extracted_text:
Реферат
по
дисциплине: «Педагогическая психология»
на тему: «Проблемное
обучение».

Содержание

Введение…………………………………………………………….……….

3

Проблемное обучение как
  педагогическое явление………………………

4

Особенности проблемного
  обучения……………………………………….

6

Виды проблемного
  обучения………………………………………………

9

Заключение……………………………………………………………………

12

Список литературы………………………………………………………….

13

Словарь терминов…………………………………………………………….

15

Персоналии……………………………………………………………………

16

Введение

Под
проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий,
которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и
активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Постоянная
постановка перед учащимися проблемных задач, проблемных ситуаций приводит к
тому, что ученик не сдается перед проблемами, а стремиться их разрешить.
Актуальность
рассматриваемой темы в современной педагогической науке весьма высока.
Технология проблемного обучения является весьма эффективным способом
организации педагогического процесса и предполагает проведение под руководством
учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных
проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки,
развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция,
творческое мышление и другие личностно значимые качества.
В
настоящем реферате рассмотрим теоретические основы технологии проблемного
обучения, ее структуру, основные методы и приемы организации проблемного урока
на примере уроков литературы (художественных текстов).

Проблемное обучение как
педагогическое явление

Проблемное
обучение - это не абсолютно новое педагогическое явление. Элементы проблемного
обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков
для Эмиля у Ж. Ж. Руссо. Особенно близко подходил к этой идеи и К. Д. Ушинский.
В
основе проблемного обучения – идеи Дж. Дьюи (1859–1952), американского
психолога, философа и педагога. Более глубокие исследования в области
проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного
обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими
психологами С. Л. Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А. Менчинской, А. М.
Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. А.
Данилов, М. Н. Скаткин. Много этими вопросами занимались Т. В. Кудрявцев, Д. В.
Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я. Лернер. Исследования в этой
области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки.
Таким
образом, проблемное обучение возникло как результат достижений передовой
практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом
обучения является эффективным средством общего и интеллектуального развития
учащихся. В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение
этому явлению.
Под
проблемным обучением В. Оконь понимает «совокупность таких действий,
как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам
необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец,
руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний» [4, с.
138].
Сущность
проблемного обучения И. Я. Лернер видит в том, что «учащийся под
руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных
и практических проблем в определенно системе, соответствующей
образовательно-воспитатальным целям школы» [2, с. 94].
Наиболее
полно сущность проблемного обучения, его процессуальную сторону и
дидактический статус охарактеризовал В. П.
Кудрявцев, который суть процесса проблемного обучения видит в
выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении
учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач: «…это тип
развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных
задач различного уровня сложности, в процессе решения этих задач учащимся в их
совместной деятельности с учителем и под его общим руководством происходит
овладение новыми знаниями и способами действия, а через это – формирование
творческих способностей, продуктивного мышления, воображения, познавательной
мотивации, интеллектуальных эмоций» [1, с. 112]. Такое понимание имеется и в
работах Ю. К. Бабанского.
На
основе обобщения практики и анализа результатов теоретических
исследований М. И. Махмутов дает следующее определение понятия
«проблемное обучение»: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в
котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность
учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с
учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия
преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной
самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая
и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов
деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций» [3, с. 267].

Особенности проблемного
обучения.

Первая
и важнейшая особенность – это специфическая интеллектуальная деятельность
ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных
проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и
формирование логико-теоретического и интуитивного мышления.
Вторая
особенность состоит в том, что проблемное обучение – наиболее эффективное
средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе проблемного обучения
складываются черты критического, творческого и диалектического мышления.
Самостоятельное решение проблем учащимися является и основным условием
превращения знаний в убеждения, так как только диалектический подход к анализу
всех процессов и явлений действительности формулирует систему прочных и
глубоких убеждений.
Третья
особенность вытекает из закономерностей взаимосвязи между теоретическими и
практическими проблемами и определяется дидактическим принципом связи обучения
с жизнью. Связь с жизнью служит важнейшим средством создания проблемных
ситуаций и критерием оценки правильности решения учебных проблем.
Четвертой
особенностью проблемного обучения является систематическое применение учителем
наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных
работ учащихся. Указанная особенность заключается в том, что учитель организует
выполнение самостоятельных работ, требующих как актуализации ранее
приобретенных, так и усвоения новых знаний и способов деятельности.
Пятая
особенность определяется дидактическим принципом индивидуального подхода. Суть
различия между проблемным и традиционным обучением состоит в том, что при
традиционном обучении потребность в индивидуализации – следствие
диалектического противоречия между фронтальным изложением новых знаний учителем
и индивидуальной формой их восприятия и усвоения учеником.
Шестая
особенность проблемного обучения состоит в его динамичности (подвижной
взаимосвязи его элементов). Динамичность проблемного обучения заключается в
том, что одна ситуация переходит в другую естественным путем на основе
диалектического закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех вещей и явлений
материального мира. Как указывают некоторые исследователи, в традиционном
обучении динамичности нет, вместо проблемности там преобладает
«категоричность».
Седьмая
особенность заключается в высокой эмоциональной активности ученика,
обусловленной, во-первых, тем, что сама проблемная ситуация является источником
ее возбуждения, во-вторых, тем, что активная мыслительная деятельность ученика
неразрывно органически связанна с чувственно-эмоциональной сферой психической
деятельности. Всякая самостоятельная мыслительная деятельность поискового
характера, связанная с индивидуальным «принятием» учебной проблемы, вызывает
личное переживание ученика, его эмоциональную активность. В свою очередь,
эмоциональная активность детерминирует активность мыслительной деятельности.
Восьмая
особенность проблемного обучения заключается в том, что, оно обеспечивает новое
соотношение индукции и дедукции (усиление значения второго пути познания) и
новое соотношение репродуктивного и продуктивного, в том числе творческого,
усвоения знаний, повышая роль именно творческой познавательной деятельности
учащихся.
Таким
образом, первая особенность проблемного обучения состоит в том, что оно
обеспечивает прочность знаний и особый тип мышления, вторая – глубину
убеждений, третья – творческое применение знаний в жизни. Эти три особенности
имеют наибольшую социальную значимость и обеспечивают выполнение основной
задачи школы. Основные пять особенностей имеют социально-дидактический характер
и обуславливают эффективность действий первых трех.

Виды проблемного обучения

Виды
проблемного обучения правильнее всего различать по соответствующим видам
творчества. На этом основании можно выделить три вида проблемного обучения:
Первый
вид («научное» творчество) – это теоретическое исследование, то есть поиск и
открытие ученикам нового правила, закона, теоремы и т.д. В основе этого вида
проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем.
Второй
вид (практическое творчество) – поиск практического решения, то есть поиск
способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование,
изобретение. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и
решение практических учебных проблем.
Третий
вид (художественное творчество) – это художественное отображение
действительности на основе творческого воображения, включающее в себя
литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру, и
т.д.
Все
виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной
и творческой деятельности ученика, наличие поиска и решения проблемы. Они могут
осуществляться при различных формах организации педагогического процесса.
Однако первый вид чаще всего встречается на уроке, где наблюдается
индивидуальное, групповое и фронтальное решение проблем. Второй – на
лабораторных, практических занятиях. Третий вид – на уроке и на внеурочных
занятиях [4, с. 165].
Вполне
понятно, что каждый вид проблемного обучения как внутренне дифференцированная
деятельность имеет сложную структуру, дающую в зависимости от множества
факторов различную результативность обучения.
Каждый
из перечисленных видов проблемного обучения может протекать различной степенью
познавательной активности ученика. Определение этой степени имеет важное
значение для управления процессом формирования познавательной самостоятельности
школьников.
Каждый
вид отвечает одному из важнейших условий проблемного обучения – наличие
определенного уровня познавательной самостоятельности ученика.
Таким
образом, изучив психолого-педагогическую литературу по вопросам проблемного
обучения, выяснили, что проблемным оно называется не потому, что весь учебный
материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и
«открытия» новых понятий. Здесь есть и объяснения учителя, и репродуктивная
деятельность учителя, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Но
организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а
систематическое решение учебных проблем – характерный признак этого типа
обучения. Поскольку вся система методов при этом направлена на всестороннее
развитие школьника, развитие его познавательных потребностей, на формирование
интеллектуально активной личности, проблемное обучение является подлинно развивающим.
Проблемное
обучение строится на основе принципа проблемности, реализуемого через различные
типы учебных проблем и через сочетание репродуктивной, продуктивной и
творческой деятельности ученика.
Все
ли обучение должно быть проблемным?
Нет
не все, если под проблемным обучением иметь в виду только решение учебных
проблем и только самостоятельное усвоение всего учебного материала. Все
обучение должно быть развивающим, в котором самостоятельное усвоение знаний
путем решения учебных проблем, путем открытий сочетается с репродуктивным
усвоением знаний, излагаемых учителем или учеником. Ученик не может и не должен
повторять весь исторический путь развития человеческого знания. Но принципы
этого развития и обобщенные способы действия он должен повторить для того,
чтобы усвоить их выработать у себя способы творческой деятельности.
Проблемное
обучение означает понимать как тип обучения, обеспечивающей, в сочетании с
традиционным, и тем новым, что было внесено в педагогику многими
исследователями и практиками развитие всей совокупности чувств и разума,
мышления школьника и его памяти, развитие целостной, интеллектуально активной
личности [5, с. 94].
Обучение
не может считаться развивающим, если не используются закономерности проблемного
обучения (принцип проблемности, проблемная ситуация).
Проблемный
тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он
не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы,
организации учебно-воспитательного процесса. Но также система обучения не может
быть подлинно развивающей без проблемного обучения.
Всем
ли учащимся доступно проблемное обучение?
Практически
всем. Однако уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности
будут сильно различаться в зависимости от возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся, от степени их обученности методам проблемного обучения и
т.д.

Заключение

Для
осуществления проблемного обучения недостаточно только создать проблемную
ситуацию. Поэтому авторами технологии проблемного обучения были выделены фазы,
в которых и осуществляется педагогический процесс, характеризуемый активностью
и самостоятельностью учащихся:
I
фаза – создание проблемной ситуации;
II
фаза – формирование гипотез решения;
III
фаза – проверка решения с систематизацией полученной информации. Поэтому,
проблемное преподавание включает такие фрагменты деятельности учителя и
ученика, как организация проблемной ситуации и формирование проблем,
индивидуальное или групповое решение проблем учащимися, проверка полученных
решений, а также систематизация, закрепление и применение вновь приобретённых
знаний в теоретической и практической деятельности.
Применение
технологии проблемного обучения позволяет поддерживать у учащихся интерес к
урокам, сохранить качество знаний. Оптимальное сочетание его с другими методами
на различных этапах изучения дисциплины позволяет получить хороший результат, а
значит и удовлетворение от педагогической деятельности.

Список литературы

1.
Зобков, В. А.  Педагогическая психология :
учебное пособие для вузов / В. А. Зобков,
Е. В. Пронина. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 261 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-14676-9. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/479040 (дата обращения: 09.12.2021).
2.
Образовательный процесс в профессиональном образовании :
учебное пособие для вузов / В. И. Блинов [и др.] ; под
общей редакцией В. И. Блинова. — Москва : Издательство
Юрайт, 2021. — 314 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-00080-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/472374 (дата обращения: 09.12.2021).
3.
Профессиональная педагогика в 2 ч. Часть 1 : учебное пособие
для среднего профессионального образования / В. И. Блинов [и
др.] ; под общей редакцией В. И. Блинова. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 374 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-04802-5. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/472432 (дата обращения: 09.12.2021).
4.
Савенков, А. И.  Педагогическая психология в 2 ч.
Часть 1 : учебник для среднего профессионального образования /
А. И. Савенков. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 317 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-10232-1. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/475557 (дата обращения: 09.12.2021).
5.
Современные образовательные технологии : учебное пособие для
вузов / Е. Н. Ашанина [и др.] ; под редакцией
Е. Н. Ашаниной, О. В. Васиной,
С. П. Ежова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 165 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-06194-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/473052 (дата обращения: 09.12.2021).

Словарь терминов

Гипотеза (от
греч. hypothesis – основание, предположение). –предположение,
касающееся возможного пути решения проблемы, которое еще не подтверждено, но и
не опровергнуто.
Проблема –
(от греч. problema – задача) – сложный вопрос, задача, требующая
решения. (С.И.Ожегов); сложный теоретический или практический вопрос, требующий
разрешения, изучения. Например: проблема Добра и Зла в романе М.Булгакова
«Мастер и Маргарита»; проблема нравственного выбора и ответственности за него в
произведениях М. Шолохова.
Проблемная
ситуация – это центральное звено в проблемном обучении, а также
психологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у
человека, если он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний.
Проблемный
вопрос – самостоятельная форма мысли и проблематизированное высказывание,
а также предположение или обращение, требующее ответа или объяснения.
Творческая
задача – это задача, при которой необходимо найти новый алгоритм решения.
Учебная
проблема – противоречие между известными ученику знаниями, умениями и
навыками и новыми фактами или явлениями, для понимания и объяснения которых
прежних знаний недостаточно.

Персоналии

Теория
Джона Дьюи.
Понятие
«проблемное обучение» получило распространение в 20-30-е годы как в советских,
так и в зарубежных школах. В зарубежной педагогике концепция проблемного
обучения основывается на теоретические положения американского философа,
психолога и педагога Джона Дьюи (1859-1952), основавшего в 1895 году
экспериментальную школу в Чикаго. Он сделал акцент на развитие собственной
активности обучаемых и вскоре убедился, что обучение, построенное с учетом
интересов школьников и связанное с их жизненными потребностями, даст
гораздо лучшие результаты, чем «вербальное» обучение, основанное на запоминании
знаний. Основным вкладом Дьюи в теорию обучения является разработанная им
концепция «полного акта мышления». Мышление, утверждает Д. Дьюи, есть решение
проблем. Согласно философским и психологическим воззрениям автора, мыслить
человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых
имеет для него большое значение.
Впоследствии,
за «трудностями», которые нужно преодолеть, размышляя над поиском решения,
закрепилось название «проблем». Правильное построение обучения, по мнению Дьюи,
должно быть проблемным.
Концепция Джерома
Брунера.
Существенную
роль в развитии теории проблемного обучения сыграла концепция американского
психолога Дж. Брунера. В её основе лежат идеи структурирования учебного
материала и доминирующей роли интуитивного мышления в процессе усвоения новых
знаний.  Дж. Брунер уделяет внимание следующим вопросам:
-
значение структуры знаний в организации обучения;
-
готовность ученика учиться как фактор учения;
-
интуитивное мышление как основа развития умственной деятельности;
-
мотивация учения в современном обществе.
Ключевой
для ученого является проблема структуры знаний, включающая, по его мнению, все
необходимые элементы системы знаний и определяющая направление развитие
ученика.
Общее,
что сближает американских авторов, сводится к следующему: признавая целью
обучения развитие логического мышления, Дж. Дьюи и Дж. Брунер указывают на
важность проблемного подхода в обучении.
Становление проблемного
обучения в России.
В
1923 году в СССР были «комплекс-проекты» на основе Дьюи. Классно-урочная
система объявлялась отжившей формой, она заменялась лабораторно- бригадным
методом. Однако в 1932 году эти методы были объявлены методическим
прожекторством и отменены.
В
отечественной педагогической литературе идеи проблемного обучения актуализируются
начиная со второй половины 50-х годов XX века. В 60-70-е годы  В. Оконь
(Польша), М. И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. Это,
с одной стороны, продолжило разработку системы Дж. Дьюи, полагавшего, что
обучение должно идти через решение проблем, а с другой — соотносилось с
положениями О. Зельца, К. Дункера, С. Л. Рубинштейна, А. М. Матюшкина и др. о
проблемном характере мышления, его фазности, о природе возникновения каждой
мысли в проблемной ситуации (П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн).
М.И.
Махмутов предложил оригинальную системную концепцию проблемного обучения,
разработал его методологическую базу, а также структурно-функциональную модель
учебного процесса, обеспечивающую формирование навыков и умений самостоятельной
деятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и
творческого мышления и познавательных способностей. Теоретическая и
практическая ценность дидактической системы проблемного обучения М.И.Махмутова,
отличающая ее от других концепций и теорий обучения (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер,
Т.И.Шамова и др.), состоит в том, что она носит целостный, многоуровневый и
многомерный характер, включая в себя не только методологию и теорию проблемного
обучения и его методы, но и принципиально новые подходы к построению
урока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проблемное обучение.docx

alt: Введение Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их…

alt: Особенности проблемного обучения

alt: Виды проблемного обучения

alt: Проблемное обучение означает понимать как тип обучения, обеспечивающей, в сочетании с традиционным, и тем новым, что было внесено в педагогику многими исследователями и практиками развитие…

alt: Список литературы 1.

alt: Словарь терминов Гипотеза (от греч

alt: Персоналии Теория Джона Дьюи

title: Проблемное обучение


extracted_text:
Социальный
  характер возникновения
и развития
  речи.

     Речь возникает
  при наличии определенных биологических предпосылок и прежде всего
  нормального созревания и функционирования центральной нервной системы.
  Однако речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для ее развития
  одних биологических предпосылок недостаточно, она возникает только при условии
  общения ребенка со взрослым. При этом ведущее значение имеет общение ребенка
  с эмоционально близким для него взрослым (матерью). Потребность в
  общении формируется в жизненной практике взаимодействия ребенка с окружающими
  людьми. Она возникает в первые два месяца жизни ребенка на основе его
  первичных органических нужд и потребности в новых впечатлениях. Среди
  средств общения выделяют экспрессивно-мимические, предметно-действенные и
  речевые. Первый год жизни ребенка (довербальный), когда общение со взрослым
  осуществляется при помощи экспрессивно-мимических и предметно-действенных
  средств. Именно в этот период у ребенка формируется устойчивое избирательное
  реагирование на звуки человеческого голоса по сравнению со звуками физических
  объектов, равными первым по силе, длительности, составу и высоте. Изоляция
  ребенка от стимулирующей среды человеческого окружения (семьи, детской
  группы) рассматривается как депривационная ситуация, которая оказывает
  замедляющее влияние на его психическое развитие. Если подобная ситуация  длительная,
  то возникает состояние психической депривации. Особенно неблагоприятное
  влияние на развитие речи оказывает эмоциональная депривация, при которой с
  самого рождения ребенка имеет место недостаточное удовлетворение его
  аффективных

                                                   Что
  может уметь
                                                   ребенок
  в возрасте
                                                   от
  4 до 5 лет?

·
  Правильно произносить все звуки; говорить не торопясь, с
  выражением.
·
  Называть предметы окружающей обстановки, действия людей и
  животных.
·
  Называть обобщающим словом предметы, относящиеся к группам:
  «мебель», «рабочие инструменты», «игрушки», «транспорт», «продукты», «овощи»,
  «фрукты», «одежда».
·
  Правильно ставить существительные в форму единственного и
  множественного числа.
·
  Находить предмет по описанию (лимон - овальный, кислый, жёлтый, съедобный); самостоятельно составлять
  описание предмета.
·
  Подбирать слова, близкие и противополож-ные по значению (добрый
  - злой).
·
  Понимать значение предлогов (в, на, под, за, между, перед,
  около и т. д.).
·
  Знать, какие бывают праздники.
·
  Знать, какие бывают профессии, чем занимаются люди этих
  профессий.
·
  Поддерживать беседу: уметь отвечать на вопросы и правильно их
  задавать.
·
  Рассказывать наизусть несколько стихотворений, потешек,
  загадок; отгадывать загадки.
·
  Составлять по картинке связный рассказ из 5-6 предложений;
  согласовывать слова в роде, числе, падеже.
·
  Пересказывать содержание услышанной сказки; употреблять в речи
  простые и сложные предложения.
·
  Придумывать окончание к рассказу.
·
  Выделять первый и последний звук в слове; понимать, чем
  отличается буква от звука.

потребностей, и прежде всего
  потребностей в теплоте, ласке, любви. Подобная ситуация нередко складывается
  в неблагополучных семьях, в которых уделяется недостаточное внимание
  воспитательной работе,  при отсутствии любящей, заботливой матери, в детских
  домах.
В психическом
  развитии ребенка ведущую роль играют обучение и воспитание.  В настоящее
  время в нейрофизиологических исследованиях установлено, что чем более
  интенсивный и разнообразный поток информации поступает в мозг ребенка, тем
  быстрее происходит функциональное и анатомическое созревание центральной
  нервной системы. Интенсивность поступающей информации должна соотноситься с
  возрастом, физическим и психическим состоянием ребенка, ибо перегрузка
  отрицательно влияет на состояние центральной нервной системы.
      В основе всего вербального раз вития ребенка лежит коммуникативная функция речи. От своевременного появления этой функции зависит, как
  скоро ребенок овладеет высшими уровнями сознания и произвольности поведения.
Овладение
  речью как средством общения проходит три основных этапа. На довербальном
  этапе ребенок не понимает речи окружающих взрослых, но здесь складываются
  условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. На втором этапе-
  этапе возникновения речи - ребенок начинает понимать простейшие высказывания
  взрослых и произносит свои первые слова. Овладение разными способами общения
  с окружающими осуществляется на этапе развития речевого общения.
В
  качестве второй функции речь выступает как средство мышления. Слово, таким
  образом, как психологическая единица речи служит не только средством общения,
  но и обобщения. Обобщая предметы, оно является орудием абстракции.

Назойливые советы.
1.
  Снимите, наконец, с ребенка
памперс. Ребенок уже большой.
2.
  Перестаньте перетирать пищу
ребенку через миксер или терку,
для развития артикуляционных
органов, ребенок должен есть и
твердую пищу.
3.
  Разговаривайте с ребенком
чаще, чем пользуетесь своим
мобильным телефоном.
4.
  Ограничьте использование
  малышом гаджетов.
С телефоном, планшетом, компьютером ребенок
не опоздает познакомиться и позже, в школе.
5.
  Включайте телевизор только
  по необходимос-ти, для просмотра любимых телепередач, в остальное время он
  должен быть выключен. Зачем ребенку дополнительный шум?
6.
  В ветреную погоду на  ребенке
  должна быть одета  шапочка, закрывающая уши. Мода, модой, а заболевания ушей
  могут откликнутся эхом на долгие годы жизни вашего ребенка.
7.
  Помните, о социальном
  характере возникнове-ния речи, чаще водите ребенка на детские площадки, для
  общения с другими детьми и людьми, со своими близкими.
8.
  Оберегайте ребенка от
  резких шумов, во время массовых праздников, неожиданных стуков, от агрессивных
  животных и от конфликтов в семье. Ребенок должен расти в спокойствии и ласке.
9.
  Не экономьте на детских
  книжках! Для того чтобы ребенок в школе «зачитал», любовь к книге нужно
  прививать уже в год!
10.
  Давайте ребенку больше
  самостоятельности. Умение находить червячка палочкой в грязной луже, намного
  полезнее, чем чистые руки ребенка «для мамы».
11.
  Озвучивайте все действия,
  совершаемые с ребенком при общении.
12.
  Дальше…, не вмещается. Продолжение
  будет..

Коммуникативная и обобщающая функции речи формируются в
  тесном единстве: с помощью речи ребенок не только получает новую информацию,
  но и усваивает ее. Поэтому,
  велика роль ситуативного общения, направленного на развитие ребенка.

  Речь, являясь средством регуляции высших психических функций включается в
  процесс восприятия,  делает его более обобщенным и дифференцированным;
  вербализация запоминаемо-го материала способствует осмысленности запоминания.
  В норме регулирующая функция речи возникает к концу дошкольного возраста и
  имеет большое значение для перехода ребенка к школьному обучению.
      Ситуативная
  деятельность, возникающая при театрализации позволяет решать многие педаго-гические
  задачи, касающиеся художественно  - эстетического интеллектуального и
  воспитания, формирования выразительности речи ребенка Участвуя в
  театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни
  людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий
  мир. Одновременно театрализованная игра при-вивает ребенку устойчивый
  интерес к родной культуре, литературе, театру. У детей формирует-ся
  уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с
  преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей
  театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое,
  неавторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс
  «я не умею» - все это удивляет и привлекает.
     Театрализованная
  деятельность организованная на событийности, учит детей быть творческими
  личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.

Средняя
  логопедическая группа
МДОУ Детский Сад №8
  г. Кировское

Социальный
  характер возникновения
и развития
  речи.

2019 г.

file_name: Буклет логопедический узелок.docx

title: Буклет для родителей "Социальный характер возникновения и развития речи".


extracted_text:
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ДЕЖУРНОЙ
СМЕНЫ

Состав и количество
технических средств дежурной смены определяется в зависимости от видов

Ц объемов
аварийно-спасательных работ с учетом требований, предъявляемых к техническим
сред-ствам.
Независимо
от решаемых задач дежурной смены в состав ее технического оснащения должны
вхо-дить:
— транспортные средства для
доставки смены к месту ЧС в зоне ответственности АСФ;

— средства связи (мобильные и
носимые);

—
медицинское оборудование, имущество, лекарственные средства для оказания до
врачебной медицинской помощи и транспортировки пострадавших;
— электрические агрегаты и
средства освещения;

— средства жизнеобеспечения
спасателей.

Остальными видами аварийно-спасательного оборудования и
снаряжения (аварийно-спасательный инструмент, водолазное, альпинистское
снаряжение, плавсредства, дыхательные аппараты, приборы поиска и разведки и
т.п.) дежурная смена оснащается, исходя из задач, возложенных на нее при
ликви-дации ЧС.

Для технических средств, наиболее часто применяющихся при
проведении АСР или обеспечиваю-щих работу основного аварийно-спасательного
инструмента (электрические агрегаты, гидравлические станции), необходимо
предусмотреть резервирование или запасные детали.

При необходимости доукомплектования или замены технических
средств дежурной смены в АСФ должен быть определен порядок, позволяющий
проводить эти мероприятия в минимально короткие сроки. Этот порядок должны
четко знать оперативные дежурные и старшие дежурной смены.

Аварийно-спасательное имущество дежурной смены должно
постоянно находиться в оперативных транспортных средствах дежурной смены или
специально оборудованном месте. Если оборудование и снаряжение хранится в
контейнерах или другой таре, то они должны иметь соответствующую хорошо
читаемую маркировку, позволяющую быстро определить, что в ней находится.

Условия
хранения технических средств должны соответствовать инструкциям по
эксплуатации. Не допускается хранение неисправного оборудования вместе с
исправным оборудованием. Личный состав дежурной смены должен быть обеспечен
специальной защитной одеждой, индиви-

дуальными средствами защиты
головы, ног, рук.

file_name: ОБЖ к урокам 208.docx

alt: ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ДЕЖУРНОЙ

title: Материал к урокам ОБЖ


extracted_text:
План-конспект индивидуального занятия
по коррекции звукопроизношения
ЗВУК  Ц
Занятие № 1

1.
Артикуляционная и пальчиковая (разминка).
2. Дыхательное
упражнение "Заморозим подбородок.
3. Запомни,
повтори.
ац-оц-уц-ыц

                  уц-ыц-ац-оц
оц-уц-ыц-ац

                  ыц-ац-оц-уц
4. Звуковой
анализ слогов: АЦ, ОЦ, УЦ, ИЦ,
5. Проговори
слоги и слова
ац-ац-ац-бац

    ец-ец-ец-конец
ац-ац-ац-заяц
           ец-ец-ец-отец
ац-ац-ац-паяц
           ец-ец-ец-певец
 ац-ац-ац-боец
            ец-ец-ец-танец

6. Запомни, повтори
индеец-птенец-мизинец
мизинец-птенец-кузнец
кузнец-птенец-мизиниц

7. Заучи чистоговорку (проговри 5 раз).
Зиме коннец, летит птенец
И песню напевает:
-Идёт весна! Весна ясна!
На улице всё тает!
9. Заучи
чистоговорку
Пусть метёт
метелица,
По лесу
снегом стелется.
Зайцы бегали
в лесу,
Там заметили
лису:
Под сосной
стоит лисица,
На сосне сидит
синица.
План-конспект индивидуального занятия
по коррекции звукопроизношения
ЗВУК  Ц
Занятие № 2

1.
Артикуляционная и пальчиковая (разминка).
2.
Дыхательное упражнение "Заморозим подбородок.
3. Проговори
слоги и слова
ца-ца-ца-куница

              цо-цо-цо-яйцо
ца-ца-ца-певица

              цо-цо-цо-кольцо
ца-ца-ца-овца

цо-цо-цо-лицо
ца-ца-ца-пуговица

             це-це-це-цепь
ца-ца-ца-птица

це-це-це-цель
ца-ца-ца-спица

це-це-це-зацепить
ца-ца-ца-станица

              цы-цы-цы-цыпки
ца-ца-ца-лестница

              цы-цы-цы-цыпка
ца-ца-ца-мыльница

             цы-цы-цы-цыплёнок
4. Запомни,
повтори.
ца-цо-цу-цы

          цо-цу-цы-ца
цу-цы-ца-цо

          цы-ца-цо-цу
5. Звуковой
анализ слогов: ЦА, ЦО, ЦУ, ЦЫ.
6.Игра
"И Соня тоже".
Саня-умник -
и Соня умница.
Саня-охотник
- и Соня
Саня-писатель
- и Соня
Саня-певец -
и Соня
Саня-заднейник
- и Соня
Саня-умодник-
и Соня
Саня-воспитатель
- и Соня
Саня-спутник
- и Соня
7. Игра
"1-9-5-2" со словами ПУГОВИЦА, ОВЦА, ПТИЦА.
8. Спряжение
в настоящем времени
ЗАСТЁГИВАТЬ
ПУГОВИЦА
(я, ты, он,
она, мы, вы, они)

План-конспект индивидуального занятия
по коррекции звукопроизношения
ЗВУК  Ц
Занятие № 3

1.
Артикуляционная и пальчиковая (разминка).
2.
Дыхательное упражнение "Заморозим подбородок.
3. Напечатай
слоги в тетради: АЦ  ЦА  ЦО  ОЦ  УЦ.
4. Игра
"И Таня с Катей тоже ...".
Саня-умник -
и Соня умница - и Таня с Катей-умницы.
Саня-охотник
- и Соня            Саня-писатель - и Соня
Саня-модник
- и Соня             Саня-затейник - и Соня
Саня-воспитатель
- и Соня     Саня-садовник- и Соня

Саня-законодатель - и Соня
5. Игра
"9-5-2-1" со словами ЗАТЕЙНИК, ЗАТЕЙНИЦА, ВОСПИТАТЕЛЬ.
6. ЗАУЧИ
ЧИСТОГОВОРКУ (ПРОГОВОРИ 5 РАЗ).
ЦЫП-ЦЫП-ЦЫП!
ЦЫПЛЯТКИ!
ЕСТЬ ВОДИЦА
В КАДКЕ.
КТО МЕНЯ
БОИТСЯ,
ТОМУ НЕ ДАМ
ВОДИЦЫ.
ВОТ БЕГУТ
ЦЫПЛЯТКИ-
НЕ БОЯТСЯ
нАТКИ.
ВОЗЛЕ КАДКИ
БЛЮДЦЕ-
ВСЕ ОНИ
НАПЬЮТСЯ!

7. Спряжение
в будущем времени
НАПОИТЬ
ЦЫПЛЯТ ВОДИЦЕЙ ИЗ БЛЮДЦА
(я, ты, он,
она, мы, вы, они)
89. ИГРА
"ЭХО" - образуй слова по образцу
сухарь-сухарница
суп-
хлеб-
конфета-
мыло-

План-конспект индивидуального занятия
по коррекции звукопроизношения
ЗВУК  Ц
Занятие № 4

1. Артикуляционная и
пальчиковая (разминка).
2. Дыхательное упражнение
"Заморозим подбородок.
3. Напечатай слоги в
тетради: АЦ  ЦА  ЦО  ОЦ  УЦ.
4. Запомни и повтори слоги
цва-цво-цву-цвы
            цма-цмо-цму-цмы
цво-цву-цвы-цва
             цмо-цму-цмы-цма
цву-цвы-цва-цво
             цму-цмы-цма-цмо
цвы-цва-цво-цву
             цмы-цма-цмо-цму

              ацм-оцм-уцм-ыцм

              оцм-уцм-ыцм-ацм

              уцм-ыцм-ацм-оцм

              ыцм-ацм-оцм-уцм

5. Продолжи ряд
родственных слов:
первоцветы, пустоцвет,
соцветие, цветочница,
цветовод, разноцветный,
цветоножка, цветной,
цветение,
цветик-семицветик.....

6. Игра
"9-5-2-1" со словами ЦВЕТНИК, ЦВЕТОК, СОЦВЕТИЕ.

7. Спряжение в будущем
времени
ПОСАДИТЬ ЦВЕТЫ В ЦВЕТНИКЕ
(я посажу цветы в
цветнике, ты..., он...., она...., мы ..., вы ..., они ...).

file_name: автоматизация карточка ц.docx

alt: ЗВУК Ц Занятие № 2 1

alt: Спряжение в будущем времени

title: Логопедия "Автоматизация звука Цц"


extracted_text:
Игра в шашки в детском саду

Игра шашки – это в одно время и
спорт, и досуг, и творчество. Она, как известно, связывает все возрастные
категории.
Первые шаги маленьких шашистов к творчеству скрываются,
возможно, в шашечной борьбе.
Шашки – незаменимый «тренажер» для тех,
кто желает поумнеть и  научиться мыслить логически. Эта игра развивает у детей
смекалку и сообразительность, умение планировать очередной ход, воспитывает
усидчивость и пространственное воображение.
Мне очень хотелось помочь детям
овладеть основами шашечной игры, завлечь красотой комбинационных приемов.
Расширить кругозор относительно истории развития шашек, правил игры, а также
специальной психологической  подготовки.
Опыт работы с детьми свидетельствует, что шашки благотворно
влияют на их развитие, расширяют интересы ребят. Укрепляют  и развивают лучшие
качества характера. Эта игра помогает установить положительные отношения со
сверстниками, именно в игре дети учатся действовать в соответствии с правилами,
сопереживать друг другу, достойно выигрывать и проигрывать с достоинством.
Свою идею по приобщению детей игре в
шашки я начала воплощать с подбора литературы о шашках и составления
перспективного планирования.
Много информации почерпнула из
интернета.(история  возникновения шашек, разновидностей их, занимательный
материал). Использовала конспекты, которые напечатаны в журнале «здоровье
дошкольника» за 2009 год №2-3 .
Интересный занимательный материал  использовала из книги
«Энциклопедия игр». Для того чтобы начать занятия необходимо было создать
материальную базу. С помощью родителей в группах приобрели  шашечные доски и
организованы уголки для игры в шашки. Изготовили демонстрационную  шашечную
магнитную доску.
Работая, в тесном контакте с
воспитателями старших и подготовительных групп, выявила  количество играющих
детей по группам. В дальнейшем эти ребята помогли расширить игровое поле в
группе. В группах моя работа заключалась в составлении единых правил игры в
шашки и рекомендаций по организации игры для педагогов.
С группой детей проводила занятия
обучающего характера, на которых они узнавали историю возникновения шашек,
знакомились с буквенными и цифровыми обозначениями полей, закрепляли знания
шашечной терминологии. Постепенно вникали в правила игры.
На начало учебного  года  в каждой
подготовительной группе играющих детей в шашки насчитывалось 5- 7 человек, а к
концу года уже  90% детей в группе с интересом играли в шашки.
Итогом работы в этом направлении  и стал шашечный турнир.
Подготовкой к проведению шашечного
турнира, являлся отборочный тур в группах. В нем принимают участие все желающие
дети. Выявляются  сильнейшие, они же и становятся участниками соревнований.
Большая работа проводится  с родителями по привлечению их  к проведению
шашечноготурнира.(судейство, спонсорская помощь).
В перспективе планируется проведение семейных шашечных
турниров.

file_name: Игра в шашки в детском саду.docx

alt: Игра в шашки в детском саду

title: Доклад: Игра в шашки в детском саду


extracted_text:
ФИО
педагога: Брауэр Людмила Владимировна
Группа:
1 младшая группа «Теремок»
Образовательная область:  Познавательное
развитие.
Тема:
«Зимний
забавы»
Задачи:
- образовательные: -Закреплять знания детей о
зимних природных явлениях ,о зимних забавах.
-Активизировать диалогическую речь.
-воспитательные: Воспитывать умение слушать
друг друга и взрослого не перебивая.
- развивающие:  развивать творческое
мышление,  слуховое и зрительное внимание, воображение, произвольную
память.
Практическая
задача для детей:1. умение слушать взрослого, отвечать на
вопросы воспитателя;
Предварительная работа: Чтения
стихов о зиме; проведение опытов со снегом; отгадывание загадок;
Рассматривание сюжетных
картинок серии "Зимние забавы»
Оборудование:  Картина «Зимние забавы», бумажные снежки,
корзины, кукла.
Основные
источники информации: интернет

Технологическая
карта совместной деятельности

Этап

Задачи этапа

Деятельность педагога

Деятельность
  воспитанника

Методы, формы, приемы

Прогнозируемый
  результат

1.Подготовительный.

1.Подготовка
  иллюстраций «Зимние забавы»
2.Подготовка
  бумажных снежков.
3. Подготовка
  художественной литеротуры.

 Раздаётся стук в дверь. К детям
  приходит кукла Катя в зимней одежде. Она принесла с улицы снег, и
предлагает детям
  рассмотреть и потрогать его.

Слушают воспитателя и
  отвечают на вопросы.

Рассматривание
сюжетных картинок
  «Зимние забавы»

 Дети узнали  о зимних
  видах спорта и о зимних забавах на прогулке.

2 Основной

1.Закреплять
  у детей знания о свойствах снега, уточнять у детей представления о зиме.
2. Обогащать
  у детей словарный запас новыми прилагательными, глаголами, существительными
  (каток, хоккей, коньки, забава, бархатный, пушистый)
.

 Ребята, снег
  получается из снежинок. Когда выпадает много снежинок, то появляются снежные
  сугробы.
Дети, какой снег? (Холодный,
  белый, пушистый, блестящий. Снег)
Послушайте, ребята,
  стихотворение:
С неба падают снежинки,
Словно белые пушинки.
Покрывая всё кругом
Мягким бархатным
  ковром.
Вспомните, ребята.
  Когда снег тает, во что он превращается?
Правильно. А когда вода
  замерзает, что получается? Лед. Чтобы на коньках кататься и играть в хоккей,
  нужен каток. А если снег полить водой, то получится каток ( повторение слов:
  каток, лед, хоккей) .
 Ребята, я сейчас загадаю
  загадку, вы внимательно послушайте и постарайтесь разгадать её:Снег на полях
Лёд на реках
Вьюга гуляет
Когда это бывает?
А какие вы знаете
  приметы зимы?
Правильно. Молодцы!
  Ребята, мы все любим зиму. Зимой очень красиво. А еще зимой, мы, очень любим ,играть
  на улице. Давайте рассмотрим картину. Рассматривание сюжетной картины «Зимние
  забавы». Выпал белый снег. Белые дорожки, белые дома. На деревьях, вместо
  листьев, на ветках лежит белый снег. Посмотрите, какая елочка красавица. На
  ее зеленых ветках также лежит белый пушистый снег. На елке вместо листочков
  зеленые иголочки, которые осенью не опадают. Настоящая зима пришла! Надели
  дети шубки, штаны, варежки на ладошки, на ножки новые
  валенки и сапожки. Ребята идут кататься с горки. С горки катаются ребята на
  санках, на лыжах, на ледянках. Девочки на катке катаются на коньках, а
  мальчики с клюшками в руках идут играть в хоккей. Ах, а какого снеговика
  слепили дети! Вместо носа морковка, вместо шапки ведро, шарфик на шее и метла
  в руке.
Воспитатель читает
  рифмовку: Снеговик, снеговик  Появился во дворе Нос
  морковка, Рот картошка И
  ведро на голове.
Воспитатель: Вот как
  интересно дети играют зимой на улице. Правда, ребята?
Внимательно рассмотрите
  еще раз картину.
Что делают дети?
  (Гуляют)
Где гуляют дети? (На
  улице)
Какое время года?
  (Зима)
Как одеты дети? (Тепло)
Что делают дети?

Что дети сделали во
  дворе? Молодцы!Ребята, устали?
Вспомните, как вы на
  улице играли в снежки. Хотите сейчас поиграть?

Игра в «Снежки»
  Смотрите, сколько белых бумажных снежков. Представим, что это настоящие
  снежки. Сейчас, мы с вами будем метать снежки в корзину (воспитатель показывает
  детям, как играть).

Ответы детей

Ответы детей (в воду)

Ответы детей

Дети повторяют вместе с
  воспитателем

Ответы детей (Зимой)
Ответы детей (Падает снег, на
  улице холодно, деревья стоят без листьев, люди стали тепло)

Ответы детей (Гуляют)

Ответы детей (На улице)

Ответы детей (Зима)

Ответы детей (Тепло)

(Катаются на лыжах, на
  санках, на коньках)
(Слепили снеговика)
Ответы детей

Ответы детей

(дети играют)

3.Заключительный

1.  Продолжать
  расширять у детей знания о зимних видах спорта и о зимних забавах.

Молодцы, ребята.Очень
  хорошо и интересно занимались.
Вам понравилось?
О чем мы сегодня
  говорили на занятии?

Что еще делали?
Правильно. А теперь
  пришло время попрощаться с куклой Катей. Тебе понравилось, Катя, у нас на
  занятии? Кукла Катя говорит, что было очень интересно и ребята хорошо
  занимались. И говорит, чтобы мы тепло оделись на прогулку, потому что там
  зима. До свидания, Катя.

(т.

Ответы детей (Да)
Ответы детей (О зиме, о
  зимних играх и забавах.)
Ответы детей( Играли в
  снежки, разгадывали загадки).

Дети узнали  о зимних видах спорта и о
  зимних забавах на прогулке.

file_name: Совместная деятельность Зимние зобавы Брауэр.docx

alt: Подготовка бумажных снежков. 3

alt: Ребята, снег получается из снежинок

alt: Снег на полях Лёд на реках

intro: Познавательное развитие.

математика

group: Дисциплины

title: НОД «Зимние забавы»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский
механико-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ №11
Тема: Последовательность
действий при ремонте спускных устройств с верхним и боковым пуском, поплавковых
клапанов
по
«МДК
02.02. Реализация технологических процессов эксплуатации систем водоснабжения и
водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха»

для
специальности
08.02.07.
Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования
воздуха и вентиляции

Составитель:
Казетов С.Н.
преподаватель
спец.дисциплин ГБПОУ КК АМТТ

2020

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 11

Тема: Последовательность
действий при ремонте спускных устройств с верхним и боковым пуском, поплавковых
клапанов
Цель: Научиться выполнять
ремонт спускных устройств с верхним и боковым пуском, поплавковых клапанов
Форма
организации практического занятия: групповая
Материально-техническое
оснащение: персональные компьютеры с выходом в интернет, оргтехника
Ход
занятия
Структурные
элементы занятия:
1.
Организационный момент.
2.
Мотивация. Инструктаж о ходе практического занятия (осмысление
сущности
задания, последовательности выполнения).
3.
Повторение необходимых теоретических знаний. Допуск.
4.
Инструктаж по охране труда.
5.
Организация и управление деятельностью студентов.
6.
Оформление отчета о выполненном задании и контроль.
7.
Подведение итогов и оценка работы студентов.
Необходимые
теоретические знания:
-
Устройство, установка и устранение возможных неисправностей сливного бачка
унитаза
-
Особенности механизма подачи воды в сливной бачок
- Как
отрегулировать количество воды в бачке
-
Устройство сливного механизма бачка для унитаза
-
Возможные неисправности в процессе эксплуатации сливного бачка
Сливные
бачки для унитаза могут изготавливаться из разных материалов, могут быть
различной формы и отличаться по способу монтажа, но принцип действия у них
практически один и тот же, да и конструкция всех сливных бачков различается не
очень сильно. Давайте рассмотрим какие бывают виды подобных механизмов.
По
способу монтажа сливные бачки делятся всего на три вида:
1.
Бачок
системы компакт, установка которого производится непосредственно на саму чашу
унитаза;
2.
Встраиваемый
в стену бачок, наиболее часто применяющийся совместно с подвесными унитазами;
3.
Подвесной
бачок, который крепится на некоторой высоте и соединяется с чашей унитаза
посредством сливной трубы.

Особенности
механизма подачи воды в сливной бачок
Все
сливные бачки имеют всего два основных элемента конструкции – это механизм
подачи воды и сливной механизм. Система набора воды может быть выполнена в двух
вариантах:
·
с
боковой подачей;
·
с
нижней подачей.

Первые
представляют собой поплавковые клапаны, предназначенные для бачков, вода в
которые подаётся в верхнюю боковую часть. Эти модели производятся в основном
отечественными фирмами, отличаются простотой и невысокой стоимостью, но в
процессе набора воды создают много шума.

Схема
устройства сливного бачка унитаза

Такой
клапан включает две основные части — корпус с находящейся в нём мембраной,
которая перекрывает и открывает подачу воды в бачок, а также поплавок,
соединённый с корпусом посредством рычага. Таким образом, опускаясь и
поднимаясь вместе с уровнем воды в бачке, поплавок приводит в движение рычаг,
который в свою очередь воздействует на шток с закреплённой на нём мембраной,
открывая и перекрывая доступ воды в бачок через клапан.
Механизм
с нижней подачей воды немного дороже, однако и работает он значительно тише.
Эта система несколько более сложная, в ней поплавок передвигается уже по
специальному вертикальному штоку, хотя сам принцип работы не изменился.
Механизм отключения подачи воды приводится в действие посредством специальной
тяги, соединённой с поплавком, являющейся к тому же и ограничителем уровня воды
в бачке.
Как
отрегулировать количество воды в бачке
При
установке любой из этих систем, в целях экономии либо увеличения силы смыва
количество набираемой воды можно изменять. Расскажем, какие действия для этого
необходимо выполнить:
1.
В
старых системах с боковой подачей воды, где в качестве рычага, соединяющего
клапан и поплавок служит обыкновенная металлическая проволока, для изменения
уровня поднятия поплавка, при котором мембрана перекроет поступление воды,
нужно просто эту проволоку согнуть.

Сгибая проволоку —
регулируем уровень попловка
Соответственно,
сгибая её кверху вы увеличите количество воды, которое потребуется для
перекрытия клапана, а книзу – уменьшите.
2.
Современные
системы боковой подачи воды используют в качестве рычага не проволоку, а
пластмассовый стержень, сгибать который, конечно, нельзя. Необходимый уровень в
таких системах можно отрегулировать
посредством перемещения поплавкавдоль оси рычага.

Перемещаем
поплавок вдоль проволоки
Крепится
он посредством резьбы или защёлки, которую перед перемещением поплавка
необходимо отжать. Таким образом, чтобы увеличить количество воды, нужно
пододвинуть поплавок поближе к корпусу клапана, то есть уменьшить длину рычага.
3.
В
системах с нижней подачей воды в сливной бачок отрегулировать её
количество ещё проще. Для этого необходимо просто удлинить или укоротить
ограничитель уровня в бачке — пластиковую тягу, соединяющую поплавок и
непосредственно рычаг клапана.

Попловок унитаза
на резьбе
На
ограничителе обычно имеется резьба, а поплавок удерживается на ней и
регулируется по высоте обычной пластмассовой гайкой.
Устройство
сливного механизма бачка для унитаза
Система
спуска сливного бачка может быть верхней или боковой. Последнюю, правда,
рассматривать не будем, так как она предполагает наличие подвесного бачка,
которые в настоящее время практически вышли из употребления. Зато верхняя
система слива используется практически на всех моделях современных унитазов.

Сливной механизм
для унитаза
Самое
распространённое сливное устройство – это, конечно, резиновая груша.
Разобраться с механикой её работы проще простого. На крышке сливного бачка
устанавливается кнопка, при нажатии на которую приводится в действие рычаг,
поднимающий из седла резиновую грушу, после чего вода из бачка устремляется в
сливное отверстие. Иногда вместо кнопки и рычага используется длинный шток,
который необходимо потянуть вверх, то есть механизм получается ещё более
простой. Самые современные сливные механизмы, конечно, гораздо сложнее и технологичнее.
Читайте про них в статье «Арматура
для сливного бачка унитаза».

Порядок
монтажа сливного бачка унитаза (видео)
http://delai-remont.com/santehnika/ustrojstvo-slivnogo-bachka-unitaza.html

В
процессе установки
сливного бачка на чашу унитаза у вас не должно возникнуть никаких
трудностей, так как делается всё очень просто и достаточно быстро:
1.
Собираем
сливное устройство. Для этого на его резьбу необходимо надеть специальную
прокладку, идущую в комплекте с устройством, после чего оно вставляется в
технологическое отверстие сливного бачка и прикручивается широкой пластиковой
гайкой;

Сборка
и монтаж сливной системы для унитаза

Во
многих инструкциях рекомендуется устанавливать клапан для подачи воды ещё до
монтажа сливного бачка на чашу унитаза. Однако после этого будет достаточно
сложно установить стяжные болты в процессе монтажа самого бачка, так как рука
может просто не дотянуться до болта внутри бачка из-за того, что клапан будет
ей мешать. Поэтому второй пункт – это установка бачка на чашу унитаза.

2.
Монтируем
бачок на чашу унитаза. Для этого на сливное устройство устанавливается
прокладка, после чего сам бачок ставится на унитаз таким образом, чтобы
отверстия для стяжных болтов на бачке и чаше совпали;

3.
Прикручиваем
сливной бачок к чаше при помощи стяжных болтов, не забыв надеть на них
пластиковые шайбы и специальные прокладки;

Крепление бачка
болтами

4.
Устанавливается
заполняющий механизм, к которому затем подсоединяется трубопровод подачи воды;
5.
Ставится
на место крышка бачка и прикручивается кнопка слива.

Возможные
неисправности в процессе эксплуатации сливного бачка
1.
Не
подаётся вода в бачок или не перекрывается её подача. Виновники этого – либо
клапан подачи воды, либо поплавок. Поплавки изготавливаются либо в виде полого
цилиндра, либо перевёрнутого стакана. В первом случае повреждённый поплавок
ремонту не подлежит, а проблема устраняется лишь заменой поплавка либо всего
клапана. С поплавком же в виде перевёрнутого стакана может произойти лишь одна
неприятность – зарастание его грязью и различными отложениями, из-за чего он
начинает плохо работать. В этом случае его следует просто почистить.
2.
Если
поплавок в порядке, но вода не перестаёт поступать в бачок – причина
в изношенной мембране клапана. Обычно запасная мембрана идёт в комплекте с ещё
одним поплавком. Если таковой не имеется, её можно приобрести отдельно. С
клапана снимается защитный колпачок, после чего вынимается старая мембрана и
заменяется новой. При это полезно также прочистить небольшое отверстие в
клапане, через которое в бачок поступает вода. Если оно забивается, то,
соответственно, бачок перестаёт заполняться или этот процесс
происходит крайне медленно.

Оформление
документации, контроль:

После
повторения изученного материала:

1.Составить
презентацию: «Последовательность действий при ремонте спускных устройств
унитазов» пользуясь ссылкой:
https://yandex.ru/images/search?text=Последовательность%20действий%20при%20ремонте%20спускных%20устройств%20с%20верхним%20и%20боковым%20пуском%2C%20поплавковых%20клапанов&stype=image&lr=80&noreask=1&parent-reqid=1478039126039503-1384334433725179807419618-sas1-5964&source=wiz

Преподаватель
___________Казетов С.Н.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая №11.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 11 Тема:

alt: Собираем сливное устройство. Для этого на его резьбу необходимо надеть специальную прокладку, идущую в комплекте с устройством, после чего оно вставляется в технологическое отверстие сливного…

alt: Крепление бачка болтами 4

title: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ  ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ для Специальности 08.02.07.


Материал для оформления уголка


extracted_text:
Какое влияние
на организации может оказать ускорение темпов происходящих изменений?

Успешные компании должны заниматься мониторингом тенденций
и разрабатывать сценарии возможного развития событий, подумать о том, как изменения могут повлиять на компанию, и запланировать ответные меры.
Дальновидные руководители компаний назначат сотрудника или создадут группу для мониторинга тенденций и
выработки сценария действий. Компания
Royal Dutch/Shell, например, считает свою
рентабельность в определенной степени результатом использования сценарного планирования.

file_name: Какое влияние на организации может оказать ускорение темпов происходящих изменений.docx


file_name: Ребусы Спорт.pdf

title: Спортивные ребусы по физкультуре "Виды спорта"


extracted_text:
Педагогтің
  аты-жөні

Каденова
  А.

Күні:

8.02.21ж

Сынып:

Қатысушы:1

Үйден
  оқыту

Сабақтың
  тақырыбы

Жер ғаламшарының
  көрінісі

Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары

1.4.1.1 Жердің пішінін оның
  жасанды моделі негізінде анықтау

Сабақтың
  барысы.

Сабақтың
  кезең
уақыт

Педагогтің
  әрекеті

Оқушының
  әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Басы

Психологиялық
  ахуал қалыптастыру.
«Ғажайып жылулық шынжыры» жылулық
  шеңбері.Балалар бір-біріне жмиып күлу арқылы ,жылы
  күлкілерін сыйлайды.Педагог күлкінің маңызына
  тоқтайды.
Жұмыс
  ережесін келісу
       Сабақта
  бір-бірімізді  сыйлаймыз, тыңдаймыз!
       Уақытты
  үнемдейміз!
       Нақты,дәл
  жауап  береміз!
Алдыңғы
  білімді еске  түсіру

Психологиялық
  ахуалға берілген тақпақтарды дауыстап айтып, тілді
  жаттықтыру және жаңа сабаққа назар аудару.

Оқушылар
  сұраққа жауап береді, жұмысты берілген түріне
  қарай орындайды.

ҚБ:
  От шашу арқылы бағалау.

Психологиялық
  ахуал.

Алдыңғы
  білімді еске түсірутапсырмалары.

Ортасы

1.            Кіріспе
  тапсырмалар.
Тұтылу–
  жердегі  бақылаушыға Күн, Ай, планета,
планета
  серіктері, жұлдыз толық көрінбейтін не шала көрінетін
  кезеңді білдіретін астрономиялық құбылыс. Мысалы,
  Күннің тұтылуы оны Ай тасалағанда, Айдың
  тұтылуы оған Жердің көлеңкесі түскенде,
  планета серіктерінің Тұтылуы олар планета көлеңкесіне
  енгенде, ал қосжұлдыз жүйесіндегі тұтылу
  олардың бір-бірін тасалаған кезінде болады.
Көкжиек,горизонт
  аспан мен жер бетінің астасып көрінетін сызығы.
Оқулық
  бойынша талдау.
Ерте
  заман адамдарын Жер ғаламшарының пі шіні қандай екені
  жөніндегі ой толғандырған.
Ежелгі
  гректер біздің ғаламшарды жауынгер қалқаны
  сияқты дөңес деп есептеген. Ал оның шетін Мұхит
  шайып тұрады деп ойлаған.
-              Жер
  ғаламшары қандай?
-              Жер
  ғаламшары неге ұқсас?
Оқушылармен
  кері байланыс: «Менің сөзім»
Дескриптор:
       жаңа
  сабақта алған білімдерін өмірде қолданады.
       Берілген
  сұраққа жауап беріп, тапсырмаларды талапқа сай
  орындайды.
Жұмыс дәптеріндегі жазылым тапсырмаларын орындау

Берілген
  сұраққа жауап беріп, тапсырмаларды талапқа сай
  орындайды.

Жұмыс
  дәптеріндегі жазылым тапсырмаларын орындау

Формативті
  бағалау.

ҚБ:
  Бас бармақ  арқылы бағалау.

Оқылым,
  жазылым тапсырмалары.

Соңы

«Көршіңе
  әңгімелеп бер»
Бұл әдіс оқушылар өз ойларын
  дауыстап айтып беру үшін пайдаланылады. Сұрақ
  қойыңыз, ойластыруға уақыт беріңіз, одан кейін
  оқушылардан өз ойларын көршілерімен бөлісуді
  сұраңыз, оқушыларға жаңа тақырыпты
  айтыңыз және осы тақырып бойынша өздері білетін
  барлық жағдайды көршісіне айтуын ұсыныңыз.

Оқулықтағы
  қосымша тапсырмалар.

ҚБ:
  Бағдаршам көздері арқылы бағалау.

Кері
  байланыс

«Рефлексия» кері байланыс.

Сабақтан
  алған әсерлерін стикерге жазып, суретін жібереді.

«Рефлексия»

Кері
  байланыс тақтайшасы.

file_name: 8.02.21 Жаратылыстану 1А.docx

alt: Педагогтің аты-жөні Каденова А

title: Жер ғаламшарының көрінісі


extracted_text:
Проект внеклассного мероприятия по
программе
«Финансовая грамотность»

Тема: Квест «Путешествие в страну
финансов»
4 класс

Авторы-составители:
Бердникова Ольга Анатольевна
Ярославкина Кристина Сергеевна
Чибиеков Андрей Данилович

2020-2021 учебный год
Технологическая карта
проекта занятия по финансовой
грамотности

ФИО
  авторов-разработчиков

Бердникова Ольга Анатольевна
Ярославкина Кристина Сергеевна
Чибиеков Андрей Данилович

Тема занятия:

Квест «Путешествие в страну
  Финансов»

Целевая группа:

4 класс

Цель занятия:

обобщить и
  систематизировать знания обучающихся о деньгах.

Планируемые результаты:

Формирование
  понятий: банкноты, купюры, монеты,
  нумизмат, прибыль, деньга, полушка, обмен,
  бартер, товары, услуги, бюджет, стипендия, пенсия, зарплата.

Формирование
  предметных умений: объяснять
  причины появления денег; решать задачи на соотношение старинных денежных
  единиц; описывать современные деньги России; отличать настоящие деньги от
  фальшивых; производить подсчеты с использованием денег; решать задачи регионального содержания, направленные на
  нахождение прибыли, стоимости покупки.

Формирование
  установок: формирование
  представления о роли денег, формирование
  грамотного финансового поведения, проявление познавательной и
  творческой инициативы в применении финансовых знаний для решения элементарных
  вопросов в области экономики, развитие навыков сотрудничества.

Отработка
  компетенций: понимание значения денег в жизни человека, овладение способами применения денег в реальной
  жизненной ситуации.

Базовая технология

игровая технология

Средства обучения

А) Технические: персональный компьютер, проектор, экран.
Б) Дидактический материал: маршрутные листы, кошельки, денежки «финансики», купюры и
  монеты, кроссворд, тексты задач, презентации, раздаточный материал.

Расстановка парт и
  стульев

Столы будут
  расставлены для работы в группах по 4-5 человек.

Сценарий
проекта занятия по финансовой
грамотности

№

№ слайда презентации, используемое СО

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Образовательный эффект

этап 1. Организационно-мотивационный
  этап    5 мин.

1

Слайд 1

- Все расселись
  по местам,
Никому не тесно,
По секрету скажу
  вам:
"Будет
  интересно!”
- Ребята,
  сегодня нас ожидает путешествие в мир финансовой грамотности,
  я приглашаю вас принять участие в интересном квесте, где много увлекательных,
  иногда даже трудных, заданий, но я уверена, что вы достойно пройдете все
  испытания!
Я
  желаю вам быть дружными, внимательными, активными! Давайте скорее начнем наше
  путешествие. Команды у нас готовы. Каждая команда получает маршрутный лист (Приложение
  1), где указано, в какой последовательности вам нужно посетить станции. Будьте
  внимательны, не забывайте вписывать заработанные вами денежки! А денежки за
  знания сегодня – это вот такие «финансики» (Приложение 2), копите их и
  храните в ваших кошелечках (Приложение 3).
Я желаю удачи
  всем командам!
Мы начинаем!

Знакомятся с
  порядком работы на занятии.

Положительный
  настрой на работу.

этап 2. Этап
  актуализации знаний   30   мин.

Квест состоит из пяти станций, на каждой станции
  предлагаются задания в различных формах, способствующие актуализации и обобщению знаний по заявленной теме

Станция «История денег»

2

Приветствие на станции.

СО – раздаточный материал.

-
  Ребята, рада вас приветствовать на станции «Из истории денег».  На этой
  станции вам предстоит выполнить 3 задания из истории появления денег,
  справившись с которыми, можно заработать 12 финансиков.
-
  Итак, начнем.

Приветствуют руководителя
  станции, слушают инструкцию.

Положительный настрой на
  работу.

Задание 1.
Первые деньги на Земле

- Давным-давно,
  когда люди ещё охотились на мамонтов, никаких денег не было. Да они и не
  нужны были. У людей всё было общее, жили они в пещерах, еду получали от
  природы – охотились или собирали плоды. А больше им ничего и не требовалось. Но шло время… И у людей возникла
  необходимость приобретать товар.
 - Вспомните, что было в качестве первых
  денег? Рассмотрите демонстрационный материал (Приложение 4).

- Разложите раздаточные
  карточки в соответствии: первые деньги – страна.

Проверка выполненного
  задания.
На островах
  Санта-Крус деньгами служили длинные красные перья. А в Индии тысячу лет назад
  деньгами были красивые ракушки. Где-то в качестве денег использовали шкурки
  ценных зверей, где-то – железные гвозди и топоры, а где-то – даже шерсть
  слона!
-Почему возникла
  необходимость появления первых денег?

- В качестве первых денег
  использовали сушеную рыбу, раковины каури, перья, соль, чай, шкуры животных.

Рассматривают раздаточный
  материал.

Устанавливают соответствие.

Высказывают свое мнение.

Обобщение знаний по теме (повторение
  терминов: обмен, бартер, товары, услуги).
Формирование умения
  устанавливать соответствия.

Задание 2.
Игра «Бартер»

- Со временем люди
  стали встречаться и обмениваться товаром между собой. Обмен товара один на другой называется
  бартер.
- Ребята,
  предлагаю Вам представить, как это происходило в древние времена и поиграть в
  игру «Бартер»  (Приложение 5).
Педагог объясняет правила
  игры и раскрывает ситуацию.
Антон принёс сапоги и ему
  нужен гусь.
Борис принёс топор и ему
  нужна рубашка.
Вася принёс рубашку и ему
  нужна пила.
Гриша принёс пилу и ему
  нужны сапоги.
Дима принёс гуся и ему
  нужен топор.
Задание: торговец Антон
  посредством бартерного обмена должен получить гуся.
Затем происходит обмен.

 Решение:
1 обмен. Антон отдаёт Грише сапоги и
  получает пилу.
2 обмен. Антон отдаёт Васе пилу и получает
  рубашку.
3 обмен. Антон отдаёт Борису рубашку и
  получает топор.
4 обмен. Антон отдаёт Диме топор и получает
  гуся.
Вывод: Ребята, в результате четырёх обменов
  Антон получил то, что хотел, причем, товар был получен без денег.
- Как вы думаете, что
  удобнее — приобретать необходимые товары за деньги или обмениваться ими?
  (Обменять товары всегда труднее, чем их купить.)

Обучающиеся принимают
  правила игры, ищут возможные варианты для проведения обмена.

Освоение
  способов решения проблем творческого характера.
Развитие
  навыков сотрудничества.

Задание 3.

Старинные деньги

- Слово «деньги» произошло от «деньга» - это была серебряная
  монета времен Дмитрия Донского (Приложение 6).
1
  деньга =1/2 к, 1 полушка = ¼ коп.
-
  Решите задачу:
Яблоки
  стоят по 24 деньги за штуку. У первого покупателя в кошельке только копейки,
  у второго – только полушки. Сколько каждый из них заплатит за одно яблоко?
-
  Проверка задания.
(Ответ:
  один заплатит 12 к, другой 48 полушек.)

Решают задачу. Ответ
  выкладывают с помощью раздаточного материала.

Закрепляют знания о старинных
  денежных единицах, развивают умение их соотносить.

Подведение итогов.

Итак, подведем итоги.
  Сколько финансиков вам удалось набрать?
Спасибо за работу!
Желаю дальнейших успехов!

Подсчитывают монеты -
  финансики. Вписывают количество заработанных финансиков в маршрутный лист.

Станция «Задачкино»

3

Слайд 2.

Слайд 3.
Задача 1

-
  Ребята, рада вас приветствовать на станции «Задачкино».
Вам
  предстоит решить задачи и за правильный ответ получить финансики.
Первая
  задача оценивается в 1 финансик.
Трехлитровая банка
  морошки стоит 2250 рублей. Выберите купюры, которыми можно расплатиться за
  покупку.
- Проверка решения
  задачи.

Читают задачу, выбирают
  варианты оплаты покупки.

Положительный настрой на
  работу. Формирование  умения набирать сумму разными купюрами.

Слайд 4.
Задача 2

-
  Решаем задачу № 2. За правильное решение вы получите уже 2 финансика.
Летом килограмм
  клубники стоит 120 рублей. Маша купила полкилограмма клубники. Сколько рублей
  сдачи она должна получить со 100 рублей?
- Проверка решения
  задачи. (Ответ: 40 руб.)

Решают задачу.

Формирование умения решать
  задачи на нахождение стоимости покупки и сдачи.

Слайд 5.
Задача 3

-
  Решаем задачу № 3. За правильное решение вы получите уже 3 финансика.
На каргопольской ярмарке семья Потаповых
  продала глиняные игрушки: 3 медведя по 50 рублей за штуку, 2 Полкана по 100
  рублей за штуку, и одну птицу Сирин за 200 рублей. Сколько Потаповы получили
  прибыли, если на материалы потратили 150 рублей.
- Проверка решения задачи. (Ответ: 400 руб.)

Решают задачу.

Формирование умения решать
  задачи на нахождение прибыли.

Слайд 6. Спасибо за работу.

Итак, подведем итоги.
  Сколько финансиков вы заработали?
Спасибо за работу!
Желаю дальнейших успехов!

Подсчитывают денежки.

Станция «Азбука финансовых понятий»

4

СО: раздаточный материал.

- Ребята, вы попали на станцию «Азбука
  финансовых понятий». Я вам предлагаю разгадать кроссворд (Приложение 7).
  Алгоритм работы следующий: 1) Прочитайте вопрос.
2) Разгадайте слово.
3) Запишите ответ.
4) Переходите к следующему вопросу.

Проверка
  результатов.
За
  каждый правильный ответ – 1 финансик.
-
  Итак, подведем итоги. Сколько финансиков вы заработали?
Спасибо
  за работу!
Желаю
  дальнейших успехов!

Коллективно решают
  кроссворд.

Подсчитывают количество
  правильных ответов.

Подсчитывают количество
  финансиков.

Актуализация
  знаний по теме, повторение терминов: бюджет, стипендия, пенсия, товар,
  зарплата, деньги. Использование данных терминов в жизненной ситуации.

Станция «Сказка – ложь, да в ней намёк!»

5

СО: компьютер, мультимедиа,
  презентация.
Слайд 7.

Слайд 8.
«Выберите категорию и цену
  вопроса».

-
  Уважаемые участники финансового путешествия, рада вас приветствовать на
  станции «Сказка – ложь, да в ней намёк!».

Посмотрите,
  пожалуйста, на слайд. Перед вами две темы вопросов: «Сказочные финансисты из
  России» и «Сказочные финансисты из зарубежных стран».
В
  каждой теме содержится по три вопроса. Каждый вопрос стоит разное количество финансиков:
  чем сложнее вопрос, тем больше финансиков вы можете заработать, если дадите
  верный ответ. Каждая команда может по очереди выбирать любую тему и сложность
  задания.
Если
  команда не может дать ответ на выбранный вопрос, соперники могут ответить
  правильно на этот вопрос и заработать дополнительные финансики.

Изучают предложенные темы,
  совещаются, какие вопросы будут открывать.

Вопросы открывают в
  произвольном порядке.

Актуализация
  познавательного интереса. Выработка победной стратегии.

Категория 1. Вопрос 1.

Задание:
  Корней Иванович Чуковский считает, что её достаточно, чтобы купить на базаре
  самовар!
Как
  называется эта валюта?

Дают ответ:
Денежка.

Активизировать
  познавательный интерес к сказочным сюжетам с финансовым содержанием,
  способствовать внимательному чтению литературных произведений, развивать
  навыки сотрудничества, принятия коллективных решений.

Категория 1. Вопрос 2.

Задание:
  В сказке Степана Писахова поп нанимал работницу, обещая ей, что через 100
  годов она станет богатейкой, потому что заработает за это время много денег.
  Сколько заработает девушка?

Дают ответ:
100 рублёв.

Категория 1. Вопрос 3.

Задание:
  Герой произведения Алексея Толстого открыл вклад путём закапывания денег в
  землю.
Сколько
  монет внёс герой на свой сберегательный счёт?

Дают ответ:
5 монет.

Категория 2. Вопрос 1.

Задание:
  Как называется финансовое учреждение, куда Али-Баба с друзьями вносили на
  сохранение свои денежные средства?

Дают ответ:
Пещера.

Категория 2. Вопрос 2.

Задание:
  Какая профессия была у знаменитого утки-миллионера Скруджа Макдака?

Дают ответ:
Банкир.

Категория 2. Вопрос 3.

Задание:
  Какой валютой расплачивались волшебники из сказочных историй про Гарри
  Поттера?
1)
  Доллар.
2)
  Фунт стерлингов.
3)
  Галлеон.
4)
  Евро.

Дают ответ:
3) галлеон.

Подведем
  итоги. Посчитаем, сколько финансиков заработала команда.

Считают количество
  заработанных финансиков.

Станция «Секреты денег»

6

СО:
  презентация, компьютер, проектор, экран, купюры и монеты.

Слайд 21. Современные деньги России.

-
  Ребята, рада вас приветствовать на станции «Секреты денег».
-
  Рассмотрите информацию на слайде. О каких деньгах пойдет речь?

-
  На какие 2 группы можно разделить представленные деньги?
-
  Кого называют нумизматами?
-
  Итак, вам предстоит выполнить 3 задания, справившись с которыми, можно
  заработать 7 финансиков.

Изучают информацию и делают
  вывод, что речь пойдет от современных деньгах России.
Отвечают на вопросы.
- На монеты и купюры.

- Это те, кто собирают
  редкие монеты.

Положительный настрой на
  работу. Формирование понятий по теме.

Слайд 22. «От Москвы до самых окраин…» (города на купюрах)
Слайд 23. Купюры.

На столе представлены
  купюры номиналом 50 р, 200 р, 500 р, 1000 р, 2000 р.

-
  Первое задание: перед вами купюры, назовите города, достопримечательности
  которых изображены на представленных купюрах.
За
  каждый правильный ответ – 1 финансик.

Рассматривают купюры,
  называют города.

Формирование умения
  описывать современные деньги России.

Купюры номиналом 50 р, 200
  р, 500 р, 1000 р, 2000 р и монеты номиналом 10 р., 5 р, 50 к.

- Второе задание: назовите
  и продемонстрируйте на купюрах не менее трех способов защиты денег от
  подделок.
За правильный ответ – 1
  финансик.

Называют способы защиты
  денег от подделок: специальные насечки на гурте монеты, номер на купюре,
  водяные знаки, др.

Формирование умения
  отличать настоящие деньги от фальшивых.

Купюры (200 р., 100 р., 2
  по 50 р.) и монеты (3 по 10 р., 3 по 5 р., 3 по 50 к., 3 по 5 к., 2 по 1 к.)

- Третье задание: перед
  вами купюры и монеты. Посчитайте, сколько денег всего.
За правильный ответ – 1 финансик.

Считают, сколько денег на
  подносе (446 р. 67 к.)

Формирование умения считать
  деньги.

Слайд 24. Спасибо за работу.

Итак, подведем итоги.
  Сколько финансиков вам удалось набрать?
Спасибо за работу!
Желаю финансового благополучия!

Подсчитывают финансики.

этап 4.  Этап
  подведения итогов    5  мин.

7

Уважаемые участники команд,
  давайте подведем итоги, посчитаем количество финансиков у каждой команды.

Считают количество
  заработанных финансиков.

Развитие навыков сотрудничества
  со взрослыми и сверстниками.

этап 5.   Оценочно-рефлексивный
  этап    3-5  мин.

8

Выберите фразеологизм,
  который характеризуют вашу работу сегодня:

Шевелить мозгами
Краем уха
Хлопать ушами

Осознание проделанной
  работы. Подведение итогов занятия.

Излагают свою точку зрения
  и признают возможность существования других мнений.
Анализируют степень
  усвоения темы, выделяют наиболее сложные моменты, с которыми требуется
  дополнительная работа.

9

Планирование будущей
  работы:
Учитель предлагает детям
  провести мероприятие «Ярмарка Мастеров», в ходе которой можно на заработанные
  финансики приобрести поделки.

Приложение 1.

Маршрутный лист команды

Состав команды:____________________________________________

Станция

Кабинет

Количество заработанных
финансиков

«История
  денег»

«Задачкино»

«Азбука финансовых понятий»

«Сказка
  – ложь, да в ней намек!»

«Секреты денег»

Итого:

1финансик = 10 рублей

Приложение 2

Финансик

Приложение 3

Схема – оригами кошелечка

Приложение 4

Первые деньги на Земле

Приложение 5

Раздаточный материал

Приложение 6

Монеты времен Дмитрия Донского

Приложение 7

Кроссворд

file_name: Проект внеклассного мероприятия по программе «Финансоваов» 4 класс.docx

alt: Борис принёс топор и ему нужна рубашка

alt: Станция «Азбука финансовых понятий» 4

alt: Категория 1. Вопрос 2. Задание:

alt: Приложение 1. Маршрутный лист команды

alt: Приложение 2 Финансик

alt: Приложение 3 Схема – оригами кошелечка

alt: Приложение 4 Первые деньги на

alt: Приложение 5 Раздаточный материал

alt: Приложение 6 Монеты времен

alt: Приложение 7 Кроссворд