extracted_text:
Родительское собрание

«Отметка. Оценка. Как к
ней относиться?»
Цели:
1.
Объединить усилия семьи и школы в
формировании у родителей младших школьников ответственного отношения к
воспитанию своих детей.
2.
Показать родителям значение
школьной отметки в жизни ребёнка.
3.
Познакомить родителей с основными
требованиями школы к культуре учебной работы, с нормами оценок и как к ним
относиться.
4.
Формировать культуру родительского
восприятия учебных умений своего ребёнка.
Повестка дня:
1. Отметка. Как к ней относиться? (лекция)
2.Тренинг «Первые школьные отметки»
3. Итоги 1 четверти.
4. Отчет родительского комитета о проделанной
работе и план работы на 2 четверть.
Ход
собрания.
1. Организационный момент
Сообщение темы и цели собрания.
- Что такое отметка?
(Отметка – обозначение оценки знаний учащихся
(цифровая).
- Что такое оценка?
(Оценка – мнение о качествах, достоинствах,
знаниях ученика (словесная)
- Сегодня мы поговорим о школьной отметке,
которая играет главную роль в жизни ваших детей и семьи в целом.
2. Лекция «Отметка. Как к ней относиться»
Что стоит за
отметками учеников. Всегда ли должны радовать “5”
и огорчать “3”? Как нам, взрослым, относиться к отметкам наших маленьких детей?

Дети пришли в
школу с разной учебной подготовкой, поэтому, естественно, что учились они
неодинаково. И если хорошо подготовленный ученик получает одни “5”,то
к этому нужно относиться как к должному, а не захваливать, не задаривать, не
подчеркивать его особых заслуг и способностей.
А вот если
ребенок, преодолев определенные трудности, наверстал то, что было упущено, но
еще не добился самых лучших отметок? Как отнестись к его успехам? Я ставлю ему
“3”, больше поставить не могу, так как его работа выполнена хуже, чем у других,
детей, а ведь они смотрят в тетради друг у друга, сравнивают… Так вот, часто,
эта скромная “3”- свидетельство большого трудолюбия и упорства малыша,
заслуживает похвалы.
Некоторые родители
“выколачивают” отметки из своих детей, заставляя их трудиться по пять часов. В
результате у ребенка не останется времени для прогулки, а она необходима.
Подобное “усердие” под вашим нажимом, дорогие родители, это вы знаете сами, не
только переутомление ребенка, но и быстрая потеря интереса к учению. Нет, не
всегда нам нужно стремиться к тому, чтобы у ребенка в тетради были одни “5”.
Свои требования вы
должны соизмерять с его возможностями. И глупо из-за своего честолюбия
настаивать на том, чтобы дети приносили только “5”.
Это может не
только повлиять на здоровье, но и привести к тому, что у ребенка появиться
нездоровое честолюбие и другие скверные черты. Например, когда после “5”
вдруг полученная “4” вызывает слезы! Или когда ребенок надувает губы, если
тетрадь его не лежит первой! За этими поступками скрываются черты эгоизма.
Правда, пока еще едва заметные.
Несколько слов
хочу сказать о детях, у которых устает рука при письме, им надо больше
рисовать, вырезать, мастерить. А вместо этого дома заставляют переписывать одну
и ту же работу по 5-6 раз. Иногда некоторые из родителей, чтобы улучшить
отметку чада, сами подправляют неудачные буквы, а иногда, это уже совсем
выходит за рамки, пишут всю работу.
Отбросьте,
пожалуйста, ложное самолюбие, не пугайтесь”3”
по письму и, самое главное не учите ребенка лгать! (пример)
Помните, что
наказывая ребенка, вы не повысите его успеваемость, но можете его нравственно
искалечить, озлобить, сделать лживым, трусливым, а иногда упрямым и грубым.
В школе ребенок
впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий.
Первые оценки
связаны для него как с положительными, так и с отрицательными переживаниями.
Если мы хотим, чтобы главным для ребенка оставались знания, а не оценки,
необходимо определиться, прежде всего нам самим. Отношение ребенка к оценкам во
многом зависит от нашего отношения к ним. Если мы, говоря о школе, прежде
всего, расспрашиваем об оценках и бурно реагируем как на хорошие, так и на
плохие, для ребенка оценка станет основной частью школьной жизни.
Давайте
задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам. Когда мы спрашиваем:
"Как дела в школе? Что получил?", мы тем самым показываем, что нас
интересуют прежде всего оценки. Зато вопросы "Что ты сегодня узнал нового?
С кем из ребят ты сегодня играл? Какие уроки были для тебя самыми
интересными?" дают ребенку понять, что главное в школе – учение и общение.

Для многих детей
отметка – это оценка не его работы, а его самого: "Если я получаю хорошие
оценки, значит, я хороший". Такая позиция опасна, потому что в будущем
может привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней
оценки. Поэтому оценки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны
влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок
понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится
плохим.
Иногда нужно
сказать ребенку, что оценивается не он сам, а всего лишь результаты его
деятельности. Так, при выполнении домашнего задания можно спросить: "Как
ты думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо? А что – не очень?".
Если ребенок
болезненно переживает из-за оценок, можно помочь ему, используя слово
"зато", то есть постараться найти в работе какое-то достоинство.
Хорошо, если это не просто утешение взрослого, а совместное с ребенком
обсуждение задания. Например, это может выглядеть так: "Задачу ты решил
неправильно. А что тебе удалось? Да, зато у тебя получилось очень красивые
цифры"
Как помочь
ребенку?
а) Выявить причины
неуспеваемости. Ребёнок не станет учиться лучше, если его заставлять. Напротив,
излишняя строгость может спровоцировать тяжёлый стресс, который, в свою
очередь, снизит успеваемость ещё больше. Поэтому целесообразно внимательно
присмотреться и определить, что конкретно мешает ребёнку. И меры предпринять
соответвенные.
б) Возможно
следует пересмотреть свои требования к ребенку. Быть первым во всём
всегда-невозможно. Помочь ребенку найти и развить свои способности, например, к
музыке, к танцам, рисованию или математике. Это поможет ребёнку развить
положительное отношение к себе.
в) Помнить о том,
что отличная оценка - не показатель знаний и не
самоцель. Культ пятерки может иметь серьёзные последствия, проявляющие во
взрослой жизни.
Чтобы
предотвратить развитие неуспеваемости и облегчить безболезненный переход к
оценочной деятельности нужно нам с вами:
1. Быть
наблюдательными и внимательными к своим детям, отмечать изменения в их
поведении, изменения их работоспособности.
2. Дать
возможность каждому ученику проявить себя с наилучшей стороны.
Помнить, что
учебные успехи – это ещё не всё
3. Быть
объективными не только в оценке ученика, но и в оценке сложившейся ситуации.

- Сколько различных ситуаций возникает, когда
мы сталкиваемся со школьной отметкой. Давайте проиграем некоторые из них. Это
поможет нам избежать ошибок в воспитании детей.

3. Тренинг

«Первые уроки школьной отметки»
Задачи тренинга:
1)     показать родителям значение
школьной отметки в жизни ребенка;
2)     создать условия для формирования
культуры родительского восприятия учебных умений школьников.
Подготовка. С учащимися и родителями проводится анкетирование,
результаты которого анализируются. Для родителей оформляются памятки по
проблеме.

Ход занятия

Родители усаживаются по кругу. Участникам
предлагается выполнить цикл тренинговых упражнений.
Упражнение 1. Родители по очереди отвечают на вопрос, что значит для
них школьная отметка ребенка. Наиболее часто повторяющиеся ответы записываются
на доске. Затем эти мнения обсуждаются совместно.
Упражнение 2. Родителям предлагается по очереди обсудить свои
детские воспоминания, связанные со школьными оценками, и осмыслить их со своей
теперешней, родительской, позиции.
Упражнение 3. Анализ картины И. Репина «Опять двойка». Примерные вопросы:
1. Как чувствует себя мальчик,
изображенный на картине?
2. Хорошо ли ему живется в родном доме?
3. Как к нему относятся родные и близкие?
4. Как, по вашему мнению, закончится эта
история?
5. Нарисуйте финал данной картины с
позиции родителей XXI века.

  Анализ анкет
учащихся
Родители знакомятся с анализом анкет
учащихся. Анализ представлен в виде плаката. Плакат разделен на две половины:
на первой половине плаката - положительное мнение учащихся об отношении
родителей к школьным отметкам; на второй - отрицательное. По каждому
отрицательному мнению родители должны высказать свое суждение. Свое суждение
они начинают со слов: «Я считаю, что ребенок...»

 Групповая
работа
Ведущий предлагает родителям
распределиться на команды (с помощью разноцветных жетонов) и обсудить типичные
ситуации, связанные со школьной отметкой, после чего вырабатывается
коллективная стратегия поведения взрослых в предложенной ситуации.
Ситуация 1. Ребенок не хочет делать уроки самостоятельно и ждет
родителей до тех пор, пока они не вернутся с работы.
Ситуация 2. Ребенок приходит домой с очередной плохой отметкой.
Ситуация 3. Ребёнок получает плохую отметку, но говорит родителям,
что получил хорошую отметку. Ребенок
скрывает свои неудачи, исправляет плохие оценки в дневнике на хорошие.
Ситуация 4. Ребенок обвиняет учителя в том, что он несправедлив в
оценке его знаний.
Ситуация 5. Ребёнок выполняет домашнее задание, но учитель
оценивает выполненное задание плохой отметкой.

4. Ознакомление родителей с нормами
оценок результатов обучения в начальной школе.

5. Подведение
итогов.

 Рефлексия
Родители высказывают мнение по содержанию
занятия. Свои отзывы они оформляют в виде тезисов: «Я узнал, что...»; «Новым
для меня стало то, что...»; «Я убедился в том, что...»; «Меня не смогли убедить
в том, что...»; «Я категорически против того, что...»; «Я не согласен с тем, что...»

6. Решение собрания.

1. Индивидуальное собеседование,
консультация для отдельных родителей по их запросам.
2. Консультация психологической службы
школы.

Памятка для родителей
«Как относиться к отметкам ребенка»

- Не ругайте своего ребенка
за плохую отметку. Ему очень хочется быть в Ваших глазах хорошим. Если быть
хорошим не получается, ребенок начинает врать и изворачиваться.
- Сочувствуйте своему
ребенку, если он долго трудился, но результат его труда невысок. Объясните ему,
что важен не только высокий результат. Больше важны знания и умения, которые он
сможет приобрести в результате упорного ежедневного труда.
- Не заставляйте своего
ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти ради Вашего душевного
спокойствия.
- Не учите ребенка ловчить,
унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой
отметки.
- Никогда не выражайте
сомнения по поводу объективности выставленной оценки вслух.
- Есть сомнения - идите в
школу и попытайтесь объективно разобраться в ситуации.
- Не обвиняйте беспричинно
других взрослых и детей в проблемах собственного ребенка.
- Поддерживайте ребенка в
его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью.
- Устраивайте праздники по
случаю получения отличной отметки.
- Демонстрируйте
положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось Вам подражать.

Памятка для родителей
«Как относиться к отметкам ребенка»

- Не ругайте своего ребенка
за плохую отметку. Ему очень хочется быть в Ваших глазах хорошим. Если быть
хорошим не получается, ребенок начинает врать и изворачиваться.
- Сочувствуйте своему
ребенку, если он долго трудился, но результат его труда невысок. Объясните ему,
что важен не только высокий результат. Больше важны знания и умения, которые он
сможет приобрести в результате упорного ежедневного труда.
- Не заставляйте своего
ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти ради Вашего душевного
спокойствия.
- Не учите ребенка ловчить,
унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой
отметки.
- Никогда не выражайте
сомнения по поводу объективности выставленной оценки вслух.
- Есть сомнения - идите в
школу и попытайтесь объективно разобраться в ситуации.
- Не обвиняйте беспричинно
других взрослых и детей в проблемах собственного ребенка.
- Поддерживайте ребенка в
его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью.
- Устраивайте праздники по
случаю получения отличной отметки.
- Демонстрируйте
положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось Вам подражать.

Анкета для
родителей
1. Допишите предложения:
Я знаю, что школьная отметка -
это...
Я говорю своему ребенку, что
школьная отметка - это...
Когда мой ребенок идет в
школу, то я прошу его...
Когда мой ребенок идет в
школу, то я требую от него...
Когда мой ребенок идет в
школу, то я желаю ему...
Когда мой ребенок получает
хорошую отметку, то я...
Когда мой ребенок получает
плохую отметку, то я...

2.  Отметьте те фразы, которые Вы чаще
всего используете, анализируя учение ребенка:
Что ты получил сегодня?
Ничего, не расстраивайся, у
нас есть время все исправить.
Я так и знала! И в кого ты
такой родился!
Марш в свою комнату и не
показывайся мне на глаза!
Ты ведь умница, и в следующий
раз учитель в этом убедится.
Сколько можно тебе это
объяснять!
Тебе нужна моя помощь или ты
попробуешь ещё раз сделать самостоятельно
Давай ещё раз заглянем в
учебник. Я думаю, нам это поможет.
Кто-нибудь получил отметку
выше, чем ты?
Кто еще в классе получил
двойки?
Давай попробуем разобраться в
том материале, который для тебя так труден.
Вот так и будешь на «двойках»
и «тройках» ехать!?

Анкета для
учащихся

Допиши предложения:

Если я получаю хорошую
отметку, то родители ____________________
Если я получаю плохую оценку,
то родители ______________________
Мои родители говорят, что я
могу учиться __________________________
Если я получаю «5», то
родители _________________________
Если я что-то не понимаю при
выполнении домашнего задания, то родители говорят _____________
Если я обращаюсь к родителям
за помощью, то они _____________________
Мои родители хотят, чтобы я
учился ________________________________
Я знаю, что школьная отметка - это ____________________

file_name: РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ.doc

alt: Родительское собрание «Отметка

alt: Групповая работа Ведущий предлагает родителям распределиться на команды (с помощью разноцветных жетонов) и обсудить типичные ситуации, связанные со школьной отметкой, после чего вырабатывается коллективная стратегия…

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Դասարան- 7-րդ
      Հայոց   պատմություն

                             ԱՆԻԻ  ԹԱԳԱՎՈՐՈՒԹՅԱՆ
                            ՏՐՈՀՈՒՄՆ ՈՒ ԱՆԿՈՒՄԸ

Ստեփանավանի  Վ.Թեքեյանի  անվան 6-րդ  դպրոցի   ուսուցիչ՝ Ն.Միկոյան

Դասարան-
7-րդ
Առարկա-
Հայոց
պատմություն
Թեմա – Անիի
թագավորության
անկումը
Նպատակ
-   Իմանա
. Որո՞նք
էին Բագրատունյաց
կենտրոնացված
պետության

թուլացման     պատճառները:

Ե՞րբ, որտե՞ղ  և
ո՞ւմ կողմից ստեղծվեցին

  ենթակա       թագավորությունները
Դրանցից   ո՞րն
էր ամենահզորը:

     .Ի՞նչ քաղաքականություն
էր վարում  Բյուզանդիան
Հայաստանի

նկատմամբ:

  .Հայաստանի ո՞ր
տարածքները նվաճեց
Բյուզանդիան X
դ. երկրորդ

կեսին        և  XI դ. սկզբներին:

 Կարողանա՝
Ներկայացրե՛լ
Անիի
թուլացման  պատմությունը

Մեթոդ -      Հարցազրույց,  քննարկում,  դասախոսություն,  գծակարգ
Կահավորում-  գիրք   , տետր,    քարտեզ
Դասի ընթացք- .Նախորդ դասի հարցում, հարցազրույց, քննարկում

      .Տնային աշխատանքների ստուգում
.Առանձին
աշակերտների
հետ կատարել
քարտային
աշխատանք
.Մի քանի
աշակերտ
միաժամանակ
գրտախտակի
վրա կգրեն
Բագրատունիների
արքայացանկը, իսկ
երեխաները
կստուգեն
.Կազմել
գծակարգ
երեխաների
հետ
միասին

Ենթակա
թագավորությունների
առաջացումը

  Վասպուրականի         Վանանդի
Տաշիր-Ձորագետի        Սյունիքի
թագավորություն
թագավորություն      թագավորություն       թագավորություն
 908թ.-Գագիկ
963թ.-Մուշեղ
982թ.-Գուրգեն
987թ.-Սմբատ
          Արծրունի
Բագրատունի
իշխան
կենտրոնը-Վան
կենտրոնը-Կարս
կենտրոնը-Լոռի
կենտրոնը- Սյունի
                                                                                Կապան

.Կարճ
դասախոսություն
/նոր նյութի
հաղորդում/
.Կազմել Բագրատունիների
արքայացանկը ամբողջությամբ

ՆՈՐ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ, ԱՆՈՒՆՆԵՐ, ԱՐՏԱՀԱՅՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
Անիի թագավորության տրոհում և անկում, Վասպուրականի, Վանանդի, Կապանի
կամ Բաղաց, Տաշիր Ձորագետի և Փառիսոսի թագավորություններ, Մանուել,
Աղթամարի Ս. Խաչ եկեղեցի, Սենեքերիմ, Սյունի ավան, Կյուրիկյան, Լոռի ամրոց,
Հովհաննես–Սմբատ, Բարսեղ II, Աշոտ IV, Գագիկ II

file_name: Անիի անկումը.docx

alt: Դասարան - 7- րդ Հայոց պատմություն ԱՆԻԻ ԹԱԳԱՎՈՐՈՒԹՅԱՆ ՏՐՈՀՈՒՄՆ ՈՒ ԱՆԿՈՒՄԸ Ստեփանավանի Վ . Թեքեյանի անվան 6- րդ դպրոցի ուսուցիչ՝ Ն . Միկոյան

alt: X դ. երկրորդ կեսին և

alt: . Կարճ դասախոսություն / նոր նյութի հաղորդում/ .Կազմել Բագրատունիների արքայացանկը ամբողջությամբ ՆՈՐ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ , ԱՆՈՒՆՆԵՐ , ԱՐՏԱՀԱՅՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ Անիի թագավորության տրոհում և անկում , Վասպուրականի ,…

title: Անիի անկումը


extracted_text:
МДОУ «Детский сад
№55» сад №55 г. Ярославль

«Со
сказками не расставайтесь»
Выпускной
утренник 2015год

Составитель:
 Музыкальный
руководитель: Захарова Ю.А.

Цель
– создать атмосферу праздника, сформировать у детей положительную мотивацию к
школе.
Задачи:
1. Создать условия для проявления
творческих способностей детей.
2. С помощью игровых приёмов
активизировать мыслительную деятельность детей.
Герои:
Ведущие, Царь, Буква А, Буква Я,
Учитель-звездочёт, Принцесса.
Атрибуты:
Костюмы героев, звёздочки
с названием профессий, цифры на карточках синего и красного цвета, мольберт с
мелом, атрибуты для танцев.

Сцена оформлена
под королевский дворец. Занавес закрыт.
Звучит песня
«Парус детства». Выходят Воспитатели (на них надеты крылья), они танцуют, и в
припеве, на слова: «В добрый путь, в добрый час…» из под их крыльев выходят
выпускники с корабликами в руках, выполняют перестроения и в конце танца
выстраиваются в полукруг.
Ведущая:
В
просторном и нарядном зале
Мы в школу провожаем тех,
Кто стал для нас дороже всех,
Кто нам роднее всех на свете,
Конечно, это – наши дети! –

В большое плаванье от нас
Они уходят в первый класс!
От всей души мы им сейчас
Давайте скажем:
– В добрый час!
Дети:
И вот
наш корабль отплывает,
Алый
парус зовёт нас к мечте,
но
причал этот не забываем,
детский
сад, мы вернёмся к тебе!
Алина
Сисюгина  (Лияна Шамоян) исполняет песню «Уплывает мой  кораблик, уплывает»,
дети покачивают своими  кораблики в такт музыке и на последнем припеве, идут по
кругу, убирают кораблики в коробку, и опять выстраиваются в полукруг.

Дети:
Праздник для нас
очень важный сегодня.
Первый в жизни у нас выпускной.
Все мы уходим из детского сада,
Жаль, что придется проститься с тобой.

Ты нас принял малышами,
Детский сад наш дорогой,
Мы теперь большими стали,
И прощаемся с тобой.

Вот мы и выросли, и нас,
Ждет школа в самый первый класс.
А, помните 5 лет назад,
Как мы ходили в детский сад?

Да, что ты! Не
ходили!
В колясках нас возили.
На ручках часто мы сидели
Ногами топать не хотели.

Я помню, плакал каждый день,
Все маму ждал, в окно глядел.
…………… с соскою ходил,
А кто-то памперсы носил.

Да, все мы были
хороши!
Ну, что с нас взять? Ведь, малыши!
А я такое вытворяла!
В обед за супом засыпала.

Бывало, плохо кушал я,
Кормили с ложечки меня.
Спасал слюнявчик нас от каши,
От чая, супа, простокваши.

А, помните, я из песка
Большие строил города!

Ой, ……………, не надо!
Мы все куличики пекли,
Не очень гладко, как могли.

И вместе мы
играли,
Друг друга угощали!

Ведущая:
Такими были
шалунами,
Все это в прошлом,
А сейчас …

Дети вместе: Нас провожают в первый класс!

Дети исполняют песню «До свиданья, детский сад»
сл. Т.Волгиной, муз. А. Филиппенко.
1.
Наступает
расставанье -
Скоро
в школу мы пойдем
А
сегодня на прощанье
Эту
песенку поем:

Припев:
До
свиданья, детский сад!
Все
ребята говорят, -
Никогда
мы не забудем
Наш
любимый детский сад!

2.
Ожидают
нас тетрадки
Буквари.
карандаши,
Ну,
а в куклы и лошадки
Пусть
играют малыши
Припев:……………….

3.
Приучили
нас трудиться,
Маме
дома помогать,
Будем
в школе мы учиться
Обязательно
на "пять"
Припев:………………..
Дети проходят на
стульчики, под минус песни «До свиданья, детский сад».
Ведущая:
Сегодня, ребята,
мы вас поздравляем,
Вы в школу пойдете учиться, дружить,
Успехов, здоровья мы вам пожелаем
И свой детский сад никогда не забыть!
А сейчас вас от души
Хотят поздравить малыши.

Дети группы
«Земляничка» за Воспитателем проходят на синие кружочки и встают полукругом.

Воспитатель группы
«Земляничка»:
В добрый путь
ребята вас
Провожаем мы
сейчас
Вам сегодня от
души
Пожелают малыши:
 1-й ребенок:

Мы -  ребята
малыши
Всех поздравить
вас пришли
В первый класс вы
поступайте
Детский сад не
забывайте!

2-й ребёнок:
Скоро в школу вы
пойдете,
Просим не лениться,
Мы желаем вам, ребята,
Хорошо учиться!

3-й ребёнок:
Мы желаем вам
учиться
На четыре и на
пять
И ещё есть
пожеланье
Просим нас не
забывать

Дети младшей
группы исполняют танец: «Добрый жук».
Воспитатель
младшей группы говорит слова напутствия выпускникам и дарит от малышей
символические подарки или подарок. Воспитатель выпускников благодарит малышей,
и ребята дарят малышам подарки. Под музыкальное сопровождение дети гр.
«Земляничка» выходят из зала.

Ведущая: Как хорошо, что
наши ребята хотят идти учится, быть образованными людьми, узнавать много
интересного. Пока вы росли и набирались сил, знаний в садике, мы вместе с вами
радовались вашим успехам, вместе выступали на праздниках, вместе играли и пели.
И старались внести в вашу жизнь что-то сказочное, необычное.
Ведущая:
Поэтому, даже
когда станете взрослыми:
Со сказкой никогда
не расставайтесь.
Пусть идут, бегут
года,
К сказке снова
возвращайтесь,
Учит мудрости она!
Вы чувствуете? Мне
кажется, сказка и сейчас где-то рядом и вот-вот переступит порог. Интересно, о
чём она расскажет?

Ведущая:
Ребята, чтобы
сказку не спугнуть, давайте закроем глазки и прислушаемся.

(Дети закрывают глаза,
в  это время звучит сказочная музыка, открывается занавес, а там сидит на троне
Царь и спит)
Ведущая:
Сказку ждали мы не
зря!
Встречайте
русского царя!
Долго царь тот в дрёме был,
И людей почти забыл.

Мы сейчас его разбудим,
Когда здороваться с ним будем.
Дружно скажем: «Здравствуй, царь!
Император – государь!»

(дети повторяют слов, царь не просыпается)

Не просыпается. Видно плохо мы кричим. Три-четыре.

Дети: Здравствуй, царь! Император-государь!
Царь просыпается, чуть не падает с трона.
Царь:
Вы отколе здесь
взялись?
Вы чаво тут собрались?
Ну-ка, живо марш отсюда.
А не то вам будет худо!

Стража! Слушай
повеленье,
Враз очистить помещенье!

Ведущая:
 Царь, а царь! Не
кипятись!
Да получше осмотрись!

Посмотри, куда
попал?
На выпускной наш  бал!

(царь осматривается)
Царь:
 Свят, свят, свят!
Да что же это?
Всё проспал!
На дворе что? Месяц май?
Или может быть февраль?
Год, который на дворе?
(дети отвечают)
Ведущая:
У нас сегодня
выпускной бал, наши ребята идут осенью в первый класс.
Царь:
Поздравляю,
поздравляю! Надо скорее бал начинать и гостей созывать. Эй, помошницы мои,
советчицы: А, Я, где вы?
Под музыку вбегают
А и Я, одна другую обгоняя.
Я пытается
обогнать А. А первая подходит к Царю. Буква Я выходит поближе к детям.
Буква Я:
Вот опять эта
А-первая, как мне это надоело. Ах, какая она умница, какая красавица. И
везде-то она нужна, и без неё не обойтись! А ведь если посмотреть, стоит на
двух ногах (расставляет ноги на ширину плеч) да ещё с палкой посередине
(складывает руки перед собой полочкой).
Ведущая:
Успокойся, буква
Я, мы все буквы алфавита любим, правда, ребята?
Дети отвечают.
Ведущая:
Все буквы нужны в
алфавите, нам без них никак.
Буква Я:
Я этого не вижу!
Меня ведь в самый  конец алфавита поставили. А вы посмотрите, какая я
красавица! Ручка на бочок (правую руку ставит на пояс), ножка на носок (правую
руку выставляет в сторону на носок)-просто глаз не отвести!
Царь:
Спору нет, хороша!
Только зачем тебе обязательно нужно занимать первое место в алфавите?
Буква Я:
Не нравится мне
моё место и всё тут.
Царь: (растерянно)
Но у каждой буквы
своё место?!
Буква Я:
Ах, так, значит Я
от вас ухожу, царь батюшка. Поминайте, как звали.
Ведущая:
Стой, стой, мы без
тебя не сможем… Убежала, а ведь есть слова, где Я стоит на первом месте. Вы их
знаете ребята?
Дети перечисляют
слова на букву Я (яблоко, ябеда, яхта, ягода, яйцо…)
Буква А: Подумаешь,
обиделась! Раз я стою на первом месте, то и в словах могу её спокойно заменить.
Ребята, попробуйте сказать те же слова с буквы А, а?

Дети пробуют
проговорить слова: (абеда, абеда, ахта, айцо)

Ведущая:
А разве так
правильно говорить?

Буква А:
Подумаешь, не
правильно, но все же поняли, что это яблоко, ягода и так далее.
Если вы такие
умные, то вот вам задание, проверим ваши знания.
Да, буквы знать не
мудрено.
Ведущая:
А мы их и писать
умеем,  правда, ребята?

Дети отвечают.
Буква А:
А услышать, какие
буквы часто встречаются в стихотворении,  и написать их сможете?
Ведущая:
Попробуем.
Буква А выносит
из-за занавеса мольберт с мелом и ставит на середину перед сценой. На мольберте
с обратной стороны висит задание, которое А читает, выделяя буквы, часто
встречающиеся в стихотворении.
Буква А:
Мышонку мама – мышка
Шептала: «Шалунишка!»
Шумишь, шуршишь, болтаешь,
Ты маме шить мешаешь!
Какая здесь буква
часто встречается? Напишите.
Дети отвечают,
желающий ребёнок пишет букву, царь  помогает.

«Ква - ква!»- кричит квакушка,
«Ку-ку!» - кричит кукушка,
Целый день в лесу: « Ква - ква», «Ку-ку!».
Какой здесь буквы много?
Дети отвечают,
желающий ребёнок пишет букву, царь помогает.
Открыло утром солнышко
Хрустальное оконышко.
Очень, очень горячи
Солнца рыжие лучи.
Дети отвечают,
желающий ребёнок пишет букву, царь помогает.

Летний ливень, летний ливень
В лужах солнышка лучи.
Летний ливень, летний ливень
Лучше землю промочи.

Дети отвечают,
желающий ребёнок пишет букву, царь помогает.
Аист аисту твердит:
«Пропадает аппетит.
Мне б попробовать на вкус
Ананас или арбуз!»
Дети отвечают,
желающий ребёнок пишет букву, царь помогает.
В итоге на доске появляется надпись ШКОЛА.
Царь садится на трон. Девочки, исполняющие танец «Птицы мои, птицы» уходят за
занавес одевать крылья.

Буква А:
Давайте прочитаем,
что же получилось.
Дети читают.
Буква А:
Вот теперь я узнала,
что к школе вы действительно хорошо подготовились и волноваться вам не надо.
Ведущая:
А что же ты
загрустил, царь-батюшка?
Царь:
Да тяжело мне без
буквы Я, ни один приказ не могу  написать, да и принцесса моя от знаний далека,
в облаках она всё витает.
Буква А:
Не волнуйся,
царь-батюшка, я отправляюсь на поиски Я, пойду и помирюсь с ней, только где её
искать? Королевство такое большое.
Ведущая:
Может наши белые
птицы тебе помогут, сверху они всё видят.
Девочки исполняют
танец: «Птицы мои, птицы» и улетают за сцену, и с ними уходит буква А и Царь.
Девочки возвращаются.

Звучит
музыка, в зал вбегает принцесса, за ней торопливо идет Учитель-Звездочёт.
Принцесса:
А я
вам говорю, не хочу учиться!
Учитель-Звездочёт:
 Ваше
величество, это просто необходимо. Если вы не будете учиться, Вы не сможете
прочитать и подписать ни один королевский документ!
Принцесса:
 А
зачем мне это? Ведь у меня есть Вы, Всезнай  Академиевич.
Учитель-Звездочёт:
Да, но
я уже в возрасте, можно сказать. Мне на пенсию пора, Ваше величество.
Принцесса:
 Никаких
пенсий! Вы еще здоровый и крепкий, у Вас вся жизнь впереди. А ну-ка, руки в
стороны, вверх, вперед, достаньте правой рукой до кончика носа. (Учитель
выполняет.) Так, хорошо! Теперь шагом марш! Побежали! Отлично! Еще лет
пятьдесят прослужите.
Учитель-Звездочёт: (устало).
Но,
Ваше величество...
Принцесса:
Никаких
«но»! Будете служить у меня до тех пор, пока... пока я не стану такой же умной,
как Вы.
Учитель-Звездочёт:
Да, но
как же Вы такой станете, если совершенно не хотите учиться!
Принцесса: Придумайте
что-нибудь, Вы же три академии закончили!
Ведущая.
Ребята,
вы что-нибудь понимаете? Я - ничего! Сейчас узнаю, что эта принцесса делает у
нас на празднике. Милая принцесса, объясните, пожалуйста, что Вы здесь делаете?
Принцесса:
Что?! А
вы кто такие и что здесь делаете?
Ведущая:
Нет,
Ваше величество, это что вы делаете на нашем празднике?
Принцесса:
Как, у
Вас праздник, а я об этом ничего не знаю? Почему батюшка Царь ничего не сказал?
А что у вас за праздник?
Ведущая. У нас сегодня
выпускной, наши ребята осенью пойдут в школу!
Принцесса:
Опять
школа! Я слышать ничего о ней не желаю! Вот если бы очутиться в какой-нибудь
звёздной сказочной стране.
Дети
исполняют парный танец «Звёздная страна» и садятся на стульчики.
Учитель-Звездочёт:
Вот
опять замечталась, а математику не сделала.
Принцесса:
Математика,
астрономия. Как мне это надоело, скука. Садится на трон.
Учитель-Звездочёт:
Ребята,
математика – не скука, это очень  интересная наука.
Я
предлагаю вам мои весёлые задачки:

Привела
гусыня-мать,
Шесть детей на луг гулять.
Все гусята, как клубочки:
Три сынка, а сколько дочек? (Три)

Семь
веселых поросят,
У корытца в ряд стоят.
Два ушли в кровать ложиться –
Сколько свинок у корытца? (Пять)

Учитель-Звездочёт:
А
сейчас давайте поиграем в мою любимую математическую игру:

Дети
делятся на две команды, на каждого ребенка надевается карточка синего или
красного цвета с порядковым номером. Побеждает та команда, которая раньше
других правильно построится и по порядку, и по цвету.

Учитель-Звездочёт:
Ну, ребята, удивили!
Не напрасно вас учили.

Принцесса:
А что,
я тоже хочу учиться в школе.  Ну, всё, побежала собираться. (Кричит.)
Мамки, няньки, готовьте чемоданы, я в школу поступаю! (Убегает.)

Учитель-Звездочёт:
Ну, пока принцесса собирается
Достаёт подзорную трубу.
Я в
небо ночное на звезды взгляну,
Про звездные тайны
вам все расскажу.
Кто кем из вас
станет, сейчас покажу!
С детьми
проводится игра: Звездочёт раскладывает на полу карточки с названием профессий,
дети под музыку бегают вокруг карточек, когда музыка закончится, каждый ребёнок
выбирает себе карточку и садится на стульчик.
Воспитатели
 читают  кто, кем станет. Звездочёт прощается с детьми.

 Детям,
исполняющим сценку, Воспитатели раздают  атрибуты.

Под
музыку, входит грустный Царь.
Царь:
Буква Я,
так и не нашлась, а принцесса?
Раньше
это была обыкновенная девочка - милая и добрая. Но, так как она является моей единственной
дочкой, я ей все позволял и баловал. Что из этого получилось, вы видели. И мы,
и учителя уже сбились с ног, выполняя ее прихоти. А сейчас она решила пойти в
школу и собирается взять с собой полкоролевства и кучу слуг! Я не знаю, что
делать!
Ведущая. Такая ситуация,
Ваше величество, знакома и нам. Это случается тогда, когда мамы и папы слишком
уж нежат своих детей. Вот, пожалуйста, посмотрите.

Разыгрывается
инсценировка «Петя идет в школу» С. Сивцовой. Выходят
дети, читающие стихи.
1-й
ребенок.
У Петруши нынче праздник:
Наш
Петруша- первоклассник!
2-й
ребенок.
Он по улице идет, Удивляя весь народ.
3-й
ребенок.
Только... Петя не один. Кто за Петей? Поглядим.
4-й
ребенок.
Смотрят взрослые и дети, А за Петей... поезд едет.
Появляются
Петя, за ним - мама с букетом, папа с портфелем, бабушка с пирожком, дедушка с
палочкой.
1-й
ребенок.
Кто за Петенькой спешит?
Мама. Мамочка!
2-й
ребенок.
Кто за Петенькой бежит?
Папа.
Папочка!
3-й
ребенок.
Кто за Петей ковыляет?
Бабушка. Бабушка!
4-й
ребенок.
Кто кряхтит, но догоняет?
Дедушка. Дедушка!
1-й
ребенок.
Нам скажите, почему прицепились вы к нему?
2-й
ребенок.
Разве Петя - паровоз, что вагончики привез?
М а
м а.
А кто рубашку застегнет?
 Дети
(все). Сам!
П а
п а. А
кто портфельчик понесет?
Дети
(все).
Сам!
Бабушка. Кто маслом
булочку помажет?
Дети
(все).
Сам!
Дедушка.
Кто
ботиночки завяжет?
Дети
(все).
Сам!
 Мама. Но он же еще
маленький!
Папа. Но он же еще
слабенький!
Бабушка. Он такой
изнеженный!
Дедушка. Он такой
болезненный!
Мама. Пожалейте вы его,
первоклашку моего!
 Папа.
Отпросился я с работы, Чтобы взять его заботы!
Бабушка.
Отощает
мой внучок - Дам ему я пирожок!
Дедушка. Пропустите на
урок - Завяжу ему шнурок!
1. Это - просто ерунда,
Не годится никуда!
2. Заберем его от вас,
Проходи, Петруша, в класс!
3. Скоро будет Петя вам
Отвечать на все: “Я сам!”
4. Кто историю узнал,
Тот на ус свой намотал!
Не похожи будьте дети,
На такого вот на Петю!
Выходят
мальчики, исполняющие танец «Короли Вероны»
Ведущая. Ну что, Ваше
величество, Вы кого-нибудь узнали в этой истории?
Царь: Это - точная
копия нашей семьи! Вот так же и мы бегаем за своей дочкой.
Вбегает
Принцесса с чемоданом.
Принцесса:
Ну,
папенька, я готова. Ставит от тяжести на пол и садится на него.
Царь:
Вижу,
полкоролевства с собой взяла. Ребята, а что на самом деле пригодиться в школе?
Дети
отвечают, Принцесса достаёт из чемодана свои вещи.
Принцесса:
А
наряды? Как же я без своих нарядов? Передумала. Нет, не хочу учиться, хочу
жениться на заморском принце или короле.
Царь:
А вот
и короли, выбирай!
Мальчики
исполняют танец «Короли Вероны» и проходят на стульчики и у них снимают
атрибуты. Уходят надевать крылья девочки, исполняющие танец «Мечта».
Царь:
Вот
короли, так короли и умные, и красивые и танцуют как? Ну, как дочка,
понравились они тебе?
Принцесса:
Да,
батюшка, понравились, но мне хочется встретить своего принца на белом коне.
Я
хочу, как Золушка, попасть на бал и встретить свою мечту!
Девочки
исполняют танец «Мечта» и убегают за занавес снимать крылья, возвращаются.

 Царь:
Доченька,
мечта Золушки исполнилась, потому что она трудолюбивая была, умница, разумница
и читать и писать умела.
Принцесса:
Ладно,
папенька, и я не хуже, уж и помечтать нельзя! Пойду в школу.
Входит
буква А:
А: Я её нашла,
батюшка Царь
Мы
помирились и поняли, что друг без друга не можем!
Я:
Мы с
тобой принцесса  в школу пойдём! Будем тебе помогать!

Царь:
Вот и
славно!
А
ребятам мы желаем всем учиться на 4 и на 5 и про сказки мудрые не забывать!

Принцесса:
Вы со
сказкой никогда, никогда не расставайтесь!
Царь:
Пусть
идут, бегут года, к сказкам снова возвращайтесь!
Герои
прощаются и уходят.

Ведущая.
А наш
выпускной бал продолжается! И наши выпускники исполнят вальс!
Дети
исполняют Венский Вальс (Нотер дам де пари) и проходят на стульчики.
Дети
выстраиваются на синие кружочки в полукруг.
Дети:
 С нежной грустью
«До свиданья!»
Скажем группе мы родной.
Мы ведь с ней не расставались,
Разве только в выходной!
Здесь
строителями были
Докторами и портными.
В нашей спальне сотни раз
Отдыхали в тихий час.
Накрывали
стол к обеду,
Изучая этикет,
И в альбомах рисовали
Дом, деревья и рассвет!
Прощайте
все, кто нас любил,
Учил играть, писать,
Лепить, и танцевать и петь,
Помог умнее стать!
Мы не
забудем ваших рук, их нежное тепло.
Мы здесь познали слово «друг».
И «счастье», и «добро»!
Спасибо
всем, кто нас учил,
Кто нас кормил, и кто лечил,
И тем, кто просто нас любил!
Все. Поклон Вам и спасибо!

Дети исполняют
песню «Очень жалко расставаться»:
За летом
зима – пролетели года,
С тех пор, как пришли мы когда-то сюда.
И хоть детский сад нас по-прежнему ждёт,
Пора нам прощаться. Нас школа зовёт.
Припев:
Очень жалко расставаться,
Покидать любимый дом.
Дом, где весело встречаться
В нашем городе родном.
Вместе с
папой, вместе с мамой
Эту песню пропоём:
«Детский садик лучший самый
В нашем городе родном».
Вы нас
научили читать и считать,
И стали мы правду и ложь различать.
Вы нам рассказали не просто стишок,
Что плохо на свете, а что – хорошо.
Припев.
Счастливое
время недаром прошло, -
И вашу любовь, и родное тепло
Мы в наших сердцах навсегда унесём.
Спасибо большое! Спасибо за всё!
Припев (2
раза)
 после песни
исполняют танец «Мы видим грусть у вас в глазах»…

Ведущая:
Хотим
пожелать вам, родные ребята,
Учиться, расти, встретить новых друзей.
Мы вами всегда будем очень гордиться,
По лесенкам жизни идите смелей!
Уходят
дети школьною дорогой,
Но остается в них частица нас!
От сада детского, от школьного порога
Их провожаем в школу: В добрый час!
Песня специалистов.
Ведущая: А теперь настала  самая
торжественная минута нашего праздника. Вам ребята вручат самые первые в жизни
дипломы в память о детском садике и …
Поздравления заведующей
Благодарственное слово родителям
Запуск шаров «Желание» в небо

file_name: выпускной 2015.doc

alt: МДОУ «Детский сад №55» сад №55 г

alt: Сцена оформлена под королевский дворец

alt: Я помню, плакал каждый день,

alt: Под музыкальное сопровождение дети гр

alt: Ведущая: Царь, а царь! Не кипятись!

alt: Кто за Петенькой спешит? Мама

alt: Вижу, полкоролевства с собой взяла

alt: С нежной грустью «До свиданья!»

alt: Вы нас научили читать и считать,

музыка

group: Дисциплины

title: Выпускной утренник "Со сказками не расставайтесь"


extracted_text:
Конспект
внеклассного мероприятия по теме
«Движение
и взаимодействие тел».

Урок – игра в 7-8 классах.
Тема: «Движение и
взаимодействие тел».
Цели:

Ученик должен
     знать следующие понятия (словесно интерпретировать): механическое
     движение, скорость, перемещение, траектория, путь, инерция, взаимодействие
     тел, масса, плотность, сила.
Ученик должен
     знать употребляемые им термины и понятия.
Ученик должен
     уметь записывать формулы: скорость, масса, плотность, сила, время, путь,
     объём.
Ученик должен
     знать единицы измерения следующих физических величин: скорость, путь,
     перемещение, время, масса, плотность, объём, сила.
Ученик должен
     уметь применять полученные знания, в ходе решения качественных и расчетных
     задач.
Ученик должен
     делать выводы на основе изученного материала.

Формирование
     интересов, усидчивости, аккуратности.
Повышение
     мотивации.
Ученик должен
     оценить значимость изучаемого материала.

1.
На доске нарисован кроссворд. Учитель читает задания к кроссворду,
а учащиеся коллективно находят правильное решение.

1

2

3

4

5

1.     Длина
траектории, по которой движется тело в течение некоторого промежутка времени.
2.     Изменение
с течением времени положение тела относительно других тел.
3.     Линия
движения тела при перемещении из одной точки в другую
4.     Вид
движения, который используется для уменьшения трения
5.     Явление
сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел.
Ответы:1. Путь. 2. Движение. 3. Траектория 4. Качение 5. Инерция.
Ключевое слово: УДАЧИ – с этим напутствием ученики переходят к
следующему заданию.
2.Практическое
задание.
Каждый ученик на выбор выполняет одно из предложенных заданий:
3.«Сделай
сам»
Оборудование: Дощечка или толстый картон размерами 2х15см; набор
грузов по 102г; пружина.
Необходимо из предложенных материалов изготовить динамометр.
4.«Определи
массу»
Оборудование: рычажные весы, набор гирь; несколько тел разной
массы.
Необходимо показать умение пользоваться весами и измерить массу
предложенного тела.
5.        Реши задачу.
Каждый ученик должен решить задачу по
теме. Выбирать задачу можно, например, бросая игровой кубик, на гранях которого
написаны номера задач:
1.
Самолет летит со средней скоростью 600 км/ч. Какой путь он
пролетит за 6 ч?
2.
Трамвай движется со скоростью 36 км/ч. Выразите эту скорость в
метрах в секунду.
3.
Скорость зайца 20 м/с, а скорость дельфина 16 км/ч. Кто из них
движется быстрее?
4.
Вычислите среднюю скорость лыжника, прошедшего путь в 25 км за 4
ч.
5.
Картофелина массой 61 г имеет объем 60 см3. Определите
плотность картофеля и выразите ее в кг/м3.
6.
Соревнуясь в перетягивании, два мальчика тянут веревку в разные
стороны, прикладывая к ней силу по 500 Н каждый. Разорвется ли веревка, если
она выдерживает силу натяжения лишь в 800 Н?
Для этого задания выбираются несложные
задачи, направленные, прежде всего, на понимание материала.
6.        Итог
урока
Подводятся итоги урока-игры, оценивается работа лучших учеников.

alt: Ответы:1. Путь. 2. Движение. 3

title: «Движение и взаимодействие тел»


extracted_text:
Тема:  «Художники – импрессионисты»
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель: познакомить учащихся с творческими принципами
импрессионистов, с их стремлением раскрыть средствами живописи взаимосвязь
человека и окружающей среды, показать красоту природы, научить людей ценить её,
обратить внимание учащихся на новую технику письма импрессионистов на примере
работ Э.Мане, К. Моне, Э. Дега, О. Ренуара.
Задачи:

Познакомить учащихся с шедеврами мирового изобразительного
     искусства второй половины 19в, раскрыть их гуманизм, стремление художников
     показать людям красоту окружающего мира.
Показать связи творчества импрессионистов с жизнью эпохи,
     но и актуальность их творчества для решения задач нашего времени – не
     только познание законов природы, но и воспитание любви к ней.
В процессе преподавания темы углубить у учащихся 11 кл.,
     понимание роли и возможности искусства в познании законов материального
     мира

«Настоящий художник
выражает то, что
думает, не боясь
столкнуться с обычаями
века»
(Огюст Роден)
Ход урока
Импрессионизм (с франц.
«впечатление»)  - направление в искусстве последней трети 19в. – нач 20в,
представители которого стремились передать свои мимолётные впечатления и
наиболее естественно запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости.

2сл.Сам термин
«импрессионизм» обязан своим происхождением Клоду Моне, который в 1874г
выставил в Салоне картину заката солнца, озаглавленную «Впечатление».

Клод Моне (1840-1928)
Родился в Париже, а юность провёл
в Гавре, куда переехали его родители. Гавр – морской порт. Первыми
впечатлениями Моне были море, суда, обилие красок.

Впечатление. 1872г.
Если рассматривать картину
вблизи, то увидишь покрытый красочными мазками холст, поскольку полотна
импрессионистов следует смотреть только на некотором расстоянии, но отойдя на
шаг, разноцветные пятнышки, нанесённые кисточкой вплотную одно к другому на
полотно, волшебным образом превратятся в гавань, окутанную лёгким туманом.
Сквозь розовую пелену проступает
утреннее солнце. Над водной гладью в тумане просматриваются силуэты судов и
кранов. Моне только слегка обозначил их цвета. Всё подёрнуто сероватой дымкой.
Солнце только что взошло, зависнув красным шаром над кранами. Они отражаются
мерцающими бликами в воде. В лёгкой ряби моря подрагивают серый берег и темные
лодки.
Картина была не принята
зрителями. В чём же причина неприятия этой и других картин импрессионистов?
Вместо идеального пейзажа Моне
предлагал зрителям увидеть красоту и поэзию природы. Публика же не имела ни
малейшего желания рассматривать эту «мазню», чтобы понять, - она не привыкла к
лицезрению подобных картин. «Жалкие слепцы, которые не хотят разглядеть всё
сквозь дымку!» - сказал художник в ответ на критику.
Критик Луи Леруа нашёл это
название картины чрезвычайно забавным. Его как и других раздражало, что на
полотне ничего невозможно было разглядеть и он в насмешку произнёс
«импрессионизм» (от фр. слова «импрессион» - впечатление) И это ироническое
прозвище, помимо воли автора, даст название целому художественному направлению.
3сл  Импрессионизм
в качестве идеи начинает своё существование от времени «Салона отверженных» в
1863г
В Париже, во Дворце
промышленности, находился знаменитый салон где проходили художественные
выставки. В Салоне имелось жюри, которое отбирало картины для выставок.
В 1863г жюри отвергло около 70%
представленных работ. Вмешался император Наполеон 3. Он познакомился с
отвергнутыми полотнами и милостиво разрешил представить их в другой части
Дворца промышленности
4сл.  Выставка была
встречена издевательским смехом толпы и яростным возмущением прессы.
Давайте послушаем, что же
писала пресса?
- Искусство, павшее столь низко,
недостойно даже осуждения
- Картины не нарисованы,
художники просто выстрелили по полотну из пистолета, заряженного тюбиками с
краской, после чего им осталось поставить только подпись на своих шедеврах.
- И это нагромождение гнусностей,
которое выставляют на всеобщее обозрение!
- Это выставка мятежников!
В настоящее время искусство
импрессионизма считается художественной классикой, и кажется странным, что
когда-то оно подвергалось злобным нападкам
Важную роль в формировании
живописи  импрессионистов принадлежало творчеству Эдуарда Мане.
Он был из семьи хорошего достатка
и знал беззаботную жизнь. Желая быть человеком своего времени. Мане стремился к
новаторству  в искусстве, его учитель Кутюр, обнаружив в нём склонность к
исканию новых путей, отрёкся от него.
Какое же творческое кредо
исповедует каждый из художников?
5 сл. Эдуард Мане: «Главное
лицо в картине – это свет».
Клод Моне: «Пейзаж – это мгновенное
впечатление».
Эдгар Дега: «Вы защитите жизнь
естественную, я – мнимую».
Огюст Роден: «Надо
приукрашивать, правда ведь?»
Вот творческое кредо
художников-импрессионистов.
6сл.  Эдуард Мане «Олимпия»
Картина «Олимпия» хоть и связана
по сюжету с классической традицией, а именно с Венерами Джорджоне, Тициана,
Веласкеса, - по своей художественной трактовке образа совершенно оригинальна.
Мане создал образ не богини, с
прекрасными формами, а реальной женщины, натурщицы Викторины Мероде, придав
поэтическую значимость реальному изображению безвестной парижанки.
Сам Эдуард Мане так говорил о
своей «Олимпии» «Я передаю в простой манере то, что видел. Вот Олимпия, что
может быть наивней? В ней есть нечто грубое, говорят мне. Да, есть. Я это
видел, я нарисовал то, что видел».
Зрители учинили скандал возле
Олимпии, некоторые даже пытались проткнуть полотно зонтиком. На следующий день
картину разместили так высоко. Что публика не могла проткнуть её в ярости
острым зонтиком.
На защиту встали немногие и среди
них Эмиль Золя: «Он познакомил нас с Олимпией. Девушкой наших дней… Место
господину Золя в Лувре уже обеспечено».
Прошло не мало лет, прежде чем
сбылось пророчество Эмиля Золя.
7сл  Вокруг Мане
объединяется немало талантливых  художников. Они создали целый мир необычайно
оригинальных произведений искусства, движимых лишь желанием страстного изучения
природы. Среди них Пьер Огюст Ренуар, Эдгар Дега, Альфред Сислей и др.
В чём же сущность творческого
метода импрессионистов?
Их творческий метод создавался на
пленэре. Выйдя из мастерской на улицу , импрессионисты сделали несколько
открытий. Они увидели, что свежий воздух обволакивает предметы и стирает чёткие
контуры. Под воздействием освещения предметы меняют свою окраску, и тени
образуют дополнительные тона. Основываясь на своих наблюдениях и достижениях в
области оптики, импрессионисты стали писать чистыми красками,  смешением красок
в глазах зрителя во время созерцания картины. Выход на пленэр помог художникам
выбросить из этюдников чёрные, серые, коричневые краски и заменить их яркими,
чистыми цветами солнечного спектра.

Вооружившись разработанным
методом, каждый из импрессионистов пошёл своим путём. В чём же творческая
индивидуальность каждого из импрессионистов?
                     Огюст
Ренуар (1841 – 1919)
В творчестве Огюста Ренуара
импрессионизм достигает вершин.
Ренуар (Renoir) Пьер Oгюст
(1841-1919), французский живописец, график и скульптор. В юности работал
живописцем по фарфору, расписывал шторы и веера. В 1862-1864 Ренуар учился в
Париже в Школе изящных искусств, где сблизился с будущими соратниками по импрессионизму
- К. Моне и А. Сислеем. Ренуар работал в Париже, посетил Алжир,
Италию, Испанию, Голландию, Великобританию, Германию.
Вместе с Клодом Моне он учился
живописи в мастерской Глейера, постигал тайны живописи на пленэре.
Ренуар писал маленькие кабачки,
яхт-клубы, купальни, портреты, которые составили ему славу.
8 сл «Дал в Мулен де ла
Галет» ( 1876)
В картине воспроизведена
атмосфера непринуждённой радости и  беззаботного веселья. Среди изображённых -
сам Ренуар и его близкие друзья. Некоторые позировали художнику в мастерской.
Других он писал в самом танцевальном зале. Ренуару очень хотелось уловить и
передать атмосферу лёгкой беззаботности праздника. Перед художником стояла
непростая задача изобразить пробивающиеся сквозь листву акаций солнечные лучи.
Светлые жёлтые блики на одеждах и шляпах закружились вместе с танцующими
парами. Мягким золотым сиянием светятся улыбки и взгляды молодых лиц .
обращённых к зрителям. Фигуры, написанные в глубине картины, как будто
растворяются в пышной зелени деревьев, служащих фоном для происходящего
действия. Пёстрый колорит картины вызывает ощущение весёлой путаницы ярких
красок.
Образы Ренуара окутаны солнечным
светом, они исчезают, растворяются в его лучах, переливаются множеством
радостных бликов.
Какими он видел их, своих
современников? Обратимся к его женским портретам.
9сл   «Девушка с
веером» (1881)
Ренуар запечатлел на портрете
дочку владельца небольшого ресторана. Видно, что она с удовольствием позирует
художнику. Девушка сидит в ярко - красном кресле. Чёрная головка с
подстриженной модной чёлкой окружена сиянием золотисто-жёлтого фона. Едва
касаясь кистью, художник создаёт образ юности. Он пишет нежный цвет лица, блеск
глаз, улыбку. Поток яркого цвета заливает её фигуру. Серебристо-сиреневой
гаммой мерцают краски, переливаются, трепещут на волнистой поверхности веера.
Полукружию веера вторит полукруглая спинка кресла и покатые плечи девушки.
10 сл  «Портрет
Жанны Самари» (1878)
С известной французской актрисой
«Комеди Френсез» художник познакомился в 1876г в доме писателя Альфреда Доде.
Ренуар признавался, что едва ли видел Жанну Самари  на сцене, но написал её
портрет.
Жанна Самари изображена
обращённой к зрителю, однако в её состоянии есть некоторая отрешённость;
женственно-прекрасная, обаятельная она здесь перед нами и словно бы отдалена от
нас.
Самый сильный цветовой акцент в
картине – розовый фон – определяет общее состояние всего портрета. Это, прежде
всего среда, из которой постепенно возникают очертания фигуры. Белый холст,
просвечивает через тонкий красочный слой, придаёт розовому цвету особую
цветоносность. На розовом фоне горят золотые волосы Жанны Самари.  Подвижные
мазки кисти художника намечают её плечи. Неясным контуром художник выделяет
пронизанные солнечным светом руки. И наконец последние акценты – чётко
прорисованные  губы и, глаза, искрящиеся синим цветом. Всё зыбко, неуловимо,
подвижно. Это поэма в красках.
Ученица Елена Бураева выразила
восприятие этой картины в стихах.
Нежно-розовые тени
Обвивают Жанны стан,
И в истомной этой лени
Образ милый миру дан.
Аромат прозрачной розы
Смешан с запахом духов,
Как отроческие грёзы
Дум наивных и стихов.
Очаруешь ты глазами,
И улыбкой обольстишь.
За одной беседой с нами
Будто молча говоришь.
Дышишь свежестью и маем,
Вечно юною душой.
Светлый лик оберегаем
Той счастливою звездой,
Что дала благословенье.
И врываясь с блеском ввысь,
Дар питает вдохновеньем
Ренуаровскую кисть.
Губы ей - для изреченья
Самых нежных, чутких фраз,
Для мирского упоенья –
Глубина бездонных глаз.
Изумрудами сверкая,
Переливчатый браслет,
Чуть заметно излучает
Разноцветный лёгкий свет.
Плечи, руки – откровенье,
Вырез чувственный – соблазн,
Взгляд – души её горенье,
Устремление к мечтам.

11 сл. Подумайте, что
объединяет эти два портрета?
В них много света, чувства,
тепла, но нет глубины душевного мира, сложных душевных переживаний.
Можем ли мы сказать, что это
не интересовало художника?
Скорее всего, дело в том, что
Ренуару была близка светлая сторона бытия. «Надо приукрашивать, правда ведь?» -
говорил он. Художник считал, что каждый человек имеет право на счастье  и
принципиально отказался от психологизма.
Последние годы жизни прикованный
к инвалидному креслу из-за паралича Ренуар не прекращал работать, несмотря на
физические мучения. Пальцы не действовали и не удерживали кисть, поэтому её
приходилось привязывать к руке. В любимой работе он находил счастье и утешение.
Но произведения и этого периода – гимн любви и жизни, неомрачённый страданиями
своего создателя. Вопреки судьбе он оставался живописцем счастья. Его последние
слова перед начавшейся агонией: «Сегодня я что-то постиг!»
 12сл. Непременным
участником выставок импрессионистов был Эдгар Дэга (1834 – 1917)
Учился в парижской Школе изящных
искусств (1855–1856), в 1854–1859 ездил в Италию изучать искусство Раннего Возрождения,
побывал также в США (1872–1873) и Испании. В юности испытал влияние Ж. О. Д.
Энгра, усилившее пристрастие Дега к выявлению линейной основы живописной формы.
Начав со строгих по композиции исторических картин и портретов (“Семейство
Белелли”, около 1858–1860, Музей Орсе, Париж),
     Дега  в 1870-е  годы
сблизился  с  представителями импрессионизма , обратился к изображению
современной городской жизни – улиц, кафе, театральных представлений.
С конца 1880-х годов Дега
много занимался скульптурой, добиваясь выразительности в передаче мгновенного
движения (“Танцовщица”, бронза, Музей Вальраф-Рихарц-Людвиг, Кельн).
 13 сл «Голубые
танцовщицы»
Мы оказались за кулисами балетной
сцены. Художник делает нас свидетелями подготовки танцовщиц перед выходом на
сцену. Посмотрите, сколько грации в их движениях, в жестах рук, в повороте
головы. Приглядевшись, модно заметить , что голубой цвет пронизан штрихами и
пятнами зелёных, жёлтых и розовых оттенков. Необычен взгляд снизу, необычный
ракурс, срезанные рамой фигуры.
Картина напоминает моментально
сделанный снимок из жизни. Всё это в целом составляет неотъемлемую часть его
творческого метода.
Излюбленный мир Дэга – мир
балета, который художник часто показывает за кулисами. Поэтому балерины в его
картинах репетируют, завязывают туфли, делают разминку. Он показывает изнанку
волшебного зрелища – труд, пот, бесконечные упражнения.
14 сл  «Монотопия»
Изображает балерину на сцене,
праздник спектакля.
Какие ещё творческие проблемы
интересовали художника?
15 сл «Абсент»  ( 1876)
Убогое кафе. Весь передний план
занимали столики. Переведём взгляд с пустых столиков на сидящую на заднем плане
пару. Мужчина и женщина сидят за столиком, и художник делает нас свидетелями
безмолвной сцены. Плечи женщины поникли, в глазах отчаяние и опустошённость.
Перед ней бокал, наполненный абсентом. У мужчины уже рассеянный взгляд, шапка
небрежно сдвинута. Они рядом, но отчуждены друг от друга.
Чем трогает эта картина?
Совершенно реальным ощущением
пустоты и одиночества этих людей. Но в картине не появляется драматическая
нотка, какой не извлекла ещё ни одна из рассмотренных нами картин.
Когда группа импрессионистов
распалась, Дэга перестал выставлять свои произведения, он продавал их и они
расходились по частным коллекциям. Работал художник упорно,  пока совсем не
потерял зрение.
16 сл     Сислей
Альфред  (1839-1899)
Сислей (Sisley) Альфред
(1839-1899), французский живописец. По происхождению англичанин; учился в
Париже в мастерской Ш.Глейра, (1860-1863), испытал влияние К.Коро. Один из
ведущих мастеров импрессионизма. Сислей писал непритязательные по мотивам пейзажи
окрестностей Парижа, отмеченные тонким лиризмом и мягкостью световоздушной
атмосферы, выдержанные в свежей и сдержанной световой гамме (“Маленькая площадь
в Аржантёе”, 1872, “Наводнение в Марли”, 1876, - оба в Музее Орсе, Париж;
“Мороз в Лувесьене”, 1873, “Опушка леса в Фонтенбло”, 1885, - оба в Государственном
музее изобразительных искусств, Москва). С середины 1880-х годов в творчестве
Сислея нарастают черты красочного декоратизма.
Пейзажи впечатления, созданные
Сислеем то залиты ярким светом, то засыпаны крупными хлопьями снега. Работы
отличаются утончённостью в передаче природы, уютных предместий, небольших
провинциальных городков с маленькими домиками, расположенными у берегов рек и
заливов. Особенно удавалась художнику передача почти неосязаемого пространства,
в котором земля и небо сливаются в единую субстанцию.

Импрессионисты вместе учились,
работали, выставлялись, боролись и страдали. .Всеобщая враждебность не могла
поколебать их убеждения. Вступив в конфликт с обществом, они попали в лапы
нищеты, но ни один из них не поступился искусством для достижения своего
благополучия. И этот бой они выиграли.
«Настоящий художник выражает то,
что думает, не боясь столкнуться с обычаями века» (Огюст Ренуар)
Каким было их искусство?
Его можно назвать жизнерадостным
и светлым, ибо оно, как правило, не отражало мрачных сторон жизни.
Импрессионисты хотели своим современникам глаза на красоту окружающего мира и
повседневной жизни. Они смело порвали с традицией, восстали против
общепринятых  канонов, проявили интерес к современному миру, человеку. Ввели
они в искусство и новые темы. – современного города, нового героя –
представителя средних классов.
Импрессионисты открыли такую
сторону жизни, которую до сих пор не замечали художники. Если предшественники
импрессионистов воспроизводили предметы, тела, объёмы как нечто постоянное и
устойчивое, то импрессионисты успели обратить внимание на изменчивость
солнечного света, красочный покров предметов, мерцание воздушной среды. Они
довели до совершенства искусство закрепления мимолётного , изобретя новую
живописную технику. Из уроков прошлого и настоящего, они извлекли новую
концепцию и создали новое искусство
17 сл  Характерные черты
живописи импрессионистов
Импрессионизм – это целая эпоха
во французском искусстве второй половине 19в. Появившись вначале живописи и в
поэзии , он позднее распространился на скульптуру, музыку, литературу, театр.
Творчество импрессионистов нашло отражение в живописи постимпрессионистов,
фовистов. Эхо импрессионизма пронеслось по всем странам Европы вплоть до
России. 20в сделал славу импрессионистов всемирной. Их картины стали гордостью
собраний музеев мира, где они оказались доступными восхищённому взору миллионов
людей.
Мы с вами в долгу перед
художниками этого направления, потому что уже целый век человечество смотрит на
природу и на человека их глазами.
Рефлексия: Сочинить синквейн.
1строчка: название,
понравившегося произведения искусства
2 строчка: 2 прилагательных
3строчка: 3 глагола
Ключевая фраза
Портрет Жанны Самари
Женственная , прекрасная
Завораживает, увлекает,  зовёт
Поэма в красках
Д/з: гл. 17; Прочитать
стихотворение О. Мандельштама «Импрессионизм», в котором он тонко и поэтично
выразил своё собственное восприятие произведений художников-импрессионистов.
Ответить на вопросы: Согласны ли вы с поэтом?  Какова ваша точка зрения?
Аргументировать свой ответ. С. 202

file_name: конспект.docx

alt: Тема: «Художники – импрессионисты»

alt: Сислей Альфред (1839-1899)

intro:
Тема урока: Человек древнегреческой эпохи

Содержательная линия урока: синтетическая (литературная+изобразительная)

Форма урока: нетрадиционная, урок-сопереживание

Тип урока: урок открытия нового знания

Цель урока: получить опыт первичных переживаний и наблюдений, связанных с особенностями мироощущения древнего грека

Задачи урока:

получение первичных знаний об особенностях миропереживания человека древнегреческой эпохи;

формирование опыта активного внутреннего сопереживания и наблюдения окружающего мира;

оценка личностного открытия эпохи как опыта собственного самопознания.

Вид художественной деятельности: ритмическое и живописное упражнения

Художественно-педагогические технологии: суггестивные, художественно-практические

Ожидаемый результат: обучающийся получает импульс для личностного открытия древнегреческого искусства и самопознания

Терминологический словарь: мироощущение, миропереживание, ритмика стиха, гекзаметр, полустишие, живописный образ

title: Человек древнегреческой эпохи


extracted_text:
Конкурсная
программа  « А ну-ка, девочки»
Цепь ; Создать праздничную атмосферу ,
формировать эстетический вкус   прививать любовь к  мамам ,бабушкам .
Задачи ;
- создание праздничного настроения;
- приобщение к здоровому образу жизни
-эстетическое воспитание школьников
Ход мероприятия
Вот и пришла весна ,наступил март
А  март - это песня!
А  март - это сказка!
А  март - это сплошь чудеса и весна!
А  март - это свежесть,
А март - это праздник
Добрых и милых мам!
Праздник 8 марта начинается когда пригревает солнце ,
прилетают птицы ,оживает природа . ; Расцветают подснежники на лесных
проталинах .Этот праздник наших любимых мам и бабушек всех женщин и девочек.
Самой обаятельной  и красивой доброй половины человечеств. Сегодня мы проведем
конкурсную программу «А ну – ка, девочки .Участниками нашей программы будут
самые ловкие , самые умные девочки. Сейчас мы представим наше жюри.
Конкурс называется «МОЗАИКА»
Итак мы начинаем первый конкурс Прежде чем начать конкурс
скажите как можно поздравить с праздником – правильно открыткой И сейчас будем
собирать разрезанную  открытку .

Второй конкурс  : Самая ловкая»
Каждая участница  должна прыгнуть на скакалке как можно
больше за 1 минуту.
Следующий конкурс кто больше отгадает загадок и называется
он «Умница»
Гладит платья и рубашки,
Отутюжит нам кармашки.
Он в хозяйстве верный друг -
Имя у него...(утюг)

Вот на лампочке колпак
Разделяет свет и мрак.
По краям его ажур -
Это дивный ...(абажур)

Полосатый зверь у мамы
Блюдце выпросит сметаны.
И, поев её немножко,
Замурлычет наша...(кошка)

Колобок из мягких ниток -
Непослушен он и прыток.
Ищет тёмный уголок
Юркий, словно мышь, ...(клубок)

Острый нос, стальное ушко,
В ушке - ниточка-подружка.
Сшить обновки помогла
Нашей бабушке ...(игла)

Будто цапли, длинноносы,
Нить они сплетают в косы.
Свяжут шарф и рукавицы
Нам проворно сёстры-...(спицы)

Две стекляшки и две дужки
Носят бабушки-старушки.
На носу не новички -
Крепко держатся....(очки)

Близкий родственник метлы
В доме подметёт углы.
Он, поверьте, не бездельник.
В каждом доме нужен...(веник)

Был толстяк когда-то в моде,
Славу заслужил в народе.
Выдыхая жаркий пар,
Чай готовил...(самовар)

Этот валик дело знает -
Живо тесто раскатает.
С деревянной ручкой палка,
Трудится на кухне ... (скалка)

Кто в духовке жаркой в ряд
Бок румянит для ребят?
Мясо, ягоды, грибок
Запечёт внутри ...(пирог)

Сварит бабушка из ягод
Угощенье для ребяток.
Будет деткам объеденье -
Ароматное ...(варенье)

Молоко с мукой сначала
Бабушка перемешала.
От дрожжей так мало места -
Через край сползает...(тесто)

Эти шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы
В маминой шкатулке ...(бусы)

В маминых ушах сверкают,
Цветом радуги играют.
Серебрятся капли-крошки
Украшения...(серёжки)
Конкурс  «Необычные косы»
В этом конкурсе девочки должны участвовать парами заплести
косу быстро и аккуратно . кто быстрее заплетет  ,принесет бал команде.
Конкурс  Бубличная королева
Перед участниками команд ставятся корзина с бубликами и
верёвка нужно за определённое время собрать бусы  Та  , участница у которой
окажется больше бубликов становится победительницей.
Конкурс  Лучшее стихотворение о маме .
Конкурс «Мотальщицы»
Кто  быстрее  смотает клубочек определённой длинны
Наши девочки очень старательны  и внимательны .У нас
заканчивается наша конкурсная программа .Пока жюри подводит итог мальчики споют
частушки
Вас,
девчонки дорогие,
Поздравляем с женским днем!
И сейчас мы вам частушки
Очень громко пропоем!
Вам
сегодня обещаем
Комплименты говорить
А немного подрастете
Будем вам цветы дарить!
Заводные
мы ребята
Небывалой крутизны
Поздравляем вас, девчата,
С Женским праздником Весны!
Скоро
день 8 Марта,
Мальчикам придется жарко.
Нужно слово им сдержать:
Нельзя девчонок обижать!
Мы
девчонок поздравляем
В этот день, словно принцесс.
Им подарки выбираем,
Ох, нелегкий то процесс.
Вы
красивые всегда:
"Хвостики", косички
Мы за них, бывает, дернем,
Только по привычке!

На этом наш конкурс
завершается.

Я всем вам, девочки, желаю,
Чтоб всегда здоровы были.
Чтоб смеялись и  шутили.
Весны вам радостной и  нежной.
Счастливых дней и розовой мечты.
Пусть дарит март вам, даже снежный
Свои улыбки и цветы.
Вам сегодня поздравленья
И подарки  от души.
И признаемся, что очень
Вы сегодня хороши.

file_name: Конкурсная программа А ну - ка , девочки!.docx

alt: Конкурс «Необычные косы»

title: Конкурсная программа "А ну- ка ,девочки"


extracted_text:
План -
конспект урока физической культуры для учащихся 4 класса.
Место проведения: стадион
 Тема урока: Обучение техники скользящего шага и
техники поворотов
Задачи: 1. Образовательная:

Обучение
     техники скользящего шага;
Обучение
     техники поворотов.

2. Оздоровительная:

Закаливание
     воздухом;
Профилактика
     нарушения осанки.

3. Воспитательная:

Воспитывать
     настойчивость, волю, трудолюбие, умение соревноваться.

Раздел программы: лыжная подготовка.
Инвентарь и оборудование: ботинки,
лыжи, палки.

Части
  урока

Содержание
  урока

Дозировка

Организационно
  – методические указания

Вводно
  – подготовительная часть

1.     Построение.
  Приветствие.

1.     Сообщение
  задач урока.

1.     Переход
  к месту занятий

3
  мин

2
  мин

7
  мин

«В
  одну шеренгу СТАНОВИСЬ!»

Основная
  часть

4. Совершенствование
  техники скользящего шага.
а)
  Имитация движения рук на месте.
б)
  Ходьба скользящим шагом.

1.     Обучение
  техники поворота способом «переступание»:

объяснение
       техники, показ:

Спускаясь
  в о.с. тяжесть тела переносится на правую лыжу (поворот влево), левую лыжу
  слегка приподнять над снегом и, отталкиваясь правой ногой переставлять левую
  лыжу носком в левую сторону, одновременно перенося на неё вес тела. После
  этого правая лыжа приставляется к левой и для продолжения поворота начинается
  следующий «переступ».
1.     Передвижение
  на равнинном участке по кругу.
2.     Повороты
  переступанием вправо, влево.

1.     Произвольное
  передвижение по учебной лыжне.

2
  мин

3
  мин

3
  мин

3
  мин

3
  мин

7
  мин

Следить
  за посадкой лыжника.

Разноимённое
  размахивание руками.

Обратить
  внимание на технику поворота, на стойку лыжника
Ошибки:
Поворот
  на прямых ногах, прямое туловище, неправильный перенос веса тела, нет толчка.

Заключительная
  часть

1.     Переход
  в школу

1.     Сдача
  инвентаря.

1.     Подведение
  итогов урока.

7
  мин

2
  мин

3
  мин

Очищение
  лыж от снега.
Выделить
  лучших учащихся, выставить оценки.

file_name: скользящий шаг.docx

alt: Пл ан - конспект урока физической культуры для учащихся 4 класса

title: План-конспект урока на тему "Обучение техники скользящего шага"


extracted_text:
Практическая работа.
Тема: «Древнерусская культура»
Инструкция по выполнению: выполняйте задания,
используя текст учебника В.В.Артемов, Ю.Н.Лубченков – История, дополнительные
материалы, карты.
- на «3» надо ответить на задания №1, 2, 3;
- на «4» надо ответить на задания№ 1, 2, 3, 4;
- на «5» надо ответить на задания № 1, 2, 3, 4, 5.
Задание №1: Охарактеризуйте развитие
древнерусского изобразительного искусства.
Задание №2: Назовите архитектурные
памятники Древней Руси.
Задание № 3: Заполните таблицу «Древнерусская
литература»

№

Произведение
литературы

автор

Время создания

Содержание

Задание №4: Устное народное творчество.
Охарактеризуйте образ былинного героя.
Задание №5: Сравните уровень развития
культуры Руси и стран Западной Европы того же времени. К каким выводам вы
пришли?
Влияние христианства на
развитие культуры Древней Руси.

До принятия христианства

После принятия христианства

образование

архитектура

литература

быт

правовые
  нормы

Тема: Культура
Киевской Руси: 9 – 13 вв.
1.
Особенности древнерусской культуры:
а).
тесная связь с христианством, с церковью, христианской идеологией,
б).
анонимность большинства памятников – по православной традиции художник не
должен оставлять своего имени на произведении,
в).
большое влияние Византии и слабая связь с Зап. Европой,
г).
сохранение языческих традиций и переплетение их с христианством,
в).
взаимосвязь с природой.
2.
Письменность.
Точной
даты возникновения славянской письменности неизвестно, но многие ученые
предполагают, что у славян до 9 века была письменность, но сведения о ней не
сохранились. Основателями славянской письменности являются братья
Кирилл и Мефодий из Византии. В 60-х гг. 9 в. они придумали систему
письменности, отражающую особенности звучания славянской речи. Принятие
христианства и возникновение письменности способствовали расцвету культуры у
славян.
3.
Образование.
Развитие
образования началось после принятия христианства в 988 г. При князе Владимире
Святом:
- в 10
в. появились первые школы на Руси,
-
началось переписывание книг в мастерских при монастырях,
- в 11
в. появились первые школы для девочек, этому содействовала сестра Владимира
Мономаха - Янка.
- при
Ярославе Мудром появились школы для «лучших людей» (11 в.)
4.
Литература.
Русская
литература начинает свою историю с устного народного творчеств: легенд, сказок,
пословиц, загадок, былин.
Былина
– народный эпос, поэтическое
воспоминание народа о минувших эпохах. Главными героями былин являлись
богатыри. Исследователи разделяют их на «старших» и «младших». Богатыри
«старшие» олицетворяют силы природы в дохристианскую эпоху (Святогор, Волх
Всеславьевич и др.)
Богатыри
«младшие» связаны с христианской эпохой, представляют образ русского воина
времен Владимира Святого и Владимира Мономаха (Илья Муромец, Добрыня Никитич,
Алеша Попович).
С
принятием христианства на Русь хлынул поток книг из Византии. Поначалу это были
богослужебные книги. Древнейшим из сохранившихся книг является Остромирово
Евангелие (1056-57 гг.), написанное дьяконом Григорием для
новгородского посадника Остромира. Книга является подлинным произведением
искусства, украшена изображениями, орнаментами.
Другое
знаменитое Евангелие написано для сына Владимира Мономаха князя Мстислава (1115
г.)
Наиболее известные памятники древнерусской
литературы:

Название

Автор

Краткое
  содержание

Время
  написания

«Слово
  о законе и благодати»

священник
  Илларион

политико-религиозное
  произведение, прославляющее деятельность Владимира Святославича, защищает
  идею равноправия Руси с Византией и Европой

12 в.

«Хождение
  Даниила»

игумен
  Даниил

рассказ
  о паломничестве в Палестину (Иерусалим)

12 в.

«Сказание
  о Борисе и Глебе»

неизвестный
  автор

рассказ
  о жизни 1-х русских святых, философские рассуждения о жизни вообще

13 в.

«Поучение
  детям»

Владимир
  Мономах

рассказ
  о своей жизни, советы по воспитанию детей, политические советы своим
  сыновьям, рассуждение о том, каким должен и каким не должен быть государь

12 в.

«Повесть
  временных лет»

монах
  Нестор

летопись,
  попытка установить происхождение славян и Киевской Руси, рассказ о 1-х
  князьях

12 в.

«Русская
  правда»

Ярослав
  Мудрый, его сыновья и внуки

сборник
  законов

11-12
  вв.

«Слово
  Даниила Заточника»
«Моление
  Даниила Заточника»

некий
  Даниил, кто он - ?

рассуждения
  о сильной княжеской власти, рассуждения о роли умных и образованных людей, об
  их отношении к власти, критика богатых

конец
  12 – начало 13 вв.

«Слово
  о полку Игореве»

неизвестный
  автор

рассказ
  о неудачном походе на половцев новгород-северского князя Игоря (1185 г.);
  рассуждения о вреде княжеских усобиц и призыв к единству русской земли.

12 в.

5. Искусство.
Развитие
архитектуры связано с принятием христианства. Русь переняла
греческий крестово-купольный тип храма. Архитектурный стиль древней Руси
называется – русско-византийский.
а). Церковь
Богородицы (Десятинная церковь) в Киеве – 1-й каменный храм на Руси,
построен в 996 г., была разрушена монголо-татарами.
б). Софийский
собор в Киеве – построен в 1036 г. при Ярославе Мудром в честь его победы
над печенегами, имел 13 глав, которые символизировали Иисуса Христа и 12
апостолов. Внутри храм украшен мозаиками и фресками.
Мозаика –
это картина, выложенная на стене из кусочков цветного стекла.
Фреска –
это картина, написанная на стене по сырой штукатурке.
Этот
храм был призван стать усыпальницей киевских князей и митрополитов. Первым из
князей там был похоронен Ярослав Мудрый. Храм сохранился в сильно перестроенном
виде.
в). Софийский
собор в Новгороде – построении в 1052-57 гг. По площади меньше, но более
высокий, чем в Киеве.
Основным
строительным материалом была плинфа – плоский и широкий
красно-розовый кирпич.
Период
феодальной раздробленности сопровождался расцветом культуры. Культурные
достижения каждого региона Руси имели неповторимые особенности. Владимиро-Суздальское
княжество (Северо-Восточная Русь) знаменита своей архитектурой. Большое
внимание уделял строительству Андрей Боголюбский. Особенно он укреплял и
украшал Владимир, он сделал его столицей своего княжества. При нем были
построены:
а). Золотые
ворота во Владимире (2-я пол. 12 в.) – это была большая каменная башня с
аркой для проезда. На вершине этой башни находилась небольшая одноглавая
церковь.
б). Успенский
собор во Владимире (1158-60) – это был большой высокий храм, фасады
которого украшали фигуры из позолоченной меди, фрески и каменная резьба.
в).
Княжеская резиденция в селе Боголюбово – это был целый архитектурный ансамбль,
включавший княжеский дворец, несколько церквей, стены, величественные ворота.
Именно здесь Андрей и был убит. До наших дней этот архитектурный ансамбль не
сохранился.
г).
Храм Покрова на Нерли (1165) – главный шедевр владимиро-суздальской
архитектуры. Он построен на искусственной насыпи, это небольшой одноглавый
храм, изящный по своим пропорциям. Храм идеально вписан в окружающий ландшафт.
При
Всеволоде Большое Гнездо во Владимире в к. 12 в. был построен Дмитриевский
собор (христианское имя князя при крещении – Дмитрий). Все его фасады
снизу доверху украшены фресками.
Главный
строительный материал – известняк – белый, сложный в обработке
камень.
Новгородская
архитектура отличалась от владимиро-суздальской. Суровая северная природа
словно откладывала свой отпечаток на архитектурные традиции. Вместо тщательно
обработанных каменных плит здесь строят из необработанного местного серого
известняка. Храмы были приземистыми с толстыми стенами с широховатой
поверхностью – Георгиевский собор Юрьева монастыря (12 в.), церковь Спаса на
Нередице (12 в.) и др.
6. Живопись.
Влияние
Византии было особенно сильным в живописи. Живопись эпохи средневековья – это
иконопись. Самой древней из сохранившихся до наших дней икон
является Богоматерь Владимирская, написанная византийским художником
в 12 в. По легенде икона была привезена Юрию Долгорукому из Константинополя
неким киевским купцом. Иконы сначала находилась в Киеве, но по приказу Андрея
Боголюбского была выкрадена оттуда и привезена во Владимир.
Виды древнерусской живописи:
-
иконы,
-
мозаики и фрески, которые украшали интерьеры храмов и княжеских дворцов,
-
книжные миниатюры – небольшие иллюстрации, сопровождавшие тексты книг.

§ 26.
Древнерусская культура
Условия развития культуры.
 Долгое
время определяющим в духовной жизни славян являлось язычество. После принятия
христианства на смену ему пришло другое, во многом противоположное мировоззрение.
Язычество было основано на культе природы и ее явлений, любви к земной жизни. В
христианстве все земное считалось бренным и преходящим, а настоящей жизнью
являлась
жизнь
после смерти,
В
результате взаимодействия язычества и христианства на Руси сложилась
своеобразная культура. Она развивалась в рамках христианства, но вобрала и
себя многие языческие мотивы, обряды, сохранившиеся и поныне, например такие,
как масленица.
Через
христианство на Руси были восприняты многие достижения античной, особенно
древнегреческой культуры. Велико было влияние культуры южных славян, прежде
всего болгар. Большую роль сыграли некоторые черты культуры ассимилированных
славянами финно-угорских и балтийских племен. Немилое значение имело влияние
кочевых народов, как древних (скифов), так и современных Руси (хазар,
половцев). Наконец, Русь имела широкие связи с Западной Европой и воспринимала
ее культуру.
Письменность
и литература. Для Руси было характерно широкое распространение грамотности.
Это было необычно для Европы того времени. Неслучайно дочь князя Ярослава
Мудрого королева Франции Анна в письме отцу высказывала свое удивление низким
уровнем образованности жителей ее королевства по сравнению с Русью.
Католичество считало важной письменность лишь на латинском языке, недоступном
большинству населения. Православие же допускало чтение Библии на национальных
языках. Это делало грамотность более доступной и распространенной.
Древнейшая
письменность существовала на Руси еще до принятия христианства. Свидетельство
тому сообщение летописи о русском тексте договоров Олега и Игоря с Византией.
Вместе с христианством на Русь попала общеславянская письменность, созданная
Кириллом и Мефодием.
Об
уровне образованности на Руси говорят берестяные грамоты — письма друг
к другу людей самого различного социального статуса, найденные археологами. О
грамотности горожан свидетельствуют также надписи на стенах церквей, на
гончарных и других изделиях.
Наряду
с книгами, привезенными из других стран, появились и книги русских авторов. В
настоящее время мы знаем лишь о разрозненных остатках этих книг: большинство
их погибло в последующие годы. Первым из русских писателей считается митрополит
Иларион. В своем философски публицистическом труде «Слово о Законе и
Благодати» он обосновывает полноправное место Руси среди других
христианских стран, показывает смысл Крещения Руси.
Важнейшим
произведением древнерусской литературы является «Повесть временных лет». По
традиции, ее автором считается монах Киево-Печерского монастыря Нестор. Однако
это устоявшееся мнение не подтверждается научными данными. Нестор был автором
«Чтения о Борисе и Глебе» и «Жития Феодосия Печерского». Описание
событий жизни и гибели первых русских святых в «Чтении о Борисе и Глебе»
Нестора кардинальным образом расходится с описанием этих сюжетов в «Повести
временных лет». «Повесть» — сложное произведение, вобравшее в себя фрагмент,
разных летописей и литературные труды многих авторов. Они были собраны вместе в
Киеве в начале XII в,
Крупным
писателем был Владимир Мономах, автор многих посланий и «Поучении» детям,
которое читали и через несколько столетий после его создания. «Поучение»
наполнено глубокими Философскими размышлениями о смысле жизни, об обязанностях
правителя, о соотношении нравственности и политики.
Философско-религиозные
искания отразились в таких известных произведениях, как «Слово» и
«Моление» Даниила Заточника "Др.
Все
эти произведения написаны в русле христианской традиции. Но были и
произведения, где языческие черты преобладали над христианскими. Это самый
выдающийся памятник древнерусской литературы — «Слово о полку Игореве». В
нем рассказывается о неудачном походе Новгород- северского князя Игоря
Святославича против половцев в 1185 г. В поэтической форме дается широкая
панорама жизни Руси того времени. Неизвестный автор «Слова» призывал князей
объединиться для борьбы с общим врагом. Кроме письменной литературы
существовала и устная. Это народные сказания — былины. Они записаны в
основном в XIX в., а до того передавались из поколения в поколение сказителями.
Д'Х

Архитектура
и изобразительное искусство.
Первые
каменные ^христианские храмы строили мастера из Византии. Но уже в них
проявились самобытные черты русской архитектуры. Древнейшая из сохранившихся
построек — Софийский собор XI в. в
Киеве. Однако его много раз перестраивали. Совсем немного уступает ему
по древности Софийский собор в Новгороде. Он сохранился почти в
первозданном виде. Это величественное и суровое сооружение, характерное для
Северной Руси.
В XII в. вырабатывается особый русский тип однокупольных храмов. Больше
всего их во Владимиро-Суздальской земле. Самый известный храм — церковь
Покрова на Нерли, возведенная при Андрее Боголюбском. Правда, ныне она
также несколько изменила свой вид по сравнению с первоначальным. Храм поражает
красотой и гармонией. Не менее прекрасны Успенский и Дмитриевский
соборы во Владимире, многие церкви Суздаля, Переплавляли Залесского и т.д.
Самостоятельные школы сложились в новгородской архитектуре, архитектуре других
земель.
Многие
соборы украшены каменной резьбой и рельефами. В них проявилось не всегда
совпадающее с аскетическими идеалами церкви стремление древнерусских мастеров
к прекрасному. Изображения животных, растений, людей говорят о сохранении
языческих мотивов в изобразительном искусстве.
Художественное
творчество Древней Руси представлено фресками, иконами, мозаиками. В живописи
велико было влияние византийского искусства.

file_name: Практическая работа Культура древней Руси..docx

alt: Тема: Культура Киевской Руси: 9 – 13 вв

alt: Слово Даниила Заточника» «Моление

alt: Архитектура и изобразительное искусство

title: Практическая работа "Культура Руси"


extracted_text:
МОАУ «СОШ №38
  Г.ОРСКА»

ПАПА,
  МАМА, Я – ЧИТАЮЩАЯ СЕМЬЯ

КЛАССНЫЙ ЧАС

КУЛИКОВСКАЯ
  ТАТЬЯНА ГЕННАДЬЕВНА, УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МОАУ  «СОШ №38 Г. ОРСКА»

 КЛАССНЫЙ
  ЧАС СОДЕЙСТВУЕТ ВОСПИТАНИЮ ЛЮБВИ К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПРИОБЩЕНИЮ ИХ
  К СЕМЕЙНОМУ ЧТЕНИЮ

Цели:
– содействовать воспитанию любви к чтению у младших школьников,
приобщению их к семейному чтению;
– способствовать сплочению родительского коллектива и коллектива
детей и родителей, формированию доброжелательных и доверительных отношений
между родителями первоклассников и педагогов школы;
– показать родителям приемы и методы приобщения ребенка к чтению.
Участники: учащиеся-первоклассники, классный
руководитель, родители первоклассников, школьный библиотекарь, школьный
психолог.
Подготовительная работа:
1. Предварительное анкетирование учащихся и его анализ по следующим
вопросам:
– Что ты больше любишь?
а) Читать сам;
б) слушать чтение взрослых;
в) смотреть телевизор.
– Как ведут себя родители во время твоего чтения?
а) Хвалят тебя;
б) ругают.
– Читают
ли в вашей семье книги вслух?
а) Читают;
б) не читают.
– Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал(а)?
а) Да;
б) нет.
2. Предварительное анкетирование родителей и его анализ по тем же
вопросам:
– Что чаще всего предпочитает ваш ребенок?
а) Читать сам;
б) слушать чтение взрослых;
в) смотреть телевизор.
– Как вы поступаете, когда читает ваш ребенок?
а) Хвалите;
б) ругаете.
– Принято ли в вашей семье читать книги вслух?
а) Да;
б) нет.
– Можете ли вы назвать книгу, которую недавно прочитал ваш ребенок?
а) Да;
б) нет.
3. Подготовка конкурсных заданий библиотекарем, классным руководителем.
4. Составление памятки для учащихся и их родителей.
5. Оформление приглашений родителям на собрание.
Оформление, оборудование и инвентарь:
1) памятки для детей и родителей;
2) запись на доске темы собрания, русских народных пословиц и поговорок:
• Испокон века книга растит человека.
• Дом без книги что без окон.
• С книгой жить – век не тужить.
• Вслед за книгой умом двигай.
3) Набор «сказочных» вещей: туфелька, стрела, сапог, яйцо, невод с
рыбкой, телефон, банка с вареньем, корзина с пирожками.
4) Два комплекта игры «Литературное домино». Разрезается на
прямоугольники по линиям.

Русская народная сказка

«Фантазеры»

Н. Носов

«Красная Шапочка»

Ш. Перро

«Вот какой рассеянный»

С. Маршак

«Мойдодыр»

К. Чуковский

«Цветик-семицветик»

В. Катаев

«Чей нос лучше?»

В. Бианки

«У лукоморья дуб
  зеленый…»

А. С. Пушкин

«Колобок»

5) Выставка
детских книг из школьной библиотеки;
6) Выставка
детских рисунков на тему «Мои любимые сказки».

Ход классного
часа
I. Организационная часть.
Участники
собрания входят в класс и рассаживаются, образуя один большой круг.
Классный
руководитель открывает собрание, называет его тему и цели.
II. Сообщение классного руководителя «Как
приобщить ребенка к чтению».
Трудно переоценить значение художественной литературы для развития
ребенка – она способствует расширению горизонтов детского знания о мире,
помогает ребенку усвоить образцы поведения, воплощенные в тех или иных
литературных героях, является одним из источников формирования начальных
представлений о прекрасном. Когда мы читаем детям, а затем вместе с ними
обсуждаем прочитанное, мы тем самым преподносим им уроки умственного,
нравственного, эстетического воспитания.
Самостоятельное чтение ребенком книг доставляет ему много впечатлений,
открывает глаза на мир, заставляет задумываться над вопросами жизни,
отношениями людей. Умная книга может гораздо сильнее воздействовать на ребенка,
чем беседа или рассказ взрослого. Во время чтения ребенок остается наедине с
самим собой. То, о чем он читает, глубоко переживается им, он может вернуться к
понравившемуся ему эпизоду, к полюбившемуся герою.
В практике же
воспитания детей в семьях довольно часто применяются рассказ родителей, беседа,
а осознанное отношение к чтению книг встречается реже, в то время как чтение
ребенка должно занимать существенное место в воспитании.
Сегодня мы
рассмотрим методы и приемы, которые помогают приобщать ребенка к чтению, к
книге.
Ребенок в
семье должен видеть любовь отца, матери и других членов семьи к чтению. Если
ребенок видит, что в семье любят книги, много читают, то и для него встреча с
книгой будет радостной.
Приобщение
ребенка к чтению будет более успешным, если в семье сложится замечательная
традиция коллективного чтения книг вслух, обсуждения прочитанных книг.
Чтение вслух
– вообще важный момент воспитания. Оно раскрепощает ребенка, обучает его умению
формулировать мысль и говорить, правильно ставить ударение; развивает речевые
данные, учит культуре речи.
Ясно, что
чтение вслух требует усилий от взрослых, их желания потратить время на
собственных детей и осознания, что эффект воспитания складывается из таких вот
«мелочей», которые оставляют неизгладимое впечатление в душе ребенка.
Малыш еще не
умеет читать, ходит за родителями и просит почитать. Нельзя отмахиваться от
ребенка, выговаривать ему: «Как же ты мне надоел со своими книжками, читай да
читай, как будто у меня других дел нет». Такой раздражительный тон родителей по
поводу просьбы ребенка может задержать процесс воспитания у него любви к
книгам, отлучить его от чтения на долгое время, а иногда и навсегда.
Нередко в
семьях можно встретиться с таким явлением: ребе-нок научился читать, а читать
сам не хочет. Как тут быть? К умению читать надо добавить желание читать,
радоваться каждой встрече с интересной книжкой. Эта радость будет полной, когда
для всех членов семьи встреча с книгой является праздником, когда ребенок в
семье не только потребитель духовной пищи, но и творец духовного общения:
читают в семье интересную книжку по очереди, подбадривают еще неумелого
младшего чтеца; устраивают среди детей конкурсы чтения с небольшими домашними
подарками-сувенирами (поделками из природных материалов и др.). Ребенок, у
которого еще не развился интерес к чтению, должен быть в центре внимания семьи.
Для
приобщения к чтению детей, которые не хотят читать сами, часто применяется
прием прерванного чтения: взрослый дочитал до самого интересного места и
прекратил чтение, ссылаясь на занятость, предложил ребенку самому дочитать
рассказ или всю книгу. С этой же целью можно обратиться к ребенку с просьбой
почитать, когда взрослые заняты делами (вяжут, шьют) или болеют и почитать сами
не могут. Младшие братья и сестры легко приобщаются к книге, если в семье есть
читающий брат или сестра. Пример их самостоятельного, грамотного и
выразительного чтения на совместных вечерних встречах с книгой особенно дорог
малышу своей близостью сопереживания.
Классный
руководитель сообщает о результатах анкетирования.
III. Сообщение школьного психолога о развитии
воображения и творческого мышления у детей в ходе обсуждения прочитанного.
• Во время
чтения ребенок должен понимать прочитанное, уметь пересказать, выделить главную
мысль. Хорошо, если ребенок после чтения сделает зарисовки того, что особенно
произвело на него впечатление, будет делать и другие пометки о прочитанных
книгах в особой тетради.
Поговорим о
том, как стимулировать воображение и творческое мышление ребенка в самом ходе
обсуждения прочитанного.
• Сначала еще
раз подумайте над содержанием рассказа. Возможно, вам покажется, что действия
его героев могут объясняться разными причинами, и если разобраться, ваша
интерпретация событий ничуть не уступает авторской. В этом случае не надо
требовать от ребенка, чтобы он вынес из текста одну-единственную «мораль».
Может быть, ребенок предложит вполне разумное объяснение, соответствующее логике
текста, – не стоит навязывать ему свой «безошибочный» вариант понимания,
исправляя тот, к которому он пришел самостоятельно. Однако пусть ребенок
постарается доказать свою правоту, обосновать ту или иную оценку событий.
• Помните при
этом, что подлинное понимание – процесс не менее творческий, чем создание
произведения, и не лишайте ребенка радости «сотворчества».
• Если же вы
видите, что ваш ребенок предпочитает не обдумывать прочитанное, а пытается
свести новое содержание к набору готовых схем и оценок, помогите ему проявить
воображение и творчество при работе с книгой. Для этого, например, можно
превратить текст в объект своеобразного «экспериментирования». Ведь именно в
экспериментировании с объектами, окружающими его, ребенок активно познает их,
лучше понимает их существенные свойства и закономерности. Как же
«экспериментировать» с текстом? Предложите ребенку поиграть в игру «А если...».
Вы заменяете какого-либо героя произведения или какое-либо событие на
противоположное по смыслу или лишь немного отличающееся от оригинального.
Ребенок же должен придумать новый вариант событий, учитывая внесенные вами
изменения. Вы же, в свою очередь, указываете ребенку на те противоречия, к
которым приводит отход от логики текста, когда фантазия уводит его слишком далеко
от исходного сюжета. Вот, например, вы обсуждаете с ребенком рассказ В. Осеевой
«Отомстила»:
– А что было
бы, если бы Катя сразу догнала своего брата?
– Она бы его
простила, а он сказал бы, что не будет ее краски трогать.
– А помнишь,
какая она вначале была сердитая, с кулаками на Алешу бросалась. Могла бы она
его сразу простить?
И т. д.
«Экспериментируя»
с содержанием текста, ребенок начинает лучше понимать его логику, учится
рассматривать отдельные события не изолированно, а во взаимосвязи с другими. Все
это формирует у дошкольников новый, творческий подход к литературным
произведениям, способствует развитию воображения и мышления.
Дети особенно любят сказки. Ведь во всякой сказке есть элемент
действительности. Сказки помогают разобраться в характерах людей, лучше познать
жизнь. Особенно нравятся детям сказки о животных. Период, когда дети любят
сказки, очень важен для формирования чувств ребенка: не надо спешить утешать
ребенка, если он из жалости к кому-то из героев расплакался. Некоторые
родители, утешая ребенка, начинают приговаривать, что это ведь только в книжке
написано, а в жизни не так, что не следует по этому поводу расстраиваться. Тем
самым родители подрывают веру ребенка в книгу, в то, что в ней написано. Дети в
подобных случаях привыкают к поверхностному чтению, при котором не
затрагиваются их чувства. Позже такие родители сами начинают удивляться, как
могло случиться, что ребенок вырос бесчувственным, равнодушным ко всему.
IV. Выступление школьного библиотекаря.
Как же
следует собирать семейную библиотеку, каково должно быть участие в ней детей?
С самых
ранних лет важно научить их ценить и любить книгу. В доме всегда найдутся
старые книги, и родителям не надо жалеть времени на то, чтобы вместе с ребенком
отремонтировать их: подклеить оторвавшиеся страницы, обернуть книгу в бумажную
обложку, красиво написать название и имя автора.
Начальная
школа – время детской открытости, и в эту пору детям надо помочь продолжить их
отношения с книгой и домашней библиотекой, которая может оказаться похожей на
школьную или районную, куда ваш ребенок записался вместе со всем своим классом.
Личные книги
ребенка можно как-то выделить в домашней библиотеке, отвести для них
определенное место, но их нельзя отделять нравственно от взрослых книг.
Напротив, следует всячески подчеркивать, что детские книги – составная часть
семейной библиотеки.
Родителям
следует почаще вспоминать любимые книги своего детства, участвовать в
формировании круга чтения своего ребенка, как бы разжигать аппетит к важным для
каждого человека книгам. И когда аппетит этот появился, смелее подводите
ребенка к книжным шкафам, помогайте снять с полки нужную книгу. Есть такое
прекрасное занятие – рыться в книгах. Рыться в книгах собственной библиотеки
желательно с участием собственных детей. О книгах любимых рассказывать с
восхищением, подвигая ребенка к мысли, что его ожидает величайшее из
наслаждений – прочитать эту или вот эту книгу.
V. Конкурс «Папа, мама, я – читающая семья».
Классный руководитель предлагает родителям и детям проверить свои знания
и умения по прочитанным книгам детской тематики в игре.
Х о д   и г р ы
Родители и
дети образуют по две команды.
Ученик читает
стихотворение:
Не наяву и не во сне,
Без страха и без робости,
Мы снова бродим по стране,
Которой нет на глобусе.
На карту не нанесена,
Но знаем ты и я,
Что есть она, что есть страна
Литературия.
1. К о н к у р с для обеих команд учащихся «П
р о д о л ж а й…».
Каждая
команда детей хором должна продолжить стихотворение, первую строчку которого
читает учитель.
З а д а н и
е   д л я   п е р в о й   к о м а н д ы (читаются первые строки из
стихотворений Агнии Львовны Барто):
Идет бычок,
качается,          Наша Таня громко плачет,
Вздыхает на
ходу:                 Уронила в речку мячик.
(«Ох,
доска кончается,        (Тише, Танечка, не плачь,
Сейчас я
упаду».)                  Не утонет в речке мяч.)

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу.

(Все равно его не брошу,

Потому что он хороший.)
З а д а н и е   д л я   в т о р о й   к о м а н д ы
(читаются первые строки четверостиший Самуила Яковлевича Маршака):
Эй, не стойте
слишком близко…      Дали туфельки слону,
(Я
тигренок, а не киска.)           Взял он туфельку одну

(И сказал: «Нужны пошире

И не две, а все четыре».)

Бедный маленький верблюд!
        Есть
ребенку не дают:

(Он сегодня съел с утра

Только два таких ведра.)
2. К о н к у р с для обеих команд
учащихся «Ч ь и   э т о   в е щ и?».
Каждая
команда детей получает вещи, принадлежащие сказочным героям, и старается в
течение двух минут определить произведения, из которых они взяты, а также
ответить, кто является автором этих произведений, кому принадлежат эти вещи.
Командам
вручаются следующие вещи:
1) туфелька («Золушка» Ш. Перро);
2) стрела (русская народная сказка «Царевна-лягушка»);
3) сапог («Кот в сапогах» Ш. Перро);
4) яйцо (русская народная сказка «Курочка Ряба»);
5) невод с рыбкой («Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина);
6) телефон («Телефон» К. И. Чуковского);
7) банка с вареньем («Малыш и Карлсон» А. Линдгрен);
8) корзинка с пирожками (русская народная сказка «Маша и медведь»).
3. К о н к у р с  для
обеих команд учащихся «Н а й д и т е   а в т о р а».
Каждая команда получает набор карточек «Литературного домино».
Побеждает та команда, которая быстрее составит верную цепочку из карточек
домино.
4. К о н к у р с  для
обеих команд родителей «У з н а й т е  п о  о п и-
 с а н и ю».
Классный руководитель или библиотекарь зачитывают каждой команде по
очереди характеристику и описание поступков действующего лица книги; через 3
секунды игроки должны назвать его имя, произведение, в котором он действует, и
автора книги.
Используются следующие характеристики:
1) «Это хороший тульский мастеровой, простодушный и даровитый, наивный,
но с русской лукавинкой. Он совершил диво-дивное, усовершенствовал диковинку
заморскую – подковал стальную аглицкую блоху. Ему в чужих землях райскую жизнь
сулили, а он все же стремился на свою бедную родину, хотя там его ничего
хорошего не ожидало».
Автор книги говорил: «Там, где стоит имя этого героя, надо читать –
«русский народ».
О т в е т: Левша. Н. Лесков. «Левша».
2) «Странное плавающее существо: получеловек-полулягушка, с серебристой
чешуей, огромными выпученными глазами и лягушачьими лапами. Но когда это
существо снимало очки и перчатки, то выяснялось, что в неведомом волшебном
облике скрывался юноша 20 лет. Однако в своем получеловечьем виде этот юноша
так пугал ловцов жемчуга побережья Аргентины, что получил от них фантастическое
прозвище».
О т в е т: Ихтиандр – Морской Дьявол. А. Беляев. «Человек-амфибия».
3) «Внешность этого человека была необыкновенной. Он был одет в глухой
костюм, голова его была покрыта несколькими слоями бинта, на глазах – черные
очки, розовый нос блестел так, как будто он был сделан из папье-маше, на руках
надеты плотные перчатки. Этот человек был великим изобретателем, но его
открытия не принесли счастья ни ему, ни человечеству, хотя он мог творить
поистине чудеса».
О т в е т: Гриффин. Г. Уэллс. «Человек-невидимка».
4) «Молодой
человек 18 лет от роду, из обедневшей дворянской семьи, прекрасно владеющий
приемами одного из самых распространенных в семнадцатом веке видов спорта,
вступил в спор с верховным представителем церковной власти и выиграл его.
Нашего гасконского дворянина отличает особое рыцарское, галантное отношение к
дамам, он не лишен юмора, остроумия, хитрости, сообразительности».
О т в е т: Д'Артаньян.
А. Дюма. «Три мушкетера».
5) «Молодой
туземец, родом из Южной Африки. Был приговорен к смерти, но спасен человеком,
который жил в одиночестве несколько лет. В благодарность за спасение туземец
стал его верным другом и в течение ряда лет разделял одиночество своего
спасителя».
О т в е т: Пятница.
Д. Дефо. «Робинзон Крузо».
6) «Подруга
мальчика, в детстве попавшего в волчью стаю и воспитанного там. Она была
«...вся сплошь черная как чернила, но с отметинами, видными на свету, точно
легкий узор на муаре. Никто в джунглях не захотел бы встать ей поперек дороги,
ибо она была хитра, как шакал, отважна, как дикий буйвол, и бесстрашна, как раненый
слон. Зато голос у нее был сладок, как дикий мед, а шкура мягче пуха…».
О т в е т: Багира.
Р. Киплинг. «Маугли».
7) «…Девка
небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – на месте не
посидит... Коса иссиза-черная, на конце ленты не то красные, не то зеленые... А
одежа такая, что другой такой на свете не найдешь. Из шелкового, слышь-ко,
малахиту платье. Сорт такой бывает. Камень, а на глаз как шелк, хоть рукой
погладь…».
О т в е т: Медной
горы хозяйка. П. Бажов. «Уральские сказы».
8) …Безмолвно,
гордо выступая,
Нагими
саблями сверкая,
Арапов
длинный ряд идет
Попарно,
чинно, сколь возможно,
И на
подушках осторожно
Седую бороду
несет;
И входит с
важностью за нею,
Подняв
величественно шею,
Горбатый
карлик из дверей;
Его-то
голове обритой,
Высоким
колпаком покрытой,
Принадлежала
борода...
О т в е т: Черномор.
А. Пушкин. «Руслан и Людмила».
VI. Подведение итогов конкурса.
Объявление
результатов конкурса, награждение команд-победительниц и всех участников
памятными призами.
VII. Решение родительского собрания.
1. Учитывая
важную роль родителей в воспитании у детей любви к книге и развитии у них
устойчивого интереса к чтению, направить усилия на решение следующей задачи:
ежедневно читать с ребенком детские книги, обсуждать с ним прочитанное, помогать
ему составлять по иллюстрациям рассказы.
2. Помогать
ребенку вести читательский дневник.
3. Объявить
конкурс на лучший читательский дневник; в конце учебного года подвести его
итоги и вручить призы победителям.

VIII. Заключительное слово классного руководителя.
Уважаемые
родители и дети! Закончилось наше собрание-конкурс. Пусть наши совместные
старания дадут добрые всходы, пусть каждый ученик нашего класса будет уметь и
любить читать, пусть каждый день ваших семей будет связан с увлекательным
путешествием в мир книг. Пусть подготовленные нами памятки помогут вам в этом
путешествии.

Памятки
вручаются родителям и учащимся.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1. Читайте
вслух с ребенком не менее 10–15 минут в день.
2. Хвалите
ребенка за чтение.
3. До или во
время чтения книги выясните значения трудных или незнакомых слов.
4. Спросите,
чем понравилась книга ребенку, что нового он из нее узнал.
5. Попросите
ребенка рассказать о главном герое, событии.
6. Какие
слова или выражения запомнились ему?
7. Чему учит
эта книга?
8. Предложите
нарисовать картинку к самому интересному отрывку из книги или выучить его
наизусть.
ПАМЯТКА ДЛЯ ДЕТЕЙ
1. Читай
вслух правильно, обращай внимание на каждый слог и каждое слово.
2. Читай
вслух выразительно – соблюдай правильный темп, меняй высоту и силу голоса,
интонацию согласуй со знаками препинания, делай паузы.
3. Читай
вслух бегло – произнося первый слог, смотри на второй.

Литература
1. Бодрова,
Е. В. Когда мы читаем детям // Календарь для родителей. – 1989.
2. Воликова,
Т. В. Учитель и семья. – М.: Просвещение, 1979.
3. Зыкина,
Л. Книги в доме // Календарь для родителей. – 1989.
4. Мир
детства: младший школьник / под ред. А. Г. Хрипковой. – М., 1988.
     5. Шклярова, Г. В.
Справочник для начальных

Скачано с www.znanio.ru

file_name: папа, мама, я читающая семья.docx

alt: Цели: – содействовать воспитанию любви к чтению у младших школьников, приобщению их к семейному чтению; – способствовать сплочению родительского коллектива и коллектива детей и родителей,…

alt: Такой раздражительный тон родителей по поводу просьбы ребенка может задержать процесс воспитания у него любви к книгам, отлучить его от чтения на долгое время, а…

alt: Если же вы видите, что ваш ребенок предпочитает не обдумывать прочитанное, а пытается свести новое содержание к набору готовых схем и оценок, помогите ему проявить…

alt: Начальная школа – время детской открытости, и в эту пору детям надо помочь продолжить их отношения с книгой и домашней библиотекой, которая может оказаться похожей…

alt: Уронили мишку на пол,

alt: Памятки вручаются родителям и учащимся

alt: Литература 1. Бодрова, Е. В

title: ПАПА, МАМА, Я – ЧИТАЮЩАЯ СЕМЬЯ