extracted_text:
Литературно-музыкальная композиция, посвященная
жертвам Великой Отечественной войны
«Передайте об этом детям Вашим…»

Действующие лица: Чтецы (7 человек), дети (7 человек), Птицы Смерти (4
человека), Образы (4 человека).
Затемнение. В записи звучит песня «Душа» (музыка В.
Сушко, слова Н. Платицыной). Раздается удар колокола. На экране видеоряд о
жертвах ВОВ. Далее звучит музыка Л. В. Бетховена и на ее фоне читают стихи
Шарлотты Дельбо.
1-й чтец.
О, вы, искушенные,
Известно ли вам,
Что взгляд сияет от голода
И тускнеет от жажды?!
2-й чтец.
О, вы, искушенные,
Известно ли вам,
Что можно увидеть
Труп матери
И не проронить ни слезинки?!
3-й чтец.
О, вы, искушенные,
Известно ли вам,
Что день бывает длиннее года,
А минута – дольше целой жизни?!
4-й чтец.
О, вы, искушенные,
Известно ли вам,
Что утром можно хотеть смерти,
А вечером бояться ее?!
5-й чтец.
О, вы, искушенные,
Известно ли вам,
Что ноги уязвимее глаз,
Нервы крепче костей,
А сердце тверже стали?!
6-й чтец.
Известно ли вам,
Что страдание беспредельно?
А ужас бездонен?!
7-й чтец.
Знаете ли вы это,
Вы, искушенные?!
В записи звучит минорная музыкальная тема Энио
Мориконе из музыки к телефильму. На площадке пластическая зарисовка образов и
перестроение чтецов (шахматная доска).
1-й чтец. Автобусы с обреченными приходят сюда несколько раз в
неделю. Школьники их узнают: «Опять машины смерти приехали». Вскоре после
прибытия автобусов жители Хадамара видят поднимающийся из труб дым, и им трудно
отделаться от мыслей о несчастных жертвах, особенно когда ветер дует в сторону
города и людям приходится вдыхать тошнотворный запах. Дело дошло до того, что
маленькие дети, ссорясь друг с другом, отпускают такие замечания: «Ты тупой,
тебя тоже сожгут в хадамарской печи».
Из письма католического епископа Лимбурга
министру юстиции 13 августа 1941 года.
В записи звучит музыкальная тема «Последняя весна» В.
Кузьмина. На сцене появляются дети. Освещение приобретает радостную окраску. В
руках у детей одуванчики. Они подходят ко взрослым и дарят им цветы.
Девочка.
Ребенок играет
У старых ворот:
То скачет, то плачет,
То песню поет!
Освещение приобретает темно-багровые тона. В записи
звучит песня группы «Агата Кристи» «Аусвайс на небо». На сцене появляются птицы
смерти. Они мечутся по всей площадке. Дети группируются в маленькую группу по
центру сцены. В руках взрослых черное легкое большое полотнище. Птицы смерти в
финале данной зарисовки закрывают своими крыльями детей. Стоп-кадр.
2-й чтец (отделившись от группы взрослых). Расстреляв
человека, солдат из зондеркоманды шел по телам уже расстрелянных к следующей
жертве, лежавшей на земле в ожидании своей очереди и стрелял прямо в упор… Это
был конвейер, где не делали различий между мужчинами, женщинами и детьми. Дети
были вместе с матерями, и их расстреливали вместе.
Из свидетельских показателей…
3-й чтец.
То скрипка заплачет,
То песню споет –
Совсем как ребенок
У старых ворот…
Заиграла
и оборвалась струна – душа скрипки. В записи звучит суровая музыкальная тема Э.
Мориконе саундтрек к кинофильму. Чтецы выстраиваются в колонну и начинают
одновременно монотонно шагать на месте, опустив голову.
3-й
чтец. Они идут
колонной по пятеро, не ведая, что это их последний путь…
Это
дорога в одну сторону.
Они
держат строй, чтобы не дать никому повода для придирок.
Они
подходят к какому-то зданию. Вздох облегчения. Все, путешествия закончено.
Лающие
выкрики солдат. Женщинам приказано раздеться. Они сначала раздевают детей –
осторожно, чтобы не разбудить.
После
долгой дороги малыши так устали, они могут раскапризничаться. И женщины
раздеваются сами, прямо перед детьми – что делать…
Им
дают полотенца, и они беспокоятся, будет ли душ теплым – как бы не простудились
дети…
Когда
через другую дверь в «душевую» входят мужчины, тоже голые, женщины укрывают
детей своими телами.
И,
может быть, в этот момент они понимают все…
В
записи звучит песня о концлагерях. Чтецы склоняют головы и опускаются на одно
колено. Затем музыкальная тема сменяется светлой и радостной мелодией П. И. Чайковского
из «Детского альбома». И словно вразрез с происходящим дети устраивают детскую
игру с большим ярким мячом, передавая его по кругу, и рассказывают добрую
сказку.
Дети. Зерно доброты!
1-й ребенок.
Жили-были

Старик
и старуха…
2-й ребенок.
Любишь
ты сказки?
Так
слушай, молчи.
3-й ребенок.
Добрая
сказка,
Как
хлеба краюха…
4-й ребенок.
Теплая,

Только
что из печи.
5-й ребенок.
А что может быть
Правдивее хлеба?
6-й ребенок.
Отрежешь ломоть –
И сразу тепло!
7-й ребенок.
В сказках, как в жизни,
Земля и небо…
Дети (вместе). Солнце и тучи,
Добро и зло…
Девочка (после паузы).  Добрую сказку
Помню я с детства.
Их игру прерывает высокий женский голос (исполнение а
капелла). Далее звучит тема песни В. Бутусова «Непорочное зачатие». На сцене
затемнение. Луч прожектора освещает всего одну девушку с белой легкой накидкой
на голове.
Девушка.
Здесь в этом вагоне
Я Ева
И мой сын…
Мой младший сын.
Если вы встретите
Моего старшего мальчика,
Передайте ему, что я…
Рассказ девушки обрывается, окончание фразы
подхватывает другой чтец.
3-й чтец. Эта надпись была сделана на стене запломбированного
товарного вагона…
В записи слышен гудок паровоза. Чтецы перестраиваются
в две линии, параллельные друг другу, и, слегка покачиваясь, создают имитацию
движения поезда. В записи – стук колес.
Юноша. Ты едешь в вагоне для скота, забитом сейчас женщинами и детьми. На
весь вагон всего двое мужчин – станут ли они защищать тебя, если что-то
случится? Ты сидишь, поджав под себя ноги, прямо на досках, с Алушкой на руках.
Что она сейчас делает? Спит? Наверное, в вагоне совсем нечем дышать в такую
душную августовскую ночь.
Ты сидишь в толпе других обреченных. Может
быть, тебе легче оттого, что ты не одна, что твою судьбу делят тысячи других?
Нет, наверное, ты думаешь не об этом. Ты не можешь понять, как это стало
возможным? Как могло случиться, что твой любимый, который был верен тебе все
эти десять лет, угадывал и выполнял все твои желания, теперь предал тебя!
Позволил тебе войти в этот вагон, а сам остался на перроне?
Я знаю, ты сжимаешь кулаки, и волна
ненависти к Алушке накатывает на тебя! В конце концов, это его ребенок!!!
Почему она должна быть сейчас со мной?! Ты встаешь, ты готова выбросить малышку
в окно…
Анка, Анка! Сделай это не раздумывая!
Может быть, она упадет на рельсы и летящий поезд превратит ее в кровавое
месиво…
А может быть, если вправду есть Бог на свете, добрые ангелы развернут свой
невидимый ковер и мягко опустят его на землю. Может быть, она спокойно простит
всю ночь, а утром какой-нибудь добропорядочный христианин, плененный ее
ангельской красотой, подберет ее, приласкает, возьмет к себе и вырастит как
собственную дочь?..
Сделай это, Анка, сделай без колебаний.
В записи звучит музыка к кинофильму Э. Мориконе
лирическо-минорного характера. Чтецы группируются по центру сцены и продолжают
покачивания лицом на зрителя. На экране видеоряд о депортации жертв нацистов.
4-й чтец. Несколько суток везли их в опломбированных товарных
вагонах. В вагоне по девяносто детей и одна женщина, у которой в той же толпе
двое, трое, а то и четверо собственных. Возраст детей от 15 месяцев до 13 лет.
Все неописуемо грязные! Трех-четырехлетние покрытые гноящимися язвами. Им так
необходима наша помощь! Но у нас почти ничего нет… Мы сразу же начинаем
устанавливать душевые кабинки… На тысячу детей у нас всего четыре полотенца.
Узница Дранси Одетт Дальтроф-Батиси – о
детях, депортированных в Дранси в августе 1942 года.
В записи неожиданно вновь вразрез с происходящим,
чтобы ярче подчеркнуть контраст добра и зла, звучит тема «Вальса цветов» П. И.
Чайковского. Освещение меняется на более радостное. На сцене появляются дети.
Они как символ жизни читают стихи о солнце.
1-й ребенок.
Солнце, солнце взошло
И лучи пролило,
И коснулось земли
Золотое тепло!
2-й ребенок.
Разлилось по лучам,
По широким полям,
По листве молодой,
По смолистым стволам!
3-й ребенок.
И луга зацвели,
И посевы взошли.
К солнцу тянется все
Из нагретой земли!
4-й ребенок.
Дуб могучий растет,
И ромашка цветет,
И былинка в пыли
Светом солнца живет!
Дети уходят за кулисы. В записи звучит нацистский
марш, на фоне которого звучит диалог нацистов. На экране возникает изображение
беседующих гитлеровцев.
Нацисты.
– Скажи, Видман, возможно ли на базе
Технического института криминалистики производство ядов в больших количествах?
– Для чего? Чтобы убивать людей?
– Нет!
– Животных?
– Нет!
– Для чего же тогда?
– Чтобы убивать животных в человечьем
обличье – неизлечимых сумасшедших, которых уже и людьми-то не назовешь…
Из разговора доктора Альберта Видмана, руководителя
химического отдела института судебной экспертизы, с чиновником канцелярии
Гитлера.
– Впервые участвовал в «специальной акции»
(зондеракции) в 3 часа утра. По сравнению с этим дантовский ад – детская
забава. Да, недаром Освенцим называют лагерем уничтожения!..
(Из дневника эсэсовского врача
Освенцима-Биркенау Йоганна П. Кремера 2 сентября 1942 года.)
На авансцене появляется юноша, у него в руках
черно-красная папка, он читает отрывок из эсэсэвского отчета.
Юноша. Риск для персонала газовых автофургонов!
Отрывок из отчета офицера СС Августа
Беккера от 16 мая 1942 г. о применении газовых автофургонов на Украине, в
Сербии и лагере уничтожения Хелмно.
«Проверка автофургонов айнзацгруппами Д и
Ц завершена. Мы замаскировали их под фермерские домики на колесах.
Однако всем известно, чем они являются на
самом деле. Их называют «фургоны смерти». По моему убеждению, дальнейшее
соблюдение секретности невозможно даже при наличии камуфляжа.
Мною проведен инструктаж персонала, во
время которого я рекомендовал своим сотрудникам находиться на максимальном
расстоянии от машины во время газовой экзекуции, чтобы не причинить вреда
собственному здоровью в случае утечки газа.
Я неоднократно предупреждал командиров
зондеркоманд, что это может оказать огромное отрицательное влияние на
психологическое и физическое здоровье вверенных им людей, если не сразу, то
впоследствии. Заключенных по-прежнему не привлекают к разгрузке автофургонов
после экзекуции из опасения, что они могут использовать эту ситуацию для
побега. На мой взгляд, необходимы специальные инструкции, сводящие к минимуму
для здоровья наших людей.
Сама экзекуция также, как правило,
проводится с нарушениями. Чтобы завершить акцию как можно быстрее, водитель
просто до отказа жмет на акселератор. В результате осужденные гибнут от удушья,
а не засыпают как положено…
На авансцене появляется второй юноша. В записи звучит
минорная тема Э. Мориконе из музыки к кинофильму.
2-й юноша. Я вошел в лес… Солдаты вермахта уже выкопали могилу.
Детей везли туда на тракторе. Их поставили на край могилы и начали в них
стрелять. Дети падали туда.
Раненые тоже падали в могилу. Это зрелище
я не забуду до конца своей жизни. Она все время у меня перед глазами. Особенно
запомнилась мне маленькая белокурая девочка, взявшая меня за руку… Потом ее
тоже застрелили…
Август Хефнер, лейтенант СС из
зондерноманды 4 А свидетельствует об убийстве детей в Белой церкви на Украине.
В записи с эффектом эха звучит текст:
Можно представить
Самое худшее,
Но как представить
Непредставимое…
                         Шарлотта
Дельбо
Далее начинает звучать труба, она как будто плачет. На
ее фоне чтецы читают стихи И. Эренбурга «Бабий Яр». Во время этого образы
работаю в пластике с черной и белой тканью.
5-й чтец.
К чему слова и что перо,
Когда на сердце этот камень,
Когда, как каторжник ядро,
Я волочу чужую память…
6-й чтец.
Я жил когда-то в городах,
И были мне живые милы,
Теперь на тусклых пустырях
Я должен разрывать могилы,
Теперь мне каждый яр знаком,
И каждый яр теперь мне дом.
7-й чтец.
Я этой женщины любимой
Когда-то руки целовал,
Хотя когда я был с живыми.
5-й чтец.
Мое дитя! Мои румяна!
Моя несметная родня!
Я слышу, как из каждой ямы
Вы окликаете меня!
6-й чтец.
Мы понатужимся и встанем,
Костями застучим – туда,
Где дышат хлебом и духами
Еще живые города!
7-й чтец.
Задуйте свет…
Спустите флаги!..
Мы к вам пришли…
Чтецы (как эхо). Не мы овраги…
В записи звучит шум концлагерях: крики, лай собак,
плач детей, немецкая речь и т. д. Чтецы начинают рассказ о зверствах в
концлагерях.
1-й чтец. Среди бела дня к нам на площадь привели 600
мальчиков в возрасте от 12 до 18 лет. Начальник лагеря приказал им раздеться…
Дети заметили валящий из трубы дым и сразу поняли, что их собираются убить. В
ужасе они начали бегать по площади и от безысходности рвать на себе волосы.
Многие рыдали и звали на помощь.
2-й чтец. Наконец, подавленные страхом, они разделись. Голые и
босые, они жались друг к другу, чтобы избежать ударов охранников. Один смельчак
подошел к стоявшему рядом с ним начальнику лагеря и попросил сохранить ему
жизнь – он был готов выполнять любую самую сложную и тяжелую работу. Ответом
ему был удар дубинкой по голове.
3-й
чтец. Некоторые
мальчики подбегали к солдатам из зондеркоманды, бросились к ним на шею, умоляли
о спасении. Другие нагишом разбегались в разные стороны в поисках выхода.
Начальник подозвал еще одного эсэсовского охранника, вооруженного дубинкой…
4-й
чтец. Звонкие
мальчишеские голоса становились все громче, пока не слились в один жуткий вой,
который, наверное, был слышен далеко вокруг. Мы стояли буквально парализованные
этими воплями и рыданиями. А на лицах эсэсовцев блуждали самодовольные улыбки.
С видом победителей, не выказывая ни малейшего сострадания, они загоняли
мальчишек в бункер страшными ударами дубинок.
5-й
чтец. Многие дети
все еще носились по площади в отчаянной попытке сбежать. Эсэсовцы, раздавая
удары направо и налево, гонялись за ними до тех пор, пока не заставили
последнего мальчика войти в бункер. Надо было видеть их радость! Неужели у них
нет собственных детей?
6-й
чтец. Всю эту зиму
маленьким детям, совершенно голым и разутым, приходилось простаивать на морозе
помногу часов подряд в ожидании своей очереди в переполненные газовые камеры.
Их обмороженные ступни примерзали к ледяной земле…
В
записи слышен звук весенней капели. На авансцене двое маленьких мальчиков
читают стихи.
1-й
мальчик.
Пусть
плачут сосульки,
Пусть
плачут туманы,
Дырявые
крыши
И
старые краны,
Худые
корыта,
Оконные
стекла.
2-й
мальчик.
Но мы
не сосульки,
Но мы
не туманы…
Ведь
мы же с тобой,
Как
известно, мужчины,
И нам
нельзя
Безо
всякой причины…
Мальчики.
Кап-кап…
Кап-кап…
Кап-кап…
В записи звучит композиция «Шторм» в исполнении
Ванессы Мей. На сцене чтецы выстраиваются перед микрофонами. На фоне музыки
звучат стихи.
1-й чтец.
Могучи скалы, но металл
Крушит и режет тело скал.
2-й чтец.
Металл могуч и тверд вдвойне,
Но в жгучем плавится огне.
3-й чтец.
Огонь могуч, но без труда
С ним расправляется вода.
5-й чтец.
Вода могуча, но с высот
Громада туч ее сосет.
6-й чтец.
Могучи тучи и тяжки,
Но рвет их ветер на клочки.
7-й чтец.
Могуч и ветер, бьет в упор,
Но люди с ним вступили в спор.
1-й чтец.
Могучи люди, их дела,
Но смерть грозит из-за угла.
2-й чтец.
Могуча смерть, и все ж она
Бессмертной славой сражена.
3-й чтец.
Кто сможет славу заслужить –
Заслужит право…
Идет финал композиции. Участники изображают ход
времени, в финальной части песни на сцене появляются дети. Они показывают
возрождение жизни. В самом конце слышен стук человеческого сердца, свет
потихоньку меркнет.
Все. Вечно жить!
Все чтецы опускаются на правое колено и склоняют
голову. В записи звучат слова:
Совершенные преступления беспрецедентны
из-за ошеломляющего числа жертв.
Они беспрецедентны еще и потому, что в них
участвовало огромное число людей, которые устроили настоящее состязание в
жестокости и бесчеловечности…
Судья Роберт Х. Джексон, главный
американский обвинитель на Нюрнбергском процессе.
Звучит песня «Мгновения» в
исполнении Николая Баскова.

file_name: Науменко, Передайте об этом детям вашим.doc

alt: Действующие лица : Чтецы (7 человек), дети (7 человек),

alt: Они подходят к какому-то зданию

alt: Нет! – Для чего же тогда? –

alt: Потом ее тоже застрелили… Август

alt: И нам нельзя Безо всякой причины…

intro:
Данный сценарий был написан к годовщине начала Великой Отечественной войны 1941 - 1945 годов - 22 июня, мы проводили его в классе для учащихся начальной школы - воспитанников детской оздоровительной площадки.
Одинаково довольными остались все участники. Фотографии нашего мероприятия хранятся на сайте школы.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Разработка классного мероприятия "В этот день началась война...


extracted_text:
Т: Лев Николаевич Толстой «Филиппок»

Ц: Познакомить  детей  с  рассказом  Льва Николаевича  Толстого  « Филиппок».
Развивать  навык  беглого  чтение ,
логическое  мышление , внимание.

Ход
урока.

I О/М
 Здравствуйте   ребята!
Подравнялись,  настроились  на  урок. Садитесь.
А  сейчас
проверь   дружок,

Ты   готов  начать  урок?

Все  ли правильно сидят?
Все ль
внимательно глядят?

Каждый хочет  получать

Только  лишь оценку  пять!
II   Чтобы вам
читалось на уроке быстро и легко, нужно размять нам язычок. Для этого
выполним  несколько упражнений.
А)  почистить
зубки

                          Б) грибок

                  В) лошадка

III  Скороговорка.
Ученик
учил  уроки
У
него  в  чернилах  щёки.
А) медленное  чтение (хором)
Б) чтение  с  ускорением  (хором)
В) беглое  чтением (индивидуально)

IV   Проверке Домашнего задания
- Какое произведение вы читали на
прошлом уроке?
- Кто автор этого произведения?

Лев Николаевич Толстой родился в 1828
году. Он прожил 82 года и всю жизнь посвятил литературе. Его книги переведены
на многие языки, их читают во всём мире.
Полное собрание сочинений – 90 томов.
Толстой изучал историю, музыку,
рисование, медицину. Но самое главное, он очень любил детей.
В то время было ещё очень мало школ , а
в деревнях их и вовсе не было. Дети бедных людей вообще не могли учиться. Лев
Николаевич Толстой открыл в своём имении Ясная Поляна школу для крестьянских
детей. Написал учебник для ребятишек и сам учил их. Ребятишки с удовольствием
стали ходить в эту школу. Здесь каждый занимался тем, что получалось: кто цифры
писал, кто учился читать, кто рисовал. Но книг для детей , простых и понятных,
было очень мало. И хотя у писателя было всегда  много работы Л.Н.толстой нашёл
время для детских учебных книг.
Многие годы по всей России дети учились
читать по его книгам. И до сих пор во многих учебных книгах есть его сказки,
рассказы, были и басни.

- На прошлом уроке мы познакомились с
одним из произведений Л.Н.Толстого  «Старый дед и внучек».
А сейчас мы проверим, насколько
внимательно вы читали дома это произведение.
Откройте учебник на стр. 110.
Перед вами рассказ.

1)             -Найдите
в тексте и зачитайте, почему дедушку не сажали за стол?
                         -
Зачитайте, что сделала невестка, когда дедушка разбил чашку с едой?
                              - Зачем
Миша делал лохань?
                              -
Почему родители Миши заплакали?
                              - Как
родители стали относиться после этого к дедушке?
                              - Зачем
Л.Н.Толстой рассказал эту историю?

  - Есть ли в вашей семье старые люди? Как вы к ним относитесь? Почему?

          2)       поиск в тексте
заданных слов
- Я вам  раздам карточки с текстом. Ниже
выписаны слова, которые нужно найти в этом тексте и подчеркнуть. Для этого
возьмите в руки карандаши
Не забудьте подписать листочки.

V  Объяснение
нового

Сегодня на уроке мы с вами познакомимся
с ещё одним произведением Л.Н.Толстого, а с каким именно, вы сможете прочитать
если мысленно уберёте все буквы  А и у вас получится слово
–название рассказа.
Откройте это произведение на стр. 112

- я рассказала вам о школе для
крестьянских детей в Ясной Поляне. Посмотрите на иллюстрацию на стр. 114. Что
вы видите? Как вы думаете, что происходит?
- так ли это, догадались ли мы с вами по
картинке, о чём рассказ, мы узнаем только после прочтения.

VI   Чтение
произведения (по абзацу)
 - Один читает, остальные следят.

Словарная работа стр.215
Слобода – большое село, деревня.
Пострелёнок – непоседа, шалун.
Бедовый – шустрый, смелый.

VII   Проверка
первичного чтения.
- Понравился ли вам рассказ?
- Правильны ли были наши догадки?

VIII   Повторное чтение.
- Найдите и зачитайте слова, которыми
можно подписать эту иллюстрацию.
- «Игра в прятки» Я начну
предложение, а вы должны найти его и закончить.

IХ   Многократное чтение
-  Кто почитал столько же?
- Кто остановился дальше?
- Кто прочитал меньше?

Х  Восполнение пропусков букв в словах
Чтение текста с пропущенными буквами.
- перед вами текст с пропущенными
буквами. Вам необходимо прочитать его.
Вначале читаем про себя.
- Кто готов прочитать вслух?

ХI  Подбор пословиц
- Какая из предложенных вам пословиц
подходит к этому произведению?

•      Один за всех, а все за одного.
•      Друзья познаются в беде.
•      Грамоте учиться всегда пригодится.
•      Добра желаешь – добро и делай.

ХII  Восстановление деформированного
плана.

•      Филиппок отправляется в школу
•      Скучно дома
•      Опасная часть дороги в школу
•      Знакомая дорога
•      Встреча с учителем
•      Раздумья на пороге школы
•      Филиппок читает «Ты погоди хвалиться…»

- Перед вами
деформированный план текста. Вы должны восстановить события как они происходили
по порядку, и напротив каждого пункта проставить цифру, начиная с 1.
- А теперь
проверим правильно ли выполнили это задание  (обмен карточками)
ХIII  Итог урока.
- Понравился ли вам урок? Что именно
понравилось?
- С каким произведением вы сегодня
познакомились?
- Кто автор этого произведения?
- что вы знаете о Л.Н.Толстом?

На следующем уроке мы продолжим работу
над этим произведением и поучимся пересказывать текст по готовому плану.
(Выставление оценок)

file_name: Конспект урока по Толстому.docx

alt: Т: Лев Николаевич Толстой «Филиппок»

alt: I Х Многократное чтение -

чтение

group: Дисциплины

title: Лев Николаевич Толстой "Филиппок"


extracted_text:
Занятие по доп. образованию:
"Весенние цветы" в младшей группе.

Цель: формирование
интереса к эстетической стороне окружающей действительности.
Задачи:
-
формирование умения строить композицию рисунка

  -
 развитие цветового восприятия в целях обогащения колористической
              гаммы рисунка
-
воспитание культуры речевого общения
-
закрепление умения обобщать представления о временах года.
Предварительная
работа: Беседа о временах года. Рассматривание иллюстраций, чтение
стихотворений. Наблюдения на прогулках.
Материалы
и оборудование: Краски гуашь на каждого ребенка, ватные палочки  по 3
шт. каждому ребенку, кисточки для клея и кисточки  №3 по 1 на каждого
ребенка, зубочистки по 3 шт. на каждого ребенка, влажные салфетки на каждого
ребенка,  подставка для кисточек, стаканчики с водой, тонированный лист
бумаги формата А5. Иллюстрация с изображением весны.
Ход
 занятия:
Дети
сидят полукругом на стульях.
Воспитатель:
Ребята, доброе утро.
Наша
земля прекрасна во все времена года, и каждое время прекрасно по -своему. Но
есть в природе время, когда она пробуждается от зимнего сна и вся живет
ожиданием тепла, солнца. Как вы думаете, когда это бывает?
Дети:
Это
бывает весной.
Воспитатель:
Действительно,
весной. Какое ласковое и нежное слово – весна! И нет уже  сна. Что-то
радостное, беспокойное звучит в этом слове. Да, весна несет всем радость жизни,
творчества, деятельности. Это чувство охватывает всех людей. Это время года
воспевают в своих стихах  поэты, композиторы пишут музыку, а художники
 -  картины.
-Ребята,
а какое сейчас время года?
-Дети:
- Весна.
А
какие приметы весны вы знаете?
Дети
перечисляют
В.-
Верно, а кто мне сможет назвать месяца весны?
Дети:
- Март, апрель, май.
-
Верно, а какой сейчас месяц?
Дети:-
апрель
-
Верно, апрель. Как вы уже знаете, каждый месяц чем-то  особенен. В марте
тает снег,  появляются первые проталинки.  В апреле звенят ручьи,
возвращаются перелетные птицы и начинают появляться первые листочки на
деревьях, пробиваются весенние  цветы.  Май это месяц садоводов
 и огородников. Ведь если вовремя не посадить и не ухаживать  за
растениями, то не будет и урожая.
Воспитатель:
Мы с
вами много читали стихов о весне, и все они радостные. Вот послушайте
еще стихотворение
«Разноцветный
мир земной» А.Шалыгина.
Если
б в поле расцветали только белые цветы,
Любоваться
бы устали ими я и ты.
Если
б в поле расцветали только желтые цветы,
Мы с
тобой скучать бы стали
От
подобной красоты!
Хорошо,
что есть ромашки, розы, астры, васильки,
Одуванчики
и кашки, незабудки и жарки!
У
ромашки – белый цвет, у гвоздики – красный,
Цвет
зеленый у листвы,
Это
так прекрасно!
А
сейчас я вам предлагаю превратиться в художников и нарисовать поляну с
весенними цветами, чтобы у всех улучшилось настроение и солнышко
 засветило ярче.
Но
перед тем как вы приступите к работе, я предлагаю вам сделать «весеннюю»
гимнастику
Физкультминутка
-
Раз, два, три - выросли цветы    (Дети медленно приподнимаются,
поднимают руки вверх и раскрывают ладошки с растопыренными пальцами, имитируя
цветы.)
- К
солнцу потянулись высоко. ( Тянемся на носочках, смотрим вверх)
-Стало
им приятно и тепло!
-Ветерок
пролетал.  (Дуют)
-
Стебелечки  качал.  (Качаются)
-Влево
качнулись, (Наклоны в стороны)
-
Низко пригнулись. (Сели)
-Ветерок,
убегай!
- Ты
цветочки не ломай!     (Грозят пальцем)
-Пусть
они цветут – растут
-
Детям радости несут!   (Тянут руки вверх, улыбаются!)
Воспитатель:
- Проходите на свои места.

              Дети садятся за столы.
Воспитатель:
- Ребята, мы с вами  рисовали  много разных цветов. А сейчас я вам
предлагаю нарисовать весеннюю поляну. Но для начала, давайте вспомним, какие
полевые цветы вы знаете.
Дети
перечисляют (подснежники, одуванчики, васильки, колокольчики, ромашки,
незабудки, гиацинты)
Воспитатель
все верно. И сейчас мы с вами  начнем рисовать. Посмотрите внимательно, у
вас на столах разные кисточки. Как вы думаете, для чего у нас на столе лежат
кисточки для клея?
Ответы
детей.
Воспитатель:
Верно, этой кисточкой мы будем рисовать траву. А ватные палочки вам зачем?
Ответы
детей.
-
Да.  Ватными палочками мы будем рисовать  мелкие цветы и серединки
цветов покрупнее.  Еще у вас  на столе лежат зубочистки, ими мы будем
прорисовывать  маленькие элементы цветов.

-Ребята,
вначале мы рисуем траву. Помните, что трава будет занимать половину нашего
листа. Затем   рисуем  любые  полевые цветы. Приступаем к
работе.
Пока
дети работают, воспитатель  ходит вокруг столов и помогает детям
советом.
 Подведение
итогов: Сейчас мы развесим наши работы, и у нас получится одна большая
цветочная поляна. Сорванные цветы долго жить не будут, они  увянут. А
нарисованные художником, будут  долго  жить, и доставлять радость
людям в любое время года.
Сюрпризный момент: Ребята, посмотрите, а это, что такое? Воспитатель
 достает вазу с  цветами. Посмотрите, это, наверное, сама весна
принесла вам подарки за вашу  работу.

file_name: вевенние цветы.docx

alt: Ветерок пролетал. (Дуют) -

title: Занятие по дополнительному образованию:"Весенние цветы".


extracted_text:
Биология
                                               9
сынып
1. Сұйық майлар негізінен тән:

А- өсімдіктерге
Б- жануарларға
В - саңырауқұлақтар
мен микроорганизмдерге
Г-саңырауқұлақтар
мен жануарларға
2. Бастапқы
құрылымды  ақуыз молекуласында амин қышқылдары
өзара қандай химиялық байланыс арқылы қосылады:
А- ионды
Б-дисульфидті
В - пептидті
Г- сутегілік
3. Фотосинтез процесінде бастапқы
өнім болып табылады:
А - ақуыздар
Б - майлар
В - көмірсулар
Г - нуклеин
қышқылы
4. ДНҚ молекуласын оқшаулау
орны:
А - ядролық
шырын
Б - кариоплазма
В - хромосома
Г- ядрошық
5. Өсімдік жасушасында крахмал жиналады:
А- вакуольдерде
Б- лейкопластарда
В- хлоропластарда
Г- хромопластарда
6. Өсімдік
жасушасында АТФ (аденозинүшфосфат  қышқылы ) синтезі
органоидта жүреді:
А- пластидтерде
Б- вакуольде
В- лизосомада
Г - эндоплазмалық торда
7. Эукариотикалық жасушаның
дұрыс сипаттамасын таңдаңыз:
А- құрамында ядро бар
Б- тұқым қуалайтын материал
жоқ
В - барлық эукариоттар көп жасушалы
Г- эукариоттар - бір жасушалы организмдер
8. 1 мейозаның басындағы
профазаның
хромосомасында
қанша хроматид бар:
А -1
Б -2
В -3
Г -4
9. 1 аналықтан  митоз
нәтижесінде қанша жасушалар пайда болады:
А -1
Б -2
В -3
Г -4
10.Овогенез нәтижесінде не түзіледі:
А- жұмыртқа жасушалары
Б- сперматозоид
В-зигота
Г-гаметалар
11. Ұсақтау кезінде
ядроның қандай бөліну түрі
болады:
А- митоз және мейоз
Б- митоз және амитоз
В - митоз
Г - мейоз
12. Бірінші ұрпақ
будандарда пайда болатын белгілер:
А- рецессивті
Б- доминантты
В- балама
Г- Аллель
13. Мендель
тәжірибелерінде бірінші ұрпақ будандары дамитын зигота
генотипі:
А- гомозигота
Б –гетерозигота
В-аллель
Г-бластула
14.Будандастыруға талдау
жүргізудегі мақсат:
А- өсімдіктер мен жануарлардың
фенотипін анықтау
Б - өсімдіктер мен
жануарлардың генотипін анықтау
В - өсімдіктер мен
жануарлардың фенотипі мен генотипі бойынша ыдырауды анықтау
Г - доминантты гендер мен
белгілердің санын анықтау
15. Гендік инженерия
әдістемесінің негізіне генетика саласындағы жетістіктер
енгізілді:
А -  ДНҚ  кесетін ферменттерді ашу
Б - хромос жұбының ашылуы
В-  генотип пен фенотип арасындағы
өзара іс-қимылды ашу
Г- генотип пен қоршаған орта
арасындағы өзара іс-қимылды ашу
16. Адамның
келесі ұрпақта мутация түрін көрсетуге мүмкіндігі
бар:
А - аутосомды
рецессивті
Б - аутосомдық
доминантты
В - Х-хромосомада
орналасқан, рецессивті
Г - Ү-хромосомада
орналасқан,  рецессивті
17.Биотехнология - бұл:
А
- өсімдік және жануарлар ферменттерін қолдана отырып химиялық
өндіріс процесі
Б - тірі организмдерді, олардың
жасушаларын, ұлпаларын немесе ферменттерін қолдана отырып
аяқталған технологиялық цикл
В - Үй жануарларына немесе
мәдени өсімдіктерге қажетті өнімдер өндіру
Г-  өнімдерді тірі организмдерден
өнеркәсіптік өндіру
18. Бактериялар мен балдырлар қай
заманда пайда
болды:
А –мезозой
Б –архей
В –протерозой
Г –палеозой
19. Сүтқоректілер
мен құстардың билік құрған заманы:
А -
қайнозой
Б -
архей
В - протерозой
Г - палеозой
20. Ұшатын жәндіктер пайда
болған заман:
А -
қайнозой
Б -
архей
В - протерозой
Г - палеозой
21. Макроэволюция
процесіне жатады:
А -  популяцияның
пайда болуы және түрлері
Б -  түрлердің пайда болуы
В -  тұқымдастарының пайда
болуы
Г-   түрлері мен
тектерінің пайда болуы
22.Микроэволюция  процесіне
жатады:
А -  популяцияның пайда
болуы және
түрлері
Б  -    туу процесі
В -    тұқымдастары мен
түрлерінің пайда болуы
Г  -   түрлері мен тектерінің
пайда болуы
23.Қоректену
мақсаты:
А - Бір экожүйеде өмір сүретін
организмдер тобы
Б  - симбиотикалық
қатынастағы организмдер тобы
В - жыртқыш- құрбанның
қатынастарымен байланысты жануарлар тобы
Г - ұқсас биотиптердің
жиынтығы
24. Шектеуші фактор:
А - ең қолайлы
Б -
зиянды
бактериялардың өсуін шектейтін
В - төзімділіктің
рұқсат етілген шегінен шығатын
Г - антропогендік,
ағзаға зиянды
25. Ең
төмен өнімділікке ие экожүйе:
А –тундра
Б - қылқан
жапырақты орман
В - дала
Г- жапырақты орман

file_name: 9кл КАЗ.docx

alt: Биология 9 сынып 1

alt: В- хлоропластарда Г- хромопластарда 6

alt: Б- сперматозоид В-зигота Г-гаметалар 11

alt: А - ДНҚ кесетін ферменттерді ашу

alt: А - қ айнозой Б - архей

alt: Ең төмен өнімділікке ие экожүйе:

title: 9кл КАЗ


extracted_text:
Методическая
разработка урока русского языка в 1 классе по теме: «Согласные звуки [л] и
[л‘], буквы Л, л»
Тип урока: урок
открытия новых знаний (знакомство с новой буквой и звуками).
Цель урока: познакомить
учащихся с буквой Л и со звуками, которые обозначает эта буква.
Задачи
урока:
Предметные:
уметь выделять и характеризовать звуки [л], [л‘] в процессе слого-звукового
анализа; сформировать у учащихся четкий образ буквы Л;
содействовать формированию умения дифференцировать звуки по твердости-мягкости;
развивать речь; упражнять учеников в чтении слогов, слов и текстов на данную
букву; развивать у детей фонематический слух; развивать наблюдательность,
умение оценивать свою работу и работу коллектива; развивать внимание,
логическое и вариативное мышление, память.
Метапредметные:
-
познавательные: ориентироваться в учебнике, определять
умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы; отвечать на
простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать
предметы, находить общее и различия; группировать предметы, объекты на основе
существенных признаков; определять тему урока.

-
коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать
на вопросы учителя; слушать и понимать речь других; уметь работать сообща
(группами, парами, индивидуально); воспитывать культуру общения.
-
регулятивные: организовывать свое рабочие место;
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Личностные:
освоение роли ученика; формирование уважения к окружающим людям.
Учебный
комплект, класс: «Школа России», «Азбука» 1 класс в 2
частях В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина и др.
Оборудование,
технические ресурсы: лента букв, компьютер, интерактивная
доска, учебник «Азбука» 1 класс, карточки букв, красный и синий домики,
магниты, звуковые карточки: красные, синие, зелёные.

Содержание
урока
1.
Организационный момент.
(Прозвенел
звонок. Дети встают у своих мест. На партах порядок, все готовы к уроку).
Учитель:

Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
2.
Повторение, актуализация, коллективное определение или
самоопределение деятельности.
Ребята,
посмотрите на ленту букв. Назовите буквы, с которыми мы уже познакомились на
уроках обучения грамоте. (Дети смотрят на ленту букв).
Ученик(и):
-а,
о, у, ы, и, н, с, к, т
Молодцы,
ребята! А сейчас мы с вами поиграем. (Учитель раздаёт  ученикам карточки с
изученными буквами). На доске два домика: красный и синий.
-Жили-были
буквы (ученики у доски показывают свои буквы). Однажды они все вместе
отправились на море, чтобы отдохнуть. На пляже шумели волны, кричали чайки,  а
солнце согревало всех отдыхающих своим теплом. Но вдруг солнце спряталось за
тучами, море забушевало, чайки от страха улетели в укромные места и тогда буквы
быстро-быстро поехали домой. (Дети прикрепляют при помощи магнитов свои буквы к
нужному домику.)

Учитель:
-Ребята,
давайте все вместе проверим, правильно ли буквы нашли свой домик. (Если есть
ошибки, дети, которые сидели на местах исправляют их).
-Назовите
буквы, которые живут в красном домике.
Ученик(и):

-а,
о, у, ы, и
Учитель:
-Какие
они – гласные или согласные? Объясните почему.
Ученик(и):
В
красном домике живут гласные буквы. Потому что при их произношении не возникает
никаких преград.
Учитель:
А
какие буквы живут в синем домике? Объясните почему.
Ученик(и):
-н,
с, к, т. Эти буквы живут в синем домике, так как они согласные. При их
произношении возникает преграда.
Учитель:
-
Молодцы, ребята! А на какие группы делятся согласные? Каким цветом можно
показать звук мягкий и звук твёрдый?
Ученик(и):
-Твёрдые звуки синим
цветом, а мягкие зелёным.
Учитель:

 -Прекрасно! Давайте ещё
немного поиграем: я буду говорить слова, а вы будете составлять схемы слов у
себя на парте.
- Нос, конь, ток (дети
составляют схемы).
-Вы большие молодцы!
Теперь давайте попробуем узнать тему сегодняшнего урока. Для этого нам нужно
отгадать  несколько загадок:
Загадки:
1.Ломтиком
вкусного сыра
Кажется в небе она,
Ночью для целого мира
Светит красиво (луна).
2.
Хитрая плутовка,
Рыжая
головка,
Пушистый
хвост – краса.
Кто
это? (лиса)
3.Он из леса вышел снова,
Не олень и не корова.
Повстречаться нам пришлось,
Познакомьтесь это (лось).
4.Чтобы спасти нас от кашля и хрипа,
Цвет свой целебный дарит нам (липа).
Учитель:
-Ребята, вы такие
молодцы! Скажите, а что общего между всеми отгаданными словами?
Ученик(и):
-Все слова начинаются со
звука [л] или [л‘].
Учитель:

-Верно, ребята! А как вы
думаете,  почему мы отгадывали слова, начинающиеся с этих звуков?
Ученик(и):
-Потому что тема нашего
урока будет: «Звуки [л], [л‘] и буква, их обозначающая».
Учитель:
-Верно! Тема нашего
урока: «Звуки [л], [л‘] и буква, обозначающая эти звуки». А теперь, ребята,
откройте учебник на с. 58 и внимательно рассмотрите картинку.
-Что изображено на
картинке?
Ученик(и):
-На картинке «Тараканище»
К. Чуковского.
Учитель:
-А каких героев вы видите
на картинке?
Ученик(и):
-Слон, ослик, слониха.
Учитель:
-Чем они занимаются?
Ученик(и):
-Слониха танцует. Слон
плачет. Ослик читает.
Учитель:
-А почему луна падает?
Ученик(и):
-На картинке луна падает
оттого, что так «лихо» плясала слониха.
Учитель:
-Верно! Я рада, что вы
помните сказку «Тараканище» К. Чуковского. Ребята, давайте вспомним, из чего
состоят слоги?
Ученик(и):
-Слоги состоят из букв.
Учитель:
-Верно! А из чего состоят
слова?
Ученик(и):
-Слова состоят из слогов.
Учитель:
-Давайте посчитаем
количество слогов в слове «слониха». (Хлопая в ладоши на каждый слог, узнаём,
что в слове «слониха» 3 слога).
-А из чего состоят предложения?
Ученик(и):
-Предложения состоят из слов.
Учитель:
-Составьте предложение из трёх слов по картинке.
Ученик(и):
-Слон горько плачет. Слониха красиво
танцует. Ослик читает книгу.
Учитель:
-А из чего состоит текст?
Ученик(и):
-Текст состоит из предложений.
Учитель:
-А что такое текст?
Ученик(и):
-Текст-это предложения, связанные
между собой по смыслу.
Учитель:
-Давайте попробуем составить текст по
картинке «Тараканище».
Ученик(и):
-Однажды Таракан напал на жителей
леса. Он грозился всех съесть. Но бесстрашный Воробей  взял и «клюнул» Таракана
и все жители леса были спасены злого «Тараканище». Больше всего радовалась
своему спасению Слониха. Она так лихо отплясывала, что луна упала с неба.
Жителям леса пришлось нырять за луной в болото и гвоздями приколачивать к
небесам.
-Учитель:
-Умница! А кто может всему классу
прочитать текст, предложный автором учебника, по сказке в стихах «Тараканище»?
Ученик(и):
-А слониха-щеголиха
 так отплясывает лихо,
Что румяная луна
В небе задрожала
И на бедного слона
Кубарем упала.
(К.
Чуковский)
Учитель:
-Скажите,
пожалуйста, в этом отрывке встречались звуки, которые являются целью изучения
нашего урока?
Ученик(и):
-Да,
в этом тексте встречались звуки  [л] и [л‘].
Учитель:
Давайте
найдём здесь слова, где есть звук [л].
Ученик(и):
-
«Слониха», «луна», «слон», «задрожала», «упала».
Учитель:
-А теперь найдём
слова, где есть звук [л‘].
Ученик(и):
-«Щеголиха»,
«лихо».
Учитель:
-Ребята,
вы большие молодцы! А теперь мы с вами немного отдохнём. Давайте представим,
что за окном пошёл дождь, потом начался град, а затем засветило солнце. Итак:
Физкультминутка.
1. Дождь идёт - дети постукивают кончиками пальцев по парте.
Град идёт – ладони вверх, постукивают по парте суставами
пальцев.
Засветило солнце – тишина.
2.Вместе с ребенком имитируем дуновение ветра,
качая туловище и помогая руками:
Ветер дует нам в лицо
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише (присесть).
Деревцо все выше, выше (встать и вытянуть руки
вверх).

3.Зажмуриваем глаза. Смотрим в окно, на дверь. На учителя.

3.
Работа над новым материалом.
Учитель:
-Теперь мы с вами отдохнули, поэтому
можно снова возвращаться к уроку. Давайте попробуем отгадать загадку:
У
него четыре ножки,
Любят спать на нем все кошки.
Если кто-то хочет есть,
На него придется сесть…
Ученик(и):
-Стул
Учитель:
-Сколько
слогов в этом слове?
Ученик(и):
-В
этом слове один слог.
Учитель:
-Ребята,
все согласны с *? Давайте мы вместе позовём слово и узнаем количество слогов в
слове «стул» (путём скандирования - хлопками -  определяем количество слогов в
слове). Верно! В этом лове один слог и он же является ударным. А теперь давайте
посмотрим схему слова «стул» на с. 59 и сделаем полный слого-звуковой анализ
этого слова (вместе с учителем класс проводит слого-звуковой анализ):
Стул.
[с]
– согласный (есть преграда), глухой (не звенит, когда зажимаем уши ладонями),
твёрдый (сравниваем с парным по мягкости [с’]).
[т]
– согласный (есть преграда), глухой (не звенит, когда зажимаем уши ладонями),
твёрдый (сравниваем с парным по мягкости [т’]).
[у]
– гласный (нет преград), ударный (зовём слово).
[л]
– согласный (есть преграда), звонкий (звенит, когда зажимаем уши ладонями),
твёрдый (сравниваем с парным по мягкости [л’]).
Учитель:
-Ребята,
вы молодцы! Скажите, пожалуйста, вы все ездили на машине? А что крутит
водитель, чтобы автомобиль двигался в нужную сторону?
Ученик(и):
-Чтобы
автомобиль двигался в нужную сторону, водитель крутит руль.
Учитель:
-Верно!
А сколько в этом слове слогов?
Ученик(и):
-В
слове «руль» один слог.
Учитель:
-Ребята,
все согласны с *? Давайте все вместе узнаем количество слогов в слове «руль»
(определяем количество слогов путём скандирования – хлопками). Правильно! В
слове «руль» один слог и он же является ударным. А теперь посмотрим схему этого
слова с. 59 (на той же странице) и проведём его полный слого-звуковой анализ.
Руль.
[р]
- согласный (есть преграда), звонкий (звенит при закрывании уха ладонью),
твёрдый (сравниваем с парным по мягкости [р’]).
[у]
– гласный (нет преград), ударный (зовём, гладим, спрашиваем слово).
[л’]
– согласный (есть преграда), звонкий (звенит при закрывании уха ладонью),
мягкий (сравниваем с парным по твёрдости [л]).
Учитель:
-Ребята,
молодцы! Какие вам встретились в этих словах похожие звуки?
Ученик(и):
-В
слове «стул» и «руль» есть похожие звуки: [л] и [л’].
Учитель:
-Верно!
А чем отличаются эти звуки друг от друга?
Ученик(и):
-Звуки
[л] и [л’]
отличаются тем, что [л] твёрдый, а [л’]
мягкий.
Учитель:
-Всё
правильно! А чем эти звуки схожи друг с другом?
Ученик(и):
-Звуки
[л] и [л’]
– согласные и обознаются на письме одной и той же буквой.
Учитель:
-Всё
верно, ребята! Теперь я буду читать вам текст, а вы должны его внимательно
слушать и когда я произношу слово, где есть звук [л], вы топаете, а когда я
произношу слово, где есть звук [л’],
вы хлопаете (дети приготовились слушать текст).
Была
в лесу белка.
Была
(топают) в лесу (хлопают) белка (топают), и был (топают) у белки (топают) дом.
Жила (топают) белка (топают) в дупле (топают). Пришли (хлопают) Миша и Слава
(топают) взяли (хлопают) её к себе. И белка (топают) жила (топают) у них в
клетке (хлопают).
(По
Л Н. Толстому)
-Ребята, вы большие
молодцы!
-А теперь поиграем в игру
«Угадай, какой колокольчик звенит». Большой колокольчик начинает звенеть с
твёрдого звука [л] и цвет этого колокольчика синий, а маленький колокольчик
начинает звенеть с мягкого звука [л’] и цвет его зелёный. Итак, когда
будет звенеть большой колокольчик, вы должны показывать карточки синего цвета,
а когда будет звенеть маленький колокольчик, вы должны показывать карточки
зелёного цвета.
-ло-ло-ло (синяя карточка) и лё-лё-лё (зелёная карточка); лу-лу-лу
(синяя) и лю-лю-лю (зелёная) ; лы-лы-лы (синяя) и ли-ли-ли (зелёная); лэ-лэ-лэ
(синяя) и ле-ле-ле (зелёная).
-Ребята, вы меня сегодня
очень радуете! У вас всё прекрасно получается.
Учитель:
-Давайте теперь познакомимся с
буквой, которая обозначает звуки [л] и [л’].
Эта буква называется буквой «эль». (На интерактивной доске выводится
изображение буквы Лл с ее названием и звуками, которые она обозначает).
Учитель:
Теперь
все вместе назовём букву и скажем, какие звуки -она обозначает.
Все
вместе:
-Буква
«эль» обозначает согласные звуки [л], [л‘].
Учитель:
-Давайте
посмотрим, как пишется буква Л.
-Дети,
видите слона? Хобот есть. Нога одна (слон спрятался за кулисами). Ребята, а кто
скажет, когда пишется заглавная, а когда строчная буква?
Ученик(и):
-Заглавная
буква пишется в начале предложений. С заглавной буквы пишутся все имена
собственные, включая прозвища, названия географических объектов, городов,
стран, рек, сел, республик, государств и так далее.
Учитель:

-Верно!
А теперь мы посмотрим в учебник на страницу 59: найдите слоги. Давайте их
почитаем. (Каждый ребёнок читает по одному слогу. Сначала читают слоги дети
«сильные», а затем «слабые». После каждого прочтённого слога ребёнок поясняет:
-Вижу
«а», читаю «ла».
-Вижу
«о», читаю «ло».
-Вижу
«и», читаю «ли».
-Вижу
«ы», читаю «лы».
-Вижу
«у», читаю «лу». )
Затем
эти слоги читают другие дети, но уже не сверху вниз, с снизу вверх, через слог,
начиная с первого, затем через слог, начиная со второго как сверху вниз, так и
снизу вверх.
-А
теперь давайте договорим наши слоги до целых слов.
Ученики:
-Лама,
лошадь, лиса, лыко, лужа (например).
Учитель:
-Умницы!

4.
Включение новых знаний и опыта в систему имеющихся.

Учитель:
-Прочитайте,
пожалуйста, слова на этой же (с.59) странице, характеризуя звуки [л] и [л‘].
Ученик(и):
-Кук/ла
([л] – твёрдый), кук/лы ([л] – твёрдый).
Учитель:
-В
чём сходство этих слов?
Ученик(и):
-Оба
слова состоят из двух слогов и в этих словах есть звук [л].
Учитель:
-Верно.
А в чём различия этих слов?
Ученик(и):
-Эти
слова отличаются числом. Кукла - единственное число, а куклы - множественное
число.
Учитель:
-Всё
правильно. Давайте почитаем следующий столбик.
Ученик(и):
-Ус/ну/ли
([л‘] - мягкий, ус/нул ([л] – твёрдый).
Учитель:
-А
чем эти слова отличаются друг от друга?
Ученик(и):
-В
первом слове звук [л‘] мягкий, а во втором звук [л] твёрдый. В первом слове
число множественное, а во втором число единственное.
Учитель:
-Хорошо.
Читаем дальше.
Ученик(и):
-Ка/та/ла
([л] – твёрдый), ка/тал ([л] – твёрдый).
Учитель:
-А
чем эти слова отличаются друг от друга?
Ученик(и):
-Эти
слова имеют разный род. Катала – женский, а катал – мужской.
Учитель:
-Ребята,
вы очень умные! Прочитаем последний столбик.
Ученик(и):
-Стол
([л] – твёрдый), стул ([л] – твёрдый).
Учитель:
-А
чем же эти слова отличаются друг от друга?
Ученик(и):
-Это
слова имеют разное значение. Стол – на что кладут тетради, а стул – куда можно
садиться.
Учитель:
-Молодцы!
А у вас дома у всех есть стол и стул?
Ученик(и):
-Да!
Учитель:
-А
вы дома делаете сидя за столом домашнее задание?
Ученик(и):
-Да!
Учитель:
-А
я за столом проверяю ваши тетради. Оказывается, нам всем нужен стол и стул! А
теперь откроем с. 60 и прочитаем имена детей, которых мы видим на картинке.
Ученик(и):
-Ал/ла,
Алик.
Учитель:
-Ребята,
а почему первая буква в именах написана с большой буквы? Не ошибся ли автор
учебника?
Ученик(и):
-Алла
и Алик написаны с большой буквы, потому что это имена собственные. А имена
собственные пишутся всегда с большой буквы.
Учитель:
-Всё
правильно, ребята! А теперь давайте прочитаем текст на этой же странице (с.60)
(текст читает ребёнок, который хорошо читает).
Ученик(и):
-У
окна стоит столик. У Аллы салат. И у Алика салат. Он солит салат. У Коли
стаканы. Он налил соку. У Тани и у Коли сок.
Учитель:
-Ребята,
о чём говорится в тексте? Как вы думаете, зачем дети собрались за столом? Автор
учебника вам нарисовал подсказку.
Ученик(и):
-Дети
пришли на День рождения к своему другу. Они ели салат и пили сок.
Учитель:
-Верно.
А вы часто ходите на День рождения? Кого бы вы пригласили к себе на торжество?
Ученик(и):
-Нет,
я хожу не часто на Дни рождения. К себе на праздник я бы позвал своих друзей.
Учитель:
-Прекрасно!
А теперь давайте прочитаем только те слова, где встречаются наши новые звуки
сегодняшнего урока.
Ученик(и):
-Столик,
Аллы, салат, Алика, солит, Коли, налил.
Учитель:
-Верно!
А в каких из этих слов есть звук [л]?
Ученик(и):
-Аллы,
салат.
Учитель:
-Вы
меня сегодня очень радуете! А в каких словах спрятался звук [л’]?
Ученик(и):
-Столик,
Алика, солит, Коли, налил.
Учитель:
-Ребята,
вы большие молодцы! А как бы нам озаглавить этот текст?
Ученик(и):
-День
рождения.
Учитель:
-Ребята,
а совпадает ли произношение «у окна» и его написание?
Ученик(и):
-Нет,
не совпадает. Мы говорим это слово через звук «а», а пишем через букву «о».
Учитель:
-Ребята,
а как же нам доказать, что слово «окно» пишется через букву «о», а не букву
«а»?
Ученик(и):
-Слово
«окно» пишется через «о», так как можно поставить слово во множественное число,
чтобы безударный слог стал ударным: «окна». Это и будет доказательством того,
что «окно» пишется через «о».
Учитель:
-Умницы!
А теперь немного отдохнём (дети встают из-за парт).
Физкульминутка
«Бабочка».
Спал цветок и вдруг проснулся,
(Туловище вправо, влево.)
Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.)
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)
Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)
 Физкульминутка «Буратино»
Буратино
потянулся,
Раз — нагнулся,
Два — нагнулся,
Три — нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
5.
Закрепление (включение новых знаний в систему
изученных).
Учитель:
-А теперь откроем с.
63, посмотрим на картинки и дополним текст. Итак, кто начнёт читать?
Ученик(и):
-Окуни и лини – ?
Учитель:
-Ребята, кто такие
окуни и лини?
Ученик(и):
-Окуни и лини – рыбы.

Учитель:
-Верно! Читаем
дальше.
Ученик(и):
-Аисты и утки –
птицы.
Учитель:
-Молодец! Теперь *,
читай.
Ученик(и):
- Лисы и лоси –
животные.
Учитель:
-Умница. А какие
новые звуки спрятались в словах «лисы», «лоси»?
Ученик(и):
-В слове «лисы» спрятался звук [л‘]. В
слове «лоси» спрятался звук [л].
Учитель:
-Всё правильно. Вы
меня сегодня очень радуете! Давайте закончим последнее предложение. *, читай.
Ученик(и):
-А осы кто? Осы –
насекомые.
Учитель:
-Умницы! Ребята, вы
столько много всего знаете! Мне очень приятно с вами заниматься. А вы видели
когда-нибудь рыб, птиц, животных, насекомых? Где вы их видели?
Ученик(и):
Я видел рыб на озере.
Я видел птиц в парке. Я видел животных в лесу. Я видел ос у бабушки на даче.
Учитель:
-Я так рада за вас!
Наш урок заканчивается.
6.
Рефлексивное подведение итогов урока.
Учитель:
-С какими звуками вы
сегодня познакомились?
Ученик(и):
-Мы сегодня
познакомились со звуками [л] и [л‘].
Учитель:
- Какой буквой
обозначаются звуки [л] и [л‘]?
Ученик(и):
-Звук [л] и [л‘]
обозначаются буквой «эль».
Учитель:
-Когда вам было
трудно?
Ученик(и):
-Мне было трудно
проверить безударную гласную в слове «окно».
-Мне было трудно
читать слова и делать слогозвуковой анализ слов.
Учитель:
-А что вам больше
всего понравилось?
Ученик(и):
-Отгадывать загадки, цвет
колокольчика.
Учитель:
-А теперь покажите один
из смайликов, лежащих у вас на парте: грустного, нейтрального или весёлого. Это
и будет оценка нашего урока (дети оценивают урок).
-Наш урок закончился. Складываем
тетради и книги в портфель. Готовимся к следующему уроку и идём на перемену.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Всё верно, ребята! Теперь я буду читать вам текст, а вы должны его внимательно слушать и когда я произношу слово, где есть звук [л], вы…

alt: Это слова имеют разное значение

alt: Ученик(и): -Аллы, салат. Учитель: -

alt: Учитель: - Умницы! А теперь немного отдохнём (дети встают из-за парт)


extracted_text:
Утверждено
Рассмотрено на ППк
Приказом
директора                                                           Протокол №___

от
«___»______ 202...г.                                                  от
«___»____________г.

Директор
школы ___________                             Зам. директора по УР ___________

/          /                                     /                 /

Тьюторская программа
по сопровождению
обучающихся  5  класса
на 202  -202   учебный
год

Ответственные за реализацию
программы:
Парникова Е.Ю. – тьютор

Цель
работы тьютора: индивидуальное сопровождение обучающихся
в образовательном процессе и успешное их включение в среду образовательного
учреждения.
Задачи:
1.
Создание комфортных условий для нахождения в школе-интернате:
- конкретная
помощь при организации доступа в школу, в класс, в столовую;
- организация
рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок.
2.
Социализация – включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, школы,
формирование положительных межличностных отношений в коллективе.
3.
Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление
затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного
материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая
его индивидуальные физические, психические особенности.
4.
Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами.
Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с
ребенком.
5.
Осуществление взаимодействия с родителями:
- включение
родителей в процесс обучения;
- формирование у
родителей адекватного отношения к своему ребенку;
- содействие
родителям в получении информации об особенностях развития ребенка, прогноза
развития.
6.
Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в
деятельности ребенка.

Функции
тьютора:
1.Диагностическая:
сбор данных об индивидуальных особенностях воспитанников, их интересах,
склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах, психофизическом и соматическом
состоянии, социальном окружении; отслеживание динамки в развитии детей.
2.Прогностическая:
выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у учащихся
психолого-педагогических проблем, разработка средств и процедур тьюторского
сопровождения в образовательном процессе, составление индивидуального маршрута
сопровождения.
3.Регулятивная:
оказание помощи в ориентации и включении в образовательное пространство и
поддержки при решении возникающих затруднений и проблем, включение в
образовательный маршрут всех необходимых для обучающихся  служб и специалистов
школы.
4.Аналитическая:
оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в
деятельности ребенка.
Организация
деятельности тьютора

Тьютор
  и подопечный

Тьютор:

-
  формирует доверительные и эмоционально насыщенные отношения с подопечным, в
  начале работы становится «проводником», защитником, выразителем желаний и
  вместе с тем – организующей и гармонизующей силой;
-
  следит за состоянием ребенка – эмоциональным (помогает разрешить конфликтные
  ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим (если подопечному
  нужно отдохнуть – может вывести его из класса в игровую комнату; следит,
  чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить в туалет);
-
  координирует общую деятельность ученика, дозирует учебную нагрузку.

Тьютор
  и учитель (учителя) класса

Тьютор:

обсуждает
  с учителем:
-
  цели и задачи своей работы;
-
  возможные трудности (посторонний шум во время переговоров тьютора и
  подопечного), уходы с урока и возвращение, особенности характера и специфику
  поведенческих проявлений ребенка;
-
  каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок
  – учитель – тьютор.

Тьютор
  и другие дети

Тьютор:

-
  следит за тем, что происходит в детском коллективе – о чем дети говорят, во
  что играют;
-
  объясняет детям, как общаться с их одноклассником;
-
  если тема разговора касается особенностей подопечного – отвечает на вопросы.

Тьютор
  и родители

Тьютор:

-
  рассказывает родителям подопечного о том, как прошел день, что удалось, какие
  были трудности;
-
  отвечает на вопросы родителей.

Тьютор
  и другие специалисты (логопед, соц. педагог, медицинские работники, психолог
  и др.)

Тьютор:

-
  вносит предложения по оптимизации работы с тьюторантом;
-
  помогает в составлении индивидуальных программ;
-
  осуществляет помощь при проведении занятий (адаптация задания для тьюторанта,
  помощь тьюторанту в ориентировании в задании и др.)

Взаимоотношения
тьютора:

Ребенок
   и учитель

Для
  этого тьютор:

Ребенок
  слушает учителя и выполняет его инструкции

-
  привлекает внимание ребенка к учителю: «Смотри на … (имя учителя), слушай…»;
-
  «Смотри на доску»;
-
  «Возьми ручку, пиши»;
-
  «Открывай учебник»;
-
  «Открывай тетрадь» и т.п.

Ребенок
   и тьютор

Для
  этого тьютор:

Ребенок
  выполняет рекомендации тьютора

-
  следит за организацией рабочего пространства ученика;
-
  соотносит задания учителя с возможностями ученика:
-
  если ребенок не успевает полностью выполнить задание – определяет нужный
  момент, когда следует остановиться и переключиться на новое задание;
-
  если общее задание для всех детей сложно для понимания ребенка, то продолжает
  работу с подопечным по предыдущему заданию.
Примечание.
  Если тьютору будет сложно решить, в какой момент правильнее переключиться, то
  необходимо спросить об этом учителя.

Ребенок
  и другие ученики

Для
  этого тьютор:

Ребенок
  по своей инициативе общается с ними, отвечает на обращение других учеников к
  нему

-
  наблюдает за контекстом общения детей и в соответствующие моменты подключает
  к общению подопечного.
Например,
  сосед по парте просит у ребенка ластик, а тот не реагирует. Тьютор организует
  диалог учеников: «Дай, пожалуйста, ластик» - «На» - «Спасибо…На, возьми
  обратно».

Ребенок
  и родители

Для
  этого тьютор:

Ребенок
  перед началом уроков прощается с родителями, после уроков – встречает
  родителей и прощается с тьютором

-
  помогает подопечному в общении со своими родителями в условиях школы –
  помогает рассказать, что было в школе, познакомить их с друзьями и т.п.
  Ребенок может обменяться несколькими фразами и с родителями других детей.

Основные
виды деятельности тьютора:
1.Информационное
обеспечение;
2.Организационная
деятельность;
3.Учебно-методическая
работа;
4.Диагностико-аналитическая
деятельность.

№

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные учасники

Информационное обеспечение

1.

Пополнение
  нормативно-правовой и методической базой

В
  течение года

Тьютор

2.

Формирование
  банка данных технологий тьюторского сопровождения

Сентябрь

Тьютор

3.

Оформление
  наглядного и печатного материала:
-
  изготовление буклетов с рекомендациями для родителей по развитию и воспитанию
  детей;
-
  оформление уголка с рекомендациями для учителей по обучению детей;
-
  оказание помощи при подготовке творческих работ для участия в конкурсах,
  проводимых в рамках Декады инвалидов

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Тьютор

Организационная деятельность

4.

Оказание
  помощи обучающемуся в процессе занятий по успешному включению в работу
  классного коллектива

Ежедневно

Тьютор

5.

Содействие
  участию каждого воспитанника во внеклассной и внешкольной творческой
  деятельности с учетом интересов.

В
  соответствии с планом воспитательной работы школы

Тьютор

Учебно-методическая работа

6.

Оформление
  дневника наблюдений тьютора

Ежедневно

Тьютор

7.

Индивидуальные
  консультации с учащимися, родителями (законными представителями), классными
  руководителями

По
  мере необходимости

Тьютор

Диагностико-аналитическая деятельность

8.

Обновление
  банка данных воспитанников

В
  течение года

Тьютор

9.

Анализ
  работы тьютора за 2023-2024 учебный год

Май

Тьютор,
  зам. директора по УВР

Литература:
1.Байгулова
Н.В. Тьютор как специалист по педагогическому сопровождению детей, имеющих
ограниченные возможности здоровья [Электронный ресурс] / Н.В. Байгулова //
Проблемы современного педагогического образования. – 2016. - №53-5.-С. 38-44;
2.Беспалова
Г.П. Тьюторское сопровождение школьника: организационные формы и
образовательные эффекты / Г.П. Беспалова // Управление образованием. – 2008. -
№4. – С. 83-92;
3.Власенко
В.А. Тьюторы вышли на тропу познаний… / В.А. Власенко // Народное образование.
– 2013. - №3. – С. 140-146.
4.Положение
«О сопровождении детей с инвалидностью» («О тьюторе») ОГБОУ «Рязанская
школа-интернат».

План работы тьютора
по сопровождению
обучающихся
5 класса

Составитель: тьютор Парникова Е.Ю.

на 202…-202…. уч. год

Примечание:
фиксируется индивидуальная работа тьютора с обучающимися.
Работа на уроках отражена в индивидуальных
дневниках наблюдений.

Расписание тьюторского
сопровождения
на
202….-202 ….уч. год
5
класс (2 человека)

Виды занятий в
  соответствии с КТП тьюторов

Расписание

№

Групповые

№

Индивидуальные

пн – пт
07:50 – 12:00

1.
2.

1.
2.

file_name: Тьюторская программа.rtf

alt: Утверждено

alt: Функции тьютора: 1.Диагностическая: сбор данных об индивидуальных особенностях воспитанников, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах, психофизическом и соматическом состоянии, социальном окружении; отслеживание динамки…

alt: Тьютор и учитель (учителя) класса

alt: Взаимоотношения тьютора:

alt: Декады инвалидов Декабрь

alt: Обновление банка данных воспитанников

title: Тьюторская программа


extracted_text:
ЗАЧЕТ
КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Особое место в организации образовательной системы принадлежит
контролю и оценке знаний, умений и навыков учащихся. Наиболее распространенными
формами проверки уровня подготовленности школьников по русскому языку являются
диктанты, комплексные контрольные работы, сочинения и изложения, устный опрос и
т.д.
В настоящее время учителя русского языка все чаще обращаются к
такой форме проверки, как зачетные уроки, зачеты. Конечно, контролирующую
функцию зачета нельзя считать главной. Основное его назначение –
систематизировать и обобщать материал по теме или разделу, уточнить знания по
основным вопросам, закрепить умения и навыки по основным разделам программы.
Кроме того, зачеты способствуют повышению ответственности
школьников за качество учебы по русскому языку, соблюдение учебной и трудовой
дисциплины, помогают воспитывать чувство коллективизма.
Какова же методика проведения зачетных уроков по русскому языку?
Формирование
уровня грамотности учащихся, реализация возможностей русского языка как
средства общения - это задачи учителя-словесника.
Зачет
в системе уроков по русскому языку занимает важное место. Это связано с тем,
что программный материал обширный, много новых терминов, определений, требующих
понимания и практического применения; временные рамки урока ограничены. Форма
зачета позволяет систематизировать, обобщить пройденное, проверить глубину
знаний каждого школьника, выявить пробелы в усвоении изученного.
Как показывает опыт, использовать зачетную форму удобно для
итоговых проверок по курсу русского языка, по отдельным темам, или ряду тем.
Заботясь об устранении перегрузки учащихся, учителю важно заранее
предусмотреть в календарно-тематическом плане на год уроки-зачеты, чтобы они
проходили в системе. В каждом классе должно быть не более 4-х зачетов в год.
Например:

в 5 классе по темам: «Синтаксис и
     пунктуация», «Глагол», «Развитие связной речи».
в 6 классе - «Лексика »,
     «Словообразование »,«Глагол»,«Развитие связной речи учащихся».
в 7 классе - «Причастие»,
     «Деепричастие», «Наречие», «Служебные части речи».

Подготовка учащихся к зачету начинается на первом вводном уроке по
той теме, по которой планируется зачет. Учитель должен сообщить тему и дату
проведения зачета, знакомит с требованиями, вопросами и заданиями, которые
могут быть индивидуальными для некоторых учеников. У меня в кабинете оформлен
стенд, где помещены памятки, вопросы, образцы ответов и другая информация по
проведению зачета.
Таким образом, практическая и психологическая подготовка к зачету
идет на каждом уроке, что положительно сказывается на уровне усвоения темы,
обеспечивает спокойную обстановку на зачетном занятии.
На зачетном уроке все виды работы должны быть привычными для
учащихся. В ходе опроса следует проверять сформированность основных понятий,
умений и навыков по теме.
Оценивается каждый ответ учащихся отдельно как письменный, так и
устный.
Рассмотрим более подробно основные этапы подготовки и проведения
открытого тематического зачета. Проводится он как завершающая проверка в конце
изучаемой темы. Приступая к её изложению, учитель сообщает о предстоящем
зачете, его содержании, особенностях, сроках сдачи.
Мною было разработано 8 уроков-зачетов для 5-7-х классов, в
основном по темам раздела «Морфология»: «Имя существительное» (5 класс), «Имя
прилагательное», «Имя числительное», «Местоимение», «Глагол» (6 класс),
«Причастие», «Деепричастие. Наречие. Слово категории состояния» (7 класс).
Применение зачетной системы контроля знаний и умений учащихся
приведу на примере тем «Причастие как часть речи» и «Деепричастие. Наречие.
Слова категории состояния».

Зачет
по теме «Причастие как часть речи»
Подготовительная работа.
Вопросы к зачёту
по теме «Причастие как
часть речи»

Дайте определение причастия. Как
     изменяются причастия? Каким членом предложения являются причастия?
Какие причастия называют
     действительными?
Какие причастия называют
     страдательными? Что имеют общего и чем различаются краткие и полные
     страдательные причастия?
Как образуются действительные
     причастия настоящего времени?
Как образуются действительные
     причастия прошедшего времени?
Как образуются страдательные
     причастия настоящего времени?
Как образуются страдательные
     причастия прошедшего времени?
В каких случаях в страдательных
     причастиях перед одной и двумя буквами -Н- пишется -А (-Я), в каких – Е?
Сколько букв -Н- пишется в суффиксах
     полных и кратких страдательных причастий?
Когда пишется одна и две буквы Н в
     суффиксах причастий и прилагательных, образованных от глаголов?
Правописание НЕ с причастиями.
Что такое причастный оборот? Знаки
     препинания при причастном обороте.

Схема морфологического
разбора причастия

Часть речи. Общее значение.
Н.ф. (причастие имеет две начальные
     формы: неопределенная форма глагола и причастие в
     форме единственного числа мужского рода)

Пост. призн. (глаг.): вид;
     действительное или страдательное; время.
Непост.призн. (прилаг.): полное или
     краткое (у страдательных); падеж; число; род.

Синтаксическая роль

Проведение зачета.

БИЛЕТ №1.

Дайте
       определение причастия. Как изменяются причастия? Каким членом
       предложения являются причастия?
Как
       образуются действительные причастия настоящего времени?
В
       каких случаях в страдательных причастиях перед одной и двумя буквами -Н-
       пишется -А (-Я), в каких – Е?
Расставь,
       если нужно, знаки препинания, сделай разборы:

После
  чаю мы отправились на конный двор находившийся3 на заднем
  конце господского двора…4

БИЛЕТ №2.

Какие
       причастия называют действительными?
Как
       образуются действительные причастия прошедшего времени?
Сколько
       букв -Н- пишется в суффиксах полных и кратких страдательных причастий?
Расставь,
       если нужно, знаки препинания, сделай разборы:

Слуга
  поскакавший3 за Дубровским воротился.4

БИЛЕТ №3.

Какие
       причастия называют страдательными? Что имеют общего и чем различаются
       краткие и полные страдательные причастия?
Как
       образуются страдательные причастия настоящего времени?
Когда
       пишется одна и две буквы Н в суффиксах причастий и прилагательных,
       образованных от глаголов?
Расставь,
       если нужно, знаки препинания, сделай разборы:

Продолжавшийся3 около
  трёх часов обед кончился.4

БИЛЕТ №4.

Что
       такое причастный оборот? Знаки препинания при причастном обороте.
Как
       образуются страдательные причастия прошедшего времени?
Правописание
       НЕ с причастиями.
Расставь,
       если нужно, знаки препинания, сделай разборы:

На
  фоне меркнущего3 неба показались два силуэта…4

БИЛЕТ №5.

Дайте
       определение причастия. Как изменяются причастия? Каким членом
       предложения являются причастия?
Как
       образуются действительные причастия прошедшего времени?
Сколько
       букв -Н- пишется в суффиксах полных и кратких страдательных причастий?
Расставь,
       если нужно, знаки препинания, сделай разборы:

Матушка
  отыскала мой паспорт хранившийся3 в её шкатулке…4

БИЛЕТ №6.

Какие
       причастия называют действительными?
Как
       образуются страдательные причастия настоящего времени?
Когда
       пишется одна и две буквы Н в суффиксах причастий и прилагательных,
       образованных от глаголов?
Расставь,
       если нужно, знаки препинания, сделай разборы:

Бурая
  зацветающая3 рожь тихо шелестела колосьями. 4

БИЛЕТ №7.

Какие
       причастия называют страдательными? Что имеют общего и чем различаются
       краткие и полные страдательные причастия?
Как
       образуются страдательные причастия прошедшего времени?
Правописание
       НЕ с причастиями.
Расставь,
       если нужно, знаки препинания, сделай разборы:

Спавший3 в
  углу долговязый парень лет семнадцати проснулся.4

БИЛЕТ №8.

Как
       образуются действительные причастия настоящего времени?
В
       каких случаях в страдательных причастиях перед одной и двумя буквами -Н-
       пишется -А (-Я), в каких – Е?
Что
       такое причастный оборот? Знаки препинания при причастном обороте.
Расставь,
       если нужно, знаки препинания, сделай разборы:

Незабудки
  росшие3 у ручья уже зацвели.4

БИЛЕТ №9.

Дайте
       определение причастия. Как изменяются причастия? Каким членом
       предложения являются причастия?
Как
       образуются страдательные причастия настоящего времени?
Правописание
       НЕ с причастиями.
Расставь,
       если нужно, знаки препинания, сделай разборы:

Показавшееся3 из-за
  туч солнце ярко осветило лес.4

БИЛЕТ №10.

Какие
       причастия называют действительными?
Как
       образуются страдательные причастия прошедшего времени?
Сколько
       букв -Н- пишется в суффиксах полных и кратких страдательных причастий?
Расставь,
       если нужно, знаки препинания, сделай разборы:

Молчаливо
  стоят одетые3 листвой берёзы и клёны.4

Зачет
по теме «Деепричастие. Наречие. Слова категории состояния»
Подготовительная работа.
Вопросы к зачёту
по теме «Деепричастие.
Наречие. Слова категории состояния»

Дайте определение деепричастия
Как пишется НЕ с деепричастием?
Что такое деепричастный оборот?
     Какими членами предложения могут быть деепричастия/деепричастные обороты?
     Как и когда выделяются на письме?
Что такое наречие?
Приведите примеры обстоятельственных
     и определительных наречий. Как отличить наречие в сравнительной степени от
     прилагательного в сравнительной степени?
Как отличить наречие в сравнительной
     степени от прилагательного в сравнительной степени? С помощью каких
     способов образуются наречия?
В каких наречиях пишется одна Н, а в
     каких – две?
В каких случаях на конце наречий
     употребляется суффикс -О, а в каких -А?
Как пишется НЕ с наречиями на -О –
     -Е?
Как пишутся наречия с дефисом?
На конце каких наречий после шипящих
     на конце пишется Ь?
К каким наречиям присоединяется
     приставка НЕ-, а к каким НИ-?
Что называется СКС?
Чем отличаются СКС от наречий.
     Приведите примеры.

Билет 1

Дайте
       определение деепричастия
Приведите
       примеры обстоятельственных и определительных наречий. Как отличить
       наречие в сравнительной степени от прилагательного в сравнительной
       степени?
К
       каким наречиям присоединяется приставка НЕ-, а к каким НИ-?
Что
       называется СКС?

Сделать
       синтаксический разбор предложения, выполнить морфологический разбор
       выделенных слов:

Как
  славно и легко да душе, хочется побежать, высоко подпрыгивая от восторга.

Билет 2

Как
       пишется НЕ с деепричастием?
Как
       отличить наречие в сравнительной степени от прилагательного в
       сравнительной степени? С помощью каких способов образуются наречия?
На
       конце каких наречий после шипящих на конце пишется Ь?
Чем
       отличаются СКС от наречий. Приведите примеры.

Сделать
       синтаксический разбор предложения, выполнить морфологический разбор
       выделенных слов:

Ольге
  всегда было тревожно перед экзаменами, и сейчас, сидя перед комиссией, она
  была сильно взволнована.

Билет 3

Что
       такое деепричастный оборот? Какими членами предложения могут быть
       деепричастия/деепричастные обороты? Как и когда выделяются на письме?
В
       каких наречиях пишется одна Н, а в каких – две?
Как
       пишутся наречия с дефисом?
Что
       называется СКС?

Сделать
       синтаксический разбор предложения, выполнить морфологический разбор
       выделенных слов:

Ольге
  всегда было тревожно перед экзаменами, и сейчас, сидя перед комиссией, она
  была сильно взволнована.

Билет 4

Что
       такое наречие?
В
       каких случаях на конце наречий употребляется суффикс -О, а в каких -А?
Как
       пишется НЕ с наречиями на -О – -Е?
Чем
       отличаются СКС от наречий. Приведите примеры.

Сделать
       синтаксический разбор предложения, выполнить морфологический разбор
       выделенных слов:

Глядя
  в окно, я был сильно поражен: сегодня очень светло.

Билет 5

Дайте
       определение деепричастия
Как
       отличить наречие в сравнительной степени от прилагательного в
       сравнительной степени? С помощью каких способов образуются наречия?
Как
       пишутся наречия с дефисом?
Что
       называется СКС?

Сделать
       синтаксический разбор предложения, выполнить морфологический разбор
       выделенных слов:

К
  вечеру в комнате становилось все холоднее; кутаясь в теплую шаль, Наталья
  Сергеевна смотрела вдаль.

Билет 6

Как
       пишется НЕ с деепричастием?
Приведите
       примеры обстоятельственных и определительных наречий. Как отличить
       наречие в сравнительной степени от прилагательного в сравнительной
       степени?
К
       каким наречиям присоединяется приставка НЕ-, а к каким НИ-?
Чем
       отличаются СКС от наречий. Приведите примеры.

Сделать
       синтаксический разбор предложения, выполнить морфологический разбор
       выделенных слов:

Погрузившись
  в ледяную воду, Иван быстро достал мальчика, которого уже знобило.

Билет 7

Что
       такое деепричастный оборот? Какими членами предложения могут быть
       деепричастия/деепричастные обороты? Как и когда выделяются на письме?
В
       каких случаях на конце наречий употребляется суффикс -О, а в каких -А?
На
       конце каких наречий после шипящих на конце пишется Ь?
Что
       называется СКС?

Сделать
       синтаксический разбор предложения, выполнить морфологический разбор
       выделенных слов:

Ольге
  всегда было тревожно перед экзаменами, и сейчас, сидя перед комиссией, она
  была сильно взволнована.

Билет 8

Что
       такое наречие?
В
       каких наречиях пишется одна Н, а в каких – две?
Как
       пишется НЕ с наречиями на -О – -Е?
Чем
       отличаются СКС от наречий. Приведите примеры.

Сделать
       синтаксический разбор предложения, выполнить морфологический разбор
       выделенных слов:

Глядя
  в окно, я был сильно поражен: сегодня очень светло.

Билет 9

Дайте
       определение деепричастия
В
       каких наречиях пишется одна Н, а в каких – две?
На
       конце каких наречий после шипящих на конце пишется Ь?
Что
       называется СКС?

Сделать
       синтаксический разбор предложения, выполнить морфологический разбор
       выделенных слов:

К
  вечеру в комнате становилось все холоднее; кутаясь в теплую шаль, Наталья
  Сергеевна смотрела вдаль.

Билет 10

Как
       пишется НЕ с деепричастием?
В
       каких случаях на конце наречий употребляется суффикс -О, а в каких -А?
Как
       пишутся наречия с дефисом?
Чем
       отличаются СКС от наречий. Приведите примеры.

Сделать
       синтаксический разбор предложения, выполнить морфологический разбор
       выделенных слов:

Погрузившись
  в ледяную воду, Иван быстро достал мальчика, которого уже знобило.

Уроки-зачеты можно отнести к одному из перспективных направлений совершенствования
контрольно-оценочного звена обучения русскому языку.
Проведение зачетов исключает образование пробелов в знании
учеников и обеспечивает относительную объективную оценку их знаний, формирует у
них четкое представление о взаимообусловленности изучаемых явлений.
Благодаря введению уроков-зачетов можно добиться существенного
уменьшения различного рода опросов, вынуждающих учащихся, особенно
«малочисленных» классов, находится в состоянии постоянной готовности к ответу
на протяжении всего урока.
Опыт использования зачетной системы  показал, что
систематизация работы по формированию опорных, базовых знаний,  пусть не
сразу, но обязательно приводит к приросту знаний учащихся. Зачетная система
позволяет обеспечить  достаточно полную проверку  каждого ученика на
обязательном уровне и предоставляет ему возможность показать себя на повышенном
уровне.

Библиографический
список

Ладыженская Т.А. Зельманова Л.М.
     Практическая методика русского языка. – М.: Просвещение, 1992
Программы общеобразовательных учреждений.
     – М.: Дрофа, 2002.
Русский язык: учебник для 7 класса
     общеобразовательных учреждений/ [Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Л. А.
     Тростенцова и др.]. – 34 изд. – М.: Просвещение, 2007.
Розенталь Д.Э. «Сборник упражнений по
     русскому языку для поступающих в вузы». – М.: Просвещение, 1990.

file_name: Зачет как форма контроля знаний учащихся на уроках русского языка.docx

alt: ЗАЧЕТ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

alt: Как пишется НЕ с наречиями на -О – -Е?

title: ЗАЧЕТ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (Материалы к зачетам по темам "Причастие", "Деепричастие")


extracted_text:
План – конспект занятий:
«Хвойные и лиственные деревья»
Возраст детей: 8-9

Разработчики:
педагог
дополнительного образования
Мунтян
С.В.

Цель занятия: Продолжать знакомить детей с особенностями
внешнего вида хвойных и лиственных деревьев, научить различать деревья по
внешнему виду.

Ход занятия

Здравствуйте,
ребята. Посмотрите видео.

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=5453295656430594622&parent-reqid=1587817989463633-1711889457879046199700125-prestable-app-host-sas-web-yp-198&path=wizard&text=хвойные+и+лиственные+деревья+задания+для+детей

Деревья и кустарники бывают лиственные и хвойные.
У лиственных растений листья
в форме пластинок.

Лиственные деревья: берёза, дуб,
осина, клён, яблоня, тополь.
Лиственные кустарники: шиповник,
калина, боярышник, малина, смородина, крыжовник.
На зиму лиственные растения
сбрасывают свои листья.

Яблоня
зимой

У
хвойных растений листья в форме иголок (хвоинок).

Хвойные
деревья:
ель, сосна, пихта, лиственница, кедр.
К хвойным
кустарникам относится можжевельник. Хвойные растения
вечнозелёные. Их иголки не боятся мороза. Только лиственница сбрасывает
свою хвою на зиму.

Лиственница
Можжевельник

Прочитайте стихотворение

Что ты знаешь о деревьях?
Есть у них могучий ствол.
Ветки, веточки и листья
Ветер в кроне их нашёл.
А ещё канаты – корни
В землю глубоко уходят.
Держат корни ствол и крону,
Воду под землёй находят.
На деревьях вздулись почки,
Распускаются листочки.
У лимона – кожура,
У апельсина – кожура.
У человека это кожа,
А у дерева - кора.
У царя на голове – корона,
А у дерева – крона.

\

Давайте сравним дерево и человека.
- У человека ноги, а у дерева -
…корни.
- У человека руки, а у дерева -
…ветки.
- У человека туловище, а у дерева -
…ствол.
- У человека кожа, а у дерева - …кора.
Вывод: Как
много у нас общего, похожего. Человек рождается, растёт и стареет. И дерево
тоже рождается, растёт и стареет. И человек, и дерево – живые существа.
Отгадай
загадки

Тёмной он покрыт корой,
Лист красивый, вырезной.
И на кончиках ветвей
Много – много желудей. (Дуб)

Ветки в речку опустила,
И о чём – то загрустила.
А о чём она грустит –
Никому не говорит. (Ива
.
Дерево чудесное,
Листья интересные –
Веерочки, веерки,
Белой свечкою цветки. (Каштан)

Что за дерево растёт?
Cнег в июне нам несёт.
Снег же тот не тает,
В воздухе летает. (Тополь)

Весной растёт, летом цветёт,
Осенью осыпается, зимой отсыпается.
На дереве цветок, в цветке медок,
Лечит от гриппа, кашля и хрипа.
Светлые цветочки, липкие
листочки. (Липа)

Ответь на вопросы
- Назови лиственное дерево. (Берёза, дуб, ива).
- Назови хвойное дерево. (Ёлка, сосна, ель).
- Какие плоды растут на ёлке? (Шишки).
- Шишка выросла на сосне. Она
какая? (Сосновая).
- Шишка растёт на ели. Она
какая? (Еловая).
- Шишка растёт на кедре. Она
какая? (Кедровая)
- Шишка растёт на дубе. Она
какая? (На дубе
шишки не растут).
- Какие плоды растут на дубе? (Жёлуди).
- Какие плоды растут на пальме? (Бананы).
- На пальме растут бананы. Она
какая? (Банановая).
- На пальме растут кокосы. Она
какая? (Кокосовая).
- На пальме растут яблоки. Она
какая? (Яблоки
на пальме не растут).

Задание. Отгадай
загадки и подбери иллюстрации к ним.

1.Русская красавица,
Всем нам очень нравится.
Её узнаешь по простой примете:
Нет деревца белей её на свете.

2.Осень в сад к нам пришла,
Красный факел зажгла.
Здесь дрозды, скворцы снуют,
И, галдя, её клюют.
Что за дерево такое
Угощает снегирей?
Снег стоит, трещат морозы,
Ну а ягоды вкусней?

3.Прямо в небо рвутся, ввысь;
Ты внимательно всмотрись:
Не берёзы, не осинки,
Нет листочков, есть хвоинки.

4. Её всегда в лесу найдёшь,
Пойдёшь гулять и встретишь.
Стоит колючая, как ёж.
Зимою в платье летнем.

5.Осень тихая настанет,
Дивным дерево то станет:
Листья – звёзды яркие,
Золотые, жаркие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Хвойные и лиственные деревья.docx

alt: У хвойных растений листья в форме иголок ( хвоинок )

alt: Давайте сравним дерево и человека

title: Хвойные и лиственные деревья