extracted_text:
Аналитическая справка «Уголка для
родителей»
Группа старшая (разновозрастная) за октябрь
месяц

№

Название рубрик

Периодичность
  смены информации

Значимость для
  родительской общественности

Эстетичность
  оформления

1.

«Уголок для родителей» режим дня;
  сетка занятий.

Смена информации происходит
  каждый новый учебный год. Холодный и теплый период.

Каждый родитель, зная режим дня
  группы и время занятий, может правильно сориентироваться во времени: вовремя
  прийти на зарядку, к завтраку, а также своевременно подготовить форму
  (спортивную, для плавания).

Вывески оформлены красочно (в
  соответствии с названием группы), шрифт доступный для чтения на уровне глаз
  взрослого человека.

2.

«Правовой уголок»

Может обновляться в зависимости
  от изменений и поправки в закон.

Данная информация позволяет
  ознакомиться с правовыми документами, законодательными актами, такими как : «конвенция о правах ребенка»,
  выдержки из статьи «закона об образовании».

Сделан в виде большого стенда,
  информация напечатана на листах крупным шрифтом. Стенд внешне оформляется в
зависимости от сезонов.

3.

Уголок «наше творчество»

Меняется каждую неделю. В
  зависимости от темы недели.

Во время продуктивной
  деятельности детей, родители могут наблюдать плоды труда своего ребенка:
  рисование, лепка, аппликация. Так же в отдельной стопочке лежат работы детей
  за прошлые недели, которые каждый, по желанию, может забрать домой.

Для продуктивной деятельности
  рисование и аппликация, имеется магнитная доска, на которой маркером
  подписывается тема недели и название работ, а для продуктивной деятельности
  лепка – поднос, на котором выставляются результаты творчества детей.

4.

Папки – передвижки

Смена информации каждый месяц

Информация, содержащаяся на
  каждой странице в папках-передвижках, представляет собой целый ряд полезных
  для родителей рубрик: как лучше одевать ребенка на улицу, в какие игры можно
  играть с ребенком на улице, профилактика детского травматизма и много другой
  полезной информации.

Папки – передвижки оформлены
  красочно и ярко, удобны для прочтения.

5.

Меню

Ежедневно

Это немаловажная информация для
  родителей, поскольку каждый родитель может ознакомиться, чем кормят его
  ребенка и сколько раз в день.

Специальный стенд, на котором
  крепится лист, оформленный под стиль группы. Меню на день написано  доступным
  для прочтения почерком.

6.

Уголок «Поздравляем»

Обновляется в зависимости от дня
  и месяца рождения ребенка.

В этой рубрике могут принимать
  непосредственное участие сами родители, предоставляя фотографии своих детей.

Уголок оформлен под общую
  стилистику группы, где в рамку вставляется фотография ребенка – именинника.

7.

Уголок
  полезных советов и рекомендаций для родителей

Обновляется по мере необходимости,
  например профилактических мероприятий, социальной значимости и др.

Содержатся очень важные советы и
  рекомендации, необходимые каждому родителю, которые могут подсказать, как
  правильно поступить в той или иной ситуации. Например: «профилактика
  заболеваний гриппа и ОРВИ» или «Адаптация ребенка к ДОУ» или «Советы
  специалистов» и т.д.

Информация располагается на
  полочке в специальном лотке для папок, где по желанию каждый родитель может
  взять любую папку и просмотреть нужную для него информацию.

8.

Уголок «с вашими детьми работают»

Информация может меняться в
  случае смены педагогов.

Здесь родитель вновь прибывшего
  ребенка может узнать имя и отчество воспитателя, который будет работать с его
  дитем.

Оформлен под стилистику группы с
  фотографиями и инициалами педагогов, работающих в данной группе.

9.

Объявления

Смена информации зависит от
  обновления или по необходимости.

Очень полезный для родителей
  уголок. Объявления могут быть разного рода: набор в кружковую группу,
  приглашение на родительское собрание, приглашения на праздник и др.

Ламинированный лист формата А4,
  оформленного так же под стиль и название группы, в рамку которого вставляется
  объявление. Расположен при входе на уровне глаз взрослого человека.

Выводы: материал, представленный в
родительских уголках, носит конкретный характер, доступен, рационален по
объему. Информация, размещенная на стендах, вывесках и в папках – актуальная и
достоверная. Рекомендации и консультации, в том числе специалистов, подобраны с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и с учетом значимости,
фотовыставки, информационные стенды, ширмы и памятки для родителей. Сочетаемость
материала и наличие яркого иллюстративного материала, подобранного под
стилистику и название группы. Очень много ярких акцентов: поделки, рисунки, коллажи
и оформление стен, меняющиеся каждый сезон, сделанные нашими руками и совместно
с родителями, создают уют и комфорт. В такой приемной приятно находиться и
детям, и взрослым.

file_name: задание 1.docx

intro: Подробное описание уголка для родителей в старшей группе

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Педагогический проект
«Развитие
коммуникативных умений младших школьников с ограниченными возможностями
здоровья»
учителя начальных классов
высшей  квалификационной категории
ВОСТРУХИНОЙ
ТАТЬЯНЫ СЕРГЕЕВНЫ

Новосибирск
Обоснованность
актуальности проблемы профессионального опыта
Потребность
в общении - одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с
окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем
интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в
социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую
зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается
наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов
отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных
средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация
и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности
ее коммуникативных умений.
Современные изменения общественных,
социокультурных условий находят непосредственное отражение в
учебно-воспитательном процессе, что предполагает формирование личности
способной неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи. Согласно
новым требованиям государственного стандарта образования в Российской Федерации
одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного
процесса. Это является значимым, так как формирование личности способной к
организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач
обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.
С
2007 года я работаю в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
города Новосибирска «Средней общеобразовательной школе «Перспектива». Все учащиеся
МБОУ СОШ "Перспектива" имеют справку КЭК  и  им по состоянию здоровья
лечебно-профилактическими учреждениями здравоохранения рекомендовано
индивидуальное обучение на дому.
Контингент
обучающихся составляет неоднородную группу по нарушениям здоровья и проявлениям
дефектов развития. Это дети, у которых вследствие врожденной
недостаточности или приобретенного органического поражения сенсорных органов,
опорно-двигательного аппарата или центральной нервной системы развитие
психических функций отклоняется от нормы. В некоторых случаях
нарушения развития вызваны микросоциальными, средовыми причинами не связанными
с патологией анализаторов или центральной нервной системы. К таким факторам
можно отнести неблагоприятные формы семейного воспитания, социальную и
эмоциональную депривацию и т.д.
Нарушенное
развитие имеет свои закономерности, характеризующие как отставание в развитии
психики, так и достаточные компенсаторные возможности.
В первый год работы я столкнулась с
проблемой, которая заключается в том, что у данной категории обучающихся нет
четких представлений о социальных законах, недостаточное развитие
эмоционально-выразительных средств осложняет овладение навыками коммуникативной
деятельности. Дети не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства,
ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта с
окружающими, испытывают серьезные трудности в общении, особенно со
сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к
другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если
к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся
контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто
конфликтуют или замыкаются в одиночестве.
Коммуникативные умения относятся к
группе ключевых, то есть имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее
формированию следует уделять пристальное внимание, особенно в обучении и
воспитании детей  с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с
ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями
испытывают значительные затруднения в формировании навыков социальной
коммуникации, поскольку для них ограничен доступ к различным источникам
информации по следующим причинам:
–
недостаточная мобильность;
–
недоразвитие навыков межличностного взаимодействия;
–
неприятие их большинством детей с нормальным развитием.
Коммуникативные умения ученика оказывают
влияние на многие сферы деятельности ребёнка.
Во-первых, они  влияют на
учебную успешность. Простой пример: если ученик стесняется отвечать у доски или
испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ будет хуже имеющихся
знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт
отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.
Во-вторых,
от коммуникативных умений во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе,
в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Как известно,
школьная адаптация подразделяется на учебную и социально-психологическую. Ребенок
должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к
окружающим людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то
испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И
напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает
ощущения непринятости, одиночества в классе, может провоцировать асоциальные
формы поведения.
В-третьих,
коммуникативные умения учащихся могут  рассматриваться в образовательном
процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия
ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой
жизни.
Опираясь на  основную цель деятельности школы надомного обучения: создание и поддержание оптимальных условий  обеспечивающих обучение, воспитание, социальную адаптацию и
интеграцию в общество детей с ограниченными возможностями здоровья, возникла идея создания определенной системы для развития
коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья средствами
сюжетно-ролевых игр, которые бы способствовали  качественному образованию и
эффективной социализации.
На данный момент отмечается недостаточная
разработка механизмов и подходов к формированию коммуникативных умений у детей
младшего школьного возраста. По-прежнему в учебно-воспитательном процессе
преобладает односторонняя трансляция детям знаний без установки обратной связи
с учащимися. Детей учат не столько размышлять и адекватно высказывать свои
мысли, сколько полагаются на возможности запоминания ребенком предлагаемого
материала. Это противоречие отмечает в своих работах  Ш. А. Амоношвили. Он
пишет, что учебно-воспитательный процесс является эффективным и полезным, в том
случае, если в этом процессе педагог развивает желание высказываться, читать,
писать и т.д., а не концентрируется на формальной передаче знаний, и на самом
формальном умении. При таком подходе перед учителем возникает ряд проблем,
которые ставят вопрос, как организовать образовательный процесс, чтобы помочь
ребенку  овладеть основами коммуникативной компетентности детей, способствующей
его успешной социализации, развитию культуры общения.
Таким образом, определена тема самоанализа:
«Развитие
коммуникативных умений младших школьников с ограниченными возможностями
здоровья».
 Цель:
развитие коммуникативных умений младших школьников с ограниченными
возможностями через различные виды деятельности.
Раскрытие путей решения профессиональной проблемы
Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

1.
Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую
литературу по развитию коммуникативной компетентности младших школьников.
2.
Используя различные  методики в тесном сотрудничестве с школьным
психологом выявить имеющийся уровень развития коммуникативных умений учащихся.
3.
Выявить
дидактические средства, способствующие развитию коммуникативных умений  младших
школьников;
4.
Проверить
эффективность предложенных средств в реальной практике.
5.
Провести
анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации
проекта.
В своей педагогической деятельности руководствуюсь
принципами:

I.
Коррекционно-развивающего обучения:
ü принцип
коррекционной направленности;
ü принцип
воспитывающей и развивающей направленности;
ü принцип
научности и доступности обучения;
ü принцип
систематичности и последовательности обучения;
ü принцип
коммуникативной направленности;
ü принцип
связи обучения с жизнью;
ü принцип
наглядности в обучении;
ü принцип
сознательности и активности;
ü принцип
индивидуального и дифференцированного подхода;
ü принцип
единства диагностики и коррекции.

II.
Деятельностного подхода и диалогического воспитания,
изложенных в работах А.Н, Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова:
ü
 принцип
учета сензитивных периодов развития;
ü
 принцип
определения «зоны ближайшего развития»;
ü
 принцип
высокой мотивированности любых видов деятельности;
ü
 принцип
обязательной рефлексивности всякой деятельности;
ü
 принцип
сотрудничества;
ü
 диалогический
принцип.
Раскрывая
содержание и структуру коммуникативных умений, следует обратить внимание на
существенные и отличительные признаки, характеризующие понятия «умения» и
«навыки».
Элементарное
умение – это действие, которое образуется сознательно
на основе знаний.
Структура действия не варьируется субъектом. Действие
недостаточно отработано,
выполняется медленно. В результате повторения
это действие может быть
доведено до навыка.
Навык
–
действие, которое совершается субъектом быстро, легко, уверенно, по привычке,
не задумываясь. Осуществляется при отсутствии или минимальной затрате
умственных, волевых усилий.
Сложное
умение – это действие, которое включает в себя элементарные
умения, навыки; общая
структура действия варьируется. Это действие
не связано с
приобретением свойств навыка, оно совершенствуется в сторону мастерства,
творчества.
Коммуникативные
умения – это осознанные коммуникативные действия учащихся (на
основе знания структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и
их способность правильно строить свое
поведение, управлять им в
соответствии с задачами общения.
Коммуникативные умения по
своей структуре являются сложными умениями высокого уровня; они включают в себя
простейшие (элементарные) умения.
Работу по развитию
коммуникативных умений реализую по следующим направлениям, подразделяя их на
группы:
Группа
информационно - коммуникативных умений состоит из умений:
ü вступать в процесс
общения (выражать просьбу, приветствие, поздравление, приглашение, вежливое
обращение);
ü ориентироваться в
партнерах и ситуациях общения (начать говорить со знакомым и незнакомым
человеком; соблюдать правила культуры общения в отношениях с товарищами,
учителем, взрослым; понять ситуацию, в которую ставятся партнеры, намерения,
мотивы общения);
ü соотносить
средства вербального и невербального общения (употреблять слова и знаки
вежливости; эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя жесты,
мимику, символы; пользоваться рисунками, таблицами, схемами, группировать
содержащийся в них материал).
Группа
регуляционно - коммуникативных умений состоит из умений:
ü согласовывать свои
действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению (осуществление
самоконтроля и взаимоконтроля учебной и трудовой деятельности, обоснование
совместно выполняемых заданий и операций в определенной логической последовательности,
определение порядка и рациональных способов выполнения совместных учебных
заданий);
ü доверять, помогать
и поддерживать тех, с кем общаешься (помогать тем, кто нуждается в помощи, уступать,
быть честным, не уклоняться от ответов, сообщать о своих намерениях, давать
советы и доверять советам других, доверять как получаемой информации, так и
своему товарищу по общению, взрослым, учителю);
ü применять
индивидуальные умения при решении совместных задач (использовать речь,
математические символы, музыку, движение, графическую информацию для выполнения
заданий с общей целью, для фиксирования и оформления результатов своих
наблюдений, целенаправленного использования художественной, научно - популярной,
справочной литературой, словарем в учебнике);
ü  оценивать
результаты совместного общения (критически оценивать себя и других, учитывать личный
вклад каждого в общение, принимать правильные решения, выразить согласие (несогласие),
одобрение (неодобрение), оценить соответствие вербального поведения
невербальному).
Группа
аффективно - коммуникативных умений основывается на умениях
делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению;
проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу к партнерам по
общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга.
Развитие
коммуникативных умений в ходе интерактивного обучения учащихся
осуществляется учителем поэтапно и заключается в следующем:
ü раскрытие учащимся
значения коммуникативных умений;
ü ознакомление
учащихся с содержанием и структурой умений при распределении ролей;
ü включение учащихся
в выполнение совместных игровых заданий по овладению коммуникативными умениями;
совершенствование
усвоенных школьниками коммуникативных умений в их творческой деятельности.
Аргументированность
инновационных преобразований в сфере организации учебно – воспитательного
процесса
В своей работе активно использую
современные педагогические технологии: игровые, здоровьесберегающие,
разноуровневое обучение, элементы ИКТ, проблемно-диалоговое, особое внимание
уделяю интерактивным методам обучения. Понятие «интерактивный» означает
способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с
чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно,
интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе
которого осуществляется взаимодействие педагога и ребенка, ребенка и ребенка.
Суть интерактивного
обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в
процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу
того, что они знают и думают, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад в
решение общей задачи: идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
В своей работе использую следующие методы
интерактивного обучения:
ü работа в парах - плюс
этой работы заключается в том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться
идеями со своим напарником, а только потом огласить их всему классу. Кроме
того, все вовлечены в работу. Примерами такой работы может обсуждение текста,
взятие интервью у напарника, анализ письменной работы партнёра, разработка
вопросов к классу или ответы на вопросы учителя и т.д.
ü «Мозговой штурм»
(атака) «Мозговая атака», «мозговой штурм» (метод «дельфи»)
– это метод, при котором принимается любой ответ учащихся на заданный вопрос.
Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и
записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать,
что от них не требуется обоснований или объяснений ответов.
«Мозговая атака» применяется, когда нужно выяснить информированность и/или
отношение участников к определенному вопросу
ü мини-лекция
является одной из эффективных форм преподнесения теоретического материала.
Перед ее началом можно провести мозговой штурм или ролевую игру, связанную с
предстоящей темой, что поможет актуализировать ее для участников, выяснить
степень их информированности и отношение к теме.
ü Работа в группах позволяет настроить
каждого слушателя на контакт. Работа в малой группе эффективна при решении
практической задачи (с различными данными) в процессе изучения и закрепления
новой темы;
ü Ролевая игра -
разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в
интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной
жизненных ситуаций.
Данная форма работы применяется для моделирования поведения и эмоциональных
реакций людей в тех или иных ситуациях путем конструирования игровой ситуации,
в которой такое поведение предопределено заданными условиями.
ü  Игровые
упражнения, использование данного вида деятельности в
образовательном процессе известно давно, однако важным является применение
такого аспекта этой деятельности, который способствует появлению
непроизвольного интереса к познанию основ естественных наук. При этом должно
происходить серьезное и глубинное восприятие изучаемого материала. Игра не
должна привести к неправильному пониманию той или иной проблемы, обучающиеся
должны проникнуться сложностью изучаемого материала и понимать, что процесс
учения является не только интересной игрой. Использование разных типов игр –
деловых, имитационных, ролевых для разрешения учебных проблем вносит
разнообразие в течение предметного образовательного процесса, вызывает
формирование положительной мотивации изучения данного предмета. Игра
стимулирует активное участие обучающихся в учебном процессе и вовлекает даже
наиболее пассивных.
ü  Разработка
проекта- этот метод позволяет участникам мысленно выйти за пределы
аудитории и составить проект своих действий по обсуждаемому вопросу. Самое
главное, что группа или отдельный участник имеет возможность защитить свой
проект, доказать преимущество его перед другими и узнать мнение друзей.
Участники могут обратиться за консультацией, дополнительной литературой в
специализированные учреждения, библиотеки и т.д.
Можно предложить участникам собрать публикации из газет, фотографии, статьи,
касающиеся вопросов темы, а затем обсудить эти материалы со всей группой.
ü  Решение
ситуационных задач. Учащимся предъявляется ситуация, связанная с учебным
материалом по данной теме и требующая принятия решения по определенной системе
поведения в данных условиях (ситуационные игры)
ü Дискуссия группы
экспертов - целенаправленное, коллективное обсуждение
конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в
группе.
ü Поиск информации -
метод
применяется, если нужно как-то оживить сухой материал. Суть его в том, что
происходит командный поиск информации, которая дополняет уже имеющуюся с
последующими ответами на вопросы. Для групп разрабатываю вопросы, ответы на
которые можно найти в учебниках, раздаточном материале. Определяю время, на
протяжении которого нужно проанализировать информацию и найти ответы на
вопросы.
ü «Аквариум», форма диалога,
когда ребятам предлагают обсудить проблему "перед лицом
общественности". Малая группа выбирает того, кому она может доверить
ввести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько
желающих. Вы и все остальные ученики выступают в роли зрителей.
ü Инсценировка
ü  Проигрывание
ситуаций
ü  Выступление в
роли обучающего
ü  Обсуждение
сюжетных рисунков
ü Опрос–Квиз
(контроль)
ü  «Цепочка»

Уровни сформированности
коммуникативных умений учащихся отслеживались в течение 2008-2011 годов с
помощью педагога-психолога Низковских М.Ю., которые отражены в приложении  (Приложение
1)
Для
отработки умений и навыков сглаживания конфликтов, повышение доверия, развитие
убедительной речи, развитие интуиции в общении, формирование установки на
взаимопонимание, совершенствование коммуникативной культуры во внеклассной  и
урочной деятельности использую такие коммуникативные упражнения:
ü  "Всеобщее
внимание" Развитие умения соединить
вербальные и невербальные средства общения. Формирование навыков акцентирования
внимания окружающих за счет различных средств общения.
ü  Выход из контакта" Отработка техник выхода из контакта.
ü  "Дискуссия". Совершенствование
взаимопонимания партнеров по общению на невербальном уровне.
ü "Диспут" Развитие
умений и навыков активного слушания.
ü  "Доброжелательное
выспрашивание". Создание эмпатийного
фона общения. Обмен равнозначной информацией.
ü "Интервью". Развитие
коммуникативных умений и рефлексивных навыков. Формирование навыков
интервьюирования с учетом снятия мотивационных искажений.
ü   "Комфортное расстояние". Демонстрация на практике
участникам понятия комфортного расстояния.
ü    "Мимика и пантомимика". Репетиция перед зеркалом.
ü    "Ответ на агрессию" Репетиция конструктивного реагирования на агрессию в давление.
ü  "Ответы на агрессивные вопросы" Отработка схем реагирования на агрессивные вопросы.
ü "Преувеличение или полное изменение поведения". Формирование навыков
модификации и коррекции поведения на основе анализа разыгрываемых ролей и
группового разбора поведения.
ü  "Работа с ассоциациями".
Развитие внимания в общении.
ü   "Рекламный ролик", развитие асертивности, уверенного поведения в общении,
презентации.
ü   "Умение дурачиться", выработка у участников группы
умения вежливого отказа.
Речевые упражнения, развивающие устную и
письменную речь и многие другие.
Совершенно новое качество идея
интерактивного обучения приобретает с использованием интерактивных
компьютерных технологий. Здесь интерактивность достигается за счёт
специальной организации обучающих компьютерных программ, а также использованием
таких технических средств обучения, как интерактивная доска. На мой взгляд,
осмысление роли данных интерактивных средств в обучении, разработка для них
соответствующих дидактических пособий способны принципиально изменить
традиционное обучение, поднять его на новый качественный уровень..Поэтому,
чтобы максимально повысить качество знаний учеников, максимально их
заинтересовать и увеличить их личностные компетенции, я соединяю интерактивное
обучение с использованием аудиовизуальных и мультимедийных средств. Что
является особо актуальным для детей с ограниченными возможностями здоровья,
которые особо нуждаются в визуализации знаний.
В
результате урок более индивидуализирован, благодаря использованию аутентичных
материалов, прежде всего визуальных. Визуальный материал должен быть очень
ярким, образным; неоднозначным и пригодным для анализа. Сочетаю различные виды
материалов - фото, плакаты, тексты, видео, схемы, диаграммы. Мной накапливается
методическая база электронных материалов для дальнейшего использования:
интерактивные плакаты, тесты, интерактивные презентации. В своей работе
использую мультимедиа-продукт “Уроки Кирилла и Мефодия”, которые содержат медиа-иллюстрации,
тесты и проверочные задания, видеофрагменты, анимации, интерактивные тренажеры.
Качество
ресурсного обеспечения
Ресурсное обеспечение
процесса обучения в свете темы, заявленной в самоанализе, является достаточным
для его реализации:
ü кабинет снабжен
комплектами разноуровневых дидактических материалов, дидактические
материалы к «нетрадиционным урокам»
ü имеется компьютер,
принтер;
ü имеется постоянный
выход в Интернет через оптоволоконную линию;
ü в кабинете в
достаточном объеме дополнительная литература (учебники, энциклопедии,
учебно-познавательная, занимательная литература);
ü имеются
электронные пособия, накапливаются обучающие компьютерные презентации,
подготовленные учителем и учащимися.
Кроме того, в школе
имеется компьютерный класс, доступный по предварительной заявке, учебные
кабинеты, оборудованные интерактивными досками, плазменными телевизорами,  профессиональный
педагог-психолог первой квалификационной категории, в его распоряжении кабинет
со всем необходимым для проведения диагностических тестовых процедур, учитель-
логопед первой квалификационной категории.

Уровень
квалификации аттестуемого
Уровень квалификации для работы по
заявленной теме: высшее образование, полученное в  Московском педагогическом
государственном университете по специальности «Специальная дошкольная
педагогика и психология», позволяет мне эффективно пополнять знания не только
во время курсовой подготовки, но и в процессе самообразования. Тщательно
изучаю данные об обучающихся,  для создания благоприятного психологический
климата. Постоянно стремлюсь искать новые методы и способы эффективного
педагогического взаимодействия с детьми. Самостоятельно осваиваю
новые компьютерные программы и использую их при подготовке к урокам, подготовке
презентаций, учитывая образовательные потребности учащихся.
         В
своей работе я применяю различные формы уроков:  урок
- лекции, уроки – семинары, уроки-зачеты, уроки-практикумы, уроки-экскурсии,
уроки-дискуссии,  уроки-консультации, интегрированные уроки, театрализованные
уроки, уроки-соревнования,  уроки  с дидактической игрой, деловые  игры,
ролевые  игры и т.д.
Качество образовательных программ
Используемые рабочие
программы учебных курсов разработаны в полном соответствии  с требованиями
Государственного образовательного стандарта, учитывают специфику школы
надомного обучения, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и
науки РФ. Обучение младших школьников моего класса ведется по программе УМК
«Школа России», соответствует объему содержания массовой общеобразовательной программы.
Но при этом процесс обучения выстроен таким образом, что большое внимание
уделяется коррекционной направленности образования.
Позитивная
динамика учебных достижений учащихся
На уроках русского языка
уделяю большое внимание профилактике дисграфических и орфографических ошибок на
уроках русского языка, все письменные работы учащихся сопровождаются
соответствующими видами языкового анализа (фонетического, морфемного,
морфологического, словообразовательного). Включаю упражнения, развивающие
логическое мышление детей: умение анализировать, группировать и
систематизировать понятия, осуществлять классификацию. Кроме этого, использую
разнообразные и приемы работы такие, как: различные виды словарной работы,
приемы работы с толковым словарем, зрительные и слуховые диктанты, игры,
ребусы, анаграмма, задания исследовательского характера и другое.   При
написании творческих, стремлюсь к тому, чтобы приучить детей не только к
логической последовательности построения предложенных конструкций, но и к
эмоциональной окрашенности и самостоятельности суждений, живости и
непосредственности передаче мыслей.
В результате
целенаправленной  систематической работы по формированию орфографической
зоркости, профилактике дисграфии, коррекционно-развивающей направленности
уроков удалось добиться неплохих результатов – качественная успеваемость по русскому
языку составляет 100 %. (Приложение 2)
Одно из центральных мест
в обучении младших школьников отводится курсу математики. При подборе заданий
учитываю особенности мышления детей с ограниченными возможностями здоровья,
предлагаю задания различного уровня сложности. Использую всевозможные
алгоритмы, памятки, таблицы, наглядный материал, карточки-помощники и т.п. Для
автоматизации навыков устного счета, развития логического мышления  использую
разнообразные занимательные задания и игры, например: «цепочка», магический
квадрат, ребусы, головоломки, нестандартные задачи. Для проверки, приобретенных
ЗУНов  провожу систематические срезовые, контрольные, тестовые работы.
Качественная успеваемость по предмету составляет 100%. (Приложение 3)
Одним из предметов
первостепенной важности является «Окружающий мир», предусматривающий
формирование основ правильного поведения, целостного представления об
окружающем мире, о месте человека в нем., обогащение нравственного опыта
учащихся. При этом средствами учебного предмета обеспечивается существенное
воздействие на развитие у учащихся речь, познавательных процессов, а также
эмоциональной сферы. Качественная успеваемость по предмету составляет 100%.(Приложение
4)
На уроках литературного
чтения уделяю большое внимание работе по коррекции звукопроизношения. При
подготовке к уроку стараюсь подбирать разнообразные творческие задания,
упражнения, формы и приемы подачи материала. Качественная успеваемость по
предмету 100%.(Приложение 5)
На уроках физической
культуры большое внимание уделяю развитию и коррекции двигательных нарушений у
данной категории детей, осанки, походки, профилактике ЗОЖ, развитию мелкой и
крупной моторики. Для организации уроков использую различные игры, беседы по
профилактике ЗОЖ, комплексы общеразвивающих упражнений с предметами и без. Качественная
успеваемость по предмету составляет 100 %.
Уроки ИЗО и трудового
обучения строю с учетом психофизических особенностей младших школьников – неутолимой
потребности в новых  впечатлениях, любознательности, желании
экспериментировать.  Качественная успеваемость по труду 100%.
Эффективность работы
классного руководителя во многом зависит от тесного сотрудничества с родителями
учащихся. Для максимального сближения интересов родителей и школы организую
совместное проведение досуга, психолого-педагогическое просвещение родителей
через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных
консультаций, бесед.
Внеклассные мероприятия провожу в различных
формах: этические беседы, классные часы, часы общения, ситуативные практикумы,
конкурсы, викторины, экскурсии. Все учащиеся принимают активное участие  в
жизни школы и класса.
Мною была разработана программа для
учащихся начальной школы «Волшебная мастерская». (Приложение  6)
Художественное творчество имеет огромное значение для развития и воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья. Одним из доступных видов
художественного творчества является лепка. Лепить можно из разных
материалов, но самым экологически чистым, безвредным, практически не
оставляющим грязи, приятным для рук является соленое тесто. Лепка из соленого
теста даёт удивительную возможность моделировать мир и своё представление о нём
в пространственно-пластичных образах. Занятия комплексно воздействуют на
развитие ребёнка: развивают речь,  повышают сенсорную чувствительность, т.е.
способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики.
Развивают воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую
моторику; синхронизируют работу обеих рук; позитивно влияют на психическое
здоровье детей, формируют умение планировать работу по реализации замысла,
предвидеть результат и достигать его; при необходимости вносить коррективы в
первоначальный замысел. Ребенок учится видеть, чувствовать, оценивать и
созидать по законам красоты. Отмечается положительная динамика посещаемости
кружка (Приложение  7)
Из четырех лет
педагогической деятельности третий год являюсь руководителем методического
объединения учителей начальных классов.
Уровень
мотивации и интереса учеников к обучению
Обучение
в школе включает различные виды воздействия на мотивацию учения. Очень
эффективным является путь воспитания мотивации через учебную деятельность.
Многочисленные психологические исследования (П.Я.Гальперин и П.Голу,
Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова и др.) показали, что характер мотивации
можно программировать через тип учения. Так, если содержание обучения строится
не как готовое задание, а как система задач для учащихся, если ученики
подводятся к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного
курса, если у них отрабатывается учебная деятельность в единстве ее
компонентов, то у школьников складывается внутренняя, достаточно устойчивая,
обобщенная мотивация к учению. Результаты
тестирования педагогом-психологом общего уровня мотивации  обучаемых
подтверждают сохранение  мотивации и повышение мотивации учащихся класса. (Приложение
8)
Активное
самообразование и темп повышения квалификации
Постоянно повышаю свой
методический уровень, участвуею в работе круглых столов, семинаров,
конференций. В течение 2008 – 2011 годов пройдены следующие курсы повышения
квалификации:
ü «Основы
специальной педагогики и психологии», 144 часа, НИПКиПРО, 2008 год;
ü «Актуальные
вопросы преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики», 72
часа, ФГОУ «Академия повышения квалификации и проф. переподготовки работников
образования», 2010 год;
ü «Информационно-коммуникационные
технологии  в образовательном процессе, 72 часа, МБОУ ДОВ «ГЦРО», 2010 год;
ü «Проектная
деятельность в информационной образовательной среде XXI
века», 72 часа, ГЦИ «Эгида», 2011 год;
ü «Психолого-педагогические
аспекты обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»,
40 часов, ГБОУ НСО ОЦДК, 2011 год
Обобщение
и распространение собственного опыта
Имею публикации в виде
статей:
ü «Формирование коммуникативных
навыков детей с ограниченными возможностями здоровья»,  электронная
газета «Интерактивное образование», 2009 год;
ü «Лепка из соленого теста как
средство общего развития ребенка», «Проект «Я помню! Я горжусь!»
электронная газета «Интерактивное образование», 2010 год;
ü «Влияние
тестопластики на общее развитие детей»,
ü «Создание
оптимальных условий для формирования коммуникативных навыков детей с особыми
образовательными потребностями», электронное периодическое издание «НУМИ», 2010
год;
ü  «Волшебная
мастерская (программа дополнительного образования для начальных классов)»,
электронное периодическое издание «Педагогическая газета», 2011 год.
неоднократно отмечалась Благодарственным письмом администрации Центрального
района, Почетной грамотой отдела образования администрации Центрального района,
Почетной грамотой администрации Центрального района, Благодарственным письмом
Главного управления образованием мэрии города Новосибирска.

                      Участие в
профессиональных конкурсах.
За аттестационный период
приняла участие в следующих конкурсах:
ü 2010
год -  районный этап конкурса молодых педагогов «Новой школе - современный
учитель», диплом за победу в номинации «Лучший педагогический проект»;
ü 2010
год -  городской конкурс молодых педагогов «Новой школе – современный учитель»,
благодарственное письмо ГУО мэрии города Новосибирска;
ü 2010
год - Открытый международный конкурс «Знаем! Помним! Гордимся!», диплом
участника;
ü 2010
год - Городской конкурс проектов «Новая школа Новосибирска», благодарственное
письмо ГЦРО;
ü  2011
год -  Международная педагогическая  олимпиада «PED
OLIMP» (художественная
фотография), диплом победителя.

Ситуация современного
школьного обучения требует от ребенка активного решения новых сложных
коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с
педагогами. Поэтому очень важно развивать у ребенка различные формы общения со
взрослыми и сверстниками, что составит предпосылку формирования нового типа
взаимоотношения между преподавателем и учеником, между сверстниками. Именно с целью
активного коммуникативного развития младших школьников мною проводится
методическая работа с 2008 года, которая позволяет решить некоторые задачи
развития коммуникативных умений учащихся начальной школы.
Дети проживают в школе
огромную часть своей жизни.  От того как  дети проживают каждый свой день,
какие эмоциональные впечатления остаются у них от каждого прожитого дня в
школе, зависит результат их дальнейшего продвижения по жизни.
Систематизация  и
обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта, документы, подтверждающие
собственные достижения и достижения учащихся, представлены в методическом
портфолио.

Библиография
1.     Андреева
Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2002.
2.     Базарская
Н.И. О некоторых особенностях коммуникативного поведения // Язык и национальное
сознание. - Воронеж, 1998
3.     Батаршев
А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. – Таллинн, 1998.
4.     Божович
Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1995.
5.     Брудный
А.А. Понимание и общение. – М.: Просвещение, 1989.
6.     Воловик
А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. – М.: Политиздат, 1998.
7.     Выготский
Л.С. К вопросу о динамике детского характера / Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т.
Т. 5. М.: Педагогика, 1983.
8.     Ерошенков
И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. – М.: НГИК, 1994.
9.     Казарцева
О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. - М.: Флинта,
Наука, 2001.
10. Конецкая В.П.
Социология коммуникации. – М.: МУБУ, 1997.
11. Коломинский Я.Л.
Психология общения. – М.: Знание, 1974.
12. Клюева Н.В. Учим
детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития,
1996.
13. Куницына В.П. и
др. Межличностное общение. - СПб.: Питер, 2002.
14. Ладыженская Т.А.
Система работы по развитию связной устной речи учащихся – М.: Просвещение,
1985.
15. Лисина М.И.
Общение и речь: развитие речи у детей в общении со
16. Никитина Л.Е.
Технология социально-педагогической работы: Краткий анализ//Воспитание
школьника. – 2000. - №10.
17. Развитие личности
учащегося в процессе общения / Под ред. М.И. Боришевскиго. – Киев: Высш.шк.,
1985.

Приложение 1
Таблица 1 - Критерии
оценки уровня коммуникативных умений

№

Критерии оценки коммуникативных умений
  детей

Оценка в баллах

Уровень речевой коммуникации

1

Ребенок активен в общении, умеет слушать
  и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт со
  сверстниками и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет
  пользоваться формами речевого этикета

3

высокий

2

Ребенок умеет слушать и понимать речь,
  участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами
  речевого этикета неустойчивое

2

средний

3

Ребенок малоактивен и малоразговорчив в
  общении со сверстниками и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами
  речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно
  передавать их содержание

1

низкий

Динамика
развития коммуникативных умений учащихся

Приложение 2

Русский язык

2009-2010
2
  «А»  класс

2010-2011
3
  «А» класс

2011-2012
I полугодие 4 «А»
  класс

а/у

к/у

с/о

а/у

к/у

с/о

а/у

к/у

с/о

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

а/у –абсолютная успеваемость, к/у-
качественная успеваемость, с/о –степень обученности

Приложение 3

Математика

2009-2010
2
  «А»  класс

2010-2011
3
  «А» класс

2011-2012
I полугодие 4 «А»
  класс

а/у

к/у

с/о

а/у

к/у

с/о

а/у

к/у

с/о

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

а/у –абсолютная успеваемость, к/у-
качественная успеваемость, с/о –степень обученности

Приложение 4
Окружающий мир

2009-2010
2
  «А»  класс

2010-2011
3
  «А» класс

2011-2012
I полугодие 4 «А»
  класс

а/у

к/у

с/о

а/у

к/у

с/о

а/у

к/у

с/о

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

а/у
–абсолютная успеваемость, к/у- качественная успеваемость, с/о –степень
обученности

Приложение 5

Литературное чтение

2009-2010
2
  «А»  класс

2010-2011
3
  «А» класс

2011-2012
I полугодие 4 «А»
  класс

а/у

к/у

с/о

а/у

к/у

с/о

а/у

к/у

с/о

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

а/у –абсолютная
успеваемость, к/у- качественная успеваемость, с/о –степень обученности

Приложение 7

Динамика посещаемости кружка «Волшебная
мастерская»
За период с 2008-2011 учебный годы

Приложение
8
Данные диагностики
уровня школьной мотивации  младших школьников (методика «оценки уровня школьной
мотивации младших школьников» Лускановой Н.Г.)

Уровни
  школьной мотивации

Класс

высокая
(25-30
  баллов)

хорошая
(20-24
  балла)

положительное
  отношение
(15-19
  баллов)

негативное
  отношение
(ниже
  15 баллов)

1
  «А»

0

2

2

1

2
  «А»

0

2

2

0

3
  «А»

2

2

1

0

4
  «А»

3

1

1

0

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие коммуникативных умений .doc

alt: Педагогический проект « Развитие коммуникативных умений младших школьников с ограниченными возможностями здоровья » учителя начальных классов высшей квалификационной категории

alt: Дети с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями испытывают значительные затруднения в формировании навыков социальной коммуникации, поскольку для них ограничен доступ к различным источникам…

alt: Опираясь на основную цель деятельности школы надомного обучения: с оздание и поддержание оптимальных условий обеспечивающих обучение, воспитание, социальную адаптацию и интеграцию в общество детей с…

alt: Цель : развитие коммуникативных умений младших школьников с ограниченными возможностями через различные виды деятельности

alt: I. Деятельностного подхода и диалогического воспитания , изложенных в работах

alt: Группа аффективно - коммуникативных умений основывается на умениях делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу к партнерам по…

alt: Обсуждение сюжетных рисунков ü

alt: Уровень квалификации аттестуемого

alt: Педагогика, 1995. 2. Брудный

alt: Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое2средний 3Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении…

alt: Приложение 8 Данные диагностики уровня школьной мотивации младших школьников ( методика «оценки уровня школьной мотивации младших школьников»

alt: Уровни школьной мотивации


extracted_text:
Тема «Есть такая профессия
Родине служить»

Цель. Расширить знания детей о
российской армии и воинах, о празднике День защитника Отечества; воспитывать
уважение к защитникам Родины; вызвать чувство гордости за
Российскую армию, желание быть похожими на сильных, смелых воинов; развивать
память, воображение, речь.
Материал: презентация иллюстраций, посвященных
армии.

Содержательная часть:
Морякам, артиллеристам,
Пограничникам, связистам –
Всем, кто мир наш бережёт
И границы стережёт,
За великие дела
Слав, слава и хвала!
Ребята, скоро мы будем отмечать День
защитников Отечества. В многолетней героической истории Российской Армии и
Военно – морского флота количество исторических побед и подвигов не знает
своего точного числа. В годы Великой Отечественной войны, в жестокой битве с
немецким фашизмом, Советская Армия смогла отстоять свободу и независимость
нашей Родины, спасла мировую цивилизацию от фашистского варварства,
оказала мощную поддержку освободительной борьбе соседских и европейских народов
.
И сегодня Российская Армия надёжно
защищает свою страну от всех врагов, охраняет бесценное достояние мира.
Российский солдат показывает образцы смелости, мужества, героизма. Какие бы
сложные времена ни переживала Россия, как в прошлом, так и в настоящем, для солдата
её интересы превыше всего.
Защитник Отечества – это вечный часовой,
который никогда и ни при каких обстоятельствах не имеет права покинуть свой
пост. Нельзя забывать и о том, что войсковое товарищество и единство необходимы
для успешного развития воинского дела и для всеобщего процветания Российской
державы.
Поэтому девизом для каждого защитника
Отечества должен стать завет великого полководца М. И. Кутузова: «Нет
выше чести, как носить российский мундир!».
Ребята приближается праздник «День
защитников Отечества». Этот праздник отмечается 23февраля.
Мы с вами живём в стране, которая
называется Россия-это наше отечество. В нашей стране есть армия,
как и в других странах. В армии служат солдаты, моряки, лётчики,
пограничники - их называют защитниками Отечества.
Пограничники - это солдаты, которые
охраняют границу. В пограничном отряде есть проводник с собакой,
она помогает выйти на след. Пограничники являются защитниками нашего Отечества.
Военно-морской флот: они защищают с кораблей, там служат
моряки, среди них есть и капитаны - это командиры корабля,
они отвечают за весь корабль. Есть корабли, которые оснащены
пушками, бомбами, ракетами, зенитками. Они защищают нас на воде.
Сухопутные войска. В сухопутных
войсках служат пехотинцы, ракетчики, артиллеристы, танкисты.
Танки - это самоходные машины на
гусеничном ходу, что позволяет им проходить в любой местности. У танков есть
пушки и пулемёты, которыми они защищают нашу Родину.
Ребята, у вас у многих папы служили
в армии, они защищали нашу Родину. Когда мальчики вырастут, они
тоже будут служить. Будут хорошими и сильными защитниками
нашей Родины и Отечества.
Моряки, танкисты, пограничники и другие
военные - это военнослужащие Российской Армии. Наша армия защищает
нас от врагов. Она достойная, сильная, смелая, мужественная, справедливая.
Посмотрите, внимательно на иллюстрации
на слайдах.
Моряки, солдаты, лётчики, танкисты - это
военные. Люди, которые защищают свою родную землю, Родину. Родина
– это место, где человек родился, вырос. Наша Родина
называется - Россия. Защищают нашу Родину различные рода
войск.
Посмотрите, на этом слайде танкист.
Танкисты служат в танковых войсках.
На этом слайде пехотинец.
Пехотинцы служат в пехотных войсках.
На этом слайде моряк. Моряки служат
в морских войсках.
На этом слайде лётчик. Лётчики служат
в воздушных войсках.
Ребята защитник Родины должен
быть сильным, смелым, ловким, отважным, внимательным, любить свою Родину
и свой народ, а самое главное, он должен быть здоровым, чтобы мог нас
защищать.
Зачем нужна армия в мирное время? Она
должна быть готова защищать свой народ, Родину в любое время.
Но для защиты нашей Родины нужна
военная техника. (Просмотр слайдов военной техники).
А сейчас давайте поиграем.
Д/и «Продолжи предложение».
«Танком управляет» - продолжите предложение (танкист).
За штурвалом самолета сидит (пилот).
Из пушки стреляет (артиллерист).
Границу охраняет (пограничник).
На корабле служит (моряк).
На подводной лодке несёт службу (моряк
- подводник).
С парашютом прыгает (десантник).
В ракетных войсках служит (ракетчик).
Молодцы, ребята, Вы справились с
заданием. Я желаю вам стать сильными, смелыми, ловкими, быть здоровыми, чтобы
вы в будущее стали настоящими защитниками своей Родины.

file_name: Беседа с детьми поготовительной группы  Есть такая профессия Родине служить.docx

alt: Есть корабли , которые оснащены пушками, бомбами, ракетами, зенитками

title: Беседа с детьми в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности "Есть такая профессия Родине служить"


extracted_text:
1.   Издержки производства: понятие и классификация. Доход
и прибыль фирмы. Издержки фирмы представляют собой совокупность расходов,
которые несет производитель при выпуске определенного объема продукции. Издержки, связанные с выпуском продукции,
называют издержками производства, а издержки, связанные
с реализацией, издержками обращения. Различают внешние (явные) и внутренние (неявные) издержки. Внешние издержки –
денежные выплаты, которые фирма осуществляет поставщикам факторов производства, если эти факторы
ей не принадлежат (заработная плата рабочих, жалованье
менеджерам, выплаты банкам,
транспортные расходы, амортизация оборудования и т. п.).
Такие издержки являются
бухгалтерскими. Внутренние издержки
– стоимость услуг факторов производства, которые используются, но не являются покупными. Это
альтернативные издержки использования ресурсов, принадлежащих владельцам фирм.

Некоторые издержки
являются возвратными и учитываются при принятии     решений     наравне с              экономическими        (альтернативными) издержками. Возвратные издержки – издержки,
которые фирма может не нести,
прекратив свою деятельность. Невозвратные издержки связаны с ранее     совершенными        и   невозместимыми  в   момент   закрытия  фирмы расходами
(расходы на узкоспециализированное оборудование, на рекламу). В     поведении   фирмы  выделяют   краткосрочный  и   долгосрочный периоды. В краткосрочном периоде некоторые факторы
не могут быть изменены, и издержки, связанные с их приобретением и использованием, не зависят от объема производимой продукции. Такие издержки
называются постоянными (FC). Издержки,
величина которых зависит
от объема продукции, называются переменными (VC). В сумме они представляют совокупные (валовые) издержки (TC) (TC = FC + VC). При нулевом
объеме производства совокупные издержки равны сумме постоянных издержек. К постоянным издержкам относятся расходы на оборудование, помещение, минимальный штат и т. д. Переменные издержки включают расходы
на
заработную плату, сырье, топливо, транспортные услуги.
Средние издержки
– издержки в расчете
на единицу продукции. Соответственно, достаточно просто найти средние постоянные
издержки (AFC), средние
переменные (AVC) и средние валовые (ATC) (AFC = FC / Q; AVC = VC /
Q; ATC = TC / Q = AFC + AVC).
Предельные издержки
(МС) – дополнительные издержки
или приращение издержек,
связанное с производством еще одной, последней
дополнительной единицы продукции (МС = ∆ТС / ∆Q).
Под масштабом понимается
размер фирмы, измеренный объемом выпуска. Чем больше используется факторов производства, тем производство
крупнее. Однако преимущества крупной фирмы –
еще не гарантия постоянного повышения
ее доходов и прибыли. Дело в том, что каждая фирма имеет пределы
своего роста, обусловленные размерами деятельности. Для большинства производственных процессов характер эффекта
масштаба меняется в зависимости от достигнутых объемов
выпуска. Первоначально эффект может быть постоянным или
даже положительным,
однако после расширения размеров предприятия сверх некоторого предела эффект становится отрицательным. Эффект масштаба связан с изменением стоимости
единицы продукции в зависимости от масштабов
ее производства фирмой.
Рассматривается в долгосрочном периоде. Снижение средних затрат
на единицу продукции при укрупнении производства называется экономией на масштабе.
Положительный эффект от масштаба
наблюдается при снижении долгосрочных средних затрат и связан с углублением разделения труда. Положительный эффект можно объяснить следующим:

–   массовое производство позволяет
использовать большую специализацию ресурсов и разделение труда, что повышает
производительность;
–   крупные предприятия могут применять передовые технологии и дорогостоящую автоматизацию, недоступные мелким фирмам;
–   можно осуществлять специализацию управления и максимально использовать труд высококвалифицированных специалистов
(расходы на управленческий персонал
будут расти медленнее, чем производство);
–   технологической спецификой отдельных
видов производства (утроение
производительности конвейера требует
одного, а не двух дополнительных контролеров; увеличение
диаметра трубы нефтепровода увеличит объем нефти больше,
чем стоимость дополнительного оборудования).
При положительном
эффекте масштаба предприятию надо и далее наращивать производственные мощности, увеличивать объемы производства, если конъюнктура
рынка это позволяет.
Отрицательный
эффект от масштаба отмечается,
когда средние издержки увеличиваются
вместе с ростом предприятия. Это связывается с
некоторой потерей управляемости и снижением гибкости
реакции на изменения
во внешней среде, нарастанием внутриорганизационных противоречий; с наличием технологических
барьеров на пути чрезмерного увеличения
размеров предприятия (извлечь каждую последующую тонну угля или баррель
нефти из-под земли сложнее, чем предыдущую).
Постоянный эффект масштаба производства предполагает неизменность отдачи используемых ресурсов.
Это означает, что объем выпуска растет такими же темпами, как и
совокупные затраты на ресурсы. Средние издержки
долгосрочного периода остаются
неизменными.
Целью и конечным результатом деятельности фирмы является
получение дохода и прибыли, достаточных для ее
функционирования как субъекта хозяйствования. Прибыль выступает источником и мотивом эффективного развития фирмы. Она влияет на
формирование спроса на инвестиционные товары и определяет границы предложения товаров
и услуг в краткосрочном и
долгосрочном периодах. Прибыль используется для оценки
эффективности производства.
Прибыль – разница между доходами (выручкой
от реализации товаров и услуг) и затратами на
производство или приобретение и сбыт этих
товаров и услуг в денежном выражении.
Виды прибыли:
–   бухгалтерская прибыль – разница
между суммой реализации (доходами от продажи)
и расходами (издержками);

–   экономическая прибыль – остаток от общего дохода после вычета всех издержек, разница
между бухгалтерской прибылью
и дополнительными расходами, такими как некомпенсированные собственные издержки предпринимателя, не учтенные в
себестоимости, в том числе «упущенная выгода»,
затраты на взятки,
дополнительные премиальные работникам;
–   валовая (балансовая, общая) прибыль – прибыль
на весь объем продукции;
–   чистая прибыль –
прибыль, остающаяся после уплаты из валовой прибыли налогов
и отчислений;
–   средняя прибыль – прибыль
на единицу продукции;
–   предельная прибыль – прибыль
на дополнительную единицу
продукции.
Прибыль предприятия может быть положительной (TR > ТС), нулевой
(TR = ТС) и отрицательной (TR < ТС) в зависимости от того, как соотносятся доход и издержки при разных объемах выпуска.
Доход – денежные средства
или материальные ценности, полученные в результате какой-либо деятельности за определенный период
времени. Доходы предприятия подразделяются на следующие
виды: доходы от основных видов деятельности, операционные доходы, внереализационные доходы,
чрезвычайные доходы и прочие поступления.
Анализируя
деятельность фирмы, используют понятие совокупного, среднего и предельного дохода. Совокупный доход ТR – сумма денег, вырученная
фирмой в результате реализации произведенной продукции. Средний доход (АR) – цена
единицы продукции. Предельный доход (MR) отражает приращение дохода, получаемого от продажи
дополнительной единицы выпускаемой продукции.
Совокупный доход ТR (Q) увеличивается или снижается в зависимости
от эластичности спроса. Спрос эластичен в той части графика, где совокупный доход увеличивается, а предельный доход имеет положительное значение, так как увеличение объема реализации увеличивает и доход. Спрос неэластичен, где снижается совокупный доход, а предельный доход отрицателен, так как при росте выпуска
продукции (и снижении
цены) сокращается доход. При использовании информации о величине доходов и издержек возможно принятие
решения об объеме выпуска продукции, максимизирующего
прибыль. Поскольку в краткосрочном периоде
размер капитала постоянен, необходимо использовать сочетание
переменных факторов производства (труда и материалов), которое бы максимизировало прибыль. Условием максимизации прибыли является равенство Р
= MC(Q). Прибыль достигает максимума в точке касания
кривой ТС с прямой,
параллельной TR.

Прибыль как разница
общего дохода (выручки) и общих издержек максимизируется в точке, в которой небольшой
прирост объема производства оставляет прибыль без изменений. Прибыль
достигает максимума в точке
равенства предельных издержек и предельного дохода MR(Q) = MC(Q). Это условие
обязательно для конкурентных и для неконкурентных фирм.


extracted_text:
ПРОГУЛКА  19
Наблюдение
за первой весенней травкой.
Цель: формировать
желание любоваться появившейся зеленой травкой. Предложить потрогать ее.
Стебельки у травки очень тонкие, легко гнуться и ломаются.
Худ.
слово: С теплым ветром травушка, подружись,
Золотому
солнышку поклонись.
Чтобы
цвела яблонька на горе,
Чтобы
гулялось весело детворе…
П/и:
“Бегите ко мне”.
Цель: упражнять
детей в беге врассыпную, меняя направление, не наталкиваться друг на друга.
Игровое
упражнение: “Лови мяч”.
Цель: развивать
чувство равновесия, координацию движений, умение ловить мяч двумя руками.
Инд.
работа по ФИЗО. Упражнение: “Вверх – вниз”.
Цель: упражнять
детей в лазании по лесенке произвольно.
Д/и:
“Где чей домик”.
Цель: закрепить
представления детей о весне, уточнить, как называются жилища различных
животных.
Трудовое
поручение: собрать
игрушки перед уходом с прогулки.
Цель: приучать
детей к выполнению простейших трудовых действий.
Самостоятельные
игры с выносным материалом.
Цель: учить детей
самостоятельно отбирать игрушки для игр.

file_name: ПРОГУЛКА  19 Наблюдение за травкой.doc

title: Прогулка № 19


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана:6.3В: Линейные
  неравенства с одной переменной.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Линейное
  неравенство с одной переменной, содержащее переменную под знаком модуля.
  Решение линейных неравенств с одной переменной, содержащих переменную под
  знаком модуля.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.2.2.15 изображать множества точек на
  координатной прямой, заданные неравенствами вида
;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-изображать множества точек на
  координатной прямой, заданные неравенствами вида ;

Критерии
  оценивания

Учащиеся:
-выполняет действия с
  неравенствами;
-изображает на координатной прямой пересечение и объединение
  числовых промежутков;
-записывает решения неравенств в виде числового промежутка и
  записывает числовой промежуток в виде неравенства;
-изображает множества точек на координатной прямой, заданные
  неравенствами вида ;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-
  воспроизводить формулировку определения неравенства, верного числового
  неравенства, линейного неравенства с одной переменной;
Предметная
  лексика и терминология:
–
  линейное неравенство;
 -числовой
  промежуток;
–
  знаки сравнения строгих и нестрогих неравенств;
–
  точки на числовой прямой входящие (не входящие) в числовой промежуток;
–
  оценка выражения;
–
  символы: <, >, Æ,
  Ï,Î,
  ≤, ≥;
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
– разделим/умножим
  обе части неравенства на одно и то же отрицательное число -4, не забыв при
  этом перейти к неравенству противоположного смысла;
– умножим/
  разделим обе части неравенства на одно и то же положительное число 15,
  оставив знак неравенства без изменения.

Привитие
  ценностей

Умение учиться, добывать самостоятельно
  информацию, анализировать и адаптироваться к новым ситуациям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время. Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

На данном уроке рассматриваются понятия, которые необходимы при
  различных вычислениях на уроках естественно- математического направления.

Предварительные
  знания

Решение линейных уравнении с одной
  переменной.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0 -3 мин

Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка
  готовности учащихся к уроку.Совместно с учащимися определяем цели урока и
  ожидаемые результаты.
Разбор домашнего задания. Учащиеся обмениваются
  домашним заданием и выполняют проверку по готовым решениям.

Начало урока
4-10мин

Предложите
  учащимся Математический диктант.
Продолжить
  определения:
а)
  Решить систему линейных неравенств – значит найти все её решения или
  доказать, что их нет.
б)
  Решением системы неравенств с одной переменной называется значение переменной,
  при котором верно каждое из неравенств.
в)
  Чтобы решить систему неравенств с одной переменной нужно найти решение
  каждого неравенства, и найти пересечение этих промежутков.
  Учащиеся письменно в тетради решают
  задания на повторения: системы линейных неравенств с одной переменной,
  линейное неравенство
  с одной переменной, содержащее переменную под знаком модуля.
(2 ученика выполняют эти задания на
  доске, поясняют свое решение, озвучивают свойства неравенств, использованные
  при решении систем).

Приложение
  1.

Середина урока
11-18 мин

Предложите учащимся продолжить в группах сменного
  состава.Каждая группа получает список заданий, который надо выполнить.
Основная
  цель: «Все члены группы должны знать решение всех задач и могут
  продемонстрировать решение любого из них.» Поэтому каждый ученик выбирает
  себе задание. Выполняет её полное решение с описанием и комментариями. Если
  он испытывает трудности или сомневается при решении выбранной задачи, он объединяется
  в группу нового состава, в которую собираются все участники других групп,
  решающие эту задачу. Выполняет запись решения. Затем все учащиеся снова
  собираются в группу исходного состава и осуществляют взаимообучение.

Приложение
  2.

Гимнастика для
  глаз
19-20 мин

Середина урока
21 -37  мин

Закрепление темы с помощью прием «Автобусная
  остановка».
Цель: Принимать
  во внимание чужие идеи, целостно обсудить тему или вопрос, активно и
  пассивно.
Организация:Серии станций в комнате с бумагой и ручкой (или
  раздайте группе разноцветные карандаши – поэтому нужно следить кто что
  нарисовал)
Как это работает: Разместите каждую малую группу на станции, дайте 3-4
  минут обсудить задание и записать их мысли на бумаге или доске. По истечению
  времени, группа перемещается к другой станции, где группа продолжает работу
  предыдущей группы. Перемещение происходит каждые минут, пока каждая группа не
  побывала на каждой позиции и обдумала мысли всех групп.

Приложение
  2.

Конец урока.
39-40
  мин

Рефлексия.
Предложите
  учащимся выразить свое мнение и дать оценку уроку при помощи стикера, который
  он должен приклеить на дерево.

Учебник:

Л.Г.Петерсон
Учебник
  для 7-го класса. Ювента. 2011 год.

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

На
  уроке предусмотрена дифференциация в виде разно уровневых задании. Ученики
  самостоятельно выбирают уровень сложности заданий.

Развитие
  навыков оценивания через взаимооценивание по критериям в группах и
  самооценивание по готовым решениям.

Смена
  видов деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся
  для наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 16.Линейное неравенство содержащую знаком модуля. Вариант 2.docx

alt: Краткосрочный план Раздел долгосрочного плана: 6

alt: Начало урока 0 -3 мин Приветствие


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах  распад.docx

title: Материал для урока по физике


extracted_text:
Утверждаю:
Директор МКОУ «Специальная
(коррекционная) школа-интернат обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и интеллектуальными нарушениями»
_____________Е.В. Ташлыкова

«____» ______________ 2023 г.

ПЛАН
воспитательной работы МКОУ «Школа – интернат»
на 2023-2024 уч.год

Цель - повышение уровня духовно-нравственного
воспитания обучающихся, формирование их патриотического и гражданского сознания
и самосознания через активизацию деятельности всех участников воспитательного
процесса.
Задачи:
1.
Создать условия для коррекции,
социализации и  развития обучающихся.
2.
Усилить роль семьи и школы в
воспитании детей.
3.
Создать условия для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
4.
Повысить эффективность работы по
воспитанию гражданственности и патриотизма.
5.
Продолжить реализацию   внеурочной
деятельности и дополнительного образования обучающихся, ориентированных на
формирование успешности ребенка, развитие его индивидуальных способностей.
6. Продолжить
работу,направленную на  социальную  и психолого-педагогическую поддержку всех
участников образовательно-воспитательного процесса, в том числе  детей «группы
риска»,детей , оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

МОДУЛЬ

ЗАДАЧИ РАБОТЫ ПО ДАННОМУ МОДУЛЮ

1. «Урочная деятельность»

1.Формировать у обучающихся уважительное отношение к
  традициям, культуре и языку своего народа и других народов России.
2. Стимулировать интерес к урочной деятельности.
3. Научить обучающихся применять полученные знания в
  социально значимой деятельности.

2. «Внеурочная
  деятельность»

1. Формировать у обучающихся культуру здорового
  образа жизни, ценностные представления о физическом здоровье, нравственности,
  милосердии.
2. Развивать у обучающихся навыки сохранения
  собственного здоровья и здоровьесберегающие технологии в процессе обучения во
  внеурочное время.
3. Формировать представление о ценности занятий
  физической культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на
  развитие личности человека.
4.Создать условия для развития творческих
  способностей обучающихся.

3.«Классное руководство»

1.Формировать у обучающихся ценностные представлений
  о морали, об основных понятиях этики: добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность
  жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора,
  достоинство, любовь и добро.
2. Изучать и обобщать опыт работы классных
  руководителей.
3. Оказывать методическую помощь классным
  руководителям в работе с классом.
4. Развивать профессиональную компетентность
  классных руководителей.

4.«Основные школьные дела»

1 Воспитывать любовь и уважение к традициям
  Отечества, школы, семьи.
2. Воспитывать уважение к правам, свободам и
  обязанностям человека.
3. Развивать у обучающихся представление об уважении
  к человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и
  государства.

5.«Внешкольные мероприятия»

1.Создать условия для самореализации личности
  каждого ученика.
2.Повышать эффективность работы, направленной на
  формирование успешности ребенка.
3.Способствовать развитию индивидуальных
  способностей каждого ребенка.

6.«Организация предметно-пространственной среды»

1.Создать условия для коррекции, социализации и
  развития обучающихся.
2. Формировать
  ценностное отношение к природе, к окружающей
среде, бережное отношение к процессу освоения
  природных ресурсов региона, страны, планеты.
3.

7.«Взаимодействие с родителями»

1. Содействовать сплочению родительского коллектива,
  его вовлечению в жизнедеятельность школы.
2. Активизировать работу с родительским активом
  школы с целью вовлечения родительской общественности в решение школьных
  проблем.
3. Продолжить формирование ценностных представлений
  об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни,
  о половом воспитании.

8. «Самоуправление»

1. Развивать у обучающихся такие качества, как
  активность, ответственность, самостоятельность, инициативность.
2. Развивать самоуправление в школе и в классе.

9. «Профилактика и безопасность»

1. Продолжить работу по предупреждению и пресечению
  фактов вовлечения несовершеннолетних в совершение антиобщественных действий,
  недопущению ф конфликтов среди обучающихся.
2. Создать условия для успешной социальной адаптации
  несовершеннолетних;
3.  Продолжить работу по патронажу детей и их семей,
  рассматриваемых на заседании Совета профилактики школы.

10.«Профориентация»

1. Формировать компетенции, связанные с процессом
  выбора будущей профессиональной подготовки и деятельности, с процессом
  определения и развития индивидуальных способностей и потребностей в сфере
  труда и творческой деятельности.

11. «Социальное партнерство»

1. Продолжить работу по развитию системы социальной,
  психолого-педагогической поддержки участников образовательного процесса.
2.Развивать социальное партнерство в целях успешной социальной адаптации несовершеннолетних.

1.Модуль «Основные школьные дела»

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки проведения

Ответственные

Торжественная линейка, посвящённая дню
  знаний.
Урок мира

1-10

01.09.2023

Заместитель
  директора по ВР

Цикл мероприятий «Знай и соблюдай ПДД»
Классные часы, беседы о поведении на дороге, в транспорте.

1-10

02-08.09.2023

Заместитель
  директора по ВР

Урок памяти,
Приуроченный
к международному дню солидарности в борьбе с терроризмом:
- классные часы, посвященные
  дню окончания Второй мировой войны.

1-10

03.09.2022

Заместитель
  директора по ВР

Участие во Всероссийском проекте «Эконаставники»

7-10

с 07.09.2023

Заместитель
  директора по ВР, молодые педагоги

Единый классный час «100 лет со дня рождения советской партизанки Зои
  Космодемьянской». Просмотр видеофильма «Зоя Космодемьянская»

5-10

11.09.2023

Советник директора
  по ВР, воспитатели

День
  здоровья. Спортивно-оздоровительная ходьба.

1-10

12.09.2023

Воспитатели

Цикл мероприятий по проведению месячника ГО и ЧС:
  Всероссийский открытый урок "Основы безопасности жизнедеятельности»,
  классные часы «Соблюдение мер безопасности при угрозе или возникновении ЧС,
  пожаров», практическое занятие с сотрудниками МЧС.

1-10

       сентябрь

Заместитель
  директора по ВР, советник директора по ВР, воспитатели

Участие в городской акции
  колористики «Красавица осень»

1-10

Сентябрь

Заместитель
  директора по ВР, советник директора по ВР, воспитатели

Цикл мероприятий, посвященный
  Международному дню детского телефона доверия (буклеты, памятки, презентации)»

1-10

Октябрь, май

Заместитель
  директора по ВР, советник директора по ВР, воспитатели

Конкурс открыток ко Дню
  пожилых людей

1-10

1-15 октября
  2023

Заместитель директора
  по ВР, советник директора по ВР, воспитатели

Праздничная программа «С
  Днем учителя!»

1-10

05.10.2023

Заместитель
  директора по ВР, молодые педагоги

Фотовыставка «Мой папа –
  самый лучший» ко Дню отца в России

1-10

16 октября

Воспитатели
,классные руководители

Мероприятия в рамках Всероссийского урока Безопасности школьников в сети
интернет (День интернета)

1-10

28-30.10.2023

Заместитель
  директора по ВР, советник директора по ВР, воспитатели

Квест-игра ко Дню
  народного единства

1-10

Ноябрь

Заместитель
  директора по ВР, советник директора по ВР, воспитатели

Акция «Символы России» ко
  Дню Государственного Герба Российской Федерации

1-10

30 ноября

Заместитель
  директора по ВР, советник директора по ВР, воспитатели

Праздничная программа «День матери»

1-10

Ноябрь

Заместитель
  директора по ВР, советник директора по ВР, воспитатели

Цикл
  мероприятий «Сердце в каждом» к Международному дню инвалидов

1-10

3 декабря

Заместитель
  директора по ВР, советник директора по ВР, воспитатели

Цикл мероприятий ко Дню
Конституции РФ «Россия-Родина моя»

1-10

20-24.12.2023

Заместитель
  директора по ВР, советник директора по ВР, воспитатели

Конкурс прикладного
  творчества «Волшебная Снежинка»

1-10

Декабрь

Заместитель
  директора по ВР, советник директора по ВР, воспитатели

Цикл новогодних
  мероприятий «В гости к елочке»

1-10

Декабрь

Заместитель
  директора по ВР, советник директора по ВР, воспитатели

Акция «Зимующие птицы»

1-10

Январь

Заместитель
  директора по ВР, советник директора по ВР, воспитатели

Просмотр документального
  фильма «Блокадный Ленинград», посвященного 80-летию годовщины  полного
  освобождения Ленинграда от фашистской блокады

1-10

Январь

Советник
  директора по ВР, воспитатели

Конкурс чтецов «Мужество»

1-10

Февраль

Заместитель
  директора по ВР

Поэтический флэшмоб «Голос
  России: родная поэзия» ко Дню родного языка и письменности в Республике Саха
  (Якутия)

1-10

13 февраля

Заместитель
  директора по ВР

Конкурсно-игровая
  программа ко Дню защитника Отечества «Юный патриот»

1-10

Февраль

Заместитель
  директора по ВР

Праздничная программа
  «Весенняя капель»

1-10

Март

Заместитель
  директора по ВР

Праздник «Звездный
  десант», посвященный Дню космонавтики

1-10

Апрель

Заместитель
  директора по ВР

Соревнования по якутским
  настольным играм ко Дню Республики Саха Якутия

1-10

Апрель

Заместитель
  директора по ВР

Праздничный концерт
« Побелный май»,
  посвященный празднованию Дня Великой Победы

1-10

Май

Заместитель
  директора по ВР

Торжественная линейка
  «Последний звонок»

1-10

Май

Заместитель директора
  по ВР

2.Модуль
  «Урочная деятельность»

Организация
  образовательного процесса, проведение инструктажей по ТБ в школе.

1-10

Сентябрь

Классные
  руководители, учителя-предметники

Всероссийский открытый
  урок «Основы безопасности жизнедеятельности»

5-10

18.09.2023

Заместитель
  директора по ВР

Встречи с представителями
  ГИБДД, МЧС, ПДН ОВД, КДН и ЗП, органов опеки и попечительства, социальной
  защиты, ЦПМСС «Доверие». Проведение Всероссийских и Республиканских уроков  Мужества
  и Памяти.

1-10

В течение года

Администрация
  школы

Классные часы об этике, о
  здоровом образе жизни.

1-10

В течение
  года

Классные
  руководители

Классные часы : «Герои
  СВО»,
« Сила и доблесть русского
  солдата»

Планирование работы класса
  в период каникул, проведение инструктажей по ТБ

1-10

В течение
  года

Классные
  руководители

3.Модуль
  «Классное руководство»

Информационно-просветительские
  занятия патриотической, нравственной и экологической направленностей
  «Разговоры о важном»

1-10

Еженедельно

Классные
  руководители

Оформление
  и обновление информации классного уголка

1-10

Ежемесячно

Классные
  руководители

Классные
  коллективные творческие дела

1-10

Еженедельно

Классные
  руководители

Всероссийский
  народный проект «Киноуроки в школах России»

1-10

Ежемесячно

Классные руководители,
воспитатели

Организация
  питания

1-10

Ежедневно

Классные
  руководители

Организация
  дежурства обучающихся

1-10

Ежедневно

Классные
  руководители

Индивидуальная
  работа с обучающимися

1-10

Ежедневно

Классные
  руководители, педагог-психолог

Контроль за
  посещением занятий обучающимися

1-10

Ежедневно

Классные
  руководители,тьютор

Проведение
  классных часов

1-10

Еженедельно

Классные
  руководители

4.Модуль
  «Взаимодействие с родителями»

Проведение
  родительских собраний

1-10

1 раз в четверть

Классные
  руководители

Проведение
  общешкольных родительских собраний

1-10

2 раза в год

Администрация
  школы

Анкетирование
  и заполнение социального паспорта

1-10

Сентябрь

Классные
  руководители, социальный педагог

Индивидуальные
  беседы с родителями

1-10

По необходимости

Классные
  руководители, социальный педагог

Информирование,
  оповещение и обратная связь с семьями

1-10

Постоянно

Классные
  руководители

Консультации
  с учителями-предметниками

1-10

По необходимости

Учителя

Вовлечение
  во внеурочную деятельность

1-10

Постоянно

Классные
  руководители, социальный педагог, администрация школы

Взаимодействие
  семьи и школы по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений

1-10

Постоянно

Социальный
  педагог

Оказание
  коррекционно-развивающей помощи в соответствии с возрастными потребностями
  обучающихся

1-10

По плану

Педагог-психолог

Консультирование
  обучающихся и родителей

1-10

По необходимости

Педагог-психолог

Создание и
  организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной
  организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей

1-10

В начале года

Администрация
  школы, классные руководители

5.Модуль
  «Профориентация»

Профориентационные
  игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов

1-10

В течение года

Педагог-психолог

Экскурсии
  на предприятия города

1-10

В течение года

Классные
  руководители

Изучение
  интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
  профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
  интересующим профессиям и направлениям образования

1-10

В течение года

Педагоги
  школы

Индивидуальные
  консультации для школьников и их родителей по вопросам склонностей к выбору
  профессии

1-10

В течение года

Педагог-психолог

Освоение
  школьниками основ профессии в рамках посещения выставок, ярмарок,
  профориентационных экскурсий

1-10

В течение года

Воспитатели

6.Модуль
  «Организация предметно-пространственной среды»

Содержательно-смысловое
  наполнение школьных помещений и рекреаций

1-10

В течение года

Администрация
  школы

Регулярно сменяемые
  экспозиции, позволяющие обучающимся реализовать свой творческий потенциал:
  творческие работы школьников, плакаты, конкурсные работы, проектные работы по
  предметам

1-10

В течение года

Заместитель
  директора по ВР

Фотозоны к
  праздничным датам

1-10

В течение года

Заместитель
  директора по ВР

Благоустройство
  классных кабинетов

1-10

В течение года

Классные
  руководители

Событийный дизайн –
  оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников,
  церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
  конференций и т.п.)

1-10

В течение
  года

Заместитель директора по ВР

  7.Модуль  «Самоуправление»

 Организация дежурства по школе

5-10

Ежедневно

Классные руководители,
воспитатели,тьютор

Организация работы по развитию самоуправления в
  классе:назначение поручений обучающимся

1-10

сентябрь

Классные руководители,
воспитатели,тьютор

Уборки школьной территории,уборки классных комнат

1-10

Еженедельно

Классные руководители,
воспитатели,тьютор

Рейды по проверке внешнего вида

1-10

Еженедельно

соцпедагог

Школьный конкурс классных
  коллективов «Наша дружная команда!»

1-10

май

Заместитель директора по ВР,Советник
  директора по воспитанию,классные руководители

Школьные линейки «Итоги  четверти.Награждение
  отличников и хорошистов учебы.»

1-10

в конце
  каждой четверти

Заместитель директора по ВР,Советник
  директора по воспитанию,классные руководители

  8.Модуль  «Внеурочная деятельность»

Организация работы
  кружков,секций

1-10

сентябрь

Администрация школы

Фотовыставка «Все
  интересно!»

1-10

январь,май

Педагоги школы

Участие в Республиканском
  фотоконкурсе космических рисунков «Космос рядом»

1-10

сентябрь

Педагоги школы

Участие во Всероссийских,Республиканских
  и районных творческих конкурсах

1-10

Постоянно

Педагоги школы

  9.Модуль  «Социальное партнерство»

Развитие партнерских
  отношений с организациями города Мирный и Мирнинского района:  администрацией
  города и района ,«Мирнинским  театром»,ДК «Алмаз», Детской районной
  библиотекой, МРТК, МЦРБ, АК «Алроса» ,ГИБДД,
  МЧС, ПДН ОВД, КДН и ЗП, органов опеки и попечительства, социальной защиты,
  ЦПМСС «Доверие» и другими.

1-10

В течение
  года

Администрация школы

Благотворительные творческие
  акции для соцпартнеров: «  За все спасибо говорим!», «Праздничное
  настроение», «Творим добро своими руками»

5-10

В течение
  года

Классные руководители,
воспитатели,учителя-предметники

  10.Модуль  «Внешкольные мероприятия»

Походы выходного дня с
  детско-родительским обществом:в театр,музей,парк

1-10

Еженедельно

Заместитель директора по ВР,классные руководители,
воспитатели

Экскурсия в парк «Живые
  алмазы Якутии»

5-10

май

Соцпедагог,
воспитатели

Экологические  походы
  «Люби свой край!»

5-10

В течение
  года

воспитатели

Спортивные походы «В
  здоровом теле-здоровый дух!»

1-10

сентябрь,
апрель,май

Учитель физкультуры,
воспитатели

  11.Модуль  «Профилактика и безопасность»

Рейды в семьи обучающихся,состоящих
  на всех видах учета ,составление актов
  ЖБУ

1-10

сентябрь

Классные руководители,
воспитатели,тьютор,
соцпедагог

Вовлечение обучающихся и учащихся  «группы риска» в
  работу кружков и спортивных секций

1-10

1-2 недели
  сентября

Классные руководители,
воспитатели,тьютор,
соцпедагог

Практическое занятие с сотрудниками МЧС «Моя личная
  безопасность»

5-10

19.09.

Классные руководители,
воспитатели,тьютор

Профилактические  беседы с обучающимися : «Дисциплина
  в школе и в общественных местах», «Знай и соблюдай закон!»,
  Несовершеннолетним о законе».

6-10

В течение
  учебного года

Соцпедагог,инспектор ПДН

Психолого- педагогические
  консилиумы для родителей, испытывающих трудности в воспитании своих детей.

6-10

ноябрь,апрель

Администрация школы

Организация и проведение круглого стола
  «Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних»

7-10

октябрь

Заместитель директора по ВР,Советник
  директора по воспитанию,классные руководители,воспитатели

Профилактические  беседы
  «Экстремизм и терроризм в сети Интернет», «Безопасное использование
  Интернета»

7-10

сентябрь,
апрель

Соцпедагог,инспектор ПДН

Инструктажи для обучающихся
  и их родителей по правилам безопасного поведения в школе,дома,на улице и в
  общественных местах.

1-10

В течение
  учебного года

Классные руководители,
воспитатели,тьютор,
соцпедагог

Исп:
Бахмутченко Г.В.
Тел:
3-36-19

file_name: ПЛАН ВР 23-24.docx

alt: Урок памяти , Приуроченный к международному дню солидарности в борьбе с терроризмом: - классные часы, посвященные дню окончания

alt: Акция «Символы России» ко Дню

alt: Праздничный концерт «

alt: В течение года Заместитель директора по

alt: Модуль «Социальное партнерство»

intro: Целью данного плана является повышение уровня духовно-нравственного воспитания обучающихся,формирование их патриотического и гражданского сознания и самосознания через активизацию деятельности всех участников воспитательного процесса.

title: План воспитательной работы


extracted_text:
Опорный конспект. Проводники в электрическом поле.

Опорный конспект. Диэлектрики в электрическом поле.

file_name: 4Проводники и диэлектрики в электрическом поле._Дидакт.docx


extracted_text:
Тема урока: Культурно-исторические особенности народов России.
География основных религий
План урока
1. Культурно-исторические
особенности народов России.
2. География религий и современный религиозный состав населения.

ЦЕЛЬ: Сформировать
представление учащихся о культурно-историческом и религиозном составе населения.

ЗАДАЧИ:

1.
Образовательные:
Усвоение понятий средняя
продолжительность жизни населения, возрастно-половая пирамида
2.
Развивающие:
Умение критического мышления
обучающихся.
Умения формулировать и
доказывать свою точку зрения.
Умений анализировать,
сравнивать, обобщать.
Умение применять новые знания.
Развитие творческих, речевых
способностей учащихся.
Умения опираться на уже
известное, на свой субъективный опыт.
Развитие умения формулировать
проблему.
Развитие умения групповой и
парной работы.
3.
Воспитательные:
Уважение к истории своего
народа.
Воспитание уважение к
противоположному мнению.
Создание благоприятной
атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества.
Воспитание интереса к
предмету, к учению.
НЕОБХОДИМОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ: мультимедийная презентация, учебник.
ОБОРУДОВАНИЕ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
учебник по истории России, атлас, контурная карта
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕУЗУЛЬТАТЫ:
Личностные: воспитание уважения к историческому
наследию народов России; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание
интереса к истории как науке; формирование умений применения исторических
знаний для осмысления сущности современных общественных явлений.
Предметные: развитие умений работать с учебником;
овладение понятиями.
Метапредметные
(регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД): развитие речи;
формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся
самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок; развитие умений
искать, анализировать, сопоставлять и оценивать информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё
отношение к ней.
Вид урока: ознакомления с новым материалом
Форма: беседа

Ход урока

1.
Организационный момент.
2.
Проверка домашнего задания.
1.
Этнический
(национальный) состав населения.
2.
Языковые
семьи и группы.
3.
Размещение
народов России.

3.1.
Культурно-исторические особенности народов России.

Многочисленные
народы России соединились в суперэтнос. Российский суперэтнос – это мозаика
разнообразных культурно-исторических миров, которые во многом отражают
внутреннюю неоднородность территории России.
Различия
в материальной и духовной культуре объясняется тем, что они формировались и
жили в разных природных условиях, под влиянием разнообразных ландшафтов.
Хозяйственная деятельность людей определяла многие особенности культуры народов
нашей страны – типы их поселений и жилищ, одежду и средства передвижения, пищу
и домашнюю утварь.
Поведение
разных этносов, проживающих в одинаковых природных условиях, делается во многом
схожим.
Русские
переселенцы в процессе колонизации новых территорий перенимали некоторые
трудовые навыки коренного населения. В то же время коренные народы усваивали трудовой
опыт русского этноса.
Культурно-исторические
особенности народов алтайской языковой семьи связаны с их основным занятием –
скотоводством.
Традиционными
занятиями народов Севера являются оленеводство, собирательство, охота на
морского и пушного зверя, рыболовство.
На
характере и образе жизни народов сказались исторические и социальные факторы.
Это отразилось в культурном наследии – летописях, былинах, других эпических
произведения, народных песнях.
С
изменением образа жизни различий становится все меньше: разные народы
переселяются в одинаковые дома, одеваются в одинаковую одежду, едят продукты из
магазина.

3.2
География религий и современный религиозный состав населения

На
территорию России проникли современные мировые религии: христианство, ислам и
буддизм.

Россия
– крупнейшая христианская страна мира. К православным христианам относят себя
подавляющая часть русских, украинцев, белорусов, основная масса финно-угорских
народов, представители малых народов Европейского Севера, Сибири и Дальнего
Востока. Помимо православия в России распространены: старообрядчество,
католицизм, протестантизм.
Христианские
монастыри были центрами издательского дела, образования культуры, освоения
новых территорий.
Ислам
– вторая по численности верующих религия России. Большая часть мусульман России
придерживается одного из направлений ислама – суннизма. Ислам распространен
среди большей части народов Кавказа, некоторых народов Поволжья и Урала. Культовое
здание мусульман – мечеть. При входе в мечеть снимают обувь. Пол внутри храма
устлан коврами, так как мусульмане молятся коленопреклонными. Женщины молятся
отдельно от мужчин.
Последователи
буддизма в России в основным исповедуют одну из его форм – ламаизм. В ламаизме
очень большую роль играют монахи – ламы, которые считаются посредниками между
людьми и Буддой и другими божествами. Буддизм распространен среди калмыков,
тувинцев, бурятов.
Буддистские
монастыри в Бурятии называют дацанами, в Калмыкии – хурулами, в Туве – хурэ. Они служат
главными духовными и административными центрами буддизма. Один из типов
буддистских храмов – пагода – напоминает собой многоступенчатую пирамиду.
У
народов Сибири, Дальнего Востока, Севера распространены традиционные верования
(шаманизм, тотемизм, родовые культы).
Национальные
(этнические) религии отличаются от универсальных тем, что распространены в
основном среди людей одной национальности. Так, иудаизм распространен только
среди евреев.
Религиозность
в наши дни носит в основном бытовой и обрядовый характер. При этом сохраняются
некоторые различия в нормах социальной жизни и стереотипах поведения.

4.
Подведение итогов.
5.
Домашнее задание
П.
46.

file_name: Урок геогр 8 кл культ-истор особ.docx

alt: У народов Сибири, Дальнего Востока,