extracted_text:
Заимствование
иностранных слов является одним из основных способов развития языка. В
современном мире очень важную роль играют международные отношения, которые
связаны в основном с политикой, экономикой и торговлей. При общении с
иностранными партнёрами люди изучают новый язык и узнают о новой культуре.
Соответственно это приводит к внедрению в русский язык новых слов. Большинство
людей заинтересованно в изучении именно английского языка, так как на данный
момент он признан международным, конечно, это приводит к его глобализации.
Многим кажется, что это дополняет наш язык и развивает его, но есть и
противники этого.

Актуальность
темы. Англицизм – это заимствованное выражение из английского языка. На данный
момент многие заинтересованы в его изучении, и в этом нам помогают социальные
сети. Мы находим друзей и не замечаем, как новые изученные слова попадают в
русскую речь. На данный момент русский язык на 10% состоит из заимствованных слов,
большая часть которых взята из английского.
Цель
моего исследования - узнать, как влияют англицизмы на русский язык и вредно ли
это.
С
вышепоставленной целью, я определила ряд изучаемых задач:

1.
Узнать причины заимствования английского сленга в русском языке.

2.
Изучить способы образования англицизмов.

3.
Узнать как классифицируются англицизмы.

4.
Выяснить как англицизмы влияют на русский язык.

5.
Узнать, какие англицизмы используются в определённых сферах деятельности.

 Гипотеза:
Положительное влияние англицизмов на русский язык.

Сейчас
время идёт очень быстро, из-за чего люди не успевают следить за новыми
тенденциями. Также быстро меняется и язык. Во время развития наш язык всегда
вступает во взаимоотношения с иностранными фирмами и партнёрами, что,
безусловно, приводит к проникновению в наш язык иностранных слов.
Сейчас
интерес многих лингвистов сосредоточен на взаимоотношениях английского и
русского языка. Что связано с появлением довольно большого количества
английских выражений.
Причиной
заимствования англицизмов учёные занимались ещё в 20 веке. Для ознакомления
рассмотрим работу российского и советского лингвиста  Крысина Леонида
Петровича. По его словам Эдуард Рихтер считает основной причиной заимствования
иностранных слов необходимость в наименовании понятий и вещей. Перечисляются и
такие причины, как языковый, психические, социальные и другие. Процесс
языкового заимствования он рассматривает как культурные  и  иные
взаимоотношения между странами.

Причины
заимствования по словам Крысина Л. П.:

1.
Необходимость назвать близкий по значению, но всё же другой предмет, явление.

2.
Необходимость в определённой сфере в специализации понятия для каких-либо
целей.

3.
Тенденция в соединении двух слов в одно. Например: спринтер-бегун на короткие
дистанции.

4.
Понимание иностранного слова как более красивого и модного.

Причиной
заимствования англицизмов занимался также М. А. Брайтер. Причины заимствования
по его словам:
1. Отсутствие нужного
понятия в языке. В 90-х годах многие использовали такие заимствованные слова
как: ноутбук, бэдж. Сейчас появились и их разновидности: сканер, принтер,
органайзер и многое другое.

2. Отсутствие в русском
языке более точного наименования. Например: спонсор, виртуальный.
3. Многие жители нашей
страны считают, что иностранные технологии и иностранная продукция лучше нашей.
По мнению автора, этим часто пользуются в рекламе.

Англицизмы можно
разделить и по способам образования. Обычно они делятся на семь групп: прямые
заимствования, гибриды, кальки, экзотизмы, иностранные вкрапления, композиты и
жаргонизмы. Рассмотрим их более подробно.
1. Прямые заимствования –
это те слова, которые взяты из       английского языка почти в том же виде и с
тем же значением, что и используются в русском языке. Примеры: weekend –
выходные, teenager – подросток.
2. Гибриды – это слова
образованы присоединением к иностранному корню русского суффикса, приставки и
окончания. Примеры: бузить (образовано от слова busy-беспокойный), аскать
(образовано от слова to ask-спрашивать).
3. Кальки – это слова,
которые используются в нашем языке с тем же произношением и с тем же
написанием. Примеры: football – футбол, disk – диск.
4. Экзотизмы – этих слов
нет в русском языке, так как они показывают обычаи других народов. Примеры:
lady-леди, speaker-спикер.
5. Иностранные вкрапления
– обычно эти слова имеют синонимы, но отличаются от них и закреплены в
определённой сфере общения, они придают речи выразительность. Примеры: okay, ok
– окей, wow – вау.
6. Композиты – это слова,
состоящие из двух английских слов. Пример: секонд-хенд – магазин, торгующий
одеждой, бывшей в употреблении; хит – парад  – список наиболее популярных медиа
– продуктов.
7. Жаргонизмы – эти слова
образовались при искажении каких-либо звуков, используются только в определённых
кругах людей и только тогда, когда это уместно. Их употребление звучит
неприлично, если другой человек не поймёт значения. Примеры: easy – легко,
crazy – сумасшедший.

Англицизмы
часто используются школьниками, что подчёркивает их речь. Для них эти слова
кажутся модными и используются в качестве цитат. Термины могут цитироваться и
искажаться, в зависимости от ситуации. Многие слова образуются при изменении их
частей. На проникновение англицизмов в словарный запас школьников безусловно
повлияло развитие компьютерных технологий и появление Интернета. Заимствованные
слова не всегда бывают уместными. Я не вижу в них ничего плохого, но значение
слов должно быть понятно слушателю, иначе теряется смысл и всего предложения.

Заимствование
иностранных слов связано с взаимоотношением нашей страны с иностранными
партнёрами в политической, экономической и конечно культурной жизни. Многие
делят англицизмы на следующие сферы жизни:

1.
Экономика и финансы.

2.
Компьютер и интернет.

3.
Технический прогресс.

4.
Спорт.

5.
Кино и музыка.

6.
Уголовные преступления.

7.
Бытовая речь, просторечия и жаргоны.

Рассмотрим
каждую сферу более подробно.

Экономика
и финансы. В конце 80-х годов в русский язык вошло много иностранных
экономических и финансовых терминов: дилер, инвестор, бартер и другое. В то
время в России сложилась такая обстановка, при которой экономикой
интересовались не только профессионалы, но и обычные люди. Из-за этого новые
термины вошли в обычную повседневную жизнь. Это произошло из-за сильного Западного
распространения их методик и механизмов в нашей стране.

Можно
ли заменить иностранные слова русскими синонимами? Например: бартер – обменом,
а инвестора – вкладчиком.

Слова
бартер заимствовано из английского языка и переводится как товар или обмен. В русский
язык это слово вошло в качестве специального экономического термина и ни в
одном словаре не использовалось как синоним какого-либо русского слова. Чтобы
правильно выразить перевод данного слово необходимо добавить слово
товарообменный. Это значит, что слово бартер не может служить синонимом слову
обмен.

Компьютер
и интернет. В наше время в жизни каждого человека важную роли играет как
компьютер, так и интернет. Ещё в 70-х годах люди не думали, что в их словарный
запас войдут такие слова как «чат» и «аватар». Сейчас сложно представить
русский язык без таких слов, однако если человек их не знает, это не будет
считаться позором, но будет говорить о том, что человек явно отстаёт от ритма
жизни.
Все
школьники пользуются компьютером и интернетом и наверняка знают многие термины,
однако не все интересуются историей появления этих технологий.
К
этой группе относят такие слова как: сканер, принтер, монитор, броузеринг и
многое другое.
Технический
прогресс. За последние несколько лет сотовая связь добавила в русский язык
несколько сотен новых слов. К ним относятся: мобильник, SMS, роуминг, пин-код и
другое. Эти слова знает практически каждый, так-как их используют ежедневно.
Раньше
не было и автоязыка. Появились слова: тюнинг, рестайлинг, клирекс.
За
последние 20 лет учёные изобрели на столько много различных вещей, что не
успевают вносить поправки в словарь.
Спорт.
Даже слово «спорт» английского происхождения. Но в русский язык вместе с этим
словом пришло ещё не мало англицизмов. Например: volleyball – волейбол, match –
матч, time – тайм и ещё многое другое. Без этих слов теперь не обходится ни
одно соревнование, а главное то, что мы уже привыкли к ним и не задумываемся о
том, из какого языка к нам пришли эти слова.
Кино
и музыка. Из-за распространения голливудских фильмов в наш язык перешли многие
слова, такие как: хоррор, блокбастер, киборг.
То,
что мы воспринимаем США как центр моды, тоже привело к заимствованию новых
слов: хит, сингл, римейк, трек, постер.
Уголовные
преступления. В русском языке много слов, которые связаны с преступлениями и
взяты из английского языка. Например: киллер (killer). Оно закреплено в
значении «наёмный убийца». Слово коррупция (corruption) означает использование
своего положения в целях собственной выгоды.
Бытовая
речь, просторечия и жаргонизмы. К бытовой речи относятся слова, которые
получили английское название. Например: serial – это многосерийный фильм. jeans
— ткань с диагональным переплетением.

Заимствованные
слова бывают разными. О некоторых хочется написать подробно, рассказать о них,
а о других сказать нечего, кроме того, что они засоряют наш язык и не несут в
себе никакого смысла. К этим англицизмам  можно подобрать синонимы, заменить
их, но не смотря на это их часто используют. Почему? Это происходит из-за
тенденции, то есть моды.
К
таким словам мы относим: фейковый – фальшивый; фейспалм – это слово считается
«мемом», имеет значение: закрыть лицо от неловкости; блеклист – чёрный список;
спикер – докладчик и другое.

Такие
«вредные заимствования» можно разделить на несколько групп:

1. Слова, не имеющие
смысла. К этой группе могут относить переделанные заимствованные слова, которые
используют для названий фирм, магазинов: фирма «Вистайл».
2. Слова, которые имеют
синонимы или сходные по значению слова в русском языке, но не смотря на это
используют всё же английские аналоги: муниципальный – городской, аудит –
ревизия.
3. Заимствования, которые
состоят из русского и иностранного слова: арт-салон.
4. Заимствования, которые
не имеют точного значения слова, например: репертуар; револьвер; колледж.

Около 47% всех
заимствований составляют вредные англицизмы. Это те слова, которых следовала бы
избегать при разговоре. Даже не смотря на то, что их часто используют, они не
приживаются в русском языке.

В
современном мире общение является главной потребностью подростков. Многие
регистрируются в социальных сетях, заводят новых друзей. Обычно взрослым это не
нравится, они не понимают значение многих «сленговых» выражений и не видят
смысла в использовании английских слов, что для подростков считается модным и
«крутым». Чтобы говорить о положительных или об отрицательных сторонах сленга
нужно понять что это.
В
американском языке сленг получил своё распространение сравнительно недавно,
приблизительно в начале прошлого века.
В
зарубежных словарях слово «сленг» могут прировнять к таким понятиям, как:
«жаргонизм» или «диалектизм». Однако, не смотря на разные точки зрения, многие
лингвисты приходят к одному выводу: «Сленгу нет места в литературе». С этим
утверждением нельзя не согласиться, так-как литература – это классика, которую
читают как подростки, так и взрослые. Для старшего поколения «сленговые
выражения» могут быть не понятны, из-за чего будет теряться и смысл
произведения в целом.
В
литературе отличить сленг от разговорного слова бывает очень трудно, а чаще
всего практически невозможно. Из-за этого в английских и американских словарях
часто можно найти два значения: разговорное и сленговое.
Иногда
даже обычные литературные слова и выражения относятся к сленгу: to go halves –
войти в долю; to go in for – увлекаться чем-либо; in a way – вообще.
С
точки зрения стилистической характеристики все англицизмы классифицируются
одинаково, однако могут рассматриваться в разных словарях по разному. Например
слово «charmer», что переводится как привлекательная женщина, по мнению Бэри и
Барка относится к сленгу, в словаре Вебстера считается стилистически
нейтральным, а по мнению Оксфордского словаря, это архаизм.
Так
же часто не приводится различие между «сленгом» и «диалектизмом».

Исходя
из переработанной литературы, собственных наблюдений и опросов можно поговорить
о влиянии английского сленга на русский язык. Учёные лингвисты и обычные люди
придерживаются трёх мнений:

1.
Отрицательное влияние англицизмов на русский язык.

2.
Положительное влияние англицизмов на русский язык.

3.
Нейтральное влияние и заинтересованность в английском сленге.

В
современном мире обойтись без англицизмов невозможно, как бы многие этого не
хотели. В основном против английского сленга выступает именно старшее
поколение, что связано с их непониманием английского и с тем, что они не видят
смысла в сленге, так-как по их мнению есть и русскоязычные синонимы. Однако не
всё так просто.
Ранее
я упоминала причины появления англицизмов в русском языке. Если вспомнить их,
можно заметить, что с развитием технологий появляется большое количество
различных вещей и терминов, которые соответственно нуждаются в названии.
Появляются явления, которым можно было бы подобрать русское словосочетание для
того, чтобы выразить значение, но как показала практика намного легче взять
иностранное название для данного явления, чем использовать целое русскоязычное
предложение. Ещё одной причиной является появление более узких терминов. Им
можно было бы дать общее название без конкретизации, но это может привести к
искажению смысла. В таком случает также принято брать более конкретные
иностранные слова и значения.
Все
эти основные причины помогают языку развиваться и не стоять на месте. Если бы
не появлялись иностранные слова в русском языке, все бы говорили одинаково,
русский язык стал бы слишком однообразным. Я считаю, что в итоге, это всё равно
привело бы к заимствованию слов. Однако у этого есть и отрицательная сторона.
Обратим
внимание на англоязычный сленг, который используют подростки. Такие слова
вполне можно было бы заменить на русские синонимы, но не смотря на это
подростки продолжают их использовать, так как считают сленг более модным. Это
считается важно проблемой как для лингвистов, так и для взрослых людей,
родителей, учителей.
По
моему мнению, большей проблемой можно считать проникновение иностранного сленга
в русскую литературу. Но и в этой ситуации есть два положения:
1.
Если в литературе используются заимствованные слова, которым нельзя подобрать
синонимы, то в этом нет ничего плохого. Обычно такие слова приживаются в нашем
языке и их практически невозможно отличить от русских. Объясню на примере: «В
наше время очень много коррупционеров», здесь я использовала англицизм
«коррупционер», а теперь, заменим это слово русским термином. Получится так: «В
наше время очень много людей, которые пользуются своим положением ради
собственной выгоды». Разница очевидна. Использовать англицизм намного проще и
удобней, конечно если это уместно и будет понятно читателям.
2.
Если же в литературе используется английский сленг, например: crazy –
сумасшедший, cool – круто, hi – привет, то это звучит неуместно. Книги читают
не только подростки, но и пожилые, и взрослые люди, которые могут не понять
одно слово и запутаться в смысле. Такие слова можно заменить русскими
синонимами, именно поэтому я не вижу смысла в их использовании.
Есть
люди, которые относятся к сленгу абсолютно нейтрально, спокойно используют его
или заменяют синонимами, что приводит к гармоничному применению как иностранных
слов, так и русских.

В
данной работе мы рассмотрели причины заимствования англицизмов, изучили способы
их образования, узнали, как классифицируются англицизмы, выяснили, как
англицизмы влияют на русский язык, узнали, какие из них используются в
определённых сферах деятельности. Мы выяснили, что англицизмы играют очень
важную роль в развитии языка. Однако многие люди, которые не изучают английский
язык, и не понимающие значений англицизмов, считают, что они нарушают языковую
норму и засоряют русский язык.
Процесс
заимствования особенно усиливается в наше время, потому что английский язык
широко используется в международных отношениях и в молодёжном сленге. Иногда
люди даже не понимают, что используют не русские слова, а английский сленг. Я
считаю, что этот процесс неизбежен, но должна сохраняться и культура русского
языка. По моему мнению заимствования должны быть только необходимыми, если без
каких-либо слов невозможно обойтись.
Многие
языковеды против внедрения иностранных слов в наш язык, потому что видят в этом
только плохое, но с течением времени слова либо становятся не популярными, мы
перестаём их использовать и забываем, либо используем их в ограниченных сферах,
либо они входят в основной состав языка, таким образом, обогащая русский язык.
Язык – это сложный механизм, который должен обогащаться новыми словами. Он
может избавляться от излишнего и ненужного.
Можно
сделать вывод, что сленг не исчезнет никогда. Это связано с тем, что молодые
люди использовали его как много лет назад, так и сейчас. Конечно сленг
меняется. Одни слова забываются, но появляются новые. В итоге, он не несёт в
себе серьёзных отрицательных качеств.

file_name: Для статьи.docx

alt: Заимствованные слова бывают разными

alt: В данной работе мы рассмотрели причины заимствования англицизмов, изучили способы их образования, узнали, как классифицируются англицизмы, выяснили, как англицизмы влияют на русский язык, узнали, какие…

title: Влияние англицизмов на русскую речь


extracted_text:
Розробка комплексу маркетингу та реалізація маркетингових заходів

Прийнявши рішення відносно позиціювання свого товару,
фірма приступає до планування деталей комплексу маркетингу. Комплекс маркетингу
— одне з основних понять сучасної системи маркетингу.
Комплекс маркетингу
– це сукупність заходів, які використовує підприємство під час реалізації
ринкової стратегії з метою впливу на попит на свій товар. Розробка комплексу
маркетингу включає розробку товарів (розробка бренду, асортиментної лінії,
контроль якості тощо), ціноутворення по кожному товару асортименту фірми,
організацію товароруху та системи стимулювання збуту. Більш детально розробка
цих елементів маркетингового комплексу висвітлена відповідно у розділах 3, 4, 7
та 8.
            Для прогнозування витрат на маркетингові
заходи використовують такі методи:
1.
Залишковий метод. При цьому виділяються кошти на усі елементи комплексу
маркетингу, крім просування. Залишок надходить до бюджету витрат на
маркетингові заходи. Недоліки методу полягають у відсутності зв’язку витрат з
поставленими цілями і в нестачі коштів. Метод використовують для невеликих
проектів.
 2.
Метод приросту бюджету. Новий бюджет маркетингових заходів складається на
основі попередніх асигнувань, збільшуючи або зменшуючи бюджет попереднього
року на певний відсоток. Перевагами методу є можливість використання вихідних
даних і легкість визначення. Недоліком методу є те, що розмір бюджету
недостатньо узгоджений з цілями. Тут велику роль відіграє інтуїція керівників
підприємства та рівень їх інформованості.
3.
Метод паритету з конкурентами. Бюджет маркетингових заходів збільшується або
зменшується залежно від дій конкурентів. Його недоліки полягають переважно в
тому, що він передбачає прийняття позиції наздоганяючого у конкурентній
боротьбі. При цьому іноді буває досить важко визначити витрати конкурентів на
просування товару.
4.
Метод частки від продажів. Бюджет маркетингових заходів пов'язується з
надходженнями від збуту продукції. Перевагою методу є взаємозв'язок продажів і
маркетингових заходів. Недоліком  - те, що заходи по просуванню продукції
проекту проводяться після збуту, а не випереджують його.
5.
Метод погодження цілей і завдань. Організація, що здійснює проект, чітко
визначає цілі у просуванні своєї продукції, з'ясовує, які завдання треба
вирішити для їх досягнення, а потім складає бюджет маркетингових: заходів.
Перевагами методу є чітке визначення цілей, погодження витрат з виконанням
цільових завдань, адаптивність, легкість оцінки ефекту. До недоліків слід
віднести складність визначення цілей та конкретних завдань.
Послідовне втілення в життя маркетингових заходів
підприємства полягає в стратегічному плануванні, плануванні маркетингу,
організації контролю та аналізу маркетингу.
Стратегічне
планування призначається для створення і підтримання стратегічної відповідності
між цілями проекту та його маркетинговими можливостями. Воно виходить з
наявності у проекті кількох сфер діяльності і має завданням виділення найбільш
перспективних і привабливих з метою їх розвитку та скорочення найслабших.
Стратегічне планування
діяльності будь-якого підприємства має чотири основні етапи:
·
розробка програми дій;
·
постановка цілей і завдань;
·
складання планів розвитку портфеля бізнесу;
·
розробка стратегії зростання проекту.
Стратегія фірми звичайно
формулюється у письмовому вигляді в офіційній програмній заяві організації.
Постановка завдань і
цілей орієнтується на розвиток програми проекту. На основі програми ставиться
завдання проекту, пов’язане із задоволенням певних потреб споживачів продукції
підприємства. З цього завдання випливають конкретні заходи по задоволенню
потреб і визначенню джерел коштів для фінансування розроблених заходів. Виходячи
з цього, формулюються завдання в галузі маркетингу по збільшенню збуту і/або
зниженню витрат. Згодом розробляються маркетингові стратегії, визначається вид
товару, що планується до випуску, або сегмент ринку. На цій основі виділяються
найбільш рентабельні й привабливі напрями розвитку підприємства (для вкладення
в них інвестицій) і менш рентабельні (для вибіркового інвестування або
вилучення коштів). Окрім того, підприємство повинно розробити стратегію
зростання, орієнтовану на відкриття нових виробництв, спрямування зусиль в інші
сфери діяльності.
План маркетингу зазвичай
має такі розділи:
·
зведення контрольних показників;
·
поточна маркетингова ситуація;
·
завдання і проблеми;
·
стратегія маркетингу;
·
програма дій та бюджет;
·
порядок контролю реалізації проекту.
У першому розділі плану
маркетингу міститься перелік контрольних показників, на які проект повинен
вийти в результаті здійснення плану. Далі подається характеристика цільового
ринку. При цьому особлива увага приділяється ємності ринку, його сегментам,
факторам мікро- і макросередовища, потребам споживачів, наявним основним
товарам та конкурентам. На основі проведеної оцінки ставляться конкретизовані
завдання і визначаються пов'язані з ними проблеми. У наступному розділі плану
маркетингу викладається стратегія маркетингу, яка включає конкретні стратегії
стосовно цільових ринків. Маркетингові стратегії розвиваються в програмах дії,
які відображають зміст заходів, строки їх проведення, відповідальних
виконавців та рівень витрат на них. Згідно з цими програмами розробляється
бюджет маркетингових заходів. На завершення визначається порядок контролю за
здійсненням наміченого плану.

Для постійного нагляду за виконанням маркетингових планів проекту та
відповідності поставлених в них цілей наявній  ситуації створюється система
маркетингового контролю. Це контроль за виконанням річних планів, контроль
прибутковості та стратегічний контроль.

Контроль за виконанням річних планів призначається для нагляду за виконанням
планів через порівняння поточних показників з контрольними цифрами плану. До
основних засобів контролю належать аналіз можливостей збуту, аналіз частки
ринку, аналіз співвідношення між витратами на маркетинг і збутом, нагляд за
ставленням клієнтів.
 Контроль
прибутковості призначається для виявлення найперспективніших напрямів вкладення
коштів, що досягається через визначення рівнів рентабельності по окремих
товарах, регіонах, ринкових сегментах, каналах збуту та розміром замовлень.
Стратегічний
контроль є засобом для нагляду за відповідністю програми, завдань і стратегії
проекту поточній та, прогнозованій ринковій ситуації. Він здійснюється за
допомогою ревізії маркетингу. Всі типи контролю завершуються виробленням пропозицій
щодо коригування маркетингових стратегій проекту.


extracted_text:
Ф.И.____________________
Ф.И.____________________
Ф.И.____________________                           Ф.И.____________________
Вставь пропущенные буквы.           Вставь пропущенные
буквы.       Вставь пропущенные буквы.     Вставь пропущенные буквы.

file_name: Карточки по теме Ча, ща, чу, щу  2 класс.docx

intro: Карточки по теме Ча, ща, чу, щу  2 класс

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточки по теме Ча, ща, чу, щу  2 класс


extracted_text:
«Слідство ведуть
хіміки»

Після
уведення у комп’ютер результатів лабораторних досліджень загубилися деякі
формули речовин. Допоможіть визначити варіанти, якщо частина інформації
збереглася.

…  +  Рb(NO3)2 =  А1(NO3)3+
… ↓

Zn + …. = Zn(NO3)2
+ Рb↓

А1 + СuSО4
=  …  +  Сu↓

FеС12+Сu =

АlСІ3 + 3NaОН = А1(ОН)3↓+ 3NаСl
К2SO4 +
Ва(ОН)2 = … + … ↓
Са3(РO4)2
+ … =  СаSO4↓+
…
…
= K 2MnO4 +MnO2+ O2
CaCO3 = …
+ …

Відповідь:
2А1 + 3Рb(NO3)2 = 2А1(NO3)3+
3Рb↓
Zn + Рb(NO3)2=
Zn(NO3)2
+ Рb↓
2А1 + 3СuSО4
= А12(SO4)3
+ 3Сu↓
FеС12+Сu =
АlСІ3 + 3NaОН = А1(ОН)3↓+ 3NаСl
К2SO4 +
Ва(ОН)2 = 2КОН + ВаSO4↓
Са3(РO4)2
+ 3Н2SO4 =3
СаSO4↓+
2Н3РO4
2KMnO4= K 2MnO4
+MnO2+
O2
CaCO3=CaO+CO2

file_name: 21261_Слідство ведуть хіміки.docx

alt: А l СІ 3 + 3 Na ОН = А1(ОН) 3 ↓ + 3

alt: Відповідь: 2А1 + 3Р b ( NO 3 ) 2 = 2А1(

title: Відкритий урок з хімії та основ здоров'я для учнів 8 класу з теми "Фізичні й хімічні властивості середніх солей. Здорове харчування. Обмін мінеральних солей."


extracted_text:
Конспект урока
математики
Учитель: Святченко Светлана Валентиновна
Класс: 3-Б
Дата: 20.01.2023
Тема: Задачи на нахождение четвёртого
пропорционального.
Цель: ознакомление с понятием “задачи на нахождение 4
пропорционального”, формирование умения выделять задачу на нахождение 4
пропорционального из ряда простых задач.
Задачи:
Обучающие:
·
уметь решать задачи на нахождение
четвертого пропорционального;
·
уметь объяснять решение задач на
нахождение четвертого пропорционального;
·
знать задачи на нахождение
четвертого пропорционального;
·
знать, как решать задачи на
нахождение четвертого пропорционального.
Развивающие:
·
развивать основные мыслительные
операции (анализ, синтез, сравнение);
·
развивать познавательный интерес;
·
развивать память, мышление,
внимание.
Воспитательные:
·
воспитывать ценностное отношение к
результату собственной деятельности;
·
воспитывать ценностное отношение к
предмету.
УУД:
Метапредметные:
·
Способствовать формированию УУД
регулятивных:
§  определять и формулировать цель деятельности на уроке;
§  высказывать своё предположение на основе учебного
материала; осуществлять самоконтроль;
§  совместно с учителем давать оценку деятельности на
уроке;
§  умение высказывать свое мнение, предположение,
составлять и работать по плану, оценивать деятельность свою и товарища.
познавательных:
§  умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей, и условиями ее реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
§  работать с источниками информации, добывать новые
знания, преобразовывать информацию из одной формы в другую, делать выводы.
коммуникативных:
§  воспринимать мнение и позицию других людей;
§  умение донести свое мнение окружающим: оформлять свои мысли
в устной и письменной форме.
Личностные УУД:
§
способствовать
внутренней позиции школьника по отношению к урокам математики;
§
развивать умение
проявлять положительное отношение к учебной деятельности на уроке;
§
формировать
аналитическое мышление у детей.

Ход урока

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ЭТАП.

Без счёта не будет
На улице света,
Без счёта не сможет
Подняться ракета,
Без счёта письмо
Не найдёт адресата
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
- Действительно, без математических знаний и навыков не обходится ни
один день нашей жизни. Сегодня, и прямо сейчас,
мы с вами будем совершенствовать математические умения.

- Откройте тетради и запишите:
20 января
Классная работа

II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.

Этап 1. Устный
счет
1.
Определить разрядный состав чисел.
Представить числа в виде суммы разрядных слагаемых: 325, 207, 450.
Разрядный состав: 3 сот. 2
дес. 5 ед., сумма разрядных слагаемых: 325= 300+20+5

2.
Реши
примеры.
100+200              500+300              900-600
600-400               300-100               700+200

Этап 2. Математический
диктант.

-В тетрадях запишите
только ответы выражений, отступая между цифрами 2 клетки.

1.      Увеличьте 9 в 4
раза.
2.      На сколько единиц
надо увеличить 20, чтоб получить 60?
3.      Во сколько раз
надо уменьшить 80, чтоб получить 20?
4.      Из какого числа
надо вычесть 18, чтоб получить 3?
5.      Во сколько раз 4
десятка больше 5?
6.      На какое число
надо разделить 28, чтоб получить 7?
7.      В плацкартном
вагоне 9 купейных отсеков по 6 мест в каждом. Сколько всего мест в вагоне?
8.      У Саши 30 дощечек.
Сколько собачьих будок он может сделать, если на одну идёт 5 дощечек?
9.      Увеличьте 9 в 2
раза и уменьшите в 3 раза.
10.  Уменьшите 56 в 8
раз и увеличьте в 6 раз.
11.  Найдите площадь
квадратной клумбы со стороной 4 м.

III.
ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ И ЗАДАЧ УРОКА, МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

-
Вам
всем приходилось помогать маме в приготовлении стола для встречи гостей. Чем
больше людей к вам приходило в гости, тем большее количество столовых предметов
нужно было поставить на стол. И наоборот.
Или
вы строили замок из конструктора. Чем больше был ваш замок, тем большее
количество деталей для него вы использовали. И наоборот.
Вывод:
Когда
увеличивается одна из величин, тогда увеличивается и другая, зависящая от нее
величина. И наоборот.

Такая
зависимость одной величины от другой называется пропорциональной.
Сегодня
на уроке математики мы познакомимся с задачами, которые нам помогут производить
правильные расчеты для подобных случаев.
Тема
нашего урока: «Задачи на нахождение
четвертого пропорционального» или как их еще называют «задачи на приведение к единице».
- Как вы думаете, что это за
задачи на нахождение 4 пропорционального? (Это задачи, в которых есть
пропорциональная зависимость и находим четвертое число.)

- Все ли вы уже знаете об
этих задачах? (Нет.)

- Чему будем учиться? (Решать
задачи на нахождение 4 пропорционального.)

- Как решить
простую задачу, вы знаете?

- Во сколько
действий решается простая задача?

- Как решить
составную задачу?

- Вслушайтесь в
название: составная, значит, её из чего-то составили.

- Как вы думаете,
из чего? (из нескольких простых задач)

- Посмотрите на
таблицу. Составьте задачу о чашках, используя данные таблицы и решите ее.

Цена

Количество

Стоимость

2 шт.

100
  руб.

- Как мы будем
находить цену? (Стоимость разделим на количество.)
- Это простая или
составная задача? (Простая, решается в одно действие.)

- Посмотрите на
следующую таблицу

Цена

Количество

Стоимость

50
  руб.

3
  шт.

?

- А как узнать,
сколько нужно заплатить за 3 таких предмета? (Нужно цену умножить на
количество.)

- А эта задача
простая или составная? (Составная.)

-А теперь давайте
попробуем решить такую задачу.
Две
одинаковые чашки стоят 100р. Сколько таких чашек можно купить на 150р.?
-Давайте составим
краткую запись в виде таблицы и заполним ее.

Цена
  1 чашки

Кол-во

Стоимость

одинаковая

2шт.

100р.

?

150р.

- Что нужно
узнать? (Сколько чашек можно купить на 150р.)
- Что нужно для
этого нужно знать? (Сколько стоит одна чашка.)
- Мы знаем? (Нет)
- А можем узнать? (Да)
- Как? (Нужно
количество потраченных денег (100р.) разделить на количество купленных чашек (2
чашки).)
- Потом сможем
ответить на вопрос задачи? (Да)
- Каким действием?
(Делением)
1)100 : 2 = 50 (р.)
-стоит одна чашка
2)150 : 50 = 3 (ч.)
Ответ: можно купить 3 чашки.

  - Скажите, что нам было известно?
1) Сколько чашек купили.
2) Сколько денег заплатили за 2 купленные чашки.
3) Сколько денег потратили на 3 чашки.

- Сколько всего известно
данных? (3)
- Четвертое нам
нужно было найти.

Вывод:
Вид задач, в которых
величины  находятся в пропорциональной зависимости (чем больше
чашек купим, тем больше денег заплатим. И наоборот). Три величины известны,
а четвертую нужно найти,
называются «Задачи
на нахождение четвертого пропорционального».

- Смогли мы сразу ответить на
вопрос задачи? (Нет)

- Что мы узнали сначала,
чтобы ответить на вопрос задачи? (Сколько стоит одна чашка.)

- Значит, мы находили данные
об одной чашке, т.е. об единице товара.

- Без данных о цене одной чашки
мы смогли бы решить задачу? (Нет)

Вывод:
Задачи, которые невозможно
решить сразу, без нахождения данных о каком-либо одном предмете/единице,
называются задачами на приведение к единице.

-Вот
мы с вами и разобрались, почему задачи такого вида, как мы решили выше,
называются «задачи на нахождение четвертого пропорционального» или «задачи на приведение к единице».

Физкультминутка
- Как живешь?
- Вот так! (показать
большой палец вверх)
- А плывешь?
- Вот так! (плывут
любым стилем)
- Как бежишь?
- Вот так! (согнув
руки в локтях, притопнуть поочередно ногами)
- Вдаль глядишь?
- Вот так! (руки
“козырьком”)
- Ждешь обед?
- Вот так! (поза
ожидания, подпереть щеки рукой)
- Машешь в след?
- Вот так! (помахать)
- Утром спишь?
- Вот так! (руки
под щеку)

IV. ПЕРВИЧНОЕ УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ.

Вывод:
-
Прочитайте информацию, записанную на желтой карточке, и запомните ее.

Задача на нахождение четвертого пропорционального или на
  приведение к единице, если в ней:
1) величины находятся в пропорциональной зависимости;
2) в условии задачи известны три числа;
3) четвертое число нужно найти;
4) сразу на вопрос задачи ответить нельзя;
5) при решении задачи сначала нужно найти данные о какой-либо единице (привести к
  единице).

- Но в математике есть и другие задачи, в которых два,
три, четыре и больше действий.
-  Сможете теперь,
зная признаки, отличить задачу на нахождение четвёртого пропорционального от
задач другого вида?

V. ПЕРВИЧНАЯ ПРОВЕРКА НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

- Прочитайте три задачи, записанные на карточке зеленого цвета, и назовите
номер, под которым находится задача на нахождение 4 пропорционального.

1. В 3 коробки Катя положила 18 конфет поровну в
  каждую. Сколько конфет Катя положила в одну коробку?
2. У Кати было 30 конфет. Она разложила по 6 конфет
  в коробку. Сколько коробок у Кати?
3. В 3 коробки Катя положила 18 конфет поровну в
  каждую. Сколько таких коробок нужно, чтобы положить 30 конфет?

- По каким
признакам узнали задачу на нахождение четвертого пропорционального?
- Прочитайте первую задачу. Найдите ее решение.
18:3 =6 конфет
- Прочитайте вторую задачу. Найдите ее решение.
30: 6=5 коробок
- Прочитайте третью задачу. Чем она отличается от двух
предыдущих?
- По каким
признакам узнали задачу на нахождение четвертого пропорционального?

-Решим задачу
устно.

1) 18:3=6 конфет

                 2) 30:6=5 коробок

Вывод:
Задача на
нахождение 4 пропорционального может состоять из двух простых задач.

VI. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Работа по учебнику.
- Откройте учебник
на странице 46, и прочитайте задачу №1.
- Давайте рассмотрим
краткую запись в виде таблицы, данной в учебнике.

Расход
  овощей за 1 день

Кол-во
  дней

Общий
  расход овощей

одинаковый

5д.

10
  кг

3д.

?

- Какой вид записи
краткого условия задачи, на ваш взгляд, более удобен и понятен? Запишите его в
тетрадь.
- Теперь приступим
к решению задачи.
- Что сказано про
количество дней? (Было 5 дней и 3 дня.)
- Что сказано про
общий расход овощей за 5 дней? (10 кг)
- Сколько данных
известно? (Три)
- Сколько нужно
найти? (Одно)
- Находятся ли
величины задачи в пропорциональной зависимости? (Да. За меньшее количество дней
израсходуют меньшее количество овощей.)
- Что нужно знать,
чтобы ответить, сколько овощей израсходовали за 3 дня? (Сколько овощей
расходовали за 1 день.)
- В задаче таких
данных нет. Как это узнать? (Общий расход овощей за 5 дней разделить на
количество дней.)
- Итак, на какой
вопрос мы ответим в первом действии? (Расход овощей за 1 день.)
- Каким действием?
(Делением)
- Почему?
- На какой вопрос
мы ответим вторым действием? (Найдем общий расход овощей за 3 дня.)
- Каким действием?
(Умножением)
- Почему?
- Как называется
такой вид задач?
- Давайте с вами
решим задачу.
1) 10 : 2 = 5 (кг)
- овощей израсходовали за 1 день.
2) 2 * 3 = 6 (кг) -
за 3 дня.
Ответ: за 3 дня
израсходовали 6 кг овощей.
- Молодцы!
А теперь
прочитайте задачу №2.
Один ученик решает
задачу у доски с подробным объяснением, остальные в тетрадях.

Цена

Кол-во

Стоимость

одинаковая

6м

18р.

9м

?

- Что узнаем
первым действием?
- Каким действием?
- Почему?
-Что узнаем вторым
действием?
- Каким действием?
- Почему?
1) 18 : 6 = 3 (руб.)
 – цена.
2) 3 * 9 = 27 (руб.)
Ответ: 9
 м ленты стоят 27 рублей.
Самостоятельная работа
-Решите
примеры № 3
Фронтальная проверка примеров

VII. ПРОВЕРКА
ПОНИМАНЯ, ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ.
- Как вы думаете, после такой плодотворной работы на уроке вы сможете
отличить изученный вид задачи на нахождение 4 пропорционального от простой и
решить ее? (Да.)

Работа по карточкам
-  Прочитайте внимательно каждую из трех задач в красной карточке и
назовите номер той, которая соответствует условию задачи на нахождение 4
пропорционального изученного вида.

Прочитайте задачи,
найдите задачу изученного вида.

1.   В витрине
    магазина было 15 мягких игрушек. А машинок в 3 раза меньше. Сколько машинок
    было?
2.
    Из ящика взяли 40 персиков. В
    ящике осталось 20 персиков. Сколько персиков было в ящике?
3. Из 24 мотков шерсти
    можно связать 3 кофты. Сколько кофт можно связать из 40 мотков?

VIII. РЕФЛЕКСИЯ.
- Над задачами какого
типа мы сегодня работали? (Задачи на нахождение четвертого пропорционального
или задачи на приведение к единице.)
- Какую цель поставили перед собой? (Научиться
решать задачи, изучаемого вида.)

- Как решить задачи на приведение к
единице? (Сначала приводим искомую величину к единице, потом если неизвестно
значение величины, то выполняем умножение, а если неизвестно количество, то —
деление.)

- Кому удалось справиться с
трудностями? (…)

- Как вы справлялись с трудностями?
(…)

- Кто или что вам помогло больше
всего на уроке? (…)

- Над чем еще стоит поработать,
потренироваться? (…)
IX. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Решить задачу на нахождение
четвертого пропорционального из красной карточки урока.

file_name: Математика.doc

alt: Конспект урока математики Учитель :

alt: Личностные УУД: § способствовать внутренней позиции школьника по отношению к урокам математики; § развивать умение проявлять положительное отношение к учебной деятельности на уроке; § формировать…

alt: Задача на нахождение четвертого пропорционального или на приведение к единице, если в ней: 1) величины находятся в пропорциональной зависимости; 2) в условии задачи известны три…

alt: Каким действием? (Делением) -

title: Конспект урока по математике 3 класс по теме: "Задачи на нахождение четвертого пропорционального"


extracted_text:
Приложение
5.
Домашняя
работа.

№8.
На листе клетчатой бумаги начерчена прямая и взята точка, как на чертеже.
Проведите через взятую точку прямую, параллельную начерченной прямой.

№9.
Начертите в тетради прямую. Проведите параллельную прямую на расстоянии 3 см от
начерченной прямой. Сколькими способами можно провести требуемую параллельную
прямую.

file_name: 2. Дидактический материал. Приложение 5. Вариант 2.docx

alt: Приложение 5. Домашняя работа


extracted_text:
МБОУ г. Иркутска СОШ №38
Шипицина Ольга Алексеевна, учитель начальных
классов,
I
квалификационная категория

Родительское собрание на тему «Неприятности
школьной жизни»
Время от времени на жизненном
пути ребенка будут случаться те или иные неприятности, вызывающие огорчение. Какие-нибудь
мальчик или девочка что-то отнимут у него, без очереди станут играть с какой-нибудь
его вещью, толкнут или ущипнут по какой-то причине. Или ребенка постигает
разочарование в тех вещах, которым вы учили его дома и которые совершенно
неуместны в школе. Вежливая просьба, или ожидание своей очереди, а может быть несказанные
ему слова благодарности. Возможно, что учитель рассердился не него за что-нибудь
или прервал его работу по непонятной ему причине. Или ребенок потерял или сломал,
испортил что-то, или допустил ошибку и был осмеян другими ребятами. Может случиться,
что ребенок не сумел переодеться в физкультурную форму. Если же ребенок остается
в школе на обед, случается, что ему дают пищу, которую он не любит, а его
заставляют съедать.
Эти и другие похожие проблемы
не минуют никого, поэтому участливо выслушайте своего ребенка, освобождая от гнета
его душу. Повествуя о событиях дня, ребенок таким образом включает вас в мир
школьных приключений, а сам забывает о них и возвращается к другим делам. Иногда
встает необходимость растолковать ему кое-что. Возможно, что учитель очень
занят, а не забыл о его очереди на какой-нибудь прибор или инструмент. Насмешки
за допущенные ошибки – вещь случающаяся с любым из нас, и мы должны учиться не замечать
их и помнить, что не имеем права смеяться над горем других людей. И что бы там
ребенок ни сломал, это можно починить и заменить, а ребенок усвоит полезный
урок, как нужно беречь вещи. Вы учтете на будущее, что пред уроками физкультуры
одежда ребенка должна быть незатейливого покроя с минимумом пуговиц, и так
далее.
Разные
нормы поведения
Особые трудности возникают
тогда, когда ребенок видит, что другие дети не следуют тем нормам поведения, которым
вы учили его. Они выхватывают и берут без спроса вещи, дерутся, небрежны с вещами
и грубят учителю. Возможно, вы подумаете, что не тому учили своего ребенка и
ему следует распоясаться, как и остальные. Не волнуйтесь. Ваш ребенок должен
усвоить, что в жизни мы поступаем правильно, потому что это хорошо, а не потому
что мы думаем, что это самый быстрый способ достичь своего. Объясните ребенку,
что некоторых детей еще не научили вести себя в обществе и думать о других, вот
почему они ходят в школу. В любом случае в классе, где обучается ваш ребенок,
найдется немало детей, кто уже научился этим премудростям и старается вести
себя так же разумно, как и он.
Научите
ребенка постоять за себя
Ваш ребенок имеет свои права,
и вы должны помочь ему понять, в чем они заключаются, как он может постоять за
себя. В будущем он еще не раз встретится с несправедливостью, и ему необходимо
знать, что делать в этих случаях. На этом этапе разграничьте те незначительные
нарушения общепринятых норм поведения, на которые не стоит обращать внимания, и
белее важные, где необходимо вмешательство извне. Конечно, он не должен вершить
суд, но должен высказаться о несправедливости прямо и честно, и если надо, то
привлечь внимание учителя к творящемуся беспорядку. Все учителя, ищущие подход
к детям в начальной школе, хорошо понимают, что их учащиеся – выходцы из разных
социальных слоев, получившие совсем непохожие уроки общественного поведения,
поэтому их настораживает тот факт, что некоторые дети берут верх над другим, и
они стараются быстро вмешаться в конфликт. Но учителю трудно поспеть всюду, и
поэтому внушите ребенку, что он должен обратиться к нему, когда требуется
помощь.
Побеседуйте
с учителем, если нужно
Если ваш ребенок чувствует,
что учитель не внял услышанному от него вопросу или просьбе, подумайте, не случилось
ли это потому, что он поднял шум из нечего. Если это так, объясните ребенку,
что это один из тех случаев, когда мы должны научиться игнорировать глупость другого
ребенка. Мы не можем ждать, что другие станут вести себя так, как хотим этого
мы, и, возможно, ребенок, о котором идет речь, со временем поймет это. С другой
стороны, если учитель явно не желает рассматривать всерьез жалобу вашего
ребенка, а неприятность случилась не на глазах учителя и может повториться,
побеседуйте об этом с учителем сами. Естественно, вы не желаете показаться
паникером и хотите, чтобы ваш ребенок научился отстаивать свои права, но для
этого ему нужно чувствовать вашу поддержку в такие трудные минуты, как эта.
Тем более стоит поговорить с
учителем, если у вас складывается впечатление, что в школе происходит что-то не
то, а ребенок не в состоянии объяснить это вам. Спросите учителя, хорошо ли ваш
ребенок ладит с другими детьми, принимает ли активное участие во всех классных
делах. Поинтересуйтесь, с охотой ли выполняет ребенок то, о чем его просят. Даже
если учитель ничего не замечает, трудности, испытываемые вашим ребенком, быстро
прояснятся в разговоре. Узнав, как вы беспокоитесь о своем ребенке, учитель
пристальнее станет следить за успехами и неудачами своего ученика.
Будьте
внимательны, но тверды
Иногда после удачного начала
школьной жизни ребенок вдруг остывает и теряет интерес. Может, школьный день
утомляет его, или стирается новизна, или ему становиться скучно. Причиной неохотного
посещения школы может явиться и то, что ребенок вдруг начинает осознавать, что,
находясь вне дома, он пропускает много интересного, и его мучает ревность к младшим
брату или сестре. Оставаясь в школе на обед, он обнаруживает, что тот ему не
нравится, и к тому же он скучает без вас днем.
Какой бы ни была причина, ваш
ребенок может неожиданно высказать отвращение к школе, вплоть до ежедневных
сцен со слезами. Иногда он идет на хитрость, ссылаясь на нездоровье, чтобы
остаться дома. У него и в мыслях нет обмануть вас, просто он ищет способ
избежать того, что ему противно. И раз уж говорит вам, что занемог, он легко
сможет убедить себя, что действительно болен, а вы так бессердечно выталкиваете
его за порог дома.
Если
вам не удается найти причину неожиданного отвращения к школе, побеседуйте и с
учителем, и с ребенком, проявляя участие и сочувствие, но оставаясь твердыми. Ребенок
уже доказал, что способен преодолеть трудности в школе, но в то же время ему следует
понять, что нельзя избежать неизбежного, просто сказав, что болен. Пусть он
посидит день-другой дома и убедиться, что ничего страшного с его здоровьем не
происходит, но спустя это короткое время вы убедитесь, что он снова станет
самим собой и с воодушевлением вернется к своим школьным друзьям. Не поднимайте
шум из-за этого эпизода, но и не говорите ему, что он сглупил. Сделайте ударение
на всем том положительном, что есть в школе, и заметьте, что время от времени
всем людям до смерти надоедают те или иные обязанности, но такое чувство скоро
проходит. Благодаря спокойной и благожелательной обстановке в семье такие инциденты
быстро проходят.

file_name: Шипицина_О_А.doc

alt: МБОУ г. Иркутска СОШ №38 Шипицина

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное общеобразовательное
учреждение города Новосибирска «Детский сад № 229» общеразвивающего вида
«Жаворонок» с приоритетным осуществлением физического
 и художественно-эстетического развития детей»

Картотека
музыкальных коммуникативных игр
 для
младших дошкольников

Выполнила:
Муз. руководитель
высшей кв. категории
Легостаева Елена Викторовна

г.
Новосибирск
Оглавление
ИГРА «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ЛЕНТОЧКИ». 2
ИГРА «ТИХО-ГРОМКО». 2
ИГРА «НАЙДИ
ПАРУ». 2
ИГРА «РОБОТЫ
И ЗВЕЗДОЧКИ». 3
ИГРА «МУЗЫКАЛЬНЫЙ
ЗОНТИК». 3
ИГРА «ЖУКИ
И БАБОЧКИ». 3
ИГРА «ВОРОБЫШКИ
И АВТОМОБИЛЬ». 4

ИГРА «РАЗНОЦВЕТНЫЕ
ЛЕНТОЧКИ»
Цель: Установление
контакта между детьми, создание раскрепощенной атмосферы. Закрепление знаний
цветов.
Оборудование:
Разноцветные ленточки, диск с музыкой.
Ход игры: Дети стоят по
кругу, у каждого в руке 1 разноцветная ленточка. Ведущий в кругу, у него в
руках несколько разноцветных ленточек.
Музыка А - под
музыку дети
легко двигаются по кругу.
Музыка Б
- ведущий поднимает ленту определенного цвета (например, синюю, выбегают дети,
у которых в руках такие же ленточки; они произвольно танцуют. В следующий раз
ведущий поднимает ленту другого цвета. Последний раз – все разноцветные
ленточки.
ИГРА «ТИХО-ГРОМКО»
Цель: Развитие
динамического слуха, реакции, внимания.
Оборудование:
Диск с музыкой. В усложненном варианте – колокольчики, палочки,
погремушки…
Ход игры:
Дети располагаются свободно по залу.
Музыка А (громкая) –
Дети громко хлопают в ладоши и прыгают или выполняют пружиночку.
Музыка Б (тихая) –
Дети приседают, хлопают в ладоши тихонько.
При варианте усложнения вместо хлопков можно
использовать колокольчики, палочки или погремушки.
ИГРА «НАЙДИ ПАРУ»
Цель: Развитие коммуникативных
навыков, реакции, внимания. Создание раскрепощенной атмосферы.
Оборудование:
Диск с музыкой.
Ход игры: Под музыку все
дети прыгают и бегают по залу. Как только происходит смена музыки, каждый
ребенок должен встать в пару и покружиться. На повторение начальной музыки дети
снова разбегаются по залу, на новую смену музыки вновь встают в пары. Пары
повторять нельзя!

ИГРА «РОБОТЫ И ЗВЕЗДОЧКИ»
Цель: Развитие коммуникативных
навыков. Закрепление знаний о 2-х-частной форме. Развитие импровизационных
способностей.
Оборудование:
Диск с музыкой.
Ход игры: Мальчики – «роботы»,
девочки – «звездочки».
Музыка А («роботы»)
- мальчики импровизированно движутся по залу. С окончанием музыки «роботы» должны
замереть в какой-нибудь позе.
Музыка Б («звездочки»)
– девочки импровизированно движутся по залу. С окончанием музыки приседают,
замирают.
С каждым разом музыкальные отрезки
становятся все короче и требуют большого внимания.
ИГРА «МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЗОНТИК»
Цель: Установление
контакта между детьми, создание раскрепощенной атмосферы и доверия.
Оборудование:
Диск с музыкой, маленький зонтик.
Ход игры: Дети стоят в
кругу. Под музыку начинают передавать друг другу зонтик. Тот ребенок,
на ком закончится музыка, должен выполнить задание.
1.
Прыгать с зонтиком;
2.
Кружиться с зонтиком;
3.
Приседать с зонтиком.
ИГРА «ЖУКИ И БАБОЧКИ»
Цель: Установление
контакта между детьми. Развитие импровизационных способностей.
Оборудование:
Диск с музыкой, шапочки-маски или элементы костюмов.
Ход игры:
Дети сидят на стульчиках.
Музыка А («жуки»)
– Мальчики ходят свободно по залу, изображая жуков. С окончанием музыки
приседают, «спят».
Музыка Б («бабочки»)
– Девочки выбегают, изображая бабочек, «летают» между «жуков».
С окончанием музыки приседают, «спят».
ИГРА «ВОРОБЫШКИ И АВТОМОБИЛЬ»
Цель: Развитие
внимания и воображения. Закрепление знаний о 2-х-частной форме.
Оборудование:
Диск с музыкой, шапочки-маски воробышков или любых других птиц, рули.
Ход игры: Дети делятся на
воробышков (девочки) и автомобили (мальчики).
Музыка
А (воробышки) – девочки
выбегают, изображая птиц (клюют зернышки, летают). Мальчики в это
время сидят на стульчиках.
Музыка
Б (автомобили) – Мальчики
сидят на стульчиках, «заводят автомобили» и по сигналу
выбегают, пугая девочек-воробышков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Картотека музыкальных коммуникативных игр мл дош.docx

alt: ИГРА «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ЛЕНТОЧКИ»

alt: ИГРА «РОБОТЫ И ЗВЕЗДОЧКИ» Цель :

alt: ИГРА «ВОРОБЫШКИ И АВТОМОБИЛЬ»


extracted_text:
Урок  ___ ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА СССР  И
НАЧАЛО «ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ»
11 класс                                                                                Дата___________
Общие цели: познакомить обучающихся с понятием «холодная война»; дать представление о начале
«холодной войны» и ее влиянии на внешнюю политику страны.
Вспомогательные цели: составить схему «Направление внешней политики СССР» с помощью текста учебника
(§ 28); определить с опорой на текст
учебника § 28 причины «холодной войны»;
показать на карте страны, вошедшие в систему союзов.
Дополнительные цели: объяснить причины «холодной войны»;
составить развернутый план ответа на вопрос «СССР и план Маршалла»; объяснить сущность и результат возникновения
системы союзов.
Основные
понятия и термины: экспансия,
«холодная война», локальные сверхдержавы, конфликты, доктрина Трумэна, «политика сдерживания СССР», «доктрина
отбрасывания», «план Маршалла»,
военно-стратегический паритет, «социалистический путь развития», Совет экономической взаимопомощи (СЭВ).
Важнейшие даты и события:
Март 1947
 г. - принятие доктрины Трумэна. Июнь
 1947 г. - план Маршалла.
 1949 г. создание СЭВ и
НАТО.
1949г. - создание германских государств ФРГ и ГДР.1950-1953 гг. -
война в Корее.
1950       г. - подписание договора о дружбе, сотрудничестве
и взаимопомощи между СССР и Китаем.
1951
г. - подписание сепаратного
мирного договора и договора безопасности между США и Японией.
1955 г. - создание ОВД.
Оборудование:
карта «Послевоенное устройство мира».
Ход урока
I.
Изучение нового материала.
План
1. Причины «холодной войны».
2.
СССР и «план Маршалла».
3.
Создание двух систем союзов.
Задание обучающимся:
-        Используя карту
«Послевоенное устройство мира», назовите территориальные изменения,
происходившие в мире после окончания Второй мировой войны?
-
Какие изменения, кроме
территориальных, произошли в международной обстановке после окончания войны?
-
Как, на ваш взгляд, изменились место
и роль СССР в послевоенном мире?
1. Причины «холодной
войны».
Учитель при объяснении нового материала делает акцент на причинах, побудивших лидеров стран
антигитлеровской коалиции отказаться
от сотрудничества сразу после окончания войны.
1.       Начало противостояния великих держав:
а)       изменение характера международных отношений;
б)       рост влияния коммунистических партий;
в)       возрождение идеи мировой революции.
2.       Речь У. Черчилля в Фултоне (март 1946
 г.):
а)       задача США и Великобритании - сдержать «советскую
экспансию»;
б)       СССР
- опасность для «великих принципов свободы и прав человека».
3.       Доктрина Трумэна:
а)       создание НАТО;
б)       создание военных баз;
в)       доктрина «отбрасывания социализма».
Вопросы:
-
Что такое «холодная война»?
-
В чем состояли причины «холодной
войны»?
-
Кто, на ваш взгляд, является
виновником «холодной войны»?
-
Можно ли было избежать «холодной
войны»?
Самостоятельная работа: познакомиться
с текстом § 28 «Причины "холодной войны"».
Беседа с обучающимися:
-
Как воспринималась и оценивалась
властями и общественностью стран
Запада победа над фашистами и перспективы послевоенного развития?
-
Определите сущность понятия
«Ялтинско-Потсдамская система» международных отношений.
- Приведите примеры, доказывающие усиление позиций
СССР в послевоенном мире.
-
В чем причины перехода СССР и стран
Запада от союзнических отношений к «холодной войне»?
-
Почему президент США Г. Трумэн
расценивал СССР как враждебную
державу? Что означает понятие «доктрина Трумэна»?
2. СССР и «план Маршалла».
Госсекретарь США
Д. Маршалл летом 1947 г. предложил план
экономической помощи Европе (план предусматривал экономическую помощь в
преодолении послевоенной разрухи): «Не против какой-либо страны, а против
голода, нищеты, отчаяния и хаоса».
Желающие воспользоваться
помощью должны были предоставлять
отчет о состоянии экономики и самостоятельно определять необходимую
сумму поддержки.
В июне 1947
 г. страны Восточной Европы и СССР получили предложение участвовать в «плане Маршалла».
Но и И. В. Сталин,
и его окружение восприняли план Д. Mapшалла как попытку
поставить под контроль США экономическую и политическую жизнь принявших его стран.
И. В. Сталин приказал странам
«народной демократии» Воеточной
Европы отказаться от «плана Маршалла».
 В. М. Молотов объявил, что помощь
США «неизбежно приведет к
вмешательству одних государств в дела других», «расколет Европу на две
группы стран».
И. В. Сталин
запретил странам «международной демократии» вступать в Международный валютный фонд.
Вопросы:
-
Попытайтесь объяснить, почему И. В.
Сталин не принял предложение госсекретаря США Д. Маршалла.
-
Как, по вашему мнению, следовало
реагировать на данное предложение?
- Почему И. В.
Сталин потребовал от стран Восточной Европы отказа от участия в американском проекте?
Далее в объеме текста §
28 (с. 270-271) рассказывать о победе коммунистических режимов в Восточной
Европе.
В 1945
 г. коммунистический режим был установлен в Югославии и Северном
Вьетнаме.
В 1946
 г. - в Албании.
Осенью 1947
 г. создается Информационное бюро коммунистических партий (Коминформбюро) вместо распущенного в 1943
 г. Коминтерна.
В Коминформбюро
вошли правящие, коммунистические и рабочие
партии стран Восточной Европы, компартии Италии и Франции.
В 1947
 г. коммунисты восточноевропейских стран по указанию Информбюро резко осудили
«план Маршалла» и выдвинули идею
ускоренного развития своих стран с опорой на собственные силы и при
поддержке СССР.
Новая линия в
политике коммунистических партий стала причиной распада коалиционных
правительств и политических кризисов 1947-1948 гг.
Например, еще в
ноябре 1946 г. в Болгарии Г. Димитровым было сформулировано коммунистическое
правительство, летом 1947 г. принято конституционное.
Январь 1947
 г. - президентом Польши стал коммунист Б. Берут.
В августе 1947
 г. коммунисты победили на выборах в Венгрии.
6 декабря 1947
 г. румынский король Михай под давлением советского военного командования отрекся от престола и передал
власть коммунистам.
Февраль 1948
 г. - коммунистический режим установился в Чехословакии.
1948  г. - просоветский режим был установлен в Северной
Корее.
1949  г. - коммунисты пришли к власти в Китае. Произошло полное подчинение
лидеров коммунистических режимов И.
И. Сталину.
Вопросы:
-
Объясните рост экспансионистских
настроений в сталинском руководстве после войны.
-
Можно ли считать экспортом в страны
Западной Европы советскую модель социализма?
-
Почему просоветские режимы были
установлены не во всех странах, где
после войны находились советские оккупационные войска?
3. Создание двух
систем союзов.
Открывая первое заседание
Информационного бюро коммунистических
партий, А. А. Жданов заявил, что в мире сложилась новая расстановка сил и образовались два лагеря:
империалистический (во главе с США и Англией) и демократический (во
главе с СССР).
Учитель раскрывает вопрос, опираясь
на схему:
Раскол Европы на две группы государств

Линия фронта «холодной войны» проходила не только
на международной арене, но и внутри большинства стран мира
Задание обучающимся:
Слушая сообщения
«Берлинский кризис», «СССР и война в Корее», «Политика СССР и перемены в Азии»,
составить таблицу «Конфликты и противостояния сверхдержав в начальный период
«холодной войны».

Противостояние, конфликты

Дата

Позиция СССР

Позиция США

Итог

Вопросы:
-
Можно ли расценивать раскол Германии,
Европы как «тлеющий очаг» новой мировой войны?
-
Какова роль корейской войны в
наращивании стратегических вооружений СССР и США?
-
Чем объяснить начало военного
противостояния в Корее?
II. Закрепление изученного материала.
Прокомментируйте
высказывание А. Эйнштейна: «С расщеплением атома все изменилось, кроме
образа мыслей людей. И это ведет нас к
угрозе всемирной катастрофы».
-        Насколько
реальной была опасность перерастания «холодной войны» в «горячую» на начальном ее этапе? Свое мнение аргументируйте.
Домашнее задание: § 28. Знать новые понятия, даты, события.
Письменно ответить на вопросы № 4, 6.

file_name: Урок 23.doc

alt: Урок ___ ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА

alt: Маршалла» и выдвину ли идею ускоренного развития своих стран с опорой на собст венные силы и при поддержке


extracted_text:
5
класс
Информатика                                 20.02.2023
Тема: Практическая работа № 9.
Работа с фрагментами изображения с использованием инструментов графического
редактора.
Цель: закрепить знания и навыки работы в графическом редакторе Paint; практиковаться в построении
рисунков и форматировании изображений.
Повторите
теоретический материал:
PAINT – растровый редактор, создающий
изображения в виде набора пикселов. Рисунки, создаваемые редактором Paint,
называют растровыми или точечными.  Редактор позволяет с помощью мыши
выполнять чёрно-белые и цветные рисунки. С помощью инструментов редактора можно
создавать контуры и выполнять заливку цветом, рисовать прямые и кривые линии.
Запуск программы Paint осуществляется нажатием на кнопку Пуск на
панели задач и выбором команды Программы – Стандартные – Paint.
Панель
инструментов в левой части открывшегося окна содержит 16 кнопок-пиктограмм.
Назначение каждой кнопки можно прочесть на всплывающей подсказке, появляющейся
при наведении на неё указателя мыши. Среди инструментов панели имеются Карандаш,
Кисть, Ластик, Заливка, Выбор цветов.
Для
рисования линий в редакторе предусмотрены инструменты:
линия – рисование прямых линий;
карандаш – рисование произвольных линий;
кривая – рисование кривых линий.
В редакторе
Paint имеется инструмент Надпись, с помощью которого можно в создаваемый
рисунок ввести какой-нибудь текст.
Для
удаления фрагмента рисунка достаточно выделить фрагмент и нажать клавишу DELETE.
Чтобы удалить весь рисунок, нужно войти в меню Рисунок и щёлкнуть по опции «Очистить».
Фрагмент
– область изображения.
Фрагмент
изображения можно удалить, переместить, скопировать, вырезать,
вставить, размножить и преобразовать.
Ход практической работы
1. Запустите программу Paint.
2.
Нарисовать картинку по образцу (рис.1):

2.1. Для создания картинки
используйте инструменты с панели инструментов.
2.2. Нарисуйте первый листок у дерева с
помощью инструмента «Карандаш», скопируйте его и вставьте. Появившийся второй
листок видоизмените через пункт меню Рисунок – Растянуть/ наклонить. Затем
отредактируйте его и переместите к первому листку.
3.  Скопируйте и отразите листья на ветке,
затем расположите на стволе дерева ниже скворечника (рис.2).

3.1. Отразить листья возможно с помощью
команды Отразить/повернуть из пункта меню Рисунок.
4. Нарисуйте крону у дерева (рис.3):

4.1. Для получения кроны используйте
операцию копирования и команды Растянуть/наклонить, Отразить/
повернуть из пункта меню Рисунок.
5. Нарисуйте птицу.
6. Оформите цветом, полученную картинку.
7. Сохраните файл. Файл подпишите следующим
образом:
Иванов
Иван, 5 класс, 20.02.2023
8. Файл с выполненным рисунком отправьте на
электронную почту учителя.
Удачи в выполнении практической работы!

alt: Информатика 20

intro: Практическая работа № 9 по теме "Работа с фрагментами изображения с использованием инструментов графического редактора" (Информатика, 5 класс)


extracted_text:
Тест
по физике по теме: «Тепловые явления» 8 класс
1.
Можно ли в открытом чайнике нагреть воду до 110 градусов?
1)
Нет
2)
Да, если мощность чайника больше 1 киловатт
3)
Да
2.
Ток в проводнике направлен слева направо. Это означает, что
электроны перемещаются.
1)   справа
налево
2)   слева
направо
3)   часть
налево, часть направо
3.
В цепь добавили последовательно еще одну лампочку. Общее
сопротивление увеличилось в два раза. Как изменится сила тока при неизменном
напряжении?
1)   Сила
тока увеличится в четыре раза.
2)   Сила
тока уменьшится в два раза
3)   Сила
тока увеличится в два раза.
4)   Сила
тока не изменится.
4.
Стакан с водой поместили в морозилку, где температура -10oС.
Как пройдет его остывание?
1)   Пропорционально
времени.
2)   Мгновенно.
3)   Произойдет
задержка при переходе через 0oС.
5.
Где температура кипения воды ниже?
1)   У
побережья океана.
2)   Везде
одинакова.
3)   На
вершине высотой 5 км.
6.
В парилке Вы, наступая на деревянный пол, обожглись о железный
гвоздь. Это означает, что
1)   Теплопроводность
дерева выше теплопроводности железа.
2)   У
гвоздя шершавая поверхность.
3)   Температура
гвоздя намного выше температуры дерева.
4)   Теплопроводность
железа выше теплопроводности дерева.
7.
С поверхности водоема происходит интенсивное испарение воды.
Температура на поверхности воды при этом
1)   Увеличивается.
2)   Не
меняется.
3)   Снижается.
8.
Вольтметр подключается
1)
в зависимости от тока
2)
параллельно
3)
последовательно
9.
Одна калория эквивалентна 4,2 джоуля. Сколько энергии необходимо
затратить для нагрева 1 литра воды от 0oС до 100oС?
1)
420 Дж
2)
420000 кДж
3)
420 кДж
4)
4,2 кДж
10.
Хороший амперметр должен иметь
1)   маленькое
сопротивление
2)   равное
сопротивлению всей цепи
3)   большое
сопротивление

4)


file_name: Технология в таблица правила поведения обобщения.docx

title: материал для урока по  технологии


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_иррациональные выражения2.docx

title: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_иррациональные выражени2


extracted_text:
Предмет: Литературное чтение
Класс: 4 класс
Тема: Черты народной сказки в
             «Сказке о царе Салтане...» А.С. Пушкина.

Цели:  провести
сопоставительный анализ литературной сказки Пушкина с народной;
совершенствовать навыки чтения; развивать умение анализировать художественное
произведение; воспитание милосердия, ответственности, доброты, правдивости.
Планируемы результаты:
Познавательные УУД: умение
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные УУД: умение
определять и формулировать цель на уроке; оценивать правильность выполнения
действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД:
умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
развивать умение слушать и понимать речь других; выразительно читать текст.
Личностные УУД: развивать
умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; оценивать
поступки в соответствии с определённой ситуацией; формировать мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности Тип урока: обобщающий.
Доп. материал: текст русской
народной сказки «По колена в серебре…» №286 (см. ссылку
https://clck.ru/3AYsTm)

Ход урока.
1.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ..
-Рада всех приветствовать на уроке литературного чтения.
СЛАЙД 2

-Предлагаю поработать сегодня под девизом:
«Мало уметь читать, необходимо уметь наблюдать, думать,…». Продолжите. (Например,
делать выводы, высказывать своё мнение.)

-Рассмотрите иллюстрации. Я считаю, что  все эти предметы
имеют отношение к творчеству   А. С. Пушкина. Согласны? Докажите, что я права.

-Предмета из какой сказки Пушкина на слайде нет? (Нет
предмета из
«Сказки
о царе Салтане…)

-Назовите
предмет, которым вы бы обозначили эту сказку. (Например,бочка,
корабль, орешки с золотой скорлупой).

-С какой сказкой А. С. Пушкина мы с вами работаем на
протяжении нескольких уроков?

-Давайте вспомним полное название произведения.

 СЛАЙД 4
 -Прочитайте название произведения, исправьте ошибки.

СЛАЙД 5
-Почему
автор дал такое необычное название своей сказке? (Перечислил главных героев,
дал им краткую характеристику).

3.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
-Назовите главных героев сказки.

СЛАЙД 6
-Расскажите о персонаже по плану:
Характеристика главных героев

Имя героя.

Кем он
  является по отношению к другим персонажам сказки?

Какие поступки совершает?

Какой характер у героя?

Что лично вам понравилось или не понравилось в
  герое?

(Таким образом осуществляется проверка Д/З, которая
выдавалась по группам. Один ученик рассказывает, группа дополняет. Подсказка
для 3 и 4 вопросов:
Царь Салтан- незлопамятный (отпустил
всех злодеек домой), верный (не женился второй раз, когда потерял жену).

Князь Гвидон- находчивый
(придумал, как воссоединить родителей, живущих в разлуке, мстительный-
превратившись в комара, муху, шмеля жалил своих тётушек, хвастливый-
собирал на острове чудеса и хвастался ими перед корабельщиками).

СЛАЙД 7
-Рассмотрите следующий слайд. О ком он рассказывает?
Попробуйте объединить эти слова в небольшой рассказ.

-Почему
на уроке вспомнили об Арине Родионовне? (Читали народную сказку, близкую по
содержанию к сказке о царе Салтане).
-Как
называется народная сказка? (По колена в серебре, по грудь   в золоте.)
СЛАЙД 8

4.ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ УРОКА.
-Определите
цель и задачи нашего урока. (Задачи:  провести исследование- сравнить
сказку  Пушкина с народной сказкой «По колена в серебре…».
Найти
общее и различное в этих произведениях.)

СЛАЙД 9

-Прочитайте высказывание С. Я. Маршака. Объясните значение
слова «наследство». (Богатство,  полученное в дар от предыдущего поколения.)
-Будем на уроке сравнивать два произведения. Выясним, что взял в наследство в
своё произведение А. С. Пушкин.

-Ваше первое впечатление: сказки похожи по
содержанию?

5.ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.
А) СЛАЙДЫ 10, 11, 12
-Рассмотрите иллюстрации. Какой сказке они принадлежат?
Зачитайте подходящие строки. (Девочки зачитывают отрывки из пушкинской
сказки, мальчики- из народной.)
ВЫВОД: встречаются эпизоды полностью повторяющиеся.

Б) -Мы много говорили о русских народных сказках. Вспомните
характерные особенности у народных сказок?
СЛАЙД 13,14

Троекратные повторы, три персонажа

Положительные и отрицательные герои

Волшебство (помощники, предметы)

Испытания

Добро побеждает зло

Поучение

-Найдите эти признаки в
авторской и народной сказке.
(1 ряд
доказывает 1 и 2 пункты,  2 ряд- 3 и 4 пункты,  3 ряд- 5 и 6.)

ВЫВОД: Пушкин вводит
в своё произведение новых персонажей, наделяет их волшебной силой, добро в его
сказке прощено, а не наказано.

В)
СЛАЙД 15
-Чем авторская сказка
отличается от народной?

-Сравнить.
ВЫВОД: сказка Пушкина написана в стихотворной форме,
народная- в прозе. Автор больше использует описаний ОСТРОВА, ЦАРЯ САЛТАНА,
более подробно описывает диалоги корабельщиков.

6.
ИТОГ.  СЛАЙД 16

-Мы
провели с вами большую исследовательскую работу. К какому же выводу мы
пришли? (Сказка Пушкина написана по правилам народной сказки: сохраняется
ее структура, элементы волшебства, автор использует эпитеты, повторы, волшебные
числа. Есть зачин и концовка. Есть волшебство и волшебные герои. Сказка Пушкина
– прямая наследница сказки народной. Мы согласны с высказыванием  Самуила
Яковлевича Маршака.)

7.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
СЛАЙД 17
-Внимательно рассмотрите портрет. Кто на нём изображён? (Жена

А.С.Пушкина-
Наталья Николаевна Гончарова.)
- Какое отношение этот портрет может иметь к «Сказке о царе
Салтане…»? (Есть предположение, что основные черты
Царевны-Лебедь были списаны с жены поэта, Н. Н. Гончаровой.)
-Найдите в тексте сказки строчки, описывающие этот портрет.
(Учащиеся должны зачитать описание Царевны- Лебедь.)

-Дома вы продолжите исследование: дадите
характеристику ЦАРЕВНЕ ЛЕБЕДЬ по плану.  СЛАЙД 18

Характеристика главных героев

Имя героя.

Кем он
  является по отношению к другим персонажам сказки?

Какие поступки совершает?

Какой характер у героя?

Что лично вам понравилось или не понравилось в
  герое?

file_name: Конспект Черты народной сказки в Сказке о царе Салтане... А.С. Пушкина.pdf

alt: Предмет: Литературное чтение

alt: Почему на уроке вспомнили об Арине

alt: ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

alt: А.С.Пушкина- Наталья Николаевна

intro: Конспект урока

title: Методическая разработка урока литературного чтения в 4 классе "Черты народной сказки в "Сказке о царе Салтане..." А.С. Пушкина


extracted_text:
№23 ОМЛ

Мұғалімнің
  аты-жөні:
  Танжарыкова В.Ж.
Күні: 04.02.2020ж

Сынып:  5

Сабақтың
  тақырыбы:

Тәуелсіз
  елдің астанасы

Сабақ
  негізделген оқу мақсаттары

5.1.1.1 - тақырыпты
  тірек сөздер арқылы болжау;
5.1.2.1 - тыңдалған
  мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну және
  нақты ақпаратты анықтау
5.4.4.1 -
  мәліметтерді  жинақтай отырып,  тақырып бойынша постер
  жасау

Сабақ  нәтижесі:

Оқушылардың
  барлығы мынаны орындай алады:
Берілген
  сұрақты түсінеді және жауап бере алады;
Оқушылардың
  көбісі мынаны орындай алады:
Астана туралы
  түсініктерін кеңейту, мәтінмен жұмыс жасай отыра,
  оқушылардың сөйлеу дағдысын арттыру
Оқушылардың
  кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан тыс
  берілген қосымша тапсырмалады орындайды, тақырып бойынша
  қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.

Бағалау
  критерийі

Оқушының төменгі жетістігі (ОТЖ):  ұлттық
  теңге жайлы ақпарат береді
Жеке,
  жұптық, топтық тапсырмаларды орындай алады.
Сабақ
  барысында  тыңдаушының назарын өзіне аудара алады.

Тілдік құзіреттілік

жоспар арқылы
  мәтіннің негізгі мазмұны көрсет

Ресурстар

Оқулық,
  суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе
  қағаздар  және  әртүрлі  заттар,
  топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.

Әдіс-тәсілдер

Сұрақ-жауап,
  әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік. Рефлексия.

Пәнаралық
  байланыс

Музыка, қазақ
  тілі.

Алдыңғы
  оқу

Мәтіннің
  тақырыбы мен ондағы негізгі ойды анықтау.

Сабақтың жоспары

Жоспарланған уақыт

Сабақ
  барысы :

Бағалау
  түрлері

Басталуы

5
  минут

Ұйымдастыру
  кезеңі  2 минут
Топтарға
  бөлу.
Суреттер
  бойынша топқа  бөліну.

1-топ:
  Бәйтерек
2-топ:
  Хан шатыры
3-топ
  Пирамида

Жаңа
  білім
10
  минут

Сұрақтар:
1.
  Қазақстанның қай рәмізінде шаңырақ
  бейнеленген?
2.
  Астананың ең басты өзеңі қалай аталады?
3.
  «Флаг» сөзінің аудармасы қандай?
4.
  Қазақстан Республикасының тұңғыш
  Президенті
5.
  Тудың ортасында не бейнеленген?
6.
  «Родина» сөзінің аудармасы
М:-Берілген суреттер мен
  сөзжұмбақ арқылы бүгінгі сабақтың
  тақырыбын болжаңыз
Дескриптор:
  Оқушылар берілген суреттерге қарап,  сабақтың
  тақырыбы мен мақсатын болжайды.
Айтылым
2-тапсырма.
  «Астана» тақырыбында диаграмма толтыру

Дескриптор:
  Оқушылар «Астана»тақырыбына диаграмма толтыра алады. Астана
  қаласы жайлы біледі.
Мәтінмен
  жұмыс.
Тыңдалым
  Оқылым.
 3-тапсырма.
  Мәтінді оқы . Түсінгеніңді айтып бер.
Мәтін
  бойынша  берілген тапсырмаларды орындау.  Топтық жұмыс.
1.Мәтіндегі
  негізгі ақпараттарды анықтаңдар. Мәтіннен
  түсінгендеріңді айтыңдар.
2.
  Әр топқа мәтін бойынша сұрақтар
  қойылады?
1-топ

Астана
  қаласы бұрын қалай аталған?
Ол
  қай жылдан бастап Қазақстан Республикасының астанасы
  болып саналады?
2-топ

Астана
  қаласының бас символы-не?
Астана
  қаласы қандай атаққа ие болды?
3-топ.

Сен
  астана қаласын көрдіңбе? Қала ұнады ма?
Саған
  Астанадағы қай жерлер ұнады?
Дескриптор:
  Оқушылар  мәтіндегі негізгі ақпаратты анықтайды;
  -тақырып бойынша берілген сұрақтарға жауап береді.
Сергіту
  сәті «Көңілді күн»
Жазылым.
  5-тапсырма.
  Көп нүктенің орнына қажетті сөзерді қойып
  жазыңдар.
 Қажетті
  сөздер: суретке, демалыс орындары,ескерткіштер, бөлігінде, барлық.
Қалыптастырушы
  бағалаудың тапсырмасы Тапсырма.
 Дұрыс
  сөйлем құра:
1.
  Астана, облысында, орналасқан,Ақмола.
2.
  Бар, ғимараттар, Астанада, зәулім.

І топ – Астана сөзін
  септеңдер.
ІІ топ – Отан сөзін септеңдер
ІІІ топ- Бәйтерек сөзін септеу

Сөздік,
  Сұраққа жауап, мәтін

Компьютер

параққа
  жазылған тапсырмалар

Аяқталуы

Сабақты
  бекіту
5
  минут

 «Астана — сұлу
  қала» тақырыбында постер жасатады.
Постер жасайды, сипаттайды.

Смайлик
  арқылы

Бағалау

2
  минут

 Қорытынды.

 Кері байланыс: «Менің баспалдағым»

Оқушылар
  сабақтан алған дағдыларының қай сатыда екенін
  стикерге аты-жөнін жазып, өзім жеттім деген
  баспалдағының тұсына жапсырады.
Бағалау

Үйге тапсырма беру.
  7-тапсырма. 35 бет                                          «Астана –арман
  қала» атты мәтін құрап жазу.

Қағаз
  қиындылары.

1.
Қазақстанның қай рәмізінде шаңырақ
бейнеленген?
2.      Астананың
ең басты өзеңі қалай аталады?
3.      «Флаг»
сөзінің аудармасы қандай?
4.      Қазақстан
Республикасының тұңғыш Президенті
5.      Тудың
ортасында не бейнеленген?
6.      «Родина»
сөзінің аудармасы

1.
Қазақстанның қай рәмізінде шаңырақ
бейнеленген?
2.      Астананың
ең басты өзеңі қалай аталады?
3.      «Флаг»
сөзінің аудармасы қандай?
4.
Қазақстан Республикасының тұңғыш Президенті
5.      Тудың
ортасында не бейнеленген?
6.      «Родина»
сөзінің аудармасы

Дұрыс сөйлем
құра:
1. Астана, облысында,
орналасқан,Ақмола.
2. Бар, ғимараттар, Астанада,
зәулім.
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Дұрыс сөйлем
құра:
1. Астана, облысында,
орналасқан,Ақмола.
2. Бар, ғимараттар, Астанада,
зәулім.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Дұрыс сөйлем
құра:
1. Астана, облысында,
орналасқан,Ақмола.
2. Бар, ғимараттар, Астанада,
зәулім.
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Дұрыс сөйлем
құра:
1. Астана, облысында,
орналасқан,Ақмола.
2. Бар, ғимараттар, Астанада,
зәулім.
Дұрыс сөйлем
құра:
1. Астана, облысында,
орналасқан,Ақмола.
2. Бар, ғимараттар, Астанада,
зәулім.
-----------------------------------------------------------------------------------------------
Дұрыс сөйлем
құра:
1. Астана, облысында,
орналасқан,Ақмола.
2. Бар, ғимараттар, Астанада,
зәулім.
Дұрыс сөйлем
құра:
1. Астана, облысында,
орналасқан,Ақмола.
2. Бар, ғимараттар, Астанада,
зәулім.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Дұрыс сөйлем
құра:
1. Астана, облысында,
орналасқан,Ақмола.
2. Бар, ғимараттар, Астанада,
зәулім.

file_name: Тәуелсіз елдің астанасы.docx

alt: ОМЛ Мұғалімнің аты-жөні:

alt: Жаңа білім 10 минут

alt: Жаңа білім 10 минут

intro: Краткосрочный план урока казахского языка и литературы в 5 классе с русским языком обучения.

title: ҚМЖ "Тәуелсіз елдің астанасы"


extracted_text:
30

Кружковая
работа по английскому  языку в единстве с обязательным курсом создает условия
для более полного осуществления практических, воспитательных,
общеобразовательных и развивающих целей обучения, вызывает определенный
эмоциональный настрой, что значительно облегчает достижение этих целей. При
этом создаются условия для применения приобретенных знаний, навыков и умений,
что, в свою очередь, обеспечивает стойкое положительное отношение к учению.

Сценарий праздника английского
алфавита
«The ABC -  party»
Задачи:
Образовательная: расширение кругозора
учащихся.
Развивающие:
 1) развитие творческих способностей
учащихся;
 2) формирование готовности к
коммуникации, мотивации к изучению английского языка.
Воспитательные:
1)развитие интереса к англоязычному
чтению;
2) воспитание уважения к культуре
других народов.
Оборудование: магнитофон, карточки с
буквами английского алфавита, воздушные шары.

 (На сцену выходят 26 учеников,
символизирующие буквы английского алфавита. У каждого из них карточка с буквой.

Teacher:
Good morning, dear
children!
We have a holiday today,
the ABC party
We shall sing, we shall
dance
We shall speak and read
at  once!
You know all letters well
You can read them and
spell!
Перед тем, как мы с
вами начнем это путешествие, давайте вспомним всех жителей – букв страны Englishland. (Звучит “The alphabet song”).
Однажды алфавит английский
 Рассердился очень сильно
Буквы спорили, ругались
Потихоньку даже дрались
Бормотали так сердито!
О главе их алфавита
И кого из них на свете
Всех быстрей запомнят дети?
Teacher: А теперь ребята давайте познакомимся с каждым
жителем страны Englishland (буквой) поближе. So, let’s name the first letter altogether.

Letter
A
A is for Apples and for Apple
trees.
You can see apples in the apple trees.
Letter
B
B is for Books and for
Bookcase.
I have many books in my bookcase.
Letter
C
C is for Cat. My cat is grey.
And with me he likes you play.
Letter
D
Letter D is for Dog and for
Doggy.
I have a dog, not a doggy.
Letter
E
E is for Eight and for
Eleven.
How much is eight and eleven?
Letter
F
F is for Flowers: red and
blue,
White and yellow and rosy too.
Letter
G
G is for Girl and also for
Garden.
I see a girl going to the garden.
Letter
H
H is for a Hand. I have two
hands.
This is the way I clap my hands.
Letter
I
I is for I. I’m a boy and I’m
ten.
I like to play with my brother Ben.
Letter
J
J is for Jam.
This is apple jam.
Jimmy likes it, so does Sam.
Letter
K
K is for Kate. Kate has a
kite.
It is little and it is white.
Letter
L
L is for Letter. This letter
is for me.
It is for my sister as you can see.
Letter
M
M is for May and for May Day,
For March and for Mother’s Day.
Letter
N
N is for Nine, Ninety and
Ninety-nine.
Children, how much is ninety and nine?
Letter
O
O is for One. One and two is
three.
Three little cats are in a tree.
Letter
P
P is for Pencils. With them
we can draw:
A red pen, a green tree or a blue door.
Letter
Q
Q
is for Questions: How are you?
How old are you? and How do you do?
Letter
R
R is for Red. Many things are
red.
What can be red? Do you know Fred?
Letter
S
S is for Street. This is my
street.
There are a lot of trees in my street.
Letter
T
T is for Tick an door Tock.
“Tick-Tock”, says the clock.
Letter
U
U is for Under but not for
At.
“I’m under the tree”, says Pat.
Letter
V
V is in Five and also in
Seven,
It is in Twelve and in Eleven.
Letter
W
W is for Winter when it is
cold.
But I like winter and I like cold.
Letter
X
X is in Six. Let’s count up
to six!
One, two, three, four, five, six!
Letter
Y
Y is for a Yard where
children play.
They play in the yard every day.
Letter
Z
Z is for the Zoo. Let’s go to
the Zoo.
I like to go to the Zoo. And you?

Игра со
зрителями.
“Цвета”.
T: Смотрите,
как ярко, празднично украшен сегодня наш зал!
Шары разноцветные
отовсюду заметные!
Знаете-ли вы
цвета по- английски!
Назовём их
все для  друзей и близких!
P: называют
цвета по-английски.
- Ох, неспелый мандарин.
Он зеленый, просто – (green)
- Очень черный негр Джек.
Черный по-английски – (black)
- Я тону, иду ко дну.
Синий цвет, конечно – (blue)
- Рыжий внук и рыжий дед.
Красный, рыжий будет – (red)
- Желтый фрукт – он, значит, спелый.
Желтый по-английски – (yellow)

Teacher: Ребята давайте посмотрим сказку, которую подготовили
ученики 4 класса.  «Красная шапочка»

file_name: внеклассное мероприятие 4класс.doc

alt: Кружковая работа по английскому языку в единстве с обязательным курсом создает условия для более полного осуществления практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей обучения, вызывает определенный…

alt: You can read them and spell!

alt: G is for Girl and also for Garden

alt: Teacher : Ребята давайте посмотрим сказку, которую подготовили ученики 4 класса


extracted_text:
Технологическая карта конструирования
урока

Предмет, группа

Английский язык,
  7 класс Д
«Books
  in our life»
Шмелева
  Алена Николаевна
Комбинированный
В
  основе урока лежит коммуникативный подход обучения. Используются следующие
  методы: метод «мозговой атаки» - «мозговой штурм» и приемы визуализации,
  языковой догадки, вовлечения учащихся в атмосферу иноязычной культуры.

Формирование коммуникативной компетенции
  обучающихся 7 класса в рамках изучения темы
“ Books in our life ”

Тема урока, № урока
  по теме

 ФИО учителя

 Тип урока

Используемые
  педагогические технологии

Цель урока

Задачи урока

обучающие

развивающие

воспитательные

1.
  Подготовить учащихся к работе на
  уроке, выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к
  выполнению нормативных требований учебной деятельности. Познакомить с новой
  лексикой.
2.
  Совершенствовать умения слушать,
  читать с извлечением нужной информации.

Ввести в языковую среду, создание благоприятной
       атмосферы, постановка цели урока, сообщение темы и плана урока.
Установление эмоционального контакта и создание
       положительного настроя на предстоящую работу.

1. Развивать интеллектуальные
  умения (уметь систематизировать, обобщать информацию, выделять главное);
  осуществлять рефлексию (самонаблюдение, самооценка).
2. Развивать коммуникативную
  компетентность.
3. Развивать навыки адекватного
  произношения на иностранном языке, соблюдения ударения и интонации в словах и
  фразах.
4. Совершенствовать опыт
  продуктивной творческой деятельности.

Повышать
       уровень мотивации к изучаемому предмету.
Формировать
       умение работать в паре, в группе, индивидуально.
Формировать
       социокультурные компетентности учащихся.

Прогнозируемый
  результат (знания, умения, навыки, компетенции)

Ученики
  актуализируют знания о литературных жанрах, книгах. Научатся слушать текст с
  общим охватом содержания, приобретут навыки поискового чтения текста,
  осуществляя при этом запись необходимой информации, активизировать
  изученный лексический материал. Отработать
  и закрепить в речи ранее усвоенные факты и лексические единицы. Развивать
  беглость и гибкость речи, уметь задавать и отвечать на вопросы. Организовать
  работу в группах как поисковую, познавательную, творческую деятельность.

Оборудование

Мультимедийный
  проектор, персональный компьютер преподавателя, презентация, карточки для
  учеников.

Постановка
  учебной проблемы

Обеспечение
  мотивации для принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.

Формулирование
  проблемы, планирование деятельности

Создание
  условий для формулировки цели урока и постановки учебных задач.

Открытие
  нового знания

Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в
  объекте изучения

Первичная
  проверка понимания

Установление
  правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов,
  неверных представлений, их коррекция.

Применение
  новых  знаний

Обеспечение
  усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
  ситуации.

Рефлексия
  учебной деятельности

Анализ
  и оценка успешности достижения цели, выявление качества и уровня овладения
  знаниями.

Организационно
- деятельностная  структура урока

Ход урока
Этап урока
Задание, выполняемое на данном этапе

время

Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся

Познавательные
УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Личностные УУД

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Этап
  1 Организационный
  момент

4 мин

Цель: отработать и
  закрепить в речи ранее усвоенные факты и лексические единицы. Развивать
  беглость и гибкость речи, уметь задавать и отвечать на вопросы.
1. Начало занятия.
2. Приветствие.
3. Сообщение темы
  занятия.
4. Постановка
  образовательных целей и задач.
Приветствие,
  осмысление предстоящей деятельности
Teacher: “Good morning, students. I’m glad to see you.”
Warming-up
  activity:
How are
  you today?
What
  date is it today?
What is
  the day of week?
What is
  the weather today? Is it cold? Is it windy? …… (cloudy, foggy, rainy)
Учитель загадывает загадку и говорит,
  что отгадка – это то, о чем сегодня пойдет речь на уроке; подводит к теме
  урока.
-I would like
  you to guess the riddle. It is about what we are going to talk at our lesson
  today.
“We have
  friends,
They cannot play
And cannot see,
But they are
  good
To you and me”.
  What are they?
-Right you are.
  Today we are going to talk about books, some famous writers and their
  characters and about the people who like to read. How do we call such people?
-So, the theme
  of our lesson is “Books
  in our life”.

Отвечают
  на вопросы учителя

Используют
  знания инструментария и понятийного аппарата

Формулируют
  собственное мнение

Аргументируют
  свою точку зрения

Оценивают
  правильность выбора

Корректировать
  речевое поведение

Готовность
  и способность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
  мотивации

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Личностные УУД

Этап
  2 Актуализация
  знаний, мотивация, целеполагание

10
  мин

Цель:
  обобщить знания о книгах
Проверяет
  готовность обучающихся к уроку:
Учитель
  предлагает учащимся ответить на вопросы о том, любят ли они читать, какие
  книги и литературные жанры им нравятся.
Чтобы ответить на этот вопрос, сначала
  повторяются слова и семантизируется  новая лексика. Слайд 1.

Выделяют
  главную и избыточную информацию

Выполнять
  смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей
Открывают
  карточки с вопросами

Формулируют
  собственное мнение, аргументируют её

Владеть
  техникой общения; работать в группе – устанавливать рабочие отношения
Ученики
  должны прочитать и рассказать о своей любимой книге.

Оценивают
  свои возможности

Описать свою книгу
  (презентация)

Готовность
  и способность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
  мотивации

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Личностные УУД

Этап
  3 Закрепление изученных знаний

20
  мин

Цель: развивать
  интеллектуальные умения (уметь систематизировать, обобщать информацию,
  выделять главное); осуществлять рефлексию (самонаблюдение, самооценка),
  развивать коммуникативную компетентность.

 Рефлексия – просмотр
  видео и высказывание своего мнения.
(карточки)

Строят
  умозаключения и принимают решения на основе самостоятельно полученной
  информации
наличие сформулированных причин.
Прием кластеров

Записывают
  все прилагательные по теме. Работают с текстом, отвечают на вопросы и
  оценивают свои ответы.

Формулировать
  собственное мнение, аргументировать её; владеть техникой общения; владеть
  нормами и техникой общения, определять цели коммуникации, оценивать ситуацию

Обсуждение:
  рассказ по тексту «A master of his craft»
В таблицах отвечают
  на вопросы и составляют предложения.

Самостоятельно
  анализируютусловия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
  ориентиров действия в новом учебном материале

Работа по слайдам

Потребность в
  самовыражении и самореализации; формирование навыков рефлексии

Этап
  4 Итог урока.

5
  мин

Цель:
  отследить уровень усвоения нового материала и психологическое состояние
  студентов на уроке

Выставляет
  оценки за урок
Подводит
  итог урока
Листы самооценки

file_name: Методическая разработка_технологическая карта ФГОС_ Шмелева А.Н..docx

alt: I would like you to guess the riddle

intro: Презентация урока

title: Методическая разработка_технологическая карта ФГОС_ “ Books in our life ”


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ТЕХНИКА ЗАЩИТЫ ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от рычага локтя через грудь.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от рычага локтя через грудь.- 40 минут.

4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий при проведении  болевого
приема  рычага локтя через грудь.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Защита от рычага локтя
через грудь.

Основное
положение :
После
проведения удержания со стороны головы соперник сделал высед, перенес левую ногу
через ваше туловище. Удерживая правую руку одноименной рукой, противник пытается
провести болевой прием рычаг локтя перегибая руку через грудь.

Способы
защиты :
Направление
ухода от рычага локтя перегибанием руки через грудь зависит от того, как соперник
осуществляет нападение. Если он слабо держитит вас правой рукой, то удобнее придвинуться
плечами к сопернику и сесть на ковер, поворачиваясь на, правый бок и накрывая соперника
своим туловищем. Если же противник удерживает вас за плечи достаточно крепко, то
целесообразнее согнуть атакуемую руку в локте кулаком вверх и, повернувшись на левый
бок, забежать ногами от соперника.

Детали
:
Левой,
свободной, рукой сорвите захват плеч соперника или сбросьте с себя его ноги.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий при проведении  болевого приема  рычага
локтя через грудь.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы.
Подведение итогов урока

file_name: 146.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от рычага локтя через грудь".