extracted_text:
Конспект урока
Математика 4 класс
Тема: «Таблица умножения
и деления чисел на 2,3,4,5,6»
Цель:
Обобщить и систематизировать знания  обучающихся  по теме: «Таблица умножения и
деления чисел 2,3,4,5,6».
Задачи:
Образовательная:
формировать знания обучающихся таблице умножения и деления на 2,3,4,5,6 ,
учиться применять ее на практике.
Коррекционно-
развивающая: Корригировать мыслительную деятельность
через решение заданий и упражнений. Развивать память и внимание через решение
примеров в быстром темпе и устно;  мелкую моторику через письменные работы в
тетради; зрительное восприятие через работу с  проектором.
Воспитательная:
Сформировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение
к уроку, понимание необходимости учения.
Оборудование:
компьютер, проектор, экран, мультимедийная презентация,  магнитная доска,
сигнальные карточки, индивидуальные карточки с примерами.
Ход
урока.
I.Орг.
Момент
Мы
сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
II. Сообщение темы и цели урока.
Вы все видели мультфильм «Маша и медведь»?
 Вот сегодня мы будем помогать Маше стать умнее,  учить ее
вместе с медведем таблице умножения и деления  чисел на 2,3,4,5,6. Применять
табличные случаи  при решении примеров и задач. За правильный ответ вы
получаете листик  разного цвета, а в конце урока посчитаем,  у кого больше и
оценим работу каждого ребенка.
И так вы готовы?
-Какое сейчас время года?
- Назовите месяцы осени?
-Какой сейчас месяц?
Пальчиковая гимнастика  построение из палочек  листа
-День недели?
-Какое сегодня число? Молодцы!
Запись числа в тетрадь.
Минутка чистописания  29
III. Устный счёт. Подготовка к активной деятельности
на уроке.
1)
 - Давайте
поможем Маше повторить таблицу умножения и деления чисел на 2,3,4,5,6.
А) – Даны примеры на сложение , как можно записать
умножением?
2+2+2+2+2=2х5
=15                           4+4+4=4х3=12             6+5+6=
3+3+3+3+3+3=3х6=18
5+5+5+5=5х4=20
Б)
Слайды с примерами.
1
слайд                              2 слайд
4х5=20
16: 4=4
3х6=18
12:2=6
2х8=16
6 : 6=1
5х3=15
20:5=2
Машенька устала и мы с
вами давайте отдохнем
Электронная физминутка
2)
–  Медведь,
приготовил Маше устные задачи, поможем ей решить их?
Решение устных задач на умножение и деление.
 1.  У этого цветка
   Четыре лепестка.
  А сколько лепестков
  У двух таких цветков? 8

2.Шесть весёлых медвежат
     В школу на урок
спешат.
     И для счёта по две
шишки
     Подобрали наши
мишки. 12

  3.Для поливки огорода
         Папа воду
приносил.
         - Ну-ка, дочка,
сосчитай-ка,
         Он Танюшку
попросил.
         - Я принёс 18
вёдер,
         Каждый раз по
два ведра.
         Сколько раз
сходил я к речке?
         Сосчитать Таня
должна. 9

4.Сколько
ног у 3 цыплят?   (6)

5.Всего
четыре куртки  на каждую нужно пришить по 4 пуговицы. Сколько надо купить всего
пуговиц?  (16)

Запись ответов в тетрадь.
Ответы: 8 ,12,9,6,16
- назовите числа в
порядке убывания.
- назовите двузначные
числа.
- назовите чётные числа.
Подвижная Физминутка.
IV.Работа
по учебнику.   ( с 86 № 1(г))
-Теперь нужно решить задачу в тетради!
Анализ задачи:
- О чём говорится в
задаче?
- Что мы знаем?
- Что нужно найти?
- Как будем решать задачу?
Краткая запись задачи на
доске.
Яблок-3кг по 4р       ?
Картофель- 8р
Дети
выполняют решение задачи и записывают ответ.

4х3=12р
12+8=20 р

Ответ: 20 рублей
истратила мама на покупку.

V.
 Решение примеров. № 113 (1,2); карточки для индивидуальной
работы

- Помогите Машеньке
решить примеры.

Проверка
1 ст : 10, 18, 10, 4
2 ст. : 16, 2, 3, 12

Индивид. карточка
примеры

4х2=
18:2=
5х3=
16:8=
6х3=                     20:5=

VI.
Работа с геометрическим материалом.
- Где жил Медведь?
- Что у него было за
жилье?
Если мы правильно
сосчитаем цепочку, мы узнаем, сколько геометрических фигур нам надо для
построения домика медведю.

            6

      3

х                                 +
:

                                       составление
домика для медведя.

                              4

Молодцы!
 Д/З
Оценки за урок.
Посчитайте сколько у вас листочков, у кого больше всех пять. И т. д.
-А теперь давайте
закончим картину. Возьмите 1 листочек и прикрепите его.
- Кто из вас помнит стихотворение об осени?
Итог урока:
-Чему учились на уроке?
- Что можем пожелать
Машеньке?
-Для чего нам нужно
учиться?

file_name: Кудряшова....doc

alt: Конспект урока Математика 4 класс

alt: Подвижная Физминутка. IV .Работа по учебнику

alt: VI . Работа с геометрическим материалом

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
6 класс.
 В.Г. Распутин « Уроки французского»
1.
Определите жанр произведения
а) быль б)
рассказ в) роман г) повесть
2.
Название произведения говорит о том, что перед нами
а) рассказ
юного героя о любимых уроках французского
 б) рассказ
об уроках нравственности и доброты
в) история
дополнительных занятий по французскому языку
г) рассказ о
необходимости изучения иностранных языков
3.
Рассказчик играл в «чику», чтобы
а) завоевать
авторитет у ребят
б) накопить
деньги и отправить их в деревню
 в) каждый
день покупать молоко
г) платить
за дополнительные занятия
4. В
предложении « И без того от природы робкий и стеснительный, теряющийся от
любого пустяка» выделенные слова являются..
а) сравнениями
б) эпитетами  в) гиперболами  г)олицетворениями
5.Истинный
смысл игры в «замеряшки»
а)
стремление заинтересовать ученика изучением французского языка
 б) помощь
учительницы способному, но голодному ученику
в) желание
учительницы вспомнить детство
 г)
стремление ученика развлечься
6. В
каком году герой  рассказа пошёл в 5 класс
а) в 1949
году б) в 1948 году в) в 1958 году г) в 1955 году
7.На
берегу какой реки жил герой рассказа
а) Волга б)
Днепр в) Ангара г) Енисей
8.По
какому предмету у героя была тройка
а) по
алгебре б) по физике в) по русскому языку г) по французскому языку
9. В
каком классе учился Вадик главный в игре на деньги
а) в пятом
б) в седьмом в) в десятом г) в девятом
10.
Сколько стоила баночка молока
а) один
рубль б) два рубля в) 50 копеек г) 80 копеек
11.
Почему героя жестоко избили
а) он
обманывал в игре б) он украл деньги в) он не хотел больше играть
г) он стал
играть лучше всех и выигрывал
12. Герой
дал обещание не играть на деньги
а) он его не
давал б) он не сдержал обещание в) он сдержал обещание
13.
Сколько лет было Лидии Михайловне
а) 35 б) 40
в) 24 г) 30
14. Какой
продукт был в посылке
а) конфеты
б) хлеб в) картошка г) макароны
15.Где
раньше жила учительница?
а) в Сибири
б) на крайнем Севере в) на Кубани г) на Ставрополье
16.Кто
вошёл в комнату, когда герой с учительницей играл на деньги
а) директор
б) завуч в) соседка г) мама героя
17.
Сколько лет в школе работал директор
а) 10 лет б)
20 лет в) 30 лет г) 15 лет
18. Чем
закончилось произведение
а)
учительница уехала б) учительница осталась в) учительница перешла в другую
школу

САМОПРОВЕРКА
6 класс
 В.Г. Распутин « Уроки французского»
1.
Определите жанр произведения
а) быль б)
рассказ в) роман г) повесть
2.
Название произведения говорит о том, что перед нами
а) рассказ
юного героя о любимых уроках французского
 б)
рассказ об уроках нравственности и доброты
в) история
дополнительных занятий по французскому языку
г) рассказ о
необходимости изучения иностранных языков
3.
Рассказчик играл в «чику», чтобы
а) завоевать
авторитет у ребят
б) накопить
деньги и отправить их в деревню
 в)
каждый день покупать молоко
г) платить
за дополнительные занятия
4. В
предложении « И без того от природы робкий и стеснительный, теряющийся от
любого пустяка» выделенные слова являются..
а) сравнениями
  б) эпитетами  в) гиперболами  г)олицетворениями
5.Истинный
смысл игры в «замеряшки»
а)
стремление заинтересовать ученика изучением французского языка
 б)
помощь учительницы способному, но голодному ученику
в) желание
учительницы вспомнить детство
 г)
стремление ученика развлечься
6. В
каком году герой  рассказа пошёл в 5 класс
а) в 1949
году б) в 1948 году в) в 1958 году г) в 1955 году
7.На
берегу какой реки жил герой рассказа
а) Волга б)
Днепр в) Ангара г) Енисей
8.По
какому предмету у героя была тройка
а) по
алгебре б) по физике в) по русскому языку г) по французскому языку
9. В
каком классе учился Вадик главный в игре на деньги
а) в пятом б)
в седьмом в) в десятом г) в девятом
10.
Сколько стоила баночка молока
а) один
рубль б) два рубля
в) 50 копеек г) 80 копеек
11.
Почему героя жестоко избили
а) он
обманывал в игре б) он украл деньги в) он не хотел больше играть
г) он
стал играть лучше всех и выигрывал
12. Герой
дал обещание не играть на деньги
а) он его не
давал б) он не сдержал обещание в) он сдержал обещание
13.
Сколько лет было Лидии Михайловне
а) 35 б) 40 в)
24 г) 30
14. Какой
продукт был в посылке
а) конфеты
б) хлеб в) картошка г) макароны
15.Где
раньше жила учительница?
а) в Сибири
б) на крайнем Севере в) на Кубани г) на Ставрополье
16.Кто
вошёл в комнату, когда герой с учительницей играл на деньги
а)
директор б) завуч в)
соседка г) мама героя
17.
Сколько лет в школе работал директор
а) 10 лет б)
20 лет в) 30 лет г) 15 лет
18. Чем
закончилось произведение
а)
учительница уехала
б) учительница осталась в) учительница перешла в другую школу
0-9б- «2»
10-14б- «3»
15-17б- «4»
18б- «5»

file_name: контрольная 6 класс.docx

alt: В.Г. Распутин « Уроки французского» 1

alt: САМОПРОВЕРКА 6 класс В

alt: Волга б) Днепр в) Ангара г)

title: Проверочная работа по рассказу Распутина "Уроки французского"


extracted_text:
Тест
по литературе. 9 класс. Лирика Лермонтова
1.М.
Ю. Лермонтов родился:
а) в Тарханах
б) в Петербурге
в) в Пятигорске
г) в Москве
2. В какое учебное заведение поступил М.Ю.
Лермонтов в 1831 г.?
а) в Школу гвардейских прапорщиков и
кавалерийских юнкеров в Петербурге
б) в Московский университет
в) в Царскосельский лицей
г) в Петербургский университет
3. Какое произведение сделало имя М.Ю.
Лермонтова знаменитым?
а) «Парус»
б) «Герой нашего времени»
в) «Маскарад»
г) «Смерть поэта»
4. Назовите основной мотив в творчестве М.Ю.
Лермонтова
а) зависть
б) свобода
в) одиночество
г) усталость
5. Какая характеристика общественной жизни
наиболее точно передаёт особенности времени формирования
Лермонтова-поэта?
а) начало формирования демократических
тенденций
б) общественный подъем, рост национального
самозвания, вызванный войной 1812 г.
в) идеи декабризма определили атмосферу
общественной жизни
г) спад национальной активности и рост
пессимизма в общественных настроениях после разгрома восстания 14 декабря 1825
г.
6. В поэзии М.Ю. Лермонтова воплотились
принципы:
а) романтизма и сентиментализма
б) реализма и романизма
в) классицизма и романтизма
г) реализма и классицизма
7. Парус в одноименном стихотворении М.Ю.
Лермонтова - это:
а) символ дальних странствий
б) символ одинокой, жаждущей бурь личности
в) деталь пейзажа
г) символ бесконечного движения в мире
8. Стихотворение «Бородино» было написано М.Ю.
Лермонтовым к:
а) 10-летней годовщине битвы
б) 20-летней годовщине битвы
в) 25-летнему юбилею сражения
г) 15-летию сражения
9. В стихотворении «Кинжал» М. Ю. Лермонтов
использует образ кинжала, символизирующего поэтический дар. В каком ещё
стихотворении возникает тот же образ символ?
а) «Бородино»
б) «Смерть поэта»
в) «Дума»
г) «Поэт»
10. Главной философской проблемой поэмы «Мцыри»
является проблема:
а) добра и зла
б) веры и богоборчества
в) смысла жизни
11. Мцыри совершает побег из монастыря:
а) во время грозы
б) ночью, когда все спят
в) во время очередного богослужения, когда все
находятся в церкви
г) на рассвете
12. Укажите, из какого произведения эти строки:
Печально я гляжу на наше поколенье!
Его грядущее – иль пусто, иль темно,
Меж тем, под бременем познанья и сомненья
В бездействии состарится оно.
А. «Дума» Б. «Бородино» В. «Смерть поэта» Д. «Выхожу один я
на дорогу»
13. В каком стихотворении поэт винил общество, себя, поколение в
однообразной и скучной жизни?
А.
«Нищий»                 Б. «Родина»
                      В.
«Дума»

14.
Лирика М. Ю. Лермонтова составляет важнейшую часть его литературного наследия.
Соотнесите указанные произведения и темы.
А. «Поэт» (1828), «Нет, я не Байрон» (1832), «Смерть Поэта» (1837), «Кинжал»
(1838), «Пророк» (1841).
Б. «Жалобы турка» (1829), «Предсказание» (1830), «Два великана» (1832),
«Бородино» (1837), «Родина» (1841), «Прощай, немытая Россия» (1841).
В. «Молитва» (1829) , «Одиночество» (1830), «Парус» (1832), «Дума» (1838), «Как
часто, пёстрою толпою окружён» (1840), «И скучно и грустно» (1840), «Завещание»
(1840), «Тучи» (1840), «Листок» (1841), «Сон» (1841), «Утёс» (1841), «Листок»
(1841), «На севере диком стоит одиноко» (1841).
Г. «Кавказ» (1830), «Люблю я цепи синих гор» (1832).
Д. «Монолог» (1829), «Нищий» (1830), «Ангел» (1831), «Чаша жизни» (1831), «Я не
унижусь пред тобою» (1832), «Молитва» (1837), «Валерик» (1840).
Е. «Сосед» (1837), «Узник» (1837), «Соседка» (1840).

·1 тема любви
· 2 тема поэта и поэзии
· 3 тема Родины
· 4 тема одиночества
· 5 тема узничества
· 6 тема природы

15.
Лермонтовский пейзаж откуда?

Зелёной сетью трав подёрнут спящий пруд,
А за прудом село дымится – и встают
Вдали туманы над полями.
В аллею тёмную вхожу я; сквозь кусты
Глядит вечерний луч, и жёлтые листы
Шумят под робкими шагами.
А. «Родина»
Б. «Выхожу один я на дорогу»
В. «Как часто, пёстрою толпою окружён»
Г. «Дума»
Д. «Прощай, немытая Россия»

Ответы
1.Г
2.Б
3.Г
4.Б
5.Б
6.Б
7.Б
8.В
9.Г
10.В
11.А
12.
А
13.
В
14.
А-2
Б-3
В-4
Г-6
Д-1
Е-5
15.В

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лермонтов.docx

alt: Тест по литературе. 9 класс. Лирика

alt: А за прудом село дымится – и встают

title: Тест по творчеству М. Ю. Лермонтова


extracted_text:
Отдел Образования МО «Бологовский район»

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ КОНКУРС

на лучшую разработку
коррекционно-развивающего занятия  для детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием современных образовательных
технологий

Повторительно-обобщающий урок по истории
России  в 7 классе
«Российское
государство в период централизации. XV-XVI
в.в.»

(для
обучающихся с ОВЗ)

 учитель МБОУ «СОШ №1»
г. Бологое, Тверской области
Захарнёв Владимир Валерьевич

2022–2023 учебный
год
 Обобщение
материала и его повторение проходит в форме деловой игры. В ходе игры
повторяются и закрепляются знания всех изучаемых объектов: правителей, системы
управления, хронологии, социальной структуры общества, хозяйственной жизни,
произошедших основных событий, внешней политики. Формы работы: работа с
наглядным материалом в презентации и на карточках, с хронологией, с картами,
вопросами репродуктивного уровня и продуктивными.

Тип
  урока

Урок
  обобщения и повторения

Цель
  урока

Закрепить
  знания учащегося по истории России XVI века

План
  урока

1.
  Правители России
2.
  Внутренняя
  политика России в XVI веке
3.
  Внешняя политика России в XVI веке
4.
  Обобщение и систематизация знаний. Решение проблемы.

Оборудование

Компьютер, авторская презентация, карточки, таблички,
  историческая карта, рабочий лист, клей.

Планируемые
  результаты

Предметные:  повторяет  и закрепляет необходимые
  предметные знания по теме.
Метапредметные:
  Закрепляет
  умение работать с информацией: обрабатывать  и систематизировать ее, выделять
  необходимые компоненты.
Взаимодействовать
  в диалоге, управлять своим поведением.
Выстраивать
  учебно-познавательную деятельность в соответствии с учебной задачей.
Личностные: уметь делать
  выбор и отвечать за него, понимать личностную ответственность за свою работу,
  адекватно реагировать на ситуации, возникающие в ходе урока. Оценивать
  предметное содержание урока, исходя из нравственных и личностных ценностей.

Учебные
  пособия

Учебник под редакцией
  А.В. Торкунова. Москва. Просвещение. 2016. История России 7 класс

Ход
урока:
Организационный
момент
-
Здравствуйте! Готовы к уроку? Хорошо.
-
Сегодня мы продолжим говорить об истории нашего государства, обобщим знания.
-
Как вы понимаете слово ОБОБЩИМ ? (Вспомним)
-
Не только вспомним и повторим исторические события, которые изучили, но и
покажем свою работу.
-
Давайте подумаем, что главное произошло в России в XVI
веке?
(Родилось или образовалось наше государство)
-Как
мы назовём урок? Слайд 1.
-
Запишите тему урока в рабочий лист.                   Приложение 1.
-
Работать мы будем по плану. Прочитайте, пожалуйста. Слайд 2.
-
Как вы думаете, кто влияет на ход истории? (Люди, исторические личности)
-
Итак, я тебе буду зачитывать характеристики, а вы на рабочем листе расположите
в хронологическом порядке правителей России XVI
века.

Приложение 2.
-
Посмотрите на эталон, всё ли вы сделали правильно? Давайте приклеим карточки в
рабочий лист.
-
А чем ещё вам запомнился каждый правитель? Кто  больше понравился? Что он
сделал для государства? Какой след в истории оставил? Какие реформы проводил?
-
Давайте вспомним вместе. (Если затрудняются, даю наводящие вопросы)
Блиц-опрос

1)    Где
был центр России в 16 веке? (В Москве)
2)    Как
в истории называется Российское государство 15-16 вв.? (Московское царство)
3)    Какой
титул носили правители Московского царства в 15 – первой половине 16 в? (Князья)
4)    Кто
стал первым царем в России? (Иван Грозный)
5)    В
каком году это случилось? (1547году)
6)    Кто
помогал царю править? (Избранная рада)
7)    Как
«кормились» (получали плату) чиновники на Руси в 15-16 вв. Какой термин
определял этот порядок? (кормление)
- Вспомните, какие
реформы проводила Избранная Рада? Слайд 3.
- Какое значение они
имели (проговариваем вместе):
1)
Церковная реформа, принятая Церковным Собором (1551 г) - ужесточение дисциплины
в среде духовенства.
2)
Правовая реформа - введение нового свода законов - Судебника.
3)
Военная реформа - создание стрелецкого войска.
4) Реформа местного управления - отмена кормлений, передача власти
выборным лицам уездным.
- Какие
реформы способствовали централизации государства, а какие препятствовали?  Заполним
таблицу в рабочем листе.
   Физкультминутка
Приложение 3.
     Работа с картой                                          Слайд 4.
- Давайте вспомним основные задачи внешней политики.
(1. Обезопасить Россию от
внешних врагов.2. Создать условия для успешного
экономического развития.)
Разбираем основные
события внешней политики по направлениям:
ü
Восточное:
взятие Казани, присоединение Астраханского ханства, поход Ермака в Сибирь,
подводим итоги этого направления.
ü Южное направление: борьба с
Крымским ханством.
ü Северо-западное: Ливонская война (указываем
основные причины и результат). Подводим итоги внешней политики (обращаю
внимание обучающейся на то, что успешные реформы привели к успехам во внешней
политике, а опричнина послужила причиной неудач).  Слайд 5.

  Подведение итогов. Рефлексия.
 - Итак, мы вспомнили, что реформы Ивана Грозного
и активная внешняя политика способствовали централизации Российского
государства, расширению его границ и укреплению военной мощи страны.
- Скажите пожалуйста, по каким признакам можно
узнать централизованное государство? (единые налоги, казна, территория и
т.п.)       Слайд 6.
-
Посмотрите
на фотографию, что вы видите? (Москва. Столица. Кремль.)                                                                                Слайд 7.
- Наша
Родина – Россия. Мы живем в этой стране и являемся гражданами России. Каждый
гражданин должен любить свою Родину, заботиться о ее процветании, знать ее
историю, соблюдать законы и выполнять определенные обязанности. Чем больше мы
знаем о своей Родине, тем больше мы сможем быть полезны ей. Будущее страны в
наших руках.
- Какой итог мы подведём? Какой вывод
вы напишете? (В XVI
веке образовалось единое централизованное государство, либо другой вариант
ответа на усмотрение обучающейся)
Домашнее задание: подготовиться к
проверочной работе по 1 главе «Российское
государство в период централизации. XV-XVI
в.в.».
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тема
урока:____________________________________________________________
План урока:
1. Правители России XVI
века
2. Внутренняя политика России в XVI
веке
3. Внешняя политика России в XVI
веке
4. Обобщение и систематизация знаний.
Решение проблемы.

При
  нем был учрежден Российский герб – двуглавый орел

Великий
  князь владимирский и московский

Особенно
  запомнился опричниной,
первым
  венчался на царство

В
  годы его царствования было введено патриаршество,
при
  нем пресеклась династия Рюриковичей

Он
  был первым царем не из династии Рюриковичей

Способствовало централизации

Препятствовало централизации

1.Власть: укрепление авторитета- титул .
2. Законы: Судебник .
3. Разделение страны на опричнину и земщину.
 4. Налоги: Большая соха-единица для налогообложения.
5. Управление: приказы с управленцами.
6. Разделение войска на земское и опричное.
 7. Церковь: контроль государства.
8. Финансы: денежная реформа .
9. Появление двух Боярских дум.
10. Армия: Уложение о службе, создание постоянного
войска.
11. Появление двух систем приказов.

Вывод:______________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
«Правители России в XVI в.»

Иван III

Василий III

Иван IV

Федор Иванович

Борис Годунов

1462-1505

1505-1533

1533-1584

1584-1598

1598-1605

Одаренный
  большим умом и сильной волей, он блестяще повел свои дела и, можно сказать,
  закончил собирание великорусских земель под властью Москвы, образовав из
  своих единое  Великорусское государство» Карамзин.

Он
  «наследовал властолюбие своего отца, но не имел его талантов. Вся его
  деятельность была продолжением того, что делал его отец».  Платонов.

Он
  был одаренным ребенком, много читал, обладал обширными знаниями, хотя не
  получил систематического образования. Оказался талантливым и плодовитым писателем,
  о чем говорит его переписка с Андреем Курбским.  А также источники говорят,
  что он был хорошим оратором.

Не
  обладал крепким здоровьем, мало интересовался государственными делами и
  большую часть времени проводил в молитвах.

Он
  был хорошо образован, владел несколькими иностранными языками, был приветлив
  в обращении. Обладал даром красноречия. Имел величественные манеры и с
  отвращением относился к «богомерзкому винопитию».  Он отказался от политики
  устрашения своих поданных и массовых казней, хотя со своими недругами
  поступал жестко

Карточка разрезается по красным линиям.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Текст физкультминутки

Примерные движения

Шли баскаки
  по Руси –
Направо
  смотрели, налево смотрели,
Меня
  увидали, пальцем показали.
Как
  подскочили ко мне!
Ой,
  как страшно!
И
  говорят: «Давай дань!»
А я
  говорю: «Нет денег»;
А
  они опять: «Давай дань,
а не
  то в рабство угоним!»
Руки
  мне скрутили, за спину заломали
И
  погнали в рабство…
А я
  Богу помолился,
Земле
  родной поклонился,
А во
  след слова летели:
«Как
  татары надоели!!!»

Шагом
  - марш на месте; поворот и наклон туловища вправо, руку ко лбу - «козырек»
То
  же самое - в левую сторону;
Поворот
  вправо, руку прав, назад отвести,
Поворот
  влево, левой рукой - пальцем указать
Прыжок
  на месте из глубокого приседа,  присесть, обхватив крест накрест
  голову;  руки вперед, ладонями наверх.
Наклон
  вперед - руки в стороны;
-
  Руки вперед; сжать и разжать кулаки (2р.);
 Соединить
  руки за спиной «замком»;
Руки
  расцепить, сгорбиться;
Изобразить
  крестное знамение;
Поклон
  до земли;
Руки-крылья
  - вверх-вниз;
 Обхватить
  крест-накрест голову руками и сделать по два наклона - вправо-влево.

file_name: урок ОВЗ.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Текст физкультминутки


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие
                  «The great men
around the world»   04.03.2019г
мероприятие в виде конференции в рамках недели
иностранного языка             с использованием мультимедийной презентации.

                                     Внеклассное
мероприятие
                  «The great men around
the world» 04.03.2019г
Цели:
 развитие лексических навыков говорения ;
 знакомство  с биографиями великих мужчин во всём мире
 и их достижениями в жизни.
Задачи:
• Обогатить знания студентов о великих  мужчинах
во всём  мире  и их достижениях в жизни.
 «The
great  men
around  the
world»   в англоязычных странах  и  других  странах  мира.
• Ознакомление студентов  с  биографиями   великих
мужчин
во всём мире.
• Развитие умения устного общения.
• Развитие
коммуникативных умений общаться на иностранном языке.
• Развитие умения устного общения.
• Стимулирование интереса студентов  к изучению
английского языка.

Ведущий – 1: Good day! Dear friends!
Ведущий – 2: We want to start  our  event ,which  is  devoted  to «The
great  men  around  the  world».
Ведущий – 1: Let us
introduce our guest, who will tell you about the great programmers (презентация о великих программистах в мире).
Ведущий – 2: Next
our guest will tell us about chemists (презентация о великих химиках в мире).
Ведущий – 1:Let introduce
next guest, who will tell you about great
physicists and mathematicians (презентация о великих   физиках   и математиках в мире).
Ведущий – 2: Now we
have a pause, you will do a quiz (викторина)
Ведущий – 1: All of you like history and
now you will know more about great historians (презентация о великих   историках
 в   мире).
Ведущий – 2:Today you will
know about the great astronauts (презентация о великих астронавтах в мире).
Ведущий – 1: People wear
modern clothes and different things and our guests will tell you about great
designers (презентация о великих дизайнерах в мире).
Ведущий – 1: You
had  known  a  lot  of  interesting    information about
the great  men  around  the  world.
Ведущий – 2: Our event is over.
Ведущий – 1: Thank
you for your attention.
Ведущий – 2: Goodbye.
Ведущий – 1: Good
luck.

file_name: Мероприятие  Великие мужчины  и их открытие..docx

alt: Ведущий – 1: People wear modern clothes and different things and our guests will tell you about great designers ( презентация о великих дизайнерах в…

title: Открытое мероприятие "Великие мужчины во всём мире" по дисциплине "Иностранный язык "Английский язык"


file_name: Свидетельство конференции Придумай, сделай, повтори.docx

title: Свидетельство конференции "Придумай, сделай, повтори"


extracted_text:
Развиваем воображение.
С годами мы мыслим и
действуем более шаблонно, и это сужает наши возможности. Если вы заметили, что
все чаще используете в повседневной жизни привычные решения, готовые ответы и
наработанные приемы, задайте себе вопрос «как развить воображение» и включите в
список своих дел упражнения на развитие фантазии.

Воображение помогает
нам познавать мир, понимать других людей, принимать оригинальные решения,
делает нас более свободными. Вот несколько игр и упражнений на развитие
воображения, которые подсказали эксперты по креативности Майкл Михалко, Джулия
Кэмерон и Жан Котро.
1.
На чужом месте. Присядьте за столик
в кафе и понаблюдайте за кем-то из посетителей. Представьте, как живет этот
человек, о чем думает, чем занимается. Вообразите, что изменилось бы в вашей
жизни, поступках и привычках, если бы вы оказались на его месте. Запишите
кратко историю человека, которым вы только что стали в своем воображении.
2.
Идея из хаоса. Поставьте на бумаге
хаотично несколько точек, а затем соедините их линиями. Какие ассоциации
вызывает фигура? В эту игру можно играть вдвоем: один человек рисует, не глядя
на бумагу, несколько линий или фигуру, а второй человек должен ее максимально
креативно дорисовать так, чтобы получилась целостная картина. Потом игроки меняются.
3.
Любимые предметы. Составьте на бумаге список
из десяти предметов и личных вещей, которые вас окружают. Напишите, какие
ассоциации, пусть даже самые нелепые, они у вас вызывают – с какой-то книгой,
эмоцией, человеком, событием прошлого. Не ограничивайтесь самыми очевидными
параллелями, позвольте себе фантазировать.
4.
Встреча с прекрасным. Обсуждения
художественных, музыкальных, литературных образов – это, пожалуй, самые
приятные упражнения на развитие воображения. Чаще ходите на выставки
абстрактного искусства, внимательно смотрите на картины и пробуйте их
описывать. Придумывайте истории, давайте свое толкование даже самым бессюжетным
композициям. Пусть работы, вроде «Черного квадрата» Малевича, станут зеркалом
вашего воображения.
5.
 «Чемодан чепухи». Складывайте в
отдельную коробку интересные рисунки, карикатуры, рекламные проспекты, листочки
с записями цитат и пословиц – словом, все, что покажется вам оригинальным и
сможет вызвать необычные ассоциации. Когда потребуется новая идея, достаньте из
коробки то, что попадется под руку, а затем попытайтесь установить связи между
случайно выбранным предметом и вашей задачей. Иногда это приводит к
удивительным результатам!
6.
Буриме. Эту литературную
игру, известную еще с XVII века, можно считать еще одним увлекательным
упражнением для развития творческого воображения. Смысл игры – в сочинении
стихов на заданные рифмы. Сегодня буриме существует и как сетевая интерактивная
игра на нескольких сайтах с различными правилами и атмосферой.

file_name: Развиваем воображение.docx

title: Развиваем воображение.


extracted_text:
Конструкт
урока изобразительного искусства
по
преддипломной практике по ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего
образования
в
начальных классах и начальных классах
компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования»
студентки
группы 46
специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Аввакумовой
Татьяны Александровны
Дата: 12.05.2021
Класс: 3 А
ФИО учителя: Фотеева Елена Николаевна
УМК: «Школа России»
Тема урока: Весенние птицы
Тип урока: открытие
новых знаний
Планируемые
результаты:
·         Личностные: обучающиеся проявляют потребность в общении с искусством, потребность в творческом отношении к окружающему миру, потребность в самостоятельной практической деятельности, ценностей и чувств, познавательный интерес к уроку изобразительного искусства, аккуратность в работе
·
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других людей, осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях, адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи).
·
Предметные: обучающиеся наблюдают и анализируют птиц
по их пению и описанию, овладевают художественными приёмами работы с
красками; изображают скворца на основе анализа зрительных впечатлений; знают, кто такие перелётные и неперелётные птицы,
знают кто к ним относится; знают технику безопасности при работе с красками.

Цель: развитие учебно – познавательного интереса обучающихся, посредством поэтапного
изображения птицы- скворца.
Задачи:
·
Воспитательная: воспитывать потребность в общении с
искусством, потребность в творческом отношении к окружающему миру, потребность
в самостоятельной практической деятельности, ценности и чувства, познавательный
интерес к уроку изобразительного искусства, аккуратность в работе в процессе
работы
·
Развивающая: формировать умение принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане; оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей, осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
·
Образовательная: учить наблюдать и анализировать птиц по
их описанию и пению, использовать художественные приёмы работы с красками;
учить изображать скворца на основе анализа зрительных впечатлений, уточнить
представления о перелетных и неперелётных птицах, кто к ним относится; учить
соблюдать технику безопасности при работе с красками.

·
Изобразительная: учить выделять общие существенные
признаки птиц, учить детей рисовать перелётную птицу (скворца) по заданному
алгоритму;
·
Техническая: совершенствовать навыки рисования при помощи
средств художественного выражения для достижения замысла;
·
Композиционная: совершенствовать композиционные навыки, продумывать
замысел композиции;
·
Цветовая: учить детей выбирать цвет в соответствии с видом
выбранной птицы (скворца).
Принципы обучения и
воспитания:
Принципы обучения:
·
принцип наглядности
·
принцип деятельности
·
принцип
систематичности и последовательности
·
принцип креативности;
Принципы воспитания:
·
создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема
·
воспитание через
творчество
·
формирование
личностного стиля взаимоотношений с педагогом и сверстниками

Методы обучения:
·
Методы развития
познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
·
Метод организации
учебно-познавательной деятельности (метод получения новых знаний: объяснение,
беседа, демонстрация;).
·
Метод стимулирования
учебно-познавательной деятельности (методы развития познавательного интереса:
создание ситуации творческого поиска; предъявление педагогического требования)
·
Методы развития
психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей
(постановка проблемной ситуации, творческое задание).
Методы воспитания:
·
Методы формирования
социального опыта детей (ситуация свободного выбора, пример).
·
Метод осмысления
детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (беседа,
рассказ).
·
Методы стимулирования
и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе (создание
ситуации успеха).

Формы организации
деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная.
Обеспечение урока:
1 Информационное
обеспечение
1.1 . Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Министерство образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями
внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6
декабря 2009г. №373
1.2
Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015 федерального
учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
1.3 Рабочая программа
по предмету «Изобразительное искусство 1-4 класс». Утверждено директором центра
образования «Аксиома». Приказ от 30.08.2020.
2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное: Презентация
«Весна, шум птиц», схема поэтапного рисования скворца, видеофрагмент про птиц
весной, аудиозапись голосов птиц.
2.2 Индивидуальное: краски,
альбом, емкость для воды.

Структура (план) урока:
1. Мотивация к учебной
деятельности
2. Актуализация знаний.
Выявление проблемы
3. Решение проблемы
4. Физминутка
5. Первичное закрепление
6. Самостоятельная работа
7. Рефлексия учебной
деятельности
Ход
урока:

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Планируемый результат

1. Мотивация к учебной
  деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность,
  проверить готовность к уроку.

Методы
  обучения:
формирование готовности к восприятию;
предъявление педагогического требования
Методы
  воспитания:
беседа, рассказ.
создание ситуации успеха.

-Давайте проверим вашу готовность к
  уроку. У вас на столах должен быть пенал, альбом, кисти и краски, емкость для
  воды.
- Сейчас предлагаю внимательно
  прослушать стихотворение и ответить на вопрос. Какое время года описано в
  нем.

Весенний воздух свеж и чист…
Вот зеленеет первый лист.
Видна в проталинах земля.
Вокруг ручьи бегут звеня.
Ватага вольных воробьёв
Ворону гонит из кустов…
Весна готовит свой парад -
Весь мир весне весёлой рад.

-Ребята, какое время года описано в стихотворении? А какое время
  года сейчас? (весна)
-А о каких признаках весны в нем упоминается? (весенний
  воздух, зеленеет первый лист, проталина в земле, бегут ручьи)
- А какие еще признаки вы знаете?

-Поэт может через художественное слово передать образ весны.
-А что вместо слов используют художники, чтобы изобразить весну
  или что угодно другое? (кисти и краски)

Обучающиеся демонстрируют:
Личностные:

обучающиеся
  проявляют потребность в общении с искусством, потребность в творческом
  отношении к окружающему миру, потребность в самостоятельной практической
  деятельности, ценностей и чувств, познавательный интерес к уроку
  изобразительного искусства
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение строить рассуждения в форме связи простых суждений
  об объекте, его строении, свойствах и связях, строить монологическое
  высказывание, владеть диалогической формой речи.

2. Актуализация знаний.
  Выявление проблемы.
Постановка темы, цели и
  задач.
Задача: актуализировать знания о перелетных и неперелетных
  птицах; создать проблемную ситуацию, поставить задачи урока в совместной
  деятельности с обучающимися.

Методы обучения:
создание ситуации творческого поиска; предъявление
  педагогического требования,
постановка проблемной ситуации, творческое задание.
Методы
  воспитания:
беседа, рассказ
создание ситуации успеха.

- Ой, ребята, взгляните, кто это прилетел к нам? (птица)

-А вы знаете, что это за птица? (скворец)
-Это, ребята, скворец. Скворцы у нас являются
  перелетными птицами. Наш гость передал мне письмо. Давайте его прочитаем.

«Дорогие ребята, ученики 2 класса!
Прошу вас о помощи. Мы с моими товарищами, другими
  скворцами, возвращались из теплых стран.
Я отвлекся на прекрасные виды природы вашего края и
  отбился от моей стаи. А стая не заметила этого и они улетели.
Один лететь я боюсь, дорога может быть опасной. Поэтому
  обращаюсь к вам с просьбой подарить (нарисовать) мне товарищей, чтобы я мог
  продолжить путь дальше.
С уважением, скворец, птица перелетная!»

-Ребята, скажите, какая беда приключилась с этим
  скворцом? (отбился от стаи)
-Верно, он отбился от стаи. А откуда же они летели? (с
  юга)
-А какие птицы весной возвращаются к нам? (стриж,
  скворец, соловей)
- Скажите еще раз, как же они называются? (перелетные)

- А что вы знаете о таких птицах?

- Перелётные птицы – это птицы, улетающие зимой в
  тёплые края, из-за того, что поздней осенью и зимой не находят для себя
  корма.
- А неперелётные птицы – это птицы, которые не
  покидают пределов страны в зимнее время. Их еще называют зимующие птицы.

- Ребята, а какая просьба у скворца к нам? Чем мы
  можем ему помочь? (нарисовать товарищей).
- Поможем ему?

-Ребята, в наших краях весной бывает очень много
  птиц. Гуляя по лесу, вы когда-нибудь слышали там пение птиц?
- Давайте еще раз послушаем пение птиц и определим,
  какая это птица.
- Итак, первая птица.
- Вы догадались, пение какой это птицы? (дятла)
- Верно, это пение дятла. Дятел не перелётная птица.

- Слушаем следующее пение птицы.
- Кто догадался, что это за птица? (скворец)
- Верно, это пение скворца. Скворец перелётная
  птица.

- Ребята, вы уже догадались, какая будет тема нашего
  урока? (птицы)
- Верно, тема связана с птицами, но вспомните
  стихотворение, которое вы прослушали в начале урока, про что оно было? (про
  весну)
- Значит, как будет звучать тема урока? (Весенние
  птицы)
- Верно, тема нашего урока: «Весенние птицы».
-А чего еще нам не хватает, чтобы начать помогать
  нашему гостю? Что нам еще нужно сформулировать? (задачи)
-Верно, задачи.

- Для того, чтобы сформулировать задачи нашего
  урока, вам нужно соединить начало предложения и конец. Слева на слайде
  представлено начало задачи, а справа – конец. Соотнесите начало и конец, прочитайте
  задачу.

Вспомнить
    перелетных  и..

птицу.

Нарисовать..

свою работу.

Представить..

неперелетных
    птиц.

- Кто может сформулировать первую задачу? Вторую?
  Третью?
1. Вспомнить
  перелетных и неперелетных птиц.
2.
  Нарисовать птицу.
3.
  Оценить свою работу.

Личностные: обучающиеся
  проявляют потребность в общении с искусством, потребность в творческом
  отношении к окружающему миру, потребность в самостоятельной практической
  деятельности, ценностей и чувств, познавательный интерес к уроку
  изобразительного искусства
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
  том числе во внутреннем плане, строить рассуждения в форме связи простых
  суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, адекватно использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи)
Предметные: обучающиеся наблюдают и анализируют птиц по их пению;
  знают, кто такие перелётные и неперелётные птицы.

3. Решение проблемы.
Задача: найти пути решения проблемы и выбор способов их
  реализации.

Методы обучения:
формирование готовности к восприятию;
объяснение, беседа, демонстрация.
предъявление педагогического требования
Методы воспитания: беседа, рассказ
создание ситуации успеха

- (Имя), прочитай нам ещё раз первую задачу.
- Для её решения предлагаю выполнить задание.
  Обратите внимание на доску, здесь представлены 2 колонки, как они называются?
  (перелётные и неперелётные птицы)
- Я вам буду описывать птиц, ваша задача отгадать,
  что это за птица и отнести в 1 колонку либо во 2.
- Итак, первая птица -  может питаться из кормушек гречкой и пшеном. Летом
  увидеть птиц практически невозможно. Её размеры могут доходить до 30 см.
  Окрас белый с яркими красными грудками и черной шапочкой на голове.
- Ребята, вы догадались, описание какой это птицы? (снегирь)

- Верно, это снегирь. Как вы думаете, эта птица
  перелётная или неперелётная? (неперелётная)
- Верно, снегирь не перелётный, значит в какую
  колонку мы его отнесём? (во 2)
- Кто желает выйти и прикрепить птицу во 2 колонку?

- Следующая птица –длинное худощавое тело, узкие, заострённые
  на конце крылья, хвост длинный, скошен по краю в форме клина. Ноги короткие,
  развиты слабо, непригодны для ходьбы по земле. Строение лап – два когтя
  смотрят вперед, а два остальных повернуты назад. Клюв короткий, загнут книзу.
- Какая это птица? (кукушка)

- Верно, куда мы её отнесём в перелётные или неперелётные?
  (перелётная)
- Кто желает выйти и прикрепить изображение кукушки
  в 1 колонку?

- Следующая птица - длина тела у самцов и самок – 16
  см, размах крыльев 24-27 см. Окрас оперения обыкновенного соловья
  оливково-коричневый, хвост и крылья темнее, а брюшко – светлее, бока – серые,
  клюв – маленький, желтого цвета. Эта птица похожа на воробья.
- Догадались, что это за птица? (соловей)

- Верно, это соловей. А соловей перелётная птица или
  неперелётная? (перелётная)
- Кто желает выйти и прикрепить изображение соловья
  на доску?

-Ребята, назовите, каких птиц мы относим к
  перелетным? (те, которые на зиму улетают в теплые страны)
- А к неперелетным? (это птицы, которые зимуют
  лядом с человеком)

-Мы успешно справились с решением первой задачи, это
  поможет выполнить вторую задачу. Назовите ее.
- Ребята, а мы можем нарисовать всех птиц? (нет)
- А напомните, как называется перелетная птица,
  которая сегодня у нас в гостях? (скворец)
- Ребята,
  предлагаю её и нарисовать.
- Давайте ещё раз послушаем ее пение!

-Скажите, можно ли нарисовать птицу, не зная, как
  она выглядит? (нет)

-Предлагаю послушать мой рассказ о скворце. После
  рассказа ответим на вопросы. Как выглядит эта птица? Какие звуки она может
  издавать?

Скворцы – небольшие птицы с оперением черного цвета,
  имеющие длинный и весьма острый клюв, который слегка изогнут. Самцы
  незначительно отличаются от самок. Если у самцов в основании клюва оперение
  синеватого оттенка, то у самок в том же месте наблюдаются красноватые
  крапинки.
Вернулись скворцы из далеких теплых стран, где они
  весело коротали время, пережидая суровую русскую зиму. Скворец – птица
  говорливая и очень любит подражать всем звукам, которые она слышит. Чего
  только не услышишь, находясь рядом со скворчиной стаей! Тут и скрип колеса, и
  лай собаки и кудахтанье кур. Можно даже услышать слова человеческой речи.

- Как выглядит эта птица? (небольшая птица,
  длинный клюв, оперенье чёрного цвета)
- Какие звуки она может издавать? (скрип колеса,
  и лай собаки и кудахтанье кур)
 -Молодцы, ребята, вы внимательно послушали мой
  рассказ. Это поможет вам в дальнейшем.

Личностные: обучающиеся
  проявляют потребность в общении с искусством, потребность в творческом
  отношении к окружающему миру, потребность в самостоятельной практической
  деятельности, ценностей и чувств, познавательный интерес к уроку
  изобразительного искусства
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять учебную задачу;), осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить
  рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах и связях, адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
  диалогической формой речи).
Предметные:  обучающиеся
  наблюдают и анализируют птиц по их и описанию; знают, кто такие перелётные и
  неперелётные птицы, знают кто к ним относится.

4. Физминутка
Задача: снять у обучающихся мышечное напряжение.

Методы обучения:
упражнение

- Ребята, я вижу, вы устали, давайте немного
  отдохнём и разомнёмся. Поднимемся со своих мест и встанем так, чтобы не
  мешать друг другу. Сейчас я буду читать стихотворение, и совершать под него
  движения. Вам необходимо за мной повторять.
Птички начали спускаться,
На поляне
  все садятся.
Предстоит им
  долгий путь,
Надо птичкам
  отдохнуть. (Дети садятся в глубокий присед и сидят несколько секунд.)
И опять пора
  в дорогу,
Пролететь
  нам надо много. (Дети встают и машут «крыльями».)
Вот и юг.
  Ура! Ура!
Приземляться
  нам пора.

- Давайте сделаем ещё раз.
 - Спасибо, ребята,
  присаживайтесь на места.

Метапредметные: обучающиеся
  осуществляют волевую саморегуляцию.

5.Первичное
  закрепление.
Задача: проверить
уровень освоения
  пройденного материала с помощью

Методы обучения:
формирование готовности к восприятию;
объяснение, беседа, демонстрация.
предъявление педагогического требования
Методы воспитания: беседа, рассказ
создание ситуации успеха

-Давайте проверим, насколько точно вы поняли, что на
  уроке мы будем изображать?
-Какую именно птицу? (скворца)
- При помощи чего мы будем рисовать птицу.
- Заранее я для вас приготовила уже изображение
  скворца. (показываю готовый рисунок)
- Я для вас обвела фломастером, чтобы было видно, а
  вы будете работать простым карандашом.
На моем рисунке соблюдены все пропорции, когда вы
  начнете рисовать не забывайте о них.
- Предлагаю рассмотреть поэтапно. Посмотрите, что на
  первом этапе изображено? (туловище, голова, глаз, клюв, лапы, крылья,
  хвост)
- Верно, посмотрите, как они пропорционально
  подходят друг друга, голова не должна быть больше туловища.
- Что добавляется на втором этапе? (веточка)
- Последний этап третий, что изменилось? (раскрасили)

- Посмотрите, какие цвета используются? (серый,
  черный, зеленый)
- У скворца помимо черных и серых перьев
  присутствуют также зеленые, поэтому на крыльях присутствует зеленый цвет.
- Чем мы будем пользоваться при раскрашивании нашего
  скворца? (красками)
- Давайте напомним друг другу технику безопасности
  при работе с красками (называют)

Личностные: обучающиеся проявляют потребность в общении с искусством, потребность в творческом отношении к окружающему миру.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
  том числе во внутреннем плане осуществлять анализ объектов с выделением
  существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи
  простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач).
Предметные: обучающиеся овладевают художественными приёмами
  работы с красками; изображают скворца на основе анализа зрительных
  впечатлений; знают технику безопасности при работе с красками.

6.Самостоятельна
я работа
Задачи:
Изобразительная:
  учить выделять общие существенные признаки птиц, учить детей рисовать
  перелётную птицу (скворца) по алгоритму;
Техническая: совершенствовать навыки рисования
  при помощи средств художественного выражения для достижения замысла;
Композиционная: совершенствовать
  композиционные навыки, продумывать замысел композиции;
Цветовая: учить детей выбирать цвет в
  соответствии с видом выбранной птицы.

Методы обучения:
Беседа
демонстрация.
предъявление педагогического требования
Методы воспитания:
беседа, рассказ.
создание ситуации успеха

- Итак,
  переходим к рисованию

1.
  Положите перед собой лист А4
  (альбом) вертикально.
2.
  Сделаем эскиз туловища и головы простым
  карандашом.
3.
  Далее на голове рисуем глаз,
  клюв. На туловище появляются крылья, также хвост и лапы.
4.
  Далее рисуем ветку дерева, чтобы
  наша птица стояла на ней.
5.
  Необходимо рисунок раскрасить.
  Фон у нас голубой – небо. Переходим к птице. Голова – серая, туловище – темно
  серое и черное, крылья – серые с зеленым. Хвост – серый. Ноги- коричневые. Ну
  и последнее – ветвь дерева – коричневая.
6.
  Оценить свою работу
- Соблюдая все этапы работы, работу получится
  выполнить быстро и аккуратно.
- Ваша работа должна быть аккуратной, оригинальной,
  рисунок должен соответствовать теме, обязательно наличие фона, не может же ваша
  птица быть в пустом пространстве.
- После завершения работы вы представите свои
  рисунки.

- Теперь я предлагаю оценить свои работы на
  карточках. Здесь представлены такие критерии, как соответствие теме,
  аккуратность, наличие фона, самостоятельность, оригинальность. Ставим плюс
  или минус. Не забудьте подписать карточки.
-
  Ребята, кто желает представить свою работу? (спрашиваю 2-3 учеников)

(соответствие
  теме, аккуратность, наличие фона, самостоятельность, оригинальность)
-Какую оценку себе
  поставишь?

Личностные: обучающиеся
  проявляют потребность в общении с искусством, потребность в творческом
  отношении к окружающему миру, потребность в самостоятельной практической
  деятельности, ценностей и чувств, познавательный интерес к уроку
  изобразительного искусства, аккуратность в работе
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение планировать свои действия в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить
  рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
  и связях, адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
  диалогической формой речи).
Предметные: овладевают
  художественными приёмами работы с красками; изображают скворца на основе анализа
  зрительных впечатлений.

7. Рефлексия,
подведение итогов
Задача:
инициировать
рефлексию
обучающихся по
поводу своего
психолого-
эмоционального
состояния,
обеспечить
усвоение
обучающимся
принципов
саморегуляции и
сотрудничества

Методы
  воспитания:
ситуация свободного выбора.
Беседа.
создание ситуации успеха.

- Ребята, давайте теперь вспомним, какая у нас была
  тема урока? (весенние птицы)
- Что
  мы рисовали? (скворца)
- Что
  нового мы узнали? (перелётных и неперелётных птиц)
- Как звучала 1 задача? (вспомнить перелётных и
  неперелётных птиц
- Как мы выполнили первую задачу?
  (распределяли птиц по колонкам, по звукам определяли птицу)
- Как звучала наша вторая
  задача? (нарисовать птицу)
- Какую птицу мы с вами
  рисовали? (скворца)
- Как звучала наша третья
  задача? (оценить свою работу)
- Мы её выполнили? (да)
Спасибо!

- Наш гость благодарит вас
  за то, что вы нарисовали для него товарищей, они вместе догонят стаю. А когда
  они прилетят на место, смогут поселиться в удобных скворечниках. Давайте
  выберем их.
-Если работа у вас
  получилась, и вы не испытывали трудностей, выберите желтый скворечник и
  поселите скворца туда.
-Если работа получилась,
  но у вас были трудности, с которыми вы справились, то выберите зеленый
  скворечник.

- Я хочу похвалить … за
  аккуратность при выполнении работы. … за точное изображение птицы. …, ты
  отлично справился с изображением фона.
- Мне было очень приятно
  работать с вами, большое спасибо за урок. Урок окончен, вы можете убрать свои
  рабочие места.
-До свидания.

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение оценивать правильность выполнения
  действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
  требованиям данной задачи, строить монологическое высказывание, владеть
  диалогической формой речи).

file_name: Конструкт Весенний птицы.docx

alt: Развивающая: формировать умение принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем…

alt: Ход урока: Этапы урока, задачи работы

alt: Вспомнить перелетных и.. птицу

intro: Конструкт "Весенние птицы" 3 класс

title: Конструкт изобразительного искусства "Весенние птицы" 3 класс


extracted_text:
Что такое патриотизм?
Основное содержание:
1.   Музыкально-патриотическая
тема.
2.   Любовь
к родной стороне (на примере Протяжной песни Садко из оперы Н. А.
Римского-Корсакова «Садко»).
3.   «Одушевление»
природы в музыке, духовное единение человека с природой.
Музыкальный материал:
1.   Н.
Римский-Корсаков. Протяжная песня Садко «Ой ты, тёмная дубравушка». Из оперы
«Садко» (слушание);
2.   М.
Глинка, стихи А. Машистого. Патриотическая песня (слушание);
3.   Л.
Афанасьев, стихи И. Шаферана. Гляжу в озёра синие (пение.
Характеристика основных видов учебной
деятельности:
1.   Наблюдать
за музыкой в жизни человека и звучанием природы.
2.   Рассуждать
об отечественной музыке и музыкальном фольклоре России.
Проблема урока:
1.   Как
музыка рассказывает о патриотизме?
Задачи урока:
1.   Дать
представление о музыкально-патриотической теме в музыке отечественных
композиторов. (Н. Римский-Корсаков, М. Глинка).
2.   Познакомить
с произведениями, воспевающими любовь к родной стороне, духовное единение
человека с природой (на примере Протяжной песни Садко из оперы Н.
Римского-Корсакова «Садко»).
3.   Закрепить
формы общения с музыкой, акцентируя внимание учащихся на анализе, сравнении
музыкальных выразительных средств (звуки-краски).
4.   Воспитывать
у учащихся патриотизм, подчёркивая и анализируя русские традиции, особенности их
бытования, русский дух.
5.   Закрепить
представление учащихся о лирических, эпических произведениях.
6.   Закрепить
знания учащихся о средствах музыкальной выразительности и их изобразительных
возможностях – звуках-красках.
УУД
1.   Личностные:
развитие эстетических чувств на основе знакомства с отечественной музыкальной
культурой. Ориентация ребят на понимание причин успеха в учебной деятельности
на уроке музыки. Самоанализ и самоконтроль достигнутого результата в
музыкальной деятельности.  Анализ соответствия достигнутых результатов
требованиям поставленной на уроке задачи.
2.   Коммуникативные:
продуктивно сотрудничают со сверстниками в процессе музыкально-творческой
деятельности, проявляют способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства.
3.   Познавательные:
осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий по восприятию
с использованием музыкального материала, учебника, рабочей тетради и т. д.
Проводят простые аналогии и сравнения между музыкальными произведениями
патриотического характера; ориентируются на разнообразие способов решения
смысловых и художественно-творческих задач.
Деятельность учителя:
1.   Организует
коллективную и индивидуальную образовательную деятельность учащихся посредством
использования современных образовательных технологий деятельностного типа.
2.   Уделяет
внимание созданию доброжелательной, комфортной среды для учащихся, обобщая их
суждения о том, что такое патриотизм, преданность и любовь к своему народу, к
своему отечеству и как композиторы смогли воплотить эту тему в своей музыке.
3.   Формирует
умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными произведениями
(средства музыкальной выразительности), передающими любовь к родной стороне (на
примере Протяжной песни Садко из оперы Н. Римского-Корсакова «Садко») и
«одушевление» природы в музыке, духовное единение человека с природой.
4.   Создаёт
возможность для музыкально-творческого самовыражения учащихся
Результаты обучения:
1.   Личностные:
проявление эмоционально-ценностного отношения к музыкальному искусству,
передающему любовь к родной стороне, понимание роли музыки в жизни человека и
общества. Развитие понимания музыки как неотъемлемой части окружающего мира.
Понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии личности.
2.   Метапредметные:
выявление уровня развития умения заявить о своём участии в коллективном
обсуждении темы; умения по предложенным учителем критериям оценивать свои
учебные действия. Сотрудничество со сверстниками в обсуждении проблемы урока и
в коллективной музыкально-творческой деятельности; сравнение музыкальных
произведений патриотического характера.
3.   Предметные:
умение наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы, рассуждать об
отечественной музыке и музыкальном фольклоре России; умение распознавать
художественный смысл и оценивать выразительность музыкальной речи. Знание о
способах и приёмах выразительного музыкального интонирования и применение их в
хоровом пении. Знание имён и творчества выдающихся отечественных композиторов.
Умение анализировать нотный текст с указанными в нём средствами музыкальной
выразительности. Проявление в практической деятельности вокально-хоровых
навыков: соблюдение при пении певческой установки и правильного певческого дыхания,
знание способов и приёмов выразительного музыкального интонирования, пение
округлённым нефорсированным звуком и т. д.
Что такое патриотизм? Преданность и любовь
к своему народу, к своему отечеству, к своей родине.
Что такое Родина? Это и наша страна, и то
место, где мы родились, где нам всё дорого, любимо, это всё то, что окружает
нас с детства, там, где мы чувствуем себя защищёнными.
Есть понятие Родина в смысле - Россия
(страна), а есть понятие малая родина – родной дом, родители, друзья, школа, двор.
- Запишите в тетради слова РОДИНА -
ПРИРОДА - НАРОД.
Эти слова объединяет один корень «род».
Напомните ребятам бытующие выражения
«древний род», «вести свой род», свяжите их со словом «родился». Всё это
поможет сделать вывод о том, что все эти выражения взаимосвязаны, ведь Родина -
это и наша природа, и мы - народ, населяющий нашу страну. Можно предложить
ребятам проанализировать поговорку «Где родился, там и пригодился».
Музыка «о родной стороне» помогала
человеку в чужих краях, утешала его в минуты горя и отчаяния, давала силы в дни
испытаний и трудностей, вселяла в его сердце веру, надежду, любовь.
- Послушайте произведение М. Глинки,
которое называется «Патриотическая песня».
1.   Объясните,
почему она именно так названа композитором?
2.   Какой
характер, какое настроение, какие чувства вызывает эта музыка?
3.   Какие
музыкальные интонации являются ключевыми для названия произведения?
(Торжественный характер музыки и содержание поэтического текста, в которых
выражается чувство любви, добра, счастья, гордости, долга, дружбы и
преданности.)
4.   Можно
ли «Патриотическую песнь» назвать эпическим произведением? (Можно, так как
характер этого произведения величественно-спокойный и героический.)
Патриотическая песня
Стихи А. Машистого
Музыка М. Глинки
Здравствуй. Славная столица,
Сердце Родины, Москва,
Вся страна тобой гордится,
Городов родных глава.
Русь великую сплотила
Ты вокруг твердынь Кремля.
И окрепла наша сила,
И прославилась земля!
Ты как воин отражала
Каждый вражеский набег
И отчизну отстояла
От захватчиков навек.
И когда народ встречает
Дни побед и торжества,
Взор и сердце обращает
Он всегда к тебе, Москва!
В музыкальных произведениях описывались
подвиги русских героев. Есть герои, которые защищают честь своей Родины в
битвах, а есть патриоты, доказывающие свою любовь к отчизне каждым днём своей
простой жизни: творчеством, трудолюбием, бережным отношением к природе и
культуре своего края.
Народ, живущий в какой-то одной стране,
говорящий на одном языке, принято называть нацией, поэтому очень часто
патриотов, героев своей страны называют национальными героями.
В каждой стране есть свои национальные
герои, сделавшие для неё что-то особенное, их именами называют города, улицы,
площади, ставят в их честь памятники. (Возможно, ребята назовут имена героев, в
честь которых назвали улицы в вашем городе, районе).
- Многие произведения литературы и
музыкального искусства рисуют образы былинных русских героев. Так, Н.
Римский-Корсаков в 1896 г. написал эпическую оперу-былину «Садко» о молодом
отважном путешественнике-мореплавателе, певце-гусляре Садко.
- Внимательно вслушайтесь в текст.
«Как во славном Нове-городе был Садко,
весёлый молодец;
Не имел он золотой казны, а имел лишь гусельки яровчаты,
По пирам ходил-играл Садко, потешал купцов, людей посадских.»
«В богатых теремах в Новгороде идёт
весёлый пир.
Гусляры славят знатных купцов.
Грустный лишь один Садко.
Мечтает он накупить красного товара, снарядить корабли и поплыть к синему морю.
Тогда бы, по далёким морям, по раздолью земли пронеслась бы слава Новгорода!»
- Можем ли мы утверждать, что чувства
Садко патриотические, что проявляются они в желании прославить свой родной
край?
Светлая летняя ночь. Тишина. Крутой берег
Ильмень-озера. С невесёлыми мыслями приходит сюда Садко.  Грустит Садко у
любимого Ильмень-озера, смотрит на воды глубокие, тихо перебирает струны на
гуслях. Отвергнутый самодовольной знатью, непонятый и осмеянный новгородским
людом, он обращается за сочувствием к природе, изливая в песне свою
тоску-кручинушку.
- Послушайте Протяжную песню Садко «Ой, ты
тёмная дубравушка».
- Почему Садко поверяет свои раздумья не
людям, а природе - лесу, озеру, волне. Вероятно, не найдя поддержки у людей,
Садко ищет поддержку у родной природы. Природа помогает человеку, подсказывает,
как быть. Русский человек близок к природе, любит её, уважает, ведь она часть
нашей родины. Не зря мы знаем столько народных примет, связанных с природой.
Анализируя средства музыкальной
выразительности в песне, выясните, что интонации песни Садко - лирические, они
помогают узнать нам о внутренних переживаниях человека. Хоть эта песня и имеет
лирический характер, но она в то же время является и патриотической, так как в
ней воспевается любовь к родному краю, преданность, стремление Садко прославить
свой город, свою страну. Всё это позволит привить учащимся умение и желание
наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы.
При повторном прослушивании обратите
внимание ребят на вступление к песне: какой образ создают в нём звуки-краски.
- Можем ли мы композитора, написавшего эту
музыку, назвать патриотом своей родины?
- Конечно, ведь его творчество раскрывает
красоту души русских героев, красоты природы родного края. Патриотизм
композиторов состоит ещё и в том, что они сохранили народные музыкальные
традиции и продолжили их развитие в своих произведениях, прославляя русскую
культуру.
Песня написана Римским-Корсаковым в жанре
народных протяжных лирических напевов и является одним из лучших в русской
классической музыке образцов творческого воспроизведения народного песенного
стиля.
В этой песне Садко изливает свою печаль и
заветные думы. Выразительная мелодия, то плавная, то с размашистыми ходами,
содержит типичные обороты народных лирических песен.
Можно вспомнить с ребятами, какие
произведения Н. Римского-Корсакова они уже знают, напомнив звучание некоторых
фрагментов из произведений этого композитора: «Три чуда», опера «Снегурочка» и
др.
Также вспомнить песни современных
композиторов о Родине, о родном крае: например, «Родная песенка» Ю.
Чичкова, «Моя Россия» Г. Струве, «Наш край»  Д. Кабалевского или
др. В ходе исполнения песен уточнить, какие из них рассказывают о малой родине,
а какие - о Родине в более широком смысле.
При подведении итогов следует, опираясь на
музыку прозвучавших на уроке произведений, обобщить представление учащихся о
том, что же такое патриотизм и как музыка рассказывает о патриотизме.
Вопросы и задания:
1.   Послушайте
Протяжную песню Садко «Ой ты, тёмная дубравушка». Почему Садко поверяет свои
раздумья не людям, а природе - лесу, озеру, волне?
2.   Спойте
начало Протяжной песни. Как вы воспринимаете её – только как композиторское
произведение?
3.   Внимательно
послушайте вступление к песне. Какой образ создают в нём звуки-краски?
4.   Рассмотрите
нотную запись мелодии «Протяжной песни Садко» (учебник, ч. 2, с. 17) и песни
«Гляжу в озёра синие» (рабочая тетрадь, с. 60, 61) и запишите ответ на вопрос
«Что их объединяет?». Можно предложить ребятам нарисовать рисунок к одному из
понравившихся на уроке произведений.

alt: Коммуникативные: продуктивно сотрудничают со сверстниками в процессе музыкально-творческой деятельности, проявляют способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений…

alt: Запишите в тетради слова РОДИНА -

title: Урок музыки: Патриотизм в музыкальном искусстве


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                18.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Признать свои ошибки (текст к
сочинению ОГЭ) 9 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Признать свои ошибки (текст к сочинению
ОГЭ) 9 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T021010.860


extracted_text:
Задание № 28 по музыке для 7
класса
 Симфония № 7 Д.Д.Шостаковича
1.Работа с учебником стр.132- 135.Читай
текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы, выполни задания

Симфонии, Д. Шостаковича

2. Напиши небольшое сочинение о том, как
может звучать предполагаемая симфония о Великой Победе – сколько в ней  будет
частей, их образное содержание, характер музыки. Нарисуй эскизы обложки для
пластинки этого произведения

3.Прослушай и разучи песню Б.Окуджавы
«Бери шинель, пошли домой»

file_name: Задание 28 музыка 7 класс.docx

alt: Задание № 28 по музыке для 7 класса

intro:
Симфония № 7 Д.Д.Шостаковича
1.Работа с учебником стр.132- 135.Читай текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы, выполни задания
                                    Симфонии, Д. Шостаковича

2. Напиши небольшое сочинение о том, как может звучать предполагаемая симфония о Великой Победе – сколько в ней  будет частей, их образное содержание, характер музыки. Нарисуй эскизы обложки для пластинки этого произведения

3.Прослушай и разучи песню Б.Окуджавы «Бери шинель, пошли домой»

Симфония № 7 Д.Д.Шостаковича
1.Работа с учебником стр.132- 135.Читай текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы, выполни задания
                                    Симфонии, Д. Шостаковича

2. Напиши небольшое сочинение о том, как может звучать предполагаемая симфония о Великой Победе – сколько в ней  будет частей, их образное содержание, характер музыки. Нарисуй эскизы обложки для пластинки этого произведения

3.Прослушай и разучи песню Б.Окуджавы «Бери шинель, пошли домой»

 Симфония № 7 Д.Д.Шостаковича
1.Работа с учебником стр.132- 135.Читай текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы, выполни задания
                                    Симфонии, Д. Шостаковича

2. Напиши небольшое сочинение о том, как может звучать предполагаемая симфония о Великой Победе – сколько в ней  будет частей, их образное содержание, характер музыки. Нарисуй эскизы обложки для пластинки этого произведения

3.Прослушай и разучи песню Б.Окуджавы «Бери шинель, пошли домой»

  Симфония № 7 Д.Д.Шостаковича
1.Работа с учебником стр.132- 135.Читай текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы, выполни задания
                                    Симфонии, Д. Шостаковича

2. Напиши небольшое сочинение о том, как может звучать предполагаемая симфония о Великой Победе – сколько в ней  будет частей, их образное содержание, характер музыки. Нарисуй эскизы обложки для пластинки этого произведения

3.Прослушай и разучи песню Б.Окуджавы «Бери шинель, пошли домой»

tags: Симфония № 7 Д.Д.Шостаковича

title: Задание № 28 по музыке для 7 класса


extracted_text:
Л.П. Кабанюк, Т.В. Бабанова «Литературная студия «Пегас»
Глава 4.Роль библиопсихологии в деятельности современной школы.
– / Авт.:  Л.П. Кабанюк, Т.В.  Бабанова

Создавая библиопсихологическую теорию, Н.А. Рубакин
первым шагом в ней считал изучение 3 главных факторов: читатель – книга –
писатель. Под словом «читатель» - понимается потребность литературных
ценностей; «книга» - печатное, рукописное и устное слово;   «автор» - писатель,
оратор.  При этом необходимо указать, что читатель – книга – писатель – явления
не статические, а динамические. Рациональная постановка проблемы изучения и
использования этих процессов способствует усовершенствованию культуры и
цивилизации: от взаимного непонимания к обоюдному максимальному пониманию.
Следовательно, слушающий должен научиться максимально понимать говорящего, а
читающий пишущего. Им отмечалось, что обычно каждая из частей триады
рассматривается отдельно, хотя существенно их взаимодействие. Он подчеркивал,
что каждый читатель  избирательно усваивает и осмысливает тексты, привнося в
них что-то свое.

Важнейший вклад в изучение психологии восприятия текстов внесли новаторские
труды литературоведа и теоретика искусства М.М. Бахтина.  В основе его
концепции лежала идея диалога, понимаемого им не только как норма общения
отдельных личностей, но и как норма самосознания и как способ взаимодействия
личности с объектами культуры и искусства.
   В наш
век компьютерных таблоидов появилась реальная альтернатива бумажным страницам
книг. Но все же: взаимодействие человека с текстами, будет иметь место и
впредь. Связанные с этим психологические проблемы — залог сохранения
библиопсихологии и ее дальнейшего развития.
     В
Тираспольском теоретическом лицее № 2 апробировано библиопсихологическое,
этическое направление воспитательной работы, имеющее  целью эстетическое
воспитание учащихся и выработку у них читательской позиции.

Библиопсихология может пониматься как воспитание с помощью книг. Тем самым она
имеет отношение как к медицине, так и к педагогике. В одних случаях имеется в
виду лишь подбор книг для чтения, в других — обсуждение их с теми, кто
нуждается в поддержке. В частности, рассматривается проблема идентификации
читателя с героем литературного произведения, а иногда и с его автором.
Например, в Театре нравственных миниатюр «Книга» (для 5-7 классов). Книга учит
ребенка любить Отчизну, следовать принципам чести, она помогает понять простую
и одновременно очень сложную истину – делать жизнь с кого.

Чтение книг укрепляет образное воображение, пробуждает сопереживания и интерес
к людям. Отмечается, что знакомство с тем жизненным опытом, который отражен в
произведениях литературы, может поднимать уровень самосознания и оказывать
психологическую поддержку, позволяя по-новому взглянуть на свои затруднения и
неприятности. Поэтому нельзя мириться с тем, когда ребенок подросткового
возраста не любит книги, отказывается читать. В практическом плане «педагогика
чтения» — это как искусство, так и наука. Методом анкетирования или
индивидуальных бесед определялись:  круг чтения, предпочитаемые  жанры
литературы, а также мотивы чтения.
   Ученики
5-9 классов один учебный час  в неделю (Тематический классный час из цикла
«Основы библиотечно-библиографических знаний») проводили в библиотеке, где для
них была подготовлена специальная программа по привлечению к чтению и развитию
творческих способностей.
       Конечно, чтение книг и библиотечное обслуживание выполняют
и другие очень важные функции (информационная, помощь учению, форма отдыха). Но
книги дают и нечто большее. Они могут иметь для читателя подлинно личностный
смысл: утешать, воодушевлять, помогать, лучше понимать себя и других. Известно,
что вовремя прочитанные книги оказывают влияние на само формирование личности. Без
книг жизнь становится духовно беднее.
     Для понимания роли и значения библиопсихологии, о которой шла
речь вначале  статьи, нужно не упускать из виду условность этого термина. Когда
книга духовно развивает и тем самым позволяет справляться с некоторыми
внутренними противоречиями, гармонизирует душевную жизнь, то к чему это
относится больше — к воспитанию или лечению? По-видимому, в библиотечном деле
могут быть одинаково полно выражены как воспитывающая, так и оздоравливающая
стороны библиопсихологии.

Родители тоже прочитывают определенную часть рекомендуемых школьникам книг и
дают на них свои  отзывы, первые – устные, вторые – письменные (мини-сочинения
анализирует словесник). Они активно участвуют в работе и на всех последующих
этапах социореабилитации.
Театр –
книга – ребенок: этой триадой раскрывается значение и специфика семейного
чтения как реального средства влияния на взаимоотношения людей. Имеется в виду
не обязательно совместное чтение вслух: ведь и когда читают порознь одни и те
же книги, обычно возникают разговоры-обсуждения, позволяющие лучше понять друг
друга и почувствовать то общее, что сближает.
В ходе
самих  репетиционных занятий юные актеры обмениваются мнениями о содержании
произведений, персонажах, спорят и включаются в подготовку к театрализованному
представлению по прочитанной  книге, и под этим углом зрения по-новому вникают
в текст.
      Программа кафе для
старшеклассников «Под крылышком Пегаса» обычно  состоит из 2-х отделений: 1 –
миниспектакль, включающий рассказ о жизни и творчестве поэта, прозаика;
инсценировки по мотивам их произведений, чтение стихов, исполнение песен,
романсов.
 Костюмы соответствуют
эпохе. В получасовом перерыве происходит чаепитие, зажигаются свечи, звучит
музыка эпохи. Во 2-м отделении – конкурсы чтецов, певцов; участие в старинных
играх (например, фантах). Программа длится 1.5-2 часа. Недаром, достать лишний
билетик на кафе невозможно. Из 25 литературных кафе хочется назвать наиболее
интересные, они были посвящены творчеству В. Высоцкого. «Поэт, артист и человек», «Бал Наташи Ростовой» (по
роману «Война и мир» Л.Н. Толстого), «Великий комбинатор» (Ильф и Петров «12
стульев»), «Любовь-это сердце всего» (по творчеству А. Куприна).
 Накопленный опыт
позволил утверждать, что приобщение к художественной литературе, установка на
вдумчивое вчитывание в текст и на чувствительность к его эмоциональной стороне,
расширяя кругозор и побуждая к самоанализу, — очень действенное средство
современного гуманистического личностно-ориентированного воспитания.
    Здесь
рассматривается системность подбора заданий и взаимообусловленность  их.
Для
преодоления заниженной самооценки, нерешительности, мнительности проводилось
включение детей в различные театральные формы активного реагирования на
содержание текстов: обсуждения-споры о смысле пьесы, право по-своему изменить
судьбу ее персонажей, игры-драматизации по мотивам… Всё это развивало
эмоциональную сферу детей, ярко выступало творческое начало.
     Части статьи, дополняя друг друга, могут дать общее
представление о направленности проводимых нами  работ вот уже в течение 20 лет.
Подводя итоги, можно сказать, что
в нашем лицее и библиотеке на основе интереснейших исследований и книги И.П. Иванова "Энциклопедия творческих дел
КТД» создан единый комплекс литературного воспитания школьника, состоящий из
3-х ступеней, по которым он поднимается, как по лестнице, проходя все возраста.
Опираясь на методику профессора И.П. Иванова, мы говорим, что КТД  предполагает:
- создание
коллектива на основе общего благородного дела, привлекательных идеалов, что, в
конечном итоге, будет способствовать улучшению жизни;
- работа на принципах периодической сменяемости
всего
актива, коллективного планирования;
- организация художественно-инструментованных ритуалов,
традиций, законов, направленных на создание практического действия к общей
радости и пользе;
- наличие библиотекаря,
педагога, выступающего в роли
старшего товарища, способного к сотрудничеству.
     Применение разнообразных методов и форм – один из путей
активизации и интенсификации воспитания. Но не будучи подчинено единой системе,
разнообразие переходит в эклектическую смесь, не дающую эффекта.
      Библиопсихология поможет воспитанию не только читательских
интересов, но и воспитанию души.

file_name: Кабанюк бабанова 30.docx

alt: Накопленный опыт позволил утверждать, что приобщение к художественной литературе, установка на вдумчивое вчитывание в текст и на чувствительность к его эмоциональной стороне, расширяя кругозор и…

intro: Теория Рубакина Н.А. помогает понять: какова роль текста в процессе обучения, воспитания и психологического комфорта школьника и педагога.

воспитание

group: Педагогика

tags: Библио-книга

tags: психология текста

title: Кабанюк Бабанова «Литературная студия «Пегас» Роль библиопсихологии в деятельности современной школы.


extracted_text:
Тема: «Животные средней
полосы».

Цели: Закрепить представление
о диких животных наших лесов: внешний вид, повадки, питание их признаках,
приспособлении к условиям жизни. Закрепить знание названий детёнышей животных,
так же во множественном числе.

Задачи: Развивать речь,
мышление. Воспитывать интерес, желание больше узнать о диких животных.

Оборудование демонстрационное:
картинки животных средней полосы, иллюстрации серии «Угадай, чей хвост»,
магнитная доска, фонограмма «волшебной музыки». Ход занятия: Воспитатель
предлагает детям отправиться в лес. Звучит музыка, педагог произносит слова:
Как прекрасен русский лес. В нём полным – полно чудес!

Что вы знаете про животных (у
них 4 лапы, есть хвост, тело покрыто шерстью).

Воспитатель предлагает отгадать
загадки и узнать, кто живёт в сказочном лесу.

Кто зимой холодной Ходит злой,
голодный?

Хожу в пушистой шубке, Живу в
густом лесу. В лесу на старом дубе Орешки я грызу

Хвост пушистой, мех
золотистый, В лесу живёт, а в деревне кур крадёт.

Комочек пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко, любит морковку.

Под соснами, под ёлками Лежит
мешок с иголками.

Кто, позабыв тревоги, Спит в
своей берлоге?

После каждой отгадки
воспитатель выставляет на доску картинку животного. У каждого животного есть
свой дом.

Дидактическая игра «Кто где
живёт?»

Где живёт медведь? …в берлоге,
лиса…в норе, заяц…под кустом, белка…в дупле, а волчий дом называется….логово.

Стихотворение:

У лисы в лесу глухом есть нора
– надёжный дом. Не страшны зимой метели белочке в дупле у ели. Под кустами ёж
колючий нагребает листья в кучу. Спит в берлоге косолапый, до весны сосёт он
лапу. Есть у каждого свой дом, всем тепло, уютно в нём. Уютно всем и мамам и их
детёнышам. Кто же создаёт уют, как же этих мам зовут?

Как зовут детёныша у
лисы-(лисёнок, (много-лисят, маму лисёнка- лисица. Детёныш медведя-(медвежонок,
Мама медвежонка – медведица. Детёныш ежа- ежонок, мама ежонка – ежиха,
много-ежат. Детёныш волка- волчёнок, много волчат, мама волчонка – волчица.
Детёныш белки-бельчёнок, много-бельчат, мама бельчонка – белка.

У каждого животного свой
характер, свои особенности и свой внешний вид. Да вы наверно и сами это хорошо
знаете.

Игровое упражнение: «Назови
признаки животных»: Лиса-(хитрая, рыжая, пушистая). Заяц-(трусливый,
длинноухий, меняет зимой свою шубку). Медведь-(бурый, косолапый, неуклюжий,
зимой ложиться в спячку). Волк-(злой, серый,зубастый). Ёж-(колючий).

А теперь скажите ребята, а про
людей можно так сказать? Злой как….волк. Трусливый как….заяц. Хитрая как….лиса.
Косолапый как…медведь. Зубастый как….волк. Прыгучая как…белка.

Физкультминутка: Давайте
вместе отдохнём. Проведём «Звериную зарядку».

Раз – присядка, два – прыжок.
Это заячья зарядка.

А лисята как проснутся, любят
долго потянуться. Обязательно зевнуть, ну и хвостиком вильнуть.

А волчата спинку выгнут и
легонечко подпрыгнут.

Ну, а мишка косолапый широко
расставив лапы: то одну, то обе вместе долго топчется на месте.

А кому зарядки мало – начинаем
всё сначала.

Дидактическая игра по
картинкам: «Угадай, чей хвост».

Назовите: у лисы-(лисий); у
зайца-(заячий); у волка-(волчий); у медведя –(медвежий).

Вопросы: Какие вы знаете
сказки, где главными героями являются звери? «Маша и медведь», «Лисичка со
скалочкой», «Волк и лиса», «Заюшкина избушка».

А кто мне ребята скажет, чем
отличаются дикие животные от домашних? (дикие животные живут в лесу, а домашние
дома, где о них заботятся люди). Диким животным самим приходится заботиться о
себе, добывать себе пищу.

Давайте покормим животных.
Кому мы дадим мёд? -медведю. Морковь- зайцу. Гриб – ёжику, рыба – лисе, орех –
белке. Мясо – волку.

-Мы с вами говорили о ком?

На столе перед вами лежит
картинка для раскрашивания. Кто на ней изображён? Давайте раскрасим животных.
Посмотрите правильно ли вы подобрали цвет вашему животному?

file_name: «Животные средней полосы»..docx

alt: Тема: «Животные средней полосы»

title: НОД "Животные средней полосы"


extracted_text:
8
кл. США в первой половине XIX века   Вариант 1

1. .Какую
территорию купили США у Франции:
А) Флориду                            в) Техас
б) Северную Калифорнию   г) Западную Луизиану
2. Гражданская
война в США началась в:
А) 1860      б) 1861     в) 1862     г) 1863
3. Территории
 Латинской Америки контролировали
А) Россия. Англия      б) Франция, Япония
 в) Швеция,  Италия   в) Испания, Португалия
 4. Выберите несколько правильных
ответов.  После войны за независимость для Севера было присуще:
А) плантационное хозяйство       в)работорговля
б) фермерское хозяйство              г) развитие
машиностроения
5. Определите
последовательность исторических  событий:
А) создание Демократической партии    б) покупка
Аляски   в)конец гражданской войны    г) избрание Линкольна  президентом
6.  Дополните
выражение: А) В США сложились два социально-экономических региона  …    и ….  .
Б) Конгресс США принял Гомстед-акт, в соответствии с
которым каждый желающий мог получить ….  .
7.  Соотнесите
элементы двух множеств:
А) Аляска       1) создание Республиканской партии
Б) Флорида    2) территория, которую уступила Испания
США
В) 1854           3) территория, купленная США у
России
Г) 1863           4) прокламация об освобождении
рабов без выкупа
8.  Объясните
термины: аболиционизм,  капитализм, гражданская война, метрополия.
9.   Что
характерно для развития Севера США?
10.В чём
разница между лозунгами «Америка для американцев» и  «Америка для США»? Дайте
развёрнутый ответ.

8
кл. США в первой половине
XIX века   Вариант 2

1.
«Золотая лихорадка» начинается в
штате:
А) Флорида    б) Калифорния   в) Техас  г) Западная
Луизиана
2. Гражданская
война в США продолжалась:
А) 2 года     б) 3 года     в) 4 года   г) 5 лет
3. Классиками
американской литературы являются:
А) Э. Гофман, В. Гюго        в) Дж. Лондон, Г.
Лонгфелло
Б) И. Гёте, О де Бальзак      г) О. Домье, Л. ван Бетховен
4. Выберите
несколько правильных ответов.  Какие территории передала Мексика США:
А) Северную Калифорнию   б) Западную Луизиану
 в)Новую Мексику                 г) Орегон
5. Определите
последовательность исторических  событий:
А) убийство А. Линкольна    б) начало Гражданской
войны
в) прокламации об освобождении рабов        г) создание
Республиканской партии
6. Дополните
выражение: А) Плантационное хозяйство было основано на ….  .
Б) Дискриминации на территории США подвергались …. и
….
7. Соотнесите
элементы двух множеств:
А) Западная Луизиана    1) территория, купленная США у
Франции
Б) Северная Калифорния         2) территория, переданная
Мексикой
В) 1860              3) образование Конфедеративных
Штатов Америки
Г) 1861                                   4) избрание
президентом А. Линкольна
8. Объясните
термины: фермерское хозяйство, промышленный переворот, дискриминация, колония.
9. Что
характерно для развития Юга США?
10. В чём
разница между лозунгами «Америка для американцев» и  «Америка для США»? Дайте
развёрнутый ответ.

file_name: 8 кл. ВИ Америка.doc

alt: США в первой половине XIX века

tags: контроль знаний

title: Контроль знаний учащихся по теме "США в первой половине XIX века". Всемирная история 8 класс


extracted_text:
Консультация
для родителей подготовительной группы «Как провести лето перед школой?»
С 1 сентября ваш ребенок
пойдет в школу.
Это огромное событие в вашей жизни и жизни вашего сына и дочери. На ребенка
падает большая нагрузка, резко меняется весь образ жизни. Поэтому следует
постараться подготовить
ребенка к школе, облегчить ему трудный переход к
новой деятельности.
А впереди у вас
прекрасное солнечное лето.
Время отдыха, укрепления
здоровья, закаливания, путешествий, интересных событий. Проведите это последнее «вольное» лето с удовольствием!
Формируйте у ребенка больше
позитивных ожиданий от встречи со школой, положительный настрой — залог успешной
адаптации ребенка к школе. Используйте благоприятные природные факторы —
солнце, воздух и воду — для укрепления организма будущего школьника.
Лето длится три месяца.
Многие родители
считают, что успеют за это время наверстать упущенное — научить
ребенка читать, считать и т. д. Не повторяйте этих ошибок. Летом ребенок
должен отдыхать!
А закреплять полученные в детском
саду навыки гораздо интереснее на примере окружающей природы. Например, пусть
ребенок попробует сосчитать муравьев в муравейнике, понаблюдать за изменениями
в природе, измерить глубину ручья.
Необходимо продумать, как
ваш ребенок проведет
летние месяцы. Отдых должен быть разнообразным, но не слишком
утомительным. Примерно дней за 10 до начала занятий в школе ребенку
следует быть уже дома, в привычной обстановке.
Постарайтесь за лето закалить ребенка,
укрепить его здоровье. Помните о том, что малейшие недомогания, хронические
простудные заболевания и даже незалеченные зубы могут стать причиной повышенной
утомляемости ребенка с первых шагов в школе, причиной его отставания на занятиях и даже
нежелания ходить в школу.
Постарайтесь все основное
для школы
приобрести заранее. Лучше, если при этом вы о чем-то посоветуетесь с
ребенком, вызовете у него радостные эмоции в связи с предстоящим учением.
Примерно за 2 недели до
начала учебного года следует изменить режим дня ребенка, максимально приблизить
его к тому, который будет у него, когда он начнет учиться. Особое внимание при
этом надо обратить на сон ребенка. Укладывать спать не позже 9 часов вечера
Если вы летом хотите
заняться со своим ребенком, занятиям следует уделять не более 2-х часов, с
обязательными перерывами
в 10-15 минут. Не надо заставлять ребенка много читать и писать.Следует больше уделять времени
общеразвивающим занятиям: укреплять руку ребенка с помощью
рисования,несложных
заданий в черчении: развивать речь ребенка, обучая его давать полные
ответы, составлять законченные предложения и рассказы; закреплять устный
счет «вперед» и «обратный» и
т. д.
Самое главное,если вам удастся создать у
ребенка нужный настрой для учебы: радостные эмоции без излишнего
веселья, серьезное отношение к предстоящему без нервозности, чувство долга и
ответственности.
Приближается лето, и родители, главным
образом, сосредоточены на вопросе организации летнего отдыха для своего
ребенка. Независимо от того, идет ваш ребенок в школу или еще нет, его необходимо
оздоровить. Не стоит пытаться усадить будущего первоклассника за стол раньше
времени, тем более, когда на улице отличная погода для того,чтобы гулять:
бегать, прыгать, купаться в водоемах и строить песочные замки. Свежий воздух,
двигательная активность и рациональное питание – важнейшие факторы здоровья –
способствуют всестороннему развитию человека. Недаром две с половиной тысячи
лет назад на громадной скале в Элладе были высечены слова «Если хочешь быть
сильным – бегай, хочешь быть красивым – бегай, хочешь быть умным – бегай!».
Для более убедительной
аргументации вспомним также, что по статистике более 90% школьников имеют
одно или два хронических заболевания.Наиболее распространенными являются:
- заболевания органов
зрения. Чаще всего детские глаза страдают от близорукости. Согласно подсчетам,
очки «для дали» носит
каждый пятый ученик младших классов и почти половина старшеклассников;
- нарушения осанки
наблюдаются у 8 из 10 школьников.
Стоит также учитывать и тот
факт, что обучение в школеможет быть сопряжено для ребенка со всевозможными стрессами:
необходимо усваивать и подчиняться школьным правилам поведения и распорядку дня,
взаимодействовать с учителем и одноклассниками, выполнять задания и просто
пребывать определенное время вне маминого (папиного, бабушкиного) присутствия.
Поэтому занимайтесь с
ребенком как можно больше в игровой форме на свежем воздухе,направив свои усилия на
развитие у него познавательных психических процессов: памяти,
внимания, воображения, мышления. Вместе с ребенком можно заучивать стихотворения,
загадывать друг другу загадки, придумывать нетрадиционные варианты
использования знакомых предметов,поиграть в игры: «Съедобное – несъедобное», «Крокодил» и
пр. Уделите также внимание психологической подготовке своего чада к школе.
Ниже приводятся в качестве
примера несколько упражнений на развитие познавательных психических процессов,
которые не требуют особой подготовки и специального рабочего места.
Упражнения на развитие
внимания «Сосчитаете
ли?»
Набираете такие предметы,
которых много под руками. Это могут быть камешки, ракушки, палочки, шишки и т.
д. Раскладываете их беспорядочно один за другим.Пусть они легли так: камешек, ракушка, камешек, шишка,
камешек, камешек, ракушка…
Нужно узнать, сколько всего
камешков, ракушек и т. д.,но считать можно только следующим образом: первый
камешек, первая ракушка, второй камешек, первая шишка, третий камешек,
четвертый камешек, вторая ракушка…
Это упражнение развивает
сосредоточенность, распределение и устойчивость внимания «Дрессированная муха»
Для этого упражнения
используется лист бумаги, расчерченный на 16 клеток, изображение мухи или пуговка (игровая фишка,
которая будет символизировать это насекомое. Но можно расчертить 16 клеток и на песке,
и в качестве мухи использовать камешек или ракушку.
Поместите вашу «муху» на
любую клетку игрового поля. Теперь вы будете ей приказывать, на сколько клеточек и в
каком направлении нужно перемещаться. Ребенок должен представить себе мысленно
эти передвижения.
После того, как вы отдали мухе несколько приказаний (например, одна клеточка вверх, две
вправо, одна вниз, ребенок должен показать то место, где теперь должна быть
хорошо дрессированная муха. Если место указано, верно, то передвиньте муху
на соответствующую клеточку.
«Зеркало»
Сядьте или станьте с
ребенком друг напротив друга.Один из вас совершает разные движения: поднимает руки,
двигает ими в разные стороны, чешет нос. Другой – «зеркало» первого.
Для начала можно
ограничиться движениями рук,но постепенно усложнить игру: строить рожицы,
поворачиваться и др. Время игры ограничивается 1-2 минутами. Если «зеркало» сумело
продержаться нужное время, оно получает один балл. Выигрывает набравший большее
количество баллов.
Упражнения на развитие
памяти «Все
помню»
Играть можно всей семьей или
вдвоем с ребенком. Оговаривайте тему, на которую будут говориться слова (города, растения, животные и
т. п.). Затем первый игрок называет первое слово. Второй игрок
должен назвать первое слово и добавить свое. Третий игрок должен повторить два
предыдущих слова и назвать свое и т. д. Допустивший ошибку выбывает из игры.
«Художник»
Ребенок играет роль
художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать. Потом
отворачивается и дает словесный портрет. Можно использовать игрушки.
«Что исчезло?»
Перед ребенком раскладывают
несколько предметов или картинок. Он рассматривает их, затем отворачивается.
Взрослый убирает один предмет. Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и
называет, что исчезло.
Упражнение на развитие
воображения «Пять
точек»
На листе бумаги без всякого
порядка нарисуйте пять точек. Предложите ребенку нарисовать человечка таким
образом, чтобы на двух точках он стоял ногами, еще две приходились на центр
ладоней, а пятая – на центр головы.
Упражнение на развитие
мышления «Найди
лишнее слово»
Прочитайте ребенку серию из
четырех слов. Предложите определить, какое слово по смыслу является лишним.Примеры:
Старый, дряхлый, маленький,
ветхий;
Храбрый, злой, смелый,
отважный;
Яблоко, слива, огурец,
груша;
Молоко, творог, сметана,
хлеб;
Час, минута, лето, секунда;
Ложка, тарелка, кастрюля,
сумка;
Платье, свитер, шапка,
рубашка;
Мыло, метла, зубная паста,
шампунь;
Береза, дуб, сосна,
земляника;
Книга, телевизор, радио,
магнитофон.
За летний период будущие
ученики должны качественно отдохнуть, набраться здоровья и сил, чтобы не болеть
во время школьных
занятий. Мама и папа должны подумать о хорошем отдыхе еще в самом
начале лета, а в августе уже нужно начинать непосредственно подготовку к школе.
От физического состояния ребенка зависит и то, как он будет успевать в школе, и его
эмоциональное состояние. Самое главное, это настроение ребенка, а в этом ему
помогут только любящие родители, необходимо всегда уделять внимание своим
детям, даже если от этого страдают ваши домашние дела. Приучая ребенка вести
здоровый образ жизни, Вы поможете ему не только адаптироваться к школьной жизни, но
и в дальнейшем взрослении.
Чем можно занять будущего первоклассника на отдыхе:
• делать аппликации, коллажи
из природного материала;
• узнавать названия новых
растений и животных, рассматривать их и запоминать;
• вместе сочинять стихи;
• побуждать ребенка
знакомиться с новыми друзьями, больше общаться с ними, играть в подвижные игры;
• вместе читать интересную
познавательную детскую литературу;
• составлять короткие
рассказы на заданную тему, придумывать сказки;
• больше бывать на природе,
научиться плавать!
Такое лето запомнится
всей семье, а полученные от общения с природой силы и знания послужат хорошей
стартовой площадкой в сентябре, пригодятся ребенку в новом учебном году.

file_name: Консультация для родителей подготовительной группы.docx

alt: Допустивший ошибку выбывает из игры

alt: От физического состояния ребенка зависит и то, как он будет успевать в школе , и его эмоциональное состояние


extracted_text:
Приложение 3

1)
Привести подобные слагаемые:

А.
.        В.        С.
.         D. .     Е. .

2)
Привести подобные слагаемые:

А.
.     В.
.     С. .      D. .
Е. .

3)
Если в выражении  заключить в скобки два
последних слагаемых, поставив перед скобками знак «+», получим выражение:
А.
.        В. .      С.
.
D. .                  Е.
.

4)
Если в выражении  заключить в скобки два
последних слагаемых, поставив перед скобками знак « – », получим выражение:
А.
.        В. .
С. .
D.
.              Е. .

5)
Значение выражения  при х = -0,1
равно:
А. 4,4.
В. 5,4.   С. 5,6.    D. 4,2.   Е. 4,8.

6.
Если в выражении  вынести общий множитель,
то получим выражение:
А.
.         В. .
С. .            D. .             Е. .

file_name: 70 Подобные слагаемые. Приложение 3.docx

title: 70 Подобные слагаемые. Приложение 3