extracted_text:
«Откуда пришла
книга»

Задачи:
1. Дать детям представления
о том, как делается книга.
2. Продолжать расширять и
уточнять представление детей о книгах, о сохранении их и бережном отношении к
ним.
 3. Совершенствовать
монологическую речь детей.
4. Учить детей внятно и
отчетливо произносить слова.
5. Воспитать уважение к тем
профессиям людей, кто участвовал в изготовлении книги.
 6. Воспитать интерес и
любовь к книге, как источнику знаний.
Материал
к занятию:
картины
«Деревья», « Вездеход», картина типографии, ярко красочные книги.
Предварительная
работа:
Беседа
с детьми в уголке книг, просмотр бревен, (по картинке), «Деревья» картинки
показ опилки (потрогать на ощупь),
просмотр книг (обложка
переплет странички).
Ход занятия:
Воспитатель читает стихотворение:
Сегодня день у нас особый!
Я познакомлю вас, друзья,
С предметом, без которого
Прожить на свете нам нельзя.
В: Ребята, я вам загадаю
одну загадку. Вот послушайте.
Не куст, а с листочками.  Не
рубашка, а сшита. Не человек, а рассказывает.
Д: Книга.
В: Правильно книга. А где мы
можем с вами увидеть книги?
Д: В библиотеке, в магазине
и т.д.
В: Ребята, какие бывают
книги?
Д: Новые, красивые, большие,
маленькие, интересные, сказочные, с красивыми рисунками, без рисунков.
В: Ребята, а давайте посмотрим
на книги. Что можно увидеть книги в библиотеке? – книги.  Вот и у нас есть
библиотека. Библиотека- это большое хранилище книг.
В: Ребята, а вы знаете какой
долгий путь, проходит книга пока до нас доходит. Сколько труда вложено чтоб
получилась интересная книга. Они ведь не сразу стали такими яркими.
Вам интересно узнать как
появляются книги? Проходите, присаживайтесь и посмотрим.
Ребята, жизнь любой книги
начинается в лесу, они растут на деревьях.
Вот
послушайте:
Лесорубы обрубают ветви,
вяжут, крепко стягивают стволы железными канатами- тросами.
Точно огромные рыбины плывут
по реке бревна вниз по течению.
Деревья
в цеху распиливают и измельчают в опилки
Бесконечной лентой выползает
бумага из машины и сматывается в огромные бумажные рулоны.
В
печатную машину подается чистая белая бумага, а выходит с текстами и картинками
Теперь
книги попадают в книжные магазины и библиотеки
Создание
книги - это большой труд людей, и мы должны уважать этот труд, беречь книгу!
Физкультминутка
« В тёмном лесу есть
избушка»
В тёмном лесу есть избушка,
(дети шагают)
Стоит задом наперёд.
(поворачиваются)
В той избушке есть старушка
- (грозят пальцем)
Бабушка Яга живёт. (грозят
пальцем другой руки)
Нос крючком, (показывают
пальчиком)
Глаза большие (показывают)
Словно угольки, горят
(покачивают головой)
Ух, сердитая какая! (бег на
месте)
Дыбом волосы стоят!
(поднимают руки вверх)
    В: Ребята, а какие
бывают по содержанию книги?
   Д: Сказки, рассказы,
научные, стихи.
А мы с вами тоже можем
сделать книги своими руками. А какую ты бы книгу сделал, про что была бы твоя
книга?
Ответы детей.
  Воспитатель задаёт детям вопросы:
- Что такое сказка? Чем
она отличается от других произведений?
(Это удивительный, волшебный
мир, в котором происходят необыкновенные чудеса и превращения)
- Какие чудеса и превращения
происходят в сказках?
(Люди превращаются в
животных, а животные - в людей; животные разговаривают; оживают предметы)  -
Чему учат сказки?
(Сказки учат добру,
находчивости, трудолюбию, верности, послушанию, умению думать)
- Как вы думаете, кто первым
сочинил сказку?    (Первым сочинил сказку народ)
- Поэтому они называются …
народными. Молодцы! Много знаете про сказки. (обращает внимание на мяч).
Читает:  Здесь лежит волшебный мяч.
               Лови-бросай,
героев сказок и   Сказочные предметы называй.

        Правила
игры такие: я буду называть слово, которое является частью имени сказочного
персонажа или часть названия волшебного предмета, а вы говорите имя или название
предмета полностью:
 Иван-(царевич)
мышка-(норушка)
Сивка-(Бурка)
шапка-(невидимка)
Василиса-(Премудрая)
сестрица (Алёнушка)
Царевна-(лягушка)
скатерть-(самобранка)
Кощей-(Бессмертный)
братец-(Иванушка)
Гуси-(лебеди)
ковёр-(самолёт)
Баба-(Яга) лисичка-(сестричка)
Молодцы, знаете сказочных
героев и волшебные предметы

Воспитатель.
Ребята,
а давайте вспомним пословицы о книгах.
Дети читают пословицы.
-Одна книга тысячу людей
учит.
-Книга мала, а ума придала.
-Кто много читает, тот много
знает.
-Золото добывают из земли, а
знания из книги.
-Книга - маленькое – окошко,
через него весь мир видно.
С книгой поведёшься – ума
наберёшься.
-Книга книгой, а своим умом
двигай.
Молодцы! Много пословиц
знаете.
Воспитатель. Дети, посмотрите
какая новая книга чистая, аккуратная. А что нужно сделать, чтобы она подольше
оставалась такой.
Дети повторяют
правила обращения с книгой:
-брать чистыми руками;
-не рвать, не мять, не
бросать;
-не перегибать обложки и
страницы;
-не загибать уголки в книге;
-пользоваться закладкой;
-рассматривать книгу на
столе;
-не рисовать на страницах
книги и на обложке.
Воспитатель. Если будем выполнять
данные правила обращения с книгой, она прослужит долго и её всегда будет
приятно взять в руки. -Вам понравилось сегодня наше путешествие ?
-Что
запомнилось больше всего? - Откуда мы с вами взяли наши знания?

file_name: НОД Откуда книга пришла.docx

alt: Откуда пришла книга» Задачи: 1

alt: Д: Сказки, рассказы, научные, стихи

title: Конспект НОД «Откуда пришла книга»


extracted_text:
Надежда
Васильевна Чванова,
заместитель
директора по воспитательной работе,
МОУ
«Изварская СОШ»
 Волосовского
района, Ленинградской области, РФ
(практикум,
Сочи, заезд 12 июля- 20 июля 2016 года)

Тема: Внеурочная
деятельность в условиях реализации ФГОС на примере программы курса внеурочной
деятельности «Мы растем»
1 слайд. Все мы знаем, что внеурочная
деятельность является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Программа
курса внеурочной деятельности  «Мы растем» разработана на основе: Закона
Российской Федерации «Об образовании»; Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.
2 слайд. Программа
рассчитана на реализацию 5 направлений развития личности: спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общекультурное и общеинтеллектуальное. Рассчитана
на обучающихся 1-4 классов и реализуется за 4 года начального образования.
3 слайд. Что
надо помнить, когда вы разрабатываете программу курса внеурочной деятельности:
4
слайд. 1. Программа курса ВД должна содержать:
1) пояснительную записку, в которой
конкретизируются общие цели уровня общего образования с учётом специфики курса ВД;
2) общую характеристику курса ВД;
3) личностные и метапредметные результаты
освоения курса ВД;
4) содержание курса внеурочной деятельности;
5) тематическое планирование с определением
основных видов ВД обучающихся;
6) описание учебно-методического и
материально-технического обеспечения курса ВД.
Если остаются вопросы себя можно проверить по Методическим рекомендациям по вопросам
введения федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования. Письмо от 07 августа 2015 года № 08-1228
5 слайд. 2. У
многих учителей возникают проблемы с определением основных видов ВД обучающихся.
Для своих коллег я структурировала такую шпаргалку: Участие в ролевой игре … Поиск информации из различных
источников … Оформление альбома, посвященного … Подготовка и проведение (игры,
экскурсии, образовательного путешествия, конкурса и др.) Участие в заседании … Участие
в дискуссии…  Проведение исследования … Представление результата проектной
деятельности… и т.д.
6 слайд. 3.
Рекомендую обратить внимание на формы организации ВД: регулярные и
нерегулярные. В нашей школе программа реализуется за счет классных часов
вставленных в сетку расписания, и мы задействовали все формы организации по
максимуму.
Программа курса внеурочной деятельности
«Мы растём» предназначена для использования учителями начальных классов
реализующих внеурочную деятельность через классные часы, административными
работниками, классными руководителями 5 классов для преемственности при
переходе из младшего звена в среднее.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Внеурочная деятельность в условиях реализации ФГОС.docx


extracted_text:
Технология развития
критического мышления
Современные образовательные технологии (СОТ) обеспечивают
включение в образовательный процесс специально организованной деятельности
учащихся. Одна из СОТ - технология развития критического мышления.
В основу технологии критического мышления положены идеи и
положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка.
 «Переложенные» на язык практики идеи технологии звучат
следующим образом:
Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать
серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
Ведь именно в 1-4 классах происходит становление личности младшего
школьника, выявление и целостное развитие его способностей, формирование
умения, мотивов и желания учиться.
Исходя из этого критическое мышление, может развивать следующие
качества ученика:
1. готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);
2. гибкость (восприятие идей других);
3. настойчивость (достижение цели);
4. готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для
продолжения обучения);
5. осознание (отслеживание хода рассуждений);
6. поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения
воспринимались другими людьми).

Что же относят к признакам критического
мышления?
1.     Самостоятельность
мышления.
Критически мыслящий человек что-то
утверждает, даёт оценки, высказывает идеи независимо от других людей. Это не
значит, конечно, что он всегда оригинален, то есть говорит нечто, что до него
никто не говорил. Можно согласиться с чьей-то точкой зрения, но не потому что
её высказал очень авторитетный человек. А потому что аргументация этой точки
зрения кажется наиболее убедительной.
Для того чтобы научить наших детей мыслить
самостоятельно, надо давать им такую возможность. У них должна быть свобода
высказывать свои предположения, искать им подтверждение или убеждаться в их
ошибочности. Необходимо, насколько это возможно, избегать преподнесения готовых
выводов. Если же без них не обойтись – невозможно же до всего доходить
исключительно самому – нужно объяснять, каким образом эти выводы получены, на
какие аргументы они опираются.
2.     Информация
не является целью мышления, она – его отправная точка, толчок к его началу.
Достаточно часто учащиеся самых разных
возрастов на вопрос: для чего необходимо изучать тот или иной предмет? –
отвечают: чтобы знать. Учить таблицу умножения, законы Ома, признаки нэпа – для
того чтобы знать их? Согласитесь, такой подход к учебной деятельности
фактически делает её бессмысленной. Это всё равно что много и тяжело работать,
чтобы были деньги. Не для того, чтобы на них купить что-то нужное или желанное,
а чтобы они просто были.
Но с другой стороны пренебрегать процессом
поиска и накопления информации тоже неправильно. Пустая голова не может думать.
Критически мыслить – значит делать аргументированные выводы, а не голословные
заявления.
3.     Целью
мышления является решение какой-то проблемы.
Чтобы научить человека мыслить критически,
надо вначале научить его видеть наличие проблемы, формулировать её. Наши
потребности очень разнообразны, поэтому и проблемы, требующие решения, тоже
очень разные. Они могут быть сугубо практические. Или чисто познавательные.
Когда мы сталкиваемся с областью ещё не познанного, сомневаемся в истинности
имеющихся у нас знаний. Если мы чётко осознаём проблему, и хотим её решить,
наша деятельность будет гораздо продуктивнее.
4.     Стремление
к убедительной аргументации.
Когда мы не просто утверждаем что-то, а
подкрепляем свою точку зрения ссылкой на факты, экспериментальные данные,
существующие теории и тому подобное, то одновременно соглашаемся с тем, что
могут существовать факты, данные, теории, которые подкрепляют иную точку
зрения. Мы соглашаемся выслушивать аргументы оппонента. И внутренне готовы
признать его правоту, если он более убедителен. Или начать поиск дополнительных
фактов, данных, теорий, чтобы убедить его.
Вообще, многозначность многих слов иногда
порождает непонимание, различную трактовку одного и того же термина. Когда мы
произносим слово «критика», чаще всего имеем в виду поиск негатива, неприятие
какой-то позиции. Но учить критическому мышлению – это не значит учить
постоянно находиться в оппозиции.
Критически относиться к информации –
значит не принимать на веру бездоказательные утверждения; уметь оценить силу
аргументов, сравнить разные позиции, выработать собственную точку зрения. Опять
же не на основе эмоционального отношения к какому-либо факту, а на основе его
рационального анализа.
И вот здесь хотелось бы подчеркнуть
важность использования критического мышления не только для успешной учебной
деятельности наших учеников, но и для их жизни вообще. Если они научатся
мыслить именно так, ими очень трудно будет манипулировать.
5.     Критическое
мышление социально.
Для того чтобы оценить силу своих
аргументов надо о них кому-то рассказать. Выслушать возражения. Или вместе
поикать новые, более убедительные доказательства.
        Особенностью данной технология является то, что она
позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень
работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного
поиска.
В основе ТРКМ лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз: вызов, осмысление и
рефлексия.
Исследователи утверждают, что такая структура урока соответствует этапам
человеческого восприятия: сначала ребёнку необходимо настроиться, вспомнить,
что ему уже известно по данному вопросу, затем познакомиться с новой
информацией, потом подумать, для чего ему эти знания и где их можно применить.
Остановлюсь более
подробно на каждой стадии.
1.
Стадия вызова.
Ее
присутствие на каждом уроке обязательно. В классе на стадии вызова учащиеся
могут получать задание, потом путём мозговой атаки составить список того, что
они знают или думают. Иногда мозговая атака проводится индивидуально с каждым
учеником, иногда парами или с участием всей группы. Один из обучающихся либо
педагог записывает результат групповой мозговой атаки на доске, причём все идеи
принимаются независимо от того, правильны они или нет. Затем учитель может
задавать вопросы учащимся о том, что не обсуждалось в данный момент, но имеет
непосредственное отношение к прочитанному. Во время этой фазы важно, чтобы
учитель говорил как можно меньше и давал слово учащимся. Роль учителя состоит в
том, чтобы выступать в качестве проводника, заставляя учащихся размышлять,
однако, при этом внимательно выслушивая их мнения.
   На первой фазе осваивается несколько важных
познавательных видов деятельности. Во-первых, обучаемый активно участвует в
вызове того, что он знает о данной теме. Это заставляет учащегося анализировать
собственные знания на подступах к той теме, которую он начнёт разбирать во всех
подробностях. Через эту первичную деятельность обучающийся определяет уровень
собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания. Это очень
важно, так как знания становятся прочными, если они приобретаются в контексте
того, что человек уже знает и понимает. Вторая цель фазы вызова – активизация
обучаемого. Для того чтобы обучаемые осознанно и критически подходили к
пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе
обучения. Участие становится активным только тогда, когда учащийся начинает
целенаправленно мыслить и выражать эти мысли словами, т.е. демонстрация знаний
(себе и другим) происходит при активной мыслительной деятельности с помощью
устной или письменной речи.
 На данном этапе можно использовать следующие приемы и
методы: составление списка «известной информации», рассказ – предположение по
ключевым словам; графическая систематизация материала в кластеры, таблицы,
схемы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки;
рассматривание иллюстраций; мозговой штурм; плюс-минус-интересно.
Предполагается последовательное включение учащихся в мыслительную деятельность,
когда каждый следует по пути от «простого» к «сложному», что позволяет судить
об уровне овладения мыслительными операциями. Особенность этого этапа
заключается в возможности его применения на всех уровнях изучения материала
(введение в курс, введение в тему, введение в урок). Деятельность учащихся:
- вспоминают и анализируют имеющиеся знания по данной
теме;
- систематизируют информацию до ее изучения;
- задают вопросы, на которые хотят получить ответы;
- строят предположения о содержании текста, исходя из
заголовка, выделенных слов и т.д.;
Результаты: актуализированный опыт, активизированное
знание, сформированный мотив.
—
Каждому
этапу присущи собственные методические приемы и техники:
«Мозговой штурм» позволяет не
только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но
также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в
рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое
мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Приём ,,Ассоциации”
( позволяет развивать творческое мышление детей)

- Сегодня перед нами новый рассказ Владимира Карповича
Железникова– “Рыцарь”. Какие ассоциации у вас вызывает это слово?
(Воин, честь, благородство, подвиг, уважение к
окружающим, доблесть, хорошие манеры)
- Почему именно так называется произведение?
- Что может произойти в рассказе с таким названием?
- Сформулируйте свои догадки письменно, записав
пять-шесть предложений о сюжете( приём « Корзина идей» )
Приём «Корзина идей»
Окружающий мир. 2 класс, «Что такое погода
и климат?»
- В начале урока учитель говорит: Мы
говорим погода. А что же такое погода?
Каждая группа после предварительного
обсуждения высказывает свои предположения:

Погода  – это …
… температура воздуха
… осадки и ветер
… изменения на улице
… облачность
… светит солнце или нет
На
доске фиксируются все предположения. Потом подводим  итоги работы групп. В
конце урока возвращаемся к предположениям и делаем сравнительную характеристику
идей и установленных понятий.

«Дерево предсказаний»
              Прием «Дерево предсказаний» заимствован
у американского учителя  Дж. Белланса, работающего с художественным текстом.
Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в
рассказе, сказке.
Правила работы с данным приемом таковы:
ствол дерева
– тема,
 ветви – предположения, которые ведутся
по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не
ограничено), и, наконец, «листья» – обоснование этих
предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
«Перепутанные логические  цепочки».
Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди
которых есть верные, а есть и неверные .
Учащиеся работают индивидуально, читают текст,
отмечают перепутанные цепочки.
Обсуждают свои результаты в группе, уточняют,
исправляют.
Прием «Верные ,неверные высказывания»
«Верные и неверные высказывания»(на доске даны
высказывания по теме, ученики, используя свои знания должны предположить верно
данное высказывание или неверное)
Чтобы проверить верны ли предположения ребят или нет,
они должны прочитать текст по изучаемой теме и на стадии размышления вернуться
к этим предположениям.

«Да-нетка»

Верите ли вы, что в пустыне живут медведи?
Верите ли вы, что в пустыне нет воды?
Верите ли вы, что в пустыне есть растения?
Верите ли вы, что в пустыне жарко?
Верите ли вы, что в пустыне идет снег?

2.Стадия
осмысления.
Она дает возможность ученикам: получить новую
информацию и освоить различные способы работы с ней; осмыслить информацию;
соотнести новые знания с уже имеющимися. На ней обучающийся  вступает в контакт
с новой информацией или идеями. Это такая фаза обучения, во время которой
преподаватели оказывают наименьшее влияние на обучаемого. Именно во время этой
второй фазы, обучаемый должен научиться самостоятельно и активно работать.
Главная задача смысловой стадии состоит в том, чтобы, во-первых, поддержать у
обучающихся активность, созданную во время фазы вызова. Немаловажной задачей
является и поддержание усилий обучаемых по отслеживанию у них собственного
понимания.
На данном этапе актуальны такие приемы, как: чтение
текста с маркировкой по методу insert;
ведение различных записей типа двойных дневников и бортовых журналов,
концептуальных таблиц; выделение ключевых слов; новый кластер; сюжетная таблица
(кто? что? где? когда? сколько?). Результаты: систематизированное новое знание,
укрепление целей, заявленных на стадии вызова.
.
—
 «Инсерт»
—
«Чтение с остановками»
—
«Таблица ЗХУ»
—
«Тонкие и толстые вопросы»
—
 «Ромашка Блума»
Комбинируя их, учитель может планировать уроки в
соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного
материала.
Приём «Инсерт».
При работе с текстом в
данном приёме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы
«Инсерт».
Шаг 1: Индивидуальная работа,
самостоятельное чтение статьи. Учитель обращается с просьбой по ходу чтения
статьи делать в тексте пометки:
V- эту информацию знал, знаю, вспомнил;
+ - это новая для меня информация;
? - эта информация мне
непонятна, у меня появились вопросы.
При
этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3
значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не
обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один
раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям,
вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно,
количество значков увеличится.
Шаг 2: Заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой
соответствует числу значков маркировки:

Приём таблица «ЗХУ»
«Знаю
– Хочу узнать – Узнал» (ЗХУ)

То, что степень усвоения школьниками учебной информации напрямую связана с
личностной актуальностью этой информации – общеизвестная дидактическая
закономерность. Как сделать актуальной новую учебную информацию? Один из
возможных путей стимулирования интереса к новому содержанию учебного материала
предлагает нам стратегия «Заполнение таблицы «ЗХУ» - он заключается в
извлечении известных фактов и положений из нового материала, в фиксировании
появляющихся вопросов, которые вызывают потребность в новых знаниях (стадия
вызова).
На стадии вызова учитель
предлагает каждому из учащихся начертить в тетради таблицу:

З-
  Знаю

Х-хочу
  узнать

У-узнал

пески

поверхность

•
  Ответы
  на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.
•
  Если
  нет ответа на поставленный вопрос –работа продолжается дома.

жарко

растения

мало
  воды

климат

верблюды

животные

Учитель организует
фронтальную беседу, предлагая разнообразные задания или задавая вопросы о
познавательном объекте, итогом этой фронтальной работы по актуализации знаний
должно явиться заполнение каждым учащимся колонки «Знаю» в маркированной
таблице, куда учащиеся запишут все, что знают о познавательном объекте. Далее
возможна организация парной или групповой работы по обмену своими знаниями –
таким образом, каждый ученик может пополнить колонку «Знаю» в своей таблице. На
завершающем этапе стадии вызова возможны организация коллективного обсуждения
«известного» и окончательная коррекция содержания первой колонки таблицы. В
ходе фронтальной работы обозначаются те вопросы, для ответов на которые
имеющихся знаний явно недостаточно. Эти вопросы каждый записывает в колонку
«Хочу узнать».
На стадии осмысления
учащимся предлагается работа с учебным текстом, в ходе которой каждый ученик
индивидуально заполняет колонку «Узнал». Очевидно, что, как и в ранее описанной
стратегии «Чтение текста с пометками», у школьников формируется навык перевода
информации из текстовой формы в табличную. С целью обмена и дополнения
собранной информации целесообразна парная и групповая работа, в ходе которой
возможна индивидуальная коррекция содержания таблицы каждым учеником. Стадия
осмысления заканчивается фронтальной работой, в ходе которой обобщается и
корректируется вся «новая» информация.
«Тонкие и толстые вопросы»

             Большое значение в технологии развития
критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с
вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Учащихся необходимо
обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Только ученики, которые
задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

Толстые вопросы

Тонкие  вопросы

Дайте три
  объяснения, почему…?

Кто…?

Почему вы думаете…?

Что…?

В чем различие…?

Когда…?

Предположите,
  что будет, если…?

Будет…?

Что, если…?

Могло ли…?

Согласны ли вы…?

Верно ли…?

Приём
«Концептуальная таблица».

Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение
трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали
располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и
свойства, по которым это сравнение происходит.
Окружающий
мир. 3класс, «Природные зоны. Лесная зона».
В научных статьях о лесной зоне, на страницах учебника
учащиеся находят  полезную информацию, а  свои наблюдения, сравнения
записывают  в «Концептуальную таблицу»
Учитель: Что будем сравнивать и
какие линии сравнения мы выберем?
 а) первая линия сравнения
Для работы класс делится на три группы:
1 группа работает с информацией о тайге
2 группа работает с информацией о смешанном лесе
3 группа работает с информацией о широколиственном
лесе
б)
вторая  линия сравнения
 1 группа работает с информацией о растениях тайге,
2 группа работает с информацией о растениях смешанного
леса,
3 группа работает с информацией о  растениях
широколиственного леса.
в) третья линия сравнения
1 группа работает с информацией о животных тайги,
2 группа работает с информацией о животных смешанного
леса,
3 группа работает с информацией о животных
широколиственного леса.

Линии сравнения

Тайга

Смешанный лес

Широколиственный
  лес

Климатические условия

Растительный мир

Животный мир

«Ромашка Блума».
Для этого нужно заранее
познакомить с различными видами вопросов. Учащиеся формулируют вопросы по
какой-либо теме и записывают их на соответствующие лепестки ромашки.
  Работа ведется над
составлением таких типов вопросов:
Простые вопросы (фактические
вопросы) – требуют знания фактического материала  ориентированы на работу
памяти
Уточняющие вопросы
– «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла,
что…»
Интерпретирующие
вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к
интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или
мнений (почему?)
Оценочные вопросы (сравнение)
– необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает
соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
Творческие вопросы
(прогноз)
– «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические
вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

3 СТАДИЯ-   РЕФЛЕКСИЯ
3.
Стадия рефлексии.
 Здесь основным является: целостное осмысление,
обобщение полученной информации; присвоение нового знания; расширение
предметного поля; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к
изучаемому материалу. Рефлексия– это то состояние, когда информацию пропускаешь
через своё видение.  При рефлексии обязательно полученную информацию надо
обращать в словесную, письменную форму, ибо только при этом процессе происходит
гармония из хаоса мыслей, т.е. в процессе вербализации происходит осмысление
новой информации. Именно на этой стадии учащиеся пересматривают то, что они
когда-то знали, и расширяют свой мыслительный процесс.
 Деятельность учащихся:
 - соотносят новую информацию со «старой», используя
знания, полученные на стадии осмысления;
- классифицируют и систематизируют, рождение новых
целевых установок для дальнейшей самостоятельной работы;
- своими словами выражают новые идеи и мысли;
- обмениваются мнениями друг с другом, аргументируя
свою точку зрения;
- анализируют собственные мыслительные операции и
чувства;
- самооценка и самоопределение.
На данном этапе используются такие приемы, как
синквейн – творческая форма рефлексии, которая способствует умению резюмировать
информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в кратких
выражениях; эссе; сказка; телеграмма. Результаты: присвоение знания;
сформированное целостное представление о предмете; поставленные проблемы на
дальнейшее продвижение.
При таком подходе
происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется
идея связей материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического
с практическим), его структурирования самим ребенком. Постановка учащимися
самостоятельно цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу
учения
КЛАСТЕР
Это способ графической
организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы,
которые происходят при погружении в ту или иную тему. Правила его применения
очень просты. Выделяем центр – это тема, от неё отходят лучи – крупные
смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Этот приём можно
сравнить  с моделью солнечной системы. Письменное фиксирование информации
позволяет лучше запоминать изученный материал. Работая с текстом таким образом,
дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать
свою точку зрения.
К примеру, рассмотрим
тему «Состав почвы» на уроке окружающего мира в 3 классе. На этапе вызова
вспоминается понятие «почва», после которого создаётся кластер по ответам
учащихся на вопрос: «Из чего состоит почва?»

На этапе осмысления
содержания идёт проверка данных учащимися ответов. По описанию   в учебнике
проводятся опыты, позволяющие выявить состав почвы: воздух, вода, перегной,
песок и глина, соли.
На этапе рефлексии дети
снова возвращаются к составленному кластеру и подводят итоги. Появляются новые
веточки. Таким образом, наш кластер принимает вид:

Синквейн:
(пятистишие) (форма письменной рефлексии)
1-я строка -1
существительное (тема синквейна)
2-я строка - 2
прилагательных(раскрывающих      тему синквейна)
3-я строка - 3 глагола(описывающих
действия, относящиеся к теме синквейна)
4-я строка – предложение(афоризм,
при помощи которого нужно выразить своё отношение к теме)
5-я строка – 1
слово-резюме (личное отношение автора синквейна к теме, синоним
существительного или ваши ассоциации к этому слову).

Медведь.
Лохматый,
косолапый.
Сидит,
играет, слушает.
Он
любит звук струны.
Музыкант.

Почва
Живая,
плодородная.
Кормит,
впитывает, выращивает
Почва-
плодородный слой земли.
Кормилица.

Метод «Шесть шляп».
Каждая группа получает цветные шляпы с надписями.  После обсуждения в группах
выслушиваются ответы детей.
(На примере урока «
Окружающий мир», тема « Полезные ископаемые»)
Белая шляпа. Факты.
Полезные ископаемые бывают твердые, жидкие и газообразные.
Жёлтая. Позитивное
мышление. Для жизни человека и производства необходима  добыча
полезных ископаемых.
Черная. Проблема. При
добычи полезных ископаемых нарушается экологическое равновесие и происходит
загрязнение окружающей среды.
Красная. Эмоции.
Больше всего на уроке нам понравилось рассматривать полезные ископаемые и
выделять их свойства.
Зеленая. Творчество. Местонахождение
залежей многих ископаемых человеку еще не известно.
Синяя .Философия.
Обобщают высказывания каждой группы.

Итак,
три стадии урока: ВЫЗОВА, на которой учащиеся должны использовать свои
предыдущие знания по какой-нибудь теме, делать прогнозы и, в общем, определить
цели своего исследования. Затем освещается реализация СМЫСЛОВОГО ЭТАПА, на
котором учащиеся интегрируют идеи, изложенные в тексте (или в виде какой-либо
другой формы презентации), со своими собственными идеями для того, чтобы придти
к новому пониманию. Кульминацией этого является стадия РЕФЛЕКСИИ, на которой
учащиеся пересматривают то, что они когда-то знали, и расширяют свой
мыслительный процесс.
В данной технологии, в
отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не
сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами
урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом,
читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.
В заключении хочется
сказать, что свою педагогическую задачу вижу в том, чтобы помочь каждому
ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для
саморазвития.

alt: Толстые вопросы Тонкие вопросы

alt: Линии сравнения Тайга

alt: Медведь. Лохматый, косолапый

title: технология критического мышления


extracted_text:
Помогите
своему ребёнку овладеть информацией, которая позволит ему не растеряться в
обществе.
2.Приучайте ребёнка содержать свои вещи в порядке.
3. Не пугайте ребёнка трудностями и неудачами в школе.
4.Научите ребёнка правильно реагировать на неудачи.
5.Помогите ребёнку обрести чувство уверенности в себе.
6.Приучайте ребёнка к самостоятельности.
7.Учите ребёнка чувствовать и удивляться, поощряйте его
любознательность.
На этапе подготовки:
· Избегайте чрезмерных требований
· Предоставляйте  право на ошибку
· Не думайте за ребёнка
· Не перегружайте ребёнка
· Не пропустите первые трудности и обратитесь к узким
специалистам.
· Устраивайте ребенку маленькие праздники

1.Только вместе со школой можно
добиться
желаемых результатов в воспитании и
обучении детей. Учитель – ваш первый союзник и друг вашей семьи. Советуйтесь с
ним, поддерживайте его авторитет. Замечания о работе учителя высказывайте в
школе; на собрании. Нельзя этого делать в присутствии детей.
2. Старайтесь посещать все занятия и

собрания для родителей. Если не
сможете,
сообщите об этом учителю.
3. Каждый день интересуйтесь
учебными
успехами ребёнка. Радуйтесь успехам,

не раздражайтесь из – за каждой
неудачи,
постигшей сына или дочь, вникните в
его
неудачу, посочувствуйте ему.
4. Регулярно контролируйте
выполнение
домашнего задания и оказывайте,
разумную помощь в его выполнении.
Не изматывайте ребёнка, не читайте
морали.
Главное – возбуждать интерес к
учению.
5. Проверяя домашнее задание,
нацеливайте
ребёнка не на бездумный пересказ
текстов, а на то, чтобы он умел доказывать правильность
выполненного задания, приводить свои

примеры. Чаще спрашивайте: « Почему?

Докажи. А можно ли по – другому?»
6. Старайтесь выслушивать рассказы
ребёнка
( о себе, товарищах, школе) до
конца.
Поделиться своими переживаниями –
естественная потребность детей.

Министерство семьи, труда и социальной
защиты населения

СКОРО
В
ШКОЛУ

Памятка для
родителей

КАК РОДИТЕЛИ МОГУТ
ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ
ИЗБЕЖАТЬ НЕКОТОРЫХ
ТРУДНОСТЕЙ?

1) Организуйте распорядок дня:
·    стабильный режим дня;
·    полноценный сон;
·    прогулки на воздухе.

2) Формируйте у ребенка умения общаться
·
Обратите
внимание на то, умеет ли ваш ребенок вступать в контакт с новым взрослым, с
другими детьми,   умеет ли он взаимодействовать, сотрудничать.

3)Уделите особое внимание  развитию
произвольности
·
Учите ребенка
управлять своими желаниями, эмоциями, поступками. Он должен уметь подчиняться
правилам поведения, выполнять действия по образцу.

4)Ежедневно занимайтесь интеллектуальным развитием  ребенка
·  Во время прогулок наблюдайте изменения в
природе. Обращайте внимания  на различные явления природы (дождь, снег, радуга,
листопад, туман, ветер, тучи, буря, рассвет, закат).
·  Выучите  названия времен года. Тренируйте
умения определять время года на улице и картинках.
·
Используя  лото и книги,  учите с ребенком названия:  диких и
домашних животных, птиц, полевых и садовых цветов, деревьев, предметов посуды,
предметов мебели, одежды, головных  уборов, видов  обуви, игрушек, школьных
принадлежностей, частей тела, названия  городов,  названия  любимых сказок и их
героев.

·   Развивайте
связную речь детей. Учите пересказывать сказки, содержания мультфильмов.
·   Составляйте
рассказы по картинкам.
·   Следите
за правильным произношением и дикцией детей.
·   Можно заниматься с
ребенком звуковым анализом  простых слов (дом, лес, шар, суп). Научите находить
слова имеющие, например, звук «л».
·   Научите ребенка
различать и правильно называть основные геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник), сравнивать и различать предметы по величине
(больший, меньший) и цвету.
·   Научите ребенка
считать до 10 и обратно, сравнивать количество предметов (больше, меньше,
столько же). Познакомьте с изображением цифр (не надо учить их писать, только
знать)
·   Научите определять
положение предметов на плоскости, знать слова, обозначающие местоположение и
правильно понимать их значения: впереди, сзади, справа, слева, сверху, над,
под, за, перед.
·
Развитию
мелкой моторики руки ребенка помогут рисование, штриховка, раскрашивание (но небольших
поверхностей), нанизывание бусинок, лепка, определение вслепую формы предметов
(сначала самых простых, потом можно усложнять), игры с мелкими предметами (мозаика).

    Внимание! При выполнении любых
письменных заданий следите за правильным положением ручки (карандаша), тетради,
позой ребёнка. Рука не должна быть сильно напряжена, а пальцы - чуть
расслаблены.

   Внимание! При
выполнении графических заданий важны не быстрота, не количество сделанного, а
точность выполнения - даже самых простых упражнений.

     Продолжительность работы
- 3-5 минут, затем отдых, переключение и, если не надоело, еще 3-5 минут
работы. Не переходите к следующим заданиям, если не освоено предыдущее (линии
должны быть четкими, ровными, уверенными)

При подготовке к школе вы должны
оставаться для вашего ребёнка любящим и понимающим родителем и не брать на себя
роль учителя!

Ребёнок охотно делает только то, что у него получается, поэтому он не может
быть ленивым.

Постарайтесь достижения ребёнка не сравнивать ни со своими, ни с достижениями
старшего брата, ни одноклассников (не озвучивайте это при ребёнке, даже если
они в его пользу!).

Ваша любовь и терпение будут служить гарантом уверенного продвижения в учёбе
для вашего малыша.

file_name: СКОРО в школу.doc

alt: КАК РОДИТЕЛИ МОГУТ ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ

title: СКОРО в школу


extracted_text:
(13)Он забегал
  вперёд, шуршал в кустах, нюхал какие-то следы и, взвизгивая радостноделовито,
  возвращался назад: «Можно, кажется, всё в порядке».
(14)Я
  сел на скамейку у воды, развернул пакет, а он уселся в вежливом отдалении и
  так неназойливо, как бы наедине со своими собственными мыслями,
  облизывался вне всякой связи с моей колбасой.
(15)Я
  глянул ему в глаза — он отвёл их, он не хотел быть нахалом.
(16)Я
  кинул ему кусок колбасы — он тут же её проглотил, сел и, облизываясь, умильно
  глядел на меня. (17)Я подмигнул ему, и вдруг он подскочил: «Что ты, ты
  неправильно меня понял», и зашёл мне за спину и сел там тихонько.
(18)Я
  всё время чувствовал его за спиной, и кидал ему туда кусочки колбасы, и
  слышал, как он, шурша в прошлогодних листьях, находит их и жуёт.
(19)Наконец
  я кинул ему целлофановую шкурку, он и её проглотил, потом полетел пакет, он
  попридержал его лапой, основательно вылизал и бросил ветру, а потом взглянул
  на меня и улыбнулся.
(20)Я
  встал и пошёл, и он за мной. (21)Теперь у меня уже не было колбасы, и не
  пахло колбасой, он это видел, чувствовал и знал лучше всех на свете, он шёл
  рядом, и мы поглядывали друг на друга, и оба были довольны.
(22)Вдали
  зашумела идущая обратным рейсом шустрая «Ракета». (23)Я пошёл через мостик к
  маленькой пристани, а он, оставшись по ту сторону мостика, стоял на крепких
  кривых своих лапах и сквозь курчавую, свисавшую на глаза шерсть долго глядел
  мне вслед — друг мой, брат мой...
(По Б. Ямпольскому)

2

Ответами к заданиям 2–14
  являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые
  следует записать в поле ответа в тексте работы.

В каком варианте ответа содержится информация,
  необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик посчитал
  барбоса старым приятелем?»
1.
  Рассказчик привык всё увиденное описывать до мелочей.
2.
  Рассказчик в жизни очень одинок, поэтому встреча с собакой ему
  запомнилась.
3.
  Рассказчика поразили доброжелательность, ненавязчивость собаки,
  привыкшейвидеть в человеке друга.
4.
  Рассказчик узнал в собаке потерянного в детстве пса по кличке
  Тришка.

2

    3                         Укажите
  предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1.Вдали зашумела идущая обратным рейсом шустрая «Ракета».
2.Я проголодался и зашёл в сельмаг, купил колбасы и сухарей и
  пошёл к роще на берегуканала.
3.Я пошёл дальше, и он за мной.
4.— Тришка, — сказал я, — Тришка, так тебя
  зовут?

3

4       Из предложений 14-16
  выпишите слово, в котором правописание согласной в приставке зависит от
  последующего согласного звука.

4

5       Из предложений 1-2 выпишите
  слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В причастиях,
  образованных от глаголов совершенного вида, пишется НН».

5

    6 Замените разговорное слово ГОЛОСИЛИ в
  предложении 2 стилистически нейтральным

6

синонимом.
  Напишите это слово.

7       Замените словосочетание (НА)
  ПРИСТАНИ СЕЛА (предложение 1), построенное на основе управления, синонимичным
  словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

7

    8 Выпишите грамматическую основу предложения 22.

8

    9                        Среди
  предложений 18-21 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите
  номер этого предложения.

9

    10                В
  приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
  запятые.
Выпишите цифры,
  обозначающие запятые при вводном слове.
                                                   (1)                                                 (2)                                                                            (3)
               Он забегал
  вперёд,        шуршал в кустах,     нюхал какие-то следы и,
  взвизгивая радостно-
(4)     (5)                  (6)
  деловито,  возвращался назад: «Можно,    кажется,    всё в порядке».

10

    11      Укажите количество грамматических основ
  в предложении 15. Ответ запишите цифрой.

11

12     В приведённом ниже предложении из
  прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
  запятую между частями сложного предложения с подчинительной связью.
                                                                                (1)                                                                                (2)                                                                                (3)
                 Я всё время
  чувствовал его за спиной,      и кидал ему туда кусочки колбасы,
  и слышал,
                          (4)                                                                                (5)
             как
  он,       шурша в прошлогодних листьях,  находит их и жуёт.

12

    13           Среди
  предложений 2-5 найдите сложное предложение с неоднородным
(параллельным)
  подчинением придаточных частей. Напишите номер этого предложения.

13

14     Среди предложений 1-4 найдите сложное
  предложение с бессоюзной и подчинительной связью между частями. Напишите
  номер этого предложения.
Часть 3.

14

15.1

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе
  ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения
  запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

Напишите
  сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Г. Я.
  Солганика: «Как предложение строится по определённым синтаксическим
  моделям, точно так же и предложения в тексте соединяются по определённым
  правилам».
Аргументируя свой ответ,
  приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры,
  указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в
  научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом
  материале. Начать сочинение Вы можете словами Г. Я. Солганика.
Объём сочинения должен
  составлять не менее 70 слов.
Работа,
  написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не
  оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью

Ответы

2

3

3

1

4

развернул

5

простуженные

6

кричали <или> пели

7

насельскойпристани

8

зашумеларакета

9

18

10

56

11

3

12

3

13

5

14

1

Обо всех неточностях пишите на
почту (с указанием номера варианта и задания): gregory@neznaika.pro
Источник:
http://neznaika.pro/test/rus_oge/525-variant-3.html

alt: Я встал и пошёл, и он за мной

alt: Напишите это слово. 7

alt: Напишите номер этого предложения

alt: Ответы 2 3 3 1 4 развернул 5 простуженные 6 кричали <или> пели 7 насельскойпристани 8 зашумеларакета 9 18 10 56 11 3 12 3…

русский язык

group: Дисциплины

title: ОГЭ ГИА-2017 Пробный экзамен по русскому языку в 9 классе.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
города Ульяновска
«Средняя школа № 29»

Рассмотрено
на заседании методического
  объединения   учителей начальных классов
Руководитель МО

__________ (Гусева И.В.)

Протокол № 1 от 26.08.2020

Согласовано

Заместитель директора по
  УВР:

_______________ Л.В. Лукаш

Протокол № 1 от 27.08.2020

Утверждаю

 Директор
  школы

_____________
  С.С. Васин

Приказ
  № 213 от
  28.08.2020

Рабочая программа

русский  язык

Предметная
область -  Русский и литературное
чтение
Класс – 1 Б
Уровень
изучения предмета –  базовый
Срок реализации
программы – 2020-2021учебный год
          Составитель:
Шишминцева О.Д.
учитель
начальных классов

город
Ульяновск
2020 год

Содержание рабочей программы:

Пояснительная
записка
  стр. 3
Планируемые результаты освоения учебного
предмета                                                                       стр.
6
Содержание учебного
предмета
          стр. 15
Список используемой
литературы
стр. 17

Пояснительная
записка
 Рабочая
программа по русскому языку составлена в соответствии с нормативными
документами:
-  Федеральный закон от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями 01.08.2020 года);
 - Приказ Минобрнауки РФ
№ 373 от 06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями от
26.11.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,31.12.2015);
         -
Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации
«Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от
29.12.2010 № 189 (с изменениями 24.11.2015);
           -
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2018 №
345  «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (с учетом изменений, утвержденных приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 08.05.2019, 22.11.2019,
18.05.2020);
- Приказ
Минобрнауки  России от 30.08.2013 № 1015 (ред. от 17.07.2015) «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
 - Примерная основная
образовательная программа начального общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол
от 08.04.2015 № 1/15);
- Письма Министерства
образования и науки Российской Федерации от 28.10.2015 № 08-1786 «О рабочих
программах учебных предметов»;
-  Устава муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения города Ульяновска «Средняя школа № 29»;
-  Основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ СШ №29;
- Положения о рабочей
программы учебного предмета (курса) МБОУ СШ №29.
 Рабочая программа
ориентирована на реализацию учебно-методического комплекса:
-
Л.Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы: пособие
для учителей общеобразовательных организаций
Л.Ф. Климанова, С. Г. Макеева. - М. : Просвещение, 2015     . -     96 с.
- Л.Ф. Климанова, С. Г.
Макеева Азбука . 1 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. В 2-х частях. – 6 изд.- М.: Просвещение, 2015.
(Ч. 1 – 111 с., ч. 2 – 127 с.);
- Л. Ф. Климанова, А. В.
Абрамов, Л. Н. Борейко. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая
тетрадь. 1 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций.  1
часть. М.: Просвещение, 2017.   - 63с ;
- Л. Ф. Климанова, А. В.
Абрамов,  Н.А Пудикова. Мой алфавит. Рабочая тетрадь.
1 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. В 2-х частях. М.:
Просвещение, 2017(Ч. 1 – 63 с., ч. 2 – 63 с.);
- Л. Ф. Климанова. Читалочка. Дидактическое пособие. 1
класс. М.: Просвещение. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, 2012.-111с.;
-   Л. Ф. Климанова, А.
В. Абрамов. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. . 1 класс. М.: Просвещение. Учебное пособие для общеобразовательных организаций,
2017.- 62с;
- Л.Ф. Климанова, С. Г.
Макеева. Методические рекомендации по обучению
грамоте  – М.: Просвещение, 2016. - 125 с.;
-
В.В.Никифорова, А.А Короткова Поурочные разработки по обучению грамоте. 1
класс. – 3-е изд. –М.:ВАКО, 2017.- 447с. – (В помощь школьному учителю).
 Учебно-методический
комплекс относится к завершенной
предметной линии «Русский язык». Л.Ф. Климанова, С. Г. Макеева  системы «Перспектива».
 Учебный предмет  русский
язык  входит в предметную область «Русский язык  и
литературное чтение».
 Количество часов в год: 207
Количество часов в неделю: 9
Начальным
этапом изучения русского языка является обучение первоначальному чтению и
письму.
                Данный
этап  направлен на достижение следующих целей:
- освоение первоначальных
знаний о лексике, фонетике,  грамматике русского языка.
Основные задачи:
-  сформировать умения
писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в
различных ситуациях общения;
- обеспечить осознанное
усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;
- обеспечить взаимосвязь
системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений,
литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них
духовно-нравственных ценностей;
-  развить образное и
логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения
как неотъемлемой части общей культуры человека. Воспитательный потенциал предмета усиливается включением в содержание
учебного материала по отдельным темам вопросов развития духовно-нравственных
основ личности обучающегося, формирования его способности сознательно
выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству и миру в
целом на основе общепринятых морально-этических норм.
Специфика
учебного предмета  заключается в том, что изучаемый предмет имеет  систематическую, целенаправленную работу
над лексикой, которая формирует у детей внимание и уважение к слову, прививает
интерес и любовь к родному языку.  Обучение русскому языку на основе данной  Программы
имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня
развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. В первом классе система оценивания
является  безотметочной. Уровень достижения образовательных результатов
обучающихся оценивается качественно.
Основной
формой организации образовательной деятельности является учебное занятие
(урок).

Планируемые
результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:
·
формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
·
принятие
и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания их чувствам; понимание значимости
позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и
доброжелательности;
·
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных  социальных
ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
Регулятивные
·
умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
·
способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её
осуществления;
·
умение
включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать
способы их решения;
·
умение
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
освоение
начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности;
Познавательные

·
умение
создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и
практических задач;
·
овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме;
·
овладение
следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и
обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и
причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным
понятиям;
Коммуникативные

·
готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; умение активно
использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
·
определение
общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно
оценивать собственное поведение;
·
готовность
конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
Чтение. Работа с текстом
Учащийся научится:

– находить в тексте конкретные сведения, факты,
     заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять
     план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные
     события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
     заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в
     тексте, выделяя 2- 3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном
     виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих
     приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять
     общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными
     способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
 – понимать текст, опираясь не только на
     содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные
     средства текста;
– использовать различные виды чтения:
     ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в
     соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту
     словарях и справочниках.

Учащийся получит
возможность научиться:

– использовать формальные элементы текста
     (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками
     информации;
– сопоставлять информацию, полученную из
     нескольких источников.

Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации
          Учащийся
научится:

– пересказывать текст подробно и сжато, устно и
     письменно;
 – соотносить факты с общей идеей текста,
     устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
 – формулировать несложные выводы, основываясь
     на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
 – сопоставлять и обобщать содержащуюся в
     разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое
     монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Учащийся получит возможность
научиться:

– делать выписки из прочитанных текстов с
     учётом цели их дальнейшего использования;
 – составлять небольшие письменные аннотации к
     тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка
информации
Учащийся научится:

– высказывать оценочные суждения и свою точку
     зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и
     структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
     подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
     недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
     восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении
     прочитанного или прослушанного текста.

Учащийся получит
возможность научиться:

 – сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной
     точкой зрения;
 – в процессе работы с одним или несколькими
     источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ-
компетентности учащихся
Учащийся научится:

– использовать безопасные для органов зрения,
     нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы
     с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
     физические упражнения (мини-зарядку);
– организовывать систему папок для хранения
     собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в
компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Учащийся научится:

– вводить информацию в компьютер с
     использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры,
     микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие
     тексты на родном языке; набирать  короткие тексты на иностранном языке, использовать
     компьютерный перевод отдельных слов;
 – рисовать (создавать простые изображения) на
     графическом планшете;
 – сканировать рисунки и тексты.

Учащийся получит
возможность научиться:

- использовать программу распознавания
     сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации
Учащийся научится:

– подбирать подходящий по содержанию и
     техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования,
     использовать сменные носители (флэш - карты);
– описывать по определенному алгоритму объект
     или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о
     нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно -
     научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру,
     микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности
     изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей,
     включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
     фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного
     текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический
     контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного
     вида; следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту
     цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете,
     системе поиска внутри компьютера;
- составлять список используемых информационных
     источников (в том числе с использованием ссылок); – заполнять учебные базы
     данных.

 Учащийся получит
возможность научиться:

- грамотно формулировать запросы при поиске в
     сети Интернет и базах данных,
- оценивать, интерпретировать и сохранять
     найденную информацию;
- критически относиться к информации и к выбору
     источника информации.

            Создание,
представление и передача сообщений
Учащийся научится:

– создавать текстовые сообщения с
     использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и
     видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием
     иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой
     аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную
     поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и
     пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь
     графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из
     готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной
     образовательной среде образовательной организации;
– пользоваться основными средствами
     телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности
     в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты
     общения на экране и в файлах.

Учащийся получит
возможность научиться:

– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с
     использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых
     музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности,
управление и организация
          Учащийся
научится:

 – создавать движущиеся модели и управлять ими
     в компьютерно управляемых средах (создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения
     действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий,
     строить программы для компьютерного исполнителя с использованием
     конструкций последовательного выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и
     процессов внешнего мира.

Учащийся получит
возможность научиться:

– проектировать несложные объекты и процессы
     реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы,
     включая навыки роботехнического проектирования;
 – моделировать объекты и процессы реального
     мира.

Предметные результаты:
·
формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
·
понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения и взаимопонимания; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
·
овладение
первоначальными представлениями о нормах  русского и родного литературного
языка и правилах  речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах,  средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач;
·
формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;

Содержание
учебного предмета
1. Подготовительный период обучения.  Добукварный
период (45 ч)
        Учащиеся начинают  работу с материалом из
первого раздела, который называется   «Давайте знакомиться!» Его цель —
ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать
на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Дети знакомятся с фонетикой: Звуки речи, их характеристика. Осознание
единства звукового состава слова и его значения.
Выделение отдельных звуков
в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование
их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и
согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твердых и мягких фонем,
знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твердых и мягких,
звонких и глухих.
Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги.
Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных
слогов, ударных и безударных гласных.

            Одновременно
с азбукой дети работают в Рабочей тетради «Рисуй, думай, рассказывай»,
которая готовит руку ребенка к письму, учит ориентироваться на рабочей
строке, упражняться в развитии логического и ассоциативного мышления.
2. Основной (букварный) период
обучения (144 ч)

Овладение звуко-буквенным письмом . Учащиеся работают с материалом из
второго раздела азбуки, который имеет название — «Страна АБВГДейка».
Развитие фонематического слуха детей,  действие звукового анализа слов, умение
обозначать звуки буквами.  первоначальное чтение и письмо, знания
о слове и предложении, их структуре. Разные формы чтения: послоговое,
целыми словами, темповое, интонационное, выразительное.    Вводится
работа в парах. На простейших моделях учащиеся знакомятся
с многозначными словами, синонимами, антонимами и омонимами,
фразеологическими выражениями.     Вводится печатный шрифт.
Основное внимание уделяется освоению письменного шрифта.  Правила русской
графики, формируются первоначальные орфографические умения.
         В основной
(букварный) период они отрабатывают навыки письма и орфографические умения
в прописях №1  и  №2 «Мой алфавит».

Устная форма общения. Речь.

1. Развитие диалогической и монологической речи в различных ситуациях общения.
Умение вступать в диалог со сверстником и учителем: слушать и понимать вопросы
собеседника, соотносить с ними свои ответы, корректировать содержание своих
ответов в соответствии с репликами и вопросами партнера по общению. Умение
ориентироваться в ситуации общения: понимать, что, зачем, кому и как говорить в
различных ситуациях — на уроке, на перемене, в семье; умение пересказать
небольшой текст, озаглавить его.

Культура речи. Формирование умений воспринимать на слух и воспроизводить все
звуки речи: различать на слух и верно употреблять сходные звуки [с—ш, с—з, ш—ж,
п—б и др.]; отчетливо произносить слова, четко их артикулируя; воспроизводить
скороговорки, потешки, песенки с различными речевыми задачами в заданном темпе,
с различной силой голоса, в сочетании с ритмическими движениями. Упражнения в
произношении отдельных слов и предложений в определенном темпе; умение
воспроизводить предложения с различной интонацией в зависимости от речевой
задачи. Развитие фонематического слуха у детей на всем диапазоне звуков русской
речи в звуковых играх и в речевых ситуациях.
         2. Слово в речевом общении.

Обогащение и активизация словаря учащихся в учебно-познавательной и игровой
деятельности. Упражнения в различении конкретных лексических значений слов и
обобщенных наименований — родовых и видовых названий: растения (деревья, кусты,
цветы; васильки, ромашки) и т. д. Упражнения в правильном использовании наречий
(без терминологии), указывающих на пространственное размещение объектов (слева,
справа, вверху, внизу и т. д.), в дифференцировании слов, обозначающих в
какой-то мере сходные предметы (берет, кепка) или качества (синий, голубой), в
различении простейших случаев многозначности слов на основе наглядно-образных
моделей; упражнения в подборе синонимов, антонимов, в умении называть одно и то
же лицо по-разному в зависимости от различных точек зрения и ситуаций общения
(например, отец — по родству, шофер — по профессии и т.д.).

Наблюдение за свойством слова обозначать все, что окружает человека.
Практическое различение частной и общей предметной отнесенности путем
сопоставления имени одного человека (собственного имени) и имени
(нарицательного) целой группы однородных предметов (стол, дом и т. д.).
Разведение понятий «предмет» и «слово как название предмета». Упражнения в
наименовании предметов, относящихся к миру людей, природы и вещей. Игры—соревнования
в подборе слов, обозначающих действия и признаки предмета.
Наблюдение
за использованием в речи слов, называющих предметы живого (одушевленные) и
неживого (неодушевленные) мира.
3. Предложение.
Правильно
строить простые предложения, составлять определенное количество предложений по
картине или серии картин. Составлять простейшие тексты по предложенному
рисунку,звуковой  анализ слова различной слоговой структуры.

Выявление смыслоразличительной функции звуков в слове, фиксирование в схеме
гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных звуков. Деление слов на
слоги; открытый и закрытый слоги. Звонкие и глухие согласные звуки.

Ударения на практическом уровне (с помощью жестов руки, хлопков и т. д.),
образно-символическом и знаковом уровнях; различение ударных и безударных
гласных звуков. Озвучивание слого-звуковых схем, чтение слов «по следам»
анализа.       Овладение механизмом чтения слога и слова.
Чтение
открытого слога с ориентировкой на гласный звук, с опорой на сопоставление
гласных [ы — и], [о — ё], [а — я], [о — е], [у — ю], их роль в слоге. Освоение
приемов целостного чтения слов с опорой на знак ударения, упражнения на
восприятие и чтение слов различной слоговой и звуко-буквенной структуры,
упражнения на увеличение «поля» чтения, развитие темпа чтения.
Печатание
слов с изученными буквами (после их слого-звукового анализа), включение данных
слов в коммуникативную ситуацию и чтение предложений. Самостоятельное чтение
небольших текстов, записанных с помощью слов и пиктограмм; упражнения в
выразительном чтении: выбор тона и темпа чтения в зависимости от цели
высказывания; упражнения в чтении скороговорок, загадок, потешек с различной
интонацией (в зависимости от подтекста, от поставленной речевой задачи).

Соблюдение гигиенических требований к письму (правило посадки ученика и
расположения тетради на парте, положение ручки при письме и т. д.). Развитие
мелкой мускулатуры и мелких движений пальцев руки с помощью целенаправленных
упражнений. Последовательное освоение двух типов ориентировки:
—
ориентировка на строке: рабочая строка и межстрочное пространство, верхняя и
нижняя линии строки; письмо прямых и наклонных линий на строке;
—
ориентировка в написании буквы: выделение в букве опорных элементов (точек или
ритмически повторяющихся элементов), письмо букв на строке с использованием
опор (точек, наклонных линий и др.). Запись печатных букв с использованием опор
и самостоятельно; перевод их в письменные буквы. Ритмическое и связное письмо
букв, их соединений в словах; развитие навыков послогового проговаривания слов
при их записи. Написание предложений и небольшого текста по памяти, чтение и
проверка написанного. Составление и запись небольшого рассказа на определенную
тему по рисунку и личным наблюдениям. Изложение небольшого прочитанного
рассказа (с помощью учителя). Включение элементов письменного текста в
коммуникативно-речевую ситуацию (записка для мамы, приглашение, объявление).
Формирование умения контролировать себя во время письма, сравнивая свою запись
с исходным словом, предложением, текстом.

Язык как средство общения. Первоначальное представление о таких элементах
языка, как звуки и буквы, слово и предложение, а также правилах графики и
орфографии.

Звуки и буквы. Различение гласных и согласных звуков, обозначение буквами е, ё,
ю, я йотированных (слитных) гласных звуков в начале слова, после гласных звуков
и мягкого и твердого знаков; обозначение на письме мягкости согласных звуков с
помощью мягкого знака (ь) и букв я, и, ю, е, ё; перенос слова по слогам. Слог.
Ударение. Построение акцентно-графической схемы слов; выделение ударного
слога.    Деление слов на слоги. Слого-звуковой анализ слов. Алфавит, его
значение. Правописание сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу; письмо слова с
непроверяемым написанием (учение, учитель, фамилия, пенал и др.);
разделительные твердый и мягкий знаки. Слово. Слова как названия (имена)
предметов окружающего мира, их свойств и действий.

Умение различать звуковую, буквенную формы слова и его содержание (значение) на
основе двусторонней наглядно-образной модели слова. Деление слов названий на
собственные и нарицательные. Большая буква в собственных именах людей, кличках
животных, названиях городов и улиц. Деление слов названий, обозначающих живые
(одушевленные) и неживые (неодушевленные) предметы, по вопросам кто? что?

Первые наблюдения за использованием в речи антонимов (холодный — горячий и др.)
и синонимов (ребенок, дитя и др.).

Группировка слов (с помощью учителя) по темам, ориентирующая на значение слова:
«Человек» (семья, внешний вид, качества человека), «Наш дом» (квартира, бытовые
приборы), «Наш город» (улица, почта, транспорт, магазин, театр, библиотека,
школа, спорт), «Природа» (времена года, растения, животные). Классификация слов
по вопросам кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что
сделает? Что сделал? Выявление (с помощью учителя) классифицирующих
(обобщенных) признаков предметности, качества и действия.

Предложение. Объединение слов в предложения и выделение предложения в
коммуникативной ситуации. Интонационное оформление предложений. Заглавная буква
в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак в конце
предложения. Простейший структурно-смысловой анализ предложений: выделение и
называние предмета речи (кто это? что это?) и того, что о нем сообщается (что
делает? что сделает?). Установление связи между словами в предложении.
Наблюдение за взаимосвязью порядка слов в предложении и его смыслом
3.
Послебукварный период обучения (18 ч)
           Обобщающий
(послебукварный)  этап строится на материале третьего раздела азбуки «Про все
на   свете».   Навыки осознанного чтения, переход от послогового
чтения к чтению словами.
           Развитие
умения понимать тексты разного типа: научные и художественные.
           Параллельно
с литературной частью азбуки идет работа в Рабочей тетради  «Пишу
красиво».
Различение
звука и буквы, слова и предложения, устной и письменной речи. Практическое
различение в слове звуковой, буквенной формы и содержания (значения) на основе
двусторонней наглядно-образной модели слова. Звуко-буквенный анализ слов.
Закрепление элементарных правил русской графики и первоначальных
орфографических умений и навыков. Упражнения в написании обобщенных элементов
букв (чистописание).    Поэтапное формирование регулятивной функции речи:
развитие умений корректировать свои действия в соответствии с речевой задачей,
планировать свою деятельность, анализировать образец, соотносить его с
полученным результатом. Практическое различение художественных и
научно-познавательных текстов. Наблюдение за особенностями использования языка
в этих текстах: где творит художник слова, который воздействует на воображение,
чувства, а где — ученый, обобщающий факты, случаи из жизни. Отработка навыка
чтения целыми словами, формирование умения читать текст выразительно.

Тематическое
планирование

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе контрольные работы

Чтение

Письмо

Промежу
точные

Итоговые

1

Добукварный
  период (45 ч.)

«Азбука». Ч. 1.
«Давайте знакомиться»
20

Рабочая тетрадь
«Рисуй, думай, рассказывай»
25

-

1

2

Букварный период  (144 ч.)

«Азбука». Ч. 1, ч. 2.
«Страна АБВГДейка»
64

Прописи «Мой алфавит». Ч. 1, ч. 2. Основной
  букварный этап
80

4

1

3

Послебукварный период (18 ч.)

«Азбука». Ч. 2. «Про всё на свете», «Читалочка»
8

Рабочая тетрадь «Пиши красиво» Обобщающий этап
10

1

1

Итого

92

115

  5

3

207

Список используемых источников:
- Л. Ф. Климанова. Читалочка.
Дидактическое пособие. 1 класс. М.: Просвещение.
Учебное пособие для общеобразовательных организаций, 2012.-111с.;
- Л.Ф.
Климанова, С. Г. Макеева. Методические
рекомендации по обучению грамоте  – М.: Просвещение, 2016. - 125 с.;
- В.В.Никифорова, А.А Короткова Поурочные разработки по обучению
грамоте. 1 класс. – 3-е изд. –М.:ВАКО, 2017.- 447с. – (В помощь школьному
учителю).
- Л. Ф. Климановой, С.
Г. Макеевой. Азбука. 1 класс. Электронное приложение к учебнику   - Москва.: -
Просвещение, 2014

Лист корректировки рабочей
программы

№

Раздел

Планируемое
  количество часов

Фактическое
  количество часов

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки

Согласовано

file_name: РП Обучение грамоте и письму....docx

alt: Содержание рабочей программы:

alt: Л.Ф. Климанова, С. Г. Макеева

alt: Специфика учебного предмета заключается в том, что изучаемый предмет имеет с истематическую, целенаправленную работу над лексикой, которая формирует у детей внимание и уважение к слову,…

alt: Коммуникативные · готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать своё мнение и аргументировать…

alt: Учащийся получит возможность научиться: – использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; – работать с несколькими источниками информации; – сопоставлять информацию,…

alt: Учащийся получит возможность научиться: – проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования; – моделировать объекты…

alt: Содержание учебного предмета 1

alt: Культура речи. Формирование умений воспринимать на слух и воспроизводить все звуки речи: различать на слух и верно употреблять сходные звуки [с—ш, с—з, ш—ж, п—б и…

alt: Звуки и буквы. Различение гласных и согласных звуков, обозначение буквами е, ё, ю, я йотированных (слитных) гласных звуков в начале слова, после гласных звуков и…

alt: Список используемых источников: -

alt: Лист корректировки рабочей программы №

title: Рабочая программа "Обучение грамоте и письму"


extracted_text:
СПП с придаточными места

Придаточные предложения места в сложноподчиненных предложениях обозначают место
  или направление действия и отвечают на вопросы где? куда? откуда? Они относятся к сочетаниям сказуемого в главном предложении с
  указательными словами там,
  туда, оттуда и присоединяются к
  этим сочетаниям союзными словами где, куда, откуда: Случается
  нередко нам и труд, и мудрость видеть там, где стоит только догадаться, за дело просто взяться
  (И.Крылов).
Чтобы правильно построить
  сложное предложение со значением места, следует не ошибиться в выборе
  союзного слова для придаточной части и соотносительного слова для главной
  части.
Сопоставьте предложения:
1. Мы собрались там, где собирались вчера.
2. Мы собрались там, куда нас просили прийти.
3. Мы собрались там, откуда был виден весь город.
Выбор союзного слова где, куда, откуда зависит от сказуемого придаточной части предложения,
  а выбор указательного наречия там, туда, оттуда - от
  сказуемого в главной части предложения: собирались - где?; просили прийти
  - куда?; был виден - откуда?
При этом нужно иметь в виду,
  что соотносительные слова в главной части предложения могут и отсутствовать:
Мы собрались, где собирались вчера.
Придаточные предложения со
  значением места могут находиться до, внутри и после главного предложения: Куда иголка, туда и
  нитка (Пословица). Там,
  где заканчивалась дорога, не
  было освещения. Они смотрели туда , где медленно
  гасли   огни.

Задание 103 На какие вопросы отвечают придаточные места в данных
    предложениях? К каким словам в главных предложениях они относятся?
1. Где
    трудно дышится, где горе слышится, будь первым там! (Н.). 2. Он прошел в
    отведенную ему комнату, откуда не выходил до утра следующего дня. 3. И нет
    величья там, где нет простоты, добра и правды. (Л.Т.). 4. Я
    путешествовал без всякой цели, без плана, останавливался везде, где мне
    нравилось. (Т.). 5. Где все виноваты, там никто не виноват. 6.
    Смелый находит там, где трус теряет. (Посл.).

Задание 104. а) Прочитайте пословицы и поговорки. Объясните их
    значение.
Где много
    слов, там мало мудрости;
Где любовь
    и совет, там и горя нет;
Откуда
    ветер, оттуда и дождь;
Куда
    иголка, туда и нитка;
Где
    смелость, там и победа;
Где нет
    воды, там нет и жизни.

Обратите
  внимание!
Придаточные
  предложения места обозначают место действия и отвечают на вопросы где? куда? откуда? Они присоединяются к главному
  предложению с помощью союзных слов где, куда, откуда, которым в главном предложении могут соответствовать
  наречия - обстоятельства места - там, туда, оттуда и др.
Напр.: Мы
  поедем туда, где живут наши друзья и близкие;
Куда речка
  катится, туда и камни катятся. Эта информация уже была

Задание 105. Вместо точек вставьте нужные союзные слова.
Образец:
Там, …
прибыли молодые юристы, нужно было решить много проблем. - Там, куда прибыли
молодые юристы, нужно было решить много проблем.
1. Гости
Москвы спешат на Красную площадь, туда, … возле стен Кремля стоит Покровский
собор. 2. Он приехал оттуда, … никогда не бывает зимы. 3. Туристы встретились
там, …начинался их маршрут. 4. Оттуда, … уехал мой друг, мне пришло письмо. 5.
Он получил письмо оттуда, … меньше всего ожидал. 6. Там, … приехали участники
фестиваля, начинается интересная жизнь. 7. Пассажирам посоветовали остаться в
зале, там, … были свободные места и … можно было услышать объявления дежурного.

Задание 106. Вместо точек вставьте нужные наречия.
Образец:
…, куда мы
поедем работать, создано много фирм и предприятий. Там, куда мы поедем
работать, создано много фирм и предприятий.
1. Все с нетерпением смотрели
…, откуда должен появиться поезд. 2. …, откуда вернулись студенты, у них
остались хорошие друзья. 3. Я ждал письма …, куда уехал мой друг. 4. Мы пойдем
на экскурсию …, куда пойдет вся наша группа. 5. Жизнь есть …, где есть вода

alt: СПП с придаточными места

alt: Придаточные предложения места в сложноподчиненных предложениях обозначают место или направление действия и отвечают на вопросы г де? куда? откуда?

intro:
Придаточные времени относятся ко всему главному предложению и присоединяются союзами: когда, пока, с тех пор как, как только, по мере того как и др.
Придаточные времени отвечают на вопросы когда? как долго? с каких пор? на сколько времени? до каких пор?

title: СПП с придаточными места


extracted_text:
Учасники фондового ринку, їх цілі та особливості діяльності.

Основним
постачальником товарів фондового ринку є емітенти, тобто особи. випускають
(«емітують») від свого імені цінні папери і відповідають за виконання
випливають з цінних паперів обов'язків (у даний час цінні папери в Україні
випускають тільки юридичні особи). Емітенти випускають і поширюють свої цінні
папери з метою залучення необхідних фінансових ресурсів. Як правило, поширення
цінних паперів відбувається у формі їх продажу (первинне звернення), а залучені
емітентом кошти або утворюють його власний капітал (при випуску пайових цінних
паперів) або приймають форму позикового капіталу поворотного (при випуску
боргових цінних паперів).
Загальна
кількість емітентів акцій, облігацій, інвестиційних та ощадних сертифікатів до
кінця 2000 р. становило в Україні близько 36 тисяч. Кількість емітентів
векселів та обсяги випуску даного цінного паперу не піддаються точному обліку,
оскільки випускати векселі можуть будь-які суб'єкти підприємницької діяльності
в рахунок наявної заборгованості за продукцію, роботи і послуги, а випуск
векселів не підлягав реєстрації в державних органах. У зв'язку з набуттям
чинності в 2001р. нового Закону «Про обіг векселів в Україні», у майбутньому
передбачається ведення спеціальних реєстрів векселів, що полегшить облік
обсягів їх емісій. Значна частина звертаються акцій випущена в ході
перетворення державних підприємств в АТ. Активно емітують свої цінні папери
комерційні банки (особливо з урахуванням ощадних сертифікатів і векселів, дані
по яких в таблиці 1 не відображені). Практично згорнули в 2000р. емісійну
діяльність інвестфонди, проте до цих пір в обігу на фондовому ринку знаходяться
їх інвестсертифікати на суму до 250 млн. грн. Емісійний підйом на даному
сегменті ринку очікується після появи пайових і корпоративних фондів нового типу.

Похідні
цінні папери ще не отримали в Україні широкого поширення (відомий тільки один
емітент великого випуску опціонів), проте всі необхідні умови для їх активного
випуску передбачається створити вже найближчим часом.
Інвесторами
на фондовому ринку вважаються будь-які юридичні і фізичні особи. вкладають свої
кошти в цінні папери. Основним мотивом участі інвесторів в операціях з цінними
паперами є бажання вигідно розмістити свої тимчасово вільні фінансові ресурси,
забезпечивши більш високу прибутковість в порівнянні з банківськими вкладами
або іншими альтернативними інвестицій
Номінальна
вартість - вартість, зазначена в самій цінному папері при її випуску та
вiдображає, як правило, розмір грошового зобов'язання, пов'язаного з метою
емісії. Так, наприклад. номінал акції визначає мінімальну вартість внеску, яку
повинен внести акціонер до статутного фонду АТ за умовами випуску. Номінал
облігації або векселя відповідає тій сумі коштів, яку зобов'язаний виплатити
емітент держателю даних цінних паперів при їх погашенні. Хоча при вільному
обігу цінних паперів ціна їх купівлі-продажу відхиляється від номіналу і
залежить від ринкової кон'юктури, номінальна вартість залишається важливою
характеристикою цінного паперу. Це особливо вірно для боргових цінних паперів, тому
що їх ринковий обіг завершується погашенням за номіналом. У акцій, після сплати
статутного фонду, абсолютна величина номіналу втрачає первинне значення і
трансформується у відносну величину - частку. Проте на основі-цієї частки може
бути визначена така розрахункова вартість акції як балансова (бухгалтерська,
книжкова) - тобто вартість тієї частки майна по балансу емітента, що припадала
б на акцію, якщо б емітент підлягав ліквідації в даний момент (власний капітал
на одну акцію). Крім того, номінал цінного паперу в процесі всього її звернення
використовується емітентом як база для нарахування регулярного доходу, якщо
виплата такого доходу передбачена умовами емісії.
Ринкова
вартість - ціна, за якою фактично продаються-купуються цінні папери в
конкретний момент. Різновидами ринкової вартості є біржова вартість (ціна
продажу цінних паперів на біржі) і емісійна вартість (ціна, за якою
реалізуються цінні папери при їх первинному розподілі - ця ціна може збігатися
з номінальною вартістю, а може і відрізнятися від неї). Оскільки протягом
біржового дня (або навіть біржового години) можуть складатися різні значення
цін попиту і пропозиції на одні й ті ж цінні папери, то для умовної фіксації
рівня біржової вартості застосовується котирувальна ціна - середньозважена
величина біржових цін, розрахована за певний інтервал часу протягом біржового
дня.
Крім
регулярного одержуваних від емітента відсотків або дивідендів, інвестор може
мати дохід і за рахунок приросту ринкової ціни належних йому цінних паперів.
Можливості
розвитку національних фондових ринків визначаються в першу чергу рівнем
добробуту громадян, чиї особисті заощадження становлять значну частину
фінансових вкладень у цінні папери. Так, у США за рахунок особистих заощаджень
щорічно залучається до загального оборот фінансового ринку 130-150 млрд.
доларів. Інше джерело інвестицій - це підприємства, у яких в силу сприятливої
кон'юнктури ринку або загального економічного підйому доходи значно вище
необхідних витрат на виробництво та технічне переозброєння.
На
жаль, в Україні внутрішні фінансові накопичення громадян і підприємств
обмежені, що змушує багатьох емітентів займатися пошуком іноземних інвесторів.
Хоча протягом 90-х років власниками цінних паперів стали більше 32 млн.
громадян України, але абсолютна більшість випущених за попереднє десятиліття
акцій було сплачено не грошовими коштами. а приватизаційними або
компенсаційними паперами. Тільки в! 999г. і 2000р. намітилося поступове зміна
ситуації на краще. Так, у 2000р. реальними коштами було сплачено вже 33% від
загального обсягу емісій акцій (на суму більш 5 млрд. грн.).
Пасивна
поведінка громадян і підприємств на ринку цінних паперів пояснюється також їх
необізнаністю і недосвідченістю в цих питаннях. Подолати інертність дрібних
інвесторів покликані т.зв. «Інституціональні інвестори» - банки, страхові
компанії, пенсійні та інвестиційні фонди. Ці структури залучають кошти більш
звичними і зрозумілими пересічному інвесторові способами (депозити, страхові
поліси тощо), а потім вкладають їх у цінні папери.
Посередницькі
послуги для інвесторів та емітентів виконують торговці цінними паперами. До
їхніх основних операцій відносяться придбання або продаж цінних паперів за
дорученням клієнтів (брокерська діяльність), самостійна скупка цінних паперів з
метою їх подальшого перепродажу (дилерська діяльність), надання послуг з
управління цінними паперами інших осіб та активами інвестиційних фондів
(інвестиційне консультування та управління) , допомога емітентам при первинному
розповсюдженні цінних паперів (андерайтинг). Найбільший обсяг операцій
українських торговців ЦП припадає на дилерську (53%) та брокерську діяльність
(46%).
Торгівля
цінними паперами - це специфічний вид діяльності, пов'язаний з перерозподілом
фінансових потоків, за допомогою фондових інструментів, між емітентами та
інвесторами. Ця діяльність передбачає комплекс заходів з надання послуг на
фондовому ринку як щодо пошуку сторін з укладання відповідних угод, так і
формування самого ринку цінних паперів, доданню йому цінової визначеності,
ліквідності та прозорості. Торгівля цінними паперами включає проведення
операцій торговців як з використанням коштів клієнтів, так і шляхом вкладення
власних коштів.
Комісійна
діяльність торговців цінними паперами - купівля-продаж цінних паперів.
здійснювана торговцем від свого імені, за дорученням і за рахунок іншої особи.
Практика комісійної діяльності торговців передбачає укладання угод з клієнтами,
заснованими на Правилах здійснення торговцями цінними паперами комерційної та
комісійної діяльності з цінних паперів, затверджених Наказом Комісії від
23.12.96 р. № 331. У відповідності з цими Правилами, клієнтські договору
торговців цінними паперами можуть бути разові і на обслуговування; доручення та
комісії; одноразові та години.
Крім
комісійної діяльності, торговці можуть здійснювати комерційну діяльність, тобто
купівлю-продаж цінних паперів від свого імені і за свій рахунок. Вона
здійснюється за рахунок власних джерел торговця ~ коштів засновників і доходів,
отриманих від поточної господарської діяльності, а також кредитних ресурсів
банків.
Торговцем
цінними паперами можуть бути акціонерні товариства, статутний фонд яких
сформований виключно за рахунок іменних акцій, товариство з обмеженою
відповідальністю, товариство з додатковою відповідальністю, повним або командитне
товариство, для яких операції з цінними паперами є виключним видом діяльності,
які мають внесений грошовими коштами статутний фонд в розмірі не менше 1000
неоподатковуваних мінімумів доходів громадян (а на здійснення тільки комісійної
діяльності-не менше 200 неоподатковуваних н.м.д.г.). Ліцензія на торгівлю
цінними паперами (діяльність по випуску та обігу цінних паперів) видається
Державною комісією з цінних паперів та фондового ринку (ДКЦПФР). Законодавством
України встановлюються певні вимоги до торговців щодо їх фінансового стану та
ліквідності. Під ліквідністю торговця цінними паперами розуміється

можливість
швидкої реалізації активів у разі необхідності виконання взятих на себе
зобов'язань, вираженої в розрахункових показниках, які характеризують
співвідношення закритих і відкритих позицій за укладеними договорами.
До
вимог щодо ліквідності торговців цінними паперами відповідно до ст.30 Закону
України "Про цінні папери і фондову біржу" відносяться:
1.
Вартість угод, укладених торговцем з іншими торговцями цінними паперами, але не
виконаних в даний момент (відкриті позиції) не може перевищувати п'ятикратний
розмір власного статутного фонду торговця;
2.
При здійсненні діяльності по випуску цінних паперів, що проводиться одночасно з
комерційною або комісійної діяльністю з цінних паперів вартість угод, укладених
торговцем з іншими торговцями цінними паперами, але не виконаних на даний
момент (відкриті позиції), не може перевищувати десятикратного розміру власного
статутного фонду торговця;
3.
Продажна або номінальна вартість цінних паперів, що перебувають у власності
(резерв) торговця цінними паперами, що здійснює діяльність по випуску цінних
паперів або комерційну діяльність по цінних паперах, а також вартість відкритих
позицій, разом узятих одночасно, не можуть перевищувати пятнадцатікратний
розмір статутного фонду торговця
Обчислення
слід проводити виходячи з найвищої продажної або номінальної ієни. Крім
економічних нормативів, законодавство накладає на діяльність фондових
посередників ряд обмежень щодо здійснення угод між особами, пов'язаними між
собою взаємним участю у статутному фонді (афільовані особи). Мета таких
обмежень - запобігання штучного маніпулювання ринком з боку пов'язаних
структур. Афілійованими особами торговця цінними паперами визнаються особи,
частка яких у статутному фонді торговця від безпосереднього володіння становить
понад 5% або від опосередкованого володіння - більше 10%; емітенти, частка
торговця у статутному фонді яких прямо або побічно складає більше 5%. Укладення
угод з цінними паперами таких осіб і між ними заборонено (як і торгівля цінними
паперами власного випуску). У більш широкому сенсі до афілійованим особам
торговця відносять засновників та осіб, які перебувають з ним у трудових
відносинах.
Велике
значення для успішного функціонування ринку цінних паперів має ступінь
розвиненості його інфраструктури - тобто сукупності організацій, які
обслуговують основних учасників ринку при здійсненні операцій з фондовими
цінностями. До таких організацій належать фондові біржі та
торговельно-інформаційні системи, що займаються організацією торгів, а так само
депозитарні установи (депозитарії, розрахункові банки, зберігачі, реєстратори),
що забезпечують облік та переоформлення прав власності на цінні папери,
здійснення розрахунків і взаємозаліків (клірингу) по біржовими угодами з
цінними паперами.

alt: Наказом Комісії від 23.12.96 р

alt: Продажна або номінальна вартість цінних паперів, що перебувають у власності (резерв) торговця цінними паперами, що здійснює діяльність по випуску цінних паперів або комерційну діяльність по…


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel