extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА ОПТИМАЛЬНОГО СОЧЕТАНИЯ МЕТОДОВ, ФОРМ И СРЕДСТВ
ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Педагогическая технология проблемно-модульного обучения обеспечивает:
•
обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное их представление в программе
и проблемно-модульных курсах;
•
чёткую
структуризацию содержания обучения, последовательное логическое изложение теоретического материала,
сопровождение учебного процесса методическим материалом и системой
оценки и контроля
усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;
•
вариативность обучения, адаптацию учебного процесса
к индивидуальным возможностям и запросам
обучающихся, создание им условий для индивидуального темпа усвоения по
различным вариантам проблемно-модульного курса.
     Таким образом, общее направление, цели, содержание и методику организации педагогической технологии
проблемно-модульного обучения определяют следующие принципы:
1)
проблемно-модульности;
2)
структурирования содержания обучения;
3)
динамичности;
4)
метода деятельностного подхода;
5)
действенности и оперативности;
6)
гибкости;
7)
осознанной перспективы;
8)
разносторонности методического консультирования;
9)
паритетности;
10)
реализации обратной
связи;
11)
выделения из содержания обучения
обособленных элементов.

Общедидактические принципы представляют собой самые общие положения, применяемые на всех этапах обучения.
     Структурно систему дидактических принципов можно
представить так:
1.
Принцип целенаправленности обучения.
2.
Принцип единства
обучения и воспитания.
3.
Принцип научности.
4.
Принцип индивидуализации учебной деятельности.
5.
Принцип связи теории с практикой, обучения
с жизнью.
6.
Принцип сознательности и активности.
7.
Принцип наглядности обучения.
8.
Принцип системности и последовательности обучения.
9.
Принцип оптимального сочетания методов, форм и средств
обучения.
10.
Принцип прочности знаний.
11.
Принцип оперативности знаний.

Общедидактические принципы, как правило, являются исходными положениями, на
которые необходимо опираться при организации технологии проблемно-модульного обучения. Они конкретизируются в педагогических правилах, указывающих, при каких условиях наиболее
благоприятно реализуется тот или иной конкретный принцип.
     Рассмотрим более подробно принцип
оптимального сочетания методов, форм и средств обучения в
педагогической технологии проблемно-модульного обучения.
     Принцип оптимального сочетания методов, форм и средств обучения, по утверждению Ю. К. Бабанского, исходит
из того, что не было,
нет и не будет каких-то
универсальных подходов к обучению, которые
сработают в любых
педагогических ситуациях. Этот принцип исключает наличие каких-то жёстких
методических рецептов и шаблонов, создавая условия для творческого подхода к
организации учебно-познавательного и воспитательного процесса. Направление
реализации таких условий указывается
принципом разносторонности методического консультирования, определяющим возможность выбора педагогом
и обучающимися альтернативных организационных схем и методов в технологии проблемно-модульного
обучения.
     Данные мероприятия не сковывают инициативы, а, наоборот, повышают педагогическое
мастерство преподавателя и развивают познавательный интерес обучающихся.
Таким образом, принцип
оптимального сочетания в педагогической технологии проблемно-модульного обучения и общедидактические
принципы являются непременным атрибутом общенаучной подготовки.
Список использованной литературы
1.
Абрамова Н. Т. Ценность
и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.:
Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория
функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № 1. С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение
в Интернет-образование. - М.:
Логос, 2003. - 76 с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном
процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров. - Алма-Ата: Мектеп, 1979.-79 с.
8.
Арендачук И. В.
Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный
процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
12.
Бабанский Ю. К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977.
— 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы.
— М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. - С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. - С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. - С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модернизации образования //
Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы междунар. симпозиума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания.
— М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин
Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект
как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988.
№ 6.- С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. - С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. - С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. - С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
40.
Долженко О. В.
Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие /
О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Довгялло. — Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. - С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991.- С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М.
Комплексный подход к обучению с применением конспект - схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм. — Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. — 117 с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. С. 280–281.
49 а. Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат. дом
«Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалёв В. И.
Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. - 193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. — [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru (от 18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая
дидактика // Избр.
пед. соч.: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки. - Киев:
Наукова думка, 1988.-283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы
теории подготовки специалистов в высшей школе
/ О. Т. Лебедев, Ф. Е. Даркевич. — Воронеж: Изд-во
Воронеж. ун-та, 1984.
— 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,
1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные
вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64 а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приёма споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т. 24. С. 166–168.
65а.
Ленин В. И. Философские тетради
// Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.

65б. Ленин В. И. Ещё раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. — 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. -
С. 25.
67.
Марев И.
Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 368 с.
69.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — 400 с.
70.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы
теории. — М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
71.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О. А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.
Модульная образовательная технология как система
качественной подготовки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний.
- М.: Энергия, 1979.-150 с.
75.
Нечаев Н. Н.
Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология организации
самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2010. — 27 с.
77.
Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул:
АКИПКПРО, 2000.
78.
Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.
Павлов И. П. Избранные
труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79 а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006. -
32 с.
81.
Пономарева Л. Н.
Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной
подготовки специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар.
науки. 2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения // Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.
- Ставрополь, 1995.-С. 58.
83.
Рубинштейн С. А.
Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
84.
Рудницкая С. В.
Модульное обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. - СПб.: Изд-во
Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1996. - 213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 123 с.
86.
Самарин Ю. А. Очерки
психологии ума. — М.: Изд-во
Академии пед. наук РСФСР, 1962.
— 504 с.
87.
Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.
Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.
Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007. № 12. С. 115–116.
90.
Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.
Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.
Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.:
Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы
поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.
Соколков Е. А. Проблемы
интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.
Соколков Е. А.
Формирование единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих
специалистов // Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн. 2009.
№ 3. С. 4–11.
97.
Соколков Е. А. Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.
Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.
Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.
Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.
Талызина Н. Ф. Методика
составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.
Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.
Талызина Н. Ф.
Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.
Талызина Н. Ф.
Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф.
Роль модульной системы высшего образования в формировании личности
педагога-инженера // Высшее образование в России. — 1999. № 4. С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т.
Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А.
Модульно-блочная система обучения // Сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол.
госсельхоз. акад. — Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное
обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. С. 16–18.
111.
Шамова Т. И.
Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М., 1990.
— 48 с.
112 а. Шаталов В. Ф. Учиться победно
// Огонек. 1981.
№ 28. С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н.
Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / под ред. К. Н. Цейкович. — М., 1995.
— 44 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. - М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория
и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. С. 55–60.
120.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!.: A guide to effective study revision and examination techniques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results
of an initiae experiment in automated
teaching. Teaching machines and
programmed learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and
R. Glaser. NEA, Washington, 1960.
125.
Сurсh C. Modular
Courses in British
Higer Education // A Critical
Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland, Geneva:
Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format for
Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel
J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess Publishing
Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements
of a Teaching System. Teaching
Machines and Programming. —
Oxford-London-Edinburgh: Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika / В.
Bitinas, V. Rajeckas, J. Vaitkevicius, Z. Bajoruna. — V.:
Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T. Didaktikos
principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo minja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
141.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.:
Sviesa, 1985. — 167 p.

142.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Принцип оптимального сочетания методов, форм и средств обучения , по утверждению

alt: Брунер Д. Психология познания

alt: М.: Совершенство, 1998. - 608 с

alt: В. М. Каган, В. Я. Ламм

alt: Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специали стов в вузе

alt: Опыт философского осмысления: моногр

alt: Шамова Т. И. Модульное обучение

alt: Stulpinas T. Didaktikos principai

title: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА ОПТИМАЛЬНОГО СОЧЕТАНИЯ МЕТОДОВ, ФОРМ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Конкурентоспособность
предприятия

Глобализация рынков,
изменение парадигмы развития конкуренции с промышленной на информационную,
трансформация системы потребительских ожиданий детерминируют концептуально иной
подход к обеспечению конкурентоспособности предприятий.
Оценка функциональной
действенности, совершенствование инструментария и конструирование механизма
устойчивого повышения конкурентного потенциала предприятия будут способствовать
решению этой задачи.
В ситуации, когда внешняя
среда становится все более изменчивой, повышается значение системы внутренних
условий в обеспечении конкурентоспособности предприятия. Выявление,
рациональное использование и развитие его ключевых компетенций увеличивают
полезность продукции предприятия для потребителей и, тем самым, делают
возможным для него получение устойчивого конкурентного преимущества на рынке.
Как для производственной,
так и для любой торговой компании сейчас важна современная грамотно
спроектированная технология канала продвижения товара к конечному потребителю,
которая снижает издержки, расширяет возможности в оказании дополнительных услуг
и в конечном итоге повышает финансовый результат, что позволяет выигрывать в
конкурентной борьбе за потребителя.
Для России вопрос обеспечения
конкурентоспособности отечественных предприятий в новых условиях является
особенно актуальным. Складывается ситуация, когда наращивание объемов продаж
российскими компаниями происходит одновременно с опережающим ростом поставок
импортной продукции. В том числе это касается промышленных и торговых
предприятий, которым конкуренция со стороны зарубежных предприятий не позволяет
в полной мере реализовать имеющийся потенциал.

В такой постановке
проблема повышения конкурентоспособности предприятий на основе развития
ключевых компетенций, со свойственным ей понятийным аппаратом, инструментарием,
логикой и целевой направленностью исследований, обладает значительным
эвристическим потенциалом, а ее решение представляется актуальным и значимым с
позиций теории и практики.
Значительный вклад в
развитие научной концепции конкурентоспособности организации в условиях
изменения вектора трансформации экономики внесли работы Г.Л. Азоева, И.
Ансоффа, Д. Дэя, В.С. Ефремова, Р. Каплана, Дж. Б. Куинна, И.М. Лифица, Н.К.
Моисеевой, Д. Нортона, М. Портера, А.И. Татаркина, Р. Уотермена, Р.А.
Фатхутдинова и др. В их трудах разработаны основные положения, составляющие
сущность конкурентоспособности организации, выявлены отдельные закономерности
ее развития. П. Завьяловым, И.М. Лифицем, Х.А. Фасхиевым и другими авторами
освещены количественные методы оценки уровня конкурентоспособности предприятия.
Особое значение в
исследовании маркетинговых аспектов повышения конкурентоспособности предприятий
имеют научные разработки, теоретические и практические выводы Г.Л. Багиева,
Е.П. Голубкова, Т.П. Данько, П. Дойля, Ф. Котлера, И.В. Котляревской, В.А.
Лазарева, Ж.-Ж. Ламбена, Н.А. Нагапетьянца, О.К. Ойнер, И.И. Пичурина, Е.В.
Попова, О.А. Третьяк, Дж. О’Шонесси, А.А. Яковлева и др.
По достоинству оценивая
вклад ученых-экономистов в решение проблемы обеспечения конкурентоспособности
предприятия, следует отметить, что многие вопросы, связанные с ее отраслевыми
аспектами, совершенствованием методических подходов по повышению конкурентоспособности
предприятий в новых условиях, остаются недостаточно изученными. Этим
обусловлены народнохозяйственная значимость и научная актуальность решения
поставленной проблемы, выбор темы, постановка цели и задач исследования.
Складывающаяся сегодня в
России общественно-экономическая ситуация, вызвала к жизни новые реалии и
понятия, которые во многом являются определяющими в деятельности отечественных
предпринимателей. Конкуренция, конкурентоспособность и ее повышение,
сегментирование рынка, проблемы спроса и реализации продуктов, нормы прибыли -
вот некоторые из них. Поэтому таким важным моментом становится умение
использовать современные подходы к управлению компанией, так как именно
совершенствование менеджмента, внедрение комплексного управления как организацией,
так и ресурсами, повышает и конкурентоспособность предприятия [6,
с. 17].
В современных условиях в
России происходит усиление конкуренции, вследствие чего руководители
предприятий находятся в постоянном поиске новых (адекватных условиям
конкуренции) инструментов управления предприятиями и рычагов повышения
конкурентоспособности (КС) [8,
с. 31].
Конкурентоспособность
предприятия характеризует возможности и динамику его приспособления к условиям
рыночной конкуренции. Ключевым понятием предпринимательской организации
является конкурентоспособность. Данное понятие разностороннее и
распространяется на такие составляющие деятельности предприятия, как товар и
основные его характеристики: качество, технология производства. Помимо этого, в
научной литературе используются понятия конкурентоспособности региональной и
национальной экономики. Структура понятия позволяет утверждать, что
конкурентоспособность объекта складывается из конкурентоспособности его
элементов и их организованности для достижения цели [7,
с. 25].
Приведем наиболее часто
встречающиеся определения термина конкурентоспособность организации.
«Конкурентоспособность
организации - это способность фирмы, компании конкурировать на рынках с
производителями и продавцами аналогичных товаров посредством обеспечения более
высокого качества, доступных цен, создания удобства для покупателей,
потребителей» [10,
с. 112].
«Конкурентоспособность предприятия
- Способность противостоять на рынке другим изготовителям и поставщикам
аналогичной продукции (конкурентам) как по степени удовлетворения своими
товарами или услугами конкретной общественной потребности, так и по
эффективности производственной деятельности» [11,
с. 201].
«Конкурентоспособность
предприятия - возможность эффективной хозяйственной деятельности и ее
практической прибыльной реализации в условиях конкурентного рынка. Это
обобщающий показатель жизнестойкости предприятия, его умения эффективно
использовать свой финансовый, производственный, научно-технический и трудовой
потенциалы» [12,
с. 348].
«Конкурентоспособность
фирмы - способность фирмы выпускать конкурентоспособную продукцию, преимущество
фирмы по отношению к другим фирмам данной отрасли внутри страны и за ее пределами»
[13,
с. 10].
«Конкурентоспособность
организации - это способность успешно оперировать на конкретном рынке (регионе
сбыта) в данный период времени путем выпуска и реализации конкурентоспособных
изделий и услуг» [14,
с. 254].
Первое определение
конкурентоспособности организации является неполным, так как не учитывает то,
что организации конкурируют на конкретных рынках в определенный период времени.
Достоинством данного
определения, также как и второго определения, в том, что они подчеркивают
эффективность хозяйственной деятельности как решающий элемент
конкурентоспособности организации.
Определение
конкурентоспособности организации данное Фатхутдиновым Р.А. является неполным,
так как сводит конкурентоспособность организации к выпуску конкурентоспособной
продукции, фактически тем самым, приравнивая эти два понятия.
Те же недостатки имеет
определение, данное Хруцким В.Е., Корнеевой И.В., но в отличие от определения
Фатхутдинова Р.А. конкретизируют то, что конкурентоспособность достигается на
конкретных рынках в данный период времени.
Наиболее полным является
определение, данное в словаре по маркетингу группой авторов Азоевым Г.Л.,
Завьяловым П.С., Лозовским Л.Ш., Поршневым А.Г., Райзберг Б.А.
Учитывая эти недостатки,
предлагаем дать следующее определение конкурентоспособности организации:
конкурентоспособность организации – это превосходство организации своими
товарами и услугами аналогов в конкретных сегментах рынка в определенный период
времени и по потенциалу разработать, производить и продавать
конкурентоспособные товары (услуги) в будущем, достигнутое без ущерба финансовому
состоянию организации.
Данное определение
учитывает два ключевых положения конкурентоспособности организации:
- во-первых, товары,
услуги организации должны быть конкурентоспособными;
- во-вторых, она должна
превосходить конкурентов по потенциалу производить в будущем
конкурентоспособные товары.
Причем превосходство
должно достигаться без ущерба финансовому состоянию предприятия.
Настоящее время - время
новых производственных и управленческих технологий, интернационализации
конкуренции, глобализации мировой экономики, быстро меняющихся условий внешней
среды, широкого применения системного подхода в управлении - ставит перед
менеджментом новые задачи.
В процессе своего
развития предприятие сталкивается с так называемыми проблемами роста.
Симптомами проблем этого уровня могут быть следующие: усложнение
информационных, материальных и иных потоков на предприятии, ухудшение
финансового состояния, снижение общей организованности (повышение уровня
энтропии предприятия как системы), сбои в основных бизнес-процессах предприятия
и многое другое. Возникает задача, а вместе с ней очередная характеристика
состояния предприятия - управляемость бизнеса.
Решение данных проблем на
современном уровне предполагает применение тех или иных управленческих методик,
предлагаемых многими западными и российскими консультационными компаниями,
внедрение современных информационных технологий, адекватных проблемам.
 При этом возникает
необходимость согласования и организации интегрированного взаимодействия
множества финансовых и управленческих методик и информационных систем,
внедренных на предприятии, а также создания и ведения на предприятии библиотеки
или хранилища оптимальных управленческих решений, экспертных систем, средств и
систем поддержки принятия решений. Такая библиотека должна стать своего рода
«генетической памятью» компании.
Выполнение этих двух
условий должно запустить сложные процессы самоорганизации и адаптации бизнеса в
меняющихся внешних и внутренних условиях, обеспечить дополнительные
конкурентные преимущества вследствие эффекта синергизма и повысить уровень
управляемости и конкурентоспособности предприятия.
Задача выбора ресурсов,
источников финансирования, форм и способов инвестирования является насущной для
менеджеров каждого предприятия. Причем зачастую привлекаются деньги не только
российских акционеров и инвесторов, но средства, мобилизуемые на западных
рынках капитала.
Поэтому предприятия
постоянно сталкиваются с необходимостью обеспечения инвестиционной
привлекательности - седьмой ключевой характеристики состояния предприятия.
Обеспечение инвестиционной привлекательности - важная задача как для
предприятий, акции которых котируются на фондовом рынке, так и для закрытых
компаний. Решение ее позволит предприятию увеличить свою капитализацию и,
следовательно, повысить стоимость капитала, вложенного собственниками [9,
с. 254].
Литература
1.   Конституция
Российской Федерации от 12.12.1993 - М.: Юридическая литература, 1993.
2.   Гражданский
Кодекс РФ. Часть первая и вторая от 01.03.2002 // СПС Консультант Плюс.
3.   Налоговый
кодекс Российской Федерации. Часть первая от 31.07.1998 №146-ФЗ // СПС Консультант
Плюс.
4.   Налоговый
кодекс Российской Федерации. Часть вторая от 05.08.2000 №117-ФЗ // СПС Консультант
Плюс.
5.   Трудовой
кодекс РФ от 30.12.2001 // СПС Консультант Плюс.
6.   Александрова,
Е.В. Конкуренция: региональный аспект / Е.В. Александрова, В.В. Шкурба //
Вестник университета (Государственный Университет Управления). – 2007. – №
7(33). – С.17-21.
7.   Александрова,
Е.В. Региональные программы повышения конкурентоспособности предприятий / Е.В. Александрова
// Проблемы экономики. – 2007. – №5. – С. 24-29.
8.   Баринова,
В.А. Развитие предприятия в конкурентной среде / В.А. Баринова, А.В.
Синельников // Менеджмент в России и за рубежом. – 2004. – №6. – С. 30-34.
9.   Виханский,
О.С. Менеджмент / О.С. Виханский, А.И. Наумов. - М.: Гардарики, 2008. – 438 с.
10.
Лифиц,
И.М. Теория и практика оценки конкурентоспособности товаров и услуг / И.М.
Лифсиц. – М.: Юрайт-М, 2001. – 523 с.
11.
Моисеева,
Н.К. Международный маркетинг: учебное пособие / Н.К. Моисеева. – М.: Центр
экономики и маркетинга, 2008.
12.
Савицкая,
Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия: учебник / Г.В. Савицкая. -
Минск: ИП «Экоперспектива», 2008. – 544 с.
13.
Фатхутдинов,
Р.А. Конкурентоспособность: экономика, стратегия, управление / Р.А.
Фатхутдинов. – М.: Инфра-М, 2009. – 256 с.
14.
Хруцкий,
В.Е. Современный маркетинг: настольная книга по исследованию рынка / В.Е.
Хруцкий, И.В. Корнеева. – М.: Финансы и статистика, 2009. – 118 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конкурентоспособность предприятия.docx

alt: Конкурентоспособность предприятия

alt: В такой постановке проблема повышения конкурентоспособности предприятий на основе развития ключевых компетенций, со свойственным ей понятийным аппаратом, инструментарием, логикой и целевой направленностью исследований, обладает значительным…

alt: При этом возникает необходимость согласования и организации интегрированного взаимодействия множества финансовых и управленческих методик и информационных систем, внедренных на предприятии, а также создания и ведения…

alt: Налоговый кодекс Российской Федерации

title: Конкурентоспособность предприятия


extracted_text:
Лекция
№4
ТЕЛЕФОН
КАК
СРЕДСТВО
ПОИСКА
РАБОТЫ
Преподаватель:
Суворов
Андрей Андреевич
Цель
урока
Изучить
основные правила ведения телефонных
переговоров
при поиске работы
План урока
1
Телефонные   звонки потенциальным
работодателям
2
«Поисковый» телефонный звонок
3
Телефонный звонок по рекламируемой вакансии
1
Телефонные звонки потенциальным работодателям
В поиске вакансий может оказать неоценимую
услугу телефонный справочник.
Помните, многие вакансии никогда не рекламируются. Однако, если наниматель
имеет нужду в работнике, то ваш звонок будет воспринят благосклонно и
вероятность вашего трудоустройства будет велика. Часто в телефонных
справочниках имеются не только телефоны многих фирм, но и много рекламы. По
этим рекламным объявлениям можно оценить профиль работы многих организаций.
Вообще наличие рекламы может косвенно указывать на хорошее финансовое состояние
фирмы, на то, что она стабильно работает на рынке.
Практика
показывает, что поиск работы с помощью телефона является
одним из самых эффективных способов получить приглашение на собеседование и
следовательно, в дальнейшем получить работу. Однако это наименее
распространенный способ интенсивного поиска работы. Объясняется это отсутствием
навыков телефонных разговоров, конкретных целей и неуверенностью.
Психологически оказывается более простым искать работу при помощи третьих лиц
или с помощью писем! Потому что в этом случае отказ не носит «личного» характера и психологически более «безопасен».
Стоит
задуматься и о том, что нанимателю также психологически сложнее отказать вам по
телефону, чем просто выбросить ваше письмо в корзину или сказать «нет» третьему лицу. Поэтому хорошо проведенный
телефонный разговор с потенциальным нанимателем часто завершается приглашением
на личное собеседование или нахождением еще одной возможности трудоустройства
Какие еще есть плюсы у поиска работы с помощью
телефона?
•
Телефон может быть использован для решения многих задач: для
наведения справок по рекламируемым рабочим местам; для «поисковых» звонков по организациям, телефон которых
вы нашли в справочнике; для контактов с людьми, которые могут оказать помощь
или предоставить информацию о возможностях трудоустройства.
•
Телефон - очень эффективное средство, потому что
рекламируемые вакансии могут быстро заполниться и ваша задача заявить о себе
как можно раньше, обогнав других конкурентов.
•
Позвонив по телефону, вы получаете немедленный ответ и
следовательно, можете планировать ваши дальнейшие действия, не теряя времени.
•
Звонок по телефону дает необходимую гибкость. Даже
если вакансия уже занята, можно спросить о будущих вакансиях или других
возможностях.
При соответствующем навыке и
подготовке соискатель работы получает наилучшие шансы представить свои сильные
стороны.
•
Это дешево и удобно.
Осознав положительные стороны поиска
возможностей трудоустройства с помощью телефона,
его выгоды и удобства, отбросьте сомнения и беспокойства, возьмитесь за телефон
и начните искать работу.
Каждый новый телефонный звонок
предполагаемому работодателю, чем бы он ни закончился, развивает ваш навык
общения по телефону.
Если
что-то не получится - не беда. Важно понять, что и почему не получилось, и
впредь не допускать подобных ошибок. Кстати, если вы позвоните тому же
работодателю через две-три недели, то
вполне    вероятно,   что к     этому   моменту     он
неудачный звонок, и вы сможете попытаться снова.
Стратегию эффективного «телефонного»
поведения рассмотрим на примере двух наиболее сложных типов телефонных звонков.

Первый
-
это «поисковый» телефонный звонок, когда вы пытаетесь
выявить скрытые, не рекламируемые возможности трудоустройства.
Второй
-
телефонный звонок по рекламируемой вакансии.
2«Поисковый»телефонныйзвонок
Общая цель «поискового» звонка состоит в том, чтобы
пробудить интерес потенциального работодателя, вызвать у него желание
встретиться с вами и больше о вас узнать. Этой цели и должны быть подчинены все
ваши действия.
Прежде
всего вы должны знать, чего вы хотите. Подумайте, какого рода работа может вам
подойти, с чем она связана, какие навыки нужны. Другой очень важной стороной
является то, что вы должны подумать, чем вы можете заинтересовать работодателя.
На чем вы должны акцентировать внимание, что особо подчеркнуть? Сделайте
необходимые заметки и держите их перед глазами, когда будете звонить. Вы должны
понимать, что ваш звонок является для работодателя неожиданностью. Вначале он
даже не знает, кто звонит и почему именно ему. И значит, вы можете овладеть
инициативой, вести и контролировать разговор.
Рассмотрим
конкретные шаги реализации             «поискового» звонка.
Первый шаг - узнайте имя. Всегда старайтесь
выяснить имя того, кто конкретно отвечает за набор новых работников. Знание
имени даст вам несколько конкретных преимуществ: вы не будете тратить время и
усилия на разговор с тем, кто не может решить ваш вопрос, и сможете просить
соединить вас с конкретным человеком, имя которого вам известно.
Обращаясь по имени к потенциальному
работодателю, вы сразу создаете благоприятную и доверительную атмосферу общения
и сокращаете психологическую дистанцию, создаете благоприятное впечатление о
себе и серьезности своих намерений.
Второй
шаг - преодолейте «заслон». Важно не только знать, к
кому обратиться, необходимо добиться возможности поговорить с человеком.
Помните, ваш звонок - неожиданность, поэтому если вы преждевременно раскроете
цель обращения первому, кто снял трубку, то ответ почти всегда будет
отрицательным, а разговор законченным. Однако, добиваясь разговора с нужным
человеком, не стоит говорить, что это личный звонок. Это вызывает опасение.
Разумнее сказать, что это звонок по вопросу, связанному с приемом на работу,
или просто сказать, что свой вопрос вы можете обсудить только с адресатом
звонка. Если вам говорят, что адресат звонка занят или отсутствует, не
соглашайтесь на разговор с другим абонентом. Правильнее будет выяснить, когда
нужный вам собеседник вернется, и перезвонить в указанное время.

Третий шаг - позитивно «подайте» себя. Начиная
разговор, следует обратиться к работодателю по имени, представиться и
представить свою «домашнюю заготовку». Она
заключается в кратком сообщении о ваших рабочих и личных качествах, об опыте,
квалификации, интересах, навыках и способностях. Постарайтесь, чтобы рассказ
был не очень длинным, но интересным и привлекающим внимание. Вы должны
обязательно объяснить собеседнику причину звонка, однако признаваться в том,
что вы звоните «наудачу», а
телефон нашли в справочнике, не следует. Кроме того, не следует занижать своих
способностей - это неподходящий момент для
Четвертый шаг - продолжайте разговор. Ваша
речь должна быть построена так, чтобы у работодателя не было возможности «свернуть» разговор. Если вы скажите, что звоните с
тем, чтобы узнать, нет ли какой-нибудь работы, вам могут легко сказать «нет» и повесить трубку. Если ту же самую мысль
вы сформулируете в форме «Я звоню, чтобы попросить о
встрече и обсудить, нет ли каких-либо вакансий сейчас или в будущем», то
в этом случае сказать короткое «нет» значительнее
сложнее. Необходимость продолжать разговор возникает потому, что работодателю
нужно какое-то время, чтобы подумать. Поэтому не давите, но и не давайте
возможности прервать разговор. Обязательно добейтесь согласия работодателя
отправить ему экземпляр вашего резюме.
Формулировка может быть такой: «Вы не будете против того,
чтобы у вас было мое резюме на случай, если появится подходящая для меня
вакансия?». Договоритесь, что вы позвоните в фирму после получения
там вашего резюме, а также спросите, знает ли работодатель о возможных
вакансиях в других фирмах.
Пятый шаг - позитивно окончите разговор.

Очень
важно вежливо и позитивно закончить разговор. Вы должны поблагодарить своего
собеседника за потраченное время и за помощь. Если работодатель соглашается
взглянуть на ваши документы, представьте их как можно быстрее. Можно написать
сопроводительное письмо, в котором сослаться на телефонный разговор. Даже если
согласие не получено, попросите разрешения позвонить еще раз через некоторое
время -месяц или два. Найдется немного людей, которые откажут вам в этом, а вы
получите возможность повторного звонка, где вы упомянете, что уже разговаривали
с нанимателем.
Очень
важно, чтобы вы проанализировали свой телефонный разговор: что получилось, а
что нет и как эффективно действовать в следующий раз. «Поисковый» телефонный звонок психологически
наиболее сложен, но именно он наилучшим образом тренирует ваши навыки общения
по телефону. Поэтому совершите несколько «поисковых» звонков,
даже если не ощущаете особой необходимости для них, просто для тренировки.
3 Телефонный звонок по рекламируемой
вакансии
Если вы активно
ищете работу, то такие звонки вам придется делать постоянно. Это ваш первый
опыт общения с вероятным работодателем и произвести благоприятное впечатление
очень важно. Цель звонка добиться приглашением на собеседование.

Прежде
чем позвонить, вы должны быть готовы к звонку.
Подготовка включает следующие позиции:
•
необходимо
иметь перед собой рекламное объявление;
•
подчеркните
название фирмы или название отдела, а может быть, и имя человека, с которым
хотите поговорить;
•
отметьте
точное название вакансии, на которую вы рассчитываете;
•
запишите
все вопросы, которые вы хотите задать потенциальному работодателю;
•
приготовьте
ручку и бумагу на случай, если придется что-то записать;
•
будьте
готовы в позитивном ключе ответить на вопросы о себе, своем опыте и почему вы
заинтересованы в получении этого рабочего места.
Разговор по телефону может развиваться по следующей
схеме:
•
попросите
соединить с сотрудником или отделом, с которым вы хотите связаться;
•
говорите
четко, назовите свое имя, а также уточните, какой работой вы интересуетесь;
•
будьте
готовы ответить на любые вопросы, которые вам может задать наниматель. Не
бойтесь попросить что-то повторить, если не поняли с первого раза;
Разговор
по телефону может развиваться по следующей схеме:
•
если
вам предлагают прийти на собеседование, пометьте себе день, время, место и имя
человека, с которым вам предстоит встретиться. Спросите, можно ли позвонить
через несколько дней, чтобы подтвердить, что собеседование состоится.
Прочитайте записанное собеседнику, чтобы проверить, правильно ли вы поняли.
Попросите объяснить, как проехать;
•
если
место уже занято, поинтересуйтесь, можно ли надеяться на появление вакансий в
будущем. Спросите, можно ли позвонить еще раз через несколько недель. Выясните,
можно ли послать резюме на тот случай, если место неожиданно появится;
•
поблагодарите
сотрудника фирмы за потраченное время.
Домашнее задание
1

Повторитьизученныйматериал
2
Разработать вариант плана телефонного
звонка по вакансии мастер ЖКХ для конкретных
организацийпорекламируемымвакансиям

file_name: Лекция №4_pptx.pdf

alt: Лекция №4 ТЕЛЕФОН КАК СРЕДСТВО

alt: ПОИСКА РАБОТЫ Преподаватель:

alt: Стоит задуматься и о том, что нанимателю также психологически сложнее отказать вам по телефону, чем просто выбросить ваше письмо в корзину или сказать «нет» третьему…

alt: Позвонив по телефону , вы получаете немедленный ответ и следовательно, можете планировать ваши дальнейшие действия, не теряя времени

alt: Обращаясь по имени к потенциальному работодателю, вы сразу создаете благоприятную и доверительную атмосферу общения и сокращаете психологическую дистанцию, создаете благоприятное впечатление о себе и серьезности…

alt: Третий шаг - позитивно «подайте» себя

alt: • необходимо иметь перед собой рекламное объявление; • подчеркните название фирмы или название отдела, а может быть, и имя человека, с которым хотите поговорить; •…

alt: Разговор по телефону может развиваться по следующей схеме: • попросите соединить с сотрудником или отделом, с которым вы хотите связаться; • говорите четко, назовите свое…

alt: Разговор по телефону может развиваться по следующей схеме: • если вам предлагают прийти на собеседование, пометьте себе день, время, место и имя человека, с которым…

intro:
Телефон
как средство поиска работы

tags: Телефон  как средство поиска работы

title: Телефон  как средство поиска работы


extracted_text:
«Конспект
урока окружающего мира по теме "Пожар"
 (2
класс "Школа России")
Тема:
« Пожар»
Цели:
познакомить детей с причинами возникновения пожара и их последствиями; дать
теоретические знания правил поведения при возгорании дома; составить памятку по
разведению костра; познакомить с правилами пожарной безопасности; познакомить
детей со средствами пожаротушения.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Проверка домашнего задания.
-
Какие же дома опасности подстерегают неосторожного человека?
-
На доске вы разместили свои знаки, предупреждающие о домашних опасностях.
Прокомментируйте их. /Заглавие на доске «Будьте внимательны!»/
-
У меня есть предложение: давайте разместим эти знаки безопасности на общем
стенде в рекреации. Пускай и другие ребята будут осторожны дома.
III.
Постановка темы и цели урока. Объяснение нового материала.
1.
Определение темы, целей урока.
-Мы
говорили об осторожном обращении с электричеством, газовой плитой,
электробытовыми приборами; острыми, колющими, режущими предметами. Сегодня на
уроке мы возьмём ещё одну очень опасную тему.
Загадка:
Кто
меня не бережётся,
Очень
быстро обожжётся /огонь/
Живёт
в печке Красный Конь, а зовут его …/огонь/
-
Но огонь бывает разный. Он может быть добрым, а может быть и злым.

-
Давайте посмотрим, когда огонь выступает, как друг и помощник человека.
/печь,
свеча, приготовление пищи, кузнец
Вывод:
Всё это- добрый огонь.
-
Но огонь может быть и врагом человека. Когда же мы говорим, что огонь – враг
человека? ( Ответы детей.)
-
Кто может определить тему нашего урока? /Пожар/
-
Какова цель урока? (Ребята формулируют цель)
-
А что такое пожар? (Предположения детей)= Определение даёт Третьяков Р. +
определение из толкового словаря.
Пожар
– это пламя, горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью
людей.
-
Какие несчастья может принести пожар? /гибель людей, животных, природных
ресурсов/
2)
Работа по учебнику с.22 – 25
-Прочитать
1-ый абзац.
-Что
хотел сделать папа, как только увидел пожар в доме?
/вызвать
пожарных по телефону/
-По
какой причине возник пожар в доме?
/без
присмотра горящая плита, полотенце/
-А
как надо обращаться с газовыми плитами? /со взрослыми; не оставлять без
присмотра; выключать, когда уходишь; держать от плиты на расстоянии легковосплам.
предметы/
-Прочтём
памятку «Чтобы не было пожара» Правило №1, 2, 3,4
-Рассмотрите
иллюстрацию к тексту. Пожарные тушат пожар. На тротуаре стоят дети.
Рассмотрите, что они взяли с собой, спасаясь от огня? Какую ошибку допустили
дети? Что надо брать, спасаясь от огня?
-Правило
№5 «В лесу не разжигайте костёр без взрослых»
-
А вы знаете, где можно разжечь костёр, не причиняя вреда природе?
3)Работа
с текстом «Горит костёр» из книги А.Плешакова «Великан на поляне»
-На
данном этапе урока мы узнаем, где можно разжигать костёр, о чём нужно помнить
при разведении костра.
-Чтобы
легче запомнить материал, основные правила будем заносить в таблицу.

№

Ключевые
  слова

Главная
  мысль

1

Ветер

От
  костра портится почва, сгорают живые существа.

2

Торфяники

Потушить
  торфяники очень трудно!

3

В
  3х метрах от деревьев

Костёр
  можно разводить в трёх метрах от деревьев.

4

Вырубка

Сухие
  ветки быстро загораются.

5

Затушить!

Нельзя
  оставлять костёр непотушенным!

-Возьмите
листы с текстом, карандаш. Прочтите 1-ый абзац.
-Какова
основная мысль первого абзаца? Давайте подчеркнём ключевые слова.
На
доске:1. От костра портится почва, сгорают живые существа.
-Читаем
2-ой абзац. Отметьте восклицательным знаком тот факт, который вас удивил, чего
вы не знали раньше. Если вам будет что-то непонятно, поставьте знак вопроса.
-Проверка
знаков ! и ? /Торф, торфяники/
На
доске: 2. Опасно разводить костёр на торфяниках.
Самостоятельно
прочитайте 3-ий абзац. Подумайте, какова главная мысль, постарайтесь
самостоятельно подчеркнуть ключевые слова.
-Можно
работать в паре. Проверка.
На
доске:3. Костёр можно разводить в трёх метрах от
деревьев.
Самостоятельно
прочитайте 4-ий абзац. Подумайте, какова главная мысль, постарайтесь
самостоятельно подчеркнуть ключевые слова.
-Можно
работать в паре. Проверка.
На
доске: 4. Вырубка. Сухие ветки быстро загораются.
Самостоятельно
прочитайте 5-ый абзац. Подумайте, какова главная мысль, подчеркните ключевые
слова.
-Проверка.
На
доске: 5. Нельзя оставлять костёр непотушенным!

Вывод:
какие правила необходимо соблюдать при разведении костра?
-
Вам помогут опорные слова на доске:
1.
Ветер
2.
Торфяники
3.
В 3 метрах от деревьев
4.
Вырубки
5.
Затушить!
-Как
правильно приготовить в лесу место для костра вы прочитаете и обсудите дома с
родителями. А на следующем уроке расскажете эти правила + р/т: с.16 № 4, 5.
По
желанию: сделать книжку, в которой свои иллюстрации, а текст у
вас уже есть. Разрезать на главы, пронумеровать стр., помните про
обложку/название книги, серия, автор, как украсить обложку/
Итог
урока:
-Какое
слово зашифровано? = БЕРЕГИ!
-Кого
и что нужно беречь от огня?
№
1
Ты
один дома. Произошло возгорание. Твои действия?
Задание:
исправить ошибки
*Звать
на помощь.
*Прятаться
под стол, кровать, в шкаф или другие места.
*Не
использовать мокрую плотную ткань.
*Не
открывать форточки и окна.
*Звонить
01 или 112 /с сотового телефона 01*, 112 /
*Не
сообщать о пожаре взрослым.
*При
сильной задымлённости – передвигаться ползком. У рта держать мокрую ткань.
*Уходить
скорее от огня, используя основные и запасные пути эвакуации.
*Поддаваться
панике.
№
2
Из
данных высказываний выберите те, которые необходимы, чтобы составить памятку по
разведению костра.
Задание:
зачеркнуть неверные высказывания
*Костёр
нельзя разводить в очень сухую погоду.
*Костёр
желательно разводить в жаркую погоду.
*Костёр
разводится в безветренную погоду.
*Разводить
костёр можно во время сильного ветра.
*Костёр
можно разжечь прямо под деревом.
*Костёр
разжигается не ближе 3 метров от дерева.
*Нужно
дождаться, когда костёр полностью погаснет. Тогда уходить.
*Огонь
почти погас. Мы уходим!

file_name: 8.пожар окруж мир.docx

alt: Очень быстро обожжётся /огонь/

alt: По какой причине возник пожар в доме? /без присмотра горящая плита, полотенце/ -А как надо обращаться с газовыми плитами? /со взрослыми; не оставлять без присмотра;…

alt: Не использовать мокрую плотную ткань


extracted_text:
Не переступи черту

                                         Цель: предупредить приобщения к
употреблению психотропных веществ, вызывающих болезненную зависимость.
Задачи: формирование ответственности за свое поведение и
будущую жизнь,  развитие способности сопротивляться давлению группы.

Ход занятия
1.Организационный момент
Добрый день! Мы начинаем с вами  занятие. Давайте поиграем в
игру “Поменяйтесь местами”. Она проводится в парах. Нужно рассчитаться на
первый-второй. Участник с номером один должен уговорить участника под номером
два поменяться местами. Уговаривать можно любыми способами, но без применения
физической силы.
Обсуждение увиденных в игре способов оказания давления.
2 Основная часть
- Скажите, входя в класс, все ли увидели черту –
предостережение об опасности? Как вы думаете, что это? для чего?
- А кто сейчас решал, переступать ее или обойти?
- Подумайте, что может быть за чертой, за гранью.
Наше занятие называется «Не переступи черту» и мы сегодня
поговорим о выборе.
 Прежде чем продолжить посмотрите мультфильм
Просмотр https://www.youtube.com/watch?v=L1hjKQjMS-U
- Скажите, о чем мультфильм?
- Какие виды зависимости вы можете назвать? (алкоголические,
наркотические, никотин, компьютерная, игорная )
Игра «Утверждения». Я прочитываю утверждение, а вы
поднимаете карточку:
- зеленая – если вы, совершенно согласны
- желтая - согласен, но с оговорками
- красная - совершенно не согласен.
Примеры спорных утверждений:
- Наркомания - это преступление.
- Лёгкие наркотики безвредны.
- Наркотики повышают творческий потенциал.
- Наркомания это болезнь.
- Прекратить употреблять наркотики можно в любой момент.
- Наркомания излечима.
- Зависимость от наркотиков формируется только после их
многократного употребления.
- По внешнему виду человека можно определить, употребляет он
наркотики или нет.
- Наркоманы - это нелюди.
-Лечение наркоманов должны быть абсолютно бесплатным, если
государство хочет решить эту проблему.
- Продажа наркотиков не преследуется законом;
- Распространение ПАВ преследуется законом.
Законодательство РФ о проблеме.
– Все те люди, которые предлагают тебе наркотики –
преступники и для них в Уголовном Кодексе РФ предусмотрены следующие наказания:
Статья 228 «Незаконное изготовление, приобретение, хранение,
перевозка, пересылка либо сбыт наркотических средств». Наказание – лишение
свободы сроком от 3 до 15 лет.
Статья 230 «Склонение к употреблению наркотических средств».
Наказание – лишение свободы на срок от 2 до 5 лет; с применением насилия – на
срок от 3 до 8 лет; со смертельным исходом потерпевшего или тяжкими
последствиями для него – от 6 до 12 лет.
Статья 231 «Незаконное культивирование запрещенных растений,
содержащих наркотические вещества». Наказание – лишение свободы на срок от 2 до
8 лет.

- Каковы же причины употребления наркотиков? Что заставляет
человека употреблять наркотики? (Любопытство, за компанию, желание испытать
новые ощущения, от безделья, стресс, кризис, неудовлетворенность жизнью,
семейные проблемы, желание казаться взрослым.)

Заинтересованные в распространении наркотиков люди обычно
говорят:
№ 1: «Наркотики употребляют сильные и талантливые люди».
Опровержение фактами: все они, даже если были такими, очень
скоро потеряли и силу свою и талант.
№2: «Наркотик делает человека свободным».
Факт: наркоманы абсолютно свободны от всех радостей жизни.
№ 3: «Наркотики бывают «всерьез» и «не всерьез» - от них
всегда можно отказаться».
Факт: всерьез можно отказаться только один раз - первый. Но
для всех он становится последним.
№ 4: «Наркотики помогают решать жизненные проблемы».
Факт: нет, они наоборот всю жизнь превращают в огромные
проблемы.

Что грозит несовершеннолетним не умеющим сказать «НЕТ!»

- ПОМНИТЕ!!! Зависимый человек, переступивший черту, теряет
нравственный и социальный облик.
- А сейчас мне хочется услышать от вас «Альтернативные
решения». Как не попасться на крючок? Как не пересечь черту?
Ответы детей.
- Как научиться говорить «нет», если предлагают ПАВ или
наркотики?
 Приемы отказа от
предлагаемых наркотиков”:
1. Выбрать союзника: поискать,
нет ли в компании человека, который согласен с вами, - это помогает получить
поддержку и сократить число сторонников употребления.
2. “Перевести стрелки”: сказать,
что вы не принуждаете никого из них что-либо делать, так почему же они так
назойливы?
3. Смените тему: придумайте
что-нибудь еще; придумайте что-нибудь, что тоже интересно и не связано с
приемом наркотиков (пойти в спортзал, на танцы или еще что-нибудь придумать).
4. “Продинамить”: сказать,
что как-нибудь в другой раз. . .
5. “Задавить интеллектом”: если
они убеждают, что это безвредно, указать на то, где они врут или просто не
знают последствия (для этого нужно знать, чем вредны табак, алкоголь,
наркотики).
6. Упереться: отвечать “НЕТ” несмотря ни на что.
Отстаивать свое право иметь собственное мнение. Это, кстати, будет
свидетельствовать о твердом характере.
7. Испугать их: описать какие-нибудь страшные последствия, если они
будут употреблять (например: поймают, случиться белая горячка, заболеем
гепатитом и т. д. ).
8. Обходить
стороной: если есть
подозрение, что в какой-то компании в определенное время могут предложить
наркотики, просто обходите ее стороной.
Ролевые игры.                                                                                Главному
герою надо продемонстрировать эффективные приемы отказа. Всем остальным можно
говорить и делать все, что вздумается, ваша цель - заставит главного героя
выпить, закурить или попробовать наркотик.
Ситуация №1. На перемене несколько ребят из твоего класса решили
покурить. Ты не куришь, но тебе хочется с ними постоять. Один из них говорит
тебе: “Давай закуривай. Не отрывайся от коллектива”. Ты не хочешь участвовать в
этом и отказываешься. Ребята начинают тебя уговаривать и говорить, что если ты
не закуришь, то можешь не приходить в их компанию.
Ситуация №2.  Ты  ходишь с друзьями в одно место, где вам нравится
общаться и находиться. Однажды один из друзей принес флягу бутылку с вином и
предлагает тебе распить эту бутылку, говоря, если не будешь пить, то ты ему не
друг. Ты отказываешься. Друг начинает сердиться и оскорблять тебя.
3. Итог. В завершении нашего занятия хотелось
напомнить вам Притчу о бабочке:
В древности жил-был один мудрец, к которому люди приходили
за советом. Всем он помогал, люди ему доверяли и очень уважали его возраст,
жизненный опыт и мудрость. И вот однажды один завистливый человек решил
опозорить мудреца в присутствии многих людей. Завистник и хитрец придумал целый
план, как это сделать: «Я поймаю бабочку и в закрытых ладонях принесу мудрецу,
потом спрошу его, как он думает, живая у меня в руках бабочка или мертвая. Если
мудрец скажет, что живая, я сомкну плотно ладони, раздавлю бабочку и, раскрыв
руки, скажу, что наш великий мудрец ошибся. Если мудрец скажет, что бабочка
мертвая, я распахну ладони, бабочка вылетит живая и невредимая и скажу, что наш
великий мудрец ошибся». Так и сделал завистник, поймал бабочку и пошел к
мудрецу. Когда он спросил мудреца, какая у него в ладонях бабочка, мудрец
ответил: «Все в твоих руках».
Так каждый человек, сделав свой выбор, сам определяет свою
судьбу.
Хочется пожелать вам светлого будущего, оптимизма и веры в
себя и никогда не переступайте черту безнравственности и беззакония, думайте
головой.
4. Рефлексия. Продолжи фразу «Сегодня я научился ….»

file_name: 07.11. Не переступи черту.doc

alt: Не переступи черту

alt: Ситуация №1 . На перемене несколько ребят из твоего класса решили покурить

title: Коррекционное занятие "Не преступи черту"


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по теме: «Взаимосвязь умножения и деления»
Цели:
вспомнить смысл действия умножения; закреплять вы-числительные навыки, умение
решать задачи и уравнения изученных видов.
Планируемые результаты: учащиеся научатся
заменять сложение умножением; решать задачи на умножение и обратные им задачи;
анализировать и делать выводы; работать самостоятельно.
Планируемые метапредметные результаты:
Личностные:
формировать
положительное отношение к учению,
развивать
интерес к различным видам решения поставленной учебной задачи и к расширению
математических знаний.
Регулятивные:
уметь
определять и формулировать цель на уроке;
учиться
совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
планировать
свои действия в связи с поставленной задачей.
понимать,
принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять самооценку учебных действий.
Познавательные:
уметь
ориентироваться в своей системе знаний;
ориентироваться
в предложенном материале, находить нужную информацию.
Коммуникативные:
уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
слушать
и понимать речь других;
уметь
работать в паре, группе;
Оборудование урока: персональный компьютер, мультимедиа-проектор;
карточки для работы в группах, рабочие тетради.
Методы: практический, проблемный, частично-поисковый,
словесный.

Ход
урока
I.
Организационный момент.        Психологический настрой
  -
Ребята, у нас сегодня открытый урок математики и  к нам на урок  пришли гости.

Давайте с ними поздороваемся.   Садитесь.
 - Посмотрите друг на
друга, улыбнитесь, пожелайте успешной работы себе, соседу,  всему классу.
  (Учащиеся)  - Пожелаем всем удачи -      (Слайд)

За работу! В добрый час!
- Что необходимо нам для
успешной работы на уроке? (Мы должны внимательно  слушать
учителя,  думать и правильно отвечать на вопросы).
- Покажите своей
посадкой, что вы готовы работать.

II.
Актуализация знаний
1.     Индивидуальная
работа
- Ребята сегодня
Буратино прислал вам задания и просит вас их выполнить. И первое задание -
помочь ему выиграть лотерею. У каждого из вас есть карточки. Выиграет тираж
только тот, кто правильно вычеркнет все числа. Сколько заданий, столько
вычеркнутых чисел.  (Слайд)

11

40

3

21

50

68

80

7

15

54

90

29

45

70

8

19

30

76

1.
Увеличить 9 на 6. ( 15)
2.Уменьшить
13 на 5. ( 8)
3.Найти
сумму чисел 6 и 5. (11)

4.Найти
разность чисел 70 и 20. ( 50)
5.К
70 прибавить 6. (76)
6.От
84 отнять 4. ( 80)
7.В
каком числе 4 десятка и 5 единиц? (45)
8.Какое
число следует за числом 69? ( 70)
9.Какое
число предшествует числу 30? (29)
10.
Увеличьте 50 на 4. (54)
11.К
45 прибавьте такое же число. (90)
12.
Назовите сумму чисел 60 и 8. (68)
13.
Из 11 вычесть 8. (3)
14.
Из каких одинаковых чисел можно составить число 14. (Из 7.)

-
Нашу работу мы продолжим  с оформления тетради.
-
Откройте свои тетради. Вспомним правила посадки при письме, правильное
расположение тетради, наклон головы. Запишите в тетрадях число, классная
работа.
2.Минутка
чистописания
-
Ребята, какую бы вы сегодня за урок хотели  получить отметку? (5)
-
Я предлагаю вам, записать цифру 5 соблюдая правильный алгоритм написания.
-
Внимание на экран.   Начинают писать наклонную
палочку немного правее середины верхней стороны клетки и ведут её почти до
центра клетки. Затем пишут полуовал. Сверху от палочки пишут вправо волнистую
линию.

III.    Самоопределение
к деятельности
-
Посмотрите на данные выражения.
28
+ 26 + 22+ 4 =
35+
17 + 13 + 5 =
46+
22+14 +8 =
З+З+З+З+З
— Какая сумма лишняя и почему? (Последняя, так как
складываются одинаковые числа, а в остальных — разные.)
- Вычислите 3 первых выражения с каждого ряда по 1
человеку. (3 учащихся.)
- Я положила на стол  по
3 кружка 5 раз. Сколько всего кружков я положила? Как узнали?
 (3
+ 3 + 3 + 3+ 3 = 15.)
- Запишем
эту сумму (записывает на доске). Какие слагаемые в этой сумме?  (Одинаковые.)
- Сколько
одинаковых слагаемых?  (5.)
 —Каким действием можно заменить сложение одинаковых
чисел? (Умножением.)
- Как записывают пример
на умножение?    (Записывают так: 3 · 5 = 15.)
- Точка – знак умножения.
Число 3 показывает, какое брали слагаемое, а число 5 показывает, сколько взяли
одинаковых слагаемых. Читают этот пример так: 3 умножить на 5, получится 15.

—Что показывает первое число? (Какое число является
слагаемым.)
—Что показывает второе число? (Сколько раз
повторяется слагаемое.)
- Как вы думаете, чем мы
будем заниматься на уроке? (Говорить о  связи умножения и сложения.)
- Правильно. О  связи
умножения и сложения.
-Какие цели мы поставим на урок? (1. Научиться
заменять сумму одинаковых слагаемых умножением. 2. Научиться,  решать задачи
действием  …………. (умножения)

-Правильно.

IV.
Работа по теме урока
Работа
по учебнику    (Карточка)
—
Прочитайте задание рядом с красной стрелкой на с. 18 учебника. Что
обозначает каждое число в записи 3•4  (3-какое число повторяется , 4 - сколько
раз оно повторяется.)
 6
• 3?  (6— какое число повторяется,  3 — сколько раз оно повторяется.)
— Замените произведение суммой и вычислите.   (6 + 6 +
6=18.)
— Сделайте вывод: что такое умножение? (Сложение
одинаковых чисел.)
№
1 (с. 18).    (Устное выполнение.)
-
Почему во всех примерах сложение можно заменить умножением? (Все слагаемые
одинаковые.)
-
Что показывает каждое число в записи умножения? (Первое число — какое число
повторяется, второе число — сколько раз оно повторяется.)
По
сколько взяли? (по 2.)
Сколько
раз по два  взяли? (8.)

№2
(с. 18).
- Посмотрите на № 2. Сформулируйте
задание. Что нужно сделать?  (Сравнить выражения.)
- Чем интересны эти записи? (Слева записаны суммы,
справа - произведения.)
-
Что нужно сделать, чтобы сравнить выражения? (Заменить умножение сложением
или наоборот.)
(Проверка.
Учащиеся по очереди называют знаки и доказывают свой выбор.)
Примерные
рассуждения учеников: 4 + 4 + 4 04-5. Заменим умножение сложением:
4
+ 4 + 4 0 4 + 4 + 4 + 4 + 4. Слева число 4 повторяется 3 раза, а справа — 5
раз, значит, ставим знак <.
Слева число 8 повтор 3 раза, а справа 8+8
– 2 раза.
(Для
тех кто выполнил №2 -   Решают уравнения.)
- У Буратино сложности с решением уравнений. Это
индивидуальные задания на карточках.
67 —х = 39                                  35+
х=72                                         х + 28 = 73
V.
Физкультминутка
- Буратино предлагает провести физкультминутку.

Буратино
потянулся  (сидя за партой, руки к плечам, поднимание и опускание
локтей),
Раз
– нагнулся. Два – нагнулся  (наклоны к левой и правой ноге),
Руки
в стороны развел,
Ключик,
видно, не нашел  (руки в стороны, повороты направо, налево).
Чтобы
ключик нам достать,
Нужно
на носочки встать.  (встают на носки, руки поднимают вверх и
медленно садятся за парты. Повторить 2–3 раза).
VI.    Закрепление
изученного материала
Работа
по учебнику.  №4 (с. 18).

Рассматривание рисунка.
-Что изображено на рисунке? Расскажите, о чём
должны помнить, когда в природе видим похожую картину?  (Не трогать птиц
руками.)
- Итак, продолжаем.
- Какие задачи называются обратными? (Когда
известное становится неизвестным, а то, что нужно было узнать, — известным.)
— Составьте задачу, которая решается умножением. (В
4 гнездах по 2 птенца. Сколько всего птенцов?)
—
Сделайте схематический рисунок и решите задачу. Обозначьте каждое гнездо
кружочком, в каждом кружочке напишите цифру 2.

2    2    2    2
 Решение:
2•4 = 8 (п.).   Ответ: всего 8 птенцов.
—
Составьте задачу, в которой нужно узнать, сколько было гнезд. (Вывелись 8
птенцов, по 2 в каждом гнезде.  В скольких гнездах вывелись птенцы ?)
—Каким
действием решается задача? (Делением.)
—
Сделайте схематический рисунок и решите задачу.
ОО/
ОО/ОО/ОО
 Решение:
8:2 = 4 (г.).  Ответ: птенцы вывелись в 4 гнездах.

-
Буратино предлагает вам следующую обратную задачу  решить в группах.
 (Формируются
в группы.)

-
Составьте задачу, в которой нужно узнать, сколько птенцов было в каждом гнезде.
(В 4 гнёздах вывелись 8 птенцов, причём в каждом гнезде птенцов было
поровну. Сколько птенцов было в каждом гнезде?
-
Каким действием решается задача? (Делением.)
-
Сделайте схематический рисунок и решите задачу.
ОООО/
ОООО  8:4 = 2 (п.)  Ответ: в каждом гнезде было 2 птенца.
 (Задачи
на карточках.)
VII.
Рефлексия
- Оцените свою работу на уроке.
-  Карточки с решениями вложите в свои тетради.
VIII.
Подведение итогов урока
—
Что такое умножение? (сложение одинаковых
слагаемых.)
—
Что показывает первое число в записи умножения? Что показывает второе число?
—
Чем был полезен урок для вас?
-
Спасибо за урок!
Домашнее
задание: Учебник: № 5 (с. 18).

alt: II. Актуализация знаний 1

alt: Я положила на стол по 3 кружка 5 раз


extracted_text:
Конспект
открытого
урока математики
 во
2 «А» классе

Тема:
"Умножение
числа 3 и
соответствующие
случаи деления"

Конспект
урока на тему
"Умножение
числа 3 и
соответствующие
случаи деления"
Цель урока:
-Составить таблицу умножения числа 3 и рассмотреть
соответствующие случаи деления, пользуясь таблицей умножения 3.
Задачи:
-
совершенствовать умение решать задачи, анализировать и делать выводы;
-развивать
вычислительные навыки,  логическое мышление, воображение, внимание, память.
-воспитывать
интерес к предмету, чувство взаимопомощи.
Оборудование:
1.
Учебник  «Математика», 2кл.  (Моро
М. И.).
2.
Ребусы с числом 3.
3.
Презентация (задания для устного
счёта, таблица для сверки ответов, изображения сказочных героев).
4.
Таблица умножения.
5.
Цветные кружки (жёлтый, зелёный,
красный) для рефлексии.
План урока:
1.
Организационный момент
2.
Определение темы урока.
3.
Умственная разминка.
4.
Минутка чистописания
5.
Работа над новым материалом.
6.
Физкультминутка.
7.
Закрепление. Решение задач.
8.
Самостоятельная работа по
материалам учебника. Взаимопроверка.
9.
Занимательные развивающие задания.
10.
Домашнее задание.
11.
Итог урока.
Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Методический комментарий

1.Организацион-ный
  момент

Учитель приветствует
  учащихся, проверяет готовность к уроку.
Громко прозвенел звонок -
  Начинается урок.
  Наши ушки на макушке,
  Глазки широко открыты,
  Слушаем, запоминаем,
  Ни минуты не теряем.
Садитесь, ребята, начинаем
  работать.

Встают, приветствуют учителя, проверяют
  готовность к уроку.

Психологический настрой на
  урок.

2.Определение темы урока.

– Сегодня на урок к нам придут сказочные
  герои. Я начну сказку, а вы отгадайте, что это за сказка.
«Три девицы под окном Пряли поздно
  вечерком...
–
  Ребята, о каком числе говорится в сказке?

-В
  каких сказках мы еще встречаем число 3?

-Правильно,
  вот какое сказочное число 3.
Догадались
  ли вы, ребята, на какое число мы сегодня будем составлять таблицу умножения и
  деления.

-А.С.
  Пушкин
“Сказка
  о царе Салтане”.
-О числе 3.
«Три
  поросёнка»,
 « Три толстяка»
и др.

-На три

Умение
  анализировать,  делать выводы.

3. Умственная разминка

Как
  всегда в начале урока – умственная разминка.
Здесь
  нам часто будет встречаться цифра 3.

1.Задача
  на логическое мышление.
а.
  При встрече 3 товарища пожали друг другу руку. Сколько было рукопожатий?
б. В сани, прошедшие 30 км,
  была запряжена тройка лошадей. Сколько км пробежала каждая лошадь?
2. Задачи с тройками:
1.Вырази
  число 0 четырьмя тройками и одним математическим знаком.
2.Напиши число 30 тремя цифрами
  3.
  3.Изобразите число
  36 тремя тройками.
  4.Представьте
  число 27 четырьмя цифрами 3.
5.
  Запишите число 66 четырьмя цифрами 3.
 6. Изобразите число 15 пятью тройками.

  Это длинная запись примера. А кто знает, как сделать эту запись короче?

 3.
  Распредели на 2 группы следующие числа:
1,
  13, 2, 23, 3, 33, 4, 43, 5, 53, 6, 63, 7, 73.

Какая
  цифра повторяется чаще всего?

Фронтальный
  опрос
 с
  выведением  результатов на экран.

-3.

-30 км

0=
  33-33
30=
  33-3
36=
  33+3
27=
  33-3-3
66
  = 33+33
15=
  3+3+3+3+3
-Заменить сложение одинаковых слагаемых произведением
  чисел -  3х5 = 15

Однозначные
  – 1, 2, 3,4, 5, 6, 7 Двузначные  - 13, 23, 33, 43, 53, 63, 73.
- цифра 3.

Задания
  на развитие логического мышления.

Использование
  мультимедийного проектора.

Решение
  проблемных ситуаций.

Слайды 1-3

Повторение
  пройденного.

4.Минутка
  чистописания.

Пишем минутку чистописания-
  (учитель пишет на доске)
3  33  3  33

Ребята
  записывают в тетради.

Отработка
  каллиграфических навыков.

5.
  Работа по теме урока.

Ребята,
  продолжаем путешествие в сказку.
Три
  поросёнка пригласили на праздник 7 гостей. Ответьте на вопрос: Сколько всего
  на празднике присутствовало сказочных героев? Как узнали?

Для
  присутствующих на празднике  приготовили яблоки. На каждой тарелке лежало  по
  3 яблока.
Сколько
  яблок досталось
1
  гостю?
Как
  вы узнали? Давайте запишем.
А
  двум гостям?
А
  трем? И т.д.

Мы
  составили таблицу умножения числа 3.
А
  теперь, работая в парах, вы составите таблицу деления на 3.

Давайте
  проверим, что у вас получилось.
Смотрим
  на экран. У кого нет ошибок – поднимите зелёный кружок, у  кого 1-2 ошибки –
  жёлтый, у кого больше ошибок – красный.

-10.
-
  3+ 7 = 10

3х1=3
3х2=6
3х3=9
  и т. д.
Дети записывают таблицу умножения
  на 3 с комментированием.

Дети
  составляют таблицу деления на 3.

Дети
  поднимают кружки соответствующих цветов.

Сказочные
  герои – Красная Шапочка, Винни - Пух, Пятачок,
Золушка,
 Незнайка,
  Буратино, Мальвина.
(презентация).

Слайд
  4.

Слайд
  5.

Работа
  в парах.

Сверка
  ответов (презентация)
Слайд
  6.

6. Физкультминутка.

Проводит
  ученик.

Шли
  по крыше три кота,
Три
  кота Василия.(ходьба)
Поднимали
  три хвоста
Прямо в небо синее. (Поднятие рук)
Сели
  киски на карниз,
Посмотрели вверх и вниз. (Приседание,
  голова вверх и вниз )
И
  сказали три кота:
Красота!
  Красота!
(Хлопки
  в ладоши)

7.Закрепление.
Решение задач.
(решение задач в стихах)

А
  сейчас для вас сказочные герои приготовили задачи в стихах на умножение и
  деление.
Если
  будем испытывать затруднение, то обратимся к таблице умножения на доске.
Решение
  мы будем записывать на доске и в тетради.

1.Двадцать одно слово учитель продиктовал.
По три слова на строке
Каждый ученик записал.
Посчитайте, ребятки,
Сколько каждый ученик занял строчек в
  тетрадке?
1.
   3 бельчонка маму-белку
Ждали около дупла.
Им на завтрак мама-белка
9 шишек принесла.
Разделила на троих
Сколько
  каждому из них?

2.
    У Буратино 3 монеты-
Новеньких три пятака.
На подарки копит мальчик.
Сколько
  денежек пока?

Как
  вы узнали? Мы же только составили таблицу умножения 3-х?

4.Белка на ветках сушила грибы.
Грибов – 18, а веток – 3.
По сколько грибов,
  угадай-ка
На ветку нанижет хозяйка?

5. Кот с утра сидит у
  речки.
У него большой улов:
Три щурёнка, три ерша,
три сома и три леща.
Сколько рыбок у кота?

Решают
  задачи.

21:
  3=7

9
  : 3 =3

5
  х 3 =15

Дети
  отвечают: «От перестановки множителей  произведение не изменяется».

18: 3 =6

3х4=12

Коллективная
  и индивидуальная работа.
Таблица
  умножения вывешивается на доску.

8.
  Самостоятельная работа по материалам учебника.

А
  сейчас откройте учебник на с.90, найдите №1. Здесь нужно сравнить выражения.
А
  в задании под №2 –решить задачу.
Работаем
  самостоятельно.

А
  теперь обменяйтесь тетрадями и проверьте решение друг у друга.

Дети
  читают задания и выполняют в тетради.

Взаимопроверка.

9.
  Занимательные развивающие задания.

Знайка из Цветочного города
  не  смог к нам прийти на урок, но он прислал нам занимательные задания.
Попробуем справиться.
1.Вместо многоточия
  вставьте необходимые числа:

                           х                           =

Прочитайте, какая запись
  получилась?
2.  Ребусы.

Ответ:   3Х 4 = 12

(трико)

(трио)

(витрина)

(стриж)

Развивающие
  технологии.

Слайд
  7.

Слайд
  8.

10.Домашнее задание.

Наш
  урок подходит к концу.
Запишем
  в дневник домашнее задание.
1.Выучить
  таблицу умножения числа 3 и соответствующие случаи деления.
2.
  С.90 №4 –для ребят, которые могут справиться со сложным заданием.
Для
  остальных – с.90 №5.

Дети записывают задание в
  дневник.

Дифференцированное домашнее задание.

11.Итог урока.

-
  Что
  нового узнали на уроке?
-
  Какое задание понравилось больше?
-
  Что показалось трудным?

Кому
  на уроке было интересно, поднимите зелёный кружок.
Кому
  не очень понравился наш урок – жёлтый кружок.
Кому
  урок показался скучным – красный кружок.
Урок
  окончен. Вы  сегодня
хорошо
  поработали. Молодцы!

Дети отвечают на вопросы,
  поднимают кружки.

Рефлексия.

Наглядные пособия, которые
были использованы на данном уроке,  способствовали формированию знаний, умений
и навыков, развивали логику, мышление, внимание, смекалку у ребят, повышали
интерес к изучаемому материалу, активизировали работу учащихся на уроке.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ход урока: Этапы урока

alt: Задача на логическое мышление

alt: Двадцать одно слово учитель продиктовал

alt: Занимательные развивающие задания

alt: Наглядные пособия, которые были использованы на данном уроке, способствовали формированию знаний, умений и навыков, развивали логику, мышление, внимание, смекалку у ребят, повышали интерес к изучаемому…

title: конспект умножение на три


extracted_text:
Формы
  и методы работы на уроках физики и во внеурочной деятельности по повышению
  мотивационной сферы учащихся.

2020

Сообщение
  на педагогическом совете

Учитель
  физики первой квалификационной категории Трошина Н.А.

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
города Ульяновска
«Вечерняя (сменная) школа № 9»

Формы и методы работы на уроках физики и
во внеурочной деятельности по повышению
мотивационной сферы учащихся.

Мотивация деятельности –  важнейшая составляющая успеха в любой сфере
деятельности. И в этом ряду образовательная и воспитательная деятельность не
являются исключением.
Сегодня
общеобразовательная школа все чаще сталкивается с проблемой снижения учебной
мотивацией и отсутствием познавательной активности учащихся. Лавина внешней
(внешкольной) информации, прежде всего, из интернета обрушивается на учащегося,
информационные единицы проносятся с калейдоскопической быстротой, не
задерживаясь в сознании, но, тем не менее, перегружая и утомляя его. Внимание
почти не фиксируется на чём-либо, формируется клиповое, разорванное мышление,
разорванное, как по содержанию, так и по усвоению смыслов информации. Учёным и
практикам образования ещё предстоит осмыслить эти новые феномены. Эта ситуация
требует от учителя поисков новых подходов  к  решению проблем мотивации
обучения, в частности, разработки более совершенных организационных форм и
методических приемов обучения.
Специфика процесса
обучения в вечерней щколе, работы с взрослыми учениками, в личностном плане, в
основном, сформировавшимися, создаёт дополнительные, как положительные, так и
отрицательные моменты в сфере их учебной мотивации. Здесь почти полностью
исключён с точки зрения эффективности авторитарный метод мотивирования,
безоговорочная жёсткая требовательность учителя, которая и с детьми сегодня всё
менее эффективна. Учитель не воспринимается учениками как последняя инстанция
истинности знаний. Ученикам ничего нельзя «навязать» с высоты учительского авторитета.
Только доказать. Только убедить. С другой стороны, можно опереться на жизненный
опыт учеников, на более широкую базу, пускай, даже не научных, а обыденных
знаний. Тем не менее, «переучивать» труднее, чем писать на «чистой доске»:
остаточные, несистематизированные сведения и даже заблуждения -  постоянная
реальность, дополнительная трудность в учебной работе с взрослыми учениками
вечерней школы.
Первый этап работы
по формированию мотивации учащихся к изучению физики – это диагностирование
наличного уровня мотивации. Его результатом является целеполагание усилий и
направлений повышения уровня мотивации.
Второй этап –
создание учителем условий высокомотивированной (более мотивированной)
поисковой  учебно-познавательной деятельности.
Ученик на этом этапе ещё, по большей части,
объект деятельности учителя, направленной на формирование самостоятельной,
саморегулируемой и самокорректируемой учебной деятельности ученика. Ученик
становится, но ещё не стал полностью самостоятельным самомотивируемым субъектом
учебной деятельности.

       Третий этап – ученик самостоятельный
субъект учебно-познавательной индивидуально-творческой деятельности. Основа
учебной мотивации ученика – сформированный самостоятельный интерес к предмету,
к его изучению.
       Интерес к предмету – основной и
самый действенный мотив изучения различных дисциплин, включая, естественно,
изучение физики. Под познавательным интересом к предмету понимается
избирательная направленность психических процессов человека на объекты и
явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности
заниматься именно данной областью. Интерес – мощный побудитель активности
личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно
интенсивно и напряженно, а деятельность становиться увлекательной и
продуктивной. В формировании познавательного интереса школьников можно выделить
несколько этапов.
       Первоначально он появляется в виде
любопытства – естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее.
Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом,
приковывает внимание учащегося к материалу данного урока, но не переносится на
другие уроки. Это неустойчивый, ситуативный интерес.
       Более высокая стадия интереса
является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться,
понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на уроках, задает
учителю вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои
примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно
проводит опыты и т.д.
Однако
любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета.
Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным и интерес к
предмету пропадает.
        Всемерно поддерживая
любознательность необходимо стремиться сформировать у учащихся устойчивый
интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса,
используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его
захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение
проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие.
       Как все психические свойства
личности, интерес зарождается и развивается в процессе деятельности. Поскольку
познавательный интерес выражается в стремлении глубоко изучить данный предмет,
вникнуть в сущность познаваемого, то развитие и становление интереса наблюдается
в условиях развивающего обучения. Опыт самостоятельной деятельности
способствует тому, чтобы любопытство и первоначальная любознательность
переросли в устойчивую черту личности – познавательный интерес.
        Формы организации учебной
деятельности оказывают непосредственное влияние на формирование познавательных
интересов. Четкая постановка познавательных задач урока, использование в
учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т.д.
– все это является мощным средством развития познавательного интереса.
Организация учебного процесса, ориентированная на самостоятельную творческую
деятельность, создаёт положительный эмоциональный фон.  Положительные эмоции,
которые испытывают учащиеся при изучении предмета, способствуют поддержанию и
развитию их интереса к предмету.
       Эффективным средством пробуждения и
поддержания познавательного интереса является создание в ходе обучения
проблемных ситуаций и развертывание на их основе активной поисковой
деятельности учащихся. При создании проблемных ситуаций учитель
противопоставляет новые факты и наблюдения сложившейся системе знаний и делает
это в острой, противоречивой форме. Вскрывающиеся противоречия служат сильным
побудительным мотивом учебной деятельности. Они порождают стремление познать
суть, раскрыть противоречие. В этом случае активная поисковая деятельность
учащихся поддерживается непосредственным, глубоким, внутренним интересом.
       Личность учителя, его
эрудированность и личная увлечённость предметом,  непосредственное
взаимодействие учителя и ученика в процессе учебной деятельности, совместный
поиск истины, корректная, уважающая мнение ученика, дискуссия, общее разрешение
проблемной ситуации – вот условия и среда формирования познавательного
интереса.
          Формирование познавательного интереса
школьников к изучаемому предмету – сложный процесс, предполагающий
использование различных приемов,  системы средств развивающего обучения,  правильного
стиля отношений между учителем и учащимися.
       Преподавание физики в школе
подразумевает постоянное сопровождение курса демонстрационным экспериментом.
Однако в современной школе проведение экспериментальных работ по физике часто
затруднено из-за недостатка учебного времени, отсутствия современного
материально-технического оснащения. С появлением компьютерной техники
появилась возможность дополнить «экспериментальную» часть курса физики и
значительно повысить эффективность уроков. Использование компьютеров на уроках
физики превращает их в настоящий творческий процесс, позволяет осуществлять
принципы развивающего обучения. Есть возможность отобрать необходимый материал,
подать его ярко, наглядно и доступно. Использование современных компьютерных
технологий должно повысить мотивацию школьников к изучению физики. Это мнение
разделяют не все. В педагогическом сообществе по этому вопросу возникла
дискуссия.
       На уроках физики основными методами
работы с  учащимися являются беседа, наблюдение, опыт, практические работы
с преобладанием эвристического характера познавательной деятельности
обучающихся. Данные методы обеспечивают развитие исследовательских навыков,
умений, учат принимать самостоятельно новые решения.
       Основной формой учебной деятельности
является урок, на котором стараюсь создать для каждого ученика ситуацию успеха,
применяя репродуктивное, тренировочное и итоговое закрепление, а также опрос по
теории.
В
своей работе опираюсь на следующие дидактические принципы:
–
индивидуализация и дифференциация обучения;
–
принцип творчества и успеха
–
принцип доверия и поддержки.
Технологическая
составляющая обучения (методы и приёмы обучения) должна соответствовать
следующим требованиям:
–
диалогичность;
–
деятельностно-творческий характер;
–
направленность на поддержку индивидуального развития ученика;
–
предоставление ему необходимого пространства для принятия самостоятельных
решений, творчества, выбора.
       На своих уроках для формирования
необходимого уровня мотивации использую методы стимулирования учащихся,
такие как: создание ситуации успеха, стимулирование занимательным содержанием,
учебная дискуссия, создание эмоциональных ситуаций.
       Применяю методы развития
творческих способностей: творческое задание, постановка проблемы или создание
проблемной ситуации.
        Методы организации учебной деятельности:
решение задач,   лекция, самостоятельная работа, составление
конспектов по темам, первоначальное закрепление, составление учебных проектов.

Методы контроля:
физические диктанты, воспроизведение конспекта по памяти, компьютерное
тестирование, зачеты.

Из опыта мотивирования учащихся на уроках физики.
     Приём «Сделай
руками». На уроке физики в 12 классе (геометрическая оптика). Цель учителя –
показать серию экспериментов по оптике. Перед учениками ставится иная цель:
научиться пользоваться оптическими приборами (проектором, фотоаппаратом…)
понимать принципы их работы и возможности использования в зависимости от
оптических характеристик. Работа «руками»,  с предметами (приборами) всегда
вызывает повышенный интерес.
         Приём «Поиск
ошибки». Ученики получают тексты (или разбор решения задачи ) со
специально допущенными ошибками. Этот приём можно использовать при объяснении
нового материала, когда учитель намеренно допускает ошибку, но ученики должны
быть предварительно предупреждены об этом, либо при закреплении.
Пример. «Световые
явления». Ученикам предлагается в тексте найти ошибку или подтвердить
правильность прочитанного. «Рыбалка с арбалетом. Другу купили арбалет. Почти
настоящий. Во дворе на стену сарая повесили мишень, и стрела с пяти метров
вонзалась в него. Решили применить его с пользой: «настрелять» рыбы в нашей
речке. Идём вдоль берега через осоку,
внимательно вглядываясь в прозрачную воду. Видим, карась застыл прямо возле
берега. Прицелившись, друг стреляет точно в рыбу. Остриё стрелы вонзилось в
карася. Стреляя по очереди, точно прицелившись, «наловили»  ужин из жареных
карасей. (в воде изображение рыбы приподнято, и , точно прицелившись, в рыбу в
нее не попадешь).
Приём «Практическое
применение». Изучение почти  всех физических законов и явлений можно
иллюстрировать примерами практического применения физических знаний. Например,
при выброске грузов с самолёта для полярников, бомбометании, расчётах затяжных
прыжков с парашютом необходимо знание ускорения свободного падения. Учащимся
предлагается самим сформулировать задачу с использованием этих знаний.
Приём «удивительное
рядом». Например, например, скорость ученика относительно соседа по парте равна
0, и в то же время они «несутся» вместе с планетой Земля вокруг Солнца со
скоростью 30 км/сек.
Прием
«Занимательность». Занимательность - прием, который, воздействуя на чувства
ученика, способствует созданию положительного настроя к учению, и готовности к
активной мыслительной деятельности у всех учащихся. Я использую подборку
литературных фрагментов, а именно стихов, пословиц и поговорок, отрывков из
художественных произведений, загадок, сказок, легенд, народных примет с
физическим содержанием. К исходным текстам сформулированы вопросы по физике.
Например. При
изучении темы « Плавление и отвердевание кристаллических тел», загадка: «зимнее
стекло весною потекло». Какой процесс описан в загадке? При каких условиях лед
будет таять?
       Хорошо мотивируют  к изучению физики
творческие задания, самостоятельные работы, лабораторные работы,
демонстрационные эксперименты, уроки – соревнования.
       Начиная с решения задач
репродуктивного характера, постепенно повышая их сложность, можно и нужно
переходить к заданиям творческим. Во главу угла ставится проблема развития
таких операций мышления учащихся, как анализ и синтез, абстрагирование и
конкретизация, сравнение и аналогия, обобщение и др.
       Творческие задачи, способствующие
развитию у учащихся интеллектуальных умений, можно разделить на три основные
группы.
1.     Задачи,
направленные на развитие умения выделять главное и систематизировать.
2.     Задачи на развитие
логического мышления
3.     Задачи на развитие
умения выдвигать гипотезы и подтверждать их.
       Самостоятельная работа учащихся в
процессе изучения физики имеет особое значение, так как способствует не только
развитию умений и навыков самостоятельной работы по предмету, формированию и
росту самостоятельности мышления, но и создает основу для подготовки к
творческому труду. Виды самостоятельной работы принято классифицировать по
различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности
учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементам творчества и
т. д.
       По дидактической цели все виды
самостоятельной работы можно подразделить на пять групп:

-  приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать
знания;
     -  закрепление и уточнение знаний;
     -   выработка умения применять знания в решении учебных и практических
задач;
     -   формирование умении и навыков практического характера;
     -   формирование умений творческого характера, умения применять знания в
сложной ситуации.

       Формирования мотивации учащихся во
внеурочной деятельности.
       Во внеурочной деятельности для
формирования познавательного интереса к физическим явлениям и процессам,
предмету в целом проводятся тематические физические и астрономические
викторины, конкурсы формата «Что? Где? Когда?». Тематика может быть самой разнообразной:
«Космос», «Планеты Солнечной системы», «Силы трения в природе и технике» и т.п.
За 10 дней сообщается тема и дата,
приводится список литературы, даются вопросы заочного отборочного тура.
Участвуют все пожелавшие ученики вечерней школы. По итогом заочного и очных
туров вручаются призы.

Список
литературы

1. Бердникова В. А. Формирование мотивации на уроках физики
[Текст] // Педагогическое мастерство: материалы II Междунар. науч. конф. (г.
Москва, декабрь 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 100-102. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3186/
2.
Волков И.П. Цель одна – дорог много. Проектирование процессов обучения. – М.,
Просвещение, 1990.
3.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для
преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.
4. Гузеев В.В.
Образовательная технология: от приема до философии. – М., Сентябрь, - 1996
5.Гузеев В.В.
Развитие образовательной технологии. - М.,1998.
6. Пахомова Н.Ю.
Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педсовет Формы и методы мотивации(физика)янв 2020..docx

alt: По дидактической цели все виды самостоятельной работы можно подразделить на пять групп: - приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания; - закрепление и уточнение…

intro: Сообщение на педагогическом совете

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение 4
ТЕМА - МАСШТАБ

Например: Одна группа рассчитывает стоимость полов в 2 комнате,
если их застелить линолеумом, другая группа – паркетом, третья рассчитывает
стоимость полов 2 комнаты, если их застелить ковролином, и 4 группа
–линолеумом. После того когда задача будет решена, один человек из группы
должен рассказать классу решение.
Вычислите площадь каждой комнаты, если сторона одной клетки
плана равна 1 см.
Ответ дайте в м² . Посчитайте во сколько вам обойдется
ремонт каждой комнаты, если
линолеум –1385 тг. за кв.м,
кафель –600 тг. за кв.м,
паркет – 3900 тг. за кв.м,
ковролан – 1500 тг. за кв.м.
Решение:

Образец:
2 комната

а = 3 см на плане,

3∙100 = 300 см = 3 м в реальности

b = 4 см на плане,

4∙100 = 400 см = 4 м в реальности

S=a∙b, S= 3∙4 = 12м ²

12∙1385 = 16620 (тг) стоимость линолеума

3 комната

a= 2 см на плане.

2∙100 = 200 см = 2 м в реальности

в= 4 см на плане,

4∙100 = 400 см = 4 м в реальности

S=a∙b. S= 2∙4 = 8 м²

600∙8 = 4800 (тг) стоимость кафеля

2 комната

a =3 см на плане

 3∙100 = 300 см = 3 м в реальности

b =4 см на плане

 4∙100 = 400 см = 4 м в реальности

S=a∙b, S = 3∙4 = 12 м²

  3900∙12 = 46800 (тг) стоимость паркета

16620+4800 = 21420 (тг) стоимость ремонта полов (линолеум +
  кафель)

46800+4800 = 51600 (тг) стоимость ремонта полов (паркет +
кафель)

file_name: 20. Дидактический материал_4. Вариант 2.docx

alt: Приложение 4 ТЕМА - МАСШТАБ

title: 20. Дидактический материал_4. Вариант 2