extracted_text:
Курсовая работа.
ВИДЫ РИТОРИЧЕСКОГО ПРИЕМА

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………...

3

Глава I. ПОНЯТИЕ РИТОРИЧЕСКОГО ПРИЕМА. ВИДЫ РИТОРИЧЕСКОГО
  ПРИЕМА
§1. Понятие
  риторического приема………………………………

7

§2. Виды риторического
  приема………………………………….

9

Глава    II.     УБЕЖДАЮЩАЯ
  РЕЧЬ

§1. Композиция
  убеждающей речи……………………………….

18

§2. Анализ убеждающей речи (на
  материале высказываний современных лидеров политики)…………………………………

24

Заключение………………………………………………………………

32

Литература……………………………………………………………….

34

Введение
Речевое поведение людей
является предметом особого интереса лингвистики последних лет. В беседе, в
споре, в дискуссии, в ходе обсуждения любых вопросов мы  убеждаем
слушателей, читателей, собеседников и оппонентов, защищая, доказывая и
отстаивая истинность своих суждений и понятий, опровергая те взгляды, которые
считаем ложными. Другими словами, в ходе обмена мыслями собеседники
обосновывают соответствие своих представлений, суждений и понятий предметам и
явлениям окружающего мира.
Опыт убедил людей в том,
что обоснованность, доказательность – это важное не только мыслительное, но и «коммуникативное
свойство» (Зарецкая 2003: 81). Оно является отображением в нашем сознании одной
из наиболее общих закономерностей окружающего мира – взаимосвязи,
взаимообусловленности предметов и явлений. И наши мысли о предметах и явлениях
также находятся во взаимной связи.
Речевое доказательство
представляет центральную часть риторики как дисциплины, поскольку
содержательная, эффективная и целесообразная речь есть только «производная от
мыслительной деятельности человека» (Зарецкая 2004: 49). Нельзя построить
удачный текст, если логически не сформированы идея и замысел, в этой ситуации
речь становится несодержательной, приукрашенной и производящей впечатление
просто глупой. Иными словами, всякие попытки работать с текстом безотносительно
к содержательному уровню бессмысленны и бесплодны. Сначала тренируется
сознание, потом, как его производная, тренируется речь.
Семантика и прагматика
выходят в речевом доказательстве на первый план.
Чтобы описать
убедительную речь, надо показать механизм установления приоритета одного
интеллекта над сопротивляющимся другим (что вызвано естественным стремлением
человеческой личности к сохранению status quo).
Механизм убеждения
строится на последовательном применении двух логико-речевых процедур:
1) доведения точки зрения
оппонента до абсурда (бессмысленности, нецелесообразности, неадекватности и т.
д.) – вытеснение;
2) замены «вакантной»
точки зрения (как результата процедуры вытеснения) на собственную –  замещение.
Процедуры вытеснения и замещения могут быть выстроены только последовательно,
причем эффективнее их разделить во времени. Таким образом, убеждение – это
система из двух последовательных доказательств.
Всякое доказательство
есть вывод истинности доказываемой мысли из других суждений, признанных
коммуникантами за истинные.
Убеждающая речь и ее
риторические приемы стояли в центре внимания почти всех ораторов со дня
возникновения риторики как науки «о целесообразной речи и искусстве ее
воплощения» (Козаржевский 1972: 31).
Также и школа «новой риторики» отождествляет риторику, теорию аргументации,
эристику и логику оценочных суждений на основании их общей направленности не на
поиск истины, а на выбор предпочтительного, «когда усвоение идей человеком
базируется не на подчинении, а на решении, добровольном принятии довода» (Перельман 1987: 26).
Логико-речевое
доказательство в убеждающей речи может быть представлено как триединая
сущность, включающая тезис (мысль или положение, истинность которого говорящий
берется доказать), аргументы (мысли, посредством которых доказывается
истинность тезиса) и демонстрацию (логическую связь между аргументами и тезисом)
(Хазагеров, Ширина 2000:  №21:  45). «Риторика была искусством убеждать с
помощью слов, наукой об искусстве убеждать с помощью слов и процессом
убеждения, основанным на моральных принципах» (Виноградов 1980: 51). Нас
интересует риторика именно как наука. На сегодняшний момент эта наука имеет
множество теоретических и практических аспектов изучения. Одним из
основополагающих компонентов считаем компонент культурологической парадигмы в
изучении риторики разных народов. Риторические приемы и композиция убеждающей
речи являются неким риторический идеалом, отражением (и воплощением)
эстетических и этических идеалов, сформированных в определенной культуре.
Риторический идеал в свою очередь является образцом речевого общения
определенного народа и средством (мерилом) «оценки речевого произведения и
речевого поведения в их единстве» (Михальская 1996: 23). Объектом
изучения данной работы является  речь (устная и письменная), предметом изучения
– риторические приемы и композиция убеждающей речи.
Процесс убеждения
составляет часть коммуникативной деятельности, которая носит ярко выраженный
характер, направленный на то, чтобы повлиять на изменение взглядов, мнений и
поведения людей. Но это изменение взглядов и действий людей достигается не
принуждением, связанным с насилием, ограничением свободы и жестким управлением
действиями и поступками людей, а именно их убеждением. Последнее предполагает
такое воздействие, при котором люди имеют возможность поступать по своему
усмотрению, обладают свободой воли, могут сознательно и практически оценивать
предлагаемые решения и доводы в их защиту. Язык располагает специальными
средствами усиления изобразительности и выразительности, а значит, и
убеждения.  К этим средствам относятся тропы и фигуры (риторические приемы).
 Изобразительные средства
делают речь наглядной, так как воздействуют не только понятийно, но и образно,
то есть дают информацию зрительную, слуховую, вкусовую, тактильную.
Изобразительная речь воспринимается быстрее, находит более глубокий
эмоциональный отклик, вызывает сопереживание и лучше сохраняется в памяти.
Благодаря выразительности речи привлекается и фиксируется внимание слушателя к
сказанному, уменьшается риск отвлекаемости. Риторические приемы и композиция
убеждающей речи являются актуальными в современной науке (НЛП) и в современном
обществе (политика – выборы, экономика – реклама, педагогика – принцип
коммуникативного сотрудничества). Цель исследования – рассмотреть
взаимодействие риторических приемов и композиции убеждающей речи в современной
коммуникации – обусловила постановку следующих задач:
1) определить понятия риторического
приема и убеждающей речи;
2) охарактеризовать основные виды риторического
приема;
3) описать основные признаки и
композицию убеждающей речи;
4) практически исследовать
воздействие риторических приемов и убеждающей речи на аудиторию.
Для решения поставленных задач в
работе использовались описательный и сопоставительный методы, приемы
классификации и систематизации.

Глава I. ПОНЯТИЕ РИТОРИЧЕСКОГО ПРИЕМА. ВИДЫ
РИТОРИЧЕСКОГО ПРИЕМА
§1. Понятие риторического приема
Риторические приемы «являются
факультативными, независимыми компонентами убеждающей речи» (Хазагеров, Ширина
2001:  №6:  52).  Риторический — (греч., от rhetor ‘ритор’) к риторике
относящийся, сообразный с риторикой, красноречивый. Обремененный риторическими
украшениями. (Чудинов 2006: 271)
Риторический — прил.
1. Соотносящийся по значению с сущ.: риторика, связанный с ним. 2. Свойственный
риторике, характерный для нее. 3. Написанный по правилам риторики. 4. То же,
что: риторичный (Ожегов 2006: 473).
Риторические фигуры – «экспрессивные стилистические обороты,
исторически сложившиеся способы организации фразы», реализующие главным образом
эмоционально-императивные качества речи (Николаев 1987: 257). Риторический
прием – это «способ привлечения внимания к коммуникативной установке нового
типа или к коммуникативной установке сходного типа, но противоположной по
своему конкретному наполнению» (Рождественский 1999: 7). Например, переключение
внимания от установки «на наблюдение» к установкам «на рассуждение» или «на
действие», от установки «на рассуждение» к установке «на действие» и т. д. (Хазагеров,
Ширина 2001:  №6:  51).
 Чтобы лучше представить
себе значимость приема, который только привлекает внимание к коммуникативной
установке убеждающего, но не претендует на доказательство, нужно вспомнить, что
распределение ролей «убеждающий – убеждаемый» далеко не всегда освящено
законом, обычаем, далеко не всегда обусловлено конкретной ситуацией. Прием и
есть то самое средство, с помощью которого указанное распределение создается само
собой и не нуждается во внешних факторах.
Такую особенность
риторического приема многие исследователи связывают с алогизмом самого приема.
А. П. Квятковский говорит о нарушении онтологической нормы (нормальной «картины
мира»), поэтому приемы такого рода, с нашей точки зрения, корректнее определять
как параонтологические (Цит. по: Сковородников 2002: № 2: 77-79; Сковородников 2002:
№ 4: 64-66). Это утверждение будет справедливым и тогда, когда логика
понимается широко – как «усмотрение связей не только мышления, но и бытия», как
«логика вещей, логика событий, связь времен», поскольку такое понимание логики
сближает ее с онтологией (Кемеров 1998: 289).
Предельно широкое
понимание алогизма как общего закона построения тропов и фигур представлено,
например, в «Риторике» Е. В. Клюева, по мнению которого, «у паралогики, неправильно
эксплуатирующей логику, были все основания стать почвой для элокуции» (Клюев 1999:
160).
Иной взгляд на алогизм связан с признанием его осознанным и целесообразным
отступлением от «коммуникативной нормы логичности речи» (Клюев 1999: 169). В
таком качестве алогизм выступает, по мнению исследователя, как «парадигматический
принцип организации изобразительного средства (тропа, фигуры) или выразительного
средства (текстовой фигуры)». Причем указывается, что «все типы фигур, традиционно
называемых алогизмом необходимо изучать в соотношения с законами логики
(тождества, исключенного третьего, достаточного основания)» (Клюев 1999: 161). Эта
точка зрения близка нашему пониманию алогизма как принципа, лежащего в основе
группы риторических приемов. Этот принцип состоит в намеренном и прагматически
мотивированном отклонении от логических норм, под которыми понимаются основные
законы формальной логики и вытекающие из них частные правила (например, правила
деления понятий).

§2. Виды риторического приема
Риторические приемы
чрезвычайно многообразны, но, по мнению  Т.Хазагерова и Л. Шириной, их можно
свести к двум основным типам. Исследователи строят свою концепцию в
соответствии с оппозицией «убеждающий – убеждаемый»:
1а. Резкое снижение
эмоционального напряжения у убеждаемых (чаще всего с помощью шутки, каламбура,
смешного рассказа и пр.), необходимое для освобождения «психического
пространства», занятого коммуникативной установкой такого типа, который
отличается от необходимого убеждающему.
          1б. Резкое
повышение эмоционального напряжения, необходимое для наложения на
освободившееся «психическое пространство» коммуникативной установки нового
типа, нужной убеждающему.
          2. Снижение
эмоционального напряжения у убеждаемого путем уступки, временного принятия
коммуникативной установки типа, сходного с тем, который нужен убеждающему, но
противоположного по своему конкретному наполнению (Хазагеров, Ширина 2001:
№6:  54).
Исследователь Т.Хазагеров
в своей классификации акцентирует внимание на уровнях эмоциональности: «разница
между первым и вторым типами состоит в том, что во втором сниженное вначале
эмоциональное напряжение может вновь повышаться, но не до того, как приводятся
доводы, а уже после этого, как бы закрепляя силу довода» (Хазагеров, Ширина
2001:  №6:  55).
Умелое украшение
ораторской речи позволяет сделать выступление не только полезным,
познавательным, но и насыщенным элементами эстетики, превратить доклад в
удовольствие, испытываемое слушателями даже в том случае, если тема речи была
вполне серьезна, и оратор говорил о сложных теоретических проблемах науки,
искусства, религии. В этом оратору помогают риторические приемы, в числе их
важным считается риторический троп.
Троп – это «оборот речи, употребление
слова или выражения в переносном значении» (Николаев 1987: 291). Для риторики
интересны только те случаи употребления слов и выражений в переносном значении,
которые не утратили своей двузначности. Риторические тропы отражают ход
познавательной  деятельности человека. Рассматривая окружающий мир, человек
обнаруживает в нем сходные явления и вещи и объединяет их одним словом (так
образуется метафора) группирует явления по их близости, смежности друг с другом
(так образуется метонимия), замечает невидимые взгляду явления (мир чувств,
интеллектуальный мир). Тропы отражают субъективный взгляд на мир, отражают его
эмоции, настроения, оценки. Риторический троп обладает смысловой емкостью, что
помогает кратко передать сложное содержание. Образный оборот нагляден, лучше
остается в памяти, лучше воспринимается. Риторические тропы дают возможность получить
удовольствие от текста и включить в творческий процесс адресата.
Одним из важных
риторических тропов является метафора – перенос названия с одного
предмета на другой по свойству этих предметов (См. работы: Зарецкой Е.Н.,
Сковородникова А. П., Рождественского Ю.В.).
Имеется два сравнения
предмета:
1. объект и субъект;
2. третий признак, по
которому сравниваются предметы.
Правила метафоры:
1. Элементы сравнения
должны быть разнородны – правило, основанное на пропорции;
2. Термин сравнения
должен выявлять не любой случайный, а существенный признак при сравнении;
3. От области сравнения
зависит оценка предмета речи:
А. когда сравнение ищется
на улучшение метафоры;
Б. когда сравнение ищется
на ухудшение метафоры.
Следующий по значимости
троп – это метонимия (перенос названия предмета с одного на другой по
смежности или близости) (См. работы: Зарецкой Е.Н., Сковородникова А. П.,
Рождественского Ю.В.).
С помощью метонимии часто
называют:
1. предмет по материалу,
из которого он сделан;
2. по свойству;
3. по производителю, по
автору;
4. предмет называется по
предмету, его содержание;
5. время называется по
предмету или явлению, характеризующее это время;
6. частным случаем
метонимии является синекдоха:
А. название части
предмета переносится на весь предмет целиком;
Б. множественное число
заменяется единственным числом.
На развитии метонимии
строится риторический прием перифраз, когда название предмета заменяется
описанием его признаков.
Другие тропы и фигуры
речи и их использование в тексте (См. работы: Зарецкой Е.Н., Сковородникова А.
П., Рождественского Ю.В.):
Олицетворение (одушевление) – наделение
неодушевленных предметов признаками и свойствами человека (чаще всего
используется при описании природы).
Аллегория (иносказание, аллюзия – «намек») –
выражение отвлеченных понятий в конкретных художественных образах. Используется
в баснях былинах сказках.
Антономасия (переименование) – употребление
известного имени собственного в значении нарицательного.
Эпитет – образное определение предмета или
действия.
Гипербола – преувеличение размеров, силы,
красоты.
Литота (простота) – обратная гипербола,
образное выражение намеренно преуменьшающее размер, силу, красоту.
Парафраза (пересказ) – описательный оборот,
который употребляется вместо какого-либо слова, предмета речи.
Дисфемизм – троп, состоящий в замене
нормативного, естественного слова на более вульгарное, фамильярное слово.
Эвфемизм – вежливое, смягчающее обозначение
чего-либо.
Катахреза – троп, связанный с употреблением
слов в значении им не принадлежащим, часто выступает как гиперболическая
метафора.
Каламбур (игра слов) – использование разных
значений одного и того же слова или двух одинаково звучащих слов.
Оксюморон – это фигура речи, состоящая в
соединении двух антонимов (слов противоположных по значению) , когда рождается
новое смысловое единство (красноречивое молчание, живой труп) .
Анафора – фигура речи (лексическая и
синтаксическая), состоящая в повторении начального слова в каждом предложении.
Анализируя тропы в
контексте риторики, мы должны сказать  о том, что между объектами лингвистики и
социологии существуют сложные отношения, включающие одновременно и подобие, и
смежность. Общественный семиозис подобен семиозису языковому (так, торговые
отношения могут быть описаны в терминах речевой коммуникации, и информационная
теория рынка — шаг, сделанный в этом направлении). Особо хотим обратить
внимание на метафору, метонимию и символ, так как именно эти риторические
средства наиболее частотно встречаются в СМИ, рекламе, в речи политиков,
экономистов, а значит, и исследовательские работы, посвященные этим приемам
выразительности, занимают ведущее положение в современной лингвистике.
У Р.О. Якобсона с метафорой
соотносится поэтическая, а с метонимией — прозаическая речь. Для поэзии линия
метафоры естественна, метонимия приходит в поэзию позже, с метонимией связана
прозаическая речь, где картина зеркально противоположна. Но с метафорой связана
не просто поэтическая, а именно лирическая речь, так как внутреннее переживание
находит выход в уподоблениях (начиная с древнейшего психологического
параллелизма), а эпическое описание связано с отбором фактов.
По мнению Т.Хазагерова, в
концептуализации любого явления можно наметить четыре стратегии, порожденные
двумя парами оппозиций: «метафора — метонимия» и «феномен — ноумен» (Хазагеров,
Ширина 2001:  №6:  55).
В рамках метонимической (основанной
на смежности понятий) стратегии намечаются два варианта: «метонимическая
феноменологическая стратегия» и «метонимическая ноуменологическая стратегия»
(Якобсон 1990: 49). Первая задает концептуализацию через примеры, образцы или
просто через отдельные проявления. Например, любовь можно концептуализировать
через примеры влюбленных пар — Ромео и Джульетта, Тристан и Изольда, Мастер и
Маргарита — или через проявления любви: «Любовь — это поцелуи, свидания,
волнения». Вторая стратегия использует гиперонимы. Это классическое определение
через род и видовую специфику: «Любовь — чувство, возникающее между мужчиной и
женщиной». В основе обеих стратегий лежат отношения смежности. Одно явление
определяется через другое, гомогенное ему. Связь между явлениями присутствует в
реальности.
В рамках метафорической (основанной
на сходстве) стратегии тоже можно выделить два подхода: ноуменологический —
связанный с гетерогенной метафорой, и феноменологический — связанный с
гомогенной метафорой, или символом. Гетерогенная метафора, например «любовь —
священная болезнь», построена на том, что какое-то явление концептуализируется
через уподобление другому, как правило, понимаемому более плоско и обедненно.
Обедненность достигается именно гетерогенностью, принадлежностью к совершенно
иной, нежели определяемое явление, природе и позволяет метафоре осуществить
функцию когнитивного предиката. Хитреца можно назвать «лисой» именно потому, что
лиса, принадлежа к периферийному для нас миру, воспринимается упрощенно, как
носительница ограниченного числа качеств. Называя любовь «болезнью», мы
рассматриваем концепт болезни как нечто схематичное и простое. Именно так
устроена научная метафора. Применив к синтаксическим явлениям термин «валентность»
или к языковой гипотезе термин «лингвистическая относительность» (по аналогии с
физикой), мы упрощаем химические и физические концепты, обрубаем их связи с
другими концептами из того же ряда. В этом смысле очень интересный феномен —
столкновение в басенном пространстве животных, которые в реальности вместе
никогда не встречаются (например, льва и зайца). В полном соответствии с
понятием «селекция» мы выбираем когнитивный предикат, связанный с другой сферой
действительности, «примысливая» тем самым к реальности новую связь.
Однако метафора
преображается в символ, если включает в себя гомогенный элемент. Символ любви
Купидон держит в руках лук и стрелы (гетерогенный компонент — метафора: любовь
поражает человека, как стрела), но сам он изображается в виде обнаженного
младенца (гомогенный компонент: дети — атрибут любви) (Шейнина 2003: 164).
Наличие гомогенных
компонентов в гетерогенной метафоре создает бесконечную семантическую
перспективу. В обыкновенной метафоре компонент сравнения за вычетом общих
свойств элиминируется: если сильный человек уподобляется льву («силен, как лев»),
то в льве все, кроме силы, становится для нас несущественным. В символе же зона
уподобления незамкнута. Отсюда та неисчерпаемость символа, которая неизменно
подчеркивается в эстетике.
Но можно представить и
другой путь: феноменологическая метафорическая стратегия может быть осложнена
отношениями сходства, что также даст символ. Это особенно заметно в социальном
бытовании такого тропа, как антономасия.
Антономасия — «один из ранних и
мощных способов концептуализации действительности. Поставщиками антономасий
являются национальные мифы и эпические предания» (Лакофф 1990: 83). Афродита не
просто богиня, отличающаяся исключительной красотой, но олицетворение красоты,
красота как таковая. Быть «красотой с Афродитою схожей» в представлении древних
уже гипербола, потому что сама гипербола мыслилась как переход через некий
предел (буквально — перебрасывание). «Бежать быстрее Ахилла» все равно, что
бежать быстрей скорости, а «быть красотой с Афродитою схожей» означает быть
похожей на саму красоту.
Расширенное толкование метонимии
(ведь каждое слово связано со своим значением отношением смежности) можно
встретить  в работах А.А. Потебни. Толкование метафоры как двойной метонимии
или синекдохи можно обнаружить во французских работах по риторике второй
половины XX века у Ц. Тодорова. Развитие обращенной к повседневным проблемам
публицистики и художественного творчества, откликающегося на злобу дня,
повлекло за собой то, что было остроумно названо «дворцовой революцией» в
области филологических исследований: «метонимия стала интересовать ученых
больше, чем метафора» (Рождественский 1999: 68). Однако в конце XX века
закрепление зон вещания за идеологическими системами и освоение «серийной
новости» и «сериала» привело к распространению гомилетических жанров на
телевидении и вызвало новый интерес к «метафорам, которыми мы живем»
(Рождественский 1999: 68).
Метафоры широко используют в
различных прикладных областях науки о языке: политике, экономике,
нейролингвистике.  Так политики при всех попытках улучшить тексты
торжественно-инструктирующей риторики до сих пор не нашли лучшего средства, чем
метафора.  Наличие в речи главной идеи, внятной именно адресату (народу) и
подкрепленной этическими (содержащими активное отвержение чего-то и активное
сочувствие чему-то) и пафосными (воздействующими на чувства через указание на
реальные угрозы и изображение положительных перспектив) аргументами
обуславливает желание оратора-политика использовать риторические приемы. Чтобы
аргументы не выглядели демагогическими, они должны быть усилены
изобразительными средствами, то есть яркими, остающимися на слуху примерами,
надолго запоминающимися метафорами, а также риторическими фигурами,
сигнализирующими об эмоциональной вовлеченности самого оратора.
Исследователи в области рекламы в
содержательные приемы одними из первых включают метафору («Карате» - средство
от комаров, «Лебедь» - отбеливатель), метонимию («Холод-сервис» - фирма-продавец
кондиционеров, «Лето» - тепличное объединение), символ («Пума» - спортивная
одежда, «Морозко» - хладокомбинат) (Имшинецкая 2006: 10).
В НЛП метафора – «косвенная передача
сведений с помощью сюжетно организованного рассказа или отбора речи, подразумевающего
сравнение. В НЛП под метафорами понимаются аналогии, иносказания и аллегории»
(Бубличенко 2008: 238).
Метафора порождает не только
метонимию, антономасию, но и такой сложный риторический прием, как символ. Исследователи
символа всегда подчеркивали, что в отличие от метафоры символ можно рисовать,
изображать графически.
В самом деле, если мы назовем
знакомого «вандалом» (метафора), то нам сложно будет отобразить это в виде
картинки. Символы же имеют тенденцию отливаться в символику не только
словесную, но и зрительную, пластическую. Символами являются гербы, флаги,
гимны, знаки монархической власти – скипетр, держава, корона. Символ вызывает к
жизни ритуалы, символические действия, различные церемонии. У таких церемоний
есть метафорическая, образная сторона, но в то же время они вписаны в
общественную жизнь (военный парад – это и знак военной мощи, и ее часть).
Символы и вместе с тем метафора очень активно используются в рекламе и
пиар-кампаниях.  Случаи удачного использования словесных трюков в российских
выборных кампаниях весьма редки, хотя, разумеется, существуют. Так, сильная
сторона каламбура в слогане ельцинской избирательной кампании «Заборы – за
Борю» заключалась в этимологизировании (собственное имя по подбору звуков
напоминает слово «забор»). Слоган обладал не только выразительностью, но и
некоторой изобразительностью: заборы как символ демократизма и близости к
народу неожиданно сближались в звуковом отношении (с помощью скрытого
сравнения) с именем кандидата (Хазагеров 2000: №1: 19).
Таким образом, метафора, метонимия и
символ являются наиболее распространенными риторическими приемами в современной
убеждающей речи, каждый из которых опирается на свою когнитивную стратегию и
которые вместе образуют единую картину мира. Метафора или метонимия способны
заставить воспринимающего задуматься не только о содержании, но и о форме
высказывания. Речь, построенная на символической стратегии, постоянно отсылает
также к форме, ибо форма является частью ее содержания. Двойная референция
приводит к тому, что символическая речь служит не только содержательным
образцом, но и источником речевых моделей — словесных формул. Риторика этими
формулами активно пользуется. Пример тому не только библеизмы (или жанр
притчи), но и афоризмы — например, аксиомы римского права. Аксиоматические
формулы науки так же, как и библеизмы, обычно заучиваются наизусть и цитируются
в доказательной речи.

Глава II. УБЕЖДАЮЩАЯ РЕЧЬ
§1. Композиция убеждающей речи
Риторика – наука об эффективности
речи, наука убеждать. В компетенции риторики находится все поле словесного воздействия.
Риторикой называют также саму убеждающую речь.
Слово –  великий
инструмент человеческого общения и безграничного воздействия на людей.
Руководители часто заботятся о содержании словесного воздействия, и в то же
время беззаботно относятся к его форме, которая не менее важна. Что, например,
имеется в виду, когда речь идет о технике словесного убеждения? Это дикция
(четкое произношение звуков), выразительное произношение (в частности
правильное оперирование логическими ударениями), громкость (в зависимости
от аудитории), умение управлять своими жестами и мимикой, четкая логическая
структура речи, наличие пауз, кратких перерывов. Следует
отметить, что убеждает не только слово, но и дело, поэтому рассчитывать в
убеждающем воздействии только на слова, даже правильно и доходчиво сказанные,
но не подтвержденные конкретными делами, не стоит. Традиционно композиция
убеждающей речи включает: составление плана, вступление, главную часть и
заключение. Но убеждение — это, прежде всего, разъяснение и доказательство
правильности и необходимости определенного поведения либо недопустимости
какого-то проступка. Поэтому композиция убеждения строится на последовательном
применении двух логико-речевых процедур: – вытеснение; - замещение.
Таким образом, убеждение – это система из двух последовательных доказательств.
Слово композиция восходит
к латинскому composition, что означает «составление,
сочинение». В теории ораторского искусства под композицией речи
понимается построение выступления, соотношение его отдельных частей и отношение
каждой части ко всему выступлению как единому целому. Для наименования этого
понятия наряду со словом композиция употребляются также близкие по
смыслу слова построение, структура.
Когда говорится о
структуре ораторской речи, то обязательно учитывается, как соотносятся между
собой части выступления, какое место занимает отдельная часть по отношению ко
всему выступлению.
Организация материала в
речи, расположение всех  частей выступления определяются замыслом оратора,
содержанием выступления. Если соотношение частей выступления нарушается, то
эффективность речи снижается, а иногда сводится к нулю.
Исследователь Зарецкая
Е.Н. параллельно традиционным элементам композиции убеждающей речи выделяет
тезис, аргументацию и демонстрацию.
Требования, предъявляемые
к выдвижению тезиса в речи, следующие (См. работы Зарецкой Е.Н.):
1. Говорящий должен
верить в истинность тезиса.
2. Тезис должен быть
четко сформулирован, то есть с одной стороны, адекватно отражать мысль
говорящего, с другой, быть понятным слушающему. Работа над словом в этой
ситуации оказывается достаточно трудоемкой, поскольку лексические единицы имеют
индивидуальную систему ассоциаций у каждого человека, связанную с его личным
опытом. Текст тезиса не может быть омонимичен, так как выступает вне широкого
контекста, в котором омонимия, как правило, снимается. По возможности, он
должен допускать как можно меньше интерпретаций.
3. Тезис должен сохранять
семантическое единство при его повторении на протяжении всей речи. Требование
ясности и точности изложения мыслей вытекает из фундаментального закона
формальной логики – закона тождества, согласно которому каждая мысль, которая
приводится в речи, при повторении должна иметь одно и то же определенное,
устойчивое содержание.
4. Тезис должен быть логически
непротиворечив.
К аргументации
также предъявляются определенные требования (См. работы Зарецкой Е.Н.):
1. В истинность аргумента
должны верить все собеседники, иначе аргумент превращается в промежуточный
тезис и должен отдельно доказываться. В ораторской речи на это часто не хватает
времени, поэтому, готовя выступление, аргументы с этой точки зрения надо
выбирать особенно тщательно  и осторожно.
2. Аргументация должна
быть достаточной для людей, на которых она направлена. При этом мера
достаточности неодинакова для разных людей. Есть люди, более податливые к
аргументации, есть люди, внутренне согласные с тезисом говорящего, но до конца
не осознающие своего согласия, есть те, которые имеют веские контраргументы, а
есть люди, которым говорящий просто несимпатичен, и в силу этой неприязни к
нему все, что он говорит, вызывает встречное неприятие – все это разные
коммуникативные ситуации. Уровень достаточности аргументации всегда
индивидуален. Достаточность не есть константа, это переменная, и ее значение
зависит от множества факторов, связанных с конкретной личностью слушателя.
При перенасыщении
аргументами уровень доверия к речи, как правило, падает: если вы убедили
человека, не следует ничего добавлять.
Требования истинности и
достаточности вытекают из фундаментального закона формальной логики – закона
достаточного основания, согласно которому всякая истинная мысль должна быть
обоснована другими мыслями, истинность которых была доказана ранее.
3. Аргументы должны быть
автономны от тезиса, а не вытекать из него; в противном случае возникает
логико-речевая ошибка «порочный круг».
Третьим уровнем речевого
доказательства является демонстрация - совокупность логико-речевых
правил, используемых в доказательстве. Применение этих правил обеспечивает
последовательную связь мыслей, которая должна убедить, что тезис необходимо
обосновывается доводами и поэтому является истинным. Типы демонстрации
разнообразны, поскольку для каждого конкретного случая годится обычно какой-то
один вид доказательства, редко используются одновременно два. Каждый раз
следует выбирать тот тип доказательства, который максимально соответствует
данной речевой ситуации и легок в реализации.
Очень распространенным
типом доказательства является демонстрация по аналогии. В доказательстве
по аналогии обосновывается сходство двух предметов в каком-либо признаке на
основании того, что эти предметы имеют ряд других сходных признаков. Очевидно,
что доказательство по аналогии не является абсолютным, оно гипотетично:
делается только предположение  о наличии у второго объекта
дополнительного свойства. Не являясь абсолютным, в определенных случаях
доказательство по аналогии бывает крайне убедительным, поскольку привычка
нашего ума к аналогии настолько сильна, что она иногда начинает действовать как
бы механически. Умозаключения по аналогии широко применяются в лингвистике,
кибернетике и других науках, применяющих метод моделирования.
В речевой коммуникации
убедительной оказывается только безусловная аналогия, которая применяется
тогда, когда точно и определенно установлена связь между общими признаками,
имеющимися у обоих сопоставляемых предметов, и тем признаком, который
присваивается исследуемому предмету по аналогии с известным уже предметом.
Когда общие признаки не связаны с тем, который является предметом
доказательства, возникает так называемая ложная аналогия.
Частым в применении видом
демонстрации является апелляция к человеку – при которой вместо
обоснования истинности или ложности рассматриваемого тезиса с помощью
объективных аргументов доказательство сводится к положительной или
отрицательной характеристике личности человека, утверждение которого
поддерживается или оспаривается. Этот прием убеждения рассчитан на чувства
оппонента или слушателей (пафос) вместо опоры на объективные данные. Поэтому считается,
что он может применяться в качестве дополнения доказательства «к истине». Люди,
живущие в России, являются очень благодарной аудиторией для аргументации такого
типа, потому что наше национальное сознание – мифологическое, ему свойственно
выделение «культурного героя», то есть монообразность (в отличие от
полиобразности, культивируемой в современном западном мире, где признается
возможность существования многих образцов для подражания, в предельном смысле –
каждый человек может претендовать на этот статус).
Важно проанализировать до
начала доказательства к человеку уровень авторитетности конкретного лица
в аудитории, к которой вы обращаетесь с речью. Это не всегда очевидно и требует
предварительного анализа.
Одно и то же физическое
лицо, человек, к мнению которого вы апеллируете, может восприниматься разными
людьми  совершенно по-разному, и поэтому в одних случаях аргументация к
человеку оказывается убедительной, в других - не дает желаемого результата,
а в третьих – доказывает противоположный заданному тезис (это может быть
использовано как риторическая уловка).
Другим дополнительным
видом демонстрации является  апелляция  к  публике
– такое средство убеждения, когда вместо обоснования истинности или ложности
тезиса с помощью объективных аргументов ставится задача только воздействовать
на чувства людей, и тем самым не дать слушателям составить объективное,
беспристрастное мнение о предмете, подлежащем обсуждению. Данный прием
убеждения имеет более психологическую нежели логическую природу, ибо действие его
всегда рассчитано на душевное, эмоциональное состояние слушателей (пафос). Этот
прием служит более тому, чтобы привести в движение волю, нежели тому, чтобы
воздействовать на разум.
Как правило, апелляция к
публике подменяет прямое доказательство аргументом «это вам выгодно». Этот вид
демонстрации широко используется в рекламе.
Еще одним средством
аргументации, основанном на психологическом воздействии, является «возвратный
удар», при котором реплика или аргумент обращаются против того, кто их
высказал. Искусством возвратного удара, в том числе такой его острой
полемической разновидностью, как подхват реплики, должен владеть любой оратор,
поскольку это очень распространенный прием в полемике.
Возвратный удар построен
также на подмене прямой аргументации, но эта подмена особого свойства: смысл
перенесенного текста переносится на личность говорящего. Суть приема заключена
в словах Аристотеля: «Сказанное против нас самих мы обратим против сказавшего»
(Лосев 1993: 170). Этот прием под силу людям с мощным умом, быстрой
реакцией и острым языком. Перехватив, как мяч, слово (понятие), брошенное
соперником, оппонент обыгрывает его и пародирует. Возвратный удар наиболее
эффективен, когда соперник пользуется сомнительной репутацией, вызывает
недоверие, в полемике проявляет неуважение к оппонентам.

§2. Анализ убеждающей речи (на
материале высказываний современных лидеров политики)
Убеждение предполагает выполнение
нескольких условий:
·
Во-первых, это наличие у адресата возможности
по собственной воле принять то или иное решение, совершить или не совершить то
или иное действие.
·
Во-вторых, действие, которое, как ожидается,
совершит адресат в результате акта убеждения, должно рассматриваться им как
благоприятное тем или иным образом для него самого.
·
В-третьих, адресат должен иметь возможность
сознательно принять те или иные оценки и отношения или предпринять то или иное
действие.
Существует несколько способов
достижения поставленных целей и доказательства поставленных тезисов. Например,
аргументативные тактики основываются на разумных доводах, как рациональных, так
и эмоциональных, апеллирующих к ценностям адресата.
Аргументация — это сложная и
многогранная интеллектуальная деятельность, включенная практически во все сферы
жизни человека, связанные с потребностью убеждения адресата в необходимости
принятия выдвигаемого тезиса. Процесс аргументации является неотъемлемой частью
современной общественной жизни, даже если этот процесс становится просто
средством достижения узких интересов общественных групп.
По нашим наблюдениям, в речи
современных лидеров формально-логические процедуры используются не часто. В
сфере политики важно не доказать истинность чего-либо, но утвердить свою мысль,
привлекая на свою сторону единомышленников, аргументируя и демонстрируя.
Как известно, в процесс аргументации
входит выявление способов разрешения ситуации, их сопоставление и оценка, а
также выбор одной из них. Поэтому наиболее частотными в сфере делового общения
оказались выделенные нами тактика сопоставительного анализа (активно
используются риторические приемы), тактика видения перспективы, тактика
обоснованных оценок.
Тактика сопоставительного анализа опирается
на приемы метафоры и сравнения. Сопоставление фактов, событий, результатов,
прогнозов воспринимается адресатом как убедительные аргументы.
В исследованных материалах
параметрами сопоставления являются, прежде всего, темпоральные отношения, реже
— пространственные. Приведем пример сравнения:
·
И сегодня
соотношение между внешним долгом и ВВП у нас лучше // а это один из важнейших
показателей здоровья экономики // Он у нас лучше чем во многих европейских
странах (В.В. Путин) (РТР, «Прямая линия», 2009).
Темпоральность включает в себя и
ситуативно-речевое время, и время обсуждаемых событий, предшествующих событию,
планируемых, прогнозируемых. Она проявляется чаще всего, по нашим наблюдениям,
в сопоставлении двух основных характеристик: 1) характеристика прошлого
и 2) характеристика настоящего. Модель текста складывается: из формы
прошедшего времени (как несовершенного, так и совершенного вида) и формы
настоящего времени глагола. Например:
·
В прошлом году
промышленное производство у нас выросло на три целых шесть десятых процента / в
этом году это / шесть и семь десятых процента // Почти в два раза больше (В.В.
Путин) (РТР, «Прямая линия»,2009);
·
Но тогда
работали в режиме расчистки завалов, ошибок и в атмосфере большого негатива.
Сейчас люди начинают видеть плоды усилий тех лет;
·
Преступлением
был бизнес в нашей стране двенадцать лет назад. А сегодня он реально кормит,
поит и одевает страну;
·
В 1998-1999
годах в энергетике все стройки почти встали. 40 научно-проектных института РАО
«ЕЭС» просто до ручки дошли. Сейчас этот комплекс работает так мощно, что
Северо-западная ТЭЦ — первый в стране парогазовый цикл — введена в строй день в
день (А.Б. Чубайс) («Комсомольская правда», 19.09. 2003).
Другим признаком такой речевой
структуры является использование наречий раньше, тогда (в СССР) —
теперь, сегодня, сейчас:
·
Еще несколько
лет назад на эти цели государство практически не выделяло денег // Вот три
года назад на эти цели в государственном бюджете было запланировано всего
двести миллионов / около двухсот миллионов рублей // В этом году мы
выделили впервые / подчеркиваю впервые в две тысячи третьем году / выделили
миллиард триста миллионов / в федеральном бюджете / плюс пятьдесят процентов
как минимум / должны добавить регионы (В.В. Путин) (ОРТ, «Прямая линия», 2003).
Тактика указания на перспективу
направлена на то, чтобы выражать стратегические цели, позиции и намерения
говорящего. Лидеры, оценивая политическую, экономическую ситуацию, часто
пытаются дать прогноз развития событий в будущем.
Указание на перспективу включает
предлагаемое решение и предполагаемый результат. Результат, как
правило, рассматривается после того, как в тексте фиксируется предлагаемое
решение.
Несмотря на то, что прогнозирование
может сопровождаться известной долей сомнения, апелляция к результату придает
прогнозированию аргументативную силу. Рассмотрение некоторого решения с точки
зрения последствий, которые оно за собой влечет, является одним из важнейших
аргументов за или против этого решения.
Перспектива может видеться и позитивной.
По контрасту с негативной перспективой в таких высказываниях политики
используют имена прилагательные и глаголы с положительным, созидательным
значением: Например:
·
Если мы хотим
чтобы у России была сильная армия / если мы хотим чтобы Россия могла отразить
агрессию /в том числе и на Востоке /исходящую от Ирана /Пакистана /если мы
хотим справиться на Кавказе / то надо строить профессиональную контрактную армию
// Если мы это сумеем / то я вас уверяю никто даже не осмелится напасть на
Россию (Б.Е. Немцов) (НТВ, «Свобода слова», 2003);
Но и в этих случаях характерна категоричность
суждения. Вероятно, это делается специально — для усиления убеждающего воздействия.
Прогнозирование развития событий бывает более убедительным, когда в
высказывании указывается обусловленность перспективы определенными факторами.
При этом на речевом уровне тактика указания на перспективу чаще всего
выражается сложными условно-предположительными синтаксическими конструкциями:
·
Если мы будем
продолжать такую же экономическую политику / то мы уже не столкнемся с
проблемами /с которыми столкнулись в девяносто восьмом году / никаких дефолтов
уже не будет (В.В. Путин) (РТР, «Прямая линия», 2009);
·
Когда рост
инвестиций в российскую экономику продолжится 3 год / можно будет сказать / что
структурные реформы дали результат // (Е.Т. Гайдар) («Комсомольская правда»,
28..11.2008).
Таким образом, создание как
положительной, так и негативной перспективы осуществляется как через систему
глаголов — форм будущего времени, сослагательного наклонения, модальных
глаголов и предикатов. Высказывания, содержащие оценку, составляют довольно
значительную часть общего числа высказываний. Мнение же оказывается субъективным,
поэтому от того, как представлена оценка, во многом зависит эффективность
аргументации. Только обоснованные оценки могут быть приняты как аргумент в речи
оратора. При этом, безусловно, сама необходимость аргументирования предполагает
наличие разных точек зрения на одну проблему.
Чтобы стать хорошим аргументом,
обоснованная оценка должна быть правильно построена. Возможны две речевые
модели использования тактики обоснованных оценок. Модель А представляет
собой рассуждение о том, что данная оценка вызвана известными условиями
(заключение от следствия к причине):
·
... понимаем /
что сделать это абсолютно необходимо // Оно само не рассосется //Мало того /
если не добиться в ближайшее время перелома // в эту зиму будет хуже / чем было
в прошлую (А.Б. Чубайс) (ТВЦ, «Момент истины», 2003).
Оценка нормальная позиция
мотивирована неприятием и даже невозможностью иной позиции, что и
обосновано во фрагменте.
В модели В сначала приводится обоснование,
а затем как следствие, обобщение дается оценка, то есть рассуждение о
причинно-следственной зависимости представляет собой вывод о том, что при
данном положении вещей результатом будет то или иное (заключение от причины к
следствию):
·       Когда приняли закон о регистрации
предприятий в одно окно / министерство по налогам и сборам потребовало / чтобы
оно было в их ведении // Потом выяснилось / что МНС не может справиться с
задачей упрощенной регистрации частных предприятий // Получается / что исполнительная
власть сама нарушает закон // (И.М. Хакамада) («АиФ. Свободный взгляд»,
3.12.2004);
Основная часть оценок в речи
политических и общественных лидеров, по нашим наблюдениям, выражена
нейтральными, общеупотребительными словами. Эмоциональность создается за
счет использования устойчивых словосочетаний: живая реакция, ключевой
вопрос, задача неблагодарная. Повышенную эмоциональность оценкам придает
употребление разговорных слов и словосочетаний со сниженной
стилистической окраской: никакого проку нет, это последнее дело (в
значении «не подходяще», «неприемлемо»), сильно не нравится и даже нелитературными
формами: вранье, нужно было им врезать, навязывают.
Прием контраста, по нашим наблюдениям, реализуется в
двух речевых моделях. Первая — с препозицией положительной оценки — Г не
плохо, а Д плохо:
·
И действующий
президент должен в них участвовать, а не уходить от обсуждения проблем, которые
волнуют людей (И.М. Хакамада) («АиФ. Свободный взгляд», 3.12.2004).
Вторая — с положительной оценкой в
постпозиции — Г плохо, а Д не плохо:
·
Власть должна
действовать не в угоду крупному бизнесу / присвоившему ренту / а в угоду всему
обществу // (С.М. Миронов) («Комсомольская правда», 28.11. 2008);
Тактика иллюстрирования и
демонстрации проявляется в использовании фактов и примеров.
В риторике иллюстративный тип
аргумента считается одним из распространенных средств воздействия. Он имеет
наглядную описательную форму. В отличие от факта — самодостаточного
события, из которого с неизбежностью вытекает правильность тезиса, пример
— это только одно из ряда событий, любое из которых в равной мере подтверждает
высказанную мысль.
Наблюдения показывают, что чаще
используются конкретные примеры, реже — потенциально возможные (или
невозможные):
·
Разве это
нормально? Когда вы ищете себе нового сотрудника, вы же выбираете и приглашаете
на собеседование нескольких кандидатов, не бывает так, что вы выбираете из
одного кандидата. Один — это не выбор (И.М. Хакамада) («АиФ», № 10, 2004);
·
Если вы взяли
кредит и обеспечением этого кредита является залог имущества / которое вы
купили на этот кредит / банк не даст вам этого кредита /если вы не сможете
заложить что-то // И это по-честному // Ведь правда это по-честному? (В.В.
Путин) (ОРТ, «Прямая линия», 2009).
Разновидностью аргументативной
стратегии является агитационная стратегия. Задача агитационной стратегии —
воздействовать на поступки слушателей, чтобы побудить их к совершению
определенного действия.
Выступления, в которых используется
агитационная стратегия, близки к аристотелевскому роду речей совещательных,
рассуждающих о пользе и вреде, а также о способах достигнуть наилучшего
решения. Аристотель указывал на две возможные цели совещательных речей: «Дело
речей совещательных — склонять или отклонять, потому что ораторы, произносящие
речи публично, делают одно из двух (или склоняют, или отклоняют)» (Цит. по:
Лосев 1993: 171). При этом агитационная стратегия использует как
аргументативные тактики, так и специфические тактики обещания, призыва, а также
общую тактику учета ценностных ориентиров адресата.
Проведенное исследование реализации
аргументативной стратегии показало, что в речи лидеров политики признаком
аргументативной стратегии часто является использование контрастов,
противопоставлений — временного плана, положительной и отрицательной
оценочности, сопоставления в рамках обусловленного прогнозирования.
Характерно, что это
противопоставление не столько отдельных понятий и ключевых слов, сколько
противопоставление на уровне синтаксических структур текста. Текст
аргументативного дискурса всегда состоит из более чем одного предложения.
В целом, стратегии убеждения в своем
речевом поведении используют лидеры, нацеленные на конструктивное общение с
избирателями, журналистами, на диалог с политическими оппонентами.
Выделенные и описанные тактики
убеждения демонстрируют широкие возможности их использования в целях речевого
воздействия.

Заключение
В данной работе были
собраны и систематизированы определения понятий риторического приема (метафоры,
метонимии, символа), убеждающей речи и ее композиции. С помощью описательного и
сопоставительного методов выявлены  наиболее характерные особенности
употребления риторических приемов оратором. Основным принципом построения
риторического приема является алогизм (См. работы Сковородникова А. П. и Клюева
Е. В.). Этот принцип состоит в намеренном и прагматически мотивированном
отклонении от логических норм. Исследователи Т.Хазагеров и Л. Ширина делят
риторические приемы по признаку снижения / повышения эмоционального напряжения
у убеждаемых. Двойная референция метафоры, метонимии, символа приводит к тому,
что убеждающая речь служит не только содержательным образцом, но и источником
речевых моделей — словесных формул. Риторика этими формулами активно
пользуется.
Актуальность убеждающей речи на
сегодняшний день показана не только в теоретической части (пиар, реклама, НЛП,
СМИ, педагогика), но и в практической части, в которой было подробно рассмотрено
речевое доказательство, интерпретируемое как триединая сущность тезиса,
аргумента и демонстрации (на примере текстов политиков). Новое развитие
получила теория аргументации.  Воздействие на речевого коммуниканта
осуществляется не только через логос (рациональное), но и через пафос
(чувственно-эмоциональное) в соответствии со сформированной категорией этоса
(авторитета и доверия к говорящему). Теория речевой коммуникации получает в
этом контексте новое понимание и трактовку.
Системное риторическое
описание коммуникативного процесса открывает возможность совершенствования
наших знаний о природе людей, изучение которой требует комплексного
использования теории и методов самых разных наук – лингвистики, психологии,
логики, этики и т. д., которые разумно было бы объединить общим названием «наука
о homo sapiense (человеке мыслящем)» (Зарецкая 2004: 15).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: курсовая.doc

alt: Курсовая работа. ВИДЫ РИТОРИЧЕСКОГО

alt: Логико-речевое доказательство в убеждающей речи может быть представлено как триединая сущность, включающая тезис (мысль или положение, истинность которого говорящий берется доказать), аргументы (мысли, посредством которых…

alt: Глава I . ПОНЯТИЕ РИТОРИЧЕСКОГО

alt: Чтобы аргументы не выглядели демагогическими, они должны быть усилены изобразительными средствами, то есть яркими, остающимися на слуху примерами, надолго запоминающимися метафорами, а также риторическими фигурами,…

alt: У таких церемоний есть метафорическая, образная сторона, но в то же время они вписаны в общественную жизнь (военный парад – это и знак военной мощи,…

alt: Глава II . УБЕЖДАЮЩАЯ РЕЧЬ §1

alt: Частым в применении видом демонстрации является апелляция к человеку – при которой вместо обоснования истинности или ложности рассматриваемого тезиса с помощью объективных аргументов доказательство сводится…

alt: самых разных наук – лингвистики, психологии, логики, этики и т. д., которые разумно было бы объединить общим названием «наука о homo sapiense (человеке мыслящем)» (Зарецкая…


extracted_text:
1 этап
конкурса
профессионального мастерства по профессии:
 «Продавец,
контролер – кассир»

 1. Задание: ответить на вопросы теста

1. Место нахождения «книги отзывов и предложений» в
торговых предприятиях в соответствии  с «Правилами торговых предприятий»
а) кабинет директора предприятия
б) бухгалтерия
в) торговый зал
2. Документ, которым определяется товарный профиль (тип)
торгового  предприятия
а) устав
б) лицензия
в) договор
3. Виды полужесткой тары:
а) ящики, банки
б) кульки, мешки
в) картонные коробки, корзины
 4. Виды стационарной торговой сети:
а) магазины, палатки
б) магазины, киоски, ларьки
в) магазины, авто-магазины
5. Сроки приемки скоропортящихся товаров
а) 24 часа
б) 10 дней
в) не позднее 48 часов после
поступления
6. Виды розничной торговой сети
а) государственная, частная,
смешанная
б) стационарная, передвижная,
посылочная
в) оптовая и розничная
7. К какому ассортименту относятся следующие товары:
поваренная соль, хозяйственное мыло _________________________________________________?
8. Из каких элементов состоит торговая надбавка:
а) издержки обращения
б) прибыль торговли
в)  налоги
г) себестоимость товара
д)  потребительская стоимость
9. Какие из перечисленных вариантов вы считаете
нарушениями?
          а) не выдан чек покупателю
          б) выдан чек молча
          в) не обслужен покупатель, так как отключена
электроэнергия
          г) не обслужен покупатель так как поломана касса
          д) на чеке нет всей информации о предприятии

10. Виды сопутствующих товаров для обуви:
          а) пуговицы, нитки, клей, молоток
          б) набойки, вкладные стельки
           в) спички, пакеты, крышки

2.  Задание:   дайте  определения следующим
понятиям:

1. КОНТРОЛЬНО-КАССОВЫЕ МАШИНЫ – ЭТО
_______________________________________

2. ПРОДАВЕЦ – ЭТО
________________________________________________________________

3. АССОРТИМЕНТ ТОВАРА – ЭТО____________________________________________________

4. МАГАЗИН – ЭТО _________________________________________________________________
5.МАРКИРОВКА – ЭТО_____________________________________________________________
6. РОЗНИЧНЫЙ ТОВАРООБОРОТ – ЭТО_______________________________________________
3. Задание: вставьте
пропущенные слова
1. Потери товаров, вызванные физико-химическими
свойствами (усушка, раструска и распыл, раскроша, утечка, розлив), которые
приводят уменьшению их массы и объем - это _____________________.
2.  Период, в течение которого свойства товара,
указные в нормативной или технической документации, не изменяются (при
соблюдении установленных условий хранения) – это ______________________.
3.________________________ - изделие для размещения
продукции.
4. ________________________ - торговля товарами и
оказание услуг покупателям для личного, семейного, домашнего использования, не
связанного с предпринимательской деятельностью

4. Задание: что
обозначают эти знаки
1.  ________________________________________________________

2. ________________________________________________________

3. _________________________________________________________

4. _________________________________________________________

5. _______________________________________________________

2 этап
конкурса
профессионального мастерства по профессии:
 «Продавец,
контролер – кассир»

Конкурс:  «Подарочная упаковка»

Условия конкурса:  участники конкурса  должны
сделать подарочную упаковку любого товара, затем они должны показать  его
презентацию. Конкурс оценивается по 5 балльной системе, 1 ошибка минус 1 балл.

-  Сложность   –           1 балл

-  Тематика  –               1 балл
  -
Оригинальность  –   1 балл
    Время презентации упаковки  – 1 минута.

3 этап
конкурса
профессионального мастерства по профессии:
 «Продавец,
контролер – кассир»

    «КТО ПРАВ?»

Условия конкурса: вашему
вниманию представлены различные ситуации    необходимо за отведённое время
предоставит, правильные варианты  разрешения ситуации.
 Конкурс оценивается 10 баллов(1 ситуация-2 балла), 1
ошибка минус 1 балл (если ответ дан не точно или не в полной мере). В случае,
когда конкурсант раньше установленного времени ответит на все ситуации –
добавляется ещё 1 балл.     Время – 5 минут (1 ситуация – 1 минута).

СИТУАЦИЯ   №1       И.В.
Стройнов купил корейский телевизор, к которому приложена инструкция на
корейском, японском и китайском языках. Фирма предложила покупателю сделать
перевод за 150 рублей.
Правы ли действия  работников фирмы? Расскажите права
покупателя.

СИТУАЦИЯ   №2       Покупательница
приобрела холодильник, который сломался на десятый месяц гарантии. Она сдала
его в гарантийную мастерскую, где из-за отсутствия запчастей холодильник
ремонтировали 6 месяцев. А потом потребовали оплаты ремонта под предлогом, что
гарантийный срок закончился.
Кто прав в этой ситуации? Докажите это.

СИТУАЦИЯ   №3          Покупатель
купил в магазине банку цейлонского чая и подарочный пакет. Через два часа
вернулся и попросил взять товар назад и вернуть деньги. Заведующий секцией
отказался вернуть деньги.
Прав ли он? Ваши действия в качестве заведующего
секцией.

СИТУАЦИЯ   №4    Покупатель
Чижов купил в магазине 10 марта полуботинки без примерки для сына стоимостью
850 рублей. Позднее, 23 марта этого же года он обратился к директору магазина с
требованием обменять товар, ссылаясь на то, что они не подошли сыну по размеру.
Каковы действия директора магазина в данной ситуации?

СИТУАЦИЯ   №5   Покупатель
Дунцова  купила в магазине 5 мая пакет с пшеничной мукой в фабричной упаковке
весом 2 кг. 7 мая она пришла в магазин и попросила обменять этот пакет на
другой весом 3 кг. Однако директор магазина отказалась удовлетворить просьбу
покупательницы.
Как должен поступить в данной ситуации продавец?

  «КТО ТОЧНЕЕ»
Условия конкурса: необходимо за отведённое время
подсчитать стоимость покупки.
Конкурс оценивается 10 баллов, 1 ошибка минус 1 балл. В
случае, когда конкурсант произведёт  подсчёт стоимости покупки раньше установленного
времени – добавляется ещё 1 балл.
Время – 3 минуты.

№
 п/п

Наименование товара

Количество

Цена

Сумма

1

Молоко сгущенное

3

13-50

2

Какао сгущенное

2

14-70

3

Сливки сгущенные

5

17-00

4

Молоко цельное

2

9-50

5

Ананасы консервированные

4

17-60

6

Персики в собственном соку

2

16-20

7

Джем клубничный

3

21-10

8

Конфитюр сливовый

4

24-30

9

Конфеты «Ласточка»

1кг 500г

134-00

«КТО БЫСТРЕЕ»

Условия конкурса:
конкурсантам необходимо выполнить
операции на ККМ  ЭКР 2102Ф
  При работе конкурсантов на ККМ
конкурс оценивается 5 баллов  (1 операция -1балл), 1  ошибка минус 1балл (если
допущены не точности).  В случае, когда конкурсант  раньше
установленного  времени
выполнит   все операции – добавляется ещё 1балл.
Время, отведённое на конкурс – 3 минуты.
Таблица №1

Пробивание чека

Получение денег

Выдача сдачи

Время

Итог

 При
работе конкурсантов на электронных весах  конкурс оценивается
по
3-х  балльной системе (1 операция -1 балл), 1 ошибка  минус 1 балл (если
допущены не точности).  В случае, когда конкурсант раньше установленного
времени  выполнит все
операции
–  добавляется ещё 1 балл.
Время,
отведённое на конкурс – 2 минуты.

Таблица №3

Глазомер

Подсчёт стоимости
  покупки

Время

Итог

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ИНСТРУКЦИОННЫЕ КАРТЫ
«РАБОТА НА КОНТРОЛЬНО-КАССОВЫХ МАШИНАХ

НА СКОРОСТЬ И ТОЧНОСТЬ»

Инструкционная
карта
 «Работа на
контрольно-кассовых машинах на скорость и точность».
1 вариант
Порядок оформления и
выполнения задания

Задание №1. Вывести на печать
нулевой чек и «Х-отчет» (в начале работы)

Задание №2. Получить чеки в
режиме «Касса»:

2.1 Подсчет суммы сдачи
Пример:
Покупатель приобрел:
Чай «Липтон» по цене 162 руб. 60
коп- 2 пачки;
Чай «Серебряные типсы» по цене
116 руб.;
Кофе «Монарх» по цене 91 руб. 90
коп;
Торт «Фантазия» по цене 250 руб.;
Конфеты «Палитра» по цене 62 руб.
70 коп – 2 коробки.

Сумма полученная от покупателя
1000 руб.

Задание №3. Вывести на печать «Z-отчет» (гашение)

Инструкционная
карта
 «Работа на
контрольно-кассовых машинах на скорость и точность».
2 вариант
Порядок оформления и
выполнения задания

Задание №1. Вывести на печать
нулевой чек и «Х-отчет» (в начале работы)

Задание №2. Получить чеки в
режиме «Касса»:

2.1 Подсчет суммы сдачи
Пример:
Покупатель приобрел:
Морковь по цене 23 руб. 40 коп –
3кг;
Капусту по цене 15 руб. 20 коп;
Лук зеленый по цене 17 руб. 60
коп – 2 упаковки;
Ананасы в сиропе по цене 142 руб.
80 коп;
Масло растительное по цене 31 руб.
50 коп.

Сумма полученная от покупателя
500 руб.

Задание №3 Вывести на печать «Z-отчет» (гашение)

Инструкционная
карта
 «Работа на
контрольно-кассовых машинах на скорость и точность».
3 вариант
Порядок оформления и
выполнения задания

Задание №1. Вывести на печать
нулевой чек и «Х-отчет» (в начале работы)

Задание №2. Получить чеки в
режиме «Касса»:

2.1 Подсчет суммы сдачи
Пример:
Покупатель приобрел:
Макароны по цене 18 руб 30 коп –
2 упаковки;
Лечо «Балтимор» по цене 36 руб 50
коп;
Огурцы маринованные по цене 42
руб;
Хлеб «Новосибирский» по цене 11
руб 50 коп;
Булочки с маком по цене 6 руб 50
коп – 4 штуки.

Сумма полученная от покупателя
200 руб.

Задание №3. Вывести на печать «Z-отчет» (гашение)

Инструкционная
карта
 «Работа на
контрольно-кассовых машинах на скорость и точность».
4 вариант
Порядок оформления и
выполнения задания

Задание №1. Вывести на печать
нулевой чек и «Х-отчет» (в начале работы)

Задание №2. Получить чеки в
режиме «Касса»:

2.1 Подсчет суммы сдачи
Пример:
Покупатель приобрел:
Колбасу «Таллиннскую» по цене 89
руб. 40 коп;
Сосиски молочные по цене 102 руб.
70 коп;
Консервы «Сайра в масле» по цене
19 руб. 10 коп – 3 банки;
Майонез «Лука» по цене 52 руб. –
2 штуки;
Кетчуп «Шашлычный» по цене 31 руб.
10 коп.

Сумма полученная от покупателя
1000 руб.

Задание №3. Вывести на печать «Z-отчет» (гашение)

Инструкционная
карта
 «Работа на
контрольно-кассовых машинах на скорость и точность».
5 вариант
Порядок оформления и
выполнения задания

Задание №1. Вывести на печать
нулевой чек и «Х-отчет» (в начале работы)

Задание №2. Получить чеки в
режиме «Касса»:

2.1 Подсчет суммы сдачи
Пример:
Покупатель приобрел:
Молоко «Веселый молочник» по цене
20 руб. 50 коп – 2 штуки;
Сметану «Веселый молочник» по
цене 23 руб. 80 коп;
Масло сливочное по цене 25 руб.
80 коп;
Сдобу к чаю по цене 4 руб. 50 коп
– 6 штук;
Батон нарезной по цене 13 руб. 50
коп.

Сумма, полученная от покупателя
200 руб.

Задание №3. Вывести на печать «Z-отчет» (гашение)

Инструкционная
карта
 «Работа на контрольно-кассовых
машинах на скорость и точность».
6 вариант
Порядок оформления и
выполнения задания

Задание №1. Вывести на печать
нулевой чек и «Х-отчет» (в начале работы)

Задание №2. Получить чеки в
режиме «Касса»:

2.1 Подсчет суммы сдачи
Пример:
Покупатель приобрел:
Сок «Добрый» по цене 32 руб. 50
коп;
Печенье «Курабье» по цене 45 руб.
30 коп – 2 пачки;
Молоко сгущенное по цене 21 руб.
30 коп;
Чай «Акбар» по цене 76 руб. 80
коп;
Йогурт «Сливочный» по цене 7 руб.
50 коп – 4 штуки

Сумма, полученная от покупателя
500 руб.

Задание №3. Вывести на печать «Z-отчет» (гашение)

Инструкционная
карта
 «Работа на
контрольно-кассовых машинах на скорость и точность».
7 вариант
Порядок оформления и
выполнения задания

Задание №1. Вывести на печать
нулевой чек и «Х-отчет» (в начале работы)

Задание №2. Получить чеки в
режиме «Касса»:

2.1 Подсчет суммы сдачи
Пример:
Покупатель приобрел:
Чипсы «Лейс»  по цене 56 руб. 50
коп;
Печенье «Курабье» по цене 45 руб.
30 коп – 2 пачки;
Молоко «Простоквашино» по цене 44
руб. 28 коп.
Чай «Акбар» по цене 76 руб. 80
коп;
Шоколад «Бабаевский» по цене 36
руб. 40 коп
Сумма, полученная от покупателя
1000 руб.

Задание №3. Вывести на печать «Z-отчет» (гашение)

Инструкционная
карта
 «Работа на
контрольно-кассовых машинах на скорость и точность».
8 вариант
Порядок оформления и
выполнения задания

Задание №1. Вывести на печать
нулевой чек и «Х-отчет» (в начале работы)

Задание №2. Получить чеки в
режиме «Касса»:

2.1 Подсчет суммы сдачи
Пример:
Покупатель приобрел:
Кофе «Монарх» по цене 101 руб. 90
коп;
Печенье «Курабье» по цене 45 руб.
30 коп – 4 пачки;
Консервы «Килька в томате» по
цене 22 руб. 10 коп – 5 банок;
Кетчуп «Шашлычный» по цене 23
руб. 10 коп.
Хлеб «Пшеничный» по цене 21 руб.
25 коп;

Сумма, полученная от покупателя
1000 руб.

Задание №3. Вывести на печать «Z-отчет» (гашение)

ВЕДОМОСТЬ
выполнения задания теоретического
тура конкурса профессионального мастерства
(1 этап)
ПРОФЕССИЯ СПО –38.02.01
Продавец, контролер - кассир
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ – 20 февраля
2020г.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ – кабинет № 8
ГРУППА – В.ПР-09.18.2
   1 ЭТАП   (теоретический
тур)
  Краткое содержание конкурсного задания – тестовый
контроль (1-25 вопросы).   Норма времени – 45 минут.

№
п/
п

Ф.И.
участника

Вопросы теоретического тура

Сумма баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

25

                                                                                баллы

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Астахова
  Екатерина Александровна

1

1

0

1

1

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

8

2

Бровкина Юлия
  Александровна

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

1

1

13

3

Викулова Тамара
  Николаевна

1

0

0

0

0

1

0

0

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

1

0

0

1

9

4

Готшалк Анна
  Александровна

1

1

1

1

0

1

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

1

1

11

5

Каренгин
  Алексей Иванович

1

1

0

0

1

0

0

1

1

1

1

1

1

0

1

0

0

0

1

1

1

0

0

0

1

14

6

Кузьмина
  Наталья Владимировна

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

0

0

1

0

1

1

1

1

1

18

7

Кунгурова
  Виктория Александровна

0

1

0

0

1

1

0

0

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

1

0

0

1

1

13

8

Кутюмина Анна
  Фёдоровна

0

1

0

1

1

1

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

1

1

1

1

12

9

Ларина Любовь
  Владимировна

1

1

1

0

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

20

10

Лотова Олеся
  Юрьевна

0

1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

0

1

1

10

11

Лысенко
  Анастасия Николаевна

1

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

15

12

Москвина Диана
  Владиславовна

1

1

1

0

1

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

0

1

1

9

13

Парыгина
  Кристина Александровна

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

20

14

Попкова Ксения
  Евгеньевна

1

1

1

1

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

1

19

15

Ткаченко
  Анастасия Александровна

1

1

1

1

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

11

16

Филипова Алёна
  Александровна

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

1

21

17

Шевелева
  Виктория Владимировна

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

1

21

18

Шумков Виктор
  Леонидович

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

20

ЧЛЕНЫ
ЖЮРИ: ___________________ председатель жюри Патрахина О.В.

___________________ преподаватель спец.дисциплин Семина Е.А.

ВЕДОМОСТЬ
выполнения задания творческого
тура конкурса профессионального мастерства
(2 этап)

ПРОФЕССИЯ СПО –38.02.01
Продавец, контролер - кассир
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ – 20 февраля
2020г.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ – кабинет № 8
ГРУППА – В.ПР-09.18.2
   2 ЭТАП

№
п/п

Ф.И.
участника

Упаковка

Сумма баллов

сложность

тематика

оригинальность

баллы

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

Кузьмина Наталья
Владимировна

1

2

2

5

2

Ларина Любовь
Владимировна

3

4

4

11

3

Парыгина Кристина
Александровна

3

4

3

10

4

Филиппова Алена
Александровна

4

4

4

12

5

Шевелева Виктория
Владимировна

3

4

3

10

6

Шумков Виктор Леонидович

2

4

5

11

ЧЛЕНЫ ЖЮРИ:
___________________ председатель жюри Патрахина О.В.
                              ___________________
преподаватель спец.дисциплин Семина Е.А.

ВЕДОМОСТЬ
выполнения задания
практического   тура конкурса профессионального мастерства
( 2 этап)

ПРОФЕССИЯ СПО –38.02.01 Продавец,
контролер - кассир
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ – 20 февраля
2020г.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ – кабинет № 8
ГРУППА – В.ПР-09.18.2
   2 ЭТАП

№
п/п

Ф.И.
участника

«КТО ПРАВ»

«КТО ТОЧНЕЕ»

«КТО БЫСТРЕЕ»

Сумма баллов

ВЕРНО

НЕВЕРНО

ВЕРНО

НЕВЕРНО

ПРАВИЛЬНОСТЬ

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ

ВРЕМЯ

баллы

5

0

5

0

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

Кузьмина Наталья
Владимировна

0

0

1

1

1

3

2

Ларина Любовь
Владимировна

5

5

2

5

4

21

3

Парыгина Кристина
Александровна

5

5

2

5

3

20

4

Филиппова Алена
Александровна

5

5

4

5

5

24

5

Шевелева Виктория
Владимировна

0

5

5

5

3

18

6

Шумков Виктор
Леонидович

5

0

5

4

2

16

                          ЧЛЕНЫ ЖЮРИ: ___________________ председатель жюри Патрахина О.В.

___________________ преподаватель спец.дисциплин Семина Е.А.

ИТОГОВАЯ
ВЕДОМОСТЬ
выполнения
конкурсных заданий

ПРОФЕССИЯ СПО –38.02.01
Продавец, контролер - кассир
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ – 20 февраля
2020г.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ – кабинет № 8
ГРУППА – В.ПР-09.18.2

№
п/п

Ф.И.
участника

Сумма баллов за
теоретическое
задание (1 этап)

Сумма баллов за
 творческое задание
(2 этап)

Сумма баллов за
практическое задание
 (2 этап)

Итоговое
 количество
баллов

Занимаемое место

1

Астахова
  Екатерина Александровна

8

8

2

Бровкина Юлия
  Александровна

13

13

3

Викулова Тамара
  Николаевна

9

9

4

Готшалк Анна
  Александровна

11

11

6

Каренгин
  Алексей Иванович

14

14

8

Кузьмина
  Наталья Владимировна

18

5

3

26

IV

9

Кунгурова
  Виктория Александровна

13

13

10

Кутюмина Анна
  Фёдоровна

12

12

12

Ларина Любовь
  Владимировна

20

11

21

52

II

13

Лотова Олеся
  Юрьевна

10

10

14

Лысенко
  Анастасия Николаевна

15

15

15

Москвина Диана
  Владиславовна

9

9

16

Парыгина
  Кристина Александровна

20

10

20

50

III

17

Попкова Ксения
  Евгеньевна

9

9

18

Ткаченко
  Анастасия Александровна

11

11

19

Филипова Алёна
  Александровна

21

12

24

57

I

20

Шевелева
  Виктория Владимировна

21

10

18

49

21

Шумков Виктор
  Леонидович

20

11

16

47

ЧЛЕНЫ ЖЮРИ: ___________________ председатель жюри Патрахина О.В.
                              ___________________ преподаватель
спец.дисциплин Семина Е.А.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8
            ЭТАЛОНЫ
ОТВЕТОВ:
Теоретический тур 1 ЭТАП:
1 ЗАДАНИЕ:
1. В
2. Б
3. В
4. Б
5. А
6. Б
7. Простой ассортимент
8. А, Б, В
9. А, Б, В, Д
10.Б
2 ЗАДАНИЕ:
1. Контрольно - кассовые машины
- аппараты, предназначенные для регистрации приобретения товара и печати
кассового чека.
2. Продавец – это организация
независимо от организационно- правовой формы, а также индивидуальный
предприниматель, осуществляющие продажу товаров по договору розничной купли-продажи.
3. Ассортимент - набор
товаров, объединенных по какому-либо одному или совокупности признаков.

4. Магазин – это специально
оборудованное стационарное здание или его часть, предназначенное для розничной
продажи товаров и оказания услуг покупателям и обеспеченное торговыми,
подсобными, административно-бытовыми помещениями, а также помещениями для
приёма, хранения товаров и подготовки их к продаже (складами).
5. Маркировка - это
информация, условные обозначения или рисунок, нанесенные на упаковку товара или
сам товар, которые содержат сведения о его происхождении (изготовителе), качественные
и количественные характеристики товара.
6. Розничный товарооборот –
это доведение товаров непосредственно до потребителей.
3 ЗАДАНИЕ:
1. естественная убыль
2. срок хранения
3. торговое оборудование
4. розничная торговля
4  ЗАДАНИЕ:

1.   - запрещено отбеливание хлорсодержащими средствами

2.  - стирка допускается при температуре, не
превышающей 95°C.
                   Черта означает щадящий режим стирки

3.   -  стирка
белья с кипячением

4.  - допускается сушка в
барабанном устройстве
5.  - вверх

Практический
тур 3 ЭТАП:

«КТО ПРАВ»

Ситуация
1.   НЕТ. Товар должен продаваться с аннотацией на
русском языке.
  Условие обязательное.

Ситуация 2.
Ремонт должен быть произведён по условиям гарантийного срока обслуживания
                         (за  счёт гарантийной
мастерской, вне зависимости от сроков ремонта товара т.к.                                                  товар
был сдан во время срока действия гарантийного срока)

Ситуация 3.
 ПРАВ. Объяснить права покупателю согласно правил торговли.   (Качественный
                          товар возврату и обмену не
подлежит).

Ситуация 4.
Директор должен обменять товар.

Ситуация 5.
Директор прав. Продавец должен предложить купить ещё упаковку муки весом в 1
 кг.

«КТО
ТОЧНЕЕ»
40,5+29,4+85+19+70,4+32,4+63,3+97,2+201=638,2

Список литературы

1.
Закон РФ «О защите прав потребителей», Новосибирск,2008г.
2.
Правила указания услуг и продажи товаров, Новосибирск,2008г.
3.
Товароведение и организация торговли продовольственными товарами, учебник,

под. ред. А.Н.Неверова, Т.И.Чалых,2002г.
4.
Товароведение и организация торговли продовольственными товарами, учебник 2

издание, 2002г.
5.
Товароведение продовольственных товаров. Практикум:

учебное пособие для начального профессионального образования / Н. С. Никифорова.
—    4-е

изд., испр. — М. : Издательский центр «Академия», 2012. — 144 с.
6. Г.И. Кругликов «Настольная книга мастера
профессионального
    обучения», 4-е
издание, М., издательский центр «Академия», 2008.
7.
Н.С.Козюлина «Продавец, контролер-кассир», учебник М., 2004г.
8.
В.А.Барановский, Л.И.Рубцова «Организация, оборудование и технология продажи

товаров», 2004г.
9.
Л.И.Рубцова, В.А.Тимофеева, М.В.Дашкевич «Справочник продовольственных

товаров», Ростов-на-дону, 2002г.
10.
О.В.Памбухчиянц «Технология розничной торговли», Москва, 2002г.
11.
«Оборудование торговых предприятий», учебник, Москва, 2003г.
12. М.Ю.Радужан, И.Ю.Митеева
«Курс продавца-консультанта», Москва,2005г.
13.
Н.В.Яковенко «Кассир торгового зала», учебное пособие, Москва,2008г.
14.
В.Ф.Кащенко «Торговое оборудование», учебное пособие, Москва, 2006г.

alt: Продавец, контролер – кассир» 1

alt: Продавец, контролер – кассир»

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ИНСТРУКЦИОННЫЕ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 8 ЭТАЛОНЫ

alt: Черта означает щадящий режим стирки 3

alt: Список литературы 1. Закон

title: Конкурс профессионального мастерства по профессии Продавец, контролер-кассир


extracted_text:
КАК БЫСТРО ВЫУЧИТЬ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Усманова
Дилфуза Тафиковна
ст.
преподаватель кафедры Языков
Чирчикского
высшего танкового
командно-инженерного
училища

Аннотация: Преподаватели
русского языка и их студенты хорошо знают, что русский язык - не самый легкий
язык для изучения. Чтобы «правильно» овладеть русским языком, нужно быть
усердным, настойчивым и избегать прерывания процесса обучения, независимо от
всех трудностей, которые могут возникнуть. И ни в коем случае не следует
доверять методам обучения или материалам, которые убеждают вас в том, что
русский язык можно выучить за неделю, месяц или даже 3 месяца. Это абсолютно
невозможно, несмотря на то, что в настоящее время существуют эффективные методы
ускорения процесса обучения. Вы можете спросить себя: «Какие ситуации потребуют
такого быстрого обучения?» Ответ прост: перед экзаменом по русскому языку в
университете, во время обучения на любом уровне, перед переездом в Россию на
учебу или работу ... может быть множество причин!
Ключевые слова: пассивный
словарный запас, скетч-шоу, методы «Flashcard Machine» и «Russian Flashcards».

Итак, сегодня мы с
радостью поделимся с вами нашими советами по эффективной поддержке изучения
русского языка и увеличению скорости вашего обучения, чтобы выучить русский
язык быстро ... настолько быстро, насколько это возможно.
1. Слушайте
русский каждый день
Если вы слушаете радио на
русском каждый день, то вы не только улучшите свои слуховые навыки, но и
активируете пассивный словарный запас (слова, которые вы знаете, но не
используете в разговоре) на русском языке. Лучше всего слушать станции, которые
предлагают различные виды программ по различным темам: интервью, анализ,
музыка, рассказы, прочитанные вслух, и так далее. Просто слушать музыку не
идеально, так как во время прослушивания музыки ваше внимание сосредоточено на
музыке, а не на словах. Среди радиостанций, которые могут помочь вам выучить
русский язык, мы можем предложить, например, Эхо Москвы (Moscow Echo). Кроме
того, для начинающих и промежуточных уровней в Интернете существует большое
количество подкастов на различные темы, записанных носителями языка. Например,
мы можем предложить такие сайты, как «Russificate Blog», «Everyday Russian»,
«Очень по-русски», «Learn Russian Step by Step», а также рубрики на русском
языке, которые являются частью проекта «Россия за пределами заголовков».
2. Смотрите видео
на русском каждый день
На сайте YouTube вы
можете найти огромную коллекцию полезных материалов для изучения русского
языка. Здесь есть обучающие видео, короткие фильмы и скетч-шоу, которые могут
помочь вам освоить разговорный русский и многое другое. Если вы будете смотреть
одно или два коротких видео в день, это улучшит ваше понимание русского языка,
расширит ваш словарный запас и повысит уровень владения языком в целом, так как
просмотр видео активизирует ваше ассоциативное мышление. Среди образовательных
видеоканалов мы можем порекомендовать Russian For Free, Разговорный русский,
RussianPod101 и другие. Для средних и продвинутых уровней также рекомендуем
смотреть скетч-шоу для детей и взрослых: «Ералаш», «6 кадров», «Уральские
пельмени». Также полезны такие программы, как «Намедни» и «Российская Империя»,
из которых вы соберете полезную лексику и узнаете много новых фактов об истории
России. Вы также можете смотреть российское телевидение онлайн. Очень важно,
чтобы программы были интересными и разнообразными. Вы могли бы, например,
посмотреть телеканал «Дождь».
3. Каждый день
читайте одну статью на русском языке.
Старайтесь каждый день
читать по-русски, будь то одна небольшая статья или одна страница книги. Если
вы читаете статью, то лучше каждый раз выбирать статью на разные темы -
культура, общество, экономика, технология и т.д., чтобы выучить как можно
больше новых слов. Не читайте большие тексты без словаря. Всегда лучше читать
короткие тексты, но со словарем! Вот несколько примеров новостных сайтов и
сайтов с интересными статьями: Газета.ру, Лента.ру и Большой Город. Когда вы
читаете, не стоит искать каждое слово по ходу дела, если у вас мало времени.
Лучше искать только ключевые слова, которые важны для понимания содержания
текста. Самое главное, что у вас есть столько русских текстов, сколько возможно
в данный день. Вы можете, например, присоединиться к интересной группе в
Facebook о России или зарегистрироваться на сайте, который предлагает шутки и
цитаты на русском языке, такие как Путешествия по России, Интересная Москва,
Аткритка и другие.
4. Размещайте
слова по всему дому и делайте карточки
Существуют различные
методы, чтобы ускорить развитие вашего словарного запаса. Некоторые люди
считают полезным размещать газеты со словами по всему дому. Говорят, что на
начальных этапах обучения особенно эффективно ассоциировать предметы со
словами. По этой причине, если вы наклеите на холодильник слово «холодильник»,
вы, скорее всего, вспомните это слово быстрее, чем другие. Таким образом, вы
также можете ассимилировать кириллицу. Другие люди находят полезными карточки
со словарными словами, повторяемыми два-три раза в неделю. В интернете есть
отличные сайты с уже подготовленными карточками на русском языке, которые
называются Flashcard Machine и Russian Flashcards. Вы также можете скачать
приложения для Android для изучения русского словарного запаса: русские
аудио-карточки, русские карточки, русские глаголы и многое другое.
5. Пишите как можно
больше на русском языке
Письмо является одним из
наиболее важных элементов языка. К сожалению, иногда случается, что студент
хорошо говорит и понимает по-русски, но делает ошибки в письменной форме,
потому что у него не было или почти нет опыта написания. Постарайтесь писать как
можно больше на русском языке: ведите личный журнал на русском языке, пишите
новые слова в тетради, создавайте собственные карточки, пишите электронные
письма русским друзьям и участвуйте в чатах. Если хотите, вы можете
организовать языковой обмен: найти русских людей, которые изучают ваш язык, и
переписываться с ними по электронной почте. Вы можете найти друзей для
языкового обмена на таких сайтах, как My Language Exchange и Polyglot.
6. Говорите
по-русски несколько раз в неделю
Ваши уроки русского языка
с преподавателем чаще всего не будут достаточными, чтобы научиться говорить
быстро, правильно и с правильным произношением. По этой причине мы рекомендуем
вам найти друзей в России, которые могут говорить с вами по-русски и с кем вы
можете говорить на своем родном языке. Такие обмены лучше всего работают через
Skype. Вы можете найти партнеров по обмену на тех же сайтах, что и для друзей
по переписке. Для более эффективного изучения русского языка вы можете даже
организовать урок по обмену: сделайте для них упражнения, посмотрите видео,
поговорите на конкретные темы и так далее.
7. Регулярно
делайте грамматические тесты и упражнения
Если вы хотите быстро
освоить русскую грамматику, не теряйте времени! Вы можете регулярно делать
короткие тесты на русском языке онлайн по различным предметам. Вы можете найти
эти тесты на таких сайтах, как Masterrussian. Краткие грамматические упражнения
и словарный запас можно найти в Facebook, на странице нашей школы, Russificate.
8. Старайтесь не
пропускать уроки русского языка
Не пропустить уроки
русского языка - это ключ к быстрому обучению. Хорошие русские учителя,
насколько это возможно, объединят все аспекты языка на уроке: говорение,
чтение, аудирование, грамматика и письмо. Таким образом, все, что вы узнали за
неделю, разворачивается в вашей голове, как говорится, «на полках». Все в
определенном порядке. Самым важным для эффективного изучения языка является
организация как учителя, так и ученика. Только работая в тесном сотрудничестве,
мы можем достичь хороших результатов за короткий период времени.

ЛИТЕРАТУРА
1. Шерина Е.А. Эффективные
технологии обучения русскому языку как иностранному в техническом вузе(на
примере групп академического обмена) // Фундаментальные исследования. – 2013. –
№ 4-4. – С. 1011-1014;
2. URL:
http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31316 (дата обращения: 15.05.2020).

file_name: КАК БЫСТРО ВЫУЧИТЬ РУССКИЙ ЯЗЫК (Усманова Д.Т.).docx

alt: КАК БЫСТРО ВЫУЧИТЬ РУССКИЙ ЯЗЫК

alt: Не читайте большие тексты без словаря

alt: Постарайтесь писать как можно больше на русском языке: ведите личный журнал на русском языке, пишите новые слова в тетради, создавайте собственные карточки, пишите электронные письма…

title: Как быстро выучить русский язык


extracted_text:
Муниципальное
казённое образовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа с.Холуй
Южского
муниципального района Ивановской области
155633 Ивановская
область Южский муниципальный район с.Холуй, ул.Полевая 1-а

Конспект урока
математики
в 3 классе на
тему: «Умножение числа на 0».

Педагог:
Салаутина С.В.
Автор
учебника:М.И.Моро
Класс:
3
Тип
урока: изучение нового материала.
Цель:познакомить
с правилом умножения на0;закреплять знания таблицы умножения и деления,умение
решать задачи изученных видов;учить рассуждать и делать выводы.
УУД,формируемые
на уроке:
Личностные
УУД: проявлять интерес к учебному материалу
Регулятивные
УУД: принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в устной,
письменной форме.
Познавательные
УУД: кодировать информацию в знаково-символической форме в простейших случаях;
на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий.
Коммуникативные
УУД: воспринимать мнение других людей и их позицию.
Оборудование
и технические средства обучения:компьютер,интерактивная доска.
Наглядные
пособия:  таблички с основными понятиями,
презентация PowerPoint “ЗООПАРК”,интерактивная физкультминутка «Собачий вальс».
Ключевые
слова:
Рабочие материалы для обучающихся: набор индивидуальных карточек с заданием,карточки с
цифрами, сигнальные карточки.

№
п\п

Этапы урока

Содержание этапа,
деятельность  учителя.

Детельность учащихся.

Формируемые
УУД

Здоровье-сберегающий компонент

1.

Организационный
момент

Приветствие
  учащихся.
Я
  очень рада,что мы  сегодня вместе собрались в этом замечательном и уютном
  классе.У меня прекрасное настроение,потому что на этом уроке я буду работать
  с вами ребята-добрыми.отзывчивыми,внимательными и умными.
Я
  надеюсь,что мы с вами проведём этот урок с пользой для всех нас.
Урок
  сегодня  необычный,урок-экскурсия.
Куда
  же отправимся сегодня?
-Ребята,а
  к нам гости.

-Давайте
  поздороваемся.

-Зверюшки
  говорят,что они помогут  нам  ответить  на вопрос и помогут провести
  экскурсию.
-Куда
  же мы с вами отправляемся?

Входят в класс под музыку «Самый лучший
  зоопарк»

Стучат
  в дверь.
Заходят
  учащиеся в костюмах зверей.В руках у них  конвер-
ты.
Дети
  приветствуют гостей.
Читают
  стихи.

Дети
  хором -ЗООПАРК

Личностные:доброжелательность,готовность
  к сотрудничеству и дружбе.
Коммуникативные:привет-ствуют
  и улыбаются друг другу.

Организован-ное начало урока

2.

Эмоционально-ролевая регуляция.

-Возьмитесь
  ладошки к ладошке и предлагаю  собрать копилку добрых дел,которыми мы сможем
  помочь братьям нашим меньшим.

Ребята
  встают по группам.

Высказывается
  каждая группа.

Гармоничное
сочетание обучения – воспитания –
  развития в учебной деятельности.

3.

Актуализация
  знаний.
Постановка
  цели и учебной задачи в сотворчестве с детьми.

-Прежде,чем
  начнём нашу экскурсию,давайте вспомним какие главные правила работы в группе?
-В
  каждой группе выберите эксперта.
-Сейчас
  мы с вами отправляемся к пресмыкающимся.
-Кого
  вы отнёсете к пресмыкающимся?
-У
  каждой  пары лежат карточки с заданием.Най-
дите
  закономерность и узнаете длину и название  самой длинной  змеи на зе-
мле.
-Пара,которая
  выполнит задание поднимает ладош-ки.

1.Уважай
  своего товарища.
2.Умей
  каждого выслушать.
3.Не
  согласен-предлагай!

Ответы:крокодилы,
ящерицы,змеи…

Личностные:
понимают
  значение любознательности в учебной деятельности;
имеют
  желание учиться;
осознают
  необходимость самосовершенствования.
Познавательные:
формулировать
  информационный запрос.
Регулятивные:
определять
  цели учебной деятельности.

Использова-ние различных приемов: личностно-ориентированный,
  групповой,  работа в парах сменного состава.

4.

Фиксация
  затруднений в индивидуальной деятельности.

-Поднимите
  карточку с числом,которое получилось в результате вычислений.
Объясните,какая
  законо-
мерность
  прослеживалась при выборе  числа.
-Проверим
  правильность выполнения задания.
Внимание
  на экран.
-Я
  предлагаю открыть  конверт №1.
-А
  сейчас мы отправляемся в царство птиц.Там мы должны ответить на вопрос
-Какая
  из птиц летает выше всех?

  -Работаем индивидуаль-
но.Посмотрите
  и скажи-
те,какое
  задание будете сейчас выполнять?
-Какие
  знания помогут выполнить это задание?

Ребята
  поднимают карточку с числом.

  (30)

-Верхние
  числа складывались,а  ниж-
ние
  умножались.

Рассказ
  ученика об Анаконде.

-Цепочка
  примеров.

-Знания
  таблицы  умножения и деления.

Коммуникативные:
учавствовать
   в обсуждении проблемных вопросов,формулировать
собственное
  мнение и его аргументировать.

Смена видов деятельности на уроке.

5.

Организация
  взаимодействия по теме урока.

-Поменяйтесь
  работами и выполните взаимопровер-
ку.
-Как
  оцените работу своих товарищей?
-Внимание
  на экран.Какая птица летает выше всех?
-Я
  предлагаю открыть  конверт №2.

-А
  сейчас наш путь лежит к хищникам.
-Наши
  гости  приготовили каждой  группе  интересное задание.

-Какое
  задание предстоит вам выполнить?
-Какие
  знания помогли решить эту задачу?
-Смотрим
  на экран.
-У
  кого такой же ответ?
Просигнализируйте.
-Что
  нового вы узнали про волка?
Откроем
  конверт №3.

Поднимают
   трёхцветные  сигнальные карточки.

Рассказ
  ученика о ястребе.

Ребята
  раздают каждой  группе  ка-
рточки
   с  заданием.

-Решить
  задачу.

-Увеличение
  числа в несколько раз.

Ребята
  хлопают в ладоши .

Рассказ
  ученика о волке.

Познавательные:
формулируют
  самостоятельно нужный вопрос,закрепляют знания
нумерации
  чисел.
Коммуникативные:
осуществлять
  взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве
  необходи-мую взаимопомощь.

  6.

 7.

  8.

  9.

10.

  11.

Физкультминутка

Самоопределение
  к
деятельности.

  ОНЗ

Организация
  взаи-
модействия
  по теме урока.

Рефлексивно-оце-
ночный
  этап.

Домашнее
  задание.

-Какие
  знания помогли нам побывать в интереснейших местах?

-А
  сейчас мы отправляемся
к
  самым высоким живот-
ным.
-Но
  я предлагаю вам немножко отдохнуть.

-Рассмотрите
  внимательно
карточки
  с числовыми выражениями.
-На
  какое правило даны примеры 1 столбика?
-Кто
  напомнит буквенное выражение с помощью ко-
торого
   можно записать это
правило?
-Вычислите
  эти примеры.
Проверим
  по образцу.
-Посмотрите
  на 2 столбик
примеров.Попробуйте
  заменить в данных выраже-
ниях
  умножение на сложение(6х0;12х0;5х0).
-У
  кого получилось?
-Почему
  это невозможно?
-Сформулируйте
  тему и цель урока.
-Давайте
  составим план ра-
боты:
1)Изучить
  правила умно-
жения
  числа на 0.
2)Отработать
  на примерах
приёмы
  умножения числа на 0.
3)Оценить
  свою работу.
-Что
  же получается при умножении на 0? Кто сможет сформулировать
правило?
-Давайте
  попробуем запи-
сать
  правило в виде бук-
венного
  выражения.
-Молодцы!
-Решите
  2 столбик приме-
ров.Сравним
  по образцу.
-Вычислите
  3 столбик при-
меров(0х6;0х12;0х5).
-Кто
  справился?Поднимите смайлики.Проверим по образцу.
Какое
  правило помогло вам вычислить числовые выра-
жения?
-Молодцы!

-Какое
  свойство примени-
ли?
-Вот
  мы и добрались до са-
мого
  высокого животного.

-С
  каким новым вычислительным приёмом мы сегодня познакоми-
лись?
-Какое
  правило поможет безошибочно вычислить
такие
  числовые выраже-
ния?
-А
  теперь я предлагаю по-
играть
  .У каждой группы лежат файлы с разрезан-
нымикарточками.Составь-
те
  из них картинку и на ней появится ещё одно прави-
ло-запрещающее.
-При
  правильном выпол-
нении
  должно получится изображение животного зоопарка.
-Группа,выполнившая
  за-
дание,поднимает
  ладошки,
выходит
  к доске и даёт от-
чёт
  своей работе.
-Вот
  и подошла к концу
 наша
  экскурсия.
-Какую
  цель мы ставили перед собой на уроке?
-Назовите
  эти правила.
-Я
  благодарю вас за инте-
ресную
  экскурсию. Оцените свою работу на уроке по 5-бальной шкале в оценочных
  листах.
-Сейчас
  каждый из вас вы-
берет
  карточку с заданием по уровню сложности .
Зелёная
  карточка-1 уровень
Жёлтая
  карточка-2 уровень
Красная
  карточка-3уровень
-Желаю
  успехов.

-Таблица
  умножения и деления;решение задач на увеличение числа в несколько раз.

-При
  уножении любого числа на 1,получится то число,которое умно-
жали.
(ах1=а)

Ребята
  сверяют ответы с образцом на доске.

-Умножение
  числа на 0.
-Открыть
  правило
умножения
  на 0.

-При
  умножении любого числа на 0 получается нуль.

Ребята
  формулируют
ах0=0.

Сравнивают
  по образ
цу
  на карточках.

Проверяют
  по образ-
цу.

-При
  умножении любого числа на 0 получается нуль.

-Переместительное
  свойство.
Рассказ
  ученика о жирафе.

-Умножение
  числа на 0.

-При
  умножении любого числа на 0 получается нуль.

Ребята
  сотавляют картинку.

Дают
  отчёт о проде-
ланной
  работе.

-Открыть
  правила умножения на 0.
Называют.
У
  каждого ученика на столах оценочные листы.

Познавательные:
выполняют
  самостотель-
но
  вычислительные дей-
ствия;применяют
  знания таблицы умножения и де-
ления;записывают
  ответ.
Коммуникативные:
развитие
  соревнователь-
ности
  и ответственности за свою команду;формулируют
собственное
  мнение,осуществляют проверку.

Познавательные:
строят
  рассуждения в фо-
рме
  связи простых сужде-
ний
  об объекте,учатся выслушивать мнение собеседника.

Регулятивные:
оценивать
  совместно с од-
ноклассниками
  результат своих действий;адекватно воспринимать оценку сво-
ей
  работы товарищами.
Коммуникативные:
использовать
  в общении
правила
  вежливости.

Познавательные:
применять
  навыки счёта;
выполнять
  мыслительные операции анализа и син-
теза;делать
  умозаключе-
ния.
Коммуникативные:
слушать
  собеседника и вести диалог.

Личностные:
сформировать
  интерес к учебному материалу.
Регулятивные:
применять
  и сохранять
учебную
  задачу,соответ-ствующую этапу  обуче-
ния.

Познавательные:
производить
  сравнение,
классификацию
  по задан-
ным
  критериям.
Коммуникативные:
слушать
  собеседника;при-
нимать
  роль в учебном сотрудничестве.

Физкультминутки с элемен-
тами движе-
ний

Ранжирование учебного материала по
  степени сложности, актуальности, новизны.

Отсутствие негативных суждений в адрес
  ребенка.

Спокойный
  темп завер-шения урока, рефлексия на-
строения.

file_name: конспект урока по математике -3 класс.docx

alt: У каждой пары лежат карточки с заданием

alt: Работаем индивидуаль- но.Посмотрите и скажи- те,какое задание будете сейчас выполнять? -Какие знания помогут выполнить это задание?Ребята поднимают карточку с числом

alt: Физкультминутка

alt: Физкультминутка

alt: Физкультминутка

alt: Физкультминутка

title: Конспект урока по математике в 3 классе на тему"Умножение числа на 0"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: BRIMONIDINE
TARTRATE»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: BRIMONIDINE TARTRATE»

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ № 4 варианты задач
со структурой «ЦИКЛ»
В каждом варианте задания
необходимо определить требуемые входные и выходные данные, для вычисления
предложенных функций составить схемы алгоритмов и программы решения задач.
Предусмотреть печать всех входных и выходных данных.
Подготовить
контрольные варианты (при необходимости самостоятельно выбрать значение входных
данных), отладить программы.
Вариант 28
1. Паровой молот массой m1 падает с высоты h на стальную болванку массой m2 .Cколько раз он должен упасть, чтобы температура
болванки поднялась на t0C ? На нагрев болванки идет 50%
теплоты, полученной при ударах. Удельная теплоемкость стали С = 460
Дж/кгН.

где

g = 9,81 м/с2; h = 2,5 м, , m2 = 220 кг , 6
т с шагом 0,5 т.
2. Вычислить значения функций по формулам:

где

постоянные и ; - переменные вещественного
типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функций и с точностью до тысячных для
соответствующих и .
При решении контрольного примера
принять:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 71. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ № 4 варианты задач со структурой «ЦИКЛ».doc

alt: ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
Конспект НОД
художественно-эстетического развития. Рисование в подготовительной группе
«Зимние забавы».
Программное содержание:
-учить рисовать фигуру человека (ребенка) в зимней
одежде (комбинезоне, передавая форму частей тела, их расположение, пропорцию,
учить передавать простые движения рук и ног, подводить детей к передаче образа
нетрадиционным способом (при помощи руки);
-продолжать учить
использовать в рисунке разные материалы: графитный карандаш,
цветные восковые мелки, акварель.
-закреплять технические навыки рисования материалами.
-развивать умение передавать в рисунке свое отношение к зимним
играм;
-прививать любовь к здоровому образу жизни и занятиям
спортом.
Материал:
репродукция картины В. Сурикова «Взятие снежного городка», иллюстрации с
изображением зимних видов спорта; бумага формата A4; простой
карандаш, масляная пастель, акварельные краски.
Предварительная работа:
• рассматривание репродукций В. Сурикова «Взятие снежного городка»,
иллюстраций зимних пейзажей;
• дидактическая игра лото «Одежда в любую погоду» ;
• наблюдения на
участке за играми детей;
• рисование различными художественными
материалами.
Ход занятия:
В начале занятия детям предлагается рассмотреть
репродукцию картины, иллюстрации с изображением зимних игр,
послушать отрывок из стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро».
«Что происходит с
природой зимой? Какие краски преобладают? А вы любите зиму? За что? В какие
игры можно играть зимой на свежем морозном воздухе? А вы любите совершать пешие
прогулки зимой? Как лучше одеваться зимой на улицу, что бы не замерзнуть? Какое
настроение у вас возникает во время игр зимой?
После ответов детей на вопросы, предложить сравнить два рисунка.
Кто на них изображен? Во что одеты дети? Чем они отличаются друг от друга?
Узнать, смогли бы они сами нарисовать таких же веселых детей
на зимней прогулке?

Физкультминутка
"Мы построим снежный дом"
Вышли мы на улицу,
(маршируют)
Снегу намело!
(руки вверх, в стороны)
Вот лопаты мы
возьмем,
(работают лопатами)
Да и снег весь
разгребем.
Протопаем дорожку
К самому порожку.
(топают ногами)
Слепим круглые снежки
(лепят снежки)
И огромные комки.
(показывают большой
ком)
Мы построим снежный
дом,
(маршируют)
Дружно жить мы будем
в нем.
(хлопают)
Воспитатель предлагает детям нарисовать любимое занятие
зимой.

 Рисовать мы будем карандашами, можно фломастерами или восковыми
мелками, это вы выберите самостоятельно. Но сначала давайте посмотрим, какие
можно нарисовать картины.
(Воспитатель показывает иллюстрации. Обращая внимание детей на
внешний вид, положение тела, положение рук – в стороны, согнуты, подняты в
верх.)

Очень важно ребята расположить рисунок так, чтобы он располагался по всему
листу бумаги.
Посмотрите,
как лучше расположить объекты на листе бумаги, старайтесь правильно передавать
пропорции при рисовании тела спортсмена.

 - Не забывайте о правильном подборе цвета, какие цвета необходимы для
передачи телесного цвета, для раскрашивания тела человека.

Дети
приступают к работе. По мере необходимости воспитатель помогает, тем детям,
которые нуждаются в помощи.
Выставить репродукции
картин о зиме.

file_name: конспект занятия.docx

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект ООД художественно-эстетического развития. Рисование в подготовительной группе «Зимние забавы».


file_name: Информатика._6_класс._Тесты_компьютерные объекты  вар1.docx