extracted_text:
Сценарий математического вечера
«Сказ про то, как Иванушка свою невесту Математику из
беды выручал»

Старик: ( входит на сцену со своими сыновьями) Расступись, народ
честной! Слово дайте молвить! О горе моем, несчастье послушайте. Вот уже много
лет живу я на этом свете. И не нажил себе за это время ни собственных чисел, ни
собственных значений. Правда, есть у меня три сына: Алешка, Сережка и младший
Ивашка. Сами видите: красавцы, стройны, как лучи, лица ясные, как круги. Но вот
забота, достигли сыновья предельного возраста – настало время их женить. Только
вот где женушек сыскать? Все плоскости земные обошли, а невест подходящих не
встретили. Вот попали мы сюда. Видим, девушки у вас все ладные, да красивые.
Вот таких мы давно и ищем!
Сережа. Только как, отец, среди них одну выбрать, глаза
разбегаются!
Старик. Чтоб спору не было, сделаем как наши отцы и деды делали. Пускайте
стрелы. Какая девица стрелу подберет, та и невестой в дом к нам войдет.
Алешка. Мысль хорошая! Только мы пустим не пустые стрелы, а с загадками.
(Все трое пускают стрелы. Стрела Ивана улетает за сцену, а
две другие в зал)
Вед. Просим тех, кто поднял стрелы пройти в зал.
Вед. А где же третья стрела? Кто подобрал третью стрелу?
(Из-за сцены появляется девушка Математика, замаскированная
под электронную машину)
Вед. А это твоя невеста, Иванушка, таков был уговор.
Братья (усмехаясь) Ну и невестушка братцу досталась. Знамо дело,
дурак.
Старик. Цыц! В нашем доме всем почет одинаков. Да, сынок, не
повезло тебе, да видно такая твоя судьба, ничего не поделаешь.
(уходят)
Иван (сидит на стуле и грустит) Вот и вечер наступил. На улицу выйдешь,
координат не соберешь, темнотища такая. Ну да ладно, утро вечера мудренее. На
рассвете в свою область определения пойдем.
Математика. Иванушка!
Иван. Кто ты? Девица красная?
Математ. Я невеста твоя, Иванушка. А зовут меня Математика. Вот уже
три года, 3 месяца и три дня как заколдовал меня злой кощей Бессмертный, чудо
лесное, беззаконное, в школе неученое. Хотели они меня с колдуньей Хаблой-Ягой
совсем с плоскости стереть, да побоялись, как бы чего не вышло. Вот стала я по
лесным дорожкам, да тропинкам страшилищем  таким ходить.
Иван. Не кручинься, девица. Я тебя в обиду не дам. Из беды выручу. Подскажи
только, как чары колдовские снять?
Математ. Ждут тебя, Иванушка, испытания страшные, леса дремучие,
казни Кощей с Хоблой-Ягой. Все на твое пути будет, Иванушка!
Иван. Ничего не бойся! Говори скорее, что делать нужно.
Математ. Ни много, ни мало ли, а надо решить три задачи, не слишком
мудрые, но с секретом. А секрет весь в том, что ключик к каждой из них у людей
разных, математиков великих. Дорожку  к ним тебе клубочек волшебный покажет.
Непростой он, не по земле катится, а во времени, ни метры пробегает, а часы.
Сформулируй только правило знаков для умножения и он тебя слушать будет. Ну,
счастливо тебе, Иванушка. Береги себя!
(Математика уходит. Иван идет за клубочком)
Иван. Вот клубочек и остановился. Значит недалеко где-то. Кто вот только? А
это что за указатель? (читает) К Яге Фросе. Избушка виднеется.
(направляется к избушке) Избушка, избушка! Встань к лесу
минусом, в ко мне плюсом.
(появляется Яга Фрося с метлой)
Я-Ф. Ой фу-фу! А, это ты Ивашка, скалярная рубашка. Давно я за тобой слежу.
Делать-то все равно нечего. И о горе твоем знаю, помогу тебе, не сумлевайся, милый.
Иван. Неужто задачки решать можешь?
Я-Ф. Вообще-то я все могу! Но это нет. Всего три касса образования имею и те
ограниченные в малом радиусе. Но помогу, будь спокоен. Говори, кого поумнее
тебе надо найти, мудреца какого может древнего? Сейчас сыщем!
(исчезает и появляется с пыльной книгой) Во! Сплы…,
спы…,спра…
Иван (помогает прочесть) Справочник?!
Я-Ф. Да! Вот смотри почти мой ровесник! Шибко умный старик, сейчас таких
нет. Вот по этой дороге сейчас пойдем, в его эпоху попадем!
Иван. Идем скорее!
(уходят)
(в это время выходит Евклид и садится за стол. Работает)
(входят Иван и Яга Фрося)
Я-Ф. Здравствуй, достопочтенный! Прости, что отвлекли от наиважнейшей
работы. Помоги нам! Задачку нужно решить, прямо сказать трудную. Если решим, то
девицу математику из беды выручим.
Евклид. Добрый день, незнакомцы! Вижу, что неспроста вы ко мне
забрели. Рассказывайте, что за задача? Чем смогу, помогу!
Иван. В задаче спрашивается сколько прямых, параллельных данной можно
провести через точку, не лежащую на этой прямой.
Евклид. Я знаю ответ на этот вопрос. Можно провести только одну
прямую. Вот только доказать мне это никак не удается. Вот уже много лет бьюсь
над этим доказательством. Наверное, прийдется это утверждение принять без
доказательства.
Вед. Внимание! Знаете ли вы:
1.
Как зовут
ученого»
2.
 О какой теореме
идет речь?
3.
Как называются
книги, которые написал этот ученый?
Иван. Спасибо тебе, достопочтенный, за ответ. А мы пойдем к другой задаче
ключик искать.
Евклид. Ну, коли речь идет о математике пойду и я с вами.. А свои
книги я еще успею дописать.
Иван. Где только нам того отыскать, кто с остальными задачами справится?
Я-Ф. Слушай Иван, есть у меня дядька, леший. Ничего себе мужчина, очень даже
сообразительный. Одно время он дружбу с человеком одним водил, тоже из великих.
Человек этот его считать и писать научил, так Леший теперь всех пиявок да
лягушек на своем огороде пересчитал и взаимно-однозначное соответствие между
ними установил. Пойдем к нему.
(Уходят. В это время появляется злая Хабол_Яга_
Х-Я. Ну нет, не бывать этой девчонке царицей наук, не допущу. Я уж этих
непрошенных защитников так рассчитаю, что они все свои значения за 300 лет не
соберу.
(раскладывает задачи по всей сцене)
(Входят герои.)
Иван. А это еще что? Задачи какие-то.
Евклид. Раз задачи, значит их решать надо, давай их сюда.
(вместе с залом решают задачи)
(ищут Лешего. Он сидит в уголке на стуле)
Я-Ф. Во, видели, вот он голубчик, дружок мой, Леший. Иди скорее к нам.
Леший.(слезает со стула сердитый, недовольный) Чего кричишь–то? Всю чащу мне
переполошила, перепутала, все корешки поизвлекала. Что случилось-то?
Я-Ф. Не серчай, дядя. Помочь людям надо. Подскажи нам, как дружка твоего
найти.
Леший. Какого еще дружка?
Я-Ф. Ну того,… с которым в кости играл..
Леший. Это юрист, что-ли?
Иван. Юрист? Нам математик, а не судью нужен.
Леший. Да он и задачки какие-то решает, когда не на работе.
Я-Ф. Тогда ладно, пойдем скорее.
(уходят и приходят)
Леший. Вот и пришли. Только здесь культурные люди живут, здесь стучать надо.
(стучат)
Лобачевский (встречает посетителей) Садитесь, господа! С чем пожаловали?
Иван. Да задача вот у нас есть одна неразрешимая. Не могли бы Вы нам помочь.
Лобачевский. Я готов помочь вам, господа! Клянусь честью! В чем
затруднения!
Иван. Да требуется нам найти сумму углов во всех треугольниках, которые есть
на свете. Где же нам успеть перемерить  их все?
Лобачевский. Да, вопрос не так прост, как кажется на первый взгляд. Вам
повезло, что вы добрались до меня. Мною доказано, что сумма углов треугольника
может меняться от 0 до .
Евклид. Как это меняться от 0 до ?
Я еще много лет назад доказал, что сумма углов любого треугольника равна.
Лобачевский. Да, достопочтенный Евклид. Вы верно доказали, но все ваши
треугольники были расположены на плоскости. А если взять их и начертить на
сфере?
Евклид. Ну, здесь надо подумать.
(уходят с Лобачевским, споря и доказывая друг другу свою
точку зрения)
Вед. Внимание! Вопрос залу:
1.
Кто этот ученый?
2.
Когда и в какой
стране он жил?
Я-Ф. А давай зал спросим.
(задают вопросы залу)
Я-Ф. Ну, что, Иванушка, получил ответы на свои задачи?
Иванушка. На два вопроса получил. Да вот третий вопрос еще
есть. Как можно определить, равны ли два треугольника?
Я-Ф. А давай зал спросим.
(зал отвечает)
Я-Ф. Ну, что, пойдем назад к математике твоей заколдованной. Может уже спали
чары колдовские и ждет тебя красавица.
(выскакивает Хадла-Яга). Накидывает на них обруч)
Х-Я. Ага, попались голубчики. Пока мне здесь концерт не покажите, не уйдете
никуда)
Иванушка. А что показать-то тебе надо?
Х-Я. Песни пойте!
Иван и Я-A поют «В лесу родилась елочка»!
Х-Я. Да вы что, сдурели, сегодня же не Новый год, а математический вечер,
вот и пойте про цифры.
Иван. А мы не знаем такой песни.
X-Я. Тогда помощи просите.
( Иван просит зал спеть песню)
Х-Я. А теперь цифры мне какие-нибудь изобразите!
(Я-A просит помочь им)
X-Я. Ну да ладно, потешили меня.
Ступайте к своей Математике.
(появляется Математика)
Математ. Вот и я. Спасибо вам всем, люди добрые, что в беде не
оставили. Вам, ребята, спасибо, что Иванушке помогли.
Я-A Живи вечно, красавица Математика
Леший. Живи и радуй всех своей красотой и ясностью!
(Математика и Иван кланяются и уходят )
Вечер продолжается.

file_name: Математический вечер.doc

alt: Я-Ф . Слушай Иван, есть у меня дядька, леший

intro: презентация

математика

group: Дисциплины

title: сценарий математического вечера для 7 классов


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ «Дети войны» для
5-6 классов к Дню Победы (70- летие)  2015г
(На берегу моря сидит
мальчик. На фоне «Одиного пастуха» слова за кадром)
Он любил рисовать на
песке. Сидя на пляже, он ждал волну, большую-пребольшую, и старался запомнить
её. И морской ветер всё время нагонял волну в самый неподходящий момент, а
мальчик с досадой торопился закончить свой рисунок. Он любил рисовать синие и
зелёные Крымские горы, где они играли с мальчишками в «необыкновенные приключения». Может быть, он стал бы
художником. А может быть моряком. Или инженером. Он был толковый,
сообразительный мальчик. Никто ещё не знал, что он станет мужественным,
отважным разведчиком.
• Мигает свет. Звук
бомбёжки. (свет гаснет, за это время построились чтецы)
Алена-Безоблачное детство, говорят,
Для нас с тобой, вступившим в этот мир,
А мы сегодня вспомним тех ребят,
Кто опалён войною страшной был.
Кристина Г.-Обычные девчонки и мальчишки,
Шагнувшие в войну не понаслышке,
О ваших подвигах читали в книжках,
Вам, имена чьи освящаются,
Вам, опалёнными войною, посвящается…

Все-Вам, опалёнными войною, посвящается…

Лариса-Опять война, опять блокада…
А может, нам о них забыть?
Я слышу иногда : «Не надо
Не надо раны бередить»
Настя-Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь наша память – наша совесть,
Она, как сила, нам нужна…
Лиза-А мы не стали памяти перечить
И. вспомнив дни далёкие, когда
Упала нам на слабенькие плечи
Огромная, не детская беда.
Маша Г.-Была земля и жёсткой, и метельной,
Была судьба у всех людей одна.
У нас и детства не было отдельно,
А были вместе – детство и война.

ПЕСНЯ не знаю что
такое война-   3а
(на проекторе картинка Вани Солнцева)
Допрос Вани Солнцева.
(Стол, за которым сидели офицер и
женщина. На столе компас и букварь
с раскрытой страницей Ваниного плана).
Женщина (одевает очки, высморкалась в
маленький кружевной платочек):
Поди сюда, мальчик, и отвечай на все мои
вопросы. Ты меня понял?
Я буду тебя спрашивать, а ты отвечай..
Не так ли? Договорились?
(Ваня стоит, покачиваясь, со связанными
руками).
Женщина
(по – русски, с улыбкой):
Развяжите ребёнку руки. Он обещает
исправиться. Он больше не будет драться с нашими солдатами и кусать их. Он
погорячился. Не так ли, мальчик?
(Ване развязывают руки, но он стоит,
низко опустив голову.
Женщина:
А теперь…, мальчик, подойди к нам
поближе. Не бойся нас. Мы только будем тебя спрашивать, а ты только будешь нам
отвечать. Не так ли? Итак, скажи нам: кто ты таков как тебя зовут, где ты
живёшь, кто твои родители и зачем ты очутился в этом укреплённом районе?
Ваня (угрюмо, не поднимая глаз):
Я ничего не знаю. Чего вы от меня
хотите? Я вас не трогал. Я коня своего искал. Заблудился. Сел отдохнуть. А ваши
солдаты стали меня бить. За что?

Женщина:
Ну, ну, мальчик. Не следует так грубо
разговаривать. Солдаты исполняли свой долг. Кто ты таков, откуда, где твои
родители – отец, матушка?
Ваня:
Я сирота.
 Женщина:
О! бедный ребёнок! Твои родители умерли,
не так ли?
Ваня:
Они не умерли. Их убили. Ваши же и
убили. (страшная, застывшая улыбка на его лице, он пристально смотрит на немку,
она не выдерживает и вытирается платочком.
Женщина:
Да, да. Такова война. Это очень
печально. Бедный мальчик! Но ты не горюй. Мы дадим тебе образование и
воспитание. Мы поместим тебя в хорошее детское учреждение. Ты этого хочешь, не
так ли?
Офицер ( барабанит по лбу):
Фрау Мюллер, перестаньте разводить
антимонию. Это никому не интересно. Мне нужно знать, откуда у мерзавца компас и
кто его послал снимать схему нашего укрепления.
Женщина:
Сию минуту, господин майор. Но вы не
знаете души русского ребёнка, а я её хорошо знаю. Можете на меня положиться. Я
десять лет жила среди этого народа.
Офицер:Хорошо. Только не разводите
антимонию. Мне это надоело. пусть негодяй скажет, Кто дал ему компас и научил
снимать схемы наших военных объектов.
Женщина:
Итак, мальчик, ты видишь сам, что я тебя
люблю и желаю тебе блага.Мои родители – мой папа и моя мама – долгое время жили
в России, и я сама прожила здесь более десяти лет. Ты видишь, как я говорю
по-русски? Ты вполне можешь мне доверять. Будь со мной откровенным, как со
своей тётушкой. Не бойся. Называй меня своей родной тётушкой. Мне это будет
только приятно. Итак, скажи нам, мальчик, откуда ты получил этот компас?
Ваня:
Нашёл.
 Женщина:
Ай-ай-ай! Нехорошо обманывать свою
тётушку, которая тебя так любит.  Итак, подумай ещё раз и скажи, откуда у тебя
этот компас.
Ваня:
Нашёл.
Женщина:
Можно подумать, что здесь компасы
растут, как грибы.
Ваня:
Кто-нибудь потерял, а я нашёл.
Женщина:
Кто же потерял?
Ваня:
Солдат какой-нибудь.
Женщина:
Здесь есть только немецкие солдаты.  У
немецких солдат имеются немецкие компасы. А этот компас русского образца. Что
ты на это скажешь, мальчик?
(Ваня молчит)
 Женщина:
Молчишь? Прекрасно. Я понимаю. Ты не
хочешь выдать людей, которые дали тебе этот компас. Ты умеешь молчать Это
делает тебе честь. Но люди, которые дали тебе компас, нехорошие. Очень
нехорошие. Они преступники. А ты знаешь, что обычно делают с преступниками?
Пожалей себя! Скажи нам, кто дал тебе этот компас?
Ваня:
Никто.
Женщина:
А откуда он у тебя?
Ваня:
Нашёл.
Женщина:
Хорошо. Я тебе верю. Допустим, ты
говоришь правду. Но в таком случае скажи, кто научил тебя рисовать такие
прекрасные рисунки?
Ваня:
Чего рисунки? Я не понимаю, про что вы
спрашиваете.(Утирает рукавом нос)
Женщина:
Подойди-ка сюда. Поближе. Не бойся. Я
ведь тебя не бью. Кому принадлежит эта книга?
Ваня:
Чего принадлежит? (захныкал) чего вы
меня спрашиваете, не пойму!
Женщина (теряя терпение):
Чья это книга?
Ваня:
Букварь-то?
Женщина:
Да. Букварь. Чей он?
Ваня:
Мой.
Женщина:
А рисовал на нём кто?
Ваня:
Чегой-то рисовал?
Женщина:
Эй, мальчик, ты не прикидывайся! Кто
делал эту схему?
Ваня (хнычет):
Какую схему? Я не знаю никакой вашей
схемы. Отпустите меня, тётенька! Что я вам сделал?
Женщина (кричит):
Иди сюда, говорю тебе!
(Она хватает Ваню за плечо, рывком тычет
его лицо в букварь.)
Вот это. Кто рисовал?
(Ваня молчит)
Кто это рисовал?
Ваня:
Не знаю.
Женщина:
Ты не знаешь?
Я не знаю, про что вы меня спрашиваете.
Женщина (тихо):
Говори.
Ваня (ещё тише):
Женщина:
Ничего, скажешь, мой голубчик.
(Слышен звук артобстрела, немцы
поднимают головы наверх и быстро в панике выбегают).

Алена--Ване Солнцеву повезло: его освободили бойцы красной
армии
Кристина Г.-Но многие ребята, такие же как Ваня, принимали
мученическую смерть во вражеских застенках.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ о пионерах-героях
ПЕСНЯ «Дети войны» ВАСИЛИСА
Минута молчания
Алена--Во время Второй мировой
войны на Земле погибло тринадцать миллионов детей!
Кристина
Г.- Что
есть у любого народа дороже?
Лариса-У любой матери? У любого
отца?
Настя-Война стала общей
биографией целого поколения военных детей.
Лиза-Даже если они находились в тылу, всё равно это были военные
дети.
Маша Г.- Их рассказы тоже длиною
в целую войну.
СЦЕНА о «Малютке» (на проекторе Ада
Занегина)
Ада:
Не плачь, скоро мамочка с работы придёт,
нас с тобой накормит. У неё в больнице работы много, слышала, как там говорят,
рук не хватает? А мы с тобой сейчас сядем, будем папе письмо на фронт писать,
как живём, как нас здесь встретили все хорошо… Домой я очень хочу. Знаешь,
почему? Ты только не обижайся, у меня осталась моя любимая кукла, мы так быстро
уезжали мою Лялю забыли…! Ой, мама пришла!
(Входит мама в белом халате):
Адочка, не спишь? Забежала на минутку,
покормлю тебя и опять к раненым…А ты чего такая?
Ада:
Папу вспомнила. И Лялю…
Мама:
Папа наш на фронте бьётся, нас с тобой
защищает и всю страну. А Ляля…не грусти, не расстраивайся, дочка.  Вот
заработаем денег и купим тебе новую куклу.
Ада:
Да, и у меня немножко накопилось…
(высыпает на стол монетки. Мама смотрит на неё, гладит по голове, улыбается).
Ада:
Мама, а ты о чём думаешь?
Мама:
Я тоже о папе, как он на танке воюет…
Ада:
А сколько стоит танк? Я не хочу куклу,
лучше я куплю танк и пошлю его папе на фронт.
Мама:
Ах, ты, моя выдумщица! Дорого, дочка. Не
хватит наших с тобой денег.
Ада:
А если все мальчики и девочки отдадут из
копилок свои деньги, на них можно будет купить танк?

Мама:
Ну, если все, то можно (Гладит и целует
дочку)
Ада:
Так чего же я сижу? Ведь папе танк
нужен! (достаёт тетрадку и карандаш)
 Я Ада Занегина. Мне шесть лет. Пишу по
печатному. Гитлер выгнал меня из города Сычевска Смоленской области…(Продолжение
за кадром) «….  Я собрала деньги на куклу, а теперь отдаю их на танк. Пусть все
маленькие дети  отдадут деньги на танк. Мы назовём его «Малютка». Когда наш
танк разобьёт врага, мы вернёмся домой.»

Алена-Письмо было опубликовано в газете «Омская правда», и
в редакцию посыпались конверты, написанные неровным детским почерком.
 «Дорогая незнакомая девочка Ада! Мне
пять лет только, а я уже год жила без мамы. Я очень хочу домой, а потому с
радостью отдаю деньги на постройку нашего танка. Скорей бы наш танк разбил
врага.
Кристина Г.-«Мама хотела купить мне новое пальто, но я решила,
что поношу старое пальтишко, а деньги высылаю на наш танк. Тамара Лоскуткова.»
Лариса-«Ты хоть и девчонка, Ада, но голова у тебя варит
хорошо. Конечно, мои деньги с братом небольшие, но это всё, что у меня есть.
Танк для отца – это здорово! А я для танка с пацанами на заводе в 2 смены
работаю, снаряды делаем. Илья, 14 лет»
Настя-Деньги поступали ежедневно – рубли, даже мелочь, всё,
что было в ребячьих копилках. Каждый из них расстался не просто с деньгами, а с
мечтой о желанной игрушке или необходимой вещи. И всё-таки дети отдавали свои
накопления с радостью: ведь они помогали фронту.
Лиза-Отец Ады, старший лейтенант Александр Занегин, пал
смертью храбрых в бою под Курском.
Маша Г.- Танк «Малютку» вручили одесской комсомолке Кате
Петлюк, она была механиком-водителем и участвовала в боях за освобождение
Сталинграда.
Алена-А ещё
дети собирали тёплые вещи для фронтовиков и детей;
Кристина Г.-выступали
с концертами перед раненными воинами в госпиталях
Лариса -Сорок
трудный год.Омский госпиталь.
Коридоры сухие и
маркие.Шепчет старая нянечка:
«Господи!..До чего же
артисты маленькие…»
ФЛЕЙТА
Соня Печенина
Настя -Мы
шагаем палатами длинными
Мы почти растворяемся
в них
С балалайками, с
мандолинами
И с большими пачками
книг…
Лиза -«что в
программе?
В программе – чтение,
Пара песен
Военных, правильных…
Маша Г.- Мы в
палату тяжелораненых
Входим с трепетом и
почтением…
Мы вошли
Мы стоим в
молчании…вдруг
Срывающимся фальцетом
Абрикосов Гришка
отчаянно:
«Объявляю начало
концерта!»
БАЛАЛАЙКА – Саша
Шкапова
Алена -Есть
поговорка: «На войне детей не бывает». Те, что попали в войну, должны были
расстаться с детством.
Кристина Г.-Кто
возвратит детство ребенку, прощедшему через ужас войны?
Лариса-Что помнит
он?Что может рассказать? Что могли понять, видеть, запомнить дети?
Настя- Многое! Что
помнят о матери? Об отце? Только смерть их. Вслушайтесь в воспоминания детей войны.
Лиза- «Отец даже
кожух не успел накинуть, в дом вломись каратели. Вытолкнули его на улицу. Он
протянул ко мне руки, но его ударили и оттолкнули. Босиком я бежала за ним до
самой речки и кричала: «Папочка, папочка!..» Дома причитала бабушка: «А где же
бог, куда он прячется?»Бабушка не смогла пережить такое горе. Плакала все тише
и тише и через две недели умерла ночью на печке, а рядом спала я и обнимала ее
мертвую.В доме никого больше не осталось».
-Маша Г.- «Отца разрывали немецкие овчарки, а он кричал: «Сына
уведите! Сына уведите, чтобы не смотрел…»
Алена -«Мама не
сразу умерла. Она долго лежала на траве, открыла глаза:
- Ира, мне надо тебе
рассказать…
- Мама, я не хочу…
Мне казалось, что если
она скажет то, что хочет, она умрет».
Кристина Г.-«Не
прячьте мою маму в ямку, она проснется, и мы пойдем домой!»
Лариса -Дети
военной поры могут еще рассказать, как умирали от голода и страха.
Настя -Как
тосковали, когда наступало первое сентября сорок первого года, и не надо было
идти в школу.
Лиза -Как получали
на погибших отцов похоронки. Как усыновляли их чужие люди.
Маша Г.- Но помнят
они и победу!
«Включили
репродуктор. Все слушают, а мы, маленькие, слов не разобрали, но поняли, что
радость идет оттуда, сверху, из черной тарелочки репродуктора. Кого поднимали
на руках взрослые… Кто лез сам… Залезали друг на дружку, третий ли четвертый
малыш доставал до черной тарелки и целовал ее. Потом менялись. Всем хотелось
поцеловать слово «Победа».
ПЕСНЯ
«ПОРА В ПУТЬ-ДОРОГУ» Полина Новикова
Алена -Родина моя милая,
Кристина Г.-Отчизна моя любимая...
Лариса -Славное у тебя прошлое,
Настя -Светлое впереди и
хорошее!
Лиза -Имя полное кротости
Маша Г.--Я произношу с
гордостью!!!
Все- РОССИЯ!
Алена -Что за чудо –земля в ярких красках весны,
Кристина Г.-«Если птицы поют-и не слышно войны
Лариса -Что за чудо земля-и закат , и рассвет,
Настя -И улыбка друзей, и улыбка в ответ
Лиза -И в полях золотых, и в лесу молодом
Маша Г.--Ты прекрасна, земля, человеческий дом
ПЕСНЯ
«Берегите планету» (поют все чтецы)
ЛЮДИ, БЕРЕГИТЕ ПЛАНЕТУ.
БЕРЕГИТЕ ВЫ ГОРЫ, ЛЕСА И МОРЯ.
А ПЛАНЕТА ЗА ЭТО БЛАГОДАРНА ВАМ БУДЕТ
ТА ПЛАНЕТА, НАЗВАНЬЕ У КОТОРОЙ «ЗЕМЛЯ»
ЗЕМЛЮ  РВУТ СНАРЯДЫ И МИНЫ
ГОЛУБАЯ  ПЛАНЕТА  ЗАХЛЕБНУЛАСЬ   В КРОВИ
БУДЬТЕ  БЛАГОРАЗУМНЫ, НЕ ТЕРЯЙТЕ РАССУДОК
 РАЗРУШАТЬ – ЭТО  ПРОСТО, А СОЗДАТЬ –НЕЛЕГКО
ПТИЦЫ  И РОДНИК В ЧАЩЕ ЛЕСА,
ВЕТЕР, СОЛНЦЕ И ДОЖДИК, ПОЛЕВЫЕ ЦВЕТЫ
ЭТО ВСЕ ТАК ПРЕКРАСНО, БЕРЕГИТЕ ПЛАНЕТУ
ЗА РОДНУЮ ПЛАНЕТУ БУДЬ ОТВЕТСТВЕНЕН ТЫ
Алена -Давайте будем беречь
планету!
Во
всей Вселенной похожей –нету.
Кристина Г.--Во
всей Вселенной совсем одна.
Что
будет делать без нас она?
Лариса -Давайте
будем дружить друг с другом
Как
птица –с небом, как ветер-с лугом.
Настя -Как парус –с морем, трава –с
дождями
Как
дружит солнце со всеми нами!
ПЕСНЯ
«Прадедушка»
ПЕСНЯ-КЛИП «ДЕНЬ ПОБЕДЫ»

file_name: 2.СЦЕНАРИЙ  ДЕТИ ВОЙНЫ для 5.docx

alt: СЦЕНАРИЙ «Дети войны» для 5-6 классов к

alt: Женщина (по – русски, с улыбкой):

alt: Я не знаю, про что вы меня спрашиваете

alt: Я Ада Занегина. Мне шесть лет

alt: Мы вошли Мы стоим в молчании…вдруг

alt: ПЕСНЯ «ПОРА В ПУТЬ-ДОРОГУ» Полина

alt: Что будет делать без нас она?

intro: Сценарий расчитан на учеников 5-6 классов. Весь концерт посвящен детям войны. Цель концерта- узнать и запомнить имена пионеров-героев, рассказать о подвигах их ровесников во время войны, проникнуться духом гордости за свою Родину и за отважных сверстников того времени. Продолжительность концерта 1 час.Сценарий расчитан на учеников 5-6 классов. Весь концерт посвящен детям войны. Цель концерта- узнать и запомнить имена пионеров-героев, рассказать о подвигах их ровесников во время войны, проникнуться духом гордости за свою Родину и за отважных сверстников того времени. Продолжительность концерта 1 час.

title: Сценарий концерта на День победы "Дети войны" (5 класс)


extracted_text:
УДК
371
Дугина А.В.
магистр педагогики,
учитель технологии
МБОУ «Школа № 17 г. Владивостока»
г. Владивосток, Российская Федерация
Зачиняева Е.Ф.
к.п.н., доцент
ФГАОУ ВО ДВФУ
г. Владивосток, Российская Федерация

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К
САМОРАЗВИТИЮ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В условиях
стремительного развития общества все более актуальной становится проблема
воспитания такой личности, которая умеет самостоятельно решать возникающие
проблемы, способна управлять своей познавательной деятельностью, уметь свободно
ориентироваться в незнакомых ситуациях. Потребность общества в выпускниках,
способных к саморазвитию зафиксирована в Федеральном государственном
образовательном стандарте (ФГОС) основного общего образования второго
поколения, в котором отмечается необходимость формирования у подрастающего
поколения умений: учиться, ставить задачи и согласно им действовать, в
соответствии с этими задачами планировать свою учебную и внеурочную
деятельность, осуществлять контроль и оценку своей деятельности; необходимость
развития способности учащегося к самоорганизации и целеполаганию своей
деятельности; осуществлять взаимодействие с педагогом и сверстниками в
образовательном процессе [1].
Стандарт
ориентирован, помимо освоения основной образовательной программы, на
становление личности, на готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию.
Закрепленные
во ФГОС требования к личностным результатам фиксируют формирование готовности к
саморазвитию у учеников 5 класса, в самом начале обучения в среднем звене
общеобразовательной школы, что позволит при соблюдении определенных условий
сохранить учебную мотивацию и мотивацию саморазвития на достаточном уровне на
протяжении всех лет обучения. Таким образом, в образовательном процессе
учебного заведения основополагающей является идея саморазвития человека [1].
Все это актуализирует
исследовательскую проблему определения организационно-педагогических условий,
способствующих формированию готовности к саморазвитию у учеников 5-го класса.
Проблема саморазвития
разворачивается в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева,
П. Я. Гальперина, Б. М. Мастерова, В. П. Зинченко, Б. М. Теплова, В. Г.
Маралова, Г.С. Селевко и др. Под «саморазвитием» исследователи понимают
становление самосознания (Б. Г. Ананьев); способность самостоятельно ставить и
решать задачи на самоизменение (Б. М. Мастеров); самодвижение, приводящее к
качественным изменениям системы (А. А. Ухтомский, Э. Эриксон);
жизнедеятельность и активность личности (В. Г. Маралов). Г.К. Селевко считает,
что саморазвитие – сознательная деятельность человека, направленная на возможно
более полную реализацию себя как личности. Саморазвитие предполагает наличие
ясно осознанных целей деятельности, идеалов и личностных установок [2,3].
Исследователи отмечают, что субъектом саморазвития ребенок
становится только в подростковом возрасте, когда происходят кардинальные
изменения в самосознании, возникает чувство взрослости, идет процесс
переориентации с детских норм на взрослые. Именно в этом возрасте школьник
становится способным более или менее осознанно ставить цели по самоутверждению,
самосовершенствованию, самореализации, т. е. определять перспективы того, к
чему он движется, чего добивается, что желает или, наоборот, не желает менять в
себе (Г. А. Цукерман)
[4, с. 53].
Чтобы в подростковом возрасте был актуализирован процесс
саморазвития, необходимо сформировать у пятиклассников готовность к процессу
саморазвития.
В психолого-педагогических исследованиях «готовность» рассматривается
как особое психическое состояние, целостное проявление личности, занимающее
промежуточное положение между психическими процессами и свойствами личности
(А.К. Макарова, В.А. Бодров); как синтез свойств личности, определяющих ее
пригодность к деятельности (А.А. Деркач); как многоуровневая структура
личностных качеств, позволяющих осуществлять определенную деятельность (Н.Н.
Дьяченко) [5].
В рамках настоящего исследования наиболее приемлемой считаем
трактовку готовности
В.Д. Шадрикова, который понимает готовность как сформированность
индивидуального опыта и практики, многообразных социальных отношений, процесса
обучения и так далее. В результате чего вырабатывается готовность к
деятельности как проявление способностей [6].
Анализ данных определений позволил конкретизировать понятие: готовность к саморазвитию
пятиклассника как психическое состояние, включающее в себя представления о
саморазвитии, рефлексию собственных способностей и интересов, опыт
самоизменения, обеспечивающий в будущем актуализацию возможностей саморазвития.
Теория и практика показывают, что ключевая роль в решении задач
саморазвития школьников принадлежит классному руководителю, включая и
формирование готовности к саморазвитию в 5 классе. Наиболее естественным
пространством для формирования готовности к саморазвитию является пространство
совместной деятельности классного коллектива во внеурочной деятельности.
Для
подтверждения выдвинутой в начале исследования гипотезы о низком уровне готовности
к саморазвитию учеников 5 класса образовательного учреждения был осуществлен
констатирующий этап эксперимента на базе МБОУ «Школа № 17 г. Владивостока». Были
определены критерии уровня готовности к саморазвитию школьников. Критерий «Целеполагание
саморазвития» демонстрирует наличие образа «Я в будущем», умение ставить перед
собой задачи по саморазвитию. Критерий «Познание себя» обнаруживает знание
школьником своих слабых  и сильных сторон, уровень рефлексивности. Критерий «Изменение
себя в деятельности» фиксирует изменения в деятельности и в общении школьника
совершение ребенком усилия как преодоления себя, как совершение поступка.
Проведенное
диагностическое исследование позволило сделать вывод, что у учащихся 5 класса не
сформированы или сформированы на очень низком уровне показатели всех компонентов
готовности к саморазвитию. Было выявлено, что учащиеся не умеют ставить перед собой задачи по саморазвитию,
отсутствует образ «Я в будущем». Учащиеся имеют слабые представления о своих
сильных и слабых сторонах, не задумываются о своих личностных характеристиках,
не имеют представления о способах их изменения. Состояние критерия «Изменения
себя в деятельности» тоже находится на начальном уровне: это проявляется в
неумении проектировать и реализовывать интересующую ребенка деятельность любой
направленности, отсутствие опыта и алгоритма процесса проектирования
деятельности, направленной на изменения себя.
Психологи, исследовавшие процессы саморазвития школьников отмечают,
что механизм формирования готовности к саморазвитию складывается из
психодинамических сил человека: это опыт самодвижения, самоанализа, рефлексии,
самоорганизации и самообучения, являющих собой своеобразную спираль
саморазвития [2, 3, 4]. Следовательно, классному руководителю необходимо
создать условия во внеурочной деятельности для запуска перечисленных
психодинамических сил.
Выполненное теоретическое исследование позволило сформулировать
организационно-педагогические условия формирования готовности к саморазвитию.
Первое условие предполагало организация
деятельности, направленной на познание учениками собственных способностей,
качеств, темперамента, характера через самонаблюдение, самоанализ, самооценку.
Расширение
представлений о
«личностных характеристиках» вообще, их определение, выявление своих сильных и слабых
сторон, получение знаний и опыта,
создание условий для опоры ребёнка на свои внутренние силы и ресурсы.
В этом направлении были
проведены следующие виды работ: классный час «Основное в человеке», где
попытались воссоздать идеального человека и выделили 7 наиболее подходящих характеристик
для такого человека. В дневниках фиксировали размышления о своих сильных и слабых сторонах. Применяя опросник М. Куна «Кто Я?», охарактеризовали собственную личность через сравнения и сопоставления.  Классный час «Познай самого
себя» познакомил детей с некоторыми приемами
самопознания, дал детям представление о том, как находить в себе главные черты,
определять свои личные особенности. Проводимая работы была направлена на развитие у детей умения правильно оценивать
себя и других, способствовала формированию веры в свои силы, в
возможность стать лучше. Для определения плана внеурочной деятельности на год была построена совместная диаграмма своих интересов по направлениям: интеллектуальное, спортивное,
творческое, где определились со своими предпочтениями. Для отработки пути
следования и движения к своим интересам составили «карту интересов».
Еще одним
упражнением на данном этапе было выявление характеристик личности, которые
необходимо изменить в
себе. Для этого
мы использовали модифицированный тест Будасси, На основе полученных данных
ученикам предложено составить план действий по изменению этих качеств.
Это так называемые индивидуальные маршрутные
листы, где указывались виды деятельности, мероприятия, в которых ученику
необходимо принять участие, сроки, фиксация прохождения и оценивание, составлен
календарь мероприятий, которые ребята запланировали провести самостоятельно в
группах. Такое планирование способствует улучшению коммуникативных навыков,
организации и самоорганизации, воспитанию ответственности
за результат, а также
помогает преодолеть опасения и тревоги, позволяет ученикам выйти на совершенно
новый уровень самоосознания и самонаблюдения.
Второе условие было направлено на создание
пространства для обретения детьми опыта самодвижения через включение в
добровольную деятельность по интересам и прохождения всех необходимых этапов
спирали саморазвития: целеполагание
(развитие свободы воли), планирование и организация (инициатива, творчество),
реализация намеченных целей (трудолюбие, способности), анализ и оценка
результатов (совесть, честность, честь). Необходимо организовывать ситуации
успеха с последующей позитивной оценкой педагога и группы.
По составленным маршрутным листам
ученики проходят программу,
отрабатывая алгоритм самодвижения по изменению некоторых качеств в себе.
Комплекс мероприятий внеурочной деятельности представлен в таблице.
Таблица1- Комплекс мероприятий по внеурочной
деятельности

Этапы

1 Ориентационно-поисковый

2 Основной этап

3 Итогово-рефлексивный

 введение
  в деятельность: анкетирование, упражнения на открытие в себе «личностных
  характеристик», картирование, создание маршрутных листов

участие
  в организованных секциях (спортивная, рукоделие, художественная, вокальная,
  журналистская, краеведение, агитбригада, научная (исследовательская), создаем
  алгоритм самодвижения по улучшению некоторых качеств в себе

анализ
  самодвижения за год, планирование деятельности на следующий год

Направления

Художественно- эстетическое

Спортивно-оздоровительное

Туристско-краеведческая

Нравственно-патриотическая

Учебно-исследовательская

Формы (студии, секции, события)

вокальная
  группа,
рукоделие,
ИЗО
  студия,
журналистская
(фото,
  видео),
концерты

секция
  мини-волейбола,
дворовые
  игры (футбол, бадминтон),
соревнования

походы,
проектная
  деятельность,
посещение
  достоприме-
чательностей,
создание
  кары тайных мест города

классные
  часы,
беседы,
викторины,
проведение
  праздников в русских традициях

литературные
  вечера,
научные
  конференции,
проектная
  деятельность,
викторины

На основе правильно организованного самопознания и понимания
ребенком ближайшей цели в работе над собой мы использовали элементарные методы
самовоспитания, доступные ученикам 5 класса: упражнения «Шаг вперед», «Задание
самому себе», «Мой секрет», метод проектов. Проекты проводились как индивидуальные, так и групповые: «Тайные места моего города», «Концерт на 8 марта», «Играй
двор», «Происхождение фамилии». Для
участия в школьной научной конференции ребята выполняли индивидуальные проекты
по различным предметам: математика, биология, литература, технология, изо. Многие из проектов класса были оценены жюри; Соревнования, проводимые внутри класса и
школы: «Ученик года», «Класс года»,
«Спортивные соревнования», различные интеллектуальные игры, «Экологические
игры», «Турслет» создают сильные эмоциональные стимулы, проявляют совершенно
неожиданные способности детей, которые в привычной обстановке раскрыть не
удавалось, сплачивают детей, развивает дух коллективизма, укрепляют дружбу. Отслеживание опыта самодвижения
фиксируется в дневниках самонаблюдений и отражения изменений в мнениях
одноклассников
Третьим педагогическим условием
стала реализация классным руководителем педагогической поддержки процесса
самодвижения пятиклассника через тактики защиты, помощи, взаимопомощи [7].
Необходимо отметить, что классный
руководитель выполняет роль духовного посредника между обществом и ребенком в
освоении основ человеческой культуры, организатору системы отношений через
разнообразные виды совместной деятельности классного коллектива, от него
зависит создание благоприятной развивающей среды и положительного
морально-психологического климата в классе. Именно он является координатором
усилий педагогов, семьи, социума - всех воспитывающих сил общества, влияющих на
становление и развитие личности ребенка. Педагогическая позиция классного
руководителя в саморазвитии школьника деликатная и незаметная, т.к. нужно
растить ребенка другом, а не стоять ментором над его душой.
Педагогическая поддержка в формировании готовности к саморазвитию
пятиклассника рссматривается как специально организованная целенаправленная
помощь в саморазвитии, в познании своих индивидуальных особенностей, в
преодолении возникающих в процессе деятельности трудностей и выборе
оптимального плана реализации деятельности, направленной на приобретение опыта
самоизменения.
Третье
условие предполагает несколько ведущих принципов деятельности учителя: учитывать индивидуальные особенности учащихся, их страхи, их
способности; рефлексивно-аналитический подход к
процессу и результату; согласие ребенка на помощь (подведение итогов, разбор
ситуаций и анализ неудач); ориентацию на способности ребенка самостоятельно преодолевать трудности;
сотрудничество, содействие (учет факторов, приводящих к самостоятельности
ребенка, одобрение и принятие любого результата, предусматривает данное
условие); опора на наличные силы и потенциальные возможности ученика (при
данном принципе использование опыта и способностей учащихся в деятельности
создает заведомо ситуацию, при которой ребенок будет успешен); безопасность, защиту здоровья, прав человеческого
достоинства (создание атмосферы безопасной для ребенка, атмосферу любви и
заботы, при котором ребенок чувствует себя равноправным).
Повторное диагностическое
исследование выявило положительную динамику в формировании готовности к
саморазвитию. Пятиклассники более уверенно ставят цели саморазвития. Цели пока
носят краткосрочный характер, но сама процедура целеполагания теперь им
знакома. Способны размышлять над слабыми и сильными сторонами. Повысился
уровень рефлексивности. Ученики научились вести дневники самонаблюдений,
анализировать
и сравнивать намеченное и выполненное.  Дети стали активнее включаться во
внеклассные мероприятия и достигать наилучших результатов. Отмечается
проявление самостоятельности. Ребята стали проявлять инициативу в реализации
своих планов и интересов.
Полученные результаты
доказывают эффективность разработанных организационно-педагогических условий
формирования готовности к саморазвитию учащихся 5 классов, реализация которых в
образовательных учреждениях позволит воплотить обсуждаемую и декларируемую идею
непрерывного образования, основанного на способности личности к саморазвитию.

Список использованной
литературы:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт второго поколения: Режим доступа:
http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/336

2.
Маралов
В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студентов сред. пед.
учеб. заведений. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2004. -164 с.
3.
Селевко
Г.К., Закатова И.Н. Теория и практика технологии саморазвития личности
учащихся. Ярославль: ИРО, 2002. -87с.
4.
Цукерман
Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс,
1995. -288с.
5.
 Дьяченко
М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ,
1976. – 176 с.
6.
Шадриков
В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М., Логос, 1994.- 161с.
7.
Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для
студентов высш. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова
[и др.]; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой, науч. ред. Н.Б. Крылова.
- М. : Издательский центр «Академия», 2006. -288 с.
©
А.В. Дугина, Е.Ф. Зачиняева, 2016

http://aeterna-ufa.ru/sbornik/NK146-2.pdf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дугина А.В., Зачиняева Е.Ф. Статья (Итог).doc

alt: Проведенное диагностическое исследование позволило сделать вывод , что у учащихся 5 класса не сформированы или сформированы на очень низком уровне показатели всех компонентов готовности к…

alt: С оревнования , проводимые внутри класса и школы : «Ученик года», «Класс года», «Спортивные соревнования», различные интеллектуальные игры, «Экологические игры», «Турслет» создают сильные эмоциональные стимулы,…


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ГУБЕРНАТОРСКАЯ
ШКОЛА ИСКУССТВ ДЛЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

«ЛОГОРИТМИКА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному
предмету «ЛОГОРИТМИКА»

Срок
реализации: 12 недель
Возраст
детей: 3,5 – 6 лет

г. Ульяновск, 2020
г.

РАССМОТРЕНО И УТВЕРЖДЕНО МЕТОДИЧЕСКИМ
    СОВЕТОМ
                        ГАУ
    ДО
«Губернаторская школа искусств
для одарённых детей»
Протокол № 1
от  27 августа 2020 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГАУ ДО
«Губернаторская школа искусств
для одарённых детей»
______________
Ю.Ю.Гаврилова
Приказ № 555/П
от  28 августа 2020 г.

УТВЕРЖДЕНО
Педагогическим советом
ГАУ ДО
«Губернаторская школа искусств
для одарённых детей»
Протокол № 1
от  28 августа 2020 г.

РАЗРАБОТЧИК:
Петрова Т.А, методист ГАУ ДО «Губернаторская школа искусств для одарённых
детей»

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

Преподаватель
теоретических дисциплин высшей  квалификационной категории, заместитель директора по спец.отделению ГАУ ДО «Губернаторская
школа искусств для одарённых детей» Горяева О.В
Преподаватель
хореографического отделения высшей  квалификационной категории ГАУ ДО
«Губернаторская школа искусств для одарённых детей»
Львова
Н.А

Рецензия на дополнительную общеразвивающую
образовательную программу раннего эстетического развития «Логоритмика»

Разработчик
–Петрова Т.А,
методист ГАУ ДО «Губернаторская школа искусств для одарённых детей»
Учреждение,
реализующее программу: ГАУ ДО «Губернаторская школа искусств для
одарённых детей» г.Ульяновска
Срок
реализации программы: 12 недель

Программа учебного предмета  Логоритмика дополнительной
общеразвивающей образовательной программы «Логоритмика» составлена в
соответствии в нормативными документами.
Программа рассчитана  на детей 3.5-6 лет с
речевыми нарушениями. Она имеет широкий диапазон репертуарных требований,
учитывающих различные возможности детей.
Данная программа включает следующие
разделы: пояснительная записка, содержание учебного предмета, календарный план,
формы и методы работы, перечень литературы.

   Программа опирается на преодоление речевых нарушений у детей
средствами музыки.

    Реализация программы является актуальной и востребованной в
общества. Программа составлена с использованием передового педагогического
опыта при новых методик по работе с детьми с речевыми нарушениями. Поэтому
целесообразно рекомендовать использование этой программы для реализации в
учебном процессе.

Преподаватель
теоретических дисциплин
высшей
квалификационной категории, заместитель директора
ГАУ
ДО «ГШИДОД»,
заслуженный
работник культуры
РФ                                                                       Горяева
О.В.

Подпись
Горяевой О.В.  заверяю
Директор
ГАУ ДО «ГШИДОД»
Гаврилова
Ю.Ю.

1.Пояснительная
записка
Дополнительная
общеразвивающая программа «ЛОГОРИТМИКА» (далее Программа) разработана для
предоставления образовательных услуг в условиях ГАУ ДО «Губернаторская школа
искусств для одарённых детей» г.Ульяновска.

Нормативно-правовое обеспечение программы.

- Федеральный Закон Российской Федерации
от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее- ФЗ № 273);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 9
ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Концепция развития дополнительного
образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726;
- Письмо Минобрнауки России от 18.11.15 №
09-3242. Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ.
- СанПин 2.4.3172-14:
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
-
Устав ОГБУ ДО ДТДМ (Распоряжение Министерства образования и науки Ульяновской
области от 23.03.2017 №506-р);
-
Положение о разработке, структуре и порядке утверждения дополнительной
общеразвивающей программы (локальный акт ОГБУ ДО ДТДМ, утвержденный на заседании
методического совета, протокол №1 от 30.08.2017);

Направленность – художественная.
Дополнительность Программы. Программа
«Логоритмика» не      пересекается с общеобразовательными программами.
Уровень освоения программы  «Стартовый».

Характеристика
учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе

Актуальность программы: Современная
ситуация в системе образования, в которой происходят изменения, связанные с
ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и
индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребёнка, побуждает
педагогов и специалистов к созданию новых моделей, поиску новых форм и
технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в психофизическом
развитии, воспитании, общении и
поведении.
Преодоление
нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в
последующей жизни ребёнка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной
отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление,
воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в
трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет
предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма. Перед специалистами,
работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача поиска наиболее
эффективных методов формирования произносительных возможностей, сохранения и
укрепления физического здоровья дошкольников, создания такой артикуляционной
базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками нормативного
произношения.

Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая
способность. По словам известного педагога Э. Жака-Далькроза, «пространство и
время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма». Все в нашем
организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или мозговая
деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием
пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление
речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать
стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в детском саду
необходимо проводить непосредственно образовательную деятельность по
логоритмике.
Рабочая
программа по логопедической ритмике имеет коррекционно-развивающую
направленность, способствует воспитанию личности ребенка с речевым нарушением,
его социальной адаптации и представляет собой систему музыкально-двигательных,
речедвигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений, осуществляемых в
целях логопедической коррекции.
Методика
воздействия средствами логопедической ритмики нашла широкое применение в работе
с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения. По
данным  научных исследований, примерно 40% детей нашей страны, у которых
речь должна быть сформирована, неверно произносят звуки родного языка, и
количество таких детей не уменьшается.

Речь ребёнка формируется в процессе общения с окружающими его взрослыми.
Большая роль в формировании правильной речи детей принадлежит воспитателям
детских дошкольных учреждений, поскольку большее время дошкольник проводит
именно с ним. Именно поэтому, одна из главных задач воспитания и обучения детей
дошкольного возраста в детском саду – это обучение родному языку, развитие речи
и словаря, речевого общения.
Преодоление
нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в
последующей жизни ребёнка. Перед специалистами, работающими с детьми с речевыми
нарушениями, стоит задача поиска наиболее эффективных методов формирования
произносительных возможностей, сохранения и укрепления физического здоровья
дошкольников, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы
наиболее успешное овладение навыками нормативного произношения. Под влиянием
занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят
значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении
активного словарного запаса.

Новизна и уникальность программы «Логоритмика» заключается в
создании  системы логоритмических занятий для дошкольников со структурой
занятий отличной от традиционной. Прежде всего, это комплексная методика,
включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и
физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение.
Это
форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем
развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге
адаптация ребёнка к условиям внешней и внутренней среды.
В
настоящее время логопедическая ритмика рассматривается в специальной литературе
как эффективное средство воздействия на многообразные нарушения психомоторных,
сенсорных функций у лиц с речевой патологией посредством системы движений в
сочетании с музыкой и словом. В  логопедической работе по коррекции
неречевых и речевых функций  используются следующие средства
логопедической ритмики:
—
вводные упражнения (ходьба и маршировка в различных направлениях);
—
упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
—
упражнения, регулирующие мышечный тонус;
—
упражнения, активизирующие внимание;
—
счетные упражнения;
—
речевые упражнения без музыкального сопровождения;
—
упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра;
—
упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
—
ритмические упражнения;
—
пение;
—
игра на музыкальных инструментах;
—
музыкальная  самостоятельная деятельность;
—
игровая деятельность;
—
упражнения для развития творческой инициативы;
—
заключительные упражнения.
Рабочая
программа  полностью соответствует лексико-грамматическому планированию
логопедических занятий, включает работу над закреплением звуков в определенной
последовательности. Кроме того, логоритмические занятия программы включают в
себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь
организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня
звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса
детей дошкольного возраста. Сюжетно-тематическая организация занятий позволяет
каждому ребёнку чувствовать себя комфортно, уверенно, т.к. в игре максимально
реализуются потенциальные возможности детей.
В
коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи,
положительную роль играют совместные занятия учителя-логопеда и музыкального
руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального
фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается
повышение эффективности в развитии
неречевых
и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей.

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами.

Срок реализации
учебного предмета
При реализации программы учебного предмета
«ЛОГОРИТМИКА» со сроком обучения 2 модуля ( по12 занятий)  для детей в возрасте
от 4,5 до 6 лет включительно продолжительность учебных занятий обучения
составляет 12 недель в год.

Объем учебного
времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на
реализацию учебного предмета
Общая трудоемкость учебного предмета
«Логоритмика»  в каждом модуле составляет 12 часов. Из них: 12 часов –
аудиторные занятия.

Сведения о
затратах учебного времени

Разделы

Затраты учебного
  времени

Всего
  академических часов

Годы
  обучения

12 недель в
  полугодие

Полугодия

1

ЛОГОРИТМИКА

12

12

Всего:

12

Продолжительность занятия (академического
часа): 40 минут.

Форма проведения
учебных занятий
Занятия проводятся в мелкогрупповой форме,
численность учащихся в группе   8 человек. Мелкогрупповая форма занятий
позволяет преподавателю построить процесс обучения в соответствии с принципами
дифференцированного и индивидуального подходов.
Цель и задачи
учебного предмета
Цель: преодоление
речевого нарушения у детей путём развития, воспитания и коррекции двигательной
сферы посредством сочетания  музыки, слова и движения.
    Задачи :
образовательные:
-
формировать двигательные умения и навыки;
-
развивать пространственные представления;
-
развивать координацию, переключаемость движений;
-
знакомить с метроритмикой;
воспитательные:
-
воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях
ритмическую выразительность;
-
формировать способность восприятия музыкальных образов и умение ритмично и
выразительно двигаться в соответствии с данным образом;
-
совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма;
коррекционные:
-
развивать речевое дыхание;
-
развивать артикуляционный аппарат;
-
развивать фонематическое восприятие;
-
развивать грамматический строй и связную речь;
-
формировать и развивать слуховое и зрительное внимание и память.

Структура
программы
Программа
содержит следующие разделы:
- сведения о затратах учебного времени,
предусмотренного на освоение учебного предмета;
- распределение учебного материала;
- описание дидактических единиц учебного
предмета;
- требования к уровню подготовки учащихся;
- формы и методы контроля.
- методическое обеспечение учебного
процесса.
Методы обучения
Для достижения поставленной цели и
реализации задач предмета используются следующие методы обучения:
- словесный (объяснение, беседа, рассказ);
- наглядный (показ, наблюдение,
демонстрация приемов работы);
-практический (слушание музыкальных
произведений);
- эмоциональный (подбор ассоциаций,
образов, художественные впечатления)
Занятия проводятся в форме
комбинированного урока.
Описание
материально-технических условий реализации учебного предмета
Учебные аудитории должны быть просторными,
светлыми, оснащенными необходимым аудио оборудованием, фортепиано, удобной
мебелью, соответствующей возрасту детей, наглядными пособиями.
Учебно-наглядные
пособия подготавливаются к каждой теме занятия. Для ведения занятий по
ЛОГОРИТМИКЕ преподаватель должен иметь ноты,  журналы с иллюстрациями, игрушки,
маски для игр и др.материалы для показа их детям.
Для реализации
программы необходимо дидактическое обеспечение:
а)    наглядные
пособия;
б)    видео-аудио
пособия;
в) иллюстрации
шедевров живописи, графики и декоративно-прикладного искусства;
         г) индивидуальные карточки для
изучения нотной грамоты, музыкальных терминов.
Планируемые
результаты освоения  программы

сформированность
     знаний, расширение словарного запаса по лексическим темам, умение
     самостоятельно составлять небольшие рассказы на определенную тему,
     придумывать необычные окончания знакомых сказок, песен;
сформированность
     умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно
     передавая заданный характер, образ;
сформированность
     модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи,
     правильного речевого и физиологического дыхания, умения правильно брать
     дыхание во время пения;
сформированность
     произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата.
     Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых
     рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах,
     чистоговорках;
способность
     выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки,
     дыхательные (по А. Стрельниковой) и пальчиковые упражнения, самомассаж
     лица (по А. Уманской) и тела, психогимнастические

этюды
на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного
автоматизма;

способность
     ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении,
     перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и
     бега;
способность
     координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей,
     быстро реагировать на смену движений;
положительные
     результаты диагностик музыкальных и творческих способностей детей в
     соответствии с возрастом дошкольников (дети внимательно слушают музыку,
     активно отвечают на вопросы о характере;
поют,
     танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии, ритмические
     рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения);
улучшение
     результатов диагностик развития речи, в том числе и диалогической;
воспитание
     нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов
     России, родного края, труду людей;
воспитание
     у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за
     сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей;
сформированность
     знаний по лексическим темам, расширение словарного запаса по лексическим
     темам;
сформированность
     умений выполнять движения в соответствии со словами;
сформированность
     правильного речевого и физиологического дыхания.
способность
     правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах,
     дифференцировать парные согласные звуки;
способность
     выполнить дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж
     тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела;
способность
     ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении,
     выполнять различные виды ходьбы и бега;
способность
     координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей,
     быстро реагировать на смену движений;
улучшение
     результатов диагностик развития речи;
воспитание
     бережного отношения к природе, животным;
воспитание
     нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов
     России, родного края, труду людей;

1.6.
Мониторинг (по
Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)
Мониторинг
 проводится в начале учебного года учителем-логопедом и музыкальным
руководителем с целью исследования состояния слухового внимания детей, восприятия
и воспроизведения ритма, умения ориентироваться в пространстве, общей и ручной
моторики, речевой моторики. Результаты диагностики учитываются при составлении
планов логоритмических занятий, индивидуальной работы с детьми. Повторное
исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику
изменений состояния неречевых психических функций детей в процессе
логоритмических занятий. Приложение №1

ΙI.
Содержательный раздел
2.1
Формы, способы, методы и средства реализации программы
Программа
рассчитана на один год обучения. Занятия проводятся  один раз в неделю, во
вторую половину дня. Продолжительность одного занятия в подготовительной
группе - 30 минут. Занятия проводятся по подгруппам, количество детей в которых
составляет 10 - 12 человек. Каждое занятие посвящено конкретной лексической
теме, в рамках изучения которой расширяется и активизируется словарный запас,
отрабатываются грамматические темы, ведется работа над артикуляционной, мелкой
и общей моторикой. Специально для программы разработаны конспекты занятий,
подобрана диагностика, музыкальный репертуар, составлены картотеки.

Методы
реализации образовательной программы.
Для
обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной
программы используются различные методы и приемы:

Методы

Приемы

Наглядные

·      Наблюдение;
·      Демонстрация
  наглядных пособий (предметов, картинок, репродукций, слайдов, видеозаписей).

·      показ
  способов действий;
·      показ
  образца.

Словесные

·      Рассказ;
·      Беседа.

· вопросы
  (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности);
·  указание;
·  пояснение;
·  объяснение;
·  педагогическая
  оценка.

Игровые

·      Дидактическая
  игра;
·      Воображаемая
  ситуация (с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым
  оборудованием)

· внезапное
  появление объектов;
· выполнение
  педагогом игровых действий;
· загадывание
  и отгадывание загадок;
· введение
  элементов соревнования;
· создание
  игровой ситуации.

Практические

·      Упражнение
  (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие).
·      Моделирование
  (предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели).

Средства
реализации образовательной программы:
На
занятиях по логоритмике используются различные средства:
демонстрационные
и раздаточные;
визуальные,
аудийные, аудиовизуальные;
естественные
и искусственные;
реальные
и виртуальные.
Данные
средства направлены на развитие двигательной, игровой, речевой, музыкально-ритмической
деятельности детей.

Содержание
программы

Учебный план.
Модуль 1

N№
  п/п

Название
раздела,
  темы

Количество
  часов

Формы аттестации/контроля

Всего

Теория

Практика

Наблюдение, опрос

1.

Вводные занятия. Инструктаж по технике
  безопасности
Вводная ходьба и ориентирование в
  пространстве.

1

1

-

Наблюдение опрос

2.

Изучение строения голосового аппарата. Динамические
  упражнения на регуляцию мышечного тонуса

1

1

1

Наблюдение опрос

3.

Постановка речевого дыхания. Артикуляционные упражнения.

1

1

1

Наблюдение опрос

4.

Техника звука. Фонопедические и
  оздоровительные упражнения для горла

1

1

1

Наблюдение

5.

Упражнения на развитие внимания и памяти

1

1

1

Наблюдение

6.

Речевые игры

1

1

1

Наблюдение

7.

Ритмические игры

1

1

1

наблюдение

8.

Пение песен и вокализов

1

1

1

наблюдение

9.

Пальчиковые игры и сказки

1

1

1

наблюдение

10.

Элементарное музицирование на детских
  музыкальных инструментах

1

1

1

наблюдение

11.

Театральные этюды.

1

1

1

наблюдение

12.

Коммуникативные игры

1

1

1

наблюдение

Всего часов

12

 Учебный план.
Модуль 2

N№
  п/п

Название
раздела,
  темы

Количество
  часов

Формы аттестации/контроля

Всего

Теория

Практика

Наблюдение, опрос

1.

Ходьба в разных направлениях.

1

1

-

Наблюдение опрос

2.

Упражнения на развитие дыхания, голоса,
  артикуляции.

1

1

1

Наблюдение опрос

3.

Постановка речевого дыхания. Артикуляционные упражнения.

1

1

1

Наблюдение опрос

4.

Речевые упражнения без музыкального
  сопровождения и с музыкой

1

1

1

Наблюдение

5.

Упражнения на развитие внимания и памяти

1

1

1

Наблюдение

6.

Упражнения на развитие мелкой моторики и
  пальчиковые игры

1

1

1

Наблюдение

7.

Музыкально-ритмические упражнения

1

1

1

наблюдение

8.

Логопедические распевки. Пение звуков

1

1

1

наблюдение

9.

Инсценировка сказок

1

1

1

наблюдение

10.

Элементарное музицирование на детских
  музыкальных инструментах

1

1

1

наблюдение

11.

Песни и танцевальные элементы

1

1

1

наблюдение

12.

Коммуникативные игры

1

1

1

наблюдение

Всего часов

12

2.2. Содержание занятий по логоритмике

Логоритмическое
занятие включает следующие виды упражнений:
Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.
Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают
умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети
лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.
Артикуляционные упражнения полезны в
любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции.
Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения –
необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке
звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного
аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией
позволяет уточнить правильное звукопроизношение,   развивает подвижность
языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.
Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают
основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В
холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве
профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются фонопедические
упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но
развивающие певческие навыки дошкольников.
Упражнения на развитие внимания и памяти развивают
все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей,
способность быстро реагировать на смену деятельности.
Чистоговорки обязательны на каждом
занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять
правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и
слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.
Речевые игры могут быть представлены в
различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со
звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных
инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего
стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки,
дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение
логоритмических задач.
Ритмические игры развивают чувство ритма,
темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше
ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
Пение песен и вокализов развивает
память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух;
укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных
звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями
направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на
коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
Пальчиковые игры и сказки. Науке давно
известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым
развитием. Поэтому,  развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем
скорейшему   речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на
музыкальных
занятиях,
проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или   музыка звучит
фоном.
Элементарное музицирование на детских музыкальных
инструментах развивает
мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а
также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального
произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно
с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из
коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках»
из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках
бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.
Театральные этюды.  Очень часто
у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы
лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и
пантомимические этюды развивают  мимическую и артикуляционную моторику
(подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений
детей,
их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство
уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать
в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными
переживаниями.
Коммуникативные игры формируют у
детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению
осознания сферы
общения;
обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.
Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют
детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту
реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма,
сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

Календарный учебный график 1 модуль

N№
  п/п

Название
раздела,
  темы

Количество
  часов

Дата
  проведения занятия

Всего

Теория

Практика

1.

Вводные
  занятия. Инструктаж по технике безопасности
Вводная
  ходьба и ориентирование в пространстве.

1

1

-

Первая
  неделя

2.

Изучение
  строения голосового аппарата. Динамические упражнения на регуляцию мышечного
  тонуса

1

1

1

Вторая
  неделя

3.

Постановка
  речевого дыхания. Артикуляционные упражнения.

1

1

1

Третья
  неделя

4.

Техника
  звука. Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла

1

1

1

Четвертая
  неделя

5.

Упражнения
  на развитие внимания и памяти

1

1

1

Пятая
  неделя

6.

Речевые
  игры

1

1

1

Шестая
  неделя

7.

Ритмические
  игры

1

1

1

Седьмая
  неделя

8.

Пение
  песен и вокализов

1

1

1

Восьмая
  неделя

9.

Пальчиковые
  игры и сказки

1

1

1

Девятая
  неделя

10.

Элементарное
  музицирование на детских музыкальных инструментах

1

1

1

Десятая
  неделя

11.

Театральные
  этюды.

1

1

1

Одиннадцатая
  неделя

12.

Коммуникативные
  игры

1

1

1

Двенадцатая
  неделя

Всего
  недель

12

Календарный учебный график 2 модуль

N№
  п/п

Название
раздела,
  темы

Количество
  часов

Дата
  проведения занятия

Всего

Теория

Практика

1.

Ходьба в разных направлениях.

1

1

-

Первая
  неделя

2.

Упражнения на развитие дыхания, голоса,
  артикуляции.

1

1

1

Вторая
  неделя

3.

Постановка речевого дыхания. Артикуляционные упражнения.

1

1

1

Третья
  неделя

4.

Речевые упражнения без музыкального
  сопровождения и с музыкой

1

1

1

Четвертая
  неделя

5.

Упражнения на развитие внимания и памяти

1

1

1

Пятая
  неделя

6.

Упражнения на развитие мелкой моторики и
  пальчиковые игры

1

1

1

Шестая
  неделя

7.

Музыкально-ритмические упражнения

1

1

1

Седьмая
  неделя

8.

Логопедические распевки. Пение звуков

1

1

1

Восьмая
  неделя

9.

Инсценировка сказок

1

1

1

Девятая
  неделя

10.

Элементарное музицирование на детских
  музыкальных инструментах

1

1

1

Десятая
  неделя

11.

Песни и танцевальные элементы

1

1

1

Одиннадцатая
  неделя

12.

Коммуникативные игры

1

1

1

Двенадцатая
  неделя

Всего часов

12

Учебно-методическое
обеспечение программы
Рабочая
программа «Логоритмика » базируется на основных положениях программ и
методических пособиях:
       по логопедии:

Комплексная образовательная программа дошкольного
     образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
     речи) с 3 до 7 лет Н.В.Нищева
Программа и методические рекомендации «Воспитание
     и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
     недоразвитием» Т.В. Филичевой и Г. В. Чиркиной;
Методическое пособие «Артикуляционная гимнастика
     в стихах и картинках» Н.В.Нищева

       по логоритмике:

Арсеневская О.Н. «Система
     музыкально-оздоровительной работы в детском саду»
Бабушкина Р.Л. Кислякова О.М. «Логопедическая
     ритмика. Методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР»
М. Ю. Картушина «Логоритмические занятия в
     детском саду»
Н.В.Нищева «Логопедическая ритмика в системе
     коррекционно-развивающей работы в детском саду»
«Логопедические распевки» Н.Г.Гавришевой,
     Н.В.Нищевой;

по музыкальному воспитанию

И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева «Праздник каждый
     день»
И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева «Этот
     удивительный ритм»
О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»;
Т.И.Буренина «Ритмическая мозаика»
Т.М.Орлова, С.И. Мерзлякова «Учите детей петь»
О.В.Кацер «Игровая методика обучения детей пению»

 Список использованной литературы:

Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка.
     М.: ЛИНКА- ПРЕСС,1993;
Буренина А. И., Колунтаева Л. И. Проектирование
     интегративной программы предшкольного образования.- СПб.: ЛОИРО, 2007;
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в
     ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008;
Галанов А.С. Оздоровительные игры для
     дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь, 2007;
Дедюхина Г. В., Яньшина Т. А., Могучая Л. Д.
     Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими
     детским церебральным параличом. Учебно-практическое пособие для логопедов
     и медицинских работников. – М.: Издательство «Гном и Д», 2001;
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ./Автор-сост.
     Н. И. Еременко. – Волгоград: ИТД «Корифей». 2009;
Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской
     программе «Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и
     младшего школьного возраста». - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999;
Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском
     саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004;
Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для
     дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений,
     гимнастических комплексов и подвижных игр. -  М.: ВАКО, 2005;
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.Развитие
     связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000;
Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и
     упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Издательство ГНОМ
     и Д, 2002;
Кузнецова С. В., Котова Е. В., Романова Т. А.
     Система работы с узкими специалистами ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ
     Сфера, 2008.
Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в
     стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.:
     «Издательство Гном и Д», 2005;
Кудрявцев В.Т., Егоров Б. Б. Развивающая
     педагогика оздоровления. – М.: Линка-Пересс, 2000;
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в
     логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.:
     ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;
Радынова О.П. Музыкальное воспитание
     дошкольников: Пособие для студентов пед.ин-тов, учащихся пед. Уч-щ и
     колледжей, муз.руководителей и воспитателей дет.сада/О.П.Радынова, А. И.
     Катинене, М. Л. Палавандишкили. -  М.: Просвещение Владос, 1994;
Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. – М.:
     «Издательство ГНОМ и Д», 2003;
Тютюнникова Т. Э. Речевые игры // Дошкольное
     воспитание. - 1998. - № 9, с. 115-119;
Тютюнникова Т. Э. Инструменты Карла Орфа //
     Дошкольное воспитание. - 1998. - №2, с. 141-144;
Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика/О.В.Узорова,
     Е. А. Нефедова. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2004;
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и
     обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим развитием. –
     М.: Школьная Пресса, 2002;

Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем –
     звуки получаем. СПб.: Издательство «Лань», 2002;
Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Издательство:
     Просвещение, Владос, 1995;
Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная
     гимнастика для детей/М. Н. Щетинин. - М.: Айрис-пресс, 2007;
Бабушкина Л. П., Кислякова О. М. Логопедическая
     ритмика. Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием
     речи. – СПб.: КАРО, 2005;
Микляева Н. В., Полозова О. А. Фонетическая и
     логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – М.:
     Айрис – пресс, 2005.

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: РАССМОТРЕНО И УТВЕРЖДЕНО МЕТОДИЧЕСКИМ

alt: В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия учителя-логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона…

alt: России, родного края, труду людей; воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей;…

alt: Театральные этюды. 1 1 1 наблюдение 12

alt: Коммуникативные игры 1 1 1 наблюдение

alt: N№ п/пНазвание раздела, темыКоличество часовДата проведения занятия

alt: Одиннадцатая неделя 12

alt: Всего часов 12

alt: Дедюхина Г. В., Яньшина Т

title: Логоритмика для детей среднего возраста


extracted_text:
Как общаться с восьмиклассниками в этот
период?
Восьмиклассники
особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих
элементов микросреды, в отношениях формирующих личность, является семья.
Для любого подростка очень важна роль семьи. Но в любой семье возникают
проблемы психологического характера, которые приводят к кризису подросткового
возраста. Сегодня мы попытаемся разобрать пути решения данной проблемы.
Пути решения
проблемы.
1.       Формирование круга интересов
восьмиклассников на основе особенностей их характера и способностей
2.       Максимальное сокращение периода его
свободного времени – «времени праздного существования и безделья»
3.       Привлечение к таким занятиям как
чтение, самообразование, занятия музыкой, спортом, положительно формирующим
личность.
4.       Включение подростка в такую деятельность,
которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможности
ему реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.
5.       Снижение проявления агрессии путем
посещения спортивных школ, ежедневной гимнастики дома с использованием гантелей
и эспандера, железных гирь и боксерских перчаток (пусть подростки колотят друг
друга в мирной драке, давая выход накопившейся энергии, чтобы агрессия не
накапливалась подобно статистическому электричеству, имеющему свойство
взрываться болезненными разрядами)
6.       Не предъявлять подростку завышенное
требование, не подтвержденное способностью восьмиклассника
7.       Честно указывать подростку на его
удачи и неудачи (причем удачи объяснять его способностями, а неудачи –
недостаточной подготовкой)
8.       Не захваливать подростка, объясняя
его неудачи случайностью, т.к. это формирует у восьмиклассников эффект
неадекватности.

Возрастные особенности восьмиклассников
Памятка для родителей

 «Портрет современного подростка»
Ценнейшее психологическое приобретение этого возраста
— открытие своего внутреннего мира. Это возраст быстрых перемен в теле, в
чувствах, позициях и оценках, отношениях с родителями и сверстниками. Это время
устремления в будущее, которое притягивает и тревожит, время, полное стрессов и
путаницы. Для него характерен повышенный уровень притязаний, критическое
отношение к взрослым. Ключевые переживания этого возраста — любовь и дружба. В
это время формируется мировоззрение, начинается поиск смысла жизни. Центральное
новообразование этого возраста — личностное самоопределение…..

Подростковый возраст — сложный и во многом противоречивый
период жизни ребенка. Резкие изменения, происходящие в физическом и
психологическом облике.

Подростковый возраст — период кризиса в развитии личности ребенка.

Подросток уже не ребенок, вместе с тем он еще не
взрослый. Он не терпит ограничений своей самостоятельности, нередко проявляет
резко отрицательное отношение к требованиям взрослых.

У подростка часто возникает беспричинное чувство тревоги,
колеблется самооценка, он в это время очень раним, конфликтен, может впадать в
депрессию.

Подросток склонен считать себя либо гением, либо ничтожеством.
Любая мелочь может в корне изменит отношение подростка к себе. В
собственных глазах он должен быть очень умным, красивым, очень смелым и т.д.

Для подростка характерно разнообразие интересов, что
при правильном воспитании может оказать серьезное влияние на развитие его
способностей и склонностей.

В подростковом возрасте обострена боязнь прослыть слабым, несамостоятельным,
маленьким. Чтобы показать свою самостоятельность, подросток нередко проявляет
упрямство и грубость, хотя он и может осознать, что был не прав.

Подростковый возраст — в высшей степени сложный и противоречивый период
становления человеческой личности, требующий от родителей и педагогов больших
усилий, напряженного труда. В то же время это возраст неповторимой прелести:
бурной энергии, жажды познания, страстного искания истины.

Рекомендации для родителей
1.Будьте
всегда чуткими к делам своих детей
2.Анализируйте
с детьми причины их удач и неудач
3.Поддерживайте
ребенка, когда ему нелегко
4.Старайтесь
не ограждать подростка от трудностей
5.Научите
преодолевать трудности
6.Сравнивайте
своего ребенка только с ним самим!!!, обязательно отмечая
продвижение вперед
7.Постоянно
контролируйте ребенка, но без гиперопеки по принципу: «Доверяй, но проверяй!»
8.Поощряйте
даже едва-едва возникшие потребности в знаниях, в гармонии и красоте, в
самоактуализации (развитие собственной личности)
9.Информируйте
своего ребенка о границах материальных потребностей и
напоминайте, что духовные потребности должны развиваться постоянно
10.Замечайте
любое положительное изменение в развитии личности ребенка
11.Рассказывайте
ребенку о  своих проблемах, о том, что волновало Вас, когда Вы сами
были в их возрасте
12.Покупайте
своему ребенку книги по психологии, самопознанию
13.Будьте
всегда личным примером (учите делами, а не словами)
14.Помните, что только личным
примером можно что-то изменит в лучшую сторону, т.к. самоактуализация
передается от родителей к детям. У творческих родителей всегда
неординарные дети.
15.Разговаривайте
с детьми как с равными, уважая их мнение, избегая нравоучений, криков,
назидательности и уж тем более иронии
16.Советуйте
ребенку следить за своей внешностью: одеждой, прической, личной гигиеной
17.Ни
в коем случае не запрещайте подростку отношений с противоположным полом, не
пресекайте разговоры на темы взаимоотношений мальчиков и девочек, чтобы
избежать недоверия между вами.
18.Воспитывайте
естественное отношение к проблемам взаимоотношения полов, простое, здоровое,
которое позволит создать в будущем нормальную семью.
19.Чаще
рассказывайте своим детям о том, какие у Вас были взаимоотношения с
противоположным полом в 14-15 лет, делая акцент на благородстве, культуре
чувств, уважении друг к другу, ответственности друг за друга.
20.Вашему ребенку будет интересно узнать, как
познакомились его родители, как развивались из отношения.
21.Познакомьтесь
с друзьями своего ребенка, просите их информировать Вас о способах
времяпровождении, но не превращайтесь в шпиона, следящего за каждым шагом
ребенка.
22.Помните:
недоверие оскорбляет!!!
23.Следите
за тем, какие книги читает Ваш ребенок, какие фильмы смотрит. Постарайтесь
оградить его от тех, которые могут вызвать приступы агрессии или девиантного
поведения.
24.Будьте
всегда для своего ребенка прежде всего старшим, мудрым другом и только потом
любящей(им) мамой(папой)

Учите
подростка отвечать за свои поступки. Начните это делать, прежде всего, с
собственных установок на ситуацию.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Возрастные особенности восьмиклассников