extracted_text:
Пояснительная
записка
Метапредметные
результаты изучения образовательной программы «Азбука  здоровья»:.

-
характеристика
личного и общественного здоровья как социальнокультурного феномена, его
объективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
-
обеспечение
защиты и сохранения личного и общественного здоровья во всех его проявлениях
позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически
возрастным особенностям;
-
планирование
и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом
требований сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его
проявлениях;
-
анализ
и объективная оценка результатов собственной деятельности с точки зрения
возможных рисков нарушения здоровья и возможностей его совершенствования;
-
управление
своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью
сохранения эмоционального благополучия.
Программа рассчитана на
1 час в неделю, 33  часа в год.
Тематическое планирование

№
п/п

Тема раздела
Тема занятия

Содержание

Кол-во
часов

Познай себя.

5 часов

1.

«Я». Каким я был. Какой я сейчас.

Человек
  неповторим. Он индивидуален и имеет своё мнение, свои чувства. И мы должны
  это знать и уважать каждого человека. Твоя семья, её состав. Взаимопомощь в
  семье. Роль в семье каждого члена, профессии родственников. Твоя помощь
  семье. Обязанности членов семьи. Как происходит общение людей для чего это
  нужно. Как надо вести себя в школе, от чего зависит настроение в школе, как
  его улучшить.

1ч.

2.

Мой
  характер. Я неповторимый человек.

1ч

3.

Семья.
  Взаимопомощь в семье.

1ч

4.

Учись
  находить новых друзей и интересные занятия

1ч

5.

Правила
  поведения в школе.

1ч

Уроки Айболита

15 часов

6.

Здоровье
  и учебная нагрузка (режим дня)

Чем лучше заняться после школы.
  Для чего нужно умываться и купаться. Где скапливается грязь на теле человека,
  что способствует скоплению грязи, что случается с грязнулей. Что может
  случиться с глазами и зрением, комплекс зарядки для глаз. От чего защищает
  кожа, её устройство, травмы и заболевания кожи, правила ухода за ней.
  Молочные и постоянные зубы, как устроен зуб, болезни зубов, как чистить зубы,
  чем питаться, чтобы зубы были здоровыми. Устройство системы пищеварения,
  продукты наиболее полезные растущему организму. Зачем человеку сон, сколько
  надо спать, что делает сон полноценным. Почему мы простужаемся, простейшие
  способы закаливания. Что надо знать о лекарствах, как ими пользоваться.

1ч

7.

Занятия после школы.

1ч

8.

Сон – лучшее лекарство.

1ч

9.

Роль
  спорта в укреплении здоровья.

1ч

10.

Вредные привычки.

1ч

11.

Делу время – компьютеру час.

1ч

12.

Умывание и купание.

1ч

13.

Солнце,
  воздух и вода – наши верные друзья.

1ч

14.

Полезная
  пища, вредная пища. Как следует питаться.

1ч

15.

Овощи,
  фрукты. Значение витаминов для роста и развития.

1ч

16.

Нужные
  и ненужные лекарства

1ч

17.

Забота о коже.

1ч

18.

Забота о глазах.

1ч

19.

Здоровые
  зубы – здоровый организм. Уход за зубами.

1ч

20.

Как
  уберечь себя от болезней.

1ч

Охрана жизни человека

13 часов

21.

Как уберечься от травм?

        В каком возрасте нужно
  учиться плавать, правила безопасности на воде. Правила безопасность на улице,
  дома,
как вести себя в гололёд, при
  грозе. Острые предметы не игрушка, как обращаться с ножом, иглой, ножницами.
  Что такое электроток, как поступать с висящим оголённым проводом. Не играй со
  спичками и зажигалками, не разжигай костёр, если по близости нет взрослого,
  не бросай в костёр патроны, не лей в него бензин. Соблюдай правила
  пользования газовой плитой. Обращение с петардами. Опасность от домашних или
  брошенных домашних животных, животные как переносчики инфекций.
Правила дорожного движения.

1ч

22.

Как
  правильно вести себя на воде.

1ч.

23.

Безопасность на льду.

1ч

24.

Безопасность
  при общении с электроприборами.

1ч

25.

Правила
  безопасности при обращении со спичками, газовыми приборами, петардами.

1ч

26.

Как
  вести себя в случае пожара.

1ч

27.

Безопасность
  при обращении с острыми, колющими, режущими предметами.

1ч.

28.

Безопасность
  при общении с незнакомыми людьми.

1ч

29.

Предосторожность
  при общении с животными.

1ч

30.

Как
  вести себя на проезжей части дороги и на тротуаре.

1ч.

31.

Экскурсия
  на дорогу со светофором.

1ч

32.

Дорожные знаки.

1ч.

33.

Встреча с инспектором ГИБДД

1ч

Список  литературы:
1. Зайцев Г.К. « Школьная
валеология». – СПб., « Акцидент», 1998г
2. КовалькоВ. И «
Здоровьесберегающие технологии». М. « Вако»,2004г.
3. Ковалько В.И «
Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер»,
    2007
 г.
5.
Зайцев Г.К. «Уроки Айболита». - СПб., 1997г.
6.
Зайцев Г.К. «Уроки Мойдодыра». - СПб.,1996г.
7.Зайцев
Г.К. Зайцев А.Г. Твоё здоровье: укрепление организма.- СПб..1998г.
8.Обухова
«Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы».-М.,

ВАКО 2007  г.

file_name: Азбука Здоровья.doc

alt: Уроки Айболита 15 часов 6

alt: Как уберечься от травм?


extracted_text:
Российская Федерация
Иркутская область
ШЕЛЕХОВСКИЙ РАЙОН
АДМИНИСТРАЦИЯ ШЕЛЕХОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА

III районный заочный
конкурс методических разработок современных уроков среди педагогов начального
общего, основного общего, среднего общего образования
«Проектирование урока в соответствии с
требованиями к личностным, метапредметным, предметным результатам»
Номинация:
«Реализация комплексного учебного курса «Основы
религиозных культур и светской этики» и предметной области «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»»

Методическая разработка урока по ФГОС НОО
Нравственные
идеалы
ОРКСЭ, Модуль
«Основы светской этики»,
4
класс,  система Школа России
Шубина Марина
Ивановна,
учитель начальных
классов
высшая
квалификационная категория

Аннотация
Данная
методическая разработка раскрывает  методику проектирования  современного урока
комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики    в 4-м
классе с использованием УМК  системы «Школа России» согласно требованиям ФГОС
НОО. Материал организован в виде технологической карты урока, что позволяет
показать виды учебной деятельности учителя и обучающихся по достижению
планируемых результатов – личностных, предметных, метапредметных – и по
формированию универсальных учебных действий.
Введение
Представленная в
разработке тема «Нравственные идеалы» стимулирует
активность и внимание обучающихся на уроке, способствует расширению образовательного
кругозора обучающихся, подводит
к пониманию нравственных идеалов, способствует  формированию такого качества
личности как нравственность и умение осуществлять нравственный выбор,
способствует формированию представления о нравственных идеалах.
Урок строится на принципах деятельностного обучения, и включает практическую
работу, работу в группах, самостоятельную работу.

Тема урока: Нравственные
идеалы.
Тип урока: Урок усвоения
новых знаний.
Цели урока:
формирование знаний обучающихся о нравственных идеалах на примере исторических
персонажей и современных людей, формирование способности обучающихся оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,  создание условий
для формирования УУД:
Личностных: мотивация учения,
обогащение духовного мира личности, воспитание патриотизма путём приобщения к
нравственным ценностям истории, литературы и культуры;
Познавательных: формулирование
познавательной цели, поиск и выделение нужной информации, анализ с целью
выявления признаков, синтез, как выявление целого из частей, выбор оснований
для сравнения, классификация объектов, установление причинно - следственных
связей;
Коммуникативных: инициативное
сотрудничество в поиске и обмене информацией, оценка действий одноклассников;
Регулятивных: целеполагание,
планирование работы, контроль за выполнением порученного задания, коррекция
работы, оценка;
Метапредметные: формирование
информационной культуры личности, навыков творческой деятельности. Развитие
умений давать аргументированную оценку разным явлениям социальной и культурной
жизни, вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Предметные: обобщить и
углубить знания обучающихся о русских богатырях, рассказать о нравственном
идеале на примере богатырского образа
Задачи урока:
1.  Познакомить
обучающихся с понятием «правила честного поединка»,  на примере образов
русских богатырей.
2. Развивать
умения работать в микрогруппах, аргументировать свой ответ.
3. Обучать детей
самостоятельному добыванию знаний.
4. Воспитывать
чувство патриотизма и любви к своей Родине, взаимоуважения, формировать
самосознание  обучающихся на основе исторических ценностей.
Виды деятельности:   работа
в  группах, беседа, чтение и анализ учебного текста, лексическая
работа, работа с иллюстративным материалом, слушание музыкальных произведений,
самостоятельная работа с источником информации.
Основные термины и
понятия: богатырь,
правила честного поединка, идеал, былина.
Оборудование: презентация,
мультимедиа проектор, фрагменты из опер А.П. Бородина "Богатыри",
«Богатырская симфония», М.П.Мусоргского «Богатырские ворота»
Н.А.Римского - Корсакова «Симфoниeтта нa руccкие тeмы» (В поле), репродукция
картин  В. Васнецова «Богатыри», П Корина «Александр Невский».
Используемые
технологии:
Информационно – аналитическое обеспечение; Здоровьесберегающие
 технологии
Педагогические методы: Словесный,  наглядный, практический - частично-поисковый
(самостоятельный отбор информации).
Педагогические
приёмы:
прием контроля, самоконтроля, синквейн
Межпредметная
связь:
Литературное чтение, ИЗО, музыка
Принципы:
Учёт возрастных и
физиологических особенностей
Наглядность (демонстрация
репродукций, иллюстраций)
Научность
(применение понятийного аппарата, введение новых понятий, их осмысление)
Доступность
(использование презентации)
Системность и
последовательность (методически обоснованный переход от одного этапа к другому,
их взаимосвязь и взаимозависимость
Основная
часть

№
п/п

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые универсальные учебные
  действия

1

Организация деятельности учащихся
Цель:
-подготовка обучающихся
  к работе

Организует деятельность
  обучающихся, создаёт положительный настрой на урок.
  На доске высказывание
  «Вы талантливые, дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы
  умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой,
  ставить новые цели стремиться к их достижению…»(Ж.Ж.Руссо)-  Ребята, я хочу
  начать урок словами выдающегося французского философа, мыслителя Ж.Ж. Руссо.
  Как вы понимаете смысл этого высказывания? На протяжении многих уроков мы с
  вами стремились к самосовершенствованию, самопознанию, и сегодня нам
  предстоит сделать ещё один шаг.
- Я предлагаю вам
  разбиться на группы, приготовить для работы листы бумаги, фломастеры, ручки.

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость к словам учителя, пробуждающим любознательность. Самооценка
  готовности к уроку.

Отвечают
  на вопросы, анализируют высказывания

Класс разбивается на 5 групп

Личностные: оценка своей деятельности, воспитание
  интереса учению,
Регулятивные: развитие мотивации к учебной
  деятельности; развитие умения слушать в соответствии с целевой установкой.
Коммуникативные: планировать и согласованно
  выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать
  действия друг друга.

2

Постановка целей и задач урока.
  Мотивация учебной деятельности

Цели:
- актуализировать
  требования к ученику со стороны учебной деятельности
 - создать
  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в
  учебную деятельность.

Организовывает
  погружение в проблему, создает ситуацию к высказыванию своего мнения.
  Мотивирует обучающихся, заостряет внимание на значимости темы урока.
  Создаёт условия для фиксирования индивидуального затруднения в пробном
  действии, подводит к формулированию темы, цели и постановке задач урока.
Звучит фрагмент из
  оперы А.П. Бородина «Богатыри», на фоне музыки учитель читает отрывок из
  стихотворения  И.С. Никитина «Русь».
Уж и есть за
  что,
Русь могучая,
Полюбить тебя,
Назвать матерью
Стать за честь,
Против недруга,
За тебя в нужде,
Сложить голову!
- О чём это
  стихотворение? - Что такое Русь?
- Как сейчас
  называется наша страна? - Чем Россия для нас является?
Что вы
  представили, слушая музыку?  Как вы думаете, что нужно, чтобы наша Родина
  всегда была сильной?
Звучит музыка,
  игра на гуслях
-Послушайте
  музыку. Что исполняется? (Былина – особая песня, рассказывающая о героических
  событиях, которые произошли давным-давно). О ком сказывалось в былине? А как
  называли на Руси  воинов, сильных, храбрых, одерживающих победы?
- Да, в народе
  говорят: «Славится богатырями земля русская» Кто такие богатыри? Какими
  качествами они обладали?
О ком будем
  говорить на уроке?
Организует
  формулирование темы урока обучающимися
– Возьмите
  листы, прочитайте задание и попробуйте  ответить на вопросы: Кого можно называть
  богатырем? Какими нравственными качествами должен обладать богатырь
  (Приложение№ 1)
Богатырь - герой русских былин, защитник земли русской, отличающийся
  необычайной силой, удалью, мужеством и умом.
Озвучьте
  результаты своей работы.
Организует
  работу по формированию умений делать выводы.
-Ребята, а можем
  ли мы сказать, что богатыри являются примером для подражания? Как, по –
  другому,  можем сказать? (идеал). Как вы понимаете значение слова идеал?
  - Давайте прочитаем точное значение этого слова в словаре Ожегова. ИДЕАЛ - Совершенное
  воплощение чего-нибудь.
-Назовите тему
  урока. (Нравственные идеалы).  Какова цель нашего урока?

Самостоятельно
  выделяют  и формулируют  цели; выдвигают  гипотезы  и обосновывают.

 Слушают музыку и стихотворение.

Отвечают
  на вопросы, анализируют высказывания

Отвечают
  на вопросы.

Работают
  в группах, выполняют задание, анализируют

Формулируют тему
  урока, ставят цель урока.

Личностные:
  определять границы собственного знания и незнания, принимать мнение других
  членов коллектива
Регулятивные:  осмысливать практическую задачу, для решения
  которой недостаточно имеющихся знаний, принимать учебную задачу урока.
Коммуникативные:
  развивать навыки делового партнёрского общения;
  Познавательные:  строить речевое высказывание в устной форме по вопросам;
  извлекать необходимую информацию из учебника, словарей

3

Актуализация  знаний

 Цель: актуализация
  опорных знаний и способов действий

 Актуализирует
  опорные знания, подводящие к первичному  усвоению знаний.

Ребята,
  вспомните, какие поступки мы называем нравственными? Каковы их признаки?
  Можем ли мы назвать человека, совершающего нравственные поступки считать
  идеалом, примером для подражания?

Отвечают на поставленные
  вопросы, анализируют, делают выводы.

Личностные:
принимать ценности:
  «добро», «мужество», Регулятивные: определять цель задания, оценивать.
Познавательные:
  формулировать высказывания; уметь находить ответ, анализировать, выделять существенные
  признаки.
Коммуникативные:
  участвовать в диалоге;
высказывать свою
  точку зрения, сотрудничать со сверстниками.

4

 Первичное усвоение знаний

Цели:
-обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей
  и отношений в объекте изучения.

Устанавливает
  осознанность восприятия. Учит выбирать рациональные способы решения учебной
  задачи.
-Сегодня мы
  поговорим о смелых и сильных защитниках Отечества - богатырях, познакомимся с
  правилами честного поединка, выясним, есть ли богатыри в настоящее время,
  почему мы их считаем нравственными идеалами.
Откройте учебник
  на стр.50 и прочитайте первые три абзаца. Прослушайте фрагмент из оперы Н.А.Римского-Корсакова
  «Симфoниeтта нa руccкие тeмы»  (В поле). Что вы представили, слушая музыку? Рассмотрите
  репродукцию картины В.Васнецова «Богатыри». Извечную мечту русского народа о
  непобедимом и справедливом защитнике воплотил в своей картине Виктор
  Михайлович Васнецов в образе трех богатырей. Над этой картиной художник
  работал около 25 лет. Кого изобразил художник? - Художник изобразил на
  картине трех былинных богатырей - Илью Муромца, Добрыню Никитича и Алешу
  Поповича. Они стоят в конном дозоре, оберегая Русь от нашествия
  врагов-кочевников.
  Каждого из персонажей картины Васнецов наделил характером, каждому придал
  индивидуальные черты. В центре Илья Муромец, в кольчуге и шлеме, вооруженный
  железной палицей, копьем и щитом. Зорко всматривается богатырь в степные
  просторы. Могуч Илья Муромец, могуч его вороной конь. Справа от Ильи -
  любимец русского народа Добрыня Никитич. Он одет очень нарядно: у него
  узорчатый шлем, шитые сапоги, сверкающие доспехи, червленый щит, меч.
  Богатырь нетерпеливо сжимает рукоятку меча.  Слева от Ильи самый младший из
  трех богатырей - Алеша Попович. Юный богатырь держит наготове лук,
  снаряженный стрелой. Но не только воин Алеша Попович - на боку у него гусли.
  В краткие минуты отдыха Алеша радует побратимов веселыми звонкими песнями.
Таким образом,
  Васнецов утверждает своей картиной, что богатыри земли Русской всегда готовы
  встать на защиту своей Родины.
Богатырской теме
  посвятили свои произведения и великие композиторы, послушайте отрывок из
  «Богатырской» симфонии Александра Бородина. Определите характер музыки. Какие
  интонации услышали? "Богатырская" симфония Бородина наполнена
  могучей силой. Мужественно, сурово, мощно звучит главная тема, вызывая
  представление о неодолимой, "великанской" силе легендарных героев.
Что общего между
  музыкой Бородина и картиной Васнецова? Что их роднит?
Рассмотрите репродукцию картины П. Корина «Александр Невский». Кто
  знает, чем прославился этот человек?  В 15 лет Александр принял
  участие в успешном походе отца против немецких рыцарей-крестоносцев.
  В 16лет Александр стал князем города Новгорода. Новгородцы во главе с
  князем Александром разбили шведов в битве на Неве, а князь с того времени
  получил почетное прозвание - Невский. Угрожали Руси и немецкие
  рыцари-крестоносцы. Александр Невский снова встал во главе войска и немецкие
  рыцари были разбиты на льду Чудского озера. Умного и храброго князя
  очень почитали в народе. Можем мы назвать его богатырём? Огромная заслуга
  богатырей в том, что они ввели определённые правила в применении силы,
  провозгласили правила честного поединка.
Организует
  проверку умения работать с информацией
- Откройте учебник на странице 51, найдите эти правила, давайте
  прочитаем.

Физкультминутка
Обеспечивает смену деятельности, активный отдых,
  переключение внимания

Отвечают
  на вопросы.

Работают со
  словарем

Работают по учебнику. Читают  текст.
Прослушивают музыкальный фрагмент

Работают с репродукцией

Слушают и
  анализируют фрагмент  симфонии А.Бородина. Рассматривают репродукции.

Отвечают
  на вопросы.

Работают
  с текстом учебника

5

Первичная проверка понимания

Цель:
- обеспечение усвоения
  новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации

Организует работу над
  описанием образов богатырей
-
  Прослушайте фрагмент из оперы М.П.Мусоргского «Богатырские ворота». Выберите слова,
  которые характеризуют музыку, рисующую образы богатырей (стр. 51), отметьте
  на своих листах. Зачитайте свои ответы.
Какая добродетель воинской дружины
  является самой важной? Какому понятию богатыри придавали особое значение? Какие
  правила честного поединка вы запомнили?

Слушают
  и анализируют  музыкальный фрагмент

Работают
  по вопросам и заданиям  учебника
Выделяют
  главные понятия
(верность,
  честь).

6

Первичное закрепление

Цель:
- дать анализ и оценку
  успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы

Организовывает
  деятельность по применению новых знаний. Дает самостоятельную работу.
  Организует самопроверку
Как вы думаете,
  какой смысл сегодня вкладывают в слово «богатырь»? В современном понимании
  богатырь - это человек большого роста, крепкого телосложения, очень сильный.
  Сейчас среди нас живут богатыри? Кто они? Давайте рассмотрим фотографии в
  учебнике на с.51. Кто это?  Можем мы их назвать богатырями? Почему? (Эти люди
  сильные, мужественные).  В чем же идеал нравственности богатырей? (В
  мужественности, в готовности в любой момент встать на защиту родины). Я
  предлагаю вам найти дома информацию об этих людях и записать в тетрадях.
Каким перед вами
  предстает  нравственный образ богатыря?  В  наши дни мы
  можем  сказать такие слова: "Есть еще на Руси, кому постоять за
  землю Русскую!"?
Дополните
  предложения: Богатыри-защитники Родины,  они поднимали... (воинский дух),
  поддерживали ... (веру, силу, мужество и стойкость) русского народа.  Служили
  ... ( примером) всем людям.  Главным для богатырей является... (любовь к
  родной земле). Давайте вернёмся к вашему первому заданию. Посмотрите на свои
  листы с ответами и скажите,  все ли нравственные качества богатырей вы
  указали? Отметьте те, о которых вы узнали на уроке. Выполнили ли вы
  поставленные на уроке цели?
– Ребята, в
  заключение нашего урока, мне хочется пожелать вам стать такими же
  доблестными, преданными Родине, настоящими защитниками Отечества, о каких вы
  узнали сегодня на уроке.

Работа
  с иллюстрациями учебника

Отвечают
  на вопросы.

Дополняют
  предложения

Возвращаются
  к поставленной в начале цели, сопоставляют, анализируют

Личностные: формирование умения правильно
  оценивать ценности: «мужество», «верность», «честь». Самооценка на основе критериев
  успешности учебной деятельности

Регулятивные: сравнивать полученные результаты с поставленной
  задачей, оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и трудности
формулировать
  выводы по теме урока, отвечать не итоговые вопросы.
формировать
  адекватную самооценку.

Познавательные:
   извлекать необходимую информацию из учебника, словарей, самостоятельно делать выводы,
  перерабатывать информацию.

Коммуникативные:
  использовать речевые средства, строить монологическое и диалоговое
  высказывание, критично оценивать себя, принимать коллективные решения,  находить и исправлять ошибки в работе соседа и при
  коллективном обсуждении.

7

Информация о домашнем задании, инструктаж по его
  выполнению
Цель:
- обеспечение понимания
  цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Дает инструктаж по
  выполнению домашнего задания.
Ещё раз прочитайте текст учебника на
  стр. 50-51  письменно ответьте на вопросы
- Есть ли в легендах и мифах Древней
  Греции герой, равный по силе и своим подвигам русскому богатырю Илье Муромцу?

-Назовите современных богатырей. Почему
  вы считаете, что он богатырь?
- Если мальчик в
  вашем окружении, которого можно назвать богатырем? Какими качествами он
  обладает?
Творческое
  задание:
1.Рассказать
  родителям кто такие богатыри и узнать были ли богатыри в вашем роду.
2) Нарисовать
  рисунок  богатыря.

Записывают
  задание в дневники, прослушивают инструктаж

Выбирают уровни:
- стандартный;
- творческий.

Личностные: положительное
  отношение к урокам
Коммуникативные: умение
  слушать и вступать в диалог

8

Рефлексия

Цель:
-прогнозирование
  способов саморегуляции и сотрудничества

Организует
  фиксирование содержания. Организует самооценку учебной деятельности. Мобилизует
  обучающихся на рефлексию своего поведения(мотивации, способов деятельности,
  обобщения)

Составьте
  синквейн со словом  «богатырь».
Богатырь
Смелый,
  отважный.
Сражается,
  охраняет, защищает.
Не
  перевелись на Руси богатыри!
Воин.
-Подведем итог
  урока. Выскажите свое мнение, используя фразы на доске.
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Я понял, что…
Я почувствовал,
  что…
Я научился…
Я попробую…
Урок дал мне для
  жизни…
Мне захотелось…

Оценивание собственной
  деятельности, фиксация неразрешённых затруднений на уроке как направлений
  будущей учебной деятельности

Составляют
  синквейн

Коммуникативные: уметь
  оформлять свои мысли в устной форме.
Личностные: способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Заключительная
часть
Изучение данной  темы
посредством былин и образов богатырей вызывает у детей стремление к
нравственным идеалам,  подводит обучающихся к пониманию сущности нравственных
идеалов;
формирует  такое качество личности как нравственность и умение осуществлять
нравственный выбор, способствует воспитанию чувства гордости за наших предков.

Список  литературы
для учителя:
1. УМК «Основы
духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и
светской этики. Модуль «Основы светской этики». А.Я. Данилюк (учебник,
программа).  Москва,  «Просвещение», 2012г.
2. Основы
религиозных культур и светской этики. Книга для родителей. А.Я. Данилюк.
Москва. «Просвещение», 2010г.
3. Электронное
приложение к учебнику «Основы светской этики». Москва, «Просвещение».
4.   Толковый
словарь русского языка.  Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Москва, 2002 г.
5. Нестандартные и
интегрированные уроки.  Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е. Москва,  ВАКО, 2004
Интернетресурсы:
https://infourok.ru/
https://kopilkaurokov.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ОРКСЭ урок.docx

alt: Российская Федерация Иркутская область

alt: Постановка целей и задач урока

alt: Первичное закрепление

alt: Заключительная часть Изучение данной темы посредством былин и образов богатырей вызывает у детей стремление к нравственным идеалам, подводит обучающихся к пониманию сущности нравственных идеалов; формирует…

intro:
Данная методическая разработка раскрывает  методику проектирования  современного урока комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики    в 4-м классе с использованием УМК  системы «Школа России» согласно требованиям ФГОС НОО. Материал организован в виде технологической карты урока, что позволяет показать виды учебной деятельности учителя и обучающихся по достижению планируемых результатов – личностных, предметных, метапредметных – и по формированию универсальных учебных действий.
ение.
Представленная в разработке тема «Нравственные идеалы» стимулирует активность и внимание обучающихся на уроке, способствует расширению образовательного кругозора обучающихся, подводит к пониманию нравственных идеалов, способствует  формированию такого качества личности как нравственность и умение осуществлять нравственный выбор, способствует формированию представления о нравственных идеалах.
Урок строится на принципах деятельностного обучения, и включает практическую работу, работу в группах, самостоятельную работу.Разработка урока

религиоведение

group: Дисциплины

title: Урок по курсу ОРКСЭ, модуль "Светская этика", на тему  "Нравственные идеалы" 4 класс


extracted_text:
Разработка уровневых учебных заданий
ФИО: Батанова Юлия Сергеевна
Класс: 3
Предмет: Математика.
Тема: Сравнение трёхзначных чисел.

Тип задания

Цель
задания

Формулировка
задания

Методические
комментарии
(в том числе
критерии
оценивания)

Предполагаемые
ответы детей

Примечание (при
необходимости)

Узнавание

Формирование и проверка форсированности
  учебных знаний в рамках темы «Сравнение трёхзначных чисел»

Задание: Выбери верное равенство.
Инструкция:
1. Прочитай внимательно варианты ответа;
2. Выбери вариант ответа с верным
  равенством;
3. Подчеркни верный ответ.
a)      334
  = 3 дес. 34 ед.
b)      423
  = 432.
c)      562
  = 5 сот. 6 дес. 2 ед.

Данное задание рекомендуется выполнять
  индивидуально.
1 балл – задание выполнено верно;
0 баллов – задание выполнено неверно.

a)      334
  = 3 дес. 34 ед.
b)      423
  = 432.
c)      562
  = 5 сот. 6 дес. 2 ед.

Обращаться к стр. 48.

Формирование и проверка форсированности
  учебных знаний в рамках темы «Сравнение трёхзначных чисел»

Задание:  Выбери правильный ответ.
Инструкция:
1. Прочитай внимательно варианты ответа;
2. Выбери пример где правильно поставлен
  знак сравнения;
3. Подчеркни верный ответ.
a)      7
  сот. 3 дес. = 7 сот. 3 дес.
b)      5
  сот 6 дес. < 6
  сот. 5 дес.
c)      2
  сот. 5 дес. 9 ед > 4
  сот. 3 ед.

Данное задание рекомендуется выполнять
  индивидуально.
1 балл – задание выполнено верно;
0 баллов – задание выполнено неверно.

a)      7
  сот. 3 дес. = 7 сот. 3 дес.
b)      5
  сот 6 дес. < 6
  сот. 5 дес.
c)      2
  сот. 5 дес. 9 ед > 4
  сот. 3 ед.

Обращаться к стр. 48.

Формирование и проверка форсированности
  учебных знаний в рамках темы «Сравнение трёхзначных чисел»

Задание: Вставь пропущенное число.
Инструкция:
1. Прочитай внимательно варианты ответа;
2. Вставь такое число, чтобы равенство
  стало верным.
6сот. 3 дес. 9 ед. = 6_9.

Данное задание рекомендуется выполнять
  индивидуально.
1 балл – задание выполнено верно;
0 баллов – задание выполнено неверно.

6сот. 3 дес. 9 ед. = 639.

Обращаться к стр. 48.

Воспроизведение

Воспроизвести учебный материал на уровни
  памяти

Задание: Сравни числа.
Инструкция:
1. Внимательно рассмотри числа;
2. Поставь знак больше, меньше или
  равно.
1) 456 _ 832.
2) 715 _ 290.
3) 518 _ 3 сот. 5 дес. 6 ед.

Данное задание рекомендуется выполнять
  индивидуально.
2 балла – задание выполнено верно;
1 балл – задание выполнено частично
  верно;
0 баллов – задание выполнено неверно.

1) 456 <
832.
2) 715 >
  290.
3) 518 >
  3 сот. 5 дес. 6 ед.

Обращаться к стр. 48.

Воспроизведение

Воспроизвести учебный материал на уровни
  памяти

Задание: Поставь знаки больше, меньше
  или равно.
Инструкция:
1.      Внимательно
  прочитай задание.
2.       Сравните
  два числа и поставьте знак >,<,=.
450    450

980    480
540    504
231    341

Задание данного уровня рекомендуется
  выполнять индивидуально с дальнейшей проверкой.
Критерии оценивания:
1 балл – верно,
0 баллов – неверно.

450 = 450

980 > 480
540 > 504
231 <  341

Воспроизведение

Воспроизвести учебный материал на уровни
  памяти

Задание: Вставь пропущенные числа.
Инструкция:
1.
  Внимательно прочитай задание.
2.
   Сравните два числа и поставьте нужное число на
  место пропуска так, чтобы равенство стало верным.
2__5 <
  26__

265 <
  266

Воспроизведение

Воспроизвести учебный материал на уровни
  памяти

Задание: Вставь пропущенные слова при
  работе с алгоритмом над сравнением трехзначных чисел.
Инструкция:
1.Внимательно прочитай алгоритм.
2.Вспомни алгоритм.
3. На месте пропуска вставь пропущенные
  слова.
Алгоритм
1.Сравнить количество ____. Всегда
  больше то число, где ___ больше.
2.Если количество цифр совпадает, то смотрим
  на цифру _____ разряда.
3.Если первые цифры совпадают, смотрим
  на цифры следующего разряда.

Задание выполняется индивидуально с
  дальнейшей проверкой.
Критерии оценивания:
 3 балла – все ответы ( 3 пункта)
  вписаны правильно.
2 балла – правильно выполнен только 2
  пункт, т.е 1 ошибка
1 балл – выполнен верно только 1 пункт

Алгоритм:
1.Сравнить количество цифр. Всегда
  больше то число, где цифр больше.
2.Если количество цифр совпадает, то
  смотрим на цифру второго разряда.
3.Если первые цифры совпадают, смотрим
  на цифры третьего разряда.

Понимание

Проверка способности преобразовать и
  интерпретировать имеющиеся знания по теме урока

Задание: Разделите на группы ряд
  равенств и неравенств.
1.      Внимательно
  посмотрите на ряд равенств и неравенств.
2.      Выделите
  общий признак.
3.      Разгруппируйте
  данные равенства и неравенства по определенному признаку.
345 455,
  788 782, 200 200, 561 561, 988 999,
  563 589

Задание выполняется индивидуально с
  дальнейшей проверкой.
Критерии оценки:
3 балла – все ответы 3 групп
  разгруппированы правильно.
2 балла – ответы 2 групп разгруппированы
  правильно
1 балл – ответы только 1 группы
  разгруппированы правильно.
0 – задание неверно выполнено.

1
  группа: 345>455, 788>782,

2 группа: 200=200,
  561=561,
3 группа: 988<999
  563<589

Понимание

Проверка способности преобразовать и
  интерпретировать имеющиеся знания по теме урока

Задание: Объясни способ объяснения
  сравнения чисел по алгоритму.
1.      Внимательно
  посмотрите на неравенство.
2.      Вспомните
  работу с алгоритмом над сравнением трёхзначных чисел.
3.      Напишите
  алгоритм объяснения сравнения чисел.
237  235

Задание выполняется индивидуально с
  дальнейшей проверкой.
Критерии оценки:
2 балла –
Дано четкое и грамотное объяснение.
1 балла – объяснение правильное, но
  отсутствуют пункты рассуждения.
0 балл – объяснение дано неверно

1.Сравниваю  количество цифр.
2. Всегда больше то число, где цифр больше.
3.
  Количество цифр третьего разряда первого числа
  совпадает с количеством цифр второго числа.
4.
  Количество цифр второго разряда совпадает с
  количеством первого числа.
5.
  Количество цифр первого разряда первого числа не
  совпадает с количеством второго числа. 7 больше 5, поэтому знак больше.

Понимание

Проверка способности преобразовать и
  интерпретировать имеющиеся знания по теме урока

Задание: Разделите на группы ряд
  равенств и неравенств.
1.      Внимательно
  посмотрите на ряд равенств и неравенств.
2.      Выделите
  общий признак.
3.      Разгруппируйте
  данные равенства и неравенства по определенному признаку.
345 455,
  788 782, 200 200, 561 561, 988 999,
  563 589

Задание выполняется индивидуально с
  дальнейшей проверкой.
Критерии оценки:
3 балла – все ответы 3 групп
  разгруппированы правильно.
2 балла – ответы 2 групп разгруппированы
  правильно
1 балл – ответы только 1 группы
  разгруппированы правильно.
0 – задание неверно выполнено.

1
  группа: 345>455, 788>782,

2 группа: 200=200,
  561=561,
3 группа: 988<999
  563<589

Применение в знакомых условиях

Проверка способности самостоятельно
  преобразовывать усвоенную информацию в разнообразных ситуациях

Задание: Составь задачу.
Инструкция:
1. Вспомни материал урока;
2. Используй только трёхзначные числа;
3. Подумай, про кого или что будет
  составлена задача;
4. Составь задачу, в которой
  присутствует сравнение чисел и данная задача решается в 2 действия.
5. Запиши задачу и её решение в
  карточку.

Данное задание рекомендуется выполнять
  индивидуально.
2 балла – задача составлена с
  применением темы урока и дано решение;
1 балл – задача составлена с применением
  темы урока но не записано решение.
0 – задача не составлена без
  использования темы урока.

В городе Мурманск изготавливают утром
  500 пачек конфет, а вечером ещё 200, а в городе Симферополь за целый день
  изготавливается 689 пачек. Сколько пачек  конфет изготавливается в Мурманске?
  В каком городе изготавливают больше пачек конфет в день?
1) 500+200 = 700 (п) – в Мурманске
2) 700 >
  689.
Ответ: 700 пачек конфет изготавливается
  в Мурманске, что больше чем в Симферополе.

Использование знаний полученных на
  уроке.

Применение в знакомых условиях

Проверка способности самостоятельно преобразовывать
  усвоенную информацию в разнообразных ситуациях

Задание: Проведи опыт.
Инструкция:
1. Выбери три человека из класса;
2. Измерь их рост в сантиметрах,
  используя метр;
3. Сравни рост одноклассников.
4. Напиши рост в порядке возрастания каждого
  из участников опыта.

2 балла – был измерен рост и записан в
  порядке возрастания.
1 балл – рост был измерен, но сравнения
  были не записаны.
0 баллов – опыт был не проведен.

Три участника:
  Маша, Коля, Саша.
Коля – 152;
Саша – 147;
Маша – 149.
С -147 <
  М – 149 < К – 152.

Использование знаний полученных на
  уроке.

Применение в знакомых условиях

Проверка способности самостоятельно
  преобразовывать усвоенную информацию в разнообразных ситуациях

Задание: составь синквейн.
Инструкция:
1. Вспомни материал урока;
2. Составь синквейн, используя
  инструкцию по его написанию;
3. Обязательно используй понятия,
  которые были получены на уроке;
 4. Запиши синквейн на отведенную
  карточку.
Правила составления синквейна:
Первая строка – одно
  существительное.
Вторая строка – два
  прилагательных.
Третья строка – три
  глагола, описывающих действия в рамках темы.
Четвёртая строка –
  фраза, несущая определённый смысл.
Пятая строка – заключение
  в форме существительного, ассоциация с первым словом, выражение своих ощущений
  одним словом.

2 балла – задание выполнено верно;
1 балл – задание выполнено частично
  верно;
0 баллов – задание выполнено неверно.

Синквейн.
1.
      Число.
2.
      Трехзначное,
      составное.
3.
      Сравнивать,
      вычитать, складывать.
4.
      Трёхзначные
      числа можно сравнивать.
5. Математика.

Использование знаний полученных на
  уроке.

Применение в новых условиях

Проверка умения использовать усвоенный
  материал

Задание: Сочини сказку.
Инструкция:
1. Внимательно прочитай задание;
2. Вспомни материал урока;
3. Подумай, о ком или о чём говорится в
  сказке;
4. Обязательно включи, материал,
  полученный за урок;
5. Сказка должна состоять из 5-7
  предложений.

2 балла – сказка написана чётко по
  инструкции и включает в себя материал урока.
1 балл – сказка включает в себя материал
  урока, но в ней меньше 5 предложений.
0 баллов – сказка написана не по
  инструкции.

Пример сказки: Жили-были
  Ежик и Заяц и они являлись друзьями и очень часто ходили друг к другу в гости,
  и очень долго общались. Но был у лучших друзей сильный спор, ведь  они
  соревновались, кто насобирает больше банок с вареньем в своих погребах. У
  Зайца была целых 160 банок с вареньем, а Ежик всегда отставал на 10 баночек,
  что значило, что у него меньше банок, чем у Зайца. В одно воскресное утро
  Ежик спросил у Зайца, как у него получается больше банок, чем у него. Заяц
  решил рассказать ему о том, что он трудился ночами не покладая рук, потому
  что хотел победить. Ежик подумал и решил, что он сделает также, после этого у
  Ежика и зайца получалось общее количество банок с вареньем, и они решили, что
  не будут больше соревноваться и что победила дружба.

Использование знаний полученных на
  уроке.

Применение в новых условиях

Проверка умения использовать усвоенный
  материал

Задание: Создай абак.
Инструкция:
1. Внимательно прочитай задание;
2. Вспомни материал, который мы
  проходили на уроке;
3. С помощью картона, скотча, ножниц и
  раздаточного материала подготовь основу для абака.
4. Подпиши все окошки с помощью
  фломастера.
4. Помести полоски с цифрами в
  подходящие окошки и по центру распредели действия сравнения.

2 балла – абак сделан по инструкции и
  является рабочим;
1 балл – абак сделан, но некоторые из
  разрядов чисел не рабочие.
0 баллов – абак является не рабочим.

Использование знаний полученных на
  уроке.

Применение в новых условиях

Проверка умения использовать усвоенный
  материал

Задание: Составь диаграмму значений.
Инструкция:
1. Прочитай внимательно задание;
2.Найди в сборнике информацию о
глубине следующих озёр России:
1) Ладожское озеро
2) Онежское озеро
3) Озеро Кета
4) Хантайское озер
3. составь диаграмму значений по глубине озёр.
4. Представь свою диаграмму одноклассникам.

3 балла – найдена вся информация,
  составлена диаграмма и представлена одноклассникам;
2 балла – найдена вся информация и
  составлена диаграмма;
1 балл – информация найдена не в полном
  объёме, диаграмма построена;
0 баллов – не найдена информация и не
  построена диаграмма.

Использование знаний полученных на
  уроке.

Идеи: 2.
Создай  памятку  с  алгоритмом сравнения
трехзначных  чисел. Объясни,  как  и  где  ты  сможешь использовать данную
памятку.
Вспомни изученный материал по теме
«Сравнение  трехзначных чисел» и составь кластер.
Для этого используй:
а) чистый лист бумаги формата А4;
б)   цветные   ручки,   карандаши,
фломастеры;
в) записывай все возникающие идеи и
фиксируй их до тех пор, пока
они не
закончатся;
г)  попытайся  построить  как  можно
больше логических связей.

file_name: Разноуровневые задание по русматематике.docx

alt: Разработка уровневых учебных заданий

alt: Сравнение трёхзначных чисел» Задание:

alt: ВоспроизведениеВоспроизвести учебный материал на уровни памяти

alt: Применение в знакомых условияхПроверка способности самостоятельно преобразовывать усвоенную информацию в разнообразных ситуациях

alt: Применение в новых условиях

alt: б) цветные ручки, карандаши, фломастеры; в) записывай все возникающие идеи и фиксируй их до тех пор, пока они не закончатся; г) попытайся построить как можно…

title: Разноуровневые задачи по русскому (Сравнение)


extracted_text:
Контрольная работа СССР в 1920-1930-е гг.
Вариант 1

1 Ниже приведён перечень терминов. Все они, за
исключением двух, относятся к событиям, явлениям, происходившим в СССР в 1920-е
гг.

1) «скоростники»
2) хозрасчёт
3) золотой червонец
4) стахановцы
5) концессии
6) биржа труда

Найдите и запишите
порядковые номера терминов, относящихся к другому историческому периоду.

2 Ниже приведён список
терминов. Все они, за исключением двух, относятся к событиям и явлениям,
происходившим в СССР в 1930-е гг.

1) пятилетка
2) раскулачивание
3) приватизация
4) многопартийность
5) трудодни
6) стахановцы

Найдите и запишите
порядковые номера терминов, относящихся к другому историческому периоду.

3 Какие три из
перечисленных документов были приняты в 1920-х гг.? Соответствующие цифры
запишите в ответ.
1) Декрет о земле
2) резолюция «О единстве
партии»
3) первая Конституция СССР
4) Декларация прав трудящегося
и эксплуатируемого народа
5) первый пятилетний план
развития народного хозяйства СССР
6) закон «О вхождении
Западной Украины в состав СССР»

4 Какие три из
перечисленных событий относятся к политической истории СССР 1930-х гг.?
Соответствующие цифры запишите в ответ.
1) судебный процесс над Г. Е.
Зиновьевым и Л. Б. Каменевым
2) убийство С. М. Кирова
3) назначение И. В. Сталина
генеральным секретарем ЦК РКП (б)
4) издание «Краткого курса
истории ВКП(б)»
5) казнь царской семьи
6) убийство П. А. Столыпина

5 Какие три из
перечисленных положений характеризуют политический режим 1930-х гг.?
Соответствующие цифры запишите в ответ.
1) политика гласности
2) многопартийность
3) сращивание партийного и
государственного аппаратов
4) сосредоточение власти в
руках партийного вождя
5) запрет на создание
внутрипартийных групп и платформ
6) альтернативные выборы

6 Какие три из
перечисленных черт характеризуют внутриполитическое положение в СССР во второй
половине 1930-х гг.? Ответ запишите цифрами без пробелов.
1) запрет на совмещение
партийных и государственных постов
2) репрессии против
представителей «ленинской гвардии»
3) широкие внутрипартийные
дискуссии о путях дальнейшего развития экономики
4) захват военными
господствующих позиций в руководстве страной
5) отсутствие в стране
реальной свободы слова
6) установление культа
личности партийного вождя

Прочтите отрывок из
исторического источника и кратко ответьте на вопросы 7-8. Ответы предполагают
использование информации из источника, а также применение исторических знаний
по курсу истории соответствующего периода.
Из воспоминаний участника
строительства Сталинградского тракторного завода С. 3. Гйнзбурга:

«Рассказывая о стройках тех лет, хочу
засвидетельствовать, что недаром говорят и пишут: в годы первой пятилетки вся
наша страна превратилась в громаднейшую строительную площадку. <...>
Каждый коллектив, каждая партийная, комсомольская, профсоюзная организация на
своём участке работы делала всё возможное, чтобы выполнить вовремя заказы для
ударных строек. <...>
Страна была охвачена пафосом строительства.
Поразителен героизм строителей в годы первой пятилетки. Тысячи и тысячи людей
отдавали революции, социализму все силы и саму жизнь.
...Сейчас уже трудно представить условия, в которых
начинались эти гигантские работы. Ведь механизации не существовало почти
никакой. Имелисьлишь краны-укосины, бетономешалки и некоторые другие простые
устройства. Земляные работы по планировке площадок, рытью котлованов под
фундаменты цехов выполнялись артелями грабарей. <...> И вся их
„техника" состояла из телег-грабарок, в которые впрягали лошадей, и
обыкновенной совковой лопаты. <...>
С развёртыванием широкого фронта работ основной
политической задачей партийная организация строительства считала борьбу за
высокие темпы. Лозунгом дня стало: ,Догнать и перегнать американские темпы в
строительстве". Вот тут и началось социалистическое соревнование.
На стройку пришло много молодёжи, комсомольцев,
которые стали активными организаторами ударных бригад. <...>
Широко развернувшееся соревнование рождало новые,
прогрессивные методы труда. Была объявлена настоящая война рутине. Первым её
шагом было введение непрерывной рабочей недели. Дело это было настолько новое,
что некоторые рабочие, особенно сезонники, заволновались. Мол, и отцы наши, и
деды чтили воскресный день, отдыхали, нельзя от этого отступать. Некоторые даже
ушли со стройки — не могли смириться с нарушением „завета отцов"».

7 Как называется
экономический процесс, связанный с первой пятилеткой, участником которой был
автор текста? Кто был руководителем страны в эти годы?

8 Какие черты,
специфические особенности были присущи описанному в тексте процессу в СССР?
Укажите не менее трёх черт, особенностей.
Пояснение.

9 Почему индустриализация
была провозглашена первоочередной задачей экономического развития СССР? В чем
заключалась особенности социалистической индустриализации?

Контрольная работа СССР в 1920-1930-е гг.
Вариант 2

1 Ниже приведён перечень
терминов. Все они, за исключением двух, относятся к событиям, явлениям, происходившим
в СССР в 1930-е гг.

1) индустриализация
2) перестройка
3) культ личности
4) приватизация
5) репрессии
6) Конституция СССР

Найдите и запишите
порядковые номера терминов, относящихся к другому историческому периоду.

2 Ниже приведён перечень
терминов. Все они, за исключением двух, относятся к советской политической
системе 1930-х гг. или характеризуют её.
1) СНК;         2) ГУЛАГ;    3)
репрессии;          4) ВЧК;         5) гласность;           6) культ личности
Найдите и запишите
порядковые номера терминов, относящихся к другому историческому периоду.

3 Какие три из
перечисленных положений относятся к новой экономической политике (1921–1929
гг.)? Запишите в ответ соответствующие цифры.
1) утверждение частной
собственности на землю
2) введение хозрасчета на
государственных предприятиях
3) денационализация тяжёлой
промышленности
4) появление
кредитно-банковской системы и бирж
5) введение концессий
6) отмена государственной
монополии внешней торговли

4 Какие три положения характеризуют
политический режим 1930-х гг.? Запишите в ответ соответствующие цифры.
1) запрет на создание
внутрипартийных групп и платформ
2) многопартийность
3) культ личности
4) альтернативные выборы
5) обеспечение свободы
вероисповеданий
6) цензура периодической
печати

5 Какие три события
относятся к политической истории СССР 1930-х гг.?
Ответ запишите цифрами,
без пробелов.
1) судебный процесс над Г. Е.
Зиновьевым и Л. Б. Каменевым
2) казнь царской семьи
3) назначение И. В. Сталина
генеральным секретарем ЦК РКП (б)
4) убийство С. М. Кирова
5) издание «Краткого курса
истории ВКП(б)»
6) убийство П. А. Столыпина

6 Какие три из
перечисленных положений относятся к новой экономической политике (1921–1929
гг.)? Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
1) утверждение частной
собственности на землю
2) введение хозрасчета на
государственных предприятиях
3) денационализация тяжёлой
промышленности
4) появление
кредитно-банковской системы и бирж
5) введение концессий
6) отмена государственной
монополии внешней торговли

Прочтите отрывок из
исторического источника и кратко ответьте на вопросы 7-8. Ответы предполагают
использование информации из источника, а также применение исторических знаний
по курсу истории соответствующего периода.
Из воспоминаний участника
строительства Сталинградского тракторного завода С. 3. Гйнзбурга:

«Рассказывая о стройках тех лет, хочу
засвидетельствовать, что недаром говорят и пишут: в годы первой пятилетки вся
наша страна превратилась в громаднейшую строительную площадку. <...> Каждый
коллектив, каждая партийная, комсомольская, профсоюзная организация на своём
участке работы делала всё возможное, чтобы выполнить вовремя заказы для ударных
строек. <...>
Страна была охвачена пафосом строительства.
Поразителен героизм строителей в годы первой пятилетки. Тысячи и тысячи людей
отдавали революции, социализму все силы и саму жизнь.
...Сейчас уже трудно представить условия, в которых
начинались эти гигантские работы. Ведь механизации не существовало почти
никакой. Имелисьлишь краны-укосины, бетономешалки и некоторые другие простые
устройства. Земляные работы по планировке площадок, рытью котлованов под
фундаменты цехов выполнялись артелями грабарей. <...> И вся их
„техника" состояла из телег-грабарок, в которые впрягали лошадей, и
обыкновенной совковой лопаты. <...>
С развёртыванием широкого фронта работ основной
политической задачей партийная организация строительства считала борьбу за
высокие темпы. Лозунгом дня стало: ,Догнать и перегнать американские темпы в
строительстве". Вот тут и началось социалистическое соревнование.
На стройку пришло много молодёжи, комсомольцев,
которые стали активными организаторами ударных бригад. <...>
Широко развернувшееся соревнование рождало новые,
прогрессивные методы труда. Была объявлена настоящая война рутине. Первым её
шагом было введение непрерывной рабочей недели. Дело это было настолько новое,
что некоторые рабочие, особенно сезонники, заволновались. Мол, и отцы наши, и
деды чтили воскресный день, отдыхали, нельзя от этого отступать. Некоторые даже
ушли со стройки — не могли смириться с нарушением „завета отцов"».

7 Как называется
экономический процесс, связанный с первой пятилеткой, участником которой был
автор текста? Кто был руководителем страны в эти годы?

8 На основе текста и
знаний по истории приведите не менее трёх причин недовольства части рабочих
своим положением.

9 Как вы считаете, была ли
объективно необходима коллективизация советской деревни?

Контрольная работа СССР в 1920-1930-е гг.
Ключ

Вариант 1

№№

Вариант 2

14

1

24

1

34

2

45

1

235

3

245

1

124

4

136

1

345

5

145

1

256

6

245

1

1) описанный в тексте процесс — индустриализация
2) руководитель страны — И. В. Сталин

7

1) описанный в тексте процесс — индустриализация
2) руководитель страны — И. В. Сталин

2

Могут быть названы следующие черты, особенности:
— форсированный характер индустриализации
— большая роль энтузиазма, социалистического соревнования
— партийный контроль над индустриализацией
— изначально низкий уровень технической оснащённости
  строек, большая роль ручного труда
— высокий уровень производственного травматизма, вызванный
  пренебрежением к технике безопасности на ударных стройках
— использование принудительного труда (труд заключённых
  ГУЛАГа)
— индустриализация происходила за счёт перекачки средств и
  рабочей силы из деревни

8

Могут быть названы следующие причины:
— недовольство рабочих повышением трудовых норм и
  введением непрерывной рабочей недели
— тяжёлые бытовые условия участников ударных строек
— использование методов принуждения при индустриализации
— низкая заработная плата участников ударных строек

3

9

2

12-13=5
9-11=4
6-8=3

file_name: Контрольная работа СССР в 1920-30е гг.docx


extracted_text:
Name__________________________________ Date_____________________ Form__________________

1.
Сопоставьте время глагола, образование и временное выражение.
had been Ving;
V2Ved;     had V3 Ved;  was were Ving
then, when, before, how
long, from 2 till 3, at 5 o`clock yesterday, by the time, yesterday, last, ago,
in 1999, the other day, while, all day/ night/ morning, after, already, never

Past
  Simple

Past
  Continuous

Past
  Perfect

Past
  Perfect
  Continuous

2.
Определите время глагола в предложениях ниже и занесите ответы в таблицу

She was in New York.
She had never visited her
     friends in New York.
He was speaking to John.
He spoke to John about his
     work.
They were in the office.
They were working in the
     office.
They finished the work.
He had been living in the city
     for ten years.

1

2

3

4

5

6

7

8

3.  Заполните
пропуски в диалоге, используя глаголы в Past Simple или Past Continuous. Запишите ответы в таблицу
1. _______ you ________ (to wait) for me at 5 p.m.? —
Yes, I ____.
2. They________ (to finish) their work at 11 o’clock
and ______ (to come) home.
3. It _____ (to grow) dark, so we______(to decide) to
return.
4. While Jack _______(to sit) by the window, we______
(to work) on a project
5. A young man (to run) out into the street. He
______(to carry) a cat in his hands.
6. What______you______(to do) when I ______(to phone)
you yesterday?

1

2

3

4

5

6

4.  Заполните пропуски в диалоге,
используя глаголы в Past Simple или Past Perfect. Запишите ответы в таблицу
1. When Lisa _______ (arrive) at
the airport she ____________ (discover) she _________ (forget) her passport.
2. After visiting the library Nelly
__________ (buy) some milk and __________ (go) home.
3. Zoe ________ (open) her handbag
and ___________ (find) out that she _________ (forget) her credit card.
4. They ____________ (get) home to
find that somebody __________ (break) into their house.
5. Lisa ___________ (know) her
husband for two years when they ____________ (get) married.

1

2

3

4

5

file_name: ФПР 8.docx

title: Тест "Формы прошедшего времени"


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Тема урока: Деление десятичной
дроби на десятичную дробь ( 5 класс, математика)
Тип урока: Урок изучения нового
материала
Цель урока: создать условия для
усвоения алгоритма деления десятичной дроби на десятичную дробь,
формирования практических навыков
деления, применение способов действий в нестандартных ситуациях.
Задачи:
Образовательные: формировать
умения выполнять деление десятичных дробей на десятичную дробь.
Совершенствовать навыки при выполнении деления десятичной дроби на десятичную
дробь
Развивающие: организовать работу
в парах, содействовать развитию навыков оценивания и самооценивания
Воспитательные: Воспитывать
культуру поведения при работе в парах и индивидуальной работе, создание
положительной мотивации, воспитание аккуратности, самостоятельности,
ответственности.
Формируемые УУД:
Метапредметные
Регулятивные: определяют цель
учебной деятельности, планируют собственную деятельность, определяют средства
для ее осуществления, контролируют и оценивают процесс и результаты своей
деятельности.
Познавательные: развивают
самостоятельность, логическое мышление, внимательность, учатся применять
правило деления на десятичную дробь, извлекают необходимый материал из
учебника.
Коммуникативные: умение слушать
собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения; воспитывать
чувство взаимопомощи, уважительное отношение к чужому мнению, культуру учебного
труда.
Личностные: формируют
внимательность и аккуратность в вычислениях; требовательное отношение к себе и
своей работе.
Дают позитивную самооценку
результата учебной деятельности, понимают причины успеха учебной деятельности,
проявляют познавательный интерес к изучению предмета
Форма работы учащихся : парная,
фронтальная.
Оборудование урока:
Доска, мультимедиа проектор,
компьютер, презентация «Деление десятичных дробей», карточки самооценивания ,
рабочая тетрадь.
Учебник: Математика. 5 класс:
учеб. для общеобразовательных учреждений /Н.Я.Виленкин и др. – 22-е изд., стер.
– М.: Мнемозина, 2009. – 280 с..

№

название
  этапа

Задача
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Результат
  этапа

№
  1
1-2
Мин.

Организационный
этап

Создать
  благоприятный психологический настрой на работу

Мотивация
  учащихся к учебной деятельности через создание ситуации успеха на уроке,  настрой
  на позитив, организация внимания.

Включаются в деловой ритм урока.
Проявление интереса к учебному материалу через  создание
  проблемной ситуации на уроке.

Включение
  в учебный процесс

№
  2
5-6
мин

Актуализация
  опорных знаний

Актуализация опорных знаний и способов действий

Организация устного счета и повторения действий с десятичными
  дробями.
Какие действия с десятичными дробями умеете выполнять?

Участвуют в работе по повторению: в беседе с учителем отвечают
  на поставленные вопросы.

Умеют
  выполнять   действия умножения
  десятичных дробей, умножение дробей на разрядную единицу 10.100.и т.д. и
  деление на десятичную дробь.

№
  3
2-3
  мин

 Целеполагание  и мотивация учебной деятельности учащихся.

Обеспечение мотивации учения учащимися и  принятие ими целей
  урока.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся.

Определяют
  тему  и  цели урока

Формулируют
  тему урока и называют предполагаемые задачи урока: отработать правила  деления десятичных
  дробей, развивать навык устного  деления десятичных дробей,
  систематизировать знания о десятичных дробях, продолжить развивать навык
  самооценки работы на уроке в различных формах работы.

№
  4
10-11
мин

Открытие
  нового знания

Уметь
  делить на десятичную дробь.

Создание
  проблемной ситуации через рассмотрение задач: 1) на вычисление ширины
  участка, выраженной натуральным числом 2) вычисление  длины участка,
  выраженной  десятичной дробью, анализируют  эту  проблему  и её решение.

Организуют
  поиск решения  данной проблемы через  поставленные задачи, отвечают на
  вопросы,   поставленные  учителем  и  делают вывод о делимости на десятичную
  дробь.

Развитие
  учебно-познавательной мотивации

№
  5
4-5
мин

 Первичное  осмысление и закрепление  знаний

Организовать
  усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их
  проговариванием во внешней речи и показать
  разнообразие задач на деление десятичных дробей, решаемых в жизни.

Организация
  и контроль за процессом решения задач.
Называют
  с помощью учителя место своего затруднения, причину, исправляют
  ошибки

Работают
  самостоятельно  над поставленными задачами, отвечают на поставленные вопросы,
  комментируют  с места примеры на деление дробей.

Формирование
  самостоятельности  и ответственности  в своих силах ,положительного отношения
  к себе.
Уметь
  выполнять
 деление десятичных
  дробей на  десятичную
  дробь.

№6

Физкультминутка

Учащиеся
  повторяют действия за учителем.

№
  6
4-5
мин

Самостоятельная
  работа

Самостоятельная
  работа с самопроверкой.

Выявляет качество и уровень усвоения знаний, а также
  устанавливает причины ошибок.

 Используют
  приобретённые знания  на деление десятичных дробей  на практике (работают
  самостоятельно,  в парах)
 Обмениваются
  тетрадями,  проверяют.

Формирование
  позитивной самооценки, умение самостоятельно  анализировать правильность
  выполнения  действий  и вносить необходимые коррективы.

№
  7
4-5
мин

Повторение

Организовать
  обобщении по теме: деление на десятичную дробь.

Организует
  обобщение по данной теме и выявляет места и причины затруднений учащихся, акцентирует
  внимание учащихся на значимости данной темы.

Учащиеся
  анализируют свою работу, выражают свои затруднения, обсуждают правильность
  решения задач.

Уметь
  выполнять
 деление десятичных
  дробей на  десятичную
  дробь.

№-8
2-3
мин

Рефлексия
  учебной деятельности

Подведение
  итогов работы на уроке: какую цель ставили? Достижение  цели? Почему?
Дать
  качественную оценку работы класса в целом.

Учитель
  задаёт вопросы: какую цель ставили? Достижение  цели? Почему?

Отвечают
  на вопросы учителя
Анализируют деятельность  по изучению темы.

Уметь
  принимать решения, делать выводы, общаться, обращаться  за помощью (если
  нужно).
Уметь оценивать  собственную  деятельность на уроке

№-9

Информация
  о домашнем задании

Обеспечение
  понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
Прочитать
  п. 34, выучить правило деления
   десятичных
  дробей .

Даёт комментарий к домашнему заданию

Учащиеся получают домашнее задание, записывают в
  дневники.

Уметь  самостоятельно выполнить  задание,
формирование внимательности, аккуратности, требовательного
  отношения к своей работе и к себе.

file_name: Технологическая карта урока по теме Деление десятичной дроби на десятичную дробь  5 класс.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Актуализация опорных знаний

alt: Рефлексия учебной деятельности

intro:
Тип урока: Урок изучения нового материала
Цель урока: создать условия для усвоения алгоритма деления десятичной дроби на десятичную дробь,
формирования практических навыков деления, применение способов действий в нестандартных ситуациях.
Задачи:
Образовательные: формировать умения выполнять деление десятичных дробей на десятичную дробь. Совершенствовать навыки при выполнении деления десятичной дроби на десятичную дробь
Развивающие: организовать работу в парах, содействовать развитию навыков оценивания и самооцениванияТип урока: Урок изучения нового материала
Цель урока: создать условия для усвоения алгоритма деления десятичной дроби на десятичную дробь,
формирования практических навыков деления, применение способов действий в нестандартных ситуациях.
Задачи:
Образовательные: формировать умения выполнять деление десятичных дробей на десятичную дробь. Совершенствовать навыки при выполнении деления десятичной дроби на десятичную дробь
Развивающие: организовать работу в парах, содействовать развитию навыков оценивания и самооценивания

title: Технологическая карта урока по теме" Деление десятичной дроби на десятичную дробь", ( 5 класс)


extracted_text:
СУТНІСТЬ
МЕНЕДЖМЕНТУ

Термін «менеджмент»
(management) визначається як наука про найраціональнішу систему організації та
управління. З цим терміном пов’язують, з одного боку, організацію й управління
колективом людей, з іншого — організацію й управління діяльністю
соціально-економічного (господарчого) чи іншого об’єкта (підприємства, фірми,
установи тощо) в цілому чи його окремої складової частини. Крім зазначеного, в
літературі застосовуються також близькі за змістом терміни:
·
управління
бізнесом
(business managment), що означає управління діяльністю комерційних фірм тощо;
·
ділове
адміністрування (business administration), що є синонімом управління
бізнесом;
·
державне
управління
(public administration), що означає управління в державних органах будь-якого
рівня.
Менеджмент як професія і галузь
знань стає справді інтернаціональним і виконує функцію чи здійснює діяльність з
управління людьми і процесами на будь-якому об’єкті. Менеджментом (як збірне
від менеджерів) займається окрема категорія людей, соціальний прошарок тих, хто
виконує управлінську роботу. Головною метою менеджменту в умовах ринкової
економіки є одержання максимуму прибутку за рахунок застосування
найраціональніших систем управління.
Менеджмент
(управління) характеризують такі принципи, які є загальними для
соціально-економічних об’єктів усіх сфер діяльності:
·
спрямованість
дій суб’єкта управління на досягнення конкретної мети;
·
єдність
мети, результату й засобів його досягнення;
·
комплексність
процесу управління, до якого входять організація, планування, облік та аналіз,
регулювання (вироблення, прийняття і здійснення управлінських рішень) і
контроль;
·
єдність
перспективного, поточного та оперативного планування при його оптимальності й
безперервності;
·
контроль
за рішеннями, що приймаються, як найважливіший фактор їх реалізації;
·
матеріальне і моральне стимулювання творчої активності,
успіхів і досягнень як усього колективу, так і кожного працівника;
·
індивідуальний
підхід до кожного працівника, що допоможе максимально використати його
загальний потенціал;
·
зацікавленість
кожного працівника в підвищенні своєї кваліфікації, постійному навчанні та
опануванні новими знаннями й навичками у своїй діяльності;
·
орієнтація
на здоровий психологічний клімат у колективі;
·
гнучкість
організаційної структури управління, за допомогою якої можна виконувати всі
управлінські завдання;
·
всебічне
використання об’єктивної вірогідної інформації при виробленні та прийнятті
управлінських рішень.
Основу менеджменту становить
людський фактор, спрямований на знання суб’єктом управління своєї справи,
вміння організувати особисту працю і працю свого колективу, зацікавленість у
саморозвитку і творчій діяльності.
Менеджмент як процес є актом
творчої діяльності людей і здійснюється із застосуванням предметів і знарядь
праці.
Предметом праці в процесі
управління є інформація, яка характеризує, з одного боку, стан і операції, що
виконуються під час виробничо-господарської та іншої діяльності об’єкта
управління, з другого — його зовнішнє середовище. Тому й предметною областю менеджменту є інформаційна система
об’єкта, пов’язана з управлінням. Ця область є складовою частиною
загальної інформаційної системи, яка є моделлю об’єкта управління і яка
формується на ньому.
Знаряддя праці на
сучасному рівні — це передусім електронні обчислювальні машини, інформаційна
(периферійна та організаційна) техніка, об’єднана каналами (мережами) зв’язку,
за допомогою яких вимірюють, збирають, реєструють, обробляють, аналізують,
передають, зберігають і розмножують інформацію, яку потім використовують при
виробленні та прийнятті управлінських рішень, а також при контролі виконання
цих рішень.
Загальна логіка організації
процесу управління полягає в тому, що насамперед ставиться мета, потім
визначаються заходи для її досягнення, нарешті ставиться завдання (план),
виконання якого й приведе до поставленої мети. Основними стадіями управлінської
дії є аналіз інформації, вироблення, прийняття, втілення та контроль за
виконанням рішень, які забезпечують нормальний хід процесів на керованому
об’єкті за заздалегідь складеним планом, розробленим відповідно до поставленої
мети.
Тож основною функцією менеджменту є
вироблення й прийняття оптимальних управлінських рішень, а також організація і
контроль за їх виконанням. А тому під прийняттям управлінського рішення
розуміють будь-яке попередньо вироблене (в результаті аналізу релевантної
інформації) цілеспрямоване рішення з метою впливу на стан, процеси та явища,
які відбуваються на керованому об’єкті, для досягнення визначених результатів
та контроль за виконанням прийнятого рішення. А управляти (в широкому розумінні), як зазначав видатний
французький інженер-теоретик і практик з організації управління Анрі Файоль
(1841—1925 рр.), означає за результатами обробки й аналізу релевантної
інформації:
·
передбачати подальший хід подій і
розробляти програ-
му дій;
·
організовувати організм фірми
— матеріальний і соціальний;
·
розпоряджатися
(керувати), тобто приводити в дію персонал фірми;
·
погоджувати
(координувати) дії і підсилювати складові елементи керованої системи;
·
контролювати, тобто спостерігати,
щоб усе відбувалося так, як передбачено встановленими правилами і зробленими
розпорядженнями.
У сучасній літературі стадії розпоряджатися
(керувати) і погоджувати (координувати) об’єднані в одну — керувати.
Управління
будь-яким соціально-економічним (господарським) об’єктом базується на ієрархії
менеджерів різних рівнів, кожен з яких відповідає за свою ділянку, тобто
зобов’язаний виконувати пропоновані завдання і забезпечувати їх задовільне
завершення. Ці завдання, які визначаються, як правило, контрактом, у свою чергу
формуються на засадах відповідальності (responsibility), підзвітності
(accountability), повноважень (authority — право приймати рішення,
використовувати ресурси об’єкта і спрямовувати зусилля співпрацівників на
виконання поставлених завдань), які менеджер вищого рівня делегує
(delegation, передає завдання і повноваження особі, котра приймає на себе
відповідальність за їх виконання) менеджеру нижчого рівня.
Існують адміністративні
повноваження (staff authority) — це форма повноважень, що передаються
менеджерам з адміністративними — штатними — функціями; лінійні повноваження
(line authority), що передаються менеджером вищого (середнього) рівня
безпосередньо підпорядкованому (підлеглому), а також іншим підлеглим
працівникам; паралельні повноваження (concurrent authority) — форма
адміністративних повноважень, за якої персонал може накласти вето на рішення
лінійного керівництва; функціональні повноваження (functionale
authority) — форма адміністративних повноважень,
за яких персонал може почати діяти за вказівками менедже-
ра, але може також накласти на них вето в межах своєї компетенції.
На основі цих повноважень для кожної
керівної посади розробляються, як правило, посадова інструкція (job
destription) або кваліфікаційні вимоги (job specifications), де коротко
перелічуються основні завдання, потрібні навички та вміння, посадові права й
функціональні обов’язки, визначається міра відповідальності за прийняте чи
неприйняте управлінське рішення.
В умовах
комп’ютеризації, тобто коли діє система об’єктивного інформаційного
забезпечення менеджменту, крім того, визначається: коли і про що
потрібна тій чи іншій посадовій особі (кому) релевантна інформація для
аналізу того чи іншого процесу чи явища, підготовки й прийняття конкретного
управлінського рішення.
Отже, менеджмент, у свою чергу,
тісно пов’язаний з інформатикою.

file_name: СУТНІСТЬ МЕНЕДЖМЕНТУ.docx

alt: СУТНІСТЬ МЕНЕДЖМЕНТУ Термін « менеджмент » (management) визначається як наука про найраціональнішу систему організації та управління

alt: Основу менеджменту становить людський фактор, спрямований на знання суб’єктом управління своєї справи, вміння організувати особисту працю і працю свого колективу, зацікавленість у саморозвитку і творчій…

alt: Управління будь-яким соціально-економічним (господарським) об’єктом базується на ієрархії менеджерів різних рівнів, кожен з яких відповідає за свою ділянку, тобто зобов’язаний виконувати пропоновані завдання і забезпечувати…

title: СУТНІСТЬ МЕНЕДЖМЕНТУ


extracted_text:
Разработка урока в 6 «А» классе
ПО ТЕМЕ
  «КАПИЛЛЯРНЫЕ ЯВЛЕНИЯ В ФИЗИКЕ И БИОЛОГИИ»

1.     Актуализация
  знаний
Цель: актуализация имеющихся знаний; развитие
  познавательных интересов и инициативы учащихся; формирование коммуникативных
  умений.

Учитель
  физики. Добрый
  день, ребята! Сегодня у нас необычный урок, на котором вы сможете получить
  новые интересные знания по физике и биологии, которые вам могут пригодиться в
  повседневной жизни.

Вокруг
  нас очень много разнообразных предметов, так называемых физических тел. Скажите,
  почему книга лежит на столе, автомобиль стоит на земле, вода течет из крана
  на землю?
Учащиеся: Действует сила
  тяжести.
Учитель
  физики: На
  все тела, обладающие массой, действует сила тяжести и направлена она к центру
  Земли. Значит, ни одно тело не может двигаться вверх?
Учащиеся: Могут.
  (Приводят примеры)
Учитель
  физики. При
  каких условиях тела могут двигаться вверх против силы тяжести?
Учащиеся: Тела могут
  двигаться вверх против силы тяжести, если нам тела будет сила, направленная
  вверх и по модулю больше силы тяжести.
Учитель
  физики:
  Вода, как правило, всегда падает вниз к центру земли. Например, движение воды
  в водопадах, движение воды в струе из крана. Подумайте, ребята, а может ли
  вода подниматься вверх и при каких условиях?
Ответы
  учащихся.
Учитель
  биологии: Ребята, посмотрите на рисунки и ответьте, как называются эти
  каналы у человека и растений? Какие явления с ними связаны?

Учитель биологии: Ребята, давайте сформулируем
  тему нашего урока: «Капиллярные явления в физике и биологии».
Запишите тему урока в своём маршрутном листе.

Учащиеся
  приветствуют учителя.
Настраиваются
  на урок.
Идёт
  обращение к компьютерной презентации слайд 1.
Беседа
  с учителем.
Работают
  с информацией, представленной в виде рисунков.

Идёт обращение к компьютерной
  презентации слайд 2.

Учащиеся
  работают с информацией, представленной в виде рисунков.
Согласовывают и формулируют тему урока.

Идёт обращение к компьютерной
  презентации слайд 3.

2 . Создание проблемной ситуации.
Цель: вызвать у учащихся  эмоциональную
  реакцию затруднения.

Учитель
  физики: А
  что представляет собой капилляр?
Учащиеся:
  Дают определение капилляра.
Учитель: Явления подъема
  или опускания жидкости в капиллярах называют капиллярными.
Учитель: А почему
  жидкость поднимается или опускается в капиллярах? Используя, какое природное
  явление, можно объяснить такое поведение жидкости?
Учащиеся:
  Явление смачивания или несмачивания водой поверхностей.
Учитель:
  Правильно. Рассмотрим условия смачивания и несмачивания жидкостями
  поверхностей.
Учитель
  проводит опыт с бумагой, стеклом и водой. Объясняет степень смачивания в
  зависимости от краевого угла
  смачивания.

Учитель биологии: Ребята, приведите примеры
  явления смачивания в природе?
Учащиеся:
  роса, стекание воды с листьев после дождя и др.
Учитель биологии:  Почему маленькие капли росы на
  листьях некоторых растений имеют форму шариков, тогда как листья других
  растений роса покрывает тонким слоем?

Учащиеся. Если образуются
  шарики, вода не смачивает лист, а если лист покрыт равным слоем воды, то
  смачивает.
Учитель: Листья
  многих растений покрыты либо тонким слоем воскоподобного вещества, либо
  густо-густо  волосками, которые тоже ведут себя подобно воску. А воск водой
  не смачивается. Поэтому роса и собирается в отдельные капельки.

Беседа
  с учителем.
Идёт обращение к компьютерной презентации
  слайд 4.

Беседа
  с учителем.

Идёт обращение к компьютерной
  презентации слайд 5.

Беседа
  с учителем.
Идёт обращение к компьютерной
  презентации слайд 6.

3.   Целеполагание

  Цель: формирование
  познавательных мотивов учебной деятельности.

Учитель биологии. Если вы живете на шестом
  этаже, проделайте один хотя и утомительный, но в высшей степени интересный
  эксперимент. Возьмите десятилитровое пластмассовое ведро, спуститесь с ним во
  двор и наберите там воды из водопроводного крана. С полным ведром поднимитесь
  к себе на шестой этаж и опорожните ведро. Всю эту операцию повторите 20 раз.
  Закончив эксперимент, вы в итоге поднимите 200 литров воды на высоту примерно
  15 метров, иными словами, выполните работу, которую совершает в теплый
  солнечный день взрослое дерево березы.
Но самое удивительное здесь то, что на ее выполнение деревья
  вообще не затрачивают собственной энергии. Рациональная конструкция делает
  этот процесс автоматическим.
Объясните, что это за конструкция и как происходит эта работа?
Ответы
  детей.
Учитель биологии: у растений есть водопроводящая
  система, состоящая из большого числа микроскопических трубочек-капилляров, которая
  позволяет им с необычайной легкостью совершать то, чего не в состоянии
  сделать ни один из созданных человеком вакуумных насосов: поднять самотеком
  воду на отметку более 10 метров. Не будь «изобретены» эти мельчайшие в мире
  капилляры-трубы, высота растений не могла бы превысить и 10 метров. Только
  благодаря им стали возможны деревья-великаны высотой более 100 метров. Как
  известно, стволы деревьев, ветви растений пронизаны огромным числом
  капиллярных трубочек, по которым питательные вещества поднимаются до самых
  верхних листочков. Корневая система растений, в свою очередь, оканчивается
  тончайшими нитями - капиллярами. И сама почва представлена совокупностью капиллярных
  трубочек, по которым поднимается к поверхности вода с растворенными в ней
  веществами.
Учитель. Ребята, а сейчас я предлагаю вам подумать
  и записать в своём маршрутном листе то, что пока неизвестно  о капиллярных
  явлениях, и что хотелось бы узнать.

Капиллярные явления

?

?
?
?
?

Учащиеся
  зачитывают вопросы.
Учитель биологии. Ребята, тогда давайте
  сформулируем учебную задачу нашего урока: «Как объяснить капиллярные
  явления в биологии и физике?»
Света. А теперь давайте определим способы решения учебной задачи. Как вы
  будете искать ответы на свои вопросы?
Ответы
  детей (провести опыты, прочитать в литературе, посмотреть видео, послушать
  учителя).

Идёт
  обращение к компьютерной презентации слайд 7.

Учащиеся
  формулируют и записывают вопросы о капиллярных явлениях.

Идёт
  обращение к компьютерной презентации слайд 8.

Учащиеся
  согласовывают и формулируют учебную задачу урока, строят план достижения цели
  и определяют средства, алгоритмы, модели и т.д. Осознание учащимися
  необходимости и возможности дополнить имеющиеся знания, получить необходимую
  информацию, обдумывают, способ её получения.

4
  .  Планирование
Цель:
  формирование
  способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал

Учитель
  физики. Ребята,
  перед вами лежит текст о капиллярных явлениях, прочитав его

попытайтесь
    объяснить причину подъема жидкости в капилляре или ее опускание.
Текст для
    учащихся.
Явления
    смачивания и несмачивания жидкостями поверхностей влияет на поведение
    жидкостей в капиллярных трубках.
Возьмем
    капиллярные трубки различного сечения и опустим их сначала в воду, которая
    смачивает стекло, а затем в ртуть, которая его не смачивает. Вода в
    капиллярной трубке поднимется (рис. 20, а), а ртуть - опустится (рис. 20,
    б); при этом высота подъема смачивающей жидкости и опускания несмачивающей
    тем больше, чем меньше радиус трубки. Погрузим одну из капиллярных трубок с
    одинаковыми радиусами в воду, другую - в керосин. Видим, что вода поднялась
    выше, чем керосин.

    Рис. 20. Жидкости в капиллярах
Мы
    знаем, что под действием сил поверхностного натяжения поверхность жидкости
    стремится сократиться. Вследствие этого поверхность вогнутого мениска
    стремится выпрямиться и сделаться плоской (рис. 20, в). При этом она тянет
    за собой частицы жидкости, лежащие под ней, и жидкость поднимается по
    капилляру вверх. Но поверхность жидкости в узкой трубке плоской оставаться
    не может, она должна иметь форму вогнутого мениска. Как только в новом
    положении данная поверхность примет форму мениска, она снова будет
    стремиться сократиться и т. д. В результате действия этих двух причин
    смачивающая жидкость и поднимается по капилляру. Поднятие прекратится,
    когда сила тяжести Ртяж поднятого столба жидкости, которая тянет
    поверхность вниз, уравновесит равнодействующую силу F сил поверхностного
    натяжения, изображенных маленькими векторами и направленных касательно к
    каждой точке поверхности. Высота подъема жидкости определяется по формуле:
Здесь
    h- высота
    столба жидкости в трубке, σ – коэффициент поверхностного натяжения,
    ρ- плотность жидкости, r- радиус трубки, g – ускорение
    свободного падения.
В
    случае несмачивающей жидкости последняя, стремясь сократить свою
    поверхность, будет опускаться вниз, выталкивая жидкость из капилляра.
    Выведенная формула применима и для несмачивающей жидкости. В этом случае h
    - высота опускания жидкости в капилляре.
Высота
    поднятия в капиллярах смачивающей жидкости и опускания несмачивающей
    обратно пропорциональна радиусу капилляра и плотности жидкости.

Учитель
    физики:
    от чего же зависит высота подъёма жидкости в капилляре?
Ответы
    учащихся.
Опыт1. Три стакана с разными красками с опущенными в них
    листами бумаги.

Опыт2. Мел положить на мокрую тряпку, он станет мокрым, хотя
    лежит сверху.
Вывод: вода может подниматься вверх по капиллярам,
    существующим в твёрдых телах.

Самостоятельная
  работа в парах с информационными источниками.

Устное
  представление результатов совместной работы.

Идёт
  обращение к компьютерной презентации слайд 9.

Идёт
  обращение к компьютерной презентации слайд 10.

5.  «Открытие
  нового знания».
Цель:
  формирование
  основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, высказывать
  свою точку зрения.

Учитель биологии.  Основной потребляющий влагу
  орган у растений, где постоянно нужна вода, в том числе для фотосинтеза – это
  лист, расположенный далеко от корня. Кроме того, лист окружен воздухом,
  который часто отнимает у него воду, чтобы насытиться водяными парами.
  Возникает противоречие: листу вода нужна постоянно, но он ее все время
  теряет, а корень постоянно имеет воду в избытке, хотя не прочь от нее
  избавиться. Как решает эту проблему растение?

Ответ учащихся. (надо перекачать избыток
  воды из корня в листья. Роль такого водопровода берет на себя стебель. Он
  доставляет воду к листьям по специальным трубкам – капиллярам).
Учитель биологии. Капилляры представляют собой
  длинные (в рост самого растения) полые сосуды. Как называется система таких
  проводящих сосудов у растений? (древесиной).
Корнево́е давле́ние — давление в проводящих сосудах корней растений, вместе с транспирацией (испарение воды листьями) корневое давление вызывает поднятие воды и
  растворённых в ней питательных веществ вверх по стеблю растения.
  Отдав питательные вещества растениям, вода через устьица листьев испаряется,
  а на ее место поступают новые порции воды из корней.
Учитель физики: Ребята, а теперь
  поработайте в парах и закончите составление схемы-кластера о капиллярных
  явлениях в своих маршрутных листах.

Учащиеся
  решают проблемную задачу, объясняют противоречие.

Идёт
  обращение к компьютерной презентации слайд 11.

Идёт обращение к компьютерной
  презентации слайд 12, 13.

Учащиеся выполняют задание по дополнению
  схемы-кластера о капиллярных явлениях.
Идёт обращение к компьютерной
  презентации слайд 14.

6. Применение
  нового знания
Цель:
  применить
  знания в новой ситуации

Учитель
  физики задает
  вопрос:
–
  Какие свойства материала (ткани, бумаги, сплава металла) необходимо учитывать
  для изготовления полотенец, салфеток, писчей бумаги?
Учитель биологии. Какую функцию выполняет тонкий
  жировой слой на перьях водоплавающих птиц, например, уток?

Ответ:
  Перья и пух водоплавающих птиц всегда обильно смазаны жировыми выделениями
  особых желёз, что объясняет их непромокаемость. Толстый слой воздуха,
  заключённый между перьями утки и не вытесняемый оттуда водой, не только
  защищает утку от потери тепла, но и чрезвычайно увеличивает её «запас
  плавучести», действуя подобно спасательному поясу…
Учитель биологии. Ребята, какую учебную задачу
  мы решали на уроке? («Как объяснить капиллярные явления в биологии и
  физике?») Всё ли нам удалось объяснить и понять, или остались какие-то
  вопросы?

Идёт
  обращение к компьютерной презентации слайд 15, 16.

Учащиеся анализируют выполнение цели и
  учебной задачи урока.

7. Рефлексия
Цель: формирование способности объективно
  оценивать меру своего продвижения к цели урока.

Учитель физики. Ребята, а теперь оцените
  значимость полученных на уроке знаний лично для себя. Для этого заполните
  таблицу рефлексии в своём маршрутном листе.

Сегодня
    я узнал ……

Я
    понял, что…..

Меня
    удивило…….

Урок
    дал мне для жизни……..

Учитель физики предлагает учащимся зачитать
  ответы на предложенные фразы. Подводит итог урока. Благодарит за работу на
  уроке.

Учащиеся оценивают личностную значимость полученных на уроке знаний.
Идёт обращение к компьютерной
  презентации слайд 17.

Идёт обращение к компьютерной
  презентации слайд 18.

8. Домашнее задание (раздаётся каждому)

Задача
  №1. За счет, какого источника энергии поднимается жидкость в капилляре? Как
  высота подъёма жидкости в капилляре зависит от его диаметра?
Задача
  №2. Почему смачивающая жидкость образует в капиллярах вогнутый мениск, а
  несмачивающая – выпуклый?
Задача
  №3. Выясните опытном путём, смачивается ли водой резина, алюминий, чугун,
  стеарин (свеча), листья комнатных растений (герань, фиалки, фикусы…),
  органическое стекло, фарфор, пластилин и т.д. Самостоятельно сформируйте
  таблицу и занесите в неё полученные результаты. Поясните результаты. Будет
  очень замечательно, если данные таблицы вы сопроводите рисунками.

Ссылка
на видео урока: https://yadi.sk/i/zcfmUisL357HMs

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Описание работы (конспект методической разработки урока).doc

alt: Разработка урока в 6 «А» классе

alt: Учитель. Ребята, а сейчас я предлагаю вам подумать и записать в своём маршрутном листе то, что пока неизвестно о капиллярных явлениях, и что хотелось бы…

alt: Как решает эту проблему растение?

alt: Учитель физики задает вопрос: –

title: Методическая разработка метапредметного урока "Капиллярные явления в физике и биологии" 6 класс


extracted_text:
Цели урока:
— выработка навыков применения свойств степени с натуральным
показателем;
— формирование познавательного интереса учащихся к различным
аспектам математической деятельности, развитие их творче-
ской активности;
— развитие исследовательских навыков.

Форма урока: урок решения задач с элементами
исследования.

Ход
урока
Актуализация опорных знаний
(в форме интеллектуальной игры «Счастливый случай»)

Задание 1-му варианту
1. Степенью числа а с
натуральным показателем n, большим 1, называется…
2. Степень отрицательного числа с четным показателем есть число…

[Положительное.]
3. Квадрат любого числа есть число…

[Положительное или 0.]
4. При делении степеней с одинаковыми основаниями получаем…
5. При возведении в степень произведения…
6. Как называют вторую степень числа а и
почему?
7. Назовите значения степеней числа 2 от
единицы до десяти.

Задание 2-му варианту
1. Степенью числа а с целым
отрицательным  показателем n называется…
2. Степень отрицательного числа с нечетным показателем есть число…

[Отрицательное.]
3. При умножении степеней с одинаковыми основаниями получаем…
4. Степень числа, не равного нулю, с нулевым показателем равна…
5. При возведении степени в степень…
6. Как называют третью степень числа а и
почему?
7. Назовите значение степеней числа 3 от
единицы до пяти.

Составление задач по схемам и таблицам
Сформулировать условие и требование задачи, закодированные в
данных схемах или таблицах.
1.
                             (– 3)          [Представить
число 81 в виде степени с основаниями:

                              3
– 3,  3,  – 9,  9.]

81                 (– 9)
                              9

     2.
(– 2)           [Представить число 64 в
виде степени с заданными

основаниями или степенями.]

2

64                  (– 8)

       3

3.

уn

y

y5

[Представить выражение  у6 в
виде произведения двух степеней с основаниями у.]

4.

(a2)

      а36                 (a - 3)

 (    ) 9

[1) Представить выражение  а36 в виде
степени с основанием: а) а2; б) а -
3;
2) Найти выражение, девятая степень которого равна а36.]

Самостоятельная работа
(с последующей самопроверкой)
Двое учащихся работают у перекидной доски, остальные на месте.
Вариант 1
1. Запишите в виде степени:
а) а5 ∙
а - 7;              б) х10 : х
- 5;
в) (а5)2 ;
 г) (аb) - 5.
2. Найдите значение выражения:
а) 1 – 5х2 при х = – 4;    б)
.

Вариант 2
1. Запишите в виде степени:
a) 2 - 5 ∙ 23;             б)
5 - 8 : 56;
в) (3 - 2) - 4;             г)
27 ∙ 57.
2. Найдите значение выражения:
а) 2а3 при а = – 4;            б)
.

Повторение и развитие
1. Верно ли утверждение:
а) Квадрат натурального числа может оканчиваться любой цифрой.
[Нет.]
б) Куб натурального числа может оканчиваться любой цифрой. [Да.]
в) Четвертая степень натурального числа может оканчиваться только
одной из цифр: 0, 1, 5, 6.
[Да.]
г) Пятая степень натурального числа оканчивается той же цифрой,
что и само число.                                                                                [Да.]
2. Какой вывод можно сделать, глядя на эту таблицу?

nbb

0nn

1nn

2nn

3nn

4nn

5nn

6nn

7nn

8hh

9jj

n2

0

1

4

9

6

5

6

9

4

1

n3

0

1

8

7

4

5

6

3

2

9

n4

0

1

6

1

6

5

6

1

6

1

n5

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

n6

0

1

4

9

6

5

6

9

4

1

 3. Что можно сказать про степени числа 5,
числа 6?
4. Что можно сказать про последние цифры в записи степени целого
числа?

[Они периодически повторяются.]
5. Какой цифрой оканчивается:  а) 52015;  б) 42014?
[а) 5, так как 5 в любой степени оканчивается
цифрой 5;
б) 6, так как 4 в четной степени оканчивается
цифрой 6.]
6. Целое число m оканчивается
цифрой 6. Какой цифрой будет оканчиваться число:
а) m2 + 1; б) m112 + 25?
 [а) 7; б) 1.]
7. Сравните 243 и 1 ∙
2 ∙ 3 ∙ 4 ∙ 6 ∙ 8 ∙ 12 ∙ 24. Подсказка.
Для преобразования выражения, стоящего справа, удобно использовать «симметрию» множителей,
а именно:
1 ∙ 2 ∙ 3 ∙
4 ∙ 6 ∙ 8 ∙ 12 ∙
24 = 24 ∙ 24 ∙ 24 ∙ 24 = 244.
   [243 < 244.]
Задание на дом: № 215, 216.

Творческое задание
1. Найти какое-нибудь значение p, при
котором число p2 + 1 делится
без остатка на 5.
2. Доказать, что 2,6 ∙ (26n – 1) —
целое число при любом натуральном n.

file_name: Степень с целым показателем.docx

alt: Цели урока : — выработка навыков применения свойств степени с натуральным показателем; — формирование познавательного интереса учащихся к различным аспектам математической деятельности, развитие их творче-…

alt: Найдите значение выражения: а) 2 а 3 при а = – 4 ; б)

title: Урок алгебры в 11 классе "Степень с целым показателем"


extracted_text:
Scientific
Cooperation Center "Interactive plus"

Константинова
Ольга Григорьевна учитель
МАОУ «ЦО №1» г. Белгород, Белгородская
область
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация: автор
формулирует основные педагогические условия формирования экологических знаний и
представлений у младших школьников. В работе обоснована необходимость
специально организованной работы по формированию экологических знаний младших
школьников, целью которой явилось оказание помощи в процессе формирования
экологических знаний, где главная роль принадлежала учителю.
Ключевые слова: младший
школьный возраст, начальная школа, экологическое воспитание, экологические
знания, экологические представления, педагогические условия.
Экологическая ситуация в мире требует изменения поведения
человека в природе, смены ценностных ориентиров. Человечество осознает
необходимость формирования нового менталитета, связанного со взглядами на
экологически безопасное и устойчивое развитие общества. В последние годы были
исследованы принципы построения учебных предметов естественнонаучного цикла,
направленных на экологическое образование младших школьников. Однако в массовой
практике обучения естествознанию младших школьников наблюдается несоответствие
между уровнем экологических знаний и уровнем сформированности экологической
культуры.
Изучение педагогических источников и передового
педагогического опыта подтверждает необходимость разработки педагогических
условий для формирования у младших школьников экологического отношения к
природе в процессе обучения естествознанию.
1
Content is licensed under the Creative Commons Attribution 4.0 license (CC-BY
4.0)

Центр
научного сотрудничества «Интерактив плюс»

Под педагогическими условиями формирования экологической
культуры младших школьников понимают «целенаправленно используемые педагогом
объективные возможности обучения и специально организуемые факторы и
обстоятельства, которые способствуют формированию экологической культуры детей
в ее когнитивно-образовательном, потребностно-мотивационном и
деятельностно-практическом аспектах» [1, с. 12].
Анализ и обобщение мнений многих исследователей позволили
уяснить основные компоненты экологической культуры: экологические знания и
умения, экологическое сознание, экологическое поведение. Формированию
экологической культуры младших школьников способствуют следующие педагогические
условия:
− моделирование
отношений, в которые ребенок может быть включен в процессе своей жизнедеятельности
на основе приёмов нравственной активизации младших школьников;
− активное
использование в учебно-воспитательном процессе ситуационных заданий,
позволяющих развивать мотивацию учащихся к пониманию окружающего мира;
− демонстрация личностного
эколого-ориентированного стиля поведения;
− создание эмоционально-ценностной
среды;
− реализация
учебно-воспитательного потенциала всех предметов в формировании экологической
культуры школьников.
Эти условия конкретизируются в процессе последовательного
вооружения учащихся начальной школы экологическими знаниями в системе изучения
окружающего мира в 1–4 классах; воспитания у младших школьников потребности
общения с природой, положительного эмоционального восприятия природы,
стремления изучать и охранять природную среду; формирования у учащихся
экологических умений и навыков.
Одно из важных методических условий в формировании
экологической культуры младших школьников – это «создание проблемных ситуаций в
процессе проведения уроков» [2, с. 1181]. Использование игровых методов
является одним из эффективных методических условий. Практическая деятельность –

2
https://interactive-plus.ru
Содержимое доступно по лицензии Creative Commons Attribution
4.0 license (CC-BY 4.0)
Scientific Cooperation Center "Interactive
plus"
 это «одно из важнейших методических
условий формирования экологической культуры у детей младшего школьного
возраста» [3, с. 138].
Из вышесказанного, сделаем вывод о том, что развитие
экологических познаний осуществляется не через нерегулярные мероприятия, а
через установленный комплекс методов и форм. Задача учителя в процессе
экологического образования – обеспечить условия для формирования мотивационной
сферы ученика, для овладения экологическими знаниями, которые формируясь под
воздействием педагогических условий, впоследствии превращаются в основной
фактор для становления и развития экологической культуры.
Список литературы
1.
Мазитова Л.А. Экологическое образование дошкольников и учащихся
начальных классов: учебно-методическое пособие / Л.А. Мазитова, И.Т. Гайсин. –
М.: Инфра-М, 2019. – 44 с.
2.
Сергеева Б.В. Условия формирования экологических знаний младших
школьников / Б.В. Сергеева, А.С. Станина // Молодой ученый. – 2016. – №9 (113).
–
С. 1181–1186. EDN VWESCR
3.
Топор А.В. Педагогические условия формирования экологической
культуры младших школьников / А.В. Топор, Н.Д. Черней // Педагогическое
мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф. (Москва, февраль 2014 г.). –
Т. 0. – М.: Буки-Веди, 2014. – С. 138–139.
EDN SWKRAR
3
Content is licensed under the Creative Commons Attribution 4.0 license (CC-BY
4.0)

alt: Content is licensed under the

alt: Эти условия конкретизируются в процессе последовательного вооружения учащихся начальной школы экологическими знаниями в системе изучения окружающего мира в 1–4 классах; воспитания у младших школьников потребности…

intro: Формирование экологических знаний младших школьников