается
или заканчивается каждое самостоятельное занятие.
Важным качеством является способность
организовывать подвижные и спортивные игры, которые часто используются во время
самостоятельных занятий и овладевать навыками судейства;
В процессе организации самостоятельных
занятий соблюдаются следующие условия:
- упражнения должны быть не сложными по
координации и не требующие страховки;
- необходимо стремиться к осознанному
выполнению упражнений;
- задания получают после ознакомления с
учебным материалом на уроке;
- задания подробно объясняются, чтобы
учащиеся ясно представили содержание, технику выполнения упражнения; для
формирования позитивного отношения учащихся к самостоятельному выполнению
физических упражнений необходимо постоянная, положительная мотивация к
физической культуре, так как отношение учащихся к урокам, интерес к
самостоятельному выполнению физических упражнений является одним из важных
условий эффективности самостоятельной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, уроки физической культуры
приобретают творческий характер. В условиях атмосферы сотрудничества,
благоприятного эмоционального фона и стиля общения повышается двигательная и
познавательная активность учащихся, расширяется их общий кругозор. При снижении
динамического напряжения укрепляется эмоциональное и психическое здоровье,
изменяется отношение ученика к самому себе и окружающим. Приобретаются
практические навыки поддержания собственного здоровья, формируется
положительное отношение к урокам физической культуры и спорта.

file_name: доклад Познавательная активность.doc

alt: Во-вторых, прочные навыки ходьбы и бега

title: Доклад "Познавательная активность на уроке физическая культура"


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
РАЗВЛЕЧЕНИЯ
«Веселый праздник
с Витаминкой,
из страны здоровья»

для детей старшего
дошкольного возраста

Цель:
-формировать положительную мотивацию
дошкольников к здоровому образу жизни.
Задачи:
- закрепить знания дошкольников об основах
здорового образа жизни;
-помочь психологически и морально
разрядиться, снять усталость, получить положительные эмоции;
- дать правильное понимание здорового
образа жизни;
-формировать устойчивый интерес и
потребность в систематических физкультурно-оздоровительных занятиях.
Действующие лица:
Витаминка, Баба Яга
(Старшая группа)

Ход программы:
Витаминка:
Здравствуйте ребята! Меня зовут Витаминка.
                      Я живу в стране
здоровья!
                      А вы знаете, что
такое здоровье? (ответы детей)
                     Здоровье – это сила,
красота, когда настроение хорошее
                      И все получается. -
Кто хочет быть здоровым?
                    - А что нужно делать,
чтобы не болеть?
                    Правильно, нужно
заниматься физкультурой,
                   Делать зарядку,
закаляться, правильно питаться,
                   Соблюдать режим дня,
следить за чистотой,
                   Употреблять в пищу
витамины.
                  Я принесла вам банку с
витаминами из страны здоровья,
                  Я хочу вас всех угостить.
       ( Витаминка открывает банку и
обнаруживает, что она пуста) .
   (Звучит музыка. Под музыку выбегает
Баба Яга).
Баба Яга:
Здравствуйте ребята, здравствуй Витаминка, (говорит хитро)
                   А это я спрятала твои
витамины!
(Диалог между Бабой Ягой и Витаминкой)
Витаминка:
Баба Яга, зачем ты это сделала?
                     Я ведь хотела
угостить всех ребят витаминками,
                     Чтобы они были
здоровыми и сильными.
Баба Яга:
А вот, у меня такое сегодня настроение,
                   Я решила сегодня
пошалить!
Витаминка:
Но если ребята не будут принимать витамины, они заболеют!
Баба Яга:
Витаминка, а ты знаешь, что витамины есть и в овощах и фруктах?
Витаминка:
Нет, не знаю, а в каких?
Баба Яга:
А вот отгадаете мои загадки и узнаете!
(Баба Яга загадывает загадки)
ЗАГАДКИ
В летнем солнечном саду
Зреют фрукты на виду.
Только нужно не лениться
Отгадать их потрудиться.
Он похож рыжий мяч,
Только уж не мчится вскачь.
В нём есть С витамин –
Это спелый (Апельсин)
Прежде чем его мы съели,
Мы наплакаться успели. (лук)
Семьдесят одежек
И все без застежек (капуста)
Сладкая, красная
На грядке растет (морковь)
Маленький,
Горький,
Луку брат. (Чеснок)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке;
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоко)
Он похож на апельсин,
С грубой кожей, сочный.
Недостаток есть один –
Кислый он уж очень. (Лимон)
И зелен, и густ, на грядке вырос куст.
Покопай немножко- под кустом. (картошка)
Сидит дед, в шубу одет.
Кто его раздевает, тот слезы проливает
(лук)
Баба Яга:
Вот Витаминка, теперь вы знаете, что витамины есть в овощах и фруктах!
Витаминка:
Баб Яга, может ты мне вернешь витаминки, и я угощу всех-всех ребят!
Баба Яга:
Ну ладно, но только при одном условии,
                  Если выполните мои
задания, а за каждое выполненное задание,
                  Я буду возвращать
витаминку.
Витаминка:
Хорошо Баба Яга мы согласны выполнить твои задания.
Баба Яга:
Ребята скажите мне, а с чего нужно начинать каждое утро,
                  Чтобы быть здоровыми? (с
зарядки) Правильно!
               - Чтоб расти нам сильными,
ловкими и смелыми,
                  Ежедневно по утрам мы
делаем зарядку!
                 А давай те мы с вами все
вместе сделаем зарядку?
(Витаминка, Баба Яга и дети выполняют
ритмичные упражнения под музыку).
Витаминка:
Баба Яга, я тоже придумала для ребят задание,
                        Слушайте
внимательно!
                         Игра -
эстафета «Волшебная дорожка»
(Дети строятся друг за другом и проходят
полосу препятствий (прыжки из обруча в  обруч, обойти конусы, пройти под
веревочкой).
Баба Яга:
А теперь я проверю, какие вы меткие,
                  Слушайте мое следующее
задание.
                              Эстафета
«Меткий стрелок».
(У каждого ребенка по 1 шишки, надо
попасть в корзинку, Подсчитывается количество шишек, которые команды смогли
забросить в корзинку. Побеждает команда, в чьем ведре окажется большее
количество шишек).
Витаминка:
Баба Яга, посмотри какие ребята меткие,
                       А давай теперь
проверим как хорошо они умеют
                      Двигаться под
музыку.
(Звучит музыка «У Оленя дом большой»(Дети,
Витаминка и Баба Яга выполняют движения под музыку)
Баба Яга:
Хорошо мы с вами поплясали,
                  Но пора выполнять
следующее задание, слушайте внимательно!
                           ИГРА
"СОБЕРИ ОВОЩИ И ФРУКТЫ".
(играют дети младших групп. Участники
делятся на две команды по 5-6 человек.Овощи и фрукты рассыпаются на земле.
Каждой команде дают корзину. По команде ведущего под музыку одна команда
собирает овощи, другая – фрукты. Затем участники каждой команды называют
собранные ими овощи и фрукты).
Витаминка:
Вот Баба Яга, смотри, ребята справились и с этим заданием,
                       Они очень ловкие и
смелые настоящие спортсмены!
                      Ребята, моя баночка
с витаминами заполнена!
Баба Яга:
Ребята, мне очень понравилось с вами играть,
                  Вы очень, дружные,
сильные, ловкие
                  И хорошо выполняли мои
задания,
                  Мне захотелось показать
вам один мой фокус,
            Для этого надо, чтобы мы все вместе
сказали волшебные слова
            «Абракадабра- раз, два, три,
витаминки в конфетки преврати»
Витаминка:
Ребята, с витаминами надо дружить, и этой дружбой дорожить,
                      И станем сильными
тогда, здоровыми
                      И смелыми ловкими
умелыми.
Баба Яга:
Занимайтесь спортом, ешьте больше фруктов и овощей
                  В них много витаминов,
укрепляйте своё здоровье,
                  Развивайте силу и
выносливость!
                  Будьте здоровы и до
новых встреч!

file_name: ЗНАНИО Витаминка.docx

alt: Цель : -формировать положительную мотивацию дошкольников к здоровому образу жизни

alt: Круглое, румяное, Я расту на ветке;

alt: Витаминка : Ребята, с витаминами надо дружить, и этой дружбой дорожить,

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий ко дню здоровья " Витаминка"


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.3.

Аналитический отчет об организации и
результативности консультативно-просветительской работы с педагогами.

Консультативно-просветительская деятельность с педагогами осуществляется
Соловьевой Д.Ю. в разнообразных формах в виде семинаров, семинаров-практикумов,
семинаров-тренингов, бесед, круглых столов, выступлений, выставки, подбора
литературы и др.
Основная цель просветительской работы − знакомство с
современным состоянием психологической науки, основными закономерностями и
условиями психического развития человека. Психологическое просвещение учителей направлено
на формирование представления о практической значимости психологического знания
и психологической помощи формирующемуся человеку, а также на построение
педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей учащихся.
Просветительская работа психолога среди педагогов в настоящее время
актуальна и имеет свою специфику. Необходимо не просто в понятной и доступной
для педагога форме объяснить особенности развития ребенка, включая описание его
сильных и слабых сторон, способов компенсации трудностей, но и выработать
наиболее адекватные способы взаимодействия с ребенком, как в ситуации
фронтального обучения, так и в индивидуальных для ребенка ситуациях.
В ходе консультативно-просветительской
деятельности, педагог-психолог Соловьева Д.Ю.  принимает участие в
проектировании и конструировании педагогической деятельности, моделировании
учебных ситуаций, благоприятных для профессионального и личностного роста,
самопознания и саморазвития педагогов.
Так, в 2012 − 2013 учебном году
педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. была проведена следующая
консультативно-просветительская деятельность с педагогами.
В рамках реализации программы психолого-педагогического
сопровождения первоклассников в период адаптации к школе для учителей
начального звена Соловьевой Д.Ю. был
проведен семинар-практикум по теме «Индивидуальная готовность ребенка к школе»
(см. приложение 1.3.1). В основу данного семинара положена типология детей первоклассников
испытывающих трудности в обучении и поведении разработанная К.Н. Поливановой. В
процессе семинара учителя начальных классов познакомились с основными типами
детей не готовыми к обучению, научились отличать таких учащихся по особенностям
в поведении и обучении, у них сформировалось представление о том, как надо
вести себя с данными учащимися и что надо делать, чтобы избежать появления у
них учебных трудностей и возможной дезадаптации. В завершении семинара каждый
учитель начальных классов получил памятку с описанием основных типов детей не
готовых к обучению в школе, и рекомендациями для каждого типа ребенка.
В процессе реализации программы психолого-педагогического
сопровождения пятиклассников в период адаптации к новым условиям обучения
педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. было подготовлено выступление на
педагогическом совете посвященном вопросу преемственности между начальным и
средним звеном по теме «Прогноз и профилактика проблем обучения в 5-ых классах»
(см. приложение 1.3.2). На нем присутствовали классные руководители 5-х классов,
заместители директора по учебной и воспитательной работе, педагоги-предметники,
которые в текущем учебном году осуществляли процесс обучения пятиклассников. В
своем выступлении Соловьева Д.Ю. познакомила учителей с основными причинами
нарушения учебной деятельности и адаптации учащихся средней школы. Рассказала о
том, какие интеллектуальные образования необходимы пятиклассникам для
продуктивного и успешного обучения в средних классах. Представила подробный
анализ проявлений каждого нарушения, описывая такие интеллектуальные
характеристики учащихся как низкий уровень мышления, оперативной памяти, навыка
чтения, осведомленности и т.д. Затем Соловьева Д.Ю. представила прогноз
дальнейшей обучаемости учащихся, а именно, то, какие последствия могут ожидать
ребенка, если во время не принять меры по устранению или коррекции причин
нарушения учебной деятельности. Далее педагог-психолог представила учителям
презентацию результатов исследования готовности учащихся 4-х классов к переходу
в среднее звено и обратила особое внимание учителей на тех детей, у которых не
сформированы или слабо сформированы те или иные показатели интеллектуальных
образований и которым, необходимо помогать в течение всего учебного года. В
связи с этим педагог-психолог дала учителям ряд рекомендации по развитию на
уроках основных интеллектуальных процессов учащихся необходимых для обучения в
среднем звене.
В рамках реализации программы психолого-педагогического
сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников
педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. был организован круглый стол по теме «Психологическая
подготовка учащихся к выбору профессии» (см. приложение 1.3.3). Цели круглого
стола: раскрыть перед педагогами важность профориентационной работы с учащимися
для их дальнейшей успешной социализации в обществе; помочь классным
руководителям, учителям - предметникам грамотно организовать профориентационную
работу с учащимися, открыть перед ними многообразие мира профессий, помочь
оценить свои способности и сделать осознанный выбор дальнейшего жизненного
пути. По результатам данного круглого стола учителя познакомились с основными
этапами и содержанием профориентационной работы в школе, обсудили структуру
деятельности педагогического коллектива по организации профориентационной
работы, выделили формы и методы организации профориентационной работы.
В процессе реализации программы психолого-педагогического
сопровождения выпускников в период подготовки к экзаменам педагогом-психологом
Соловьевой Д.Ю. был проведен семинар с элементами тренинга по теме
«Психологическая подготовка к ЕГЭ» (см. приложение 1.3.4). В процессе данного
семинара учителя оценивали свое личностно-смысловое отношение к экзамену, с
помощью мозгового штурма выделяли отличия ЕГЭ от традиционного экзамена,
обсудили трудности при подготовке к ЕГЭ. В завершении семинара учителями было
сформулировано понятие «готовность к ЕГЭ», а так же определены ее основные
компоненты и то, от кого зависит их формирование. По итогам данного семинара
были достигнуты следующие результаты: у учителей сформировалось позитивное
восприятие ЕГЭ, они сформулировали понятие готовности к ЕГЭ и выделили трудности, возникающие у учащихся при
подготовке к ЕГЭ.
В рамках работы по профилактике и предупреждению суицидального
поведения учащихся психолог Соловьева Д.Ю. провела семинарское занятие с
учителями «Предупреждение суицида среди учащихся. Основные признаки
суицидального поведения» (см. приложение 1.3.5). В процессе данного семинара
учителя познакомились с типами суицидального поведения, с мотивами суицидальных
попыток учащихся. Далее учителя определили типы
учащихся входящих в группу суицидального риска, т.е. кто из учащихся
наиболее подвержен и склонении к совершению суицида. Кроме этого учителя научились определять суицидальное поведение
детей по их поступкам, жалобам и проявлениям. В завершении семинара психолог Соловьева
Д.Ю. представила общие рекомендации о том, как вести себя с учащимся, который на их взгляд, склонен к суициду или имел в прошлом попытки к самоубийству. Кроме
теоретической части педагоги познакомились с психологическими методиками,
которые могут помочь в выявлении детей склонных к самоубийству.
План работы педагога-психолога
Соловьевой Д.Ю. по реализации консультативно-просветительской
деятельности с педагогами в 2012 −
2013 учебном году представлен в приложении 1.2.1.
В 2013 − 2014 учебном году
педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. была проведена следующая консультативно-просветительская
деятельность с педагогами.
В рамках реализации программы психолого-педагогического
сопровождения первоклассников в период адаптации к школе для учителей
начального звена был проведен семинар-консультация для учителей начального
звена «Создание оптимальной среды обучения в начальной школе» (см. приложение
1.3.6). Основная цель семинара – предоставление учителям информации и
методических рекомендаций по построению благоприятной, образовательной среды в
начальной школе, и конкретно в первом классе. Данные рекомендации касаются,
прежде всего, основных форм организации деятельности детей на уроке. Сюда
входит создание соответствующего режима дня; особое планирование времени урока
и организации его содержания, а не просто организации динамических пауз в
середине урока; формирование у детей школьных навыков; формирование
определенного ритма работы на уроке и изменение продолжительности периодов
сосредоточения по мере адаптации детей; учет индивидуальных особенностей
первоклассников и т.д. Кроме этого были раскрыты вопросы обеспечения
дисциплины, перечислены дисциплинарные методы, применяемые после совершения
нарушения и дисциплинарные методы по предотвращению недисциплинированного
поведения. По итогам данного семинара были достигнуты следующие результаты: учителя рассмотрели благоприятные условия организации
образовательного процесса, научились организовывать пространство класса,
планировать и распределять время урока для наилучшего усвоения учебного
материала, у них сформировалось представление о новых методах работы и формах
взаимодействиях.
В процессе реализации программы психолого-педагогического
сопровождения пятиклассников в период адаптации к новым условиям обучения
педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. был подготовлен и проведен
семинар-практикум по теме «Школьная тревожность учащихся 5-х классов» (см.
приложение 1.3.7). На данный семинар были приглашены не только классные
руководители и учителя предметники 5-х классов, но и все учителя преподающие в
среднем звене. По результатам теоретической части семинара у учителей
сформировалось представление о том, что такое школьная тревожность и о причинах
ее возникновения. Далее учителя научились определять наличие школьной
тревожности у учащихся по внешним признакам и проявлениям. В практической части
семинара учителя научились использовать различные методики для диагностики
школьной тревожности у учащихся, с помощью которых они смогли определить
наличие школьной тревожности у некоторых учащихся.
В процессе реализации программы психолого-педагогического
сопровождения выпускников в период подготовки к экзаменам педагогом-психологом
Соловьевой Д.Ю. был проведен семинар с элементами тренинга по теме «Стратегии
психологической подготовки выпускников к ЕГЭ» (см. приложение 1.3.8). В
процессе данного семинара-тренинга учителя познакомились с некоторыми приемами
саморегуляции эмоционального состояния, рассмотрели критерии выставлении оценок
на ЕГЭ, выделили группу детей, испытывающих трудности на ЕГЭ, ответили на
вопрос «Зачем нужны
индивидуальные стратегии?», а так же выработали стратегии поддержки
разных групп учащихся во время подготовки к ЕГЭ и во время проведения.
В рамках районной методической декады по теме «Формирование
здоровьесберегающего пространства школы» педагог-психолог Соловьева Д.Ю.
подготовила и провела мастер-класс «Учитель как практический психолог и
психотерапевт» (см. приложение 1.3.9). В рамках данного мастер-класса учителя
познакомились с понятием «психотерапия», с особенностями построения урока и деятельности
учителя по укреплению и сохранению психологического здоровья школьников. Так же
учителя научились выполнять различные психологические приемы и техники
психотерапии в рамках разных этапов урока. В заключение мастер-класса учителям
был представлен к просмотру видеоролик «Установка на здоровье» после которого,
учителя отмечали в своем эмоциональном состоянии прилив сил, бодрости и повышение
настроения.
По запросу администрации школы, а так же педагогического коллектива,
в связи с большим количеством учащихся испытывающих трудности в обучении и
поведении педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. был подготовлен и проведен
семинар-практикум «Оптимизация обучения и развития детей с ММД» (см. приложение
1.3.10). В процессе данного семинара-практикума учителя познакомились с
определением «минимальные мозговые дисфункции» (ММД), а так же с общей характеристикой
отклонений в поведении детей с ММД. После чего учителям были предложено задание
с описанием различных типов детей с ММД, по результатам которого учителя
научились определять тип ММД по внешним признакам и поведению ребенка. В
завершении семинара учителями совместно с педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю.
были обсуждены рекомендации по оптимизации обучения детей с ММД.
План работы педагога-психолога
Соловьевой Д.Ю. по реализации консультативно-просветительской
деятельности с педагогами в 2013 −
2014 учебном году представлен в приложении 1.2.2.
В 2014 − 2015 учебном году
педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. была проведена следующая
консультативно-просветительская деятельность с педагогами.
В рамках реализации программы психолого-педагогического
сопровождения первоклассников в период адаптации к школе с целью предупреждения
учебных трудностей и возможной дезадаптации учащихся для учителей начального
звена был проведен семинар по теме «Причины неуспеваемости учащихся начальных
классов» (см. приложение 1.3.11). В процессе семинара учителя начальных классов
узнали основные правила организации деятельности учащего по усвоению новых
знаний, выявили плюсы и минусы структуры традиционного урока в соответствии с
данными правилами, узнали о познавательных способностях учащихся влияющих на
процесс обучения и усвоения школьного материала, научились определять причины
неуспеваемости учащихся начальных классов.
По запросу администрации школы, а так же педагогического коллектива
педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. был проведен семинар-тренинг для учителей
начального и среднего звена по теме «Гиперактивный ребенок в школе» (см.
приложение 1.3.12). В процессе данного семинара-тренинга учителя познакомились
с понятием «гиперактивность», составили портрет гиперактивного ребенка,
научились выявить гиперактивного ребенка в группе. По результатам семинара у
учителей сформировалось представление о том, как помочь гиперактивному ребенку
и о том, как работать с родителями гиперактивного ребенка. В заключение
семинара все педагоги получили памятку с рекомендациями по работе с
гиперактивными детьми.
В рамках реализации программы психолого-педагогического
сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников
педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. было подготовлено выступление на
педагогическом совете посвященном вопросу профессионального самоопределения
учащихся по теме «Методы работы с родителями по вопросу выбора профессии» (см.
приложение 1.3.13). В процессе выступления Соловьева Д.Ю. познакомила учителей
с индивидуальными и групповыми формами работы с родителями, а так же рассказала
об основных методах работы с родителями по вопросу выбора профессии.
В процессе реализации программы психолого-педагогического
сопровождения выпускников в период подготовки к экзаменам педагогом-психологом
Соловьевой Д.Ю. был проведен семинар-практикум по теме «Как помочь учащимся
подготовиться к сдаче ЕГЭ?» (см. приложение 1.3.14). В основу данного семинара
положена типология учащихся испытывающих трудности на экзамене разработанная М.Ю.
Чибисовой. В процессе семинара учителя познакомились с основными типами
учащихся испытывающих трудности на экзамене, научились отличать таких учащихся
по особенностям в поведении и обучении, у них сформировалось представление о
стратегиях поддержки разных типов учащихся как на этапе подготовки к ЕГЭ так и
во время экзамена. В завершении семинара каждый учитель получил памятку с
описанием основных типов учащихся испытывающих трудности на экзамене, и
рекомендациями по поддержке учащихся для каждого типа.
В рамках работы школьной методической недели по теме «Обеспечение
готовности педагогов к реализации ФГОС ООО» педагогом-психологом был проведен
семинар-практикум по теме «Личностная и психологическая компетентность
успешного учителя» (см. приложение 1.3.15). По результатам данного семинара-практикума
у педагогов сформировалось представление об успешном учителе, они познакомились
с мифами и реальностью о психологической компетентности учителя. Так же педагоги
оценили у себя риск эмоционального выгорания и провели самоанализ и рефлексию
своего профессионального опыта и связанных с ним переживаний.
План работы педагога-психолога
Соловьевой Д.Ю. по реализации консультативно-просветительской
деятельности с педагогами в 2013 −
2015 учебном году представлен в приложении 1.2.3.
Кроме просветительской работы педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю.
проводятся индивидуальные консультации с педагогами. В ходе психологического
консультирования оказывалась психологическая, эмоциональная и просветительская
помощь педагогам в решении различных проблем.
В первую очередь педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. проводятся
обязательные консультации с классными руководителями для обсуждения результатов
диагностического обследования классных коллективов. Все остальные консультации
проводятся по запросу администрации, родителей учащихся и самих учителей.
Тематика данных консультаций разнообразна: консультации по снижению уровня
тревожности учащихся, консультации по вопросам межличностных отношений с
учащимися, консультации по вопросам взаимодействия с гиперактивными детьми,
консультации по преодолению проблем в поведении и обучении учащихся,
консультации по вопросам повышения мотивации учения детей, консультации по
способам и методам изучения личности ребенка и т.п.
Так в 2012 – 2013 учебном году педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю.
было проведено 49 индивидуальных консультаций с 21 педагогами из 48. В 2013 –
2014 учебном году было проведено 56 индивидуальных консультаций для 22
педагогов их 51. В 2014 – 2015 учебном году было проведено 58 индивидуальных
консультаций для 26 педагогов их 58. При этом результатом данных консультаций
являются:
1. Ориентация педагогов в возрастных и индивидуальных особенностях
психического развития ребенка.
2. Своевременное выявление детей с различными отклонениями и
нарушениями психического развития.
3. Предоставление психолого-педагогических рекомендаций, вытекающих
из результатов проведенного психодиагностического обследования по психолого-педагогической
коррекции трудностей в школьном обучении.
4. Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в
вопросах обучения, воспитания и развития учащихся.
Проведенный анализ организации педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. консультативно-просветительской
работы с педагогами за межаттестационный период, показал актуальность данной
деятельности, ее системность и вариативность тематик по направлениям
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений, а
так же результативность консультативно-просветительской деятельности.

Педагог-психолог                                                                               Соловьева
Д.Ю.

И.О.
директора                                                                                Кохтенко
Л.Н.

alt: Затем Соловьева Д.Ю. представила прогноз дальнейшей обучаемости учащихся, а именно, то , какие последствия могут ожидать ребенка, если во время не принять меры по устранению…

alt: В рамках реализации программы психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе для учителей начального звена был проведен семинар-консультация для учителей начального звена «Создание оптимальной…

title: Для психолога


extracted_text:
Влияние экологического воспитания на
формирование личности дошкольника.
Формирование целостной духовно-нравственной личности
является первостепенной задачей, поставленной ФГОС перед современной дошкольной
педагогикой. Ведь, настоящего патриота своей родины можно вырастить только из
человека, искренне любящего свой родной край, свою землю.
Основным значением экологического воспитания в ДОУ
является формирование правильного отношения к всевозможным явлениям природы.
Духовно-нравственное воспитание, позволит обеспечить понимание ценностей
связанных с поведением животных и состоянием растений. В следствии этого,
формируется бережное отношение и любовь к природе и живым существам.
Основные цели экологического воспитания:
приобретение основных знаний о природе;
получение духовных и экологически ценных понятий и
умений;
повышение экологической культуры;
привлечение внимания к окружающим природным объектам;
формирования умения наблюдать за явлениями живой и не
живой природы.

Формы работы с детьми включают в себя:
- экологические беседы. С воспитанниками изучают и
обсуждают правила безопасного поведения в природе. « Берегите природу» , «Вода-
наша жизнь»
- наблюдения в природе. Знакомство с окружающей флорой
и фауной, так же образовательная работа с использованием предметов
художественного искусства или иллюстраций.
- экологические праздники . «День земли» , «Праздник
лета» и т.д.
- практика. Дети получают бесценный опыт, помогая
ухаживать за растениями и животными. По мере взросления, круг обязанностей
ребенка расширяется.
- проведение опытов. Которые лучше помогут детям,
наглядно изучить и понять  процессы происходящие в природе.
-изготовление наглядных пособий. Дети совместно с
воспитателем могут совместно изготовить макет или плакат на тему охраны
природы.
- экологический дневник. Эта форма подходит для детей
подготовительной группы, дети ведут дневник в который заносят заметки,
наблюдения и опыты.
Активное гуманное отношение к природе поддерживается и
укрепляется при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов
природы, их неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств
является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в
себя любовь к природе.
Ранее экологическое воспитание способствует развитию
целостной, сознательной и гуманной личности с активной позицией, которая живет
в гармонии с окружающим миром и нетерпимо относится к действиям, приносящим ему
вред.

file_name: статья экология.docx

alt: Ранее экологическое воспитание способствует развитию целостной, сознательной и гуманной личности с активной позицией, которая живет в гармонии с окружающим миром и нетерпимо относится к действиям,…


extracted_text:
Конспект урока   в  5 классе

Тема:  Передача
и ловля баскетбольного мяча на месте и в движении

Цель урока:
Формирование двигательных навыков у обучающихся, привлечение детей к
систематическим занятиям физкультурой и спортом.

Тип  урока:
обучающий
Задачи  урока:

§  образовательные:
- обучение техники передачи двумя руками от груди,
сверху из-за головы на месте и в движении;

- совершенствовать ловлю мяча двумя руками;
§  воспитательная:
- воспитание активности, внимательности и
коллективизма;
§  оздоровительные:
- укрепление  здоровья;

- развитие ловкости, координации, быстроты.

Место проведения:  спортивный
зал школы
Инвентарь:  баскетбольные
мячи
Время проведения:  45
минут

Ход   урока:

Части урока

Содержание

Время

Организационно-методические
  указания

Подготовительная
  часть урока 15 мин

1. Построение, приветствие,

2.Сообщение задач урока.
  Викторина по теме «Баскетбол: основные термины»(родина баскетбола,
  основатель, известные спортсмены, ошибки при ведении, передаче мяча, финт,
  дриблинг и т.д.)

3. Бег:
   а) равномерный бег
   б) змейкой
   в) приставными  шагами

   г) бег с остановками

4. Ходьба:
  а) на
  носках, руки в стороны
  б) на
  пятках, руки вверх
  в) в полуприсяде, руки на
  поясе

Перестроение в колонну по три поворотами в движении.

1 мин.

3 мин.

1 мин.

Спина прямая, руки вдоль
  туловища.

Правым, левым боком,
руки согнуть в локтях.

По сигналу – остановка двумя шагами
Второй сигнал – остановка прыжком.

Туловище держать прямо
Голову поднять.
Спина прямая.

Команда: на лево в колонну по два – “Марш!”. Указать
  дистанцию, интервал 3 шага.

ОРУ с
  баскетбольными мячами.
1. И.п.- основная
  стойка, мяч в руках внизу.
   1-2 – подняться на носки,
  руки вверх, прогнуться.
   3-4 – И.п.
2. И.п.- стойка, ноги
  врозь, мяч внизу.
   1. руки вверх
   2. наклон влево
   3. руки вверх
   4. наклон вперед
   5. руки вверх
   6. наклон вправо
   7. руки вверх
   8. И.п.
3. И.п.- стойка ноги
  врозь, мяч в согнутых руках.
   1. поворот туловища влево,
  выпрямить руки
   2. И.п.
   3. поворот туловища вправо, выпрямить руки
   4. И.п.
4. И.п.- основная стойка, мяч в согнутых руках.
   1. присед, мяч вперед
   2. И.п.
   3. присед, мяч над головой
   4. И.п.
5. И.п. – основная стойка. Вращение мяча вокруг шеи
  влево, вправо.
6. И.п. – стойка ноги врозь. Вращение мяча вокруг
  тела влево, вправо.
7. И.п. – стойка ноги врозь. Вращение мяча вокруг
  ног по восьмерке стоя на месте.
8. Подбрасывание мяча с хлопками и его ловля.

6-8 раз

4-6 раз

4 раза

4 раза

8 раз

8 раз

8 раз

Вдох

Выдох

Руки прямые

Спина прямая

Руки прямые

Спина прямая

Спина прямая

Спина прямая

Следить за правильностью
  выполнения.
Следить за правильностью
  выполнения.

Разновидности хлопков.

I.
  Передача баскетбольного мяча в парах на месте.

1. Передача двумя руками
  от груди:
а) по воздуху

б) с ударом о
  пол

   в) введение, ловля мяча
  двумя руками, передача от груди

2. Передача мяча сверху
  из-за головы:
а) по воздуху
б) введение
  мяча и передача из-за головы с места

3. Передача мяча в
  движении
1-й:
  ведение-остановка-передача одной рукой от груди (бежит в конец команды
  напротив);
2-й: бежит
  вперед (одновременно с первым) – остановка-ловля мяча-ведение (отдает мяч,
  встает в конец колонны)

II.
  Эстафеты
1. Гонка мячей между ног

2. Гонка мячей, чередуя
  над головой и между ног «Волна».

3. Ведение мяча по
  прямой.

4. Ведение  мяча
  «Змейкой».

5. Подвижная игра «10
  передач»

3 мин

3 мин

4 мин

10 мин

8 мин.

Обучающиеся строятся в две
  шеренги, лицом друг к другу. У одной шеренги мячи.

Следить за точностью передачи.
Мяч летит за среднюю линию.
Одна нога впереди, другая чуть
  назад, колени согнуты. Мяч у груди, пальцы широко расставлены. Потянуться за
  мячом.

Обучающиеся стоят так же, но
  сначала ведут мяч вокруг партнера, возвращаются на место и выполняют передачу
  мяча от груди. Руки при ведении чередовать. Мяч брать нельзя, вести одной
  рукой.

Обучающиеся стоят так же, но
  сначала ведут мяч вокруг партнера, возвращаются на место и выполняют передачу
  мяча из-за головы.

Команды перестраиваются в
  четыре колонны друг против друга. При остановке оттолкнуться левой ногой и
  приземлиться на две ноги, поймав одновременно мяч двумя руками. Вид передачи
  по заданию учителя.

Дистанция на вытянутые руки.
Соблюдать дистанцию. Ноги
  широко расставлены.

Обучающиеся стоят в метре друг
  от друга. По команде первый передает мяч сверху, второй – снизу и т.д.

.
Игроки команды, владеющие мячом
  стараются сделать между собой 10 передач, не отдавая мяч противнику. После
  этого игра останавливается. Мяч передается проигравшей команде.

1. Построение
 2. Игра на внимание “Летает - не летает”

3. Подведение итогов

1 мин

2 мин

Учащиеся строятся в одну шеренгу. Учитель называет
  различные предметы: самолет, птицу, шары, мячи, цветы и т.д. Дети поднимают
  руки вверх, если предмет летает, не поднимают руки – если не летает.

alt: Конспект урока в 5 классе

title: План конспект баскетбол


extracted_text:
Разноуровневый тест по физкультуре для 6
  класса
Уровень 1

1.    Что
  такое физическая культура?
А) Это занятия физическими упражнениями для
  укрепления здоровья и гармони чного развития.
Б) Это соревнования в
  различных видах спорта.
В) Это выполнение нормативов
  по физической подготовке.
2.    Какие
  виды спорта относятся к лёгкой атлетике? А) Футбол, хоккей, волейбол.
Б) Бег, прыжки, метания.
В) Плавание, гимнастика,
  борьба.
3.    Что
  такое осанка?
А) Это положение тела при
  ходьбе.
Б) Это привычное положение
  тела в покое и движении.
В) Это способность держать
  равновесие.

Уровень 2

1.    Какие
  физические качества развиваются с помощью бега? А) Сила, быстрота,
  выносливость.
Б) Гибкость, координация,
  ловкость.
В) Все перечисленные
  качества.
2.    Какие
  правила безопасности необходимо соблюдать при занятиях физическими
  упражнениями?
А)
  Не заниматься без разминки, не перегружать организм, не заниматься в боле
  зненном состоянии.
Б) Не заниматься на скользкой поверхности, не
  толкать других занимающихся, н е использовать неисправное оборудование. В)
  Все перечисленные правила.
3.    Какие
  упражнения помогают развивать гибкость? А) Наклоны, повороты, махи.
Б) Отжимания, приседания,
  подтягивания.
В) Бег, прыжки, метания.

Уровень 3

1.    Какие
  виды спорта относятся к зимним олимпийским играм? А) Биатлон, лыжные гонки,
  фигурное катание.
Б) Плавание, гимнастика,
  борьба.
В) Футбол, хоккей, волейбол.
2.    Какие
  упражнения помогают развивать координацию?
А) Ходьба по бревну,
  кувырки, прыжки через скакалку.
Б) Отжимания, приседания,
  подтягивания.
В) Бег, прыжки, метания.
3.    Какие
  правила гигиены необходимо соблюдать при занятиях физическими упра жнениями?
А) Мыть руки перед едой,
  принимать душ после занятий, носить чистую одежду.
Б) Не заниматься на
  скользкой поверхности, не толкать других занимающихся, н е использовать
  неисправное оборудование. В) Все перечисленные правила.

file_name: Разноуровневый тест по физкультуре для 6 класса.pdf


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 370.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Последователи даосизма

Чжуан-цзы (369–286 гг. до н. э.) – наиболее
выдающийся последователь и пропагандист даосизма. В области онтологии он
исходил из тех же принципов, что и Лао-цзы. Однако с его мыслями о возможности
«естественного» упорядочения общества на основе познания Дао Чжуан-цзы не
согласен. Он индивидуализирует познание дао, т. е. процесс и конечный
результат постижения характера существования мира, вплоть до субъективного подчинения
окружающей действительности. Фатализм, который был чужд Лао-цзы, присущ
Чжуан-цзы. Субъективную безучастность он рассматривает, прежде всего, как
избавление от эмоций и заинтересованности. Ценность всех вещей одинакова, ибо
все вещи заложены в Дао, и их нельзя сравнивать. Знание истины, истинности не
дано познающему человеку: «Бывает ли так, что кто-то прав, а другой ошибается,
или так, что оба правы или оба ошибаются? Это невозможно знать ни вам, ни мне,
ни другим людям, ищущим истину во мраке». «О чем-то говорим, что оно истинно.
Если бы то, что есть истинность, должно было быть таким с необходимостью, то не
нужно было бы говорить о том, чем оно отличается от неистинности».
Позднейшая абсолютизация этих мыслей сблизила одну из ветвей
даосизма с буддизмом, который утвердился на китайской почве в IV. в. и особенно
в V в. н. э.
«Ле-цзы» является следующим из даоских текстов и
приписывается легендарному философу Ле Юйкоу (VII–VI вв. до н. э.).
Он был записан примерно в 300 г. до н. э.
Вэнь-цзы (VI в. до н. э.) был учеником Лао-цзы и
последователем Конфуция.
С точки зрения позднейшего развития, различаются три вида
даосизма: философский (дао цзя), религиозный (дао цзяо) и даосизм бессмертных
(сянь).
Последовательно отвергая все институты современной им
цивилизации, даосы отвергали религию в общепринятом смысле этого понятия.
Отвергая божественное Небо, даосы источником всего считали Дао, которое в их
представлении был изначальной бескачественной субстанцией и порождало все вещи.
Вещи же состояли из мельчайших «семян», которые можно отождествить с атомами.
Даосы рассматривали смерть, как перегруппировку этих «семян», так что человек
или часть его становится растением или животным, или их частью. Даосы
разрабатывали теорию происхождения человека из низших животных.
Если конфуцианство – это китайский экзотеризм, то даосизм –
это китайский эзотеризм. У даосизма много общего с буддизмом, который в форме
чань-буддизма получил широкое распространение в Китае.

file_name: история и теория религий 34.docx

title: история и теория религий 34