extracted_text:
Технологическая
карта урока №46

Предмет

география

Класс

7

Ф.И.О.
  учителя

Чекмарева Татьяна Николаевна

Тема

Географическое
  положение Северной Америки. История открытия и  исследования.

Цель
  урока

Создание
  условий по усвоению знаний по теме «Географическое положение Северной
  Америки. История открытия и  исследования».

Задачи

образовательные:
  способствовать
  формированию знаний о географическом положении; обеспечить усвоение знаний об
  исследовании материка; организовать самостоятельную деятельность учащихся при
  определении географического положения материка, очертания его берегов;
  совершенствовать умения и навыки работы с картой
развивающие:
  совершенствовать умения применять теоретические знания для приобретения новых
  знаний; развивать умение анализировать , сравнивать, обобщить,
  классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи; развивать навыки
  коллективной работы; развивать память и речь
воспитательные: способствовать
  формированию культуры общения и сотрудничества, чувства ответственности за
  успехи группы; воспитывать положительное отношение к получению знаний,
  мотивам учения, воспитывать интерес к путешествиям и открытиям.

Планируемый
  результат

Предметные

Знать

Уметь

-географическое
  положение,
-очертание
  берегов,
-историю исследования

-определять по
  карте географическое положение материка,
-определять
  особенности береговой линии,
-анализировать
  тематические карты,
-наносить
  на контурную карту элементы географического положения,
 -описывать
  по карте маршруты путешествий

Личностные

-формирование
  ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-формирование
  доброжелательного отношения к другому человеку, готовности  и способности
  вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
-формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками..

Метапредметные

-уметь
  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
  себя новые задачи в учебе, выбирать средства реализации цели и применять их
  на практике;
-
  умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
  учителями и сверстниками;
-умение
  вести самостоятельный поиск , анализ, отбор информации, ее преобразование,
  сохранение, передачу и презентацию с помощью ИКТ;
-умение
  определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, устанавливать
  причинно-следственные связи, делать выводы;
-умение
  формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Основные
  понятия

географическое
  положение, береговая линия, крайние точки материка, протяжённость материка

Межпредметные
  связи

История,
  литература, музыка

Ресурсы

глобус, физическая карта мира, физическая карта
  Северной Америки, учебник  географии,географический
  атлас для 7-го класса, контурные карты по географии для 7-го класса
  ,презентация «Северная Америка»

Организация
  пространства

Фронтальная
  работа, групповая работа, работа в парах

Технология проведения

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Проблематизация,
  актуализация, мотивация.
Цель: подведение учащихся к цели урока, мотивация.
«Включение» в учебную деятельность

Целеполагание

Освоение нового материала. Первичное
  ознакомление. Цель : «Включение» в целенаправленное
  действие.

Деятельность
  учителя

Сейчас я хочу показать небольшой фокус,
  который поможет лучше сосредоточиться. Закройте глаза и сделайте 3 глубоких
  вдоха и выдоха. Представьте себе, что мысли в вашей голове – это лучи света.
  А теперь пусть все лучи соберутся и светят как в прожекторе в одном и том же
  направлении. Пусть свет твоих мыслей объединится в один большой красивый и
  мощный Луч. Теперь вы в состоянии сосредоточится на любом предмете. Ну, что
  начнём….

Подводящий диалог
 - Вспомните, как называется курс
  географии, который вы изучаете? А какую часть курса вы уже изучили? (океаны)
 - А что ещё мы начали с вами изучать?
- А что же такое материк? Сколько всего материков? Назовите и покажите их на
  карте.
 - На какие 2 группы можно
  разделить все материки? (южные и северные)(слайд)

 - Какие материки мы
  относим к северным материкам?
 Наше путешествие начнётся со знакомства
  с одним из интереснейших материков Земли, а каким – отгадайте сами.

На экране демонстрируются слайды
  с видами С.Америки и идёт сопроводительный текст
Эй, проснитесь,
  кто уснули!
От Гудзона до Миссури,
От пологих Аппалачей,
До Скалистых Гор,
Раньше было все иначе –
Не стояло ферм и ранчо,
В прериях бизон водился,
А в ручьях – бобер
Эй, пригнитесь, свищут стрелы!
Всем беда, кто кожей белый,
То апачи иль команчи
На тропе войны.
Нас стада бизонов спрячут,
И по прериям поскачут,
От индейцев оторвемся,
Скальп не отдадим!
Эй, скакали мы не даром –
Перед нами Ниагара!
То шумит, водой плюется
Страшный водопад.
Радуга мостом прольется,
Солнце детям улыбнется,
Мы хотим дружить со всеми,
Нам индеец – брат!..
                                                                                .

-На каком материке мы можем встретить
  этих животных?
-Как
  вы думаете, какой материк  будет предметом нашего изучения на уроке? Как
  определили?
-А
  что вы сами знаете о Северной Америке?

-Подумайте,
  какова тема нашего сегодняшнего урока? (запись темы в тетрадь)(слайд)

Используя свой багаж знаний дополните
  предложения:
 - Я уже знаю об Северной Америке…..
 - Я хочу узнать об Северной Америке…..

 - Дети, Северная Америка это материк
  или часть света?  Вместе с материком Южная Америка какую часть света они
  образуют?

Чему равна площадь материка?(давайте
  найдём в учебнике)

(Слайд) Северная
  Америка – третий материк нашей планеты по площади, которая составляет 24.5млн
  км в кВ.( без островов – 20.3)
Максимальная
  =6194м. – г. Мак – Кинли
Самая
  нижняя: Долина смерти  - 85 м. ниже уровня моря
Население:
  566 млн. чел.

-Как
  вы думаете, с чего начинается изучение каждого материка?
-
  Так что же нам нужно определить?
-
  Но прежде всего, давайте узнаем, что означает слово «Северная Америка»?
Но знать одного имя мало, давайте
  выясним ФАМИЛИЮ. (слайд)
Вспомните историю  происхождения
  материка, т.е. родословную материка.
Северный материк Лавразия распался на два материка, одним из
  которых является Северная Америка. Значит фамилия – Лавразия, имя – С.Америка.

Слайды
1.
  Используя  опорные слова, попробуйте составить характеристику  ГП материка: экватор,
  северный тропик, южный тропик, нулевой меридиан, крайние точки, омывающие
  моря и океаны, близко расположенные материки.
Откройте стр. 311и сверьте свой план с
  планом в учебнике.

Определение ГП
  материка
1. -- Положение по отношению к экватору,
  0 меридиану, тропикам
(уч-ся работают по карте, делают вывод)
С.Америкапо отношению к экватору
  расположена какв Северном полушарии.
2. По отношению  к нулевому меридиану С.Америкарасположена
  в Западном полушарии. Далеко заходит за полярный круг. На юге пересекает
  северный тропик.

Вывод:С.Америка
  расположена в 2 полушариях,

3. Крайние точки
 - Какие точки называются крайними?
Назвать крайние точки материка и нанести
  на контурную карту. Продолжаем работать по карте

Самостоятельная работа  по вариантам:
  Определить географические координаты крайних точек (4 варианта)

Крайние точки

название

Географические координаты

Северная
Южная
Западная

Восточная

мыс Мёрчисон
мыс Марьято
мыс Принца Уэльского
мыс Сент - Чарльз

 71 с.ш,94 з.д
7ю.ш, 80з.д.
65с.ш, 168з.д.

52с.ш,55з.д.

(когда один ученик показывает крайнюю
  точку, остальные наносят на контурную карту)

4.Сегодня мы с вами продолжаем  определять
  протяженность материка в градусах и километрах с запада  на восток и с севера
  на юг.
Чему равна протяженность  с северана юг?
( чтобы определить длину  1 градуса в
  километрах, нужно вспомнить, что:
 - окружность Земли равна 360 градусов;
 - длина окружности равна 40 000
  км.;
 - половина окружности равна 180 гр.;
 - половина длины окружности равна
  20 000 тыс.км.
Если мы разделим 20000 на 180 получим
  111 км. Значит длина 1 градуса по меридиану равна 111 км.)

Чему равна протяженность  с запада  на
  восток по 40 параллели?
( Параллель. Длина окружности
  уменьшается от экватора к полюсам. Если меридианы одинаковые по длине, то
  параллели разные. Длину 1 градуса параллели в километрах можно увидеть на
  карте)

5.Приготовились, сели поудобнее,
  отправляемся в плавание вокруг материка.
 - Северный Ледовитый океан, Чукотское
  море, Берингов пролив, Берингово море;
 - пр.Шелихова, Тихий океан,
  Калифорнийский залив;
 - Панамский канал, Карибское море,
  Саргассово море, Атлантический океан;
 - Денисов Пролив, Гудзонов залив, море
  Баффина.
Исследователи
  берегов.
  Совершите воображаемое путешествие вокруг материка Северная Америка.
  Проведите анализ береговой линии. В какой части материка береговая линия
  сильно изрезана, а в какой меньше? Заполните таблицу, используя карту:

острова

полуострова

заливы

проливы

Вывод:
  ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

-
  Ребята, а теперь давайте заслушаем ваши ответы у доски по физической карте
  полушарий и Северной Америки.  По ходу ответов, все  слушают и дополняют
  ответы, корректируют ошибки и заполняют контурную карту.

Вывод:с.206
ФИЗМИНУТКА (СЛАЙД).
1.повороты влево-вправо (5 раз)
2. упражнение «Мельница» (5 раз)
3. Круговые движения головы (5 раз)
4. упражнение для глаз (5 раз)
5. глубокий вдох – выдох.

Ответьте на вопрос:
6. - В каких климатических поясах
  располагается С.Америка?(карта на экране)
(арктический, субарктический, умеренный,
  субтропический, тропический)

7. по отношению к другим материкам:
 - соединяется Панамским каналом с
  Ю.Америкой;
 - с Евразией соединяется Беринговым
  проливом;
 - от Европы и Африки отделена
  Атлантическим океаном;
 - удалена от Антарктиды и Австралии.

САМООЦЕНКА. Учитель: ребята, были
  ли у вас сомнения при выполнении этой работы, использовали ли вы подсказки:
  учебник, подсказку соседа, учителя или справились самостоятельно? Учитывайте
  все это при самооценке и поставьте себе оценку за работу на этом этапе уроке
  в таблице (строчки 1,2,3)

Деятельность
  ученика

Готовят
  рабочее место , настраиваются на урок

Вспоминают изученный ранее материал и
  отвечают на вопросы:
1) Ответ  - Материки –
  большие участки суши, со всех сторон окруженные океаном.

Северная Америка, Евразия

На
  СА
Северная
  Америка

Высказывания
  детей

ГП
  и история исследования  Северной Америки

Цель: определение
  географического положения материка Северной Америки, изучение истории
  исследования континента.

Работа
  по учебнику, потом слайд

С
  ГП материка
географическое положение-это «адрес»
  географического объекта, по которому его можно найти на Земле.

Анализируют родословную материка

Работа
  в паре. Используя опорные слова составляют план описания ГП материка,
  сравнивают с планом  на парте, определяют ГП по  плану.

Работа
  по карте и плану

Делают
  вывод сами

Северная,
  южная, западная и восточная

C севера на юг :
71°50" с. ш. - 7°12′ с. ш. =
  64°38"
Так
  как длина дуги меридиана в 1 градус составляет 11 км., то     64° *111,1 км=7110км

C запада на восток по
  40 параллели:
124° з. д. - 74" з. д. = 50°
Так как по 40 параллели длина дуги в 1 градус
  равна 85,4, то
50°* 85,4 км = 4270 км

Я показываю объекты, они называют и
  подписывают на контурной карте

Рассказ ученика

Выполняют упражнения

Работа по карте

Проблемный
  вопрос.
– Какое влияние на природу материка оказывает его географическое
  положение?
(ГП влияет на климат,
  растительный и животный мир, на жизнь и деятельность населения).
- Молодцы, мы с вами выяснили
  особенности ГП, но не назвали ещё одну, какую?
-внимательно посмотрите на
  карту: на земле 6 материков и 6 частей света. Какую часть света образуют
  Северная и Южная Америка? (Америка)
- Молодцы, а почему оба
  материка объединяют в одну часть света? (они
  были открыты одновременно)

Слайд
Учитель:
  Корабли бороздят океаны
Взад-вперед,
  в каждом месте Земли.
В
  Заполярье и в жаркие страны
Свой
  маршрут проложили они.
В
  наше время достигнуто это,
А
  четыре столетья назад
Люди
  тщетно искали ответа,
Где
  находится части света.
Как
  вы догадались, мы переходим к вопросу открытие и исследование Северной
  Америки. Ваша задача внимательно прочитать и ответить на три вопроса: когда?
  кто? что сделали?

Кто?

Когда?

Что?

Эрик
    Рауди

982

Поселился
    на Гренландии. Его выгнали из Исландии за тяжёлые преступления

Лейв
    Удачливый

1000г

Сын
    Эрика. Снарядил судно, на которомдвигаясь из Гренландии на юг, достиг
    скалистой земли, которую назвал Хеллуанд – «Страной плоских камней»,
    Лабрадор.

Х.Колумб

1492г

Высадился
    на материк во время 5 плавания. Открытие острова Куба

Э.Кортес

1519г

1523г

Поход
    в С.Америку, который завершился завоеванием государства ацтеков,
    расположенного там, где находится Мексика. Затем открыл полуостров
    Калифорния

Джон
    Кабот

15век

о.Ньюфаундленд,
    побережье полуострова Лабрадор

Генри
    Гудзон и А.Макензи

17-18
    вв.

Исследовали
    северные и восточные части материка. Гудзон открыл реку, залив и пролив,
    которые теперь носят его имя

Р.Амундсен

20век

Первый
    совершил плавание вдоль северного побережья материка, установил ГП
    Северного магнитного полюса Земли

Витус
    Беринг и Алексей чириков

1741г.

Прошли
    вдоль Алеутских островов, подошли к берегам Аляски

Г.И.Шелихов

18 век

Создавал
    первые русские поселения, основал торговую компанию, содействовал промыслу
    пушного и морского зверя на северных островах Тихого океана и на Аляске

 поставьте
    себе оценку за работу в листе самооценке в строке №4

Ответы
  детей

учебник
  и дополнительный материал заполняют таблицу

3.Отработка
  и закрепление. Цель:
  «Включение « в тренировочную деятельность.

А теперь проверим, как вы усвоили этот
  материал. Я показываю вам слайд с именем исследователя, а вы мне говорите,
  что он открыл, и, наоборот, я говорю, что сделал этот ученый, а вы называете
  мне его имя.

1. В 15 веке исследовал побережье полуострова
  Лабрадор… (Дж.Кабот)
2.  Кто высадился на материк во время
  пятого плавания… (Колумб)
3. А что сделал Шелихов? (создал первые
  русские поселения и открыл торговую компанию)
4. Кого выгнали из Исландии за тяжёлые
  преступления и он поселился на о.Гренландия?... (Э.Рыжего)
5. Что сделал Г.Гудзон? (открыл реку,
  залив и пролив, которые теперь носят его имя)
6.Кто же подошёл к берегам Аляски и
  прошёл вдоль Алеутских островов?
(Витус Беринг и Алексей чириков)

-Молодцы! Справились с заданием

                            Тест
  по теме «Северная Америка»
1.
              Северную Америку
  пересекает экватор.
2.
  Северную Америку пересекает северный
  тропик.
3.
  Материк пересекает южный тропик.
4.
  Материк пересекает северный полярный
  круг.
5.
  Материк пересекает нулевой меридиан.
6.
  Крайняя северная точка материка – м.
  Марьято.
7.
  Крайняя восточная точка материка – м.
  Сент-Чарльз.
8.
  Северную Америку омывает Тихий океан.
9.
  Северную Америку омывает Индийский
  океан.
10.
  Полуостров Флорида расположен на
  юго-востоке материка.
Ответы: 2,4,7,8,10 - «да»1,3,5,6,9 – «нет»
9-10 баллов «5»6-8
  баллов «4»4-5 баллов «3»
Не забудьте ставить оценку за тест

Выполняют
  на листочках, затем обсуждают  в группе

4.
  Обобщение , систематизация , применение.
Цель;
  «Включение» в продуктивную деятельность

Составить визитную карточку
  материка.
Приём
  «Синквейн». У каждого разное представление о материке
1
  строка – тема (одно существительное);
2
  строка – описание темы (два прилагательных );
3
  строка – описание действия темы (три глагола);
4
  строка – фраза из четырех значимых слов, выражающая отношение к теме;
5
  строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы (одно слово).
Северная
  Америка  волнующая, прохладная Находится, омывается, добывают  Северная
  Америка – это материк - загадка! Материк

Работа
  в группах

5.Рефлексия.
  Цель
  (для учителя): получение данных для корректировки или индивидуализации
  обучения.
Цель (для ученика): самоопределение, постановка
  личных и познавательных задач.

Предлагает вспомнить тему ицель урока,
  соотнести с планом работы, оценить меру своего личного продвижения кцели и
  успехи класса в целом.
Оцени свою работу на уроке. Ответь на
  вопросы:

Сегодня на уроке я узнал(а)(что?):
Сегодня на уроке я научился (лась)
  (чему?):
Сегодня на уроке я научился (лась)лучше
  делать (что?):
Самым неожиданным для меня сегодня было
  (что?):
Сегодня на уроке я мог (ла) бы сделать
  лучше (что сделать?):
Осталось непонятным (что?):
Оцениваю свою работу на :
Вы сегодня все хорошо работали. Молодцы!
Я бы хотела на память подарить вам
  открытки и поставить оценки.
Домашнее задание:пр.51,
  доделать практ.работу по конт.карте

Джон Кабот (1497-1498гг.)
Джованни Кабот 20 мая 1497 г. Отплывает из Бристоля на запад и
через месяц достигает берега острова Ньюфаундлен, объявляя его владением
английского короля. Он исследует побережье острова, обнаруживая огромные косяки
сельди и трески,
впоследствии названная Большой Ньюфаундленской банкой. Это отмель
в Атлантике одна из самых богатая в мире рыбой.
Через три месяца спустя он возвращается домой. В Англии, со слов
Кабота, решили, что он открыл Китай.
В мае 1498 г. Из Бристоля вышла вторая экспедиция на запад,
возглавляемая Каботом, но он умирает в пути, и экспедицией руководит его сын
Себастьян Кабот.

Эрнандо Кортес (1519г.)
В 1519 г. Эрнандо Кортес проплыл вдоль п-ва Юкатан, высадился на
берег материка. Там он построил город Веракрус. Далее отправляется к городу
Мехико. В результате жестоких схваток с индейцами он все же завоевывает город,
а потом и всю Мексику. Победитель захватил все сокровища ацтеков. Часть
индейцев он обратил в рабство, сотни других были убиты или умерли от голода и
болезней, завезенных конкистадорами.
С 1523г. Кортес пытапется отыскать гондурасское золото, о котором
в то время ходили легенды. В результате этого похода исследован еще один район
Мексиканского нагорья (территория страны Гватемала).
С 1527 г. Кортес отправляет неоднократные экспедиции для поиска
мифического пролива к гондурасскому золоту и в результате открываются п-ов
Калифорния и Калифорнийский залив. Экспедиции Кортеса доказали, что западный
берег простирается далеко на север.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Гудзон (1607 – 1608гг.)
В 1607-1608гг. Генри Гудзон совершает неоднократные экспедиции,
ища Японию. Но открывает о.Гренландия.
17 апреля 1610 г. Гудзон вышел из Лондона и начал искать проход на
юг в Тихий океан, попал в пролив, позднее названный Гудзонов пролив. Далее он
проходит вдоль побережья п-ва Лабрадор. Это путешествие было очень опасным, тем
более, что на корабле произошел бунт, и Гудзона вместе с малолетним сыном и еще
несколькими матросами высадили в лодку и оставили на произвол судьбы. Далее о
судьбе Гудзона ничего не -известно. Вероятно, он погиб. Залив, ставший его
могилой, назван Гудзонов залив.

В. Беринг и А. Чириков (1741г.)
В 1741г. ВитусБеренг и А. Чириков на короблях «Святой Павел» и
«Святой Петр» от п-ва Камчатка вышли в открытый океан на восток, но через
некоторое время из-за густого тумана корабли навсегда разлучились. Три дня
«Святой Петр» под командованием Беринга потратил на поиски спутника, а затем в
одиночестве двинулся дальше. Через месяц корабль достиг американского
побережья, увидев вдали хребет Святого Ильи. Команда поздравляла Беринга с
великим открытием, но он не радовался, ведь он не знал, где точно находится,
тем более, что на корабле началась цинга. Экипаж принимает решение вернуться
домой. На пути открываются ряд островов и п-ов Аляска. Три недели «Святой Петр»
лавировал против сильного встречного ветра и мало продвигался вперед, а цинга
все усиливалась. У юго-западной оконечности п-ва Аляска моряки открывают еще
ряд островов, на одном из которых похоронили первую жертву экспедиции, матроса
Никиту Шумягина. Там они впервые встречаются с местным населением, алеутами.
От островов Шумягина, так назвал их Беринг, шди все время на
запад. Иногда появлялась земля, и моряки принимали ее за Америку, но на самом
деле это были Алеутские о-ва. Потеряв последнюю надежду, путешественники
увидели берег, но, к сожалению, это была не Камчатка, а Командорские о-ва,
названные в честь русского путешественника Витуса Беринга, который умер от
цинги и похоронен здесь.

А. Чириков,
потерявший из виду судно Беринга, отправляется на восток и через месяц, только
на полтора дня раньше и немного южнее, чем Беринг, встречает на своем пути
американский берег. В поисках удобной гавани Чириковповарачивает на запад и
через три дня находит подходящее место. На разведку отправляется 11 человек, а
потом еще 4, и все пропадают безвести.Потеря людей и лодок, без которых
невозможно обновлять запасы пресной воды, заставляют Чирикова возвратиться
домой.Он продвигается еще немного дальше и видит горный хребет Святого Ильи, к
которому ранее подходила команда Беринга. По пути домой были открыты ряд
Алеутских о-вов. До Петропавловска из-за штиля и туманов судно добиралось 10
недель.
Рапорт Чирикова в коллегии админиралтейства о результатах его
плавания в 1941г. является первым в истории описанием западных берегов Америки.

Григорий Иванович Шелехов (1775г.)
Г.И.Шелехов в 1775г. с сибирскими купцами организовал пушной
зверобойный промысел на п-ве Аляска. Свою промысловую деятельность он связывал
с исследовательской работой и организацией постоянный русских поселений на
Аляске. За заслуги в освоении русской Америки поэт Г.Р. Державин назвал
Шелехова «Русским Колумбом». С тех пор прошло много лет, на Аляске до сих пор
помнят о русских. Сохранились некоторые здания, церкви, построенные русскими.
Местные эскимосы бережно сохранили обычаи, заимствованные у русских
переселенцев. Они любят пить чай из самовара, исповедуют православие. В их
разговорную речь навсегда вошли русские слова.

Кто?

Когда?

Что?

Эрик
  Рауди

982

Поселился
  на Гренландии. Его выгнали из Исландии за тяжёлые преступления

Лейв
  Удачливый

1000г

Сын
  Эрика. Снарядил судно, на котором двигаясь из Гренландии на юг, достиг
  скалистой земли, которую назвал Хеллуанд – «Страной плоских камней»,
  Лабрадор.

Х.Колумб

1492г

Высадился
  на материк во время 5 плавания. Открытие острова Куба

Э.Кортес

1519г

1523г

Затем
  открыл полуостров Калифорния

15век

Генри
  Гудзон и А.Макензи

17-18
  вв.

20век

1741г.

 поставьте
  себе оценку за работу в листе самооценке в строке №4

Лист самооценки ученика 7 класса _________________________________

Этап урока

«5»

«4»

«3»

«2»

Ничего не понял, не узнал ничего нового

1

Определение физико-географического положения
  материка

2

Океаны,  моря

3

Береговая  линия

4

Исследование материка

5

Тест

Средняя отметка

Географическая
номенклатура.
Океаны: Северный
Ледовитый, Тихий, Атлантический
Моря:  Саргассово,
Карибское, Бофорта, Баффина, Лабрадор, Берингово
Заливы:Гудзонов,
Аляска, Мексиканский, Калифорнийский
Проливы:Девисов,
Берингов, Панамский канал
Острова:
Гренландия, Канадский Арктический архипелаг, Ньюфаундленд,   Алеутские,  Малые
Антильские, Большие Антильские: Куба, Гаити, Ямайка
Полуострова: Лабрадор,
Флорида, Аляска, Калифорния, Юкатан
Течения: теплые
Гольфстрим,   Северо-Атлантическое,  Антильское,  Северо-Тихоокеанское
 Холодные  Лабрадорское,
Калифорнийское

Ответы: «да»,  «
нет»
9-10 баллов «5»        6-8 баллов
«4»              4-5 баллов «3»   менее 3 – «2»

Северную Америку пересекает
  экватор.

Северную Америку
  пересекает северный тропик.

Материк пересекает
  южный тропик.

Материк пересекает
  северный полярный круг.

Материк пересекает
  нулевой меридиан.

Крайняя северная точка
  материка – м. Марьято.

Крайняя восточная точка
  материка – м. Сент-Чарльз.

Северную Америку
  омывает Тихий океан.

Северную Америку
  омывает Индийский океан.

Полуостров Флорида
  расположен на юго-востоке материка.

    острова

полуострова

    заливы

Гренландия
Канадский архипелаг
Баффинова
Земля
Большие
Антильские (Куба, Гаити)
Багамские
Бермудские
Алеутские

Калифорния
Флорида
Лабрадор
Аляска
Юкатан

Гудзонов
Мексиканский
Калифорнийский
Фанди

file_name: СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА.docx

alt: Технологическая карта урока №46

alt: Технологическая карта урока №46

alt: Технология проведения

alt: Целеполагание

alt: Круговые движения головы (5 раз) 4

alt: Кто? Когда? Что?

alt: Г.И.Шелихов 18 век

alt: Северную Америку омывает Тихий океан

alt: Джон Кабот (1497-1498гг.) Джованни

alt: В. Беринг и А. Чириков (1741г.)

alt: Кто? Когда? Что?

alt: Гренландия Канадский архипелаг

intro: Технологическая карта урока по географии по теме "Северная Америка"

title: Технологическая карта к уроку по географии


extracted_text:
Тема: Изучающее чтение текста
«Характерные особенности научного стиля речи».
«Особенности научного стиля речи».
ТЕМА: НАУЧНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ.
К научному стилю речи относится такой
вид литературы, как научные статьи, монографии, диссертации, энциклопедии, словари,
справочники, учебная литература, научные доклады, лекции, выступления.
Главное назначение научного текста -
изложение [1]
теорий и гипотез [2],
систематизация [3]
и популяризация[4]
научных знаний.
В научном стиле речи выделяют несколько
подстилей, или его разновидностей:
а) собственно научный — наиболее строгий, точный; им пишутся диссертации,
монографии, статьи научных журналов, инструкции, энциклопедии;
б) научно - популярный (им пишутся научные статьи в газетах,
научно-популярных журналах; научно-популярные книги; сюда относятся публичные[5]
выступления по радио, телевидению на научные, выступления учёных, специалистов
перед массовой аудиторией;
в) научно - учебный (учебная литература по разным предметам разных типов
учебных заведений).
Основными чертами научной речи
являются:
• Логичность [6]
изложения. Все части текста в нем жестко связаны по смыслу и располагаются
строго последовательно, выводы вытекают из фактов, излагаемых в тексте.
• Последовательность[7]
. На последовательность мысли указывают наречия: сначала, прежде всего, далее;
вводные слова: во-первых,  во-вторых, наконец, итак, следовательно; союзы: так
как, потому что, чтобы, поэтому.
• Точность [8]. Смысловая точность (однозначность) достигается
тщательным подбором слов, использованием слов в их прямом значении, широким
употреблением терминов и специальной лексики.
Термин — это слово или сочетание слов, обозначающее строго
определенное научное, техническое, искусствоведческое или
общественно-политическое понятие. Каждая наука и отрасль производства имеет
свою систему терминов, которая называется терминологией.
•
Отвлечённость [9]
и обобщённость [10]. В научном тексте широко используются абстрактные
понятия, которые трудно представить, увидеть, ощутить. Поэтому в таких текстах
часто встречаются слова с отвлечённым значением, например: пустота,
скорость, время, сила, количество, качество, закон, число, предел;
существительные с суффиксами -ость, -ение, -ство, -ация, например: деятельность,
познание, творчество, декларация; заимствованные слова и слова с интернациональными
корнями, например: синтаксис, монолог, иммиграция, аукцион. Используются
формулы, символы [11],
условные обозначения, графики, таблицы, диаграммы, схемы, чертежи.
• Объективность.
В научной речи преобладают:
- прямой порядок слов;
- неопределенно-личные и безличные
предложения;
- причастные и деепричастные
обороты;
- вводные слова.
Задание 1. Прочитайте определения
понятия берёзы данные в различных текстах. Определите, какие стили в них
представлены? Вставьте пропущенные буквы.
1. Берёза — листвен...ое дерево с белой
(реже тёмной) корой и сердц…. видными лист….ями. (Толковый словарь русского
языка).
2. Берёза - род дерев…ев и кустарников
с….мейства б…рёзовых. Около 120 ее видов имеется в умеренных и холодных поясах
Северного Полушария и в горах субтропиков. Лесо…бразующ…я и д…к…ративная
п…рода. (Большой энциклопедический словарь).
З. Когда великий русский композитор
Михаил Глинка возвращался на родину, то, переехав границу, он остановил свой
экипаж, вышел на дорогу и низко поклонился белой берёзе, как символу своей
Родины.
Известно, что ни в одной европейской
стране нет столько берёз, как в России. С давних времён берёза мила сердцу
русского человека. Берёза и в песнях, и в загадках, и в сказках русского
народа.
4. Люблю берёзу рус...кую.
То светлую, то грус… ную,
В белёном сарафанчике [12],
С платочками в карманчиках,
С красивыми застё... ками,
С з…лёными серёжками.
Люблю её, заречную [13],
С нарядными оплечьями [14],
То ясную, кипучую,
То грустную,
плакучую...                                                            (А.
Прокофьев)
Задание 2. В нижеприведённых
определениях укажите приметы научного стиля речи. Выпишите языковедческие
термины.
Слова и словосочетания [15],
используемые в определенной отрасли [16]
науки, техники, искусства составляют терминологическую и профессиональную
лексику. Термины [17]
— это названия понятий [18]
в определённой области науки, техники, искусства. Специфика термина в том, что
он обладает строго определённым значением в своей отрасли знания. Например:
лингвистика [19],
фонетика, орфоэпия; графика орфография, грамматика, ударение, интонация.
К особенностям термина относятся:
а) системность;
б) наличие специального определения;
в) тенденция к однозначности;
г) отсутствие экспрессии[20];

д) стилистическая нейтральность.
                                            (И.А.
Лекант, Современный русский язык)
Задание 3. Дайте характеристику
текста с точки зрения подстиля научного стиля речи. Спишите текст, вставляя
пропущенные и подчеркивая термины.
Физика основа естественных [21]
наук. Проникновение [22]
физики в химию, астр…номию, би…логию, ге…ологию столь велико, что невозможно
установить во многих случаях границу между этими науками и физикой. На стыке [23]
этих наук возникли в последние годы новые самостоятельные разделы: физическая
химия и химическая физика, астрофизика, биофизика, геофизика. Уже сами эти
названия свидетельствуют [24]
о том, что физика является основным инструментом многих химических,
астрономических, биологических и геологических исследований [25].
                                                                                (Б.
Б. Буховцев и др. Физика.)
Задание 4. Прочитайте словарную
статью В. В. Виноградова (1891 - 1969, академик АН СССР, языковед,
литературовед) о культуре речи. Определите стиль текста. Обоснуйте ответ.
Подготовьте небольшое сообщение по теме «Культура речи [26]
- что это такое?»
Культура речи - это умение, во-первых, правильно говорить и писать
и, во-вторых, употреблять языковые средства в соответствии [27]
с целями и условиями общения.
Правильной признается речь, которая
согласуется [28]
с нормами [29]
литературного языка — произносительными [30],
грамматическими, лексическими...
Однако правильность лишь первая ступень
подлинной[31]
речевой культуры. Можно говорить (или писать) правильно, но однообразно[32],
бесцветно[33],
вяло[34].
Такой речи недостаёт выразительности. А она достигается умелым[35]
и уместным употреблением лексики разных стилей, разнообразием синтаксических
конструкций; в устной речи особенно ценно богатство интонаций [36].
Владение выразительными средствами языка
и умение использовать их в зависимости от ситуации общения - второе, помимо
правильности, условие культурной речи.
Культура речи — часть общей культуры
человека. По тому, как человек говорит, можно судить об уровне его духовного
развития, о его внутренней культуре.

(Энциклопедический словарь юного филолога).

Задание
5. Прочитайте текст и определите, к какому стилю речи он относится.
Особенности научного
стиля речи.
Сфера
общественной деятельности, в которой функционирует научный стиль - это наука.
Поэтому речевыми жанрами, воплощающими этот стиль языка, являются научные
монографии, научные статьи, диссертационные работы, различные жанры учебной и
научно - технической литературы, выступления в научных диспутах, научные
доклады, лекции, научно - популярные сообщения и жанры научно-популярной
литературы.
В
большинстве случаев научный стиль речи реализуется в письменной форме речи,
хотя с развитием средств массовой коммуникации, с увеличением роли науки в
обществе и ростом различного рода научных контактов (съезды, конференции,
симпозиумы) увеличивается роль и устной формы научной речи.
Научному
стилю характерны:
1)
отвлеченность, обобщенность, абстрактность;
2)
подчеркнутая логичность;
3)смысловая
точность;
4)скрытая
эмоциональность.
Свое
конкретное воплощение эти стилевые черты получают в системе языковых средств
научного стиля. Так, выражению отвлеченно-обобщенности, абстрактности научного
стиля служат: преобладание в нем абстрактной лексики над конкретной,
использование слов с конкретной семантикой в обобщенном значении. Например, в
предложении «Компьютеры - это электронные системы, которые могут быть
запрограммированы на множество разнообразных задач» конкретное существительное
«компьютеры» употребляется в значении «компьютеры вообще».
В
таких текстах активно функционируют формы 3 - его лица глаголов (называются,
являются, включает, приводит и т.д.), формы 1 - его лица в обобщенном значении
(видим, получим, проследим), используются глаголы широкой абстрактной семантики
(проследить, обнаруживать, являться, изменяться и т.д.).
Подчеркнутая
логичность научного стиля передается с помощью вводных слов (итак, таким
образом, следовательно, во - первых, во - вторых и т.д.); наречий которые
используются в связующей функции (поэтому, потому); специальных оборотов и
конструкций (теперь перейдем к вопросу о …, следует подчеркнуть, приведем еще
пример и т.д.), активное употребление в научных текстах специальной
терминологии.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
изложение - передача устной и письменной речью

[2]
гипотеза - научное предположение

[3]
систематизация - приведение чего - либо в систему

[4]
популяризация - изложение в популярной форме; пропаганда

[5]
публичный - открытый, гласный; умумb,
ошкор, кушода

[6]
логичность закономерность, разумность, последовательность

[7]
последовательность - этапность, логическая обоснованность; пайдарпаb, мунтазамb

[8]
точность - свойство полностью соответсвововать действительности; аниrb, са[е[b, дурустb

[9]
отвлечённость, отвлечённый - теоретический, представляемый в обобщении, в отстранении
от конкретных связей, содержащий общие признаки

[10]
обобщённость, обобщить - сделав вывод, выразить основные результаты в общем
положении, придать общее положение чему - нибудь

[11]
символ - условный знак какого - нибудь понятия

[12]
сарафан - род женского платья с большим вырезом, без рукавов

[13]
заречный - находящийся за рекой

[14]
оплечье (старое) - часть одежды, покрывающая плечи

[15]
словосочетание - ибора

[16]
отрасль - со[а

[17]
термин - истило[от

[18]
понятие - логически оформленная общая мысль о предмете, идея чего - нибудь

[19]
лингвистика - наука о языке, языкознание

[20]
экспрессия - выразительность

[21]
естественный - относящий к природе

[22]
проникновение, проникать - попасть, пробраться куда - нибудь

[23]
стык - граница

[24]
свидетельствовать - 1. Подтверждать; 2. Доказывать.

[25]
исследование - изучение; научный труд

[26]
культура речи - маданияти сухан

[27]
в соответствии с чем - н.- мувофиrи
чизе

[28]
согласоваться - мувофиrат
доштан

[29]
норма - правила

[30]
произносительный - относящийся к произношению

[31]
подлинный - настоящий, истинный, действительный

[32]
однообразный - всегда такой же, не меняющийся

[33]
бесцветно - невыразительно

[34]
вялый - лишенный бодрости, энергии

[35]
умелый - искусный, грамотный; мо[ирона,
бома[орат

[36]
интонация - интонатсия, о[анг;
овоз

alt: Поэтому в таких текстах часто встречаются слова с отвлечённым значением, например: пустота, скорость, время, сила, количество, качество, закон, число, предел; существительные с суффиксами - ость,…

alt: Слова и словосочетания [1] , используемые в определенной отрасли [2] науки, техники, искусства составляют терминологическую и профессиональную лексику

alt: Правильной признается речь, которая согласуется [1] с нормами [2] литературного языка — произносительными [3] , грамматическими, лексическими


extracted_text:
Искусство записи электрогитары

Музыкальные
  инструменты » Струнно-счычковые, Советы
  музыкантам,  Звукозапись » Запись

Cовременный музыкант сильно привязан к электричеству. В первую
  очередь, это касается гитаристов, для которых инструмент состоит из двух
  обязательных компонентов –гитары и усилительной системы. О самих инструментах
  мне писать как-то не с руки, я ведь не гитаристка. Исполнители любят
  обсуждать между собой качество и тип дерева, из которого изготовлены корпус и
  гриф, колки, датчики, звукосниматели и пр. Давайте все же сойдемся на том,
  что выбор гитары остается за гитаристом, и обратимся к тому, что зависит от
  нас, звукорежиссеров.

  Перед началом записи я стараюсь заранее продумать, какие эффекты, какие
  тембры были бы уместны в данном произведении. Выбор гитарного звучания
  напрямую связан со стилем, поэтому если вы не слышали демо-запись композиции,
  узнайте у музыкантов, какого направления они придерживаются. Вопрос: "На
  кого это должно быть похоже?" – не самый тактичный. Но чаще всего его и
  не приходится задавать. Участники группы сами рвутся описать вам, какой из
  коллективов может послужить примером для представления о звучании каждого из
  инструментов.

  Причем хорошо, когда говорится об общем аналоге для всех их инструментов. А
  как вам набор из барабанов "как у Перцев", баса "как у
  Пасториуса", гитар "как у Рамштайна", а петь будет…
  "девочка-народница" двенадцати лет. Создание новых звуковых стилей
  требует большей предварительной работы, чем просто запись и сведение
  предложенного набора инструментов. Так что, лучше постараться определиться
  сразу, какую музыку они хотят в конечном счете услышать – или же на что это
  не должно быть похоже ни в коем случае. Пусть кто-то из группы возьмет на
  себя ответственность решать, что подходит, а что нет. Пусть этих решающих
  будет не больше двух! И будем называть их продюсерами – если такового не
  существует как отдельного лица.

  Продумывая все приемы, которые вы собираетесь опробовать в данном проекте,
  подбирайте инструменты, предусилители, комбики, микрофоны, компрессоры,
  гейты. Но не забудьте о первоисточнике звука – струнах. Никогда не устану
  повторять, что, готовясь к записи в студии, гитаристы должны ставить на свой
  инструмент новый комплект. Новые струны имеют намного больше обертонов.
  Соответственно, добиться яркого и сочного звучания на струнах,
  "заигранных до дыр", достаточно сложно. Даже имея под рукой
  эксайтеры и им подобные "осветлители" и "узвончатели",
  мало чем можно будет помочь.

  Сам акт замены струн должен совершаться не непосредственно на студии в день
  сессии, а предварительно, хотя бы накануне. Дело в том, что новые струны
  поначалу имеют свойство растягиваться. Реально держать строй они начинают
  минимум через пару часов. Постоянное отвлечение на подстройку по тюнеру во
  время записи мешает исполнителю сосредоточиться на исполнительском
  мастерстве. Не говоря уже о том, что бесконечно переписывать удачные дубли
  партии из-за медленно, но верно сползающего строя ни исполнителю, ни
  звукорежиссеру не доставляет удовольствия.

  Еще одно коварное свойство гитар, влияющее на строй, – это необходимость
  регулировки мензуры. Далеко в подробности вдаваться не буду. Слово
  "мензура" известно любому гитаристу. А звукорежиссеру нужно знать
  одно – если от лада к ладу строй повышается или понижается, значит, скорее
  всего, дело именно в мензуре, и ее нужно отстраивать. Ничего сверхсложного в
  этом процессе нет, да и времени это отнимает не так много. (Речь идет о
  точной регулировке длины струны, что производится для каждой струны отдельно
  с помощью винтов нижнего порожка на подставке – прим. ред.)

  Все же предпочтительней иметь на записи гитару, у которой нет технических
  недостатков, механических или электрических. Это не значит, что нужно брать
  для записи новый инструмент, и все будет без проблем – вовсе нет. Бывает, что
  у новых инструментов, на первый взгляд, все в порядке: мензура строит, струны
  новые, колки не спускают, датчики не воспринимают фон даже от компьютерного
  монитора – а все равно чего-то не хватает... А не хватает всего-навсего
  уникальности тембра. Никого не удивишь рассуждениями о том, что более старые
  инструменты, как и звукоусилительные системы, звучат, подчас, лучше
  современных. Чем они так сильно отличаются, понять невозможно, – но звук
  говорит сам за себя. На запись пластинок группы "Квартал" их
  гитарист Саша Баранцев приносил редкую гитару – полуакустический Gibson
  "древнего года выпуска". Она хрипела, шипела, разваливалась на
  части прямо в студии – но при этом звучала просто волшебно.

  А записывая Сергея Воронова, я впервые встретилась диковинной моделью гитары,
  в кофр которой встроены усилитель и динамик. Все "отменного"
  качества: гитара не способна держать строй более 30 секунд, а об акустических
  особенностях кофра-комбика и говорить не стоит. Зато такого звука специально
  не придумаешь и не повторишь на другом инструменте, даже если очень захочешь.
  Да, старые инструменты бесспорно интересней записывать, чем новые, – но порой
  в них все же стоит заменить кое-какие электрические и механические части,
  приходящие с годами в негодность...

  Уход за инструментом оставим на совести музыканта. Но даже, если он пришел на
  студию с новыми струнами в упаковке – не стоит расстраиваться. В конце
  концов, замена струн вместе с настройкой и усадкой требует пары часов. За это
  время звукорежиссер может закончить монтаж басовой партии, или заняться любым
  другим общественно полезным делом. Менять же в студии какие-либо другие,
  кроме струн, составляющие инструмента совсем не представляется возможным.
  Поэтому будем работать с тем, что есть.

  Пора поговорить непосредственно о том, во что же включается гитара, то есть о
  гитарных усилителях. (Подробно о них можно прочитать в 9/2000 номере
  "Звукорежиссера"). Усилитель – это не инструмент, к которому нужно
  физически (пальцами) привыкать исполнителю. Здесь можно иметь свободу выбора,
  опять же не забывая о стиле записываемого произведения. В типичном гитарном
  усилителе обычно есть входная панель с одним или несколькими каналами. Каждый
  канал имеет регуляторы усиления (gain) и эквалайзер. Не всегда, но часто,
  присутствуют эффекты вибрато (амплитудная модуляция), реверберация (чаще
  всего пружинная). Реже встречаются встроенный distortion, chorus, цифровой
  delay и другие. Все это относится к монофоническому усилителю, который
  раскачивает громкоговорители.

  Существует всего два основных типа гитарных усилителей. Первый – так
  называемый "комбик" – система, содержащая в одном корпусе и
  усилитель, и громкоговорители. Второй – отдельные усилитель (head) и
  акустическая система с громкоговорителями (cabinet).

  Комбик очень практичен и удобен при транспортировке. Используется он в
  клубной практике, на репетиционных базах, да и в домах встречается достаточно
  часто. Задняя панель в комбиках бывает двух типов: открытая и закрытая. В
  случае с ламповыми комбиками отсутствие задней стенки просто необходимо, так
  как расположенные "вверх ногами" лампы в верхней его части требуют
  хорошей ветиляции. Эта открытая задняя панель придает звуку особую
  низкочастотную окраску в области 175 Гц. Закрытая задняя панель чаще
  встречается в современных вариантах комбиков, поскольку они напичканы сложной
  электроникой, доступ к которой пользователю не нужен. И все же, более
  распространены открытые комбики, так как многие гитаристы и звукорежиссеры
  предпочитают иметь в звуке тембральную окраску, которую дает отсутствие
  задней панели.

  Вариант, когда имеются отдельные усилитель и кабинет, придуман для удобства
  перемещения более крупных концертных систем (больших как по размеру, так и по
  мощности), необходимых на больших концертных площадках, и очень хорошо
  подходящих для студийной работы. Акустические системы в них обычно закрытого
  типа, а в усилители встроены вентиляторы.

  Несмотря на то, что большинство современных систем предлагают расширенный
  частотный диапазон и большую точность передачи, многие гитаристы предпочитают
  "теплоту" звучания ламповых приборов – лампы типа 12AX7 (7025) для
  предусилителей, и 6L6 и 6550 для усилителей мощности – самые популярные. А
  множество появившихся за последние годы модуляторов звучания кабинетов
  по-прежнему не могут заменить на сцене привычные стены из гитарных
  усилителей.

  Среди рок-гитаристов неизменной популярностью пользуется комплект Marshall
  100 W Stack. В систему входят: одноканальный 100-ватный полностью ламповый
  усилитель (без реверберации и эффектов!), и два закрытых кабинета, в каждом
  из которых по четыре 12-дюймовых громкоговорителя Celestion. Это отличный
  прибор для мощного плотного звучания рок-гитары. "Маршаллы" обычно
  отстраиваются на полном звуке (все ручки устанавливаются на "10").
  Понятно, что звучание будет не чистое.

  "Маршаллы" в концерте используются для создания жесткого напористого
  гитарного звука. Этого можно добиться только при полной перегрузке усилителя,
  зато вы получите возникающие при перегрузке неподражаемые гармоники, так
  нужные современным гитаристам. При этом мощность намного больше, чем 100 Вт.
  Дело в том, что усилители Marshall не перегружаются до трапециевидных волн,
  как обычные усилители. Их нелинейность дает характерный звук. Естественно,
  Marshall выпускает и более компактные системы, к примеру для ночных клубов,
  где обычная концертна я система займет половину пространства сцены.

  Но в этой категории гитарных усилителей непревзойденным является комбик
  Fender Twin-Reverb, сконструированный Лео Фендером. Этот 90-ватный усилитель
  совмещен с двумя 12-дюймовыми динамиками в "комбо" с открытой
  задней панелью. Усилителей типа "Твин" существует много, поскольку
  успех и популярность этой модели сделали его стандартом. Звук
  "Твина" хорош как в чистом варианте, так и при максимальной
  перегрузке, что делает его универсальным и практичным. У Fender Twin-Reverb
  есть два входа: один "чистый" с эквалайзером, и другой с эффектами:
  переключаемой реверберацией и вибрато.

  Mesa Boogie – пример комбика, похожего на "Твин", но заслуживающего
  особого внимания. Он был задуман как самый мощный из систем с одним
  12-дюймовым динамиком. Это один из самых практичных комбиков – достаточно
  мощный для концертной деятельности, и достаточно компактный (меньше
  "Твина"), чтобы брать его с собой в студию.

  Есть еще одна торговая марка, о которой нельзя не упомянуть, – Pignose,
  которая произвела революцию на рынке маленьких и удобных комбиков. Pignose
  имеет чистый, бесшумный электронный тракт, ведь он питается от батарей.
  Именно это дает ему право называться идеальным для студийной записи, плюс тот
  факт, что он помещается в обычный рюкзак! Это мало кого оставит
  равнодушным…

  Компания Тома Шолца (Scholz Research) под названием Rockman пошла еще дальше.
  Ими был выпущен симбиоз комбика и плеера, типа Sony Walkman. В него встроены
  эффекты типа chorus и различные типы distortion, что позволяет музыканту в
  наушниках репетировать, ощущая полноту концертного звучания. Мало того, через
  линейный выход этого миниатюрного прибора можно осуществлять запись, к
  примеру, демозапись для дальнейшей работы. Но для студийной работы он,
  конечно же, не подходит.

  Затрону еще один аспект подбора гитарных усилителей – психологический. Я
  всегда прошу гитаристов (или их техников) привозить на запись собственный
  комбик, ведь "привычка – вторая натура". Вариант с собственным
  комбиком срабатывает наверняка только тогда, когда он хорошего качества.
  Однако в студии, в отличие от репетиционных баз и концертных выступлений, к
  гитарному усилителю предъявляется намного больше требований по многим
  параметрам. Одно из важнейших – отношение "сигнал-шум" каждого
  прибора, поставленного в цепь. Соответственно, требование по низкому уровню
  шумов относится и к каждой из "педалек", и к прочим гитарным
  процессорам.

  И все же, бывают случаи, когда лучшее по качеству не является более удобным.
  Неопытному музыканту труднее перестраиваться с одного звучания на другое.
  Даже небольшое отклонение от привычного может привести к психологическому
  "зажиму", и он вообще ничего не сможет сыграть. Почувствовав это,
  плюньте на шум, хрип и тому подобные искажения. Партия, исполненная с
  удовольствием, как говорится, "с кайфом", прозвучит все равно
  лучше, чем сыгранная без эмоций...

  Чем подключать гитару к комбику, тоже стоит описать отдельно. Основной вид
  разъемов, используемый для подключения инструментов – джек (четвертьдюймовый
  разъем). Инструментальный разъем – это монофонический TS-разъем, используемый
  с несимметричным кабелем. Основной проблемой таких кабелей является
  восприимчивость к внешним магнитным полям, которыми переполнено пространство
  сцены, да и студии не всегда идеальны. Естественно, чем более защищен от
  внешних наводок передаваемый с инструмента сигнал – тем чище и правдоподобнее
  вы получите звук.

  В случае, если сессия записи длится не один день, и вы находитесь в
  постоянном поиске новых звуков, стоит не только записывать положение ручек
  эквалайзера на комбике, но и помнить о том, по каким кабелям проходил сигнал,
  и в какой последовательности – иначе не удастся восстановить "вчерашнее
  звучание". Не говоря уже о том, что некоторые гитаристы пытаются
  экспериментировать с ручками громкости и тембра на самих гитарах – что
  совершенно недопустимо в концертной практике, не говоря уже о студии. Все эти
  ручки должны быть в положении "максимум". Я предпочитаю подойти и
  проверить сама, если появляется сомнение, что уровень сигнала меняется, или
  яркость тембра "гуляет" от дубля к дублю.

  Считаю, что настройка комбика – дело гитариста. Это вовсе не значит, что надо
  отказываться помогать ему в этом интересном и увлекательном занятии, если он
  сам просит. Но все же основная задача звукорежиссера – точно записать на
  ленту то, что звучит в акустической комнате.

  Это делается, как известно, при помощи микрофонов. Самым популярным, даже
  ставшим стандартом для записи комбика, является Shure SM57, хотя Sennheiser
  421 я люблю не меньше. Микрофоны эти ставятся близко к динамику, и передают
  очень плотную середину. Чем более резкого звука вы хотите добиться, тем ближе
  к центру динамика его нужно ставить. Если же нужен более благородный
  бархатистый звук, смещайте микрофон ближе к краю, но не отодвигайте от
  комбика. Еще большей глубины и плотности низкой середины можно добиться,
  поставив в противофазе такой же микрофон сзади (для этого требуется комбик с
  открытой задней панелью). Хорошо бы в таком случае иметь возможность менять
  фазу прямо на пульте, смешивая сигналы двух микрофонов, и находя между ними
  баланс.

  Для сольных и мелодических гитарных партий я часто ставлю дополнительно еще
  один или два микрофона в комнате. Обычно это хорошего качества конденсаторные
  микрофоны, типа Neumann U87 или U69. Лучше всего иметь их в записи на
  отдельных дорожках, и подмешивать в общий баланс только на сведении. Если
  такой возможности нет, подсведите примерную общую картинку, и найдите
  положение гитары в ней. "Комнатные" микрофоны дают ощущение глубины
  общему звучанию фонограммы, но не потеряйте в этой глубине саму партию
  гитары. Еще один факт надо учитывать, имея дело с "комнатными"
  микрофонами. Они звучат в фонограмме естественно только в том случае, если
  этот же отзвук есть на других инструментах, например, на барабанах или перкуссии.

  Прежде, чем начинать крутить эквалайзер на пульте (что вообще не рекомендую),
  пройдите в студию и сравните звучание там, с тем, что вы получили на пульте.
  Если замена микрофонов и изменение их расстановки не помогает, постарайтесь
  запомнить акустическое звучание и добавьте на комбике то, чего вам не хватает
  в аппаратной. Если в звуке что-то не так – всегда лучше исправить его еще до
  пульта. Стоит немного потрудиться и побегать из одного помещения в другое,
  чтобы добиться хорошего качества.

  На вопрос, какой носитель предпочтителен, отвечу – я всегда стараюсь
  записывать гитары, барабаны и бас только в аналоге, то есть на ленту, которая
  дает дополнительную плотность и теплоту сигналам. В студии я не раз проводила
  эксперименты с записью одной и той же партии гитары параллельно и в
  компьютер, и на ленту. Затем давала послушать гитаристу – и выбор был всегда
  за аналоговым звучанием. Действительно, записывать дубли в компьютер, а затем
  их монтировать намного удобнее, чем "с риском для жизни" вписываться
  в партию, идущую непрерывными шестнадцатыми…

  Но на какой риск не пойдешь ради музыки!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Искусство записи электрогитары

alt: Так что, лучше постараться определиться сразу, какую музыку они хотят в конечном счете услышать – или же на что это не должно быть похоже ни…

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: Искусство записи электрогитары


file_name: 67 Сочетания букв all, stl, wr, mn. 2 класс.docx


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_331»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Primary uveal lymphoma
effectively managed with oral chlorambucil: a case report
Abstract
Introduction
Ocular lymphomas account for five
to 10 percent of all extra-nodal lymphomas. Primary uveal lymphoma is quite a
rare entity and usually unilateral. We present a case of a primary uveal
lymphoma with conjunctival and orbital extension, successfully managed with
oral chlorambucil.
Case presentation
A 71-year-old Caucasian man
presented to our facility with visual loss in his only functioning eye (left).
On clinical examination, we found a conjunctival lesion with a choroidal
infiltration and a secondary retinal detachment. Ultrasound and magnetic
resonance imaging studies revealed a choroidal tumour mass and two other
lesions around the optic nerve. Results from an incisional biopsy revealed a
low-grade B-cell lymphoma (CD20+, CD43+, bcl2+, CD3-). A diagnosis of primary
uveal lymphoma was made. Our patient was started on a chemotherapy regime with
no effect, and then oral chlorambucil was administered, with a relatively good
result. At 10 months after the start of chlorambucil treatment, a
best-corrected visual acuity of 0.4 was recorded, the choroidal mass had
practically disappeared and the extra-ocular lesions had shrunk.
Conclusions
In all, 61 to 80 cases of primary
uveal lymphoma have already been described in the literature. Generally, it is
an indolent tumor with a good prognosis. However, there are some reports of
aggressive tumor behavior a few years after initial diagnosis (about eight
percent of cases). Other treatment options are orbital irradiation at low doses
(20 to 40 Gy) or steroid administration. This is the first documented report of
the efficacy of oral chlorambucil in the treatment of primary uveal lymphoma.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_331»


extracted_text:
Муниципальное  казённое общеобразовательное учреждение
«Хасавюртовский многопрофильный лицей им. А.Абукова»

ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РОДНОГО (АВАРСКОГО)
ЯЗЫКА

«Человек, равнодушный к своему языку,- дикарь.

  Его  безразличие к языку объясняется полнейшим
безразличием к прошлому, настоящему и будущему своего народа»

К.Г.Паустовский

Язык - душа народа. Родной
язык – духовное богатство народа. Веками, из поколения в поколение передавались
обычаи, традиции, моральные устои, произведения искусства и литературы.
Познавая их, человек становится духовно богаче.
Долг каждой нации - сохранить
свой язык и сохранять другие языки, долг каждого человека – серьёзно и свято
относиться не только к своему, но и к чужому языку.
Любовь к родному краю, родной
культуре, родной речи начинается с малого - с любви к своей семье, к своему
жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в
любовь к Родине, ее истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству.
Изучение родного языка
является плодотворным, если оно начинается в семье, в дошкольных
образовательных учреждениях, в системе дополнительного образования. А сегодня в
том, что молодое поколение плохо владеет родным языком, не хочет изучать его,
обвиняют в первую очередь учителей. А разве мать не является для своего ребёнка
первой учительницей?
Родители, которые учат своих
детей родному языку с пеленок, редко предъявляют претензии учителям. Ведь, не
случайно родной язык называют «языком матери».
Находясь в утробе матери, еще
не родившийся малыш уже слышит и инстинктивно запоминает звук родного голоса,
начинает улавливать голос своей матери. Он рождается и познает мир через
ощущения. Вот как раз умение человека слышать помогает ему развивать речь.
Первые звуки, потом слова, фразы, предложения постепенно наполняют лексикон
ребенка.
Первый звонок, первый урок,
первый учитель - это пришла школьная пора. На новенькой парте лежит учебник
«Родной язык», в котором ребенок открывает для себя силу слова и неистощимую
мощь родной речи.
Зачем нужно учиться? Ответит
любой: «Чтобы быть развитым, профессиональным, успешным, востребованным,
продвинутым». Все это совершенно правильно. Но, прежде всего, нужно знать
родной язык. Только грамотно сформулированная родная речь позволяет людям
адекватно общаться и понимать друг друга.
Кто знает и любит родной
язык, без труда осилит иностранный, так как будет заинтригован имеющимся
сходством и отличием между ними. Нужно беречь родной язык. Эта бесценное
наследие, оставленная нашими предками, мы должны передать будущим поколениям,
приумножив его красоту и силу. Но меняются стереотипы общества.
Некоторые ученики и даже
взрослые люди говорят: «Зачем нужно сохранять родной язык? Мы и на русском
можем общаться». Это означает, что у людей нет чувства гордости за свой родной
язык.
Сколько угодно можно
твердить, что это наш родной язык, что мы обязаны его знать, но это, к
сожалению, не работает. В сознании наших родителей нет того понятия, что родной
язык наша духовная культура, что каждый из нас несет ответственность за её
будущее.Каждый родитель хочет видеть своего ребенка успешным, благополучным,
воспитанным. Родной язык становится ключом, открывающим всю глубину и красоту
духовного богатства народа, передающим нравственные устои нации, его обычаи и
традиции.
Большая часть родителей считает,
что для успешной карьеры и учебы родной язык является помехой. Конечно же, это
очень обидно!
Главным объединяющим
признаком нации является именно язык, так как никакие общие идеи, культурные
ценности и совместное хозяйство не могут существовать без единого понимания
используемых в общении словесных знаков. Язык возникает одновременно с нацией,
является ее творением, а также органом оригинального мышления нации. Как писал
основоположник языкознания В. Гумбольдт, «язык есть дыхание, сама душа нации».
Прекращает свое существование язык - исчезает нация.
Родной язык живет в культуре
каждого народа. Традиции, обычаи, литература, искусство и история отдельной
нации передаётся из поколения в поколение от отца к сыну посредством языка.
Одним из важнейших моментов в деятельности по его сохранению является изучение
истории и культуры своего народа, чтение родной литературы в оригинале,
посещение национальных музеев, театров, библиотек. Довольно интересны и
самобытны национальные спектакли и другое сценическое творчество.
Не менее важным моментом в
сохранении родного языка является передача полученных знаний и ценного опыта
подрастающему поколению. Самыми первыми учителями для ребенка являются его
родители. Именно та речь, которая постоянно звучит в кругу семьи, лучше всего
запомнится ребенком. Спустя годы, даже пожив долгое время в чужой стране и
вернувшись, этот язык будет легче вспомнить. Поэтому в национальных семьях
очень важно говорить дома на своем родном языке. Обычно, как я вижу, наши
односельчане, переехавшие в города или в другие районы, разговаривают на
русском языке со своими детьми. Они даже восхищаются своими детьми, которые
лучше родного языка знают русский. Но они ошибаются. Их детям жить и жить еще в
этом мире. И если они когда-нибудь приедут в родное село, как они будут
общаться со старейшинами сел? Они же не будут понимать то, о чем говорят
сельчане. Таких случаев много. Эта  вина не этих детей, а их родителей.
Родители, в первую очередь, обязаны научить ребенка родной речи. Меня радует
то, что некоторые бабушки и дедушки, когда внуки приезжают к ним в гости,
настоятельно требуют, чтобы они разговаривали на родном языке. Взрослых смущает
тот факт, что подрастающее поколение плохо знает свой язык.
Плохо знают родной язык и
потому, что в общеобразовательных организациях  уменьшили  количество часов,
отведенных  на изучение родного языка: в 1-4 классах всего по 2 часа (вместо
5ч.), в 5-9 классах -  по 3  часа (вместо 4ч.), в 10-11 классах - по 2 часа (вместо
3ч.). Как видно, особенно мало часов в начальных классах. Обучающиеся первой
ступени с каждым годом всё хуже и хуже владеют родным языком. Это объясняется и
тем, что учителя начальных классов особое внимание обращают на русский язык и
математику, так как проводятся  Всероссийские проверочные работы по этим
предметам. А в детских садах и вовсе не разговаривают на родном языке. Нет
никакой преемственности. Все кружковые часы тоже передают учителям основных
предметов, так как дети сдают ОГЭ и ЕГЭ по этим предметам. Несмотря на это
учителя родных языков стараются преподнести детям весь материал. Очень важно
интересно преподнести материал. Главной задачей учителей родных языков является
довести до родителей понимание значимости родного даргинского языка, прививать
любовь и уважение к родному языку.
В МКОУ «Хасавюртовская
многопрофильный лицей им. А. Абукова» вот  22 года я преподаю аварский язык  .
За время работы в лицее, я пришла к выводу, что наиболее эффективным и
результативным средством поддержания интереса детей и их родителей к изучению
языка являются разнообразные уроки с применением современных  технологий и
инновационных методов.
Главным принципом моей работы
является воспитывать жизнелюбивых, честных, активных, добрых детей и
обязательно они должны знать и любить родной язык – тот неизменный ориентир и
стимул, что из века в век, от эпохи к эпохе благополучно привел нас в день
сегодняшний.
Моя цель – участвовать и
содействовать в сохранении и развитии дагестанской многонациональной культуры и
языков.
На уроках даргинского языка я
использую языковой материал с ярко выраженной нравственной окраской. Это
тексты, в которых идет речь о доброте, человечности, милосердии, совести, о
любви к Родине, которые побуждают учащихся не только думать, но и формировать
нравственные позиции. Часто провожу компьютерные тесты, сочинения, изложения,
сочинения-миниатюры и получается иллюстративный, информационный материал. В
моем понимании, уроки языка и литературы - уроки нравственности. Именно на это
я обращаю своё внимание, а также своих детей.
Мои ученики любят слушать
стихи поэтов на нашем родном, даргинском языке. С большим интересом они слушают
и тогда, когда их читаю я. Есть произведения наших поэтов и писателей,
переведённые на русский язык. Но смысл этих произведений дети понимают лучше на
нашем языке. Проходя эти и другие произведения, дети сильнее  чувствуют и
ощущают содержание, как будто все это происходит перед их глазами. Эти качества
еще сильнее проявляются в детях именно от того, что мы эти произведения
проходим на нашем языке. Мои ученики всегда с нетерпением ждут уроков родного
языка и литературы. Когда я рассказываю им про наш язык, про наши обычаи и
традиции, про нашу культуру, любовь к родному языку ещё сильнее разгорается в
сердцах детей. На уроках литературы мы часто ставим сценки по тем или другим
произведениям. Дети это очень любят. Сами готовят костюмы, готовят декорации и
учат наизусть слова, чтобы им досталась та или иная роль. Очень важно знать
свой предмет в совершенстве и преподавать его увлекательно, иметь в душе
прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней, выходить из конфликтных
ситуаций с достоинством и юмором. Я перед собой ставлю цель и достигаю
результатов. А результат виден по итогам региональных этапов олимпиад.
Очень много победителей и
призеров регионального этапа олимпиады школьников по родному языку и литературе
среди моих учащихся в течение последних 5-6 лет.
Родные языки -  это ценность,
с исчезновением языка уйдёт культура целого народа, в том числе те прекрасные
образцы устного народного творчества.
Человек, не знающий родной
язык, словно дерево, у которого высохли корни. Мы знаем, что скоро и само
дерево высохнет, так же и с человеком. Люди постоянно переселяются с одной
территории на другую. За рубежом в целях сохранения родного языка и общения
соотечественников создаются национальные сообщества. Ими организуются различные
мероприятия: проводятся научные форумы, концерты с выступлениями национальных
артистов. Это позволяет сохранить родную речь, передать ее детям и просто не
чувствовать себя слишком одиноким в чужой стране.

Автор учитель родного языка и литературы
МКОУ»ХМЛ им.А.Абукова».
                                                                                Р.А.
Ахмедовна

title: Статья на тему:ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РОДНОГО (АВАРСКОГО) ЯЗЫКА


extracted_text:
КГУ «Индустриально-технологический
колледж»
Поурочный план № 165-166

Усеченный конус и
его элементы. Развертка, площадь боковой и полной поверхности усеченного
конуса.
(тема занятия)

Наименование
дисциплины: Математика
Подготовил педагог: Тихоненко С.А.
Дата урока: 20.05.2021 года

1. Общие
сведения
1.1 Курс, группы:
первый, 9СЛ20, 9МК20, 9ОП20
1.2 Тип занятия:
комбинированный/ дистанционный
1.3 Межпредметные
связи: физика, черчение.

2. Цели, задачи:
Цель
урока: Ввести понятие усеченного
конуса и его элементов, вывести формулу для вычисления полной поверхности
усеченного конуса. Решить задачи по этой теме.
Задачи
урока:
·
Образовательная:
·
формирование понятий усеченного конуса;
·
формирование умений находить площадь
боковой поверхности усеченного конуса, площадь полной поверхности усеченного
конуса;
·
выявить уровень усвоения знаний
учащихся по данной теме.
·
Развивающая:
·
развитие функционального мышления,
памяти, внимания, устной и письменной математической речи;
·
формирование математической речи учащихся
и оформление решения задач;
·
формирование интереса к изучению
математики.
·
Воспитательная:
·
воспитание интереса к предмету;
·
воспитание аккуратности при выполнении
чертежей;
·
воспитание культуры умственного труда,
коммуникативной культуры, рефлексивной культуры.
2.2  Результаты обучения:
1) Вычислять площади
боковой и полной поверхности тел
вращения.
2.3
Критерии оценки:
1)Применяет
формулы площади боковой поверхности тел вращения  при решении задач;
2)
Применяет формулы площади полной поверхности тел вращения  при решении задач.
3. Оснащение занятия
3.1 Учебно-методическое оснащение: дидактические материалы,
справочно-инструктивные таблицы, карточки с
заданиями, оценочные листы.
Справочная литература: А.Е.Әбылқасымова,
В.Е. Корчевский, З.Ә. Жумагулова,  Алгебра и начала анализа: Учебник
для 10 классов  естественно- математического направления обшеобразовательных
школ.1-2 часть.  Алматы: Мектеп, 2019г.
 3.2 Техническое
оснащение, материалы, ИКТ: мультимедийный проектор,
ноутбук, экран.

4. Ход занятия

Заплани-
рованные этапы урока, время

Деятельность, запланированная на
  уроке

Ресурсы

Начало урока

Орг. момент.

Проверка
  домашнего задания.
Фронтальный опрос: Конус и его элементы.

Презентация

Середина урока

https://drive.google.com/file/d/1SpAuXqH38NmLBI6T8KP_uBqVQhuR2PID/view?usp=sharing

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/3208b518-f002-4c6a-a8ce-210e81e71261/view/

Рис. 1. Предметы из жизни, имеющие форму усеченного
  конуса
Как вы думаете, откуда в геометрии берутся новые
  фигуры? Все очень просто: человек в жизни сталкивается с похожими объектами и
  придумывает, как бы их назвать. Рассмотрим тумбу, на которой сидят львы в
  цирке, кусок морковки, который получается, когда мы нарезали только часть ее,
  действующий вулкан и, например, свет от фонарика (см. рис. 1).
Усеченный конус, его элементы и осевое сечение

Рис. 2. Геометрические фигуры
Мы видим, что все эти фигуры похожей формы – и
  снизу, и сверху они ограничены кругами, но они сужаются кверху (см. рис. 2).

Рис. 3. Отсечение верхней части конуса
Это похоже на конус. Только не хватает верхушки.
  Мысленно представим, что мы берем конус и отсекаем от него верхнюю часть
  одним взмахом острого меча (см. рис. 3).

Рис. 4. Усеченный конус
Получается как раз наша фигура, называется она
  усеченный конус (см. рис. 4).

Рис. 5. Сечение, параллельное основанию конуса
Пусть дан конус. Проведем плоскость, параллельную
  плоскости основания этого конуса и пересекающую конус (см. рис. 5).
Она разобьет конус на два тела: одно из них – конус
  меньшего размера, а второе и называется усеченным конусом (см. рис. 6).

Рис. 6. Полученные тела при параллельном сечении
Таким образом, усеченный конус – это часть конуса,
  заключенная между его основанием и параллельной основанию плоскостью. Как и в
  случае с конусом, усеченный конус может иметь в основании круг – в этом
  случае его называют круговым. Если исходный конус был прямым, то и усеченный
  конус называют прямым. Как и в случае с конусами, мы будем рассматривать
  исключительно прямые круговые усеченные конусы, если специально не указано,
  что речь идет о непрямом усеченном конусе или в его основаниях не круги.

Рис. 7. Вращение прямоугольной трапеции
Наша глобальная тема – тела вращения. Усеченный
  конус – не исключение! Вспомним, что для получения конуса мы рассматривали
  прямоугольный треугольник и вращали его вокруг катета? Если полученный конус
  пересечь плоскостью, параллельной основанию, то от треугольника останется
  прямоугольная трапеция. Ее вращение вокруг меньшей боковой стороны и даст нам
  усеченный конус. Заметим снова, что речь, разумеется, идет только о прямом
  круговом конусе (см. рис. 7).

Рис. 8. Основания усеченного конуса
Сделаем несколько замечаний. Основание полного
  конуса и круг, получающийся в сечении конуса плоскостью, называют основаниями
  усеченного конуса (нижним и верхним) (см. рис. 8).

Рис. 9. Образующие усеченного конуса
Отрезки образующих полного конуса, заключенные между
  основаниями усеченного конуса, называют образующими усеченного конуса. Так
  как все образующие исходного конуса равны и все образующие отсеченного конуса
  равны, то и образующие усеченного конуса равны (не путать отсеченный и
  усеченный!). Отсюда и следует равнобедренность трапеции осевого сечения (см.
  рис. 9).
Отрезок оси вращения, заключенный внутри усеченного
  конуса, называют осью усеченного конуса. Этот отрезок, разумеется, соединяет
  центры его оснований (см. рис. 10).

Рис. 10. Ось усеченного конуса
Высота усеченного конуса – это перпендикуляр,
  проведенный из точки одного из оснований к другому основанию. Чаще всего, в
  качестве высоты усеченного конуса рассматривают его ось.

Рис. 11. Осевое сечение усеченного конуса
Осевое сечение усеченного конуса – это сечение,
  проходящее через его ось. Оно имеет вид трапеции, чуть позже мы докажем ее
  равнобедренность (см. рис. 11).
Площади боковой и полной поверхностей усеченного конуса

Рис. 12. Конус с введенными обозначениями
Найдем площадь боковой поверхности усеченного
  конуса. Пусть основания усеченного конуса имеют радиусы  и ,
  а образующая равна  (см.
  рис. 12).

Рис. 13. Обозначение образующей отсеченного конуса
Найдем площадь боковой поверхности усеченного конуса
  как разность площадей боковых поверхностей исходного конуса и отсеченного.
  Для этого обозначим через  образующую
  отсеченного конуса (см. рис. 13).
Тогда искомая .

Рис. 14. Подобные треугольники
Осталось выразить .
Заметим, что из подобия треугольников ,
  откуда  (см.
  рис. 14).
Можно было бы выразить ,
  разделив на разность радиусов, но нам это не нужно, ведь в искомом выражении
  как раз фигурирует произведение .
  Подставив вместо него ,
  окончательно имеем: .
Несложно теперь получить и формулу для площади
  полной поверхности. Для этого достаточно добавить площади двух кругов
  оснований: .

Ссылка 1, 2
Презентация к уроку.

Закрепление.
Задача

Рис. 15. Иллюстрация к задаче
Пусть усеченный конус получен вращением
  прямоугольной трапеции  вокруг
  ее высоты .
  Средняя линия трапеции  равна ,
  а большая боковая стороны –  (см.
  рис. 15). Найти площадь боковой поверхности полученного усеченного конуса.
Решение
По формуле мы знаем, что .
Образующей конуса будет являться большая сторона
  исходной трапеции, то есть  Радиусы
  конуса – это основания трапеции. Найти их мы не можем. Но нам и не надо:
  нужна лишь их сумма, а сумма оснований трапеции вдвое больше ее средней
  линии, то есть она равна .
  Тогда .
Ответ: .

Презентация

Конец урока

Рефлексия

Слайд

Домашнее
  задание:
1.      Написать
  конспект.
2.
  Решить
  задачи.

Карточка-задание

          5.Рефлексия
по занятию
Рефлексия
«+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

6. Домашнее задание
Оценочный
лист:

№

Выполненное
  задание:

Баллы

1.

Составить
  конспект.

30

2.

Решить
  задачи.

70

Задачи:
1.
Высота
усеченного конуса равна ,
а угол между образующей и плоскостью большего основания равен .
Найдите образующую усеченного конуса.
2.
Радиусы
оснований усеченного конуса относятся как .
Найдите площадь осевого сечения усеченного конуса, если его высота равна ,
а образующая – .
3.
Площади
оснований усеченного конуса равны  и .
Через середину его высоты проведено сечение, параллельное основаниям. Найдите
площадь этого сечения.

Подпись преподавателя________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 164-165 Усеченный конус.docx

alt: Заплани- рованные этапы урока, время

alt: Рис. 9. Образующие усеченного конуса

alt: Середина урока https :// drive

alt: Выполненное задание: Баллы 1

title: Конспект урока Усеченный конус


file_name: русский язык в таблице  и схеме основные разделы.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Роль самообразования в развитии
профессиональной компетентности педагога
Каждый
день, в который вы не пополнили своего образования хотя бы маленьким, но новым
для вас куском знания… считайте бесплодно и невозвратно для себя погибшим.
 Константин
Сергеевич Станиславский
Совершенствование
качества обучения и воспитания в дополнительном образовании  напрямую
зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен
постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации,
семинаров и конференций невелика без процесса самообразования педагога.
Самообразование
есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество
всегда предъявляло, и будет предъявлять к нам самые высокие требования. Для
того чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Педагог
дополнительного образования должен знать не только свой предмет, и владеть
методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях,
различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике,
экономике и др..
Педагог
должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед ним
каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления
об окружающем мире.
Самосовершенствование
должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога. Определим составляющие
этой потребности, мотивы, побуждающие   к самообразованию:
·
Ежедневная работа с информацией. Готовясь к
занятию, выступлению, родительскому собранию,  воспитательному мероприятию
и др.  возникает необходимость поиска и анализа новой информации
·
Желание творчества. Педагог – профессия
творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и
тому же пожелтевшему календарно-тематическому плану или сценарию, читать одни и
те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной
и доставлять удовольствие.
·
Стремительный рост современной науки.
Особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться
телегой.
·
Изменения, происходящие в жизни общества. Эти
изменения в первую очередь отражаются на учениках,  формируют их
мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ педагога как
«несовременного человека»
·
Конкуренция. Не секрет, что многие родители,
приводят ребенка в объединение,   к  конкретному педагогу.
·
Общественное мнение. Педагогу не безразлично,
считают его «хорошим» или «плохим». Плохим   быть обидно.
·
Материальное стимулирование.  Категория
педагога, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже
звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и
мастерства. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.
·
Интерес. Учиться просто интересно. Говорят: «Врачу – исцелися сам!» Как
человек, который ежедневно учит, не будет постоянно  учиться. Вправе ли он
тогда преподавать?
Если
представить деятельность педагога в области самообразования списком глаголов,
то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать,
наблюдать и писать.
Какова
же предметная область приложения этих глаголов?
·       Изучать
и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения
·       Посещать
уроки коллег и участвовать в обмене опытом
·       Периодически
проводить самоанализ своей профессиональной деятельности
·       Совершенствовать
свои знания в области классической и современной психологии и педагогики
·       Систематически
интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной
жизни
·       Повышать
уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры
На
разных этапах профессионального развития педагога самообразование имеет
приоритетные содержательные аспекты.
Начинающему
педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и
конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ
возникающих в работе с детьми ситуаций.
Педагог
со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и
найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной
работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской
деятельностью.

Самообразование педагога – целенаправленная познавательная деятельность,
управляемая самой личностью, с целью приобретения систематических знаний в
области педагогики.

   Данная деятельность включает в себя несколько этапов:
1.    Выбор
направления и темы самообразования.
2.    Формулирование
цели и задач самообразования.
3.    Определение
круга источников информации.
4.    Выбор
формы самообразования.
5.    Составление
плана самообразования.
6.    Определение
результата самообразования.
7.    Анализ
и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.

Рассмотрим данные этапы.
     1 этап – выбор направления самообразования
Специфика
педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности педагог
должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания,
психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы
риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией и т.д. В связи с этим
направлениями самообразования могут быть:
·
профессиональное (предмет преподавания);
·
психолого-педагогическое, ориентированное на учащихся и родителей;
·
психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские
качества, предупреждение эмоционального выгорания и др.);
·
методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы
обучения);
·
информационно-компьютерные технологии;
·
здоровьесбережение;
·
правовое;
·
эстетическое;
·
историческое;
·
иностранные языки;
·
политическое;
·
интересы и хобби;
·
и т.д.
  2 этап – выбор темы
самообразования
Возможных
вариантов тем огромное количество. Каждый педагог выбирает тему самообразования
исходя из своих потребностей и методической темы, над которой планирует
работать педагогический коллектив. При этом тема самообразования должна быть
направлена на повышение эффективности обучения и воспитательного процесса.
Критерии отбора темы по
самообразованию
1.
Новизна
Может проявляться в разной
степени: от внесения новых положений в науку до эффективного применения уже
известных положений и реализации отдельных сторон педагогического процесса.
2. Актуальность
Содержание темы по
самообразованию должно быть значимо как для педагога, так и для данного
учреждения дополнительного образования детей   в целом:
·  социальной
адаптации воспитанников всех видов и типов;
·  формирования
здорового образа жизни;
·  привлечения
семьи к организации жизнедеятельности детей и подростков.
·  создание
воспитательных систем в детских сообществах;
·  обобщение
инновационного опыта педагогов.
3. Соответствие
современным достижениям науки
Достижение высоких результатов
не всегда свидетельствует о соответствии опыта требованиям науки.
4. Стабильность
Необходимы: сохранение
эффективности опыта при изменении условий, достижение высоких результатов на
протяжении достаточно длительного временного периода.
5. Возможность
использования опыта другими педагогами и учреждениями дополнительного
образования детей
ПДО
могут использоваться в качестве рабочего материала  другими педагогами: он
не должен быть связан только с личностными особенностями автора.
6. Оптимальность
опыта
Достижение высоких результатов
при относительно экономных затратах времени, сил педагогов и воспитанников, при
этом не в ущерб решению других образовательных и воспитательных задач.
Любая
тема должна быть направлена на повышение эффективности обучения предмету,
воспитательной цели, выработке новых педагогических приемов и методик или
созданию научных работ.
  3 этап – формулировка цели и задач
самообразования
Целями
самообразования могут быть:
·
повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры;
·
изучение и внедрение новых педагогических технологий;
·
изучение и внедрение новых форм, методов и приемов обучения;
·
совершенствование своих знаний в области педагогической психологии

   При этом цель должна звучать емко, отражать и уточнять тему
самообразования.

   Задачи самообразования – это шаги по достижению цели
самообразования.
4 этап
– определение круга источников информации

  Учитывая, что педагог самостоятельно добывает знания, источниками
информации могут быть:
·
телевидение;
·
газеты, журналы;
·
литература (методическая, научно-популярная, публицистическая,
художественная и др.);
·
материалы сети Интернет;
·
видео, аудио информация на различных носителях;
·
платные курсы;
·
семинары и конференции;
·
мастер-классы;
·
мероприятия по обмену опытом;
·
экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;
·
курсы повышения квалификации;
·
уроки коллег;
·
путешествия и т.д.
5 этап – выбор формы
самообразования
Все
формы самообразования можно условно поделить на две группы:
·
индивидуальная и
·
групповая.
В
индивидуальной форме инициатором является сам педагог.
Групповая
форма в виде деятельности методического объединения,  семинаров,
практикумов,  курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь
между результатами индивидуального самообразования и самим педагогом.
6 этап – составление плана самообразования

 На основании выбранной темы педагог разрабатывает личный план работы над
поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:
·
название темы;
·
цели;
·
задачи;
·
предполагаемый результат;
·
этапы работы;
·
сроки выполнения каждого этапа;
·
действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой;
·
способ демонстрации результата проделанной работы;
·
форма отчета по проделанной работе.
 Деятельность педагога в
области самообразования может включать в себя:
·
систематический просмотр определенных телепередач;
·
чтение конкретных педагогических периодических изданий;
·
чтение методической, педагогической и предметной литературы;
·
обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету,
педагогике, психологии, педагогических технологий;
·
посещение семинаров, тренингов, конференций, занятий коллег;
·
участие в дискуссии, совещании, обмене опытом с коллегами;
·
прохождение курсов повышения квалификации;
·
проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;
·
посещение предметных выставок и тематические экскурсии по
предмету;
·
общение с коллегами в ЦДОД, районе, области и в Интернете.
  7 этап – определение результата самообразования
Любая
деятельность предполагает создание некого продукта. Поэтому в личном плане
самообразования педагога обязательно должен быть список результатов, которые
должны быть достигнуты за определенный срок. Результатами самообразования
  на некотором этапе (самообразование непрерывно, но планировать его нужно
поэтапно) могут быть:
·
повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по
которым будет определяться эффективность и качество);
·
разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники,
программы, сценарии, исследования;
·
разработка новых форм, методов и приемов обучения;
·
доклады, выступления;
·
разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
·
разработка пакета тестового материала в электронном виде;
·
разработка и проведение открытых уроков по собственным,
новаторским технологиям;
·
создание комплектов педагогических разработок;
·
разработка модели образовательного процесса;
·
проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов,
обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);
·
и т.д.
8 этап
– анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.

   Формами отчетных работ могут быть:
·
обобщение опыта;
·
доклад;
·
сбор и анализ отчетной документации;
·
презентации результатов работ перед педагогическим коллективом.
По
окончании работы над темой каждый педагог должен написать отчет с анализом,
выводами и рекомендациями для других педагогов.
Самообразование
педагога будет продуктивным, если:
·
В процессе самообразования реализуется потребность педагога к
собственному развитию и саморазвитию.
·
Педагог владеет способами самопознания и самоанализа
педагогического опыта. Педагогический опыт педагога является фактором изменения
образовательной ситуации, он понимает как позитивные, так и негативные моменты
своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а,
следовательно, является открытым для изменений.
·
Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая
рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией
понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных
действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой
деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности
возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения
диагностикой — самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость
приобретения практических умений анализа педагогического опыта.
·
Программа профессионального развития учителя включает в себя
возможность исследовательской, поисковой деятельности.
·
Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.
·
Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального
развития и саморазвития.
         Значение
самообразования для профессиональной компетентности педагога
·
Повышение качества преподавания предмета,
·
Готовность к педагогическому творчеству,
·
Профессиональный и карьерный рост,
·
Создание имиджа современного педагога-новатора, педагога-мастера,
педагога-наставника,
·
Соответствие педагога требованиям  общества и государства.

Самообразование педагога – целенаправленная познавательная деятельность,
управляемая самой личностью, с целью приобретения систематических знаний в
области педагогики.

   Данная деятельность включает в себя несколько этапов:

Выбор
     направления и темы самообразования.
Формулирование
     цели и задач самообразования.
Определение
     круга источников информации.
Выбор
     формы самообразования.
Составление
     плана самообразования.
Определение
     результата самообразования.
Анализ
     и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.

 На основании выбранной темы педагог разрабатывает личный план работы над
поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:
·
название темы;
·
цели;
·
задачи;
·
предполагаемый результат;
·
этапы работы;
·
сроки выполнения каждого этапа;
·
действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой;
·
способ демонстрации результата проделанной работы;
·
форма отчета по проделанной работе.

file_name: Выступление на МО.docx

alt: Материальное стимулирование.

alt: Результатами самообразования на некотором этапе (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно) могут быть: · повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться…

другое

group: Педагогика


extracted_text:
• Синтаксис по праву занимает значительное место в
школьном курсе русского языка. Он позволяет по-новому, с функциональной точки
рения, оценить все средства языка и речи, изученные ранее в разделах фонетики,
лексики, фразеологии, словообразования и, особенно, морфологии. Изучение
морфологии на синтаксической основе требует внимания к морфологическим и лексико-морфологическим
свойствам синтаксических единиц. Особенно важно изучение синтаксического строя
русского языка в интересах развития речи. Знание законов сочетаемости слов и
конструирования предложений позволяет правильно строить сочетания и предложения,
обогащать синтаксический строй речи, более полно и точно выражать мысли,
предупреждать речевые ошибки и т.д.

Распределительный диктант
                                       1  – ССП        2  – СПП       3 – БСП
1. Он никогда не плакал  зато
  по временам находило на него дикое упрямство.   2. Через окно я увидел как
  большая черная птица села на ветку клена в саду.   3. Ему казалось будто все
  вокруг радовались его счастью. 4. Прыгают чирикают возятся как пьяные  воробьи
  урчат медовыми голосами голуби. 5. Скоро весь сад согретый солнцем
  обласканный ожил и капли росы как алмазы засверкали на листьях.   6. Еще заря
  не встала над селом, еще лежат в саду десятки теней, еще блистает лунным
  серебром замерзший мир деревьев и растений.

file_name: 11  класс  минипроект  Семантика  сложных  предложений.pdf

alt: Распределительный диктант 1 –

intro:
Описание системы внеурочной деятельности по предмету
Изучение русского языка и литературы прочно связано с внеклассной деятельностью по предмету, потому что главной целью школьного образования является развитие ребёнка, владеющего компетенциями: коммуникативной, лингвистической, языковой, культурологической.
Реализуя данную цель, я выстроила курс, который строится из проектов (мероприятий). Сегодня их предлагается довольно много, но  я отобрали те, в которых участвуют мои обучающиеся ежегодно на протяжении нескольких лет, поэтому у меня выработалась определённая система подготовки.
Подготовка к олимпиадам. Мною используется система разноплановых  заданий, решение которых начинается за 1,5 месяца до мероприятия. Задания систематизированы по типам, способам решения, по сложности. Ученик получает упражнение, сначала попроще, затем сложнее. Наскучили задания этого типа, можно перейти к другому разделу.

title: Проекты  одного  урока


extracted_text:
Классный
час

«Конституция

Чеченской
Республики»

Цели:  познакомить с историей принятия Конституции ЧР; дать
представления о правах ребёнка; объяснить детям, что такое «право»; формировать
представления о правах и обязанностях школьника.

Ход классного часа:
1.Организационный
момент.
2.Вступительная
часть.

Классный руководитель:
Мы начинаем классный час, посвящённый Дню Конституции Чеченской Республики.

А
что же такое Конституция? (ответы детей)

Классный руководитель:
 Давным – давно тысячи лет назад на Земле появились люди, одновременно с ними
появились главные вопросы:
-Что
люди могут делать и чего не могут?
-Что
они обязаны делать и чего не обязаны?
-На
что они имеют право и на что не имеют?
Без
ясного ответа на эти вопросы жизнь превращалась в сплошной кошмар и
неразбериху. Очень долго решались эти вопросы, когда их решили, появились
законы, которые помогали устранить кошмар и неразбериху.
-
Что же такое – законы?
Законы
– это правила, которое устанавливает государство. Их должны выполнять все
граждане нашей страны.
Законы
бывают разные, но основной закон нашей страны называется Конституцией.
Конституция РФ была принята 12 декабря 1993 года. С тех пор этот день является
государственным праздником нашей страны.

 Классный руководитель: А кто из вас знает,
когда наша республика отмечает  День Конституции?    (23 марта). Конституция
Чеченской Республики была принята 23 марта 2003 года.
 Классный
руководитель: В то время наша  республика находилась в полном экономическом и
политическом тупике, в  вакууме братоубийственной войны. Назрела необходимость
принятия решения в рамках правового поля. И решение было принято. Первый
президент Чечни Ахмат-Хаджи Кадыров доверился своему народу. Он подписал
федеральный договор, согласно которому Чеченская Республика входила бы в состав
РФ. 12 декабря 2002 года Президент РФ подписал судьбоносный для Чеченского
народа указ №1401. Состоялся референдум, несмотря на угрозу  физического
уничтожения, чеченский народ сделал свой выбор. Большинство проголосовали за
Конституцию, согласно которой Чеченская Республика является неотъемлемой частью
РФ.

Принятие Конституции ЧР  стало важным событием в истории чеченского народа.
Именно с принятием Конституции началось мирное строительство в Чеченской
Республике. Проголосовать за Конституцию означало проголосовать за мир.

Выступление учащихся.

1.Конституция
Чечни!
Пусть
несет нам мир она,
Жизнь
пусть станет краше.
Пусть
законы все  у нас будут соблюдаться,
В
деле, а не на словах будут воплощаться!

2.Великий праздник наступил-

День Конституции Чечни

Удачи в жизненном пути

Друг другу пожелаем мы!

3.Растет и крепнет пусть Чечня

                                       Назло врагам из года в год!

И, чтоб сильней была она

Блюсти мы будем правил свод!

Классный руководитель: Изменения,
которые произошли с момента проведения референдума – налицо. Мудрость,
патриотизм и настойчивость национального лидера Ахмата Кадырова сделали
возможным нынешнее благосостояние чеченского народа. Чеченский народ навсегда
сохранит его в своей благодарной памяти!

 Выступление учащихся.

1.День
Конституции Чечни!
Народ
гуляет и шумит!
Конституция
Чечни
Самый
надежный для нас щит!

2.Сегодня
день ответственный и важный
Сегодня
отмечает Чечня
День
Конституции Чеченской Республики
День
документа защитившего права

 Классный руководитель: Конституция – это документ,
в котором прописаны законы, права и обязанности граждан и  мы -  жители Чечни
обязаны соблюдать и выполнять эти законы, а также знать символы нашей
республики
Классный руководитель:
Какие государственные символы имеет наша республика? (Герб, флаг, гимн).
- Почему для флага ЧР
выбраны именно эти цвета? (Белый цвет – мир, чистота совести. Зеленый– здоровье  и
уверенность в себе, Красный – огонь и отвага).
 2. Знакомство с Конституцией.
Итак,
Конституция – основной закон, по которому мы с вами живём.
-Что
записано в Конституции?
В
Конституции записаны права наших граждан, такие как: на образование, охрану
здоровья, отдых и труд и другие.
Кроме
прав у граждан  есть и обязанности, которые тоже отражены в основном законе,
например, сохранять и беречь природу, защищать Родину.
У
каждого из вас есть права и обязанности. Право жить, право на семью, на учёбу,
отдых и т. д. А что же такое – право?(ответы детей)

Право – это правила,
по которым живут люди. Эти правила охраняются государством. Эти правила
определяют отношения людей в обществе.

 3. «Путешествие» по стране Правознайке.
Познакомиться
с некоторыми правами, вспомнить их нам поможет народная мудрость – сказки. В
них человеческие пороки выставлены на позор и смех, осуждены хитрецы и лжецы,
лентяи и невежды. В сказках добро побеждает зло.
Мы
с вами отправляемся в путешествие по стране Правознайке. Мы отправимся в путь,
чтобы найти и узнать, какие герои сказок нарушают права других героев,
уничтожают и обижают их.
На
доске три листа:
1.
Право на бесплатное
образование.
2.
Право на свободный труд,
защита от безработицы.
3.
Право на неприкосновенность
жилища.
Продолжая
путешествие по стране Правознайке, мы остановимся в гостях у героев сказки
«Приключения Буратино».
Перед
нами три островка, чтобы узнать их название, надо ответить на вопросы:
1.
Когда полицейские ворвались
в каморку папы Карло, то какое право они нарушили? (Выбирают из трёх листов
ответ - №3.)
2.
Папа Карло жил очень бедно,
не имел постоянной работы, потому что он не имел какого права? (№2.)
3.
Буратино продал свою
азбуку, не воспользовался каким правом? (№1).
Классный руководитель: В
нашей Конституции есть статья, которая имеет непосредственное отношение к вам,
школьникам: «Каждый человек имеет право на образование…».
-
Какие же права имеете вы, школьники?
Право
на учёбу, право на отдых между уроками, право на каникулы, право на занятия в
кружках и секциях.
Мы
с вами сказали, что в Конституции записаны, не только права, но и обязанности.
-
Какие же обязанности у школьника?
Обязанности:
уважать взгляды, свободу других людей (взрослых и сверстников); культурно вести
себя в классе, школе и за их пределами; ходить опрятным; выполнять устав школы.

Открыты все пути у вас
Без края, без преграды,
Но школьникам сейчас
Пока учиться надо.
4.Заключительная часть.
Классный руководитель: Вот
и подходит к концу наше занятие, посвящённое Дню Конституции. Давайте подведём
итог.
-
Итак, где записаны права и обязанности граждан Чеченской Республики?
(В
основном законе Чечни - Конституции.)
-Когда
была принята  Конституция? (23марта 2003 года.)
-Зачем
нужна Конституция?  (Чтобы знать свои права и обязанности).

Свобода, равенство и братство
Для всех и каждого в Чечне
Возможность вместе всем собраться,
Учиться и тебе и мне.

С Днем Конституции, народ мой
Пусть праздник этот в каждый дом
Несет порядок и свободу
И веру в основной закон.

file_name: Конституция ЧР.doc

alt: Классный час «Конституция

alt: Цели: познакомить с историей принятия

alt: Чеченской Республике. Проголосовать за

intro: Классный час "День конституции Чеченской Республики"