extracted_text:
Выполнила: Сонина
Инна Вячеславовна
Класс: пятый
Тема: Буквы ё и о после шипящих в корне
Цели:
1.      Показать
условия выбора букв о и ё после шипящих в корне
2.      Научить
распознавать слова с этим корнем
3.      Научить
применять правило написания букв о и ё после шипящих в корне
Тип урока: изучение
нового
Основной метод: частично-поисковый
Ход урока:

Этап
  урока

Деятельность
  учителя и учеников

Орг.
  момент
1
  минута

Здравствуйте,
  ребята! Тихонько садитесь.

Проверка
  ДЗ

Изучение
  нового

Открываем тетради. Записываем число
  (сегодня 26 февраля), классная работа. Оставьте одну строчку для темы. На
  доске записаны слова.
Пчёлка, шелковый, шорты, щёчка,
  шоу, молодожёны, анчоус, чёлка, шёпот, шорох, крыжовник, жокей.
- Значение каких слов вам незнакомо? (шоу, анчоус, жокей)
Словарная работа.
Шоу – представление
Анчоус – мелкая морская рыбка
Ребята, а кто знает, как выглядит анчоус? Посмотрите на слайд
Жокей - наездник
Шоу – представление.
Анчоус – мелкая морская рыбка.
Жокей – наездник.
- Составьте с этими словами устно предложения.
- Что общего между всеми этими словами? (Во всех есть шипящие)
- Какой звук слышится после шипящих?  (Звук о)
- А всегда ли после шипящих пишется буква о? (нет)
- Почему же в словах пишутся разные буквы: и О, и Ё? (Звук о на письме
  передаётся буквами о и ё).
- Давайте сформулируем тему урока (Буквы ё-о после шипящих в корне)
- Как вы думаете, зачем нам знать, когда писать ё, а когда о? (Чтобы
  не делать ошибок, быть грамотными)
- Тогда какую цель мы с вами поставим?
3. Изучение нового материала.
- Запишите предложенные слова в два столбика: с буквой ё и буквой о после
  шипящих. (Работа в тетрадях и на доске) Рядом с каждым запишите
  однокоренное слово, а если не можете подобрать, оставьте пустое место.
- Какую особенность вы заметили? (Если в однокоренных словах пишется Е,
  значит, в слове пишем Ё, где нельзя подобрать слово с Е – пишем О).
- Сформулируйте самостоятельно правило.

Давайте
  откроем учебник на странице 37-ой и прочитаем правило. Что нового мы узнали
  из учебника? (слова исключения: шов, шорох, шомпол капюшон, крыжовник,)
Слово
  шомпол всем известно? (Стержень для чистки
  канала ствола в ручном огнестрельном оружии или для забивания заряда в
  ружьях, заряжаемых с дула.)
Ребята,
  когда я училась в 5 классе, я запоминала эти слова в другом порядке, записала
  исключения один раз, но отлично помню до сих пор. Чтобы вы тоже хорошо
  запомнили, предлагаю записать в таком порядке: шов, шорох, шомпол, капюшон,
  крыжовник.

1
  стадия

Ребята,
  чтобы закрепить наше новое знание, предлагаю сыграть в игру. На слайде 15
  окошек, по руке вы выбираете номер окошка, и вам выпадает словосочетание, где
  встречается слово с пропущенной орфограммой. Вы скажете, какую букву будем
  вставлять и объясните, почему, подберете однокоренное слово там, где это
  возможно. Словосочетания будем записывать в тетради, обозначая орфограмму.
  Например, вам выпадает словосочетание черный шарф, вы говорите:
  вставляем букву ё, потому что звук находится под ударением и можно подобрать
  однокоренное слово чернеть. Задание всем понятно?
Посмотрите
  на записанные слова с орфограммой, в чем мы с вами убедились, выполняя это
  задание?

Ребята,
  все хоть раз были в лесу? Как там?
А
  кто-нибудь из вас ходил в поход?
Предлагаю
  познакомиться с текстом, я прочитаю, а вы понаблюдайте, что чувствует герой, представьте
  себя на месте героя, подумайте, что бы вы чувствовали.
НОЧЕВКА В ЛЕСУ
В
  лесу тихо и спокойно. Только иногда слышится ш..пот ручья, льющего свои воды
  неподалёку от пещеры семейства волков. Ч..рные ели стоят, устремив свои
  огромные пушистые лапы в небо. На одном из пышных кустов созревает
  крыж..вник, качаясь на ветру. Еле видная тропинка ведёт дальше в чащ..бу.
Вдруг
  из леса выскакивает маленький серый волчонок и бежит ко мне. У него мягкая,
  как ш..лк, ш..рстка и ясные ж..лтые глаза, с любопытством разглядывающие
  меня. Потом волчонок что-то услышал и помчался обратно в непроходимую
  чащ..бу.
Я
  разж..г костёр и устроился на ночевку. На ужин у меня была копченая колбаса и
  только что испеченное мясо зайца. Я достал из рюкзака спальный мешок и залез
  туда, застегнув за собой молнию. Сквозь щ..лку в мешке я видел ночное небо,
  заблудившуюся пч..лку, которая искала свой дом, ж..лтую луну. Я открыл мешок
  и вылез, спрятал кош..лку и подобрал с земли расч..ску, которая вывалилась из
  рюкзака. Вдруг я услышал ш..рох и взглянул на лес. Я увидел волчонка, того
  самого, которого я видел днём. Он подбежал ко мне и залез в мешок. Я задул
  свечу и лёг вместе с волчонком.
Так
  мы и спали в одном мешке всю ночь. (Юлия Решетняк)

Докажите,
  что это текст.
Как
  думаете, какой это тип текста и почему? (Повествование)

Задавание
  на дом

Упражнение
  459-ое

alt: Выполнила: Сонина Инна Вячеславовна

title: Конспект урока по теме "Буквы О и Ё после шипящих в корне


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОМ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТОВРЧЕСТВА АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

Мастер-класс
«Развитие
творческого потенциала педагога как основа совершенствования педагогического
мастерства»

Подготовила:
 педагог дополнительного образования
Чинкенко Л.Н.

2024 г.

 Тема: «Развитие творческого
потенциала педагога как основа совершенствования педагогического мастерства»
Цель: осознание
и преодоление внутренних барьеров для проявления и развития творческого
потенциала.
Задачи: 1)
открытие внутренних ресурсов, осознание креативности в себе и её развитие.
2)   формирование навыков и умений управления творческим процессом.
3)
развитие гибкости мышления.

Современное общество испытывает потребность в
творческой, самостоятельной, активной личности, с ярко выраженными
индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать
и проблемы общества.
Модернизация и новые стандарты российского образования
предъявляют высокие требования к уровню развития творческой личности педагога,
что является в современных условиях актуальной проблемой, требующей поиска
различных подходов, приёмов и технологий для её решения.
Саморазвитие
педагога можно рассматривать как неотъемлемое условие саморазвития учащегося, поскольку
научить может знающий, передать опыт – его имеющий, наполнить духовными
ценностями – обладающий ими.
Главная задача современного дополнительного
образования – это раскрытие способностей каждого ребёнка. Данную задачу
невозможно решить только средствами традиционного подхода к преподаванию, при
котором учащийся остаётся объектом обучения. Необходим переход к такой
стратегии, при которой учащийся превращается в субъект образовательного
процесса.
Главными
признаками творчества являются:
–
создание   нового  или   существенное   усовершенствование  известного;
–
оригинальность, неповторимость
продукта деятельности, её результатов;
–   взаимосвязь творчества и
самотворчества, самосозидания Творческий педагог – это прежде всего исследователь,
обладающий следующими личностными качествами:
–   научным психолого-педагогическим мышлением,
–
высоким уровнем педагогического мастерства,
–
определенной исследовательской смелостью,
–
развитым педагогическим чутьем и
интуицией,
–
критическим анализом,
–   потребностью в профессиональном
самовоспитании и разумном использовании передового педагогического опыта.
Использование приема «Ассоциация».

-Давайте     познакомимся     с
готовым     определением     того, что такое «творческий потенциал»:
«Проявившийся в той или иной сфере
деятельности «творческий потенциал» представляет собой «творческие
способности» личности в конкретном виде деятельности, совокупность
личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и
навыков, необходимых для достижения высокого уровня развития. Сам термин часто
может употребляться как синоним «творческая личность», «одаренная
личность».
-В этом определении очень часто встречается слово «творчество». Какие
ассоциации у вас возникают, когда слышите это слово? Выразите каждую ассоциацию,
одним словом.
-Можно сказать, что творчество - это
решение творческих задач. При этом творческую задачу мы определяем так. Это
ситуация, возникающая в любом виде деятельности или в повседневной
жизни, которая осознается человеком как проблема, требующая для своего
решения поиска новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа
действия, технологии. Такие ситуации возникают у всех людей, в независимости от
их образования, профессии или сферы деятельности.
Использование
приема «Чтение с остановками»
-Что такое «творчество» мы выяснили. Теперь обратимся к определению
потенциала.
Потенциал (от лат. - сила) - средства, запасы, источники,
имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизованы,
приведены в действие, использованы для достижения определенной цели.
-Хочу
предложить вам познакомиться с притчей.
Однажды женщине
приснился сон, что за прилавком магазина стоял Господь Бог.
-   Господи! Это Ты! - воскликнула она с радостью.
-
Да, это Я, - ответил Бог.
-
А что у Тебя можно купить? -
спросила женщина.
-
У меня можно купить все, -
прозвучал ответ.
-    В таком случае дай мне, пожалуйста,
здоровья, счастья, любви, успеха и много денег.
Бог доброжелательно
улыбнулся и ушел в подсобное помещение за заказанным товаром. Через некоторое
время он вернулся с маленькой бумажной коробочкой.

-Как вы думаете, что было в коробочке? (После обсуждения открывается
продолжение.)
-   И это все?! - воскликнула удивленная и разочарованная женщина.
-    Да, это все, - ответил Бог и добавил:
- Разве ты не знала, что в моем магазине продаются только семена?
Наклонности, способности и таланты –
это семена, которые Вы получили от Бога. Посеять семена, ухаживать за ростками
и получить урожай – Ваша миссия, цель и смысл жизни.
-Мне кажется, что это и наша с вами профессиональная
миссия! Мы должны создать такие условия, чтобы дети могли раскрыться, в полной
мере использовать и развивать свой творческий потенциал.
Творческим потенциалом обладает
каждый. Творить могут все, не зависимо от профессии, уровня материального достатка и
возраста. Ограничений для раскрытия творческого потенциала не существует. Нужно
лишь одно условие – стремление к развитию творческого потенциала своей личности.
С ростом педагогического творчества и
педагогического мастерства происходит ускорение темпов развития, изменения и
перехода на новый уровень. То ест, чем выше уровень творческого потенциала
педагога, тем легче и быстрее он развивается, и, наоборот, на низких уровнях
организации творчества темпы развития значительно ниже. Тем не менее, резервы
(невостребованные ресурсы) развития творческого потенциала педагога таятся в
нем самом. Только личное желание и стремление к росту позволит найти
оптимальные пути их использования.
Анкетирование присутствующих.
Тест:
«Каков ваш творческий потенциал?»
Инструкция:
Предлагается ответить на
следующие вопросы.
Выберите
наиболее приемлемый для Вас вариант ответа и рядом проставьте баллы. В конце
подсчитайте сумму баллов.
1.
Считаете ли Вы, что окружающий Вас мир может быть улучшен?
а) да;
б) нет, он и так
достаточно хорош; в) да, но только кое в чем.
2.
Думаете  ли Вы,   что
сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?
а) да, в
большинстве случаев; б) нет;
в) да, в некоторых случаях.

3.
Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей принесли бы значительную
пользу в той сфере деятельности, в которой Вы работаете?
а) да;
б) да, при
благоприятных обстоятельствах; в) лишь в некоторой степени.
4.
Считаете ли Вы, что в будущем станете играть столь важную роль,
что сможете что-то принципиально изменить?
а) да, наверняка;
б) это
маловероятно; в) возможно.
5.
Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите свое начинание?
а) да;
б) часто думаю,
что не сумею; в) да, часто.
6.
Испытываете ли Вы желание заняться делом, которое абсолютно не
знаете?
а) да,
неизвестное меня привлекает; б) неизвестное меня не интересует;
в) все зависит от характера
этого дела.
7.
Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы
желание добиться в нем совершенства?
а) да;
б) да, но только если вам это
нравится
в) удовлетворяюсь тем, чего успел
добиться
8.
Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать
о нем все?
а) да;
б) нет, я хочу научиться только
самому основному
в) нет, я хочу только
удовлетворить свое любопытство.
9.   Когда
Вы терпите неудачу, то:
а) какое-то время упорствуете
вопреки здравому смыслу;
б) решаете
махнуть рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;
в)
продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия
непреодолимы.
10.
По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:
а) своих возможностей,
дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности,
значимости профессии, потребности в ней; в) преимуществ, которые она
обеспечивает.
11.
Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на маршруте, по
которому уже прошли?
а) да;
б) нет, боюсь сбиться с пути;
в) да, но только там, где
местность мне понравилась и запомнилась.
12.
Сразу же после какого-то разговора Вы сможете вспомнить, о чем
шла речь?
а) да, без труда;
б) всего вспомнить не смогу;
в) запоминаю только то, что меня
интересует.
13.
Когда Вы слышите слово на незнакомом Вам языке, то сможете
повторить его по слогам без ошибки, даже не зная его значения?
а) да, без затруднений;
б) да, если это
слово легко запомнить; в) повторю, но не совсем правильно.
14.
В свободное время Вы предпочитаете:
а) оставаться
наедине, поразмыслить; б) находиться в компании;
в) Вам безразлично, будете ли
Вы один или в компании.
15.
Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие,
только когда:
а) дело закончено
и кажется Вам отлично выполненным; б) Вы более-менее довольны;
в) Вам еще не все удалось
сделать.
16.   Когда
Вы один, то:
а) любите мечтать
о каких-то вещах, даже, может быть, абстрактных; б) любой ценой пытаетесь найти
себе конкретное занятие;
в) иногда любите помечтать, но
о вещах, которые связаны с Вашей работой.
17.   Когда
какая-то идея захватывает Вас, то Вы станете думать о ней:
а) независимо от
того, где и с кем Вы находитесь; б) только наедине с собой;
в) только там, где будет не
слишком шумно.
18.   Когда
Вы отстаиваете какую-то идею, то:
а) можете
отказаться от нее, если выслушиваете убедительные аргументы оппонентов;
б) останетесь при своем
мнении, какие бы аргументы ни выслушали;
в) измените свое мнение, если
сопротивление окажется слишком сильным.

Обработка и интерпретация
результатов.
Каждый ответ "а" оценивается в 3 балла, ответ "б" - 1
балл, ответ "в" - 2 балла. Таким образом – максимальное количество
набранных баллов – 54.
До 21 балла.
Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, Вы просто
недооценили себя? Отсутствие веры в свои силы может привести Вас к мысли, что
Вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.
22-45 баллов.
У Вас средне выраженный творческий потенциал. Вы обладаете теми
качествами, которые позволяют Вам творить, но у Вас есть определённые барьеры,
тормозящие процесс творчества. Самый опасный из них — страх, особенно у людей,
ориентированных на обязательный успех. Боязнь неудачи сковывает воображение —
основу творчества. Страх может быть и социальный, страх общественного
осуждения. Любая новая идея проходит через этап неожиданности, удивления,
непризнания, осуждения окружающими. Боязнь осуждения за новое, непривычное для
других поведение, чувства сковывает творческую активность, уничтожает
творческую личность. Во всяком случае, Ваш творческий потенциал позволит Вам
творчески себя проявить, если Вы, конечно, этого пожелаете.
46 и более баллов. В Вас заложен значительный творческий
потенциал, который предоставляет Вам богатый выбор творческих возможностей.
Если Вы на деле сможете применить Ваши способности, то Вам доступны самые
разные формы творчества.
Можно выделить и проанализировать отдельные
параметры:
Вопросы 1,6,7 -
любознательность Вопросы 2,3,4,5 - вера в себя
8   и 14 – постоянство
9
–
амбициозность
10  - зрительная память 11, 12 – слуховая память
13,18 - стремление быть независимым 15, 16 - способность абстрагироваться
17 - степень сосредоточенности.
Эти
способности и составляют основные качества творческого потенциала
Методический прием «Синквейн».

Синквейн - быстрый
инструмент для рефлексии. Он дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи,
чувства и представления в нескольких словах. Это стихотворение, состоящее из
пяти строк.
Правила написания синквейна:
В   первой  строчке   тема   называется  одним  словом  (обычно существительным).
Вторая строчка – это описание темы в двух словах
(двумя прилагательными).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой
темы тремя словами (глаголы).
Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая
отношение к теме (чувства одной фразой).
Последняя строка – это синоним из одного слова, который
повторяет суть темы.
-А так как мы говорили о
творчестве, о творческом потенциале учителя, то и темой синквейна будет
учитель. (Участники составляют синквейны).
Педагог Душевный, открытый. Любит, ищет,
думает. Много идей - мало времени. Призвание.

крикливый. объясняет и ждет.

Педагог

Суетливый, Объясняет,

эта пытка? 7.Заключение.

Когда    окончится Бедолага.

«Мудрец
напомнил учителю, что тот должен сделать ребенка крылатым.
«Как сделаю его крылатым, если я сам хожу по земле?» - изумился педагог.
Но спустя некоторое время мудрец увидел, как по небу летит мальчик, а за ним
еле поспевает крылатый учитель. Они спустились к мудрецу, и учитель начал
расхваливать крылья мальчика, любовно гладя их руками. «Но твои крылья нравятся
мне больше!» - сказал мудрец педагогу».
Ш.Амонашвили
Всем спасибо за внимание и
искреннее участие в работе группы школы педагогического мастерства!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс Чинкенко Л.Н. Развитие творческого потенциала педагога.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Давайте познакомимся с готовым определением того, что такое «творческий потенциал»: «Проявившийся в той или иной сфере деятельности «творческий потенциал» представляет собой « творческие способности »…

alt: Считаете ли Вы, что некоторые из

alt: Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли? а) да; б) нет, боюсь сбиться с пути; в) да, но только там,…

alt: Обработка и интерпретация результатов

intro: На протяжении 2023-2024 года мною велась учебно-методическая работа по совершенствованию педагогического мастерства и формированию современных учебных, воспитательных и познавательных программ, дидактических пособий нового поколения - это мастер-классы, презентации, проекты. Одной из таких программ я поделюсь на мероприятии «Школа педагогического мастерства»

другое

group: Педагогика

tags: Чинкенко Л.Н.

title: Опыт работы по самосовершенствованию педагога дополнительного образования.