extracted_text:
Использование инновационных технологий на дисциплине
«Иностранный язык».

ГПОУ Сыктывкарский торгово-экономический колледж
Мартынова Наталья
Николаевна – преподаватель английского языка

В 21 веке интенсификации и модернизации образования актуальным является
применение инновационных технологий в процессе обучения  иностранным языкам.
Сюда можно отнести современные технические средства, новейшие формы и
методики преподавания, а также новый подход к процессу обучения в целом.
Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие
коммуникативной культуры студентов, обучение практическому овладению
иностранным языком. Цель инновационного обучения – развитие способностей на
основе образования и самообразования.
Инновационное образование включает в себя: личностный подход; фундаментальность;
творческое начало; профессионализм; синтез технической и гуманитарной культур;
использование новейших информационных технологий. [] В частности, при
использовании Интернета на дисциплине «Иностранный язык» решаются следующие
дидактические задачи: изучение лексики; формирование навыков и умений чтения; отработка
произношения; обучение диалогической и монологической речи; обучение письму; отработка
грамматических правил; формирование у студентов мотивации к изучению
иностранного  языка.     Кроме того, возможно
изучение возможностей Интернет технологий для расширения кругозора обучаемых.
Инновационные технологии, которые используются  в
преподавании дисциплины «Иностранный язык»:
1. Проектная технология    способствует
непроизвольному запоминанию лексико-грамматических структур, а также стимулирует
творческое мышление студентов  в процессе создания проекта и решения
соответствующих задач. Например, после изучения темы «Магазины и покупки»
студентам предлагается подготовить проекты. Так как программой не предусмотрено
изучение всех отделов продовольственных и непродовольственных товаров, студенты
самостоятельно подбирают лексический материал по предложенной тематике (работу
выполняют по 2-3 человека в группе). Затем они создают презентации с описанием
магазинов г. Сыктывкара либо родного населенного пункта (использование
национально-регионального компонента).
Работа над проектом осуществляется следующим образом:
1. Подготовка к проекту.
В начале изучения темы «Магазины и продукты» преподаватель сообщает
студентам, что им необходимо накапливать лексический материал по
продовольственным и непродовольственным товарам, в том числе и тем отделам,
изучение, которых не предусмотрено программой.
2. Организация участников проекта.
Формируются группы по 2-3 человека с учетом их индивидуальных
способностей, как в области английского языка, так и владения программой Power
Point.
 3. Выполнение проекта.
Данный этап связан с подбором новой лексики по группам товаров, как по
отделам, которые изучаются в рамках учебной программы, так и по тем отделам,
которые предлагаются для самостоятельного изучения.  Студенты представляют
преподавателю черновые работы, для того, чтобы избежать ошибок при подготовке
презентации в электронном виде.
  4. Презентация проекта.
  Готовые презентации представляются группе. Участники каждой мини
группы записывают в свои тетради, те названия товаров, которые являются новыми
для них.
5. Подведение итогов.
2. Обучение в сотрудничестве. На уроках «Иностранного языка» систематически
организуется работа  групп студентов над решением какой-либо проблемы, темы,
вопроса. Ребятам создаются условия для активной совместной учебной деятельности
в предложенных преподавателем разных учебных ситуациях, например, при работе
над новой лексикой.
После фронтального введения новой лексики, студенты работают в малых
группах. Им предлагаются карточки, в которых дано задание: перевести слова, словосочетания;
а также ключ с правильными ответами. Студенты работают в парах, меняясь ролями
при переводе слов и словосочетаний. Затем пары объединяются в четверки с целью
тренировки правописания новой лексики. Они диктуют друг другу слова или
словосочетания, затем сверяют ответы. Если допущены
ошибки, слово пишут несколько раз до полного запоминания. Далее студентам
предлагается письменные упражнения для проверки усвоения изученного
лексического материала.
При
работе над чтением используется групповая работа. Студентам предлагаются
карточки с заданиями: найдите верные высказывания; исправьте ошибки; закончите
высказывания; ответьте на вопросы; вставьте пропущенные слова и выражения; поставьте
сказуемое в верную видовременную форму.
При изучении темы «Частное предприятие» подгруппам
студентов по 3-4 человека на занятии предлагается составить текст на основе
изученного материала «Ваши рекомендации человеку, который решил организовать
частное предприятие». При составлении текста студенты учитывают юридические,
бухгалтерские аспекты, особенности руководства частной фирмой.
3. Игровое обучение. На занятиях используются игровые приемы и ситуации,
которые стимулируют студентов к активной учебной деятельности, создают у них
готовность к речевому общению, многократному повторению языкового материала по
изучаемой теме. В каждом случае использования игрового обучения студентам
предлагается ситуация реальной жизни.
При
изучении темы «Магазины и покупки» студентам дается задание, на основе
изученных диалогов, сделать покупки  в определенных отделах магазина; «В
гостинице» - забронировать номер по телефону, зарегистрироваться в гостинице;
«Деловая поездка за рубеж» - приобрести билет на самолет (поезд), пройти
паспортный и таможенный досмотр и т.д. Ключевая фраза в задании «Представьте…».

4. Речевой портфель студента. Европейский языковой портфель студента способствует
самооценке коммуникативных и некоммуникативных компетенций обучаемого. В период
обучения иностранному языку студенты собирают комплект самостоятельных работ,
который состоит из паспорта, языковой биографии и досье. В паспорте ребята
оценивают свои коммуникативные и некоммуникативные компетенции в области
изучения неродного языка (межкультурные контакты, результаты учебы в баллах).
В
языковой биографии содержатся  параметры, оценивающие уровень владения
английским языком (студентом и преподавателем). По таблице самооценки студент
анализирует свой уровень подготовленности и знания языка. В начале семестра обучаемые
оценивают уровень своей подготовленности: « Я знаю…» В конце семестра они
составляют анализ новых умений: «Я умею…». Например, в разделе «Говорение»: «Я
умею использовать разговорные формулы, лексический материал по теме «У
доктора»”. Преподаватель выполняет контролирующую функцию, а так же подсказывает
студенту его слабые стороны, способы устранения недостатков. Такая работа
проводится в течение всего курса изучения иностранного языка.
5.
Модульное обучение. Для развития мотивационной сферы студентов
используется модульное обучение, которое так же способствует самостоятельности
в познавательной деятельности. Так, в частности, учебной программой не
предполагается изучение нового грамматического материала, а повторяется вся
грамматика школьной программы. Учебные модули используются для работы над
грамматикой. Сначала студенты изучают теорию (новую лексику), затем, на основе
данного материала,  выполняют упражнения.
6. Кейс-технология. На
занятиях искусственно создается профессиональная среда, студентам предлагается
осмыслить ситуацию профессиональной деятельности, возможно, решить какую-то
проблему. В процессе работы обучающиеся вынуждены актуализировать усвоенные
языковые знания.  Например,  после изучения темы «Типы и виды предприятий»
студенты делятся на 3 группы, каждая из которых  является сторонником одного из
видов предприятий, перечисляет его преимущества и недостатки, а также критикует
предприятия своих оппонентов.
Внедрение инновационных технологий в учебный процесс существенно
разнообразит процесс обучения иностранному языку. Благодаря их использованию
студентам предоставляется возможность овладения большим объемом информации.
Также расширяется и мотивация учебной деятельности обучающихся.

Список литературы

1. Гальскова
Н.Д.Языковой портфель как инструмент оценки учащегося в области изучения
иностранных языков // ИЯШ. 2000. №5. С. 6-11.
2. Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А.
Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология
и эргономика. 2005 г. 848 стр. С.
124.
3. Лабазина
Л.Н. Европейский языковый портфель - средство оценки и самооценки знаний
студентов по иностранным языкам // Ярославский педагогический вестник. 2003. №
2 (35). С.1-3.
4. Палагутина
М. А. Инновационные технологии обучения иностранным языкам [Текст] / М. А.
Палагутина, И. С. Серповская // Проблемы и перспективы развития
образования: материалы международной научной конференции (г. Пермь, апрель 2011
г.).Т. I.  — Пермь: Меркурий, 2011. 360 стр. С. 156-159.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование инновационных технологий.docx

alt: При изучении темы «Магазины и покупки» студентам дается задание, на основе изученных диалогов, сделать покупки в определенных отделах магазина; «В гостинице» - забронировать номер по…

alt: Список литературы 1. Гальскова


extracted_text:
Аудиторское заключение

В обязательном порядке
должны включать аудиторское заключение в состав годовой бухгалтерской
отчетности только те организации, которые подлежат обязательному аудиту.
Перечень таких организаций приведен в ст. 7 Федерального закона от 07.08.2001 N
119-ФЗ "Об аудиторской деятельности". В него попали:
- все открытые акционерные
общества (ОАО);
- все кредитные
организации, страховые организации, товарные и фондовые биржи, инвестиционные
фонды, государственные внебюджетные фонды, а также фонды, источниками
образования средств которых являются добровольные отчисления физических и
юридических лиц;
- организации (включая
государственные унитарные предприятия и муниципальные унитарные предприятия,
основанные на праве хозяйственного ведения <1>), объем выручки которых от
реализации продукции (выполнения работ, оказания услуг) за 1 год превышает в
500 000 раз установленный законодательством РФ минимальный размер оплаты труда,
или у которых сумма активов баланса на конец отчетного года превышает в 200 000
раз минимальный размер оплаты труда.
--------------------------------
<1> Для
муниципальных унитарных предприятий законом субъекта РФ финансовые показатели
могут быть понижены.

Все указанные выше
организации обязаны заключать договор о проведении ежегодной обязательной
аудиторской проверки с аудиторскими фирмами, поскольку согласно п. 2 ст. 7
Федерального закона от 07.08.2001 N 119-ФЗ "Об аудиторской
деятельности" обязательный аудит проводится только аудиторскими
организациями. При этом выбрать аудиторскую фирму организация может
самостоятельно, а стоимость проведения проверки устанавливается при заключении
договора. Единственное исключение составляют организации, в уставных (складочных)
капиталах которых доля государственной собственности или собственности субъекта
РФ составляет не менее 25%, - такие организации обязаны заключать договор
оказания аудиторских услуг с аудиторской фирмой, выигравшей открытый конкурс,
порядок проведения которого утвержден Постановлением Правительства РФ от
30.11.2005 N 706.
Если же организация не
подлежит обязательному аудиту, но она самостоятельно приняла решение о
проведении аудита бухгалтерской отчетности, она имеет право включить в состав
бухгалтерской отчетности аудиторское заключение, подтверждающее достоверность
бухгалтерской отчетности. Но это уже не является ее обязанностью.
Следует учитывать, что
согласно пп. 10 п. 1 ст. 48 и п. 2 ст. 86 Федерального закона от 26.12.1995 N
208-ФЗ "Об акционерных обществах" аудитора акционерного общества
должно утвердить общее собрание акционеров, при этом определить размер оплаты
аудиторских услуг должен совет директоров общества, а договор с аудиторской
фирмой будет заключать директор (генеральный директор) акционерного общества.
Похожее требование
содержится в пп. 10 п. 2 ст. 33 Федерального закона от 08.02.1998 N 14-ФЗ
"Об обществах с ограниченной ответственностью", в соответствии с
которым назначение аудиторской проверки, утверждение аудитора и определение
размера оплаты его услуг отнесены к компетенции общего собрания участников
общества.

alt: Постановлением Правительства РФ от 30

title: Аудиторское заключение


extracted_text:
Практическая
работа №2.
Представление
чисел в ЭВМ. Работа с системами счисления с помощью ЭВМ.

Цель работы:  формирование
навыков работы с разными системами счисления в программе Калькулятор.

Оборудование:  персональный
компьютер, методические указания по работе (в электронном виде находятся в
папке «Методические указания» на рабочем столе компьютера), карты-задания

Содержание и последовательность выполнения  практической
работы:
1.
Инструктаж по технике безопасности
2.
Выполнение практического задания

Теория.
Стандартная программа
“Калькулятор”.
Для перевода чисел из одной
системы счисления в другую служат кнопки:
HEX –
шестнадцатеричная система счисления
DEC –
десятичная система счисления
OCT –
восьмеричная система счисления
BIN –
двоичная система счисления
Выбирается нужная система
счисления и производятся действия. В двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления можно производить действия только с целыми числами.
Пр. 1. Вычислить 228+1А16+10102+3410
Переведем все числа в одну
систему счисления и выполним действия сложения.

Задание.
Студенты выполняют индивидуальное задание на компьютере,
работая в программах Калькулятор и Блокнот.
1.
Переведите числа из одной системы счисления в другую, заполните таблицу:

Двоичная

Восьмеричная

Десятичная

Шестнадцатеричная

Римская

10011

54

131

18F

2.
Вычислите:
a)
11102 + 10012
b)
AF16 – 9716
c)
748 : 248
3.
Переведите в десятичную систему счисления и вычислите:
a)
1258 + 111012
: A216 – 14178
b)
110012 : 7C16
+ 648
4.
Найдите среднее арифметическое следующих чисел. Ответ запишите в
указанной и десятичной системах счисления.
a)
100101102, 11001002 и 1100102
b)
2268, 6208
и 3728
2816, 5016 и 7816


extracted_text:
`

Nókis
rayonı XBMXMThSHBne qaraslı
№ - 22- sanli' uluwma orta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Aǵılash   Saylauovtıń

ASA AWIRLIQ  HÁM  SALMAQSIZLIQ
atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2015-2016 jıl

Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash
№26-TEMA          ASA AWIRLIQ  HÁM
SALMAQSIZLIQ

Sabaqtıń maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Oqıwshılarǵa Asa hám
salmaqsızlıq teması  haqqında uluwma tusinikler beriw hám
bul temanıń basqa temalardan ózgesheligin túsindiriw.
b) Tarbiyalıq maqseti.
Oqıwshılarǵa temadan kelip shıqqan
halda ómirde jaqsı menen jamannıń birdey juriwin biraq
jaqsılıqtıń jeńip shıǵıwın
tusindirip, oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw
maqseti
Oqıwshılardıń pánge degen qızıǵıwshılıǵın
arttırıw nátiyjesinde olardıńoqıw ham jazıw
kónlikpelerin arttırıp barıw
Sabaqtı qurallandırıw

Sabaqlıq
kitap,tarqatpa materiallar, hám kórgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan
metodlar:
«Blits» interaktiv metodı «Skarabey» interaktiv metodı

Sabaq jobası

1

Shólkemlestiriw bólimi

2-minut

2

Úyge tapsırmalardi soraw

10-minut

3

Taza temanı tusindiriw

15-minut

4

Taza temanı bekkemlew

16-minut

5

Úyge tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtın barısı
Shólkemlestiriw
Klassqa
kirip oqıwshılardıń tazalıǵına, klass
tazalıǵina
itibar qaratıw.Oqıwshılardıń oqıw quralların
kózden keshirip  náwbettegi sabaqqa tayarlıǵın
tekseriw

Úyge tapsırma
soraw
Dene
awırlıǵı temasın soraw
Tema
Asa awırlıq
Dinamometrdi joqarıdaǵı ilgishinen uslap turıp oǵan massası  bolǵan dene asılsa,dinomometrdiń kórsetkishi   ǵa teń boladı. Eger dinomometrdi  tezleniw
menen joqarıǵa vertikal baǵıtta qozǵaltsaq
dinomometrdiń prujinası kóbirek sozıladı.Prujinanıń
qosımsha sozılıwına hám dinomometr kórsetkishiniń
artıwına sebep, dinomometr a tezleniw menen qozǵalǵanda dene salmaǵı  ǵa artadı.Bunda dene salmaǵı tómendegige teń boladı.

yamasa

m massalı dene joqarıǵa vertikal baǵıtta
 tezleniw menen qozǵalǵanda onıń
salmaǵı  ǵa artadı.Bul artıw asa awırlıq dep ataladı.
Eger  massalı
dene asılǵan dinomometr  tezleniw
menen joqarıǵa vertikal qozǵatılsa onıń kórsetkishi  ǵa artadı.Dinomometr  tezleniw
alǵan momenttegi deneniń salmaǵı  ǵa teń boladı.
Kundelikli turmısımızda
asa awırlıqtıń payda bolıwın kóp
ushratqanbız.Mısalı: tınısh haldaǵı lift kóterile baslaǵanda ol  tezleniw aladı.Bunda
onıń ishinde turǵan adam
lift polına ádettegiden kóbirek kúsh penen basadı.Lifttegi
adam awırlıǵınıń
artıwı  ǵa teń boladı.
Samalyot jerden tezleniw menen
kóterilgende asa awırlıq tásirinen bazıbir adamlar
bas miyinde awırıw p.b.Ásirese raketa úlken tezleniw
menen ushırılǵanda onıń
ishindegi kosmanavt úlken asa salmaqlıqqa shıdam beriwi kerek.
Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash
Nókis Rayonı
                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

Sslmaqsızlıq
Eger m massalı dene
ilingen dinomometrdi  tezleniw menen tómenge
vertikal boylap qozǵalsaq dene awırlıǵı  ǵa kelmeydi.Bunda dinomometr prujinası deneniń bul waqıttaǵı salmaǵı
tómendegishe tabıladı.

yamasa

64-suwret

65-suwret

M massalı dene tómenge tik a tezleniw menen qozǵalǵanda onıń
salmaǵı ma ǵa kemeyedi.
Eger dinomometrge  massalı dene ilingen hám
ol  tezleniw menen tómenge qozǵalıp atırǵan
bolsa,dene awırlıǵı
 ǵa teń boladı.
Tınısh halda turǵan lift a tezleniw menen tómenge qozǵalıp atırǵan waqıtta
onıń ishindegi adam ma ǵa
jenillesip qaladı. Eger adamnıń massası 80
 kg qozǵalsa lift1=3m/s2 tezleniw menen
bolsa,qozǵalıp atırǵan waqıtta sol adamnıń awırlıq kúshi
 ǵa salmaǵı bolsa  ǵa teń boladı. Eger dene asılǵan dinomometrdi taslap jibersek dinomometrdiń ózi a=g
tezleniw menen tómenge qozǵaladı.Bunda
dinomometr oǵan asılǵan dene salmaǵı
nolge teńligin,yaǵniy
salmaqsızlıq halın kórsetedi. (66-suwret)

Ishinde m massalı júk
bolǵan lift trosı úzilip,ol tómenge
a=g tezleniw menen erkin túspekte dep oylayıq.Bul jaǵdayda da lift ishindegi júktiń salmaǵı  yaǵniy salmaqsız bolıp qaladı.
(67-suwret) Jer betine erkin túsip
atırǵan dene salmaqsızlıq halında
boladı.Denelerdiń erkin túsiwi awırlıq kúshi
pútkil dunyalıq tartısıw kúshi tásirinde
payda boladı.Denelerdiń erkin túsiwi awırlıq kúshi
pútkil dunyalıq tartısıw kúshi tásirinde
payda boladı.Sol sebepli salmaqsızlıq halın tómendegishe
bayanlaw múmkin.

Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash
`Nókis Rayonı
                                                                    22-mektep
Saylauov Aǵılash

66-suwret

67-suwret

Tek ǵana putkil dunyalıq tartısıw kúshleri tásirinde
erkin qozǵalıs jasap atırǵan hárqanday dene salmaqsızlıq halında boladı.
Jer dógereginde orbita
boylap aylanıp júrgen kosmoslıq keme onıń ishindegi
kosmanavt,kemeden ashıq kosmosqa shıqqan kosmanavt, erkin túsiw
tezleniw menen túsip atırǵan
samalyot salmaqsızlıq halında boladı.Salmaqsızlıq
halındaǵı kosmanavt kosmoslıq keme orınlıǵına basım túsirmeydi keme ishinde erkin júzip
júredi. Bul jaǵdayda
kosmanavttıń salmaǵı
nolge teń boladı.

Sabaqtı bekkemlew
Bekkemlew ushın «Debat», «klaster» interaktiv
metodı usınıs etiledi. Tema boyınsha oqıwshılarǵa  qayta
sorawlar berip hám qosımsha tapsırma túrinde hár
toparǵa
krosvordlar tarqatıladı.tapsırma orınlanıp bolǵannan soń
boslıqlardı tolıqtırıw maqsetinde,bilimlerin bekkemlep
barıw ushın
1.Asa awırlıq dep nege aytamız?
2.Salmaqsızlıq halın túsindirip
beriń hám oǵan mısallar keltirin.
3.Salmaqsızlıq halınıń
bolıwı ushın dene vertikal tómenge qanday tezleniw menen
qozǵalıw
kerek.?
4.m massalı dene asılǵan
dinamometr  tezleniw menen tómenge
vertical qozǵalǵanda
deneniń salmaǵı nege teń boladı?
5.m massalı dene asılǵan dinamometr
a tezleniw menen joqarıǵa tik qozǵalıp atırǵanda
serpimlilik kúshi muǵdarı jaǵınan  tan  ǵa deyin
artıp baradı.Dene salmaǵı ushında usı tastiyıqlawdı
aytıw múmkin
Úy tapsırma tapsırıw
Asa
awırlıq hám salmaqsızlıq temasın oqıp
keliw ham 15-shınıǵıwdı orınlaw
Sabaqtı juwmaqlaw
Úy jumısın qayta yadına salıp
ótip, búgingi sabaqqa belsene qatnasqan oqıwshılarǵa tiyisli
bahaların qoyǵan halda búgingi sabaǵıma juwmaq
jasayman

Nókis Rayonı
                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

file_name: №26-TEMA  ASA AWI'RLI'Q  HA'M  SALMAQSI'ZLI'Q.doc

alt: Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı № - 22 - sanli' uluwma orta bilim beriw mektebinin'

alt: Nókis Rayonı 22-mektep

alt: Tek ǵ ana putkil dunyalıq tartısıw kúshleri tásirinde erkin qoz ǵ alıs jasap atır ǵ an hárqanday dene salmaqsızlıq halında boladı

title: ASA AWI'RLI'Q  HA'M  SALMAQSI'ZLI'Q


extracted_text:
Программа
внеурочной деятельности «Азбука Здоровья» разработана для занятий с учащимися 3-х
классов во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС
начального общего образования второго поколения и авторской программы Л.А.
Обухова, Н.А Лемяскина, О.Е. Жиренко «135 уроков здоровья, или школа докторов
природы» (2014).
Цели программы «Азбука Здоровья»:
·
формировать
установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие
как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;
·
развивать
навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;
·
обучать
способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.
Задачи программы «Азбука Здоровья»:
- способствовать развитию потребности в
здоровом образе жизни;
-обучить учащихся приёмам по профилактике
заболеваний;
- расширить гигиенические знания и навыки
учащихся;
- сформировать представления об окружающих
опасностях;
-обучить примем оказания первой помощи;
 - обеспечить возможность удовлетворения
потребности в движении у младших школьников для нормального развития и
профилактики умственного утомления, улучшение осанки, профилактика
плоскостопия;
-обучить учащихся приёмам по
предупреждению детского травматизма.
1.     Ожидаемые результаты программы «Азбука Здоровья»
В ходе реализация программы по
формированию здорового образа жизни ученик должен знать:
·
основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных
заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем;
·
особенности влияния вредных привычек на здоровье младшего
школьника;
·
особенности воздействия двигательной активности на организм
человека;
·
основы рационального питания;
·
правила оказания первой помощи;
·
способы сохранения и укрепление здоровья;
·
основы развития познавательной сферы;
·
соблюдать общепринятые правила в семье, в школе, в гостях,
транспорте, общественных учреждениях;
·
влияние здоровья на успешную учебную деятельность;
·
значение физических упражнений для сохранения и укрепления
здоровья.
В ходе реализация программы по
формированию здорового образа жизни ученик должен уметь:
·
составлять
индивидуальный режим дня и соблюдать его;
·
выполнять
физические упражнения для развития физических навыков;
·
различать
“полезные” и “вредные” продукты;
·
использовать
средства профилактики ОРЗ, ОРВИ, клещевого энцефалита;
·
определять
благоприятные факторы, воздействующие на здоровье;
·
заботиться
о своем здоровье;
·
находить
выход из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков, сигарет;
·
применять
коммуникативные и презентационные навыки;
·
использовать
навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;
·
оказывать
первую медицинскую помощь при кровотечении, удушении, утоплении, обморожении,
ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах;
·
находить
выход из стрессовых ситуаций;
·
принимать
разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения
безопасной и здоровой среды обитания;
·
адекватно
оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
·
отвечать
за свои поступки;
·
отстаивать
свою нравственную позицию в ситуации выбора.
  Все занятия по внеурочной
деятельности проводятся после всех уроков основного расписания,
продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН, (45 минут). Занятия
проводятся в спортивном зале или учебном кабинете, закрепленном за классом, а
также на спортивной площадке школы. Здоровьесберегающая организация
образовательного процесса предполагает использование форм и методов обучения,
адекватных возрастным возможностям младшего школьника.
Форма организации внеурочной деятельности
«Азбука Здоровья» – кружок. Программа кружка рассчитана на один год обучения.
Периодичность занятий — один раз в неделю. Программой предусматривается годовая
нагрузка 34 часа. Практические занятия составляют большую часть программы. Применяемые виды
внеурочной деятельности:
·
игровая;
·
познавательная;
·
проблемно-ценностное
общение;
·
досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение);
·
спортивно-оздоровительная
деятельность.
2.
Содержание программы

1.
Растем
здоровыми.
Что такое скелет и позвоночник. Как утроены наши кости. Функции костей. Что
такое череп. Уникальные свойства костей. Что такое рахит. Почему искривляется
позвоночник. Как правильно держать спину. Осанка и компьютер. Ранец или
портфель. Вес ранца для школьника. Упражнения на укрепление осанки. Как не
испортить осанку. Спорт и здоровье. Основные виды спорта. Виды спорта для
школьника. Чем ты увлекаешься?
2.
Опасности
вокруг нас.
Какие опасности нас подстерегают. Что такое электричество. Электрический ток и электротравма.
Тепловые и солнечные удары. Химия в нашем доме. Как избежать отравлений.
Бытовые травмы. Ожоги. Как уберечься в мороз. Ядовитые растения. Ядовитые
насекомые. Как помочь больным и беспомощным. Первая доврачебная помощь. Правила
безопасного поведения в доме и на улице. Безопасность в грозу, дождь. Правила
поведения на воде. Правила обращения с огнем.

3.
Календарно - тематическое
планирование

№ урока

Название раздела
  и темы

Кол-во часов

Дата проведения

Виды учебной
  деятельности

Формируемые УУД
(к разделу)

Примечание
(описание причин
  корректировки)

по
плану

факт.

Раздел 1. Растем
  здоровыми

1.

Что такое скелет и позвоночник.

1

Групповая, межгрупповая

Интерес
  к новым знаниям;
Умение
  задать вопрос, корректно вести диалог;
Умение
  самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать
  необходимую для решения задач информацию;
Умение
  позитивно относиться к своему здоровью;
Владение
  способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций;
Умение
  действовать на основе выбранных елевых и смысловых установок;
Умение
  формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к собственному
  здоровью и сферам деятельности по здоровьесбережению;
Умение
  применять правила поведения в экстремальных ситуациях.
Уметь
  принимать решения и брать на себя ответственность за их последствия;
Умение
  ставить вопросы к наблюдаемым явлениям, отыскивать их причины, обозначать
  свое понимание или непонимание к изучаемой проблеме;
деятельности
  в природной среде;

2.

Как
  устроены наши кости.

1

Групповая, межгрупповая

3.

Функции
  костей.

1

Групповая, межгрупповая

4.

Что
  такое череп.

1

Групповая, межгрупповая

5.

Уникальные
  свойства костей.

1

Групповая, межгрупповая

6.

Что
  такое рахит.

1

Групповая, межгрупповая

7.

Почему
  искривляется позвоночник.

1

Групповая, межгрупповая

8.

Как
  правильно держать спину.

1

Групповая, межгрупповая

9.

Осанка
  и компьютер.

1

Групповая, межгрупповая

10.

Ранец
  или портфель.

1

Групповая, межгрупповая

11.

Вес
  ранца для школьника.

1

Групповая, межгрупповая

12.

Упражнения
  на укрепление осанки.

1

Групповая, межгрупповая

13.

Как
  не испортить осанку.

1

Групповая, межгрупповая

14.

Спорт
  и здоровье.

1

Групповая, межгрупповая

15.

Основные
  виды спорта.

1

Групповая, межгрупповая

16.

Виды
  спорта для школьника.

1

Групповая, межгрупповая

17.

Чем
  ты увлекаешься?

1

Групповая, межгрупповая

Раздел 2. Опасности вокруг нас.

18.

Какие
  опасности нас подстерегают.

1

Групповая, межгрупповая

Умение
  брать на себя ответственность, принимать решения на основе собственных
  позиций;
Умение
  действовать на основе выбранных целевых и смысловых установок;
Умение
  развивать положительные навыки общения в обществе;
Способность
  ориентироваться в информационных потоках уметь выделять в них главное и
  необходимое;
Владение
  навыками работы с различными источниками информации;
Владение
  способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции,
  самоподдержки и самоконтроля;
Умение
  распознать и идентифицировать  потенциальную опасность;
Умение
  применять правила личной гигиены, заботиться о собственном здоровье, личной
  безопасности;
Умение
  подобрать индивидуальные средства и методы для развития своих физических
  качеств;
Умение
  применять правила поведения в экстремальных ситуациях;
Умение
  контролировать свое психоэмоциональное состояние в условиях риска для
  здоровья и жизни;
Владение
  знаниями и умениями оказать помощь себе и другим людям в экстремальных
  условиях.

19.

Что
  такое электричество.

1

Групповая, межгрупповая

20.

Электрический
  ток и электротравма.

1

Групповая, межгрупповая

21.

Тепловые
  и солнечные удары.

1

Групповая, межгрупповая

22.

Химия
  в нашем доме.

1

Групповая, межгрупповая

23.

Как
  избежать отравления.

1

Групповая, межгрупповая

24.

Бытовые
  травмы.

1

Групповая, межгрупповая

25.

Ожоги.

1

Групповая, межгрупповая

26.

Как
  уберечься в мороз.

1

Групповая, межгрупповая

27.

Ядовитые
  растения.

1

Групповая, межгрупповая

28.

Ядовитые
  насекомые.

1

Групповая, межгрупповая

29.

Как
  помочь больным и беспомощным.

1

Групповая, межгрупповая

30.

Первая
  доврачебная помощь.

1

Групповая, межгрупповая

31.

Правила
  безопасного поведения в доме и на улице.

1

Групповая, межгрупповая

32.

Безопасность
  в грозу, дождь.

1

Групповая, межгрупповая

33.

Правила
  поведения на воде.

1

Групповая, межгрупповая

34.

Правила
  обращения с огнем.

1

Групповая, межгрупповая

Список
литературы:

1.   Антропова,
М.В., Кузнецова, Л.М.  Режим дня школьника. М.: изд.Центр
«Вентана-граф». 2002.- 205 с.
2.Бабкина,
Н.В. О психологической службе в условиях учебно-воспитательного комплекса //
Начальная школа – 2001 – № 12 – С. 3–6.
3. Дереклеева,
Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы. – М.: ВАКО, 2007
г. - / Мастерская учителя.
4.   Дереклеева,
Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы / Под ред. И.С. Артюховой. –
М.: ВАКО, 2007 г., - 167 с. (Педагогика. Психология. Управление.)
5.    Захаров.
А.Н. Как предупредить отклонения в поведении детей. М. 2005. - 85 с.
6. Карасева,
Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // Начальная
школа – 2005. – № 11. – С. 75–78.
7.Ковалько,
В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе: 1-4 классы / В.И.
Ковалько. – М. : Вако, 2004. – 124 c.
8.     Ковалько,
В.И. Школа физкультминуток (1-11 классы): Практические разработки
физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших
школьников. – М.: ВАКО, 2007 г. – / Мастерская учителя.
9. Невдахина,
З.И. Дополнительное образование: сборник авторских программ / ред.-сост. З.И.
Невдахина. - Вып. 3.- М.: Народное образование; Ставрополь:
Ставропольсервисшкола, 2007. – 134 с.
10.  Патрикеев,
А.Ю.  Подвижные игры.1-4 класса. М.: Вако, 2007. - 176с. - / Мозаика
детского отдыха.
11.
Синягина, Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические
установки и упражнения [Текст] / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. – М.: Владос,
2003. – 112 с.
12. Смирнов,
Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и Школы.
М.: АРКТИ, 2003. – 268 с.
13. Степанова,
О.А. Оздоровительные технологии в начальной школе. // Начальная школа, №1 -
2003, с.57.
14.  Якиманская,
И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М.:  1991. – 120 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 класс.docx

alt: В ходе реализация программы по формированию здорового образа жизни ученик должен уметь: · составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его; · выполнять физические упражнения для…

alt: Содержание программы 1.

alt: Какие опасности нас подстерегают

alt: Список литературы: 1. Антропова,

title: Программа внеурочной деятельности для 3 класса "Азбука здоровья"


extracted_text:
Сынып: 3
4 Бөлім: Компьютерлік суреттер.
 «Графикалық
редактордың құрал жабдықтары»
сабағына әдістемелік нұсқаулық.

Сабақтын
мақсаты:
• мәзір командаларымен
жұмыс жасау, графикалық редактордағы файлдарды ашу және
сақтау дағдыларын қалыптастыру;
• сандық
құрылғылармен жұмыс істеу кезінде негізгі
қауіпсіздік ережелерін еске түсіру;
• графикалық
редактордың құрал жабдықтарымен жұмыс жасау
дағдыларын қалыптастыру.
Оқу
мақсаты:
3.2.2.1 қарапайым
графикалық редактор құралдарын қолдану;
3.1.2.2 компьютерлік программаларда
файлдарды ашу мен сақтау командаларын пайдалану.
3.1.2.4 компьютерлік программада
меню командаларын қолдану
3.1.3.1 цифрлық
құрылғылармен жұмыс жасауда қауіпсіздік
техникасының негізгі ережелерін сақтау
Сабақтын
түрі:
білімді жалпылау және жүйелеу. Бұл сабақ осы
сабақтың екінші сабағы (1 нұсқа).

Оқушылар осы
сабақта жаңартылған негізгі теориялық білімдер
Сабақ барысында оқушылар
 төмендегі терминдер бойынша теориялық білім алады.
Графикалық редактор -
компьютерлік кескіндерді жасауға арналған компьютерлік программа.
Paint  графикалық редакторы графикалық деректерді
өңдеудің ең қарапайым тәсілі болып
табылады.
Графикалық редактор Paint
келесі командалар арқылы іске қосылады:
Пуск (Бастау)> Программа (программалар)
>Стандартные (стандартты) > Paint графмкалық редактор.
Paint графикалық редактор терезесі
келесі элементтерді қамтиды:
Бөліп алу, осы
құралдың көмегімен суреттің үзіндісін
контур (нүктелі сызық) арқылы көрсетуге немесе бөліп
алуға болады. Содан кейін бөліп алған үзіндімен
әртүрлі әрекеттерді орындауға болады.
Өшіргіш фондық
түсімен сызылған суреттің бөліктерін бояйды.
Құю, бұл
құралдың көмегімен кез-келген жабық сурет негізгі
түспен боялуы мүмкін. Егер боялған аумақтың шекарасы
үзілсе, онда «бояу» бос орыннан өтеді және қалған
жұмыс өрісін толтырады (бұл жағдайда толтыруды
болдырмауға болады). Боялған аймақтың
шекарасындағы шағын бос орындар масштабтау режимінде
«тығыздалған» болуы мүмкін.
Түстерді таңдау -
бұл құрал объектінің түсін көшірмесін
жасауға мүмкіндік береді. Мұны істеу үшін, оны
құралдар терезесінде таңдаңыз, түстің
көшірілетін нысанын көрсетіп, түсі өзгерткісі келетін
аймақты көрсетіңіз.
Масштаб, масштабты
таңдаған кезде, жұмыс алаңын 2, 6, 8 есеге
ұлғайтуға болады, бұл сызбаның кішкене
бөліктерін редакциялау кезінде ыңғайлы.
Қарындаш пикселмен
жұмыс жасайды, тінтуірдің сол жақ батырмасын басқаннан
кейін пиксель негізгі түспен жабылады. Бұл құрал
қарапайым қарындашқа ұқсас, яғни. ол
қолмен сурет салу үшін арналған.
Қылқалам суретші
щеткасы ретінде де қолданыла алады. Желінің
қалыңдығы мен түсі таңдалған желінің
қалыңдығы мен бастапқы түсімен анықталады.
Геометриалық фигураларды салу
үшін: түзу, қисық, тіктөртбұрыш,
бұрыштары домалатылған тіктүртбұрыш, көпбұрыш,
элипс құралдары қолданылады.

Сабақтың басында мұғалімге
үлестірме кеспе қағаздарын
дайындап қою қажет:
- топтар арасында жұмыс жасайтын кескін;
- қалыптастырушы бағалауға
арналған  тапсырма;
- мәселе тудыратын сұрақтар
Сабақтын әр
бөлігінде терминалогияға назар аудару қажет. Мысалы:
-
Енгізу құралдары;
-
Шығару
құрылғылары;
-
Сандық құрылғылар;
-
Мәзір;
-
Компьютерлік программа;
-
Графикалық редактор;
-
Бейне;
-
Құрал жабдықта
Осы сабақта оқушылар тілдік
мақсаттарды жазу арқылы, шыққан нәтижені
талқылау арқылы,қауіпсіздік ережесі тапсырмаларын
орындаған кезденәтижені көрсеткен кезде жетеді.
Сергіту сәтін сабақтын ортасында
өткізуге кеңес беріледі
Білімін жаңарту мақсатында оқушылар
сәйкестендіруге тапсырма орындайды.

Жауабы:

3.1.3.1 цифрлық
құрылғылармен жұмыс жасауда қауіпсіздік
техникасының негізгі ережелерін сақтау оқу мақсатын
тексеру үшін
Информатика
кабинетінде орындауға қажет қауіпсіздік ережелерін
құрастыр атты тапсырма орындайды

Жауабы
Тиым салынады:
Желілік кернеу қосылып тұрған кезде,
компьютердің түрлі құрылғыларын жалғайтын
кабельдерді жалғауға.
Монитордын экранына қол тигізуге
Пернетақта батырмаларын қатты басуға немесе
ұрып соғуға.
Кабинетке басқа заттар алып келуге, кабинетте жолдарды сумкемен
жауып тастауға
Кабинеттеке мұғалімнің рұқсатысыз кіруге,
жүгіріп ойнауға
Мұғалімнің рұқсатысыз компьютерді іске
қосып, өшіруге.
Компьютер алдында тамақ ішуге.
Лас немесе дымқыл қолдармен жұмыс жасауға.

Материалды қорытындау мақсатында сұрақтар
қойылады
Сұрақтар
Оқушылар
сұрақтарға жауап береді:
-
Суреттерді
салып, өңдейтін компьютерлік программа қалай аталады?
-
Paint
программасын қалай іске қосады?
-
Суретті
компьютерде қалай сақтайды?

Практикалық
жұмыс
1 Тапсырма: Paint графикалық редакторын іске
қосыңыз. Мәзірдің көмегімен  «Үйшік» файлын
ашыңыз.
2 тапсырма:
берілген үйді бояп күннің суретін салыңыз.
3тапсырма:
суретті «Түсті үй» деп сақтап қойыңыз.
Мұғалімге нәтижесін көрсетіңіз.
Компьютермен жұмыс
жасаған кезде қауіпсіздік ережесін сақтауға
оқушылардың назарын аударыңыз
Мұғалім
қушыларға бағалау критерийлерін тұжырымдауға
усыныс береді. Оқушылар қиналған кезде оларға
көмек көрсетіп экранға үлгі өлшемдерді
көрсетеді.

Бағалау
критерийлері:
1.
Қарапайым
графикалық редактордың құралдарын қолданылады;
2.
Графикалық
редактордың мәзір командаларын  қолданылды;
3.
Суретті
толайымен бояу, құю арқылы толтырады;
4.
Компьютерлік
программада ашу және сақтау командаларын қолданады;
5.
Масштабтау
және үлкейтубатырмаларын  қолдана алады;
6.
Компьютермен
жұмыс жасаған кезде қауіпсіздік ережелерін сақтайды.

Әдебиеттер
мен дереккөздер:

1.      https://bilimland.kz/kk/courses/informatika-kk/5-synyp/lesson/eng-qarapajym
grafikalyq-redaktor    - «Қарапайым
графикалық редактор» интерактивті сабақ
2.      http://paintnet.ru/ тегін графикалық
редактор
3.      http://www.tuxpaint.org/- графикалық
 редактор
4.      http://learningapps.org/516050 - интерактивты
тапсырма
«Инструменты графического редактора»
5.      http://learningapps.org/1117193 - - интерактивты
тапсырма
«Айрмашылығын
тап»
6.      https://www.youtube.com/watch?v=7M7Qv8pGPNM- көзге
арналған жаттығу
7.      https://sites.google.com/site/virtualnaaitskolaucitela/grafika-v-programme-paint-net

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Графикалық  құрал жабдықтары_2 сабақ_1 нұсқа_ Әдістемелік нұсқаулық.docx

alt: Сынып : 3 4 Бөлім : Компьютерлік суреттер


extracted_text:
Рисование пасхальных яиц

Рассмотреть
картинки с различными вариантами раскрашивания пасхальных яиц.
В старину
яйца раскрашивали только в красный цвет.

А при
царском дворе делали специальные яйца и дарили их в праздник пасхи. Они были
украшены золотом и драгоценными камнями.

Народные
мастера делали яйца из дерева, глины и расписывали их различными росписями.

Хохлома

    Гжель

Городец

Жостово
Дома
хозяйки раскращивают яйца как хотят. И это очень увлекательное дело!

И вам
сегодня надо нарисовать и расскрасить яйца. Можно нарисовать как в фильме или
придумать свой рисунок.  (Просмотреть фильм)

file_name: рисование пасхальных яиц.docx

alt: Рисование пасхальных яиц

alt: Гжель

alt: Городец

alt: Жостово

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Материал к уроку по ИЗО для детей с интеллектуальными нарушениями "Рисование пасхальных яиц"


extracted_text:
Правила игры
«Русское народное РДШ»

Бросьте
кубик
Возьмите
карточку с заданием. Число на кубике указывает на номер задания, на слово,
которое нужно объяснить, и на то, каким способом его объяснить.
1 – слово
объясняется без использования однокоренных слов, без жестов, только словами
2 – слово
читается задом наперед (ДО трех раз. Не больше)
3 – слово
или фраза рисуются, звуки при этом не произносятся, допускаются только кивки
головой «да» или «нет», слова и буквы на рисунке писать нельзя
4 – слово
или фраза показываются жестами, звуки не произносятся, указывать на предметы и
пользоваться ими – можно
5 – надо
спеть песню с загаданным словом, не произнося при этом само слово, пропуская
его
6 –
отдельная стопка карточек с вопросами
На разгадку
– ОДНА минута
С каждым
ходом продвигаетесь на одну пункт, но закрываете только те кружки на карте,
которые отгадали верно

file_name: Правила игры Русское народное РДШ.docx

alt: Правила игры «Русское народное

title: Правила игры Русское народное РДШ


extracted_text:
Муниципальная учебно-практическая конференция «Наука и жизнь»
Снег и лед:
тайны твердой воды
Научно-практический проект
ученика 2 класса
Муштакова
Константина
Руководитель: Мухина О.А.
2021
Цель работы: описать природные
явления - снег и лёд, исследовать их происхождение и свойства.
Задачи исследования:
1.    Изучить, как появляются снег и лёд;
2.    Узнать, почему снежинки имеют такую форму;
3.    Описать лед и снег как явление;
4.    Изучить свойства снега и льда, проведя эксперименты и опыты.
Объект
исследования: снег и лёд.
Гипотеза: свойства снега и льда обусловлены их родством с водой, снег и
лёд связаны с круговоротом воды в природе
Методы исследования: изучение
литературы и интернет- источников, наблюдения, эксперименты.

Снег - твердые атмосферные осадки,
состоящие из ледяных кристаллов разной формы - снежинок, выпадает из облаков
при температуре воздуха ниже 0°С.

Образование снежинки

Разнообразные формы снежинок

От чего зависит форма снежинок?

Лёд – вода в твёрдом агрегатном
состоянии, замерзшая вода. В обычных условиях вода замерзает при температуре 0оС.
Лед встречается в природе в различных формах.

В кристаллах льда все молекулы воды выстраиваются в правильную
объёмную
решётку.  Это строение свойственно многим драгоценным камням и
минералам.

Жидкая
вода: молекулы  Лед: молекулы сцепляются расположены  и образуют решетку
беспорядочно
Свойства
снега и льда
Снег и лед легче воды

Лед
    бесцветный, прозрачный

Снег белый,
    непрозрачный

СНЕГ

ЛЕД

Образуется из водяных
  паров, из маленьких кристалликов льда

Образуется
  из воды при температуре ниже 00С

На
  ощупь холодный

На ощупь холодный

Нет
  запаха

Нет запаха

В воде не тонет,
  плавает

В воде не тонет,
  плавает

Непрозрачный,
  белый

Прозрачный, бесцветный

В тепле тает быстрее,
  чем лед, образует мало воды

В
  тепле тает медленнее, чем снег, образует много воды

Мягкий
  и рыхлый

Твердый и хрупкий

С
  добавлением соли тает быстрее

С добавлением соли тает
  быстрее

Объем  замерзшего льда      больше
  объема воды

Народный календарь
Декабрь – “студень” или
“лютень”,
Январь – “сечень” (рассекает
зиму на две части).
Февраль – “кривые дороги”, “
богорей” (за то, что часты оттепели, плохо ездить на санях, отсюда и “кривые дороги”).
Снег и лёд
имеют огромное значение в жизни живой природы и человека. Лёд оказывает большое
влияние климат на планете, на условия обитания и жизнедеятельности растений и
животных, на разные виды хозяйственной деятельности человека.

Зная свойства льда и
снега, человек может их использовать в своей деятельности (при замораживании и
размораживании продуктов, необходимости охлаждения предметов, при строительстве
снежных и ледяных сооружений, в лесных походах в зимнее время и т.д.).
В своих
опытах и исследованиях я только начал изучать тайны снега и льда, но думаю, что
можно провести еще много интересных экспериментов.

Литература:
1.
Дитрих А.К., Юрмин Г.А., Кошурникова Р.В. Почемучка.- М. Педагогика-Пресс,
1993.
2.
Плешаков А.А. Окружающий мир: Учебник для 2 класса.- Москва:
Издательство
«Просвещение», 2019
3.
Справочник школьника,1-4: Русский язык. Математика.
Природоведение/Под ред. О.Л. Соболевой.-М.: АСТ-ПРЕСС,2001
Интернет – ресурсы
❖  Снег:
что это такое, как образуется, почему белый, откуда берется, фото и видео
Источник: https://kipmu.ru/vse_sneg/
❖  https://yandex.ru/images/ - картинки и фотографии
❖  https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BD%D0%B5% D0%B3 - Снег. Википедия
❖  https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D1%91%D0%B4 Лед. Википедия
❖  Источник шаблона: Ранько Елена Алексеевна, учитель начальных
классов  МАОУ лицей №21 г. Иваново Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/
❖  http://pic4you.ru/allimage/y2011/10-15/12216/1292760.png -
снежинки для рамочки

file_name: Муштаков К. Снег и лед.pdf

alt: Снег - твердые атмосферные осадки, состоящие из ледяных кристаллов разной формы - снежинок, выпадает из облаков при температуре воздуха ниже 0 °

alt: Разнообразные формы снежинок

alt: От чего зависит форма снежинок?

alt: беспорядочно Свойства снега и льда

alt: Снег и лед легче воды

alt: Лед бесцветный, прозрачный

alt: С добавлением соли тает быстрее

alt: Литература: 1. Дитрих

alt: Справочник школьника,1-4: Русский язык

alt: Источник шаблона: Ранько Елена

intro: Презентация иллюстрирует проект по окружающему миру "Снег и лед. Тайны твердой воды"

tags: снег лёд проект окружающий мир

title: Презентация к проекту "Снег и лед. Тайны твердой воды"


file_name: русский 3 класс.docx

title: Книжка-малышка по русскому языку для 3 класса "Звонкие-глухие согласные"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Поиск информации и загрузка файлов из сети Интернет.

Цель
работы: приобретение основных навыков работы в
сети с целью поиска, сохранения и загрузки информации из сети.
Общие сведения
Интернет — это международная компьютерная сеть,
объединившая сотни миллионов компьютеров в различных странах мира. Компьютеры,
подключаемые к сети, можно разделить на серверы и персональные компьютеры.
Сервер — это компьютер, который используется для хранения информации,
доступной в сети Интернет. Непосредственно к нему подключаются персональные
компьютеры, вследствие чего они получают доступ к сети.
Таким образом, совокупность серверов, соединенных между собой
высокоскоростными линиями связи, персональные компьютеры образуют глобальную
сеть Интернет. Соединения компьютеров носят хаотический характер, вследствие
чего Интернет называют «паутиной». Однако для устойчивой работы сети должно
выполняться одно существенное правило: каждый компьютер-сервер должен иметь
минимум два соединения с другими серверами. Данное правило обеспечивает
стабильную работу сети, так как выход из строя одного из серверов никак не
отразится на работоспособности всей сети Интернет. Структурная схема сети
Интернет представлена на рис. 3.94.
Для того чтобы информация от одного компьютера могла перемещаться
к другому, каждый компьютер-сервер должен иметь индивидуальный адрес. Он
складывается из двух составляющих:

имя
сервера и обозначение страны (региона). Имя сервера — последовательность
латинских букв. Разделителем в адресе является точка.
Обозначение
страны (региона) является стандартом и указывает на то, в каком государстве
(регионе) расположен данный сервер. Так, имена российских серверов имеют
окончание ru, uа — Украина, kz — Казахстан и т.д. Окончание сот является признаком совокупности
коммерческих серверов.
Например:
Yandex.ru — сервер российской системы поиска информации;
Mail.ru — сервер бесплатной электронной почты;
Narod.ru — сервер поддержки бесплатных сайтов.
Примерами
коммерческих серверов являются:
уаhоо.соm — международная система
поиска информации;
hotmail.com — международная система электронной почты.
В
Интернете действует множество различных служб: электронная почта, группы
новостей, служба передачи файлов и многие другие. Однако самой популярной
является World Wide Web. Сокращенно ее называют WWW или
просто Web. Эта служба настолько популярна, что многие ее считаю
Интернетом. Однако WWW — это, конечно, не Интернет,
а лишь одна из его многочисленных служб.
Служба
World Wide Web включает в себя два компонента:
1.  Web -документы (Web-страницы)
— информация, доступная через данную службу и хранящаяся в доменах на серверах.
Домен — это участок долговременной памяти компьютера-сервера, где хранятся Web-документы. По аналогии с организацией файловой структуры
компьютера домен имеет свое индивидуальное имя, которое складывается из латинских
букв и цифр.
2. Web-документы (сайты) — это файлы, записанные в формате НТМL (Hypertext Markup Language —
язык разметки гипертекста). Для их просмотра на персональном компьютере
необходимо использовать специальную программу-браузер, которая формирует
расположение текста на экране по описаниям в НТМL-файле,
считывает файлы изображений и выводит их в заданных местах.
Наиболее
популярными браузерами являются Netscape Navigator фирмы Netscape и Internet Explorer фирмы
Microsoft для операционной системы Windows.
Web-документы связаны друг с другом посредством гипертекста —
ссылок, которые могут быть оформлены в виде текста (подчеркнуто одно слово или
несколько слов) или картинки. С помощью гипертекста можно попасть:
·
на другую часть данной Web-страницы;
·
другую страницу данного Web-документа;
·
другой Web-документ данного сервера;
·
другой Web-документ любого сервера
Интернета.
Для
обращения к информации, размещенной на том или ином Web-сайте,
используется уникальное символическое имя в сети Интернет, которое формируется
по следующим правилам:
www.<имя
домена>.<имя сервера>.<обозначение страны>,
где www — обозначение службы, а имя сервера играет роль корня.
 Например:
www.sakin.narod.ru   — сайт виртуального университета;
www.bak.book.ru       — сетевой учебник по информатике.
Таким
образом, вся работа в сети Интернет — это работа через браузеры с гипертекстами
различных сайтов и серверов с целью получения и передачи самой различной
информации: познавательной, научной, финансовой, личной и др.
Всю
совокупность Web-документов можно рассматривать как одно огромное информационное
пространство. Для поиска информации в нем используются специально созданные
отечественные и международные поисковые системы.
Среди
отечественных систем наиболее известны Апорт (www.aport.ru), Рамблер (www.rambler.ru) и Яндекс (www.yandex.ru). Их особенность в том, что они ищут информацию по запросам НИ
русском языке. Среди международных информационно-поисковых систем следует
выделить такие, как Alta Vista (www.Altavista.digital/com), Infoseek (www.Infoseek.com) и Yahoo (www.Yahoo.com). Эти системы позволяют выражать запросы и искать информацию не
только на английском, но и на русском, а также испанском, французском, немецком
и других языках.
Запросы
на поиск информации в Интернете могут состоять из одного или нескольких
ключевых слов, например «Интернет», «учебник по информатике», «computer science» и
др. Ответ на запросы — это гипертекстовые ссылки на сайты, в которых имеются
указанные ключевые слова, а также аннотации, которые синтезируют поисковые
системы.
Порядок работы
1.
Запустите Microsoft Internet Explorer:
•
выполните Пуск - Программы - Internet Explorer  или щелкните
по ярлыку Internet Explorer  на Рабочем поле Windows.
2.
Рассмотрите названия и назначение всех элементов рабочего окна программы Internet Explorer.
Заголовок
окна — стандартный заголовок Windows., в
котором кроме названия программы отображается еще и название текущей открытой Web-страницы.
Под
заголовком располагается Главное меню, с помощью которого удобно выбрать любую
команду Internet Explorer. Ниже меню находится Панель инструментов, на ней расположены
значки, обозначающие различные действия, которые можно выполнять в процессе
работы.
В
Рабочем поле отображается просматриваемая в данный момент Web-страница, а в строке адреса указывается ее адрес в сети Интернет.
Также в строке адреса может быть набран конкретный адрес сервера или Web-сайта, который пользователь хочет просмотреть.
3.
Загрузите поисковый сайт Яндекс. Для этого достаточно в строке адреса указать: www.yandex.ru.
4.
Внимательно ознакомьтесь с информацией, расположенной на открывшейся Web-странице.
5.
Выполните поиск информации «ремонт станков с чпу». Сколько найдено сайтов по
заданному ключевому слову?
6.
Выполните переход посредством гиперссылки на любую из найденных страниц. Для
этого установите указатель мыши на гиперссылку и щелкните мышью.
Примечание.
При установке указателя мыши на гиперссылку он принимает вид руки.
7.
Выполните переход по адресу: www.google.ru.
8. Повторите поиск информации
по ключевому слову «ремонт станков с чпу» посредствам поискового сайта.

9.
Сравните результаты поиска.
10.
Загрузите любой поисковый сайт и выполните поиск информации на тему:
«Устройство станка с ЧПУ».
11.
Просмотрите гиперссылки, найденные по заданному запросу. Используя наиболее
подходящую, по вашему мнению, гиперссылку, загрузите Web-страницу,
соответствующую ей.
12. Выполните
сохранение Web-страницы на ваш компьютер в папку «Мои документы». Для этого
совершите следующие действия:
•
выполните команду Файл - Сохранить как...;
•  в
открывшемся окне определите папку, в которой будет выполняться сохранение, и
нажмите кнопку Сохранить.
В этом
случае будет сохранена вся Web-страница
и ее возможно просмотреть на любом локальном компьютере, даже не подключенном
к сети Интернет.

Примечание.
Если нужно сохранить отдельный рисунок с Web-страницы,
то щелкните по нему правой кнопкой мыши и в контекстном меню выберите команду Сохранить
рисунок как.... В диалоговом окне Сохранение рисунка в поле Папка
выберите папку, в которой нужно сохранить рисунок, в поле Имя файла задайте
имя файла и щелкните по кнопке Сохранить.

Контрольные вопросы:
1.      Интернет
– это?
2.      Сервер
– это?
3.      Из
чего складывается индивидуальный адрес сервера?
4.      Назовите
службы Интернет?
5.      Как
осуществляется поиск информации в Интернете?

file_name: 19 Поиск информации по профилю специальности в Интернет.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Украина, kz — Казахстан и т.д

alt: Infoseek ( www . Infoseek . com ) и

alt: Сравните результаты поиска. 10

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ -  Тема: Поиск информации и загрузка файлов из сети Интернет.


extracted_text:
УДК
376.3

Raisa Iv.
Moiseeva, Olga N. Kopylova
Public Boarding School for Hearing Impaired Children,
Tomsk

Social-Psychological Adaptation
of Hearing Impaired Children through Pet Therapy

The report deals
with a special way of redressing the disturbed balance between hearing impaired
children and environment through internal changes of the individual herself. In
education, the effective adaptation depends mainly on the grade art therapy methods
are used at. The methods described help children develop necessary social and
communication skills, as well as let them experience cooperation and express
their emotions and feelings.

Adaptation, pet
therapy, psychological correction methods, perceptual isolation, hearing
impairment.

Человека на протяжении
всей жизни окружает мир звуков, такой разнообразный, сложный и многоликий. Ребёнок
с рождения слышит голос матери, шум ветра, шорох листьев, шелест дождя, пение
птиц и т.д. Но если ребёнок, по тем или иным причинам имеет нарушения слуха, то
перед ним незримо встаёт преграда, изолирующая его от волшебного мира звуков.
Патология слуха – это серьёзная проблема не только для ребёнка, а также и для
его родных и близких людей. Однако, при создании определённых условий для
развития слухового восприятия, ребёнок достигает достаточно высокого уровня
развития слуха и речи.
В процессе всей жизни
человек находится в состоянии адаптации, приспособления, прилаживания, т.е.
способности сохранять свою целостность при изменении параметров среды к окружающему
миру. Лица с психическими и физическими недостатками, т.е. с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ), в особенности с сенсорно-перцептивной
(восприятие) депривацией (дефектами слуха, зрения, речи) испытывают особые трудности,
как в социальной, так и в психологической адаптации.
Стоит отметить, что у детей
с нарушением слуха процессы адаптации протекают гораздо медленнее, чем у
нормально развивающихся сверстников, а состояние дезадаптации возникает легче [3].
Когда возникают сбои в процессе адаптации, наблюдаются неадекватные
психологические реакции: проблемы со здоровьем, проблемы в психическом
развитии, при общении и взаимодействии и т.д. Чтобы помочь детям в дальнейшем
облегчить или избежать подобных проблем, определили и поставили цель:
адаптировать обучающихся
с нарушениями слуха к различным жизненным ситуациям посредством взаимодействия
с образами животных, т.е. использовать в педагогической деятельности
определённые аспекты анималотерапии, которая теснейшим образом связана с
эффективными методами психокоррекции: сказкотерапией, куклотерапией,
игротерапией, арттерапией, а также применением компьютерных технологий.
Как и у всякого метода у
анималотерапии есть широкий инструментарий - это символы животных:
образы, рисунки, сказочные герои, игрушки, маски и т.д.
Сформулированная цель
определила следующие задачи:
1)
совершенствовать
межличностные коммуникации;
2)
выявлять
и раскрывать творческий потенциал;
3)
повышать
самооценку;
4)
расширять
поведенческие механизмы адаптации;
5)
формировать
положительное отношение к себе, окружающим в различных видах деятельности,
включающих образы животных;
6)
развивать
эмоционально-волевую, когнитивную, социальную, психологическую, духовную сферу.
В условиях
школы-интерната нет возможности напрямую взаимодействовать с живыми объектами
(домашними животными), а взаимодействие с образами животных через урочную
деятельность и внеурочное время вполне приемлемая деятельность и весьма перспективное
направление в работе. Данное направление формирует способность сочувствовать и
сопереживать, понимать состояние окружающих, а это необходимые качества для
успешного общения, для социально-психологической адаптации.
Сказкотерапия. Почему
сказки о животных способствуют социально-психологической адаптации? Почему они
так привлекательны для психокоррекции? Потому что в сказках о животных звери-герои
(медведь, волк, лиса, заяц, белка), наделены общепринятыми человеческими чертами
характера. Образы сказочных животных помогают ребёнку упорядочить свою жизнь,
разобраться в себе, в окружающих, в добре и зле. Через характерологические
образы животных (заяц трусливый, лиса хитрая, волк жадный, глупый, медведь
неуклюжий, добродушный) ребёнок лучше знакомится с жизнью и её проблемами,
осознаёт суть победы добра над злом, что и обеспечивает ему психологическую
защищённость. Через восприятие сказки ребёнок лучше понимает и усваивает нормы
поведения, что явно оказывает положительное влияние на социально-психологическую
адаптацию.
При проведении
куклотерапии, игрушка, с которой работает ребёнок «участвует» в жизненной
ситуации, преодолевает различные препятствия, в нашем случае речевые
коммуникации. Кукла успешно справляется с трудностями, не боится допустить
ошибку, хозяин её всегда поправит. Ребёнок говорит не от своего лица, а
от лица куклы, поэтому ему гораздо легче вербально выражать мысли.
Стоит отметить, что использование
дактиля в процессе работы с пальчиковыми куклами невозможно, это способствует
большей активизации речемыслительной деятельности.
Куклотерапия эффективна:
1)
для
разрешения интраперсональных и интерперсональных конфликтов (внутренних и
внешних);
2)
для
коррекции детей с эмоциональными травмами; при коррекционной работе с
нарушениями поведения;
3)
в конечном счёте, для улучшения социальной адаптации.
Игротерапия. Данный вид
терапии эффективен при работе с детьми разной диагностической категории, применяется
в первую очередь при  отставании в речевом, интеллектуальном, эмоциональном
развитии, при агрессивности поведения, как средство улучшения эмоционального
состояния, нарушений поведения и социальной адаптации у детей. Игра расширяет
диапазон общения и жизненного кругозора. Таким образом, спектр применения психокоррекционной
игротерапии очень широк.
Арттерапия как метод практически
не имеет возрастных ограничений в использовании, не имеет противопоказаний к
участию любого ребёнка с особенностями в развитии – нарушениями слуха, помогает
устанавливать отношения между людьми, где ребёнок выражает не только себя, но и
больше узнаёт о других.
Арттерапия. – творческий
акт, позволяющий ребёнку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои
мысли и чувства, освободиться от переживаний, тревожности, конфликтов, развить
эмпатию, быть самим собой, свободно выражать свои мысли. Некоторые учёные
склонны рассматривать рисование как один из путей выполнения программы
совершенствования организма. Рисование напрямую связано с важными
высшими психическими функциями: зрением, двигательной координации, мышлением.
Стоит отметить, что сам процесс рисования координирует конкретно-образное
мышление, которое связано с работой правого полушария мозга, и
абстрактно-логического, за которое отвечает левое полушарие, другими словами в
процессе рисования происходит согласование межполушарных взаимодействий. Делаем
вывод о важности  данного направления в работе.
Арттерапия даёт выход
своим чувствам и мечтам, выступает как способ постижения своих возможностей и
окружающей действительности, и как способ моделирования разных эмоциональных
состояний, а это важно для социально-психологической адаптации.
В рамках данного подхода мы используем и компьютерные
технологии. На современном этапе развития общества нет необходимости доказывать
целесообразность применения компьютерных технологий. Данная область органично взаимосвязана с другими составляющими процесса
обучения: целями, формами, методами, деятельностью учителя и учащегося.
Разработанные и составленные презентации: «Домашние животные», «Дикие
животные», «Животные в жизни человека» и др. наглядно демонстрируют натуральные
объекты, поскольку (как выше было сказано), в условиях школы-интерната нет
возможности напрямую взаимодействовать школьникам с живыми объектами (животными).

Таким образом, во всех перечисленных видах терапии
можно вычленить общий способ воздействия при взаимодействии с образами животных
– это проекция и перенос, которые применяются на основе различных арттерапевтических
приёмов с целью достижения положительного эффекта – социально-психологической
адаптации.

Список
литературы
1.
Агафонычев
В. Анималотерапия. Усы, лапы, хвост – наше лекарство [Текст] / В. Агафонычев.
− СПб.: Наука и техника, 2006. − 304 с.
2.
Анималотерапия [Электронный ресурс]
сайт. Статья. 2009 – Режим доступа http://animaltherapy.ru/
3.
Коробейников,
И. А. Нарушение развития и социальная адаптация [Текст] /И. А. Коробейников.
− М.: ПЕР СЭ, 2002. −192 с.
4.
Крежева
Н.Л. Кот и пес спешат на помощь [Текст] / Н.Л. Крежева.– Ярославль: Академия
развития, 2000. −176 с.
5.
Леонгард
Э. Социализация неслышащих. [Текст]:  статья./ Э. Леонгард. Режим доступа: http://www.deafworld.ru/index.php/article/archive/3296/
6.
Работа
с образами животных [Электронный ресурс]: сайт, статья,2007. Режим доступа: http://elly17.narod.ru/psyc/animther/image.html

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева_доклад_АНГЛ.doc

alt: УДК 376.3 Raisa Iv . Moiseeva,

alt: Игротерапия. Данный вид терапии эффективен при работе с детьми разной диагностической категории, применяется в первую очередь при отставании в речевом, интеллектуальном, эмоциональном развитии, при агрессивности…

title: Статья "Социально-психологическая адаптация детей с патологией слуха посредством анималотерапии"