extracted_text:
Природа управления и исторические тенденции его развития
Любая деятельность человека имеет свою историю, которую необходимо изучать, так как без представления истории этой деятельности нельзя понять ее сегодняшнее состояние и предсказать пути ее развития. Общее размышление об истории,
в частности истории
управления, в том числе одного из современных ее типов – истории менеджмента, имеет актуальный характер.
Как возникло управление? Когда человек
почувствовал необходимость управления
и сделал первую попытку реализации этой необходимости? Как развивалось управление в дальнейшем, какие в нем происходили изменения?
История менеджмента начинается с «предыстории» (от
древних циви- лизаций до новой
истории) зарождения менеджмента как особого научного знания и вида деятельности.
Управление как практический вид деятельности
зародилось примерно пять тысяч лет
назад, свершения крупных организаций показывают, что там существовала формальная структура, уровни управления, свой
механизм ус- тановления управленческого взаимодействия.
Примеры великих памятников древности: висячие сады
Вавилона, пи- рамиды Древнего Египта
и др. являются результатом хорошо организован-
ных систем и процессов управления. В процессе исторического развития управление некоторыми организациями становилось все более сложным,
примером тому может служить Римская империя, просуществовавшая сотни лет и
завоевавшая громадные территории.
При наличии древней и богатой практики
управленческой деятельно- сти только
с конца XIX в. и особенно в ХХ в. с развитием социального ры- ночного хозяйства менеджмент выделился в
самостоятельную область зна- ний, т. е. в науку.
Производственные отношения в процессе труда
непрерывно изменяют- ся и нуждаются в управлении.
Задача управления обществом в системе его
жизнеобеспечения чрезвы- чайно
сложна в своей детализированной постановке, а тем более в реализа- ции. Во все времена своего
развития общество постоянно
решает эту задачу.
Функции управления осуществляются исполнителями,
профессионала- ми управления.
Результатом их деятельности и, одновременно, главным ин- струментом выступают правильные управленческие решения. В
явлении ре- гулирования возникает
назначение.
Менеджмент – это, прежде всего, особая субкультура
со своими ценно- стями, нормами и
законами. С другой стороны – это совокупность техниче- ских процедур и методов, сумма неких практических действий по
планиро- ванию, организации,
мотивации и контролю, необходимых для достижения поставленных целей. Рассмотрение управления с этих позиций связано
с раз-

работкой таких вопросов, как состав, содержание
всех видов управленческой деятельности, а также их взаимосвязи в процессе управления.
Возникает вопрос: являются
ли тождественными понятия
«менедж- мент» и «управление»?
На этот счет существуют разные точки зрения. Одни ученые считают, что менеджмент – это понятие, тождественное
принятому у нас термину «управление».
С этой точки зрения, менеджмент и управление –
взаимозаменяемые понятия.
Другие специалисты в области теории и практики
управления разделя- ют понятия
«менеджмент» и «управление». Термин «управление» широко использовался в плановой экономике, в понимании управления государст- вом, экономикой, территориями, отраслями и организациями.
Изучая историю менеджмента, будем отделять термин
«управление» на уровне государства,
территорий и отраслей от термина «менеджмент» в по- нимании управления на уровне организации. Основываясь на данном
подхо- де в условиях рыночной
экономики, объектом управления менеджмента яв-
ляется организация. Такое четкое выделение объекта управления важно для исследования целей управления, определения
принципов и методов управле- ния.
Если речь идет об организации, то «менеджмент» и «управление» можно рассматривать как взаимозаменяемые термины.
О. С. Виханский сделал вывод, что взгляды на
управление принципи- ально зависят от
того, в какой социально-политической системе они создава- лись и разрабатывались. В условиях
коммунистической идеологии разраба- тывалась
теория управления, которая отличалась от управленческой мысли, развивавшейся в системах со свободными рыночными отношениями.
Многие выдающиеся ученые и практики управления
бывшего Совет- ского Союза и других
стран коммунистической ориентации выдвигали инте- ресные и оригинальные идеи, касавшиеся управления. Однако,
будучи при- вязанными к исторически не оправдавшей себя социально-экономической системе, эти идеи и теоретические
разработки в своей массе не были приняты мировым
опытом менеджмента и в конечном счете оказались вне основного русла развития управленческой мысли.
Историю менеджмента невозможно рассматривать
отдельно от госу- дарственного
политического и хозяйственного управления, не исследуя опыт разработки и реализации различных реформ,
без учета исторических факто- ров,
оказавших влияние на развитие теории и практики менеджмента. Рас- сматривая
эволюцию менеджмента, необходимо учитывать все условия.
Понятие «менеджмент», как и ряд других понятий в
теории, появилось не сразу, а
формировалось в течение многих лет с участием многих авторов, а поэтому имеет различные интерпретации.
Наибольшее распространение по- лучили следующие определения менеджмента:
1)     умение добиваться поставленных целей, используя
труд, интеллект, мотивы
поведения других людей;
2)   серия взаимосвязанных действий, направленных на достижение целей
организации (управленческих функций);
3)
совокупность принципов, методов
и средств управления производст-

вом с целью повышения эффективности производства;
наука о подготовке людей для работы в
области управления различными объектами (предпри- ятиями и организациями, производящими различные товары, работы,
услуги; военными подразделениями и
соединениями; разработкой новых технологий и нововведений; финансовыми операциями
и т. д.).
Для современного менеджмента характерна
многокомпонентная струк- тура, которая
предполагает его рассмотрение как системы
менеджмента.
Рационализм в менеджменте понимается как система
норм, отклонение от которой
является дисфункцией, понижающей эффективность системы.
Концепция рационализации подразумевает процесс, в ходе которого вы- бор действующими лицами средств достижения цели становится все более ог- раниченным правилами, предписаниями и законами, имеющими универсальное применение. Бюрократия как важнейшая
область использования этих правил, законов и предписаний является
одним из основных
результатов данного про-
цесса рационализации, однако наряду с ней существуют и другие, например рынок, система рационально-правовой власти, заводы и сборочные линии.
Общим для них является наличие формальных
рациональных структур, которые
заставляют всех входящих в их состав индивидов действовать в ра- циональной манере, стремясь к достижению
целей посредством выбора наи- более прямых и
эффективных методов.
Характеризуя природу и сущность управления, О. С. Виханский
и А. И. Наумов предлагают рассмотреть это явление
с двух подходов:
1.   Управление как отношения рассматривается в качестве определенного типа взаимодействий между субъектом и объектом управления. Субъект управ- ления направляет объекту управления
импульсы (управленческие команды), которые содержат
информацию, как должен
действовать в дальнейшем объект управления. Для осуществления управленческого взаимодействия необходимо, чтобы у субъекта
управления были в наличии потребности и возможности, а у объекта управления – готовность и возможность эти команды выполнять.
При реализации управленческого взаимодействия между объектами
возникает управленческая связь, формируются отношения управления. Один из участников управленческого
взаимодействия заинтересован в определен- ном
поведении другого участника и генерирует ему управленческие коман- ды, второй участник в силу определенных
причин эти команды выполняет. Отношения
управления базируются на глубинных отношениях: экономиче- ских, морально-этических и т. д. Устранение противоречий между объектом и субъектом управления осуществляется с
помощью механизма мотивирова- ния, который
отражает потребности субъекта и объекта
управления.
2.    Управление
как развивающая система является органичной частью организации, осуществляет управление организацией, но не решает дру- гие,
не управленческие задачи. Система управления состоит из следующих подсистем:
–
Структурно-функциональная. Совокупность управленческих орга- нов, подразделений и исполнителей, которые выполняют определенные зада-

чи, функции, а также совокупность методов управления.
Данная подсистема является единством
организации, технологии и методов управления.
–
Информационно-поведенческая. Ее составные
части – управленче- ская идеология
и ценности, интересы
и поведенческие нормативы
участ- ников, информация и информационное обеспечение коммуникаций
в сис- теме управления.
– Саморазвитие управления. Отражает
возникновение в системе управ- ления
следующих качеств: стремление к самосовершенствованию, гибкость и адаптивность к изменениям, ориентация на
новшество, поиск и разработка прогрессивных идей, функционирование
системы управления. Подсистема саморазвития делится на две подсистемы. Первая ориентирует систему
управления на постоянное развитие, обеспечивает ее потребность в измене- нии, улучшении, регулярном обновлении.
Вторая часть подсистемы самораз- вития
обеспечивает развитие системы управления, решая задачи выработки траектории саморазвития системы,
организации перехода системы в новое состояние, анализа
результатов перехода и обобщения опыта работы.
Отдельного внимания требует ответ на вопрос: как
надо изучать исто- рию любого
явления? Изучение истории требует определения подходов для интерпретации исторических событий.
Исследователи предлагают монисти- ческую и плюралистическую интерпретацию истории.
В. В. Леонтьев в своей книге «Экономические эссе»
анализирует мето- ды интерпретации и
направления изучения истории. Монистическая интер- претация истории представляет определенную науку как
принципиальный инструментарий для объяснения истории.
К недостаткам такого подхода можно отнести чрезмерное использование
аналитических возможностей од- ной и отрицание возможностей других.
Плюралистический характер какого-либо подхода
заключается не в од- новременном
применении различных типов анализа, а в готовности перехо- дить от одного типа интерпретации к
другому. Объяснение такого методоло- гического
эклектизма лежит в ограниченности любого типа объяснений или причинно-следственных связей.
Наиболее адекватное объяснение может быть получено
путем комби- нирования различных
методов рассуждений. Кооперирование между науками заключается в наложении двух рядов независимо полученных
результатов. При изучении истории
любого явления необходимо использовать результа- ты, полученные другими науками. В нашем случае это экономическая
тео- рия, политология, социология и др.
Другой вопрос: в какой исторической последовательности необходимо изучать события?
Прямое наблюдение за изучаемым явлением
ограничено, поэтому исследователю очень важно правильно
выстроить причинно-след- ственные связи. Анализируя события в процессе
развития, можно прослежи-
вать причинные взаимосвязи в порядке их исторической последовательности. Исследователь, чей интерес связан с событиями
уже произошедшими, может описывать последовательность событий
против течения времени. Этот метод построения аналитической истории в обратном направлении – из на-

стоящего в прошлое
благоприятен, когда следствие достаточно определено, а причина точно не известна и уходит в глубь веков. Выбор
направления изу- чения истории
явления во многом
зависит от задач и позиции
исследователя.
Сложность в изучении истории менеджмента состоит в
том, что как наука менеджмент сформировалась чуть более ста лет назад, а практика управления и эволюция управленческих идей
насчитывает многие тысячеле- тия.
Точно определить, когда и где зародились взгляды, которые легли в ос- нову современного менеджмента, сложно.
Многие ученые дают разное объ- яснение историческим событиям.
Ответы на поставленные вопросы зависят от вида
поставленных задач, характера ожидаемых результатов, позиции исследователя.

Вопросы
1.
Как соотносятся между
собой понятия «управление» и «менедж-
мент»?
2.
Какие существуют подходы
к определению понятия
«менеджмент»?
3.
В чем заключается сущность и природа управления?
4.   Плюралистический и монистический подходы
к исследованию исто-
рии.
5.   Какими факторами
определяется позиция исследователя при анализе истории
менеджмента.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Способы повышения самооценки
человека:
Не превращайте всю жизнь ребёнка в
«скачки» для удовлетворения своих высоких родительских амбиций
Делайте всё, что от вас зависит, чтобы он не
занижал
свою самооценку и в то же время чтобы не
выставлял себя напоказ
Старайтесь найти взаимопонимание со
своими детьми. Ваши родительский опыт и мудрость – важнейший источник
поддержки  и помогают в решении нелёгких жизненных проблем
Вы можете быть как вдохновителем, так и
подавлять своего ребёнка
Ваш ребёнок - это отдельный огромный мир, о котором вы
почти ничего не знаете. Дети быстрее воспринимают новое, поэтому часто лучше
приспосабливаются к быстрым меняющимся реалиям нашей жизни. Не бойтесь
признавать, что вам есть чему учиться у собственных детей

 Младший школьный возраст – время закрепления мотива достижения успеха в
устойчивое свойство человека. Доверительность и открытость, послушание и
исполнительность – важные личностные особенности младших школьников, усиление
сознательного контроля и волевой регуляции деятельности. Это время формирования
самооценки и нормального уровня притязаний. Ребёнок начинает различать свои
способности и возможности, осознавать, что успех зависит от старания и
прилагаемых усилий, а не только от имеющихся способностей
Дети, имеющие адекватную
самооценку в младшем школьном возрасте, активны, находчивы, бодры, обладают
чувством юмора, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки, выбирают задачи,
соответствующие своим возможностям, а после успешно решённой задачи выбирают
такую же или более трудную.
Дети с завышенной
устойчивой самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению
успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность.
Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной
деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и
способностей.
Дети с завышенной
неустойчивой самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной
деятельности, личные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам.
После неуспеха настаивают на своём или тут же переключаются на другую самую
лёгкую задачу (38).
Заниженная неустойчивая
самооценка у младших школьников проявляется ярко в поведении и чертах
личности. Дети выбирают лёгкие задачи, они как бы берегут свой успех, боятся
его потерять и в силу этого в чём-то боятся самой учебной деятельности.
Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает повышенная
самокритичность, неуверенность в себе. Эти дети очень чувствительны к
одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Самооценка – оценка личностью
самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка
является важным регулятором поведения. От нее зависят взаимоотношения человека
с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

Адекватная самооценка характеризуется –
активностью, общительностью, оптимизмом.
Высокая самооценка  - стремление к
успехам в различных видах деятельности, уверенность в своих силах.
Завышенная самооценка – высокомерие,
бестактность. Переоценка своих возможностей, недооценка чужих.
Низкая самооценка – неуверенность в
себе, застенчивость, повышенная тревожность.
Заниженная самооценка – пассивность,
замкнутость. Постоянная недооценка своих возможностей, переоценка чужих.
 У отличников и некоторых хорошо успевающих
детей может сложиться завышенная самооценка. Такие дети постоянно ждут самых
высоких оценок в свой адрес, и достаточно тяжело переживают не только
отсутствие похвалы, но и чужую пятерку. Поставленная им четверка может вызвать
острую эмоциональную реакцию – обиду, слезы, непонимание, за что поставлена
отметка, даже обвинения учителя в несправедливости.
 У неуспевающих и крайне слабых учеников
систематические неудачи и низкие оценки расшатывает их уверенность в себе, в
своих возможностях.
Во – вторых, становление самооценки младшего
школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя
с детьми. Большое значение имеют стиль семейного воспитания,
принятые  в семье ценности.
Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу
кумира семьи, в обстановке некритичности и рано осознают свою исключительность.

В семьях, где растут дети с высокой, но незавышенной
самооценкой, внимание к личности ребенка ( его интересам, вкусам, отношениям с
друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к
унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.
        Дети         с         заниженной          самооценкой

          Что такое самооценка ? Какая она бывает?

(необязательно очень низкой) самооценкой
пользуются дома большой свободой, но эта свобода, по сути – бесконтрольность,
следствие равнодушия родителей к детям и друг другу. Родители таких детей
включаются в их жизнь тогда, когда возникают конкретные проблемы, в частности с
успеваемостью, а обычно мало интересуются их занятиями и переживаниями.

Рекомендации:
Неудачником вырастет тот ребенок, которого…
Постоянно сравнивают с другими детьми, подчеркивая его
недостатки;
Используют в отношении его слова «тупой», «глупый»,
«надоел», «не приставай», «нельзя», «отстань»;
Регулярно высмеивают, подчеркивают, что он маленький и
слабый;
Следят за каждым его шагом, делают «правильные» замечания,
не оставляют наедине со своими мыслями;
Держат в ежовых рукавицах, не балуют разговорами по душам,
не отвечают на его «дурацкие» вопросы, не гладят по
голове и не целуют…

Полезные советы:
·        Принимайте ребенка таким, какой он есть, без
оценивания и сравнивания его с другими детьми.
·        Если Вы запугиваете, угрожаете ребенку: Вы
рискуете потерять веру в вашу любовь и воспитать неуверенного в себе человека.
·        Если Вы прибегаете к насилию: ребенок усвоит этот
метод как способ общения.
·        Если Вы  шантажируете и подкупаете ребенка: он
станет манипулировать людьми и чувствами.
·        Говорите о своих чувствах сразу: выраженные
позднее, они лишаются своей подлинности и им трудно поверить.
·        Говорите о своих проблемах и тревогах,
выслушивайте мнение детей по этому поводу.
·        Принимайте ребенка, как бы тяжко он не провинился
перед вами.
·        Не приносите жертв: детям хорошо только тогда,
когда понастоящему хорошо их родителям.

alt: Способы повышения самооценки человека:

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Куйбышевского района
«Средняя общеобразовательная школа №10»

ПРИНЯТО
Школьным методическим объединением учителей начальных
  классов
Протокол от «З 1» августа 2023 г. №1

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по ВР
И.А.Жукова

Рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Умники и умницы» основной
общеобразовательной программы начального общего образования для 4 классов
Срок реализации 1 год.
Составитель: Неминская Е.Н., учитель
начальных классов высшей квалификационной категории
г. Куйбышев, 2023 год
Пояснительная
записка
Актуальность программы «Умники и умницы»
состоит в том, что она обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных
умений у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования
личности ребенка. В результате деятельностиребенок может раскрыть и преумножить
свои способности.
В связи с наметившейся тенденцией общества
на гуманизацию образования с ориентацией процесса обучения на индивидуальные
интересы личности главной целью обучения является общеинтеллектуальное
развитие. Для формирования личности учащегося, для достижения высокого уровня
его развития именно эта деятельность, как правило, оказывается более значимой,
чем те конкретные знания, которые послужили ей базой. Именно поэтому среди
общих целей образования центральное место занимает развитие абстрактного
мышления, необходимым компонентом которого является логическое мышление — как
дедуктивное, в том числе и аксиоматическое, так и продуктивное — эвристическое
и алгоритмическое мышление.
Новизна данной программы определена
требованиями к результатам основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС. Одним из главных лозунгов стандартов является формирование
компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков,
способностей.
Отличительными особенностями программы по данному курсу являются:

определение видов организации деятельности учащихся, направленные
на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы;  в основу реализации программы положены
ценностные ориентиры и воспитательные результаты;

достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках
внутренней системы оценки педагогом.
Данная программа реализуется в форме
кружка социально-гуманитарной направленности «Умники и умницы». Занятия
проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. Во 4 классе по 1 часу в
неделю (всего 34 часа). Место проведения занятий — учебный кабинет. Возраст
детей, участвующих в реализации программы, 10-11 лет.
Форма обучения - очная.
Уровень программы -базовый.
Форма реализации- традиционная.
Организационные формы обучения-
коллективные, групповые, индивидуальные. Ведущей формой организации занятий
является групповая. Наряду с групповой формой работы во время занятий
осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Каждое занятие
состоит из двух частей теоретической и практической.
Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и
индивидуальных особенностей обучающихся.
Практическая часть состоит заданий и
занимательных упражнений для развития пространственного и логического мышления.
Режим занятий: Занятия проводятся 1 раз в
неделю, во второй половине дня. В 4 классе по 1 часу.
Цель программы развитие образного
мышления, речи, умения высказывать и делать выводы и суждения, развитие
творческих способностей. Задачи:

формировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение
познавательных интересов;  формировать приемы
умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,
аналогия);

развивать образное мышление;

развивать речь, умение высказывать и обосновывать свои суждения;
- развивать творческие способности;

увеличивать концентрацию внимания и объема памяти;  содействовать
воспитанию интереса к предметам и процессу познания в целом.
Содержание программы
Учебный план

Название раздела, темы

Количество часов

Форма аттестации

всего

тео етических

п
  актических

1

Вводное занятие.

1

Тест способностей

2

Командные игры

1

1

Проектная работа

3-6

Числовые тесты

4

1

Групповая работа

7-9

Логические задачи

З

З

Групповая и
  индиви альная абота

10

Участие          во
Всероссийских конк сах.

1

1

Тестовая работа

1112

Догадайся        и
до ис

2

1

1

Творческая работа

1314

Словесные тесты.

2

2

Компьютерные игры

15

Найди логическую па

1

Творческая работа

1617

Анаграммы

2

2

Интеллектуальная игра

1819

Литературная викто ина.

2

2

Интеллектуальная игра

20

Сказка.

1

0,5

0,5

Исследовательская абота

21

В ми е слов.

1

Тво ческая абота

22

Поиск         по признакам. Раздели      по
  г ПТИ.

1

1

Практическая работа

2324

Так бывает или нет?

2

2

Творческая работа

25

Логические задачи.

1

Компьютерные игры

26

Что   это? Загадки.

1

Творческая работа

27

Назови одним словом.
Лишнее слово.

1

Практическая работа

28

Урок тво чества.

1

1

Проектная работа

29
-30

Ориентировка во в емени.

2

1

1

Исследовательская абота

31

Количество
  и счёт. Величина.

1

0,5

Групповая работа

3233

Логические задачи.

2

1

1

Групповая и
  индивид альная абота

34

Итоговое занятие. Тест достижений.

1

1

Индивидуальная тестовая работа

Содержание
учебного плана:
1.    Вводное занятие.
Теория: Знакомство с
программой, с целями, с темами занятий. Практика: Интеллектуальные задачи.
2.
Командные игры
Групповая работа. Коллективное принятие решения.
3-6. Числовые тесты
Теория: Решение логических задач.
Практика: Составление своего числового теста.
7-9.ЛогическиезаДачи
Практика: Решение логических задач, задач на смекалку.

10. Участие во Всероссийских конкурсах
Практика: Применение знаний по предмету русский язык.
11-12. Догадайся и Дорисуй.
Практика: Найти правило по которому
объединены предметы и нарисовать недостающий предмет. Подготовительная работа с
матрицами Равена.
13-14. Словесные тесты
Теория: Выделение и нахождение существенных
признаков предметов. Практика: . Компьютерные игры.
15. НайДи логическую пару.
Теория: Найти логическую связь между предметами.
Практика: проектная работа: придумать и нарисовать свою
пару
16-17. Анаграммы
Практика: Придумать анаграмму.
18-19. Литературная викторина
Теория: Данное занятие посвящено литературным
произведениям.
20.      Сказка
Теория: По отрывку вспомнить сказку.
Найти лишнего героя из определенного произведения.
Практика: исследовательская работа (сравнение сказок: найти
общее и различие)
21.      В
мире слов
Теория: найти общее, скажи по-другому, с чем
ассоциируется... Практика: составление загадок.
22.      Поиск
по признакам. РазДели по группам.
Теория: По данному признаку, продолжить ряд
Практика: Творческая работа: рисование отдельных предметов
для игры
23-24. Так бывает или нет?
Практика: Проектная работа совместно с родителями:
придумать продолжение игры
25.
Логические заДачи
Теория: Упражнения на развитие логической связи и
мышления. Практика: Компьютерные игры.
26.   Что это? ЗагаДки.
Теория:. Назвать предмет по его признакам.
Практика: Исследовательская работа. (Виды загадок, формы,
назначения и т.д.)
27.
Назови одним словом. Лишнее слово.
Теория Назвать предмет по его признакам.
Практика: Практическая работа: из предложенных предметов
найти лишнее и объяснить почему.
28.   Урок творчества.
Практика: Проектная работа: составление игр.
29-30. Ориентировка во времени.
Теория: Развитие временного мышления. Назови одним
словом. Практика: Практическая работа: решение ребусов, логических задач.
31. Количество и счет. Величина.
Теория: Развитие внимания и памяти. Математические задачки.
Практика: Компьютерные игры.
32-33. Логические заДачи
Теория: Упражнения на развитие логической связи и мышления.
Практика: решение логических задач в ходе индивидуальной и
групповой работы.
34. Итоговое занятие. Тест Достижений.
Теория: Подвести итоги кружка. Чему научились? Что умеем?
Что понравилось?
и.т.д
Практика: индивидуальная тестовая работа.
Требования к личностным, метапреДметным и предметным
результатам освоения программы кружка «Умники и умницы».
В результате изучения данной программы
во 4 классе обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
•
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и
поступков;
•
сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.
•
МетапреДметными результатами являются формирование следующих удд:
Регулятивные уд: • формировать умение
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
•
формировать умение планировать и контролировать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей;
•
осваивать начальные формы рефлексии.
Познавательные УДД.•
•
овладевать современными средствами массовой информации: сбор,
преобразование, сохранение информации;
•
соблюдать нормы этики и этикета;
•
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, классификации
по родовидовым признакам; устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные УД:
•
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика);
•
учиться аргументировать, доказывать;
•
учиться вести дискуссию.
Предметными результатами являются
формирование следующих умений:  выделять свойства предметов;  обобщать
по некоторому признаку, находить закономерность;  сопоставлять части и
целое для предметов и действий;  описывать простой порядок действий для
достижения заданной цели;  проводить аналогию между разными
предметами;  выполнять логические упражнения на
нахождение закономерностей, сопоставляя и аргументируя свой ответ;  рассуждать
и доказывать свою мысль и свое решение.
1. Комплекс
организационно — педагогических условий
2.1
Календарный учебный график

Год обучения

Дата начала занятий

Дата окончания занятий

Количество учебных недель

Количество учебных часов

Режим занятий

1 год об ения

01.09.2023

30.05.2024

34

1 час

2.2 Условия реализации программы
Для реализации программы необходим учебный класс
соответствующим требованиям САНиПИН и пожарной безопасности. Мой кабинет
оснащён современными техническими средствами обучения: компьютером, проектором,
принтером интерактивной доской SMART, документ—камерой. Учебная мебель
соответствует всем гигиеническим требованиям. Состояние кабинета позволяет
соблюдать нормы СанПиН.
В своей работе я использую разные средства обучения:
•
научно-популярную литературу, которая даёт новейшую информацию по
изучаемой теме и расширяет кругозор учащихся;
•
художественную литературу;
•
технические средства (компьютер, проектор, СГ)-носители);
•
словари, энциклопедии, раздаточный материал; использование сети
Интернет, в первую очередь образовательные сайты:Юфы/ЛпПэиюКли/, https://multiurok.ru/all-siteS
2.3 Формы аттестации
Диагностика уровня сформированности у
учащихся знаний, умений и навыков проводится в виде мониторинга и промежуточной
аттестации. Контроль за выполнением программных задач осуществляется на каждом
занятии. Формами контроля являются: наблюдение, опрос, тестирование,
интеллектуальные игры, олимпиады, проектные, практические, творческие работы.
Образовательная деятельность предполагает развитие личностных качеств, поэтому
в системе диагностики учитываются три группы показателей: учебные, фиксирующие
предметные результаты, достигнутые в процессе освоенияобразовательной программы
(мониторинг уровня обученности); личностные, выражающие изменения личностных
качеств ребенка под влиянием занятий в объединении. метапредметные результаты,
раскрывающие формирование коммуникативных навыков.
Мониторинг предметных результатов проводится в начале, на
промежуточном этапе, а так же в конце изучения данного курса.
Мониторинг результатов обучения включает
в себя 2 основных блока оцениваемых параметров: теоретическую подготовку,
практическую подготовку. По каждому параметру выставляются баллы (по
10-балльной шкале), затем подсчитывается сумма баллов и среднеарифметическое
значение по каждому учащемуся и определяется индивидуальный уровень освоения
образовательной программы.
Мониторинг личностных и метапредметных результатов
освоения программы также проводится так же в начале, на промежуточном этапе, а
так же в конце изучения данного курса. Мониторинг включает в себя: исследование
уровня развития креативных способностей, исследование уровня нравственной
воспитанности учащихся. Текущая диагностика осуществляется на каждом занятии.
Делается оценка деятельности учащегося, и вырабатываются подходы для
дальнейшего успешного взаимодействия педагога и учащегося.
2.4. Оценочные материалы
Теоретические знания по программе
оцениваются педагогом на основании вопросов беседы по основным разделам.
Мониторинг итоговых результатов освоения образовательной программы в целом,
проводится по методике В. Симонова (Приложение 1). Мониторинг включает в себя:
исследование уровня развития креативных способностей по методикам К. Тэкэксуи
А.И. Луку (Приложение 2, З) исследование уровня нравственной воспитанности
учащихся (в данной методике в косвенной форме ставится вопрос о ценностях, об
установках по отношению к себе и другим). Система оценки: 1 3 балла — низкий
уровень освоения программы (информационный); 4 7 баллов достаточный уровень освоения
программы
(репродуктивный); 8 10 баллов высокий уровень освоения
программы (творческий). Диагностические методики необходимы для того, чтобы
выявить слабые стороны, те мыслительные операции, которые в недостаточной
степени сформированы, но которые могут быть развиты при проведении
целенаправленных занятий с детьми.
2.5. Методические материалы
1 Григорьев ДВ. внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. —
М.: Просвещение, 2010.
2.Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и
основное образование / [В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.] - М.:
Просвещение, 2010.
З.Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/
[А.Б.Воронцов, В.М. Заславский, С.Е.Егоркина и др.]; под ред. А.Б.Воронцова. —
М.: Просвещение, 2010.
4.Развитие исследовательских умений младших школьников:
пособие для учителя/ [Н.Б.Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В.Климанова]; под ред.
Н.Б.Шумаковой — М.:
Просвещение, 2011.
5.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников. Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2010
6.Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования / Министерство образования и науки Рос.
Федерации. м.. Просвещение, 2010.
7 Дементьева Л.С. «В мире занимательной математики» -
Волгоград, «Учи-тель», 2011г.
8.Мельникова Т.А. «Математика. Развитие логического мышления
1-4классы: комплекс упражнений и задач». — Волгоград, «Учитель», 2009г.
9.Тамберг ЮГ. «Учись соображать: 10 тренингов развития
творческого мышления у детей». — Екатеринбург, У-Фактория, 2007г.
10.Субботина О.В. «Олимпиадные задания по математике 1-4
классы». Выпуск — 2. — Волгоград, «Учитель», 201 Ог

file_name: Программа Умники и умницы.pdf

alt: Поиск по признакам

alt: Участие во Всероссийских конкурсах

alt: Познавательные УДД.• • овладевать современными средствами массовой информации: сбор, преобразование, сохранение информации; • соблюдать нормы этики и этикета; • овладевать логическими действиями анализа, синтеза, классификации…

alt: Система оценки: 1 3 балла — низкий уровень освоения программы (информационный); 4 7 баллов достаточный уровень освоения программы (репродуктивный); 8 10 баллов высокий уровень освоения…

intro: Актуальность программы «Умники и умницы» состоит в том, что она обеспечивает  развитие интеллектуальных общеучебных умений у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка. В результате  деятельности ребенок может раскрыть и приумножить свои способности.

математика

group: Дисциплины

tags: инновационные технологии

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности " Умники и умницы"


extracted_text:
Контрольные работы
 для проведения промежуточной аттестации
по иностранному
языку 2  класс

Цель работы – оценить подготовку учащихся  2-го
класса   по иностранному языку (английский)  с целью их промежуточной
аттестации  при  переходе  в 3-й класс.
 Проводится в соответствии с Федеральным законом от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Основная цель работы – выявить уровень достижения
школьниками  планируемых результатов, разработанных на основе федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования по
предмету «Иностранный язык».

2. Документы, определяющие содержание работы
Содержание
итоговой работы разработано на основе:
-
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования;

- Примерных программ по иностранным языкам.
Характеристика
структуры, содержания, уровня сложности работы, проверяемых  умений  и способов
деятельности.
Форма
проведения работы – комбинированная контрольная работа.
В работе проверяется иноязычная коммуникативная компетенция обучающихся 2
класса. Работа  нацелена  на  проверку речевых умений обучающихся в четырех
видах  речевой  деятельности (аудировании, чтении,  грамматике и лексике,
письме).
Время  выполнения  работы –  45 минут.

КОДИФИКАТОР
планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
основного
общего образования по иностранному языку (английский, основной)
для
проведения промежуточной аттестации обучающихся 2 класса

Перечень элементов содержания, проверяемых на промежуточной аттестации
по английскому языку

№

Раздел

Описание элементов содержания,
  проверяемых в ходе промежуточной аттестации

1

Аудирование

Понимание    основного      содержания   несложно
  звучащего аутентичного  текста

2

Чтение

Полное
  и точное понимание содержания несложного аутентичного  адаптированного текста
  (изучающее чтение)

3

Грамматическая сторона речи

1. Употребление
  глагола have
2.Модальный
  глагол can/can’t
3.Количественные
  числительные

Лексическая сторона речи

1.
  Лексика по теме «Животные»
2.
  Лексика по теме «Игрушки»
3.
  Лексика по теме «Дом»
4.
  Лексика по теме «Цвета»

 4

Письмо

1.Написание предложений.

.

Инструкция  для
учителя по проверке
 проверочной работы
по иностранному языку (английскому) для учащихся  2 класса.
Аттестуемый получает 1 балл за каждый правильный ответ. За
неверный ответ или отсутствие ответа выставляется  0 баллов. Итоговая оценка
выставляется по результатам выполнения работы по всем видам речевой
деятельности.

Рекомендуемая шкала оценивания:

Отметка

Количество баллов

Процент выполнения

5

                                49-52

91- 100 %

4

36- 48

70- 90 %

3

26- 35

50-  69 %

2

0- 25

0- 49 %

Промежуточная контрольная работа по английскому языку
во 2 классе

Вариант-1
1. Прослушайте текст и определите, про какое животное
идёт речь.

                1         3  3           2           2
3                  4   4

2.  Прочитай текст и отметь галочкой те предложения,
которые говорят правду.

1. Mike can ride a bike.
2. Spike can swim.
3. Spike is a dog.
4.Mike cannot play football.
5. Mike can swim.

3. Запиши данные слова в алфавитном порядке:

dance, chimp, grandma, kitchen, ballerina,
apple, mouse.

4. Выбери правильный вариант ответа.

   1. We have got / has got
five hens.
   2. Ann  have got  / has got
seven cats.
   3. I have got / has got a
bag.
   4. He have got / has got a teddy
bear.

5. Заполни пропуски словами can, can’t.

   1.
 A dog ……………swim.
   2.
 A chimp ……. ……climb.
   3.
 A frog ……. ………jump.
   4.
 Ahorse ……. ………fly.

6. Прочитай и запиши цифру.

   1. five – …....                                6. ten –
…....
   2. one – …....                                7. two –
…....
   3. three – …....                              8. seven –
…....
   4. four – …....                                9. eight –
…....
   5. six – …....                                10. nine –
…....

7. Прочитай и соедини.

    1. brown                                       A –
красный
    2. white                                        B –
зелёный
    3. green                                        C –
голубой, синий
    4. pink                                          D –
коричневый
    5.
black                                        E – белый
    6.
blue                                          F – чёрный
    7. yellow
G – жёлтый
    8.
red                                            H – розовый

8. Выбери правильное
слово:

1) A:What’s your favourite food?
    B: Pizza, … (yummy/yuck)!
2) A: How old are you?
    B: I… nine. (is/am)
3) A: Where is Mummy?
    B: She’s …the kitchen. (on/in).
4) A:What’s this?
    B: …(It’s/ They are) a tree house.
5) A: Is Larry in the living room?
    B: No, he... (is/isn’t)

9. Составь из слов
предложения.

1)

like / climb / a /you / Can / chimp /?
___________________________________________________

2)

run / jump / Larry / and / can/ .
___________________________________________________

3)

I / swim / can / a / fish / like / .
___________________________________________________

10. Прочитай и раскрась цветными карандашами:

a yellow bed

a red toy soldier

a brown dog

a white mouse

a grey and
black cat

a green table

a pink chair

Промежуточная контрольная работа по английскому языку
во 2 классе

Вариант-2
1. Прослушайте
текст и определите, про какое животное идёт речь.

1                  2
3                               4

2. Прочитай текст и отметь галочкой те предложения,
которые говорят правду.

1.Peter can ride a bike.
2.Pushok can swim.
3.Pushok is a cat.
4.Pushok is big.
5.Peter can swim.

3. Запиши данные слова
в алфавитном порядке:

dance, chimp, grandma, kitchen, ballerina,
apple, mouse.

4.Выбери
правильный вариант ответа.

    1. She have
got / has got a blue coat.
    2. I  have
got / has got a small nose.
    3. Nanny have
got / has got grey eyes.
    4. We  have
got / has got new toys.

5.Заполни пропуски словами can,
can’t.

    1.
 Abird …………sing.
    2.
 A horse…………climb.
    3.
 A frog…………. swim.
    4.
 A fish …………run.

6. Прочитай и запиши цифру.

    1. nine
– …....                                 6. one – …....
    2. ten –
…....                                   7. seven – …....
    3. three –
…....                                8. four – …....
   4. six –
…....                                   9. eight
– …....
   5. two
– …....                                 10. five –
…....

7. Прочитай и соедини.

    1. brown                                       A –
красный
    2. white                                        B –
зелёный
    3. green                                        C –
голубой, синий
    4. pink                                          D –
коричневый
    5. black
E – белый
    6.
blue                                          F – чёрный
    7.
yellow                                      G – жёлтый
    8. red
H – розовый

8. Выбери правильное слово:

1) A:What’s your favourite food?
    B: Pizza, … (yummy/yuck)!
2) A: How old are you?
    B: I… nine. (is/am)
3) A: Where is Mummy?
    B: She’s …the kitchen. (on/in).
4) A:What’s this?
    B: …(It’s/ They are) a tree house.
5) A: Is Larry in the living room?
    B: No, he... (is/isn’t)

9. Составь из слов
предложения.

1)

like / climb / a /you / Can / chimp /?
___________________________________________________

2)

run / jump / Larry / and / can/ .
___________________________________________________

3)

I / swim / can / a / fish / like / .
___________________________________________________

10. Прочитай и раскрась цветными карандашами:

a yellow chair

a blue toy soldier

a white dog

a grey
mouse

a  black cat

a green
bed

a pink table

V-1

V-2

1.

2

2

2.

1, 3, 5

3,4,5

3.

apple, ballerina, chimp, dance, , grandma,
  kitchen, mouse.

apple, ballerina, chimp, dance, , grandma,
  kitchen, mouse.

4.

1 have got
2. has got
3. have got
4.has got

1.has
2.have
3.has
4.have

5.

1 can
2.can
3.can.
4.can’t

1 can
2.can’t
3.can
4.can’t

6.

1-5        6-10
2-1           7-2
3-3           8-7
4-4           9-8
5-6           10-9

1-9       6-1
2-10        7-7
3-3          8-4
4-6          9-8
5-2          10-5

7.

    1. D

    2. E

    3. B

    4. H

    5. F
    6.
  C
    7. G
    8. A

    1. D

    2. E

    3. B

    4. H

    5. F
    6.
  C
    7. G
    8. A

8.

1. yummy
2. am
3. in
4. It’s
5. isn’t

1. yummy
2. am
3. in
4. It’s
5. isn’t

9.

1. Can you climb like a chimp?
2. Larry can jump and run.
3. I can swim like a fish.

1. Can you climb like a chimp?
2. Larry can jump and run.
3. I can swim like a fish.

10.

1. желтая кровать
2. красный солдатик
3.коричневая собака
4. белая мышь
5. серый и черный кот
6.зеленый стол
7.розовый стул

1желтый стул
2.голубой солдатик
3.белая собака
4.серая мышь
5. черный кот
6.зеленая кровать
7. розовый стул

Ответы

Аудирование

I have got a friend. It is red. It has got
a pink nose. It can run, jump. But it can’t fly. It likes to play. It lives
with me. Its name is Chessie.

file_name: 2 класс.docx

alt: Прочитай и соедини. 1

alt: Прочитай и соедини. 1

alt: Ответы Аудирование

title: Промежуточная аттестация по английскому языку в 2 классе


extracted_text:
ЦО: 9.2.5.3 - рассчитывать
период,  циклическую частоту, фазу по формуле

1.
Шарик
на пружине совершает свободные колебания около положения равновесия,
перемещаясь из точки с координатой    0,1 м в точку с координатой  –0,1 м и
обратно. Чему равна амплитуда колебаний шарика?

А. 0 м        Б. 0,1 м          В. 0,2 м            Г. 0,4 м
2.
Период
колебаний пружинного маятника 0,5 с. Чему равна частота
колебаний?

А. 1 Гц        Б. 0,5 Гц                В. 2 Гц            Г. 4 Гц.
3.
Шарик
на нити за 5 с   совершил 10 полных колебаний. Чему равен период колебаний?
А.
50 с           Б. 2 с               В. 0,5 с                Г. 5 с
4.
Какой
путь проходит груз, подвешенный на пружине, за время, равное периоду колебаний?
А.
0           Б. 1 амплитуда            В. 2 амплитуды           Г. 4 амплитуды
5.
Какое
перемещение совершает груз, подвешенный на пружине, за время равное периоду
колебаний?
А.
0           Б. 1 амплитуда            В. 2 амплитуды           Г. 4 амплитуды

file_name: механическое колебание тест.docx

alt: ЦО: 9 .2.5.3 - рассчитывать период, циклическую частоту, фазу по формуле 1

title: механическое колебание тест


extracted_text:
Воспитательное мероприятие
для обучающихся 3-4 классов "Чудесное слово дружба или легко ли быть
толерантным"

<!--
            google_ad_client = "pub-6780034326581067";
            /* 160x600 */
            google_ad_slot = "8503195403";
            google_ad_width = 160;
            google_ad_height = 600;
            //-->

google_protectAndRun("ads_core.google_render_ad", google_handleError, google_render_ad);
Цель: помочь детям задуматься о самих себе, побудить их к
самокритичной оценке, исправлению своих недостатков.
Задачи:

Обучать детей работе в группах, в парах.
Учить детей культуре поведения. Учить рассуждать, делать
     выводы.
Воспитывать уважительное отношение друг к другу и
     окружающим.
Знакомство детей с понятием «толерантность, толерантное
     отношение»,
Воспитание уважения и доброго отношения к другим людям,
Развитие коммуникативных навыков.

1.Организационныймомент:
(слайд №1)
А)
Приветствие ученикам (воспитатель и дети стоят в круге, взявшись за руки):
Здравствуйте! Добрый день,
друзья!
Он наступил  такой
прекрасный,
Потому что в нём есть  ВЫ и
Я!

ВСЕМ! ВСЕМ! ВСЕМ!
Всем разным, но равным!
Всем, желающим  жить так,
чтобы друзья не стали недругами, а недруги стали друзьями!
Всем, мечтающим жить в
согласии с собой и другими, посвящается наш классный час!
Б) Тренинговое упражнение
«Комплименты»:
Цель:
создание доброжелательной
атмосферы;
повышение внутригруппового
доверия.
Каждому  приятно, когда его хвалят, говорят о
нем хорошие, добрые слова.
Любой человек хочет, чтобы его любили и
уважали, ценили и понимали, и очень часто нам просто необходимо слышать от
окружающих людей добрые слова и пожелания. Ведь от этого улучшается настроение
и мы готовы делиться радостью и помогать другим.
Сейчас мы встанем парами в 2 круга (внешний и
внутренний) и будем говорить друг другу комплименты, потом меняемся во внешнем
круге местами. Не забывайте говорить за комплименты «спасибо»

Вам понравилось это
     упражнение?
Почему?
Одинаковыми были
     комплименты  или разными?
Почему разные?

Действительно, ребята, каждый человек
неповторимый, это индивидуальность.
В) Деление на группы для
работы (методика «Солнышко»)
Ребята, у меня в ладонях
лучики солнца, они разного цвета. Вы берёте лучик и садитесь за тот стол, где
солнышко такого же цвета. (слайд №2)
Посмотрите, какое лучистое и
улыбающееся солнышко на слайде. Вы – такие же, как  солнышко, улыбнитесь друг
другу. Посмотрите, от ваших улыбок стало светлее в классе.

1.
Толерантность:

Сегодня мы будем говорить о
     понятии «толерантность».
Знаете ли вы, что такое  толерантность?

А)
Давайте посмотрим, что же обозначает это слово на разных языках?  (слайд №3)
tolerance
(французский) – отношение, при котором допускается, что другие могут думать или
действовать иначе, нежели ты сам;
tolerance
(английский) – готовность быть терпимым, снисходительность;
В
словаре Брокгауза и Эфрона толерантность-это терпимость.

Какого человека мы назовём
     толерантным? ( он должен быть внимательным и добрым, уметь общаться с
     людьми)
А как вы думаете вы сами
     люди толерантные? (Да, нет.)
Я думаю, что вы все добрые,
     понимающие, толерантные.

Сейчас
мы проведём тренинг и опытным путём выясним, из чего же состоит толерантность?
     Б) Упражнение «Давайте
пофантазируем» (слайд №4)
Ребята,
давайте посмотрим на картинку? Эти дети такие же разные?     Чем отличаются
дети друг от друга? ( цветом кожи, внешностью, одеждой, привычками)
Представьте, что
наступит время, когда все люди на Земле станут совершенно одинаковыми (рост,
цвет волос и глаза, одежда)
Интересен ли  будет
этот мир?
Хорошо или плохо, что мы все разные?
Нужно ли обращать внимание на эти отличия
 или нужно уважать всех людей?

Вывод:
Действительно,
все люди разные, мы различаемся своей внешностью, национальностью, обычаями,
традициями. Если бы мы были все одинаковыми - жить на свете было
бы просто не интересно.
 Чтобы
жить
в мире, людям надо научиться жить, решая проблемы и задачи на основе уважения.
Запишите на 1 лучике слово «уважение»
В)
Упражнение «Будем терпимыми»
Есть
ли у ваших друзей качества, которые вам не нравятся? Запишите их на листочках.
Теперь сверните листочки и сложите их в цветочный горшок. Давайте засыпем их
землёй и забудем про них. На место плохих качеств посадим цветок и назовём
его цветком...(предложения детей)
Вывод:
Невозможно нравится всем,
невозможно любить всех, невозможно чтобы все ребята класса были преданными
друзьями. Потому что у нас разное воспитание, желание учиться, потребности,
характер, вкусы, темперамент и т.д. Но мы можем жить в согласии друг с другом,
ценить друг друга, принимать людей такими, какие они есть, т.е. быть терпимыми.

Как вы думаете, это сложно?
Действительно, это сложно.
И научиться этому сразу – невозможно. Это огромный труд, огромная работа над
собой!
-Как вы думаете надо проводить
такую работу?
Запишите
на 2 лучике слово «терпение» (слайд №5)

Г) Чтение и обсуждение художественного произведения.
- Умению
дружить, общаться с людьми, надо учиться с детства. Говорят, что друг познается
в беде.
- Хотели
бы вы иметь такую подругу, как в рассказе Н.Чабаевского “Одинаковые”. (слайд
№6)
Жили
две неразлучные подружки. Обе они походили друг на друга.  Обеих мамы одевали в
одинаковые платьица, обе учились только на пятерки.
- Мы во всём, во всём
одинаковые, - с гордостью говорили девочки.
Но однажды Соня (так
звали одну из девочек) прибежала домой и похвасталась маме:
- Я получила по математике
пять, а Вера только тройку. Мы стали уже не одинаковые…
Мама внимательно
посмотрела на дочку, потом сказала грустно:
- Да, ты стала хуже…
- Я? – удивилась Соня –
но ведь тройку получила не я!
- Тройку получила Вера,
но она получила её, потому что на днях болела. А ты обрадовалась, а это
значительно хуже!
ВОПРОСЫ:
1.
За что мама осудила Соню?
2.
Что бы вы сказали Соне?
3.
Как ей надо было поступить?
4.
Как называется качество, которого
недостаёт Соне? (сострадание)
5.
Можно ли радоваться чужой беде?

Запишите
на 3 лучике «сострадание»

Д)Обсуждение
ситуации: (вопросы по группам)
1
гр.  Обижали вас когда-нибудь?
2
гр. Бывали случаи, когда вас обижали друзья?
3
гр. Как вы вели себя в этой ситуации?
4.гр.
Приходилось ли вам отвечать обидой на обиду?

Мне сказали слово злое,
Грустно стало на душе,
Захотелось мне, не скрою,
Злом ответить, и уже

Начала я хмурить брови,
Злое слово подбирать.
Но подумала: любовью
Надо раны врачевать.

И тогда, чтоб я не дулась,
Не взлетала высоко,
Я  взяла и улыбнулась.
Стало вдруг легко-легко…

Можно ли простить обиду?
Нужно ли отвечать на обиду?
Вывод:

Правильно, прежде чем
отвечать на обиду, подумайте, следует ли опускаться до обиды. Ведь обида лежит
где-то низко и к ней нужно наклониться, чтобы её поднять. Может, стоит просто
улыбнуться?!
Запишите на 4 лучике слово
«прощение»

Е) Давайте посмотрим, какое
же солнышко толерантности у нас получилось.
Это не все составляющие
толерантности. Сюда можно добавить милосердие, внимание к людям и другое. Но мы
с вами говорим о самых главных составляющих. (слайд №7)

3.Дружба:
А)Давайте мы с вами
отдохнём, послушаем музыку, потанцуем:
Видеоклип на песню
«Дружба» (видеоклип)
Дети и воспитатель садятся
в круг.
Б)Беседа:

Какими качествами должен
обладать человек, чтобы стать настоящим другом?
Можно ли сказать, что
толерантный человек будет хорошим другом?
Сейчас мы с вами продолжим
тренинг.

В)  Упражнение. «Волшебный микрофон»
Дети садятся в круг, вместе с учителем.
- Часто ребята, которые учатся в одном классе
несколько лет очень мало знают друг о друге, не знают, кто чем увлекается, кто
что любит, а чего не любит. Когда знаешь человека, то можешь проявить к нему
внимание, сравнить его интересы со своими. Попытаться понять совершенно не похожего
на тебя человека, проявить к нему интерес, а если надо то и терпение.
Каждый, кто по кругу получает микрофон,
отвечает на два вопроса

Ваше увлечение (чем вы
     любите заниматься?)
О чем вы мечтаете?
Узнали ли вы о своих
     друзьях что–то новое?
Нужно ли интересоваться
     жизнью друзей?

.
Г) Упражнение. «Изгой»
Учитель сообщает каждому ребенку «на ушко»
название одного животного (кошка, собака, корова, лягушка) Важно поделить детей
на 4 примерно одинаковые группы. Одному, как правило самому озорному, сообщается
слово ворона.
Задание детям: Не говоря того слова что я вам сказала, а произнося
лишь звуки, которые издают эти животные, найдите «своих».
Вопросы для обсуждения:

Легко ли было найти своих?

Обращаясь к вороне:

Почему никто не обращал на
     тебя внимания?
Как ты себя чувствовал?
Хотели ли вы быть на месте
     вороны?
Тяжело ли быть не похожим
     на всех?
Как вы в следующий раз
     отнесетесь к такому человеку?

 Д)Упражнение. «Звали, зовут, будут
звать...»
Ученики рассаживаются в круг и все по
очереди, начиная с ведущего, произносят:
«Когда я была совсем маленькая, меня звали
Наташа, сейчас в школе меня зовут Наталья, а когда я вырасту, меня будут звать Наталья
Борисовна
Вывод: Нам хочется, чтобы к нам относились уважительно, называли нас ласково
по имени, но для этого надо и самим понимать людей, чувствовать их настроение,
стараться никого не обижать. У каждого есть имя и совсем не обязательно
придумывать человеку обидные клички, нужно уважать других людей и называть их
по имени. У вас всех очень красивые имена.

Е) Давайте сядем за столы и продолжим работу.

Творческая
работа «Дерево дружбы».  (слайд №8)

- Ребята, как вы думаете, а может ли
дружба распасться?
- Давайте с вами попробуем открыть секреты
дружбы. Поработайте в группах и создайте правила дружбы.(по 2 правила от
группы) Напишите эти правила на листочках.
1 ребёнок от группы выходит, зачитывает свое правило и прикрепляет
к дереву.
- Пусть это дерево дружбы станет
талисманом вашего класса.
Соблюдая эти правила дружбы, я
думаю, вы никогда не потеряете друзей.
Ж) Игра «Волшебная рука»
 На альбомных листах обводите свою руку. На ладони
напишите своё самое хорошее качество характера.
- А теперь свои ладошечки подарите тому, с кем бы вы
хотели подружиться.

4.Рефлексия: (слайд №9)
Давайте встанем в круг.

Игра  «Клубочек» .

Дети по очереди говорят друг другу: «Я рад, Женя, что ты рядом со
мной». Наматывают на палец нить от клубочка и отдают соседу и т.д. Получается
круг дружбы.

Можно ли сказать, что дружба-это чудесное
слово?
Почему?
Легко ли быть толерантным?
Нужно ли работать над собой?
Наш
сегодняшний разговор о дружбе и толерантности закончен, но не забывайте, о чём
мы говорили.  Ваш класс – это маленькая семья. Хотелось бы, чтобы в вашей семье
всегда царили доброта, уважение, любовь, взаимопонимание.
6.   Исполнение песни «Дорогою добра» (запись)
У меня для вас,
таких толерантных и дружных есть подарок – песня. Давайте споём её вместе.

file_name: конспект.doc

alt: Воспитательное мероприятие для обучающихся 3-4 классов "Чудесное слово дружба или легко ли быть толерантным" <!-- google_ad_client = "pub-6780034326581067"; /* 160x600 */ google_ad_slot = "8503195403"; google_ad_width…

alt: Вам понравилось это упражнение?

alt: Ребята, давайте посмотрим на картинку?

intro:
Цель: помочь детям задуматься о самих себе, побудить их к самокритичной оценке, исправлению своих недостатков.
Задачи:
1.	Обучать детей работе в группах, в парах.
2.	Учить детей культуре поведения. Учить рассуждать, делать выводы.
3.	Воспитывать уважительное отношение друг к другу и окружающим.
4.	Знакомство детей с понятием «толерантность, толерантное отношение»,
5.	Воспитание уважения и доброго отношения к другим людям,
6.	Развитие коммуникативных навыков.конспект воспитательного мероприятия по воспитанию толерантности


file_name: Портреты.docx

intro: Данный материал использую на уроках литературного чтения при знакомстве с новым автором. Каждому ребёнку выдается портрет для вклеивания в тетрадь

title: Портреты  Каминский Л.Д. и Жидков Б.С.


extracted_text:
КОНСТРУКТ
ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
по
ПМ. 02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников в
начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования
обучающегося
группы 26
Говорухиной
Анастасии Владимировны,
Черепановой
Виктории Игоревны
Дата: 09.04.21
Направление ВД:
Социальное
Название курса:
«Я-мы-класс»
Класс:
1 «Д»
ФИО учителя:
Додонова Анастасия Викторовна
ФИО руководителя практики: Храмова
Светлана Александровна                      Отметка:___    Подпись:________
Тема занятия:
«Ты и твоё здоровье»
Форма: игра-путешествие
Планируемые результаты:
●
Личностные:обучающиеся
проявляют интерес к теме сохранения и укрепления здоровья, демонстрируют
ценностное отношение к своему здоровью.
●
Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД: (умение планировать,
контролировать и оценивать свои действия, в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации; умение осуществлять волевую саморегуляцию; умение
управлять своей познавательной деятельностью); познавательные УУД:
(умение формулировать познавательную цель; выполнять познавательные и
практические задания; умение использовать различные способы поиска,
интерпретация информации в соответствии с поставленной задачей, согласовывать
имеющиеся знания с новым материалом и стремиться к их систематизации); коммуникативные
УУД: (умение слушать и понимать речь других, вступать в беседу на занятии,
умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в паре в процессе оформления
памятки на тему “Здоровье”.
Цель: формирование
личностных УУД (смыслообразование, формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни) в процессе составления
памятки на тему “Здоровье”.
Задачи:

●
Воспитательная: воспитывать
базовые национальные ценности, нетерпимость к действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, физическое и нравственное здоровье и духовную
безопасность личности, умение им противодействовать; воспитывать ценностное
отношение к здоровью и здоровому образу жизни.
●
Развивающая: развивать
регулятивные УУД: (умение планировать, контролировать и оценивать свои
действия, в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
умение управлять своей познавательной деятельностью); познавательные УУД:
(умение формулировать познавательную цель; выполнять познавательные и
практические задания; умение использовать различные способы поиска,
интерпретация информации в соответствии с поставленной задачей, согласовывать
имеющиеся знания с новым материалом и стремиться к их систематизации); коммуникативные
УУД: (умение слушать и понимать речь других, вступать в беседу на занятии,
умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе), в процессе
оформления памятки на тему “Здоровье”.
Принципы  воспитания и обучения:
Принципы обучения:
●
принцип наглядности;
●
принцип систематичности и
последовательности;
●
принцип доступности;
●
принцип сознательности и активности;
●
принцип минимакса;
●
принцип психологической комфортности.
Принципы
воспитания:
●
создание положительного эмоционального
подъема;
●
воспитание через взаимодействие.
Метод стимулирования деятельности и
поведения:
●
создание ситуации успеха;
●
использование игр и игровых форм
организации обучения;
●
поощрение.
Методы формирования социального опыта:
●
педагогическое требование;
●
временная работа в парах.
Методы по источнику получения новых
знаний:
Словесные:
●
беседа;
●
объяснение;
●
рассказ.
Наглядные:
●
организация наблюдения;
●
демонстрация.
Практические:
Упражнения.
Методы эмоционального стимулирования:
●
создание ситуации успеха;
●
поощрение;
●
использование игровых форм;
●
постановка системы перспектив.
Метод закрепления и повторения изученного
материала:
Повторение.
Методы развития псих.функций творческих
способностей,личностных качеств детей:
●
постановка проблемы или создание
проблемной ситуации;
●
создание креативного поля.
Методы развития познавательного интереса:
●
формирование готовности к восприятию;
●
стимулирование занимательным содержанием;
●
временная работа в парах;
●
выстраивание игрового, приключенческого
сюжета.
Форма организации деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная, работа в
парах.
Дидактические средства:
❏
Индивидуальные: конверты
с заданиями
❏
Демонстрационные: листы
с буквами, презентация на тему “Ты и твоё здоровье”.

Макет
доски:

 Тема:
  Здоровье

 Презентация

Ход
занятия:

Этапы
  занятия, задачи работы

Методы
  и приемы  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый
  результат с учетом формируемых УУД

Организационно-мотивационный
(3-4
  мин)
Задача:
организовать
  положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание
  обучающихся, создать психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение.

Методы развития познавательного
  интереса:
-формирование готовности к восприятию

- Здравствуйте,
  ребята! Нас зовут Анастасия Владимировна, Виктория Игоревна и Татьяна
  Евгеньевна, сегодня занятие проведём у вас мы.
- Ребята, давайте поприветствуем друг
  друга,
  подарим хорошее настроение своему соседу справа, слева.
- Проверим готовность к занятию, у вас
  на парте должны лежать карандаши, ручки, клей.
- А теперь за парту сядут те, кто занимается спортом, посещая спортивные секции;
- сейчас присядут те, кто любит кашу;
- присядут те, кто делает зарядку.
-
а теперь те, кто
  готов активно заниматься сегодня на занятии.
- Молодцы!

Обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД: (умение осуществлять волевую
  саморегуляцию)

Целеполагание
  и планирование предстоящей деятельности
(7-10
  мин)
Задача:
актуализировать
  субъектный опыт обучающегося, поставить перед обучающимися тематическую
  проблему занятия, показать социальную значимость поднятой темы, обозначить
  цель занятия, составить план по достижению поставленной цели.

Методы по источнику получения новых
  знаний:
Словесные:
- беседа;
Наглядные:
- демонстрация.
Методы эмоционального стимулирования:
создание ситуации успеха.

- Ребята, для того чтобы узнать тему
  нашего занятия, вам нужно собрать распавшееся слово.
-Посмотрите,
  пожалуйста, на доску.
  Из предложенных слов составьте слово.  Кто будет готов
  - руку на локоток.
*буквы распечатаны на листах и представлены на доске
  вперемешку*
-… выйди к доске и составь слово.
Кто согласен – покажите класс.
- О
  чем же
  пойдет речь на нашем занятии?
(здоровье)
- Верно и тема нашего
  занятия “Ты и твоё здоровье”!
- Ребята, как вы думаете, почему в народе говорят,
  здоровье – дороже золота? (ответы)
- Вы правы, золото и любые другие ценности купить
  можно, а вот здоровье – купить нельзя.
- Ребята, как чувствует себя здоровый человек? (ответы)
- Конечно, он веселый, активный, он счастлив.
- А как себя чувствует человек, который болен? (ответы)
- Да, верно, такому человеку не радостно, больно,
  грустно.
- Про тему здоровья мы вспомнили неспроста… дело в
  том, что несколько дней назад на  электронную почту вашей школы пришло очень
  интересное письмо. Хотите его прочитать?
ТЕКСТ ПИСЬМА
«Дорогие ребята, 1 Д класса. Я доктор
  Комаровский, моя работа лечить мальчишек и девчонок. Но не всегда маленькие
  пациенты выполняют мои рекомендации. Все чаще они нарушают правила сохранения
  здоровья и начинают болеть. Прошу Вашей помощи. Пока я занят лечением своих
  пациентов, составьте памятку  «Как сохранить свое здоровье».
С уважением, доктор Комаровский.

-Ребята, о чем нас просит доктор Комаровский?
-Верно, составить памятку для его пациентов.
- И для того, чтобы помочь доктору, пока он
  работает, мы отправимся с вами в сказочную страну
  “Здоровейкино”,  именно там мы соберем нужную
  информацию для памятки.
- Как вы думаете, что обязательно должно
  быть у каждого путешественника с собой, чтобы не заблудиться? (карта)
- Действительно! И у нас с вами есть
  карта, давайте посмотрим маршрут нашего путешествия.
*слайд с картой*
- ... , что можно по этой карте узнать?
  (на каких станциях мы побываем).
- Всё верно.
- ..., назови, где будет наша первая
  остановка? (остановка «Чистоты»)
- Ребята, а как вы думаете, кто там
  живет? (жители, которые следят за гигиеной, чистотой)
- Хорошо. ..., скажи на
  какую следующую станцию мы поедем? (остановка «Веселые
  поварята») Как вы думаете, кто там живет? (жители,
  которые готовят только здоровую пищу)
- Ребята, если вы согласны покажите
  “класс” (показывают)
- Молодцы!
- ...., какая следующая
  остановка? («Спортивные ребята»)
- А кто там может проживать?
  (спортсмены)
- Правильно! …,
  скажи, на какой последней станции мы побываем? («Секреты
  Успеваек»)
- Какие жители там могут быть? (у
  которых выстроен режим дня)
- Всё верно!
- Для
  путешествия нам необходимо выбрать вид транспорта.
Угадайте, на чем мы сегодня с вами отправимся путешествовать.
По стальным дорожкам
Мчит Сороконожка.
Тук-тук-перестук.
Круглый щёлкает каблук.

С развесёлой песенкой
По железной лесенке…
  (Поезд)
- Правильно! Ну
  что, ребята, тогда нельзя терять ни минуты. Отправляемся в путь!
- Приготовим наши руки и поехали.
*на слайде картинка поезда, включаем
  звук и показываем действием*

Обучающиеся демонстрируют:
регулятивные УУД:
  (умение планировать); познавательные УУД: (умение формулировать
  познавательную цель; согласовывать имеющиеся знания с новым материалом и
  стремиться к их систематизации); коммуникативные УУД: (умение слушать
  и понимать речь других, вступать в беседу на занятии).

Деятельностный
  этап
(17-23
  мин)
Задача:
  обеспечить восприятие,
осмысление
обучающимися
материала
  занятия,
содействовать
усвоению
  обучающимися
способов
  поведения, которые привели к
определенному
выводу, создать
содержательные и
организационные
  условия для
усвоения
  обучающимися
материала занятия.

Методы формирования соц. опыта:
создание ситуации успеха.
Метод стимулирования деятельности и
  поведения:
Поощрение.
Методы обучения по источнику получения
  знаний:
Словесные: -беседа;
-рассказ;
-работа с информацией;
-объяснение;
Наглядные: демонстрация;
Практические:
упражнения.

- ..., какую первую станцию мы с вами
  посетим?
 (станция  «Чистоты»)
-Молодец. Жители в этом городе очень
  любят чистоту и соблюдают личную гигиену. И они приготовила для вас
  интересное задание.
- У вас на парте лежит конверт, в
  котором находятся картинки. Пододвиньте эти конверты к себе и достаньте
  картинки.
-Вам необходимо выбрать из предложенных
  картинок  только те, на которых изображены предметы личной гигиены, ненужные
  картинки убрать обратно в конверт.
Можете  приступать. Кто будет готов,
  руку на локоток.

Предметы личной гигиены так называются -
  личные, потому, что не допустимо их передавать другим людям. Так как это
  может отразиться негативно на  здоровье.
- Теперь давайте проверим. Итак, … парта,
  какие вы выбрали предметы? (перечисляют)
*спросить несколько парт*
-Хорошо, а сейчас мы проверим,
  посмотрите все на экран и сравните, так ли у вас? (сравнивают).
- У кого всё правильно - поднимите
  правую руку вверх.
-Ребята, вы большие молодцы! Жителям
  очень понравилось, как вы выполнили задание.
-Как вы думаете, какие правила гигиены
  нужно соблюдать жителям этой станции?
-Ребята, посмотрите, на экране
  изображены картинки.

-….., что изображено на первой картинке?
  (руки и мыло, вода)
- Ребята, кто может назвать первое  правило,
  посмотрев на эту картинку? (Руки нужно мыть после сна, перед едой, после
  посещения улицы и туалета -
  делать это нужно как можно чаще)
-......, что изображено на второй
  картинке? (зубная паста и щётка)
-Какое будет второе правило гигиены?
  (зубы нужно чистить 2 раза в день)
-......, скажи, что изображено на 3
  картинке. (вещи и стиральная машина)
-Какое будет третье правило гигиены?
  (Одежду необходимо регулярно стирать. Недопустимо ношение чужой одежды и
  обуви).
-........, что изображено на 4 картинке?
  (мама делает уборку дома)
-Кто может сказать 4 правило гигиены?
  (необходимо проводить регулярную влажную уборку, подметать пол влажной
  щёткой, чистить мягкую мебель и ковры)
-Ребята, составив правила гигиены у нас
  получился первый пункт памятки для пациентов доктора Комаровского.
И нам пора отправляться дальше.
-..., какая наша следующая станция? (ст. «Веселые
  поварята»)
- Молодец, тогда поехали.
*слайд с поездом и звук*
- Мы прибыли на станцию «Веселые поварята».

-Ребята, кто знает какое питание
  называется правильным? (ответы детей)
- Всё верно! Правильное
  питание - это питание,
  обеспечивающее рост, нормальное развитие и жизнедеятельность человека,
  способствующее укреплению его здоровья.
- Кто может сказать для чего нужно
  правильно питаться? (Чтобы быть здоровым и сильным).
- Молодцы!
- Ребята, что же полезное есть в овощах
  и фруктах? (Витамины)
-Всё правильно!
- А что такое меню? (ответы детей)
- Верно, меню-это перечень блюд и
  напитков.
- Ребята, поварята предлагают вам
  поработать в парах и  составить меню здорового питания на один день.
- У вас на парте есть конверт. Откройте
  его и достаньте всё, что там лежит.
- У вас есть таблица и перечень блюд.
  Посмотрите в таблицу, доктор Комаровский советует питаться четыре раза в
  день. Давайте назовем время приема пищи. (завтрак, обед, полдник, ужин)
-Всё верно, вашей задачей будет распределить
  названия блюд в таблице, так чтобы они соответствовали времени приема пищи.
  Также есть повторяющиеся блюда, вы можете выбирать те, которые вы сами
  любите. Но будьте внимательны, есть и лишние продукты, которые нам не
  подходят. Всем понятно? Кто понял, хлопните 2 раза.
-Можете приступать, кто будет готов
  положите руки на парту (выполняют)

Время приема
    пищи

Блюда

Завтрак
(через 30 мин после
    сна)

каша, творог, хлеб с маслом и сыром,
    блины, сырники, чай

Обед
(12:00-13:00)

суп овощной, плов , картофельное пюре с
    котлетой, овощной салат,

Полдник
(16:00)

йогурт, творожная запеканка, фруктовый
    салат,

Ужин
(19:00)

рыба, отварной рис, гречка, винегрет,
    суп куриный

(лишние:
макароны с сосисками, сок, чипсы, торт, газировка)
- А теперь будем проверять. Итак, какие
  блюда вы выбрали на завтрак, … парта? (ответы)
- Так, молодцы! Что выбрали вы…?
  (ответы)
- Всё верно! Далее у нас идёт обед. Мы
  бы здесь выбрали овощной салат, суп куриный и плов, а как сделала … парта?
  (ответы)
- Хорошо. … парта, называйте следующее.
  (полдник…)
- Ребята, за … партой, что выбрали вы?
- Молодцы. И последнее – ужин. Какие
  блюда вы выбрали? … парта? (ответы)
- Хорошо, спасибо.
- Ребята, вы хорошо справились с этим
  заданием! Мы с вами составили отличное меню здорового питания на один день,
  как раз оно и будет относиться к следующим рекомендациям пациентам доктора
  Комаровского.
- Теперь мы можем отправляться
  дальше.
-..., скажи какая следующая станция встретится
  нам на пути? (ст. «Спортивные ребята»)

-Правильно, что ж отправляемся туда.
-Приготовили все руки и поехали.
*на слайде картинка поезда, включаем
  звук и показываем действием*
- Приехали! Здесь
  все жители активные и любят заниматься спортом. Мы думаем среди вас тоже есть
  спортивные ребята.
-Сейчас мы с вами вспомним некоторые
  виды спорта. Мы вызовем одного из вас и покажем картинку с видом спорта, задачей
  будет без слов показать остальным какой вид спорта изображен, так, чтобы все
  поняли и смогли отгадать. Хлопните один раз, если задание понятно
(хлопают)
-..., повтори, пожалуйста, что сейчас
  будем делать? (Показывать вид спорта так, чтобы остальные поняли)
*Выдаем карточки, дети показывают виды
  спорта и отгадывают их (футбол, хоккей, баскетбол, волейбол, плавание,
  фигурное катание, бокс, лыжи, велоспорт, теннис)*
-Молодцы! А как вы думаете, какие
  рекомендации могут дать спортивные ребята для пациентов доктора Комаровского?
  (комплекс упражнений)
- Всё верно! Спортивные ребята передадут
  им комплекс упражнений для утренней зарядки.
- Молодцы, давайте сейчас все встанем и
  выполним упражнения, которые спортсмены порекомендовали.
Сделаем разминку, держим ровно спинку!
  Голову назад, вперед, вправо, влево, поворот!
  Руки вверх поднять прямые –
  Вот высокие какие!
  Еще выше потянитесь,
  Вправо, влево повернитесь.
  А теперь танцует таз –
  Посмотрите-ка на нас!
  Этим славным упражненьем
  Поднимаем настроенье.
  Дальше будем приседать:
  Дружно сесть и дружно встать!
  Прыгать нам совсем не лень –
  Словно мячик целый день.
-Молодцы, мы очень рады видеть таких
  спортивных ребят. Немного отдохнули теперь можно и на следующую станцию
  отправляться.

Обучающиеся демонстрируют:
Личностные:
осознание обучающимися базовых
  национальных ценностей, нетерпимость к
  действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и
  нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им
  противодействовать; формирование ценностного отношения к здоровью и
  здоровому образу жизни.
регулятивные УУД:
  (умение планировать, контролировать свои действия, в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации; умение управлять своей
  познавательной деятельностью); познавательные УУД: (умение
  формулировать познавательную цель; выполнять познавательные и практические
  задания; согласовывать имеющиеся знания с новым материалом и стремиться к их
  систематизации); коммуникативные УУД: (умение слушать и понимать речь
  других, вступать в беседу на занятии, умение донести свою позицию до других:
  оформлять свою мысль в устной речи; умение организовывать учебное
  сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
  индивидуально и в паре)

Этап
  контроля

Задача:
  дать
качественную
оценку
  деятельности
обучающихся и
взаимодействия с
  педагогом и
одноклассниками

По источнику получения знаний:
Словесные: -объяснение
Методы организации учебно –
  познавательной деятельности:
временная работа в парах

-..., назови следующую остановку?
  (станция «Секреты Успеваек»)
-Верно, садимся в наш поезд и поехали.
*на слайде поезд и звук*
- Жители этого города строго следят за
  режимом своего дня, чтобы быть здоровыми.
- Ребята, среди вас и ваших знакомых,
  наверняка, есть такие люди, которые всё успевают: и уроки сделать, и книжку
  почитать, и поиграть, и любимым делом заняться. Одежда у них всегда в
  порядке, и комната всегда прибрана, и в школу они никогда не опаздывают.
-Почему одни всё успевают сделать, а
  другие и одного дела закончить не могут? (они делают дела в определённое
  время)
-Действительно, чтобы всё успевать нужно
  соблюдать режим дня.
-....., что такое режим дня?
-Верно! Режим дня — это почасовой
  распорядок дня, в который в том числе входит расписание уроков и приём пищи.
-Теперь обратите
  внимание, у вас на парте лежит конверт в нём
  расписан режим дня, пододвиньте к себе эти конверты и посмотрите все пункты
  режима дня лежат там не по порядку, вам необходимо работая в парах  составить
  режим дня для этого вам необходимо вспомнить как проходит ваш день.  Можете
  приступать к выполнению задания. Кто будет готов руку на локоток.
7.00
  Подъём
7.20
  Завтрак
7.50
  Дорога в школу
8.30
  – 13.00 Время в школе
13.30
  Дорога из школы
14.00-16.00
   Время отдыха после школы (Прогулка,
  подвижные игры на свежем воздухе )
16.00
  Полдник
16.30-17.30
  Время на подготовку к школе
17.30-18.30
  занятие в кружках
19.00
  Ужин
19.30-
  20.30  Свободное время, чтение книг, тихие
  игры
20.30
  Подготовка ко сну
21.00
  Сон
-Давайте
  проверим.
*сверяем с презентацией*
-Давайте посмотрим на экран и проверим
  так ли у вас получилось?
- Ребята, а почему доктор Комаровский строго
  советует соблюдать режим дня, вовремя ложиться спать, гулять на свежем
  воздухе? (ответы)
- Я согласна с вами. Те, кто соблюдают режим, утром
  встают бодрыми, на уроках активно работают и настроение у них всегда хорошее.

-Именно этот режим дня мы передадим
  доктору Комароскому для его пациентов.
- Ребята, а
  что дальше на нашей карте?
- Верно, мы посетили все станции, и у нас получилось
  собрать всю памятку для маленьких пациентов доктора Комаровского. Именно ее
  мы и отправим по электронной почте доктору.
- Отлично! Нам пора возвращаться обратно
  в класс.
- Приготовили все руки и поехали.
*на слайде картинка поезда, включаем
  звук и показываем действием*

Обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД: (умение контролировать и оценивать свои действия, в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации);
коммуникативные УУД:
  (умение вступать в беседу на занятии, организовывать учебное сотрудничество и
  совместную деятельность с учителем и сверстниками)

Этап
  рефлексия

Задача:
  инициировать
рефлексию
обучающихся
по поводу своего
психолого -
эмоционального
  состояния, обеспечить
усвоение
обучающимися
принципов
саморегуляции и
сотрудничества.

Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
- Поощрение.
По
  источнику получения знаний:
Словесные:
  -беседа.

-
  Ребята, наше занятие подходит к концу.
-
  В народе еще говорят - счастье и здоровье живут вместе.
Сохранение
  здоровья зависит от нас самих.
-
  Вы сами ответственны за своё здоровье, поэтому чтобы не болеть и чувствовать
  себя хорошо, нужно соблюдать рекомендации и следовать здоровому образу жизни.
-
  У вас на парте лежат смайлики. Положите их перед собой и возьмите простой
  карандаш. Если вы будете стараться соблюдать рекомендации и придерживаться
  здорового образа жизни, то нарисуйте веселый смайлик. А если вы с чем-то были
  не согласны - нарисуйте грустный смайлик.
*на
  слайде смайлики*
-
  Нам очень понравилось играть с вами, вы были активны, хорошо справлялись с
  заданиями, много интересного рассказывали.
-
  Спасибо за занятие.
-
  До свидание!

Обучающийся демонстрируют:
  Личностные УУД: самоопределение
регулятивные УУД:
  (волевая саморегуляция)

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ по

alt: Здоровье” . Цель: формирование личностных

alt: Приготовим наши руки и поехали

alt: Ребята, кто может назвать первое правило, посмотрев на эту картинку? (Руки нужно мыть после сна, перед едой, после посещения улицы и туалета - делать это…

alt: У вас есть таблица и перечень блюд

alt: Давайте проверим. *сверяем с презентацией* -Давайте посмотрим на экран и проверим так ли у вас получилось ? -

title: Внеурочное занятие на тему "Ты и твоё здоровье"


extracted_text:
Разработка урока по окружающему миру для 2 класса
Тема:
Здоровый образ жизни.

Цели урока:

Сформировать
представление о здоровом образе жизни, как одной из главных ценностей
человеческой жизни; закрепить знания правил сохранения и укрепления здоровья.
Воспитывать общую культуру здоровья и ответственное отношение к своему
здоровью; стимулировать у детей желание заниматься спортом.
Развивать исследовательские качества и аналитические способности
учащихся.

Оборудование: плакаты с пословицами, «Smart» доска, мультимедийный проектор, индивидуальные
карточки.
Ход
урока
I.
Организационный момент
Учитель: Здравствуйте!
Дети: Здравствуйте!
Учитель: Такими словами приветствуют друг друга,
справляясь о здоровье. А здоровы ли вы,
дорогие мои? Хорошее ли у вас сегодня настроение?
Дети: Да.
Учитель: Покажите
умные глазки, ровные спинки, длинную шею, поглядели друг на друга, улыбнулись.
Спасибо. Садитесь.
Учитель: Я очень рада, что у вас все отлично! В
народе говорят: «Здоровому - все здорово». Здоровый человек красив, он легко
преодолевает трудности, с ним приятно общаться. Он умеет по - настоящему и
работать, и отдыхать.
Для начала, давайте-ка хором прочитаем тему нашего урока:
Дети: «Здоровый образ жизни».

II.
Актуализация знаний
Учитель: Давайте вспомним о своем организме. У вас
на партах лежат листочки разного цвета. Это задания различной сложности.
Выберите себе задание по силам и постарайтесь выполнить его, отметьте правильный
ответ.
Красные карточки – самые сложные.
Желтые - средней сложности.
Зеленые – задания полегче.
Красные
карточки -
С помощью
какого органа дышит человек?
·
мозг;
·
легкие;
·
желудок.
Что
является главным отделением “внутренней кухни”?
·
легкие;
·
печень;
·
желудок.
Какой
орган управляет работой всего организма?
·
сердце;
·
мозг;
·
кишечник.
Жёлтые
карточки -
Зачем
нужно знать свой организм?
·
чтобы сохранять и укреплять здоровье;
·
чтобы человек мог мыслить, говорить, трудиться;
·
чтобы умело использовать свои возможности.
Отметь
галочкой то, что относится к внутреннему строению человека:
голова,
легкие, сердце, туловище, шея, мозг, печень, живот
В какой
строчке указаны слова, описывающие здорового человека?
·
сутулый, крепкий, неуклюжий, высокий;
·
горбатый, бледный, хилый, низкий;
·
стройный, сильный, ловкий, статный.

Зелёные
карточки -
Этот орган
похож на длинный извилистый “коридор”. Пища в нем окончательно переваривается
(превращается) в прозрачные растворы и впитывается в кровь.
·
желудок
·
печень
·
кишечник
Этот орган
размером немногим больше кулака непрерывно сжимается и разжимается, гонит кровь
в сосуды.
·
легкие
·
желудок
·
сердце
Этот орган
похож на две розовые губки. С помощью него человек дышит.
·
легкие
·
мозг
·
сердце
Учитель:
А теперь проверим, как вы справились с домашним заданием. Молодцы.
Все мы
знаем, прошедший год – был годом семьи, а 2009 год - ?
Дети:
Этот год объявлен годом спорта и здорового образа жизни
Учитель:
Да, в целях создания условий для укрепления здоровья населения, пропаганды
здорового образа жизни принято решение объявить 2009 год Годом спорта и
здорового образа жизни в Республике Татарстан.

III Работа по теме.
1.      Работа
в группах.
Учитель: А теперь
поговорим о здоровом образе жизни.
Как мы уже
договорились, разговор будем вести в группах. Каждая группа будет работать над
какой-либо проблемой. Вы – исследуете роль личной гигиены в здоровом образе
жизни; а ваша группа – выясняет значение здорового питания;  вы – раскрываете
влияние спорта на здоровье человека;  ваша группа – рассмотрит проблему
соблюдения режима дня.
А что
нужно делать, чтобы быть здоровым человеком?
Дети:
- нужно заниматься физкультурой,
 - делать утром зарядку и не лениться
 - заниматься спортом
 -
закаляться
 - играть в
подвижные игры на свежем воздухе
 -
правильно питаться
Учитель:
Понятие здоровье имеет множество определений. Но самым популярным и, пожалуй,
наиболее емким следует признать определение, данное Всемирной организацией
здравоохранения: «Здоровье – это состояние полного физического, психического и
социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических
дефектов».
Попробуйте
отгадать мои загадки:
1. Не обижен, а
надут,
Его по полю ведут.
А ударят -
нипочём,
Не угнаться за...
(мячом).

Задание. Назвать игры с мячом

2.Эта птица - не синица,
Не орёл и не
баклан.
Эта маленькая птица
Называется...
(волан).
(Волан – легкий мячик с перьями или широким
волнистым ободком для игры в бадминтон.)

Задание. Как называется игра с воланом?

З.На снегу две
полосы,
Удивились две
лисы.
Подошла одна
поближе:
Здесь бежали чьи-то ... (лыжи).

4.Кто на льду меня догонит?
Мы бежим в перегонки.
И несут меня не кони,
а блестящие ...(коньки).

5.Мне загадку
загадали:
Что это за чудеса?
Руль, седло и две
педали,
Два блестящих
колеса.
У загадки есть ответ
Это мой
...(велосипед).

6.Вот такой
забавный случай!
Поселилась в
ванной - туча.
Дождик льётся с потолка
Мне на спину и
бока.
До чего ж приятно
это!
Дождик тёплый, подогретый.
На полу не видно
луж.
Все ребята
любят...(душ).

7. Это бодрость и здоровье
Это радость и веселье
Плюс хорошая фигура
Вот что значит... (физкультура)

Учитель: В слове "физкультура",
которая так важна в сохранении здоровья, надо всегда выделять составляющую
этого слова - культура. Понимаете, некультурно иметь какие-то заболевания,
которые зависят лично от тебя. Есть болезни, на которые человек не может
воздействовать, которые совершенно независимы от его воли. А есть такие,
которых можно избежать, если человек не курит, не употребляет наркотики,
занимается спортом и ведет здоровый образ жизни.

А если знаешь все правила здорового образа жизни, то будешь ли здоров?

Дети:  Важно не только знать, но надо и выполнять эти правила
постоянно.

Учитель: Рассмотрим эти правила в группах. Послушаем 1группу.
Покажите, какова роль личной гигиены в здоровом образе жизни.

Дети:
Мыло: Мойте руки мылом белым
   Пропадут микробы навсегда.
Зубная щетка: Чищу зубы пастой мятной,
                                   Ароматной и приятной.
                                   Щёткой действую умело,
                                   Зубы будут очень белы!
Носовой
платок: Носи ты носовой платок                                                                                Не
будет никаких
хлопот                                                                     Он
должен быть с тобой всегда                                                           Не
думай, что за
ерунда

Расческа: Щетка для волос или
расческа                                                     Волосы в порядке –
Вот вам и прическа
Полотенце: Полотенчиком махровым,
                              Полотенцем личным, чистым
                              Вытру шею, личико.
                              Чувствую себя бодрее!
Мочалка: Личная мочалка – пошла, гулять
по спинке,
                       Собирается она - вымыть тело до красна.
Учитель:
Молодцы, вы показали нам роль предметов личной гигиены. А сейчас слово дается
группе, которая вызвалась выяснить значение здорового питания.
На Смарт -
доске в два столбика – Это полезно есть каждый день и Это не полезно есть
каждый день – нужно разделить продукты питания. Дети «здорового питания»
работают на Смарт-доске.
Учитель:
И вы сумели показать значение полезного питания. Молодцы.
Слово
дается нашим спортсменам.
Дети:
Гимнаст:
Чтобы быть здоровым, надо заниматься спортом. В спортивной школе я занимаюсь
гимнастикой, вот поэтому я очень гибкая и привлекательная.
Хоккеист:
А я люблю играть в хоккей. Я начал играть уже давно. Наша команда призер
многих соревнований. Я считаю себя профессионалом. Я ловкий, умелый и сильный.
Фигурист:
А я занимаюсь фигурным катанием.  Люблю кататься на коньках, поэтому  у меня
такая красивая фигура.
Пловец:
Я начал заниматься плаванием. До этого у меня часто болела голова, а сейчас я
здоров и не болею.
Дзюдоист:
Я в спортивном комплексе занимаюсь дзюдо. Я очень люблю этот вид спорта.
Поэтому я сильный и сумею постоять за себя.
Лыжник:
Я люблю кататься на лыжах. Поэтому я такая стройная и красивая.
Учитель:
Как приятно слушать здорового человека. Наконец, поговорим о режиме дня.
На
Смарт-доске нарисованы часы без стрелок. Дети группы «Режим дня» выполняют на
Смарт-доске задание: нарисуй стрелки часов. Пусть они покажут время твоих
действий.
Дети:  подъем
– 7.00 - встаю, умываюсь, чищу зубы, делаю зарядку, завтракаю.
Начало
занятий в школе – 8.00 –
Посещение
кружков – 13.00 – после обеда я посвящаю себя творчеству и спорту.
Игры на
свежем воздухе – 15.00 – компьютерным играм и телевизору я предпочитаю активный
отдых на свежем воздухе.
Умственная
работа– 16.00 -  выполняю домашнее задание, читаю
Сон –
21.00 – я закрываю глаза и вспоминаю все хорошее, что произошло за день.
Учитель:
Умница. Спасибо.
А мы
давайте повторим все хорошее, что узнали. (Учитель показывает на Смарт-доске)
        –
личная гигиена
 - здоровое питание
 - спорт
 - режим дня
Это
значит  – здоровый человек (на Смарт-доске), здоровая семья (на Смарт-доске),
здоровое общество (на Смарт-доске).
 Физкультминутка

2. Работа в группах.
 Учитель: Мы узнали, как сохранить свое здоровье и вести
здоровый образ жизни. А теперь в парах

обсудим ситуации, в которых под угрозу ставится не
только здоровье, но и сама жизнь.

На перемене Катя выбирала
    книгу. Раздались три длинных звонка. Катя испуганно выбежала из библиотеки,
    которая была на первом этаже, и помчалась  на третий этаж в
    свой класс.

А как бы вы действовали на ее месте?

- Как я поняла, вы умело найдете выход из любых
чрезвычайных ситуаций.  Молодцы.
 V. Закрепление. Конкурс “Здоровье”
Учитель:
А сейчас проведем конкурс «Здоровье». Нужно на каждую букву этого слова
придумать слова, которые имеют отношение к здоровью, здоровому образу жизни.
З
- здоровье, зарядка, закалка,
Д
- диета, душ, диетолог, движение
О
- отдых
Р
- режим, расческа, ракетка, рюкзак
О
– обтирание, овощи
В
- вода,  витамин, врач
Ь

Е
- еда
Учитель:
 Я вижу, вы знаете много слов, которые имеют отношение к здоровому образу
жизни. А теперь выполним еще одно задание.
Выберите
признаки для характеристики здорового человека и отметьте галочкой:
- Очень
редко болеет.
- Сутулый,
имеет неправильную осанку
- Имеет
чистую кожу, блестящие глаза и волосы.
- Имеет
бледный вид, тусклый взгляд.
- Хороший,
спокойный сон.
-
Постоянно болеет, раздражителен.
- Всегда
отличное, “солнечное” настроение.
- Ходит
хмурый, сердитый, недовольный.
- Часами
сидит у компьютера, у телевизора.
- На
уроках собран и внимателен.
VI. Итог урока.
Учитель:
 На этом уроке каждая группа работала над своей проблемой. К каким выводам
вы пришли?
Дети:
1группа: Здоровье
начинается с личной гигиены. Личная гигиена – это те действия, которые мы
выполняем, чтобы поддержать наше тело в чистоте, быть здоровым. У каждого
человека некоторые вещи должны быть личными, то есть пользоваться ими должен
только он.
2 группа: Не менее
важно для здоровья человека правильное питание. Рацион школьников обязательно
должен содержать витамины, так как они повышают сопротивляемость организма к
инфекционным заболеваниям. Правильное питание – это прежде всего разнообразное
питание. Люди получают разнообразную пищу благодаря животным и растениям.
3 группа: Важно каждый
день делать зарядку, больше гулять, играть на улице в подвижные игры,
заниматься спортом и закаляться. Недаром говорят: “Движение- это жизнь”.
4 группа: Чтобы быть
здоровым, необходимо соблюдать режим дня. При составлении режима дня
необходимо, чтобы учеба, работа сменялась отдыхом, не менее двух часов в день
мы проводили на свежем воздухе, не менее трех раз в день кушали, спали 8-9
часов, просыпались и ложились спать в одно и тоже время. Режим дня – это один
из наших помощников в сохранении здоровья.
Учитель:
Спасибо всем. Мы с вами очень интересно поработали. Все были очень активны,
молодцы! Мне особенно понравились ответы - ………
Надеюсь,
что сегодня встреча не прошла даром, и вы многое почерпнули из нее. Ведь
“Здоров будешь – всё добудешь!”
Учитель: Встали.
Учитель: Посмотри, мой юный друг
                              Что
находиться вокруг
                              Небо
светло-голубое
                              Солнце
светит золотое.
                              Этот
говор водопада
                              Нежный
шепот листьев сада
                              Тихий
гомон птичьих стай
                              Это
я дарю тебе
                              Все
добро возьми себе.
Учитель: Какой сегодня был урок?
Он
нам так дружно показал
Что здоровье нужно всем
И малышам, и даже тем,
Кто, позабыв свои дела,
Пришел
сегодня к нам сюда.

file_name: Урок ЗОЖ (2).doc

alt: На Смарт - доске в два столбика –

alt: Физкультминутка 2. Работа в группах

title: Разработка урока по окружающему миру "Здоровый образ жизни" ( 2 класс)