extracted_text:
Конспект урока
по теме «Компьютерные вирусы. Защита от вирусов:
обнаружение и лечение»
8 класс
Цель:
- дать определение
компьютерные вирусы,
- дать
определение  антивирусные программы,
              - привести основные типы вирусов и методы
борьбы с ними
План:
1. Опрос.
2.
Компьютерные вирусы
       3. Антивирусные программы
       4. Практическая работа №
7.  «Защита от вирусов: обнаружение и лечение.»
5. Выводы.

Опрос.
-  Каковы основные элементы окон.
-  Какие управляющие элементы
могут содержать диалоговые панели и каково их назначение?
-  В чем состоит разница между
меню окна и контекстным меню объекта?

Объяснение нового материала
Персональный компьютер
играет в жизни современного человека важную роль, поскольку он помогает ему
почти во всех областях его деятельности. Современное общество все больше
вовлекается  в  виртуальный   мир  Интернета.   Но   с   активным
развитием   глобальных   сетей актуальным является вопрос информационной
безопасности, так как проникающие их сети вирусы могут нарушить целостность и
сохранность вашей информации.
            Защита
компьютера от вирусов – это та задача, решать которую приходится всем
пользователям, и особенно тем, кто активно пользуется Интернетом или работает в
локальной сети.
Компьютерный
вирус – специально созданная небольшая
программа, способная к саморазмножению, засорению компьютера и выполнению
других нежелательных действий.
Компьютерные вирусы – программы, которые создают программисты специально для
нанесения ущерба пользователям ПК. Их создание и распространение является
преступлением.

Вирусы могут
размножаться, и скрыто внедрять свои копии в файлы, загрузочные сектора дисков
и документы. Активизация вируса может вызвать уничтожение программ и данных.. Первая эпидемия произошла в 1986г
(вирус «Brain» - мозг по англ.) Всемирная эпидемия заражения почтовым вирусом
началась 5 мая 2000г, когда компьютеры по сети Интернет получили сообщения «Я
тебя люблю» с вложенным файлом, который и содержал вирус.

Признаки заражения
компьютера:
Ø
некоторые программы перестают работать
или работают с ошибками;
Ø
 размер некоторых исполнимых файлов и
время их создания изменяются. В первую очередь это происходит с командным
процессором, его размер увеличивается на величину размера вируса;
Ø
 на экран выводятся посторонние символы
и сообщения, появляются странные видео и звуковые эффекты;
Ø
 работа компьютера замедляется и
уменьшается размер свободной оперативной памяти;
Ø
 некоторые файлы и диски оказываются
испорченными  (иногда  необратимо,   если вирус  отформатирует  диск);
Ø
 компьютер
перестает загружаться с жесткого диска.

Немного истории:
Первые вирусы появились
давно, еще на заре эпохи ЭВМ, и не всегда были вредоносными. Например, в конце
60-х в лаборатории Xerox была создана специальная программа, являющаяся
прообразом современных вирусов, которая самостоятельно путешествовала по
локальной вычислительной сети и проверяла работоспособность включенных в нее
устройств.
            Однако
позднее программы-вирусы стали разрабатываться со злым умыслом. Есть сведения,
что некоторые компании специально инфицировали компьютеры конкурентов, чтобы
таким образом шпионить за ними или вывести из строя их информационные системы.
            Первые
исследования саморазмножающихся искусственных конструкций проводилась в
середине прошлого столетия учеными Джоном фон Нейманом и Норбинтом Винером.

Компьютерные
вирусы сегодня – явление столь обыденное и привычное, что редко кто
задумывается, почему эти формы жизни названы именно вирусами, а не, скажем,
паразитами. Ответ прост: название позаимствовано из биологии, потому что
жизненные циклы вирусов компьютерных и биологических совпадают - внедрение в
программу/клетку и дальнейшее размножение.

Однако прежде чем выяснять, где и когда
появился первый вирус, было бы неплохо узнать четкое определение термина
«компьютерный вирус». Такое определение дал в 1986 году Фред Коэн:
«Компьютерный вирус есть программа, способная заражать другие программы путем
добавления в них собственной копии». Ф.Коэн вообще личность примечательная -
первый человек в истории, защитивший докторскую диссертацию по теме
компьютерных вирусов. Он доказал невозможность написания программы, которая,
глядя на файл, могла бы со стопроцентной точностью сказать, вирус ли это.

Человек, который «пишет» вирусы называет
себя вирьмейкером. Кто же занимается созданием вредоносных программ? В наши дни
созданием вирусов обычно занимаются энтузиасты – одиночки. Ими могут быть и
профессиональные программисты, и исследователи и обычные студенты, начинающие
изучать программирование. Причем в настоящее время имеются десятки программ для
автоматической генерации вирусов – конструкторы.

Такое упоминание
относится к концу 60-х - началу 70-х годов, когда на машине Univac 1108
появилась программа «Pervading Animal». Собственно, вирусом ее назвать было
нельзя, однако это была первая программа, выполнявшая не те действия, которых
ожидал от нее оператор, и пытающаяся создавать свои копии. Мысли о создании
саморазмножающихся программ начали приходить в голову некоторым людям еще в
конце 40-х, когда появилось несколько теорий, связанных с созданием таких
программ.

Однако
первая успешная реализация относится лишь к концу 60-х годов. Доступ к ЭВМ в те
годы имели немногие, писать программы для них могли лишь избранные, поэтому
впереди у компьютерного сообщества было больше десяти лет спокойствия.
Но вот в середине
80-х компьютеры, теперь уже персональные, становятся общедоступными. С тех пор
и ведет свое начало вирусная история.
1981
Появляется вирус
Elk Cloner, распространяющийся на дискетах для Apple II. Вирус выводит на экран следующие строчки:
It will get on all
your disks
It will infiltrate
your chips
Yes it's Cloner!
It will stick to
you like glue
It will modify ram
too
Send in the Cloner!

Перевод
Это проникнет во все Ваши диски
Это пропитает Ваши
чипы
Да это - Cloner!
Это не отлипнет от
Вас
Это также изменит
вашу Оперативную память
Сообщение от
Cloner!
Elk
Cloner считается первым в истории компьютерным вирусом.
В том же году Фред
Коэн начинает работу в области исследования саморазмножающихся программ.

Отличительными
особенностями компьютерных вирусов являются:

1) маленький
объем;
2) самостоятельный запуск;
3) многократное копирование кода;
4) создание
помех для корректной работы компьютера

По
масштабу вредных воздействий компьютерные
вирусы делятся на:
* Безвредные – не влияют на работу ПК, лишь
уменьшают объем свободной памяти на диске, в результате своего размножения
* Неопасные – влияние, которых ограничивается
уменьшением памяти на диске, графическими, звуковыми и другими внешними
эффектами;
* Опасные – приводят к сбоям и
зависаниям при работе на ПК;
* Очень опасные – приводят к потери программ и данных
(изменение, удаление), форматированию винчестера и тд.

По среде
обитания компьютерные вирусы бывают:
* Файловые вирусы способны внедряться в программы и
активизируются при их запуске
Из ОП вирусы заражают другие программные файлы (com, exe, sys) меняя
их код вплоть до момента выключения ПК. Передаются с нелегальными копиями
популярных программ, особенно компьютерных игр. Но не могут заражать файлы
данных (изображения, звук)
* Загрузочные вирусы передаются через зараженные
загрузочные сектора при загрузке ОС и внедряется в ОП,  заражая другие
файлы. Правила защиты:1)Не рекомендуется запускать файлы сомнительного
источника (например, перед загрузкой с диска А – проверить антивирусными
программами); 2) установить в
BIOS ПК (Setup) защиту загрузочного сектора от изменений
* Макровирусы - заражают файлы документов Word и
Excel. Эти вирусы являются
фактически макрокомандами (макросами) и встраиваются в документ, заражая
стандартный шаблон документов. Угроза заражения прекращается после закрытия
приложения. При открытии документа в приложениях Word и Excel сообщается о
присутствии в них макросов и предлагается запретить их загрузку. Выбор запрета
на макросы предотвратит загрузку от зараженных, но и отключит возможность
использования полезных макросов в документе
* Сетевые вирусы – распространяются по компьютерной
сети.
При открытии почтового сообщения обращайте внимание на вложенные
файлы!

Антивирусная
программа - программа, предназначенная для
борьбы с компьютерными вирусами.
В своей работе эти программы используют различные принципы для
поиска и лечения зараженных файлов.
Для нормальной работы на ПК каждый пользователь должен следить за
обновлением антивирусов.
Если антивирусная программа обнаруживает вирус в файле, то она удаляет
из него программный код вируса. Если лечение невозможно, то зараженный файл
удаляется целиком.
Имеются различные типы антивирусных программ – полифаги, ревизоры,
блокировщики, сторожа, вакцины и пр.

Типы антивирусных программ:
Антивирусные сканеры –
после запуска проверяют файлы и оперативную память и обеспечивают нейтрализацию
найденного вируса
Антивирусные сторожа (мониторы) – постоянно находятся в
ОП и обеспечивают проверку файлов в процессе их загрузки в ОП
Полифаги –
самые универсальные и эффективные антивирусные программы. Проверяют файлы,
загрузочные сектора дисков и ОП на поиск новых и неизвестных вирусов. Занимают
много места, работают не быстро
Ревизоры –
проверяют изменение длины файла. Не могут обнаружить вирус в новых файлах (на
дискетах, при распаковке), т.к. в базе данных нет сведений о этих файлах
Блокировщики –
способны обнаружить и остановить вирус на самой ранней стадии его развития (при
записи в загрузочные сектора дисков). Антивирусные блокировщики могут входить в
BIOS Setup

Таким образом, изучив особенности
каждой из представленных антивирусных программ, можно утверждать, что явного
лидера среди них выявить невозможно.
            Ни один тип
антивирусных программ по отдельности не дает полной защиты от вирусов. Поэтому
в современные антивирусные комплекты программ обычно входят компоненты,
реализующие все  функции.

Практическая
работа № 7.  «Защита от вирусов: обнаружение и лечение.»

      Цель работы:
научиться использовать антивирусные программы для проверки компьютера на
наличие вирусов и его излечения.
Задание 1:
проверить дискету на наличие вирусов с использованием антивирусной программы
AVAST.
Задание 2:
проверить дискету на наличие вирусов с использованием антивирусной программы
Антивирус Касперского.
План работы:
1. запустить
антивирусный сканер
2. выбрать для
проверки диск А
3. начать
проверку кнопкой Пуск
4. при
обнаружении вируса нажать кнопку Лечить все или Удалить
5. просмотреть
статистику
Сделать вывод: диск проверен,
обнаружено ___ вирусов, вылечено ___ файлов, удалено ____ файлов.

Выводы: сегодня
вы узнали, что такое компьютерные вирусы, антивирусные программы, основные типы
вирусов и методы борьбы с ними
Вопросы:
-  что такое компьютерные
вирусы,
- какие вы знаете
антивирусные программы, и для чего они служат,
- перечислите основные типы
вирусов и методы борьбы с ними
Домашнее задание: Н.Д.
Угринович «Информатика 8 класс».

file_name: Конспект урока Компьютерные вирусы. Защита от вирусов обнаружение и лечение.doc

alt: Перевод Это проникнет во все

intro:
Конспект урока по теме «Компьютерные вирусы. Защита от вирусов: обнаружение и лечение» 8 класс. Цель урока:
- дать определение компьютерные вирусы,
- дать определение  антивирусных программ,
- привести основные типы вирусов и методы борьбы с ним
- научиться использовать антивирусные программы для проверки компьютера на наличие вирусов и его излечения.Конспект урока "Компьютерные вирусы. Защита от вирусов: обнаружение и лечение"


extracted_text:
Технологическая
карта урока   Шагеева С.А.

Тема урока

 Слова
  и предметы.

Тип урока

Урок
  открытия нового знания

Дата урока

    11.09.24

Цели урока

А)познакомить с
  понятиями «слово» и «предмет»; б) сравнить роли предмета и слова в общении;
  раскрыть преимущества словесного способа общения; в) воспитание внимательного
  отношения к значению слова; обогащение словарного запаса детей

Формы и методы обучения

Фронтальная,
  в малых группах, в парах, индивидуальная.

Планируемые результаты (научатся,
  получат возможность научиться)

Сформировать на конкретном предметном
  уровне представление обучающихся о процессе, формах и способах общения.

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

I.Организационный
  этап.

Вот
  опять звенит звонок,
Начинается
  урок.
Наши
  ушки – на макушке,
Глазки
  широко открыты.
Слушаем,
  запоминаем,
Ни
  минуты не теряем.

Проговаривают
  стихотворение – правила поведения на уроке

Дети
  получают эмоциональный настрой.

Личностные:
  восприятие человека человеком. Регулятивные: формирование умения общаться
  (как?). Познавательные: осмысление процесса, форм и способов общения;
  осмысление общения как способа получения и передачи информации.

II. Эмоционально-волевая регуляция

—Ребята,
  как вы думаете  с каким настроением я начинаю урок? (Учитель улыбается, и обучающиеся
  определяют его настроение.)
 -
  А у вас какое настроение?
-
  Подарите друг другу улыбки. Улыбнитесь соседу по парте и пожелайте мысленно
  удачи на уроке.

Ведут
  дискуссию по решению проблемных вопросов. Высказывают свое мнение.

Личностные:
  восприятие человека человеком. Регулятивные: формирование умения общаться
  (как?). Познавательные: осмысление процесса, форм и способов общения;
  осмысление общения как способа получения и передачи информации.
  Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с
  окружающими людьми.

III. Развитие речевого аппарата

IV. Мотивационно-целевой этап

V. Работа по теме урока

Физминутка

VIII.  Продолжение
  работы по теме урока

1.
  Артикуляционная
  разминка

(Язык
  поочерёдно упирается в правую и левую щёку. Упражнение повторить 7-8 раз.)

2.
  Работа
  над дикцией
- Произнесите
  несколько раз, постепенно увеличивая темп.

От топота копыт
  пыль по полю летит.

 Посмотрите
  на доску. Что Вы видите в 1 столбике (слова), что находится во 2 столбике
  (предметы).
 Озвучим
  тему нашего урока.
-
  Кто уже догадался?
-
  Верно, тема нашего урока: «Слова и предметы»
 Игра
  «Слово и предмет» (одни показывают предметы, а другие называют слово)
-А
  если я назову слово солнце, сможете его представить себе?(Да, слово дает
  название предмету, хотя самого предмета мы не видим. Но это не мешает нам его
  представить, зная его значение)
Всегда
  ли можно выразить свои мысли с помощью предметов?
-
  В чем сегодня предстоит разобраться? ( Что нужно для общения слова или
  предметы?)

Работа
  на с. 26.
Рассматривание
  иллюстрации к произведению Дж. Свифта «Путешествие Гулливера».
 —
  Во время своего путешествия Гулливер познакомился с новым способом общения,
  изобретённым учёными одной сказочной страны, — с помощью самих предметов, а
  не слов. Отрывок из произведения Дж. Свифта: «А так как слова суть только
  названия вещей, то автор проекта высказывает предположение, что для нас будет
  гораздо удобнее носить при себе вещи, необходимые для выражения наших мыслей
  и желаний...»
3.
  –
  Как вы считаете, удобный ли этот способ общения: носить вещи, чтобы выразить
  мысли?
4.
  Игровые
  ситуации на использование предметов в общении вместо слов.
-
  Попробуйте узнать, что я хочу сказать?

Шел
  козел по лесу, по лесу
Нашел
  козел принцессу, принцессу.
Давай,
  коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем
Ножками
  подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем.
Ручками
  похлопаем, похлопаем, похлопаем.
Ножками
  потопаем, потопаем, потопаем.
Головкой
  покачаем, занятье продолжаем.

4.
  Доказательства сделанного вывода на основе анализа ситуаций общения с помощью
  предметов.
 —
  Посмотрите на рисунки в нижней части страницы. Аня и Ваня решили попробовать
  поговорить друг с другом, используя предметы, а не слова. Догадайтесь, что
  хочет сказать Ваня Ане, протягивая ей теннисный мячик и ракетку. («Пойдём
  играть в теннис». А может быть, он хочет сказать: «Пойдём смотреть
  соревнования по теннису».) — Что хочет сказать Аня Ване, подавая ему зонтик и
  резиновые сапоги? (На улице идёт дождь, надень сапоги и возьми зонтик. Но
  может быть, это означает совсем другое: «На улице установилась сухая погода.
  Убери сапоги и зонтик в шкаф».) — Легко ли детям понять друг друга?

Формулируют
  тему урока,
ставят
  цель урока.

Делятся
  своими мнениями.

Обобщают,
  делают выводы.
Постановка
  проблемы: «Слова или предметы?» Рассматривая иллюстрации, изображающие
  мудрецов в окружении вещей, учащиеся решают, действительно ли этот способ
  общения удобен. (Во всех отношениях легче просто назвать предметы, чем носить
  их, да и не все мысли, разумеется, можно выразить с помощью предметов.)

Учитель
  поднимает ручку (возьмите ручку, пишите ручкой, чья это ручка…)
Вывод: При общении
  словами легче понять друг друга.

Ученики
  приходят к выводу, что достичь взаимопонимания нелегко.
 Вывод:
  При общении словами легче понять друг друга.

Физминутка для глаз
Отдыхалочка

 Мы играли и читали (выполняется
  действия, о которых идет речь)
Наши глазки так устали
Мы дадим им отдохнуть,
Их закроем на чуть - чуть.
А теперь их открываем
И немного поморгаем.

Выполняют
  движения

 Работа
  на с. 27
5.
  Чтение
  отрывков из сказки С. Маршака «Кошкин дом» (с. 27). Кошка: Козёл: Вот это
  стул — Вот это стул — На нём сидят. Его едят.— Почему собеседники не поняли
  друг друга? (Они по разному понимали значение слова «стол».)
 —
  Значение каких слов не знали гости и почему? (У них не было стола и стула).
  -
  Какой мы можем сделать вывод?(для того чтобы общаться с помощью предметов,
  надо знать их назначение, какую пользу или вред они могут принести, как они
  взаимодействуют с другими предметами.)
7.
  Работа по обогащению и уточнению словаря детей. Игра Кто там, что там?
На
  с. 27 даны рисунки предметов, названия и значение которых дети часто путают:
  акваланг, скафандр, шифоньер, бульдозер, дуршлаг. Проводится работа над
  правильным произношением, объяснением, для чего нужны эти предметы.

Высказывают
  свои предложения.

Участвуют
  в обсуждении.
После
  прослушивания отрывков ученики приходят к важному выводу: для взаимопонимания
  нужно уметь правильно соотносить слово-название и предмет, знать точное
  значение слова.

Личностные:
  восприятие человека человеком. Регулятивные: формирование умения общаться
  (как?). Познавательные: осмысление процесса, форм и способов общения;
  осмысление общения как способа получения и передачи информации.
  Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с
  окружающими людьми.

Итоги
  урока

Рефлексия

-Сумели
  ли мы ответить на вопрос, который поставили в начале урока?
Что нужно для общения слова или предметы?

Оцените
  свою работу. Кто доволен своей работой на уроке встаньте. У кого все
  получилось поднимите вверх руки. Ваши руки говорят мне о том, что сегодня вы
  достигли успеха на уроке.
-
  молодцы ребята.

  - Благодарю за урок

Отвечают
  на вопросы учителя.

Делают
  самооценку.

file_name: Литературное чтение Слова и предметы.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: III . Развитие речевого аппарата

alt: Физминутка VIII .

alt: Убери сапоги и зонтик в шкаф»

title: Технологическая карта урока Литературное чтение 1 класс Перспектива Слова и предметы


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа д. Улукулево
муниципального района
Кармаскалинский район
Республики
Башкортостан

Рассмотрено и принято               Согласовано
 Утверждаю
Руководитель
Заместитель                              Директор школы
Методического                            директора по
УВР                    ________/Р.Р.Батталов/
объединения учителей                _________/
/    Приказ №
_________/Н.В.Павлова/
Протокол №1от

Рабочая программа
основного общего
образования
курса «Литературное
чтение»
 для 1-4
классов

Программа:
Программа «Школа России» по литературному чтение и авторской
программы для учащихся
1-4 классов  Л.Ф.
Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, – М.: Просвещение, 2012.

 Учебники:
 В.Г.Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. ,Азбука: учебник. –
М.: Просвещение, 2014.
  Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова,
Литературное чтение: 1класс :учебник  для учащихся общеобразовательных
учреждений ,-М :. Просвещение, 2014)
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова,  Литературное
чтение: 2класс :учебник  для учащихся общеобразовательных учреждений ,-М :.
Просвещение, 2014)
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова,  Литературное
чтение: 3класс :учебник  для учащихся общеобразовательных учреждений ,-М :.
Просвещение, 2014)
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова,  Литературное
чтение: 4класс :учебник  для учащихся общеобразовательных учреждений ,-М :.
Просвещение, 2014)

 Составитель
программы
Гайнетдинова Гюзель Салаватовна
учитель начальных
классов
высшей квалификационной
категории

Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса

Предметные

Метапредметные

Личностные

1)
  понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
  сохранения и передачи
нравственных
  ценностей и традиций;
2)
  осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
  о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
  представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование
  потребности систематическом чтении;
3)
  достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
  компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про
  себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и
  учебных
текстов с
  использованием элементарных литературо-
ведческих
  понятий;
4) использование
  разных видов чтения (изучающее
(смысловое),
  выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
  и специфику различных текстов, участвовать в ихобсуждении, давать и
  обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение
  самостоятельно выбирать интересующую
литературу,
  пользоваться справочными источниками
для
  понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно
  краткую аннотацию;
6) умение
  использовать простейшие виды анализа
Различных текстов:
  устанавливать причинно-
следственные
  связи и определять главную мысль
произведения,
  делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить
  средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными
  видами текстов находить характерные особенности научно-познавательных,
  учебных и художественных
произведений. На практическом
  уровне овладеть
некоторыми видами письменной
  речи повествование — создание текста по аналогии, рассуждение —
письменный ответ на вопрос,
  описание —характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное
  произведение;
8) развитие
  художественно-творческих способностей,
умение создавать собственный
  текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников,
  по иллюстрациям, на основе личногоопыта.

1)
  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
  поиска средств её осуществления;
2) освоение
  способами решения проблем творческого и поискового характера;
3)
  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять
  наиболее эффективные способы
достижения
  результата;
4)
  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
  конструктивно действовать
даже в
  ситуациях неуспеха;
5)
  использование знаково-символических средств представления информации о
  книгах;
6) активное
  использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных
  задач;
7)
  использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях,
  энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными
  и познавательными задачами;
8)
  овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
  задачами, осознанного построения речевого
высказывания
  в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
  письменной формах;
9)
  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
  по родовидовым  признакам,
установления
  причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10)
  готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
  зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение
и
  аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение
  договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять
  взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения,
  осмысливать собственное
поведение и
  поведение окружающих;
12)
  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством  учёта интересов
сторон и сотрудничества.

1)
  формирование чувства гордости за свою Родину,
её историю,
  российский народ, становление
гуманистических
  и демократических ценностных
ориентации многонационального
  российского общества;
2)
  формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и
  разнообразии природы, народов,культур и религий;
3)
  воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
  ценностей и чувств на
основе
  опыта слушания и заучивания наизусть
произведений
  художественной литературы;
4) развитие
  этических чувств, доброжелательности
и
  эмоционально-нравственной отзывчивости,понимания и сопереживания чувствам
  других людей;
5)формирование
  уважительного  отношения к
иному
  мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо
  относиться клюдям иной национальной принадлежности;
6)
  овладение начальными навыками адаптации к
школе, к
  школьному коллективу;
7) принятие
  и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности
  и формирование личностного смысла учения;
8)развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений
  о нравственных нормах общения;
9) развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми
и
  сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения
  избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать
  поступки героев литературных произведений со своими
собственными
  поступками, осмысливать поступки
героев;
10) наличие
  мотивации к творческому труду и
бережному
  отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
  здоровый образ жизни.

 Содержание
учебного предмета
  В
круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей,
составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного
творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все произведения в
учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы
отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их
жизни и окружающего
мира.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход
от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух
(скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения. Установка на нормальный  для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания.  Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла
произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).
Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных
видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно-популярном  и их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы,  выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение  справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга
как особый вид искусства.  Книга  как источник необходимых знаний.  Первые
книги  на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная.
Работа с текстом художественного
произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение
содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев  с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
            Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и
его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание
на основе текста).
Работа с учебными,
научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное
соотношение с его содержанием.  Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации), Понимание отдельных, наиболее
общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста). Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе Фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать
прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого
высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного
и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного ис¬тина) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную
тему.
Произведения устного народного
творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной
литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для  восприятия младших школьников.
Основные темы детского чтения:
фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших
меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая   пропедевтика   (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной
речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных
понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова,
автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь:
узнавание, различение,  выделение особенностей стихотворного произведения
(ритм, рифма), чтение наизусть.
Фольклор и авторские
художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла.  Сказки  (о животных,  бытовые,
волшебные). Художественные  особенности  сказок:  лексика (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности при выполнении действий,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
1 КЛАСС (34 ч)
В круг чтения детей входят
произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд
литературы, произведения
устного народного творчества,
стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все произведения в учебных
книгах сгруппированы по жанрово-
тематическому принципу. Главные
темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны
их жизни и окружающего
мира.
Жили-были буквы (6 ч)
Стихи, рассказы и сказки,
написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Вводятся понятия – «автор»,
«писатель» «произведение». Анализ и сравнение произведений. Обучение
орфоэпически правильному
произношению слов и при чтении.
Обучение чтению по ролям.
Сказки, загадки, небылицы (5 ч)
Произведения устного народного творчества:
песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина.
Потешки,
песенки из зарубежного
фольклора.
Обучение приемам выразительной
речи и чтения. Произношение скороговорок, чистоговорок. Обучение пересказу
текста. Вводится понятие –
«настроение автора».
Апрель, апрель! Звенит капель (4
ч)
Стихи А. Майкова, А. Плещеева,
С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина
о русской природе.
Формирование навыков чтения
целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем
предложений подтверждающих
устное высказывание.
И в шутку и всерьез (5 ч)
Произведения Н. Артюховой, О.
Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И.
Пивоваровой.
Воспроизведение текста по
вопросам или по картинному плану. Понимание слов и выражений в контексте.
Юмористические произведения.
Вводится понятие – «настроение и
чувства героя».
Я и мои друзья (7 ч)
Рассказы и стихи, написанные Ю.
Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В.
Берестовым, А.
Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о
детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со
взрослыми.Вводятся понятия –
«поступки героя», «абзац».
Прогнозирование текста по названию.
О братьях наших меньших (7 ч)
Произведения о взаимоотношениях
человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой,
М. Пляцковского, Г.
Сапгира, В. Берестова, Н.
Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
Сравнение текстов разных жанров.
2 КЛАСС (136 ч, из них 2 ч -
резервные)
Самое великое чудо на свете (5
ч)
Р. Сеф. Выставка книг по теме.
Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг.
Устное народное творчество (15
ч)
Русские народные песни, потешки
и прибаутки, считал ки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки.
Сказки о животных, бытовые и
волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У
страха глаза велики», «Лиса и
тетерев», «Лиса и журавль»,
«Каша из топора», «Гуси-лебеди»).
Люблю природу русскую. Осень (8
ч)
Ф. Тютчев. «Есть в осени
первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень
наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...»,
А. Толстой. «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва золотая...», В. Брюсов.
«Сухие листья», И. Токмакова.
«Опустел скворечник...», В.
Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее
утро».
Русские писатели (14 ч)
А. Пушкин. «У лукоморья дуб
зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...»,
«Сказка о рыбаке и рыбке». И. Крылов.
«Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза
и Муравей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
О братьях наших меньших (12 ч)
Б. Заходер. «Плачет киска в
коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин дом»,
М. Пришвин. «Ребята и утята», Е.
Чарушин. «Страшный рассказ», Б.
Житков. «Храбрый утенок».
Из детских журналов (9 ч)
1. Д. Хармс. «Игра», «Вы
знаете?..»; 2. Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»; 3. Д. Хармс. «Что это
было?»; 4. Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень
вкусный пирог»; 5. Ю.
Владимиров. «Чудаки»; 6. А. Введенский. «Ученый Петя
Люблю природу русскую. Зима (9
ч)
И. Бунин. «Зимним холодом...»,
К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев.
«Чародейкою Зимою...», С. Есенин. «Поет
зима – аукает...», «Береза».
Писатели – детям (17 ч)
Произведения о детях, о природе,
написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и
лодыри»), С. В. Михалковым
(«Мой секрет», «Сила воли».«Мой
щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка
– добрая душа»), Н. Н. Носовым
(«Затейники», «Живая шляпа»).
Я и мои друзья (10 ч)
В. Берестов. «За игрой», Э.
Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В.
Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не
грусти!», Ю. Ермолаев. «Два
пирожных», В. Осеева. «Хорошее».
И в шутку и всерьез (14 ч)
1. Б. Заходер. «Товарищам
детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; 2. Э. Успенский.
«Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...»,
«Над нашей квартирой», «Память»;
3. В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; 4. И. Токмакова.
«Плим», «В чудной стране» 5. Г.
Остер. «Будем знакомы».
Литература зарубежных стран (12
ч)
Детский фольклор стран Западной
Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог»,
«Перчатки», «Храбрецы»,
«Сюзон и мотылек», «Знают мамы,
знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X.
Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).
3 КЛАСС (136 Ч)
Самое великое чудо на свете (5
ч)
Рукописные книги Древней Руси.
Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное творчество (14
ч)
Русские народные песни. Докучные
сказки. Сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван
–царевич и серый волк»).
Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)
Русские поэты XIX – XX веков.
Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…»,
«Зреет рожь над жаркой нивой…».
И.С.Никитин «Полно, степь моя…».
И.З.Суриков «Детство», «Зима».
Великие русские писатели (24 ч)
А.С.Пушкин. («За весной красой
природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней
модного паркета…», «Зимнее
утро», Зимний вечер», «Сказка о
царе Салтане…» И.А.Крылов. («Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и
Лисица»). М.Ю.Лермонтов.
(«Горные вершины…», «На севере
диком…», «Утес», «Осень». Л.Н.Толстой. («Детство Л.Н.Толстого», «Акула»,
«Прыжок», «Лев и собачка», «Какая
бывает роса на траве», «Куда
девается вода из моря?»).
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
Н.А.Некрасов. («Славная
осень!Здоровый, ядреный…», «Не ветер бушует над бором…», «Дедушка Мазай и
зайцы»). К.Д.Бальмонт.(«Золотое
слово»). И.А.Бунин («Детство»,
«Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги»).
Литературные сказки (8 ч)
Д.Н.Мамин-Сибиряк («Аленушкины
сказки», «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий
Хвост»). В.М.Гаршин («Лягушка-
путешественница»). В.Ф.Одоевский
(«Мороз Иванович»).
Были-небылицы (10 ч)
М.Горький «Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский
«Растрепанный воробей», А.И.Куприн «Слон».
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
С.Черный («Что ты тискаешь
утенка?», «Воробей», «Слон»). А.А.Блок («Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»).
С.А.Есенин («Черемуха»).
Люби живое (16 ч)
М.М.Пришвин «Моя Родина»,
И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек», В.И.Белов «Малька провинилась», «Еще про
Мальку», В.В.Бианки
«Мышонок Пик», Б.С.Житков «Про
обезьянку», В.Л.Дуров «наша Жучка», В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский «Он
живой и светится».
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)
С.Я.Маршак («Гроза днем», «В
лесу над росистой поляной»). А.Л.Барто («Разлука», «В театре»). С.В.Михалков
(«Если»). Е.А.Благинина («Кукушка»,
«Котенок»).
Собирай по ягодке – наберешь
кузовок (12 ч)
Б.В.Шергин «Собирай по
ягодке-наберешь кузовок»). А.П.Платонов («Цветок на земле», «Еще мама»).
М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие
путешественники»). Н.Н.Носов
(«Федина задача»). В.Ю.Драгунский («Друг детства»).
По страницам детских журналов (8
ч)
«Мурзилка» и «Веселые
картинки».Ю.И.Ермолаев («Проговорился», «Воспитатели»). Г.Б.Остер («Вредные
советы», «Как получаются легенды»).
Роман Сеф («Веселые стихи»).
Зарубежная литература (8 ч)
Древнегреческий миф «Храбрый
Персей». Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).
4 КЛАСС (105ч,)
Былины. Летописи. Жития (7ч)
О былинах. «Ильины три
поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...»;
«И вспомнил Олег коня своего...»;
«Житие Сергия Радонежского».
Чудесный мир классики (12 ч)
П. П. Ершов. «Конек-горбунок»
(отрывок); А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не
знает...», «Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях»; М.Ю
Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П. Чехов. «Мальчики».
Поэтическая тетрадь (9 ч)
Ф. И. Тютчев. «Еще земли
печален вид...», «Как не ожиданно и ярко...»; А. А. Фет. «Весенний
дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна!
Как воздух чист...», «Где
сладкий шепот...»; А. II. Плещеев. «Дети и птичка»; И. С. Никитин. «В
синем небе плывут надноля ми...»; Н. А. Некрасов.
«Школьник», «В зимние сумерки
нянины сказки...»; И. А. Бунин. «Листопад».
Литературные сказки (10 ч)
В. Ф. Одоевский. «Городок в
табакерке»; П. П. Ба жов. «Серебряное копытце»; С. Т. Аксаков. «Аленький
цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и
розе».
Делу время — потехе сейчас (6 ч)
Е. Д. Шварц. «Сказка о
потерянном времени»; В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; В. В.
Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
Стран детства (8 ч)
Б. С. Житков. «Как я ловил
человечков»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; М. М. Зощенко.
«Елка».
Поэтическая тетрадь (5 ч)
В. Я. Брюсов «Опять сон»; В. Я.
Брюсов «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины сказки»; М. И. Цветаева «Бежит
тропинка с бугорка…»; М. И.
Цветаева «Наши царства»;
обобщающий урок по теме: «Поэтическая тетрадь».
Природа и мы (11 ч)
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»;
А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М. Пришвин. «Выскочка»; К. Г. Па устовский.
«Скрипучие половицы»; Е. И.
Чарушин. «Ка бан»; В. П.
Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Поэтическая тетрадь (7 ч)
Б. Л. Пастернак. «Золотая
осень»; С. А. Клычков. «Весна в лесу»; Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; Н. М.
Рубцов. «Сентябрь»; С. А. Есенин.
«Лебедушка».
Родина (7 ч)
И.С. Никитин. «Русь», С.Д. Дрожжин.
«Родине», А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске, Б.А. Слуцкий «Лошади в океане», .А. Слуцкий «Лошади в океане».
Страна фантазия(7 ч.)
Е.С. Велтистов «Приключения
Электроника», Кир Булычёв «Путешествие Алисы»,
Зарубежная литература(16ч.)
Д. Свифт. «Путешествие Гулливера», Г. Х. Андерсен «Русалочка»,
                                          Тематическое
планирование

№

Раздел/тема

Кол-во ч-в, отводимых на
  изучение темы

Примечание

1

Вводные уроки

4

2

Жили-были буквы

7

3

Сказки, загадки, небылицы

7

4

Апрель, апрель. Звенит капель!

5

5

И в шутку и всерьез

6

6

Я и мои друзья

5

7

О братьях наших меньших

5

8

Самое великое чудо на свете

12

9

Устное народное творчество

29

10

Люблю природу русскую. Осень

8

11

Русские писатели

38

12

Люблю природу русскую. Зима

9

13

Писатели детям

17

14

Из детских журналов

17

15

О братьях наших меньших

12

16

Я и мои друзья

10

17

Люблю природу русскую. Весна

9

18

И в шутку и всерьез

14

19

Литература зарубежных стран

35

20

Поэтическая тетрадь

56

21

Литературные сказки

24

22

Были – небылицы

10

23

Люби живое

16

24

 Собирай по ягодке – наберешь
  кузовок

12

25

Летописи, былины, жития

11

26

Чудесный мир классики

22

27

Делу время – потехе сейчас

9

28

Страна детства

8

29

Природа и мы

12

30

Родина

8

31

Страна Фантазия

7

Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа д. Улукулево
муниципального района
Кармаскалинский район
Республики
Башкортостан

Рассмотрено и принято               Согласовано
Утверждаю
Руководитель
Заместитель                              Директор школы
Методического                           директора по
УВР                    ________/Р.Р.Батталов/
объединения учителей
_________/Н.А.Горустович/    Приказ №249 от 10.09.2016
_________/Н.В.Павлова/
Протокол №1от 29.08.2016г.

Календарно-тематическое
планирование
курса
«Литературное чтение»
 для 1 класса

 (приложение к
рабочей программе НОО курса «Литературное чтение» для 1-4классов)

 Составитель
программы
Гайнетдинова Гюзель Салаватовна
учитель начальных
классов
первой квалификационной
категории

Календарно-тематическое
планирование по литературному чтению

№ пп

Тема урока

Кол-во

Дата
 проведения

Примечание

Добукварный
  период

13

1

Речь устная и письменная.

1.09

Башкирские филологи и писатели

2

Слово и предложение.

5.09

3

Слог.

6.09

4

Ударение в слове.

7.09

5

Упражнение в делении слов на слоги.

8.09

6

Звуки речи. Гласные звуки в слове.

13.09

Башкирские звуки в словах

7

Слог – слияние.

14.09

8

Звуковой анализ слова.

15.09

9

Гласный звук [а]. Буквы А, а.

19.09

10

Гласный звук [о]. Буквы О, о.

20.09

11

Гласный звук [и]. Буквы И, и.

21.09

12

Гласный звук [ы]. Буква ы.

22.09

13

Гласный звук [у]. Буквы У, у.

26.09

Букварный период

58

14

Согласные звуки [н] ,[н’], буквы Н, н.

27.09

15

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Н, н.

28.09

16

Согласные звуки [с], [с’], буквы  С,  с.

03.10

17

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами  С, с.

4.10

18

Согласные звуки [к], [к’], буквы  К,  к

5.10

Музей АсаковаТ.

19

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами  К,  к.

6.10

20

Согласные звуки [т],  [т’], буквы Т, т.

10.10

21

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Т, т.

12.10

22

Согласные звуки [л], [л’], буквы Л, л.

13.10

23

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Л, л.

17.10

24

Согласные звуки [р], [р’]буквы Р, р.

18.10

25

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Р, р.

19.10

26

Согласные звуки [в],[в’], буквы В, в.

20.10

27

Упражнение  в чтении слов и предложений с буквами В, в.

24.10

28

Гласный звук [э]. Буквы Е, е.

25.10

29

Функция буквы е.

26.10

30

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Е, е.

27.10

31

Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.

31.10

32

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами П, п.

1.11

33

Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.

7.11

34

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами М, м.

8.10

35

Согласные звуки [з],[з’], буквы З, з.

9.11

36

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами З, з.

10.11

37

Согласные звуки [б],[б’], буквы Б, б.

14.11

38

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Б, б.

15.11

39

Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.

16.11

40

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Д, д.

17.11

41

Функция буквы я.

21.11

42

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Я, я.

22.11

 М. Карим и его произведениия

43

Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.

23.11

44

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Г, г.

24.11

45

Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

28.11

46

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Ч, ч.

29.11

47

Буква ь.

30.11

48

Упражнение в чтении слов и предложений с мягким знаком в
  середине  слова и на конце.

1.12

49

Согласный звук [ш], буквы Ш, ш.

5.12

50

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Ш, ш.

6.12

51

Согласный звук [ж], буквы Ж, ж.

7.12

52

Упражнение в чтении  слов и предложений с буквами Ж, ж.

8.12

53

Функция буквы ё.

12.12

54

Упражнение в чтении слов и предложений  с буквами Ё, ё.

13.12

55

Согласный звук [й’], буквы Й, й.

14.12

56

Согласные звуки  [х],  [х’] , буквы Х, х.

15.12

57

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Х, х.

19.12

58

Функция буквы ю.

20.12

59

Упражнение в чтении слов и предложении с буквами Ю, ю.

21.12

60

Согласный звук [ц]. Буквы Ц, ц.

22.12

61

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Ц, ц.

26.12

62

Гласный звук [э]. Буквы Э, э.

27.12

63

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Э, э.

28.12

64

Основная мысль текста.

29.12

65

Согласный звук [щ’], буквы Щ,щ.

16.01

66

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Щ,щ.

17.01

67

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф,ф.

18.01

68

Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Ф,ф.

19.01

69

Разделительные мягкий и твёрдый знаки.

23.01

70

Чтение слов с разделительными мягким и твёрдым знаками.

24.01

71

Как хорошо уметь читать.

25.01

Послебукварный
  период

20

72

Е.И. Чарушин  «Как мальчик Женя научился говорить букву
  «р»»

26.01

73

К.Д.Ушинский «Наше Отечество»

30.01

74

В.Н.Куприн «Первоучители словенские».

31.01

75

В.Н.Куприн «Первый букварь»

01.02

76

Творчество А.С. Пушкина.

02.02

77

Творчество Л.Н.Толстого.

06.02

78

Творчество К.Д.Ушинского.

07.02

79

Творчество К.И. Чуковского.

08.02

80

К.И. Чуковский «Путаница».

09.02

81

Творчество В.В Бианки.

13.02

82

Творчество С.Я Маршака.

14.02

83

Творчество М.М Пришвина.

15.02

Баш. писатели о природе

84

Творчество А.Л.Барто

16.02

85

Творчество В.А.Осеевой, С.В. Михалкова.

27.02

86

Творчество Б.В. Заходера.

28.02

87

Произведения  В.Д. Берестова.

01.03

88

Проект «Живая Азбука».

02.03

89

Наши достижения.

06.03

90

Любимые детские стихи.

07.03

91

Любимые поэты

09.03

Любимые поэты Башкортостана

Вводный урок

1

1

Знакомство с учебником по литературному чтению.

13.03

Жили- были буквы

7

2

В.Я. Данько  «Загадочные буквы»

14.03

3

И. П. Токмакова  «Аля, Кляксич и буква А».

15.03

4

Саша Чёрный «Живая азбука».
Ф.Д.Кривин «Почему А поется, а Б нет».

16.03

5

Г.В.Сапгир «Про медведя». М.Я. Бородицкая «Разговор с
  пчелой». И.Л.Гамазакова «Кто как кричит?». И.Л.Гамазакова, Е.В.Григорьева
  «Живая азбука».

20.03

6

С.Я. Маршак «Автобус номер двадцать шесть».

21.03

7

Из старинных книг.

22.03

8

Повторение и обобщение по теме «Жили- были буквы».
  Проверим себя и оценим свои достижения. Проект «Создаем музей «Город букв»».

23.03

Сказки, загадки,
  небылицы

7

9

Е.И. Чарушин  «Теремок».

03.04

10

Русская народная сказка «Рукавичка».

04.04

11

Загадки, песенки.

05.04

12

Русские народные потешки.  Стишки и потешки из книги
  «Рифмы Матушки Гусыни».

06.04

13

А.С. Пушкин.

10.04

14

Русская народная сказка «Петух и собака»

11.04

15

Из старинных книг. Повторение и обобщение по теме «Сказки,
  загадки, небылицы». Проверим себя и оценим свои достижения

12.04

Апрель, апрель!
  Звенит капель…

5

16

А.Н. Майков «Ласточка примчалась…», «Весна». А.Н.Плещеев
  «Сельская песенка».

13.04

17

Т.М.Белозёров «Подснежники». С.Я. Маршак «Апрель». И. П.
  Токмакова  «Ручей».

17.04

Башкирские писатели о весне

18

Стихи - загадки писателей И. П. Токмаковой,  Л. С.
  Ульяницкой,  Л.Л.Яхнина, Е.Ф.Трутневой.
Проект «Составляем азбуку загадок».

18.04

19

Стихотворения В.Д  Берестова,  Р.С.Сефа.
Из старинных книг.

19.04

20

Повторение и обобщение по теме «Апрель, апрель! Звенит
  капель…» Проверим себя и оценим свои достижения.

20.04

И в шутку и
  всерьёз

7

21

И.П. Токмакова «Мы играли в хохотушки».
Я.М. Тайц «Волк». Г.М. Кружков «РРРЫ!»

24.04

22

Н.М. Артюхова «Саша - дразнилка».

25.04

23

К.И. Чуковский  «Федотка». О.О. Дриз  «Привет». О.Е.
  Григорьев «Стук».

26.04

24

И.П. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка». И.М. Пивоварова
  «Кулинаки - пулинаки». К.И. Чуковский «Телефон».

27.04

25

М.С. Пляцковский  «Помощник».

02.05

26

Из старинных книг.

03.05

27

Повторение и обобщение по теме «И в шутку и всерьёз».
  Проверим себя и оценим свои достижения.

04.05

Я и мои друзья

7

28

Ю.И. Ермолаев «Лучший друг». Е.А.Благинина «Подарок»

08.05

29

В.Н.Орлова «Кто первый?». С.В. Михалков «Бараны».

10.05

30

Р. С. Сеф «Совет».  В.Д. Берестов «В магазине игрушек».
  В.Н. Орлов «Если дружбой дорожить…». И.М. Пивоварова «Вежливый ослик». Я.Л.
  Аким «Моя родня».Проект «Альбом «Наш класс дружная семья».  Год первый».

11.05

31

С.Я. Маршак  «Хороший день».

15.05

32

М.С. Пляцковский  «Сердитый дог Буль».
Ю.С. Энтин «Про дружбу».

16.05

33

Из старинных книг. Д.И. Тихомиров «Мальчики и лягушки»,
  «Находка».

17.05

34

Повторение и обобщение по теме «Я и мои друзья». Проверим
  и оценим свои достижения

18.05

О братьях наших
  меньших

6

35

С.В. Михалков «Трезор». Р.С.Сеф «Кто любит собак»

22.05

36

В.А.Осеева «Собака яростно лаяла…»,  И.П. Токмакова
  «Купите собаку».

23.05

37

М.С. Пляцковский «Цап Царапыч».
В.Г. Сапгир «Кошка».

24.05

38

В.Д.Берестов «Лягушата». В.В. Лунин «Никого не обижай».
  С.В.Михалков «Важный совет»

25.05

file_name: литература азбука.doc

alt: Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности систематическом чтении; 3) достижение необходимого для…

alt: КЛАСС (34 ч) В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных…

alt: Р. Сеф. Выставка книг по теме

alt: О былинах. «Ильины три поездочки»

alt: Я и мои друзья 5 7

alt: Гласный звук [э]. Буквы Е, е.2 5

alt: Э, э.2 8 .12 6 4 Основная мысль текста

alt: Проект «Создаем музей «Город букв»»

alt: М.С. Пляцковский «Сердитый дог

title: Рабочая программа по литературе


extracted_text:
Тренинг «Большая компания»
Цель: сплочение
коллектива и построение эффективного командного взаимодействия.
Задачи:

формирование и усиление общего командного духа,
     путем сплочения группы людей;
развитие ответственности и вклада каждого
     участника в решении общих задач;
получение эмоционального и физического
     удовольствия от результатов тренинга;
осознание себя командой.

Состав
участников:
60 человек.
Актуальность: невозможно
сделать всю работу одному время от времени все равно приходится прибегать к
помощь другого человека. В сплоченном коллективе взаимопомощь – это залог
успеха, без поддержки будет достигнута только маленькая цель, которую поставил
каждый, но цель коллектива останется на нулевом уровне.
Почему
важна сплоченность: возможность окунуться..., возможность увидеть...,
возможность услышать..., возможность ощутить..., возможность испытать...,
возможность стать..., стать одним коллективом, который чувствует, поддерживает
и вдохновляет на новые действия и поступки.
Структура
тренинга:

Орг. момент – 3минуты
Вступление – 2 минут
Цель задачи – 3 минут
Разминка – 5 минут
Основная часть – 35 минут
Рефлексия – 10 минут
Орг. конец – 2 минуты

Ход
тренинга:

Упражнение «Давайте поздороваемся» – 5 минут
Игра «Атомы и молекулы» –10 минут
Упражнение «Мы с тобой похожи тем, что...» – 10
     минут
Упражнение «Молчанка» - 20 мин.
Упражнение «Передай стакан» - 5 минут
Упражнение  «Друг к дружке» – 15 минут
Упражнение «Путаница» – 20 минут

8.      Упражнение «Поезд»
- 10 минут

Упражнение «Дом» – 20 минут
Упражнение " Аплодисменты " – 1-2 минуты

1.      Приветствие
«Давайте поздороваемся».
Время
выполнения: 5
минут.
Цель: снятие мышечного
напряжения у участников тренинга, переключение внимания.
Здравствуйте
те, у кого в этом месяце день рождения.
Здравствуйте те, кто плотно утром позавтракал.
Здравствуйте те, кто рад повышению зарплаты.
Здравствуйте те, кто тоскует по морю и песку.
Здравствуйте те, кто готов работать в нашей группе.

Мы рады приветствовать вас на межмуниципальном
молодежном форуме «Территория Севера». Меня зовут Татьяна, и сегодня я и моя
коллега Анастасия проведём для вас тренинг на сплочение. Цель нашего тренинга –
это сплочение коллектива и построение эффективного командного взаимодействия. Сегодня
мы выявим социально активную, талантливую молодежь, которая поможет вам
повысить профессиональную компетентность как участников форума. Сплоченный
коллектив добивается многих вершин и побед, чего мы вам и желаем!

2.      Игра «Атомы и
молекулы»
Время
выполнения: 10
минут
Ход
упражнения: Необходима
небольшая первичная настройка: Давайте представим, что каждый человек – это
маленький атом, а атомы, как известно, способны соединяться и образовывать
молекулы, которые представляют собой достаточно устойчивые соединения. По моему
сигналу (сигнал оговаривается) вы должны объединиться в молекулы, число атомов
в которых я также назову. – Готовы. Начинаем. Участники начинают свободное
перемещение в пространстве и, услышав сигнал ведущего, объединяются в молекулы.

Последняя разбивка по 30 человек. Таким образом
получается 2 команды, которые образуют 2 круга внутренний и внешний, для
следующего упражнения.
3.      Упражнение «Мы с
тобой похожи тем, что...»
Цель:
познакомиться
(если не знают друг друга) узнать друг друга, чем они похожи, для того, что бы
уже найти приятелей по интересам.
Время
выполнения: 10
минут
Ход
упражнения:
Участники выстраиваются в два круга – внутренний и внешний, лицом друг к другу.
Количество участников в обоих кругах одинаковое. Участники внешнего круга
говорят своим партнерам напротив фразу, которая начинается со слов: «Мы с тобой
похожи тем, что...». Например: что живем на планете Земля, работаем в одном
детском саду и т.д. Участники внутреннего круга отвечают: «Мы с тобой
отличаемся тем, что...» Например: что у нас разный цвет глаз, разная длина
волос и т.д. Затем по команде ведущего участники внутреннего круга
передвигаются (по часовой стрелке), меняя партнера. Процедура повторяется до
тех пор, пока каждый участник внутреннего круга не повстречается с каждым
участником внешнего круга.
Участник внешнего круга берёт за руку человека
напротив, таким образом получаются пары для упражнения «Молчанка».
4.      Упражнение
«Молчанка»
Цель:
развитие сотрудничества, налаживание психологического климата в группе.
Оборудование: листы А4, карандаши.
Время
выполнения: 20
минут
Ход
упражнения: Разбейтесь на пары и сядьте рядом с партнёром. Теперь вы одна
команда, которая должна нарисовать картину. Вам даётся один только карандаш. Вы
вместе должны нарисовать одну картину. В этой игре есть такое правило – нельзя
разговаривать во время рисования. На рисунок вам отводится 7 минут.

Получилось ли у вас нарисовать
     картину?
Смогли ли вы подружиться с партнером?
Сложно ли вам было рисовать молча?
Поднялось ли у вас настроение?
Понравился ли такой способ рисовать?

5.      Упражнение «Передай
стакан»
Цель:
взбодрить участников.
Время
выполнения:
8 минут
Ход
упражнения: «Сейчас
по сигналу «начали» вы начнете передавать стакан по часовой стрелки, разными
способами (не повторяясь). Смех и креативный подход приветствуется!
6.      Упражнение «Друг к
дружке»
Цель:
Преодолеть
барьеры в общении между участниками, раскрепостить их.
Время
выполнения: 15
минут
Я
предлагаю вам поиграть в игру-активатор «Друг к дружке», во время которой всем
участникам нужно выполнять очень-очень быстро движения. Станьте в круг,
выберите себе партнера и быстро пожмите ему руку.
А
теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро
«поздороваться» друг с другом. А когда я скажу: «Друг к дружке! », вы должны
поменять партнера.
-
Правая рука к правой руке!
- Нос к носу!
- Спина к спине!
- Друг к дружке.
- Носок к носку!
- Живот к животу!
- Лоб ко лбу!
- Друг к дружке.
- Бок к боку!
- Колено к колену!
- Мизинец к мизинцу!
- Друг к дружке.
- Бедро к бедру!
- Ухо к уху!
- Пятка к пятке!
- Друг к дружке.
- Затылок к затылку!
- Локоть к локтю!
- Кулак к кулаку!
- Друг к дружке.
Пожмите
друг другу руки. Молодцы. Спасибо.

7.      Упражнение
«Путаница»
Цель:
Выявление степени групповой сплоченности. Настрой участников на взаимодействие.
Время
выполнения: 20 минут
Ход
упражнения: Участники встают в круг и протягивают правую руку по
направлению к центру круга. По сигналу ведущего каждый участник обязан найти
себе “друга по рукопожатию”. Затем все участники вытягивают левую руку и так же
находят себе “другу по рукопожатию” (важно чтобы друзья по рукопожатию были
разные). И теперь задача участников состоит в том, чтобы распутаться, т.е.
снова выстроиться в круг, не разъединяя рук. Задачу можно усложнить тем, что
запретить всяческое общение между участниками.
Участники
остаются в кругу, ведущий выбирает трех человек, которые будут головой поезда.
8.      Упражнение «Поезд»
Цель:
образование
единого командного духа.
Время
выполнения: 10
минут.
Ход
упражнения: у
нас есть голова поезда, ваша задача образовать целый состав и пройти не
отцепляясь все преграды на пути вашего состава. Если состав расцепится,
начинаем сначала. Преграды: туннель (на корточках пройти), поворот на право, на
лево, ускориться, притормозить, посигналить три раза.
9.      Упражнение «Дом»
Цель:
осознание своей роли в группе, стиля поведения.
Время
выполнения: 20
минут
Ход
упражнения: «Каждый участник должен стать полноценным домом! Каждый должен
выбрать, кем он будет в этом доме – дверью, стеной, а может быть обоями или
предметом мебели, цветком или телевизором? Выбор за Вами! Но не забывайте, что
Вы должны быть полноценным и функциональным домом! Постройте свой дом! Можно
общаться между собой».
10.  Упражнение
«Аплодисменты»
Цель:
завершение
тренинга.
Время
проведения: 1 минута
Ход
упражнения: мы
хорошо поработали, каждый вас заслуживает подарка. Предлагаю всем отблагодарить
друг друга аплодисментами.

alt: Тренинг «Большая компания»

alt: Сплоченный коллектив добивается многих вершин и побед, чего мы вам и желаем! 1

alt: Выбор за Вами! Но не забывайте, что

title: Для психолога


extracted_text:
УДК
Буслович А.А.
студентка 5 курса
ЛПИ СФУ
г. Лесосибирск, Россия

ПРИЁМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ

Аннотация. В
данной статье раскрыто понятие «самооценка»; выделены особенности формирования
учебного действия самооценки у младшего школьника на уроках математики;
охарактеризованы приёмы формирования учебного действия самооценки у младшего
школьника на уроках математики; представлены результаты диагностики уровня
сформированности самооценки детей младшего школьного возраста на базе МБОУ
«Погодаевская СОШ №18 имени А.С. Соколова» села Погодаево Енисейского района
Красноярского края в количестве 7 человек, 4 класс.
Ключевые слова: приём,
формирование, учебного дейсвтие, самооценка, младший школьник, урок,
математика.
В современном мире в
системе образования проблема оценивания обретает новые формы и содержание. В
образовательном процессе школы повсеместное распространение феномена оценивания
стало причиной того, что самооценка ученика и оценка учителя результатов
учебной деятельности в последние годы стали самостоятельным направлением.
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит четыре блока
(регулятивный, познавательный, коммуникативный, личностный), которые входят в
состав основных видов универсальных учебных действий. Одними из основных блоков
считаются регулятивный и личностный блоки, так как без овладения ими ученику
невозможно управлять действиями самооценки. Успешное обучение младших
школьников зависит от того как и на сколько дети младшего школьного возраста
освоили действия оценки и контроля [4]. Самооценка сочетается с одной из
существенных потребностей человека – потребностью в самоутверждении, с
необходимостью человека найти своё место в жизни, утверждении в роли члена
общества в собственных глазах и глазах окружающих.
Учёные, психологи,
отечественные и зарубежные методисты отразили в своей работе проблему
оценивания и оценивания, например, Б.Г. Ананьев, А.И. Липкина,                 А.Н.
Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Л.И. Божович. В
начальной школе основное внимание уделяется навыкам и знаниям. Он не определяет
качество работы и не оценивает личностное развитие детей, поэтому учителей это
не касается. Однако взаимосвязь между 3 личностным развитием ребенка и успехом
в учебе все же существует. В процессе обучения возникает ряд противоречий
связанный с необходимостью введения инновационных подходов формирования учебного
действия самооценки младшего школьника на уроках математики.
Интерпретация понятия
«самооценка» различная у разных авторов, но все авторы едины в том, что
самооценка заключается в том, что личность, вовлечённая в социальные отношения,
взаимодействуя с окружающими, оценивает себя, опираясь на сравнение себя с
другими и оценками других людей.
Опираясь на определение
Д.Б. Эльконина, что самооценка – оценка личностью себя самой, своих
потенциалов, качеств и места среди окружающих людей [5], мы пришли к выводу,
что это самая существенная и более усвоенная в психологии сторона самосознания
личности, с её помощью происходит саморегуляция. Существуют многообразные виды
самооценки (таблица 1).
Таблица 1.
Виды самооценки.

самооценка

адекватная

неадекватная

устойчивая

неустойчивая

абсолютная

относительная

заниженная

завышенная

Человек
  реалистично оценивает себя и свою деятельность

Человек
  недооценивает себя, свою деятельность, способности, возможности

Человек
  считает себя и свою деятельность, поступки лучше, чем в действительности

Не
  изменяется под воздействием каких-либо факторов, тяжело поддаётся коррекции

Более
  динамична, возможно корректировать и изменять

Формируется
  на основе оценки человека самого себя, без оценки посторонних

Формируется
  на собственном мнении и суждениях окружающих

У младших школьников,
которые имеют завышенную самооценку, происходит отрицание достижений других; а
дети, имеющие заниженную самооценку, наоборот, склонны переоценивать результаты
окружающих. Самооценка младшего школьника, как правило, характеризуется
неустойчивостью, поэтому в этом возрасте её можно корректировать.
Ведущей деятельностью
младшего школьника является учебная деятельность [], поэтому самооценка
характеризуется увеличением объёма оцениваемых качеств, которые необходимы для
учебы и взаимоотношений со сверстниками. Немаловажную роль в формировании
самооценки младшего школьника играет оценка учителя.
В примерной основной
образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена новая система оценки
образовательных результатов. Происходит оценивание разных областей деятельности
учащихся, то есть то, что им нужно в жизни в процессе решения различных
практических задач, а не воспроизведение знаний [4]. Основная задача – научить
учащихся самостоятельно оценивать собственную работу, контролировать свою
деятельность, поскольку формирование самооценки, то есть адекватности и
самоконтроля, является залогом успеха ученика.
Особенностями формирования
учебного действия самооценки у младших школьников на уроках математики мы
выделили:
-
умение
понимать и принимать контроль учителя (1-2 класс);
-
умение
использовать проговаривание для проверки решений примеров и задач (1-2 класс);
-
умение
владеть элементарными приёмами контроля и самоконтроля: взаимопроверка,
самопроверка по предложенному учителем образцу (1-2 класс);
-
умение
наблюдать и анализировать учебную деятельность сверстников под руководством
учителя (1-2 класс);
-
умение
осуществлять самоконтроль с помощью вопросов и заданий учебника (3 класс);
-
умение
осуществлять послеоперационный контроль с ориентирование на план выполнения
действий (3 класс);
-
умение
систематически выполнять работу над ошибками (34 класс);
-
умение
наблюдать за своей учебной деятельностью, проводить самоанализ, самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию (4 класс);
-
умение
соотносить свои действия и их результаты с заданным способом действия,
обнаружение их соответствия или несоответствия (4 класс);
-
умение
самостоятельно проверять выполненную работу и исправлять ошибки (4 класс) [2].
Главной
целью современного школьного образования вместо простой передачи знаний,
навыков и умений от учителя к ученику стало развитие способности ученика
сосредотачиваться независимо от образовательных целей, разрабатывать способы их
реализации, а также контролировать и оценивать свои достижения. Формирование
системы универсальных учебных действий помогает достижению цели. Особое место в
структуре учебной деятельности занимает управляющее воздействие, имеющее
определенные функции: оно ориентировано на саму деятельность, фиксирует
отношение студентов к себе как к предмету, в результате чего их фокус – решение
образовательной проблемы косвенное. Произвольность учебной деятельности
определяется наличием не столько намерения что-то делать и желания учиться,
сколько (и в основном) контроля над выполнением действий по модели. Поэтому
особое значение придается действию контроля в процессе решения учебной задачи.
Помимо контрольного воздействия, оценочное действие играет большую роль в
усвоении знаний младшими школьниками. Он позволяет определить, усвоил или нет
(и в какой степени), общий способ решения данной учебной задачи, соответствует
ли (и в какой степени) результат учебных действий их конечной цели.
Педагогический приём – это целенаправленное
действие, обращенное на повышение продуктивности урока [3]. Педагогические приёмы – основа успешного обучения и способности
учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы в
обучении учеников, позволяющие повысить познавательный интерес к изучаемому
предмету и качество знаний школьников. Педагогические приёмы могут быть
эффективны или менее эффективны, некоторые приёмы «рождаются» во время урока.
Учителя начальной школы творчески подходят к вопросу использования того или
иного приёма на уроках математики, а также на других уроках. Ниже приведём
несколько приёмов, на наш взгляд, более эффективных в работе по формированию
учебного действия самооценки у младших школьников (таблица 2).
Таблица 2
Приёмы формирования учебного действия самооценки у младших
школьников

Приём

Характеристика приёма

В какой части урока используется

На каком уроке используется

«Стрелочки»

Первоклассникам
  предлагается оценить своё настроение; своё состояние; получилось ли
  справиться с заданием

В
  начале и в конце урока

Русский
  язык
Математика
Литературное
  чтение
Окружающий
  мир
ИЗО
Технология

«Солнышко
  и тучка»

Первоклассники
  поднимают солнышко, если они со всеми заданиями справились и у них хорошее
  настроение или тучку, если у них что-то не получилось или ребёнок не понял
  тему

В
  конце урока

Русский
  язык
Математика
Литературное
  чтение
Окружающий
  мир

Продолжение
таблицы 2

«Корзина
  знаний»

Используется
  для закрепления знаний, рефлексии. Активные второклассники наполняют корзину
  яблоками разного цвета в зависимости от ответов и активности на уроке

В
  течение урока

Русский
  язык
Математика
Литературное
  чтение
Окружающий
  мир

«Линеечки»

Ученики
  оценивают свой результат по пятиуровневой шкале после выполнения самостоятельной работы.
  Происходит договорённость о критериях оценивания работ. На этот раз это три критерия:
  правильность, аккуратность и оформление работы (в классе на стенде висит
  образец критериев). На полях тетрадей ученики чертят три отрезка –
  линеечки с делениями, которые
  показывают уровень выполнения работы: высокий, выше среднего, средний,
  ниже среднего и низкий. Второклассники ставят крестик на шкале в том месте,
  которое соответствует их оценке собственной работы. Каждая линеечка
  помечается буквой «П»,»
  «А» или «О»: П – правильность,
  А – аккуратность, О – оформление работы. Высокий, выше среднего, средний,
  ниже среднего, низкий. Необходимо договориться с детьми, за что ставится та
  или иная оценка, поэтому дети могут определить, какому уровню соответствует
  работа. Аналогичное обсуждение предваряет введение шкалы для оценки аккуратности
  и оформления работы. Оценивание включает ещё один этап – оценку работы
  учителем. Этот этап вынесен за временные границы урока. Проверяя сданные
  работы, детям показывается, насколько учитель согласна с самооценкой
  детей. Если учитель согласна с мнением ученика, то обводится его крестик на
  линеечке, если не согласна, то ставится крестик выше или ниже. Если оценка
  учителя работы совпадает с оценкой второклассника, значит, ученик умеет
  оценить себя. Необходимо обращать на это внимание и хвалить детей за это

В
  конце урока

Русский
  язык
Математика

Продолжение таблица 2

«Самостоятельный
  ёжик»

Третьеклассникам
  или четвероклассникам даётся инструкция «Ребята, напишите на яблоках, которые
  собрал ёжик, номера заданий, с которыми вы справились самостоятельно. А на яблоках,
  которые ёжик не собрал, номера, в которых вам потребовалась помощь»

В
  конце урока

Математика

Русский
  язык
Окружающий
  мир

«Сосед
  по парте»

Работу целесообразно
  проводить двумя способами:
1-й способ:
  сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу после выполнения самостоятельной
  работы, обосновывает свою оценку, указывает недочёты.
2-й способ:
  ученик сначала оценивает себя, затем идёт обмен тетрадями и оценивание в
  паре. Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком.
  Несоответствие оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок. Оценки совпали:
  оценки не совпали. Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности
  оценки учащихся

В
  середине и в конце урока

Русский
  язык
Математика
Окружающий
  мир

«Символы»

Используются
  разные символы: человечки, смайлики, геометрические фигурки и т.д, которыми
  ребёнок оценивает свою работу

В
  конце урока

Математика
Русский
  язык
Окружающий
  мир
ИЗО
Технология

«Таблицы»

Наиболее
  эффективен в 4 классе. Используется при групповой форме обучения. Дети,
  работая в группах, оценивают работу своей группы и других групп. И потом
  работу оценивает учитель

В
  конце урока

Математика
Окружающий
  мир
Литературное
  чтение

«Лесенка достижений» или «Лестница успеха»

Ученики ставят себя на одну из ступенек лесенки
(ставят галочки, крестики или плюсики
1) ступенька (нижняя–Было трудно, не все смог выполнить и понять.
2) ступенька (средняя–Почти со всем справился
сам, но есть над чем ещё поработать
3) ступенька (верхняя– У меня все получилось, я
все понял и работал отлично

В
  конце урока

Математика
Русский
  язык
Окружающий
  мир
Технология
ИЗО

Продолжение
таблицы 2

«Ладошки»

С помощью карандаша
ученики на ладошке показывают свою оценку. Очень
хорошо – карандаш у кончика пальцев, испытываем
затруднение – на уровне большого пальца, нужна
помощь
  – карандаш внизу ладони

В
  конце урока

Подходит
  для оценивания устных ответов

Для изучения приёмов
формирования учебного действия самооценки у младшего школьника была проведена
первичная диагностика по методикам [1]:
1)
модифицированная методика «Лесенка» В.Г. Щур;
2) нахождение
количественного выражения уровня самооценки (по С.А. Будасси);
3)
модифицированная методика Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн.
По результатам диагностической работы были определены уровни
сформированности самооценки у младших школьников по трём методикам (таблица3).
Таблица 3
Уровень
сформированности самооценки у младших школьников (первичная диагностика)

Тип
  самооценки

Методики

Уровень
  самооценки

«Лесенка»

(по
  С.А. Будасси)

Дембо-Рубинштейн

Кол-во, чел.

Кол-во,
  %

Кола-воз детей,
  чело.

Кола-воз детей,
  %

Кола-воз детей,
  чело.

Кола-воз детей,
  %

Кола-воз детей,
  чело.

Кола-воз детей,
  %

Завышенная

4

60

4

65

5

80

4

60

Адекватная

2

30

3

35

1

10

2

30

Заниженная

1

10

0

10

1

10

1

10

На
основе обобщения полученных данных по трём методикам нами был выделен средний
показатель сформированности учебного действия самооценки у младших школьников:
завышенная самооценка наблюдается у 60 % младших школьников, адекватная у 30% и
10% младших школьников имеют заниженную самооценку.
После
проведения работы по формированию учебного действия самооценки с помощью приёмов,
описанных в таблице 2, применяя, на наш взгляд, наиболее эффективные для уроков
по математике в 4 классе, такие как «Линеечки», «Самостоятельный ёжик», «Сосед
по парте», «Таблицы» в экспериментальном классе, мы провели контрольную
диагностику (таблица 4).
Таблица 4
Уровень
сформированности самооценки у младших школьников (контрольная диагностика)

Тип
  самооценки

Методики

Уровень
  самооценки

«Лесенка»

(по
  С.А. Будасси)

Дембо-Рубинштейн

Кол-во, чел.

Кол-во,
  %

Кола-воз детей,
  чело.

Кола-воз детей,
  %

Кола-воз детей,
  чело.

Кола-воз детей,
  %

Кола-воз детей,
  чело.

Кола-воз детей,
  %

Завышенная

3

45

3

45

5

80

4

60

Адекватная

3

45

4

55

2

20

3

40

Заниженная

1

10

0

0

0

0

0

0

На
контрольном этапе на основе обобщения полученных данных по трём методикам нами
был выделен средний показатель сформированности учебного действия самооценки у
младших школьников: завышенная самооценка наблюдается у 60 % младших школьников,
адекватная у 40% младших школьников, заниженная самооценка была выявлена у
одного ребёнка по методике «Лесенка».

Список использованных источников:
1.       Волков, Б.С.
Психологическое обследование младших школьников. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. –
М.: Педагогическое общество России, 2019. – 198 с.
2.       Коджаспиров, А.Ю.
Педагогический словарь. / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. – М.: Академия,
2017. – 176 с.
3.       Самылова, О.А.
Особенности самооценки младших школьников. / О.А. Самылова, С.С. Дмитриевских. [Электронный
ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrar_38218381_34379708.pdf
(дата обращения 09.05.2021).
4.       Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный
ресурс]. URL: https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/
(дата обращения: 12.05.2021).
5.       Эльконин, Д.Б. Психология обучения
младшего школьника. / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2017. – 315 с.

alt: УДК Буслович А.А. студентка 5 курса

alt: Самостоятельный ёжик»

alt: Тип самооценки Методики


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR SUDDEN INFANT
DEATH SYNDROME»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR SUDDEN INFANT DEATH SYNDROME»


extracted_text:
Ковалева М.И.
Конспект урока русского языка    УМК «Школа России»
Учебник В. П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский
язык», 1 класс.
Тема «Обобщение знаний о слове,
предложении, тексте».
Цели:

·
Предметные
– систематизировать знания о понятии предложение, текст.
·
Коммуникативные
– формировать умение работать в парах, в группах,  слушать друг друга,
аргументировано доказывать своё мнение.
·
Регулятивные
– контролировать свои действия и действия своих одноклассников, повысить
мотивацию с помощью создания проблемной ситуации.
·
Личностные
– научить использовать в своей речи вежливые слова.

Этапы
  урока

Ход урока

Комментарии

1.Организационный момент

- Приветствие учащихся.
– Давайте посмотрим все на
  меня…улыбнемся, теперь посмотрим на гостей, тоже улыбнемся, теперь снова
  посмотрим на меня, соберемся с мыслями, будем внимательными и воспитанными.

Коммуникативные

2. Актуализация знаний.

- Все что мы говорим – это что?
- Какой бывает речь?
- Для чего нужна речь?
- Какие виды речи знаете?

-Из чего состоит речь?
-Из чего состоят предложения?
-Из чего состоят слова?
-Из чего состоят буквы?

Это речь
Устная и письменная
Чтобы выражать свои мысли
Слушание, говорение, чтение, письмо
Из предложений
Из слов
Из букв
Из звуков

3. Постановка учебной проблемы.

- Как вы думаете, чем сегодня на уроке,
  мы будем заниматься?

-Перед вами  листочки с началом слова. Вам
  необходимо дописать по одному слову, добавив по одному или по два слога.

МА______
КО_______

-Какие слова у вас получились?

-А теперь поработаем в парах.
-Давайте будем зачеркивать слова,
  которые повторяются у вас.
-Какие слова остались, называем.
Поставьте в них ударение.
(учитель записывает слова на доске и по
  ходу ставит ударение)

Предметные
Повторять предложения, слова, звуки,
  буквы, ударение

Коммуникативные.
Индивидуальная работа.
Ребенок записывает слова самостоятельно.

МАШИНА, МАМА, МАЛИНА
КОРОВА, КОРА, КОРОБКА

Дети пересаживаются
Ставят.

Дети называют слова
Проговаривают

4. Построение проекта выхода из
  затруднения

- Перед вами на экране несколько
  утверждений. Выберите те утверждения, которые вы считаете правильными.
-Если вы согласны, то поднимите зелёную
  карточку, если не согласны, то красную.
1. Предложение – это одно или
  несколько слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль.
2. Первое слово в предложении
  пишется с маленькой буквы.
4. Слова в предложении не связаны
  между собой по смыслу.
5. В конце предложения ничего не
  ставится.

Регулятивные.
Предметные.
Работа с сигнальными карточками.

+

- потому что
  пишется с большой

-потому что
  связаны между собой
-ставится точка,
  восклицательный или вопросительный знак

4.

Физкультминутка

В понедельник – я купался (показ)
А во вторник – рисовал (показ)
В среду долго умывался (показ)
А в четверг – в футбол гонял (показ)
В пятницу – я бегал, прыгал,
Очень долго рисовал (показ)
А в субботу, в воскресенье
Целый день я отдыхал (показ).

-Садитесь.

Сначала повторим, как
  надо сидеть при письме за партой.
1. Сидеть при письме
  прямо, не сгибаясь.
2. Держать оба локтя
  опирались на стол равномерно.
3. Придерживать
  тетрадь рукой.
4. Тетрадь лежит под
  наклоном.
Две болтливые
  соседки
Разговор вели на
  ветке.
Очень важные
  персоны
Чёрно-серые….(вороны)

Эта маленькая пташка
Носит серую рубашку,
Подбирает быстро крошки
И спасается от кошки. (Воробей)

-Какой звук в этих словах первый? (Охарактеризуйте
  данный звук)
-Какой буквой он обозначается? слайд
-Запишем заглавную и строчную буквы Вв в
  соединении.

Закрепление написания словарных
  слов.

Прописывают в тетрадях
Вв, вз, вл, ве, ов, лв, дв

5.Словарная работа

-Что вы знаете о этих птицах? (В методичке прочитать!!!)
Видео с воробьями или
  изображение
-Прочитаю, что сообщает нам словарь.
-Что общего в написании этих двух слов?
-Их нельзя проверить.
Эти слова называются словарными.
 -Откроем орфографический словарь на стр
  137. и убедимся в том, что мы не ошиблись.
-Запишем в тетрадь. (Словарь: ворона,
  воробей.)
-Разделим слова на слоги и поставим
  ударение.
-Подчеркнём ударный гласный.
-Какие места в этих словах опасны, где
  можно допустить ошибку? (ВА- превый слог
  слышим а пишем О)
-Безударные гласные.
  Опасные места в словах называются орфограммами. (Напечатать- ОРФОГРАММА- слово дать
  прочитать сильным ученикам)
- Придумайте
  предложения с этими словами?

Записывают слова в тетрадь

ВОРОБЕЙ
ВОРОНА

Воробей
  прыгал по крыше.

6. Совершенствование знаний, умений,
  навыков.

1.
 –  Давайте запишем это предложение в
  тетрадь:
Прилетел воробей.
Воробей прыгал по крыше.
На ветке сидит сорока.
Каркнула ворона.
        (один ученик у доски)

 –  Как на письме пишется предложение?
  (Большая буква в начале предложения, в    конце ставим точку или другие
  знаки: восклицательный,  вопросительный)

Предметные

Запись под диктовку.

Регулятивные. Коммуникативные.

7.Самостоятельная работа.

Работа в группах.
- Перед вами набор слов. Вам надо  собрать
  предложение.

ПЕРВЫЙ  НАСТУПИЛ  ВЕСНЫ  ДЕНЬ

-Зарисуйте схему к предложению.

-Давайте проверим.

Коммуникативные
Учащиеся работают в группах, а затем
  выходит один представитель группы и аргументировано доказывает мнение группы.

Регулятивные.

Предметные.

8.Проверка усвоения изученного материала

Игра «Доскажи словечко» - слайд
( работа по алгоритму)

Речь состоит из …………..
Предложение – это ………………………

Предложение  начинается с …………, а в
  конце стоит …………….
Текст состоит из……
Предложения в тексте……
Текст можно……

(предложений)
Набор слов, которые связаны между собой
С большой буквы, в конце ставится точка
Из предложений
Из слов
Текст можно озаглавить

9.Рефлексия деятельности (итог урока)

-Давайте подведем итог.
-Оцените себя, как вы работа на уроке?
-Оцените себя, как вы работали в паре?
-Оцените себя, как вы работали в группе?

Регулятивные.
Дети показывают смайлики

10.Домашнее задание.

Откройте дневники, найдите день недели и
  число с боку, запишем д/з на этот день на русский язык
С.  У.

Открывают, записывают

-Спасибо за урок

alt: Постановка учебной проблемы.- Как вы думаете, чем сегодня на уроке, мы будем заниматься? -Перед вами листочки с началом слова

title: Урок по русскому языку в 1 классе «Обобщение знаний о слове, предложении, тексте».


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
ПРЕЗЕНТАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 09.02.01.
«КОМПЬЮТЕРНЫЕ СИСТЕМЫ И КОМПЛЕКСЫ»

1
ЧТЕЦ (ВЕДУЩИЙ)

Когда
нам трудно в мире виртуальном
Наладить
все и пользу получить,
Тогда парней крутых реально,
Зовем
мы, чтобы программу подключить!

Компьютер
— это гордая машина,
Не каждому раскроет свой секрет.
А для IT-шника привычно собрать крутой компьютерный
комплект.
В системах сайтов,
соцсетей, программ,
Они подобны лучшим знатокам!
У
них имеются «секретные слова»:
И никогда огнём не вспыхнут их «дрова»!
И писком нарушать ночную тишь,
Не станет их компьютерная «мышь»!

2
ЧТЕЦ (КОМПЬЮТЕРЩИК)

Люблю
просторы  родной Mozille
Раздолья
Yandex, вот благодать.
Низины
META. озёра Mail.ru,
Потоки
Yahoo, весь Мир видать.

Бродить
часами, общаться в Чате,
И
вместе с Асей, иль Квип нежней.
А с
иностранным мне Promt поможет,
Понять,
что пишут,  что мне  нужней.

Со
мной мой верный дружище Google,
Он
мой волшебник, и мой кумир,
Не
надо ехать в купе часами,
По
морю плавать, чтоб видеть мир.

Нажал
я кнопку, открылись Окна,
Их
Гейтц прорезал, хитрюга Билл.
И
пусть в обиде Стив Джобс за это,
Мы
не в обиде, XP нам мил.

1 ЧТЕЦ (ВЕДУЩИЙ)
Компьютерщиком
быть — не так—то просто,
Здесь нужно мелочи все досконально знать,
И с каждым днем всё выше ставить «точку роста»
Законы алгоритмов постигать.
Компьютерщики—
люди очень важные,
Талантливые и умом отважные,
Создать программу, сайт, врагов взломать...
Чтоб сделать это - нужно много знать!
Компьютер стал
эмблемой поколения,
Он знаний требует к себе и уважения,
И люди, кто с компьютером на "ты",
В профессии достигли высоты!
2 ЧТЕЦ
(КОМПЬЮТЕРЩИК)
Мы
по всей планете, мы в любой квартире,
В офисе, в карете, в поезде, в машине.
Знакомства,
объявления, прически, стиль и мода.
На целую неделю подробная погода.

Каждый
теперь Интернету друг -
Игры,
покупки, работа, досуг.
Клавиатура,
монитор -  и день, и ночь в работе!
Ну что же делать, если мир нуждается в заботе?!

Программисты,
технари, операторы сети,
Компдизайнеры, админы - все одной судьбой едины!
Профессия
— компьютерщик нужна теперь всегда.
Мы связаны с компьютером на долгие года!

1
ЧТЕЦ (ВЕДУЩИЙ)
В
современном мире технологий
Нам
без Сисадмина никуда.
Он создаст на сервере систему,
С
которой существуют города!

Программы нужные он может написать,
Дизайны, Сайты и Видосы создавать.
Ведь для него клавиатура стала —
Рукой Творца, что чудо создавала.

Необходимо чтобы все им удавалось,
И без ошибок вся работа выполнялась,
Ведь мир невидимый и виртуальный
Достаток всем дает реальный.

file_name: Компьютерщик.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 09

alt: Со мной мой верный дружище Google,

title: Презентация специальности техникума (сценарный план)