extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №7

Рассмотрено:

Согласовано:

Утверждено:

на
  заседании методического объединения,
  протокол № 14«июня» 2018 г.
_________________

Заместитель
  директора
по учебно-воспитательной
  работе
«30» августа 2018г.

________________

приказ
  от «31»августа
  2018г.№12-1117-557/18

Рабочая программа
по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
начальное общее образование (1-4)
2 класс

Учебник: Изобразительное искусство.
Искусство и ты. 2 класс: учеб.  для общеобразоват. Организаций/ Е.И. Коротеева;
под редакцией Б.М. Неменского.- 8-е изд. -М: Просвещение,2018.

планируемые
результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
У выпускника будут сформированы:
̶
внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
̶
широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
̶
учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
̶
ориентация на
понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
̶
способность к
самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
̶
основы
гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
̶
ориентация в
нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
̶
знание основных
моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и
конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
̶
развитие
этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
̶
эмпатия как
понимание чувств других людей и сопереживание им;
̶
установка на
здоровый образ жизни;
̶
основы
экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
̶
чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для
формирования:
̶
внутренней
позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

̶
выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
̶
устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
̶
адекватного
понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
̶
положительной
адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
̶
компетентности в
реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
̶
морального
сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
̶
установки на
здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
̶
эмпатии как
осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
̶
принимать и
сохранять учебную задачу;
̶
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
̶
планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане;
̶
учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения;
̶
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной
среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
̶
оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
̶
адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
̶
различать способ
и результат действия;
̶
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию)
в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи
на русском, родном и иностранном языках;
̶
выполнять учебные
действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
̶
в сотрудничестве
с учителем ставить новые учебные задачи;
̶
преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
̶
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
̶
самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
̶
осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
̶
самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
̶
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
̶
осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
̶
использовать
знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
̶
строить сообщения
в устной и письменной форме;
̶
ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
̶
основам смыслового
восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
̶
осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
̶
осуществлять
синтез как составление целого из частей;
̶
проводить
сравнение, классификацию по заданным критериям;
̶
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
̶
строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
̶
обобщать, т. е.
осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
̶
осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
̶
устанавливать
аналогии;
̶
владеть рядом
общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
̶
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
̶
записывать,
фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
̶
создавать и
преобразовывать модели и схемы для решения задач;
̶
осознанно и
произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
̶
осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
̶
осуществлять
синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
̶
осуществлять
сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
̶
строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
̶
произвольно и
осознанно владеть общими приёмами решения задач.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
̶
адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
̶
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
̶
учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
̶
формулировать
собственное мнение и позицию;
̶
договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
̶
строить понятные
для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
̶
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
̶
использовать речь
для регуляции своего действия;
̶
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
̶
учитывать и
координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
̶
учитывать разные
мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
̶
понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
̶
аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
̶
продуктивно
содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
̶
с учётом целей
коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
̶
задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
̶
осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
̶
адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
̶
адекватно
использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.

Предметные
результаты
Изобразительное
искусство
В результате изучения изобразительного
искусства при получении начального общего образования у обучающихся:
̶
будут
сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении
с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
̶
начнут
развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
̶
сформируются
основы духовно-нравственных ценностей личности - способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на
основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, - любви, взаимопомощи, уважении к родителям,
заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
̶
появится
готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной
и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
̶
установится
осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм
культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
̶
будут
заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
̶
овладеют
практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
̶
смогут
понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественнотворческой деятельности; научатся применять художественные умения,
знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
̶
получат
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
̶
смогут
реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной
деятельности
Выпускник научится:
̶
различать
основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного
замысла;
̶
различать
основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
̶
эмоционально-ценностно
относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественно-образного языка;
̶
узнавать,
воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
̶
приводить
примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
̶
воспринимать
произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания
и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

̶
видеть
проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
̶
высказывать
аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу
и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
̶
создавать
простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
̶
использовать
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
̶
различать
основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их
для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой
деятельности;
̶
создавать
средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
̶
наблюдать,
сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
̶
использовать
декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
̶
пользоваться
средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
̶
моделировать
новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые
образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
̶
выполнять
простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит
искусство?
Выпускник научится:
̶
осознавать
значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно творческой
деятельности;
̶
выбирать
художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия;
̶
передавать
характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
̶
видеть,
чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
̶
понимать
и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
̶
изображать
пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
̶
изображать
многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.

содержание учебного предмета
      Искусство. Изобразительное
искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства.
Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность
искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих
идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский
музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш,
ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д. Приёмы работы с различными
графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи. Цвет - основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными
задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль
в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина
- раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём - основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн.
Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными
материалами для создания выразительного образа (пластилин - раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки
декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам
художественной грамоты). Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции
на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в
построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе
- больше, дальше - меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном
звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие,
толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и
их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира
и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы
предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на
плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный,
порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит
искусство?
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы
и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница
в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки
...
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А.К.Саврасов,  И.И.Левитан,
 И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими
культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя
Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве
разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных
условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной
природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения.
Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы
любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества:
доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство
вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств
для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной,
декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти
и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты:
композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового
окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств
для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с
помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной
деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии,
видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых
мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего
отношения к произведению.

Тематическое планирование с указанием количества часов
по предмету «Изобразительное искусство» 2 класс

№

Дата урока

Темы раздела, урока

Кол-во часов

Домашнее задание

Примечание

план

факт

Как и чем работает художник?

8

1.

06.09

06.09

 Три основных
  цвета - жёлтый, красный, синий.

1

Понаблюдать красоту окр. мира и постараться увидеть основные и
  составные цвета, а также их оттенки.

2.

13.09

13.09

Белая и чёрная
  краски.

1

Наблюдать природу; подумать, какой ее хотелось бы изобразить и
  какими цветовыми сочетаниями.

3.

20.09

20.09

Пастель и
  цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.

1

Рассмотреть работы, выполненные  пастелью, акварелью, восковыми
  мелками.

4.

27.09

27.09

Выразительные
  возможности аппликации.

1

Найти репродукции работ художников на тему осени; рассказать,
  какие произведения понравились больше и почему.

5.

04.10

04.10

Выразительные
  возможности графических материалов.

1

Наблюдать за красотой деревьев, пластикой их стволов, ветвей.
  Найти книги, иллюстрированные линейными рисунками.

6.

11.10

11.10

Выразительность
  материалов для работы в объёме.

1

Понаблюдать за животными.

7.

18.10

18.10

Выразительные
  возможности бумаги.

1

Подумать, посмотреть, какие материалы используются для
  строительства в родной местности.

8.

25.10

25.10

Неожиданные
  материалы (обобщение темы).

1

Понаблюдать в окружающей жизни, какими еще материалами, могут
  работать художники.

Реальность и
  фантазия

7

9.

01.11

01.11

 Изображение и
  реальность.

1

Понаблюдать за поведением домашних животных; найти в книгах
  рисунки животных.

10.

15.11

15.11

Изображение и
  фантазия.

1

Придумать историю об изображённом фантастическом образе.

11.

22.11

22.11

Украшение и
  реальность.

1

Посмотреть, какие природные мотивы и как использовал художник в
  кружевах, тканях, украшениях.

12.

29.11

29.11

Украшение и
  фантазия.

1

Вспомнить, что Мастер Постройки может сделать для человека и
  чему он учится у природы.

13.

06.12

06.12

Постройка и
  реальность.

1

Постараться увидеть в окружающем мире объемные конструкции и
  найти в них природные аналоги.

14.

13.12

13.12

Постройка и
  фантазия.

1

Вспомнить все, о чем говорили, что делали в четверти.

15.

20.12

20.01
акт.д

Братья-Мастера
  Изображения, Украшения и Постройки - всегда работают вместе.

1

Подумать, зачем люди изображают, украшают и строят.

О чём
  говорит искусство?

10

16.

10.01

10.01
акт.д

Изображение
  природы в различных состояниях.

1

Найти стихотворение, в котором описан пейзаж в определенном
  состоянии. Посмотреть иллюстрации к детским книгам, как изображены разные
  состояния природы.

17.

17.01

17.01

Изображение
  характера  животных.

1

Сходить в зоопарк. Понаблюдать за пластикой животных. Найти в
  книгах изображения животных и подумать, какой характер у зверя и какое его
  настроение изобразил художник.

18.

24.01

24.01

 Изображение
  характера человека: женский образ

1

Понаблюдать в окружающей жизни за людьми, соотнести их внешность
  и характер.

19.

31.01

31.01
акт.д

Изображение
  характера человека: мужской образ.

1

Найти в книгах и в альбомах по искусству мужские образы и
  подумать над их характером.

20.

07.02

07.02
акт.д

Образ человека
  в скульптуре.

1

Найти в книгах, журналах, альбомах скульптуры с ярко выраженной
  характеристикой образа.

21.

14.02

14.02
кар.

Человек и его
  украшения.

1

Обратить внимание на то, как украшают себя люди в праздники, в
  будни, в дни грусти.

22.

21.02

21.02

Человек и его
  украшения.

1

23.

28.02

28.02

О чём говорят
  украшения.

1

Рассмотреть дома различного рода украшения и подумать, что они
  выражают.

24.

07.03

Образ здания.

1

25.

14.03

В изображении,
  украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение…

1

Воспроизвести в памяти это занятие и подумать, с каким Мастером
  было интереснее работать.

Как говорит
  искусство?

9

26.

21.03

Теплые и
  холодные цвета. Борьба теплого и холодного.

1

Подумать, где еще в природе встречается борьба теплых и холодных
  цветов, какая цветовая гамма преобладает в каждом времени года, в каком
  времени года больше выражен контраст теплых и холодных цветов.

27.

04.04

 Тихие и
  звонкие цвета.

1

Понаблюдать, как просыпается природа весной; найти репродукции
  художественных произведений, в которых преобладают нежные, мрачные и другие
  цвета.

28.

11.04

Что такое ритм
  линий.

1

Подумать, где еще в природе встречаются линейные ритмы.

29.

18.04

Характер
  линий.

1

Полюбоваться пробуждающейся весенней природой, найти в ней
  выразительные линии.

30.

25.04

Ритм пятен.

1

Обратить внимание на ритмы в окружающей действительности;
  подготовиться к рассказу об этом на уроке.

31.

02.05

Пропорции
  выражают характер.

1

Найти дома предметы, в которых был бы выражен контрастный объем
  форм.

32.

09.05

Ритм линий и
  пятен, цвет, пропорции – средства выразительности.

1

Посмотреть в книгах и в альбомах по искусству, какими средствами
  художник передает весеннее настроение.

33.

16.05

Ритм линий и
  пятен, цвет, пропорции – средства выразительности

1

Вспомнить как можно больше уроков 2 класса, подумать, какой урок
  больше всего понравился и рассказать о нем родным.

34.

23.05

Как говорит искусство? (обобщение темы)

1

file_name: 2 класс ИЗО.docx

alt: У выпускника будут сформированы: ̶ внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;…

alt: РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ

alt: Выпускник получит возможность научиться: ̶ в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; ̶ преобразовывать практическую задачу в познавательную; ̶ проявлять познавательную инициативу в учебном…

alt: Выпускник получит возможность научиться: ̶ учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; ̶ учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную…

alt: Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания…

alt: России (с учётом местных условий)

alt: Искусство. Изобразительное искусство

alt: Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона , композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала

alt: Изображение характера животных

alt: 07.03 Образ здания. 1

alt: Ритм пятен. 1

intro: Рабочая программа по изобразительному искусству 2 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад
«Аленький цветочек» ГО «Поселок Агинское»

п.
Агинское
«Только вместе с родителями,
общими усилиями,
педагоги могут дать детям
большое человеческое счастье»
(В.А.Сухомлинский)

Актуальность
проекта
Семья
и  детский  сад  являются  важными  институтами  социализации  детей.
Воспитательные функции  их  различны,  но  для  всестороннего  развития
личности  ребёнка  необходимо  их взаимодействие,  построенное  на  принципе
взаимопроникновения  двух  социальных институтов, а не принципе параллельности.

Педагогическая
практика  и  данные  научных  исследований  показывают,  что  многие  семьи
испытывают  трудности  в  воспитании  детей,  которые  объясняются
личностными  проблемами родителей: усталостью, психическими и физическими
перенапряжениями, тревогой в связи со снижением безопасности жизни, ростом
чувства одиночества в  неполных семьях,  отсутствием понимания,  трудностями
организации  семейной  жизни  на  фоне  кризисов,  происходящих  в
обществе;
ухудшением состояния психического и физического здоровья детей.  Современным
родителям  приходится  нелегко  из-за  нехватки  времени,  занятости,
недостаточности компетентности  в  вопросах  дошкольной  педагогики  и
психологии:  они  не  владеют  в достаточной  мере  знанием  возрастных  и
индивидуальных  особенностей  развития  ребенка, поэтому осуществляют
воспитание ребенка вслепую, интуитивно. Педагогу детского сада, в свою очередь,
сложно налаживать отношения с родителями, так как многие  семьи  являются
закрытыми  и  неохотно  посвящают  посторонних  во  все  тайны
жизнедеятельности,
взаимоотношений и ценностей.
В
соответствии с новым законом   «Об образовании в Российской Федерации»  одной
из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является
«взаимодействие с  семьей  для  обеспечения  полноценного  развития  личности
ребенка».
Разработан
новый  федеральный  государственный  образовательный  стандарт
дошкольного
образования  (ФГОС  ДО),  который  отвечает  новым  социальным  запросам  и  в
котором  большое  внимание  уделяется  работе  с  родителями.
В
ФГОС  говорится,  что  работа  с  родителями  должна  иметь  дифференцированный
подход,  учитывать  социальный  статус,  микроклимат  семьи,  родительские
запросы  и  степень заинтересованности  родителей  деятельностью  ДОУ,
повышение  культуры  педагогической
грамотности
семьи.
Основное
условие  ФГОС  ДО:  взаимодействие  педагогического  коллектива  с  семьями
воспитанников, а одним из принципов ФГОС ДО является принцип партнёрства с
семьёй.
Стандарт
открывает широкие возможности для включения в процесс  данного взаимодействия всех
«заинтересованных  субъектов»  взрослого  сообщества.   В  нём  говорится:
«Детство обеспечивается  —  и  это  главное  —  поддержкой  семьи  как
ключевого  института  развития  и социализации ребенка».
Поиск
новых форм работы с родителями остается всегда актуальным.
Внедрение
инноваций   в   работе  ДОУ  –  важное   условие   совершенствования  и
реформирования
системы дошкольного образования.   В  нашем   детском   саду  педагоги выступили
с  инициативой  разработки  инновационного  проекта  «Сотрудничество  ДОУ  и
семьи в контексте ФГОС», мотивируя выбор темы тем, что старые формы работы с
семьей не всегда дают положительный результат.
Новизна
и  оригинальность  инновационного  проекта  заключается  в  том,  что
признание приоритета   семейного   воспитания   требует   иных
взаимоотношений  семьи  и образовательных   учреждений,  а   именно  –
сотрудничества,  взаимодействия  и доверительности.
Поэтому,
 педагоги  нашего взяли на себя миссию: повернуть  родителей   лицом   к
детям,  создать   психологически   комфортные   условия   для
эмоционального
общения родителей, детей и педагогов. Для этого  организовали    работу с семьей
так,  что   детям   и   родителям   предоставилась  возможность  для
дополнительного  эмоционального общения хотя бы в стенах ДОУ. Педагоги ДОУ
надеются, что начавшееся в  стенах ДОУ общение, продолжится дома в семье,
потому, что возникнут общие интересы,  общие дела детей и родителей.
Выбранное
нами  направление  проекта  не  явилось  для  нас  случайным,  это  результат
анализа социокультурных условий микрорайона, заказа родителей, школы и
государства. Мы  глубоко  убеждены,  что,  только  взаимодействуя  с
родителями,  можно  добиться результатов  воспитания  и  обучения  детей,
подготовки  их  к  школе,    причем  наше взаимодействие  мы  рассматриваем
как  социальное  партнерство,  что  подразумевает  равное участие в воспитании
ребенка, как детского сада, так и семьи.
Проследив
состояние системы воспитания и обучения детей нашего ДОУ за предыдущие годы,
выявив сильные стороны содержания образования, нами было отмечено и ряд
проблем.
Проблемы:
-   во-первых,
с  каждым  годом  все  более  заметной  стала  тенденция  разделения  функций  воспитания
в  семье  и  образовательном  учреждении.  Педагоги  сетуют  на  то,  что
родители  не  уделяют  должного  внимания  своему  ребенку.  Родители  в  свою
очередь  жалуются,  что  их  ребенок  не  получает  того,  что  они  ожидали
от  данного  образовательного  учреждения.
Требования,
предъявляемые  родителями  к  ДОУ,  педагогам  возрастают,  но  в  тоже
время,  как  показали  исследования  семей  воспитанников  детского  сада,  во  многих
семьях  наблюдается  уменьшение «воспитательных ресурсов» родителей,
приходящихся на каждого ребенка;
 - во-вторых,
низкие  адаптивные  возможности  детей,  поступающих  в  детский  сад,  т.е  затруднение
процесса  адаптации,  что  негативно  сказывается  на  состоянии  физического
и психологического  здоровья  воспитанников.  Это  опять  же  обусловлено
низким  уровнем  психолого-педагогической  культуры родителей. В результате
многочисленных наблюдений  и  общения с родителями было установлено: многие
родители не знают, что процесс привыкания  ребенка  к  детскому  саду,
непросто  определенный  период  в  его  жизни,  а  очень  важный,
значимый
и ответственный момент для ребенка. Они не понимают опасности адаптационного  периода
для здоровья и психики ребенка, поэтому стремятся как можно скорее отдать
ребенка в  детский  сад.  При  этом  ответственность  за  организацию
адаптационного  периода  целиком возлагают на специалистов и руководителей
дошкольных учреждений.
     Таким
образом,  выше обозначенные проблемы требуют выстраивания диалога ДОУ и семьи,  диалога
на  основе  сотрудничества,  содружества,  взаимопомощи,  что  в  итоге
приведет  к  созданию единого пространства развития каждого ребенка.

Качество  образовательного  процесса  в  дошкольном  учреждении  может  быть
обеспечено
едиными  подходами  к  воспитанию  детей  со  стороны  родителей  и  педагогов.
Поэтому  вопрос  педагогической  компетентности  родителей  является  на
сегодняшний  день  ключевым. Для более эффективного взаимодействия ДОУ с
родителями должна быть создана  система  педагогического  сопровождения  семьи
от  первых  дней  пребывания  ребенка  в  дошкольном  учреждении  до  его
поступления  в  школу,  учитывающая  возрастные  периоды  развития детей и
педагогическую компетенцию каждой семьи.
Считаем,
что  положительный  результат,  может  быть,  достигнут  только  при
объединении
семьи и детского сада в единое образовательное пространство, подразумевающее  взаимодействие,
сотрудничество  между  педагогами  ДОУ  и  родителями  на  всем  протяжении  дошкольного
детства  ребенка.  И  это  возможно  при  условии  учета  особенностей  каждой  конкретной
семьи.
Проектная
часть
Основная
идея проекта:
создание и внедрение в образовательный процесс МДОУ  детский сад  «Аленький
цветочек» инновационные формы  работы  с  семьями  воспитанников,   позволяющие
установить  эффективное  и  целенаправленное  взаимодействие  детского  сада
и  родителей  в   рамках  социального партнерства в контексте ФГОС.
Объект
проектной  деятельности:  педагогическое  сопровождение  семьи  в
условиях  дошкольного учреждения
Предмет
проектной  деятельности:  инновационные  формы  работы  с  семьей
в  условиях  детского сада присмотра и оздоровления
Тип
проекта:
практико-ориентированный, долгосрочный, открытый, коллективный
Участники
реализации проекта:
-
администрация  ДОУ  –  организует  и  координирует  работу  по  проекту,
осуществляет  ресурсное  обеспечение  проекта,  готовит  нормативно-правовую
базу,  разрабатывает  научно-методическое оснащение;
-
педагоги и специалисты ДОУ  –  взаимодействуют с родителями и учреждениями
образования  и культуры в рамках социального партнерства;
-
родители  –  повышают  педагогическую  компетентность,  участвуют  в
совместных  мероприятиях, работе клуба «Мы вместе», обмениваются опытом
семейного воспитания;
-
дети – участвуют в совместных мероприятиях.
Гипотеза:  совместная
инновационная  работа  по  воспитанию  детей  позволит  создать  единое  образовательное
пространство дошкольного образовательного учреждения и семьи, а также
обеспечить высокое качество дошкольного образования.
Обеспечить
эффективное взаимодействие семьи и детского сада возможно если:
 -  установить
партнерские  отношения  с  семьями  воспитанников,  объединить  усилия  для  развития
и воспитания детей, создать атмосферу общности интересов;
 -  активизировать
и  обогатить  воспитательных  умений  родителей,  поддержать  их  уверенность в
собственных педагогических возможностях.
Если
правильно  организовать  взаимодействие  семьи  и  детского  сада,  формировать
 педагогическую компетентность родителей в вопросах   воспитания детей, то
можно добиться  повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса.
В
связи с выдвинутой гипотезой определилась цель проекта:
Цель: педагогическое
сопровождение семьи в условиях дошкольного учреждения посредством  инновационных
форм работы с родителями.
Задачи
проекта:
 - Повысить
уровень профессиональной компетентности педагогов по организации работы с
семьей.
 - Установить
отношения сотрудничества,  положительную эмоциональную среду общения  между
субъектами образовательного процесса: детьми, родителями,
педагогами
МДОУ детский сад «Аленький цветочек»
 - Приобщить
родителей  к  участию  в  жизни  детского  сада  через  поиск  и  внедрение  наиболее
эффективных форм взаимодействия
 - Повышать
правовую культуру родителей для формирования сознательного отношения к  воспитанию
детей.
- Повышать
психолого-педагогическую культуру родителей.
Для
решения  поставленных  задач  может  быть  использован  следующий  комплекс методов:
 -
изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
 - целенаправленные
наблюдения, в том числе включенные;
 - индивидуальные
беседы с детьми, родителями, различными специалистами ДОУ;
 - анкетирование;
 - интервьюирование;
 - изучение
детских работ;
 - анализ
документации, обработка результатов, полученных в ходе проекта и др.
Принципы
взаимодействия детского сада и семьи:
Целенаправленность
деятельности
педагогов и родителей с целью
положительного
влияния на социальное развитие личности дошкольника;
Дифференцированный
подход
к работе с родителями с учетом много
аспектной
специфики каждой семьи;
Вариативность содержания форм,
методов образования родителей;
Взаимодействие
–
согласованное установление взаимосвязи семьи и
детского
сада таким образом, чтобы действия одного партнера обязательно
сопровождались
соответствующими действиями другого;
Развитие
и сотрудничество
– включение родителей в развивающее
педагогическое
пространство как равноправных субъектов (наряду с
воспитателями
как субъектами саморазвития и профессионального
самосовершенствования);
Комплексность – установление
внутреннего единства, гармонии всех форм
взаимодействия
с родителями.
Условия
реализации проекта: заинтересованность детей и родителей, регулярность и
 систематичность работы
Риски:
-
трудность привлечения родителей к участию в мероприятиях ДОУ, особенно из
проблемных семей.
Предполагаемый
результат:
 -
 создание
единого образовательного пространства в рамках  социального партнерства ДОУ и
семьи будет способствовать:
-
повышению уровня педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания
и  развития дошкольников посредством информационной и дидактической поддержки
семьи;
-
формированию мотивации родителей к систематическому сотрудничеству с
педагогическим  коллективом МДОУ детский сад «Аленький цветочек»,  а также
участию в образовательном процессе;
-
установлению единства стремлений и взглядов на процесс воспитания   и обучения
дошкольников
между детским  садом, семьей и школой.
-
открытости и доступности деятельности ДОУ для родителей и общественности.
-
участие одних и тех же семей в организуемых мероприятиях в рамках проекта.
Критерии
оценки эффективности реализации проекта
Успешность
реализации проекта будет оцениваться по следующим показателям:
 - изменение
характера  вопросов  родителей  к  воспитателям,  руководителю  ДОУ,  как  показатель
роста  педагогических  интересов,  знаний  о  воспитании  детей  в  семье,
желание  их  совершенствовать;
 - рост
посещаемости  родителями  мероприятий  по  педагогическому  просвещению,
стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей;
 - проявление
у  родителей  осознанного  отношения  к  воспитательной  деятельности,  стремление
к  пониманию  ребенка,  анализу  своих  достижений  и  ошибок,  использование  родителями
педагогической литературы, участие родителей в клубах, объединениях, семейных  конкурсах,
праздниках,  субботниках,  организуемых  в  ДОУ.  Осознание  взрослыми  членами

семьи
не  только  практической,  но  и  воспитательной  значимости  их  помощи  ДОУ
в  педагогической деятельности;
 -
положительное общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в ДОУ.
Сроки
реализации проекта – 2года (2018г. – 2020г.)
Этапы
реализации проекта:
1 этап – подготовительный (2018 г.)
Цель:  сбор,  анализ
и  структурирование  информации  о  разработке  моделей  социального  партнерства
ДОУ с родителями воспитанников.
 - разработка
модели взаимодействия ДОУ и семьи;
 - изучение
теории  и  практики  использования  новых  форм  взаимодействия  с  родителями
в соответствии с требованиями ФГОС;
 -  анализ
воспитательного процесса с точки зрения современных требований;
 - формирование
«Почты  доверия»  для  выявления  актуальных  вопросов,  волнующих родителей,
по воспитанию детей;
 - подбор
методической литературы по взаимодействию с родителями.
2 этап – практический (вторая половина 2018,
2019 – 2020 учебный год)
Цель: организация
взаимодействия ДОУ с родительской общественностью в соответствии с ФГОС.
 - педагогический
мониторинг, позволяющий выявить возможности участия каждого родителя в
педагогическом процессе ДОУ;
 - педагогическая
поддержка  родителей  (лекции,  тренинги,  дискуссии,  открытая
непосредственно
образовательная деятельность, маршруты выходного дня);
 - педагогическое
образование  родителей  (клубы  интересных  встреч,  творческие  и
исследовательские проекты, тематические встречи, библиотека для родителей);
 - совместная
деятельность детей и родителей (детско-родительские клубы, конкурсы, досуги)  в
соответствии с разработанной системой работы, позволяющей вовлекать родителей в
процесс  воспитания  детей  согласно  задачам  учреждения,  применяя  раз
личные  принципы,  методы  и  формы.
3 этап – аналитический (2020 год)
Цель:  определение
результативности  внедрения  моделей  социального  партнерства  ДОУ  с  родителями
воспитанников.
Третий
этап  направлен  на  анализ,  обобщение  и  распространение  опыта,
способствующего  осуществлению  активного  взаимодействия   субъектов
образовательного  процесса  «педагоги -родители-дети». В результате планируются
продукты проекта: видеофильм об использовании современных  нетрадиционных
форм  с  родителями,  сборник  публикаций  по  проблеме,  фотоматериалы,
методические
разработки, организации семейных клубов, проектная папка.
Перспектива
дальнейшего развития проекта: опыт деятельности  нашего сада
по
данному проекту может быть рекомендован для работы в дошкольных
образовательных
учреждениях муниципалитета.
Финансовое
обеспечение  проекта:  источником  финансирования  проекта  являются
внебюджетные средства.

Перспективный план по работе с
родителями в рамках проекта
1 этап
сентябрь-декабрь 2018  года
Цель – создание эффективных условий для
взаимодействия ДОУ с семьей

Мероприятие

Ответственные

Задачи:
-
  Создать условия для формирования внешнего благоприятного воспитательного
пространства
  ДОУ.
- Привлечь
  родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе

Подготовка
  нормативной базы для реализации  проекта
-
  издание приказа о реализации проекта,
-
  подготовка Положения о работе творческой группы по  реализации проекта,
  Положения о создании родительского клуба и педагогической гостиной

Заведующая
  ДОУ

Совещание
  при заведующей с членами творческой группы:
-
  определение основных направлений деятельности по
реализации
  проекта;
-
  определение тем для встреч с родителями в рамках работы  клуба «Мы вместе»
-
  разработка плана  внедрения проекта;
-
  выработка единой, системной и последовательной работы по реализации
  проекта

Заведующая
  ДОУ
Члены
  творческой группы

Проведение
  анкетирования по изучению спроса на образовательные услуги

 Заведующая
  ДОУ
Старший
  воспитатель

Анкетирование
  родителей «Изучение потребностей и
интересов
  родителей (законных представителей) в вопросах сотрудничества с детским
  садом»

Старший
  воспитатель

Проведение
  семинара "Учимся общаться с родителями"

Заведующая
  ДОУ
Старший
  воспитатель

Опрос
  педагогов с целью изучения предполагаемой роли в организации и проведении
  совместных мероприятий.

Старший
  воспитатель,
педагог-психолог

Выпуск
  газеты с рекомендациями для родителей

В
  течение реализации проекта
Старший
  воспитатель,
специалисты

Проведение
  открытых занятий для родителей

Участие
  родителей в праздничных и спортивных
мероприятиях.

В
  течение реализации проекта
Воспитатели
Музыкальный
  руководитель
Согласно
  плана
Воспитатели
Музыкальный
  руководитель

Родительские
  собрания

Согласно
  плана
Воспитатели

Разработка
  памяток "Шпаргалки для родителей"

Сентябрь,
   Декабрь,
Февраль,
   Май
Старший
  воспитатель

Изучение
  профессионального уровня педагогов по работе с семьей

Сентябрь

Старший
  воспитатель

Приобретение
  методической литературы по теме "Детский сад-семья"

Старший
  воспитатель
В
  течение реализации проекта

Проведение
  смотра-конкурса родительских уголков

Март
Старший
  воспитатель

Проведение
  семинара "Учимся общаться с родителями"

Февраль
Старший
  воспитатель,
Педагог-психолог

Создание
  памяток для воспитателей

Декабрь,
  апрель
Старший
  воспитатель

2 этап – основной.
Срок реализации: январь 2019 г. – январь 2020 г.

Мероприятия

Содержание

Срок, ответственные

Сотрудничество с родителями по
  управлению проектом

Заседание
  родительского
комитета

Ознакомление
  членов Родительского
комитета
  с планом реализации проекта «Взаимодействие  детского  сада  и семьи  в
  рамках  социального партнерства в контексте ФГОС». Внесение дополнений и
  изменений с учетом мнения родителей. Информирование родителей в группах членами
  родительского комитета о начале внедрения проекта.

Заведующая

Общее
  родительское собрание «Современные  подход к взаимодействию ДОУ и семьи в
  рамках нового закона «Об образовании» и ФГОС ДО

Ознакомление
  родителей ДОУ с
нововведениями
  в правовом регулировании в системе образования.

Заведующая

Совместные
  встречи, круглые столы по вопросам реализации ООП в ДОУ.

Обсуждение
  вопросов реализации ООП по основным направлениям развития дошкольников и
  участию родителей в образовательном процессе.

В
  течение
всего
  этапа
Заведующая,
старший
воспитатель

Координационное
  совещание
администрации
  ДОУ,
творческой
  группы педагогов и родителей.

Промежуточное
  координирование
деятельности
  участников проекта.

Аукцион
  педагогических идей

Определение
  списка современных
нетрадиционных
  форм работы с семьей

Педагоги
  ДОУ

Педагогическая
  копилка: «Приемы организации
позитивного
  сотрудничест-ва с семьями детей

Сбор
  и подготовка материалов для
публикаций.
  Вовлечение семьи воспитанников в единое
образовательное
  пространство МДОУ.

Старший
воспитатель

Мастер-класс
«Педагоги-дети-родители:
педагогические
  способы
взаимодействия»

Закрепление
  личностных компетенций
педагогов,
  родителей

Старший
воспитатель

Диалог-клуб
«Педагогический
  такт: за и против»

Педагогические
  правила «10 шагов к
педагогическому
  такту»

Старший
воспитатель

Практикум
  общения
педагогов
  с  родителями
«Технология
педагогического
  общения
с
  родителями»

Актуализация
  коммуникативных
компетенций
  педагогов

Старший
воспитатель

Педагогическая
мастерская
  «Решение
педагогических
  задач» Картотека педагогических
ситуаций
  (ситуация+решение)

Вовлечение
  семьи воспитанников в единое образовательное пространство МДОУ

Старший
воспитатель
Педагоги,
родители

«Университет
  для
родителей»
1.
  Семейные спортивные встречи.
2.
  Семейные досуги.
3.
  Семейные стенгазеты.
4.
  Семейные презентации
опыта
  воспитания детей.
5.
  Семейные фотоколлажи.

Вовлечение
  семьи воспитанников в единое образовательное пространство МДОУ

Педагоги,
родители

Участие
  в утренниках,
развлечениях,
  праздниках
для
  детей.

Вовлечение
  семьи воспитанников в единое образовательное пространство МДОУ

Педагоги,
родители

Творческие
  мастерские для
родителей.

Выставки
  совместных творческих работ детей и родителей.

Старший
воспитатель
Педагоги,
родители

Творческий
  конкурс для
Родителей
  «Алло, мы ищем таланты»

Активизация
  творческих способностей родителей.

Старший
воспитатель
Педагоги,
родители

Семейная
  гостиная
«Из
  бабушкиного сундучка»
Музыкальная
  гостиная

Активизация
  творческих способностей родителей.

Старший
воспитатель
Педагоги,
родители

Конкурс
  семейных проектов
«Моя
  родословная»

Активизация
  творческих способностей родителей.

Педагоги,
родители
Музыкальный
руководитель

Конкурс
  фотоколлажей
«Учусь
  быть папой!»

Активизация
  творческих способностей родителей.

Старший
воспитатель
Педагоги,
родители

«Мама
  и я, счастливые
мгновения».

Активизация
  творческих способностей родителей.

Старший
воспитатель
Педагоги,
родители

Акция
  «День добрых
дел»

Благоустройство
  территории ДОУ,
изготовление
  кормушек, ремонт игровой мебели.

Директор
Педагоги,
родители

Работа клуба для
родителей «Мы вместе»
 Задачи:
- повышение
психолого-педагогической культуры родителей
- выявление
положительного опыта семейного воспитания
- содействие сплочению
родительского коллектива с целью предупреждения межличностных конфликтных
ситуаций
- установление доверительных отношений между
родителями и детским садом

Мероприятия

Содержание

Срок, ответственные

Координационное
  собрание
для
  родителей

Ознакомление
  родителей с темами встреч педагогической гостиной

Старший
воспитатель

Встреча
  на тему
«Адаптируемся
  вместе» с приглашением педагога- психолога

Беседа,
  обмен опытом, ответы на
интересующие
  вопросы специалистов и педагогов ДОУ.

Старший
воспитатель
Педагог-
Психолог

Проведение
  тематических
занятий
  с участием родителей.

Вовлечение
  родителей в  образовательный процесс по реализуемой в ДОУ программе.

Старший
воспитатель,
воспитатели

Встреча
  на тему
«Дыхательная
  гимнастика»,

Беседа,
  обмен опытом, ответы на
интересующие
  вопросы специалистов и педагогов ДОУ.

Старший
воспитатель,
воспитатели,
специалисты

«Артикуляционная
гимнастика»
  с приглашением логопеда

Предоставление
  памяток для родителей по темам встреч.

Старший
воспитатель,
воспитатели,
учитель-
логопед

Встреча
  на тему «Мотивы
детской
  истерии» с
приглашением
  педагога-
психолога

Беседа,
  обмен опытом, ответы на
интересующие
  вопросы специалистов и педагогов ДОУ

Старший
воспитатель
Педагог-
психолог

Встреча
  на тему «Растим
малыша
  здоровыми» с
приглашением
  медсестры

Беседа,
  обмен опытом, ответы на
интересующие
  вопросы

Старший
воспитатель,
воспитатели,
медсестра

Встреча
  на тему «Родитель – это звучит гордо! » с
приглашением
  всех
специалистов

Беседа,
  обмен опытом, ответы на
интересующие
  вопросы  специалистов и педагогов ДОУ

Старший
воспитатель,
воспитатели,
специалисты

Встреча
  на тему «В царстве упрямства и капризов или кризис 3-х лет» » с приглашением
  педагога- психолога

Беседа,
  обмен опытом, ответы на
интересующие
  вопросы

Старший
воспитатель
Педагог-
психолог

Создание
  тематических
памяток
  для родителей.

Педагогическое
  просвещение родителей по обсуждаемым темам.

Старший
воспитатель,
воспитатели

День
  открытых дверей.

Приглашение
  родителей на занятия по развитию речи.

Старший
воспитатель,
воспитатели

Участие
  в экологических
акциях

Экологическое
  воспитание дошкольников.

Старший
воспитатель,
воспитатели

Проведение
  тематических
занятий
  с участием родителей

Вовлечение
  родителей в образовательный процесс по реализуемой в ДОУ программе.

Старший
воспитатель,
воспитатели

Создание
  и регулярное
обновление
  информационной
рубрики
  «Семья и детский сад – мы вместе» на
официальном
  сайте сада

В
  рубрике освещаются проводимые
мероприятия
  в рамках партнерства детского сада и семьи.

Старший
воспитатель

Составление
  картотек
-
  «Педагогическая копилка: родители для педагогов»,
-
  «Педагогическая копилка: педагоги для родителей»

Взаимообогащение
  педагогического опыта и мастерства

Старший
воспитатель,
воспитатели,
специалисты

3 этап –
заключительный. Срок реализации: 2020 г.

Мероприятия

Содержание

Срок

Совещание
  при заведующей
с
  членами творческой группы

Сбор,
  обработка и обобщение практических материалов, соотнесение поставленных и прогнозируемых
  результатов с полученными

Апрель

Семинар
  для ДОУ

Представление
  результатов реализации проекта

Апрель

Общее
  родительское собрание.

Итоги
  сотрудничества ДОУ и семьи в рамках реализации проекта.

Май

Рассмотрение
  результатов
реализации
  проекта на ито-говом педагогическом совете.

Определение
  перспектив деятельности ДОУ в рамках сотрудничества с родителями.

Май

Создание
  папки по итогам
реализации
  проекта.

Обобщение
  опыта работы.

Май

Технология
организации взаимодействия ДОУ с семьей

Принципы работы с
родителями
·
  Целенаправленность,
систематичность,
плановость;
·
  Дифференцированный
подход
  к работе с учетом
специфики
  каждой семьи;
·
  Возрастной
  характер
работы
  с родителями;
·
  Доброжелательность,
открытость

Методы изучения
семьи
·
  Анкетирование;
·
  Наблюдение
  за
ребенком;
·
  Обследование
семьи
  с помощью
проективных
  методик;
·
  Беседа
  с ребенком;
·
  Беседа
  с
родителями

Формы работы с
родителями
·
  Общие,
  групповые,
индивидуальные;
·
  Педагогические
консультации,
  беседы, тренинги;
·
  Совместное
  проведение
занятий,
  досугов;
·
  Участие
  родителей в
методических
  мероприятиях:
изготовление
  костюмов,
организация
  видеосъемки;
·
  Дни
  открытых дней;
· Клубы по
  интересам

Методика изучения
семей воспитанников

Цель

Информация

Формы и методы

Изучение
  семьи

Социологическая
  характеристика

Анкеты
  и тесты для родителей,
рисунки
  детей "Моя семья",
сочинения
  родителей, психолого-
педагогические
  беседы, консультации

Мониторинг
внутри
  детского
сада

Об
  удовлетворенности родителей
качеством
  воспитания и обучения

Наблюдения,
  анкеты, беседы,
интервью,
  открытые занятия для
родителей
  с последующим
обсуждением,
  "круглые столы" (с
родителями)

Привлечение
родителей
  к
сотрудничеству

Об
  информационных запросах родителей; об ориентации родителей в сфере
  образования,
наличие
  их свободного времени, материальных и
профессиональных
возможностей.

Анкеты,
  беседы, "круглые столы".

Информационно-
просветительская
работа
  с
родителями

О
  правовой психо-
педагогической
  компетентности
родителей
  и проблемах обучения и воспитания

Тесты,
  наблюдения за всеми
субъектами
  образовательного
процесса,
  беседы, обсуждения
педагогических
  ситуаций.

Заключение
Таким образом, очевидно, что сложившаяся система работы в данном
направлении
способствует объединению педагогов, родителей и детей на основе
общих интересов, привлекает взрослых к проблемам детей, тем самым, способствуя
повышению качества образовательного процесса.
Поскольку данный проект является компонентом системы образования и
призван решать воспитательно-образовательные задачи, определяемые стандартами
содержания, программой и учебным планом, мы считаем, что работа над данным
проектом может быть включена в конкретный образовательный контекст.

Литература
1. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.: Изд. дом «Карапуз», 2002.
2. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошк. Образ.
Учреждений и родителей/ Т. Н. Доронова, г. В. Глушкова и др. – М.: Просвещение,
2005. – 191с..
3. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного
учреждения с семьей.//Дошкольное воспитание. 2000. №2. С.44
4. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. Практическое
пособие для методистов, воспитателей и родителей./ Авт.-сост. Глебова С. В. –
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005-111с.
5. Дорохина Н.А. Социальное партнерство дошкольного учреждения и
родителей.//Ребенок в детском саду. 2003. №6. С.27.
6. Евдокимова Е. с., Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А. Детский сад
и семья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей – М.:
Мозаика-Синтез, 2007 г.- 144с.
7. Законодательство РОССИЙСКОЙ Федерации об образовании.
Федеральные базовые законы. М.: ИФ «Образование в документах», 2001. 2-ое изд.
8. Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детском
саду: родители и дети. М.: Школьная Пресса, 2010.
9. Зверева О.Л. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи:
современные подходы. М.: ГПИ, 2003.
10. Канаева С.В. Ребенок и семья. Диагностика социальной
ситуации.// Управление ДОУ. 2005. №3. С.56
11. Лукина Л.И. Работа с родителями в дошкольном образовательном
учреждении.//
Управление ДОУ. 2004. №5. С.40.
11. Метенова Н. М. Родительские собрания в детском саду. 2-я
младшая группа. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009. – 104с
12. Полат  Е. С. Метод проектов. Современная гимназия: взгляд
теоретика и практика / Е. С. Полат. − М.: ВЛАДОС, 2000. − 347 с.
Родительские собрания в детском саду: Старшая группа, Авт.-сост.
С. В. Чиркова. – М: ВАКО, 2009 -320 с.
13. Рылеева Е. Учимся сотрудничать с родителями. // Дошкольное
воспитание. 2004. №11. С.57.
14. Основная образовательная
программа дошкольного образования «Детский сад 2100». Ч. 1. Под. ред. Бунеева
Р. Н., Леонтьева А. А.-М.: Баласс, 2015
21. Я иду, гуляю: Прогулки с
детьми в выходной день/Пособие для родителей. – М.: Карапуз, 2011. – 72 с

file_name: Проект Сотрудничество семьи и ДОУ в контексте ФГОС.docx

alt: Внедрение инноваций в работе

alt: Условия реализации проекта : заинтересованность детей и родителей, регулярность и систематичность работы

alt: Цель: организация взаимодействия

alt: Заведующая ДОУ Совещание при заведующей с членами творческой группы: - определение основных направлений деятельности по реализации проекта; - определение тем для встреч с родителями в…

alt: Аукцион педагогических идей

alt: Методика изучения семей воспитанников

title: Взаимодействие детского сада и семьи в рамках социального партнерства в контексте ФГОС ДО


extracted_text:
Ростовская область Мартыновский район х. Кривой Лиман,
пер.Южный,1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
–                                                                                средняя
общеобразовательная школа №22 х.Кривой Лиман
________________________________________________________________________________________________________

«Утверждаю»

Директор МБОУ- СОШ №22

Приказ от  30. 08. 2021г. № 178

                ___________  /Редько Г.А./
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности «Познавай-ка» на 2021-2022
учебный год                                                                                Уровень
общего образования: основное общее образование  6 класс.
                                                                                Количество
часов:
34
                                                                                Учитель
Манасян
А.Н.
                                                                    Программа
разработана на основе:
 - Федерального
государственного общеобразовательного стандарта  основного  общего образования
, утверждённого приказом Минобрнауки России  от 17 декабря 2010
 г. № 1897 « Об утверждении и введении в действие федерального государственного
общеобразовательного стандарта  основного  общего образования»
- авторской программы Л.В.
Мищенкова  /Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных
способностей учащихся. 5-7 классы / Л.В. Мищенкова. –  М.: Издательство РОСТ,
2018;
- основной
образовательной программы МБОУ-СОШ№22 х. Кривой Лиман.

Изменения и дополнения, внесённые в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание (дата и номер приказа)

Дата

1.  Планируемые
результаты.

Курс «Развитие познавательный способностей» (РПС) для 5 – 7 классов направлен
на развитие у школьников интеллектуально-творческого потенциала личности через
систему коррекционно-развивающих занятий.
         Программа курса направлена на формирование универсальных
(метапредметных) умений, навыков, способов деятельности, которыми должны
овладеть обучающиеся, а также развитие познавательных и творческих способностей
и интересов. Программа предполагает освоение способов деятельности на
понятийном аппарате тех учебных предметов, которые ученик изучает; занятия
проводятся в форме коррекционно-развивающих
занятий.3. Содержание занятий
способствует формированию учебно-интеллектуальных, информационных,
коммуникативных, исследовательских умений, развитию аналитико-синтетических
способностей, таких способов и приёмов умственной деятельности, как сравнение,
классификация, обобщение, поиск закономерностей, а также гибкости и критичности
мышления и других интеллектуальных качеств личности.
Личностными результатами является
формирование следующих умений:
-познавательный интерес
к новому материалу и способам решения новой задачи;
-основы экологической
культуры: принятие ценности природного мира;
- готовность к бережному
и уважительному отношению к живой и неживой природе;
- формирование чувства сопричастности своей Родине,
народу, истории и гордости за них;
- формирование картины мировой культуры  как
порождения трудовой, предметно-преобразующей деятельности человека;
- формирование уважения к истории и культуре народов
мира;
- развитие «Я-концепции» и самооценки личности;
- ориентация в нравственном содержании и смысле, как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- развитие доброжелательности, доверия и
внимательности к другим людям, готовности к сотрудничеству и дружбе;
- развитие эмпатии и сопереживания,
эмоционально-нравственной отзывчивости;
- установка на здоровый образ жизни;
- развитие этических чувств как регуляторов морального
поведения, знание основных моральных норм;
- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной
деятельности;
- формирование добросовестного отношения к трудовой
деятельности;
- формирование мотивов достижения и социального
признания, мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой
деятельности;
- внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия
образа прилежного ученика;
-ориентация на понимание
причин успеха в своей деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
- формирование адекватной позитивной осознанной
самооценки;
-способность к
самооценке на основе критериев успешности деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- понимать учебную задачу, сформулированную
самостоятельно и уточненную учителем;
- сохранять учебную задачу (самостоятельно
воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах занятия);
- планировать своё высказывание (выстраивать
последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);
- фиксировать удовлетворённость/ неудовлетворённость
своей работой (с помощью средств, разработанных совместно с учителем);
- объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных правил;
-  контролировать и корректировать свое поведение с
учетом установленных правил;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
- адекватно воспринимать
предложения и оценку педагога  и сверстников;
- умение осуществлять пространственный анализ и синтез.
Познавательные
УУД:
- устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждение (или доказательство своей точки
зрения);
- осознанно строить речевое высказывание  устной форме;
-ориентироваться на
разнообразие способов решения задач;
-строить рассуждения в
форме связи суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- анализировать объекты,
выполнять синтез, выбирать основания и критерии для сравнения,
классифицировать;
- знаково-символическое
моделирование;
- умение структурировать
знания;
- самостоятельное выделение
и формулирование познавательной цели;
- моделирование
различных ситуаций.
Коммуникативные
УУД:
- строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи;
- включаться в диалог и коллективное обсуждение с
учителем и сверстниками вопросов;
- формулировать ответы на вопросы;
- слушать партнёра по общению и деятельности, не
перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит
собеседник;
- высказывать мотивированное, аргументированное
суждение;
- преодолеть эгоцентризм в межличностных отношениях;
- допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
-формулировать
собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;
-использовать речь для
регуляции своего действия;
- договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
- понимать и принимать  задачу совместной работы;
- распределять роли при выполнении заданий;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве взаимную помощь;
- признавать свои ошибки, озвучивать их.
Предметными
результатами  коррекционно-развивающих занятий являются формирование следующих умений:
- различать основные
виды заданий на развитие памяти, внимания, мышления и участвовать в различных
деятельности, используя различные материалы и приёмы работы с ними для
выполнения заданий;
- развивать фантазию, воображение, внимание, память,
мышление.
-приобрести навыки осознанного восприятия;
- научиться анализировать предложенный материал;
- организовывать своё рабочее место;

- применять полученные знания в учебном процессе

Ученик
научится:
-
формулировать собственное мнение и позицию;
-
строить понятные для партнера высказывания;
- задавать
вопросы;
-
контролировать действия партнера;
-
использовать речь для регуляции своего действия;
-
учитывать позиции других людей – партнеров по общению или деятельности;
-
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной;
-
учитывать разные мнения;

Ученик
получит возможность научиться:
-
Преодолевать неуверенность, страх, повышенное волнение в различных ситуациях.
-
наиболее успешно и полно реализовать себя в поведении и деятельности,
-утверждать
свои права и собственную ценность.

2.
2. Содержание
учебного курса на 6 класс:
          Занятия курса представляют собой сочетание
коррекционно-развивающих упражнений с разнообразным познавательным материалом.
Данный систематический курс создает
условия для развития у обучающихся познавательных интересов, формирует их
стремление к размышлению и поиску, вызывает у них чувство уверенности в своих
силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному
курсу происходит   становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля,
у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность.  В результате
этих занятий дети достигают значительных успехов в своём развитии, они многому
учатся и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё
это означает, что возникает интерес к учёбе, или его закрепление. В курсе разработана система учебных заданий и задач, направленных на
развитие познавательных процессов у  школьников с целью усиления  их математического развития, включающего в себя умение наблюдать,
сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя  простейшие
предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В
письменные работы включены специально подобранные нестандартные задачи,
направленные на развитие познавательных процессов учащихся. А также в программу
включена работа по обогащению словаря, развитию речи, моторики. Часть заданий
отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных,
авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей
обучащихся.
 В
процессе выполнения каждого задания    происходит развитие почти всех
познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из
них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти;
задания на совершенствование воображения;
задания на развитие логического мышления.
развитие речи,
моторики, сенсомотрики.
Каждое занятие предполагает практическую работу в
тетрадях.
Система оценки: наблюдение за выполнением предложенных заданий, устный
опрос, письменные работы.

3.     Тематическое
планирование

№
п/п

Тема

Количество часов

Сроки изучения

Виды контроля

1.

Эмоции.

6

01.09 – 06.10

презентация

2.

Стресс.

7

13.10 – 01.12

сообщение

3.

Факторы, разрушающие
  здоровье.

14

08.12 – 06.04

проект

4.

Друзья.

7

13.04 – 25.05

презентация

Итого

34

Согласовано:
Заместитель директора по УВР
________________ Липуга Е.Г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВД познав.6 .docx

alt: Ростовская область Мартыновский район х

alt: Планируемые результаты.

alt: Метапредметные результаты: Регулятивные

alt: Предметными результатами коррекционно-развивающих занятий являются формирование следующих умений: - различать основные виды заданий на развитие памяти, внимания, мышления и участвовать в различных деятельности, используя различные…

alt: Ученик получит возможность научиться: -

title: Внеурочная деятельность "Познавайка" 6 класс


file_name: задание31.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Задание 1
Рис.1
Задание
2

Рис.2
Задание
3

Рис.3

Задание
4

Рис.4
Рис.5

Задание
5
а)
б)
Задание
6

file_name: Физика. Векторлардың проекциялары. Есептер шығару. ҚБ жауаптары.docx

alt: Задание 1 Рис.1 Задание 2

alt: Задание 3

alt: Задание 5 а ) б ) Задание 6


extracted_text:
суицидов в
фильмах, новостях.»
2) Появление у
ребенка литературы о суицидах, просмотр соответствующей информации в интернете.
3) Попытки
ребенка уединиться. Стремление к одиночеству, отказ от общения не всегда
свидетельствует о предрасположенности к самоубийству, но всегда говорит о
моральном дискомфорте ребенка.
4) Разговоры и размышления
ребенка о том, что он абсолютно никому не нужен, что в том случае, если он
исчезнет, его никто не будет искать, и даже не заметит его отсутствия. Ни в
коем случае не оставляйте такие заявления без внимания и не подшучивайте над
ними. Постарайтесь выяснить причину подобного настроения и убедить ребенка в
обратном.
5) Даже музыка или живопись могут
послужить симптомами для родителей о том, что что-то не так. Обращайте внимание
на то, какую музыку слушает ваш ребенок.
6) Тщательно маскируемые попытки
ребенка попрощаться с вами – непривычные разговоры о любви к вам, попытки
закончить все свои дела как можно быстрее.
7) Дарение своих любимых и
наиболее ценных вещей, с которыми он раньше не расставался, друзьям.
      В том
случае, если хоть что-то в поведении вашего ребенка вам показалось странным,
либо тревожным, немедленно бросайте все свои дела и старайтесь практически все
время проводить рядом с ребенком до тех пор, пока не будете твердо уверенны в
том, что суицидальное настроение вашего ребенка ушло без следа. Если же
вы не в состоянии самостоятельно справиться с существующей проблемой, не
стесняйтесь и немедленно обращайтесь за помощью к

Памятка родителям по профилактике
  детского  суицида

.

 детским психологам или
даже психиатрам.
Если замечена
склонность несовершеннолетнего к суициду, следующие советы помогут изменить
ситуацию:
- Для ребенка, который
чувствует, что он бесполезен и нелюбим, забота и участие отзывчивого родителя
являются мощными ободряющими средствами.
- Внимательно выслушайте
подростка. Будьте искренними в общении, спокойно и
доходчиво спрашивайте о тревожащей ситуации. Наиболее подходящими
вопросами могут быть: «Что с тобой случилось за последнее время?  К кому из
окружающих твои проблемы имеют отношение?»
-
Оцените серьезность намерений и чувств ребенка, а также глубину эмоционального
кризиса. Постарайтесь узнать, есть ли у него план действий. Конкретный план –
знак реальной опасности.
- Внимательно
отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам. Не
пренебрегайте ничем из сказанного.
- Вселяйте
надежду, что все проблемы можно решить конструктивно.
- Давайте
больше позитивных установок, т.к. в состоянии душевного кризиса нужны строгие
утвердительные указания.
- Не старайтесь шокировать или
угрожать ребенку, говоря «пойди и сделай это.

Самое главное —
покажите своему ребенку, что он вам небезразличен. Дайте ему почувствовать, что
он любимый и желанный. Постарайтесь уверить его, что все душевные раны со
временем заживут. Убедите его в том, что безвыходных ситуаций не бывает!
Помогите ему увидеть этот выход.
Ребенок является олицетворением
начала жизни, перед ним лежит большое количество самых различных дорог и
возможностей, ему еще только предстоит познать все то, что готова предложить
человеку жизнь. Детская смерть, пожалуй, самое нелепое и трагичное событие,
которое только можно себе представить. Разум окружающих людей просто
отказывается воспринимать эту страшную реальностью – добровольный уход из жизни
ребенка или подростка.

     Суицид – акт
лишения себя жизни, при котором человек действует целенаправленно,
преднамеренно, осознанно (умышленное самоповреждение со смертельным исходом.

     Детский суицид
– это то, чего практически всегда
можно избежать. Главное, что для этого необходимо – это вовремя заметить
тревожные сигналы. Ни один ребенок не решит
уйти из жизни и воплотит свое решение в жизнь за считанные часы. Как
правило, подобное решение зреет в голове у ребенка не один день, и даже не
неделю. И все это время ребенок отчаянно взывает к взрослым, различными
способами давая понять родителям, что ему очень плохо. Внимательные родители ни
за что не оставят без внимания изменившееся поведение их ребенка.
    Как показывает статистика
подростковых самоубийств, как правило, попытки суицида
 не совершают детки младше 11
лет. Но не стоит обольщаться и считать, что у маленьких деток не бывает
тяжелого психического состояния. Просто малыши еще до конца не осознают, что
такое смерть. Однако, зачастую в их разговорах и мыслях любящие и внимательные
мама и папа могут заметить повод для тревоги.

     И если детский суицид все
же, к счастью, встречается достаточно редко, то про подростковые самоубийства
нельзя сказать то же самое. Именно на возраст 13 – 16 лет, как показывают
статистические данные, приходится пик подростковых самоубийств. По данным
психиатров, в возрасте с 7 до 14 самое большое число суицидов совершают
мальчики - их психика более хрупкая. С 15 до 18 лет картина меняется: чаще жить
не хотят девочки.

     Как правило, причинами
суицида становятся сугубо личные причины и переживания, проблемы, которые
подростку зачастую кажутся абсолютно неразрешимыми. Причем зачатую взрослые
очень удивляются, когда узнают, что толкнуло ребенка на подобный шаг – причина
может быть столь незначительной, что взрослый человек просто – напросто не
обратил бы на нее особого внимания. Для ребенка же она глобальна.
     Ниже описаны те проблемы подростков, которые наиболее часто
становятся причиной самоубийств подростков. Не стоит улыбаться –
поверьте, для ребенка это действительно серьезные проблемы:
1) Ссора с друзьями или
родителями. Причем
может быть из-за абсолютного
пустяка.
2) Расставание с любимым
человеком или его измена. В подростковом возрасте дети уверенны, что первая
любовь – это навсегда и относится к ней крайне серьезно.
3) Смерть кого – либо из близких
родственников.
4) Частое попадание ребенка в
стрессовые ситуации; Затяжное депрессивное состояние подростка.
5) Сложная психологическая
обстановка в семье – ссоры с родителями, скандалы родителей между собой, их
развод.
6) Проблемы ребенка с
наркотиками. Как правило, наркотическая зависимость влечет за собой финансовые
проблемы и проблемы с правоохранительными органами.
7) Игровая зависимость и
зависимость от интернета.
8) Насилие в семье. Зачастую
подросток считает себя виноватым в происходящем и боится рассказать взрослым о
происходящем.
9) Комплекс неполноценности.
10)Иногда
суициды совершаются в подражание кумирам  или из чувства коллективизма.
      Зачастую
трагедии можно избежать. Главное, что для этого необходимо – это внимание
родителей к изменениям, происходящем в поведении ребенка.
     Всегда
обращайте пристальное внимание на следующие факторы, свидетельствующие о том,
что возможен детский и подростковый суицид:
1) Разговоры
ребенка о самоубийстве, нездоровые фантазии на эту тему, акцентирование
внимания на эпизодах

alt: Ребенок является олицетворением начала жизни, перед ним лежит большое количество самых различных дорог и возможностей, ему еще только предстоит познать все то, что готова предложить…

психологическая работа

group: Педагогика