extracted_text:
Схема
морфологического разбора.

За окном распустилась душистая сирень.

Ветерок
  колышет верхушки старых сосен.

(за)
  окном (за чем?) – сущ.
I. Н.ф.(что?)
  - окно
II.Пост.:
  нариц., неодуш., ср.р., 2скл.;

  непост.: ед.ч., Т.п.
III.Распустилась
  (где?) за окном

Душистая
  (какая?) – прил.
I.
  Н.ф.(какой?) душистый
II. Пост.: качеств.;
  непост.: полное, ж.р., ед.ч., И.п.
III. Сирень
  (какая?) душистая

Распустилась
  (что сделала?) -гл.
I. Н.ф. (что
  сделать?) - распуститься
II.Пост.:
  сов.вид, возвратн., II спр.;

  непост.: пр.вр., ед.ч., ж.р.
III.Сирень
  (что сделала?) распустилась

Верхушки
  (что?) – сущ.
I. Н.ф.(что?)
  - верхушка
II. Пост.:
  нариц., неодуш., ж.р., 1скл.;

  непост.: мн.ч., В.п.
III. Колышет (что?)
  верхушки

Старых
  (каких?) – прил.
I.
  Н.ф.(какой?) - старый
II. Пост.: качеств.;
  непост.: полное, мн.ч., Р.п.
III. сосен
  (каких?) старых

Колышет
  (что делает?) -гл.
I. Н.ф. (что
  делать?) - колыхать
II.Пост.:
  несов.вид, невозвратн., I спр.;

  непост.: н.вр., ед.ч., 3л.
III.ветерок
  (что делает?) колышет

Характеристика частей речи

Часть речи

Постоянные признаки

Непостоянные признаки

Имя
  существительное

-
  собств./нариц.
-
  одуш./неодуш.
-
  род
-
  склонение

-
  число: ед.ч./мн.ч.
-
  падеж:
И.п.
  кто? что?        В.п. кого? что?
Р.п.
  кого? чего?     Т.п. кем? чем?
Д.п.
  кому? чему?   П.п.о ком? о чём?

Имя
  прилагательное

Качественное
  прил.:
-
  имеет краткую форму
-
  сочетается с наречием «очень»
-
  все цвета
Относительное
  прил.:
-
  место (городской)
-
  время (вечерний)
-
  материал (золотой)
Притяжательное
  прил.:
-
  чей? (мамин, лисий)

-
  форма: краткая(красив) или

  полная (красивый)
-
  род, число, падеж
(как
  у существительного, к которому относятся)
-
  в краткой форме нет падежа
-
  во мн.ч. не имеет рода

Глагол

-
  вид: сов.вид (что сделать?) или

    несов.вид (что делать?)
-
  возвратн. (есть постфикс -ся, -сь)

  или невозвр. (без постфикса)
-
  спряжение I или
  II
I спр.: -еть,
  -ать, -ять, - уть …
II спр.: -ить
Глаголы-исключения:
I спр. –
  брить, стелить, зиждиться
II спр. –
  Гнать, держать, смотреть

  И видеть.

  Слышать, дышать,

  Ненавидеть.

  И зависеть, и вертеть,

  И обидеть, и терпеть.

-
  время: н.вр. (настоящее)

  пр.вр. (прошедшее)

  б.вр. (будущее)
-
  лицо (определяем в н.вр.и буд.вр.)
-
  род (определяем в пр.вр.)
-
  число: ед.ч./мн.ч.

file_name: Схема разбора №3.docx

alt: Схема морфологического разбора

intro: В данной работе представлены схемы разборов частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. В таблице представлены постоянные и непостоянные признаки данных частей речи.

tags: Морфологический разбор

title: Морфологический разбор слова. Схемы. Примеры.


extracted_text:
Интеграция предмета «Самопознание» с другими дисциплинами

«Тому, кто не постиг науку добра, всякая
наука приносит лишь вред»
М.Монтень

В условиях постоянно изменяющегося мира
такая дисциплина как «Самопознание», безусловно, поможет каждому  ребёнку
освоить четкие ценностные ориентиры  для определения и реализации успешной
жизненной и образовательной траектории. Поиск оптимальных путей формирования у
детей  нравственно-духовных представлений может базироваться в интеграции
учебных дисциплин.
Идея интеграции заключается в самом
предмете самопознания. Об этом говорится в Государственном стандарте РК по
предмету «Самопознание»:
«...В современном мировом образовательном
пространстве особое внимание уделяется формированию у молодежи целостной
картины мира, пробуждению интереса к духовности, нравственности...
Интегрированный предмет «Самопознание», призванный выполнять ключевую роль в
образовательном пространстве, закладывает основы гуманистического
мировоззрения. Все другие образовательные области становятся частью целостного
гуманитарного знания...»
Занятия, на которых  дети испытывают
удовлетворение и радость от успешно выполненной  работы, которые заставляют  самостоятельно
мыслить и вызывают  совместные переживания, способствуют их нравственному
воспитанию.

«Все науки настолько связаны между собою,
что легче изучать их все сразу, нежели какую-либо одну из них в отдельности от
всех прочих».
 Рене Декарт

Интеграция
предметов химии и  биологии с предметом “Самопознание” помогает моим ученикам и
даже мне самой, понять суть процесса обучения: для чего мы учимся, чему нас
учат, чему мы научились и как оценить процесс обучения. Появляется интерес,
уходит вялость, усталость и безразличие к уроку.
Часто
мы, учителя, жалуемся, что ученики не хотят учиться. Но все мы изначально
знаем, что все дети любознательны, стремятся узнать новое, исследовать
окружающий их мир. Ведь никто не заставляет детей играть в игрушки, но почему
они отказываются учиться. Как превратить процесс обучения в игру?
Почему
же дети, которые хотят учиться, не хотят учиться в школе?  В чем же парадокс? И
как его преодолеть?
Ответ
прост: дети ждут знаний, они жаждут живых знаний.

Так
на уроке биологии  в 10  классе при изучении темы «Нуклеиновые кислоты», где
целью урока ставлю:   обобщить знания  учащихся о важнейших органических
веществах клетки: белках, углеводах, жирах, нуклеиновых кислотах, через
практику общечеловеческой ценности Праведное поведение.
·
Задачи
урока: формировать знания учащихся о строении, свойствах, структуре молекул
нуклеиновых кислот, как биополимеров, о принципе комплементарности в ДНК,
раскрыть роль нуклеиновых кислот в живом организме;
·
развивать
логическое, пространственное и позитивное мышление; умение обобщать, доказывать
и делать выводы;
воспитывать уважение к себе и уверенность
в себе.
 При  изучении нового
материала  объясняю, что структура полинуклеотидной цепочки аналогична таковой
в ДНК. Из-за особенностей рибозы молекулы РНК часто имеют различные вторичные и
третичные структуры, образуя комплементарные участки между разными цепями. В
ДНК и РНК все гармонично развито. Рассказываю о лабораторных исследованиях П.П.
Горяева.
По классической
генетической теории, молекулы ДНК работают как вещество и имеют вещественную
природу.
С точки зрения
волновой генетики, ДНК работает как энергия, дающая силу организму. Сегодня
ученые получили новые подтверждения значения ритмов в жизни природы, в том
числе и человека. Например, отклик на ритм, звучание и эмоциональный строй
«здравствуй» всегда оказывается положительным. Инфразвуком можно напугать,
можно лечить. Что же такое «мат», сквернословие, какую опасность они несут
человеку, их произносящему? Мало кто задумывается над тем, что звук – не просто
определенный набор звуковых волн, но носитель информации. Петр Горяев пришел к
выводу, что некоторые человеческие слова обладают не энергетическим, а
информационным воздействием на ДНК.
Сила эффекта
зависит главным образом от содержания, сообщения текста. Наследственные
программы повреждались, когда исследователи злословили растению.
Противоположный эксперимент превзошел все ожидания: перепутавшие гены,
разорванные хромосомы и спирали ДНК встали на свои места и срослись.
Ослабленные семена ожили и взошли, стали бурно расти. Ученые уверены, что
злословия и благословия вызвали в ДНК человека изменения, подобные тем, что
произошли в растениях. Часто человек вначале мимоходом, не подозревая по
незнанию «сеет» вокруг себя зло, не, только оскверняя свои уста, но и льет
грязь в уши окружающих, даже сам этого не осознавая.
Современные
исследования показывают тесную связь между внутренним миром человека и внешней
жизнью. Все процессы в человеке, начиная с процессов в клетках и заканчивая
сигналами мозга и сердца, генерируют излучения, т.е. АУРА. Это не только
биологическое понятие. Нет более верного свидетеля о нас, чем собственная аура:
её структура и цветность меняются в зависимости от эмоционально-психического
настроя, от состояния здоровья, содержания мыслей и т.д.
Для ребёнка
речевые потоки, которые его окружают, это возможность приобщиться к Культуре
своего народа, получить знание об образах, позволяющих ему жить в социуме по
законам и быть счастливым. «Ругань, сквернословие, проклятия нарушают Природную
гармонию Мира».  После чего задаю вопросы:
1.     Каково влияние
слов на структуру ДНК?
2.     Как могут мысли
повлиять на структуру собственной ауры?
3.     К чему приведут
человека правильные мысли?
4.     Какие слова
вызывают у вас положительные эмоции?
При задавании домашнего
задания: рекомендую
провести эксперимент: каждый день утром говорить добрые слова комнатным
растениям, вечером рассказывать, что хорошего было в течение дня и желать им
спокойной ночи. Наблюдения фиксировать в дневнике наблюдений.
1.     По желанию
провести эксперимент: как влияет классическая музыка на рост и развитие
растений.
2.     Во время роста
огурцов или томата, или другой овощной культуры пронаблюдать,  влияние
классической музыки на их развитие.  В дневнике наблюдений фиксировать
изменения в росте растений. В то же самое время наблюдать за растениями,
которые будут расти без прослушивания классической музыки.
На
вопрос  «О каких качествах человека идет речь?». Ученики говорят  о праведном
поведении.
Преимущества интеграции на уроке – это  развитие творческого
потенциала учащихся, побуждение к осмыслению и нахождению причинно-
следственных связей,  развитие логики, мышления, внимания, памяти,
коммуникативных способностей,  совершенствование умений сравнивать, обобщать,
делать выводы, а также  поддержка внимания учеников на высоком уровне, снятие
утомляемости, перенапряжения учащихся за счет переключений на разнообразные
виды деятельности; повышение познавательного интереса,  возможность для
самореализации, самовыражения, творчества учителя.
В моей практике  преподавания
предмета «Самопознание» уже фактически вышло за рамки одного предмета и стало
постепенно переходить на  внеурочную деятельность. Это не просто уроки, а совместная
деятельность и творчество, где учитель и ученики активно слушают,  слышат, ищут
возможные варианты решения и разрешения проблемных ситуаций.
Интегрированные уроки
предметов ОГЦ и ЕМЦ  с  предметом «Самопознание»  отличаются предельной чёткостью,                 компактностью,
сжатостью учебного материала, логикой изложения  и большой информативной
ёмкостью учебного материала.
Процесс
самопознания продолжается в школе на предметных неделях, декадах, ставшими
традиционными,   под названием «Все начинается с любви».
       Интеграция учебных предметов приводит учащихся к
заинтересованному, личностно-значимому и осмысленному восприятию знаний, что
усиливает мотивацию, позволяют эффективно использовать учебное время за счет
исключения дублирования повторов, неизбежных при преподавании разрозненных
предметов.
        Опыт работы по интеграции
предмета «Самопознание» позволяет нам педагогам утвердиться в истине, что
ученик в процессе обучения  обретает духовную и душевную целостность.
С.А. Назарбаева говорит в своей книге
«Путь к себе»: «Без духовной любви всякое обучение бесполезно». Приведя своих
учащихся в страну Любви, вместе двигаясь Дорогою Добра, мы сможем достичь
поставленных перед собою задач.

Теперь поговорим о мотивации, или направленности
– это установка, ставшая свойством личности и проявляющаяся в таких формах, как
влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение,
убеждение. Причем в основе всех форм направленности личности лежат мотивы
деятельности. Мотивация исходит, прежде всего, из позитивной атмосферы в
классе, доброжелательности, творческой деятельности на уроке. Мотивирует на
активную деятельность групповая работа, творческий процесс, развернутые ответы
на правильно поставленные учителем вопросы, хоровое пение и, конечно же,
позитивный настрой на урок.
А что же нужно учесть в первую очередь?
Поговорим о видах интеграции:
Внешняя интеграция – это все формы и
методы работы на уроке. Сюда мы относим и позитивный настрой, и цитату урока,
хоровое пение, притчи и истории, как «подарок от учителя», и заключительную
минутку урока. Словом все то, что делает урок ярким и насыщенным. Это и
является своеобразными «подмостками» к Внутренней интеграции – погружению в
тему, раскрытие качеств и постижение заданной общечеловеческой ценности.
Интеграция вплетается в структуру урока, чередуясь с образовательными целями
урока.
Существует определенная последовательность
вопросов к обсуждению информации, задаваемых учителем, которую необходимо
придерживаться.
-1-2 вопроса по тематике (текст, рассказ,
видеоматериал)
-1-2 вопроса на выявление качеств
определенной ценности
-1 вопрос о примерах из личного опыта
учащихся
Необходимо помнить, что интеграция
нравственно – духовного образования Самопознание в структуру урока не должна
превращать предмет, преподаваемый вами в урок самопознания, но в то же время
урок должен быть достаточно насыщенным. Обязательным условием является
присутствие внутренней интеграции как духовно – нравственной глубины урока.
Безусловно, интегрироваться может не каждый урок, а лишь урок, подходящий по
теме. Разрабатывая урок, исходя из целей и задач, учитель почувствует, на каком
этапе и какими методами можно интегрировать Самопознание в структуру урока.
Предмет должен оставаться предметом, но при этом, он будет насыщенным,
интересным, и, безусловно, результативным.
Что дает интеграция моим ученикам?
Конечно комфортное
пребывание детей на уроке. Планируя интегрированный урок, учитель, прежде
всего, должен подготовить пространство для комфортной работы учащихся. Это, на
мой взгляд, наиболее важное условие успешной работы на уроке. Детям должно быть
комфортно, выполняя задания учителя, как в психологическом, так и в физическом
плане.
Интегрируя
предметы, учитель находит угол зрения, при котором обыденные факты – становятся
удивительными. Можно использовать неожиданные предметы для наглядного
представления, личные примеры, показать видеоролик для обсуждения, показать
загадочный рисунок или фото, попросить объяснить схему.
Что дает мне как учителю – предметнику?
Ø  Создание оптимальных условий  для
развития навыков критического мышления учащихся. Несомненно, задавая вопросы
глубокого нравственного содержания, мы подталкиваем детей к размышлению. Все
прекрасно знают способ беседы по Сократу, когда учитель не формирует знания у
учащихся, а лишь обратив внимание на уже знакомую им информацию, побуждает
детей к активной мыслительной деятельности, в ходе которой ребенок сам приходит
к пониманию вопроса. Развитие навыков критического мышления  это составная
часть функциональной грамотности, которая способствует самореализации человека
в условиях постоянно изменяющегося мира. Это есть главная задача современной
школы. Величайший гуманист нашего времени, замечательный педагог  Ш. А.
Амонашвили говорит следующее: « Школа – живое духовное существо со своим
предназначением. Она ведёт общество, но не является слугой общества».
Ø  Преодоление некоторых противоречий
процесса обучения. Здесь следует, прежде всего, сказать об объеме знаний,
которые должен получить ребенок по образовательному стандарту и индивидуальными
мыслительными способностями ребенка. В данном случае, учитель ставит некие
образовательные «подмостки», благодаря чему ребенку легче усвоить
информацию.Другими словами, это то, что ребенок уже умеет делать вместе со
взрослым, но еще не способен сделать самостоятельно. Именно эти умения ребенок
готов осваивать в ближайшем будущем. Известный советский психолог, основатель
исследовательской традиции изучения высших психологических функций Лев
Выготский называл этот процесс Зоной Ближайшего Развития, характеризующей
процесс умственного развития ребенка на завтрашний день.
Ø  Активизация познавательной и творческой
деятельности на уроке, мотивация на постижение новых знаний. И самое главное
здесь – не получение в готовом виде, а постижение – самостоятельное, когда
знания проходят через душу ребенка посредством примеров из повседневной жизни,
жизни выдающихся людей. И тогда, когда ребенок не будет равнодушен к новой
информации, он усвоит урок и будет помнить его в течение жизни.
Результаты интегрированного обучения.
В заключении хочу отметить, что интеграция предметов и
нравственно-духовного образования «Самопознание» в школе будет способствовать
развитию у учащихся следующих важных качеств:

умение
     оценивать любую жизненную ситуацию  и научную проблему с позиции
     духовного уровня «Все взаимосвязано, все это Я»;
знания
     о сущности вечных нравственно-духовных ценностей и осознание своих
     метапотребностей в них;
умение
     видеть аксиологических характер науки и внутреннее единство всех видов
     знаний;
умение
     интегрировать общечеловеческие ценности в проектную
     научно-исследовательскую деятельность;
пробуждение
     внутренних сил саморазвития, способность к интуитивному постижению;
социальная
     активность и готовность к бескорыстному служению обществу;
осознание
     взаимосвязанности личности, общества и природы;
развитие
     позитивного мышления;
развитие
     различения между вечными и временными ценностями;
умение
     руководствоваться голосом совести в поступках;
благородство
     мыслей, речи, поведения, правдивости;
умение брать ответственность и выполнять свой долг перед
     собой,
     родителями, государством, человечеством;
способность
     бескорыстно любить, сострадать, радоваться и  чувствовать сердцем другого
     человека;
вера в себя,
     терпение, концентрация, самодисциплина, умение не отождествлять себя с
     негативными эмоциями, наблюдать за ними и держать под контролем;
переживание
     моментов внутренней гармонии, единства, светлого чувства всеобъемлющей
     любви.

Интеграция
нравственно-духовного образования «Самопознание» в предметы естественно – научного
направления  это, прежде всего, оживление знания, выявление его
нравственно-духовной сущности, это целостное знание, синтез всех предметов на
основе вечных общечеловеческих ценностей и видения единства в многообразии.
Каждый
предмет может стать инструментом духовно-нравственного воспитания детей.
В
заключение,  хочется привести слова Конфуция:

«Человек
по своей природе добр, полное раскрытие человеческой природы происходит через
образование».

«Живое знание» об
интеграции общечеловеческих ценностей в содержание
школьных дисциплин

«Все науки
настолько связаны между собою,
что легче изучать
их все сразу,
нежели какую-либо
одну из них в отдельности от всех прочих».

 Рене Декарт

Сегодня наступило то время, когда люди
стали высоко ценить духовно - нравственную воспитанность. В современном
обществе происходят глубокие социально-экономические преобразования, общество
размышляет о будущем Казахстана, о её молодёжи.
Как подчеркнул Глава государства в своем
Послании народу Казахстана «Патриотизм, нормы морали и нравственности,
межнациональное согласие и толерантность, физическое и духовное развитие,
законопослушание. Эти ценности должны прививаться во всех учебных заведениях,
независимо от формы собственности» - призывает Н.А.Назарбаев казахстанцев.
Идея интеграции заключена в самом предмете
«Самопознание». Об этом говорится в Государственном стандарте Республики
Казахстан по предмету «Самопознание»:
«...В современном мировом образовательном
пространстве особое внимание уделяется формированию у молодежи целостной
картины мира, пробуждению интереса к духовности, нравственности...
Интегрированный предмет «Самопознание», призванный выполнять ключевую роль в
образовательном пространстве, закладывает основы гуманистического
мировоззрения. Все другие образовательные области становятся частью целостного
гуманитарного знания...»

 Занятия,
на которых  дети испытывают удовлетворение и радость от успешно
выполненной общей работы, занятия которые заставляют самостоятельно мыслить и
вызывают  совместные переживания – все это способствует их духовно -
нравственному воспитанию.
Содержание учебных
предметов как гуманитарного, так и естественно-математического цикла имеет
значительные возможности для интеграции нравственно-духовного образования
«Самопознание».
Но я думаю, что  интеграция
нравственно-духовного образования «Самопознание» с другими предметами поначалу
будет вызывать затруднения у учителей-предметников. Но со временем приведет
учительство к пониманию существования тесной взаимосвязи между устройством
внешнего мира и внутренним миром человека, его мыслями, словами, делами.
Интеграция напрямую зависит от мировоззрения учителя. Любовь к своему предмету
и к детям, открытое сердце учителя, живой интерес к чему–то новому, стремление
совершенствоваться и познавать свою истинную природу – это и есть, по моему
мнению, необходимые предпосылки интеграции предмета «Самопознание» с другими
предметами.
Я часто задаю себе такой вопрос:  «Как
научить ребенка учиться играючи?».  Ведь его никто не учит играть в машинки,
куколки, он сам это делает, что-то придумывает, проговаривает. И другой вопрос:
«Почему дети не хотят учиться? Хотя они с рождения все хотят знать, стремятся
исследовать  все вокруг себя». Ознакомившись с возможностями и результатами
процесса внутренней интеграции предмета «Самопознание» с другими предметами,  я
поняла, как через общечеловеческие ценности можно преподнести ученикам «сухие»
знания математики, физики, химии или другой учебной дисциплины, при этом
«оживить» урок, а значит процесс получения знаний.
Но все-таки самым  важным в процессе
обучения является не накопление определенной суммы знаний, а становление
достойной личности, которая будет обладать хорошим характером  и будет  жить
согласно внутреннему голосу совести.
На сегодняшний день необходимо гармоничное
развитие двух аспектов образования – интеллектуального (внешнее, образование
для ума) и нравственно-духовного (внутреннее,  образование для сердца). Я
считаю, что умение соединить интеллектуальное и духовно-нравственное, как  образование
и жизнь в одну прекрасную гармонию – это пик мастерства учителя. В этом случае
ученик и будет получать на уроках «живые» знания.

Поэтому целью  современного урока является   воспитание
человека, умеющего позитивно мыслить, стремящегося к самопознанию, обладающего
чувством ответственности, терпимого к постоянно меняющемуся миру и способного,
духовно обогащать его.

Итак, что дает интеграция предмета «Самопознание» и других дисциплин? Я
считаю, что основная цель интеграции: создание условий для формирования
социально-ценностных, нравственно-психологических, социально-психологических,
личностных, психофизических компетентностей при помощи тесного взаимодействия
различных предметов школьной программы.

       Ш.А. Амонашвили говорил: «Весь
образовательный процесс должен быть пронизан уважением к личности и
способствовать ее нравственному развитию». Главное не обучение предмету, а
духовно-нравственное развитие через изучение предмета. Образование должно быть
ради жизни и для нее.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интеграция.docx

alt: Так на уроке биологии в 10 классе при изучении темы «Нуклеиновые кислоты», где целью урока ставлю: обобщить знания учащихся о важнейших органических веществах клетки: белках,…

alt: Результаты интегрированного обучения

alt: Живое знание» об интеграции общечеловеческих ценностей в содержание школьных дисциплин «Все науки настолько связаны между собою, что легче изучать их все сразу, нежели какую-либо одну…

alt: Любовь к своему предмету и к детям, открытое сердце учителя, живой интерес к чему–то новому, стремление совершенствоваться и познавать свою истинную природу – это и…

title: Интеграция предмета "Самопознание" с другими предметами


extracted_text:
«Знакомство младших школьников с
достопримечательностями малой родины при организации внеурочно деятельности»
          Добрый день уважаемые коллеги,
сегодня я бы хотела вам рассказать о том, как проходит «Знакомство младших
школьников с достопримечательностями малой родины при организации внеурочной
деятельности»
          Актуальность данной темы,
состоит в том, что согласно ФГОС НОО внеурочная деятельность является
неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы
наравне с иными программами, входящими в содержательный раздел основной
образовательной программы.       Также в данной теме мы затрагиваем
региональный компонент реализации внеурочной деятельности.
          На современном этапе развития
образования изучение родного края становится одним из ведущих факторов
духовно-нравственного, патриотического, социального и общекультурного
воспитания
           И одним из способов реализации
регионального компонента, включение его в вариативную часть образовательной
программы, таким образом реализуя познавательную и проектную деятельность
обучающихся начальной школы.
          Моей
важной задачей было именно познакомить младших школьников с
достопримечательностями малой родины. Лучшей формой для реализации задуманного
является внеурочная деятельность, которая включает одну из форм проекта. Проект
- это творческая деятельность, направленная на постижение
окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности.
Проектная
деятельность одна из наилучших форм внеурочной деятельности. Я, написав
план-конспект внеурочного занятия, организовала коллективную деятельность в
классе.
 Я
знакомлю ребят с достопримечательностями города Губахи Пермского края. Перед
тем как приступить, я подвожу детей через ребус к основной деятельности.
(Проект) Я считаю важным затрагивать структурные формы деятельности и
показывать детям, что проект – это реализация своей идеи в жизнь, а также это
интересно и просто, когда ты в команде.
После
очень важно было задать тему урока. Ребятам представился шифр, и они в парах
его решали. Уже на этом этапе я подталкиваю детей к совместной деятельности.
Учитель
после постановки целей показывает незаконченный продукт – карту города Губахи.
У детей возникает проблема, потому что достопримечательности на ней не все
отмечены, информации о них нет, а цель мы поставили именно познакомиться с
достопримечательностями данного города. Тогда детям я предлагаю организовать
коллективную совместную работу, где они будут работать в тройках. Всего
получиться 9 команд, которые будут работать с девятью достопримечательностями.
 Детям
заранее было дано задание принести пластилин, с которым они будут работать на
самостоятельной работе. Да именно самостоятельной, весь процесс учитель только
контролирует, дети стараются решить проблему самостоятельно.
Помимо пластилина детям учитель
предоставил краткое описание и изображение достопримечательности. И поставил
цель перед началом выполнения работы: создать карту
города Губахи с его достопримечательностями.  Но также Ваша задача обработать
информацию и выбрать самое главное то, что вы позже расскажете всему классу.
Дети работали в течение 20 минут занятия. Учитель все
время контролирует детей, но большая часть их деятельность частично-поисковая.
Также контроль за деятельностью происходил с помощью жетонов, которые дети
получали за командную работу, за аккуратность, за тишину и соблюдения техники
безопасности.
- После дети показывали свои продукты и защищали его.
В конце занятия было подведение итогов совместно с учителем, а также рефлексия.

- Если говорить про подготовку к реализации данной
теме, то было рассмотрено большое количество разных источников. Мне хотелось
продумать каждый этап занятия, что бы они полностью погрузились и реализовали
задуманное. Очень важным для меня было включение учителя в процесс создания
проекта. Я думаю получилось реализовать различные результаты моей деятельности.

Предметные:
•
Сформировать
представление о достопримечательностях города Губаха;
•
Уметь
работать с представляемой информацией об памятниках, центрах и местах города
Губаха
Метапредметные:
•
Формировать
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с учебной задачей и условиями её реализации;
•
Готовность
слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения.
Личностные:
•
Развитие
навыков сотрудничества со сверстниками, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
•
Наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.

file_name: «Знакомство младших школьников с достопримечательностями малой родины при организации ВД.docx

title: Методическая разработка «Знакомство младших школьников с достопримечательностями малой родины при организации внеурочно деятельности» - 04.05.23


extracted_text:
Методическая разработка «Студента на в
неурочное мероприятие»
Здорово дневали уважаемый президиум,
братья казаки, сёстры казачки и кадеты!
Я был избран атаманом техникума решением
Большого выборного кадетского казачьего круга от 06.12.2022 года. В течении
года моей службы  обучающиеся техникума принимали активное участие в
мероприятиях разной направленности и разного уровня.
В рамках военно-патриотического воспитания
обучающиеся посещали акции и митинги памяти посвящённые памятным датам
Белокалитвинского района и Ростовской области. Принимали участие в спортивных
соревнованиях. К примеру, совсем недавно, кадеты представляли наш техникум на спортивных соревнованиях, организованных
Всевеликим войском Донским в рамках патриотического форума казачьей молодежи в
г. Новочеркасске. Они заняли первое место в общекомандном зачёте среди восьми
команд. В зональном этапе Спартакиады среди
СПО, кадеты заняли 3 место и представляли техникум в финальном этапе
Спартакиады Ростовской области. Также кадеты принимали участие в слете казачьей молодежи войскового казачьего общества
«Всевеликое войско Донское» «Готов к труду и обороне»2023», посвященного
270-летию со дня рождения атамана Матвея Ивановича Платова и достойно себя
проявили. Множество муниципальных и внутритехникумовских соревнований прошло в
этом году по различным видам спорта. Кадеты участвовали в конкурсах посвящённых
борьбе с терроризмом, коррупцией и наркоманией. Ребята посещали уроки мужества,
посещали музей, где могли наглядно ознакомиться с военным снабжением участников
войн. В начале этого учебного года ребята приняли участие в конкурсе строя и
песни «Юртовой парад» и Губернаторском смотре строя и песни среди казачьих
кадетских корпусов и техникумов.
В рамках духовно-нравственного
воспитания кадеты неоднократно посещали храмы Белокалитвинского района. По
запросу кадетов в техникум приходил отец Дмитрий с разговорами о самом важном.
Кадеты посетили выставку «Спешите делать добро!», которую специально привезли в
наш техникум для кадет первого курса. Также нравственно развиваются кадеты
принимая участие в  ежемесячном продовольственном марафоне «Корзина доброты»,
кадеты своим участием помогали продовольственными наборами нуждающимся семьям и
пожилым людям. В сентябре кадеты принимали участие в всероссийской акции
«Дорога на выборы», заботясь о людях с инвалидностью. Также ребята приводили
улицы в порядок, красили остановку и заботились о животных.
Развиваясь в рамках
культурно-исторического направления ребята принимали участие в поисковой
деятельности, восстанавливая по кусочкам историю нашего района. В этом году в
парке «70 лет Победы» микрорайона Заречный, установлена стела из обломков
найденных в полях.
Неоднократно кадеты нашего
техникума выступали во время проведения районных мероприятий казачьей
направленности такие как: Военно-полевой выход казаков Войскового казачьего
общества «Всевеликое войско Донское», открытое первенство по фланкировке
казачьей шашкой, день памяти и скорби жертв политических репрессий,
торжественное мероприятие посвященное дню матери-казачке и других. Достойно
показали себя во время проведения фестиваля студенческой молодежи «Донской
земле – здоровое поколение», заняв призовые места во всех номинациях.
Так же в рамках
исторического направления кадеты восстанавливают старинные предметы быта
казаков нашей станицы.
Подводя итог вышесказанному,
можно сказать что деятельность кадет техникума разносторонняя и активная, что
способствует привитию правильных нравственных ценностей и традиций. Хочу
выразить благодарность администрации техникума и педагогам за помощь в реализации
возможностей, а так же кадетам – активистам.
Доклад окончил, спаси
Христос за внимание!

file_name: Речь Кенжаева.docx

alt: Дмитрий с разговорами о самом важном

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Geometrik
shaklni proyeksiyalar tekisligiga parallel o‘q atrofida aylantirish.

Umumiy
vaziyatda joylashgan tekis geometrik shakllarni proyeksiyalar tekisliklariga
parallel bo‘lgan o‘qlar atrofida aylantirib, ba’zi metrik masalalarni yechish
mumkin. Bunda, aylanish o‘qi sifatida umumiy vaziyatda joylashgan geometrik
shaklning asosiy chiziqlari – gorizontal yoki frontallaridan foydalaniladi.
Geometrik shaklni uning gorizontali atrofida aylantirib, H tekislikka
parallel vaziyatga, shuningdek, uni frontali atrofida aylantirib, V
tekislikka parallel vaziyatga keltirish mumkin.
Geometrik
shakl proyeksiyalar tekisligiga parallel o‘q atrofida aylantirilganda uning har
bir nuqtasi aylanish o‘qiga perpendikulyar bo‘lgan tekislikda aylana bo‘ylab
harakatlanadi. Masalan, A nuqtani h gorizontal atrofida aylantirilganda
radiusi OA ga teng aylana bo‘yicha M⊥h
tekislikda harakatlanadi (152,a–rasm). Bunda, uning gorizontal proyeksiyasi gorizontalning
h′ gorizontal proyeksiyasiga perpendikulyar to‘g‘ri chiziq bo‘yicha
harakatlanadi.
Chizmada tasvirlangan A(A′, A″)
nuqtani A1(A1′,A1″)
vaziyatga kelguncha aylantirish uchun aylanish markazi O(O′, O″)
nuqtani aniqlash kerak (152,b–rasm). Bu nuqta aylanish o‘qi h ning M tekislik bilan
kesishish nuqtasi bo‘ladi. Chizmada aylantirish radiusi R ning haqiqiy
o‘lchamni aniqlash uchun H tekislikda to‘g‘ri burchakli ∆O′A′A0
yasaymiz. Buning uchun AO radiusning A′O′
gorizontal proyeksiyasini to‘g‘ri burchakli uchburchakning bir kateti, OA
kesma uchlari applikatalarining ∆z ayirmasini ikkinchi kateti qilib
olamiz. Bu uchburchakning gipotenuzasi izlangan aylantirish radiusi R bo‘ladi. A
nuqtaning aylantirilgandan keyingi yangi vaziyatining A′1
gorizontal proyeksiyasi aylanish markazi O′ nuqtada bo‘lgan va
O′A0=R radiusli aylana yoyining M(MH)
tekislikning izi bilan kesishgan  A1′ nuqtasi bo‘ladi. A
nuqtaning yangi A1″ frontal proyeksiyasi esa h″
to‘g‘ri chiziqda bo‘ladi.

a)                           b)
152-rasm.
1–masala. Umumiy vaziyatdagi ∠ABC(∠A′B′C′,∠A″B″C″) ning haqiqiy o‘lchami
aniqlansin (153–rasm).
Echish. Berilgan
burchakning gorizontali yoki frontalidan foydalaniladi. Mazkur burchakning
haqiqiy o‘lchamini aniqlash uchun chizmada uning f(f′, f″) frontali o‘tkazilgan. Rasmda hosil bo‘lgan ∠ABE(∠A′B′E′, ∠A″B″E″) ning haqiqiy o‘lchamini
aniqlash uchun B nuqtani aylantirish radiusining haqiqiy o‘lchamini aniqlash
kifoya. Buning uchun B″ nuqtadan f″ ga
perpendikulyar o‘tkaziladi va aylanish markazining OB(O′B,O″B), so‘ngra aylantirish
radiusining BOB(B′O′B, B″O″B) proyeksiyalari
aniqlanadi. To‘g‘ri burchakli ∆O″BB″B″O
yasash bilan radiusning haqiqiy o‘lchami O″BB″1=R aniqlanadi. B nuqtaning
yangi vaziyatini yasash uchun O″B dan R radius bilan O″BB″1
perpendikulyarning davomi bilan kesishguncha yoy o‘tkaziladi va hosil bo‘lgan B″1
bilan A″ va E″ nuqtalarni tutashtiriladi. Chizmada hosil bo‘lgan α berilgan
burchakning haqiqiy o‘lchami bo‘ladi.

153-rasm.
2–masala. Umumiy vaziyatdagi ∆ABC(∆A′B′C′, ∆A″B″C″) ning haqiqiy
o‘lchami aniqlansin.
Yechish. Uchburchak gorizontali h(h′, h″) o‘tkaziladi.
∆ABC ning haqiqiy o‘lchamini aniqlash uchun uning B(B′,B″)
va C(C′, C″) uchlari aylantirish
radiuslarining haqiqiy o‘lchamlari aniqlanadi.
Chizmada B
nuqtaning aylantirish radiusini aniqlash uchun uning O′B′
va O″B″ proyeksiyalaridan foydalanib, to‘g‘ri
burchakli ∆O′oB′B′o
ni yasaymiz. Bu uchburchakning O′B′o
gipotenuzasi B nuqtaning aylantirish radiusi bo‘ladi. B
nuqtaning yangi vaziyati aylantirish markazining gorizontal proyeksiyasi O′
dan radiusi O′Bo ga teng qilib o‘tkazilgan
yoyning harakat tekisligining MH izi bilan kesishgan Bo
nuqtasi bo‘ladi.

a)                                   b)                                  v)
154-rasm.
Uchburchakning S va D nuqtalari aylanish o‘qiga tegishli bo‘lgani uchun ularning
fazoviy vaziyatlari o‘zgarmaydi. Uchburchak A nuqtasi aylantirish
radiusining haqiqiy o‘lchamini ham B nuqta aylantirish radiusining haqiqiy
o‘lchamini topish kabi aniqlash mumkin. Ammo uchburchakning A nuqtasi h
o‘qi atrofida B nuqta kabi harakatlanganda N(NH)
tekislikka va uchburchakning AB tomoniga tegishli bo‘lib qoladi.
Uchburchakning AB tomoni esa qo‘zg‘almas D nuqtadan o‘tadi. Shuning
uchun chizmada A nuqtaning yangi vaziyatini aniqlash uchun B0
va D′ nuqtalar o‘zaro tutashtiriladi va A′ nuqtadan C′D′
ga tushirilgan perpendikulyar bilan kesishguncha davom ettirilib, A0
nuqta topiladi. Agar A0, B0 va C′ nuqtalar o‘zaro tutashtirilsa, uchburchakning haqiqiy kattaligi hosil bo‘ladi.
Agar
uchburchakning biror tomoni (masalan, AC) gorizontal vaziyatda
berilgan bo‘lsa, masala 154,b-rasmda ko‘rsatilgan kabi yechiladi.
154,v-rasmda aylanish o‘qi gorizontal bo‘lib, uchburchak konturidan
tashqarida C nuqta orqali o‘tkazilgan. Bu holda uchburchakning haqiqiy
kattaligi uning gorizontal proyeksiyasi bilan ustma-ust tushmaydi, natijada,
masalaning yechimi yaqqolroq bo‘ladi.[1]

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Sh.Murodov va boshqalar “Chizma
geometriya” darslik  “Iqtisod-moliya”.2006 yil, 99-101 betlar

file_name: Geometrik shaklni proyeksiyalar tekisligiga parallel o‘q atrofida aylantirish..docx

alt: Umumiy vaziyatdagi ∠ ABC ( ∠ A ′

alt: O ′ B o ga teng qilib o‘tkazilgan yoyning harakat tekisligining


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
«Кузнеченская
средняя общеобразовательная школа»

Конкурс школьных
проектов
«К вершинам знаний»

«Почему  вулкан проснулся?»
проект

Автор: Моха Степан,

Россия,
Ленинградская область,
Приозерский район,
пгт.Кузнечное
МОУ "Кузнеченская
СОШ ", 1 б класс

Руководитель:
Панченко Оксана Александровна,
учитель начальных классов,
 МОУ «Кузнеченская СОШ»

пгт.Кузнечное– 2023
Тема:«Почему вулкан проснулся?»
Автор: Моха Степан Вадимомвич,
Ленинградская область, Приозерский район,
пгт.Кузнечное
Муниципальное  общеобразовательное
учреждение
«Кузнеченская  СОШ», 1б класс
________________________________________________________________________

Аннотация

Вулканы, извергающие дым и огонь, раскаленную лаву и горячий
пепел, испокон веков привлекают внимание человека, зачаровывают своей мощью и
ужасают непредсказуемыми извержениями. Сейчас не менее 500 млн. человек, т.е.
около 8% всего населения Земли, живут в зоне досягаемости поражающих факторов
вулканической деятельности. Научились люди использовать вулканы и себе во
благо.Способно ли человечество смягчить угрозу, исходящую от вулканов,
смогут   ли ученые своевременно предупреждать об опасности. Поэтому наблюдение и изучение вулканических процессов остаются
актуальными и в наши дни. Я увидел извержение вулкана Шивелуч на Камчатке
в телепередаче, и мне стало очень интересно узнать, почему извергаются вулканы
и как это происходит. Я знаю, что вулкан внутри наполнен горячей магмой. Но что
заставляет ее вырваться наружу? Почему вдруг вулкан  «просыпается» и начинает
извергать дым и огонь? Чтобы найти ответ на эти вопросы, я и провел данное
исследование.

Объект исследования
– вулкан
Предмет исследования–
извержение вулкана
Ход и результаты
исследования изложены в данной работе.

Практическая
значимость:проект реализуется в рамках программы окружающего
мира, помогая познать мир. Данная работа может быть использована на уроках
географии.

Гипотеза:
1.     Возможно,
извергаться вулкану мешает пробка из камня и застывшей лавы;
2.      Возможно,
вулкан «засыпает» и не извергается постоянно из-за того, что под каменной
пробкой газы скапливаются медленно.

Тема:«Почему вулкан проснулся?»
Автор: Моха Степан Вадимомвич,
Ленинградская область, Приозерский район,
пгт.Кузнечное
Муниципальное  общеобразовательное
учреждение
«Кузнеченская  СОШ», 1б класс ________________________________________________________________________

Оглавление
1.
План
исследований……………………………………………………………………
1.1.Актуальность……………………………………………………………………..4
1.2.Цель,
задачи исследования………………………………………………………4
2.
Научная
статья …………………………………………………………………..…...5
2.1.
Древняя мифология о возникновении вулканов………………………………5
2.2.Образование
и строение вулканов……… ..………………………………….....5
2.3.Классификация
вулканов………………................................………………......6
2.4.Профессия
смелых... ……………………................................………………......6
2.5.
Какую угрозу таит в себе вулкан……………………………………………….6
2.6.Есть
ли польза от вулканов……..……………………………………………….7
3.
Исследовательская
часть………………………………………………………….…8
3.1.
Изготовление модели вулкана…..…………………………………..………….8
3.2.Эксперимент
«Действующий вулкан..»……………………………………….8
4.
Заключение……………………….…………………………………………………..9
5.
Список
литературы………………………….……………………………………….10

Тема:«Почему вулкан проснулся?»
Автор: Моха Степан Вадимомвич,
Ленинградская область, Приозерский район,
пгт.Кузнечное
Муниципальное  общеобразовательное
учреждение
«Кузнеченская  СОШ», 1б класс ________________________________________________________________________

1.      План
исследования
1.1.Актуальность.
В
апреле этого года произошло мощное извержение вулкана Шивелуч на Камчатке.
Высота пеплового облака после извержения достигала 20 километров. Облако пепла
протянулось на полтысячи километров, засыпав все вокруг пеплом.  В настоящее
время на Земле на суше насчитывается около 900 активных вулканов, а в морях и
океанах их количество уточняется. Поэтому необходимо изучать тектоническую
активность на нашей планете.
1.2.Цель,
задачи исследования
Цель исследования:узнать почему происходит извержение вулкана.
Задачи исследования:
1. Дать определение вулкана, рассмотреть
его устройство.
2. Изучить процесс извержения вулкана и
создать модель  действующего вулкана в домашних условиях.
3. Отметить вред от вулканической
деятельности.
4. Отметить пользу от вулканической деятельности.
Гипотеза исследования:
1.      Возможно,
извергаться вулкану мешает пробка из камня и застывшей лавы.
2.
Возможно,
вулкан «засыпает» и не извергается постоянно из-за того, что под каменной
пробкой газы скапливаются медленно.
Методы исследования:
1.      Изучение
и анализ научно-популярной литературы, Интернет.
2.      Просмотр
детских познавательных программ.
3.      Консультации
с руководителем.
4.      Экспериментирование
(создание объекта и   проведение опыта).
5.      Наблюдение
и сравнение.
Этапы
исследования:
Подготовительный -  посещение
библиотеки, просмотр видеоматериалов в Интернете, обработка изученного
материала.
Практический– создание макета
вулкана,проведение эксперимента «Действующий вулкан».
Завершающий –выступление на школьном конкурсе
проектов «К вершинам знаний».
Тема: «Почему вулкан проснулся?»
Автор: Моха Степан Вадимомвич,
Ленинградская область, Приозерский район,
пгт.Кузнечное
Муниципальное  общеобразовательное
учреждение
«Кузнеченская  СОШ», 1б класс
________________________________________________________________________

2.
Научная статья
2.1.
Древняя мифология о происхождении вулканов
Древние римляне
считали, что бог огня и кузнечного
дела Вулкан, построил себе
кузницу внутри высоченной горы. Когда Вулкан работал, гора дрожала от верхушки до основания, а грохот и гул
разносились далеко вокруг. Из отверстия на вершине горы с оглушительным рёвом
летели раскалённые камни, огонь и пепел.
«Вулкан работает», - со страхом говорили люди и уходили жить подальше от
горы, чтобы не спалило огнём их жилища, не засыпало пеплом их сады и поля.
Говорят с тех пор, все огнедышащие горы стали называть вулканами.
Из энциклопедии я узнал, что Вулкан - это гора с отверстием на вершине, через
которое изливается магма, поднимается дым и летят камни.
2.2.Образование и строение вулканов
На сегодняшнее время ученые уже определили
причину извержений вулканов, и она носит естественный  характер, а кроется
она  в  самых недрах  земли.  Вероятно, в самом начале
формирования  и  развития  нашей  планеты  вулканы
покрывали всю ее поверхность.
Земля состоит из нескольких слоев, образованных разными горными
породами. Мы живем на наружном,
самом тонком слое, который называется земной корой. Земная кора  состоит из
плит, которые называются тектоническими. Плиты как бы плавают на поверхности
вязкого, раскаленного расплавленного вещества, которое называется магма. Плиты двигаются в разных направлениях со скоростью от
нескольких миллиметров до нескольких сантиметров в год.
Вулкан —это гора с отверстием
на вершине, через которое изливается магма,поднимается дым и летят камни. Когда
вулкан спит, то его кратер закрыт каменной пробкой, которая сдерживает выход магмы
на поверхность. Во время движения тектонических  плит поднимается давление лавы
и образуется большое количество газов. Добравшись до жерла вулкана, магма снизу
«выбивает пробку» в кратере и выбрасывает под огромным давлением в атмосферу
газ и твёрдые тела.Магма, вырвавшаяся из вулкана,
называется лавой, вытекая из кратера  в виде потока.

Тема: «Почему вулкан проснулся?»
Автор: Моха Степан Вадимомвич,
Ленинградская область, Приозерский район,
пгт.Кузнечное
Муниципальное  общеобразовательное
учреждение
«Кузнеченская  СОШ», 1б класс
________________________________________________________________________

2.3.Классификация
вулканов
По активности вулканы делятся на действующие, спящие и
потухшие. Период активности вулкана может продолжаться от нескольких месяцев до
нескольких миллионов лет.  По местонахождению -  на наземные, подводные и
подледниковые.
В России больше всего вулканов на Камчатке (более
300). Самый высокий из них – Ключевская сопка высотой 4835 м. Камчатку называют
краем вулканов и гейзеров.
Вулканы имеются не только на Земле, но и на других
планетах и их спутниках. Самым высоким вулканом Солнечной системы является
марсианский вулкан Олимп, высотой 21 км 200 м.
2.4.Профессия
смелых.
Изучением вулканов занимаются вулканологи. Эти ученые
настоящие фанаты своего дела. Они готовы лезть в самое жерло огненной горы,
изучать ее ядовитые испарения и пепел, брать пробы лавы.Изучать вулканы
довольно сложно ,наблюдение за ними порой ведется круглосуточно . Так же
вулканологи исследуют потухшие и разрушенные древние вулканы, так как эти знания
очень важны для геологии, так как помогают собрать воедино картину извержений
прошлых лет и даже предсказывать будущие катаклизмы.

 Изучение
действующих вулканов связано с большим риском. Ведь работать приходится в
окружении раскаленной лавы, удушливых газов и горячей пыли, ежесекундно
подвергаясь опасности вулканического взрыва. Чтобы частично уменьшить
опасность, вулканологи пользуются специальным защитным  снаряжением.Они
носят теплоизолирующую одежду и обувь, которую покрывают слоем алюминия или
другого металла, отражающего теплоту. На голову надевают специальные защитные
каски. Для защиты от газов  используют противогазы и газовые маски.(Приложение III)
В России изучением вулканов занимается
Институт вулканологии и сейсмологии в городе Петропавловск-Камчатский  на
Камчатке.
2.5.
Какую угрозу таит в себе вулкан
Извержение вулкана — это катастрофа для людей.
Ежегодно на Земле происходит 10 000 извержений, из которых примерно 150
оказываются очень сильными. Разрушаются города, гибнут люди. Потоки лавы
уничтожают всю растительность, посадки и дороги. Газовые облака могут вызывать
удушье у людей и животных. Осадки из пепла утяжеляют кровли зданий и могут
вызвать обрушение. Раскаленные облака — самая большая
Тема: «Почему вулкан проснулся?»
Автор: Моха Степан Вадимомвич,
Ленинградская область, Приозерский район,
пгт.Кузнечное
Муниципальное  общеобразовательное
учреждение
«Кузнеченская  СОШ», 1б класс
________________________________________________________________________

опасность.
Укрыться от раскаленных облаков из газа и камней практически не возможно. Единственный
способ спасения – эвакуация.
Иногда последствия могут
быть просто ужасающими.
2000
лет тому назад проснулся дремавший на протяжении многих веков вулкан Везувий.
Беда застала людей врасплох. Жители пытались убежать, но спастись никому не удалось.
Когда извержение закончилось, то оказалось, что цветущий город полностью исчез
с лица земли. Прошло почти семнадцать столетий, когда под слоем
спрессовавшегося вулканического пепла были случайно обнаружены остатки
погибшего города. Начались раскопки. От пепла очистили почти весь город Помпеи.
Перед изумленными археологами предстали дома с предметами быта, храмы,
памятники. Все осталось так, как было в день, когда проснулся Везувий.
Страшная
трагедия, случившаяся в далеком прошлом, произвела огромное впечатление на
русского художника Карла Брюллова, который изобразил ее на своем полотне
Последний день Помпеи.
Вывод:

1.
при извержении вулканов погибает много людей;
2.
огромные города превращаются в груды пепла;
3.
происходит загрязнение питьевой воды, водоемов, рек;
4.
из-за загрязнения окружающего воздуха люди начинают болеть;
5.
затрудняются авиасообщения между городами, странами;
6.
происходит похолодание климата;
7. большинство мощных извержений сопровождается
землетрясениями.
2.6.Есть ли польза от вулканов
Извержение
вулкана — это катастрофа для людей. Однако польза от вулканов для людей тоже
есть. Благодаря вулканической активности образуются горные породы, из которых
состоит земная кора.Вулкан —
лифт, который поднимает на поверхность много полезных веществ, поэтому почва
вокруг них очень                    плодородная. Из вулканической пыли делают
лекарства, удобрения, очистители для воды. Вулканы доставляют нам из земных
недр углерод, азот и другие газы, без которых жизнь на Земле невозможна. В
результате извержений вулканов образуютсягранит, пемза и туф, которые

Тема: «Почему вулкан проснулся?»
Автор: Моха Степан Вадимомвич,
Ленинградская область, Приозерский район,
пгт.Кузнечное
Муниципальное  общеобразовательное
учреждение
«Кузнеченская  СОШ», 1б класс
________________________________________________________________________

используют
как строительные материалы. Вулканы поднимают на поверхность драгоценные камни (алмазы, рубины,
изумруды).Человек научился использовать геотермальную энергию и геотермальные
источники.
Вывод:
польза от вулканов для людей тоже есть.
3.Исследовательская часть
Узнав, строение вулкана и  как
происходит  извержение вулканов
в природе, я захотел в домашних
условиях создать действующий макет  вулкана. Для проведения опыта мне понадобится: макет вулкана и материалы
для опыта: вода, красная краска для придания цвета лаве,  пищевая соды,
средство для мытья посуды, столовый уксус.
3.1. Изготовление модели
вулкана
Для
создания макета вулкана мне нужен картон, шпатлевка, пластиковый стаканчик,
цветная краска.
 Изготовим
из картона усеченный конус для вулкана. В верхнюю часть конуса поместим
пластиковый стаканчик, образовав жерло и кратер будущего вулкана. На картон
нанесем шпаклевку и дадим ей просохнуть. После этого раскрасим макет. Установим
наш макет на защитный поддон. У подножия вулкана разместим домики и деревья.
3.2. Эксперимент
«Действующий вулкан»
Во время проведения опыта необходимо соблюдать правила техники
безопасности.
1. Так как опыт включает в себя опасные вещества, поэтому
первое, что необходимо сделать, это надеть специальную защитную одежду: фартук,
перчатки.
2. Проводить опыт на безопасном расстоянии – вытянутой руки.
Для
имитации извержения вулкана производим следующие действия:
1.
Разводим
гуашь красного цвета в воде.
2.
 Насыпаем
в «кратер» 2 ст. л. соды.
3.
Наливаем
2 ст. л. жидкости для мытья посуды.
4.
 Вливаем
50-70 мл уксуса.
5.
 Наблюдаю
«извержение вулкана».
Вывод:Что происходит внутри вулкана? Уксус– это
кислоты. Сода - это щелочь. Они вступают в интенсивную реакцию, в результате
которой образуется углекислый газ. Так как газы занимают больше места, чем
твердые тела и жидкости, смесь начинает пузыриться и вытекать из кратера нашего
вулкана, т. е. происходит дегазация, тот же процесс, что при извержении вулканов.
Магма, вытекающая из вулкана, наносит вред

Тема: «Почему вулкан проснулся?»
Автор: Моха Степан Вадимомвич,
Ленинградская область, Приозерский район,
пгт.Кузнечное
Муниципальное  общеобразовательное
учреждение
«Кузнеченская  СОШ», 1б класс ________________________________________________________________________

деревни у подножия
вулкана. Но, зная об извержении, население покинуло свои жилища и никто не
пострадал.
Проведя данный опыт, мы увидели, как извергается вулкан,
смоделировав явление извержения вулкана.

4.Заключение
В
начале работы над проектом, я выдвинул гипотезу:
1.
Возможно,
извергаться вулкану мешает пробка из камня и застывшей лавы.
2.
Возможно,
вулкан «засыпает» и не извергается постоянно из-за того, что под каменной
пробкой газы скапливаются медленно.
Моя
гипотеза подтвердилась.
Работая над проектом, я научился находить нужную
информацию, определять главное по теме. Узнал, как образуется вулкан, что
вулканы – это природное явление.
Я сам смог сделать макет действующего вулкана. Поделился
своими знаниями о вулканах с одноклассниками.
Вывод:
1.      Вулкан
извергается, если снизу скопилось много газов, паров и магмы. И не извергается,
если газы, пары и магма снизу перестают давить.
2.      Процесс
скопления газов и высвобождение энергии магмы под пробкой из застывшей лавы
занимает несколько лет. В это время вулкан «спит».
3.      Извержение вулканов – это опасное стихийное явление, в результате которого
разрушаются города и гибнут люди.
4.      Извержение вулканов приносит не только вред, но и пользу.

Тема: «Почему вулкан проснулся?»
Автор: Моха Степан Вадимомвич,
Ленинградская область, Приозерский район,
пгт.Кузнечное
Муниципальное  общеобразовательное
учреждение
«Кузнеченская  СОШ», 1б класс
________________________________________________________________________

5.Список литературы
1.
Большая детская энциклопедия (ред. Рыльникова Н.). – М.: Махаон, 2007. -
  335с.
2.
ВикипедияЖурнал «ГЕО» № 86, май 2005 г.
3.
Большая энциклопедия знаний, изд-во «Эксмо», 2010г., 343 стр.5.
4.
Полная энциклопедия: Земля, изд-во «Эксмо», 2010г., 255 стр
Интернет –
ресурсы:
1. http://www.kscnet.ru/ivs/-
сайт Института Вулканологии и сейсмологии.
2.http://bse.sci-lib.com/ -
Большая Советская Энциклопедия онлайн-версия
3.https://yandex.ru/video/preview/14139346508482887091Энциклопедия
почемучки. Вулкан.
4.https://www.youtube.com/watch?v=tXe2lffJoGsВулканы.
Детям обо всем на свете
5.https://www.youtube.com/watch?v=aEchaVYEXoYЧевостик
про вулканы для дошкольников и школьников
6.https://children.claw.ru/3_earth_universe/content/006/31.htmДетская
энциклопедия
7.http://allforchildren.ru/why/why44.php
Почемучка
8.https://pandia.ru/text/82/091/79122.php
Легенда о Вулкане

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательский проект_Почему  вулкан проснулся.docx

alt: Тема:«Почему вулкан проснулся?»

alt: Тема:«Почему вулкан проснулся?»

alt: Тема:«Почему вулкан проснулся?»

alt: Тема: «Почему вулкан проснулся?»

alt: Тема: «Почему вулкан проснулся?»

alt: Тема: «Почему вулкан проснулся?»

alt: Тема: «Почему вулкан проснулся?»

alt: Тема: «Почему вулкан проснулся?»

alt: Тема: «Почему вулкан проснулся?»

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение №14.
Литературные
тексты, используемые  для обследования детей 7-10 лет на         ГПМПК

Сережа заболел.

Сережа проснулся утром грустный.
Плачет, капризничает. Мама поставила ему градусник, дала лекарство, взяла
зонтик и ушла на работу.

Волк и коза.

Высоко на горе увидел волк
пасующуюся козу и стал звать её вниз: «Иди коза сюда, здесь травка высокая,
сочная, много корма для тебя есть». А коза ему отвечает: «Ты волк не о моем, а
своем корме заботишься».
Монета.

Мальчик играл монетками в комнате.
Одна монета упала и куда – то закатилась. В комнате было темно. Мальчик никак
не мог найти монетку. В комнату вошла бабушка и говорит: «Ну что ты в темноте
ищешь, иди на кухню там свет горит. Быстро найдёшь свою монету.
Луна в реке.

Отец с сыном были на рыбалке,
наловили рыбы. Когда стемнело, отец послал сына набрать воды, чтобы сварить
уху. Мальчик подошел к реке, и видит, что луна упала в реку и плавает прямо по
- середине реки. Побежал он скорее к отцу: «Папа, папа! Там луна в реку упала.
Пошли, вытащим её на берег».

Содержание
и описание диагностического материала
при
обследовании детей с 7 до 10 лет  на ГПМПК
(по
этапам обследования)

1.      Установление
контакта.
Цель:
- Снятие
эмоционального напряжения, волнения, страха перед исследователем; установление
атмосферы доверия и взаимопонимания.
Средства,
облегчающие установлению контакта:
-  Беседа, в
которой подчеркивается интерес к личности ребенка, его интересам и
предпочтениям.
 Если ребенок
готов вступить в беседу, ему представляется возможность свободной игры с
постепенным налаживанием игрового контакта, а затем и вербального.
  Иногда
контакт проще устанавливается, если ребенку дать возможность заняться
изобразительной деятельностью (почертить, порисовать)
-  Прочие,
которые диктуются спецификой ситуации.
 Диагностический материал:
бумага, карандаш.
 При беседе задаются вопросы.

Оценка
результатов первого этапа

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Испытывают некоторое
  напряжение, но быстро успокаиваются и вступают в беседу.

Часто
  проявляют чрезмерную подвижность, неусидчивость, неустойчивое внимание
 Для
  установления контакта требуется предварительная игра или картинка, способные
  привлечь внимание, вызвать интерес и ввести ребенка в работу.

Не
  испытывают волнения, поведение их  и требования чаще спонтанны.
 Внимание
  пассивное.
 Они
  требуют игрушки и лишь постепенно вступают в беседу.

2.      Оценка
общей осведомленности.
Цель:
-
Исследование экспрессивной диалогической речи, богатства лексики, конструкций
предложений и умение понимать связную речь.
- Оценка
контактности, коммуникабельности.
-
Исследование запаса знаний и представлений об окружающем мире.
- Оценка
эмоциональности, мимики.
-
Исследование интонационного строя речи.
- Изучение
общей и социальной ориентировки, а так же ориентировка во времени и
пространстве.
- Оценка
уровня познавательных интересов и их направленности.
Используемые диагностические
приемы:
Ряд вопросов,
способных выявить качество речи, запас знаний и представлений, направленность
познавательных интересов, умение использовать имеющийся запас сведений и
представлений и передать его в форме связной речи.
Процедура проведения
диагностики общей осведомленности:
Ребенку
предъявляются следующие вопросы:
 -Как тебя
зовут?
- Сколько
тебе лет?
- Сколько
тебе было год назад?
- Сколько
тебе будет через 1, 2 года?
- Какое
сейчас время года?
-
Назови весенние месяцы? (осенние, зимние).
-
Назови 3-й месяц.
-
Можно ли кататься на санках летом? Почему?
-
Когда ты завтракаешь: вечером или утром?
-
Можно ли купаться зимой? Почему?
-
Сколько дней в неделе?
- На
какой руке у тебя больше пальцев?
-
Каких ты знаешь перелетных птиц? Почему они улетают в другие края?
-
Почему заяц летом серый, а зимой белый?
- Что
делают врач, учитель, повар?
-
Зачем ходят на рыбалку, охоту, в поход?
-
Каких ты знаешь насекомых?
- Что
такое транспорт?
- Что такое
листопад? «Золотая осень»?
- На какой
свет светофора переходят улицу?

Оценка
результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

С легкостью и эмоциональным
  оживлением отвечают на вопросы, пользуясь при этом развернутой фразой,
  обнаруживая достаточно большой запас слов.
 Хорошее понимание вопросов и
  инструкций, соответствующий возрасту запас знаний и представлений об
  окружающем мире.

Обнаруживают достаточно
  большой дефицит знаний и представлений. Обнаруживают некоторую растерянность
  и беспомощность при выполнении работы, нуждаются в оказании помощи в форме
  вопросов, подсказок.
 Речь бедна, фраза короткая,
  грамматический строй речи часто значительно страдает. Запас знаний и
  представлений ниже возрастной нормы.

Обнаруживают низкую общую
  осведомленность.
 Помощь принимают плохо.
 От работы быстро
  переключаются на игры.
 Речь бедна, невыразительна,
  грамматически неправильна. Интерес к вопросам формальный. Мимика оживляется
  при переходе к игре.
 Запас знаний и представлений
  об окружающем мире значительно ниже возрастной нормы.

3.
Понимание сюжетной картинки со скрытым смыслом.
Цель:
-
Исследование качества внимания.
-
Исследование умения выделять объект восприятия из общего фона.
-
Исследование умения устанавливать причинно – следственные связи, заложенные в
основе понимания сюжетных картин.
-
Исследование умения устанавливать пространственно – временные отношения.
-
Исследование эмоционального отношения к событиям, изображенным на картинках.
-
Исследование способности описать словесно сюжет картинок, составить по ним
рассказ.
Диагностический материал:
Предлагаются
картинки:
Для
ребенка в 7-8 лет – сюжетная картинка  «Игрушки убежали» (Приложение №2).
Для
ребенка в 8,5-9 лет - сюжетная картинка  «Лентяйка» (Приложение №2).
Для
ребенка в 9-10 лет - сюжетная картинка   «В автобусе» (Приложение №2).

Процедура исследования:
Ребенку
предъявляется картинка.
Его просят
тщательно рассмотреть ее и сказать, что за событие на ней изображено, кто его
участники, кто главный герой изображенного события.
Определить,
какова его роль в происшедшем и роль второстепенных действующих лиц. Ребенок
должен дать характеристику основному действующему лицу и его поступку.

Оценка
результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко осмысляют сюжет
  картинки, выделяют героя происшествия, дают оценку его поступку и ему самому.
  Эмоционально живо реагируют, без труда описывают сюжет вербально.

Нуждаются в помощи при
  осмыслении сюжета в форме активизации внимания, наводящих вопросов,
  подсказок, предъявление вероятных умозаключений в 2-3х вариантах,  из которых
  чаще выбирают правильное. Помощь в работе принимают достаточно легко.
 Описывают сюжет по вопросам.

Воспринимают сюжет искаженно,
  помощь использовать продуктивно не могут.
 Легко меняют  описываемый
  сюжет, допускают нелепости, грубые противоречия. Рассказ в форме односложных
  ответов на вопросы не отражает сюжета.
 Работают с картинкой без
  интереса, эмоциональной реакции на изображенное нет.

4.
Осмысление конфликтных изображений нелепиц.
    Цель:
- Исследование сохранности
внимания, восприятия и представлений
Диагностический материал:
 Картинки - нелепости:
Для детей  в 7-8 лет –
картинка  «Дождик» (Приложение №6).
Для детей  в 8-9 лет –
картинка  «Рыболов» (Приложение №6).
Для детей  в 9-10 лет –
картинка  «Водолаз» (Приложение №6).
 Процедура исследования:
Ребенку
предлагается картинка с нелепостями.
Ему
предлагают картинку внимательно рассмотреть и решить, все ли правильно
нарисовал художник.
Просят
назвать и показать, что нарисовано неправильно.
При указании
ребенком на те или иные неправильности на рисунке, его просят объяснить, в чем
неправильность и как должно быть нарисовано на самом деле. Учитывается
количество отмеченных нелепостей и его отношение к общему количеству
нелепостей.

Оценка результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Эмоционально реагируют на
  картинку с нелепостями. Быстро обнаруживают и объясняют что не так, почему и
  как должно быть.

Испытывают некоторую
  растерянность при изучении картинки, им требуется помощь в форме краткого
  описания сюжета, после чего они начинают обнаруживать нелепости на картинке.
 По ходу работы требуется
  активизация внимания. Чаще им не удается обнаружить все нелепости. Отметив
  2-3 нелепости из
5-6 нелепостей по картинке,
  они прекращают поиск.

Самостоятельно с работой не
  справляются, требуется не только помощь в форме краткого описания сюжета, но
  постоянное побуждение к поиску, активизация внимания.
 Быстро наступает отказ от
  работы.
 Эмоциональная реакция в форме
  нетерпения, недовольства, протеста.

4.      Исключение
предметов и понятий, не подходящих по существенным признакам к остальным в
предложенной группе.
Цель:
- Оценка
способностей к обобщению.
- Оценка
способностей вербально – логическому мышлению.
- Оценка
умения устанавливать закономерности.
- Оценка
обучаемости.
Диагностический материал:
Таблицы с
изображением 4-х предметов, один из которых отличается от остальных по
существенному признаку, а 3 предмета имеют общие существенные признаки, на
основании которых могут быть обобщены и названы обобщающим словом (Приложение
№10).
Процедура проведения:
 Ребенку
предлагается рассмотреть таблицу с 4-мя предметами.
 Ему
объясняется, что три из изображенных предметов сходны между собой и их можно
назвать одним словом, а 4-й предмет к ним не подходит, т.е. не такой как все
остальные: он лишний.
 Ребенку
предлагается найти этот предмет, назвать его и объяснить, почему он лишний.

Оценка результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Быстро осуществляют анализ
  предложенных предметов, слов или понятий, находят сходные между собой по
  существенным признакам, объединяют их в группу, которую называют обобщенным
  словом, а лишнее исключают, так как  оно мешает обобщению.

Обычно имеют небольшой запас
  общих понятий, путают их.
 Затрудняются в определении по
  какому-либо признаку объединение трех слов или понятий. Нуждаются в
  объяснении способа действия, помощи при проведении обобщения и исключения
  лишнего слова.
Затрудняются в объяснении и
  подборе общего понятия, но принцип усваивают и используют в последующих
  заданиях.

Проводят исключения по
  второстепенным или случайным  признакам. Помощь практически не эффективна.
 Если случайно оказывается
  адекватным выбор слова, подлежащего исключению, то объяснение бывает
  неверным, часто нелепым. Этим детям трудно бывает объяснить, чем обусловлен
  выбор исключаемого слова и чем объединены остальные.
 Интерес к работе низкий,
  формальный.

6 . Понимание
содержания литературных текстов.
   Цель:
-
Исследование способности понимания скрытого смысла текста;
-
Исследование умения воспроизведения прочитанного рассказа в логической

последовательности;
-   Исследование умения делать выводы, устанавливать причинно -
следственные связи;
-   Исследование общей осведомленности;
-   Исследование представлений.
 Диагностический
материал:
В качестве диагностического материала используются:
Для детей  7  лет - рассказ “ Сережа заболел” (Приложение №14).
Для детей   8 лет – рассказ " Волк и коза "(Приложение
№14).
Для детей   9 лет – рассказ  "Монета" (Приложение №14).
Для детей   10 лет – рассказ “Луна в реке” (Приложение №14).
Процедура
диагностического исследования:
Ребенка
просят внимательно прослушать рассказ и пересказать его.
Просят
объяснить, в чем смысл действий героев и последствия их действий.
Попытаться
объяснить поучительную сторону рассказа (чему учит?).

  Оценка
результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко
  пересказывают рассказ и объясняют смысл описываемой ситуации. Легко
  устанавливают причинно-следственные отношения.
 Объясняют,
  чему  учит рассказ.
 Адекватно
  характеризуют действующих героев, отстаивают выводы.

Пересказывают
  по наводящим  вопросам. Требуется разъяснительная помощь при выяснении
  скрытого смысла рассказа. Их суждения поверхностны, не всегда логичны и
  требуют коррекции.

В лучшем
  случае при наводящих вопросах и совместном разборе понимают незначительную
  несущественную часть рассказа.
  Смысл же
  понять не могут и оказываемая им помощь неэффективна.

7 .
Составление  рассказа  по серии картинок, объединенных  единым сюжетом.
Цель:

- Исследование способности устанавливать причинно-следственные отношения;
- Исследование способности устанавливать пространственно-временные
отношения;
- Исследование способности составлять  связный рассказ по серии картинок.
Диагностический материал:
Набор из последовательных изображений, объединенных одним сюжетом:-
 Для  детей 7 лет -  серии сюжетных картин:  «Обед», «По ягоды» (Приложение
№18).
 Для  детей 8 лет  - серии сюжетных картин:  «Злая собака» (Приложение
№18).
 Для  детей 9 лет – серии сюжетных картин  «Щенки», «Курица и ворона» (Приложение
№18).
 Для  детей 10 лет – серии сюжетных картин  «На заставе», «Лиса и козел» (Приложение
№18).

Процедура проведения:
 Ребенку предлагается набор картинок, объединенных единым сюжетом.
Затем  ему предлагается рассмотреть всю серию картин, догадаться о чем
они рассказывают и разложить в логический ряд, отражающий сюжет рассказа.
 После чего ребенку предлагается составить по разложенной серии картин
связный  рассказ.
 Оценка результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко
  справляются с заданием, лишь иногда нуждаются при составлении рассказа в
  помощи в виде уточняющих вопросов.

Выполняют
  задание с организующей помощью
(совместное
  начало, наводящие вопросы, сообщение дополнительной информации, активизация
  внимания и пр.)
 Оказанную
  помощь используют при выполнении аналогичных заданий.

Выкладывают
  картинки без учета логических связей. Интереса к работе не испытывают,
  описывают конкретно по каждой картинке, допускают фантазирование, нелепости
  при их описании.
 Помощь не
  принимают.

8 .
Исследование  способности  проводить сравнения предметов или понятий по
существенным признакам.
  Цель:
- Исследование умения выделять существенные признаки предметов и понятий;
- Исследование умения объединять  предметы и понятия в группы по
существенному признаку;
- Исследование умения проводить сравнения с опорой на существенные
признаки по линии сходства и различия;
- Оценка сформированности способности к проведению  операции сравнения.
 Процедура
исследования:
Ребенку предлагается сравнить.
Предлагается вопрос: “ Скажи, чем похожи и чем отличаются?»
Например:  мяч и арбуз, собака и волк, птица и самолет, вода и молоко,
дождь и град, печь и солнце, курица и ворона, девочка и кукла, кошка и белка,
озеро и река, остров и полуостров и др.

       Оценка результатов:

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко и
  быстро усваивают условия задания, проводят операции синтеза, установив
  необходимые закономерности.
Некоторым
  детям в начале работы необходима обучающая помощь на ряде примеров, после
  чего они справляются с заданием самостоятельно.

Нуждаются
  в обучающей помощи на примерах и в последующей работе им нужна организующая
  помощь в виде наводящих вопросов, дополнительной информации и пр.
 Без
  помощи они чаще проводят сравнения с опорой на второстепенные признаки.

Задание не
  осмысливают, сравнения проводят по случайным и второстепенным признакам или
  не проводят вообще.  Все виды помощи ими не принимаются.

Исследование
     школьных знаний.

 Цель:
- Проверка уровня обученности по школьным предметам в соответствии с
программой.
Материал:
 Текст для чтения, задачи, примеры, правила соответствующие
школьной программе (Приложения №25, 26).
Процедура
проведения:
Ребенку предъявляют карточку и просят выполнить находящиеся в ней
задания.

Анализ
результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Выполняют
  задание самостоятельно или по наводящим вопросам.

Испытывают
  желание понять смысл задания, проявляют большую заинтересованность.
  Необходима организующая помощь.
 Способны
  осуществлять перенос показанного способа действия на анологичное задание.

Выполняют
  совместно, частично.
 Помощь
  использовать не могут.
 Перенос
  на анологичные задания не осуществляют.
Задания
  часто выполняют формально.
Мотивация
  слабая.

Содержание
и описание диагностического материала
при
обследовании детей с 11 до 14 лет  на ГПМПК
(по этапам обследования)

1. Исследование общей осведомленности.
 Цель:
- Определить запас знаний и
представлений об окружающей действительности.
-  Сделать вывод о соответствии
его возрастной норме и полученному образованию.
Используемые диагностические
приемы:
Ряд вопросов,
способных выявить качество речи, запас знаний и представлений, направленность
познавательных интересов, умение использовать имеющийся запас сведений и
представлений и передать его в форме связной речи.
Процедура проведения.
Ребенку
предъявляются следующие вопросы:
 -Как тебя
зовут?
- Сколько
тебе лет?
- Сколько
тебе будет лет, когда ты станешь в 2,3 раза старше?
-
Назови весенние месяцы? (осенние, зимние).
-
Назови 3-й месяц.
- Назови 3,
10 день недели.
- На
какой руке у тебя больше пальцев?
-
Какие ты знаешь хвойные деревья? Лиственные? Фруктовые?
-
Какая разница между фруктами и ягодами?
-
Каких ты знаешь перелетных птиц? Почему они улетают в другие края?
-
Какие ты знаешь города? Какая столица нашей родины? Какой главный город нашей
области?
-
Почему заяц летом серый, а зимой белый?
- Что
делают врач, учитель, повар?
-
Зачем ходят на рыбалку, охоту, в поход?
-
Каких ты знаешь насекомых?

 Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Достаточно свободно оперируют имеющимися знаниями.
  Отвечают на поставленные вопросы, обнаруживая определенный эмоциональный
  подъем от осознания собственного интеллекта.

Обнаруживают значительные проблемы при ответах на вопросы
  в связи с недостаточной осведомленностью и несоответствием школьных знаний
  полученному образованию.
 Легко принимают помощь в форме наводящих вопросов,
  напоминаний, объяснений.
 Делают перенос полученных представлений и навыков.

Обнаруживают полную несостоятельность в работе.
 Не понимают, что от них требуется.
Помощи не принимают, уклоняются от работы.

Исследование понимания картин со скрытым смыслом.

 Цель:
- Оценка качества восприятия.
- Оценка способности воспринимать сюжет в целом.
- Оценка способности определять эмоциональное состояние героев, их
мысли, чувства.
- Оценка способности
устанавливать причинно – следственные отношения, лежащие в основе ситуации.
Диагностический материал:
Для детей 11 лет – предъявляются
картинки «Опять двойка», «Помощница» (Приложение № 3).
Для детей 12 лет – предъявляются
картинки «Секрет» (Приложение № 3).
Для детей 13 лет – предъявляются
картинки  «Случай во дворе» (Приложение № 3).
Для детей 14 лет – «Футболист» (Приложение
№ 3).
Процедура обследования:
Ребенку предъявляются сюжетные
картины, с просьбой внимательно рассмотреть их и сказать, что на них произошло.
Просят раскрыть смысл
изображенного. Задается серия последовательных вопросов.
 Предлагается дать оценку героям
и их действиям.

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Лишь иногда требуют помощь в форме стимуляции внимания или
  наводящих вопросов.
 Чаще всего они самостоятельно справляются с заданием.

Нуждаются в организующей помощи в форме наводящих вопросов
  или дополнительных объяснений.
 Помощь принимают, с заданием в целом справляются.
  Испытывают небольшие трудности при определении эмоциональных состояний
  героев.

С заданием практически не справляются. Осмысливают
  картинку конкретно.
 Помощь не принимают.

Исследование восприятия и понимания картин с нелепыми
     сюжетами.

Цель:
- Оценка качества внимания и
восприятия.
- Оценка запаса знаний и
представлений об окружающем мире.
- Возможности выявления
нелепостей.
- Оценка эмоционального
восприятия, понимания юмористической стороны задания.
- Оценка чувства юмора.
Диагностический материал:
Предъявляют картинки:
- Для детей 11 лет – картинка-нелепость
«Водолаз» (Приложение № 7)
- Для детей 12 лет –
картинка-нелепость «Кот-футболист» (Приложение № 7)
- Для детей 13 лет –
картинка-нелепость «Зимний лес» (Приложение № 7)
- Для детей 14 лет –
картинки-нелепости «На море», «Летний день» (Приложение № 7).
Процедура обследования:
Ребенку предъявляют картинку с
нелепым изображением.
Затем предлагают картинку
рассмотреть и отметить, чем она интересна, назвать элементы нелепостей.
Просят оценить эмоциональное
состояние ребенка при рассматривании картинки.
Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Очень живо, эмоционально, часто со смехом, описывают
  обнаруживаемые ими нелепости.
Объясняют, почему такое не может быть.
 В помощи практически не нуждаются.

Не сразу воспринимают комическое содержание сюжета.
 Нуждаются в активизации внимания, помощи в виде наводящих
  вопросов. Обычно обнаруживают 60-80% изображенных нелепостей.
 Четкая адекватная реакция отсутствует.

Не отмечают нелепого характера изображений. Эмоциональная
  реакция отсутствует.
 Описывают конкретно изображенное на картинке.

Исследование способности проводить исключения предметов
     и понятий, не подходящих к остальным в группе по существенным признакам.

Цель:
- Оценка умения выделять в
предметах, понятиях их существенные признаки и обобщать их на  этой основе,
объединяя в группу, проводить анализ и синтез.
- Оценка категориального
мышления.
- Способность речевого обобщения
предметов на основе выделенных признаков.
- Оценка словесно – логического
мышления.
Процедура исследования:
Перед ребенком кладут таблицу, в
каждой строке которой 5 слов (Приложение № 11).
Дается инструкция: найти 4 слова,
которые можно объединить между собой. Оставленное слово, не обладающее тем же
признаком, является лишним. Ребенок должен назвать лишнее слово и  объяснить,
почему оно не подходит ко всем остальным.
Остальная часть таблицы должна
быть закрыта листами бумаги.
Так строка за строкой
подвергается логическому анализу.

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Чаще всего не нуждаются в дополнительной помощи, легко
  находят «лишнее» слово и объясняют, почему оно лишнее, объединяя 4 слова
  общим понятием.

Нуждаются в предварительном объяснении принципа действия.
  Необходима значительная помощь при выполнении исключений.
 Затрудняются в обобщении. Часто затрудняются объяснить,
  почему названное ими слово лишнее.
 Словесно – логическое мышление развито слабо.

Большая по объему помощь с подробными инструкциями не
  эффективна. Задания непосильны.

Исследование способности устанавливать закономерности.

Цель:
- Выявление способности к
аналитико-синтетической деятельности.
- Оценка способности находить
существенные признаки и мысленно синтезировать их по принципу аналогии.
- Оценка умения устанавливать
закономерности.
-  Оценка обучаемости.
Процедура проведения:
Перед ребенком кладут таблицу, в
каждой строке которой (в левой части листа) дан образец, по которому проводится
сравнение и устанавливаются определенные закономерности.
В левой половине находятся слова
(одно над чертой и 5 под чертой), которые должны быть проанализированы на
основе существенных признаков, заложенных в образце, и подобраны по аналогии с
образцом (Приложение № 22).

Например:  Собака
Рыба__________________
                    Шерсть                  сеть, рыбак,
лодка, вода, чешуя

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Имеют достаточно высокий уровень  сформированности
  аналитико-синтетической  деятельности.
 Дети легко и быстро справляются с  заданием.

Испытывают трудности при проведении операции синтеза.
 Испытывают значительные сложности при проведении первых
  заданий, но после дополнительных объяснений справляются с заданием.
 Дети хотя  и с трудом, но усваивают общий принцип.
  Пользуются им в части вариантов осмысленно.

Это задание не понимают.
 Большая по объему помощь остается неэффективной.

Исследование понимания литературных текстов.

Цель:
- Выявить понимание скрытого
смысла текста.
- Выявить умение воспроизвести
текст в логической последовательности.
- Оценить умение делать выводы и
умозаключения.
- Оценка умения использовать
помощь.
- Оценка состояния речи.
Диагностический
материал:
В качестве диагностического материала используются:
Для детей  11  лет - рассказ “Жадная собака”(Приложение № 15)
Для детей  12 лет – рассказ "Лев и  лиса"(Приложение №
15)
Для детей  13 лет – рассказ  "Осел и муравей"(Приложение
№ 15)
Для детей  14 лет – рассказ “Голодный человек”(Приложение № 15)
Процедура исследования:
1 вариант – Исследователь сам
прочитывает текст ребенку.
2 вариант – Ребенок сам
прочитывает текст рассказа.

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Чаще справляются самостоятельно, лишь иногда возникает
  необходимость в помощи в форме наводящих вопросов. Они проводят анализ
  содержания рассказов, делают выводы, эмоционально реагируют на содержание.

Нуждаются в помощи, которая оказывается в форме наводящих
  вопросов, повторного чтения, интонационного выделения значительных слов,
  понятий, разъяснений, актуализации прошлого опыта.
 Эмоции не имеют яркого проявления.
 Дети скорее напряжены и легко теряются.

Не понимают смысла рассказов. Оказываемая им помощь оказывается
  не эффективной.

Восприятие и понимание серии картин, связанных единым
     сюжетом.

Цель:
- Выявить умение устанавливать
причинно – следственные связи, отношения.
- Оценка умения делать обобщения.
- Оценка уровня речевого развития
ребенка.
- Оценка умения давать
характеристики воспринимаемой ситуации.
- Оценка внимания, восприятия.
Диагностический материал:
Детям 11 лет – предлагаются
серии: «Трусиха», «Случай на реке» (Приложение № 19)
детям 12 лет – предлагается
серия: «Ежик» (Приложение № 19)
детям 13 – 14 лет – предлагается
серия: «Фермер» (Приложение № 19)
Процедура обследования:
Перед ребенком кладут несколько
картинок, связанных единым сюжетом. Ему предлагают внимательно рассмотреть их,
догадаться, о чем они рассказывают.
Затем предлагают  разложить
картинки в определенной последовательности с учетом смысловой связи и составить
по ним связный рассказ.

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Выполняют задание без труда.
 Легко устанавливают причинно-следственные отношения.
 Составляют рассказ с учетом сюжета.
 Делают выводы.
 Легко пользуются речью, лишь изредка нуждаются в
  уточняющих вопросах.

Испытывают трудности на всем протяжении работы, им нужна
  помощь при установлении причинно-следственных отношений и в еще большей
  степени при составлении рассказа.
 С заданием справляются с помощью взрослого.

Раскладывают картинки без учета логических связей.
  Осмысливают их конкретно или фрагментарно, помощь не эффективна.

Оценка умения выделять существенные признаки предметов
     при проведении сравнений.

Цель:
- Выявить запас и точность представлений.
- Оценить способность к обобщению
на основе существенных признаков.
- Оценить умение проводить
сравнение с опорой на существенные признаки.
- Исследование устойчивости,
внимания и способности к целенаправленной деятельности.
- Оценка способности к
отвлеченному мышлению.
Процедура исследования:
Детям дается задание: «Послушай и
скажи, в чем сходство и различие названных мною двух предметов, явлений».
Образцы заданий для сравнения:
волк и собака; кошка и белка; валенки и тапочки и др.
Анализ результатов:

Дети с N интеллекта

Дети с ЗПР

Дети с УО

Без труда справляются с заданием, понимают, что от них
  требуется. Проводят сравнения по существенным признакам, проявляя при этом
  эмоциональное оживление.

Не сразу понимают смысл задания.
 После предварительного объяснения принципа действия
  проводят сравнения по существенным и второстепенным признакам.
Но при  оказании помощи в форме наводящих вопросов чаще
  дают правильный ответ.

Сравнение не проводят, задания не осмысливают.

Понимание скрытого смысла поговорок и пословиц,
     метафор.

Цель:
- Оценка абстрактного мышления у
детей с 12 лет.
- Выявить способность ребенка к
пониманию скрытого смысла иносказаний, поговорок, пословиц  с использованием
жизненного опыта, кругозора.
- Оценка образного мышления,
представлений.
- Оценка качества речи, умения
выражать мысли.
- Оценить умение вербального
выражения умозаключений.
-  Выявление возможности
применения их в жизни.
Процедура обследования:
Ребенку предлагается объяснить
смысл метафор.
 Например: старый друг, светлая
голова, золотое сердце, ядовитый человек, каменное сердце, ежовые рукавицы
(Приложение № 24).

Анализ результатов

Дети с нормой интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Лишь изредка затрудняются при объяснении некоторых
  иносказаний.
 Чаще объясняют их легко и с хорошим эмоциональным
  подъемом.
 Легко выражают свои мысли.

Чаще проводят работу с помощью.
 Метафоры в контексте понимают легче.
. Иногда им представляется выбор правильного ответа из
  двух – трех вариантов.
 Без помощи объясняют знакомые метафоры или легкие
  варианты заданий (золотые руки, золотая голова, старый друг).

Понимают метафоры дословно или просто не понимают задания.

Процедура обследования:
Ребенку предлагается объяснить
смысл пословиц и поговорок (Приложение № 24).
Примеры поговорок:
- «Как аукнется, так и откликнется».
- «Шило в мешке не утаишь».
- «Куй железо пока горячо».
- «Семь раз отмерь, один отрежь».
Примеры пословиц:
- «Не рой яму другому, сам в нее попадешь».
- «Не руби сук, на котором сидишь».
- «Не плюй в колодец, пригодится воды напиться».
Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко справляются с объяснением скрытого смысла пословиц и
  поговорок.
 Четко выражают свои мысли и объясняют случаи применения
  их в жизни.
 Работу проводят быстро на эмоциональном подъеме.

Справляются с заданием с помощью взрослого и при
  использовании их жизненного опыта, примеров из жизни. Выбирают чаще
  правильное объяснение из 2х – предложенных вариантов. Часто имеется
  внутреннее понимание пословиц и поговорок, но при невозможности выразить их
  смысл словами.

Понимают пословицы и поговорки неправильно, часто дают
  нелепые ответы и оказываемая им помощь оказывается неэффективной.

Исследование
     школьных знаний.

 Цель:
- Проверка уровня обученности по школьным предметам в соответствии с
программой.
Материал:
 Текст для чтения, задачи, примеры, правила соответствующие
школьной программе (Приложение № 25, 26).
Процедура
проведения:
Ребенку предъявляют карточку и просят выполнить находящиеся в ней
задания.

Анализ
результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Выполняют
  задание самостоятельно или по наводящим вопросам.

Испытывают
  желание понять смысл задания, проявляют большую заинтересованность.
  Необходима организующая помощь.
 Способны
  осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичное задание.

Выполняют
  совместно, частично.
 Помощь
  использовать не могут.
 Перенос
  на аналогичные задания не осуществляют.
Задания
  часто выполняют формально.
Мотивация
  слабая.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: lbfuyjcnbrf 7-11.docx

alt: Оценка результатов первого этапа

alt: Цель : - Оценка способностей к обобщению

alt: Для детей 7 лет - рассказ “

alt: Не руби сук, на котором сидишь»

title: Литературные тексты, используемые  для обследования детей 7-10 лет на ПМПК


extracted_text:
Консультация для родителей «Как играть дома в логоритмические игры»
В последнее время
у детей, поступающих в ДОУ наблюдается усиленный рост числа различных
речевых расстройств. Причины могут быть разными, но каждому
родителю хочется помочь своему ребенку справиться с данной проблемой.
Одним из
эффективных средств коррекции речи является логопедическая
ритмика (логоритмика). Речевое развитие
тесно связано с двигательной активностью ребенка. Взаимосвязь общей и речевой моторики
изучена и подтверждена исследователями И. П. Павлова, А. А. Леонтьева, А. Р.
Лурия.
 Логоритмика –
это система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, движения,
слова, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных
задач.
Для того, чтобы
занятия с малышом были интересны, необходимо приготовить игрушки, красочные
картинки, детскую музыку для сопровождения игр и движений. Чтобы дети не
переутомлялись, занятия должны быть недолгими, но систематическими, это важно.
Длительность занятия зависит от возраста и интереса ребенка, а так же его
самочувствия. Для того, чтобы малышу было интересно, можно привлекать к
занятиям и членов семьи: бабушку, дедушку, брата.
Что должно
включать домашнее логоритмическое занятие?
1. Пальчиковую
гимнастику.
2. Игру или упражнение
на общее движение (ходьба, бег, прыжки, ползание).
3. Дыхательные
упражнения.
4. Рассматривание
картинок, книжек или игрушек с рассказыванием стихов или пением песенок (это
делает взрослый, а ребенок помогает).
5. Игровые
упражнения для развития органов артикуляции и по звукопроизношению.
6. Пение песенок,
потешек.
7. Танцевальную
разминку или игру на «музыкальных» инструментах (бубен, дудочка, ложки,
барабан).
8. Упражнения на
регуляцию мышечного тонуса.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ
ДОМАШНИХ ЗАНЯТИЙ
«Утро»
Утром встанет
солнышко,
Возьму в руки
ведрышко,
Побегу я в огород,
Там морковочка
растет,
Соберу я ловко
сочную морковку.
Угощу Маринку –
кушай витаминки!
Поочередно
разжимать и сжимать кулачки, руки перед собой

«Облака»
По небу облака
плывут,
Вот козочка, вот с
щупальцами спрут,
А вот кудрявая
овечка.
Все отразились в
быстрой речке.
И тишину не
нарушая,
Плывут вперед,
забот не зная,
Спрут, козочка,
овечка, слон,
Похожие на летний
сон.
Руки совершают
плавные встречные движения, имитируя движения рук дирижера в оркестре.
«Игрушки»
Подарили мне
игрушки,
Мишку, зайку и
Петрушку,
Посажу друзей я в
холле
И начну готовить к
школе.
Дам мозаику я
зайке,
А Петрушке –
балалайку,
Почитаю мишке
книжку.
В первый класс
идут детишки!
Поочередно
разжимать и сжимать кулачки, руки перед собой.
«Робот»
Стоит робот на
дороге,
У него не гнутся
ноги,
Может он махать
руками,
Может он моргать
глазами,
Может головой
кивать, Раз, два, три, четыре, пять.
Дети сгибают руки
в локтях, совершают поочередно действия, имитирующие движения рук робота или
Буратино. Текст произносят скандированно и четко.
«К бабушке»
Стучат колеса –
тук-тук-тук
И под веселый этот
стук
Мы едем к бабушке
своей,
Везем подарочки мы
ей.
Бабуля выйдет на
порог
И вкусный вынесет
пирог,
Расскажет сказку
про зверей
Мы едем к бабушке
своей!
Дети шагают на
месте, скандируя текст стихотворения.
«На море»
На море штиль и
тишина,
Одна лишь лодочка
видна,
Вдруг появляется
волна,
Волна прозрачна,
зелена,
Качает лодочку
она.
Руки совершают
плавные встречные движения, имитируя движения рук дирижера в оркестре.
«Робот»
Стоит робот на
дороге,
У него не гнутся
ноги,
Может он махать
руками,
Может он моргать
глазами,
Может головой
кивать, Раз, два, три, четыре, пять.
Дети сгибают руки
в локтях, совершают поочередно действия, имитирующие движения рук робота или
Буратино. Текст произносят скандированно и четко.

«Жучок»
Что ты делаешь,
жучок?
Строю я домишко!
Что плетешь ты,
паучок?
Плету гамачишко!
В маленьком
домишке
Будет жить жучок.
И качаться в
гамачке
Резвый паучок.
Ты о чем жужжишь,
жучок?
О своем домишке.
Как просторно
стало в нем
Деточкам-жучишкам!
Поочередно
разжимать и сжимать кулачки, руки на уровне плеча. Чередовать с движениями
кулачков перед собой.

«Кто как поет?»
Кошка песенку
поет:
Мяу! Мяу! (дети гладят воображаемого кота).
Часики поют:
Тик! Так! (ручки изображают тикающие стрелки).
Поросенок хрюкает:
Хрю! Хрю! (пальчики делают пятачок – круг).
Рубка в речке не
поет:
Ммммм! Мммм! (сжимают губы, закрывают рот руками) и т.д.
«Грибы»
идут по «лесу»
- комнате искать грибы.
Массируют пальчики рук, не переставая шагать.
Топ-топ – пять
шагов (шагаем в ритм стихотворению),
А в корзинке пять грибов (считаем пальчики на ручках),
Мухомор – красный (разминаем указательный палец),
Очень он опасный.
А второй лисичка (трогаем следующий палец),
Рыжая косичка.
Розовое ушко (дотрагиваемся до ушей)
Третий гриб – волнушка.
А четвертый гриб – сморчок (теребим безымянный пальчик),
Бородатый старичок.
Ну, а пятый гриб, каков?
Белый! (складываем ручки в замочек, играем пальчиками).
«Оладушки»
Тесто круто
замесили, ух – тух! Ух -тух! (сжимать и разжимать кулачки)
Сковородки
раскалили, ух – тух! Ух-тух! (круговые движения двумя руками – как по столу –
от центра вправо – влево)
Ди-ди, ла-да,
ладушки, испечем оладушки («печем» оладушки)
Хлоп-шлеп, хлоп
шлеп, хлоп-шлеп, хлоп- шлеп! Лады - лады, ладушки, горячи оладушки! (круговые
движения вправо-влево от центра перед собой: «дуют» на ладошки.)
«Муравьиная
зарядка»
Муравьи проснулись
рано (потирают глаза, сидя на корточках,
Потянулись
(встают, потягиваются).
Встали прямо
(опускают руки вниз)
Прыг да скок,
прыгда скок, (прыжки на двух ногах)
Новый начался
денек!
Вместе весело
живем – хорошо быть муравьем! (шагают на месте)
«Дождик: кап!»
Птица: кар, кар,
кар! (крылья)
Ветер: хлоп, хлоп,
хлоп! (хлопки в ладоши)
Дождик: Кап, кап,
кап (хлопки по коленям)
Ноги: шлеп, шлеп,
шлеп! (топают ногами попеременно)
Дети: ха-ха-ха!
(вытягивают руки вперед ладонями вверх)
Мама: Ах, ах, ах!
(качают головой, держась за нее руками)
Дождик: кап, кап,
кап! (хлопки по коленям)
Туча: бах, бах,
бах! (топают ногами)
«Шарик»
Надувают шарик
быстро, (пальцы обеих рук собраны в одну щепотку, постепенно раздвигать их, не
отрывая друг от друга)
Он становится
большой (медленно развести руки в стороны)
Вдруг шар лопнул,
(хлопок в ладоши)
Воздух вышел,
(подуть на ладони)
Стал он тонкий и
худой (снова собрать пальцы в щепотку)
«Хвостатый-хитроватый»
- Эй, хвостатый-хитроватый! (хлопки в
ладоши)
Это ты в ветвях
повис? (потряхивают кистями рук)
-Тс-с-с!
(приложить пальчик к губам)
- Эй,
хвостатый-хитроватый! (хлопки в ладорши)
Это ты в траве
шуршишь?
- ш-ш-ш-ш!
(приложить пальчик к губам)
- Эй,
хвостатый-хитроватый! (хлопать в ладоши)
Не боюсь твоих
«шу-шу» (погрозить пальчиком)
- У- ку- шу!
(сделать «зубы» из кистей рук, соединять и размыкать кончики пальцев).
«Козлики»
Вот мостик
горбатый (ладонь на ладонь)
Вот козлик
рогатый. (указательный палец и мизинец выставить вперед)
На мостике
встретил он серого брата (указательный палец и мизинец левой руки выставить
вперед)
Упрямцу с упрямцем
опасно встречаться, И козлики наши стали бодаться. (указательные пальцы и
мизинцы «встречаются» и «расходятся» 8 раз.
Бодались,
бодались, сражались, сражались (пальчики «встречаются» крест - накрест)
И в речке глубокой
вдвоем оказались (пальчики «ныряют» вниз, на колени).
«Пальчик-непоседа»
Мой пальчик –
непоседа,
Быстрее шевелись!
(поочередно трогать каждый пальчик)
А если вдруг
устанешь, скорей сюда садись! (дотянуться каким-либо пальчиком до носика, ушка,
животика, ножки)
«Дождик»
Раз, два, три,
четыре, пять, (прыжки на двух ногах)
Вышел дождик
погулять! (марш)
Шел неспешно по
привычке.
А куда ему спешить
(развести руки в стороны и пожать плечами)
Вдруг читает на
табличке: (пальцем правой руки вести слева направо с движением головы)
«По газону не
ходить!» (отрицание – головой)
Дождь вздохнул
тихонько: «Ох!» (глубокий вдох и междометие - на выдохе)
И ушел. Газон
засох. (присесть)
«Правая и
левая»
Эта ручка –
правая!
Эта ручка – левая!
(вытягивать руки поочередно вперед ладонями вверх)
Я на мячик
нажимаю, я зарядку делаю! (сжимать – разжимать кулачки)
Будет сильной
правая!
Будет сильной
левая! (Вытягивать вперед кулачки правой и левой руки поочередно)
Будут ручки у меня
ловкие! Умелые! («мотаем клубочки»)
«Шел по берегу
петух»
Шел по берегу
петух, (идут на месте, поднимая высоко ноги, руки за спиной)
Поскользнулся, в
речку – бух! (круговые движения руками, затем приседают)
Будет знать петух,
что впредь (медленно поднимаются грозя пальчиком)
Надо под ноги смотреть!
(наклоны вперед)
«Игровой
самомассаж»
Разотру ладошки
сильно, каждый пальчик покручу (захватить каждый пальчик у основания и
выкручивающим движением дойти до ногтевой фаланги)
Поздороваюсь с ним
сильно и вытягивать начну
Затем руки я
помою, («моют»)
Пальчик в пальчик
я вложу («замок»)
На замочек их
закрою и тепло поберегу…
Выпущу я пальчики,
пусть бегут как зайчики! (пальцы расцепить и перебирать ими)
«Водичка»
Водичка, водичка,
(двумя руками по-очереди показывать, как сверху льется водичка)
Умой мое личико.
(Ладошками имитировать умывание)
Чтобы глазки
блестели, (дотрагиваться до глазок по-очереди)
Чтобы щечки
краснели, (тереть щечки)
Улыбался роток
(улыбаться, гладить руками ротик)
И кусался зубок.
(стучать зубками, показывать руками, как закрывается ротик)
«Кулачок»
Как сожму я
кулачок, (сжать руки в кулачки)
Да поставлю на
бочок. (поставить кулачки большими пальцами вверх)
Разожму ладошку,
(распрямить кисть)
Положу на ножку.
(положить руку на колено ладонью вверх)
ТУК-ТУК -
Тук-тук-тук. (три удара кулаками друг о друга)
- Да-да-да. (три
хлопка в ладоши) -
Можно к вам? (три
удара кулаками друг о друга) -
Рад всегда! (три
хлопка в ладоши)
«Зайчики»
Жили-были зайчики
(показывать на голове заячьи ушки)
На лесной опушке.
(разводить руками перед собой, описывая окружность)
Жили-были зайчики
(показывать на голове заячьи ушки)
В серенькой
избушке. (сложить руки над головой в форме домика)
Мыли свои ушки,
(проводить руками по воображаемым ушкам)
Мыли свои лапочки.
(имитировать мытье рук)
Наряжались зайчики,
(руки на бока, слегка поворачиваться в обе стороны, в полуприседе)
Одевали тапочки.
(руки на бока, поочередно выставлять вперед правую и левую ноги)

file_name: Как играть дома в логоритмические игры.docx

title: Консультация для родителей "Как играть дома в логоритмические  игры


extracted_text:
1/зАПОЛНИТЬ АНКЕТУ
2/РАССКАЗАТЬ О СВОЕЙ СЕМЬЕ
3/ в РАМКУ ВКЛЕИТЬ ФОТО СВОЕЙ СЕМЬИ

About
my family

photo YOUR F.

   names:
age:
birthdate :
family
members:

hobbies:
study:
favourite food:

file_name: Документ Microsoft Word (6).docx

alt: АПОЛНИТЬ АНКЕТУ 2/РАССКАЗАТЬ

intro: Рабочий лист в котором учащийся  в виде анкеты, рассказывает о  своей семье. Тут две задачи : Развитие  устной речи (монолог) и развитие письменных навыков.Лексика соответственно уровню знаний

title: ABOUT MY FAMILY