extracted_text:
Окружающий
мир

        2 класс

Тема: ˮ Видите  огонь  и  дым - набирайте  101! ”

Цель: - активизировать
знания  детей  о  причинах  возникновения  пожара;
              обеспечить  усвоение
учащимися  правил  противопожарной
              безопасности;
            - развивать  у
детей  логическое  и  критическое  мышление, память,
              самостоятельность,
предоставить  возможность  для  творческой
              самореализации
учащихся;
            - воспитывать  у
детей  безопасное  для  личного  здоровья  и
              здоровья
окружающих  поведение.

Методически –
дидактическое  обеспечение: рисунки
по  теме: ˮБудь осто-
             рожен   с
огнемˮ; ”Огонь – другˮ;  ”Огонь – враг”; рисунок  петуха;
             карточки   для
работы  в  парах; телефон; плакаты: ”Ситуации   при
             пожаре”;  3
пословицы  о  пожаре; сказочные  герои – Зайчик,
             Белочка, Ёжик, Буратино,
Мальвина.

Тип  урока: комбинированный.

                                                  Структура
урока

    I.Организационный  момент.-----------------------------
1 мин.

   II. Мотивация  учебной  деятельности ---------------------------        2
мин.
1.
Рассказ  учителя.
2.
Чтение  сказки.

        III. Сообщение  темы  и  цели  урока.------------------------------
4 мин.
          1.Ассоциативный
куст  Огонь.
          2.Проектирование
заданий  урока.

        ІV. Изучение
новых  знаний.-----------------------------------------       20 мин.

          1.Актуализация
опорных  знаний.
             а )Фронтальный
опрос.
             б) Проверка
домашнего  задания.
             в) Установление
взаимосвязи  между  предыдущей  и  настоящей
                темой.
    2.
Презентация  работы  групп.

 3. Проектная  работа.
    4.
Методика “Предвидение
по ключевым словам”.

5.Информациионная справка.

6. Физминута.

7.Работа с учебником.

8.Обсуждение  действий  при  пожаре.
  9.
Упражнение ˮВыбери  правильный  ответ”.

        V.Закрепление
изученных  знаний.---------------------------------     11 мин.
         1 Cказочные герои.
         2.Беседа.
         3.Практическая
работа.
         4.Работа в тетради.
         5.Работа по таблице.
         6.Это интересно знать.
         7.Работа
в  группах.

      VІ.Итог  урока.------------------------------------------------------------
1мин.
         1.Беседа.
         2.Упражнение  ”Предложения
с  открытым  концомˮ.
         3.Работа  с
пословицами.
         4.Сенкан  ”Огонь”.

     VІІ.Домашнее
задание.--------------------------------------------------         1мин.

                      Ход  урока

І.       Организационный
момент.
ІІ.    Мотивация  учебной
деятельности.
       1. Чтение сказки.
-Послушайте сказку  и
объясните,  почему  для Ёжика  и  Зайца  огонь  друг, а  для  Белочки - враг?
Маленький  Медвежонок  слышал,
что  есть  на  свете  такое  явление – огонь. Ему  стало  интересно, следует
огня  бояться  или  нет? Он  спросил  у  Ёжика, Зайца  и  Белочки: Огонь –
друг  или  враг?
Зверята  ответили  так.
Ёжик: Друг.  Сейчас  ранняя
весна, сыро  и  прохладно. Я продрог.  Приду  домой, натоплю  печь,
согрею  чай. Согреюсь  и  сам.
Заяц: Конечно, друг. Сейчас
разожгу  огонь, сварю  капусту,  тоже  согреюсь.
Белочка: Нет,  огонь – враг.
Мои  бельчата  игрались  спичками  и  подожгли  наше  жилище. Ели  спаслись
от  огня.

ІІІ. Сообщение  темы  и
цели  урока.

 -Вы,  наверное,  уже
догадались,  что  сегодня  мы  будем  разговаривать  об  огне.
-Тема  нашего  урока:  (дети
читают  с  доски)
ˮ  Видите  огонь  и  дым,

Набирайте  101!ˮ

-Так  о  каком  огне  будет
идти  сегодня  речь, о  друге  или  враге?
- Почему  эта  тема  сегодня
очень  важна?

1.Ассоциативный  куст.
- Давайте  вспомним, когда
огонь – друг, а  когда – враг.

Огонь

Друг                                                             Враг
- дает  тепло, свет;
- оставит  без  жилья;
- для  приготовления  пищи;
- может  лишить  жизни;
- служит  людям  в
повседнев-           - если  сгорят  леса,  не  будет  кислоро-
  ном  быту  и  на
производстве.           да, негде  будет  жить  животным.

2. Проектирование  заданий
урока  совместно  с  учениками.
- Давайте  определим,  что
должен  знать  и  уметь  каждый  ученик  в  обращении  с  огнем.

                   Знать:
Уметь:
- первые  признаки  пожара;
   - правильно  пользоваться
- предметы  первой
необходимости                   спичками, электроприборами,
  при  пожаре  дома  и  в
школе;                         газом;

- номер  пожарной  службы.
  - правильно  действовать  при

 пожаре.

ІV. Изучение
новых знаний.

      1.Актуализация
опорных  знаний.
        а)Фронтальный  опрос.
- Давайте  вспомним, какую
большую  тему  мы  изучаем?
 (Безопасность  жизни).
-Что  значит  безопасность?
(Жизнь  без  опасности)
- О  чем  говорили  на  прошлом
уроке?
 (О  том,  что  может
произойти, когда  дети  одни  дома).

       б)Проверка  домашнего  задания.
- Вы  с  родителями  обсудили,
какие  места  дома  безопасны  для  учебы  и     игр. Назовите  их.

       в)Установление  взаимосвязи  между  предыдущей  и
настоящей  темой.
-Как  могут  быть  взаимосвязаны  прошлая  тема
и  сегодняшняя?
(Чаще  всего  пожары
возникают, когда  дети одни  дома)

2. Презентация  работы  групп.
- Давайте  рассмотрим
ситуации,  с  которыми  мы  можем  столкнуться  в  жизни  каждый  день.
(Каждая  группа  получает
карточку, на  которой  написана  ситуация).
1)
загорелись  обои;
2)
горит  у  девочки  платье;
3)
костер  на  природе;
4)
загорелась  проводка;
5)
оголенные  провода  на  улице.
 -Рассмотренные  ситуации
могут  с  нами  произойти, когда  мы  одни?

3. Проектная  работа.
-Ребята  дома  подготовили
рисунки  к  стихам. Давайте  посмотрим, что у  них  получилось.
(Дети  читают  стихи  на
тему: ” Будь  осторожен  с  огнёмˮ. Показывают  рисунки  к  ним.)

1.
Пусть  для  вас  примером  будет
Случай
очень  уж  простой,
Про
пожары  не  забудет
Ни
малыш  и  ни  большой
Что
включил,  то  выключай,
И
правила - не  нарушай!

2.
Не  играй, дружок, со  спичкой!

Помни  ты: она  мала,

Но  от  спички – невелички

Может  дом  сгореть  дотла!

3.
Если  младшая  сестричка
Зажигает
дома  спички,
Что
ты  должен  предпринять?
Спички
сразу  же  отнять.

4.
Возле  дома  и  сарая

Разжигать  огонь  не  смей!
          Может  быть  беда
большая
          Для  построек  и
людей.

5.
Чтоб  не  сжечь  свой  дом, соседа
Чаще
проверяй  розетки.
Чтоб
пожара  избежать,
Утюг
надо  выключать.

6.
Чайник  без  воды  нагрелся,

Перегрелся, загорелся.

Загорелась  и  плита.

7.
У  нас  пожар,  у  нас  беда,
Ой,
горят, горят  штаны.
Зовут
маму  зайчики:
”Как
нам  без  штанов  гулять?
Нас
не  пустят  на  парад.ˮ
-Не
сушите  над  нагревательными  приборами  бельё.
Это
может  привести  к  пожару.

8.
Если  где –то  дым  валит,

Если  чей – то  дом  горит,
Времени
не  смей  терять,
Надо
101  набрать!
9.
Видите  огонь  и  дым

Набирайте - 101!
4. Методика ” Предвидение
по  ключевым  выражениямˮ.

·
Выпал  на  пол  уголек,

Деревянный  пол  зажег.

Не  смотри,  не  жди,  не  стой!
     А  залей
его  …(водой).

·
Если  младшие  сестрички,

Зажигают  дома  спички,
     Что
ты  должен  предпринять?

Сразу  спички…(отобрать).

·
Раскалился, если  вдруг

Электрический  утюг,

Что  должны  вы  делать, детки,…

(Вынуть  вилку  из  розетки).

·
Если  вдруг  пожар  возник,

Ты  обязан  в  тот  же  миг
     В часть
пожарным  позвонить…

(О  пожаре  сообщить).

·
Кто  с  огнем  неосторожен,

У  того  пожар  возможен,

Дети,  помните  о  том, …

(Что  нельзя  шутить  с  огнем)!

      5. Информационная  справка.
Ежегодно
в  мире  происходит  около  5 миллионов пожаров.
Каждые
5  секунд  начинается  пожар, а  каждый  час  гибнет  1  человек.

Ежегодно
в  Украине  возникает  50  тысяч  пожаров, на  которых  гибнут  и  получают
травмы  свыше  3  тысяч  человек.

      6.Физминута.
         Спешим  на  пожар
         Завели  машину,  (вдох)
         Ш – ш – ш – ш,   (выдох)
         Накачали  шину,
(вдох)
         Ш – ш – ш – ш,  (выдох)
         Улыбнулись
веселей
         И  поехали
быстрей,  (вдох)
         Ш – ш – ш – ш.
(выдох)

                                                             “Насос”
       А  теперь  насос
включаем,   (наклоны  влево, правая  рука  скользит
       Воду  из  реки  качаем.
вверх  вдоль  туловища  и  наоборот)
       Влево – раз, вправо –
два.
       Потекла  ручьём  вода.
       Раз, два, три, четыре
(3  раза)
       Хорошо  мы
потрудились.
                                                       “Отдохнём”
       Потрудились – отдохнём,
(движения  в  соответствии  с  текстом)
       Станем, глубоко
вздохнём.
       Поднимает  руки  класс
– это  раз,
       Повернулась  голова –
это  два,
       Руки  вниз, вперед
смотри – это  три,
       Руки  в  стороны
пошире  развернули  на  четыре.
       С  силой  их  к
плечам  прижать – это  пять.
       Руки  плавно  опустили,
       Всем  улыбки  подарили.

   7. Работа  с  учебником.
Анализ  иллюстраций.
      -Какие  признаки
пожара?
      - Что  же  делать,
если  возник  пожар?

   8. Действия
при  пожаре.
     - Если  возник  пожар, немедленно:
·
выйдите  из  помещения;
·
если  нужно  пройти  через
горящее  помещение, накройтесь

мокрым  одеялом;
·
если  много  дыма, нужно
двигаться  ползком  или  пригнувшись;
·
если  горит  одежда, набросьте
покрывало  или  покачайтесь  по  земле;
·
используйте  для  тушения  песок,
воду, землю, покрывало, огнетушитель;
·
позовите на  помощь  взрослых;
·
позвоните  по  телефону 101.

VІ. Закрепление  изученных  знаний.

1.
Сказочные  герои  в  гостях.
-Выбери:
а)
Буратино  с  волнением  кричит  в  телефонную  трубку:
-
Алло,  пожарные! Немедленно  приезжайте  к  нам. У  нас  пожар.
б)
Мальвина  набирает  номер  101, быстро  и  чётко  говорит  в  телефонную
трубку:
-
Алло! У  нас  пожар, улица  Садовая, дом 15, квартира 7. Сказочная  Мальвина.

2.
Беседа.
-
Как  вы  понимаете: ˮКриком  огня  не  потушишь”?
-
Обязательно  ли  говорить  ˮдобрый  день”, вызывая  пожарную    команду?
-
Шутки  при  вызове  пожарной  команды  недопустимы. Почему?

3.
Практическая  работа.
Диалог.
Звонок
в  пожарную  охрану. (2 ученика )

4.
Работа  в  тетради .

5.Работа  по
таблицам.

6.
Это  интересно  знать!
-
В  старину  нашим  предкам  пламя  пожара  напоминало  домашнюю  птицу. Что
же  это  за  птица  вы  узнаете, если  поставите  числа  в  порядке  возрастания.

                      5     9     7     4     3

                          т     х     у     е     п
-
Как  вы  думаете, почему?
-
Представьте, что  вы  огонь. Каким  бы  огнем  вы  хотели  быть  другом  или
врагом? Почему?

7.Работа в
группах.
Дети
делятся  на  две  группы.
-
В какое  время  года  огонь - враг наиболее опасен?  (Осень)
-
Кому  бы  вы, как огонь – друг,  помогли  в  первую  очередь?

VІІ.Итог  урока.

          1.Беседа
           - О  чем  сегодня
говорили?
           - Почему  эта
тема  очень  важна?
           - Что  значит
пустить  петуха?

         2. Упражнение”
Предложения  с  открытым  концом” .
 -
Интересен  ли  был  урок? Закончите  предложения.
 -Мне
понравилось…
 -Я
узнала  нового…
 -Я
еще  хочу  узнать…
 -Обязательно
буду…

         3. Беседа.
 -
Какая  пословица  подходит  к  теме  нашего  урока? Объясните.
 а)
Не  шути  с  огнем,  обожжешься.
 б)
От  искры  до  пожара – один  шаг.
           в) Ветер - родной
брат  огню.

        4. Коллективное
составление  “Сенкана”  к  слову ˮ Огонь” :
 1.Огонь.
 2.Беспощадный.
 3.Уничтожает.
 4.Огонь
– враг!
 5.Будь
осторожен!

   VІІІ.Домашнее
задание (на  выбор).

1.Найти  и прочитать  сказку  про  огонь.

2.Нарисовать  рисунок  на  тему:  ˮЧто  похоже  на  огонь? ˮ

file_name: Видите огонь и дым - набирайте 101!.doc

alt: Окружающий мир 2 класс

alt: Обсуждение действий при пожаре

alt: Почему эта тема сегодня очень важна? 1

alt: Ш – ш – ш – ш, (выдох)

alt: Беседа . - Как вы понимаете: ˮКриком огня не потушишь”? -

alt: От искры до пожара – один шаг

intro:
I.Мотивация  учебной  деятельности.
1.Рассказ  учителя, Чтение  сказки, Ассоциативный  куст  "Огонь", проектирование  заданий
   урока.
        II. Изучение  новых  знаний.
          1.Актуализация  опорных  знаний.
             а )Фронтальный  опрос.
             б) Проверка  домашнего  задания.
             в) Установление  взаимосвязи  между  предыдущей  и  настоящей
                темой.
    2. Презентация  работы  групп.
    3. Проектная  работа.
    4. Методика “Предвидение по ключевым словам”.
    5.Информациионная справка.
    6. Физминута.
    7.Работа с учебником.
    8.Обсуждение  действий  при  пожаре.
  9. Упражнение ˮВыбери  правильный  ответ”.
        III.Закрепление  изученных  знаний.
         1 Cказочные герои, Беседа, Практическая работа, Работа в тетради, Работа по таблице, Это интересно знать, Работа  в  группах.

title: Конспект урока по окружающему миру "Видите огонь и дым - наберите 101!"


extracted_text:
Тема: «Религиозные ритуалы. Обычаи,
обряды».
Урок:
ОРКСЭ
Класс:
4
Учитель: Козлова Галина
Николаевна, учитель начальных классов, МБОУ «СОШ № 6 им. А.С. Пушкина»
Тип
урока:
изучение нового
Цель
урока:
формирование гражданской идентичности, мотивация к осознанному нравственному
поведению через знакомство с религиозными ритуалами, обычаями и обрядами.
Задачи:
Личностный
результат:
формирование чувства сопричастности к обычаям, традициям своего народа.
Метапредметный
результат:  формирование
навыка целеполагания, планирования, рефлексии
формирование
навыка работы в группе;
формирование
коммуникативных навыков (вести диалог, слушать собеседника)
Предметный
результат: формирование
первоначальных представлений о религиозных ритуалах, обычаях, обрядах;
Оборудование: учебник,
электронная презентация  ppt , индивидуальные
карточки для выполнения стратегии ЗХУ, схема для групповой работы стратегии
«Кластер».
Этапы урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Используемые
  методы, приемы, формы

Формируемые
  УУД

1.Этап
  мотивации

Какие
  правила нужно вспомнить, чтобы на уроке вы получили новые знания, чтобы урок
  прошёл для вас не скучно.

Настраивается
  на плодотворную, активную работу

Организация
  произвольного внимания.

1)Регулятивные
  (волевая саморегуляция),
2)Личностные
  (действие смыслообразования)

2.Этап
  актуализации и фиксирования знаний

Посмотрите
  на фотографии и иллюстрации.
Подборка
  фотографий с военными ритуалами (отдание воинской чести, военная присяга,
  военные марши).
Как
  назвать одним словом эти ситуации?
Учитель
  фиксирует на доске «нужные» слова: «Обычаи», «ритуалы». Добавляет сама.
У
  военных существует множество обрядов и ритуалов, пришли они из древности.
  Боевые игры, воинственные пляски, песни, которые исполнялись при встречах
  возвращавшихся после вооруженных столкновений соплеменников, стали
  прообразами современных воинских ритуалов.
-
  Что такое ритуал? (Это традиционный порядок проведения какой-либо
  церемонии).
Кроме
  воинских ритуалов, существуют и другие ритуалы. Какие вы знаете?

Дети
  отвечают своими словами: правила, законы, обычаи…

Дети
  с помощью учителя выходят на тему урока «Религиозные ритуалы. Обычаи и
  обряды».

Показ
  электронной презентации

Беседа

1)Коммуникативные
  (умение выслушать собеседника и вести диалог)
2)Познавательные
  (общеучебные УД -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
  устной речи)

3)Регулятивные
  (самоопределение учащимися темы урока (или с помощью учителя)

Постановка
  учебной проблемы,

Попробуйте
  сформулировать цель урока. Чему вы сегодня научитесь?

Заполните
  карточку в графах «Знаю» по данной теме. (Приложение 1).
На
  столах у нас лежит схема, которую мы будем заполнять в течение урока.
  (приложение 2). Каждая группа заполняет свою гроздь.
(Группы
  заранее выбрали для изучения данной темы религию: христианство, ислам,
  иудаизм, буддизм).
Символом
  обозначьте религию. А какие ритуалы, обряды и традиции существуют, вы изучите
  и запишите, после группового изучения.
А
  теперь покажите, что у вас получилось и скажите нам, почему именно этот
  символ выбрали.

Дети
  ставят цель. «Мы познакомимся с религиозными ритуалами, обычаями и обрядами».
Дети
  заполняют карточку самостоятельно

Дети
  в группе выбирают, придумывают, рисуют.
Дети
  представляют классу свой кластер

Стратегия
  ЗХУ

«Кластер»

Групповая
  работа

1)Регулятивные
  (определение цели урока, выделение и осознание учащимися того, что уже
  усвоено и что ещё нужно усвоить)
2)Познавательные
  (поиск и выделение необходимой информации, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности)
3)Коммуникативные
  (участие в групповой работе, в коллективном обсуждении. Учёт позиции других
  людей.)

Открытие
  нового знания

Где
  мы можем найти новую информацию по теме?
Дети
  читают раздел в соответствии со своей темой, обсуждают, записывают в
  «Кластер». Детям предложены карточки-помощницы. (Приложение 3).

Учебник.

Дети
  читают материал учебника, обсуждают, записывают в кластер

Работа
  с учебником

1)Регулятивные
  (способность к волевому усилию)
2)Познавательные
  (поиск и выделение необходимой информации, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности. Моделирование и преобразование объекта в кластер,
  где выделены существенные характеристики объекта)

Физминутка

Применение
  нового знания. Первичное закрепление

Итак,
  теперь вы поделитесь результатами своей работы с другими и все остальные
  смогут узнать много нового, и мы сможем восстановить общий кластер.
Приглашаем
  представителя первой группы. В это время в группах можете отметить на своём
  кластере некоторые ритуалы, о которых сейчас будет идти речь.
Примерный
  рассказ о ритуалах в христианстве:
Мы
  узнали, что в христианстве существуют такие ритуалы:
1.
  Евхаристия – когда хлеб и вино во время молитвы верующих претворяются
  в тело и кровь Христа и затем предлагаются верующим для причащения;
2.
  Крещение, которое совершается над новорожденным;
3.
  Брак, в христианстве его называют еще венчанием;
4.
  В воскресенье проходят еженедельные праздничные богослужения.
5.
  Молитва – главный религиозный ритуал.
Теперь
  приглашаем представителя 2 – ой группы.
Мы
  узнали, что в исламе существуют такие ритуалы:
1.
  Намаз
  – так называется  ежедневная молитва, главный ритуал.
2.
  Ритуальное омовение – это подготовка к молитве.
3.
  Соборный день, день собрания, когда  все слушают специальную
  пятничную проповедь, а также читают совместную пятничную молитву.
4.
  Слова шахады
   необходимо произнести взрослому, чтобы стать мусульманином.
5.
  Брак, семья
  – считается обязательным для каждого, кто достиг совершеннолетия.
Дополните
  свои кластеры. Приклейте иллюстрации.
 Теперь
  послушаем о ритуалах в иудаизме.
В
   иудаизме есть такие ритуалы:
1.
  Молитва
  в специальные часы.
2.
  Суббота (шаббат)- этот день верующие должны  посвятить Богу,
  проводя его в молитве.
3.
  Обряд посвящения мальчика Богу совершается над новорожденными.
4.
  Обряд вступления в иудейскую общину совершается над подростками
  12-13 лет.
5.
  Церемония бракосочетания – одна из красивейших в иудаизме,
  совершается под особым навесом.
-
  Внесите результат в кластер. Найдите и распределите иллюстрации.
 -
  Теперь предоставим слово 4 группе.
Примерный
  рассказ о ритуалах буддизма:
1.
  Мантры – это ежедневные молитвы.
2.
  Повороты специальных цилиндров, в которых заложены молитвенные
  тексты.
3.
  Составление астрологом гороскопа.
4.
  Обряды, связанные со смертью человека, когда к умирающему должен быть
  приглашен лама для совершения обряда напутствия.
Оформите
  свои кластер, приклеиваем соответствующие иллюстрации.

Дети
  презентуют свою работу. Остальные группы по ходу презентации добавляют
  недостающую информацию в «Кластер»

1)Коммуникативные
  (умение вступать в диалог)
2)Познавательные
  (самостоятельное применение полученных знаний в изменённых условиях)
3)Регулятивные
  (контроль, коррекция, взаимооценка)

Обобщение.
Рефлексия.

Скажите,
  что общего в ритуалах, обрядах и традициях мировых религий.
(Ритуалы
  связаны с молитвой, браком, рождением, смертью человека, обряды, связанные с
  приобщением к Богу).
Можем
  ли мы сказать, что обряды какой-то религии лучше или красивее…
Все
  религии провозглашают только добро.
Заполняем
  последнюю колонку в карточке ЗХУ «Узнал».
Поделитесь
  с классом, что нового узнали на уроке.

Дети
  отвечают на вопросы

Стратегия
  ЗХУ

1)Личностные
  (сформированность адекватной самооценки)
2)Регулятивные
  (умение устанавливать причинно-следственные связи)
3)Коммуникативные
  (умение вступать в диалог)
4)Познавательные
  (общеучебные: умение осознаннои произвольно строить речевое высказывание)

Домашнее
  задание

1)
  Допишите
  таблицу «Как я понимаю религиозные ритуалы. Обычаи, обряды»

Существит.

Прилагат.

Глагол

Ритуалы

Обычаи

обряды

2)
  Напишите
  небольшое сочинение на тему «Наши семейные обычаи»
3)
  Используя
  кластер, созданный на уроке, расскажите родителям о религиозных ритуалах,
  обычаях, обрядах.

Дети
  записывают д/з и выбирают адекватное задание для домашнего выполнения.

1)
  Регулятивные (умение устанавливать причинно-следственные связи)

Список литературы
1.
Беглов
А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. Основы мировых религиозных культур. 4-5
классы. М.: Просвещение, 2012
2.
Заир-Бек
С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для
учителя. М.: Просвещение, 2004.
3.
Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли. Под редакцией А. Г. Асмолова. М.: Просвещение. 2011
4.
Поташник
М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2010. – 272 с.
5.
Приложение
на электронном носителе.

6.

file_name: урок ОРКСЭ по теме Религиозные ритуалы. обычаи, обряды.  Козлова Г.Н. г. Калуга.doc

alt: Посмотрите на фотографии и иллюстрации

intro: Урок по ОРКСЭ по теме: "Религиозные ритуалы, обычаи и обряды". 4 класс. Цель урока направлена на формирование гражданской идентичности, мотивации к осознанному нравственному поведению через знакомство с религиозными ритуалами, обычаями и обрядами.

религиоведение

group: Дисциплины

title: Урок по ОРКСЭ по теме:"Религиозные ритуалы. обычаи , обряды"


extracted_text:
Контрольная работа №5
Вариант 1
1.      Упростите
выражение:
1)
4)
2)
5)
3)
6) 2cos8
2.   Дано:
cosα = - 0,6;    cosβ = π < α
<
   < β
< 2π
Найти cos(α-β)

3.      Докажите
тождество:
1)
2)
3)   Sin5βctg10β
– cos5β =
4.      Найдите
наибольшее и наименьшее значения выражения      5cos2α
– 2sin2α

Вариант 2
1.      Упростите
выражение:

4)

5)

                         6) 2sin11
2.      Дано:
 sinα = ;    sinβ = 0 < α <

π < β <
Найти sin(α-β)

3.      Докажите тождество:

4)
5)
6)   Sin4β
+ cos4βctg8β =
4.      Найдите
наибольшее и наименьшее значения выражения      8sin2α
– 10cos2α

file_name: Контрольная работа №5 по алгебре 10 кл.docx

alt: Контрольная работа №5 Вариант 1 1

title: Контрольная работа по алгебре №5 для 10 класса по теме "Соотношение между тригонометрическими функциями одного и того же аргумента. формулы сложения и их следствия"


extracted_text:
Консультация для родителей
Безопасность на воде для
дошкольников

Лето будет жарким: пойдем  купаться!
     Безопасность на
воде для дошкольников
У маленьких детей обычно отсутствует
природный страх перед водой и поэтому они смело лезут в нее, совершенно не
осознавая грозящие им опасности. Дошкольники часто не способны адекватно
оценить уровень угрозы, а значит, основная задача по обеспечению их безопасности
на воде ложится на родителей.
Малыши малышами, а взрослый должен неусыпно
контролировать процесс купания детей, тем более дошкольного возраста, когда
ребенок еще достаточно слаб и неорганизован и когда он может утонуть в
считанные минуты.
Правила
безопасности на воде купания- купание
в открытых водоемах
·
Для плавания используйте лишь круги и жилеты, предназначенные для применения в
открытых водоемах, у них должны быть толще стенки и, желательно, несколько
автономных камер. Чтобы ребенок не утонул при проколе одной из них.
·
Всегда будьте возле ребенка, который в воде. Не отводите от него взгляда.
Дошкольник может за секунду уйти под воду и захлебнуться.
·
Старайтесь не брать дошкольников кататься на лодках, водных велосипедах и других
плавательных средствах, это может быть опасно. Но даже если и берете малыша,
всегда надевайте на него еще на берегу спасательный жилет.
·
Плавайте в специально отведенных местах с чистым проверенным дном, и где есть
спасатель и медицинский пункт.
·
Если вы плаваете с детьми на природе, то выбирайте чистое мелкое место с
течением меньше 0,5 метра/секунду. Предварительно проверьте самостоятельно дно,
оно должно быть не топким и без острых предметов. Всегда будьте возле малышей.
·        Не
разрешайте дошкольникам заплывать далеко от берега и нырять на мелких местах
или там, где незнакомое дно.
 Правила
безопасности на воде купания- купание
в надувных бассейнах
·
Никогда не позволяйте детям нырять в надувные бассейны.
·
Не оставляйте дошкольников без присмотра даже в маленьком тазике. Малыш может
упасть лицом в воду и утонуть, у него еще слишком слабые руки для веса тела и
поэтому ему тяжело подниматься.
·
Максимально оградите несанкционированных доступ к бассейну малышей, чтобы они
самовольно не пошли плавать. Для этого снимайте лестницу, ставьте
заградительный барьер, не оставляйте стулья по которым можно забраться внутрь,
надевайте на верх плотный защитный чехол (который не провалится под весом
ребенка или двух) или сливайте воду из бассейна. Надежной изгородью от малышей
можно считать заслон высотой от полутора метров, в котором либо отсутствуют
горизонтальные перекладины, либо они слишком малы, чтобы по ним удобно было
взобраться.

·        Если у вас
    большой надувной бассейн с мощной системой слива и наполнения, то убедитесь
    что выпускная система не создает мощного давления, которое может засосать
    ребенка.

Общие правила
    безопасности родителям при купании дошкольников
·        Никогда не
    купайтесь в непогоду.
·        Всегда
    разъясняйте детям правила поведения на воде и не подавайте им дурной
    пример.
·        Никогда не
    ведите детей купаться в нетрезвом состоянии.
·        Наблюдайте за
    купающимися детьми.
·        Контролируйте
    эмоциональное состояние дошкольника, чтобы заигравшись, он не нахлебался
    воды.
·        Если ваш
    дошкольник уже хорошо плавает и ныряет, то не позволяйте ему
    нырять в местах, где
    глубина меньше, чем 2,5 метра.
·        Не разрешайте
    дошкольникам плавать в одиночку, всегда находитесь на расстоянии до метра
    от них и подстраховывайте малышей рукой, даже если ребенок плывет с
    надувным кругом или жилетом.
·        При купании
    старайтесь, чтобы всегда на дежурстве был спасатель или инструктор, но
    никогда не рассчитывайте только на них, помните, что вы в первую очередь
    отвечаете за безопасность собственного ребенка на воде.
·        Следите,
    чтобы маршруты плавания маленьких детей не пересекались со старшими, это
    может привести к травме.
·        Не купайтесь
    с детьми в местах, где это запрещено.
·        Не заплывайте
    за буйки, не прыгайте в воду со скал или в местах с неизвестным дном.
·        Старайтесь
    держать ребенка в поле своего зрения, когда он находится в воде.
·        Для детей, которые
    плохо плавают, применяйте специальные средства безопасности, надувные
    нарукавники или жилеты.
·        Строго
    контролируйте нахождения ребенка в воде, чтобы избежать переохлаждения.
    После купания в соленой воде необходимо помыться пресной.
·        Более
    взрослые дети подросткового возраста, если и идут сами к водоему, то должны
    плавать только в специально отведенных для этого местах с безопасным
    проверенным дном, при отсутствии глубоких ям, сильного течения, водоворотов
    или больших волн.
·        Достаточно
    взрослые дети уже должны знать не только правила поведения на воде и уметь
    плавать, но и обладать навыками поведения в критических ситуациях. Они
    должны понимать как себя вести, если судорогой свело ногу, уметь определить
    тонущего человека, оказать первую медицинскую помощь и т.д.
·        Научите азам
    техники спасения утопающих, если вы не можете сделать это сами, то сходите
    к инструктору по плаванию.

Используйте простые
    понятные правила безопасности, а также стихи,
    картинки и рассказы, разъясняющие их.
Например,
    стихи:
В воде плескаться будем мы,
    У берега, где мама нас
    поставила,                                                                                Совсем мы не боимся глубины,
    Мы просто водные все
    знаем правила!                                                                                Мы правила купания все соблюдаем
    на воде,                                                                                Поэтому мы знаем, что никогда не
    быть беде.                                                                                Мы малыши послушные, родителей мы
    любим,
                   И оттого
    знаем правила, и никогда их не забудем.
Итак, дошкольникам
    необходимо четко усвоить следующие правила безопасности на воде:
Нельзя заходить или заплывать глубоко в
    воду.                                                                                Нельзя
    плавать в воде без присмотра взрослых.
    Нельзя нырять в воду, там
    где мелко, там где твердое или острое дно                                                                                Не
    ныряй в маленький надувной бассейн.
    Нельзя нырять в воду с лодок.
       Нырять в воду
    можно только там, где хорошее дно, достаточная глубина, и где тебе
    разрешают взрослые, которые должны быть рядом.                                                                                Нельзя ходить по
    краю причалов, пирсов, волнорезов и других мест, откуда можно упасть в
    воду. Не надо долго находиться в воде, можно сильно замерзнуть. и   Когда играешь с
    детьми, запрещено их толкать в воду или удерживать под водой, они могут
    захлебнуться.                                                     Нельзя купаться во время плохой
    погоды.                                                                                Правило для тех, кто не
    умеет плавать или плохо плавает - когда купаешься, используй надувной круг,
    жилет, нарукавники.
                                                     Не заплывай далеко от берега
    даже на надувном круге или в жилете - это опасно. Они могут лопнуть ты и
    начнешь тонуть.
                                            Если ты видишь, что кто-то тонет или кому-то
    плохо, сообщи об этом взрослым.
    Если ты наглотался воды,
    замерз, у тебя судорога или просто плохо - выйди из воды!
            Будь осторожен на
    берегу реки, озера или моря, там могут быть ямы даже недалеко от берега.
      Нельзя играть в воде
    в игры связанные с захватами соперника и удержанием его под водой, твой
    товарищ может захлебнуться и потерять сознание.
Не игнорируйте правила поведения на
    воде и не разрешайте делать это детям.
Вода
    - опасная для людей стихия.
Даже
    спокойная водная гладь, несмотря на кажущуюся безопасность, таит в себе
    угрозы.
Причем
    неприятности обычно случаются не с теми детьми, которые не умеют плавать,
    поскольку они обычно не заходят в воду глубже, чем по пояс, а с тем, кто
    мнят себя отличными пловцами. Многие несчастные случаи происходят именно
    из-за купания в запрещенных местах.
Что нужно знать
    родителям про безопасность детей на воде
·        Купаться надо
    часа через полтора после еды;
·        Если
    температура воды менее +16 °С, то купаться вообще не рекомендуется, так как
    от холода могут начаться судороги или может произойти потеря сознания;
·        При
    температуре воды от +17 до +19 °С и температуре воздуха около 25 °С, в воде
    не следует находиться более 10-15 минут;
·        Плавать надо
    только в специально оборудованных для этого безопасных местах. Если вы
    решили поплавать, находясь в местах дикой природы, то выбирайте место с чистой
    водой, глубиной до 2-х метров, с ровным гравийным или песчаным дном и где
    течение воды слабое, то есть не превышает 0,5 м/с (для проверки бросьте в
    воду щепку или палочку).
·        Всегда хорошо
    проверяйте дно и следите за купающимися детьми. Дети должны купаться у
    самого берега.
·        Никогда не
    купайтесь в заболоченных местах.
·        Если вы
    находитесь в нетрезвом состоянии, то не пускайте детей в воду, они,
    оставшись без присмотра, могут попасть в беду.
·        Запрещено
    заплывать за буйки, а если их нет, то слишком далеко от берега;
·        Нельзя близко
    подплывать к судам;
·        Нельзя
    прыгать в воду в местах, где мелко или незнакомое дно;
·        Нельзя
    прыгать в воду с лодок, причалов, мостов и других, не предназначенных для
    этого мест;
·        Нельзя после
    перегрева на солнце или долгого бега резко прыгать в холодную воду, это
    может вызвать шок и потерю сознания или остановку сердца. Предварительно
    надо сполоснуться водой;
·        Нельзя
    купаться в шторм и при сильных волнах;
·        Не купайся в
    водоемах, берег которых обложен большими камнями или бетонными плитами, они
    покрываются мхом становятся скользкими и по ним опасно и трудно выбираться;
·        Надувные
    матрасы и круги предназначены для плавания только вблизи берега;

file_name: Консультация для родителей Безопасность на воде.docx

intro: Консультация для родителей  "Безопасность на воде"

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект урока по
окружающему природному миру
в 3 классе
(ФГОС обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), 2 вариант).
Тема: «Лось».

Тема:
«Лось».

Цели:

-
уточнение и расширение знаний о лосе, как о диком животном.

Задачи:
-
формирование умения составлять простые предложения о животном;
-
коррекция мышления на основе выделения существенных признаков;
-
воспитание любви к животным;
-
воспитание ответственного отношения к окружающей природе.
Оборудование:
1)
демонстрационные картинки с изображением диких и домашних  животных;
2)
демонстрационные картинки с изображением дома и леса;
3)
маленькие картинки с изображением лося для ученика;
4)
картинки животных и их детёнышей;
5)
картинка-раскраска с цветным образцом;
6)
цветные карандаши.

Ход
урока:
1.
Организационный момент.
2.
Повторение изученного.

Игра
«Кто? Где живёт?»
На
доске большие картинки с изображением дома и леса.
–
Что нарисовано на первой картинке? (Дом.)
–
В городе или деревне можно увидеть такой дом? (В деревне.)
-
Что нарисовано на второй картине? (Деревья, кусты, трава…).
-
Как все это можно назвать одним словом? (Лес).
-
Сейчас вы отгадаете загадки и узнаете, кто из животных, где живёт.
(Ребенок
отгадывает загадки и расставляют домашних животных около дома, а диких – около
леса. С помощью учителя)

 Зимой
беленький,
А
летом серенький.
Никого
не обижает,
А
всех сам боится. (Заяц.)

 Он
в берлоге спит зимой
Под
большущею сосной,
А
когда придет весна,
Просыпается
от сна.  (Медведь.)

Мордочка
усатая, шубка полосатая,
Часто
умывается, но с водой не знается. (Кошка)

Кушать
травку на лужок
Ходит
спозаранку.
Будет
детям творожок,
 Масло
и сметанка.

Чтобы
детвора росла
И
была здорова
Им
парного принесла
Молочка…
(Корова.)

Кто
негромким лаем,
В
школу провожает?
А
хвоста виляньем
Вечером
встречает? (Собака.)

 Трав
копытами касаясь,
Ходит
по лесу красавец,
Ходит
смело и легко,
Рога
раскинув широко. (Лось.)

-
Как их всех можно назвать, одним словом? (Животные.)
-
Как можно назвать этих животных? (Домашние животные.)
-
Почему мы их так называем? (Они живут рядом с человеком. Люди о них заботятся,
кормят их.)
-
  Как можно называть этих животных? (Дикие животные.)
-
Почему? (Живут в лесу. Сами себе добывают пищу.)
-
Как они называются по-другому? (Звери.)
(Картинки
с домашними животными убираются.)

3.
Введение в тему.
-
Сегодня мы поговорим о диком животном. А о каком – вы должны угадать сами.
Слушайте внимательно его описание и смотрите на картинки на доске.
-
Крупное травоядное животное с огромными рогами. (Лось.)
4.
Изучение нового материала.
Анализ
действий и описание внешнего вида лося.
(Демонстрируются
большие картинки с изображением лося, а маленькие  раздаются ученикам, чтобы
они могли их лучше рассмотреть.)
На
доску вывешивается демонстрационная картинка с изображением животного,
называются основные части тела лося, его покров, питание.
(Примерная
информация. Живет в наших лесах один из самых крупных животных – лось. Его
легко узнать. Крупные, мощные ноги, горбоносая морда, высокая холка. Шея
короткая, уши длинные, остроконечные. Шерсть грубая, буровато-черная; ноги
светло-серые, почти белые. Есть у лося и короткий хвост. Взрослые самцы могут
похвастаться большими рогами, похожими на лопату. Но иногда рога надоедают
лосю. И он их сбрасывает в ноябре-декабре и ходит без них до мая. Однако
средством защиты животному служат не огромные рога, а заостренные копыта, с
помощью которых он может наносить серьёзные раны врагам.
Зимой
лось кормится днем, а ночью спит. Летом, же, наоборот. Прячась от жары и мошек,
летним днём он отдыхает, а ночью ищет себе пропитание. В последние дни мая —
начале июня лосиха рождает одного, реже двух лосят. Весят новорожденные в
среднем 12-14 килограмм.
Лоси
едят ветки деревьев и кустарников, также болотную растительность. Они большие
любители такого растения, как иван-чай.)
-
       Кто нарисован на картинке? (Лось.)
-
Чем покрыто его тело? (Шерстью.)
-
Какая голова у лося? (Крупная, большая.)
-
А какие у него уши? (Длинные, острые.)
-
Какое тело у лося? (Большое и крепкое.)
-
Сколько ног? (Четыре.)
-
Какие они? (Высокие, сильные.)
-
Какой у лося хвост? (Короткий.)
-
Где живет лось? (В лесу.)
-
Как называются дети лося? (Лосята.)
-
Чем питаются лоси? (Травой, ветками деревьев и кустарников.)
Упражнения
учеников в самостоятельном назывании основных частей тела лося по картинкам,
которые у них лежат на парте.
Физкультминутка.
Игра
«Найди детёныша».

Одна
часть учеников получает картинки взрослых диких животных, вторая часть –
детёнышей. Звучит музыка, все перемещаются по классу. Музыка отключается.
Ученики должны найти пару: взрослое животное – его детёныш.

5.Закрепление
изученного материала.

1)
Упражнение в составлении предложений.
-
Закончи фразу: «Лось – это … (дикое животное). Лось живет в … (лесу).
У лося длинные … (уши). У лося короткий … (хвост). Шерсть у лося
… (грубая). Детеныши лося называются … (лосятами). Лоси едят … (траву,
ветки деревьев, ветки кустов)».

2)
Раскрашивание картинки лося.
Учащийся
получает раскраску с изображением лося и цветной образец.

 6.Итог
урока.

Обобщающие
вопросы по теме занятия.

file_name: урок —.docx

alt: Ход урока: 1. Организационный момент

alt: Чем питаются лоси? ( Травой, ветками деревьев и кустарников

intro: Животные

title: "Лось"


extracted_text:
Муниципальное казённое
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Чебурашка»
с. Аймаки, Гергебильский район

Консультация для
воспитателей
на тему:

«Обучение детей раннего возраста составлять вместе с педагогом
рассказ об игрушке».

Подготовила: воспитатель
  Тажудинова Патимат Магомедовна

Консультация
для воспитателей на тему: «Обучение детей раннего возраста составлять вместе с
педагогом рассказ об игрушке».

Занятия с игрушками были разработаны Е.
И. Тихеевой. Система обучения рассказыванию по игрушкам оставалась
долгое время в неизменном виде. Более поздние исследования и методические
разработки (А. М. Бородич, Э. П. Короткова, О. И.
Соловьева, Н. А. Орланова) внесли уточнения в методику
обучения, сохранив суть прежней системы.
Исследователи последних лет (О. С. Ушакова, А. А.
Зрожевская) в формировании связной речи на материале игрушки
исходили из того, что детей надо учить не видам рассказывания,
а умению строить монолог -описание и монолог-повествование, опираясь на
категориальные признаки текста.
·
Значение игрушек в
обучении детей рассказыванию:
·
сенсорное воспитание и развитие
наблюдательности;
·
развитие мышления и воображения;
·
закрепление и активизация словаря,
а также источник новых слов;
·
вызывает положительные эмоции,
желание высказаться.
Для обучения монологической
речи используются следующие виды игрушек:
• дидактические (матрешки, башенки, пирамидки, бочонки);
• сюжетные (образные): куклы, машины, животные, посуда, мебель,
транспорт;
• готовые наборы игрушек, объединенные одним содержанием:
стадо, зоопарк, птичий двор;
•
наборы, составленные воспитателем или детьми, – мальчик, девочка, сани, собака;
девочка, домик, курица, кошка; заяц и собака.
Поскольку каждая новая игрушка вызывает
у ребенка радость, удовольствие, желание поговорить о ней, для занятий нужно
использовать новые или чем-то обновленные знакомые игрушки (кукла в новом платье,
фартуке, шапочке; мишка, сидящий в машине). Это вызовет у ребенка
новые мысли, эмоциональное отношение к игрушке, речевую реакцию.
Глава 1. Виды занятий по обучению
рассказыванию
по игрушкам и предметам
1. Описание игрушки – связное
последовательное описание внешнего вида игрушки, иногда с добавлением
личного отношения ребенка к ней, или описание действий и образа жизни
изображенного в игрушке живого существа.
Одним из видов описания игрушки является
отгадывание и составление загадок детьми. Вначале дети учатся отгадывать
загадки, а затем составлять загадки - описания.
2. Сюжетные рассказы (повествования).
Рассказ по набору игрушек –
связный последовательный рассказ про группу игрушек,
чаще всего сопровождаемый игровыми действиями воспитателя с игрушками по
типу игры-драматизации. Его составление облегчается тем, что ребенок рассказывает
о действиях, которые совершает сам. Речь его опирается на
деятельность ряда анализаторов;
Рассказ по отдельной игрушке – это связный последовательный рассказ о
воображаемых действиях и приключениях одного героя – данной игрушки.
Это наиболее трудный вид рассказывания. Игрушка только
определяет главного героя, а образы других действующих лиц, действия и ситуации
придумывают сами дети на основе творческого воображения и собственного опыта.
Глава 2. Методика проведения
занятий по обучению рассказыванию
по игрушкам и предметам в
разных возрастных группах
2.1. Требования к игрушкам
1) Игрушки должны быть яркими,
образными, с яркой индивидуальностью (утёнок смешной, неуклюжий).
В старшей группе игрушки должны
быть сложными. Например:
телефон, машинка с открывающимися частями, холодильник, газовая плита.
2) Игрушки должны быть
достаточной величины, чтобы всем детям были видны все части (высотой не менее 10 см.).
В младшей и средней группах целесообразно игрушки внести
в группу с утра, чтобы дети могли потрогать, рассмотреть
ещё раз новую игрушку и на занятиях игрушку в руки детям
не давать, т. к. это отвлекает их внимание.
В старших группах, обычно, дети сами принимают участие
в подборе игрушек для занятий.
3) Количество игрушек:
- младшая группа – на занятии описывают 2-3 игрушки;
- средняя группа – 1 2 4-5 игрушек;
- старшие группы – 4-8 игрушек.
4) В младших группах в начале года предпочтительно
брать игрушки одного наименования, но разные по
внешнему виду.
5) Игрушки можно выставить
сразу все или по одной, в зависимости от замысла педагога.
6) Перед занятием по составлению описательного рассказывания, игрушки
должны быть рассмотрены или на занятии или в свободное
время за 2-3 дня до занятия.

2.2. Методика проведения
занятий по обучению рассказыванию
в разных возрастных группах и приемы обучения.

Занятия проходят в эмоциональной игровой форме, очень
оживленно, вызывая у ребят желание высказать свои впечатления. Дети рассказывают
об игрушке и о действиях с нею.
I Этап.
Научить детей сосредоточиться при рассматривании
игрушек и предметов.
Научить
отвечать на вопросы по их описанию.
Подвести детей к составлению с помощью воспитателя
высказываний об игрушках из 2-3 предложений.
Повтор описания воспитателя.
II Этап. (Совместное составление описания).
Рассматривание игрушки.
Воспитатель
начинает предложение, а дети продолжают.
(Это…котенок.
Он…пушистый, маленький).
III
Этап.
Сценки-рассказы (с набором игрушек) воспитателя, рассказ сопровождается
драматизацией.
По ходу действия в рассказ включаются
высказывания детей.
IV
Этап.
Воспитатель
использует стихи, потешки, загадки.
После отгадывания игрушка показывается, рассматривается
и описывается.
Занятие
завершается чтением стихов, потешек.
1)
Средний дошкольный возраст.
В среднем дошкольном возрасте закладываются основы для
развития умения самостоятельно описывать игрушки и самостоятельно
составлять рассказ-повествование о них.
Рассматривание игрушки,
в процессе которого уточняются особенности внешнего вида и образ жизни
воплощенного в игрушке живого существа,
подбираются сравнения, определения. (Осторожная, хитрая лиса; пугливый заяц).
Описание игрушки проводится по определенному
плану: правильно организованный ход рассматривания
игрушек и продуманная постановка вопросов, специальные
упражнения. Это учит детей, в какой последовательности они будут
описывать игрушку.
Дети часто не знают, как начать высказывания и чем его
закончить, как связать предложения. Поэтому в процессе рассматривания
игрушек, вопросно - ответной форме следует показать детям
возможные связи между предложениями.
Значительное
место занимают дидактические игры на описание. Если во второй младшей группе
дети учатся отгадывать загадки, то на этом возрастном этапе они сами оставляют
загадки на основе образца воспитателя.
Заключение
Интересные занятия с игрушками
описаны в ряде методических пособий. Особо можно выделить
игры-занятия, разработанные Э. П. Коротковой. На них обучение
описанию игрушек осуществляется одновременно с
формированием грамматически правильной речи и обогащением словаря. Задания на
описание постепенно усложняются, используются приемы мотивации речи,
обогащается игровая деятельность детей.

file_name: Консультация для воспитателей.docx


file_name: 12. Системы линейных неравенств Приложение 4.docx


extracted_text:
Тема: Светоотражающие элементы как
средство профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.
ПДО Бухина О.Е.

Цель: привлечение внимания к проблеме безопасного передвижения
детей в темное время суток с применением светоотражающих аксессуаров в одежде.
Задачи:
- Побудить учащихся задуматься о том, что соблюдение ПДД самое
главное для сохранения жизни и здоровья.
- Ознакомить учащихся с некоторыми правилами, способствующими
наиболее эффективному усвоению ПДД.
- Рассказать о необходимости использования светоотражающих
элементов в верхней одежде.
Ход занятия:
«Сказки старой Дороги».
«Хочешь верь, а хочешь нет, даже у старой Дороги есть сказки.
Потому что за свою долгую жизнь она многое повидала и многое пережила. Дорога
готова рассказать нам свои сказки.
«Вы, знаете родители, когда-то я совсем не знала, что такое
светофор, безопасность дорожного движения, светоотражающие элементы. Да-да, не
удивляйтесь! Ни осветительных опор с фонарями, ни светофоров, ни
светоотражателей - ничего не было. Я стояла темная и опасная. Человек
пробирался по дороге на ощупь, кое-как выбирался из одной ямы и тут же попадал
в другую. Где обочина, где проезжая часть - ничего не было видно. Много
опасностей подстерегало человека в пути. Да-да, родители, темные, неосвещенные
дороги всегда опасны для жизни человека. Помните это!
Но однажды какой-то очень наблюдательный пешеход придумал первый
светоотражающий элемент и обозначил им обочины. А подсказала ему, как
обезопасить передвижение и сохранить свое здоровье, сама матушка-природа.
Оказалось, что кора березы очень хорошо отражает свет, даже лунный. Поэтому
березы стали сажать вдоль дорог, и они играли роль первых светоотражателей.
Потом человек задумался над тем, как же обозначить себя? И были
придуманы световозвращающие ленты, повязки, брелки и многое другое. Благодаря
этим «лучикам света» я - старая Дорога, стала намного безопаснее! Только не
забывайте надевать своих «светлячков», когда идете ко мне!»
Значение светоотражающих элементов.
(Презентация 1)
Слайд 1 Светоотражающие элементы как средство профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма.
Слайд 2 Анализ аварийности показывает, что большинство
дорожно-транспортных происшествий происходит в вечернее время с наступлением
темноты, как правило, на неосвещенных участках улиц, а также во время
встречного разъезда автомобилей. Как показывают исследования, действия водителя
на 90% зависят от получаемой им визуальной информации. В тёмное время
человеческий глаз воспринимает лишь 5 % от того, что он в состоянии различить
днём. Поэтому именно в этот период времени фиксируется немалая часть дорожных
аварий, среди которых преобладающее число - это наезды автотранспорта на
пешеходов, когда водитель, в силу различных обстоятельств, слишком поздно
обнаруживает идущего по дороге человека.
Слайд 3 Основной причиной такого положения является проблема
своевременного обнаружения водителем пешеходов на проезжей части в тёмное время
суток, особенно, если пешеход одет в тёмную одежду, которая сливается с фоном
дорожного полотна и окружающей обстановкой, а в городских условиях эта проблема
усугубляется визуальным шумом, интенсивным светом фар от встречного
транспортного потока. Ограничения скорости движения не является панацеей, так
как очень часто в реальности водитель замечает пешехода на проезжей части с
расстояния не более чем в 25 – 30 м, и даже при скорости движения 50 км/ч
остановочный путь автомобиля превышает данную дистанцию.
Слайд 4 Учитывая вышесказанное, правомерно сделать вывод, что ситуацию со
смертностью пешеходов можно значительно улучшить, если сделать пешеходов
заметными на дороге круглые сутки.
Слайд 5 Светоотражающая нарукавная повязка «Кошачьи глаза» позволяет
сделать вас и ваших близких более заметными в темное время суток и тем самым
уберечь от аварий на дорогах.
Слайд 6 Известно, что поверхности отражают свет по-разному. Матовые –
меньше, чем блестящие и полированные. А еще бывает световозвращение – это когда
свет, падающий на поверхность, практически полностью отражается обратно в
направлении источника света.
Слайд 7 Проще всего понять этот принцип на примере кошки. Точнее кошачьих
глаз. В абсолютной темноте она не видна, но если посветить ей в мордочку
фонариком или светом фар, то при благоприятных условиях кошку можно заметить на
расстоянии до 80 метров. Все потому, что глаза домашнего любимца имеют
отражающий слой, который отражает свет таким образом, что часть лучей
возвращается по тому же пути, по которому они попали в глаза. На основе
принципа световозвращения учеными были разработаны специальные материалы.
Аксессуары, которые пешеход может использовать для своей пассивной защиты на
дорогах, так и назвали «кошачьи глаза».
Слайд 8 Водитель замечает ребенка со световозвращателем на одежде или
рюкзачке со значительно большего расстояния, чем пешехода без него. А значит,
выше шансы, что трагедии не случится. Доказано: применение световозвращателей
снижает риск наезда автомобиля на пешехода в темное время суток на 85%, то есть
более чем в 6, 5 раз. Поэтому светоотражатели стали непременным атрибутом
пешехода во многих странах.
Слайд 9 Фликеры - это световозвращатели (светоотражение – более 80 %) в
виде значков, подвесок, термонаклеек на одежду и наклеек на металл. Фликеры
изготавливаются по специальной технологии из мягкого пластика ярких цветов, эти
привлекательные на вид изделия крепятся на одежду, сумки или рюкзачки с помощью
булавки или шнурка, входящего в комплект. А термонаклейки легко крепятся на
ткань с помощью утюга. Поскольку человек постоянно двигается, лучи света падают
на него не прямо (как на велосипед, а под разными углами. Специальная начинка
светоотражателей позволяет отражать свет в том же направлении, откуда он
падает. Светоотражающий элемент будет виден всегда. Дождь, туман – не помеха.
Слайд 10 Светоотражающие элементы должны располагаться: Подвески (их
должно быть несколько) лучше крепить за ремень, пояс, пуговицу, чтобы
световозвращатели свисали на уровне бедра. Нарукавные повязки и браслеты так,
чтобы они не были закрыты при движении и способствовали зрительному восприятию.
Значки могут располагаться на одежде в любом месте. Сумочку, портфель или
рюкзак лучше носить в правой руке, а не за спиной. Эффективнее всего носить
одежду с уже вшитыми световозвращающими элементами. Наиболее надежный вариант
для родителей – нанести на одежду световозвращающие термоапликации и наклейки.

file_name: Светоотражающие элементы как средство профилактики детского ДТТ.docx


extracted_text:
Урок 12

Тема: Практична робота № 5 «Аналіз даних за
допомогою функцій табличного процесора»

Навчальна мета: Засвоїти  практичні навички в роботи з табличним процесором

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами, виконувати дії за зразком

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння застосовувати новий матеріал на практиці.

Тип уроку:  Урок застосування знань і вмінь (практика)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися із роботою з табличним процесором

III. Етап проектування

Опрацювання табличної інформації за
     допомогою логічних функцій
Практична робота № 5 «Аналіз даних за допомогою функцій табличного
     процесора»

ІV. Етап навчальної діяльності
Опрацювання табличної інформації за допомогою
логічних функцій
Сьогодні ви познайомитеся із логічними функціями.  Логічні
формули можуть містити вказані оператори порівняння, а також спеціальні логічні
оператори:
#NOT# - логічне заперечування “НІ”
#AND# - логічне “І”
#OR# - “АБО”
Логічні формули визначають, вираз “істина” чи “помилка”.
Виразу “істина” привласнюється числова величина 1, виразу “помилка” - 0.
Логічні
функції використовуються для побудови логічних виразів, результат яких залежить
від того, чи є істиною умова, що перевіряється.
Приклад, IF (умова, істина, помилка) – логічна функція, що перевіряє на істинність
задану логічну умову.
До логічних функцій належать такі:
- «Если» - команда вибору (функція) та умови;
- «И» - для вибору опцій;
- «Или» - коли потрібно вибрати одне з двох значень;
- «Истина» - повертає логічне значення істина;
- «Ложь» - повертає логічне значення фальш;
- «Не» - замінює на протилежне логічне значення свого
аргументу.
У розрахунках особливе місце
займають логічні функції, завдяки яким Ехсеl може
виконувати ті чи інші дії в залежності від виконання заданих умов.
Логічні умови
використовують знаки > (більше), < (менше), = (дорівнює), >= (не менше), <= (не більше), <>
(не дорівнює).
Логічна умова, яка
виконується, має значення 1 (Істина).
Логічна умова, яка не виконується, має значення 0
(неправда).
Логічі команди Ехсеl
ЕСЛИ (лопчна умова; Дія 1; Дія 2)
Дія 1 - виконується при значеннні умови 1.
Дія 2 - виконується при значеннні умови 0.
Наприклад: нехай прибутковий
податок нараховується залежно від суми заробітку: 10% при заробітку до 150 грн. і 20% при заробітку більше 150 грн. У цьому випадку
допоможе функція ЕСЛИ, яку треба записати так (нехай сума заробітку записана
у комірці С7):
Якщо(С7<150;10%*С7;20%*С7)
І(умова1;умова2;...)
- має значения 1, якщо ВСІ умови виконуються, і 0, якщо одна з умов не виконується.
Або(умова1;умова2;...)
- має значения 1, якщо хоча б одна з умов виконується, і 0, якщо ні
одна з умов не виконується.
Схему роботи за такою функцією можна
подати  у вигляді блок-схеми:

При
роз’язанні деяких задач виникає необхідність в перевірці
декількох умов. Якщо результат перевірки  першої умови хибний, то перевіряється
друга умова, і так далі.
Мовою
блок-схем структура буде мати такий вигляд:

Формат функції набуває вигляд у :
Якщо(В1;А1;якщо(В2;А2;якщо(В3;А3;якщо(В4;А4;А5))))
До семи «якщо» можуть бути вкладеними одна в
одну як аргумент.
Розрахунок прибуткового податку
Нехай розрахунок прибуткового
податку проводиться за таких спрощених умов, при мінімальному заробітку 185 грн.:
Заробіток менший або рівний за 185 грн. - податок 0 %;
Заробіток більший за 185 грн.
- податок 13 % від суми, що перевищує 185 грн.;
Формула для нарахування прибуткового податку (наприклад,
для комірки FЗ) може бути такою: =якщо(FЗ> 185 ;( FЗ-185)*0,13 ;0;2)
Нсхай заробіток працівника становить
700 грн. Прибутковий податок з цієї суми становитиме (700-185)*13% = 66 грн. 95 коп.

Функція Якщо  викликається за допомогою «
майстра функцій» :
Головне меню
    Вставка            Функція           Якщо

Практична робота № 5 «Аналіз даних за допомогою функцій табличного
процесора»
            Завдання

Додаток 1
VI. Контрольно-оцінювальний етап
VII.Домашнє завдання
Повт. § 7,9, вивчити терміни
Додаток 1
Практична робота № 5 «Аналіз даних за допомогою функцій табличного
процесора»
Інструкція до
практичної роботи № 5
Задача. У сільськогосподарському
кооперативі працює бригада з 12 сезонних робітників. Збирають яблука. Оплата
залежить від кількості зібраних фруктів. Збір 1
 кг яблук коштує 0,25 грн. Якщо робітником зібрано за день більше 50
 кг яблук, то за кожен наступний кілограм йому заплатять по 0,50 грн.
1.Обчислити, скільки грошей отримає кожен
робітник за день.
2.Обчислити, скільки яблук зібрала
бригада за день.
3.Обчислити, скільки грошей заробила
бригада.
4.З'ясувати, скільки яблук у
середньому збирав робітник бригади.
5.Упорядкувати таблицю так, щоб прізвища
робітників були в алфавітному порядку.

Хід роботи
1.Викликати програму Excel.
2.Заповнити таблицю за зразком.

3. Для обчислення оплати
скористатися логічною функцією ЕСЛИ. (Виділити комірку С2. Викликати
майстер функцій. Вибрати серед логічних функцію ЕСЛИ. У наступному вікні
діалогу занести у поля введення: умову В2<50 — у перше, вираз В2*0,25
— у друге, 0,25*50+(В2-50)*0,5 — у третє). Дані
представити у відповідному форматі.
4. Обчислити, скільки яблук
зібрала і скільки грошей заробила бригада за день.
5. Обчислити середній виробіток
бригади.
6.Упорядкувати дані таблиці так,
щоб прізвища робітників були розташовані за алфавітом.
7. Відформатувати таблицю за
зразком.
8.  Надати заголовок таблиці.
10. Перейменувати Лист 1 на Оплата.
11.Зберегти документ
у власній папці
12.Показати виконану роботу
Викладачу.
При правильному виконанні всіх пунктів ви отримаєте
наступну таблицю:

alt: Формат функції набуває вигляд у :


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока русского языка в 9 классе на
тему: «Простое предложение»

Цели:
1.
систематизировать
знания о простом осложнённом предложении с
обособленными однородными членами,  с обособленными определениями,  с
обособленными обстоятельствами,  дополнениями;
2. закреплять умение   различать простое и сложное
предложение от простого осложнённого предложения; умение находить их в тексте,
объяснять постановку знаков препинания, правильно интонировать  предложения с
обособленными членами предложения и  передавать  смысловые отношения между
частями предложения;
3. закреплять умения правильно расставлять знаки
препинания в простых осложнённых предложениях; пользоваться  изученными
конструкциями в собственной речи, соблюдать литературную норму при построении
простого осложнённого предложения
4.
содействовать развитию эстетического вкуса учащихся.

Оборудование: карточки с текстом для анализа, карточка-ребус,
проектор, экран,  компьютер, презентация.

Ход
урока:
I.
Организационный момент. Рефлексия.
II.
Актуализация субъективного опыта учащихся. Подготовка к работе на
основном этапе.

- На доске
дан текст – расставьте знаки препинания и объясните их постановку.

Говорила она,  как-то особенно выпевая слова, и они легко
укреплялись в памяти моей, похожие на цветы, такие же ласковые, яркие, сочные.
Когда она улыбалась, её тёмные, как вишни, зрачки расширялись, вспыхивая
невыразимо приятным светом, улыбка весело обнажала белые, крепкие зубы, и,
несмотря на множество морщин в тёмной коже щёк, всё лицо казалось молодым и
светлым.
 (М.Горький.
Детство.)

- Как осложнены простые предложения, входящие в состав сложных (в
предложениях имеются однородные  члены предложения, обособленные определения и
обстоятельства)
         -
Итак, что же мы должны с вами повторить, уметь видеть и использовать.
Определите цели нашего урока.

Обобщение и
систематизация знаний и способов деятельности.

1.
Повторение
теории с попутным закреплением материала:
- В каких
случаях простое предложение считается осложнённым? (Простое предложение
считается осложненным в тех случаях, если в его составе
имеются:
1) однородные члены предложения;
2) обособленные
члены предложения;
3) вводные
и вставные конструкции;
4) обращения

1)
однородные члены предложения:
- Какие члены
предложения называются однородными?
- Какие слова
называются обобщающими?
- Каковы
правила пунктуации при однородных членах?
Задание:
-В
предложениях с однородными членами  расставьте пропущенные знаки препинания,
составьте схемы.

1. Одно лишь оставалось неизменным дух коллектива преданность борьбе и
вера в победу. 2. Она взглянула на него и улыбнулась но не веселой и
радостной а испуганной жалостной улыбкой (Л. Толстой). 3. Около родника
зеленеет короткая бархатная травка (Тургенев). 4. В вагоне электрички было тесно
от рюкзаков и лыж и шумно (Казаков). 5. Они медленно прошли мимо
бревенчатых глухих стен изгородей и бань вышли к обрыву над озером и сели
на лавку под березой (Казаков). 6.  И воздух и вода и деревья все уже
пахнет первым снегом.
(дети по
одному выходят к доске и чертят схемы)

2) вводные
слова и вставные конструкции:
- Что могут  обозначать вводные
слова, вводные сочетания слов и вводные предложения? (Вводные слова могут
выражать отношение говорящего к тому, что он сообщает, указывать на
последовательность изложения, на источник сообщения)
- Чем отличаются вводные слова и
вводные сочетания слов от членов предложения? (они не являются членами
предложения)
- Какими правила пунктуации при
вводных словах) (на письме выделяются запятыми, реже тире)
Задание на
отличие вводных слов от членов предложения:
- Заполните
таблицу примерами.  Дайте свои аргументы. (Знаки препинания не расставлены.
Предложения выводятся на экран.)

   1.
Кажется шепчут колосья друг другу. (Н. Некрасов) 2. Кажется мне
книгой бесконечной. (Р. Гамзатов) 3. Вы верно  едете в Ставрополь? (М.
Лермонтов) 4. Задача решена верно. 5. Бесспорно  огурец
и с дом величиной диковинка. (И. Крылов)  6. Ваше право на отпуск  бесспорно.
7. Правда с годами мои стихи делались менее нарядными. (К. Паустовский)
8. Правда в огне не горит и в воде не тонет (пословица). 9.  Он точно немного странен, да ведь он всю свою
жизнь провел за книгами, его можно извинить.  10. Все три раза Сейфулла
проводил поезда точно по расписанию. 11. Дождь казалось зарядил
надолго. (И. Тургенев) 12.Море на сотни миль вокруг казалось пустынным.
(В. Катаев)

              Вводные слова

       Члены предложения

(Ответы: 1, 3, 5, 7, 9, 11  предложениях выделенные слова – вводные
слова. 2,4, 6,8, 10, 12 – члены предложения)
 (Члены предложения имеют грамматическое значение, а вводные
слова выражают отношение к тому, что они сообщают)

3)
обособленные определения и обстоятельства:
-Что такое
обособление? Какие члены предложения называются обособленными? ( Обособление —
это смысловое и интонационное выделение второстепенных членов предложения для
придания им большей самостоятельности в сравнении с остальными членами
предложения.)
- Каковы
условия обособления второстепенных членов предложения?
- Каковы
правила пунктуации при обособлении определений и приложений?
- Каковы
правила пунктуации при обособлении обстоятельств?
- Какие члены
предложения называются уточняющими?
- С какой
интонацией произносятся обособленные члены предложения?
1.
Проверка домашнего задания:
- Откройте
домашний текст №17, назовите предложения с обособленными определениями и
объясните условия их обособления.(дети зачитывают и объясняют)
2.
Задания, связанные с причастными , деепричастными оборотами.
А. В каком
варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении
должны стоять запятые?
Наш
корабль (1) ловко примостившись (2) между судами-великанами (3) еще долго стоял
в гавани.
1) 1;
2) 1,2;
3) 1,3;
4) 1, 2, 3
Б. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснение все запятые?
   Небо (1) сплошь усыпанное (2) зимними звездами (3) опустилось на
верхушки (4) спящих елей.
1) 1, 3, 4 – выделяются два причастных оборота;
2) 2, 4 - выделяются два причастных оборота;
3) 1,3 - выделяется причастный оборот;
4) 1, 2 - выделяется деепричастный оборот
(ответы А-3; Б – 3)

3. Чтение
текста «Рождение музыки» и его анализ.
- Послушайте
текст и определите его тему.
- Назовите
основную мысль текста.
- Задание по
вариантам: 1 вариант находит предложения с обособленными определениями и
записывает их номер, второй вариант - предложения с обособленными
обстоятельствами.
- Чуткость к музыке – это огромная сила, облагораживающая
духовный мир человека,  и в этой  чуткости  один из  источников  человеческой
культуры.  Законна  гордость  любого народа  своими  памятниками,
литературой,  музыкой.   А  что  значит  музыка  для вас?
(устные
ответы-рассуждения учащихся,  учащиеся получают задание наблюдать за
употреблением в устной речи  грамотно построенных осложнённых конструкций)

III.       Информация о
домашнем задании
1. Написать
сочинение-рассуждение по тексту  «Рождение музыки» А. И. Немировского. Мифы
Древней Эллады
2.
Подготовить сообщение на тему «Знаки препинания в осложненных простых
предложениях»
 3.
Составление  тестовых заданий  по теме «Простое осложнённое предложение».

IV.
Подведение итогов урока
- В каких
случаях простое предложение считается осложнённым?
- Перечислите
слова, грамматически не связанные с членами предложения.
- Какие
значения вносят в текст (в предложения) вводные слова?
- Когда
обособляются, когда не обособляются причастные и деепричастные обороты?

V.
Рефлексия

alt: Ход урока: I.

alt: Чем отличаются вводные слова и вводные сочетания слов от членов предложения? ( они не являются членами предложения ) -

alt: Назовите основную мысль текста