extracted_text:
Сценарий
                                        театрализованной
викторины
                                        «Мир сказок А .С . Пушкина»

Цель: Активизация
знаний детей о сказках великого русского поэта А.С. Пушкина
Задачи:
Обучающие. Расширять знания детей о сказках А.С. Пушкина.
Продолжать учить детей извлекать мудрость из прочитанных сказок.
Развивающие. Развивать мышление, память, умение цитировать строки
из литературных произведений, умение концентрировать внимание для поиска
ответа.
Воспитательные. Воспитывать интерес к чтению и чувство гордости за
великого русского поэта А.С. Пушкина.
Оформление: Мультимедийный экран, необходимая аппаратура,
ноутбук подбор слайд сюжета  краткой биографии поэта, используются отрывки из
мультфильмов по сказкам А.С. Пушкина. Организована книжная   выставка «Читаем А.С. Пушкина». Подготовлены:
 волшебный ларец с предметом, ,грамоты, благодарственные  письма ,призы для
самых активных , эмблемы двум  командам-«Золотая рыбка» и «Золотой петушок»
,подборка театрализованных костюмов героям сказок, за верные ответы победителям
заготовлены  красочные эмблемы с силуэтом  золотой рыбки и золотого петушка .Мультфильм
«Сказка о рыбаке и рыбке».
Участники
программы:  ведущая Сказительница;   участники театрализованной
викторины в роли сказочных героев :Балда, черт, заяц, старик со старухой,
петушок ,царица с зеркальцем; две команды по 8 человек.

       Ход программы
Звучит
сказочная музыка выходит  ведущая, исполняющая роль Сказительницы.
Сказительница:
Добрый день дорогие ребята! Сегодня мы с вами совершим путешествие в мир сказки. А
помогут  нам в этом путешествии сказки Александра  Сергеевича  Пушкина.
А.С. Пушкин сопровождает нас
всю жизнь. С самого раннего детства, когда мы не умели еще читать, самые родные
и близкие люди читали нам вслух про царя Салтана и царевича Гвидона. Мы с
детства помним строчки:
У
Лукоморья дуб зеленый;
Златая
цепь на дубе том:
И днем
и ночью кот ученый
Все
ходит по цепи кругом ….
Вместе со сказками А.С
.Пушкина мы познавали могучий русский язык.      Вот как говорил о красоте
русского языка  поэт :
«Русский
народ  создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня,
меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью».

Звучит
фоновая музыка,  на мультимедийном экране портрет А.С. Пушкина. По  ходу рассказа краткой биографической
информации идет слайд-сюжет о поэте.
1-й
слайд: Особенности сказок А.С. Пушкина - это динамичный сюжет, необычные ситуации и
события, полные чудес и роскоши. Многие герои сказок  ведут себя как люди из
трудовой, крестьянской среды. Не чуждаются простого физического труда: печку
затопить, дом прибрать, тем самым помогают воспитывать в детях уважение к
труду. Сказки Пушкина написаны в стихах, но дети всегда "на ура" воспринимают
их, так как изложены они простым и понятным русским  языком.
2-й слайд:  В каждой сказке встречаются афоризмы и
доступное пояснение того, какой вывод должен сделать ребёнок после прочтения.
И, главное, абсолютно все сказки Пушкина воспитывают благородные чувства,
раскрывают русский язык доступный каждому человеку.
3-й слайд: Великий русский поэт и писатель Александр Сергеевич Пушкин родился
в Москве 6 июня 1799 года   и  ему  исполняется в этом году 220  лет со дня
рождения. С раннего детства Пушкин рос и воспитывался в литературной среде.
Отец Александра Сергеевича был ценителем литературы, имел большую библиотеку,
дядя был известным поэтом, в гостях у которого часто бывали многие известные
деятели литературы того времени.
4-й  слайд: Кто же  привил Пушкину любовь к родному языку? Он в детстве
очень любил слушать сказки, рассказанные своей няней, Ариной Родионовной. Об
этом знают все.  Огромное влияние на будущего поэта оказала  Арина
Родионовна, которую поэт вспоминал всю свою жизнь и посвятит ей немало
литературных произведений.
5-й
слайд:  Пушкин любил свое
отечество свой народ. Поэт любил деревенские песни и сказки, всегда
прислушивался к живому народному говору, записывал и запоминал меткие слова и
выражения.
6-й слайд :  Во времена Пушкина в дворянском обществе было принято говорить
на французском языке, и , бывало некоторые дворяне своей родной язык знали
намного хуже французского. Чистый , живой русский язык можно было услышать
только среди простолюдинов. А Пушкин знал свой язык в совершенстве. И не только
знал его, а и  в своих гениальных произведениях  воплотил всю красоту родной
речи.
7-й слайд:  Начиная с 1827 г. - по 1828 г. Пушкин
проявляет усиленный интерес к народному творчеству. Еще до этого, во время
пребывания в Михайловском, он охотно слушал песни и сказки крестьян и записывал
их.
8-й слайд : И он сам начинает писать
сказки. Сказки Пушкина не являются точным переложением народных сказок, и лишь
немногое из этих сказок попало в его стихотворные сказки.
9-й
слайд:  Выбирая
занимательный сказочный сюжет и переделывая его свободно во вкусу русских
народных сказок. А.С. Пушкин  отражает  в них  эпизоды из жизни простых
крестьян и бедноты, определенный уклад жизни простых людей.
10-й
слайд: Пушкин
оставил нам великое сокровище – упорядоченную и смирённую языковую стихию для
сообщения любых мыслей и чувств, но освоить эту стихию невозможно без чтения
произведений Пушкина. Никакие слова о языке поэта не могут заменить
непосредственного восприятия его поэзии, прозы, писем, статей, которые
воскрешают языковую реальность творчества Пушкина.
11-й слайд: Русский
язык переживает сейчас трудные времена. Забота о возрождении духовности нашего
общества сегодня, о будущем страны требует прежде всего сохранения (сбережения!
как главного, бесценного сокровища!) и защиты русского языка.
Сказительница: Ребята! Наша надежда на
помощь сегодня вновь обращена к Пушкину! Любите Пушкина! Читайте Пушкина!
Сегодня наше путешествие в «Мир сказок А.С. Пушкина»  мы
продолжаем конкурсной программой  напрямую связанной со сказками поэта. А для
этого я приглашаю команды «Золотая  рыбка» и «Золотой петушок» занять исходные позиции
.
 На старте конкурс   - «Назови  сказку».
Условие:  Команды
отвечают на два вопроса и за каждый правильный ответ получают по  1 золотой
рыбке.
-
«Сказка о рыбаке и ….»                  (рыбке)
-
«Сказка о Золотом …»                    (петушке)
-
«Сказка о попе и …»                        (о работнике его Балде)
-
«Сказка о мертвой …»                     (царевне и семи богатырях)
Сказительница: Следующее задание - «Собрать
картинку из сказки ».
Условие:
 Перед вами  2  иллюстрации сказок А.С .Пушкина, разрезанные на 6
равных частей. По моей команде вы должны сложить эти картинки. Кто первым  справится
с заданием получает два золотых петушка, а второй по одному .
Реквизит:
две иллюстрации сказок А.С. Пушкина, разрезанные на 6 равных
частей.
Звучит
фоновая музыка. Проходит конкурс «Собрать картинку из сказки». Награждаются
победители. (Конкурс можно повторить несколько раз.)
Сказительница: Настал момент
сразиться в знании сказок  А.С. Пушкина капитанам  команд. Конкурс «Кто
больше?»
Условие: Назвать
 сказочных героев из стихотворения «У лукоморья дуб зеленый …» Капитаны
поочередно отвечают, получая  по золотому петушку и золотой рыбке.
Ответы :  Кот
ученый, леший, 30 витязей, дядька морской Черномор, колдун, богатырь, царевна,
волк, Баба Яга, Кощей
Сказительница:  Давайте вспомним строчки из сказки А.С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане»»:

 Белка песенки поет
Да орешки все грызет,
А орешки не простые,
Все скорлупки золотые,
Ядра – чистый изумруд;
Слуги белку стерегут.
У нас тоже есть  орешки,
которые предназначены для участия
 в  конкурсе «Орешки
для белочки».
Условие.
Команды выстраиваются на старте. По  команде первый участник бежит к финишу
,берет из ведра один орешек и возвращается бегом обратно, кладёт   орешек в
ведро  у старта и передает эстафету следующему. Чья команда быстрей справится с
поставленной задачей.
Реквизит: 2
больших куба, 2 ведерка с  орешками  по количеству игроков.
 Звучит веселая мелодия. Проходит
конкурс «Орешки для белочки». Награждается  2 золотыми рыбками
команда-победитель,а вторая получает одну золотую рыбку.
Сказительница:   Следующий
конкурс  «Объясни слово».
Условие.
Дать
определение словам из сказки:
-
лукоморье                   (морской залив)
-супостат
 (враг)
-
явства                           (еда, пища)
-сенная
девушка             (служанка)
-толоконный
лоб           (глупый человек)
-
душегрейка                  (теплая кофта без рукавов)
-
перст                             (палец)
-
оброк                            (деньги, по Пушкину)
Звучит фоновая музыка.
Проходит конкурс «Объясни слово». За каждый правильный ответ
команды получают по золотой рыбке и  золотому петушку.
Сказительница :  Я объявляю
Блиц- турнир «Дальше-дальше».  За каждый правильный  ответ  участник
получает одну золотую рыбку и одного золотого петушка.
- где жила белочка
 (в хрустальном доме)
- кто подарил царю золотого
петушка                 (мудрец, звездочет)
- в кого превращался князь
Гвидон                     (в комара, муху, шмеля)
- у кого спрашивал королевич
Елисей про царевну (месяц, солнце, ветер).
- что просила старуха у
золотой рыбки?         (корыто, избу, стать: столбовой дворянкой,
царицей, владычицей морскою)
- как хотели соревноваться
Балда и бесенок     (бегали наперегонки; бросали палку, кто дальше; пронести
лошадь)
                      Проходит
конкурс.  Ассистенты награждают победителей.
Сказительница:  Внимание!
Завершающий конкурс «Продолжите фразу». Условие. Я называю первую
часть фразы, а вы продолжаете. Понятно? Тогда начнём!
1.
«А Балда приговаривал с укоризной: …не гонялся бы ты, поп, за
дешевизной».
2.
«Я ль на свете всех милее: ...всех румяней и белее».
3.
"Отпусти ты, старче, меня в море: …дорогой за себя дам
откуп».
4.
«Сказка ложь, да в ней намёк …добрым молодцам урок».
5.
«Ветер, ветер! Ты могуч: …ты гоняешь стаи туч…»
6.
«Я там был, мёд, пиво пил — …и усы лишь обмочил».
7.
«Жил старик со своею старухой у …самого синего моря».
8.
«Ум у бабы догадлив: …на всякие хитрости повадлив».
9.
«Чем вы, гости, торг ведёте: …и куда теперь плывете?».
Сказительница : Я
благодарю команды за участие, кто активно участвовал получите золотые рыбки и
золотых петушков, а мы движемся дальше ,путешествуя по сказкам поэта.
 Дорогие ребята, прошу обратить ваше внимание  на этот волшебный
ларец. (показывает ларец).
Отгадайте ,что то за предмет находится в этом  ларце? А для
подсказки вспомните предметы, которые вам встречались в сказках Пушкина.
 На фоне легкой музыки проходит конкурс в форме аукциона. Кто
отгадал предмет в ларце, становится его обладателем.
Реквизит: украшенный волшебный ларец с предметом,(яблоко
или зеркальце) который   будет вручен победителю.
Сказительница: Мы поздравляем победителя! А
 я приглашаю на театральную площадку  трёх участников  викторины из сказки « Сказка
о попе и работнике его Балде».
Звучит
сказочная музыка .Выходят  в костюмах  героев  сказки :Балда, черт,  заяц  и
поочередно  задают вопросы викторины по сказке А. С. Пушкина  «Сказка
о попе и о работнике его Балде»
 1.
В каком месте поп решил «присмотреть товару»?  (на базаре)
 2.
Кто заговорил с попом?    (Балда)
 3.
Какого работника искал поп?   (недорогого)
 4.
Что должен делать работник в хозяйстве попа?( Готовить еду, работать с
деревом и ухаживать за лошадьми).
5.
Какую оплату попросил Балда за год работы?( три щелчка)
 6.
Хорошим ли работником был Балда?   (хорошим)
 7.
Почему Балда нравился всем, кроме попа?( поп боялся расплаты)
 8.
Куда посоветовала попадья своему мужу отправить Балду? (к чертям за
оброком)
 9.
Где жили черти?    (в море)
 10.
Что придумали черти, чтобы не отдавать оброк Балде ?(испытания)
 11.
Кто бежал вместо Балды вокруг моря? (зайцы)
 12.
Куда пообещал забросить Балда палку черта? (за тучку)
13.
Сколько шагов сделал чертенок с поднятой лошадью?  (два)
 14.
Как Балда перехитрил черта в испытании с лошадью? ( «Поднял»  лошадь
ногами – сел и поехал).
 15.
Удалось ли работнику получить у чертей оброк?   (да)
 16.
Сколько мешков оброка принес Балда?  (один)
 17.
Обрадовался ли поп оброку? (нет)
 18.
Что случилось с попом от первого щелчка?( подпрыгнул до потолка)
 19.
Как подействовал на попа второй щелчок?( поп онемел)
 20.
Что стало после третьего щелчка с попом?( вышибло  ум).
 21.
За что был наказа поп?  (за жадность)
 Звучит
фоновая музыка выходят  в костюме   героев   сказки Петушок и Звездочет и
задают вопросы  по сказке А. С. Пушкина  «Сказка о золотом петушке».
 1.
Как звали царя, жившего в тридевятом царстве?   (Дадон)
 2.
Как он вел себя с соседними царствами?  (обижал)
 3.
Как стали поступать соседи, когда царь состарился( Совершали набеги на
его царство)
 4.
К кому за помощью обратился старый и уставший государь? ( К
мудрецу-звездочету)
5.
Что подарил мудрец царю?   (Золотого петушка).
6.
Как работал подарок?( Поворачивался и кричал туда, откуда грозила
опасность)
 7.
Что пообещал царь мудрецу за помощь?( Исполнить желание).
 8.
Справлялся ли петушок со своей работой?   ( да)
 9.
С какой стороны пришла беда?    (с востока)
10.
Кто повел войска на сражение?   (старший сын царя)
 11.
Сколько сыновей было у царя?    (два)
 12.
Почему старый государь вынужден был сам вести войско на восток?( Сыновья
не вернулись).
 13.
Сколько дней было войско в пути? (восемь)
14.
Что случилось с царскими сыновьями и их войсками? ( погибли)
15.
Кто вышел из богатого шатра? ( Шамаханская царица).
 16.
Почему царь недолго горевал по убитым сыновьям?  (он про них забыл)
 17.
Как долго пировал царь с молодой царицей? (неделю)
18.
С какой дерзкой просьбой обратился к государю мудрец?( Подарить царицу).
 19.
Выполнил ли его просьбу разгневанный царь ? ( нет)
 20.
Как царь погиб?  ( Его клюнул золотой петушок).
Звучит
фоновая музыка. От сказочных героев победители получают призы.
 Сказительница:
А продолжить наше путешествие я приглашаю  главную героиню сказки «Сказка
о мертвой царевне и семи богатырях»-царевну с  говорящим зеркальцем .
Звучит
сказочная музыка. Выходит участница в роли царевны и проводит с детьми
викторину по  сказке «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях».
 1.
Сколько месяцев царица ждала, не отходя от окна мужа?  (девять)
2.
Кто родился в царской семье?  (девочка)
 3.
Что случилось с царицей?      (умерла)
 4.
Какой необычный предмет был у новой жены царя  ?(говорящее зеркало)
 5.
О чем каждый раз спрашивала зеркальце царица?  ( о своей красоте)
 6.
Почему зеркальце оказалось брошенным под лавку? (ответом разозлило
царицу)
7.
Что приказала злая мачеха сделать служанке с царевной?  (оставить
связанную в лесу)
 8.
Почему девушка осталась жива ? (служанка её  пожалела)
 9.
Кто отправился на поиски царевны?  (королевич Елисей)
 10.
У кого девушка нашла приют?    (у семи богатырей)
 11.
В кого превратилась злая мачеха, чтобы погубить царевну?  (в нищую
старуху)
 12.
Кто пытался защитить девушку?  (пёс Соколко)
 13.
Какой отравленный предмет дала колдунья царевне?   (яблоко)
 14.
Что случилось с девушкой?   (умерла)
 15.
Как поступили со своей гостьей богатыри? ( Положили в хрустальный гроб и
отнесли в пещеру).
 16.
К кому обращался за помощью Елисей?  (к людям, солнцу ,месяцу и ветру)
 17.
Как ожила царевна?  (Елисей разбил гроб)
 18.
Что сделала с волшебным зеркальцем злая царица, когда узнала, что девушка ожила
и стала еще красивее? (разбила)
 19.
Что стало со злой мачехой, когда она увидела падчерицу? (умерла)
 20.
Чем закончилась сказка?   (свадьбой)
Звучит
фоновая музыка. От сказочных героев победители получают призы.
Сказительница:
Дорогие друзья ,вас приветствуют герои сказки А.С. Пушкина  «  Сказка
о рыбаке и рыбке» .Прошу! Встречайте их дружными аплодисментами!
Звучит
фоновая музыка выходят  в костюмах  героев  сказки Старик со Старухой  и  поочередно
задают детям вопросы .
 1.
Как называлось жилье, в котором жили старик со старухой?     (землянка)
 2.
Какой водоем был рядом: пруд, река, озеро или море?   (синее море)
 3.
Чем старик ловил рыбу?   (неводом)
 4.
Чем занималась старуха?  ( пряла пряжу)
 5.
Сколько раз пришлось забрасывать сеть старику, чтобы поймать рыбу? (три)
 6.
Почему старик понял, о чем просила его рыбка? (говорила человеческим
языком)
7.
Чем еще была необычна пойманная стариком рыбка? (была золотая,
волшебница)
8.
Что пленница предложила старику?  (откуп)
9.
Воспользовался ли рыбак предложением золотой рыбки?  (нет)
 10.
Кто заставлял ходить старика к морю с просьбами? (старуха)
 11.
Сколько раз он это делал? (пять)
 12.
Перечисли, что нужно было старухе? ( Корыто, изба, титул дворянки, титул
царицы, титул владычицы морской).
 13.
Почему баба не могла остановиться в своих просьбах? (жадная)
 14.
Почему рыбка выполнила четыре просьбы старика? (обещала)
 15.
Как старуха стала обращаться с мужем?  (как со слугой)
16.
Как с каждой просьбой менялась погода на море?( Портилась, плоть до
черной бури).
 17.
Почему рыбка ничего не сказала старику в последний раз? (Знала, что эту
просьбу не выполнит)
18.
Что увидел рыбак, вернувшись домой  ?( Все стало как раньше).
19.
Сколько лет рыбачил старик, когда случилась эта история? (Тридцать три
года).
 20.
Что высмеивает А. С. Пушкин в этой сказке? (Жадность, грубость,
покорность).
Сказительница : Я
благодарю всех за участие и верные ответы. Видно что вы хорошо знаете сказки
А.С. Пушкина и это очень похвально. А теперь прошу получить заработанные призы
в награду.
Звучит фоновая музыка. От сказочных героев победители получают
призы.
Сказительница: Наше путешествие приближается
к концу, как и любая сказка имеет своё начало и свой конец.  Давайте
вспомним  какими словами заканчиваются сказки Пушкина?
Ответ: «Сказка о попе и о работнике его Балде»?
А Балда приговаривал с укоризной:
"Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной.
Сказительница : Правильно!
Ответ: «Сказка о рыбаке и рыбке»?
На пороге сидит его старуха,
А пред нею разбитое корыто.
Сказительнице: Верно! Следующий кто?
Ответ: «Сказка о Золотом петушке»?
Сказка-ложь, да в ней намек!
Добрым молодцам урок.
Сказительница: Здорово! Дальше!
Ответ: «Сказка о царе Салтане…» и «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»?
Я там был; мёд, пиво пил - и усы лишь обмочил.
Сказительница: Ну, что тут скажешь, молодцы
,так держать, я других ответов и не ожидала .А теперь  ребята, давайте
вместе сделаем обобщение:
- Почему говорят, что  сказка ложь? ( это - вымысел).
- Что за намек, за урок следует извлечь из сказки? (сказка – вымысел,
но нужно всегда помнить, что хорошие дела и поступки дороже лжи и клеветы).
Для подведения общего итога нашего путешествия попытайтесь дать
ответы:
Вопрос первый: Что объединяет  сказки?
Ответ: волшебные чудеса, превращения.
Вопрос второй: Чему учат  сказки?
Ответ: Доброте, любви, верности, борьбе за справедливость, не отступать
перед трудностями, преодолению препятствий.
Вопрос третий:  Что высмеивается в сказках?
Ответ: Высмеивается зло, жадность, скупость, клевета, зависть,
невежество.
Четвёртый вопрос: В чем же сила и красота этих
сказок?
Ответ: Добро побеждает зло.
Сказительница: Верно! Молодцы!
 Богатое, удивительное наследство – свои  замечательные сказки,
оставил нам А. С. Пушкин.  Наше путешествие  в мир чудес, творимых в  сказочном
мире завершилось. Но добро, прославляемое поэтом  в своем творчестве, надеюсь,
надолго останется в ваших сердцах, а злу никогда там не найдется места.
Настал момент отблагодарить  наших участников путешествия. Прошу
ассистентов  помочь командам  посчитать количество полученных золотых рыбок и
золотых петушков.
Звучит фоновая музыка. Ассистенты помогают командам, а ведущая
продолжает
Сказительница: Все хорошо подготовились к
мероприятию и хорошо  знаете сказки А.С. Пушкина. Я благодарю всех вас за
активное участие в путешествии. Молодцы! Я надеюсь, что его  сказки навсегда
останутся в вашей памяти и будут передаваться из поколения в поколения, прославляя
наш могучий русский язык ,благодаря  именно  творчеству великого поэта и
писателя А.С. Пушкина.
 Хотите знать кто лучше всех знает сказки Пушкина? Оказывается,
что их хорошо знают все! Кто-то в большей, кто-то в меньшей степени.
Поздравляю! Ребята, у кого больше всего рыбок и петушков  получите призы от
ассистентов. А  от организаторов мероприятия примите в подарок просмотр
мультфильма  «Сказка о рыбаке и рыбке» .Приятного просмотра.
После просмотра  мультфильма выходит Сказительница и прощается с
ребятами:
А проститься с вами  я хочу стихами Алифиренко:
Люблю я Пушкина творенья,
И это вовсе не секрет.
Его поэм, стихотворений
Прекрасней не было и нет!
С мальства его читаем сказки,
В них жар души, природы краски.
Добро цветёт в них, злоба чахнет.
В них русский дух, в них Русью пахнет!
За Пушкина Руси спасибо
От имени всего народа!
Ведь мы стихи его читаем
Как он писал – без перевода.
Любите Пушкина, читайте Пушкина!
 До свидания, друзья! До новых встреч!!!

                    Над материалом сценария работала
методист Е.М. Чумаченко

file_name: Сценарий Мир сказок А.С. Пушкина.docx

alt: Реквизит: две иллюстрации сказок

alt: Сказительница : Я объявляю

alt: Почему старый государь вынужден был сам вести войско на восток ?(

alt: Сказительница : Дорогие друзья ,вас приветствуют герои сказки

alt: На пороге сидит его старуха,

title: методическая разработка сценария  Мир сказок А.С.Пушкина


extracted_text:
Технологическая карта урока физики по ФГОС
2013 год
Учебный предмет: физика
Класс:   7  класс
УМК:     «Физика»  Автор: А.В.Перышкин
Тема урока:  «Строение вещества. Молекулы и атомы»
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по
теме «Первоначальные
сведения о строении вещества»
Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Цель урока

Содержательная: Рассмотрение вопросов строения вещества, строения молекул,
  формирование объективной необходимости изучения нового материала;
Деятельностная: Формирование у учащихся новых способов деятельности
  (умение задавать и отвечать на действенные вопросы; обсуждение проблемных
  ситуаций в группах; умение оценивать свою деятельность и свои знания).

Задачи

Обучающие: Формировать умения анализировать, сравнивать, переносить
  знания в новые ситуации, планировать свою деятельность при построении ответа,
  выполнении заданий и поисковой деятельности.
Развивающие: Развивать умения строить самостоятельные высказывания в
  устной речи на основе усвоенного учебного материала, развитие логического
  мышления.
Воспитательные: Создать условия для положительной
  мотивации при изучении физики, используя разнообразные приемы деятельности,
  сообщая интересные сведения; воспитывать чувство уважения к собеседнику,
  индивидуальной культуры общения.

Планируемый
результат

Личностные УУД:
•
  формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
  самообразованию;
•
  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
  сверстниками.
•
  формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
Регулятивные УУД:
•
  осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки
  в процессе урока;
•
  формирование  умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им.

Учащиеся получат возможность научиться:
ü
самостоятельно ставить новые
  учебные цели и задачи;
ü
адекватно оценивать свои
  возможности достижения поставленной цели.
Коммуникативные УУД:
•
  организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
•
  использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств,
  мыслей, мотивов и потребностей.
•
  построение устных и письменных высказываний, в соответствии с поставленной
  коммуникативной задачей;
Учащиеся получат возможность научиться:
ü
учитывать разные мнения и
  интересы и обосновывать собственную позицию; брать на себя инициативу в
  организации совместного действия;
ü
участвовать в коллективном
  обсуждении проблемы.
Познавательные УУД:

  • построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных
  связей;
Учащиеся получат возможность научиться:
ü
ставить проблему,
  аргументировать её актуальность;
ü
  • искать наиболее эффективные
  средства достижения поставленной задачи.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Биология
История
Математика
Техника

·
  Фронтальная
·
  Групповая
·
  Индивидуальная

·
  УМК «Физика»
  А.В.Перышкин 7 класс, М., «Дрофа», 2008.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1 этап – Организационный
Цель: психологически
  настроить учащихся на учебную деятельность

Приветствие учащихся

_

_

Приветствие учителя; приветствие учащимися друг друга

Речевое взаимодействие на уровне фраз, с соблюдением норм
  речевого этикета

Принятие сигнала к началу учебной деятельности

Психологическая готовность к переходу от отдыха к учебной
  деятельности

2 этап – Мотивационный. Постановка целей и задач урока.
Цель: Включение в
  учебную деятельность на личностно-значимом уровне, осознание потребности к
  построению нового способа действий

Создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет учащихся к
  формулированию цели урока.
(Учитель демонстрирует изображения различных веществ: воды
  и углерода в разных формах)

Вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу (различные
  свойства воды, водяного пара, льда; графита и алмаза)

Систематизируют информацию.
 Делают предположения.
Формулируют что требуется узнать

Самостоятельное выделение-формулирование познавательной
  цели, формулирование проблемы.

Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой
  во фронтальном режиме

Слушать собеседника, строить понятные для собеседника
  высказывания, формулировать собственное мнение и позицию

Принимают решения и осуществляют самостоятельный выбор в
  учебной и познавательной деятельности, оценивают поле своего познания, ставят
  учебные цели и задачи (с помощью учителя определяют, что еще необходимо
  узнать по данной теме)

Уметь планировать свою деятельность в соответствии с
  целевой установкой.

3 этап – Первичное
  усвоение новых знаний
Цель:  «Открытие» новых знаний

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Организует проведение эксперимента и обсуждение результатов

Совместно активизируют и воспроизводят полученную
  информацию в соответствии с учебной задачей.

Систематизируют и дифференцируют не полученные знания.

Обсуждают в группах, приходят к единому мнению.

Выступают с сообщением от группы.

Слушать собеседника, высказывать и аргументировать
  собственное мнение, приходить к единому мнению.

Высказывают мнения в порядке очередности

Контролировать  время, предоставленное для работы.

Корректировать ошибки, восполнять пробелы.

4 этап – Первичная проверка
  понимания
Цель: Воспроизведение изученного
  материала на уровне логических рассуждений «Что было бы, если бы не…»

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Организует фронтальную проверку понимания нового материала

Выполняют задание, направленное на построение логического
  умозаключения согласно предлагаемой ситуации.

Строить логические высказывания.
Постановка учебной задачи.

Первичное взаимодействие с собеседником на уровне логических
  вопросов по теме.

Осознанно воспринимать и воспроизводить информацию на
  основе изученной темы.

Говорят с четким соблюдением очередности, концентрируют
  внимание не только на своих ответах, но и ответах собеседника.

Слушать себя и собеседника, осуществлять само- и взаимоконтроль.

Контролировать правильность ответа.

5 этап - Закрепление
Цель: Самостоятельное
  применение полученных знаний

Создает проблемную ситуацию, необходимую разрешить на
  основе  учебного материала, изученного на уроке

Выполняют задание,  вспоминают, воспроизводят фразы в
  письменной форме, соотносят с целевой установкой.

Достигать поставленной цели за счет собственных ресурсов
  памяти, мышления.
Самостоятельное обобщение полученной информации. Выбор
  необходимых способов действий для осуществления коммуникативной задачи.

Воспроизводят предполагаемые ответы вслух, соотносят свой
  ответ с ответами одноклассников.

Осознанное речевое воспроизведение с полным пониманием.

Контролируют правильность воспроизведения и сопоставления
  фраз.

Составляют ответ, высказывают собственную точку зрения,
  приходят к единому мнению.

Самостоятельно активизировать мыслительные процессы,
  контролировать правильность сопоставления информации, корректировать.

Контролировать собственное время, правильность и
  очередность высказываний своих и собеседника в процессе работы.

6 этап – Итоги урока
Цель: Самостоятельное
  применение полученных знаний

Организует обсуждение результатов занятия.

Формулируют выводы о достижении цели урока.

Формулировка ответа на вопрос: для чего необходима
  полученная информация.

Обсуждают результаты урока

Формулировка учащимися итога урока: достижение каких
  целей урока было достигнуто в ходе урока.

Составляют ответ, высказывают собственную точку зрения,
  приходят к единому мнению.

Анализ, дифференциация, сопоставление информации.

7 этап - Информация о
  домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Цель: Дальнейшее самостоятельное
  применение полученных знаний

Объясняет домашнее задание: §§ 7-8; вопросы;  кроссворд -
  наоборот; сообщение по теме: Интересные факты о молекулах

Зрительное ознакомление с содержанием домашнего задания и
  инструкцией по выполнению.

Определяют область применения полученных знаний

Обсуждают, задают вопросы

Пропедевтика самостоятельной постановки и выполнения
  коммуникативной задачи.

Самостоятельно определяют степень сложности выполнения
  задания и необходимой помощи.

Готовность к самостоятельным  действиям по воспроизведению
  и применению полученных знаний.

8 этап – Рефлексия
  учебных действий
Цель: Соотнесение
  поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Предлагает учащимся выбрать окончания фраз: Сегодня  я
  узнал…              Было интересно…           Было
  трудно…                     Я понял, что…                         Я
  научился…                  Меня удивило…

Выбирают окончания фразы в соответствии с собственной
  внутренней оценкой.

Анализировать результаты собственной деятельности.
  Определять существующие пробелы в полученных знаниях, на их основе
  формулировать дальнейшие цели.

Транслируют оценку результатов собственной деятельности.

Высказывать собственное мнение, слушать других.

Сопоставляют ранее поставленную цель с результатом своей деятельности.

Осуществлять самоконтроль и самооценку.

Технологическая
карта урока по теме «Строение вещества. Молекулы и атомы»

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Результат

Универсальные учебные действия

1

Организационный

Организует деятельность по
  подготовке к уроку

Готовят рабочее место

Готовность  к уроку

Личностные
  УУД:
нравственно-этического
  оценивания КоммуникативныеУУД:
умение слушать

2

Целеполагание
  и мотивация

Создает проблемную ситуацию,
  необходимую для постановки учебной задачи

Вспоминают, что им известно
  по изучаемому вопросу
Систематизируют информацию
Делают предположения
Формулируют: что требуется
  узнать

Формулировка учащимися  темы урока
  и определение целей урока

Познавательные
  УУД:
Анализируют,
  работают самостоятельно

3

Первичное
  усвоение новых знаний («открытие» новых знаний)

Организует
  проведение эксперимента и обсуждение результатов

Наблюдение эксперимента, проведение собственных
  опытов, выдвижение гипотез, их обсуждение, формулирование выводов, их
  коррекция

Проведенный опыт,
  записанные выводы; вывод о строении вещества делают сами учащиеся

Личностные УУД:
Умение ориентироваться в социальных ролях и
  межличностных отношениях                       Регулятивные УУД :                                       Определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  контроль  способа действия и его результата; внесение необходимых дополнений
  и коррективов                                   Познавательные УУД:
                            Составление плана и последовательности
  действий; прогнозирование результата и выбор
  наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий                               Коммуникативный УУД:
                          Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, способов взаимодействия; умение  выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
  и диалогической формами речи

4

Первичная
  проверка понимания

Организует фронтальную проверку
  понимания нового материала

Отвечают
  на вопросы: что было бы, если бы не было молекул…; что было бы, если бы между
  молекулами не было промежутков… (при необходимости обсуждают варианты ответов
  в группах)

Понимание
  основных понятий и материала урока

Познавательные
  УУД:
Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого
  характера                         Коммуникативные УУД:                                         Умение  выражать свои мысли

5

Первичное
  закрепление новых знаний

Создает проблемную
  ситуацию, необходимую разрешить на основе  учебного материала, изученного на
  уроке

Выполняют
  задание,  вспоминают, воспроизводят фразы в письменной форме, соотносят с
  целевой установкой (при необходимости обсуждают варианты ответов в группах)

Через организацию самостоятельной
  практической работы  учащиеся, самостоятельно делают выводы и объясняют
  полученные результаты

Регулятивные
  УУД :  Самостоятельное
  активизирование мыслительных процессов, контроль правильности сопоставления
  информации, корректировка своих рассуждений                                Познавательные
  УУД:
Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого характера                         Коммуникативные УУД:                                         Умение  выражать свои мысли

6

Подведение
  итогов урока (рефлексия учебных знаний)

Организует
  обсуждение результатов занятия

Работают
  с раздаточным материалом, отвечают на вопросы (при необходимости обсуждают
  варианты ответов в группах). Формулируют выводы о достижении цели урока

Формулировка учащимися: достижение
  каких  целей урока было достигнуто в ходе урока

Личностные
  УУД:
Оценивание личностной
  значимости полученной на уроке информации с практической точки
  зрения                                  Познавательные УУД:
Умение
  обобщать, формулировать вывод

7

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Объявляет
  Д/З: §§ 7-8; вопросы;  кроссворд - наоборот; сообщение по теме «Интересные
  факты о молекулах»

Восприятие,
  осознание  Д/З, запись

Запись учащимися Д/З в дневниках

Личностные
  УУД:
Оценивание
  уровня сложности Д/З при его выборе для выполнения учащимся
  самостоятельно     Регулятивные
  УУД:                                       Организация учащимися своей учебной деятельности

8

Рефлексия
  учебных действий

Предлагает
  учащимся выбрать окончания фраз:   Сегодня  я узнал…              Было
  интересно…           Было трудно…                     Я понял,
  что…                         Я научился…                  Меня удивило…

Выбирают
  окончания фразы в соответствии с собственной внутренней оценкой

Анализ
  результатов собственной деятельности; определение существующих пробелов в
  полученных знаниях

Личностные УУД:
Умение
  анализировать результаты собственной деятельности; определять существующие
  пробелы в полученных знаниях                                    Регулятивные
  УУД:                                       Организация
  учащимися своей учебной деятельности в зависимости от обозначенных пробелов в
  полученных новых знаниях; умение осуществлять
  самоконтроль и самооценку

alt: Технологическая карта урока физики по

alt: Планируемый результат Личностные

alt: Организует фронтальную проверку понимания нового материалаВыполняют задание, направленное на построение логического умозаключения согласно предлагаемой ситуации

alt: Рефлексия учебных действий Цель:

alt: Личностные УУД : Умение анализировать результаты собственной деятельности; определять существующие пробелы в полученных знаниях

title: Строение вещества. Молекулы и атомы»


extracted_text:
Урок 73. Практическое занятие.

Тема: «Анализ и оценка различных гипотез происхождения
жизни».

Цель: знакомство с различными гипотезами
происхождения жизни на Земле.

Ход работы.

1.
Прочитать текст «Многообразие
теорий возникновения жизни на Земле».
2.
Заполнить
таблицу (выбрав
необходимый материал из текста):

Теории и гипотезы

Сущность теории или
  гипотезы

Доказательства

3.
Ответить на вопрос (письменно): Какой теории
придерживаетесь вы лично? Почему?

«Многообразие теорий возникновения
жизни на Земле».
1.
Креационизм.
Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то
сверхъестественного события в прошлом. Ее придерживаются последователи почти
всех наиболее распространенных религиозных учений.
Традиционное иудейско-христианское представление о
сотворении мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать
споры. Хотя все христиане признают, что Библия — это завет Господа людям, по вопросу
о длине «дня», упоминавшегося в Книге Бытия, существуют разногласия.
Некоторые считают, что мир и все
населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа. Другие христиане не
относятся к Библии как к научной книге и считают, что в Книге Бытия изложено в
понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении всех живых
существ всемогущим Творцом.
Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший
место лишь однажды и потому недоступный для наблюдения. Этого достаточно, чтобы
вынести всю концепцию божественного сотворения за рамки научного исследования.
Наука занимается только теми явлениями, которые поддаются наблюдению, а потому
она никогда не будет в состоянии ни доказать, ни опровергнуть эту концепцию.
2.   Теория стационарного состояния.
Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а
существовала вечно; она всегда способна поддерживать жизнь, а если и
изменялась, то очень мало; виды тоже существовали всегда.
Современные методы датирования дают все более высокие
оценки возраста Земли, что позволяет сторонникам теории стационарного состояния
полагать, что Земля и виды существовали всегда. У каждого вида есть две
возможности — либо изменение численности, либо вымирание.
Сторонники этой теории не признают,
что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков может указывать на
время появления или вымирания того или иного вида, и приводят в качестве
примера представителя кистепѐрых рыб — латимерию. По палеонтологическим
данным, кистепѐрые вымерли около 70 млн. лет назад. Однако это заключение
пришлось пересмотреть, когда в районе Мадагаскара были найдены живые
представители кистепѐрых. Сторонники теории стационарного состояния
утверждают, что, только изучая ныне живущие виды и сравнивая их с ископаемыми
остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то он может оказаться неверным.
Внезапное появление какого-либо ископаемого вида в определенном пласте
объясняется увеличением численности его популяции или перемещением в места,
благоприятные для сохранения остатков.
3.   Теория панспермии.

Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения
первичного возникновения жизни, а выдвигает идею о ее внеземном происхождении.
Поэтому ее нельзя считать теорией возникновения жизни как таковой; она просто
переносит проблему в какое-то другое место во Вселенной. Гипотеза была
выдвинута Ю. Либихом и Г. Рихтером в середине XIX века.
Согласно гипотезе панспермии жизнь существует вечно и
переносится с планеты на планету метеоритами. Простейшие организмы или их споры
(«семена жизни»), попадая на новую планету и найдя здесь благоприятные условия,
размножаются, давая начало эволюции от простейших форм к сложным. Возможно, что
жизнь на Земле возникла из одной-единственной колонии микроорганизмов,
заброшенных из космоса.
Для обоснования этой теории используются многократные
появления НЛО, наскальные изображения предметов, похожих на ракеты и
«космонавтов», а также сообщения якобы о встречах с инопланетянами. При
изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие
«предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и
органические соединения, которые, возможно, сыграли роль «семян», падавших на
голую Землю.
Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелевской премии
Ф. Крик, Л.
Оргел. Ф. Крик основывался на двух
косвенных доказательствах:
•
универсальности генетического кода;
•
необходимости для нормального метаболизма всех живых существ
молибдена, который встречается сейчас на планете крайне редко.
Но если жизнь возникла не на Земле, то как
она возникла вне ее?
4.
Физические гипотезы.
В основе физических гипотез лежит признание коренных
отличий живого вещества от неживого. Рассмотрим гипотезу происхождения жизни,
выдвинутую в 30-е годы XX века В. И. Вернадским.
Взгляды на сущность жизни привели Вернадского к выводу, что
она появилась на Земле в форме биосферы. Коренные, фундаментальные особенности
живого вещества требуют для его возникновения не химических, а физических
процессов. Это должна быть своеобразная катастрофа, потрясение самих основ
мироздания.
В соответствии с распространенными в 30-х годах XX века
гипотезами образования Луны в результате отрыва от Земли вещества, заполнявшего
ранее Тихоокеанскую впадину, Вернадский предположил, что этот процесс мог
вызвать то спиральное, вихревое движение земного вещества, которое больше не
повторилось.
Вернадский происхождение жизни осмысливал в тех же
масштабах и интервалах времени, что и возникновение самой Вселенной. При
катастрофе условия внезапно меняются, и из протоматерии возникают живая и
неживая материя.
5.
Химические гипотезы.
Эта группа гипотез основывается на химической специфике
жизни и связывает ее происхождение с историей Земли. Рассмотрим некоторые
гипотезы этой группы.
•
У истоков истории химических гипотез стояли воззрения Э. Геккеля. Геккель считал, что
сначала под действием химических и физических причин появились соединения
углерода. Эти вещества представляли собой не растворы, а взвеси маленьких
комочков. Первичные комочки были способны к накоплению разных веществ и росту,
за которым следовало деление. Затем появилась безъядерная клетка — исходная
форма для всех живых существ на Земле.
•
Определенным этапом в развитии химических гипотез абиогенеза
стала концепция А. И. Опарина, выдвинутая
им в 1922—1924 гг. XX века. Гипотеза Опарина представляет собой синтез
дарвинизма с биохимией. По Опарину, наследственность стала следствием отбора. В
гипотезе Опарина желаемое выдаѐтся за действительное.
Сначала ее особенности жизни сводятся к
обмену веществ, а затем его моделирование объявляется решением загадки
возникновения жизни.
•
Гипотеза Дж. Бернала предполагает,
что абиогенно возникшие небольшие молекулы нуклеиновых кислот из нескольких
нуклеотидов могли сразу же соединяться с теми аминокислотами, которые они
кодируют. В этой гипотезе первичная живая система видится как биохимическая
жизнь без организмов, осуществляющая самовоспроизведение и обмен веществ.
Организмы же, по Дж. Берналу, появляются вторично, в ходе обособления отдельных
участков такой биохимической жизни с помощью мембран.
•
В качестве последней химической гипотезы возникновения жизни на
нашей планете рассмотрим гипотезу Г. В.
Войткевича, выдвинутую в 1988г. Согласно этой гипотезе,
возникновение органических веществ переносится в космическое пространство. В
специфических условиях космоса идет синтез органических веществ (многочисленные
органические вещества найдены в метеоритах — углеводы, углеводороды, азотистые
основания, аминокислоты, жирные кислоты и др.). Не исключено, что в космических
просторах могли образоваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК. Однако, по мнению
Войткевича, химическая эволюция на большинстве планет Солнечной системы
оказалась замороженной и продолжилась лишь на Земле, найдя там подходящие
условия. При охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле
оказался весь набор органических соединений. В этих условиях живое вещество
появилось и конденсировалось вокруг возникших абиогенно молекул ДНК. Итак, по
гипотезе Войткевича первоначально появилась жизнь биохимическая, а в ходе ее
эволюции появились отдельные организмы.

Урок 74. Тема: «Изучение основных закономерностей возникновения,
развития и существования жизни на Земле».

Перепишите «Доказательства
единства происхождения и развития живой материи»:
v Единый генетический код у всех организмов, наличие
одинаковых механизмов матричного синтеза нуклеиновых кислот и белков.
v Клетка – единая элементарная единица живого, схожий
биохимический состав клеток; наличие и однотипность строения органоидов.
v Образование живых клеток только из других клеток.
v Процессы хранения, передачи, реализация и изменение
генетической информации у всех клеток универсальны.
v Наличие у многих типов живых организмов гомологичных
органов и систем.
v Схожесть зародышей на ранних стадиях развития.
v У человека (и некоторых животных) встречаются атавизмы и
рудименты.
v Палеонтологами найдены переходные формы.
v Среди            таксонов      есть    как     примитивные,
      так     и         высокоразвитые представители.
Задание: повторите теории
происхождения жизни на Земле.

file_name: 73. Практическое занятие. 74. Изучение осн. законом. возникн. жизни на Земле..pdf

alt: Урок 73. Практическое занятие

alt: Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и приводят…

ОБЗР

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Польза домашнего обучения


extracted_text:
День
Знаний 2 класс 2020 год

1)Если ты с утра
проснулся
И
увидел за окном:
Все
нарядны и с цветами,
И
веселья полон дом;
Если
видишь: по дороге
Много
школьников идет –
Значит,
наступила осень,
Начался
учебный год.

- Для миллиона россиян сегодня большой праздник -
День знаний. Для тысяч учителей сегодня праздник - День знаний. Для миллионов
родителей сегодня долгожданный праздник - День знаний, начало учебного года.
дорогие ребята! Я рада встрече с вами.
Промчались летние деньки.
За парты вам пора,
Опять вы все - ученики,
Учеба - не игра!
- Ребята, я рада вас видеть повзрослевшими,
поумневшими теперь уже во втором классе. Поздравляю вас с началом нового
учебного года и желаю успехов в учебе. Спасибо вам за ваши чудесные цветы. Я
очень благодарна родителям за такие букеты.
    - Есть на красивейшей планете Земля
удивительная страна, площадь которой составляет семнадцать миллионов квадратных
километров, с населением свыше ста пятидесяти миллионов человек. Самая большая
страна в мире! Это - Россия.
    - Какой город является столицей России?
Кто глава нашего государства?
В этом году президент Российской Федерации
Владимир Путин подписал указ, в соответствии с которым 2020 год в России
объявлен годом ….ПАМЯТИ И СЛАВЫ

ВИКТОРИНА:
1.Какую годовщину Великой Отечественной
войны отмечает наша страна в этом году?
(75-летие Великой Победы)
2.Сколько лет шла Великая Отечественная война? (4 года)
3.Частью какой войны была Великая Отечественная война?
(Частью 2-ой Мировой войны)
4.Назовите ФИО Верховного главнокомандующего Вооруженными силами в годы
Великой Отечественной войны?(Иосиф Виссарионович Сталин)
5.Назовите дату начала Великой Отечественной войны.
Ответ: 22 июня 1941 года.
6.За три недели до вторжения фашистов в нашу страну советский разведчик передал
в Москву,
что война начнется 22 июня. Кто был этот разведчик?
Ответ: Рихард Зорге
7.Как назывался план вторжения в СССР?
Ответ: план «Барбаросса»
8. Какую военную операцию немецко-фашистское командование называло операцией
«Тайфун»?
Ответ: Наступление на Москву в 1941г.
9.Чей голос звучал по Всесоюзному радио, оповещая о начале Великой
Отечественной войны?
Ответ: Левитана Ю.Б.
10.Этими словами стала заканчиваться любая сводка с фронта. Назовите эти слова.
Ответ: Наше дело правое! Враг будет разбит! Победа будет за
нами!
11 Когда отмечаем День Победы?
День Победы - 9 мая -
остается неизменным в наших сердцах. Вечная слава победителям! Помним, любим,
благодарим за Великую Победу!

2) Школы
в современном мире есть во всех странах, и почти каждый человек, живущий на
нашей планете, окончил, учится сейчас или пойдет в будущем в эти учебные
заведения. Но школы были не всегда, да и не в том виде, в каком есть сейчас.
Какова же история школы и какие особенности есть в школах разных стран?

1.Современное слово «школа» произошло от
греческого «scole», изначально оно означало «досуг»
В Древней Греции педагогами называли рабов (в
переводе с греческого означает «ведущий ребенка»). Их обязанностью было
вождение хозяйских детей в школу и обратно, наблюдение за тем как его
подопечный делал уроки. Рабы могли даже наказывать детей

2.Все ли дети 1 сентября идут в школу?
Оказывается, так же как и мы 1 сентября идут в школу дети 122 стран – вся
Америка и Европа.
В 43 странах учебный год начинается 1 января. А в 16 странах он начинается в
марте, в 10-ти странах – в августе.
3. В VIII - IV веке до
нашей эры, в связи с тем, что вокруг царила напряженная атмосфера и повсюду
были войны, в Спарте была создана, абсолютно уникальная методика воспитания.
В одном из своих трудов Аристотель говорит: «В Лакедемоне практически
все воспитание молодежи и почти вся система законов подстроена под военные
цели».
Даже в возрасте младенца, его не позволялось пеленать или укрывать. Его
оставляли на солнце, дожде и ветре. Со временем, когда ребенок начинал
подрастать, его отучали от всех страхов. С младенческого возраста детей
спартанцев учили военной выправке.
Первым этапом обучения мальчиков считался возраст от 7 до 15 лет. Главной
задачей в этот промежуток времени становилось развитие способности, позволяющей
самому преодолевать жизненные трудности, кроме того воспитание в себе основных
качеств морали настоящего воина: самообладания, храбрости, хладнокровия.В
возрасте 15 лет юноши, прошедшие испытания вступали в «испытательный год»
военной подготовки. С этого времени, подростки получали официальное
право на ношение оружия, которым были награждены на празднике Артемиды Орфии.
Таким образом, в Древней Спарте мальчики не только получали
образование в школах, но и по несколько месяцев жили в специальных лагерях.
Условия там были очень строгие и жестокие, отсюда и фраза - «спартанские
условия».
4.Самая старая в мире школа - это мусульманский университет Аль-Карауин в
городе Фесе (Марокко)
В основном он выступал в роли религиозного места для мусульман, но также он
набирал и студентов на обучение. Аль-Карауин был основан в 859 году Фатимой
аль-Фихри. С течением времени он превратился в один из ведущих вузов по
естественным наукам. Спустя некоторое время университет добавил другие
математические предметы и был известен как лучший образовательный ВУЗ мира.
5.В городе Лакхнау – столице самого густонаселенного штата Уттар-Прадеш в
Индии находится самая большая школа в мире, утверждается в новом
издании Книги рекордов Гиннеса.
За последние годы в городской школе Монтессори в Лакхнау было зарегистрировано
около 40 000 учеников. Сейчас же это число уже достигло 45 000. В школе
работает 2500 учителей, которые обучают учеников в 1000 кабинетах.
Ученики в возрасте от 3-х до 17-ти лет разделены на
классы по 45 человек, все носят одинаковую школьную форму. Младшие ученики
платят около 18 долларов, а старшие около 47 долларов за обучение в месяц.
6.В Финляндии на уроке присутствует не только учитель, но и его помощник
Причем, они не имеют права вызывать к доске ученика, если тот не хочет.
Профессия «помощник ученика» появилась в Финляндии в начале 80-х годов. Каждый
имеет право на бесплатное среднее образование независимо от своих особенностей
(инвалидность, болезни, психологические особенности, переселенцы...). Цель
работы « помощников ученика» - максимально задействовать способности ученика,
поддерживать и направлять развитие самостоятельности. Учебный год в Финляндии
начинается в августе, а не сентябре, с 8 по 16 на усмотрение каждой конкретной
школы. Заканчивается учеба в конце мая. Дети учатся пять дней в неделю, только
в дневное время и в пятницу сокращенный учебный день. Что касается каникул, то
здесь есть 3-4 дня отдыха осенью, две недели рождественских каникул, весной
дети отдыхают неделю на «лыжных» каникулах и неделю на Пасху.
7.Учитель — самая популярная женская профессия.
В России только 17% учителей — мужчины, остальные — учительницы.
В Японии и Швейцарии 90% учителей —
мужчины. В Японии нет столовых, поэтому дети перекусывают
сидя за партой.
В китайских школах дети тоже едят за партами - рис и бульон, причем учитель
тоже ест за своим столом. В классе обычной китайской школы учатся по 40–45
человек, в сельских школах больше – до 60 учеников. В крупных городах, начиная
с начальной школы, недельная нагрузка для ребёнка составляет 42 часа, а в
сельских – в старших классах – она увеличена до 70. Это обязательные занятия с
учителем по программе. Но есть ещё факультативные занятия по выбору родителей за
определённую плату, которые проводятся вне сетки основных занятий. Уроки
длятся, как и у нас, по 45 минут.

8.Еще в Китае перед уроками обязательная
зарядка, на которую в любую погоду выходит вся школа.

9.В Древней Руси школы появились еще в домонгольское время.
После принятия христианства (988 г. ) князь Владимир приказал отдавать «на
книжное учение» детей «лучших людей». Ярослав Мудрый создал школу в Новгороде
для детей старост и духовных лиц. Обучение в ней велось на родном языке, учили
чтению, письму, основам христианского вероучения и счету.

Первая школа в России, первые личные педагоги или гувернеры появляются в 1701
году благодаря Петру I.
В ней учились только мальчики в возрасте от 12 до 17 лет.

10.Самый первый букварь напечатан Иваном Федоровым, основателем
книгопечатания на Руси, во Львове в 1574 г.
«Азбуку» для обучения детей чтению и письму составил дьякон Василий в 1634
году.
До 18 века в России буквы обозначали на письме не только звуки, но и числа. Для
их различия были придуманы особые знаки. С 18 в. в России перешли на привычные
нам цифры.

11.В Царской России в школе в конце учебной недели, а это, как правило была
суббота, проводились «субботники».Так называли не уборку помещений и
территории школы, а коллективное мероприятие – порку
Били детей не за совершенные проступки, а на будущее, в качестве профилактики.

12.Когда слышат слово
"интернат", сразу как-то само собой понимают, что речь пойдет о
детях, оставшихся без попечения родителей.

В СССР в 1964 году были созданы интернаты для талантливых детей. (например,
школа-интернат им.Н.Н.Дубинина для одарённых детей).В классах А,Б, В,Г,Д
учились 2 года, а в классах Е,Ж,И -1 год (учеников так и звали «ежи»). Дети,
учившиеся 2 года, знали больше «ежей», только что пришедших в школу. Отсюда и выражение
– «ежу понятно».
13.В российских школах почетно быть отличником, а вот в Чехии «пять» - самая
плохая оценка, а самая хорошая – «единица».

В настоящее время в мире используется множество шкал оценивания знаний.
Во Франции существует 20-тибальная система отметок, причём оценки в 20 и
19 баллов используются крайне редко.
В Китае -100-бальная система (баллы ниже 60 считаются
неудовлетворительными).
А вот в норвежских школах до 8-ого класса отметки совсем не ставят

14.Самая дорогая в мире школа – английская «Международная школа леди и
джентльменов». Месяц учебы в ней стоит около 5-ти млн. рублей.

В английских школах для повышения культуры речи разрешается разговаривать
только на правильном, литературном языке. Даже слово «привет» недопустимо.

15.В 2003 году австралийский
профессор провел самый длинный урок в истории.
Он продолжался 54 часа с 15 по 17 апреля.Профессор биологии читал лекцию по
своему предмету.
3) Сейчас мы кое-что выясним
и узнаем скрытые подробности о каждом из вас. А помогут нам в этом ваша
активность и аплодисменты.
-Аплодирует тот, кто … (учащиеся
аплодирует)
•        рад
встрече с друзьями;
•        нисколько
не соскучился по школе;
•        с
радостью пошёл в школу;
•        прочитал
всё, что задавали на лето;
•        настроился
учиться на “4” и “5”;
•        уже
ждёт ближайших каникул;
•        хочет
спать и ни о чём другом думать пока не может;
•        встретил
сегодня любимого учителя;
•        встал
не с той ноги;
•        уже
побаивается предстоящих контрольных…
 - Молодцы! Вот видите, сколько интересного мы
смогли узнать о каждом из вас.
-Кто такой школьник?
-Для всех школьников и не только нашей школы мы
напомним правила хорошего тона.

1. «Ученик обязан знать: нужно правильно писать,
 Чтобы не было помарок и в тетради только «5».
 Быть умней из класса в класс. ЭТО  Р А З.

2. Бодренько вставать с утра.
В восемь в школе быть пора ЭТО Д В А.

3. Нужно добрым быть всегда,
 Помнить добрые слова.
Не кричи и не груби. ЭТО Т Р И.

4. А ещё дружить старайся,
 И собой не похваляйся.
 Другом дорожить умей,
 Обижать его не смей.
 Это правило Ч Е Т Ы Р Е
 Знают дети в целом мире!

5. Ну, а правило же П Я Т Ь
 Должен каждый соблюдать.
 Береги родной свой край
 И берёзку охраняй.
 Своим маленьким друзьям –
 Птицам, белкам, муравьям
 Должен каждый помогать
 И в обиду не давать.

6. Маме дома помогать,
 Брата в детский сад собрать,
 Всю посуду перемыть,
 Все кровати застелить.
 В общем, дел не перечесть.
ЭТО Ш Е С Т Ь.

 7.Это правило С Е Д Ь М О Е
 Очень-очень озорное.
Можно петь, играть, плясать,
Но не стоит забывать:
делу – время, час – игре!»
Важные заповеди школьника.

Не дерись без обиды.
Не обижайся без дела.
Сам ни к кому не приставай.
Зовут играть - иди, не зовут - попроси, это не
     стыдно.
Играй честно!
Не дразни, не канючь, не выпрашивай ничего.
Из-за отметки не плачь, будь гордым. С учителем
     из-за отметки не спорь и на учителя из-за отметки не обижайся. Делай уроки
     добросовестно и обязательно добьёшься успеха.
Не ябедничай на товарищей.
Не будь грязнулей.
Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай
     вместе пойдём домой.
Не зазнавайся! Ты не лучше всех, ты не хуже всех.
     Приходи в школу с улыбкой, и пусть она тебе будет в радость!

4) Отгадай
загадку:
Пишем в нём заданья на дом–
Ставят нам отметки рядом,
Коль отметки хороши,
Просим: «Мама, подпиши!» (дневник)
-То такое дневник?
Это ученическая тетрадь для записи заданных уроков и
для отметок.
Это лицо ученика, школьный документ.

- Мы сейчас проведем курс экстренной проверки на
готовность получать «двойки» и «пятерки». Не зевайте, где нужно оценку
добавляйте.

Если же стихотворенье ты не выучил опять,
То получишь, несомненно, за домашку только…5 (2)

Целый день решал задачу на обоях ты в квартире,
Но забыл переписать всё, и получишь ты…4 (2)

Так английский заучил, что в школу ты успел едва,
Но превосходно отвечал и в дневнике поставят —
…2 (5)

Будь прилежен, аккуратен, на учителя смотри,
Коль работа без ошибок, то дневник украсит…3 (5)

Всю таблицу умноженья знать, конечно, пригодится.
Лишь хватило бы терпенья и получишь несомненно только
… (5)5,5,5,5

- Я надеюсь, что и отметки вы будете приносить из
школы самые лучшие! Безусловно, этого же хотят ваши родители. и я!

5) Заключительная часть
Ты сегодня - второклассник!
В
этот день осенний
Безмятежно и прекрасно
Будет настроение!
Ты уже осилил первый -
Самый главный класс,
И родителей, наверное,
Знаньями потряс!
Безусловно, ты герой:
Смелый и отважный!
Начинается второй –
Год, конечно, важный.
Класс второй! Дружище, будь
Терпелив и стоек!
И учись не как-нибудь -
А учись без двоек!
Желаю
всем вам в этом учебном году:
Побед,
открытий замечательных,
Событий ярких, увлекательных.
Просторы знаний покорять.
И
на "отлично" курс держать!

До
свиданья, лето, до свиданья!
Все
вы отдохнули хорошо.
И сегодня
вновь настал День Знаний,
Новый
год учебный к нам пришёл

Снова
все вы встретились с друзьями,
Новые
купили дневники.
Лишь
вчера бездельничали с вами,
А
сегодня вы – ученики.

Ждут
вас вновь учебники и классы,
Любящие
вас учителя.
И с
любовью говорим мы: «Здравствуй,
Школа
долгожданная моя!»

Школьная
викторина: Что мы знаем о школе

Продолжите фразу: «Первый раз, в первый….

(класс)

В детском саду – воспитатель, в школе –

(учитель)

Высшая школьная отметка за хорошую учебу и
     поведение?

(пятерка)

Куда заносятся все хорошие и плохие отметки,
     полученные за день?

(школьный журнал)ЭЛЕКТРОННЫЙ

Откуда родители узнают об отметках своего сына,
     или дочки?

(из дневника)

В тетради пишут чернилами, а на доске – ?

(мелом)

Первая книга первоклашки?

(азбука)

Самая низкая отметка в школе, которую можно
     получить?

(единица, двойка)

Назовите то, что можно приготовить к ужину, но
     все равно остаться голодным?

(уроки)

Жажда, которую нельзя утолить?

(жажда знаний)

Какой гранит должны грызть школьники, чтобы не
     быть неучами?

(гранит науки)

Какую книгу продал Буратино, чтобы получить билет
     на кукольное представление?

(азбуку)

Куда папа Карло отвел Буратино?

(в школу)

Куда попадет школьник, который плохо подготовил
     уроки?

( в страну невыученных уроков)

Как в школьной среде называют ученика,
     отвечающего на всех уроках?

(Всезнайка, зубрила)

Какая принадлежность должна быть у каждого
     ученика на уроке физкультуры?

(спортивная форма)

На каком уроке школьники читают сказки и
     рассказы?

(на уроке литературы)

На каком уроке школьники складывают, вычитают,
     умножают и делят?

(на уроке математики)

Какая надпись пишется на доске первой, вне
     зависимости от названия урока?

( число, месяц)

Сколько лет учатся в школе?

(9, 11, )

Чего больше всего боится каждый школьник?

(вызова к доске)

Как называется первая школьная тетрадь?

(пропись)

Что надо сделать, прежде чем отвечать на уроке?

(поднять руку)

Сумка для хранения школьных учебников?

(ранец, портфель)

Загадки про школу
***
Если в школу ты пошел —
Новый статус приобрел.
Был ребенок, был дошкольник,
А теперь зовешься …
(Школьник)
***
Вот он у доски стоит,
На него весь класс глядит.
Говорит он: «Ну, начнем.
Все тетрадки достаем!»
(Учитель)
***
Он учителю подмога,
Он приказывает строго:
То сядь и учись,
То встань, разойдись,
Собирает на урок,
Друг учителя…
(Звонок)
***
Сели птицы на страницы
Знают быль и небылицы.
(Буквы)
***
До чего же скучно, братцы,
На чужой спине кататься!
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я бегать мог,
Я б такой исполнил танец!..
Да нельзя, я — школьный …
(Ранец)
***
Кулик не велик,
Сотне ребят велит:
То сядь да учись,
То встань — разойдись.
(Звонок)
***
По зелёному белым
Пишут то и дело.
Потрут тряпицей —
Чиста страница.
(Школьная доска)
***
Веселятся Коля, Лена
Значит в школе …
(Перемена).
………..
Если ты его отточишь,
Нарисуешь всё,
Что хочешь!
Солнце, море,
Горы, пляж…
Что же это?..
(Карандаш)
***
Если ей работу дашь,
Зря трудился карандаш.
(Резинка)
………….
В черном небе заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц?
(Мел)
***
Портфель у меня не велик и не мал:
Лежат в нем тетрадки, букварь и…
(Пенал)
***
Возле речки,
На лугу,
Взяли радугу-дугу.
Разогнули,
Распрямили
И в коробку положили.
(Цветные карандаши)
***
Мы идём в медкабинет.
Все боятся, а я — нет.
Лица у ребят, как сливки, —
Побледнели от …
(Прививки)
***
Мы волнуемся прилично,
И у нас одна забота —
Написать бы на «отлично»
Нам …
(Контрольную работу)
***
На ноге стоит одной,
Крутит-вертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны.
(Глобус)
***
Что можно приготовить, но нельзя съесть?
(Уроки)
***
Говорит она беззвучно,
Но понятно и нескучно.
Ты беседуй чаще с ней —
Станешь вчетверо умней.
(Книга)
На базаре не купишь, на весах не взвесишь.
(Знания)
***
Миллион задачек сразу
Мне решит помощник мой,
Он с одним огромный глазом
И с квадратной головой.
(Компьютер)
***
Я болею, дома я,
В школе все мои друзья.
Дома быть мне непривычно,
Врач мне выдал лист…
(Больничный)КОРОНА

***
В школьном портфеле тетрадка,
А что за тетрадка — загадка.
Получит оценку в неё ученик,
А вечером маме покажет …
(Дневник)

file_name: День Знаний.docx

alt: День Знаний 2 класс 2020 год 1)

alt: ВИКТОРИНА: 1.Какую годовщину

alt: Все ли дети 1 сентября идут в школу?

alt: Год, конечно, важный. Класс второй!

intro: Праздник - День Знаний. Открытие нового учебного года, создание положительного эмоционального настроя на начало занятий, способствование творческому включению ребят в образовательный процесс, мотивирование ответственного отношения к учебе.

title: День Знаний для учащихся 2 класса.


extracted_text:
Урок 15
упражнение в различении сложного и простого предложения

Цель деятель-
  ности учителя

Создать условия для ознакомления с простыми и
  сложными предложениями, обучения различению сложного
  и простого предложения

Тип урока

Конструирование способа действия

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями):
получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к
  правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся:
  писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки
  знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное,
  ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
  адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные (критерии
  сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать
  учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
  представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои
  достижения на уроке; умеют вступать
  в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной
  деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  ситуациях

методы
  и формы обучения

Фронтальная, индивидуальная, парная

Образовательные
  ресурсы

Учебник, рабочая тетрадь

Оборудование

Интерактивная доска, проектор (по возможности),
  доска

Наглядно-
  демонстрационный материал

Запись элементов букв, предложения, предложений
  домашнего задания; схема предложения

Основные понятия и
  термины

Простое и сложное предложение. Знаки препинания в
  сложном предложении

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие и
  раз-вивающие компоненты, задания
  и упраж-
  нения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия
  на уроке

Формируемые
  умения (универсальные учебные действия)

Проме-
  жуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Проверка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения
  работать
  самостоятельно

– Что было задано на дом? Проверим, как вы
  выполнили домашнее задание (учитель берет несколько тетрадей на проверку).

Проверка упражнения из рабочей тетради
  осуществляется при помощи интерактивной доски:
                        ×

Стрижи в конце лета улетели на
  юг.

                  ×
Ребята дружно работали в саду.

– Выполнить упражнение 30 на с. 14 в рабочей
  тетради.
Осуществляют самопроверку:
основа предложения – стрижи улетели;
основа предложения – ребята работали

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

Р
  – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии

  с поставленной
  задачей, осуществляют взаимный контроль

Правильно выпол-ненные
  задания упраж-
  нения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

II. Постановка
  учебной
  задачи

Формулирование учебных задач урока на основе
  выдвижения предполо-жений по названию темы

– Откройте в учебнике с. 31. Прочитайте название
  темы.

– Сделайте предположение, какие вопросы рас-смотрим
  в ходе урока.
– На уроке сформируем представление о простом и
  сложном предложениях, будем выполнять упражнения на различение сложного и
  простого предложений

– Простое
  и сложное предложение.
Делают пред-положение.
Внимательно слушают

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – извлекают
  необходимую
  информацию
  из высказываний учителя, учащихся, сведений
  из учебника.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу

III. Минутка чисто-писания

Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков,
  овладение начерта-
  ниями букв, соединений

– Посмотрите на доску. Элементы каких букв
  будем прописывать?

Учитель обращает внимание на плавное соединение
  элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите
  правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые
  получились у вас лучше остальных.
– Прочитайте записанное ниже сочетание слов.

– Заглавной
  и строчной
  букв З, з.

Выполняют
  задания.

– Звездный час.

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П
  – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.
К
  – слушают друг друга, строят понятные для парт-нера по коммуни-кации речевые
  высказывания

Написание элементов букв,
  сочетания слов

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Когда так говорят?

– Это крылатое выражение. Его значение – «миг удачи,
  вершина успеха».
– Запишите сочетание слов в тетради.
Учитель обращает внимание на правильное
  соединение букв в словах.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите
  правильно ручку. Запишите сочетание слов.
– Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у
  вас лучше остальных

Высказывания учащихся.

Выполняют
  задания

IV. Изучение нового мате-
  риала.
1. Введение термина «простое предложение»

Запись
  предложений под диктовку
  с целью
  наблюдения над признаками простого предложения.
Работа
  с определением с целью введения поня-

– Запишите под диктовку следующее предло-
  жения:
1) Осень. Обсыпается весь наш бедный сад.
(А. Толстой)
2) Подморозило. Выпал тонкий снежок.
(К. Паустовский)
– Проверьте написанное (учитель открывает
  обратную сторону доски, где записаны данные предложения).
– Подчеркните основу каждого предложения. Сколько
  основ в каждом предложении?
– В каких предложениях основа состоит из двух
  главных членов, а в каких – из одного главного члена?

Выполняют
  задания.

– Одна основа.

– Осень. Под-морозило. Основа состоит из
  одного главного

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П
  – ориентируются в учебнике;
  осуществляют
  поиск средств
  достижения задач учебной деятельности.
Р
  – контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, принимают
  и сохраняют задачи учебной деятельности.

Написание предложений под диктовку.
Выделение основы пред-ложения.
Признаки простого предло-
  жения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

тия «прос-тое предло-жение»

– Откройте учебник на с. 31, прочитайте опре-
  деление.
– Что называется простым предложением?
  Из чего может состоять основа простого пред-
  ложения?

члена.
  В других предложениях –
  из двух главных членов.
Выполняют
  задание.
Отвечают
  на вопросы

К
  – слушают,
  излагают и аргументируют свое мнение

2. Введение термина «сложное пред-ложение»

Работа над упражнени-ем с целью наблюдения над
  признаками сложного предложения.
Работа
  с определением с целью введения понятия «сложное предложение»

– Найдите на с. 31 упр. 49. Прочитайте предложения.
  Докажите, что первое предложение
  простое.

– Можно ли назвать второе предложение простым?
  Почему?

– Сколько грамматических основ во втором
  предложении?
– Назовите их.

– Сколько в нем простых предложений?

– В предложении одна грам-матическая основа – вы-дался
  денек.
– Нет. В предложении несколько грамматических основ.
– Три.

– Тучи рассеялись. Ветер улегся. Солнце выглянуло.
– Три.

Индиви-дуальная. Фрон-тальная

П
  – используют
  речевые средства для решения коммуникативных
  и познавательных задач, различные способы поиска информации; владеют
  логическими действиями анализа, синтеза.
Р
  – принимают
  и сохраняют задачи учебной деятельности.
К
  – слушают собеседника, излагают

Признаки сложного предло-
  жения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Как отделены друг от друга простые предло-
  жения, входящие в состав сложного?
– Откройте с. 32, прочитайте определение.

– Какое предложение называется сложным? Сколько в
  нем может быть грамматических основ? Как разделяются простые предложения,
  входящие в состав сложного?
Физкультминутка
(см. урок 3)

– Запятыми.

Выполняют
  задание.
Отвечают
  на вопросы

и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую
  проблему

3. Работа
  со схемой «Простое
  и сложное предло-
  жение»

Работа
  со схемой
  с целью
  различения простого
  и сложного предло-
  жений

– Откройте с. 33, рассмотрите схему в упр. 52.
  Расскажите, как отличить простое предложение от сложного

Отвечают
  на вопрос

Индиви-дуальная.
Фрон-тальная

П
  – используют знаково-символи-ческие средства представления информации,
речевые средства для решения познавательных задач;
  владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обоб-щения

Признаки простого и сложного пред-
  ложения

4. Работа
  по учебнику, с. 32,

Работа над упражнением с целью

– В учебнике на с. 32 найдите упр. 50. Прочитайте
  предложение. Определите, какое это предложение: простое или сложное?

– Сложное.

Индиви-дуальная.

П
  – владеют
  логическими
  действиями

Признаки простого и слож-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

упр. 50

определения простого и слож-ного пред-ложения

– Докажите.

– Сколько в нем простых предложений?
  Назовите.

– Объясните знаки препинания в предложении.

– Выполните письменное задание

– В предложении три грамматические основы: гаснет
  вечер; даль синеет; солнышко
  садится.
– Три. Гаснет вечер. Даль синеет. Солнышко
  садится.
– Простые
  предложения, входящие
  в состав сложного, разделены запятой.
Выполняют
  задание

Фрон-тальная

анализа,
  синтеза.
Р
  – принимают
  и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их
  достижения.
К
  – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на
  обсуждаемую проблему

ного
  предло-
  жения.
Списывание предложения

V. Итог урока.
Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений.

– Над какой темой работали на уроке?
– Как отличить простое предложение от сложного?
  Какой знак препинания ставится между частями сложного предложения?
– Что выполняли на уроке?

Отвечают
  на вопросы

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

Заключительная
  беседа

– Какие задания вызвали у вас затруднения?
  Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 16,
  упр. 34

Р
  – оценивают собственную
  деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к пред-
  мету, стремятся
  к приобретению новых знаний

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 15. Упражнение в различении сложного и простого предложения.docx

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Введение термина «сложное пред-ложение»

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 упр

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7

title: УПРАЖНЕНИЕ В РАЗЛИЧЕНИИ СЛОЖНОГО И ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ


extracted_text:
Выступление
на педагогическом совете: «Роль МО в работе завуча начальных классов»

Расширился
в последнее время диапазон целей обучения. Главная из них подготовить
ребёнка к жизни, научить самостоятельно добывать знания, ориентироваться в
обществе.
А
можем ли мы педагоги с полной уверенностью сказать о том, что нам хватает
запаса приобретённых знаний для работы с детьми? Может ли учитель без особой
подготовки перейти на нетрадиционную программу, внедрить ту, или иную
технологию? Ответ однозначный – конечно нет.
         Народная
мудрость гласит: «Нельзя научить человека на всю жизнь, его надо научить
учиться всю жизнь». Действительно, учитель учится всю жизнь. Важная роль в
профессиональной подготовке кадров  возлагается на Методическое объединение
(МО). МО способствует развитию педколлектива, повышает его ориентацию на
достижение высоких результатов.
Есть
много методов обучения кадров. Обучение в деятельности дает самые убедительные
результаты. Американская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне,
и я запомню, вовлеки меня, и я пойму». Действительно, чтобы понять, как надо
действовать, нужно это сделать своими руками.
 Наше
МО работает по принципу «сначала обучить взрослых, а затем детей».
Одной
из причин, по которым раньше учителя отрицательно оценивали школьную
методическую работу, являлось то, что она не помогала решать им реальные
насущные проблемы, но при этом носила массовый, обязательный характер. Мы
считаем, что методическая работа должна быть актуальной, практической и
максимально полезной для учителей.
Каждый
из нас мог не раз убедиться на собственном опыте, насколько ясными и четкими
становятся проблемы обучения и воспитания, после их обсуждения и проработки с
коллегами на МО. Английский драматург Б.Шоу пришел к парадоксальному суждению:
«Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко и если мы обменяемся этими
яблоками, то и у вас и у меня останется по одному яблоку. А если у вас есть
идея и у меня есть идея и мы обмениваемся этими идеями, то у каждого из нас
будет по две идеи». Иными словами, в процессе общения на МО происходит не
просто обмен информацией, но и  вырабатывается новая информация, новая идея,
являющаяся наиболее ценной для всех членов педколлектива.
Работа
МО и завуча тесно связана между собой. Завучем составляется план ВШК. На
основании этого плана составляется план МО, в котором большое внимание
уделяется межсекционной работе. На первом заседании и на всех последующих мы
вместе со всеми распределяем работу МО:
1.Проверка
тетрадей(взаимопроверка). Аналитические справки зачитываются на МО, или
индивидуально. Принимаются решения по устранению недочётов. Это подталкивает на
то, чтобы сравнивая друг друга стремиться к лучшему. Только в первых классах
проверяется всё завучем.
2.
Техника чтения проверяется по такому же принципу.
3.При
проведении классно- обобщающего контроля я и руководитель МО посещаем уроки,
проводим контрольные срезы и проверяем все тетради, технику чтения. Можем
привлечь учителей для проверки.
Все
проводимые проверки с руководителем МО подтверждаются справками, которые
зачитываются на МО, педсоветах, Учителя высказывают своё мнение, находим
компромисс.
Завучем
проверяются журналы, календарные планы, поурочные планы, проведение олимпиад.
Слаженная
работа у нас будет тогда, когда завуч и руководитель МО будут работать как одно
целое. Поэтому при выборе руководителя МО нужно помнить, что он должен быть
компетентен во всех вопросах и мог дать ответ на все вопросы.
         Методическая
служба – одно из гибких звеньев школьного учреждения, так как дает учителям и
администрации право выбора индивидуальной траектории профессионального роста и
развития.
В каждой
школе созданы свои модели Методической службы. Школа вправе сама решать, каким
будет содержание, цели и задачи Методической службы. Но ясно одно, что
Методическая служба помогает профессиональному росту учителя. Жизнь
образовательного учреждения это повседневная творческая деятельность всех
членов педагогического коллектива и только от них зависит качество обучения,
воспитания и развития личности учащегося.
Желаем вам вперёд
глядеть,
Шагать по жизни смело!
Пусть не придётся вам краснеть
За дело и без дела.
Пусть будет верен ваш маршрут
И по плечу задачи.
Пусть впереди успехи ждут,
Победы, радости, удачи!
Желаем, чтобы в каждом деле
Вы добивались своей цели!

Выступление подготовила: Дациева Н.И.

file_name: Выступление на педагогическом совете.docx

alt: Иными словами, в процессе общения на

intro:
Расширился в последнее время диапазон целей обучения. Главная из них подготовить ребёнка к жизни, научить самостоятельно добывать знания, ориентироваться в обществе.
А можем ли мы педагоги с полной уверенностью сказать о том, что нам хватает запаса приобретённых знаний для работы с детьми? Может ли учитель без особой подготовки перейти на нетрадиционную программу, внедрить ту, или иную технологию? Ответ однозначный – конечно нет.Расширился в последнее время диапазон целей обучения. Главная из них подготовить ребёнка к жизни, научить самостоятельно добывать знания, ориентироваться в обществе.
А можем ли мы педагоги с полной уверенностью сказать о том, что нам хватает запаса приобретённых знаний для работы с детьми? Может ли учитель без особой подготовки перейти на нетрадиционную программу, внедрить ту, или иную технологию? Ответ однозначный – конечно нет.


extracted_text:
Итоговая
работа.
Учитель химии
Тема урока:
Урок обобщения и повторения по теме: « Кислород».
Цели урока:  повторить
и обобщить знания по теме «Кислород»
                      закрепить умения и
навыки в получении, распознавание и собирание кислорода в лабораторных условиях
                     продолжит
формировать  у учащихся логическое мышление и умение обобщать и делать выводы.
Задачи урока:
образовательные:
 закрепить:
- план характеристику элемента кислорода  на
основе его положения в Периодической системе химических элементов
Д.И.Менделеева
 - схему образования химической связи в
молекуле кислорода
-получение, химические свойства и
применение  кислорода.
-умения в составлении уравнений реакций
взаимодействия простых и сложных веществ с кислородом.
расширить и углубить знания:
 -о распространении  элемента в природе,
- о применении  и роли  кислорода
Воспитательные: Развивать
логическое мышление, умение выделять главное обобщать и делать выводы. Воспитывать
самостоятельное и творческое отношение к учебе, интерес к предмету.  Прививать
экологическую культуру
Развивающие:
Развивать творческие навыки, логическое мышление и интерес к химическому
эксперименту и предмету.
Тип урока:
систематизация обобщение знаний по теме.
Форма работы учащихся:
фронтальная,  индивидуальная и групповая
Методы и методические приёмы обучения:
метод  приобретенных знаний и закрепления пройденного материала, творческий,
развивающий с использованием виртуальной лаборатории и компьютера.
Оборудование:
компьютер, проектор, Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева,
прибор для получения газа, пробирки, спиртовка.
Реактивы: перманганат
калия.
Дидактический материал:
презентация «Кислород», дидактические карточки опорные конспекты,  задание тест
по теме, карточки «эмоциональное состояние человека»
План урока.
1.      Введение.
Установка на восприятие. Сообщение темы урока и цели
2.     Актуализация
знаний. Вводный опрос по теме.
3.     Систематизация
и обобщение знаний по основным вопросам: распространение кислорода в природе,
физические и химические свойства, получение и применение кислорода. Работа
учащихся по опорным  конспектам с целью обобщения и систематизации знаний по теме:
«Кислород»
4.     Рефлексия.
Выполнение тестовых заданий.
5.     Заключение.
Ход урока.
       1 Введение.
Организационный момент.
Учитель:
Здравствуйте ребята, я рада приветствовать вас на уроке. У вас на столах лежат
карточки с  изображением эмоционального состояния  человека. Поднимите ту
карточку, которая соответствует вашему эмоциональному состоянию на данный момент.
 Тема сегодняшнего урока – обобщение и систематизация  знаний по теме:
Кислород. Эпиграфом к уроку я взяла высказывание Овидия «Кислород, как бог –
вездесущий, всемогущий, невидимый»
Цель
нашего урока доказать справедливость высказывания  о кислороде.
2.
Актуализация знаний. Вводный опрос.
Учитель:
Начнем мы с вами с истории открытия кислорода.
 -
Как был открыт кислород?
Презентация по теме: «Кислород».  Слайд
открытие кислорода (учащиеся рассказывают)
Учитель: Дайте характеристику кислороду
как элементу исходя из  положения в периодической системе Д.И.Менделеева и
кислороду простому веществу.
Учащиеся характеризуют  кислород у доски
по следующим вопросам
-Опишите строение атома: заряд ядра, количество
протонов, нейтронов, электронов, количество энергетических уровней, число
электронов на каждом уровне.
-Завершенность наружного уровня и
количество электронов.  Сколько электронов не хватает до завершения, степень
окисления,  валентность?
Учитель: Рассмотрите строение молекулы
кислорода образование химической связи,   вид химической связи, тип
кристаллической решетки.
3. Работа учащихся по опорным конспектам.
Учитель: Посмотрите у вас на партах опорные
конспекты по темам: Распространение кислорода в природе, физические свойства, получение,
химические свойства, применение кислорода. Работа учеников по темам опорных
конспектов строго регламентирована по времени,  ученики  готовятся  3-5 минут,
от каждого блока по теме  выступают   представители,  отвечает на вопросы, и
делают  выводы. Остальные учащиеся слушают и дополняют.
Учитель: Начинаем рассматривать материал о
распространении кислорода  в природе.
Выступления учащихся
Учитель: Ребята можно сказать, что
кислород  вездесущий?
Ответы учащихся.
Учитель: Переходим к рассмотрению   физических
свойств кислорода
Ответы учащихся можно сопровождать
презентацией «кислород»
Учитель: Расскажите о получении кислорода
в лабораторных условиях.
Вызывается ученик  для демонстрации
получения  кислорода из перманганата калия.  ( Можно использовать опыт
получения на компьютере в виртуальной химической лаборатории),   записывает
уравнение химической реакции получения кислорода.
Учитель: Мы переходим к блоку  химические
свойства  кислорода. Запишите уравнения реакции взаимодействия  простых веществ
с кислородом? Как называются реакции с кислородом?
Выступление учащихся по данному вопросу,
уравнения записывают на доске, остальные учащиеся проверяют
Работа по блоку «Химические свойства
кислорода»  сопровождается демонстрацией эксперимента на видео.
Учитель:  Переходим к рассмотрению блока «Применение
кислорода»
Учащиеся рассказывают о применении
кислорода, используя схему в презентации.
Учитель: Единственным источником кислорода
на земле являются зеленые растения, их число сильно сокращается из-за вырубки
и пожаров, поэтому задача  каждого  человека – принять участие в посадке
деревьев, озеленении городов.
Учитель: Кислород позволил человеку
подняться в воздух, развить промышленность, медицину можно сказать,  что
кислород  всемогущий?
Учащиеся отвечают.
Учитель возвращается к эпиграфу урока и
просит учеников ответить на вопрос справедливо ли высказывание Овидия, взятое
эпиграфом к данному уроку?
Учащиеся излагают свою точку зрения
В заключительной части выполняется тест,
написанный на карточках, на выполнение отводится 3 минуты. Карточки сдают
учителю. Выставляются оценки активным учащимся за работу на  уроке,
Учитель: Закончить урок я предлагаю
измерением вашего эмоционального состояния, при выходе из кабинета я прошу вас
положить мне на стол  карточку соответствующую вашему эмоциональному состоянию
на данный момент  к  окончанию урока. Спасибо за работу на уроке. Запишите
домашнее задание.

Тест.
Вариант
№1
1.В каком случае говорится
как о химическом элементе?
а) Кислород входит в
состав  молекулы воды
б) Кислород поддерживает
дыхание и горение
в) Кислород  малорастворим
в воде
2. Какой газ выделяется в
процессе фотосинтеза?
а) Кислород
б) Азот
в) Углекислый газ
3.При окислении простых
веществ образуются?
а) Основания
б) Оксиды
в) Кислоты
Вариант№2
1.Самый распространенный
химический элемент в земной коре?
а)  Кремний
б) Кислород
в) Водород
2.В лаборатории кислород не
получают?
а) Из пероксида водорода
б) Из перманганата калия
в) Из воздуха
3. Реакции с участием
кислорода, идущие с выделением тепла и света? называется
а) Горение
б) Разложение
в) обмена
Блок
1. Распространение кислорода в природе
1.   Расскажите
о распространении химического элемента кислорода в природе, пользуясь конспектом

88,9 %  в воде
O
               53,3  % песок

49 %  горные породы и минералы
   2.Расскажите о распространении простого вещества
кислорода в природе
                          21%
по
объёму
O2
                       атмосфера
                            23%
по
массе
Литосфера   (содержится между пустотами земной коры,
им дышат растения и животные)
 Гидросфера (растворён в воде, им дышат водные
растения и животные)

Блок
2 Физические свойства кислорода

Опишите
физические свойства кислорода (агрегатное состояние, цвет, запах, растворимость
в воде)

Блок
3 Получение кислорода

          Расскажите и получите  кислород в лабораторных
условия. Назовите, какие способы собирания газов вы знаете? Как можно собрать
кислород? Каким образом отличить кислород от других газов?
Сделайте вывод, начиная с предложения
В лаборатории кислород получают в результате реакции…
перманганата калия
Запишите уравнение реакции.

Блок
4 Химические свойства кислорода
Расскажите о химических свойствах кислорода, запишите
уравнения реакций. Заключение начните предложением
Кислород реагирует с простыми веществами с
образованием…
Кислород реагирует со сложными веществами с
образованием …

Блок
5Применение кислорода
Расскажите о применении кислорода, пользуясь схемой

JKL
Литература
Габриелян О.С.Химия 8 класс
Химия элементов. Уроки с использованием ИКТ
«Современная школа»
Диск «Кирилл и Мефодий» 8-9 класс
Интернет ресурсы  http://school-collection.edu.ru/collection/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок обобщения и повторения по теме Кислород (4).doc

alt: Итоговая работа. Учитель химии

alt: Оборудование : компьютер, проектор,

alt: Блок 2 Физические свойства кислорода

alt: Блок 4 Химические свойства кислорода

alt: J K L

alt: Литература Габриелян О.С.Химия 8 класс