extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
Тема
«Отклоняющееся поведение»
Проверяемые результаты освоения программы:

- знать/понимать определения понятий девиантное и отклоняющееся поведение, правонарушения,
преступления.
- уметь:
-пояснять
причины отклоняющегося поведения;
-
соблюдение точной    последовательности в выполнении действий, при выполнении

 практической
работы, в соответствии с требованиями инструкций;
-  брать и нести ответственность за
принятые решения, за результат выполнения заданий;
- рациональное распределение времени при
выполнении поставленных задач.
      Цель: формирование умения
характеризовать сущность девиантного поведения.
Инструкция.
Время
выполнения: 90 мин.
Работа
в парах.
Внимательно
прочитайте задания и выполните их.
После
выполнения всех заданий, запишите вывод практической работы.
Используя требования к качеству выполнения работ и
критерии оценки, оцените свою работу.
Учебно-дидактический
материал:
- задания 1, 2,3.
Требования
к качеству выполнения работ.
1.
Работа выполнена в соответствии с заданиями.
2.
Ответы полные, грамотные, логичны, аргументированы.
3. Работая
в паре, соблюдалось взаимопонимание, бесконфликтное взаимодействие.
4.
Задания выполнены в соответствии с нормами времени.
Задание № 1.
Инструкция.
Прочтите
текст.
Ответы
на задания, запишите в тетради для практических работ.
Задание.
         1. Прочитайте приведённый ниже
текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова,
которые необходимо вставить на место пропуска.

2. Слова в списке даны в именительном
падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз. Выбирайте
последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск.
Список терминов:
А)
поведение                                                   Е) неопределённый
Б)
общество                                                     Ж) характер
В)
реакция                                                        З) единство
Г)
идеал                                                            И) девиантное
Д)
плюрализм                                                   К) норма
3. Начертите таблицу. В таблице указаны
номера пропусков. Запишите под каждым номером букву, соответствующую выбранному
вами слову. Каждое слово может быть использовано только один раз.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Задание № 2.
Инструкция.
Ответы
на задания, запишите в тетради для практических работ.
Задание.
Ниже приведён ряд терминов. Найдите и
укажите термин, относящийся к понятию «девиантное поведение».
Система, институт, отклонение, процесс,
общность, психика, группа, структура.
Задание № 3.
Инструкция.
Прочтите
текст.
Ответы
на задания, запишите в тетради для практических работ.
Задание.
      1. Прочитайте
приведённый ниже текст, каждое положение которого обозначено буквой.
     2. Определите, какие положения носят
1)      фактический
характер
2)      характер оценочных
суждений.
   3. Начертите таблицу. Запишите под
буквой положения цифру, обозначающую его характер.

А

Б

В

Г

Критерии оценки.

Оценка

Отметка

Условия, при которых выставляется оценка

Отлично

5

работа
  соответствует всем критериям обозначенными для выполнения практической работы;
  студент показывает творческий подход; самостоятельно находят дополнительный
  материал.

Хорошо

4

практическая работа не соответствует одному из
  критериев (1, 2, 3, 4).

Удовлетворительно

3

практическая работа не соответствует двум из
  критериев (1, 2, 3, 4).

Неудовлетворительно

2

практическая работа не соответствует ни одному
  из предъявленных критериев.

Вывод.

file_name: Особенности молодёжной субкультуры.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Тема « Отклоняющееся поведение »

intro:
Практическая работа
Наименование практической работы

Проверяемые результаты освоения программы: знать/понимать, уметь, ОК.
Дата выполнения:

Цель:
Ход работы

1.	Задание № 1. Ответ на контрольные вопросы.
2.	Задание № 2. Ответ на контрольные вопросы.
3.	Задание № n. Ответ на контрольные вопросы.
4.	Вывод.
5.	Самооценка студента, его роспись.
6.	Отметка преподавателя о выполненной работе студента, его роспись.

title: Практические работы по обществознанию


extracted_text:
Целенаправленное формирование психологического климата
детского коллектива

Проблема формирования
психологического климата детского коллектива (в частности коллектива школьного
объединения), вызвана, прежде всего, несовпадением формальной и неформальной
структур детской группы. Очевидно, что объединение, функционирующее в рамках системы
образования, выполняет социализирующую функцию, служит своеобразным
«проводником» общественных норм и требований к детскому сообществу и личности
каждого ребенка в отдельности.
В реальной
действительности очень трудно вычленить строго формальные и строго неформальные
группы, особенно в тех случаях, когда неформальные группы возникали в рамках
формальных. Поэтому в социальной психологии родились предложения, снимающие эту
дихотомию. С одной стороны, были введены понятия формальная и неформальная структуры
группы (или структура формальных и неформальных отношений), и различаться стали
не группы, а тип, характер отношений внутри них. С другой стороны, было введено
более радикальное различие понятий «группа» и «организация».
Явственней
всего такое несовпадение формальной и неформальной структур группы
обнаруживается при рассмотрении проблемы лидерства и руководства.
Действительно, у школьного объединения как у детской группы имеется лидер из
числа детей, а как у организации – руководитель – педагог. Посредством
лидерства упорядочивается система неформальных отношений и решаются групповые
задачи. Лидерство является чрезвычайно важным феноменом. «Однако, хотя
воздействие лидера на группу объективно может быть менее существенно, чем
действие других факторов, таких, как, например, характеристики задачи,
субъективно лидерство все же будет влиять на процесс выполнения групповой
задачи, поскольку люди в глубине души верят, что лидерство причинно соотносится
с выполнением задач группой». [С.А. Алифанов. Основные направления анализа
лидерства // Вопросы психологии, 1991, №3, с.93]. Руководство же выступает в
качестве фактора организации официальной структуры. Каково в таком случае
оптимальное сочетание указанных феноменов для успешного функционирования
группы?
Важным
условием эффективности коллектива является лидирование руководителя в ведущем
типе групповой деятельности, выражающееся как в реализации им соответствующей
лидерской роли, так и в достаточно высокой степени его лидерского потенциала
применительно к этой роли. Однако этот вывод не всегда можно распространить на
конкретную группу. Р.Л. Кричевский и Е.М. Дубовская пишут: «Существует немало
коллективов (трудовых и особенно военных, спортивных, учебно-воспитательных и
т.п.), где в силу довольно значительных различий между руководителем и
подчиненными, связанных с возрастными и субординационными моментами, с
особенностями пространственного расположения индивидов в ходе выполнения
целевой функции коллектива (так, во многих ситуациях соревновательной
спортивной деятельности тренер фактически находится вне «поля»
непосредственного решения задачи), психологическое влияние руководителя на
членов коллектива выражается в том, что он выступает для них не лидером в
обычном понимании этого термина (лидером является кто-то из партнеров «по
горизонтали», как в спортивной команде или школьном классе), но скорее
авторитетом или, лучше сказать, лидирующим авторитетом». [Социальная психология
малой группы: Учебное пособие для вузов / под ред. Р.Л.Кричесвкого и
Е.М.Дубовской — М., 2001, с. 247].
Таким
образом, с одной стороны, руководителю детского объединения необходимо хорошо
знать и уметь организовать основную деятельность объединения, а с другой,
обладать авторитетом в межличностных отношениях, обеспечивая таким путем
педагогическое влияние на детей. Авторитет руководителя поможет организовать и
сохранить общественно-полезное русло деятельности детей и привить культурные
формы взаимоотношений.
Целенаправленная
организация благоприятного психологического климата в коллективе предполагает
изменение характера взаимосвязи официальной и неофициальной структур на
различных стадиях развития коллектива [Н.П.Аникеева. Учителю о психологическом
климате в коллективе. – М., 1983, с.46]:
1
стадия. Педагог добивается, чтобы группировки класса, обладающие самыми
содержательными интересами и потребностями, стали самыми авторитетными
(лидирующими);
2
стадия. Школьники, оказывающие развивающее влияние на соклассников,
закрепляются в выборном органе – официальном активе класса.
3
стадия. В классе организуется сильный реальный актив при систематической
сменности официально действующего актива;
4
стадия. На ней иерархия группировок заменяется их рядоположностью. Развитие
коллектива, а следовательно и его психологического климата достигает такого
уровня, когда все группировки по-своему авторитетны, каждая в своем виде
деятельности. Авторитетность коллектива и доброжелательность обстановки дают
возможность каждому члену коллектива побывать на официальных лидерских
позициях.
Вторым
существенным аспектом рассматриваемой проблемы является обучение детей
правильному, конструктивному общению, формированию психологической культуры
членов коллектива. Необходимо развивать у детей навыки конструктивного общения,
умения получать и перерабатывать информацию о своей личности, своей самооценке,
а также развивать конструктивные модели общения с другими людьми. В. Сатир в
работе «Модели общения» отмечает: «Есть тип реагирования, который я назвала
«уравновешенный» или «гибкий». Уравновешенных людей отличает способность к личностному
росту, жизнестойкость, открытость. Благодаря уравновешенному типу реагирования
жизнь человека становится насыщенной и полной смысла. Такие люди вызывают
доверие. Вы хорошо чувствуете себя в их присутствии. Преимущество их позиции в
том, что она целостна и свободна». [В. Сатир. Модели общения. Основы
конструктивного общения / сост. Т.Г. Григорьева и Т.П. Усольцева. – М.,
Новосибирск, 1997, с.41].
Н.П.
Аникеева считает главными задачами педагога при организации детского общения,
следующие [Н.П. Аникеева. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М.,
1983, с.69]:
1)
Организация
гуманистических отношений среди всех членов данного классного коллектива,
создание атмосферы эмоционального сопереживания через систему коллективной
деятельности, бесед;
2)
Специальная
работа, направленная на обеспечение благоприятной позиции каждого ребенка в
системе внутриколлективных отношений;
3)
Организация
специальных занятий по овладению информацией об особенностях человеческого
общения и способами общения.
Таким
образом, изменения в психологическом климате коллектива обеспечиваются, с одной
стороны, изменением личности в межличностных отношениях, а с другой, изменением
коллектива в целом, через организацию его деятельности.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Целенаправленное формирование психологического климата детского коллектива.docx

title: Формирование психологического климата детского коллектива


extracted_text:
Введение

Актуальность. На
данном современном этапе, когда идет модернизация и инновационное развитие
национальной образовательной системы России, воспитание находится в неразрывной
связи с процессом обучения и образования. Это две стороны единой педагогической
деятельности по формированию личности, в котором важнейшими качествами
становятся способность творчески мыслить, умение выбирать профессиональный
путь, готовность обучаться в течение всей жизни.  Педагог В.А. Сухомлинский
писал: «Учение – это лишь один из лепестков того цветка, который называется
воспитание в широком смысле этого понятия. В воспитании нет главного и
второстепенного, как нет главного лепестка среди многих лепестков, создающих красоту
цветка».[1]
В другой работе он подчеркивал: «… Разве можно сформировать мировоззрение без
обучения и образования? Разве можно воспитывать человеческую душу, не имея в
виду того, что человек видит, узнает, познает. Осмысливает в процессе
образования? С другой стороны, разве мыслимо образование вне воспитания
мировоззрения?» Эти положения замечательного советского педагога и сейчас имеют
прямое отношение всем тем, кто занимается педагогической деятельностью, в том
числе и к педагогу хореографического коллектива.
Может ли педагог
хореографического коллектива ограничить свою деятельность только обучением
определенному количеству занятием хореографии? Конечно, нет. Он обязан, именно
профессионально воспитывать в каждом учащемся такие черты, которые помогли бы ему
стать в будущем достойным гражданином своей страны.
Хореография - это мир
красоты движения, звуков, световых красок, костюмов, то есть мир волшебного
искусства. Дети стремятся увидеть это на балетных спектаклях, в художественных
альбомах, видеофильмах. Последующие их самостоятельные мнение и суждение порой
заслуживают уважения. Они воспитывают и развивают не только художественные
навыки исполнения танцев разных жанров, но и выработку у ребенка привычки и
нормы поведения в соответствии с постигаемыми законами красоты.
       В детском хореографическом
коллективе наряду с учебным и творческими процессами важнейшее значение
приобретает процесс воспитания. Руководитель детского коллектива – это, прежде
всего умный, знающий педагог, чуткий и справедливый воспитатель. Он должен быть
душой коллектива и в то же время - его совестью.
 Объект изучения:
Методы и формы воспитательной работы.
Предмет изучения:
Воспитательная работа в детском хореографическом коллективе.
Цель  изучения:
рассмотреть процесс воспитательной работы с детьми в хореографическом
коллективе.
Задачи:
1.
Определить
понятие воспитательная работа в хореографическом коллективе;
2.
Изучить
методы и формы воспитания;

Глава I. Воспитательная
деятельность руководителя в детском самодеятельном  хореографическом коллективе

1.1
Основные
направления воспитательной работы в детском самодеятельном хореографическом
коллективе

            Воспитание - как целостный,
сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования
личности в учебно - воспитательных учреждениях ,специально подготовленными
специалистами; (в самом узком, конкретном значении) - составные части
целостного воспитательного процесса: умственное, нравственное, физическое,
эстетическое, духовное и т.д.
Воспитание существует,
пока живет само общество, и является одним из важнейших средств обеспечения его
существования и преемственности, а также развития личности. Воспитательная
работа в хореографическом коллективе - процесс сложный, многогранный.
Воспитательная работа в хореографическом коллективе обусловлена органичным
сочетанием художественно-исполнительских, общепедагогических и социальных
моментов в ее проведении и обеспечении. Усилия педагога направлены на
формирование у детей мировоззрения, на воспитание высокой нравственной
культуры, на художественное, физическое и эстетическое развитие. Поэтому первый
уровень воспитания ребенка в хореографическом коллективе - это образование и
обучение его как исполнителя. Второй уровень воспитания - это формирование
ребенка как личности, развития в нем гражданских, духовно - нравственных
качеств, общей культуры.
Воспитание находится в
неразрывной связи с процессом обучения и образования; это две стороны единой
педагогической деятельности по формированию гармонично развитой личности.
Педагог В.А. Сухомлинский писал: «Учение – это лишь один из лепестков того
цветка, который называется воспитание в широком смысле этого понятия. В воспитании
нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка среди многих
лепестков, создающих красоту цветка». В другой работе он подчеркивал: «… Разве
можно сформировать мировоззрение без обучения и образования? Разве можно
воспитывать человеческую душу, не имея в виду того, что человек видит, узнает,
познает. Осмысливает в процессе образования? С другой стороны, разве мыслимо
образование вне воспитания мировоззрения?» Эти положения замечательного
советского педагога и сейчас имеют прямое отношение всем тем, кто занимается
педагогической деятельностью, в том числе и к педагогу хореографического
коллектива.
При обучении хореографии
воспитательная деятельность руководителя имеет свою специфику. Если обучение
ориентировано на овладение учащимися танцевальными знаниями, умениями,
навыками, то воспитание - это формирование мировоззренческих взглядов,
моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения, и общения
внутри танцевального коллектива и вне его - в местах отдыха, на производстве, в
быту. Решая специфические задачи воспитания средствами танца, педагог
рассматривает их как составную часть комплексного воспитательного процесса,
который ведется в нашем обществе.[2]

Какие основные
направления воспитательной работы ведет педагог с танцевальными коллективами?
В процессе обучения
руководитель решает разнообразные задачи по эстетическому воспитанию детей.
Эстетическое воспитание – выработка и совершенствование в человеке способности
воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и
искусстве, активно участвовать в творчестве, создании по законам красоты.
Воспитание музыкальной восприимчивости, развитие хорошего музыкального вкуса,
хореографической культуры и танцевальной пластики, эстетике поведения при
общении с партнером.  Дети, у которых развито эстетическое чувство, получают
огромную радость и глубокое удовлетворение от исполнения танцев.
Говоря о необходимости
создавать условия для самовыражения человека, Н.К. Крупская отмечала: «Как в
процессе речи, устной и письменной, человек лучше осознает свои мысли, так и
выражая свои переживания в песне, в танце, в мимике, человек осознает себя». И
далее подчеркивала: «Музыка, танец, театр захватывает нас часто, если они
созвучны нашим переживаниям, до крайности». [3]
В пластике танца выражаются
эстетические переживания танцоров. «Пусть само чувство, - писал К.С.
Станиславский,- пластично переливается из одного переживания в другое; пусть
пластика также красиво и плавно отражает душу; только такая пластика выполняет
свое назначение».
Если руководитель не
уделяет необходимого внимания нравственному воспитанию, то воспитательное
влияние эстетики танца может быть сведено на нет. Если танцоры восторгаются
красотой танца и одновременно могут быть завистливыми, циничными, равнодушными
и бессердечными в отношениях друг к другу, к другим людям, то, следовательно, в
танцевальном коллективе были допущены серьезные просчеты в их нравственном
воспитании.
Воспитание нравственное –
целенаправленное формирование системы нравственных отношений, способности к их
совершенствованию и умений поступать с учетом общественных моральных требований
и норм, прочной системы привычного повседневного морального поведения.
Нравственное
воспитание должно органически вплетаться во все линии
педагогической деятельности, ибо его задачи - формирование норм и правил
поведения детей в коллективе, в местах проведения отдыха, развитие у них
чувства коллективизма и товарищеской взаимопомощи, честности и правдивости,
нравственной чистоты и скромности. Важной задачей является воспитание у детей
любви к танцевальному искусству: оно осуществляется посредством знакомства их с
историей хореографии, практического овладения танцевальной лексикой,
исполнительской деятельности детей по пропаганде танцевального репертуара.[4]
Нравственное воспитание
направлено и на формирование у детей стремлений к активной и сознательной
борьбе против пошлости, безвкусицы, распущенности в поведении и при исполнении
танцев. Одним из наиболее действенных средств такой борьбы является воспитание чувства
прекрасного при исполнении лучших танцев. Игорь Моисеев выделяет новые черты в
них: «Дух товарищества, доброта и сердечность, динамизм, свободный от
механичности, овеянный энергией и жизнерадостностью молодости…».
Как известно, педагог
призван каждого учащегося - научить этикету поведения и общения танцем. В
процессе обучения он должен выработать у них легкость и свободу походки, грацию
и изящество, красивую осанку, хорошие манеры, умение держаться в общественном
месте. И воспитать детей так, чтобы они были внимательными, приветливыми,
чуткими и тактичными не только со всеми посетителями и участниками коллектива.
Педагоги должны
заботиться о том, чтобы участники коллективов, ансамблей, ведущие большую и
разнообразную работу по пропаганде лучших достижений хореографии, осознавали
общественную значимость своей деятельности, были бы ответственны за состояние и
уровень танцевальной культуры в их клубном учреждении, поселке, городе.
Занятия хореографией
содействуют гармоничному физическому развитию детей: легкой и красивой
становится походка, изящнее фигура, осанка, появляются и развиваются
выносливость и координация движений, подвижность.
Воспитание физическое –
система физического совершенствования человека, направленная на правильное
физическое развитие, укрепления здоровья, обеспечение высокой физической
работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом
самосовершенствовании.
Физическое воспитание
средствами хореографии органично связано с эстетическим и нравственным
воспитанием, ибо формирование и развитие двигательных навыков и умений обретает
форму танцевальной лексики, неразрывно связанной с танцевальной музыкой, и
находит свое выражение во взаимоотношениях танцоров.
Эстетическое,
нравственное и физическое воспитание детей в хореографических коллективах
ведется педагогом в неразрывной связи с формированием гармоничной личности - профессиональных
взглядов и убеждений, как в области хореографии, так и в области культуры и
искусства, общественной жизни в целом.
В формировании духовно -
воспитательной культуры личности хореографическое искусство является важнейшим
элементом духовного воспитания. Занятия хореографическим искусством
способствуют физическому развитию детей и обогащают их духовно. Это гармоничное
занятие привлекает и детей, и родителей. Ребенок, владеющий балетной осанкой,
восхищает окружающих. Но ее формирование -процесс длительный, требующий много
времени от детей.[5]
Дисциплинированность,
трудолюбие и терпение - те свойства характера, которые необходимы не только в хореографическом
классе, но и в быту. Эти качества годами воспитываются педагогами-хореографами
и определяют успех во многих делах.
Чувство ответственности,
так необходимое в жизни, двигает детей, занимающихся хореографией, вперед.
Нельзя подвести рядом стоящего в танце, нельзя опоздать, потому что от тебя
находятся в зависимости другие,нельзя не выучить, не выполнить, не доработать.
Аккуратность в хореографическом исполнительстве, опрятность формы в
хореографическом классе переносится и на внешний вид детей в школе. Они
выделяются не только своей осанкой, но и прической, чистотой и элегантностью
ношения самой обыкновенной одежды.
Воспитание этикета
является одной из сторон на занятиях по хореографии. Приятно видеть, что дети
из хореографического класса никогда не пройдут впереди старшего, мальчики
подадут руку при выходе из автобуса, сумки и портфели девочек - в руках у
мальчиков. Внимание и забота о других - необходимое качество в характере детей,
и занятия хореографией решают эти задачи.[6]
Хореографическое искусство
у ребенка является дополнением и продолжением его реальной жизни, обогащая ее.
Занятия этим искусством приносят ему такие ощущения и переживания, которых он
не мог бы получить из каких-либо иных источников.
Танец является одним из
самых любимых детьми видов искусства. Многие тысячи наших ребят с радостью
отдают свое свободное время занятиям хореографических коллективах. Активное
непосредственное приобщение детей к искусству танца, дает им настоящее
творческое удовлетворение и незаметно для ребенка глубоко воздействует на его
взгляды, способствует появлению в его характере новых положительных черт.
В детском
хореографическом самодеятельном коллективе наряду с учебным и творческими
процессами важнейшее значение приобретает процесс воспитания. Руководитель
детского коллектива- это прежде всего умный, знающий педагог, чуткий и
справедливый воспитатель. Он должен быть душой коллектива и в то же время - его
совестью. Тот руководитель, который ставит во главу угла только творческую
работу и во имя достижения внешнего сценического эффекта пренебрегает задачами
воспитательными и общественными, очень скоро теряет свой авторитет.
В творческой деятельности
коллектива заложены огромные возможности воспитательного характера. Воспитывает
все, что связано с участием детей в коллективе: художественный уровень
репертуара, планомерные и систематические учебные занятия, взаимоотношения с
педагогом, окружающим миром. Посещения спектаклей, концертов, художественных
выставок, специальные беседы, лекции на этические темы формируют маленького
человека, развивают в нем чувство прекрасного.
Воспитание должно
проходить так, чтобы ребенок чувствовал себя искателем и открывателем знаний.
Только при этом условии однообразная, утомительная, напряженная работа
окрашивается радостными чувствами.
Вся деятельность педагога
- хореографа, руководителя детского коллектива, неразрывно связана со школой, с
ее требованиями и запросами.[7]

1.2.
 Формы и методы воспитательной работы в детском самодеятельном хореографическом
коллективе

Воспитательная работа в
детском хореографическом коллективе проводится постоянно и опирается на систему
различных форм и методов. Руководитель использует для этого либо специально
организованное внеурочное время, либо непосредственно учебные занятия.
Формы воспитательной
работы - это варианты организации воспитательного процесса, композиционное
построение воспитательного дела.
Формы можно условно
разделить на основные, дополнительные и формы художественно-эстетического
самообразования.
К основным формам относятся:
просмотр балетных спектаклей, прослушивание музыки, знакомство с творчеством
мастеров хореографии. Такой работой можно охватить весь коллектив во время
занятий, репетиций.       Дополнительные формы включают: коллективные или
индивидуальные посещения спектаклей, фильмов, дискотек, но их проведение
организуется в свободное и удобное для детей время.
К формам
художественно-эстетического самообразования относятся: самостоятельное изучение
вопросов теории музыки, балета, чтение книг по хореографии и другим видам
искусства с определенной целевой установкой на расширение своих знаний в
области хореографии.
Метод обучения (от
др.-греч. - путь) - это процесс взаимодействия между учителем и учениками, в
результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков,
предусмотренных содержанием обучения.
Методы можно разделить на
словесные, практические, наглядные.
Словесные методы основываются на
объяснении, беседе, рассказе. Практические - на обучении навыкам хореографии.
Важным методом воздействия на детей является наглядный метод. Исполнительское
мастерство педагога-руководителя, его профессиональный показ порой восхищает
детей, вызывает стремление ему подражать. Поэтому преподаватель должен обладать
достаточно грамотным и выразительным показом. Этот метод имеет решающее
значение в воспитании детей, особенно в младших классах. Они воспроизводят
методику исполнения движений своего педагога, впитывают не только грамотный и
выразительный показ, но и его возможные ошибки. Дети подражают своему педагогу в
манере и характере исполнения движений, порой копируют и постановку рук,
корпуса, головы. По исполнению детей можно определить качество знаний педагога,
его стиль работы. Поэтому, пользуясь методом наглядного показа, необходимо быть
предельно внимательным, чтобы исключить те недочеты, которые проявляются в
исполнительстве.
Руководитель применяет в
своей работе наиболее целесообразные методы с учетом возраста детей, их
специальной подготовки, уровня эмоциональной отзывчивости, наличия интереса к
хореографическому искусству. Увлечение и вдохновение - источник
интеллектуального роста личности. Интеллектуальное чувство, которое испытывает
ребенок в процессе овладения знаниями - это та ниточка, на которой держится
желание учиться. Если обучение сопровождается яркими и волнующими
впечатлениями, познание становится очень крепким и необходимым. Занятия
становятся интересными, и тогда ребенок видит результаты своих усилий в
творчестве. Задача педагога - не дать угаснуть творческому интересу ребенка,
всячески его развивать и укреплять.
В целях повышения
эффективности воспитательной работы важно использовать проблемную методику. В
отличие от традиционной методики, когда детям сообщается «готовая» информация
обучения, проблемная методика предлагает более активную умственную и
эмоциональную деятельность. В процессе занятий можно предложить детям дополнить
танцевальную комбинацию или сочинить ее полностью, исполнить то или иное
движение, которое не из  их программы обучения. Дети сначала робко, а потом и
смело, при поддержке преподавателя, активно включаются в творческую работу.
Важно, чтобы ребенок смог применить свои знания, желания в осуществлении
задуманного. Необходимо поощрять творческую инициативу детей, так как многие из
них впоследствии, становясь старше, помогают своим педагогам в работе с
младшими детьми. Разумный педагог доверяет своему ученику, направляет его в
учебной и постановочной работе. Таким образом, дети, столь активно включившись
в творческую хореографическую атмосферу, выбирают профессию хореографа. Увлекаясь
хореографией, они начинают приобретать книги, собирать вырезки и фотографии из
газет и журналов с артистами балета, ансамблями, прослушивать аудиокассеты с
музыкой различных направлений, просматривать специальные видеокассеты и т.д.
Здесь уместно привлечь детей к аналитической работе, организуя различные
беседы, диспуты, чтобы дети правильно понимали содержательную сторону
хореографического искусства.
Каждый педагог, в
зависимости от степени владения теми или иными методами, предпочитает
использовать определенный путь воздействия на детей. Чаще всего это метод
убеждения. Этот метод используется не от случая к случаю. Он должен быть
целенаправленным, систематическим, и тогда он станет действенным. Метод
убеждения требует от педагога огромного терпения, образованности и тактичного
поведения. Дети порой не сразу понимают педагога. Это бывает от неумения
ребенка слушать и слышать, что от него требуется. Это качество характера
воспитывается постепенно в культуре общения ребенка. Поэтому педагогу надо проявить
максимум педагогического мастерства и любви к детям при использовании этого
метода.
В творческом коллективе
подготовка крупной формы хореографического произведения или же большой общей
программы является одним из хороших методов воспитания детей.
Для повышения
нравственного потенциала личности ребенка, развития его активности, важно
постоянно обновлять и обогащать используемые формы и методы. Воспитательную
функцию берут на себя и органы самоуправления - лидеры в группе, старосты.
Наличие у детей в коллективе единой, нравственно-привлекательной цели
сплачивает коллектив, настраивает на единый творческий ритм, ставит во главу
общий, реально выполнимый интерес.[8]
У начинающих детей не
всегда хватает терпения заниматься длительное время, если они не видят результата
своего труда. Целесообразно поступают педагоги, которые на начальном этапе
работы применяют элементарные знания детей, делая для них небольшую
постановочную работу на несложных танцевальных элементах. Это придает стимул
детям в учебно-тренировочной работе, приучает их к сценическому поведению, к
ответственности за свое исполнение. Конкретные успехи доставляют радость детям.
И, наоборот, отсутствие радостной творческой работы делает ее бессистемной,
бесперспективной. Не надо ставить перед детьми таких целей, достижение которых
требует больших возможностей, чем те, которыми они обладают.[9]
Это делается для того,
чтобы отличиться на смотре, фестивале, конкурсе, получить поощрение,
выделиться. В связи с этим появляется повышенная притязательность детей, необоснованные
планы, что наносит ущерб их нравственному развитию. В таких случаях дети либо
покидают коллектив, либо молчаливо со всеми соглашаются, либо выступают против
руководителя. Чаще всего это бывает в скрытной форме: невыполнении его
требований, формировании противоборствующих групп. Все это способствует
нездоровой атмосфере в коллективе. То есть отсутствие или неверное определение
творческих задач в коллективе могут стать весьма серьезным тормозом
совершенствования учебно-творческой и воспитательной деятельности педагога.
Каждое занятие, каждый
шаг в овладении детей исполнительским мастерством рассматривается как
поступательное звено в единой цепи воспитания. Это облегчает труд педагога в
классе, делает его содержательным, осмысленным и радостным. В.Л. Сухомлинский
писал: «Влиять на коллектив воспитанников - значит воодушевлять его
стремлениями, желаниями. Коллективное стремление - благороднейшее идейное,
моральное единство. Там, где есть коллективное стремление к чему-то высокому и
благородному, возникает та великая, непобедимая сила воспитательного влияния
коллектива на личность, о которой мечтает вдумчивый воспитатель».
К одному из основных
факторов, обеспечивающих активность детей на занятиях, относятся строгие
морально-этические нормы, которые имеют большое воспитательное воздействие.
Открытые отношения между детьми, педагогом и учениками, наличие здорового
мнения в коллективе и активного творческого процесса побуждает детей соотносить
интересы личные с групповыми, коллективными. У них воспитывается чувство
ответственности за других, дисциплинированность, если у каждого есть
определенная обязанность, и они знают, что ее никто не выполнит. Это приносит
детям большое удовлетворение и, естественно, их активная позиция в коллективе
становится выразительнее.[10]
В коллективе возникают
неформальные объединения детей. В силу определенных обстоятельств они могут
разделиться на группы.Если это произошло, не надо пытаться разобщать эти
группы, противопоставлять их друг другу. Нужно умело использовать эти неформальные
объединения для улучшения художественного, нравственно-эстетического
воспитания. Через группу можно воздействовать на каждого ребенка, формируя его
интерес, вкус, поведение. Каждая группа - это часть коллектива, и от того,
насколько правильно складываются отношения, зависит общая нравственная
атмосфера.
Воспитательный процесс и
активность детей обогащаются присутствием традиций в коллективе - посвящения в
хореографы, празднования дня рождения, проведения выходных дней, оформления
стенгазет, проведения вечеров 8 марта и 23 февраля, новогодних утренников и
вечеров, выпускного вечера старших учеников в форме капустника или выпуска
балетного спектакля, проведения торжественных концертов в честь коллектива,
торжественного перехода из младшей группы в старшую, передачи лучших номеров
программы следующему поколению. Эти традиции делают перспективной жизнь
коллектива, помогают сплотить детей. У каждого ребенка появляется чувство
причастности к важной деятельности, которая поощряется окружающими.
Организация, развитие и осуществление традиций - дело педагога-руководителя,
всех детей и актива в коллективе. Если они поддерживаются и передаются из
поколения в поколение, проводятся систематически - это позволяет оценить
социальную значимость деятельности коллектива, важность той роли, которую он
играет в городе, районе или области.
Для придания
стабильности, общей значимости коллектива необходимо его включение в более
широкий круг общения с другими коллективами, обращение к иным жанрам и
направлениям в искусстве. Это поможет детям в творческом и человеческом
общении. У них укрепляется сознание общественной роли своего творчества, своего
авторитета, осознаннее становятся мотивы поведения. Этому поможет установление
постоянных и прочных творческих связей между педагогами не только внутри
учреждения, но и в городе.
У каждого преподавателя
свой стиль работы, своя методика и система требований. От их характера,
последовательности и содержания зависит развитие коллектива, его нравственных
основ. Практика показывает, что чем выше и обоснованнее требования
преподавателя, тем выше организация его работы, нравственный настрой детей. И,
наоборот, чем ниже уровень требований, тем ниже показатели в коллективе. Но в
любом случае, если педагог правильно формирует свои требования и они отвечают
определенным условиям, он должен помнить, что они должны быть: последовательны,
понятны, оправданы, посильны для выполнения.[11]
Одним из первых
требований преподавателя является соблюдение дисциплины. Дисциплина - это
фактор качества организации художественного и учебно-воспитательного процесса.
Насколько умело руководитель использует весь комплекс своих профессиональных и
педагогических знаний, настолько зависит организация всей воспитательной работы
с детьми, их активность на занятиях и других мероприятиях. В коллективе должен
быть порядок, которому подчиняются все дети. Отсутствие дисциплины, нарушающее
развитие коллектива, - всегда препятствие для творчества. «...Существует одно
средство - железная дисциплина. Она необходима при всяком коллективном
творчестве» - писал К.С. Станиславский.  Там, где обучение поставлено на
профессиональную основу, дисциплина приносит большую пользу в нравственном и
моральном воспитании. Педагогу необходимо проявить предельную строгость к
самому себе, к своей дисциплинированности, к своей внешности, к своему душевному
состоянию перед встречей с детьми в классе.[12]
Для хорошей организации
занятий педагог ведет журнал посещаемости. Это другая сторона воспитания,
которая дисциплинирует и очень хорошо влияет на детей психологически. При
возможных недоразумениях с родителями, кстати, ответом будет журнал
посещаемости и успеваемости детей. Журнал поможет педагогу ничего не забыть и
разрешить конфликтные ситуации, возникающие из-за пропусков занятий и оценок
учеников. Существуют индивидуальные карты детей, в которых ежегодно оценивается
успеваемость, дается характеристика профессиональных успехов ребенка, развитие
его психофизических возможностей. Это трудоемкая работа преподавателя, но ее
результаты в последствии представляют интерес. При анализе записей можно
проследить успехи и недочеты детей на занятиях. Может оказаться, что леность и
инертность ученика при начальном этапе обучения перерастает в профессиональный
интерес, что происходит активное развитие профессиональных данных, изменение в
характере ребенка в процессе занятий. Тщательный анализ этих записей поможет
преподавателю совершенствовать методы своей работы, придать целенаправленность
и определенную перспективу педагогическому воспитательному процессу в
коллективе.
Таким образом, формы и
методы воспитательной работы в детском    хореографическом коллективе могут
быть различными и зависеть от характера и направленности творческой
деятельности коллектива. Воспитание должно проходить так, чтобы ребенок
чувствовал себя искателем и открывателем знаний. Только при этом условии
однообразная, утомительная, напряженная работа окрашивается радостными
чувствами.

Глава
II.   Дополнительная образовательная программа

2.2.
Детский хореографический ансамбль   «
Тэтим »

Детский
хореографический
ансамбль « Тэтим »,  существует в Усть – Алданском улусе с. Бэйдинэ с 2013
года. На сегодняшний день в коллективе ансамбля занимаются дети в возрасте от 3
до 16 лет. Созданы четыре возрастные группы: подготовительная, младшая, средняя
и старшая.
-
Подготовительная группа: от 3 до 7 лет. ( МБОУ Детский сад «Чэчир» номер 6)
-
Старшая группа: с 7 до 11 кл.
-
Средняя группа: с 5 до 6 кл.
-
Младшая группа: с 1 до 4 кл.

В программу обучения хореографического коллектива входят занятия по
классическому, народно-сценическому, бальному и эстрадному танцу. Приобщение к
искусству хореографии включает ознакомление учащихся с классическим балетом,
современной музыкой и постановками крупных балетмейстеров, с источниками
танцевальной культуры, самобытностью национальных танцев, связанных с жизненным
укладом народов, с их красочными  костюмами, музыкально-ритмическим складом
мелодий. Из года в год дети овладевают искусством танца, программа осложняется
в зависимости от успеха и возраста. Результатом этой программы является
ежегодные концертные выступления коллектива. Помимо своей специальной программы
хореографического коллектива, ребята принимают участие во всех культурных
мероприятиях улуса, республики. Работа ансамбля и работа творческого коллектива
неразрывно связаны между собой одной единой творческой линией – это и
Новогодняя сказка, и праздник 1 сентября, праздник посвящения в гимназисты,
праздник Последнего звонка, концерты ко Дню Учителя и 8 марта и т.д.
В группах занимается по
15-20 человек, занятия проводятся в оборудованном хореографическими станками и
зеркалами зале.
                       Учебно
– тематический план 1 года обучения

  Содержание и виды работы

     Всего

Количество
  часов

Теоретические

Практические

1. Вводное занятие
2.Азбука музыкального
  движения
3.Ритмика 4.Партерная
  гимнастика
5.Основы классического
  танца 6.Танцевальные импровизации
7.Сюжетно-ролевые и
  танцевальные игры 8.Итоговые занятия
10. организационная
  работа
11. Беседы,
  прослушивание музыки, просмотр видеоматериалов

2
6
12
30
 14
14
 12
4
6
8

1
3
 3
4
4
4
2
 1
4
2

1
3
 9
 26
 10
10
 10
 3
2
6

 Итого

108

  28

80

Учебно – тематический план 2 года обучения

Содержание
  и виды работы

Всего

Теоретические

Практические

1.Вводное занятие
2.Сценическое движение
3.Ритмика
 4.Партерная гимнастика
 5.Основы классического
  танца
6.Основы
  народно-сценического танца 7.Сюжетно-ролевые и танцевальные игры
  8.Постановочная работа
 9.Репетиционная работа
  10.Сценическая практика
 10. Организационная
  работа
11. Беседы,
  прослушивание музыки,  просмотр видеоматериалов и.т.д.

2
6
8
16
16
16
 8
 8
12
6 4
6

1
2
 2
 4
4
 4
1
 2
 2
1
 2
 4

1
 4
 6
12
 12
12
7
6
10
5
 2
2

Учебно
– тематический план 3 года обучения

Содержание и виды работы

Всего

Теоретические

Практические

1.Вводное
  занятие
2.Народно-сценический
  танец
 3.Классический
  танец
4.Партерный
  станок 5.Основы историко-бытового танца
6.Игровые
  импровизации
7.Постановочная
  работа
8.Репетиционная
  работа
9.Концертная
  деятельность
10.Организационная
  работа
11.Беседы
  об искусстве, прослушивание музыки, просмотр видеоматериалов

2
 20
12
 6
10
10
16
14
12
2
 4

1
4
 3
1
 2
 2
 2
 2
2
1
 2

1
16
 9
5
8
8
14
 12
10
1
 2

Итого

108

 22

86

Учебно
– тематический план  4 года обучения

Содержание
  и виды работы

всего

Теоретические

 Практические

1.Вводное
  занятие
2.Народно-сценический
  танец
 3.Классический
  танец
4.Партерный
  станок 5.Основы историко-бытового танца
6.Игровые
  импровизации
7.Постановочная
  работа
8.Репетиционная
  работа
9.Концертная
  деятельность
10.Организационная
  работа
11.Беседы об искусстве,
  прослушивание музыки, просмотр видеоматериалы

2
14
 12
 8
 16
 6
 16
12
 16
2
4

1
2
 2
 1
 4
1
 2
 2
 2
1
2

1
12
 10
7
12
5
14
10
14
1
 2

Итого

108

 20

88

Содержание
программы хореографического ансамбля
I
год обучения
Теория

Мелодия и движение. Темп (быстро, медленно, умеренно). Музыкальные размеры:
4/4, 2/4, 3/4. Контрастная музыка: быстрая- медленная, веселая- грустная.
Правила и логика перестроений из одних рисунков в другие, логика вправо и
влево. Соотнесение пространственных построений с музыкой. Такт и затакт.
 Практические
занятия

Музыкально-пространственные упражнения: маршировка в темпе и ритме музыки, шаг
на месте, вокруг себя, вправо, влево. Пространственные музыкальные упражнения:
повороты на месте, продвижение на углах, с прыжками. Фигурная маршировка с
перестроением: из колонны в шеренгу и обратно, из одного круга в два и обратно.
Танцевальные шаги (с носка на пятку) с фигурной маршировкой. Танцевальные шаги
в образах, например оленя, журавля, лисы, кошки, мышки. Дирижерский жест –
тактирование на 2/4, 3/4,4/4. Выделение сильной доли.
II
год обучения
Теория

Материал 1-го года обучения и дополнительно: Чередование сильной и слабой доли
такта. Танцевальные марши, вальсы. Медленные хороводные и быстрые плясовые
русские и белорусские танцы. Музыка VIII века: «Гавот» Ж. Люли, «Гавот» С.
Прокофьева из балета «Ромео и Джульетта». Практические занятия Музыкальная
структура движения: Половинный каданс, полный каданс. Вступительные аккорды.
Заключительные аккорды. Прослушивание народных мелодий в исполнении оркестра
народных инструментов. Оформление урока классической, современной и народной
музыкой с ярко '_ выраженным ритмическим рисунком. Марши, польки, вальсы в
медленном и среднем темпе.
 III
год обучения
Теория

Динамические оттенки в музыке: форте, меццо форте, фортиссимо, пиано, меццо
пиано, пианиссимо, крещендо — усиление, диминуэндо - ослабление. Прослушивание
грамзаписи (К. Сен-Санс «Лебедь»). Ритмические рисунки в движении.
Синкопированные и не синкопированные ритмы. Практические занятия На развитие
музыкальности (осуществляются непосредственно на уроке классики, народного и
историко-бытового танца). Прослушивание музыки композиторов-классиков (И. Бах,
Л. Бетховен, П. Чайковский, С. Рахманинов).
IV
год обучения
 Теория

Темповые обозначения: адажио - медленно, виво - живо, ленто - протяжно, ларго -
широко, анданте - не спеша, аллегро - скоро, применительно к классическому
материалу по классическому, народному и историко-бытовому танцу.
Партерная
гимнастика
 Выучить
комплекс гимнастических упражнений на ковриках:
 1.
Упражнения для развития выворотности в тазобедренном суставе.
2.
Упражнения для развития исправления асимметрии лопаток.
3.
Упражнения для развития выворотности и подвижности в коленных и голеностопных
суставах.
 4.
Упражнения для поясницы.
Упражнения:

•
Растяжка ног и туловища. Ноги натянуты в подъемах, развернуты до упора.
Музыкальный размер У4. Наклоны к правой ноге соседа, руками стараемся достать
мысочек ноги, тянемся всем корпусом тела к мысочку ноги. Тоже - к левой ноге и
вперед.
•
«Лягушка». Растяжка мышц ног. Надавливание на раскрытые колени ног, стараемся
постепенно положить ноги на пол.
 •
Колени подтягиваем к себе и возвращаемся в исходное положение.
 •
«Березка» - с подъемом тазобедренного сустава вверх, а также при оставлении на
полу.
•
Дополнение к «березке» - ноги за головой.
•
На животе. «Лодочка» - упражнение выполняется с высоко поднятым корпусом, локти
лежат на полу.
•
На животе «Колесо».
 •
«Ножницы» - упражнение выполняется при амплитуде ног в 30°.
 •
Растяжка в прямой и поперечный шпагат.
Ритмика

 Для развития у детей музыкальности и ритмичности на занятиях вводятся
специальные ритмические упражнения и игры. Ритмика имеет большое значение для
эстетического и физического воспитания детей. В процессе занятия по ритмике
дети приобретают хорошую осанку, пластичность движений, легко и красиво
двигаются под музыку. Ритмические упражнения и игры способствуют активному
восприятию музыки, развивают координацию движений, внимание, память. Они
строятся на естественных движениях: шагах, беге, прыжках, движениях с
предметами (скакалка, мяч и т.д.).
Упражнения
на ориентацию в пространстве
1.
Движения в характере и темпе музыки (быстро и медленно).
2.
Начало и конец движений одновременно с началом и окончанием музыкальной фразы.
3.
Музыкальные игры организующего характера с элементами соревнования.
Танцевальные
импровизации

Для активизации детей и развития у детей художественного вкуса на занятиях
вводятся соответствующие упражнения по развитию импровизации и дальнейшей подготовки
к исполнению народных, бальных и эстрадно- сценических танцев. Упражнение на
середине зала
 1.
Марш, построение в линии.
2.
Упражнение для головы: наклоны, повороты.
3.
Элементы движений и танцевальные этюды.
 4.
Движения и танцевальные композиции, запланированные к постановке.                        Сколько
бы не говорилось о нынешней акселерации, о все более раннем развитии детей,
физическом и умственном, выше природы, как говорится, не прыгнешь: ребёнок все равно
остаётся ребёнком. Он тянется к чудесам, сказкам, не признаёт скуки. Так что
момент игры в любых занятиях с детьми просто необходим. Он, прежде всего,
заинтересовывает и стимулирует

И потом, игра ведь развивает фантазию, умение изображать. Нельзя, чтобы во
время танца глаза у ребят были пустые – они должны быть думающими. Надо, чтобы
ребенок понимал, что он делает. Дети подрастают, меняются игры – становятся,
как бы, более утонченными. Потом игры эти, конечно, останутся в малышовом
детстве, умение же входить в образ сохранится и дальше.
Основы
классического танца

В хореографическом ансамбле учащиеся разучивают основные упражнения
классического танца, необходимые для выработки правильного положения ног, рук,
головы и корпуса, для развития и укрепления мышц тела, то есть для выработки
правильных, легких и четких движений. На каждом уроке изучаются
подготовительные танцевальные упражнения. Подготовительные танцевальные
упражнения (1-й год обучения)
1.
Знакомство с позициями ног и рук.
Позиции
ног: I, II, III, IV, У,У1.
Позиции
рук: подготовительная, первая, вторая, третья
2.
Полуприседание (деми плие) в I, II, V позициях
3.
Вытягивание ноги на носок (батман тандю) с паузами, вперед, назад
4.
Перегибание корпуса назад, в сторону (пор де бра)
5.
Прыжки (соте) на двух ногах с паузами в I, II, III позициях
6.
Упражнения для рук, головы и корпуса
Танцевальные
элементы
1.
Танцевальный
шаг (шаг с носка) 2.
2.
 Бег
на полупальцах
3.
Прыжки
4.
Па галопа 10
 5.
Па польки на месте, с прыжком, вперед
Подготовительные
и танцевальные упражнения (2-й и 3-й год обучения)

Занятия на втором и третьем году обучения значительно усложняются по сравнению
с программой первого года. Наиболее существенной частью занятий становится
танцевальная подготовка детей. В это время дета уже проявляют достаточную
организованность, их движения становятся более точными, более выразительными.
Занятия проводятся так, чтобы развить у детей основные танцевальные навыки и помочь
им понять и полюбить искусство танца. Воспитательные задачи остаются в центре
внимания руководителя, но выполняются они уже не в плане игровых, а в плане
подготовки и исполнения танцев.
Упражнения
для развития техники танца
1.
Покачивание (балансе)
2.
Подъем на полупальцы
3.
Круговое движение ногой (рон де жамб пар терр)
Основы
народно-сценического танца

Подготовка к исполнению народных танцев осуществляется в процессе изучения
упражнений народно-сценического танца, элементов и танцевальных композиций
народных танцев, которые входят в репертуар данной группы. Упражнения
народно-сценического танца дети изучают в небольшом объеме, для чего отбираются
наиболее необходимые, основные, которые помогают четкому и выразительному
исполнению того или иного танца.
Упражнения
для развития техники танца
1.
Подготовка к веревочке (в характере украинского танца).
2.
Каблук - носок (батман тандю «носок») в характере русского танца.
3.
Голубцы (подготовительное упражнение) - удар ступни одной ноги о другую.
4.
Комбинированные движения для ног, корпуса, рук и головы.
5.
Элементы движений и танцевальные этюды русского, украинского, белорусского
танца.

Заключение

Подводя итог данной
работы, пришла к выводу что, воспитание это - один из важнейших средств
развития личности. Воспитательная работа в хореографическом коллективе - процесс
сложный, многогранный. Эстетическое, нравственное и физическое
воспитание детей в хореографических коллективах ведется педагогом в неразрывной
связи с формированием гармоничной личности – профессиональных взглядов и
убеждений как в области хореографии, так и в области культуры и искусства,
общественной жизни в целом.
Эстетическое
воспитание, так как без эстетического воспитания не получаем огромную радость и
глубокое удовлетворение от исполнения танцев. Эстетическое
воспитание направлена на выработку и совершенствование в человеке способности
воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и
искусстве, активно участвовать в творчестве, создании по законам красоты. Без
нравственного воспитания не сформируется нормы и правила поведения, развития у
них чувства коллективизма и товарищеской взаимопомощи, честности. Важной
задачей является воспитание у детей любви к танцевальному искусству. Нравственное
воспитание направлено и на формирование у детей стремлений к активной и
сознательной борьбе против пошлости, безвкусицы, распущенности в поведении и
при исполнении танцев.
Занятия хореографией
содействуют гармоничному физическому развитию детей: легкой и красивой
становится походка, изящнее фигура, осанка, появляются и развиваются
выносливость и координация движений, подвижность.
Для успешной работы
педагог-руководитель должен разбираться в особенностях каждого возраста. Умело,
согласно возрастным особенностям распределять физическую нагрузку. А при
формировании репертуара и составлении плана воспитательной работы просто
невозможно обойтись без учета психологических особенностей каждого возрастного
периода.

Список
использованной литературы:
1.
Розанова
О.И. «Хореографический коллектив в клубе». Л.,  1981;
2.
Нилов
В. Н. «Художественное воспитание школьников средствами хореографического
искусства»  М.; МГУКИ,1999;
3.
Нилов
В. Н. «Хореография в системе художественного воспитания школьников при взаимодействии
общеобразовательных школ и учреждений культуры» - М.; МГУКИ, 1998;
4.
Попова
З. И. « Учимся танцевать» - РС (Я), 1992;
5.
Ю.Громов
«Работа педагога-балетмейстера в детском хореографическом коллективе»  Л.,
1962;
6.
Захаров
Р.В. «Сочинение танца. Страницы педагогического опыта». - М.: Искусство, 1983;
7.
Г.
Я. Янова. «Современная тема в репертуаре хореографической самодеятельности» М.,
1985;
8.
.
Е.И.Смирнова. «Теория и методика организации самодеятельного творчества
трудящихся в культурно-просветительных учреждениях» Учеб. пособие для студентов
культ.-просвет. фак. ин-тов культуры, искусств, пед. вузов и ун-тов.- М.:
Просвещение, 1983;
9.
«Учимся
танцевать»: Методическое пособие в помощь учителям и руководителям детских
танцевальных коллективов. - Попова З.Н. Министерство образования Республики
Саха (Якутия), 1992;
10.
Учебное
издание Попова Люция Владимировна; Павлова Алена Гаврильевна. « Методика работы
с хореографическим коллективом»  Учебно - методическое пособие в помощь молодым
педагогам и руководителям хореографических коллективов.
11.
pedlib.ru/Books/1/0214/1_0214-1.shtml
12.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Крупская,_Надежда_

Скачано с www.znanio.ru

[1]
pedlib.ru/Books/1/0214/1_0214-1.shtml

[2] Нилов В. Н. «Хореография в системе
художественного воспитания школьников при взаимодействии общеобразовательных
школ и учреждений культуры» - М.; МГУКИ, 1998;

[3]  https://ru.wikipedia.org/wiki/Крупская,_Надежда_

[4]
Нилов В. Н. «Хореография в
системе художественного воспитания школьников при взаимодействии
общеобразовательных школ и учреждений культуры» - М.; МГУКИ, 1998;

[5]
Г.
Я. Янова. «Современная тема в репертуаре хореографической самодеятельности» М.,
1985;

[6] Ю.Громов
«Работа педагога-балетмейстера в детском хореографическом коллективе»  Л.,
1962;

[7]   Е.И.Смирнова. «Теория и
методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительных
учреждениях» Учеб. пособие для студентов культ.-просвет. фак. ин-тов культуры,
искусств, пед. вузов и ун-тов.- М.: Просвещение, 1983;

 [8] Розанова
О.И. «Хореографический коллектив в клубе». Л.,  1981;

[9] Ю.Громов «Работа педагога-балетмейстера
в детском хореографическом коллективе»  Л.,  1962;

[10] Попова З. И. « Учимся
танцевать» - РС (Я), 1992;

[11]Захаров
Р.В. «Сочинение танца. Страницы педагогического опыта». - М.: Искусство, 1983;

[12] «Учимся танцевать»:
Методическое пособие в помощь учителям и руководителям детских танцевальных
коллективов. - Попова З.Н. Министерство образования Республики Саха (Якутия),
1992;

file_name: даша рефераат НХТ.docx

alt: В другой работе он подчеркивал: «…

alt: Важной задачей является воспитание у детей любви к танцевальному искусству: оно осуществляется посредством знакомства их с историей хореографии, практического овладения танцевальной лексикой, исполнительской деятельности детей…

alt: Глава II. Дополнительная образовательная программа 1

alt: Последнего звонка, концерты ко

alt: Бег на полупальцах 3. Прыжки 4

alt: Упражнения для развития техники танца 1

alt: Список использованной литературы: 1

intro: Воспитательная деятельность руководителя в детском самодеятельном хореографическом коллективе»

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация
для родителей « Безопасность дома»
Уважаемые родители! Помните, что от
качества соблюдения вами профилактических и предохранительных мер зависит
безопасность вашего ребенка!
Безопасность ребенка является основным
звеном в комплексе воспитания. Необходимо предпринимать меры предосторожности
от получения ребенком травмы, потому что дети в возрасте до 7 лет проявляют
большой интерес к окружающим их предметам, в частности электроприборам, аудио-
и видеотехнике и взрывоопасным предметам.
Обеспечение безопасности ребенка дома –
это комплекс мер предосторожности, который включает в себя безопасность всех
составляющих вашего дома (кухни, ванной комнаты, спальни, зала и т. д.)!
Ребенок-дошкольник должен находиться под
присмотром взрослых (родителей, воспитателя, няни). Не оставляйте ребенка дома
одного на длительное время!
Источники потенциальной опасности для детей
Предметы, которыми ребенку категорически
запрещается пользоваться:
·
спички;
·
газовые плиты;
·
печка;
·
электрические
розетки;
·
включенные
электроприборы.
 Предметы, с которыми детей нужно
научить обращаться (зависит от возраста):
·
иголка;
·
ножницы;
·
нож.
Предметы, которые необходимо хранить в
недоступных для детей местах:
·
бытовая химия;
·
лекарства;
·
спиртные напитки;
·
сигареты;
·
пищевые кислоты;
·
режуще-колющие
инструменты.
Ребенок должен запомнить:
·
Когда открываешь
воду в ванной или в кухне, первым отворачивай кран с холодной водой. Чтобы не
обжечься, добавляй горячую воду постепенно.
·
Никогда не прикасайся
к электрическому прибору (стиральная машинка, чайник, фен и т.д.), когда у тебя
мокрые руки, потому что вода – хороший проводник электричества, и ты можешь
получить сильный удар током
·
Не трогай
экраны включенного телевизора или компьютера. На экране может скопиться
статический электрический заряд, и тогда тебя ударит током.
Оставляя ребенка одного дома:
·
Проведите с ним
профилактическую беседу. Объясните, какие из окружающих его предметов способны
причинить ему травму, пользование какими приборами для него категорически
запрещено.
·
Займите ребенка
безопасными играми.
·
Закройте окна и
выходы на балконы, при необходимости открытыми можно оставить форточки или
фрамуги.
·
Перекройте газовый
вентиль на трубе.
·
Уберите с плиты
кастрюли и чайники с горячей водой – опрокинув их, ребенок может получить ожоги.
·
Проверьте
правильность размещения игрушек. Они не должны находиться на высоте,
превышающей рост ребенка, так как, пытаясь достать игрушку со шкафа, он может
получить травму при падении.
Если малыш боится, а тем более плачет,
ни в коем случае нельзя насильно оставлять его дома одного. Иначе понадобится
очень много времени, чтобы избавить его от страхов (в т.ч. боязни оставаться в
одиночестве даже в соседней комнате)!
·
Выключите и по
возможности изолируйте от ребенка все электроприборы, представляющие для него
опасность.
·
Изолируйте от
ребенка спички, острые, легко бьющиеся и легковоспламеняющиеся предметы.
·
Уберите в
недоступные для ребенка места лекарства и медицинские препараты (таблетки,
растворы, мази), средства для мытья посуды и уборки помещения. Они могут
вызвать раздражение слизистой глаз, ожоги поверхности кожи, отравление.
Следите за тем, чтобы ваш ребенок был
под присмотром, ухожен, одет, накормлен и вместе с вами познавал мир через
окружающие его предметы, а не самостоятельно, через травматизм и опасность
жизнедеятельности.

Будьте внимательными и бдительными по отношению к своим детям!
Главное правило дома – не оставляйте детей без присмотра!

file_name: Консультация Безопасность дома.docx


extracted_text:
Тест по дисциплине «Информационные
технологии»

Вопрос 1.
Продолжите
  определение:

Прикладное
  программное обеспечение, используемое для создания текстовых документов и    работы
  с ними - это
(-). Электронная
  таблица
(-).Графический
  редактор
(-).Утилита
(+). Текстовый
  редактор.

Вопрос 2.
Дайте определение
  ". Компьютерная сеть – это

(+)

система компьютеров, связанная
  каналами передачи информации

(  )

комплекс взаимосвязанных программ

(  )

система гипертекстовых документов

Вопрос 3.
 Главная управляющая
  программа (комплекс программ) на ЭВМ - это ...

(+)

Операционная система

(  )

Прикладная программа

(  )

Графический редактор

(  )

Текстовый процессор

Вопрос 4.
Программное
  обеспечение компьютера - это:

(+)

комплекс программ и документации,
  необходимый для работы с компьютером

(  )

комплекс программ, управляющий
  работой устройств компьютера

(  )

устройство ввода графической
  информации в ПЭВМ

(  )

набор взаимосвязанных модулей,
  обеспечивающих автоматизацию многих видов деятельности

Вопрос 5.
Продолжите
  предложение  "Информационные технологии (ИТ) .  .  ."

(  )

отражают любые данные об
  окружающем мире и процессах в нем происходящих

(+)

совершенствуют процессы
  управления, протекающие в организации, автоматизируют процедуры, упрощают
  взаимодействие между деловыми партнерами.

(  )

служат для применения новых видов
  компьютерных телекоммуникаций: электронная почта, электронные доски
  объявлений, телеконференции, электронные дневники и другие возможности
  Интернета

Вопрос 6.
Вставьте слова
  соответственно тексту.

Ответ:
Текстовые процессоры
  их основные функции заключаются во вводе, редактировании и форматировании
  (т.е. оформлении) текстов. Например,    Microsoft Word   .
   Электронные таблицы
  программы, предназначенные для обработки числовых данных, организованных
  табличным образом. Например   Excel

Вопрос 7.
Сколько в байте бит?
  (Введите число)_________

Ответ: 8

Вопрос 8. Введите
  правильный ответ
Kaspcrsky Antivirus, Norton AntiVirus, Doctor Web являются программами
  -_______________________
Ответ: антивирусами

Вопрос 9.
Сопоставьте элементы
  с соответствующими значениями:
(Тип: Соответствие,
  Баллов: 10, Попыток: 1)

(ручной,
планшетный,  барабанный,  листопротяжный)

Вопрос 10.
Заполните
  "Пропуски" в тексте.
Выберите один
  правильный ответ в каждом раскрывающемся списке.

___________ (файл  /текст/имя/расширение)
  - это поименованная область на носителе , имеет
___________  (файл
  /текст/имя/расширение) и  __________  (файл  /текст/имя/расширение)

Ответ: Файл - это поименованная
область на носителе , имеет  имя   и расширение.

Вопрос 11.
Устройство ввода в ПК
  информации в виде текстов, рисунков слайдов, фотографий на плоских носителях,
  а также изображения объёмных объектов небольших размеров - это .  .  .

(  )

принтер

(  )

монитор

(+)

сканер

(  )

проектор

Вопрос 12.
Выберите несколько
  вариантов ответа.
О программе MS Power
  Point можно сказать, что она:

[  ]

предназначена для создания
  графических файлов

[+]

предназначена для создания
  презентаций

[+]

является мультимедиа приложением

[+]

входит в состав MS Office

[  ]

служит для работы с табличными
  данными

Вопрос 13.
Сопоставьте элементы
  с соответствующими значениями.
Технические средства
  информатизации по принципу действия различают:

механические

электрические

электронно-механические

1)приводятся в
  движение мускульной силой человека (тележки, пишущие машинки, раздвижные
  стеллажи и т.д.)
2) проигрыватели и
  плееры, видеомагнитофоны и видеоплееры, CD-проигрыватели
3) применяют сигналы
  постоянного или перемен-ного тока (телефонная и радиосвязь, табло, датчики

Ответ:

механические

приводятся в
    движение мускульной силой человека (тележки, пишущие машинки, раздвижные
    стеллажи и т.д.)

электрические

применяют сигналы
    постоянного или перемен-ного тока (телефонная и радиосвязь, табло, датчики

электронно-механические

проигрыватели и
    плееры, видеомагнитофоны и видеоплееры, CD-проигрыватели

Вопрос 14.
Сопоставьте элементы
  с соответствующими значениями:

Текстовые файлы

Исполняемыефайлы

Графические файлы

1)      bmp, gif, jpg
2)       txt,  doc,  rtf
3)      com,  exe

Ответ:

Текстовые файлы

txt,  doc,  rtf

Исполняемыефайлы

com,  exe

Графические файлы

bmp, gif, jpg

Вопрос 15.
Дайте определение
  "Компьютерная сеть – это .  .  ."

(+)

это система компьютеров,
  связанная каналами передачи информации.

(  )

голосовое общение через Сеть в
  реальном времени

(  )

количественная мера объектов и их
  свойств в окружающем мире

(  )

средство для просмотра Web-страниц

Вопрос 16.
 Выберите несколько
  вариантов ответа.
  При заражении компьютера вирусом важно его обнаружить. Для
  этого следует знать об основных признаках проявления вирусов. К ним можно
  отнести следующие:

[+]

медленная работа компьютера

[+]

частые зависания и сбои в работе
  компьютера

[+]

существенное уменьшение размера
  свободной оперативной памяти

[+]

 вывод на экран непредусмотренных
  сообщений или изображений

Вопрос 17.
Информатизация — это
  сложный биологический процесс, связанный со значительными изменениями в
  образе жизни населения.

(  )

Верно

(+)

Неверно

Вопрос 18.
Главным устройством
  вычислительной машины является ____________________, обеспечивающий в
  наиболее общем случае управление всеми устройствами и обработку информации.

Ответ: Микропроцессор

Вопрос 19.
Вставьте пропущенное
  слово

Прикладное
  Программное  -
(+)обеспечение

(-)обновление
(-)обучение

Вопрос 20.
Выберите программы, не
  являющиеся антивирусными

[  ]

AVP

[+]

Paint

[+]

WinZip

[  ]

Dr Web

[  ]

NOD32

file_name: 73. Тест по дисциплине Информационные технологии.doc

alt: Вопрос 19. Вставьте пропущенное слово


extracted_text:
Наурыз  мейрамы – праздник мира и добра

Цель:
привитие интереса к казахскому народному творчеству, традициям и обычаям
народов, проживающих на территории РК; активизация культурного досуга
подростков, познавательной деятельности студентов.

Форма: фольклорно –игровая

Оборудование: шкатулка мудрости с пословицами;
-конверты с заданиями
к пятому заданию для каждой команды;
-записи казахской
народной музыки;
-музыкальные
заставки.

Участники: приглашенные гости; 2-3 команды по шесть человек, остальные учатники групп
становятся болельщиками.
Ход мероприятия:
Звучит домбровая
музыка. Чтецы читают стихотворения Грунина «Наурыз Мейрамы !».

1 студент:
Наурыз мейрам
жүректерге нұр сепкен,
Маңдайымнан
сүйіп жатыр күн көктем .
Жарығыңмен,шуағыңмен
күн-ана,
Алып келді жер бетіне
гүл көктем.

2 студент:
Снова тихим и
солнечным утром ,
Когда дремлют метели
дымы.
Из веков седовласых и
мудрых,
К нам пришел Наурыз
Мейрамы.
Посмотри в
просветленные  лица,
И ты сердцем
уверишься вновь .
Это праздник народных
традиций ,
Эта вера в мечту и
любовь.

3 студент:
Наурызды
тәңір бізге нәсіп еткен,
Мейрін танысын деп
тасып өткен.
Наурыз-сән-салтанат
,ұлттық рух,
Бақытты наурызы
бар халқым неткен!

1 студент:
Ты прислушайся к
звукам капели,
Они музыки светлой
полны.
Это первые нежные
трели ,
Пробудившейся юной
весны.
Наурыз-небеса то ,
какие!
Как прекрасна  лазурная
ввысь,
Я хочу,чтоб надежды
людские
На земле этой древней
сбылись.
2 студент:
Салт
–дәстүрім жараса,
Қайта
құрып жаңаша,
Жарыса өнер
көрсетіп,
Той тойлайық
тамаша!

3 студент:
Вновь весна на
просторах Тургая
Принимает права от
зимы
Снова новые песни
слагая
Торжествуй –Наурыз
мейрамы.

Преподаватель:
Вот настал  тот день, когда старый год по  восточному
календарю по праву передает свои права новому году. Веселый праздник Наурыз сегодня
мы встречаем. И дверь в весну, в который раз мы снова открываем! Наурыз
–праздник весны, и нового года. Вот и тема нашего мероприятия «Наурыз мейрамы -
праздник мира и добра». Сегодня мы соприкоснемся с традициями и обычиями
казахского народаи народов, населяющих нашу республику. И вам необходимо
проявить творческий подход и, конечно, интеллект. Желаю всем участникам удачи.

Задание  1:
«Визитная карточка»
Преподаватель: Итак, каждая группа получила домашнее задание
–подготовить представление одной из национальностей. Для начала, представьте
свою национальность и кратко расскажите о ней.

Задание  2:
«Пословицы и поговорки »
Преподаватель: Пословицы и поговорки - самый распространенный  и
самый живой жанр устного народного творчества различных народов мира. У меня
Шкатулка Мудрости, где находятся пословицы и поговорки различных народов.
Суть игры: Я зачитываю ту или иную пословицу и поговорку, а вам
необходимо подобрать аналогичную по смыслу русскую, а затем казахскую. (слайды)
1.
 Финская: «Тот не заблудится, кто спрашивает»
Русская:  « Язык до Киева доведет »
Казахская: «Жер астында жатқанды Қазбай
қарап тіл табар»
 «Адамның өзі жетпеген жерге сөзі
жетеді»
«Тілде кек жоқ, ауызда білек жоқ»
2.  Английская:  « Умная голова сто голов кормит ,худая и себя
не прокормит.»
Русская: «Кто грамоте горазд,тому не пропасть».
               «Век
живи ,век учись»
               «Не
учась, и лаптя не сплетешь»
Казахская: «Білімнің басы –бейнет,соңы
-зейнет»

«Білімдіге дүние жарық,білімсіздің күні кәріп »
3.Польская: «Чистота –основа здоровья, здоровье-основа
богатства»
Русская: «Чистота - залог здоровья»
Казахская: «Тазалық-саулық негізі, Саулық-байлық
негізі»
4. Немецкая: «Молчаливый рот-золотой рот»
Русская: «Слово-серебро, Молчание -золото»
Казахская: «Көп сөз –көмір, аз
сөз-алтын »
         5.Итальянская:
«В закрытый рот муха не залетит»
Русская: «Слово не воробей –вылетит, не поймаешь»
Казахская: «Айтылған сөз –атылған
оқ »
6. Немецкая: «Терпение ведет к добру, поспешность-к злу»
Русская: «Поспешишь-людей насмешишь»
Казахская: «Асыққан қалар
ұятқа,сарғайған жетер мұратқа»

«Асыққан жолаушы ,атына теріс мінеді».

1 студент:
Наурыз тойын
әдемі
Әжем еске
түсіреді.
Біздерге арнап
әдейі
Наурыз көже
пісірді.

2 студент:
Ашылды да кебеже ,
Дәм
әзірлеу бастады.
Әжем наурыз
көжеге
Жеті түрлі ас
салды.

3 студент:
Бидай,күріш,тары
бар.
Бар сүр ет пен
шұжығы.
Ащы құрты
тағы бар,
Көже-елдің
ырзығы... .

Задание 3:
«Музыкальный мир»
Преподаватель: Богат и разнообразен музыкальный мир казахского
народа.Давайте вместе перелистаем всего несколько ее страниц, который так и
называется – «Музыкальный». Ответы на предлагаемые вопросы группы дают
по очереди. При неправильном ответе право на ответ переходит к другой группе.
1.Как называется
песенное соревнование? Айтыс
2.Певец
–импровизатор, поэт, народный певец-сказитель? Акын
3.Духовой, глиняной инструмент округлой формы, с несколькими игровыми
отверстиями? Сазсырнай
4.Как называется казахский смычковый инструмент, струны которого из
конских волос? Кобыз
5.Шумовой музыкальный инструмент, представляющий собой палку с
металлическими подвесками? Асатаяқ
6.Песня, с которой
начинается праздник? Тойбастар
7.Песня, которую поют все присутствующие на свадьбе, для молодых, во
время свадебной церемонии? Жар-жар
8.Название песни, при которой происходит открытие лица невесты в день
знакомства с родственниками жениха? Беташар
9.Как называется
музыкальный инструмент, на котором играл Коркыт ата? Кобыз

Задание  4 «Удача»
Преподаватель: Для проводения этого задания сегодняшней игры –
«Удача» - приготовлен сундучок с разноцветными  асыками (альчиками ).
Представители групп поочередно подходят и берут с сундучка по одному асыку.
Цвет асыка определяет тему, по которой и будет задан вопрос команде.
Предлагаются следующие темы:
1.Национальная одежда
(красный цвет)
2.Казахская кухня
(зеленый цвет)
3.Быт казахского
народа (белый цвет)
Каждая группа-участница отвечает на тематическое
задание, которое выпало. На обдумывание ответа дается не более 10 секунд. Вопросы,
оставшиеся без правильного ответа будут предложены болельщикам команд. Очки, заработанные
ими, могут быть переданы в «Фонд» любимой команды и принесут ей дополнительные
баллы.
Национальная одежда.
1.Праздничный
головной убор невесты? (Саукеле)
2. Мужской распространенный
головной убор? (Колпак)
3.Высокие мужские
кожаные сапоги? (Саптама)
4.Национальный
головной убор, шапка с отороченным мехом? (Бөрік)
5.Мужской халат из
шелка и сукна? (Шапан)
6. Головной убор казахских женщин, обычно надевающие после рождения детей?
(Кимешек)

Казахская кухня:
1. Напиток
приготовленный из молока кобылицы? (Кумыс)
2.Национальное блюдо, приготовленное из пшеничной муки в виде русской
лапши? (Кеспе)
3.Назовите самое главное угощение во время празднования наурыз, состоящее,
как правило, из 7 компонентов? (Наурыз көже )
4.Что такое куырдак? (Блюдо, приготовленное из мяса и внутренностей,
жаренные в масле с добавлением специй)
5. Напиток
приготовленный из молока верблюдицы? (Шұбат)
6.Что варят почетным
гостям (Бесбармақ)

Быт казахского  народа .
1.Традиционное жилище
казахов ? (Юрта)
2.Верхняя
куполообразная часть юрты? (Шаңырақ)
3.Сводчатые жерди
юрты, которые приклепляются к верхнему обручу шанырака? (Уыки)
4.Сумка для посуды
,используемая предками казахов при кочевке? (Аяққап)
5.Кошма в праздничной
юрте с узорчатой аппликацией? (Сырмақ)
6.Что такое кебеже? (Разновидность
сундука).

Задание 5 «Полиглот»
Преподаватель: Мы приступаем к проведению очередного задания – «Полиглот».
Группы вытягивают
листочки со словами, и они должны за предоставленное время перевести данные
слова на казахский, английский и любой другой языки.
1.
Знание (білім, нолидж, виссен)
2. Родина (Отан, мазэлэнд, хаймат)
3. Дружба (фрэндшип, фройндшафт)
4. Мир (бейбітшілік, пис, фриден)
5. Народ (халық, пипл, фольк)
6. Мать (ана, мазэ, муттер)
7. Край (өлке, лэнд, ланд)
8. Студент (оқушы, пьюпл, шюлер)

Преподаватель:  Пока представители команд думают, поиграем с
остальными студентами.
Задание 6 «Игра на
внимание»
Если согласны, то
хлопайте. Если не согласны, то молчите, поднимайте руку и говорите верный ответ.
-
Наурыз – праздник для всех Казахстанцев.
- Национальное блюдо казахов – хачапури.
- Наурыз - это новый год по восточному
календарю.
- Национальное жилище казахов – юрта.
- На масленицу пекут бауырсаки.
- Степной цветок Казахстана – тюльпан.
- Верблюды едят колючки.
- Казахи – гостеприимный и дружелюбный
народ.
- Бешбармак едят французы.
- Кумыс готовят из молока коровы.
- Байга - национальная игра казахов.
- Наурыз – праздник мира, дружбы и весны.

Преподаватель: Завершается наша игра блиц-турниром. Каждая группа
должна ответить на 6 вопросов. На размышление дается 10 секунд. Обращаю
внимание  игроков на то, что вопросы могут быть шуточные.
Вопросы 1 группе:
1.С какого животного
начинается новый год в казахском календаре? Мыши
2.Твердое
кисломолочное изделие казахов любимое детьми и взрослыми? Курт
3.Традиционные
казхские скачки? Байга
4.Национальное блюдо
казахов? Бешбармак
5.Почему верблюд не
вошел в казахский цикл года? Он проспал
6. Особо почитаемые
животные в казахском народе? Лошадь , верблюд, овца и корова.

Вопросы 2  группе:
1.Какая эмблема у
праздника Наурыз? Тюльпан
2.Как называется специальный самобытный сосуд, предназначенный для
изготовления кумыса? Күбі
3.Как называют тонкие
слоеные лепешки с добавлением растительного масла? Қатырма
4.Самый первый цветок
весны? Подснежник
5.Одно из любимых лакомств у казахов,который готовился путем добавления
сахара и масла к прокипяченному ,поджаренному и очищенному просу? Жент
6.Предмет мебели в
казахской юрте ,деревянная лежанка на ножках. Жұқаяқ

Вопросы 3  группе:
1.Восточное блюдо из
риса? Плов
2.Русские соседи были
на праздничном обеде
За богатым
дастарханом
Ели ароматный
бешбармак,
Восточный плов, и
казахский куырдак.
Пили сорпу, көже
и кумыс ,
И завершали той с
чайком
С бело-желтым ....(Каймаком)
3.Назовите смешливых героев казахских сказок и эпосов? (Алдар Косе, Кожанасыр,
Жиренше)
4.Блюдо из 7 компонентов , обязательное на празднике Наурыз Мейрамы? Наурыз
көже
5.Как называются лепешки, которые пекут и раздают детям во дворе или
разносят по соседям в случае удачного дня, хорошего события, или в память
усопшим? Жетінан
6.Какому животному по
казахскому календарю соответствует 2007 год? Доңыз

Преподаватель : Из глубокой древности пришла к нам легенда о
тюльпанах. В золотистом бутоне тюльпана было заключено счастье. Никто не мог
раскрыть его, и только ребенку удалось открыть тюльпан. И до наших дней люди,
увидев раскрывшейся тюльпан, испытывают радость, улыбаются. Тюльпаны стали
символом праздника Наурыз Мейрамы и не случайно. Когда приходят первые весенние
дни, а они приходят в марте, наши степи покрываются зеленым ковром трав и
разнообразием прелестных цветов. А среди этой красоты тюльпаны радуют наши
глаза своею нежностью и согревают своим теплом наши души.
1 студент:
Не радужное море
туманов,
Не золотые выплески
зари-
Колышется симфония
тюльпанов
Возвышенной мелодии
земли.
Они переполняют
счастьем души,
Рассудок заставляют
ликовать .
А поэтому их надо
сердцем слушать,
Восторженной душою
вспоминать.
Преподаватель: По мифологии, 21 марта с
неба сойдет Қыдыр ата. Это символ лучей солнца. Это добрейший дедушка,
посланец свыше. Его послали на землю для того, чтобы он в этот праздничный день
согрел душу каждого человека, чтобы каждый человек был добрым, нежным. Чтобы
люди на земле были внимательными, дружными, чтобы жили в мире и согласии.
Қыдыр ата согревает
землю, чтобы все живое после долгой зимы расцвело, обновилось. Қыдыр ата
посещает каждую семью и дает свое благословение. У казахов пожелание  взрослого,
 почтенного человека называется бата. Когда молодые просят бата у аксакалов,
принимающие бата должны держать ладони лодочкой, чтобы оно не разлетелось и не
рассыпалось, а затем, говоря священные слова,  касаются ладонями лица.
Так как Қыдыр ата
нас сегодня не посетит, я бы хотела, чтобы одна группа другой сделала пожелание
на будущее.

Преподаватель: Мы сегодня говорили о многих традициях
казахского народа, и есть еще одна – называется шашу,  когда бросают сладости
гостям и хозяевам - это знак радости, счастья. Так пусть Наурыз принесет в ваши
семьи только счастья, а наступивший год - все самое хорошее.

alt: Наурыз мейрамы – праздник мира и добра

alt: Край (өлке, лэнд, ланд) 8.

alt: И завершали той с чайком С бело-желтым

intro: Фольклорно-игровое внеклассное мероприятие для студентов 1 курсов к празднику Наурыз

title: Внеклассное мероприятие к Наурызу


extracted_text:
Orel during the Great Patriotic War.
8. Occupation

From the first day of the war, by Decree of the Presidium
of the Supreme Soviet, the Orel region was declared under martial law. On June
23, 1941, mobilization to the front began. Thousands of volunteers have applied
to be sent to the front. On June 25, the first raid of enemy aircraft was made
on Orel. On July 10, the evacuation of cultural and public education institutions
began: orphanages, schools, institutes, as well as factories, collective
farmers and farm animals to Penza, Saratov, Tambov and other eastern regions.
The occupation by the Nazi invaders is the most terrible
page in the history of the Orel region. The occupiers have established a regime
of violence, bloody terror and forced labor against the civilian population on
the Orel land. During the occupation, for the slightest disobedience,
resistance to robbery and violence, assistance to partisans, membership in the
Communist Party and the Komsomol, belonging to Jewish nationality and simply
for no reason, executions, beatings and torture followed.

During the occupation, 4243 civilians were brutally
tortured and killed by the Nazi invaders. The occupiers spared neither the
elderly nor the children. With special cruelty, the Nazis destroyed 8,111
Soviet prisoners of war. In German captivity, the Nazi invaders for hard labor
stole 56,490 people.

During the war years in the Orel region in its pre-war
borders, losses amounted to more than 620 thousand inhabitants. The cities of
the Orel region lay in ruins and piles of ruins, many rural settlements were
completely burned. Orel was among the 15 largest and oldest Russian cities most
affected during the war.

file_name: Орел в годы ВОВ Оккупация.docx

alt: Orel during the Great Patriotic

intro: Методическое краеведческое  пособие для обучающихся 6-7 классов

title: Orel during the Great Patriotic War


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана: 6.4В Зависимости между величинами

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Способы задания зависимостей между
  величинами:аналитический
  (с помощью формулы), табличный, графический

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.5.2.5
решать
  задачи на зависимость между величинами;
6.5.2.6
знать
  способы задания зависимостей между величинами;
6.5.2.7
записывать
  формулу зависимости по её описанию;
6.5.2.8
составлять
  таблицу для зависимостей, заданных формулой или графиком;
6.5.2.9
строить графики
  зависимостей, заданных формулой и таблицей;

Цели урока

Учащиеся
  будут:
–
  знать способы задания
  зависимостей между величинами;
–
  записывать формулу
  зависимости по её описанию;
–
  составлять таблицу для
  зависимостей, заданных формулой или графиком;
–
  уметь строить графики
  зависимостей, заданных формулой и таблицей.

Критерии
  оценивания

Учащийся:

– приводит примеры
  зависимостей между величинами;
– знает способы задания
  зависимостей между величинами;
– записывает
  формулу зависимости по её описанию;
– составляет таблицу для
  зависимостей, заданных формулой или графиком;
– строит графики зависимостей,
  заданных формулой и таблицей.

Языковые цели
  обучения

Учащиеся
  будут:
–
  оперировать терминами данного урока;
–
  комментировать зависимости между величинами;
–
  описывать способы задания зависимостей между величинами.
Предметная
  лексика и терминология
–
  формула, зависимость между величинами, путь, скорость, время, работа,
  производительность, время,  стоимость, цена, количество, масса, плотность,
  объем, площадь, длина, ширина, масса вещества в растворе, концентрация, масса
  раствора, единицы измерения, таблица значений.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
–
  изобразим график зависимости между … и …;заполним таблицу зависимости …;

Привитие
  ценностей

Умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,
  адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения,
  работать в команде, отвечать за качество своей работы, умение организовывать
  свое время.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь
  с жизнью, через решение практических задач.

Предварительные
  знания

Знание
  формул (расстояние, скорость, время, площадь прямоугольника и т.д.), умение
  находить неизвестные компоненты уравнений, находить значение алгебраического
  выражения. Умение строить точку в системе координат по ее координатам.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 3 мин

Организационный
  момент. Проверка домашнего задания.
При
  необходимости разобрать примеры, вызвавшие затруднения.
Совместно с учащимися
  определить тему и цели урока, зону ближайшего развития.

Презентация

Середина урока

4 - 7 мин

Актуализация опорных знаний. Повторение.
Приложение 1.
Задание 1. На каком из рисунков правильно построены таблица и
  график пути пешехода со скоростью 5 км/ч в течение 3 ч?

1) s =
    5t

2) s =
    5t

3) s =
    5t

t

1

2

3

t

1

2

3

t

1

2

3

s

5

10

15

s

5

10

15

s

5

10

15

Приложение 1

Середина урока
8–30 мин

Групповая
  работа.
  Для выполнения упражнений разделите учащихся на малые группы, для того чтобы
  они обсудили задание и выполнили его совместно. При выполнении задания
  учащиеся анализируют условие, в ходе обсуждения развивают математическую
  речь, самостоятельно принимают решение, развивают навыки работы в команде.
  Вспомнить о способах построения
  графиков. Учащиеся повторяют алгоритм построения
  графика зависимости температуры от времени.
Приложение 2.
Задание 1. Постройте график изменения температуры по данным
  таблицы:

Время, ч (координата х)

0

2

4

6

8

10

12

Температура, °С (координата у)

-3

-5

-6

-4

0

1

3

Задание 2. Постройте график движения пешехода по таблице

 Время, ч
    (координатах)

0

1

2

3

4

5

Расстояние, км (координата у)

0

6

12

18

24

30

(на оси Оу 1 клетка - 6 км)
Задание 3. Постройте график изменения температуры с полуночи до
  12 часов по следующим данным:

Время, ч

0

2

4

6

8

10

12

Температура, °С

-3

-5

-6

-4

0

2

7

Задание 4. Дана таблица наблюдения за изменением температуры в
  течение 11 ч.

 Время, ч

0

2

4

6

8

10

12

Температура, °С

3

0

4

5

10

12

7

По таблице найдите:
а) Какой была температура в 6 ч; в полночь?
б) В котором часу температура была самой высокой? самой низкой?
Можно ли по таблице найти, какой была температура в 1 ч; в 9
  часов? (нет)
Когда температура была 6 °С? 8 °С? (нет)
Учащиеся приходят к выводу: в этом случае можно воспользоваться
  графиком. Построить график, ответить на заданные вопросы.
Задание 4. Дан график движения автомобиля (см. рис).

1) На каком расстоянии от места выезда был автомобиль за 1 ч;
  2,5 ч; 4 ч после начала движения?
2) За какое время автомобиль проехал 75 км? 100 км? 225 км?
3) Какое расстояние преодолел автомобиль за все время и сколько
  на это ушло времени?
Вывод. Следовательно, графики движения, как и графики других
  зависимостей, помогают решать задачи двух видов: 1) по известным значениям
  абсциссы (времени) найти соответствующее значение ординаты (пути); 2)
  посоответствующим значением ординаты (расстояния) найти абсциссу (время). (Незабываемсначалаопределитьмасштаб.)
Задание 5.

Наблюдайте за
  работой учащихся, если необходимо корректируйте их деятельность. По окончании
  времени каждая группа представляет свою работу классу.

Приложение 2

Середина урока
31 - 37 мин

Индивидуальная
  работа.Для
  закрепления и оценки усвоения пройденного материала
  предложить учащимся задания подобные заданиям Приложения 3. Каждый выполняет
  самостоятельно.
Приложение 3.
Тестовые вопросы
Во время химического опыта температура раствора менялась, как
  показано на графике.

 1. Какая из
  представленных чисел равна начальной температуре раствора?
1) 5°С; 2) 10°С; 3) 20°С; 4) 30°С.
2. Через какое время
  после начала опыта температура того самого раствора равнялась 20°С?
1) 25 мин; 2) 34 мин; 3) 20 мин; 4) 15 мин.
3. Какой была
  температура раствора через 1 ч после начала опыта?
1) 15°; 2) 10°; 3) 20°; 4) 30°.
После окончания выполнения,
  попросить обменяться тетрадями с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать
  информацию о выполнении. Разобрать задания, которые были сделаны с ошибками.

Приложение 3

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия. «Рефлексивный
  ринг»
Сегодня
  я узнал…      Я научился…
Меня
  удивило…
У
  меня получилось… Было трудно…
Я
  смог …                      Я понял, что…
Я
  теперь могу…
Меня
  удивило…           Мне захотелось…
Обязательное
  домашнее задание по целям обучения 6.5.2.5,6.5.2.7 и 6.5.2.9
по теме: «Способы
  задания зависимостей между величинами:аналитический (с помощью формулы),
  табличный, графический» предполагает количество заданий, на выполнение
  которых учащиеся должны затрачивать не более 15-20 минут. Задания для
  выполнения дома рекомендуем дифференцировать по уровню сложности, включая
  задания на анализ, синтез и оценку.
Тест для формативного
  оценивания
Обвести кружком номер
  правильного ответа:
1. Выполненная работа, найденная по
  различной производительности за
8 ч, является переменной величиной:
1) зависимой; 2) независимой.
2. Если выполненная работа найдена
  по различной производительности
за 8 ч, то производительность
  является переменной величиной:
1) зависимой; 2) независимой.
3. Периметр квадрата, найденный по
  длине его стороны (табл. 78), яв-
ляется переменной величиной:
1) зависимой; 2) независимой.
Таблица 78
Длина стороны
  квадрата 3,4 4,5 5,6 6,7 7,8
Периметр квадрата
4. Переменная величина у, зависящая от х по формуле у = kх, является
переменной величиной:
1) зависимой; 2) независимой.
5. Множество точек координатной
  плоскости, у которых абсциссы равны
значениям независимой переменной х, а ординаты — соответствующим
значениям зависимой переменной у, называется ___________
  зависимости
между величинами.
Ответы: 1. 1.
  2. 2. 3. 1. 4. 1. 5. Графиком.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности. Связи с ИКТ.

Группы учащихся
  организованны по схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабому ученику
  улучшать свои навыки, а сильному учащемуся совершенствовать свои, осуществляя
  оценку деятельности другого и корректировку его знаний.

Используется наблюдение за
  действиями учащихся, обсуждением результатов выполнения заданий.
Взаимооценивание и самооценивание при решении заданий.

На уроке запланированы виды
  деятельности, способствующие передвижению учащихся по классу.
Физкультминутка.

file_name: 5. Способы задания зависимостей между величинамиграфический. Вариант 2..docx

alt: Приложение 1

alt: Температура, °С 3 0 4 5 10 12 7

alt: Способы задания зависимостей между величинами: аналитический (с помощью формулы), табличный, графический» предполагает количество заданий, на выполнение которых учащиеся должны затрачивать не более 15-20 минут