extracted_text:
Волейбол, как
способ развития личности и формирования здорового образа жизни.

“Здоровье -
это состояние безмятежности
и невозмутимости –
динамическое и творческое,
не пассивное, не
безразличное и не разрушительное –
состояние, в
котором преобладает любовь
и положительные
эмоции, а не ненависть
или другие
отрицательные эмоции”.
Джорж Витулкас
«Новая модель здоровья и болезни»

Наша
новая школа. Какой она должна быть?
На
протяжении двадцати лет работы в школе я не перестаю задавать себе этот вопрос.
Наша школа – это школа, которая находится в постоянном развитии, поиске
современных образовательных технологий, новых форм социального партнерства,
школа, которая помогает школьнику самоопределиться, вырасти гражданином и
патриотом.
Главной
и важной целью
формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни является поиск оптимальных средств
сохранения и укрепления здоровья обучающихся школы, создание наиболее благоприятных
условий для формирования у школьников отношения к здоровому образу жизни как к
одному из главных путей в достижении успеха. Школа – источник здоровья.
Эффективность воспитания и обучения детей и подростков зависит от здоровья.
Здоровье – важный фактор работоспособности и гармонического развития детского
организма.

Сегодня школа сталкивается с серьезной проблемой: с одной стороны, трудности в
обучении детей, связанные с повышением требований образовательных программ и
их сложностью; с другой - постоянно ухудшающееся состояние здоровья учащихся,
препятствующее овладению образовательными компетенциями в различных областях
научного знания. Наряду с ухудшением соматического (телесного) здоровья у
школьников отмечается ежегодный рост психических нарушений. Крайне низкий
уровень физического и психического здоровья детей и подростков создает
объективные препятствия на пути эффективной модернизации российского
образования.
Особую тревогу вызывает тот факт, что в
настоящее время для детей характерно снижение двигательной активности. Приведу
статистику. По данным научных исследований, низкая физическая активность
выявляется у 80% школьников. Показатели физической подготовленности у
современных школьников достигают лишь 60% от результатов их сверстников 60-70-х
годов прошлого века. Согласно данным директора Научного Центра охраны здоровья
детей и подростков РАМН академика А. Баранова, из каждой тысячи новорожденных
младенцев 800 – 900 уже имеют врожденные пороки развития. А в школу они
приходят еще более ослабленными (Л. Татарникова, 2001). Противостоять этому
можно только одним способом: сохраняя и укрепляя психические и физические
потенциалы, воспитывая телесное и духовно-нравственное здоровье наших
сегодняшних мальчиков и девочек.

  Все это не может не беспокоить родителей
и учителей, так и правительство страны, президента РФ, который в своём послании
к федеральному собранию заявил: «Главная задача современной школы - это
раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире. Школа станет центром творчества и
информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизнью».
В связи с этим приоритетной становится
задача сохранения и укрепления здоровья, выносливости учеников во время
учебного процесса, в том числе  на уроках физической культуры и во внеурочной
деятельности.
Первоочерёдной задачей является
предоставление ребёнку возможности полноценно и с пользой провести свой досуг,
раскрыть и реализовать свои способности в том или ином виде спорта. Важным
моментом является то, что в нашей школе  созданы хорошие
материально-технические условия для проведения спортивно-оздоровительных
занятий. Уроки здоровья и занятия  спортом на первом месте: никакие новые
технологии не помогут в совершенствовании образования, если они будут впереди
здоровья.

        Ещё одной важной задачей спортивно-оздоровительной работы в  школе
является предоставление мощной альтернативы в виде занятий спортом детям и
подросткам пагубному влиянию дурных пристрастий: курению, алкоголю, наркотикам.

             Неотъемлемой
частью физического развития и становления как личности в подростковом периоде
является физическое воспитание школьников.
На формирование личности школьника
работает целая команда профессиональных педагогов, в которой у каждого есть
свое поле деятельности, но все вместе мы имеем одну цель – помочь каждому
ребенку стать здоровым, активным и полноценным членом нашего общества.
Сегодня здоровью граждан, и особенно
детей, уделяется большое внимание. Начиная с 2009 года, в Тамбовской области
работают программы «Формирование здорового образа жизни у населения Тамбовской
области, включая сокращение потребления алкоголя и табака». И, конечно, кому,
как не учителям физкультуры, быть на «передовой» этой работы. Поэтому передо
мной встала проблема: как сохранить и укрепить здоровье школьников, заложить
основы здорового образа жизни?
В своей работе по формированию здорового
образа жизни среди моих учеников я работаю по следующим направлениям:
- укрепление здоровья школьников,
содействие их нормальному физическому развитию;
- развитие физических качеств;
- обучению жизненно-необходимым
двигательным навыкам;
- воспитание морально-волевых качеств;
- приобретение необходимых знаний в
области физической культуры;
- воспитание потребности и умения
заниматься физическими упражнениями;
- сознательно применять их во время
отдыха, свободного времяпровождения.
Анализ
литературы позволяет утверждать, что имеется достаточно большое количество
средств физического воспитания, используемых в оздоровлении детей школьного
возраста.
На мой взгляд, увлечь детей физкультурой и
спортом легче всего посредством игры.  Одной из самых популярных спортивных
игр, получивших широкое распространение, в том числе и в быту, является
волейбол. (Слайд 2)
 С этой игрой большинство из нас знакомо с
детства. Поэтому заинтересовать ребят не представляет сложности. И еще очень
важный момент: волейбол - один из
наиболее увлекательных, массовых видов спорта. Его отличает богатое и
разнообразное двигательное содержание. Чтобы играть в волейбол, необходимо
уметь быстро бегать, высоко прыгать. Мгновенно менять направление и скорость
движения, обладать силою и ловкостью и выносливостью.
Занятия волейболом улучшают работу
сердечно - сосудистой и дыхательных систем, укрепляют костную систему,
развивают подвижность суставов, увеличивают силу и эластичность мышц.
Постоянное взаимодействие с мячом способствует улучшению глубинного и
периферического зрения, точности и ориентировке в пространстве. Развивается
мгновенная реакция на зрительные и слуховые сигналы.
Игра в волейбол требует от занимающихся
максимального проявления физических возможностей, волевых усилий и умение
пользоваться приобретенными навыками. Проявляются положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, желание победить. Развивается чувство
ответственности, коллективизма, скорость принятия решений. Благодаря своей
эмоциональности игра в волейбол представляет собой средство не только
физического развития, но и активного отдыха.
Широкому распространению волейбола
содействует несложное оборудование: небольшая площадка, сетка, мяч.
 Сегодня важно
привить любовь к спорту, обучить школьников умению самостоятельно
организовывать свой досуг, научить детей правильно применять полученные знания
с раннего возраста, чтобы они прочно укрепились и сохранились на всю жизнь. Моя
задача состоит в том, чтобы в течение школьных лет выработать у моих
воспитанников потребность в здоровом образе жизни, главной составляющей
которого является спорт и игра в волейбол в том числе.
Следует добавить,
что вообще игры у детей составляют одну из основных форм проявления их
жизненной активности. Благоприятен для детского возраста и сам характер
двигательной деятельности в спортивных играх, в первую очередь наличие частых
остановок, пауз.
Говоря о
спортивной подготовке волейболистов в условиях школы, необходимо отметить, что
это многолетний процесс. Он строится с учетом возрастных особенностей детей
школьного возраста и их возможностей на каждом возрастном этапе. При
определении оптимальной нижней возрастной границы для начала занятий волейболом
важно учитывать два важнейших фактора: занятия не должны наносить ущерб
здоровью занимающихся и должны быть ощутимо эффективными с точки зрения решения
специальных задач спортивной подготовки.
Игра предъявляет
повышенные требования к произвольному управлению движениями волейболистов. Это
обусловливается высокой скоростью полета мяча и целевой направленностью
действий волейболистов, стремящихся направить мяч в незащищенный участок
площадки соперника. При этом достижение цели строго ограничивается количеством
допускаемых касаний мяча и технической правильностью каждого из них. К тому же
скорость мяча достигает величины 110 км/час.
Поэтому все
действия волейболистов проходят по механизму сложных реакций выбора и
характеризуются не только большой быстротой, но и точностью, своевременностью
как восприятия, так и реакции игрока.
В любом виде
деятельности, будь то труд, учеба или игра, процесс решения занимает
центральное место. Всякое решение возникает как результат осознания. О «рефлексе
цели» говорил И.П.Павлов, подчеркивая этим особенности возникновения и
специфику условного рефлекса у человека, как инструмента его сознательной
деятельности. Качество решений и, следовательно, поведение субъекта зависят от
ряда факторов и в том числе от имеющегося у него опыта. Таким образом, процесс
решения в одно и то же время выступает и как цель и как средство ее достижения.
Иными словами, процесс решения для человека одновременно есть и процесс
изучения принятия решений.
Существуют
различные методики обучению игре в волейбол. В младших классах мы начинаем
изучать различные способы подачи мяча. В волейболе есть несколько способов
выполнения подачи. И у каждого есть свои преимущества и недостатки. Обучение
игре начинается с отработки самых простых навыков: как правильно стоять, как
держать руки, как принимать мяч. Уже в начальных классах мы с ребятами начинаем
изучение самых простых приемов работы с мячом. С младшими школьниками я начинаю
с освоения двух основных видов подач: верхней и нижней. Этот прием я стараюсь
отработать с ними до автоматизма. Конечно, для отработки любого приема
необходимо использовать не только классические схемы тренировки, но и игровые
моменты. А с младшими классами – особенно. Особенно популярны среди малышей
игры «Пионербол» и «Картошка». Это еще раз подчеркивает демократичность
волейбола. Ведь этих игр с элементами волейбола не требуется особых достижений,
чтобы поиграть в них на пляже с родителями или друзьями.
 Освоив основные
виды подач и способов владения мячом, в старших классах мы переходим к более
сложным элементам.
Большую роль в
игре играет то, как спортсмен передвигается по площадке. Чтобы научиться
двигаться правильно, я с ребятами отрабатываю приемы ходьбы, бега, скачков,
выпадов. Но, прежде чем выполнить тот или иной прием игры, ученик должен
принять определенную стойку или положение, которые  обеспечат возможность
своевременно выполнить тот или иной маневр.
Специфика игры развивает
у учащихся способности согласовывать свои действия с учетом направления и
скорости полета мяча, координацию движений, быстроту сложных реакций,
зрительной ориентировки, наблюдательности и других качеств, которые лежат в
основе тактических способностей.
Чем еще, кроме
физической активности привлекателен волейбол? Пожалуй, тем, что игроки учатся
подчинять свои действия интересам команды, готовы помогать своим партнерам в
трудных игровых ситуациях, могут поступиться своими преимуществами во имя
победы команды. Занятия волейболом дают разностороннее развитие физических
качеств и психофизических способностей. Волейболисты отличаются силой и
быстротой движений, гибкостью и подвижностью, высокой скоростью реакций,
прекрасной пространственной ориентацией, отличным тактическим мышлением и
оперативностью решений в сложных игровых ситуациях.
               Для осуществления
контроля и выявления уровня физической подготовленности, провожу тестирование
учащихся. (Слайд 3).  Контрольное выполнение
тестов позволяет более эффективно управлять учебным процессом, вовремя делать
выводы и вносить коррективы. К общепринятым контрольным тестам, предлагаемым
программой,  добавляю  тесты  президентских состязаний,  провожу их не два раза
в год, а  каждую четверть.  Тесты направлены на развитие основных двигательных
качеств:  гибкость, выносливость, сила, скорость, координационные способности.
По данным тестирования выделяются группы учащихся,
нуждающиеся в корректировке, с ними провожу коррекционную работу. Для этого
разрабатываю комплексы упражнений, направленные на развитие отстающих
физических качеств.
  Результаты
тестирования каждого класса заношу в «Паспорт  здоровья». Уровень физической
подготовленности учащихся выводится по результатам тестирования  по программе
президентских тестов и определяется в целом по школе в конце учебного года.
Проводимые мной исследования   позволяет
утверждать, что у детей школьного возраста имеются проблемы со здоровьем в
связи с большой учебной нагрузкой, уменьшением двигательной активности в 1,5 –
2 раза, недостаточной организации физкультурно-оздоровительной работы и других
факторов. Поэтому волейбол как средство и вид спорта в физическом воспитании
может быть использован и в оздоровительной работе.
             Практический
опыт работы позволяют утверждать, что занятия волейболом могут существенно
влиять на двигательную активность школьников. Так, по моим исследованиям,
двигательная активность школьников возросла в 1,2 раза.
             Проведенное
исследование показало увеличение показателей двигательной подготовленности у
школьников экспериментальной группы по сравнению с контрольной. В беге на 30 м
она возросла в экспериментальной группе на 11%, в контрольной – 4%; увеличение
общей выносливости в экспериментальной группе составило 14%, в контрольной –
2%; повышение в скоростно-силовых показателях в экспериментальной группе
составило 12%, в контрольной – 3%. (Слайд 4-5)
  Проведенное исследование
позволяет утверждать, что     занятия волейболом могут служить средством
сохранения и укрепления здоровья.

 В волейболе
каждый может проявить лучшие черты своего темперамента и характера, природные
способности, выработать неповторимый индивидуальный стиль игры, найти
творческое решение стандартных тактических задач. Волейбол привлекает
непредсказуемостью развития каждой очередной игры, внезапностью игровых
моментов, требующих нетривиальных решений и молниеносных действий. В игре нужны
точный глазомер, высокая чувствительность зрительных восприятий, быстрое
переключение внимания в игровом поле, отличные ориентировочные реакции.
Обучая школьников
волейболу, я стараюсь привлечь к этому процессу и их родителей. В нашей школе
давно уже стали популярны «Веселые страты», когда в командах выступают
совместно и дети, и учителя, и родители. Совместное времяпровождение, активный
отдых позволяет найти взаимопонимание, укрепить здоровье. Поскольку в районе
имеется отличная спортивная база, то и спортивно-массовые мероприятия проходят
на высоком уровне. Как правило, после таких игр дети идут вместе с родителями в
сауну и бассейн. Именно в таких мероприятиях закладывается привычка проводить
время с пользой для здоровья, интересно заполнять семейный досуг. Ведь какими
бы талантливыми педагоги не были, невозможно заменить роль родителей в
воспитании детей. Однако некоторым родителям бывает сложно удовлетворить спрос
своих детей на разные виды физической активности. Другие особенно не
задумываются об объеме и качестве каждодневной физической активности их чад.
Вот здесь то и должен сыграть свою роль учитель физической культуры.
Анализируя
результаты своего опыта работы, я отмечаю, что занятия данным
видом спорта позволяет обучающимся: повысить успеваемость по предмету, динамику
роста физической подготовленности, интерес учащихся к занятиям физической
культурой и  мотивацию к   соблюдению здорового образа жизни.
Мой принцип работы
– надо учить каждого ребенка, а не работать на «сильного», постоянно видеть
работу каждого ученика и развивать его способности в соответствии с его
физическими возможностями. А спортивные игры, в частности волейбол, особенно
вне условий соревнований, позволяют достичь поставленных целей. Регулярные
занятия волейболом способствуют не только повышению двигательной активности
школьников, но и являются мощным стимулом приобщения их к здоровому образу
жизни, активным, регулярным занятиям физической культурой.
Развитие таких
качеств, как, скорость, ловкость, быстрота мышления, координация помогают
достичь высоких результатов и в других видах спорта.
На протяжении
многих лет мои воспитанники являются активными участниками соревнований
различного уровня, где становятся победителями и призерами.
Команда
Мучкапского района - многократный чемпион области не только по волейболу, но и
русской лапте, легкой атлетике, призеры области по баскетболу, лыжным гонкам,
футболу.
Не может не
радовать и тот факт, что среди моих выпускников за последние три года шестеро
связали свою судьбу с профессией учителя физической культуры. Значит, я на
правильном пути!

Список
литературы:
1. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья.
Москва
     «ВАКО», 2004.
2.  Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. Издательство
«ВАКО»,
     2004.
3. Коджаспиров Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической
культуры.
     ООО «Дрофа», 2003.
4.
Мишин Б.И. Настольная книга учителя физической культуры. АСТ Арстель

Москва    2003.
5.
Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. – 3-е изд. , перераб. и доп. – Свердловск:
Сред. -Урал. кн. изд-во, 2001 – 176 с.
6. Железняк Ю. Д. ,
Слупский Л. Н. Волейбол в школе: Пособие для учителя. – М. : Просвещение, 2006
– 128 с.
7. Физическая культура в
обеспечении здоровья: методические разработки/составитель А.Н.Груздев. –
Тамбов: Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2011. – 16с.

alt: Список литературы: 1. Дереклеева


extracted_text:
1 тема. Лепка в ДОУ.
Материалы и оборудование.
Виды  и способы
лепки.
Лепка в детском
саду представляет собой изобразительную деятельность, в процессе которого из
пластических материалов создаются объемные или рельефные образы или композиции
(другими словами = элементарную скульптуру)
Особенности
пластического творчества.
Техника лепки так
проста, что доступна детям даже раннего возраста. Пластическое творчество — не
только увлекательное, но и полезное занятие для дошкольников. Изображение
предметов в лепке проще, чем в рисовании. Здесь имеет место реальный объем, не
надо прибегать к условным средствам выразительности.
Только занимаясь
лепкой:
-ребенок знакомится с объемной формой
предмета, взаимосвязанностью его частей, в лепке ребенок имеет дело с действительной
формой предмета, он осязает ее своими руками со всех сторон, дети учатся
объемному способу изображения предметов;
-формируются навыки работы двумя руками,
умение координировать движение рук;
-очень активно развиваются: -мелкая
моторика пальцев, а значит речь,
                                               -ручные
умения и навыки, готовность руки к письму,
                                               -глазомер,
пространственное мышление;
-развивается наблюдательность, т.к. приучаются
более внимательно рассматривать предмет;
-ребенок знакомится со свойствами
пластических материалов;
-лепку можно также использовать как
элемент конструирования построек из песка, глины, снега, природного материала;
-декоративная лепка выступает в качестве
одного из основных компонентов дизайна
-вылепленные предметы можно использовать в
игровой деятельности

Пластические материалы.
      Глина. Это природный
экологически чистый материал. Это землистая масса, которая при
смешивании с водой становится пластичной. Она имеет свою окраску, которая
зависит от веществ. Жирная (если в составе мало песка) и тощая = суглинок (если
песка много). Для работы нужна глина средней жирности.
       Перед лепкой глину необходимо
очистить: выбрать руками мусор, камешки, высушить, раздробить в брезентовом
мешке колотушкой или
молотком  и просеять в ведро на 1/ 3, затем добавить
столько же воды, взболтать деревянной палкой, дать отстояться, аккуратно снять
плавающий сверху мусор и слить лишнюю воду. Набухшую глину вычерпывают из
ведра, не затрагивая нижнего слоя (там лишний песок и тяжелая фракция мусора), и
выкладывают слоем толщиной 1—1,5 см на стопку газет для удаления лишней воды. Подготовленную
глину разминают руками до пластичного состояния. Хранить ее лучше в
пластмассовом баке или ведре, накрыв влажной тряпкой. Изделия из необожженной
глины очень хрупкие и боятся воды. Для ее упрочения можно использовать
канцелярский клей или клей ПВА. Подсыхая, глиняно-клеевая масса быстро
затвердевает, и размочить ее очень сложно, поэтому хранить сырье необходимо в
завязанном полиэтиленовом пакете не дольше суток.
       Преимущества глины для обучения
детей. Она однотонна (цвет отвлекает, приходится сразу продумывать цветовое
решение), дает возможность понять целостность формы (а это основное изобразительное
свойство!). Глина более пластична. Из глины сначала лепят, лишь потом
раскрашивают. Изделия прочнее, пластилин легко деформируется.
          Пластилин— искусственный материал,
в составе порошка глины + воск, масла, красители. Различают пластилин
скульптурный (сероватых оттенков) и детский. Скульптурный пластилин применяют
скульпторы, художники, макетчики и лепщики.
Требует предварительной
подготовки: его слегка подогревают, помещая коробки вблизи источника тепла. Для того чтобы
долго сохранять скульптурки из пластилина, можно покрыть их лаком,
предварительно обваляв в муке, зубном порошке или меле.
         Пластилин
хорошо использовать для детей 5-7 лет, когда хорошо развиты мелкие мышцы рук
для изображения мелких деталей (украшения, растительные формы в сюжетной
лепке). У воспитанников старших групп должны быть индивидуальные
готовые наборы пластилина, за состоянием которых дети должны следить,
раскладывая оставшийся пластилин по цветам.
       Пластика (полимерная глина)
— разновидность пластилина. Изделия из пластики более прочны, чем из
пластилина. Застывает на воздухе или при нагревании.
Мукосоль, или соленое
тесто.
Первый способ: 1 стакан муки +
1/2 стакана соли + 1/4 стакана воды (+ раст.масло)
Второй способ (без соли): 1
стакан муки + 1/4 стакана воды + 1 столовая ложка клея ПВА (этот рецепт
применяют, чтобы у детей не было раздражения кожи рук от соли). Приятный на
ощупь, пластичный, мягкий, экологичный, легко отмывается и не оставляет следов.
Правильная подготовка материала делает его прочным, не трескающимся, не
крошащимся. Поделки из соленого теста можно расписывать и покрывать лаком или
окрасить само тесто, добавив пищевой краситель при замешивании.
       Бумажная масса  для лепки из мелко
нарезанной или порванной бумаги и густо заваренного крахмального клейстера. Из
нее можно лепить любые фигуры для работы в технике бумагопластики. При
высыхании они становятся жесткими и прочными. Их можно расписать, а потом
покрыть лаком, клеем или парафином. Вместо бумажной массы для лепки можно
использовать также опилки (в охлажденный мучной клейстер
добавляют пищевую соду, несколько ложек столярного клея, опилки и
перемешивают). Выполненные из полученной массы изделия сушат в теплом месте.
Поверхность таких фигурок имеет красивую фактуру.
         Папье-маше — одна из
художественных техник, заключающихся
в создании силуэта различных предметов,
путем предварительного многослойного их оклеивания с последующим оформлением.
       Снег и песок. Одно из условий
работы с этими материалами — достаточная влажность. Сухой песок рассыпается,
снег в морозную погоду не лепится, но стоит только этим материалам набрать
необходимую влажность, как они начинают удерживать придаваемую форму. Обычно
изделия из этих материалов выполняются довольно больших размеров и служат для
игры. Инструментами для обработки таких скульптур также являются игрушечные
лопатки, совки, формочки и пр.
       Репейник. Это соцветия
сорного растения — лопуха. Благодаря колючкам они хорошо скрепляются между
собой и надолго сохраняют форму. Использовать репейник нужно сразу, как только
сорвали, или в тот же день. Он подходит для лепки фигур, имеющих выразительный,
узнаваемый силуэт (медвежат, слонов, белок, зайчиков). Для оформления
вылепленных из репейника фигурок можно использовать пуговицы, бусинки,
пластилин, спички, нитки, лоскутки и многое другое. Изготовленные из него
игрушки могут быть использованы в играх, на выставках они хранятся в течение
года.
         Фольга
Вспомогательные
материалы для лепки:
- дощечки для лепки
- станок с поворотным кругом
- стеки (деревянные, металлические,
пластмассовые – заострённые с одной стороны и закруглённые с другой, в виде
лопаточки и стека-петля)
 -две устойчивые банки с горячей и холодной
водой, если дети работают с пластилином; салфетки, тряпочки.
- каркасы (для придания фигуре устойчивости,
прочности, для экономии материала): палочки разной длины и толщины, мягкая проволока,
бумажные стаканчики, формочки, вырезанные из яичной тары, целлулоидные формочки
для конфет и др.
- основа (картон, дерево, стекло, диски и
др.)
- бисер, бусинки, камешки, ракушки, семена
растений, кора, ветки, желуди, шишки, ореховая скорлупа, крупа, а также другие
природные и неприродные материалы.
- ножницы

Виды лепки
В работе с детьми используется 3 основных
видов лепки: предметная, сюжетная и декоративная. Каждый их этих видов
проводятся как по заданию воспитателя, так и по замыслу.
Предметная  (=изображение отдельных
конкретных предметов),

Сюжетная  (=лепные
композиции на определенную тему) проводится в старших группах. Сюжетом могут
быть эпизоды из окружающей жизни, из сказок и рассказов.

Декоративная (=создание
декоративных изделий = украшения, народная глиняная посуда, народные игрушки,
декоративные пластины («изразцы» = гончарные изделия в виде глиняных плиток для
облицовки стен, печей, каминов).

Другие
виды лепки:
Комплексная
–
комбинируя разные способы лепки (создаем предмет, затем декорируем)

Модульная
лепка
– из большого количества одинаковых деталей (по типу мозаики), например: из
шариков

Лепка
из пластин
(прямоугольные, квадратные формы) – домики, шкатулки

Лепка
по форме,
используя прочные готовые формы: банки, коробки, бутылки, контейнеры (от
киндера)

Пластилинография – нетрадиционная
техника лепки = «рисование» пластилином на горизонтальной поверхности

По форме лепка может быть: 1.объемная и 2.рельефная.

1.Способы
объемной лепки:
Конструктивный – простейший.
Предмет лепится из отдельных частей ( как из деталей конструктора).
Работу начинают с основной, более крупной, мелкие детали лепят в последнюю
очередь.).  Дети знакомятся с этим способом в младшей
группе, а далее он применяется во всех возрастных группа, но количество
деталей увеличивается, а приёмы соединения частей усложняются.
       Здесь важно научиться соотносить
части друг с другом, чтобы они были соразмерными. Для лепки парных частей нужно
приготовить одинаковые кусочки.

Пластический (скульптурный)
– лепка из целого куска, из которого вытягиваются все мелкие части изделия и
др. Начинают со средней группы (овощи, фрукты, игрушки). Пример: мышка –
создаётся нужная форма, вытягивается мордочка, ушки, хвостик, лапки и с помощью
стеки придаются ей характерные признаки. Этим способом дети пользуются и далее.
      Здесь требуется точность
движений, хороший глазомер и отчетливое представление о форме и пропорциях
предмета, объекта лепки. Прежде чем приступить к лепке, ребенок должен
представить образ, его форму, характер, положение в пространстве, позу. Сначала
материалу придается общий силуэт, после чего ребенок постепенно переходит к
лепке каждой части.

Комбинированный объединяет в себе
оба предыдущих способа,  позволяет
разнообразить технически пластические образы. Самые крупные детали можно
выполнить скульптурным способом, а детали — конструктивным. Например,
делается столбик, сгибается в дугу, опущенные вниз концы разрезаются стекой и
раздвигаются. Далее прикрепляются другие части животного (кошка, собака,
медведь).

Для
лепки посуды используются способы:
Способ вдавливания ( в ср.гр.)
=углубление в целом куске
Ленточный способ (ст.гр)
Кольцевой способ (жгутиковый,
круговой нелеп) (подг.гр) заключается в выполнении тонких валиков, которые
объединяются в кольца, которые накладываются друг на друга, после чего
поверхность поделки сглаживается пальцами.
Выбирание стекой глины
Гончарный.

2.Рельефная лепка
используется:
1)-При изготовлении птиц,
животных, людей: небольшие куски глины или пластилина накладываются
на основную форму, а потом примазываются стекой или пальцами.
2) объемное лепное изображение на плоскости.
Различают следующие виды рельефа:
- барельеф — средневыпуклый
рельеф, изображение выступает менее чем на половину своего объема;
- горельеф — сильновыпуклый
рельеф, изображение выступает над плоскостью основы более чем на
половину своего объема;
- контррельеф —углубленный
рельеф, изображение не выступает над основой, а, напротив, углубляется в
нее (=выбирание глины)

        Способы оформления
и декорирования
1. оттягивание с моделированием (клювик,
ушки)
2. защипывание (лепестки)
3. загибание (край тарелочки)
4. использование приспособлений (валики,
гребни, острые предметы)
5. дополнение другими материалами (налепы
пластилином другого цвета, семена, крупы, ракушки)

Технические приемы
лепки
(бывают ладонные и
пальцевые)
Обучение с
младшего возраста:
Разминание, сминание. Многократное надавливание руками и
пальцами на кусок пластилина, «разогревая» его.
Отщипывание. Отделение от большого куска пластилина
небольших кусочков при помощи большого и указательного пальцев руки. Для этого
сначала прищипывают от края большого куска небольшой кусочек, а затем отрывают
его.
Скатывание.  Формирование больших и маленьких шариков
при помощи круговых движений между прямыми ладонями или ладонью и столом.
Положить кусочек пластилина между ладонями, немножко прижать и выполнять
кругообразные движения, чтобы получился шарик. Шарик нужно периодически
поворачивать, чтобы он стал круглым.
Раскатывание.  Формирование из куска «колбасок» (фигур
цилиндрической формы разного размера) путем скатывания его движениями
вперед-назад между прямыми ладонями или ладонью и столом. Для шарика – движения
круговые. Скатать шарик и прямолинейными движениями рук преобразовать в
цилиндр. Яйцо получится, если руки поставить наклонно (под углом) относительно
друг друга и выполнить раскатывание.
Сплющивание, расплющивание. Сжимание
куска с целью придания ему плоской формы. Небольшой кусочек сплющивается двумя
пальцами – большим и указательным. Средний кусочек – придавливаем с помощью
ладошки к плоской поверхности. Чтобы получить лепешку или диск,
сначала скатывают шарик, потом его сильно сдавливают между ладошками, или прижимают
ладошкой к столу.
Вдавливание. Путем нажатия большого и указательного пальца
на комочек пластилина делается небольшое углубление.
Прищипывание. Придает определенную фактуру поверхности
изделия, что необходимо при выполнении мелких деталей на крупной модели. Для
этого большим и указательным пальцами оттягивают небольшой край и заостряют.
Оттягивание. Похоже  на предыдущий прием, но
после захвата пластилина его оттягивают и формуют новый элемент или деталь.

Обучение со среднего возраста:
Заострение, защипывание. Одним или двумя пальцами прижимают
кусочек пластилина со всех сторон до получения острого конца.
Заглаживание, сглаживание. Применяется для создания
плавного перехода от одной детали к другой при соединении и для закругления.
Выполняется пальцами или стеком. Одновременно можно удалить излишек пластилина
Разрезание. Разделение бруска стеком или резачком на
отдельные куски.
Соединение. Прикладывание и несильное прижимание
деталей друг к другу. При этом нужно соизмерять силу и не допускать деформации
деталей.
Примазывание. Детали прилепляются друг другу и указательным
пальцем сглаживаются, смазываются. При этом пластилин с одной детали будет
переходить на другую.
Скручивание. Придание формы спираль.
Налепы. Оформление, дополнение изделия отдельными мелкими деталями.
Процарапывание. Соскабливание слоя пластилина острым
предметом. Бывает многослойным.
ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ
Приступая к лепке, пластилин необходимо
немного размять, но не очень сильно, иначе он становится липким и неприятным.
Лепку предмета начинают с основной, более
крупной, части. Например, при лепке какого-либо животного сначала лепят
туловище и голову, затем сравнивают их по величине и соединяют. Далее
приступают к лепке конечностей. Мелкие же детали лепят в последнюю очередь.
Для присоединения мелких деталей к крупным
удобно пользоваться стекой. Например, стекой делают углубления на туловище или
на голове, а затем в эти углубления вставляют мелкие детали – нос, глаза,
хвост, уши и так далее. Стекой также удобно срезать лишний пластилин и
заравнивать поверхности.
Для того чтобы вылепленная работа была
прочной и не рассыпалась на части, необходимо плотно прижать одну деталь
игрушки к другой и замазать место скрепления так, чтобы не был виден шов.

alt: Лепка в ДОУ. Материалы и оборудование

alt: Пластилин — искусственный материал, в составе порошка глины + воск, масла, красители

alt: Вспомогательные материалы для лепки: - дощечки для лепки - станок с поворотным кругом - стеки (деревянные, металлические, пластмассовые – заострённые с одной стороны и закруглённые…

alt: По форме лепка может быть: 1

alt: Способы оформления и декорирования 1

alt: Обучение со среднего возраста:

title: Лепка в ДОУ


extracted_text:
Утверждаю
Директор
ГБОУТПО ЛНР «Первомайский колледж» нцименоццннёфбрцз етьного          оре.:ппоачми
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
программы подготовки
квалифицированных рабочих, служащих
ГБOУ СПО лнр «ПЕРВОМАЙСКИЙ КОЛЛЕЛЖ»
наименование
образовательного учрежДенмя, организацпи

19.01 Л 7 ПОВАР. КОНДИТЕР

код и напчено«аниеСПО
Квалификация:
Повар, копДцтер
Форма обучения - очная
Нормативный
срок обучения — 2 года и Н) месяиев на базе основного общего
образования
Профиль получаемого профессионального
образования технический

file_name: Повар кондитер ПК 2020.pdf

alt: СПО Квалификация: Повар, копДцтер

title: Учебный план Повар кондитер ПК 2020


extracted_text:
Слайд
1. Заголовок: Землетрясения и извержения вулканов.
Слайд
2. Заголовок: Землетрясения.
Землетрясе́ния – подземные
толчки и колебания поверхности Земли, вызванные естественными причинами
(главным образом, тектоническими процессами) или искусственными процессами
(взрывы, заполнение водохранилищ, обрушение подземных полостей горных
выработок). Небольшие толчки могут вызываться также подъёмом лавы при
вулканических извержениях.
Слайд
3. Заголовок: Частота землетрясений.
Ежегодно на всей Земле происходит около миллиона
землетрясений, но большинство из них так незначительны, что они остаются
незамеченными. Действительно сильные землетрясения, способные вызвать обширные
разрушения, случаются на планете примерно раз в две недели. Большая их часть
приходится на дно океанов, и поэтому не сопровождается катастрофическими
последствиями (если землетрясение под океаном обходится без цунами).
Слайд 4. Заголовок: Сейсмоопасная область.
Сейсмоопасная область - горно-складчатая область или активная
платформа, в пределах которой могут произойти землетрясения, степень
потенциальной сейсмической опасности которых характеризуется макросейсмической
интенсивностью и максимально возможным ускорением колебания почвы при
землетрясении. Эти области имеют вид линейно вытянутых зон в районах
интенсивных тектонических движений. В России они охватывают обширные районы
Дальнего Востока, Забайкалья, Северного Кавказа, где интенсивность
землетрясений достигает 9 баллов.
Слайд 5. Заголовок: Последствия землетрясений.
Разрушение или обрушение зданий, мостов и других сооружений;
- затопления в результате прорывов водопроводов и теплотрасс; - пожары в
результате разрушений нефтехранилищ и разрывов газопроводов; - повреждение
транспортных средств, коммуникаций, линий энерго- и водоснабжения,
канализационных труб.
Слайд
6. Заголовок: Извержения вулканов.
Изверже́ние вулка́на —
процесс выброса вулканом на земную
поверхность раскалённых обломков, пепла,
излияние магмы, которая, излившись на
поверхность, становится лавой. Извержения
вулкана могут длиться от нескольких часов до многих лет.
Слайд
7. Заголовок: Места извержений вулканов.
Существует
три основных типа мест для вулканов:
1. расходящиеся
плиты: прогрессивное расхождение плит открывает трещины в коре, через которые
поднимается магма. В этих зонах магмы обычно базальтовые (например,
среднеатлантический хребет);
2. сходящиеся
плиты: сталкивающиеся и перекрывающие плиты создают очень высокое давление и
температуры, которые плавят породу и образуют самые опасные вулканы в мире. В
этих зонах, как правило, магмы являются риолитами и богаты газами (например,
северотихоокеанский регион, Везувий в Италии);
3. Вдали
от границ плит: горячие точки, редкие вулканы с очень глубокими магматическими
хранилищами, дающими менее взрывоопасные базальтовые вулканы (например, острова
Гавайи). Направленные взрывы и пирокластические волны обычно перемещают большую
массу воздуха с очень высокой скоростью, что приводит к смерти людей и
внезапному разрушению зданий, инфраструктуры и окружающей среды.
Слайд
8. Заголовок: Последствия извержений вулканов.
Тефра
(каменистые материалы, выброшенные в атмосферу) может быть причиной смерти и
травм, когда они падают на землю, покрывая большие площади и разрушающие
структуры и окружающую среду.

file_name: география.docx

title: Землетрясения и извержения вулканов


extracted_text:
Сабақ тақырыбы:

Ең үлкен байлық.

Білімділік:

Сөйлесім әрекетінің
  негізінде оқушыларға тақырып аясында толық
  ақпарат бере беруге үйрету.

Дамытушылық:

Жаңа тақырып бойынша әртүрлі тілдік
тапсырмалар орындату негізінде ақпараттық-танымдық құзыреттілігін
   қалыптастыру.

Тәрбиелік:

Қарапайым сөйлеу
  үлгілерін қолдану арқылы саламатты өмір салтын
  ұстануға тәрбиелеу.

Сілтеме:

Оқу бағдарламасы,
  «Қазақ тілі» оқулығы.

Жетістік
  критерий- лері:

Оқушының төменгі
  жетістігі (ОТЖ): байлық түрлері туралы ақпарат береді.

Оқушының орташа
жетістігі (ООЖ): қазақша байлық түрлерін сипаттайды, жаңа сөздерді қатыстырып,
  сөйлемдер құрайды.

Оқушының жоғарғы жетістігі(ОЖЖ): тақырып аясында тілдік
қарым-қатынас құра алады, сұхбаттасады, шағын мәтін құрайды.

Жаңа сөздер:

Рухани, зарлау, күш-қуат,
  айырбастау.

Сабақта
  қолданы- латын материалдар:

Интерактивті тақта, слайдтар, тақырыпқа қатысты оқу материалдары, А4
парағы, маркерлер, плакат, кестелер,  суреттер, смайликтер.

Оқыту әдістері:

Әңгімелеу,
  талдау, сұрақ-жауап, «Көңіл-күйді
  анықтау» тренингі, ассоциаграмма, диаграмма,
«Оймоншақ» ойыны, «Аквариум» тәсілі, «Қарлы
  кесек», «Ассонанс» ойындары, «Жеке әңгіме» техника- сы .

Дереккөздері:

Әдістемелік құрал,
  дидактикалық материалдар, сөздік.

Сабақ барысындағы
мұғалім мен оқушының іс-әрекеті:

Тапсырма

Мұғалімнің
  іс-әрекеті

Оқушының іс-әрекеті

Оқушыларға
  пси- хологиялық ахуал туғызу

Мұғалім «Көңіл-күйді анықтау» тренингінің негізінде
  сабақ басында оқушыларға А4 парағы мен маркерлер
  таратады.

Оқушылар
  параққа маркермен өзінің көңіл-
  күйін сипаттайтын сурет
(смайлик) күліп неме- се езу тартып
  тұрған, қабағы түюлі, бейтарап, т.б. салады.

Өткен
  сабақты тексеру

Өткен
  сабақтың тапсырмасын тексереді. Кемшіліктер- ді анықтайды,
  түзетеді, бағалайды.

Тапсырманы айтады, тақырып бойынша сұ- рақтарға жауап береді.

І.
  Қызығушылықты ояту

Оқушылардың
  жаңа сабаққа деген қызығушылығын ояту мақсатында «байлық» ұғымына қатысты ассоциа- грамма құрғызады.

Ассоциаграмма  құрады.

ІІ. Мағынаны тану

1. Сөздікпен жұмыс. А) Мұғалім интерактивті тақтадан тақырыпқа қатысты
  жаңа сөздермен таныстырады, аудармасын айтады. Оларды
  оқиды, оқушыларға қайталатады.

Тыңдалым.
  Оқылым. Жаңа сөздерді тыңдайды,  қайталайды.
Айтылым. Дұрыс айтылуымен ауызша жаттығу жүргізеді.

2. Мәтіналды
  жұмыс.
А) Жазылым. Дұрыс, сауатты жазуға машықтандыру үшін 1,
  3-тапсырманы  орындатады.

Жазылым. Диаграмма толтырады, сөздерді
  кесте бойынша топтап
жазады.

Тапсырма

Мұғалімнің
  іс-әрекеті

Оқушының іс-әрекеті

Ә)
  Айтылым. Дұрыс айтуға, жаңа ақпаратты қабыл-
  дауға машықтандыру үшін 2-тапсырманы орындата-
  ды.

Айтылым. «Байлық деген не?» тақыры бында өз ойын айтады.

3. Мәтінмен жұмыс. А) Тыңдалым. Оқылым. Мәтінді
  мәнерлеп, дұрыс оқуға машықтандыру үшін 4-тап- сырманы орындатады.

Тыңдалым.
Оқылым.
  Мәтінді тыңдайды, рөлге бөліп оқиды.

Ә) Жазылым. Дұрыс, сауатты жазуға машықтандыру үшін 5, 10-тапсырманы  орындатады.

Жазылым.
  Мәтіндегі қара қаріппен жазылған сөздерді
  сөздік дәптеріне жазады, екі кейіпкердің  мінездерін
  сипаттайды.

Б)
  Оқылым Айтылым. Оқулықтағы 7, 8-тапсырманы орындатады.

Оқылым
  Айтылым. Сөйлем бөліктерін сәйкестендіріп оқиды,
  сөйлемдердің рет санын белгілейді, ақпараттың
  дұрыстығын тексереді.

4. Сергіту
  сәті. «Оймоншақ» ойынын ұйымдастырады. Топқа бөледі.

Әр
  топтағы оқушылар кезек-кезекпен бір сөйлем айтып,
  мәтін құрайды.

5. Мәтінсоңы жұмыс. А) Айтылым. Дұрыс айтуға, жаңа
  ақпаратты қабылдауға машықтандыру үшін 12-тап- сырманы орындатады.

Айтылым.
  «Қарлы кесек» ойынының шартын орындайды.

Ә) Жазылым. Дұрыс, сауатты жазуға машықтандыру 13, 15-тапсырманы орындатады.

Жазылым.
  Синквейн құрайды, сөйлемдерді көшіріп жазады.

ІІІ. Ой толғаныс

Топтық жұмыс. «Аквариум» тәсілі бойынша сахналық көрініс  (11-тапсырма)  дайындауларын сұрайды.

Мәтін
  мазмұны бойынша сахналық көрініс дайындайды.

IV. Бекіту

Жұптық жұмыс. Оқулықтағы 14-тапсырманы орында-
  тады. «Ассонанс» ойынын ұйымдастырады.

Әр
  жұптағы оқушылар «Денсаулық — ең үлкен
  байлық» тақырыбында бірнеше сөйлем құрайды.
  Үш минуттың ішінде қай жұп көп және мағыналы
  сөйлем құраса, сол жұп жеңімпаз болады.

V. Бағалау

Формативті бағалау. Мұғалім оқушылардың бағалауы бойынша өз ойларын
  айтып, қорытынды бағаны өзі қояды.

«Жеке
  әңгіме» техникасы бойынша бағаланады.

VI. Үйге тапсырма

Оқулықтағы
  6-тапсырманы орындау.

VII. Рефлексия

Мұғалім түрлі
  смайликтер таратып  береді.

Оқушылар
  сабақтан алған әсерлерін смай- ликтерді көрсету
  арқылы  білдіреді.

file_name: ең үлкен байлық.docx

alt: Сабақ тақырыбы: Ең үлкен байлық

alt: Тапсырма Мұғалімнің іс-әрекеті

intro: сабақ жоспары

русский язык

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

title: "Ең үлкен байлық" сабақ жоспары


extracted_text:
Урок
музыки в 5 классе, учитель - Ильина А.В.

4
  четверть  Урок №29. Тема «Выразительные средства музыкального и
  изобразительного искусства»

Цель
  урока:

выявить
  общие и отличительные черты музыки и изобразительного искусства.

Задачи:

Образовательная:
  совершенствовать умение давать полную и точную характеристику настроению, чувствам,
  образам музыки;
формировать
  умение сопоставлять музыкальные и художественные образы;

Развивающая: развивать
  детское воображение, эмоциональную отзывчивость на произведения живописи и
  музыки; творческое мышление;  вокально  -  хоровые навыки  учащихся;

Воспитательная: воспитывать
  художественно-образное мышление учащихся и любовь к искусству. Побуждать
  интерес к историческому прошлому нашей страны.

Планируемые
  результаты для ученика:

Личностные:  у учащихся будет
  сформирована и повышена мотивация к собственным знаниям и  изучению
  музыки, умение  в процессе рефлексии проводить самооценку;
Ученик
  получит возможность для формирования устойчивого следования в
  поведении моральным нормам и этическим требованиям;

Предметные:
  ученик научится
  осознанно воспринимать, слушать, анализировать и  исполнять музыкальные
  произведения; обращаться к литературным первоисточникам;  разбираться в
  музыкальных жанрах и жанрах изобразительного искусства; находить общее и
  различное; определять на слух жанры музыки,  осмыслять специфику музыки и
  живописи как видов искусства.
Ученик
  получит возможность научиться  устанавливать связи между музыкой и
  изобразительным искусством;

Метапредметные.
Личностные:
  ученик научится проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение
  при восприятии музыки;
ученик
  получить возможность научиться  объяснять смысл своих оценок, мотивов,
  целей.
Познавательные:
  научится анализировать, сравнивать музыкальные произведения с живописью и
  находить общее и различное;
Получит
  возможность
  научиться  владеть определёнными музыкальными терминами  в пределах
  изучаемого курса.
Регулятивные:
  научится исполнять музыку, передавая художественно-образный смысл;  получит
  возможность  научиться определять и формулировать  тему и проблему
  урока;
Коммуникативные:
  научится организовывать работу в паре, группе;
Получит
  возможность научиться работать в коллективе со сверстниками в процессе
  исполнения песни и работы в группе.

Понятийный
  аппарат:

Жанр,
  инструментарий,  вид искусства, язык искусства, образ, интонация,
  художественные и музыкальные средства.

Оборудование:

 Компьютер,
  мультимедийный проектор, экран, раздаточный материал, фортепиано, доска.

Музыкальный
  материал

 Русская
  народная песня «Эй, ухнем!»(«Дубинушка»), П.И.Чайковский «Баба
  Яга»,В.Синенко, М. Пляцковский «Птица-Музыка»

Виды
  деятельности

Хоровое
  пение,  пластическое интонирование, слушание музыки, анализ музыкального
  произведения.

Формы
  работы

Индивидуальная,
  фронтальная,  групповая.

Тип
  урока

Урок
  «открытия» нового знания

Организационный
  блок ( 2 мин)

Ход
  урока:
 Создать
  условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в
  учебный процесс. После музыкального приветствия - распевания, учащиеся рассаживаются
  по своим местам, организовывая рабочие группы.

Мотивационный
  блок  (8 мин)

Учащиеся
  формулируют тему урока.

Создание
  проблемной ситуации

Учащиеся
  формулируют главный вопрос урока (проблему).

Учитель. Ребята, сегодня
  мы продолжаем постигать секреты музыки, но уже через содружество с другим
  искусством. Ответ, с каким искусством, вы узнаете чуть позже.
На
  экране: картина И. Репина «Бурлаки на Волге»; звучит  русская народная песня
  «Эй, ухнем!»
После
  того, как музыка отзвучит, учитель обращается к учащимся:

  Учитель:
  Всмотритесь в картину. Что изображено? Какое настроение? Что вы услышали?
Ученики: Бурлаки во
  время работы. Тяжело тянут гружёную баржу на берег. Слышится стон, медленный
  их шаг из последних сил.
 Учитель:
  Совершенно верно. Ещё вы слышали песню. О чём она? Связана ли эта песня с картиной?
Ученики: В этой песни
  поётся о тяжёлом крестьянском труде. Такой же труд изображён на картине.
Учитель: Совершенно
  верно. Слова - Эй, ухнем! ,потянем, ещё разок- точно описывают тяжёлый труд
  артели бурлаков во время работы. С каким же видом искусства  связана музыка?
Ученики: С  изобразительным
  искусством.
Учитель: Правильно!
Посовещайтесь
  в группах и подумайте, какое сходство  и различие вы нашли?
 Версии
  групп:
Сходство: Образное
  содержание; смысл написания данных произведений искусств. Объединяет общая
  тема. Песня вызывает в воображении те же образы, что и на картине.
Различие:  Разные жанры. Песня
  - музыка и слова, вокальное исполнение; картина - наглядные образы, кисти, краски,
  полотно.
Учитель: Я предлагаю вам
  назвать тему нашего урока. Как мы ее назовем?
Ученики:  «Музыка и
  изобразительное искусство».

  Учащиеся записывают тему урока в тетрадь.
Учитель: Мы будем
  говорить о взаимоотношениях этих двух видов искусства всю четверть. Но тема
  нашего урока звучит с вопросом.  Давайте определим главный вопрос нашего
  урока.
 (Учитель
  предлагает  рабочим группам подумать и   назвать свой главный вопрос урока)
Группы
  вносят свои предложения, и после корректировки учащиеся записывают главный
  вопрос урока (проблему урока): Что роднит музыку с изобразительным
  искусством?  Позднее мы с вами попытаемся ответить на этот вопрос.

Информационный
  блок  ( 7 мин)

Учитель:   Мы прослушали
  песню «Эй, ухнем!» и посмотрели картину И.Репина «Бурлаки на Волге»
  Познакомимся с ними поближе.
 Учитель
  предлагает  каждой группе задания, чтобы ближе ознакомить учеников
 с
  краткой информацией:
 1
  группа:
  раздаются карточки с вариантами о создании песни.
2
  группа:
  раздаются карточки с  краткими сведениями о мотивации   художника на создание
  картины.
3
  группа:
  выбрать из списка определения, которые больше всех подходят к целостному
  образу картины и песни.
После
  ознакомления с информационным материалом представитель от каждой группы
  знакомит с ним класс.
Учитель
  предлагает подвести итоги задания, опираясь на правильные ответы детей:
Учитель: изначальное
  название песни- «Дубинушка»-бурлацкая- народная употребляемая при вбивании
  свай или дружной совместной работы для одновременного напряжения сил. Ф.И.Шаляпин
  исполнил её в 1885 году. Вдохновением на такое выразительное характерное
  исполнение послужила картина И.Репина «Бурлаки на Волге» В дальнейшем эта
  песня, стала революционной. Картина была написана художником в(1872-1873гг.) Мотивом
  для создания художественного шедевра послужило зрелище, которым был потрясён
  художник :на фоне с жизнерадостным обществом и живописной природой -тяжёлый
  труд бурлаков. Какие средства музыкальной выразительности использованы в
  песне , в вокальном исполнении , чтобы точно передать образ картины?

Аналитический
  (практический блок) - (15 мин)

Вокально-хоровое
  исполнение.

Учащиеся
  слушают и  анализируют  музыку, говоря  о медленном темпе, напоминающие ход
  рабочей артели, которые тяжело тянут судно с грузом на берег; нарастание  динамики
  и её уход, напоминают уже обессиливших людей; не яркие цвета красок картины и
  выразительное (минорное) мужское вокальное исполнение (бас), открывает весь  образ
  песни и картины. Создаётся впечатление целостного образа.

  Учитель: Обратимся к учебнику: в изобразительном искусстве часто
  употребляют выражение - цветовая гамма, а рассуждая о произведениях
  музыкального искусства - звуковая палитра. Чтобы определить, существует
  ли переложение цвета  в звуки, я  предлагаю выполнить задание. Для этого
  возьмём листы с радугой. Под радугой пишем цвета, а напротив каждого,
  подбираем слова-эмоции и подбираем каждому цвету звук. Раскрашиваем радугу. Работать
  будем со стихотворением Е.Новичихиной «Цвета радуги», которое  изображено
  на экране (работа в парах).
Выполнение
  задания.
Учитель: работая над
  «волшебной радугой» вы заметили сходство изобразительного искусства и музыки?
Ученики:7 основных
  цветов (радуга) и 7 нот в музыке.
Учитель: Правильно! Какого
  цвета получились ваши ноты?
(ученики
  озвучивают результаты своей работы в таблице)
Учитель: Давайте
  сравним результаты вашей работы, вашего художественного видения со «
  Стихотворением о нотах» (на экране)
Задание:
  Ученики выполняют данное задание.
Учитель: Итак, давайте
  сравним результаты вашей работы ,вашего художественного видения со «Стихотворением
  о нотах» и сделаем вывод: существует переложение цвета в звуки?
Ученики: Да! Музыка не
  смогла бы появиться без образного содержания, цвета, красок и наоборот.
Звучит
  песня: «Птица-музыка» В. Синенко.
После
  прослушивания уч-ся определяют характер и предлагают своё название песне. Затем
  записывают правильное название песни в тетрадь.
Учитель: О чём эта
  песня?
Ученики: О музыке в
  образе птицы, солнечных ромашек, радуги.

  Учитель: Правильно! Существуют такие музыкальные произведения, в которых
  усилена изобразительность, благодаря чему, музыка становится живописной, словно
  рисует картину, образ или портрет, а выразительное исполнение усиливает
  образное впечатление. Давайте  убедимся в этом:
Разучивание
  1 куплета  песни с пластическим  интонированием.  В процессе разучивания
  используются разные формы исполнения: индивидуально,  по группам, всем
  классом, с дирижёром.
Учитель: Без чего не
  смогла бы появиться песня?
 Ученики:
  Песня не смогла бы появиться без поэтического текста, вызванным воображением
  поэта как «птицей-песней» и  представленной художественным образом
  ярких красок.
 Учитель: Совершенно
  верно! Мы  познакомились сегодня с произведениями музыки и изобразительного
  искусства.    Что же объединяет  и  отличает эти два разных жанра?
 Ученики:

РАЗЛИЧНОЕ:
  Песня - вокальное произведение, музыкальный жанр, а живописная картина-шедевр
  изобразительного искусства. Музыка-это звуки, а картина-это краски.
Общее:
  Музыку и картины объединяют зрительные образы, возникающие у художников и
  композиторов, которые воплощают их в свои произведения; сила звука, темп,
  тембр перекликаются с насыщенностью цвета.
Учитель: Правильно! Теперь
  обратимся к главному вопросу нашего урока: Что роднит музыку и
  изобразительное искусство?

  На классном  экране задание: Учитель просит каждую группу ознакомиться со
  своим заданием, которое выведено на экране.

  Учитель: Сейчас прозвучит музыка, которая нарисует чей-то портрет …   А вот
  чей, вам нужно узнать. Кто это - обычный человек или персонаж сказки?

  Звучит пьеса «Баба-Яга» П. И. Чайковский, на экране картина В.
  Васнецова «Баба Яга»

Закрепление
  и применение новых знаний и способов действий

  ЗАДАНИЯ:

  1 группа:
1.
  Выбрать из списка нужные слова для характеристики музыкального образа.2.
  Подчеркните  определения, объединяемые  музыку и ИЗО: (симфония, образ,
  соната, интонация, композиция, гамма,  цвет, этюд)

  2 группа:
В
  каком характере звучит музыка?
Какой
  характер у этого незнакомца? (выбрать из списка нужные определения) : (таинственно,
  зло, резко, ласково, грозно, мягко, стремительно)
 3
  группа:
 Подобрать
  цвета красок для предлагаемого образа, используя «Волшебную музыкальную
  радугу» и «Стихотворение о нотах»

   Самоконтроль учащихся во время работы в группах. Коррекция.
1.Общее
  между музыкой и ИЗО:( образ, композиция, интонация, ритм, игра звука и цвета)
2.
  Музыка и ИЗО - виды искусства, рождённые из одного источника- сама жизнь.

3.
  Ознакомились: П.И.Чайковский: «Баба Яга» из  «Детского альбома», р.н.п. «Эй,
  ухнем!» («Дубинушка»), В. Васнецов  картина «Баба Яга», Репин  картина
  «Бурлаки на Волге»,песня «Птица- Музыка»

Оценочный
  блок (3 мин)

 После
  работы каждая группа оглашает ответ по своему заданию. Учитель подводит итог,
  благодарит рабочие группы, которые оценивали  работу друг друга и класса в
  целом.

Рефлексия
  (3 мин)

Какие
  произведения сегодня у нас звучали на уроке?
Что
  можете сказать о выполнении заданий?
 В
  чем вы испытывали затруднения ?
Какой
  главный вопрос звучал на уроке?

Информация
  о домашнем задании (по выбору) - (2 мин)

Базовый
  уровень.-
  выписать в тетрадь сходства и различия между музыкой и ИЗО.
Повышенный
  уровень.
  – подготовить небольшое тестовое задание по теме урока.
Высокий
  уровень.
  – Выполнить презентацию на тему: «Музыка и изобразительное искусство»

Используемые
источники :
1.П.И.Чайковский
«Баба Яга» из «Детского альбома»
http://poiskm.com/?q=%D1%87%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9+%D0%B1%D0%B0%D0%B1%D0%B0+%D1%8F%D0%B3%D0%B0&c=search

2.Песня
«Эй, ухнем!» или  «Дубинушка»
http://poiskm.com/?q=%D1%8D%D0%B9+%D1%83%D1%85%D0%BD%D0%B5%D0%BC&c=search

3.Википедия
-  история создания  песни «Эй, ухнем!»
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%83%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B0

4.Википедия
 - история создания картины  Репина « Бурлаки на Волге»
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%83%D1%80%D0%BB%D0%B0%D0%BA%D0%B8_%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%B3%D0%B5

5.картина
Репина «Бурлаки на Волге»
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ilia_Efimovich_Repin_(1844-1930)_-_Volga_Boatmen_(1870-1873).jpg?uselang=ru

6.картина
В.Васнецова « Баба Яга»
http://sunny-art.ru/viktor-vasnecov-kartina-baba-yaga/

7.стихотворение
Е.Новичихиной «Цвета радуги»
http://deti.okis.ru/raduga.html
8.В.Синенко
М. Пляцковского  песня «Птица-Музыка»
http://muzofon.com/search/%D1%81%D0%B8%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE%20%D0%BF%D1%82%D0%B8%D1%86%D0%B0%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0

9.Учебник
«Музыка» 5 кл. Г.П. Сергеева, Е. Д. Критская.,2023г.

           Приложение 1.

 «Стихотворение
о нотах»

Какого
цвета нота ДО?
Ей
больше всех идёт бордо.
В
бордовом платьице она
Всем
больше во сто крат слышна.

У
нотки РЕ наряд речной,
Он
синевато-голубой.
Журчит
она как ручеёк,
То
низок тон, а то высок.

У
ноты МИ вуаль полей,
Зелёный
цвет сверкает в ней.
МИ, как волшебная
волна,
Несёт
всем людям мир она.

ФА обожает фиолет,
Заката
солнечного цвет,
Жаль
только, ФА слегка  грустна,
Но
любит погрустить она.

СОЛЬ, словно солнца
яркий луч,
Который
светит из-за туч.
В
наряде жёлто-золотом
Приносит
нотка радость в дом.

А
нотка ласковая ЛЯ,
Как
разноцветная Земля.
В
ней красочный букет полей,
Нет
нотки этой красивей.

СИ-неба синего краса,
В
её наряде небеса,
В
её созвучии полёт,
Ввысь
 нотка эта нас зовёт.

Все
нотки - жители стран
Где
звуки с красками дружны.
В
стране неповторимой этой
Любого
встретит море света!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Музыка и изобразительное искусство 5 класс.docx

alt: Урок музыки в 5 классе, учитель -

alt: Учащиеся формулируют тему урока

alt: Учитель : Совершенно верно! Мы познакомились сегодня с произведениями музыки и изобразительного искусства

alt: Оценочный блок (3 мин)

alt: Используемые источники : 1.П

alt: Приложение 1. «Стихотворение о нотах»

alt: Но любит погрустить она. СОЛЬ , словно солнца яркий луч,

intro: Развёрнутая разработка урока музыки для 5 класса по новым ФГОС

tags: Конспект урока

tags: разработка урока

tags: сценарий урока

title: Музыка и изобразительное искусство


extracted_text:
LESSON
PLAN

Long-term
  plan unit:

School:

Date:

Teacher
  name:

Grade:
  10

Number
  present:

absent:

Theme of the lesson

Laboratory
  work "Volt-ampere characteristic of a semiconductor diode and
  incandescent lamp"

Learning objectives that are
  achieved at this lesson(Subject Programme reference)

- electrical characteristics, the symbols of these
  characteristics in the schemes, electrical circuits;
- Explanation and graphic representation
  of the current-voltage characteristic of a metallic conductor, semiconductor
  and a heating lamp

Lesson outcomes

Repetition of Ohm's law; electrical
  characteristics, symbols in electrical circuits and electrical circuits;
-
  Understands
  and graphs depicts the current-voltage characteristics of a metal conductor,
  semiconductor, and a heating lamp.

Success criteria

Application:
May collect simple schemes;
Higher Level Skills:
Compares current-voltage characteristics and
  explains the differences.
Analyzes the results obtained and is
  able to draw current-voltage characteristics;

Language
  objectives

Subject
  vocabulary and terminology:

I-U
    сипттамалары

Current-voltage
    characteristics

Ом заңы

Ohm’s law

Жартылайөткізгішті
    диодтың вольт-амперлік сипаттамасы

Current-voltage
    characteristics of a diode

Қыздыру
    шамының вольт-амперлік сипаттамасы

Current-voltage
    characteristics of a filament lamp

Резистордың
    вольт-амперлік сипаттамасы

Current-voltage
    characteristics of a resistor (constant wire)

Phrases
  necessary for dialogue:
For
  metallic conductors at constant temperature
The
  heating lamp and semiconductor diode show no dependence not consistent with
  Ohm's law.
A
  semiconductor diode has a low resistance in one direction and in other
  directions it has a continuously large resistance.

Values instilled at the lesson

Students’
  achieve of specific learning objectives, and get a certain amount of
  knowledge, but also develop the ability to apply their knowledge in solving
  learning and life problems,

Cross-curricular
  links

Other subject links include Mathematics,
  IT

ICT skills

ICT
  links to use of computers, data loggers, scientific calculators and tablets
  etc. Making use of internet resources and encourage students to research
  information online as well as using ICT tools like professional presenter,
  use of smart board to aid learning.

Previous learning

Material
  class 8 for the section "Electrostatics"

Course
  of the lesson

Planned stages of the lesson

Planned activities at the lesson

Resources

Beginning of the lesson

Greetings
  students
Student
  check
Explanation
  of the purpose of the lesson
In
  this section, students answer questions that know, questions that do not know
  the answers are glued with a sticker.
Or,
  for questions that knows the answers well, it glues green, and for questions
  that are not sure, it glues yellow and for questions that does not know the
  answer, a red sticker glues.

1.
  What is electric current?
2.
  In order for the electric current to flow continuously through the conductor,
  what condition should be fulfilled?
3.
  What are the sources of DC?
4.
  Formulate Ohm's law?
5.
  Do you know the current-voltage characteristic of the resistor? Consistent
  with Ohm's law?
6.
  Do you know the current-voltage characteristic of a semiconductor diode?
  Consistent with Ohm's law?
7.
  Do you know the current-voltage characteristic of an incandescent lamp?
  Consistent with Ohm's law?
8.
  What is a diode? What is it used for?
9.
  What is a semiconductor?
10.
  Is it a conductor?
11.
  Is the dielectric it?

10 mins

10 mins

10 mins

35 mins

Experiment number 1
Getting
  the current-voltage characteristics of the lamp heating
The
  purpose of the experiment: Obtaining the current-voltage characteristics of
  the heating lamp and the study for compliance with the law of ohm.
Instruments
  and accessories: two multimeters (the first one is set to measure the current
  200 mA, and the second one is put to the voltmeter 20 V), the power source is
  12 V, the heating lamp, the key.
The
  course of the experiment:
1.
  Assemble the circuit shown in the figure.

2.
  After assembling the scheme, you are obliged to show the scheme to the
  teacher or laboratory assistant.
3.
  Open the excel program on your computer and select the cells to enter the
  measurement results.
4.
  Select the value of voltage in the range from 0 to 12 V with this should be
  at least 6 values in the order of increasing. By varying the
  voltage of the current source according to the selected values, determine the
  appropriate amperage. Enter all values into the excel program.
5.
  According to the data obtained in the experiment, construct a graph of
  dependence I (U).
6.
  Draw conclusions and discuss in groups. Compare your findings with the
  results of other groups.

Experiment number 2
Getting
  volt-ampere characteristics of a semiconductor diode
The
  purpose of the experiment: Obtaining the current-voltage characteristics of a
  semiconductor diode and research on compliance with the law of ohm.
Instruments
  and accessories: two multimeters (the first one is set to measure current of
  200 mA, and the second one is put up to a voltmeter of 20 V), a power source
  of 12 V, a diode, a key.
The
  course of the experiment:
1.
  Assemble the circuit shown in the figure.

2.
  After assembling the scheme, you are obliged to show the scheme to the
  teacher or laboratory assistant.
3.
  Open the excel program on your computer and select the cells to enter the
  measurement results.
4.
  Select the voltage value in the range from 0 to 0.8 V; this should be at
  least 6 values in increasing order. By varying the voltage of
  the current source according to the selected values, determine the appropriate
  amperage. Enter all values into the excel program.
5.
  According to the data obtained in the experiment, construct a graph of
  dependence I (U).
6.
  Draw conclusions and discuss in groups. Compare your findings with the
  results of other groups.

two multimeters, 12 V power
  supply, heating lamp, key

End
5 mins

Tr.
  and learners summaries the lesson.
Reflection
Today
  I found out  ...
It
  was interesting …
It
  was difficult…
I
  understand that…

Notes.

Differentiation – how do you plan
  to give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning
  to check students’ learning?

Health and safety regulations

Problem solving activity is based on various level of
  ability

Marking Scheme provided

Reflection
Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use
  the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions
  from the box on the left about your lesson.

Summary
  evaluation
What
  two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What
  two things would have improved the lesson (consider both teaching and
  learning)?
1:

2:
What
  have I learned from this lesson about the class orachievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Volt-ampere characteristic of a semiconductor.docx

alt: LESSON PLAN Long-term plan unit:

alt: Course of the lesson

alt: Enter all values into the excel program


extracted_text:
Тип Хордовые (21 час)
Урок 18 (39)
Тема: Отряды  Млекопитающих: Хоботные, Китообразные,
Ластоногие.
Задачи: сформировать
представление об особенностях строения и образа жизни отдельных представителей
отрядов млекопитающих; их значении в природе и жизни человека
Оборудование:
презентация

1.
  Оргмомент

2.
  Ход урока
*проверка
  домашнего задания

*Изучение нового
  материала

1.
  Дайте характеристику животных отряда хищных?
-
  семейство волчьи
-
  семейство кошачьи
-
  семейство медвежьи
-
  семейство куньи

Фронтальный
  опрос

Отряд

Количество
видов

Семейства

Основные признаки отряда

Значение в природе и жизни
человека

Хоботные

2

Африканский
  и азиатский слон

Размеры
  очень крупные.
Их
  отличает в первую очередь сросшаяся с носом вытянутая мускулистая верхняя
  губа, образовавшая хобот - орган, который слоны с успехом используют в
  качестве руки. Еще одна уникальная черта устройство коренных зубов,
  приспособленных для измельчения грубого растительного корма.
Очень
  замечательны зубы. В верхней челюсти у слона два чрезвычайно развитых бивня,
  но нет ни резцов, ни клыков, а обыкновенно лишь по одному большому коренному
  зубу в каждой челюсти. Этот зуб состоит из довольно значительного числа
  отдельных пластинок эмали, которые связаны между собой особым соединительным
  веществом. Они образуют на жевательной поверхности у азиатского слона
  лентообразные, у африканского - ромбовидные фигуры. Когда коренной зуб
  благодаря жеванию настолько сотрется, что не может более нести свою службу,
  то позади него образуется новый, который постепенно подвигается вперед и
  вступает в деятельность, прежде чем выпадет остаток предыдущего. Наблюдали,
  что такая смена зубов происходит 6 раз в течение жизни, и потому можно
  сказать, что у животного бывает до 24 коренных зубов. Бивни, которые не
  меняются, растут непрерывно и потому могут достигать значительной длины и
  изумительного веса.
Пальцы
  так тесно заключены в общую кожу, что отдельное движение каждого из них
  невозможно. Они покрыты, правда, маленькими, но крепкими, широкими и
  плоскими, ногтеобразными копытами, которые одевают лишь концы пальцев. У
  азиатского слона на передних ногах по пять, на задних по четыре таких копыта,
  у африканского - спереди по четыре, сзади по три.

Могут
  представлять угрозу для человека

Китообразные

90

Подотряд
Зубатые
  киты:
Семейство
  Дельфиновые
Семейство
  Кашалотовые
Подотряд
Усатые
  киты
Семейство
Гладкие
  (гренладский)
Семейство

Серые
  киты
Семейство
Полосатиковые
(
  Синий, горбатый кит)

Китообра́зные (лат. Cetacea) —
отряд млекопитающих, полностью
  приспособленных к жизни в воде.
Китообразные
  имеют веретенообразное обтекаемое тело, гладкую кожу, практически без шерсти.
  Толстый слой жира защищает от переохлаждения. Передние конечности
  преобразованы в ласты, задние атрофированы. Хвост заканчивается большим
  горизонтальным плавником.
Синий
  кит – 30 м, 150 тонн
Кашалот
  – 20м, 100 тонн (нырок на глубину 2200 м) – спермацет для парфюмерии
С
  1966 запрещён промысел китов (кроме Япония, Исландии и Дании, Норвегия)

Объект
  промысла:
-
  мясо
-
  сало
-
  спермацет

Ластоногие

35,
  в России 15

Семейство
Моржиные:
единственный
  вид морж

Семейство
  Ушастые тюлени:
морской
  лев, морской котик

Семейство
  настоящие тюлени:
Кольчатая
  нерпа
Каспийская
  нерпа
Гренландский
  тюлень
Серый
  тюлень

Водные млекопитающие:
- кожа толстая и
  плотная. У одних она почти голая, а у других покрыта длинными жёсткими
  волосами.
- небольшая
  голова довольно чётко отделяется от шеи, но сама шея, короткая и толстая,
  непосредственно переходит в округлое тело, суживающееся сзади веретенообразное
  тело,
- хорошо развит
  жировой слой кожи, надёжно защищающий организм от потери тепла;
- морда
  короткая, спереди закруглена, пасть глубоко прорезана, на верхней губе
  расположены усы из упругих щетин. Ноздри щелевидные, расположены наискось,
  при нахождении в воде закрываются клапанами. Глаза большие, с мигательной
  перепонкой, уши у большинства видов не имеют наружной раковины.
- передние и
  задние конечности превращены в ласты, пальцы снабжёны когтями, соединены
  толстой плавательной перепонкой,
- полная зубная
  система (из резцов, клыков и коренных зубов), но зубы слабо дифференцированы;
- спаривание и
  рождение детёнышей проходит на суше;
- у самок одна
  или две пары сосков на брюхе.
Дополнительный
  материал:
Появились эти морские
  звери по эволюционным меркам совсем недавно, каких-нибудь 25-30 миллионов лет
  назад. Их предками были наземные хищники, причем доподлинно установлено, что
  разные представители отряда ластоногих произошли от разных ветвей хищных. Так
  называемые ушастые тюлени — морские львы, котики, моржи — имеют
  общихе корни с медведями, а настоящие тюлени — такие,
  как нерпы — с куньими. Из-за этой разнородности
  ластоногих нередко лишают «права» считаться самостоятельным отрядом, включают
  в хищных.

Объект
  промысла

3.
  Домашнее
задание

§
  34, РТ 34, заполнить таблицу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 39 Отряды Млекопитающих Хоботные, Китообразные, Ластоногие.docx

alt: Тип Хордовые (21 час) Урок 18 (39)

alt: Ластоногие 35, в России 15

intro:
Тип Хордовые (21 час)
Урок 18 (39)
Тема: Отряды  Млекопитающих: Хоботные, Китообразные, Ластоногие.
Задачи: сформировать представление об особенностях строения и образа жизни отдельных представителей отрядов класса млекопитающих; их значении в природе и жизни человека. для активизации деятельности обучающихся на уроке можно предложить им подготовить сообщения о представителях данных отрядов.
Оборудование: презентация

title: Конспект по биологии на тему "Отряды млекопитающих: хоботные, китообразные, ластоногие"


file_name: Занимательная_информатика 222.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение                     Кормиловского
муниципального района                                                    «Кормиловская
средняя общеобразовательная школа №1»

«Измерение
артериального давления»

Выполнила: обучающаяся 9 «в» класса
МБОУ «Кормиловская  СОШ
№1»
    Казарян  Мария  Казаросовна

Руководитель: учитель
биологии
МБОУ «Кормиловская СОШ
№1»

Маркова Ольга Владимировна

Кормиловка – 2019
СОДЕРЖАНИЕ
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . .2
1. Теоретическая часть . . . . . .  . . . . . . .
. .  . . .  . . . . . .  .  . . . .  . . . . . . . . . . .  . .3
      1.1. Что такое артериальное давление? И как его
измерять?. . .  .  . . . . . . . 5
      1.2.  Какие нормы для человека?.. . . . . . . .
.  . . . . . .. .  . . . . . . . . . . . . . . . .. .7
      1.3. АД у детей и подростков………………………………………………...7
      1.4. Причины повышения и понижения давления. . .
. . .  . . . . . . . . . . . . . . .9
 2. Практическая часть…………………………………………………………..14
Вывод . . . . . . . ……………………………………………………………...……15
Список литературы (интернет-источники)…………………………………….16
Приложение №1………………………………………………………………….17
Приложение №2………………………………………………………………….18

ВВЕДЕНИЕ
Собственные наблюдения человека за тем, что ему
хорошо, а что вредно, есть самая лучшая
медицина для сохранения здоровья.
Фрэнсис Бэкон,
английский философ
Артериальное давление является важным показателем
здоровья человека. Артериальное давление может понижаться и также повышаться
из-за разных факторов.
Изучая литературу по вопросам артериального давления,
я узнала, что по данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в России
гипертонией страдают 39% мужчин и 41% женщин. По данным Государственного
комитета по статистике РФ, артериальная гипертония и ее осложнения становятся
причиной смерти более 100 тысяч человек в год. К сожалению, сегодня эта проблема
касается не только пожилых, но и совсем молодых людей и детей.
Одной из причин повышения детского давления является
большая учебная нагрузка школьников.
Актуальность проводимой
работы: проблема сохранения здоровья учащихся.
Артериальным давлением в области медицины считают
силу, оказываемую кровью на эластичные стенки кровеносных сосудов, причем, чем
больше размер этих сосудов, тем значительнее давление. Кровь движется по
замкнутому сосудистому кругу. Сердце, выталкивая порционно кровь в сосуды, создает
тем самым необходимый ее напор. Это важно для транспортирования крови по
сосудам, т.к. обеспечивает нормальную работу обмена веществ в организме
человека.
Цель проекта: научиться измерять артериальное
давление, сделав измерение на практике.
Задачи:
 1.Изучить материал по теме проекта.
2. Изучить
разновидности артериального давления.
3. Узнать, каковы причины высокого и низкого давления.
4. Научиться измерять артериальное давление.
5. Провести
эксперимент и узнать, как меняется давление с возрастом.

Методы
исследования:
-наблюдение,
-сравнение,
-измерение,
-эксперимент,
-обобщение
информации,
-метод
анализа.

1. Теоретическая
часть
      1.1. Что такое артериальное
давление? И как его измерять?
Артериальное давление – это кровяное давление,
замеряемое на артериях. Давление возникает вследствие работы сердца,
нагнетающего кровь в сосудистую систему, и сопротивления сосудов. Величина
кровяного давления в артериях, венах и капиллярах различна и является одним из
показателей функционального состояния организма.
Повышение давления на каждые 10 мм
ртутного столба увеличивает риск развития сердечно-сосудистых заболеваний на
30%. У людей с повышенным давлением в семь раз чаще развиваются нарушения
мозгового кровообращения, вследствие чего могут происходить инсульты;  в
четыре раза чаще - ишемическая болезнь сердца, в два раза чаще - поражение
сосудов ног.
Именно с измерения артериального давления
необходимо начинать  поиск причины таких частых проявлений дискомфорта,
как головная боль, слабость, головокружение. Во многих случаях за давлением
необходим постоянный контроль, и измерения следует проводить по несколько раз в
день.
Максимальное давление, известное как систолическое артериальное
давление, регистрируется в момент сердечного сокращения. Стадия сердечного цикла, во время которой происходит
увеличение артериального давления, известна как систола. Давление снижается до
минимального в промежутке между двумя сердечными сокращениями, когда сердечная
мышца расслабляется. В этот момент регистрируется диастолическое
артериальное давление. Расслабление сердца и
снижение артериального давления происходят в рамках другой стадии сердечного
цикла – диастолы.
Перед измерением АД в течение 1 часа
нельзя курить, пить кофе, использовать препараты группы адреномиметиков (в т.ч.
нафтизин в каплях в нос, эфедрин и его производные), выполнять большие
физические нагрузки.
Артериальное давление
измеряется в миллиметрах ртутного столба (мм рт. ст.). Показатель систолического артериального давления
всегда указывается первым. За ним следует показатель диастолического давления

Как измерять артериальное давление?
Методика измерения артериального давления (АД)
§
Определяется АД на плечевой артерии в положении пациента лежа на
спине или сидя в удобной позе.
§
Манжета накладывается на плечо на уровне сердца, нижний край ее на
2 см выше локтевого сгиба.
§
Манжета должна быть такого размера, чтобы покрывать 2/3 бицепса.
Пузырь манжеты считается достаточно длинным, если он окружает более 80% руки, а
ширина пузыря равна, по меньшей мере 40% от окружности руки. Следовательно,
если измерение АД проводят у пациента страдающего ожирением, то необходимо
использовать манжету большего размера.
§
После одевания манжеты, в ней нагнетают давление до значений выше
ожидаемого систолического давления.
§
Затем давление постепенно снижают (со скоростью 2 мм.рт.ст./сек),
и с помощью фонэндоскопа выслушивают тоны сердца над плечевой артерией той же
руки.
§
Не следует сильно сдавливать артерию мембраной фонендоскопа.
§
То давление, при котором будет выслушан первый тон сердца,
является систолическим АД.
§
Давление, при котором тоны сердца больше не выслушиваются,
называют диастолическим АД (Приложение №1).

Наиболее частые ошибки, приводящие к неправильному измерению
артериального давления
§
Неправильное положение руки пациента.
§
Использование манжеты, не соответствующей охвату плеча при полноте
рук (резиновая раздуваемая часть манжеты должна охватывать не менее 80%
окружности руки).
§
Малое время адаптации пациента к условиям врачебного кабинета.
§
Высокая скорость снижения давления в манжете.
Отсутствие контроля асимметрии артериального давления.

1.2.
Норма давления
Нормальное давление у взрослого человека нужно определять
только в состоянии покоя, поскольку любые нагрузки (и физические, и эмоциональные)
оказывают на его показатели огромное влияние. Организм человека самостоятельно
контролирует АД, и при умеренной нагрузке его показатели поднимаются примерно
на 20 мм.рт.ст. Это объясняется тем, что задействованные в работе мышцы и
органы требуют более качественного кровоснабжения.
Если говорить о том, какое артериальное давление считается
нормальным, то на данный момент медициной признаны показатели в пределах
91…139/61…89 мм.рт.ст. При этом абсолютной нормой считается АД 120/80 мм.рт.ст,
слегка повышенным – 130/85 мм.рт.ст, повышенным нормальным – 139/89 мм.рт.ст.
Повышение цифр выше чем 140/90 мм.рт.ст уже говорит о наличии патологии
(Приложение №2).
С возрастом в организме человека происходят необратимые
процессы, которые и провоцируют рост давление на протяжении всей жизни. Чем
старше человек, тем выше показатели его артериального давления.
1.3. АД у детей и
подростков
Артериальное давление в детском возрасте значительно ниже, чем у
лиц более старшего поколения. У новорожденных малышей уровень АД составляет
примерно 60/40 мм рт. ст. с взрослением эти показатели растут. В подростковом
возрасте кровяное давление колеблется на отметке 110/70 мм рт. ст. Чем меньше
возраст ребенка, тем ниже его артериальное давление, что обусловлено более
эластичными стенками сосудов, чем у взрослых. Дети не подвержены гипертонии 1 степени, поэтому при повышении давления у ребенка, следует немедленно
обратиться к врачу.
Нет понятия возрастной нормы АД у взрослых.

У здоровых
     людей в любом возрасте давление не должно перешагивать порог в 140 на 90
     мм.рт.ст.
Нормальные
     показатели АД – это 130 на 80 мм.рт.ст.
Оптимальные
     цифры «как у космонавта» – 120 на 70.

  Но нужно помнить, что это всего лишь усредненные клинические
показатели. Так как у разных людей имеются
свои физиологические особенности, то колебания уровня АД у разных людей могут
отличаться.

Какое давление считается нормальным?
На артериальное давление одновременно влияют несколько факторов:
·
состояние
сердечной мышцы;
·
состояние
стенок сосудов;
·
наличие
отложений на стенках сосудов;
·
возраст
человека;
·
тип
телосложения человека;
·
образ
жизни человека и его физические нагрузки;
·
внешние
факторы, например, регион проживания.
  Абсолютной
нормой артериального давления взрослого человека считается показатель
120/80 мм ртутного столба. Однако величина нормального кровяного давления
может быть для каждого своя, так как она зависит от возраста человека, его
индивидуальных особенностей, образа жизни, рода занятий. Существуют возрастные
ориентиры нормы артериального давления:
o
16–20 лет Верхнее 100–120 мм рт.ст. Нижнее 70–80 мм
рт.ст.
o
20 — 40 лет Верхнее 120–130 мм рт.ст. Нижнее
70–80 мм рт.ст.
o
40 — 60 лет Верхнее до 140 мм рт.ст. Нижнее
до 90 мм рт.ст.
o
Более 60 лет Верхнее 150 мм рт.ст. Нижнее 90 мм
рт.ст.

Артериальное давление в детском возрасте
значительно ниже, чем у лиц более старшего поколения. У новорожденных малышей
уровень АД составляет примерно 60/40 мм рт. ст. с взрослением эти показатели
растут. В подростковом возрасте кровяное давление колеблется на отметке 110/70
мм рт. ст. Чем меньше возраст ребенка, тем ниже его артериальное давление, что
обусловлено более эластичными стенками сосудов, чем у взрослых. Дети не
подвержены гипертонии 1 степени,
поэтому при повышении давления у ребенка,
следует немедленно обратиться к врачу.

1.4.
Причины повышения и понижения давления
Давление может быть повышенным, также как и пониженным.
Причины повышения давления.
Причины повышения АД у детей:
1.
Болезни эндокринной системы.
2.
Приобретенные или врожденные заболевания выделительной системы, в
частности, почек.
3.
Врожденные аномалии в развитии сердечно – сосудистой системы.
Причины повышения АД у подростков
1.
Стрессы и эмоциональные ситуации.
2.Физическое перенапряжение.
3.Чрезмерная умственная деятельность.
4.Болезни,
вызывающие скачки кровяного давления.

      Первая причина гипертонии — стресс.

Советская школа врачей прослеживала четкую связь между возникновением
артериальной гипертонии и деятельностью центральной нервной системы.
На бытовом уровне всем нам знакомы ситуации, когда стресс, как
мы говорим, "нервы", аукаются повышением АД. Мой дед называл
гипертонию "болезнью неотреагированных эмоций"!

На протяжении тысячелетий стрессовая ситуация обозначала для человека
немедленную необходимость действовать. Разделываешь, к примеру, мамонта, а тут
саблезубый тигр выскакивает! И организм готов. Краешек глаза только
заметил шевеление в кустах, а выброс гормонов уже пошел, сосуды
сузились, сердце забилось, нагнетая кровь, давление подскочило — система
готова обеспечить взрывную нагрузку.

Сосудам просто некогда расслабиться — эмоции в нашем обществе сегодня
не выплеснуть. Вот гипертония и закрепляется: теперь барорецепторы
воспринимают этот стабильно повышенный уровень АД как нормальный —
и пошло-поехало!

Вторая причина гипертонии — поваренная
соль.
         Говоря о механизмах развития артериальной
гипертонии, нельзя обойти тему поваренной соли — натрия хлорида. Большое
потребление соли опасно не только развитием артериальной гипертензии,
но и реальным шансом преждевременной смерти. Даже если у людей
до этого было нормальное АД!
         С детства, привыкнув ко всему соленому,
мы не представляем себе трапезы без солонки на столе. Что
мы делаем, когда жена (муж, официант) ставит перед нами тарелку
с супом? Правильно: не пробуя, протягиваем руку к солонке
и солим, солим...
         Мы потребляем соли больше, чем кто-либо другой
на планете — 12 граммов поваренной соли в день на душу
населения. А приемлемой нормой является — сколько бы
вы думали? — 6 граммов или одна чайная ложка в день. Это
соответствует 2,3 грамма натрия, который составляет 40% от общего
количества поваренной соли. Это максимум для здорового человека, который хочет
им оставаться и дальше!
         Проблема
высокого артериального давления достаточно распространена. По статистике 25%
взрослого населения страдает высоким артериальным давлением, у лиц достигших
возраста 65 лет и старше процент поднимается до 65 и выше. Наиболее часто
встречается мягкая форма артериальной гипертензии 70 – 80%, а остальные случаи
приходятся на выраженную артериальную гипертензию.
Признаки
высокого давления.
Основными
признаками повышенного давления являются:
-головная
боль (ощущение давления в области висков, лба),
-головокружение,
-ощущение
давления на глаза изнутри,
-покраснение
лица,
-шум
в ушах,
-мушки
перед глазами.

Опасность
высокого давления
         Стойкое повышение артериального давления может привести к
таким осложнениям как стенокардия напряжения, инфаркт миокарда, хроническая
сердечная недостаточность, инсульт. Поэтому важно снижать артериальное давление
и проводить профилактику его повторного повышения не только для того, чтобы
улучшить качество жизни больного, но и для того, чтобы продлить саму жизнь
пациента. Такие грозные осложнения как инсульт и инфаркт миокарда могут
привести не только к инвалидизации больного, но и к его гибели.
Причины понижения давления.
Низкое давления может являться
последствием профессиональных факторов и индивидуальных особенностей
организма..
1.Есть люди, у которых пониженное
артериальное давление является врожденной особенностью вегетативной нервной
системы
2.Пониженное давление нередко является симптомом
недостаточности сердечной деятельности, когда сердце хуже качает кровь и
ослабляется сосудистый тонус. Нередко такое состояние наступает на фоне
воспалительных заболеваний сердца - эндо- и миокардитов, которые в половине
случаев развиваются как осложнения после ангин и гриппа. Также гипотония
сопровождает заболевания, связанные с нарушением нервной регуляции сердца
(различные аритмии и блокады). Все эти нарушения хорошо видны на ЭКГ.
3. Вегето-сосудистая
дистония по гипотоническому типу (по-научному называется нейроциркуляторной
дистонией). Потому что есть два варианта реакций при этом состоянии:
симпатоадреналовая и парасимпатическая (ацетил холиновая).
Психиатры  шутят, что душа у человека не в
сердце, а в почках – ведь в надпочечниках вырабатываются гормоны стресса:
- Адреналин («агрессивный гормон») возбуждает, вызывает чувство
жара, прилив крови к голове, повышение
давления, потливость, агрессивную раздражительность, дисфорию (раздражительно-угрюмое
настроение).
- Ацетилхолин («гормон слабости»), напротив, понижает давление,
вызывает холодный пот, озноб, раздражительную слабость, ощущение тоски и
немощи.
- А у кого-то бывают смешанные приступы, когда ацетилхолиновая и
адреналиновая реакции чередуются. Это дает скачки давления, человека буквально
бросает то в жар, то в холод, рассказывает психиатр, психотерапевт,
специалист по психосоматике Анатолий Герман.
4.
Понижение давления может быть побочным действием некоторых лекарств. «Уронить»
давление могут:
-
сердечные лекарства (препараты нитроглицерина, бета-адреноблокаторы),
-
большие дозы антибиотиков,
-
спазмолитики и обезболивающие,
-
большие дозы «простых» успокоительных средств (корвалол, валокордин, настойки
пиона и пустырника). Валерьянка обладает более мягким действием.
5. Внезапное
падение давления случается при обострении язвы желудка, приступе панкреатита. Обычно такое состояние, помимо болей
в области желудка, сопровождается общей слабостью, холодным потом. Это симптоматическая
гипотония, которая исчезнет, как только вы залечите свой живот.
 Также
давление всегда падает при любых кровотечениях: носовом, геморроидальном.
6. Гипотония
почти всегда сопровождает некоторые виды депрессий:
-
астеническую - депрессию истощения. При ней преобладает чувство усталости,
внешне – оттенок изможденности, человек может даже серьезно похудеть.
-
апатическую. Для нее характерно
полное безразличие к окружающему, ничего не хочется, «ничто не радует, не
ранит…»
-
ангедоническую. Это утрата чувства радости. Пресыщенность эмоциями, ощущение
душевного тупика. Депрессия великих императоров
и успешных бизнесменов.
7. У
вполне здоровых людей давление может резко упасть после процедур, вызывающих
расширение сосудов – русской бани, сауны, термальных ванн, обертываний. Так что всем, а особенно пожилым людям,
нужно очень внимательно следить за давлением, если вы отправляетесь попариться
в баню. Не стоит находиться в парилке дольше 5-7 минут за один раз. Даже если
вы любитель банных процедур, нужно делать перерывы и ни в коем случае не пить
ни до бани, ни после спиртного.
Признаки пониженного АД:
-Слабость.
-Чувство разбитости и вялость.
-Головная боль.
-Гипоксия.
-Повышенное потоотделение.
-Одышка.
-Головокружение.
-Тошнота, а иногда рвота.
  При регулярном понижении давления необходимо обратиться к
доктору, только терапевт выявит истинную причину такого состояния. Гипотония
считается причиной недостаточного кровоснабжения сердца и кислородного
голодания головного мозга, из чего следует, что игнорировать данный недуг
опасно.

2.
Практическая часть
В практической части я решила провести  эксперимент и
посмотреть, как изменяется давление с возрастом и положением человека.
  В
ходе измерения артериального давления у меня получилось:
-
мальчик 8 лет-105/70 мм.рт.ст.
-
девочка 10 лет -110/60 мм.рт.ст.
-
девочка 15 лет 110/75 мм.рт.ст.
-мальчик
17лет -130/80 мм.рт.ст.
-женщина
30 лет-130/90 мм.рт.ст.
-
беременная женщина 22 года- 90/70 мм.рт.ст
-беременная
женщина 25 года- 98/70мм.рт.ст
Сравнивая все эти показатели у меня получилось, что у
беременной женщины давление ниже, так как частая рвота, которая происходит в их
положении, вызовет дефицит жидкости в организме, способствует снижению
артериального давления (график №1).
График №1

Вывод
Работая над данной
исследовательской работой, я многое узнала об артериальном давлении. Я
выполнила поставленную цель: научилась измерять артериальное давление, измеряя
на практике.
В ходе исследования я
измеряла давление у мальчиков, девочек, беременных женщин и сделала вывод, что
у беременных женщин артериальное давление ниже, это связано с тем, что частая рвота, происходящая в их положении, вызовет дефицит
жидкости в организме, способствует снижению артериального давления. У мальчика (8 лет) артериальное давление
оказалось ниже нормы, это связано с возрастными особенностями. Женщине (30 лет)
были даны рекомендации по профилактике (контролю) своего артериального
давления. У девочке (15 лет) и мальчика (17 лет) артериальное давление в
пределах нормы. Я планирую продолжить свою работу в дальнейшем.

Интернет-источники
1.https://childage.ru/zdorove/zdorove-rebenka/arterialnoe-davlenie-u-detey-tablitsa-po-vozrastu.html
2.https://www.delfi.lv/zhurnal/zdorovje/47572471_davlenie-cheloveka-vozrastnye-pokazateli-kak-pravilno-ego-izmeryat-i-prichiny-otklonenij-ot-normy
3.https://ria.ru/infografika/20101209/306586647.html

4.https://childage.ru/zdorove/zdorove-rebenka/arterialnoe-davlenie-u-detey-tablitsa-po-vozrastu.html#6
5.http://sosudinfo.com/pressure/normy-i-otkloneniya-arterialnogo-davleniya.html
6.http://budtezdorovy.net/2018/03/kak-i-zachem-izmeryat-arterialnoe-davlenie.html

Приложение №1

Приложение №2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Казарян М. 9В класс.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение. . . . .

alt: Теоретическая часть 1

alt: Как измерять артериальное давление?

alt: Норма давления Нормальное давление у взрослого человека нужно определять только в состоянии покоя, поскольку любые нагрузки (и физические, и эмоциональные) оказывают на его показатели огромное…

alt: Причины повышения и понижения давления

alt: Опасность высокого давления

alt: Интернет-источники 1. https://childage

alt: Приложение №1

alt: Приложение №2

title: Измерение артериального давления


extracted_text:
ТОГБОУ «Центр психолого-педагогического сопровождения и
коррекции
«Гармония»

Внеклассное занятие по
гражданско-патриотическому
 воспитанию в 4а-5 классах
«Мир детям мира»

                Подготовили
воспитатели: Ивановская Е.Н, Непряхина Е.Н.

2017г.
Цель: познакомить со значением слов МИР, СИМВОЛ,
познакомить с символом мира;  показать причины возникновения войн, пути
разрешения конфликтов; воспитывать патриотизм, ответственное отношение к
сохранению мира на Земле; развивать речь, логическое мышление, внимание,
память.
Оборудование: изображение символа мира, конверты с
частями пословиц, ватман с заготовкой(изображение земного шара), силуэт
человека для каждого ребенка, цветные карандаши, клей.
Ход занятия:
1.
Организация начала занятия.

2.
Сообщение темы и целей занятия.
-       Наше занятие посвящается теме мира.
 Вот так о мире написала в стихотворении девочка.
Я рисую слово МИР

Над землёю солнце светит,
На траве играют дети,

Речка синяя, а вот -

Пароход по ней плывёт.

Вот дома - до неба прямо!
Вот цветы, а это - мама, Рядом с ней сестра
моя...
Слово "мир" рисую я.
3.       Основная
часть занятия.
3.1.
Вступительная беседа - Что такое мир?
- Вот какое объяснение значения этому слову дает толковый
словарь:
1.
МИР – Вселенная, планета, земной шар, а также население, люди
земного шара.
2.
МИР – дружеские связи, согласие между кем-либо, отсутствие войны;
тишина, покой;  соглашение о прекращении войны.
- Наш классный час
проходит под девизом: «Мир детям мира». Объясните смысл этого выражения.
3.2.   Работа с пословицами. Групповая работа.
Перед вами лежат
конверты, в них – слова, из которых вам нужно сложить пословицы.
Пословицы: Мир строит, война разрушает.
Мир на планете – счастливы дети.
Дружно за мир стоять – войне не бывать.
Худой мир лучше любой ссоры.
-   Прочитайте и
объясните смысл пословицы.
3.3.   Работа со
словами-антонимами..
Ненависть — любовь.

Бесчеловечность — великодушие.
Жестокость, ярость — милосердие.
Безразличие — сострадание, чуткость, отзывчивость.
Враждебность — дружелюбие.
3.4.   Рассказ
воспитателя с элементами беседы.

-
Назовите противоположное по значению слово к слову МИР. /Война/.
-      Не всегда наше сердце спокойно. Радио, телевидение, газеты приносят
тревожные новости. Почему так происходит? Что мешает людям мирно жить?  -
После Великой Отечественной войны прошло 70 лет. Но уже за это время в разных
уголках нашей планеты бушевало более 100 войн.
-
Какие же люди начинают эти войны? (Жестокие, безжалостные,
безответственные).
-
А можно ли избежать военных действий? Как? (Надо ответственно
относится к конфликтам, которые возникают между разными странами, и решать
возникшие проблемы путем переговоров, соглашений, уметь договариваться мирно.)

-
Часто войны возникают из-за непонимания разных сторон или когда
одна страна вмешивается в решение спорных вопросов другой страны, что
совершенно недопустимо.
-
Не всегда краски используют для передачи чувств и настроения. Иногда
цвет что-то символизирует, т. е. является символом чего-то.
3. 5. Физкультминутка.
3. 6. Беседа о символе Мира.
-     Вы знаете, что является символом мира?
Загадка:
Это
птичка-невеличка,  В городах живет.
Крошек ей насыплешь-
Воркует и клюет. (Голубь)
Этот символ возник после Второй мировой войны. Для
Первого Всемирного конгресса сторонников мира, который состоялся в 1949 году,
эмблему «Голубь мира» нарисовал Пабло Пикассо. На эмблеме изображен белый
голубь, несущий в клюве оливковую ветвь.

В традициях некоторых
народов олива – древо жизни. Оливковая ветвь является символом мира, перемирия.
3.       7.
Коллективная работа. Составление коллажа «Мир детям мира!» На плакате изображение
земного шара и стихи:
Мир во всем мире – мечта моя,
Пусть люди живут, как одна семья.
Пусть больше не будет войн и орудий,
Пусть двери откроют в домах повсюду.
Любовь и доверье – это по мне,  И мир
бесконечный – всей Земле!
4.       Итог
урока. 4.1.
Беседа
-       Мир
трудно построить, но еще труднее его сберечь. Мир очень хрупкий.
Писатель Николай Тихонов сказал: «У каждого, кем бы он ни
был, чем бы он ни занимался, есть еще один долг, который требует
самоотверженного и верного служения: защищать мир»  - Как вы понимаете эти
слова?
-
Вы молодые жители нашей планеты. И от вас в будущем многое на
земном шаре будет зависеть.

4.2. Чтение детьми стихотворений
1.
Мамы, папы,  все взрослые люди!  Слушайте голос своих детей:
Ядерных взрывов вовек пусть не
будет,  Путь войне преградите скорей!

2.
Нам нужен мир на голубой планете,  Его хотят и взрослые, и дети.
Им хочется, проснувшись на рассвете,  Не вспоминать, не думать о войне.
3.
Нам нужен мир, чтоб строить города,  Сажать деревья и работать в
поле.
Его хотят все люди доброй воли.
Нам нужен мир навеки! Навсегда!
4.Для дружбы, для
улыбок и для встреч  В наследство получили мы планету.
Нам этот мир завещано беречь  И землю
удивительную эту.
5.
Завещано беречь нам этот мир-  Такой неповторимый на рассвете,  Он
с детства очень дорог нам и мил,  За будущее мира мы в ответе.
6.
Мы не дадим стать пеплом и золой  Тому, что красотой земной
зовется.
Пусть будет мирным небо над Землей,
Пусть вечно детство звонкое смеется!

Дети слушают песню «Пусть всегда будет солнце»
- Мы не
устаем повторять слова: «Пусть всегда будет мир!»

file_name: Мир детям мира.pdf

alt: Цель: познакомить со значением слов

alt: Писатель Николай Тихонов сказал: «У каждого, кем бы он ни был, чем бы он ни занимался, есть еще один долг, который требует самоотверженного и верного…

alt: Пусть будет мирным небо над Землей,

intro: Цель мероприятия: познакомить со значением слов МИР, СИМВОЛ, познакомить с символом мира; показать причины возникновения войн, пути разрешения конфликтов; воспитывать патриотизм, ответственное отношение к сохранению мира на Земле; развивать речь, логическое мышление, внимание, память.

title: Внеклассное занятие по гражданско-патриотическому воспитанию  "Мир детям мира"