extracted_text:
4
класс

         Предмет:
штукатурно-малярное дело

Контингент обучающихся:4 класс.
         Место
проведения: кабинет №4

ТЕМА: Пластилин. Правила
подготовки рабочего места. Подготовка материала к работе.
Подготовка пластилина.
Лепка моделей штукатурного
инструмента.
Цели:

ОБРАЗОВУАТЕЛЬНАЯ: Расширить
     знания детей о пластилине. Закреплять приёмы работы с материалом для
     лепки.

Изучить с
учащимися способы приготовления  различных видов пластилина  в домашних
условиях.
Изучить правила
подготовки рабочего места для работы с пластилином и правила подготовки
пластилина к работе.
      Приобрести
новые умения и навыки при работе с пластилином.
      Изучить
новые приемы работы.
      Ознакомиться
с различными пластическими свойствами пластилина.
      Изучить
правила безопасной работы с данным материалом.
      Выполнить
практическую работу, используя полученные умения и знания.

КОРРЕКЦИЩННО-РАЗВИВАЮЩАЯ: Развивать
     умение сравнивать, делать выводы, переносить ранее полученные знания на
     новый учебный материал. Повышать творческий потенциал, мелкую моторику
     кистей рук.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ: Прививать
     аккуратность в работе, воспитывать эстетический вкус, расширить общий
     кругозор.

Место занятия в учебном процессе: урок по учебному плану.
          Тип
урока: изучение нового материала. ( комбинированный)
          Вид
занятия: урок с использованием раздаточного материала.

Используемые методы обучения: коллективная работа, метод демонстрации и
наглядности, частично-поисковый метод.

Способы контроля: в форме устного опроса учителем, работа по  заданиям.
Оборудование: презентация к уроку, пластилин,
перчатки, зубочистки, мука, крахмал, вода, ПВА, соль ,красители, карточки.
Ход урока
I. Орг. момент.
(Фрагмент мультфильма «Пластилиновая ворона».)
- Настроились на урок?
II. Актуализация
знаний
- Хороший мультфильм, не правда ли?
- Внимательные мои, скажите, из какого материала сделаны все
персонажи этого мультика?
- Что вы знаете о пластилине?
- На создание этого мультика ушло 800
 кг. пластилина
III. Постановка
темы и определение целей урока
И так , темой
нашего урока будет…? ( ПЛАСТИЛИН)
Формулировка темы и постановка целей урока
На уроке мы разберем:
·
Что такое – пластилин ?
·
Какими свойствами обладает пластилин?
·
Правила безопасной работы и приёмы работы с пластилином.
·
Способы приготовления пластилина в домашних условиях.
·
Выполним модели штукатурного инструмента из пластилина.
- До сегодняшнего урока вы работали с пластилином.
Что-же такое – ПЛАСТИЛИН ?
IV. Работа по теме
урока.
Заглянем
в словарь.
Пластилин
– ( от греческого  plastos – ЛЕПНОЙ),
материал для лепки.
Каким
бывает пластилин?
·
 Обычный
детский пластилин
·
Профессиональный
скульптурный
·
Арт-пластилин
·
Детский
прыгающий
·
Шариковый
·
Застывающий
·
« Умный
пластилин» или « Жвачка для рук»
Из чего
делают пластилин ?

И так,
прежде чем мы продолжим знакомиться со свойствами пластилина , подготовим
рабочее место.
Кто
помнит , Что такое – РАБОЧЕЕ МЕСТО ?
РАБОЧЕЕ
МЕСТО -  место для выполнения учебного ( трудового ) задания, с оборудованием,
материалами и инструментами , необходимыми для выполнения этого задания.
Правила безопасного труда с пластилином.
Работать только на подготовленном месте.
Во время работы пальцами не трогать нос, рот,
глаза, уши.
Не отвлекаться и не отвлекать от работы других.
После окончания работы вымыть руки с мылом или
протереть влажной салфеткой.
При работе используются стеки-ножи для пластилина,
вытри их после окончания работы. Во время резания их тоже надо протирать, ведь
ты пользуешься пластилином разного цвета. Они не острые, но будь при работе
внимательным!
Какие основные приемы используются при работе?
•
Скатывание
•
Придавливание
•
Раскатывание
•
Вытягивание
•
Отщипывание
•
Сплющивание
•
Разрезание

- Замечательно поработали, отдохнём?
V. Физминутка
 Работа по плану
Проверь себя.
Убери то, что не относится  к пластилину.

ЦВЕТНОЙ

ПРОЗРАЧНЫЙ

ПЛАСТИЧНЫЙ

НЕ ПРОЗРАЧНЫЙ

Пластилин можно приготовить и в домашних условиях.
РЕЦЕПТ №1
РЕЦЕПТ №2
Давайте приготовим пластилин по рецепту №2
(ПРИГОТОВЛЕНИЕ ПЛАСТИЛИНА ) учитель совместно с
учащимися по желанию.
- Будьте, пожалуйста, предельно внимательны и аккуратны..
VI. Практическая работа
 Давайте вспомним:
 Какой штукатурный инструмент мы изучали?
Терка

Кельма

 Штукатурный ковш
 Теперь попробуем сделать модели этих инструментов
из пластилина.

- Приступаем к работе.
Выполнение работы
После выполнения работы оценивание работ и аргументация
оценки
VII. Рефлексия
- Понравилась ли вам работа, которую вы выполняли?
- Что вызвало трудности?
- Что открыли для себя новое?
ВСЕМ  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !

file_name: Пластилин.doc

alt: Предмет: штукатурно-малярное дело

alt: Хороший мультфильм, не правда ли? -

alt: Правила безопасного труда с пластилином

title: Конспект урока и презентация на тему "Пластилин. Правила подготовки рабочего места. Подготовка материала к работе. Подготовка пластилина. Лепка моделей штукатурного инструмента." 4 класс школа 8 вида


extracted_text:
«Звуки и буквы»
1. Раздели слова на слоги для переноса:
Масса, Оленька, чайка, пеньки, подъезд, Москва.
2. Раздели слова на слоги:
Мальчик, суббота, крокодил, учительница, дежурный.
3. Определи, сколько слогов, букв и звуков в словах:
лось - ___сл., ___ б., ___ зв. ёжик - ___сл., ___ б.,
___ зв.
маяк - ___сл., ___ б., ___ зв. юла - ___сл., ___ б.,
___ зв.
кольцо - ___сл., ___ б., ___ зв. яблоня - ___сл., ___
б., ___ зв.
письмо - ___сл., ___ б., ___ зв. пальто - ___сл., ___
б., ___ зв.
4. Подчеркни букву, обозначающую мягкий согласный
звук:
Коля, перо, лось, чайка, огонь, пальма, пень, мебель.
5. В скобках напиши букву, которой обозначен звук на
конце этих
слов:
Дуб[ ], холод[ ], мороз[ ], столб[ ], берег[ ], сад[
].
6. Выпиши слова в алфавитном порядке.
Родина, кот, арбуз, синица, соловей, гриб, юла,
барабан,
торт, письмо, пальто, дед.
___________________________________________________

file_name: К.Р ЗВУКИ И БУКВЫ.docx

intro: Контрольная работа по русскому языку для 2 класса

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа на тему: "Звуки и буквы" 2 класс


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа с.Новофёдоровское
муниципального
района Стерлитамакский район Республики Башкортостан

Разработка урока
алгебры
в 9 классе с
применением
информационно-коммуникационных
технологий
на тему:
«Преобразование
выражений,
содержащих корни n-ой степени»

(открытый урок в
рамках  ШМО учителей математики)

Подготовила
учитель математики

Алимбаева Фируза
Ринатовна

2015-2016 учебный
год

Заместитель директора по
УВР____________________/Н.А.Зеброва/
Тема урока: Преобразование выражения, содержащих корни
степени n и степени с дробным показателем.

   Цели и
задачи урока:

1.
Образовательные:
- повторить
определения корня n-ой степени, арифметического корня, степени с
рациональным показателем, научить применять свойства корня n-ой
степени с рациональным показателем при преобразовании  алгебраических
выражений;
- научить учащихся
пользоваться научной литературой, искать информацию в Интернете, исследовать и
анализировать информацию;
- научить учащихся
создавать слайды по теме урока и выступать с опорой на мультимедиапрезентацию;
-  применять интерактивные
пособия;
- научить решать
тесты с демонстрационного варианта экзаменационной работы для проведения
государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов ОУ по новой форме.

      2. Развивающие:
           - развивать вычислительные навыки, память,
логическое мышление,
             математическую  речь, внимание;
          - совершенствовать умения и навыки
самоконтроля, взаимоконтроля;
          -развивать навыки и умения пользоваться
компьютерами и интерактивной доской.

      3. Воспитательные:
          - воспитывать познавательный интерес и
любовь к предмету;
          - воспитать стремление к получению знаний;
          -представить учащимся возможность свободного
выбора уровня
           сложности заданий;
          -воспитать чувства честности, взаимопомощи,
взаимоподдержки,
           реальной  самооценки.

       Урок систематизации
и повторения учебного материала с применением
            - игровой
технологии;
            -
информационно-коммуникационной технологии;
            - уровневой
дифференциации.
       Оборудование: компьютеры,
проектор,  интерактивная  доска.

Ход урока.

I.
Организационный момент.
Цели и задачи урока.
       Ребята, сегодня у нас
урок деловая игра «Маркетинг» по теме «Степень с рациональным показателем и
корни степени n».

Условия игры.
   Маркетинг – одна из
современных динамических систем управления деятельностью и ее организация.

   Цель маркетинга – получение
наибольшей прибыли. «Прибыль» принесут ваши знания.

   Задачи маркетинга – совершенствование
умений и навыков по применению свойств корня n-ой степени и
степени с рациональным показателем при преобразовании алгебраических выражений.

    Сегодня каждый из вас
становится «предпринимателем» и набравший наибольший доход получает право на
открытие собственной «фирмы».
Здесь присутствуют
представители двух предприятий:

«Корни»
и                                     «Степени»

(девочки)
(мальчики)
      В
ходе работы мы узнаем, какое из предприятий успешнее, приносит «прибыль», и
какое на грани «банкротства».

Перед каждым из вас листы самоконтроля и самооценки. В конце урока подсчитаем
количество баллов, набранных каждым из вас и количество баллов каждого
«предприятия» (суммируя баллы каждого члена).
  На экран проецирована:

Схема экономической игры «Маркетинг»

Подготовительный
  этап
Осознание игровой
  ситуации
(о получении  максимальной
  прибыли)

Внутригрупповой этап:
  индивидуальный производительный труд, дискуссии , взаимопомощь, необходимая
  для успешной работы предприятия, самооценка результатов деятельности.

Межгрупповой этап:
  заслушивание сообщений групп; обсуждение групповых  решений; взаимооценка решений.

Заключительный этап:
  подсчет прибыли, оценка и самооценка работы предприятий, выбор лучших
  предпринимателей.

                     Деловая
игра пройдет в форме соревнования.
       Итак, приступим к
соревнованиям:
II.
Повторение теоретического
материала.
1.
На интерактивную доску
проецируется задание:
1.
Собери определения.
2.
Корнем n –ой степени из
числа а называется …….
3.
Арифметическим корнем n-ой
степени из неотрицательного числа а называется ……
4.
Если а – положительное число,– дробное число (m – целое, n –
натуральное), то   = …..
5.
Если – дробное положительное число (m и n –
натуральные), то

=  ……
а)
….. …
б)
…..0
в)
…..         такое число, n-я степень которого равна а.
г)
…….        неотрицательное число, n-я степень которого равна а.
(уч-ся
записывают в тетрадях: Ответ     1в, 2г, 3а, 4б)
     Далее выполняется
взаимопроверка записей по ответам с экрана интерактивной доски. За каждый
верный ответ – 1 балл. Каждое полученное определение зачитывается учащимся.
2.
Рекламная акция.
Повторение свойств корня n-ой
степени и свойств степени с рациональным показателем.
(Проверка домашнего задания) :
 а) предприятие «Корни» рекламирует свой товар, создав
серии слайдов «Свойства арифметического корня n-ой степени».
(выступление ученика с опорой на мультимедиапрезентацию).
б)предприятие «Степени» рекламирует свою продукцию,
использовав материалы, размещенные в Интернете.
(Информацию о свойствах степени
с рациональным показателем уч-ся заранее с Интернета записывают на диск и
используют на уроке. Информация озвучена).
Или используется компакт-диск
«Интерактивные лекции. Математика 7-11 кл.» со звуковым объяснением свойств
степени с рациональным показателем.
                  Интернет,
называет сайт.

III.
Работа в парах.

Каждая пара (соседи по парте) получает задание и сообща, советуясь, решает его.
 Задания проецированы на интерактивной доске.

Задания в тестовой форме.

Надо обвести кружком цифру, соответствующую верному ответу. Сперва уч-ся
работают в тетрадях, далее отмечают верные ответы у доски.
Пример
1. Вычислить:

№ 1 .

1)     7;

2) 1,75

3)  24,5;

4) 3,5

№2.

1)
  15;

2) 60;

3) 30

4) 18

№3.

1)
  0,15

;   2) 1,5

3) 15

4)150

№4.

1)
  2;

2) 1;

3) 0,6;

4) 0,5

Пример 2. Представь в виде
степени с рациональным показателем.

№ 1 .

;

2)   ;

3)  ;

4) ;

№2.

;

2) ;

3);

4) ;

№3.

  2);

3) ;

4)

№4.

1)
  ;

2) ;

3) ;

4) ;

       Пример 3. Найти
значения выражений:

№ 1 .

;

2)   12;

3)  ;

4)2;

№2.

;

2)4;

3)-2;

4)0;

№3.

  2);

3)94;

4)12;

№4.

1)
  -25;

2);

3)25;

4)5;

IV.
Работа в группах.
Каждой
группе дать задание (на листочках)

Задание:
1.
Проведите стрелки от
элементов первого столбца к элементам второго столбца:

Y=

Прямая

Гипербола

Y=

Парабола

Прямая

Y=

Кубическая парабола

     Y=-

Парабола

Y=-2x+5.3

Гипербола

Кубическая парабола

2.
Сопоставьте каждому
элементу первого столбца соответствующий элемент второго столбца:

A.

1.       3

B.

2.       4

  2,  3

C.

3.       200

3.    12

4.    2

             4,
  4

A

B

C

D

A

B

C

D

3.  Вычислить:

  Среди ответов выбрать верный  и записать его.

   Ответы:             15;
                 12;                  9;               6;                3;                     1.
V.
Дифференцированная самостоятельная работа.

Выбрав уровень сложности,
выполните одно из заданий:
I уровень
(2 балла)

   Упростите выражение:
=
Ответ:
II
уровень (3 балла) Упростите выражение:
  Упростите выражение:

    Ответ:
   III
уровень (4 балла) Упростите выражение:
  Упростите выражение:

Ответ:
      Далее учащиеся на доске записывают ответы. За верные
ответы выставляются соответствующие баллы. Решение задания уровня III полностью оформляется на доске.
VI.
Подведение итогов.
      Итак, ребята, сегодня мы с вами в ходе
экономического соревнования показали знания, умения и навыки по преобразованию
выражений, содержащих корни и степени. Теперь подсчитаем баллы, выставленные на
оценочных листах, суммируя баллы, полученные за верно решенные задания.
   Итак, сертификат на «лучшего предпринимателя» с
правом открытия собственной «фирмы» вручается ( ФИО уч-ся).
   Сейчас сложим все баллы членов группы «Корни» и
найдем сумму баллов членов группы «Степени».

   Прибыльным предприятием оказалось
…….

VII.
Оценки учащимся.

Норма оценок: «5» - 18 и более баллов;
                              «4» - 15-17 баллов;
                              «3» - 10-14 баллов;
                              «2» - 9 и менее баллов.

file_name: Урок алгебры в 9кл..docx

alt: Ход урока. I.

alt: I. Работа в парах

alt: Пример 3. Найти значения выражений: № 1

alt: I. Дифференцированная самостоятельная работа

title: Разработка урока алгебры в 9 классе на тему "Преобразование выражения, содержащих корни степени n и степени с дробным показателем"


file_name: задание по Excel 272.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Начало
формы

Конец формы

 1
Простомолотов Евгений Иванович
ЕСТЬ В МУЗЫКЕ БЕЗУМНОЕ
НАЧАЛО…
  В условиях ускорения научно-технического прогресса следует
понимать по-новому возможности использования музыкальной методологии в
подготовке не только будущих музыкантов, но и любителей, людей по-настоящему
увлеченных музыкой, желающих понять ее глубокие исторические и нравственно-
эстетические истоки. Величайший мыслитель Древнего Востока Абу Наср аль-Фараби
относил музыкальные науки к числу педагогических наук и считал их:
"науками воспитательными, так как они воспитывают обучающегося им, делают
его более тонким и указывают ему прямой путь для познания тех наук, которые
следуют за ними".

Музыкальная педагогика, как теоретическая наука обусловлена тесным
сотрудничеством и связью с такими науками, как психология, философия,
социология, культурология, история и литература. На эту педагогическую задачу
указывал и Константин Кириллович Ошлаков, выдающийся казахстанский музыкальный
деятель, основатель профессиональной баянной школы в нашей республике,
профессор Каз.Гос.ЖенПИ, заслуженный учитель Казахстана.

В своих основных принципах комплексного обучения игре на музыкальных
инструментах, он обращал внимание, прежде всего, на цель обучения, в процессе
достижения которой, у учащихся развивается целая система
профессионально-исполнительских навыков и общая музыкальная культура.
К.К.Ошлаков писал: "Организация приемов, используемых в процессе обучения – это задача
методики, а для того, чтобы сформулировать основные положения методики,
необходимо четко представлять себе цель и конечный результат процесса
обучения".

Особенности звуковысотной последовательности и самой природы звука
математически рассчитаны, физически обусловлены и имеют точное научное
определение. Причины, обусловливающие высоту и низость тонов, упоминаются еще в
глубокой древности. Тот же аль-Фараби в своих трактатах о музыке писал:
"Высота и низость звука зависит обычно от степени сжатия, налагаемого на
частицы воздуха, отталкиваемого под влиянием толчка. Чем больше сжатие, тем
острее звук".

Да, музыкальная педагогическая наука, тесно сотрудничает с вышеназванными
науками. Более того, музыкальная наука, как мы уже поняли, состоит из синтеза
естественных, гуманитарных и точных наук.
_________________________________________

Если говорить об организации детского музыкального коллектива, то с чего
следует начинать.

Что такое коллектив? Это группа людей, объединенных в творческий союз
единомышленников, осознающих свою личную миссию в данном союзе, умеющих решать поставленные,
перед коллективом, задачи. и активно участвовать в достижении определенной
цели. Когда состоится такое творческое объединение людей, причем любого
возраста, тогда будут под силу решения любых технических и художественных
задач.
С чего начинается обучение в оркестре

В музыкальном образовании детей и подростков огромную роль играет коллектив. А
коллективное музицирование, в свою очередь, создает необходимые условия для
развития коммуникабельности и широкого кругозора у ребенка. Для педагога
расширяется круг методических и дидактических возможностей комплексного обучения
игре на музыкальных инструментах.

Методика работы педагогов нашей музыкально-оркестровой студии основана, именно,
на возможностях реализации комплексного метода обучения, который, в свою
очередь предполагает ускоренный курс изучения музыкальной грамоты, освоения
азов исполнительской техники, развития интеллектуальных способностей у ребенка.
Даже отсутствие такой учебной дисциплины, как музыкальная литература, не
наносит ущерба на музыкальный интеллект наших учеников. Здесь важно правильно
подойти к сути проблемы, уметь выделить главную задачу данной учебной
дисциплины с последующей формой ее решения. Если работая над музыкальным
материалом, педагог будет уделять внимание не только на его структуру,
композиционную  конструкцию, но и на эстетическую форму, то перед учащимися раскроются
истоки и исторических предпосылок его создания. Знакомство детей с биографией
авторов изучаемого учебного материала, вполне, сможет заменить, на начальном
периоде музыкального образования, такой предмет, как музыкальная литература.
Учебная дисциплина "сольфеджио" обязательна с самых первых шагов
знакомства детей с музыкой. Но, в начале, я рекомендую это делать на
практических занятиях групповых оркестровых репетиций. Работая над подачей звука,
способом  его извлечения на музыкальном инструменте, сразу же можно предлагать
ребенку данный звук пропеть, т.е. извлечь его голосом. Пение звуков или
мелодических оборотов и есть практическое сольфеджирование. Так, доминирование
практики над теорией позволяет ребенку и его учителю быстрее добиваться
желаемых успехов.

Таким образом, развивая музыкальный слух, у ребенка, параллельно, развивается
внутренний слух. А групповое исполнение музыкального материала усиливает
восприимчивость гармонического и тембрового слуха,  Умение, не сбиваясь,
исполнять свою партию и, в тоже время, слыша целиком весь оркестр. Такой
репетиционный подход помогает в дальнейшем ученику учиться анализировать весь
исполняемый проект в целом, понимать модуляционные отклонения, метроритмические
 и штриховые изменения в структуре исполняемого произведения. Такое комплексное
развитие музыкального слуха, практически, невозможно при индивидуальном  обучении,
да еще за короткий срок.

Особенно полезно петь гаммы под собственный аккомпанемент. Исполняя гамму на
инструменте и дублируя ее голосом, ребенок быстрее усваивает мелодическую,
звуко-высотную и ладотональную структуру построения, производя, пусть пока
интуитивно, слуховой анализ. А произнося на распев ноты, учащиеся быстрее
запоминают их местонахождение на инструменте, уверенно ориентируясь на его
ладах или клавиатуре. Ученику следует подробнейшим образом разъяснять
практическую значимость изучаемых упражнений, гамм и этюдных композиций, чтобы
тот смог понять и должным образом оценить всю их необходимость в своей
технической подготовке.

Только благодаря должному усердию и титаническому терпению, можно достичь
больших результатов в исполнительском мастерстве и прийти к своему звездному
часу. Игра в оркестре – это не шумовая игра, а серьезное осмысленное обучение,
состоящее из целого синтеза методико-дидактических приемов, основанных на
индивидуально-психологическом подходе к каждому из обучающихся музыке. Как
говорил К.К.Ошлаков: "Прежде, чем приступить к обучению ученика, необходимо для начала изучить этого
ученика, чтобы научиться самому как его учить". Только
сознательный подход к изучаемому материалу может помочь ученику быстрее
получить ожидаемый результат.

Работая над музыкальным произведением необходимо ввести учащихся в курс истории
его создания, познакомить их с биографией и творчеством композитора. Если
произведение носит народный характер, то уместно посвятить несколько минут
историко-этнографическим моментам, помогающим полнее раскрыть исполнительскую
стилистику, историю его происхождения. Тогда и произведение, в свою очередь,
поможет узнать о культуре того или иного нарда, его быте, обрядах и т.п.
Ребенок уже будет не "механически", а сознательно воспринимать
идейную суть изучаемого материала. Такая кропотливая работа только поможет
педагогу быстрее и качественно справиться с поставленными репетиционными
задачами.

Групповое исполнение различных упражнений, основанных на их фразеологической
структуре, что называется мелодическими оборотами, дает огромный импульс в
работе над такой важной оркестрово-исполнительской проблемой, как беглое чтение
нот с листа, визуально-слуховая ориентация на клавиатуре музыкального
инструмента, развитие рефлекторно-мышечного аппарата, ведущего к
исполнительской уверенности и беглости пальцев. Причем, когда ставится перед
оркестрантами задача определяющая вопросы чтения нот с листа, то здесь не
следует заострять особое внимание на безошибочности исполнения данного
мелодического оборота. Просто надо постараться исполнить написанные на доске
ноты с одного раза, а только затем обратить внимание учеников на сделанные ими
ошибки. Эту процедуру можно повторять не более дух раз, увеличивая темп, а
затем переходить к новому мелодическому обороту, с применением тех же
исполнительских требований. Таким образом, результат будет очевиден уже через
несколько уроков, а через два-три месяца дети, при отсутствии определенной
лени, смогут довольно бегло читать ноты, быстро ориентироваться в
длительностях, ритме, в определенном количестве ключевых знаков альтерации и
даже темпе.

Может показаться, что такой метод обучения, да еще в начальном периоде
музыкального образования, повлечет за собой определенные трудности, связанные,
прежде всего, с затратой учебного времени, физической нагрузкой обучающегося,
которая, в свою очередь, должна неизбежно привести к плачевному результату,
такому, как текучесть обучающихся кадров.

Могу с уверенностью сказать: такие трудности ребенку не в тягость, а наоборот
он на себе чувствует, как у него с каждым занятием лучше получается игра. Он
уверенно начинает ориентироваться на ладах или клавиатуре инструмента, с каждым
разом повышается качество звукоизвлечения,  а  постепенное умение свободно
читать ноты приводит его к тому, что он в скором времени начинает разучивать
музыкальные пьесы, радуя своих родителей и через полгода уже становится
полноправным членом старшей группы оркестра, участвует в концертах, гастрольных
поездках.

 Детская любознательность только "подстегивает" желание ребенка
больше узнать, быстрее научиться играть, чтобы попасть в концертирующий состав
оркестра. Если говорить о таком методе обучения, то он скорее сложен для
нерадивых педагогов, мнящих себя "звездами", а на самом деле ничего
непонимающих в элементарных вопросах педагогики и методологии и не
представляющих собой никакого интереса.

Музыка – это постоянный поиск новых звуковых интонаций и красок. Если этот
поиск прекратить, то откроется прямая дорога к показушности и дешевой
саморекламе. Известно, что музыкальное образование, как и любое другое, должно
придерживаться логической концептуальности, ведущей не к поверхностной популяризации
достигнутых результатов, а к работе, требующей глубокого анализа и изучения
конкретного методического и педагогического материала. Таким образом,
прогрессируя учебно-воспитательные задачи, под влиянием объективных изменений
государственных требований в этой области, педагоги музыкально-оркестровой
студии детского оркестра народных инструментов «Русские узоры» Дома школьников
№3 г. Алматы получили возможность решать большие музыкально-педагогические
проблемы, такие, как ритмико-метрические и фонетико-морфологические особенности
музыкального языка. Решаемость таких задач позволила педагогам данного учебного
заведения повышать на практике художественно-эстетический вкус и аналитическое
мышление у учащихся в работе над музыкальным материалом; будь то конкретная
пьеса или целая концертная программа. Недаром наши выпускники получают высокие
баллы на вступительных экзаменах в музыкальных колледжах не только нашей
республики, но и за рубежом. Тому есть примеры учебы, а затем работы наших
выпускников в России, Германии. Чехии и Бельгии.
Музыкальная
наука состоит из теории и практики; причем практика доминирует над теорией.
Поэтому, в основе своей, обучение ребенка музыке начинается с извлечения
звуков. Порядок же практической работы, при условии достаточного понимания сути
данной проблемы, естественным образом вытекает из теоретической постановки
решаемой музыкальной задачи. Процесс хода урока должен быть подвижным, в
зависимости от применяемого метода, актуального для достижения поставленной
цели. При разработке конструкции урока, педагог не должен ограничивать себя
только односторонней подачей ученику исполнительских приемов. Здесь следует
стремиться к созданию условий для развития творческих способностей у ребенка,
его познавательной самостоятельности в решении поставленных перед ним ученых
задач. Именно средствами комплексного обучения достигается наивысший результат
музыкально-образного мышления и развитие исполнительских навыков. Оркестровая
практика помогает каждому из учащихся довольно в короткий срок усвоить
художественную концепцию изучаемого произведения, сознательно подойти к
исполнению всевозможных технических приемов: мелизмов, штрихов, динамических
оттенков, которыми ярко насыщенно любое художественное произведение. Ведь
только в оркестре можно в полной мере ощутить всю палитру музыкальных красок
всевозможных созвучий, метроритмических чередований, модуляционных отклонений,
почувствовать себя полноправным соавтором музыкального действия,
художественного замысла, по-настоящему осознать свое достоинство в коллективе.
Начиная
репетицию с упражнений, педагог закладывает основу для плодотворной работы над
художественным произведением. Предлагаемое упражнение должно отвечать штриховым
и тональным требованиям изучаемого произведения, т.е. носить элементы ритмико-штриховой
техники, бить насыщенно доминирующими длительностями и обязательно идентичным
тональным планом. Это обязательные требования к планируемым упражнениям,
способствующим технической и слуховой подготовке учащихся к исполнению
изучаемого произведения. Если репетиционный урок выстроен правильно, то успех
достижения цели будет оптимальным.
Особенно
важно в начальном периоде музыкальной подготовки учащегося, чтобы темы
теоретических занятий совпадали с практическим освоением музыкального материала
на репетициях оркестра, изучаемая тональность совпадала с практической игрой на
инструменте. Это поможет ребенку быстрее и качественнее настроить свой слух, на
практике проанализировать структуру тонального плана.
Мудрость
комплексного метода заключается в его конструктивности. Только ленивый не
способен осознать всю мощь его прогрессивности. Но даже при такой интенсивности
подачи учебного материала не стоит все, же спешить с подтверждением
немедленного результата. Данный метод не предусматривает краткосрочную
подготовку виртуозов. Это не фабрика, так называемых, "звезд".
Но
он помогает учащемуся, в определенно короткий срок, качественно изучить учебный
материал, рассчитанный на глубокое усвоение программных требований начального
музыкального образования. Учащиеся нашей студии уже к четвертому году обучения
исполняют на специнструментах произведения, соответствующие программным
требованиям первого курса музыкального колледжа. Были случаи, когда более
прогрессивные ученики без особого труда справлялись с произведениями
консерваторских и даже конкурсных программ.

Высокая  художественно-исполнительская подготовка детского оркестра народных
инструментов «Русские узоры» ДШ №3 г. Алматы привлекла внимание прославленных
мастеров профессиональной сцены. За многие годы существования оркестра под его
аккомпанемент пели заслуженные артисты Казахстана: Виктор Ашанин и Валерия
Крымская (актеры ТЮЗа им. Н.Сац), Кайырлы Ислямов, Роза Бакбергенова, Дина
Хамзина (солисты Каз.Гос.филармонии им. Жамбыла), профессор Каз.Гос.ЖенПи Агайша
Исагулова (обладатель ГранПри), российская певица, лауреат Международного
конкурса вокалистов им. Собинова - Екатерина Алабина.

 В 1988 году наш оркестр принял участие в концерте российского ансамбля
"Частушка" под руководством ведущего знаменитой телепередачи
"Играй, гармонь", народного артиста России Геннадия Заволокина.
Объективность
комплексного метода обучения лежит в основе достижения высокого результата
начального музыкального образования, его прогрессивности.
Высокий
уровень образования, может быть, достигнут только тогда, когда мудрый педагог
способен научить мудрости своего ученика. Комплексный метод обучения детей игре
на музыкальных инструментах и один из главных его разделов "коллективное
музицирование" выходит за рамки сиюминутной музыкальной подготовки
учащихся, он на много шире охватывает музыкальную педагогическую науку,
открывающую путь к высокому профессионализму. Музыкальные задачи, как указывал
в своих трудах К.К.Ошлаков, заключаются, прежде всего, в том, чтобы не столько
обосновывать готовые и утвердившиеся педагогические формы содержания методики,
приемов обучения и воспитания, сколько опережать устоявшуюся педагогическую
практику, прокладывать для нее новые пути, обеспечивающие широкий поиск в деле
обучения и воспитания"

Обращение музыки непосредственно к миру чувств и эмоций отмечалось во все
времена – от эпохи Аристотеля до наших дней. Свое выступление хочется закончить
стихами поэта Е. Винокурова:

«Есть в музыке безумное начало,
Призыв к свободе ото всех оков.
Она не зря лукаво обольщала
Людей на протяжении веков…,
Но и сейчас, когда оркестр играет
Свою неимоверную игру,
Как нож с березы, он с людей сдирает
Рассудочности толстую кору.»
======================================================
Простомолотов Евгений Иванович
Отличник образования, заслуженный деятель культуры Республики
Казахстан

file_name: Есть в музыке безумное начало.docx

alt: Простомолотов Евгений Иванович

alt: Может показаться, что такой метод обучения, да еще в начальном периоде музыкального образования, повлечет за собой определенные трудности, связанные, прежде всего, с затратой учебного времени,…

alt: Ашанин и Валерия Крымская (актеры

title: ЕСТЬ В МУЗЫКЕ БЕЗУМНОЕ НАЧАЛО...


extracted_text:
Тема: «Работа
с текстовым редактором в ОС Linux».
Цели урока:
- освоить интерфейс  текстового редактора MousePad, дать основные
понятия, используемые при создании текстовых документов, а так же овладеть
способами создания документов;
- воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности,
дисциплинированности, усидчивости;
- развитие познавательных интересов, навыков работы с мышью и клавиатурой,
самоконтроля, умения конспектировать.
Оборудование:
интерактивная доска, компьютер.
План
урока:
I. Орг. момент. (1 мин)
II. Актуализация знаний. (2 мин)
III. Теоретическая часть. (13 мин)
       Практическая
часть. (15 мин)
IV. Закрепление. (5 мин)
V. Д/з (2 мин)
VI. Итог урока. (2 мин)

  Ход урока:
I. Орг. момент.
Приветствие, проверка присутствующих. План урока.
II.
Актуализация знаний.
На этом уроке мы продолжим знакомиться с видами программного обеспечения.
Для обработки текстовой информации на компьютере используются текстовые редакторы.
Текстовые редакторы позволяют создавать, редактировать, форматировать,
сохранять и распечатывать документы.
Простые текстовые редакторы (например, стандартное
приложение MousePad) позволяют редактировать текст, а также осуществлять
простейшее форматирование шрифта.
Более совершенные текстовые редакторы (например, LibreOffice
Writer), которые называют иногда текстовыми процессорами, имеют широкий спектр
возможностей по созданию документов (вставка списков и таблиц, средства
проверки орфографии, сохранение исправлений и др.).
Для подготовки к изданию книг, журналов и газет в процессе
макетирования издания используются мощные программы обработки текста —
настольные издательские системы (например, Adobe PageMaker).
Для подготовки к публикации в Интернете Web-страниц и
Web-сайтов используются специализированные приложения.
III. Теоретическая часть.
Текстовые редакторы — это
программы для создания, редактирования, форматирования, сохранения и печати
документов. Современный документ может содержать, кроме текста, и другие
объекты (таблицы, диаграммы, рисунки и т. д.).
Способы
создания новых документов.
1.      Для создания документов со сложной структурой  (письмо,
резюме, факс и др.) используется МАСТЕР. С его помощью в диалоговое окно
вносятся необходимые данные. (Демонстрация работы МАСТЕРА -  на
интерактивной доске)
2.      Так же документы можно создавать с помощью ШАБЛОНОВ, т.е.
пустых заготовок документов определенного назначения (визитная карточка,
реферат и др.).
(Пример заполнения ШАБЛОНА
- на интерактивной доске).
3.      Чаще всего используют при создании документов пустой шаблон
НОВЫЙ ДОКУМЕНТ. (Показ – на интерактивной доске).
III.
Практическая часть.
Текстовый процессор MousePad — это
стандартный текстовый процессор, входящий в состав операционной системы Linux. Он
позволяет набирать простейшие тексты, но дополнительно позволяет выполнять
простейшие приемы форматирования. В связи с особой простотой программы в ней
затруднительно создать документ представительского качества, но если на
компьютер поступает форматированный документ, выполненный в другом, более
мощном текстовом процессоре, то программа MousePad позволяет его просмотреть и распечатать. В этом качестве ее
чаще всего и используют.
Запуск программы MousePad – Меню приложений→ Стандартные→ MousePad.
Программа
имеет стандартный интерфейс приложений Linux. В строке заголовка
приводится название программы и имя файла документа, открытого в ней. Строка
меню программы MousePad содержит дополнительный пункт Параметры. В нем
сосредоточены шрифты, номера строк и отступы. Для размещения одинакового текста
(номера страниц, автор, название документа) используют колонтитулы.
В рабочей области окна отображается документ,
открытый в программе. MousePad — однооконный текстовый процессор — в нем можно открыть не
более одного документа. Однако ничто не мешает запустить программу два и более
раз — тогда одновременно можно работать с несколькими документами и перемещать
фрагменты текста между ними.
Элементы форматирования печатных документов
Размер бумаги. Форматирование печатного документа неразрывно связано с
размером листа бумаги, на котором предполагается его печать. Подготовка
форматированного документа всегда начинается с выбора формата бумаги. Например,
в текстовом процессоре MousePad для этого
служит команда Файл→Печать.
В России стандартным для большинства печатных
документов считается лист формата А4 (210x297 мм).
Если на компьютер поступает уже готовый файл с форматированным Документом, то
сведения о том, на какой формат бумаги он настроен, хранятся в самом документе.
Их можно узнать той же командой Файл→Печать.
Ориентация листа. В зависимости от того, вдоль какой стороны листа
располагаются строки (короткой или длинной), различают два вида ориентации:
книжную или альбомную. В некоторых программах их называют портретной и
пейзажной ориентацией, что то же самое. Выбранная ориентация документа также
сохраняется в файле документа. Для обычных текстов  используют книжную
ориентацию, для таблиц с большим количеством столбцов – альбомную.
В текстовом процессоре MousePad выбор ориентации листа производят в диалоговом окне Печать
(Файл→Печать).
Размеры
полей. На размер печатной области документа влияет не только
размер бумаги и вид ориентации, но и размеры полей. Поля необходимы, чтобы
документ выглядел аккуратным. Кроме того, увеличенное левое поле используют для
брошюровки документов. Обычно для левого поля задают размер 25... 30 мм, а для
остальных полей — по 10...15 мм.
В
текстовом процессоре MousePad размеры полей задают в диалоговом окне командой Файл –
Печать.
А
сейчас вы попробуете сами создать свой документ.
Имя файла
– НОВЫЙ ДОКУМЕНТ.
Задание:
выбрать формат бумаги, правильную ориентацию и пронумеровать страницу.
Учащиеся
самостоятельно выполняют задание.

IV. Закрепление.
Вопросы:
1. Что такое текстовый редактор?
2. Какие основные функции текстового редактора?
3. Какие существуют способы создания новых документов?
4. Назовите параметры страницы.
5. Какой бывает формат?
6. Какую
ориентацию страницы  лучше выбрать для таблиц с большим количеством столбцов?
7. Для чего
нужны колонтитулы?

V. Д/з.
п.2.2
Знать,
что такое текстовые редакторы, основные понятия, используемые при создании
текстовых документов, уметь форматировать новый документ.

VI. Итог
урока.
Подведение итога урока. Выставление оценок.
На уроке мы познакомились с текстовым редактором, научились производить
основные операции по выбору параметров страницы текстового документа.
Что
нового узнали на уроке. Пригодится ли вам в дальнейшем работа с MousePad.

file_name: 163. Работа с текстовым редактором в ОС Linux.doc

alt: Тема: «Работа с текстовым редактором в

alt: Размеры полей . На размер печатной области документа влияет не только размер бумаги и вид ориентации, но и размеры полей


extracted_text:
Такжанова
А.Н.
Образовательная
область: Социум+Творчество
Разделы:
Ознакомление
с окружающим + Аппликация
Сквозная
тема: «Транспорт»
Тема
:
«Виды транспорта.»
Цель
обучения: Транспорт, закрепление знаний о средствах
передвижения по земле, воздуху; расположения и наклеивания крупных и более мелких элементов,
подготовленных взрослым;
Цель ОУД: Называют и объясняют где передвигается  транспорт (самолет,
вертолет, троллейбус машина, корабль, подводная лодка) классифицируют
(наземный, воздушный и водный) по виду,отвечают на вопросы ;  составляют
транспорт по образцу , распологая  крупные и мелкие элементы на
аппликации.(корабль,самолет,машина)
Ход занятия:
1)Приветствие  для
детей « Здравствуйте» Вот и все  мы собрались. Можем начинать
играть. Но для начала нужно «Здравствуйте» сказать. Скажем «Здравствуйте»
глазами, Скажем «Здравствуйте» руками.
В. Ребята сегодня мы с вами
повторим виды транспорта. И сделаем аппликацию корабля, самолета и машины.Читаю
цель занятия для детей.
 Давайте, вспомним какой
транспорт, мы знаем. И поиграем в игру которая называется .
Игра под руководством: «
Назови транспорт» ( прием «Часы» ,самообучение)
Детям даются картинки с
видами транспорта (вертолет, самолет, троллейбус, машина, корабль, подводная
лодка). Дети коротко рассказывают ,о том виде транспорта какой изображен на
картинке.
Воспитатель: Хорошо вспомнили ,а теперь
Самоделкин прислал нам  видео урок,прежде чем посмотреть его я предлагаю
поделиться вам на группы в которых вы будите заниматься во время занятия. На
столе лежат карточки с изображением (лодка,самолет,машина).Дети берут карточки и
рассаживаются  за столы с данным изображением.(Деффиренцация -деление на
группы) Хорошо теперь посмотрим видео урок от Самоделкина.Вам интересно?
 https://yandex.be/rGAwLZwwQ_w
Но у него есть инструкция:1.
Команда «Самолет» внимательно смотрит и запоминает все о воздушном
транспорте(самолет и вертолет). 2. Команда «Машина» внимательно смотрит и
запоминает всё о наземном транспорте (машина и троллейбус) 3.Команда «Лодка»
внимательно смотрит и запоминает все о водном транспорте.(лодка и подводная
лодка) Дети смотрят видео урок. После  просмотра даю время обсудить увиденное
всей группе.
 Затем задаю вопросы :
(дефференциация-Диалог\Использование вопросов)
Как называется транспорт,
который заправляется бензином?
Какой транспорт ездит на
электричестве?
Какие виды водного
транспорта вы видели на видео уроке?
Какой именно воздушный
транспорт может взлетать с любого открытого места и не требует взлетной полосы?
Какой вид транспорта может
исследовать подводный мир?
Приём «Мерседес» На картинке Мерседеса
расположены облака,море и дорога .
Задание вы должны
расположить карточки с транспортом по правильным секторам Мерседеса. Даётся
детям время для выполнения задания. Ребята посмотрите на доске есть правильный
образец «Мерседеса» проверьте себя. Правильно ли вы выполнили задание?
(самооценивание)
В. Молодцы ребята как вы
считаетесь вы справились с заданием Самоделкина? (ответы детей)
За то что вы хорошо знаете
транспорт Самоделкин отправил нам сюрприз опять же на видео посмотрим? Давайте
встанем и все вмести повторим движения за Чудариками и отдохнем с вами.
https://yandex.be/ZnZSAxoLFHg
Вот мы с вами и поиграли, а теперь давайте
сядем на свои места и сделаем аппликацию.
Структурированая игра : «Собери по деталям»
Только сначало послушайте меня и
посмотрите на меня внимательно.
У вас на столах лежат образцы аппликации и
заготовки для ваших самостоятельных работ. Сейчас вы по образцу  наклеиваете
аппликацию ,после того как вы закончите мы  с вами проверим правильность
выполнения работы. Правильность приклеивания мелких деталей (окошки, колёса)на
крупную. (взаимооценивание) Ребята сейчас в парах проверим наши работы.
Правильно ли вы наклеили  детали.
 В.
Как вы считаете справились ли вы со своей задачей? (Ответы детей)
 Понравилось
вам сегоднешнее занятие?
 Ребята
что вам больше всего запомнилось на занятие?
Какие
виды транспорта мы с вами видели на видео уроке?
Какие
аппликации выполнили?
Рефлексия:
Кому понравилось наше занятие и кто хорошо запомнил виды транспорта….летим на
самолёте(показываем детям руками как летит самолёт)
Кому
что то не понятно и есть вопросы о транспорте … уезжают на машине(имитация
крутят руль в руках)
Кто
не понял наше занятие и не знает виды транспорта ….уплывают на подводной лодке
(имитируем погружение в воду садясь на корточки)
Сегодня все работали хорошо благодарю вас за работу и
ваши ответы..Самоделкин приготовил для вас ещё одну игру которая называется
 Свободная игра : Игра«Расположи правильно» Картинка
на листе А3 вверху небо,по середине море ,а снизу дорога (рядом в коробочке
различные виды транспорта на кратинках с двух стороним скочем) дети распологают
их на листе в правильном месте.Игры с машинками и самолетами итд .Музыка про
Самолет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие Такжанова А.docx

alt: Такжанова А.Н. Образовательная область:

title: Занятие в средней группе по обновленной программе "Виды транспорта"


extracted_text:
Что такое род имен существительных?
Категория рода имен существительных в
русском языке
– грамматический признак, указывающий на родовую (половую) принадлежность
называемого существительным предмета (живого существа, явления) либо ее
отсутствие. Род является постоянным грамматическим
признаком существительных и изучается в 6 классе.
Особенности категории рода существительных
В русском языке выделяют три рода имен
существительных:

Мужской (он).
     Существительные мужского рода в единственном числе И. п.
     имеют окончания -а, -я, и нулевое.

Примеры
существительных мужского рода: папа, дядя, нож, стол, ястреб.

Женский (она).
     Существительные женского рода в единственном числе И. п.
     имеют окончания -а, -я, и нулевое.

Примеры
существительных женского рода: жена, няня, ночь, слава, пустыня.

Средний (оно).
     Существительные среднего рода в единственном числе И. п.
     имеют окончания -о, -е.

Примеры
существительных среднего рода: болото, золото, солнце,
озеро, варенье.
Также существует класс слов, так
называемого, общего рода, которые, в зависимости от контекста, могут
употребляться и в мужском, и в женском роде
(зануда,
неженка, плакса, умница, жадина).
Категория рода не определяется у слов,
которые употребляются только во множественном числе (брюки, сани,
сливки).

file_name: Что такое род имен существительных.docx

alt: Что такое род имен существительных?

title: Что такое род имен существительных?


extracted_text:
ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА по
алгебре.
Тема урока: § 9. Линейная функции .

7
класс.

Работу
выполнила:
Феоктистова
Ольга Анатольевна,
Место
работы:
МБОУ
«СОШ №7 г.Лениногорска РТ»,
Должность:
Учитель
математики.

2020г.
ПЛАН
- КОНСПЕКТ УРОКА
Тема урока: § 9. Линейная функции .

1.

ФИО
Феоктистова  Ольга Анатольевна.

2.

Место работы
МБОУ «Средняя
  общеобразовательная школа №7 г.Лениногорска»
 Республика  Татарстан.

3.

Должность
Учитель.

4.

Предмет
Алгебра.

5.

Класс
7.

6.

Тема и номер урока в теме
§.9.
  Линейная функции . (18 урок)

7.

Базовый учебник
А.Г.
  Мордкович , Л.А. Александрова  «Математика – 8» Мнемозина (издание 2014 г.).

8.
Цель  урока:
Изучение прямой
пропорциональности   и
ее графика.
9. Задачи:
- обучающие:
- знакомство с прямой пропорциональностью и коэффициентом
прямой   пропорциональности;
- построение графика
прямой пропорциональности;
 -
развивающие:

- развитие навыков
построения графиков функции y = kx;
- развитие логического
мышления;
- развитие умений
анализировать и делать выводы.
- совершенствовать вычислительные навыки
учащихся;
- воспитательные:
- воспитывать
аккуратность, графическую культуру, культуру речи;
- воспитывать умение
работать в парах, прислушиваться к мнению напарника.
- воспитывать ответственное отношение к учёбе;
- формировать рациональное использование времени, материалов.
10.
Тип урока: изучение нового материала.
11.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная,
групповая с использованием сингапурских
образовательных структур.
12.
Технические средства обучения (ТСО): мультимедийный  проектор,
экран, компьютер.
13.
Структура и ход  урока.

№

Этап урока

Название используемых ЭОР
(с указанием  порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время
(в мин.)

1

Введение  нового материала.
Определение.

Сцена 1,2,3,4 модуля 1.

Воспринимают информацию,
   сообщаемую учителем.
Делают краткую запись.

Формулирует вопросы,
   комментируя постановку проблемы.

15

2

Формулировка учителем заданий для первичного закрепления.

Сцена  модуля 1.

Отвечают устно на вопросы
   учителя.

Комментирует ответы
   учащихся, комментируя их.

5

3

Формулирование выводов урока

Сцена 5,6,7
модуля 1.

Воспринимают информацию,
   сообщаемую учителем.
Делают краткую запись.

Формулирует выводы.

12

4

Выполнение учащимися контрольного задания.

Сцена 1,2,3,4,5
модуля 2.

Выполняют задание- тест.
   Фиксируют  выводы

Формулирует выводы.

12

Ход урока.

I.
Организационный момент.
Приветствие ребят учителем, приветствие ребят друг друга – рукопожатие
партнеров по плечу.
Структура ТИМ ЧИР
Наш девиз: не унывать!
Всё  пройти и всё узнать!
II. Актуализация опорных знаний.
       1) проверка домашней работы:
разбор задач №8.3, 8.7, 8.11гб, 8.15бг, 8.16аб, 8.22  у доски и проверка в
парах с соседом по плечу.
       2) устный опрос по вопросам:
а) Что такое функция?
б) Что такое область определения и область значений функции?
в) Какие способы задания функций?
г) Что такое график функций?
д) Какую функцию мы изучили на прошлом уроке?
III. Изучение нового материала.
1. Какой формулой записывается линейная функция? Выберите из нескольких, данных на доске формул, формулу
линейной функции. (

,
,
среди них  y = kx + b) Что является графиком линейной
функции? Дети на доске выбирают правильную формулу, остальное исключают.
2.Даны на доске два
уравнения функции  и  . Задание:
построить графики в разных системах координат и проанализировать графики
функций.  Двое учеников выходят к доске и строят одновременно каждый свою
функцию, составив перед этим таблицы данных.
- Что схожего между этими графиками и есть ли отличия?
(отличие в том, что в уравнении функции  при
)
Ребята у доски анализируют свои графики и сопоставляют то, что получилось у них
вместе. Замечают то, что графиком у обеих функций является прямая, что в
уравнении функции   отсутствует число . Делают вывод,
что от числа  зависит расположение графика
линейной функции.
3.Проблемная ситуация.

- Если b = 0, то  какой вид
примет линейная функция? (Идёт обсуждение, разные предположения учащихся,  y =
kx).
- Как называется такая функция?  (Подводим ребят к
тому,  чтобы они сами сформулировали тему нашего урока.).
Итак, такую функцию называют прямой
пропорциональностью.
4.Формулирование
темы урока и целеполагание самими учащимися. (изучить прямую
пропорциональность и коэффициент  прямой   пропорциональности; научиться строить график прямой
пропорциональности).
5.Изучение теоретических
вопросов темы.
Прямой пропорциональностью называется функция
вида y=kx, где x – независимая переменная, а k –
неравное нулю число. k – коэффициент пропорциональности.
А величины у и х являются прямо пропорциональными.
Зависимость расстояния от времени при постоянной
скорости движения – пример прямой пропорциональности. Если машина движется с
постоянной скоростью 60 км/ч, то какой формулой можно задать путь, пройденный
за t часов? (S = 60 t). Какие еще примеры прямой пропорциональности вы можете
привести?
1) S=60t
(путь, v=60 км/ч)
2) S=40b
(площадь прямоугольника со стороной 40
 см)
3) m=19,3 V (масса бруска
золота с плотностью 19,3 г/см3)
4) C=na (а
- цена, С – стоимость, n – кол-во)
- Зависимость стоимости покупки от количества
купленного по одинаковой цене товара – это тоже пример прямой
пропорциональности.
- Какой вид имеет график линейной функции? (Прямая)
- Сколько точек необходимо, чтобы построить график
линейной функции? (Две)
- Так как прямая пропорциональность – это частный вид
линейной функции, то графиком прямой пропорциональности будет… (Прямая)
6.Практическая работа.
Постройте в тетрадях систему координат. Единичный отрезок 1 клетка. Выполните построение
в этой системе координат графиков функций: y=x, y=4x, y= –3x.
- Что общего у этих графиков? (Они проходят через
начало координат)
Действительно, графиком прямой пропорциональности y=kx
является прямая, проходящая через начало координат (0; 0). То есть если х = 0,
то у = к·0, т.е. у = 0. Значит, при построении графика прямой
пропорциональности, таблица всегда будет иметь вид:

Х

0

У

0

Вторую точку выбираем произвольно.
7.Первичное
закрепление темы с помощью ЦОР.   Обращаемся к работе с информационным модулем И1. http://fcior.edu.ru/card/2426/pryamaya-proporcionalnost-i1.html
Целью данного
информационного модуля является знакомство с понятием прямой пропорциональности
и расположением ее графика на координатной плоскости. Данный модуль содержит
задания входного тестирования. При решении этих заданий учащемуся
предоставляется возможность использовать подсказки. Все задания данного учебного
модуля параметризированы. Это позволяет формировать индивидуальные задания для
каждого учащегося.
IV. Проверка усвоения
учащимися нового материала.
1.
Самостоятельная работа. Ребята
выполняют задания по учебнику  № 9.1в, 9.4г, 9.8, 9.12а, 9.14, 9.17.
Каждый номер выполняют двое учеников (работа в парах у доски), остальные ученики
решают на местах в тетрадочках с последующей сверкой правильности выполнения.
2.
Тесты по алгебре. Двое учеников
в это же время садятся за компьютер и выполняют в паре  работу по модулю П1. http://fcior.edu.ru/card/9324/pryamaya-proporcionalnost-p1.html
Данный
модуль состоит из 5 заданий. Задания направлены на усвоения понятий «прямая
пропорциональность», «график прямой пропорциональности», а также умений:
находить значение функции по заданному значению аргумента и наоборот, если
функция задана формулой; определять принадлежность точек графику функции;
устанавливать положение графика прямой пропорциональности в координатных
четвертях; строить график прямой пропорциональности. При решении заданий
учащемуся предоставляется возможность использовать подсказки. Все задания
данного учебного модуля параметризированы. Это позволяет формировать
индивидуальные задания для каждого учащегося.
V.  Подведение итогов.
- Давайте еще раз вспомним, с какой функцией мы
сегодня на уроке познакомились? (Прямая пропорциональность)
- Функция какого вида называется прямой
пропорциональностью? (у=кх)
- Что представляет собой график прямой
пропорциональности? (Прямая, проходящая через начало координат)
- Как построить график прямой пропорциональности?
(Построить таблицу значений функции, одна из точек – начало координат, вторая
точка выбирается произвольно)
- Как называется число k в
формуле прямой пропорциональности? (Коэффициент пропорциональности)
Структура ТЭЙК ОФ – ТАЧ ДАУН
- хлопните в ладоши те, кто понял, что такое прямая
пропорциональность;
- встаньте те, кто все понял и может объяснить новую
тему другим;
- топните ногой те, кто уяснил разницу между y = kx
и  y = kx + b;
VI. Домашнее задание:
№ 9.1б, 9.4в, 9.7, 9.9, 9.13а, 9.15.   Дополнительно по выбору – привести
свои примеры прямо пропорциональной зависимости из жизни.

ПЕРЕЧЕНЬ
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест,
  модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Прямая пропорциональность

И1

Текст,
  иллюстрации, анимации, модель ,вопросы к уроку, конспект.

http://fcior.edu.ru/card/2426/pryamaya-proporcionalnost-i1.html

2

Прямая пропорциональность

П1

Тест,
  иллюстрации.

http://fcior.edu.ru/card/9324/pryamaya-proporcionalnost-p1.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАЗРАБОТКА УРОКА.docx

alt: ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА по алгебре

alt: ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА Тема урока: § 9

alt: Тип урока: изучение нового материала

alt: Что является графиком линейной функции?

alt: Х 0 У 0

alt: ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ

intro:
ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА по алгебре.
Тема урока: § 9. Линейная функции y=kx.


extracted_text:
Конструкт
проведения  совместной образовательной деятельности
по
ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей дошкольного
возраста
Забродиной
Валерии Алексеевны
Дата:
12.02.20
ДОУ
№: 86
Группа: Старшая (5-6лет)
Воспитатель: Иванова Екатерина Владимировна,
Леонова Вера
Методист:
Сиражева
Эльза Гарафовна                                                      Оценка__________
Руководитель
практики:
Темерева Людмила Петровна
Образовательная
область:
“Социально-коммуникативное развитие”, “Художественно-эстетическое развитие”
Форма
организации:
групповая.
Вид
деятельности:
музыкальная деятельность - озвучивание сказки “ Крылатый, мохнатый да масленый”
Планируемые
результаты:
-Дети проявляют
знания о музыкальных инструментах и игры на них
-Дети
концертируют внимание, слушают, различают тембры музыкальных инструментов,
соотносят их с игровыми образами
-Дети проявляют
интерес к совместной музыкальной деятельности
-У детей
развивается творческое воображение в процессе
музыкальной деятельности
-Дети
создают сказочные образы с помощью игры на музыкальных инструментах.
-Дети
импровизируют в процессе игры на музыкальных инструментах
-Дети
проявляют качества личности (находчивость, инициативу, наблюдательность)
Цель: развитие
воображения, тембрового слуха, умения создавать игровые образы через
озвучивание сказки “Крылатый, мохнатый да масленый” на музыкальных инструментах

ЗАДАЧИ
образовательной программы

Задачи
  с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные
  задачи:
-Воспитывать интерес к совместной музыкальной деятельности
-Формировать качества личности (находчивость, инициативу,
  наблюдательность)
Развивающие
  задачи:
-Развивать у детей творческое воображение в процессе музыкальной
  деятельности
-
  Развивать у детей внимание, умение слушать и
  различать тембры музыкальных инструментов, соотносить их с игровыми образами
Обучающие
  задачи:
-Формировать умение создавать сказочные образы с помощью игры на
  музыкальных инструментах, импровизировать в процессе игры на музыкальных
  инструментах.
-Актуализировать
  знания детей о музыкальных инструментах и игры на них.

Соня
  - развитие умение договариваться при выборе музыкального
  инструмента

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1)      построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
2)      содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
3)      поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
4)      формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
5)      возрастная адекватность
дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
Принципы
обучения:
принцип обучения в зоне ближайшего развития, принцип наглядности,
систематичности и последовательности, принцип сознательности, принцип
активности, принцип доступности.
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Методы
обучения:
игровая ситуация, беседа, эмоциональное стимулирование, объяснение;
наглядно-слуховой.
Учебно-методический
комплект:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования.  Приказ
министерства образования и науки российской федерации от 17 октября 2013
 г. N 1155
2.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима  работы дошкольных образовательных организаций"
3.
От
рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. – 304 с.
Оборудование:
музыкальные инструменты

Ход
игры

Этапы

Методы

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

Мотивация на
  совместную деятельность
Задача:  смотивировать
  детей на предстоящую деятельность

Игровая
  ситуация, беседа, эмоциональное стимулирование

Педагог
  эмоционально включает детей в действия , вовлекает в слушание , создает
  игровую ситуацию
-Ребята, недавно
  мы вместе с вами ходили на музыкальный спектакль. Кто помнит, как он
  назывался? Правильно, он назывался “Приключения Зайки Пети”, вам понравился
  спектакль?
 А чем он
  отличался от обычного спектакля? (Тем, что у него было музыкальное сопровождение
  героев)
Правильно,
  молодцы.
-Ребята, вот
  сегодня в нашем театре актеры должны показывать сказку “
  Крылатый, мохнатый да масленый". Но они хотят, чтобы их спектакль хорошо
  запомнился зрителям и поэтому хотят пригласить музыкантов, но никак не могут их
  найти
-Ребята,
  вы хотите помочь нашим актерам, и сделать так, чтобы представление было
  запоминающимся?
-Ребята,
  а чем же мы можем им помочь?
-Ребята,
  тогда нам нужно скорее готовиться.

Дети слушают,
  вступают в диалог.

Дети
  мотивированы на предстоящую деятельность

Совместное
  планирование игры
Задача:
 -Актуализировать
  знания детей о музыкальных инструментах и игры на них.
-
  Развивать у детей внимание, умение слушать и различать тембры
  музыкальных инструментов, соотносить их с игровыми образами
-Формировать качества личности (находчивость, инициативу,
  наблюдательность)

Игровая
  ситуация, объяснение, беседа, словесная инструкция, эмоциональное
  стимулированиепример,
наглядно-слуховой

Воспитатель
  организует деятельность детей , задаёт вопросы, стимулирующие процесс
  мышления. согласовывает с детьми действия, их последовательность, Воспитатель
  показывает пример способа действия с инструментами.
-Ребята,
  давайте вспомним, какие герои есть в сказке “ Крылатый, мохнатый да
  масленый”.
-Молодцы!
-Для
  того, чтобы помочь актерам, нам нужно подобрать к каждому герою сказки
  звучание инструмента, и показать, как он будет звучать.
Воспитатель
  предлагает детям рассмотреть каждый музыкальный инструмент, назвать его,
  вспомнить как на нем играют, поиграть на нем.
-Как
  называется этот инструмент?
-Как
  на нем играют?
-Как
  он звучит?
(Маракасы
  - шуршащие, веселые
Треугольник
  - звонкий, тонкий, задорный
Колокольчик-
  звонкий, веселый
Бубен-
  шуршащий, может быть тихим, а может быть громким
Металлофон-
  звонкий, громкий, звучит сказочно )
-Давайте
  сыграем на нем.
Воспитатель
  предлагает детям вспомнить каждого героя сказки и подобрать звучание
  инструмента, который будет соответствовать герою.
Ребята,
  а теперь давайте вспомним всех героев сказки и выберем музыкальные
  инструмент, которые будут озвучивать их
Ребята,
  какой у нас блин из сказки?
Да,
  правильно он масленый, активный. Илья, покажи, как он двигается. Как вы
  думаете звучание какого инструмента будет соответствовать ему? (маракасы)
А
  может быть барабан?
Воспитатель
  играет на нем, и выслушивает рассуждения детей.
Барабан
  не подходит потому, что....
Или
  колокольчик?
Колокольчик
  не подходит потому, что... Почему вы выбрали именно маракасы?  Как мы будем
  играть на этом инструментом?
Паша,
  покажи, как он двигается. Ребята, какой у нас воробей из сказки? (проворный,
  быстрый) Как вы думаете звучание какого инструмента будет соответствовать
  ему? (треугольник).
А
  может быть колокольчик? Воспитатель играет на нем, и выслушивает
  рассуждения детей.
Колокольчик
  не подходит потому, что....
Или
  металлофон?
Металлофон
  не подходит потому, что... Почему вы выбрали именно треугольник? (звучание
  треугольника похоже звонкое чириканье воробья) Как мы будем играть на этом
  инструментом?
Ребята,
  какой у нас мышонок из сказки? (маленький, быстрый, тихий). Гоша, покажи, как
  он бежит. Как вы думаете звучание какого инструмента будет соответствовать
  ему? (бубен).
А
  может быть маракасы? Воспитатель играет на нем, и выслушивает рассуждения
  детей.
Маракасы
  не подходят потому, что....
Или
  колокольчик?
Колокольчик
  не подходит потому, что... Почему именно бубен? (мышка быстрая и звучание
  бубна похоже на ее быстрые шаги) Как мы будем играть на этом инструментом?
  (тихо, быстро)
Ребята,
  какая у нас лиса из сказки? (проворная, хитрая, быстрая) Саша, покажи, как
  она бежит. Как вы думаете звучание какого инструмента будет соответствовать
  ей? (металлофон).
А
  может быть барабан? Воспитатель играет на нем, и выслушивает рассуждения
  детей.
Барабан
  не подходит потому, что....
Или
  треугольник?
Треугольник
  не подходит потому, что... Почему? (металлофон звучит сказочно, звонко,
  громко и его звучание похоже на хитрую лису). Как мы будем играть на этом
  инструментом?
-Молодцы,
  ребята, вот мы и нашли звучание музыкальных инструментов к каждому герою сказки
Ребята,
  я предлагаю вам немного порепетировать, как будут звучать наши инструменты в
  сказке.
Воспитатель
  с детьми по очереди проигрывают каждый инструмент.
Ребята,
  но для того, чтобы нам не запутаться какой инструмент должен играть, у нас
  будет дирижёр, который будет нам показывать какой инструмент должен играть,
  поднимая его. Ребята, вы не против, если дирижёром буду я?

Дети слушают
  воспитателя, вспоминают всех героев сказки, подбирают инструменты, обыгрывают
  инструменты,

-Дети проявляют
  знания о музыкальных инструментах и игры на них
-
  Дети концертируют внимание, слушают, различают тембры музыкальных
  инструментов, соотносят их с игровыми образами
-Дети
  проявляют качества личности (находчивость, инициативу, наблюдательность)

Реализация игрового
  замысла
Задачи:

-Воспитывать
  интерес к совместной музыкальной
деятельности
-Развивать
  у детей творческое воображение в процессе музыкальной деятельности
- Развивать у
  детей внимание
-Формировать умение создавать сказочные образы с помощью игры на
  музыкальных инструментах, импровизировать в процессе игры на музыкальных
  инструментах.

Демонстрация,
  игра, эмоциональное стимулирование наглядно-слуховой

Осуществляет
  косвенное руководство, наблюдает, побуждает к самоконтролю, корректирует
  игровые действия детей, стимулирует игровую ситуацию
-Ребята,
  посмотрите в нашем театре уже собрались зрители, они очень хотят посмотреть
  наше представление.
-Ребята,
  не забывайте внимательно смотреть на дирижера, он будет подсказывать вам,
  какие инструменты должны сейчас играть и как играть.
-Музыканты
  готовы?
Раздается
  звонок, как в театре.
-Тогда
  я предлагаю начать наше представление, прошу на сцену.
Дирижер
  помогает детям сориентироваться и показывает наглядно инструмент, который
  должен играть.
—
  Вот нашем представление и закончилось, я предлагаю всем участникам нашего
  спектакля выйти и поклониться, а зрителям поаплодировать.
Игра
  повторяется со второй группой детей.

Дети слушают
  воспитателя, озвучивают сказку.

-Дети проявляют
  интерес к совместной музыкальной деятельности
-У детей
  развивается творческое воображение в процессе
  музыкальной деятельности
-
  Дети концертируют внимание
-Дети
  создают сказочные образы с помощью игры на музыкальных инструментах.
-Дети
  импровизируют в процессе игры на музыкальных инструментах

Подведение
  итогов игры
·
Задача: формировать
  умение анализировать процесс и результаты музыкальной деятельности

Беседа,
  эмоциональное стимулирование, игровая ситуация

Воспитатель
  побуждает детей к анализу совместной деятельности.
Ребята, чем же
  мы сегодня с вами занимались?
А зачем мы это
  делали?
Ребята, вам
  понравилось озвучивать сказку?
С какими
  трудностями мы столкнулись?
А что вам было
  легко?
Ребята, сегодня
  мы с вами были большими молодцами, и помогли сделать спектакль незабываемым и
  очень интересным.

Дети вступают в
  диалог, отвечают на вопросы, осуществляют самоанализ.

Дети умеют
  анализировать процесс и результаты музыкальной деятельности

Открытость
·
Задача:
  сориентировать
  детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах

Беседа

Воспитатель
  побуждает детей к использованию музыкальных инструментов в самостоятельной
  деятельности
Ребята, скажите,
  а какую сказку мы бы могли еще сыграть?
А кому бы мы
  могли показать нашу сказку?
Ребята, скажите,
  а играть на музыкальных инструментах мы можем только в детском саду, или еще
  где-нибудь?

Дети участвуют в
  диалоге, отвечают на вопросы

Дети
  сориентированы на самостоятельную деятельность

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Муз. дея-ть.docx

alt: Барабан не подходит потому, что

title: Музыкальная деятельность (5-6 лет)


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Изварская средняя
общеобразовательная школа»

Социальный
проект
«Живи, моя Извара»

Номинация: благоустройство территории
д. Извара, 2018-2019
 «Весна священная» так называется балет  русского
композитора Игоря Стравинского, премьера которого состоялась 29 мая 1913 года в
театре Елисейских Полей в Париже. Автор декораций, костюмов, либретто - Николай
Константинович Рерих. Благодаря этому произведению об Изваре и её окрестностях
узнал весь мир.
Извара – старинное
поселение. Об этом рассказывают археологические находки на её территории,
относящиеся к 11 и 12 веках. Покровский погост хранит древние тайны и легенды.
Мы живём на этой земле, значит, - это наша родина, дом. Мы обязаны заботиться о
своём доме, хранить традиции родной земли. Культурная среда необходима человеку для его духовной
оседлости, привязанности к родным местам. Формирование этой среды на
подрастающее поколение возложено государством на отрасль «образование» и в
первую очередь на школу. Благоустроенность, ухоженность – это и наша задача.
Научить человека думать не только о
себе, но и об окружающем мире нелегко, особенно эта проблема актуальна для
подростков. Работа по облагораживанию участков природы позволит нам ощутить
свою значимость, взрослость, ощутить свою способность делать важные, полезные
дела, реально видеть результаты своей деятельности, приносить радость
окружающим, создавать прекрасное.
Благоустроенность, создание красоты, добротности, ухоженности
улиц, дворов – это не только чисто хозяйственная задача, решение которой
позволяет облагораживать трудовые и бытовые условия жизни людей, но является
одной из основополагающих в воспитании человека.
Проект «Живи, моя Извара» реализуется в деревне Извара
Волосовского района Ленинградской области коллективом педагогов и обучающихся
МОУ «Изварская СОШ» и позволяет решить проблему заинтересованности жителей деревни
в привлекательности родного населённого пункта. Сроки реализации проекта:
сентябрь 2017 – март 2019 г.
Инициативной группой
проекта был проведен опрос жителей по  вопросу благоустройства Извары, из
которого стало видно, что:
1. 75 % родителей и
обучающихся не удовлетворены состоянием посёлка.
2.
55  %  жителей  поддерживают инициативу по его благоустройству, готовы
оказывать помощь.
3.
45 % родителей согласились на ожидаемые содействия в благоустройстве Извары.

Вопрос

Да\нет

Пожелания

Удовлетворены ли вы экологическим состоянием
  Извары?

Нужны ли нам мероприятия по
  благоустройству посёлка?

Вы готовы оказать посильную помощь
  обучающимся школы в благоустройстве посёлка?

Инициативная
группа проекта провела экспресс-опрос  и выяснила, что жители хотели бы видеть
на улицах,  возле домов  и в парке, а именно:
- молодые насаждения – 55%;
- ухоженные клумбы - 60%;
- новые скамейки в парке – 15 %
 Анкета:

Вопрос

Да\нет

Пожелания

Нужны ли в посёлке новые посадки
  деревьев?

Хотите ли вы иметь под окнами своих
  домов ухоженные клумбы?

Считаете ли правильным поставить в парке
  скамейки возле прудов?

Жители
Извары высказали пожелания:
-
чаще напоминать жителям о культуре поведения – 85%
-
раз в месяц вешать на информационную доску листовки с напоминанием – 42%
-
обращаться за помощью – 11%

Направленность проекта: социально-педагогическая
Направления: экологическое, трудовое, профилактика правонарушений
Целевые группы проекта:
-
обучающиеся и родители обучающихся
-
жители деревни
-
администрация Изварского сельского поселения
-
администрация и педагогический коллектив школы
Признаки проблемы:
-
отсутствие экологической культуры у населения;
-
недопонимание значимости и важности благоустройства Извары, парка, территории
школы;
-
низкая инициативность и безразличие к облику Извары и её окрестностей.
Проектная идея:
созданием и реализацией данного проекта - благоустраивая Извару, мы поможем
улучшить условия жизни социума, научимся взаимодействовать с социальными партнерами.
Цели проекта:
-
объединение и целенаправленная работа всех партнеров при благоустройстве
Извары;
-
воспитание творческой, социально ответственной личности, прилагающей все силы
для развития и процветания малой родины.
Положительные предпосылки проекта:
1.
Имеем опыт по благоустройству школьного двора силами обучающихся с наименьшими
финансовыми затратами.
2.
Ведение последовательной и целенаправленной работы по экологическому образованию и
деятельности в стенах школы.
3.
Добрые традиции жителей: взаимопомощь,
поддержка, дружелюбные отношения.
Задачи проекта:
1.
Создать команду единомышленников из обучающихся, их родителей, сельской
молодежи, учителей и руководителей для проектирования и реализации проекта по
благоустройству Извары.
2.
Конкретное распределение обязанностей между членами команды.
3.
Работа над реализацией организационных мероприятий.
4.
Вести экологический мониторинг территории, анализ и оценка экологического
состояния.
5.
Создание единого плана работы по благоустройству Извары и парка.
6.
Вести подготовительную работу в зимние месяцы: выращивание рассады.
8.
Провести публичный отчет о проделанной работе в СМИ.
9.
Сохранение и развитие позитивных народных традиций.
10.
Усиление творческой составляющей содержания воспитательной деятельности.
Финансово-экономическое обоснование
проекта: расходы по реализации проекта берёт на себя Изварская сельская
администрация, администрация и педагогический совет школы, управляющий совет.
Мы
выявили актуальность нашей проблемы, цели и задачи проекта, которые нам
предстоит решать в дальнейшем. Актуальность этой проблемы для нашей школы и
деревни диктуется временем, в воспитании у детей этического вкуса, формировании
чувства ответственности за свою малую родину и желании изменить облик деревни к
лучшему.
Для
этого были проведены организационные
мероприятия:
1.
Создана команда обучающихся и учителей по социальному проектированию.
2.
Проведен всеобуч команды.
3.Проанализировано
экологическое состояние окрестностей Извары.
4.
Проведен круглый
стол со всеми партнерами по обсуждению
идей создания проекта.
5.
Распределены обязанности каждой социальной группы.
Команда проекта провела следующие мероприятия
по благоустройству:
1.
Члены школьной команды на прикрепленных участках Извары провели экологический
мониторинг по плану:
-
внешний вид и экологическое состояние участка.
-
нестандартные идеи при решении проблемы
-
возможность спонсирования.
2.
Обсудили результаты 1 пункта и создали Единый план работы по благоустройству.
-
посадка деревьев
-
окультуривание цветников
-
распространение листовок для жителей
-
опрос жителей Извары
3.
В классах организовали посадку рассады цветов.
4.
Конкурс детских рисунков и сочинений «Будущее Извары».
5.
Буклеты старшеклассников «Моя Извара».
6.
Делегирование школьников к власти для решения проблем.
Рабочий
план реализации проекта:

Содержание проекта

Срок

Ответственные

Результат

Организационные мероприятия

Создать
  в школе команду обучащихся и педагогов по социальному проектированию.

сентябрь

Руководитель
  проекта

Организация
  команды

Провести
  всеобуч команды. Провести семинары по социальному проектированию.

сентябрь

Руководитель
  проекта

Семинар.
  Знания.

Круглый
  стол со всеми партнерами по обсуждению идей создания проекта.

сентябрь

ДОО
  «Лидер», общественность деревни

Круглый
  стол. Анализ и выводы

Распределение
  обязанностей каждой социальной  группы. Назначение ответственных.

сентябрь

Руководитель
  проекта

Обязанности
  каждой группы

Подготовительные
  работы в зимние месяцы: выращивание рассады, комнатных цветов.

февраль

Участники
  проекта

Рассада
  цветов

Выступления
  в защиту проекта: школьников - на родительских собраниях, администрации - на
  сходе граждан.

октябрь

Ответственные
  соц. групп

Собрания.
  Изменения в сознаниях людей

Конкурсы
  школьников на уроках изобразительного искусства, сочинений на уроках русского
  языка и литературы.

В
  течение года

Учителя-предметники

Рисунки
  и сочинения. Буклеты.

Мероприятия по благоустройству села

Члены
  школьной команды на прикрепленных участках деревни проводят экологический
  мониторинг по плану.

Сентябрь

Ответственные
  по участкам.

Фотографии
  и описания участков

Создание
  Единого плана работы по благоустройству.

Сентябрь

команда

Единый
  план работы

Уборка
  братских захоронений на территории Изварского сельского поселения

сентябрь-октябрь,
январь,
  март-май

команда

Внешний
  вид захоронений

Участие
  во всероссийских акциях «Генеральная уборка страны», «ЭКОуборка», «Нашим
  рекам и озерам – чистые берега»

сентябрь

Команда
  совместно с представителями МКУ «Изварское КДО»

Очистка
  территорий от мусора

Волонтёрская
  деятельность на территории музея-усадьбы Н.К. Рериха

В
  течении проекта

Команда

Благоустройство
  территории

Распространение
  опыта работы через СМИ, Интернет.

В
  течение работы над проектом

Заместитель
  директора по ВР

Размещённая
  информация

Мы оказываем помощь в создании
цветников, поддерживаем чистоту на улицах Извары, ухаживаем за памятниками. Создано
волонтёрство на территории музея – усадьбы имени Н.К. Рериха и Изварского
сельского поселения. В парке хотим установить скамейку «Исполнения желаний», на
которой сможет посидеть каждый житель Извары или гость.
Волонтёры проекта стали активными участниками торжественного
открытия спортивно-развлекательной площадки в рамках программы «Комфортная
городская среда».
Продукты
проекта:
-
побелка деревьев на территории Извары;
-
ремонт и покраска скамеек возле подъездов и на детских площадках;
-
уборка сухой травы на территории музея-усадьбы;
-
уход за клумбами на территории музея-усадьбы;
-
покраска оборудования на детских площадках;
-
покраска оборудования на площадках в детском саду;
-
уборка братских захоронений;
-
выпуск листовок с обращением к жителям Извары;
-
выпуск специального номера газеты «СЛОВО»
-
ролик о работе на территории Извары и в парке музея–усадьбы.

Данный проект имеет долгосрочные перспективы, поэтому все задумки
проекта можно будет воплощать в жизнь не только в этом году.
Ожидаемые результаты проекта:
1.
Будет собрана и систематизирована информация об экологическом состоянии деревни.
2.
Будут отобраны активная часть молодежи, обучающихся и их родителей, учителей и
объединены в единую команду.
3.
Будут проведены учебные семинары по социальному проектированию.
4.
Будет разработан проект по благоустройству Извары.
5.
Будет определен круг заинтересованных партнеров по реализации проекта.
6.
Будут устранены многие экологические нарушения.
7.
Улучшиться эстетичный вид Извары, станет уютнее всем.
8.
Будет распространен опыт работы через СМИ, Интернет.
Мы
сделаем всё, чтобы наша Извара имела эстетический вид, а ведь именно это
прививает вкус, восприятие красоты. Ценность нашей работы заключается в
следующем:
1.
Приобретение опыта по благоустройству школьной и прилегающей территории силами обучающихся
практически без финансовых затрат.
2.
Ведение последовательной и целенаправленной работы по экологическому
образованию.
 3.
Развитие взаимопомощи, поддержки, взаимовыручки, дружеских отношений среди
подростков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социальнй проект Живи, моя Извар.docx

title: Социальный проект Живи, моя Извара


extracted_text:
Сценарий
музыкальной сказки на новый лад «Морозко» для постановки в театре, в котором
играют дети
Цель: формирование
у детей интереса к театральной деятельности.
Задачи:
Образовательные:
·
учить фантазировать, используя в
качестве основы игровую ситуацию;
·
учить
планировать свои действия для достижения общего результата, согласовывать
действия и сопровождающую речь.
Развивающие:
·
развивать у детей память,
творческое изображение, фантазию, инициативу;
·
развивать
умение эмоционально и выразительно общаться для создания выразительного
художественного образа; обыграть сказку «Морозко  на новый лад».
Воспитательные:
·
воспитывать любовь к
художественному слову.

Предварительная
работа:
чтение сказки «Морозко  на
новый лад»; распределение
ролей; разучивание
с детьми сказки.

Действующие
лица:

1.     Сказочник
2.     Леди
Бабка-Ежка
3.     Настенька
4.     Мачеха
5.     Марфуша
6.     Матвей
7.     Морозко

Реквизит:
костюмы
героев; стул,
спицы и нитки для вязания; багет; зеркальце; свёкла;
ёлочка;
платочек; ларец; аудиозаписи.

Организация деятельности:
(Музыкальное сопровождение «Вступление»)

 Сказочник: Добрый день гости званные, да желанные.
                    Рады видеть вас в нашем творческом
объединении.
                    Снова сказка к нам в гости
стучится,
                    В сказке всякое может случиться,
                    Мы не знаем всего наперед.
                    Вновь над сказкой смеемся и плачем, что
там будет в туманной дали?
                    Может все обернуться иначе,
                    Повнимательней сказку смотрите!
( Настенька выходит на сцену, садится на стул и вяжет).
(Выходит Мачеха)
Мачеха:
Настенька! Настенька
                Ты что же это, сладенькая, делаешь?
Настенька:
Марфушеньке чулки вяжу. Вы же сами приказали.
Мачеха:
Вязать приказала, а вот спицами стучать, медовенькая, не приказывала.
Марфушеньку-душеньку разбудишь.
Настенька:
Неужто и через стенку слышно?
Мачеха:  А
как же не слышно? А Марфушенька-душенька целый день продремала, хребта не
ломала. Теперь она от самого бесшумного шороха проснуться может. Вот тут,
сладенькая, и вязать будешь. Месяц светит ярко и не слышно, и не жарко (уходит).
Сказочник: Жили-были старик со старухой. И было у
них две дочки.
                  Одна—дочь старика была родная,
                  Для бабки же родной была вторая.
                  Красива, скромна старика была дочь,
                  И всем и всегда торопилась помочь.
                  О трудолюбии ее в деревне знали
                  И даже рукодельницей прозвали.
(Появляется
Марфуша, жует французский батон – мотив «Будь или не будь»)
Марфуша: Где мои тапочки, где мои маечки? Кофту
нарядную не постирал никто, ты не сварила мне любимый мой кисель, я так вот не
могу - с голоду пропаду!
Будь или не будь, делай хоть что-нибудь.
Будь или не будь, будь или не будь.
(Марфушка
садится к зеркалу, смотрится в него. Мачеха подходит к Марфуше, любуется ею).
Мачеха: Ах,
 ты моя ягодка. Прынцесса, как есть прынцесса. (натирает щеки Марфуше свеклой.) Нет,
не прынцесса. Королевна! (Мачеха уходит)
Настенька в ответ: Вот
твои тапочки, вот твои маечки,
                                    Кофту погладила, выстирала
белье.
                                    Супчик сварила я, мяско
поджарила,
                                    Булка с компотиком в кухне
стоят давно.
Марфушка: На тебя весь день смотрела,
                       Как мне это надоело!
                       У тебя все без труда
                       Получается всегда!
                       Хвалят
все, твердят: «Как
дивно!»
                      Даже слушать мне противно!
(Марфушка садится, отворачивается.
Выходит Мачеха).
Мачеха:Не плачь, моя красавица!
                Не плачь, моя душенька!
                Я кое-что придумала,
                Иди ко мне послушай-ка!»
                Эй, Матвей ходи сюда. (Шепчутся.)
Мачеха: Я,  Марфушеньку
сватаю, сватаю, а все смотрят на Настьку проклятую. Увези ее в лес негодную, с
глаз долой змею подколодную».
Матвей:
Садись мила дочь, в сани. Эх, Настенька! Любимая моя доченька!
                Прости меня безвольного отца твоего!
Настенька: Да
что вы, батюшка.
Матвей:
Эх, кровинушка моя (сажает Настеньку в сани, везет в горке с елками. У
горки Настенька спрыгивает и прячется за елочки.) Нет, Настенька, не
бывать этому! Был их верх, наш будет! (разворачивается и едет домой)
Сказочник: Пролетели недели, налетели
метели, увез старик дочку родную в чащу лесную, не по собственному хотению, а
по мачехину велению.
И вот тут как раз настало время сказочных чудес.
А в лесу том заповедном наша тетушка жила
Ох, веселая дивчина Бабка-Ёжка та была!
(Появляется
молодая, энергичная Баба-Яга (на мотив "Леди совершенство")
Баба Яга: Я всегда легко и просто выхожу на
перекресток,
                   Гуси-лебеди в ряд неподвижно
стоят, и ревут медведи о красе моей!
                  Леди, уат из ё нейм?
             Леди – Баба -  Ежка (2 раза)
             Я - само совершенство, я - само совершенство,
             От улыбки до жеста - выше всяких похвал.
             Ах, какое блаженство, ах, какое блаженство,
             Знать, что я - совершенство, знать, что я - идеал.
             Леди - Баба - Ежка (3 раза, леди!)
(Матвей,
убитый горем идет по лесу, навстречу Баба-Яга)
Баба-Яга: Ох,
явился, не запылился. Что это ты, Матвей здесь бродишь, на мой лес тоску
наводишь? Али случилось чего?
Матвей:
Решила старуха доченьку мою, Настеньку со свету сжить. Вези, вези ее - говорит,
- куда хочешь, чтобы мои глаза ее не видали! Вези ее в лес, на трескучий мороз.
Баба-Яга: (качает головой и крутит
пальцем у виска) У других старух старики тоже дураки, а все ж не
такие. Это ж надо, родную дочь в лес уволочь. Деду Морозу на забаву,
голодным волкам на расправу.
Матвей:
Так я же.
Баба-Яга: (перебивает его) Я
же, я же.
Старик:
Молчу, молчу.
Баба-Яга: Эх,
старой, голова с дырой! Идем скорей Настеньку искать, из беды выручать! (Настенька
сидит под елочкой, трет руками нос и щеки. Появляется Морозко. Видит
Настю, подходит к ней и трясет за плечо.)
Морозко: Наяву, иль может сниться? Что здесь
делает девица?
                Тепло
ли тебе, девица, тепло ли тебе красная?
Настенька:
Тепло, батюшка, тепло,  Морозушка.
Морозко: (Морозко обегает елки, нагоняя холод). Тепло ли тебе, девица, тепло ли тебе красная?
Настенька:
Тепло, батюшка, тепло Морозушка.
Морозко: Что ты здесь делаешь? Али случилось
чего?
Настенька:
Батюшку родного я не упрекаю,
                      Вот сижу в лесу и замерзаю.
Морозко: Одну? В дремучий лес? В такой мороз?
                  Что это—шутка! Или ты всерьез?
                   Тебе без помощи моей не обойтись!
                   Немного для меня лишь потрудись!
Настенька: Готова просьбу твою с радостью услышать!
Что надо сделать?
Морозко: Да платочек вышить! Снегурочке—красавице
моей. Ты выбери платок покрасивей.
Настенька: Платочек вышью дивной красоты! Уверена,
доволен, будешь ты!
Морозко: Снежинки на подмогу выходите,
                  Красивых белый ниток принесите.
(Морозко сидит на пеньке)
Настенька: Морозко, вот платочек для
Снегурочки.
Морозко: Спасибо, Рукодельница-красавица.
                  Платочек просто чудо! Как мне нравится.
                  Спасибо! Удружила! Подарок ты, конечно,
заслужила!
                  (Отдает ларец и Настенька уходит за кулисы)
Сказочник: Пошел старик в лес, дошел до большой
ели, а там сидит его дочь веселая, румяная, в Соболевой шубке, в золоте и
серебре. Старик обрадовался,  положил все добро в санки и забрал дочь.

Сцена
в доме Насти
(Мачеха
с Марфушей суетятся вокруг елки. Поют на мотив «Малинки» Авария)
У елки, у елки колючие иголки
 Зелёные иголки украсим мишурой!
Довольно поем мы, теперь уж заживем мы
Без Насти будет счастье, без Насти хорошо!
Сказочник: Старикова дочка дорогие подарки везет.
                       А старухину дочку никто замуж не берет.
Мачеха: Кыш! Ишь, что придумала!
(Мачеха
 прогоняет сказочника)
(Выходит
Настенька и Матвей)
Мачеха: В нарядах вся! Я прям умру от злости,
                Как будто бы не в лес ушла,
а в гости!
Марфушка: Ой, маменька! Ну как же! Это что же!
                      Таких подарков хочется мне
тоже!
                      Меня бы в лес ты проводила
поскорее,
                      Наряды получу уж я
покрасивее.
(Мачеха надевает платок,
шубку на Марфушку и отправляет в лес)
Марфушка: Вот холодина! Вся окоченела!
                 Коль не подарки—дома бы сидела!
(Появляется Морозко)
Морозко: Здравствуй, здравствуй, девица!
             Здравствуй, раскрасавица!
Марфушка: Прав, Мороз, красива я
                 Всем могу понравиться.
Морозко: А хорошо ль в лесу зимой?
Марфушка: Мне не терпится домой!
                      Ты мне дай подарков тоже,
                      Да по краше, подороже.
Морозко: Что же хочется тебе?
Марфушка: Бус, колечек в серебре,
                 Платьев, шубку, рукавицы,
                 Да, побольше, чем сестрице.
Морозко: Ты подарки заслужи,
             Снегурке шарф скорей свяжи.
             А что б было побыстрей
             Дам в подмогу птиц, зверей.
Марфушка: Да в своем ли ты уме?
                 Я вязать- то не умею!
                 Сам свяжи коли охота,
                 Не моя это забота!
Морозко: С рукодельем ты не дружишь.
             Может, вот
как мне послужишь:
             Ты меня развесели, потанцуй и попляши.
Марфушка: Ну и задал ты задачу—
                 Я от скуки чуть не плачу,
                 Все гадаю, чем заняться!
                 Лучше здесь уж посижу
                 На веселье погляжу.
Морозко: Хочу тебе загадку загадать,
              А ты вот постарайся отгадать.
                    Косолапые ноги, зиму спит в берлоге?
Марфушка: Это ведь медведь,
                 Я так и знала!
Морозко: Ладно, хоть загадку отгадала.
Марфушка: Хватит! Я устала, так и знай!
                 Быстро мне подарки подавай!
Морозко: Раз ты о гостинцах затужила,
            Ты получишь все, что заслужила!
(Уходят,
Марфушка с сундуком)
Мачеха: Дочки долго нету что-то,
           Вот прибавилось заботы!
           А может так подарков много,
           Что нужна сейчас подмога.

Сказочник: Старикова дочка скоро замуж пойдет.
                 А старухина дочка из леса не придет.
Мачеха: На мою клевещете вы,  дочь!
           Вас прошу из дома прочь!
(Появляются
Марфушка и Морозко)
Марфушка: Уморилась! Прям аж жарко!
                  Принесла сундук подарков.
(Открывает сундук)
                  Ну, дела!
                  Да, что же это?
                  Ведь подарков вовсе нету!
Сказочник: Нет подарков там богатых?
                 По работе и оплата!
 Герои сказки: В мире много сказок
Грустных
и смешных
И
прожить на свете
Нам
нельзя без них.
Пусть
герои сказок
Дарят
нам тепло,
Пусть
добро навеки
Побеждает
зло!
Нам сказать
лишь остаётся
Всем
спасибо за внимание!
Ну,
а с вами расстаёмся мы до нового свидания!

file_name: МОРОЗКО НА НОВЫЙ ЛАД.docx

alt: Хвалят все, твердят : «Как дивно!»

alt: Марфушка: Вот холодина! Вся окоченела!

intro:
Цель: формирование у детей интереса к театральной деятельности.
Задачи:
Образовательные:
•	учить фантазировать, используя в качестве основы игровую ситуацию;
•	учить планировать свои действия для достижения общего результата, согласовывать действия и сопровождающую речь.
Развивающие:
•	развивать у детей память, творческое изображение, фантазию, инициативу;
•	развивать умение эмоционально и выразительно общаться для создания выразительного художественного образа; обыграть сказку «Морозко  на новый лад».
Воспитательные:
•	воспитывать любовь к художественному слову.