extracted_text:
Кульбаева Лариса Абуллаевна.

МОУ СОШ гп.Кашхатау
Черекского

района КБР.

Учитель русского языка и литературы.

Использование ИКТ на
уроках русского языка и литературы.

    Использование ИКТ в процессе обучения предмету позволяет:
-активизировать
познавательную деятельность учащихся;
-формировать их мотивацию к
самосовершенствованию;
-связывать учебный процесс и
работу научных обществ учеников;
-повышать качество учебных
исследований за счет расширения     контактов с ведущими центрами страны по
организации эвристической деятельности учащихся;
-добиваться высоких учебных
результатов.
   Наша школа располагает
двумя кабинетами информатики, имеется выход в Интернет, в моем кабинете
(кабинете русского языка и литературы) имеется компьютер, на котором я работаю
в свободное от уроков время. Все ученики прекрасно умеют пользоваться
компьютером. Все это значительно облегчает использование ИКТ в работе. К тому
же многие ученики имеют компьютеры дома.
   Для овладения современными
информационно-коммуникативными технологиями, с целью внедрения их в свою
обучающую и воспитательную работу я прошла краткосрочное обучение в ГОУ ДПО
"Кабардино-Балкарский центр
дистанционного обучения"
на учебной площадке КБ РЦДО по "Информационные технологии в деятельности
учителя -
предметника".
   В своей работе я использую
также диски с электронными учебными материалами. Например, "Репетитор по
русскому языку". На уроках литературы и русского языка пользуюсь всевозможными
таблицами, сведениями о писателях и т.д., скачанными из Интернета. Есть у меня
в кабинете и телевизор, и DVD-плейер, и видео, которые я тоже часто использую на
уроках.
 Используя в своей работе ИКТ
разработала несколько алгоритмов для подготовки к ЕГЭ.
1.Для того чтобы ученики
успешно справлялись с заданиями типа А и В, разработала ряд вопросов и заданий
при работе с текстом на уроке.
1.Сделайте анализ текста.
Докажите каждую свою мысль. Озаглавьте.
2.Вставьте пропущенные
орфограммы и знаки препинания.
3.Объясните постановку
знаков препинания.
4.Выполните синтаксический
разбор сложного предложения.
5.Выпишите три
словосочетания с различными видами связи.
6.Определите разряд
прилагательных ….
7.Определите род и
склонение существительного …
8.Определите, к какой
части речи следует отнести слово …
9.Выпишите все местоимения
из предложения…
10.Сделайте словообразовательный
разбор слов…
11.Найдите слова,
соответствующие схемам …
12.Выполните фонетический
разбор слова …
13.Найдите в тексте
эмоционально - окрашенные слова. Объясните их роль.
14.Определите виды
изобразительно-выразительных средств и их роль в предложении.
    Задания можно разнообразить, чтобы не повторяться на
каждом уроке.
Для того чтобы ребята хорошо
справились с заданиями А-27 - А30 и с заданием С, составила памятку.
     Хочешь получить
высший балл за понимание содержания исходного текста? Тогда запомни самое
главное!

1.Внимательно читай текст.
Быстрое чтение приводит к тому, что ты просто не поймешь его содержание и
позицию автора.
2.Определи, какие языковые
средства использует в своей статье автор, чтобы передать отношение к поднятой проблеме,
теме и воздействовать на читателя.
3.Определи, какова тема,
проблематика, идея этого текста.
4.Определи, в каких
предложениях открыто звучит авторская позиция.
5.Определи стиль и тип
речи.

Эти алгоритмы были размножены
мной и распространены между коллегами в нашей школе, а также между учителями
района после выступления на августовском заседании МО учителей русского языка и
литература. Также со своими разработками приняла участие во Всероссийском
конкурсе педагогов "Образование: взгляд в будущее" в номинациях
"Методические разработки по предметам", "Методические разработки
внеклассных мероприятий" и в номинации "Технология развития
творческих способностей детей".
         В соответствии с
Федеральными Государственными образовательными стандартами в программе
представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные. Учебный предмет «Русский язык» вносит огромный вклад в
формирование всех универсальных учебных действий: и личностных, и регулятивных,
и познавательных, и коммуникативных.
   Коммуникативные действия
можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами
коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией
как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации.
   Работа в группе помогает
ребенку осмыслить учебные действия. Работая совместно, учащиеся распределяют
роли, планируют деятельность, что дает школьникам эмоциональную и
содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую
работу (в основном это робкие и слабые ученики).
   Группы могут выполнять
одинаковые или разные задания. Но задачи разные. Если задания одинаковые, кто
быстрее и вернее выполнит работу. Если разные задания, скорость можно не
учитывать. Оптимальный состав групп 5-7 человек. Состав групп, естественно,
непостоянный и определяется самими учениками. Учитель только корректирует его,
учитывая взаимоотношения между ребятами. Такая работа может применяться для
решения почти всех основных дидактических проблем: выполнения заданий и
упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала. В группах, как
и при индивидуальной работе, организуется самостоятельная работа. Но выполнение
групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение
является непременным условием формирования правильных понятий. При этом, я
думаю, нельзя принуждать детей, нельзя выражать недовольство тому, кто от нее
отказывается, нельзя плохо оценивать работу. Надо найти положительную крупицу,
чтобы у ребенка был стимул выполнять любую работу и далее.
     Совместная работа не
должна превышать 10-15 минут, чтобы ни в коем случае ребята не утомились, чтобы
не снизилась эффективность. И обязательно надо поощрять детей, когда они
высказывают свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других
и терпимо относиться к чужому мнению. Но решающая роль опять-таки принадлежит в
этом учителю.
   Формы групповой работы я
использую в своей практике уже ряд лет. И такие формы занятий, которые
обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет
знаний и индивидуальную ответственность школьников за результат учебного труда
и способствуют созданию атмосферы сотрудничества и коллективизма, занимают
особое место. По творчеству М.Ю.Лермонтова я разработала три варианта урока:
урок-диспут, урок-КВН и урок-викторину. Предложила ребятам выбрать один из
вариантов. С большим энтузиазмом был выбран второй вариант, урок-КВН. Ребята
поделились на две команды (группы), каждая из которых тоже поделилась на группы.
Одна из них подбирала девиз, придумывала название команде, другая инсценировала
отрывок из романа «Герой нашего времени», третья готовила вопросы
команде-сопернику, четвертая рисовала иллюстрацию к одному из произведений
Лермонтова, чтобы соперники впоследствии угадали, к какому произведению
иллюстрация и кто или что на ней изображено. Готовясь, ребята перебрали большое
количество литературы, совместно искали ответы на вопросы, выбирали отрывок для
инсценировки, перечитали стихи поэта. Какой багаж знаний они получили, и как
эта работа сплотила ребят!
   Сейчас в связи с
демократизацией общества и мы, преподаватели, получили большую свободу в выборе
методов, приемов и средств обучения. При этом особое место занимают такие формы
занятий, которые обеспечивают участие в уроке каждого ученика, повышают
авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты
учебного труда, способствуют созданию атмосферы сотрудничества и коллективизма.
Форма групповой работы прекрасно может использоваться на всех этапах урока.
    Например, урок-следствие
«Следствие ведут знатоки». Тема «Деепричастие как особая форма глагола». Урок
начался с повторения пройденного материала. Его подготовила и провела группа
ребят. Это был блиц-опрос по теме «Причастие» с использованием интерактивной
доски. После чего была предложена проблемная ситуация: провести тщательное
расследование по определению слова-незнакомца. Поделившись на группы, ребята
разобрали предложения: подчеркнули члены предложения, определили, какими
частями речи они выражены. Их четыре. В одном из предложений деепричастие.
Ребята не смогли определить, к какой части речи оно относится, ведь это для них
слово-незнакомец. На доске появляется запись:

веселый      -      весело
-   веселящийся   -    веселясь.

Снова групповая работа.
Ребята определили признаки первых трех слов, то есть сделали морфологический
разбор. Следующий этап работы: ребята самостоятельно сделали вывод. Прилагательное
обозначает признак предмета (цвет, материал, размер).  Наречие - признак
действия. Причастие - признак, возникающий только при наличии действия (признак
по действию). А вот признак четвертого слова ребята не смогли определить. Тут
им на помощь пришел учитель. Еще одна группа ребят заранее подготовила полный
отчет о результатах следствия с использованием интерактивной доски.
   Подача нового материала
должна быть логическим продолжением предыдущих этапов урока. Это можно
достигнуть путем использования технических средств. И в данном случае
эффективна и работа в парах, и групповая работа. При закреплении нового
материала можно предложить ребятам подготовить диалог (работа в паре), а можно
предложить сочинение по заданному началу (групповая работа). И использование
игровых элементов на уроках дает новые знания, пробуждает эмоции, развивает
фантазию, возбуждает интерес к русскому языку, а также помогает вовлечь в
работу большое количество учащихся и оценить их.
    Интерактивные
компьютерные таблицы. Что они собой представляют? В чем их отличие от обычных
печатных таблиц? Нужны ли вообще таблицы на уроке русского языка?
   Вопросов много. Ответ
очевиден. Любая схема, таблица, графический алгоритм помогают выстроить
отдельные языковые факты в строгую систему, упорядочить знания учеников. Ведь
наглядное пособие воспитывает у детей логику мышления, помогает выявлять
причинно-следственные связи, развивает внимание и оперативную память. Но
таблица на печатной основе дает уже готовый результат, а для усвоения нового
материала важен поэтапный процесс мышления. Тут и помогает учителю
интерактивная доска. Таблица в данном случае передается на экран. На ней даны
выделения цветом, шрифтом, есть графические обозначения. Изображение, по воле
учителя, возникает по мере необходимости, поэтапно.
   Подобные таблицы, на мой
взгляд, имеют преимущества. Их тоже можно использовать на любом этапе урока.
Можно использовать только ту часть, которая относится к данному уроку. Можно
предложить ребятам таблицу, не давая при этом комментариев. Группа ребят
старается самостоятельно разобрать то, что увидели на доске, а затем пояснить.
Можно поступить иначе: предложить ребятам воспроизвести таблицу в тетради по
памяти. То, что не вспомнит один, обязательно вспомнит другой. Так, работая в
группе, ребята запомнят хорошо новый материал. Ну а если ребята сами смогут
составить таблицу к какому-нибудь уроку, вообще замечательно.
   Работа с самодельными
наглядными пособиями, аппликациями и перфокартами на уроках русского языка
способствует развитию интереса у детей, заставляет их думать, быть
внимательными, позволяет запоминать сложные правила без зубрежки. Использование
перфокарт особенно эффективно при повторении и закреплении темы. При повторении
различных орфограмм перфокарта также отличный помощник. Например, нам надо
повторить на уроке правописание корней с чередующейся гласной. Я предлагаю уже
давно заготовленные самими учениками перфокарты, где в кружочки надо записывать
только гласную «е» или «и». Запись на листочке под перфокартой должна
соответствовать шифру, задуманному мной. Такая работа интересна ученикам,
занимает мало времени и эффективна (помогает хорошо запомнить правило).
Подготовка различных
наглядных пособий, перфокарт, карточек – само по себе увлекательное для
учеников занятие.
   То, что есть возможность
наглядно, зримо преподнести новый материал, очень важно: ведь то, что увидел
ребенок, эмоционально пережил, то становится «своим», становится настоящим
знанием. Ассоциативные рисунки помогут запомнить правила, вызовут зрительские и
смысловые ассоциации, что в свою очередь способствует быстрому запоминанию и
творческому развитию учащихся, ведь сначала мы на уроках используем рисунки,
предложенные мной, а потом я предлагаю детям самим придумать, как «оживить»
правило (принимаются как индивидуальные работы, так и групповые). Тут снова на
помощь приходит компьютер, с его помощью можно сделать различные ассоциативные
рисунки на все правила русского языка. Только больше фантазии нужно! Так на
уроке «Следствие ведут знатоки» после того, как группа ребят сделала полный
отчет о результатах следствия, на экране появилась запись.

 А затем и фоторобот
появился.

     Учитель должен умело
сочетать различные формы работы. Сотрудничество учителя и ученика в творческой
деятельности должно присутствовать, на мой взгляд, на каждом уроке.
   В процессе обучения важно
не только то, что ученик делает, но в большей степени то, как он это делает,
ибо только правильные действия могут привести к качественному результату.
   Основу гуманитарного,
культурологического воспитания составляет правильное сочетание урочного и
внеурочного общения. Многие методические инновации учитывают применение
активных форм и методов обучения в урочной и внеурочной деятельности. При
правильной организации учебной работы все ученики оказываются вовлеченными в
процесс познания, имеют возможность оценить свои умения, ведь при освоении
учебного материала каждый вносит свой индивидуальный вклад.
   Для развития
коммуникативных навыков в учебной деятельности применяются и игровые
технологии. Деловая игра «Корректор», которую я применяю в практике, очень
хороша для проведения обобщающих уроков. На таких уроках каждый ученик выступает
в роли корректора. Готовя их, можно использовать разнообразные формы работы.
Например, диктант с взаимопроверкой. Ребята пишут мини-диктант или словарный
диктант, затем, обменявшись тетрадями, проверяют работу друг друга. Комплексный
анализ текста можно предложить в форме групповой работы и т.д. Такие игровые
технологии, как «Языковой портрет слова», «Словесные рисования» тоже очень
эффективны и интересны ребятам.
   Активные формы обучения
позволяют решать несколько задач: развивают коммуникативные умения и
обеспечивают решение воспитательных задач, приучают работать в группах. Получая
новые знания и овладевая конкретными умениями, оценивать себя, осмысливать мир
и себя в этом мире.

Использованная литература.

1.ФГОС (Федеральный
Государственный образовательный стандарт).
2.Журнал «Русский язык в
школе».
3.Журнал «Литература в школе».

file_name: использ. икт.doc

alt: Кульбаева Лариса Абуллаевна.

alt: МО учителей русского языка и литература

alt: Ассоциативные рисунки помогут запомнить правила, вызовут зрительские и смысловые ассоциации, что в свою очередь способствует быстрому запоминанию и творческому развитию учащихся, ведь сначала мы на…

alt: В процессе обучения важно не только то, что ученик делает, но в большей степени то, как он это делает, ибо только правильные действия могут привести…

tags: МКОУ СОШ г.п.Кашхатау


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 783.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Вставь
  пропущенные буквы Г или К и подбери проверочные слова

Вставь
  пропущенные буквы Г или К и подбери проверочные слова

Вставь
  пропущенные буквы Г или К и подбери проверочные слова

Вставь
  пропущенные буквы Г или К и подбери проверочные слова

Вставь
  пропущенные буквы Г или К и подбери проверочные слова

Бере....—

Бере....—

Бере....—

Бере....—

Бере....—

Каблу....—

Каблу....—

Каблу....—

Каблу....—

Каблу....—

Сне....—

Сне....—

Сне....—

Сне....—

Сне....—

Гама....—

Гама....—

Гама....—

Гама....—

Гама....—

Зна....—

Зна....—

Зна....—

Зна....—

Зна....—

Остро....—

Остро....—

Остро....—

Остро....—

Остро....—

Рыно....—

Рыно....—

Рыно....—

Рыно....—

Рыно....—

Плу....—

Плу....—

Плу....—

Плу....—

Плу....—

Лу....—

Лу....—

Лу....—

Лу....—

Лу....—

Уро....—

Уро....—

Уро....—

Уро....—

Уро....—

Вра....—

Вра....—

Вра....—

Вра....—

Вра....—

Индю....—

Индю....—

Индю....—

Индю....—

Индю....—

Подви....—

Подви....—

Подви....—

Подви....—

Подви....—

Кри....—

Кри....—

Кри....—

Кри....—

Кри....—

Пау....—

Пау....—

Пау....—

Пау....—

Пау....—

Кру....—

Кру....—

Кру....—

Кру....—

Кру....—

Куби....—

Куби....—

Куби....—

Куби....—

Куби....—

Сапо....—

Сапо....—

Сапо....—

Сапо....—

Сапо....—

Зву....—

Зву....—

Зву....—

Зву....—

Зву....—

Вени....—

Вени....—

Вени....—

Вени....—

Вени....—

file_name: Карточка парные согласные.docx

alt: Вставь пропущенные буквы Г или

intro: Карточка по русскому языку "Парные согласные Г-К" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: парные согласные

tags: карточка парные согласные

tags: карточка по русскому языку парные согласные г-к

tags: карточка г-к

tags: карточка по русскому языку г-к


extracted_text:
Practical
work
Calculation of electricity consumed by the meter

Objective: Learn to
determine the cost of energy consumed.

Task №1
The figures show the readings of the electric power meter for 30 days:

          September 1, 2018                                                           October
1, 2018

i)
Calculate the amount of electrical energy.
(ii)
Calculate the cost of electrical energy in 30 days.
The cost of 1 kWh of electricity 13,971 tg / kWh
Answer:

file_name: 10_класс_group work.doc

title: 10_класс_group work


file_name: История России 20 век 172.docx

title: материал по истории


extracted_text:
информационные технологии в
начальной школе

В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств
наглядности.
Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс
творчества на уроке являются:
игровая деятельность;
создание положительных эмоциональных ситуаций;
работа в парах;
проблемное обучение.
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже
невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие
десятилетия роль персональных компьютеров, будет возрастать и в соответствии с
этим, будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся
начального звена.
Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся
ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть
практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие
обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
 В процессе
изучения, многообразного применения и использования средств ИКТ формируется
человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно,
получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников;
умеющий её анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели,
экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях.
В процессе применения ИКТ происходит развитие обучаемого,
подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного
общества, в том числе:
- развитие наглядно-образного, наглядно-действенного,
теоретического, интуитивного, творческого видов мышления; - эстетическое
воспитание за счёт использования возможностей компьютерной графики, технологии
мультимедиа;
 - развитие коммуникативных способностей;
 - формирование умений принимать оптимальное решение или
предлагать варианты решений в сложной ситуации (использование ситуационных
компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию
решения);
 - формирование информационной культуры, умений осуществлять
обработку информации.
ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного
процесса, обеспечивая:
 - повышение эффективности и качества процесса обучения за
счёт реализации средств ИКТ;
 - обеспечение побудительных мотивов (стимулов),
обуславливающих активизацию познавательной деятельности;
 - углубление межпредметных связей за счёт использования
современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при
решении задач из различных предметных областей.
Компьютер выступает в роли персонального помощника человека,
отвечающего практически всем органам чувств человека. Относительно
беспроблемное сращивание компьютера с различными техническими средствами
(телефон, радио, видео- и фотосредствами, диагностической аппаратурой и т.д.)
обеспечивает компьютерный слух, зрение, осязание, способность речевого
воспроизведения.
Я более пяти лет использую в своей работе информационные
технологии, внедряю их в образовательный процесс, и мною накоплен определённый
опыт по использованию ИКТ в учебном процессе.
Моя практика использования информационных технологий показывает,
что при условии дидактически продуманного применения ИКТ в рамках традиционного
урока появляются неограниченные возможности для индивидуализации и
дифференциации учебного процесса.
Они открывают детям доступ к нетрадиционным источникам информации,
повышают эффективность самостоятельной работы, предоставляют совершенно новые
возможности для творчества, обретения и закрепления умений и навыков, позволяют
реализовывать принципиально новые формы и методы обучения. Происходит
существенное изменение учебного процесса, переориентирование его на развитие
мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного
обучения; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности
учащихся.
При использовании ИКТ мне стало легче осуществлять
личностно-ориентированный подход к обучению, появилась возможность рациональнее
организовать весь учебный процесс.
В работе я использую готовые мультимедийные продукты и
компьютерные обучающие программы, создаю собственные презентации, проекты,
использую средства сети Интернет в учебной и внеклассной работе. Информационные
технологии я применяю на всех учебных предметах. Я использую на уроках учебные
и игровые программы.
Как писал великий педагог К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс,
от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс
заговорит, а главное, заговорит свободно…».
Со времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого
выражения не стареет.
Да и мы с Вами можем сказать, что урок, включающий слайды презентации, данные
электронной энциклопедии вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и
самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы
порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к
урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.
"Презентация" - переводится с английского как
"представление".
Английская пословица гласит: «Я услышал – и забыл, я увидел – и запомнил». По
данным учёных человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50%
того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса
восприятия и запоминания информации с помощью ярких
Я думаю, что именно в начальных классах очень важна роль ИКТ в
формировании операционного стиля мышления, который рассматривается здесь в виде
совокупности таких фундаментальных навыков и умений, как планирование структуры
действий, поиск информации, структурирование общения, построение информационных
моделей, инструментирование деятельности. Большое значение, на мой взгляд,
имеет воспитание позитивного восприятия компьютера как помощника в учёбе, как
инструмента творчества, самовыражения и развития. Работа с ИКТ должна научить
ребенка практической работе с информацией на ПК. Освоив компьютер в начальной
школе, дети смогут затем использовать его как инструмент своей деятельности и в
других классах, у них не вызовут затруднений предметные уроки с применением
компьютера.
Я использую информационные технологии на всех этапах урока.
1. При объяснении нового материала.
2. Закреплении.
3. Повторении.
4. Контроле.
5. При проведении олимпиад.
6. Внеклассных занятий и др.
Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым,
творческим, настойчивым и трудолюбивым.
Для упрочнения знаний, развития интереса к школьным предметам я
детям предлагаю творческие задания, которые могут выражаться:
в составлении кроссворда, ребуса по теме,
в изготовлении учебного пособия;
в подготовке различных творческих сообщений;
в изготовлении презентаций и др.

Особое место в моей работе отведено проектно-исследовательской
деятельности. Проектная деятельность учащихся способствует развитию
самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и логического
мышления; интегрирует знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает
школьников к решению конкретных жизненно важных проблем, способствует повышению
качества образования, демократизации стиля общения учителей и учащихся.
Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности
учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит
самостоятельно добывать, анализировать и передавать другим информацию. Научить
ребёнка работать с информацией, научить учиться - важная
задача современной начальной школы.
ИКТ я широко использую при организации внеклассной работы
учащихся. Прежде всего, это подготовка и оформление различных докладов,
проведение внеклассных мероприятий и игр.
Таким образом, применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет
мне решать одну из важных задач обучения – повышение уровня знаний.
  Использование ИКТ преобразит преподавание традиционных учебных
предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а
главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учёбе.
Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в
обычном режиме. Составляя урок с использованием ИКТ, я продумываю
последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации
на большой экран.

file_name: информационные технологии в начальной школе.docx

alt: Закреплении. 3. Повторении. 4

title: Информационные технологии в начальной школе


extracted_text:
Муниципальное
автономная общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №13»

Исследовательская
работа по психологии

«Загадки нашей памяти»

             Выполнил: Петуховский Кирилл,
ученик
8 «А» класса,
МАОУ
«СОШ № 13»

Руководитель: педагог – психолог

Петуховская Наталья Геннадьевна.

г.
Череповец
2019
 г.
Оглавление
Введение………………………………………………………………………………………….
3-4
Глава 1. Особенности
человеческой памяти…………………………………………………......4
1.1 Понятие «память»,
основные процессы памяти…….……………………………………...4-5
1.2 Виды
памяти………………………………………………………………………………….5-7
1.3 Рекорды нашей памяти ………………………………………………………………………8-9
1.4 Гигиена
памяти……………………………………………………………………………...9-10
Глава 2. Особенности
развития памяти школьников……………………………………………10
2.1 Результаты исследования
памяти учащихся 6 класса……………………………………10-13
Вывод, заключение………………………………………………………………………………...14
Список литературы………………………………………………………………………………...15
Приложение 1. Анкета для
учащихся…………………………………………………………….16
Приложение 2. Ответы
учащихся на пятый вопрос анкеты…………………………………….17
Приложение 3. Стимульный
материал для диагностики памяти учащихся……………………18
Приложение 4. Рекомендации для
учащихся по развитию памяти…………………………19-21
Приложение 5. Рекомендации
для педагогов по развитию памяти учащихся…………………22

Введение

"Что
может быть важнее для мудреца, чем хорошая память"
(Д.
Галифакс английский государственный деятель, писатель)

       Память
– это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это волшебная «шкатулка»,
которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Человек без памяти не был
бы человеком. Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или
поведение) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по
крайней мере, несколько секунд. Если бы не было памяти, мы не могли бы понять ни
одного предложения, не успев дочитать его до конца, забыли бы его начало.
Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не
сохраняла связи между отдельными фактами и событиями. Мы бы не знали, как нас
зовут, кто наши родители, где мы живём, как готовить пищу, танцевать, петь,
учиться и работать.
      С. Л.
Рубинштейн (психолог) писал: «Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше
прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания,
безвозвратно исчезло бы в прошлом».
      Без памяти
невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря
своей памяти, её совершенствованию человек выделился из животного царства и
достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Память есть у всех живых
существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигла у человека.
      В современном
мире очень высоко развита техническая индустрия. Компьютеры и интернет, роботы
и механизмы значительно облегчили нашу жизнь, но они не заменят человеческую
память на все 100%. Нам проходиться учиться, развиваться, работать.
       Меня
заинтересовала данная тема, и я решил заняться исследованием памяти школьников.
Актуальность
моей работы не вызывает сомнения. Проблема развития памяти подростков является
особо значимой. В условиях изменяющихся образовательных стандартов, постоянного
роста потока информации, увеличивается нагрузка на интеллектуальные функции
учащегося. Без высокого уровня развития памяти невозможно нормальное
функционирование личности ребенка в школе, ведь именно в этот момент в жизни
школьника происходят существенные изменения, коренным образом меняется
социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая
является для него ведущей.
Цель
исследования: изучение особенностей развития памяти шестиклассников.
Задачи исследования:
1.      Раскрыть понятие «память» и её значение в жизни человека.
2.      Подобрать методики и провести исследование памяти
шестиклассников.
3.      Сделать выводы и составить рекомендации по развитию памяти
для учащихся и педагогам.
Объект исследования: научная
литература, учащиеся 6 «А» класса
Предмет исследования: память,
её виды и особенности.
Методы исследования:
1.      Теоретические: анализ
и обобщение теоретического материала и полученных результатов научных
исследований.
2.      Практические:
1.    Социологический опрос учащихся.
2.    Диагностика памяти учащихся.
3.    Эксперимент – создание условий для лучшего запоминания
материала.
Гипотезы исследования:
1.      У шестиклассников зрительная память развита лучше, чем
слуховая.
2.      Учащиеся 6 «А» класса тренируют свою память с помощью
различных способов и приёмов для успешного запоминания.
Теоретическая значимость: Систематизация и анализ информации по теме.
Практическая значимость: Подготовка рекомендаций для подростков и учителей по развитию памяти,
расширение собственного кругозора; результаты исследования могут быть
использованы для повышения успеваемости учащихся.
Новизна исследования
заключается в представлении полученных результатов изучения особенностей
развития памяти учащихся 6 «А» класса.
Сроки исследования: февраль
- март 2018 года.
Оборудование: компьютер,
раздаточные бланки для ответов, ручка калькулятор, календарь книги по
психологии.
Этапы работы:
1.Подготовительный: изучение
теоретического материала и подбор диагностического материала.
2.Основной: систематизация
данных и практические исследование.
3.Заключительный: анализ
полученных данных, выводы, подготовка презентации, оформление работы и
рекомендаций.

Глава 1. Особенности человеческой памяти

1.1
Понятие «память», основные
процессы памяти

       Память
является одним из важнейших свойств человеческой жизни. В психологии она
считается одним из основных познавательных процессов. Кроме того - она является
своеобразной основой всего познания.
       Па́мять
— это вид умственной деятельности, предназначенный сохранять, накапливать и
многократно воспроизводить информацию. Известно, что для нахождения
воспоминаний работа мозга является главной. Только мозг позволяет их
классифицировать, хранить в памяти и находить. Умение надёжно хранить
информацию - одна из удивительных способностей человеческого мозга. Память нам
нужна, чтобы учиться, говорить, ходить, думать, узнавать предметы окружающего
мира.
       Память
человеческая – это двери, распахнутые в прошлое, вчерашнее и далекое будущее
человека.
       Изучение
памяти началось много веков назад, когда человек стал, хотя и смутно,
догадываться о том, что он способен запоминать и хранить информацию.
       Память
человека можно определить как психофизиологические и культурные процессы,
выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения
информации. В целом, память человека можно представить как своеобразный
инструмент, служащий для накопления и использования жизненного опыта.
       Память
трудно свести к одному понятию, но подчеркнём, что это совокупность
процессов и
функций, которые расширяют познавательные возможности человека. Память
охватывает все впечатления об окружающем мире, которые возникают у человека.
Еще один важный факт: память хранит, восстанавливает очень разные элементы нашего
опыта: интеллектуальный опыт, эмоциональный, и моторно-двигательный. Память о
чувствах и эмоциях может сохраняться даже дольше чем интеллектуальная память о
конкретных событиях.
          Рассмотрим,
как устроена память и как она работает с точки зрения современной психологии. Всё,
что происходит с нами, всё, что мы видим, говорим, слышим, может сохраняться
долгое время. Внутренний мир человека наполнен образами тех людей, которые
окружают его, героями прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, пережитых
чувств. За хранение информации отвечает наша память.
           Память
включает в себя такие процессы, как запоминание, сохранение, узнавание,
воспроизведение и забывание. Нарушение даже одного из них ведёт к
расстройству памяти в целом.
           О сохранении
информации и её видоизменении можно судить по таким процессам памяти, как узнавание
и воспроизведение. Узнавание–это связь новых впечатлений с прошлым
опытом путем воспроизведения ранее воспринятых впечатлений. Узнавание
какого-либо объекта происходит в тот момент, когда мы видим его повторно.
Увидев в небе движущуюся точку, человек отмечает про себя: это птица или
самолёт. Узнавание бывает полное и неполное.
         Процесс
воспроизведения труднее, чем процесс узнавания. Например, легче узнать
текст при повторном чтении, чем воспроизвести его (пересказать), не заглядывая
в книгу. Воспроизведение может быть произвольным и непроизвольным. При
произвольном воспроизведении мы ставим цель вспомнить материал как можно полнее
и точнее. Непроизвольное воспроизведение в отличие от произвольного, не требует
никаких усилий. В нашей памяти внезапно всплывает информация. Ни один человек
не может точно знать, сколько он помнит. Для этого можно закрыть глаза и
попытаться вспомнить всё, что мы видели когда бы то ни было. Кажется, что этому
нет конца.
         Если
человек не может ни узнать, ни воспроизвести ранее усвоенный материал или
допускает ошибки, то говорят о забывании. Человек может развивать и
совершенствовать процессы памяти практически до бесконечности.
         Интересны
исследования немецкого психолога Германа Эббингауза о том, что наибольшая
потеря материала происходит сразу после заучивания, а в дальнейшем процесс
забывания замедляется. Для предотвращения забывания необходимо повторение.
Первое повторение следует сделать через 15-20 минут после заучивания, второе –
через 9 часов, а третье – через 24 часа. Забывание протекает быстрее, если
материал непонятен, труден или неинтересен.
         Память
также зависит от того, что нам больше нравится делать. Если у человека есть
любимые дела, то они требуют меньше усилий, и всё, что связано с ними,
запоминается очень легко.
          Где же хранится важная для нас информация? В
научном мире пока нет единого мнения о том, в какой именно части головного мозга
хранятся наши воспоминания. Учёные лишь пришли к выводу, что разные участки
коры головного мозга отвечают за разные психические функции. Например, лобная
доля – это наши планы и цели, левая височная доля – это эмоции и чувства; есть
центры аппетита, поведения, юмора и любви.

1.2
Виды памяти

        Существуют
несколько оснований для классификации видов человеческой памяти.
Одно из них –
деление памяти по времени сохранения материала и по преобладающему процессу
восприятия информации.
1. Память бывает:
мгновенной, кратковременной и долговременной. Мгновенная память длится
всего 0,1 – 0,5 секунд. Она представляет собой память – образ.
2. Кратковременная
память сохраняет информацию всего несколько секунд (до 20). Без
специального повторения эта информация забывается. Кратковременную память
характеризует такой показатель, как объём. Он в среднем равен от 5 -9 единиц
информации и определяется по числу единиц, которое человек в состоянии точно
воспроизвести спустя несколько секунд после однократного предъявление
информации. Кратковременная память связана с актуальным сознанием человека. Из
мгновенной памяти в неё попадает только осознанная информация, основанная на
интересах и потребностях человека и привлекает к себе его повышенное внимание.
     К особенностям
кратковременной памяти относиться свойство замещение. Если представить
кратковременную память в виде кувшина с водой, то можно сказать, что у каждого
человека объём кувшинчика индивидуален. При переполнении информацией, наша
кратковременная память частично освобождается, вытесняя старую информацию,
которая может безвозвратно стереться или отправиться в долговременное хранилище
до лучших времён. Это происходит и в том, случае, если человек не может
запомнить всю информацию сразу. Например, мы можем испытывать серьёзные
трудности при запоминании и сохранении в памяти имён, фамилий новых людей с
которыми нас только что познакомили, потому что за именами сразу на нас
обрушивается поток новой информации об этом человеке и всё наше внимание
сосредотачивается на этом, а имена вытесняются.
     Благодаря
кратковременной памяти человек перерабатывает самый большой объём информации,
она помогает нам отсеивать нужную и ненужную, полезную и бесполезную, важную и
неважную информацию. Вследствие этого, не происходит информационных перегрузок.
Срабатывает психологическая и физиологическая защита организма и если мы устали
и наш кувшинчик переполнился, то  мы чувствуем усталость,  теряем интерес к
работе, требуется перерыв.

Кратковременная память помогает нам при общении. Психологи отметили, что при
встрече люди рассказывают не более 7 интересных фактов, что соответствует
объёму кратковременной памяти 7 +-2 единицы.
3. Оперативная
память – рассчитана на хранение информации в течение заданного срока, от
секунды до нескольких дней. Срок хранения информации определяются задачей,
которую нужно решить человеку. После этого информация может исчезнуть.
Оперативная память по своим временным характеристикам находиться между
кратковременной и долговременной памятью.
4. Долговременная
память способна хранить информацию неограниченное время, практически без
изменений. Более того многократное повторение данной информации только
укрепляет её в памяти. Вспомнить старую информацию помогают мышление и сила
воли.
5. Генетическая
память позволяет передавать информацию через гены по наследству.
Генетическая память – единственная, на которую мы не можем оказывать влияние
через обучение и воспитание.
6. Зрительная
память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она
очень важна для многих профессий, в том числе для инженеров и художников.
Зрительная память помогает развитию воображения.
7. Слуховая
память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных
звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима учёным, филологам,
музыкантам, акустикам, логопедам, людям, изучающим иностранные языки и
учителям. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая,
которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Человек может быстро
и точно запомнить смысл событий, логику рассуждений, смысл читаемого и т.п.   Содержанием
словесно-логической памяти являются наши мысли. Именно с помощью
словесно-логической памяти мы заучиваем то, что задают нам учителя. Если же, мы
повторяем не задумываясь и не понимая, то это механическая память или зубрёжка.
Только сочетание осмысленного и механического запоминания позволит прочно
усвоить материал.
8. Двигательная
память помогает запомнить, сохранить и воспроизвести сложные движения. Она
помогает нам сделать первые шаги, усвоить трудовые и спортивные навыки, умения.
С помощью её мы научились писать. Двигательная память – это запоминание,
сохранение и воспроизведение различных движений. Научившись ходить, бегать,
плавать, ездить на велосипеде, играть в футбол, мы, как правило, сохраняем эти
навыки благодаря двигательной памяти.
9. Эмоциональная
память – это память на переживания. Она влияет на все виды памяти и
проявляется в человеческих отношениях. На этой памяти основана прочность
запоминания материала. Самые яркие и счастливые моменты человек запоминает на
долго без особого труда. Благодаря эмоциональной памяти мы помним переживания
как весёлые, так и грустные. Помня их, мы стремимся туда, где нам было хорошо и
приятно, и стараемся избегать ситуаций, в которых мы испытывали страх и горе.
Интересно и эмоционально проведённый урок учителем, на долго останется в памяти
учащихся. Изучаемый материал запомниться сам собой, если относиться к процессу
обучения положительно, без сопротивления.
10.Осязательная,
обонятельная и вкусовая память особой роли в жизни человека не
играют и их возможности ограничены. Их роль в основном сводиться к
удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с
безопасностью и самосохранением организма.  Данные виды памяти играют большую
роль в профессиональной деятельности человека. Например, очень хорошо развита
обонятельная и вкусовая память у повара, кондитера, винодела, дегустатора,
сыровара. Острым обонянием обладают парфюмеры.
11.
Образная память может быть зрительной, слуховой, обонятельной, вкусовой
и осязательной. Зрительная память позволяет нам помнить лица близких людей,
внешний облик предметов. Слуховая память сохраняет разные звуки: журчание воды,
трели соловья, лай собаки, шум моря. Обонятельная память даёт нам возможность
помнить запахи. Осязательная память хранит ощущения тепла и холода, неприятные
ощущения укола, тесной обуви. Она спонтанна, гибка и обеспечивает длительное
хранение впечатлений. Много лет спустя мы можем совершенно точно вспомнить вкус
бабушкиного пирога, её голос или прикосновение. Образная память причудливо
избирательна. Мы видим в городской толпе тысячи лиц, но одно почему-то еще
долго стоит перед глазами. Ни с того, ни с сего,  запоминаем услышанную где-то
мелодию.

Особый, редкий вид образной памяти представляет собой эйдетическая память.
Она удерживает в течение некоторого времени чрезвычайно яркие образы и детали. Если
человеку, обладающему ею, продемонстрировать на экране какую-нибудь картинку, а
затем оставить его перед пустым экраном и начать задавать те или иные вопросы о
показанном, он будет продолжать «рассматривать» эту картинку. Глаза при этом
движутся так, как если бы она оставалась перед ним. Данный вид памяти –
исключение, а не правило. Чаще всего она проявляется у детей.

 Эйдетиками были некоторые выдающиеся художники и музыканты. Например, об
известном французском графике Гюставе Доре рассказывают такую историю. Однажды
издатель поручил ему сделать рисунок с фотографии альпийского пейзажа. Доре ушёл,
забыв взять с собой снимок, однако на следующий день принёс совершенно точную
копию увиденного накануне.

 Эйдетическая память связана с такой особенностью восприятия, как синестезия.
Это явление возникает благодаря тесной связи между сенсорными системами.
Например, восприятие определенного цвета может быть сопряжено с ощущением
тепла, а звуки музыки способны вызвать череду зрительных образов. Некоторым
композиторам присущ «цветной слух». Александр Николаевич Скрябин стал даже
создателем светомузыки.
        По
характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала
память делят на непроизвольную и произвольную. При непроизвольном
запоминании,  информация сохраняется автоматически, без особых усилий со
стороны человека, без постановки им специальной задачи. При произвольном
запоминании человек ставит перед собой цель запомнить что-либо, и данный
процесс требует силы воли. Интересным является тот факт, что непроизвольное
запоминание иногда может быть сильнее произвольного, если работа требует от
человека интеллектуальных усилий и имеет большое значение.

1.3
Рекорды нашей памяти

          Если
душа так уж жаждет чуда, то вовсе не обязательно искать в Гималаях встречи со
снежным человеком или бороздить воды Бермудского треугольника. Область
чудесного лежит гораздо ближе. Величайшее чудо на свете – человеческий мозг с
его невероятными ресурсами, и среди них – возможность запоминать, но почему
кому-то для запоминания нужно десять минут, а кому-то час. Почему кто-то
запоминает всё, а кто-то только отрывки.

Память изучается с древних времён, и вряд ли возможно определить количество
лет, ушедших на её изучение. Даже сейчас, когда проведено множество
исследований посвященных этому вопросу, остаётся много загадок, которые не так
просто разгадать.

Начиная с 17 века, сохранились труды учёных, которые бились над вопросом
психологической теории памяти.

Родоначальником научного психологического анализа проблем памяти считается         немецкий
учёный Г. Эббингауз. Ещё в прошлом веке он впервые поставил задачу
экспериментального исследования памяти, разработал методы измерения процессов и
в ходе своей экспериментальной деятельности установил закономерности, которым
подчиняются процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания. Ему
помогали в исследовании Г.Мюллер, А. Пильцекер и другие.

Заслугой З.Фрейда и его последователей было выяснение того факта, что на качество
памяти влияют положительные и отрицательные эмоции человека.
          Исследования
памяти человека проводили так же наши учёные П.П. Блонский, Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, Зинченко П.И и другие. Они утверждали, что в основе памяти лежит
психологическая деятельность человека, т.е запоминая информацию, головной мозг
активно работает, совершая различные действия и операции, основываясь на целях
и задачах.
           Исследованиями памяти в настоящее время
заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики,
кибернетики и другие. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, своя
система понятий, своя теория. Но все вместе они расширяют наши знания о
человеческой памяти, взаимно дополняют друг друга.

Часто можно услышать, как люди говорят: «Ему повезло, у него феноменальная
память!».

Интересны факты о людях, обладающих феноменальной памятью. Например, Цезарь и
Сократ. Тогда у людей были смутные понятия о памяти вообще, а про людей,
обладавших такой памятью они говорили: «Словно от бога».

 Сейчас, когда наука находится на пике развития, уникальные феномены памяти
активно изучаются. Появилось много гипотез о причинах такой феноменальной
памяти. Люди очень интересуются этим явлением, и поэтому данная тема очень
актуальна на сегодняшний день.

Известно, что память зависит от индивидуальных особенностей личности. Её интересов
и склонностей (то, чем человек больше интересуется, запоминается без труда); от
отношения личности к той или иной деятельности; от эмоционального настроя
физического состояния; от волевого усилия и многих других факторов.

 Исключительная долговременная память была у Наполеона. Однажды, ещё будучи
поручиком, он был посажен на гауптвахту и нашёл в помещении книгу по римскому
праву, которую прочитал. Спустя два десятилетия он ещё мог цитировать выдержки
из неё. Он знал многих солдат своей армии не только в лицо, но и помнил, кто
храбр, кто стоек, кто сообразителен.

Академик А.Ф. Иоффе пользовался таблицей логарифмов по памяти, а великий
русский шахматист А. А. Алёхин мог играть по памяти «вслепую» с 30-40
партнерами одновременно. Что иллюстрирует у них великолепную зрительную память.

 Феноменальной «фотографической» памятью обладал брат А. С. Пушкина — Лев
Сергеевич. Его память сыграла спасительную роль в судьбе пятой главы поэмы
«Евгений Онегин». А. С. Пушкин потерял её по дороге из Москвы в Петербург, где
собирался отдать её в печать, а черновик главы был уничтожен. Поэт послал
письмо брату на Кавказ и рассказал о случившемся. Вскоре он получил в ответ
полный текст потерянной главы с точностью до запятой: его брат один раз слышал
её и один раз читал.

 Известный советский психолог Александр Лурия в течение тридцати лет наблюдал
за журналистом С.В. Шерешевским, который мог повторить без ошибок
последовательность из 400 слов через 20 лет. Один из секретов его памяти
состоял в том, что у него восприятие было комплексным. Образы — зрительные,
слуховые, вкусовые, тактильные — сливались для него в единое целое. Шерешевский
слышал свет и видел звук, он воспринимал на вкус слово и цвет. «У вас такой
желтый и рассыпчатый голос», — говорил он. Журналист никогда ничего не
записывал, стараясь запомнить.

Синестезия отмечалась у Н. А. Римского-Корсакова, Н. К. Чюрлениса. У них зрение
было связано со слухом. Римский-Корсаков представлял, что ноты окрашены в
различные цвета: «ми-мажор» — синий, «ми-минор» — сиреневый, «фа-минор» —
серовато-зеленый, «ля-мажор» — розовый.

 У Александра Николаевича Скрябина (русский композитор, пианист и педагог) звук
порождал переживание цвета, света, вкуса и даже прикосновения.

Диаманди Ихчиев (болгарский учёный, историк, переводчик), обладавший
уникальными способностями к счёту, также считал, что запоминать цифры и
оперировать ими помогает их цвет, а процесс вычисления представлялся в виде
бесконечных симфоний цвета.

1.4
Гигиена памяти

Память - это медная доска, покрытая буквами, которые время

незаметно сглаживает, если порой не возобновлять их резцом.
( Д. Локк )

         Некоторые люди говорят, что у них плохая память. Да, уровень развития
памяти у каждого человека свой, но бывает так, что мы просто не умеем правильно
пользоваться памятью, как инструментом познания. Наш головной мозг работает,
как любой другой орган нашего  тела, и для правильной работы нуждается в
определённом уходе. Нужно поддерживать его в активном состоянии, если не хотим,
чтобы он заржавел.

Существует возможность значительно улучшить свою память. Как обеспечить мозгу
наилучшие условия работы?
1.      необходимо
регулярное достаточное насыщение кислородом крови; не забывайте о прогулках;
хорошо развивают память танцы и спорт;
2.      достаточно спать;
это обеспечит нормальную работу мозга; взрослый человек должен спать 7-8 часов
в сутки, подросток – 9 часов; особенно это влияет на долговременную память. Недаром
говорят, что утро вечера мудренее. Во время «быстрого» сна происходит
переработка информации за день. Именно этим
объясняются случаи, когда во сне человеку приходит решение проблемы. Этим
вопросом занимался американский исследователь Ч. Пирлман и утверждал, что люди
с хорошее памятью видят больше снов.
3.      для памяти вредны
табак и алкоголь; иногда люди с трудом могут вспомнить события вчерашнего
праздника;
4.      остерегайтесь
некоторых лекарств, они могут вызвать частичную или полную амнезию, т.е. потерю
памяти;
5.      попробуйте
заняться изучением иностранных языков или освоить какой-нибудь музыкальный
инструмент – это полезно для мозга.
Интересен
то факт, что память существенно улучшается в возрасте от 5 до 11 лет, до 30 лет
сохраняется на прежнем уровне, а после 30 лет постепенно ухудшается. Но у
некоторых людей в возрасте 70-80 лет она остается на том же уровне, что и в
молодости, а иногда и лучше. За целую жизнь из нашего «архива» пропадает лишь
28% того, что мы когда-либо в него занесли; остальное остается с нами навсегда.

Глава
2. Особенности развития памяти школьников

        Практическая
часть исследовательской работы заключается в сравнительном анализе полученных
данных различными методами. Результаты показывают особенности развития памяти
шестиклассников: объём кратковременной памяти, характеристику долговременной
памяти; преобладание видов памяти и знания учащихся по данной теме.

2.1
Результаты исследования памяти учащихся 6 класса

1. В
работе применялся социологически опрос учащихся. Анкета включает в себя 5
вопросов открытого и закрытого характера. (Приложение 1). В опросе приняло
участие 29 человек из 6 класса. Результаты опроса получились очень интересными.
        1. На
первый вопрос анкеты: «Как ты считаешь, хорошая ли у тебя память?
Результаты представлены
в диаграмме: Да – ответили (20 человек) 68% учащихся; нет – считают
(4 человека) 13% учащихся и затруднились ответить (5 человек)
19%.

        2.
Второй вопрос анкеты звучал так: «Как ты думаешь, сколько учеников твоего
класса обладают хорошей памятью?»
Учащиеся считают,
что 75% одноклассников (22 человека) обладают хорошей памятью.
       3. Третий
вопрос анкеты: «Какой вид памяти у тебя развит лучше? Зрительная или
слуховая?
Результаты
оказались очень интересными: 65% учащихся (19 человек) считают, что у них лучше
развита зрительная память; 27% одноклассников (8 человек) думают, что у них
лучше развита слуховая память и 8% отвечающих (2 человека) затруднились с
ответом. Как же обстоят дела на самом деле, мы выясним путём диагностических
исследований.

       4.
На вопрос: «Тренируешь ли ты свою память?», 62% учащихся (18 человек)
ответили – Да и 38% (11 человек) – ответили Нет.
       5.
Отвечая на пятый вопрос анкеты, респондентам нужно было перечислить способы и
приёмы для успешного запоминания, которые они используют при обучении.
Вариантов ответов оказалось более 20- ти. Большинство учащихся используют
эффективные методы для запоминания информации. Назовём некоторые из них:
- повторять
материал;
- читать;
- учить;
- писать то, что
учишь;
- слушать;
- отдыхать и
начинать сначала и т.д
Более подробные
ответы учащихся расположены в приложении 2.
2. Следующие
методы исследования памяти предложил психолог А. Р. Лурия, о котором мы упоминали
 выше. Своё исследование я разбил на несколько этапов:
      1)
диагностика объёма кратковременной слуховой памяти учащихся (методика «10
слов»);
      2)
диагностика объёма кратковременной зрительной памяти учащихся (методика «10
символов или картинок»);
      3)
диагностика долговременной памяти учащихся с установкой на запоминание и без
неё по тем же методикам.
      Стимульный
материал представлен в приложении 3.

В
результате исследования получились следующие выводы:

1. Диагностика
объёма кратковременной слуховой памяти учащихся 6 «А» класса показала, что 92%
(26 человек) имеют достаточный объём слуховой памяти, они запомнили от 5 до 9
слов и 8% учащихся (2 человека) обладают низким уровнем развития памяти, они
запомнили по 4 слова.
Данные
представлены в диаграмме:

        Если
стимульный материал взять за 100% информации, предложенной учителем на уроке,
то можно сказать, что большая часть детей, после первого повторения материала,
усвоила его от 50 до 90% на слух.
2. Диагностика
объёма кратковременной зрительной памяти учащихся показала, что 38% учащихся
(10 человек) имеют высокий уровень, 62% школьников (16 человек) имеют хороший
уровень развития зрительной памяти. Таким образом, можно говорить о том, что
более трети учеников класса на все 100% запоминают материал урока с помощью
зрительной памяти. И более половины шестиклассников успешно запоминают от 50 до
90% информации с помощью зрения.

Данные
представлены в диаграмме:

Сравнительный
анализ результатов диагностики объёма видов памяти учащихся
 6
«А» класса

Уровень

Количество
  единиц
 объёма
  памяти

Слуховая
  память
(количество
  учащихся)

Зрительная
  память
(количество
  учащихся)

высокий

10

0

10

хороший

 9

2

8

8

6

8

7

9

1

6

6

0

5

2

0

низкий

4

2

0

3

0

0

2

0

0

1

0

0

                  Общий
показатель
                  на
класс х=                               Х=6,75
Х=9

Для обобщения
результатов диагностики памяти учащихся, необходимо найти общий или средний
показатель на класс. Для этого суммируются все баллы учеников и делятся на
количество детей в классе. Таким образом, из данных, представленных в таблице,
мы видим, что у школьников лучше развита зрительная кратковременная память, т.к
её общий показатель выше показателя слуховой кратковременной памяти. Более
наглядно это видно на диаграмме:

3. Диагностика
долговременной памяти учащихся проводилась в виде эксперимента следующим образом:
спустя 2 недели, школьникам было предложено снова воспроизвести те слова и
символы, которые им нужно было запомнить раньше. Следует отметить, что часть
учеников заранее знала, что им придётся вспомнить данную информацию, а
остальные работали без установки. В результате получились данные,
подтверждающие научные исследования, а именно:
а) не вся
информация попадает в долговременную память, а теряется по дороге в силу своей
значимости для человека;
б) только
интересные факты, эмоциональная деятельность благоприятно влияют на запоминание
(ребята восприняли диагностику, как игру);
в)  процесс
запоминания и сохранения информации подчиняется воле человека (группа с
установкой на запоминание справилась с заданием успешнее).

Сравнительный
анализ результатов диагностики долговременной памяти учащихся
 6
«А» класса спустя 2 недели (данные эксперимента)

Уровень

Количество
  единиц
 объёма
  памяти

Слуховая
  память
(количество
  учащихся)

Зрительная
  память
(количество
  учащихся)

высокий

10

0

1

хороший

 9

0

2

8

0

4

7

1

3

6

3

6

5

5

4

низкий

4

1

2

3

7

1

2

4

0

1

5

1

Общий показатель

на класс х=                               Х=3,34
Х=6,2

        Из
данных, представленных в таблице, мы видим, что у школьников уровень развития
зрительной долговременной памяти выше, чем слуховой, но за период времени общие
показатели двух видов памяти снизились от 30-50%. Так, слуховой материал стёрся
из памяти школьников на 50%, а зрительный оказался более устойчивым и его объём
уменьшился на 30%. У школьников контрольной группы показатели немного лучше. Более
наглядно это видно на диаграмме:

Вывод
         Работая
по данной теме, я достиг намеченной цели: изучил особенности развития памяти
школьников и выполнил поставленные задачи.
        Мои
гипотезы подтвердились: у учащихся 6 «А» класса зрительная память развита
лучше, чем слуховая и многие ребята знают более 20-ти способов для успешного
запоминания информации, но возможно не все активно используют в работе на уроке
и при выполнении домашнего задания.
        Большое
влияние на память оказывает наше отношение к тому, что мы запоминаем. Лучше
запоминается то, что связано с нашими интересами и желаниями. Интересен тот
факт, что незавершённые дела сохраняются в памяти намного прочнее, чем
завершённые. Психологи объясняют это тем, что если действие не завершено, то
внутреннее напряжение у человека не снижается и забывание происходит медленнее.
Поэтому у школьников из контрольной группы объём сохранённого материала в
долговременной памяти выше.
        Изучив,
научную литературу, смею предположить, что ребята ещё прочнее запомнили слова и
картинки, потому что воспроизводили их неоднократно.
        Теперь,
зная особенности развития памяти шестиклассников, необходимо познакомить их с
результатами исследования и рекомендациями на развитие данного психологического
процесса. Уверен, что учащиеся используют эту информацию по назначению и у них повысится
качество обучения. Учителям рекомендую при объяснении учебного материала учащимся
6 «А» класса, больше опираться на зрительное восприятие и зрительную память. Важно
дать установку учащимся на долговременное сохранение информации. Совершенно не
запоминается безразличный и неинтересный материал. Память особенно тщательно
сохраняет то, что важно, и отбрасывает то, что не нужно.

Заключение

В течение всей своей жизни человек получает огромное множество информации,
которая закрепляется и воспроизводится с помощью психического процесса, который
называется - память. Без неё наше существование было бы немыслимо.

Память бывает разная: произвольная и непроизвольная, зрительная и слуховая,
эмоциональная и словесно-логическая, кратковременная и долговременная,
генетическая и образная, но все виды памяти подчинены особым законам работы
головного мозга, которые позволяют нам жить и развиваться.

Возможности человеческого мозга на сегодняшний день ещё не до конца изучены, и
никто не может сказать, какой объём информации способен вместить наш мозг.

Наша память хранит обширнейшие объёмы информации. Она служит календарём и
дневником, семейным альбомом и энциклопедией, музыкальным центром и сборником
кулинарных рецептов... Не стоит поднимать панику если вы что-то забываете,
нужно просто начать работать над памятью, постепенно тренируя её.

В начале моей работы, можно найти сравнение памяти со шкатулкой, но теперь я
уверен, что память - это железный сейф с кодовым замком.  Как много ещё
неизвестного хранит наша память.

                                                      Список
литературы

1.    Грановская Р.,
Элементы практической психологии: 5-е изд. – СПб: Речь, 2003 – 655 с.
2.    Квин В.
Прикладная психология – СПб: Питер, 2001 – 560 с.
3.    Крутецкий В.А.,
Психология: учеб. для учащихся пед. училищ- 2-е изд.-М.: Просвещение, 1986 –
336 с
4.    Немов Р.С. Психология.
М: Просвещение. Владос., 1995 – С.184-207.
5.    Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. I. – М., 1989 –
С. 302.
6.    Черёмушкина Л.В.
Развитие памяти у детей. Яр: Академия развития, 1997 – С. 89-237.
7.    Общая
психология, учебник для студентов пед. институтов, под редакцией проф. А.В.
Петровского, издю 2-е-М.: Просвещение, 1977 – 479 с.
8.    интернет-ресурсы

Приложение 1
Анкета
для учащихся (социологический опрос)

Как ты считаешь,
     хорошая ли у тебя память?       Да, нет, не знаю
Как ты думаешь,
     сколько учеников твоего класса обладают хорошей памятью?   _____
Какой вид памяти у
     тебя развит лучше?      зрительная или слуховая
Тренируешь ли ты
     свою память?     Да, нет
Какие способы и приёмы
     применяешь для успешного запоминания?

1.____________________________________________________
2.____________________________________________________
3.____________________________________________________

Приложение 2
Методы
и приёмы, которыми пользуются учащиеся 6 класса для запоминания материала.
1.      нужно
повторять материал;
2.      читать
много раз;
3.      учить;
4.      писать
то, что учишь;
5.      лучше
слушать учителя;
6.      отдохнуть
и начать сначала;
7.      внимательно
смотреть и запоминать;
8.      подбирать
ассоциации;
9.      рассказывать
себе вслух;
10.  запоминать фразы по первым
буквам;
11.  представлять образно то, что
учишь;
12.  стараться понять материал;
13.  не отвлекаться;
14.  слушать музыку и делать;
15.  пересказывать много раз;
16.  зубрить;
17.  записать на диктофон и
слушать;
18.  выделять ключевые слова

Приложение 3
Стимульный
материал для диагностики памяти учащихся

Слова для
     запоминания: лес, кот, дом, стол, мост, река, брат, окно, иголка, мёд.
Картинки для
     запоминания:

Приложение 4
Рекомендации
для учащихся по развитию памяти

1. Зубрить
вредно, потому что таким образом полученные знания быстро исчезают из памяти.

2. Правильно
учить уроки осмысленно: стараться подбирать свои слова для выражения мыслей,
составлять план ответа, использовать дополнительную литературу. Усилий больше,
но результат получится отличный.

3. Для лучшего
запоминания необходимо повторять материал. Такое целенаправленное запоминание
называют произвольным, так как человек заставляет себя делать это с помощью
воли. В тех случаях, когда запоминание происходит само собой, то говорят о
непроизвольном запоминании. Например, если мы подумаем о том, что произошло
вчера, то наверняка многое вспомним, а ведь мы не ставили перед собой цель –
запомнить.

4. В психологии
известны 3 способа заучивания: целостный, частичный и комбинированный. Первый
способ состоит в том, что материал (текст, стихотворение и др.) читается от
начала до конца несколько раз, до полного усвоения. При втором способе
(частичном) материал делится на части и каждая часть заучивается отдельно.
Сначала несколько раз прочитывается одна часть, потом вторая, затем третья и
т.д. Комбинированный способ представляет собой сочетание целостного и
частичного. Материал сначала прочитывается целиком один или несколько раз, в
зависимости от объема и характера его, затем трудные места выделяются и
заучиваются отдельно, после чего снова весь текст читается целиком. Если же
материал, например, стихотворный текст, велик по объему, то он делится на
строфы, логически законченные части, и заучивание происходит таким образом:
сначала прочитывается 1—2 раза от начала до конца, выясняется общий смысл его,
затем заучивается каждая часть, после чего материал снова читается целиком.

Из указанных способов наиболее целесообразным является комбинированный. Он
обеспечивает равномерное запоминание всех частей материала, требует глубокого
осмысления, умения выделить главное. Учащимся, которые заучивали стихотворение
комбинированным способом, потребовалось всего 9 повторений, при заучивании в
целом — 14, а при заучивании по частям — 16 повторений.
Способы
заучивания следует применять в зависимости от характера материала. При
заучивании связного текста лучше пользоваться комбинированным способом,
частичный лучше применять при заучивании иностранных слов, географических
названий. Небольшой по объему и легкий текст можно заучивать целиком.

5.
Одним из условий успешного запоминания является также систематизация материала.
Исследования выявили значительное преимущество в запоминании сгруппированного
текста перед несгруппированным. Систематизация может протекать в разных
направлениях: путем объединения объектов запоминания по одному какому-либо
признаку, например, распределение предметов по группам в зависимости от цвета,
величины и формы и пр.; путем объединения материала (например, по истории) в
хронологическом следовании событий и путем систематизации его в соответствии с
предложенной учителем схемой, например, при обобщенной характеристике
географических зон и т.п.

6.
Предварительное повторение материала, который подлежит заучиванию (повторение
без заучивания), экономит время на его усвоение в том случае, если число таких
предварительных повторений не превышает их количества, необходимого для полного
заучивания материала наизусть.

7.
При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводятся его начала
и конец («эффект края»). «Эффект края». Психологи утверждают, что в памяти
оседают обычно начало и конец информации, а середина выпадает. Не случайно, на
концерте в более выгодном положении оказываются те исполнители, которые
открывают программу или выступают последними. Понятно также, почему в споре все
участники стремятся оставить за собой последнее слово.

8.
Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для его запоминания,
чем распределение таких повторений в течение определенного периода времени,
например в течение нескольких часов или дней.

9.
Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено
раньше.

10.
То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда. Особенно
отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы.

11.
При необходимости быстро освоить большой объем сведений может быть полезна
«шпаргалка». Однако ею надо уметь пользоваться. Она строится как опорный
конспект или тезисный план. В нее вносятся пункты, примеры, а также то, что
легко забыть, например, даты или исключения. Утром, перед экзаменом ее можно
посмотреть для успокоения нервов, а потом… оставить за дверью аудитории. Если
шпаргалка хорошо составлена, она уже не понадобится – все и так вспомнится.

12.
Психологи выяснили, что есть «критические» моменты, после которых процент
оставшейся в памяти информации резко падает. Так, через несколько минут
забывается примерно четверть, через несколько часов – половина, через сутки –
около ¾ информации, если именно в это время повторять заученное, потеря
будет значительно меньше. При подготовке к контрольной работе действовать нужно
так: прочитав главу, повторить основное и трудное для запоминания и изложения.
Закончив блок из нескольких вопросов, повторить самое важное из того, что было
прочитано за последние полдня. На следующий день начать занятие с того, что
вспомнить пройденное накануне.

13.
А как быть с тем, что все-таки придется зазубрить: даты, имена, цифры,
слова-исключения. Для облегчения этой не очень приятной работы издавна
существуют особые приемы, называемые мнемоническими. Суть их в том, что
заучивание с помощью каких-то уловок превращается в осмысленное. Некоторые
такие «запоминалки» хорошо известны: «Каждый охотник желает знать, где сидит
фазан». Очередность цветов спектра соответствует начальным буквам каждого слова
в этой фразе. Или фраза: «Что я знаю о кругах». Число букв в каждом слове этой
фразы соответствует цифре в числовом выражении значения «π»-3,1416…

14.
Полезно опосредованное запоминание. К нему следует прибегнуть, когда речь идет
о исторических датах. Можно выучить несколько опорных, самых важных, а все
остальное отсчитывать от них: через год после, за пять лет до и т.д. Наша
память лучше хранит структурированный текст. Удачные рифмовки вроде: «
Кое-либо-что-нибудь – про дефис ты не забудь!» передаются у школьников из
поколения в поколение.

15.
Удобный способ запомнить что – либо привлечь воображение. Так, для усвоения
разрядов сочинительных союзов можно представить себе три дома: в одном жильцы –
коллективисты. Все время ломают стены, чтобы соединиться, в другом –
индивидуалисты, ставят перегородки, чтобы разделиться , а в третьем все просто
вредные и замышляют что-то против соседей. Вообразив поярче, какое выражение
лиц у жильцов каждого дома, не забудешь разряды союзов. Этот способ подходит и
для работы со словами-исключениями: можно сочинить с ними истории или мысленно
нарисовать картину, например, «Ростовщик Ростислав из Ростова заботливо
поливает росток, на котором вместо листьев – зеленые доллары».

16.
Логическая память. Успешность заучивания зависит от использования рациональных
приемов, без которых человеку приходится затрачивать лишнее время и силы на
запоминание. Приведем простой пример. Давайте попробуем запомнить ряд цифр.
Первый
ряд: 9 5 3 4 2 8 1 (всего 7 цифр)
Повторив
цифры про себя, вы, наверняка, запомните их и через несколько минут
воспроизведете. Тогда прибавим еще 3 цифры.

 17.
Не поняв изучаемого материала, нельзя его заучивать. Важно установить
логическую последовательность частей материала, то есть план, который можно
составить мысленно, а в иных случаях – письменно или путем продуманного
подчеркивания и проставления цифр, выделяя «логический каркас» изучаемого
материала.

18.
Еще один интересный способ запоминания новой информации: нарезать одинаковые по
размеру кусочки бумаги, написать термин на одной стороне, а определение – на
другой. Затем сложить листки в стопку терминами вверх. Брать по одному листку,
читать вслух термин, не переворачивая лист проговорить определение, повернуть
листок и проверить. Если правильно – отложить в правую сторону, неправильно – в
левую. Затем взять только стопку с левой стороны и повторить все действия. Так
до того момента, пока все карточки не будут переложены в правую стопку. Затем
необходимо перевернуть стопку карточек определениями вверх и еще раз повторить
процедуру.

Приложение
5

Рекомендации
для педагогов по развитию памяти учащихся

1.
Развивать умение произвольно вызывать необходимые воспоминания.

2.
Обучать культуре запоминания.

3.
Учить вспоминать последовательность событий.

4.
Учить использовать при запоминании мнемотехнические приемы.

5.
Учить использовать образ как средство развития произвольной памяти.

6.
Учить повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания,
использовать связи при припоминании.

7.
Способствовать овладению умением использовать для запоминания вспомогательные
средства.

8.
Проконтролируйте, чтобы тот материал, который запоминает ребенок, был ему
понятен.

9.
Время для изучения материала лучше поделить на разумные временные отрезки, так
как малыми порциями материал запоминается не только быстрее, но и надолго.

10.
Попросите ребенка выученный материал повторить на второй день.

11.
 При заучивании предлагайте ребенку проговаривать вслух.

12.
Заинтересуйте ребенка той информацией, которую он изучает, так как высокая
мотивация обучения оказывает очень большое положительное влияние на память.

13.
При появлении у школьника явных признаков утомления сделайте перерыв.

file_name: Исследовательская работа Загадки нашей памяти.rtf

alt: Рекорды нашей памяти

alt: Данные представлены в диаграмме:

alt: Диагностика долговременной памяти учащихся проводилась в виде эксперимента следующим образом: спустя 2 недели, школьникам было предложено снова воспроизвести те слова и символы, которые им нужно…

alt: Список литературы 1. Грановская

intro: Исследовательская работа посвящена изучению памяти учащихся 6 класс

tags: особенности развития памяти школьников

tags: Исследование памяти

title: Исследовательская работа "Загадки нашей памяти"


extracted_text:
Классификация затрат в управленческом учете (УУ)

1) Нормативные документы определяют предоставление
информации пользователям БФО в целях разработки и принятия управленческого
решения. Нормативными документами, определяющими правила отражения в учете,
являются: Закон «О БУ» ФЗ № 129, Положение 34н, ПБУ 10/99.
2) Объект учета. В УУ затраты определяются как планируемая
величина. Произведенные затраты, зафиксированные в учете отражаются как
расходы. В целях соответствия планируемых данных и данных фактически
произведенных затрат, необходимо организовать учет так, чтобы планируемые и фактические
данные давали возможность использования их для управления. В УУ целью любой
классификации затрат должно быть оказание помощи руководителю в принятии
правильных, рационально обоснованных решений. Принимая решения, менеджер должен
знать степень влияния затрат на уровень себестоимости и рентабельности
производства. Поэтому суть процесса классификации затрат - это выделить ту
часть затрат, на которые может повлиять руководитель.
1) Классификация
затрат для определения себестоимости, оценки стоимости запасов и полученной
прибыли:
- Входящие
и истекшие затраты. Входящие затраты – это те
средства, ресурсы, которые были приобретены, имеются в наличии и, как
ожидается, должны принести доходы в будущем. В балансе они отражаются как
активы. Если эти средства (ресурсы) в течение отчетного периода были
израсходованы для получения доходов и потеряли способность приносить доход в
дальнейшем, то они переходят в разряд истекших. В БУ истекшие затраты
отражаются по Дт сч.90.
- Прямые
и косвенные затраты. К прямым затратам относят прямые материальные затраты и
прямые затраты на оплату труда. Они учитываются по дебету сч.20, и их можно
отнести непосредственно на определенное изделие на основании первичных
документов. Косвенные расходы невозможно прямо отнести на какое-либо
изделие. Они распределяются между отдельными изделиями согласно выбранной
организацией методике (пропорционально основной заработной плате
производственных рабочих, количеству отработанных станко-часов, часов
отработанного времени). Эта методика описывается в учетной политике
предприятия. Косвенные расходы подразделяются на две группы:
общепроизводственные расходы – это общецеховые расходы на организацию,
обслуживание и управление производством. В БУ информация о них накапливается на
сч. 25; общехозяйственные расходы осуществляются в целях управления
производством. Они напрямую не связаны с производственной деятельностью
организации и учитываются на сч.26. Отличительной особенностью
общехозяйственных расходов является то, что они не изменяются в зависимости от
изменения объема производства (продаж). Изменить их можно управленческими
решениями, а степень их покрытия – объемом продаж.
-
Основные и накладные. Основные –
затраты, которые непосредственно связаны с процессом производства продукции
работ, услуг (материалы, заработная плата и начисления на заработную плату
рабочих, износ инструментов и т. д.). Основные расходы учитываются на счетах
учета производственных затрат: сч. 20, 23. Накладные – затраты по
управлению и обслуживанию производственного процесса: сч. 25, 26.
-
Производственные и внепроизводственные (периодические затраты, или затраты
периода). Производственные затраты – это затраты, входящие в
себестоимость продукции. Это материальные затраты, и поэтому их можно
проинвентаризировать. Они состоят из трех элементов: прямые материальные
затраты; прямые затраты на оплату труда; общепроизводственные расходы. Внепроизводственные
затраты (периодические) – это издержки, которые нельзя
проинвентаризировать. Размер этих затрат зависит не от объемов производства, а
от длительности периода. К таким затратам относят коммерческие и
административные расходы. Их учет ведут на сч. 26 и сч. 44.
-
Одноэлементные и комплексные затраты. Одноэлементным называют
затраты, которые в данной организации не могут быть разложены на слагаемые:
материальные затраты (затраты на оплату труда, отчисления на соц. нужды,
амортизация ОФ). Комплексные затраты состоят из нескольких экономических
элементов (цеховые (общепроизводственные) затраты, включающие в себя
практически все элементы).
2) Классификационные
группы затрат, которые учитываются при принятии решений, планировании и
прогнозировании:
-
Постоянные и переменные затраты. Переменные затраты возрастают
или уменьшаются пропорционально объему производства продукции, т.е. зависят от деловой
активности организации (прямые материальные затраты, прямые затраты на оплату
труда, затраты на вспомогательные материалы и покупные полуфабрикаты, расходы
на складирование, транспортировку, упаковку готовой продукции, которые прямо
зависят от объема продаж). Производственные затраты, которые остаются
практически неизменными в течение отчетного периода, не зависят от деловой
активности предприятия называются постоянными производственными затратами.
Даже при изменении объемов производства (продаж) они не изменяются (расходы на
заработную плату управленческого персонала, амортизационные отчисления помещений
заводоуправления, услуги связи, командировочные). На практике постоянные и
переменные затраты встречаются достаточно редко. Большинство затрат имеют
одновременно и постоянные и переменные составляющие. Поэтому говорят о условно-постоянных
или условно-переменных затратах. Условно-постоянные затраты – это
затраты растущие скачкообразно, т.е. при определенном объеме выпуска эти
затраты остаются постоянными, а при его изменении резко возрастают.
Условно-переменные затраты также меняются в зависимости от изменения деловой
активности организации, но в отличие от переменных затрат эта зависимость не
является прямой.
-
Затраты, принимаемые и не принимаемые в расчет при оценках. Процесс
принятия управленческих решений предполагает сравнение между собой нескольких
альтернативных вариантов. Сравниваемые при этом затраты можно разбить на
две группы: неизменные при всех альтернативных вариантах и меняющиеся в
зависимости от принятого решения. Затраты, имеющие отношение только к данной
проблеме называют релевантными. Это те затраты, величина которых будет
зависеть от принятого решения. Нерелевантные – те, которые от
принятого решения не зависят. Бухгалтер-аналитик, представляя руководству
исходную информацию для выбора оптимального решения, готовит свои отчеты таким
образом, чтобы они содержали только релевантную информацию.
-
Безвозвратные затраты – это истекшие затраты, которые не могут
быть изменены никакими управленческими решениями. Обычно они не учитываются при
принятии управленческих решений.
-
Вмененные (воображаемые) затраты присутствуют лишь в УУ. Их добавляют
при принятии решений в случае ограниченности ресурсов, но в реальности их может
и не быть. Они характеризуют возможности по использованию производственных
ресурсов, которые либо потеряны, либо ими жертвуют в пользу другого
альтернативного решения, если ресурсы не ограничены, вмененные затраты равны
нулю.
-
Приростные и предельные затраты. Приростные (инкрементные)
затраты – являются доп. и возникают в результате изготовления и продажи доп.
партии продукции. Предельные (маржинальные) затраты представляют собой
доп. затраты в расчете на ед. продукции. Т.о, обе категории затрат появляются в
результате изготовления доп. продукции, одни в расчете на ед., а др. – на весь
выпуск.
-
Планируемые и не планируемые затраты. Планируемые – это
затраты, рассчитанные на определенный объем производства. В соответствии с
нормами, нормативами, лимитами, сметами они включаются в плановую себестоимость
продукции. Не планируемые – это затраты, не включаемые в план и
отражаемые только в фактической себестоимости продукции (потери от брака,
простоев и т.п.).
3) Учет
затрат по центрам ответственности, он
реализуется на практике при делении затрат на следующие группы:
- Регулируемые
и нерегулируемые. Регулируемые затраты подвержены влиянию менеджера
центра ответственности, на нерегулируемые он воздействовать не может.
Например, затраты, связанные с нарушением технологической дисциплины в цехе,
находятся в ведении начальника цеха, однако на общехозяйственные расходы он
влиять не может, поскольку это прерогатива руководителей высшего звена, для
него эти затраты – нерегулируемые.
- Контролируемые
и неконтролируемые. Контролируемые затраты поддаются контролю со стороны субъектов
управления, а неконтролируемые не зависят от деятельности управленческого
персонала (например, повышение цен на ресурсы).
-
Эффективные и неэффективные затраты. Эффективные затраты – в
результате этих затрат получают доходы от реализации тех видов продукции, для
выпуска которых были произведены эти затраты. Неэффективные затраты –
расходы непроизводительного характера, в результате которых не будут получены
доходы, т. к. не будет произведен продукт. Другими словами, неэффективные
затраты – это потери в производстве (от брака, простоев, недостач, порч
ценностей).
3) Документация составляется как документ планирования
организации, по расходам предприятия может быть составлен бюджет (смета).
Документами фактического расхода могут быть накладные на внутреннее
перемещение, лимитно-заборные карты, справки расчеты бухгалтера.
4) Счета и двойная запись. В целях управления затратами
на предприятии может быть составлен соответствующий план счетов, его сверка с
калькуляцией позволит своевременно корректировать ее статьи, применительно к
фактическим изменениям.

Дт

Кт

Содержание
  хозяйственной операции

20

02, 05, 10, 70, 69

Отражены затраты по
  выполнению отдельного этапа работ

23

02, 05, 10, 70, 69

Отражены затраты на
  вспомогательное производство

25

02, 05, 10, 70, 69

Отражены расходы
  производственного назначения

26

02, 05, 10, 70, 69

Учтены
  общехозяйственные расходы организации

20.1, 20.2, 20.3

23

Формирование
  себестоимости в части прямых расходов

20.1, 20.2, 20.3

25, 26

Формирование
  себестоимости в части косвенных расходов

90.2

26

Списаны
  общехозяйственные расходы на себестоимость продаж

43

20

Получение готовой
  продукции

5) Оценка планируемых затрат или расходов производства производится в сумме
планируемых и нормативных или фактически произведенных и зафиксированных в
учете расходов.
6) Инвентаризация производится как незавершенного производства
и по видам, так и готовой продукции в составе фактически произведенных
расходов.
7) В отчетности незавершенное производство отражается в Балансе
(Ф№1). В форме № 2 по строке - себестоимость в виде готовой продукции.

file_name: Классификация затрат управленческого учета.docx

alt: Планируемые и не планируемые затраты

intro: В статье раскрывается классификация затрат в управленческом учете, что служит первоосновой знаний  об издержках, затратах, расходах.

tags: формирование прибыли

tags: управленческий учет


extracted_text:
Классный час по теме «Листая семейный альбом»

Цель: углублять представления воспитанников  о ценности
семьи и соблюдении добрых традиций, объединяющих родных и близких.

Задачи:
-
раскрывать значение понятия «семейные традиции» на примере трудолюбия, гостеприимства,
заботы к близким, проведения праздников и организации совместного отдыха;
-
развивать навыки ответственного поведения в семье; интерес к истории своей
семьи, семейным традициям и традициям класса.
-
показать необходимость уважительного отношения к родным и близким;
-
создавать благоприятную среду для
осознания учащимися и их родителями уникальности, неповторимости каждой семьи;
нашего класса.
-
воспитывать чувство сплочённости
учащихся и их родителей, бабушек и дедушек на основе общего интереса к истории
семьи; класса.
Оборудование:
- ИКТ;
- мультимедийный проектор;
- мультимедийная презентация;
- сочинения учащихся;
- генеалогические древа;
- плакаты «Увлечения моей семьи»;
- выставка семейных реликвий и т. д.
Ход
классного часа:

Сегодня в нашем классе
Мы собрались не зря.
Сегодня мы узнаем,
Как нам важна семья.
Давайте же о дружбе
В семье поговорим,
И дружбе в наших семьях
Наш праздник посвятим.

Учитель:

- Дорогие
ребята, уважаемые взрослые! Мы рады видеть вас в нашей уютной гостиной,
по-домашнему тёплой и нарядной. Сегодня у нас не просто праздник, а праздник
семьи, который называется «Листая семейный альбом».
- Семья
– это близкие нам люди. Семьёй становится и родной коллектив, в котором мы
работаем, и класс, в котором мы учимся. Каждый из вас, ребята, в будущем
обязательно будет иметь свою семью. И очень хотелось, чтобы она была дружная,
крепкая и счастливая.

За окном бушует вьюга,
Ветер воет за окном,
Но в любую непогоду
Хорошо, когда есть дом.
Где не только стены, крыша,
Где уютно и тепло.
Дом, где ждут тебя и любят,
Там и в сумерках светло.
И под вечер в этом доме
Собирается семья:
Папа с мамой, да три сына,
Две дочурки – семь, семья!

Учитель:
-
С 2008 года в России 8 июля отмечается праздник - День семьи, любви и верности,
День покровителей супружеской жизни святых Петра и Февронии, которые считаются
образцом супружеской верности и идеалом семейного счастья. Согласно легенде,
князь Муромский Пётр полюбил крестьянку Февронию, однако боярская знать была
против их брака из-за низкого происхождения девушки. Пётр и Феврония предпочли
семейную жизнь княжескому престолу. Они жили долго и счастливо и умерли в 1228
году в один день и час. Символ праздника — ромашка — появился не случайно.
Это самый чистый и нежный летний цветок.
Учитель: А что для вас, ребята, означает СЕМЬЯ? (Ребята
зачитывают отрывки из своих сочинений)
- Семья бывает
маленькой и большой. В семье могут жить несколько поколений. Как вы это
понимаете? (Поколение - это родственники близкого возраста, например, старшее
поколение - бабушки и дедушки, среднее поколение - родители, младшее поколение
- дети, внуки бабушек и дедушек).
- А у кого из вас в семье проживает несколько
поколений?
- Какая семья называется многодетной? (В
которой трое и больше детей).
- Почти у каждого человека есть и другие
родственники. Кто это? (это родные дяди и тёти, двоюродные братья и сёстры).

1.
Что может быть семьи
дороже?
Теплом встречает
отчий дом,
Здесь ждут тебя
всегда с любовью,
И провожают в
путь с добром!
2.
Отец и мать, и дети
дружно.
Сидят за
праздничным столом,
И вместе им
совсем не скучно,
А интересно
впятером.
3.
Малыш для старших как
любимец,
Родители – во
всем мудрей,
Любимый папа –
друг, кормилец,
А мама ближе
всех, родней.
4.
Любите! И цените
счастье!
Оно рождается в
семье,
Что может быть ее
дороже.
На этой сказочной
земле!

Работа в парах. Составление пословиц
о семье.
-Ребята, а сейчас  выполните задание в
группах - соедините рассыпавшиеся пословицы о семье и затем прочитайте их
(раздать каждой группе набор пословиц).

В гостях хорошо, а дома лучше.

При солнышке
тепло, при матери добро.
Нет такого
дружка, как родная матушка.
Вся семья
вместе, так и душа на месте.
Кто родителей
почитает, тот вовек не погибает
Учитель: Давайте подарим нашим мамам, хранительницам семейного очага, песню.
(«Мама»).
1 страничка: «Что в имени тебе моём…»
А. С. Пушкин
Учитель:
- Родился ребёнок, и родители дают ему имя.

Что имя – звук, оброненный случайно,
В котором нет ни смысла, ни значенья?
Конечно, нет! И в имени есть тайна,
И таинство есть имянареченье.

Учитель: Наши предки придавали имени особое значение. Считалось, что оно
во многом определяет дальнейшую жизнь ребёнка, его успехи и неудачи,
достоинства и пороки. Вот почему в старину имя давалось или по церковным книгам
в честь святого, чей праздник отмечался в месяце рождения ребёнка, или в честь
кого-либо из членов семьи.
- А знаете ли вы о происхождении вашего
имени? (Рассказы ребят)

2 страничка: «Откуда мы родом»

Учитель: Имя вам дали родители. Отчество – от отца. А фамилия? К вашему
отцу она перешла от деда, к деду – от прадеда. Но кто же первый в роду так
назывался и почему?

Прадеды.
Кем был твой прадед на Руси?
Свою фамилию спроси.
Звучат как музыка, как стих
Фамилии простые.
Вглядись, и ты увидишь в них
Историю России.

Учитель: Каждый человек в нашей стране имеет фамилию. Она записана в свидетельстве
о рождении, в паспорте и сопровождает нас всю жизнь. Специалисты насчитали несколько
путей образования русских фамилий. (Ответы ребят)
Во-первых,
от древнерусских и славянских имён (Егоров, Петров, Георгиев)
Во-вторых,
фамилия возникла из древних прозвищ (например, за цвет волос– Белов, или
пристрастие к кулачному бою – Бойцов).
Фамилии
возникали и от профессии предков. Так на свет появились Гончаровы, Кузнецовы,
Рыбаковы.
Фамилии
могли образовываться от названия села, города, местности (Новгородцевы,
Муромцевы, Москвичёвы).
А
вот потомки служителей церкви носили, как правило, фамилии Рождественский, Троицкий,
Вознесенский, Богословский.

Учитель: А вот знаете ли вы, что означает ваша фамилия?
Давайте попробуем разобраться, а может быть и пофантазировать. (Рассказы
ребят)
3 страничка: «Моя родословная»

Учитель
Жизнь человека – только миг
В безбрежном времени вселенной,
И только в памяти живых
Она становится нетленной.
Всё это так. Да вот беда,
Что забываем иногда,
Откуда мы, кто наши предки?
Такие случаи нередки.

Каждому
человеку нужно знать и чтить своих предков. Это дань благодарности, дань
памяти. Ваши предки, ваши корни, ваша родословная. Родители и вы – часть, причём
верхняя часть, чудесного родословного древа. В дальнейшем вы станете
родоначальниками новых ветвей, и внуки будут гордиться такими предками, как вы.

В нашем классе вы видите прекрасные родословные, с одной из них мы сейчас
познакомимся. ( Егор «Листая старый альбом»)

Минутки тишины:
Говорят, что когда в семье
живёт любовь и дружба у всех, кто  в ней живёт, в сердце расцветают цветы.
Хотите почувствовать, как они расцветают? Послушайте меня внимательно. Для
этого нужно сесть удобно и сидеть тихо-тихо, и тогда случится чудо.
Прислушайтесь к стуку своего сердца. В нём растёт бутон цветка. От света и
тепла цветок раскрывает свои лепестки один за другим. Он чудесный, нежный и
ароматный. Посмотрите на него…
4 страничка: «Семейные традиции»

Учитель: "Родители", "Родина", "род" - эти
святые слова помогают нам понять и полюбить родной язык, родную природу,
традиции родного народа и традиции своей семьи.
Семейные традиции - это плоды совместного труда взрослых и детей. Эти
плоды можно сравнить с плодами яблони.
Ребята, вы отлично справились с домашним
заданием и теперь мы видим перед собой яблоню – как символ рода, увешанную
яблоками с вашими семейными традициями.
- Какие семейные традиции есть в вашей семье?
(рассказы детей).
Учитель: Кроме семейных традиций, существуют ещё и семейные реликвии.
В каждой семье есть вещи, предметы, которые
нам очень дороги. Порой бывает так, что человека уже нет, а его любимая вещь
остаётся и бережно хранится в семье. А некоторые становятся реликвиями и
передаются из поколения в поколение.

- А какие семейные реликвии есть в вашей семье? (рассказы детей).
5 страничка: «Наши
увлечения»

Учитель: Наши семьи ещё и очень талантливы (показ слайдов).

Учитель:
Семейная радость
Счастливые лица!
Желаю всем семьям
Любовью светиться!
Пусть в семьях весёлый
Звучит детский смех,
Добрый и радостный
Праздник для всех!
Любовь процветает
Кругом по Земле!..
Мир вашему дому
И в каждой семье!

6 страничка: « Традиции нашего класса»

Учитель: Наш класс - это тоже семья. И у нас уже есть свои увлечения и
традиции.
1) Традиционные классные
мероприятия.

День
     Знаний;
День
     Здоровья;
Экскурсии
     в библиотеки;
Литературные
     праздники, посвящённые писателям и поэтам;
Экскурсии
     в музеи;
День
     именинника;
День
     мудрого человека;
День
     Учителя;
А,
     ну-ка, мальчики;
А,
     ну-ка, девочки;
Мастерская
     Деда Мороза;
День
     птиц;
Изготовление
     кормушек для птиц;
Сбор
     макулатуры;
Участие
     в акциях «Игрушка детям-инвалидам», «Вещи – вторая жизнь» и др.
Прощание
     с Букварём;
Поход
     по окончании учебного года.

2) Мы участвуем в различных предметных олимпиадах и конкурсах, и традиция нашего
класса – занимать призовые места.
·
традиция классных
сочинений о запоминающихся событиях в классе;
·
сменная выставка
лучших творческих работ учащихся.
·
Семья
– это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волненье и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно! Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про вас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!

3) Наши ребята дружат со спортом, танцами.
Давным-давно жил мальчик. Он жил
совсем один. Его никто не воспитывал, никто не наказывал, ни с кем он не
делился. И было этому мальчику очень грустно. Однажды он отправился на берег
моря. И вдруг ему навстречу вышел седой старик. И был очень старый, но очень
мудрый.
-Куда ты идешь?- спросил старик.
-Я иду искать место, где мне не будет так одиноко.
- Я знаю, как тебе помочь. Идем со мной, - предложил старик. Он
привел мальчика в свой дом, где жили его дети, внуки, правнуки.
- Посмотри !- сказал старик. – Все мы живем в одном доме, вместе
радуемся, весте грустим, вместе едим то, что дала нам природа, помогаем друг
другу. Оставайся! Я буду тебе дедом, мой сын и его жена станут тебе отцом и
матерью, а мои внуки будут тебе братьями и сестрами.
Мальчик остался, и через некоторое время понял, что только
теперь научился радоваться и стал по- настоящему счастливым. А произошло это
потому, что у него появилась СЕМЬЯ.
Мне хочется пожелать вам
всем: пусть ваши лица устают только от улыбок!
Пусть ваш домашний очаг всегда светится любовью и счастьем!

Заключение.
Семья – семь нот волшебных
песни,
Чтоб солнца свет не гас чудесный,
Семья – душа любой страны,
В ней все достоинства видны,
Иначе жить никак нельзя!
Пусть будет счастлива семья! (Хором)

Учитель: Каждому человеку очень дороги своя семья, свой дом. И
где бы мы ни были, мы всегда помним о нём, он притягивает нас своим теплом. Дом
- это не только крыша над головой: это самые близкие тебе люди.

Учитель:

Итог. Рефлексия.
- Итак, о чём мы сегодня
говорили с вами?
- Что вы сегодня узнали
такого, чего не знали раньше?
- Что было для вас интересно
на уроке?
- Захотелось ли вам узнать
как можно больше о своих семейных традициях и реликвиях?

alt: Любимый папа – друг, кормилец,

alt: Прадеды. Кем был твой прадед на

alt: Учитель: Наш класс - это тоже семья

title: классный час листая книгу