extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

АКТУАЛЬНЫЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ БЖД В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)

     Одним из научно-практических направлений работы специалистов
Педагогического Комплекса «ПЕДКАМПУС» является исследовательско-апробационная
деятельность в области методологии «Педагогики безопасности жизнедеятельности
человека» (Педагогика БЖД) и внедрение разработок в практику работы
образовательных организаций различных типов и видов.
     Современный подход к обучению БЖД, в рамках реализации ФГОС
нового поколения, имеет своей целью становление индивидуальной личности,
добросовестного гражданина, способного самостоятельно и быстро решать возникшие
проблемы. Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что
основной целью является не предметный, а личностный результат. Во главу
ставится личность обучающегося, а не просто набор информации, обязательной для
изучения.
     Государственный стандарт в области Безопасности
жизнедеятельности отражает:
- формирование современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
- формирования убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности.
     Жизнь современного человека полна неожиданностей и всяких
опасностей, она ежедневно требует от него принятия быстрых и верных решений,
поэтому предмет «Безопасность жизнедеятельности» в буквальном смысле жизненно
важен и как никакой другой имеет сейчас прикладное значение.
     Кроме того, тесная связь курса БЖД с практикой в виде
личного опыта проживания в сложившихся реальных условиях открывает широкие
перспективы в преодолении свойственного фрагментарного или «клипового»
мышления, развития восприятия целостной картины мира и укрепляет чувство
безопасности и уверенности в себе.
     В последние годы актуальность освоения курса БЖД
значительно повысилась в связи с обострением внутренних и внешних угроз России,
активизацией международного терроризма, ростом количества природных и
техногенных чрезвычайных ситуаций, с соответствующими указами Президента
России, законодательством и вытекающими изменениями нормативных актов органов
управления образованием.
     К сожалению, не снижается количество людей, погибающих на
транспорте, от пожаров, от криминальных проявлений и иных негативных
социальных, техногенных и природных факторов, и уменьшить их воздействие
является главной целью  разработки все более эффективных методов
преподавания указанного предмета.
     В связи с вышеизложенным, задачами курса БЖД является
подготовка обучающихся к безопасному и осмысленному поведению в повседневной
жизни, и особенно в опасных и чрезвычайных ситуация, формирование у них навыков
здорового образа жизни и способности компетентно оказывать первую медицинскую
помощь, воспитание гражданственности, патриотизма, подготовка к службе в рядах
Вооружённых сил РФ.
     Для осуществления этих задач возникает необходимость
вооружать учащихся глубокими и прочными знаниями, нравственными качествами и
навыками здорового образа жизни.
     Это возможно, когда  на уроках и во внеурочной
деятельности используется взаимосвязь компонентов  (развитие способности
видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и
возможности, самостоятельно искать, анализировать, отбирать, преобразовывать,
сохранять и  передавать необходимую  информацию, работать в группе,
владеть различными социальными ролями.
     Всё вышеизложенное становится возможным, через применение
современных педагогических технологий, таких как проблемно-модульное обучение,
личностно – ориентированное обучение, деятельностный метод. Главное - научить уеников
самостоятельности, умению искать и принимать верные решения, быть толерантными
друг к другу.
     Использование в преподавании курса БЖД здоровьесберегающих
технологий позволяет, вместе с другими педагогами, формировать и развивать
 культуру здорового образа жизни, воспитывать приоритетное отношение
 к таким общечеловеческим ценностям как здоровье и жизнь человека.
     В период с 2018 по 2021 г. на базе ГБОУ «Гимназия № 278 им.
Б.Б. Голицына» Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга научными сотрудниками
и педагогами МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС» проводилась опытно-экспериментальная работа
по разработке и апробации различных активных форм организации обучения БЖД на
параллелях классов основной и старшей школы.
     Были задействованы 7 – 8 и 10 кл. Всего было задействовано
300 чел. Применялись следующие формы организации обучения – это коллективная,
групповая, парная или индивидуальная форма. Индивидуализация воспитательного
взаимодействия решалась также через дифференцированный подход к каждому
обучающемуся.
     Для решения этой задачи дидактический материал
разрабатывался в нескольких вариантах, разного уровня и разной формы, в том
числе электронные обучающие - тестирующие программы, которые дают наиболее
объективную оценку знаний, умений, навыков уеников. Эти программы дают
возможность обучающимся осваивать материал в соответствии со своими
индивидуальными особенностями и в удобное время.
     Педагогом был предоставлен широкий выбор решений теоретических
и практических задач, с использованием различных форм, средств, методов
активной педагогики, получивших название интерактивных.
     Мы исходили из того, что как для учеников, так и для учителя,
урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого
слова. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация
стандартов нового поколения на результаты освоения основных образовательных
программ. Учащиеся не только получают предметные знания, но и демонстрируют
умение применять эти знания в практической деятельности. Современный урок БЖД
должен быть и проблемным, и развивающим.
     Поэтому к большинству учебно-познавательных тем, нами были разработаны
ситуационные задачи, приближённые к реальным ситуациям, в которые могут попасть
наши ребята. Хотя, в жизни всё бывает сложнее и не стандартнее, чем на
тренировке. Анализ ситуаций позволяет обучающимся приобретать знания за счёт
анализа ошибок (нарушений) других людей, попадавших в различные экстремальные
ситуации.
     В ходе опытно-эксперимнтальной работы нами определена типология
учебных ситуаций БЖД, которая может быть представлена такими ситуациями, как:
 - ситуация-проблема  — прототип реальной проблемы,
которая требует оперативного, а зачастую нестандартного решения (с помощью
подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
 - ситуация-иллюстрация  — прототип реальной ситуации,
которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная
ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения);
- ситуация-оценка  — прототип реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное
решение;
- ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой
ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её
решению).
     Многие учащиеся планируют пройти обучение для получения
водительских прав. Поэтому ряд ситуаций мы взяли из задач по ПДД, особенно это
касается вопросов оказания доврачебной помощи.
     Развитию регулятивных универсальных учебных действий
способствует также использование в учебно-познавательном процессе системы таких
индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся
функциями организации их выполнения. На уроках БЖД это, прежде всего, навыки
оказания доврачебной помощи.
     На  наших уроках с успехом применялись деловые, ролевые и
дидактические игры, игровой имитационной модели, воссоздающей условия,
содержание, динамику той или иной деятельности. Это один из наиболее
эффективных методов активизации обучения. Деловая игра предполагает
воспроизведение реальной действительности.
     В рамках «Недели здоровьесберегающих технологий», конкурс по
оказанию первой медицинской помощи «Добровольный спасатель». Конкурс сочетал в
себе элемент соревнования с отработкой практических навыков, что позволяет в
полной мере вовлечь участников в процесс. Целью данного мероприятия является
формирование сознательного и ответственного отношения и молодежи к вопросам
личной и общественной безопасности.
     Мы пришли к выводу, что современный урок Безопасности
жизнедеятельности, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения, – это
урок с использованием техники, урок, на котором осуществляется индивидуальный
подход каждому обучаемому, урок, содержащий разные виды деятельности, урок, на
котором учащемуся комфортно, урок, на котором деятельность должна стимулировать
развитие познавательной активности ученика, развивать у него креативное
мышление, воспитывать думающего человека-интеллектуала.
     Данный подход к работе по преподаванию курса БЖД повышает
интерес к учёбе и качество знаний в целом, устанавливает взаимопонимание и
партнерство учащихся  друг с другом и с педагогом в процессе освоения
учебно-познавательного предмета, одновременно стимулируется всесторонняя
личностная реализацию индивидуальности каждого обучаемого,
способствует формированию у обучающихся гражданской ответственности,
самостоятельности, толерантности, сознательного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности окружающих; способности ориентироваться
 в неблагоприятных и особенно в угрожающих жизни условиях; оказание помощи
себе и другим пострадавшим для сохранения жизни и здоровья;   способности
к успешной социализации в обществе, что способствует формированию социально
адаптированного, граждански-ответственного, творчески-инициативного и
 успешного члена нашего общества.
     Это полностью соответствует  целям воспитания и
обучения  в рамках реализации ФГОС нового поколения.
ДИАГРАММЫ И СХЕМЫ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

СХЕМА ИННОВАЦИОННЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ, ПРИМЕНЯВШИХСЯ В ИССЛЕДОВАНИИ

ДИАГНОСТИКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ТРАДИЦИОННОГО И ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ  ИННОВАЦИОННОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ

file_name: ПАВЛОВ А.К. АКТУАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГ. ПОДХОДЫ К  ИЗУЧЕНИЮ БЖД В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС. (Н.-М. СТ.)..doc

alt: Жизнь современного человека полна неожиданностей и всяких опасностей, она ежедневно требует от него принятия быстрых и верных решений, поэтому предмет «Безопасность жизнедеятельности» в буквальном смысле…

alt: СХЕМА ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

alt: ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТРАДИЦИОННОГО

title: АКТУАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ БЖД В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Do – [ду]  -
делать                         Make –[мэйк] – делать,
изготавливать
Run –[ран] -
бегать                       Jump –[джамп] -
прыгать
Sit – [сит]   -
сидеть                       Stand –[стэнд] - стоять
Go –[гоу]     -
идти                         Fly – [флай] - летать
Play –[плэй] -
играть                     Dance –[дэнс] -
танцевать
Sing – [синг]-
петь                          Swim –[свим] - плавать
Write –[раит]-
писать                    Read –[рид] - читать
Look- [лук] -
смотреть                   Listen – [лисн] - слушать
Open –[оупэн] -
открывать          Close –[клоуз] -
закрывать
Live – [лив ]-жить
                  Speak – [спик] -
разговаривать
Eat- [ит]- есть,
кушать                  Drink-[дринк] - пить
Climb [клаимб]  -
ползать             Know – [ноу] – знать

Can- [кэн] – мочь,
уметь            Can’t – [кэнт]   - не
мочь не уметь

Rabbits can jump.  Кролики могут
прыгать.
Parrots can talk.  Попугаи могут
разговаривать.
Cats can jump. К ошки умеют
прыгать.
I can run.
Я умею бегать.
I can go.
Я могу идти.
I can cook.
Я умею готовить.
I can speak
English.  Я умею говорить на английском.
He can play football.  Он
может играть в футбол.
She can play volleyball.  Она умеет играть в волейбол.

I can’t fly.  Я не умею
летать.
I can’t
drink this milk.  Я не могу пить это молоко.
Birds can´t swim.  Птицы не
умеют плавать.
Fish can´t walk.  Рыбы не
умеют гулять.
My father can't drive
a сar.  Мой отец не умеет водить машину

Переведи
предложения на русский язык:
I can dance
- _____________________________________________________
She can
swim - ___________________________________________________
He can
sing - ____________________________________________________
My
father can jump - ______________________________________________
My
brother can write - _____________________________________________
My
mother can dance - _____________________________________________
My
sister can read - _______________________________________________

My
mother can’t dance -
My
grandfather can’t jump -
Her
father can’t swim
My
grandmother can’t sing-
Your
little sister can’t read –
His
dog can’t fly –
Our
cat can’t speak -

alt: Do – [ ду ] - делать

alt: Your little sister can’t read –

английский язык

group: Дисциплины

title: Модальный глагол can\can't упражнения


extracted_text:
Урок-исследование «Обломов
и Штольц: антиподы или двойники?»
Цели.
Выявить особенности авторской
позиции через сопоставление героев (Обломова и Штольца).
Формировать навыки
характеристики литературных персонажей, исследовательские навыки, логическое
мышление.
Воспитывать вдумчивого
читателя, обогащать речь учащихся.
Ход
урока.
Одной
из составляющих характеристики литературного героя являются его взаимоотношения
с другими персонажами. Что помогает во многом понять этого героя. На данном
уроке речь пойдет об Обломове и Штольце.    Обломов. Штольц. Вроде бы, это совершенно разные люди.
Обломов — медлителен, ленив, не сосредоточен. Штольц — энергичен,
весел, целеустремлен. Но эти два человека любят и уважают друг друга, они
настоящие друзья. Значит, не такие уж они и разные, есть в них и что-то общее,
что их скрепляет. Правда ли это? Действительно ли являются антиподами Обломов и
Штольц? Кто же они – двойники или антиподы? Вам необходимо сравнить этих
героев, выяснить, чем они похожи и чем отличаются друг от друга.
 Словарная работа
Антипод - (греч. antipodes - обращенные ногами к ногам). 1.
только мн. Обитатели двух противоположных пунктов земли, двух противоположных
концов одного из диаметров земного шара (геогр.). 2. кому - чему или кого
-чего. Человек противоположных свойств, вкусов или убеждений (книжн.). Он -
совершенный его антипод или он совершенный антипод ему.
Двойник - человек, имеющий полное сходство с
другим (и о мужчине и о женщине).
Реализация
домашнего задания.
Выступают представители от каждой
группы.

I группа –
  дать характеристику Обломову. (Презентация
  1)                               II
  группа – дать характеристику
  Штольцу. (Презентация 2)
                 III группа –
  ответить на вопрос «Обломов и Штольц: антиподы или    двойники?» (Презентация
  3)

При обсуждении используются
следующие критерии:
·
воспитание,
·
цель жизни,
·
содержание деятельности,
·
отношение к женщине,
·
семейная жизнь,
·
жизненная позиция.
·
В процессе обсуждения учащиеся
используют стратегию кластеров.                    На основании проведенного
обсуждения формулируется обобщение.
Итог
урока.                                                                                Преподаватель
дает оценку работы учащихся.
Выявление
восприятия. Рефлексия.  (Приложение 1)
На данном этапе учащиеся подводят итоги:
практическая значимость урока,  самооценка деятельности, умения и навыки,
применённые на уроке.     6. Домашнее задание.
Используя опорные конспекты  и материал учебника
(стр. 342-343),      составить маркировочную таблицу «Знаю, хочу узнать,
узнал».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: «Обломов и Штольц_ антиподы или двойники_».doc

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау


extracted_text:
ФИЛВОРД «Перекресток»

Е

Л

Ь

Н

С

Т

Г

У

Л

И

Р

Т

У

Р

А

С

О

Е

И

Щ

В

О

И

Ш

Е

Р

Т

П

Р

К

А

Р

П

А

К

Л

В

О

Ж

Е

И

П

Б

Р

К

О

Ц

К

А

Д

Е

Н

Р

Е

А

О

Л

Ь

Л

С

В

Е

Б

О

З

В

М

И

Г

А

О

В

Т

К

О

В

И

С

И

Г

С

Т

О

Й

А

Н

К

Л

Л

А

Н

О

П

О

С

Т

А

А

А

НАЙДИТЕ СЛОВА:
МИГАЛКА
НАРУШИТЕЛЬ СВЕТ СТРЕЛКА ВОЖДЕНИЕ КОЛЬЦО ЗЕБРА ПОСТОВОЙ ОСТАНОВКА СИГНАЛ ПРОБКА
РЕГУЛИРОВЩИК СТОП ПРАВИЛА
ОТВЕТЫ:

Е

Л

Ь

Н

С

Т

Г

У

Л

И

Р

Т

У

Р

А

С

О

Е

И

Щ

В

О

И

Ш

Е

Р

Т

П

Р

К

А

Р

П

А

К

Л

В

О

Ж

Е

И

П

Б

Р

К

О

Ц

К

А

Д

Е

Н

Р

Е

А

О

Л

Ь

Л

С

В

Е

Б

О

З

В

М

И

Г

А

О

В

Т

К

О

В

И

С

И

Г

С

Т

О

Й

А

Н

К

Л

Л

А

Н

О

П

О

С

Т

А

А

А

file_name: Филворд Перекресток.doc

alt: ФИЛВОРД «Перекресток»

title: Филворд "Перекресток" (4 класс)


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕАЛИЗУЮЩЕЕ АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ «ШКОЛА№3»

               Поможем
птицам зимой.

            Воспитатель:
                                                                  Кучерявая
Лариса Геннадьевна

г. Комсомольск – на – Амуре
                                               2015
 г
Внеклассное мероприятие
«Поможем птицам зимой»

Данный материал можно использовать учителям
начальной школы, воспитателям групп продлённого дня, педагогам дополнительного
образования.

Цель:
Задачи:
1.
Обобщить и расширить представления
детей о зимующих птицах.
2.
Способствовать формированию у
детей потребности общения с природой и окружающим миром.
3.
Способствовать формированию в
детях ответственности за «братьев наших меньших».

1.Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята.
«Здравствуйте», говорят при встрече, желая здоровья. А сейчас повернитесь к
нашим гостям, поприветствуйте, желая им здоровья.

2.Вводная беседа.
- Дети, какое сейчас время
года? (зима)
- Давайте мысленно перенесемся
в волшебный зимний лес.
- Какая погода зимой? (дуют
холодные ветра, мороз сковал землю, кругом лежит снег, голые деревья скрипят от
холода)
- Закройте глаза. Послушайте
мелодию, и скажите, о ком мы сегодня будем беседовать. (звучит запись птичьих
голосов)
- Вы, ребята, правильно
догадались, что сегодня наше занятие посвящено птицам. А сейчас можно на улице
услышать такое пение? Почему?
- С наступлением холодов,
некоторые птицы улетают в теплые края, а некоторые остаются зимовать вместе с
нами.
- Как мы называем птиц,
которые остаются зимовать вместе снами? (зимующие).
- Зимой птицам очень тяжело,
не хватает корма, очень холодно. Во время метелей и сильных морозов много птиц
погибает от голода. Птицы зимой надеются на нас и доверяют нам, что мы их не
оставим и не бросим погибать в мороз и холод, что мы им поможем.
- Как же мы можем помочь
птицам пережить трудное зимнее время? (сделать кормушки, насыпать корм)
- Чтобы птицы не погибли от
голода, нужно развешивать кормушки.
- Мы с вами делали кормушки?
- Из чего мы их делали?
Молодцы! Конечно, можно купить готовую кормушку, но горазда интересней сделать
ее самим. .
- Как вы думаете, зачем мы
должны помогать птицам? (чтобы они нас радовали чудесным пением, сьедали
вредных насекомых и т.д.)
Подкармливая птиц, до весны
их доживет значительно больше. Богаче будут наши леса и поля.
3. Основная часть.
А сейчас мы проведем
небольшое соревнование «Знатоки зимующих птиц» и узнаем, кто из вас знает
больше всего о птицах.

1.конкурс «Разминка»
За правильный ответ,
получаете билет.

1.
Какую птицу называют «птицей
мира»? (голубь)
2.
Какая птица выше всех летает?
(орел)
3.
Какая птица подбрасывает свои яйца
в чужие гнезда? (кукушка)
4.
Какая птица выводит птенцов зимой?
(клест)
5.
Кого называют «лесным доктором»?
(дятел)
6.
Могут ли птицы плакать ….клювом?
(могут)
7.
Какие птицы зимой белые, а летом
рыжие? (куропатка)
8.
Видит ли сова днем? (видит)
9.
Какая птица не летает? (пингвин,
страус)
10. Поют ли перелетные птицы на чужбине (в теплых краях)?
(нет)

Физминутка
Раз – на цыпочки подняться
Надо всем друзья размяться.
Два – нагнулись до земли
И не раз, а раза три.
Три – руками помахали
Наши рученьки устали.
На четыре – руки в боки
Дружно делаем подскоки.
Пять – присели раза два.
Шесть – за парты нам пора.

2 конкурс «Угадай – ка»
Отгадываем загадки о птицах (
за правильные ответы получаете билеты)

1). Маленький мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет,
Крошки собирает. (воробей)

2). В лесу под щебет, звон и
свист,
Стучит лесной телеграфист.
«Здорово, дрозд приятель!»
И ставит подпись….(дятел)

3). Кто там прыгает, шуршит
Клювом шишки потрошит?
Голоском речистым,
Клее! Клее! Клее! – поет со
свистом? (клест)
Замечательны эти птицы тем,
что вьют свои гнезда зимой. А в лютую январскую и февральскую стужу выводят в
этих гнездах птенцов.

4). Кар! Кар! Кар! – кричит
плутовка.
Ну и ловкая воровка!
Все блестящие вещицы
Очень любит эта птица!
И она вам всем знакома.
Как зовут ее? (ворона)

Есть такая примета: если
вороны сидят на верхушке деревьев – будет мороз. Если сидят на нижних ветках –
будет ветер.

5). Чернокрылый, красногрудый

И зимой найдет приют.
Не боится он простуды
С первым снегом тут как тут!
(снегирь)

6). Ночью видит будто днем,
Станет ухать не уснем.
Не к добру идет молва.
Птицу как зовут? (сова)

Совы – очень умные, ночные
птицы.

7). Спинка зеленоватая.
Животиком желтоватая
Черненькая шапочка
И полоска галстучка. (синица)

- А вы знаете, что у синичек
даже есть свой праздник. Он так и называется – «Синичкин день». По народному
календарю бывает 14 ноября. В этот день синичка как бы встречает зимних гостей.

3 конкурс «Меню для птиц»

Ну – ка, дружно веселей
Становись в кружок скорей.
- А чем кормить птиц зимой,
вы определите сами. Давайте все встанем, я буду называть , если вы согласны с
тем, что я назову, вы поднимаете руки, а если не согласны – приседаете. Таким
образом мы немного отдохнем.
(Крошки хлеба, зерно, сок,
семечки подсолнуха, торт, ягоды рябины, шоколадные конфеты, крупа, борщ,
семечки тыквы, леденцы, несоленое сало, чипсы).

3. Итог

- Согласитесь, ребята, что
птицы очень интересные существа. Давайте вспомним, что мы сегодня о них узнали?
 (подсчет билетов) Вас теперь можно назвать «Знатоками зимующих птиц»?
- Я думаю, что теперь у
каждого из вас, ребята, около дома будет висеть своя кормушка. Конечно птицы не
умеют разговаривать. Но они обязательно отблагодарят вас красивой песней
весной. Но самое главное, я считаю, вы станете добрее и бережно относиться ко
всему живому.

Покормите птиц зимой,
Пусть со всех сторон
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Небогаты их корма, горсть
одна нужна,
Горсть одна и не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их –
Не счесть, видеть тяжело!
А ведь в нашем сердце есть
И для них тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли, а остались
зимовать.

file_name: Поможем птицам зимой.doc

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ

title: Внеклассное занятие "Поможем птицам зимой"


extracted_text:
1739

-
  Основанная в 1734 году Оренбургская крепость перенесена.
-
  В Барнауле построен завод Демидова.
-
  Основана Оренбургская линия.
-
  Началась строение Уйской укрепленной пограничной линии.
(1739-1743)

-
  Аргынские и другие роды в Туркестане избрали ханом Абулмамбета.
-
  В Оренбурге Абулхаир хану отказали  требований о пушках и пушкарях.
-
  Абулхаир хан отправляет своего сына Ходжа-Ахмета в аманаты в Россию.
-
  Жанибек батыр напал на калмыков и Яицких казаков с 2700 человек.
-
  Таракты Байгозы батыр убивает с лука ойратского знаменосца.

-
  Калдан – Церен заключает мир с Китаем.
-
  1739-1741 –начались казахско-ойратские войны
-
  Церен-Дондоб младший и Септен во главе 24 000 войск совершил на земли
  родов: Канжыгалы, Карауыл, Найман, Керей, Уак набег и угнал 50000 овец.
-
  Ойраты Септен совершает набег до Ишима и Тобола.
-
  Сын Церен-Дондоб младшего, Сары Манжы (Маньси) доходит до Сырдарии.

-
  Ташкент и Туркестан попадает под влияние Калдан – Серена.
-
  Толе би разделяет власть в Ташкенте ставленником Калдан-Серена Кусек бием.
-
  Город Туркестаном владел ставленник ойратов султан Сеит.

file_name: 33 часть.docx

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 33 часть

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 33 часть