extracted_text:
0.1. Счетчики
Задача 1: В компьютер с клавиатуры вводятся числа.
Компьютер после ввода каждого числа должен печатать, сколько среди них уже
введено положительных.
Фрагмент, решающий задачу:

            c:=0;                                        {Обнуляем
счетчик}
m:        ReadLn(a);                               {Вводим
очередное число}
            if a>0 then
c:=c+1;
            WriteLn('Из них положительных - ' ,c);
            goto m

Пояснения: В 6.6 мы придумали переменную i, которую назвали
счетчиком циклов. Здесь мы тоже придумали переменную c. Она у нас выполняет роль счетчика положительных чисел. Сердце счетчика - оператор c:=c+1. Именно он в нужный момент
увеличивает счетчик на 1. Но и без if
a>0 then тоже никак нельзя. Если бы его не было, то c подсчитывал бы все
числа без разбору, то есть был бы обыкновенным счетчиком циклов. В нашем же
фрагменте увеличение с
на 1 выполняется не всегда, а лишь при положительном а.
Пусть мы вводим числа 8, -2, 10 . . .  В этом случае порядок
выполнения операторов будет такой:

Оператор

а

с

Печать

c:=0

?

0

ReadLn(a)

8

0

if a>0 then c:=c+1

8

1

WriteLn('Из них положительных - ' ,c)

8

1

Из них положительных 1

goto m

8

1

ReadLn(a)

-2

1

if a>0 then c:=c+1

-2

1

WriteLn('Из них положительных - ' ,c)

-2

1

Из них положительных 1

goto m

-2

1

ReadLn(a)

10

1

if a>0 then c:=c+1

10

2

WriteLn('Из них положительных - ' ,c)

10

2

Из них положительных 2

goto m

10

2

Не забывайте обнулять счетчик перед входом в цикл, а не то
он начнет считать вам не с нуля, а бог знает с чего. Как бы вам понравилось,
если бы таксист в начале поездки не обнулил счетчик?
В нашем фрагменте значения счетчика печатаются при каждом
выполнении цикла. Изменим задачу.
Задача 2: В компьютер вводится ровно 200 чисел.
Компьютер должен подсчитать и один раз напечатать, сколько среди них
положительных.
Программа:

VAR   c,i :Integer;
          a   :Real;
BEGIN
     c:=0;                               {Обнуляем
счетчик}
     for i:=1 to 200 do begin
          ReadLn(a);
          if a>0 then c:=c+1
     end {for};
     WriteLn('Из них положительных - ' ,c)
END.

Пояснения: Путь рассуждений здесь тот же, что и в
первой задаче. В результате применения оператора  for  фрагмент   ReadLn(a);if a>0 then c:=c+1
выполняется ровно 200 раз, благодаря чему счетчик с накапливает нужное значение.
Оператор    WriteLn    выполняется только один раз и печатает это значение.
Совет: Если вы запускаете
эту программу в компьютере, то с числом 200 возиться крайне долго. Поменяйте
его на 3 или 4. Смысл программы от этого не изменится.

Задание 46:
Что будет, если
1)    Вместо
c:=0 написать c:=10.
2)    Вместо
c:=c+1 написать c:=c+2.
3)    Строки
end {for} и WriteLn поменять местами.
4)    Строки
c:=0 и for поменять местами.
5)    Строки
for и ReadLn поменять местами.

Задача 3: В компьютер один за другим вводятся
произвольные символы. Ввод заканчивается символом "/".
Подсчитать, какой процент от общего числа введенных символов составляют символ
"W" и символ ":" по
отдельности.
Здесь мы организуем три счетчика одновременно: сW и сDv - для подсчета букв W и двоеточий соответственно,
а также i - счетчик
циклов, то есть общего числа введенных символов.
Программа:

VAR   i,cW,cDv, procent_W, procent_Dv   : Integer;
          simvol                                           :Char;
begin
     i:=0;   cW:=0;   cDv:=0;                       {Обнуляем
все три счетчика}
     repeat                                               {Повторяй
цикл}
          ReadLn (simvol);                                {Введи
символ}
          i:=i+1;                                                {«Посчитай» его}
          case simvol of
              'W' :cW:=cW+1;                             {Если
это W, увеличь счетчик символов W}
              ':'  :cDv:=cDv+1                            {Если это
:, увеличь счетчик символов :}
          end
     until simvol = '/';                                {пока
не наткнешься на символ /}
     procent_W        :=Round(100*cW/i);    {Вычисляй процент
символов W}
     procent_Dv       :=Round(100*cDv/i);   {Вычисляй процент
символов :}
     WriteLn(procent_W,'   ',procent_Dv)
end.

Задание 47:
В компьютер вводится N чисел. Подсчитать по отдельности количество
отрицательных, положительных и тех, что превышают число 10.
Задание 48:
В компьютер вводятся пары целых чисел. Подсчитать, сколько среди них пар,
дающих в сумме число 13. Подсчет закончить после ввода пары нулей.
Напомню, что пару чисел можно ввести оператором ReadLn(a,b).

Скачано с www.znanio.ru

intro: 0.1. Счетчики

title: Счетчики


extracted_text:
Министерство образования и науки
РФ
федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Уральский государственный педагогический
университет»
Институт педагогики и психологии
детства
Кафедра педагогики и психологии детства
Зачетное задание по дисциплине:
«Деловой иностранный язык»
Выполнила:
Брянцева С.А. Группа:
Екатеринбург
2016
The theme of my master s thesis
is «Development  a safe and psychologically comfortable educational  setting in
federal standard conditions”
(«Создание
безопасной и психологически комфортной образовательной среды в условиях ФГОС
ДО»)
My scintific work in publications
Kindergarten
has changed radically in the last two decades. I d like to talk about article:
“Crisis in the Kindergarten". A report from the Alliance for Childhood by
Edward Miller and Joan Almon.  The article is of great help to teachers and
parents in effective education. The argument of this report, that
child-initiated play must be restored to kindergarte.  The need is stressed to
employ metod – play defferent games.  Data are given about long-term research
in  Germany,  New York City and so on.  Research shows that children who engage
in complex forms of socio-dramatic play have greater language skills than
nonplayers, better social skills, more empathy, more imagination, and more of
the subtle capacity to know what others mean. They are less aggressive and show
more self-control and higher levels of thinking.    As one kindergarten teacher
put it, “If I give the children time to play, they don’t know what to do. They
have no ideas of their own.”
Recommendations are given  for Creating Effective
and Healthy Kindergartens To create effective and healthy kindergartens we call
on policymakers, educators, health professionals, researchers, and parents to
take action as follows:
−       Provide time
and space for play to kindergartners every day;
− Engage parents and
educators in discussion of the role of play and experiential learning in
healthy and effective kindergartens
− Use alternatives to
standardized assessments in kindergarten, such as teacher observations and
assessment of children’s work.
− Make course work in
child development and the use of play in the classroom mandatory in early
childhood education programs
−   Give teachers
professional development, mentoring, and other support in learning how to
encourage and support play, especially with children who have had limited
opportunity to engage in creative play or who have poor self-regulation skills
Conclusions are drawn:
- given the high rates of psychiatric disturbances
among children today, it is critically important that early education practices
promote physical and emotional health and not exacerbate illness.
−
creating the Playful Kindergarten When children are given a chance to initiate
play and exploratory learning, they become highly skilled in the art of
self-education and self-regulation.
As for me, just at the beginning I would
go as far as to say that  these practices help teachers and parents in
development of the child. To go right to the heart of the problem I’d like to
say that teacher use new state standards, also they  may not deviate. Let me
give you an example: In state standarts we see, that teachers must from 1
January 2015  :
− they must to take
part in the creation of psychologically comfortable
and safe educational environment, to take care of children in the
kindergarden and so on.
Teachers must
remember about it. In my kindergaden many teacher think standard. All lessons
is boring. I ask children: Why we sad? They reply: we want play games, we
little play.
This means just what it says.
It  is a kind of a perfect example of  defferent teachers   don t use
“playtime” in the lessons. In my opinion, “playtime» is  very interesting for
children in the kindergarden. In my practics, I use next metods, such as:
     −       IT-technology
(computer, multimedia and so on)
     −       develop
technology (test, games, music, observation method and so on)
     −       be
careful with children
To draw to the conclusion I’d like to say
that historical moments in the report show us problems in educational. Foreign
experience show us as we should not work in our practice. It only remains for
me to say, that the report is usefull for my scientific work and my job. That’s
where I’d like to end.

file_name: МОЯ РЕЧЬ НА ДЕЛОВОЙ АНГЛИЙСКИЙ.docx.pdf

alt: Министерство образования и науки

alt: The theme of my master s thesis is «Development a safe and psychologically comfortable educational setting in federal standard conditions” ( «Создание безопасной и психологически…

alt: Give teachers professional development, mentoring, and other support in learning how to encourage and support play, especially with children who have had limited opportunity to…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
учреждение
«Таштыпская
общеобразовательная средняя школа №2»

Учитель:Кокарева Раиса Валентиновнаь:

Квалификационная категория: первая
Приемы рефлексии в начальной школе

«Тот,
кто сумел отрефлексировать действительность,  тот и получает преимущества
в движении вперёд»   Евгений Доманский
В настоящее время стремительно
возрастает объём информации. В этих условиях человеку необходимо обладать не
только некоторой фиксированной суммой знаний, умений и навыков, но, главное,
уметь ориентироваться в информационном пространстве, быть способным ставить
перед собой цель, достигать её, уметь адекватно себя оценить и прогнозировать
развитие дальнейших событий.

Приоритетной целью современной
образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию,
самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из задач образования
является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей
деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и
готовности к успешному обучению.
  «Метапредметные
 результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования должны отражать: … освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии»   (из требований ФГОС)
Особенностью новых
государственных стандартов общего образования является их ориентация на
универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные
умения. Обучающиеся овладевают ключевыми компетентностями,
составляющими основу умения учиться. Важное требование - формировать умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

 Слово рефлексия происходит от латинского
reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию
как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
(В  словаре С. И Ожегова указано, что в слове рефлексия  ударение
нужно ставить на слог  ле). В  современной педагогической
науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и
её результатов. Рефлексия - размышление человека, направленное
на анализ учащимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении
деятельности. Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: Что я думал? Что
чувствовал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что я понял и как строил поведение?
и т.п. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности
человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. Рефлексия, в
упрощённом определении, - это «разговор с самим собой».
 Рефлексия позволяет приучить ученика к
самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к
осмыслению событий, проблем, жизни.
 Рефлексия способствует развитию
у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности, а
также формированию самоменджмента. Начальная школа может научить ребёнка азам
критического мышления, т.е. умению оценить, осмыслить. Рефлексия в
 учебной деятельности – это осознанное получение новых знаний, когда
ученик: 1) анализирует и актуализирует имеющиеся знания и    умения;
     2) пополняет их, вдумчиво выполняя задание;3) критически
оценивает сделанное;4) проверяет и анализирует результат своей деятельности.
 Классификация рефлексии.
По содержанию рефлексия может быть устной
и письменной.
По цели выделяют 3 группы рефлексии.
 • Рефлексии настроения и эмоционального состояния позволяет
установить эмоциональный контакт в начале урока и в конце. Отражает внутреннее
состояние ученика; самочувствие (комфортно – дискомфортно); Является средством
самопознания.
 • Рефлексия деятельности – это осмысление
 способов   и приёмов работы с учебным материалом, поиск более
рациональных приёмов. Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего
задания,  защите проектных работ, в конце урока, чтобы  оценить
активность каждого ученика на разных этапах урока.
 • Рефлексия содержания позволяет выявить уровень
осознания содержания пройденного.
  Рефлексия связана  с формированием  личностных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Интеллектуальная рефлексия (что понял, что осознал
– что не понял, какие затруднения испытывал),  проявляется в ходе решения
различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения,
находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи. Даёт
возможность ученику понять, осмыслить, зафиксировать сильные стороны своей
деятельности и выявить «западающие» компоненты (самоконтроль и самооценка).

Рефлексия различна в зависимости от типа урока (после
усвоения ЗУН, промежуточная рефлексия,  контрольная и итоговая рефлексия).
  В зависимости от способов её проведения это может
быть  анкета, вопрос, символ, таблица, ситуация, рисунок.
По форме деятельности классифицируется как:
• Фронтальная (выборочная)
• Индивидуальная (предполагает самоанализ урока, событий дня).
 • Групповая (акцентирование ценности  деятельности
каждого члена группы для достижения максимального результата в решении
поставленной задачи).
 • Коллективная.
 Основные и необходимые требования к процессу формирования
 рефлексивных умений.
Развитие рефлексивных умений
не происходит автоматически. Необходима специальная организация учебного
процесса, совместной учебной деятельности, учебного материала и учебной среды. Для
создания условий рефлексивного развития школьников учитель должен помнить
основные и необходимые требования к процессу формирования рефлексивных умений:

рефлексия индивидуальна,
     поэтому необходим индивидуальный подход к каждому;
рефлексия диалогична по
     своей природе, поэтому необходима организация учебного диалога в процессе
     обучения;
рефлексия деятельностна по
     сути, поэтому предполагает субъектность, т.е. активность, ответственность;
рефлексия разномасштабна, поэтому
     необходима смена позиций и разный взгляд на свою деятельность. Нужно дать
     возможность ребенку не только учиться и быть в позиции ученика, но и
     возможность учить другого - быть в позиции учителя.

 В начальной школе формируются следующие рефлексивные
умения:

адекватно воспринимать себя;
ставить цель деятельности;
определять результаты деятельности;
соотносить результаты с целью
     деятельности;
определять наличие ошибок в
     собственном поведении;
описывать прожитую ситуацию.

 Рефлексивные технологии в начальной школе.  Рефлексия
настроения и эмоционального состояния.
Образовательный процесс в
условиях меняющегося современного мира постоянно усложняется и выдвигает в
качестве приоритетной  проблему использования новых технологий
обучения и воспитания. В настоящее время у учителя есть возможность
выбирать методы и технологии обучения, которые наиболее оптимальны для
построения учебного процесса.
Приёмы, выработанные рефлексивными технологиями обучения, могут
быть использованы в обучении младших школьников. Это сделает учебный процесс
более осмысленным для ребенка и приблизит его к реальной жизни. Перечислю
некоторые из них.
Эмоционально – художественная
рефлексия. Обучающимся предлагается две картины с
изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением,
другая – радостным, весёлым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует
их настроению.

Эмоционально – музыкальная
рефлексия. Обучающиеся слушают фрагменты из двух
музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит
тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный
фрагмент, который соответствует их настроению.
На уроках в 1-2классах уместно использование
 карточек с изображением лица, различных картинок  («солнышко»
- мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «тучка» - у меня
ничего не получилось; «радостный гномик» - всё хорошо, «грустный гномик» -
плоховато). Символы,  цветовые сигналы  могут быть использованы
в различных учебных ситуациях.
Удачно закончить урок на
положительной ноте помогает: комплимент-похвала; комплимент в
деловых качествах;  комплимент в чувствах.
 Рефлексия деятельности   приемлема
на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; этот вид даёт
возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска
наиболее рациональных.  А применение его в конце урока покажет активность
каждого ученика.
 Назову некоторые приёмы данной рефлексии. Анализируя деятельность
на уроке в целом или на его отдельных этапах, обучающиеся либо  «наряжают»
ёлку, либо создают «дерево успеха», либо отправляются на «поляну» цветов,
отмечая  успешно или неуспешно выполненное задание.
 Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что
узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение
поставленных в начале урока целей. Здесь уместен приём «Лесенка
успеха».
 Свою активность, эффективность работы класса,
увлекательность и полезность выбранных форм работы  ребята оценивают при
подведении итогов работы. Они  по кругу высказываются одним предложением,
выбирая начало фразы из «Рефлексивного экрана»  на доске:  1) сегодня я узнал…,  2) было
интересно…,  3)было трудно…,  4)я выполнял задания…,  5) я
понял, что…, 6) теперь я могу…,  7) я почувствовал, что… ,  8) я
приобрел…,  9) я научился…,  10) у меня получилось …, 11)
я смог… , 12) я попробую…,     13) меня
удивило…,  14) урок дал мне для жизни…, 15) мне захотелось…

        Все эти варианты целесообразнее
использовать в 1-2 классах, т.к. дети любят играть, любят всё яркое,
привлекающее внимание. Но ведь ребёнок должен иметь продвижение в своём развитии.
И в рефлексивной деятельности есть такое продвижение.
 Это - рефлексия содержания учебного материала. Её
цель: выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного.

Рефлексия достижения цели (цель урока
     записывается на доске и в конце урока проводится  обсуждение ее достижения).
Рефлексия отношения к проблеме
     (теме), взгляд на проблему раньше и сейчас (Мое мнение: до /после изучения
     темы)

     Прием «Плюс
– минус - интересно» позволит учителю взглянуть на урок глазами
учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.
Автор приема Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии
Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков
в области мышления. Упражнение можно выполнять как устно, так
и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного
выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.  В графу
«П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и
формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению
ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу
«М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке,
показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. Или информация,
которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки
зрения решения жизненных ситуаций.  В графу «И» - «интересно» учащиеся
вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке,  и что бы еще
хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
 Интересен приём рефлексии в форме синквейна (пятистишия).
Синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием
японских миниатюр хайку и танка. В России стал использоваться с 1997 года.
 Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу. В чем смысл этого
методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких
выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет
рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по
определенным правилам. Правила
написания синквейна таковы:
- первая строка – название темы (одно существительное);
- вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;
- третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя
словами;
- четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает
отношение к теме (целое предложение);
- последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.В этом
выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания,
воображение.
 С этой таблички можно начать актуализацию знаний по определенной
теме.
Табличка - фиксация знания и незнания о каком-либо понятии.

Понятие

Знал

Узнал

Хочу узнать

 Прием «Знание о незнании» не только
учит школьников размышлять на заданную тему, но и активизировать собственный
жизненный опыт, анализировать его на этапе изучения нового, когда известно лишь
направление или общая тема ypока. Следует  попросить учащихся
сформулировать  незнание с помощью семи основных вопросов: «что?», «как?»,
«где?», «когда?», «почему?», «если?», «какие?»
 Приём «Шкала » позволит рассмотреть и оценить
по 10- бальной шкале работу на уроке с разных позиций:
 „Я“         0________10
 „Мы“     0________10
 „Дело“   0________10
  Другие приёмы данного вида рефлексии.
В 3 – 4 классах при изучении
теоретического материала уместно использовать  на полях возле текста или в
самом тексте обозначения с помощью знаков: «+» - знал, «!» - новый материал
(узнал), «?» - хочу узнать (прием «Пометки на полях»).
     При составлении памяток, схем или текстов для
справочников уместен прием «Шпаргалка»  ( информация,
формулировка, правило в сжатом виде).     А расположение понятий в
нужном порядке – это прием «Ранжирование».
Прием «Затруднение»
способствует развитию самоконтроля, определению границ своего знания и
незнания. Иначе этот приём можно назвать « Могу – не могу». Так,
на уроке математики ученикам предлагаются разные примеры. Им нужно распределить
их на два столбика: 1 -  Я знаю (могу решить); 2 -  Я не знаю (не
могу решить).
 Применяя этот приём, можно научить школьников изменять привычный способ
действия. Например, при изучении темы «Правописание безударных падежных
окончаний имен существительных» на этапе изучения нового материла при
самостоятельной записи слов с пропущенными буквами (е или и) ученики
обнаруживают, что среди слов л…сной, гр…бник и
 других есть слово на ветк... и букву в
окончании проверить привычным cпocoбом нельзя.

Связь между отдельными понятиями поможет установить приём «Таблица». Например,
на уроке обобщения знаний о самостоятельных частях речи будет полезнее предложить
учащимся самостоятельно составить таблицу «Части речи», а не использовать
готовую, предложенную в учебнике. В процессе работы над таблицей учащиеся
наглядно могут проследить и общее значение частей речи, и их морфологические
признаки, и синтаксическую роль.
Прием «Отсроченный контроль» учит
школьников анализировать собственные действия. Самостоятельная работа ученика
проверяется без выставления оценок, но с пометками на полях ошибок,
которые он ищет и исправляет сам. Уметь проверить собственную работу так важно
для будущей учебной деятельности, что должно быть сформировано именно в
начальных классах. Кроме того, применение этого приема способствует развитию
усидчивости и концентрации внимания.
Прием «Знаки» включает
младшего школьника в контрольно-оценочную деятельность. И неважно, какие знаки
при этом используются: человек на лесенке, который показывает, как
ребенок оценивает собственный вклад в общее дело (чем выше находится человечек,
тем вклад больше), или просто зеленый карандаш, который помогает сравнивать
написание собственной буквы с образцом (по типу «подчеркни самую красивую
букву»). Этот приём учит осмысливать собственный ход рассуждений, а это уже
элемент рефлексивного управления.
 Важно научить младших школьников самостоятельно заполнять «Карту
 личного  роста».  Пусть они сами отслеживают
результаты и динамику роста своих достижений. Такая работа повышает уровень
компетентности младшего школьника в области учебной самостоятельности.  В
пособиях «Комплексные тесты» для 3 и 4 классов есть возможность вести
такой «Дневник достижений» по каждому предмету.
На отдельном уроке может быть создана «Карта самоконтроля» своей
деятельности и результатов по изучаемой теме.
Карта
самоконтроля

            Моё настроение в начале урока

Вставил окончания существительных в родительном падеже
  множественного числа

   Применение правила на письме (упр. 151)

     Применение правила на письме (закрепление)

           Моё настроение в конце урока

  Рабочие тетради «Портфолио учащегося»
способствуют формированию умения производить контроль и самоконтроль, оценку и
самооценку на уроках русского языка.  Работа с тетрадью
позволит обучающемуся в течение года видеть разрыв между «знанием и незнанием»;
планировать свою деятельность и анализировать достигнутый результат.
Вырабатываются критерии оценивания своих достижений. Дети учатся оценивать
работу по заданным критериям, по образцу.
 Диагностику
становления рефлексии в учебной деятельности младших школьников можно провести по
следующим критериям:
1)
умение обнаруживать знание о своем незнании, отличать известное от
неизвестного;
2)
умение учащихся указать в недоопределённой ситуации, каких знаний и умений не
хватает для успешного действия;
3)
умение учащихся начальной школы рассматривать и оценивать собственные мысли и
действия «со стороны»;
4)
умение учащихся начальных классов критично, но не категорично анализировать
мысли и действия других учащихся.
 "Обучение должно приносить радость познания, радость
общения. Любой ребёнок - личность, каждому есть, чем гордиться, каждому нужно
почувствовать радость успеха. А радость обязательно вызовет интерес к
учению"
Краткое описание некоторых
приемов, развивающих рефлексию, показывает, что применение их в
начальной школе помогает не только активизировать познавательную деятельность
младших школьников, развивать их мышление, но и вносит разнообразие в урок,
учит детей принимать решения, отказаться от стереотипов, приучает к
убедительной аргументации. Все это закладывает основу критического мышления,
т.е. умения осмыслить и оценить собственные действия. Кроме того,
приемы рефлексивных технологий актуализируют творческий потенциал ребенка.
Именно рефлексия помогает
ученику формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание
в своих знаниях. Рефлексия является своеобразным показателем активности
ученика как субъекта учебной деятельности.  Рефлексия и
 умение учиться, сформированные в начальной школе, являются основой
для становления зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и
ранней юности.

Всем известно, что любой
человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая
деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от
первых трудностей до первых успехов значительно короче. В нашей профессии нет
предела совершенству. То, что еще вчера казалось единственно возможным,
выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желания что-то изменить. И
любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.
           Все, что мы делаем сейчас, - это не
самоцель, серьезная подготовка к постоянной внутренней рефлексии. Давайте
вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:  Что я делаю?  С
какой целью?  Каковы результаты моей деятельности?  Как я этого
достиг?  Можно ли сделать лучше?  Что я буду делать дальше?

                                 Пока
учитель задает себе эти вопросы – он развивается. Как только он начинает
довольствоваться достигнутым - прекращается его профессиональный рост.
Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития учителя.

Список использованной литературы:

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.
     «Анализ современного урока». Практическое пособие.- Издательство
     «Учитель», Ростов-на-Дону, 2010 г.
 Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.
     Современный урок. Часть 1. Научно-практическое пособие. - Издательство
     «Учитель», Ростов-на-Дону, 2010 г.
«Модернизация образовательного
     процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения.
     Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школы./под ред. А. Г.
     Каспржак и др. – Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых
     технологий образования. – М.: Просвещение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Р.В. 3.docx

alt: Я»: Что я думал? Что чувствовал?

alt: Прием «Знание о незнании » не только учит школьников размышлять на заданную тему, но и активизировать собственный жизненный опыт, анализировать его на этапе изучения нового,…

title: Приемы рефлексии в начальной школе


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Одинцовская гимназия №13

«ПРОЕКТНО –ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ»

                                                                                Разработала:
учитель английского языка
МБОУ Одинцовская гимназия №13
Московской области
Андреева Марина Владимировна

Одинцово-2023

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в
результате активного участия хотя бы в самой
маленькой поисковой исследовательской работе.
А.Н. Колмогоров

Глава 1. Применение проектно-исследовательской деятельности на уроках английского языка
1.1.
Актуальность проектно-исследовательской деятельности на уроках английского языка
Каждый учитель иностранного языка осознает, насколько
значимо сохранить интерес
к преподаваемому предмету. К сожалению, мы сталкиваемся с трудностями,
как этого добиться. Оказавшись вне школы, ученик испытывает затруднения практического применения
языка и понимает, что он не может воспользоваться полученными знаниями в повседневной жизни. Вследствие этого
снижается уровень мотивации, а также и интерес к иностранному языку в целом. Проблема сохранения мотивации к
моему предмету волнует и меня. Я
придерживаюсь мнения, что проектно-исследовательская деятельность является важным средством формирования мотивации к изучению иностранного языка.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся – это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию
неизвестных для учащихся
фактов, теоретических знаний и способов
деятельности.
Данная технология отличается от олимпиад тем, что ею могут с успехом
заниматься не только отличники:
ученик выбирает тему, которая ему интересна, и развивает ее в соответствии с поставленными задачами.
Важно, чтобы у детей была личная заинтересованность в приобретаемых
знаниях, которые им пригодятся в жизни. Для этого необходима проблема, приближенная к настоящей жизни. Данная
проблема должна быть знакома и важна
для ученика. Для ее решения ученику необходимо применить знания, которые у него имеются, и те знания,
которые ещё предстоит приобрести. Учитель может указать на источники
информации или просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. В результате ученики должны самостоятельно или в совместных усилиях решить
проблему, применив необходимые знания иногда из разных областей,
получить реальный и ощутимый
результат.
Таким образом, я выделяю наиболее
важные факторы, которые
способствуют формированию внутреннего мотива речевой деятельности при проектно- исследовательском обучении:
Ø
связь темы проекта/исследования с реальной жизнью:
тема проекта или исследования должна быть связана
с созданием конкретного продукта или решения
отдельной, значимой для учащегося проблемы,
взятой из реальной
жизни в процессе практической
деятельности;
Ø
очень важно в процессе
применения проектно-исследовательской деятельности добиться личностного принятия
идеи проекта или проблемы исследования и пробуждения интереса
к реализации;
Ø
учитель переходит с позиции
лидера в позицию
консультанта, что дает учащимся настоящую
независимость и возможность проявить свою собственную инициативу и самостоятельность в процессе выполнения проекта или исследования, способствует саморазвитию
личности.

Очень важно и то, что проектно-исследовательская технология личностно ориентирована, и в ней осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход
в обучении.
Следует отметить, что в ходе работы над проектом или исследованием затрагиваются все виды деятельности - чтение,
аудирование, говорение и письмо.

1.2.
Проектная деятельность учащихся
на уроках английского языка
Проектную деятельность я рассматриваю как один из эффективных способов
организации речевого взаимодействия учащихся на уроках английского
языка. В ходе проектной деятельности
английский язык выступает как средство, с помощью которого ученики добывают необходимые им знания, и
как способ общения друг с другом.
Проектная технология как способ организации речевого взаимодействия учащихся
на уроках английского языка может быть использована на любом этапе
обучения.
Следует выделить
основные этапы в работе над проектом:
1.
Планирование. На данном этапе организуется групповое обсуждение
проблемы. Например: Великобритания.
Далее – деление на подтемы (История, Обычаи,
Традиции, Достопримечательности,
Известные люди). Также на этом этапе происходит разделение детей на группы. Деление происходит по
общим интересам, но я стараюсь формировать группы с разным уровнем
знаний, подготовки и навыков. Благодаря
этому у детей с невысоким уровнем знаний и навыков повышается интерес к работе.
Далее учащиеся выбирают подтемы в соответствии со своими интересами. На данном этапе сразу оговариваются сроки работы над проектом.
2.
Аналитический этап. На данном этапе учащиеся
работают с информацией, анализируют ее и обрабатывают.
Работая над проектом, ученики
наполняют его содержанием, распределяют ответственность и роли и приступают
к сбору фактического материала.
На этом этапе у учащихся формируются навыки исследовательской деятельности, развиваются умения
работать с источником, анализировать, сравнивать и обобщать. Чтение
текстов, прослушивание аудиоматериалов и просмотр видеофильмов побуждают
учеников к устной речи, что приводит к обогащению словарного
запаса.
3.
Этап обобщения информации предполагает структурирование полученной информации.
4.
Защита проекта. Практика показывает, что защита проектов чаще всего
проходит в виде презентаций.
При использовании проектной технологии я чаще всего использую групповую
(от 3 до 5 человек) или парную форму
работы в зависимости от темы. Я считаю, что важным является и то, что
учащиеся работают в малых группах.
Практика показывает, что в группе
встречаются дети с различным уровнем языковой подготовленности. В ходе
работы над проектом его участники учатся определять объем информации и последовательность работы с ней, каждый ученик вносит свой
вклад в реализацию проекта в зависимости от знаний
и своих интересов. Каждый несет ответственность за выполнение проекта в равной мере, а также ученику необходимо
представить результаты своей работы. Деятельность учащихся носит целенаправленный, осмысленный характер. Осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом
и учителем.
При проектной
работе в своей деятельности я используем краткосрочные проекты (2-
4 уроков) и долгосрочные (четверть, полугодие, год).
Одним из вариантов выполнения краткосрочных проектов может стать разрешение учебной
проблемы, возникшей в процессе усвоения
учебного материала.

Годичные проекты
могут выполняться как в группах,
так и индивидуально. Весь годичный проект выполняется во внеурочное время.
Проектную деятельность я применяю не только при работе с учащимися среднего
и старшего звена, а
также при работе с учащимися младшего звена.
Учащихся я знакомлю с основными правилами и требованиями к проектной деятельности:
ü     в проекте должна быть решена определенная проблема;
ü     в ходе проекта
проводится исследовательская
работа;
ü     проект должен выполняться самостоятельно учащимися;
ü     учитель выполняет роль консультанта;
ü     проект должен иметь практическую значимость;
ü     по итогам проекта необходимо проанализировать, что
получилось, а что нет. Учащиеся могут выполнять следующие типы проектов:
1.
Творческие (создать совместную газету,
подготовить и показать
драматизацию).
2.
Ролевые/игровые, которые
предлагают участникам принять на себя
роли, определенные содержанием проекта.
3.
Информационные, реализуя
которые участники собирают
определенную информацию о
каком-либо объекте, анализируют и обобщают полученные данные, а затем информируют других участников о полученных сведениях.
4.
Прикладные, результаты которых
ориентированы на социальные интересы участников проекта,
например, выработка определенных рекомендаций, подготовка справочного материала.
Разберем на примере использования проектной деятельности
в 9
классе по теме:
«Англоязычные страны»
Работа над проектом проходит в два этапа:
1.
Изучение тем второго раздела
учебника «Англоязычные страны».
2.
Работа над проектом.
Работа над проектом занимает
3 урока.
На первом   уроке   изучаем
 англоговорящие   страны, я   объясняю   цель проекта, определяем тему и задачи,
учащиеся делятся на группы, обсуждают
тему, выдвигают гипотезы.
Учитель дает план описания и исследования страны: географическое положение, население, языки, история,
экономика.
На следующем уроке работа проходит
в группах, обсуждаются источники информации, подбирается сама информация. Учащиеся
могут проконсультироваться у учителя.
На заключительном уроке проекта учащиеся представляют свои проекты- исследования. Для оценивания
проекта я привлекаю учащихся (по одному от группы).

1.3.
Исследовательская деятельность учащихся
на уроках английского языка
Ученые и педагоги
считают, что исследовательская деятельность в ходе образовательного процесса
стимулирует дальнейшее самоопределение и саморазвитие личности, т.к. эта деятельность основана
на естественном стремлении каждого человека к
самостоятельному изучению окружающего мира. Исследовательскую деятельность рассматривают как один из видов творческой деятельности учащихся, которая характеризуется рядом особенностей:
1.
Данная деятельность основана на
выполнении ее участниками творческой задачи
с заранее неизвестным решением.

2.
Несмотря на тот факт, что исследовательская деятельность является самостоятельным творческим процессом приобретения новых знаний и умений, она обязательно
должна проходить под руководством специалиста, т.к. её основной целью является
уяснение сущности явления,
т.е. достижение истины.
При работе над исследованием, я выделяю следующие этапы:
1.
Определение проблемы.
2.
Выдвижение гипотезы: обоснование, определение целей и задач.
3.
Выбор методов исследования.
4.
Проведение исследования: работа с литературой, источниками интернета, приведение фактов, подбор аргументов, анализ фактов, проведение опроса.
5.
Оформление результатов исследования.
6.
Обобщение выполненного исследования.
При     использовании    исследовательской     технологии    учащиеся     приобретают следующие компетенции:
Ø
умения работать с источниками информации;
Ø
умения проводить анализ, синтез,
сравнение, обобщать и делать соответствующие выводы, моделировать;
Ø
умения размышлять, творчески мыслить,
а также творчески подходить к решению поставленной цели и задачи;
Ø
умения правильно оформлять работу;
Ø
формируются навыки использования таких методов исследования, как наблюдение, беседа,
анкетирование, изучение литературы (сбор необходимой информации), эксперимент, демонстрация опыта;
Ø
речевые навыки;
Ø
учащиеся приобретают опыт отстаивания своей точки зрения;
Ø
ведения дискуссии.
При оценке проекта или
исследования я использую
следующие критерии:
ü      важность и актуальность выдвинутых проблем;
ü      соответствие используемых методов
исследования и методов
обработки получаемых результатов;
ü      активность     каждого     участника     проекта     в     соответствии     с     его индивидуальными
возможностями;
ü      доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
ü      эстетичность     оформления     результатов     выполненного    проекта     или исследования;
ü      умение отвечать на вопросы экспертов, аргументированность ответов.

Вывод
Одной из основных моих педагогических задач, в частности, является
способность учеников применить
на практике знания,
полученные на уроке. Мне представляется важным аспект методической работы в школе – формирование исследовательской культуры каждого
ученика. Я считаю,
что данный аспект необходим, чтобы соответствовать
новым условиям. В процессе проектно-исследовательской деятельности развивается познавательная активность
школьника, удовлетворенность собой и своими результатами. Данная деятельность является
основой для его дальнейшего самосовершенствования и самореализации.

Считаю, что английский язык как учебный предмет дает широкие
возможности для формирования навыков
проектно-исследовательской деятельности, а также развития
творческих способностей учащихся.
По моему мнению,
при применении проектно-исследовательской деятельности у детей вырабатываются навыки публичных выступлений, умение слушать собеседника. Учащиеся становятся более раскованными, уверенными в себе. Проектно-
исследовательскую технологию я применяю не только на уроках, а также во
внеурочной деятельности. Особое внимание уделяю
межпредметной связи с предметами гуманитарного цикла: историей,
русским языком и литературой.
Анализируя свой педагогический опыт, могу сделать
вывод, что правильно
организованная проектно-исследовательская деятельность на уроке и во
внеурочное время способствует повышению
мотивации к изучению
предмета учащимися, развитию
творческого потенциала и повышению эффективности обучения.
.
Список источников информации

1.
Зимняя, И.А., Сахарова, Т.Е.
Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е.
Сахарова // Иностранные языки в школе. – 1991. – № 3. – С. 9-15.
2.
Мартьянова, Т.М. Использование проектных
заданий на уроках
английского языка / Т.М. Мартьянова // Иностранные языки в школе.
– 1999. – № 4. – С. 19-21.
3.
Качурин, М.Г. Организация
исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1998.
4.
Леонтович, А.В. К проблеме
исследований в науке и в образовании//Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.: Народное образование, 2001, с.33-37.

file_name: проектно исследовательская деятельность.docx

английский язык

group: Дисциплины

title: Статья


extracted_text:
Развлечение к Международному женскому дню 8 марта для старшей
группы

Входят мальчики под песню «Я не красавчик» (В. Сюткин)

Сегодня у нас так уютно, как дома,
Смотрите, как лиц много в зале знакомых,
К нам мамы пришли
– рады видеть всех вас!
И праздник весёлый начнем мы
сейчас!
Он вам посвящён – самым милым и нежным,
Любимым, родным! Это праздник
всех женщин!

Мамы, бабушки и сестры,
Поздравляем с женским днем
И от всех ребят сегодня
Обещание даем.
Не шуметь, не баловаться,
Не грубить, не зазнаваться,
Слушать целый день во всем
Утром, вечером и днем.

Чтоб сегодня вы все
улыбались –
Ваши дети для вас постарались.
Поздравления наши примите,
Выступленье наше посмотрите!

ВЕДУЩИЙ: Погодите
начинать, а где же наши девчонки?

Они наводят
красоту!
Сказали, скоро подойдут,
Пока без них повыступаем,
Стихи для мамы почитаем.

Примите наши поздравленья
В международный женский день!
Пусть будет ваше настроение
Всегда цветущим, как сирень,
Пусть будет жизнь прекрасна ваша,
И будьте счастливы всегда,
Пусть дом ваш будет полной чашей!
А остальное – ерунда!

ВЕДУЩИЙ: Что ж девчонок
не видать?
Сколько можно тут их ждать?
Я отказываюсь дальше
Этот праздник продолжать!
Ой, друзья, ведь мы
забыли,
Что этот праздник и для них!
Мы ж не так их пригласили,
Ждут девчонки слов других!

Самых лучших, самых милых,
Самых добрых и красивых
Мы девчонок приглашаем!
Их торжественно встречаем!

Мальчики становятся полукругом , сморят на часы, девочки
под песню «Lave о Lave» (Лена Маейр), идут воображая , подходят
к мальчикам, припев: обходят вокруг, за руки с приседанием, девочки в кругу,
мал. ногой , дев.- «шепчутся», мальчики «подслушивают» ) и .т. д.

Мальчики: Что ж так долго вы не шли?

Девочки: К парикмахеру зашли!

Мальчики: Мы вас очень долго ждали!

Девочки: Мы наряды выбирали!

Мальчики: Долго собирались!

Девочки: Мы для вас старались!

Мальчики: Замечтались вы о чем?

Девочки: Так, (машут рукой), о женском о своем!

Песня Осина

Все ребята говорят наперебой,
Что наш утренник сегодня не такой.
Не такой обычный, а стиляг парад,
Что попали мы на много лет назад.
Припев:
Но не верю я тому, что говорят,
Разве можно повернуть часы назад,
А сейчас здесь стою,
как стиляга перед вами
И пою.

Все ребята говорят наперебой,
Что наш утренник сегодня не такой.
Что сегодня мы танцуем и поем,
Как когда - то дед и бабушка вдвоем.
Припев:
Но не верим мы тому, что говорят,
Разве можно повернуть часы назад,
Но сейчас здесь стоим,
И на часик мы в то время улетим!

Я в рубашке модной, чёлка набекрень.
Выхожу на улицу, чтоб развеять лень.
И штиблеты новые, золотом горят,
И на лавке с куклами девочки сидят.
Пусть судачат бабушки, сидя на скамье,
Детство ведь не вечное, эх успеть бы мне.
Обзовут стилягою, буду только рад.
Я одет с иголочки, словно на парад.
Выгляжу красавчиком, мне всего 6 лет.
Вспомню дни весёлые через много лет.

Мы серый цвет не признаём,
Наш мир всей радугой играет.
Шансон, романсы не поём,
Нас джаз и буги привлекают.

                                        ТАНЕЦ
“Буги - Вуги»

Дети садятся

ВЕДУЩИЙ: Наши девчонки такие мечтательницы.
Хотели бы вы узнать их секреты?

Сценка «Три
подруги»
Три подруги в день
весенний
Были в славном настроении.
На скамейке ворковали
И о будущем мечтали.

1 девочка: Кем бы я хотела стать?
Буду в небе я летать,
Стюардессой быть хочу.
В самолете полечу.
Мужа выберу, как папа,
Чтоб меня встречал у трапа.
А своих детей, Даша,
Я не буду пичкать кашей,
Буду их водить в кино,
Покупать им эскимо.

2 девочка: Я хочу артисткой стать,
И на сцене выступать.
Чтоб в кино меня снимали,
Роли главные давали.

3 девочка: В школе буду я учиться,
Постараюсь не лениться,
Чтобы президентом стать
И закон такой принять:
Мам своих не волновать,
Не давать им уставать,
От забот и от волнений
Их всегда оберегать!

Мальчик: (с места)
Интереснейший конфуз!
Что ж, намотаем мы на ус!

                                         Песня «Три желания» ( девочки),
садятся

ВЕДУЩИЙ: Мы продолжаем наш концерт.
                        Устали вы,
конечно?(Нет)
                         Сейчас
немного отдохнем,
                         Стихи для
мамочки прочтем

Звените, радостные песни, -
Сегодня праздник наших мам.
8 Марта - день чудесный
Пришёл с весенним солнцем к нам.

 Весна на мамочку похожа,
С утра хлопочет и поет.
И на меня похожа тоже,
Покоя людям не дает.

Она, как девочка, играет,
Капелью по стеклу стучит.
Как я, весь день не умолкает:
Хохочет, прыгает, кричит.
Весна на мамочку похожа.
Она улыбчива, светла.
И на меня похожа тоже,
Неугомонна, как юла!

Она ручьями и грачами
Поет весь день, и я пою.
О том, какой подарок маме
8-го Марта подарю!

Песня  о маме (все стоят на стихи)

Мамы любят есть варенье,
В темноте на кухне сидя,
Петь, танцуя в воскресенье,
Если их никто не видит.

Мамы любят спать в
субботу,
И лепить слонов из снега,
И прогуливать работу,
И зимой без шапки бегать.

Мамы любят грызть конфеты,
И кататься на трамвае,
Но они молчат об этом...
Почему?
Никто не знает...

 ВЕДУЩИЙ:А еще вам, ребята, скажу по секрету:
Больше, чем мама, модницы нету.
Давайте послушаем, мамы и дочки,
Что об этом думают ваши сыночки?

СЦЕНКА "Д\САД и КАБЛУЧКИ"
1.Мальчик:
 Ну и смешные эти взрослые,
И так они довольно рослые.
      Но тёти хоть и велики,
на туфлях носят каблуки.

2.Мальчик: Зачем такая высота?
Ну что им, роста мало?
     И мама плачет каждый раз:
" Опять каблук сломала!"

1.Мальчик: Когда я вырасту большой,
Скажу своей жене,
Чтоб не носила каблуки,
Особенно при мне.

2.Мальчик: Пойди сейчас её спроси,
А то она скучает.
      Она всех дольше в группе ест,
Всех дольше засыпает.

1.Мальчик: Варь, я хотел тебя спросить,
Ты будешь каблуки носить?
Что обязательно? Зачем?
И будешь дли-и-инная совсем!
      Ну вот, обиделась, ушла.
И мячиком ка-ак бросит.
      А я спросил ведь не со зла.
Ну ладно уж, пусть носит.

дев: Туфли на
шпильке на маминой ножке,
Я даже в них походила немножко.
Надо, как мамы, и нам нарядиться,
Чтоб на минуточку в мам превратиться. (девчонки берут туфли)

Песня
«Модница»

Мальчик: Мамочка-любимая, руку дай скорей,
И давай закружимся в танце побыстрей!
Чтоб вокруг сказали все, мыслей не тая –
Самая счастливая, мамочка моя!

Танец с мамами

ВЕДУЩИЙ: Спасибо мамам и сыночкам за чудесный танец. А
сейчас хотелось бы обратиться  к нашим папам. Сможете ли вы укачать ребенка,
сварить обед, убрать в квартире,  пока мамы  дома нет? Вот сейчас мы это и
проверим. Слушайте внимательно музыку и слова- подсказки и выполняйте.

Игра с папами

 Всех с 8 марта
поздравляют,
 Но что - то бабушка
любимая скучает.
Ответила мне бабушка:
«Я вспомнила
родная.
Когда то в моей юности была я заводная.
С друзьями песни пели,
красиво танцевали,
 Стилягами нас в народе
называли.
 Пусть все бабушки страны
Станут чуть моложе,
Ведь для нас внучат,
 Человека нет
дороже.

ВЕДУЩИЙ: Бабушки, дорогие
наши!
                         Примите
наши поздравления,
                         И
посмотрите выступленье !
Сценка:  «Бабушки
старушки»
Митрофановна: Здравствуй,
душенька, свет Ивановна.
Ивановна: И
тебе не хворать Митрофановна.
Митрофановна: Ой,
давно мы с тобой не встречались.
Ивановна: Да
всё делами занимались.
Митрофановна: Аль
бинокль несёшь ты в корзине?
Ивановна: Да
вот цены гляжу в магазине.
Митрофановна: Так
очки можа новые надо?
Ивановна: Мне
в бинокль видать аж до склада.
Митрофановна: Ой,
а мне- то ты дашь поглядеть?
Ивановна: Дам,
чего ж для подруги жалеть? (глядит в бинокль)
Митрофановна: А-а-а!
(удивляется)
Ивановна: Чего?
Не изба ли горит?
Митрофановна: Да
нет! На пригорке Сережка стоит.
Ивановна: С
Янкой?
Митрофановна: Нет!
Ивановна: С
Ульянкой?
Митрофановна: Да
нет!
Ивановна: С
Таюшкой?
Митрофановна: Нет!
Ивановна: Неужель
с Аминушкой?
Митрофановна: Да какой там! Аль не знаешь Сережку? Он стоит опять с энтой.
Ивановна: Да
с кем же?
Митрофановна: Да
с гармошкой! А девчата глаза проглядели,
С расстройства, аж песню запели.

Песня - «Ох, Сережка» (гармошка, платочки)

Милая бабуля
дорогая,
счастлива, здорова
будь родная!
И пусть в жизни
каждое мгновенье,
будет сладким, как
твое варенье!

ВЕДУЩИЙ: А еще, дети
подготовили вам веселый танец!

Танец
«А ручки Хлоп»

ВЕДУЩИЙ: Давайте
еще поиграем и мелодии  вашей молодости  отгадаем.
                                              Игра: « Бабушкина
пластинка»

ВЕДУЩИЙ: Подходит к концу наш праздник. И какой же подарок подарить нашим
женщинам? (Дети становятся в полукруг)

1. Мы долго думали, решали,
Что нашим женщинам дарить?
Ведь подарок, все сказали,
Самым лучшим должен быть!

2. Подарить «джакузи» мы не можем
И билет на Кипр нам не купить.

3. Мерседесы подарить нам сложно тоже.
Что же нашим женщинам дарить?

ВЕДУЩИЙ: И сам собой пришёл ответ:

5. Наш подарок не простой.
Его не сможешь взять рукой

Мы дарим сердца теплоту,
Улыбки, радость, доброту.

Песня о
маме

file_name: Развлечение  на 8 марта для старих групп.docx

alt: Ой, друзья, ведь мы забыли,

alt: И штиблеты новые, золотом горят,

alt: Песня о маме (все стоят на стихи)

alt: Мальчик: Варь, я хотел тебя спросить,

alt: Сценка: «Бабушки старушки»

intro: Будет полезен воспитателям подготовительных групп.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Литература  20-х годов XX века (обзор).
Разработчик: Ахмедова Э.А., преподаватель русского языка и
литературы ГАОУ АО ВО «АГАСУ» Харабалинский филиал

Цели:
1)     воспитательная:
·
формирование нравственных основ мировоззрения учащихся;
·
создание
условий для вовлечения студентов в активную практическую деятельность;
2)     образовательная:
·
составить
общую характеристику литературного процесса в России 20-х годов;
·
 отметить
разнообразие литературных группировок как показатель поисков поэтического языка
новой эпохи;
3)
развивающая:
·
развивать
навыков конспектирования;
·
развитие мыслительно-речевой деятельности, умения анализировать,
сравнивать, логически верно излагать мысли.
Тип урока:  урок
совершенствование знаний, умений и навыков.
Вид урока:  лекция.
Методические приёмы: составление
конспекта лекции,  беседа по вопросам.
Прогнозируемый результат:
·
 знать
общую характеристику литературного процесса в России 20-х годов;
·
уметь  выделять основное в
тексте.

                                           Ход
занятия:
I.Организационный
момент.
II.Мотивация учебной деятельности.  Целеполагание.
1.      Слово преподавателя.
 Литература
в не меньшей (а подчас и в большей) степени, чем наука, формирует представление
об истории. Создав немало мифов о революции, литература, тем не менее, еще в 20-е
годы, по горячим следам событий, запечатлела сложный, крайне противоречивый
образ времени, в этом ее историзм. Она отразила многообразие представлений о
свершившихся на глазах художников переменах (Пильняк назвал их «перепряжкой
истории»). Долгое время мы не представляли всей полноты этой картины времени,
поскольку целый ряд художественно значимых, но не отвечавших официальным представлениям
о том, как «надо» изображать революцию и гражданскую войну, произведений был
изъят из литературного процесса.
«...Может оказаться, что
художник сделал большее, чем задумал (смог больше, чем думал!), иное, чем
задумал». Эти слова Марины Цветаевой – одно из звеньев в ее цепочке размышлений
об уроках искусства, законах творчества. В них поэтесса отразила характерную
особенность XX века, который – пожалуй, как никогда прежде – накрепко сплавил
судьбу поэтического слова с человеческой судьбой его творца, это отразилось и в
поэзии 20-х годов. В статье Цветаевой «Искусство при свете совести» мы читаем:
«Поэта, не принимающего какой бы то ни было стихии, – нет. Не принимает
(отвергает и даже – извергает) человек... Единственная молитва поэта о
неслышании голосов: не услышу – да не отвечу. Ибо услышать для поэта – уже
ответить...»
2.     Обсуждение темы и
целей урока.
 III.
Совершенствование знаний, умений и навыков.

1.Лекция.
 Литература 20-х годов. Обзор.

План
лекции
1. Общая характеристика литературного процесса.
2. Литературные группировки. «Пролеткульт», «Кузница»,
ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЕРИУ, «Серапионовы братья» и др.
3. Эксперименты со словом.
4. Тема революции и гражданской войны в творчестве
писателей 20-х г.
5. Русская эмигрантская сатира, ее направленность.
Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи «Ностальгия»).
6. Развитие жанра антиутопии в 20-е годы как
свидетельство нарастающей тревоги за будущее.

  Общая характеристика литературного процесса.

После революции 1917 года в
литературе вызревали качественно новые признаки, произошел её раскол на три
ветви: советскую литературу, «задержанную»   и литературу русского
зарубежья.
С самого начала 20-х годов
начинается   время развала и культурного самообеднения России.
В 1921 г. умер от
«отсутствия воздуха» сорокалетний А. Блок и был расстрелян тридцатипятилетний
Н. Гумилев, вернувшийся на родину из-за границы в 1918-м.
В год образования СССР
(1922) выходит пятая и последняя поэтическая книга А. Ахматовой. Спустя
десятилетия ее шестая и седьмая книги выйдут не в полном составе и не
отдельными изданиями.
Высылается из страны цвет ее
интеллигенции, добровольно покидают Россию будущие лучшие поэты русского
зарубежья М. Цветаева, В. Ходасевич и сразу затем Г. Иванов. К уже
эмигрировавшим выдающимся прозаикам добавляются И. Шмелев, Б. Зайцев, М.
Осоргин, а также - на время - сам М. Горький.
Если в 1921 г. открылись
первые «толстые» советские журналы, то «августовский культурный погром 1922
года стал сигналом к началу массовых гонений на свободную литературу, свободную
мысль.
Один за другим стали
закрываться журналы, в том числе «Дом искусств», «Записки мечтателей»,
«Культура и жизнь», «Летопись Дома литераторов», «Литературные записки»,
«Начала», «Перевал», «Утренники», «Анналы», альманах «Шиповник». Закрыт был и
сборник «Литературная мысль». В 1924 году прекратилось издание журнала «Русский
современник» и т.п. и т.д.»
Рубежный характер начала
20-х годов очевиден, но не абсолютен. В области стихосложения, «серебряный век»
«жил» до середины 20-х годов. Крупнейшие поэты «серебряного века»   и
в советское время, при всей их эволюции и вынужденном долгом молчании, в главном
сохраняли верность себе до конца: М. Волошин до 1932 г., М.
Кузмин до 1936, О. Мандельштам до 1938, Б.
Пастернак до 1960, А. Ахматовадо 1966. Даже расстрелянный
Гумилев «тайно» жил в поэтике своих последователей. «Н. Тихонов и А. Сурков,
каждый на свой лад, перерабатывали интонации и приемы Гумилева в те годы, когда
имя Гумилева было под запретом...». Среди прозаиков и поэтов, пришедших в
литературу после революции, были М. Булгаков, Ю. Тынянов, К. Вагинов, Л.
Добычин, С. Кржижановский и др.

  Литературные группировки. «Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал»,
конструктивисты, ОБЕРИУ, «Серапионовы братья» и др.

 По всей стране было
множество различных литературных групп. Многие из них возникали и исчезали,
даже не успевая оставить после себя какой-либо заметный след. Только в одной
Москве в 1920 г. существовало более 30 литературных групп и объединений.
Каковы причины возникновения
столь многочисленных и разнохарактерных литературных групп? Обычно на первый план выдвигаются материально-бытовые: "Вместе
легче преодолеть разруху, голод, наладить условия для нормальной работы людей,
причастных к литературе и искусству". В обилии группировок сказывались
и разные художественные пристрастия, и идейное размежевание. Хотя
руководство правящей партии и пыталось подчинить себе всю идеологическую жизнь
страны, но в 20-е годы еще не была выработана и отработана "методика"
такого подчинения. Создалось такое положение, что, вместо ожидаемого мощного
потока писателей-коммунистов или рабочих-писателей появился ряд отдельных литературных
кружков. Наиболее заметные литературные группировки того времени: ЛЕФ
{Левый фронт искусства), "Перевал"; конструктивизм, или ЛЦК;
Объединение реального искусства (ОБЭРИУ).
Постоянная литературная
борьба за отстаивание своих узкогрупповых интересов вносила в литературную
атмосферу нервозность, нетерпимость, кастовость.
    Наиболее
заметные литературные группировки того времени: ЛЕФ {Левый фронт
искусства), "Перевал"; конструктивизм, или ЛЦК; Объединение реального
искусства (ОБЭРИУ).

Литературная группа ЛЕФ,
или Левый фронт (искусства):
• возникла в 1922
г.;
• просуществовала в
спорах и борьбе с пролетарскими, крестьянскими писателями до 1928 г.;
• состояла в основном из
поэтов и теоретиков предреволюционного литературного направления футуризма во
главе с В. Маяковским, О. Бриком,
В.  Арбатовым, Н. Чужаком,
В. Каменским, А. Крученых и
др.; недолгое время в эту группу
входил Б.Л. Пастернак;
выдвигала следующие теоретические
положения литературы и искусства:
• утверждение союза
искусства с производством;
• выполнение искусством
функции жизнестроительства;
• пропаганда веры в
технический прогресс в экономике;
• понимание литературы
как факта, репортажа и документалистики вместо вымысла, который
должен быть отменен как пережиток прошлого;
• отрицание пушкинского
реализма;
• отвержение всякого личностного,
интимного начала в творчестве.

Литературная группа
"Перевал":
•являлась марксистской литературной
группой;
• возникла в
Москве в 1923—1924 гг.;
• активно
развивалась в 1926—1927 гг.;
• имела издательскую базу в
виде журнала "Красная новь" и сборников "Перевал", которые
выходили до 1929 г.;
• в качестве неформального
лидера выступал критик А.К. Воронский (1884-1943);
• в гр. входили М.
Светлов, Э. Багрицкий, А. Платонов, Иван Катаев, А. Малышкин, М. Пришвин и
др.;
имела следующую
литературную платформу:
• отстаивание свободы
писателей от навязываемого им "социального заказа";
• защита права автора
на выбор темы, жанра, отвечающего индивидуальности творца;
• борьба с нормативным "управляемым
искусством", которое утверждалось сторонниками пролетарской
литературы;
• понимание художественного
образа как гораздо более высокого, сложного, многозначного, чем
любая голая идея, схема;
•была обвинена во внеклассовом,
надысторическом подходе к искусству, в культе красоты, в неверии в
возможность рождения нового классового искусства;
• после разгрома троцкизма и
исключения из партии лидера направления А.К. Воронского была распущена
как реакционная организация.

Литературная группа ЛЦК,
или литературный центр конструктивистов:
· возникла в 1924
г. на почве литературного направления – конструктивизма, распалась весной
1930 г.;
· в группу входили И.
Сельвинский, В. Луговской, В. Инбер, Б. Агапов, Э. Багрицкий, Е. Габрилович;
имела следующую
литературную позицию:
- тяготение к фактам и цифрам;
- использование деловой речи, цитат из
документов, описаний события;
- стремление к преодолению в литературе человека с его
слабостями, тонкостями души, архаизмом привязанностей к дому, семье и прошлому;
- предельно полное,
рациональное подчинение
образов и метафор (а в стихотворении - рифм) теме произведения;
- отрицание национальной
специфики искусства.
Литературная группа ОБЭРИУ,
или Объединение реального искусства:
· являлась небольшой по
численности камерно-салонной группой поэтов, многие из которых почти не
публиковались;
· была основана в
1926 г. Даниилом Хармсом, Александром, Введенским и Николаем
Заболоцким;
· в разные годы в группу
входили прозаик КК Вагинов, драматург
Е.Л. Шварц, сотрудничали с
ней художники Павел Филонов и Казимир Малевич;
· находилась под влиянием
идей футуристов, в частности В. Хлебникова;
· преследовала целью пародийно-абсурдное
изображение действительности;
· участники группы чаще
всего издавались в 30-е гг, как писатели для детей;
· традиции и
эксперименты группы были продолжены в 70 - 80-е гг. многими
представителями авангардного искусства - И.  Холиным, Д.  Приговым, Т. Кибировым
и др.

Российская ассоциация
пролетарских писателей (РАПП) - самая мощная литературная организация
· официально оформилась в
январе 1925 года
· входили крупные
писатели: А.Фадеев, А.Серафимович, Ю.Либединский и др.
· печатным органом стал
новый (с апреля 1926 г.) журнал "На литературном посту", который
сменил осужденный журнал "На посту".
· ассоциация выдвинула
новую, как казалось тогда, идейную и творческую платформу пролетарского
литературного движения: объединить все творческие силы рабочего класса и
повести за собою всю литературу, воспитывая также писателей из интеллигенции и
крестьян в духе коммунистического мировоззрения и мироощущения
· ассоциация призывала к
учебе у классиков, особенно у Л. Толстого, в этом проявилась ориентация группы
именно на реалистическую традицию.
· РАПП эти надежды не
оправдала и задачи не выполнила, действовала в разрез обозначенным
задачам, насаждая дух групповщины:
Отдельно от большинства
существующих литературных группировок стояли О.Э. Мандельштам, А. Ахматова, А. Грин, М. Цветаева и др;

Тема революции   в творчестве писателей 20-х годов.  Эксперименты со словом.

 Ведущей темой
поэзии 20-х годов была тема России и революции. Она прозвучала в
творчестве поэтов разных поколений и мировоззрений (А. Блок, А. Белый, М.
Волошин, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам, В. Ходасевич, В. Луговской,
Н. Тихонов, Э. Багрицкий, М. Светлов и др.).
Ярким явлением в литературе
20-х годов стала новокрестьянская поэзия (Н. Клюев, С. Есенин, С.
Клычков, П. Орешин). Новые крестьянские поэты внесли в поэзию ХХ века
совершенно отличные от предшественников темы: идеи христианской жертвенности,
символы древнерусской книжности и иконописи, использование славянской
мифологии, обрядовой традиции.
В новокрестьянской поэзии
исчезают стоны и жалобы на крестьянскую жизнь, а на смену им приходит гордое
воспевание национальной культуры. Ключевым образом становится дом, изба,
которая является для человека, по мнению новокрестьянских поэтом, моделью всего
мироздания.
Новокрестьянские поэты с
энтузиазмом восприняли революцию, посвятив ей своё творчество. Но в
послереволюционное время их поэзия была отодвинута на второстепенные позиции
пролетарской поэзией, которая была объявлена партией самой передовой и
революционной. Самый яркий и талантливый представитель новокрестьянской поэзии
– Сергей Есенин.
Пролетарская поэзия (В. Князев, И. Садофьев, В. Гастев, А.
Маширов, Ф. Шкулёв, В. Кириллов) представила массового героя – героя «мы». Главные
идеи пролетарской поэзии – защита революции и построение нового мира. Основные
жанры – гимн, марш.
Романтическая поэзия (Н. Тихонов, Э. Багрицкий, М. Светлов).
Культурологическая поэзия (А. Ахматова, Н. Гумилёв, В. Ходасевич,
И. Северянин, М. Волошин) сформировалась еще до 1917 года.
Поэзия с философской
ориентацией (В.
Хлебников, Н. Заболоцкий).
В поисках поэтического языка
новой эпохи в поэзии происходят эксперименты со словом (В. Хлебников, А.
Кручёных, поэты-обэриуты). Они занимались словотворчеством, придумывали
неологизмы, намеренно нарушали синтаксические нормы.
 Русская
эмигрантская сатира, ее направленность. Аверченко. «Дюжина ножей в спину
революции»; Тэффи «Ностальгия».
Развитие русской сатиры в начале двадцатого века
отразило сложный, противоречивый процесс борьбы и смены разных литературных
направлений. Новые эстетические рубежи реализма, натурализм, расцвет и кризис модернизма
своеобразно преломились в сатире. Специфика сатирического образа делает подчас
особенно сложным решение вопроса о принадлежности сатирика к тому или другому
литературному направлению. Тем не менее в сатире начала двадцатого века
прослеживается взаимодействие всех перечисленных школ.
Аркадий Тимофеевич Аверченко занимает особое место в
истории русской литературы. Современники называют его «королем смеха», и
определение это абсолютно справедливо. Аверченко по праву входит в когорту признанных
классиков отечественной юмористики первой трети двадцатого века. Редактор и
бессменный автор пользовавшегося большой популярностью журнала «Сатирикон»,
Аверченко обогатил сатирическую прозу яркими образами и мотивами, отображающими
жизнь России в эпоху трех революций. Художественных мир писателя вбирает в себя
многообразие сатирических типов, поражает обилием специфических приемов
создания комичного. Творческая установка Аверченко и «Сатирикона» в целом
заключалась в выявлении и осмеянии общественных пороков, в отделении подлинной
культуры от разного рода подделок под нее.
В 1921 г. в Париже вышла пятифранковая
книжка рассказов Аверченко «Дюжина ножей в спину революции». Название точно
отражало смысл и содержание двенадцати рассказов, которым автор предпослал
предисловие: «Может быть, прочтя заглавие этой книги, какой-нибудь сердобольный
читатель, не разобрав дела, сразу и раскудахчется, как курица:
— Ах, ах! Какой бессердечный, жестоковыйный молодой человек этот Аркадий Аверченко!!
Взял да и воткнул в спину революции ножик, да и не один, а целых двенадцать!
Поступок, что и говорить — жестокий, но
давайте любовно и вдумчиво разберемся в нем.
Прежде всего спросим себя, положив руку на
сердце:
— Да есть ли у нас сейчас революция?..
Разве та гниль, глупость, дрянь, копоть и
мрак, что происходит сейчас, разве это революция?»
Никогда ранее писательский темперамент
Аверченко не обретал такой яростной силы и выразительности. Рассказы «Фокус
великого кино». «Поэма о голодном человеке», «Трава, примятая сапогом»,
«Чертово колесо», «Черты из жизни рабочего Пантелея
Грымзина», «Новая русская сказка», «Короли у себя дома» и т. д.— короткие, со
стремительно, пружинно раскручивающимся сюжетом и яркостью обличительных
характеристик. Куда подевалось мелкотемье, благодушный юмор, сытый смех!
Завершалась книжка вопросом: «За что они Россию так?..» («Осколки разбитого
вдребезги»).
Книжка вызвала отповедь в советской
печати. Разобрав ряд аверченковских рассказов. Н. Мещеряков, например, сделал
вывод: «Вот до какой мерзости, до какого «юмора висельника» дошел теперь
веселый балагур Аркадий Аверченко». Вместе с тем на страницах «Правды»
появилась статья другая, обстоятельно доказывавшая, что в сатире Аверченко есть
нечто полезное и для советского читателя. Эту статью, как известно, написал В.
И. Ленин. Характеризуя рассказы «озлобленного почти до умопомрачения
белогвардейца Аркадия Аверченко», Ленин отмечал: «Интересно наблюдать, как до
кипения дошедшая ненависть вызвала и замечательно сильные и замечательно слабые
места этой высокоталантливой книжки».
Несомненно, ведущее место в «сатириконском»
направлении занимает творчество Тэффи, с именем которой связано выделение
«русской» линии юмора в противоположность аверченковскому американизму.
Своеобразие «русского» юмора Тэффи определяется особой доброжелательностью повествования,
теплотою отношения писательницы к своим героям. Да и сама Тэффи, по
воспоминаниям современников, отличалась удивительной добротой и человечностью,
которые не покидали её даже на страницах сатирических рассказов.
Рассказы "Ностальгия" и "Маркита"
относятся к эмигрантскому периоду жизни писательницы и написаны в 20-е годы во
Франции, когда "русское беженство" вынуждено было приспосабливаться к
новым условиям и искать лучшей доли. Тэффи и сама прошла через все "прелести"
эмигрантской жизни и знала о ней практически все. Подобно другим русским художникам,
покинувшим родину после Октябрьской революции, она стала своеобразным
летописцем жизни русских в изгнании.
     Сохранилась проблематика ее произведений,
все так же заставлявших читателя взглянуть на себя как бы со стороны и увидеть
свои пороки, но изменился общий взгляд на человека, став более мягким и
понимающим. Тэффи сочувствовала товарищам по несчастью, хотя никогда не
стремилась к их идеализации. Она не скрывала ни глупости, ни ограниченности
своих персонажей, ни их нежелание почувствовать себя частью большого мира. Но,
с другой стороны, в ее рассказах добавилось грусти, какой-то мягкости и понимания
человеческих слабостей.
      Рассказ "Ностальгия" вписывает
новеллистику художницы в общий контекст русской зарубежной литературы 20-х
годов, в которой тема тоски по утраченной родине была одной из ведущих.

Развитие жанра антиутопии в 20-е годы как
свидетельство нарастающей тревоги за будущее.

С древнейших времен люди мечтали, что придет время,
когда между человеком и человеком, человеком и миром наступит полная гармония.
Эта великая мечта нашла отражение в литературе и определила рождение жанра,
получившего название утопии. Ее основоположником считается  английский
писатель и гуманист Томас Мор, автор книги «Утопия». Этот жанр предполагает
развернутое описание общественной, государственной и частной жизни воображаемой
страны. Жизнь этой страны - далеко впереди по сравнению с современностью и
отличается идеальным государственным укладом, всеобщей социальной справедливостью.
   В книгах Т.Мора, Кампанелла («Город
солнца»), в четвертом сне Веры Павловны в романе Н.Г. Чернышевского «Что
делать?» социальный прогресс и гуманизм по отношению к отдельной личности
достигают воображаемого совершенства.
   Центральной идеей утопии стала идея
всеобщего равенства. Именно равные права и равные обязанности сограждан делают
каждого из них счастливыми.
   Начало 20-го века, и особенно Октябрьская
революция, породили в сознании людей новые утопические иллюзии. Многим жившим в
ту пору, прекрасную и трагическую эпоху казалось, что революция приведет человечество
в рай. Идея равенства, братства витала в  воздухе. Вот почему столь
ощутимы элементы утопии в советской литературе первых послеоктябрьских лет.
  Но именно в 20-е годы 20-го века зарождается
жанр антиутопии.
Социалистическая революция 1917 г. не оправдала надежд даже самых
активных своих участников, и реакцией на крушение надежд стал ряд произведений
передовых писателей, одним из которых являлся Е. И. Замятин.

IV. Информация о домашней работе:
 Сделать конспект лекции. Подготовить сообщение о
М.Зощенко и А.Платонове.

V. Подведение итогов урока. Рефлексия.

       Сегодня на нашем занятии мы попытались всесторонне осветить литературный
процесс 20-х годов, наметили те проблемы, которые стояли в литературе этого периода.

Обсуждая конкретные сюжеты, судьбы, идеи мы рассматривали философские проблемы,
связанные с выбором жизненной позиции: человек и время, личность и государство,
искусство и власть, свобода воли и государственная необходимость.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лит-ра 20в..doc

alt: Литература 20-х годов XX века (обзор)

alt: В. Арбатовым, Н. Чужаком, В

alt: Литературная группа ОБЭРИУ, или

intro: Лекционный материал представляет интерес, как для преподавателя литературы, так и для студентов, школьников. Он содержит сведения о литературе 20-х гг., рассказывающий об эпохе, группах, творчестве отдельных писателей.

title: Литература 20-х годов XX века (обзорный материал)


file_name: 61. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
«В гостях у снежной бабы».
         Дети
получают письмо от обезьянки, которая не видела никогда снега, и захотелось ей
побывать в гостях у Снежной Бабы. Но вот беда, намело большие сугробы, и ее
машина застряла. Обезьянка просит о помощи.
Ведущий: Ребята, чтобы помочь обезьянке выбраться из сугроба,
нужно преодолеть несколько препятствий.
1.
«Оленьи упряжки»
Один игрок – каюр сидит в санках, другой олень
держится за веревку. По сигналу упряжки оленей бегут к флажку и возвращаются.
Побеждает та команда, которая первой закончит состязание.
2.
«Переправа по льдинам»
Ведущий находит снежинку-послание  в которой
говорится о том, что надо пройти на сказочную площадку, где из снега слеплены
различные животные, снежная баба, дед Мороз, Снегурочка.
1.
Пройти змейкой между пенечками.
2.
Перешагнуть через удава, который
спи, и не разбудить его.
Под удары бубна на площадку выбегают скоморохи.
Скоморохи:
Здравствуйте дети, здравствуйте, добры молодцы, красны девицы!
Дети
: Здравствуйте!
1
скоморох: Не хотите ль поиграть!
2
скоморох. Свою удаль показать!
Ведущий: Отчего ж не поиграть. Всегда мы играм рады!
Дети: А
будут ли награды?
1
скоморох: А наградой будет смех. Дружный и
веселый!
Слышится
свист и вбегает Снежная баба. Здоровается и знакомится.
Интересуется, что дети здесь делают. Дети объясняют,
что идут помочь Обезьянке выбраться из сугроба. И что Обезьянка хочет побывать
в гостях у Снежной Бабы.
Дети
читают стихи:
1
ребенок: На дворе метелица
Белым
снегом стелется
Очень
гордая на вид
Баба
снежная стоит
В
одеванье праздничном,
Серебристом,
сказочном.
2
ребенок: На снегу стоит она
Подле
нашего окна
Важная,
сердитая,
Всем
метлой грозит она
Очи
черные горят:
«Отойдит-ка»
говорят.
Снежная
баба хвалит детей за стихи и предлагает поиграть в снежки
2
скоморох: Так играть умеет всяк,
А
умеет ли вот так?
Проводится
игровое упражнение «Сорви сосульку».
1
скоморох: Постойте, отдохните
Да
умом пошевелите.
Загадывает
загадки про льдинку, ветер, мороз, зиму, снеговика.
Снежная
баба предлагает поиграть в русскую народную игру «Мороз – Красный нос».
2
скоморох: Хоть сума моя проста
С
виду вроде бы пуста,
Ну-ка
Саша подойди,
В
сумку руку опусти.
Саша достает маску совы. Проводится игра народов
Сибири «Полярная сова и овражки».
Снежная баба поймала снежинку, а в ней что-то
написано. Она просит ведущего прочесть.
Ведущий: На
север от горки пройти 10 шагов, повернуть налево, пройти через снежную тоннель.
Дети проходят препятствия и видят следы. По следам
они  добираются до Обезьянки, которая сидит в машине, а рядом с ней подарки,
радуются, знакомят ее со Снежной бабой. Становятся в большой круг и танцуют
танец «Чунга-чанга». Получают подарки от Обезьянки и расходятся по группам.

file_name: в гостях у снежной бабы.docx

alt: В гостях у снежной бабы».

alt: Проводится игровое упражнение «

intro: Развлечение для детей старших групп в зимнее время года. Ребята должны помочь обезьянке выбраться из сугроба, для этого нужно преодолеть несколько препятствий, отгадать загадки. В гости к детям приходят два скомороха, Снежная баба. они вместе с детьми играют, проходят испытание.Зимнее развлечение для детей старших и средних групп.

title: Развлечение "В гостях у Снежной бабы" для детей старших групп


extracted_text:
План-конспект
для открытого занятия
педагога
дополнительного образования
МБОУ
ДО «Дворец творчества детей и молодежи»
 Ленинского
района города Кемерово
Объединение:
Детский хореографический коллектив «Забава»
Педагог: Беляева Елена Сергеевна

Дата проведения: 24.03.2022

Место проведения: МБОУ ДО «Дворец творчества детей и
молодежи»
 Ленинского района, каб.39

Возраст детей: 5-7 лет, первый год обучения

Тема занятия: «Человеческое тело, его возможности».

Тип занятия: Повторение, закрепление пройденного
материала.

Вид
занятия: Открытое

Цель: Развитие, формирование активной двигательной сферы детей,
координации движения.

Задачи:
Воспитательные: Развивать личностные качества –
ответственность, любознательность, умение доводить начатое дело до конца,
упорство.
Развивающие: Развивать навыки пластичности, выразительности, грациозности при
исполнении упражнений. Развивать волевые качества такие как, настойчивость,
целеустремленность.
Образовательные: Формировать навыки качественного исполнения движений под счет и
музыку. Формировать правильную осанку. Работать над чувством ритма.

Методы и приемы,
формы организации
занятия:
Наглядные – показ движений педагогом,
 Словесные - объяснение методики исполнения движений.            Практические
– выполнение упражнений.

Средства обучения: аудиозаписи,
музыкальный центр, гимнастический блок.

Ход занятия:
I этап – Организационный
(подготовительный)
Приветствие!
Организовать детей на работу, дать
установку четкого исполнения упражнений, быть внимательными на занятии, не
отвлекаться.
Работать с отдачей.

II этап – Основной
Рассказ – беседа о здоровом теле
человека, демонстрационный материал – кукла Вероника.
Подготовка к поклону, проверка
правильно поставленного корпуса, рук, ног.
Позиции рук.
Исполнение поклона (изоляция: только
ноги, только руки)
Координирование движений, исполнение
поклона руки и ноги двигается вместе.
Разогрев на месте.
Battment tandu - сравнительная характеристика с предметом утюг(«подошва
утюга»-стопа), понятие скольжение.
Исполняется вперед с правой, левой
ноги. В сторону с правой, левой ноги.
Flet bek – наклон вперед с прямой спиной, скручивание корпуса,
упражнение «мельница». Упражнения для растяжки задней группы мышц ног.
Упражнение замок. Подвижность
плечевого сустава рук, (показ на кукле). Наклоны вперед с замком.
Упражнение липучка.
Наклоны в сторону (свинг –
скручивание), контракция.
Шаги на месте с высоко поднятыми
коленями. Работа в различном темпе.
 Подскоки на месте, работа над
стопами в партере проверить работу стоп и колен.
Подъем на полупальцы в различном
темпе, прыжки на месте.
Рисуем круг на полу, кладем на пол
облачко, поджатые прыжки на месте, разный темп.
Прыжок на месте врозь-вместе, работа
с руками, координация движения.
Прыжок – лыжи, работа с руками,
понятие противоход.
Grand battment - бросок ноги перед.
Партерная гимнастика, работа с
блоком.
Подьем в гору, проработка стоп.
Упражнение бабочка с наклоном вперед,
стараемся положить плечи на пол, руки лежат на блоке.
Упражнение складка вперед, с сокращенными
стопами, колени прижимаем плотно к полу.
Разведение ног в разные стороны, как
можно шире, стопы сокращенные, смотрят наверх.
Упражнения для подвижности рук в
плечевом суставе. Поднимание ног на верх. Упражнение на равновесие.
Упражнение на пресс.
Упражнение корзинка, упражнение мост.
Шпагаты.
Перекаты через шпагат.
Подготовка к колесу - ласточка,
вертолет в пол руками.
Кросс- grand battment  вперед в продвижении, колесо.
III этап – Завершающий
 Подведение итогов занятия – какую роль в жизни человека
занимает здоровое человеческое тело, что нужно делать чтобы тело было здоровым.
 рефлексия.

file_name: открытое занятие 24.03.docx

title: план конспект открытого занятия по хореографии


file_name: анкета сквернословие.doc

alt: Анкета «Сквернословие в моей жизни» 1

title: Классный час на тему "Сквернословие"


extracted_text:
Методические приемы обобщения
результатов контроля и аудита
Обобщение результатов контроля и аудита включает
комплекс методических приемов группирования и систематизации его результатов,
необходимых для принятия решений по устранению выявленных недостатков в
деятельности контролируемого предприятия. В частности, составляют ведомости
выборочной инвентаризации ценностей, акты ревизии кассы, аудиторского контроля
деятельности предприятия и предпринимательской деятельности, обследования мест
хранения ценностей. Однородные недостатки обобщают в таблицах, схемах,
графиках, ведомостях, машинограммах и других документах с помощью таких методических
приемов: группирование недостатков, документирование результатов
промежуточного контроля, аналитическое группирование, следственно-юридическое
обоснование недостатков, систематизированное группирование недостатков в актах
аудиторского контроля деятельности предприятия и предпринимателей.
Как уже отмечалось, результаты аудиторского
исследования группируются и систематизируются в журнале аудитора (см. табл.
6.1), где разрабатываются также меры по профилактике правонарушений в
предпринимательской деятельности.
Кроме того, эти меры позволяют контролирующему органу
лучше разобраться в причинах недостатков и принять обоснованные решения по
результатам аудита.
Своевременное устранение руководством предприятия
выявленных аудитом недостатков, которые касаются неполной и несвоевременной
уплаты налогов в бюджет, освобождает от уплаты штрафных санкций налоговым органам.
Поэтому предприятия заинтересованы в получении аудиторских услуг, которые
предупреждали бы недостатки в финансово-хозяйственной деятельности.
Обобщение недостатков в журнале аудитора проводится с
использованием хронологического, систематизированного и
хронологически-систематизированного группирования.
Хронологическое— недостатки группируют последовательно по периодам их возникновения в
финансово-хозяйственной деятельности контролируемого предприятия. Недостатком
этого метода является то, что аудитору приходится одновременно исследовать за
месяц, квартал все хозяйственные операции, используя много нормативных документов.
Кроме того, при проведении комплексного комиссионного аудита возникают
определенные трудности во взаимном контроле операций и документов.
Систематизированное — это группирование выявленных в деятельности
контролируемого предприятия недостатков по однородности и содержанию и
предварительно зафиксированных аудитом в хронологической последовательности.
Недостатком является то, что при этом дублируются недостатки в хронологическом
и систематизированном группированиях.
Хронологически-систематизированное группирование позволяет обобщить недостатки,
выявленные аудитором, по времени возникновения и их однородности. Этот вид
группирования применяется при проведении комплексного комиссионного аудита,
когда недостатки систематизируют по разделам акта или вопросам, поставленным на
исследование аудита.
Документирование результатов промежуточного контроля используется как методический прием при оформлении
контрольных процедур в процессе выполнения их на промежуточных стадиях, чтобы
засвидетельствовать состояние объектов контроля на момент проверки (ревизия
кассы, выборочная инвентаризация материальных ценностей, хронометражные
наблюдения и тематические обследования аудита и др.).
Аналитическое группирование — составление ведомостей, таблиц, обобщение однородных
недостатков, выявленных в процессе аудита, с помощью таких методических приемов,
как экономический анализ, статистические расчеты, экономико-математические
методы. Этот вид группирования применяется при составлении ведомостей на
забракованные изделия и работы, переплату заработной платы, сверхнормативные
расходы сырья за конкретный период (квартал, полугодие) и связанные с ними
материальные убытки, уплаченные штрафные санкции за нарушения договорных
обязательств, а также при составлении графика ритмичности производства, работ,
услуг и т. п.
Следственно-юридическое обоснование недостатков применяется тогда, когда необходимо обосновать
доказательствами сумму причиненного ущерба или установить ответственность
должностных лиц контролируемого предприятия. При этом аудитор выполняет
определенные следственно-юридические процедуры. Он собирает доказательства,
подтверждающие юридические факты, т.е. такие, с которыми закон связывает
возникновение, изменение или прекращение правоотношений объекта с субъектом
(например, рабочего с предприятием). По источникам обобщения юридические
доказательства делят на личные и вещественные, первичные и производственные.
Личные доказательства — такие, источником которых являются люди (разъяснения
сторон и третьих лиц, заключения экспертов).
Вещественные доказательства — это письменные и предметные доказательства. Например,
оригиналы первичных документов, изъятые по решению правоохранительных органов,
заключения инвентаризационных комиссий по списанию недостач и другие,
свидетельствующие о правонарушении.
Первичные доказательства — полученные от первоисточника (первичные документы,
договоры о материальной ответственности, коммерческие акты и др.).
Производные доказательства — полученные повторным группированием (учетные
регистры, машинограммы, составленные при обобщении данных первичных
документов).
При обобщении доказательств важной процедурой, которую
выполняет внутренний аудит, является изъятие подлинников документов из
текущего архива контролируемого предприятия. Аудитор может изымать документы в
порядке, предусмотренном законом, на основании постановления
правоохранительных органов. Вместо подлинника в делах предприятия оставляют
копии изъятых документов. Процедуру изъятия документов оформляют специальным
актом, составленным аудитором при участии руководителя и главного бухгалтера
предприятия, а также понятых, лиц, не имеющих отношения к
контрольно-аудиторскому процессу. Для того чтобы не перегружать акт
описательностью реквизитов документов, составляют отдельный реестр изъятых
подлинников документов, являющийся приложением к акту.
Форма акта и реестра изъятых документов приводится ниже.
Изымать подлинники документов могут также ревизоры,
проводящие внутренний аудит, аудиторы налоговых служб. Внешний аудитор может
выполнять эти функции как исключение.
АКТ
изъятия документов из текущего бухгалтерского
архива Белоцерковского универмага
20.02.19_г.
г. Белая Церковь
Основание: постановление от 10.02.19_ г. № 48 следователя
прокуратуры Белоцерковского района Киевской области С. С. Давиденко.
Составлен старшим аудитором Белоцерковского
объединения торговли М. С. Чернявским в том, что им в присутствии директора
Белоцерковского универмага Н. Ф. Тарасенко и главного бухгалтера В. Б. Крамаря,
а также понятых — сотрудников финансового отдела Белоцерковского райисполкома
В. В. Крячевской и И. П. Покотилюка изъяты оригиналы товарно-транспортных
накладных в количестве 5 (пять) штук согласно реестру из текущего
бухгалтерского архива Белоцерковского универмага.
Составлен в трех экземплярах:
1.й — старшему аудитору М. С. Чернявскому для вручения
следователю прокуратуры Белоцерковского района Киевской области С. С.
Давиденко;
2-й — Белоцерковскому универмагу;
3-й — прилагается к акту комплексного аудита
Белоцерковского универмага за период с 01.01.19_ г. по 31.12.19_ г.
Приложение:
1. Реестр изъятых подлинников товарно-транспортных
накладных (ко всем трем экземплярам акта).
2. Подлинники товарно-транспортных накладных только к
первому экземпляру акта.
Изъятие осуществил старший аудитор Белоцерковского
объединения торговли.

(подпись)              М. С. Чернявский
Присутствовали:
1. Ответственные за финансово-хозяйственную
деятельность Белоцерковского универмага
Директор                                       (подпись)
Н. Ф. Тарасенко
Главный бухгалтер
(подпись)                            В. Б. Крамарь
2. Понятые: сотрудники финансового отдела
Белоцерковского райисполкома
                                                        (подпись)
В. В. Крячевская

(подпись)                           И. П. Покотилюк

Приложение к акту изъятия документов
Реестр
документов, изъятых из текущего бухгалтерского архива
Белоцерковского универмага

Всего изъято 5 (пять) подлинников товарно-транспортных
накладных, вместо которых оставлены их копии, подписанные лицом, изъявшим
документы.
Подлинники документов изъял старший аудитор Белоцерковского
объединения торговли.

(подпись)            М. С. Чернявский
20.02.19__ г.
При изъятии присутствовали лица, ответственные за
финансово-хозяйственную деятельность Белоцерковского универмага, которые получили
копии документов
Директор                    (подпись)           Н. Ф.
Тарасенко
Главный бухгалтер   (подпись)            В. Б. Крамарь

При выполнении следственно-юридических процедур
обосновывают судебно-арбитражные иски о возмещении материального ущерба,
причиненного контролируемому предприятию.
Систематизированное группирование результатов контроля
— изложение в акте комплексного
аудита, тематической проверки, обследования в систематизированном виде
выявленных недостатков в деятельности контролируемого предприятия. Результаты
служебного расследования внутренний аудитор оформляет справкой.
Обобщение и изложение результатов аудита в акте осуществляется аудиторами по данным
записей в журнале аудитора (группирования недостатков), согласованных с руководством
предприятия, деятельность которого контролируется.
Контрольно-аудиторские приемы в процессе контроля и
аудита хозяйственной деятельности предприятия выполняются с помощью как
простейших приборов вычислительной техники, так и микро-ЭВМ, персональных и
универсальных больших ЭВМ и вычислительных комплексов.
Совершенствование контрольно-аудиторского процесса с
применением ЭВМ разных классов, созданием АСОИ позволяет автоматизировать
контроль производственной и финансово-хозяйственной деятельности предприятия,
включая стадию обобщения и реализации результатов контроля.
Для решения комплекса задач контроля и аудита финансово-хозяйственной
деятельности предприятий на ЭВМ создают информационную систему в виде
упорядоченных массивов информации. Создание массивов информации, поиск
информации, внутренние взаимосвязи между массивами осуществляются с помощью
технических средств с максимальной автоматизацией информационно-поисковых работ
ЭВМ по специальным программам.
Результаты аудиторского контроля обобщают и излагают в
акте комплексного аудита на основании записей в журнале группирования
недостатков (журнале аудитора), согласованных с руководителем контролируемого
предприятия.


extracted_text:
- Благодарю вас за то, что смогли прийти на нашу
встречу.
- На ваших столах лежат портфельчики,
предлагаю в течении нашего собрания записывать советы, рекомендации и другие
интересные моменты.
- Посмотрите на иллюстрацию. Какой проблеме она
посвящена?
- Верно. Накануне собрания я провела у вас
анкетирование. По его результатам…
- Как вы думаете, какой теме посвящено
родительское собрание?
- Попробуйте сформулировать цель род.
Собрания.
- Предлагаю ознакомиться с повесткой собрания.
- Как вы думаете, что такое безопасность? Предлагаю
высказать свое мнение, используя приём Открытый микрофон.
- В словаре Ожегова определение трактуется так…
- Психологи считают, что безопасность это…
- Сейчас я предлагаю вам в парах обсудить, что такое
психическая и физическая безопасность.
В книге Василия Александровича Сухомлинского
«Сердце отдаю детям» приведён следующий список:
·
скука;
·
изматывающие, издергивающие  нервную систему детей
умственные, эмоциональные и физические перегрузки;
·
педагогические  и родительские требования отличных
отметок;
·
нервозность школьной обстановки, в которой царит
торопливость, напряжение, поощряются конкурентные отношения между школьниками;
·
недоверие к ребенку, к его желанию учиться, к его
индивидуальности;
·
семейные проблемы.
Психологи подразделяют физические
опасности на несколько групп:
Ребёнок и другие люди. Ребёнок должен
помнить, что именно может быть опасно в общении с незнакомыми людьми.
Ребёнок и природа. Задача взрослых по
этому направлению: рассказать детям о взаимосвязи и взаимозависимости всех
проблемных объектов, которые представляют угрозу для жизни.
Ребёнок дома. В этом направлении
рассматриваются вопросы, связанные с предметами домашнего быта, являющимися
источниками потенциальной опасности для детей.
Здоровье ребёнка. В этом направлении
рассматриваются вопросы, связанные с ценностью здорового образа жизни,
сознательной заботой о собственном здоровье и здоровье окружающих.
Ребёнок на дороге. Задача взрослых –
познакомить с правилами дорожного движения.
Ребёнок и интернет. Задача взрослых –
познакомить с правилами безопасного пользования интернетом.
- Сейчас я предлагаю вам в группах
обсудить и записать способы обеспечения психологической и физической
безопасности ребёнка.
- На этом наше родительское собрание
подходит к концу.
- Предлагаю прочитать какие важные моменты
вы записали в портфельчиках.
- Отлично, не останавливайтесь на
достигнутом и пополняйте портфельчики с полезностями, для использования в
общении со своими детьми.
- Предлагаю вспомнить, какой теме было
посвящено наше родительское собрание?
- Какая была цель? Достигли ли мы ее?
- Итак, сейчас с помощью приема открытый
микрофон предлагаю завершить предложение, которое вы видите на экране.
- Владимир Львович Леви
врач-психотерапевт.

file_name: Безопасность детей.docx

title: Родительское собрание "Безопасность детей"


extracted_text:
Тест по физике по теме: «Атмосферное
давление» 7 класс.
1. Известно,
что масса 1 м3 воздуха
на уровне моря при 0 °С равна 1,29 кг. Каковы вес этого объёма воздуха и его
плотность?
1) 0,129 Н; 1,29 кг/м3
2) 1,29 Н; 1,29 кг/м3
3) 12,9 Н; 1,29 кг/м3
2. Вычислите
вес воздуха в помещении, объём которого 60 м3
1) 77,4 Н
2) 774 Н
3) 7,74 кН
3. Какова
причина существования атмосферного давления?
1) Подвижность и хаотичность движения
молекул
2) Их взаимодействие
3) Вес воздуха
4. Как
изменяется плотность воздуха с изменением высоты над поверхностью Земли?
1) Увеличивается при подъёме
2) Не изменяется
3) Уменьшается с возрастанием высоты
5. Почему
атмосферное давление нельзя рассчитать, как давление жидкости, по
формуле р = gρh?
1) Потому что плотность воздуха очень мала
2) Из-за того, что h — слишком большая величина: несколько тысяч
километров
3) Из-за размытости границы воздушной оболочки (неопределённости
значения h)
и изменения плотности воздуха с высотой
6. Кто
и как впервые измерил атмосферное давление?
1) Галилео Галилей при наблюдениях в
телескоп
2) Эванджелиста Торричелли в опытах с трубкой, в которой ртуть устанавливается
на определённом уровне
3) Блез Паскаль при выяснении условий
равновесия жидкостей
7. Как
изменяется уровень ртути в трубке Торричелли при изменении атмосферного
давления?
1) Не изменяется
2) Повышается при увеличении атмосферного давления и понижается при его
уменьшении
3) Понижается в случае увеличения атмосферного давления и повышается, когда
оно уменьшается
8. Атмосферное
давление измеряют в паскалях и в
1) миллиметрах
2) сантиметрах
3) миллиметрах и сантиметрах ртутного столба
9. Атмосферное
давление сегодня выше нормального атмосферного давления на 10 мм рт. ст. Какой
высоты столбик ртути в трубке Торричелли будет при этом давлении?

1) 770 мм
2) 750 мм
3) 760 мм
10. Столбик
ртути в трубке Торричелли (рис. а) опустился (рис. б). Как изменилось атмосферное давление? Насколько оно
изменилось?

1) Уменьшилось на 10 мм рт. ст.
2) Увеличилось на 5 мм рт. ст.
3) Уменьшилось на 5 мм рт. ст.

alt: Уменьшилось на 10 мм рт. ст. 2)