extracted_text:
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА

С.Х.
Муминджанова
преподаватель
кафедры Языков
Чирчикского
высшего танкового
командно-инженерного
училища

Аннотация
В статье рассматриваются
основные виды интерактивных методов и приёмов обучения. Автор раскрывает
содержание понятия «интерактивные методы». Обобщается практический опыт
использо-вания данных методов и приёмов на уроках русского языка и литературы.
Автор приходит к выводу, что интерактивные методы способствуют активизации
познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного
материала.
Одной из основных
методических инноваций являются интерактивные методы обучения. Под
интерактивными методами обучения (от англ. inter - “между”; act – “действие”)
мы будем понимать систему правил организации продуктивного взаимодействия
учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр,
дискуссий, при которых происходит освоение нового опыта и получение новых
знаний.
Интерактивные методы:
ü  Игра
ü  Парные
и групповые
ü  «Древо
решений»
ü  «Мозговой
штурм»
ü  «Общая
дискуссия»
ü  Проекты
ü  Кейсы
ü  Лекции
ü  Семинары
ü  «Общий
галдёж»
ü  Словесные
ассоциации
ü  ПОПС-формула
ü  Ролевая
игра.
Это маленькая сценка,
разыгрываемая учениками. Её цель – наглядно представить, увидеть, оживить
обстоятельства или события, знакомые ученикам. Например, знакомый всем прием
«Перевоплощение» можно использовать при изучении гоголевско-го «Ревизора».
Каждый участник игры выбирает роль для идентификации, имя которого записывает
на карточки и прячет в карман. Пер-сонажи не должны повторятся. Задавая
косвенные вопросы, касающиеся мировоззрения, способа жизни и характера героя,
участники пытаются определить роли друг друга Пары и группы.  Как наиболее
простой способ организации интерактива, групповая работа позволяет
- за короткий срок
изучить и обсудить объемный материал;
- решать задачи
дифференцированного и разноуровневого обучения в рамках урока;
- активизировать процессы
социализации школьников.
Вопросы и задания
непременно должны быть проблемного, исследовательского, развивающего и
творческого характера разного уровня трудности и сложности.
«Древо решений».  Класс
делится на 3 или 4 группы. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на
своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на
деревьях соседей свои идеи.
«Мозговой штурм». Это
способ поощрения активности учеников и быстрого генерирования идей. Может быть
использован для реше-ния конкретной проблемы или поиска ответа на вопрос.
Учащиеся класса делятся на группы и в течение 5-6 минут проводят мозговую
атаку. После этого все наиболее интересные идеи передаются другим группам для
фантазирования и генерирования идей ассоциацией. Эти вторичные идеи и являются
основой для решения содержательных проблем.
Общая дискуссия, дебаты.
Учебной дискуссией называют целенаправленное, коллективное обсуждение
конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в
группе.
Запись на доске
проблемного вопроса: «Кто оказался счастливее: блудный сын, успевший вернуться
к своему отцу, или Дуня, нарядная, разбогатевшая?»
Процедура:
1 шаг. Класс делится на 2
группы.
2 шаг. Ученики одной
группы обсуждают и записывают аргументы в пользу («за») положительного ответа
на проблемный вопрос, записанный на доске, ученики второй группы – в пользу
отрицательного ответа («против»).
3 шаг. Ученики первой
группы высказывают своё доказательство в пользу своей точки зрения и
выслушивают от учеников второй группы свое доказательство. Обсуждение
продолжается до тех пор, пока стороны не высказали все свои аргументы и
контраргументы.
Проектная деятельность.
Самостоятельное исследование различных тем, проводимое учениками в течение
некоторого времени.
Этапы работы над
проектом:
1.Мотивационный
(постановка целей и задач, актуализация про-блемы, разработка основных идей)
2. Подготовительный
(формирование команды, распределение обязанностей, сбор информации).
3.Этап реализации проекта
(интегрирование всей собранной информации, подготовка наглядного материала,
создание компьютерной презентации).
4. Подведение итогов.
ПОПС – формула:
П – позиция («Я считаю,
что…»)
О – объяснение (или
обоснование) («Потому что …»)
П – пример («Я могу это
доказать это на примере …»)
С – следствие (или
суждение) («Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…»).
 При использовании
инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе успешно
применяются следующие приемы:
 «Общий галдёж».  Приём,
применяемый для смены темпа урока, своеобразная физкультминутка, возможность
общения в парах или группах.
«Радуга». Например,
стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро» читается учеником. Каждый ученик
мысленно представляет цветовую гамму всех предметов, изображенных в
стихотворении, и по содержанию текста изображает их цветом, рисуя на листе
белой бумаги А-4 в форме дуги снизу вверх. После того, как все предметы
получили цветовое изображение, получается радуга.
Схема: Вижу, слышу,
чувствую. Каждый ученик в тетради запол-няет на листе белой бумаги А-4 схему:
вижу, слышу, чувствую по со-держанию любого текста.
Прогнозирование
содержания по названию произведения.
1 шаг. Каждый ученик
обдумывает и кратко записывает содержание предполагаемого текста, который носит
название «Лошадиная фамилия».
2 шаг. Ученики
объединяются в группы по три человека и рассказывают друг другу придуманные ими
рассказы.
3 шаг. Ученики в группах
читают рассказ А.П.Чехова «Лошадиная фамилия» и сопоставляют свои варианты с
рассказом писателя.
Приём «Реклама».  Учитель
предлагает прорекламировать пред-мет, на подготовку 5- 10 мин.  Пример:
создайте рекламу Серебряному веку русской поэзии. Придумайте слоган  …
Приём «Телеграмма». Приём
актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.  Например, кратко
написать самое важное, что уяснил с урока. Написать в телеграмме пожелание
герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с
точки зрения изученного на уроке и т.д.
Интерактивные методы и
приёмы обучения относятся к числу инновационных, способствующих активизации
познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала.

Литература:
1.
Баранов
М. Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А. Учебник по русскому языку за 6
класс. — 33-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — С. 57–60.
2.
Белькова
А. Е. Методика организации и проведения учебно-ознакомительной практики
бакалавра-филолога // Научный журнал «Молодой учёный». — 2015. — № 12 (92). —
С. 896–898.
3.
Львов
М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для
студентов педагогических вузов и колледжей. — М.: Издательский центр
«Академия»; Высшая школа, 1999. — 199 с.
4.
Методы
научно-педагогического исследования. — http://www.studfiles.ru/preview/
[Электронный источник] (дата обращения 28.11.2015).
5.
Методы
обучения. — https://ru.wikipedia.org/wiki/Методы_обучения [Электронный
источник] (дата обращения 27.11.2015).

file_name: Интерактивные методы обучения.docx

alt: ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: Общий галдёж» ü Словесные ассоциации ü

alt: П – позиция («Я считаю, что…»)

title: Интерактивные методы обучения


extracted_text:
Тема: Грибы
Тип урока: обобщающий.
Форма проведения: УРОК-ИГРА.
Цель урока: обобщить знания
обучающихся о царстве Грибы.
Задачи:

систематизировать
     и проверить знания обучающихся о грибах;
развивать
     логическое мышление, познавательную активность, умения самостоятельно
     искать и отбирать учебный материал на заданную тему;
воспитывать
     любовь к природе, бережное отношение к грибным ресурсам.

Оборудование:

четыре игровых
     стола с цветными табличками – весь класс принимает участие в игре,
     равномерно поделённый на четыре команд – групповая форма работы;
проектор;
презентация «Грибы –
     чудо природы» в программе Microsoft Office PowerPoint 2007;
выставка книг
     о грибах;
наглядное
     оформление – плакат «Грибы – чудо природы», иллюстрации «Грибы», муляжи
     грибов;
раздаточные
     игровые материалы (4 фланелеграфа, карточки, ребусы, головоломки).

Использованные педагогические технологии –
игровая,
групповая
проектная
Предварительная подготовка к обобщающему уроку –
на первом уроке изучения темы «Грибы» учащиеся получили задание – подготовить
презентацию об одном из грибов Красной книги, найти загадки, пословицы,
поговорки, народные приметы о грибах, литературные и музыкальные произведения о
грибах, один ученик получил индивидуальное задание – исследовать по научным
источникам виды мухоморов.
Ход
игры
I.
Организационное начало.
При входе в класс учащиеся из корзинки вытаскивают сложенные
листочки (цветной стороной внутрь – приготовлено четыре цвета), разворачивают и
определяют игровой стол, рассаживаются в соответственно цвету в 4 команды.
Слайд 1.
II.
Актуализация опорных знаний.
– В течение трёх уроков мы с вами изучали особенности строения
представителей удивительного царства органического мира, говорили о
практическом значении их в природе и жизни человека. Сегодня мы подведём итог –
что и сколько знаем мы о грибах, будем весь урок играть, определим лидеров и
знатоков, постараемся ответить на вопрос «Почему «Грибы – чудо природы???».
Слайд 2.
Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова
«Весь огромный мир вокруг нас полон неизведанных тайн. Их надо
открывать всю жизнь, потому что это самое интересное, самое увлекательное
занятие в мире».
Слайд 3.
III.
Объяснение правил игры.
– Мы одна команда! Уважай мнение каждого игрока команды.
– Слушай внимательно задание – в вопросе может быть подсказка.
– Если выигрываете – не зазнавайтесь, если проиграли – не
отчаивайтесь, в следующем туре обязательно выиграете.
– Главное в игре «Что и сколько знаем мы», «Если не знаем, то
узнаем», «Учиться всегда пригодится».
– Ну, что же! Вперёд за знаниями к победе!
Представление жюри – одиннадцатиклассники
– три человека, кто будет сдавать ЕГЭ

______________________
______________________
______________________

Члены жюри будут тоже совершенствовать свои знания о грибах
– Каждый правильный ответ жюри будет оценивать по одному баллу,
кто наберёт больше всех баллов – станет знатоком грибов. (Протокол ЖЮРИ см.
в Приложении
1)
Грибы всегда привлекали внимание человека. Их использовали
древние шаманы в ритуальных обрядах, человек научился их использовать в пищу,
получать из них биологически активные вещества и лекарства. Перед вами
библиотечка книг о грибах. Три книги из классной библиотечки, остальные из
школьной библиотеки, пополнить свои знания о грибах вы сможете в данных
справочниках и в произведениях художественной литературы. Помните «Кто много
читает, тот много знает»
IV.
Представление команд.
– Мы разделились по жребию на 4 команды.
– Определите в команде капитана, придумайте название (30
секунд).
– Давайте знакомиться.
(команды по очереди представляют своё название и капитана)
Слайд 4.
V.
Разминка. Первый конкурс «Цепочка».
– По очереди команды называют грибы. Какая команда назовёт
последней, та и заработает 1 балл.
Слайд 5.
VI.
Второй конкурс «Блиц-опрос».

Как называется
     наука, изучающая грибы? (микология)
Почему грибы
     выделяют в самостоятельное царство? (совмещают признаки растений и
     животных)
В чём сходство
     у грибов с растениями? (клеточная стенка, неподвижность,
     неограниченный рост, всасывание питательных в-в всей поверхностью тела)
Что общего
     между креветкой и грибом? (у грибов в клеточной стенке обнаружен
     углевод хитин как и в наружных скелете креветки)
Какие ещё
     признаки животных имеют грибы? (отсутствие хлоропластов –
     гетеротрофное питание, запасной углевод – гликоген, а у растений –
     крахмал, продукт обмена мочевина)
Из чего
     состоит тело гриба? (из множества переплетённых нитей – ГИФ)
Вся масса
     нитей представляет собой вегетативное тело гриба, называемое… (грибница,
     мицелий)
Способ питания
     грибов? (гетеротрофы – сапротрофы, паразиты, симбионты)
Как называется
     симбиоз гриба и корней растения? (микориза)
Для чего
     предназначено плодовое тело гриба? (для размножения)
Как
     размножаются грибы? (бесполым и половым способами, бесполое –
     спорами, вегетативно, почкование)
Какие грибы
     использует человек в хлебопекарной промышленности? (дрожжи)
Как
     размножаются дрожжи? (почкованием)
Какие грибы
     приносят вред деревьям? (трутовики)
Из какого
     гриба получают лимонную кислоту? (аспергилл)
Из какого
     гриба получают лекарства? (пеницилл)
Какой
     паразитический гриб поражает картофель и томаты? (фитофтора)
Какие грибы
     паразитируют на злаках? (головня, спорынья)
Какие грибы
     выращивает человек в промышленных масштабах? (шампиньоны, вешенки)
Какие грибы
     ищут с помощью обученных собак и свиней? (трюфель)

Слайд 6.
Фотографии вешенки – грибы подвешены,
так и называются, шампиньоны, трюфели – это самый дорогой гриб в мире)
VII.
Третий конкурс «Конкурс капитанов».
Каждый капитан получает конверт. Надо собрать разрезную картинку
и разложить её на фланелегафе. Определить что за гриб, сообщить о нём интересную
информацию, если, конечно, знаете.
(в конвертах разрезные картинки «Пазл» – грибы из Красной книг
см.в Приложении
2)
Слайд 7
VIII.
Четвёртый конкурс «Узнай по портрету» – Фотопортрет.
Назовите грибы на доске
1. Белый, подберёзовик, подосиновик, маслёнок
Дополнительный вопрос: Что общего у данных грибов?
(условно-съедобные, трубчатые)
Слайд 8
2. Опята, сыроежка, лисичка, волнушка
Дополнительный вопрос: Что общего у данных грибов?
(условно-съедобные, пластинчатые)
Слайд 9
3. Бледная поганка, сатанинский гриб, ложные опята, мухоморы
Дополнительный вопрос: Что общего у данных грибов?
(несъедобные, пластинчатые)
Слайд 10
IX.
Проверка выполнения заданий третьего конкурса капитанов «Составь картинку» и
угадай гриб из Красной книги».
– Перед началом изучения темы вы получили задание познакомиться
самостоятельно с грибами, которые занесены в Красную книгу, создать презентацию
об одном из интересных грибов, представить краткую информацию о грибах. Если не
называет капитан гриб, может помочь команда. Если команда не отвечает, то может
ответить другая команда, заработав дополнительный балл.
Решеточник красный
Слайд 11
Паутинник фиолетовый
Слайд 12
Сетконоска – Дама с вуалью (Диктиофора сдвоенная) – издаёт
неприятный запах
Слайд 13
Весёлка обыкновенная
Слайд 14
X.
Пятый конкурс «Ребусы».
(см. в Приложении
3)
Поверка ребусов – переключение по щелчку

лисичка

подберёзовик

подосиновик

мухомор
Слайд 15
XI.
Это интересно! Дополнительная познавательная информация.
Удивительные красавцы – мухоморы – исследовательская
работа Шилова Артёма – выступление учащегося
Виды мухоморов – красный, белый, вонючий, пантерный,
Слайд 16
Виды мухоморов – порфировый, поганковидный, толстый,
серо-зелёный, пурпуровый
Это интересно! Национальная легенда.
«Чукчи и многие камчатские народы считают, что мухоморы – это
особое племя, мухоморные девушки уводят в тундру охотников и соблазняют их (в
русском фольклоре – это русалки)» (Доманова Н.М., Мартынов А.С., Симонов Е.А.
«Пособие для детей и министров. Общеевропейская Стратегия Сохранения
Биоразнообразия. Взгляд с востока», М, 1998)
Слайд 17
XII.
Шестой конкурс. Найди лишний гриб.
(см. в Приложении
4)
Работа по карточкам, команды выполняют задание по карточкам, затем
отдают в жюри, по слайду проверяют – переключение идёт по щелчку.
В каждой строчке написаны по четыре гриба – один лишний – 4
минуты.
Надо определить, какой гриб лишний и почему.
Проверка после сдачи листов ответов.
(по щелчку появляется каждая группа

1

подберёзовик

сыроежка

белый

подосиновик

2

сыроежка

вешенка

волнушка

свинушка

3

лисичка

мукор

белый

подосиновик

4

аспергилл

маслёнок

мукор

пеницилл

Сыроежка – пластинчатый гриб, все остальные
трубчатые.
Вешенка – выращивают в теплицах, все
остальные растут в лесу
Мукор – одноклеточный гриб, все остальные – многоклеточные
Маслёнок – съедобный, другие – плесневые грибы
Слайд 18
XIII.
Седьмой конкурс – домашнее задание «Грибные загадки».
Домашнее задание было найти загадки, пословицы, поговорки.
Каждая команда загадывает по одной загадке команде соперников,
если отгадали, получают балл.
Слайд 19
XIV.
Восьмой конкурс «Головоломка».
(см. в Приложении
5)
На уроке мы говорили о разных грибах, заполните головоломку
названия грибов, оканчивающиеся на букву К. (см в приложении)
Проверка головоломки

(рыжик, опёнок, сморчок=боровик, трутовик=маслёнок, дождевик, подосиновик,
подберёзовик)
– А как правильно собирать грибы? (плодовое тело
шляпочного гриба лучше всего срезать ножом)
– С чем лучше пойти в лес: с сумкой, пакетом или корзинкой?
(корзинкой)
XV.
Подведение итогов жюри. Награждение команд, вручение Грамот.
(см. в Приложении
6)
Итог игры. Систематизация знаний.
– Каково значение грибов в природе и жизни человека?
(санитары – разрушители органического вещества – их называют
редуцентами в круговороте веществ;
патогенные – вызывают различные болезни;
звено в цепи п

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок биологии Грибы 5 класс.docx

alt: Тема: Грибы Тип урока: обобщающий

alt: Слайд 3. III. Объяснение правил игры

title: Урок биологии в 5 классе "Грибы"


extracted_text:
Планируемые
результаты освоения курса
Личностными
результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:
-
осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание экономических
проблем семьи и участие в их обсуждении; понимание финансовых связей семьи и
государства;
-
овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, расчёт процентов, сопоставление доходности
вложений на простых примерах;
-
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
планирование собственного бюджета, предложение вариантов собственного
заработка;
-
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных экономических ситуациях;
-
участие в принятии решений о семейном бюджете.
Метапредметными
результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:
Познавательные:
-
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
-
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации; поиск информации в газетах, журналах, на
интернет-сайтах и проведение простых опросов и интервью;
-
формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач
в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллект-карты);
-
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
-
понимание цели своих действий;
-
планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
-
проявление познавательной и творческой инициативы;
-
оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
-
адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
-
составление текстов в устной и письменной формах;
-
готовность слушать собеседника и вести диалог;
-
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
-
умение излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку
событий;
-
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности,
-
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными
результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:
-
понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли
денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и
расходов семьи, о роли государства в экономике семьи;
-
понимание и правильное использование экономических терминов;
-
освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение
простых финансовых расчётов;
-
приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и
направлений расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет; знание
направлений инвестирования и способов сравнения результатов на простых
примерах;
-
развитие способностей учащихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки экономических ситуаций, определение элементарных проблем в области
семейных финансов и нахождение путей их решения;
-
развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование
познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
5
класс
Календарно тематическое планирование
разработано на основе учебной программы для. 5–7 классы общеобразоват. орг. /
Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц, Ю. Н. Корлюгова.  М.: «ВИТА-ПРЕСС» - 2017.
«Финансовая
грамотность» является прикладным курсом, реализующим интересы обучающихся 5
класса в сфере экономики семьи.
Целями
изучения курса «Финансовая грамотность» выступают формирование активной
жизненной позиции, развитие экономического образа мышления, воспитание
ответственности и нравственного поведении в области экономических отношений в
семье и обществе, приобретение опыта применения полученных знаний и умений для
решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Основные содержательные
линии курса:
·
Деньги,
их история, виды денег.
·
Семейный
бюджет.
·
Кредиты.
Виды кредитов.
·
Социальные
пособия. Пенсия. Налог.
Планируемые
результаты
Личностными
результатами
изучение курса «Финансовая грамотность» являются:
·
умение
грамотно распоряжаться деньгами.
·
овладение
начальными навыками  адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов
и расходов;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование
собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
·
развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
экономических ситуациях; участие в принятии решение о семейном бюджете.
Требования  к предметным результатам освоения курса:
- овладение понятиями: деньги и денежная масса,
покупательная способность денег, благосостояние семьи, профицит и дефицит
семейного бюджета, банк, финансовое планирование, налогообложение.
Метапредметными
результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
Познавательные:
• освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
•
использование различных способов поиска, сбора, обработки и анализа,
организации, передачи и интерпретации информации; поиск информации в газетах,
журналах, на интернет-сайтах и проведение простых опросов и интервью;
•
формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач
в виде таблицы, схемы;
• овладение
логическими действиями сравнения, анализа,  обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
• овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
• понимание
цели своих действий;
•
планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
• проявление
познавательной и творческой инициативы;
• оценка
правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
• адекватное
восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
• составление
текстов в устной и письменной формах;
• готовность
слушать собеседника и вести диалог;
• готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
• умение
излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку
событий;
• определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными:
результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
• понимание
основных принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в
семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи;
• понимание и
правильное использование экономических терминов;
• освоение
приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение простых
финансовых расчётов.
•
приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и
направлений расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет;
• определение
элементарных проблем в области семейных финансов и нахождение путей их решения;
• развитие
кругозора в области экономической жизни общества и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
У6
класс
Календарно тематическое планирование
разработано на основе учебной программы для. 5–7 классы общеобразоват. орг. /
Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц, Ю. Н. Корлюгова.  М.: «ВИТА-ПРЕСС» -
2017.
«Финансовая
грамотность» является прикладным курсом, реализующим интересы обучающихся  6
класса в сфере экономики семьи.
Целями
изучения курса «Финансовая грамотность» выступают формирование активной
жизненной позиции, развитие экономического образа мышления, воспитание
ответственности и нравственного поведении в области экономических отношений в
семье и обществе, приобретение опыта применения полученных знаний и умений для
решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Основные содержательные
линии курса:
·
Деньги,
современные деньги России и других стран;
·
Семейный
бюджет, хозяйственная деятельность семьи.
·
Кредиты.
Виды кредитов.
·
Социальные
пособия.
Планируемые
результаты
Личностными
результатами
изучение курса «Финансовая грамотность» являются:
·
умение
грамотно распоряжаться деньгами.
·
овладение
начальными навыками  адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление
доходов и расходов;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование
собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
·
развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
экономических ситуациях; участие в принятии решение о семейном бюджете.
Требования  к предметным результатам освоения курса:
- овладение понятиями: деньги и денежная масса,
покупательная способность денег, благосостояние семьи, профицит и дефицит
семейного бюджета, банк, финансовое планирование, социальные выплаты.
Метапредметными
результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
Познавательные:
• освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
•
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации; поиск информации в газетах,
журналах, на интернет-сайтах и проведение простых опросов и интервью;
•
формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач
в виде таблицы, схемы;
• овладение
логическими действиями сравнения, анализа,  обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
• овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
• понимание
цели своих действий;
•
планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
• проявление
познавательной и творческой инициативы;
• оценка
правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
• адекватное
восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
• составление
текстов в устной и письменной формах;
• готовность
слушать собеседника и вести диалог;
• готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
• умение
излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку
событий;
• определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными:
результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
• понимание
основных принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в
семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи;
• понимание и
правильное использование экономических терминов;
• освоение
приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение простых
финансовых расчётов.
•
приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и
направлений расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет;
• определение
элементарных проблем в области семейных финансов и нахождение путей их решения;
• развитие
кругозора в области экономической жизни общества и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
Ч7
класс
Календарно тематическое планирование
разработано на основе учебной программы для. 5–7 классы общеобразоват. орг. /
Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц, Ю. Н. Корлюгова. М.: «ВИТА-ПРЕСС» -  2017.
 «Финансовая
грамотность» является прикладным курсом, реализующим интересы обучающихся 7
класса в сфере экономики семьи.
Целями
изучения курса «Финансовая грамотность» выступают формирование активной
жизненной позиции, развитие экономического образа мышления, воспитание
ответственности и нравственного поведении в области экономических отношений в
семье и обществе, приобретение опыта применения полученных знаний и умений для
решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Основные содержательные
линии курса:
·
Деньги,
роль денег в нашей жизни;
·
Семейный
бюджет, структура семейных доходов и расходов;
·
Кредиты.
Виды кредитов.
·
Социальные
службы;
·
Пенсионная
система РФ;
·
Налоговая
система РФ.
Планируемые
результаты
Личностными
результатами
изучение курса «Финансовая грамотность» являются:
·
умение
грамотно распоряжаться деньгами.
·
овладение
начальными навыками  адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление
доходов и расходов;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование
собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
·
развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
экономических ситуациях; участие в принятии решение о семейном бюджете.
Требования  к предметным результатам освоения курса:
- овладение понятиями: деньги и денежная масса,
покупательная способность денег, благосостояние семьи, профицит и дефицит
семейного бюджета, банк, финансовое планирование, социальные выплаты.
Метапредметными
результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
Познавательные:
• освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
•
использование различных способов поиска, сбора, обработки и анализа,
организации, передачи и интерпретации информации; поиск информации в газетах,
журналах, на интернет-сайтах;
•
формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач
в виде таблицы, схемы;
• овладение
логическими действиями сравнения, анализа,  обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
• овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
• понимание
цели своих действий;
•
планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
• проявление
познавательной и творческой инициативы;
• оценка
правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
• адекватное
восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
• составление
текстов в устной и письменной формах;
• готовность
слушать собеседника и вести диалог;
• готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
• умение
излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку
событий;
• определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными:
результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
• понимание
основных принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в
семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи;
• понимание и
правильное использование экономических терминов;
• освоение
приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение простых
финансовых расчётов.
•
приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и
направлений расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет;
• определение
элементарных проблем в области семейных финансов и нахождение путей их решения;
• развитие
кругозора в области экономической жизни общества и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
ЕБ8
класс
Финансовая
грамотность: учебная программа. 8–9 классы общеобразоват.орг. / Е. Б.
Лавренова, О. И. Рязанова, И. В. Липсиц.  М.: «ВИТА-ПРЕСС» - 2017.
 «Финансовая
грамотность» является прикладным курсом, реализующим интересы обучающихся 8
класса в сфере экономики семьи.
В 8 классах дети обучаются в возрасте 14–15 лет, когда с
правовой точки зрения они обретают часть прав и обязанностей, в том числе в
финансовой сфере. Поэтому становится необходимым обучить подростков тем
умениям, которые будут нужны для оптимального поведения в современных условиях
финансового мира.
В данном курсе вопросы бюджетирования рассматриваются на
более сложном уровне, нежели в предыдущих классах, исследуются вопросы
долгосрочного планирования бюджета семьи и особое внимание уделяется
планированию личного бюджета.
Значительное внимание в курсе уделяется формированию
компетенции поиска, подбора, анализа и интерпретации финансовой информации из
различных источников, как на электронных, так и на бумажных носителях.
Большая часть времени отводится на практическую деятельность
для получения опыта действий в расширенном круге (по сравнению с предыдущими
классами) финансовых отношений.
Цели и
планируемые результаты.
Цель
обучения: формирование основ финансовой грамотности у
учащихся 8 классов, предполагающей освоение базовых финансово-экономических
понятий, являющихся отражением важнейших сфер финансовых отношений, а также
практических умений и компетенций, позволяющих эффективно взаимодействовать с
широким кругом финансовых институтов, таких как банки,  налоговый орган,
пенсионная система и др.
Планируемые
результаты обучения
Требования к
личностным результатам освоения курса:
—
сформированность ответственности за принятие решений в сфере личных финансов;
— готовность
пользоваться своими правами в финансовой сфере и исполнять возникающие в связи
с взаимодействием с финансовыми институтами обязанности.
Требования к
интеллектуальным (метапредметным) результатамосвоения курса:
—
сформированность умения анализировать проблему и определять финансовые и
государственные учреждения, в которые необходимо обратиться для их решения;
— владение
умением поиска различных способов решения финансовых проблем и их оценки;
— владение
умением осуществлять краткосрочное и долгосрочное планирование поведения в
сфере финансов;
—
сформированность умения устанавливать причинно-следственные связи между
социальными и финансовыми явлениями и процессами;
— умение
осуществлять элементарный прогноз в сфере личных финансов и оценивать свои
поступки;
Требования к
предметным результатам освоения курса:
— владение
понятиями: деньги, виды денег, покупательная способность денег, благосостояние
семьи, профицит и дефицит семейного бюджета, банковские карты, финансовое
мошеничество,  финансовое планирование, форс-мажор, страхование,
бизнес,
прямые и косвенные налоги, пенсионный фонд и пенсионная система.
9 класс
Финансовая
грамотность: учебная программа. 8–9 классы общеобразоват.орг. / Е. Б.
Лавренова, О. И. Рязанова, И. В. Липсиц. М.: «ВИТА-ПРЕСС» - 2017.
«Финансовая
грамотность» является прикладным курсом, реализующим интересы обучающихся 9
класса в сфере экономики семьи.
Обучающиеся 9 классов способны расширять свой кругозор в
финансовых вопросах благодаря развитию общеинтеллектуальных способностей,
формируемых школой. Также в данном возрасте начинает осуществляться личностное
самоопределение школьников, они переходят во взрослую жизнь, осваивая некоторые
новые для себя роли взрослого человека. Поэтому в ходе обучения важно опираться
на личные потребности учащегося, не только формировать в нём умение действовать
в сфере финансов, но и подключать внутренние механизмы самоопределения
школьника. Нужно научить его не бояться взрослой жизни и показать, что
существуют алгоритмы действия в тех или иных ситуациях финансового характера. В
то же время основным умением, формируемым у учащихся, является умение оценивать
финансовую ситуацию, выбирать наиболее подходящий вариант решения проблемы
семьи.
Цели и
планируемые результаты.
Цель
обучения: формирование основ финансовой грамотностиу
учащихся 8 классов, предполагающей освоение базовых финансово-экономических
понятий, являющихся отражением важнейших сфер финансовых отношений, а также
практических умений и компетенций, позволяющих эффективно взаимодействовать с
широким кругом финансовых институтов, таких как банки,  налоговый орган,
пенсионная система и др.
Планируемые
результаты обучения
Требования к
личностным результатам освоения курса:
—
сформированность ответственности за принятие решений в сфере личных финансов;
— готовность
пользоваться своими правами в финансовой сфере и исполнять возникающие в связи
с взаимодействием с финансовыми институтами обязанности.
Требования к
интеллектуальным (метапредметным) результатамосвоения курса:
—
сформированность умения анализировать проблему и определять финансовые и
государственные учреждения, в которые необходимо обратиться для их решения;
— владение
умением поиска различных способов решения финансовых проблем и их оценки;
— владение
умением осуществлять краткосрочное и долгосрочное планирование поведения в
сфере финансов;
—
сформированность умения устанавливать причинно-следственные связи между
социальными и финансовыми явлениями и процессами;
— умение
осуществлять элементарный прогноз в сфере личных финансов и оценивать свои
поступки;
Требования к
предметным результатам освоения курса:
• структуры денежной
массы
• структуры доходов
населения страны и способов её определения
• зависимости уровня
благосостояния от структуры источников доходов семьи
• статей семейного и
личного бюджета и способов их корреляции
• основных видов
финансовых услуг и продуктов, предназначенных для физических лиц
• возможных норм
сбережения
• способов государственной
поддержки в случаях попадания в
сложные жизненные
ситуации
• видов страхования
• видов финансовых рисков
• способов использования
банковских продуктов для решения своих финансовых задач
• способов определения
курса валют и мест обмена
• способов уплаты
налогов, принципов устройства пенсионной системы в РФ
НАЯ Содержание курса

5 класс (17 часов)

Раздел 1.
Доходы и расходы семьи
Введение. Познавательная
беседа «Почему так важно изучать финансовую грамотность?» Познавательная беседа
«Деньги». Интерактивная беседа «Драгоценные металлы. Монеты.
Купюры». Творческое задание «Доходы семьи». Работа со статистикой «Расходы
семьи». Викторина «Предметы первой необходимости». Викторина «Товары
длительного пользования». Решение практических задач «Услуги. Коммунальные
услуги». Ролевая игра «Семейный бюджет». Практическая работа «Долги.
Сбережения. Вклады».
Раздел 2.
Риски потери денег и имущества и как человек может от этого защититься
Решение практических задач «Особые
жизненные ситуации и как с ними справиться». Дискуссия «Экономические
последствия непредвиденных событий: болезней, аварий, природных катаклизмов».
Решение логических задач «Страхование». Познавательная беседа «Страховая компания.
Страховой полис». Творческая работа «Страхование имущества, здоровья, жизни».
Практическая работа «Принципы работы страховой компании».
Раздел 3. Семья и
государство: как они взаимодействуют
Мини-исследование «Налоги». Аналитическая
работа «Виды налогов». Познавательная беседа «Социальные пособия». Решение
экономических задач «Социальные выплаты». Проект «Государство – это мы».
Раздел 4. Финансовый
бизнес: чем он может помочь семье
Решение проблемной ситуации «Как спасти
деньги от инфляции». Творческое задание «Банковские услуги». Практическая
работа «Вклады (депозиты)». Деловая игра «Кредит. Залог». Составление
бизнес-плана «Собственный бизнес». Ролевая игра «Возможности работы по найму и
собственного бизнеса». Сюжетно-ролевая игра «Примеры бизнеса, которым
занимаются подростки». Разработка бизнес-плана. Решение логических задач
«Валюта в современном мире». Познавательная беседа «Валюта разных стран».
Мини-проект «Благотворительность». Проект «Личный финансовый план».
Раздел 5. Что такое
финансовая грамотность
Конференция по курсу «Финансовая
грамотность».

6 класс (17 часов)

Раздел 1. Основная проблема экономики
Познавательная беседа «Понятие и параметры выбора».
Решение экономических задач «Альтернативная стоимость». Практическая работа
«Сетка принятия решения».
Раздел 2. Без чего не может обойтись
рынок
Познавательная беседа «Частная собственность».
Сюжетно-ролевая игра «Конкуренция».
Раздел 3. Формы организации бизнеса
Познавательная беседа «Единоличное владение». Деловая
игра «Товарищество (ТО и ТОО)». Ролевая игра «Акционерное общество».
Мини-проект «Организация фирмы».
Раздел 4. Знакомство с бизнес-планом
Мини-проект «Знакомство с бизнес-планом». Решение
практических задач «Организация фирмы». Решение экономических задач
«Составление бизнес-плана». Творческое задание «Реклама». Ролевая игра «Работа
фирмы». Решение экономических задач «Распродажа продукции. Подсчет прибыли».
Раздел 5. Ты – потребитель
Работа с документами «Права потребителя». Правовая
консультация «Как и где потребитель может защитить свои права». Практическая
работа «Знакомство со штрих – кодами». Конкурс на самое экономное использование
ресурсов.
Раздел 6. Законы спроса и предложения
Аналитическая работа «Закон спроса». Решение
экономических задач «Кривая спроса». Практическая работа «Закон предложения».
Решение экономических задач «Кривая предложения».
Раздел 7. Рыночное равновесие
Познавательная беседа «Рыночное равновесие». Решение
экономических задач «Дефицит и избыток на рынке».
Раздел 8. Возникновение банков
Интерактивная беседа «Банковские услуги: кредит,
депозит». Практическая работа «Заем, виды займов».
Раздел 9. Потребитель финансовых услуг
Деловая игра «Работа банка». Деловая игра «Я хочу
взять кредит».
Раздел 10. Профессии банковской сферы
Сюжетно-ролевая игра «Знакомство с профессиями
банковской сферы». Дискуссия «Значение работы банков для потребителей».
Раздел 11. Проектная деятельность
Деловая игра. Конференция по курсу
«Финансовая грамотность».

7 класс (17 часов)

Раздел 1. Личное финансовое
планирование
Дискуссия «Роль денег в нашей жизни». Решение
проблемной ситуации «Потребление или инвестиции?» Аналитическая работа «Активы
в трех измерениях. Враг личного капитала». Творческая работа «Модель трех
капиталов». Мини-проект «Ресурсосбережение - основа финансового благополучия».
Раздел 2. Финансы и кредит
Познавательная беседа «Основные понятия кредитования».
Практическая беседа «Виды кредитов». Познавательная беседа «Что такое кредитная
история заемщика?» Решение экономических задач «Арифметика кредитов».
Аналитическая работа «Плюсы моментальных кредитов». Аналитическая работа «Минусы
моментальных кредитов». Круглый стол «Финансовые пирамиды». Познавательная
беседа «Ипотека». Решение экономических задач «Арифметика ипотеки».
Раздел 3. Расчетно-кассовые операции
Решение практических задач «Обмен валют».
Познавательная беседа «Банковская ячейка и банковский перевод». Круглый стол
«Банковские карты: риски и управление ими».
Раздел 4. Инвестиции
Правовая консультация «Основные правила
инвестирования: как покупать ценные бумаги». Правовая консультация «Основные
правила инвестирования: как продавать ценные бумаги». Решение
экономических задач «Инвестиции в драгоценные металлы». Познавательная
беседа «Что такое ПИФы?» Выступления учащихся «Депозиты и их виды».
Ролевая игра «Управляющие».
Раздел 5. Страхование
Творческая работа «Участники страхового рынка».
Аналитическая работа «Личное страхование». Правовая консультация «Страховые
накопительные программы». Правовая консультация «Мошенники на рынке страховых
услуг».
Раздел 6. Пенсии
Познавательная беседа «Государственное пенсионное
страхование». Познавательная беседа «Профессиональные участники пенсионной
системы». Практическая работа «Негосударственные пенсионные фонды: как с ними
работать?»
Раздел 7. Жилье в собственность: миф
или реальность
Круглый стол «Жилье в собственность: миф или реальность?»
Правовая консультация «Жилищные накопительные кооперативы: как с их помощью
решить квартирный вопрос». Практическая работа «Социальный найм жилья».
Раздел 8. Итоговая дискуссия по курсу
«Финансовая грамотность»

8 класс (17  часов)

Раздел 1. Потребительская культура
Познавательная беседа «Что такое потребительская
культура». Выступления учащихся «Потребление: структура и нормы». Круглый стол
«Поговорим о культуре питания».
Раздел 2. Потребитель и закон
Познавательная беседа «Кто такой потребитель?»
Практическая работа «Разнообразие человеческих потребностей и их
классификация». Интерактивная беседа «Психология потребителя». Работа с
документами. Потребность в защите: Закон «О защите прав потребителя».
Раздел 3. Потребитель – король на рынке

Познавательная беседа «Что такое рынок?» Ролевая игра
«Виды и способы торговли». Решение экономических задач «Дешевле только даром».
Раздел 4. Куда уходят деньги?
Дискуссия «Разумные расходы – статья доходов».
Аналитическая работа «Статьи доходов и расходов». Деловая игра «Рациональный
бюджет школьника». Познавательная беседа «Каждый платит налоги».
Раздел 5. Информация для потребителя
Мини-исследование «Источники информации». Мини-проект
«Реклама и ее виды». Практическая работа «Символы на этикетках, упаковках,
вкладышах». Практическая работа «Читаем этикетки, упаковки, вкладыши».
Выступления учащихся «Индекс Е: что он означает». Практическая работа
«Классифицируем продукты, содержащие индекс Е».
Раздел 6. Искусство покупать
Практическая работа «Качество товаров». Круглый стол
«Как покупать продукты питания?» Решение практических задач «Как выбирать
одежду и обувь?» Познавательная беседа «Бытовая техника: всерьез
и надолго». Круглый стол «Всегда ли товар можно обменять».
Раздел 7. Потребительская культура в сфере
услуг
Решение экономических задач «Правила пользования
коммунальными услугами». Выступления учащихся «Это должен знать каждый,
отправляясь в дорогу».
Раздел 8. Кто защищает права
потребителей
Познавательная беседа «Государственные органы защиты
прав потребителей». Круглый стол «Общественные организации по защите прав
потребителей». Правовая консультация «В каких случаях потребитель имеет право
на судебную защиту?» Дискуссия «Что такое моральный вред и как он возмещается?»
Правовая консультация «Кто защищает потребителя?»
Раздел 9. Подготовка и оформление
творческих исследовательских проектов учащихся
Раздел 10. Защита проектов

9 класс (17 часа)

Раздел 1. Управление денежными средствами семьи
Тема 1. Происхождение денег.
Дискуссия «Деньги: что это такое?»
Тема 2. Источники денежных средств семьи.
Практическая работа «Какие бывают источники доходов?» Круглый
стол «От чего зависят личные и
семейные доходы?»
Тема 3. Контроль семейных расходов.
Дискуссия «Как контролировать семейные расходы и зачем
это делать?»
Тема 4. Построение семейного бюджета
Круглый стол «Что такое семейный бюджет и как его
построить?»
Раздел 2. Способы повышения семейного
благосостояния
Тема 5. Способы увеличения семейных доходов с
использованием услуг финансовых организаций.
Мини-исследование «Для чего нужны финансовые
организации?»
Тема 6. Финансовое планирование как способ повышения
благосостояния.
Познавательная беседа «Для чего нужно осуществлять
финансовое планирование?» Деловая игра «Как осуществлять финансовое планирование
на разных жизненных этапах?»
Раздел 3. Риски в мире денег
Тема 7. Особые жизненные ситуации и как с ними
справиться.
Правовая консультация «ОЖС: рождение ребёнка, потеря
кормильца».
Тема 8. Риски в мире денег.
Практическая работа «Какие бывают финансовые риски?»
Раздел 4. Семья и финансовые
организации: как сотрудничать без проблем
Тема 9. Банки и их роль в жизни семьи.
Мини-проект «Что такое банк и чем он может быть вам
полезен?» Круглый стол «Польза и риски банковских карт?»
Тема 10. Собственный бизнес.
Выступления учащихся «Что такое бизнес?» Мини-проект
«Как создать свое дело?»
Тема 11. Валюта в современном мире.
Познавательная беседа «Что такое валютный рынок и как
он устроен?» Решение экономических задач «Можно ли выиграть, размещая сбережения в валюте?»
Раздел 5. Человек и государство: как
они взаимодействуют
Тема 12. Налоги и их роль в жизни семьи.
Дискуссия «Что такое налоги и зачем их платить?»
Работа с документами «Какие налоги мы платим?»
Тема 13. Пенсионное обеспечение и финансовое благополучие
в старости.
Решение экономических задач «Что такое пенсия и как
сделать ее достойной?»

Тематическое
планирование 5 класс.

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

1.      11

Что
  такое деньги и откуда они взялись. Современные деньги России и других стран.

1

2.

Семья
  как потребитель.

1

3.

Хозяйственная
  деятельность семьи.

1

4.

Потребности
  человека и семьи.

1

5.

Элементы
  семейного хозяйства.

1

6.

Планирование,
  учет и контроль в семейном хозяйстве.

1

7.

Что
  такое бюджет семьи.

1

8.

Что
  кладут в потребительскую корзину.

1

9.

Доходы
  и расходы семьи.

1

10.

Бюджет
  семьи.

1

11.

Ресурсосбережение
  основа финансового благополучия.

1

12.

Банковская
  карта Виды банковских карт.

1

13.

Как
  умно управлять своими деньгами.

1

14.

Как
  сделать сбережения.

1

15.

Кредиты.
  Виды кредитов.

1

16.

Налоги.

1

17.

Социальные
  пособия.

1

Тематическое
планирование 6 класс.

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

1

Роль
  денег в нашей жизни. Современные деньги в России

1

2

Ресурсосбережение
  основа финансового благополучия.

1

3

Финансовое
  благополучие семьи.

1

4

Бюджет
  семьи.

1

5

Понятие «Семейное хозяйство». Основные виды имущества.
  Что такое собственность?

1

6

Потребительская
  корзина. Прожиточный минимум.

1

7

Купля
  – продажа. Товары и услуги.

1

8

Виды
  торговли. Типы магазинов.

1

9

Рациональный
  бюджет школьника. Сколько стоит ученик?

1

10

Виды
  торговли.

1

11

Дисконтные
  карты. Товары потребительского назначения: длительного пользования,
  краткосрочного пользования и бытовые услуги.

1

12

Пластиковые
  карты. Правила пользования.

1

13

Банковский
  вклад. Виды банковских вкладов.

1

14

Что
  такое пенсия.

1

15

Услуги
  службы занятости населению.

1

16

Налоговая
  система РФ

1

17

Что
  такое финансовое мошенничество. Страховой рынок России.

1

Тематическое
планирование 7 класс.

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

1

Роль
  денег в нашей жизни.

1

2

Структура
  доходов семьи.

1

3

Зарплата
  как источник дохода.

1

4

Структура семейных расходов. Контроль семейных
  расходов.

1

5

Составление семейного бюджета.

1

6

Анализ семейного бюджета

1

7

Что такое финансовое мошеничество.

1

8

Фальшивые деньги.  Тест.

1

9

Кредиты.
  Виды кредитов.

1

10

Микрофинансированнные
  кооперативы.

1

11

Банковска
  карта.

1

12

Кредитная
  карта.

1

13

Возможности банковской карты.

1

14

Социальные
  службы.

1

15

Пенсионная
  система РФ.

1

16

Налоговая
  система РФ.

1

17

Итоговая
  работа по курсу Финансовая грамотность. Тест.

1

Тематическое
планирование 8 класс.

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

1

Деньги.
  Виды денег.

1

2

Банки.
  История развития банков.

1

3

Денежные
  переводы, счета и вклады. Тест.

1

4

Кредитные
  продукты.

1

5

Виды
  кредитов и их свойства.

1

6

Безналичные переводы и платежи, способы их
  осуществления. Электронные деньги.

1

7

Что
  такое кредитная история.

1

8

Микрофинансовые
  организации.

1

9

Инфляция. Причины и последствия.

1

10

Что
  такое страхование, как оно работает.

1

11

Мошенничество на финансовых рынках.

1

12

Права
  потребителя. Федеральный Закон "О защите прав потребителей".

1

13

Личный
  и семейный бюджет

1

14

Цели
  планирования составление плана.

1

15

Информационное
  общество. Портал государственных услуг.

1

16

Подоходный налог. Налог на имущество.

1

17

Государственное пенсионное страхование.
  Негосударственные пенсионные фонды: как с ними работать?

1

Тематическое
планирование 9 класс.

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

1

Современные
  деньги России и других стран.

1

2

Структура
  доходов семьи.

1

3

Зарплата
  как источник дохода.

1

4

Безработица:
  почему она возникает и какой бывает. Как получить пособие по безработице и
  кому оно полагается в России.

1

5

Структура
  семейных расходов.

1

6

Что
  такое семейный бюджет.

1

7

Как
  составить финансовый план семьи – семейный бюджет.

1

8

Составление,
  семейного бюджета.

1

9

Что
  такое финансовое мошенничество.

1

10

Фальшивые
  деньги. Тест.

1

11

Что
  такое пенсия.

1

12

Пенсионное
  законодательство Российской Федерации. Как определить размер будущей пенсии.

1

13

Банки
  и их функции.

1

14

Договор
  банковского вклада и банковского счёта.

2

15

Банковский
  кредит и условия его предоставления.

1

16

Банковские
  карты. Виды банковских карт.

1

17

Налог.
  Какие налоги вам предстоит платить.

1

Список
литературы:
1.
Интернет ресурсы:
1)      Центр «Федеральный методический центр
по финансовой грамотности системы общего и среднего профессионального
образования».
2)     Информационное
общество. Портал государственных услуг.
2.      Печатные издания:
1)      Деловой вестник
«Ваши личные финансы», издатель  ООО «Р-консалт», г. Томск, главный редактор
М.С. Сергейчук, 2017 г.

file_name: ктп 5-9 ФГ.doc

alt: Планируемые результаты освоения курса

alt: Требования к предметным результатам освоения курса: - овладение понятиями: деньги и денежная масса, покупательная способность денег, благосостояние семьи, профицит и дефицит семейного бюджета, банк, финансовое…

alt: Предметными: результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются: • понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в семье и обществе, о причинах и…

alt: Пенсионная система РФ; ·

alt: Коммуникативные: • составление текстов в устной и письменной формах; • готовность слушать собеседника и вести диалог; • готовность признавать возможность существования различных точек зрения и…

alt: В данном курсе вопросы бюджетирования рассматриваются на более сложном уровне, нежели в предыдущих классах, исследуются вопросы долгосрочного планирования бюджета семьи и особое внимание уделяется планированию…

alt: Требования к предметным результатам освоения курса: • структуры денежной массы • структуры доходов населения страны и способов её определения • зависимости уровня благосостояния от структуры…

alt: Раздел 9. Потребитель финансовых услуг

alt: Раздел 1. Потребительская культура

alt: Тематическое планирование 7 класс

alt: Что такое страхование, как оно работает

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности 5-9 классы "Финансовая грамотность"


extracted_text:
МЛАДОТУРЕЦКАЯ
РЕВОЛЮЦИЯ.

1.
Режим Зулюм.
Годы правления
Абдул-Хамида (1876-1909) II в Турции стали именовать термином  "зулюм"
(деспотия, тирания).
Режим зулюма обернулся для империи взрывом реакции, фактической отменой всех
завоеванных ранее прав и гарантий личности, разгулом беззакония и произвола,
взяточничества и казнокрадства, доносов и арестов. Пресса была либо
закрыта, либо поставлена под строгий надзор цензуры. Полурегулярная кавалерия
хамидие (букв, "принадлежащие Хамиду"), исполнявшая жандармские
функции и состоявшая из башибузуков (необузданных, головорезов), наводила страх
на население. Особенно характерно это стало для нетурецких районов империи, где
произвол и насилие оборачивались страшными погромами и десятками тысяч
беззащитных жертв, как то произошло в турецкой части Армении осенью 1894 г.
Беззащитной перед лицом реакции оказалась и слабая еще система светского
образования. Школьные учебники пересматривались, специальные средние учебные
заведения и Стамбульский университет являли собой жалкое зрелище и временами
закрывались вовсе. На всех получивших европейское образование смотрели косо,
как на неблагонадежных.
Венцом системы
зулюма стало ее идеологическое обрамление - доктрина панисламизма,
провозглашавшая султана-халифа главой всех мусульман.
Идеологи
панисламизма аль-Афгани и Мухаммад Абдо, заложившие основы доктрины, вынуждены
были ориентироваться на Абдул-Хамида, а аль-Афгани даже провел последние годы
жизни (1892-1897) в Стамбуле. Стоит заметить, что в представлении идеологов
доктрины панисламизм являл собой движение, ставившее своей целью как-то
приспособить мир ислама к существованию в новых условиях и противопоставить
мусульманское единство натиску европейского колониализма. Что же касается
Абдул-Хамида, то он воспринимал смысл доктрины иначе, видя в панисламизме лишь
хорошее средство укрепления собственной власти в империи и поддержки этой
власти за пределами страны. Неудивительно, что на практике (султан и его
политика) панисламизм скоро превратился в сугубо реакционную идеологию, сила и
влияние которой в мире и империи уменьшались по мере упадка власти султана.
Абдул-Хамид был
чересчур рьяным мусульманином-панисламистом. В частности, он хорошо сознавал
зависимость империи от держав, что сильно связывало его в глобальных
устремлениях. Зависимость эта все росла, особенно финансовая. Еще в 1875 г.
впервые был поставлен вопрос о невозможности выплачивать внешние долги, а в
1879 г. империя официально объявила себя банкротом. Результатом было создание
Управления Оттоманского долга (1881), в ведение которого, т.е. в распоряжение
держав, поступали доходы от государственных монополий на табак, соль, спирт и
ряд налогов. Вначале в Управлении и вообще в сфере экономической и промышленной
экспансии преобладали англичане и французы, но с конца века, особенно после
приобретения железнодорожной концессии в Анатолии и начала строительства дороги
в Багдад (1888), ведущие позиции в экономике Турции стали переходить к немцам.
Немецкие офицеры приступили к реорганизации турецкой армии.
Европеизация
Турции, несмотря на сопротивление панисламистов, понемногу делала свое дело.
Пусть конституционные права нарушались, но они существовали в умах и
стремлениях нового поколения, выросшего и сформировавшегося в борьбе за
реформы. Нельзя забывать и о городском населении, которое пользовалось плодами
экономического роста и промышленного развития страны и тоже стояло за реформы,
против возврата к прошлому. Наконец, несмотря на притеснения, в стране работали
светские учебные заведения, выпускавшие все новые отряды турецкой
интеллигенции, вполне очевидно ориентировавшейся на европейские знания,
демократические права и культурные традиции. Словом, в Османской империи
складывалась ситуация, обычная для многих стран Востока той эпохи. Традиционная
структура, поставленная в условия насильственного проникновения в нее
колониального капитала, сопротивлялась и приспосабливалась одновременно, причем
обе стороны процесса были представлены соответствующими тенденциями и
политическими силами. В Османской империи конца XIX в. силы традиционализма
были представлены режимом зулюма. Но понемногу вновь консолидировались и
представители течения реформаторов, у истоков которого в свое время стояли как
осуществлявшие реформы сановники империи, так и интеллектуалы из числа "новых
османов". В конце XIX в. на смену "новым османам" в условиях
зулюма пришли младотурки.

2.
Партия
Единение и Прогресс (они же - младотурки, или иттихадисты).
Первые организации
младотурок возникли в 1889 г. В Стамбуле это была ячейка среди курсантов военно-медицинского
училища, построенная по принципу организаций карбонариев, которая ставила целью
избавление страны от деспотизма, возврат к конституционным нормам. По ее
образцу вскоре были созданы аналогичные ячейки и в других учебных заведениях.
Одновременно с этим в Париже, в эмиграции, один из идеологов младотурок Ахмед
Риза-бей создал общество борцов против тирании. Первая листовка от имени
организации Иттихад ее теракки (Единение и прогресс) стала распространяться в
Стамбуле в 1894 г., после чего начались гонения на иттихадистов-младотурок. Значительная
часть их бежала в Париж, где в 1895 г. Риза-бей начал издавать газету,
излагавшую программу организации. Целями были борьба за свободу,
справедливость, равенство при единстве прав и интересов всех подданных империи;
сохранение империи с учетом необходимых реформ; прогресс и развитие страны в
условиях конституционного строя и при невмешательстве иностранцев в ее дела.
Вся образованная
часть населения империи, равно как и многие другие слои, в том числе немусульманские
народы, со вниманием следили за развитием событий и сочувствовали иттихадистам.
Были даже сделаны попытки государственного переворота (1896), на что султан
ответил репрессиями. Однако, несмотря на репрессии, количество ячеек
иттихадистов быстро росло. В 1902 г. в Париже состоялся первый съезд
младотурок, в котором приняли участие несколько десятков делегатов. Среди них
произошел раскол, в основном по вопросу о том, стоит ли опираться на помощь
держав в борьбе за достижение целей младотурок. Но, несмотря на раскол,
отделения иттихадистов по-прежнему действовали весьма активно, временами
изменяя название своих организаций. В условиях революционного подъема в мире в
начале XX в. радикализм стремлений и требований младотурок все нарастал. Второй
конгресс младотурок, тоже состоявшийся в Париже (1907), завершился принятием
декларации, которая призвала страну к восстанию против режима Абдул-Хамида.
Резко усилилась пропаганда младотурок в армии, особенно среди молодых офицеров.
Были также налажены контакты с оппозиционными партиями и организациями
нетурецких народов империи. Назревали решающие события. Центром их оказалась
расположенная к северу от Стамбула Македония.
Летом 1908 г.
офицеры расквартированных в Македонии турецких войск Ниязи-бей и Энвер-бей
выступили со своими отрядами против Абдул-Хамида с требованием восстановления
конституции. Султан был вынужден принять это требование, и уже осенью 1908 г.
открылись заседания вновь избранной палаты депутатов, где младотурки имели две
трети мест. Правда, вскоре султан, опираясь на верные ему войска в Стамбуле,
попытался было взять реванш. Весной 1909 г. он вновь распустил парламент,
восстановил всю полноту власти шариата и начал преследовать деятелей
младотурецкого движения. Но лидеры младотурок из Салоник двинули на Стамбул
свои вооруженные силы, которые с боями заняли столицу и низложили Абдул-Хамида,
захватив при новом султане Мехмеде V всю реальную власть в свои руки. Так
завершился военный переворот, не очень верно обычно именуемый в историографии младотурецкой
революцией.
Младотурки провели
в стране ряд реформ, из которых важнейшая касалась реорганизации армии,
жандармерии и полиции. Но главную свою цель они видели в том, чтобы отстоять
целостность империи в условиях, когда державы стремились расчленить ее. Именно
в разгар успехов младотурок Австро-Венгрия аннексировала Боснию и Герцеговину,
а Россия и Англия вели переговоры о статусе Македонии, что и послужило поводом
для выступлений армейских офицеров в этой провинции. Для достижения своих
генеральных целей иттихадисты вновь выдвинули на передний план доктрину
османизма, причем в ее весьма жесткой трактовке. Нетурецкие земли и населяющие
их народы - неотъемлемая часть Турции, всё османское, все османы. В
соответствии с этой жесткой политикой были и внутриполитические акты
младотурок. В 1910 г. начались гонения на нетурецкие народы под лозунгами
панисламизма и пантюркизма, что вызвало сильное сопротивление и заметно
ослабило позиции иттихадистов.
В 1911 г. на базе
существовавших ранее оппозиционных партий и группировок была создана
либеральная ассоциация Хюрриет ве иттиляф (Свобода и согласие), причем
иттиляфисты, пообещав нетурецким народам автономию в рамках империи, добились
быстрых успехов и летом 1912 г. пришли к власти. Однако неудачи в балканской
войне 1912 г. вновь привели к власти младотурок, причем на сей раз в форме еще
более жесткой. В 1914 г. вся полнота власти была сосредоточена в руках
триумвирата, состоящего из Энвера, Талаата и Джемаля. Именно эти лидеры
младотурок руководили Турцией в годы Первой мировой войны, когда империя
воевала на стороне Германии. Именно они были ответственны за страшную резню
армян в 1915 г. Поражение Германии в мировой войне, военные неудачи и
недовольство в стране, наконец, капитуляция Турции в октябре 1918 г. положили
конец власти младотурок, лидеры которых бежали из пределов империи. Султанская
империя агонизировала. Союзники аннексировали все ее внешние владения (Балканы,
арабские земли). Встал вопрос о том, какой быть послевоенной Турции.
В эти трудные дни
решение вопроса взял на себя сам турецкий народ во главе с его новыми лидерами,
отошедшими от лозунгов младотурок и поставившими во главу утла тезис о
независимости собственно Турции.
3.
Младотурецкая
революция и ее итоги.
Младотурецкая революция 1908 года в Османской империи
показала всему миру, что в этом могучем государстве дела идут не очень хорошо,
раз оно не в состоянии обеспечить себе внутреннюю стабильность. Как следует из
названия этого события, за ним стояли младотурки, политическое движение, зародившееся
в 1876 году и стремившееся к либеральным преобразованиям. По понятным причинам
их идеи не вызывали симпатии у султанов, которые привыкли править Османской
империей единолично. Тем не менее, младотурки оказывали заметное влияние на
внутреннюю политику страны, и сыграли решающую роль в событиях младотурецкой
революции 1908 года. После этого, однако, они начали терять свою популярность,
и со временем движение постепенно затихло, а его члены начали поддерживать в
основном народно-республиканскую партию Турцию, созданную уже после
государственного переворота, превратившего эту страну в республику и
упразднившего самодержавие.
Причины Младотурецкой революции 1908-1909.
Неспособность султана вывести страну из
кризиса стала основной причиной младотурецкой революции в Османской
империи.
Энвер-паша и Ахмед Ниязи-бей, лидеры
младотурецкой революции

Недовольство султаном Абдул-Хамидом II. В
эпоху его правления Османская империя была довольно архаичным государством с
устаревшим феодальным строем. Многим прогрессивным политикам было ясно, что она
уже отстаёт от европейских стран по множеству параметров, но султан отвергал
любые попытки преобразований. Его консервативность и желание любой целой
сохранить абсолютную власть стало одной из основных причин младотурецкой
революции.
Деятельность просветителей. Правда, не
европейских, а османских. Их влияние на умы было очень велико, и именно
благодаря им в прогрессивной среде зародились идеи о необходимости
преобразований. Самым видным младотурецким просветителем был Абдулла Джевдет,
который, однако, сам предпочитал не лезть в политику.
Кризис в Османской империи. Она начала
слабеть примерно с 70-х годов XIX века, и со временем превратилась в нечто
вроде полуколонии стран Европы. Из-за всего этого её экономика, и без того
слабая, развивалась однобоко (потому что её в нужном направлении “подталкивали”
именно европейские державы).
Цели и задачи Младотурецкой революции.
Младотурки поставили себе задачу свергнуть
непопулярного среди них султана Абдул-Хамида II и восстановить конституцию,
принятую в Османской империи в 1876 году. Тут стоит отметить, что зарождение младотурецкого
движения было обусловлено именно назревшей необходимостью государственных
преобразований. Многие младотурки были образованными людьми, учившимися во
Франции и других странах Европы, они обладали широким кругозором и смотрели на
феодальную Османскую империю трезвым взглядом. При этом далеко не все они
интересовались политикой, многие младотурки ограничивались лишь
просветительской деятельностью. Однако, среди них нашлись и радикалы (в
основном молодые офицеры), образовавшие отдельное крыло, требовавшее
революционных преобразований. Существовали разные организации младотурок, и
одна из них, “Единение и прогресс”, и начала младотурецкую революцию в 1908
году.
Участники Младотурецкой революции.
Лидером восставших был политик и политик
Ахмед Ниязи-бей. На момент начала событий  младотурецкой революции он был
подполковником, и его отделение, расквартированное в Македонии, первым
выступило против правительства. Интересно, что он искал поддержку не только
среди турок-мусульман, но и среди христиан Македонии, многие из которых с
готовностью откликнулись на призыв бороться против султанского абсолютизма.
Другим важнейшим участником младотурецкой революции был Энвер-паша (тогда ещё
Исмаил Энвер-бей), который присоединился к восстанию через 3 дня после его
начала. Энвер-паша был одним из лидеров революционно настроенной партии
“Единение и прогресс”, его авторитет был огромен уже тогда, так что его
вмешательство в события сыграло огромную роль. Позднее именно он осуществил
государственный переворот в 1913 году, преобразовав устаревшую Османскую
империю в современную Турцию.
Ход событий
Начало восстанию было положено 3 июля 1908
года, когда взбунтовался вышеупомянутый Ахмед Ниязи-бей, обладавший огромным
авторитетом в Македонии (которая в те годы принадлежала Османской империи). 6
июля его примеру последовал Энвер-паша, который также был очень популярным
лидером, что привело к тому, что большинство турецких военных частей в
Македонии и Греции тоже присоединились к восстанию. В период с 25 по 29 июля
клятву верности конституции принесли султан и войска стамбульского
гарнизона. Поскольку младотурки не имели чёткой
государственной программы, единой организационной структуры и
лидера, они оставили у власти Абдул-Хамида II, что позволило ему
вмешиваться в ход событий.
В октябре 1908 года были проведены
выборы в парламент, на которых младотурки одержали победу. Однако
до апреля 1909 года парламент не принял ни одного значимого закона,
что подрывало авторитет младотурок как реформаторов. Кроме того,
некоторые видные деятели комитета «Единение и прогресс» были фактически
высланы султаном из страны (направлены на дипломатическую работу
за границу). Воспользовавшись нарастанием общественного недовольства
работой парламента, 13 апреля 1909 года несколько частей стамбульского
гарнизона подняли мятеж под лозунгами восстановления единоличного
шариатского правления султана и роспуска парламента. Выступление
сопровождалось убийствами сторонников младотурок.
События младотурецкой революции
развивались стремительно, всего за 3 недели были захвачены многие крупные
города, а местное население, в основном македонцы с албанцами, поддержало
бунтовщиков. В захваченных городах население провозгласило восстановление
конституции. Опасаясь развития мятежа, султан Абдул-Хамид II согласился
выполнить требования восставших, учредить парламент и восстановить конституцию.
Так он рассчитывал выиграть время, чтобы собрать силы и восстановить
самодержавие. В 1909 году его попытка увенчалась успехом, но ненадолго, и
вскоре его сместили окончательно.
В ответ на это младотурки, бежавшие
из Стамбула в Салоники, сформировали из верных им частей так
называемую армию действия и 26 апреля взяли столицу штурмом.
27 апреля Абдул-Хамид II был низложен, на престол возведён султан
Мехмед V (1909-1918 годы). Однако, укрепившись у власти, младотурки
очень быстро отказались от проведения дальнейших реформ, в результате
чего Младотурецкая революция уже к 1910-1911 годам фактически потерпела
поражение.
После прихода к власти в
январе 1913 года младотурецкого триумвирата Энвер-паши, Талаат-паши
и Джемаль-паши положения конституции 1876 года стали игнорироваться,
а парламент практически лишился возможности влиять на политическую жизнь
страны. Задачи буржуазно- демократическаих преобразований были
окончательно решены на новом этапе развития революционного движения
в Турции - в ходе «Кемалистской революции» 1918-1923 годы.

Революция
1908 г. была первым крупным проявлением политического пробуждения турецкого
народа, одним из звеньев начавшегося пробуждения Азии. По своим объективным
задачам турецкая революция была однотипна с иранской революцией 1905—1911 гг.
Однако влияние народных масс на ход революции было здесь несравненно меньшим,
чем в Иране. В. И. Ленин подчеркивал верхушечный характер турецкой революции
1908 г.
«Если
взять для примера революции XX века, — писал В. И. Ленин, — то и португальскую,
и турецкую придется, конечно, признать буржуазной. Но «народной» ни та, ни
другая не является, ибо масса народа, громадное большинство его активно,
самостоятельно, со своими собственными экономическими и политическими
требованиями, ни в той, ни в другой революции заметно не выступают» В. И. Л е
н и н. Поли. собр. соч., т. 33, с. 39.
Конечно,
даже такая верхушечная революция, как турецкая революция 1908 г., могла
произойти лишь благодаря борьбе и действиям народных масс. Но массы не
выступали в ней самостоятельно. Они шли за младотурками. Последние же, хотя и
действовали внешне революционными методами (вооруженное восстание воинских
частей), на деле стремились к соглашению» к компромиссу с феодальной реакцией и
империализмом. По сути дела, они представляли либеральную, а не революционную
буржуазию.

file_name: МЛАДОТУРЕЦКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ.docx

alt: МЛАДОТУРЕЦКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ. 1

title: Младотурецкая революция


extracted_text:
Код

Форма по ОКУД

по ОКПО

(наименование организации)

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель

(должность)

Номер документа

Дата составления

На год

План командировок работников организации

(личная подпись)

(расшифровка подписи)

“

”

20

г.

Структурное
  подразделение

Должность
  (специальность, профессия)
  по штатному расписанию

Фамилия, имя,
  отчество

Табель-ный номер

Командировка

Основание
(документ)

Место командировки
  (страна, нас. пункт, организация)

Цель команди-ровки

Дата начала команди-ровки

Продолжи-тельность
(календар-ных дней)

Дата
  окончания команди-ровки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Руководитель кадровой службы

(должность)

(личная подпись)

(расшифровка подписи)

alt: Код Форма по ОКУД по

title: plan-komandirovok


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ О Т ПЕРЕХОДОВ В БОРЬБУ ЛЕЖА, ПРЕСЛЕДОВАНИЙ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от рычага локтя через грудь, выполняемого после броска ножницами.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
     3.
 Изучение приема: Защита от рычага локтя через грудь, выполняемого после броска
ножницами.- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага локтя через через
грудь, выполняемого после броска ножницами.  -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

         ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

     Защита от рычага локтя через грудь, выполняемого после броска ножницами.

Основное
положение :
После
проведения приема ножницы под две ноги соперник захватил вашу правую руку и, выпрямляя
ее в локте через свою грудь, пытается провести болевой прием рычаг локтя.

Способы
защиты :
Поворачиваясь
к сопернику лицом, поверните руку ладонью наружу. Сгибая ее в локте кулаком в сторону
головы, опустите локоть, одновременно подтягивая его к себе.

Детали
:
Если
позволит обстановка, попробуйте передвинуться правым плечом к противнику, накрывая
его своей спиной и сгибая руку в локте.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага локтя через через
грудь, выполняемого после броска ножницами.

Построение группы.
Подведение итогов урока.

file_name: 433. ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от рычага локтя через грудь, выполняемого после броска ножницами".


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл Самоиндукция вар 2.docx

title: самостоятельная  работа по физике для 11 классов


extracted_text:
Коррекционная
работа школьного психолога с детьми, склонными к обману и воровству
Созончук
Е.В., педагог-психолог
Детские
воровство и обман являются одними из причин обращения родителей к психологу.
Очень часто обе эти проблемы идут рука об руку, имея под собой одно и то же
основание. Поскольку эта тема довольно актуальна, я предлагаю опыт
психологической работы с такими запросами.
Детские
воровство и ложь относятся к так называемым “стыдным” проблемам. Родителям чаще
всего неловко говорить на эту тему, им нелегко признаться психологу, что их
ребенок совершил “ужасный” проступок — украл деньги или присвоил чужую вещь.
Тем более, они не хотели бы, чтобы об этом узнали в детском коллективе. В связи
с этим, коррекционные занятия следует проводить только индивидуально.
Анализируя
поступки детей, можно выделить три наиболее часто встречающиеся причины
воровства:
1.
Сильное желание владеть понравившейся вещью, вопреки голосу совести.
2. Серьезная психологическая неудовлетворенность ребенка.
3. Недостаток развития нравственных представлений и воли.
Здесь
следует оговориться, что мы не имеем в виду случаи истинной клептомании,
которая является психическим заболеванием и встречается довольно редко. В
случае отсутствия положительного эффекта от проведенной коррекционной работы и
наличия рецидива правонарушений мы рекомендуем родителям обратиться к
врачу-психоневрологу.
Так
же можно выделить четыре основные причины детской лжи. Чаще всего ребенок
прибегает к помощи лжи, чтобы:
1.
Избежать неприятных для себя последствий.
2. Добыть то, чего иным способом получить не может или не умеет (обычно это
внимание и интерес окружающих).
3. Получить власть над окружающими (иногда отомстить им).
4. Защитить что-то или кого-то значимого для себя (в том числе и право на свою
личную жизнь).
Как
видим, причины совершения детьми данных проступков лежат в сфере эмоционального
неблагополучия и во многом сходны. Поэтому большое внимание следует уделить
работе с родителями ребенка, так как часто именно в семье находится “корень
проблем”. Но, учитывая то обстоятельство, что родители приходят к психологу
тогда, когда сами уже “все средства воспитания перепробовали”, ребенок
нуждается в квалифицированной помощи психолога. Следовательно, коррекционная
работа должна быть направлена на то, чтобы помочь ребенку сформировать такие
черты личности, которые помогут ему воздержаться от кражи или обмана. Они,
по всей вероятности, должны быть прямо противоположными тем, что побуждают его
к совершению проступка. Воровать и лгать не будут

дети, у
     которых в достаточной степени развиты воля и нравственные представления;
те, кто умеет
     сдерживать свои желания;
эмоционально
     благополучные дети.

Это
можно считать целью и задачами проводимой коррекционной работы, а также
объяснением выбора средств и методов коррекционного воздействия.
Коррекционная
программа рассчитана на работу с детьми младшего и среднего школьного возраста.
Она состоит из двадцати сессий (Приложение
1)
длительностью 40 – 60 минут (в зависимости от скорости выполнения упражнений).
Каждая
сессия начинается с кинезиологической разминки (Приложение
2),
которая помогает наладить межполушарное взаимодействие и скоординированную
работу головного мозга.
Далее
следует серия коучинг-вопросов, помогающих ребенку самому осознать существующие
проблемы, в частности, в формировании волевых качеств личности, и находить пути
их решения.
После
этого мы обращаемся к сказкотерапии (анализируем рассказы, сказки литературные
и психологические). Это способствует формированию “нравственного иммунитета” -
способности ребенка к противостоянию негативным воздействиям духовного,
ментального и эмоционального характера, исходящим из социума.
Арттерапевтические
упражнения также включены в каждую сессию, так как они ориентированы на
присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, на естественное
проявление мыслей, чувств и настроений в творчестве, принятие человека таким,
каков он есть, вместе со свойственными ему способами самоисцеления и
гармонизации.
Кроме
этого, изобразительная деятельность является мощным средством сближения людей,
своеобразным “мостом” между психологом и клиентом.
Арттерапевтическая
работа в большинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции, помогает
преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную
позицию. Продукты изобразительного творчества являются объективным
свидетельством настроений и мыслей человека, что позволяет использовать их для
ретроспективной, динамической оценки состояния, проведения соответствующих
исследований и сопоставлений.
Завершается
каждая сессия просмотром картинок на компьютере (диск “Развиваем воображение и
внимание”. Мультимедиа технологии – М., 2003.). Наблюдения автора диска
Е.В.Боруховской показывают, что дети, изучающие подобные рисунки, получают
мощный толчок в развитии своего интеллекта, активизируют воображение, они
усваивают понятия, ранее недоступные для них, и начинают легче учиться и
ориентироваться в мире.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Айхорн А. Трудный подросток. М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001..
2.
Андреева М.“О некоторых проблемах детского воровства” ( сб. Гештальт-97 М)
3.
Антипова И.Г. “Воровство в детском возрасте: анализ причин и коррекция”
(Детский психолог 1995 № 9,10 Ростов-на-Дону)
4.
Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: 1991.
5.
Давыдова Э.Х. Истоки детского домашнего воровства // Детский практический
психолог.Июль,1995.
6.
Зинкевич-Евстигнеева. Практикум по сказкотерапии. СПб.,2003
7.
Кравцова М.М. Если ребенок берет чужие вещи. М.: Эксмо, 2002
8.
Морозова И.Г. Патология влечения у детей и подростков. М 1996
9. Ле
Шан. Если ребенок сводит вас с ума. М., 1991.
10.
Практикум по арттерапии. Под ред. А.И.Копытина. Спб.,2001
11.
Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М.,2003
12.
Экман П. Почему дети лгут? М.: Просвещение, 1993.

Скачано с www.znanio.ru

title: Для психолога


extracted_text:
Методическая
разработка урока истории в 5 классе.
Тема: «Жизнь египетского вельможи».
Учитель: Дёмина Алена Юрьевна.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: урок с использованием кейс-технологии.
Технология: кейс-технология, ИКТ, проблемно-диалогическое
обучение.
Методы обучения: наглядный, поисковый, метод ситуационной
задачи, кейс-метод.
Формы обучения: индивидуальная, самостоятельная работа;
работа в группах с различными источниками  информации по выполнению проблемных
заданий;
- самооценка и взаимооценка.
УМК: учебник История Древнего мира. 5 класс. Вигасин А.
А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С
Цели:
обучающие: дать представление о жизни
привилегированного класса вельможей в Древнем Египте
Развивающие:
- владеть различными видами публичных
выступлений (высказывания, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и
правилам ведения диалога, дискуссии;
- развивать учебно-интеллектуальные
умения: умение мотивировать деятельность, работать с различными источниками
информации, логически осмысливать информацию, решать проблему, обобщать, делать
выводы;
- развивать коммуникативную компетенцию.
Воспитательные:
- воспитывать толерантную личность,
которая знает и уважает историю другого государства.

Ход урока.
Учитель: Здравствуйте, мы продолжаем знакомство с историей
Древнего Египта.
Актуализация знаний, настрой на активную
учебно-познавательную деятельность.
В рамках подготовки к ВПР по истории,
найдите и закрасьте ту область кары, где расположен Древний Египет. Сл. 1.

Сл. 2
Покажите на карте
-  река Нил, дельта Нила.
-  Средиземное море, Красное море.
- столицу Древнего Египта г. Мемфис.
-  почему без строительства каналов в Египте нельзя
было прожить?
Повторяем термины: фараон, ремесло, писец, налог,
вельможа?
Выход на тему урока: вельможа – богатый, знатный человек в Древнем Египте. (запись темы
урока).
На экране отрывок из работы нерадивого
студента, в котором допущены исторические ошибки.
Сл. 3. Об истории Древнего Египта
сохранилось немало сведений, большая часть из них – глиняные таблички
исписанные клинописью. На основе табличек можно сделать вывод, что большой
власть в Египте, помимо фараона, обладали вельможи, которые осуществляли
контроль за различными сферами деятельности египетского общества: работа на
каменоломне, судопроизводство, сбор налогов, военные походы. В случае
необходимости вельможи могли свергнуть власть фараона, который был лишь первым
среди равных.
Работа в паре: обсудить, какие ошибки вы
заметили в тексте? (могут быть даны следующие ответы: мало сведений по истории
Египта, в основном это вещественные источники, в Египте писали на папирусе, письмо
в Египте – иероглифы).
Корзина идей: (запись на доске) – какие предположения,
на ваш взгляд, могут быть спорными? (могут быть даны следующие предположения:
вельможи обладали большой властью, вельможи контролировали различные сферы
деятельности, вельможи могли свергнуть власть фараона).
Учитель: Действительно, основные источники
по истории Древнего Египта – это вещественные источники. К ним можно отнести
гробницы вельможи.
Анализ видеосюжета:
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=8981846805676317956&from=tabbar&parent-reqid=1599218684678483-870774365400088024100280-production-app-host-sas-web-yp-90&text=в+египте+нашли+новые+загадочные+гробницы

- что нашли в гробнице?
- с какой целью египтяне клали эти предметы
в гробницу?
На стенах гробниц сохранились фрески,
отображающие сцены из жизни вельможи.
Сл. 4.   - Какие выводы и жизни вельможи можно
сделать? (у вельможи были слуги. Вельможа мог быть надсмотрщиком, участвовать в
военных походах, иметь колесницу).
Работа с
учебником. Обратимся к материалам
учебника. Стр. 39, п. 3 «Служба вельможи» читать. Выписать в тетрадь «занятия
вельможи» (работа в царских каменоломнях, судебное дело, следили за сдачей
зерна в казну фараона, возглавляли военные походы в другие страны).
Сл. 5.
Анализ документа. Жизнеописание
вельможи Уны
Начало служебной деятельности
Я был юноша, опоясавшийся поясом
[зрелости] при величестве Тети (первого фараона VI династии) причем должность
моя была начальник дома шна (мастерской). Я был смотрителем дворцовых хентиу-ше
(арендаторов царских земель.)
Назначение судей
...[Его] величество назначил меня
судьей и устами Нехена (судейская должность), так как он полагался на меня
больше, чем на любого другого своего слугу. Я вел допрос наедине с главным
судьей - верховным сановником в случае любого тайного дела...
Назначение начальником дворцовых
хентиу-ше
В бытность мою судьею и устами
Нехена его величество назначил меня единственным другом и начальником дворцовых
хентиу-ше... Я действовал так, что вызвал одобрение его величества, организуя
охрану, уготовляя путь царя и организуя стоянку. Я делал все так, что его
величество хвалил меня за то чрезвычайно.
Восстание побежденных
Его величество посылал меня
пятикратно водить [это] войско и усмирять страну бедуинов каждый раз, как они
восставали, с помощью этих отрядов я действовал так, что [его] величество
хвалил меня [за то].
Назначение начальником Верхнего
Египта
Когда я был ачет (чин или должность
при дворе) и носителем сандалий [фараона], его величество хвалил меня за
бдительность и за охрану, организованную мною на месте стоянки, больше, чем
любого другого своего сановника, больше, чем любого своего вельможу, больше,
чем любого другого своего слугу.
(Из «Хрестоматии по истории
Древнего мира» под ред. В.В. Струве)
- кто такой вельможа?
- чем занимался вельможа по
поручению царя?
- как выполнял свои обязанности
вельможа?

Сл. 6. Решение творческой
задачи.
Вельможа Уна фараона Древнего
царства, рассказывая о своих деяниях во славу фараона, писал, что «мощь царя,
который да живет вечно, велика и внушительна в большей степени, чем мощь всех
богов, так как все осуществляется согласно приказу, отданному им».
- как относится к фараону вельможа
Уна? (вельможа обожествляет власть фараона).
Вывод: все в Египте
принадлежало фараону: земли, урожай, скот, люди, причем не только простые
египтяне, но и знатные вельможи.
Учитель: Вернемся к анализу дипломной работы. Исправьте ошибки в
тексте.
Сл. 8. Об истории Древнего Египта
сохранилось немало сведений, большая часть из них – глиняные таблички
исписанные клинописью. На основе табличек можно сделать вывод, что большой
власть в Египте, помимо фараона, обладали вельможи, которые осуществляли
контроль за различными сферами деятельности египетского общества: работа на
каменоломне, судопроизводство, сбор налогов, военные походы. В случае
необходимости вельможи могли свергнуть власть фараона, который был лишь первым
среди равных.  (Вельможи не могли свергнуть фараона, он приравнивался к богу,
его власть была священной).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект урока.doc

alt: Покажите на карте - река Нил, дельта

title: Конспект урока истории Жизнь египетского вельможи