extracted_text:
Человек
1.Биологическое и
социальное в человеке
1)
Происхождение
человека: разные версии.
2)
Подходы
к человеку (И. Кант, Ф. Энгельс,З. Фрейд, Л. Маммфорд)
3)
Природное
и общественное в человеке (человек как результат биологической и
социокультурной эволюции).
4)
Психика
(сознательное, бессознательное) человека.
5)
Темперамент
человека.
6)
Восприятие
мира человеком: сознание, воля, эмоции, чувства.
7)
Разные
подходы к человеку как к существу деятельному: Платон, Аристотель, средневековые
мыслители, Б. Паскаль, Ж.-Ж.Руссо, А.-М. Вольтер.
8)
Мировоззрение:
мироощущение, мировосприятие, миропонимание.
2.Осознанное
познание мира человеком. Знание человека
1)
Понятие
знания. Виды знаний
2)
Понятие
истины, ее критерии.
3)
Мышление
и деятельность.
4)
Общение,
творческая деятельность.
5)
Потребности
и интересы. Пирамида потребностей А.Маслоу.
3. Язык, языковая система, письменность.
1)
Язык
и его функции.
2)
Языковая
система: фонетика, морфорлогия, лингвистика теста.
3)
Язык
и письменность: история и современная ситуация.
4)
Письменность
и художественная литература.
4. Научное знание, образование,
1)
Наука,
основные особенности научного мышления. Естественные и социально-гуманитарные
науки.
2)
Научно-технический
прогресс.
3)
Образование,
его значимость для личности и общества
4)
Современные
проблемы науки: человек и наука. Разные взгляды на проблему в философии,
истории науки.
5. Культура, искусство, религия.
1)
Культура:
разные подходы (О. Шпенглер, А.Тойнби, О. Тоффлер, Л.Маммфорд, М.С. Каган и
современные ученые).
2)
Формы
и разновидности культуры.
3)
Искусство.
4)
Направления
культуры, жанры искусства.
5)
Мораль,
свобода, нравственность в культуре.
6)
Религия:
история.
7)
Роль
религии в современном обществе.
6. Человек как личность в обществе.
1)
Человек,
индивид, личность, индивидуальность. Синтетическая модель личности Ч. Кули, Дж.
Мида.
2)
Социализация
личности. Стадии, агенты социализации.
3)
Социальные
нормы.
4)
Толерантность,
лояльность, солидарность, маргинальность
5)
Человек
— существо социальное. Социализация личности.
6)
Теория
общества как дома человека.
7.Общество как
система.
Тема 1. Жизнь человека как
индивидуальности и личности
1.     Человек
–существо биосоциальное
2.     Мировоззрение,
его виды и формы
3.     Знание,
истина
4.     Потребности,
интересы
5.     Свобода
и необходимость
6.     Мышление
и деятельность
7.     Самореализация
8.     Сознательное
и бессознательное
9.     Поведение,
повседневные поступки
Жизнь человека как существа социального.
Познание
1.     Познание
мира
2.     Формы
познания: чувственное и рациональное, истинное и ложное
3.     Относительность
истины, ее критерии
4.     Виды
человеческих знаний
5.     Культура
и духовная жизнь. Средства массовой информации как актуальное направление
культуры.
6.     Понятие
культуры. Формы, разновидности культуры
7.     Наука.
Особенности научного мышления
8.     Образование,
значимость для личности и общества
9.     Религия
10. Искусство
11. Социальная и
личностная значимость образования
12. Тенденции духовной
жизни современного мира и России
Человек. 11 класс.
Человек — существо биосоциальное. Это центральная
философская категория, от интерпретации содержания которой зависит
познавательная, социальная, ценностная ориентация любой философской системы.
Трудность, «неуловимость» определения данной категории связана с тем, что
«человек» есть одновременно и личностно-ориентированная и
философско-теоретическая проблема.
Антропология — наука о человеке.
Личность —
понятие социальное, в современных понятиях социокультурное. Личность человека
формируется в результате его взаимодействий с обществом, личностные качества
зависят от характера трудовой деятельности.
Происхождение
человека

Название
  версии происхождения человека

Содержание

1.
  Биологическая

Человек
  как биологический вид имеет естественное происхождение
Ч.
  Дарвин: генетически связан с высшими млекопитающими
 Ф.Энгельс:
  главная причина происхождения человека — труд
Ячейка
  общества: семья

2.
  Религиозная

Божественное
  происхождение. Душа — источник человеческого в человеке.

3.
  Культурно-коммуникативная

Л.
  Мамфорд: ориентации на создание культурных форм выражения и общения

4.
  Космическая

Палеовизит,
  человек — создание пришельцев из космоса, которые посетили землю

1.      Человек и мир:
Мышление
Понимание
Сознание
2.      Потребности человека —

Биологическая природа человека — это его естественная
предпосылка, условие существования, а социальность — сущность человека.
1.      Человек – биологическое существо.
Человек принадлежит к высшим млекопитающим, образуя особый вид Homo sapiens.
Биологическая природа человека проявляется в его анатомии, физиологии: он
обладает кровеносной, мышечной, нервной и другими системами. Его биологические
свойства жестко не запрограммированы, что дает возможность приспосабливаться к
различным условиям существования
2.      Человек – существо социальное.
Неразрывно связан с обществом. Человек становится человеком, лишь вступив в
общественные отношения, в общение с другими. Социальная сущность человека
проявляется через такие свойства, как способность и готовность к общественно
полезному труду, сознание и разум, свобода и ответственность и др.
 Абсолютизация одной из сторон
сущности человека приводит к биологизаторству или социологизаторству.

Биологическая природа человека — это его естественная
предпосылка, условие существования, а социальность — сущность человека.
1.      Человек – биологическое существо. Человек
принадлежит к высшим млекопитающим, образуя особый вид Homo sapiens.
Биологическая природа человека проявляется в его анатомии, физиологии: он
обладает кровеносной, мышечной, нервной и другими системами. Его биологические
свойства жестко не запрограммированы, что дает возможность приспосабливаться к
различным условиям существования
2.      Человек – существо социальное. Неразрывно
связан с обществом. Человек становится человеком, лишь вступив в общественные
отношения, в общение с другими. Социальная сущность человека проявляется через
такие свойства, как способность и готовность к общественно полезному труду,
сознание и разум, свобода и ответственность и др.
 Абсолютизация одной из сторон сущности человека
приводит к биологизаторству или социологизаторству.
 Основные отличия человека от животного:
•        Человек обладает мышлением и членораздельной
речью. Только человек может размышлять о своем прошлом, критически оценивая
его, и думать о будущем, строя планы. Коммуникативными возможностями обладают и
некоторые виды обезьян, но только человек способен передавать другим людям
объективную информацию об окружающем мире. К речи можно добавить и другие
способы отражения окружающей действительности, например, музыка, живопись,
скульптура и т.д.
•        Человек способен к сознательной
целенаправленной творческой деятельности:
- моделирует свое поведение и может выбирать различные
социальные роли;
- обладает прогностической способностью, т.е.
способностью предвидеть последствия своих действий, характер и направленность
развития природных процессов;
- выражает ценностное отношение к действительности.
Животное в своем поведении подчинено инстинкту, его
действия изначально запрограммированы. Оно не отделяет себя от природы.
•        Человек в процессе своей деятельности
преобразует окружающую действительность, создает необходимые ему материальные и
духовные блага и ценности. Осуществляя практически преобразующую деятельность,
человек творит «вторую природу» - культуру. Животные же приспосабливаются к
окружающей среде, которая определяет их образ жизни. Они не могут производить
коренных изменений в условиях своего существования.
•        Человек способен изготавливать орудия труда и
использовать их как средство производства материальных благ. Иными словами,
человек может изготавливать орудия с помощью ранее сделанных средств труда.
•        Человек воспроизводит не только свою
биологическую, но и социальную сущность и поэтому должен удовлетворять не
только свои материальные, но и духовные потребности. Удовлетворение духовных
потребностей связано с формированием внутреннего (духовного) мира человека.
 1. Психика человека: сферы сознательного и
бессознательного (подсознания); коллективное бессознательное (надсознание или
сверхсознание или супер-я).
 2. Сознание.
Сознательное, осознаваемое связано с природой и
структурой сознания.  Представители различных философских школ по-разному
отвечают на вопрос о природе сознания и особенностях его формирования:
1)    Естественно-научный подход заключается в том,
что сознание – проявление функции головного мозга, вторичное по сравнению с
телесной организацией человека.
2)    Религиозно-идеалистический подход подчеркивает,
что сознание первично, а человек «телесный» - его производная.
Таким образом, сознание - способность человека
целенаправленно, обобщенно и оценочно отражать объективную реальность в
чувственных и логических образах. Сознание управляет самыми сложными формами
поведения (интеллектуальные проблемы, преодоление сопротивления, осознание
конфликта и поиски выхода из него, действия в ситуациях угрозы).
Сознание –
•        свойство высокоорганизованной материи;
•        субъективный образ объективного мира;
•        идеальное (субъективная реальность как
осознанное бытие)
 3. Структура сознания:
•         восприятие органами чувств окружающего мира
и самого себя (получение первичных знаний);
•         логико-понятийные способности и знания,
получаемые на их основе (возможность выйти за пределы непосредственно
чувственно данного, достичь сущностного понимания объектов);
•         эмоциональные компоненты (сфера личностных
переживаний, воспоминаний, предчувствий);
•         ценностно-смысловые компоненты (сфера высших
мотивов деятельности, ее духовных идеалов, способности к их формированию и
пониманию).
 4. Свойства сознания:
•        Активность (отражает мир целенаправленно и
избирательно; разрабатывает прогнозы развития природных и социальных явлений и
процессов; конструирует теоретические модели закономерностей окружающего мира;
служит основой преобразовательской деятельности человека).
•        избирательность (различия в содержании
сознания как на личном, так и на общественном уровне);
•        субъективность;
•        творческое начало.
Возникновение сознания является результатом эволюции
природы. С усложнением жизни на Земле появляется живая природа,
характеризующаяся наличием элементарных форм отражения: раздражимости,
возбудимости, чувствительности. Дальнейшие эволюционные процессы приводят к
формированию мозга, центральной нервной системы, психики животного, а затем и
психики человека. Качественно новый этап развитие психики – возникновение
сознания человека – был обусловлен такими социальными факторами, как
изобретение орудий труда, создание предметов культуры и возникновение на
определенном уровне развития человека знаковых систем.
Проявления активности сознания:
•        активное (целенаправленное) и избирательное
отражение мира;
•        конструирование теоретических моделей,
объясняющих закономерности окружающего мира;
•        основа преобразовательной деятельности
человека;
•        прогнозирование природных и социальных
процессов.
 5. Основной признак сознания:
•        Либо Знание – не только то, что человек
знает, но также и то, что чем он не думает, но что легко можно вспомнить или
понять (сделать содержанием сознания), а также неявное знание (неосознанные
предпосылки и следствия),
•        Либо Направленность сознания на определенный
предмет или объект (можно его не знать, но после проявления интереса к нем, он
становится объектом сознания)
 6. Бессознательное – те явления, процессы, свойства и
состояния, которые оказывают влияние на поведение человека, но не осознаются
им. Проявляется в ошибках (оговорках, описках), забываниях, фантазиях, мечтах,
грезах, сновидениях. Исследователь – Зигмунд Фрейд, направление – психоанализ.
7. Общественное (коллективное) сознание (надсознание,
сверхсознание) – сознание группы общества, общественное мнение. (Теории
К.Юнга). Общественное и индивидуальное сознание не сводимы друг к друга, не
копируют друг друга, но тесно взаимодействуют. Относительно самостоятельно,
распространяется образованием, СМИ, политическими партиями и общественными
движениями. Существует на основе преемственности.
По-разному рассматривается вопрос о месте чувственного
и рационального познания. Существуют прямо противопо¬ложные точки зрения.
Нравы –
типичные, повторяемые множеством людей реакции на определенные события;
преобразуются по мере сознания людей. Основаны на привычках.
Обычаи –
форма поведения человека в определенной ситуации; обычаям следуют неуклонно, не
задумываясь об их происхождении и почему они существуют.
Социальная
ответственность выражается в склонности человека вести себя в соответствии
с интересами других людей.
13. Отклоняющееся
(девиантное) поведение – поведение, противоречащее
принятым в данном обществе правовым, нравственным, социальным и другим нормам и
рассматриваемое большей частью членов общества как предосудительное и
недопустимое. Основными видами отклоняющегося поведения являются: преступность,
наркомания, проституция, алкоголизм и т.д.
14. Делинквентное
поведение (от лат. delictum — проступок, англ. — delinquency —
правонарушение, провинность) — антиобщественное противоправное поведение
индивида, воплощённое в его поступках (действиях или бездействии), наносящих
вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом.
Девиантное
поведение может иметь коллективный и индивидуальный характер. Причем
индивидуальная девиация в ряде случаев трансформируется в коллективную.
Распространение последней обычно связано с влиянием криминальной субкультуры,
носителями которой являются деклассированные элементы общества.
Типы девиантного
поведения:
·
Инновация (принятие целей, отрицание законных способов их
достижений)
·
Ритуализм (отрицание принятых целей при согласии со средствами)
·
Ретритизм (отвергает и цели и способы)
·
Бунт\Мятеж (не только отвержение, но и попытка замены своими
ценностями)
Всякое
девиантное поведение является отклоняющимся поведением, но не всякое
отклоняющееся поведение можно отнести к делинквентному поведению. Признание
отклоняющегося поведения делинквентным всегда связано с действиями государства
в лице его органов, уполномоченных на принятие правовых норм, закрепляющих в
законодательстве то или иное деяние в качестве правонарушения.
 Познание
1. Чувственное и рациональное
познание, интуиция

Чувственное познание –
  познание с помощью органов чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание).

Рациональное познание –
  познание посредством мышления.

Интуиция –
  способность непосредственного постижения истины в результате «озарения»,
  «наития», «прозрения» без опоры на логические обоснования и доказательства.

Формы чувственного
  познания:
1. ощущение – это
  отражение отдельных свойств предмета, явления, процесса;
2. восприятие –
  чувственный образ целостной картины предмета;
3. представление –
  образ объекта познания, запечатленный в памяти

Формы рационального
  познания:
1. понятие – это
  мысль, утверждающая общие и существенные свойства предмета, явления,
  процесса;
2. суждение – это
  мысль, утверждающая или отрицающая что-либо о предмете, явлении, процессе;
3. умозаключение (вывод)
  – мысленная связь нескольких суждений и выделение из них нового суждения.
  Типы умозаключения:
·
  индуктивное (от частного к общему);
·
  дедуктивное (от общего к частному);
·
  по аналогии.

Виды интуиции:
·
  мистическая – связана с жизненными переживаниями, эмоциями;
·
  интеллектуальная – связана с умственной деятельностью.

Особенности чувственного познания:
-непосредственность;
-наглядность и предметность;
-воспроизведение внешних свойств и сторон.

Особенности рационального познания:
·
  опора на результаты чувственного познания;
·
  абстрактность и обобщенность;
·
  воспроизведение внутренних закономерных связей и отношений.

Особенности интуиции:
·
  внезапность;
·
  неполная осознанность;
·
  непосредственный характер возникновения знаний.

Знание является
  единством чувственного и рационального познания. Они тесно взаимосвязаны.

Интуиция –
  своеобразная форма сопряжения чувственного и рационального в познании

1. Наука –
форма духовной деятельности людей, направленная на производство знаний о
природе, обществе и о самом познании, имеющая непосредственную цель постижения
истины и открытия объективных законов. Наука – это:
·
социальный институт (НИИ, вузы, академии наук и др.)
·
отрасль духовного производства (НИОКР);
·
особая система знаний (целостная система понятий, законов,
теорий).
2. Классификации
наук:
·
по предмету и методу познания: естественные, социальные и
гуманитарные, о познании и мышлении, технические и математические;
·
по удаленности от практики: фундаментальные и прикладные.
3. Функции науки:
·
культурно-мировоззренческая,
·
познавательно-объяснительная,
·
прогностическая,
·
социальная (социальные прогнозирование, управление и развитие).
5. Модели развития
научного знания:
·
постепенное развитие науки;
·
развитие через научные революции и смену парадигм (совокупность
явных и неявных (и часто не осознаваемых) предпосылок, определяющих научные
исследования и признанных на данном этапе развития науки; Т. Кун «Структура
научных революций», 1962);
·
развитие через приближение к познавательным стандартам естествознания;
·
развитие через интеграцию научного знания.
 6.
Научное познание – особый вид познавательной деятельности,
направленный на выработку объективных, системно организованных и обоснованных
знаний о природе, человеке и обществе
Универсальные методы
научного познания:
·
 анализ – разложение целого на части;
·
 синтез – воссоединение целого из частей;
·
 дедукция – выведение общего положения из фактов;
·
 дедукция – логическое выведение нового положения из
предшествующих;
·
 аналогия – сходство нетождественных объектов;
·
 моделирование – воспроизведение характеристик одного
объекта на другом объекте (модели), специально созданном для их изучения;
·
 абстрагирование – мысленное отвлечение от ряда свойств
предметов и выделении какого-либо свойства или отношения;
·
 идеализация – мысленное создание каких-либо абстрактных
объектов, принципиально не осуществимых в опыте и действительности.
1. Особенности социального познания:

1.1.
  субъект и объект познания совпадают;
1.2.
  получаемое социальное знание всегда связано с интерсами
индивидов-субъектов познания;
1.3.
  социальное знание всегда нагружено оценкой, это ценностное знание;
1.4.
  сложность объекта познания – общества;
1.5.
  установление только относительных истин, вероятностный характер
закономерностей;
1.6.
  ограниченность применения эксперимента как метода познания.

2.  Принципы конкретно-исторического
подхода в социальном познании:

2.1.
 рассмотрение социальной действительности в развитии;
2.2.
 изучение общественных явлений в многообразных связях;
2.3.
 выявление общего и особенного в аналогичных явлениях других обществ и
эпох.
3. Социальный факт

3.1.
 объективный факт – событие, имевшее место в определенное время при
определенных условиях; не зависит от исследователя;
3.2.
 научный факт – интерпретированный объективный факт – знание о событии,
которое описано с учетом специфики социальной ситуации, в которой оно имело
место; зафиксирован в книгах, рукописях и т.д. (интерпретация – истолкование,
объяснение).
Образование
1. Образование –
один из способов становления личности путем получения людьми знаний,
приобретения умений и навыков, развития умственно-познавательных и творческих
способностей через систему таких социальных институтов как семья, школа,
средства массовой информации. Цель – приобщение индивида к достижениям
человеческой цивилизации, ретрансляция и сохранения ее культурного достояния.
Согласно Закону РФ «Об образовании» образование представляет собой
целенаправленный процесс воспитания, обучения и развития в интересах человека,
общества и государства.
4. Сеть образовательных
учреждений в России:
1.
дошкольные (ясли, детские сады);
2.
начального (4 класса), общего среднего (9 классов) и полного
среднего (11 классов) образования (школы, гимназии, лицеи);
3.
дополнительное образование (дома детского творчества, кружки,
секции);
4.
среднего специального образования (лицеи, техникумы, училища,
колледжи);
5.
высшего специального образования (вузы: институты, университеты,
академии);
6.
постдипломного образования (институты повышения квалификации,
курсы);
7.
подготовка научных кадров (магистратура, ординатура,
аспирантура, докторантура);
8.
духовные учебные заведения (семинарии, теологические факультеты,
духовные академии).
Образование в
современном мире отличает многообразие путей получения (школа, экстернат,
домашнее обучение, дистанционное обучение, курсы самообразования и др.)
5. Общие тенденции в
образовании:
·
демократизация образования;
·
рост продолжительности образования;
·
непрерывность образования;
·
гуманизация образования;
·
гуманитаризация образования;
·
интернационализация образования;
·
компьютеризация образования.

7. Образовательная парадигма (от греч.
paradeigma — пример, образец) — совокупность смыслообразующих характеристик,
которые определяют сущностные особенности схем теоретической и практической
педагогической деятельности и взаимодействия в образовании. Например, парадигма
педагогики традиции, парадигмы научно-технократической и гуманитарной
педагогики и др.

Религия как феномен культуры
1. Религия – это
·
 вера в сверхъестественное, основанные на ней
мировоззрение, мироощущение и соответствующее поведение;
·
 совокупность взглядов и представлений, система верований и
обрядов, объединяющая признающих их людей в единую общность;
·
 форма удовлетворения духовных потребностей.
2. Признаки
религии: вера в сверхъестественное; организованное поклонение высшим силам;
стремление согласовать жизнь с требованиями безусловного начала (Бога,
Абсолюта)
3. Элементы религии:
·
вера – принятие истинности чего-либо без доказательств;
·
культ – вид религиозной деятельности, религиозное почитание каких-либо
предметов, святых отцов, бога или богов; религиозная обрядность;
·
переживания;
·
образ жизни (нравственные ценности и религиозные нормы);
·
символы.
4. Церковь –
социальный институт, религиозная организация, в основе которой лежит единый
Символ веры (вероучение), определяющий религиозную этику и религиозную
деятельность, систему управления жизнедеятельностью, поведением верующих.
6. Формы ранних религий:
·
анимизм (от лат. душа) – вера в духов и душу или всеобщую
одухотворенность природы;
·
фетишизм (от фр. заколдованная вещь, идол, талисман) –
поклонение неодушевленным предметам, наделенным сверхъестественными свойствами;
·
тотемизм (от индийского тотем – его род) – поклонение животному
или растению как своему мифическому предку и защитнику;
·
магия (колдовство).
7. Религии современного мира:
·
родоплеменные примитивные верования, сохранившиеся по сей день;
·
национально-государственные религии, составляющие основу
религиозной жизни отдельных наций (например, иудаизм, индуизм, конфуцианство и
др.);
·
мировые религии: буддизм (VI-V вв. до н.э. в Индии),
христианство (I в. н.э. в Палестине), ислам (VIII в. н.э. в Аравии)
8.  В Конституции
РФ провозглашается свобода совести.
9. Мировые религии
Буддизм; Христианство
(католицизм, православие, протестантизм); Ислам
Признаки мировых религий:
1.
Объединение крупной общности людей
2.
Наличие последователей во многих странах и среди различных
народов
 1.
Искусство:
·
специфическая форма общественного сознания и человеческой
деятельности, представляющая собой отражение действительности в художественных
образах;
·
практическая деятельность человека, направленная на освоение и
создание эстетических ценностей;
·
высокая степень мастерства.
 2. Теории происхождения искусства: биологизаторская,
игровая, магическая, трудовая.
6. Функции искусства:
·
общественно-преобразующая (оказывая идейно-эстетическое воздействие
на людей, включает их в направленную деятельность по преобразованию
общества);
·
художественно-концептуальная (анализирует состояние окружающего
мира);
·
воспитательная (формирует личность, чувства и мысли людей);
·
эстетическая (формирует эстетические вкусы и потребности
человека);
·
утешительно-компенсаторная (восстанавливает в сфере духа гармонию,
утраченную человеком в реальной действительности, способствует сохранению и
восстановлению психического равновесия личности);
·
предвосхищения (предвосхищает будущее);
·
внушающая (воздействует на подсознание людей, на человеческую
психику);
·
гедонистическая (доставляет людям удовольствие);
·
познавательно-эвристическая (отражает и осваивает те стороны жизни,
которые труднодоступны науке).
Культура включает материальные и духовные элементы, вернее,
деятельность по их созданию. Духовная культура — совокупность духовных
ценностей и творческой деятельности по их производству, освоению и применению.
Многообразие видов духовной культуры соответствует многообразиюсущностных сил
человека, его способностей и потребностей. Это обусловленная характером
материального производства, общественными отношениями система способов и
результатов реализации творческих потенций человека в духовной деятельности.
Она всегда выступает в единстве различных форм общественного сознания и
практической деятельности, направленных на материальное и духовное воплощение
идей, взглядов, ценностных ориентаций. Культура понимается как сложная
целостность.

file_name: семейное образование с обществознанием.doc

alt: Знание, истина 2. Потребности, интересы 3

alt: Формы чувственного познания: 1

alt: Классификации наук: · по предмету и методу познания: естественные, социальные и гуманитарные, о познании и мышлении, технические и математические; · по удаленности от практики: фундаментальные…

alt: Сеть образовательных учреждений в

alt: Религия – это · вера в сверхъестественное, основанные на ней мировоззрение, мироощущение и соответствующее поведение; · совокупность взглядов и представлений, система верований и обрядов, объединяющая…

intro: метапредметно. программа надомного образования по обществознанию, которую можно засчитать по всем школьным наукам:).

title: семейное удаленное образование по обществознанию


extracted_text:
Вариант №1

Вариант №2

1. Год
  создания компьютерной системы раннего оповещения о приближении ракет
  противника?

1. Как
  называется первая глобальная сеть невоенного назначения, введенная в действие
  в 1969 году?

2. Какой
  этап научно-технической революции связан с появлением глобальной компьютерной
  сети Интернет?

2. В
  каком году была создана служба Wold Wide Web?

3.
  Название организации, предоставляющей услуги обмена данными с сетевой средой?

3. Из
  какого количества частей состоит IP- адрес?

4.
  Является ли 256.12.205.11 – IP-адресом?

4. Как
  называется система символьных адресов?

5. Чем
  отличаются домены верхнего уровня географические от административных?

5. Чем по
  своей структуре является Интернет?

6. Какие
  каналы передачи информации более качественные?

6.
  Максимальная скорость передачи информации по информационному каналу?

7. Как
  называется транспортный протокол?

7. Как
  называется протокол маршрутизации?

Взаимопроверка

Вариант №1

Вариант №2

1. 1964
  год

1.
  ARPANET

2. 3 этап

2. 1993
  год

3.
  Провайдер

3. 4

4. Нет

4.
  Доменная система имен

5.
  Географический – двухбуквенный, административный – трехбуквенный

5. Сеть

6.
  Оптоволоконный

6.
  Пропускная способность

7. TCP

7. IP

file_name: информатика организация глоб сетей 1 и 2 варианты.docx

alt: Вариант №1 Вариант №2 1

title: информатика организация глоб сетей


extracted_text:
Предприятие как уставной субъект хозяйствования

Предприятие
– это самостоятельный субъект хозяйствования, созданный компетентным органом
государственной власти, органом местного самоуправления либо другими субъектами
для удовлетворения общественных или личных потребностей путем систематического
осуществления производственной, научно-исследовательской, торговой, иной
хозяйственной деятельности в порядке, предусмотренном Хозяйственным Кодексом и
другими законами Украины. Предприятие является юридическим лицом.
Основные
условия деятельности предприятий в рыночных условиях:
1.
Экономическая самостоятельность.
2.
Самоокупаемость, рентабельность, самофинансирование.
3. Соблюдение законов и решений
законодательной и исполнительной базы.
4. Материальный
интерес и ответственность за результаты деятельности.
Предприятие –
основное организационное звено хозяйства Украины, самостоятельно хозяйствующий
субъект, обладающий правами юридического лица и осуществляющий
производственную, научную, исследовательскую и др. коммерческую деятельность в
целях получения прибыли.
Предприятие не
может содержать в себе другие юридические лица. Сочетание равноправных
юридических лиц называется объединением. Предприятие может создавать филиалы,
отделения, представительства, иные обособленные объединения, но они не будут
являться юридическими лицами. В развитых странах с рыночной экономикой
предприятие называется фирмой.
Отличительные признаки предприятия :
-
со дня регистрации включается
в государственный реестр предприятий Украины и приобретает права юридического
лица. Обязательными атрибутами его деятельности являются устав, наименование
(юридическое и/или фирменное), юридический адрес, печать, товарный знак,
обособленный бухучет, самостоятельный баланс, самостоятельный расчетный счет в
банке;
-
приобретает права и несет
ответственность в соответствии с законодательством Украины;
-
имеет собственное имущество;
-
получает правоспособность от
своего имени выступать в хозяйственном обороте;
-
осуществляет все виды
договоров с партнерами, потребителями.
Устав
– собрание обязательных правил, регулирующий деятельность предприятия и его
взаимоотношений с другими субъектами хозяйствования. Утверждается
собственниками имущества. Обязательным в этом документе является наличие таких
пунктов: наименования предприятия, адреса его местонахождения, предмета
деятельности, целей создания, размера и порядка образования уставного фонда,
порядка распределения прибыли, органов управления и контроля, их компетенции,
условий реорганизации и ликвидации.
Имущество предприятия – материальные активы и оборотные средства, а также другие
ценности, стоимость которых отражается в самостоятельном балансе предприятия и
которые принадлежат ему по праву собственности или полного хозяйственного
ведения.
Источники формирования имущества предприятия включают: денежные, материальные
взносы учредителей; доходы от реализации продукции, других видов хозяйственной
деятельности, ценных бумаг; капитальные вложения, дотации; поступления от
приватизации; благотворительные взносы от предприятий, организаций, граждан.
Предприятие как субъект хозяйствования взаимодействует
с:
-
государством – начальным
этапом является регистрация. Государство регулирует владение и пользование
землей и ресурсами, контролирует выполнение норм по технике безопасности,
экологического соблюдения чистоты;
-
местными органами самоуправления;
-
финансовыми и кредитными
организациями;
-
поставщиками материальных и
технических ресурсов и потребителями продукции.
В рыночных условиях в основе деятельности
какого-либо предприятия лежит предпринимательство, которое расценивается как
современная форма хозяйствования.
Предпринимательство – это самостоятельная, инициативная
хозяйственно-финансовая деятельность граждан, направленная на получение доходов
и осуществляемая от своего имени и под личную имущественную ответственность или
от имени и под имущественную ответственность юридического лица – предприятия
(организации).
Предприниматели имеют право без ограничений
самостоятельно заниматься любой предпринимательской деятельностью, которая не
запрещена законом. Особенности
осуществления отдельных видов предпринимательства устанавливаются
законодательными актами.
Органам государственной власти и местного
самоуправления запрещается заниматься предпринимательской деятельностью.
Предпринимательство как форма инициативной
деятельности может быть представлено в различных видах (производственная и
торговая деятельность, посредничество, предоставление услуг и т.д.).
В Украине правовое обеспечение предпринимательской
деятельности предприятий определяется Хозяйственным Кодексом Украины.
Предпринимательство осуществляется на основе
следующих принципов:
– свободного выбора предпринимателем видов
предпринимательской деятельности;
– самостоятельного формирования программы
деятельности, выбора поставщиков и потребителей производимой продукции;
– свободного найма работников;
– коммерческого расчета и собственного
коммерческого риска;
– свободного распоряжения прибылью, которая
остается после уплаты налогов и других платежей, предусмотренных законом;
– самостоятельного осуществления
предпринимателем внешнеэконо-мической деятельности.
Предпринимательство в Украине осуществляется по
выбору предпринимателя в любых организационных формах, предусмотренных законом.

alt: Источники формирования имущества предприятия включают: денежные, материальные взносы учредителей; доходы от реализации продукции, других видов хозяйственной деятельности, ценных бумаг; капитальные вложения, дотации; поступления от приватизации;…


extracted_text:
ПРИКЛЮЧЕНИЯ КОЛОБКА
Инсценировка сказки по теме «Основы безопасности
жизнедеятельности»
для воспитанников старшего дошкольного возраста

Программное содержание:
-
в театрально-игровой  форме обобщить информацию о различных видах опасных
ситуаций, возникающих в реальной жизни;
-
формировать у детей представление о правилах безопасного поведения при
возникновении разных опасных ситуаций,  умение правильно себя вести в опасных
ситуациях.
- способствовать
развитию осмотрительности, осторожности, логического мышления;
                                              - развивать у детей умение
применять изученную теорию на практике;                                                       -
 воспитывать  осторожность, ответственность.

ПРИКЛЮЧЕНИЯ КОЛОБКА
(За
столом на фоне нарисованного окна сидит Дед, чай пьёт. Рядом – Баба, прядёт
пряжу. Курочка сидит на стульчике внизу.)
Рассказчик: Стоит избушка
на лесной опушке.
Живут
там дед, да баба, да курочка Ряба.
Бабка
пряжу прядёт, дед  чаёк пьёт, а Рябка – яички несёт.
И
сказал однажды дед своей старушке:
Дед: Бабка, надоели уже к чаю сушки.
         Мне
б чего помягче на зубок. Испекла б ты, бабка, колобок!
Бабка: Хорошо, дедуля,
испеку. Вот сейчас пойду искать муку.
         Поскребу
по сусеку, помету по амбару, да поставлю опару.
         Чтоб
колобок румяный мне испечь, иди, дедуля, растопи скорее печь!
(Дед
уходит)
         Ты,
курка Рябка, тоже помогай. Замесим тесто на душистый каравай.
(Баба
и курка Ряба  поют песню на мелодию белорусской народной песни «Ох и сеяла
Ульяница лянок» (можно песню петь с поддержкой группы девочек), выполняют
действия: месят тесто (1 куплет), накрывают его полотенцем (2 куплет), затем
ставят в печь(3 куплет)
Замешу я тесто да на колобок -2 раза
Ой, будет колобок, самый вкусный колобок, да
румяненький тот бочёк!

Тесто, ты расти-расти на колобок – 2 раза
Ой, будет колобок, самый вкусный колобок, да
румяненький тот бочёк!

Выпекайся, тесто, поскорей в печи – 2 раза
Ой, будет колобок, самый вкусный колобок, да
румяненький тот бочёк!

Бабка (вынимает
колобок (жёлтый мяч) из печки):
 Вот и испёкся колобок, душистый, кругленький пирог.
Остыть его положим на окошко. Ты, курка, сторожи, чтоб
не стащила кошка.
Пойду, поставлю самовар, возьму варенье, да деда
позову на угощенье.
Курка Ряба: Ко-ко-ко! Ко-ко-ко! Сторожить тут нелегко!
         Такой
душистый колобок! Клюну–ка его разок!
Голос Колобка (мяч
повернуть другой стороной, на которой нарисованы глаза и рот): Ой-ой-ой! Ишь ты, задумала она клеваться!
         Отсюда
поскорее надо выбираться!
В опасности здесь жизнь моя!
Отправлюсь путешествовать-ка я!
Рассказчик: И спрыгнул с
подоконника наш Колобок, и покатился тропкой во лесок.
 (Убираем мяч с окошка)
Курка Ряба: Куд-куда! Куд-куда!
Покатился ты куда?
         Воротись
скорей домой, ты, негодник дрожжевой!
         В
лес тебе нельзя ходить! В опасность можешь угодить!
         Куд-куда!
Куд-куда! Ой, беда, беда, беда!
(Курка
Ряба убегает)
(Меняются
декорации: выносятся деревья, пеньки, дорожный знак «Проход закрыт». В это
время группой детей исполняется песня на мелодию А.Рыбникова «Песенка Красной
Шапочки»  из кинофильма «Про Красную Шапочку»)
Песня
Если долго-долго-долго, если долго по дорожке,
Если долго по тропинке покатиться-побежать,
То пожалуй, то конечно, то наверно-верно-верно,
То возможно-можно, можно, можно много увидать.
         А-а, в лесу много разных опасностей ждёт!
         А-а, в лесу много диких животных живёт!
         А-а, зубастых – клыкастых, а-а, глазастых -
ушастых,
         Ой, при встрече вам не повезёт – 2 раза.
И как только, только, только, и как только на
тропинке,
И как только на дорожке встретишь  ты кого-нибудь,
Близко ты не приближайся, осторожно с ним общайся,
Осторожно с ним общайся, и скорей продолжи путь!
         А-а, в лесу много разных опасностей ждёт!
         А-а, в лесу много диких животных живёт!
         А-а, зубастых – клыкастых, а-а, глазастых -
ушастых,
         Ой, при встрече вам не повезёт – 2 раза.

(Под песню выбегает ребёнок в костюме Колобка, бежит
вприпрыжку, затем садится на пенёк)
Рассказчик: катился  Колобок,
 катился, да немного в дороге и притомился.
         Присел
отдохнуть на пенёк. А тут из-за дерева - Волк.
         Волк-волчище,
серый хвостище.
 К Колобку волк поближе подходит, глаз голодных от
него не отводит.
Волк: Так-так-так! Кто в
лесу тут гуляет? Кто мой волчий покой нарушает?
         Раз
попался ты мне на пути, уж тебе от меня не уйти!
         Пахнешь
вкусно и так аппетитно! Я тобой пообедаю сытно!
Рассказчик: Испугался тут
наш Колобок, покатился так быстро, как мог
(Колобок с криком «Ой-ой-ой» убегает)
Волк: Ты куда, погоди,
непоседа! Эх, остался опять без обеда! (уходит)
Рассказчик: Мчится наш
Колобок без оглядки, словно жгут ему голые пятки
         Только
травы-деревья мелькают… На дорогу он вдруг вылетает!
(Колобок
сталкивается с машиной (нарисована на картоне), падает)
(Звук
тормозов)  Стук и грохот! Визжат
тормоза! Что же ты натворил, егоза!
Колобок
под машиной лежит. Испугался, весь бледный, дрожит.
Колобку
в этот раз повезло, а в машине – помято крыло.
Зазвучала
сирена в лесу (звук сирены), появился инспектор Барсук.
(Под
звук сирены выходит ребёнок в форме инспектора ГАИ, в руках держит руль )
Инспектор: Нарушитель! Так-так-так!
Что же ты, не видишь знак? (показывает на знак «Проход закрыт»)
ПДД
не соблюдаешь! Или правил ты не знаешь?
Знать
должен каждый пешеход, что этот знак «Закрыт проход».
Правил
дорожных, конечно, не мало.
Но
выучить их бы тебе не мешало.
И
знаки нужно точно знать, чтоб в ДТП не попадать.
Чтоб
безопасно путь пройти, будь внимательным в пути.
Не
забывай про переход! Будь  осторожен, пешеход!
Как
таблицу умноженья, запомни правила движенья.
Колобок: Я буду правила
учить. Прошу теперь меня простить.
Инспектор: На первый раз
предупреждаю, без наказанья отпускаю.
         Но
ты смотри, без промедленья учи все правила движенья.
(Инспектор
уезжает под звук милицейской сирены)
Рассказчик: С инспектором
Колобок простился, и дальше неспеша покатился.
         Катится,
по сторонам наблюдает, знаки дорожные запоминает.
Тут навстречу из чащи – Лиса, главная лесная краса.
Идёт, Колобку улыбается, пышным рыжим хвостом
прикрывается.
(Выходит Лиса, в руках держит леденец-петушок)
Лиса: Ой, какая встреча,
Колобок! Я к тебе спешила со всех ног!
         Ты
такой румяный  да душистый,  корочкой покрытый золотистой.
         Подойди
ко мне поближе, мой дружок! Дам тебе конфетку-петушок!
         Покажу
тебе свою нору, поиграем там с  тобой в игру!
Колобок: Знаете, я с Вами
не знаком, и в чужой не собираюсь дом.
         Встреча
с незнакомцами опасна – это уж усвоил я прекрасно.
         Так
что извините! Мне пора! Вам желаю счастья и добра!
Рассказчик: И покатился с
горки наш герой, а Лисе пришлось уйти домой.
(Колобок
вприпрыжку бегает между деревьями, лиса уходит)
Катился Колобок, катился. С горочки на поляну
спустился.
И  услыхал тут  Колобок на поляне какой-то шумок.
         Оказалось,
что белки-сестрички раздобыли где-то спички.
         (Туристы,
видно, отдыхали, и за собою не убрали)
         Развести хотят костёр. Такой затеяли-сыр-бор!
(Выходят белки, шумят, собирают хворост, кору. Колобок
в это время притаился за деревом)
Белка 1: Чтоб развести костёр большой,  хворост собирай сухой
Белка 2: Сама, сестрица, не ленись. Корой да ветками займись.
(Из-за другого дерева выходит Зайка)
Белка 1: Эй, Зайка, к нам скорей иди! Костёр поможешь развести.
Белка 2: В нём напечём грибов да шишек, всех угостим лесных детишек!

Заяц: Белки, что же вы
творите! Спички в руки не берите!
От горящей спички летом загораются леса.
Если позабудем это – не спасут и чудеса.
Если искра притаится в сухотравье у дорог-
Огонёк сыграет в жмурки. Но чуть дунет ветерок -
Тот в открытую, не прячась, перепрыгнет наудачу.
На верхушки сосен, елей – лес погубит, птицу, зверя.
Чтоб пожары укротить, рубят лес и рвы копают.
Коль пожар не упредить, всё живое он сжирает.
Чтоб несчастья избежать, лучше спички вам не брать!
Не шутите вы с огнём, чтоб не пожалеть потом!
                            (Н.В.Шкляревская)
Колобок (выходит из-за
дерева): Да чего огня боятся? Он совсем не страшный, братцы!
         Мне
огонь вот не почём. Я ведь в печке испечён.
Рассказчик: Белка спичку подожгла, белка лапку обожгла.
         Спичку-то
не удержала, и трава вдруг запылала.
(Белка
поджигает спичку, кричит «Ой-ой», и роняет на землю зажатый до этого в ладони
лоскуток оранжевой ткани)
Рассказчик: Искры, дым,
огонь и жар. Начался лесной пожар!
(Выбегает
Огонь, под музыку В.Мэй  бегает по лесу, гудит, постепенно приближается к
Колобку и зверятам)
         Занялась
гореть трава, ветки, хвоя и листва
         Сердиться
огонь, шипит, как голодный зверь рычит.
         Понял
тут наш Колобок: злым бывает огонёк.
         А
когда огонь сердит – никого он не щадит!
Колобок: Караул! Беда!
Спасите! Огонь скорее потушите!
Рассказчик: Только белки
испугались, вмиг на дерево взобрались.
         Зайка
же не растерялся, за пожарными помчался.
(Белки
и заяц с криками «Пожар» разбегаются в разные стороны и убегают из зала)
         А
огонь всё ближе, ближе, Колобку уж пятки лижет.
(Огонь
приближается к Колобку, Колобок отмахивается, пятится назад)
Колобок: Ой, как жжётся!
Ой-ой-ой! Уходи, огонь, ты злой!
Огонь: Я огонь, люблю
шалить, вспыхивать, гореть, дымить.
         Посмотри
ты на меня: нет красивее огня!
         Я
от голода мерцаю, всё, что встречу, пожираю!
         И
тебя,  мой Колобок, сейчас зажарю в уголёк!
Колобок: Злой обманщик
ты, Огонь! Прочь иди, меня не тронь!
         Мчат
пожарные сюда, у них есть пена и вода.
         Управу
на тебя найдут: вмиг затушат и зальют!
(Звук
сирены)
Огонь: Ой, сирены слышу
вой! Это пожарные с водой!
         Но
я хитёр, от них спасусь. В углях костра я затаюсь! (Убегает)
Колобок: Ой, я бедный
Колобок! У меня палёный бок!
         Скорее
к речке покачусь, в воде холодной остужусь!
Рассказчик: И вот наш Колобок, не зная броду, бултыхнулся с
разбегу в воду.
(Колобок
забегает за деревья, прячется, раздаётся звук всплеска воды)
         Там
оказалось глубоко, и он пошёл ко дну.
Голос
Колобка: Тону! Спасите! Ой, тону,
тону!
Рассказчик: Недалеко
плотину строили бобры. Услышав крики, побросали топоры.
         Со
дна реки достали Колобка! Не погубила чуть бедняжечку река.
(Выходят
бобры, тащат Колобка за руки и за ноги, кладут на землю).
Бобр 1: Если плавать не
умеешь, в воду нечего бросаться
         Малышам
на мелководье можно в речке лишь купаться.
Бобр 2: Ну а коль не
знаешь броду, никогда не суйся в воду.
         В
ямке можешь поскользнуться и водою захлебнуться.
Бобр 1: Не стала чтоб
вода  бедой, осторожен будь с рекой.
Колобок (садится): Я благодарен вам, друзья. Впредь осторожным буду я.
(Бобры
уходят)
Рассказчик: Полежал
Колобок на травке, подсушился
         Да
и дальше по лесной тропинке покатился.
(Колобок
вприпрыжку побежал между деревьями)
         Долго
ль, коротко ль  Колобок катался,
         Но
в дороге очень он проголодался
Колобок: Я голодный
Колобок, поищу в лесу грибок!
(Наклоняется
под ёлку) Вот растут грибочки, на
красной шляпке – точки.
(Достаёт
мухомор) Такие вкусные на вид. Ох,
разыгрался аппетит!
         Вот
присяду на пенёк, да попробую грибок.
(Садится
на пень, хочет съесть мухомор. Выбегает из-за ёлки Ёж с корзинкой)
Ёжик: Стой! Не ешь! Гриб
ядовит, хоть красивый он на вид.
         Знают
все – и стар, и млад: мухоморы не едят!
         Коль
не знаешь ты грибок – не бери в свой кузовок.
         Может
грибом отравиться человек, и зверь, и птица.
         Тебе
про них я расскажу, и картинки покажу.
(Показывает
картинки): (Поганка) Вот
поганка бледная, старушонка вредная.
         В
ней сидит смертельный яд, её люди не едят.
(Ложный
опёнок) Отгадать бывает сложно, что
опёнок это ложный
          Он
окрашен в яркий цвет, на ноге бахромки нет
         Нет
чешуек на берете. Вы его не рвите, дети.
                                               (Н.В.Шкляревская)
(Мухомор) Если
шляпка красная, много белых точек,
           Значит, дело ясное – ядовит грибочек!
           Вам его не стоит брать, чтоб не
отравиться.
           Эту красочную рать надо сторониться.
                                      (Елена
Долгих)
 (Ёжик
достаёт картинки съедобных грибов)
А
вот грибы съедобные, по вкусу – бесподобные.
Рыжик,
боровик, маслёнок, подосиновик, опёнок
Груздь,
лисичка и сморчок – кушай смело, Колобок!
Их
запомни ты, дружок,  да клади в свой кузовок.
Сейчас
весёлые грибочки про себя споют по строчке.
 (Ёж
падаёт корзинку Колобку)
Эй,
грибочки, выходите, про себя нам расскажите.
(Выбегают
дети-грибочки, в руках держат по вырезанному их картона грибу, который каждый
из них представляет. Поют на мотив частушек.  Когда ребёнок –гриб споёт свои
строчки  – кладёт картонный грибок Колобку в корзину)
Боровик: Самый вкусный
гриб на свете – боровик, вы мне поверьте.
Главный
я среди грибов. Царь березняков, боров.
Ароматный,
аппетитный, и по внешности – солидный.
Лисички (хором):
Мы – весёлые сестрички, рыжехвостые лисички.
         Каротина
много в нас – кушай, будет зорким глаз.
Строчёк: Ранней я расту
весной, я строчёк – грибок лесной.
         Некрасивый
я на вид, и частично ядовит.
         Но
меня ты подсуши – и готовь суп от души!
Подосиновик: Шапку видно
за версту – в красной шапке я расту
         У
корней  осиновых. Зовусь я подосиновик.
Маслята: Мы – грибы-маслята,
скользкие ребята.
         Ранним
летом  мы растём, хвойный лес – родной наш дом.
Сыроежка: Я – грибок
распространённый. Могу красной быть, зелёной.
         Меня
бери, не мешкай. Зовусь я сыроежкой.
Опята: А мы – дружные
ребята. На пеньках растём – опята.
         Можно
жарить нас, варить, даже на зиму солить.
Колобок: Вот спасибо вам,
друзья. Ведь не знал об этом я.
         Теперь
грибы я различаю, и ядовитые – узнаю.
Ёжик: Ну что же, Колобок.
Прощай.
 О том, что слышал здесь, не забывай.
(Уходит
Ёж вместе с Грибами.  Колобок сидит на пеньке)
Колобок: Вот и вечер
настаёт, солнце скоро спать пойдёт.
         Страшно
в темноте лесной. Воротиться бы домой.
         Но
как дорогу мне найти? Заблудился я в пути! (Плачет)
Рассказчик: Тут сорока-белобока пролетала недалёко.
(Прилетает
сорока)
Сорока: Что случилось?
Кто рыдает: Кто тут слёзы проливает?
         Аа,
ну здравствуй, непоседа. Убежал от бабки с дедом?
         Я
там мимо пролетала, деда с бабою видала.
         Старики
переживают, по тебе сидят-скучают.
Колобок: Я домой бы
воротился, да в лесу вот заблудился.
         И
дороги не найду. Как домой я попаду?
Сорока: Ой, тогда не
унывай. Ты за мной скорей ступай.
         Я
по лесу здесь летаю, и дорогу точно знаю.
         Провожу
тебя, родной, к деду с бабушкой домой.
(Сорока
улетает, за ней убегает Колобок. Выносится скамейка, на неё садятся Дед и Баба)
Рассказчик: За сорокой
Колобок покатился, и к родному дому воротился.
         А
дед да баба сидят, скучают, своего Колобка вспоминают.
Дед: Где же наш любимый
Колобок? Отчего ж он убежал в лесок?
Баба: Мы б его жалели,
берегли, в детский сад к детишкам отвели.
         Там
бы он играл и развивался, знаний всяких нужных набирался.
Дед: Он в лесу, наверное,
пропал. В лапы к зверю хищному попал.
Колобок: Дедушка, бабуля,
вот и я! Я вернулся! Снова вместе  вся семья!
(Обнимаются
все вместе)
Дед: Вот и славно, что
вернулся, Колобок.
         Будешь
ты теперь у нас внучок.
         Будешь
в детский садик ты ходить,
         Там
основы безопасности учить.
(Выходят
все герои сказки)
Баба: Много правил есть на свете,
Их
должны запомнить дети!
Заяц: В спички лучше не играть!
Лиса: Дверь чужим не открывать!
Белка1: Осторожность в гололед
От
ушибов сбережет!
Белка2:Для чего в саду забор,
Барсук: На дороге светофор?
Бобр 1: И, чтоб не было беды
Не
шалите у воды!
Бобр 2:Не бери без спросу нож!
Сорока: И запомни, где живешь!
Огонь: Про пожар, что нужно знать
Волк: И кого на помощь звать?
Ёж: Сто один, сто два, сто три
Ты
запомни! И звони!
                    (Е.Макарова)
(Все герой кланяются и уходят)

Литература:
1.
Шкляревская, Н.В. Тропинками здоровья и безопасности / Н.В.Шкляревская.-
Мозырь: «Содействие», 2011.-132с.
2.
Белая, К.Ю., Зимонина, Л.А., Кондрыкинская, Л.А. Как обеспечить безопасность
дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного
возраста / К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др.- Москва:Просвящение,
2004.-95с.

Петриман Светлана
Викторовна,
заместитель заведующего по
основной деятельности  ГУО «Ясли-сад г.п.Мир» Кореличского р-на Гродненской
обл.
 Тел.моб. Velcom 80293312181.

file_name: ПРИКЛЮЧЕНИЯ КОЛОБКА.doc

alt: Только травы-деревья мелькают…

alt: Заяц: Белки, что же вы творите!

alt: Обнимаются все вместе) Дед:


extracted_text:
Дидактическая
игра «Корзинка сказок»
Цель:
развитие
творческих способностей через составление сказок и историй по набору игрушек.
Задачи:

Образовательные: развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи, активизировать словарь ребёнка.
Развивающие: способствовать развитию умения рассуждать, обеспечить
развитие логики, воображения, мышления.
Воспитательные: вызвать интерес к художественной литературе,
пробудить чувство любви к русским народным сказкам.
Ход игры:
Вариант 1
Предложить ребятам корзинку, в которой
находятся персонажи известных народных сказок. Каждый раз ребятам предстоит
отгадать загадку, для того, чтобы появился новый герой.
Он от бабушки ушёл,
И от дедушки ушёл,
Песни пел, под синим небом,
Для лисы он стал обедом. (Колобок)

Всех важней она в загадке,
Хоть и в погребе жила:
 Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла. (Мышка)

Репку дружно тянут с грядки
 Утром в качестве зарядки
Дедка, бабка, кошка, внучка,
Мышка и собака… (Жучка)

Что за сказка: кошка, внучка,
Мышь, ещё собака Жучка
Деду с бабой помогали,
Корнеплоды собирали? (Репка)

Он живет, но не в лесу,
Любит хлеб и колбасу,
Но, коль есть одна мука,
Съесть готов и колобка.
(Дед)
Поскребла и помела –
Колобочка испекла.
(Бабка)
Как у этого героя
Шубка модного покроя –
Серебристо-серый тон,
Сзади беленький помпон.
(Заяц)
Никого он не боится,
По кусточкам не таится,
И на нем зимой и летом
Шуба серая надета.
(Волк)
Ходит лесом без опаски,
Любит пореветь с душой.
Он из всех героев сказки
Самый толстый и большой.
(Медведь)
Обитает во лесах
Рыжа девица-краса.
Среди всех лесных зверей
Зверя нет ее хитрей.
(Лиса)

Вариант 2.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть игрушки, и
вспомнить из каких они сказок. Можно провести соревнование: Кто назовет больше
сказок с этими героями.
Вариант 3.
Воспитатель распределяет роли и совместно с детьми
проигрывает сказку, выступая в роли режиссера.
Вариант 4. Дети самостоятельно распределяют роли,
выбирают себе персонажа и обыгрывают сказку.
Вариант 5.
Воспитатель предлагает составить «салат из сказок»,
объединив в один сюжет героев
из разных сказок.
Вариант 6.
Воспитатель предлагает изменить конец сказки.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Дидактическая игра «Корзинка сказок»

alt: Что за сказка: кошка, внучка,

intro: Закрепление знаний русских народных сказок. Придумывание новых сказок на основе уже известных.

другое

group: Педагогика

title: Дидактическая игра "Корзинка сказок"


extracted_text:
ИТОГОВАЯ  КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ  ЗА 2019 – 2020 уч.г.

1.
Решите уравнения.
х – (90 – 64) = 49              (27 +49) –
а =38

2.
Замените сложение умножением и
вычислите.
5 + 5 + 5 =             10 + 10 + 10 + 10
=       8 + 8 + 8 +  8 + 8 =

3.
 Вспомните правила. Найдите значения
выражений.
35 +  ( 47 – 18) =             26 – 14 : 2
=           (64 – 52 ) : 2 =

4.
Решите задачу.
В художественной школе 90 учащихся: 43
человека занимаются только живописью, 29 – только скульптурой, а остальные
дизайном. Сколько учащихся занимается дизайном?

5.
Решите задачу. Сделайте к ней краткую
запись и чертеж.
 Найдите
периметр прямоугольника , длина которого 24 см, что на 5 см больше его ширины.

ЖЕЛАЮ  УСПЕХА!

alt: ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

title: контрольная


Характеристика речи детей 1 младшей группы


extracted_text:
Аспекты урока, как
целостное взаимодействие форм и методов.

I.     Урок
как целостная система

Урок —
это,  систематически применяемая для решения задач обучения, развития и
воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава
учителей и учащихся в определенный отрезок времени.
Урок — это форма организации
обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по
твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме
представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель,
содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все
его дидактические элементы.
Рождение
любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его
конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что
поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель
будет действовать, чтобы цель была достигнута.

II. Типология уроков

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели,
цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных
этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке,
методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.
В соответствии
с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: уроки изучения
нового учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и
навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения
усвоенного и др.) (2-й тип урока); уроки обобщения и систематизации (3-й тип),
комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений и
навыков (5-й тип).

Типы уроков

Виды уроков

Урок изучения нового материала (вводная и
  вступительная части, наблюдение и сбор материалов как методические варианты уроков)

·      Урок-лекция;
·      урок-беседа;
·      урок с использованием учебного кино-, видеофильма;
·
  урок теоретических или практических
  самостоятельных работ (исследовательского типа);
·
  урок смешанный (сочетание элементов
  различных видов урока на одном)

Урок
  совершенствования ЗУН (сюда входят уроки формирования ЗУН, целевого
  применения усвоенного и т.д.)

·      Урок самостоятельной работы (репродуктивного типа -
  устных или письменных упражнений);
·      урок - лабораторная работа;
·      урок практических работ;
·      урок-экскурсия;
·
  урок-семинар

Урок обобщения и систематизации

Сюда
  входят основные виды всех пяти типов уроков

Контрольные уроки (учета и оценки ЗУН)

·      Устная форма проверки (фронтальный, индивидуапьный и
  групповой опрос);
·      письменная проверка;
·      зачет;
·      зачетные и лабораторные работы;            контрольная
  (самостоятельная) работа;
·
  смешанный урок (сочетание трех первых
  видов)

Комбинированный
  урок

На нем
  решается несколько дидатических задач

Нетрадиционные формы урока:

ролевые
  игры;

урок-спектакль;

исполнение
  сказочного сюжета;

смотр
  знаний;

урок
  фантазирования;

урок-игра;

деловая
  игра;

урок-зачет;

урок
  взаимообучения;

урок-путешествие;

круглый
  стол или конференция;

урок-состязание;

пресс-конференция;

урок
  взаимообучения;

урок
  открытых мыслей;

урок-восхождение;

урок-соревнование;

урок-диалог;

урок-КВН;

мозговая
  атака;

урок-викторина;

урок-брифинг;

игра
  «Следствие ведут знатоки»;

актуальное
  интервью;

аукцион
  знаний;

имитационно-ролевое
  моделирование;

урок-диспут;

моделирование
  мышления учащихся;

урок-турнир;

ролевая
  деловая игра;

урок-эврика;

урок-лекция:

игра
  «Волшебный конверт»;

–
  проблемная;

межпредметный
  интегрированный урок;

–
  визуальная;

урок-конкурс;

–
  лекция вдвоем;

урок
  творчества;

–
  пресе-конферөнция;

математический
  хоккей;

–
  лекция-конференция;

–
  лекция-провокация;

-    лекция-диалог

III. Структура уроков

Структура урока - это совокупность
различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в
процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.
Урок изучения нового материала:
·
первичное введение материала с учетом закономерностей процесса
познания при высокой мыслительной активности учащихся;
·
указание на то, что учащиеся должны запомнить;
·
мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
·
сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с
опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);
·
первичное закрепление под руководством учителя посредством
прямого повторения, частичных выводов;
·
контроль результатов первичного запоминания;
·
регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем
более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к
воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
·
внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и
навыков для приобретения новых;
·
частое включение опорного материала для запоминания в контроль
знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.
Структура уроков
совершенствования знаний, умений и навыков:
Урок
закрепления и развития знаний, умений, навыков:
·
сообщение учащимся цели предстоящей работы;
·
воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые
потребуются для выполнения предложенных заданий;
·
выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
·
проверка выполненных работ;
·
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
·
задание на дом (если это необходимо).
Урок
формирования умений и навыков:
·
постановка цели урока;
·
повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
·
проведение проверочных упражнений;
·
ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
·
упражнения на их освоение;
·
упражнения на их закрепление;
·
тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
·
упражнения на перенос в сходную ситуацию;
·
упражнения творческого характера;
·
итог урока;
·
задание на дом.
Урок
применения знаний, умений и навыков:
·
организация начала урока (психологический настрой учащихся);
·
сообщение темы урока и его задач;
·
изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
·
формирование, закрепление первичных умений и применение их в
стандартных ситуациях - по аналогии;
·
упражнения в применении знаний и умений а измененных условиях;
·
творческое применение знаний и умений;
·
упражнение по отработке навыков;
·
домашнее задание;
·
итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.
Структура уроков обобщения и
систематизации знаний:
Урок
повторения:
·
организация начала урока;
·
постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
·
проверка домашнего задания, направленного на повторение основных
понятий, умозаключений, основополагающих знании, умений, способов деятельности
(практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем
повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
·
подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы
на уроке;
·
задание на дом.
Повторительно-обобщающий урок:
·
организационный момент;
·
вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение
материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
·
выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода
устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера,
вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на
основе обобщения фактов, явлений;
·
проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
·
формулирование выводов по изученному материалу;
·
оценка результатов урока;
·
подведение итогов;
·
задание на дом (не всегда).
Урок
контроля и коррекции:
·
организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную,
деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или
чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему
изучению материала;
·
постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал
он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили
соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся
обязательно сами проверили работы;
·
изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи,
примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему
или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для
каждого ученика;
·
подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы
учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу
над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
·
определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а
также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
Комбинированный урок (он, как правило, имеет две или
несколько дидактических целей):
·
организация начала урока;
·
проверка домашнего задания, постановка цели урока;
·
подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е.
актуализация знаний и практических и умственных умений;
·
изучение нового материала, в том числе и объяснение;
·
закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее
пройденного, связанного с новым;
·
обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее
полученными и сформированными;
·
подведение итогов и результатов урока;
·
задание на дом;
·
подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для
изучения новой темы (не всегда).
IV.
IV.  Cтруктурные
элементы урока

1.Организационный этап

1. Дидактическая задача этапа

Подготовить учащихся к работе на уроке,
  определить цели и задачи урока

2.
  Содержание этапа

Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация
  отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка
  подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней
  готовности.

3. Условия достижения положительных
  результатов

Требовательность,
  сдержанность, собранность учитөля; систематичность организационного
  воздействия; последовательность в предъявлөнии требований.

4. Показатели выполнения дидактической задачи урока

Кратковременность организационного момента;
  полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм;
  организация внимания всех учащихся.

5.
  Требования к реализации дидактической задачи урока

Кратковрөменная организация процесса;
  требовательность, сдержанность преподавателя; ярко выраженная волевая
  направленность деятельности; стимуляция деятельности учащихся, ее
  целенаправленность.

6.
  Способы активизации на уроке

Запись
  на доске цели урока. Сообщение ассистентов, консультантов о готовности класса
  к работе.

7. Ошибки, допускаемые при реализации

Нет единства требований к учащимся; не стимулируется их
  познавательная активность

2.Этап всесторонней проверки домашнего задания

1.Дидактическая задача этапа

Установить правильность и осознанность выполнения всеми
  учащимися домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженныв пробелы
  знайиях, :совершвнствуя при этом ЗУН

2.
  Содержание этапа

Выяснить степень усвоения заданного на дом материала;
  определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать
  обнаруженные нөдочёты.

3. Условия достижения положительных результатов

Оперативность
  учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем
  системы приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства
  учащихся класса

4. Показатели выполнения дидактической задачи урока

Возможность учитвля за короткий промежуток
  времени (5-7 минут) установить уровень знаний у большинства учащихся и
  типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания
  актуализировать и скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины
  обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знания
  материала, полученного учащимися на дом

5. Требования

Оптимальность листа опроса среди других
  этапов урока, цели и формы организации опроса (индивидуальный, фронтальный),
  учет возрастных и иңдивидуальных особенностей детей; доминирующий
  характер поисковых и проблемных заданий

6. Способы активизации на уроке

Использование различных форм и методов
  контроля. Поисковые, творческие, индивидуапьные задания учащимся

7. Ошибки, допускаемые при реализации

Однообразие уроков и методов опроса;
  отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики
  изучаөмого материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий

3.Этап всесторонней проверки ЗУН

1.Дидактическая
  задача этапа

Глубоко и всесторонне проверить знания
  учащихся;  выявив причины обнаружемных пробелов в знаниях и умениях;
  стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональмыми приемами
  учения и самообразования.

2.
  Содержание этапа

Проверка различными методами объөма и
  качества усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка
  степөни сформированности общеучебных умений и навыков; комментирование
  отчетов учащихся; оценка ЗУН.

3.
  Условия достижения положительных результатов

Использование самых различных методов проверки знаний,
  начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой
  проверкой, которая дает возможность за 10-15 минут получить ответы всего
  класса на 10-20 вопросов. Постановка дополнительных вопросов для проверки
  прочности, глубины осозңанности знаний; создание при опросе
  нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех
  учащихся к активному участию в поиске более полных и правильних ответов на
  поставленные вопросы; создание атмосфөры важности работы,
  осуществляемой учащимися на данном этапе.

4.
  Показатели выполнения дидактической задачи урока

Проверка учителем не только объема и правильности знаний,
  но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения
  использовать их на практике; рецензирование ответов учащихся, направленное на
  выяснение положительных и отрицательных сторон в их ЗУН и указание того, что
  необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы;
  активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся

5. Требования
  к ЗУН

Обучающий характер опроса. Осознанность,
  полнота деятельности учащихся. Привлечение учащихся к исправлению ошибок.
  Объективность аргументированного ответа

6.
  Ошибки, допу-скаемые при проверке ЗУН

Слабая активизация учащихся в процессе
  проверки. Отсутствие аргументов отметок

4. Этап подготовки
учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

1.Дидактическая задача этапа

Организовать и направить к цели познаватөльную
  деятельность учащихся

2.
  Содержание этапа

Сообщение цели, темы и задач изучения нового материала;
  показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной
  проблемы

3. Условия достижения положительных результатов

Предварительная формулировка учителем цели, оценка
  значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы, фиксация
  этого в поурочном плане; умение учителя четко и однозначно определить
  образовательную цель урока, показать ученикам, чему они должны научиться в
  ходе урока, какими ЗУН должны овладеть. Вариативность приемов сообщения
  учащимся цели на различных уроках

4. Показатели выполнения дидактической задачи урока

Активность
  познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность
  восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической
  значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока)

5. Этап усвоения новых знаний

1.
  Дидактическая задача этапа

Дать
  учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной
  идеи изучаемого вопроса, а так же правила, принципы, законы. Добиться от
  учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых
  знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к
  данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать
  соответствующие ЗУН

2.
  Содержание этапа

Организация
  внимания; сообщение учителем нового материала; обеспечение восприятия,
  осознания, систематизации и обобщения этого материала учащимися

3.
  Условия достижения положительных результатов

Использование
  приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала.
  Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и
  явлений; вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных
  признаков и фиксация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях
  формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов
  мышления (анализа, сравнения, абстра-гирования, обобщения, конкретизации).
  Постановка перед учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических
  вопросов; составление таблиц первичного обобщения материала, когда это
  возможно. Актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся; словарная
  работа

4.
  Показатели выполнения дидактической задачи урока

При
  использовании метода эвристической бөседы, самостоятельной работы
  учащихся в сочетании с беседой, при использовании компьютерной техники
  показателем зффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является
  правильность их ответоа и действий в
  процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной
  работы, а также в оценке качества знаний учащимися на последующих этапах
  обучения

5. Требования

Четкая постановка перед учащимися задач изучения новой
  темы, стимуляция интөреса к рассматриваемому вопросу. Обеспечение
  должной научности, доступности и систематичности изложения материала.
  Концентрация внимания на главном в изученном. Оптимальность темпа и системы
  методов изучения нового материала

6.Способы активизации на уроке

Использование нестандартных форм и методов обучения.
  Высокая степень самостоятельности при изучении нового материала.
  Использование ТСО и средств наглядности

7. Ошибки, допус-каемые при реализации

Нет четкости в постановке задач, не выделено
  главное, не систематизирован и не закреплен материал, не связан с ранее
  изученным. Используется недоступный для учащихся уровень изложения

6. Этап проверки понимания учащимися нового материала

Этап усвоения новых знаний

1.Дидактическая
  задача этапа

Установить,
  усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий,
  закономерностей, устранить обнаруженные пробелы

2.
  Содержание этапа

Проверка
  учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних
  закономерностей и связей сущности новых понятий

3.
  Условия достижения положительных результатов

Постановка вопросов, требующих активной мыслительной
  деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций при использовании
  знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или
  исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.д.;
  учёт дополнительных ответов по количеству и характеру при выяснении пробелов
  в понимании учащихся нового материала

4. Показатели выполнения дидактической задачи урока

Учитель спрашивает средних и слабых учеников, класс
  привлекается к оценке их ответов, по ходу проверки учитель добивается
  устранения пробелов в понимании учащихся нового материала; основной критерий
  выполнения дидактической задачи - уровень осознанности нового материала
  большинством слабых и средних учеников

7. Этап
закрепления нового материала

1.Дидактическая
  задача этапа

Закрепить у учащихся те знания и умения, которые
  необходимы для самостоятельной работы по этому материалу

2.
  Содержание этапа

Закрепление полученных знаний и умений; закрепление
  методики изучения нового материала; закрепление методики предстоящего ответа
  ученика при очередной проверке знаний

3. Условия достижения положительных результатов

Выработка умений оперировать ранеее полученными знаниями,
  решать практические и теоретические задачи, использование разнообразных форм
  закрепления знаний

4. Показатели выполнения дидактической задачи урока

Умение учащихся соотносить между собой факты, понятия,
  правила и идеи; умение воспроизводить основные идеи нового материала, умение
  выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их.
  Активность учащихся

5. Требования к
  её реализации

Доступность, последовательность выполняемых заданий, самостоятельность
  учащихся при этом. Оказание ученикам дифференцированной помощи, анализ
  ошибок, обеспечение контроля и самоконтроля при выполнении заданий

6. Способы
  активизации на уроке

Разнообразие заданий, их практическая направленность

7. Ошибки,
  допускаемые при реализации

Вопросы и задания предлагаются в той же логике, что и изучение нового
  материала. Однообразие способов закрепления. Мало времени отводится на
  закрепление. упор делается не на главном.

8. Этап информирования учащихся о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению

1.Дидактическая задача этапа

Сообщить учащимся о домашнем задании,
  разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы

2.
  Содержание этапа

Информация о домашнем задании, инструктаж по
  его выполнению; проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее
  выполнения, подведение итогов урока

3. Условия достижения положительных
  результатов

Спокойное, терпеливое объяснение содержания работы,
  приемов и последовательности ее выполнения. Обязательное и систематическое
  выполнение этапа в границах урока; умение дать в коротких указаниях порядок
  выполнения

4. Показатели вы-полнения дидактической задачи урока

Правильное
  выполнение домашнего задания всеми учениками

5.
  Требования к ее   реализации дидактической задачи урока

Оптимальность объема и сложности домашнего задания.
  Предупреждение о возможных затруднениях и способах их ликвидации. Повышение
  интереса к домашнему заданию

6. Способы активизациции на уроке

Дифференциация заданий, творческий характер их выполнения
  (интервью, защита проектов)

7. Ошибки, допус-каемые при реализации

Информация
  о домашнем задании после звонка. Большой объем и высокая сложность.
  Отсутствие инструктажа, ясности цели и способов выполнения

Подведение итогов урока

1.Дидактическая задача этапа

Проанализировать, дать оценку успешности
  достижения цели и наметить перспективу на будущее

2.
  Содержание этапа

Самооценка и оценка работы класса и
  отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку,
  предложения о возможных изменениях на последующих уроках

3. Условия достижения положитөльных результатов

Четкость, лаконичность, максимум участия
  школьников в оценке своей работы

4.
  Требования

Адекватность самооценки учащихся и оценки
  учителя. Осознание учениками значимости полученных результатов и готовность
  использовать их для достижения учебных целей

5.Дополнительная активизация

Использование алгоритма оценки работы класса, учителя и
  отдельных учеников. Стимуляция высказывания личного мнения об уроке и
  способах работы на нем

6.
  Ошибки

Скомканность этапа, подведөние
  итогов после звонка, отсутствие данного этапа. Расплывчатость,
  необъективность в оценке, отсутствие поощрения

V.
Требования к уроку

I. Дидактические требования к современному уроку:
·
четкое формулирование триединой дидактичесчкой
цели;
·
определение оптимального содержания урока в соответствии с
требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и
подготовленности учащихся;
·
прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний,
сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
·
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения,
стимулирования и контроля их оптимального  воздействия на каждом этапе урока;
·
выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание
различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную
самостоятельность учащихся в процессе учения;
·
реализация на уроке всех дидактических принципов; - создание
условий успешного учения учащихся.
II. Психологические требования к уроку:
Психологическая цель урока:
1) проектирование развития
учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
2) учет в целевой установке
урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в
предшествующей работе;
3) применение отдельных средств
психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих
развитие учащихся.
Стиль урока:
1)      определение
содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
·
соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
·
определение объема воспроизводящей и творческой деятельности
учащихся;
·
планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из
учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;
·
выполнение учителем и учащимися проблемно- эвристического
обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
·
учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников,
осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и
самоанализа учащихся;
·
соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии,
вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки,
стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и
принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.);
2) особенности самоорганизации
учителя:
·
подготовленность к уроку, и главное - осознание психологической
цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;
·
рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность,
сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность,
настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко
всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
·
педагогический такт (случаи проявления);
·
психологический климат на уроке (поддержание атмосферы
радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).
Организация познавательной деятельности учащихся:
1) Определение мер для
обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
·
планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и
явлении, их осмысления;
·
использование установок в форме убеждения, внушения;
·
планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности
учащихся;
·
использование различных форм работы для актуализации в памяти
учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых
(беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);
2) Организация деятельности
мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:
·
определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся
(на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов,
"открытий", формулирования выводов);
·
опора на психологические закономерности формирования
представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации
мыслительной деятельности и воображении учащихся;
·
планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и
самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных
ситуаций, разные уровни проблемно- эвристического решения задач, использование
задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской
работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в
ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной
самостоятельности учащихся);
·
руководство повышением уровня понимания (от описательного,
сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и
формированием умений рассуждать и умозаключать;
·
использование различных видов творческих работ учащихся
(объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации
материала, а также обработке результатов и оформлению работы);
3) Закрепление результатов
работы:
·
формирование навыков путем упражнений;
·
обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые
условия работы, предупреждение механического переноса.
Организованность учащихся:
1) отношение
учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;
2) возможные
группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении
сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на
уроке.
Учет возрастных особенностей учащихся:
1)
планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями
учащихся;
2)
проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
3)
дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам,
III. Гигиенические требования к уроку:
1) температурный режим: +15- +18
0С, влажность: 30 – 60%;
2) физико-химические свойства
воздуха (необходимость проветривания);
3) освещение;
4) предупреждение утомления и
переутомления;
5) чередование видов
деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и
практических работ);
6) своевременное и качественное
проведение физкультминуток;
7) соблюдение правильной рабочей
позы учащегося;
8) соответствие классной мебели
росту школьника.
IV. Требования к технике
проведения урока:
1) урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и
воспитывать потребность в знаниях;
2) темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и
учащихся завершенными;
3) необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на
уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
4) доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного
творческого труда;
5) по возможности следует менять виды деятельности учащихся,
оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
6) обеспечить
соблюдение единого орфографического режима школы;
7) учитель
должен обеспечить активное учение каждого школьника.

VI. Цели уроков

ЦЕЛИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, в свою очередь, делятся на несколько групп:
·    цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения
учащихся к изучаемому предмету;
·    цели, ориентированные на развитие ценностных отношений
учащихся к окружающей действительности;
·    цели, связанные с обеспечением развития у школьников
интеллектуальной культуры;
·    цели, ориентированные на развитие у школьников
исследовательской культуры;
·    цели, связанные с развитием у учащихся культуры
самоуправления учебной деятельностью;
·    цели, ориентированные на развитие информационной культуры
школьников;
·
цели, ориентированные на развитие
коммуникативной культуры школьников;
·
цели, связанные с развитием у
школьников рефлексивной культуры.
Раскроем далее содержание каждого
блока целей, ориентированных на развитие личности учащихся.
Цели, ориентированные на
развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету:
·  актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы;
·   помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную
значимость учебного материала.
Цели, ориентированные на
развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности:
·  содействовать  осознанию  учащимися  ценности  изучаемого
предмета;
·  помочь учащимися осознать ценность совместной деятельности;
Цели, связанные с обеспечением развития у
школьников интеллектуальной культуры:
·   создать содержательные и организационные условия для
развития у школьников умений анализировать познавательный объект (текст,
определение понятия, задачу и др.);
·  обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познавательные
объекты;
·  содействовать развитию у школьников умений выделять главное
в познавательном объекте (определении понятия, правиле, задаче, законе и др.);
·  обеспечить развитие у школьников умений классифицировать
познавательные объекты и др.
Цели, ориентированные на
развитие у школьников исследовательской культуры:
·
содействовать развитию у школьников
умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза,
эксперимент);
·
создать условий для развития у
школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения.
Цели, связанные с развитием у
школьников оргдеятелъностной культуры (культуры самоуправления учением):
·   обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать
свою деятельность;
·  создать условия для развития у школьников умения работать
во времени;
·  содействовать развитию у детей умений осуществлять
самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.
Цели, ориентированные на развитие
информационной культуры учащихся:
·   создать условия для развития у школьников умения структурировать
информацию;
·  обеспечить у школьников развития умений составлять простой
и сложный планы.
Цели, связанные с развитием
коммуникативной культуры учащихся:
·  содействовать развитию у детей умений общаться;
·  обеспечить развитие у школьников монологической и диалогической
речи.
Цели, ориентированные на
развитие рефлексивной культуры школьников:
·  создать условия для развития у школьников умений «приостановить»
свою деятельность;
·    обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые
моменты своей или чужой деятельности как целого;
·   содействовать развитию у детей умения отстраниться, занять
любую из возможных позиций по отношению к своей деятельности, ситуации
взаимодействия;
·    обеспечить развитие у школьников умения объективировать
деятельности, т.е. переводить с языка непосредственных впечатлений и
представлений на язык общих положений, принципов, схем и т.п.
ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИ представим в следующем виде:
·   помочь учащимся целостно представить проект изучения новый
темы;
·  организовать деятельность учащихся по планированию
совместно с учителем изучения новой темы;
·  организовать деятельность учащихся по изучению и первичному
закреплению:
1)
фактов ...;
2)
понятий ...;
3)
правил ...;
4)
законов ...;
5)
положений ... и др.;
6)
способов действий (перечисляются
конкретные  специальные (предметные) умения);
·
обеспечить закрепление понятий (указываются конкретные понятия),
правил, принципов, законов и т.п.; умений (перечисляются предметные умения);
·  обеспечить применение учащимися знаний и способов действий
(указываются конкретные знания и умения) в разнообразных ситуациях;
·   организовать деятельность школьников по самостоятельному
применению знаний в разнообразных ситуациях;
·   организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации
знаний учащихся в рамках темы ...;
·   обеспечить проверку и оценку знаний и способов действий
учащихся по теме ...;
·   организовать деятельность учащихся по коррекции знаний и
способов действий.
      Лишь единство в реализации отмеченных предметных целей   обеспечит
усвоение изучаемого учебного материала.

VII.
Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя

1. Разработка
системы уроков по теме или разделу.
2.
Определение триединой дидактической цели урока на основе
программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной
литературы.
3. Отбор
оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в
смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая
обработка.
4. Выделение
главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.
5. Разработка
структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и
приемов обучения на нем.
6. Нахождение
связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при
изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.
7.
Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде
всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в
нестандартных ситуациях.
8. Подбор
дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек,
схем, вспомогательной литературы и др.).
9. Проверка
оборудования и технических средств обучения.
10.
Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной
работы учащимися на доске и в тетрадях.
11.
Планирование объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее
направленности на развитие их самостоятельности.
12.
Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений
на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.
13.
Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими
формами и методами с учетом уровней их сформированности; планирование проверки
умений учащихся.
14.
Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики
задавания уроков на дом.
15.
Продумывание форм подведения итогов урока.
16.
Планирование внеклассной работы по данной теме.
17. Запись
плана и хода урока в соответствии с требованиями.

VIII. Схема поурочного
плана                                     (М.И. Махмутов)

І.Тема
урока ( в соответствии с
календарно-тематическим планированием)

1.
Цель урока:
 образовательная (какие предполагаются приращеиия в знаниях, умениях и
навыках учащихся, формирование…)
развивающая  ( какие логические операции и приемы умственной
деятельности усвоят учащиеся и какой это может дать развивающий результат)
   воспитательная ( какие качества личности формируются)

2. Тип урока (указываются тип урока в соответствии с
календарно-тематическим планом, его вид)
З. Методы обучения, методические приемы,
педагогические техники, педагогические  технологии
4. Оборудование: ТСО, средства наглядности,
источники информации, дидактические средства обучеиия
II. Актуализация
( указывается время, отводимое на актуализацию, опорные
знания, которые необходимо активизировать в сознании учащихся, которые
помогүт в восприятии нового материала; планируется самостоятельная работа
учащихся, отмечаются способы формирования мотивации в обучении, интереса к
предмету - сообщение интересного факта из истории науки, показ практической
значимости, необычная постановка вопроса, новая формулировка задачи,
создание проблемной ситуации; намечается форма контроля за ходом работы, приемы
самоконтроля, взаимоконтроля, намечаются учащиеся для опроса, форма получения обратной
связи)
III.Формирование
новых понятий, способов действия (
указываются новые понятия, подлежащие изучению и способы их усвоения, для
уроков совершенствования знаний, умений и навыков -указывается углүбление
и расширение знаний; формулируется познавателельная задача этапа усвоения
знаний, указываются предполагаемыс приращения, приемы формирования способов
деятельности; определяется тип самостоятельной работы, возможные приемы
установления межпредметных связей, намечаются ученики для выполнения индивидуальных
заданий и способы индивидуализации- карточки с разноуровневым дидактическим
материалом, формулируются проблемные и информационные вопросы)
IV. Применение
(формирование умений и навыков)
(указываются конкретные умения и навыки для отработки, например,
умение формулировать вопрос, устанавливать причинно-следственные связи.
классифицировать,  сравнивать; намечаются способы получения обратной связи.указываются
фамилии учащихся для опроса и т.д.)
V. Домашнее задание( указываются основное задание, вопросы для повторения, дифференцированные
творческие задания, продумывается объем домашнего задания -не превышает 2/3 того,
что сделано в классе)

IX.
Схема плана-конспекта урока

Дата______________________
Класс_____________________
Урок  №__________________
Тема
:_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Цель:________________________________________________________________________
обучающая___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
развивающая_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
воспитывающая______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Тип
урока:___________________________________________________________________
Методы
:____________________________________________________________________
Оборудование;________________________________________________________________
Последовательность этапов урока :

организационный

усвоение новых знаний

проверка домашнего задания

закрепление новых знаний

всесторонняя проверка знаний

информация о дом. задании, инструктаж

подготовка к усвоению нового материала

Содержательная часть урока:
1.

Этап урока

Время

Приемы, методы

Что делают
  ученики

Что делает
  учитель

2. Тексты всех заданий, новый учебный материал, решение
задач, рекомендации по выполнению дом. задания.

Аналитическая часть урока:
самоанализ
урока.

Х. Самоанализ урока

Класс___________________________________________________________
Тема
урока_______________________________________________________
Тип урока и его
структура__________________________________________

Каково
     место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот
     урок работает на последующие уроки?
Краткая
     психолого-педагогическая характеристика класса (количество
     слабоуспевающих, сильных учащихся). Какие особенности учащихся были
     учтены при планировании урока?
Какова триединая дидактическая цель урока, её
     обучающий, развивающий, воспитательный аспекты, дать оценку успешности в
     достижении ТДЦ урока, обосновать показатели реальности урока.
Отбор содержания, форм и методов обучения в (соответствии
     с целью урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь
     на результатах обучения на уроке.

5.
Рационально ли было распределено время,
отведенное на все этапы урока? Логичны ли "связки" между этими
этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.
6.
Отбор дидактических материалов, ТСО,
наглядных пособий в соответствии с целью урока.
7.
Как организован контроль усвоения
знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В какой форме и
какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция
знаний?
8.
Психологическая атмосфера на уроке и
общение учащихся и учителя.
9.
Как вы оцениваете результаты урока?
Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то
почему?
10.   Наметить перспективы своей деятельности.

file_name: современный.doc

alt: Контрольные уроки (учета и оценки

alt: III . Структура уроков Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность

alt: IV. IV . C труктурные элементы урока 1

alt: Ошибки, допускаемые при реализации

alt: V . Требования к уроку I. Дидактические требования к современному уроку: · четкое формулирование три единой дидактичесчкой цели; · определение оптимального содержания урока в соответствии…

alt: I V . Требования к технике проведения урока: 1) урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях; 2) темп и…

alt: Цели, ориентированные на развитие у школьников исследовательской культуры: · содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент); · создать условий для…