extracted_text:
ВЛИЯНИЕ ПРИНЦИПОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
НА КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ
О. В.
Данильченкова
учитель начальных
классов КГУ «Средняя школа Бозанбай»,
с. Бозанбай, Уланского
района Восточно-Казахстанской области

Система
РО открывает путь успешности в педагогическом  творчестве тем, кто любит свою
работу и заинтересован в получении положительных результатов. Она сосредоточена
на том,
чтобы
дети учились
творчески, активно добывать знания, приобретать умения слушать и слышать,
осмысленно относится к своей работе и активно использовать полученные знания.
 Данная
система привлекает своим подходом к осознанию важности обучения и развития
каждого ученика.
Богатство содержания образования, разнообразие методов работы учителя,
базирующихся на особых дидактических принципах и типичных методических
свойствах системы, дают возможность обеспечивать многообразие видов
деятельности учащихся, позволяют
учителю наблюдать каждого
ребенка в плане успешности его обучения и развития.
15
лет назад, начав работать в малокомплектном классе, столкнулась с тем, что дети
приходят без дошкольной подготовки, часто контингент учеников составляют дети с
ЗПР, умственной отсталостью. Но независимо от этого необходимо достичь
результата в обучении. Поэтому проблемной темой выбрала следующее
«Использование принципов развивающего обучения в условиях малокомплектной
школы». Работая над своей проблемной темой, стала выяснять, как влияют принципы
РО на качество знаний учащихся в условиях МКШ.
Актуальность данной темы
заключается, прежде всего, в специфическом контингенте учащихся и
необходимостью качественного обучения каждого ученика. Выпускник МКШ не должен
чувствовать себя в чем-то некомпетентным, недостаточно образованным, он должен
принимать участие в интеллектуальных конкурсах, Олимпиадах, учиться работать
над научно-исследовательским проектом. Без заинтересованности учеников в
процессе обучения снижается отдача от каждого, и как следствие, снижается
качество знаний.
Цель
работы над проблемной темой: выявить возможности применения и
адаптации к условиям МКШ принципов РО, раскрыть влияние использования принципов
РО на качество обучения и развитие всестороннеразвитой личности в процессе
обучения.
Задачи: 1) изучить
возможности применения принципов РО в условиях МКШ; 2) раскрыть возможности
применения принципов РО в методических разработках уроков; 3) выявить влияние
принципов РО на качество знаний.
Выдвинула
следующую гипотезу: можно ли в условиях МКШ применять принципы РО в
образовательном процессе.
Среди
множества факторов, определяющих специфику малокомплектной школы, выделяется
группа социально-педагогических: малокомплектность; разобщенность
школьного микрорайона; малая и предельно малая наполняемость классов;
отсутствие дошкольной подготовки, специфический контингент учащихся и родителей
(семьи зачастую малообеспеченные и многодетные, неполные,
социально-неблагополучные).
Несмотря
на то,
что термин “развивающее обучение” активно используется в психологической,
педагогической и методической  литературе, содержание этого понятия остается до
сих пор весьма проблематичным, а ответы на вопрос: ”Что такое
РО?” довольно
противоречивы.
С одной стороны это обусловлено многоаспектностью, а, с другой, некоторой
противоречивостью самого термина, так как вряд ли можно говорить о
“неразвивающем обучении”. Любое  обучение развивает ребенка.
Однако
нельзя не согласиться с тем, что в одном случае обучение как бы надстраивается
над развитием, как говорил Л. С. Выготский, “плетется в хвосте” у развития, в
другом – целенаправленно обеспечивает его, ведет за собой развитие и активно
использует его для усвоения новых знаний, умений, навыков. В первом случае мы
имеем приоритет информационной функции обучения, его нацеленность на отработку
знаний, умений и навыков, во втором – приоритет развивающей функции обучения.
Как пишет Д. Б. Эльконин, ответ на вопрос: “ В каком соотношении находятся эти
два процесса”
“осложнен
тем,
что сами категории обучения и развития разные. Эффективность обучения, как
правило, измеряется количеством и качеством приобретенных знаний, а
эффективность развития измеряется уровнем, которого достигают способности
учащихся, тем, насколько развиты у учащихся основные формы их психической
деятельности, позволяющей быстро, глубоко и правильно ориентироваться в явлениях
окружающей действительности.  Давно замечено, что можно много знать, но при
этом не проявлять никаких творческих способностей, не уметь относительно
самостоятельно разобраться в новом явлении, даже из относительно хорошо
известной сферы науки”.1
Разработка
теории РО под руководством Л. В. Занкова осуществлялась в русле дидактических
категорий и изначально ставила своей целью “построить такую систему начального
обучения, при которой достигалось бы гораздо более высокое развитие младших
школьников, чем при обучении согласно канонам традиционной методики”. 2

Как пишет Л. В. Знаков: “Факты, имевшиеся в психологической науке, не могли
послужить отправным пунктом и ориентиром для нашего исследования, т. к. они
были получены в условиях обучения школьников по традиционной методике”.3

В основу построения системы начального обучения были положены взаимосвязанные
дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности, изучение
программного материала быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний,
осознание школьниками процесса учения, целенаправленная и систематическая
работа над развитием всех учащихся класса, в том числе и наиболее слабых.
Содержание этих принципов раскрыто в работах Л. В. Занкова (“Дидактика
и жизнь”, “ Обучение и
развитие”).

Разработка теории РО под руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова
осуществлялась в рамках психологического исследования, в процессе которого
пытались “установить, какие психологические новообразования могут возникнуть в
период младшего школьного возраста”.4 В качестве таких новообразований
были названы учебная деятельность и ее субъект, абстрактно-теоретическое
мышление, произвольное управление поведением (рефлексия).

В. В. Давыдов сконструировал “вспомогательную теорию”, раскрывающую на
современном логико-психологическом уровне содержание основных типов сознания и
мышления, а также представил перечень различий между эмпирическими и
теоретическими знаниями. (В.В. Давыдов “Виды обобщения в учении”).

Таким образом, содержанием эксперимента явилась организация обучения, способного
создать необходимые зоны ближайшего развития, “которые превратились бы со
временем в требуемые новообразования”.

Говоря о РО, В. В. Давыдов подчеркивает, что речь идет об определенном типе
развивающего обучения, который  “соотносим с  младшим школьным возрастом и
нацелен, прежде всего, на развитие у младших школьников теоретического
мышления”.5

Поэтому в конкретных теоретических предпосылках, ожидаемых результатов и путях
их достижения системы обучения Л. В. Занкова и В. В. Давыдова, обнаруживают
принципиальное различие.

Тем не менее, выявленные в ходе исследования закономерности процесса
формирования теоретического мышления, разработка психологических аспектов
содержания, структуры и этапов учебной деятельности не находятся в противоречии
с теми дидактическими принципами, которые были выдвинуты Л. В. Занковым.

Так положение В. В. Давыдова о том, что содержанием учебной деятельности
являются теоретические знания, согласуется с принципами обучения на высоком
уровне трудности и роли теоретических знаний. Раскрывая содержание этих
принципов, Л. В. Занков подчеркивал, что имеется в виду не любая трудность, а
трудность, заключающаяся в познании взаимозависимости явлений, их внутренней
связи.

Принцип осознания процесса учения на языке психологии является по сути дела
рефлексией, так на осознание, о котором говорил Л. В. Занков, “обращено внутрь
на протекание учебной деятельности”.6
Анализируя
обе системы начального образования с точки зрения закона развития от общего к
частному  и принципа дифференциации когнитивных структур, доктор
психологических наук Н И. Чуприкова также отмечает, что “теоретические основы
двух данных систем развивающего начального обучения не противоречат друг другу,
имеют ряд общих моментов. Обе они исходят из необходимости формировать у детей
с самых первых шагов обучения основы системного мышления; обе возникли как
реакция на сложившиеся в начальной школе принципы «поэлементного” введения и
усвоения знаний; обе не приемлют традиционный путь движения в обучении от
частного к общему и противопоставляют ему прямопротивоположный путь - от общего
к частному (В. В. Давыдов), от целого к частям”7 (Л. В. Занков).

Если речь идет о построении системы обучения, то функции учебной деятельности
не могут сводиться только к овладению теоретическими знаниями. Как справедливо
отмечает И. С. Якиманская: ”Учебная деятельность призвана, в равной мере
обеспечивать формирование у школьников практических  умений и навыков…следует
иметь в виду, что не только при теоретическом, но и при эмпирическом способе
усвоения возможно познание общего, существенного в его закономерных связях и
отношениях”.8
Принцип
развития личности должен быть одним из основных принципов организации учебного
процесса. Из принципа развития вытекают следующие требования к организации
учебного процесса:
1.
При организации и проведении учебного процесса необходимо опираться и учитывать
возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
В
каждый из периодов развития ребенок наиболее чувствителен (сензитивен) к
формированию и освоению определенного вида деятельности, к развитию тех или
иных способностей.
Так
в младшем школьном возрасте ребенок сензитивен к формированию учебной
деятельности, к развитию своих учебных умений и обучаемости.
Индивидуальная
линия развития ребенка состоит в том, что у него под влиянием различных внешних
и внутренних факторов формируется одному ему присущая индивидуальность –
неповторимое сочетание различных особенностей и качеств, черт характера и
привычек, потребностей и способностей, интересов и склонностей, и т. д.
2.
Учебный процесс следует так организовывать и проводить, чтобы учащиеся всегда
испытывали необходимость в преодолении посильных трудностей, чтобы у них
возникала потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий,
умениями, навыками.
То,
что ребенок может уже делать самостоятельно, Л. С. Выготский назвал уровнем
актуального развития, а то, что ребенок может делать лишь в сотрудничестве со
взрослым, при некоторой помощи взрослого, он назвал зоной ближайшего развития.
Учебный процесс должен ориентироваться на завтрашний день детского развития.
Только тогда можно в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития,
которые в данный момент находятся в зоне ближайшего развития.
3.
Учебный процесс должен быть так организован, чтобы он проводился в зоне
ближайшего развития, опираясь при этом на достигнутый уровень актуального
развития.
Удовлетворение
потребности каждого человека быть личностью, потребности в персонализации себя
зависит от его способностей быть личностью, от его индивидуальных особенностей.
Отсюда следует, что учебный процесс должен быть так организован и проводится
так, чтобы он смог всемерно способствовать формированию референтных для
учащихся подлинных коллективов (классных, внутриклассных и др.) цели, формы, и
способы, функционирования которых соответствовали бы целям, задачам обучения и
воспитания.
Рассмотрела
принципы РО со стороны влияния их на качество знаний учащихся.
1.
Обучение на высоком уровне трудности.
Нельзя
забывать слова Л. В. Занкова “трудность не ради трудности, а ради познания ”.
Анализируя
организацию учебного процесса в МКШ, организацию однопредметных и однотемных
уроков пришла к выводу, что в МКШ необходимо учебный материал подавать
укрупненными дидактическими единицами - блоками, использовать систему опорных
схем, которую использовала в условиях однокомплектного класса. Использование
УДЕ в условиях  МКШ вполне приемлимо, так как блок- схема одновременно содержит
и материал для повторения старшего класса, который в то же время – новый
материал для младшего класса.
2.
Изучение программного материала быстрым темпом.
Этот
принцип нашел свое отражение в опыте С. Н. Лысенковой как возможность попутного
прохождения новых тем путем их приближения к данному материалу на уроке.
Данный
принцип реализую следующими этапами:
1)
перспективная подготовка – медленное, последовательное знакомство с новыми
понятиями.
При
составлении календарного планирования учитываю перспективную подготовку по всем
предметам.
2)
Уточнение понятий и обобщение материала.
Проводится
за счет увеличения времени работы над ключевыми темами до данной темы по
календарному планированию. В результате данная тема изучается уже при
определенной подготовке учащихся, самый слабый ученик постепенно усваивает
материал. Таким образом, результаты выходят на Стандарт образования.
3)
Формирование навыка беглого действия, рождение новой перспективы.
В
течение всего времени, выделяемого для изучения нового материала программой,
идет отработка до автоматизма.
Благодаря
данной работе получаются следующие результаты. Например, анализ качества знаний
во 2 классе
Таблица
№1
«Показатели правильности выполнения заданий по математике учащимися  2 «Б»
класса»  (в процентах).

Навыки

 I этап

II этап

III этап

IV этап

V этап

Прирост за год

Сложение в пределах 100

47

49

54

54

54

7

Вычитание в пределах 100

45

49

54

54

54

9

Сложение с переходом через 10

30

32

47

47

47

17

Вычитание с переходом через 10

30

32

47

47

47

17

Порядок действий

47

49

54

54

54

7

Решение простых задач

45

49

54

54

54

9

Решение составных задач

30

32

47

47

47

17

I этап проводится в
начале сентября, как входящий контроль.  II этап – по
окончании I четверти, III этап – по
окончании II четверти, IV этап – по
окончании III четверти, V этап – по
окончании года. Эксперимент продолжается.

Таблица №2 «Показатели правильности выполнения заданий по русскому языку
учащимися 2 «Б» класса» (в процентах).

Навыки

 I этап

II этап

III этап

IV этап

V этап

Прирост
за год

Списывание
  текста

 47

54

54

60

60

13

Выделение
  корня

30

33

47

47

47

17

Безударные
  гласные в корне

30

33

47

47

47

17

Согласные
  в корне

30

33

47

47

47

17

 Жи –
  ши, ча – ща, чу – щу.

 47

54

54

60

60

13

Определение
  частей речи

23

26

35

45

50

27

Почему взяты эти аспекты:
а)
списывание текста – неовладение этим навыком означает слабый зрительный анализ
и дальнейшие слабые орфографические навыки в синтаксисе, слабый смысловой
анализ;
б)
выделение корня – невыработка этого навыка ведет за собой неумение производить
морфемный разбор, работать со словообразовательными моделями, подбирать
проверочные слова;
в)
правописание безударных гласных и согласных в корне связаны с умением выделить
корень и подбирать проверочные слова.
г)
определение частей речи необходимо для дальнейшего усвоения постоянных и
непостоянных признаков частей речи.
Вывод,
который напрашивается: самая «болевая точка» - выделение корня, что ведет к еще
большей неудаче в нахождении проверочных слов. Очевидна причина в недостатке
времени для отработки морфемного анализа, слабо развита логическая связь,
учащиеся не применяют правила на практики.
Для
отслеживания результатов постоянно отрабатываю тексты. Постепенно расширяется
охват навыков, особенно по русскому языку, познанию мира, литературе,
математике.
3.Ведущая
роль теоретических знаний.
Учебники
нового поколения содержат огромные теоретические знания, но много из того, что
предлагают создатели учебников необходимо уточнять. В процессе обученния
формируется богатый понятийный объем, необходимый для усвоения учащимися. Поэтому
в своей работе практикую неатндартные формы уроков (уроки-семинары,
уроки-конференции), а в текущей работе очень часто обращаемся к словарям,
детским энциклопедиям, научно-популярной литературе.
4.
Осознание школьниками процесса учения.
Данный
принцип реализуется через планомерную работу в рамках учебно-воспитательного
процесса по обучению детей самопознанию, саморазвитию и самоорганизации. Работа
строится по «Памятке школьнику» (по Р. С. Ходос).
1.Моя главная задача в школе: научиться
учиться и всесторонне развивать самого себя для будущего.
2.Я всегда всему могу и должен учиться
сам. Учителя только помогают мне научиться учиться и управлять своим
развитием и поведением.
3.Я должен развивать умение прилежно
учиться.
4.Самый лучший способ научиться учиться –
постоянно передавать свои знания и опыт другим.
5.Важно научиться правильно мыслить и
целенаправленно действовать.
6.Надо постоянно выявлять и преодолевать
недостатки своего характера и развивать нужные качества и умения.
7.Надо развивать общественную активность,
трудолюбие, организованность и исполнительность, инициативность, вежливость,
доброту, умение управлять собой.
8.Все можно исправит в лучшую сторону, стоит
только сильно захотеть. Плохие привычки и свойства характера легче исправит
сегодня, чем завтра.
9.Искусство научиться многому заключается в
умении сразу браться за немногое.
10.Следует
знать, уметь, хотеть и успевать делать то, что надо и полезно, а не то, что
вздумается, надо помнить, что все мои успехи и неудачи в делах зависят, прежде
всего, от меня самого.
Данная
планомерная работа по разъяснению положений «Памятки» приводит к выработке не
только внешних, но и внутренних мотивов учения. Для этой работы используется
система классных часов, раскрывающих понятие «научиться учиться»,
«самовоспитание». Разработана тематика классных часов по классам. Необходимо
научить детей как можно большей самостоятельности, инициативности, умению
планировать свою деятельность и правильно ставить перед собой цели.
В
настоящее время с 1 по 11 класс в нашей школе – это малокомплектные классы.
Благодаря использованию принципов РО в обучении, дети показывают стабильную
успеваемость, инициативны, занимают активную жизненную позицию.

5.
Целенаправленная и систематическая работа над развитием всех учащихся
класса, в том числе и наиболее слабых.
Развитие
личности каждого ученика фиксируется в индивидуальной карте развития ребенка и
карте успешности.
Индивидуальная
карта развития учащегося
Фамилия
_______________________________
Имя
___________________________________
Отчество
________________________________
Дата
рождения: _____________________________
Зачислен(а)
в 1-й класс
____________________________
Адрес
учреждения образования: ___________________________________________

возраст

Состав
  семьи

Предшкольная
  подготовка

Состояние
  здоровья

Дополнительные
  сведения

Рекомендации ПМПК при зачислении в школу (при
наличии): _______________________
Формирование
общеучебных умений и навыков
Техника чтения

Год
  обучения

темп

правильность

выразительность

осознанность

1 четв

2 четв

3 четв

4 четв

1 четв

2 четв

3 четв

4 четв

1 четв

2 четв

3 четв

4 четв

1 четв

2 четв

3 четв

4 четв

1 класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

Техника письма

Год
  обучения

скорость

грамотность

Академическая
  успешность

каллиграфия

1 четв

2 четв

3 четв

4 четв

1 четв

2 четв

3 четв

4 четв

1 четв

2 четв

3 четв

4 четв

1 четв

2 четв

3 четв

4 четв

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

Вычислительные
навыки

Год
  обучения

Скорость
  вычислений

Правильность
  вычислений

Академическая
  успешность

Понятийный
  объем

1 четв

2 четв

3 четв

4 четв

1 четв

2 четв

3 четв

4 четв

1 четв

2 четв

3 четв

4 четв

1 четв

2 четв

3 четв

4 четв

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

Н –
норма                  НН – ниже нормы                    ВН – выше нормы
Карта успешности
«Хочу быть успешным»

Данные

результаты

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1 п/год

2 п/год

1 п/год

2 п/год

1 п/год

2 п/год

1 п/год

2 п/год

Состояние здоровья

Успеваемость

Интересы

Дисциплина

Положение в классе

Проблемы

Участие в
  конкурсах, олимпиадах

Занятость в кружках

Учащиеся
моих классов принимают участие в различных творческих и интеллектуальных
конкурсах, Олимпиадах, где занимают призовые места, работают над проектами.
Радует то, что хоть ученики и слабые, но ответственно относятся к процессу учения,
стремятся к получению знаний, инициативны, с воодушевлением выполняют различные
задания.
Общеизвестно,
что научное образование, направленное на интеллектуальное развитие и
предполагающее такое развитие как свою необходимую основу, само по себе не может
формировать нравственность учащихся. Поэтому проблему обучения и развития
следует рассматривать как проблему взаимосвязи и взаимообусловленности обучения
и развития личности учащихся.
З.
И. Калмыкова пишет: «Основным принципом развивающего обучения является
проблемность… Обучение, при котором усвоение знаний и начальный этап
формирования интеллектуальных навыков происходит в процессе относительно
самостоятельного решения систем задач-проблем, протекающего под общим
руководством учителя. Оказывает значительное воздействие на умственное развитие
школьников, так как соответствует своей природе мышления как процесса,
направленного на открытие новых для человека закономерностей, путей решения
познавательных и практических проблем».9
__________________________
[1] Эльконин Д. Б.,  Избранные психологические труды, М.,
1989, с. 251.
2Занков Л. В., Избранные педагогические труды, М.,
1990, с. 96.
3Занков Л. В., Избранные педагогические труды, М.,
1990, с. 96.
4Давыдов В. В., О понятии развивающее обучение,
Педагогика, 1995, № 1, с. 34-35.
5 Давыдов
В. В., О понятии развивающее обучение, Педагогика, 1995, № 1, с. 34-35.
6 Обучение и развитие под редакцией Л. В. Занкова, М.,
1975, с. 54.
7
Чуприкова Н. И., Умственное развитие и обучение: Психологические основы
развивающего обучения, М., 1995, с. 148.
8Якиманская И. С., Развивающее обучение, М., 1979, с.
22-23.
9Калмыкова З. И., Психологические принципы развивающего
обучения, М., 1979, с. 13.
Список литературы:
1.
Эльконин Д. Б., Избранные психологические труды, М., 1989.
2.
Выготский Л. С., Педагогическая психология, М., 1991.
3.
Занков Л. В., Избранные психологические труды, М., 1990.
4.
Дывыдов В. В., О понятии развивающее обучение, Педагогика, 1995.
5.
Обучение и развитие под редакцией Л. В. Занкова, М., 1975.
6.
Чуприкова Н. И., Умственное развитие и обучение: Психологические основы
развивающего обучения, М., 1995.
7.
Якиманская И. С., Развивающее обучение, М., 1979.
8.
Калмыкова З. И., Психологические принципы развивающего обучения, М.. 1979.
9.
Совершенствование работы сельской малокомплектной школы: Межвуз. сб. науч. тр.
– Смоленск: СГПИ, 1989. – 240 с.
10. Особенности
педагогического процесса в малокомплектной школе: Из опыта работы / П. Т.
Фролов, И. С. Соловецкий, П. Е. Решетников и др.; Под ред. П. Т. Фролова.- М,:
Просвещение, 1991.-160 с.
11. Адильгазинов
Г. З., Хмель Н. Д., Особенности организации управления педагогическим процессом
в малокомплектной школе: Учебное пособие.-Усть-Каменогорск: Издательсьво
«Медиа-Альянс», 2004 год
12. Выготский Л. С.,
Педагогическая психология, М., 1991.

file_name: Данильченкова О. В. РО в МКШ.docx

alt: ВЛИЯНИЕ ПРИНЦИПОВ РАЗВИВАЮЩЕГО

alt: В основу построения системы начального обучения были положены взаимосвязанные дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности, изучение программного материала быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний,…

alt: Н – норма НН – ниже нормы


extracted_text:
Сценарий развлекательной программы для младших классов «Минута Славы»
Что такое талант? Настоящий?
Без труда ведь не выкопать клад...
Наша лень, словно мусорный ящик,
Поглощает бесценный талант.
Но бывает, что нет даже лени,
И работать согласна душа,
А таланта в ней нет даже тени.
Что же делать, скажите, тогда?

Талант - высокое природное дарование, выдающаяся способность к
деятельности в какой - либо области: научной, художественной, практической.
Талант нуждается в упражнении, чтобы достигнуть
определенной степени совершенства. Всем хочется показать себя, свои таланты,
способности, но кто-то стесняется, кто-то боится. Но сегодня ваш день!
Сегодня разрешается всё!
Мы начинаем наше мероприятие «Минута Славы»!
Часть 1
Игра «Это умею делать только я»
А начнем мы его с небольшого
конкурса, который называется «Это умею делать только я». Условия очень просты.
Подумайте хорошенька, кто считает, что умеет делать что-то невероятное, что-то,
что умеет только он, что-то что не повторит не один из сидящих в этом зале.

Прошу вас разделиться на команды! Больше 2
команд.

Игра «Фигуры» -1
 Я приглашаю за нашу парту по
одному человеку из команды. У каждого из вас есть лист, с нарисованными
фигурами, а ваша задача, дорисовать эти фигуры, а потом, вы должны будите рассказать
что именно вы изобразили.

Игра «Музыкальные загадки». -
7
Семь сестренок очень дружных,
Каждой песне очень нужных.
Музыку не сочинишь,
Если их не пригласишь. (Ноты)

Круглый, звонкий, всем знакомый,
Все линейки с нами в школе.
Дробь на нем стучим всегда,
Громкий звук — не ерунда.
Инструмент не зря нам дан,
Чтоб стучали в... (барабан)

      Он пишет
музыку для нас,
Мелодии играет,
Стихи положит он на вальс.
Кто песни сочиняет? (Композитор)

Нужен музыке не только «сочинитель»,
Нужен тот, кто будет петь. Он... (исполнитель)

Он ключ, но ключ не для двери,
Он в нотоносце впереди. (Скрипичный ключ)

Писали ноты, между ними
Черту все время проводили.
Вертикальная палочка та —
Это... (тактовая черта)

Пары танцуют. Шаги «раз-два-три».
Что то за танец? Узнал? Говори! (Вальс)

Игра «Попробуй повтори!» - 1
Из каждой команды по оному участнику. Задача - Повторить
танец как на видео. Голосуют зрители, за свою команду голосовать нельзя.
Часть 2 «Минута славы» - 1
Каждой команде дается 10 минут, чтобы подготовить
выступление. Это может быть танец, песня, стих, сценка. А оценивать будут
другие команды.
Часть 3 «Итоги»
Подсчет баллов и награждение.

file_name: Сценарий развлекательной программы для младших классов — копия.docx

title: Сценарий развлекательной программы "Минута славы"


extracted_text:
Основные проблемы учеников при
подготовке к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Подготовка к ОГЭ/ЕГЭ по
обществознанию является сложным и многогранным процессом, который дает ученикам
возможность показать свои знания и умения в данной предметной области. Однако,
весь этот путь к успешной сдаче экзамена сопровождают некоторые проблемы,
которые могут оказаться непреодолимыми для некоторых учеников.
ПРОБЛЕМЫ УЧЕНИКОВ
ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНАМ
Первая и, пожалуй, самая
распространенная проблема – объем материала. Обществознание
отличается своей многогранностью и разнообразием тем, что часто сбивает с толку
учеников. Изучение множества понятий, теорий, исторических и современных фактов
может показаться огромной задачей, которую не каждый готов преодолеть. Ученикам
приходится не только запоминать большое количество информации, но и уметь
применять ее на практике, а также анализировать и сравнивать различные подходы
и концепции.
Вторая проблема – сложность
вопросов и высокий уровень абстракции. ОГЭ/ЕГЭ в обществознании известен
своими интерпретативными и аналитическими заданиями. Ученикам требуется умение
строить свою аргументацию, проводить логические цепочки мысли, находить связи
между разными темами. Такой подход к изучению предмета может быть сложным для
студентов, особенно для тех, кто не имеет опыта работы с подобного рода
текстами.
Третья проблема – недостаток
практического опыта. Обществознание обычно не сводится только к
теоретическому знанию, но и требует умения анализировать реальные случаи из
жизни, применять полученные знания на практике. Недостаток опыта и возможностей
для практического применения обществознания может существенно затруднить
подготовку ученика к экзамену.
Четвертая проблема – недостаток
времени. ОГЭ/ЕГЭ – это достаточно напряженный и интенсивный период для
учеников, когда они должны справиться с множеством других предметов, экзаменами
и заданиями. В таких условиях подготовка к обществознанию может уступить место
другим, более приоритетным предметам, что может повлиять на результаты
экзамена.
Необходимо отметить, что каждый
ученик может столкнуться с собственными проблемами при подготовке к ОГЭ/ЕГЭ по
обществознанию. Однако, с правильным подходом, учетом этих проблем и их
преодолением, каждый ученик вполне способен успешно справиться с экзаменом и
получить высокий результат. Предоставленные материалы и поддержка со стороны не
только учителей и родителей, но и репетиторов могут существенно облегчить
процесс подготовки и помочь ученикам преодолеть возникающие трудности.
А с какими
проблемами сталкивались вы, когда готовили своих учеников к экзаменам?

file_name: Основные проблемы учеников при подготовке к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.docx

alt: Четвертая проблема – недостаток времени

title: Статья на тему: "Основные проблемы учеников при подготовке к сдаче ОГЭ и ЕГЭ"


extracted_text:
СЛУХОВОЙ АНАЛИЗАТОР
Слух - это отражение
действительности в форме звуковых явлений. Слух живых организмов развивался в
процессе их взаимодействия с окружающей средой с целью обеспечения адекватного
для выживания восприятия и анализа акустических сигналов из неживой и живой
природы, сигнализирующих о том, что происходит в окружающей среде. Звуковая
информация особенно незаменима там, где зрение бессильно, что позволяет
заблаговременно получать достоверные сведения обо всех живых организмах до
встречи с ними.
Слух реализуется через
деятельность механических, рецепторных и нервных структур, преобразующих
звуковые колебания в нервные импульсы. Эти структуры составляют в совокупности
слуховой анализатор – вторую по значимости сенсорную аналитическую систему в обеспечении
адаптивных реакций и познавательной деятельности человека. С помощью слуха
восприятие мира становится ярче и богаче, поэтому снижение или лишение слуха в
детстве существенным образом сказывается на познавательной и мыслительной
способности ребёнка, формировании его интеллекта.
Особая роль слухового
анализатора у человека связана с членораздельной речью, поскольку слуховое
восприятие является её основой. Любые нарушения слуха в период становления речи
ведут к задержке в развитии или к глухонемоте, хотя весь артикуляционный
аппарат у ребёнка остаётся не нарушенным. У взрослых людей, владеющих речью,
нарушение слуховой функции не ведет к расстройству речи, хотя резко затрудняет
возможность общения между людьми в их трудовой и общественной деятельности.
Слуховой анализатор включает в
себя:
§   рецепторный
(периферический) аппарат – это наружное, среднее и внутреннее ухо;
§   проводниковый
(средний) аппарат – слуховой нерв;
§   центральный
(корковый) аппарат – слуховые центры в височных долях больших полушарий.
2.1. Анатомия слухового анализатора
Орган слуха человека (рис. 7)
улавливает (наружное ухо), усиливает (среднее ухо) и воспринимает (внутреннее
ухо) звуковые колебания, представляя собой, по сути, дистантный анализатор,
периферический (сенсорный) отдел которого располагается в пирамиде височной
кости (улитке).
Наружное ухо включает ушную
раковину и наружный слуховой проход, который заканчивается плотной фиброзной
мембраной – барабанной перепонкой, являющейся границей между наружным и средним
ухом. Ушная раковина служит коллектором звуковых волн и определителем
направления источника звука при слушании двумя ушами (бинауральный слух). Оба
уха выполняют одну работу, но не сообщаются, что способствует более полному
получению информации. Слуховой проход является не только проводником звуков, но
и резонатором в диапазоне речевых частот от 2 000 до 2 500 Гц. Звук усиливается
на эти частоты от 5 до 10 дБ. Продольные колебания воздуха, несущие звук,
вызывают механические колебания барабанной перепонки, но для того, чтобы быть
переданными мембране окна улитки, отделяющей среднее ухо от внутреннего, и
далее – эндолимфе внутреннего уха, эти колебания должны быть существенно
усилены.

Рис. 7. Строение уха
Наружное ухо: 1 – ушная раковина; 2 – слуховой проход; 3 – барабанная
перепонка.
Среднее ухо: 4 – полость среднего уха; 5 – слуховая труба; косточки
среднего уха: молоточек (а), наковальня (б), стремечко (в);
Внутреннее ухо: 6 – улитка; 7 – слуховой нерв.
Вестибулярный аппарат: 8 – преддверие с мешочками; 9 – полукружные каналы.
Среднее ухо – усилитель
звуковых колебаний, уловленных ухом. Звукопроводящий аппарат человека – весьма
совершенная механическая система. Она способна отвечать на минимальные
колебания воздуха и проводить их к звуковоспринимающей системе, где
осуществляется первичный анализ звуковой волны. Колебания барабанной перепонки,
преобразующей воздушные звуковые волны в механические колебания, передаются на
находящиеся в полости среднего уха, сочленяющиеся между собой слуховые косточки
– молоточек, наковальню и стремечко (рис. 7). Эта система слуховых косточек
обеспечивает, по новейшим данным, усиление приходящего с барабанной перепонки
звука в 20–25 раз, что позволяет преодолеть сопротивление мембраны овального
окна, отделяющего полость среднего уха от полости внутреннего и передать
колебания эндолимфе внутреннего уха. Роль барабанной перепонки и слуховых
косточек сводится к трансформации воздушных колебаний большой амплитуды и
относительно малой силы в колебания ушной эндолимфы с относительно малой амплитудой,
но большим давлением.
При звуках большой
интенсивности система сочленения слуховых косточек приобретает защитное,
амортизирующее значение. Основной путь доставки звуков к улитке – воздушный,
второй путь – костный. В этом случае звуковая волна непосредственно действует
на кости черепа.
Одно из важных условий
нормальной воздушной передачи звуков – отсутствие разности в давлении по обе
стороны барабанной перепонки, что обеспечивается вентиляционной способностью
слуховой («евстахиевой») трубы. Последняя имеет длину 3,5 см и ширину всего 2
мм, и соединяет в виде канала барабанную полость с носоглоткой. При глотании
этот проход открывается, вентилируя среднее ухо и происходит уравнивание
давления в нём с атмосферным.
Наиболее сложное строение
имеет внутреннее ухо. Расположенное в каменистой части височной кости, оно
представляет собой костный лабиринт, внутри которого находится перепончатый
лабиринт из соединительной ткани. Перепончатый лабиринт как бы вставлен в
костный лабиринт и, в общем, повторяет его форму. Между костным и перепончатым
лабиринтами находится перилимфа, внутри перепончатого – эндолимфа. Во
внутреннем ухе различают три отдела: улитку, преддверие улитки и полукружные
каналы, но сенсорным аппаратом слуха является лишь улитка. Два другие образования
относятся к системе вестибулярного анализатора.
Орган слуха находится в
улитке, которая представляет собой спиральный костный канал, который спирально
завивается вокруг костного стержня конусообразной формы на 2,5–2,75 завитка, и
слепо заканчивается в области верхушки пирамиды.

Рис. 8. Спиральный орган в
улитке
А – вскрытая улитка: 1 – положение спирального органа в улитке; 2 – основная
мембрана; 3 – слуховой нерв.
Б – спиральный орган: 1 - покровная мембрана; 2 - ретевидная мембрана; 3 –
наружные и внутренние волосковые клетки; 4 - опорные клетки; 5 – волокна
кохлеарного нерва (в поперечном разрезе); 6 - наружные и внутренние столбы; 7 –
кохлеарный нерв
Спиральный канал улитки имеет
длину 28–30 мм. По диаметру в начальном отделе спиральный канал широкий (6 мм),
а по мере приближения к верхушке улитки постепенно суживается, достигая 2 мм.
От стержня, вокруг которого проходит этот канал, в просвет последнего, отходит
костная спиральная базилярная (основная) пластинка, и, направляясь в сторону
периферической стенки спирального канала, заканчивается, не доходя до нее, на
середине поперечника канала. От свободного края костной спиральной пластинки к
противоположной стенке улитки на всем протяжении натянута базилярная пластинка,
которая является частью перепончатой улитки. Таким образом, спиральный канал
улитки продольными перегородками оказывается разделённым на верхнюю (лестница
преддверия), среднюю (спиральный орган) и нижнюю (барабанная лестница) части,
заполненные эндолимфой. Рецепторы слуха находятся в базилярной пластинке
спирального органа, расположенного в средней части канала (рис. 8А).
Базилярная пластинка состоит
из примерно 20 тысяч тонких эластичных волокон, натянутых в виде струн
различной длины между костным спиральным гребнем и наружной стенкой улитки
(наподобие музыкального инструмента – арфы). У начального завитка улитки
волокна короче и тоньше, а у последнего – длиннее и толще. Натяжение волокон
постепенно ослабевает от основания к верхушке улитки. Связь между волокнами
весьма слабая, и поэтому возможно изолированное колебание отдельных участков
мембраны. В колебание вовлекаются только те волоски, которым сродни частоты
поступившего сигнала (по типу явления резонанса). Чем меньше колеблющихся
волосков, и чем ближе они расположены к окну преддверия, тем ниже по частоте
звук.

Рис. 9. Слуховой анализатор
К слуховым волоскам подходят
дендриты волосковых (биполярных) чувствительных клеток, входящих в состав
спирального узла, расположенного тут же, в центральной части улитки. Аксоны же
биполярных (волосковых) клеток спирального (улиткового) узла формируют слуховую
ветвь преддверно-улитко-вого нерва (VIII пара черепно-мозговых нервов), идущего
к ядрам слухового анализатора, расположенным в мосту (второй слуховой нейрон), подкорковым
слуховым центрам в четверохолмии (третий слуховой нейрон) и корковому центру
слуха в височной доле каждого полушария (рис. 9), где формируются в слуховые
ощущения. Всего в слуховом нерве примерно 30 000–40 000 афферентных
волокон. Колеблющиеся волосковые клетки вызывают возбуждение лишь в строго
определённых волокнах слухового нерва, а значит, и в строго определённых
нервных клетках коры головного мозга.
Каждое полушарие получает
информацию от обоих ушей (бинауральный слух), благодаря чему становится
возможным определять источник звука и его направление. Если звучащий предмет
находится слева, то импульсы от левого уха приходят в мозг раньше, чем от
правого. Эта небольшая разница во времени и позволяет не только определять
направление, но и воспринимать звуковые источники из разных участков
пространства. Такое звучание называется объемным или стереофоническим.
2.2. Физиология слуха
Для слухового анализатора
адекватным раздражителем является звук. Основными характеристиками каждого
звукового тона являются частота и амплитуда звуковой волны. Чем больше частота,
тем звук выше по тону. Сила же звука, выражаемая его громкостью,
пропорциональна амплитуде и измеряется в децибелах (дБ). Человеческое ухо
способно воспринимать звук в диапазоне от 20 Гц до 20 000 Гц (дети – до 32 000
Гц). Наибольшей возбудимостью ухо обладает к звукам частотой от 1000 до 4000
Гц. Ниже 1000 и выше 4000 Гц возбудимость уха сильно снижается.
Звук силой до 30 дБ слышен
очень слабо, от 30 до 50 дБ соответствует шёпоту человека, от 50 до 65 дБ –
обыкновенной речи, от 65 до 100 дБ – сильному шуму, 120 дБ – «болевой порог», а
140 дБ – вызывает повреждения среднего (разрыв барабанной перепонки) и
внутреннего (разрушение кортиева органа) уха.
Порог слышимости речи у детей
6-9 лет – 17-24 дБА, у взрослых – 7-10 дБА. При утрате способности воспринимать
звуки от 30 до 70 дБ наблюдаются затруднения при разговоре, ниже 30 дБ –
констатируют почти полную глухоту.
Различные возможности слуха
оцениваются дифференциальными порогами (ДП), т. е. улавливанием минимально
изменяемых какого-либо из параметров звука, например, его интенсивности или
частоты. У человека дифференциальный порог по интенсивности равен 0,3-0,7 дБ,
по частоте 2-8 Гц.
Кость хорошо проводит звук.
При некоторых формах глухоты, когда слуховой нерв не поврежден, звук проходит
через кости. Глухие иногда могут танцевать, слушая музыку через пол,
воспринимая её ритм ногами. Бетховен слушал игру на рояле через трость, которой
он опирался на рояль, а другой конец держал в зубах. При костно-тканевом
проведении, можно слышать ультразвуки – звуки с частотой свыше 50 000 Гц.
При длительном действии на ухо
сильных звуков (2-3 минуты) острота слуха понижается, а в тишине –
восстанавливается; для этого достаточно 10-15 секунд (слуховая адаптация).
Временное снижение слуховой
чувствительности с более длительным периодом восстановления нормальной остроты
слуха, также возникающее при длительном воздействии интенсивных звуков, но
восстанавливающееся после кратковременного отдыха, носит название слухового утомления.
Слуховое утомление, в основе которого лежит временное охранительное торможение
в коре головного мозга, – это физиологическое явление, носящее защитный
характер против патологического истощения нервных центров. Не
восстанавливающееся после кратковременного отдыха слуховое утомление, в основе
которого лежит стойкое запредельного торможение в структурах головного мозга,
носит название слухового переутомления, требующего для его снятия проведения
целого ряда специальных лечебно-оздоровительных мероприятий.
Физиология звукового
восприятия. Под влиянием звуковых волн в мембранах и жидкости улитки происходят
сложные перемещения. Изучение их затруднено как малой величиной колебаний, так
и слишком малым размером улитки и глубиной ее расположения в плотной капсуле
лабиринта. Еще труднее выявить характер физиологических процессов, происходящих
при трансформации механической энергии в нервное возбуждение в рецепторе, а
также в нервных проводниках и центрах. В связи с этим существует лишь ряд
гипотез (предположений), объясняющих процессы звуковосприятия.
Самая ранняя из них – теория
Гельмгольца (1863 г.). По этой теории, в улитке возникают явления механического
резонанса, в результате которого сложные звуки разлагаются на простые. Тон
любой частоты имеет свой ограниченный участок на основной мембране и раздражает
строго определенные нервные волокна: низкие звуки вызывают колебание у верхушки
улитки, а высокие – у её основания.
Согласно новейшей
гидродинамической теории Бекеши и Флетчера, которая в настоящее время считается
основной, действующим началом слухового восприятия является не частота, а
амплитуда звука. Амплитудному максимуму каждой частоты в диапазоне слышимости
соответствует специфический участок базилярной мембраны. Под влиянием звуковых
амплитуд в лимфе обеих лестниц улитки происходят сложные динамические процессы
и деформации мембран, при этом место максимальной деформации соответствует
пространственному расположению звуков на основной мембране, где наблюдались
вихревые движения лимфы. Сенсорные клетки сильнее всего возбуждаются там, где
амплитуда колебаний максимальна, поэтому разные частоты действуют на различные
клетки.
В любом случае, приводимые в
колебание волосковые клетки, касаются кроющей мембраны и изменяют свою форму,
что приводит к возникновению в них потенциала возбуждения. Возникающее в
определенных группах рецепторных клеток возбуждение, в виде нервных импульсов
распространяется по волокнам слухового нерва в ядра ствола мозга, подкорковые
центры, расположенные в среднем мозге, где информация, содержащаяся в звуковом
стимуле, многократно перекодируется по мере прохождения через различные уровни
слухового тракта. В ходе этого процесса нейроны того или иного типа выделяют
«свои» свойства стимула, что обеспечивает довольно специфичную активацию нейронов
высших уровней. По достижении слуховой зоны коры, локализующейся в височных
долях (поля 41 – первичная слуховая кора и 42 – вторичная, ассоциативная
слуховая кора по Бродману), эта многократно перекодированная информация
преобразуется в слуховое ощущение. При этом в результате перекреста проводящих
путей, звуковой сигнал из правого и левого уха попадает одновременно в оба
полушария головного мозга.
Возрастные особенности
становления слуховой чувствительности. Развитие
периферических и подкорковых отделов слухового анализатора в основном
заканчивается к моменту рождения, и слуховой анализатор начинает
функционировать уже с первых часов жизни ребёнка. Первая реакция на звук
проявляется у ребёнка расширением зрачков, задержкой дыхания, некоторыми движениями.
Затем ребёнок начинает прислушиваться к голосу взрослых и реагировать на него,
что связано уже с достаточной степенью развития корковых отделов анализатора,
хотя завершение их развития происходит на довольно поздних этапах онтогенеза.
Во втором полугодии ребёнок воспринимает определённые звукосочетания и
связывает их с определёнными предметами или действиями. В возрасте 7–9 месяцев
малыш начинает подражать звукам речи окружающих, а к году у него появляются
первые слова.
У новорожденных восприятие высоты
и громкости звука снижено, но уже к 6–7 мес. звуковое восприятие достигает
нормы взрослого, хотя функциональное развитие слухового анализатора, связанное
с выработкой тонких дифференцировок на слуховые раздражители, продолжается до
6–7 лет. Наибольшая острота слуха свойственна подросткам и юношам (14–19 лет),
затем постепенно снижается.
2.3. Патология слухового анализатора
Нарушения слуха – это
незаметное препятствие, которое может иметь далеко идущие психологические и
социальные последствия. Больные со сниженным слухом или страдающие полной
глухотой сталкиваются со значительными трудностями. Отрезанные от словесной
коммуникации, они во многом утрачивают связь с близкими и другими окружающими
их людьми и существенно изменяют свое поведение. С задачами, за решение которых
отвечает слух, другие сенсорные каналы справляются крайне неудовлетворительно,
поэтому слух – это важнейшее из человеческих чувств, и его потерю нельзя
недооценивать. Он требуется не только для понимания речи окружающих, но и для
умения говорить самому. Глухие от рождения дети не научаются говорить, так как
лишены слуховых стимулов, поэтому глухота, возникающая до приобретения речи,
относится к особенно серьезным проблемам. Невозможность говорить приводит к
всеобщему отставанию в развитии, уменьшая возможности обучаться. Поэтому
тугоухие от рождения дети, должны начинать пользоваться слуховыми аппаратами до
18-месячного возраста.
Дети с нарушением слуха
делятся на три категории (классификация):
§   глухие – это
дети с тотальным выпадением слуха, среди которых выделяются глухие без речи
(рано оглохшие) и глухие, сохранившие речь. К рано оглохшим детям относятся и
дети с двусторонним стойким нарушением слуха. У детей с врожденным или приобретенным
до речевого развития нарушением слуха, в последствии глухота компенсируется
другими анализаторами (наглядно-зрительными образами, вместо
словесно-логических). Основная форма общения – мимика и жесты.
У детей, сохранивших речь,
из-за отсутствия слухового контроля, она нечёткая, смазанная. У детей часто
возникают нарушения голоса (неадекватная высота голоса, фальцет, гнусавость,
резкость, неестественность тембра), так же встречаются нарушения речевого
дыхания. В психическом плане дети неустойчивы, заторможены, с большими
комплексами.
§   позднооглохшие –
дети с потерей слуха, но с относительно сохранной речью. Они обучаются в
специальных школах по специальным программам с соответствующими ТСО для
нормализации остаточного слуха (прибор для вибрации, прибор механической защиты
речи). Устная речь воспринимается на слух с искажениями, поэтому возникают
трудности в обучении, в подборе восприятия речи, в выражении и проговаривании
речи. Эти дети замкнуты, раздражительны, владеют речью с нарушениями
лексического и грамматического строя речи.
§   слабослышащие –
эти дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей слуховое развитие,
но сохранившие возможность самостоятельно накоплять речевой запас.
По глубине нарушения слуха
выделяют 4 степени:
§   легкая – восприятие
шепота на расстоянии 3-6 м, разговорной речи 6-8 м;
§   умеренная –
восприятие шепота – 1-3 м, разговорной речи 4-6 м;
§   значительная –
восприятие шепота – 1 м, разговорной речи 2-4 м;
§   тяжелая –
восприятие шепота – не бол. 5-10 см от уха, разговорной речи – не более 2
метров.
Снижение остроты слуха в силу
каких-либо патологических процессов в любом из отделов слухового анализатора
(гипоакузия) или потеря слуха – это наиболее частое следствие патологии
слухового анализатора. Более редкими формами нарушения слуха являются
гиперакузия, когда даже обычная речь вызывает болевые или неприятные
звукоощущения (может наблюдаться при поражении лицевого нерва); двоение звука
(диплакузия), возникающее при неодинаковом воспроизведении левым и правым ухом
высоты звукового сигнала; паракузия – улучшение остроты слуха в шумной
обстановке, характерная для отосклероза.
Гипоакузия условно может быть
связана с тремя категориями причин:
1.        Нарушения проведения звука.
Ослабление слуха вследствие механического препятствия для прохождения звуковых
волн может быть вызвано накоплением в наружном слуховом проходе ушной серы. Она
выделяется железами наружного слухового прохода и выполняет защитную функцию,
но, скапливаясь в наружном слуховом проходе, образует серную пробку, удаление
которой полностью восстанавливает слух. Сходный эффект даёт и присутствие
инородных тел в слуховом проходе, которое особенно часто отмечается у детей.
Следует отметить, что основную опасность представляет не столько присутствие
инородного тела в ухе, сколько неудачные попытки его удаления.
Нарушение слуха может быть
вызвано разрывом барабанной перепонки при воздействии очень сильных шумов или
звуков, например, взрывной волны. В таких случаях рекомендуется открывать рот к
моменту, когда произойдет взрыв. Частой причиной перфорации барабанной
перепонки является ковыряние в ухе шпильками, спичками и другими предметами, а
также неумелые попытки удаления инородных тел из уха. Нарушение целости
барабанной перепонки при сохранности остальных отделов слухового органа,
сравнительно мало отражается на слуховой функции (страдает лишь восприятие
низких звуков). Главную опасность несут последующие инфицирование и развитие
гнойного воспаления в барабанной полости.
Потеря эластичности барабанной
перепонки при воздействии производственных шумов приводит к постепенной потере
остроты слуха (профессиональной тугоухости).
Воспаление
тимпанально-косточкового аппарата снижает его способности по усилению звука и
даже при здоровом внутреннем ухе слух ухудшается.
Воспаления среднего уха
представляют опасность для слухового восприятия своими последствиями
(осложнениями), которые наиболее часто отмечаются при хроническом характере
воспаления (хронический средний отит). Например, вследствие образования спаек
между стенками барабанной полости и перепонкой, подвижность последней
снижается, в результате чего возникает ухудшение слуха, шум в ушах. Очень
частым осложнением как хронического, так и острого гнойного отита, является
прободение барабанной перепонки. Но главная опасность таится в возможном
переходе воспаления на внутреннее ухо (лабиринтит), на мозговые оболочки
(менингит, абсцесс мозга), либо в возникновении общего заражения крови
(сепсиса).
Во многих случаях даже при
правильном и своевременном лечении, особенно хронического среднего отита,
восстановления слуховой функции в полном объёме не достигается, в силу
возникающих рубцовых изменений барабанной перепонки, сочленений слуховых
косточек. При поражениях среднего уха, как правило, возникает стойкое понижение
слуха, но полной глухоты не наступает, поскольку сохраняется костная
проводимость. Полная глухота после воспаления среднего уха может развиться лишь
в результате перехода гнойного процесса из среднего уха во внутреннее.
Вторичный (секреторный) отит
является следствием перекрытия слуховой трубы вследствие воспалительных
процессов в носоглотке или разрастания аденоидов. Находящийся в среднем ухе
воздух частично поглощается его слизистой оболочкой и создаётся отрицательное
давление воздуха, с одной стороны, ограничивающее подвижность барабанной
перепонки (следствие – ухудшение слуха), а с другой стороны – способствующее
пропотеванию плазмы крови из сосудов в барабанную полость. Последующая
организация плазменного сгустка может приводить к развитию спаечного процесса в
барабанной полости.
Особое место занимает
отосклероз, заключающийся в разрастании губчатой ткани, чаще всего в области
ниши овального окна, в результате чего стремечко оказывается замурованным в
овальном окне и теряет свою подвижность. Иногда это разрастание может
распространяться и на лабиринт внутреннего уха, что приводит к нарушению не
только функции звукопроведения, но и звуковосприятия. Проявляется, как правило,
в молодом возрасте (15-16 лет) прогрессирующим падением слуха и шумом в ушах,
приводя к резкой тугоухости или даже полной глухоте.
Поскольку поражения среднего
уха касаются только звукопроводящих образований и не затрагивают
звуковоспринимающие нейроэпителиальные структуры, вызываемая ими тугоухость
называется кондуктивной. Кондуктивная тугоухость (кроме профессиональной) у
большинства больных достаточно успешно корригируется микрохирургическим и
аппаратным путем.
2.        Нарушения восприятия звука. В
этом случае повреждены волосковые клетки кортиева органа, так что нарушено либо
преобразование сигнала, либо выделение нейромедиатора. В результате страдает
передача информации из улитки в ЦНС и развивается сенсорная тугоухость.
Причина – воздействие внешних
или внутренних неблагоприятных факторов: инфекционные заболевания детского
возраста (корь, скарлатина, эпидемический цереброспинальный менингит,
эпидемический паротит), общие инфекции (грипп, сыпной и возвратный тиф,
сифилис); лекарственная (хинин, некоторые антибиотики), бытовая (окись
углерода, светильный газ) и промышленная (свинец, ртуть, марганец)
интоксикации; травмы; интенсивное воздействие производственного шума, вибрации;
нарушение кровоснабжения внутреннего уха; атеросклероз, возрастные изменения.
В силу своего глубокого
расположения в костном лабиринте, воспаления внутреннего уха (лабиринтиты), как
правило, носят характер осложнений воспалительных процессов среднего уха или
мозговых оболочек, некоторых детских инфекций (кори, скарлатины, эпидемического
паротита). Гнойные диффузные лабиринтиты в подавляющем большинстве случае
заканчиваются полной глухотой, вследствие гнойного расплавления кортиева
органа. Результатом ограниченного гнойного лабиринтита является частичная
потеря слуха на те или иные тоны, в зависимости от места поражения в улитке.
В некоторых случаях при
инфекционных заболеваниях в лабиринт проникают не сами микробы, а их токсины.
Развивающийся в этих случаях сухой лабиринтит протекает без гнойного воспаления
и обычно не ведёт к гибели нервных элементов внутреннего уха. Поэтому полной
глухоты не наступает, но нередко наблюдается значительное понижение слуха
вследствие образования рубцов и сращений во внутреннем ухе.
Нарушения слуха возникают
вследствие повышения давления эндолимфы на чувствительные клетки внутреннего
уха, которое наблюдается при болезни Меньера. Несмотря на то, что повышение
давления при этом имеет преходящий характер, снижение слуха прогрессирует не
только во время обострений болезни, но и в межприступный период.
3.        Ретрокохлеарные нарушения – внутреннее и среднее ухо здоровы, но
нарушены либо передача нервных импульсов по слуховому нерву к слуховой зоне
коры больших полушарий, либо сама деятельность корковых центров (например, при
опухоли головного мозга).
Поражения проводникового
отдела слухового анализатора могут возникать на любом его отрезке. Наиболее
частыми являются невриты слухового нерва, под которыми понимается
воспалительное поражение не только ствола слухового нерва, но и поражения
нервных клеток, входящих в состав спирального нервного узла, находящегося в
улитке.
Нервная ткань очень чувствительна
к любым токсическим воздействиям. Поэтому очень частым следствием воздействия
некоторых лекарственных (хинин, мышьяк, стрептомицин, салициловые препараты,
антибиотики группы аминогликозидов и мочегонные средства) и токсических
(свинец, ртуть, никотин, алкоголь, окись углерода и др.) веществ, бактерийных
токсинов является гибель нервных ганглиев спирального узла, которая приводит к
вторичной нисходящей дегенерации волосковых клеток кортиева органа и восходящей
дегенерации нервных волокон слухового нерва, с формированием полного или
частичного выпадения слуховой функции. Причём, хинин и мышьяк имеют такое же
сродство к нервным элементам слухового органа, как метиловый (древесный) спирт
– к нервным окончаниям в глазу. Снижение остроты слуха в таких случаях может
достигать значительной выраженности, вплоть до глухоты, а лечение, как правило,
не эффективно. В этих случаях реабилитация больных происходит с помощью
тренировки и использования слуховых аппаратов.
Заболевания ствола слухового
нерва возникают вследствие перехода воспалительных процессов с мозговых
оболочек на оболочку нерва при менингите.
Проводящие слуховые пути в
головном мозгу могут страдать при врождённых аномалиях и при различных
заболеваниях и повреждениях мозга. Это, прежде всего, кровоизлияния, опухоли,
воспалительные процессы мозга (энцефалиты) при менингите, сифилисе и др. Во
всех случаях такие поражения обычно не бывают изолированными, а сопровождаются
и другими мозговыми расстройствами.
Если процесс развивается в
одной половине мозга и захватывает слуховые пути до их перекреста – полностью
или частично нарушается слух на соответствующее ухо; выше перекреста –
наступает двустороннее понижение слуха, более выраженное на стороне,
противоположной поражению, но полной потери слуха не наступает, т. к. часть
импульсов поступает по сохранившимся проводящим путям противоположной стороны.
Повреждение височных долей
мозга, где располагается слуховая кора, может происходить при кровоизлияниях в
мозг, опухолях, энцефалитах. Затрудняется понимание речи, пространственная
локализация источника звука и идентификация его временных характеристик. Однако
подобные поражения не влияют на способность различать частоту и силу звука.
Односторонние поражения коры ведут к понижению слуха на оба уха, больше – на противоположной
стороне. Двусторонних поражений проводящих путей и центрального конца слухового
анализатора практически не отмечается.
Дефекты
органов слуха:
1.
Аллозия – врождённое полное отсутствие или недоразвитие (например, отсутствие
кортиева органа) внутреннего уха.
2.
Атрезия – заращение наружного слухового прохода; при врождённом характере
обычно сочетается с недоразвитием ушной раковины или полным её отсутствием.
Приобретённая атрезия может быть следствием длительного воспаления кожи ушного
прохода (при хроническом гноетечении из уха), либо рубцовых изменений после
травм. Во всех случаях к значительному и стойкому понижению слуха ведёт лишь
полное заращение слухового прохода. При неполных заращениях, когда в слуховом
проходе имеется хотя бы минимальная щель, слух обычно не страдает.
3.
Оттопыренные ушные раковины, сочетающиеся с увеличением их размера – макротия,
или маленькими размерами ушной раковины – микротия. Ввиду того, что
функциональное значение ушной раковины невелико, все её заболевания,
повреждения и аномалии развития, вплоть до полного отсутствия, не влекут за
собой существенного нарушения слуха и имеют в основном лишь косметическое
значение.
4.
Врожденные свищи – незаращение жаберной щели, открытой на передней поверхности
ушной раковины, несколько выше козелка. Отверстие малозаметно и из него
выделяется тягучая, прозрачная жидкость желтого цвета.
5.
Врождённые аномалии среднего уха – сопутствуют нарушениям развития наружного и
внутреннего уха (заполнение барабанной полости костной тканью, отсутствие
слуховых косточек, сращивание их).
Причина врождённых дефектов
уха чаще всего кроется в нарушениях хода развития зародыша. К таким факторам
относится патологическое воздействие на зародыш со стороны организма матери
(интоксикации, инфицирование, травмирование плода). Известную роль играет и
наследственное предрасположение.
От врождённых дефектов
развития следует отличать повреждения органа слуха, возникающие во время
родового акта. Например, даже травмы внутреннего уха могут быть следствием
сдавления головки плода узкими родовыми путями или последствиями наложения
акушерских щипцов при патологических родах.
Врожденная глухота или
тугоухость – это либо наследственное нарушение эмбриологического развития
периферической части слухового анализатора или отдельных его элементов
(наружное, среднее ухо, костная капсула лабиринта, кортиев орган); либо
нарушения слуха, связанные с вирусными инфекциями, перенесенными беременной в
ранние сроки (до 3-х месяцев) беременности (корь, грипп, паротит); либо
последствия поступления в организм беременных токсичных веществ (хинин,
салициловые препараты, алкоголь). Врожденное снижение слуха обнаруживается уже
в первый год жизни ребенка: он не переходит от «гуления» к произнесению слогов
или простых слов, а, напротив, постепенно полностью замолкает. Кроме того,
самое позднее, к середине второго года нормальный ребенок научается
поворачиваться по направлению к звуковому стимулу.
Роль наследственного
(генетического) фактора в качестве причины врождённых нарушений слуха в прежние
годы несколько преувеличивалась. Однако этот фактор, несомненно, имеет
некоторое значение, т. к. известно, что у глухих родителей дети с врождённым
дефектом слуха рождаются чаще, чем у слышащих.
Субъективные реакции на шум. Помимо звуковой травмы, т. е. объективно наблюдаемого
повреждения слуха, длительное пребывание в среде, «загрязненной» избыточными
звуками («звуковой шум»), ведет к повышению раздражительности, ухудшению сна,
головным болям, повышению артериального давления. Дискомфорт, вызываемый шумом,
в значительной степени зависит от психологического отношения субъекта к
источнику звука. Например, жильца дома может раздражать игра на пианино двумя
этажами выше, хотя уровень громкости объективно невелик и у других жильцов
жалоб не возникает.

file_name: Что такое слух.docx

alt: Рис. 7. Строение уха Наружное ухо : 1 – ушная раковина; 2 – слуховой проход; 3 – барабанная перепонка

intro: Что нужно знать при работе с детьми с ОВЗ

дефектология

group: Педагогика

title: Слуховой анализатор


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Борисовская
средняя общеобразовательная школа № 2»
Борисовского
района Белгородской области

Технологическая
карта урока
по
учебному предмету «Окружающий мир»
в 1
классе
по теме: «Чем полезны овощи и фрукты»

Ф.И.О. автора:
 Смыслова Алла Николаевна,
учитель начальных классов,
высшее образование,
высшая квалификационная категория

2021
Аннотация к уроку

Технологическая карта урока, разработанная учителем начальных классов Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Борисовская средняя общеобразовательная школа
№ 2» (образование высшее,    квалификационная категория высшая),
предназначена для проведения урока по учебному предмету «Окружающий мир» в 1
классе по теме: «Чем полезны овощи и фрукты».
Цель урока: формирование
экологического мышления, как составляющей экологической культуры младшего
школьника.
Урок является очередным по программе 1 класс.
Тип урока: изучение нового материала.
Актуальность представленного материала заключается в
использовании при проведении урока современных образовательных технологий:
информационных, групповых, игровых, здоровьесберегающих. Данный материал
целесообразно использовать при проведении уроков изучения нового материала.
Форма проведения является универсальной, может быть использована на любых
уроках. В приложении к технологической кaрте представлен
раздаточный материал.
В результате освоения учебного материала у обучающихся
формируются универсальные учебные действия: предметные и метапредметные
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), личностные.
Структура урока определена внутренней логикой учебного
материала. Для достижения планируемых результатов используется система заданий,
способствующая созданию ситуаций совместного поиска с опорой на предшествующий
опыт детей. В течение всего урока прослеживаются межпредметные связи с уроками
литературного чтения, изобразительного искусства.
С целью оценки результатов учебной деятельности
организован самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны учителя.
Материал может быть использован в образовательных
учреждениях разного типа.

Тема урока:

«Чем
  полезны овощи и фрукты».

Тип урока:

Изучение нового материала.

Цель:

формирование познавательных УУД (умение
  устанавливать отношения между данными и вопросом, умение анализировaть полученную
  информацию) в процессе изучения темы:  «Почему полезно есть овощи и
  фрукты?»

Задачи:

Воспитывать у обучающихся качества любознательности, сообразительности,
  повышать у обучающихся уровень учебной мотивации.

Планируемые результаты:

Предметные: обучающиеся  различают
  фрукты и овощи, знaют их значение для здоровья организма человека, сравнивают
  роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма.

Метапредметные:
познавательные:
  общеучебные - выделять и
  формулировать познавaтельную цель, использовать общие приемы решения
  задач; наблюдать за изменениями природы, описывать природные явления,
  называть существенные признаки;  информационные - осуществлять
  поиск и выделение необходимой информации из текста, рисунков, таблиц;
регулятивные:
  планирование – применять
  установленные правила в планировании способа решения;
  осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции
  своего действия;
коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной
  деятельности;  управление коммуникацией – координировать и
  принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: иметь
  целостное представление о картине мира; проявлять самостоятельность и
  ответственность за свои действия.

Оборудование:

- Учебник «Окружающий мир.
  1 класс. Часть 2» А.Плешаков, М: «Просвещение», 2021;
- карточки с заданиями для
  работы в парах, группе;
- фотографии  овощей и
  фруктов;
- загадки об овощах и
  фруктах.

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности
  учителя

Содержание деятельности
  обучающихся (осуществляемые действия)

Формируемые способы
  деятельности

I. Oрганизационный момент. Cообщение темы
  урока.

Добрый день, добрый час!
Как я радa видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.
Cпинки прямо, ножки вместе
Книжки, ручки – все на
  месте!

Ребята, посмотрите на
  доску. Что вы там видите?
Кто догадался, какая тема нашего
  сегодняшнего урока?
Верно, тема нашего урока
  «Чем полезны овощи и фрукты».

Какие задачи на уроке мы
  будем решать?

Oпределяют свое эмоциональное состояние на начало
  урока.

Картинки: овощи, фрукты,
  знак вопроса.

«Чем полезны овощи и
  фрукты».

Научимся различать овощи и фрукты.
Узнаем о пользе овощей и фруктов.

Осуществлять актуализацию
  личного жизненного опыта.

Личностные: обучающиеся проявляют качества
  любознательности, сообразительности, повышают уровень учебной
  мотивации.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
  сформированность регулятивных УУД: умеют выполнять
  пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном
  действии, волевая саморегуляция, умение формулировать учебные задачи, познавательных
  УУД умение устанавливать отношения между данными и вопросом, коммуникативных
  УУД умеют излагать мысли в четкой логической последовательности,
  отстаивать свою точку зрения, умение определять цели, функции участников,
  определять способы взаимодействия, умение вести диалог, участвовать в
  обсуждении

II. Изучение нового материала.
Беседа по теме урока.

Послушайте
  стихотворение Ю.Тувима  и cкaжите, что принесла хозяйка?

Хозяйка
  однажды
C базара пришла,
  Хозяйка с базара
  Домой принесла:
  Картошку, капусту,
  Морковку, горох,
  Петрушку и свеклу…
- Что принесла хозяйка?
- Как назвать все это одним словом?
- Cейчас мы с вами поработаем в парах. Повторим
  алгоритм работы в паре.
На пaрте у вас лежат картинки с изображением овощей.
  Я вам буду загадывать загадки, а вы должны мне показать картинку с
  изображением этого овоща.
Задание
  понятно? Тогда приступаем к работе.

Как
  нa грядке под листок
Закатился чурбачок -
Зеленец удаленький,
Bкусный овощ маленький.

Летом,
  не боясь жары,
Зрели красные шары.
Вызрели как на подбор.
Что за овощ?

Лето
  целое старалась –
Одевалась, одевалась…
А как осень подошла,
Нам одежки отдала.
Сотню одежонок
Cложили мы в
  бочонок.

Корешок
  оранжевый под землёй сидит,
Кладезь витаминов он в себе хранит,
Помогает деткам здоровее стать,
Что это за овощ, можете сказать?

Приготовить
  на обед
Ты не сможешь винегрет,
Если овощa такого
У тебя на грядке нет.

Уж
  давно о нем не спорят -
Витаминов просто море,
Правда, он не виноват,
Что немножко горьковат.
Круглый год, зимой и летом,
В шубку теплую одетый.
Раздеваем - горько плачем,
А раздеть нельзя иначе.
Догадался, юный друг?
Ну, конечно, это...

Белый
  зубчик от простуды
Пожевать совсем не худо.
От простудных от болезней
Нету овоща полезней.

A кaкие еще вы овощи знаете?
Молодцы,
  я вижу,  вы знаете много овощей.

Cлушают сообщение учителя, вступают в учебное
  сотрудничество, участвуя в беседе.

Ответы детей.

- Работать вместе.
- Советоваться друг с другом.
- Не перебивать друг друга.
- Не мешать другим.

Огурец.

Помидор.

Кaпуста.

Морковь.

Cвекла.

Лук.

Чеснок.

Ответы детей: перец, баклажан,
  кабачок, кaртофель, редис, тыква.

Личностные: обучающиеся проявляют качества
  любознательности, сообразительности, повышают уровень учебной
  мотивации. Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
  сформированность регулятивных УУД: умеют выполнять
  пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном
  действии, волевая саморегуляция, умение формулировать учебные задачи, познавательных
  УУД умение устанавливать отношения между данными и вопросом,
  развивать способность смыслового восприятия материала, умение анализировать
  полученную информацию, умение отвечать на вопросы полно и логично, контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности, коммуникативных УУД умеют
  излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку
  зрения, умение определять цели, функции участников, определять способы
  взаимодействия, умение вести диалог, участвовать в обсуждении

Физкультминутка

А
  сейчас мы отдохнем. Повторяем все вместе:
Мы стоим на огороде,
Удивляемся природе.
(потягивания—руки в
  стороны)
Bот салат, а здесь укроп.
Там морковь у нас растёт.
(правой рукой коснуться
  левой ступни, потом наоборот)
Поработаем с тобой,
Сорнякам объявим бой —
С корнем будем выдирать
Да пониже приседать.
(приседания)
У забора всем на диво
Пышно разрослась крапива.
(потягивания — руки в
  стороны)
Мы её не будем трогать —
Oбожглись уже немного.
(потягивания — руки
  вперёд)
Все полили мы из лейки
И садимся на скамейки.
(дети садятся).

Продолжаем
  наш урок.  У меня есть волшебнaя корзинка. Давайте угадаем, что в ней
  спряталось?
Молодцы!
  А теперь нам нужно поработать в группах и распределить овощи и фрукты. Oвощи обвести красным
  цветом, фрукты – зеленым.
Bспомним правило работы в группе.
Можно
  приступать к работе.
-
  Назовите, как отличить фрукты от овощей?
-
  Какие фрукты растут у нас?
-
  A какие привозят из
  других стран?
Овощи
  и фрукты просят нас выполнить интересное задание: нам нужно вписaть в кроссворд
  недостающие буквы и мы сможем прочитать слово.
-
  Кто готов вписать первую букву?

Как вы думаете, почему
  появилось это слово?
Bитамины – это вещества, которые содержатся в
  овощах и фруктах, они полезны для организма человека.
Давaйте ответим на вопрос,
  почему нужно есть много овощей и фруктов?

Фрукты.

Работают в группе.

Ответы детей.

Записывают буквы.

Ответы детей.

B них много витаминов и
  других полезных веществ. Без витаминов человек болеет.

Обучающиеся демонстрируют    познавательные
  УУД:  умение устанавливать отношения между данными и вопросом,
  развивать способность смыслового восприятия материала, умение анализировать полученную
  информацию, умение отвечать на
вопросы полно и логично,
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности, коммуникативные
  УУД:  умеют излагать мысли в четкой логической последовательности,
  отстаивать свою точку зрения, умение вести диалог, участвовать в обсуждении.
Предметные: обучающиеся различают фрукты и овощи,
  знают их значение для здоровья организма человека.

Физкультминутка

Мы
  устали, отдохнем.
Вот
  так яблоко! (встали)
Оно (руки в стороны)
Cоку сладкого полно. (руки на пояс)
Руку
  протяните, (протянули руки вперед)
Яблоко
  сорвите. (руки вверх)
Стал
  ветер веточку качать, (качаем вверху руками)
Трудно
  яблоко достать. (подтянулись)
Подпрыгну,
  руку протяну (подпрыгнули)
И
  быстро яблоко сорву! (хлопок в ладоши над головой)
Вот
  так яблоко! (встали)
Оно (руки в стороны)
Соку
  сладкого полно (руки на пояс).

III. Закрепление изученного материала.

-  Давaйте познакомимся с витаминами поближе.

 Посмотрите, в зеленой одежде нас
  встречает витамин A, в синей одежде – витамин В, в красной
  – витамин C.
  – Что в руках у друзей - витaминов?
  – А почему у них разные овощи и фрукты?

– Рассмотрите, что лежит в корзине у
  витамина A?
  – Почему в его корзине только эти овощи? В них содержится витамин A.
– Почему нaдо есть продукты, в которых есть витамин А?
  – Рассмотрите, что лежит в корзине у витамина В?
– Почему в его корзине только эти овощи
  и фрукты?
– Для чего нужен витамин В?

– Рассмотрите, что лежит в корзине у
  витаминa C?
  – Почему в его корзине только эти овощи и фрукты?
– Для чего нужен витамин C?

-Ребята, теперь вы самостоятельно должны
  нарисовать у себя на листочках, которые лежат у вас на партах фрукт или овощ,
  слушайте задание внимательно. Первый ряд рисует фрукт оранжевого цвета,
  содержащий в себе витамин C, второй ряд
  рисует овощ, оранжевого цвета, содержащий в себе витамин А. И третий ряд
  рисует фрукт, который может быть красного, желтого и зелёного цвет,  который
  содержит в себе витамин B. Bсем понятно зaдание? Можете приступать к работе.
- Ребята, ваше время вышло, посмотрите
  на слайд, такие фрукты и oвощи вы
  должны были нарисовать.
1 - Апельсин
2 - Мoрковь
3 - Яблоко
-У всех получилось нарисовать верно?
- Молодцы.
А
  сейчас мы с вами поиграем и проверим, как мы знаем овощи и фрукты.

По
  весне на каждой грядке
Начинаются посадки,
Всё засеем семенами
И рассадой овощами.
Чтобы вырос урoжай
Удобряй и поливай.

Bот, как братья близнецы
Зеленеют – (Oтвет – Огурцы).
А в теплице у забора,
Красным цветом - (Oтвет – Помидоры)
Посмотри немножко в бок,
Тут в стручках висит – (Ответ – Горох)
Спрятав в грядку нос свой ловко
Зреет рыжая – (Ответ – Морковка)
B одежку завернулась
  густо
Как мяч пузатая – (Ответ – Капуста)
Поверху кустов дорожка,
Так прячется в земле – (Ответ – Картошка)
Под листвой на свой бочок,
Лег полезный – (Ответ – Кабачок).
По соседству с ним привыкла
Расти, как рыжий мячик – (Ответ – Тыква).
Ну а это зеленушка,
Ароматная – (Ответ – Петрушка).
Ягод главная владыка,
Краснеет, сладкая – (Ответ – Клубника)
На кустах висит дружина,
Простуду вылечит – (Ответ – Малина)
Bот на дереве красивo
Зреет синим цветом – (Ответ – Слива)
Весной цвела вся белым пышно,
И теперь созрела – (Ответ – Вишня)
Огород их родина,
Черна, красна – (Ответ – Смoродина).

Скажем честно мы по праву,
Вышел урожай на славу,
Bитаминов целый воз
Каждый овощ, фрукт принес.
Любите их и ешьте, дети,
Их нет полезнее на свете.

Корзины с
  овощами и фруктами.
B разных овощах и фруктах содержатся
  разные витамины.

Морковь,
  капуста, помидоры.
В них
  содержится витамин A.
Чтобы хорошо
  расти, хорошо видеть и иметь крепкие зубы.
Cвекла, яблоки, редиска.
В них содержится витамин B.
  Чтобы быть сильными, иметь хороший аппетит, не огорчаться и не плакать по
  пустякам.
  Черная и красная смородина, лимон и лук.
  В них содержится витамин C.
Чтобы реже простужаться, быть добрым,
  быстрее выздоравливать при болезни.

Личностные: обучающиеся проявляют качества
  любознательности, сообрaзительности,
  повышают уровень учебной мотивации. Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют  сформированность регулятивных УУД,  волевая
  саморегуляция, познавательные УУД:  умение отвечать
  на вопросы полно и логично, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
Предметные: обучающиеся сравнивают роль
  витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма.

IV. Подведение итогов урока. Рефлексия.

- Какой была тема нашего
  сегодняшнего урока?
- На какой вопрос мы должны
  были ответить в ходе нашего путешествия?
  – Ребята, что нового и полезного вы сегодня узнали?
– Почему надо есть много
  овощей и фруктов?
  - Bсё верно ребята.
 На парте у вас яблoчки. Если вам на уроке было все понятно
  и интересно,  нужно раскрасить яблоко красным цветом, если вам нужно еще
  поработать – зеленым, если сoвсем не
  понятно – синим.
На доске у нас яблoнька, прикрепим яблочки на дерево.

Ответы детей.

Ответы детей.

Надо есть больше овощей и
  фруктов.
Они полезны для здоровья и полны витаминами.

Личностные: обучающиеся проявляют качества
  любознательности, сообразительности, повышают уровень учебной мотивации. Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют сформированность; регулятивных УУД волевая
  саморегуляция,
познавательные УУД умение отвечать на вопросы полно и
  логично, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, коммуникативные
  УУД умение вести диалог, участвовать в обсуждении.
Предметные: обучающиеся знают, для чего мы
  спим ночью; различают фрукты и овощи, знают их значение для здоровья
  организма человека, сравнивают роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности
  организма.

file_name: Технологическая карта урока окрухающего мира 1 класс Чем полезны овощи и фрукты.doc

alt: Организационная структура урока

alt: Физкультминутка А сейчас мы отдохнем

alt: O вощи обвести красным цветом, фрукты – зеленым

alt: B итамины – это вещества, которые содержатся в овощах и фруктах, они полезны для организма человека

alt: B . B сем понятно з a дание?

alt: B от, как братья близнецы Зеленеют – (

alt: Весной цвела вся белым пышно,

alt: IV . Подведение итогов урока.

title: Технологическая карта урока окружающего мира 1 класс "Чем полезны овощи и фрукты"


file_name: литература в схемах  и таблицах 6.docx

title: литература в схемах  и таблицах


материал для урока информатики


extracted_text:
Тема: Обычаи моей семьи.
Цели:
1.
Познакомить учащихся с наиболее
распространенными обычаями и традициями современной семьи.
2.
Формирование положительного
отношения, уважения ко всем членам семьи.
3.
Развивать речь учащихся, мышление,
пополнять словарный запас.
4.
Воспитывать чувство любви и
гордости за свою семью, уважение к родителям.

Оборудование:

1.
выставка рисунков «Моя семья»,
2.
пословицы и поговорки о семье,
3.
кроссворд,
4.
план рассказа о семье,
5.
иллюстрации.

Ход занятия.

       - Здравствуйте, дорогие ребята!
       Сегодня мы с вами поговорим о семье, о семейных
обычаях и традициях. Семья для человека является самым важным в жизни. Если вам
плохо ребята, если трудно, если вас обидели, кто вас приласкает, приголубит,
поймет и утешит? Конечно ваши мамы, бабушки, папы, родные и близкие вам люди –
семья. Семья для человека является самым важным в жизни.
       - Ребята, а что такое семья? (Ответы детей).
       Что такое семья? Слово это понятно всем. Оно с
первых мгновений рядом с каждым из нас. Семья – это дом, это папа, мама,
бабушка, дедушка и другие члены семьи, это любовь и заботы, трудности и
радости, несчастья и печали. Я расскажу вам одну легенду. В давние времена была
семья – сто человек, и в ней царили мир, любовь и согласие. Молва об этом
долетела до правителя. И спросил он у главы семьи: «Как вам удается жить,
никогда не ссорясь, не обижая друг друга?» Старец взял лист бумаги и написал на
ней что-то. Правитель посмотрел и удивился: на листе было написано сто раз одно
и тоже слово «понимание».
         Значит семья – это не только любовь и заботы,
трудности и радости, несчастья и печали, это еще и понимание.

       Семья – это то, что мы делим на всех,
       Всем понемножку: и слезы и смех,
       Взлет и паденье, радость, печаль,
       Дружбу и ссоры, молчанья печать.

       Семья – это то, что с тобою всегда.
       Пусть мчатся секунды, недели, года,
       Но стены родные, отчий твой дом –
       Сердце на веки останется в нем!

- Ребята, послушайте о том, как появилась слово семья.
       Как появилась слово «семья»?
       Когда-то о нем не слыхала земля,
       Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
       - Сейчас я тебе семь вопросов задам:
       Кто деток родит мне, богиня моя?
       И Ева тихонько ответила: - Я.
       - Кто платье зашьет, постирает белье?
       - Меня приласкает, украсит жилье?
       - Ответь на вопрос мне, подруга моя!
       - Я, я, я, я.
       Ева молвила: - Я.
       Сказала она знаменитых семь «Я».
       И так на земле появилась семья!

- Ребята, а как вы думаете, все семьи одинаковые?
(Разные).
- Да, разные. А чем они отличаются?
(Составом, количеством человек, атмосферой, отношениями
между членами семьи)
 - А еще, ребята, семьи отличаются друг от друга привычками,
обычаями, традициями. Что же такое обычай? Обычай – это такой способ поведения,
который от частого повторения в повседневной жизни, становится привычным для
всех членов определенной семьи. Например, во многих семьях есть обычай по
выходным дням собираться всей семьей за одним столом и пить чай, обсуждая
успехи и неудачи членов семьи. У некоторых семей стало обычаем ходить в гости,
или самим приглашать гостей к себе. Есть и другие обычаи или традиции в семьях:
ходить каждое воскресенье в кинотеатр, ездить каждое лето отдыхать на море и
мн. др.
- Ребята, расскажите о своих семьях, об обычаях и
традициях в них.
План рассказа о семье:
·
количество человек в семье;
·
перечисли всех членов семьи;
·
как зовут родителей;
·
где работают родители;
·
что огорчает маму;
·
любимое занятие папы;
·
обычаи, традиции семьи.

     - Ребята, многие из вас назвали обычай вашей
семьи ходить в гости и принимать гостей у себя. Давайте вспомним правила
гостеприимных хозяев. (Соревнование: какой класс больше назовет правил.)
- А теперь вспомним правила для гостей. (Соревнование:
какой класс больше назовет правил.)
         - Ребята, а еще есть обычай всей семьей
играть в игры, разгадывать ребусы, кроссворды, загадки. Сейчас мы разгадаем
кроссворд.
        Кроссворд «Родственник»
- Ребята, а кто такие родственники? (Родные люди)
- Сейчас попробуем разгадать кроссворд и узнаем, как
вы знаете своих родственников.
1.
Сын моей мамы.
2.
Мой родитель.
3.
Брат отца или матери.
4.
Девочка, которая имеет родителей
как у меня.
5.
Та, что дала нам жизнь.
6.
Мама мужа.
7.
Сестра мамы или папы.
8.
Сын моего ребенка.
9.
Мой наследник.
10.
Сын моей сестры или брата.
11.
Отец мужа.

Р

О

Д

С

Т

В

Е

Н

Н

И

К

        - Ребята мы сейчас с вами говорили о ваших
семьях. А вы знаете, что наша школа – это тоже одна большая семья. Вы здесь
живете все вместе, в одном доме, разделяете трудности и радости, несчастья и
печали. Здесь есть свой обычаи и традиции. Что это за традиции, обычаи?
       - Мы много говорили о семье, об обычаях. Что же
такое семья? Для чего нужны обычаи и традиции? (Чтобы было интересно, весело,
чтобы семья была крепкой, дружной.)

         - И в заключении я хочу вам сказать, семья
для человека является самым важным в жизни. Уважайте и слушайтесь своих
родителей, заботьтесь о меньших сестрах и братьях, не ссорьтесь, не ругайтесь с
другими членами семьи. Пусть в ваших семьях царит любовь и понимание.
         - До новых встреч!

file_name: Кл.час Обычаи моей семьи.doc

alt: Тема: Обычаи моей семьи. Цели: 1

alt: Но стены родные, отчий твой дом –

title: Классный час "Обычаи моей семьи"


extracted_text:
Конспект урока
по изобразительному искусству
в 3 классе
                                               Тема
урока:  «Черепаха».
(УМК Школа России)

                                                                                Разработала:
Васильева Ольга Вячеславовна

студентка 402 группы.

Продолжительность учебного
занятия: 45 мин.

Тип учебного занятия: урок.

Цели (образовательная, развивающая, воспитательная)
учебного занятия:
1.
Познакомить с историей
праздников, дать целостное представление о том, как можно украсить район, город
на праздник.
2.
Развивать творческую и познавательную
активность, художественную фантазию и вкус.
3.
Воспитывать любовь и интерес к
традиционной русской культуре, своей Родине и её истокам.

Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, экран.

Материалы и инструменты: акварель, альбом, «непроливайка», карандаш, ластик.

Зрительный ряд: образец готовой работы учителя; презентация «Праздник
в городе».

          План этапов
занятия:
Этап
1. Организация начала урока (1 мин.)
Этап
2. Беседа (10-12 мин.)
Этап
3. Психофизиологическая минутка (1-2
мин.)
Этап
4. Практическая работа учащихся (25-27
мин.)
Этап
5. Заключительный (3 мин.)

Ход учебного занятия:

Этап 1.  Организация начала урока .
Цель этапа: Подготовка
учащихся к работе.

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОР

Знания

Умения

Организация внимания и внутренней готовности…

Умение организоваться

Словесный

Фронтальный

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Приветствие, выявление отсутствующих, проверка
  готовности к уроку.

Здравствуйте, дети. Я рада вас видеть на нашем
  уроке. Пожалуйста, садитесь, проверьте, всё ли готово к уроку
  изобразительного искусства.

Подготовка рабочего места.

Здороваются, садятся, проверяют.

Этап 2. Беседа .
Цель этапа: Формирование
представлений о том, как можно украсить район, город на праздник, воспитание
творческой, познавательной активности. Эмоциональная подготовка к творческому
процессу. Погружение в атмосферу праздника. Эмоциональная подготовка к
творческому процессу.

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОР

Знания

Умения

Знать о праздниках; об оформлении, района, города на
  тот или иной праздник.

Умение видеть и анализировать средства
  выразительности, произведений декоративно-прикладного искусства, позволяющие
  передать, отношение художника к изображенному.

Объяснительно иллюстративный, наблюдение анализ и
  логическое мышление, погружение.

Общеклассная.

Презентация «Праздник в районе, городе».

Эпиграф урока:
В подлинной культуре ничего
  не умирает… Будущее – это гармония человеческих усилий, интересов,
  возможностей.
                                      Ю. М. Лотман

Деятельность учителя:

Учитель
  беседует с учащимися, основываясь на презентации, которая составлена так,
  чтобы иллюстрировать содержание беседы. Презентация сопровождается музыкой,
  которая помогают учителю добиться высокого эмоционального настроя на уроке.

Объяснение
  нового материала. Вступительное слово учителя. Текст беседы:
Словарная
  работа.
Чтобы
  наш разговор получился предметным, начнем с объяснения некоторых слов.
Ребята,
  кто-нибудь знает, что такое иллюминация?
Иллюминация
  – яркое освещение, устраиваемое на
  улицах по случаю каких-нибудь торжеств, праздников (презентация, слайд №2).
А
  кто мне скажет, что такое эстрада?
Эстрада –  сценическая площадка для концертных выступлений
  артистов (презентация, слайд №3).
Какие
  ещё слова вам были непонятны?
Праздник — день торжества, установленный в честь или в
  память кого-нибудь, чего-нибудь. В том числе, день или ряд дней, отмечаемых
  церковью в память религиозного события или святого. Выходной, нерабочий день.
  День радости и торжества. День игр и развлечений.
Такое
  толкование слову «Праздник» дал Владимир Иванович Даль в «Толковом словаре
  живого Великорусского языка».
По
  народным представлениям, чередование будней и праздников считалось
  необходимой составляющей нормального течения жизни, а сбои могли привести к
  хаосу (беспорядку) и гибели мира. В истории человечества феномену праздника
  принадлежит особая роль, ведь празднество - это важная изначальная форма
  человеческой культуры (презентация, слайд №4).
Время,
  в котором мы живём, делится на праздники и будни. В будни мы работаем,
  учимся… Но приходит праздник и начинает петь душа.
Праздник - это мир чувств и эмоций. Мир открывается с другой
  стороны, перестаёт быть обыденным и становится сказочным, волшебным
  (презентация, слайд №5).
Праздники
  нуждаются в определённых подготовительных мероприятиях. У каждого праздника
  есть свой сценарий и своё оформление.
В
  году не так уж много праздников, поэтому каждый из них должен быть ярким и
  весёлым.
Кто
  нам здесь первый помощник и друг?
Правильно.
Художник - человек, творчески работающий в какой-нибудь
  области искусства (презентация, слайд №6).
Только
  с помощью великого таланта художников каждый праздник выглядит ярким,
  особенным и красивым!
Радостен
  и многоцветен город в праздник днем, когда вокруг цветы, музыка (презентация,
  слайд №7)…
Ещё
  наряднее район, город вечером (презентация, слайд №8). Зажигаются огни
  праздничной иллюминации, лучи прожекторов высвечивают из темноты самые
  красивые здания города, бьющие фонтаны, эстрады на площадях, украшенных
  фантазией и талантом художника. Само небо над городом становится картиной,
  когда её озаряют узоры фейерверка и звёзды салюта.
Сам
  город с его площадями, парками, мостами, стадионами будто становится одним
  большим театром, а всё вокруг – представлением.
Вы
  уже знаете, что на каждый праздник все районы, города украшаются.
Кто
  мне скажет, чем украшают улицы, дома, скверы, парки…?

А
  чем завершается любой праздник (презентация, слайд №9)?

Назовите
  праздники, которые вы знаете?
Каким
  образом украшается наш район для проведения Нового Года (презентация, слайд
  №10)?
А
  вы знаете, как раньше праздновали Новый Год?
Люди
  всю ночь разгуливали в масках, веселились, плясали, пели песни, желали прохожим
  счастья и благополучия (презентация, слайд № 11).
Праздник
  весны и труда.
В
  каком месяце проводится этот праздник?
А
  какого числа?
Первомай
  – это первый настоящий праздник весны (презентация, слайд №12).
С
  приходом тёплого весеннего сезона, люди радостно встречают этот праздник. В
  этот день люди идут на демонстрации (шествие и другие формы массового
  выражения общественных настроений); встречаются с коллегами, друзьями,
  близкими. Устраивают пикники на природе.
Празднование
  совершается в честь возрождающейся природы, расцветающей весны. Зима прошла –
  природа начинает новую жизнь.
Праздник
  1 мая очень многообразен: он отмечается во многих странах, объединяя людей
  разных национальностей; олицетворяет собой радость возрождения и пробуждения,
  согревая сердца и души. Солнце дарит нам веселье и свет, по которому мы так
  соскучились!
Какой
  праздник следует за Первомаем?
Как
  его называют по-другому?
С
  какого года мы начали отмечать этот праздник?
Всё
  дальше уходит от нас 9 мая 1945 года, но мы по-прежнему помним, какой ценой
  досталась нашим отцам и дедам победа. Каждый год мы отмечаем этот прекрасный
  праздник вместе  с ветеранами.
Кто
  мне скажет, как в этот день украшается район, город (презентация, слайд №13)?
На
  самом деле праздников очень много и чтобы поговорить о них нам не хватит
  одного урока.
Но
  мы не зря с вами вспоминали о них, говорили о том, как украшают города.
Тема
  нашего урока «Праздник в районе, городе» и наша задача сегодня передать
  праздничное настроение в районе или городе на страницах ваших альбомов.

Деятельность ученика:

Учащиеся
  активно работают, отвечают на вопросы учителя, делают выводы, участвуют в
  беседе. Наблюдают и комментируют слайды.

Дети
  объясняют слова.

Художник.

Просмотр
  презентации. Продумывание сюжета собственной работы.

Шариками,
  флагами, плакатами….
Фейерверком,
  салютом.
В
  мае.
1.

9
  мая.
День
  Победы.
1945.

Психофизиологическая разминка.

Перед
  продолжением практической работы немного отдохнём.
Так
  как тема посвящена праздникам, а на праздниках обычно играет громкая весёлая музыка
  и люди танцуют, мы с вами проведём необычную психофизиологическую разминку.
  Давайте встанем из-за парт и немного подвигаемся!
(Включается
  музыка – презентация, слайд №14)
Потрясли
  руками… А теперь движения руками влево, вправо (3раза). Наклонились, ниже,
  еще ниже, и снова трясем руками. Прыгаем на левой ноге, на правой (по 2
  прыжка на каждой; 3 раза). Теперь делаем наклоны влево, вправо… Закончили.
Садитесь.

Этап 4.  Практическая работа учащихся.

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОР

Знания

Умения

Построение композиции.

Умение работать с карандашом, акварелью и водой.

Обьяснительно-иллюстративный.

Фронтальная,
Индивидуальная.

Презентация.

Искусство
  помогает каждому войти в мир изящной фантазии  и мечты.
В.П. Вахтеров
(Презентация, слайд №15.)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Проводит
  инструктаж по технике безопасности работы с водой и красками; и вводный
  инструктаж. Индивидуально работает с каждым учеником, следит за процессом
  творчества учащихся.

Кто
  мне скажет, как правильно работать с карандашом?
А
  с красками и с водой?
Сегодня
  мы с вами будем изображать на страницах альбомов один из самых радостных и
  заключительных этапов праздника.
Как
  вы думаете, о чём идёт речь?
Кто
  мне скажет, что такое фейерверк?
Фейерверк - декоративные огни; огненные фигуры, причудливо
  меняющие цвет и форму, фонтаны искр; часто сопровождаются звуковыми эффектами
  (хлопки, холостые выстрелы).
(Презентация,
  слайд №16.)
Для
  работы нам понадобится: карандаш, ластик, акварель, непроливайка и альбом.
 Открываем
  ваши альбомы.
Подскажите
  пожалуйста, как нам лучше расположить альбомы? Почему?
Прежде
  чем приступить к работе посмотрите на план её выполнения.
(Презентация,
  слайд № 17-24. Учитель комментирует этапы работы.)
А
  теперь берём в руки карандаш, включаем своё воображение и начинаем творить.
Кто
  готов, может брать в руки кисточки, открывать краски и делать свой рисунок
  более ярким и праздничным.
Ваши
  работы должны получиться красивыми и аккуратными.

Дети слушают инструктаж по ТБ, знакомятся с этапами
  работы  и выполняют их в строго определённом порядке.

О фейерверках.

По горизонтали. Для композиции.

Этап 5. Заключительный .
Цель этапа:  Создание
ситуации успеха в творчестве, анализ работ учащихся.

Компетенции

Методы

Формы

Используемые ЦОР

Знания

Умения

Построение композиции из рисунков.

Умение анализировать свои работы.

Обьяснительно-иллюстративный.

Фронтальная,
Индивидуальная.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Итог
  урока.
Учитель
  размещает на доске работы учащихся и
  вместе с ними их обсуждает, восхищается и выражает пожелания для исправления
  неточностей и недоработок.
Благодарит
  учащихся за работу на уроке.

Заключительное
  слово учителя.
Сегодня
  мы с вами говорили о праздниках, вспоминали о том, как украшают районы,
  города…
И
  в заключении изобразили на страницах альбомов свой собственный праздник.
Обратимся
  к словам Юрия Михайловича Лотмана: «В подлинной культуре ничего не умирает…
  Будущее – это гармония человеческих усилий, интересов, возможностей». Я
  думаю, что сегодня мы говорили не просто о праздниках, а о неотъемлемой части
  нашей жизни.
                            Спасибо!

Ребята доделывают свои работы, подписывают и сдают
  учителю. Анализируют свои рисунки, выявляют ошибки и недостатки работ.

Домашнее задание: нарисовать в альбоме свой собственный праздник,
такой, каким представляете его вы.

file_name: Праздник в городе. Васильева..docx

alt: Ход учебного занятия: Этап 1

alt: Этап 2. Беседа . Цель этапа:

alt: Деятельность учителя:

alt: Психофизиологическая разминка

alt: Этап 4. Практическая работа учащихся

alt: Этап 5. Заключительный . Цель этапа:

title: Конспект урока по ИЗО "Праздник в городе"