extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ
ШКОЛА ИСКУССТВ» ГОРОДА САРОВА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
"ФОРТЕПИАНО"

Предметная область
ПО.01. Музыкальное исполнительство

ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ПО.01.УП.02.

АНСАМБЛЬ

Разработчик – Рыжова
О.В., преподаватель

Саров 2023
Структура программы
учебного предмета

I.       Пояснительная
записка
-
Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;
-
Срок реализации учебного предмета;
-
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной
организации
на реализацию учебного предмета;
-
Форма проведения учебных аудиторных занятий;
-
Цель и задачи учебного предмета;
-
Обоснование структуры программы учебного предмета;
-
Методы обучения;
-
Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;

II.      Содержание учебного предмета

- Годовые
требования по классам;

III.    Требования к уровню подготовки учащихся

IV.     Формы и методы
контроля, система оценок
-
Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
-
Критерии оценки;

V.      Методическое обеспечение учебного
процесса

-
Методические рекомендации педагогическим работникам;
-
Рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся;

VI.     Списки рекомендуемой нотной и
методической литературы

-
Список рекомендуемой нотной литературы;
-
Список рекомендуемой методической литературы

I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Характеристика учебного предмета, его место и роль в
образовательном процессе

Ансамблевое музицирование
в классе фортепиано – это одна из лучших форм  сотрудничества между
преподавателем и учеником, или между 2-4 учащимися, которая приносит радость
совместного творчества. Это одна из форм деятельности, которая способствует
реализации принципов развивающего обучения.
Игра в ансамбле
как нельзя лучше дисциплинирует ритмику, совершенствует умение читать с листа,
является незаменимой с точки зрения выработки технических умений и навыков.
Игра в ансамбле учит музыкальному мышлению, учит слушать партнера. Если это
искусство в процессе обучения постигается учащимся, то можно надеяться, что он
успешно освоит  специфику игры на фортепиано.

Срок реализации учебного предмета
Срок реализации
учебного предмета - 6 лет (со 2-го по 7-ой класс), возраст обучающихся с 8,5
лет.

Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательной
организации на реализацию учебного предмета
Объем учебного
времени по предмету составляет 132 часа из расчета 0,5 аудиторных часа в неделю
во 2, 5, 6, 7 классах и из расчета 1 час в неделю в 3,4 классах. Объем времени
на самостоятельную (внеаудиторную) работу по предмету составляет 1,5 часа в
неделю.

Форма проведения учебных аудиторных занятий
Форма проведения – мелкогрупповая
(2-4 человека), аудиторное занятие - 40 минут.

Цель и задачи учебного предмета
Цель -
выявить и развить творческие задатки детей, привить комплекс практических
навыков  игры в ансамбле: вести диалог, понимать друг друга, вовремя подавать
реплики и вовремя уступать.
Задачи:
-обеспечить
знание ансамблевого репертуара (музыкальных произведений, созданных для
фортепианного дуэта, так и переложения симфонических, циклических сонат, сюит,
органных и других произведений, а также камерно-инструментального репертуара)
различных отечественных и зарубежных композиторов, способствующее  формированию
способности к сотворческому исполнительству на  разнообразной литературе;
-знание
основных направлений камерно- ансамблевой музыки эпохи барокко, в том числе
сочинений И.С. Баха, венской классики, романтизма, русской музыки XIX века, отечественной и зарубежной музыки  XX века;
-привить навыки
музыкально-исполнительских задач ансамблевого исполнительства, обусловленные
художественным содержанием и особенностями формы, жанра и стиля музыкального
произведения.

Обоснование структуры программы учебного предмета
Обоснованием структуры программы являются  ФГТ, отражающие
все аспекты работы преподавателя с учеником.
Программа содержит  следующие разделы:
·
сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на
освоение учебного предмета;
·
распределение учебного материала по годам обучения;
·
описание дидактических единиц учебного предмета;
·
требования к уровню подготовки  учащихся;
·
формы и методы контроля, система оценок;
·
методическое обеспечение учебного процесса.
В соответствии
с данными направлениями строится основной раздел программы «Содержание учебного
предмета».

Методы обучения
Для достижения
поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы
обучения:
- словесный
(рассказ, беседа, объяснение);
- наглядный
(демонстрация, наблюдение);
-
практический (воспроизводящие и творческие упражнения).

Описание материально-технических условий реализации
учебного предмета
Материально-техническая
база образовательной организации должна соответствовать санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда.
Учебные
аудитории для занятий по учебному предмету «Ансамбль» должны иметь площадь не
менее 9 кв.м и звукоизоляцию. В образовательной организации создаются условия
для содержания, своевременного обслуживания и ремонта музыкальных инструментов.

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Сведения о затратах учебного времени
Сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение
учебного предмета «Ансамбль», на максимальную, самостоятельную нагрузку
учащихся и аудиторные занятия отражены в таблицах 1.1.

Таблица 1.1.

Распределение по
  годам обучения

Класс

2

3

4

5

6

7

Продолжительность учебных занятий (в неделях)

33

33

33

33

33

33

Количество часов на аудиторные
  занятия в неделю

0,5

1

1

0,5

0,5

0,5

Общее количество
часов на аудиторные занятия

132

Количество часов на внеаудиторные
  занятия в неделю

1

1

1

1

1

1

Общее количество
часов на внеаудиторные
  (самостоятельные) занятия по годам

33

33

33

33

33

33

Общее количество
часов на внеаудиторные
  (самостоятельные) занятия

198

Максимальное количество
  часов занятия в неделю

1,5

2

2

1,5

1,5

1,5

Общее максимальное количество
  часов по годам

49,5

66

66

49,5

49,5

49,5

Общее максимальное количество
  часов на весь период обучения

330

Годовые требования по классам
Годовые требования
За год ученики должны пройти 2-4 ансамбля. В конце учебного года
обучающиеся сдают зачет из 1-2 произведений. Зачетом может считаться
выступление на классном вечере, концерте или академическом вечере.
Репертуарные
списки, предлагаемые в программе, не являются исчерпывающими. Преподаватель, с
учетом индивидуальных способностей учащихся, может включать в учебный репертуар
другие музыкальные произведения, соответствующие уровню ФГТ.
Авторы этого
раздела опирались на литературу, имеющуюся в наличии в библиотечном фонде школы
и в личных библиотеках преподавателей.

Примерный
репертуарный список
2 класс
1.
Сб. Хрестоматия педагогического
репертуара для фортепиано вып.1  1-2 класс:
•    Глинка «Краковяк» (из оперы Иван Сусанин)
•    Чайковский «Танец лебедей» (из балета «Лебединое озеро»)
•
Глинка «Хор «Славься»
2.
Сб. Популярной музыки:
•
Уотт «Три поросенка»
•    Савельев «Если добрый ты»
3.      Бетховен «Марш» (из музыки к пьесе «Афинские
развалины»)
4.
Гладков «Песенка Львенка и Черепахи»
5.
Градески «По дороге домой из школы», «Учимся
играть буги», «Играем буги» «Мороженое»,
6.      Чайковский «Колыбельная песнь в бурю» (1 партия)
7.
Хачатурян «Танец радости»
8.
Глинка «Полька» (Ляховицкая)
9.
Сигмейстер «Старый духовой оркестр»
10.
Александров «Школьная полька»
11.
Качурбина «Мишка с куклой»
12.
Моцарт «Тема из вариаций» До мажор
13.
Гайдн «Отрывок из Симфонии До мажор»
14.
Р.Н.П.«Как при лужку»
15.
Куперен «Кукушка» (пер. Геталовой)
16.
Вебер «Вальс» из оперы «Волшебный стрелок»
17.
Коттрау «Санта Лючия» (пер. Геталовой)
18.
Крылатов «Колыбельная медведицы» (пер. Геталовой)

3 класс
1.      Варламов «Красный сарафан»
2.      Шуберт «Вальс», «Два лендлера», «Экоссезы»
3.      Мендельсон «На крыльях песни» (переложение
Кедровой)
4.      Сб. Популярной музыки:
   •   Петерсен «Старый автомобиль»
   •   Сигмейстер «Старый духовой
оркестр»
5.
Чайковский «Вальс» ор.39 №8, «Мазурка»
ор.39 №10, «Марш» (из балета «Щелкунчик»), «Трепак» (из балета «Щелкунчик»)
6.      Прокофьев «Гавот» (из Классической симфонии - 8
рук)
7.      Глинка «Венецианская ночь», «Я здесь,  Инезилья»,
«Краковяк», «Каватина Людмилы»
8.      Гладков «Дуэт принцессы и трубадура»
9.      Роджерс «Голубая луна»
10.  Шмитц «Принцесса танцует вальс»
11.  Шеринг «Колыбельная»
12.  Моцарт «Менуэт» из симфонии g moll (сб. «Музыка
вокруг нас»), «Ария Папагено»
13.  Градески «Маленький поезд»
14.  «Очи черные» (обр.Шаляпина)
15.  Металлиди  «Марш Буратино» из сюиты «Золотой
ключик»
16.  Агафонников «Вальс»
17.
Шмитц «Старая карусель в Париже» (в 6 рук)

4 класс
1.
Рамо «Тамбурин»
2.
Мартини «Гавот»
3.
Госсек «Гавот»
4.
Бах «Гавот» (из Английской
сюиты g moll)
5.
Глинка «Краковяк» (из оперы
«Иван Сусанин» переложение Вольмана)
6.
Мусоргский «Гопак» (из оперы
«Сорочинская ярмарка» переложение Шефера)
7.
Чайковский «Мой Лизочек»
переложение Мессоед, «Вальс» (из оперы «Евгений Онегин»), «Колыбельная песнь в
бурю» (2 партия), «Полька» ор.39 №14
8.
Шварц «Далеко, далеко за
морем»
9.
Новиков «Дороги»
10.    Блантер «В лесу прифронтовом»
11.    Дунаевский «Лунный вальс»
12.    Шмитц «Заводные бути»
13.    Ромберг «Тихо, как при восходе солнца»
14.    Матвеев «Через туннели и мосты»
15.    Бетховен «Финал» (трио с moll сб. «Музыка вокруг
нас»)
16.    Ходорковский «Веселый галоп»
17.    Чичков «Волшебный цветок»
18.    Крылатов «Колыбельная медведицы»
19.    Фостер «Ох, Сусанна!»
20.    Петрова «Цирк»

5 класс
1.
Гендель «Ария» (из оперы
«Ксеркс»)
2.
Чайковский «Танец пастушков»
(из музыки к балету «Щелкунчик»), «Галоп» (из музыки к балету «Щелкунчик»), «Шоколад»
(из музыки к балету «Щелкунчик»), «Вальс» (из музыки к балету «Щелкунчик»), «Экоссез»
(из оперы «Евгений Онегин»)
3.
Френкель «Погоня»
4.
Рахманинов «Вальс» (6 рук)
5.
Джойс, Кюсс «Фантазия на темы
вальсов «Осенний сон», «Амурские волны»
6.
Фрадкин «Случайный вальс»
7.
Новиков «Смуглянка»
8.
Шмитц «Оранжевые бути», «Танцуем
буги»
9.
Глинка «Танец» (из оперы
«Иван Сусанин»)
10.    Гершвин «Колыбельная Клары» (из оперы «Порги и
Бесс»)
11.    Чайковский «Колыбельная песнь в бурю» (2-я
партия)
12.    Дунаевский «Полька из к/ф «Кубанские казаки»
13.    Савельев «Карусельные лошадки»
14.    Чичков «Песенка про жирафа»
15.    Штраус «Полька»
16.    Григ «Норвежский танец Ля мажор»
17.    Глинка «Марш Черномора»
18.    Фиготин «Ступеньки к морю»

 6 класс
1.
Свиридов «Романс», «Вальс»
(из музыкальных иллюстраций к повести «Метель»)
2.
Хачатурян «Вальс» (Маскарад),
«Танец девушек» из балета «Гаянэ»
3.
Григ «Норвежский танец №3» ,
«Танец Анитры»
4.
Чайковский «Полишинель»; Из
музыки к балету «Щелкунчик»: «Тарантелла», «Танец феи Драже», «Анданте»
5.
Богословский «Темная ночь»
6.
Таривердиев - Лей «Фантазия»
7.
Джоплин «Артист эстрады»,
«Регтайм»
8.
Шмитц «Ночная фиалка»
9.
Крамер «Фантазия на тему: «В
лесу родилась елочка»
10.
Брамс «Венгерский танец №2,
№5»
11.
Рахманинов «Сон», «Полька» (4
руки)
12.
Прокофьев «Монтекки и
Капулетти»
13.
Дунаевский «Увертюра к к/ф
«Дети капитана Гранта»
14.
Брамс «Русский сувенир»
15.
Варламов «На заре ты ее не
буди»
16.
Алябьев «Соловей»
17.
Абрамов «Сельские ухажеры»
18.
Бахарах «Капельки дождя»
19.
Аренский «Сказка, «Вальс»
20.
Хромушин «Ехали медведи»,
«Первая любовь»
21.
Разоренов «Негритянский
танец»
22.
Новиков «Дороги»

7
класс

1.
Аренский  Соч. 33  «Вальс»,
«Ноктюрн» (для 2-х фортепиано в 4 руки)
2.
Брамс  «Венгерские танцы»,
тетрадь 1,2
3.
Глинка «Камаринская»
(переложение для 2-х фортепиано в 4 руки В. Чернова), «Увертюра к опере «Руслан
и Людмила»
4.
Гендель «Кончерто гроссо № 2»
5.
Дворжак «Славянские танцы»
6.
Дебюсси «Маленькая сюита»,
«Вальс»
7.
Дунаевский «Выходной марш» из
к/ф «Цирк» (для 2-х фортепиано в 8 рук), «Баркарола» из к/ф «Дети капитана
Гранта»
8.
Мендельсон «Свадебный марш»
9.
Рахманинов «Русская песня»
10.    Чайковский «Арабский танец», «Китайский танец», «Трепак»
из балета «Щелкунчик»
11.    Сметана «Полька»
12.    Штраус «Полька»
13.    Хачатурян «Танец с саблями»
14.    Глиэр «Танец на площади» (из балета «Медный
всадник»)
15. «Рио-рита» Перел. Жульевой
16.   Цфасман. «Вальс»
17.  Куклин «На карнавале»

III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Результатом
освоения программы является приобретение обучающимися следующих знаний, умений
и навыков в области ансамблевого исполнительства:

наличие у обучающегося интереса
     к музыкальному искусству, самостоятельному музыкальному исполнительству,
     совместному музицированию в ансамбле с партнерами;
сформированный комплекс
     исполнительских знаний умений и навыков, позволяющий использовать
     многообразные возможности гитары для достижения наиболее убедительной
     интерпретации авторского текста, самостоятельно накапливать ансамблевый
     репертуар из музыкальных произведений различных эпох, стилей, направлений,
     жанров и форм;
наличие умений по чтению с
     листа ансамблевых произведений;
наличие слухового контроля при
     ансамблевом музицировании;
знание репертуара для ансамбля;
знание профессиональной
     терминологии;
наличие навыков
     репетиционно-концертной работы в качестве участника музыкального
     коллектива;
повышение мотивации к
     продолжению профессионального обучения на инструменте.

IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ,
СИСТЕМА ОЦЕНОК
Раз в год по
предмету предусмотрена одна из форм  промежуточной аттестации: зачет,
контрольный урок, концертное выступление. По завершении изучения учебного
предмета  (14-ое полугодие) проводится промежуточная аттестация, оценка по
которой заносится в свидетельство об окончании.
Результатами
освоения программы по предмету являются:
-
сформированный комплекс умений и навыков в области коллективного творчества -
ансамблевого исполнительства, позволяющий демонстрировать в ансамблевой игре
единство исполнительских намерений и реализацию исполнительского замысла;
- знание
ансамблевого репертуара (музыкальных произведений, созданных для дуэта),
позволяющие демонстрировать в ансамблевой игре единство исполнительских
намерений и реализацию исполнительского замысла;
- навыки по
решению музыкально-исполнительских задач ансамблевого исполнительства,
обусловленные художественным содержанием и особенностями формы, жанра и стиля
музыкального произведения.
Критерии
оценки качества исполнения
По итогам
исполнения программы на зачете, академическом прослушивании или экзамене
выставляется оценка по пятибалльной шкале:

Оценка

Критерии оценивания
  выступления

5 («отлично»)

технически качественное и
  художественно осмысленное исполнение, отвечающее всем
требованиям на данном этапе
  обучения

4 («хорошо»)

оценка отражает грамотное
  исполнение с небольшими недочетами (как в техническом плане, так и в
  художественном смысле)

3 («удовлетворительно»)

исполнение с большим
  количеством недочетов, а именно: недоученный текст, слабая техническая
  подготовка, малохудожественная игра, отсутствие
свободы игрового аппарата и
  т.д.

2 («неудовлетворительно»)

комплекс серьезных недостатков,
  невыученный текст, отсутствие домашней работы, а также плохая посещаемость
  аудиторных занятий

«зачет» (без отметки)

  отражает достаточный уровень
  подготовки и исполнения на данном этапе обучения

Согласно ФГТ, данная система оценки качества исполнения является основной.

В зависимости от сложившихся традиций того или иного учебного заведения и с
учетом целесообразности оценка качества исполнения может быть дополнена
системой «+» и «-», что даст возможность более конкретно и точно оценить
выступление учащегося.

V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

При игре в
ансамбле  исполнитель включается в музицирующий коллектив, а чтобы стать частью
целого, нужно вслушиваться и вживаться в музыкальный процесс. При этом
развиваются самые различные способности, например, такие, как качество
звучания, ритмичность исполнения. Кроме того пианисты приобретают чисто
музыкальную гибкость и свободу, навыки быстрого реагирования и импровизации.
Синхронность звучания является одним из технических требований совместной игры.
Динамический диапазон четырехручного исполнения должен быть никак не уже, чем
при сольной игре, так как  наличие двух пианистов позволяет полней использовать
клавиатуру.
Ансамбль
требует от участников уверенного, безупречного ритма, в ансамбле ритм должен
обладать особым качеством: быть коллективным.
Ансамблевое
музицирование,  таким образом, обладает огромным развивающим потенциалом  всего
комплекса способностей учащегося: музыкального слуха,  ритмического чувства,
двигательно-моторных навыков, расширяет музыкальный кругозор, интеллект
музыканта, воспитывает и формирует музыкальный вкус, понимание стиля, формы и
содержания исполняемого произведения.
Одна из главных задач преподавателя по предмету "Ансамбль" –
подбор учеников-партнеров. Они должны обладать схожим уровнем подготовки в
классе специальности.
В работе с учащимися преподаватель должен следовать принципам последовательности,
постепенности, доступности и наглядности в освоении материала. Весь процесс
обучения строится с учетом принципа: от простого к сложному, опирается на
индивидуальные особенности ученика - интеллектуальные, физические, музыкальные
и эмоциональные данные, уровень его подготовки.
Необходимым условием для успешного обучения по предмету
"Ансамбль" (фортепиано в 4 руки) является формирование правильной
посадки за инструментом обоих партнеров, распределение педали между партнерами
(как правило, педаль берет ученик, исполняющий 2 партию).
Необходимо привлекать внимание учащихся к прослушиванию лучших примеров
исполнения камерной музыки.
Предметом постоянного внимания преподавателя должна являться работа над
синхронностью в исполнении партнеров, работа над звуковым балансом их партий,
одинаковой фразировкой, агогикой, штрихами, интонациями, умением вместе начать
фразу и вместе закончить ее.
Необходимо совместно с учениками анализировать форму произведения, чтобы
отметить крупные и мелкие разделы, которые прорабатываются учениками отдельно.
Форма произведения является также важной составляющей частью общего
представления о произведении, его смыслового и художественного образа.
Техническая сторона исполнения у партнеров должна быть на одном уровне.
Отставание одного из них будет очень сильно влиять на общее художественное
впечатление от игры. В этом случае требуется более серьезная индивидуальная
работа.
В начале каждого полугодия преподаватель составляет индивидуальный план
для учащихся. При составлении индивидуального плана следует учитывать индивидуально-личностные
особенности и степень подготовки учеников. В репертуар необходимо включать
произведения, доступные по степени технической и образной сложности,
высокохудожественные по содержанию, разнообразные по стилю, жанрам, форме и
фактуре. Партнеров следует менять местами в ансамбле, чередовать исполнение 1 и
2 партии между разными учащимися.
Основное место в репертуаре должна занимать академическая музыка как отечественных,
так и зарубежных композиторов.
Помимо ансамблей для фортепиано в 4 руки (с которых удобнее всего начинать),
следует познакомить учеников с ансамблями для двух фортепиано в 4 руки (есть
ансамбли в 8 рук).
Рекомендации
по организации самостоятельной работы обучающихся
С учетом того, что образовательная программа «Фортепиано» содержит одновременно
три предмета, связанные с исполнительством на фортепиано – «Специальность и
чтение с листа», «Ансамбль» и «Концертмейстерский класс» - учащийся должен
разумно распределять время своих домашних занятий.
Важной задачей преподавателя в классе ансамбля должно быть обучение учеников
самостоятельной работе: умению отрабатывать проблемные фрагменты, уточнять
штрихи, фразировку и динамику произведения.
Самостоятельная работа должна быть регулярной и продуктивной. Сначала ученик
работает индивидуально над своей партией, затем с партнером. Важным условием
успешной игры становятся совместные регулярные репетиции с преподавателем и без
него.
Учащийся должен тщательно выучить свою индивидуальную партию, обращая внимание
не только на нотный текст, но и на все авторские указания, после чего следует
переходить к репетициям с партнером по ансамблю. После каждого урока с преподавателем
ансамбль необходимо вновь репетировать, чтобы исправить указанные
преподавателем недостатки в игре. Желательно самостоятельно ознакомиться с
партией другого участника ансамбля. Важно, чтобы партнеры по фортепианному ансамблю
обсуждали друг с другом свои творческие намерения, согласовывая их друг с
другом. Следует отмечать в нотах ключевые моменты, важные для достижения
наибольшей синхронности звучания, а также звукового баланса между
исполнителями. Работать над точностью педализации, над общими штрихами и
динамикой (там, где это предусмотрено).

VI. СПИСКИ РЕКОМЕНДУЕМОЙ
НОТНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Список
рекомендуемой нотной литературы

Альбом фортепианных ансамблей
     для ДМШ. Сост. Ю. Доля/ изд. Феникс, 2005
Ансамбли. Средние классы. Вып.6
     / изд. Советский композитор, М.,1973
Ансамбли. Средние классы.
     Вып.13/ изд. Советский композитор, М.,1990
Ансамбли. Старшие классы. Вып.6
     / изд. Советский композитор, М., 1982
Альбом нетрудных переложений
     для ф-но в 4 руки. Вып.1, 2/ М., Музыка, 2009
Бизе Ж. "Детские
     игры". Сюита для ф-но в 4 руки / М., Музыка, 2011
Барсукова С. " Вместе
     весело шагать" / изд. Феникс, 2012
Гудова Е. Хрестоматия по
     фортепианному ансамблю. Выпуск 3. Классика- XXI 21 век. Современные
     мелодии и ритмы. Фортепиано в 4 руки, 2 фортепиано. Учебное пособие. Сост.
     Мамон Г./ Композитор СПб., 2012
За клавиатурой вдвоем. Альбом
     пьес для ф-но в 4 руки. Сост. А. Бахчиев, Е. Сорокина М., Музыка, 2008
Золотая библиотека
     педагогического репертуара. Нотная папка пианиста. Ансамбли. Старшие
     классы. Изд. Дека, М., 2002
Играем с удовольствием. Сборник
     ф-ных ансамблей в 4 руки/ изд. СПб Композитор, 2005
Играем вместе. Альбом легких
     переложений в 4 руки / М., Музыка, 2001
Концертные обработки для ф-но в
     4 руки /М., Музыка, 2010
Рахманинов С. Два танца из
     оперы "Алеко". Концертная обработка для двух ф-но М. Готлиба /
     М., Музыка, 2007
Репертуар московских
     фортепианных дуэтов. Сборник. Сост. Л. Осипова. М., Композитор, 2011
Сен- Санс К. Карнавал животных.
     Большая зоологическая фантазия. Переложение для двух ф-но / М., Музыка,
     2006
Смирнова Н. Ансамбли для
     фортепиано в четыре руки / изд. Феникс, 2006
Учитель и ученик. Хрестоматия
     фортепианного ансамбля/ сост. Лепина Е. Композитор. СПб, 2012
Хрестоматия для фортепиано в 4 руки. Младшие
     классы ДМШ. Сост. Н.Бабасян. М., Музыка, 2011
Хрестоматия для фортепиано в 4 руки. Средние
     классы ДМШ. Сост. Н. Бабасян. М., Музыка, 2011
Хрестоматия фортепианного ансамбля. Музыка,
     М.,1994
Хрестоматия фортепианного ансамбля. Вып. 1,
     СПб, Композитор, 2006
Хрестоматия фортепианного ансамбля. Старшие
     классы. Детская музыкальная школа / Вып.1. СПб, Композитор, 2006
Чайковский П. Времена года. Переложение для
     ф-но в 4 руки./ М., Музыка, 2011
Чайковский П. Детский альбом в 4 руки /
     Феникс, 2012
Школа фортепианного ансамбля. Сонатины,
     рондо и вариации. Младшие и средние классы ДМШ. Сост. Ж. Пересветова /
     СПб, Композитор, 2012
«Музыка вокруг нас» .Сост. Бахмацкая О.
     Музыка,1986
«В музыку с радостью. Ансамбли»
     Композитор,2022

Список
рекомендуемой методической литературы

Благой Д. Камерный ансамбль и
     различные формы коллективного музицирования / Камерный ансамбль, вып.2,
     М.,1996
Благой Д. Искусство камерного
     ансамбля и музыкально-педагогический процесс. М.,1979
Готлиб А. Заметки о
     фортепианном ансамбле / Музыкальное исполнительство. Выпуск 8.
      М.,1973
Готлиб А. Основы ансамблевой
     техники. М.,1971
Готлиб А. Фактура и тембр в
     ансамблевом произведении. /Музыкальное искусство. Выпуск 1.
      М.,1976
Лукьянова Н. Фортепианный
     ансамбль: композиция, исполнительство, педагогика // Фортепиано. М.,ЭПТА,
     2001: № 4
Сорокина Е. Фортепианный дуэт.
     М.,1988
Ступель А. В мире камерной
     музыки. Изд.2-е, Музыка,1970
Тайманов И. Фортепианный дуэт:
     современная жизнь жанра / ежеквартальный журнал "Пиано форум" №
     2, 2011, ред. Задерацкий В.

file_name: УП Ансамбль (2).doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Структура программы учебного предмета

alt: I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе

alt: Варламов «Красный сарафан» 2

alt: Гендель «Ария» (из оперы «Ксеркс») 2

alt: Критерии оценки качества исполнения

alt: Ансамблевое музицирование, таким образом, обладает огромным развивающим потенциалом всего комплекса способностей учащегося: музыкального слуха, ритмического чувства, двигательно-моторных навыков, расширяет музыкальный кругозор, интеллект музыканта, воспитывает и…

alt: Учащийся должен тщательно выучить свою индивидуальную партию, обращая внимание не только на нотный текст, но и на все авторские указания, после чего следует переходить к…

alt: Чайковский П. Времена года


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Центр детского творчества «Сулпан»

Методические рекомендации
по внедрению АИС «Навигатор
дополнительного
образования Республики Башкортостан»

2020

Оглавление

1. Общие положения.. 3
2.
Организация и формы работы с ПЕДАГОГАМИ.. 3
3.
Организация и формы работы с РОДИТЕЛЯМИ.. 4
Приложения.. 5

1. Общие положения
1.1. В целях реализации мероприятий федерального
проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» создана
система персонифицированного финансирования дополнительного образования,
которая позволяет обеспечить возможность получения дополнительного образования
всем категориям обучающихся городского округа город Уфа Республики Башкортостан,
независимо от места жительства и благосостояния семьи.
1.2.
Каждому ребенку, зарегистрированному в региональном
навигаторе дополнительного образования, присваивается реестровая запись
(сертификат дополнительного образования), позволяющая осуществить через
региональный навигатор выбор программ дополнительного образования.
1.3.
В региональный навигатор дополнительного образования включаются все программы
дополнительного образования, реализуемые на территории региона, что позволяет как
родителям, так и классным руководителям ознакомиться со всеми предложениями по
дополнительному образованию и сделать наиболее оптимальный выбор программы с
учетом места жительства, интересов ребенка и других параметров.
1.4.
При выборе программы, реализуемой за счет средств муниципального задания,
сертификату присваивается статус сертификата учета. При выборе
сертифицированной программы, включенной в региональный навигатор дополнительного
образования в муниципалитете и наличии свободных средств на персонифицированное финансирование дополнительного
образования, сертификату присваивается
статус финансирования.
1.5. Общеобразовательные организации, наравне с
организациями дополнительного образования, региональным модельным центром,
муниципальными опорными центрами, включаются в процесс информирования
обучающихся и родителей и сопровождения дополнительного образования обучающихся
(Приложение 1).

2. Организация и формы работы с педагогами
2.1. Для разъяснения алгоритма работы по внедрению
персонифицированного финансирования в образовательном учреждении необходимо
проводить обучающие семинары – практикумы по нормативной базе, основным
принципам работы в системе для педагогов.
2.2. Информационные материалы семинаров-практикумов
для удобства изучения необходимо предоставить педагогам в электронном и
бумажном вариантах. Также педагогам необходимо предоставить план-конспект
проведения родительских собраний.
2.3. Регулярно проводить консультационную работу с
педагогами по вопросам, возникающим по работе в системе.

3. Организация и формы работы с
родителями
3.1. Для понимания алгоритма получения и использования
сертификатов персонифицированного финансирования дополнительного образования необходимо
проводить информирование родителей. В этом направлении школа и организации
дополнительного образования работают параллельно с целью более широкого охвата
аудитории.
3.2. Информационные материалы: нормативные документы,
инструкции, ссылки, памятки, контакты необходимо разместить на официальных
сайтах образовательных организаций, на информационных стендах, подготовить
памятки и буклеты в бумажном варианте.
3.3. Родителям на собраниях доводится информация о
системе персонифицированного финансирования дополнительного образования,
предлагаются памятки и инструкции, как получить и реализовать сертификат.
3.1. Для понимания алгоритма получения и использования
сертификатов персонифицированного финансирования дополнительного образования
необходимо проводить информирование родителей. В этом направлении школа и
организации дополнительного образования работают параллельно с целью более
широкого охвата аудитории.

Приложения

Схема «Информирование
обучающихся и родителей»

Инструкция для родителей
по регистрации на сайте

Часто
задаваемые вопросы при получении сертификата ДО и ответы на них:

1. Вопрос:
Где получить сертификат?
На портале Навигатор дополнительного образования детей
Республики Башкортостан (р02.навигатор.дети). Для этого родитель (законный
представитель) или ребенок, достигший 14 лет, проходит регистрацию на портале.
После того, как пройдена процедура подтверждения электронной почты, вносятся
данные ребенка в разделе «Дети» в личном кабинете.
После того как были корректно внесены все данные
появится кнопка «Получить сертификат». После нажатие появится уникальный номер.
Данный номер есть – электронная реестровая запись или по-другому сертификат
учета.
2. Вопрос: На какой период рассчитан номинал на
сертификате?
Номинал сертификата рассчитан на календарный год с 1
января по 31 декабря.
При поступлении ребенка на кружок, блокируется сумма, рассчитанная на весь
период посещения. Списывается за каждое занятие.
3. Вопрос:
Если ходить на изначально бесплатный кружок, баланс сертификата будет
списываться?
Ответ:
Да, будет. Необходимо понимать, что бесплатные кружки реализуются за счет
муниципальных денег, выделяемых из бюджета.
4. Вопрос: Возможна ли «заморозка» сертификата по
объективным причинам (ребенок заболел, сломал ногу, попал в трудную жизненную
ситуацию и т.д.)?
Ответ:
Да. В этом случае родителем (законным представителем) пишется заявление в
учреждение дополнительного образования.
5. Вопрос:
Можно ли восстановить пароль от своей учетной записи (если его забыл)?
Ответ:
Да. Необходимо воспользоваться функцией «Не помню пароль» на портале Навигатор
и указать почту, на которую придет ссылка для восстановления.
6. Вопрос:
Почему сертификат ограничен возрастом с 5 лет, а если родитель хочет отправить
в кружок ребенка с 4 лет?
Ответ:
Возраст регламентируется федеральным проектом «Успех каждого ребенка»
национального проекта «Образование», утвержденным протоколом президиума Совета
при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным
проектам от 3 сентября 2018 г. N 10

2. Как
использовать навигатор для поиска
программ
дополнительного образования

На
портале Навигатор, с помощью которого родители и дети могут изучить, какие
программы дополнительного образования реализуются в регионе, и записаться на
заинтересовавший их кружок или секцию.
Как воспользоваться навигатором с компьютера

3. Инструкция по
работе с порталом Навигатор Республики Башкортостан

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методические рекомендации по организации форм работы с педагогами и родителями.docx

alt: Оглавление 1. Общие положения

alt: Общие положения 1.1. В целях реализации мероприятий федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» создана система персонифицированного финансирования дополнительного образования, которая позволяет обеспечить возможность…

alt: Инструкция по работе с порталом

intro: Методические материалы к семинару-практикуму по организации форм работы с педагогами и родителями в целях внедрения персонифицированного финансирования

другое

group: Педагогика

tags: Навигатор дополнительного образования

title: Методические рекомендации по организации форм работы с педагогами и родителями в целях внедрения персонифицированного финансирования


extracted_text:
Аты-жөні
  ________________________

Пән: математика

Класс: 10 «с»

Күні: 2.09.2016

Бөлім: 10.1A Тізбектер

Оқу мақсаттары:
АП 10.1  сандық
  тізбектер туралы түсінігі болу;
АП 10.2 тізбектің
  n- ші мүшесін табады, мысалы

Тапсырма 1. Берілген
  тізбектердің түрлерін жазып, алғашқы 4 мүшесін
  табыңыз:

3 санының
    дәрежелерінің тізбегі

a)

b)

c)

 Тапсырма 2.   сан тізбегіндегі  - ге тең болатын тізбектің мүшесінің ретін табыңыз.
Тапсырма 3. Сан тізбегі  Берілген:

Мұндағы
(а)

Оқу мақсаттары

Жетістік критерийі

Жетті

талпынады

Қорытынды

Жетті

талпынады

АП 10.1

сандық
  тізбектердің берілу тәсілдері туралы біледі;

сандық
  тізбектердің жалпы мүшесінің формуласын пайдалана біледі.

АП 10.2

сан
  тізбегінің жалпы мүшесінің формуласын қорытады;

сан тізбегінің мүшелерін табады.

file_name: ФБ  нұсқа-1.docx

title: ФБ  нұсқа-1


file_name: Информатика._6_класс._Тесты_таблицы  вар1.docx


extracted_text:
ПРИНЦИП ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ ПРИ СОПРОВОЖДЕНИИ
СПОСОБНЫХ, ВЫСОКОМОТИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ: КОММУНИКАЦИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Немеш Наталья Александровна,
Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре МБОУ лицей №
1 учитель русского языка и литературы, e-mail natalia_nemesh@mail.ru

Аннотация: В статье
представлен опыт работы учителя  по созданию   педагогических условий
обеспечения принципа персонализации сопровождения одаренных и
высокомотивированных детей, даны практические советы по составлению
индивидуального образовательного маршрута ребенка во внеурочной деятельности
Ключевые
слова:
персонализированное образование, технологии научно исследовательской
деятельности, информационные технологии, индивидуальный образовательный маршрут

В современном обществе всё более
утверждается центральная роль индивида: человек освобождается от обязательных
групповых связей, выбирает по своему усмотрению социальный коллектив,
самостоятельно определяет свои действия и несёт личную ответственность за
собственные поступки. Это актуализирует необходимость содержательно‐технологических
изменений. Одним из ведущих трендов в образовании ХХI века является
персонализация.
В научных исследованиях персонализация
рассматривается как процесс обретения субъектом общечеловеческих, общественно
значимых, индивидуально неповторимых свойств и качеств, позволяющих оригинально
выполнять определённую роль, творчески строить общение с другими людьми,
активно влиять на их восприятие [1]. Персонализированное образование
рассматривается как организация учебного процесса с учетом доминантных
специальных способностей обучающихся, что позволяет создать оптимальные условия
для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.[2]
Ю.В. Громыко, в контексте мыследеятельной
педагогики, инструментальную функцию персонализирующего образования видит в
инициации личностного роста обучающегося. Самопреобразование определяется
автором как процесс преодоления ребёнком себя, который требует мобилизации его духовных
и физических усилий и даже мужества [3].
Развитие образовательных технологий
позволяет современному учителю реализовывать принцип персонализации в условиях
массовой школы. Технологии научно‐исследовательской деятельности направлены
на подготовку обучающихся как субъектов научно‐поисковой, эвристической
деятельности.
Особой формой развития одаренных и
высокомотивированных обучающихся в рамках данных технологий является предметное
научное общество. У творческого учителя всегда есть способные, мотивированные
обучающиеся, интересы которых выходят далеко за рамки учебных предметов.
Реализовать свой потенциал в пределах школьной программы такие дети могут не в
полной мере.
Научное
общество учащихся (далее - НОУ):
 -
модель развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, которая
позволит им в полной мере реализоваться в различных областях знания.
-
модель, которая предусматривает организацию поисковой деятельности путем
постановки познавательных и практических задач, требующих самостоятельного
творческого решения.
Предвидим скептические замечания многих
коллег: ну что здесь нового? Действительно, такая форма работы давно успешно
используется во многих школах, согласимся, что форма не новая, но принципиально
важно, что подходы в организации НОУ сегодня изменились. Работа в качестве
руководителя филологического НОУ «ИнТал» (Интеллектуальные и Талантливые) в
течение шести лет позволила прийти к следующим выводам, дающим основание
данному утверждению.
 НОУ
дает возможность учащимся:
-развить
свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных
особенностей и склонностей. Личный интерес, личная увлеченность — пропуск в
научное общество;
-осознать
свою значимость, свою принадлежность к большой науке, познакомиться с методами
научной и творческой работы, учиться общению со сверстниками (расширяет
коммуникативное поле);
-формировать
исследовательское поведение, что ведет к   развитию метапредметных компетенций.

Главный смысл ученического исследования в
сфере образования, его главная цель - развитие личности. В образовании цель
исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка
исследования как универсального способа освоения действительности. В развитии
способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции
обучающегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно
новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и
личностно значимыми для конкретного обучающегося).
Результатом исследовательской деятельности
в НОУ является интеллектуальный продукт: учебно-исследовательские, проектные,
творческие работы обучающихся, создавая который ученик не только «продвигается»
в предмете, но и осуществляется формирование и развитие личностных качеств,
расширяется и обогащается личностно-значимый опыт, а также формируются
метаумения.
Данная форма работы способствует
реализации личностного подхода - одного из основных методологических подходов
обеспечения персонализации образования. Процесс взаимных деятельностей
личностей педагога и ученика строится на отношениях доверия, взаимоуважения,
принятия, сотрудничества.
         Технологиями
персонализации образования являются информационные технологии, которые несут
огромные возможности в развитии обучающегося как субъекта информационной
деятельности и информационной культуры. Такие возможности открываются
посредством внедрения электронных образовательных ресурсов. Это позволяет
достичь индивидуализации за счет использования онлайн-среды, дающей
персонализацию предметного контента, и перераспределение времени учителя —
рутинные задачи снимаются, освобождается время для творчества и общения с
детьми [7].
Предметный сайт учителя – виртуальная
площадка, дающая возможность адресной коммуникации с учениками в индивидуальном
режиме [6]. На сайте дистанционно осуществляется индивидуальное сопровождение
исследовательских и проектных работ обучающихся, консультирование, реализуется
обратная связь через форум.

Сопровождение индивидуальных и
коллективных исследовательских работ участников НОУ эффективно осуществляется в
эпистемотеке. Эпистемотека является средством трансляции результатов новейших
научных открытий в систему образования. Выстраивается с использованием
информационных технологий, которые позволяют учащимся обучаться коллективным
способам решения проблем [4].
По средствам эпистемотеки происходит
организация коллективного мышления обучающихся, направленного на получение
нового знания, расширение полей коммуникации, организация доступа к обсуждению
исследовательских работ обучающихся по средствам Интернет. Руководитель НОУ
организует научно-исследовательскую работу обучающихся на форуме эпистемотеки.
Курирует, корректирует, задает вопросы по организации исследования, указывает
верное направление, то есть сопровождает деятельность ребенка. Форум
эпистемотеки.  https://cpod.ippk.ru/forum/thread64.htm

На этапе самостоятельной исследовательской
деятельности возникает возможность формирования индивидуального
образовательного маршрута (далее - ИОМ), где исследование выступает как
технология личностного роста ребенка, обеспечивающая принцип персонализации
сопровождения.
Разработанный
нами проект ИОМ во внеурочной деятельности обучающихся, предусматривает
следующие этапы:
-
«Диагностика, анализ»,
-
«Проектирование»,
-
«Организация»,
-
«Мониторинг и анализ».
Обучающийся
определяет значимые для него ориентиры продвижения по спроектированному ИОМ:
-
«Знаю-умею-достиг»,
-
«Хочу узнать – научиться-достичь»,
-
«Мои шаги в достижении цели»,
-
«Узнал – научился – достиг».
В
таблице ориентировочно представлена логика движения учителя и ученика по ИОМ
(таблица 1).
Таблица 1
Логика движения в
рамках проекта ИОМ во внеурочной деятельности обучающихся

№

Этапы

Значимые для обучающегося ориентиры

Описание

1

Диагностика, анализ

«Знаю-умею-достиг»

Педагог
  определяет задачи по педагогическому сопровождению одаренного ребенка с
  учетом его интересов и потребностей

2

Проектирование

«Хочу узнать – научиться-достичь»

Учитель
  и ученик для составления индивидуального маршрута выбирают конкретные виды
  деятельности

3

Организация

«Мои шаги в      достижении цели»

Учитель
  и ученик составляют план консультаций, участия в мероприятиях, конкурсах,
  олимпиадах. Организация деятельности направлена на развитие интеллектуальных
  и творческих способностей обучающихся, что позволит ему в дальнейшем
  прогнозировать достижение успехов в учебной деятельности, высоких результатов
  во внеурочной деятельности

4

Мониторинг и анализ

«Узнал – научился – достиг»

Учитель
  и ученик констатируют уровень достижения ребенком определенных компетенций и
  выявляют причины невыполнения намеченных ранее ориентиров, корректируют виды
  деятельности. Учитель корректирует направления работы с обучающимися

Таким образом, в качестве ведущих
педагогических условий обеспечения принципа персонализации сопровождения
одаренных и высокомотивированных обучающихся можно выделить следующие:
-
включение ребёнка в деятельность, поскольку именно посредством своей
деятельности человек продолжает себя в других людях, транслирует другим свою
индивидуальность;
-
развитие и расширение образовательных коммуникаций в соответствии с принципами
их доступности и интерактивности, адресности, разносторонности,
интегрированности;
-
диалогизация образовательного взаимодействия, что предполагает организационное
преобразование суперпозиции педагога и субординированной позиции обучающегося в
личностно‐равноправные
позиции сотрудничающих друг с другом людей.
-
введением в образовательную практику ряда установок – безусловного принятия
личности ребёнка, эмпатийного отношения к ней и открытого общения.
Сегодня становится очевидным, что
современной школе нужна новая организация образования как процесса
предоставления ребёнку разных образовательных возможностей и организации его
выбора из разных предложений своего индивидуального направления образования и
способа его получения. Учитель становится для ребёнка организатором такого
образовательного пространства и сопровождающим в принятии решения.

Литература
1.
Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике: Персонализация.
– Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ–УПИ, 2006. – 135 с.
2.
Головин С.Ю. Словарь практического психолога: Персонализация. – Минск: Харвест,
1998. – 800 с
Интернет-ресурсы
3.
Кондратенко А. Автоматизированная система персонализации обучения [Электронный
ресурс]. – URL: http://ikt‐learning.blogspot.ru
4.
Громыко Ю.В. Персонализация в образовании: инициирующее образование, подъем
сознания и личностный рост [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fictionbook.ru/author
5.
Н.В.Громыко. Что такое эпистемотека [Электронный ресурс]. – URL:
http://www.situation.ru/app/j_art_1209.htm
6.
Сайт учителя русского языка и литературы Немеш Н.А. [Электронный ресурс]. –
URL: https://www.litrus-natanem.ru
7.
Персонализация образования в действии [Электронный ресурс]. – URL:
https://newtonew.com/hero/individual-education

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Немеш Н.А..docx

alt: Диагностика, анализ «Знаю-умею-достиг»

alt: Сегодня становится очевидным, что современной школе нужна новая организация образования как процесса предоставления ребёнку разных образовательных возможностей и организации его выбора из разных предложений своего…


extracted_text:
Конкурсы и массовые тематические
мероприятия

для профилактики дорожно-транспортного
травматизма

Подготовили:
                Байдикова
А.П.
                Воеводина
А.В.

Игра-соревнование по правилам дорожного движения
для учащихся 5-7 классов

О начале игры объявляется заранее, каждая команда готовит
приветствие – название, девиз, эмблему.
Ход игры-соревнования
Ведущий: Здравствуйте, я приветствую всех собравшихся на нашей игре,
участников и зрители. Сегодня Вам предстоит нелегкий путь, мы проверим Ваши знания
по Правилам дорожного
движения, чтобы быть уверенными в том, что Вы их всегда соблюдаете.
Надеемся, что здесь собрались только лучшие из лучших.
Мы начинаем наше соревнование. Для начала, я попрошу команды
представиться.
(представление команд и
оценка выступлений)
Просим команды занять свои места, пока жюри оценивает ваши
выступления. Теперь мы может начать игру.
Конкурс: «Ответь-ка, попробуй!»
Каждой команде по очереди задаются вопросы, за правильный ответ
один балл.
1. С какого возраста, согласно ПДД, разрешено управлять
велосипедом при движении по дорогам? (с 14 лет).
2. Назовите части дороги? (Проезжая часть, тротуар или обочина)
3. Где можно кататься на роликах? (На любой ровной поверхности,
но обязательно далеко от транспортных средств и скопления пешеходов)
4. Назовите пять «нельзя» для пешеходов на дороге. (Переходить
на красный свет.
Играть на дороге.
Кататься на санках, коньках и велосипедах на дороге. Переходить улицу бегом. Ходить по проезжей
части)
5. Какие существуют пешеходные переходы, какой самый безопасный?
(Регулируемый, нерегулируемый и подземный переход. Самый безопасный –
подземный.)
6. Почему опасно пересекать проезжую часть наискосок? (Путь
становится длиннее, пешеход поворачивается спиной к транспортным средствам и не
видит их)
7. Что обозначает белая линия посередине дороги? (линия
обозначает, что дорога с
двусторонним движением, т. е. транспорт по ней движется в двух направлениях)
8. Можно ли на велосипеде перевозить пассажира? (Только
маленьких детей, при наличии специального дополнительного сидения)
9. Назовите основные правила поведения в общественном
транспорте. (Заходить в общественный транспорт в среднюю и заднюю двери, не
шуметь, держаться за поручни, во время движения не перемещаться по салону,
уступать место пожилым людям и пассажирам с детьми, своевременно оплачивать
проезд).
Конкурс: «Дорожные задачи»
Каждой команде дается по одной «Дорожной задаче» в картинках (Приложение 1) и
по одному устному заданию. Задача команд правильно решить задачу и дать развернутый
ответ.
Задание № 1. Мальчик спешит в кино, опаздывает. К переходу
приближается грузовик, но мальчик видит, что он вполне успеет перейти. В чем
опасность такой ситуации? (Опасности две. Во-первых, за грузовиком может идти
другая машина, скрытая от глаз мальчика. Во-вторых, переходя, мальчик будет
наблюдать только за приближающимся грузовиком и может позабыть посмотреть в
другую сторону).
Задание № 2. Пешеход начал переходить улицу при смене
сигналов светофора
с зеленого на красный. Пешеход решил: «Пока машины стоят- успею: ведь водители видят меня и не
станут наезжать» В чем ошибка пешехода? (Не все машины в этот момент стоят,
некоторые приближаются к перекрестку, и при включении зеленого сигнала
они выедут на перекресток с ходу. Перебегающего пешехода такой водитель не
заметит из-за стоящих машин. И пешеход эту машину не видит тоже из-за стоящего
транспорта)

Конкурс: «Конкурс капитанов»
Капитаны команд соревнуются в умении оказать медицинскую помощь
пострадавшему.
Задание 1. В чем заключается первая помощь пострадавшему,
находящемуся в сознании, при повреждении позвоночника?
Ответ: вызов «Скорой помощи»; осмотр места происшествия; осмотр
пострадавшего; оказание первой помощи (лежащего пострадавшего не перемещать,
наложить на шею импровизированную шейную шину, не изменяя положения шеи и
тела).
Задание 2. Какова первая помощь при черепно-мозговой травме,
сопровождающейся ранением волосистой части головы?
Ответ: вызов «Скорой помощи»; осмотр места происшествия; осмотр
пострадавшего; оказание первой помощи (наложить импровизированную шейную шину,
к ране волосистой части головы приложить давящую повязку из стерильного бинта,
уложить пострадавшего на бок с согнутыми в коленях ногами, по возможности
приложить к голове холод).
Задание 3. Какие сведения необходимо сообщить диспетчеру для
вызова «Скорой
медицинской помощи» при ДТП? (Указать точное место совершенного
ДТП, сообщить о количестве пострадавших, их пол, примерный возраст и о наличии
у них признаков жизни, а также сильного кровотечения).
Задание 4. На какой срок может быть наложен кровоостанавливающий
жгут? (Не более одного часа в теплое время года и не более получаса в холодное
время года).
Конкурс "Загадочный перекресток”
Зрителям предлагается отгадать загадки по дорожной тематике:
1. Для этого коня еда - бензин, и масло, и вода.
На лугу он не пасется, по дорогам он несется. (Автомобиль)
2. Ясным утром вдоль дороги на траве блестит роса.
По дороге едут ноги и бегут два колеса.
У загадки есть ответ: Это мой. (Велосипед)
3. Он имеет по три глаза, по три с каждой стороны,
И хотя ещё ни разу не смотрел он всеми сразу –
Все глаза ему нужны. Он весит тут с давних пор
И на всех глядит в упор. Что же это? (Светофор)
4. Тем прибором выявляют тех, кто скорость превышает.
Говорит локатор строгий: - Нарушитель на дороге! (Радар)
5. У него суровый норов – длинный, толстый словно боров,
Он залег у перехода, защищая пешехода. (Лежачий полицейский)
6. Переезд есть впереди –тормози и подожди:
Он опущен – ход сбавляй, а поднимут – проезжай. (Шлагбаум)
7. Там, где сложный перекресток, он – машин руководитель.
Там, где он, легко и просто, он для всех – путеводитель. (Регулировщик)
8. Грозно мчат автомобили, как железная река!
Чтоб тебя не раздавили, словно хрупкого жучка, -
Под дорогой, словно грот, есть …. (Подземный переход)
9. Из Африки в город попала зверюга.
Совсем ошалела зверюга с испугу.
Лежит, как уснула, буди, не буди,
Хоть езди по ней, хоть ногами ходи. (Зебра)
10. Все водителю расскажет, скорость верную укажет.
У дороги, как маяк, добрый друг – … (Дорожный знак)
Конкурс: «Собери автомобиль!»
Две нарисованные машины разрезаны на части. Задача
участников (по 2
человека от каждой команды) сложить из бумажных деталей
машину и рассказать о ее назначении на дороге.
Блиц – опрос «Эх, дорога!»
Каждая команда за 2 минуты должна правильно ответить на большее
количество вопросов.
Вопросы для 1-ой команды.
1. На тротуаре рядом с проезжей частью можно играть с
мячом. (Нет)
2. Если опаздываешь на урок, нужно быстро перебежать дорогу. (Нет)
3. Двигайся по тротуару, придерживаясь правой стороны. (Да)
4. На желтый сигнал светофора нужно стоять. (Да)
5. Какие правила действуют на дорогах? (Правила дорожного движения)
6. Кого называют участниками дорожного движения? (Пешеходы, водители, пассажиры).
7. Если на дороге плохая видимость, что вы сделаете как
пешеход? (Быть
внимательными, надевать яркую одежду)
8. Что означает красный сигнал светофора? (Стой)
9. Что означает красный сигналы светофора с изображённым на
ним человечком? (Свет с
красным человечком – стой)
10. Как обойти автобус на остановке? (Дождаться, когда он отойдёт
от остановки)
11. С какого возраста разрешается ездить на велосипеде по улице
и дороге?
(С 14 лет)
12. Что такое перекрёсток? (Место пересечения улиц и дорог)
13. Как называется участок дороги для передвижения пешеходов? (Тротуар)
14. Самодвижущееся четырех колесное транспортное средство. (Автомобиль.)
15. Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров. (Автобус.)
16. Любимое транспортное средство отчаянных мальчишек, для езды
на котором надо отталкиваться ногой. (Самокат.)
17. Дом для автомобиля. (Гараж.)
18. Человек, идущий по тротуару. (Пешеход.)
19. Изгиб дороги. (Поворот.)
20. Человек, управляющий автомобилем. (Водитель.)
21. Устройство для остановки автомобиля. (Тормоз.)
22. Что показывает стрелка спидометра? (Скорость.)
23. Полосатая разметка перехода. (Зебра.)
24. Милиционер, регулирующий движение на перекрестке. (Регулировщик.)
25. Громкий звуковой сигнал специальной машины. (Сирена.)
Вопросы для 2-ой команды
26. Место для посадки и высадки пассажиров общественного
транспорта. (Остановка.)
27. Прочная широкая лямка, обеспечивающая безопасность водителя
и пассажиров в легковом автомобиле. (Ремень безопасности.)
28. Защитный головной убор мотоциклиста. (Шлем.)
29. Человек, едущий в транспорте, но не за рулем. (Пассажир.)
30. При поездке в общественном транспорте держитесь за. (поручень).
31. Водитель велосипеда. (Велосипедист.)
32. Пересечение железнодорожных путей с автомобильной дорогой. (Переезд.)
33. Опускающаяся и поднимающаяся перекладина для открытия и
закрытия переезда. (Шлагбаум.)
34. Часть загородной дороги для передвижения пешеходов, если нет
тротуара. (Обочина.)
35. Асфальтированная загородная дорога для движения
транспорта. (Шоссе.)
36. Водоотводная канава вдоль дороги. (Кювет.)
37. «Ноги» автомобиля. (Колеса.)
38. «Глаза» автомобиля. (Фары.)
39. Часть грузовика, предназначенная для перевозки грузов. (Кузов.)
40. Откидная крышка, закрывающая двигатель. (Капот.)
41. Приспособление для буксировки автомобиля. (Трос.)
42. Пешеход или водитель, не выполняющий Правила дорожного движения. (Нарушитель.)
43. Наказание за нарушение ПДД. (Штраф.)
44. На чем детям можно кататься по дорогам зимой. (Ни на чем)
45. По какой стороне тротуара должен идти пешеход. (По правой)
46. Как надо идти по обочине дороги, если нет тротуара? (Навстречу идущему транспорту)
47. Какие виды светофоров вы знаете? (Для водителей и для пешеходов)
48. Без чего нельзя ездить в транспорте? (Без билета)
49. Как называется расстояние, которое автомобиль проезжает от
момента торможения до полной остановки? (тормозной путь)
50. Какое животное помогает переходить нам дорогу? (Зебра)
Подведение итогов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНКУРСЫ И МАССОВЫЕ ТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ.docx

alt: Конкурс : «Конкурс капитанов»

alt: У загадки есть ответ : Это мой

alt: Конкурс : «Собери автомобиль!»

alt: Пешеход или водитель, не выполняющий

title: КОНКУРСЫ И МАССОВЫЕ ТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ для профилактики дорожно-транспортного травматизма


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_повторение 7-8 класса 7.docx


file_name: Психофизиология в схемах 14.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной к
школе группе.

Автор: Клименко О.М.

Интеграция
образовательных областей: «коммуникация», «художественная
литература», «познание», «социализация», «здоровье».
Цель:  подготовка
старших дошкольников к обучению в школе, через формирование универсальных
предпосылок учебной деятельности и необходимых умений и навыков.
Задачи:
Образовательные:
-Формировать у детей
мотивационную готовность к обучению  в школе.
 -формировать интегративные
качества  такие как: -овладение универсальными предпосылками учебной
деятельности
 - умением  работать по правилу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции;
- упражнять в дифференциации
изученных звуков; делить слова на слоги, составлять новые слова по первым
буквам картинок-предметов,
 -упражнять в звуковом
анализе слова; закреплять умение составлять и анализировать схемы предложений;
выявить уровень овладения навыком чтения; обогащать словарный запас детей;
Развивающие:
-Развивать мыслительные
операции (умение классифицировать и обобщать).
    -Развивать познавательные процессы
(элементы логического мышления, память, слуховое и зрительное внимание, связную
речь).
    -Развивать зрительно-моторную
координацию.
    -Развивать зрительно-пространственную
ориентацию.
    -Развивать элементарные навыки
самооценки.
-Развивать фантазию и
воображение. Развивать
способность понимать и выделять народную мудрость из пословиц, пополнять
активный словарь.
Воспитательные: воспитывать умение слушать товарищей, не перебивать друг друга,
воспитывать чувство ответственности.
Демонстрационный
материал: фрагмент
мультфильма «Про зайца, который не хотел учиться», звуки насекомых,
Раздаточный
материал: карточки с
предметами, лепестки с предметами разными по звучанию (твердый, мягкий звук,
),картинки насекомых и цветов, фишки красная, зеленая, синяя, тетради,
карандаши.
Дети
входят в группу
Воспитатель: Ребята, вы
стали совсем взрослыми и придет время, когда вы пойдете в школу. А знаете ли
вы, чем занимаются в школе? Что нужно делать чтобы  много знать, быть
интересным , учиться на отлично?
Дети: надо быть
внимательным, ответственным, каждый день ходить в школу и слушать учителя.
Вос-ль: Вы правильно
говорите, но вот заяц думал по - другому и вот ,что с ним произошло (фрагмент
мультфильма  «Как заяц не хотел азбуку учить»)
Воспитатель:
Как вы думаете, почему заяц не хотел учить азбуку?
Дети: Он
думал что можно прожить и без знаний (другие варианты)
Вос-ль:
Какие слова можно подобрать к слову заяц, который не хочет ничему учиться?
Дети: беспечный
,безответственный, не дисциплинированный, безразличный, ленивый, без грамотный,
неуч,
Вос-ль:
Послушайте пословицу: «Ученье свет, а не ученье тьма». Как вы думаете, какое
значение имеет эта пословица? (Ответы).
В. А вот
что случилось с зайцем дальше(вкл. фрагмент когда нападают волк и лиса и сова
предлагает зайцу написать  своей маме письмо, заяц признается, что не умеет)
В. Вот
такие дела, ребята, приключились с зайцем. Сова прислала нам письмо с просьбой
помочь в беде, составить план схему, по которой зайчиха найдет дорогу к пещере.
Вы согласны?
Дети: да
В.
Назовите одним словом , то что услышите,  готовы?: в,к,е,о,а,м,т,и,н,б,
Дети: это
звуки
В. Кто
мне расскажет, что такое звуки? Какие они бывают? Ответы детей. (гласные и
согласные: твердые и мягкие, звонкие и глухие). Каким цветом мы обозначаем
гласные? и т. д
Воспит:
Что вы слышите сейчас?  Ка, пи, бо, дю, ву, фы,
Дети
:слоги
Воспитель:
Внимание слушаем дальше: слон, рот, карта, мыло, суп. Что я вам сказала?
Дети это
слова
Вос-ль:
совершенно верно вы молодцы, а как же образовываются слова?
Дети:складываются
из  слогов
Вос-ль:
Вы такие молодцы, я хочу предложить вам поиграть ( игра: Отгадай словечко)
РА(кета,Рама,Рак,) МУ (равей,музыка,)ЛО(дка,пата)
В. Что
такое буквы? Чем они отличаются от звуков? Ответы детей.(звуки мы слышим и
произносим, а буквы пишем, видим и т.д.)
В. Молодцы. Пройдите к
столам разделитесь на две группы: Игра «Ромашка» (Дети должны составить цветок
с серединкой синего цвета, то есть из лепестков, лежащих на столе, выбрать те,
в названиях которых первый звук – твердый звук. Второй цветок - должны
составить с серединкой зеленого цвета, то есть выбрать лепестки, в названиях
которых, есть мягкий звук).
-Молодцы, как
сказать одним словом ,что у вас теперь на столах?
Дети: «Цветы»
Мне кажется
или я действительно  слышу, но что это? Включаются голоса насекомых
Дети: Это
звуки.
Воспитатель
Кому принадлежат  эти звуки?
Дети:  жука,
пчелы, стрекозы, комара
Вос-ль: Как
назвать одним словом: -жуки, пчелы, стрекозы, комары, мухи, осы, бабочки,
кузнечики- это
Дети:
Насекомые. Действительно к  нам прилетели  – насекомые (показ картинок. Дети
называют: «жук», «пчела», «бабочка»). Но они грустные, так как потеряли свои
домики, сможете ли вы им помочь? Ведь это не просто. Что бы найти домик
насекомого, нужно определить длину его названия, то есть определить количество
слогов и выбрать равное ему слово – назвать цветок.
Например: жук
– мак;
Пчела –
нарцис,  комар-тюльпан;
Бабочка –
ромашка.
Воспитатель:-Молодцы,
помогли насекомым. За это вам игра
Физкультминутка Мы сначала будем топать,
А потом мы будем хлопать,
А потом мы повернёмся
И все вместе улыбнёмся.
Вос-ль: будьте внимательными, я предлагаю вам новую игру, а
условия такие: По первым буквам слов составьте и напечатайте  новые слова (игра
) «Угадай - ка»
 Дети выбирают самостоятельно заранее приготовленные на столах  картинки,
самостоятельно определяют первую букву в слове и по первым буквам печатают и
называют получившееся слово.
  ложка, ананас, майка, петух, абрикос-ЛАМПА
 кастрюля, облако,
шар, капуста, автобус - KOШКA
 барабан, арбуз, нож, ключ, ананас -БАНКА
 тапки, арбуз,
попугай, коза, игла-ТАПКИ
кисть, утюг, коньки, лодка, ананас- КУКЛА
 стол, ананас, носки, кровать, индюк- САНКИ
В. У нас на доске,
что-то появилось.Обратите внимание на доску, прочитайте.
Дети: Ежу на ужин
жук нужен.
В. Замечательно. Скажите, а
что вы прочитали, как это называется? Ответы детей
Д  - Предложение.
В. Сколько слов в этом
предложении? (пять) Давайте нарисуем схему к этому
предложению (один ребёнок выходит к доске, остальные записывают на своих
листочках).
Как
пишется первое слово в предложении? ( Первое слово в предложении пишется с
большой буквы). Что ставится в конце предложения? Ответы детей (точка) Какие
знаки препинания ставятся еще в конце предложения? (! ?)
В.  Молодцы! Выходите ко мне. Теперь давайте
вместе произнесём эту скороговорку правильно (тихо, спокойно, быстро, громко, а
теперь так, как будто в конце стоит вопросительный знак, радостно). Далее
воспитатель спрашивает детей по отдельности.
В.
Молодцы.  Какой звук здесь встречается часто?  [Ж], что вы: можете сказать об этом
звуке. Какой он?  Ответы детей (Согласный, всегда твердый,
звонкий) Замечательно!
Воспитатель:
Отгадайте загадку
Хоть не
шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком.
Разговаривает с нами
всем понятным языком. (Книга)
-Давайте составим это слово из букв и сделаем звуковой анализ
слова «книга» (дети работают самостоятельно, один ребенок у доски).
Молодцы ребята! Вы очень много знаете о грамоте, но кто вспомнит и
скажет, мы ничего не забыли?
Дети: Написать письмо маме — зайчихе , а зайцу помочь понять, что
без знаний никак нельзя.
Вос-ль: Конечно мудрая сова ждет письмо, которое она отнесет
зайчихе. Какой текст должен быть в письме? Давайте подумаем вместе. Можем ли мы
изобразить текст в картинках?
Все дети садятся и рисуют запомнившиеся предметы, которые помогут
зайчихе отыскать своего сыночка .Все вместе составляют коллаж-схему.
Вос-ль по окончанию выполненной работы:
-Ребята понравилось вам наше занятие? Что именно запомнилось? Если
вы удовлетворены своей работой, поднимите большой палец вверх, если нет вниз. А
я хочу вас всех поблагодарить за вашу смекалку, знания, дружбу. Я уверена, что
когда вы уйдете в школу будете все учиться на отлично, будете дружные,
ответственные, добрые. Спасибо, ребята!

file_name: занятие по грамоте.docx

alt: Воспитатель Кому принадлежат эти звуки?

intro: Дети при помощи различных форм и методов закрепляют материал по грамоте

title: конспект итогового занятия по обучению грамоте


extracted_text:
**•...

Цели:

       Раскрыть красоту родной природы через
систему художественных образов и описаний.
       Формирование разнообразных речевых навыков
детей.
    -восприятия художественных произведений (навыков
осмысленного                        слушания и чтения);
     -навыков
устного и письменного высказывания на данную тему.
       Способствовать формированию
художественного вкуса, обогащению речи «красивыми» образными словами.
       Развивать
познавательный и эмоциональный интерес к произведениям
  искусства,
внимание и чуткость к художественному слову.
       Расширение представления детей об
окружающем мире.
       Воспитывать любовь к природе, желание
беречь её.
       Познакомить с признаками словосочетания, упражняться
в распознавании словосочетаний в предложении.
       Продолжить работу над развитием
орфографической зоркости.
       Развивать зрительную память.
  Оборудование:
 учебник.
 карточки с заданиями в группах;
 карточки для оформления доски (названия
жанров, приметы)
 презентация
 диск П.И. Чайковский «Времена года».
словари
 магнитола

Формы
работы: фронтальная, индивидуальная, групповая,  работа в парах.

file_name: УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ВО.doc

intro: Цель урока  -  	раскрыть красоту родной природы через систему художественных образов и описаний.

русская литература

group: Дисциплины

title: Презентация к интегрированному уроку пр русскому языку и литературному чтению


extracted_text:
Технологическое описание опыта
«Духовно-нравственное развитие личности  как одна
из составляющих формирования компетенций обучающихся».
1. Информационный блок.
Тема  опыта:
«Духовно-нравственное развитие личности  как одна из составляющих формирования
компетенций обучающихся учителем русского языка и литературы»

1.1. Адрес инновационного
педагогического опыта:
МКОУ «Садовская средняя
общеобразовательная школа» Кетовского  района Курганской области
1.2. Сведения об авторе опыта
Черняева Ирина Александровна,
учитель русского языка и литературы, образование высшее, КГПИ в 1976 году,
стаж-36 лет, категория-высшая, «Почётный работник общего образования РФ».
1.3. Условия возникновения,
становления опыта.
Школа, в которой я работаю, -
обычная  сельская школа с небольшим количеством обучающихся (255 человек).
Контингент неоднороден -есть родители, работающие в КНИИСХ (их немного), а есть
и безработные, имеющие низкий образовательный уровень, из маленьких деревень -
Крутали, Романовка, Кропанка. Многие родители с.Садового работают в городе и
мало времени уделяют образованию и воспитанию детей.
Вот поэтому меня, как учителя
русского языка и литературы, всегда волновала не только проблема прочных
знаний  обучающихся, но и проблема их духовно-нравственного развития.  В
начале 2000-х годов общество наконец-то  обратило внимание на  духовную
составляющую образования, процесс идёт, но очень медленно. Результатом моих
наблюдений, размышлений и опыта стала систематизация работы по
духовно-нравственному развитию обучающихся на уроках литературы, а в  2006
году  я
разработала свою первую программу
кружка «Православная культура России».
Актуальность опыта.
 Проблема духовно-нравственного
развития  школьников  весьма актуальна, так как  порождается целым рядом
противоречий:

между поддержанием российской
     самобытности, культуры и ориентацией на западные ценности;
между  духовными и
     материальными ценностями, которые пропагандируют СМИ
между  огромным потоком
     информации сети Internet и духовным обнищанием
     молодёжи;
между порядочностью и
     предприимчивостью.

       В настоящее время Россия
переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность,
подстерегающая наше общество сегодня, - в разрушении личности. У
целого поколения формируется новое мировоззрение, основанное не на
русской духовной традиции, сущность которой выразил русский мыслитель Павел Флоренский:
«Если идеал Запада – материальное благополучие, то идеал России – преображение
души». Мы стали свидетелями факта духовного обнищания, одичания основной массы
молодых людей. Большинство подростков мало читают, проводя больше времени в
социальных сетях.
       Вот почему столь остро
стоит   проблема формирования гармонично развитой личности, развития
чувства национального самосознания и обогащения духовно-нравственного
содержания жизни учащихся.    Духовно-нравственное развитие обучающихся-
приоритетная задача  школы. Под духовностью в данном случае   понимается не
определённый тип религиозного воспитания, а исторически сформировавшийся тип
культурной ориентации, при котором духовные ценности занимают более высокое
место в ценностной ориентации человека.
Новизна опыта
заключается в  комбинировании различных форм и методов работы, адаптированных к
конкретным условиям нашей сельской школы,  конкретному классу, конкретной теме,
предполагающих включение учащихся в активную познавательную и социальную
деятельность на уроках литературы и во внеурочной деятельности. Кроме того, на
уроках  и во внеурочной работе  я использую современные образовательные
технологии:

проблемное обучение;
технология использования в
     обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр.
технология проектов
информационно-коммуникационные
     технологии

Технологичность опыта.
Опыт может быть применён в любом
образовательном детском учреждении. Программа объединения «Православная
культура России» может быть использована в качестве программы курса по выбору
для обучающихся 7-10 классов.
1.5. Диапазон опыта.
Мой опыт работы представляет
собой единую систему «Система уроков русского языка и литературы + внеклассная
работа + внешкольная работа + просвещение родителей»
1.6. Длительность работы
над опытом.
Работа над опытом охватывает
период с  сентября 2006 года по сентябрь 2011 года и имеет следующие этапы:
I этап -
начальный (констатирующий)-2006-2007 учебный год.
Начальный этап предполагал
постановку проблемы, изучение научной и методической литературы, материалов
периодической печати, Интернет-ресурсов по данной проблеме.
II этап — основной (формирующий)
— 2008-2010 учебный год.
Формирующий этап предполагал
творческое сотрудничество по данной теме с учителями Кетовского  района, сбор
собственного материала по выбранной теме,  разработку и проведение уроков и
внеклассных мероприятий с учетом выделенной проблемы.
III этап
— заключительный (контрольный) сентябрь 2010-сентябрь 2011 года.
Заключительный
этап предполагал подведение итогов работы по теме, обобщение опыта работы по
теме «Духовно-нравственное развитие личности  как одна из составляющих
формирования компетенций обучающихся».

2.Описание
технологии опыта
2.1.Ведущая идея опыта.
 Работая
над данной темой, я изучила опыт ряда педагогов и общественных деятелей,
некоторые идеи положены в основу моей деятельности.
Прежде всего, опиралась на размышления
великого знатока и хранителя русской культуры академика Дмитрия Сергеевича
Лихачева, который  писал: «…Культура – это огромное целостное явление, которое
делает людей, населяющих определенное пространство, из просто населения –
народом, нацией. В понятие культуры должны входить и всегда входили религия,
наука, образование, нравственные и моральные нормы поведения людей и
государства".
 Но ведь культура России, да и
всего мира, исторически формировалась под воздействием Православия, и все сферы
ее глубоко связаны с Православием. Без знания основ православной культуры адекватное
освоение ценностей российской культуры невозможно: практически каждое
произведение русской литературы основано на нравственных ценностях
Православия!
Таким образом,
духовно-нравственное развитие – это развитие у ребёнка:
нравственной способности – к
различению добра и зла;
эстетической способности – к
различению прекрасного и безобразного. (О.М.Потаповская)
Душу ребёнка должны питать родные
корни– в этом я вижу свою учительскую задачу. Так сформировалась идея
опыта: мне, как учителю русского языка и литературы, создать целостную
систему духовно-нравственного воздействия на души ребят: уроки литературы,
внеклассная и внеурочная работа. На каждом уроке использовать
духовно-нравственный потенциал русской литературы, ставить перед обучающимися
острые  проблемные вопросы нравственного характера, сделать каждое произведение
близким душам современных ребят - вот основное в моём опыте.
Я убеждена, что создавая единую
образовательную и воспитательную среду на уроках и во внеурочной деятельности,
решая вопросы духовно-нравственного развития обучающихся  в тесном
взаимодействии с социумом, мы сможем сохранить духовное и физическое здоровье
подрастающего поколения.
2.2. Теоретическая база
опыта
Теоретической базой опыта стали, прежде
всего, положения ФГОС.
В
Федеральных
государственных стандартах общего образования второго поколения процесс
образования понимается «не только как усвоение системы знаний, умений и
навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как
процесс развития личности, принятия духовных, социальных, семейных и других
ценностей».
«Сфера общего
образования призвана обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание
личности обучающегося для становления и развития его гражданственности,
принятия гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей и
следования им в личной и общественной жизни». «Духовно - нравственное
развитие личности — осуществляемое в процессе социализации последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу,государству, Отечеству, миру в целом».
Процесс
духовно-нравственного развития тесно связан с процессом социализации личности
обучающихся.
Методы
реализации духовно-нравственного развития, которые положены в основу моего
опыта (по Г.Г.Щукиной):
§
методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю
учащихся в интересах формирования у них духовно-нравственных взглядов и
убеждений (методы формирования сознания личности): постановка проблемных
вопросов нравственного характера на уроках  литературы, анализ тестов  данной
проблематики на уроках русского языка, занятия объединения «Православная
культура России»;
§
методы организации деятельности и формирования опыта
общественного поведения: написание рефератов, докладов, сочинений на
духовно-нравственные темы, создание обучающимися презентаций, участие в
олимпиадах по литературе, по  Православию;
§
методы стимулирования поведения и деятельности: участие в
конкурсах по литературе, экскурсии, создание проектов, помощь храму,
краеведческая работа, поощрение обучающихся за работу.

2.3. Описание сути опыта
Важное условие повышения
качества образования - внедрение компетентностного подхода. По мнению
современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает
человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует
способность личности быстро реагировать на запросы времени. С позиций
компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной
деятельности становится формирование ключевых компетентностей. В этом смысле
уроки литературы приобретают особое значение, потому что формируют не только
предметную компетентность, но и социальную, коммуникативную, нравственную.
Главное для учителя любого предмета, а тем более для словесника, -формирование
личности ученика.
1. Уроки литературы
1.1.Духовно-нравственное
содержание уроков
Я считаю, что когда идет борьба за души
ребят, роль учителя русского языка и литературы становится особо значимой,
потому что русская литература – это выражение совести народа, его традиций,
нужд и чаяний, его души. Вскрывая все наболевшее, она ставит перед читателем
жгучие, требующие ответа вопросы, учит решать их гуманными средствами,
призывает к добру, взаимопониманию и состраданию, она воспитывает лучшие
качества человека. В этом заключается духовно-нравственный потенциал русской
литературы.
На каждом уроке стараюсь использовать
этот потенциал на основе личностно- ориентированного подхода. Приведу некоторые
примеры.
Практически каждое произведение 5-6
классов - повод поразмышлять о духовных и нравственных ценностях.  Один из
видов работы-беседа с обучающимися.
Например, при изучении в 5 классе
сказки А.С.Пушкина  на вопрос, что же помогло встрече Елисея с Царевной,
ответят: «вера в Бога». И приведут соответствующие строки:
Королевич Елисей,
Помолясь усердно Богу,
Отправляется в дорогу…
Или (О царевне):
Всё порядком убрала,
Засветила Богу свечку.
Затопила жарко печку…
Можно просто прочитать эти строки, а можно
побеседовать с детьми о свече, о молитве. Важно, чтобы слова учителя шли от
души.
Прекрасный материал для работы в 5
классе-пословицы и поговорки. Использую такой вид работы, как сочинение на
нравственную тему: «Сочинить рассказ по пословице», который бы
иллюстрировал, раскрывал её переносный смысл, например, ребятам можно
предложить такие темы, как «Человек без родины – соловей без песни», «Не оставляй
отца и матери на старости».
Особо хотелось бы остановиться
на программе 7-8 класса. Это взрослеющие дети, старшие подростки. Это возраст
первой влюблённости, появления симпатий. О любви, о верности говорим на уроках
по произведению «Повесть  о Петре и Февронии». Читаем отрывки из «Повести…»  на
древнерусском языке, «смакуем» красоту нашего языка. Изучая повесть, разбираем
слова Д.С.Лихачева: «Нравственность едина во все века и для всех людей. Читая
об устаревшем в деталях, мы можем найти многое для себя». Отвечаем на вопрос:
а что мы нашли для себя в произведении?
В конце изучения темы задаю проблемный
вопрос: как вы думаете, возможна ли такая любовь и верность  в наши дни?
Получив ответ, рассказываю историю жизни наших земляков, прекрасных людей, праведных
отца Григория и матушки Нины Пономарёвых, которые скончались в один день.  Обсуждаем
с ребятами, что 8 июля - День памяти  святых Петра и Февронии,
покровителей  семьи и брака, День  семьи, любви и
 верности. Вот какой интересный и полезный для души подростка разговор
может состояться на уроке. Но при условии, что учитель знает эти факты, делится
ими с ребятами от души к душе.
Нельзя обойти вниманием “Песню
про купца Калашникова” М.Ю.Лермонтова.Несколько уроков посвящается этому
шедевру. В “Песне про купца Калашникова” поднимаются важные, «вечные» вопросы
верности, долга, порядочности, чести. Говорим с ребятами об образе жизни
православной семьи (Алёна Дмитриевна возвращалась из церкви). Как ребята
оценивают поступок Кирибеевича? Это вопрос позволяет  обсудить понятие греха,
как он понимался в те времена и как понимают его ребята. Какой ценой защитил
честь своей семьи Степан Парамонович? Дискуссия, а затем сочинение по
произведению даёт возможность  прочно усвоить нравственные понятия чести,
долга.
В начале 8 класса изучаем
житийную литературу, знакомимся с отрывком из «Жития Александра Невского». Этим
и ограничивается изучение древнерусской литературы  по программе В.Я.Коровиной.
Поэтому я, воспользовавшись правом составления рабочих программ, включила
изучение отрывка из «Жития преподобного Сергия Радонежского».  Перед
школьниками  раскрывается  житие русского святого,
 человека,  внесшего огромный вклад в  становление Русского
государства (основание Троице-Сергиевой Лавры и  распространение монастырей
как оплотов культуры, веры и   силы государства,
благословение   князя Дмитрия Донского на
 Куликовскую  битву). Пишем сочинение по картине  «Видение
отроку Варфоломею»,  и каждый ребёнок запомнит, как за смирение и усердие пришла
чудодейственная помощь от самого Господа.мальчику,  страдающему от
неудач  в  усвоении  грамоты.
В 9-10 классах обращаю
внимание на следующие проблемы духовно-нравственного содержания произведений:  патриотический
пафос «Слова о полку Игореве», нравственная чистота любимых героинь
А.С.Пушкина,  молитва в лирике М.Ю.Лермонтова; любовь к человеку в
произведениях Н.В.Гоголя; роман Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание» - бескомпромиссный поиск истины, боль за человека как основа
авторской позиции автора; духовное и бездуховное в романе Л.Н.Толстого «Война и
мир».
Остановлюсь на романе
«Преступление и наказание». Роман сложен для юного читателя. Всё зависит от
того, насколько глубоко поймет его учитель, близко принимающий Ф.Достоевского,
для которого собственный роман тоже стал программным. Ведь он не только показал
воплощение шестой Божией заповеди «Не убий» и неотвратимость расплаты за
сделанное зло. Ф.Достоевский раскрыл основы своей веры: как воскрес Христос,
так может воскреснуть и каждая человеческая душа — восстать из состояния своего
греховного падения. «И без этого-то воскресения нет веры Достоевского; вернее —
эта возможность воскресения любой человеческой души, как бы глубоко она ни
пала, и является основой его веры».
 «Но он воскрес, и он знал
это, чувствовал вполне всем обновившимся существом своим, а она - она ведь и
жила только одною его жизнью!» На уроках по «Преступлению и наказанию» читаем
из Евангелия о воскрешении Лазаря (четверодневный Лазарь – и  есть Раскольников!).
Что помогло Соне одержать победу? - Правда Сони побеждает, потому что основа ее Любовь, Вера,
Надежда: «Ну, как же без человека-то прожить!» Теория Раскольникова
разбивается о доброту Сони. Но до полного воскресения еще далеко. Воскресение Лазаря-Раскольникова произошло через страдание. А путь его страданий - это путь к Богу.
Разговор с ребятами о
евангельских мотивах в прозе Ф.М.Достоевского можно начать с того, что писатель
не только с детства знал Евангелие, но и в зрелом возрасте оно было его
настольной книгой. Можно упомянуть о той роли, которую сыграло в его жизни.
Евангелие, подаренное ему в Тобольске женами декабристов, когда он следовал на
каторгу в Сибирь. Именно этот самый экземпляр Евангелия Достоевский описывает в
романе «Преступление и наказание».
Убив
старуху-процентщицу, Раскольников убивает свою душу, нарушает одну из главных
библейских заповедей-«не убий». А  есть ли спасение для такой «падшей» души?
Да,-отвечают ребята,- это обращение к Богу. «Я есмь воскрешение и жизнь, верующий
в Меня, если и умрет, оживет», — слышит герой евангельскую истину из уст
Сонечки Мармеладовой. Но для того, чтобы поВЕРить по-настоящему, полюбить людей
и жизнь, Раскольникову надо пройти свой крестный путь.
Обращаем
внимание на то, что, узнав о преступлении Раскольникова, Соня посылает его на
переКРЕСТок, да и сама готова взвалить на себя его крест и идти с ним вместе до
конца: «Вместе страдать пойдем, вместе и крест понесем!...» Надевая на него
свой крестик, она как бы благословляет его на тяжкий путь крестных мук.
Таким
образом, мы приходим к выводу, что тема крестных мук, крестного пути — один из
основных евангельских мотивов романа «Преступление и наказание». Очень важна
следующая мысль: путь страданий героя — это путь к Богу, и он делает по нему
свои мучительные шаги.
В программе 11 класса хотелось
бы остановиться на таких произведениях, как «Живи и помни» В. Распутина
(да и, пожалуй, любое произведение В.Распутина), «Один день Ивана Денисовича»
А. Солженицына, «Лето Господне» И. Шмелёва, которые несут большой
нравственный заряд, не оставляют читателя равнодушным, заставляют сопереживать,
учат преодолевать трудности, верить в победу Добра и Разума, жить по
человеческим законам.
А «Лето Господне» И.С
Шмелёва -моя настольная книга. В ней прекрасный материал о
православных праздниках и традициях, об истории нашей страны. Нахожу несколько
минут, чтобы почитать ребятам отрывки из замечательного произведения,
написанного прекрасным, «вкусным»(!) русским языком.
1.2. Технологии. Формы и
виды работы
В своей системе работы  я
использую современные образовательные технологии.
Прежде всего, это проблемное
обучение. Постановка проблемы
нравственного характера ставит ребят перед выбором  ответа, заставляет
размышлять, а затем обосновать обосновать свою точку зрения,
сделать её убедительной:
§
нужно ли родительское  благословение и венчание
для  вступающих в  брак?  (А.С.Пушкин, « Метель»,
«Капитанская  дочка»)

можно ли «воскресить Лазаря»?
     (Ф.М.Достоевский, «Преступление и
          наказание»).
в чём смысл жизни? (А.М.Горький, «На дне»)

Проблемное обучение позволяет
активизировать работу на уроке, формирует нравственную  и коммуникативную
компетенции.
Уроки с
применением обучающих игр активизируют умственные способности детей, развивают
их воображение, например, урок-игра о Е.Базарове, деловая игра «Сатиры смелый
властелин». Создание проектов на уроках  русского языка и литературы, на
занятиях объединения «Православная культура России» вносят свой вклад в
формирование личности ребят, учат их не только самостоятельно
искать, собирать, анализировать, организовывать, представлять информацию, но и
воспитывают ответственность за работу  в команде.
Применение
технологии развития критического мышления позволяет развивать  мыслительные
навыки учащихся, необходимые не только в учёбе, но и в обычной жизни: умение
принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные
стороны явлений. В моей системе работы это тем более важно, потому что  учит
определять собственную позицию («осмысление») и размышлять по поводу
прочитанного («рефлексия»). Конечно, на уроках литературы главным является
работа с художественным текстом, книгой. Но находят применение и современные
компьютерные технологии, с помощью которых развиваю у обучающихся умение  самостоятельного
поиска информации, формирую информационную культуру.
Систему
работы по духовно-нравственному развитию обучающихся  осуществляю на основе деятельностного
подхода,  используя различные формы и виды работы. Вместе с традиционными
формами учебных занятий (беседа, лекция, практикум ), провожу и нетрадиционные
уроки ( «круглый стол», «заочное путешествие», «творческая лаборатория»).
Таким
образом, система работы учителя на уроках литературы предусматривает не только
усвоение
системы ЗУНов как основы  компетенций учащихся, но и процесс
духовно-нравственного развития личности (социальная и нравственная
компетенции).
2. Внеклассная работа.
Логическим продолжением  моей
системы  духовно-нравственного развития обучающихся стала внеклассная и
внешкольная работа, потому что учитель-это всегда и воспитатель (а не
УРОКОДАТЕЛЬ!). С 2006 года по моей программе успешно работает  объединение
«Православная культура России».  Программа тесно связана с такими
предметами, как русский язык, литература и отечественная история, краеведение.
 Это путешествие в духовный мир
более чем тысячелетней православной культуры России. Программа объединения
может быть использована и как программа элективного курса.
В рамках занятий  объединения
ребята разрабатывают проекты, пишут творческие работы, готовят доклады и
рефераты. В течение трёх лет  мои ребята успешно  участвуют в олимпиаде
по Православию.
В прошлом учебном году в школе в
рамках традиционного урока Чтения впервые были проведены дни Православной
книги, которые тоже станут традиционными. Ребята познакомились с
детскими православными журналами, книгами, прошёл конкурс на лучшего чтеца
православных стихов. В старших классах проведены уроки, посвящённые крылатым
выражениям библейского происхождения.
В системе работы я иду от
идеи, от теории- к результату. А результат-это социальная активность
обучающихся. В моей системе -это участие ребят в конкурсах работ на
нравственные темы, создание социальных проектов, участие в культурной жизни
своего села и района, поездки в храмы, позволяющие познакомиться с историей и
культурой родного края.
  «Вода  камень
точит», -гласит  народная мудрость. Нет  более
благодатной  почвы,  чем  детская  душа, в  которую
посеять  можно  всё:  и  добро,  и  зло… Но
если  Добро  будет   посеяно, то не останется пустого места
для Зла…
Итак,  моя система работы
такова:
1. Уроки русского языка и
литературы.
2.  Работа объединения
«Православная культура России».
3. Духовно-нравственное
просвещение родителей (выступление учителя и обучающихся на родительских
собраниях, конференциях).
4. Внеклассная работа (участие в
олимпиадах по Православию, краеведческая работа и экскурсии в храмы, творческие
работы, Дни православной книги, фольклорные праздники).

2.4.Результативность опыта
Опыт показывает, что система работы
дала положительные результаты:
1. Решена проблема «нечтения» художественного текста учащимися (не
прочитал-неинтересно на уроке, т.к. не можешь участвовать в обсуждении,
дискуссии).
2.  Расширяется кругозор учащихся, читательский и мировоззренческий.
Подтверждение тому - результаты участия ребят в конкурсах. .

Год

Уровень

Название
конкурса

ФИО
обучающегося

Результат

выступления

2010

Федераль
ный

Всероссийский
  молодежный чемпионат по филологии

Щербакова
  Валя

3 место  в
  районе

2010

Федераль
ный

Всероссийский
  молодёжный чемпионат по филологии

Иванова
  Лиза

1 место в
  регионе

2010

Федераль
ный

Всероссийский
  молодёжный чемпионат по филологии

Бажина
  Вика

1 место в
  районе

2010

Федераль
ный

Игровой
  конкурс «Золотое руно»

Евдокимова
  Настя

1 место в
 районе

2010

Федераль
ный

Всероссийская
  олимпиада по православию

Маслова
  Катя

Диплом III степени

201-2011

Федераль
ный

Молодёжный
  филологический чемпионат

Золотов
  Максим

1 место

2011-2012

Федераль
ный

Международный
  конкурс читательской грамотности «Почитай-ка»

Золотов
  М.
Печенежская
  А.
Давыдов
  Н.

2 место в
  регионе
4 место в
  регионе
2 место

3. Повышается качество обучения и интерес к предмету, что подтверждается
результатами участия в олимпиадах.

Год

Уровень

Название
олимпиады

ФИО
обучающегося

Результат

выступления

2009-2010

Федераль
ный

Второй
  тур Всероссийской олимпиады по литературе

Щербакова
  Валентина (11 класс)
Теплякова
  Марина (11 класс)

1 место в
  районе

3 место в
  районе

Федераль
ный

Третий
  тур Всероссийской олимпиады по литературе

Щербакова
  Валентина

6 место
  в регионе

2010-2011

Федераль
ный

Второй
  тур Всероссийской олимпиады по литературе

Ерёмина
  Кристина (7 класс)

2 место
  (ТШО)

Федераль
ный

Второй
  тур Всероссийской олимпиады по литературе

Воробьёва
  Дарья
(9 класс)

1 место в
  районе

Федераль
ный

Третий
  тур Всероссийской олимпиады по русскому языку

Тетюев
  Вячеслав
(9 класс)

1
  место  в регионе
(победитель)

2011-2012

Федераль
ный

Второй
  тур Всероссийской олимпиады по литературе

Маслова
  Е.(7класс)
Дурова
  Е.(7класс)
Ерёмина
  К.
(8 класс)
Кузнецова
  Е. (8 класс)

1 место
  (ТШО)
3 место
  (ТШО)
1 место
  (ТШО)

2 место
  (ТШО)

Федераль
ный

Второй
  тур Всероссийской олимпиады по литературе

Воробьёва
  Д. (10 класс)
Аделев
  И.(11класс)
Антипова
  Л.(11 кл.)

1 место
  (район)

2 место
  (район)
3 место
  (район)

Федераль
ный

Второй
  тур Всероссийской олимпиады по литературе

Воробьёва
  Д. (10 класс)

6
  место в регионе
(призёр)

4.
Сформирована  социальная активность обучающихся: «От идеи - к результату»:
-участие в
олимпиаде по Православию;
-помощь в
восстановлении храма;
-участие в
фольклорных праздниках.
Я испытала
гордость за своих ребят, когда на мой призыв помочь в восстановлении колокольни
храма с.Утятского откликнулось столько ребят, что их не смог вместить наш
школьный автобус. Думаю, это и есть один из результатов работы учителя  по
данному направлению.
5.
Сформировано ценностное отношение к культурно-историческому наследию:
- участие в экскурсиях в православные
храмы, на выставки;
- создание творческих работ по
Православию;
-создание проектов по литературе родного
края.
Какова степень нравственной зрелости
моих учеников, старшеклассников, выпускников школы? Отметки за нее поставит
сама жизнь
3. Заключение
Анализируя проделанную работу и
имеющийся педагогический опыт,  можно сделать следующие выводы:
В результате систематической работы по духовно-нравственному развитию
обучающихся удалось:
- активизировать учебный процесс;
- сформировать устойчивые познавательные интересы;
- выработать умение и навыки полного и частичного анализа художественного
текста;
- повысить духовно – нравственный и интеллектуальный уровень обучающихся.
- сформировать социальную активность учащихся.

Веду  активную методическую работу по
распространению своего опыта – выступления на муниципальном, региональном
уровнях, в печатных изданиях, материалы размещены в Интернете:
1) «Чувства добрые…» в произведениях
А.С.Пушкина» (Нравственный потенциал произведений А.С.Пушкина)-в сб. «Дум
высокое стремленье…»(Роль А.С.Пушкина в формировании подрастающего поколения):
Материалы областной научно-практической конференции. ИПК и ПРО Курганской области.
- Курган, 2009. – 136 с.
2) Духовно-нравственное
развитие личности как одна из составляющих формирования компетенций обучающихся
учителем русского языка и литературы - Ирина Александровна Черняева
3) «Кружок «Православная культура России» в системе духовно-нравственного
воспитания подрастающего поколения».- Региональный опыт духовно-нравственного
воспитания и развития детей и молодёжи на основе нового национального идеала:
материалы региональной научно-практической конференции.27 октября 2011 года/
ГАОУ ДПО « Институт развития образования и социальных технологий».- Курган,
2011.-126 с.
4) «Духовно-нравственное
развитие подрастающего поколения в школе».- Выступление на VI областных Рожественских чтениях.
5) «Духовно-нравственный
потенциал уроков литературы».- Выступление на конференции «Приобщение детей и
юношества к православной книге-задача школы, семьи, Церкви».
И в заключение - слова писателя,
который является «совестью» нашей литературы:
«Духовность есть определяющее, светоносное значение человека,
главенствующая его сущность, источник, где он сообщается с собой – каким он
должен быть. Духовность – это соединение в одном понятии красоты, любви, долга
и истины, ради чего когда-то был создан человек и во имя чего определились его
пути. Можно отделить церковь от государства, но отделить человека от
духовности, значит полностью извратить его назначение и суть» (В.Распутин).

Литература:

1.Федеральные государственные
стандарты Федеральные Государственные
Образовательные Стандарты.Концепция  духовно-нравственного развития и
воспитания личности.
2. Образовательный портал
«Филология». http://www.portal-slovo.ru/philology/369/?PAGEN_1=2.
3. Азбука
нравственного воспитания: Пособие
для учителя. Под ред. И.А.Каирова, О.С.Богдановой.-М.:Просвещение, 1997.
4. Даведьянова
Н.С. О понимании духовности в современном обществе. Православная педагогика:
традиции и современность. – Сборник лекций и докладов ВГПУ, 2000.
5.  Православная культура в
школе:Пособие для учителя.-М.: Духовные истоки, 2004.
6. Ляхов И.И.
Проектная деятельность. М.1996

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Духовно-нравственное развитие личности на уроках литературы.doc

alt: Новизна опыта заключается в комбинировании различных форм и методов работы, адаптированных к конкретным условиям нашей сельской школы, конкретному классу, конкретной теме, предполагающих включение учащихся в…

alt: Федераль ный Второй тур

title: Технологическое описание опыта


extracted_text:
1.
Дополни
информацию о себе

Name,
  Surname

Age

Pets

Hobby

Phone
  number

Description
  of family

2.
Допиши
пропущенные буквы.
Morn__ng!
How
__re  __ou?
My
n__me is Ann.
3.
Напиши слово,
которое в переводе на русский означает «Поздравляю»
_______________________

1.
Дополни
информацию о себе

Name,
  Surname

Age

Pets

Hobby

Phone
  number

Description
  of family

2.
Допиши
пропущенные буквы.
Morn__ng!
How
__re  __ou?
My
n__me is Ann.
3.
Напиши слово,
которое в переводе на русский означает «Поздравляю».
_______________________

1.
Дополни
информацию о себе

Name,
  Surname

Age

Pets

Hobby

Phone
  number

Description
  of family

2.
Допиши
пропущенные буквы.
Morn__ng!
How
__re  __ou?
My
n__me is Ann.
3.
Напиши слово,
которое в переводе на русский означает «Поздравляю».
__________________________

file_name: 6 кл сам раб раздел 1.docx

alt: Дополни информацию о себе

intro:
Самостоятельная работа состоит 3 заданий, 3 варианта:Дополни информацию о себеДопиши пропущенные буквы.Напиши слово, которое в переводе на русский означает «Поздравляю»
Учебник: «Английский язык (в 2 частях)», Вербицкая М.В., Гаярделли М., Редли П., Савчук Л.О. / Под ред. Вербицкой М.В.
Тема: 1. Greetings and introductions

tags: вербицкая 6 кл сам раб раздел 1#англ яз раздел 1 6 кл

title: Текущий контроль по английскому языку 6 класс по разделу 1


extracted_text:
Интеллектуальная
игра « Счастливый случай» (для учащихся старших классов)

Цель:
учить учащихся самостоятельно мыслить, развивать навыки межличностного общения,
воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

1гейм. Вопросы для первой команды.
1.
Приспособление для питания у
бабочек (хоботок)
2.
Картина, изображающая природу
(пейзаж)
3.
Птица, которая может неподвижно
висеть в воздухе и летать вперед хвостом (колибри)
4.
Биологически активные вещества
(витамины)
5.
Что возникает, в случае
значительного накопления углекислого газа в атмосфере? (парниковый эффект)
6.
Какая трава, самая высокая?
(бамбук)
7.
Совокупность особей одного вида,
живущих долгое время в какой - то части ареала (популяция)
8.
Обобщенное название совокупности
всех животных определенной территории (фауна)
9.
Какая рептилия живет на земле и в
воде? (крокодил)
10.  Газовая оболочка расположенная над поверхностью
литосферы и гидросферы…( атмосфера)
Вопросы
для второй команды
1.
Каких насекомых называют
домашними? (пчела, шелкопряд)
2.
Основная единица строения живых
организмов… ( клетка)
3.
Постоянное преобразование веществ
в природе… ( круговорот веществ)
4.
Окислительно - восстановительный
процесс у растений…(фотосинтез)
5.
 Наука о взаимодействии живых
организмов и их сообществ…(экология)
6.
Какого вещества, обеспечивающего
теплопроводность, нет в пустыне…(воды)
7.
Обновление поврежденных органов…(
регенерация)
8.
Организмы, которые живут за счет
других организмов…(паразиты)
9.
Какое животное совсем не
употребляет воду? (коала)
10.  Природная территория, которую охраняет закон…
(заповедник)

2 гейм «Заморочки из бочки» ( команды вытягивают бочонки от лото)
1.
Чем покрыта коронка зуба сверху? (
эмаль)
2.
Почему весной птицы садятся на
спины коней, коров, овец?
(
выщипывают шерсть для постройки гнезда)
3.
Что придает растениям зеленый цвет? (хлорофилл)
4.
Какое растение называют «трава от 99 болезней»?  (зверобой)
5.
Совокупность всех биогеоценозов Земли, единая глобальная экосистема высшего
порядка… (биосфера)

6.
Какие организмы способны синтезировать органические вещества из неорганических?
(автотрофы)
7.
У кого из обитателей море, наивысший интеллект?...( дельфины)
8.
Уменьшение верхнего плодородного слоя Земли, в результате размывания водами…
(эрозия)
3
гейм Каждая команда готовит по
четыре вопроса для команды соперника.
4
гейм Гонка за лидером. Команды по очереди отвечают на вопросы. На подготовку
ответа дается 10 секунд.
1.
Прозрачные пластиды, содержащиеся
в корнях, клубнях, корнеплодах.
( лейкопласты)
2.
Способность организмов
воспроизводить себе подобных (размножение)
3.       Что образуется,
когда капля смолы попадет в море (янтарь)
4.       Какого цвета, цветок
папоротника (не цветет)
5.       Реакция организма на
смену светового дня (фотопериодизм)
6.       Как называется
земная кора (литосфера)

7.       Животные у которых нет разделения на самцов и самок ( гермафродиты)

8.       Какой процесс происходит в растениях на свету (фотосинтез)

9.       Наука, изучающая состояние окружающей среды (экология)

10.      Этот овощ содержит большое количество витамина А ( морковь)

 11.      Компоненты среды существования, которые влияют на живые организмы и
их сообщества ( экологические факторы)

12.      Наименьшее цветущее растение (ряска)

13.     Вещество, без которого невозможна жизнь организмов (вода)

14.     У какой современной птицы самый большой размах крыльев ( альбатрос)

15.     Состояние организма, при котором не видимы процессы жизнедеятельности в
результате снижения обмена веществ (анабиоз)

16.     Какие существуют природоохранные территории ( заповедники, заказники,
национальные парки, ботанические сады, зоопарки)
5
гейм Составить небольшой рассказ
«Как построить экологически стабильное общество?»

file_name: Интеллектуальная игра Счастливый случай.doc

intro: Игра на проверку биологических знаний в старших классах

tags: Интеллектуальная игра

title: Интеллектуальная игра "Счастливый случай"