extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение
 «Детский
сад  № 88»

Конспект занятия
 «Многонациональное
Оренбуржье»

Группа
общеразвивающей направленности для
детей от 6до 7 лет

Подготовила:
Демидова Елена
Александровна

Оренбург – 2022

Тема: «Многонациональное
Оренбуржье»
Цель:  формирование ценностного отношения детей к
другому человеку, дружелюбия и уважения к культуре, традициям своего народа,
народов Оренбуржья, народов России.
Задачи:
Образовательные:
• обобщить и расширить знания детей о традициях, обычаях,
играх народов России (русских, татар, башкир);
• формировать культуру межличностного взаимодействия
детей в группе;
• расширять представления о родном крае;
• учить анализировать, сравнивать, наблюдать, задавать
вопросы, обобщать, делать выводы.
Развивающие:
• развивать умение
внимательно слушать;
• развивать интерес к
истории родного края;
• развивать творческие
способности дошкольников посредством приобщения к различным видам деятельности.
Воспитательные:
• воспитывать любовь к большой и малой Родине;
• воспитывать уважительное, доброжелательное отношение
детей к людям разных народов, национальностей;
• воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;
• формировать у детей толерантность, чувство уважения к
другим народам, их традициям и обычаям.
Расширять и
активизировать словарный запас:
национальность, традиция, многонациональный край, оберег, камзол,
ичиги, юрта, кушак.
Виды детской
деятельности:
Игровая.
Коммуникативная.
Музыкальная.
Познавательная.
Продуктивная.
Ход занятия:
1.
Вводная часть
Занятие
начинается в группе: Звонок по скайпу на экране телевизора.
Воспитатель:  Ребята что за звук?
Дети: Это звонок. Давайте ответим.
 «Добрый день! Я главный редактор Видеожурнала о России. Сейчас
мы проводим конкурс «Мой край многонациональный!» Предлагаю вам принять участие
в нашем конкурсе. Ждем ваш видеоматериал».
Воспитатель: Ребята, как вы считаете,
сможем ли мы  принять участие в конкурсе? Кто был внимательным, что мы должны
отправить на конкурс? А что нам для этого нужно?
Дети: видеокамера, фотоаппарат и наши знания.
Воспитатель: Ребята, берем все
необходимое и отправляемся в путь. Где можно узнать
особенности нашего родного края? Помните как называется конкурс? А что за слово
такое многонациональный?
Дети предлагают разные варианты: В национальной деревне.
Там представлены подворья разных национальностей, На территории подворий есть
музеи и национальную кухню можно попробовать.
Воспитатель: Но из
сада мы уйти не можем! Что делать???
Дети: В
музыкальном зале у нас выставка.
Воспитатель:
Отправляемся в музыкальный зал.
2.Основная часть
Спускаемся
из группы в музыкальный зал
Воспитатель: В нашем городе много разных
достопримечательностей. Одной из них является культурный комплекс «Национальная деревня»,
где вы можете увидеть под открытым небом музей – ставший символом дружбы и
единения народов Оренбургского края.
Представителям каждой национальности, проживающих в Оренбургском крае
отведено подворье, где они имели возможность построить музеи, строения и
рестораны в своем национальном стиле. Я сегодня буду вашим экскурсоводом.
Воспитатель: (Звучит башкирская музыка) К какому подворью мы пришли? Это
(дети читают) «Башкирское
подворье». Что вы видите?
Дети: Жилище-Юрта
Воспитатель: Да это традиционное жилище Башкир - войлочная юрта со
сборным решётчатым каркасом.
Снаружи ее утепляли войлоком, из
шерсти животных внутри юрты ковры.
Юрту можно быстро собрать и
разобрать. А зачем башкирам такое жилье?
Дети: Они были кочевниками, переезжали с места на место когда
пасли скот.
Воспитатель: Обратите внимание на
 национальный башкирский костюм.
Посмотрите, что вы можете
рассказать о костюме? Что интересного и необычного в нем?
Дети: (предполагаемые ответы) Традиционной верхней одеждой
башкир был елян (мужской и женский что то вроде нашего плаща)  женское платье
–кулдек. Башкиры носили кафтаны и камзолы, зимой носили шубы и тулупы. Украшали
одежду, аппликацией, вышивкой, монетами. Головной убор мужчин с мехом это
бурек, или легкий головной убор тюбетейка. У женщин головной убор украшен был
монетами – кашмау, или платок. Обязательно женщины надевали нагрудник украшен
камнями, вышивкой и монетами. Обувь сапожки-ичиги.
- Ребята а что это за маленькие
домики рядом с юртой? (слышим жужжание пчел)
Дети: Улья с пчелами.
Воспитатель: Как вы думаете, почему именно у Башкирского подворья
они стоят?
Дети: Издавна Башкирия славится своим медом, самым вкусным и
полезным. (звук спокойного жужжания)
Воспитатель: Действительно, мёд  называют «золотом» Башкортостана.

Воспитатель: (звук пчел усиливается) Что то изменилось, слышите? Мы
пчел наверное побеспокоили? Чтобы пчелы успокоились нужно нам выполнить
задание…
Выполнение разноуровневых
заданий:
Дети располагаются часть за
столом где раскладывается математическая игра «Ульи и пчелы», а часть детей
собирают онлайн пазлы. http://game01.ru/Game/show/?id=87128.
Воспитатель: Как вы думаете теперь все в порядке с пчелами,
успокоились? Значит мы правильно выполнили задание.
Воспитатель: А нам пора отправляться дальше.
Звучит татарская музыка…
Воспитатель: Какое следующее подворье?
Дети читают: «Татарское подворье».
Воспитатель: На территории
татарского подворья разместились:
Музей -  татарский дом.  Дом не принято было делить на
комнаты, там не было  лишней мебели, татары вешали в доме занавески и пологи
так делили дом на зоны.
Посмотрите ребята какая посуда красивая. Она какая то
необычная… Кто мне из вас расскажет о посуде и кухне татар?
Дети: Татарская кухня очень богата изделиями из сдобного и
сладкого теста, которые подавались к чаю. Чак-чак, это блюдо  для татарской
национальной кухни. Его подают и на свадьбах и на других торжествах. Татары
очень хорошо принимают гостей. И обязательно накрывают стол.
Воспитатель: В народе считают, что украшением застолья и сейчас
остается хорошая беседа.
Воспитатель: Обратите внимание на татарский национальный костюм.
Дети: Татары носили камзол, он  надевался на рубаху. Камзолы
носили как мужчины, так и женщины, женщины украшали свой камзол тесьмой или
мехом, а шился камзол в основном из бархата. Головной убор у женщин
называется «Калфак»,
а у мужчин головной убор называется «Тюбетейка».
Воспитатель: И есть татарская народная игра «Тюбетейка». Поиграем?
Татарская народная игра «Тюбетейка». Игра
проводится под татарскую национальную музыку. Дети становятся в круг. Они по очереди передают тюбетейку
рядом стоящему ребёнка. Музыка прекращается, на ком останется тюбетейка, тот
выходит в круг и танцует.
Воспитатель: Молодцы вам понравилась игра? Я предлагаю продолжить
нашу экскурсию…
Звучит музыка (минусовка «У моей
России»)
Воспитатель: Послушайте
загадку:
Люблю поле и березки,
И скамейку под окном,
Заскучаю — вытру слезки,
Вспоминая о родном.
Никуда я не уеду,
Буду здесь работать, жить,
Сердцу место дорогое
Буду я всегда любить!
Место это знаю я,
А вы знаете, друзья? (Родина)
Воспитатель: Что же такое
Родина?
Дети: Родина – это
дом, в котором мы живём. Это место, где ты родился и вырос. Город со своими
улицами, микрорайонами, парками. Родина – это и наши мамы, папы, бабушки и
дедушки.
Воспитатель: Из
множества таких маленьких уголков состоит наша общая большая Родина.
Воспитатель: Как
называется наша большая Родина? (Россия). Посмотрите на карту  Россия – самая
большая страна на свете (воспитатель на карте показывает Россию.) Ни одно
государство не имеет такой большой территории и такой длинной границы. Граница
России проходит и по суше, и по воде.
Воспитатель:  На карте мы с вами сможем найти город, в котором мы
живем?
Дети: (Работают с картой, находят
город) Это наш город Оренбург
Воспитатель: Если Россия это наша Родина то  Оренбург -
 это?
Дети: наша малая Родина.
Воспитатель: Мы с вами подошли к следующему подворью.
Звучит русская народная музыка.
Дети: читают «Русское подворье»
 Воспитатель: Посмотрите на подворье? Что там есть?
Дети:  Дом построен
в виде терема, крыша покрыта деревянной черепицей, есть резная лестница,
столбы, балкон. На окнах наличники, терем украшен различными резными
элементами.  Дом внутри делился на мужскую и женскую половину. Был красный угол
чаще за столом перед иконами.
Воспитатель: Что
еще кроме дома есть?
Дети: Ребята на территории подворья есть мельница, колодец и
баня.
Воспитатель: Обратите внимание на национальный костюм.
Приглашаем ребенка одетого в
национальный костюм и просим рассказать про наряд.
Дети: Мужчины носили
рубахи, штаны-порты, пояс. Обувь - это лапти, если люди были богаты то сапоги. Носили
кафтан, зипун, зимой  шубу. Это русский национальный женский костюм. Он состоит
из рубахи, сарафана, передника. В холодное время носили душегрею и телогрею и
шубу. Головной убор это для девушек это обручи, повязки, молодые девушки голову
не покрывали и волосы не прятали, заплетали в косы. А замужние  полностью
прятали волосы, носили кокошники (повязка, сорока, сборник)  бусы и серьги.
Зимой меховую шапку. Обувь это лапти или сапожки.  Костюмы носили яркие на
праздник с вышивками, предпочтение отдавали красному цвету. Красный-красивый.
Что можно сказать русских костюмах? Да они красивые!
Хотели бы вы частичку такого костюма для себя?
Дети: Да
Воспитатель:
Предлагаю мальчикам  сделать пояса себе. Что вы знаете о поясе?
Дети: Он
придерживал одежду. Это оберег, защита от плохого. Его носили мужчины и
женщины.
А девочкам украшение на голову – повязку.
Дети рассаживаются за столы и на  ленты наносят украшения
(аппликация).
Воспитатель: Как
вы думаете чем известен Наш край?
Дети: В нашей
области выращивают пшеницу, добывают нефть и газ, соль, мел. Есть заповедники с
уникальными растениями и животными.
Воспитатель: А еще это люди! Люди, которые жили и живут на этих
землях,  чтят гостеприимство, уважают другие народы. Много работают, чтобы наш
край процветал.
 А еще они очень любили и умели
веселиться. Пели народные песни, играли в игры, занимались разными промыслами.
Есть одна традиция, которая была
почти у всех народов, проживающих в России. Издавна в праздники или какие то
семейные торжества привязывали ленточки к дереву. Кто то, загадывал желание кто
то, просил помощи у сил природы. Молодые люди ходили к березе и привязывали
ленточки, чтобы не ссориться, сохранить дружбу на года,  и всегда жить в мире.
Народы живут разные, но традиция общая добрая. В нашем музее тоже есть такая
береза. Я предлагаю вам привязать ленточку и загадать желание. Когда вы будете
привязывать скажите мне наш Оренбургский край, он какой? Люба, как ты думаешь?
Миша какой наш край? Аня?
Дети: индивидуальные ответы детей.
3. Заключительная часть. Нас много и мы едины
Воспитатель: Ребята вот и закончилась наша экскурсия. Столько было
информации, а с какой целью мы сюда отправились?
Дети: Снимать видеоролик для конкурса.
Воспитатель: Как Вы считаете, наш видеосюжет получился интересным? А
еще каким?  (Индивидуальные вопросы).
Предлагаю нам подняться в группу
и через электронную почту отправить наш видеоматериал.
На следующий день в группу
приносят конверт с дипломами для детей.

file_name: Многонационадьное Оренбуржье конспект .docx

alt: Тема : « Многонациональное Оренбуржье »

alt: Татары очень хорошо принимают гостей

intro: Итоговое занятие для детей  подготовительной группы  по патриотическому воспитанию.

title: Конспект занятия


extracted_text:
Самоанализ урока

Учитель:
Вахрушева Наталья Николаевна
Полное название ОО:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 4» города Можги
Учебный предмет:
Физическая культура
Класс:
7 Б
УМК: УМК
Физическая культура. Лях В.И. (5-7 кл.).
Тема
урока: Обучение технике броска после 2 шагов. Закрепление техники ведения
мяча.
Тип урока: урок
обучение.
Цель урока: Сформировать
у обучающихся знания и
навыки технике броска после 2 шагов.
Задачи урока:

Образовательные

-      содействовать
обучение технике броска после 2 шагов;
-      сформировать
двигательные умения и навыки игрой с мячом, обогатить свой двигательный опыт;
-      отработать
упражнения в совершенствовании в ведения мяча;
-      способствовать
укреплению здоровья, повышению функциональных возможностей организма,
достижению гармоничности физического развития.

Развивающие

-      развить умения
бережного обращения с инвентарем, соблюдения требований техники безопасности;
-      совершенствовать
умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме;
-      развить умение
общаться со сверстниками в соревновательной деятельности.

Воспитательные

-      воспитать культуру
эмоционального поведения в спортивно-игровой деятельности;
-      сформировать
умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленной цели;
-      воспитать
специальные координационные физические качества;
-      воспитать
установку на здоровый образ жизни;
-      способствовать
воспитанию сотрудничества, коллективизма, взаимопомощи.
Инвентарь: баскетбольные
мячи, координационная лесенка, свисток, мини-барьеры, конусы, подвесные мячи.
Оборудование: проектор (презентация, видео), цветной оракал, плакат
(лесенка успеха).
Место проведения: спортивный зал МБОУ «СОШ № 5»
Время проведения: 45 минут
Дата проведения: 13 октября 2022 г.
В 7 классе
обучается 20 учащихся, на занятии присутствовало 15, двое отсутствовало по
болезни, трое – освобождены по причине участие в соревнованиях. Дети относятся
к разным группам здоровья, с удовольствием посещают уроки физической культуры.
В данном классе преподаю физическую культуру с 1 класса.

Проведенный урок
включил в себя следующие этапы:
1)
Подготовительная часть
(мотивационно-целевой и ориентировочный этап)
2)
Основная часть
(поисково-исследовательский и практический этап)
3)
Заключительная часть (рефлексивно-оценочный
этап)

Баскетбол дети любят, поэтому сразу
включаются в учебную деятельность. Здесь проявляются такие личностные качества,
как: лидерство, упорство, желание принести команде победное очко. Но в тоже
время часть учащихся не всегда двигаются с мячом, находятся в каком-то ступоре,
хотя точно знают про варианты передвижения по площадке.
Все этапы урока –
это единое целое, где каждый последующий вид работы логически вытекал из
предыдущего

I этап.
Подготовительная часть.
Этот этап я
проводила с целью организации учащихся, функциональной подготовки организма к
нагрузкам в основной части, а также мотивации на дальнейшую работу. В самом
начале, учащиеся выбрали наклейку виде баскетбольного мяча, соответствующий их
настроению. Тем самым я смогла увидеть настрой на занятие и выстроить грамотный
подход к каждому ученику. Для целеполагания детям было предложено посмотреть
короткий отрезок видео техники передвижения и ответить на вопрос, после чего
определить тему урока. Основная разминка была выполнена в беговой форме с
использованием координационной лесенки и барьеров.
Возможные
риски: Риск был в том, что ребята
занимаются не в родной школе, так как в школе №4 идет капитальный ремонт. Уроки
физкультуры проходят в 5 школе. Новая обстановка, страх выполнить не правильно
задание, отвлечься на посторонние предметы, потеря в ориентировке в
пространстве. Пассивность при участии в дискуссии сформировать правильную тему,
не понять, что изображено на видео,  невозможность выбрать один тип настроения,
нарушение дисциплины при выполнении беговых заданий.
Коррекционная
работа: Спокойный настрой, объяснение кто
куда идет и бежит, за счет этого ребята быстрее ориентировались. Задавала
наводящие вопросы. Методические указания во время упражнений. Осуществляла
контроль за дисциплиной учащихся.

II этап.
Основная часть.
    Начало
основной части была работа в две шеренги, где ребята получили мячи. Упражнения
были подобраны исходя от темы, подготавливала организм к предстоящей работе.
Следующий этап всесторонней отработки раннее полученных знаний
(совершенствование и закрепления ведения мяча на месте). Главная цель – глубоко
и всесторонне проверить знания учащихся, выявить причины обнаруженных
недостатков, скорректировать выполнение упражнения отдельными учащимися. По
отношению к учащимся – сформировать у них навыки правильного воспроизведения
упражнения, воспитывать чувство коллективизма и сопереживания  успехам и
неудачам своим товарищам.
   Следующий этап состоял в
изучении  материала (техника броска после двух шагов). Цели этапа – дать
учащимся наглядное представление о,  достаточно новом для учащихся,
техническим приемом, добиться усвоения и правильного воспроизведения техники
приема. Проанализировать выполненные задания с разбором возможных ошибок.
Цели достигнуты посредством
использования комплексов упражнений с мячами  и в движении.
  В конце основной части закрепили подвижную игру «Отбей у
партнера мяч».

Возможные риски: конфликтность при работе в группе, трудности при ведении
мяча два шага и бросок, страх и стеснительность некоторых детей от не
уверенности правильности выполнения.
Коррекционная
работа: положительный настрой на
выстраивание доброжелательных и уважительных отношений в группе. Добиться повышения уровня осмысления
изученного материала. Демонстрация правильного
выполнения элементов самим учителем, коррекция техники выполнения заданий,
внимательное отношение к каждому ребенку и участие самого в игре.

III этап.
Заключительная часть.
Были подведены
итоги урока с рефлексией анализа выполнения поставленных задач урока. В
качестве рефлексии, ребята наклеили свои баскетбольные мячи на лесенке успеха. По
моему мнению, учащиеся остались довольны занятием, объективно оценили свои
успехи и ошибки.

На своём уроке я
использовал следующие формы и методы работы. Фронтальная работа – при
организации в подготовительной части; проблемный метод – в начале урока с целью
мотивации; словесный метод – при объяснении, а также наглядный метод, взаимоконтроль
и самоконтроль, индивидуальная работа, игровой методы.
Стиль общения с
учениками доверительный, построен на взаимном уважении. Обучающиеся между собой
проявляли находчивость, умение взаимодействовать в группах, в парах.
В процессе урока
наблюдалась мотивация ученика на занятие: учащиеся любят подвижные и спортивные
игры. При выполнении заданий прослеживается то, что учащиеся получают
удовлетворение от проделанной работы, которое выражено в использовании
полученных умений и навыков во время урока.
Доброжелательную
атмосферу, высокую работоспособность учащихся в течение всего урока старался
обеспечить за счёт личностно-ориентированного подхода.
Урок способствовал
общему развитию личности каждого школьника и коллектива в целом.
Считаю, что
основные задачи, поставленные на уроке, достигнуты.

Дата:
13.10.2022г           Вахрушева Н.Н./_______/

file_name: Самоанализ урока 7 класс.docx

alt: Самоанализ урока Учитель :

title: Самоанализ урока. Обучение технике броска после 2 шагов. Закрепление техники ведения мяча. 7 класс


extracted_text:
Дидактический
куб «Мастерская Деда Мороза»

Пояснительный лист

Создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с
ОВЗ, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей - актуальное направление развития специального и
инклюзивного образования в ДНР.
Как
подчеркнуто в государственных образовательных стандартах, каждая
образовательная организация должна создавать условия для реализации АООП НОО,
обеспечивающие возможность поддержки родителей в воспитании обучающихся с ОВЗ, вовлекать
семьи непосредственно в образовательную деятельность (3.3.), эффективно
использовать время отведенное на реализацию части, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии со спецификой деятельности
организации и запросами обучающихся (их родителей) . Содержание
коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями
речи, определяется с учетом его особых образовательных потребностей.
Коррекционно-развивающая
область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Для реализации коррекционно-развивающей области у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи курсов: "Произношение", "Развитие речи" ,
для формирования мотивации к обучению и познанию (4.2) специалистами ПМПК
отдела образования города Кировское  было разработано дидактическое пособие:  Дидактический куб
«Мастерская Деда Мороза».
Дидактический куб
«Мастерская Деда Мороза», из серии «Тайна замочной скважины», состоит из одного
листа – развертки куба. Размер граней куба может быть различен, с учётом
категории детей ОВЗ (уровнем
речевого развития, характером и механизмом речевой патологии обучающихся с ТНР), с которыми
работает учитель-логопед (удобна распечатка на формат А3.). Дидактический куб
«Мастерская Деда Мороза» можно использовать на индивидуальных занятиях по
развитию правильного звукопроизношения, развитию лексико-грамматических
категорий у детей с ФН, ФФН, ОНР III уровня;  закрепления произношения соноры в
семейном кругу, в канун праздников Рождество и Новый год. Одна сторона
развертки дидактического куба – внутренняя часть «Мастерской Деда Мороза»,
другая – двор. Иллюстративный материал подобранный в пособии позволяет
автоматизировать звук [Р] в 100 словах-названиях. Максимально исключены
картинки-слова со звуками-
заменителями
[л], [лˊ], [рˊ].

Дидактический куб «Мастерская Деда Мороза» рассчитан на взаимодействие
взрослого и ребенка. Куб может быть изготовлен взрослым,  вырезан и сложен
самим обучающимся.

Цель: автоматизация
[Р] в слогах, словах, фразах; совершенствование лексико-грамматических
конструкций у детей.
Основные задачи, которые могут
реализовываться при работе с кубом:
ü  обучение
нормативному произношению  звука  [Р] с учетом системной связи между фонемами
русского языка. Развитие
произносительных навыков и  фонематического восприятия;
ü  развитие навыка
согласования имен существительных с местоимениями мой, моя, моё, мои;
ü  развитие навыка
согласования имен существительных с числительными;
ü  развитие навыка
образования множественного числа имен существительных;
ü  совершенствование
грамматического оформления речи путем способами словоизменения. Развитие навыка
образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
ü  развитие навыка
образования Род. п. имен существительных;
ü  развитие навыка
составления предложений по двум заданным картинкам;
ü  развитие умения
использовать предлоги;
ü  формирование
семантических полей, уточнение значений слов. Обогащение и активизация словаря
детей по темам: «Игрушки», «Новый год»;
ü  развитие
потребности и умений активно использовать речевые средства для решения
коммуникативных и познавательных задач. Развитие разговорно-диалогической
устной речи,  на основе обогащения знаний об окружающей действительности.
ü  развитие связной
речи, выполняющей коммуникативную функцию. Упражнять в способности к словесному
самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию обучающегося;
ü  развитие мотивации
к коррекционным заданиям, зрительного внимания, мышления, памяти.
Игровые упражнения
в работе с дидактическим кубом могут быть направлены на закрепление правильного
произношения звука [Р] в слогах (прямых и обратных, со стечением согласных), в
словах, во фразах. Так, например, игровые упражнения «Как каркает ворона?»,
«Как стрекочет сорока» (крыша «Мастерской») помогут закрепить у ребёнка
правильное произношение звука [Р] в звукоподражаниях, а игры «Чего не стало?»,
«Жадина» , «Один – много» , «Живое – неживое» «Посчитай»,  «Узнай и назови»,
«Громко назови, запомни, повтори», «Назови ласково», «Скажи правильно», «Раздели
слова-подарки на слоги» развивают навык произношения звука [Р] в начале и  в
середине слова. Задания «Проговори чистоговорки», «Составь предложение»
закрепляют правильное произношение звука [Р] во фразах. Например:  красный
шар,  разноцветные карандаши (рыбка, конструктор, обруч), чёрная пружина
(ворона), квадратный подарок,  розовая расчёска,  коробка с карандашами,
морская ракушка, Обобщающие слова: зимующие птицы, музыкальные инструменты,
игрушки.
Таким образом,
содержащиеся в данном дидактическом кубе иллюстративные задания (упражнения)
можно использовать на целой серии занятий по закреплению правильного
звукопроизношения. Также, эти игровые упражнения помогут расширить и
активизировать словарь по лексическим темам «Новый год», «Игрушки». Игра
«Отгадай загадку, найди отгадку», развивает мышление, зрительное внимание,
мотивирует ребенка на совместное со взрослым  общение.
Включать игру с
дидактическим кубом лучше к концу индивидуального занятия, так как она поможет
сконцентрировать угасающее внимание ребенка. Продолжительность непрерывной
работы с дидактическим кубом – строго индивидуальна для каждого ребенка.
С целью внедрения
достижений современной педагогической науки в практическую деятельность дидактический
куб «Мастерская Деда Мороза», из серии «Тайна замочной скважины», был
представлен широкому кругу родителей, имеющих детей с нарушениями речи.

ВНЕШНЯЯ ЧАСТЬ КУБА

ВНУТРЕННЯЯ ЧАСТЬ
КУБА

file_name: Дидактический куб.docx

alt: Дидактический куб «Мастерская Деда

alt: Мастерской Деда Мороза», другая – двор

alt: ВНЕШНЯЯ ЧАСТЬ КУБА

alt: ВНУТРЕННЯЯ ЧАСТЬ КУБА

intro: Игровые упражнения в работе с дидактическим кубом «Мастерская Деда Мороза» могут быть направлены на закрепление правильного произношения звука [Р] в слогах (прямых и обратных, со стечением согласных), в словах, во фразах.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Число: 29.01.21
Тема: И.А.Бунин. Жизнь
и творчество.
Задание: Послушайте
лекцию Д.Бака, кандидата филологических наук. Ответьте на вопросы, заполните
таблицу.

№

Вопрос

Ответ

Полное
  имя

Иван
  Алексеевич Бунин

Годы
  жизни

22
  октября 1870- 8 ноября 1953 годы

Что
  является источником мастерства и вдохновения? Как проходило это становление?
  Чем любил заниматься?

Огромное
  влияние на него оказали места, где он провел все свое детство. Русская
  природа, русско-крестьянское становление, посещает крестьянские вечера,
  собирает сказки и песни. Постижение русского живого национального языка.

О
  чём рассказ «Косцы»?

Пронзительная
  зарисовка воспоминания о русской песни, так пели в его детстве косари, и
  этого он никогда не забывал.

Что
  отличало внешность молодого И.Бунина?

Для
  тех лет он выглядел очень современно, стройный, ироничный, коротко
  остриженный человек.

Что
  значит   фраза «Бунин- архаист?»

Бунин,
  словно бы не замечал, что в литературе наступил XX век. Бунин-архаист, традиционалист.
  Пишет так, будто в литературе так и не наступил XX век.

В
  чём особенность поэтики И.Бунина?

В
  его произведениях всё понятно, всё пластично, всё замечательно
  запоминается-это одна из особенностей поэтики И.А.Бунина.

Знаменитые
  предки Бунина?

Василий
  Андреевич Жуковский-великий поэт, учитель и товарищ Пушкина, автор многих
  знаменитых произведений

В
  чём двойственность положения И. Бунина с т.з. происхождения?

Аристократизм
  и знание, что такое нужда в деньгах. Бунин принадлежал к русской знати, а
  вместе с тем Бунин принадлежал к той современности, когда роль русской знати,
  русского дворянства подвергалась сомнению. Эту двойственность он ощущал на
  протяжении многих лет.

Когда
  состоялся литературный дебют?
Назовите
  мотивы ранней лирики?

Литературный
  дебют состоялся в 1887 году-два стихотворения “Над могилой Надсона” и
  “Деревенский нищий” были опубликованы в  газете Родина.
 Мотивы:

1.хрупкость
  и  незащищенность человеческой жизни; Он называл эту пору -“печальной
  поэзии”.
2.пейзажная
  лирика;
3.философская
  лирика;
4.
  он черпает настроение и краски для его следующих произведений, он черпает
  любовь к этому миру.

И.Бунин
  поэт или писатель?

Бунин-поэт
  и прозаик.

Традиции
  каких писателей продолжает И.Бунин в своём творчестве?

Традиции
  А. Пушкина и Ф.Тютчева.

Бунин
  в творчестве гениально соединяет язык поэзии и прозы.  В творчестве какого
  писателя это также прослеживалось?

Прямое
  наследие Гоголя.

Первая
  профессиональная деятельность?

Журналист
  (журналистская работа).

Этапная
  вещь И.Бунина  -произведение «Деревня». Какова идея произведения?

Идея
  произведения: размышляет не о судьбах дворянства, а о судьбах крестьянства в
  целом (писал о жизни простых людей).
Платок
  наизнанку-это ёмкий символ для Бунина - неумение, неспособность русского
  человека жить сегодняшним днем, радоваться тем небольшим радостям мгновений,
  которые дает нам жизнь. Все надеются на завтра, на будущее, а так нельзя,
  потому что время быстротечно. И никто не знает, что его ждет завтра.

О
  чём рассказ «Антоновские яблоки»?

Начало
  XX века, о распаде дворянских гнёзд. О возрождении нравственной атмосферы
  старинной русской усадьбы. Быт и уклад русского дворянина похож на быт и
  уклад русского мужика.

Символом
  чего являются антоновские яблоки?

Антоновские
  яблоки - это символ прежней жизни. Прежней жизни от которой остался только
  аромат антоновских яблок.  У Чехова в произведении символ-это вишни.

Какие
  проблемы волнуют И.Бунина в нач. 20 в.?

Проблемы:
  о судьбе своего народа, о связях жизни русского крестьянства и русского
  дворянства.

Какой
  рассказ становится этапным, знаменует новый период творчества , когда он
  размышляет о судьбах человечества в целом?

“Господин
  Сан-Франциско”.

Какой
  вывод о жизни и творчестве вы можете сделать?

И.
  А. Бунин один из немногих того времени, кто задумался о жизни крестьянского
  народ, наряду с такими людьми как Тургенев и Чехов. Я точно могу сказать, что
  самое лучшее описание природы именно у И.А.Бунина, и у И.Тургенева. Можно
  сделать вывод, что именно этот поэт и прозаик понял, что главное в жизни-это
  мгновения, которые многие из нас упускают из своего вида.

Кто
  сыграл важную роль в жизни И. А. Бунина?

Важную
  роль в жизни Бунина сыграл его родной старший брат Юлий.

В
  каком возрасте был написан первый стих? Кому было посвящено первое
  стихотворение?

Первый
  стих Бунин написал в 8 лет, Первое его стихотворение было посвящено духам в
  горной долине.

Где
  прожил долгие свои годы И. А. Бунин, вслед за своим братом?

Долгие
  годы И. Бунин прожил на юге России ( в Малороссии).

alt: Число: 29.01.21 Тема : И.А.Бунин

alt: Когда состоялся литературный дебют?

title: Таблица по литературе "И.А.Бунин. Жизнь и творчество"


file_name: задание по Excel 609.docx

title: материал  по информатике  уроки по   Excel


extracted_text:
КИРОВСКИЙ
МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ
МОЛОЧНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
Лаборатория № 52
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА НА ВЫПОЛНЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ  № 24-25
ПО ДИСЦИПЛИНЕ: ИНФОРМАТИКА
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: «0606»
ТЕМА: Исследование возможностей ЭТ  «EXCEL»: ввод и корректировка данных.
ЦЕЛЬ:
1)
Сформировать систему знаний о
редакторе EXCEL – электронные таблицы: внешний вид, структура,
команды горизонтального меню.
2)
Освоить приемы: работы в
данном редакторе: ввод и корректировка данных, передвижение по таблице
3)
Овладеть навыками КОПИРОВАНИЯ,
ПЕРЕНОСА данных из одной ячейки в другую
ПРИОБРЕТАЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:
1)
Навыки работы с мышкой и
клавиатурой при вводе и корректировке данных
2)
Навыки работы по перемещению
курсора из одной ячейки в другую
3)
Навыки  управления работой с
помощью пиктограмм
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ:
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
·
трогать разъемы соединительных
кабелей,
·
включать и выключать аппаратуру
без указания преподавателя,
·
прикасаться к экрану  и тыльной
стороне монитора,
·
класть дискеты, книги, тетради,
ручки и т.п. на клавиатуру и монитор.
При длительной работе за ПК необходимо соблюдать
следующие санитарные правила:
·
при продолжительности работы 1,5 –
2 часа делать перерыв  10 мин. через  каждый час;
·
в случае возникновения у
работающего зрительного дискомфорта и других неблагоприятных ощущений
целесообразно выполнять комплекс упражнений для глаз и туловища.
1)
При появлении запаха гари
немедленно прекратить работу, отключить питание ПК и сообщить об этом
преподавателю.
2)
Не пытайтесь самостоятельно
устранять неисправности в работе аппаратуры.
Вы
отвечаете за сохранность рабочего места.
ПЛАН РАБОТЫ:
1.
Исследовать возможности редактора: знакомство с командами
горизонтального меню
2.
Знакомство с внешним видом редактора: строка, столбец,
ячейка, адрес ячейки
3.
Освоить приемы перемещения по рабочей области редактора
4.
Освоить приемы ввода данных и их корректировка
ХОД РАБОТЫ:
1)
Запустите программу EXCEL:
для этого выполните команду ПУСК – ПРОГРАММЫ – MICROSOFT EXCEL и дождитесь открытия программы
2)
На экране монитора загрузилось окно
программы. Исследуйте команды горизонтального меню

1                                  2

В
тетради запишите с помощью какой команды горизонтального меню можно:
А) выйти из программы
В) сохранить новый документ
С) выполнить команду КОПИРОВАТЬ, ВСТАВИТЬ, ВЫРЕЗАТЬ
D) вставить столбец, строку, лист
4)
Обратите внимание на рабочую
область редактора.
***
В роли курсора выступает прямоугольник. Его можно перемещать с помощью
стрелочек и клавиши TAB
***
Ознакомьтесь со структурой рабочей области: строки, столбцы, ячейка.

3

4           5

1 – ОКНО АДРЕСА ЯЧЕЙКИ        3 - НОМЕР СТРОКИ
2 – СТРОКА ФОРМУЛ                    4 - КУРСОР
(ЯЧЕЙКА)
5 - СТОЛБЕЦ

ПОТРЕНИРУЙТЕСЬ В УПРАВЛЕНИИ
     КУРСОРОМ
В ЧЕМ РАЗНИЦА МЕЖДУ
     ПЕРЕМЕЩЕНИЕМ С ПОМОЩЬЮ КЛАВИШ – СТРЕЛОЧЕК  И  КЛАВИШИ
TAB?

5)
Освоим приемы ВВОДА
ДАННЫХ в ячейку:
** Установите курсорную рамку на ячейку А1
**
введите фразу  - СПИСОК СТУДЕНТОВ
** ЧТОБЫ ЗАКРЕПИТЬ ВВЕДЕННУЮ ИНФОРМАЦИЮ В ДАННУЮ ЯЧЕЙКУ,
можно воспользоваться любым из четырех способов:
1.
Нажать клавишу ENTER
2.
Щелкнуть левой клавишей
мыши по соседней ячейке.
3.
Нажать на клавишу – стрелочку
или клавишу TAB
4.
Щелкнуть по значку , расположенному в строке формул (СМ. РИСУНОК)

В
     ТЕТРАДИ ЗАПИШИТЕ АЛГОРИТМ ВВОДА ДАННЫХ В ЯЧЕКУ.

6)
Приемы КОРРЕКТИРОВКИ
ДАННЫХ

ЧАСТИЧНАЯ КОРРЕКТИРОВКА ИНФОРМАЦИИ В ЯЧЕЙКЕ
I
СПОСОБ:
**
Щелкните дважды левой клавишей по
ячейке А1 (внутри ячейки появиться текстовый курсор)
**
Используя приемы корректировки,
знакомые вам по текстовому редактору WORD,  измените вашу фразу  на
новую - СПИСОК ГРУППЫ
**
Подтвердите ввод данных любым из
вышеуказанных способов
II
СПОСОБ:
**
Щелкните левой клавишей по ячейке А1 (она станет активной)
**
Щелкните левой клавишей мыши по строке формул (текстовый курсор появиться в
ней)
**
Измените фразу СПИСОК ГРУППЫ на СПИСОК ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ
** Закрепить введенную фразу можно любым из вышеуказанных
способов, кроме ТРЕТЬЕГО. (Подумайте почему?)

КОРРЕКТИРОВКА ВСЕЙ ИНФОРМАЦИИ  В ЯЧЕЙКЕ СРАЗУ

**
Щелкните левой клавишей мыши по ячейке А1
(она станет активной)
**
С клавиатуры сразу вводите новую информацию – СТУДЕНТЫ  - страховые агенты
**
Закрепить новые данные можно любым их 4-х способов

7)  Работа с данными:                                                      КОПИРОВАНИЕ

       1.   Активизируйте
ячейку А1
      2.   Нажмите
пиктограмму  - КОПИРОВАТЬ
3.  Щелкните
левой клавишей по ячейке С5

Нажмите на пиктограмму  - ВСТАВИТЬ
Алгоритм
     работы запишите в тетради

ПЕРЕНОС

Активизируйте ячейку А1
Нажмите пиктограмму – ВЫРЕЗАТЬ
Щелкните
      левой клавишей по ячейке А3
Нажмите
      на пиктограмму – ВСТАВИТЬ.
Алгоритм
      работы запишите в тетради

УДАЛЕНИЕ

Щелкните
     левой клавишей мыши по ячейке С5
Нажмите
     клавишу DELETE на клавиатуре.
Алгоритм
     работы запишите в тетради

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА:

Удалите
     все надписи в вашем документе.
Создайте
     документ, согласно образцу, начиная с ячейки А1:

Отчет по страховым суммам

№
  п/п

Наименование
  видов страхования

Сроки
(мес)

тариф

 Страховая
  сумма

Сумма
  страхового взноса

1

От
  несчастных случаев

15

8.0

5000.00

2

автотранспорт

8

6.69

80000.00

3

Дом
  имущество

10

7.2

200000.00

Используя
     приемы форматирования (изученные при работе в WORD),:

расположите
      надписи заголовка таблицы по середине;
оформите
      их курсивом

Переместите
     заголовок таблицы в ячейку С1
Переместите
     всю таблицу на 6 строчек ниже
Замените
     название СРОКИ на СРОК СТРАХОВКИ
Скопируйте
     заголовок таблицы и поместите его над самой таблицей
Изменение
     ширины столбца. Для этого:

·
подведите
курсор мышки к границе столбцов А и В, расположенную в строке названия столбцов
(курсор при этом изменить свой внешний вид   ╫  )
·
нажмите левую клавишу мыши и, не
отпуская её, переместите границу влево
·
столбик А изменить свою ширину.
·
Отформатируйте ширину столбцов
вашей таблицы, по самой длинной записи в этом столбце

РАБОТУ
     ПОКАЖИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ.
Закройте
     программу, сохранив документ под именем  «str*», где
     * - номер группы.

КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ:

Как
      включить и выключить изображение сетки в окне документа?
Для
      чего нужна сетка?

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ
·
Ю. Шафрин «Информационные
технологии» гл 11, пункт 11.5, 11.6

·

alt: КИРОВСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

alt: ПОТРЕНИРУЙТЕСЬ В УПРАВЛЕНИИ КУРСОРОМ

intro: инструкционная карта


file_name: обществознание и история в схеме59.docx

title: обществознание и история в схеме59


extracted_text:
1 вариант

2 вариант

 1. От нулевого
  меридиана отсчитывается:
А)
  северная и южная долгота

  Б) западная и восточная широта

  В) северная и южная широта

  Г) западная и восточная долгота

2.
  Какой материк пересекается нулевым меридианом:
     А)
  Австралия                 Б) Африка

  В) Евразия                     Г) Южная Америка

3.Азимут
  900 показывает на

  А) север            Б) восток            В) юг        Г) запад

 4.Если
  именованный масштаб в 1 см – 5 км, это значит, что:

  А)
  1:500           Б) 1: 50 000 000         В) 1: 500 000

5.Определите
  географические координаты:
 1)
  56с.ш. 39 в.д.   -
 2)
  35 ю.ш.150 в.д.   -
 3)
  24 ю.ш. 68 з.д.      -
 4)
  19с.ш. 98 з.д.-
5)
  влк.Котопахи (Южная  Америка)-
6)
  г.Мумбаи (Евразия)-

1 . От экватора
  отсчитывается:

  А) северная и южная долгота
 Б)
  западная и восточная широта

  В) северная и южная широта

  Г) западная и восточная долгота

           2. Какой материк пересекается
  экватором:

  А) Австралия           Б) Африка
В)
  Евразия                 Г) Южная Америка

3.Азимут
  1800 показывает на

  А) север          Б) запад       В) юг     Г)  восток

4.    4.Если численный
  масштаб карты
            1 : 20 000 000, то именованный
  масштаб:

  А) в 1 см 200 м      Б) в 1 см 200 км

  В) в 1 см 20 км

5.Определите
  географические координаты
1)
  17 ю.ш 47 з.д.-
2)
  64 с.ш. 151з.д.-
 3)
  33ю.ш. 19 в.д.-
4)
32 с.ш. 78 в.д.-
5)
  г.Вашингтон (Северная Америка)-
6)
  г. Ханой (Евразия)-

1 вариант

2 вариант

 1. От нулевого
  меридиана отсчитывается:
А)
  северная и южная долгота

  Б) западная и восточная широта

  В) северная и южная широта

  Г) западная и восточная долгота

      2. Какой материк пересекается нулевым
  меридианом:
     А)
  Австралия                 Б) Африка

  В) Евразия                     Г) Южная Америка

3.Азимут
  900 показывает на

  А) север            Б) восток            В) юг        Г) запад

 4.Если
  именованный масштаб в 1 см – 5 км, это значит, что:

  А)
  1:500           Б) 1: 50 000 000         В) 1: 500 000

5.Определите
  географические координаты:
 1)
  56 с.ш. 39 в.д.   -
 2)
  35 ю.ш.150 в.д.   -
 3)
  24 ю.ш. 68 з.д.      -
 4)
  19 с.ш. 98 з.д.-
5)
  влк.Котопахи (Южная  Америка)-
6)
  г.Мумбаи (Евразия)-

1 . От экватора
  отсчитывается:

  А) северная и южная долгота
 Б)
  западная и восточная широта

  В) северная и южная широта

  Г) западная и восточная долгота

           2. Какой материк пересекается
  экватором:

    А) Австралия            Б) Африка
В)
  Евразия                 Г) Южная Америка

3.Азимут
  1800 показывает на

  А) север          Б) запад       В) юг     Г)  восток

4.    4.Если численный
  масштаб карты
            1 : 20 000 000, то именованный
  масштаб:

  А) в 1 см 200 м      Б) в 1 см 200 км

  В) в 1 см 20 км

5.Определите
  географические координаты
1)
  17 ю.ш 47 з.д.-
2)
  64 с.ш. 151з.д.-
 3)
  33 ю.ш. 19 в.д.-
4)
32 с.ш. 78 в.д.-
5)
  г.Вашингтон (Северная Америка)-
6)
  г. Ханой (Евразия)-

file_name: сам. раб 5 кл Координаты.docx

alt: От нулевого меридиана отсчитывается:

география

group: Дисциплины

title: Карточки - задания по географии для  5 класса на тему "Координаты"


extracted_text:
Учитель:
Карпичко Ольга Владимировна
Класс: 3 А
Предмет: литературное
чтение

Тема урока: В. В. Голявкин “В шкафу”
Единица содержания: применять план анализа произведения для понимания его
главной мысли.

Цель урока:
обучающий
аспект:
-
знать композиционные особенности текста
повествование (познавательные универсальные учебные действия);
-
уметь характеризовать произведение с
опорой на текст (познавательные универсальные учебные действия);
-
уметь характеризовать героя
произведения с опорой на текст, аудио информацию, собственный жизненный опыт (познавательные
универсальные учебные
действия);

развивающий
аспект:
-
развивать умение самостоятельно ставить
цель, планировать и оценивать свою деятельность (регулятивные универсальные
учебные действия);
-
развивать логическое мышление: умение
анализировать,  выделять главное, сравнивать, делать выводы (регулятивные
универсальные учебные действия);
-
развивать умение применять полученные
знания для решения реальных жизненных ситуаций и умение объяснять собственный
выбор (познавательные, регулятивные, коммуникативные универсальные действия);

воспитывающий
аспект:
-
воспитывать нравственные качества (личностные
универсальные учебные действия);
-
воспитывать осознание важности
собственных решений в формировании нравственных качеств личности (личностные
универсальные учебные действия);
-
воспитывать культуру общения при работе
в группах (коммуникативные универсальные учебные действия);

Тип урока: урок комплексного применения знаний

Этапы урока:

-
организационный момент;
-
подготовка к активной
учебно-познавательной деятельности;
-
применение знаний;
-
итог на рефлексивной основе.
Ход урока

Подготовка к активной учебно-познавательной
  деятельности                     7 мин.

Задача: актуализация знаний и умений, обеспечение мотивации,
  принятия цели, готовности к активной учебно-познавательной деятельности.
Метод: /репродуктивный, продуктивный/.          Форма работы: /фронтальная,
  индивидуальная/.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Оргмомент
-  общие установки на
  урок,
-  повторение правил
  работы в группе (паре),
-  получение кристалла.

2. Организует определение темы и задач урока.
-
  план анализа произведения;
Выводит
  на доску пункты плана анализа произведения:
1.
  Биография
  автора.
2.
  Знакомство
  с текстом произведения.
3.
  Характеристика
  произведения.
4.
  Герои
  произведения. 5. Главная мысль произведения.

-
  ребус.

Проверяют готовность к
  уроку.

Называют правила работы в группе.
Получают кристалл

Повторяют план анализа
  произведения.

Разгадывают ребус. Определяют ФИО
  автора.
Записывают тему урока.
Виктор Владимирович Голявкин
“В шкафу”

  Применение знаний и способов действий                               30 мин

Задача: обеспечить
  самостоятельное выполнение заданий, усвоения знаний и способов действий на
  уровне применения в измененной ситуации.
Метод: /продуктивный/.       Форма работы: /фронтальная,
  групповая, парная, индивидуальная/.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организует знакомство с биографией
  автора.
1. Биография автора.
Организует работу в парах. Ответы на
  тонкие вопросы с опорой на прочитанный текст биографии автора:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Карточка-биография
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Карточка-вопрос
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Слайд 1 Цифрового дополнения учебного пособия издательства
  “Просвещение” - фото автора В.В.Голявкина.

-  проблемный вопрос:
  Всегда ли шалость заканчивается
  весельем?
(приём Джеффа)

2.Знакомство с текстом произведения. Организует чтение
  текста произведения.
-  фронтально с актёрским
  образцом,

В парах
Вклеивают в тетрадь
  карточку-биографию, карточку-вопрос.
Знакомятся с фотографией В.В.Голявкина,
  текстом биографии.
Отвечают на вопросы по тексту
  биографии.
Проверка по образцу
Оценивание
  (0,1,2)
Комментирование
  неверных ответов, РНО

Принимают решение при
  ответе на поставленный вопрос.
Голосуют Да/Нет/Может быть с помощью
  кристаллов.
Без оценивания

Читают текст “про
  себя”, слушая аудиофайл с актёрским образцом.

- индивидуально, по цепочке.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Текст произведения ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Слайд 2 Цифрового
  дополнения учебного пособия издательства “Просвещение” - аудиофайл, актёрский
  образец чтения текста “В шкафу”.

3.  Характеристика
  произведения
Организует работу по заполнению карточки

“Характеристика текста произведения”
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Карточка для индивид.
  работы

4.  Герои произведения
Организует работу по
  содержанию произведения:
-
  выделение
  главных и второстепенных героев произведения;
-
  определение
  их действий;
-
  выполнение
  заданий Цифрового дополнения учебного пособия издательства “Просвещение” -
  задания для индивидуальной работы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Сайт “Просвещение”(ссылки)

-
  выполнение
  теста на основе теста для фронтальной работы Цифрового дополнения учебного
  пособия издательства “Просвещение” ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Карточка-тест для
  индивид. работы + Слайд 3 Цифрового дополнения учебного пособия издательства
  “Просвещение”

Читают текст вслух по цепочке.
Без оценивания

Индивидуально
Взаимопроверка по
  образцу
Оценивание
  (0,1,2)
Вклеивают таблицу в
  тетрадь

Фронтально
Без оценивания

Индивидуально (по
  вариантам)
Дифференцированно по
  уровню сложности базовый уровень - задание 2 (вставить глаголы в текст
продвинутый уровень – (расставить глаголы
  в порядке смены действий в тексте)
Проверка автоматически
Без оценивания

Индивидуально
Все выполняют задание
  теста на карточке. По итогу выполнения делают взаимопроверку по работе одного
  ученика на интерактивной доске. Взаимопроверка по образцу

Оценивание (0,1,2)

                                         Итог
  на рефлексивной основе                                                 8 мин.

Задача: обеспечить анализ,
  оценку собственной деятельности каждым обучающимся с учетом поставленных в
  начале урока целей.
Метод: /репродуктивный, продуктивный/.           Форма работы:
  / индивидуальная/.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организует подведение итогов урока.
1.Организует самооценивание работы на уроке.

2. Организует рефлексию по содержанию
  урока. Возвращается к проблемному вопросу урока и предлагает теперь сделать
  выбор ответа
(прием
  Джеффа)
Подводит
  к выводу: Что не все шалости заканчиваются хорошо и весело!
Предлагает
  определить и сформулировать главную мысль текста.

Суммируют баллы и выставляют отметку по
  шкале:
«5» - 5/6 баллов
«4» - 4 балла
«3» - 3/2 балла
«2» - 1/0 баллов

Фронтально
Без оценивания
Отвечают на вопросы,
  рассуждают, высказывают мнение, аргументируют.

Формулируют главную
  мысль текста и записывают её в тетрадь.

Предлагает
  определить, что помогло сформулировать главную мысль?

Отвечают
  на вопросы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
     Виктор Владимирович Голявкин — русский писатель,
художник. Родился 31 августа 1929 года. Отец
Виктора работал преподавателем музыки, поэтому сыновей (у Виктора было два
младших брата) учили музыке. Но однажды Виктор нарисовал карикатуры (шуточные
портреты) на гостей, которые приходили к ним музицировать. Тогда отец подарил
сыну книгу о живописи и художниках. Виктор прочитывал все книги об
изобразительном искусстве, которые только мог найти и постоянно рисовал.
Виктору было всего 12 лет, когда началась Великая Отечественная война. Его отец
сразу ушёл на фронт и Виктор стал старшим мужчиной в семье. Он поступил в
художественное училище в Самарканде. Будущий художник узнаёт жизнь и искусство
Востока. Затем переезжает в Ленинград, где поступает в Академию художеств.
Одновременно с живописными работами Виктор Владимирович создаёт короткие
занимательные юмористические рассказы. Сначала печатают рассказы для детей в
журналах «Костёр» и «Мурзилка». В 1959 году выходит первая книжка детских
рассказов «Тетрадки под дождём». Затем появляется цикл рассказов “Друзья”, в
который входит рассказ “В шкафу”. Виктор Владимирович Голявкин умер в
Санкт-Петербурге 21 июля 2001
года.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

1.Сколько лет прожил В.В.
  Голявкин?
2.Перечислите
  профессии В.В.Голявкина. 3.Сколько было лет, когда опубликовали первую
  книгу В.В. Голявкина для детей ? 4.Как называется цикл рассказов, в
  котором есть рассказ “В шкафу”?

1.Сколько лет прожил В.В. Голявкин?
2.Перечислите профессии В.В.Голявкина. 3.Сколько
  было лет, когда опубликовали первую книгу В.В. Голявкина для детей ? 4.Как
  называется цикл рассказов, в котором есть рассказ “В шкафу”?

1.Сколько лет прожил В.В.
  Голявкин?
2.Перечислите
  профессии В.В.Голявкина. 3.Сколько было лет, когда опубликовали первую
  книгу В.В. Голявкина для детей ? 4.Как называется цикл рассказов, в
  котором есть рассказ “В шкафу”?

1.Сколько лет прожил В.В. Голявкин?
2.Перечислите профессии В.В.Голявкина. 3.Сколько
  было лет, когда опубликовали первую книгу В.В. Голявкина для детей ? 4.Как
  называется цикл рассказов, в котором есть рассказ “В шкафу”?

1.Сколько лет прожил В.В.
  Голявкин?
2.Перечислите
  профессии В.В.Голявкина. 3.Сколько было лет, когда опубликовали первую
  книгу В.В. Голявкина для детей ? 4.Как называется цикл рассказов, в
  котором есть рассказ “В шкафу”?

1.Сколько лет прожил В.В. Голявкин?
2.Перечислите профессии В.В.Голявкина. 3.Сколько
  было лет, когда опубликовали первую книгу В.В. Голявкина для детей ? 4.Как
  называется цикл рассказов, в котором есть рассказ “В шкафу”?

1.Сколько лет прожил В.В.
  Голявкин?
2.Перечислите
  профессии В.В.Голявкина. 3.Сколько было лет, когда опубликовали первую
  книгу В.В. Голявкина для детей ? 4.Как называется цикл рассказов, в
  котором есть рассказ “В шкафу”?

1.Сколько лет прожил В.В. Голявкин?
2.Перечислите профессии В.В.Голявкина. 3.Сколько
  было лет, когда опубликовали первую книгу В.В. Голявкина для детей ? 4.Как
  называется цикл рассказов, в котором есть рассказ “В шкафу”?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

114 урок https://br.prosv.ru/study/

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Перед уроком я в шкаф залез. Я
хотел мяукнуть из шкафа. Подумают, кошка, а это я.
Сидел в шкафу, ждал начала урока
и не заметил сам, как уснул.
Просыпаюсь — в классе тихо.
Смотрю в щёлочку — никого нет. Толкнул дверь, а она закрыта. Значит, я весь
урок проспал. Все домой ушли, и меня в шкафу заперли.
Душно в шкафу и темно, как ночью.
Мне стало страшно, я стал кричать:
— Э-э-э! Я в шкафу! Помогите!
Прислушался — тишина кругом.
Я опять:
— О! Товарищи! Я в шкафу сижу!
Слышу чьи-то шаги. Идёт кто-то.
— Кто здесь горланит?
Я сразу узнал тётю Нюшу,
уборщицу.
Я обрадовался, кричу:
— Тётя Нюша, я здесь!
— Где ты, родименький?
— В шкафу я! В шкафу!
— Как же ты, милый, туда
забрался?
— Я в шкафу, бабуся!
— Так уж слышу, что ты в шкафу.
Так чего ты хочешь?
— Меня заперли в шкаф. Ой,
бабуся!
Ушла тётя Нюша. Опять тишина. Наверное, за ключом
ушла. Опять шаги. Слышу голос Пал Палыча. Пал Палыч — наш завуч… Пал Палыч
постучал в шкаф пальцем.
— Там нет никого, — сказал Пал
Палыч.
— Как же нет. Есть, — сказала
тётя Нюша.
— Ну где же он? — сказал Пал
Палыч и постучал ещё раз по шкафу.
Я испугался, что все уйдут, я
останусь в шкафу, и изо всех сил крикнул:
— Я здесь!
— Кто ты? — спросил Пал Палыч. — Я… Цыпкин…
— Зачем ты туда забрался, Цыпкин?

— Меня заперли… Я не забрался…
— Гм… Его заперли! А он не забрался! Видали?
Какие волшебники в нашей школе! Они не забираются в шкаф, в то время как их
запирают в шкафу. Чудес не бывает, слышишь, Цыпкин?
— Слышу…
— Ты давно там сидишь? — спросил
Пал Палыч.
— Не знаю…
— Найдите ключ, — сказал Пал
Палыч. — Быстро.
Тётя Нюша пошла за ключом, а Пал
Палыч остался. Он сел рядом на стул и стал ждать. Я видел сквозь щёлку его
лицо. Он был очень сердитый. Он закурил и сказал:
— Ну! Вот до чего доводит
шалость. Ты мне честно скажи: почему ты в шкафу?
Мне очень хотелось исчезнуть из
шкафа. Откроют шкаф, а меня там нет. Как будто бы я там и не был. Меня спросят:
«Ты был в шкафу?» Я скажу: «Не был». Мне скажут: «А кто там был?» Я скажу: «Не
знаю».
Но ведь так только в сказках
бывает! Наверняка завтра маму вызовут… Ваш сын, скажут, в шкаф залез, все уроки
там спал, и всё такое… как будто мне тут удобно спать! Ноги ломит, спина болит.
Одно мученье! Что было мне отвечать?
Я молчал.
— Ты живой там? — спросил Пал
Палыч.
— Живой…
— Ну сиди, скоро откроют…
— Я сижу…
— Так… — сказал Пал Палыч. — Так
ты ответишь мне, почему ты залез в этот шкаф?
Я молчал.
Вдруг я услышал голос директора.
Он шёл по коридору:
— Кто? Цыпкин? В шкафу? Почему?
Мне опять захотелось исчезнуть.
Директор спросил:
— Цыпкин, ты?
Я тяжело вздохнул. Я просто уже
не мог отвечать.
Тётя Нюша сказала:
— Ключ унёс староста класса.
— Взломайте дверь, — сказал
директор.
Я почувствовал, как ломают дверь,
— шкаф затрясся, я стукнулся больно лбом. Я боялся, что шкаф упадёт, и
заплакал. Руками упёрся в стенки шкафа, и, когда дверь поддалась и открылась, я
продолжал точно так же стоять.
— Ну, выходи, — сказал директор.
— И объясни нам, что это значит.
Я не двинулся с места. Мне было
страшно.
— Почему он стоит? — спросил
директор.
Меня вытащили из шкафа.
Я всё время молчал.
Я не знал, что сказать.
Я хотел ведь только мяукнуть. Но
как я сказал бы об этом…

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

114 урок https://br.prosv.ru/study/ ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

114 урок https://br.prosv.ru/study/ ПРИЛОЖЕНИЕ 8

file_name: Конспект В.В. Голявкин _В шкафу_3 класс.pdf

alt: Учитель: Карпичко Ольга Владимировна

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Текст произведения

alt: Организует подведение итогов урока

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Виктор

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 114 урок https://br

alt: Не знаю… — Найдите ключ, — сказал

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 7 114 урок https://br

intro: Урок, направленный на формирование читательской грамотности и подготовку к проверочной работе.

tags: читательская грамотность/конспект урока

title: Конспект урока литературного чтения, 3 класс, В.В. Голявкин "В шкафу"


extracted_text:
Гражданская война и иностранная
интервенция. Политические программы участвующих сторон. Политика «военного
коммунизма». Итоги Гражданской войны

ЕГЭ по
истории

Следствием глубокого политического раскола общества стала
гражданская война.
Периодизация
гражданской войны
Проблема периодизации гражданской войны остается дискуссионной.
В. И. Ленин рассматривал гражданскую войну в
двух аспектах:
— как наиболее острую форму классовой борьбы в России (продолжалась
с октября 1917 г. по октябрь 1922 г.);
— как особый период в истории Советского государства, когда
военный вопрос выступал в качестве главного, коренного вопроса революции (с
лета 1918 г. до конца 1920 г.).
Периодизация Ю. А. Полякова
— I этап. Февраль — март 1917 г. — свержение самодержавия,
открытый раскол общества по социальному признаку.
— II этап. Март — октябрь 1917 г. — неудача российской демократии
в попытках установить гражданский мир, усиление социально‑политического
противостояния в обществе, эскалация насилия.
— III этап. Октябрь 1917 г. — март 1918 г. — свержение
большевиками Временного правительства, установление Советской власти, новый
раскол общества.
— IV этап. Март — июнь 1918 г. — локальные военные действия,
формирование Белой и Красной армий, эскалация насилия.
— V этап. Лето 1918 г. — конец 1920 г. — «Большая» гражданская
война между массовыми регулярными армиями, иностранная интервенция,
партизанская борьба в тылу, милитаризация экономики.
— VI этап. 1921 г. — 1922 г. — постепенное затухание войны, ее
локализация на окраинах и полное окончание.
Современная периодизация
— начало гражданской войны и военной интервенции Антанты (май —
ноябрь 1918);
— усиление и провал прямой интервенции Антанты (ноябрь 1918 — март
1919);
— этап решающих битв (весна 1919 — начало 1920);
— советско‑польская война и разгром войск Врангеля (1920).
Причины
гражданской войны
1) Свержение Временного правительства и разгон Учредительного
собрания, экономические и социально‑политические мероприятия Советского
правительства восстановили против него дворян, буржуазию, состоятельную
интеллигенцию, духовенство, офицерство.
2) Несоответствие целей по преобразованию общества с методами их
достижения оттолкнули от большевиков демократическую интеллигенцию, казачество,
кулаков и середняков.
3) Национализация всей земли и конфискация помещичьей вызвали
ожесточенное сопротивление ее бывших владельцев. Стремление свергнутых классов
сохранить частную собственность и свое привилегированное положение также было
причиной начала гражданской войны.
4) Создание однопартийной политической системы и «диктатура
пролетариата» (на деле — диктатура ЦК РКП(б)) оттолкнули от большевиков
социалистические партии и демократические общественные организации. Декретами
«Об аресте вождей гражданской войны против революции» (ноябрь 1917) и о
«красном терроре» большевистское руководство законодательно обосновало «право»
на насильственную расправу со своими политическими противниками, поэтому
меньшевики, правые и левые эсеры, анархисты отказались сотрудничать с новой
властью и приняли участие в гражданской войне.
Противоборствующие
стороны
Красные
— Политическую основу этого лагеря составляла партия большевиков.
— Социальная база советского лагеря объединяла: рабочих Центрально‑промышленного
района; значительную часть крестьянства; часть офицерского корпуса русской
армии (около трети его состава); советских служащих, в том числе и бывших
буржуазных специалистов.
— Политические цели большевиков в гражданской войне были
обусловлены защитой завоеваний социалистической революции.
— 2 сентября 1918 г. был создан Реввоенсовет республики (РВСР до
1934). Председателем РВСР и одновременно наркомом по военным и морским делам
был назначен Л. Д. Троцкий, главнокомандующим Вооруженными силами — И. И.
Вацетис (с июня 1919 г. — С. С. Каменев). В ноябре 1918 г. под
председательством В. И. Ленина возник Совет рабочей и крестьянской обороны —
чрезвычайный высший государственный орган. Для более мобильного руководства
войсками были созданы Северный, Южный, Западный и Восточный фронты.
Белые
Антисоветский лагерь составляли: лишенные власти и собственности
помещики и буржуазия; часть офицерского корпуса русской армии (около 40 % его
состава); значительная часть казачества; рабочие и крестьяне, проживавшие на
территориях, занятых белыми; часть интеллигенции и духовенства.
Белое движение зародилось в конце 1917 г. В ноябре 1917 г. в
Новочеркасске была создана организация под руководством генерала М. В.
Алексеева (с 27 декабря она стала называться Добровольческой армией). Вскоре во
главе ее стал генерал Л. Г. Корнилов. В феврале‑апреле 1918 г.
Добровольческая армия совершает «Ледяной поход» с Дона на Кубань в расчете
найти поддержку кубанских казаков. Однако попытка взять штурмом столицу Кубани
(Екатеринодар) не удалась. Корнилов погиб. Добровольческая армия под
командованием А. И. Деникина отступила в южную часть Донской области.
В апреле 1918 г. при поддержке Германии стала создаваться Донская
казачья армия под командованием П. Н. Краснова. Формировались белые армии в
Забайкалье (атаман Г. М. Семенов), в Приморье (И. М. Калмыков), на Южном Урале
(А. И. Дутов), в «столице» КВЖД Харбине (Л. Хорват) и т. д.
Демократическая контрреволюция
Лагерь демократической контрреволюции составляли представители
оппозиционных большевикам социалистических партий: меньшевики, эсеры, энесы
(национал‑социалисты). Летом 1918 г. в Поволжье, на Урале, в Сибири
возникли 30 различных, преимущественно эсеровских правительств. В конце
сентября в Уфе было создано эсеро‑кадетское правительство — Директория,
которое объявило себя Всероссийским. В ноябре 1918 г. оно было разогнано
Колчаком, провозгласившим себя Верховным правителем. Все правительства,
действовавшие на Востоке России, своей целью считали «восстановление попранных
прав Учредительного собрания». Особый интерес представляет история Самарского
Комуча, так как она стала кратковременным опытом демократической альтернативы
большевистской диктатуре.
В 1918 г. в Архангельске возникло Временное правительство Северной
области (бывший народник, энес Н. В. Чайковский), которое проводило умеренно‑социалистическую
политику в духе демократической альтернативы.
Интервенты
Основные силы интервенции в 1918 г. составили военные контингенты
стран Антанты. В начале марта 1918 г. в Мурманске началась «интервенция по
приглашению» — в порт пришли английские и французские крейсеры. По
договоренности с Мурманским Советом рабочих и солдатских депутатов союзники по
Антанте должны были защищать Кольский полуостров от белофиннов и немцев. Но
после заключения и ратификации Брестского мира англичане и французы не покинули
Мурманск. Это был период так называемой «малой интервенции». В мае 1918 г.
начался мятеж чехословацкого корпуса и интервенция приняла характер «большой
войны»: военные действия развернулись в центральных районах страны и по всей
Сибири. Интервенты высадились также во Владивостоке (апрель 1918), Одессе
(ноябрь 1918) и других портах России. К февралю 1919 г. на территории России
находились иностранные войска англичан, французов, американцев, японцев,
чехословаков, итальянцев, греков, сербов.
В действиях интервентов выделялись три направления:
— поощрение распада России путем поддержки «самостийных»
правительств;
— направление воинских контингентов в зоны своих «жизненных
интересов»;
— оказание помощи Белому движению и другим антисоветским силам.
В 1918 г. интервенты вели активные боевые действия на фронтах. С
весны 1919 г. войска интервентов стали отводиться с фронтов и свертывать
участие в активных боевых действиях. В это же время начался постепенный вывод
войск Антанты из России. С 1919 г. Антанта в основном делает ставку на
материальную поддержку белогвардейцев.
Зеленые
Зеленое движение не было организационно оформленным. Основную
социальную силу его представляли крестьяне. Наиболее массовый характер зеленое
движение приобрело весной — летом 1919 г., когда большевики ужесточили
продовольственную диктатуру, а Колчак и Деникин восстанавливали старые порядки.
Массовость зеленого движения была обусловлена недовольством крестьян аграрной
политикой и белых, и красных. Организационные формы зеленого движения в
основном связаны с партизанской борьбой. Среди вождей зеленых были: Н. Махно
(юг Украины), бывший офицер царской армии Н. А. Григорьев (Украина). Военная
слабость этого движения объяснялась отсутствием прочного тыла (военной промышленности)
и четкой идеологии. Преобладали эсеро‑анархистские взгляды.
Основные
события гражданской войны

Май-ноябрь 1918 г.

На
  фронте

Восток: 25 мая — выступление
  чехословацкого корпуса
Юг: формирование Добровольческой армии, захват Екатеринодара,
  наступление Краснова на Царицын, захват казаками Дутова Оренбурга
Запад: нарушение Германией условий Брестского мира, оккупация
  Бессарабии Румынией
Север: высадка десанта Антанты. Главный фронт — Восточный Август
  — начало наступления армий Колчака на Восточном фронте
Сентябрь
  — октябрь — взятие Казани, Симбирска, Самары, оборона Царицына К концу лета
  Советская Россия оказалась в кольце фронтов

В
  тылу

Создание
  Красной Армии (РККА)
29
  мая — обязательный набор в армию
Июль
  — всеобщая воинская повинность (18-40 лет)
Сентябрь
  — создание РВСР, организация фронтов
Май
  — введение продовольственной диктатуры (продотряды, комбеды)
6-7
  июля — выступление левых эсеров
Июль
  — расстрел царской семьи в Екатеринбурге
30
  августа — покушение на В. И. Ленина
Организация
  коммунистических субботников в помощь фронту
5
  сентября — постановление СНК «Об обеспечении тыла путем террора»

Ноябрь 1918 — март 1919 г.

На
  фронте

Борьба
  с интервентами, начало вывода их войск с юга Украины Основной фронт — Южный
Январь
  — победа над войсками Краснова (Донская армия вливается в Добровольческую
  армию Деникина)
18.11.1918
  — переворот Колчака (свержение Директории, Колчак — верховный правитель и
  главковерх)

В
  тылу

30
  ноября — создание Совета рабочей и крестьянской обороны
10
  декабря — принятие КЗоТ и введение всеобщей трудовой повинности (16-50 лет)
11
  января 1919 г. — введение продразверстки

Март 1919 — март 1920 г.

На
  фронте

Весна
  — лето 1919 г. — основной фронт Восточный
Март
  — переход колчаковцев в наступление
28
  апреля — 20 июня — контрнаступление Красной Армии (Фрунзе, Каменев)
Июнь
  — январь — разгром армии Колчака, восстановление Советской власти в Сибири и
  на Дальнем Востоке
В
  начале 1920 г. Советская власть была восстановлена на Севере, генерал Е. К
  Миллер эмигрировал
Май
  — октябрь 1919 г. — наступление армий Юденича на Петроград
19
  мая — начало наступления армии Деникина на Южном фронте под знаменем
  восстановления «единой и неделимой России». Это оттолкнуло от него
  потенциальных союзников: Польшу, Финляндию, Литву, Латвию, Эстонию,
  украинских националистов во главе с С. В. Петлюрой
Осень
  1919 г.: основной фронт — Южный
Октябрь
  — ноябрь — контрнаступление Красной Армии (Южный и Юго-Восточный фронты).
  Остатки армии Деникина укрылись в Крыму
13
  октября началось контрнаступление Южного фронта, ударной силой которого стал
  конный корпус С. М. Буденного (с ноября 1919 года Первая Конная армия)
4
  апреля — преемником Деникина объявлен Врангель

В
  тылу

Март
  — VIII съезд РКП(б) — осуждение «военной оппозиции» (В. М. Смирнов, Г. Л.
  Пятаков, А. С. Бубнов, К. Е. Ворошилов и др. выступали против кадровой,
  жестко дисциплинированной армии, смертной казни, военспецов, за партизанские
  методы войны, выборность командного состава и др.)
Массовые
  мобилизации в РККА.

Апрель — ноябрь 1920 г.

На
  фронте

25
  апреля — 18 октября 1920 г. — советско-польская война.
Действия
  Западного (Тухачевский) и Юго-Западного (Егоров) фронтов. Освобождение
  Украины
Март
  1921 г. — мирный договор («второй Брест»): Западная Украина и Западная
  Белоруссия отходят к Польше
Апрель
  — ноябрь — разгром армий Врангеля в Крыму; штурм Перекопа. Бегство белых из
  Крыма (первая волна эмиграции)

В
  тылу

Увеличение
  численности РККА
«Малая
  гражданская война» — антибольшевистские выступления крестьян. Жестокое
  подавление этих выступлений
Апрель
  1920 г. — создание Дальневосточной республики (ДВР) — временного государства
  («буфер» между РСФСР и Японией)

1921 — 1922 гг.

На
  фронте

Осень
  1922 г. — НРА ДВР под командованием И. П. Уборевича окончательно освободила
  Дальний Восток от японских и белогвардейских войск
25
  октября 1922 г. — части НРА вступили во Владивосток
Завершение
  гражданской войны на окраинах России

В
  тылу

«Малая
  гражданская война»
28
  февраля — 18 марта 1921 г. — Кронштадтское восстание
Установление
  Советской власти в Средней Азии, в Закавказье, на Дальнем Востоке
Ноябрь
  1922 г. — «буферная» республика была упразднена, а ее территория вошла в
  состав РСФСР

Причины поражения антисоветских сил в гражданской войне
1) Отмена действия «Декрета о земле» и возвращение земли прежним
владельцам, что восстановило против них крестьян.
2) Лозунг сохранения «единой и неделимой России» противоречил
надеждам многих народов на независимость.
3) Нежелание лидеров белого движения сотрудничать с либеральными и
социалистическими партиями сузило его социально‑политическую базу.
4) Карательные экспедиции, погромы, массовые расстрелы пленных
вызвали недовольство населения.
5) Противникам большевиков не удалось договориться о единой
программе и едином лидере движения, их действия были плохо согласованы.
Причины победы большевиков в гражданской войне
1) Единство в организационном и идеологическом планах.
2) Страна была перестроена на военный лад, превращена в единый
военный лагерь. В это время произошло становление Красной Армии как военного
щита Советской республики.
3) Контроль над центральной частью страны.
4) Использование противоречий в рядах противника.
5) Успехи в государственном строительстве.
Особенности гражданской войны
Война классово‑политических сил за государственную власть и
формы собственности, имевшая тотальный характер, охватила всю страну, все
классы, общественные институты и ячейки, включая семьи.
Война велась в условиях страшной хозяйственной разрухи,
переплелась с иностранной интервенцией, превратилась в затяжную и жестокую
бойню.
Открытые бои на полях сражений сочетались с не менее кровавыми
репрессиями и террором, белым и красным.
Итоги и результаты
А) Дальнейшее ухудшение экономической ситуации в стране, полная
хозяйственная разруха.
Б) В боях, от голода, болезней и террора погибло 8 млн человек; 2
млн человек, многие из которых были представителями интеллектуальной элиты,
были вынуждены эмигрировать.
В) Невосполнимые морально‑этические потери.
Г) Большевики победили в гражданской войне и отразили иностранную
интервенцию.
Д) От России отделились Польша, Финляндия, государства Прибалтики,
которые обрели независимость. Были потеряны Западная Украина, Западная
Белоруссия и Бессарабия.
«Военный
коммунизм»
«Военный коммунизм» — внутренняя политика советского государства в
период гражданской войны и иностранной интервенции (лето 1918 — начало 1921).
Предпосылки: широкая национализация
промышленности и создание мощного централизованного государственного аппарата;
введение продовольственной диктатуры; коммунистическая доктрина; введение
директивно‑чрезвычайных методов государственного регулирования
политического и социально‑экономического процессов в условиях военного
разорения.
Сущность политики «военного коммунизма»:
— Ускоренная национализация крупных и средних предприятий (Декрет
28 июня 1918), впоследствии — ликвидация частной собственности в
промышленности;
— формирование жесткой отраслевой системы управления;
— установление государственной монополии внешней торговли (весна
1918);
— продразверстка (11 января 1919 г. продразверстка была введена на
хлеб, к 1920 г. она распространилась на картофель, овощи и др.). Продразверстка
реализовывалась насильственными методами с помощью продотрядов;
— уничтожение товарно‑денежных отношений. Это порождало
иллюзию социального равенства. Несостоятельность этой политики проявилась в
образовании «черного рынка» и расцвете спекуляции;
— в социальной сфере политика «военного коммунизма» опиралась на
принцип «Кто не работает, тот не ест»: в 1918 г. была введена трудовая повинность
для представителей бывших эксплуататорских классов, а в 1920 г. — всеобщая
трудовая повинность. Принудительная мобилизация трудовых ресурсов
осуществлялась с помощью трудовых армий, направляемых на восстановление
транспорта, строительные работы и др.;
— в политической сфере установилась безраздельная диктатура
РКП(б). Партия большевиков перестала быть чисто политической организацией, ее
аппарат постепенно срастался с государственными структурами. Она определяла
политическую, идеологическую, экономическую и культурную ситуацию в стране,
даже личную жизнь граждан. Деятельность других политических партий (кадетов,
меньшевиков, эсеров — сначала правых, а потом и левых) была запрещена.
Деятельность Советов приобретала формальный характер. Независимость потеряли
профсоюзы, поставленные под партийный и государственный контроль. Запрещалось
стачечное движение под предлогом, что пролетариат не должен выступать против
своего государства. Не соблюдалась провозглашенная свобода слова и печати.
Почти все небольшевистские печатные органы были закрыты.
В феврале 1918 г. была восстановлена смертная казнь. Противников
большевистского режима, организовавших вооруженные выступления, заключали в
тюрьмы и концлагеря. Покушения на В. И. Ленина и убийство М. С. Урицкого, председателя
Петроградской ЧК, привели к принятию декрета о «красном терроре». Развернулся
произвол ВЧК и местных властей, что провоцировало антисоветские выступления.
Последствия политики «военного коммунизма»
1) Тяжелый экономический и социальный кризис в стране.
2) Массовые крестьянские восстания.
3) Угроза основам советской власти.
4) Однако централизация управления страной позволила большевикам
мобилизовать все ресурсы и удержать власть в ходе гражданской войны.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Гражданская война и иностранная интервенция.doc

alt: Май-ноябрь 1918 г. На фронте

alt: Март 1919 — март 1920 г.

alt: На фронте 25 апреля — 18 октября 1920 г