extracted_text:
«Зима -
зимушка».
(Воспитательское
мероприятие).
Автор:
Братерская Надежда Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область,
воспитатель КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»
Цель:
-
знакомство с народным названием зимних месяцев.
Задачи:
- расширить
кругозор обучающихся;
- развивать
воображение, смекалку, любовь к родной природе.
Оборудование:
волчок и круг, табло с заданиями, призы.
Ход
мероприятия.

Воспитатель. Зима включает  три календарных месяца – декабрь, январь, февраль.
Её в народе называют: зимушка. Зима, зимка, седая чародейка. По
астрономическому календарю зима начинается в Северном полушарии с декабрьского
солнцестояния и длится до мартовского равноденствия. Народный календарь
определяет зиму с заморозков, а окончание  - по капелям, беря за основу явления
живой природы. Метеорологи делят  зиму на два периода: мягкая и холодная зима.
Студёный режим устанавливается не сразу. 2Зима без трёх подзимников не живёт».
Зиме свойственны морозы, но бывают и оттепели. «быстрая оттепель – долгий
мороз». Считается, что зиме присущ камень алмаз, символизирующий прозрачность
льда, слепящие искры снежинок. Нашу игру мы посвящаем  этому прекрасному
времени года – зиме.
Первый тур.

Воспитатель. Первый месяц зимы – декабрь. Народ называет его «студенец» за
морозную, лютую пору, за длительную стужу. Есть и ещё одно древнерусское
название этого месяца. Какое?
 (Лютень).
Игра со
зрителями.

Воспитатель. Праздничный вечер накануне Крещения или Рождества имеет своё
название. Как называется этот вечер?
 (Сочельник).
Второй тур.

Воспитатель. «Январь – батюшка год начинает, зиму величает», -говорят в народе.
В январе морозы, стужа, но бывает иногда и потепление. Погода проясняется, небо
синеет. Отсюда и пошло название месяца, которое дал ему народ. Какое это
название?
 (Просинец).
Игра со
зрителями.

Воспитатель. Январь самый богатый на народные праздники месяц.  На него
приходится встреча Нового года., Рождество, Крещение. Как называется период
времени между Рождеством и Крещением? (Святки).
Третий тур.

Воспитатель. Февраль – последний месяц зимы. В народе говорят: «Февраль сшибает
рог зимы. Уже не зима, но ещё и не весна». За это народ дал ему название.
Какое?

(Бокогрей).
Игра со
зрителями.

Воспитатель. На конец зимы  приходит самый раздольный, весёлый . разгульный
народный праздник, посвящённый проводам зимы и встрече весны. Как он
называется?
 (Масленица).

Воспитатель. Великое множество прекрасных поэтических строк посвящено зиме. О
ней сложено много народных сказок, в которых зима творит чудеса, даря радость
трудолюбивым и добрым, называя нерадивых и злых. Есть такая сказка и у немецких
писателей-братьев Гримм. Назовите эту сказку. «Бабушка Вьюга»).
Подведение
итогов.
Награждение
победителя.

file_name: Зима- зимушка.docx

alt: Игра со зрителями. Воспитатель

title: Методическая разработка на тему: «Зима - зимушка»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное  учреждение
                   Средняя
общеобразовательная школа  № 39

                 142460
,Московская область , Ногинский район,
пос. им.В.В. Воровского , ул.
Сергеева , д. 13, телефон – 8 – 496 – 513 -75-70

Конспект открытого урока

по литературному чтению
                                         во
2  классе

                   Учитель: Логинова Е.Е.

2012

                               Конспект  открытого урока
 по литературному чтению,
проведенного во 2 классе.
ТЕМА. Н.Носов «На горке». Обучение
творческому пересказу.
ЦЕЛИ: 1. Познакомить учащихся с
содержанием рассказа.
2. Учить делить текст на части,
составлять план , находить главную мысль, подробно излагать прочитанное.
3. Развивать навыки чтения, связную
речь, мышление, память, внимание.
3.Воспитывать трудолюбие и уважение к
чужому труду.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, презентация .

ХОД УРОКА
1. Начало урока.
Эмоциональный настрой
- У нас урок литературного чтения,
урок общения. Приятно общаться с человеком веселым, доброжелательным. Начнем
урок с игры «Привет, сосед!»
- Итак, повернитесь друг к другу,
возьмитесь за руки и улыбнитесь…
Дети хором произносят текст:

       Привет, сосед!

Улыбнись мне в ответ.

Я хочу, чтобы ты не грустил,

Всем улыбки сегодня дарил.
Дыхательная гимнастика
- Проведем дыхательную гимнастику и
подготовим голос к работе:
* вдох носом, выдох через рот;
* нюхаем цветок;
* тушим свечу.

Ок- ок –ок –падает снежок
Слайд1
Ип- ип- ип – слышу снега скрип
Ре-ре-ре – горы в снежном серебре
- Прочитайте конец 1-го предложения с
вопросительной интонацией.
-Конец второго предложения прочитайте
с восклицательной интонацией.
-В третьем предложении логическое
ударение поставьте на слове снежном.
-Прочитайте чистоговорку шепотом и
медленно.
-А теперь прочтите ее громко и
быстро.
2. Сообщение темы урока, его целей.
- Произведения какого автора мы
изучали на двух последних уроках литературного чтения?      Слайд 2
- Какие это произведения?
- Сегодня мы прочитаем еще один
рассказ этого писателя и будем учиться его пересказывать. А как называется этот
рассказ, попробуйте догадаться…Даю подсказку: название состоит из двух слов.
Дети разгадывают анаграмму:
А Н        К Е Г О Р             Слайд
3
3. Подготовка к первичному восприятию
текста
- Мы уже знаем, как много в мире
книг, но есть одна, из серии особых, которая знает про слово всё. Книга эта у
нас в гостях:
ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ РУССКОГО ЯЗЫКА.
Слайд 4
- Кто из вас хочет узнать всё про
слово «горка»?
- «Горка – это возвышенность,
поднимающаяся над окружающей местностью. Это куча чего-нибудь».
- А ещё горкой называют полет
спортивного самолета, или застекленный шкафчик для красивой посуды.
- Существует понятие «Красная горка»,
оно очень старое. Так называют первую неделю после пасхальной.

-Дома мы можем увидеть горку соли,
горку сахара, горку муки, горку семечек и т.д.
- Про какую горку нам предлагает
узнать Николай Носов? (про снежную горку)
-Скажите, что нужно для строительства
снежной горки?
- Строительство горки – нелегкая
работа. Она требует большой силы и терпения.
-Ребята, а вы любите бывать на горке?
- Почему?
- Как вы думаете, о чем будет этот
рассказ?
Словарная работа
-Прежде чем мы начнем читать рассказ,
давайте подготовимся к чтению  трудных слов, которые встретятся в тексте.
- Читаем по слогам, а затем целыми
словами:            Слайд 5
СГРЕ-БА-ЛИ       –    СГРЕБАЛИ (Подберите
слово, близкое по значению:

собирали)
СВА-ЛИ-ВА-ЛИ  -     СВАЛИВАЛИ
ТРУ-ДЯТ-СЯ       -     ТРУДЯТСЯ
(Подберите слово с противоположным
                                                             значением:
ленятся)
СКОЛЬЗ- КА-Я   -     СКОЛЬЗКАЯ
ВЗОБ-РАЛ- СЯ    -     ВЗОБРАЛСЯ
(Замените синонимом)
ДВОР –НИЦ-КА-Я  -  ДВОРНИЦКАЯ
(Найдите толкование этого слова в
                                                                  словарике
на странице 214 учебника)
ОТ-ТОЛК-НУЛ-СЯ    - ОТТОЛКНУЛСЯ
ЧЕТ-ВЕ-РЕНЬ-КИ-   ЧЕТВЕРЕНЬКИ (Как вы
понимаете это слово?)
НА-ПОР-ТИЛ      -     НАПОРТИЛ
(Подберите слово, близкое по значению:
                                                             сломал)
4.. Первичное восприятие текста
-Будем читать текст «по цепочке», до
моего сигнала.
-Чьё чтение вам понравилось больше
всего?
5.. Проверка первичного восприятия
текста
Эмоционально-оценочная беседа
- Кому понравился рассказ?
- Какой момент рассказа вам особенно
понравился? Почему?
Физкультминутка
Как на горке снег, снег
И под горкой снег, снег.
И на елке снег, снег,
И под елкой снег, снег.
А под елкой спит медведь.
Тихо, тихо, не шуметь!
6. Анализ произведения, выборочное
чтение
- Кто является главным героем рассказа? (Котька и его
друзья)
- Что делали ребята?
- Прочитайте, как они строили горку.
- А что делал Котька, когда ребята трудились?
-Почему же он не вышел? (не хотел трудиться, но хотел
кататься)
-Какой он? (хитрый)
- Что произошло, когда ребята ушли обедать?
- Прочитайте, как Котька пытался залезть на горку.
- А зачем он посыпал горку песком? (он не мог на нее
взобраться)
- Что из этого вышло? Прочитайте.
-Как отреагировали ребята, когда прибежали на горку после
обеда?
(поругали Котьку и заставили его засыпать горку снегом).
- Котька сразу согласился это
сделать? (нет, он предложил подождать, пока выпадет снег)
- Понравилось ли Котьке работать?
- Подтвердите словами из текста…
- Как вы думаете, изменился ли
Котька? (да, он стал лучше).
- Кто помог ему стать лучше? (его
товарищи)
- Закройте глаза и представьте, что
прошел год. Каким стал Котька?
- Найдите пословицу, которая выражает
главную мысль рассказа:
1. Поспешишь – людей насмешишь.
          Слайд 6
2. Семь раз отмерь, а один отрежь.
3. Умел ошибиться, умей и
поправиться.
- Почему вы выбрали пословицу под
цифрой 3?
- Вы правильно справились с заданием.
Исправить ошибку Котьке помогли его товарищи, которые работали вместе с ним.
Физкультминутка (Релаксация)
Реснички опускаются,
Глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем…
(пауза)
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали,
Глазки дружно открываем,
И к работе приступаем.
7. Деление текста на части,
составление плана, пересказ
- Художник нарисовал к этому рассказу картинки. Рассмотрите
их.     Слайд 6
- Соответствует ли порядок рисунков событиям рассказа? (нет)
- Давайте расставим картинки по порядку.
- Какой картинки не хватает?
- У нас получился картинный план. Давайте озаглавим каждую
картинку.

План.                                               Слайд 7
1.
Строительство
горки ребятами.
2.
Хитрец на
скользкой горке.
3.
Котька
посыпает горку песком.
4.
Ребята заставили
товарища работать.
5.     Котьке понравилось трудиться.
- Найдите в тексте ту часть, которую
бы вы отнесли к первому пункту плана (ко 2-му и т.д.). Где она заканчивается?
-О чем надо обязательно сказать в
этой части?
- Я думаю, многие из вас готовы уже
сейчас пересказать текст. Но я хочу усложнить задачу. Может быть, кто-то
попробует пересказать текст от лица Котьки?
8. Обобщение материала
-Выберите
слова, которые, по вашему мнению, подходят к этому рассказу:

                                        ДРУЖБА                          Слайд
8
ЗЛО
ТРУДОЛЮБИЕ
РАДОСТЬ
ЛЕНЬ
ЗАВИСТЬ

-С
какой целью Николай Николаевич написал рассказ «На горке»?
Чтобы:
                                                                                Слайд
9
1.
Развеселить читателя.
2.
Подшутить над кем- нибудь.
3.
Помочь увидеть поступки,
поразмышлять над ними.
4.
Разбудить фантазию.
5.
Помочь читателю отличить
правильный поступок от неправильного?

-
Итак, все 5 выводов верны, и я надеюсь, что вы, ребята, теперь сумеете отличить
хорошее от плохого, а некрасивый поступок товарищу простить и помочь ему впредь
такое не совершать.

9. Итог урока.
-
У каждого на парте лежит снежинка. Возьмите ее. Напишите на ней свое имя,
оцените свою работу на уроке и поставьте себе отметку.

-А
сейчас мы с вами построим свою горку. Все свои снежинки вы прикрепите на доску.

file_name: Конспект урока литературного чтения Н.Носов На горке.doc

alt: Ок- ок –ок –падает снежок

alt: Проверка первичного восприятия текста

alt: Кто помог ему стать лучше? ( его товарищи ) -

alt: Котьке понравилось трудиться . -

intro: Это конспект урока литературного чтения во 2 классе Н.Носова "На горке".УМК "Школа России"

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока Н.Носов "На горке"


extracted_text:
Урок
русского языка в 6-м классе по теме " Фразеологизмы.
Источники фразеологизмов»
Тип урока:  урок «открытия»
новых знаний

Цели:
1.
рассмотрение
устойчивых сочетаний слов, источников их происхождения, их роли в обогащении
речи, усвоение структуры и семантики фразеологизмов;
2.
употребление в речи фразеологизмов с целью её обогащения.
Задачи:
1.     научиться
распознавать фразеологические обороты, выявлять их эмоционально - выразительные
достоинства, использовать фразеологизмы в устной и письменной речи;
2.     развивать
мыслительные процессы, устную и письменную речь, связную речь, память и
творческие способности;
3.     воспитывать любовь
к родному языку.
Оснащение урока:
мультимедиапроектор, интерактивная доска, компьютер, презентация,
фразеологический словрь.
Ожидаемые
результаты:
урок познакомит учащихся с фразеологическими оборотами, источниками их
происхождения,  благодаря которым речь школьников станет более   выразительной,
образной, интересной, яркой. Учащиеся повысят уровень своих знаний, обогатят
свой словарный запас, проникнутся  в тайны истории и происхождения слов.

Этапы, цели этапа, время.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1.     Самоопределение
  к деятельности (орг. момент).
2 минуты.

      I.
  Организационный
  момент.
Здравствуйте, ребята. Я вижу, что вы пришли на урок
  с хорошим настроением, надеюсь, что оно поможет вам в овладении новыми
  знаниями и умениями, в закреплении ранее изученного. Сегодня вам
  понадобятся знания,  смекалка, настойчивость, умение работать с книгой и,
  конечно же, уважительное отношение друг к другу. Если вы готовы размышлять,
  сопоставлять, слушать и слышать своих одноклассников, то я приглашаю всех вас
  собраться в три команды и  отправиться в путь по стране Фразеологии к её
  источникам .Выберите такие названия своим командам, которые
  соответствовали бы названиям тем, изученным нами в этом разделе.
Откройте,
  пожалуйста, тетради, запишите число.

Открывают тетради, записывают число.

Самоопределение (Л)
Планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками (К)

2.      Актуализация
  знаний и фиксация затруднения в деятельности.
Цель
  – актуализировать знания, умения и навыки по пройденной теме,
  тренировка соответствующих мыслительных операций.
3
  минуты.

 Источники
  фразеологических оборотов различны. Путешествуя по Фразеологии вы проникните в тайны истории и
  происхождении слов. Сможете отличить фразеологизм от других
  сочетаний слов? Проверим?
Игра «Аплодисменты»:
  отметьте хлопком фразеологический оборот: золотые руки, золотые зубы,
  медвежья берлога, медвежья услуга, волчий аппетит, дрова разгорелись, глаза
  разгорелись, приходить в  школу, волчий хвост, сбивать с толку, сбивать с
  дерева, горькая правда, задирать нос, приходить в голову, горькое лекарство.

- Были трудности? Чем
  отличается фразеологизм от других сочетаний слов?      (переносное значение,
  неделимость)
-А откуда взялись
  фразеологизмы, почему так плотно засели в нашем языке, в нашей речи? Об этом
  поговорим подробнее. Какую тему запишем в тетрадь?

Дети участвуют в игре «Аплодисменты»,
Формулируют и записывают тему урока.

Смыслообразование (Л)
Целеполагание (Р)
Структурирование знаний(П)
Постановка вопросов(К)

3.
  Постановка учебной цели.
Цель
  –поставить учебные задачи.
3
  минуты.

Итак, отправимся в путешествие
  за меткими словами и крылатыми выражениями.
Сегодня мы побываем в гостях у слов. Как вы думаете зачем ?
- Определить цель урока вам помогут  пантомимы.
Заранее подготовленные ученики показывают пантомимы.
Угадайте, какие фразеологизмы изобразили ребята.
  (Сесть в калошу, водить за нос)
Слово учителя:
- Приятно ли человеку, которого целый день водят за
  нос?
- Удобно ли сидеть в калоше? – Так в чем же дело?
  Что нам предстоит  выяснить на уроке?
Ученики определяют цель урока: выявить, почему мы
  так говорим, каковы источники образования фразеологизмов.

Ставят учебную цель.
записывают тему.

Целеполагание, коррекция (Р)
Структурирование знаний; осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания в устной и письменной форме; подведение под
  понятие, выведение следствий; формулировка проблемы (П)

4.     Построение
  проекта выхода из затруднения детьми нового знания.
Цель – решить
  проблемную ситуацию, активизировать работу в парах.
4 минуты.

Ребята, чтобы в пути мы не сбились с намеченного
  курса, нам необходимо  повторить ранее изученный материал.
Работа в
  командах. Учитель раздает путевые карты с
  заданиями.
Задание команде №1: «Составьте
  план сообщения по теме "Фразеологизмы".
Задание команде№2:
  «Составьте небольшой рассказ, используя в нем
  фразеологические обороты».
Задание команде № 3:
  «Вспомните фразеологизмы на тему «НОС», «Голова» и запишите их»

Дети работают в командах, выполняют задания

Целеполагание, коррекция (Р)
Структурирование знаний; осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания в устной и письменной форме; подведение под
  понятие, выведение следствий; формулировка проблемы (П)

5.      Первичное
  закрепление.
Цель – решение
  заданий на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма.
12 минут, физминутка –
  3 мин.

Есть
  в стране университет, где занимаются исследованием фразеологизмов.
И
  мы с вами тоже сейчас займемся исследованием.
Итак,
  класс разделен на 4 группы : «Теологи», «Литературоведы», «Историки», «Этимологи».
Все
  ли названия групп вам понятны?
Кто
  такие теологи?
Это
  люди, занимающиеся изучением богословия.
А
  кто такие этимологи?
Это
  те люди, которые занимаются изучением происхождения слов.
Итак,
  вам предлагается с помощью фразеологического словаря и Интернет-ресурсов (http://frazbook.ru/frazeologizmy/)
  выявить значение предложенных вам фразеологизмов и источник их происхождения.
  Полученную информацию кратко запишите и сделайте вывод, откуда произошел фразеологизм
  и что он значит.
«Теологи» - знать как отче наш, манна небесная
  ,вавилонское столпотворение, нести свой крест.

   «Литературоведы» -И в сердце
  льстец  всегда отыщет уголок.  ("Ворона и Лисица"). От радости в
  зобу дыханье сперло.  ("Ворона и Лисица"). А ларчик просто
  открывался.  ("Ларчик"). За дерзость такову
 я
  голову с тебя сорву.  ("Волк и Ягненок").Попрыгунья стрекоза лето
  красное пропела
«Историки»- спустя рукава, время
  истекло ,яблоко раздора
 «Этимологи»
  - бить баклуши, попасть впросак.
«Этимологи-
  кубановеды» - явылы очи, вызэ як сирку на перелази, вскочив як конык у гарячу
  кашу, крычить як на майдани.
Следующий пункт нашего путешествия физкульт-минутка

Класс разделен на группы, занимается исследованием
  источников фразеологизмов. Ищет их значение по фразеологическому словарю
  настольному и в Интернете.

Целеполагание, оценка (Р)
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в
  зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия,
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности; подведение под
  понятие, выведение следствий (П)

4.
  Творческая
  работа
5.
  Цель
  – выявить
  в процессе индивидуальной работы уровень усвоения материала.
13 минут.

  «Газета-альманах»
Класс делится на 5
  групп. Каждая группа вытягивает карточку с темой (вода, хлеб, земля,
  голова, рука,), по которой должна будет выпустить газету. Затем учащиеся
  подбирают фразеологизмы на выбранную тему, примеры их употребления и
  творчески (рисунок, стихотворение, коротенькие рассказы) отображают
  эту информацию в своей газете. После того как все газеты будут готовы,
  учитель склеивает их в одну (шапка – верхний левый угол – заготовлена
  учителем заранее). Получается газета-альманах «Люди говорят...».

Люди говорят…

… о голове

… о руках

… о воде

… о хлебе

… о земле

Дети закрепляют свои знания по значению
  фразеологизмов.
Выявляют связь фразеологии с лексикологией.
.

Самоопределение (Л)
Целеполагание (Р)
Планирование учебного сотрудничества (К)

6.
  Включение
  в систему знаний и повторение.
Цель
  – закрепление
  изученного на уроке.
3
  минуты.

Сегодня вы все
  хорошо поработали, давайте подведем итоги нашего путешествия. Вы увидели, что
  страна Фразеология интересная, имеет свою историю, свои особенности.
-       Каковы
  источники фразеологизмов ( библия, история, литература, профессиональная
  деятельность, кубанские диалекты)
-       Каковы
  лексические особенности фразеологизмов?
-       (устаревшие
  слова)
-

Дети отвечают на вопросы, оценивают результат своей
  деятельности.

Оценка (Л)
Структурирование знаний; рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности (П)

7.     Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель –
  самооценка достигнутых результатов.
2
  минуты.

Выберите, пожалуйста,
  любое понравившееся вам Домашнее задание:
1.     Сочинение
  с 5-6 фразеологизмами;

2.     Найти
  и выписать источник фразеологизма  (на примере 3-х);
3.     Нарисовать
  2-3 фразеологизма.
А
  сейчас я вам предлагаю подвести итог ваших полученных знаний.

На
  доске нарисована яблоня. Перенесите яблоки на яблоню. Зелёные – я считаю, что
  сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с
  заданием, у меня грустное настроение.

Самооценка знаний на интерактивной доске.

Рефлексия
  способов и условий действий (П)
Контроль
  и оценка результатов деятельности (П)
Самооценка
  (Л)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока.docx

alt: Ставят учебную цель. записывают тему

alt: Рефлексия деятельности (итог урока)

intro:
Урок русского языка в 6-м классе по теме " Фразеологизмы. Источники фразеологизмов»

Тип урока:  урок «открытия» новых знаний

Цели:

рассмотрение  устойчивых сочетаний слов, источников их происхождения, их роли в обогащении речи, усвоение структуры и семантики фразеологизмов;
2.     употребление в речи фразеологизмов с целью её обогащения.

Задачи:

научиться распознавать фразеологические обороты, выявлять их эмоционально - выразительные достоинства, использовать фразеологизмы в устной и письменной речи;
развивать мыслительные процессы, устную и письменную речь, связную речь, память и творческие способности;
воспитывать любовь к родному языку.урок

title: Технологическая карта урока русского языка в 6 классе на тему "Источники фразеологизмов"


extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ИСКУССТВУ
(МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ)
Школьный этап

7-8 класс

Шифр

7-8

1 Задание

Познакомьтесь
с материалом таблицы и заданием. Прослушайте 5 фрагментов музыкальных произведений
(каждый будет звучать 2 раза, №1 прозвучит трижды).
1.    Определите
жанровую принадлежность каждого из них.
2.    Заполните
таблицу, указывая номер звучащего фрагмента. Если Вам известен автор и/или название
произведения, укажите их.
3.    Дайте
определение жанру и приведите пример произведения (автор, название) в
оставшейся строке.
4.    Напишите 15
определений и/или образных характеристик к музыкальному фрагменту №1. Подчеркните
определения, которые свидетельствуют о его жанровой принадлежности фрагмента.

Музыкальный жанр

Номер
  музыкального фрагмента

Романс

Симфония

Концерт

Опера

Балет

Мюзикл

Ответ:

Максимальная
  оценка –  48 баллов

Получено
  баллов

2 задание
Даны
3 изображения памятников искусства.
Напишите:
1.
названия произведений,
2. к какой
стране или культуре они относятся,
3. время
их создания,
4. их
местонахождение в настоящее время.

1.

2.

3.

Максимальная
  оценка – 28 баллов

Получено
  баллов

3 задание
Познакомьтесь
с приметами произведения искусства,
приведенными в тексте.
1.    Определите автора
и произведение по перечисленным приметам, выделив в тексте
сведения, которые помогают Вам найти ответ.
2.    К культуре какого
народа или какой страны произведение принадлежит?
3.    Укажите век или года,
когда произведение было создано.
4.    Кратко укажите
основные особенности этого произведения.

Можно
работать в таблице или дать текстовый
ответ

Это симфонию нередко сравнивают с документальными
произведениями о войне, называют «документом», «хроникой», ведь она передает
дух событий необычайно точно. Но одновременно потрясает и глубиной мысли, а не
только непосредственностью впечатлений. Схватку народа с фашизмом автор
раскрывает как борьбу двух полюсов: мира разума, творчества, созидания и мира
жестокости и разрушения; настоящего Человека и цивилизованного варвара; добра
и зла.
«Работая над симфонией, – рассказывал композитор, – я
думал о величии нашего народа, о его героизме, о лучших идеалах человечества, о
прекрасных качествах человека...».

Произведение

Автор

Страна,
  народ

Век или год

4. Ответ:

Максимальная
  оценка –  18 баллов

Получено
  баллов

4 задание
Даны 8 произведений.
1.
Укажите, какие жанры изобразительного искусства представлены этими
произведениями.
2.
Если знаете автора и название, подпишите.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Максимальная
  оценка – 44 баллов

Получено
  баллов

5 задание
Рассмотрите и проанализируйте
картину В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке»
1.    Опишите
общую композицию работы.
2.    Назовите значимые
запоминающиеся детали, их место в композиции и функции.
3.    Определите общее
настроение картины.
4.    Укажите жанр картины.
5.    Укажите 3 известные
работы этого же художника.

Максимальная
  оценка –  33 балла

Получено
  баллов

6 задание
Даны 12 терминов,
связанных с искусством
1.      Объедините
термины в группы.
2.      Дайте
определение каждой группе.
Поэма, натюрморт, опера, симфония, ода, сонет, пейзаж,
романс, эпиграмма, оратория, портрет, марина

№

Ряд

Определение

1

2

3

Максимальная
  оценка –  30 баллов

Получено
  баллов

Максимальная
  оценка за 6 заданий
–
   201 балл

Получено
  баллов

file_name: 7-8 класс задания.doc

alt: ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

alt: Даны 3 изображения памятников искусства

alt: Даны 8 произведений. 1.

alt: Рассмотрите и проанализируйте картину

title: Олимпиада по  искусству.  7 - 8 класс. Задания.


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение
 Саратовской области «Вольский технологический колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
открытого урока
по учебной дисциплине «Основы материаловедения»
по теме: «Свойства различных текстильных материалов»

Разработчик:

мастер п/о,
преподаватель
Саркисова Галина
Павловна

2022

Пояснительная записка
  Методическая
разработка урока по учебной дисциплине «Основы материаловедения» по теме «Определение
свойства различных текстильных материалов», разработана для проведения урока в
группах по подготовке профессии «Оператор швейного оборудования»

При проведении урока использована методика обучения, ориентированного на
действие, - методика дидактических задач, что позволяет развивать
самостоятельность, толерантность, умение работать в группах.  Формировать
знания по технологии определения свойства ткани, аналитические способности.

В методической разработке представлен: титульный лист, пояснительная записка,
план урока, список литературы.

Использование данного материала на уроке, позволяет обучать умению осуществлять
контроль качества выполняемых операций, способствует развитию внимания, памяти,
мышления, воображения.

Данная методическая разработка рекомендуется для проведения уроков
преподавателями теоретического   обучения системы.

Тема урока «Свойства различных текстильных материалов»
Учебная
дисциплина
«Основы материаловедения».
профессия
«Оператор швейного оборудования»
Тип
урока:
Комбинированный урок
Вид
урока:
проблемно- поисковый
Прогнозируемый
результат (формируемые компетенции)
Используемые
формы организации познавательной деятельности обучающихся:
обучение
в группах
Методическая
цель открытого урока:
Методика
организации изучения теоретических знаний по УД

Тема урока: Свойства различных текстильных материалов.
Цели
урока:
-     Учебная: Создать
условия для понимания темы урока. Заинтересовать обучающихся. Организовать
осмысление мотивации обучения.
-     Развивающая: формирование
умений и навыков учебной практической и умственной деятельности; развитие
познавательных процессов обучающихся
Развитие
умения слушать, анализировать, видеть самое главное, существенное, развитие
осознанности.
-     Воспитательная: Формирование
положительной мотивации учебно-трудовой деятельности; Формирование творческого
отношения к труду. Воспитание аккуратности, самостоятельности, любовь к
профессии, развитие мотивации успеха.
 Оборудование:
-
Экран, ПК., мультимедиа
-
Доска, мел.
-
Карточки с тестовым заданием.
-
Коллекция образов тканей: хлопка, шелка, габардина, джерси.
Раздаточный
материал –
на каждого обучащегося по 2-3 образца тканей. Ножницы
 Межпредметная
связь:
Технология
изготовления швейных изделий
Технология
ремонта и обновления одежды
Обучающиеся
должны уметь:
-подбирать
материалы по их назначению и условиям эксплуатации для выполнения работ;
-применять
материалы при выполнении работ;
знать:
-общую
классификацию материалов, характерные свойства и области их применения;
-общие
сведения о строении материалов;
-общие
сведения, назначение, виды и свойства различных текстильных материалов

Организационный
момент: добрый день! Хочу вам представить себя!
Я
преподаватель спецдисциплин Саркисова Галина Павловна.
Сегодня
я буду проводить с вами урок по Учебной Дисциплине «Основы материаловедения»

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Сообщение
  темы урока

Целеполагание

Актуализация
  опорных знаний, практических и умственных умений обучающихся

Формирование
  новых понятий и способов действия

Формирование
  навыков умственного труда

Проверка
  правильности выполненного теста

Формирование
  новых понятий и способов действия

Подведение
  итогов

Оценки
  за урок

Домашнее
  задание.

Тема
  нашего урока: «Свойства различных текстильных материалов.»
•
  Цель урока: научиться определять свойства ткани
Задачи:
•
  Изучить свойства ткани.
•
  Научиться применять их при выборе ткани для изготовления одежды.
•
  Познакомиться с новыми технологиями получения ткани и их свойствами
Мы
  выбираем ткань. По какому принципу мы это делаем? Верно! Мы выбираем по
  принципу эксплуатации одежды в определённых условиях, поэтому ткань обладает
  определёнными свойствами, которые характеризуют ткань. Итак, о свойствах
  ткани.
Вспоминаем: по
  происхождению какие волокна бывают?
Натуральные
  волокна бывают, какого происхождения?
А
  химические волокна тоже можно разделить? На какие?
Скажите,
  как можно их различить на ощупь?
Молодцы!
  Совершенно верно!
При
  изучении МДК технология изготовления швейных изделий
и
  учебной практике необходимы ли вам знания о свойствах ткани для одежды!
мы
  уже знаем, что швея в своей работе должна знать свойства не только волокон,
  но и тканей и уметь подбирать их в зависимости от вида работ.
Слайд
  1: Свойства ткани. В природе существует три основных вида свойств:
Физико-механические,
  гигиенические, технологические.
Слайд
  2: К физико-механическим относятся такие свойства, как прочность,
  сминаемость и драпируемость.
Давайте
  разберем подробней каждое свойство.
 Устойчивость
  ткани к стирке, воздействию солнечных лучей, к трению, к растяжению.
Устойчивость
  ткани к стирке – это когда ткань после стирки не потеряла свою форму и цвет.
Устойчивость
  ткани к воздействию солнечных лучей – ткань считается прочной, если при
  долгом нахождении на солнце не потеряла свой цвет, т.е. не выгорела.
Устойчивость
  ткани к трению - любая одежда, которую мы носим постоянно, соприкасается с
  различными поверхностями, после чего могут образовываться потертости.
Сминаемость-
  свойство ткани сминаться
Драпируемость
  – это свойство ткани под собственным весом образовывать складки.
В
  нашей лаборатории проведём экспертизу. 1.зажмём в руке кусочки ткани в
  течении 5-10 сек Какие ткани обладают большой сминаемостью?
Если
  мы выбираем натуральные ткани, то должны быть готовы к тому что они обладают
  высокой сминиемостью.
2.выполним
  складки из образцов ткани. Какая ткань обладает лучшей драпируемостью
Вопрос:
  В каких швейных изделиях мы можем применить это свойство?
К
  гигиеническим свойствам относятся: гигроскопичность, пыле ёмкость,
  теплозащитность. Слайд3: Гигроскопичность – это свойство ткани
  впитывать влагу.
 Вопрос: Какая
  одежда по назначению должна обладать этим свойством?
Какой
  же вывод мы можем сделать, познакомившись с этим свойством?
Пылеемкость –
  это свойство ткани задерживать пыль на своей поверхности.
Вопрос: Скажите,
  от чего же зависит пылеемкость?
Теплозащитность
  – свойство ткани удерживать тепло выделяемое телом человека.
Слайд4:
  К технологическим свойствам относятся: скольжение, осыпаемость
  нитей, усадка.
Осыпаемость
  нитей на швах – это выпадение нитей из срезов ткани.
Практический
  эксперимент: берем два образца ткани и пытаемся выдернуть нитки из срезов
  ткани. Сравнить образцы. Если нити легко удаляются, то ткань обладает высокой
  осыпаемостью, а если необходимо приложить усилие, то ткань обладает средней
  или малой осыпаемостью.
Вывод:
Вопрос
  учителя: Так при какой работе мы можем столкнуться с этим свойством?
Преподаватель: Правильно.
  Значит когда мы раскраиваем ткань, имеющую высокую осыпаемость, то мы припуски
  на швы даем несколько больше чем обычно.
Слайд5: Усадка
  – это свойство ткани уменьшаться в размерах после влажно-тепловой обработки.Мы
  знаем, что изделия из натуральных волокон «садятся» после стирки.
Вопрос
  учителя: Если мы решили шить блузку из хлопчатобумажной ткани, о чем мы
  задумаемся?
Учитель: Есть
  такой термин в технологии «декатировка» ткани – это отпаривание ткани горячим
  паром перед раскроем.
Вывод:
 Вывод
  напрашивается сам по себе. Зная об этом свойстве, мы правильно
подготовим
  ткань к раскрою.
Скольжение
  – это свойство ткани сдвигаться во время раскроя.
Практический
  эксперимент:
  У вас на столе лежат два образца ткани и ножницы. Сложите ткань пополам и
  попробуйте разрезать.
Вопрос
  учителя: Какие трудности возникли при разрезании?
Вывод: При
  выборе ткани с высокой степенью скольжения, нужно быть готовым к трудностям
  при обработке.
Например,
  при раскрое лучше закалывать булавками, резать острыми ножницами.
Мы
  с вами изучили различные свойства ткани. Давайте проведем небольшое тестирование.
Впишите
  в правую колонку таблицы термин из приведенного списка, соответствующий его
  определению: пылеёмкость, гигроскопичность, драпируемость, скольжение,
  прочность, сминаемость, усадка

Определение

Способность
    ткани противостоять механической нагрузке

Уменьшение
    размеров ткани под действием тепла и влаги

Способность
    ткани образовывать мягкие округлые складки

Способность
    ткани образовывать морщины и складки, которые устраняются только при ВТО

Способность
    ткани сдвигаться во время раскроя.

Способность
    ткани впитывать влагу из окружающей среды

Способность
    ткани задерживать пыль

Критерии
  оценки: За каждый правильный ответ 1 балл : 7-6 баллов оценка «5»;  5-
  баллов оценка «4»;4 балла  оценка «3»

Определение

Способность
    ткани противостоять механической нагрузке

Уменьшение
    размеров ткани под действием тепла и влаги

Способность
    ткани образовывать мягкие округлые складки

Способность
    ткани образовывать морщины и складки, которые устраняются только при ВТО

Способность
    ткани сдвигаться во время раскроя.

Способность
    ткани впитывать влагу из окружающей среды

Способность
    ткани задерживать пыль

Мы
  выбираем ткани используя их свойства, а можно ли заказать свойства для ткани? мы
  находимся в лаборатории которая создаёт новые ткани с необычными свойствами
  используя нанотехнологии.
Нано»
  означает одну миллиардную (10-9) долю чего-либо. Именно таковы размеры
  отдельных молекул, на уровне которых происходит конструирование новых веществ
  с заданными свойствами. Другое название нанотехнологий — молекулярные
  технологии.
Умная
  одежда.
Идея
  интегрировать электронику в ткань возникла достаточно давно, но только
  развитие нанотехнологий позволило ее реализовать. Кроме того, появилась
  необходимость транслировать движения человека в виртуальную реальность.
Ароматные
  ткани
Ароматические
  вещества подвергаются нанокапсулированию и вводятся в волокнистый материал.
  Капсулы устойчивы к воздействию влаги, стирке и химчистке, заключенные в них
  ароматные вещества не испаряются и не разлагаются при действии окислителей.
  Активируются во время движения.
«Космето-текстиль" - это
  текстиль, который содержит микрокапсулы с косметическими веществами (для
  увлажнения кожи - обыкновенный увлажняющий крем; для поглощения неприятных
  запахов, с витаминами или активными веществами для похудения)
«Текстикаменты" происходит от
  слов "текстиль" и "медикаменты". Эти материалы оказывают
  анти-воспалительное, анти-инфекционное или анальгетическое воздействие.
  Футболки, шорты, повязки для суставов и поясницы.
Антибактериальный
  текстиль:
  это ткани, содержащие специфичные молекулы, который останавливает размножение
  бактерий или грибков
Нанотехнологии
  в текстиле для военных.
Изначально
  технология была предназначена для производства противобаллистических жилетов,
  защищающих солдат от пуль и осколков.
Нанотехнологии
  в текстиле для спортсменов.
производители
  спортивной экипировки предлагают супер-современные гидрокостюмы и одежду для
  профессионалов в разных видах спорта. Такие костюмы из неопрена предназначены
  для пловцов, для любителей серфинга, бординга и лыж. Специальные покрытия
  обеспечивают тепло и прочность костюма, эластичный нейлон делает из них
  вторую кожу, напоминающую кожу морских животных, ещё её называют
  "быстрая кожа" потому что она имитирует кожу акулы, скорость и
  маневренность которой объясняется наличием зубчиков на её коже.
«Самоочищающихся» текстильные
  материалы
В
  разных странах широко проводятся исследования по созданию «самоочищающихся»
  текстильных материалов с помощью нанотехнологий. Задача исследователей –
  придать текстилю такой же эффект, какой свойственен живой природе: листьям
  растений, крыльям бабочек и насекомых, панцирям жуков. Наноэмульсии формируют
  на волокнах тонкую трехмерную поверхностную структуру, с которой вода, масло
  и грязь легко скатываются и смываются. Получаемый «супергидрофобный» эффект
  приводит к тому, что образующаяся на поверхности материала круглая капля
  способна скатываться с нее без следа при малейшем наклоне. Такие загрязнения,
  как пыль и сажа удаляются вместе с каплями воды, а материал приобретает эффект
  «самоочищения».
Комфортный текстиль - это материалы, защищают от холода и осадков. и
  давая комфорт в любых климатических условиях. Шьют непромокаемые и
  одновременно "дышащие" вещи. Микро-отверстия в ткани выпускают
  наружу капельки пота, но внутрь жидкость уже не пропускают.
Итак,
  сегодня наша опытно-техническая лаборатория успешно выполнила свои задачи. Мы
  получили интересные, обогащающие знания, которые можно использовать в
  повседневной жизни.
Прекрасно!
  Наша лаборатория окончила свою работу. Благодарю за сотрудничество!

Что
  нового вы узнали на уроке?
 Достигли
  ли вы своих целей?
 Что
  больше всего понравилось?
 Вывод: изучили строение ткани и выявили: как строение
  волокна влияет на свойства ткани

Оценки
  за урок - ...
 Выставляют
  оценки
Домашнее
  задание: По учебнику прочитать раздел: Свойства ткани ответьте на
  вопросы.

Ответ:
  в зависимости от назначения, от погоды, от вида деятельности

С
  места ответ: натуральные и химические.
Ответ:
  растительного и животного

Ответ:
  искусственные и синтетические
Ответ:
  натуральные приятные, чувствуется тепло! А химические блестят и скользят в
  руке!

Ответ:
  да! Мы выбираем технические условия при пошиве и величины припусков при
  раскрое!

Ответ:
  натуральные

Ответ:
  шёлковая ткань

Ответ:
  вечерние платье, шторы.

Ответ:
  детская, летняя, для занятий спортом.

Ответ:
  чем ближе одежда к телу, тем большая гигроскопичность.

Ответ:
От
  поверхности. Если поверхность ткани гладкая, то пыль с нее легко слетает, а
  если шероховатая, то ткань способна накопить в себе очень много пыли.

Ответ:
Что
  же делать, чтоб избежать усадки?

Ответ
Шелковый
  образец скользит при разрезании и доставляет трудности,
 а
  хлопчатобумажный хорошо разрезался

Самостоятельная
  работа учащихся

Дают
  ответы.

Выставляют
  оценки.

 Записывают
  домашнее задание.

Приложения
ТЕСТ
Вариант №1

Предмет: Материаловедение
Ф. И. учащегося____________________________________________

Вопросы

Варианты ответов

Правильный
ответ

1

2

3

1.
  Назвать натуральные волокна растительного происхождения

1.
  Шерсть, шёлк
2.
  Хлопок, лён
3.
  Вискоза, ацетат

2.
  Геометрические свойства тканей

1.
  Длина
2.
  Ворсистость
3.
  Блеск

3.
  Как определить направление нити основы и утка на ткани

1.
  По степени окраски ткани
2.
  По степени растяжения ткани в долевом и поперечном направлении
3.
  По переплетению нитей

4.
  Для чего необходима декатировка ткани

1.
  Для улучшения внешнего вида ткани
2.
  Для усадки ткани перед раскроем
3.
  Для восстановления ширины ткани

5.
  Сминаемость –это…

1.
  Способность ткани в результате сжатия образовывать складки
2.
  Смещение и выпадение нитей из открытых срезов
3.
  Способность ткани образовывать складки

6.
  Гигроскопичность-это…

1.
  Способность ткани впитывать влагу
2.
  Способность ткани удерживать пыль
3.
  Способность ткани пропускать через себя воздух

7. Электризуемость-
  это…

1.
  Свойства материалов образовывать на своей поверхности комочки
2.
  Способность ткани накапливать на своей поверхности статическое электричество
3.
  Способность ткани сопротивляться изменению формы

8.
  Колорит – это…

1.
  Соотношение всех цветов, участвующих в расцветке тканей
2.
  Устойчивость ткани к многократным стиркам
3.
  Способность ткани пропускать водяные пары

                                             ЭТАЛОН ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЯ
Вариант №1
Предмет: Материаловедение

Вопросы

Правильный ответ

1

2

1.
  Назвать натуральные волокна растительного происхождения

2.
  Хлопок, лён

2.
  Геометрические свойства тканей

1.
  Длина

3.
  Как определить направление нити основы и утка на ткани?

2.
  По степени растяжения ткани в долевом и поперечном направлении

4.
  Для чего необходима декатировка ткани?

2.
  Для усадки ткани перед раскроем

5.
  Сминаемость –это…

1.
  Способность ткани в результате сжатия образовывать складки

6.
  Гигроскопичность-это…

1.
  Способность ткани впитывать влагу

7. Электризуемость
  – это…

2.
  Способность ткани накапливать на своей поверхности статическое электричество

8.
  Колорит – это…

1.
  Соотношение всех цветов, участвующих в расцветке тканей

                                          Критерии оценки

Правильный ответ - 1 балл
Неправильный ответ – 0 баллов
1. 7-8 баллов - 5 (отлично) 2. 5-6 баллов – 4 (хорошо)
3. 3-4 балла - 3 (удовл.) 4. 2 балла – 2 (неуд.)
ТЕСТ
Вариант № 2

Предмет: Материаловедение
Ф. И. учащегося____________________________________________

Вопросы

Варианты ответов

Правильный
ответ

1

2

3

1.
  Назвать натуральные волокна животного происхождения

1.
  Шерсть, шёлк
2.
  Хлопок, лён
3.
  Вискоза, ацетат

2.
  Геометрические свойства тканей

1.
  Ширина
2.
  Электризуемость
3.
  Драпируемость

3.
  Как определить лицевую и изнаночную сторону ткани

1.
  По степени яркости и чёткости рисунка
2.
  По степени растяжения ткани в долевом и поперечном направлении
3.
  По степени воздухопроницаемости

4.
  Назовите простые переплетения

1.
  Полотняное
2.
  Усиленная саржа
3. Двухслойное

5.
  Драпируемость ткани –это…

1.
  Способность ткани сопротивляться изменению формы
2.
  Способность ткани выдерживать большие нагрузки
3.
  Способность ткани образовывать складки, фалды

6.
  Воздухопроницаемость-это...

1.
  Способность ткани впитывать влагу
2.
  Способность ткани удерживать пыль
3.
  Способность ткани пропускать через себя воздух

7.
  Прочность на разрыв – это…

1.
  Способность ткани сопротивляться изменению формы
2.
  Способность ткани накапливать на своей поверхности статическое электричество
3.
  Нагрузка при которой образец ткани разрывается

8.
  Теплозащитность –это…

1.
  Способность ткани сохранять тепло
2.
  Способность ткани пропускать водяные пары
3.
  Способность ткани впитывать влагу

ЭТАЛОН ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
Вариант № 2
Предмет: Материаловедение

Вопросы

Правильный ответ

1

2

1.
  Назвать натуральные волокна животного происхождения

1.
  Шерсть, шёлк

2.
  Геометрические свойства тканей

1.
  Ширина

3.
  Как определить лицевую и изнаночную сторону ткани

1.
  По степени яркости и чёткости рисунка

4.
  Назовите простые переплетения

1.
  Полотняное

5.
  Драпируемость ткани -это

3.
  Способность ткани образовывать складки, фалды

6.
  Воздухопроницаемость-это

3.
  Способность ткани пропускать через себя воздух

7.
  Прочность на разрыв – это…

3.
  Нагрузка при которой образец ткани разрывается

8.
  Теплозащитность –это…

1.
  Способность ткани сохранять тепло

                                          Критерии оценки
Правильный ответ - 1 балл
Неправильный ответ – 0 баллов
1. 7-8 баллов - 5 (отлично)  2. 5-6 баллов – 4 (хорошо)  3. 3-4
балла - 3 (удовл.) 4. 2 балла – 2 (неуд.)
Используемые учебники и учебные пособия:
 Жихарев, А.
П. Материаловедение: швейное производство - М.: Издательский центр «Академия»,
2010 г., стр 128
1.     Крючкова, Г.А. Технология и материалы
швейного производства/Г.А. Крючкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009
г., стр 174
2.     Мальцева, Е.П. Материаловедение швейного
производства/ Е.П. Мальцева. – М.: Изд. Центр « Академия»,2009 г.
3.     Михайловская Р.И. Практическое шитье для
начинающих – Ростов н/Д Феникс
2016г.
Используемая методическая литература:
 Бершадский
М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной
технологии. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003 – 256 с.

file_name: Разработка Урока Саркисова.docx

alt: Пояснительная записка Методическая разработка урока по учебной дисциплине «Основы материаловедения» по теме «Определение свойства различных текстильных материалов», разработана для проведения урока в группах по подготовке…

alt: Организационный момент: добрый день!

alt: Формирование навыков умственного труда

alt: Формирование навыков умственного труда

alt: Сообщение темы урока

alt: Приложения ТЕСТ Вариант №1

alt: Электризуемость- это… 1

alt: ТЕСТ Вариант № 2 Предмет:

alt: Прочность на разрыв – это… 1


extracted_text:
Работа с
изученными словарными словами (в классе и дома)
Понедельник
Списать слова,
разделяя их на слоги. Поставить над словами знак ударения. Подчеркнуть гласные
буквы красным карандашом.
Образец: Мос-ква

Вторник
Списать слова,
разделяя их на слоги. Поставить над словами знак ударения. Подчеркнуть в них
буквы, обозначающие мягкие согласные зелёным карандашом.
Образец: у-ли-ца

Среда
Списать слова,
разделяя их на слоги. Поставить над словами знак ударения. Подчеркнуть в них
буквы, обозначающие твёрдые согласные синим карандашом.
Образец: го-род

Четверг
Написать
слово и транскрипцию к нему. Поставить знак ударения и в слове и в
транскрипции. Определить, сколько в слове слогов (сл.), букв (б.) и сколько
звуков (зв.).     Записать слова в столбик.
Образец:   мороз
[марос] – 2 сл., 5 б., 5 зв.;

ягода [й'агада] – 3 сл., 5 б., 6 зв.;

класс [клас] – 1 сл., 5 б., 4 зв..

Знаки
препинания в сокращения при разборе слов –
2 сл. –
ставится точка потому что слово «слога» сокращённое,
2 сл., -
после точки ставится запятая потому, что работа со словом продолжается и идёт
перечисление характеристик слова,
5 б. –
ставится точка, потому что слово «букв» сокращённое,
5 б., - после
точки ставится запятая потому, что работа со словом продолжается и идёт
перечисление характеристик слова,
5 зв. –
ставится точка потому, что слово «букв» сокращенное,
5 зв.; -
ставится точка с запятой потому, что данное задание продолжается и есть другие
слова, которые необходимо разобрать.
- - - - -
4 зв.. –
первая точка обозначает, что слово «звука» сокращённое, вторая точка
обозначает, что работа с данной группой слов закончена.

Работа
с новыми словарными словами
Во
всех заданиях со словарными словами зелёной ручкой обязательно выделяем
орфограммы!
1. Прочитать слово, записать его,
выделяя орфограммы.

2. Поставить ударение.

3. Найти буквы, требующие
запоминания. Если возможно подобрать проверочное, то подобрать.

4. Выполнить разбор № 1
(звуко-буквенный, фонетический разбор)

5. Подобрать родственные
(однокоренные слова) разных частей речи.

6. Выполнить разбор № 2
подобранной группы родственных (однокоренных слов) (разбор слова по составу –
словообразовательный разбор, морфемный разбор).

7. Составить словосочетания (с/с) с
изучаемым словом, преобразуя его в разные части речи (н-р: праздник (сущ.) –
весёлый праздник, праздничный (прил.) – праздничный день, праздновать (гл.) –
праздновать событие).

8. Составить предложения с
изучаемым словом, представив  его (сущ.) разными членами предложения –
подлежащим, дополнением. Выполнить разбор № 4 (разобрать
предложение по членам предложения - синтаксический разбор).

9. Составить предложения с
родственным/однокоренным, изучаемому слову,  словом (прил., гл.) Выполнить разбор
№ 4 (синтаксический разбор).

10. Выполнить разбор № 3
(разбор слова как части речи – морфологический разбор) взяв
изучаемое слово из контекста предложения. Для более точного разбора имени
существительного используются предлоги используемые в предложении. Они пишутся
в скобках перед именем существительным.

11. Выполнить разбор №5 (Определить
лексическое значение слова – лексический разбор)

file_name: Памятка работы со словарными словами.docx

alt: Работа с новыми словарными словами

title: Памятка работы со словарными словами


extracted_text:
Урок по теме «Звук [ы],
буква ы».
      Повторение.
      На доске
учитель чертит две схемы слов:

      Учащиеся
отгадывают загадку «Не портной, а всю жизнь с иголками ходит», объясняют, о
каких иголках идет речь. Дети отчетливо произносят слово иголки и
отвечают на вопрос, какая из начерченных на доске схем подходит к слову иголки.
В заключение под схемой слова иголки помещаются две буквы и —
в начале и в конце. Вторая схема стирается.
      Проводится
игра «Полубуковка»: на наборном полотне размещены буквы а, о, и, нижняя
часть которых прикрыта полосками бумаги. Дети должны узнать всю букву по
верхней части. Учитель проходит по классу и, наклоняясь к детям, выслушивает
ответ каждого ученика, сообщаемый шепотом.
      В заключение
буквы открываются целиком и прочитываются вновь.
      Выделение
гласного звука [ы].
      Назвав
изображенные на с. 36—37 вверху предметы, учащиеся устанавливают сходство
и различие слов: колбаса, колбасы, сыр, сыры, краны, часы. Затем учитель
на доске рисует мелом один шар, а рядом 2—3 шара и просит назвать эти предметы
и найти сходство и различие в словах шар и шары.
      В этом
им помогают две схемы
,
начерченные
учителем на доске. Чтобы выделить звук [ы] протяжно, произносится слияние ры.
После анализа его произнесения делается вывод, что это гласный звук.
      Распознавание
на слух звука [ы].
      Учитель
называет слова рыбка, прыгалка, кубик, буквы, а ученики, услышав звук
[ы], хлопают в ладоши.
      Знакомство
с буквой ы.
      Дети
знакомятся с буквой ы, при этом обращается внимание на то, что заглавная
буква ы в русских словах не употребляется. Рассматривается старинное
отображение буквы ы (с. 37). Букву ы располагают на наборном
полотне. Ученикам предлагается найти и подчеркнуть буквы ы в тексте на
с. 36—37.
      Составление
предложений, объединенных одной темой.
      По сюжетному
рисунку (с. 36—37) учащиеся составляют предложения так, чтобы они
соответствовали схемам под рисунком, например: Мыши ели сыр. Это
предложение можно попытаться распространить: Много мышей ели сыр.
Предлагается назвать слова, в которых слышится звук [ы]: мыши, сыр.
Делается вывод, что гласный звук [ы] без согласного не употребляется, он
встречается только в слиянии.
      Соотнесение
буквы ы со звуком [ы].
      Учащиеся
помещают букву ы под рисунок «куклы», поскольку в конце этого слова
слышится звук [ы] (с. 38).
      Разграничение
звуков (и букв) [ы], [и], ы, и.
      Дети
размещают буквы ы и и под рисунками: мишка, мышка, сыр
(с. 38).

file_name: Урок по теме.docx Звук и буква Ы.docx

alt: Урок по теме «Звук [ы], буква ы »


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Харатиргенская начальная школа –
детский сад»
669334, Россия,
Иркутская область Боханский район, д.Харатирген, ул.Ленина, 49
e-mail:
haratirgen.nhds@mail.ru
Технологическая
карта урока
          Учитель:
Еремеев А.Г., первая квалификационная категория
Предмет
          Физическая
культура            Класс      3  Дата проведения  _____
Тема
урока: Легкая атлетика. Прыжки через барьер. Прыжки с места.
Цель
урока: Укрепление
здоровья, совершенствование двигательных способностей средствами лёгкой
атлетики. Владение двигательными умениями и навыками.
Задачи
урока: 1. Совершенствование двигательных способностей средствами легкой
атлетики.

2. Развитие физических качеств: прыгучести, быстроты, ловкости, силы,
координации движений.

3.Воспитание трудолюбия, дисциплинированности, коллективизма.

Планируемые
результаты

Предметные УУД:

Ученик научится (базовый уровень)

Иметь
     представление о том, что такое физические качества, организовывать
     здоровьесберегающую жизнедеятельность  с помощью разминки, направленной на
     профилактику нарушения осанки, дыхательных упражнений, упражнений для
     профилактики плоскостопия.

Ученик получит
возможность научиться

Оказывать
     помощь сверстникам при выполнении упражнений, уметь анализировать технику
     выполнения упражнений, выявлять ошибки и активно помогать их исправлению

 Метапредметные
УУД

Ученик
     научиться устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания
     техники двигательного действия, использовать их в решении двигательных
     задач (познавательные УУД)
Принимать
     и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её
     осуществления, определять общие цели и пути их достижения (регулятивное
     УУД);

3.   Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (регулятивное
УУД).

4.   Конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества (коммуникативное УУД).

 Личностные УУД:

Развитие
     адекватной мотивации учебной деятельности и осознание личностного смысла
     учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Развитие
     этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
     отзывчивости;
Развитие
     навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
     ситуациях, умений не создавать конфликты и находить выходы из спорных
     ситуаций;
Формирование
     установки  на безопасный и здоровый образ жизни.

Тип
урока:
образовательно - тренировочный.
Необходимое
оборудование:
свисток, скакалки,  эстафетные палочки, малые мячи, мешочки для метания.
Методы урока:
Фронтальный, поточный, групповой,  игровой, соревновательный.

Организационная структура урока

Этапы
  урока

Обучающие и
  развивающие компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
совзаимо-действия

Универсальные
  учебные действия

Виды
  контроля

1

2

3

4

5

6

7

I.
  Организационный момент

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала

Проводит
  построение в шеренгу. Проверяет готовность учащихся к уроку,
  озвучивает тему и цель урока; создает эмоциональный настрой на изучение
  нового материала

Выполняют
  построение. Слушают и обсуждают тему урока

Фронтальная

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться;
  положительно отзываются
о
  школе; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

Устный
  опрос

II.
  Актуализация знаний

Выполнить
  строевые организующие команды.

Выполнить
  бег
  по кругу.

Беговая
  разминка
(см. приложение 1).
Комбинация
  прыжков (см. приложение 2 ).
Упражнения
  для восстановления дыхания

Даёт
  команды: «Направо!», «Налево!», «Кругом!», затем: «Налево в обход шагом
  марш!».
Даёт
  команду: «Бегом  марш!». Осуществляет контроль над выполнением.
Формулирует
  задание, обеспечивает мотивацию выполнения, контролирует выполнение.
Проводит
  дыхательные упражнения

Выполняют
  команды.

Выполняют
  бег (2 мин).
Выполняют
  упражнения.

Выполняют
  упражнения

Фронтальная.

Фронтальная

Личностные: проявляют
  дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
  умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.
Регулятивные:
  принимают
  и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений; осуществляют итоговый и
  пошаговый контроль; адекватно воспринимают оценку
  учителя.
Коммуникативные:
  используют
  речь для регуляции своего действия; взаимодействуют со сверстниками в
  совместной деятельности; контролируют действие партнера

Выпол-нение
  дейст-вий по инструкции.

Осуществление
  самоконтроля по образцу

III.
  Изучение нового материала

Беседа
  «Прыжки через барьер».

Проводит
  беседу и наводящими вопросами помогает учащимся сделать выводы: 1. одним из важнейших двигательных умений человека являются
  прыжки.

Слушают
  учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная,
  индивидуальная

Познавательные:
общеучебные
  – самостоятельно
  выделяют и формулируют цели и способы их осуществления;
логические
  – осуществляют
  поиск необходимой информации.

Устные
  ответы.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Прыжки
  через барьеры парами.
Прыжок
  в длину
  с места.

Тестирование прыжка
  в длину с места

2. прыжок через барьер – один из вариантов
  прыжков. 3. прыжки через барьер
  выполнять только с «толчковой» ноги.
Формулирует задание: двум парам взять скакалки;
  удерживать их на высоте не более 40 см; остальным выполнить бег с прыжками
  через барьер.
Формулирует
  задание, осуществляет индивидуальный контроль.
Напоминает правила и проводит
  тестирование

Выполняют
  задание.

После
  4 забегов скакалку держат следу-ющие пары.

Выполняют 3 прыжка в длину
  по очереди

Работа

  в парах.

Индивидуальная.

Индивидуальная

Коммуникативные:
  используют
  речь для регуляции своего действия; взаимодействуют со сверстниками в игре;
  контролируют действие партнёра.
Регулятивные:
  принимают
  и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений; осуществляют итоговый и
  пошаговый контроль; адекватно воспринимают оценку учителя

Выпол-нение
  дейст-вий по инструкции

IV.
  Первичное осмысление и закрепле-ние

 Эстафета

а)
  прыжки через невысокий барьер на полу (по команде ученик бежит, прыгает через
  барьер оббегает фишку, возвращается в команду, бежит следующий);

б)
  метание мешочка в цель ( по команде ученик бежит до фишки , берет мешочек и
  закидывает его в корзину, затем возвращается в команду, бежит следующий)
в)
  спортивная ходьба с мешочком на голове (упражнение на осанку)
г)
  прыжки в дину с места "Кто дальше" ( первый ученик прыгает с места
  в длину, следующий встает на  черту с  его результатом , прыгает  с места и
  т.д) Побеждает команда, прыгнувшая дальше всех

Выполняют задание

Фронтальная

Регулятивные: действуют с
  учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя

Выполнение действий по инструкции

V.
  Итоги урока.
 Рефлексия

Обобщить полученные на уроке
  сведения

Проводит беседу
  по вопросам:
_ Какие виды прыжков вы знаете и
  умеете выполнять?
-
  Какое
  задание на уроке получилось лучше всего?

Отвечают
на вопросы.

Фронтальная

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание за работу на уроке

Приложение 1
Беговая разминка

1. Бег с высоким
подниманием бедра.
2. С захлестом
голени.
3. Приставным
шагом правым боком.
4. Приставным
шагом левым боком.
5. Ускорение
(постепенно набирать скорость).
6. Рывок (сразу
максимально быстрый бег).
Приложение 2
Комбинация прыжков

1. Прыжки на левой
ноге.
2. Прыжки на правой
ноге.
3. Прыжки с ноги
на ногу.
4. Прыжки с 2–3
шагов, отталкиваясь левой ногой.
5. Прыжки с 2–3
шагов, отталкиваясь правой ногой.
6. Прыжки с двух
ног на две из глубокого приседа.

file_name: технологическая карта урока 3 класс.docx

alt: Беседа «Прыжки через барьер».

alt: IV. Первичное осмысление и закрепле-ние

alt: Приложение 1 Беговая разминка 1

intro: технологическая карта урока физкультуры  в 3 классе

tags: технологическая карта урока

title: Технологическая карта урока по физической культуре , 3 класс


extracted_text:
6.
  обрез
1. какие методы
  существует для нарезанеия зубчатых колес
2.
  Для чего предназначены Зубообрабатывающие
  станки
3. По виду обработки и инструмента
  станки делятся
4. что является сложным формообразующим движением
5.какие методы существует для нарезания зубчатых колес
6.недостатки при нарезания зубчатых колес
7. По степени шероховатости обработанной поверхности
выделяют станки
8. По назначению зубообрабатывающие станки бывают
9. какие преимущества
  метода обкатки
10. для чего предназначен зубофрезерный автомат
11. для чего проводится шлифование
12.как называется процесс придания зубьям колес
  чистой и
 гладкой поверхности путем искусственного изнашивания зубьев

6.
  обрез
1. какие методы
  существует для нарезанеия зубчатых колес
2.
  Для чего предназначены Зубообрабатывающие
  станки
3. По виду обработки и инструмента
  станки делятся
4. что является сложным формообразующим движением
5.какие методы существует для нарезания зубчатых колес
6.недостатки при нарезания зубчатых колес
7. По степени шероховатости обработанной поверхности
выделяют станки
8. По назначению зубообрабатывающие станки бывают
9. какие преимущества
  метода обкатки
10. для чего предназначен зубофрезерный автомат
11. для чего проводится шлифование
12.как называется процесс придания зубьям колес
  чистой и
 гладкой поверхности путем искусственного изнашивания зубьев

6.
  обрез
1. какие методы
  существует для нарезанеия зубчатых колес
2.
  Для чего предназначены Зубообрабатывающие
  станки
3. По виду обработки и инструмента
  станки делятся
4. что является сложным формообразующим движением
5.какие методы существует для нарезания зубчатых колес
6.недостатки при нарезания зубчатых колес
7. По степени шероховатости обработанной поверхности
выделяют станки
8. По назначению зубообрабатывающие станки бывают
9. какие преимущества
  метода обкатки
10. для чего предназначен зубофрезерный автомат
11. для чего проводится шлифование
12.как называется процесс придания зубьям колес
  чистой и
 гладкой поверхности путем искусственного изнашивания зубьев

6.
  обрез
1. какие методы
  существует для нарезанеия зубчатых колес
2.
  Для чего предназначены Зубообрабатывающие
  станки
3. По виду обработки и инструмента
  станки делятся
4. что является сложным формообразующим движением
5.какие методы существует для нарезания зубчатых колес
6.недостатки при нарезания зубчатых колес
7. По степени шероховатости обработанной поверхности
выделяют станки
8. По назначению зубообрабатывающие станки бывают
9. какие преимущества
  метода обкатки
10. для чего предназначен зубофрезерный автомат
11. для чего проводится шлифование
12.как называется процесс придания зубьям колес
  чистой и
 гладкой поверхности путем искусственного изнашивания зубьев

6.
  обрез
1. какие методы существует
  для нарезанеия зубчатых колес
2.
  Для чего предназначены Зубообрабатывающие
  станки
3. По виду обработки и инструмента
  станки делятся
4. что является сложным формообразующим движением
5.какие методы существует для нарезания зубчатых колес
6.недостатки при нарезания зубчатых колес
7. По степени шероховатости обработанной поверхности
выделяют станки
8. По назначению зубообрабатывающие станки бывают
9. какие преимущества
  метода обкатки
10. для чего предназначен зубофрезерный автомат
11. для чего проводится шлифование
12.как называется процесс придания зубьям колес
  чистой и
 гладкой поверхности путем искусственного изнашивания зубьев

6.
  обрез
1. какие методы
  существует для нарезанеия зубчатых колес
2.
  Для чего предназначены Зубообрабатывающие
  станки
3. По виду обработки и инструмента
  станки делятся
4. что является сложным формообразующим движением
5.какие методы существует для нарезания зубчатых колес
6.недостатки при нарезания зубчатых колес
7. По степени шероховатости обработанной поверхности
выделяют станки
8. По назначению зубообрабатывающие станки бывают
9. какие преимущества
  метода обкатки
10. для чего предназначен зубофрезерный автомат
11. для чего проводится шлифование
12.как называется процесс придания зубьям колес
  чистой и
 гладкой поверхности путем искусственного изнашивания зубьев

6.
  обрез
1. какие методы
  существует для нарезанеия зубчатых колес
2.
  Для чего предназначены Зубообрабатывающие
  станки
3. По виду обработки и инструмента
  станки делятся
4. что является сложным формообразующим движением
5.какие методы существует для нарезания зубчатых колес
6.недостатки при нарезания зубчатых колес
7. По степени шероховатости обработанной поверхности
выделяют станки
8. По назначению зубообрабатывающие станки бывают
9. какие преимущества
  метода обкатки
10. для чего предназначен зубофрезерный автомат
11. для чего проводится шлифование
12.как называется процесс придания зубьям колес
  чистой и
 гладкой поверхности путем искусственного изнашивания зубьев

6.
  обрез
1. какие методы существует
  для нарезанеия зубчатых колес
2.
  Для чего предназначены Зубообрабатывающие
  станки
3. По виду обработки и инструмента
  станки делятся
4. что является сложным формообразующим движением
5.какие методы существует для нарезания зубчатых колес
6.недостатки при нарезания зубчатых колес
7. По степени шероховатости обработанной поверхности
выделяют станки
8. По назначению зубообрабатывающие станки бывают
9. какие преимущества
  метода обкатки
10. для чего предназначен зубофрезерный автомат
11. для чего проводится шлифование
12.как называется процесс придания зубьям колес
  чистой и
 гладкой поверхности путем искусственного изнашивания зубьев

6.
  обрез
1. какие методы существует для нарезанеия
  зубчатых колес
2.
  Для чего предназначены Зубообрабатывающие
  станки
3. По виду обработки и инструмента
  станки делятся
4. что является сложным формообразующим движением
5.какие методы существует для нарезания зубчатых колес
6.недостатки при нарезания зубчатых колес
7. По степени шероховатости обработанной поверхности
выделяют станки
8. По назначению зубообрабатывающие станки бывают
9. какие преимущества метода обкатки
10. для чего предназначен зубофрезерный автомат
11. для чего проводится шлифование
12.как называется процесс придания
  зубьям колес чистой и
 гладкой поверхности путем искусственного изнашивания зубьев

6.
  обрез
1. какие методы существует для нарезанеия
  зубчатых колес
2.
  Для чего предназначены Зубообрабатывающие
  станки
3. По виду обработки и инструмента
  станки делятся
4. что является сложным формообразующим движением
5.какие методы существует для нарезания зубчатых колес
6.недостатки при нарезания зубчатых колес
7. По степени шероховатости обработанной поверхности
выделяют станки
8. По назначению зубообрабатывающие станки бывают
9. какие преимущества метода обкатки
10. для чего предназначен зубофрезерный автомат
11. для чего проводится шлифование
12.как называется процесс придания
  зубьям колес чистой и
 гладкой поверхности путем искусственного изнашивания зубьев

file_name: тест обрез 6.docx

title: Обработка металлов резанием: Тест: Зубообрабатывающие станки


extracted_text:
Учет расходов будущих
периодов. Расходы будущих периодов — затраты, произведенные в отчетном периоде, но относящиеся
к будущим отчетным периодам.
Основную часть расходов
будущих периодов в организациях составляют расходы на подготовку и освоение
производства. Согласно приказа Минфина России от 24.12.2010 № 186н к расходам
будущих периодов следует относить также средства, истраченные в связи с
предстоящими работами по договору подряда (например, стоимость материалов,
переданных для выполнения работ, но еще не использованных); арендная плата,
перечисленная в отчетном периоде, но относящаяся к будущим отчетным периодам (п.
16 ПБУ 2/2008 «Учет договоров строительного подряда») или разовый
фиксированный платеж за право использования
в своей работе результаты интеллектуальной
деятельности (п. 39 ПБУ 14/2007 «Учет нематериальных активов»).
Расходы будущих периодов
учитывают на счете 97 «Расходы будущих периодов». В дебет активного счета 97
«Расходы будущих периодов» относят указанные расходы с кредита соответствующих
материальных, расчетных и других счетов (10, 70, 69, 76 и др.). Ежемесячно или
в другие сроки учтенные на дебете счета 97 расходы списывают в дебет счетов 20,
23, 25, 26, 44 «Расходы на продажу». Сроки списания расходов будущих периодов,
а также соответствующие издержки или другие источники, на которые списываются
указанные расходы определяются самими организациями.
Существует несколько способов списания
расходов:
1. Арендная плата,
перечисленная авансом в отчетном периоде, но относящаяся к будущим периодам
равными долями списывается в отчетных периодах, к которым они относятся в
корреспонденции: Д-т25, 26 К-т 97.
Пример 9.
В декабре строительная
организация перечислила арендную плату за использование оборудование в
строительных работах за первый квартал в сумме 45 000 руб.
В декабре бухгалтер сделает запись: Д-т
97 К-т 51 – 45 000 руб.
В январе – марте сумма
платежа будет отнесена в дебет счета 20 «Основное производство» с кредита счета
97 в размере   15 000 руб. (45 000 руб. : 3 мес).
2. Освоение производства нового вида продукции. Расходы,
связанные с подготовкой и освоением новых видов продукции, предварительно
учитывают по дебету счета 97 «Расходы будущих периодов».
Списание расходов оформляют
проводкой: Д-т 20 К-т 97.
Пример 10.
Расходы на освоение нового
вида продукции составили 72 000 руб.
Срок погашения — 2 года. План выпуска на 2
года — 600 ед.
Норма списания на 1 изделие = 72 000 руб.
: 600 ед. = 120 руб. В отчетном месяце выпущено 12 ед. изделий. К списанию в
отчетном месяце: 120 руб. х 12 ед. = 1440 руб. Д-т 20 К-т 97 — 1440 руб.
Учет расходов будущих
периодов ведут по дебету счета 97 в ведомости № 15 в разрезе статей затрат.
Записи по кредиту счета 97 делают в карточке учета производства, ведомости №
12 «Затраты по цеху» и в ведомости № 15, журнале-ордере № 10.

alt: Учет расходов будущих периодов

title: Учет расходов будущих периодов


extracted_text:
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА
Ф.И.О.
Пурышева Наталья Ивановна
Должность:
методист
Образование (ученое  звание, ученая степень):  полное высшее
образование,  Славянский государственный педагогический институт, 1991 год по
специальности «Математика с дополнительной специальностью физика»,  специалист высшей категории.
Награды: грамота и.о. главы администрации города Зугрэса  Н.В.Пояусом
как методист и преподаватель  «ЗПЛ» за достигнутые успехи в учебно-
методической работе, 2018
Сертификат Отличника Республиканской
образовательной акции «ДОНЕЦКИЙ ДИКТАНТ» 2020г.
Место
работы: ГБПОУ «ЗУГРЭССКИЙ ТЕХНИКУМ ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»
Стаж
педагогической деятельности:32 года
1.    Ваш путь становления как
педагогического (руководящего) работника — от выбора профессии до первых профессиональных достижений
        Мой путь становления  в профессию преподавателя  начался
тогда, когда приходя домой из школы, мне приходилось оказывать помощь в
выполнении разных уроков моим сестричке и братику. Закончив среднюю школу,
решила поступать в Белгородский государственный педагогический институт  на
физико- математический факультет и  не добрав 2 баллов, пошла работать
пионервожатой в свою школу. Вот так постепенно работая в коллективе педагогов,
накапливался мой опыт работы с детьми.  После окончания Славянского государственного
педагогического института в 1991г. я пришла работать в Зугрэсское
профессионально - техническое училище №10 преподавателем математики и физики. И
вот уже 32 года преподаю математику в Государственном бюджетном профессиональном
образовательном учреждении «Зугрэсский техникум промышленных технологий». Была председателем
методической секции общеобразовательных дисциплин. В 2009-2010г.г. принимала
участие в городском конкурсе «Учитель года» в номинации «Математика» В 2012 - являлась
участником творческой группы на лучший электронный комплекс по математике на
региональном уровне. В 2018 году была награждена дипломом за участие в
территориальном этапе Республиканского конкурса «Лучший педагог - 2018» в
номинации «Лучший преподаватель общеобразовательного цикла-2018». С 2017 года исполняла
обязанности методиста, а в 2018 – должность методиста. Награждена дипломом
Международной Академии Развития Образования за занятое 6 место на региональном
этапе Первого Межрегионального Смотра- конкурса на лучшую презентацию профессионального
мастерства работников образовательных  учреждений-2022 в номинации «Лучший
методический кабинет»

2.    Koгo
Вы можете назвать своим наставником (-ками)? Чему именно Вы у него (них)
научились, какой профессиональный опыт позаимствовали?
 Мой
первый наставник - мой папа, который учил меня таблице умножения,  беря меня  с
собой на рыбалку. Работая пионервожатой, я благодарна моему директору средней школы
№8 г.Зугрэс, Болтенковой Тамаре Васильевне, которая видела во мне будущего
педагога. Я научилась у нее быть наравне с педагогами школы, уметь выступать перед
аудиторией на педсоветах. В 1991 году,  работая в училище №10 начинающим специалистом,
большую помощь оказывал председатель комиссии общеобразовательных дисциплин
Гришаков Анатолий Алексеевич, который советами подсказывал как себя не давать
обидеть и указал на то, что мне судьбой дано быть педагогом.
3.    Ваше
отношение к наставничеству: это некий возврат
к прошлому или новое прочтение системы подготовки специалиста?
  В
принципе, наставничество практикуется с доисторических времен, когда старшие
учили младших соплеменников обращаться с копьем, топором, показывали, как обустроить
ловушку для мамонтов и как потом приготовить мясо на костре. В эпоху
Средневековья, когда не было ПТУ, навыки рабочих профессий получали
исключительно под руководством опытного мастера, т.е. наставника. Я бы
отнеслась к наставничеству как новое прочтение системы подготовки специалиста
4.    В чем, по  Вашему мнению,  заключается  уникальностъ  векового oпыта наставничества в России?
    Для российской педагогики проблема наставничества всегда оставалась
предметом особого внимания. Например, в XIX в. о наставничестве размышлял К.Д.
Ушинский, который подчеркивал, что существует прямая зависимость
профессиональной адаптации личности от уровня педагогического мастерства и
знаний наставника. «Дело воспитания состоит именно в том, чтобы воспитать
такого человека, который вошел бы самостоятельной единицей в цифру общества»,
который был бы готов к «самостоятельной жизни в обществе», — писал Ушинский.
             Постепенно наставничество перешло и на производственные
площадки с целью «передачи передовых методов труда». В советский период
государство понимало, что благодаря наставничеству сотрудники могли быстрее
повышать квалификацию, а новички — быстрее влиться в профессиональный
коллектив. Советское общество рассматривало наставничество как залог успешной
карьеры. Наставничество в современной России остается актуальным направлением
как в сфере образования, так и в профессиональной деятельности. Его
рассматривают как эффективный метод кадровой работы трудовых коллективов, а
также как форму корпоративного обучения и роста персонала. Благодаря
мероприятиям Года педагога и наставника мы узнаем много нового о современных
методах наставничества и его пользе.
5.     Стоит ли российским
педагогам-наставникам использовать положительный
зарубежный опыт баддинга и коучинга?
                Я думаю, что российским педагогам-наставникам стоит
использовать положительный зарубежный опыт баддинга
и коучинга. Наставничество подразумевает передачу знаний и навыков опытных
сотрудников организации начинающим педагогам.

Одной из новых эффективных форм организации наставнической работы явдяется  технология
коучинга, которая выступает в качестве мощного средства, способствующего как
личностному, так и коммуникативному развитию специалистов. Цель коучинга в
наставничестве состоит в формировании системы поддержки и раскрытия потенциала
педагога. Коуч направляет, но не дает советов, не учит и не оценивает. Он стимулирует
процесс профессионального развития молодого специалиста через самостоятельное
приобретение им знаний и педагогического опыта.
           Баддинг – это программа помощи вновь
приходящим сотрудникам, она позволяет как можно быстрее освоиться на новом
рабочем месте и в коллективе. К новичку прикрепляется «бадди» (англ.
buddy – приятель ). Это сотрудник того же ранга и, возможно, того же
возраста, что и опекаемый, и в его функции не входит передача глубоких знаний,
которыми он, вероятно, и сам не обладает. Баддинг длится всего лишь несколько
месяцев, за это время новый сотрудник должен полностью освоиться в компании.
6.    Как Вы считаете, распространение наставничества
должно быть вменено в обязанность руководителям образовательных учреждений и предприятий или же развиваться на
целиком добровольной основе?

Наставничество – это один из способов образования личности, передача знаний,
умений, навыков от более опытного знающего, предоставление взрослеющему
человеку помощи и совета, оказание необходимой поддержки в социализации, в
поиске индивидуальных жизненных целей и способов их достижения. Это несвязанный
с прямым руководством процесс влияния одного человека на другого, добровольное
участие в жизни другого на условиях конструктивных взаимоотношений и
продуктивного партнерства, характеризующегося тем, что между участниками
наставничества устанавливаются более тесные и доверительные связи.
7.
 Какие  методы
работы  используете  Вы  как  наставннх?
                 В своей деятельности
как наставник я использую различные  методы: организации деятельности, методы
контроля и диагностико - развивающего оценивания, метод мотивации, личного
примера, информирования консультирования.
               Моя  миссия как
методиста - быть не просто проповедником идей и новаций, а донести идею, мысль
до педагога так, чтобы у него появилось вдохновение, вдохновение творить,
вдохновение узнавать что-то новое, чтобы появилось внутреннее стремление души
выразить себя, страстная потребность сообщить свои приобретения другим.
8.
 Есть ли  у Вас профессиональное секреты наставничества,  которыми Вы готовы подслиться?
       Секрет
простой. Это ключи к нему - педагогика сотрудничества,   мотивация на
достижение, коммуникативные навыки, организаторские способности
9.    Каковы, на Ваш взгляд, перспектнвы развития института Наставничества в системе профессионального образования?
       Проекты по возрождению практики
наставничества в РФ были запущены относительно недавно на рубеже 2000-х – 2010
гг. Они реализуются как общественными организациями в формате
государственно-частного партнерства, так и вузами.
            В настоящий момент мы имеем уникальную возможность
учиться на чужих ошибках, заимствуя и синтезируя опыт других держав.
Перспективы развития есть, однако достичь этого можно лишь в одном случае –
если соответствующая задача будет решаться на уровне стратегического
планирования и управления.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пурышева Н.И._ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.docx

alt: ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА Ф.И.О. Пурышева

alt: В принципе, наставничество практикуется с доисторических времен, когда старшие учили младших соплеменников обращаться с копьем, топором, показывали, как обустроить ловушку для мамонтов и как потом…

администрации

group: Педагогика

tags: наставничество

title: Публицистический материал


extracted_text:
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ
СИТУАЦИИ: мифы и легенды

Древний человек представлял окружающий мир творением
могучих и превыша-ющих его собственные силы стихийных начал. Свои представления
об окружающем мире наши далекие предки выражали в сказаниях, легендах, мифах.

Большая группа так называемых эсхатолических мифов
посвящена теме гибели мира. В основу всех этих мифов в качестве главной причины
уничтожения мира по-ложена необходимость неотвратимого наказания людей за их
постоянные грехи, пре-ступления, нарушения морали. Эти проступки настолько
велики, что для возмездия недостаточно наказать одного или нескольких человек,
требуется уничтожение все-го человечества. В качестве орудия наказания людей
мифические боги используют огонь, холод, голод, эпидемии и чаще всего воду.

В  сознании
всего населения нашей планеты с незапамятных времен укоренился и передается из
поколения в поколение устойчивый миф о самой страшной катастрофе

всех
времен и народов — Всемирном потопе. Легенды, предания, письменные
ис-точники многих народов всех континентов содержат сведения о Всемирном
потопе, о нем говорится в Коране и в Библии. В библейской Книге Бытия сказано: «И
продолжа-лось на земле наводнение сорок дней и умножилась вода... И усилилась
вода на земле чрезвычайно, так что покрылись все, высокие горы, какие есть под
всем небом. На пятнадцать локтей поднялась над ними вода, и покрылись горы. И
лишилась жизни всякая плоть, движущаяся по земле, и птицы, и скоты, и звери, и
все гады, полза-ющие по земле, и все люди. Все, что имело дыхание духа в
ноздрях своих на суше умерло. Вода же усиливалась на земле сто пятьдесят дней.
И закрылись источники бездны и окна небесные, и перестал дождь с неба. Вода же
постепенно возвраща-лась с земли, и стала убывать вода по окончании ста
пятидесяти дней».

В  мифах
Древней Греции потоп ниспослал грозный Зевс, рассерженный на людей. Он обрушил
на землю страшный ливень, раздвигая горы, чтобы потоки беспрепят-ственно залили
землю.

В  древних индийских
законах Ману говорится: «И когда Брама снова пробужда-

ется,
он находит весь мир превращенным в однообразный океан, вода покрывала собой всю
землю и даже самые высокие горы. И так было несколько раз».
Споры и дискуссии о реальности Всемирного потопа, причинах
его возникновения, начале и окончании, последствиях, а также возможном
повторении ведутся постоянно и, вероятно, не прекратятся никогда. В ходе
дискуссий высказано множество версий о возможных причинах возникновения
Всемирного потопа.

Конец света — апокалипсис древние
североамериканцы представляли и описы-

вали следующим
образом: «Земля плавает на воде, как огромный остров, и с
четы-рех сторон ее поддерживают сыромятные ремни. Эти ремни привязаны к вершине
хрустальной скалы на небесах. Рано или поздно ремни обветшают и лопнут, и
тог-да Земля уйдет под воду и все живое погибнет. Потом, как это уже
происходило, Творец вытащит Землю обратно из-под воды и создаст мир заново».
В  одной
из китайских легенд говорится о драконе Кун-Куне, который врезался го-ловой в
небесный свод и сломал его опоры. Небосвод рухнул на Землю, залив ее водами.
Возможно, бесчинства дракона символизируют землетрясения, сопровожда-ющиеся
невиданным наводнением.

В  сказаниях низших жрецов
майя «Чилай Балам» говорится о пепле, камнях с неба

и  огненном
дожде, после которых нахлынули ужасные волны и небо рухнуло на зем-лю, затопив
ее. Возможно, здесь имеется в виду извержение вулкана, землетрясение или
падение гигантского метеорита.

В   Ватиканской
библиотеке хранятся копии рукописи майя «Кодекс Риос». В них упоминается о
потопе, который боги обрушили на землю через 4008 лет после со-творения мира.
Через 2010 лет после потопа на землю обрушился ужасный ураган. По истечении
4801 года после урагана на землю обрушился всепоглощающий пожар. Согласно преданию,
после каждой из этих катастроф погибали все люди, в живых оставалась только
одна человеческая пара.

К числу великих загадок человечества, вероятно, связанных с
ЧС, относится все-мирно известная легенда об Атлантиде — острове
или материке в Атлантическом оке-ане, на котором в далекой древности
располагался город Атлантов. Атлантида была подробно описана древнегреческим
философом Платоном. По его мнению, Атланти-
да —
это большой остров, богатый минералами, растительностью, животным миром. На
острове располагался город-государство Атлантида. Жители острова отличались
высокой культурой, всесторонними знаниями, стремились расширить свое влияние на
соседей. Платон писал об Атлантиде: «...могучее и восхитительное
государство,

власть
которого распространялась на весь остров и многие другие государства». Атланты
предсказали гибель своей цивилизации и, возможно, передали накопленный
многовековой опыт и знания посредством членов особой касты хранителей знаний
другим цивилизациям, таким как Египет, Тибет, Греция. Платон утверждал, что
под-робную информацию об Атлантиде он узнал из древних источников . В них
говорилось, что это государство было разрушено «жестокими землетрясениями и
наводнениями, а затем погрузилось в морскую пучину».

Интерес к Атлантиде всегда побуждал людей к ее поиску для
нахождения ответа на вопросы о существовании, месте нахождения, причинах
гибели. Выдвинуты десятки гипотез и версий, написаны тысячи статей, проведены
специальные экспедиции. Люди искали и продолжают искать Атлантиду. Однако
достоверных фактов и точных сведений
о  ее
существовании пока не найдено. Загадка Атлантиды остается неразгаданной. Никто
точно не знает, когда и как образовалась древняя цивилизация майя и что

явилось
причиной ее исчезновения. В числе причин называются землетрясение, наво-днение,
засуха, голод, инфекция.

Согласно Ветхому Завету Библии Бог уничтожил города Содом
и Гоморру за грехи их жителей, пьянство и распутство: «И пролил
Господь на Содом и Гоморру дождем серу и огонь с неба . И ниспроверг
города сии, и всю окрестность сию, и всех жите-лей городов сих, и все
произрастания земли». На том месте, где были эти города, образовалось
соленое море, его назвали Мертвым. О гибели городов Содом и Го-морра писали
античные авторы Флавий и Тацит. Это свидетельствует о том, что миф

о   Содоме
и Гоморре мог возникнуть вследствие трагедии, которая реально произо-шла в
далекие времена на берегу Мертвого моря. Местность здесь характеризуется
множественными месторождениями и выходами на поверхность серы, нефти, газа. В
случае их воспламенения могла произойти катастрофа, описанная в Библии. Наряду
с пожаром, причиной гибели Содома и Гоморры могло быть землетрясение,
извержение вулкана или наводнение. Точный ответ на эту загадку еще предстоит
найти.

Согласно Библии, Вавилонская башня была сооружена в
городе Бабеле в Древ-нем Вавилоне сразу после окончания Всемирного потопа. Люди
решили построить го-род и башню высотой до небес. Эта затея не понравилась
Богу, который по преданию разрушил башню.
Согласно иранской легенде, для спасения праведников от
ниспосланных Богом чу-довищных холодов, хаоса, смерти, Всемирного потопа на
Земле было возведено убе-жище Вара. Точное его местонахождение и способы
спасения людей неизвестны.
Согласно гипотезе, в древние времена на планете Земля
существовала страна или материк Лимурия. Причиной гибели Лимурии стали
катаклизмы. Достоверных сведе-
ний о
Лимурии нет, однако мифы и легенды о ней продолжают существовать, застав-ляя
людей снова возвращаться к этой теме.

По свидетельству ученых, гипотетическая планета Фаэтон
могла располагаться между орбитами Марса и Юпитера. Она разрушилась по
неизвестным причинам и, по мнению немецкого астронома Г. Ольберса, образовала
после разрушения пояс асте-роидов. Существует мнение, что на Фаэтоне могла
существовать разумная, высоко-развитая жизнь, а легенды о богах, которые
спускались с небес на Землю, связывают с посещением нашей планеты «фаэтонцами».
Много легенд и мифов связано с
существованием и гибелью города Пальмира, в

котором
согласно преданию, жили могущественные «колдуны», внешне не похожие на людей.

У  народов
Севера существовала легенда об обширной Земле, которая располага-лась к северу
от Новосибирских островов. Активные поиски этой Земли предпринял

Я.
Санников в период с 1800 по 1811 годы, затем поиски возобновились в 1930 году с
использованием авиации. Найти мифическую Землю, которую назвали Земля
Санни-кова, не удалось. Несколько версий сводятся к тому, что
эта Земля могла исчезнуть в результате катастрофы.

По мнению ученых, примерно 18 миллиардов лет назад
произошла первая и ве-личайшая природная катастрофа «Большой взрыв». Она
привела к образованию Вселенной. Точного ответа на вопрос о происшедшем 18
миллиардов лет назад нет. Есть предположение, что до взрыва Вселенная
представляла собой сверхохлажден-ное энергетическое поле, которое по размерам
сравнимо с песчинкой. По неизвест-ной причине это образование начало
расширяться и затем взорвалось. В результате взрыва в окружающее пространство
было выброшено огромное количество материи

и  энергии.
Взрыв привел к появлению гигантских облаков газов и пыли, из которых
по-степенно образовались галактики, звезды, планеты. «Большой взрыв» был
настолько силен, что до настоящего времени Вселенная продолжает расширяться.

Наряду с описанными выше и другими мифами, легендами,
сказаниями история развития человеческого общества неразрывно связана с
реальными ЧС природного, техногенного, эпидемиологического, социального
характера.

file_name: ОБЖ к урокам 51.docx

alt: ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ: мифы и легенды

alt: Конец света — апокалипсис древние североамериканцы представляли и описы- вали следующим образом: «Земля плавает на воде, как огромный остров, и с четы-рех сторон ее поддерживают…

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Понятие
бухгалтерского баланса и его структуры.
Термин баланс
происходит от латинского bis – «дважды» и lanx – «чашка весов», т.е. bilanx  буквально означает «двучашие» как символ равновесия.
Схематично бухгалтерский
баланс представляет собой таблицу, составленную из двух частей:
Левая – актив – отражает состав,
размещение и использование средств организации.
Правая – пассив – показывает те же
средства, но по источникам их формирования и целевому назначению.
Итог актива равен итогу
пассива баланса. Величина итогов называется валютой баланса.
Схема бухгалтерского
балансы выглядит следующим образом:

АКТИВ

СУММА (å)

ПАССИВ

СУММА (å)

I. Внеоборотные активы

III. Капиталы и резервы

…

…

Итого по I
  разделу:

Итого по III
  разделу:

II. Оборотные активы

IV. Долгосрочные обязательства

…

…

Итого по II
  разделу:

Итого по IV
  разделу:

V. Краткосрочные обязательства

…

Итого по V разделу:

БАЛАНС:

БАЛАНС:

Исходя из предыдущей
лекции, можно отметить, что знание группировки хозяйственных средств по составу
и размещению, а также по источникам формирования и целевому назначению напрямую
связано с составлением бухгалтерского баланса.
Итак, исходя из
вышеизложенного, бухгалтерский баланс - способ экономической группировки
имущества хозяйства по его составу, размещению и источникам его формирования на
определенную дату в денежной оценке.
Баланс составляется на
определенную дату, как правило, на начало квартала, что обусловлено
требованиями, предъявляемыми к отчетности, и показывает состояние средств и их
источников на данный момент. Они постоянно изменяются, находятся в движении,
которое отражается на счетах с помощью двойной записи.
Балансовое обобщение
имеет двойственный характер отражения объектов и синтетическое обобщение информации.
Двойственный характер его
заключается в том, что объекты отражаются в балансе дважды и рассматриваются с
двух точек зрения в зависимости от вида баланса.
Все имущество (средства)
в активе баланса и источники его образования в пассиве баланса представлены в
сгруппированном виде.
Основным элементом
бухгалтерского баланса является статья, которая соответствует виду
(наименованию) имущества, обязательств, источнику формирования имущества.
Статьей бухгалтерского баланса называется показатель (строка)
актива и пассива баланса, характеризующий отдельные виды имущества, источников
его формирования, обязательств организации.

Если статьи актива показывают,
как размещено имущество организации (во что конкретно оно вложено), то статьи пассива
баланса дают сведения о том, какая часть имущества сформирована за счет
собственных источников, а какая — за счет заемных (привлеченных) источников
организации.

АКТИВ

СУММА

ПАССИВ

СУММА

I.
  Внеоборотные активы

III. Капиталы
  и резервы

Основные
  средства

50000

Уставный
  капитал

50000

Итого
  по I разделу:

50000

Итого
  по III разделу:

50000

БАЛАНС:

50000

БАЛАНС:

50000

Ситуации формирования
имущества организации.

Показатели

Ситуация (руб.)

1

2

3

4

5

Имущество
  организации (актив баланса)

100 000

100 000

100 000

100 000

100 000

Источники
  формирования имущества (пассив баланса):

100 000

100 000

100 000

100 000

100 000

-       собственные

100 000

-

50 000

40 000

60 000

-       заемные

-

100 000

50 000

60 000

40 000

Проанализировав ситуации,
представленные на слайде, можно сделать определенный вывод по каждой из них:
Ситуация 1. Все имущество организации
сформировано за счет собственных источников.
Ситуация 2. Все имущество организации
сформировано за счет заемных (привлеченных) источников.
Ситуация 3. Имущество организации
сформировано на 50% за счет собственных источников, на 50% — за счет
привлеченных.
Ситуация 4. Имущество организации
сформировано на 40% за счет собственных источников и на 60% — за счет
привлеченных.
Ситуация 5. Имущество организации
сформировано на 60% за счет собственных источников и на 40% — за счет
привлеченных.
Под структурой баланса
понимают удельный вес отдельных хозяйственных средств по их видам и источникам
образования и валюты баланса.
По структуре актива
баланса можно проанализировать удельный вес тех или иных активов организации в
общей сумме всех средств, которыми она располагает на дату составления баланса.
Например.
Валюта баланса составляет 2 000 000
руб., основные средства на сумму 300 000 руб., а уставный капитал – 1 200 000
руб.
Решение:
(1 200 000 / 2 000 000) * 100 % = 60
% – собственных источников формирования имущества за счет уставного капитала в
организации.
(300 000 / 2 000 000) * 100 % = 15 %
– составляет вложение в основные средства в организации.
Данные баланса служат для
выявления важнейших показателей, характеризующих деятельность организации и ее
финансовое положение. Поданным баланса определяется обеспеченность средствами,
правильность их использования, соблюдение финансовой дисциплины, рентабельность
и др., а также выявляются недостатки в работе и финансовом положении и их
причины. С помощью баланса можно разработать мероприятия по их устранению.
Благодаря сжатой и
компактной форме баланс является весьма удобным документом. Он дает законченное
и цельное представление не только об имущественном положении организации, но и
о тех изменениях, которые произошли за тот или иной период.
 Бухгалтерский баланс как
и всю бухгалтерскую отчетность составляют на основе проверенных бухгалтерских
записей, подтвержденных оправдательными документами. Это гарантирует
достоверность, точность, юридическую обоснованность каждой суммы, указанной в
бухгалтерском балансе и бухгалтерской отчетности.

Рассмотрим примерную схему
бухгалтерского баланса организации.
 Данные
для составления баланса, руб.

Хозяйственные
  средства

å

Основные
  средства

250 000

Уставный
  капитал

300 000

Производственные
  запасы

10 000

Резервный
  капитал

6 000

Нематериальные
  активы

80 000

Товары

18 000

Расчеты
  по социальному страхованию и обеспечению

3 000

Нераспределенная
  прибыль

40 000

Расчетные
  счета

12 000

Расчеты
  с поставщиками и подрядчиками

8 000

Расчеты
  по налогам и сборам

1 500

Расчеты
  с персоналом по оплате труда

10 000

Касса

1 000

Незавершенное
  производство

3 000

Добавочный
  капитал

5 500

Схема бухгалтерского баланса будет
выглядеть следующим образом.

АКТИВ

СУММА

ПАССИВ

СУММА

I.
  Внеоборотные активы

III. Капиталы
  и резервы

Основные
  средства

25000

Уставный
  капитал

300000

Нематериальные
  активы

80000

Добавочный
  капитал

5500

Итого
  по I разделу:

330 000

Резервный
  капитал

6000

Нераспределенная
  прибыль

40000

Итого
  по III разделу:

351 500

II. Оборотные
  активы

IV. Долгосрочные обязательства

Производственные
  запасы

10000

V. Краткосрочные обязательства

Товары

18000

Расчеты
  с поставщиками и подрядчиками

8000

Касса

1000

Расчеты
  по налогам и сборам

1500

Расчетные
  счета

12000

Расчеты
  с персоналом по оплате труда

10000

Незавершенное
  производство

3000

Расчеты
  по социальному страхованию и обеспечению

3000

Итого
  по II разделу:

44 000

Итого
  по V разделу:

22500

БАЛАНС:

374 000

БАЛАНС:

374 000

alt: Расчетные счета 12 000