extracted_text:
Открытый урок по русскому языку
учителя начальных классов МБОУ СОШ 31 Газдановой И. А.
2 класс. УМК Начальная  школа «XXI век».
Тема
урока: ПОВТОРЯЕМ СОСТАВ СЛОВА
Цель
 урока:
-систематизировать
полученные знания по теме «Состав слова»
Задачи  урока:
предметные
-формировать у учащихся
умения образовывать  новые слова ;
-углублять представления о значении частей слова;
-обогащать словарный запас учащихся, устную и письменную речь;
метапредметные
-способствовать формированию
умения работать в группе, воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи;
-побудить учащихся к ведению диалога, изложения своего мнения, аргументации
своей точки зрения;
-акцентировать внимание учащихся на контроле и самоконтроле.
Оборудование:
-фрагмент урока русского
языка Т.Н.Шмуренко «Состав слова» (DVD) ;
-карточки для индивидуальной работы и работы в группах;
-учебник для 2 класса четырехлетней нач.школы по русскому языку (1 часть, автор
С.В.Иванов, А.О.Евдокимова и др.);
-тестовые задания по теме «Состав слова»;
-сказка «Про маленький мудрый корень –уч-;
-таблицы с названиями частей слова.

№ этапа
урока

  Содержание этапа урока

                УУД

1.

Ход урока:

Организационный момент.

-Проверьте готовность к уроку
  (учебник, тетрадь, индивидуальные и групповые задания).

2.

Определение темы и целей урока.

-Догадайтесь, что это?
  1)Я у дуба.
     Я у зуба.
     Я у слов и у цветов.
     Я упрятан в темноту.
     Я не вверх, а вниз расту (корень).
  -  Как догадались? Докажите словами из загадки.
2) После корня он стоит,
       Перед окончанием.
       Его я, если заменю,
       Другое слово получу.
       Обозначу уголком.
       Называю домиком (суффикс).
- Как догадались? Докажите.
  3) Перед корнем есть……..
       Слитно пишется она.
       И при помощи ……….
       Образуются слова (приставка).
  - Какое слово пропущено в стихотворении? Почему?
  4) На конце любого слова
       ………….. ищет Вова.
       С другим словом держит связь.
       ……………он найдет.
       Его в рамочку возьмет  (окончание).
  -Какие слова помогли догадаться, что это окончание?
  5) Окончание отбросим
       И останется она (основа).

       По мере отгадывания загадок на
  доске появляются слова-карточки с отгадками и образовывается кластер.
-Что появилось на доске?
  -Как называются эти понятия вместе? (состав слова, морфемы)
  -Определит тему сегодняшнего урока. Что мы будем повторять?
  -Какие задания мы будем выполнять?

3.

Грамматическая сказка.

(Выходит ученик с картинкой корня
  –уч-).

                 Про маленький мудрый
  корень –уч-.
     Жил – был на свете корень –уч-. И
  вот надоело ему одному жить на свете и призвал он приставки и суффиксы
  объединиться с ним. Прошло время и превратился маленький-премаленький
  корень-корешок –уч- в огромное семейство слов.
  -Попробуйте назвать его родственников.
  -Запишите несколько слов, которые образовали.
  -Какие части слов использовали для образования новых слов?
  -Как называют способы образования новых слов? (таблица)
  -Я выделила из семейства с корнем –уч- три слова (ученик, неуч, обучение).
  -Объясните значение этих слов (словари).
  -Как образовались эти слова? С помощью каких морфем? Как называется способ
  образования этих слов?

4.

Упражнения в определении
  способов образования слов.

-Откройте учебники и найдите урок
  «Повторяем состав слова» №78 (стр.148). Упражнение №1. Прочитайте задание к
  упражнению.
-Объясните способ образования этих
  слов.

суффикс
  приставка
ледяной
  (ян)                            небольшой (не)
  пушистый (ист)                        прехитрый (пре)
  кормушка (ушк)                      покрасить (по)
  морковка (к)                            вылететь (вы)

5.

Физкультминутка.

     1)Зарядка для глаз.

  2) Я буду называть приставки, а вы подумайте какие действия можно сделать.
  -под – подняться
  -со – согнуться
  -разо – разогнуться
  -по – положить руки за спину, подышать, потянуться, помахать руками.

6.

Дидактическая игра «Собери
  слово».

  1) Просмотр фрагмента урока русского языка «Состав слова» Т.Н.Шмуренко
  (образование слова прекрасный).

2) Работа в группах.
  -Повернитесь в свою группу.
  -Прочитайте задание и запишите получившиеся слово.
1 группа. Запиши слово, в котором корень, как в слове
  красить, суффикс, как в слове березка, приставка, как в слове пошел,
  окончание, как в слове речка.   (покраска)
2 группа.
  Корень – дарить
                    суффикс – шнурки
                    приставка – покрышка
                    окончание – очки              (подарки)
3 группа. Корень – сказка
                    суффикс – извозчик
                    приставка – расход
                    окончание – волк       (рассказчик)

4 группа. Корень – лыжня
                    суффикс – грибница
                    приставка –
                    окончание – лиса   (лыжница)
     5 группа. Корень
  – ходит
                         суффикс – ложка
                         приставка – подумай
                         окончание – вода       (походка)
     6 группа. Корень
  – цена
                         суффикс – тетрадка
                         приставка – очерк
                         окончание – руда       (оценка)
  От каждой группы выходит один ученик и объясняет ответ группы. Слова
  прикрепить на доску.

7.

Тестовые задания.
  Дети выбирают задания разной сложности (3 уровня сложности).

8.

Итог урока.
  -Какова была тема сегодняшнего урока?
  -Назовите морфемы слова.
  -Какие задания понравились?
  -Что было интересно?
  -Какие задания показались трудными? Почему?

9.

Домашнее задание: стр.148 упр.№3 и 5
  (объяснить)

Запишите
слово, в котором корень, как в слове красить, суффикс, как в слове берёзка,
приставка, как в слове пошёл, окончание, как в слове речка.
______________________________
______________________________

Запишите
слово, в котором корень, как в слове дарить, суффикс, как в слове шнурки,
приставка, как в слове покрышка, окончание, как в слове очки.
______________________________
______________________________

Запишите
слово, в котором корень, как в слове сказка, суффикс, как в слове извозчик,
приставка, как в слове расход, окончание, как в слове волк.
______________________________
______________________________

Запишите
слово, в котором корень, как в слове лыжня, суффикс, как в слове грибница,
приставка, как в слове лететь, окончание, как в слове лиса.
______________________________
______________________________

Запишите
слово, в котором корень, как в слове ходит, суффикс, как в слове ложка,
приставка, как в слове подумать, окончание, как в слове вода.
______________________________
______________________________

Корень мой
находится в цене, в очерке найди приставку мне, суффикс мой в
тетрадке все встречали. Вся же – в дневнике я и в журнале.
______________________________
______________________________

file_name: Открытый урок по русскому языку учителя начальных классов лицея.docx

alt: Содержание этапа урока

alt: Какое слово пропущено в стихотворении?

alt: Дидактическая игра «Собери слово»

alt: Дидактическая игра «Собери слово»

alt: Запишите слово, в котором корень, как в слове красить , суффикс, как в слове берёзка , приставка, как в слове пошёл , окончание, как в…

alt: Запишите слово, в котором корень, как в слове дарить , суффикс, как в слове шнурки , приставка, как в слове покрышка , окончание, как в…

alt: Запишите слово, в котором корень, как в слове сказка , суффикс, как в слове извозчик , приставка, как в слове расход , окончание, как в…

alt: Запишите слово, в котором корень, как в слове лыжня , суффикс, как в слове грибница , приставка, как в слове лететь , окончание, как в…

alt: Запишите слово, в котором корень, как в слове ходит , суффикс, как в слове ложка , приставка, как в слове подумать , окончание, как в…

alt: Корень мой находится в цене , в очерке найди приставку мне, суффикс мой в тетрадке все встречали


extracted_text:
Байбекова Асия
Хабибулловна,
учитель русского
языка и литературы
МБОУ СОШ с.Маркино

Сосновоборского
района Пензенской области

Литературно –
музыкальная композиция
«Мы любим Вас…»
На сцену выходит
ученик с праздничным звонком (звенит)

Звонок
на праздничный урок
Подать
мне разрешили,
Ведь
педагогов самых лучших
К
нам в зал мы пригласили,
Вы
отдохните хоть чуток,
Мы
сами проведём урок!
(Звенит и убегает)
Звучит фоном музыка «Со мною
вот что происходит»

1 ведущая:
Что происходит сегодня?

2 ведущая:
А праздник у нас.
В зале видны дорогие, любимые лица.
Верится в то, что чудесное что-то случится,
В сказках такое бывало уже, и не раз.

1 ведущая:
Что же за всем этим будет?

2 ведущая:
А будем учить.
Будем стоять у доски, объясняя задачи,
Думать, страдать, сомневаться и верить в удачу.
Славное школьное братство мы будем учить.

1 ведущая:
Что же из этого следует?

2 ведущая:
Следует жить.
Верить в удачу, успеха во всем добиваться.
Надо спешить, ведь за временем трудно угнаться.

Вместе: Ну, а сейчас разрешите наш праздник открыть.

1 ведущая: Сегодня у нас торжественное событие. Всех,
собравшихся в этом зале, мы спешим поздравить с замечательным праздником – Днем
учителя.

2 ведущая: Давайте поприветствуем наших дорогих
педагогов бурными аплодисментами! От нашего детского коллектива примите
праздничное поздравление.

Песня «Страна Знаний».

1 ведущая: Дорогие наши педагоги, в этот день мы
приготовили для вас самые теплые слова поздравлений и пожеланий. Позвольте от
всего сердца поздравить вас, дорогие педагоги, с вашим профессиональным
праздником. Пожелать вам здоровья, счастья, душевного равновесия и свершения
всех творческих задумок!

2 ведущая: С большой радостью мы предоставляем слово
для поздравления уважаемому директору школы Рахматуллину Фяриту Хайдяровичу.

Поздравление директора школы
1
ведущая
Дорогие друзья! А сейчас на канале «Учительский»    фрагменты фильма «Ералаш».

Фрагмент
№ 1: Вовочка на уроке математики.
Учительница (***).
- Сколько будет 0,5  + 0,5?
Вовочка (***).
- Нутром чувствую, что литр, а как математически выразить — не знаю.

Ведущая. Фрагмент № 2: На уроке физики.
Учительница (***).
- Илья, почему ты опоздал на урок?
Ученик (***).
- Учиться никогда не поздно.

Ведущий
.  Фрагмент № 3: Вовочка дома с папой.
Отец (***)
- Вовочка, что-то я твоего дневника не вижу?
Вовочка (***).
- У меня его Стас одолжил — своих родителей попугать!

Ведущая. Фрагмент № 4: Вовочка дома с мамой.
Мама
(***).
-
Вовочка, а почему твой дневник в углу валяется?
Вовочка
(***).
-
А я его наказал за двойку!

Ведущая.
Фрагмент № 5: Вовочка снова дома с папой.
Отец
(***)
-
Ну как успехи в школе?
Вовочка
(***).
-
Отлично! Контракт с пятым классом продлён ещё на год!

Ведущая.
Фрагмент № 6: Вовочка на уроке русского языка.
Учитель (***).
- Что
означает словосочетание "Сизифов труд"?
Вовочка
(***).
- Это значит
бесполезная работа. Вот вчера я выучил урок, а Вы меня не спросили!

1 ведущая: Милые и добрые!

2 ведущая: Внимательные и строгие!

1 ведущая: Требовательные и справедливые наши
педагоги! Вы поистине заслуживаете всеобщее признание, за верность нелегкой, но
такой необходимой профессии!

2 ведущая:
И сегодня в наш праздник прекрасный
Пожелать мы спешим от души,
Чтобы чувства сохранялись, не гасли
И добро с надеждой в мир несли!
Так зажигай лучи и звезды
Ты в каждой маленькой душе.
Не дай остыть, не дай замерзнуть
Добру ты никогда, нигде!

1 ведущая: Позвольте ещё раз поздравить вас, дорогие
Учителя, с профессиональным праздником. Мы желаем вам вечной молодости, вечного
горения и вечной любви!

2
ведущая:
Труд педагога благороден и прекрасен. Великое счастье встретить педагога,
который учит доброте и справедливости. Учит быть Человеком!

1 ведущая: Дорогие педагоги! Сегодня мы дарим Вам не
только стихи и улыбки. Мы говорим Вам «спасибо»! За ваш труд, ваше терпение, за
заботу, которую вы проявляете к каждому ребенку.

2 ведущая: Детство... Оно, действительно, самое
счастливое, весёлое и чудесное. О своей жизни поведут сейчас разговор, а,
впрочем, вы увидите сами.

Звучит школьная мелодия. На
сцене ребята, которые не знают, чем бы им заняться. Кто-то крутит обруч, кто-то
просто разговаривает…

Сценка «А у вас?»
1.Дело было вечером,
Детям делать нечего.
Кто на улице гулял,
Кто-то прыгал и скакал.

2. У меня в кармане гвоздь! Вот! А у вас?

3. А у нас водопровод. Вот.
И из нашего окна
Школа-интернат видна.

4. А из нашего окошка —
Кабинет труда немножко.

5. У меня сегодня “5”. А у вас?

2. У меня ж по физ-ре “2” – ерунда!

3. Мы в компьютеры играли ну, наверно, целый час!
После этого забыли, как зовут с Серёгой нас.

1.А у нас веселый класс! Это раз.
И у нас портфель пропал, это – два!

5. И, в-четвертых, наш учитель
Приходил ко мне домой,
Потому что в коридоре
Я носился как шальной.

3. Как шальной? Ну что ж такого?
А у нас подбили глаз. А у вас?

4. А у нас дежурный класс. А у вас?

2. В классе-то сосед соседа
Книжкой бил после обеда.

3. Книжкой? Это ерунда.
Вот портфелем — это да!

4. А у нас предметов – тьма! А у вас?

1.А у нас ещё поболе. Нам ведь некогда лениться:
Есть предмет “учись учиться”!

2. А у нас учитель клёвый,
Строгий, умный и весёлый.

3. Очень добрый и старательный.
Образцово-показательный.

4. Воспитатель замечательный.

1.Терпеливый и внимательный.

5. Школа есть у нас, друзья
Все мы – дружная семья.

1.Дело было вечером, спорить было нечего

1 ведущая: Учитель, воспитатель, педагог… - это
самая беспокойная профессия. Она требует с первого шага зрелости и до
последнего – мудрости. И мужества на всем пути. Ведь каждый педагог не просто
отбывает часы на работе, он совместно с ребенком проживает и переживает каждый
миг его детской жизни!

2 ведущий: Современный педагог – это и воспитатель,
и психолог, и организатор, и социальный педагог. А в первую очередь –
заботливая мама, умеющая понять, помочь, простить.

Чтец
1.
Когда
сентябрь у школьного порога
Рассыплет
нежных флоксов лепестки
Начнётся
ваша трудная дорога
Как
говорят с нетронутой доски.
Чтец
2.
Пусть
будет меньше праздников чем буден,
Но
тот, кто стал учителем, поймет:
Какое
счастье – быть полезным людям,
Учить
его величество – Народ.
Чтец
1.
Плавно
листья желтые летают
В
голубых квадратах школьных рам.
Первоклашки
вновь букварь листают-
Некогда
стареть учителям.
Чтец
2.
Солнца
луч по нашим партам скачет,
Весело
подмигивая нам.
Быстро
мы растём, а это значит –
Некогда
стареть учителям.
Чтец
1.
Тянет
нас от школьного порога
К
новым стройкам, к звёздным кораблям.
Нужно
нам узнать ещё так много –
Некогда
стареть учителям.
Чтец
2.
Мир
огромный нашим стал наследством,
Перед
нами путь – широк и прям…
Рядом
с не кончающимся детством
Некогда
стареть учителям.
Песня
«Мой добрый Учитель»
1 ведущая Программа «АБВГДейка». Наверное, у них
проблемы с алфавитом. Послушайте, что пишут они своим учителям.
«Дорогие наши
преподаватели! Разрешите сердечно поздравить вас с вашим же праздником и
пожелать здоровья, личного счастья и успехов в нашем обучении и воспитании.
Присутствуя на уроках, мы порой не замечаем, как вы нервничаете, переживаете
из-за нас, строптивых, неугомонных, а, в общем, — ваших любимых учеников. За
период обучения в школе были собраны, обобщены некоторые наиболее часто
употребляемые вами, дорогие учителя, выражения, которые в литературе называются
крылатыми. Послушайте вашу, т. е. нашу, «шуточную» АБВГДейку.
А
—
Аааа! Попался, опять шпаргалка…
Б — Беситься на
перемене будете…
В — Выйди вон из
класса!
Г — Где твои
родители?
Д — Дежурный, опять
доска грязная!
Е
—
Если не замолчите, дам контрольную.
Ж — Жвачку себе на
нос прилепи.
3 — Здесь вам
школа, а не базар…
И — Или ты думал,
что самый умный?
К (ка)— Красоту
наводить дома будешь.
Л (эль)— Люди вы
или не люди!
М
(эм)
— Меня на вас всех уже не хватает…
Н (эн)— Нос не суй,
куда не надо…
О — Отойди от окна,
ничего там интересного нет, сама не пойму, кто стреляет?
П — Просто ужас, и
когда вы поумнеете?
Р (эр)— Рисовать
формулы не надо, их понимать надо и записывать.
С
(с)—
Совсем не смешно, смеяться на экзаменах будем!
Т
—
«Тройка» для тебя — отличная оценка.
У
—
Улыбку убери с лица.
Ф
(эф)
— Факультативы — для вас, а не для меня проводятся.
X
(ха)
— Хватит грызть семечки.
Ц
—
Цирк, а не урок!
Ч
(че)—
Чересчур грамотные, а пишете с ошибками.
Ш (ша)— Шустрить
будешь перед родителями, когда они увидят твой дневник.
Щ
(ща)—
Щекотать друг друга на уроке — просто неприлично!
Э
—
Это не влезает ни в какие ворота!
Ю — Юбка на тебе
или только оборка, не пойму?
Я
—
Я не могу одна спокойно смотреть на все эти безобразия, пойду позову
директора!»

Ведущая.
Сейчас
мы проведём экзамен среди учителей.
Вопросы:
·
Будите
ли вы писать записки родителям о плохом поведении их детей?
·
Появятся
ли в скором времени любимчики в классах?
·
Будите
ли будить ученика, заснувшего на вашем уроке?
·
Будите
ли вы вызывать родителей в школу?
·
Будите
ли вы время от времени на уроках рассказывать анекдоты?
·
Часто
ли вы будете опаздывать на уроки?
·
Разрешите
ли вы пользоваться шпаргалками?
·
Собираетесь
ли вы использовать указку как холодное оружие?
Ответы:
·
Нет,
ни в коем случае!
·
Даже
в мыслях такого никогда не было!
·
Может
быть. Я над этим подумаю.
·
Не
дождётесь!
·
Ишь
чего захотели!
·
Да!
Я об этом давно мечтаю!
·
Возможно.
Это будет зависеть от моего настроения!
·
А
почему бы и нет? Кому – то можно, а мне нельзя!

Песня «Мы любим
Вас, родные ваши лица!»
2 ведущая.
И заканчиваем мы наш праздник почти
пушкинским стихотворением, которое посвящаем всем учителям (исполняет ***)

ДЕНЬ
УЧИТЕЛЯ
Ты памятник себе воздвиг нерукотворный –
К нему не зарастёт народная тропа,
Ведь по утрам спешит к тебе проворно
Неугомонная толпа.

Ты не умрёшь вовек – в открытых детских душах
Пребудешь навсегда, как совесть и любовь.
Текут твои слова, преграды все разрушив,
И проникают в плоть и кровь.

Звенит тебе хвала по всей Руси великой:
Ты – нового творец, ты – маг и чародей!
Познанья семена сажаешь в землях диких
Для просвещения людей.

Твой благородный труд -  служение народу:
Ты учишь мыслить, чувствовать, дерзать –
А оперившимся птенцам даёшь свободу,
Чтоб высоко могли летать.

Веленьям сердца, о, Учитель, будь послушен,
Обиды не страшась, не требуя даров,
Лишь скуки избегай да злого равнодушья
И верь в своих учеников.

file_name: 2021-День Учителя.docx

alt: Песня «Страна Знаний». 1 ведущая:

alt: Внимательные и строгие! 1 ведущая:

alt: После этого забыли, как зовут с

alt: Рассыплет нежных флоксов лепестки

intro: Мероприятие посвящёно Дню Учителя. Цель: развивать творческие способности, воспитывать уважение к старшему поколению, доброжелательность

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Литературно - музыкальная композиция "Мы любим Вас..."


extracted_text:
Тема: Час общения
«Трудно ли быть добрым»
Цель: ученики умеют
рассуждать на данную тему; умеют доказывать, оценивать свои поступки.
Критерии
успешности: умею рассуждать, делать выводы; доказываю, оцениваю себя и других.
Ход урока
1.Организационный момент.
Прозвенел
звонок и смолк –
Начинается урок.
Вы за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
Пожелайте успехов глазами
И вперед, за новыми знаниями!
2.Мотивирование к учебной
деятельности.
1.Пятиминутка.
2. Проверка д/з
3. Актуализация знаний.
Ассоциации на тему «Доброта»
4. Работа по теме.
1.Беседа по вопросам.
-Вспомните случаи: когда кто-то помог вам;
когда вы помогли другим.
-Расскажите о своих чувствах: вам трудно
было помогать другим? Или вы испытывали, радость?
-А какие чувства вы испытали, когда
помогали вам?
-Сделайте вывод: трудно ли быть добрым,
помогая другим?
Физкультминутка
5. Тест.
У
тебя есть деньги. Мог бы ты потратить все, что есть, на подарки друзьям?
Начало формы
да
нет
Конец формы
Друг
рассказывает о своих проблемах, но это тебя мало волнует. Дашь ли ей понять,
что это тебя совершенно не интересует?
Начало формы
да
нет
Конец формы
Твой
партнер по какой-нибудь игре плохо играет. Будешь ли ты ему  поддаваться
иногда, чтобы сделать приятное?
Начало формы
да
нет
Конец формы
Часто
ли ты говоришь людям добрые слова, хвалишь друзей без повода, чтобы поднять им
настроение?
Начало формы
да
нет
Конец формы
Любишь
ли ты злые шутки, розыгрыши?
Начало формы
да
нет
Конец формы
Злопамятен
ли ты, долго ли помнишь обиды?
Начало формы
да
нет
Конец формы
Бросаешь
игру, когда начинаешь проигрывать?
Начало формы
да
нет
Конец формы
Если
ты уверен, что права, слушаешь ли возражения собеседников?
Начало формы
да
нет
Конец формы
Охотно
ли ты исполняешь просьбы?
Начало формы
да
нет
Конец формы
Насмехаешься
ли над кем-нибудь, чтобы развеселить компанию?
Начало формы
да
нет
 6.Работа в парах.
Задание в парах: на
столах разрезанные пословицы, собрать и назвать.
• Спешите делать добро.
• Жизнь дана на добрые дела.
• Лучше потерять глаз, чем доброе имя.
• Людей сближает улыбка.
• Если хочешь иметь друзей, будь другом сам.
• Добро помни, а зло забывай.
• Когда хочешь себе добра, то никому не делай
зла.
• Будешь учиться доброму, худое на ум не пойдет
• Красив тот, кто красиво поступает
• Доброе слово лечит, а злое калечит.
• Доброго чтут, а злого не жалуют.
7. Подведение итогов урока.
- О каких человеческих качествах мы
говорили?
-Какой вывод вы можете сделать: легко ли
быть добрым? Почему?
Д/З: выучить пословицы
о доброте.

file_name: Час общения.docx

intro: Данная беседа  посвящена  теме доброты. Материал подобран в соответствии с возрастными особенностями учащихся. нравственное воспитание детей младших классов - актуальная проблема нашего времени. я считаю, что эффективными являются те формы и методы работы, когда дети сами являются участниками ситуаций, связанных с реальной жизнью. Они должны учиться оценивать себя и окружающих.Час общения  «Трудно ли быть добрым»( 3 класс)

классное руководство

group: Педагогика


file_name: 7. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Тест – А.Н.Островский, И.А.Гончаров
1.
К какому роду литературы относится  произведение «Обломов»?
а)
эпос;   б) драма;   в) лирика;   г) здесь нет ответа.
2.
Кто это?
«В
комнату вошёл пожилой человек в сером сюртуке с прорехою под мышкой, откуда
торчал клочок рубашки, в сером же жилете с медными пуговицами, с голым как
колено черепом и с необъятно широкими и густыми… бакенбардами».
а)
Тарантьев;   б) Волков;   в) Пенкин;   г) такого героя здесь нет.
3.
Кто это?
«Ему
уже за 30 лет. Он служил, вышел в отставку, занялся своими делами и в самом
деле нажил дом и деньги. Он участвует в какой-то компании, отправляющей товары
за границу».
а)
Обломов;   б) Тарантьев;   в) Пенкин;   г) Штольц
4.
Кто это?
«И
лицо её принимало дельное и заботливое выражение, даже тупость пропадала, когда
она заговаривала о знакомом ей предмете».
а)
Мария Михайловна;   б) Ольга Сергеевна;   в) Авдотья Матвеевна;   г) такого
героя здесь нет.
5.
Закончите фразу: «Нет, моя жизнь началась с …»
а) с
радости;   б) с рождения;   в) с угасания;   г) здесь нет ответа.
6.
Какое слово написал Обломов?   «Он задумался и машинально стал чертить
пальцем по пыли, потом посмотрел, что написано…»
а)
Ольга;   б) обломовщина;   в) справедливость;   г) здесь нет ответа.
7.
Кто это?
«На
лице ни сна, ни усталости, ни скуки…сидит с книгой или пишет в домашнем пальто;
на шее надета лёгкая косынка; воротнички рубашки выпущены на галстук и блестят,
как снег. Выходит он в сюртуке, прекрасно сшитом, в щегольской шляпе…Он весел,
напевает…»
а)
Штольц;   б) Обломов;   в) Тарантьев;   г) Волков.
8.
Вставьте нужное слово.
«…Он
(Штольц) не предвидел, что он вносит…» (в жизнь Обломова)
а)
свет;   б) лампу;   в) фейерверк;   г) свечку
9.
Кого Н.А.Добролюбов назвал «лучом света в тёмном царстве»:
1)
Варвару    2) Катерину   3) Тихона   4) Кулигина
10.
Финал пьесы трагичен. Самоубийство Катерины, по мнению Н.А.Добролюбова,
является проявлением:
1)
Духовной силы и смелости
2)
Духовной слабости и бессилия
 3)
Моментного эмоционального взрыва
11.
Речевая характеристика является яркой демонстрацией характера героя. Найдите
соответствие речи действующим лицам пьесы:
1)
«Такая ли я была! Я жила, ни об чём не тужила, точно птичка на воле!», «Ветры
буйные, перенесите вы ему печаль-тоску».
2)
«Бла-алепие, милая, бла-алепие!.. В обетованной земле все живёте! И купечество
все народ благочестивый, благодетелями многими украшенный».
3)
«Не слыхала, мой друг, не слыхала, лгать не хочу. Уж кабы и слышала, я бы с
тобой, мой милый, тогда не так разговаривала».
c Кабаниха   c Феклуша   c Катерина
12.
В речи героев пьесы присутствует (найдите соответствие):
1)
Церковная лексика, насыщенная архаизмами и просторечием
2)
Народно-поэтическая, разговорно-просторечная, эмоциональная лексика
3)Мещанско-купеческое
просторечие, грубость
4)
Литературая лексика 18 века с ломоносовско- державинскими тенденциями
 c  Катерина   c Кабаниха   c Кулигин   c Дикой
13(15).
А.Н.Островский тесно сотрудничал с театром, на сцене которого были осуществлены
практически все пьесы драматурга. Как называется этот театр?
1)
Художественный театр   2) Малый театр   3) Театр «Современник»   4) Большой
театр.

Тест – А.Н.Островский, И.А.Гончаров
1.
А.Н.Островский раскрывает социально-типические и индивидуальные свойства
персонажей определённой общественной среды, какой именно:
1)
помещичье-дворянской   2) купеческой   3) аристократической   4) народной
2.
В каком журнале в начале своей деятельности (до 1856г.) сотрудничал
А.Н.Островский:
1)
«Москвитянин»  2) «Отечественные записки»  3) «Современник»  4) «Библиотека для
чтения»
3.
Высшим критерием художественности Островский полагал реализм и народность в
литературе. Как вы понимаете термин «народность»:
1)
Особое свойство литературных произведений, в которых автор воспроизводит в их
художественном мире национальные идеалы, национальный характер, жизнь народа.
2)
Литературные произведения, раскрывающие жизнь  народа.
3)
Проявление в произведении национальной литературной традиции, на которую
опирается автор в своих произведениях.
4.
Статью «Тёмное царство» написал:
1)
Н.Г.Чернышевский    2) В.Г.Белинский   3) И.А.Гончаров   4) Н.А.Добролюбов
5.
Творчество А.Н.Островского можно условно разделить на 3 периода. Найдите
соответствие названий произведений и основных конфликтов, положенных в их
основу.
1
период: создание резко отрицательных образов, обличительные пьесы в духе
гоголевской традиции.
2
период: пьесы, отражающие жизнь послереформенной России. – о разорившихся
дворянах и дельцах нового типа.
3
период: пьесы о трагической судьбе женщины в условиях капитализирующейся
России, о разночинцах, актёрах.
c «Бешеные
деньги»    c «Свои люди –
сочтёмтся!»   c «Бесприданница»
6.
Яркими представителями «тёмного царства» в пьесе «Гроза» являются (найдите
лишнее):
1)
Тихон      2) Дикой     3) Кабаниха     4) Кулигин
7.
Кто из героев пьесы ярко демонстрирует распад «тёмного царства» в
предреформенные годы:
1)
Тихон     2) Варвара     3) Феклуша     4) Кабанова
8.
Сатирическое обличение соединяется в пьесе с утверждением новых сил,
поднимающихся на борьбу за человеческие права. На кого из героев пьесы
возлагает надежды автор:
1)
Катерину Кабанову   2) Тихона Кабанова  3 ) Варвару Кабанову   4) Бориса
9.
Кто это?
« Я
два раза был за границей, после нашей премудрости, смиренно сидел на
студенческих скамьях в Бонне, в Иене, в Эрлангене, потом выучил Европу как своё
имение».
а)
Штольц;   б) Обломов; в) Волков;   г) Судьбинский.
10.
Кто это?
«…
Она без чувств. Голова у ней склонилась в сторону, из-за посиневших губ видны
были зубы…(она) побледнела и не слыхала заключения его фразы».
а)
Акулина;   б) Ольга;   в) Агафья;  г) такой героини нет.
11.
Кто это?
«
Всё лицо его как будто прожжено было багровой печатью, ото лба до подбородка.
Нос был, сверх того, подёрнут синевой. Голова совсем лысая; бакенбарды были
по-прежнему большие, но смятые и перепутанные, как войлок, в каждой точно
положено было по комку снега».
а)
Тарантьев;   б) Мухояров;   в) Судьбинский;    г) Захар.
12.
Кто это?
«(Она)
в строгом смысле не была красавица, то есть не было ни белизны в ней, ни яркого
колорита щёк и губ, и глаза не горели лучами внутреннего огня; ни кораллов на
губах, ни жемчугу во рту…».
а)
Акулина;   б) Ольга;   в) Агафья;   г) такой героини нет.
13(15).
Кто это?    «И родился и воспитан он был не как гладиатор для арены, а как
мирный зритель боя…»
а)
Иван Герасимович;   б) Илья Ильич;   в) Иван Матвеевич; г) Андрей Иванович.

Тест
– А.Н.Островский, И.А.Гончаров
1.
А.Н.Островский раскрывает социально-типические и индивидуальные свойства
персонажей определённой общественной среды, какой именно:
1)
помещичье-дворянской   2) купеческой   3) аристократической   4) народной
2.
В каком журнале в начале своей деятельности (до 1856г.) сотрудничал
А.Н.Островский:
1)
«Москвитянин»  2) «Отечественные записки»  3) «Современник»  4) «Библиотека для
чтения»
3.
Высшим критерием художественности Островский полагал реализм и народность в
литературе. Как вы понимаете термин «народность»:
1)
Особое свойство литературных произведений, в которых автор воспроизводит в их
художественном мире национальные идеалы, национальный характер, жизнь народа.
2)
Литературные произведения, раскрывающие  жизнь народа.
3)
Проявление в произведении национальной литературной традиции, на которую
опирается автор в своих произведениях.
4.
Статью «Тёмное царство» написал:
1)
Н.Г.Чернышевский    2) В.Г.Белинский   3) И.А.Гончаров   4) Н.А.Добролюбов
5.
Закончите фразу: «Нет, моя жизнь началась с …»
а) с
радости;   б) с рождения;   в) с угасания;   г) здесь нет ответа.
6.
Какое слово написал Обломов?   «Он задумался и машинально стал чертить
пальцем по пыли, потом посмотрел, что написано…»
а)
Ольга;   б) обломовщина;   в) справедливость;   г) здесь нет ответа.
7.
Кто это?
«На
лице ни сна, ни усталости, ни скуки…сидит с книгой или пишет в домашнем пальто;
на шее надета лёгкая косынка; воротнички рубашки выпущены на галстук и блестят,
как снег. Выходит он в сюртуке, прекрасно сшитом, в щегольской шляпе…Он весел,
напевает…»
а)
Штольц;   б) Обломов;   в) Тарантьев;   г) Волков.
8.
Вставьте нужное слово.
«…Он
(Штольц) не предвидел, что он вносит…» (в жизнь Обломова)
а)
свет;   б) лампу;   в) фейерверк;   г) свечку
9.
Кто это?
« Я
два раза был за границей, после нашей премудрости, смиренно сидел на
студенческих скамьях в Бонне, в Иене, в Эрлангене, потом выучил Европу как своё
имение».
а)
Штольц;   б) Обломов; в) Волков;   г) Судьбинский.
10.
Финал пьесы трагичен. Самоубийство Катерины, по мнению Н.А.Добролюбова,
является проявлением:
1)
Духовной силы и смелости
2)
Духовной слабости и бессилия
 3)
Моментного эмоционального взрыва
11(13).
Найдите соответствие приведённых характеристик героям пьесы:
1)
«Кто ж … угодит, коли у … вся жизнь основана на ругательстве? А уж пуще всего
из-за денег; ни одного расчёта без брани не обходится … А беда, коли по утру …
кто-нибудь рассердит! Целый день ко всем придирается».
2)
«Ханжа, сударь! Нищих оделяет, а домашних поедом (заел(а))совсем».
c  Дикой       c  Кабаниха
12(14).
Кому из героинь пьесы принадлежат слова, ярко её характеризующие:
«Я
говорю: отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я
птица. Когда стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы разбежалась,
подняла руки и полетела»
1)
Варвара   2)Катерина   3) Глаша   4) Феклуша
13(15).
А.Н.Островский тесно сотрудничал с театром, на сцене которого были осуществлены
практически все пьесы драматурга. Как называется этот театр?
1)
Художественный театр   2) Малый театр   3) Театр «Современник»   4) Большой
театр.

Тест
– А.Н.Островский, И.А.Гончаров
1(9).
Кто это?
« Я
два раза был за границей, после нашей премудрости, смиренно сидел на
студенческих скамьях в Бонне, в Иене, в Эрлангене, потом выучил Европу как своё
имение».
а)
Штольц;   б) Обломов; в) Волков;   г) Судьбинский.
2(10).
Кто это?
«…
Она без чувств. Голова у ней склонилась в сторону, из-за посиневших губ видны
были зубы…(она) побледнела и не слыхала заключения его фразы».
а)
Акулина;   б) Ольга;   в) Агафья;  г) такой героини нет.
3(11).
Кто это?
«
Всё лицо его как будто прожжено было багровой печатью, ото лба до подбородка.
Нос был, сверх того, подёрнут синевой. Голова совсем лысая; бакенбарды были
по-прежнему большие, но смятые и перепутанные, как войлок, в каждой точно
положено было по комку снега».
а)
Тарантьев;   б) Мухояров;   в) Судьбинский;    г) Захар.
4(12).
Кто это?
«(Она)
в строгом смысле не была красавица, то есть не было ни белизны в ней, ни яркого
колорита щёк и губ, и глаза не горели лучами внутреннего огня; ни кораллов на
губах, ни жемчугу во рту…».
а)
Акулина;   б) Ольга;   в) Агафья;   г) такой героини нет.
5(13).
Чьё это признание?
«…Всё
я чувствую, всё принимаю: мне давно совестно жить на свете! Но не м огу идти с
тобой твоей дорогой, если б даже захотел…Я стою твоей дружбы, но не стою твоих
хлопот».
а)
Андрея Ивановича;   б) Ильи Ильича;   в) Ивана Матвеевича;   г) Захара.
6(14).
Кто это?   « У него кипела кровь, глаза блистали. Ему казалось, что у него
горят даже волосы…»
а)
Обломов;   б) Штольц;   в) Захар;   г) Мухояров.
7(15).
Кто это?    «И родился и воспитан он был не как гладиатор для арены, а как
мирный зритель боя…»
а)
Иван Герасимович;   б) Илья Ильич;   в) Иван Матвеевич; г) Андрей Иванович.
8(7).
Кто из героев пьесы ярко демонстрирует распад «тёмного царства» в
предреформенные годы:
1)
Тихон     2) Варвара     3) Феклуша     4) Кабанова
9(12).
В речи героев пьесы присутствует (найдите соответствие):
1)
Церковная лексика, насыщенная архаизмами и просторечием
2)
Народно-поэтическая, разговорно-просторечная, эмоциональная лексика
3)Мещанско-купеческое
просторечие, грубость
4)
Литературая лексика 18 века с ломоносовско- державинскими тенденциями
 c  Катерина   c Кабаниха   c Кулигин   c Дикой
10(13).
Найдите соответствие приведённых характеристик героям пьесы:
1)
«Кто ж … угодит, коли у … вся жизнь основана на ругательстве? А уж пуще всего
из-за денег; ни одного расчёта без брани не обходится … А беда, коли по утру …
кто-нибудь рассердит! Целый день ко всем придирается».
2)
«Ханжа, сударь! Нищих оделяет, а домашних поедом (заел(а))совсем».
c  Дикой       c  Кабаниха
11(1).
А.Н.Островский раскрывает социально-типические и индивидуальные свойства
персонажей определённой общественной среды, какой именно:
1)
помещичье-дворянской   2) купеческой   3) аристократической   4) народной

12(15).
А.Н.Островский тесно сотрудничал с театром, на сцене которого были осуществлены
практически все пьесы драматурга. Как называется этот театр?
1)
Художественный театр   2) Малый театр   3) Театр «Современник»   4) Большой
театр.
13(3).
Кто это?
«Ему
уже за 30 лет. Он служил, вышел в отставку, занялся своими делами и в самом
деле нажил дом и деньги. Он участвует в какой-то компании, отправляющей товары
за границу».
а)
Обломов;   б) Тарантьев;   в) Пенкин;   г) Штольц

file_name: тесты по лит 10 Гонч.docx

alt: Тест – А.Н.Островский, И.А.Гончаров 1

alt: Тест – А.Н.Островский, И.А.Гончаров 1

alt: Тест – А.Н.Островский, И.А.Гончаров 1

title: Тест – А.Н.Островский, И.А.Гончаров


extracted_text:
Практическое
занятие

Тема: «Заполнение журнала
по охране труда»

Цель
работы: сформировать умение оформлять и заполнять нормативную
документацию в соответствии с инструкцией, закрепить знания по типам
инструктажа.

Теоретические основы
Виды инструктажей работников по охране труда, порядок их
проведения и оформления
Все виды инструктажей следует считать элементами учебы. При
инструктаже особое внимание надо уделять рабочим со стажем до 1 года, а также
опытным рабочим с большим стажем. Эти категории рабочих наиболее подвержены
травматизму. В первом случае - из-за неопытности, во втором - из-за чрезмерной
самоуверенности. Разбор несчастных случаев, проработка приказов есть также
своеобразная форма обучения. По характеру и времени проведения инструктажи подразделяют
на:
1) вводный;
2) первичный на рабочем месте;
3) повторный;
4) внеплановый;
5) целевой.
Вводный инструктаж и первичный на рабочем месте проводятся по
утвержденным программам.
Журнал
регистрации инструктажей по ОТ и ТБ
Журнал—это книга для записи, учета, регистрации сведений и информации.
Журнал позволяет быстро определить и проконтролировать ход работы в области
охраны труда, соблюдение установленных законодательством сроков проведения
работы, наличие в организации локальных документов и их выдачу.
1. Журнал регистрации вводного инструктажа по охране
труда
Одним из обязательных журналов в организации является Журнал регистрации вводного инструктажа по охране
труда.
Форму Журнала регистрации вводного инструктажа
рекомендует ГОСТ 12.0.004-90 «Организация обучения
безопасности труда. Общие положения».
Журнал должен быть пронумерован, прошнурован, подписан
лицом, ответственным за его ведение, и скреплен печатью организации. Хранится
в службе охраны труда.
2. Журнал регистрации инструктажа по охране труда на
рабочем месте
форму Журнала регистрации инструктажа на рабочем месте рекомендует ГОСТ 12.0.004-90«Организация обучения
безопасности труда. Общие положения». Форму журнала регистрации инструктажа с обучающимися рекомендует
Г.И. Кругликов в книге "Методическая работа мастера профессионального
обучения" в разделе 4.3. "Методика обучения безопасным приёмам труда".(-М.
: Издательский центр "Академия", 2010.-160с. - (Библиотека мастера
производственного обучения).
Ввиду того что в Журнале регистрации инструктажа на рабочем
месте отсутствует графа, где фиксируется номер инструкции, по которой
проводится инструктаж, и ее название, целесообразно указывать эти данные в
графе 5 «Вид инструктажа»; допускается также в Журнал регистрации инструктажа
на рабочем месте ввести дополнительную графу «Номер инструкции и ее название».
Журнал должен быть пронумерован, прошнурован, подписан
лицом, ответственным за его ведение, и скреплен печатью организации. Хранится
в службе охраны труда.
3. Журнал учета инструкций по охране труда для работников
Форма Журнала учета инструкций по охране труда для
работников предложена Методическими рекомендациями по
разработке государственных требований охраны труда, утвержденными постановлением
Минтруда России 17 декабря 2002 г. № 80
Журнал должен быть пронумерован, прошнурован, подписан
лицом, ответственным за его ведение, и скреплен печатью организации. Хранится
в службе охраны труда.
4. Журнал учета выдачи инструкций по охране труда для
работников
Форма Журнала учета выдачи инструкций по охране труда для
работников предложена Методическими рекомендациями по разработке
государственных требований охраны труда, утвержденными постановлением Минтруда
России 17 декабря 2002 г. № 80
Журнал должен быть пронумерован, прошнурован, подписан
лицом, ответственным за его ведение, и скреплен печатью организации. Хранится
в службе охраны труда.
5. Журнал регистрации несчастных случаев на производстве
Заполняется специалистом службы охраны труда по результатам
расследования несчастных случаев. Хранится в службе охраны труда 45 лет.
Форма Журнала регистрации несчастных случаев на
производстве утверждена постановление Минтруда РФ № 73 от 24
октября 2002 г. «Об утверждении форм документов, необходимых для расследования
и учета несчастных случаев на производстве, и Положения об особенностях
расследования несчастных случаев на производстве в отдельных отраслях и
организациях».Форма журнала регистрации несчастных случаев с обучающимися и
студентами здесь.
Журнал должен быть пронумерован, прошнурован, подписан лицом,
ответственным за его ведение, и скреплен печатью организации.
6. Журнал технического состояния оборудования
Ежедневно перед началом работы специалист, который работает
на данном оборудовании, обязан проверить записи в Журнале технического
состояния оборудования, сделанные предыдущей сменой. Если оборудование было
сдано исправным и об этом имеется запись в Журнале, специалист самолично
проверяет его исправность, включающих, выключающих и тормозных устройств,
наличие и прочность крепления ограждений, надежность функционирования
предохранительных приспособлений, блокировок, делает запись в Журнале об
исправности оборудования и приступает к работе. В случае каких-либо замечаний и
неполадок к работе приступать до устранения неполадок запрещается. О всех
выявленных неполадках делается запись в Журнал и вызывается ремонтная служба. В
данном Журнале должны отмечаться все периодические осмотры, предупредительные
и плановые ремонты, согласно графикам ППР
Журнал технического состояния должен храниться на оборудовании,
на видном Месте и быть доступным всем службам организации.
7. Журнал проверки охраны труда и техники
безопасности
Журналы хранятся в подразделениях у их руководителей.

Оборудование, материалы,
образцы
Для выполнения практического
задания необходимы: формы журналов по охране труда, инструкция по оформлению и заполнению,
клей, ножницы, шпагат, дырокол

Порядок
выполнения работы
1.      Изучить
инструкцию по оформлению заполнению журнала по охране труда.
2.      Оформить
журнал по охране труда, в  соответствии с инструкцией по вариантам,
предложенным в соответствии с таблицей 1.

Модуль
  1

Модуль 2

Модуль 3

Модуль 4

Модуль 5

Модуль 6

1.
  Журнал для учета присвоения
  группы 1 по электробезопасности неэлектротехническому персоналу
2.
  Журнал регистрации целевого
  инструктажа по охране труда

1.  Журнал регистрации инструктажа на рабочем месте
2.  Журнал регистрации вводного инструктажа по охране
  труда

1.  Журнал регистрации инструктажа на рабочем месте
2.  Журнал учета выдачи инструкций по охране труда

1.  Журнал 1-ой и 2-ой ступеней контроля за состоянием
  условий труда
2.  Журнал учета первичных средств пожаротушения

1.  Журнал учета инструкций по охране труда работников
2.  Журнал учета предрейсовых медосмотров водителей

1.  Журнал регистрации несчастных случаев на
  производстве
2.  Журнал учета обучения по охране труда

3.      Заполнить
журнал в соответствии с инструкцией.

Оформление результатов
работы

Сделать вывод,
в каких случаях заполняется журнал по охране труда. Оформленные и прошитые
журналы представить для оценивания работы в соответствии с критериями:

Соответствие
  формы журнала типу инструктажа

Соответствие
  оформление журнала инструкции

Соответствие
  заполнения журнала инструкции

Общее
  количество баллов

5

5

5

15

Оценка «5» -
95…100%
Оценка «4» -
85…94%
Оценка «3» -
75…84%
Оценка «2» -
менее 75%

Контрольные вопросы
1.    Перечислить типы
инструктажа.
2.    Перечислить виды
журналов по охране труда.
3.    Опишите
требования к оформлению.
4.    Опишите
требования к заполнению.

Необходимые источники
информации

ЭОР «Охрана труда» на платформе Moodle ГАПОУ «Коаевой политехнический
колледж»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Заполнение журнала по охране труда.docx

alt: Практическое занятие Тема: «Заполнение журнала по охране труда »

title: Методическая разработка к уроку по дисциплине Охрана труда. Тема: Заполнение журналов по ОТ


extracted_text:
Зубова Валентина Евгеньевна

учитель
математики
                                                                          МОУ
Култаевская СОШ

Пермского
района
ФОРМИРОВАНИЕ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ  НА  УРОКАХ                       МАТЕМАТИКИ.
     В современном мире экология как наука приобретает особое
значение в связи с усилением воздействия человека на природу. Она уже не может
считаться только наукой об отношениях живых организмов с окружающей средой.
Задачами экологии на современном этапе являются поиск новых путей
сосуществования человека и природы, изучение философских, социальных,
экономических, образовательных и других проблем, стоящих перед обществом.
Человек часть природы, но это одухотворенная ее часть.                Экологическое
образование  оказывает огромную роль для воспитания гармонически  развитой
личности. Роль природы  в развитии личностных качеств выражается в воспитании
доброты, бережного отношения ко всему живому. Личность, которая в своей
практической деятельности разрушает гармоническое единство с природой, самане
может быть гармонической. Гармония личности не является врожденной, она
приобретается в процессе воспитания. Познание законов гармонии и красоты
природы позволяет человеку создавать новые города, новую, более эффективную технику,
не нарушая при этом красоты природы, а обогащая ее. Поэтому стараюсь в своей
работе прививать детям любовь к родной природе опираясь на их чувства и на их
знания. В процессе преподавания математики имеется возможность
продемонстрировать взаимосвязи между понятиями, принятыми в различных областях
знаний, и процессами, протекающими в природной среде, в человеческом обществе.
«…мир устроен грозно, но
прекрасно.
Но легче там, где поле и
цветы»
 Н. Рубцов.
    На уроках математики
показываю взаимосвязь естественно-математического цикла с гуманитарным, что
делает уроки содержательнее, занимательнее.  Решаем задачи с нематематической
информацией. В связи с этим у учащихся воспитывается любознательность,
расширяется кругозор. Приведу некоторые примеры из своей практики.
·
Подснежник
расцветает на 12-й год своего роста. В каком году зацветёт подснежник, выросший
из семечка упавшего в землю нынешней весной?
·
Родиной
белого журавля является наша страна. Из общего числа белых журавлей 60% обитает
в Якутии и 0,4-на реке Оби. Сколько сохранилось белых журавлей всего, если их в
Якутии на 20 пар больше, чем на реке Оби?
     Давайте мысленно
пройдем по лугу, на котором можно встретить множество дикорастущих растений. С
древнейших  времён человек употреблял их в пищу наряду с культурными
растениями. Весной свежая зелень снабжала его витаминами. Летом и осенью в
неурожайные годы эти растения заменяли хлеб, часто утоляли жажду. Многие
дикорастущие растения содержат набор биологически активных веществ, необходимых
для нормальной жизнедеятельности, прежде всего легкоусвояемые углеводы,
витамины, минеральные соли, органические кислоты. Некоторые дикорастущие
растения даже богаче этими соединениями, чем культурные растения полей, садов и
огородов.
Выполнив задания к карточкам,
ребята узнают названия этих растений.
Карточка  1

Номер
задания

Й

П

К

Р

И

Е

1

2,446

3,2245

5,155

4,21

5,65

3,21

2

104,24

100,2

98,92

107,04

96,41

33,5

3

0,2

0,11

0,15

1,89

1,98

7,9

4

34,75

5,06

30,7

4,05

10,8

30,75

5

7,18

30,7

14,49

15,2

29,43

32,22

6

5,38

6,21

15,96

14,27

13,4

4,08

Задания:
1.      2,145+
3,01
2.      105,11-8,7
3.      Решите
уравнение:  1 - Х = 0,89
4.      Решите
уравнение: Х+15,35=19,4
5.      В
первый день продали 12,52м ткани, а во второй день ещё 19,7м. сколько ткани
продали за два дня?
6.      Масса
двух кочанов капусты 10,67кг, а одного из них 5,29кг. Какова масса другого
кочана?
Карточка  2

Номер
Задания

Ь

Н

О

Л

П

Ы

1

4,946

5,801

9,446

8,36

9,77

9,41

2

5,06

3,24

3,44

4,04

5,16

5,42

3

10,74

0,67

11,456

12,86

10,86

9,24

4

100,4

179,56

85,6

100,36

89,4

94,44

5

9,81

3,89

4,11

5,12

10,1

9,09

6

30,85

24,9

34,55

30,15

32,515

29,4

Задания
1.      4,41
+5,36 =
2.      5,24
– 1,8 =
3.      Решите
уравнение:  Х – 11,3 = 1,56
4.      Решите
уравнение: 137 –Х = 42,56
5.      Металлическую
балку длиной 6,85м разрезали на две части. Длина одной части 2,96м. найдите
длину второй части.
6.      Яблоки
с ящиком весят 32,7кг. Сколько весят яблоки, если ящик весит 1,85кг?

Карточка
3

Номер
Задания

К

Т

И

Я

С

Ч

1

38,21

31,489

49,5

85,56

39,12

40,821

2

50,12

9,217

46,69

67,5

127,34

133,04

3

2,2

1,43

0,8

2,15

1,57

0,97

4

8,25

7,5

9,27

10,5

8,2

9,15

5

209,9

210,7

219,8

221,5

220

205

6

1,4

3,38

0,52

5

1,2

3,02

Задания

1.      35,85
+4,971 =
2.      125,19
– 78,5 =
3.      Решите
уравнение: Х – 0,07 = 1,5
4.      Решите
уравнение: 9 – Х =1,5
5.      Ученики
5-го класса собрали 215,7кг металлолома, а 6-го класса- на 5,8кг больше.
Сколько металлолома собрал 6-ой класс?
6.      Скорость
лодки в стоячей воде 3,2 км/ч, а скорость течения реки 1,8 км/ч. Найдите
скорость лодки против течения.
Карточка
4

Номер
Задания

Ц

С

И

А

К

Л

И

1

7

4/5

1/5

4/3

7,8

¾

3/5

2

5/21

1/5

2

4,4

2/5

4

¼

3

15

17

1,5

3/15

10

8/17

19

4

2

8/9

7/9

7/2

15
  1/7

2
  7/9

16

5

2

7/8

1

1/9

10/21

17/18

9

6

1/15

1/5

3/5

15/3

1
  1/3

¾

2

7

50

50,4

40

45

45,5

60

70

Задания
:
1.
7
½*1   1/25
2.
5/21*42*1/5
3.
7*(3/7+2)
4.
Найдите
площадь квадрата, если длина его стороны 1 2/3м.
5.
Решите
уравнение: 3/7Х= 3/7
6.
22/65:5
1/13
Расстояние
между двумя городами 210км. Поезд прошел это расстояние за 4 2/3ч. Какова
скорость поезда?

Карточка
5

Номер
задания

Ч

В

О

К

А

Д

И

У

Н

1

6

1/8

1/6

7/5

8

22

1/21

9/22

2/15

2

1/10

2/5

1,5

3

4,5

10

7/12

1/7

5

3

1/7

2/9

7/15

9

21

1/21

7,5

7

15

4

3,5

3,38

½

3

9

12/31

10

12

5,25

5

½

1
  5/42

9/12

3

3/14

2/9

¼

2

1/21

6

30

40

1/20

5/9

25

1/5

70
  1/3

81

5

7

1/5

5

1,5

7/8

10

9/10

60

1/25

1/10

8

1/7

7

27/10

9,5

10

7/10

2/7

15/26

15

9

10

1/10

60

40

90

100

120

1/20

1/80

Задания:
1.
11/21*7/22
2.
5/21*42
3.
55/3*15/11:10*14/5
4.
Ширина
прямоугольника 1,3дм, что в два раза меньше длины.найдите площадь
прямоугольника.
5.
8/7:16/3
6.
30-1:1/25
7.
11/5:11
8.
7/8Х+
1/3= 7/12
9.
Объём
одной комнаты 60куб.м, а другой в 1,5 раза меньше. Вычислите объём другой
комнаты.
  В результате решения
карточек получаются слова: КИПРЕЙ, ПОЛЫНЬ, ЧИСТЯК, КИСЛИЦА, ОДУВАНЧИК.
А теперь узнаем, что это
за растения  и каковы их свойства:
КИПРЕЙ - в народе
называют Иван-чай, является отличным медоносом, можно использовать для
приготовления чая.
ПОЛЫНЬ - существует много
разновидностей этой травы. Цитварная  полынь встречается редко, поэтому
занесена в Красную книгу. Полынь таврическая  или крымская имеет печальную
славу.  В 1722году во время похода Петра I
на Персию около 500 лошадей отравились этой травой. Поход пришлось прервать.
ЧИСТЯК - большой
подснежник. Весной им питаются муравьи, его также любят пчёлы. В народе это
растение называют жабник или козья трава. Растение становится ядовитым, когда
зреют плоды.
КИСЛИЦА – мелкое
травянистое растение. Любит расти в тенистых и влажных лесах, главным образом
около ручьев и прудов. Кислица – лекарственное растение, ослабляет
воспалительные процессы.
ОДУВАНЧИК – лекарственное
 растение, потогонное, отхаркивающее, успокаивающее, жаропонижающее, улучшает  общее
состояние  организма. Из одуванчика можно готовить различные блюда.
Таких карточек можно
составлять по разным темам курса математики.
Схема  экологического
образования.
·
Эмоциональное
воздействие (через общение с природой, создание экологической ниши- класса,
через искусство)
·
Система
знаний (через предметы).
·
Исследовательская
работа.
·
Практическая
деятельность (экологическая тропа, экологический отряд, работа с семьёй)
Приведу
пример: фрагмент урока с экологическим содержанием.
Жемчужина
леса – так называют сосну.
Одно дерево вырабатывает
180л кислорода.  Неработающий  человек потребляет 360л, а работающий 700л.
Сколько нужно деревьев, чтоб обеспечить  потребность  человека  в кислороде?
1.      Решить:
(Х-2)/5=2/3-(3Х-2)/6
2.      Решить:
3х2 – х =  0
3.      Разложить
на множители: х15 – х3 + х2 + х4
4.      Разложить
на множители:  х *(а – в) – (в – а)
5.      Представить
в виде многочлена: (х – 3)*(х +3)

1/2

0;1/3

Х2
  ( х13 – х +1 + х2)

0,3

Х
  - 9

(а
  – в)(х – 1)

(а
  – в) (х + 1)

2

Л

 О

  С

Е

  А

  Ь

  Н

С

СОСНА
Веточка
сосны очищает воздух от микробов. Есть много разновидностей сосны, но есть одна
очень особая разновидность. Сосна «Борода дракона». Какова её высота, длина
ветвей вы узнаете, если решите следующие задания:
Высота: -4,1*5 + (-4,1+
84,6)=…(см)
Длина ветвей: (44 –
45,5)*(44: (-2,2))=…(м)
А сколько лет живёт
сосна?
а: (-0,3) = в     с =
-349,8 +56,7     -0,621:2,3= а      с - в = у      у*2 =…(лет).  Звучит музыка.
Такие
задания вызывают интерес учащихся, умение видеть красоту окружающего мира и
необходимость его беречь.
В
материалы урока можно включать задачи различного содержания и с помощью задач
касаться самых разнообразных явлений природы и окружающей жизни, что позволяет
расширять интересы учащихся.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ  НА  УРОКАХ           МАТЕМАТИКИ.doc

alt: Решите уравнение: Х – 11,3 = 1,56 3

alt: В 1722году во время похода Петра

intro: Этот год объявлен годом экологической культуры, поэтому предложенная подборка задач актуальна и развивает интерес у учащихся к окружающей нас природе и интересным фактам и необычным фактам из природного  мира. Можно использовать на уроках математики в пятых, шестых классах средней школы.текстовая разработка

title: формирование экологической культуры на уроках математики


extracted_text:
Технологическая карта урока математики
в 1Б классе
учителя начальных классов Банзе
Изабель Бартоломеевны

Тема урока: Составление
таблицы вычитания и сложения 5, 6, 7, 8, 9.
Тип урока: повторения и систематизации знаний.
Технологии: игровая, компьютерная.
Дата проведения: 02.02.2016 г.
УМК: Математика. 1 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. 2 ч. /
М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. - 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012.
(Школа России).

Цели

- закрепить
  знание таблицы сложения для случаев вида а + 5, 6, 7, 8, 9;
-
  развивать вычислительные навыки;
- совершенствовать
  умение составлять по схеме и решать простые задачи;
Формировать
  УУД:
-
  Личностные: воспитывать интерес к предмету и активное взаимодействие на
  уроках математики.
- Регулятивные
  УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать
  действия в соответствии с поставленной задачей; контролировать и оценивать
  свою работу;
- Коммуникативные
  УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме;
  оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем,
  так и со сверстниками;
- Познавательные
  УУД: ориентироваться в своей системе знаний; применять способы
  действия; искать и выделять необходимую информацию, выбирать наиболее
  эффективный способ решения задачи.

Планируемый результат

Предметные:
Знать
  таблицу сложения в пределах 10. Уметь читать числовые выражения, используя
  названия компонентов сложения, выполнять соответствующие арифметические
  действия. Уметь составлять по схеме и решать простые задачи;
Личностные:
Уметь
  обосновывать выбор пути решения.
Метапредметные:
Уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать
  действия в соответствии с поставленной задачей. (Регулятивные УУД).
Уметь
  слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; оказывать
  поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
  сверстниками. (Коммуникативные УУД).
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний; применять способы действия; понимать
  информацию, представленную в таблице; искать и выделять необходимую
  информацию, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи. (Познавательные
  УУД).

Основные понятия

Сложение.
  Слагаемое, сумма.

Ресурсы:
- основные

- дополнительные

-
  проектор, презентация;
-
  рабочая тетрадь;
-
  учебник М.И. Моро;
- пиктограммы для оценки деятельности на уроке.

Организация пространства

Индивидуальная,
  фронтальная работа.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Используемые
  методы, приемы, формы

Формируемые
  УУД

Результат
  взаимодействия (сотрудничества)

I. Организационный
  момент

1
  минута

Мотивация к учебной
  деятельности.

Проверяют готовность к
  уроку.

Слово учителя.
Фронтальный опрос.

Личностные:
положительное отношение к учению, познавательной деятельности,
  готовности к самообразованию и самовоспитанию;
регулятивные:
умение планировать необходимые действия, операции.

Психологический настрой
  учителя и учащихся.

II. Постановка учебной проблемы, определение темы

4 минуты

Организует ситуацию формулирования проблемы, цели и темы для изучения
  через выяснение, какого знания не хватает для решения проблемы.
Фиксирует учебную задачу.

- Посмотрите на экран и
  назовите, что это?
- Верно! Таблицу сложения с
  какими числами мы изучали на прошлом уроке?
- Определите, что мы сегодня
будем повторять?
- Сформулируйте тему урока.
- Проверим. Прочитайте тему урока.

С помощью учителя формулируют
  проблему, цель и тему для изучения и
  фиксируют учебную задачу, в соответствии, предполагают свои действия.

- Это таблица сложения.

- Мы изучали таблицу сложения  с числами 5, 6, 7, 8, 9.
- Мы будем повторять таблицу сложения с числами 5-9.
- Таблица сложения с числами 5-9.
- Тема урока «Таблица сложения с числами 5 – 9».

Фронтальный опрос.

1 слайд

Личностные:
  смыслообразование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса
  к учению;
познавательные:

умение устанавливать
  причинно-следственные связи, обобщать, подытоживать информацию, определять
  и формулировать цель урока; планировать действия в соответствии с поставленной
  задачей;
регулятивные:
умение принимать и сохранять учебную задачу;
коммуникативные:
умение развернуто отвечать на вопросы.

Определение темы и цели урока.

III. Актуализация опорных
  знаний

10 минут

1. Устный счет

2. Чистописание

Организация устного счета.
- Назовите пропущенное
  слагаемое.

- Как дополнить каждое число
  до 10?
- Помогите Кате найти
  значение выражений.
Какое свойство она
  использовала?

Закрепление написания цифр
9, 8, 7, 6, 5.
Формирование адекватной
  оценки.

Называют пропущенное
  слагаемое.

Называют числа. Работают у
  интерактивной доски.
Называют результаты.
  Повторяют переместительное свойство сложения.

Повторяют элементы цифр.
Следят за образцом учителя на доске.
Прописывают в тетради.
Закрепляют навык правильного написания.
Оценивают выполненную работу.

Игровой прием.
Тренажер «Состав чисел
  первого десятка».
Индивидуальные ответы по
  цепочке,
коллективная проверка.

2-3 слайды

4-5 слайды

Фронтальный опрос, индивидуальная работа в тетрадях.

Личностные:
развитие интереса к
  вычислительным действиям,
формирование ответственного
  отношения к учению;
умение осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
контроль, оценка, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
  представленную в таблице;
коммуникативные:
умение строить развернутое высказывание, используя
  математическую терминологию.

Развитие вычислительных
  навыков.

Каллиграфия.
Самооценка.

IV.
  Решение учебной задачи

10 минут

Организует ситуацию решения
  учебной задачи, используя интерактивную презентацию и систему вопросов.

Устно работают с таблицей сложения.
Находят по таблице значение выражений.

Фронтальный опрос.
Письменная работа в тетради.
2-8 слайды

Личностные:
развитие интереса к
  вычислительным действиям,
формирование ответственного
  отношения к учению;
умение осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
умение принимать и сохранять учебную задачу;
контроль, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
  представленную в таблице;
планировать действия в
  соответствии с поставленной задачей;
коммуникативные:
умение строить развернутое высказывание, используя
  математическую терминологию.

Усвоение таблицы сложения в
  пределах 10.

V. Динамическая пауза

 5 минут

Привлечение к выполнению
  физических упражнений с использованием интерактивной доски.

Выполнение упражнений по
  образцу.

Игровой приём.
  Здоровьесбере-гающая технология.

VI. Актуализация новых знаний.

10 минут

1. Закрепление изученного
2. Решение задачи

Обобщение усвоенного и
  включение знаний в систему.
Организация деятельности по
  применению новых знаний
(с помощью интерактивной
  доски).

Первичное обобщение
  изученного.
Работа с интерактивной доской.

Составляют текст
  задачи по схеме, формулируют вопрос задачи, находят решение.

Игровой приём.
Фронтальная письменная работа.
9-13 слайды

13 слайд
Письменная работа в тетради.

Личностные:
развитие интереса к
  вычислительным действиям,
формирование ответственного
  отношения к учению;
умение осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
умение принимать и сохранять учебную задачу;
контроль, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
  представленную в таблице;
планировать действия в
  соответствии с поставленной задачей;
уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую:
  пересказ, составление краткого условия;
уметь строить логическую цепь рассуждений;
коммуникативные:
умение строить развернутое высказывание,
  используя математическую терминологию.

Отработка практических
  навыков.

VII. Рефлексивно-оценочный
  этап

3 минуты

Организует дискуссию,
  диалог, позволяющий ученикам осмыслить полученные результаты по изучению
  темы, способы их достижения.
Организация рефлексии.

Осуществление самооценки учебной деятельности, соответствия цели
  и достигнутых
  результатов.
Участвуют
  в диалоге с учителем (отвечают на итоговые вопросы).
Анализируют и осмысливают,
  проговаривают (фиксируют) свои достижения.

Фронтальный опрос.
Оценивание работы
на уроке с использованием
  пиктограмм.

Регулятивные:
  самооценка;
познавательные:
рефлексия;
коммуникативные:
умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли.

Умение оценивать себя, знания и умения одноклассников.

 VIII. Д/З
 2
  минуты

Объяснение домашнего
  задания.

Внимательно слушают.

Рабочая тетрадь на печатной
  основе

file_name: Составление таблицы вычитания и сложения 5, 6, 7, 8, 9.docx

alt: V. Динамическая пауза 5 минут

alt: VIII . Д/З 2 минуты

intro: Презентация урока математики (2) "Составление таблицы вычитания и сложения 5, 6, 7, 8, 9"

title: Технологическая карта урока математики (2) "Составление таблицы вычитания и сложения 5, 6, 7, 8, 9"


extracted_text:
Тапсырмалар:
1.
Төмендегі тәжірибелер арасынан
үйлесімді және үйлесімсіз оқиғаларды, және
қай оқиға қайсысымен үйлесімді екендігін
көрсетіңіздер:
а)
Тәжірибе: бір монета лақтырылды. Оқиғалар: С={сан жағымен
түсті}; Г={герб жағымен түсті};
б)
Тәжірибе: екі монета лақтырылды. Оқиғалар: А={тым
болмаса бір монета сан жағымен түсті}; В={тым болмаса бір
монет герб жағымен түсті}; С={екі монета да сан жағымен түсті};
D={екі монета да герб жағымен түсті};
в)
Тәжірибе: мишенге екі рет атылды. Оқиғалар: А={бір де бір рет
тиген жоқ}; В={бір рет тиді}; С={екі рет те тиді}; D={тимей
қалған ату болған жоқ};
г)
Тәжірибе: домино сүйегін алу. Оқиғалар: А={6 очко
алынды}; В={3 очко алынды}; С={алынған сүйекте 3 очко
және бос}.
2.
1б) тапсырмадағы А мен В оқиғалары тәжірибе
нәтижесінің жиыны бола ала ма?
3.
1б) тапсырмадағы С мен D оқиғалары тәжірибе
нәтижесінің жиыны бола ала ма?
4.
1б) тапсырмадағы С мен D оқиғаларына қандай
үшінші Н оқиғасын қосқанда тәжірибе
нәтижесі болу үшін?
1в)
тапсырмадағы тәжірибенің нәтижелер жиынын
көрсетіңдер.

file_name: 1Ықтималдық теориясының негіздері_Қосымша 1_1 сабақ_қаз.docx

alt: Тапсырмалар: 1.


extracted_text:
Задание для проведения дифференцированный
зачет
Вариант № 1
1. Понятия,
признаки и роль предприятия.
2. Кадры
предприятия и их классификация
3. Виды
издержек производства
4. Пути
повышения конкурентоспособности предприятия
5. Пути повышения конкурентоспособности
предприятия

Задание для проведения дифференцированный
зачет
Вариант № 2
1. Амортизация
как источник воспроизводства основных фондов
2. Понятие
конкурентоспособности предприятия и продукции
3. Себестоимость
с/х продукции: ее виды и функции
4. Сущность,
структура, оценка основных фондов
5. Цель и
среда функционирования предприятия

Задание для проведения дифференцированный
зачет
Вариант № 3
1. Износ основных средств, виды износа
2. Элементы оборотных средств
3. Производственный персонал предприятия (понятие, категории)
4. Система цен и их классификация
5. Рентабельность — показатель эффективности работы организации

Задание для проведения дифференцированный
зачет
Вариант № 4
1. Бизнес-план как одна из основных форм внутрифирменного
планирования
2. Выручка, доходы и прибыль организации (предприятия)
3. Анализ издержек
4. Формы и системы оплаты труда: сдельная и повременная, их
разновидности, преимущества и недостатки
5. Среднегодовая стоимость основных средств

file_name: ДИФФ ЗАЧЕТ.docx

title: Экономика предприятия. Вопросы к дифференцированному зачёту


extracted_text:
Статья
на тему «Формирование умения решать задачи в начальной школе»
Аннотация: Решение
текстовых задач – важная составляющая курса математики начальной школы. Решение
задач положительно воздействует на процесс интеллектуального развития детей.
Ключевые слова: умение
решать задачи, обучение решению задач, приёмы обучения, математика.

Решение текстовых задач –
важная составляющая курса математики начальной школы. Умение решать текстовые
задачи является одним из основных показателей уровня математического развития
младшего школьника. Работа по формированию умения решать задачи начинается с
первых дней обучения в школе.
Решить задачу – значит раскрыть
связи между данными и искомыми, отношения, заданные условием задачи, на основе
чего выбрать, а затем и выполнить одно или несколько арифметических действий и
ответить на вопрос задачи.
Следует ответственно отнестись
не только к введению термина «задача», но и той подготовительной работе,
которая предшествует этому.
Процесс обучения состоит из
двух этапов – подготовительного и основного.
Деятельность учащихся на
подготовительном этапе знакомства с задачей – это и есть первые шаги в
формировании умения решать задачи.
Цель этого периода – научить
детей переводить различные реальные явления на язык математических символов и
знаков. С первых страниц ученикам предлагаются вариативные формулировки учебных
заданий, что имеет большое значение для подготовки школьников к решению задач.
Во-первых, учащиеся приучаются
внимательно читать или слушать словесную инструкцию и анализировать те условия
выполнения задания, которые в ней предложены.
Во-вторых, словесная инструкция
позволяет целенаправленно организовывать практическую и мыслительную
деятельность учащихся.
В-третьих, разнообразные
словесные инструкции, включающие в себя математическую терминологию и различные
текстовые конструкции, способствуют формированию у детей умения объяснять и
обосновывать свои действия.
В процессе выполнения этих
заданий у младших школьников формируются математические понятия и отношения,
которые затем они смогут использовать при решении задач.
В основе методики формирования
математических представлений лежит установление соответствия между вербальными
(текст задания), предметными (рисунок, действия с предметами), графическими
(числовой луч) и символическими моделями, т.е. тот способ действия, которым
учащиеся будут пользоваться в процессе решения задач.
Таким образом, можно
утверждать, что такая система учебных заданий оказывает эффективное
воздействие, как на познавательную активность детей, так и на результаты
обучения, выраженные в знаниях, умениях, навыках. Желаемый результат
достигается не путём выполнения большого количества однообразных упражнений, а
включением младшего школьника в деятельность целенаправленного наблюдения, в
процессе которого он вынужден активно использовать приёмы умственных действий.
Такая планомерная работа
приводит к выработке умения переводить реальные ситуации на язык математических
понятий, которые будут использоваться в процессе решения задач.
Работа, проведённая на этапе
подготовки к знакомству с задачей, опыт использования предложенных приёмов при
выполнении различных математических заданий позволяют организовать
целенаправленное усвоение младшими школьниками структуры задачи и осознанный
процесс её решения.
Основной этап – это период
работы, когда в качестве основного метода используются не
аналитико-синтетический разбор задачи, а вариативные методические приёмы.
Деятельность на втором этапе
направлена на овладение определённым комплексом умений:
1. Анализировать текст с целью
выявления в нем условия, вопроса, известных, неизвестных величин, их отношений.
2. Соотносить условие и вопрос,
устанавливать их непротиворечивость (противоречивость).
3. Конструировать простейшие
модели (схемы) по данной ситуации.
4. Оформлять свои мысли
(найденное решение) символически, графически, словесно.
Средством организации
деятельности учащихся является система методических приёмов, которые условно
можно разделить на приёмы выбора, преобразования, конструирования.
Приёмы обучения решению задач:
- Постановка вопроса к
условию;
- Выбор вопроса к условию;
- Составление условия к
вопросу;
- Выбор условия и вопроса;
- Выбор схемы к данной
задаче;
- Сравнение задач;
- Соотнесение текста и
выражения;
- Выбор правильного решения;
- Выбор данных;
- Выбор недостающего
данного;
- Выбор выражения к схеме;
- Преобразование условия и
вопроса.
Приёмы учебных заданий:
а) Прочитай условие задачи. На
трех тарелках лежали груши, по 7 штук на каждой. С каждой тарелки взяли по 4
груши.
б) Используя данное условие,
ответь на вопрос, соединив каждый из них с соответствующим выражением:
· Сколько всего груш лежало на
тарелках?      7 3
· Сколько груш осталось на трёх
тарелках?     (7-4) 3
· Сколько всего груш
взяли?
7-4
· На сколько меньше груш стало
на тарелках?  7 3- (4 3)
Использование моделирования в
процессе работы с текстовой задачей в 1 классе.
Одним из основных приёмов
анализа задачи является моделирование, которое помогает учащимся увидеть задачу
в целом и не только понять её, но и самому найти правильное решение.
Процесс обучения моделированию
осуществляется эффективно, если первоначально он происходит на основе внешних
действий с предметами, а затем переходит во внутренние умственные действия. При
решении текстовых задач действия должны пройти через три этапа:
1) целенаправленно
отрабатываться в операциях с объёмными предметами или их заменителями;
2) проговариваться,
сначала громко, затем про себя;
3) переходить в умственные
действия.
В процессе работы составляют
так называемую памятку «Как организовать работу над задачей»:
1. Внимательно прочитай
задачу.
2. Выдели условие и
вопрос.
3. Выдели опорные, то есть
главные слова.
4. Построй модель для помощи в
решении задачи: сделай краткую запись;  рисунок; чертеж; схему;
таблицу.
5. Поясни, что подразумевается
под каждым числом, повтори вопрос задачи.
6. Рассуждай:
а) «от вопроса к данным»;
б) «от данных к вопросу».
7. Составь схему решения.
8. Запиши решение: исходя из
действий с наличием пояснения; исходя из действий с наличием вопросов; с
наличием выражения.
9. Проверь решение задачи:
составь и реши задачи, обратные данной; найди иные варианты решения; установи
соответствие результата решения условию задачи.
10. Запиши полный ответ.
На этапе организации первичного
восприятия и анализа задачи учащиеся должны понять задачу, т.е. уяснить, о чём
она, что в ней известно, что нужно узнать, как связаны между собой данные,
каковы отношения между данными и искомыми и т.п. Для этого везде, где это,
возможно, следует применять моделирование.
Моделирование в широком смысле
слова – это замена действий с обычными предметами действиями с их уменьшенными
образцами, моделями, муляжами, макетами, а также их графическими заменителями:
рисунками, чертежами, схемами и т.д.
Работу по освоению
моделирования текстовых задач можно условно распределить на три этапа.
Этап 1. Обучение учеников
преобразованию предметных действий в работающую модель. Задача учителя на
данном этапе – показать учащимся стандартные операции с множествами: объединение
двух непересекающихся множеств, удаление из множества его подмножества, а также
отношения между множествами: равенство множеств; множество – собственное
подмножество (целое – часть).
Этап 2. Обучение учащихся
составлению обратных задач на основе работы с моделью; группировка задач и
моделей по видовым группам (неизвестно целое; неизвестна часть).
Моделирование предоставляет
большие возможности для организации работы учеников по преобразованию задачи из
одного вида в другой. При обучении составлению обратных задач на основе работы
с моделью желательно познакомить учеников сразу с группой задач, которые
разбиваются на три блока.
Этап 3. Творческая работа
учеников по составлению задач по предложенным моделям; подбор модели к задаче и
задачи к модели; модификация сюжета задачи с тем, чтобы она решалась по той или
иной модели; обоснование правильности решения задачи на основе модели;
исключение из текста задачи лишних условий и дополнение содержания задачи
недостающими данными.
Итак, умение решать текстовые задачи
является одним из основных показателей уровня математического развития детей,
глубины усвоения ими учебного материала. Моделирование является весьма
эффективным средством обучения первоклассников  решению текстовых задач и
способствует включению в учебный процесс всех учащихся класса. Модель даёт
возможность более полно увидеть отражение зависимостей между данными и искомыми
в задаче, помогает обобщить теоретические знания. Обучение с применением
моделирования повышает активность мыслительной деятельности учащихся, помогает
понять задачу, осознать выбор действия, найти самостоятельно рациональный путь
решения, установить нужный способ проверки, определить условия, при которых
задача имеет или не имеет решения.

file_name: Статья на тему.docx

alt: Статья на тему «Формирование умения решать задачи в начальной школе »

alt: Приёмы обучения решению задач: -


extracted_text:
Контрольная работа по ОБЖ 9 класс по главе №3
1.
Когда и с какой целью была создана РСЧС?
2. Когда
и с какой целью была создана ГО?
3.Основные
задачи возложенные на ГО?
4.История
создания МЧС?
5.В
состав МЧС входит службы? (пример: Федеральная противопожарная служба).

Контрольная работа по ОБЖ 9 класс по главе №3
1.
Когда и с какой целью была создана РСЧС?
2. Когда
и с какой целью была создана ГО?
3.Основные
задачи возложенные на ГО?
4.История
создания МЧС?
5.В
состав МЧС входит службы? (пример: Федеральная противопожарная служба).

Контрольная работа по ОБЖ 9 класс по главе №3
1.
Когда и с какой целью была создана РСЧС?
2. Когда
и с какой целью была создана ГО?
3.Основные
задачи возложенные на ГО?
4.История
создания МЧС?
5.В
состав МЧС входит службы? (пример: Федеральная противопожарная служба).

Контрольная работа по ОБЖ 9 класс по главе №3
1.
Когда и с какой целью была создана РСЧС?
2. Когда
и с какой целью была создана ГО?
3.Основные
задачи возложенные на ГО?
4.История
создания МЧС?
5.В
состав МЧС входит службы? (пример: Федеральная противопожарная служба).

Контрольная работа по ОБЖ 9 класс по главе №3
1.
Когда и с какой целью была создана РСЧС?
2. Когда
и с какой целью была создана ГО?
3.Основные
задачи возложенные на ГО?
4.История
создания МЧС?
5.В
состав МЧС входит службы? (пример: Федеральная противопожарная служба).
Контрольная работа по ОБЖ 9 класс по главе №3
1.
Когда и с какой целью была создана РСЧС?
2. Когда
и с какой целью была создана ГО?
3.Основные
задачи возложенные на ГО?
4.История
создания МЧС?
5.В
состав МЧС входит службы? (пример: Федеральная противопожарная служба).
Контрольная работа по ОБЖ 9 класс по главе №3
1.
Когда и с какой целью была создана РСЧС?
2. Когда
и с какой целью была создана ГО?
3.Основные
задачи возложенные на ГО?
4.История
создания МЧС?
5.В
состав МЧС входит службы? (пример: Федеральная противопожарная служба).
Контрольная работа по ОБЖ 9 класс по главе №3
1.
Когда и с какой целью была создана РСЧС?
2. Когда
и с какой целью была создана ГО?
3.Основные
задачи возложенные на ГО?
4.История
создания МЧС?
5.В
состав МЧС входит службы? (пример: Федеральная противопожарная служба).
Контрольная работа по ОБЖ 9 класс по главе №3
1.
Когда и с какой целью была создана РСЧС?
2. Когда
и с какой целью была создана ГО?
3.Основные
задачи возложенные на ГО?
4.История
создания МЧС?
5.В
состав МЧС входит службы? (пример: Федеральная противопожарная служба).

file_name: Контрольная работа по ОБЖ 9 класс.docx

title: Контрольная по ОБЖ для 9 класса