extracted_text:
Вышивка лентами панно
«РОМАШКИ»

Цели:
Образовательная
– расширять кругозор учащихся в процессе изучения темы;
Развивающая
– развивать у учащихся умение пользоваться приемами вышивки лентами;
аккуратность,  эстетический  вкус, настойчивость в достижении результата.
Воспитательная
– содействовать воспитанию эстетического вкуса и повышению интереса к
рукоделию;
Практическая
– научить учащихся выполнять смещенный ленточный шов, закрепить навыки
применения ленточных швов.

Коррекция двигательных
нарушений. Развитие мелкой  моторики пальцев: отрабатывать охваты, захваты, точность
движения.

Инструменты,
приспособления: гобеленовая игла, пяльца, ножницы, иглы
швейные
Материалы:
атласные ленты разной ширины, нитки швейные, ткань (креп, атлас)

Немного
истории
 С давних времен узкие
полоски ткани применялись в повседневной жизни и хозяйственной деятельности
людей. Уже в Древней Греции женщины вплетали в волосы полоски тканей, чтобы
"оживить" свой образ. Кроме того, цветными лентами отделывалась одежда,
причем каждому социальному классу соответствовал свой цвет и материал.  В
Средние века в Италии лентами уже декорировали спинки стульев и балдахины, а
также подвязывали тяжелые занавеси, которыми закрывались окна для защиты от
холода в зимнее время.
    Но только в XIV веке
начало расширяться бытовое применение шелковых лент. Традиции ткачества в Лионе
и благоприятные климатические условия юга Европы способствовали быстрому
развитию производства ценной шелковой нити.
     В 1446 году будущий
король Людовик XI пригласил итальянских ткачей, чтобы они обучили своему
искусству жителей Лиона. Из этой затеи ничего не вышло, но в город были
завезены разнообразные станки как для выделки шелка, так и для изготовления
шелковых лент. Спрос на ленты продолжал расти, и Лион постепенно превращался в
крупный текстильный центр. В начале XVIII века спрос на эти товары резко
возрос, и начался период бурного распространения роскошных и красивых лент.
Король Франции Людовик  XIV украшал  лентами, унизанными драгоценными камнями,
даже свою обувь и призывал двор одеваться оригинально и с выдумкой.
Король Людовик  XV любил
вышивать и часто дарил придворным дамам милые безделушки, изготовленные им
самим.
     Именно в эти времена
во Франции и появилась вышивка шелковыми лентами.
     Из Франции этот вид
вышивки перекочевал на острова в Англию. А оттуда разошелся по всем странам
бывшей Британской империи. Вместе с переселенцами из Старого Света он попал в
Америку, где быстро завоевал популярность. Расцвет искусства пришелся на 70-е
годы XIX столетия. К тому времени вышивку можно было увидеть не только на
платьях, но и на зонтиках, абажурах, стеганных одеялах, безделушках для дома и
шляпах.
     После Второй мировой
войны интерес публики ко всем видам рукоделия стал снижаться. Но в течении двух
последних десятилетий началось возрождение вышивки. Вернулся интерес, и это
искусство вновь заблистало всеми своими гранями. Ведь шить шелковыми лентами
необычайно занимательно, это не требует сложных приспособлений и крупных
предварительных расходов. К тому же здесь применяются простые и всем хорошо
известные приемы вышивки. А объемный рисунок настолько привлекателен, что
можно, без всякого сомнения, утверждать: в ближайшие годы этот вид вышивки ждет
широкое распространение и успех!

Общие правила
работы с лентами
Для работы используется
лента длиной 30-35 см.
Чтобы лента легко
проходила в игольное ушко, ее кончик надо срезать под углом 45 градусов.
Закреплять ленту нужно на
изнаночной стороне ткани швейной ниткой.
Готовую вышивку не
стирать и не гладить. Но если это необходимо, то утюжьте с изнанки, стараясь не
заходить утюгом на заполненные вышивкой области.
Последовательность работы
выполнение розы «паутинки»:

1. Начертите на ткани
окружность и отметьте центр. Представив,  что окружность – часовой циферблат,
обозначьте внешний  край  точками «12», «2», «5», «7» и «10» часов.
2.  Выведите нитку на
лицевую сторону  в  точке  «12»  часов.  Проведите иглу на изнаночную сторону
через центр.
3.  Подтяните нитку. Выполните
прямые  стежки  к  центру от  точек  «5»  и  «7» часов.
4.  Выполните прямые
стежки от точек  «10» и «2»  часа аналогичным образом. Закрепите нитку на
изнаночной стороне и оставьте ее.
5. Лепестки. Выведите
ленту на лицевую сторону между стежками вплотную  к центру.
6.  Выполняйте
переплетение  лентой против часовой стрелки  над и  под стежками, пока не
закончите первый круг.
7.  Туго подтяните ленту,
чтобы скрыть нитки в центре.
8. Выполните еще 1-2
круга переплетения над и под стежками аналогичным образом. Проведите ленту на
изнаночную сторону и закрепите ниткой.
9. Выведите ленту более
светлого тона на лицевую сторону рядом с концом предыдущей ленты.
10. Выполняйте
переплетение над и под стежками,  скручивая  ленту  и слегка ослабляя ее
натяжение.
11. Продолжайте
переплетение, пока полностью не закроете стежки основы. Проведите иглу на
изнаночную сторону за  следующим стежком основы.
12.    Подтяните ленту.
Закрепите ниткой  все  концы  лент.  Роза  «паутинка» закончена.

Последовательность работы
выполнение панно «РОМАШКИ»

Нанесите контуры узора на
ткань: букет из 3 ромашек. Каждая ромашка состоит из двух кругов или овалов, большой
кружок - для лепестков, маленький – для серединки.
Ленточный стежком
вышиваем лепестки цветка.
1.
 Выведите иглу в точке 1. Работайте от центра к
периферии.
2.
 Выполните
ленточный стежок, проведите иглу на изнаночную сторону в точке 2.
3.
 Выведите иглу в точке 3, проведите иглу на изнанку в
точке 4
4.
 Продолжайте,
пока не выполните все лепестки.
Серединку цветка
заполните французскими узлами.

Серединку вышиваем
узелками. На иголку накручиваем ленту (два оборота). Прокалываем ткань рядом,
выводим иглу на изнанку.

Стебель выполнить прямым
перекрученным стежком.

file_name: Мастер класс Вышивка лентами 4 класс.docx

alt: Вышивка лентами панно «РОМАШКИ»

alt: В Средние века в Италии лентами уже декорировали спинки стульев и балдахины, а также подвязывали тяжелые занавеси, которыми закрывались окна для защиты от холода в…

tags: Вышивка лентами

title: Ромашки - вышивка


extracted_text:
Языковые
особенности интервью

Что же означает понятие
«речевой жанр»? Исследователь  М.П. Брандес дает следующее определение
данного понятия: «это идеальная схема  протекания
коммуникативно-речевого акта, так называемая динамическая структурная модель, воплощающаяся
в отдельной массе конкретных произведений речи»[1].
Одним из наиболее
распространенных речевых жанров является интервью. К исследованию речевых
жанров в последние годы обращается все больше ученых. Жанры исследуют с
различных позиций, сегодня имеются их разные трактовки. Т. В. Шмелевой
предложил «Анкету речевого жанра», где представляется более лучший вариант для
отображения жанра интервью, поскольку в ней намечены важнейшие жанрообразующие
признаки, среди которых необходимо назвать коммуникативную цель, образ автора,
адресат, диктум, языковое воплощение, фактор прошлого, фактор будущего.
Таким образом, возможно
сделать анализ жанра интервью, основываясь признаками  речевого жанра.
Проанализируем более подробно жанрообразующие признаки, которые мы перечислили
выше: коммуникативную цель, образ автора, адресат, диктум, языковое
воплощение, фактор прошлого, фактор будущего.
Коммуникативная цель
журналиста варьируется в зависимости от обстоятельств: приобрести необходимую
информацию, разговорить респондента, представить аудитории интересного
человека.
Коммуникативность
наблюдается в коммуникативно-речевой стратегии, которая, в свою очередь,
обусловливается набором предпочтений журналиста из следующих важнейших
оппозиций, характеризующих взаимоотношения участников речевой ситуации:
- Иерархия — равенство (Журналист,  в зависимости от ситуации, может сознательно
либо случайно вести беседу с интервьюируемым на равных (равенство) или
придерживаться дистанции (иерархия));
- Близость —
отстраненность (Интервьюер показывает
свое владение ситуацией, призывает к эмоциональной реакции интервьюируемого
(близость). Или же журналист отстранен от респондента, занимает лишь позицию
слушающего (отстраненность));
- Борьба — сотрудничество (Журналист задает вопросы провокационного характера, может
вступить в жесткий спор с собеседником в целях раскрытия его позиции в отношении того или иного повода
(борьба). Интервьюер изначально настроен позитивно по отношению к респонденту,
готов сотрудничать с ним, не пытается его провоцировать  (сотрудничество));
Из этого следует, что
создании интервью в зависимости от характера коммуникативной задачи
немаловажно установить и построить коммуникативно-речевую стратегию.
Т.В. Шмелева, кроме того,
подмечает, что речевой жанр строится автором и обнаруживается в таких
характеристиках, как авторитет, полномочия, заинтересованность,
информированность. Стоит обратить внимание на то обстоятельство, что в роли
автора в интервью выступает не только журналист, но и сам респондент, поскольку
во многом именно от него зависит дальнейший ход беседы. Если цели, задачи,
убеждения у интервьюера и интервьюируемого не совпадают, то совершается смена
авторства. Иными словами, сам собеседник становится автором. В результате
журналист не использует данные ему возможности и не исполняет свои задачи.
М.М. Бахтин в одной из
своих работ отмечал, что «любой речевой жанр в любой области речевого общения
обладает своей, определяющей его как жанр, типической концепцией адресата»[2].
Жанру интервью свойственно то, что корреспондент ориентируется сразу на двух
адресатов: читателей и собеседника.
Исследователи теории
журналистики по отношению адресата к беседе выделяют такие признаки:
«собеседник, который охотно идет на контакт; собеседник, который уклоняется от
ответа; сопротивляющийся собеседник»[3].
Интервью лишь тогда будет
более интересным и сделанным профессионально, если журналист будет
основываться на уже известные, достоверные факты и события, на сделанные ранее
интервью с будущим респондентом, иными словами, если он будет пользоваться
фактором прошлого. Перед началом интервью корреспонденту нужно подготовить
вопросы, опираясь на такие источники: печатные материалы о будущем собеседнике;
редакционные досье;  высказывания этого человека в СМИ;  факты из его
биографии; фотоматериалы; различного рода базы данных; Интернет-ресурсы; советы
и идеи коллег по работе.
Фактор прошлого заключает
в себе взаимосвязь того или иного интервью с прочими страницами жизни и
деятельности респондента, коллектива, какого-то региона или целой страны.
Фактор будущего заключает
в себе взаимосвязь того или иного интервью с событиями, которые случатся в
будущем.
Еще один признак речевого
жанра – диктум, или событийная основа. Последняя представляет собой события и
процессы, которые происходят в жизни страны, общества, и связаны со
злободневной для какой-то части социума проблемой, которая лично касается
интервьюируемого («общество, социальная среда человека, совокупность
исторически сложившихся форм деятельности человека»[4]).
Последним жанрообразующим
признаком является языковое воплощение. Языковое воплощение для модели речевого
жанра проявляется в качестве совокупности лексических и грамматических
жанровых ресурсов. Для осознания и конструирования жанра интервью важна
адекватность предпочтенного языкового материала.
Выборка языковых средств
соответствует стилистическим предписаниям беседы, она продиктована такими
составляющими, как ситуация, тема, обстановка, где проходит интервью.
Восприятию текста способствует в структуре высказывания разговорная лексика,
которая разрушает барьер психологического характера. Необходимо отметить, что
разговорная лексика должна быть уместной. Кроме того, разговорность в интервью
создается не только лексическими средствами, но еще и при помощи синтаксических
особенностей речевого построения.
Таким образом, жанр
интервью характеризуется обусловленными признаками, которые обеспечивают его
эффективность и действенность.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Брандес М. П. Стилистика
текста. Теоретический курс (На материале немецкого языка). Учебник. 3-е изд.
перераб. и доп. — М.: Прогресс-Традиция, ИНФРА-М, 2004. 416 с.

[2] Самарцев
О.Р. Творческая деятельность журналиста: Очерки теории и практики: учебное
пособие. – 2-е изд. – М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2009. – С. 118 –
171, 505, 507.

[3] Сельская
новь. 2007. № 11.– С. 4.

[4] Сельская
новь. 2008. № 27. – С. 13.

file_name: Языковые особенности интервью.docx

alt: Языковые особенности интервью

title: Языковые особенности интервью


extracted_text:
КВИЗ  "Вместе
мы - Россия!",
посвящённая
Дню народного единства

ВЕДУЩИЙ:  Разделите на команды. Каждая
команда придумывает название. Посадите каждую команду за отдельный стол так,
чтобы всем было видно презентацию. Дайте командам время на то, чтобы придумать
название команды и написать его на бланке ответов. Ведущий читает вопрос. В
течение 30 секунд команды должны обсудить ответ и записать его в бланк ответов.

После
каждого вопроса команда передает бланк ответов жюри. Пока идет выставление
баллов, команды сами могут узнать, правильно ли они ответили на вопросы.
Появится слайд с ответом.

После
окончания игры жюри подсчитывает баллы и определяет победителя.

Ход
мероприятия

1.Сколько народов проживает на территории России?
Ответ: Более
190
2.Какой язык объединяет народы России?
Ответ: Русский
3.На каком материке находится Россия?
Ответ: Евразия
4.Сколько часовых зон в России?
Ответ: 11
5. Какая река России является самой длинной в России?
Ответ: Лена
6. Высочайшая гора России?
Ответ:
Эльбрус
7. Назовите самый большой остров России?
Ответ: Сахалин
8. Какое дерево является символом России?
Ответ: Береза
9. Человек любящий свою родину?
Ответ: Патриот
10. Житель нашего государства, который имеет права и выполняет
обязанности?
Ответ: Гражданин
11. Самая популярная русская игрушка?
Ответ: Матрешка
12. Когда отмечается День России?
Ответ: 12
июня
13. Какой вид хоккея называется русским?
Ответ: Хоккей
с мячом
14. Назовите первого советского спортсмена, признанного лучшим
футболистом Европы и награжденного призом «Золотой мяч»
Ответ: Лев
Иванович Яшин, играл в московском «Динамо» и сборной СССР
15. В честь какого события отмечается День народного единства?
Ответ: В
1612 году народное ополчение под предводительством Минина и Пожарского освободило
Москву от польских интервентов
16. Какой собор сооружён в Москве в память об избавлении Москвы от
поляков?
Ответ: Казанский
собор
17. В каком году в России начали отмечать День народного единства?
Ответ: в
2005 году

18. Этот мужской народный костюм
состоял из рубахи-косоворотки, штанов (портов), пояса, лаптей или сапог. В
холодное время года сверху надевали кафтан. О костюме какого народа идёт речь?
Ответ: русские.
19. Этот мужской народный костюм
состоит из удлинённой рубахи, штанов – шаровар, длинной безрукавки. На голове -
тюбетейка, а поверх неё шапка на меху. Кожаные сапоги с мягкой подошвой. О
костюме какого народа идёт речь?
Ответ: татары.
20. Мужской народный костюм состоит
из кафтана с поясом (зимой кафтан  – меховой, летом – из конской или
коровьей шкуры шерстью внутрь),  короткиих кожаных штанов-натазников,
 мехового набрюшника, меховых носков. Рубахи подпоясывают кожаным
ремешком. Зимой носят сапоги из оленьей кожи и меха, летние сапоги из мягкой
кожи с голенищем, покрытым сукном. О костюме какого народа идёт речь?
Ответ: якуты.
21. Этот мужской народный костюм
состоит из  штанов, зауженнвх книзу; черкески (верхней одежды наподобие
кафтана) с газырницами  которые служили для запасных патронов; бешмета
(полукафтана с воротником-стойкой, выполняющего функцию нательной рубахи).
Подпоясывались кожаным поясом для ношения оружия. Сверху надевали бурку - плащ
без рукавов из войлочного материала. Головной убор - папаха. О костюме какого
народа идёт речь?
Ответ: чеченцы.
22. Этот мужской народный костюм
состоит из двойной меховой рубахи, двойных меховых штанов, коротких меховых
чулок, меховых невысоких сапог, капора – двойной шапки. О костюме какого народа
идёт речь?
Ответ: чукчи.
 23. Национальное блюдо этого
народа - плоские пироги с начинкой. Для начинки используются: черемша и местный
сыр, измельчённая капуста и сыр, картофель и сыр, измельчённая тыква, рубленное
мясо, фасоль, сыр и зелёный лук, вишня. Для каждой начинки есть особое название
пирога.
Ответ: осетины.
24. Драники - популярное блюдо среди
представителей этого народа. Драники, или картофельные оладьи, готовятся из
сырого картофеля, измельченного на мелкой терке. Его смешивают с небольшим
количеством муки.Свое название драники получили от старорусского слова «драть»,
то есть тереть. Изначально, до появления терки, картофель «драли» на
заостренной доске.
Ответ: белорусы.
25. Кулинарные традиции этого народа
очень древние, и многие обычаи остаются неизменными уже несколько тысяч лет.
Блюда острые и пряные, очень ароматные и с большим количеством овощей. Обычно
они подаются с лавашом. Широко известны такие блюда, как хоровац (шашлык),
толма, хаш, бастурма.
Ответ: армяне.

Подведение итогов
викторины

file_name: сценарий к 4 ноября.docx

alt: КВИЗ "Вместе мы - Россия!", посвящённая

alt: Какой вид хоккея называется русским?


extracted_text:
Саквояж с
чудесами

Урок театра
2016

Цель – познакомить  детей с праздником Всемирным днем театра в
рамках Недели детской книги.

Задачи:
·
познакомить со структурой театра;
·
повторить правила поведения в
театре;
·
содействовать творческому развитию
детей.

Предварительная работа:
·
для информационной доски заказать
объявление о мероприятии;
·
составить сценарий;
·
раздать роли детям, провести
репетиции;
·
подготовить костюмы, атрибуты и
музыкальное оформление;
·
приготовить карточки для конкурсов
·
приготовить чистые листы и ручки.

Сценарий урока «Саквояж с чудесами»

Добрый
день, ребята. Прежде, чем начать нашу программу я хочу загадать вам загадку:

Там
есть сцена и кулисы,
И
актеры, и актрисы,
Есть
афиша  и антракт,
Декорации,
аншлаг.
И,
конечно же, премьера!
Догадались
вы, наверно...

Да,
речь сегодня пойдет о театре. Я хочу немного рассказать об истории театра.

Слово
«театр» греческое. Означает оно и место, где зрелище происходит, и само
зрелище. Театральное искусство возникло очень давно, более двух с половиной
тысяч лет тому назад.

В
Древней Греции представления шли иной раз по нескольку дней. Зрители приходили
на них, запасаясь продуктами.

Огромные
толпы людей рассаживались на возвышениях, а само действие происходило на арене,
расположенной прямо на траве.

27
марта в Древней Греции проходили Великие Дионисии – праздники в честь бога
Диониса. Они сопровождались шествиями и весельем, было много ряженых.

А
с 1961 года этот день, 27 марта, стали отмечать во всем мире как Международный
день театра.

Как
хорошо, что есть театр!
Он
был и будет с нами вечно.
Всегда
готовый утверждать
Все,
что на свете человечно.
Здесь
все прекрасно – жесты, маски,
Костюмы,
музыка, игра.
Здесь
оживают наши сказки
И
сними светлый мир добра.

Конкурс «Мы в театре»

Вопросы:

0. В России бродячих актеров называли скоморохами,
они также развлекали народ на площади, и их запрещали и преследовали.

В Италии бродячий театр назывался “Комедия
дель арте”. В этом театре роли навсегда были закреплены за каждым актером.
Это были Арлекин, Пьеро, Мальвина и другие. Актеры “Комедии дель арте”
выступали в масках, как древние греки, но по другой причине. Дело в том, что в
своих остроумных комедиях они высмеивали знать, богачей и священников, за
что их то и дело преследовала полиция.

А знаете ли вы, что уже давным-давно Груки
додумались до постройки театра? В России театра тогда еще не было. Да что
Россия – еще не родился Иисус Христос, а греки уже знали, что такое театр.

(5 слайд. Приложение)

Над Афинами, самым большим городом древней
Эллады, возвышается холм, на котором белеют прекрасные здания с мраморными
колоннами. Это Акрополь – афинская крепость-святилище, место народных собраний
и торжественных празнеств в честь богов, покровителей греческих городов. На
южном склоне холма, неподалеку от главного афинского Парфенона, высечены в
скале длинные ряды скамей. Они полукругом сбегают вниз, охватывая подковой
широкую площадку и небольшое возвышение за ней. Это театр Диониса – один из
самых больших театров в древности. Он окружен южной зеленью, а вместо крыши над
ним глубокое синее небо. Примерно 17 тысяч зрителей, почти все население Афин,
размещалось некогда на этих скамьях.

(6 слайд. Приложение)

Театр уподобился святилищу, театральное
зрелище считалось важным общественным событием. Греческий актер пользовался
особым почетом и уважением. Во время войн актеры, как и жрецы, объявлялись
неприкосновенными и нередко выступали в качестве послов и посредников между
воюющими.

(7 слайд. Приложение)

Актеры играли в слепленных из глины
масках, которые закрывали почти всю голову. Такая выразительная маска была
необходима актеру, чтобы зрители могли разглядеть его лицо с самых дальних
скамей. Кроме того, маска служила одновременно и рупором (персоной),
усиливавшим его голос. Актеры играли на подставках, называвшихся “котурнами”.

(8 слайд. Приложение)

В средние века театральные представления
происходили прямо на площади, только актеры находились гораздо ближе к
зрителям, да и зрителей было куда меньше. Маленькая группа актеров переезжала
из города в город. Все костюмы и реквизит помещались в одной-двух повозках.
Зато какой же бывал праздник, когда ярко раскрашенный фургон появлялся на
улицах города.

(9 слайд. Приложение)

В Англии такой театр назывался “Глобус”.
Для него писали пьесы и играл в них великий Вильям Шекспир.

Впервые в России театр, как здание,
появился при царе Алексее Михайловиче (отце Петра I) и назывался такой театр Потешной
палатой.

Раньше спектакль оформляли совсем не так
как сегодня: декорации заказывали декоратору, костюмы – костюмеру, мебель и
посуду – бутафору. Лишь на генеральной репетиции эти вещи встречались на сцене
и получался ужасный разнобой. И вот, как-то, 100 лет назад встретились режиссер
и балетмейстер Сергей Павлович Дягилев и известный художник Лев Бакст. И
решили, что это положение нужно исправить. В дягилевском театре эскизы
декораций, мебели и париков делал один и тот же художник. С тех пор оформлением
спектаклей занимались такие знаменитые художники как В. Васнецов, М. Врубель,
И. Левитан, К. Коровин.

(13 слайд. Приложение)

Каким же мы видим театр сейчас? Появился
зрительный зал со стульями и креслами для зрителей, и со сценой, оборудованной
для различных представлений.

(14 слайд. Приложение)

Рассмотрим схему, изображающую устройство
сцены.

Сценическая коробка по
вертикальному сечению распадается на три основные части: трюм, планшет и
колосники .
Трюм — это помещение, находящееся под сценой, поэтому его
называют еще нижней сценой. В трюме находятся механизмы привода круга,
подъемно-опускных площадок и прочее оборудование. Нижняя сцена используется для
устройства люков-спусков со сцены и для осуществления различных эффектов.
Площадь трюма обычно равна площади основной сцены, за вычетом места,
отведенного для склада мягких декораций, — «сейфа». Высота трюма зависит от
механизации планшета сцены — конструкции поворотного круга и подъемно-опускных
площадок. Однако при любых условиях высота трюма не может быть меньше 1,9 м,
считая от пола до нижних плоскостей верхних конструкций.
Планшетом - называется пол сцены, деревянный настил, служащий
местом для игры актеров и установки декорационного оформления.
Колосники - решетчатый потолок сцены. На колосниках размещаются
блоки декорационных, индивидуальных, софитных подъемов и прочее верховое
оборудование. На уровне планшета к сцене со стороны зрительного зала примыкает
ее передняя часть — авансцена, сзади — помещение арьерсцены, а с боков — так
называемые карманы.
Авансцена - это участок сцены, выходящий в зрительный зал за
линию занавеса. В современных театрах авансцена зачастую включается в объем
сценической коробки и снабжается всем необходимым набором механического
оборудования для перемены декораций. Передняя сцена используется как место для
игры актеров перед занавесом в непосредственной близости от зрителей. Она может
обыгрываться как отдельно от главной сцены, так и в сочетании с нею.
Границей между главной
сценой и ее передней частью служит красная линия - линия, по которой проходит
антрактовый занавес. Иногда красной линией называют часть сцены, на которую
опускается огнезащитный занавес, но в связи с тем, что в современных постройках
этот занавес часто выносится на барьер оркестра, правильнее считать началом
сцены активную зону, т. е. зону, находящуюся позади главного занавеса сцены.
Вся площадь сцены разбивается на условные участки, идущие параллельно рампе.
Эти участки называются планами сцены. Отсчет планов начинается с красной линии.
Сначала идет нулевой план, за ним первый, второй и т. д. до задней стены сцены.
Прежде границей, отделяющей один план от другого, служили кулисы и падуги,
висящие на постоянных местах. Кулисы представляют собой мягкую или жесткую
декорацию, подвешенную по сторонам сцены и закрывающую ее боковые части.
Падуги — это, в сущности,
те же кулисы, но подвешенные горизонтально поперек сцены. Они служат для
маскировки софитов— приборов, освещающих сцену сверху, — и всего верхнего
хозяйства.
Планшет сцены, оборудованный вращающимся кругом или
подъемно-опускными площадками, потерял четкое обозначение параллельных
участков, поэтому в некоторых театрах определяют планы весьма условно и
по-разному.

(15 слайд. Приложение)

Когда зрители входят в зрительный зал, они
занимают свои места в партере или ложе, а если не повезло с билетом, то на
самом верхнем балконе, который еще называют галереей или галеркой.

1.
Как нужно проходить на свои места перед сидящими зрителями?
а. Спиной к сидящим;
б. Лицом к сидящим,
в. Боком к сидящим, наклоняясь вперед, чтобы не
загораживать сцену.

2.
Можно ли обсуждать новости во время спектакля?
 а. Конечно, ведь нам с другом не так уж часто
приходится посидеть час-полтора рядышком;
б. Не стоит этого делать, ведь приходится напрягать
голосовые связки, так как мешают музыка и реплики актеров;
в. Разговаривать во время спектакля нельзя, ведь
это неуважение к актерам и сидящим рядом зрителям.

3.
Как ты поступишь с шоколадкой, купленной во время антракта?
а. Отдам другу, пусть он шуршит фольгой шоколадки во
время спектакля;
б. Дождусь, когда артист выйдет на сцену и, громко
шурша фольгой, разверну ее - так под реплики артиста будет меньше шума;
в. Съем шоколадку в буфете во время антракта.

4.
Если спектакль не понравился, что нужно делать?
 а. Свистеть и топать ногами;
б. Немедленно встать и покинуть зал;
в. Молчать и не аплодировать.

5. Театр. Дом, как дом, только нарядней
других, и окон меньше, чем дверей. Днем здесь как- будто ничего не происходит,
а вечером вдруг все изменяется. К высоким дверям подходят нарядно одетые люди,
у дверей зрительного зала их встречают капельдинеры с программами
в руках. (программа – это листок, на котором напечатано все, что вам интересно
узнать о представлении до его начала):
·
Название пьесы
·
Автор
·
Какие актеры играют
·
Кто режиссер
·
Кто художник спектакля
Капельдинер (от нем. Kapelldiener — «служащий
капеллы», также контролёр-билетёр и просто билетёр) — рабочий в театре, кинотеатре или концертном зале.
Обязанности билетёра включают: запуск зрителей вфойе или в зрительный
зал, проверку билетов при
входе, помощь зрителям в отыскании места, ответы на вопросы посетителей[1]. В прошлом также
должность помощника руководителя оркестра, который занимался хозяйственными и
техническими делами.

Зажигаются
софиты, открывается занавес, и зрители аплодисментами приглашают на
сцену актеров. А актерами сегодня будете вы.

Конкурс «Пантомима»

Выберем
пять смельчаков – артистов. Конкурсанты должны без слов, пантомимой показать
нам то, что написано на карточке.

Например:

орел,
со сломанным крылом;

пингвин,
у которого больные лапки;

поросенок,
который оказался в ночном лесу;

кот,
который хорошо пообедал.

Актеры
готовятся к выступлению. Но ведь театр- это не только актеры, но и все те люди,
которые участвуют в подготовке этого чуда, создают театральную атмосферу, то
есть люди разных театральных профессий.

Назовите
эти профессии.
(Режиссер-постановщик,
хореограф, осветитель, гример, костюмер, драматург, суфлер, звукорежиссер,
художник, директор, оформитель, реквизитор и другие).

ВИДЕО

Физминутка
Сейчас вы попробуете представить, что
чувствует актер, когда он играет на сцене. Я буду читать, а вы изображать то,
что услышите.
Представьте себя зайками, веселыми и чуть
озорными. Почешите за ушком. Посмотрите на свой хвостик и весело-весело
покрутите им. Зайка поиграл и присел отдохнуть. Затем он наклоняется, прячет
нос передними лапками и закрывает глаза. Только уши все слышат. Снится зайке
сон. Он сидит у теплой печки, потрескивают дрова, пахнет свежей капустой и
морковным пирогом. Зайка принюхивается, облизывается, ему тепло, уютно и
приятно… Мама-Зайчиха нежно лижет его ушки, лобик, носик, щечки, ротик и
приговаривает: “Ты красивый, добрый, тебя все любят, оберегают, радуются твоим
успехам. Ты все понимаешь, много знаешь, любишь своих родителей и друзей,
веришь в себя. Мама щурит глазки, а зайка ровно, спокойно дышит. Вдох – выдох,
вдох – выдох. Зайчиха гладит зайке лапки, животик, спинку. Как хорошо дома!
Уснул зайка, сладко улыбается во сне, потягивается.
- Эй, зайка, вставай, хватит спать.
- Ты добрый, тебя ждут твои друзья.
- Тебе будет весело с ними играть, прыгать
и бегать.

Конкурс «Костюмер»

Мы
сейчас разобьемся на группы. Каждая группа получит  карточки с названиями
сказок или сказочных героев. Нужно с помощью подручных материалов (скрепок,
газет, туалетной бумаги) нарядить одного актера так, чтобы остальные узнали
сказочного персонажа (Курочка Ряба, старуха Шапокляк, черепаха Тортила).

Ведущий (после конкурса): В театре после выступления актеров,
зрители одаривают их аплодисментами. Но ведь аплодисменты бывают разные. Какие?
Давайте попробуем изобразить.
Итак,
обычные. А теперь ленивые. Восторженные. И, наконец, овации.

Конкурс «Мастера слова»

Актеры
- это мастера слова. Очень важны манеры речи, умение владеть голосом, говорить
разным тоном с различными интонациями. Участникам этого конкурса нужно будет
произнести только одно слово (например: кушать подано), с определенной
интонацией (весело, грустно, злорадно, забывчиво).

Конкурс «Такие разные жанры»

На
театральных подмостках ставятся постановки разных жанров. Какие вы знаете
(драма, комедия, трагедия, сказка, мюзикл)?

Давайте
попробуем  определить, какой из жанров избрал для выступления каждый из наших
актеров. Для этого выберем 4 актера. Нужно прочитать стихотворение А.Барто
«Наша Таня громко плачет» в разных жанрах (комедия, трагедия, мюзикл, драма).
Зрители должны определить жанр.

Конкурс танцевальный

Для
актера важны также  движения и пластика. Участники должны показать танцем,
движениями:

бурю,
дождик, ветер, полет бабочки, полет орла.

Конкурс «Театр–экспромт»

А
сейчас мы подошли к самому интересному моменту. Что показывают на сцене?
Правильно, спектакли. Иными словами постановку. Она готовиться очень долго и
тщательно. Но есть такие пьесы, которые не требуют долгой подготовки. Это пьесы
театра-экспромта. И вот одну из таких пьес мы поставим прямо сейчас. Для этого
нужно распределить роли
(см.
Прил.).

Все
когда-нибудь кончается. И после спектакля актеры уходят за кулисы, стихает музыка,
закрывается занавес, гаснут софиты и зал пустеет. Закончилось и наше
путешествие в мир театра. До новых встреч.

Театр-экспромт

Действующие лица:
Занавес,
Звонок,
Часы,
Ученик  5-го класса Вася
Петров,
Директор школы,
Техничка Тетя Дуся,
Ведро,
Швабра Тети Дуси.

Вначале следует провести
репетицию на глазах у всех зрителей, разъясняя актерам задачу. Затем под
веселую музыку проходит  вся сценка.

Текст театра–экспромта читает ведущий

Открывается
Занавес.
(Актер изображающий Занавес с полотенцем ткани в
руках пробегает вдоль сцены).
Перед
нами школьный коридор. Тикают Часы, отсчитывая последние минуты до
звонка.
 (Актер
изображающий Часы, должен, как маятник, раскачиваться в сторону и
отчетливо тикать).
 Тишина.
Только Тетя Дуся, закончив уборку, стоит, поставив свое Ведро на
пол. Тяжело опираясь на Швабру, она утирает со лба трудовой пот.
 Актер,
изображающий Ведро Тети Дуси сидит на корточках рядом с нею, руками
изображая опущенную дужку. Актер, изображающий Швабру Тети Дуси,  вначале
стоит рядом с нею, раскинув руки в стороны. Тетя Дуся опирается на его
плечо).
Наконец
раздается долгожданный Звонок (Звонок, издавая соответствующий
звук, бегом огибает сцену по кругу).
И
вот уже слышится радостный крик учеников и веселый топот ног (здесь помогают
зрители).
И
вот уже цокают каблуки Директора, шагающего по коридору (Директор
с важным  и строгим видом шествует по сцене).
Его
чуть не сбивает с ног летящий по коридору  Вася Петров. В последнюю
секунду он отскакивает в сторону от Директора, но наталкивается на Ведро,
которое, не выдержав такого натиска, падает в обморок
(Когда
на актера, изображающего Ведро, налетает Вася Петров, он
заваливается на бок, не размыкая руку и не разгибаясь).
 Вася
Петров  пытается убежать. Швабра Тети Дуси настигает неудачливого
прыгуна.
Актер,
изображающий Швабру, падает в сторону Васи Петрова так, чтобы тот
успел поймать его под мышки. Руки актера, играющего роль Швабры,
остаются раскинутыми в стороны.
Он
начинает возмущаться (отталкивая к Тете Дуси Швабру),
кричит  «А че я?, но Тетя Дуся смело возражает ему. Подхватив и поставив
Швабру прямо; Тетя Дуся берет Васю Петрова за шкирку со
словами: «Нечего носиться как угорелый.
За
всем этим грозно наблюдает Директор. Но тут звучит Звонок на
урок. Пострадавший несется в класс, боясь опоздать. Директор уходит в
свой кабинет. А Тетя Дуся гордо удаляется, захватив с собой Ведро и
Швабру.
Тетя Дуся должна идти,
кряхтя и очень медленно, чтобы Ведро и Швабра поспевали за ней
мелким семенящим шагом. Не забудьте, что «ручка» Ведра должна находиться
в руке у Тети Дуси, и Швабру она также должна «держать» в руке.
Снова
наступает тишина, нарушаемая только тиканьем Часов. Занавес закрывается.

орел,
со сломанным крылом;

пингвин,
у которого больные лапки;

поросенок,
который оказался в ночном лесу;

кот,
который хорошо пообедал.

-----------------------------------------------------------------------------------------------
Буря

Дождь

Ветер

Полет
бабочек

Полет
орла
--------------------------------------------
Комедия
Трагедия
Мюзикл
Драма

-------------------------------

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок театра 2016.doc

alt: Саквояж с чудесами Урок театра 2016

alt: Конкурс «Мы в театре» Вопросы: 0

alt: Актеры готовятся к выступлению

alt: Театр-экспромт Действующие лица:

alt: Буря Дождь Ветер Полет бабочек

title: Урок театра


extracted_text:
Практична робота
Тема 2. ПРЕДМЕТ І
МЕТОД БУХГАЛТЕРСЬКОГО ОБЛІКУ

Мета практичного заняття. Засвоїти
сутність предмету та об’єктів бухгалтерського обліку, особливості класифікації господарських засобів за їх
складом і використанням та класифікації джерел формування господарських засобів
підприємства.

2.1. Основні питання для
обговорення

1.
Що є предметом і об’єктами
бухгалтерського обліку?

2.
За якими двома ознаками у
бухгалтерському обліку характеризують господарські засоби підприємства?

2.
Як групують господарські засоби
підприємства за їх складом і використанням?

3.
Що належить до матеріальних активів підприємства?

4.
Що таке нематеріальні активи підприємства?

5.
Що належить до фінансових активів підприємства?

6.
Що належить до необоротних господарських засобів підприємства?

7.
Що належить до оборотних активів підприємства?

8.
Які господарські засоби
підприємства вважають ліквідними, а які
неліквідними?

9.
Що належить до основних засобів підприємства?

10.
Які активи підприємства є монетарними, а які немонетарними?

11.
На які активи підприємства нараховують амортизацію?

12.
Як класифікують джерела формування
господарських засобів підприємства?

13.
Що належить до власних джерел
формування господарських засобів підприємства?

7

14.
Що належить до залучених джерел
формування господарських засобів підприємства?

2.2.Тести

1.
Господарські засоби підприємства в
бухгалтерському обліку класифікують (характеризують) за такими ознаками: а) за складом і використанням; за джерелами формування (фінансування); б) за формами функціонування; за джерелами формування (фінансування); в) за характером участі в господарському процесі; за рівнем ліквідності; г) за складом і використанням; за формами функціонування.

2.
Частина довгострокових активів, які до валюти бухгалтерського балансу включаються за
первісною вартістю за мінусом зносу - це: а) будівлі та споруди; б) запаси; в) гроші на депозиті; г) товари; д) правильної відповіді не
запропоновано.

3.
Що з наведеного нижче не
відноситься до власних джерел формування господарських засобів: а) доходи майбутніх
періодів; б) резервний капітал; в) нерозподілений прибуток; г) додатковий капітал.

4.
Ліквідні господарські засоби (активи) – це: а) група засобів підприємства, які можуть скоро бути швидко конвертовані у грошову
форму без суттєвих втрат своєї поточної (балансової) вартостi; б) це сукупність майнових цінностей, які багаторазово беруть участь у процесі його
господарської діяльності; в) група засобів підприємства, які можуть бути конвертовані у грошову форму без
утрат своєї поточної (балансової) вартості
тільки протягом значного періоду часу; г) засоби підприємства, які
беруть безпосередню участь у процесі виготовлення продукції чи надання послуг.

5.
Дебіторська заборгованість – це: а) довгострокова фінансова інвестиція; б) зобов’язання щодо залучених позикових коштів; в) заборгованість
підприємства перед іншими фізичними і юридичними особами за отриману від них
продукцію, за надані ними послуги чи виконані роботи тощо на
певну дату; г) заборгованість різних
фізичних і юридичних осіб перед конкретним підприємством за відвантажену їм
продукцію чи надані послуги на певну дату.

6.
Що з наведеного нижче не відноситься до матеріальних активів:

а)
готова продукція;  б)  будинки;  в)
права на інтелектуальну власність;

г)
машини.

7.    Що
з наведеного нижче не відноситься до оборотних активів:

а)
нематеріальні активи;  б)  дебіторська заборгованість;  в)
готова продукція;

г)
незавершене виробництво.

8.
Активи, призначені для реалізації чи споживання протягом
дванадцяти місяців від дати складання балансу чи протягом одного операційного
циклу, якщо він перевищує один рік – це: а) необоротні активи; б) основні засоби; в) матеріальні активи; г) оборотні активи.

8

9.
Основна діяльність підприємства, пов’язана з виробництвом та
реалізацією продукції (товарів, робіт, послуг) – це: а) операційна діяльність; б) фінансова діяльність; в) звичайна діяльність; г) інвестиційна діяльність.

10.
Матеріальні активи, що їх підприємство утримує для використання у процесі
виробництва або постачання товарів, надання
послуг тощо, очікуваний термін корисного використання (експлуатації) яких більше
року (або одного операційного циклу, якщо він довший за рік) – це: а) необоротні активи; б) основні засоби; в) виробничі активи; г) оборотні активи.

2.3. Практичні завдання

1.
Класифікація господарських засобів

Станом на 1 вересня 20 __ р. відбулась реорганізація виробничого об'єднання "Маяк" (ВО "Маяк"). В результаті було створено відкрите акціонерне
товариство "Старт" (ПАТ "Старт"). Під час
реорганізації" ВО "Маяк" була проведена суцільна інвентаризація його майна і
всіх статей балансу (табл.2).

На підставі даних табл. 2 скласти Відомості групування господарських засобів та
джерел їх утворення. Підсумки з окремих видів засобів та джерел їх
утворення потрібно записати проти назви кожної групи в колонці "Сума". Потім необхідно
підрахувати підсумки по всіх групах засобів та джерел їх формування.

Таблиця 2

ІНВЕНТАРИЗАЦІЙНИЙ
ОПИС

господарських
засобів та джерел їх утворення ВАТ "Старт" на 1 вересня 20 __
р.

(скорочений варіант)

№ п/п

Показники

Сума, грн.

1

2

3

1

Будівлі (основних і
  допоміжних цехів, контори)

430 000

2

Автомобілі (вантажні і легкові)

145 000

3

Лінії електропередач

37000

4

Будівля гуртожитку

60000

5

Готова продукція на складі

12000

6

Статутний капітал

600 000

7

Кошти в касі в національняй валюті

1 200

8

Кошти на поточному рахунку в банку у національній
  валюті

85000

9

Заборгованість працівникам з оплати праці

33000

10

Короткострокові кредити банку

69000

11

Прибуток звітного року

10000

12

Електронно-обчислювальна
  техніка

40000

13

Незавершене виробництво

27 000

14

Заборгованість бюджету з податків

14000

15

Сума авансів, видана
  підзвітним особам (розрахунки з підзвітними

800

особами)

9

Продовження
табл. 1

1

2

3

16

Заборгованість з відрахувань на соціальне
  страхування персоналу

6300

17

Заборгованість постачальникам за одержані від них
  матеріали

36000

18

Знос основних засобів

140000

19

Паливо

10000

20

Спеціальний одяг та взуття на складі

10000

21

Верстати та ковальсько-пресові
  автомати

70000

22

Матеріали на складі

48000

23

Резервний капітал

20000

24

Заборгованість підприємства різним організаціям (за іншими

31700

операціями)

25

Додатковий капітал

15000

26

Нерозподілені прибутки ( минулих років)

32000

27

Заборгованість покупців за реалізовану їм продукцію

24000

28

Право на корисну модель

3000

29

Право на промисловий зразок

5000

30

Знос нематеріальних активів

1000

alt: Практична робота Тема 2. ПРЕДМЕТ І

alt: Що належить до залучених джерел формування господарських засобів підприємства ? 2

alt: Основна діяльність підприємства , пов ’ язана з виробництвом та реалізацією продукції ( товарів , робіт , послуг ) – це : а ) операційна…

alt: Продовження табл . 1 1 2 3 16


extracted_text:
Математика – неотъемлемая часть общего образования. Ни одна область
человеческой деятельности не может обходиться без неё – как без конкретных
математических знаний, так и интеллектуальных качеств, развивающихся в ходе
овладения этим учебным предметом. Школьное математическое образование
способствует : овладению конкретными знаниями, необходимыми для ориентации в
современном мире; приобретению навыков логического и алгоритмического мышления;
развитию воображения и интуиции ; формированию мировоззрения, нравственных
черт; воспитанию способности к эстетическому восприятию мира; обогащение запаса
историко- научных знаний.
В настоящее время математическое образование становится важным элементом
национальной идеи России. Президентом РФ В.В. Путиным была высказана такая
мысль : «… Надо развивать наши сильные стороны. У нас в стране – традиционно
сильные математические школы в университетах и РАН. Мы можем поставить задачу
сделать наше школьное математическое образование через 10 лет лучшим в мире.
Это даст нашей стране серьёзные конкурентные преимущества». Премьер – министр
РФ Д.А. Медведев отметил, что особый акцент в программе российского школьного
образования до 2020 года будет сделан на развитии математического образования
как основы для создания высокотехнологической экономики. В рамках программы
создаётся общенациональная система поддержки одарённых детей и талантливой
молодёжи. По словам Медведева, к 2020 году половина школьников должна
участвовать в олимпиадах и конкурсах различного уровня, две трети заниматься в
системе дополнительного образования.
Высказанные идеи и направления развития математического образования заложены
в «Концепции развития российского математического образования».В данном
документе определены приоритетные цели дошкольного и школьного математического
образования. Это развитие способностей к :
·
логическому мышлению, конструированию, коммуникации и
взаимодействию на широком математическом материале ;
·
поиску решений принципиально новых математических задач,
эксперименту и наблюдению, формированию внутренних (мыслительных) представлений
и моделей математических объектов, формулированию и проверке гипотез.
Преодолению интеллектуальных препятствий;
·
реальной математике : математическому моделированию, применению
математики, в том числе, с использованием ИКТ.
Авторы «Концепции» принципиальную роль в школьном образовании видят в
«воспитании математикой» таких личностных качеств и УУД ученика, которые
соответствуют ФГОС, а также интеллектуальную честность, умение выражать свою
точку зрения, способность понять другого, способность к преодолению трудностей,
любовь к труду, уважение образованности.
Один из значимых разделов концепции посвящён профессиональным качествам
педагога. Педагогу необходимо обладать арсеналом предметных и профессиональных
компетенций, повышающих мотивацию к обучению и формирующих математическую
культуру. Остановимся на тех, которые непосредственно касаются учителя
начальных классов.
Предметная компетентность
учителя
Учитель должен:
-Устойчиво выполнять задания открытых банков на уровне, который может
устанавливаться в зависимости от аттестационной категории учителя (для учителя
начальной школы – из открытого банка для 4-го класса – не хуже 95%
выпускников);
-Квалифицированно набирать математический текс;
-Иметь представление о широком спектре приложений математики и знать
доступные учащимся математические элементы этих приложений;
-Использовать информационные источники, периодику в области математики.
Профессиональные компетенции
учителя
Учитель должен :
·
Уметь совместно с учащимися строить логические рассуждения,
понимать рассуждение ученика, анализировать предлагаемое учащимся рассуждение с
результатом : находить и анализировать причины ошибки, помогать локализовать и
исправить ошибки;
·
Совместно с детьми анализировать учебные и жизненные ситуации, в
которых можно применить математические инструменты, поощрять инициативы по
использованию математики;
·
Совместно с учениками применять методы и приёмы понимания
математического текста, его анализа, структуризации и трансформации;
·
Создавать самому и вместе с учащимися и использовать наглядное
представление математических объектов и процессов;
·
Вести диалог с одним учащимся или с группой (классом) в процессе
решения задачи, выявлять сомнительные места, подтверждать правильность решения;
·
Поддерживать баланс между самостоятельным открытием, узнаванием
нового и технической тренировкой, исходя из возрастных и индивидуальных
особенностей каждого;
·
Содействовать формированию у учащихся позитивных эмоций от
математической деятельности, в том числе от нахождения ошибки ;
·
Формировать позитивное отношение со стороны всех учащихся к
интеллектуальным достижениям товарищей по классу, независимо от абсолютного
уровня этого достижения ;
·
Формировать представление детей о том, что математика пригодится
всем;
·
Содействовать подготовке уч-ся к участию в математических
олимпиадах, конкурсах, исследовательских проектах, интеллектуальных марафонах,
шахматных турнирах и т. п.;
·
Распознавать и поддерживать высокую мотивацию и развивать
способности ученика к занятиям математикой, предоставлять подходящие задания,
вести кружки для желающих и эффективно работающих в них учащихся ;
·
Достигать того, чтобы на любом занятии в классе и при выполнении
домашнего задания каждый учащийся получил результат в решении хотя бы одной задачи;
·
Обеспечивать помощь ученикам, не освоивших материал (специальные
задания, индивидуальные консультации) ;
·
Обеспечивать коммуникативную и учебную «включённость» всех
учащихся в образовательный процесс;
·
Работать с родителями, семьёй, местным сообществом по
проблематике математической культуры.
Особая роль в реализации целей и задач «Концепции» отводится учителю
начальных классов. Именно в младшем школьном возрасте происходит бурное
развитие интеллекта. Так называемый «ранний подъём» обусловлен наличием ярких
природных способностей и задатков. В дальнейшем может произойти закрепление и
обогащение умственных достоинств, что служит стартом для становления выдающихся
умственных способностей. Однако, нужно осознавать, что начальная школа является
«зоной повышенного риска», так как на этапе начального обучения в силу
преимущественной ориентации учителя на усвоение знаний, умений и навыков может
произойти блокировка развития способностей детей. Не секрет, что даже один
такой ярко-способный ребёнок в классе, обладающий к тому же сильным типом
нервной системы, способен в буквальном смысле слова, никому из детей рта не
дать открыть на уроке. И в результате того, чтобы максимально стимулировать и
развивать маленького «вундеркинда», мы вынуждены начинать с того, что учим его
«держать свои гениальные мысли при себе», пока не спросят. Ведь в классе ещё
больше двадцати других, не таких сообразительных детей. Такое «притормаживание»
может привести к тому, что через 3-4 года ребёнок «выравнивается» со
сверстниками. А поскольку математические способности относятся к группе «ранних
способностей», то именно математически способных детей мы теряем в процессе
этого «притормаживания» и «выравнивания».
2.Развитие математических способностей в учебной деятельности.

МБОУ СОШ №14 уже имеет определённые наработки по данному направлению.
Педагоги нашей школы неоднократно делились накопленным опытом на ГМО учителей
начальных классов и городских семинарах. На наш взгляд система работы учителя
по развитию математических способностей должна осуществляться комплексно.
Прежде всего – это диагностика исходного уровня математических способностей
уч-ся в 1 классе, которая проводится совместно со школьным психологом.
Следующий шаг – составление учителем краткосрочных и долгосрочных прогнозов на
весь курс обучения. В «Концепции развития российского математического
образования» особо отмечена идея индивидуального проектирования «коридора
ближайшего развития». Понятие «ребёнок, не способный к математике» должно
исчезнуть из лексикона учителей, родителей, школьников и общества. Важнейшим
этапом работы по развитию математических способностей является реализация
комплекса упражнений в учебном процессе в рамках выбранной образовательной
программы, создание условий для включения в деятельность каждого ученика,
использование технологии системно- деятельностного подхода и ИКТ. Говоря о
комплексном подходе, нельзя забывать о многообразных формах внеурочной
деятельности, индивидуальной работы с одарёнными детьми, привлечение детей к
участию в интеллектуальных конкурсах, турнирах, олимпиадах.
2.1. Организация учебной деятельности младших школьников по развитию
математических способностей :

а) в процессе решения текстовых задач
Математические способности проявляются в том, с какой скоростью, как глубоко
и насколько прочно дети усваивают математический материал. Эти характеристики
легче всего обнаруживаются в ходе решения текстовых задач. Способные учащиеся,
воспринимая математическую задачу, систематизируют данные в задаче величины,
отношения между ними. Для них характерно формализованное восприятие
математического материала (объектов, отношений и действий), связанное с быстрым
схватыванием в конкретной задаче их формальной структуры. Дети со средними
способностями при восприятии задачи нового типа определяют, как правило, её
отдельные элементы. Некоторым ученикам очень трудно даётся осмысление связей
между компонентами задачи, они с трудом схватывают совокупность многообразных
зависимостей, составляющих существо задачи.
Для развития способности к формализованному восприятию математического
материала учащимся целесообразно предлагать следующие упражнения :
* Задачи с несформулированным вопросом:
«В столовую привезли 3 мешка гречки по 8 кг и 4 мешка риса по 9 кг».
*Задачи с неполным составом условия :
«В тарелке на 4 яблока меньше, чем в корзине. Сколько яблок в тарелке?
На сколько яблок меньше в тарелке, чем в корзине?»
На какой вопрос можно ответить, а на какой нет? Как дополнить условие
задачи, чтобы ответить на оба вопроса?)
*Задачи с избыточным составом условия :
«В сервизе было 24 глубокие тарелки и 6 мелких. На стол поставили 8 глубоких
тарелок. Сколько глубоких тарелок осталось?»
Анализ текста показывает, что одно из данных лишнее – 6 мелких тарелок. Для
ответа на вопрос оно не нужно. После ответа на вопрос задачи учитель предлагает
внести в текст изменения, чтобы это данное понадобилось, что приводит к
составной задаче : «В сервизе было 24 глубокие тарелки и 6 мелких. На стол
поставили 8 глубоких тарелок. Сколько тарелок осталось?»
*Работа по классификации задач.
Разбей эти задачи по две так, чтобы из них можно было составить одну :
-У детей было 15 конфет, они съели 6 конфет. Сколько конфет у них осталось?
-В вазе лежали 2 ириски, а карамелек в 4 раза больше. сколько конфет в вазе?
-У детей было 9 конфет. Они раздали их трём друзьям поровну. Сколько конфет
получил каждый друг?
-В вазе было 10 конфет. Двое детей разделили эти конфеты поровну. Сколько
конфет у каждого ребёнка?
*Составление задач :
-по выражению на определённую тему : «Составьте задачу о животных в
зоопарке, которая будет решаться выражением 14 х 2 + 5 х 7» ;
-с помощью опорных слов : «Составьте задачу, в которой были бы слова :
привезли, продали, осталось, и которая будет решаться выражением (54 + 34) –
70» ;
-по данному решению: «Составьте задачу, которая будет решаться 15 х 4 = 60
(см)
Для развития способности к обобщению мы используем следующие
упражнения:
*Решение задач одного типа:
«Бабушке 56 лет, а внуку 8. Во сколько раз бабушка старше внука?
У пристани стояло 36 лодок и 4 катера. Во сколько раз меньше лодок, чем
катеров?»
*Решение задач разного типа :
«Масса тыквы 4 кг, а кабачка в 2 раза меньше. Какова масса кабачка?
Масса тыквы 4 кг, а кабачка 2 кг. Во сколько раз тыква тяжелее кабачка?
Масса тыквы 4 кг, а кабачка 2 кг. Какова масса тыквы и кабачка?
Масса тыквы 4 кг, а кабачка 2 кг. На сколько кабачок легче тыквы?»
*Решение задач с постепенной трансформацией из конкретного в абстрактный
план :
«Ручка стоит 15 руб., а карандаш 9 руб.Сколько стоят 3 ручки и 2 карандаша?
Ручка стоит Х руб., а карандаш 9 руб. Сколько стоят 3 ручки и 2 карандаша?
Ручка стоит Х руб., а карандаш У руб. Сколько стоят 3 ручки и 2 карандаша?
Ручка стоит Х руб., а карандаш У руб. Сколько стоят В ручек и 2 карандаша?
Ручка стоит Х руб., а карандаш У руб. Сколько стоят В ручек и С карандашей?»
Для развития гибкости мышления предлагаются следующие упражнения :
*Задачи, имеющие несколько способов решения :
«В магазин привезли 7 ящиков с персиками по 20 кг и 4 таких же ящика с
грушами. Сколько кг фруктов привезли?»
*Решение и составление задач, обратных данной.
*Решение задач обратным ходом:
«На 1-й остановке из автобуса вышло 15 пассажиров, а вошли 7, после 2-й
остановки количество пассажиров увеличилось в 2 раза, а после 3-й остановки
пассажиров стало на 12 человек меньше. Когда автобус доехал до конечной
остановки, в нём было 20 пассажиров. Сколько человек ехало в автобусе сначала?»
*Решение задач с альтернативным условием:
Это задачи, в ходе решения которых необходимо рассматривать несколько возможных
вариантов условия, а ответ находится после того, как все возможные варианты
будут исследованы.
1-й уровень : «В коробке лежали 7 красных и 9 зелёных шариков. 4
шарика одного цвета забрали из коробки. Сколько красных и сколько зелёных
шариков осталось в коробке?»
2-й уровень : «В коробке лежали 7 красных и 9 зелёных шариков. 4
шарика забрали из коробки. Сколько шариков каждого цвета осталось в коробке?»
Для того, чтобы в учебной деятельности у детей максимально развивались
математические способности стараемся создать для этого определённые условия, а
именно :
·
положительная мотивация и микроклимат в коллективе;
·
поддержка постоянного интереса к предмету;
·
творческая активность;
·
предоставление свободы выбора действий ;
·
вариативность заданий.
Важно использовать дифференциацию учебных заданий по уровню творчества,
трудности и объёму. При дифференциации по уровню творчества работу организуем
следующим образом : ученикам с низким уровнем математических способностей
предлагаются репродуктивные задания : работа по образцу, выполнение
тренировочных упражнений, а ученикам со средним и высоким уровнем — творческие
задания.
Рассмотрим дифференциацию заданий по уровню творчества. Дана задача «За 6 л
минеральной воды заплатили 12 рублей. Какова стоимость 3л этой воды?» Задание
для детей с низким уровнем математических способностей : «Решите задачу.
Подумайте, можно ли её решить другим способом». Задание для детей со средним и
высоким уровнем : «Решите задачу двумя способами. Придумайте задачу с другим
сюжетом, чтобы её решение при этом не изменилось. Составьте и решите задачу,
обратную данной». Можно предложить продуктивные задания всем ученикам, но при
этом детям с низким уровнем способностей даются задания с элементами
творчества, в которых нужно применить знания в изменённой ситуации, а остальным
— творческие задания на применение знаний в новой ситуации. При использовании
таких заданий лучше организовать индивидуальную работу. Напомним, что
существует два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальная
и индивидуализированная. Первая характеризуется тем, что деятельность
ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без
контакта с одноклассниками, но в едином для всех темпе, вторая позволяет с
помощью дифференцированных индивидуальных заданий создать оптимальные условия
для реализации способностей каждого. Дифференциация учебных заданий по уровню
трудности предполагает три типа задач :
-задачи, решение которых состоит в стереотипном воспроизведении заученных
действий ; степень трудности задач связана с тем, насколько сложным является
навык воспроизведения действий и насколько прочно он усвоен ;
-задачи, решение которых требует некоторой модификации заученных действий в
изменившихся условиях ; степень трудности связана с количеством и
разнородностью элементов, которые надо координировать наряду с описанными выше
особенностями данных ;
-задач, решение которых требует поиска новых, ещё неизвестных способов
действий ; задачи требуют творческой активности, эвристического поиска новых
схем действий или необычной комбинации известных.
Дифференциация по объёму учебного материала предполагает, что всем учащимся
даётся некоторое количество однотипных задач. Можно предложить задания
творческого характера по составлению однотипных объектов, где требуется
составить максимальное их количество за определённый период времени. Например,
кто больше составит задач с различных содержанием, решение каждой из которых
будет выражение :
(35 + 25) : 20
Для детей с низким уровнем математических способностей составляется система
заданий, которая содержит : образцы решений и задачи, подлежащие на основе
изученного образца, различные алгоритмические предписания, теоретические
сведения.

б)система долгосрочных листов – заданий как индивидуальный подход в
формировании и развитии математических способностей учащихся начального звена
Как показал опыт, весьма эффективной формой работы по формированию и
развитию математических способностей является использование долгосрочных
листов-заданий. Данные листы на печатной основе объединены в блоки,
охватывающие целую тему. Каждый блок содержит 12-20 листов. Лист представляет
собой систему заданий, методически и графически организованных таким образом,
чтобы по мере их решения ребёнок мог самостоятельно подойти к пониманию сути и
способа выполнения нового вычислительного приёма, а затем закрепить новый
способ деятельности. Такой лист можно предлагать ребёнку на уроке или давать на
дом в виде задания «с отсроченным сроком исполнения», который учитель
устанавливает ученику индивидуально. На первых порах листы можно предлагать как
на уроке, так и в качестве домашнего задания, индивидуально договариваясь о
сроках его выполнения. По мере освоения этой системы можно перейти к
предваряющему (для инертных детей) или параллельному способу работы, т.е.
давать лист до знакомства с темой (накануне урока) или на самом уроке.
Внимательное и доброжелательное наблюдение за учеником в процессе деятельности,
«договорной стиль» отношений (пусть ребёнок сам решит, когда он хочет получить
этот лист), консультативная помощь – всё это поможет учителю в полной мере
сделать этот процесс индивидуализированным.
Следует отметить принципы составления листов-заданий :
- принцип дозированности, т.е.в одном листе вводится только один приём или
одно понятие, это помогает ребёнку чётко осознать цель работы, а учителю
отслеживать качество усвоения этого приёма или понятия ;
- принцип постепенного нарастания уровня сложности (задания выстроены таким
образом, чтобы ребёнок мог «двигаться» по листу самостоятельно, отталкиваясь от
уже знакомых ему способов действий, и постепенно «входить» в новый способ) ;
-принцип доступности (организация продвижения ребёнка в освоении материала в
удобном для него индивидуальном темпе) ;
-принцип перспективности (постепенное включение учащегося в деятельность
планирования учебного процесса; задания, рассчитанные на длительную подготовку,
требуют перспективного планирования, а это является важнейшим учебным умением);
- Принцип индивидуализации проверки и оценки знаний учащихся, причём не на
основе дифференциации уровня сложности заданий, а на основе единства требований
к уровню знаний, умений и навыков.
Большим преимуществом является то, что ребёнку не надо заниматься
утомительным «переписыванием заданий». Он работает карандашом, только дописывая
ответы или действия. Это вызывает положительные эмоции и увеличивает
производительность. Из опыта работы можем сказать, что хотя листы содержат до
полусотни примеров, дети работают с удовольствием, многие дети просят новый
лист каждый день. Практика показала, что через 2-3 месяца в классе выделяется
группа детей, стремительно уходящая вперёд. Это дети, способности которых
стимулируются индивидуальным подходом. На определённом этапе дети этой группы
нуждаются в подобной систематической интеллектуальной «догрузке», из них
формируется команда будущих участников математических олимпиад.

3.Развитие математических способностей во внеурочной деятельности.
Для развития математических способностей нами используются широкие
возможности внеурочной деятельности младших школьников.
3.1.Кружок «Логика»
Кружок предназначен для развития математических способностей уч-ся,
формирования элементов логической и алгоритмической грамотности,
коммуникативных умений с применением коллективных форм организации занятий и
использованием современных средств обучения и технологий.
Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности
сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений,
овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволяют
обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Программа кружка предусматривает включение задач и заданий, трудность которых
определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и
необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания
отказаться от шаблонного мышления, формированию умений работать в условиях
поиска. В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия,
замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, делать выводы.
Совместное с учителем движение от вопроса к ответу — это возможность научить
ребёнка рассуждать, думать, сомневаться, стараться самому найти выход-ответ.
Кружок «Логика» учитывает возрастные особенности младших школьников. Поэтому
мы предусматриваем организацию подвижной деятельности учащихся, которая не
мешает умственной работе. В занятия включаются подвижные математические игры,
предусматривается последовательная смена одним учеником «центров» деятельности
в течение занятия, передвижение по классу в ходе решения математических заданий
на листах бумаги, расположенных на стенах класса и др. Во время занятий
стараемся поддерживать прямое общение между детьми (возможность подходить друг
к другу, обмениваться мыслями). Используем принцип игр «Ручеёк», «Пересадки»,
работу в парах сменного и постоянного состава, групповую работу.
Продолжительность занятия 30-35 минут 1 раз в неделю.

3.2.Школьный интеллектуальный клуб «Эрудит»
Опытные учителя знают, что математические способности - «товар штучный».
Если не заниматься математически одарённым ребёнком индивидуально (не в рамках
кружка), то эти способности могут и не развиться дальше. К сожалению, на
сегодняшний день практически отсутствуют специальные методические пособия для
учителя начальных классов, предназначенные для работы со способными и
одарёнными детьми. Таким детям слишком легко учиться на начальном этапе, у них
не формируется «иммунитет» к неудачам. В результате при переходе в среднее
звено происходит «обвал» успеваемости.
Данная цель может быть достигнута при решении ряда задач :
-поддержка постоянного интереса к предмету;
-содействие развитию математического образа мышления;
-развитие навыков сравнения, обобщение и познавательных интересов.
Особенностью программы является использование большого количества
дидактических игр, содержание которых способствует развитию познавательных
процессов.
Каждое занятие состоит из 4-х частей :
-сведения из истории математики;
-занимательная задача, решаемая устно или с небольшим количеством действий;
-основная часть : разбор задач повышенной трудности, логических задач, задач
без числовых данных, а также примеров и задач, требующих нестандартного подхода
к их решению;
-математические игры, задачи-шутки-головоломки.
Основными способами проверки результативности работы являются внутренние
олимпиады клуба «Эрудит», олимпиады школьного и муниципального уровня.
4.Результативност работы
Продуманная система использования выше изложенных форм работы с учащимися в
урочной и внеурочной деятельности позволяет показывать стабильно высокое
качество знаний по математике. Отмечается положительная динамика уровня
развития математических способностей и довольно высокая учебная мотивация в
классах (при диагностике выпускников начальной школы в сравнении с результатами
исследования в 1-х классах). Результаты анкетирования в 2017/2018 году
показали, что 67% уч-ся 3-4 классов выделяют математику как один из самых
любимых учебных предметов (причём данные не связаны с успеваемостью по предмету
: выбор в пользу математики делают и ученики, успевающие удовлетворительно). В
последние 5 лет мы наблюдаем увеличение числа участников олимпиад и
интеллектуальных конкурсов.

file_name: Математика статья.docx

alt: Устойчиво выполнять задания открытых банков на уровне, который может устанавливаться в зависимости от аттестационной категории учителя (для учителя начальной школы – из открытого банка для…

alt: Составьте задачу о животных в зоопарке, которая будет решаться выражением 14 х 2 + 5 х 7» ; -с помощью опорных слов : «Составьте задачу,…

alt: Принцип индивидуализации проверки и оценки знаний учащихся, причём не на основе дифференциации уровня сложности заданий, а на основе единства требований к уровню знаний, умений и…

математика

group: Дисциплины

title: Формирование математических способностей младших школьников


extracted_text:
МКОУ
«Рождественско -Хавская СОШ»

Открытый
урок
по
геометрии в 8-ом классе

«Практическое применение
подобия треугольников»

 Подготовила и провела

   учитель математики

Ярмонова Вера Васильевна

2016 г.

Тема
урока «Практическое применение
подобия треугольников»

Дидактическая
задача: Формирование универсальный
учебных действий  в условии решения практических задач
Цели
урока:
Образовательные
·        закрепить
признаки подобия треугольников;
·        рассмотреть
случаи практического применения подобия треугольников;
Развивающие
·        повышать
интерес учащихся к изучению геометрии;
·        активизировать
познавательную деятельность учащихся;
·        формировать
качества мышления, характерные для математической     деятельности и
необходимые для продуктивной жизни в обществе;
·        учиться
умению ясно, точно, грамотно излагать мысли, рассуждать, обосновывать
способ решения проблемы творческого и поискового характера;
·        учиться
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
·        формирование
коммуникативных навыков групповой деятельности;
Воспитательные
·        мотивировать
интерес учащихся к предмету;
·        воспитание
математической культуры: владения математическим языком и умений выразить
грамотно свою мысль;
 .        воспитание настойчивости
в достижении цели.

Тип урока: урок закрепления и применения знаний.

Формы работы учащихся: дискуссия, индивидуальная и фронтальная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Оборудование: проектор,
ноутбук, раздаточный материал, презентация.

План урока:
1. Организационный
момент
2. Мотивация урока
3. Формулировка
темы и целей урока
4. Актуализация знаний
5. Применение
теоретических основ при решении практических задач
6. Физкультминутка
7. Закрепление материала. Решение задач
8. Подведение итогов. Рефлексия
9.  Домашнее задание

Ход
урока

1.
Организационный момент
Добрый день! Добрый
час!
Как я рада видеть
вас.
Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
Улыбнулись.
Подровнялись.
Друг на друга
поглядели
И тихонько дружно
сели.

2.
Мотивация урока.
Девизом
к сегодняшнему уроку будут слова древнегреческого математика Фалеса:
-
Что есть больше всего на свете? – Пространство.
-
Что быстрее всего? – Ум.
-
Что мудрее всего? – Время.
-
Что приятнее всего? – Достичь желаемого.
- Хочется,
чтобы каждый из вас на сегодняшнем уроке достиг желаемого результата.

А
начну я свой урок с комплимента.
Саша,
ты сегодня бесподобен! Как вы думаете, что я имею в виду? Как вы понимаете мои
слова? (подобных людей ему нет). А какие фигуры называются подобными?
Слайд
Итак,
речь сегодня пойдет о подобии. Какую тему мы изучили? (подобие треугольников).
А
применяется ли эта тема в нашей жизни?

Геометрические знания широко
применяются в жизни - в быту, на производстве, в науке. При покупке обоев надо
знать площадь стен комнаты; при изготовлении технических чертежей - выполнять
геометрические построения; при определении расстояния до предмета, наблюдаемого
с двух точек зрения, нужно пользоваться известными  теоремами.
Геометрия всегда решала те
задачи, которые перед ней ставила жизнь. Учение о подобии фигур на основе
теории отношений и пропорций было создано в Древней Греции в 5-4 веках до нашей
эры и существует и развивается
до сих пор. Например, многие детские игрушки подобны предметам
взрослого мира, обувь и одежда одного фасона выпускается различных размеров.
Эти примеры можно продолжать и дальше. В конце концов, все люди подобны друг
другу и как утверждает Библия, создал их бог по своему образу и подобию. В
повседневной жизни встречаются предметы одинаковой формы, но разных размеров,
например футбольный и теннисный мячи, две фотографии разного формата.

Мы
уже знаем свойства и признаки подобия треугольников. Где могут примениться
полученные знания?
-На
практике.
Как
вы думаете, какова тема нашего урока?

Запишем
тему урока: «Практическое применение подобия треугольников»
Давайте
сформулируем цель урока.

Послушайте
слова  баснописцаА.Н. Крылова
«Рано или поздно всякая правильная математическая идея
находит применение в том или ином деле».

Итак,
цель нашего урока: рассмотреть случаи практического применения подобия
треугольников.

На
протяжении урока вы будете заполнять индивидуальные карты, там есть таблица.
Каждый столбец имеет своё название: что я знаю? что я хочу узнать?  что я
узнал?

что
  я знаю?

что
  я хочу узнать ?

что
  я узнал?

определение
  подобия треугольников

признаки
  подобия треугольников

3.Актуализация
усвоенных знаний учащихся

Давайте
ответим на вопрос :  что я знаю?
Ответы:
1) определение подобных треугольников;

2)первый, второй, третий признак равенства треугольников;

   3)умеем находить подобные треугольники и их сходственные стороны;

4)умеем составлять пропорции;

5)решать задачи (устное решение задач по слайду)

Что
еще вы хотите узнать на уроке?
-О
практическом применении подобия треугольников
Какой
вопрос возник в начале урока?
- Как
определить высоту дерева, высоту столба?

 Подобные
вопросы возникали у людей с давних времен.
 И
они могли справиться с такими задачами. Как?
 Сегодня
вы сможете ответить на эти вопросы.

.
4.Применение теоретических основ при решении практических задач

А)Задача№1: Определить высоту отдельно стоящего
дерева.

С чего же мы начнем
решение этой задачи?
Мы имеем отдельно стоящее
дерево и солнечную погоду.

Дерево, как и любой
предмет, при солнечной погоде отбрасывает тень.
Может кто-то догадался,
как решить эту задачу?

Для определения высоты
дерева нам понадобится веха (колышек), который мы      должны вбить в землю в
вертикальном положении. Веха тоже отбрасывает тень.

В связи, с чем же предметы в
солнечную погоду имеют тень? (солнечные лучи). Изобразим их на чертеже. Солнечные
лучи можно считать параллельными потому, что расстояние от Земли до Солнца 150
млн. км, а угол между солнечными лучами очень мал.

Мысленно видим два
треугольника ABC и MNK.
Что мы можем сказать об
этих треугольниках? (Треугольники подобны по первому признаку подобия: <BCA = < NKM,  так как AC||MK и BC||NK, <BAC=<NMK=90o. Из подобия треугольников следует,
что ).
Можем ли мы измерить
высоту вехи, длину тени вехи и дерева? (Да)

Тем самым мы можем найти
АВ? (Да). Как мы это сделаем?
()

Давайте немного отдохнем.
Закроем глаза и представим себе знак подобия. Проведем глазами по
контуру этого знака. Повторим эти движения 4 раза.

Пусть высота вехи равна 1
метру, а ее тень 1,9 метра. Длина тени дерева составляет 21 метр. Найти высоту
дерева.

Воспользовавшись только
что полученной формулой
 определим высоту дерева
(  (м)).

Сейчас
мы воспользовались самым легким и древним способом, которым еще греческий мудрец
ФАЛЕС за шесть веков до нашей эры определил в Египте высоту пирамиды. Он
воспользовался её тенью.

 Физкультминутка

Б) Исторический материал
Послушайте
внимательно увлекательную легенду.

        Легенда
Как
это было, рассказывается в книге Я.И. Перельмана "Занимательная
геометрия".Фалес, говорит предание, избрал день и час, когда длина
собственной его тени равнялась его росту. В этот момент высота пирамиды должна
также равняться длине отбрасываемой его тени. Вот, пожалуй, единственный
случай, когда человек извлёк пользу из своей тени

ПРИТЧА:
« Усталый чужеземец пришёл в страну Великого Хапи. Солнце
уже садилось, когда он подошёл к великолепному дворцу фараона. Он что-то сказал
слугам. По мановению руки распахнулись перед ним двери и провели его в приёмную
залу. И вот он стоит в запылённом походном плаще, а перед ним на золоченом
троне сидит фараон. Рядом стоят высокомерные жрецы,
хранители великих тайн природы.
- Кто ты? – спросил верховный жрец.
- Зовут меня Фалес. Родом я из Милета.
Жрец надменно продолжал:
- Так это ты похвалялся, что сможешь измерить высоту
пирамиды, не взбираясь на неё? – Жрецы согнулись от хохота.
- Будет хорошо, - насмешливо продолжал жрец, - если ты
ошибёшься не более чем на 100 локтей.
- Я могу измерить высоту пирамиды и ошибусь не более чем на
пол-локтя. Я сделаю это завтра.
Лица жрецов потемнели. Какая наглость! Этот чужеземец
утверждает, что может вычислить то, чего не могут они – жрецы великого Египта.
- Хорошо, - сказал фараон. – Около дворца стоит пирамида, мы
знаем её высоту. Завтра проверим твоё искусство».
—  На следующий день
Фалес нашёл длинную палку, воткнул её в землю чуть поодаль пирамиды. Дождался
определённого момента. Он измерил тень от палки и тень от пирамиды. Сравнивая
соотношения высот реальных предметов с длинами их теней, Фалес нашел высоту
пирамиды.
—  Определение высоты
пирамиды по длине ее тени.
—

—
Рис.
2
—  ВС - длина палки, DE -
высота пирамиды.
—   АВС подобен СDE (по двум
углам):
—   ВСА=  СED=90°;
—   АВС=  СDЕ, т. к.
соответственные при АВ || DС и секущей АС (солнечные лучи падают параллельно)
—  В подобных
треугольниках сходственные стороны пропорциональны:
—
.
—  Таким образом, Фалес
нашел высоту пирамиды.

Вот
так выглядит модель решения этой задачи.( прокомментировать рисунок) .
Слайд
Но
данное решение не всегда можно применить. Почему?

-Скажите, в современном мире есть необходимость
измерить высоту большого объекта?
Отв:  Да
- Этими объектами могут быть телеграфные столбы,
башни, здания. Способы измерения высоты таких объектов весьма разнообразны.

В)
Работа по учебнику
Обратимся
к нашему учебнику стр 149 прочитаем Определение  высоты предмета, делая
карандашом пометки в тексте, чтобы потом более грамотно сформулировать свои
мысли.

Задача№2: Определить высоту предмета в пасмурную погоду.
Работает
ученик у доски

Определение высоты дерева по зеркалу  (разбор по слайду)
Также
роль зеркала может  играть лужа, ход решения тот же.

Самостоятельная работа(по слайду)

- Я предлагаю решить задачу по готовому чертежу.
(по слайду)

Физминутка.(для
глаз музыку включить)

У:  сейчас вы решали задачу предложенную мной. Но в
жизни часто приходится самостоятельно принимать решения, используя и те знания,
которые  получили в школе.
Актуальность этого вопроса заключается в том, что
такие задачи включены в практическую часть ОГЭ.

Подведение
итогов. Рефлексия.
А теперь давайте закончим с вами
предложения:
«Сегодня на уроке я повторил…»
«Сегодня на уроке я узнал…»
«Сегодня на уроке я научился…»

У: Начиная урок, мы поставили цель научиться применять
теоретические знания в решении практических задач.
Достигли мы её?
Отв: да
Предлагаю
вернуться к таблицам и заполнить её до конца.  Наш урок подходит к концу
подведем итог, выразим свое отношение.

Уметь
применить в жизни! Можете ли вы сказать: «Сегодня я знаю больше, чем
вчера».Если да, то поставьте (+),если нет(!)
Класс!
(Здорово!)
Закончили
работу. Молодцы. Сдайте  индивидуальные карты. И запишем домашнее задание: П
64, стр 150. ,  №579, творческое задание: подготовить рисунки, макеты подобных
фигур.

Оценки за урок

Спасибо
за урок.

file_name: конспект урока.docx

alt: МКОУ «Рождественско -Хавская СОШ»

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: На практике . Как вы думаете, какова тема нашего урока?

alt: Рис. 2  ВС - длина палки,

intro:
Геометрические знания широко применяются в жизни - в быту, на производстве, в науке. При покупке обоев надо знать площадь стен комнаты; при изготовлении технических чертежей - выполнять геометрические построения; при определении расстояния до предмета, наблюдаемого с двух точек зрения, нужно пользоваться известными  теоремами.
Данный конспект можно взять за основу для проведения урока по теме :"Практическое применение подобия треугольников "Геометрические знания широко применяются в жизни - в быту, на производстве, в науке. При покупке обоев надо знать площадь стен комнаты; при изготовлении технических чертежей - выполнять геометрические построения; при определении расстояния до предмета, наблюдаемого с двух точек зрения, нужно пользоваться известными  теоремами.
Данный конспект можно взять за основу для проведения урока по теме :"Практическое применение подобия треугольников "

title: Конспект урока "Практическое применение подобия треугольников "


extracted_text:
Консультация для педагогов ДОУ.

Совместная образовательная
деятельность воспитателя с детьми  в книжном уголке.
Работа воспитателя в книжном уголке должна планироваться и быть
целенаправленной:
 В книжном уголке проводится, прежде всего, индивидуальная работа с детьми по
всем направлениям развития речи. Она планируется во второй половине дня.
Кроме того, материалы книжного уголка отражают всю образовательную деятельность
с детьми на занятиях по развитию речи, ознакомлению с художественной
литературой и ознакомлению с окружающим миром. Сюда помещаются иллюстрации и
книги, используемые на занятиях.
Уголок должен быть оборудован так, чтобы в нем решались все вопросы развития
речи в индивидуально-ориентированной форме.
Место для книжного уголка:
должно быть хорошо освещенным (естественный свет) или с дополнительным
освещением; книжный уголок должен располагаться не в зоне сюжетно-ролевых игр; книжный
уголок должен находиться не в зоне занятий, не у доски, чтобы книги и
фотоиллюстрации уголка не отвлекали внимания детей во время занятий.
Наглядное оформление в книжном уголке: обязательно должна быть горизонтальная
плоскость для выставочных материалов - в идеале, две-три открытые книжные
полки, расположенные на уровне зрения детей;
желательно, чтобы был журнальный столик на 2-3 ребенка;
может быть, магнитофон или проигрыватель для прослушивания сказок.

Содержание книжного уголка
Детская художественная литература:
• во-первых, та, которую воспитатель читает на занятии, именно детские книги с
иллюстрациями, а не хрестоматии. Книги должны быть представлены не по одному
экземпляру, желательно разных издательств, оформленные разными
художниками-оформителями;
• во-вторых, та художественная литература, которую воспитатель читает для
расширения сюжета детских игр (эти книги подбираются на тематический блок);
• в-третьих, любимые книги детей, которые читаются по желанию детей, с
продолжением;
• в младших и средних группах одна и та же книга в нескольких экземплярах; в
старшем возрасте - одно и то же произведение, но проиллюстрированное разными
художниками, в разном оформлении;
• если на занятиях мы беседуем с детьми о творчестве писателя или поэта, его
портрет выносится на занятие, а потом остается в книжном уголке (приблизительно
на месяц).
Иллюстрированный материал:
• по теме занятия по ознакомлению с окружающим миром;
• по теме занятия по ознакомлению с художественной литературой - книжная
графика, иллюстрации к прочитанным книгам;
• иллюстрации по темам занятий обновляются еженедельно.
• по темам занятий в книжный уголок помещаются предметные и сюжетные картинки и
фотоиллюстрации - по 2-3 по каждой теме;
• картины по временам года. В иллюстрациях о природе желательны не пейзажи,а
сюжетные картины «Ребенок в данном времени года»;
• размер картинок и фотоиллюстраций - от половины альбомного листа, до
альбомного листа; все картинки оформлены  в одном стиле.
Тематические выставки оформляются по двум направлениям:
• памятные даты страны;
• юбилеи или дни рождения писателей.
В младшей группе выставки организуются только к концу учебного года, по
сказкам; в средней группе 3-4 выставки в год; в старшем возрасте - 4-5 выставок
в год, может быть и более.
Одна из форм работы в книжном уголке и один из видов выставок - презентация
детьми любимых книг, которые они принесли из дома. Эта работа проводится в
тесном контакте с семьей - родителей просят принести иллюстрации, семейные
фотографии, о которых рассказывают дети.
Материал для выставки собирается за месяц, а выставляется накануне, вместе с
детьми: «Посмотрите, дети, вот у нас картины, книги, посвященные... давайте
подумаем, как их лучше расставить, разместить, чтобы было удобнее их
рассматривать...»
Выставки могут устраиваться в разных группах по различным темам. Потом дети приглашают
друг друга в гости - одна группа идет в гости к другой, совместные полдники,
чаепития. Воспитатель ненавязчиво проводит подготовку к приему гостей -
напоминает детям правила хорошего тона, этикета при походе в гости и встрече
гостей, правила сервировки стола.
Можно пригласить и родителей посетить выставку в группе .Выставка планируется в
годовом плане, перспективном планировании.
Когда в книжном уголке оформляется выставка, все остальные материалы убираются.
Требования к содержанию речевых центров
Младшая группа
• Уголок книги: 4 – 5 наименований книг по 2 – 3 экземпляра,
книжки-ширмы.
• Альбомы или иллюстрации по темам: «Игрушки», «Семья», «Транспорт», «Домашние
животные», «Одежда», «Посуда», «Мебель».
• Картинки с простыми сюжетами (действия)
• Дидактические игры на формирование словаря, ЗКР, грамматического строя речи,
связной речи
• Дидактические игры на группировку, классификацию, сериацию по типу «Что
лишнее?», «Назови одним словом»
• Игры – картинки по типу «Найди пару», «Найди отличия»
• Игровизоры, игрушки – телефоны
• Игры с предметными картинками по типу «Что изменилось?»
• Картинки с простым сюжетом для составления рассказов
• Альбомы загадок, скороговорок, песенок, потешек, стихов
• Игры на развитие ручной умелости
• Картотека речевых игр
• Открытки о городе
• Предметы быта, старины
Средняя группа
• Уголок книги: 5 – 6 наименований, для оформления можно использовать эстампы
на темы русских народных сказок. Оформляются тематические выставки «Сказки»,
«Времена года», «Сказки о дружбе зверей» и др. (1 раз в квартал)
• Альбомы дополняются по темам о Российской армии, о труде взрослых, диких
животных, цветах, овощах, фруктах, по временам года, о различных зданиях
(архитектура)
• Открытки для рассматривания
• Портреты писателей: Маршак, Маяковский, Пушкин
• Дидактические игры на группировку, классификацию, сериацию по типу «Что
лишнее?», «Назови одним словом»
• Игры – небылицы «Чего на свете не бывает?», «Кто кричит?»
• Игры с картинками – загадками и предметными картинками по типу «Что изменилось?»,
«Найди пару», «Найди отличия»
• Дидактические игры на формирование словаря, ЗКР, грамматического строя речи,
связной речи
• Игровизоры, игрушки – телефоны, занимательные головоломки
• Альбомы загадок, скороговорок, чистоговорок, стихов
• Игры на развитие ручной умелости
• Картотека словесных речевых игр
• Открытки и альбомы о городе
• Предметы быта, старины
Старшая группа
• Уголок книги: 7 – 8 книг различной тематики и жанров (может быть книги одного
наименования, но иллюстрированные разными художниками). Тематические выставки с
рисунками детей на заданную тему (1 раз в квартал)
• Портреты писателей: Горький, Михалков, Житков, Толстой, Ушинский, Носов
• Альбомы или иллюстрации дополняются о Родине, о технике
• Книги, созданные на рисунках детей на темы произведений детских
писателей
• Портреты художников – иллюстраторов (Рачев, Чарушин)
• Дидактические игры на формирование словаря, ЗКР, грамматического строя речи,
связной речи, обучению детей грамоте
• Игры – небылицы, игры – картинки по типу «Найди отличия»
• Наборы картинок «Составь рассказ по картинке», «Разложи по порядку и составь
рассказ»
• Азбуки букв различной фактуры
• Альбомы загадок, скороговорок, чистоговорок, стихов
• Трафареты, заготовки для штриховки. шаблоны для подготовки руки к письму
• Игры на развитие ручной умелости
• Картотека словесных речевых игр
• Коллекции значков, марок, календариков, этикеток
• Дидактический материал для изображения букв (верёвочки, проволока, камушки,
песок, пластилин и др.)
• Наборы букв разного цвета, размера, материала, звуковые линейки, слоговые
линейки
• Иллюстрации о памятниках и музеях страны (Москва, Санкт-Петербург)
• Карта России, где отмечены флажками города
Подготовительная группа
• Наличие библиотеки книг по разделам: о природе, о животных или по авторам.
Выставляется 10-12 книг, различных по жанру и тематике. Оформляются
тематические выставки с рисунками детей
• Альбомы или материал о творчестве и жизни писателей
• Альбомы загадок, скороговорок, чистоговорок, стихов
• Трафареты, заготовки для штриховки. шаблоны для подготовки руки к письму,
игры на развитие ручной умелости
• Картотека словесных речевых игр
• Коллекции значков, марок, календариков, этикеток
• Дидактический материал для изображения букв (верёвочки, проволока, камушки,
песок, пластилин и др.)
• Наборы букв разного цвета, размера, материала, звуковые линейки, слоговые
линейки, азбуки букв различной фактуры
• Дидактические игры на формирование словаря, ЗКР, грамматического строя речи,
связной речи, обучению детей грамоте
• Игры – небылицы «Что перепутал художник», игры – картинки по типу «Найди
отличия»
• Наборы картинок «Составь рассказ по картинке», «Разложи по порядку и составь
рассказ»
• Альбомы или книжки – самоделки с сочинёнными детьми рассказами и
нарисованными рисунками
• Уголок «Читаем сами»: журналы «Карапуз», «Веселые картинки» и др., детские
красочные книги с крупным шрифтом, книги с развивающими заданиями.

file_name: книжный уголок.docx

alt: Консультация для педагогов ДОУ

alt: Иллюстрированный материал: • по теме занятия по ознакомлению с окружающим миром; • по теме занятия по ознакомлению с художественной литературой - книжная графика, иллюстрации к…

alt: Открытки и альбомы о городе •

title: Книжный уголок в группе


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема
урока: «Знаковые
информационные модели».
Дата
проведения: 07.12.2016 г.

Планируемые
результаты:
Предметные — представления
о знаковых словесных информационных моделях;
Метапредметные — владение
знаково-символическими действиями; умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной форме;
Личностные — способность
увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
информационного моделирования как метода познания окружающей действительности.
Задачи урока:
Образовательная — сформировать представления
учащихся о знаковых информационных моделях.
Развивающие:
·
Способствовать развитию памяти, внимания, логического мышления на
уроках информатики;
·
Развитие самостоятельности и творчества при выполнении
практической работы – создание словесной модели на компьютере;
Воспитательная — формирование информационной культуры на
уроках информатики.

Технологическая
карта урока
Тема
урока: «Знаковые информационные
модели».
Дата
проведения: 20.12.2016 г.
«Утверждаю»
Методист (Захарова Н.В.)
__________
(подпись)
«Согласовано»
Учитель (Захарова Н.В.)
__________
(подпись)
Отметка
за урок: «___» баллов
__________
(подпись)
Планируемые
результаты:
Предметные — представления
о знаковых словесных информационных моделях;
Метапредметные — владение
знаково-символическими действиями; умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной форме;
Личностные — способность
увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
информационного моделирования как метода познания окружающей действительности.
Задачи урока:
Образовательная — сформировать представления
учащихся о знаковых информационных моделях.
Развивающие:
·
Способствовать развитию памяти, внимания, логического мышления на
уроках информатики;
·
Развитие самостоятельности и творчества при выполнении
практической работы – создание словесной модели на компьютере;
Воспитательная — формирование информационной культуры на
уроках информатики.

Этапы урока

Материал ведения урока

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1

Организационный
  момент

Дети
  рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.

Личностные
  УУД:
-
  формирование
  навыков самоорганизации

2

Запись домашнего
  задания.

РТ:
  №113-№115 (на выбор),№116-117

Работа
  с дневниками

3

Проверка
  домашнего задания

РТ:
  №102, №105, №106,
  №110

№102
1)
  Объект, который используется в качестве «заместителя», представителя другого
  объекта с определённой целью, называется моделью.
  3) Модель имеет существенные признаки объекта-оригинала.
  4) Модель содержит меньше информации, чем объект-оригинал.
  7) Можно создавать и использовать разные модели объекта.
№105
а)
  представления материальных предметов: макеты жилых домов, производственных и
  других зданий
  б) объяснения известных фактов: макеты различных систем человека:
  пищеварительной, сердечно - сосудистой, нервной, костной, и строения
  отдельных органов
  в) проверки гипотез и получения новых знаний об исследуемых объектах: модели
  новых автомобилей, самолетов, кораблей и др.
  г) прогнозирования: спутниковое наблюдение за передвижением воздушных масс,
  создание и движение циклонов
  д) управления: расписание движения различных видов транспорта
№106
физическая
  карта
  график зависимости расстояния от времени
  схема узора для вязания крючком
№110
Таблицы
  с формулами, с физическими характеристиками.
Расписание
  уроков.
Различные
  графики.
 Формулы
  в математике, физике.
  Чертежи различных механизмов.
Фотографии,
  иллюстрации в учебниках и на плакатах.

4

Формулирование
  темы и целей  через повторение

-Назовите тему
  предыдущего урока?
-Правильно.
-Какие виды
  моделей вы знаете?
- Правильно.
-Назовите виды
  информационных моделей.
-Правильно.
-Назовите виды
  моделей, представленных на слайде?

-Правильно.
-Как вы думаете,
  что такое знаковая информационная модель?
-Правильно.
-Как вы думаете,
  какую тему мы будем изучать на уроке?

-
  Назовите цели урока:

-Информационные
  модели

-
  натурная и информационная

-
  образные, знаковые, смешанные

-натурная,
  натурная, образная информационная, смешанная информационная, знаковая
  информационная.

-
  это модель, представленная в виде текста, формул

- «Знаковые
  информационные модели»

-
  узнать: о видах знаковых моделей;
-
  понять: какими особенностями они обладают;
-
  научиться: создавать  информационные модели через словесные описания.

Познавательные
  УУД:
закрепление
  материала, изученного на предыдущих  уроках.
Личностные
  УУД:
развитие
  памяти и мышления
Регулятивные
  УУД:
-
  умение ставить  учебную задачу, называть цель, формулировать тему
-
  развитие логического мышления

5

Изучение
  новой темы

-
  Широкой разновидностью знаковых информационных моделей является словесное
  описание.
-
  Что, в вашему понимании, означает словесное описание?

-Правильно,
  в словесных описаниях ситуации, события, процессы приводятся на естественном
  языке.
Запишите.

-Словесные
  описания весьма разнообразны, они могут быть выполнены в разных стилях.

-Назовите стили
  описания

-Правильно.
-Как
  вы думаете, для чего используется научный стиль?

-Правильно

-Наиболее
  важными качествами научного стиля являются логичность и чёткость изложения.
-В
  текстах научного стиля присутствует большое количество
  слов-профессионализмов.
-Произведения
  художественной литературы — это тоже модели, так как они фиксируют внимание
  читателя на определенных сторонах человеческой жизни.
-Анализируя
  литературное произведение, что вы в нем можете выделить?

-Правильно.

-
  Как вы думаете, какой литературный жанр имеет непосредственное отношение к
  понятию модель?

-Правильно.
  А почему?

-
  Правильно.
-
  Художественный текст мы воспринимаем зрительно. Поэтому для него важна
  графическая подача.
-Например,
  в стихотворении «Как падают воды в Лодоре»
Расположение
  строк вызывает в воображении читателя картину водопада.
-Также
  стоит обратить внимание на важные особенности естественного языка:
•
  Многозначность
  — разные значения одного многозначного слова сохраняют некоторую общность в
  толковании их смысла
•
  использование
  слов в прямом и переносном смысле — прямое значение слова переносят на другой
  предмет
•
  синонимия
  — наличие близких по значению, но разных по звучанию слов
•
  омонимия
  — наличие слов, одинаково пишущихся, но имеющих различное значение
-
  Перечисленные особенности делают человеческую речь выразительной,
  эмоциональной, красочной.
-
  Как вы думаете, естественный язык удобен для создания информационных моделей
  во многих сферах профессиональной деятельности (например, в системе
  «человек-компьютер»).
-
  Правильно, а почему?
-
  В языке, например, не должно быть многозначности, одинаковые слова всегда
  должны иметь одинаковое значение.
-
  Поэтому наряду с естественными языками используют формальные языки. С
  примером формального языка вы познакомитесь чуть позже.
-
  Основным языком информационного моделирования в науке является язык
  математики.
-Модели,
  построенные с использованием математических понятии и формул, называются
  математическими моделями.

- словесное
  описание — это описание ситуации, событии на естественном языке.

-записывают,
  что происходит при словесном описании

-
  книжный (научный, официально-деловой, публицистический, художественный),
  разговорный

-
  научный стиль используется для передачи точной научной информации.

-отношения
  между героями, связи между событиями, проводим параллели с другими
  произведениями.

-басня

-В
  этом жанре происходит перенос отношении между людьми на отношения между
  вымыленными персонажами, например, животными.

-
  Нет.

-затрудняются
  ответить

Познавательные
  УУД:
-развитие
  представлений о видах знаковых моделей, записанных с помощью словесных
  описаний в различных стилях.

6

Физкультминутка

- Это
  лёгкая забава —
  Повороты влево-вправо.
  Нам известно всем давно —
  Там стена, а там окно. (Повороты туловища вправо и влево.)
  Приседаем быстро, ловко.
  Здесь видна уже сноровка.
  Чтобы мышцы развивать,
  Надо много приседать. (Приседания.)
  А теперь ходьба на месте,
  Это тоже интересно. (Ходьба на месте.)

Выполняют
  упражнения

7

Компьютерный
  практикум

Выполните
  задание на компьютере:

Практическая
  работа №9
Задания
  №3

8

Итоги урока,
  рефлексия

Можете
  ли вы назвать тему урока?
-
  Вам было легко или были трудности?
-
  Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
-
  Какое задание было самым интересным и почему?
-
  Как бы вы оценили свою работу?

Работа
  с дневниками, выставление оценок.

Личностные
  УУД:
-
  развитие
  самооценки

file_name: Знаковые инф модели.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы урокаМатериал ведения урокаДеятельность учащихсяУУД на этапах урока 1Организационный моментДети рассаживаются по местам

alt: Чтобы мышцы развивать,

title: Конспект урока по теме "Знаковые информационные модели"


extracted_text:
в
дисках
используется не NTFS, а я хочу защитить свои данные. Как быть?

Как
уже говорилось, воспользоваться вышеприведенным советом вы сможете, только если
ваш диск отформатирован в файловой системе NTFS. Если на ва-шем диске
используется FAT32, то остается лишь один способ — конвертиро-вать более старую
файловую систему FAT32 в NTFS. Для этого потребуется воспользоваться командной
строкой — инструментом, с которым работают

наиболее
продвинутые пользователи. Возможно, выглядеть процесс будет не очень
презентабельно, зато работает эффективно. В любом случае, если вы же-лаете
по-настоящему овладеть компьютером, то без командной строки (или, как ее еще
называют, консоли) вам не обойтись.

Выполните
команду меню Пуск Выполнить, в появившемся окне Запуск про-граммы
выполните
команду cmd и нажмите кнопку OK.
Перед вами откроется черное окно командной строки. Введите
команду convert
(именно она и будет заниматься конвертацией), через пробел укажите диск,
который желаете конвер-тировать, и после ключа /fs: —
конечную файловую систему. Кроме того, во избежание некоторых проблем
желательно указать ключ /nosecurity. Итого-вая команда будет
выглядеть примерно так: convert d: /fs:ntfs /nosecurity
(рис. 4.10).

Рис. 4.10. Конвертирование
файловой системы FAT32 в NTFS

Нелишне
будет напомнить, что перед запуском конвертации следует закрыть все программы,
которые обращаются к искомому диску, в том числе и Провод-ник.
Если вы захотите преобразовать в NTFS системный диск С:,
то Windows сможет это сделать только после перезагрузки, о чем
вас и уведомит. В таком случае просто перезагрузите компьютер и дождитесь
окончания процесса.

ВНИМАНИЕ

Процесс
конвертации нельзя прерывать — это чревато потерей всех данных. Крайне важно,
чтобы электропитание не отключилось в процессе, так что жела-тельно подключить
компьютер к источнику бесперебойного питания или хотя бы запустить конвертацию
в то время, когда перебои с электричеством наименее вероятны.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 5.docx

alt: NTFS, а я хочу защитить свои данные

title: Информатика проблемы и  решения при работе на ПК