extracted_text:
Module I, 40 minutes.
Variant I.

Vocabulary:
1.
Fill in the sentences with the correct words and phrases in the
list:
(10
points)

prosthetic
arm, remote, motivational speaker, first aid, freelance photographer, block the
view, restore, mine collapsed, whirling, dormant volcano.

1.
In 2003 Greg Rasmussen was flying low over a (an) __________area in the Africa.
2.
Sam is a(n) ___________, giving talks to teenagers about facing challenges.
3.
Some tall trees in the garden ________ from my bedroom window.
4.
The rescue workers administered ____________ to the injured man.
5.
After the hurricane, it took years to _______ the town back to its original
condition.
6.
Martin is a(n) ___________ who takes pictures of volcanoes all over the world.
7.
Mauna Kea in Hawaii is a(n) ____________.It hasn’t erupted for at least 4,000
years.
8.
33 men were trapped underground when a ____________ in Chile.
9.
Imagine if a tornado was a(n) ____________fire storm instead of a wind storm.
10.
Today, he has a(n) _______________ that helps him lead a normal life.

2.
Phrasal Verbs.  Choose the correct particle:
(10 points)

1.
No one backed him out/up and he was very upset.
2.
The meeting was called off/back due to heavy rain.
3.
The police officer asked the driver to back away/up from his vehicle.
4.
The rescue workers carried out/on searching for survivors despite the
darkness.
5.
The school carried on/out a fire safety drill.
6.
Jake refused to back up/down on her demands.
7.
Don’t forget to back down/up your data on the external hard drive.
8.
She backed away/out of  the competition.
9.
I’ll call you on/back when I finish my homework.
10.
Scientists are carrying off/out research to predict natural disasters.

Grammar:
3.
Choose the verbs to complete the sentences in the correct tense forms:
(10
points)

1.
The
man enters/ entered/ was entering the room and sat on the chair.
2.
My father comes/ was coming/ had come  from work by 7 o’clock.
3.
Leonardo da Vinci invents/ invented / had invented a lot of
things.
4.
Look! The child cries/ is crying/ has cried! Do something!
5.
The museum open/ opens/ is opening at 10 am.
6.
The cat smell/ smells/ is smelling its food now.
7.
We took/ were taking/ had taken notes while the teacher was
talking.
8.
Mary waits/ has waited/ has been waiting for her friend for over
an hour.
9.
He sleeps/ was sleeping/ has slept when a loud noise woke him up.
10.
Do you understand/ does you understand/ are you understanding
what I am saying?

4.
Choose the correct quantifier:
                  (10 points)

1.
How _____ milk do you need?
a)     many     b)
a few       c) both        d) much
2.
There were _____ people at the meeting.
a)     either     b)
several    c) too much         d) a little
3.
I read two books last week and I liked ______. They are interesting.
a)     neither   b)
both        c) any         d) whole
4.
How many exercises are left for us to do? _______.
a)     no          b)
every      c) none       d) not one
5.
________the students passed the exam.
a)     all          b)
any         c) whole      d) each
6.
________ Mary nor Jessica is computer literate.
a)     all          b)
either      c) neither    d) both
7.
He has spent ________ money we had given him.
a)     the
whole         b) all the     c) every of      d)   both
8.
I don’t like the weather. It rains ______.
a)     all the
time      b) whole time       c) every time         d) each time
9.
_______ we leave now or wait until they come.
a)     both       b)
either      c) neither    d) all
10.
There are _______apples in the fridge. I can make an apple pie.
a) little        b) much      c) a few       d) a
little

Assessment
Scale:

“5”
-  40- 34 correct answers – 85%
“4”
– 33- 28 correct answers – 70 %
“3”
– 27 – 24 correct answers – 60 %
“2”
– 23 - …

Module I, 40 minutes.
Variant II

Vocabulary:
1.
Fill in the sentences with the correct words and phrases in the
list:     (10 points)

boulder,
administer, volcano erupted, mine collapsed, restore, weather forecast, block
the view, exhaustion, remote, stunning photographs.

1.
The 3300 ft Chilean Chaiten ______last Thursday for the first time after 1000
years.
2.
A(n) _______ slipped and trapped his arm against the canyon wall.
3.
According to _______,  it will rain this evening.
4.
Clouds of steam and ash ____________ for miles, making it difficult to see.
5.
He was trapped for five days and he suffered from ________and dehydration.
6.
Scientists are working hard to __________ the ozone layer before it is too
late.
7.
It was very difficult for him to __________ first aid to himself.
8.
He took some ___________ of the volcano erupting; they were so beautiful!
9.
One
day in 2003 Greg Rasmussen was flying low over a (an) __________area in Africa.
10.
133 men were trapped underground when a ____________ in Chile.

2.
Phrasal Verbs.  Choose the correct particle:
(10 points)

1.
The guard asked the passengers to back away/up from the edge of the
train platform.
2.
Due to a severe injury, the athlete backed out / away of the
competition.
3.
All the people carried out/on searching for survivors despite the
darkness.
4.
The university carried on/out a fire safety drill.
5.
No one backed us up/out and we were very disappointed.
6.
Alice refused to back up/down on our demands.
7.
The picnic was called off/back due to strong wind.
8.
You should back down/up all your computer data.
9.
She backed away/out of  the competition.
10.
My friend promised to call me on/back when she comes home.

Grammar:
3.
Choose the verbs to complete the sentences in the correct tense forms:    (10
points)

1.
The box contains /contain / is containing / has contained a lot
of cool things.
2.
Ann and Rose usually has / have / are having / have had breakfast
at 9.30.
3.
As far as I know they leaves/ leave / are leaving/ have left  for
London tomorrow.
4.
Look! The dog  smell/ smells/ is smelling its meat.
5.
She sleeps/ was sleeping/ has slept when a loud noise woke her
up.
6.
Do you like/ does you like/ are you liking what she is talking
about?
7.
Van Gogh  paints/ painted /
had painted a lot of works of art.
8.
My mother comes/ was coming/ had come  from work by 9 o’clock.
9.
The students wrote/ were writing/ had written in their notebooks
while the teacher was talking.
10.
The library open/ opens/ is opening at 11 am.

4.
Choose the correct quantifier:
                      (10 points)

1.
Jeff survived ________ a hurricane and a flood in the same week.
a)     none      b)
a great number of       c) whole      d) both
2.
How _____ nuts  do you need?
b)    many     b)
a few       c) both        d) much
3.
There were _____ girls and boys at the meeting.
b)    either     b)
several    c) too much         d) a little
4.
The boy has spent ________ money his father had given him.
b)    every
of    b) all the   c) the whole    d)    both
5.
How many eggs are left for us in the fridge? _______.
b)    no          b)
not one   c) none       d) every
6.
He is very lazy. He doesn’t do _____ work.
a)     some      b)
no           c) any         d) anything
7.
He painted two pictures last month and I liked ______. They are wonderful.
b)    neither   b)
both        c) any         d) whole
8.
________the passengers entered the train.
b)    all          b)
any         c) whole      d) each
9.
There are _______leaves in the tree. Autumn is over.
a) a
few       b) much      c) many      d) a little
10.
________ Dan nor James will come to the party.
b)    all          b)
either      c) neither    d) both

Assessment
Scale:
“5”
-  40-34 correct answers – 85%
“4”
– 33- 28 correct answers – 70 %
“3”
– 27 – 24 correct answers – 60 %
“2”
– 23 - …

KEYS
Module I, 40 minutes.
Variant I

Vocabulary:
1.     (10
points)

1)    remote
2)    motivational
speaker
3)    block
the view
4)    first
aid
5)    restore

6)    freelance
photographer
7)    dormant
volcano
8)    mine
collapsed
9)    whirling

10) prosthetic arm

2.     (10
points)

1)    up
2)    off
3)    away
4)    on
5)    out
6)    down
7)    up
8)    out
9)    back
10) out

Grammar:
3.     (10
points)

1)    entered
2)    had
come
3)    invented
4)    is
crying
5)    opens
6)    is
smelling
7)    were
taking
8)    has
been waiting
9)    was
sleeping
10)Do you
understand

4.     (10 points)

1)    d
2)    b
3)    b
4)    c
5)    a
6)    c
7)    b
8)    a
9)    b
10)c

KEYS
Module I, 40 minutes.
Variant II

Vocabulary:
1.     (10
points)

1)    volcano
erupted
2)    boulder
3)    weather
forecast
4)    block
the view
5)    exhaustion
6)    restore
7)    administer
8)    stunning
photographs
9)    remote
10) mine
collapsed

2.     (10
points)

1)    away
2)    out
3)    on
4)    out
5)    up
6)    down
7)    off
8)    up
9)    out
10)back

Grammar:
3.     (10
points)

1)    contains
2)    have
3)    are
leaving
4)    is smelling
5)    was
sleeping

6)    Do you
like
7)    painted
8)    had
come
9)    were
writing
10)opens

4.     (10
points)

1)    d
2)    a
3)    b
4)    b
5)    c
6)    c
7)    b
8)    a
9)    a
10)c

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Module I, 40 minutes. Variant

alt: KEYS Module I, 40 minutes.

intro: Контрольная работа разработана для тех педагогов, которые работают с УМК Starlight 8

tags: Контрольная работа

title: Контрольная Работа (Starlight 8, Module 1)


extracted_text:
0.1. Индукция. Рекурсия. Стек
Начну с классического примера о факториале. Факториалом
целого положительного числа N
называется произведение всех целых чисел от 1 до N. Например, факториал пяти равен 1*2*3*4*5, то есть 120. Факториал единицы
считается равным 1.

Все понятно. Однако, существует еще один, совершенно ужасный
способ объяснения, что такое факториал. Вот он:
“Факториал единицы равен 1. Факториал любого
целого положительного числа N, большего единицы,  равен числу N,
умноженному на факториал числа N-1.”
Если вам уже все ясно, значит вы - математический талант.
Для нормальных людей поясню. Чтобы последнее предложение было понятнее, возьмем
какое-нибудь конкретное N,
например, 100.
Тогда это предложение будет звучать так: Факториал числа 100 равен числу 100, умноженному на факториал числа 99.
Ну и что? И как же отсюда узнать, чему равен какой-нибудь
конкретный факториал, скажем, факториал трех? Будем рассуждать совершенно
чудовищным образом:

Смотрю в определение: Факториал
трех равен 3 умножить на факториал двух. Не знаю, сколько это. Спускаюсь на
ступеньку ниже.

Смотрю в определение: Факториал
двух равен 2 умножить на факториал единицы. Не знаю, сколько это. Спускаюсь еще
на ступеньку.

Смотрю в определение: Факториал
единицы равен 1. Вот - впервые конкретное число. Значит можно подниматься.

Поднимаюсь на одну ступеньку.
Факториал двух равен 2 умножить на 1, то есть 2.

Поднимаюсь еще на ступеньку.
Факториал трех равен 3 умножить на 2, то есть 6. Задача решена.

Рассуждая таким образом, можно вычислить факториал любого
числа. Способ рассуждения называется рекурсивным, а способ объяснения
называется индуктивным.

Какое отношение все это имеет к компьютерам? Дело в том, что
рекурсивный способ рассуждений реализован во многих языках программирования, в
том числе - и в Паскале. Значит, этим языкам должен быть понятен и индуктивный
способ написания программ.
Обозначим кратко факториал числа N, как Factorial(N), и снова повторим наш
индуктивный способ объяснения:
“Если
N=1,  то Factorial(N) = 1.
Если N>1, то Factorial(N) вычисляется умножением N на Factorial(N-1).”

В соответствии с этим объяснением напишем на Паскале функцию
Factorial для вычисления факториала:

FUNCTION
Factorial(N: Byte): LongInt;
     BEGIN
          if N=1 then Factorial :=1;
             if N>1 then Factorial :=N*
Factorial(N-1)
     END;
BEGIN
     WriteLn(Factorial(3))
END.

Обратите внимание, что в программе нигде не употребляется
оператор цикла. Вся соль программы в том, что функция Factorial вместо этого включает в себя
вызов самой себя - Factorial(N-1).

Что же происходит в компьютере во время выполнения
программы? Механизм происходящего в точности соответствует нашему рассуждению
по рекурсии.

Все начинается с
того, что Паскаль пробует выполнить строку WriteLn(Factorial(3)). Для этого он
вызывает функцию Factorial.
Выполнение подпрограммы начинается с того, что в стеке отводится место для всех
формальных параметров и локальных переменных, а значит и для нашего формального
параметра N. Затем
фактический параметр 3
подставляется на место формального параметра N, то есть в стек в ячейку N посылается 3. Затем выполняется тело
функции. Так как 3>1,
то Паскаль пытается выполнить умножение 3* Factorial(3-1) и сталкивается с необходимостью знать
значение функции Factorial(2),
для чего вызывает ее, то есть отправляется ее выполнять, недовыполнив Factorial(3), но предварительно
запомнив, куда возвращаться.

Спускаюсь на
ступеньку ниже. В соседнем месте стека отводится место для N. Это уже другое N, путать их нельзя. В эту ячейку N посылается 2. Затем выполняется тело
функции. Пусть вас не смущает, что Паскаль второй раз выполняет тело функции,
не закончив его выполнять в первый раз. Так как 2>1, то Паскаль пытается выполнить
умножение 2* Factorial(2-1)
и сталкивается с необходимостью знать значение функции Factorial(1), для чего вызывает ее.

Спускаюсь еще на
ступеньку. В соседнем месте стека отводится место еще для одного N. В эту ячейку N посылается 1. Затем выполняется тело
функции. Так как 1=1,
то Паскаль вычисляет Factorial
:=1. Вот - впервые конкретное число. Затем Паскаль пытается
выполнить следующую строку if
N>1 then Factorial :=N* Factorial(N-1). Поскольку нельзя
сказать, что 1>1,
то выполнение тела функции закончено. Значит можно подниматься.

Поднимаюсь на одну
ступеньку. Паскаль возвращается внутрь тела функции (той, где N=2) и успешно выполняет умножение -   Factorial :=2*1=2.

Поднимаюсь еще на
ступеньку. Паскаль возвращается внутрь тела функции (той, где N=3) и успешно выполняет умножение -   Factorial :=3*2=6. Задача
решена.

После выхода из подпрограммы место в стеке освобождается.

Итак, рекурсией в программировании называется вызов
подпрограммы из тела самой подпрограммы.
Теперь поговорим о переполнении стека. Размер стека в
Паскале не превышает 64K. В нашем случае в стеке одновременно хранилось три
копии формальных параметров и локальных переменных. Если бы мы вычисляли
факториал десяти, то копий было бы десять. В более сложных, чем факториал,
задачах стек может легко переполниться, о чем Паскаль сообщает, когда уже
поздно.
Чем хорош рекурсивный стиль программирования? В нашей
программе о факториале мы как бы и не программировали вовсе, а просто обяснили
компьютеру, что такое факториал. Как бы перешли на новый уровень общения с
компьютером: вместо программирования - постановка задачи.
Чем плох рекурсивный стиль программирования? Если мы для
решения той же задачи напишем программу не с рекурсией, а с обычным циклом, то
такая программа будет выполняться быстрее и потребует меньше памяти.

Задание 124:
Напишите рекурсивную функцию fib
для вычисления чисел Фибоначчи.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Индукция . Рекурсия . Стек Начну с классического примера о факториале

alt: N=1 then Factorial :=1; if

intro: 0.1. Индукция. Рекурсия. Стек

информатика

group: Дисциплины

title: Индукция. Рекурсия. Стек


extracted_text:
Раздаточная карточка по черчению
№22

alt: Раздаточная карточка по черчению №22

title: Раздаточная карточка по черчению №22


extracted_text:
А.В.Порошин,
учитель информатики и ОБЖ,
педагог дополнительного образования
МБОУ «Аргуновская основная школа №11»,
п.Аргуновский Вельского района

Современные
технологии виртуального пространства
в помощь педагогу.

В нашей жизни мы уже давно слышим о технологиях
VR, они уже не удивляют, да и предназначение этой технологии в современных мире
давно перестало быть просто игрушкой для развлечений и получения ярких эмоций.
Логично воспользоваться этой технологией в образовательном процессе, ведь
столько ресурсов можно заменить одним прибором.
История развития технологии насчитывает уже более
пятидесяти лет. Был проделан огромный путь от первого стереоскопа до
современных устройств, позволяющих погружаться в мир виртуальной реальности и
наслаждаться прекрасной графикой. Но, конечно, это еще не предел, технологии
еще будут видоизменяться и развиваться.
Шлем виртуальной реальности – это устройство, позволяющее частично погрузиться в мир
виртуальной реальности, создающее зрительный и акустический эффект присутствия
в заданном управляющим устройством (компьютером) пространстве.
Что дает виртуальная реальность в учебном
процессе:
•
наглядность;
•
безопасность;
•
вовлеченность;
•
фокусировка внимания.
Использование виртуальной реальности в школе раскрывает
перед педагогами колоссальные возможности:
- «посещать» вместе с учениками микро- и
макромиры,
- без опасности для здоровья проводить
рискованные эксперименты по физике,
- ускорять и замедлять биологические процессы и
химические реакции,
- перемещаться в прошлое и наблюдать исторические
события.
В данной статье представлен опыт проведения
уроков с помощью технологий VR.
На уроках «Основы безопасности жизнедеятельности»
(далее ОБЖ) актуально использование продуктов VR ОБЖ (VR-ОБЖ |
Образовательный контент для школ (tilda.ws)).
На уроках ОБЖ проходит обучение школьников
пожарной, техносферной, антитеррористической безопасности, автономному
существованию и правилам дорожного движения с использованием современных
тренажеров виртуальной реальности и новых форм интерактивного взаимодействия. Идея
использования шлемов виртуальной реальности для практических уроков – это,
прежде всего, дополнение образовательного процесса VR формами для моделирования
правильного поведения и действий в нештатных ситуациях в условиях, приближенных
к реальным, с целью сохранения жизни и здоровья обучающихся.
Можно выделить плюсы применения технологии на
уроках ОБЖ:
- формирование навыков и умений с моделированием
реальных ситуаций;
- командная и индивидуальная работа при
интерактивных занятиях;
- интеграция цифровых технологий и цифрового
контента в уроки «ОБЖ»;
- формирование интереса к предметной области
через визуализацию.
Принцип работы строится следующим образом:
·
шаг первый: по офлайн-сценарию
с заранее подготовленным материалом школьники выполняют задание в классной
комнате;
·
шаг второй: с помощью VR-очков два ученика по
очереди погружаются в виртуальный сценарий;
·
шаг третий: проводится тестирование для
закрепления пройденного материала.
В Аргуновской школе № 11  было приобретено три
сценария из предложенных:
ü
Правила поведения при возникновении пожара в
школе;
ü
Правила поведения при автономном выживании;
ü
Правила поведения при обнаружении в общественных
местах неизвестных вещей и предметов.
 С применением VR технологии уроки ОБЖ
окрасились новыми красками, дети получают новые эмоции и впечатления.
Наблюдая успех внедрения технологии VR на уроках
ОБЖ, педагоги школы решили развивать данное направление. На просторах интернета
было найдено Анатомическое приложение Sharecare YOU.
Это программа для виртуальной реальности, которая позволяет
моделировать человеческое тело в реальном времени. Программа позволяет свободно
перемещаться по анатомии человеческого тела в 3D,  содержит набор трехмерных
человеческих органов, функционирующих в реальном времени, которые можно
изучать. Программа реализует возможность делать срезы, заглядывать внутрь и
рассматривать органы при различных заболеваниях. На основе этого приложения
педагоги проводят бинарные уроки. Поиски тем
для бинарных уроков не заканчиваются. Данная сфера интересна как педагогам, так
и обучающимся.
Есть и минусы в данной технологии. Незначительная
часть людей подвержена киберболезни. Киберболезнь или киберукачивание
 — особое функциональное расстройство,
вызываемое просмотром стереокино.
Стоит отметить, что динамическая иммерсивная (иммерсивность
(от англ. immerse — погружать) — это свойство контента за счет применения
аудио–визуальных технологий, погружать пользователя в содержание) виртуальная
среда, наполненная сюжетным действием, может вызывать конфликты между
вестибулярной, проприоцептивной (Проприоцепция – это форма внутреннего
телесного восприятия, задачей которой служит восприятие положения частей
собственного тела относительно друг друга) и визуальной информацией и приводить
к укачиванию или кибер-болезни.
Основные симптомы данной болезни:
·
напряжение глаз;
·
нарушение ориентации в пространстве;
·
головокружение;
·
тошнота и рвота.
Причиной болезни является сенсорный конфликт
между частями зрительного аппарата. Когда трехмерный объект как бы покидает
плоскость экрана, при взгляде на него глазные яблоки поворачиваются внутрь.
Однако хрусталики продолжают фокусировать свет, исходящий от экрана, чтобы
изображение сохраняло свою четкость. Несмотря на то, что положение зрачков
изменилось, кривизна хрусталика остается прежней. Такое состояние не нормально
и может вызвать чрезмерное напряжение глаз, головокружение, тошноту и позывы к
рвоте.

Список информационных источников:

1.
Сайт
приложения Sharecare, https://you-by-sharecare.softonic.ru/
2.
Сайт
VR-ОБЖ | Образовательный контент для школ,  www.tilda.ws
3.    https://dzen.ru/a/YO6IYpPoCUyVve5m
4.    https://hsbi.hse.ru/articles/virtualnaya-realnost-v-obrazovanii/
5.
https://infourok.ru/primenenie-vr-tehnologij-v-shkole-6041073.html
6.
https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2020/12/01/vnedrenie-virtualnoy-realnosti-v-obuchenii
7.
https://skillbox.ru/media/education/kak-v-shkolakh-i-vuzakh-uchat-s-pomoshchyu-virtualnoy-i-dopolnennoy-realnosti/
8.    https://studme.org/363255/informatika/virtualnaya_realnost_obrazovanii
9.
https://vr-j.ru/stati-i-obzory/istoriya-razvitiya-virtualnoj-realnosti/

10.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Порошин А.В._Современные технологии виртуального пространства в помощь педагогу.docx

alt: А.В.Порошин, учитель информатики и

alt: Есть и минусы в данной технологии

intro: Статья о использовании VR-технологии в школе


extracted_text:
Конспект урока математики для 5
класса по теме
«МНОГОГРАННИКИ»

Разработала: учитель математики
Галицкая Анжела Ивановна
МБОУ СОШ №6 г.о. Вичуга Ивановской области

Тема урока: «Многогранники»

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Цели урока:
ü образовательный аспект
–  познакомить учащихся с элементами многогранника, с понятием «развёртка»;
ü
развивающий
аспект – развитие способностей к общению и анализу; развитие логичности и
внимательности; развитие познавательного интереса к начальному курсу геометрии;
ü
воспитательный
аспект –  воспитание личности с нестандартным мышлением.

Планируемые
результаты:
ü личностные:
умение понимать смысл поставленной задачи, ясно и четко излагать свои мысли в
устной речи; формирование  начальных элементов  конструкторского
мышления; усилить развитие логического мышления и пространственных
представлений детей;
ü метапредметные:
умение выделять главное, анализировать, синтезировать, обобщать, сравнивать;
ü предметные:
различать виды многоугольников.

Ход урока

Этап
  урока

Цели
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Ожидаемый
  результат

1. Организа-ционный этап.
  деятельности

Мотивировать и включить
  учащихся в учебную деятельность

Приветствует. Мотивирует
  учащихся к плодотворной работе на уроке (СЛАЙД 1)

Приветствуют. Настраиваются
  на активную работу

Обеспечение познавательной
  мотивации учащихся на изучение новых понятий и определений

2. Актуали-зация знаний. Определение темы урока

Актуализировать
  знания, основываясь на повторении единиц измерения длины и площади, вычислительных
  действий с натуральными числами и обыкновенными дробями. Фиксировать
  индивидуальные затруднения.
Определить тему урока по
  таблице, заполненной по ответам решённых примеров

Организует повторение единиц измерения длины и площади, вычислительных
  действий с натуральными числами и обыкновенными дробями (СЛАЙД 2-6).
Контролирует выполнение работы. Организует
  фиксацию индивидуальных затруднений.

Выполняют задания.
Обосновывают решение.
Закрепляют умение переводить
  единицы измерения длины и площади. Закрепляют умения складывать, вычитать,
  умножать, делить натуральные числа и
  обыкновенные дроби.
Определяют тему урока

Умение выражать свои мысли
  с достаточной полнотой и точностью.
Формирование мыслительных
  операций

3. Постановка цели урока.
  Мотивация учебной деятельности учащихся

Сформулировать цель урока.
  Мотивировать учащихся на изучение данной темы

Организует подводящий
  диалог для формулировки определения многогранника, его эго элементов, частных
  случаев многогранников: тетраэдр, пирамиду, куб и прямоугольный
  параллелепипед (СЛАЙД 7-11)

Формулируют тему и цели
  урока. Формулируют определение многогранника, его элементы. Сравнивают полученные
  определения с учебником.
Записывают в тетрадь дату,
  тему урока, определения (см. СЛАЙД 9). Рассматривают подробно тетраэдр,
  пирамиду, куб и прямоугольный параллелепипед.

Определение и формулирование
  темы и  цели урока с помощью учителя.
Формулирование определения
  многогранника, его элементы. Знакомство с тетраэдром, пирамидой, кубом и
  прямоугольным параллелепипедом

Физкультминутка – СЛАЙД 12

4. Первичное усвоение новых
  знаний

Формировать
  умение определять рёбра и грани пирамиды и параллелепипеда.

Организует работу по выполнению
  устных упражнений
(СЛАЙД 13-22)

Учатся применять
  определения в процессе решения упражнений.

Умение применять определение
  многогранника, его элементов на примерах пирамиды и параллелепипеда

5. Первичная проверка понимания

Обеспечить
  усвоение определение многогранника, его
  элементов на примерах пирамиды и параллелепипеда

Организует самостоятельную
  работу по слайдам презентации (СЛАЙД 23-26)
Организует взаимопроверку и
  взаимооценку по СЛАЙДУ 27-32.
Определяет качество
  усвоения учащимися нового материала.

Учатся
  применять новые знания о многоугольниках  в процессе индивидуальной работы.
  Производят взаимоконтроль и взаимооценку

Оценка, контроль, коррекция

6. Информация о домашнем
  задании, инструктаж по его выполнению

Выдать домашнее задание

Задаёт домашнее задание:
  написать сообщение на тему «Многоугольники вокруг нас» (СЛАЙД 33)

Записывают домашнее задание

7.
  Рефлексия

Обеспечить
  осознание  учащимися своей учебной деятельности на уроке

Задаёт вопросы о целях урока.

Побуждает к высказыванию
  мнения: чему научились и выполнена ли поставленная цель?
СЛАЙД 34
- Хлопните в ладоши,
  если для вас урок прошёл отлично, вам всё понравилось и вы работали активно.
- Улыбнитесь,
  если урок был интересным, но у вас возникли затруднения.
- Поднимите
  руку, если урок вам не понравился, вы не слушали и может быть немножечко поспали.
Организует заполнение листов
  рефлексии (приложение).

Проводят
  самооценку результатов своей деятельности, отвечая на вопросы учителя и
  заполняя листы рефлексии.

Умение оценивать себя на
  основе критерия успешности.
Умение контролировать и
  оценивать процесс и результаты деятельности.
Умение выражать свои
мысли с достаточной
  полнотой и точностью.

Приложение. Лист рефлексии

№ п/п

Вопрос

Ответ
       - да,        - нет

1

Комфортно ли вам было на уроке?

2

Поняли ли вы материал урока?

3

Требовалась ли вам помощь:
1) учителя,
2) учебника,
3) соседа по парте?

1)
2)
3)

4

Оцените свою работу на уроке по пятибалльной системе

file_name: 5 кл многогранники технологическая карта.doc

alt: Тема урока: «Многогранники»

alt: Ход урока Этап урока

alt: Постановка цели урока. Мотивация учебной деятельности учащихсяСформулировать цель урока

title: технологическая карта урока математики на тему "Многоранники"


extracted_text:
Сложение
и вычитание круглых сотен и десятков

Тип урока: обобщение и систематизация
знаний, умений, навыков.
Цели: закрепить, обобщить и систематизировать математические навыки
сложения и вычитания круглых сотен и десятков; развивать
внимание, память, мышление, слуховое восприятие, коррекция
аналитико-синтетической деятельности учащихся на основе упражнений; воспитывать
мотивацию к учению.

Ход
урока

1.     Организационный
момент.
Прозвенел и смолк звонок.
Начинаем наш урок.
Можно за партой тихонько сидеть,
А можно отправиться в путь –
Чудеса посмотреть.
Сегодня у нас необычный урок, мы совершим увлекательное
путешествие, но только оно будет не простое, а сказочно - математическое.
Скажите, какие сказки вы знаете?
2.     Актуализация
изученных знаний.
Мы совершим увлекательное путешествие в сказку “Молодильные
яблоки и живая вода”, будем помогать главному герою Ивану-царевичу, для этого
мы должны показать, как хорошо мы считаем и решаем. Ребята, чтобы войти в
сказку, мы должны показать сказочным героям, как хорошо мы считаем и решаем.
Кто мне скажет, сколько в таблице однозначных чисел; двузначных
чисел; трехзначных чисел; четырехзначных чисел?
Итак, молодцы! Сказка начинается.
В некотором царстве, в некотором государстве жил да был царь, и
было у него три сына. Царь состарился и глазами обнищал, а слыхал он, что за
тридевять земель, в тридесятом царстве есть сад с молодильными яблоками и
колодец с живой водой. Если съесть старику яблоко – помолодеет, а водой умыть
глаза слепцу - будет видеть. Вот и отправился Иван-царевич в путь – дорогу за
молодильными яблоками и живой водой, но не знал он, что ждет его трудный путь.
Долго не мог он выбрать себе коня, но вдруг появилась бабушка.
- Здравствуй Иван-царевич! Что ходишь печален?
- Не могу коня себе выбрать.
- Помогу я тебе, ты должен выполнить мое задание. Выполнишь –
будет тебе конь.
- Ребята, давайте поможем Ивану-царевичу выполнить задание.
(Класс выполняет задание – упражнение по развитию памяти,
слухового восприятия, мышления.)
Решите примеры.

Молодцы, ребята, вы помогли Ивану-царевичу. Получил он коня,
отправился дальше в путь. Ехал он долго ли, коротко ли, низко ли, высоко ли, по
земным лугам, по горам, ехал день до вечеру, наезжает на избушку. Зашел он в
избушку, а там сидит Баба-Яга. Рассказал все ей Иван-царевич.
- Ну, дитя мое милое, - говорит Баба-Яга,- выполни мое задание,
дам тебе коня быстрого, довезет он тебя до моей сестры, она тебе поможет. Дала
Баба-Яга ему задание, стал он думать, как выполнить его.
Ребята, давайте поможем Ивану - царевичу выполнить задание.
Откройте тетради. Запишите число, классная работа. Решите
примеры. Сейчас я раздам вам на карточках задание от Бабы – Яги. (Решение
примеров, ученик решает у доски, а весь класс в тетрадях.)
Ребята, вы выполнили задание. Молодцы!
Баба-Яга дала Ивану-царевичу коня. Поблагодарил Бабу-Ягу за
ночлег и снова в путь. Едет Иван-царевич, близко ли, далеко ли. День до ночи
коротается. И завидел он впереди избушку на курьей ножке, об одном
окошке.
Вышла Баба – Яга, ещё старее той, на крыльцо. Рассказал Иван –
царевич о своих бедах, говорит ему Баба – Яга:
- Ну, дитя мое, не знаю, получишь ли ты добро. Помогу тебе, если
ты мое задание выполнишь. Стал он думать, как задание выполнить.
Ребята, давайте поможем Ивану-царевичу выполнить задание
Бабы-Яги.
3.     Изучение
новой темы.
Тема нашего урока: «Сложение и вычитание круглых сотен и десятков».
Мы будем закреплять уже полученные знания.
Открываем учебник стр. 54, №112
О чём речь идёт в задаче? Сколько
книг продал магазин в первый день? (100)
Сколько книг продал магазин во второй день? (на 200 книг
больше)
Какой главный вопрос задачи?
Запишем краткое условие задачи и решим.
Молодцы, справились с заданием.
Много молодцов проезживало, да не много справилось с заданием.
Возьми, дитятко, моего коня, поезжай к моей старшей сестре.
Поехал дальше Иван-царевич. Не скоро дело делается, скоро сказка
сказывается. Едет Иван-царевич день до вечера – красна солнышка до закату.
Наезжает на избушку, выходит Баба-Яга старых лет, ещё старее тех.  Рассказал
ей Иван – царевич про свои беды, выслушала его Баба-Яга и говорит:
-Так и быть, помогу я тебе, Иван – царевич, только выполни
вместе с ребятами мое задание.
Давайте вспомним меры массы.
Молодцы, справились с заданием, но нам необходимо набраться сил
перед дальней дорогой.
4.     Физминутка.
Раз - подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать.
Шесть – за парты тихо сесть.
5.     Закрепление
новой темы.
Двинулся дальше Иван-царевич. Долго ли, коротко ли, низко ли,
высоко ли, доезжает Иван-царевич в середине ночи до высокой стены. У ворот
стража спит – тридцать могучих богатырей.  Конь перемахнул через высокую
стену. Слез он с коня, входит в сад и видит – стоит яблоня с серебряными
листьями, золотыми яблоками, а под яблоней Молодец.
Рассказал Иван-царевич зачем приехал он в далекую страну,
согласился помочь ему Молодец, только задал задание. Ребята, нам нужно помочь
Ивану-царевичу ответить на вопросы.
1.
Назовите самое маленькое двузначное число.
2.
Назовите самое большое трехзначное число.
3.
Из всех чисел назовите самое большое двузначное и самое большое
трехзначное число: 56, 87, 354, 485, 34, 98
Молодцы, ребята, справились с испытанием.
Сорвал Иван-царевич три яблока, а больше не стал брать. Пошел он
искать колодец с живой водой. Нашел колодец, а там второй Молодец сидит.
Рассказал Иван-царевич ему про все, решил помочь Молодец. Дал он Ивану-царевичу
задание, ребята, давайте поможем ему справиться.
6.     Самостоятельная
работа с последующей проверкой.
Раздать детям на карточках.
 Проверяем. Молодцы! Решили, справились.
Отпустил он Ивана-царевича домой. Добрался он до своего царства,
отдал отцу молодильные яблоки и живую воду. Стал царь здоровым, устроил пир на
весь мир, и стали они жить в радости долго и весело.
7.     Рефлексия.
Ребята, понравился ли вам наш сегодняшний урок? При выполнении
каких заданий вы испытывали трудности?
8.     Итог
урока.
Вот и сказке конец, а значит, конец и нашему путешествию.
Хорошо, ребята, справились с испытаниями, помогли Ивану-царевичу, показали свои
знания, умения выполнять задания.
9.     Домашнее
задание.
1)    № 117,
стр. 55 обязательно выполнить;
2)    №119
по желанию.

file_name: Сложение и вычитание круглых сотен и десятков, 5 класс.docx

alt: Конь перемахнул через высокую стену

intro: Конспект урока по математике "Сложение и вычитание круглых сотен и десятков" (5 класс)

tags: Конспект урока


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSE
RESPONSIBILITIES AND DUTIES»
Warm-up
·
Who is a nurse?
·
What are main functions of nurse?
·
Where do nurses work?
Read the description of nurse
responsibilities and duties:

Nurse responsibilities and duties
The responsibilities and duties section is the most important
  part of the job description. Here you should outline the functions this
  position will perform on a regular basis, how the job functions within the
  organization and who the job reports to.
Examples
  of Nurse responsibilities
·
  Screen patients for
  hearing and eyesight issues
·
  Evaluate patients who
  complain of specific ailments
·
  Call parents to suggest
  they pick up patients who might be uncomfortable or who might have developed
  a contagious illness
·
  Educate students on hand
  washing, germs and other health care and safety issues
·
  Examine and authenticate
  vaccination records
·
  Monitor and dispense
  prescription medications based on instructions from parents and physicians
·
  Contact parents and
  teachers with any medical emergency
·
  Develop and manage
  school health and wellness program
·
  Maintain files on each
  student’s health and medical history

Answer the questions:
1.       Why the responsibilities and duties section is the most important
part in JD?
2.       What should be outlined?
Follow-up:
·
What are advantages and disadvantages of a
nursing job?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSE RESPONSIBILITIES AND DUTIES»


extracted_text:
Новогодний хоровод «Елочка, ёлка»:
https://www.youtube.com/watch?v=WLAPg2ABYjw

Скачано с www.znanio.ru

file_name: хоровод Елочка-ёлка.docx

intro: Для самых маленьких ребят водить хоровод вокруг ёлки - особая радость. Ведь ёлочка -это главная героиня новогоднего праздника.

title: Новогодний хоровод "Ёлочка-ёлка"


extracted_text:
Конспект НОД в старшей
группе «Сказочная гжель».
Количество детей 16
Цели:
проверить и закрепить знания, умения самостоятельно рисовать узоры по мотивам
гжельской росписи, передавая её характерные особенности
Задачи:
Учить детей рассматривать
изделия из гжели, выделяя детали узора
Формировать умения детей
видеть и выделять характерные элементы росписи; точки, прямые и волнистые
линии, мазок «Капелька», сеточка, цветы.
Продолжать знакомить с
росписью народных мастеров – гжель. Научить   создавать узоры по мотивам
народной росписи.
Воспитывать в детях
умение любоваться красотой гжельской росписи, отличать её своеобразие, колорит,
нежность.
Обогащать словарь:
агашка, гжельские мастера, народные промыслы.
Материал:
готовые картонные тарелки
для росписи, краски синяя и белая, баночки с водой, кисти №6, №3, салфетки,
образцы, посуда с узорами гжели
Предварительная работа:
Знакомство с историей
промысла, с элементами росписи, роспись детьми силуэтов посуды, рассматривание
альбома «Гжель». слушание песни «Незабудковая гжель».
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, я
сегодня получила сказочное письмо, давайте посмотрим, что в письме.
(Воспитатель открывает конверт и читает письмо)
«Дорогие ребята, пишет
вам ваш друг Буратино. Мальвина дала мне очередное задание, узнать о народном
промысле гжель и сделать ей подарок. А я ничего не знаю об этом. Помогите мне,
пожалуйста».
Воспитатель : ну что
поможем Буратино? Но прежде чем помочь ему, я хочу проверить ваши знания. Ребята,
 что такое народные промыслы?
Дети: это то, что
мастерили русские люди
Воспитатель –  В
волшебном мешочке лежат кубики на которых изображены разные народные промыслы, вы
их доставайте и называйте промысел. Только вот мешочка то нет, его спрятал
Карабас Барасасс. А найти мешочек нам поможет карта.
( 1 ребенок берет в руки
карту и объясняет детям, как найти мешочек. После того, как дети нашли мешочек,
воспитатель подносит его к детям. Они тянут кубик и называют промысел и вкратце
рассказывают об особенностях промысла)
Воспитатель- отлично
ребята, справились с заданием. Скажите, а  вы любите путешествовать?
Дети: Да, очень любим
путешествовать.
Воспитатель:
«Я посетить хочу давно,
Местечко чудное одно.
И посмотреть на
достиженья –
Искусства или увлеченья.
Там и рисунки, и поделки…
И никакой тебе подделки.
Возьму с собой и вас
И мы отправимся в деревню
Гжель сейчас».
Вос-ль: Вокруг себя
повернись и на выставке народных мастеров окажитесь.

- Вы догадались на
выставку, каких мастеров мы попали? (гжельских).
- А почему вы так решили?
Дети: Потому что синие,
голубые узоры и цветы на белой посуде - это гжельские узоры.
- Выставка называется
«Голубая сказка».
- Ребята, давайте
вспомним, что обозначает слово гжель?
Дети: Слово Гжель
обозначает: жечь, обжигать.
Воспитатель: А кто
помнит, как возник этот промысел?
Ответы детей. Если дети
затрудняются в ответах, воспитатель подсказывает
Давным – давно, жили в
России смелые да умелые, веселые мастера. Решили они свой край прославить, свое
мастерство показать и людей порадовать. Нашли в своей сторонушке глину белую и
стали лепить из нее посуду разную. Расписывать синей краской.
Посмотрите и расскажите,
какая гжельская посуда?
Дети: Фарфоровая,
красивая, сине-голубая, сказочная, глиняная и т. д.
Вос-ль: Посуда, цветы,
люди, птицы и звери становились синеокими из-под кисти умелых мастеров.
Полюбилась всем людям посуда. Стали называть они ее «Сказочная гжель».

Вос-ль: Ребята, а я
предлагаю и вам сегодня стать народными мастерами и расписать тарелку
элементами гжельской росписи.
Отправляемся в мастерскую
«Голубая сказка».
Вос-ль: Ребята, мы с вами
уже знакомы с гжельской росписью, давайте вспомним, какие узоры наносятся на
гжельские изделия (на доске элементы узоров)
Дети: Узоры из цветов,
капелек, полосочек, сеточек, бордюров, волнистых линий, усиков, точек и т. д.
Вос-ль: – Один из любимых
элементов Гжели это цветок - роза, а называют ее Агашкой. Почему её так
назвали?
Д -А назвали ее так,
потому что расписывали гжельскую посуду в основном работницы-крестьянки и звали
многих работниц именем Агафья. Отсюда и пошло название Агашка.
Сегодня предлагаю вам
расписать тарелки для выставки.
А украшать тарелку будем
цветком – агашкой.
- Из каких элементов
состоит роза?
Дети: Состоит цветок из
широких мазков.
Рисуем крупной кистью,
мазками лепестки дугообразными линиями. Сначала верхние лепестки, боковые и
нижние синим цветом.
Края тарелки украсим
сеточкой и капельками, чередуя.
- Какой кисточкой будем
рисовать эти элементы?
Дети: Сеточку и капельки
будем рисовать кончиком тонкой кисточки и способом примакивания.
Воспитатель: А прежде чем
приступить к росписи наших тарелок давайте подготовим наши руки и внимание.
Физминутка « Я хочу
построить дом»
Я хочу построить дом,(
руки вверх, домиком)
Чтоб окошко было в нём,(руки
перед собой , показываем окошко соединяя большие и указательные пальцы обеими
руками)
Чтоб у дома дверь была,(
соединяем ладони)
Рядом чтоб сосна росла.(
руки перед собой, , пальцы растопыренны)
Чтоб вокруг забор стоял,(соединяем
руки, делаем круг)
Пёс ворота охранял,(имитация
ладонями собаки)
Солнце было, дождик шёл,(
ладони соединяем, пальцы в разные стороны, руки поднимаем ввверх, потом руки
опускаем , кури стряхиваем)
И тюльпан в саду расцвёл!(
имитация – вырастает бутон и рассцветает цветок)

Дети присаживаются на
свои места и приступают к выполнению работы

По окончании работы, дети
выкладывают на отдельный стол свои работы, воспитатель совместно с детьми
обсуждает, что получилось у детей , кому какая работа понравилась, почему? какими
элементами украсил ребёнок работу, аккуратная ли работа получилась.
Воспитатель- Дети сегодня
мы с вами получили от кого письмо. Кто помнит от кого?
Дети: от Буратино
Воспитатель: а что он
просил сделать?
Дети: рассказать ему о
промысле гжель, и сделать подарок для Мальвины.
Воспитатель: Как вы
считаете мы справились с поставленной задачей?Вам понравилось быть мастерами?
Какое у вас настроение? Ребята, давайте вспомним, что мы узнали про роспись
гжель.
Дети: Узнали про
цветок-агашка. Почему расписывают посуду синим цветом
Воспитатель- Вы все
расписали по одной тарелке, а вместе получился красивый сервиз. Вам нравится?
Воспитатель- На занятии
сегодня мне понравилось как занималась София, Женя , Маша. А в общем все
молодцы, хорошо потрудились, а самое главное - вы попробовали себя в роли
мастеров гжельской росписи! Как только наши блюдца высохнут мы их отправим
посылкой Буратино.

Дорогие ребята,
пишет вам ваш друг Буратино. Мальвина дала мне очередное задание, узнать о
народном промысле гжель и сделать ей подарок. А я ничего не знаю об этом.
Помогите мне, пожалуйста.

file_name: открытое занятие январь.docx

alt: По окончании работы, дети выкладывают на отдельный стол свои работы, воспитатель совместно с детьми обсуждает, что получилось у детей , кому какая работа понравилась, почему?…

alt: Дорогие ребята, пишет вам ваш друг

intro: ООД  для детей старшей  по закреплению знаний о народных промыслах, в частности росписи Гжель

title: Сказочная гжель


file_name: русский язык в таблице  и схеме  правописанме суффиксов глаголов.docx

title: материал по  русскому  языку


file_name: Обобщающая таблица по теме Квантовая физика.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Консультация
для родителей «Роль витаминов в детском питании»

 Воспитатель Газина Т.В.

         Витамины играют огромную
роль во всех процессах жизнедеятельности организма. Они регулируют обмен
веществ, участвуют в образовании фрагментов и гормонов, в окислительных
реакциях, повышают сопротивляемость организма к различным заболеваниям, к
воздействию токсинов, радионуклидов, низких или высоких температур и к другим
вредным факторам окружающей среды.
        Особенно
важно достаточное поступление витаминов в организм в период дошкольного
возраста, отличающийся интенсивным развитием и формированием различных органов
и систем, напряженностью обменных процессов, совершенствованием структуры и
функций центральной нервной системы.
Витамины практически не синтезируются в организме. Только
некоторые из витаминов группы В в небольшом количестве образуются в кишечнике в
результате жизнедеятельности существующих там микроорганизмов. И еще витамин Д
синтезируется в коже человека под воздействием солнечных лучей. Основными же
источниками витаминов являются различные продукты питания.

Обычно детям не хватает витамина С, группы В, а также витамина А и
бетакаротина. Это отрицательно сказывается на состоянии здоровья детей,
отмечаются повышенная утомляемость, вялость, замедление темпов физического
развития, ослабление иммунологической защиты, что приводит к росту
заболеваемости, затяжному течению патологических процессов. Гиповитаминозы
усугубляются при наличии у детей различной хронической патологии, особенно со
стороны органов пищеварения.
Чаще всего гиповитаминозы развиваются в результате
нарушений в организме питания – при недостаточном включении в рацион свежих
овощей и фруктов, молочных продуктов, мяса, рыбы.
В целях профилактики в рационы детей необходимо регулярно
включать достаточное количество продуктов, являющихся основными источниками
витаминов. Так, главными источниками витамина С являются различные овощи,
фрукты, ягоды, зелень, а также картофель. К сожалению, в процессе хранения
содержание витамина С в продуктах заметно снижается, например в картофеле.
Лучше сохраняется витамин С в кислой среде (квашеная капуста), а также в
консервированных продуктах, хранящихся без доступа воздуха (соленые овощи,
зелень).
Витамин В1 (тиамин) имеет большое значение для нормального
функционирования пищеварительной и центральной нервной систем, принимает
активное участие в процессах обмена веществ. При его недостатке в организме
отмечается повышенная  утомляемость, мышечная слабость, раздражительность,
снижение аппетита. Отмечено, что дефицит витамина В1 развивается в результате
недостаточного содержания в рационе растительных масел, являющихся основными
источниками полиненасыщенных жирных кислот.
Витамин В2 (рибофлавин) играет большую роль в углеводном и
белковом обмене, способствует выработке энергии в организме, обеспечивает
нормальное функционирование  центральной нервной системы, способствует
лучшему усвоению пищи, поддерживает в норме состояние кожи и слизистых
оболочек. При недостатке этого витамина отмечается падение массы тела,
развивается слабость, кожа становится сухой, в углах рта появляются трещины и
корочки («заеды»). При выраженном дефиците витамина В2 может развиваться
воспаление слизистой оболочки глаз (конъюктивит) и полости рта (стоматит).
Основными источниками витамина В2 являются молочные
продукты, мясо, субпродукты, яйца, пивные и пекарские дрожжи.
Витамин А (ретинол) необходим для поддержания нормального
зрения, процессов роста, хорошего состояния кожных покровов и слизистых
оболочек. Он принимает непосредственное участие в образовании в сетчатке глаз
зрительного пурпура – особого светочувствительного вещества. Определенную роль
витамин А играет в выработке иммунитета.
При дефиците данного витамина в первую очередь снижается
острота зрения в сумерках, развивается так называемая «куриная слепота»; у
детей отмечаются задержки роста, снижение сопротивляемости к инфекционным
заболеваниям.
Наиболее богаты витамином А рыбий жир, сливочное масло,
субпродукты, яичный желток, сыр. В растительных продуктах содержится каротин,
из которого вырабатывается  витамин А.  Каротином богаты зеленые
части растений, а также овощи и фрукты оранжевой и красной окраски.

file_name: Роль витаминов в детском питании.docx

alt: Отмечено, что дефицит витамина

title: Консультация для родителей "Роль витаминов в детском питании"


file_name: задание42.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Методический материал
представляет собой сборник задач по дисциплине "Основы алгоритмизации и
программирования" для студентов 2-3 курса.

Глава
12. Модули
Задание 12.1
Реализуйте
модуль, подключение которого позволяет использовать функции взятия производной
и интеграла от многочленов. В модуле же должен быть описан тип «многочлен» в
виде вектора.
Задание 12.2
Реализуйте
модуль, подключение которого позволяет производить арифметические операции в
системе счисления с основанием k. В модуле должен быть описан
свой тип данных. Параметрами функций служат два числа и основание системы
счисления
Задание
12.3
Реализуйте
модуль, подключение которого позволяет производить операции с комплексными
числами. В модуле  должен быть описан тип данных «комплексное число».
Задание 12.4
Реализуйте модуль, подключение
которого позволяет определять данные типа n-мерный
вектор и производить операции сложения, вычитания, проекция одного вектора на
другой, скалярное и векторное произведение.
Задание 12.5
Реализуйте модуль, подключение
которого позволяет записывать и удалять символ в любом месте файла типа TEXT, по положению указателя.
Задание 12.6
Реализуйте модуль, подключение
которого позволяет объединять два файла в один и наоборот разделять один файл
на два по размеру в байтах.
Задание 12.7
Реализуйте модуль, подключение
которого позволяет заводить стек в файле и проводить операции с ним.
Задание 12.8
Реализуйте модуль, подключение
которого позволяет заводить очередь в файле и проводить операции с ним.
Задание 12.9
Реализуйте модуль, подключение
которого позволяет заводить дек в файле и проводить операции с ним.
Задание 12.10
Реализуйте модуль, подключение
которого позволяет заводить однонаправленный список в файле и проводить
операции с ним.
Задание 12.11
Реализуйте модуль, подключение
которого позволяет заводить двунаправленный список в файле и проводить операции
с ним.
Задание 12.12
Реализуйте модуль, подключение
которого позволяет в файле содержащем запись с правильной скобочной структурой
пронумеровать открывающие скобки и сопоставить им закрывающие скобки. На печать
вывести строку с обозначениями открывающих скобок О№, закрывающих З№.
Задание 12.13
Реализуйте модуль, подключение
которого позволяет по строке цифр из текстового файла восстановить число и
проводить арифметические операции с ним. Основная программа должна выводить на
печать результат арифметических действий с данным числом.
Задание 12.14
Реализуйте модуль, подключение
которого позволяет определять содержание в текстовом файле латинских букв,
русских букв и других символов. Основная программа должна запрашивать имя
текстового файла и выводить на печать количество символов того или иного вида.
Задание 12.15
Реализуйте модуль, подключение
которого позволяет преобразовывать текстовый файл в динамический список,
хранящийся в другом файле и выполнять основные операции с этим списком.

Задание 12.16
Реализуйте модуль, подключение
которого позволяет построчно выводить на экран и в текстовый файл одновременно
содержание некоторого непустого текстового файла вставляя в начало каждой
печатаемой строки ее порядковый номер.
Задание 12.17
Реализуйте модуль, подключение
которого позволяет находить максимальное и минимальное из чисел, записанных в
текстовом файле. Результат записывается в тот же файл.
Задание 12.18
Реализуйте модуль, подключение
которого позволяет распечатывать в текстовый файл, картинку изображающую
умножение «столбиком» двух заданных натуральных чисел. Числа должна запрашивать
с клавиатуры основная программа.
Задание 12.20.
Реализуйте модуль, подключение
которого позволяет текстовый файл преобразовывать так, чтобы в каждой строке
было ровно 30 символов, игнорируя начальное разбиение на строки.
Задание 12.21.
Реализуйте модуль, подключение
которого позволяет переписывать содержимое некоторого текстового файла в другой
текстовый файл, но без пустых строк и лишних пробелов.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Тесты по
окружающему миру 2 класс
Родная страна
1. Страна, в которой мы
живём, называется:
А Французская Республика
Б Китайская Народная
Республика
В Российская Федерация
Г Республика Беларусь
Ответ: В
2. На каком из этих
рисунков изображён герб Российской Федерации?

Ответ: А
3. На каком из этих
рисунков изображён флаг Российской Федерации?

Ответ: Б
4. Сколько народов живёт
в нашей многонациональной стране?
А Более 20
Б Более 180
В Более 200
Г Более 500
Ответ: Б
Неживая и живая природа
1. Что на рисунке
относится к неживой природе?

Ответ: Б
2. Что на рисунке
относится к живой природе?

Ответ: А
3. К неживой природе НЕ
относится:
А Солнце
Б воздух
В вода
Г растение
Ответ: Г
4. К живой природе НЕ относится:
А растение
Б гриб
В камень
Г животное
Ответ: В
Что такое экономика
1. Слово
"экономика" означает:
А продажа товаров
Б бережливость
В сельское хозяйство
Г хозяйственная
деятельность людей
Ответ: Г
2. Какая отрасль
экономики представлена на фотографии?

А Сельское хозяйство
Б Транспорт
В Промышленность
Г Строительство
Ответ: А
3. Промышленность
занимается:
А выращиванием культурных
растений и домашних животных
Б производством
автомобилей, бытовой техники, мебели, одежды
В перевозкой пассажиров и
грузов
Г продажей одежды, обуви,
посуды
Ответ: Б
4. Отметь, что появилось
раньше.
А Бумажные деньги
Б Монеты
Ответ: Б
Строение тела человека
1. К внешнему строению
тела человека относится:
А Голова
Б сердце
В желудок
Г головной мозг
Ответ: А
2. К внутреннему строению
тела человека относится:
А шея
Б спина
В живот
Г кишечник
Ответ: Г
3. Отметь на рисунке
лёгкие.

Ответ: Б
4. Что называют
"неутомимым мотором" тела человека?
А Головной мозг
Б Сердце
В Лёгкие
Г Желудок
Ответ: Б
Наша дружная семья
1. Что такое семья?
А Хорошие знакомые
Б Добрые друзья
В Самое близкое окружение
человека
Ответ: В
2. Лена живёт с мамой,
папой, бабушкой и дедушкой. Когда Лена вырастет, её будут называть Елена
Николаевна. Дедушку - папиного папу - зовут Дмитрий Степанович. Как зовут папу
Лены?
А Степан Николаевич
Б Николай Степанович
В Дмитрий Николаевич
Г Степан Дмитриевич
Д Николай Дмитриевич

Ответ: Д
3. Денис живёт с мамой,
папой и родителями папы. Полное имя мальчика - Денис Анатольевич. А его дедушку
зовут Иван Васильевич. Как зовут папу Дениса?

А Анатолий Васильевич
Б Анатолий Иванович
В Василий Иванович
Ответ: Б
4. Слово
"традиция" в переводе с латинского языка означает:
А "передача"
Б "мудрость"
В "богатство"
Ответ: А
Посмотри вокруг
1. Граница, где небо как
бы сходится с земной поверхностью, называется:
А горизонт
Б линия горизонта
В сторона горизонта
Ответ: Б
2. На какой схеме
основные стороны горизонта обозначены правильно?

Ответ: Б
3. К основным сторонам
горизонта НЕ относится:
А север
Б запад
В юг
Г северо-запад
Д восток

Ответ: Г
4. На какой схеме
промежуточные стороны горизонта обозначены правильно?

Ответ: Б

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тесты по окружающему миру 2 класс.docx

alt: Тесты по окружающему миру 2 класс

alt: Ответ: А 3. К неживой природе

alt: В желудок Г головной мозг Ответ:

alt: А Хорошие знакомые Б Добрые друзья

alt: А Анатолий Васильевич Б Анатолий

alt: Ответ: Б

title: Тесты по окружающему миру 2 класс


extracted_text:
Оқушының аты-жөні:____________________________________________Сыныбы:____

Тақырып

Ықтималдықтың
  классикалық анықтамасы
Геометриялық
  ықтималдық.

Оқу
  мақсаты

9.3.2.5 есеп
  шығару барысында геометриялық ықтималдықты
  қолдану

Бағалау
критерийі

Оқушы
·
  Ықтималдықтардың
  геометриялық анықтамасын біледі
·
  Есептер
  шығаруда ықтималдықтың геометриялық
  анықтамасын қолданады

Ойлау дағдыларының
  деңгейлері

Қолдану
Жоғары
  деңгей дағдылары

Орындау
  уақыты

5 минут

Суретте нысана
берілген. Мергеннің боялған бөлікке оқты тигізу
ықтималдығын табыңыз. Мұндағы, a
=
4, b = 16. Нәтижесін мыңдық
үлеске дейін жуықтап жазыңыз.

Бағалау
  критерийлері

Дескриптор

Балл

Оқушы

Есептер
  шығаруда ықтималдықтың геометриялық анықтамасын
  қолданады.

үлкен
  шеңбер мен кіші жарты шеңберлердің аудандарын табады

1

шаршының
  ауданын табады

1

боялған
  бөліктің ауданын табады

1

ықтималдықтың
  геометриялық анықтамасы формуласын қолданады

1

боялған
  бөлікке тию ықтималдығын табады

1

Жалпы
  балл

5

file_name: 1Геометриялық ықтималдылық_Қалыптастырушы бағалау (1).docx

alt: Бағалау критерийлері Дескриптор


extracted_text:
Цель: формировать
умения составлять описательные рассказы.
Задачи:
-Учить детей составлять описательные
рассказы о людях разных профессий, используя план-схему;
-Продолжать учить составлению и употреблению в речи сложноподчинённых
предложений;
-расширять представления детей о профессиях;
-развивать способность к анализу и синтезу знакомой
информации;
-развивать умения рассказывать и составлять
описательные рассказы;
-совершенствовать диалогическую, монологическую формы
речи; активизировать в речи новые слова: оленевод; пчеловод; крановщик;
-воспитывать культуру общения, умение слушать друг
друга;
-воспитывать уважение к разным профессиям.
Предварительная работа:
дидактические  игры «Кому что нужно», «Разные профессии»;  сюжетно-ролевые игры
«Больница», «Магазин», « На стройке»; дидактическая игра с кругами Эйлера
«Мужские и женские профессии»; беседы о профессиях родителей; рассматривание иллюстраций по теме, составление
небольших рассказов “Кем я буду, когда вырасту?”; чтение художественной
литературы.
Виды детской деятельности:
познавательно – исследовательская, игровая, коммуникативная, двигательная.
Оборудование: демонстрационные
картинки с изображением разных  профессий людей, ноутбук.
1.     Организационный
момент
Утренний круг
Воспитатель:
Доброе утро, ребята! Вот и наступил первый рабочий день-понедельник, мы с Вами
пришли в детский сад, а родители ушли на работу.
Сегодня утром мы вспомнилась детская
считалочка:
На златом крыльце сидели
Царь, царевич, король, королевич,
Сапожник, портной
Кто ты будешь такой?
Да, выбирай любое звание и начинай
игру, а вот на самом деле всё не так просто.
Вот  подумайте, кем вы станете, когда
подрастёте? Царём? Королём? А что, если сапожник?
Итак, мы сегодня поговорим о
профессиях.
Что такое профессия ?
(ответы детей)
Воспитатель: Профессия-труд,
деятельность, которую делает человек для других людей. Для получения профессии
нужно учиться, много узнавать нового. Вот ваши родители уже получили профессию
и мамы и папы.
Назовите профессии своих родителей.
(ответы детей)
2.     Основная
часть ОД
Воспитатель: Давайте
сейчас поговорим о профессиях ваших родителей. И в этом нам поможем схема на
доске.
(дети садятся за столы;
выходят к доске и рассказывают по схеме, на магнитной доске картинка профессии)
Слайд 1: схема  рассказа
о профессиях.
Воспитатель: Вы
сейчас рассказали о профессиях мам и пап. Как вы думаете, могут быть только
профессии, например, мужские или только женские?
(ответы детей)
Дидактическая игра Круги Эйлера: На
магнитной доске 2 круга: розовый и голубой.
Голубой круг: мужские профессии
Розовый круг: женские профессии
Пересечение кругов: общие профессии.
(воспитатель показывает
картинку профессии, дошкольник выходит и прикрепляет на магнит картинку на
голубую часть или на розовую или на пересечение.)
Физминутка
Мы в профессии играли
(ходьба на месте)
В миг мы лётчиками стали
( прямые руки в стороны)
В самолёте полетали
(покружиться вокруг себя)
И водителями стали
(ходьба на месте)
Руль в руках теперь у нас
( руки перед собой-держим руль)
Быстро едем, вот так
класс! (бег с рулём)
А теперь на стройке мы
(ходьба на месте)
Кладём ровно кирпичи
(имитация движений кладки  кирпичей)
Раз-кирпич и два, и три
(поднимаем руки вверх)
Строим дом, мы посмотри (
соединить прямые руки над головой   )
Вот закончена игра.
Вновь заниматься нам
пора.
Воспитатель: Ребята,
есть профессии, которые встречаются не часто и их названия говорят сами за
себя.
Слайд 2-7
Воспитатель: Молодцы,
но для каждой профессии необходимы свои инструменты, например врачу -шприц,
повару-кастрюля,…Предлагаю вам поиграть в игру:
ТРИЗ:
у вас у каждого лежат карточки, посмотрите на них, я на показываю картинку
профессии и ко мне подходят, те ребята у которых подходящие картинки, говорим
целым предложением, как используются эти предметы, человеком той или иной
профессии.
3.     Заключительная
часть
Воспитатель: Молодцы,
сегодня мы говорили о профессиях. Все профессии важны, все главные, все
сложные. Вы ещё только в детский сад ходите, но пройдёт много лет и вам тоже придётся
выбирать профессию. Предлагаю выучить стихотворение.
(говорящая мнемотаблица).

file_name: конспект рр мой.docx

intro: конспект по теме недели "Профессии".

преподавание

group: Педагогика

title: Конспект по развитию речи в старшей группе ДОУ "Мир профессий".


extracted_text:
Аэробное и анаэробное дыхание и его
функции

Аэробное и анаэробное дыхание
являются формами клеточного дыхания. Оба они являются методами производства
энергии в организме. Однако аэробное дыхание более эффективно, чем анаэробное.
Кроме того, при аэробном дыхании используется глюкоза, основной источник
энергии для организма. Поэтому аэробное дыхание является предпочтительным
методом клеточного дыхания.
Аэробное дыхание более эффективно,
чем анаэробное. Когда организм нуждается в энергии, он использует глюкозу в
качестве основного источника. Глюкоза — это простой сахар, который легко
усваивается организмом. Это делает его идеальным источником энергии для
организма. Кроме того, глюкоза легко усваивается организмом, что делает его
эффективным. Кроме того, организм легко приспосабливается к использованию кислорода
при аэробном дыхании. Это делает его предпочтительным методом клеточного
дыхания.
Аэробное дыхание производит АТФ,
энергетическую валюту организма. Кроме того, он производит больше АТФ, чем
анаэробное дыхание. Поэтому аэробное дыхание является предпочтительным методом
клеточного дыхания. Когда организм нуждается в энергии, он использует глюкозу в
качестве основного источника. Глюкоза — это простой сахар, который легко
усваивается организмом. Это делает его идеальным источником энергии для
организма. Кроме того, глюкоза легко усваивается организмом, что делает его
эффективным. Кроме того, организм легко приспосабливается к использованию
кислорода при аэробном дыхании. Это делает его предпочтительным методом
клеточного дыхания.
Аэробное дыхание использует
глюкозу, основной источник энергии для организма. Это делает его эффективным.
Кроме того, глюкоза легко усваивается организмом. Это облегчает использование
телом. Кроме того, он легко усваивается организмом. Это делает его эффективным
и идеальным для использования организмом. Кроме того, организм легко
приспосабливается к использованию кислорода при аэробном дыхании. Это делает
его предпочтительным методом клеточного дыхания.
Напротив, анаэробное дыхание более
эффективно, чем аэробное дыхание. Когда организм нуждается в энергии, он
использует глюкозу в качестве основного источника. Однако глюкоза легко
усваивается организмом. Это облегчает использование телом. Кроме того, он легко
усваивается организмом. Это делает его эффективным и идеальным для использования
организмом. Кроме того, анаэробное дыхание не требует кислорода, что делает его
более эффективным, чем аэробное дыхание.
Кроме того, анаэробное дыхание не
требует кислорода, что делает его более эффективным, чем аэробное дыхание.
Когда организм нуждается в энергии, он использует глюкозу в качестве основного
источника. Кроме того, глюкоза легко усваивается организмом. Это облегчает
использование телом. Кроме того, он легко усваивается организмом. Это делает
его эффективным и идеальным для использования организмом. Кроме того,
анаэробное дыхание не требует кислорода, что делает его более эффективным, чем
аэробное дыхание.
Когда организм нуждается в энергии,
он использует глюкозу в качестве основного источника. Однако глюкоза легко
усваивается организмом. Это делает его идеальным источником энергии для
организма. Кроме того, глюкоза легко усваивается организмом, что делает его
эффективным. Это делает аэробное дыхание предпочтительным методом клеточного
дыхания. Кроме того, когда организм нуждается в энергии, он использует в
качестве основного источника глюкозу. Кроме того, глюкоза легко усваивается
организмом. Это делает его идеальным для тела. Это делает аэробное дыхание
предпочтительным методом клеточного дыхания. Когда организм нуждается в
энергии, он использует глюкозу в качестве основного источника. Это делает его
идеальным для тела. Кроме того, организм легко приспосабливается к
использованию кислорода при аэробном дыхании. Это делает его предпочтительным
методом клеточного дыхания.
Когда организм нуждается в энергии,
он использует глюкозу в качестве основного источника. Однако глюкоза легко
усваивается организмом. Это делает его идеальным источником энергии для
организма. Кроме того, глюкоза легко усваивается организмом, что делает его
эффективным. Кроме того, когда организм нуждается в энергии, он использует в
качестве основного источника глюкозу. Это делает его идеальным источником
энергии для организма. Кроме того, глюкоза легко усваивается организмом. Это
делает его идеальным для тела. Кроме того, анаэробное дыхание более эффективно,
чем аэробное.
Напротив, когда организм нуждается
в энергии, он использует кислород в качестве основного источника. Это делает
его более эффективным, чем глюкоза. Кроме того, когда организм нуждается в
энергии, он использует в качестве основного источника кислород. Это делает его
более эффективным, чем глюкоза. Кроме того, глюкоза легко усваивается
организмом. Это делает его идеальным для тела. Кроме того, кислород легко
доступен для тела. Это делает аэробное дыхание более эффективным, чем
анаэробное дыхание.
Напротив, глюкоза легко усваивается
организмом. Этот

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (55).docx


extracted_text:
Практическая
  работа №1 "Опыты с равновозможными элементарными событиями"
 1. Игральный кубик бросают один раз.
а) Сколько элементарных событий у этого эксперимента?
б) Сколько элементарных событий этого эксперимента
  благоприятствуют событию «выпало не менее 3 очков»?
2. Монету бросают три раза. Запишите перечислением
  элементарных исходов событие А «ни разу не выпали два орла подряд».
  Для орла и решки используйте обозначения О и Р.
3. Школьная конференция проектных работ проводится в
  4 дня. Всего запланировано 30 презентаций: в первые два дня по 9 презентаций,
  остальные распределены поровну между третьим и четвёртым днями. На
  конференции планируется презентация Пети Васечкина. Порядок докладов
  определяется жеребьёвкой. Какова вероятность того, что доклад Пети Васечкина
  окажется запланированным на последний день конференции?
4. В коробке 250 лампочек, из них 90 лампочек
  мощностью 90 Вт, 50 лампочек мощностью 60 Вт, 70 лампочек мощностью 25 Вт,
  остальные лампочки имеют мощность 15 Вт. Найдите вероятность того, что
  мощность случайно выбранной лампочки не превысит 60 Вт.
5. В детском саду на утреннике 15 воспитанников
  встают в хоровод. Среди них Ваня и Таня. Какова вероятность того, что Ваня и
  Таня окажутся рядом?

Практическая
  работа №1 "Опыты с равновозможными элементарными событиями"
1. Игральный кубик бросают один раз.
а) Сколько элементарных событий у этого эксперимента?
б) Сколько элементарных событий этого эксперимента
  благоприятствуют событию «выпало не более 4 очков»?
2. Монету бросают три раза. Запишите перечислением
  элементарных исходов событие А «хоть раз выпадало две решки подряд».
  Для орла и решки используйте обозначения О и Р.
3. Школьная конференция проектных работ проводится в
  3 дня. Всего запланировано 40 презентаций: в первый день — 16 презентаций,
  остальные распределены поровну между вторым и третьим днями. На конференции
  планируется презентация Светы Соколовой. Порядок докладов определяется
  жеребьёвкой. Какова вероятность того, что доклад Светы Соколовой окажется
  запланированным на последний день конференции?
4. В коробке 250 лампочек, из них 80 лампочек
  мощностью 15 Вт, 50 лампочек мощностью 25 Вт, 70 лампочек мощностью 60 Вт,
  остальные лампочки имеют мощность 90 Вт. Найдите вероятность того, что
  мощность случайно выбранной лампочки не менее 60 Вт.
5. Из натуральных чисел от 10 до 99 выбирают два
  различных случайных числа. Найдите вероятность события «разность выбранных
  чисел делится на 3».

Практическая
  работа №1 "Опыты с равновозможными элементарными событиями"
 1. Игральный кубик бросают один раз.
а) Сколько элементарных событий у этого эксперимента?
б) Сколько элементарных событий этого эксперимента
  благоприятствуют событию «выпало не менее 3 очков»?
2. Монету бросают три раза. Запишите перечислением
  элементарных исходов событие А «ни разу не выпали два орла подряд».
  Для орла и решки используйте обозначения О и Р.
3. Школьная конференция проектных работ проводится в
  4 дня. Всего запланировано 30 презентаций: в первые два дня по 9 презентаций,
  остальные распределены поровну между третьим и четвёртым днями. На
  конференции планируется презентация Пети Васечкина. Порядок докладов
  определяется жеребьёвкой. Какова вероятность того, что доклад Пети Васечкина
  окажется запланированным на последний день конференции?
4. В коробке 250 лампочек, из них 90 лампочек
  мощностью 90 Вт, 50 лампочек мощностью 60 Вт, 70 лампочек мощностью 25 Вт,
  остальные лампочки имеют мощность 15 Вт. Найдите вероятность того, что
  мощность случайно выбранной лампочки не превысит 60 Вт.
5. В детском саду на утреннике 15 воспитанников
  встают в хоровод. Среди них Ваня и Таня. Какова вероятность того, что Ваня и
  Таня окажутся рядом?

Практическая
  работа №1 "Опыты с равновозможными элементарными событиями"
1. Игральный кубик бросают один раз.
а) Сколько элементарных событий у этого эксперимента?
б) Сколько элементарных событий этого эксперимента
  благоприятствуют событию «выпало не более 4 очков»?
2. Монету бросают три раза. Запишите перечислением
  элементарных исходов событие А «хоть раз выпадало две решки подряд».
  Для орла и решки используйте обозначения О и Р.
3. Школьная конференция проектных работ проводится в
  3 дня. Всего запланировано 40 презентаций: в первый день — 16 презентаций,
  остальные распределены поровну между вторым и третьим днями. На конференции
  планируется презентация Светы Соколовой. Порядок докладов определяется
  жеребьёвкой. Какова вероятность того, что доклад Светы Соколовой окажется
  запланированным на последний день конференции?
4. В коробке 250 лампочек, из них 80 лампочек
  мощностью 15 Вт, 50 лампочек мощностью 25 Вт, 70 лампочек мощностью 60 Вт,
  остальные лампочки имеют мощность 90 Вт. Найдите вероятность того, что
  мощность случайно выбранной лампочки не менее 60 Вт.
5. Из натуральных чисел от 10 до 99 выбирают два
  различных случайных числа. Найдите вероятность события «разность выбранных
  чисел делится на 3».

file_name: Практическая работа № 1.doc

title: Практическая работа по вероятности и статистике 8 класс "Опыты с равновозможными элементарными событиями"


extracted_text:
Выступление
на
заседании школьного методического
объединения
воспитателей

Тема
выступления:
«Особенности
профилактической
 работы
с подростками»

Подготовила:
Малахова Т.А.
воспитатель

2021 г.

Современное детство разворачивается в новой
социальной ситуации развития. Мир ценностей современной молодежи широк и
противоречив. Сегодня она живет интенсивно, не всегда правильно ориентируясь в
социальной действительности. В настоящее время стала острой необходимостью
профилактика среди несовершеннолетних правонарушений и преступлений,
безнадзорности, насилия, употребления психоактивных веществ, наркотиков,
алкоголя, табакокурения, сохранение физического и психического здоровья,
пропаганда толерантности в молодежной среде, предупреждение терроризма и
экстремизма.
Обозначенные проблемы находятся в поле
внимания государства.
Гарантия прав участников профилактической
работы осуществляется на основе соблюдения нормативно – правовых документов,
регламентирующих практическую реализацию профилактики:
 - 120 ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений»,
- 95 ФЗ «Об основах социального
обслуживания населения»,
 - ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации», а также международные документы, регулирующие нормы
помощи детям в трудной жизненной ситуации. Данные документы, регламентируя
вопросы помощи и поддержки детей, фактически сформировали общегосударственную
технологию работы с детьми группы риска.
Профилактика – это комплекс различного
рода мероприятий, направленных на предупреждение какого-либо явления и/или
устранение факторов риска. Цель профилактической работы: формирование
морально-нравственных ценностей, здорового образа жизни несовершеннолетних,
предупреждение правонарушений, преступлений, насилия в детской и подростковой
среде.
Согласно Федеральному закону "Об
основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» образовательная организация должна решать ряд задач по
предотвращению правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних.
Основные задачи  профилактической работы:
-проводить мероприятия патриотической,
духовно-нравственной направленности, мероприятия по профилактике наркомании,
токсикомании, алкоголя, курения,  насилия в детской и подростковой среде;
-формировать у несовершеннолетних
отношение к здоровью как бесценному дару природы;
-учить подростков делать осознанный выбор
и решать возникшие проблемы самостоятельно в процессе социализации;
-осуществлять взаимодействие с
учреждениями по защите прав детей, предупреждению правонарушений и
антиобщественных деяний;
- оказывать помощь родителям в
приобретении специальных знаний и навыков в воспитании несовершеннолетних.
Проблема профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних в нашем обществе особенно остра. К сожалению,
факторов, негативно влияющих на развитие и поведение детей и подростков, как
внешних, так и внутренних, много. Актуальным и тревожным остается рост числа
семей и детей, находящихся в социально-опасном положении. Чрезвычайной
проблемой является ухудшение физического и психического здоровья молодежи в
результате злоупотребления алкогольными напитками, наркотическими средствами и
психотропными веществами.
Все это и много другое в комплексе
составляют как причины, так и условия совершения подростками правонарушений.
Устранение таких причин и условий - является немаловажной составляющей
профилактики правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних.
Индикаторы неблагополучия  школьника можно
выявить в следующих сферах жизнедеятельности:
- учебная деятельность;
- взаимоотношения со сверстниками;
- взаимоотношения со взрослыми;
- проведение свободного времени;
- отношение к труду  и к профессиональной
ориентации;
- поведение и поступки.
Работа по профилактике правонарушений и
преступлений среди несовершеннолетних носит систематический характер, включает
несколько компонентов и начинается с изучения каждого обучающегося и его семьи.

В начале каждого учебного года создаётся
паспортизация семей, выявляются трудные дети, создаётся банк данных учащихся, оказавшихся
в тяжелой жизненной ситуации, и семей, находящихся в социально-опасном
положении, с целью оказания последующей помощи. В моей группе есть одна семья
«группы риска», в которых не все благополучно. К этой семье повышенный
контроль, постоянный контакт, а также выходы в семью.
Важным компонентом в системе профилактике
правонарушений является ликвидация пробелов в знаниях учащихся.   Если
учащийся по каким-либо причинам не усвоил часть учебной программы, у него
появляется психологический дискомфорт, оттого что он не усваивает дальнейший
материал, ощущает себя ненужным на уроке, ему скучно, и он ищет понимание у
«друзей с улицы». В связи с этим   ежедневно осуществляю контроль успеваемости.
Посещаю уроки, а также  обсуждаю с учителями-предметниками поведение, работу на
уроке учащихся, требующих к себе повышенного внимания и контроля. Это
позволяет своевременно принять меры к ликвидации пробелов  в знаниях путем
проведения дополнительных занятий и индивидуальной работы с такими учащимися,
снять «синдром неудачника. Во время самоподготовки осуществляю контроль за
подготовкой учащимися домашних заданий, выполнением письменного
домашнего задания, ведением тетрадей.

 Следующим важным звеном в профилактической
работе, является контроль посещаемости занятий. Необходимо
учитывать, что у ученика, прогулявшего хотя бы один день занятий, если  не
принять к нему своевременных мер, появляется  чувство безнаказанности, которое
подтолкнет его на повторные прогулы. Такого подростка легко вовлечь в противоправную
и преступную деятельность.
Поэтому, веду контроль посещаемости
уроков, ежемесячный учет пропуска учащимися занятий по уважительной или без
уважительной причины. В случае пропуска занятий учеником выясняю у родителей
причину отсутствия.
Основные формы взаимодействия на учащихся
в плане профилактики безнадзорности:
•  Беседа классного руководителя с
учащимся индивидуально, а также на классном часе.
• Активное вовлечение учащегося в занятия
спортивных секций, художественных коллективов, общественную жизнь класса.
• Своевременное информирование родителей
этих учащихся ( телефонный звонок, посещение на дому).
• Беседа психолога с этим учащимся.
• Беседа социального педагога с
прогульщиком.
• Вызов прогульщика с родителями на
заседание совета профилактики школы.
Одна из форм профилактической работы —
информирование. Это наиболее привычное для нас направление профилактической
работы в форме часов общения, лекций, бесед, просмотр видео- и телефильмов.
Суть подхода заключается в попытке воздействия на сознание подростка с целью
повышения ее способности к принятию конструктивных решений.
Здесь важно своевременно преподнести
информацию. Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ
от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по
полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.
Проводим часы общения различной
направленности:
• тематические, нравственные,
• по патриотическому воспитанию,
• формированию здорового образа жизни,
• профилактики психоактивных веществ, СПИДа
и противоправного поведения.
Следующее направление профилактической
работы - организация досуга и свободного времени учащихся,  широкое
вовлечение учащихся, особенно  детей из «группы риска», в занятия спортом,
кружковую работу, привлечение к участию в конкурсах, школьных мероприятиях -  важнейшее
направление воспитательной деятельности.
Если говорить коротко «Ребёнок должен быть
занят, чтобы не было времени страдать ерундой».
Система дополнительного образования нашей
школы, ежедневное проведение различных мероприятий,  в основном, решают
проблему занятости школьников во внеучебное время.
Все  учащиеся нашего класса, в том числе
и  «группы риска», посещают секцию «ОФП», факультатив «Гончарное дело», Соня Б.
– творческое объединение «Мир декупажа».
Стараясь, направить
энергию детей в правильное русло, вовлекаю  ребят в мероприятия различного уровня,  задействую их в
общешкольных и  общественно полезных мероприятиях:
- Кирилл А. и Алексей Ч.
участвовали в  празднике, посвященном Дню учителя;
- 3 человека  приняли
участие в мероприятии по ПДД для начальных классов;
-    в патрулировании
пешеходного перехода в районе школы – интерната;
Наш  класс  принимает
активное  участие в различных акциях, организованных в школе.
Организую коллективную
творческую деятельность, посредством  которой происходит
процесс освоения общественных норм и ценностей, дети учатся взаимодействовать,
сотрудничать, искать точки соприкосновения. Ребята с удовольствием принимали
участие в изготовлении коллажа по ПДД,  подготовке работ в творческих
конкурсах, а сейчас очень заинтересовало участие в работе школьной мультстудии.
С целью сплочения классного коллектива,
налаживания добрых взаимоотношений с прошлого года в классе появилась традиция
чествовать именинников с чаепитием, поздравлениями, конкурсами.
Принимаю активное участие в организации  занятости
детей в каникулярное время, особенно детей из группы риска. Дети моей группы
ежегодно отдыхают в загородном лагере «Сосновый бор» и в лагере дневного
пребывания на базе школы – интерната.
 Данные меры, на мой взгляд, способствуют
развитию творческой инициативы ребенка, активному полезному  проведению
досуга, формированию законопослушного поведения, значительно ограничивают
риск  мотивации на асоциальное поведение.
Пропаганда здорового образа жизни – следующее звено профилактической
 работы. Моя задача в данном направлении, формирование привычки к ЗОЖ. Важно
показать ребятам, что в реальной жизни есть очень много увлекательного и
интересного. Донести до них идею, что здоровым быть здорово.
Наиболее
приемлемые формы работы - беседы, «классный видеочас» с  просмотром и обсуждением
видеороликов, уроки здоровья, часы размышлений и др. При этом моя роль,
заключается в  режиссуре, направлении беседы и подведении  итогов,
предоставив максимальную возможность активности подростков в обсуждении и
свободного высказывания своих мнений.
        Стараюсь,  чтобы пропаганда здорового образа жизни не была навязчивой,
начинаю с неформальных бесед, стараюсь узнать привычки, наклонности учеников. Самая
больная тема в подростковом возрасте – табакокурение. К сожалению, в группе
есть несколько человек, замеченных за курением.
С этими обучающимися проводится просветительская
работа о вреде курения с просмотром видеофильмов индивидуально и в группах.
Информируются родители этих учеников с предъявлением
требований к родителям о контроле над образом жизни ребенка во внеурочное время
(круг общения, недопустимость пребывания на улице позднее 22 часов, контроль
над наличием и использованием карманных денег, внимание к одежде ребенка и
др.).
 Борьба с пагубной привычкой идет с
переменным успехом.
 Правовое воспитание. Как
известно, незнание не освобождает от ответственности, поэтому пропаганда правовых знаний –
необходимое звено в профилактике асоциального поведения.
Организуя
с
обучающимися разъяснительную работу о видах ответственности за те или иные
противоправные поступки,  стараюсь опираться на реальные факты, делая упор на
статьи закона. Надеюсь,
это помогает ребятам осознать, что всегда
присутствуют ответственность и неминуемое наказание за любой совершенный
поступок.
Неотъемлемая часть профилактической  работы по
предупреждению правонарушений и безнадзорности  – это взаимодействие
с родителями обучающихся.  Воспитатель и классный руководитель
должен обладать большой педагогической «гибкостью» в работе с семьей, тем
более, что работаем мы с различными категориями семей.
Основные формы взаимодействия с семьей:
Исследование положения ребенка дома.
Выступление преподавателей на собраниях с
родителями.
Посещение семей.
Встречи с сотрудниками ИДН, следственных
органов, прокуратуры.
Привлечение специалистов для консультаций
родителей.
Проведение тематических собраний,
творческих встреч.
Самая большая проблема в работе с
родителями – это собрать всех одновременно, т.к. большинство семей (10 из 17)
проживают удаленно от школы. Поэтому достаточно сложно организовать совместные мероприятия по
пропаганде педагогических знаний, повышения  педагогической культуры родителей.
 В основном, общение проходит индивидуально с каждым родителем по мере
необходимости, либо с помощью современных средств связи (телефон, ватсап,
электронная почта).
Особое внимание в работе по профилактике
правонарушений и безнадзорности уделяется  работе с социально
неблагополучными семьями и детьми из этих семей.
В школе уже сложился определенный алгоритм
работы с данными семьями. В  течение года совместно с
социальным педагогом посещаем неблагополучные семьи, изучаем жилищные условия
учащихся, в домашней обстановке беседуем с родителями, взрослыми членами семьи,
составляем акты обследования жилищных условий, выясняем положение ребенка в
семье, его взаимоотношения с родителями. Самые частые гости мы в семье
Череповского Алеши, т.к. там сложная ситуация в семье.
 Одним из важнейших направлений
профилактической школьной  деятельности является выявление, постановка
на внутришкольный контроль обучающихся с асоциальным поведением  и
организация индивидуально-профилактической работы с «трудным» ребенком.
При выявлении и постановке на ВШК
учащегося необходимо изучить и иметь  полную информацию о семье, чтобы, так
сказать понять «откуда растут ноги» асоциального поведения. При разработке плана
индивидуальной работы с учащимся, необходимо выявить положительные черты
личности «трудного» ребенка, его интересы, на которые можно опереться при
коррекционной работе.
В группе есть несколько ребят из «группы
риска», которые воспитываются в сложных семьях. Поэтому постоянно стараюсь
держать их  на контроле.
Таким образом, профилактическая работа с
обучающимися – процесс сложный, многоаспектный, продолжительный по времени. Надо отметить,
что в организации профилактической работы наряду с классным руководителем  особо
важным является убеждение всего педагогического коллектива в необходимости этой
деятельности, отказе от   декларативной формы общения с родителями и
учащимися; ориентации на то, что ребенок в  этом процессе – активный
участник, а не пассивный объект образовательной деятельности. Необходимо, чтобы
не только специалисты (педагог-психолог, социальный педагог, классные
руководители), но и педагоги – предметники, педагоги дополнительного
образования - весь коллектив школы участвовали в воспитательном процессе и были
задействованы в программе профилактики правонарушений. Только совместные
усилия, работа в системе всего коллектива будут способствовать успеху в этом
направлении.

file_name: выступление  МО.doc

intro: Выступление на заседании школьного методического  объединения воспитателей  «Особенности профилактической  работы с подростками»

title: Выступление   «Особенности профилактической  работы с подростками»