extracted_text:
Сценарий занятия «Как
найти свое место в обществе?» (1-4 класс)

Цель занятия:
раскрыть для обучающихся смысл понятий «цель жизни», «призвание», развивать
стремление быть полезным для других людей и для общества в целом, воспитывать
уважительное отношение к труду, целеустремлённость и настойчивость в достижении
поставленной цели, формировать представления обучающихся о самореализации в
обществе.
Формирующиеся ценности:
самореализация, коллективизм, дружба.
Основные смыслы:
желание бескорыстного участия в общественной деятельности определяет полезность
человека и важность его служения обществу. Позитивное отношение к совместным
делам, сотрудничество в коллективе, понимание своего вклада в общий результат
являются необходимыми условиями формирования самореализации обучающихся.
Планируемые результаты.
Личностные:

осознавать свои возможности
в реализации совместных дел, направленных на служение обществу;
проявлять желание
участвовать в различных общественных проектах;
осознавать значение
служения выбранному делу, стремиться к преодолению трудностей, если они
возникают на пути к поставленной цели.
Метапредметные:

проявлять активность в
совместной деятельности, демонстрировать интерес к обсуждаемым вопросам;
ответственно относиться к
порученному делу и правилам коллективного труда;
работать с информацией:
сравнивать, анализировать, делать выводы на основе представленного материала;
проявлять творчество и
фантазию в работе с воображаемыми ситуациями. в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)
Продолжительность занятия:
30 минут.
Форма занятия:
познавательная беседа. Занятие предполагает использование видеофрагмента,
презентации, а также включает работу с интерактивным заданием.
Структура занятия
Часть 1. Мотивационная
Цель первой части занятия
– создать мотивацию для активного участия обучающихся в обсуждении темы. С этой
целью организуется познавательная беседа на основе работы с иллюстративным
материалом. Просмотр выступления федерального спикера.
Часть 2. Основная
В продолжение раскрытия
темы занятия учитель организует беседу, направленную на обсуждение различных
ситуаций и примеров, раскрывающих ценность бескорыстного труда, помощи
окружающим.
Часть 3. Заключение
В завершение занятия
педагог акцентирует внимание обучающихся на ценностном значении труда в жизни
человека и важности осознания своего места в обществе в соответствии с
поставленной перед собой целью.

Сценарий занятия
Мотивационная часть

          Рассмотрите
фотографии. Где находятся ребята? О каком выборе размышляют ребята?
Ответы обучающихся: о
выборе книги, какую книгу прочитать.
          А вы
оказывались в такой ситуации? Какие книги вы выбирали для чтения? Сложно ли вам
было сделать выбор? Почему?
Ответы обучающихся
          Конечно, на выбор
книги повлияли ваши увлечения и интересы. Но ведь каждый из нас постоянно
делает выбор в своей жизни. Рассмотрите фотографию, что может рассказать вам
мальчик, который оказался на пересечении нескольких дорог?

Ответы обучающихся
        Действительно,
выбор пути, по которому будет двигаться мальчик, может быть разным, так как
зависит от очень многих вещей, которые мы можем делать уже сейчас. Часто
говорят «будущее начинается уже сегодня», как вы понимаете это выражение?
Объясните.
Ответы обучающихся
        Конечно, что-то
мы можем делать уже сейчас. Но как? Об этом мы сегодня с вами и поговорим: об
определении своего выбора, о понимании своего места в жизни общества.
Демонстрация выступления федерального спикера.

Основная часть
         Как вы понимаете
выражение «человек служит своему делу»? Можно ли служить своему делу? Любому
делу можно служить? Может ли человек работать добросовестно, но не любить свою
профессию, потому что он мечтал заниматься чем-то другим?
Ответы обучающихся
         Если сравнить
значение слов «служить» и «работать», то мы понимаем, что когда говорится о
«служении своему делу», то это выражение описывает человека – мастера своего
дела, который не только обладает профессиональными знаниями и умениями, но и
любит то, чем занимается, понимает ценность своей профессии и отдаёт ей все
свои силы. О каких качествах мастера говорят эти пословицы?
Интерактивное задание
Содержание задания:
правильно соединить начало и окончание пословицы. Объяснить смысл пословицы.

Без любви к делу не
станешь мастером. Люби дело – мастером будешь. В руках мастера и кривое полено
выпрямляется. Каков мастер, такова и работа.
        Как вы думаете,
какими качествами обладает человек, который верен своему призванию, своей
профессии?
Ответы обучающихся
        А теперь
послушайте басню Л.Н. Толстого. Каким показан главный герой? Какой он? Чему
учит эта басня?
        Старик сажал
яблони. Ему сказали: «Зачем тебе эти яблони? Долго ждать с них яблочка».
       Старик сказал: «Я
не съем, другие съедят, мне спасибо скажут».
        Герой трудится
бескорыстно, он не думает о каких-то выгодах для себя. Ведь надо успеть в своей
жизни сделать побольше хороших дел, чтобы потомки потом о тебе вспоминали
добрым словом и гордились тобой. А что мы можем сделать с вами уже сейчас?
Ответы обучающихся
       Педагог совместно
с обучающимися вспоминает о добрых делах, общественных проектах, которые
обсуждались на занятия «О взаимоотношениях в семье», «Мы вместе» и другие.
Для 3-4 классов
Демонстрация
видеофрагмента «Первое дело». Часть 1.
       Вы услышали фразу:
«Величина человека определяется не толщиной кошелька, а полезными делами». Как
вы её понимаете? Всегда ли нужно много денег, чтобы люди тебя уважали? Что в
человеке могут ценить и уважать другие люди?
Ответы обучающихся.
       Какое решение
принял герой? Что в разговоре, который услышал Олег, кажется вам самым важным?
Объясните.
Ответы обучающихся.
       Мальчик решил
измениться и что-то реально сделать, чтобы помочь щенкам приюта. Вместе с
друзьями он решил организовать благотворительную фотосессию собак.
Для 3-4 классов
Демонстрация
видеофрагмента «Первое дело». Часть 2.
         Как вы думаете,
получилось ли у Олега реализовать себя? Какие качества, которые были у Олега,
помогли ему достичь цели и помочь приюту?
Ответы обучающихся.

Заключительная часть
       Люди всегда
связаны друг с другом: в семье, на работе, в учебном классе, даже в трамвае или
в автобусе. С каждым человеком может случиться беда, неприятность, когда ему
понадобится помощь других. Есть такая ценность человеческих отношений:
«Поступай с ближним так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой». Поэтому
ценятся в человеке доброта, умение и желание бескорыстно помогать,
сочувствовать, понимать чужую беду. Послушайте песню героя. О каком пути в ней
говорится?
Прослушивание песни
«Дорогою добра» (автор текста Ю. Энтин, М. Минков)
Спроси у жизни строгой,
какой идти дорогой?
Куда по свету белому
отправиться с утра?
Иди за солнцем следом,
хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
дорогою добра!
Иди за солнцем следом,
хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
дорогою добра!

Забудь свои заботы,
падения и взлеты,
Не хнычь, когда судьба
себя ведет, не как сестра,
А если с другом худо - не
уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда иди
дорогою добра!
А если с другом худо - не
уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда иди
дорогою добра!

Ах, сколько будет разных
сомнений и соблазнов,
Не забывай, что эта жизнь
- не детская игра!
И прочь гони соблазны,
усвой закон негласный
Иди, мой друг, всегда иди
дорогою добра!
И прочь гони соблазны,
усвой закон негласный
Иди, мой друг, всегда иди
дорогою добра!
       Что сегодня в
нашем разговоре было для вас самым значимым и важным? О чём вы задумались? Как
бы вы сейчас ответили на вопрос, что определяет выбор пути мальчика?
Ответы обучающихся
        Большое спасибо,
очень важные слова вы сейчас сказали. Действительно, каждому важно верить в
себя, искать своё место в жизни, в обществе, а наш разговор мы обязательно
продолжим на уроках «Окружающего мира».

ИНТЕГРАЦИЯ С УЧЕБНЫМИ
ПРЕДМЕТАМИ
Русский язык: творческая
работа по созданию текстов-рассуждений на основе анализа пословиц о мастерстве.

Литературное чтение:
слушание и чтение произведений о труде, мастерстве.
Окружающий мир:
знакомство с профессиями, где пригодятся навыки, полученные школьниками во
время изучения учебного предмета.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ:

1. Сайт «Горячее сердце»,
Всероссийская общественно-государственная инициатива с международным участием:
https://cordis.fondsci.ru/.
2. Сайт Всероссийского
конкурса «Моя страна – Моя Россия»: https://moyastrana.ru/. 9
3. Сайт проекта «Работа
России» https://trudvsem.ru/.

4. Сайт Атласа профессий
будущего https://atlas100.ru/catalog/.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/88/grade/34/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «Как найти свое место в обществе» (1-4 класс).docx

alt: Сценарий занятия Мотивационная часть

alt: Ответы обучающихся

alt: Спеши к нему, всегда иди дорогою добра!


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная
школа №1 с. Приволжье
муниципального района Приволжский
Самарской области

Путеводитель в мире профессий
Возраст 11-12 лет

Автор:
Попова Юлия Сергеевна
учитель английского языка

Приволжье, 2016

Пояснительная записка
Тема урока: «Professions»
Класс: 5
Тип урока: урок изучения нового материала
Цель: вызвать интерес учащихся на тему «Профессии».
Задачи:
•
Расширение знаний учащихся в области профессиональной
деятельности;
•
Изучение лексических единиц по теме «Профессии»;
•
Повышение мотивации к изучению английского языка;
•
Развитие речевой компетенции в процессе диалогической речи;
•
Активизация в речи грамматического
материала по теме «Профессии» с использованием Present Simple;
•
Воспитание уважительного отношения к людям разных профессий.
Методы контроля:
•
Устный
•
Самоконтроль
Приемы опроса:
•
Устный фронтальный
•
В процессе беседы
•
Работа в парах
Оборудование:
·
Наглядный материал
·
Раздаточный материал
·
Электронная презентация «Professions»
·
Картинки людей разных профессий
·
Игры «Find the words»
·
Аудиозапись песни «People work»
Основная часть
1.
Организационный момент
-
Учитель приветствует учащихся: Good morning children. I'm glad to see you. Sit
down, please.
-
Учащиеся отвечают: Good morning. We are glad to see you too. Учащиеся садятся.
-
Учитель спрашивает: Who is absent today?
-
Учащиеся отвечают, кто отсутствует сегодня.
Проверка
готовности учащихся к уроку, организация внимания учащихся.
2.
Целеполагание
Учитель:
What is the theme of our lesson today? Look at the blackboard, please. What are
we going to speak about?
Учащиеся:
Professions.
Учитель:
Excellent!
Учитель:
Write down the date and the theme into your exercise books.
Учащиеся
записывают тему урока в тетрадь.
3.
Фонетическая зарядка
Учащиеся поют песню о профессиях:
Nigel Naylor, he's a tailor
He makes trousers, suits and shirts
Penny Proctor, she's a doctor
Comes to see you when it hurts

Peter Palmer, he's a farmer
He's got cows and pigs and sheep
Wendy Witter, babysitter
Minds the kids when they're asleep

People work in the country
People work in the town
People work day and night
To make the world go round

Mabel Meacher, language teacher
Teaches English, French and Greek
Gary Gummer, he's a plumber
Call him when you've got a leak

Patty Prentice, she's a dentist
Keeps your teeth both clean and white

Ronnie Ryman, he's a fireman
Comes when there's a fire to fight

People work in the country
People work in the town
People work day and night
To make the world go round

People work in the country
People work in the town
People work day and night
To make the world go round
(песня
«People work» [http://lingualeo.com/])
4. Изучение новых лексических единиц
Учитель:
We get to know many words in this song! Let’s remember them:
·
a tailor
·
a doctor
·
a farmer
·
a babysitter
·
a teacher

·
a plumber
·
a dentist
·
a fireman
Учитель:
Let’s guess what they are. Match the words with the pictures:

a tailor

a doctor

a farmer

a babysitter

a teacher

a plumber

a dentist

a fireman

Учитель:
Pay attention to the indefinite
article “a” before professions.
Учащиеся записывают слова в словарь и
вместе с учителем отрабатывают произношение.
5. Работа со словами
Учитель: Let’s
play. Your
task is to find the names of professions:
Tailorftdoctorkdufarmerlfirbabysitterkgpoteacherltkgdplumberrkdentistjyllfireman
Учащиеся выделяют слова из урока,
при этом проговаривают каждую профессию при помощи фразы This profession is…
6. Физминутка
Учитель: Let’s
do exercises.
Hands up, hands down

Hands on hips,

Sit down. Stand up,

Hands to the sides,

Bend left, bend right

Hands to the shoulders

1-2-3-4, back  1-2-3-4.
Учащиеся выполняют упражнения все вместе.
7. Грамматическое задание
Учитель: Let’s try to
build the sentences using the phrase A…works…

tailor

at home

doctor

in a hospital

farmer

on a farm

babysitter

at one’s home

teacher

at school

dentist

in a hospital

Учащиеся составляют предложения у себя в
тетради, один человек – у доски.
8. Диалогическая речь
Учитель:
Your task is to complete the dialogue “At the doctor's”.

Doctor: Good afternoon!
  Come in and sit down, please.

You: _________________________

Doctor: What seems to be
  the matter?

You: I
  think____________________.

Doctor: Why do you think
  so? Could you describe the symptoms, please?

You: Well, my nose is
  running, I sneeze all the time, and___________.

Doctor: And have you measured
  your temperature?

You: Yes, I have.________________.

Учащиеся заполняют пропуски, использую
фразы в рамке.
Учитель:
Next you need to choose one of these jobs and make a dialogue:

The example of the dialogue you can
see in the presentation.
Учащиеся работают в парах и разыгрывают
сценку у доски.
9. Рефлексия
Учитель:
Today we were talking about different professions. What did you know? What
kinds of jobs did you learn?
Учащиеся отвечают на вопросы.
10. Оценка деятельности учащихся
Учитель: Thank you for your work. Your marks are…
11. Домашнее задание
Learn the words; write 10 sentences about your future profession.
Учащиеся
записывают домашнее задание в дневники.
Список использованной литературы
1.
http://lingualeo.com/ru/jungle/people-work-song-for-kids-144548#/page/1
2.     https://yandex.ru/images

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Материал по теме 'Профессии'.docx

alt: Игры «Find the words» ·

alt: People work in the country

alt: Учитель : Let’s guess what they are

alt: Учитель : Pay attention to the indefinite article “a” before professions

alt: Учитель : Next you need to choose one of these jobs and make a dialogue:

intro: Урок изучения нового материала

английский язык

group: Дисциплины

title: Professions


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Негізгі
  тригонометриялық функциялар

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 10

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Келтіру
  формулалары.

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

 Тригонометриялық
  функциялардың келтіру формулаларын (sin(180°-A)
  = sinA т.б) қорытып шығарады және есептер
  шығару кезінде қолданады;

Сабақ
  мақсаттары

Келтіру формулаларын
  есептер шығаруда қолдану.

Күтілетін
  нәтиже

Ø
  келтіру формулаларын біледі.
Ø
  келтіру формулаларын қолданып
  түрлендіруге арналған тапсырмалар орындайды

Тілдік
  мақсаттар

 Оқушылар:

Тригонометриялық
  функциялардың графиктерін түрлендіруді қарастырады
  және көрсете алады
Пәнге
  қатысты лексика мен терминология:
тригонометриялық
  функциялар
синус,
  косинус, тангенс, секанс, косеканс, котангенс
функция
  графигін салу, асимптоталар,максимум нүктесі, тұрақты
  мән, периоды, амплитуда
тригонометриялық
  функциялардың графиктерін түрлендіру  созу, сығу,
  координата осі бойымен параллель көшіру, симметриялы кескіндеу.
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер:
y = n sin x
  графигі вертикальды сығылады немесе созылады:
·   n>1
  болғанда,  n- көбейткішке байланысты ордината осі бойымен график
  созылады
·   0<n<1
  ордината осі бойымен график сығылады
·   n<0
  график x осіне қарағанда симметриялы  бейнелейді

y=
  sin n x  график көлденең (горизонталь) өзгереді :
·
  n>1 график  n- көбейткішке  байланысты абсцисса осі бойымен
  сығылады
·     0<n<1
  график абсцисса осі бойымен созылады
·     n<0
  болғанда  y осіне қарағанда  симметриялы

  бейнелейді
y=
  sin (x+c)  графигі x осінің бойымен параллель көшіріледі:
·
  егер c>0,онда    график    солға қарай  жылжиды;
y=
  sin (x-c) графигі  оңға   қарайжылжиды

Құндылықтарды
  дарыту

 Жеке-дара
  оқушыға бағытталған сұрақтар  қою
  арқылы оқушы бойында өзіне деген сенімділікті, ойын
  ашық жеткізуге мүмкіндік беруді жоспарлаймын. Сонымен қатар
  бір-бірінің пікірін тыңдауға, ақылдаса отырып шешім
  қабылдауға үйрету үшін жұптық
  жұмыс беремін.

 Пәнаралық

байланыстар

Физика
  пәнімен және анықтамаларды дұрыс , нақты айту
  арқылы  қазақ тілі пәнімен  байланыстыра отырып
  математикалық сауаттылыққа үйретемін.

АКТ
  қолдану дағдылары

Жұптық
  жұмыстың нәтижесін слайд арқылы көрсетіп,
  интербелсенді тақтаны пайдалана отырып есептер шығарту
  арқылы оқушыларды АКТ қолдануды үйретемін.

Бастапқы
  білім

Оқушылар
  тригонометриялық функциялардың анықтамаларын біледі
  және олардың графиктерін сала алады.

Сабақ
  барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Басталуы
 5  мин

10мин

5мин

І
  Ұйымдастыру кезеңі:
  Оқушылармен сәлемдесу, түгелдеп, сынып тазалығы мен
  қажетті құрал-жабдықтарының дайындығын
  тексеру.
ІІҮй
  тапсырмасын тексеру: Үйге берілген тапсырманы слайдпен
  тексеру, оқушылар есебіндегі байқалған кемшіліктерді жою,
  оның пайда болу себептерін анықтау.
ІІІ.Тиімді
  сұрақ-ұтымды жауап.
1.
  Тригонометриялық
  функциялардың қайсысы жұп функция?
1.

2.
  Синус,
  косинус  функцияларының анықталу облысы мен мәндер жиынын
  атаңдар.
3.
  Перидты
  функция дегеніміз не?
4.
  Тангенс
  және котангенс функцияларының анықталу облысында
  қандай айырмашылық бар?
5.
  Таңбалары
  арқылы функцияны анықта:

6.
  Бос
  орынды толтыр:

  20 мин

10мин

10
  мин

Жеке
  жұмыс
10мин

Сабақты
  бекіту

Жұппен
  жұмыс:
Келтіру
  формулаларын қолданып келесі есептерді жұптаса отырып
  шығару.

Қосымша
  1
Слайд

5 мин

Кері байланыс.   жүппен
  шығарған есептерін талқылап,  2 жұлдыз, 1 тілек
  әдісі арқылы бағалау.

Сабақты
  қорытындылау

  5 мин

  Үйге тапсырмасы
  Үй тапсырмасын күнделіктеріне түсіреді. Үй
  тапсырмасына бағыт бағдар беру.

Рефлексия
  Стикер
  тарқатып,  сабақтан алған әсерін, білімін,
  пікір тілектерін, ұсыныстарын жазады.

 Нені үйрендім?
Нені білгім келеді?
Нені түсінбедім?

Қосымша 2

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Деңгейлік
  тапсырма беру арқылы және өзін-өзі оқыту
  стратегиясын пайдалана отырып оқушылар арасындағы
  диффенциялық оқытуды жоспарлаймын.

Оқушыларды
  үй жұмысын тексеру барысында өзара бағалауды
  және өзін өзі бағалауды, сабақ барысында
  ерекше қабілет көрсеткендерге мадақтауды, мотивациялау
  мақсатында жеке дара жетістіктерімен ынталарын ескеріп ауызша
  бағалауды қолданамын. Сабақтың соңғы
  бөлімінде рефлексия форматында өзін-өзі бағалауды
  ұйымдастырамын.

Оқу
  процесінің барлық күйзеліс түзуші факторларын алып
  тастау мақсатында әр оқушы өзін еркін
  ұстауына, көңіл күйінің көтеріңкі
  болуларына жағдай туындатамын. Ол қызықты
  математикалық сұрақтардан тұрады. Ұялы
  телефондарының қалтада емес, сөмкеде дыбыссыз режимде
  қоюларын айтамын.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

file_name: Келтіру формулалары1-2.docx

alt: Жеке жұмыс 10мин Сабақты бекіту

alt: Жеке жұмыс 10мин Сабақты бекіту

title: Келтіру формулалары1-2


extracted_text:
История развития
металлорежущего инструмента
Лобанов Д.П., студент
Машиностроительного колледжа, dima.lobanov.857@mail.ru
Вплоть
до первого десятилетия ХХ в. единственным материалом, пригодным для
изготовления металлорежущих инструментов, была углеродистая инструментальная
сталь. Из-за низкой температуро- и износостойкости изготовленными из неё
инструментами можно было обрабатывать углеродистые стали и чугуны с низкими
скоростями резания (10-20 м\мин, в некоторых случаях до 30 м\мин) и невысоким
эксплуатационным ресурсом. Обработка металлов была малопроизводительна и
неэкономична.
При
этом существовала тесная взаимосвязь с техническим уровнем металлорежущих
станков. Частота оборотов шпинделя не превышала 300-500 об\мин. Станки имели
маломощные приводы от ременных передач, потребляемая мощность не превышала 2-3
кВт. Конструкции станков были нежесткими.
В
начале ХХ в. была разработана первая высоколегированная инструментальная сталь.
Эта сталь в качестве легирующих присадок содержала 18% вольфрама, 4,5% хрома и
1% ванадия. по сравнению с углеродистой новая сталь имела значительно более
высокие физико-механические свойства, в особенности температуро- и
износостойкость. Металлорежущие инструменты, изготовленные из этой стали, могли
обрабатывать стали и чугуны со скоростями резания 30-60 м\мин (в 2-2,5 раза
выше чем до этого). Благодаря этим качествам вновь разработанная сталь получила
название быстрорежущей стали. По химическому составу она соответствует
современной марке Р18.
Металлорежущие
инструменты, изготовленные из быстрорежущей стали, впервые были
продемонстрированы в 1910 г. на Всемирной Промышленной выставке в Брюсселе. С
того времени эта сталь заняла ведущее место в инструментальном производстве.
Внастоящее время более половины металлорежущих инструментов изготовляют из
быстрорежущих сталей.
Вольфрам
- основной легирующий элемент быстрорежущих сталей - дефицитный материал. В период
Великой Отечественной войны из-за недостатка вольфрама получил применение новый
материал - среднелегированная быстрорежущая сталь марки Р9, содержащая 9%
вольфрама. В 60-70-х годах проводились поиски новых марок быстрорежущих сталей,
содержащих кроме вольфрама молибден и кобальт в разных соотношениях и
пропорциях. Была разработана технология поверхностного покрытия (напыления)
лезвий быстрорежущих инструментов износостойкими и тугоплавкими металлами -
вольфрамом, титаном, молибденом, а так же их химическими соединениями -
нитридами и карбидами. Этим достигается повышение износостойкости и ресурса
работы быстрорежущих инструментов.
Одно
время считалось, что во всех случаях сталь Р18 является лучшей быстрорежущей
сталью, а все вновь разработанные марки с меньшим содержанием вольфрама
рассматривались как менее качественные и неполноценные её заменители. Но
исследования показали, что в некоторых случаях она уступает другим маркам.
В
20-х годах потребовалось полностью заменить тихоходный и маломощный парк металлорежущих
станков новыми, технически более совершенными станками с частотой вращения
шпинделя до 1000-1500 об\мин и мощностью до 6-8 кВт. Это был первый
значительный скачок в современной технологии механической обработки деталей,
вызванный появлением более совершенного инструментального материала. В годы
первой пятилетки реконструируемые и вновь строящиеся в СССР машиностроительные
заводы оборудовались импортными металлорежущими станками. Новые
инструментальные заводы приступили к производству быстрорежущих инструментов, а
зарождающаяся станкостроительная промышленность начала разработку и выпуск
собственных моделей металлорежущих станков, предназначенных для работы с
быстрорежущим инструментом.
После
перехода к высоколегированным быстрорежущим сталям исследователи приступили к
поискам новых композиций различных химических элементов, с помощью которых
можно создать инструментальные материалы с ещё более высокими
физико-механическими свойствами. Исследования велись во многих промышленно
развитых странах. Многочисленные экспериментальные материалы самого различного
химического состава получили общее название стелиты. Однако попытки
использовать стелиты для изготовления лезвийных металлорежущих инструментов
положительных результатов не дали. Они оказались хрупкими материалами не
превосходящими по износостойкости быстрорежущую сталь. Хотя стелиты как
самостоятельная группа инструментальных материалов применения не нашла, в
процессе поисковых плавок родились первые прообразы современных материалов,
известных под названием твёрдых сплавов. Технология производства первых
вольфрамокобальтовых твёрдых сплавов состояла в расплавлении компонентов и
отливке пластинок, припаиваемых к корпусу инструмента. Исследования резцов с
припаянными пластинками литого твёрдого сплава показали, что их режущие
свойства ненамного выше, чем у инструментов из быстрорежущих сталей. Дело
изменилось, когда исследователи перешли к применению методов порошковой
металлургии (прессование измельченных в пыль компонентов). Твёрдосплавные
пластинки, изготовленные по этой технологии, имели высокие физико-механические
свойства и оказались весьма эффективным инструментальным материалом. Такая
технология используется и в наше время.
Режущие
инструменты, оснащённые твёрдосплавными пластинами, стали постепенно вытеснять
инструменты из быстрорежущих сталей. Сначала твёрдосплавными пластинками
оснащались резцы, несколько позже фрезы, развёртки. Затем, по мере развития
инструментальной технологии, оснащались фасонные инструменты, зубо- и
резьбонарезные инструменты, протяжки. В США, Германии и СССР приблизительно в
одно и то же время (во второй половине 20-х годов) твёрдые сплавы были выпущены
как товарная продукция. Эти сплавы, полученные из карбидов вольфрама и
металлического кобальта (группа ВК), в США назывались как и производящая их
фирма, "карболой", в Германии "видиа" (т. е. как алмаз), в
СССР они получили название "победит". Все эти твёрдые сплавы
оказались превосходным материалом для обработки чугунов, но непригодными для
обработки сталей. По этой причине первые годы (до середины 30-х годов) ими
обрабатывались только чугуны, а стали продолжали обрабатывать быстрорежущими
инструментами.
В
результате дальнейших поисков к середине 30-х годов был разработан новый
твёрдый сплав, содержащий кроме карбидов вольфрама карбиды титана.
Вольфрамотитановые твёрдые сплавы были успешно применены при обработке сталей,
но оказались малоэффективны при обработке чугунов. Первые марки советских
вольфрамотитанокобальтовых твёрдых сплавов (группа ВТК) обозначались a15 и a21.
Сплав a15 соответствует используемому в настоящее время сплаву марки Т15К6.
Сплав a21 применения в дальнейшем не нашел. Таким образом, начиная с середины
30-х годов в машиностроении применяются пластинки твёрдых сплавов двух групп.
Из сплавов группы ВК выполняют инструменты, предназначенные для обработки
чугунов, а из сплавов группы ВТК - инструменты для обработки сталей.
Металлорежущие
инструменты, оснащённые твёрдосплавными пластинками, могли обрабатывать стали и
чугуны со скоростями, в 2-3 раза превосходящими скорости доступные инструментам
из быстрорежущих сталей. Таким образом, появление новых инструментальных
материалов - твёрдых сплавов - вновь явилось причиной очередного скачка в
области станкостроения и механической обработки деталей машин. Вновь возросли
скоростные и мощностные характеристики станков. Частота вращения шпинделей
повысилась до 2000 об\мин. Мощность, например, токарных станков достигла 13-15
кВт. Это повысило производительность труда и экономичность обработки металлов
резанием.
С
тех пор не было разработано новых композиционных инструментальных материалов на
металлической основе, обладающих более высокими физико-механическими
свойствами.
В40-х
годах усилия учёных были направлены на разработку минеральных инструментальных
материалов, физико-механические свойства превзошли бы свойства материалов на
металлической основе. В Московском химико-технологическом институте была
разработана минералокерамика на основе кристаллов корунда, получившая
обозначение ЦМ332. минералокерамика, обладая очень высокой температуро- и
износостойкостью имела низкую прочность на изгиб, примерно в 10 раз меньшую,
чем у быстрорежущих сталей, и в 3-4 раза меньшую, чем у твёрдых сплавов.
Оказалась очень хрупким материалом, склонным к локальным выкрашиваниям. Ею
оснащали резцы, предназначенные для скоростной окончательной обработки сталей и
чугунов. Из-за хрупкости и низкой ударной вязкости широкого промышленного
распространения минералокерамика не получила.
Производя
попытки повысить прочность и уменьшить хрупкость минералокерамики легированием
некоторыми тугоплавкими металлами, учёные получили новую подгруппу
металломинеральных инструментальных материалов, названных керметами. Поиски
более совершенных композиций керметов продолжаются до сих пор, но пока их
свойства не позволяют широко применять их как инструментальный материал.
В
50-х годах была разработана технология производства в промышленных масштабах
синтетических алмазов. Алмазные шлифовальные круги нашли широкое применение для
производительной и качественной заточки твёрдосплавных инструментов, а так же
изделий из минералов и полупроводниковых материалов. Резцы, оснащённые алмазом,
используются для обработки твёрдых, термообработанных металлов, минералов,
заготовок из алюминевых сплавов с повышенными требованиями к качеству
обработанной поверхности. Алмазными инденторами специальных форм выполняют
скоростное выглаживание поверхностей.
В
60-х годах доктором технических наук Н. Е. Филоненко была разработана
оригинальная технология изготовления синтетического минерального материала из
соединения азота и бора, получившего название эльбор. Шлифовальные круги из
эльбора обладают повышенными режущими свойствами и предпочтительны для
шлифования изделий из высоколегированных термообработанных сталей, например
режущих, измерительных инструментов. Резцы, оснащённые лезвиями из эльбора,
применяются для скоростного чистового точения чугунов, для обработки
высоколегированных сталей и минералов.

Для
получения высокого качества обработанных поверхностей резцами с лезвиями из
синтетических алмазов и эльбора, станки должны иметь высокую жёсткость и
виброустойчивость.

file_name: История.docx

intro: В данной статье рассказываем о "Истории развития металлорежущего инструмента"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
«Внутренняя
энергия»

Цель

расширение
  представлений обучающихся о взаимосвязи микро- и макропараметров идеального
  газа посредством введения основного уравнения МКТ идеального газа.

Задачи

Образовательные:
1. вспомнить основные
  положения МКТ;
2.используя
  демонстрационный и модельный эксперимент понять,  от чего зависит давление
  газа;
3.опираясь на
  результаты демонстрационного и модельного эксперимента, теорию размерностей
  физических величин вывести основное уравнение МКТ.
Развивающие:
1.продолжить развитие
  познавательного интереса обучающихся к предмету через постановку модельного и
  демонстрационного эксперимента;
2.высказывая свое
  мнение и обсуждая данную проблему                              развивать у
  обучающихся умение говорить, анализировать,                             делать
  выводы.
Воспитательные:

1.в ходе урока
  содействовать воспитанию у обучающихся
  уверенности  в  познаваемости  окружающего мира;
2.обсуждая вопросы и
  задачи, решая предложенную  проблемную ситуацию, воспитывать
  коммуникативную культуру
  школьников.

Планируемый
  результат. Метапредметные результаты.                 1.сформированность
  познавательных интересов, направленных на развитие представлений о МКТ
  идеального газа;
2.умение
  работать с источниками информации, включая эксперимент;
3.умение
  преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Предметные результаты.
1.правильное
  понимание, того как устроены газы и от чего зависит давление газов.
2.Знать
  основное уравнение молекулярно-кинетической теории.
3.применение
  новых знаний в новой ситуации.

УУД
Личностные.
  Формируются ответственное отношение к учению и коммуникативная компетентность
  в общении и  сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной
  деятельности.
Познавательные.
  Выделяют и формулируют познавательную цель. Строят логические цепи
  рассуждений. Производят  анализ и преобразование информации.
Регулятивные.
  Учатся  определять цель своей деятельности, на основе соотнесения того, что
  уже усвоено, и того, что еще неизвестно, оценивать и корректировать
  полученный результат.
Коммуникативные.
  Формируются речевые умения:  учатся высказывать суждения с использованием
  физических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе
  выполнения задания, обмениваться  знаниями.

Основные понятия темы

Среднее значение
  квадрата скорости молекул, давление, температура, концентрация, идеальный газ.

Организация
  пространства

Основные виды учебной
  деятельности обучающихся.

Основные технологии.

Основные методы.

Формы работы.

Ресурсы.
  Оборудование.

1. Моделируют  процесс и делают выводы.
2.Самостоятельно выводят  основное
  уравнение  МКТ.
3.Наблюдают  и  объясняют демонстрационный
  эксперимент.
4. Отвечают на вопросы и решают задачи.

Технология:
  проблемного обучения и сотрудничества.
Изучение нового
  материала на основе демонстрационного  и модельного эксперимента.

1.словесные;
2.наглядные;
3.практические.

Индивидуальная,
  общеклассная, групповая.

Физическое
  оборудование:
Два штатива, наклонный
  желоб, металлические шарики различного диаметра, кювета с песком,
  металлическая пластина, подвешенная на горизонтальный стержень.
Ресурсы: мультимедийный
  проектор, презентация.

Структура
и ход урока.

№

Этап
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность

учителя

Деятельность
ученика

УУД

Время

  Мотивационно – ориентировочный компонент

1.

Организационный
  этап

Психологическая
  подготовка к общению

Обеспечивает
  благоприятный настрой.

Настраиваются
  на работу.

Личностные

1
  мин.

2.

Этап
  мотивации и актуализации (определение темы урока и совместной цели
  деятельности).

Обеспечить
  деятельность по актуализации знаний и определению  целей урока.

Предлагает
  ответить на вопросы «Блиц – опроса»,  обсудить высказывание Р. Фейнмана и
  назвать тему урока, определить цель.

Пытаются
  ответить. Определяют тему урока и цель.

Личностные,
  познавательные, регулятивные

10
  мин.

                                     Операционно
  – исполнительный компонент

3.

Изучение
  нового материала.

Способствовать
  деятельности обучающихся по самостоятельному изучению материала.

Предлагает
   придумать и провести демонстрационный  и модельный эксперимента для решения
  проблемы.
Совместно
  с учащимися, опираясь на теорию размерностей физических величин, выводит
  основное уравнение МКТ.

Изучение
  нового материала на основе демонстрационного  и модельного эксперимента.

Личностные,
  познавательные, регулятивные

20
  мин.

  Рефлексивно – оценочный компонент

4.

Контроль
  и самопроверка знаний.

Выявить
  качество усвоения материала.

Предлагает
  решить задачи.

Решают.
  Отвечают. Обсуждают.

Личностные,
  познавательные, регулятивные

10
  мин.

5.

Подведение
  итогов, рефлексия.

Формируется
  адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств
  и ограничений.

«Пора
  делать выводы». Предлагает ответить на вопросы.

Отвечают.

Личностные,
  познавательные, регулятивные

3
  мин.

6.

Подача
  домашнего задания.

Закрепление
  изученного материала.

Запись
  на доске.

Записывают
  в дневник.

Личностные

1
  мин.

file_name: Внутренняя энергия.docx

title: Энергия


extracted_text:
Контроля знаний по биологии за курс
 среднего общего образования.
Вариант 2

Часть I. Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора
только одного ответа из четырех возможных. Индекс ответа, который вы считаете
наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов.

1.      Волокна липы,
которые составляют прочную основу так называемого лыка, образуются из:
а)
камбия;
б) прокамбия;
в) перицикла;
г) феллогена.
2.      Половой процесс
(конъюгация) характерен для:
а)
хламидомонады;
б) эвглены;
в) спирогиры;
г) улотрикса.
3.      Поперечные срезы
листьев A и B, находящиеся ниже, представляют соответственно:
а) ксерофит и мезофит;
б) ксерофит и плавающий на поверхности гидрофит;
в) плавающий на поверхности гидрофит и погруженный гидрофит;
г) погруженный гидрофит и ксерофит.
4.      Муравьи-листорезы
(Acromyrmex striatus) используют срезанные листья растений:
а)
в качестве пищи;
б) для строительства гнезд;
в) для выкармливания личинок;
г) в качестве субстрата для выращивания грибов, которыми питаются.
5.      Признак, который
позволили бы вам отнести организм, найденный на морском побережье, к иглокожим
животным:
а)
взрослые особи с радиальной симметрией и присутствием игл и трубчатых ножек;
б) радиально-симметричные взрослые особи со спинной полой хордой;
в) экзоскелет с глоточными жаберными щелями и трубчатые ножки;
г) радиально-симметричные взрослые особи с мантийной полостью.
6.      Растения рода
Росянка (Drosera) получает из пойманных насекомых:
а) воду, которая необходима для жизненных процессов при произрастании на
сухой почве;
б) фосфор, который необходим для синтеза белка;
в) углеводы, так как они не могут образовываться в достаточном количестве при
фотосинтезе;
г) азот, который необходим для синтеза белка.
7.      У термитов
большинство особей относится к кастам рабочих и солдат. Они не участвуют в
размножении и являются:
а)
бесполыми особями;
б) гермафродитами;
в) самцами и самками с недоразвитой половой системой;
г) партеногенетическими самками с недоразвитой половой системой.
8.      Груминг (чистка) у
многих видов сусликов и песчанок является важным элементом поведения:
а)
исследовательского;
б) полового;
в) комфортного;
г) агрессивного.
9.      Возможность
развития пресмыкающихся без метаморфоза обусловлено:
а)
большим запасом питательного вещества в яйце;
б) распространением в тропической зоне;
в) преимущественно наземным образом жизни;
г) строением половых желёз.
10.  Щеки млекопитающих
образовались как:
а)
приспособление для собирания большого количества пищи;
б) результат особенностей строения черепа и, в частности, челюстей;
в) приспособление для сосания;
г) приспособление для дыхания.
11.  Вкус,
воспринимаемый вкусовыми рецепторами задней трети языка, является:
а)
сладким;
б) кислым;
в) соленым;
г) горьким.
12.  Единичная мышечная
клетка поперечнополосатой мышечной ткани:
а)
миофибрилла;
б) мышечное волокно;
в) сарколемма;
г) саркомер.
13.  Мозолистое тело
соединяет между собой:
а)
спинной мозг и головной;
б) большие полушария головного мозга;
в) гипоталамус и гипофиз;
г) оптический перекрест и зрительные бугры.
14.  Для осуществления
мышечного сокращения необходимо выделение из саркоплазматического ретикулума
ионов:
а)
Са2+;
б) К+;
в) Na+;
г) P3+.
15.  Известно, что
концентрация NaCl в физиологическом растворе составляет
0,9%. Структура эритроцитов, помещенных в физиологический раствор не изменяется,
а в гипертоническом растворе:
а)
их объем будет увеличиваться вследствие поступления в них воды из плазмы;
б) их объем останется неизменным, а  содержание в них гемоглобина уменьшится;
в) их объем уменьшится, т.к. вода будет выходить из клеток в плазму;
г) эритроциты лопнут.
16.  Многие виды
куликов-песочников (морской, белохвостый, короткопалый и др.) имеют широко
перекрывающиеся ареалы, обитают в одних местообитаниях и внешне почти не
различимы. Однако гибриды практически неизвестны. Межвидовой гибридизации
препятствует изоляция:
а)
морфологическая;
б) этологическая;
в) хронологическая;
г) географическая.
17.  Результатом
многократного увеличения яйценоскости у кур-леггорнов по сравнению с другими
породами является:
а)
повышение шансов на выживание потомства;
б) конкурентное вытеснение менее плодовитых пород;
в) расширение видового ареала;
г) утрата родительского инстинкта.
18.  Глюкоза не
является мономером следующих полимерных молекул:
а)
целлюлозы;
б) хитина;
в) крахмала;
г) гликогена.
19.  Первым этапом в
синтезе белков в эукариотической клетке является:
а)
перевод последовательности нуклеотидов РНК в последовательность аминокислот;
б) соединение нуклеотидов для формирования полипептидов;
в) трансляция последовательности нуклеотидов ДНК в аминокислотную последовательность;
г) передача информации от ДНК к иРНК.
20.  Пенициллин
подавляет у бактерий:
а)
синтез ДНК;
б) синтез РНК;
в) синтез белка;
г) синтез клеточной стенки.
21.  Кофермент А
участвует в реакциях:
а)
гликолиза;
б) пентозофосфатного пути;
в) синтеза жирных кислот;
г) синтеза белка.
22.  В эксперименте
мышам внутривенно ввели глюкозу, меченную изотопом углерода [14C].
Затем меченый углерод был обнаружен:
а)
только в незаменимых аминокислотах;
б) во всех витаминах и липидах;
в) в белках и липидах;
г) в белках и во всех витаминах.
23.  Основные положения
в области молекулярной структуры нуклеиновых кислот, предложенные Фрэнсисом
Криком, изначально предполагали изменения, которые будут сделаны позднее на
основе новых открытий. На рисунке представлены схемы, отображающие возможные
пути репликации генетического материала и “поток информации” в биологических
системах. Современные представления об этих процессах отражает схема:
а)
1;
б) 2;
в) 3;
г) 4.
24.  В процесс
дрессировки собак для выполнения команд (вперёд, сидеть, стоять и др.)
вовлекается поведенческий механизм:
а)
импринтинг;
б) условный рефлекс;
в) привыкание;
г) повышение чувствительности.
25.  Повышенные дозы
облучения человеческого организма не вызывают:
а) нарушений функции кроветворения;
б) злокачественных опухолей;
в) желудочно-кишечных кровотечений;
г) инфаркта миокарда. +
26.  Экологические
факторы воздействуют на живые организмы:
а)
одновременно и совместно друг с другом; +
б) одновременно и изолированно друг от друга;
в) совместно друг с другом, но в определенной последовательности;
г) изолированно друг от друга и в определенной последовательности.
27.  Примером
конкуренции являются взаимоотношения между популяциями:
а)
карася и карпа в одном водоеме; +
б) карася и щуки в одном водоеме;
в) карася и уклейки в одном водоеме;
г) щуки и уклейки.
28.  Хищники в
природном сообществе:
а)
уничтожают популяцию жертв;
б) способствуют росту популяции жертв;
в) оздоровляют популяцию жертв и регулируют ее численность; +
г) не влияют на численность популяции жертв.
29.  Не является обязательным
структурным компонентом клетки:
а)
клеточная мембрана;
б) ядро; +
в) генетический аппарат;
г) цитоплазма.
30.  Из перечисленных
способов размножения к половому относится:
а)
семенное размножение; +
б) почкование;
в) черенкование;
г) спорообразование.

Часть II. Вам предлагаются тестовые задания с одним вариантом
ответа из четырех возможных, но требующих предварительного множественного
выбора. Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным и правильным,
укажите в матрице ответов.

1.
Для
цветковых растений произрастающих в воде характерно:
I. плохое развитие
или отсутствие механической ткани. +
II. хорошее развитие
механической ткани.
III. хорошее развитие
древесины, обеспечивающей передвижение воды по растению.
IV. наличие крупных
межклетников в тканях корней, листьев и стебля. +
V. преобладание в
пучках ксилемы и плохое развитие флоэмы.
а)
I, III;
б) II, V;
в) I, IV; +
г) II, III, IV.
2.
Надземный
тип прорастания семян характерен для:
I. фасоли. +
II. гороха.
III. липы. +
IV. клена. +
V. овса.
а)
I, II, IV;
б) II, III, V;
в) I, III, IV; +
г) II, IV, V.
3.
Яркая
черно-желтая полосатая окраска является предупреждающей у:
I. тигра.
II. колорадского
жука. +
III. суматранского
барбуса.
IV. шершня. +
V. мухи журчалки.
а)
I, III, IV;
б) I, V;
в) II, III, V;
г) II, IV. +
4.
Гидрофиты - водные растения,
погруженные в воду только нижней частью. Их почки возобновления находятся в
воде. Что из перечисленных элементов имеют листья и стебли большинства гидрофитов.
I. Крупные воздухоносные полости.
II. Углекислый газ, содержащийся в полостях мезофилла,
может использоваться растением для фотосинтеза.
III. Кислород, который может использоваться растением для
дыхания.
IV. Хорошо выраженную склеренхиму, расположенную в
центре данных органов.
V. Слабо развитую ксилему.
а) I, II, III, IV;
б) I. III, V;
в) I, II, III, V;
г) I, II, III, IV, V.
5.
Растения, цветущие и
плодоносящие один раз в жизни, после чего полностью отмирающие относятся к
группе монокарпиков. Какие из перечисленных ниже растений, следует отнести к
этой группе? I. Агава. II.
Осока. III. Бамбук.
IV. Сахарный тростник. V.
Финиковая пальма.
а) I, II, V;
б) I. III;
в) I, V;
г) I, III, IV.
6.
Потребление пищи имеет
большое значение для жизнедеятельности животных.
Для хищников важно еще ее и добыть. Какие, из перечисленных морских хищных рыб,
используют стратегию активного преследования добычи?
I. Тунец. II.
Зубатка. III. Рыба-меч. IV.
Макрель. V. Палтус.
а) I, III, IV;
б) II, IV, V;
в) I, II, V;
г) I. II, IV.
7.
Какие из приведенных ниже
фактов, указывают на преимущество дыхания в воздухе перед дыханием в воде?
I. Поскольку воздух имеет меньшую плотность, чем вода,
то затраты энергии на движение воздуха по дыхательным поверхностям меньше.
II. Кислород диффундирует в воздухе скорее, чем в воде.
III. Содержание кислорода в воздухе выше, чем в равном
объеме воды.
а) I и II;
б) I и III;
в) II и III;
г) I, II и III.
8.
У взрослого человека могут
отсутствовать ферменты, расщепляющие до мономеров следующие соединения: I.
Целлюлоза. II. Лактоза. III.
Сахароза.
IV. Крахмал. V.
Гликоген.
а) I, II, IV, V;
б) I и II;
в) только IV;
г) I, IV, V.
9.
Врач диагностирует
человека, перенесшего 10 лет назад инфаркт миокарда. Из перечисленных патологий
он точно обнаружит: I. Отсутствие зубца R на
кардиограмме. II. Рубец из соединительной ткани на месте инфаркта.
III. Повышенный уровень холестерина в крови.
IV. Пониженное артериальное давление. V.
Аритмия сердечных сокращений.
а) I, II, V;
б) I и II;
в) II и V;
г) I, II, IV, V.
10.
Сено прокипятили в воде.
Затем полученный отвар охладили и добавили в него воду из пруда, содержащую только
гетеротрофных простейших. После этого полученную смесь содержали в темноте в
течение длительного времени. Что из следующего верно?
I. Будет происходить гетеротрофная сукцессия простейших
с возрастанием общей биомассы.
II. Энергия системы максимальна в начале своего
существования.
III. Будет происходить сукцессия, которая, в конечном
счете, достигнет устойчивого состояния, при котором будет поддерживаться поток
энергии.
IV. Сначала в экосистеме будет происходить сукцессия, но
в конце все организмы погибнут или перейдут в покоящиеся стадии.
а) I и III;
б) II и IV;
в) II и III;
г) I и IV.
Часть
3. Вам предлагаются тестовые
задания в виде суждений, с каждым из которых следует либо согласиться, либо
отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да» или «нет».
1.
При тяжелой физической работе
температура тела может подниматься до 39 градусов.
2.
Для обеспечения нормального
свертывания крови необходимы только тромбоциты.
3.
Уменьшение размеров насекомых
является свидетельством их биологического регресса.
4.
Вирусы содержат нуклеиновую
кислоту, белковую оболочку, а некоторые из них окружены  фосфолипидными
мембранами.
5.
Вода проходит через клеточную
мембрану только путем диффузии.
6.
Все антибиотики – это
ингибиторы синтеза белка.
7.
Тело
низших растений всегда представлено слоевищем с крупными листьями.
8.
Водорослями
называют любые растения, обитающие в воде.
9.
В
хлоропластах растительных клеток на свету откладывается первичный крахмал. +
10.
 Бесполое
размножение хламидомонады происходит при наступлении неблагоприятных условий.
11.
 К
группе кожных желёз млекопитающих относятся потовые, сальные и молочные. +
12.  Червеобразный отросток (аппендикс) не имеет полости.
13.
 Единственная
функция клеточной мембраны – поддержание постоянной формы клетки.
14.
 Цитоплазма
обеспечивает взаимосвязь всех частей клетки. +
15.
 Пиноцитоз
характерен только для животных клеток.

Часть 4. Вам предлагаются
тестовые задания, требующие установления соответствия. Заполните матрицы
ответов в соответствии с требованиями заданий.
1.
Соотнесите
систематические группы растений (А–Б) с их
признаками (1–5).

Признаки:
1. Гаметофит
  раздельнополый.
2. Гаметофит обоеполый, на нем развиваются

  и мужские и женские гаметы.
3. Гаметофит
  представлен заростком.
4. Для
  оплодотворения необходима водная среда.
5. Для оплодотворения
  не нужна водная среда.

Систематическая группа:
А. Покрытосеменные
Б. Папоротниковидные

Признаки

1

2

3

4

5

Систематическая
  группа

А

Б

Б

Б

А

2.
Установите
соответствие между перечисленными группами организмов (1–5) и их ролью в цепях
питания (А-В).

Организмы:
1.
  Сапротрофные бактерии.
2.
  Зеленые растения.
3.
  Травоядные животные.
4.
  Хищные животные.
5.
  Плесневые грибы.

Трофические
  уровни:
А.
  Консументы.
Б.
  Редуценты.
В.
  Продуценты.

Характеристики

1

2

3

4

5

Группы
  организмов

Б

В

А

А

Б

3.
Биолог поставил
эксперимент. В 7 пробирок он налил раствор сахарозы разной концентрации: 0,2
 М; 0,3М; 0,4М; 0,5М; 0,6М; 0,7М и 1М. В каждую из пробирок поместил по
брусочку, вырезанному из клубня картофеля. Изначальная длина всех брусочков
равнялась 40 мм. Через 30 минут брусочки были извлечены и измерены. По данным
измерений исследователь построил гистограмму, где С – концентрация раствора
сахарозы в пробирках 1-7, а l – изменение длины
брусочков картофеля в зависимости от концентрации раствора. Затем, используя
гистограмму, он определил концентрацию изотонического раствора.

Укажите в матрице знаком «Х» номер пробирки с изотоническим раствором.

Номер пробирки

1

2

3

4

5

6

7

Изотонический р-р

Матрица
ответов на задания
Вариант
2
Задание 1.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-10

а

в

а

г

а

г

в

в

а

в

11-20

г

б

б

а

в

б

г

б

г

г

21-30

в

в

б

б

г

а

а

в

б

а

Задание 2.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-10

в

в

г

в

б

а

г

б

б

б

Задание 3.

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

прав.
  "ДА"

Х

Х

Х

Х

Х

неправ
  "нет"

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Задание 4.
1.

Признаки

1

2

3

4

5

Систематическая группа

А

Б

Б

Б

А

2.

Характеристики

1

2

3

4

5

Группы организмов

Б

В

А

А

Б

3.

Номер пробирки

1

2

3

4

5

6

7

Изотонический р-р

х

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Вариант-2.doc

alt: III . Содержание кислорода в воздухе выше, чем в равном объеме воды

alt: Биолог поставил эксперимент. В 7 пробирок он налил раствор сахарозы разной концентрации: ; 0,3М; 0,4М; 0,5М; 0,6М; 0,7М и 1М

alt: Матрица ответов на задания Вариант 2


extracted_text:
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА №3
на выполнение
практической работы по дисциплине информатика
Наименование работы: СОЗДАНИЕ
СИСТЕМЫ КАТАЛОГОВ И ФАЙЛОВ НА ДИСКЕ.
Цель работы: усвоить основные правила
работыс деревом каталогов в дисковой операционной системе.
Приобретаемые умения и навыки:
приобрести навыки работыс персональным
компьютером.
Норма времени: 2 часа.
Оснащение рабочего места: IВМ
РС.
Особые правила техники безопасности:
к работе допускаются студенты прошедшие
инструктаж по технике безопасности.
Пояснение.
Команды Дисковой операционной системы.
-        просмотр диска или каталога    DIR
общий вид: DIR
полное имя каталога параметры
-        копирование файла                   СОРУ
общий вид: СОРУ полное имя
файла      новое полное имя файла.
-        создание каталога                     МD
общий вид: МD
имя нового каталога.
-        удаление файла                           DEL,

общий вид: DEL,
полное имя файла.
-        удаление каталога                        RD

общий вид: RD
полное имя каталога
примечание: эта команда удаляет
только пустые каталоги.
Порядок выполнения работы
1.
Создать
систему каталогов.
2.
Скопировать
ранее созданный файл(см. работу №2) в созданные каталоги.
3.
Просмотреть
содержимое корневого каталога диска С:
4.
Удалить
созданную систему каталогов и файлов: а) удалить созданные файлы;
а)
удалить созданные файлы;
      6) удалить созданные каталоги.
Исходные данные для
отчета
1.
Дата
проведения работы.
2.
Наименование
работы.
3.
Цель
работы.
4.
Оснащение
рабочего места
5.
Порядок
выполнения работы.
6.
Ответить
письменно на контрольные вопросы.
7.
Сдать
отчет преподавателю.
Контрольные вопросы
1. Выписать из списка имена исполнимых файлов: fff.txt,
gg.exe,
wp.com,
ret.bat,
txt.exe,
bmp.com,
bat.txt
2. По данным полным именам каталогов построить дерево
(структуру).
\W1\W2\U7\K6\O6
\W1\W2\T3\N
\D3\U9

file_name: ЛПЗ 3.docx

title: Инструкционно-технологическая карта №3 на выполнениепрактической работы по дисциплине информатика. СОЗДАНИЕСИСТЕМЫ КАТАЛОГОВ И ФАЙЛОВ НА ДИСКЕ.


extracted_text:
Семинар- практикум
«Проектирование урока в рамках ФГОС»

Цель:
оказание
практической помощи учителям по овладению методикой организации уроков в
соответствии требованиям ФГОС нового поколения
Предполагаемые
результаты:
Участники
семинара познакомятся с типологией и структурой урока, овладеют методикой его
проектирования, актуализируют критическое мышление, аналитические навыки,
умение работать в группе, навыки общения.
Результат
практикума -  каждый участник создаст свой творческий продукт с применением ЗУН,
полученных в процессе семинара

Ход
семинара:
Сегодня,
в рамках выполнения решения педсовета  мы проводим семинар-практикум по теме
«Проектирование урока в рамках ФГОС».
Скажите,
это тема для вас актуальна? Интересна?

Ситуация-вызов: ФГОС – это стихийное бедствие или осуществление
мечты?

Составим
краткую базу данных о ФГОС. Прием «5 W»:

What? (что?)  -
ФГОС
When? (когда
создан?) – 2009г
Where? (где
создан?) - РФ, Москва, Правительство, МОиН
Who? (кто в
центре внимания?) – личность ученика
Why? (почему,
зачем, с какой целью?) - повышение качества образования

А теперь давайте приведем
ассоциации к этому слову, которые у вас возникают с разных точек зрения
ФГОС –это…….

Целеполагание (индивидуальная работа участников семинара)
Упражнение  «Выбери
дистанцию».
Учителя   встают на
том расстоянии, которое демонстрирует их близость или отдалённость от темы
семинара, и объясняют свой выбор.

Актуализация
опорных знаний
Работа
в группах. Задание: чем отличается традиционный урок от современного?
(Типология  уроков, структура урока, деятельность учителя и ученика, изменение
подхода к обучению)

Открытие
новых знаний
Проектирование
технологической карты урока
Шаг
1:
·
четко определить и сформулировать
для себя тему урока;
·
определить место темы в учебном
курсе;
·
определить ведущие понятия, на
которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
·
и, наоборот, обозначить для себя
ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе
говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности
Шаг
2:
Определить
и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока
- зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие
и воспитывающие функции урока.
Шаг
3:
Спланировать
учебный материал
Подобрать
учебные задания, целью которых является:
·
узнавание нового материала;
·
воспроизведение;
·
применение знаний в новой
ситуации;
·
применение знаний в незнакомой
ситуации;
·
творческий подход к знаниям.
Упорядочить
учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".
Составить три набора заданий:
·
задания, подводящие ученика к
воспроизведению материала;
·
задания, способствующие осмыслению
материала учеником;
·
задания, способствующие
закреплению материала учеником
Шаг
4:
Продумать
"изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет
удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут
помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное
открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.
Шаг
5:
Сгруппировать
отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности
будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена
видов деятельности учащихся.
Шаг
6:
Спланировать
контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
·
что контролировать;
·
как контролировать;
·
как использовать результаты
контроля
Шаг
7:
Подготовить
оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий,
приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал
остался на доске в виде опорного конспекта.
Шаг
8:
Продумать
задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его
выполнения.

Первичное
закрепление
Самостоятельная
работа по проектированию урока Работа в группах. Задание: традиционный урок
переконструировать в урок ФГОС по математике.
(представление
мини-проектов)

Физминутка

Слова

Действия

«Рабочая
  программа по ФГОС».

Взялись
  за голову, покачали головой.

А
  что это?

Пожали
  плечами.

Кто
  знает?

Повернули
  голову налево, направо, назад.

Писать
  свою программу?

Встряхнули
  правой рукой.

На
  все классы?!

Опустили
  руки.

На
  все параллели?!

Опустили
  голову, сжали плечи.

Через
  неделю сдать?! Взялись за дело!

Разнообразные
  энергичные движения.

Закончили?!

Выдохнули.
  Поморгали.

Утвердили?!

Потерли
  руки. Улыбнулись.

Молодцы!!!

Просмотр
видеофрагмента урока математики, его коллективный анализ

Рефлексия
Упражнение  «Выбери
дистанцию».
Учителя   встают на
том расстоянии, которое демонстрирует их близость или отдалённость от темы
семинара, и объясняют свой выбор.

 «Жизнь
заключается не в том, чтобы ждать, когда пройдет буря, а в том, чтобы научиться
танцевать под дождем»

Спасибо
за внимание. Успехов в работе!

file_name: Семинар-практикум Урок  в рамках ФГОС.doc


extracted_text:
ТЕМА №1: Компьютер – инструмент обработки
информации. Виды информации, обрабатываемой компьютером.

ПРОГРАММНО -  ДИДАКТИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ: ЭВМ типа IBM. ОС Windows 95. Обучающие
программы.

ЦЕЛЬ
УРОКА: Познакомиться с предметной
областью ИНФОРМАТИКА, ее составными частями и основными направлениями
применения информационных технологий. Знакомство с информационными процессами и их
видами.

ТИП УРОКА: объяснительно -
демонстрационный.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ:

Учащиеся должны знать:
-
что такое информатика;
-
что изучает информатика;
-
что такое информационный процесс;
-
виды информационных процессов.
Учащиеся должны уметь:
–
пользоваться обучающими программами.
–
приводить примеры информационных процессов;
–
приводить примеры составных частей Информатики.

ПЛАН-СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

  Информатика - это наука
об информации,  о законах и методах накопления, сбора, хранения и передачи
информации в общении людей, работе ЭВМ и жизни общества; наука о способах
обработки информации с помощью ЭВМ.
 Эта наука появилась во второй
половине ХХ века, ее развитие связано с появлением электронно-вычислительной
техники.
Термин
информатика происходит от французских слов информация и автоматика и
означает «информационная автоматика».
Широко
распространен также англоязычный вариант этого термина Computer
science, что означает «компьютерная наука».
В 1978 г.
международный научный конгресс официально закрепил за понятием «информатика»
области, связанные с разработкой, созданием, использованием и материально-техническим
обслуживанием систем обработки информации, включая компьютеры и их программное
обеспечение, а также организационные, коммерческие, административные и
социально-политические аспекты компьютеризации — массового внедрения
компьютерной техники во все области жизни людей. Таким образом, информатика
базируется на компьютерной технике и немыслима без нее.
Основные
направления применения информатики:
§
разработка вычислительных систем и программного обеспечения;
§
теория информации, изучающая процессы, связанные с
передачей, приемом, преобразованием и хранением информации;
§
методы искусственного интеллекта, позволяющие создавать
программы для решения задач, требующих определенных интеллектуальных усилий при
выполнении их человеком (логический вывод, обучение, понимание речи, визуальное
восприятие, игры и др.);
§
системный анализ, заключающийся в анализе назначения
проектируемой системы и в установлении требований, которым она должна отвечать;
§
методы машинной графики, анимации, средства мультимедиа;
разнообразные приложения, охватывающие производство, образование, медицину,
торговлю, сельское хозяйство и все виды хозяйственной и общественной
деятельности.
Информатику можно представить состоящей из двух частей:
технические
средства;
программные
средства.
Технические
средства, или аппаратура компьютеров, на английском языке обозначаются
словом Hardware, которое переводится как «твердые изделия». А для
программных средств выбрано очень удачное слово Softwаге (буквально
изделия»), которое подчеркивает равнозначность программного обеспечения и самой
машины и вместе с тем способность программного обеспечения модифицироваться,
приспосабливаться.
Программное
обеспечение — это совокупность всех программ, связанных с компьютерами, а
также область деятельности по их созданию и применению.
Помимо этих
двух общепринятых ветвей информатики выделяют еще одну существенную ветвь —
алгоритмизация. Т.к. нельзя приступить к программированию, не разработав
предварительно алгоритм решения задачи.

ПРЕДМЕТ ИНФОРМАТИКИ -
информационные процессы.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ -
это процессы передачи, обработки и накопления информации в
форме знаков и сигналов.

Информационные процессы
встречаются:
     -     в живых существах,
     -     в технических
устройствах,
     -     в общении людей,
-
в телекоммуникациях,
-
в жизни общества.

     Передача информации
происходит в форме сигналов.
     Накопление информации
- в форме знаков.
     Обработка информации
- и в форме знаков и сигналов, а именно:
-
В живых существах и технических устройствах обработка информации
идет в форме сигналов.
-
Между живыми существами - в форме знаков и сигналов.
-
Между техническими устройствами - в форме сигналов.

 Организация информационных
процессов с использованием технических средств и устройств называется ИНФОРМАЦИОННОЙ
ТЕХНОЛОГИЕЙ.
Информационные технологии
бывают самых разных видов.
 К ВИДАМ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ относятся:
-
письмо,
-
почта,
-
телеграф,
-
телефон,
-
телевидение,
-
телекоммуникации,
-
электронная почта и т.д.
 Кроме того,
информационные технологии можно разделить на:
-
бумажные,
-
безбумажные,
-
новые информационные технологии.
  БУМАЖНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ -
это организация накопления, передачи и переработки информации с использованием
бумажных носителей (писем, книг, архивов, библиотек и т.д.) .
  БЕЗБУМАЖНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ -
это  организация накопления, передачи и обработки информации без использования
бумажных носителей информации (радио, телевидение, телефон, телеграф,
факсимильная связь и т.д.)
  НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ - это технологии накопления, обработки и передачи информации с
использованием ЭВМ.
   Первые информационные
технологии возникли с появлением потребности выразить и запомнить информацию.
Так появилась: речь, письменность, изобразительное искусство.
Появление телеграфа, телефона,
радио и телевидения позволило передавать огромные потоки информации, однако
целенаправленная обработка этой информации до появления ЭВМ  производилась
только человеком.

   Использование ЭВМ позволяет
переложить часть этой обработки на автоматические устройства, способные
достаточно долго работать без участия человека и со скоростью во много
миллионов раз превышающей скорость обработки информации человеком. То же самое
можно сказать и о передаче информации с использованием компьютеров и
компьютерных сетей.
  К ВИДАМ ИНФОРМАЦИИ,
ОБРАБАТЫВАЕМОЙ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРА, относятся:
-
текстовая,
-
графическая,
-
звуковая,
-
числовая.

      Однако вся эта информация
должна быть преобразована в числовую форму.
Например, чтобы перевести в
цифровую форму музыкальный звук, можно через небольшие промежутки времени
измерять интенсивность звука на определенных частотах, представляя результаты
каждого измерения в числовой форме. С помощью программ компьютер может
выполнить преобразования  полученной числовой информации  обратно в  звуковую
форму.

    Аналогичным образом компьютер
обрабатывает текстовую информацию. При вводе в компьютер каждая буква
кодируется определенным числом (состоящим из 0 и 1),  а при выводе на внешние
устройства (монитор, принтер) для восприятия человеком по кодам строятся
соответствующие изображения букв.

   Соответствие между набором букв и числовыми кодами
называется кодировкой символов.

Домашнее задание: прочитать §1 учебника, ответить на
вопросы после параграфа, подготовиться к выполнению теста.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Например, чтобы перевести в цифровую форму музыкальный звук, можно через небольшие промежутки времени измерять интенсивность звука на определенных частотах, представляя результаты каждого измерения в числовой…

title: ICT


extracted_text:
Коррекционно-развивающее
занятие
 «Сказочный  подсолнух»
 Педагог-психолог
МБДОУ №31 города Апатиты
Христюк
В.П.
Основная цель:  создание положительного
эмоционального фона, создание условий для творческого самовыражения. Снятие
психоэмоционального напряжения.
Коррекционно-образовательные
задачи:
1. Расширять словарный запас.
2. Совершенствовать коммуникативные навыки.
Коррекционно-развивающие задачи:
2. Развивать общую и мелкую моторику.
3. Развивать предпосылки логического мышления.
4. Повышать уверенность в себе.
Коррекционно-воспитательные задачи
1.Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности.
2. Способствовать созданию положительного
эмоционального фона.

Оборудование:
воздушные фломастеры, трафареты цветов, альбомные листы, иллюстрации различных
цветов
Участники: дошкольники
старших групп.
Виды совместной деятельности:
игровая, коммуникативная, продуктивная, двигательная
 Станем рядышком по кругу,
Скажем «Здравствуйте» друг другу.
 Нам поздороваться не лень,
Всем «Привет» и «Добрый день».
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся.
-Доброе утро!!!
(Все говорят друг другу «Доброе
утро!»)

Ребята. Представьте, что
вы отправились в путешествие. И  попали на удивительную поляну. Вокруг летали
бабочки, стрекозы. Жужжали пчелы – они собирали мед. Пели птицы – они
радовались, что вы бегаете по полянке босиком. Пахло цветами и земляникой. И на
холме вы увидели Прекрасный дворец, вы были поражены его красотой.  Что-то
внутри подсказало, что для вас очень важно пойти именно туда. И вы направились
по дороге, ведущей ко Дворцу. Когда вы вошли во дворец, вы были поражены его
красотой. Все здесь было удобно и красиво. Как будто кто-то строил дворец для
вас. И вы поняли, что в этом Дворце вы найдете что-то очень важное для себя. Вы
пошли по Дворцу своей легкой и уверенной походкой. Представьте, что вы идете по
нему и находите для себя то, что вы хотите… Все то, что вы нашли для себя в
этом Прекрасном Дворце, остается с вами, и вы возьмете с собой, когда будете
возвращаться. А сейчас вы делаете глубокий вдох… и выдох. Возьмите с собой все
то хорошее, что было с вами. И потихоньку открывая глаза, возвращайтесь к нам»
Упражнение «Бабочки и цветочки»
Разложите на полу
вырезанные цветы. Ребенок превращается в бабочку и летает над поляной. Говорим
«ночь» и ребенок должен прилечь на цветочек, закрыть глаза, словно спит. «День»
и бабочка опять порхает с цветка на цветок. Проговариваем и закрепляем цвета.
Спрашиваем у ребенка, на какой цветок села бабочка. Развиваем речь : «Бабочка
какая? Легкая, красивая, пестрая, нежная. Цветок какой? Красный, ароматный,
нежный, красивый» и т.д.

Упражнение  «Представьте
себе…»
- Ребята, посмотрите! Что это?
(Цветок).
- Это непростой цветок, это «
Сказочный подсолнух - волшебный цветок добра».
- Дети, представьте себе, что
у вас в руках находится волшебный цветок добра. Протяните две руки вперёд так,
как будто вы держите его в руках. Ваши руки чувствуют удивительную теплоту, он
согревает вас, ваше тело, вашу душу. Вы можете мысленно рассмотреть цветок
добра, какой он. Какого цвета, большой или маленький, на что похож? Может он
имеет запах? И тогда вы можете его понюхать. А может от него исходит какая-то
приятная музыка? И вам хочется её послушать…
Мысленно поместите всё добро
этого цветка внутрь, в своё сердце. Почувствуйте, как добро входит в вас, как
оно согревает вам душу, доставляет радость. У вас появляются новые силы, силы
здоровья, счастья, радости…Я хочу, чтобы вы сегодня целый день чувствовали, как
помог вам волшебный цветок добра, как хорошо, когда его можно подержать его в
руках и мысленно поместить в своё сердце
Игра «Я тоже!»
– Я буду называть вам
поступки. Если поступок добрый – вы говорите « я тоже», если плохой, то
молчите. «Я помогаю ухаживать за цветами» – я тоже.
«Я убираю за собой игрушки» –
я тоже.
«Я разбрасываю свои вещи» –
...
«Я помогаю маме» – я тоже.
«Я играю с младшей сестренкой»
– я тоже.
«Я держу кошку за хвост» – ...
«Я не здороваюсь с соседкой» –
...
«Я помогаю бабушке нести
тяжелую сумку» – я тоже.

Динамические
упражнения «Подсолнух» (для мышц шеи)
Психолог.
В огороде на дорожке,
Рисовать подбородком полукруг.
Под моим окошком,
 Расцвело сегодня солнце
Рисовать подбородком круг.
На высокой ножке.

Дети приступают к рисованию  сказочных
цветов воздушными фломастерами. Для работы можно использовать готовые трафареты.
После работы психолог проводит упражнение
для пальчиков:
Пальчиковая
гимнастика «Подсолнух»
Золотой подсолнушек,
Лепесточки - лучики.
Он - сыночек солнышка
И веселой тучки.
(Руки направлены вверх. Ладони
соприкасаются своими основаниями, образуя
чашу. Пальцы разведены в стороны.)
Утром просыпается,
Солнышком лучится,
Ночью закрываются
Желтые ресницы.
(Руки и ладони остаются в прежнем
положении, а пальцы медленно загибаются.)
Летом наш подсолнушек
- Как цветной фонарик.
Осенью нам
черненьких
Семечек подарит.     (Поочередно
каждым пальцем правой руки постучать по раскрытой
ладони левой руки. Затем поменять руки.)

Дети возвращаются на свои места и
дорисовывают фон вокруг своих цветов. После того как все дети закончат свою
работу, они придумывают цветам названия.
Изображения
сказочных цветов помещают на выставку.
Рефлексия
Психолог
предлагает детям поделиться впечатлениями о занятии:
-Что понравилось?
- Что бы вы хотели изменить?
Ритуал прощания.
Психолог
предлагает ребятам взяться за руки и пожелать друг другу, обращаясь по имени,
хорошего настроения.

file_name: Коррекционно- развиващее занятие Сказочный подсолнух.doc

alt: Коррекционно-развивающее занятие «

alt: И тогда вы можете его понюхать

alt: И веселой тучки. (Руки направлены вверх

intro: Для активизации творческого потенциала детей, усиления мыслительной деятельности,  развития психоэмоциональной сферы ребенка, снятия скованности используются   мимические упражнения, игры  в настроения, свободные танцевальные движения в соответствии с характером предложенной инструментальной музыки, разнообразные формы релаксации - расслабление под звучание спокойной музыки или звуки природы.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
проведения занятия по развитию речи
«Этих дней не смолкнет слава»
в старшей группе
МДОУ ВМР «Детский сад
комбинированного вида №1 «Ласточка» г. Вольска Саратовской области»

                                                          Воспитатель: Маслова
Л.Н.

Программное
содержание:
1.       Систематизировать знания детей об
истории Великой Отечественной войне.
2.       Формировать представление детей о
героических поступках и патриотических чувствах.
3.        Способствовать расширению социальных
представлений детей и уважительного отношения к людям.
4.       Развивать творческий потенциал,
образное мышление, воображение, память.
Предварительная
работа:
Чтение художественной
литературы о Великой Отечественной войне, слушание песен военных лет.
Рассматривание иллюстраций, наборов открыток с видами городов-героев, портретов
героев войны. Беседы о подвигах и мужестве солдат, о самоотверженном труде
россиян в тылу, о мирной жизни.
Материал:
Иллюстрации  и детские
рисунки с сюжетами военного и мирного времени. Книга с рассказом С. Алексеева
«Дом». Гимнастическая лента, чистый лист белой бумаги, краски, фломастеры,
клей, палочка (для флажка) – на каждого ребенка.
Ход занятия:  (На
стенде  выставлены рисунки и иллюстрации о войне)
- Ребята, скоро, 9 мая,
наша страна буде отмечать праздник День Победы.  (Воспитатель включает
запись песни Давида Тухманова «День Победы»)
- Почему этот праздник со
слезами на глазах? – Потому что в каждой семье кто-то погиб на той войне, не
вернулся домой.
- Сегодня я познакомлю вас
с рассказом С. Алексеева «Дом», в котором говорится о самоотверженности и
преданности Родине, которые проявили русская колхозница и ее сын в суровые
военные годы. (После чтения рассказа дети отвечают на вопросы) Почему
остановились танкисты? Какая им нужна была помощь? Кого встретили солдаты? Что
сказала женщина солдатам? Почему танкисты не решались разбирать дом колхозницы?
Кто первый начал его  разбирать? Что сделали танкисты, когда разобрали дом? О
чем спросили танкисты колхозницу Кузнецову? Кто построил Кузнецовым новый дом
на берегу реки Маглуши? Какую надпись сделали на доме?
- Время все дальше
отодвигает события минувшей войны, но пережитое в те суровые годы никогда не
изгладятся в памяти народной. Вот уде 65 лет мы живем под мирным небом и всегда
помним, какой ценой обрели этот мир. Наш народ 9 мая отмечает праздник – День
Победы. В городах будут греметь залпы салюта. Давайте и мы изобразим салют.
Разминка.
С яркими гимнастическими
лентами дети под музыку выполняют упражнение «Салют».
- Очень красивый салют получился!
Но мы с вами поговорим еще о войне. Великая Отечественная война стала
величайшей трагедией для всех людей. Она принесла смерть, разрушения,
страдания. Как вы думаете, что такое война? (Война – зло. Голод. Смерть.
Горе.)
- Ребята, я уверена, что вы
никогда не испытаете ужасов войны. Давайте уберем рисунки, на которых
изображена война.
Дети по очереди подходят
к стенду с иллюстрациями и рисунками и со словами «Мы не хотим войны!», «Нет –
войне!» снимают картинки, на которых изображена война.
- Вот так вы выразили
протест против войны и внесли свой маленький вклад в дело мира. А как вы
понимаете слово «мир»? (Солнце. Мама. Дружба. Счастье.)
Давайте послушаем
стихотворение о мире.
1-й ребенок:         О чем поет нам ручеек?
- О сумраке лесном.
О чем поет нам колосок?
- О ветре полевом.
О чем поет всегда земля?
- Про небо, синь и ширь.
О чем поем и ты, и я?
- Про маму и про мир!
           (В.
Костецкий)

2-й ребенок:        Нужен мир тебе и мне,
Чистый воздух на заре,
Птичий гомон, детский
смех,
Солнце, дождик, белый
снег.
Лишь война, лишь война
На планете не нудна!
         (М. Джумаева)
- В День Победы в городах
и поселках пройдут парады и демонстрации. И вы пойдете со своими родителями на
этот праздник с флажками, которые сейчас сделаем своими руками. А перед работой
выполним упражнение на релаксацию.
Звучит негромкая музыка. Воспитатель проговаривает
слова стихотворения о мире, о весне. Дети сидят в расслабленной позе с
закрытыми глазами. Через несколько минут   музыка замолкает.
- Каждый из вас изобразит
на флаге то, что он хочет пожелать детям всего мира, своей семье, то, что он
считает самым главным в жизни, самым красивым, нужным и полезным, свою мечту.

- Что вы будете рисовать?
(Людей, солнце, небо, цветы, деревья, птиц.) правильно, мир – это все
радостное и интересное вокруг нас.
Дети рисуют флажки и с помощью клея прикрепляют их
к палочкам.
- Эти флажки мы подарим
ветеранам Великой Отечественной войны. Пожелаем им радости и здоровья!
Поблагодарим за нашу мирную жизнь!
- Давайте закончим наше
занятие песней.
Дети исполняют песню «Мир нужен всем» (муз. В.
Мурадели, сл. С. Богомазова).

Кто был на войне

Дочь обратилась однажды ко мне:
-
Папа, скажи мне, кто был на войне?
-
Прадед Алеша холодной зимой
бился с врагами под самой Москвой.
Дедушка Леня – военный пилот –
В небе водил боевой самолет.
Он вспоминать о войне не любил
и отвечал на вопросы мои:
-
Слишком тяжелыми были бои.
Бабушка Соня трудилась врачом,
жизни спасала бойцам под огнем.
Прадед Аркадий погиб на войне.
Родине все послужили вполне.
Много  с войны не вернулось людей.
Легче ответить, кто не был на ней.
                                            А.
Смирнов

22 июня 1941 года

Казалось, было холодно цветам
И от росы они слегка поблекли.
Зарю, что шла по травам и кустам,
Обшарили немецкие бинокли.

Такою все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких-то пять минут осталось!
                                      С. Щипачев

1941

Не все из нас вернутся с фронта
К
себе в родимые края –
Здесь,
под багровым горизонтом,
Кого-то
приютит земля…
Дадут
салют однополчане
И
молча вновь уйдут в рассвет.
И
затеряется в бурьяне
Не
полпути солдатский след…

К. Мамонтов

День Победы

Спать легли однажды дети –
Окна все затемнены,
А проснулись на рассвете –
В окнах свет, и нет войны!

Можно больше не прощаться,
И на фронт не провожать,
И налетов не бояться,
И ночных тревог не ждать.

Люди празднуют Победу!
Весть летит во все концы:
С фронта едут, едут, едут
Наши деды и отцы!

И смешались на платформе
С шумной радостной толпой
Сыновья в военных формах,
И мужья в военных формах,
И отцы в военных формах,
Что с войны пришли домой.

Здравствуй, воин-победитель,
Мой товарищ, друг и брат,
Мой защитник, мой спаситель –
Красной Армии солдат!
                              С. Михалков

1945

Гремит салют в честь  русской славы
Фонтаном рвущихся огней
Ликуй, народ! Ликуй, Держава!
Встречай, Россия, сыновей!..
Встречай защитников, что в схватке
Тебя от рабства сберегли.
За их высокий труд солдатский
Ты поклонись им до земли.
                        К. Мамонтов

Песня о Земле

Кто сказал: «Все сгорело дотла,
Больше в землю не бросите семя!»?
Кто сказал, что Земля умерла?
Нет, она затаилась на время!

Материнства не взять у Земли,
Не отнять, как не вычерпать моря.
Кто поверил, что землю сожгли?
Нет, она почернела от горя…

Она вынесет все, переждет
Не записывай землю в калеки!
Кто сказал, что Земля не поет,
Что она замолчала навеки?!

Нет! Звенит она, стоны глуша,
Изо всех своих ран, из отдушин,
Ведь Земля – это наша душа
Сапогами не вытоптать душу!

Кто поверил, что Землю сожгли?!
Нет, она затаилась на время…
                            В. Высоцкий

Мать-Земля

Скажи мне,
Как правильней землю назвать:
Земля дорогая?
Земля золотая?

Нет, лучше, наверно,
Сказать ей:
«Родная!
Земля – наша милая,
Добрая мать!»

Так ласковей будет звучать
И вернее.
Ведь все, что мы любим,
Все создано ею –

И горы, и реки,
И лес, и цветы,
И осень, и лето,
И дождик, и ты…               (Перевод с узбекского
В. Данько)
Навек запомни

Куда б ни шел, ни ехал ты,
Но здесь остановись.
Могиле этой дорогой
Всем сердцем поклонись.
Кто бы ни был ты – рыбак, шахтер,
Ученый иль пастух
Навек запомни: здесь лежит
Твой самый лучший друг.
И для тебя, и для меня
Он сделал все, что мог:
Себя в бою не пожалел,
А Родину сберег.
              М. Исаковский

Шинель

-
Почему ты шинель бережешь? –
Я у папы спросила. –
Почему не порвешь, не сожжешь? –
Я у папы спросила. –
Ведь она и грязна и стара,
Приглядись-ка получше!
На спине вон какая дыра,
Приглядись-ка получше!
-
Потому я ее берегу, -
Отвечает мне папа, -
Потому не порву, не сожгу, -
Отвечает мне папа, -
Потому мне она дорога,
Что вот в этой шинели
Мы ходили, дружок, на врага
И его одолели!
                     Е. Благинина

Загадка

Вдруг из черной темноты
В небе выросли кусты.
А на них-то голубые,
Пунцовые, золотые
Распускаются цветы
Небывалой красоты.
И все улицы под ними
Тоже стали голубыми,
Пунцовыми, золотыми, разноцветными.
                               (Салют)

На меже

У межи сожженной ночью ржи
Человек застреленный лежит.
Обгорелый синий василек
На лицо морщинистое лег.

Под волнистым облаком, в выси,
Жаворонок плачущий висит.
Человек всю жизнь не отдыхал,
Все косил, и сеял, и пахал.

Приходил сюда, в густую рожь,
Слушать ветер и колосьев дрожь.
Эту рожь он дать врагу не мог.
Он ее своей рукой поджег.

Немец у межи его настиг.
Выстрел. Стон. Короткий тихий вскрик.

Человек, подкошенный свинцом,
На траву свалился вверх лицом.

На земле, которую любил,
На которой скоротал свой век,
Спит убитый пахарь.
Это был
Работящий русский человек.
                             А. Суриков

file_name: Конспект по речевому развитию «Этих дней не смолкнет слава».doc

alt: Программное содержание: 1.

alt: О чем поет всегда земля? -

alt: И горы, и реки, И лес, и цветы,

alt: Пунцовые, золотые Распускаются цветы


extracted_text:
шахсларнинг эътиқоди ва хатти-ҳаракатларига таъсир
кўрсатиш назарда тутилади.
Бизнинг фикримизча
экология, ўқитиладиган фан сифатида барча экологик муаммолар бўйича
аниқ ва тўлиқ маълумотларни ўзида мужжасамлаштириб, мавжуд
муаммоларни ечиш,  уларнинг олдини олиш йуллари, чора-тадбирларини белгиловчи маёқ вазифасини
бажариши лозим. Бизнингча инсонларни экологик онгли қарорларни
қабул қилишга ўргатиш, экологик таълим ва саводхонликнинг асосий
мазмунини ташкил қилиб,  ҳар қайси инсоннинг экологик
муаммоларни юзага келишида ва атроф-муҳитнинг
зарарланишига уз ҳиссаси борлигини англаш, тушуниб етишга ўргатади.
Экологик билимларни
ўқитишда позитив холда ёндошиш зарур. Шу сабабли  экологик таълимнинг
самарадорлигини таъминлаш учун уни планетамиз  аҳолисининг барча
қатламларига йўналтириш лозим. Бизнинг аҳолимиз экология
ҳақида нимани билади ?,
«Экологик хавф нима ?,
каби мавзуларга доир бир қатор, педагоглар иштирокидаги
мулоқот-дисскусияларнинг
якуни  табиатни мухофаза қилиш зарур ва инсон атроф-муҳитга негатив
таъсир кўрсатмоқда деган хулосаларга олиб келади
Аҳолининг кўпчилик
қисми атроф-муҳитнинг
ўзи нима ? Унинг асосий компонентлари нималар, бу компонентлар бир-бири билан  қандай
боғланган, уларнинг ҳар бирига  ва алоҳида бутун яхлит
тизимига инсоннинг таъсири қандай, шунингдек, инқироз ҳолатининг
ҳақиқий сабаблари нимада ва экологик вазиятни қандай
қилиб ижобий томонга ўзгартириш ҳақидаги тушунчалар,
билимларга эга эмаслигини таъкидлашимиз зарур.
Бизнинг фикримизча экологик
билимлар барча ихтисосликлар бўйича мутахассисларни тайёрлашнинг ажралмас
қисми булиши зарур. Шунингдек таълим тизими ходимлари ўз педагогик
фаолиятларининг «экологик мазмуни» ни тушунган ҳолда таълим жараёнидаги
барча фанларни ўқитишда экологик билимларни интеграциялаш,
уйғунлаштиришга эришмоғлари муҳим аҳамият касб этади.
Экологик билимларнинг интегратив характери
таълим жараёнини янгидан ташкил этиш имкониятини беради.
· Биринчидан бирор бир ўқув предмети
йўқки улар чегарасида экологик билимларга жой бўлмаса.
· Иккинчидан экологик таълим
беришни таълим муассаларидан ташқарида яъни оммавий экскурсиялар,
сайрлар, оромгоҳлар, тематик ҳафталар, экспедициялар шаклида ташкил
қилиш мумкин.
Экологик
билимларнинг интегратив характери  инсонпарварлик ғояларга асосланган ,
ҳар томонлама шаклланган бутун бир яхлит дунёқарашни пайдо бўлишига
бетакрор имконият яратади.
Экологияни ўқитиш ва унинг мазмунида
: ҳудудий ва этно-маданий
хусусиятлар, шунингдек алоҳида ижтимоий, профессионал ва маълум ёш
давридаги жамоалар, гуруҳларнинг ўзига хос қизиқишлари ва
истаклари ҳисобга олинса, бу вазифа жуда қизиқарли ва
ҳар томонлама қамраб олувчи ҳолат касб этади.
BO’LAJAK O’QITUVCHILARDA   KASBIY
MADANIYATINI
SHAKLLANTIRISHNING
PEDAGOGIK OMILLARI
Saidnazarova G.,
Pedagogika kafedrasi o’qituvchisi
Mamlakatimizda
amalga oshirilayotgan ta’lim
siyosatining muhim omillaridan biri yosh avlodni har tomonlama yetuk, barkamol
qilib tarbiyalashdan iborat.Inson shaxsi haqida gap ketganda albatta ko’z o’ngimizda komillikka intilgan ma’naviy jihatdan yetuk jamiyatning
taraqqiy etishiga munosib hissa qo’sha
oladigan yurt ravnaqining buguni va ertasini o’ylaydigan shaxsni keltiramiz.Shu o’rinda pezidentimiz
Sh.M.Mirziyoyevning quyidagi fikrlarini keltiramiz: “Yoshlarimizning
mustaqil fikrlaydigan, yuksak intellektual va ma`naviy salohiyatga ega bo`lib, dunyo
miqyosida o`z tengdoshlariga hech qaysi sohada bo`sh kelmaydigan insonlar
bo`lib kamol topishi, baxtli bo`lishi uchun davlatimiz va jamiyatimizning bor
kuch va imkoniyatlarini safarbar etamiz”.
Pedagogik
madaniyat –o’qituvchining o’quvchilar bilan munosabatlar
jarayonida zarur bo’lgan
umumiy axloqiy qoidalar majmuasi,pedagogning meyoriy-ma’naviy qarashlarga asoslangan
odobidir.Ma’lumki o’qituvchilarda ma’naviy –axloqiy, xususan,pedagogik
qiyofasini shakllantirish bo’yicha
o’qituvchi -
tarbiyachining olib boradigan ishlari murakkab va ko’p qirralidir.
Pedagogik
madaniyat imkoniyat yaratgan pedagogik tajribalarni egallab olish orqali ko‘p qirrali munosabatlar va
muammolarni vujudga keltirishga yordam beradi, o‘zini anglashni, o‘zini takomillashtirishni ta’minlaydi.
Pedagogik madaniyat muammolari bo’yicha
F.N.Gonobolin, N.V.Ko‘zmin, A.I.Sherbakov, A.A.Slastenin va boshqalar tomonidan tadqiqot
ishlari olib borilgan.
Bu tadqiqotlarda pedagogik faoliyatning
turli xil sifatlari va ko‘rsatkichlari o‘rganilgan va pedagogik faoliyat orqali
o‘qituvchining pedagogik madaniyati darajasini, uning mazmuni va mohiyatini anglaydilar.
E.A.Grishin
pedagogik madaniyatni ifoda etib, o‘qituvchining quyidagi kasbiy
ahamiyatga molik sifatlarini ko‘rsatadi: -
umumiy bilimdonlik;
-  o‘z fanini bilish;
-  pedagogik bilim va mahoratlarini
doimiy rivojlantirib boorish;
-  pedagogik kasbini sevish;
-  odamiylik, haqiqatgo‘ylik va
talabchanlik;
-  ko‘zatuvchanlik,
e’tiborlilik va odoblilik.
V.A.Slastelin
pedagogik madaniyatning integral ko‘rsatkichlari deb quyidagilarni
hisoblaydi:
-  mutaxassislik sharafi
va g‘ururini his etish;
-  jamiyatga xizmat qilish shakli
sifatida pedagogik faoliyatga tayyorlik darajasi.
V.A.Kan-Kapin pedagogik
faoliyat madaniyati tizimiga quyidagilarni kiritadi: Ijodiy individuallik-
sezgi, farosat,  odob,  intuistiya. V.A.Kan-Kapin pedagogik faoliyatga ijodiy
jarayon sifatida qaraydi. Pedagogik mahoratga u pedagogik mahoratlilikni
kiritib, uni pedagogik madaniyatning bir qismi deb hisoblaydi. Pedagogik
madaniyatning muhim tashkil etuvchilari sifatida V.I.Pisarenko quyidagilarni
ko‘rsatadi:
-  intelegentlilik;
-  bilimlar doirasining kengligi;
-  kasbi bo‘yicha
bilimlarining chuqurligi;
-  ilmiy va ijtimoiy
ma’lumotlar oqimida yo‘l topa olish mahorati; -
pedagogik faoliyatda bilm va mahoratlardan foydalana bilishi.
Pedagogik madaniyat muamolarini o‘rganish.
Bu tizimning quyidagi tashkiliy
qismlarini ajratib ko‘rsatishga imkoniyat beradi.
O‘qituvchining shaxsiy kasbiy pedagogik
yo‘nalganligi. Bu komponent tizimini tashkil etuvchi element hisoblanadi. U
pedagogik jarayonning uning qiziqishlari, layoqati, ishonchi, g‘oyalari orqali
pedagog faoliyatni
insonparvarlashtirishga qaratilgan mustahkam sabablar to‘plamidan iborat
bo‘ladi.
Pedagogik jarayoni tashkil etishda
o‘qituvchining shaxsi kasbiy pedagogik yo‘nalganligi quyidagilarni o‘z ichiga
oladi.
G‘oyalarini (pedagogik vazifalarni keng
ko‘ra olishi, pedagogik fikrlashi, rivojlanishi, o‘zini rivojlantirish bilan
shug‘ullanishi, pedagogik o‘zaro aloqalarda professionalzmga erishish)
Qiziqishlari
(fanga qiziqishi, psixologik-pedagogik bilimlarini takomillashtirishi,
o‘qituvchilarning ta’lim darajasini va umumiy ma’naviy madaniyatlarini oshirish)

Qadriyatli yo‘nalishlari (yuqori bilmga ega
bo‘lish, tarbiyalash, o‘qituvchi va rivojlantirish jarayonlarida o‘quvchilarini
faollashtirish)
Bu
tadqiqotlarning umumiy xulosalariga asosan, kasbiy pedagogik
yo‘nalganlikning muhim omili bo‘lib, o‘qituvchining insonparvarligi, uning
o‘quvchilarga oliy qadriyat sifatida munosabati, o‘quvchining shaxsi, qadr-qimmatini
hurmat qilish, mehribonligini do‘stona talabchanligini, befarqlik kamsitish va shavqatsizlikka yo‘l
qo‘ymasligi hisoblanadi. Pedagogik faoliyatga iste’dodi asosida sabablari va maqsadlari yotadi. Sabablari
pedagogning pedagogik faoliyatiga anglab etgan holda intilishi bilan
ifodalanadi.
Maqsadlari
- bu o‘qituvchining kasbiy faoliyatida natijalarga
erishishga intilishlaridir.
Shunday o‘qituvchi shaxsining kasbiy
pedagogik yo‘nalganligi o‘zida uning g‘oyalarini, qiziqishlarini, qadriyatli
yo‘nalishlarini birlashtiradi va pedagogning shaxsiy sifatlarini moslashtirishi
haqiqiy imkoniyatlarini,
uning o‘quv tarbiyaviy jarayon talablari kasbiy darajasini aks ettiradi. Demak
yoshlar va kasb tanlash  kasbiy o’zlikni anglash va kasbiy shakllanishi
sharoitida kasbiy qiziqishlari bilan bog’liq bo’lgan muammolarning yechimini
topishi lozim.Aks holda kasbiy madaniyat bosqichlari o’rtasidagi uyg’unlik
yo’qoladi va mutaxasis talabga javob bermaydi.Bo’lajak o’qituvchilarda asosan
yuksak pedagogik  madaniyatning mavjudligi shu bilan o’lchanadiki u tinib-tinchimaydigan shaxs bo’lib
doim izlanishda bo’ladi.Dars-mashg’ulotlarini
bir xil usulda emas balkim har bir mavzuga mos holda turli xil metod va vositalardan foydalanishi
bundan tashqari kiyinish va muloqot madaniyatini ham  alohida e’tibor
qaratishi zarur.
Foydalanilgan
adabiyotlar
1.Mirziyoev
SH.M. Erkin va farovon, demokratik O‘zbekiston davlatini birgalikda
barpo etamiz. “O‘zbekiston” 2016.
2.Mirziyoev SH.M. Buyuk kelajagimizni mard
va oliyjanob xalqimiz bilan birga quramiz. “O‘zbekiston” 2017
3.    Sh.Qurbonov.  Ta`limning  yangi
qadiriyatlari.  "Ma`rifat"  25sentyabr  1999., 75-76 son.
4.    M.Ochilov. O`qituvchi odobi. T.,
1997 yil.
5.    Safo
Ochil.  Mustaqillik  ma’naviyati  va  tarbiya  asoslari.  T.,
"O`qituvchi", 1995 yil.
6.    A.Munavvarov. Pedagogika. T.,
"O`qituvchi", 1996 yil.
БЎЛАЖАК
ЎҚИТУВЧИЛАРДА КАСБИЙ ЭЪТИҚОДНИ ШАКЛЛАНТИРИШ ПЕДАГОГИК
МУАММО СИФАТИДА
Б.Т.Ҳамраев
БухМТИ Жисмоний тарбия кафедраси
ўқитувчиси
Аннотация: Мақолада бўлажак ўқитувчиларда касбий
эътиқодни шакллантиришнинг муҳим масалалари очиб берилган.  Касб,
касбий маданият ҳамда касбий эътиқод тушунчалари кенгроқ
ёритиб берилган.
Таянч
тушунчалар: Касб, касбий маданият, касбий эътиқод,  касбий маҳорат,
касбий мотиватция.
В этой статье раскрывают важные проблемы в
установлении профессиональных убеждений. Профессиональное культуре и
профессиональные убеждения были широко распушены.
Опорные
понятия: профессия,
профессиональная культура, профессионалнне убеждение, профессионалнне навыки
профессиональное мотивацие.
This
article reveals important issues in establishing professional convictions.
Professional culture and professional convictions were widespread.
Supporting
conсepts:
professieducator, specialist Social activity ,moralquality, culture,
fradeprofession, vocationalduty, occupation ethic. competent, professional
competent.
Жамият тараққиёти касб ва
касбий маданият ҳамда моҳият мазмунида намоён бўлади. Касбий
маданият-меҳнат
фаолиятида намоён бўлади. Маданиятнинг бу қисмини ўзлаштириш
кўрсаткичлари ва натижалари касбий лаёқатлилигини ишлаб чиқариш,
фойдаланиш, ишчи ҳолатида сақлаб туриш қобилиятлар, касбий
ҳаракатчилик: ўқиш, билимларни ва қурилмаларни қўллаш
малакасини ошириш: ихтисосланиш қобилияти: ташкилий лаёқатлилиги-касбий фаолиятнинг
масалалари тўғрисида ўз-ўзини
ахборот билан таъминлаш, ўз ҳатти –ҳаракатларини биргаликдаги
фаолияти бўйича ҳамкасб шериклари билан мувофиқлаштириш,
қарор қабул қилишда ўз-ўзини
идора қилиш, мустақиллик, якуний натижага йўналтирилган ўз-ўзини текшириш расмий
шахслар билан иш юзасидан олиб бориладиган муносабатларни тузишда, ишга олиш
ҳужжатларини расмийлаштиришдаги касбий, ахлоқий кўриниши иш жойини
ва асбобларни тутиши, илғор тажриба, инновацион жараёнлар, замонавий
техналогияларни англаш ва қўллашнинг ижодий қобилиятларидир.
Касб тушунчаси - бирор нарсани ўрганиш, эгаллаш ҳамда
фойда, ҳунар, машғулот каби маънони англатади. Ўрганиш, эгаллаш
каби фаолиятлар касбий эътиқод тушунчасини шакллантиришнинг асоси
саналади. Авваламбор, эътиқод тушунчасига эътибор қаратадиган
бўлсак, эътиқод– ишониш, ишонч кўнгилда тасдиқлаш, маслак демакдир.
Қаттиқ ишонч, дилдан эътироф этилувчи тушунча, нуқтаи назар,
қараш деб ҳам тушунилади[2,68]. Жумладан, эътиқод бирор
кимсага ёки нарсага бўлган ишонч, бирор кимса, воқеа, ҳодисага ишоч
ва ихлос билан қараш ҳамда -
инсон руҳиятининг қандайдир маълумоти, матни,
ҳодисаси,воқеаси ёки шахсий тасаввури ва ақлий хулосалари
тўлиқ ва эътирозсиз қабул қилинадиган алоҳида
ҳолати деб ҳам тушунилади.
Касб-
кишининг меҳнат фаолияти, доимий машғулот тури иш турини
малакали бажаришга имкон берадиган билим, маҳорат, тажрибани талаб этади.
Касблар ичида меҳнат фаолиятининг энг тор соҳаси билан ажралиб
турадиган ихтисосликлар бор. Масалан,ўқитувчи касбига математик,филолог,
биолог, психолог ва бошқалар. Касб одатда, шахснинг асосий тирикчилик
манбаи ҳисобланади.
Касб-махсус тайёргарлик ва иш
тажрибаси натижасида маълум бир соҳада касбий фаолиятни

SAMARADORLIGINI
OSHIRISH SHART
SHAROITLARI........................................................177
D.Sattarova.
MAKTABGACHA  TA’LIMDA TA’LIM-TARBIYA
MASALALARI.......................178
М.О.Иргашева.
      РОСТ         ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО          УРОВНЯ        МОЛОДЕЖИ            СОВРЕМЕННОГО
УЗБЕКИСТАНА.........................................................................................................................179
Н.В.
Погорелова,      О.Ю.                          Денисова. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО
ИМИДЖА УЧРЕЖДЕНИЯ КУЛЬТУРЫ.................................................................................180
Ў.Т.Бобоева           ФАНЛАРАРО         АЛОҚАДОРЛИК         АСОСИДА
       ТАЪЛИМ          ЖАРАЁНИ
САМАРАДОРЛИГИНИ ТАЪМИНЛАШ
ИМКОНИЯТЛАРИ.............................................185
Р.А.Литвак, Ю.Г. Голубкова,О.Е.                         Кутепова.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
ВУЗА КАК ФЕНОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ..........................185
Р.А.Литвак,       О.А.Аккерман,          К.С.Ахметова
        КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ          ОСНОВЫ
ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.........................................................................187
Р.Шомуратов                                       ОЛИЙ ТАЪЛИМ МУАССАСАЛАРИДА ТАЪЛИМНИ
БОШҚАРИШДА
АХБОРОТ ТИЗИМИГА НАЗАРИЙ ВА
МЕТОДОЛОГИК ЁНДАШУВ.............................189 И.Ф.Қаюмов.
ХАЛҚ
ҚЎШИҚЛАРИНИНГ БОЛАЛАР ТАРБИЯСИДАГИ ЎРНИ................191
А.А.Азимов,Ф.Ф.Нуруллаев. МИЛЛИЙ
АНЪАНА ВА ҚАДРИЯТЛАР УЙҒУНЛИГИДА
ЎЗ-ЎЗИНИ ТАРБИЯЛАШ.........................................................................................................193
Н.В.Погорелова,
А.А.Решетникова. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ.................................................................................................196
A.Rajabov «MUSIQA
O’QITUVCHILARINI TAYYORLASH
JARAYONIDA DIRIJORLIK FANINING MAQSAD VA VAZIFALARI YOSHLAR HAYOTIDA MA’NAVIYATNING
TUTGAN
O’RNI»........................................................................................................................200
Z.Z. Shernazarov ABDULLA
AVLONIYNING IJODIY FAOLIYATI.......................................202
С.Умарова. МУҲАММАД АВФИЙ
БУХОРИЙНИНГ «ЖАВОМЕЪ УЛ-ҲИКОЁТ»
АСАРИДА АХЛОҚИЙ ТАРБИЯГА ОИД
МУЛОҲАЗАЛАР................................................204
M.Ismoilova                            INNOVATSION YONDASHUV ASOSIDA
TA’LIMNI TASHKIL ETISHNING
ZAMONAVIY  YO’NALISHLARI….......................................................................................207
У.Ҳ.Абдуллаева.
БОШЛАНҒИЧ ТАЪЛИМНИ ИЖОДИЙ
ТАШКИЛ ЭТИШДА
АЖДОДЛАР МЕРОСИДАН
ФОЙДАЛАНИШ.....................................................................208
Н.Ж.Бобомуродова,
З.Ж.Фозилова. ЭКОЛОГИК САВОДХОНЛИК -
ЭКОЛОГИК ИНҚИРОЗ
КУШАНДАСИ...........................................................................................................................................210
G.Saidnazarova.BO’LAJAK
O’QITUVCHILARDA   KASBIY MADANIYATINI
SHAKLLANTIRISHNING
PEDAGOGIK
OMILLARI........................................................................211
Б.Т.Ҳамраев
БЎЛАЖАК ЎҚИТУВЧИЛАРДА КАСБИЙ ЭЪТИҚОДНИ ШАКЛЛАНТИРИШ ПЕДАГОГИК
МУАММО СИФАТИДА………………………………………………………………213
М.Ш.Хожиева,
Ш.И.Хакимова.ТАЛАБАЛАРДА
МИЛЛИЙ ИФТИХОР ТУЙҒУСИНИ ШАКЛЛАНТИРИШДАГИ ЗИДДИЯТЛАР ВА УЛАРНИ БАРТАРАФ
ЭТИШ ЙЎЛЛАРИ...........216
М.А.Жунайдуллаев.ЁШЛАР             ИЖТИМОИЙЛАШУВИДА             ВАТАНПАРВАРЛИК
          ВА
МИЛЛИЙ – СИЁСИЙ МЕНТАЛИТЕТНИНГ
АҲАМИЯТИ...................................................218
Л.Л.Нуруллоев.
ҲАРБИЙ ВАТАНПАРВАРЛИК ТАРБИЯСИ –                                            ЁШЛАР
ТАРБИЯСИНИНГ
САМАРАДОРЛИГИ...........................................................................................................................221
S.S.Muxlisova
BOSHLANG’ICH SINFLARDA
O’QUV JARAYONINI
TASHKIL QILISHDA HAMKORLIK STRATEGIYASI……………………………………………………………………….223
М.Ходжаева.           ПЕДАГОГИК         МУЛОҚОТ          ИЖТИМОИЙ-ПСИХОЛОГИК            ҲОДИСА
СИФАТИДА..............................................................................................................................224
Г.И.Сафарова. МАЪНАВИЙ-АХЛОҚИЙ
БИЛИМ МАЗМУНИ...........................................................225
230

file_name: gulshan TEZIZ.pdf

alt: Бизнинг фикримизча экология, ўқитиладиган фан сифатида барча экологик муаммолар бўйича аниқ ва тўлиқ маълумотларни ўзида мужжасамлаштириб, мавжуд муаммоларни ечиш, уларнинг олдини олиш йуллари, чора -…

alt: Pedagogik madaniyat imkoniyat yaratgan pedagogik tajribalarni egallab olish orqali ko ‘ p qirrali munosabatlar va muammolarni vujudga keltirishga yordam beradi, o ‘ zini anglashni, o…

alt: Foydalanilgan adabiyotlar 1.Mirziyoev

alt: Касб - махсус тайёргарлик ва иш тажрибаси натижасида маълум бир соҳада касбий фаолиятни

alt: SAMARADORLIGINI OSHIRISH SHART

alt: Г.И.Сафарова. МАЪНАВИЙ - АХЛОҚИЙ

title: BO'LAJAK O'QITUVCHILARDA KASBIY MADANIYATINI SHAKLLANTIRISHNING PEDAGOGIK OMILLARI


extracted_text:
Животноводство
А1.
Укажи
место , где содержат пчёл.

1) на
птицеферме                                                                      2) в  пруду

3)  на
пасеке

4)на пастбище
А2.
Укажи домашнюю рыбу .

1) карп

2)  окунь

3)   лосось

4)  щука
А3.
Определи, какой овощ  бывает  кормовым.

1)  огурец

2)  капуста

3)  помидор

4)  свёкла
А
4. Обозначь ,отраслью чего является  животноводство.

1) транспорта
2) промышленности

3)сельского
хозяйства                                                                      4)  торговли
В
1. Выбери  неверное высказывание .

1) Домик
для пчёл называется улей.
2) Животные дуют шерсть,
пух ,кожу.

3)  Комбикорм –сочный
корм для животных.
4)  Высыхая, травы
превращаются в сено.
В
2. Подумай,   кто не работает в животноводстве.

1) хлебород

        2)
доярка

3) ветеринар

4)  птичница
С
1. Обозначь животных, от которых человек  получает мясо.

1)  кролик
2)  карп

3) утка

4)  перепёлка

file_name: №40. животноводство.docx

title: урок