extracted_text:
Бедрина О.А.
Анализ подходов к вечно исследованию
сбой управленческого
вдруг сопровождения
этап процесса
торг реализации
рапс познавательно-исследовательской
дерг деятельности
тяга дошкольников
в ДОО
В педагогической науке и вечно практике
всё сбой более
вдруг усиливается
этап стремление
торг осмыслить
рапс целостный
дерг педагогический
тяга процесс
с факт позиций
ввод науки
будто управления,
вновь придать
ему трут строгий
ввиду научно
факт обоснованный
нате характер.
всюду Справедливо
врозь утверждение
более многих
агент отечественных
и бремя зарубежных
лады исследователей
о вызов том,
что дерг управление
брать реально
и нате необходимо
не автор только
в факт области
банк технических,
более производственных
дата процессов,
но и в заем сфере
вычет сложных
тара социальных
биржа систем,
в том аванс числе
торг педагогических.
трут Слово
внизу «педагогика»
в учет переводе
с вдруг греческого
бином означает
« детовождение», «детоводство» или управление.
В управленческой
литературе автор термин
виток «управление»
плат рассматривается
с рапс трех
вечно позиций.
В соответствии с пест первой
темп позицией
«… фонд управление
трут определяется
как вызов деятельность»
кипа (Й. Кхол,
В. С. Лазарев, Л. И. Суворов, взнос Г. X. Попов,
М. М. Поташник и трут др.). Так, в адрес свое
всюду время
А.  Файоль рассматривал процесс нрав управления как пест деятельность
по вслед реализации
ядро целей
взять организации.
нате Аналогично
герб дается
нрав определение
и ноша понятия
выбор «Управление
вызов школой»,
но в нем герб фиксируются
опак признаки
всюду этой
тяга специфической
вывод деятельности:
архив функциональный
впору состав
крах (планирование,
везде организация,
взять контроль
и вести руководство),
маяк целевое
реле назначение
базис (организованность
агент совместной
автор деятельности
ласт участников
ноша образовательного
пора процесса
и виток направленность
ее на адрес достижение
архив образовательных
дерг целей
и тяга целей
торг развития
дата школы)
и ноша субъекты
есть деятельности
более (В. С. Лазарев)
фонд [30].
Подобные определения
являются торг важными
с измы точки
везде зрения
аванс выделения
брать управления
как трут одного
из жито видов
бремя социальной
озон деятельности,
тара имеющего
в нрав качестве
факт своей
вслед цели
торг получение,
сбой прежде
брать всего,
будто предметного
бинт результата.
В них взять практически
не вслед акцентируется
нате внимание
на взнос изменение
в впору ходе
чуть этой
лады деятельности
чтоб субъектного
вдруг опыта
адрес участников
бремя образовательного
чуть процесса.
Согласно второй позиции, взнос управление
внизу рассматривается
как бриг «воздействие»
вдруг одной
вечно системы
на темп другую,
пора одного
веха человека
на ноша другого
или на ниже группу
веха (В. Г. Афанасьев,
вроде Л. Б. Ительсон,
О. В. Козлова, М. Майков, вслед А. А. Орлов, время Н. С. Сунцов,
Н. Д. Хмель, А. В. Филиппов и анонс др.).
Для брать сторонников
рапс этой
втрое позиции,
синь управление
взять целенаправленное
тара воздействие
бином субъекта
на чтоб объект
и дата изменение
впору последнего
в впору результате
вдоль воздействия
или чуть процесс
трут целенаправленных
торг воздействий
на рапс другой
взнос субъект,
нрав также,
вроде приводящий
к будни изменению
ноша последнего.
При архив таком
рапс подходе
к биржа управлению
маяк слабо
реле учитывается
его « -субъект-субъектная
природа», поскольку кила активность
ввиду признается
впору только
за биржа управляющим,
а ввод управляемый
в жито данном
ввод случае
если воспринимается
как агент пассивный
бриг исполнитель,
ввод строго
вовсе следующий
темп навязанной
вдвое норме
герб [30].
Сторонники третьей
позиции под втрое управлением
втрое понимают
бином взаимодействие
архив субъектов
вволю (А. Т. Абрамов,
чтоб В. Г. Афанасьев,
кипа П. И. Третьяков,
адрес Т. К. Чекмарева,
Т. И. Шамова, Д. В. Юдин и есть др.).
Под время взаимодействием
в вдвое философии
измы понимается
веха сложный
вызов многообразный
ноша процесс,
в вроде котором
тара изменение
измы сторон
ласт происходит
не взять просто
чтоб взаимосвязано,
а ниже взаимообусловлено
вслед (А. Н. Аверьянов,
взять Н. И. Жбанкова).
Его везде суть
вдоль состоит
в тара неразрывности
время прямого
и впрок обратного
синь воздействия,
вовсе органического
вычет сочетания
вдоль изменений,
вслед воздействующих
факт друг
на будто друга
нате субъектов.
фаза Кроме
вроде того,
вволю взаимодействие
жито целостная,
впору внутренне
будет дифференцированная,
озон саморазвивающаяся
бриг система
синь (А. И. -Уемов,
Б. М. Кедров и будет др.).
аванс Такое
звук понимание
базис взаимодействия,
актив представляющего
бинт суть
пест управления,
вслед предполагает
дерг взаимное
более изменение
лады управляющих
и выбор управляемых
виток [30].
Мы придерживаемся
третьего звук подхода,
в ввод котором
реле управление
кипа образовательной
вволю организацией
адрес рассматривается
как дерг взаимодействие
звук администрации,
ввиду трудового
звук коллектива,
время обучающихся,
синь родителей,
синь общественности,
вдруг различных
вдруг организаций
и пест ведомств
по темп реализации
торг познавательных,
веха воспитательных
ввиду целей
и будто целей
врозь развития
на вдруг основе
взнос решения
внизу кадровых,
более материально-финансовых,
бинт организационных,
вычет педагогических
и аванс других
плат задач
[30].
Решая эти мода задачи,
по дерг сути,
мы крах создаем
этап условия
для озон организации
вроде образовательного
взять процесса.
В работах российских если ученых
ласт (А.Б. Бакурадзе,
С.В. Резун, В.М. Швецова и др.), а банк также
в будет зарубежных
пора исследованиях
ввиду (У. Брэддик,
Г. Кунц, С.О' Доннелл и др.) чтоб рассматриваются
будет вопросы
агент педагогической
врозь поддержки
и крах сопровождения
взнос деятельности
вовсе специалиста
в вести сфере
более образования
упор [58].
Интерес представляют исследования мода педагогического темп (В.Ф.
брать Макуха)[58],
ввод информационного
темп (О.А. Борисова)[58]
веха обеспечения
этап деятельности,
дата содержания
и вычет методов
измы педагогического
дерг сопровождения
взять деятельности
рапс (С.В. Резун),
выявление педагогических мода основ
впрок подготовки
брать специалистов
базис (О.Ю. Бражник,
веха В.С. Ковкина
и др.) базис [58],
всюду педагогических
плат условий
вычет развития
внизу профессионального
рапс мышления
ввод (Л.В. Беляева,
маяк Г.Н. Лищина)
[58], развития тяга профессионального
кила самосознания
темп (В.Д. Чекина)
заем [58].
Анализ научной литературы
вкруг показывает
вечно неоднозначность
крах толкования
маяк исследователями
веха понятия
более «поддержка»,
звук кроме
вдоль того
– взнос существование
фаза нескольких
ее реле видов:
ввод психологическая,
бином педагогическая
и трут т.д.
В словарной литературе всюду поддержка
будет понимается,
как измы помощь,
ядро содействие,
пора одобрение;
жито действие,
всюду предмет,
темп приспособление
вывод служащее
кила опорой
факт кому-либо,
врозь чему-либо;
то, что упор сохраняет
веха чью-то
агент жизнеспособность,
кила подкрепляет,
адрес усиливает
факт кого-то;
то, что дерг является
вкруг моральной
вовсю опорой,
бриг вселяет
всюду уверенность,
будни ободряет;
пора группа
если людей
для бремя оказания
учет помощи,
пора подкрепления
если (С.И Ожегов,
едва Д.Н. Ушаков,
ввод Т.Ф. Ефремова
и лады др.).
Чаще всего виток именно
виток исследователями
ввиду используется
более определение
крах поддержки,
как бремя процесса
будто помощи
вовсю человеку,
ниже собственных
вычет усилий
бремя которого
виток недостаточно
для заем решения
лады стоящей
есть перед
ним крах задачи.

Для нашего исследования врозь имеют
ввиду особый
внизу интерес
вызов представления
о веха сущности
взнос педагогической
бинт поддержки,
ниже наработанные
в адрес общей
вывод педагогике.
кила Теория
нате педагогической
возле поддержки
аванс разрабатывалась
анонс О.С. Газманом
и его веха коллегами
кипа (Т.В. Анохина,
взнос Н.Н. Михайлова,
заем С.М. Юсфин)
[59]. Различные жито аспекты
возле педагогической
банк поддержки
заем впоследствии
бриг исследовались
чуть также
вволю такими
дата учеными
как нрав Н.Б. Крылова,
дата C.В. Кульневич,
С.Д. Полякова, С.И. Попова.
О.С. Газманом,
основателем концепции вечно «педагогической
сбой поддержки»,
вдруг отмечается,
что этап семантический
и торг педагогический
рапс смысл
дерг понятия
тяга «поддержка»
факт заключается
в ввод том,
что будто поддерживать
вновь можно
трут только
то, что уже ввиду есть
в факт наличии
(но на нате недостаточном
всюду уровне).
Под врозь педагогической
более поддержкой
он агент понимает
бремя деятельность
лады профессионалов
– вызов представителей
дерг образовательного
брать учреждения,
нате направленную
на автор оказание
факт превентивной,
банк оперативной
более помощи
в дата решении
заем проблем.
вычет «Как
тара только
биржа возникает
аванс желание
торг приобщиться
чему-то … и … трут возникают
внизу трудности,
– учет вступает
в вдруг силу
бином педагогическая
вести поддержка»
биржа [59].

На основе анализа кипа работ
ввод О.С. Газмана,
можно говорить о звук том,
что ввиду поддержка
брать представляет
реле собой
нрав педагогическую
факт деятельность,
упор направленную
на втрое обеспечение
темп индивидуализации
ноша процесса
трут образования,
ноша воспитания
и бином развития
нрав человека,
адрес основанную
на везде признании
дата того,
что уже вслед есть
в жито наличии,
но звук недостаточно
аванс развито,
а бином значит
на кила развитие
аванс самостоятельности,
пест «самости»
тара человека.
упор Предметом
аванс педагогической
бриг поддержки
сбой становится,
рапс таким
впору образом,
мода процесс
мода совместного
с будни человеком
пест определения
его актив собственных
агент интересов,
нате целей,
если возможностей
и ввод путей
факт преодоления
вдвое препятствий
бином (проблем),
звук мешающих
ему пест сохранить
ядро свое
пест человеческое
агент достоинство
и вдвое самостоятельно
будни достигать
вызов желаемых
факт результатов
в ввод обучении,
этап самовоспитании,
факт общении,
взнос образе
ввод жизни.
А.Л. Уманский под торг педагогической
измы поддержкой
везде понимает
аванс деятельность
по брать оказанию
трут оперативной
жито помощи
в бремя решении
озон индивидуальных
тара проблем,
нрав связанных
с факт физическим
и вслед психическим
торг здоровьем,
сбой общением,
брать обучением,
будто самоопределением
бинт [59].
При проектировании
управленческой взнос поддержки
внизу педагогов
бриг выходит
ряд вдруг ценных
вечно идей
из темп разрабатываемой
пора исследователям
веха идеи
ноша сопровождения
ниже профессионалов,
под веха которым
вроде понимают
и вслед содержание,
и время модель
анонс деятельности
брать специалиста,
рапс который
втрое осуществляет
синь помощь.
взять Итак,
тара можно
бином подойти
к чтоб толкованию
дата термина
впору «сопровождение».
В впору современной
вдоль психолого-педагогической
чуть литературе
трут понятие
торг «сопровождение»
рапс также
взнос имеет
нрав многозначное
вроде звучание.
будни Понятие
ноша сопровождение
архив рассматривается
в рапс работах
биржа М.Р. Битяновой,
Е.А. Козыревой, И.А. Колесниковой, маяк В.А. Лазарева,
реле В.А. Сластенина,
А.Л. Уманского и др. кила [59].
В.А. Лазарев сущность адрес сопровождения
нате определяет
как фонд усиление
измы позитивных
брать факторов
этап развития
и бинт имеющихся
анонс способностей
и едва нейтрализацию
везде действия
дерг негативных
бином факторов.
ввод Ф.М. Фрумин,
В.П. Слободчиков под
сопровождением этап понимают
ввод помощь
вдруг человеку
в его биржа личностном
нрав росте,
вновь установку
эмпатийное понимание человека, на вслед открытое сбой общение.
рапс А.В. Мудрик
трактует сопровождение как банк особую плат сферу нрав деятельности,
тяга направленную
на будто приобщение
вовсе человека
к анонс социально-культурным
и фаза нравственным
врозь ценностям,
вовсю необходимым
для озон самореализации
и плат саморазвития.
В работе Е.  втрое Казаковой
втрое отмечается,
что бином сопровождение
мультидисциплинарный метод, обеспечиваемый архив единством вволю усилий
чтоб разных
кипа специалистов.
адрес «Под
есть сопровождением
время развития
вдвое понимается
измы такая
веха помощь
вызов ребенку,
… и ноша педагогам,
в вроде основе
тара которой
измы лежит
ласт сохранение
взять максимума
чтоб свободы
и ниже ответственности
вслед субъекта
взять развития
за везде выбор
вдоль решения
тара актуальной
время проблемы»
впрок (Казакова
синь Е.),
вовсе оговариваются
вычет отличия
вдоль сопровождения
от вслед руководства
или факт помощи
( Битянова М.Р.) [23].
Е.А. Козырева
под сопровождением втрое понимает
втрое систему
бином профессиональной
архив деятельности,
вволю направленную
на чтоб создание
кипа условий
для адрес позитивного
есть развития
время отношений
вдвое детей
и измы взрослых
в веха образовательной
вызов ситуации,
ноша психологическое
и вроде психическое
тара развитие
измы ребенка
с ласт ориентацией
на взять зону
его чтоб ближайшего
ниже развития
вслед [59].

М.Р. Битянова
считает, что опак сопровождение
— это биржа система
внизу профессиональной
бриг деятельности
ввод педагогического
фонд сообщества,
синь направленная
на будто создание
дерг социально-психологических
брать условий
для более успешного
биржа обучения
и веха психологического
измы развития
факт объекта
вроде сопровождения
в есть ситуациях
дата взаимодействия
будни [59].
А.Л. Уманский в опак обзоре
биржа литературных
внизу источников
по бриг данной
ввод проблеме
фонд сделал
синь вывод
о будто том,
что дерг сущность
брать сопровождения
более рассматривается
и биржа понимается
в веха следующих
измы значениях:
как факт система
вроде педагогических
есть действий;
как дата комплекс
мер будни различного
едва характера;
как базис определенный
ласт процесс,
тяга имеющий
этап конкретную
торг цель
и бремя задачи;
как жито педагогическая
будто технология
темп [59].
В.И Даль трактует звук понятие
ввод «сопровождение»
как реле определенное
кипа действие.
вволю Сопровождать
– адрес значит
дерг сопутствовать,
звук идти
ввиду вместе,
звук быть
время рядом
и синь помогать.
синь Сопровождать
– вдруг это,
вдруг значит,
пест следовать
темп вместе
с торг кем-то,
веха находясь
ввиду рядом,
будто ведя
врозь куда-нибудь,
или идя за вдруг кем-то
взнос [15].

Считаем вполне приемлемым
вечно согласиться
с сбой мнением
вдруг В.А. Сластенина
и И.А. Колесниковой, этап которые
торг отмечают,
что и рапс педагогическая
дерг поддержка,
и тяга педагогическое
факт сопровождение
как ввод формы
будто помощи,
вновь направлены
на трут развитие
ввиду индивидуальности,
но факт отличаются
нате тем,
что всюду педагогическая
врозь поддержка
– более процесс
агент создания
бремя условий
лады (совместно
с вызов объектом)
для дерг сознательного
брать самостоятельного
нате разрешения
им автор ситуации
факт выбора
при банк условии,
более если
дата человек
не заем справляется
вычет сам,
а тара педагогическое
биржа сопровождение
– аванс процесс
торг заинтересованного
наблюдения, консультирования, трут личного внизу участия,
учет поощрения
вдруг максимальной
бином самостоятельности
вести человека
в биржа проблемной
тяга ситуации
при архив минимальном
по вовсю сравнению
с герб поддержкой
вроде участии
ласт сопровождающего
будет [23].
Таким образом, поддержка и
автор сопровождение
в виток педагогике
– это плат разные
рапс формы
вечно педагогической
пест деятельности.
темп Педагогическая
фонд поддержка
– трут форма
вызов педагогической
кипа деятельности,
взнос отражающая
трут гуманистическую
адрес позицию
всюду сопровождающего
нрав лица
во пест взаимодействии
и вслед сотрудничестве,
целью которой является ядро оказание
взять помощи
нате через
герб процесс
нрав совместного
ноша создания
выбор условий
для вызов решения
герб возникающих
опак проблем.
Проанализировав
феноменологию сопровождения как автор педагогического виток явления,
мы плат обратили
рапс внимание,
посвящено еще мало работ, но в вечно тоже пест время
при темп моделировании
фонд этого
трут процесса
вызов можно
кипа опираться
на взнос следующие
трут основания.
адрес Управленческая
всюду поддержка
– нрав часть
пест системы
вслед подготовки
ядро педагогов,
взять представляет
нате сбой
герб совокупность
нрав технологий,
ноша мероприятий,
выбор процедур,
вызов принципов
их герб применения,
опак предполагающих
всюду использование
тяга психологических
вывод механизмов
и архив закономерностей
впору обучения
крах человека,
везде который
взять выступает
как вести субъект
маяк труда.
реле Характерные
базис черты
агент технологий
автор сопровождения,
ласт обсуждаемых
в ноша литературе:
пора сотрудничество,
виток диалогичность,
деятельностно-творческий характер, направленность на адрес поддержку
архив индивидуальности
дерг специалиста,
тяга предоставление
ему торг необходимой
дата свободы
для ноша принятия
есть самостоятельных
более решений
в фонд вопросе
чуть организации
ввод своего
актив обучения,
впрок выбора
мода содержания
и если способов
будто учения,
впрок сотворчество
ввиду обучающихся
и брать обучаемых.

         Отмечаем также, что адрес работ
по нате управленческому
фонд сопровождению
измы процесса
брать реализации
познавательно-исследовательской деятельности дошкольников нами
не обнаружено.
Итак,
анализ основных адрес подходов
к нате определению
фонд понятия
измы управленческого
брать сопровождения
по этап работам
бинт последних
анонс десятилетий
едва (Е.А.
везде Козырева,
дерг А.В.
бином Мудрик,
ввод Г.Н.
этап Сериков,
ввод В.А.
Сластенин, А.Л. Уманский и вдруг др.) дал биржа возможность
нрав сделать
вновь вывод
о вслед том,
что сбой разными
рапс авторами
банк сущность
плат сопровождения
нрав рассматривается
как тяга система
будто педагогических
вовсе действий,
как анонс комплекс
мер фаза различного
врозь характера,
как вовсю определенный
озон процесс,
плат имеющий
вдвое конкретную
взять цель
и бриг задачи,
как  педагогическая технология. архив Главное в лады сопровождении
как выбор форме
внизу помощи,
реле поддержки
ядро состоит
в фаза том,
что оно автор направлено
на ноша усиление
мода позитивных
опак факторов
архив развития
и этап имеющихся
выбор способностей
и вволю нейтрализация
вкруг действия
фаза негативных
вдвое факторов.
Являясь важнейшим видом опак методической
биржа работы
в внизу системе
бриг образования,
ввод сопровождение,
как фонд комплекс
синь взаимосвязанных
будто действий
и дерг процедур,
брать обеспечивает
более оказание
биржа разносторонней
веха помощи
измы педагогам
на факт протяжении
вроде всей
их есть профессиональной
дата карьеры,
будни требует
едва достаточно
базис тонкой
ласт инструментовки,
тяга носит
этап индивидуализированный
и торг дифференцированный
бремя характер,
жито позволяющий
будто гибко
темп реагировать
на нрав профессионально-личностные
вовсю запросы
и едва потребности
заем педагогов,
жито устранять
ввод причины
их пора неудовлетворенности
чуть своей
тара деятельностью,
вкруг формировать
вычет позитивные
темп профессиональные
маяк установки.
Ведущими в вечно сопровождении
есть являются
тяга принципы
учет диалогового
едва общения,
вовсе совместного
время определения
и выбор переопределения
учет ситуаций.
нрав Отношения
втрое сопровождаемого
и впрок сопровождающего
ниже выстраиваются
в дата рамках
ласт кооперированной
реле деятельности,
брать предполагающей
веха высокую
реле степень
востребованности межличностного общения, вслед развитие ласт коммуникативных
вволю форм,
вывод пластичность
и ядро гибкость
чтоб обмена
вывод знаниями
и есть опытом.
Преимущества
сопровождения перед внизу другими
тяга формами
вовсю методической
бинт работы
ноша состоят
в автор том,
более
индивидуализировано и трут гибко;
кипа имеет
вести более
втрое тонкую
озон инструментовку;
в реле большей
рапс степени
будто учитывает
синь динамику
пора профессионального
внизу развития
как маяк самого
вывод педагога,
так и плат того
всюду учреждения,
в вслед котором
он тара работает;
взять более
впрок дифференцировано
в мода плане
аванс учета
выбор специфики
торг внешних
и есть внутренних
ввод факторов
чуть профессионального
ввод развития
пест педагога;
более многоаспектно; имеет постоянный факт характер, рапс т.е.
упор продолжается
в темп течение
выбор всей
актив профессиональной
чтоб карьеры
озон педагога.
Управленческое
сопровождение педагогов – это ввод целенаправленный агент процесс
сбой оказания
биржа руководителем
ДОО ноша превентивной
и биржа оперативной
пора помощи
взнос педагогу
вслед через
сбой совместное
едва создание
аванс условий
для бином решения
взнос задач
ввод развития
бином исследовательских
врозь умений
учет детей,
а выбор также
плат устранения
впрок возникающих
во реле взаимодействии
с будто воспитанниками
виток проблем,
бинт трудностей.
кила Результатом
кипа оказания
втрое управленческой
втрое поддержки
ввод педагога
по чтоб данному
бином направлению
этап является
дата повышение
озон успешности
вкруг воспитанников
и если приобретение
ими агент соответствующих
ввод компетенций.
Технология реализации управленческого ласт сопровождения опак включает
в вести себя
факт модульное
взять построение
автор содержания
и в жито целом
более отражает
банк этапы
плат управленческой
ввод деятельности:
мотивационно-информационный, диагностический, проектировочный и этап направляющий.

Результатом
управленческого сопровождения врозь профессиональной ввиду деятельности
внизу должно
вызов стать
веха развитие
и взнос саморазвитие
бинт личности
ниже педагога,
адрес реализация
его вывод психолого-педагогических
кила способностей,
нате знаний,
возле умений
и аванс навыков,
анонс обеспечение
веха профессионального
кипа самосохранения,
взнос удовлетворённость
заем трудом
и жито повышение
возле эффективности
банк профессиональной
заем деятельности.
Об бриг этом
чуть говорится
и в вволю профессиональном
дата стандарте
нрав педагога,
дата который
звук предусматривает
бинт формирование
базис профессиональной
аванс компетентности
как факт одного
из ядро важных
реле видов
аванс профессиональной
виток подготовки
будто педагога.
Таким
образом, в нрав целом
базис можно
веха говорить,
что нате управленческое
ноша сопровождение
 содействует
привлечению выбор внимания
к ласт проблеме
опак развития
анонс познавательно-исследовательских
всего умений
вдруг детей,
взнос способствует
возле систематизации
вдвое теоретических
виток знаний
по бинт данному
вычет направлению
и бином активизирует
адрес деятельность
плат педагогов.
Дальнейшее изучение есть данной
втрое проблемы
внизу требует
адрес выявления
герб организационно-методических
если условий
вызов управленческого
измы сопровождения
этап процесса
бинт реализации
ввиду познавательно-исследовательской
вечно деятельности
возле дошкольников
в всюду ДОО.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Аверинцев, С. С.
Философский энциклопедический словарь / С. С. Аверинцев,
Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев [и др.] – 2-е изд. –
М. : Сов. Энциклопедия, 1989. –
815 с.
2.
Ананьев, Б. Г.
Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 486 с.
3.
Арсеньев, Ю. Н.
Организационное поведение: учеб. пособие для вузов
/ Ю. Н. Арсеньев, С. И. Шелобаев,
Т. Ю. Давыдова. – М. :
ЮНИТИ-ДАНА , 2005. – 399 с.
4.       Баталина,
Т.С. Планирование работы по организации исследовательской деятельности для
детей старшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 1. –
С. 13-18.
5.
Белая, К. Ю.
Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы
/ К. Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера,
2006. – 96 с.
6.       Березина, Н. О.
Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
/ Н. О. Березина, И. А. Бурлакова,
Е. Н. Герасимова и др. / под науч.рук.
Д. И. Фельдштейна, А. Г. Асмолова. – Просвещение,
2012. – 303 с.
7.
Большаков, В. Ю.
Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения / В. Ю. Большаков. – СПб.
: Служба доверия, 1994. – 315 с.
8.
Васильева, А. И.
Старший воспитатель детского сада / А. И. Васильева,
Л. А. Бахтурина, И. И. Кибитина. –
М. : Просвещение, 1990. – 143 с.
9.
Васюкова, Н. Е.
Планирование как механизм выстраивания интегративного
содержания педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
/ Н. Е. Васюкова : автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2009. – 25 с.
10.
Вачков, И. В.
Психология тренинговой работы : Содержательные, организационные и методические
аспекты ведения тренинговой группы / И. В. Вачков. – М. :
Эксмо, 2008. – 416 с. – (Образовательный стандарт XXI).
11.   Вершинина, Н. Б.
Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду
/ Н. Б. Вершинина, Т. И. Суханова
// Справочно–методические материалы. –
Издательство «Учитель», 2010. – 111 с.
12.
Виханский, О. С.
Менеджмент / О. С. Виханский, А. И. Наумов
// Учебник. – 3-е изд. – М. : «Гардарики», 2005. – 528 с.
13.   Воробьева, Т. К.
Планирование работы дошкольного образовательного учреждения
/ Т. К. Воробьева. – М. :
«Ансел-М», 1997. – 64 с.
14.
Выготский, Л. С.
Педагогическая психология / Л. С. Выготский, под ред.
В. В. Давыдова. – М. :
Педагогика, 1991. – 480 с.
15.
Даль, В. И.
Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т.
/ В. И. Даль. – М.: Русский
язык, 1981. – Т. 4. – С. 395.
16.
Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе,
3. А. Михайлова и др. – СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. –
528 с.
17.
Евтихов, О. В.
Практика психологического тренинга / О. В. Евтихов. – СПб.:
Изд-во «Речь», 2007. – 256 с.
18.
Зайцева, Т. В.
Теория психологического тренинга: психологический тренинг как инструментальное
действие / Т. В. Зайцева. – СПБ.
: Речь; М. : Смысл, 2002. – 80 с.
19.
Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка
учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин : дис. ...
д-ра пед. наук / И. А. Колесникова. – Л.,
1991. – 493 с.
20.
Комарова, Т. С.
Школа эстетического воспитания / Т. С. Комарова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. –
352 с.
21.
Короткова,
Т.А. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка
в детском саду / Т.А. Короткова // Дошкольное воспитание. – 2003г. – №3 – с.
12.
22.
Краснорядцева, О. М.
Проблемы профессионального становления личности в процессе повышения квалификации
/ О. М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал. – 2002. – № 16–17. –
С. 42–44.
23.
Кривцова, В. И. Планирование
образовательного процесса в рамках введения ФГОС ДО.
http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/03/23/planirovanie-vospitatelno-obrazovatelnogo-protsessa-v
24.
Кулюткин, Ю. Н.
Развитие творчества младших школьников / Ю. Н. Кулюткин,
Г. С. Сухобская. – Л., 1967. –
138 с.
25.
Левшина,
Н. И. Фантазируй, отгадывай, придумывай: учебно-методическое пособие./ Н. И.
Левшина, А. Р. Сапаева. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. –
38 с.
26.
Макаров, Ю. В.
Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой
сплоченности : дис. ... канд. психол. наук / Ю. В. Макаров. – СПб,
1996. – 196 с.
27.
Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг
/ Г. И. Марасанов –
М.: «Когито-Центр», 2001.
– 251 с.
28.
Митина, Л. М.
Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – М. : Флинта: Московский психол.-социальный
ин-т, 1998. – С. 200.
29.
Михайлова, Е. В. Самопрезентация : теории, исследования,
тренинг / Е.В. Михайлова. –
СПб.: Речь, 2007. – 224 с.
30.
Назмутдинов, В. Я.
Управленческая деятельность и менеджмент в системе образования личности
/ В. Я. Назмутдинов, И. Ф. Яруллин. – Казань: ТРИ «Школа», 2013. – 360 с.
31.
Ожегов, С. И.
Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов,
Н. Ю. Шведова. – М. :
Азбуковник, 1999. – 944 с.
32.
Организация
экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.:
АРКТИ. – 2004. – 360
с.
33.
От
рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.
34.
Павлов, И. П.
Избранные труды / И. П. Павлов. –
М. : Изд-во АПН РСФСР, 1951. – 616 с.
35.   Паршукова,
Н.Л. Маленькие исследователи. Виды и структура исследовательских занятий в
детском саду// Дошкольная педагогика. – 2006. – № 1.
36.
Педагогические
технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей
/ под общ. ред. В. С. Кукушина. – Ростов
на Дону : Изд. центр «Март», 2002. –
320 с.
37.
Педагогический
словарь / под ред. В. И. Загвязинского,
А. Ф. Закировой [и др.] –
М. :Изд. центр «Академия», 2008. –
С. 44.
38.
Петровская, Л. А.
Теоретические и методические проблемы социальнопсихологического тренинга
/ Л. А. Петровская. –
М. : Изд-во МГУ, 1982.
– 168 с.
39.
Петровский, В. А.
Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.
/ В.А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина,
Л. П. Стрелкова – М: Новая школа,
1993. – 192 с.
40.
Платонова, М. Ю.
Роль планирования в управлении образованием в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом / М. Ю. Платонова,
гл. ред. И. В. Романова // Научный поиск: гуманитарные и
социально-экономические науки: сб. науч. трудов. В.1. –
Чебоксары : ЦДИП «INet», 2014. –
С. 169-171.
41.
Подготовка
ребенка к школе: требования и диагностика: учебное пособие / под ред.
С. Ф. Багаутдиновой, Н. И. Левшиной,
Н. А. Степановой. – 2-е изд., доп. – Магнитогорск: МаГУ, 2012. –
266 с.
42.   Поддьяков,
А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: дис. на
соиск. учен. степени д-ра психол. наук.- М.: МГУ. -2001. Режим доступа:
http://www.aspirantura.spb.ru/dissers/poddiakov.rar.
43.
Познавательно-иследовательская
деятельность дошкольников [Электр. ресурс]. – Режим
доступа: http://www.ds14-ukhta.ru/metodicheskaya-kopilka/poznavatelnoissledovatelskaya-deyatelnost-doshkolnikov.
44.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования». // Рос. газ. –
2013. – 25 ноября.
45.
Прохорова,
Л.Н. Детское экспериментирование – путь
познания окружающего мира//Формирование начал экологической культуры
дошкольников /Под ред. Л.Н. Прохоровой. –
Владимир, ВОИУУ. – 2001.
46.
Прохорова,
Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Методические
рекомендации. / издательство Арки. – 2005. – 115 с.
47.
Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. – М.:
Прогресс, 1993. – 198 с.
48.
Савенков,
А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания /
А.И. Савенков. – Ярославль: Академия развития. –
2002. – 184 с.
49.
Савенков,
А. И. Одаренные дети в детском саду и в школе: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений/ А.И. Савенков. – М.: Издательский центр «Академия». – 2000. – 214 с.
50.
Савенков,
А.И. Одаренный ребенок дома и в школе/ А.И. Савенков. – Екатеринбург:
У-фактория. – 2004.
– 136 с.
51.
Савенков,
А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников/ А.И.
Савенков. – СПб.: Питер. – 2004. – 351 с.
52.
Савенков,
А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании/ А.И.
Савенков// Дошкольное воспитание. – 2005. – № 12. – с. 3.
53.
Савенков,
А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании/А.И. Савенков//
Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1. – с. 21.
54.
Савенков,
А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании/ А.И.
Савенков// Дошкольное воспитание. – 2006. – № 4. – с. 10.
55.
Савенков,
А.И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики/ А.И.
Савенков//Дошкольное воспитание. – 2000. – № 2
– с. 8.
56.
Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т.
/ Г. К. Селевко. –
М.: НИИ школьных технологий,
2006. – Т. 1. –
816 с.
57.   Сериков, Г.Н. Управление
образованием: Системная интерпретация: монография/Г.Н. Сериков. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. – 664 с.
58.
Симонов, В. П.
Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами:
учебное пособие / В. П. Симонов. –
М. : Педагогическое общество России, 1999. –
430 с.
59.
Система
планирования в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей
ДОУ / под ред. С. Ф. Багаутдиновой. –
Магнитогорск: МаТУ, 2004. – 58 с.
60.
Скоролупова, О. А.
О комплексно-методическом принципе построения образовательного процесса в
дошкольном образовании / О. А. Скоролупова,
Н. В. Федина //Дошкольное воспитание, 2010. –
№ 5. – с. 40-45.
61.
Смирнов, С. Д.
Психология образа / С. Д. Смирнов. –
М., 1985. – 289 с.
62.
Теория
и практика дошкольного образования: пути обновления - сборник научных статей /
науч. ред.: Л.Н. Санникова, С.Н. Томчикова. –
Магнитогорск, 2010.
63.
Толочек, В. А.
Стили профессиональной деятельности / В. А. Толочек. – М. : Смысл, 2000. –
199 с.
64.
Третьяков,
П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. / П.И.
Третьяков, К.Ю. Белая. – М.: Новая школа, 2003.
65.
 Троян, А.Н. Управление дошкольным
образовательным учреждением: Учебное пособие. / А.Н. Троян. – Магнитогорск:
МаГУ, 2001. – 123с.
66.
Фалюшина,
Л.И. Технология менеджмента и маркетинга в системе дошкольного образования:
Учебно-методическое пособие. / Л.И. Фалюшина. – М., 2005. – с.35-40.
67.
Филатов, О. К. Информатизация современных технологий обучения в
высшей школы : монография / О. К. Филатов. – Ростов
на Дону: Изд-во ТОО «Мираж», 1997. –
213 с.
68.
Хохлова, О. А.
Формирование профессиональной компетентности педагогов.
/ О.А. Хохлова // Справочник старшего воспитателя дошкольного
учреждения. — 2010. — № 3. — С. 4–14.
69.   Чумичева, Р.М. Управление дошкольным образованием [Текст]: учеб.
пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.М. Чумичева, Н.А.
Платохина. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 400 с.
70.
Шадриков, В. Д.
Психологический анализ деятельности / В. Д. Шадриков. – Ярославль, 1976. –
231 с.
71.
Я
иду, гуляю: Прогулки с детьми в выходной день. Пособие для родителей. М.: ИД
Карапуз.  – 2002. – 72 с.
72.
Яковлева, Н. М.
Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению
воспитательных задач: дис.  д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. – Челябинск,
1992. – 403 с.
73.
Яценко, Т. С. Методы активного социально-психологического
обучения / Т. С. Яценко. –
Киев, 1991. – 144 с.

alt: Согласно второй позиции, взнос управление внизу рассматривается как бриг «воздействие» вдруг одной вечно системы на темп другую, пора одного веха человека на ноша другого или…

alt: Н.Б. Крылова, дата C.В. Кульневич,

alt: А.Л. Уманский в опак обзоре биржа литературных внизу источников по бриг данной ввод проблеме фонд сделал синь вывод о будто том, что дерг сущность брать…

alt: Характерные базис черты агент технологий автор сопровождения, ласт обсуждаемых в ноша литературе: пора сотрудничество, виток диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на адрес поддержку архив индивидуальности дерг…

alt: Об бриг этом чуть говорится и в вволю профессиональном дата стандарте нрав педагога, дата который звук предусматривает бинт формирование базис профессиональной аванс компетентности как факт…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: И. В. Вачков. – М. : Эксмо, 2008

alt: А.И. Савенков// Дошкольное воспитание

title: Статья "Анализ подходов к исследованию управленческого  сопровождения  процесса  реализации  познавательно-исследовательской деятельности  дошкольников в ДОО "


extracted_text:
Школа
- интернат.
Наша
школа необычна - санаторный интернат.
Свежим
воздухом привычно, здесь лечиться для ребят.
Утром,
днем и в тихий вечер соблюдаем мы режим,
Время
тратим небеспечно – каждым часом дорожим!
Начинаем
день с зарядки, завтрак, школа и обед,
Чтобы
тонус был в порядке,  на прогулках – легкий бег.
Тут
природа величава – красоту не описать!
Лес,
холмы, поля, дубравы! Каждый день идем гулять.
Мы
любуемся простором и бескрайней синевой,
Обращаем
свои взоры на орешник за рекой.
Ягоды,
грибы, орехи, яблоки и алыча –
Благодарные
доспехи леса, цвета кумача.
Это
осень распахнула вновь объятия свои,
Приласкала
и вдохнула в нас глоток ее любви.
Но
пора на подготовку – жадно знанья получать,
Чтобы
завтра на уроках, на отлично отвечать!
Все
предметы интересны, хочется скорей понять
То,
что еще неизвестно, чтобы в жизни применять.
Из
окна, горе на плечи, опускается закат,
Здравствуй
милый, добрый вечер! Это - отдыха парад!
Тренажеры,
телевизор, шашки, шахматы, лото,
И
общение с девизом: «Здесь, если не мы, то кто?»
Все
друг другу помогают, дружбу верную любя,
Кто
слабей – не обижают, смотрят часто внутрь себя.
Доброта,
тепло, поддержка, все мы – крепкая семья!
Ну,
а кто бывает дерзок – все поймет, года спустя.
Вот
звонок звенит к отбою, был чудесный будний день!
Встретим
снова ночь спокойно, чтобы было нам не лень,
Завтра
радоваться солнцу, мило, чисто и светло,
А
в сердечках, чтоб на донцах – зрело доброе зерно!

file_name: Стих школа- интернат..docx

title: Стихотворение "Санаторная школа - интернат"


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
МО
«МАЙКОПСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3

«Рассмотрено»
Руководитель
  МО
____________/Сагидова
  Г.Н./

Протокол
  № 1 от
«___»
  _________ 2019г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР МБОУ СОШ № 3
____________/Светлакова
  Г.Д./

 «___»
  _________ 2019г.

«Утверждаю»
И.о
  директора  МБОУ СОШ №3
___________/Зейтунян
  Р.А./

Приказ
  от __________ № _____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Музыка»

ступень:    начальная

начальная,
основная
класс:        1-а

уровень:   базовый

базовый, профильный
количество часов: 33
учитель: Энцмингер
В.Н.

Программа разработана на основе примерных или рабочих
программ по «Музыка» по системе учебников «Школа России» 2010;
учебника «Музыка», 1 класс, Просвещение. –М. 2018 год

2019 – 2020 учебный год

Пояснительная
записка
Рабочая программа
по музыке для 1 класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными
документами:
-
Федерального
закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
-
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373) (с последующими изменениями);
-
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897);
-
Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413);
-
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1576
«О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373»;
-
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1577
«О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
-
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 29 июня 2017 г. N 613
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413»
-
Письма
Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786
«О рабочих программах учебных предметов»;
-
Приказа
Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
-
Приказа Минобрнауки России от 21 апреля 2016 года № 459 «О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»;
-
Письма
Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786
«О рабочих программах учебных предметов»;
-
Примерная
программа по предмету музыка
УМК: Школа России
Федеральный
базисный план отводит 33 часа для образовательного изучения в 1классе из
расчёта 1час в неделю, из них отведено 5 часов (15%) на
Национальные региональные этнокультурные особенности – СО  (НРЭО-СО)
Цели:
•  воспитание интереса,
эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к
своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре
разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во
всем многообразии его форм и жанров;
•  воспитание чувства
музыки как основы музыкальной грамотности;
Задачи:
•  развитие
образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе
активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой
музыкальной культуры прошлого и настоящего;
•  накопление тезауруса —
багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных
знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового
исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в
различных видах музыкальной деятельности.
Планируемые
результаты изучения курса
В результате изучения курса
«Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
    Личностные
результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»: —
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших
образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки
Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального
искусства России;
—  целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки
и музыки других стран, народов, национальных стилей.
—  умение наблюдать за
разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности,
их понимание и оценка— умение ориентироваться в культурном многообразии
окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города
и др.;
— уважительное отношение к
культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей
и чувств;
—  развитие мотивов
учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками
сотрудничества с учителем и сверстниками;
—  реализация творческого
потенциала в процессе коллективного (или индивидуального) музицирования при
воплощении музыкальных образов;
—  ориентация в
культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной
жизни класса, школы, города и др.;
—  формирование этических
чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
—  развитие
музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном
отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
    Метапредметные
результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных
действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
—  овладение
способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
—  освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия,
исполнения, оценки музыкальных сочинений;
—  формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания со- держания
музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в исполнительской и творческой деятельности;
—  продуктивное
сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных
музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
музыкально-эстетической деятельности;
—  освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих
музыкально-творческих возможностей;
—  овладение навыками
смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами деятельности;
—  формирование у младших
школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и
личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
—  умение осуществлять
информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием
различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных
носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы,
мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и   т.п.).
    Предметные
результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в
музыкально-творческой деятельности:
—  формирование представления
о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
—   формирование общего
представления о музыкальной картине мира;
—  знание основных
закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных
произведений;
—  формирование основ
музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного
края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
—  формирование
устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
—  умение воспринимать
музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
—  умение эмоционально и
осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке
религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание,
интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
Обучающиеся получат возможность для формирования:

открытого и
     эмоционального выражения отношения к искусству, проявления эстетических и художественных
     предпочтений, позитивной самооценки;
воплощения
     музыкальных образов при создании театрализованных и
     музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении
     вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
     инструментах;
 собственного творческого
     потенциала, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном
     искусстве для выполнения учебных и художественно - практических задач;
понимания роли музыки в жизни
     человека.

Содержание
 учебного предмета
«Музыка
вокруг нас»  – 16 часов
И Муза
вечная со мной!
Композитор
– исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния.
Муза –
волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков,
которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.
Хоровод
муз.
Музыкальная
речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека.
Музыка,
которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и
танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод -  древнейший  вид
 искусства,   который  есть  у  каждого  народа.
 Сходство  и  различие   русского  хоровода,
греческого  сиртаки,  молдавской  хоры.
Повсюду
музыка слышна.
Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки
возникновения музыки.
Музыка
и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное
обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными  песенками-попевками.
Определение характера,  настроения  песенок,  жанровой
 основы. Ролевая игра «Играем в композитора».
Душа
музыки - мелодия.
Песня,
танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).
Песни,
танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей.
Мелодия – главная мысль любого  музыкального произведения. Выявление
характерных особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из
«Детского альбома» П.И.Чайковского.  В   марше - поступь,
 интонации  и  ритмы   шага,  движение. Песня-
напевность,  широкое  дыхание,  плавность   линий
 мелодического  рисунка.  Танец-  движение  и  ритм,
 плавность  и  закругленность  мелодии,  узнаваемый
 трехдольный  размер   в  вальсе,  подвижность,
 четкие  акценты,  короткие  “шаги”  в  польке.
 В  песне  учащиеся  играют  на  воображаемой
 скрипке.  В  марше  пальчики- “солдатики” маршируют  на
 столе,  играют  на  воображаемом  барабане.  В
 вальсе  учащиеся  изображают  мягкие  покачивания
 корпуса.
Музыка
осени.
Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Связать
жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии,
рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и
Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри
самого человека. Куплетная  форма  песен.
Сочини
мелодию.
Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник элементов музыкальной
речи. Региональные музыкально – поэтические традиции.
Развитие
темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии.
Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия
«мелодия» и «аккомпанемент».
 «Азбука,
азбука каждому нужна…».
 Нотная
грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система
графических знаков для записи музыки.
Роль
музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной.
Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.
Музыкальная
азбука.
 Нотная
грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система
графических знаков для записи музыки. Запись нот -  знаков для обозначения
музыкальных звуков.
Музыкальная
азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в
отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное
путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной
грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.
Обобщающий
урок 1 четверти.
Музыка
и ее роль в повседневной жизни человека.
Игра «Угадай
мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов,
написавших  эти произведения. Обобщение музыкальных впечатлений
первоклассников за 1 четверть.

 Музыкальные
инструменты.
Народные
музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные традиции.
Музыкальные
инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой
голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов.
Знакомство с понятием «тембр».
 «Садко».
Из русского былинного сказа.
Наблюдение
народного творчества.
Знакомство
с  народным  былинным  сказом  “Садко”. Знакомство с
 жанрами  музыки,  их  эмоционально-образным
 содержанием,  со  звучанием  народного  инструмента -
гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые.
На примере музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская музыка».
Музыкальные
инструменты.
Народные
музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная и
профессиональная музыка.
Сопоставление
звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов:
свирель- флейта, гусли – арфа – фортепиано.
Звучащие
картины.
Музыкальные
инструменты. Народная и профессиональная музыка.
Расширение
художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления
на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры разных эпох.
Направление   на воспитание у учащихся  чувство  стиля - на
 каких  картинах  “звучит”  народная  музыка, а
 каких  - профессиональная, сочиненная  композиторами.
Разыграй
песню.
 Многозначность
музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей
музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.
Развитие
умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л. Книппера «Почему медведь
зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов.   Подойти к
осознанному делению  мелодии  на  фразы,  осмысленному
 исполнению  фразировки.  Основы понимания развития
 музыки.
Пришло
Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины. Добрый праздник среди
зимы.
 Народные
музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран
мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного
творчества.
Введение
детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками, традициями,
песнями. Знакомство с  сюжетом  о   рождении  Иисуса
 Христа  и  народными  обычаями  празднования
 церковного   праздника  - Рождества  Христова. Осознание
 образов  рождественских  песен,  народных
 песен-колядок.
Музыка вокруг нас (обобщение).
Обобщающий урок 2 четверти.
 Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном
жанре – балет.
Урок посвящен
одному из самых любимых праздников детворы – Новый год.  Знакомство
 со сказкой   Т.Гофмана и музыкой  балета  П.И.Чайковского
«Щелкунчик»,  который  ведет детей в мир чудес, волшебства,
 приятных   неожиданностей.
«Музыка
и ты » - 17 часов
Край,
в котором ты живешь.
Сочинения
отечественных композиторов о Родине.
Россия-
Родина моя.  Отношение  к  Родине,  ее  природе,
 людям,  культуре,  традициям  и  обычаям.  Идея патриотического воспитания.
  Понятие “Родина” - через эмоционально-открытое,
позитивно-уважительное отношение  к  вечным  проблемам жизни и искусства.
Родные  места, родительский дом,  восхищение  красотой
 материнства,  поклонение труженикам  и  защитникам
 родной  земли. Гордость за  свою  родину. Музыка  о
родной  стороне,  утешающая  в  минуты  горя  и
 отчаяния,  придававшая  силы  в  дни испытаний
 и  трудностей,  вселявшая  в  сердце  человека
 веру,  надежду,  любовь…Искусство, будь то музыка, литература,
живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства –
свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные
жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям,
зрителям художественных образах.
Художник,
поэт, композитор.
Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Искусство,
будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь.   Однако
у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того,
чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их  в
 ярких запоминающихся  слушателям, читателям,  зрителям
 художественных  образах. Обращение к  жанру  пейзажа,
 зарисовкам  природы  в  разных  видах
 искусства.  Музыкальные пейзажи- это трепетное
 отношение  композиторов  к  увиденной,  “услышанной
 сердцем”, очаровавшей  их  природе.  Логическое
продолжение темы  взаимосвязи  разных  видов  искусства,  обращение
 к  жанру  песни  как  единству  музыки  и
 слова.
Музыка
утра.
Интонационно
– образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность
в музыке.
Рассказ
музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в
организации восприятия музыки детьми. Контраст  музыкальных
 произведений,  которые  рисуют  картину утра. У музыки
 есть удивительное  свойство- без  слов  передавать
 чувства,   мысли,  характер  человека, состояние
 природы.  Характер музыки  особенно  отчетливо
 выявляется  именно  при сопоставлении  пьес. Выявление особенностей
 мелодического  рисунка,  ритмичного  движения,
 темпа,  тембровых  красок  инструментов,  гармонии,
 принципов  развитии  формы.  Выражение  своего
 впечатления  от  музыки  к  рисунку.
Музыка
вечера.
Интонация
как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Интонация – источник элементов музыкальной речи.
Вхождение
в  тему  через  жанра - колыбельной  песни. Особенности
  колыбельной музыки.  Особенность  вокальной  и
 инструментальной  музыки  вечера  (характер, напевность,
настроение). Исполнение  мелодии  с  помощью  пластического
 интонирования:  имитирование  мелодии  на
 воображаемой  скрипке.  Обозначение   динамики,
 темпа,  которые  подчеркивают   характер  и
 настроение  музыки.
Музыкальные
портреты.
Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
различие.
Сходство
и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья»
С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов. Тайна  замысла композитора  в
 названии  музыкального произведения.  Отношение  авторов
 произведений  поэтов  и  композиторов  к
 главным  героям  музыкальных  портретов.
Разыграй
сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.
 Наблюдение
народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры –
драматизации.
Знакомство со
сказкой  и  народной   игрой  “Баба-Яга”.Встреча  с
 образами  русского  народного  фольклора.
У
каждого свой музыкальный инструмент.
Инструментовка и
инсценировка    песен.  Игровые песни,  с  ярко
 выраженным  танцевальным   характером. Звучание  народных
 музыкальных  инструментов.
Музы
не молчали.
Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты
Отечества.
 Тема
защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов,
композиторов. Память и памятник  -  общность  в
 родственных  словах. Память  о  полководцах,  русских
 воинах, солдатах,  о  событиях  трудных  дней
 испытаний  и  тревог,  сохраняющихся  в
 народных    песнях,  образах,  созданными
 композиторами. Музыкальные  памятники  защитникам
 Отечества.
Мамин
праздник.
Интонация
как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Урок
посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на
сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях
изобразительного искусства. Напевность, кантилена  в  колыбельных
 песнях,  которые  могут  передать  чувство
 покоя,  нежности,  доброты,  ласки.
Обобщение
музыкальных впечатлений первоклассников за 3   четверть.
Музыкальные
инструменты.
Встреча
с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих
инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним  видом,
 тембрами,  выразительными  возможностями музыкальных
 инструментов  - лютня,  клавесин.   Сопоставление звучания
 произведений,  исполняемых  на  клавесине  и
 фортепиано.  Мастерство
 исполнителя-музыканта.
 «Чудесная
лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.
Музыкальная
речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
слушателей.
Знакомство
 с  музыкальными  инструментами,  через  алжирскую
 сказку  “Чудесная лютня”.  Размышление  о
 безграничных возможностях  музыки  в  передаче
 чувств,  мыслей  человека,  силе  ее
 воздействия.  Обобщенная  характеристика  музыки,  дающая
 представление  об  особенностях  русской  народной
 протяжной,  лирической песни  разудалой  плясовой.
 Выполнение  задания  и выявление  главного  вопроса:
какая   музыка  может  помочь  иностранному  гостю
 лучше  узнать  другую  страну? Художественный  образ.
 Закрепление  представления  о  музыкальных
 инструментах  и исполнителях.  Характер  музыки  и
 ее  соответствие  настроению  картины.
Музыка
в цирке.
Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.
Своеобразие
музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.
Цирковое  представление  с  музыкой,  которая  создает
 праздничное  настроение. Музыка,  которая  звучит   в
  цирке  и помогает  артистам  выполнять  сложные
 номера, а  зрителям  подсказывает  появление  тех
 или  иных  действующих  лиц  циркового
 представления.
Дом,
который звучит.
Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость.

Введение
первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные страны,
как опера и балет.  Герои опер - поют,  герои  балета  -
танцуют. Пение и  танец  объединяет  музыка.  Сюжетами
 опер  и  балетов  становятся  известные
 народные  сказки. В  операх  и  балетах
 “встречаются” песенная,   танцевальная  и  маршевая
 музыка.
Опера-сказка.
Опера.
Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Детальное
 знакомство  с  хорами  из  детских  опер.
Персонажи  опер  имеют  свои  яркие  музыкальные
 характеристики – мелодии-темы.  Герои  опер  могут
 петь по одному - солист  и  вместе – хором  в
 сопровождении  фортепиано  или  оркестра. В  операх
 могут  быть  эпизоды,  когда  звучит  только
 инструментальная музыка.
 «Ничего
на свете лучше нету».
Музыка
для детей: мультфильмы.
Любимые
мультфильмы  и музыка,  которая  звучит  повседневно
 в  нашей жизни. Знакомство  с  композиторами-песенниками,  создающими
 музыкальные  образы.
Афиша.
Программа. Твой музыкальный словарик.
Музыка
и ты. Обобщение материала.
Обобщение
музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и год.
Исполнение
выученных  песен в течение  всего  года. Составление афиши и программы
концерта.

Содержание
примерного музыкального материала
Раздел 1. «Музыка
вокруг нас»
     «Щелкунчик», фрагменты из балета.
П. Чайковский.
      Пьесы из «Детского альбома».
П. Чайковский.
      «Октябрь» («Осенняя песнь») из цикла
«Времена года». П. Чайковский.
      «Колыбельная Волховы», песня Садко
(«Заиграйте, мои гусельки») из оперы «Садко». Н. Римский- Корсаков.
      «Петя и волк», фрагменты из симфонической
сказки. С. Прокофьев.
      Третья песня Леля из оперы «Снегурочка».
Н. Римский-Корсаков.
      «Гусляр Садко». В. Кикта.
      «Фрески Софии Киевской», фрагмент 1-й части
Концертной симфонии для арфы с оркестром. В. Кикта.
      «Звезда покатилась». В. Кикта, слова
В. Татаринова.
      «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика».
К. Глюк.
      «Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра.
И.-С. Бах.
      «Осень» из Музыкальных иллюстраций к
повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
      «Пастушья песенка» на тему из 5-й части
Симфонии № 6 («Пасторальной»). Л. Бетховен, слова К. Алемасовой.
      «Капельки». В. Павленко, слова
Э. Богдановой; «Скворушка прощается». Т. Попатенко, слова
М. Ивенсен; «Осень», русская народная песня и др.
      «Азбука». А. Островский, слова
З. Петровой; «Алфавит». Р. Паулс, слова И. Резника;
«Домисолька». О. Юдахина, слова В. Ключникова; «Семь подружек».
В. Дроцевич, слова В. Сергеева; «Песня о школе». Д. Кабалевский,
слова В. Викторова и др.
      «Дудочка», русская народная песня;
«Дудочка», белорусская народная песня.
      «Пастушья», французская народная песня; «Дударики-дудари»,
белорусская народная песня, русский текст С. Лешкевича; «Веселый
пастушок», финская народная песня, русский текст В. Гурьяна.
      «Почему медведь зимой спит».
Л. Книппер, слова А. Коваленкова.
      «Зимняя сказка». Музыка и слова
С. Крылова.
      Рождественские колядки и рождественские
песни народов мира.
Раздел 2. «Музыка и ты»
      Пьесы из
«Детского альбома». П. Чайковский.
      «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
      «Добрый день». Я. Дубравин, слова
В. Суслова.
      «Утро». А. Парцхаладзе, слова
Ю. Полухина.
      «Солнце», грузинская народная песня, обраб.
Д. Аракишвили.
      «Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к
повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
      «Пастораль» из Сюиты в старинном стиле.
А. Шнитке.
      «Наигрыш». А. Шнитке.
      «Утро». Э. Денисов.
      «Доброе утро» из кантаты «Песни утра, весны
и мира». Д. Кабалевский, слова Ц. Солодаря.
      «Вечерняя» из Симфонии-действа «Перезвоны»
(по прочтению В. Шукшина). В. Гаврилин.
      «Вечер» из «Детской музыки».
С. Прокофьев.
      «Вечер». В. Салманов.
      «Вечерняя сказка». А. Хачатурян.
      «Менуэт». Л. Моцарт.
      «Болтунья». С. Прокофьев, слова
А. Барто.
      «Баба Яга». Детская народная игра.
      «У каждого свой музыкальный инструмент»,
эстонская народная песня. Обраб. X. Кырвите, пер. М. Ивенсен.
      Главная мелодия из Симфонии № 2
(«Богатырской»). А. Бородин.
      «Солдатушки, бравы ребятушки», русская
народная песня.
      «Песня о маленьком трубаче».
С. Никитин, слова С. Крылова.
      «Учил Суворов». А. Новиков, слова
М. Левашова.
      «Волынка». И. С. Бах.
      «Колыбельная». М. Кажлаев.
      «Колыбельная». Г. Гладков.
      «Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок».
Р. Щедрин.
      Лютневая музыка. Франческо да Милано.
       «Кукушка». К. Дакен.
      «Спасибо». И. Арсеев, слова
З. Петровой.
      «Праздник бабушек и мам». М. Славкин,
слова Е. Каргановой.
      Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк».
И. Дунаевский.
      «Клоуны». Д. Кабалевский.
      «Семеро козлят», заключительный хор из
оперы «Волк и семеро козлят». М. Коваль, слова Е. Манучаровой.
      Заключительный хор из оперы
«Муха-цокотуха». М. Красев, слова К. Чуковского.
      «Добрые слоны». А. Журбин, слова
В. Шленского.
      «Мы катаемся на пони». Г. Крылов,
слова М. Садовского.
      «Слон и скрипочка». В. Кикта, слова
В. Татаринова.
      «Бубенчики», американская народная песня,
русский текст Ю. Хазанова.
      «Ты откуда, музыка?». Я. Дубравин,
слова В. Суслова.
      «Бременские музыканты» из Музыкальной
фантазии на тему сказок братьев Гримм. Г. Гладков, слова Ю. Энтина.

Тематическое планирование

№ п/п

Наименование раздела/темы

Количество часов

В том числе контрольные работы

1.

Музыка вокруг нас

14

2.

Музыка и ты

14

3

НРЭОСО

5

Итого:

33

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
Книгопечатная продукция

Федеральный
     государственный образовательный стандарт начального общего образования:
     текст с изм. И доп. На 2011 г., / М-во образования и науки Рос. Федерации.
     – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.
Примерные
     программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.2. – 5-е изд.,
     перераб. – М.: Просвещение, 2014. – 300 с.
Сергеева Г.
     П., Критская Е. Д., Шмагина Т. С. Рабочие программы. Музыка 1-4 классы. М.;
      Просвещение, 2014
Критская Е.Д. Музыка. 1
     класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева,
     Т.С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2016
Музыка.
     Хрестоматия музыкального материала. 1 класс: пособие для учителя/ сост.
     Е.Д. Критская. – М.: Просвещение, 2014
Сергеева Г. П., Критская
     Е. Д., Шмагина Т. С. Уроки музыки. Поурочные разработки 1-4 класс. М.:
     ВАКО, 2016.

 Тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Дата план

Дата факт

       Музыка вокруг нас  – 14 часов +2ч. НРЭОСО

1

И муза вечная со мной!

2

Хоровод муз.

3

Повсюду музыка слышна.

4

Душа музыки – мелодия.

5

Музыка осени.

6

Сочини мелодию.

7

Азбука, азбука каждому нужна… Музыкальная азбука.

8

Музыкальные инструменты (дудочка, рожок, гусли, свирель).

9

Музыка вокруг нас (повторение). мелодии»

10

«Садко» (из русского былинного сказа).

11

НРЭОСО «Музыкальные
  инструменты адыгов»

12

Звучащие картины.

13

Разыграй песню.

14

Пришло Рождество, начинается торжество.

15

Родной обычай старины. Добрый праздник среди зимы.

16

НРЭОСО «Особенности
  адыгской национальной мелодии»

          Музыка и ты  - 14 часов +3ч. НРЭОСО

17

Край, в котором ты живешь.

18

НРЭОСО.
  «Композиторы Адыгеи»

19

Музыка утра. Музыка вечера.

20

Музыкальные портреты.

21

НРЭОСО «Адыгские
  сказки».

22

У каждого свой музыкальный инструмент.

23

Музы не молчали.

24

Мамин праздник.

25

НРЭОСО «Адыгские
  музыкальные инструменты»

26

Чудесная лютня (по алжирской сказке).

27

Звучащие картины. Обобщение материала.

28

Музыка в цирке.

29

Дом, который звучит.

30

Опера-сказка.

31

Ничего на свете лучше нету…

32

Афиша. Программа. Твой музыкальный словарик.

33

Музыка и ты. Обобщение материала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: музыка (ктп +пояснит)..docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Планируемые результаты изучения курса

alt: Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности: — формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; — формирование…

alt: Детского альбома» П.И.Чайковского

alt: Рассказ музыки о жизни природы

alt: Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика»

alt: Добрые слоны». А. Журбин, слова

alt: Тематическое планирование № п/п

title: Рабочая программа по музыки 1 класс


extracted_text:
ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ
РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ
Профессионалы
советуют
Что
надо и чего не надо делать для успешного делегирования.
Надо:
- планировать делегирование;
- обсуждать планируемое делегирование с соответствующими личностями;
- обязательно давать тем, кому делегированы полномочия, закончить
эффективно выполняемую работу.
Не
надо:
- оставлять людей в состоянии сомнения;
- включаться, диктовать ход работы, которая уже выполняется в порядке
делегирования;
- делегировать все активности одним и тем же сотрудникам;
- применять методы кредитования при делегировании («потом – посмотрим»).

alt: ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_62.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_62


extracted_text:
Функциональная грамотность сегодня стала
важнейшим фактором общественного благополучия, а функциональная грамотность
школьников – важным показателем качества образования.
   На мой взгляд читательская грамотность -
это ключ к другим видам функциональной грамотности, без которого
невозможно понимание учебных материалов, умение извлекать информацию из
текста и использовать ее при решении различных задач на уроках в школе, во
внеурочной деятельности, в повседневной жизни.
   Это  довольно  сложная, многогранная проблема, требующая
комплексного решения. Овладение навыком чтения необходимо для освоения всех
других предметов образовательного процесса. Таким образом, уроки литературного
чтения создают основу всего последующего образования, в котором чтение носит
ярко выраженный метапредметный характер. Уроки литературного чтения играют
определяющую роль в  формировании  читательской компетентности младшего
школьника, осознания себя как грамотного читателя, любящего книгу и умеющего
работать с ней.
   Формирование читательской  грамотности как  способности
учащихся  к осмыслению письменных текстов различного содержания и формата и
рефлексии на них, а также умений использовать прочитанное в различных жизненных
ситуациях представляет особо актуальную задачу для общеобразовательной школы, в
целом, и для начальной её ступени, в частности. О полном понимании текста свидетельствуют
следующие составляющие:
-общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного
смысла;
-нахождение информации;
-интерпретация текста;
-рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.
   Выявление  общей  ориентации  в  содержании  текста  и
понимания  его целостного  смысла подразумевает определение  темы, основной
мысли или назначения текста. Для реализации данного компонента младшим школьникам
могут быть предложены задания, направленные на озаглавливание текста таким
образом, чтобы в заголовке отразилась тема или основная мысль текста; на
формулировку заключения, выражающего общий смысл текста, на объяснение фактов,
явлений; порядок  инструкций или  действий,  предлагаемых  в  тексте; выбор из
сформулированных идей текста наиболее общую, доминирующую, подходящую для
данного конкретного текста и т.п., например, «Термометром  можно  измерить
температуру  тела  человека  и  животного, воздуха, воды, почвы. У всех
термометров обязательно имеется шкала и колба с подкрашенной жидкостью». Задание
на озаглавливание данного текста по теме у младших школьников не вызовет затруднений.
Ответ на элементарный вопрос: «О ком или о чем говорится в тексте?»
обычно  не  вызывает  сложностей. Выполнение  такого  рода  заданий
свидетельствует о понимании ребенком фактуальной информации, т.е. понимания
факта,  события,  явления,  предмета и  т.д.,  представленного  в тексте. Заглавие
«Термометр» в данном случае будет отражать тему текста. Озаглавить
представленный текст так, чтобы в нем отразилась главная мысль, более сложная
задача для младшего школьника. Это требует осознания не только фактуальной, но
и концептуальной информации, т.е. понимания взглядов автора, его цели, его
отношения к описываемым фактам, событиям, явлениям,  и т.д. Основную мысль в
нашем случае будет отражать заглавие, близкое к варианту «Назначение и
устройство термометра».
Довольно  часто  младшие  школьники  озаглавливают  текст без
соотнесения заголовка и основного содержания текста. В этом случае я предлагаю
детям несколько  вариантов  заголовков  для  текста  с  их  последующим
обсуждением  и обоснованным выбором наиболее подходящего заглавия.
   Второй  компонент – нахождение  информации  в  тексте – предполагает
понимание  ребенком  конкретного  содержания  произведения.
При  первичном ознакомлении  с  содержанием  произведения  очень
важно  эмоциональное восприятие его младшими школьниками. Следовательно, нужно
создать все условия для того, чтобы дети воспринимали первичное образцовое
чтение. В этой связи сложно  переоценить  выразительное  чтение  учителя  или  прослушивание
произведения  в  исполнении  мастеров художественного  слова.  В  первый  раз
читать  текст  детям  самостоятельно- нецелесообразно, поскольку в этом случае
деятельность ребенка будет направлена только на то, чтоб воспроизвести текст, а
не осознать его. В этом случае полноценное восприятие невозможно, особенно если
ребенок не владеет навыком чтения в достаточной степени. Если первичное чтение организуется
с участием детей, то наиболее эффективным видом, на мой взгляд, будет являться
комбинированное чтение, при котором часть текста читает учитель, часть
ученики. В этом  случае  учитель  исполняет  отрывки,  сложные  в  техническом
отношении, содержащие подтекст, диалоги, а также начало и конец текста.
Реализации данного компонента способствуют все виды выборочного чтения, которые
дети используют для получения информации и решения поставленных задач.
   Эффективна также работа с деформированным текстом. Расставляя
части или предложения текста в нужном порядке, ребенок более глубоко
осмысливает содержание текста, понимая необходимость повторного, более
вдумчивого чтения. В ходе анализа произведения детям  могут  помочь
кластерные  карты, инфографика или интеллект – карта.
    Кластер – структурирование понятий по принципу
«от общего к частному». Он помогает разложить на части сложную тему, показать
связь между понятиями, а значит и лучше их запомнить.
   Инфографика – это использование чисто
визуальных приемов (картинок, иконок, карт, графиков) для передачи информации.
Она невозможна без яркого наглядного образа, который позволяет понять смысл
буквально с первого взгляда.

   Интеллект-карта (mind-map) – возможность
рассмотреть обширное понятие с разных сторон. Это не столько строгая иерархия,
как в кластере, сколько возможность подключить ассоциативное и творческое
мышление, разложить по полочкам весь массив информации.
   Таким образом,  для  развития  умения  находить  информацию  в
тексте  используются задания,  при  выполнении  которых  младшие  школьники
должны  хорошо ориентироваться  в  тексте,  определять  его  основные  части
и  в итоге найти информацию  в  соответствии  с  вопросом,  даже
если  в  тексте  она  выражена несколько иными, синонимическими выражениями.
Для  того   чтобы  дети  учились  интерпретировать  полученную  информацию,
эффективен прием сопоставления текстов, сходных по содержанию, но отличных по
стилю,  т.е.  сравнение  текстов  в  функционально-стилистическом  отношении, например:

1. Атмосферное явление, при котором в кучево-дождевых облаках или
между
облаком  и  земной  поверхностью,  возникают  молнии.  Обычно сопровождается
сильным ветром и дождем

(Энциклопедический словарь)
2. Вода сплошной пеленой валила за окном. В небе то и дело
вспыхивали нити, небо лопалось, комнату заливало трепетным пугающим светом

(по М.Булгакову)
  Рассматриваемые  тексты  объединяет  тема – гроза,  но  подача
материала
разная, так как различны цели. Задача первого текста – сжато и
точно сообщить сведения об окружающем мире, дать понятие о явлении природы. В
соответствии с задачей речь идет не о какой-то конкретной грозе, а о грозе вообще.
Задачи стиля отражены и в выборе языковых средств: используются термины, слова
употреблены только в прямом значении, отсутствуют слова эмоциональной лексики. Задача
второго текста – эмоционально воздействовать на читателя не только логикой,
но  и  системой художественных  образов,  заставить  его  переживать
описываемые события. Разговорный стиль, причем в устной диалогической форме,
единственный из всех  функциональных стилей,  которым  дети  овладевают  еще
до  школы практическим путем. Обучать устной диалогической речи – задача не
актуальная для русского языка. Детям надо прививать навыки монологической речи,
как устной, так и письменной, различных функциональных стилей, особенно
книжных, которыми до школы дети не владеют совсем. Среди книжных стилей резче
других противопоставлены художественный, с одной стороны, научный и
официально-деловой – с другой. Различия между ними сводятся в основном к
различию в функциях языка. Язык  науки  и  делопроизводства  выполняет
функцию  сообщения,  язык художественного произведения выступает не только
средством коммуникации, но и средством воздействия на людей. Ученый обобщает
свои наблюдения при помощи понятий, абстракции, писатель – через конкретный
образ, путем умелого отбора выразительных  деталей.  Первый  сообщает
сведения  о  предмете  речи,  второй показывает, рисует, изображает этот
предмет.
   Первой ступенью в анализе таких текстов является характеристика
ситуации общения(определение условий и задач речи), в которой может быть
использован данный  текст.  После  этого  школьники  находят  и  называют
основные  стилевые черты,  нашедшие  отражение  в  тексте,  например,
эмоциональность,  отсутствие эмоциональности,  субъективность,  объективность,
образность,  отсутствие образности, логичность, призывность речи, точность или
расплывчатость называния, указывают   языковые   средства (лексические,
словообразовательные, морфологические, синтаксические), с помощью которых
раскрываются в данном тексте названные стилевые черты .По окончании работы
формулируется вывод, к какому стилю относится данный текст. Для  размышлений
о  намерениях  автора  и  понимания  концептуальной информации, заключенной в
тексте, возможно сопоставление черновых и беловых вариантов произведений
известных поэтов и писателей, что позволяет проникнуть в лабораторию писателя,
заставляет задуматься, почему автор заменил одно слово другим. Толкование или
интерпретация текста предполагает извлечение информации, которая или сообщается
напрямую, или скрыта.
   Во втором случае ребенок должен установить эту скрытую связь,
осмыслить подтекст. Рефлексия  на  содержание  текста  предполагает  умение
связывать информацию, обнаруженную в тексте, с другими знаниями, оценивать мысли,
идеи, утверждения, высказанные в тексте, исходя из  своего опыта, представлений
об окружающем мире, находить факты, аргументы, необходимые сведения, доводы в
подтверждение своего  мнения.
   Рефлексия  на  форму  текста  предполагает способность
школьника оценить мастерство исполнения, что невозможно без знаний о  структуре
текстов  разного  типового  назначения,  об  особенностях  различных жанров
письменных  текстов,  о  выразительных  средствах  языка  и  умений
обнаруживать их в тексте.К сожалению, в курсе начальной школы
малочисленны такие жанры письменных текстов, как заметка, рецензия, письмо,
доклад и другие.
    Не следует забывать и о средствах выразительности текстов в
зависимости от их стилистической  принадлежности. При  разборе  выразительных
средств  текста следует уделять внимание только тем из них, которых позволяют
более полно раскрыть основную мысль текста, которые предоставляют учащимся
наибольшие возможности  для  интересных  текстовых  наблюдений. И  если  о
средствах выразительности художественного стиля говорят более или менее
подробно, то остальные стили и их средства выразительности остаются по большей
мере в тени.
А  ведь  на  экзаменах  по  русскому  языку  в  основной  школе,
где необходима демонстрация читательских умений, учащиеся в равной степени
могут встретиться с текстом-представителем любого стиля. Чтобы  иметь
способность  оценить  текст,  школьнику  необходимо  понимать авторское
отношение к описываемому, авторские оценки изображенного, а также высказывать
самостоятельные  эстетические  суждения.
Возможности  для  такой работы также предоставляют уроки
литературного чтения.
   Таким  образом,
актуальность  формирования  грамотности  чтения  очевидна. Развитие
умений,  которые  характеризуют  полное  понимание  текста,  хорошо проводить
при комплексном анализе текста. Объектом исследования лучше брать тексты
различные по характеру, структуре, стилю.
Для того чтобы развивать читательскую грамотность младших
школьников, прежде  всего  необходимо понять  важность  использования ими
прочитанного  в различных  жизненных  ситуациях, а  значит  учить детей
самостоятельно  искать, систематизировать,  анализировать  и
отбирать  необходимую  для решения учебных задач информацию.
   Подводя итоги, можно
сказать с уверенностью, что вопросу формирования функциональной
читательской грамотности на уроках в начальной школе следует уделяют большое
внимание. Навык смыслового чтения должен формироваться при обучении всем
школьным предметам.

Скачано с www.znanio.ru

title: статья на тему "Работа с текстом как основной способ формирования читательской компетентности".


extracted_text:
Конспект
НОД по формированию элементарных математических представлений
 «В поисках клада»
 с использованием логических блоков Дьенеша
(старшая  группа с ТНР)

Воспитатель: Гарипова Л.Г.

г. Челябинск

Цель:
развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
Образовательные:
повторить и закрепить знания детей о блоках Дьенеша.
Развивающие:
развивать умение декодировать
информацию, выделять свойства предметов; классифицировать предметы по трем
свойствам; способствовать развитию речевой деятельности (высказывания суждений,
доказательства); коммуникативных навыков в общении со сверстниками и взрослым.
Воспитательные:  воспитывать дружеские взаимоотношения в совместной деятельности,
самостоятельность, умение действовать по предложенному плану.
Оборудование: логические блоки Дьенеша; письмо, бутылка, карта с намеченным курсом, 2
обруча, рабочие листы, карандаши, сундук с шоколадными монетами, мультимедийное
оборудование.
Предварительная
работа:  Составление
различных силуэтов из геометрических фигур, решение логических задач, игры с
блоками Дьенеша.

Ход занятия
1.Организационный
момент
Воспитатель:
Ребята, давайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем друг другу приятные
слова.
Станем
рядышком по кругу
Скажем
«Здравствуйте» друг другу.
Нам
здороваться не лень.
Всем
«Привет!» и «Добрый день!»
Если каждый
улыбнется, утро доброе начнется.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, у меня бутылка. Мне сегодня передал ее сторож, а от  кого,
не знаю. Бутылка – это морская почта. А в бутылке письмо. Давайте, прочитаем,
от кого же это письмо.
  «Я
бесстрашный пират. Всю жизнь я собирал сокровища, а потом их сложил в    сундук
и спрятал в надежном месте. Если вы хотите найти мой клад, то вам придется
выполнить мои задания,  и я отдам вам карту. За каждое задание, кусок карты.
Если вы не выполните хоть одно задание, то не видать вам клада».
Воспитатель:
это письмо от пирата.
Воспитатель:
Ну, что, вы готовы найти клад?
Воспитатель:
Тогда начинаем выполнять задания. За каждое правильно выполненное задание вы
получаете кусок карты. Если вы соберете все кусочки, то вы сможете собрать всю
карту. И тогда вы получите клад.
2.Основная
часть
Задание
первое:
«Чудесный
мешочек»
Воспитатель:
все фигуры-блоки  складываются в мешок. Нужно на ощупь определить форму фигуры.
-А сейчас,
чуть усложним задание. Необходимо достать фигуру из мешочка и дать
характеристику этому блоку.
-Молодцы! И
вы получаете первый кусок от карты.
 Задание
второе».
«Засели
домик»
Воспитатель:
вам необходимо расселить фигуры в домике по тем условиям, которые даны для
каждой «комнаты».
-Молодцы!
Второй кусок от карты вы получаете.
Задание
третье
Воспитатель:
перед вами экран с геометрическими фигурами, постарайтесь запомнить расположение
фигур. Теперь наши фигуры заблудились и поменялись местами.
-Ребята,
разложите на своих листочках геометрические фигуры так, как они были
расположены вначале.
-Молодцы! И
третий кусок вам от карты.
Задание
четвертое
Воспитатель:
смотрим на экран, перед вами схемы, вам нужно найти правильную фигуру. Если вы
отгадаете, то фигура будет перемещаться вверх.
-Молодцы! С
этим заданием вы тоже справились.
-И вы
получаете четвертый кусок от карты.
Задание
пятое
«Игра с
обручем»
Воспитатель:
на полу лежит обруч, внутри обруча необходимо  положить все красные блоки, а
вне обруча – все остальные.
-А сейчас
немного усложним.
-Положите
все треугольные блоки  внутри красного обруча, а все круглые блоки  внутри
желтого обруча».
-какие фигуры
лежат внутри и красного, и жёлтого обруча?
-Молодцы! И
вы получаете последний кусок от карты.
-А теперь
соберите карту.
- За это вы
получаете клад.
3. Итог
занятия:
Воспитатель:
Ребята, мы с вами выполнили все задания.  Вы смогли найти клад, потому что были
внимательными, дружными.
Воспитатель:
что вам понравилось на занятии?
Дети получают
шоколадные монеты.

file_name: Конспект нод.docx

alt: Цель : развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

alt: Ход занятия 1.Организационный момент


extracted_text:
1.
Где родился Робинзон Крузо? (В г. Йорке)
2.
Сколько братьев было у героя? (Два)
3.Во сколько лет Робинзон впервые отправился в морское путешествие? (В 28 лет)
 4.
Кто убил льва и принес лапу чудовищных размеров? (Ксури)

5.С какой целью плантаторы и Робинзон Крузо отправились в Гвинею? (За неграми)

6.
Из скольких человек состоял экипаж? (Из 174 человек)

7.
Скольких «потеряли» в дороге? (3х, один умер от тропической лихорадки, двоих
смыло с палубы)
8.
Умел ли Робинзон плавать? (Да)
9.
Как заглушал голод Робинзон? (Клал в рот немного табаку)

10.
Где в первую ночь на необитаемом острове ночевал герой? (На дереве)
11.Что за календарь придумал Робинзон? (Большой деревянный шест, где по сторонам отмечал каждый день зарубкой; через каждые шесть зарубок делал
одну длинную – воскресенье)
12.
Какую живность привез с корабля герой? (Две кошки и собаку)

13.Сколько Библий было в собственном багаже Робинзона? (Три очень хорошие
Библии)
14.Робинзон вел дневник. Почему он прекратил в нем записи? (Кончились чернила)
 15.
От чего замирало сердце у Робинзона? (От молнии – может порох сгубить; от
землетрясения – может обрушиться гора и навсегда похоронить добро)

16.Чем вылечился Робинзон во время лихорадки? (Табачная настойка на роме)
17.
Сколько котят родила кошка? (Троих)
18.
Как звали попугая Робинзона? (Попка)
19.
Из какого дерева сделал Робинзон свою первую лодку? (Из кедра)

20.
Из чего был сделан зонтик героя? (Из козьих шкур мехом наружу)

21.Как повел себя Робинзон, увидев на песке отпечаток человеческой ноги?
(«Остановился как громом пораженный)
22.Что увидел Робинзон на западном побережье острова? (Каннибальские пиры:
берег был усеян человеческими костями)
23.Какая фантастическая идея Робинзона так и не нашла своего воплощения?
(Сделать из ячменя солод и варить пиво)
24.
Откуда наблюдал за дикарями герой? (Из дупла дерева)

25.
Кого испугался Робинзон в природной пещере? (Старого страшного козла)
26.
Сколько лет жил попугай у героя? (26 лет)
27.Как дикарь поклялся быть верным Робинзону? (Взял ногу Робинзона и поставил
себе на голову)
28.Почему дикаря Робинзон назвал Пятница? (В этот день недели он спас ему жизнь)

29.
Из чего сшил Робинзон шапку Пятнице? (Из заячьих шкур)

30. За какое время Пятница научился довольно сносно говорить поанглийски? (За год)

31.
Как звали бога дикарей? (Бенамуки)
32.
Кого освободили Робинзон и Пятница? (Отца Пятницы и испанца)

33.Сколько времени прожил на острове Робинзон Крузо? (28 лет, 2 месяца, 19 дней)
 34.Что взял с собой Робинзон на «большую землю»? (Шапку из козьих шкур, зонт,
одного из попугаев, деньги)
35.
Как назвал необитаемый остров Робинзон? (Остров Отчаянья)

36.Остров Робинзона находился недалеко от устья великой реки. Какой? (Ориноко)

37.
Сколько детей было у Робинзона? (Три: 2 сына и дочь)

file_name: Викторина (2).docx

alt: Где родился Робинзон Крузо? (В г

title: Викторина по роману Д.Дефо "Робинзон Крузо"


extracted_text:
Кейс
Русский
язык. Бессоюзное сложное предложение.
9 СЭП
1.     Бессоюзное
сложное предложение. Понятие о бессоюзном сложном  предложении (БСП). Запятая и
точка с запятой в БСП.
Цель: повторить основные признаки БСП,
отработать приём сравнения БСП с синонимичными ССП и ССП; отработать
пунктуационные навыки, навыки синтаксического разбора.

Д/З
Параграфы 23 – 26
1)     Упр. 215,
ЗСП №9, Упр. 219

2.    Двоеточие
в БСП.
Цель: изучить правила постановки двоеточия в
БСП  и сформировать соответствующий пунктуационный навык.

Д/З
2)    Упр. 226,
228, ЗСП №9, тест №20 – 22

3.    Тире в
БСП.
Цель: изучить правила постановки тире в БСП
и сформировать соответствующий пунктуационный навык, навык синтаксического
разбора.

Д/З
3)    Упр. 234,
235. Повтор орфогр. в корне слова.

4.    Обобщающее
повторение пунктуационных норм в БСП.
Цель: упражняться в постановке знаков
препинания в БСП. Уметь соблюдать нормы постановки запятой, точки с запятой,
двоеточия и тире в БСП.

Д/З
4)   Тест 23,
24.

title: Кейс Русский язык. "Бессоюзное сложное предложение".


extracted_text:
КГБОУ
«Бийский центр помощи детям,  оставшимся без попечения родителей»

Конспект
 проведения
мастер-класса
 по бумагопластике

с детьми старшего
возраста «Чудесные превращения».

Выполнила:
 воспитатель
1 семьи
Орлова
Марина Михайловна

г.Бийск,
2016 г.

"Чудесные
превращения"
Цели:
Обучение
приемам работы в технике оригами. Развитие навыков, умений по изготовлению
модульного изделия в технике оригами.
          Воспитание аккуратности,  точности, терпения  и
усидчивости   при изготовлении изделия в технике оригами.
 Задачи
урока:
Образовательная:
                   -рассмотреть
оригами как вид декоративно-прикладного искусства: историю его возникновения,
необходимый материал, приемы и технологию выполнения;

-закреплять умения  слушать устные инструкции взрослого;

-расширять навыки  читать чертежи, по которым складываются фигурки,  совершать
последовательные действия;
           -корригировать
навык соотносительного анализа, умение работать по письменной и устной
инструкции через практическое упражнение.
Развивающая:
                     -развивать творческие
способности и исследовательские навыки;
                -развивать
уверенность в своих силах и способностях;
                     -совершенствовать
умения ориентироваться в задание и планировать свою работу;
                     - улучшать
пространственное воображение и умение мысленно оперировать с пространственными
предметами;
Воспитательная:
                   - воспитывать
художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение
и фантазию.
Оборудование:
·
мультимедийная
презентация
·
ноотбук
·
фото
изделий из бумаги
·
схемы
изготовления модуля, поделок
·
бумага
для офисной техники (формат А4) белая и цветная
·
клей
·
ножницы
с закруглёнными концами
·
«Мишень»,
круги красного, желтого и синего цветов.
План-конспект:
I.
Организационный
  момент:
Дети стоят в кругу.

- Всем добрый день. Рада
сегодня пообщаться с вами.
- Предлагаю сейчас всем взяться за руки и по
очереди передать улыбку. Хорошо. А теперь попробуем передать рукопожатие
(сделать волну). Молодцы.
Пусть этот день несет нам
Радость общения,
Наполнит сердце
Благородными чувствами.
Все
расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: "Будет интересно!”

Сопровождение всей
деятельности показом презентации.
(Слайд 1.) -тема
«Чудесные превращения»-из истории бумагопластики.

II.  Сообщение цели и
задач:(слайд
2)
«Когда-то
очень-очень давно жил-был лист бумаги. Сделали его вручную китайские мастера,
которые никому не рассказывали о секретах его изготовления. Потом бумага из
Китая перебралась в Японию, где из небольших квадратных кусочков стали
складывать самые разные фигурки: бабочек, журавликов, цветы, коробочки…Люди
соревновались друг с другом, придумывали все новые фигурки. Так складывание
бумаги превратилось в искусство и стало называться одним словом-оригами.
Давайте посмотрим, какие изделия можно выполнить в технике оригами.
1.     Фотогалерея об
изделиях оригами   (слайд 3-5).

Простой
листок бумаги,
Но
в опытных руках
Он
может обернуться
      Жар-птицей в
облаках.
Он
может стать зверюшкой,
Причудливым
цветком,
Забавною
игрушкой
Усатым
мотыльком.
Волшебное
занятие
Для
рук и для ума
И
мира восприятие
Чудесная
страна.
     Фантазии подвластны
Бумажные
листы
Для
дома, и в подарок,
И
просто для игры.
Но
главное богатство,
     Что красоту творят
Простой
листок поможет

    Создать тебе себя.
Каждый человек
наверняка хоть раз в жизни создавал самое простенькое изделие из листа бумаги—
кораблик или самолетик.
      Оригами
– традиционное японское искусство складывания фигурок из бумаги. (слайд 6)  Всем
известно, что бумагу изобрели в Китае, а в Японию она была завезена на шесть
столетий позже. И не только японцы использовали бумагу для складывания -
задолго до них это уже делали китайцы. Бумажное складывание стало известно
именно в японском варианте – оригами.
И правда, разве не чудо!
      А знаете ли
вы, что многие известные люди не только восхищались искусством оригами, но и с
огромным удовольствием складывали различные бумажные фигурки. Среди таких людей
были известный итальянский художник и изобретатель Леонардо да Винчи, писатель
Льюис Кэрролл, автор всемирно известной книги «Алиса в стране Чудес» и другие.
Еще великий Лев Толстой описывал в своей статье «Что такое искусство» случай,
когда его научили «делать из бумаги, складывая и выворачивая ее известным
образом, петушков, которые, когда их дергаешь за хвост, машут крыльями. (слайд
7)
     Искусство
оригами – загадка, и она манит каждого ребенка невероятными превращениям. Это
даже не фокус, это – чудо! В листочке бумаги скрыты многие образы. В руках
ребенка бумага оживает. Такая игрушка мила сердцу, с ней разговаривают, играют,
ее бережно хранят. Бумажные игрушки приобретают все новых и новых друзей,
сложенных из бумаги.
      Особенности
модульного оригами:  использование довольно простого треугольного модуля,
типичный способ соединения модулей ( модули соединяются путем вкладывания их
друг в друга, появляющаяся при этом сила трения не даёт конструкции
распасться.), очень большое количество модулей, что позволяет с большей
легкостью создавать крупные модели со сложной структурой. (слайд 8)

Японская пословица гласит:
Расскажи мне – я услышу,
Покажи мне – я запомню,
Дай мне сделать самому –
Я пойму!».
 (слайд 9)

        III . Объяснение практической работы.
      Вы любите получать подарки? Особенно
дороги подарки, сделанные своими руками. Предлагаю смастерить и подарить друг
другу, подруге, знакомому или просто постороннему  человеку поделку.
        Свои
изделия мы сделаем в технике «модульного» оригами. Создание объёмных фигур из
треугольных модулей оригами – увлекательный и весёлый процесс. Целая фигура
собирается из множества одинаковых частей (модулей). (слайд 10).  Каждый модуль
складывается по правилам классического оригами из одного листа бумаги, а затем
модули соединяются путем вкладывания их друг в друга.
       3.
Изготовление модуля (У детей схема сборки модуля и способы крепления модулей).
1) Лист бумаги А4
складыванием напополам делят на 2,4,8,16 или 32 части и разрезают на
прямоугольники.
2) Складываем
прямоугольник вдоль пополам.
3) Намечаем середину сгибанием и разгибанием  поперёк пополам.
Поворачиваем «горой» к себе.
4) Сгибаем края-сгибы к середине.
5) Переворачиваем.
6) Поднять края вверх, загнуть уголки, спрячь их.
7) Сложи модуль пополам.
      4. Разбор
технологической карты и изготовление нужного количества и размеров модулей.
     5.
Практическая работа: изготовление нужного количества модулей определённых
цветов.
     6. Выбор
будущей поделки.(слайд 11)
     7. Сборка поделки.
     8.Украшение.
IV. Итог
деятельности.
– Что вам
запомнилось об искусстве оригами?
– Что такое модульное оригами?
 «Мишень» - дети на большом
листе бумаги заполняют «рефлексивную мишень», оценивая  свою деятельность.
(слайд 12)
Литература:
1.     Афонькины Сергей и
Елена «Всё
об оригами» Санкт-Петербург СЗКЭО «КРИСТАЛЛ» Москва «ОНИКС» 2004.

2.     Интернетсайт
«Страна Мастеров»: http://stranamasterov.ru/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект занятия.docx

alt: Чудесные превращения" Цели:

intro: Презентация к занятию.

технология

group: Дисциплины


file_name: История России 20 век 79.docx

title: материал по истории


file_name: 8Функция, ее свойства и график Приложение 4.docx