extracted_text:
Внешняя политика Александра 3
Благодаря своей внешней
политике Александр 3 получил прозвище «царь-миротворец». Он стремился сохранить
мир со всеми соседями. Однако это не значит, что у самого императора не было
более далеких и конкретных целей. Главными «союзниками» своей империи он считал
армию и флот, которым уделял много внимания. Кроме того, тот факт, что за
внешней политикой император следил лично, говорит о приоритетности этого
направления для Александра 3. В статье рассмотрены основные направления внешней
политики Александра 3, а также анализируется, где он продолжал линию предыдущих
императоров, а где ввел нововведения.
Основные задачи внешней
политики
Внешняя политика
Александра 3 имела следующие основные задачи:
·
Уклонение от войны на Балканах. Абсурдные и предательские действия
Болгарии буквально втягивали Россию в новуб войну, не выгодную для нее. Ценой
сохранения нейтралитета стала потеря контроля над Балканами.
·
Поддержание мира в Европе. Благодаря позиции Александра 3 удалось
избежать сразу несколько войн.
·
Решение проблем с Англией по разделу сфер влияния в Средней Азии.
В результате между Россией и Афганистаном удалось установить границу.

Основные направления Внешней
политики

Александр 3 и Балканы
После русско-турецкой
войны 1877-1878 годов Российская империя окончательно утвердилась в роли
защитника южнославянских народов. Главный итог войны – образование независимого
государства Болгария. Ключевым фактором в этом событии выступила российская
армия, которая не только инструктировала болгарскую, но и сама воевала за
независимость Болгарии. В результате Россия надеялась получить в лице
тогдашнего правителя Александра Баттенберга надежного союзника, имеющего выход
к морю. Тем более, на Балканах все больше усиливается роль Австро-Венгрии и
Германии. Империя Габсбургов присоединила Боснию, а также усиливала свое
влияние на Сербию и Румынию. После того, как Россия помогла болгарам создать
свое государства, специально для них была разработана конституция. Однако в
1881 году Александр Баттенберг провел государственный переворот и отменил
недавно принятую конституцию, установив фактически единоличное правление.
Эта ситуация могла
угрожать сближению Болгарии с Австро-Венгрией, или же началом нового конфликта
с Османской империей. В 1885 году Болгария и вовсе напала на Сербию, чем еще
больше дестабилизировала ситуацию в регионе. В результате Болгария присоединила
Восточную Румелию, чем нарушила условия Берлинского конгресса. Это грозило
началом войны с Османской империей. И вот тут проявились особенности внешней
политики Александра 3. Понимаю бессмысленность войны за интересы неблагодарной
Болгарии, император отозвал из страны всех российских офицеров. Это было
сделано для того, чтобы не втягивать Россию в новый конфликт, тем более
вспыхнувший по вине Болгарии. В 1886 году Болгария разорвала дипломатические
отношения с Россией. Созданная фактически усилиями российской армии и
дипломатии независимая Болгария, начав проявлять чрезмерные тенденции к
объединению части Балкан, нарушив международные договора (в том числе с
Россией), вызвала серьезную дестабилизацию в регионе.
Поиск новых союзников в Европе

До 1881 года фактически
действовал «Союз трех императоров», подписанный между Россией, Германией и
Австоро-Венгрией. Он не предусматривал совместных военных действий, фактически
был договором о ненападении. Однако в случае европейского конфликта он мог
стать основой для образования военного союза. Именно в этот момент Германия
заключила еще один тайный союз с Австро-Венгрией против России. Кроме того, в
союз была втянута Италия, на окончательное решение которой повлияли
противоречия с Францией. Это было фактическое закрепление нового европейского
военного блока – Тройственного союза.
В этой ситуации
Александр 3 вынужден был начать поиски новых союзников. Окончательной точкой в
разрыве отношений с Германией (несмотря на родственные связи императоров двух
стран) послужил «таможенный» конфликт 1877 года, когда Германия значительно
повысила пошлину на российские товары. В этот момент произошло сближение с
Францией. Договор между странами был подписан в 1891 и стал основой
формирования блока «Антанта». Сближение с Францией на данном этапе смогло
предотвратить франко-германскую войну, а также назревающий конфликт России с Австро-Венгрией.
Азиатская политика
В период правления
Александра 3 в Азии для России было две сферы интересов: Афганистан и Дальний
Восток. В 1881 году российская армия присоединила Ашхабад, была образована
Закаспийская область. Это вызвало конфликт с Англией, так как ее не устраивало
приближение российской армии к ее территориям. Ситуация грозила войной, даже
ходили разговоры о попытках создания в Европе антироссийской коалиции. Однако в
1885 году Александр 3 пошел на сближение с Англией и стороны подписали договор
о создании комиссии, которая должна была установить границу. В 1895 году
граница была окончательно проведена, тем самым уменьшилось напряжение в
отношениях с Англией.

В 1890-х годах началось
стремительное усиление Японии, что могло нарушить интересы России на Дальнем
Востоке. Именно поэтому в 1891 году Александр 3 подписал указ о сооружении
Транссибирской железной дороги.
На каких направления внешней
политики Александр 3 придерживался традиционных подходов
Что касается
традиционных подходов во внешней политике Александра 3, то они заключались в
стремлении сохранить роль России на Дальнем Востоке и Европе. Для этого
император был готов заключать союзы с европейскими странами. Кроме того, как и
множество российских императоров, Александр 3 большое влияние уделял усилению
армии и флота, которых он считал «главными союзниками России».
В чем проявились новые черты
внешней политики Александра 3
Анализируя внешнюю
политику Александра 3, можно найти ряд черт, которые не были присущи правлению
предыдущих императоров:
1.
Стремление выступить стабилизатором отношений на Балканах. При
любом другом императоре, конфликт на Балканах не прошел бы без участия России.
В ситуации конфликта с Болгарией возможен был сценарий силового решения
проблемы, который мог привести к войне либо с Турцией, либо с Австро-Венгрией.
Александр понимал роль стабильности в международных отношениях. Именно поэтому
Александр 3 не ввел войска в Болгарию. Кроме того, Александр понимал роль
Балкан для стабильности в Европе. Его выводы оказались правильными, ведь именно
эта территория в начале ХХ века окончательно стала «пороховым погребом» Европы,
и как раз в этом регионе страны начали Первую мировую войну.
2.
Роль «примирительной силы». Россия выступала в роли стабилизатора
отношений в Европе, тем самым предотвратила войну с Австрией, а также войну
Франции и Германии.
3.
Союз с Францией и примирение с Англией. В середине ХІХ столетия
многие были уверенны в будущем союзе с Германией, а также в прочности этих
отношений. Однако в 1890-х началось заключение союзов с Францией и Англией.
И еще одним небольшим нововведением, по
сравнению с Александром 2, был личный контроль за внешней политикой. Александр
3 отстранил предыдущего министра иностранных дел А.Горчакова, который
фактически определял внешнюю политику при Александре 2, и назначил послушного
исполнителя Н.Гирса.
Если подводить итог 13-летнему правлению Александра 3, то можно сказать, что во
внешней политике он занимал выжидательную позицию. Для него не было «друзей» в
международных отношениях, а были, в первую очередь, интересы России. Однако
достигать их император стремился через мирные договоренности.

file_name: Внешняя политика Александра 3.doc

alt: Внешняя политика Александра 3

title: "Внешняя политика Александра 3"


extracted_text:
Консультация для родителей.
«Веселая математика дома» для детей 4-5 лет»

Неоценимую помощь в овладении ребенком – дошкольником
элементарных математических представлений уже с 3 лет могут оказать родители. И
только совместная работа детского сада и семьи может обеспечить успехи ребенка
в усвоении данного раздела программы дошкольного образовательного учреждения.

Домашняя обстановка способствует раскрепощению ребенка
и он усваивает учебный материал в индивидуальном для себя темпе, закрепляет
знания, полученные в детском саду. Родители в свою очередь узнают многое о
своем ребенке.
Играем вместе с детьми
По дороге в детский сад или домой рассматривайте
деревья (выше-ниже, толще-тоньше). Рисует ваш ребенок — спросите его о длине
карандашей, сравните их по длине, чтоб ребенок в жизни, в быту употреблял такие
слова как длинный — короткий, широкий — узкий (шарфики, полотенца, например),
высокий — низкий (шкаф, стол, стул, диван), толще — тоньше (колбаса, сосиска,
палка). Используйте игрушки разной величины (матрешки, куклы, машины),
различной длины и толщины палочки, карандаши, куски веревок, ниток, полоски
бумаги, ленточки... Важно чтобы эти слова были в лексиконе у детей, ребенок
должен к школе научиться пользоваться правильными словами для сравнения по
величине.
«Что или кто больше, длиннее, выше»
Измеряйте разные вещи – дома или на улице своими
ладошками или ступнями. Помните мультик про 38 попугаев – отличный повод
пересмотреть его и проверить, какой рост у мамы или папы, сколько ладошек
«поместится» в любимом диване.
Сколько вокруг машин?
Обращайте внимание ребенка на то, что происходит
вокруг: на прогулке, на пути в магазин и т. д. Задавайте вопросы, например:
«Здесь больше мальчиков или девочек?», «Давай сосчитаем, сколько скамеек в
парке», «Покажи, какое дерево высокое, а какое самое низкое», «Сколько этажей в
этом доме?» И т. д.
Мячи
Понятия пространственного расположения легко
усваиваются в игре с мячом: мяч над головой (вверху), мяч у ног (внизу), бросим
вправо, бросим влево, вперед — назад. Задание можно и усложнить: ты бросаешь
мяч правой рукой к моей правой руке, а левой рукой — к моей левой. В действии
малыш гораздо лучше усваивает многие важные понятия.
Далеко ли это?
Гуляя с ребенком, выберите какой-нибудь объект на
недалеком от вас расстоянии, например лестницу, и сосчитайте, сколько до нее
шагов. Затем выберите другой объект и также сосчитайте шаги. Сравните
измеренные шагами расстояния — какое больше? Постарайтесь вместе с ребенком
предположить, сколько шагов потребуется, чтобы подойти к какому-то близкому
объекту.
Угадай, сколько в какой руке
В игре могут участвовать двое и больше игроков.
Ведущий берет в руки определенное количество предметов, не больше 10 (это могут
быть конфеты, пуговицы, камешки и т. д.), и объявляет играющим, сколько всего у
него предметов. После этого за спиной раскладывает их в обе руки и просит детей
угадать, сколько предметов в какой руке.

Счет на кухне
Кухня — отличное место для постижения основ
математики. Ребенок может пересчитывать предметы сервировки, помогая вам накрывать
на стол. Или достать из холодильника по вашей просьбе три яблока и один банан.
«Кто больше найдет цифр в окружении?»
Обращайте внимание на цифры, которые окружают нас в
повседневной жизни, в различных ситуациях, например на циферблате, в календаре,
в рекламной газете, на телефонном аппарате, страница в книге, номер вашего
дома, квартиры, номер машины.
Предложите ребенку вместе с вами рассмотреть цифры на
телефоне, назвать их сначала в прямом, а потом в обратном порядке, сказать
номер своего телефона; поинтересоваться, есть ли в номере одинаковые цифры.
«Какое число пропущено?»
Ребенок закрывает глаза, а вы в этот момент убираете
одну из карточек с цифрой, соединив так, чтоб получился непрерывный ряд.
Ребенок должен сказать, какой карточки нет, и где она стояла.
Сложи квадрат
Возьмите плотную бумагу разных цветов и вырежьте из
нее квадраты одного размера — скажем, 10 х 10 см. Каждый квадрат разрежьте по
заранее намеченным линиям на несколько частей. Один из квадратов можно
разрезать на две части, другой — уже на три. Самый сложный вариант для малыша —
набор из 5-6 частей. Теперь давайте ребенку по очереди наборы деталей, пусть он
попробует восстановить из них целую фигуру.
Охота
Предложите малышу поиграть в охоту. Пусть он попробует
найти что-нибудь похожее на круг и показать вам. А теперь квадрат или
прямоугольник. Играть в эту игру можно по дороге в детский сад.
«Где больше воды?»
Когда малыш или малышка купается, выдайте ему набор
разнообразных чашек – мерных чашек, пластиковых кувшинчиков, воронок,
разноцветных стаканчиков. Пусть переливает воду на здоровье. Поговорите о том,
где воды больше. Налейте воду в два одинаковых стаканчика и спросите кроху,
одинаково ли воды в обоих сосудах? А теперь перелейте воду из одного стаканчика
в высокий и тонкий стакан, а воду из другого стаканчика – в широкий и низкий
стакан. Спросите, где больше? Скорее всего, ответ будет любопытным.
«Сварим кукле кашу»
Чаще готовьте еду вместе с малышом. Показывайте, как
вы готовите то или иное блюдо, сколько продуктов берете. Используйте мерные
чашки, покажите, что для блинов нужно взять вот столько муки и вот столько
сахара.
Разнообразить задания можно до бесконечности
Хотелось бы напомнить Вам, уважаемые родители, о
необходимости поддерживать инициативу ребенка и находить 10-15 минут ежедневно
для совместной игровой деятельности.

Необходимо постоянно оценивать успехи ребенка, а
при неудачах одобряйте его усилия и стремления. Важно привить ребёнку веру в
свои силы. Хвалите его, ни в коем случае не ругайте за допущенные ошибки, а
только показывайте, как их исправить, как улучшить результат, поощряйте поиск
решения. Дети эмоционально отзывчивы, поэтому если Вы сейчас не настроены на
игру, то лучше отложите занятие. Игровое общение должно быть интересным для
всех участников игры.

Представленные игры способствуют не только
установлению более тесных отношений между вами и вашим ребенком, но так же
направлены на развитие памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения,
речи вашего ребенка.

Уважаемые, родители, больше играйте с детьми!
Успехов вам и вашим детям!

file_name: Играем в математику дома 4-5 (средняя группа).docx

alt: Что или кто больше, длиннее, выше»

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: занимательная математика

tags: математика дома

tags: простые занятия математикой с малышами

title: Консультация для родителей на тему: «Веселая математика дома» для детей 4-5 лет»


extracted_text:
Административная
контрольная работа                                                                     по
биологии в 5 классе за 1 полугодие
Составил
учитель биологии Смирнова Л.А.
Пояснительная
записка
Цели проведения промежуточной
аттестации: выявить уровень знаний и умений обучающихся за 1 полугодие
биологии 5
класса.
                        Материал составлен в соответствии с УМК: Учебник В.И.Лапшина, Д.И.Рокотова
биология 5 класс М. Академкнига/учебник
2016.
                                                Общее время выполнения работы – 40 минут  без учета времени,
отведенного на инструктаж учащихся и заполнение титульного листа
ответов.
                                           Характеристика содержания работы:проверка
знаний о строении и жизнедеятельности растений, бактерий и грибов.

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

№ ответа

4

3

2

4

2

1

 Структура
работы и типы
заданий
Контрольная работа
состоит из одного варианта. Контрольная работа состоит из двух частей, которые
различаются по форме заданий, степени сложности и количеству заданий.
Определяющим признаком для каждой части работы является форма заданий: Часть 1
содержит тестовые задания с  1 выбором ответа (6 заданий). Часть 2 содержит
задания с развернутым ответом (2 задания)
К каждому из заданий с выбором ответа части 1 работы предлагается 4 варианта
ответа, из которых только один правильный.  Ответы на задания в части 2 работы
формулируются и записываются учащимся самостоятельно в развернутой форме.                                                                                Критерии оценивания: Каждое правильно выполненное задание части 1
оценивается 1 балл  и в сумме составляет 6 баллов.  Задания части 2 оцениваются
в зависимости от полноты и правильности ответа. За полное и правильное
выполнение задания 2  балла.
Ключи

Количество
  баллов

0-
  4

5-6

7-8

9-10

Оценка

2

3

4

5

 Перевод баллов в оценки

Административная
контрольная работа по биологии.  5 класс
Тест
с выбором одного правильного ответа.
1.
Какие научные методы используют биологи:
 1. Описание                                                                                2.
Сравнение                                                                                3.
Эксперимент                                                                                4.
Все утверждения верны
2.
Тубус – это:                                                                                1.
Увеличительный прибор                                                                                2.
Часть микроскопа, к которой крепится штатив
                                                    3. Часть микроскопа, в
которой помещается окуляр и объектив                                                                                4.
Лупа
3. Лупа
– это:                                                                                1.Часть
микроскопа                                                                                2.Самый
простой увеличительный прибор                                                                                3.Главная
часть предметного столика                                                                                4.
Часть микроскопа, в которой помещается окуляр и объектив
4.Какое
оборудование необходимо биологу :
                                                                                1.Микроскоп
                                                                                2.Лупа
                                                                                3.Бинокль
                                                                                4.
Все утверждения верны
5. К
съедобным грибам относится:
                                                                                1.
Спорынья                                                                                2.
Лисичка                                                                                3.
Бледная поганка                                                                                4.
Гриб трутовик
6.
Расположите в порядке возрастания ступени лестницы жизни:  а) молекулы, б)
биосфера, в) клети и ткани, г) виды и популяции, д) сообщества, е) организмы :                                                                                1.
а в е г д б                                                                                2.
а б в г д е                                                                                3.
а в е б г д
4. б в г а е д
7.Зачем
нужно изучать природу?
8. Для
чего нужен микроскоп ?

file_name: АКР 1 полугодие 5 кл отпр.docx

alt: Лупа – это: 1


extracted_text:
Павлов Александр Константинович, -
генеральный директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»

(г. Москва – г. Санкт-Петербург – г.
Петрозаводск), -
доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент, академик МАНЭБ,
Лауреат премии им. Я.А. Коменского,
Лауреат премии им. М.В. Ломоносова,
Лауреат премии им. К.Д. Ушинского,
Заслуженный деятель науки РФ

ОСОБЕННОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ)

2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА
К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ

     Автором технологии
проблемно-модульного обучения является М.А.Чошанов. По его мнению, перестройка
процесса обучения на проблемно-модульной основе позволяет:
·
интегрировать
и дифференцировать содержание обучения посредством группировки проблемных
модулей учебного материала, обеспечивающих разработку учебного курса в полном,
сокращенном и углублённом вариантах. Полный вариант (без проблемного и
углубленного блоков) - для учащихся, усваивающих учебный материал на
минимальном (воспроизводящем) уровнях. Сокращённый вариант (блоки инвариантной
структуры, проблемный и блок стыковки) - для учащихся, усваивающих материал на
программном (конструктивном) уровнях. Углублённый вариант (сокращенный и
проблемный блоки) - для школьников, овладевающих знаниями на сверпрограммном
(усложнённом) уровне;
·
осуществлять
самостоятельный выбор учащимися того или иного варианта курса в зависимости от
уровня обученности и индивидуального темпа продвижения по программе;
·
акцентировать
работу учителя на консультативно-координирующие функции управления
индивидуальной учебной деятельностью учащихся.

Цель технологии: развитие
критического мышления учащихся, их рефлексивных способностей.

Исходные научные идеи.

Педагогическая технология проблемно-модульного обучения основана на трёх
принципах:

Принцип системного квантования ориентирует на «сжатие» учебной
информации (обобщение, укрупнение, систематизация).
     Принцип модульности предполагает
фиксирование учебной информации и учебных действий школьников в виде модулей.
     Принцип проблемности -
целенаправленное создание учебных ситуаций на поиск ошибок.

Выделяются следующие группы ошибок:
Ø
гносеологические
(ошибки познавательного характера, совершенные в процессе эволюции знания);
Ø
методические
(ошибки преподавания, связанные с нарушением психолого-педагогических
особенностей восприятия, памяти, мышления в процессе обучения);
Ø
учебные
ошибки (сгруппированы в специальные таблицы по каждому модулю).

Структура проблемного модуля.

Проблемный
модуль состоит из 12 взаимосвязанных блоков:
1. Блок «вход» -
контрольный. Актуализация опорных знаний и способов действий является
своеобразным «пропуском» в проблемный модуль. Как правило, используются
тестовые задания.
2. Исторический блок -
краткий экскурс, раскрывающий генезис (происхождение) понятия, теоремы, задачи.
Анализ возникающих при их решении затруднений и ошибок. Постановка
историко-научных проблем.
3. Блок
актуализации - опорные знания и способы действия,
необходимые для усвоения нового материала, представленного в проблемном модуле.
4. Экспериментальный блок -
описание учебного эксперимента, лабораторной работы для вывода формулировок,
экспериментальных формул.
5. Проблемный блок -
постановка укрупненной проблемы, на решение которой и направлен проблемный
модуль. Возможно объединение проблемного и исторического блоков.
6. Блок обобщения -
первичное системное представление содержания проблемного модуля. Структурно
блок обобщения может быть оформлен в виде блок-схемы, опорных конспектов,
алгоритмов, символической записи и т.п.
7. Теоретический (основной) блок содержит
основной учебный материал, расположенный в определённом порядке: дидактическая
цель; формулировка проблемы (задачи); обоснование гипотезы; решение проблемы;
контрольные тестовые задания.
8. Блок генерализации -
отражение решения укрупненной проблемы и конечное обобщение содержания
проблемного модуля.
9. Блок применения -
решение историко-научной проблемы, система задач и упражнений.
10. Блок стыковки -
совмещение пройденного материала с содержанием смежных учебных дисциплин.
11. Блок углубления -
учебный материал повышенной сложности для учащихся, проявляющих особый интерес
к предмету.
12. Блок «выход» -
контроль результатов обучения по модулю. Учащийся, не выполнивший то или иное
требование блока «выход», возвращается к тому учебному элементу проблемного
модуля, в котором были допущены ошибки.

Ограничения
1.
Большие затраты времени учителем на подготовку содержания модульных программ.
2.
Недостаточный уровень готовности школьников к осуществлению самостоятельной
учебной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс. –
Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин
П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - №
1. – С. 19 – 54.
3.
Атанов
Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов
М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г.
Гарунов, Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский
Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский
Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский
Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.:
Педагогика, 1982. – 192 с.
9.
Белинский
В.Г. Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько
В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович
Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева
Т.В. Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин
П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен
С.И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. –
400 с.
16.
Ильина
Т.А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496
с.
17.
Каган
В.М., Ламм В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во,
1981. – 102 с.
18.
Кант
И. Критика чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант
И. Соч.: в 6 т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза
С.С. Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв
В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин
П.В. Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова
И.А. О математических подходах к записи учебного материала // Математика в
школе. – 1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич
Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин
В.И. Два приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин
В.И. О государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин
В.И. Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер
И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев
И. Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс
К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С.
544; Т. 23. – С. 25.
31.
Махмутов
М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975,
1975. - 365 с.
32.
Махмутов
М.И. Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во,
1972. – 551.
33.
Минский
М. Фраймы для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.
Павлов
А.К. Место и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном
обучении: учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51
с.
36.
Павлов
А.К. Научно-методологические и методические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное
учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. –
56 с.
37.
Павлов
А.К. Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41.
Павлов
А.К. Педагогическая (образовательная) технология проблемно-модульного обучения:
практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.
Павлов
А.К. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2021. – 71 с.
43.
Павлов
А.К. Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45.
Павлов
И.П. Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46.
Павлов
И.П. Полн. собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49.
Фридман
Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50.
Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М.,
1996. – 158 с.
51.
Шадриков
В.Д. Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54.
Юцявичене
П.А. Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.
Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: «Швиеса», 1989. – 271 с.
56.
Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. –
С.55 – 60.
57.
Huczynski A. Enciclopedia of Management
development Methode. England: Aldersnot, Hant, Published by Gower Publishing
Company, 1983 – 339 р.

58.

intro: •	интегрировать и дифференцировать содержание обучения посредством группировки проблемных модулей учебного материала, обеспечивающих разработку учебного курса в полном, сокращенном и углублённом вариантах. Полный вариант (без проблемного и углубленного блоков) - для учащихся, усваивающих учебный материал на минимальном (воспроизводящем) уровнях. Сокращённый вариант (блоки инвариантной структуры, проблемный и блок стыковки) - для учащихся, усваивающих материал на программном (конструктивном) уровнях. Углублённый вариант (сокращенный и проблемный блоки) - для школьников, овладевающих знаниями на сверпрограммном (усложнённом) уровне;

title: ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ  ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

лицей № 10 г.Батайска

Рабочая программа
внеурочной деятельности
«В мире волшебной книги»
4 класс

1 час в неделю. 34 учебные недели.
Всего 34 часа в год.

Учитель: Кулешова С.П.

2019-2020 учебный год

Предполагаемый
результат программы:

ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью
своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
• представления об общих нравственных
категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и
безнравственных поступках;
• ориентация в нравственном
содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
• регулирование поведения в
соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
• эмпатия, понимание чувств
других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе
знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения;
  могут быть сформированы:
• чувство понимания и любви к
живой природе, бережное  отношение к ней;
• устойчивое стремление следовать
в поведении моральным нормам;
• толерантное отношение к
представителям разных народов и конфессий.
ПРЕДМЕТНЫЕ
 Речевая и читательская
деятельность
  Учащиеся научатся:
• читать произведения разных
жанров с соблюдением норм  литературного произношения, правильным
интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким
образом понимание прочитанного;
• находить ключевые слова,
определять основную мысль  прочитанного, выражать её своими словами;
• различать последовательность
событий и последовательность их изложения;
формулировать вопросы ко всему
тексту и отдельным его частям;
• пересказывать текст сжато,
подробно, выборочно;
• обращаться к титульным данным,
аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по
алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
• составлять краткие аннотации к
рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях,
  детских периодических журналах;
• соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
• ориентироваться в научно
популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
• составлять личное мнение о
литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и
письменной речи;
• высказывать своё суждение об
эстетической и нравственной ценности художественного текста;
• высказывать своё отношение к
героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
• создавать иллюстрации к
произведениям;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
  • планировать собственные
действия и соотносить их с поставленной целью;
• выполнять учебные действия в
устной и письменной форме;
• вносить коррективы в действие
после его завершения, анализа результатов и их оценки.
• самостоятельно оценивать
правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате
проведённой работы;
• планировать собственную
читательскую деятельность.
Познавательные
• находить нужную информацию,
используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический,
фразеологический);
• выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
• сравнивать произведения и их
героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные
связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений;
• устанавливать аналогии.
• осуществлять поиск необходимой
информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет
• сравнивать и классифицировать
жизненные явления,
 типы литературных произведений,
героев, выбирая основания для классификации;
• строить логические рассуждения,
включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной
форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании
собственного жизненного опыта;
• работать с учебной статьёй
(выделять узловые мысли, составлять план статьи).
 Коммуникативные
• работая в группе, учитывать
мнения партнёров, отличные от собственных;
• аргументировать собственную
позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
• точно и последовательно
передавать партнёру необходимую информацию;
• оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
• владеть диалогической формой
речи;
• корректно строить речь при
решении коммуникативных задач.
• понимать относительность мнений
и подходов к решению поставленной проблемы;
• задавать вопросы, необходимые
для организации работы в группе.
Диагностические средства.
Эффективность реализации
программы отслеживается по результатам следующих показателей:
1. Проверка техники чтения.
2. Проверка читательского
кругозора.
3. Анкетирование по выявлению
мотивации чтения
4. Выставки, конкурсы, викторины,
концерты,  читательская конференции; проект.

Календарно–
тематический план.

№

Наименование
  разделов и тем

Количество
часов
всего

Дата проведения

1

Презентация читательских
  дневников.

1

2

Подведение итогов летнего
  чтения, конкурс «Лучший читатель летнего чтения».

1

3

Викторина по произведениям,
  прочитанным

1

4

Обзор новинок для чтения
  учащихся младшего школьного возраста

1

5

Конкурс стихов среди учеников
  класса  (лучшие принимают участие в городском конкурсе)

1

6-7

Изготовление стенгазет
  (групповая работа)

2

8

Конкурс стихов и выставка
  стенгазет  в гор.библиотеке.

1

9

  Викторина по произведениям о
  русских полководцах, героях войны.

1

10 -11

Встреча в гор.библиотеке с писателем
  - участником боевых действий в  Афганистане В. В. Прокудиным.

2

 12

Как празднуют Новый год в
  разных странах.

1

13-14

Изготовление новогодних
  карнавальных масок, выставка в городской библиотеке.

2

15

Конкурс новогодних блюд
  (презентация рецептов готовых блюд)

1

16

Выставка, просмотр и чтение
  книг о блокаде.

1

17

Беседа: «Библиотека в блокадные
  годы»

1

18

Концерт для ветеранов и
  малолетних узников войны (подготовка и проведение)

1

19

Выставка отзывов о прочитанных
  книгах.

1

20 -21

Подготовка и проведение
  концерта для мальчишек

2

22

Викторина, конкурсы, кроссворды
  по книгам – юбилярам детских писателей

1

23

Подготовка к встрече с
  Шимякиным Анатолием: биография писателя, вопросы.

1

24

 Встреча с писателем. Выставка
  его творческих работ. Обмен впечатлениями.

1

25 -27

Подготовка и посещение
  подготовительной группы детского сада с инсценировкой сказки («Незнайка» Н.
  Носов.)

3

28 -29

Литературная игра по сказкам Г.
  Х. Андерсена.

2

30 -31

Конкурс чтецов, посвященный
  празднику Победы.
Конкурс открыток.

2

32

Конкурс на лучший салют Победы.

1

33 -34

Подготовка и проведение
  конференции.

2

file_name: ФГОС - мир книги 4 кл.docx

alt: Предполагаемый результат программы:

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные • планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; • выполнять учебные действия в устной и письменной форме; • вносить коррективы в…

alt: Календарно– тематический план. №

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности "В мире волшебной книги" помогает прививать любовь к литературе. Дополняет учебную программу по литературному чтению. Развивает читательские навыки.

tags: устное народное творчество


extracted_text:
Мы совершенствуемся победами над самими собой. Должна быть борьба,
и мы должны в ней побеждать.
Эдуард Гиббон

Рефлексия завершающего
этапа
Участник
___________________________________________________________________

№

Вопрос

Ответ (в произвольной форме)

1

Испытываешь
  ли удовлетворение от работы?

2

Участие
  в проекте способствовало выработке новых у тебя новых умений?

3

Какую
  роль играл(а) в группе (пассивного наблюдателя, инициатора, просто
  исполнителя)?

4

Всегда
  ли удавалось находить точки соприкосновения с членами группы?

5

Подводил(а)
  ли  своих товарищей?

6

Были
  ли мысли о том, что лучше работать одному(й)?

7

Всегда
  ли  удавалось следовать плану работы?

8

С
  какими источниками информации предпочитал(а) работать (электронными или на
  печатной основе)?

9

Ошютил(а)
  ли себя исследователем?

10

Какой
  самый большой успех можешь отметить в работе?

11

Открыл(а) ли ты что-то новое
  в своих товарищах?

12

Как
  полученный опыт может пригодиться тебе в будущем?

13

Будешь
  ли и дальше принимать участие в проектной деятельности?

Группа
_______________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Без названия (4).doc

title: Рефлексия завершающего этапа


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ  КУЛЬТУРЫ  АДМИНИСТРАЦИИ  ГОРОДА  ДОНЕЦКА
КОММУНАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                                            ШКОЛА
ИСКУССТВ № 7

РАБОТА С НАЧИНАЮЩИМИ БЛОКФЛЕЙТИСТАМИ. 0 И 1 КЛАССЫ

         Методическая работа

                                преподавателя второй

                                                         квалификационной
категории

                              оркестрового отдела

класса кларнета и саксофона

коммунального  учреждения

дополнительного образования

школы искусств №7 г.Донецка

                       Малаховой Кристины Евгеньевны.

                                           2018 - Донецк

                                 Содержание
1.   Инструмент
блокфлейта. Виды, разновидности.
2.   Маленький
артист с первого урока
3.   Первый
урок.
4.   Работа
над звуком и аппликатурой.
              -Длинные звуки
              -Аппликатурные
упражнения
              -Первая гамма
          5. Увлекательная нотная грамота.
          6. Домашние задания.
          7. Список литературы

  Инструмент блокфлейта. Виды и разновидности. Блокфлейта является разновидностью
продольной флейты.
Принадлежит
к классу духовых деревянных инструментов. Тип свистковых. Существует два вида
аппликатур блокфлейты: барочная (английская) и немецкая, германская
(Ренессанс). Различия между ними незначительные. Барочная блокфлейта звучит
тише из-за более узкого канала, но именно эту блокфлейту предпочитают
профессионалы.
Блокфлейта весьма
популярна в ансамблях. Для этого используют флейты разных видов.

Основные виды блокфлейт:
Сопранино
(в строе F) — диапазон от фа второй до соль четвёртой октавы
Сопрано
(в строе С) «Descant» — диапазон от до второй до ре четвёртой октавы
Альт
(в строе F) «Treble» — диапазон от фа первой до соль третьей октавы
Тенор
(в строе С) — диапазон от до первой до ре третьей октавы
Бас
(в строе F) — диапазон от фа малой до соль второй октавы

Менее распространенные виды:
Гаркляйн
(в строе С) — диапазон от до третьей до ля четвёртой октавы
Гроссбас
(в строе C) «Great Bass» — диапазон от до малой до ре второй октавы
Контрабас
(в строе F) — диапазон от фа большой до соль первой октавы
Субгроссбас
(в строе C) — диапазон от до большой до ре первой октавы
Субконтрабас
(в строе F) — диапазон от фа контроктавы до соль малой октавы

 На
Западе серьезным музыкантам рекомендуются только барочные флейты, поскольку
считается, что германские звучат чисто только в «своей» тональности (например,
до мажор для сопрано). При игре в ансамбле вряд ли удастся избежать диезов и
бемолей, и фальшь будет очень заметна.
Германская
система была разработана сравнительно недавно – примерно 90 лет назад – с целью
упростить барочную. Новая аппликатура действительно проще старинной, однако она
имеет существенный недостаток.
Вот некоторые  интанационно-тембровые отличия и минусы
между Бароко и германской системами:
1)
На германской б-ф часть нот звучат интонационно неправильно, слишком низко или
слишком
высоко, в основном это касается ухудшения интонации при
шагах полутона. Например, фа#1, фа#2 и соль#2 ; фа#1 -  "тусклая" и
тихая, фа#2 -  крайне неустойчивая нестройная и тихая, взять её с атакой
невозможно, соль#2 -слегка высит ,тогда как на современной барочной б-ф эта
ранее проблемная нота была выровнена.
2)
На барочной б-ф не досаждают "многопальцевые" фа#1, фа#2, соль#2
поэтому многие пассажи, включающие в себя эти ноты, гораздо легче исполнить и
звучать они будут качественнее.
3)
На барочной б-ф  сведены к минимуму комбинации с безымянным пальцем и мизинцем
(отдельно), так как они не самые подвижные.
4) Немецкой система совершенно отсутствует
в блокфлейтах высокого класса. Высококачественные инструменты принципиально
производятся только барочной системы. И если  ученик хочет заниматься
блокфлейтой продолжительное время, то лучше сразу учиться на барочную систему.
Очень редко
встречается Германская система среди альтовых и тенеровых блокфлейт
До
появления  европейских блокфлейт в наших школах была очень популярна сопилка
или блокфлейта системы Деменчука. Аппликатура хроматической блокфлейты
Деменчука более логична и интуитивна.  Октавы полностью повторяются. Нет
неудобных вилок и полуоткрытий. Но отверстия больше, что делает ее не совсем
удобной для детей с маленькими пальчиками.
         Блокфлейта
– это чаще всего переходный инструмент для освоения других духовых
инструментов. Обучение игре на блокфлейте отлично развивает память и внимание.
Также прекрасно развивается артикуляция, что способствует устранению
логопедических затруднений. Ребёнок постоянно будет заниматься дыхательными
упражнениями, а, значит, будет крепнуть и его голос. Блокфлейту «прописывают»
детям, страдающих частыми заболеваниями органов дыхания и даже с более
серьёзными проблемами здоровья. Инструмент прекрасно развивает мелкую моторику
,которая помогает развить интеллектуальные способности ребенка.
В современных школах
России и запада инструмент приобретает большую популярность, и не всегда
является переходным инструментом. Например, в России есть пятилетний план
обучения на блокфлейте в муз. школе. А в Европе блокфлейта преподается не
только в школах, а и в высших учебных заведениях.

           Маленький
артист с первого урока.
С
самого первого урока, и все последующие уроки. Следует акцентировать особое
внимание ученика на том, что он теперь маленький музыкант и артист. Очень
важно, чтобы он понимал и видел со стороны какое впечатление он производит на
зрителя. Следует всегда следить за осанкой, постановкой рук, амбушюра. У
ребенка должно быть четкое представление о поведении артиста на сцене (выход,
поклон, уход), о внешнем облике артиста(сценическая одежда). Каждое занятие в
классе должно восприниматься как маленькое выступление.
Если ребенок слишком мал,
то возможно ему будет комфортнее если в классе будет присутствовать кто-то из
родителей. Родители станут его первыми слушателями. И таким образом можно
сформировать его первые представления о  выступлениях перед публикой.

              Первый урок.
Первый
урок – это всегда показ возможностей инструмента, на котором будет заниматься
ученик. Учитель демонстрирует звук, играет ученику знакомые узнаваемые песни.
Далее,
обязательно знакомство с аппликатурой и изучение  нот. На первом уроке обычно
изучается 3 -4 ноты.  Эти ноты играются на полном дыхании, ставится атака.  Но
первый урок – это самое яркое воспоминание ученика от муз. школы  и учителя. А
потому он должен выйти с урока с ощущение радости и победы.  Именно поэтому
очень важно изучить и сыграть его первые маленькие пьесы. Это могут быть пьесы
на одной ноте (для малышей нулевых классов) или на 2 нотах.

       Например:
 Е Тиличеева «Птички» .
 Пьеса исполняется на одной ноте.
 Пьеса
может быть исполнена от разных нот. (до, си и ля)
Будет
замечательно, если к пьесе преподаватель подготовит какой-то рассказ или
сказку. Образное мышление малыша  лучше развивать с первых уроков.
Например:
если пьесу сыграть от ноты «до» - мы изобразим маленького воробушка в гнезде.
Если от ноты «си» - изобразим его маму. Если сыграем от ноты «ля», то
представим, что папа-воробей прилетел домой с работы.

«Радио» Г.Милич

Пьеса исполняется на одной протяжной ноте (до, си или ля)
Рассказ
к пьесе. Давным-давно, когда наша бабашка была маленькой, в каждом доме на
кухне было Радио. Каждое утро ровно в 6 часов Радио начинало  играть позывные
точного времени и будило родителей на работу , а детей в школу. Преподаватель
помогает ученику посчитать до 4-х. Показывает начало ноты

              Работа над
звуком и аппликатурой.
Длинные
звуки
Длинные
звуки – очень важная и обязательная часть занятий духовика. Постоянное исполнение
длинных звуков формирует красивый звук и развивает дыхание. Для блокфлейт
барочной и германской систем  первые длинные звуки ученик играет от открытой
ноты «Ре» и вниз по диатонике.
Для
сопилки или блокфлейты  Деменчука от ноты «Си» и вниз по диатонике.
Когда
ребенок справится со всеми сложностями этого упражнения, переходим в Длинным
звукам  -  «Октавы».
Обращаем
внимание ученика на качество звука, на подачу дыхания и атаку звука. Все это
преподаватель обязан понятно и доступно объяснить, и неоднократно показать
лично на собственном инструменте.
Каждый
звук, пред началом его исполнения , называется учеником и указывается октава в
которой он написан.
Последний
вариант Длинных звуков  – «Терции». По системе
С.
Розанова.
Постепенно,
количество звуков увеличивается. Постоянное проигрывание длинных звуков поможет
ребенку визуально запомнить расположение нот на нотном стане, выучить
аппликатуру, быстрее освоить весь диапазон блокфлейты, лучше запомнить
хроматизмы, В дальнейшем духовик будет начинать каждое занятие с длинных
звуков.

                    Аппликатурные
упражнения

В качестве первых упражнений, развивающих моторику пальцев и закрепляющих
тактильную память, могут быть упражнения авторства самого преподавателя,
написанные в соответствии с индивидуальными потребностями ученика.
Например:
упражнение «Соседи».
Как
уже говорилось выше, развивая образное мышление ребенка, к упражнению лучше
рассказать историю:
«Ноты
живут по соседству и ходят к друг-другу в гости. Так нота «ре» идет в гости к
ноте «до» и т.д.

Замечательным
подспорьем в этом являются детские песенки, попевки. Дети с удовольствием
исполняют данные упражнения, поскольку их можно пропеть, они прекрасно ложатся
на слух и ребенку хочется проигрывать их снова и снова.

Например Е Тиличеева «Гармошка». Можно играть от разных нот.

                   Первая
гамма.
Обычно,
для учеников 0 и 1 классов  рекомендуют первую гамму исполнять в конце учебного
года. И как правило это Соль мажор.   Но гамма – это весьма полезное упражнения
и для слуха и для интонирования и для пальцев.  Решить эту проблему на
начальных этапах можно с помощью специальных пьес.  Подготовить ребенка к
исполнению гаммы можно на пьесе Е. Тиличеевой «Маленькая лесенка». Данная пьеса
удачно построена на пентахорде Соль мажора и хорошо закрепляет аппликатурный
навык.  Пьесу можно спеть, а потом сыграть.

Второй этап – это пьеса Е Корганова «Гамма –Вальс».  Данную пьесу можно играть
и в Соль мажоре и в До мажоре.  Предпочтительней в До мажоре, поскольку это
поможет ребенку быстрее освоить нижний, трудноисполнимый диапазон.   Опять же,
рекомендуется сначала спеть «Гамма-Вальс», чтобы ребенок слышал те звуки,
которые ему предстоит сыграть (развитие предслышания нотного текста). Гармония
пьесы будет мотивировать ученика играть более стройно, особенно на
трудноисполнимых нотах.

 После
усвоения пьесы в первой октаве, учим пьесу во второй октаве. Усваиваем различия
в аппликатуре двух октав.
 После данной пьесы, освоение
гамм Соль мажор или Фа мажор не будет представлять особых затруднений.   Уже
можно будет уделить внимание исполнению различных штрихов.

               Увлекательная
нотная грамота.
Освоение
нотной грамоты начинается с первых уроков, параллельно с уроками сольфеджио.
Чем младше ученик, тем важнее наглядные пособия, которые учитель записывает и
рисует в его нотной тетради.
Так,
например: нотный стан можно изобразить в виде пятиэтажного домика, где на
разных этажах живут нотки, а этажи обязательно считаются снизу вверх.

Длительности нот лучше
запомнятся, если  рядом изобразить яблоко: целое, половинку и четверть.

Для
запоминания длительностей можно рассказать «Сказку о колбаснике».
«Жил
был Колбасник и сделал он колечко колбасы.  Повесил он колбасу на гвоздик и
ушёл. Пришла жена Колбасника, захотела есть, отрезала и съела пол колечка
колбасы, а оставшееся пол колечка хотела повесить на гвоздик, но колбаса упала
на пол. Поэтому целая пауза, как и колечко колбасы, висит на линейке (на
гвоздике). И половинная пауза, как и пол колечка колбасы, лежит на линейке (на
полу).»
Зарисуйте
эту сказку в тетради ребенка и он навсегда запомнит как пишутся целая и
половинная паузы.
Проверять усвоенные
теоретические знания нужно на каждом уроке. Для этого желательно использовать
время в перерывах между упражнениями и пьесами.
 Конечно же нотная
грамота должна идти в параллели  с чтением нот с листа. И начинать заниматься
чтением можно с самых первых уроков. В этом поможет прекрасное пособие «Первые
шаги на блокфлейте. Сборник для детей от 3 лет» Автор неизвестен. В данном
сборнике предлагается система записи только белых  и черных нот без штилей.
Акцент ставится только на высоте ноты и ее продолжительности (длинная и
короткая). Как показывает практика, ученик потом с легкостью переходит на
обычную систему длительностей.

      Домашние задания.
  Следуя
системе планирования урока Яна Амоса Коменского, урок должен состоять из 3-х
частей, комбинированный урок:
- Проверка самостоятельной работы ученика
- Сообщение новых данных
- Определение очередного задания.
Поэтому, последнюю треть урока посвящаем повторению
пройденного на уроке. Можно попросить ученика показать, выборочно, чем он будет
заниматься дома. Важно, чтобы ученик с самого начала понимал, что его занятия
дома должны быть самостоятельными, и он обращался за помощью к родителям как
можно реже.

В домашнее задание входят:
-Теоретические вопросы по нотной грамоте и средствам
музыкально выразительности.
-Технические задачи: длинные звуки, упражнения для
языка, аппликатурные упражнения, этюды.
-Пьесы и дуэты.
Первые уроки музыки, на
любом инструменте, это всегда очень важная часть обучения. И учителю требуется
приложить всю фантазию и умение, что сделать эти уроки полезными, интересными и
качественными.  Надеюсь, что данные советы для начинающих блокфлейтистов
послужат хорошим подспорьем в работе преподавателей-духовиков.

Список литературы:
1.     Б.Милич
Маленькому пианисту. Пособие для дошкольников. Издание третье. Киев. «Музична
Украина» 1981
2.     И.
Ветлугина «Музыкальный букварь»Для детей младшего возраста. Пятое издание.
Москва «Музыка» 1989
3.     Ж.Металлиди,
А. Перцовская «Мы играем, сочиняем и поём» Сольфеджио для 1 класса детской
музыкальной школы. Ленинград
Всесоюзное
издательство «Советский компазитор» Ленинградское отделение 1989
4.     И.
Станкевич. Легкие этюды для блокфлейты с фортепиано. Издательство «Престо» 1996
5.     Первые
шаги на блокфлейте Сборник для детей от 3 лет. https://www.twirpx.com/file/1795960/
https://vk.com/doc18189805_223697699?hash=8064069635df633823&dl=0e3365b4b5a787be03

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа с начинающими блокфлейтистами. 0 и 1 классы.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Содержание 1. Инструмент блокфлейта

alt: На германской б-ф часть нот звучат интонационно неправильно, слишком низко или слишком высоко , в основном это касается ухудшения интонации при шагах полутона

alt: Маленький артист с первого урока

alt: Работа над звуком и аппликатурой

alt: Аппликатурные упражнения В качестве первых упражнений, развивающих моторику пальцев и закрепляющих тактильную память, могут быть упражнения авторства самого преподавателя, написанные в соответствии с индивидуальными потребностями…

alt: Увлекательная нотная грамота.

alt: Список литературы: 1. Б

intro: Начальное музыкальное образование

title: Работа с начинающими блокфлейтистами. 0-ой и 1-ый класс


extracted_text:
АНАЛИЗ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ПОЛИСА
В ПАО СК «РОСГОССТРАХ»

Характеристика ПАО СК «Росгосстрах»

«Росгосстрах» основан в феврале 1992 года и является
правопреемником Госстраха РСФСР, который был создан в 1921 году.
Сегодня компания является лидером страхового рынка России.
В списке 500 крупнейших предприятий страны «Росгосстрах» занимает 70-е место.
ПАО СК «Российская государственная страховая компания»
(ПАО СК «Росгосстрах») – универсальная компания, головная компания в структуре
крупнейшей российской страховой группы «Росгосстрах».
 До конца 2015 года компания осуществляла страховую
деятельность в незначительных объемах и по итогам 2015 года заняла 181-е место
по размеру собранных страховых премий среди российских страховщиков.
31 декабря 2015 года был завершен процесс присоединения
основного операционного страховщика группы ООО «Росгосстрах» к ПАО СК «Росгосстрах»
и объединенная компания стала лидером рынка по объему собранных премий.
Совокупные сборы объединенной компании в 2015 году
составили 149 млрд рублей. В структуре совокупного страхового портфеля по
итогам 2015 года наибольшие доли занимают: ОСАГО (51,71%), каско (16,85%),
страхование имущества (13,93%), личное страхование (11,18%). Компания имеет
более 3500 офисов во всех регионах страны. Головной офис расположен в Москве.
Основным бенефициаром на рынке считается Данил Хачатуров.
В компании работает 64 000-ая армия профессионалов
страхования, включая более 46 000 страховых агентов. По всей стране открыто
порядка 3000 представительств – филиалов, агентств, страховых отделов и офисов
продаж, а также 400 центров урегулирования убытков.
Свыше 25 млн. клиентов ПАО СК «Росгосстрах» под надежной
страховой защитой. Выплаты ПАО СК «Росгосстрах» своим страхователям составляют
примерно 1 млрд. рублей в неделю
Компания владеет лицензиями для осуществления практически
всех видов страховой защиты. На сегодняшний день Росгосстрах предлагает 55 страховых
продуктов — от популярных программ автострахования до специального страхования
космической отрасли.
Риски возникновения убытков перестрахованы в ведущих
зарубежных перестраховочных компаниях с высокими международными рейтингами
(Swiss Re, Gen Re, SCOR, Transatlantic Re, CCR).
Представительство в Кировской области существует начиная с
основания Госстраха РСФСР с 1921 года, а затем  продолжило  свою деятельность
при организации ПАО СК «Росгосстрах». К 2010 году численность сотрудников
составила  более 1500 человек из них более 1200 работников агентской сети
и около 300 работников продающих и не продающих подразделений. В Кировской
области 46 страховых отделов/агенств и 8 пунктов урегулирования.
Запустив новый сайт, компания ПАО СК «Росгосстрах»
предоставляет своим клиентам возможность воспользоваться абсолютно всеми
доступными каналами связи для покупки страховки.
Несмотря на возрастающую популярность электронных услуг,
далеко не все люди полностью доверяют прямому страхованию. Желая быть на 100 %
уверенными в надежности компании-страховщика, которой планируют доверить очень
многое, люди до сих пор предпочитают личное общение с агентом, дающее
возможность убедиться в его компетентности и честности.
Компания ПАО СК «Росгосстрах» решила запустить сразу 7 калькуляторов
по основным страховым продуктам, чтобы предоставлять своим клиентам
неограниченные возможности для различных видов страховки.
Мы также планируем дальнейшее развитие линейки в рамках прямого канала для всех
предложений, имеющихся в нашем портфеле.[8]
Существенное отличие компании ПАО СК «Росгосстрах» — высокий
уровень безопасности оказываемых услуг. Выбирая вариант прямого страхования, вы
можете быть уверены в том, что никакие сторонние лица не получат доступ к вашим
персональным данным.
Самое главное преимущество  ПАО СК Росгосстрах — широкий
охват регионов России, в которых мы осуществляем свою деятельность. Продукты
страхования компании ПАО СК «Росгосстрах» предлагаются во множестве городов. Их
жители имеют возможность выбрать из большого числа программ, а также получать
качественное обслуживание на единых по всей России и выгодных условиях.

Анализ деятельности по внедрению
электронного полиса в ПАО СК Росгосстрах

Компания ПАО СК «Росгосстрах» — лидер отечественного рынка
ОСАГО — параллельно с продажами полисов по всей стране через агентов и офисы с
1 июля 2015 года начинает продажи электронных полисов ОСАГО.
С момента запуска электронных полисов ОСАГО
в России было продано 155,420 тысячи электронных полисов ОСАГО, из них больше
всего реализовано именно компанией  ПАО СК «Росгосстрах», а именно 109
тысяч.[17]
Страховая компания ПАО СК «Росгосстрах»
сообщает, что продажи электронных полисов ОСАГО приостановлены. Это
связано с перезагрузкой сервисов.
 В настоящее время на сайте проводится технические работы.
Такую надпись можно увидеть на официальном сайте компании ПАО СК «Росгосстрах».
Страховщик приносит извинения за предоставленные неудобства.
В ПАО СК «Росгосстрах» признали, что необходимость
донастройки интернет-сервисов возникла после лавинообразного роста электронных
продаж в так называемых токсичных нерентабельных регионах — территориях с
высокой активностью автоюристов, которые выкупают права требований у
автовладельцев и отсуживают у страховщиков все положенные выплаты.
К токсичным регионам страховщики относят Ростовскую и
Волгоградскую области, а также Краснодарский край.
 «Электронный полис ОСАГО — это
серьезная инновация для всего отечественного страхового рынка.
Инициирован данный процесс банком России во взаимодействии с
РСА, ГИБДД и другими заинтересованным сторонами. С 1 июля на сайте компании ПАО
СК «Росгосстрах»  клиенты по всей стране смогут пролонгировать договоры ОСАГО в
электронной форме. При этом сохраняется возможность приобретения полисов и
традиционным способом — в ближайшем офисе продаж или у страховых агентов.
Решение о начале продаж е-полисов ОСАГО — добровольное дело
каждого страховщика. Но если такое решение принято, то компания должна
осуществлять продажи на всей территории Российской Федерации. Ожидается, что
введение электронного полиса позволит автовладельцам избежать очередей при
заключении договоров ОСАГО.
При запуске проекта с 1 июля 2015 года заключение договоров
ОСАГО в электронном виде возможно только при наличии в базе РСА данных об
автомобиле и автовладельце. То есть водителям в начальный период будет доступна
только пролонгация действующего договора ОСАГО в своей компании.
Покупать электронные полисы можно с 1 июля на сайте ПАО СК «Росгосстрах»
с помощью банковской карты. При этом будет достаточно зарегистрироваться и
получить логин и пароль к личному кабинету клиента по ОСАГО. Дублирование
электронного полиса в бумажном виде законодательством не предполагается. При
проверке будет достаточно назвать только номер полиса, который придет по СМС
или по электронной почте.
Сайт ПАО СК «Росгосстрах» ежедневно посещает несколько
десятков тысяч человек. Управление клиентскими потоками в онлайне, эффективное
взаимодействие с онлайн-клиентами — это то, что необходимо для успешного
запуска такого сложного проекта. При этом ПАО СК «Росгосстрах»
развивает не только продажи онлайн, но и урегулирование убытков с
использованием Интернета. В мае 2015 года ПАО СК «Росгосстрах»
внедрил новый технологичный сервис, который позволяет автомобилистам онлайн
сообщать о наступлении страхового случая.

Проблемы и перспективы внедрения  электронного
полиса в ПАО СК «Росгосстрах»

Первые дни продаж электронных полисов подтвердили безусловное
лидерство ПАО СК «Росгосстрах».
Уже 1000 клиентов обратились за полисом, но получили отказ от
сервисов РСА – единая база данных автомобилистов не смогла их авторизовать.
Этот показатель только рос и достиг десяти тысяч. При этом в 4-5 раз выросло
посещение сайта и в десять раз – посещение страницы с калькулятором ОСАГО. Эти
цифры подтверждают, что спрос на электронное ОСАГО в нашей стране определенно
есть.
Но работа сервиса выявила массу ошибок, которые приходилось
оперативно исправлять прямо на месте. И обнаружилась одна системная ошибка на
стороне систем Российского Союза автостраховщиков, из-за которой с карты
клиента списывались денежные средства, а полис на почту клиента не поступал.
Пока ПАО СК «Росгосстрах» исправлял эту ошибку, появились
сотни клиентов, которые оплатили, но так и не получили свой полис. Это были
горячие дни для первой линии поддержки – необходимо было уточнить,
действительно ли полис не пришел клиенту на почту, и оформить возврат денежных
средств.
 ПАО СК «Росгосстрах» научились исправлять данную ошибку, и
уже оплаченные полисы начали приходить клиентам на их электронные адреса.
Основная проблема, которая мешает купить электронный полис –
«жесткие» условия пролонгации, установленные законодательством. Оформить полис
можно только, если соблюдаются сразу несколько условий:
1.
Полис пролонгируется в «своей» страховой
компании.
2.
Клиент имеет действующий и
зарегистрированный талон ТО.
3.
Клиент не меняет дату начала действия
полиса, при этом новый полис должен начинать действовать сразу по окончании
предыдущего, без «пробелов в датах и пересечений.
4.
Клиент не меняет никаких данных в полисе
– не добавляет водителей, не исправляет буквы и цифры, и т.д.
Последнее ограничение стало действительной проблемой для
многих клиентов – кто-то поменял права, кто-то не заметил, что отчество в
предыдущем полисе написано с ошибкой. К сожалению, исправить имеющиеся в
системах данные клиент не может – это уполномочен сделать только представитель
страховой компании.
Поэтому, если закрались ошибки в предыдущем полисе ОСАГО,
необходимо обратиться в ближайший офис продаж  ПАО СК «Росгосстрах» для их
исправления.
Нужно так же обратить внимание менеджера по офисным продажам,
чтобы ошибки были исправлены не только на бумажном полисе, но и в учетных
системах.
В принципе, продлить полис можно там же, в офисе, в таком
случае за электронным ОСАГО можно прийти в ПАО СК «Росгосстрах» на
сайт еще через год.
Для жителей Москвы и Московской области, а также
Санкт-Петербурга и Ленинградской области, уже полтора года работает сервис
«ОСАГО онлайн».
Клиент оплачивает полис банковской картой, а затем полис на
бланке БСО поступает к клиенту с курьером или ждет его в любом офисе продаж ПАО
СК «Росгосстрах».
На основании комментариев клиентов вносятся оперативные
уточнения в процесс расчета и оформления на сайте.
ПАО СК «Росгосстрах» задает тон в электронном ОСАГО, а
конкуренты пока не так активны.
Все данные ПАО СК «Росгосстрах» получает из централизованных
систем РСА. На сайте ПАО СК «Росгосстрах» появляется тот КБМ, который присвоен
в РСА. Если клиент решил оформить электронное ОСАГО в ПАО СК «Росгосстрах» -
внимательно надо отнестись к заполнению всех полей. Ничего менять нельзя –
полис можно продлить только с имеющимися данными.
В настоящее время страховщики имеют право вносить в базу РСА
данные по заключенным договорам в течение 15 дней. С середины лета это нужно
будет делать в режиме реального времени.
Внесение данных по договорам всеми продавцами полисов ОСАГО,
в том числе работающими "в поле" страховыми агентами и брокерами, -
только первый шаг. Но и он сулит страховщикам финансовые, интеллектуальные и
энергетические затраты. Требуется технически оснащать и обучать посредников,
усовершенствовать IT-систему.
Вторым, связанным с предыдущим, шагом представляется
перспектива расширения применения электронных полисов в массовых видах
страхования, в первую очередь в ОСАГО. К этому сообщество энергично склоняют
депутаты Госдумы и представители Центробанка. Новаторы мечтают обеспечить
российских водителей электронными полисами в режиме онлайн.
Система «Электронный полис ОСАГО» проходит проверку,
возникают проблемы со стабильностью работы нового сервиса, возможны
операционные неполадки. В дальнейшей перспективе – расширение объема оформления
электронного полиса автовладельцами.
Интернет — лишь один из каналов продаж ПАО СК  «Росгосстрах».
Для Компании с такой мощной агентской сетью и сетью офисов продаж работа во
Всемирной сети сейчас является, скорее, свидетельством готовности повышать
качество клиентского обслуживания, расширять свои сервисы, чтобы максимально
удовлетворить потребности страхователей, чтобы каждый клиент смог выбрать сам,
как ему удобно получить полис ОСАГО.

Предложения по усовершенствованию
электронного полиса

Российский союз автостраховщиков (РСА) подготовил ряд новых
поправок в закон об ОСАГО, главной из которых является закрепление приоритета
ремонта автомобиля над страховой выплатой. В РСА объясняют необходимость данной
поправки тем, что она защитит страховые компании от "автоюристов",
которые специализируются на ведении судебных дел между страхователями и
страховщиками, добиваясь через суды увеличенного возмещения по убытку, что, по
мнению страховщиков, создает дополнительную нагрузку на их бизнес.
Из-за активности автоюристов ряд страховых компаний, включая
ПАО СК "Росгосстрах", приостановили продажи
электронных полисов ОСАГО, которые перекупали посредники для использования в
судебных тяжбах со страховщиками.
 Как известно, Центральный банк РФ (далее ЦБ РФ)
трактует продажу электронных полисов как право, а не обязанность страховых
компаний. Обязательной, под угрозой лишения лицензии, такая продажа станет с 1 января 2017
года.[18]
В случае введения преимущественного права страховой компании
предложить возмещение в виде ремонта автомобиля страховщики ОСАГО готовы пойти
на революционные уступки автомобилистам - не учитывать износ машин. Новые
автомобили - до двух лет с момента выпуска - страховщики готовы направлять на
станции технического обслуживания официальных дилеров.
Для разрешения проблем внедрения электронного страхового
полиса предлагается создать единую систему электронных полисов, внедрять
электронно-цифровую подпись и переобучать кадры на широкую направленность.
Необходимо создать единую систему электронных полисов и общей
базы по страховым случаям, повсеместно внедрять электронно-цифровую подпись.
У Интернет-страхования больше перспективы, которые при
устранении недостатков, принесут пользу страховым  компаниям и облегчат жизнь
населению.
Одним из способов, позволяющим страховым компаниям
активизировать продажи страховых полисов через Интернет, является
сотрудничество с другими компаниями, оказывающими связанные услуги. Это могут
быть банки, туристические агентства и авиакомпании.
 Например, покупку полиса страхования путешествий можно
активизировать, разместив баннер на домашней странице туристического агентства.

Таким образом, покупателю интернет-полиса будет легко и
удобно перейти к покупке полиса, а страховая компания увеличит объемы продаж и
стабилизирует свои позиции на рынке.
Но нельзя забывать, что страховые услуги являются продуктом
низкого интереса, которые каждый клиент не покупает ежедневно, а значит,
необходимость в консультациях и дополнительной информации ставит перед
страховыми компаниями сложную задачу. Эта задача заключается в том, как заранее
предвидеть все вопросы клиентов и на домашней странице разместить достаточное
количество информации.
Данный показатель дает возможность для развития электронного
страхования, и с увеличением количества жителей, пользующихся услугами
Интернета, будет расти количество клиентов страховых компаний, заключающих
страховые договоры с помощью дистанционных средств связи.
С развитием
информационных технологий и Интернета у компаний появляются все большие
возможности для усовершенствования производства и продаж.

Технологии интернет - коммерции сектор услуг страхования
затронули совсем немного. Но в последние годы наблюдается тенденция к изменению
ситуации в данной сфере, и многие специалисты прогнозируют рост популярности
интернет-страхования, т.к. одними из главных критериев в выборе страховых услуг
становятся затраты времени и удобство использования.
Продажи страховых продуктов в Интернете хоть и требуют
больших начальных затрат ресурсов, но в дальнейшем представляется возможность
значительно увеличить объем продаж и этот вид услуг удобен для клиентов.
Приобрести полисы возможно на Интернет странице страховой компании, где клиент
имеет возможность так же получить исчерпывающую информацию о покрытии рисков и
размере страховых сумм.
Интернет продажи дают возможность сравнительно легко
завоевать новые ресурсы. Но нельзя забывать, что страхование по своей сути
является очень консервативным бизнесом, как в отношении страховых продуктов,
так и касательно отношения клиентов.
Ведущую позицию в продажах услуг через Интернет занимают
западные страны. Именно банки западных стран первыми ввели услуги Интернет
банков, но перенести удачно реализуемые услуги Интернет банков в сферу
страхования не увенчались успехом. Причиной может быть то, что страхование -
это продукт «пониженного интереса », так как люди не думают о нем ежедневно, и
информацию специально не ищут.
К покупке данной услуги относятся серьезно, все тщательно
обдумав, и при выборе данной услуги все-таки нуждаются в персональном контакте
со специалистом , в возможности получить консультацию.
Более применимыми для продаж через Интернет являются такие
страховые продукты, как обязательное страхование гражданской ответственности
автовладельцев, страхование имущества и путешествий. Именно стандартизированные
страховые продукты, в которых не сложно рассчитать премию, более удобны для
продажи через Интернет.
А такие виды страхования, как страхование жизни или здоровья,
из - за своей сложности не пригодны для продажи через Интернет.
При рассмотрении каналов продаж страховых продуктов, которые
применяются в России, можно сделать вывод, что страхованию с использованием
Интернет продаж уделяется много внимания.
Страховые компании всего лишь предлагали заполнить заявку для
получения предложения на страхование или на домашней странице были размещены
калькуляторы для расчета страховых премий.
В настоящее время большинство компаний предлагают приобрести
страховые полисы через Интернет.
По мнению экспертов страховых компаний, интернет-страхование
можно использовать на рынке для продажи страховых продуктов так же удачно, как
услуги Интернет банка, которые уже прочно заняли свою нишу на рынке.
Если предположить, что большая часть пользователей Интернет
банком так же охотно покупали бы страховые продукты через Интернет, то
страховые компании могли бы быть уверены в эффективности и рентабельности
интернет-страхования
Страховой рынок является рынком клиентов, это значит, что
спрос на услуги страхования ниже, чем предложение страховых компаний. Компании,
которые ориентируются на покупателя, при помощи Интернет услуг могут предложить
более низкую цену и быстрое обслуживание, и таким образом являются более
конкурентоспособными, чем компании, не уделяющие должного внимания развитию
Интернет продаж.
При введении электронного страхования снижаются
административные издержки, поскольку уменьшается количество страховых полисов,
продаваемых через другие, более дорогие каналы распространения .
Продажа полисов через Интернет требует больших затрат
ресурсов на начальной стадии внедрения, но в дальнейшем снижает затраты,
связанные с администрированием полисов, а так же снижает затраты на персонал и
дает возможность увеличить объемы продаж.
Многие страховые продукты (страхование от несчастных случаев,
страхование здоровья и т.д.) являются слишком сложными для продажи через
Интернет, эти продукты требуют индивидуальных консультаций и разъяснений.
Наиболее применимыми для страхования через Интернет являются страхование
путешествий, автотранспорта, а так же страхование имущества.
Покупатели страховых продуктов с помощью электронной коммерции
готовы приобретать более простые продукты по низкой цене, оставляя покупку
сложных страховых полисов с помощью центров обслуживания клиентов.

Скачано с www.znanio.ru

alt: АНАЛИЗ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ПОЛИСА

alt: Существенное отличие компании ПАО

alt: Интернет — лишь один из каналов продаж

alt: Более применимыми для продаж через

intro: АНАЛИЗ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ПОЛИСА


extracted_text:
Центр
«Здоровый подросток – здоровая нация!»
Программа
«Профилактики вредных привычек ТРИНЕТ».

Профилактика наркомании «НЕТ наркомании»

Профилактика табакокурения «НЕТ
  сигаретам»

Профилактика алкоголизма «НЕТ алкоголю»

Профилактика вредных привычек
  «Можно или нельзя»

Программа «Здоровье»      Здоровье
  –высшая ценность на Земле.

Здоровый образ жизни

Моё здоровье и компьютер

Здоровый дух в здоровом теле (спорт)

Здоровое питание путь к долголетию

Праздники здоровья

Экология и здоровье человека

Программа «Борьба по правилам или без …»

Просветительская работа

Практические занятия и игры

Творческий блок

Программа «Рука помощи»
(социально-психологическая поддержка
  детям и числа детей-сирот и детей,
  оставшихся без попечения родителей)

Предупреждение суицида среди молодежи

Права и обязанности (юридические
  консультации)

Профилактика раннего материнства «Всему
  своё время. Дочь. Мать. Бабушка.»

Красная кнопка

Социальная поддержка

Руководители центра:
Соц. Педагог
Педагог-психолог.

file_name: Центр краткий план.doc

alt: Предупреждение суицида среди молодежи


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_404»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Cardiotoxicity following
cyclophosphamide therapy: a case report
Abstract
Introduction
Cardiac toxicity is one of the
life-threatening complications of cancer therapy. Systemic anticancer
treatments may exert their own toxic effects or can aggravate adverse effects
of other drugs. We report a case of cyclophosphamide-induced cardiotoxicity in
a patient with normal cardiac functions before chemotherapy.
Case presentation
A 66-year-old Caucasian woman with
a mediastinal mass diagnosed with Burkitt lymphoma underwent chemotherapy with
rituximab-hyperfractionated-cyclophosphamide-vincristine-doxorubicin-dexamethasone.
On the seventh day of chemotherapy, she developed dyspnea. An electrocardiogram
demonstrated low voltage in the limb and precordial leads. It also showed diffusely
increased myocardial echogenicity, mild pericardial and pleural effusion,
generally impaired biventricular systolic functions with a left ventricular
ejection fraction of 31%, and right ventricular mid-apical akinesia, even
though she had normal biventricular functions before chemotherapy.
Cyclophosphamide-induced cardiotoxicity was suspected and she was given
treatment for congestive heart failure. Her dyspnea decreased and she was
discharged on the tenth day with a left ventricular ejection fraction of 37%
and normal right ventricular function. After 1 month, echocardiography showed
normal biventricular functions with a left ventricular ejection fraction of
60%.
Conclusions
Drug-induced cardiotoxicity,
therefore, should be taken into consideration when using cyclophosphamide
therapy, especially when anthracyclines are co-administered. Close
communication between hematologists and cardiologists is required.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_404»


extracted_text:
Картины природы в музыке
Содержание:
1.    Звуки
природы, как источник вдохновения творчества композиторов (на примере прелюдий
«Паруса», «Ветер на равнине» К. Дебюсси).
2.    Знакомство
с жанром прелюдии.
Музыкальный материал:
1.    К.
Дебюсси. Прелюдии «Ветер на равнине», «Паруса»
2.    Звуки
природы: «Дождь в лесу», «Концерт рано утром», «Плеск воды».
Характеристика деятельности:
1.    Наблюдать
за звучанием природы; различать настроения и чувства, выраженные в музыке.
2.    Выражать
эмоциональное отношение к музыкальному образу в пластическом движении.
Трудно назвать композитора, который не
отразил бы в музыке своё восхищение образами природы. Шум
дождя, птичье пение, переливы искрящихся на солнце водных
струй… Все эти звуки природы вдохновляли композиторов к созданию
музыкальных произведений.
Послушай, музыка вокруг…
Она во всём – в самой природе.
И для бесчисленных мелодий
Она сама рождает звук.
Ей служат ветер, плеск волны,
Раскаты грома, звук капели,
Птиц несмолкаемые трели
Среди зелёной тишины.
И дятла дробь, и поездов гудки,
Чуть слышные в дремоте,
И ливень -  песенкой без слов
Всё на одной весёлой ноте…
(М. Ивенсен)
Музыка часто вызывает в нашем воображении
разные картины природы. Природа и искусство неразделимы одно от другого, потому
что природа с детства и навсегда входит в жизнь каждого человека.
Если вчитываясь в книги, вглядываясь в
картины, вслушиваясь в музыку, мы будем обращать внимание в них на всё, что
связано с природой, мы, может быть, даже удивимся тому, как часто и глубоко
проникает природа в искусство, как тесно они связаны друг с другом. Вот почему
у любого человека любовь к искусству и любовь к природе – очень близкие и
родственные чувства.
У Э. Успенского есть стихотворение,
которое поможет разобраться в жанрах живописи.
Если видишь на картине нарисована река,
Или ель и белый иней, или сад и облака,
Или снежная лавина, или поле и шалаш,
Обязательно картина называется – ПЕЙЗАЖ.
Если видишь на картине чашку кофе на
столе,
Или морс в большом графине, или розу в хрустале,
Или бронзовую воду, или грушу, или торт,
Или все предметы сразу, знай, что это – НАТЮРМОРТ.
Если видишь, что с картины смотрит
кто-нибудь на нас,
Или принц в плаще старинном,
Или Колька, твой сосед,
Обязательно картина называется – ПОРТРЕТ.
Музыканты, художники и поэты всегда
стремились передать удивительную красоту мира в своих произведениях. На
полотнах художников природа никогда не выглядит мёртвой и молчаливой.
Вглядываясь в живописный пейзаж, мы обязательно услышим навеянные живой
природой звуки.
Творчество Клода
Дебюсси – великого французского композитора,
дирижёра, пианиста – одно из самых ярких страниц истории французской музыки.
Клод Дебюсси был выдающимся мастером звуковой живописи.  Глубокое
воздействие на композитора оказывала не только музыка, но и живопись, поэзия.
В поисках новых средств музыкальной
выразительности Клод Дебюсси сделал много открытий в области гармонии. С
помощью новых необычных приёмов композитор передаёт тонкие состояния природы –
игру света и тени, солнечные блики, плеск водяных струй.
Слушание прелюдии К. Дебюсси «Ветер на
равнине».
Слово «прелюдия» на латинском языке
означает «вступление». Прелюдиями иногда называют небольшие инструментальные
произведения. Например, прелюдия для фортепиано.
Используя музыкальную палитру, композиторы
передают игру света и тени, сверкание солнечных бликов, радужное сиянье водяных
струй и чистую прозрачность голубого неба. Каждый человек в душе – художник. Красота
жизни, дотронувшись до человеческой души, рождает в ней мелодию.
Слушание прелюдии К. Дебюсси «Паруса».
Вопросы и задания:
1.    Послушайте
прелюдию К. Дебюсси «Ветер на равнине». Выберите из словосочетаний те, которые
наиболее точно передают характер музыки:
злой ветер – лёгкий ветерок;
шелест ветра – свист ветра;
ветер ревёт – ветер играет.
1.    Какие
впечатления вызывают у вас после прослушивания прелюдии К. Дебюсси «Паруса»
Каким предстаёт образ моря? В ответе можно использовать слова композитора, встречающиеся
в нотах: «очень нежно», «очень мягко», «очень легко».

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Картины природы в музыке Содержание: 1

alt: И дятла дробь, и поездов гудки,

title: Урок: Картины природы в музыке


extracted_text:
Учитель ИЗО: А.Г. Иванова.

Урок изоискусства
4 класс
Тема урока: «Зимние картины природы»

Цель: Создание условий для наблюдения и
эмоционально-эстетического восприятия детьми зимней природы и произведений
живописцев на зимнюю тему.
Задачи:
1.     Познакомить детей с работами русских художников-классиков
и современников и выполнить
эскизы к собственной композиции.
2.     Формирование умение анализировать, обобщать,
сравнивать.
3.     Активизировать образное мышление, фантазию детей. Развивать
зрительно-образную память, художественные способности, творческую
индивидуальность, способствовать формированию художественного вкуса.
4.     Создавать атмосферу для любования и восхищения детей причудами
зимней природы, для их эмоционально-эстетического отзыва на произведения
живописцев. Содействовать целостному восприятию учащимися природных явлений.
Воспитывать эстетические качества, прививать эстетический вкус.

Подготовка
к уроку

Учитель

Ученики

Использование ИКТ для показа презентации по теме
  урока.
Папки с репродукциями художников и картинками с
  изображением зимней природы.
Карточки со словами для практической работы.

Листы бумаги формата А3, карандаш, ластик.

Ход
урока
Организационный
момент. (Приветствие,
проверка готовности учащихся к уроку. Создание
эмоционально – положительного настроя. Включение учащихся в режим работы)
-
Здравствуйте, ребята!

Создание
проблемной ситуации. (Актуализация
знаний, формулирование проблемы)
- У вас на партах папки с репродукциями и картинками. Посмотрите
внимательно и найдите «лишнюю» картинку. Поясните свой ответ. (Работа в
парах)
(«Лишние» картинки
вывешиваются на доску)
- Посмотрите вывешенные на доску
репродукции и картинки. Как вы думаете, что мы
будем с вами рисовать и о чем говорить на уроке?
(Зимний пейзаж
в разное время суток. Погодные явления зимой. Картины художников о зиме)

- Молодцы!
-
Итак, тема урока: «Зимние картины
природы».

Основная
часть урока.
-
Рассмотрим произведения изобразительного искусства, посвященные зиме.
(Показ
презентации)

-
Чтобы создать такие шедевры, художники подолгу наблюдают за природой, выполняют
много зарисовок, эскизов.
- Попробуем
и мы сделать то же. Но сначала нужно определиться с темой вашей индивидуальной
композиции.

Практическая часть.
- Ваши картины могут
отражать различное время суток, разное состояние природы, выражать определенные
чувства и настроения. Поэтому для каждого найдется оригинальная тема, не
похожая на другую.
- Я предлагаю наугад выбрать ключевые слова, которые
помогут вам определиться с темой и выполнить рисунки.
- Здесь на парте разложены 3 группы слов:
1 группа – «Погодные явления»
2 группа – «Время суток»
3 группа – «Местность»
- Нужно подойти и взять наугад одно слово из каждой
группы.
(Дети подходят к парте, которая находится в
центре кабинета))
Физкультминутка: -
Давайте немного подвигаемся! Я называю погодное явление или время суток, а вы
должны показать это характерными движениями. (Пантомима)
(После разминки дети выбирают не глядя
слова)
- Молодцы! Садитесь на свои места.
Словарная работа.
- Разложите выбранные слова
на парте перед собой. Все ли вам понятно в значении слов? (Разобрать
значение слов вместе с детьми)
- Итак, нарисуйте картину, которая возникает в вашем
воображении на основе выбранных слов.
(Могут быть несовпадения времени суток и
природного явления в изображении цветом, например, солнечная погода и метель,
пасмурная погода и сумерки. Пояснить и разобрать с детьми данные варианты сочетаний
слов)
Творческое задание: -
Выполнить эскизы композиции согласно выбранным словам. Эскизов может быть
несколько. Придумать название своей будущей картине.
- Постарайтесь использовать в рисунках собственные
впечатления и наблюдения за зимней природой.
Самостоятельная работа учащихся. (Учитель
консультирует и помогает учащимся)
Подведение итогов урока: -
Давайте подведем итоги урока. Что нового узнали?
- Ребята,
для кого работа оказалась несложной?
- А кто испытывал трудности? Какие? Как вы думаете,
почему?
- Молодцы! Продолжим работу над композициями на
следующем уроке.
- Спасибо за урок! До свидания!

file_name: зимние картины природы.doc

alt: Учитель ИЗО: А.Г. Иванова.

alt: Ход урока Организационный момент

title: Конспект урока ИЗО для 4 класса "Зимние картины природы"


extracted_text:
Рабочая программа «Почемучка»
для 2 класса составлена на основании нормативно-правовых документов:
·
Федеральный закон
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с последующими
изменениями);
·
Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
·
Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
·
Приказ
Минпросвещения РФ от 23.11.2022 № 1014 «Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования»;
·
Приказ
Минпросвещения РФ от 16.11.2022 № 993 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования»;
·
Приказ
Минпросвещения РФ от 16.11.2022 года № 992 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального образования»;
·
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрировано в Минюсте России
18.12.2020 N 61573);
Рабочая программа, согласно учебному
плану, рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).
Рабочая программа «Почемучка» для 2 класса составлена
на основе авторской программы «Моя первая
экология». В.А. Самкова .– М.: Вентана – Граф, 2011.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Раздел 1. Тайны
за горизонтом (5 ч)
Раскрытые
и нераскрытые загадки нашей планеты: обзор основных тем курса. Романтика научного
поиска, радость путешествий и открытий. Какой остров самый большой в мире?
Существует ли остров похожий на блюдце? Какая страна самая маленькая в мире?
Как древние находили путь? Практические работы с картой.
Раздел
2.   Жили-были динозавры... и не только они (5 ч).
Существовали
ли драконы на самом деле? Персонажи сказок? Почему люди не летают? Крокодилы. Какое
животное первым появилось на суше? Как черепахи дышат под водой?
 Раздел 3.  Тайны камней (4 ч).
Когда
были открыты драгоценные камни? Что такое песок? Малахитовая шкатулка. Чем
знаменит малахит? Как образуется золото?
Раздел
4.  Загадки растений (5 ч).
История
открытия удивительных растений: поиск съедобных растений. Хлебное дерево. Зачем
деревьям кора? Железное дерево. Где растут орехи? (практическая работа через
сравнение) Почему крапива жжется? Как растет банановое дерево?
Раздел
5.  Эти удивительные животные (3 ч).
Потомки
волка. Чутье обычное… и чутье особое. «Нюх» на землетрясения. Кошки во времена
прошлые. Все ли кошки мурлыкают?
Раздел
6.  Планета насекомых (4 ч).
Чем
питается бабочка? Бабочки-путешественники. Как пауки плетут свою паутину?
Что
происходит с пчелами зимой? Правда ли что у многоножки сто ног?
7.
Загадки под водой и под землей (6 ч).
Как
изучают подводный мир. Что находится на морском дне? Что можно найти на морском
берегу? Есть ли глаза у морской звезды? Что такое каракатица? Каково
происхождение золотой рыбки? Киты, дельфины, акулы. Почему майские жуки
забираются в землю? Что мы узнали и чему научились за год.

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты
:
Определять
и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными
результатами изучения курса   в 2-м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:

Определять
     и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.

Проговаривать
последовательность действий  .

Учиться
     высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
     иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться
     работать по предложенному учителем плану.
Учиться
     отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться
     совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
     деятельности товарищей.

Познавательные
УУД:

Ориентироваться
     в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
     учителя.
Делать
     предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в
     учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать
     новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
     свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать
     полученную информацию: делать выводы в результате  совместной
     работы всего класса.
Перерабатывать
     полученную информацию: сравнивать и группировать такие
     математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
     неравенства, плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать
     информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и
     задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
     схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с
     помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
     схем).

Коммуникативные
УУД:

Донести
     свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
     речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать
     и понимать речь других.
Читать
     и пересказывать текст.
Совместно
     договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться
     выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
С
УЧЁТОМ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

№

Тема

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

1

Тайны за горизонтом

5

Комплекс презентации к занятиям кружковой деятельности в
  1 классе «Клуб Почемучки» - Комплексы методических разработок (easyen.ru)

2

Жили-были динозавры... и не
  только они

5

Клуб
  почемучек - tavika.ru

3

Тайны камней

4

Экология для детей –– Практические задания – Развитие
  ребенка (childdevelop.info)

4

Загадки растений

5

Занятия по экологии - подборка лучших уроков
  (genyborka.ru)

5

Эти удивительные животные

4

Кружки и факультативы 1-4 кл. (easyen.ru)

Планета насекомых

4

Сервисы для проектной деятельности в школе
  (obrazovanie-gid.ru)

Загадки под водой и под землей

7

Комплекс презентации к занятиям кружковой деятельности
  «Клуб Почемучки» - Комплексы методических разработок (easyen.ru)

Итого

34

Скачано с www.znanio.ru

file_name: почемучка.docx

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Коммуникативные УУД : Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста)

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УЧЁТОМ

title: Рабочая программа  курса внеурочной деятельности "Почемучка", 2 класс


extracted_text:
Контрольная работа
Для 9 класса
По теме: «Центростремительное
ускорение»
I вариант
1) Во время работы
стиральной машины ее барабан находиться на 20 см от оси вращения и движется
вокруг оси со скоростью 15 м/с. Чему будет равно ускорение точек поверхности
барабана?
2) Машина двигается по
гоночному кругу с радиусом в 16 м. Чему будет равно возникающее ускорение, если
скорость составляет 36 км/ч?
3) Часы на баше города
имеют длину часовой стрелки равной 170 м от оси вращения. Чему будет равно
ускорение конца часовой стрелки? Ответ дайте мкм/с2.

II вариант
1) Чему будет равна
линейна скорость, если тело движется по стадиону в виде круга радиусом 800 см с
центростремительным ускорением 0,5 м/с2.
2) Тело находиться на
расстоянии 75 см от оси вращения и движется по окружности. С каким ускорением
будет двигаться тело, если его скорость составляет 12 м/с?
3) Необходимо определить
ускорение конца минутной стрелки часов, если она находиться на расстоянии 6 м
от центра вращения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контрольная работа по теме Центростремительное ускорение.docx

alt: Контрольная работа Для 9 класса

intro: Контрольная работа для 9 класса по теме: «Импульс. Закон сохранения импульса». Состоит из двух вариантов по три задачи в каждом. Задачи являются авторскими.

title: Контрольная работа по теме: «Центростремительное ускорение»