extracted_text:
Игры малой подвижности для детей раннего
возраста.

Подготовила:
Большунова И.П.

Автомобили (2-3 года)

Задачи. Учить двигаться,
сохраняя направление; выполнять действия в разных условиях; поддерживать
интерес к движениям; развивать внимание, умение действовать в коллективе;
закреплять представления о цвете, форме предмета; вызывать чувство радости от
общения со взрослыми и со сверстниками.
Материал.
Нагрудные
эмблемы с изображением машин (по числу играющих), дорожки разного типа, круги,
квадраты, треугольники из картона (гараж).
Содержание
игры.
Дети изображают автомобили и встают за обозначенной чертой - гаражом. По
сигналу взрослого автомобили выезжают из гаража и едут по дороге, соблюдая
элементарные правила (ехать в одном направлении, не наталкиваясь друг на
друга). По сигналу взрослого «Автомобили, в гараж!» дети меняют направление и
едут в гараж.
Варианты
игры:
1.
Автомобили могут ехать по мосту (доске, лежащей на полу), по извилистой
дорожке, по мягкой дорожке (болото) и т. п.
2.
У каждого автомобиля может быть свой гараж в  виде круга, треугольника,
квадрата.    Гараж    может    быть   обозначен    цветным флажком, в этом
случае дети запоминают, какой формы или цвета их гараж.

Птички и автомобили (2-3 года)

Задачи. Совершенствовать
ходьбу в разных направлениях, по ограниченной поверхности; развивать внимание,
умение реагировать на сигнал; побуждать к активному взаимодействию со
сверстниками.
Материал. Шапочки или
эмблемы с изображением птичек, эмблемы автомобиля, скамейка, кубы или другие
предметы.
Содержание
игры.
Все дети изображают птичек. Роль автомобиля вначале выполняет взрослый. Он
говорит: «Птички вылетели погулять». Дети-птички летают по группе, машут
крыльями, клюют зерна. По сигналу взрослого «Автомобиль!» птички быстро
убегают с дороги.
Вариант
игры.
Одна часть детей размещается на одной стороне группы, площадки - это птички. На
другой стороне размещается другая часть детей - это автомобили. Взрослый
говорит: «Птички летят!» - птички летают, машут крыльями, приседают,
клюют зерна. По сигналу «Автомобили выехали!» дети, изображающие
автомобили, выезжают на дорогу, а птички улетают в свои гнездышки. Автомобили
ездят по дороге, объезжая препятствия (скамейки, кубы). При повторе игры дети
меняются ролями.

file_name: 3игры малой подвижности.docx

alt: Птички и автомобили (2-3 года)


file_name: Соснин Евгений 1 место.docx

intro:
Международный конкурс ИЗО искусства, ДПТ и фотографии
«Тайны осеннего леса»

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: АРТ- талант


extracted_text:
Тема
выбрана, потому что самое ценное в нашей жизни — дети. Сегодня вопросы развития правильной речи у детей раннего возраста очень актуальны,
т. к. развитие речи является одной из важнейших
задач воспитания детей.
Благодаря речи малыш познает окружающий мир,
накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах. При помощи речи выражает свои потребности, высказывает свои
чувства и переживания. В процессе развития речи ребенок
овладевает языком. Наша задача — помочь детям развивать речь.
Прекрасно
выявлена роль народного творчества в
становлении детской деятельности. Трудно найти более ценный материал для развития художественного восприятия, чем
увлекательные русские сказки, выразительные песни. Впечатления, полученные от
их восприятия отражаются в самостоятельном словесном, песенном творчестве ребёнка.
Многие
исследователи отмечают интерес детей к произведениям устного
народного творчества. Определённо влияние произведений
словесного творчества народа на
образность и выразительность речи детей младшего
дошкольного возраста. Устное народное творчество помогает почувствовать
красоту родного языка, развивает образность речи.
Целью
проекта является создание условий для развития речи
детей раннего возраста средствами устного народного творчества.
В результате
у детей раннего возраста должно наблюдаться
повышение уровня развития речи, мелкой
моторики, познавательной активности и творческих
способностей.
Проблема
многих детей, пришедших из дома в детский сад, это
недостаточно развитая речь. В
последнее время наблюдается рост числа детей,
имеющих нарушения общей, мелкой моторики и речевого развития. Поэтому так важно заботиться о
формировании речи детей, о ее
чистоте и правильности. Сегодня вопросы развития
правильной речи у детей раннего возраста очень актуальны, т.
к. развитие речи является одной из важнейших
задач воспитания детей. К сожалению,
занятые родители забывают об этом и пускают процесс развития речи ребёнка на самотек. Ребенок редко слушает
рассказы, сказки, песенки, потешки, колыбельные из уст мамы с папой и, как
следствие всего этого, у ребёнка возникает много проблем с речью. Вот несколько из них:
односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая
"ситуативная" речь, бедность речи,
недостаточный словарный запас, замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров
телевизионных передач, употребление нелитературных слов и выражений. А ведь
благодаря речи малыш познает окружающий мир,
накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах. При помощи речи выражает свои потребности, высказывает свои
чувства и переживания.
В
процессе развития речи ребенок овладевает языком. Наша
задача — помочь детям развивать речь. Речь
можно развить различными способами. Один из таких
способов – устное народное творчество,
которое является не только важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей, но и играет
огромную роль в воспитании у дошкольников интереса к родной речи. Родная речь, звучащая в сказках, выразительные
интонации русской песни, яркая народная игрушка
являются незаменимым средством воспитания
любви к Родине, к окружающей природе, с которой встречается ребёнок с малых
лет.
Ценность
детского фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко
устанавливает с ребенком эмоциональный контакт и общение. Интересное
содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание
ребенка, доставляют ему радость и в тоже время оказывают на него свое
воспитательное воздействие. Через фольклор ребенок не только овладевает родным
языком, но и осваивает его красоту, лаконичность, приобщается к культуре
своего народа, получая первые представления о ней.
Отсутствие
навыков культуры речи : неумение
использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д. Всё это привели меня к выводу, что уже
с раннего возраста необходимо начинать развивать речь.
Поэтому я
решила использовать фольклор для развития речи детей раннего возраста.
Цель проекта:
Развитие эмоциональной,
выразительной речи детей раннего возраста через
устное народное творчество.
Вызвать
интерес к устному народному творчеству и помочь детям
успешно войти в мир сказок, прибауток, с использованием различных методов и
приёмов.
Задачи:
1.
Повысить уровень развития речевой активности детей
раннего возраста.
2.
Показать красоту русского языка через устное народное
творчество, выраженное в песнях, потешках, сказках, прибаутках,
припевках, колыбельных.
3.
Сформировать интерес к устному народному творчеству.
4.
Обогатить словарный запас детей раннего возраста.
5.
Приобщать родителей процессу развития ребёнка средствами устного
народного творчества, используя различные методы и приёмы
работы с родителями.
Основные формы реализации проекта:
* Анкетирование родителей
* Образовательные области
* Художественное слово
* Чтение художественной
литературы
* Инсценирование литературных
произведений. Театрализованная игра
* Развлечения, беседы
* Работа с родителями
Стратегия и тактика проектных
действий
Методы и
приёмы, используемые
на проекте:
Наглядный метод:
демонстрация и иллюстрация картин, показ способов действий.
Словесный метод:
коллективное чтение, заучивание наизусть, рассказывание сказок.
Игровой метод:
игры-драматизации, игры-инсценировки, хороводные игры, пальчиковая гимнастика,
игровые упражнения.
1-й этап
Направление и содержание работы
– Изучение литературы
Цель:
пополнить знания о влиянии средств устного народного творчества
на развитие речи детей; составление плана самообразования на
проекте (ноябрь).
– Работа с родителями.
Цель: донести
до сведения родителей важность использования малых форм фольклора в развитии речи детей (в течение реализации проекта).
2-й этап
Работа с родителями
Реализация
поставленных задач возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского
сада и семьи. Очень важно убедить родителей в значимости устного народного творчества как средства формирования
ценностных личностных ориентиров, заручиться их поддержкой и помощью. Именно
такое взаимодействие способствует приобщению родителей к проблемам детского
сада, оказывает помощь в создании благоприятного микроклимата в семье, дает
возможность для общения.
–
Консультация для родителей "Баю – баюшки – баю…" (Как укладывать ребенка
спать.)
–
Консультация на тему «Роль устного народного творчества в
развитии речи детей»
– Беседа
с родителями по теме. При помощи анкетирования выяснить мнение родителей, нужно
ли использовать устное народное творчество в
воспитании детей.
–
Консультации на тему «Народное
творчество в воспитании детей»
3-й этап
Содержание практической
деятельности с детьми
–
Кукольный спектакль «Угадай, кто мы?»
–
Знакомство и обыгрывание потешек «Водичка, водичка умой моё личико», «Травка-муравка со сна
поднялась…»
–
Игра-имитация отдельных действий человека, животных, птиц: дети
проснулись — потянулись, воробышки машут крыльями; имитация основных эмоций
человека (выглянуло солнышко — дети обрадовались, улыбнулись, захлопали в
ладоши, запрыгали на месте).
–
Знакомство и обыгрывание потешек «Птичий двор», «Заинька походи, серенький походи».
– Игра-имитация цепочки
последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя:
веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису,
испугался и прыгнул за дерево.
– развлечение «В гости к Хозяюшке»
–
Знакомство и обыгрывание потешек «Как у нашего кота», «Солнышко — колоколнышко».
–
Инсценирование фрагментов сказок о животных «Колобок», «Теремок» : чтение воспитателем сказок и
побуждать детей показывать как «говорят» животные.
Ожидаемые результаты проекта:
Для детей :
1.
Повышение уровня развития речи.
2. Развитие мелкой моторики у детей.
3. Развитие у детей познавательной активности, творческих способностей.
4. Усиление инициативности во
взаимоотношениях со взрослыми.
5. Эмоциональная отзывчивость в
процессе применения практических умений.
Для родителей:
1. Привлечение родителей к
активному участию в воспитательно-образовательному процессу.
2. Сближение с детьми и
педагогами.
3. Интерес к событиям,
происходящим в детском саду.
Для воспитателей:
1.
Приобретение новых знаний о развитии речи детей.
2. Укрепление отношений с
родителями, появилось желание чаще проводить совместные детско-взрослые
проекты.
3. Повышение самообразования.
Практическая
значимость проекта заключается в создании единого познавательного развития воспитательно-образовательного процесса в ДОО.
Реализация проекта в режимных
моментах
Все мы
знаем, что для полноценного развития речи наших воспитанников,
мы должны постоянно с ними говорить. Одним из приемов являются речевые игры в
режимных моментах.
В этом
помогает детский фольклор — сказки и малые фольклорные жанры: потешки, прибаутки,
песенки, пестушки, кричалки и заклички, которые я включала во все режимные
моменты. Под потешки дети с удовольствием умываются, во время приема пищи
некоторые дети часто капризничают, соответственно, нервничают, а шутливые
потешки помогут им успокоиться и спокойно покушать. Колыбельные песни
успокаивают, снимают напряжение, готовят ребенка ко сну, убаюкивают. Они
приносят радость, вызывают желание повторять слова за взрослым, выполнять
задания педагога, участвовать в общих играх.
Реализация проекта через
образовательную область
В
образовательной деятельности речевые игры, которые мы называем физкультминутки,
также имеют большое значение. Как известно, внимание детей короткое, они устают от сидения, поэтому им нужно
расслабляться. Дети проговаривают вместе с воспитателем и сопровождается все
это движениями.
На
третьем году жизни ребёнка происходит существенный перелом в его отношении к
окружающему миру, обусловленный ростом возможностей малыша и осознания себя,
как самостоятельного существа. Дети пытаются действовать, как взрослые, но
нуждаются в оценках, которые старшие дают их деятельности, поступкам. Ребёнок
получает новые впечатления, что является условием его психического развития. А знакомство с устным народным творчеством развивает интерес к
окружающему миру, народному слову, народным традициям, воспитывает художественный вкус, развивает речь, а также многому учит.
Материально-технические ресурсы:
использование картинки, книг,
различные фигурки животных, пальчиковый и кукольный театры, массажные шарики
Су-Джок.
Программно-методические ресурсы:
• «Воспитание и развитие детей раннего возраста» :
Пособие для воспитателя детского сада, В. В. Гербова, Р. Г. Казакова, И. М.
Кононова и др., под ред. Г. М. Ляминой, – М. : Просвещение, 1981.
• «Кроха» Методические
рекомендации к программе воспитания и развития детей
раннего возраста в условиях ДОУ. Г. Г. Григорьева, Н. П.
Кочетова, Д. В. Сергеева и др., – М. : Просвещение, 2007.
• Рыжова
Н. В. «Развитие речи в детском саду, – Ярославль:
Академия развития, 2007.
•
Журнал «Дошкольная
педагогика» № 3, 2004г. статья «Важный этап в развитии речи» А.
О. Рулёва.
•
Журнал «Воспитатель
ДОУ» № 1, 2009г. «Воспитание творчеством» Г.
С. Косарева, Е. Б. Москалёва.
•
Песенки, потешки для детей младшего возраста.

file_name: документ.docx

alt: Для воспитателей : 1. Приобретение новых знаний о развитии речи детей

title: Речевое развитие детей раннего возраста в процессе приобщения к устному народному творчеству.


extracted_text:
Внимание!
Классы, участники проекта
              «Это наша Алиса?»
(К 150-летию написания книги Л.Кэрролла «Алиса в Стране чудес»)
·
Читаем, слушаем, смотрим,
анализируем- создаем свою Алису и Страну Чудес.
·
Рисуем иллюстрации к вернисажу
« У каждого своя Страна Чудес» ( то, что не нарисовал художник)
·
Ставим Алису. Конкурс  сцен «И
бегают фантазии на тоненьких ногах». ( совместно с О.Е. Еременко, родителями,
учителями)
·
Спектакль в 2-х действиях и 11
картинах  «УЛЫБКА ЧЕШИРСКОГО КОТА» по пьесе Ю.Немцова по мотивам произведений
Льюиса Кэрролла.

Ждем  Вас
в библиотеке
ГИМНАЗИИ

по пн,чт,пт
после 5 урока.

Проект  «Это
наша Алиса?»
(К 150-летию написания книги
 Л.Кэрролла «Алиса в Стране чудес»)
Спектакль в 2-х действиях
и 11 картинах  «УЛЫБКА ЧЕШИРСКОГО КОТА»
по пьесе Ю.Немцова
по мотивам произведений
Льюиса Кэрролла.

Действие1
.картина1

«Раковая
  кадриль»

Деликатес,
  Грифон,Чеширский Кот, Улыбка,Кролик.

Зимина
  О.А.
2а

Картина 2

«В часах»

Старик Время,
  Алиса, Улыбка, Кролик, Кот

Н.А.Кнуль
3в

Картина3

«Шалтай
   Болтай»

Рыцарь,
  Лошадка,  Шалтай, Кот, Алиса.

И.В.Сизова
4а

Картина 4

«За словарем»

Труляля,
  Траляля, Кот, Алиса, Кролик.

ЕфимоваЛ.М.
4б

Картина 5

«Чаепитие»

Шляпник, Кролик,
  Алиса, Кот, Труляля, Траляля.

Зимина
  О.А.
2а
6а
  Е.А.Петрова

Картина 6

«Спасение
  словаря»

Герцогиня-мышь
  Соня, Червиак, Траляля, Труляля,Кролик, Алиса, Кот, Рыцарь.

ЕфимоваЛ.М.
4б

Картина 7

«Разгадка
  Шалтая»

Шалтай, Алиса,
  Кот, Рыцарь, Кролик, Герцогиня, Червиак,Деликатес, Грифон, Цыпленок, Лев,
  карты

И.В.Сизова
4а
.

.картина8

«Кукареку»

Кот, Цыпленок,
  Шалтай.

И.В.Сизова
4а

Картина 9

«Алиса-Улыбка»

Алиса,  Рыцарь,
  Кролик, Деликатес, Грифон, Время, Улыбка

Родионова
  Ю.В.
2б

Картина10

СУД

Шалтай , Кот,
  Рыцарь, Кролик, Герцогиня, Червиак, Деликатес, Грифон, Цыпленок, Лев, карты, Шляпник,
  Труляля, Траляля,Улыбка,Время,присяжные.

Родионова
  Ю.В.
2б
6б
  Е.А.Патунина

Картина 11

Бал.
Венская
  кадриль

Все танцуют
  «Венскую кадриль». Улыбка, Грифон, Деликатес, Кот.

Родионова
  Ю.В.
2б
6б
  Е.А.Патунина

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА К СПЕКТАКЛЮ.
Каждая картина
спектакля готовится отдельным классом.  В результате  постановки участвуют 106
человек.  11 сцен- 11 репетиций в неделю( 2-3 каждый день).
В процессе
подготовки  были показаны юным актерам ролики, позволяющие лучше понять свой
образ и само произведение как

« Все экранизации
     Кэррол»
« Процесс  работы
     актеров и Т.Бертона  над фильмом « Алиса в Стране Чудес»
« Научный подтекст
     сказок Кэррола»( 2 передачи)
« Мистические истории.
     Кэррол»
« О писателе и его
     книгах. Л.Кэррол»
Спектакль –мюзикл
     Вл.Высоцкого.
Спектакли самодеятельных
     коллективов по Алисе.
Презентация « Мир парадоксов и
     абсурда»
Мультфильм 1951,
     советский мультфильм, фильмы Бертона.
Стихотворение «
     Бармаглот»  в разных прочтениях и песнях.
Частично показано «
     Величайшее шоу Земли.Л.Кэррол»
Сделана презентация «Алиса», где
     показаны разные образы героев и обьяснение им .
«Венская кадриль в исполнении
     студентов Бауманки»

Сделана
:
·
Театральная Афиша ( в
нескольких вариантах),
·
презентация  «Либретто»
( где  к каждой картине дано краткое содержание и ФИО артистов) и  в распечатке
вывешена.

Так как мы задумывали наш спектакль как
спектакль-микс, спектакль-джаз, интерактивный спектакль  - в нем прозвучат в исполнении ребят
песни Гр.Гладкова  и других детских и недетских композиторов в исполнении
актеров спектакля ( некоторые  из них  мы хотели чтобы пели  зрители вместе  с
актерами ( караоке на экране- декорации к спектаклю);танцы ; в конце хотелось
бы чтобы  в коридоре гимназии прозвучали звуки « Венской  кадрили» и все  в
костюмах  станцевали этот  танец- игру( показать движения).

Родители гимназии обещали оказать помощь  :

в проведении фотосессий  героев (
     например 11 Чеширских Котов, Алис и т.д.).
снять на видео каждую картину, чтобы
     можно было показать  на экране  в коридоре гимназии для непопавшим в зал.
Снять видеоткрытку спектакля.

Декорации
к спектаклю компьютерные, музыкальные  в виде презентации
«
Декорации + музыка».

Так
как оригинальный спектакль в театре «ВЕРА» идет 2,5 часа ,планируется разбить
показ на несколько дней по картинам.

file_name: внимание.doc

alt: Проект «Это наша Алиса?» (

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К СПЕКТАКЛЮ

библиотека

group: Управление

title: Гимназический Театральный Фестиваль -2017 Это наша Алиса?»


extracted_text:
Новые
педагогические методы при изучение физики.
Режа:
1.
Физика фани мазмунининг ўзига хослиги. Мактаб физика курсида таянч тушунчалар
ва муносабатлар, таърифлар, масалалар, формулалар ва қонунлар.
2.
Физикани ўқитишнинг замонавий таълим технологиялари ва методлари.

Таянч
тушунчалар: Педагогик технология, ўқитиш
технологияси, тарбия технологияси, идентив ўқув мақсади, интерфаол
метод, график органайзерлар.

2.1.Физика
фани мазмунининг ўзига хослиги. Мактаб физика курсида таянч тушунчалар ва
муносабатлар, таърифлар, масалалар,  формулалар ва қонунлар
Бошқа
фанлар сингари мактабда физика ўқитиш ҳам таълимнинг умумий
мақсадларига хизмат қилиши, яъни ўқувчиларнинг илмий
дунёқарашини, мантиқий тафаккур қила олиш қобилиятини,
ақлий ривожланишини, ўз-ўзини англаш салоҳиятини шакллантириши ва
ўстириши, уларда миллий ва умуминсоний қадриятларни таркиб топтириши
ҳамда ижтимоий ҳаётлари ва таълим олишни давом эттиришлари учун
зарур бўлган билимлар билан қуроллантириши лозим.
 Республикамизда
таълим тизимини ислоҳ қилиш мақсадида “Кадрлар тайёрлаш
миллий дастури” ҳамда “Таълим тўғрисида” ги қонун қабул
қилинди. Бу қонунларнинг ижросини таъминлаш мақсадида 1998
йил 13 майда Вазирлар Маҳкамасининг “Ўзбекистон Республикасида умумий
ўрта таълимни ташкил этиш тўғрисида”ги 203-сонли қарори қабул
қилинди. Бу қарор асосида умумий ўрта таълим мактаб физика курси
таълим стандарти ишлаб чиқилди.
 Умумий
ўрта таълимнинг давлат таълим стандарти ўқувчилар умумтаълим тайёргарлиги,
савиясига қўйиладиган мажбурий минимал даражани белгилаб берди. Давлат
таълим стандартини ишлаб чиққан ҳолда физика курси мазмуни
белгилаб олинди, физикадан умумий ўрта таълим ўқув дастури ишлаб
чиқилди.
 Дастурга
асосан умумий ўрта таълим мактабларини тугатган ўқувчилар физика
курсининг барча бўлимларидан, чунончи, механика, молекуляр физика ва
термодинамика, электр, оптика, атом ва ядро физикасидан маълум даражада
тугалланган билимларга эга бўлишлари зарур эканлиги инобатга олинган.
 Янги
таълим тизими асосида тузилган физика дастури бўйича физика курси алоҳида
ўқув предмети сифатида VI – синфдан бошланади. Мактаб физика таълимининг
биринчи йилида ўқувчиларга физик ҳодисалар вакатталиклар
ҳақида умумий маълумотлар берилади. Бунда улар ёруғлик
ҳодисалари, товуш ҳодисаси, модда тузилиши, иссиқлик
ҳодисалари, ҳаракат ва жисмларнинг ўзаро таъсири, жисмларнинг
мувозанати ва иссиқлик машиналари ҳақида маълумот оладилар.
VII-синфда
ўқувчилар ўқув йили давомида физиканинг механика курсини
ўрганадилар. Дастурда механика курси мазмуни аввалгиларига нисбатан бир мунча
қисқартирилган ва соддалаштирилган. Шунга мос ҳолда, механика
курсини ўрганишга ажратилган дарс соати ҳам қисқартирилган.
 VII-синф
механика курси одатий тарзда “Кинематика асослари”, “Динамика асослари”,
“Сақланиш қонунлари”, “Суюқлик ва газлар механикаси асослари”
ҳамда “Тебраниш ва тўлқинлар” бўлимларини ўз ичига олган.
VIII-синфда
бутун ўқув йили давомида физиканинг электр курси ўрганилади. Бунда
“Электр заряди, электр майдон” бўлимида заряд ва майдон тушунчаларига катта
эътибор берилган. Шунинг учун электростатикани ўрганишга қиёсан
кўпроқ вақт ажратилган.
 “Ток
кучи. Кучланиш. Қаршилик” бўлимидаги мавзулар
анъанавий йўллар билан тушунтирилади. Ток кучининг бирлиги бўлган Амперга
таъриф  берилади. Шу билан бирга электрга оид ўзлаштириб олинган қоида ва
қонуниятлардан фойдаланиб, масалалар ечишга ўргатилади.
 IX
синфда физиканинг “Молекуляр физика ва термодинамика асослари” ҳамда
“Оптика” бўлимидаги мавзулар VI синфда ўтилган “Модда тузилиши”,
“Иссиқлик ҳодисалари”, “Иссиқлик машиналари”, “Ёруғлик
ҳодисалари” бўлимларидаги мавзуларидан олинган билимлар асосида
ўрганилади. “Атом физикаси асослари” бўлими бўйича бошланғич маълумотлар
қуйи синфларда ўрганилмаган. Бу мавзулар номига кўра, мураккаб
ҳисоблансада, лекин ўқувчилар бу бўлимдаги мавзуларни  умумий
тарзда сифат жиҳатдан ўрганадилар.
 Умумий
ўрта таълим мактабларида физика таълимининг аҳамияти унинг фан-техника
тараққиётида, ишлаб чиқариш соҳалари ва кундалик
ҳаётда тутган ўрни ҳамда ўқувчиларнинг таълим олишни давом
эттириши учун замин тайёрлаш зарурлиги билан белгиланади. Физика фанини ўрганиш
орқали ўқувчилар табиатнинг энг умумий қонунларини,
ҳодисаларни ўрганиб ўзларини илмий дунёқарашини шакллантиради,
физикадан амалий кўникма ва малакаларга эга бўлишади, ўқишни давом
эттириш учун зарур бўлган билимларга эга бўлишади.
 Физикани
ўқув предмети сифатида умумий ўрта таълим мактабларида ўқитилишидан
мақсад ўқувчиларга билим бериш, тарбиялаш ва ривожлантиришдан
иборатдир. Билим бериш-бу ўқувчилар ва физик қонунлар,
ҳодисалар, тушунчалар, оламнинг физик манзараси ҳақида
тасаввур ҳосил қилишдир. Физика ўқитиш жараёнида
ўқувчиларга миллий истиқлол ғоясини сингдириш, уларда
ватанпарварлик, инсонпарварлик, иқтисодий, экологик  ва бошқа баркамол
инсон учун зарур бўлган тарбияни шакллантиришдан иборатдир. VI – синфгача
ўқувчилар табиат қонунлари ва ҳодисалари ҳақида
маълум билимга эга бўлишади, физика фаниниўқитишдан мақсад
ўқувчиларнинг ушбу билимларини ривожлантиришдан иборатдир.
 Физика
ўқитишнинг мақсадларидан келиб чиққан ҳолда
умумий ўрта таълим мактабларида физика таълимнинг асосий вазифалари сифатида
қуйидагилар белгиланган:
-
ўқувчиларни физик ҳодисалар, тушунчалар, катталиклар, моделлар,
қонунлар, ўлчашлар, физиканинг амалдаги татбиқлари, оламнинг физик
манзарасига оид билимлар билан таништириш;
-
физикадан масалаларни мустақил ишлаш, физик ҳодисаларни кузатиш ва
уларни тушунтира билиш, кўникмаларини шакллантириш;
-
ўқувчиларни фан-техника тараққиёти, физика
қонуниятларининг амалда қўлланилиши билан таништириш;
-
коинот тузилиши ва ундаги ҳодисалар ҳақидаги билимлар бериш
орқали илмий дунёқарашини ривожлантириш;
-
буюк мутафаккирларимиз ва ҳозирги даврдаги ватанимиз физик олимларининг
фаолиятлари билан таништириш, таълим мазмунини теварак-атроф билан бойитиш
орқали ўқувчиларни миллий руҳда тарбиялаш;
-
таълим мазмунини ижтимоий ҳаёт ва техника тараққиёти билан
боғлаш орқали ўқувчиларни онгли равишда касбга йўналтириш,
ўрта таълими муассасаларида ўқишни давом эттиришлари учун замин тайёрлаш;

-
физикага оид асбоб ва ускуналардан фойдаланиш, содда ўлчов ва тажриба ишларини
бажариш, уларнинг натижалари асосида хулосалар чиқариш, ҳавфсизлик
қоидаларига риоя қилиш малакаларини шакллантиришдан иборат.
Ҳар
бир фандан биринчи дарсни қай даражада ташкил этилиши ва ўтказилиши
ўқувчиларнинг шу фанга бўлган қизиқишини уйғотишда
муҳим ўрин тутади. Физика курси, янги таълим тизими асосида тузилган
ўқув дастури бўйича, алоҳида ўқув предмети сифатида 6-синфдан
бошлаб ўрганилади.
Физикадан
биринчи дарс “Физика ҳақида” деб номланади ва бу дарсда
қуйидаги 4 та масала қаралади: 1) Физика нимани ўрганади? 2) Физик
ҳодисалар қандай ўрганилади? 3) Инсон ҳаётида физиканинг
аҳамияти? 4) Физиклар ҳақида.
Дарсда
“Физика” сўзининг маъноси, келиб чиқиши ҳамда у
нимани ўрганиши ҳақида маълумот беришдан бошланади. Физикани
ривожланиш тарихи унинг ривожланиши жараёнида янги пайдо бўлган фанлар билан
ўқувчилар таништирилади.
Физика
табиатнинг барча қисмида, космосда, ер остида, атмосферада тирик
организмларда, содир бўладиган ҳодисаларни ўрганади. Шу туфайли физика
табиатнинг барча соҳаларидаги энг умумий қонунларни ўрганди, деб
гапирилади. Табиатдаги бир қатор ҳодисалар санаб ўтилиб, чунончи,
физикани ўрганиш модда тузилиши, жисм ҳаракатининг турлари,
чақмоқ ва момоқалдироқ, ёруғликнинг қайтиш
ва сингиш қонунлари, алоқа воситаларининг ривожланиши, квант
физикасининг яратилиши кабиларни тушуниб олиш учун физикани ўрганиш ўта
зарурлиги қайд этилади. Ҳозир техника ривожланган даврда
яшаётганлигимиз, техникани пайдо бўлиши ва ривожланишида физика қонунлари
асос бўлганлигига алоҳида урғу берилиши керак. Шундан сўнг,
табиатдаги физик ҳодисалар қандай ўрганилишига тўхталиб ўтилади ва
уларни ўрганиш босқичлари келтирилади: 1-босқич. Ҳодисани
табиатда кузатиш. 2-босқич. Ҳодисани лаборатория шароитида
такрорлаш ва уни тажрибалар ўтказиш йўли билан батафсил ўрганиш.
3-босқич. Ҳодисани назaрий тушунтириш. 4-босқич. Топилган
изохнинг тўғрилигини тажрибада текшириш.
Кейин
бирор мисол  келтирилиб, бу ҳодисани ўрганишнинг юқоридаги 4 та
босқичи кўриб чиқилади. Бу ерда ўқувчиларга таниш бўлган
бошқа ҳодисаларни кўриб чиқиш ҳам мумкин.
Ўқитувчи ўқувчиларнинг физика фанига бўлган қизиқишини
уйғотиш мақсадида жисмларнинг ҳаракатига, Архимед кучининг
намоён бўлишига, сувни паст темпертураларда қайнашига, зарядларнинг ўзаро
таъсирига, оқ ёруғликни рангларга ажралишига ва бошқа физик
ҳодисаларга доир бир қатор тажрибалар кўрсатиши мақсадга
мувофиқдир.
Инсон
ҳаётида физиканинг аҳамияти тўғрисида гапирилганда, аввалам
бор транспортлар, радио, телевидение, электр энергиясининг пайдо бўлиши ва
ривожланишидаги физиканинг ролига алоҳида эътибор қаратилиши керак.

Энди
физиклар ҳақида гапирилганда, уларга хос хусусиятлар,
иқтидорлик, кузатувчанлик, қизиқувчанлик,
меҳнатсеварлик хислатлари ҳақида фикр юритилиши, буюк физик
олимларнинг ҳаёти ва ижодидан лавҳалар келтириб ўтиш керак бўлади.
Энг аввало Республикамиздаги физик олимларнинг чунончи, Абу Райхон Беруний, Абу
Али Ибн Сино, Улуғбек, Абдурахмон Хозий, Ар Розий, П. Хабибуллаев, Р.
Бекжонов, У. Ғуломов, С. Азимов қилган ишлари, яратган мактаблари,
уларга хос хусусиятлар ҳақида ўқувчиларга сўзлаб бериш
ўринлидир. Республикамизда физика соҳасида олиб борилаётган илмий-тадқиқот
ишларига ҳам тўхталиб ўтиш, агар ўқувчилар орасида иқтидорли,
физик бўламан, деганлари бўлса, уларга республикамизда жуда катта имкониятлар
мавжуд эканлиги айтиб ўтилади.
2.2.Физикани
ўқитишнинг замонавий таълим технологиялари ва методлари
Замонавий
шароитда яхлит педагогик жараён, унинг алоҳида таркибий қисмлари,
педагогик фаолиятни амалга ошириш билан боғлиқликда “методика” ва
“технология” тушунчалари кўп қўлланилади. Ҳатто, мазкур тушунчалар
моҳиятини тавсифлашда ҳам хилма-хил ёндашувлар мавжуд бўлиб,
педагогик соҳада фаолият юритувчи шахслар ўртасида ҳам кўпгина
тортишув, баҳс-мунозараларга сабаб бўлиб келмоқда. Педагогик
адабиётларни таҳлил қилиш, маълумотларни умумлаштириш орқали
мазкур тушунчаларнинг аниқ таърифини шакллантириш мумкин.
Умумий
маънода “методика” тушунчаси маълум бир ишни бажариш учун зарур бўладиган метод
ва усуллар йиғиндисидир. Кўпгина изоҳли луғатларда ҳам
“Методика – қатъий кетма-кетликка (алгоритмик характерга), илгари
ўрнатилган режа (қоида), тизимга аниқ риоя қилиш бўлиб, бирор
бир ишни мақсадга мувофиқ ўтказиш методлари, йўллари мажмуаси”ни
ифода этиши кўрсатиб ўтилган1.
“Методика”
тушунчасига берилган хилма-хил таърифларга таянган ҳолда  қуйидаги
умумлашмаларга келиш мумкин:
1)
методика – бу ўқитувчи ишини ташкил этишнинг шакл, метод ва воситалари;
2)
маълум бир фаолиятини амалга ошириш учун зарур бўлган метод ва усуллар
йиғиндиси;
3)
билим, кўникма ва малакаларни эгаллаш жараёнини мақсадга йўналтирилган
тарзда ташкил этиш, режали ва тизимли амалга оширишга ёрдам берувчи усуллар
йиғиндиси.
“Методика”
тушунчаси турли фанларни ўқитиш билан ҳам боғликликда
қўлланилиб, маълум соҳани ўқитиш жараёни, мазмуни,
қонуниятлари, тамойиллари, шакл, метод ва воситалари йиғиндисини
ўзида ифода этади. Педагог олим А.М.Столяренконинг фикрича, “Ўқув
фанларини ўқитиш методикаси методика маълум бир педагогик вазифаларни
ҳал этиш билан боғлиқ метод, методик усуллар, восита ва
ташкилий чора-тадбирлар мажмуидир”2. Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспировларнинг
фикрича, “Ўқитиш методикаси педагогик фаолиятни амалга оширишнинг
аниқ усуллари, услублари ва техникасидир”.
Ўқитиш
методикасига қўйиладиган зарурий талабларга қуйидагилар киради:
ҳаёт билан уйғунлик; қайта ишлаб чиқишга йўналганлик;
аниқлик;
режалаштирилган
ҳаракат мақсад ва вазифаларига мослик; асосланганлик;
Юқоридаги
фикрларни умумлаштириб айтганда, ўқитиш методикаси ўзида:
-
таълимнинг мақсад ва вазифаларини – таълимий, тарбиявий, ривожлантирувчи,
ташкилий;
-
таълимнинг қонуният ва тамойилларини;
-
таълим мазмунини;
-
таълимни ташкил этишнинг асосий ва ёрдамчи шаклларини;
-
таълимнинг умумий ва хусусий методларини;
-
ўқув воситалари;
-
ўқитиш натижасини акс эттиради.
Ана
шу асосдан келиб чиққан ҳолда, қуйида ўқитиш
методикаси моҳиятини ёритиб берувчи асосий тушунчаларга изоҳ бериб
ўтамиз: 1) ўргатиш – ўқитиш мақсадини амалга ошириш бўйича
педагогнинг тартибланган фаолияти;
2)
ўрганиш – англаш, машқ қилиш, ва эгалланган тажрибалар асосида
хулқ-атвор ва фаолиятнинг янги шаклларини эгаллаш жараёни, олдин
эгалланганлари ўзгаради;
3)
ўқитиш – қўйилган мақсадга эришишга йўналтирилган педагог
билан ўқувчиларнинг тартибланган ўзаро ҳаракати;
4)
таълим– ўқитиш жараёнида эгалланадиган билим, кўникма, малакалар, фикрлаш
усуллари тизими;
5)
билим – маълум бир фанни назарий ўзлаштиришни акс эттирадиган инсон
ғоялари йиғиндиси;
6)
кўникма – эгалланган билимларнинг аниқ хатти-ҳаракатдаги ифодаси,
ўзлаштирилган билимларни амалиётга қўллаш усулларини эгаллаш;
7)
малака – автоматлашган, бирор бир учул билан бехато бажариш, кўникманинг такомиллашган
даражаси;
8)
мақсад– ўқитишнинг нимага қаратилганлиги, унинг кучлари
келгусида қай йўсинда сафарбар этилиши;
9)
мазмун –ўқитиш жаараёнида эгалланиши лозим бўлган илмий билим, амалий
кўникма ва малакалар, фаолият, фикрлаш усуллари тизими;
10)
ташкил этиш – қўйилган мақсадни яхши амалга ошириш учун унга
зарурий шаклни тақдим этадиган, аниқ мезонлар бўйича тартибланган
дидактик
жараён;
11)
шакл – ўқув жараёнининг ташқи ифодаси, унинг ички моҳияти,
мантиғи, мазмуни учун қобиқ;
12)
метод – ўқитишнинг мақсад ва вазифаларига эришиш (амалга ошириш)
йўли;
13)
восита – ўқув жараёнининг предметли қўллаб-қувватланиши,
янги материални ўзлаштириш жараёнида ўқитувчи ва ўқувчилар
томонидан фойдаланиладиган объект;
14)
натижа– ўқув жараёнининг сўнгги маҳсули, белгиланган
мақсадларнинг амалга ошганлик даражаси.
Илм-фан
ва ишлаб чиқapишнинг жадал ривожланиши жамиятни иқтиcoдий
тapaққий эттириш билан бир қaтopдa ижтимоий муносабатлар
мазмунида ҳaм туб ўзгapишлapнинг pўй беришига замин яpaтмoқдa.
Шунингдек,
иқтисодий соҳада бўлгани сингари ижтимоий, шу жумладан, таълим
соҳасида ҳам технологик ёндашувни татбиқ этишга катта
аҳамият қаратилмоқда.
“Технология”
юнoнчa cўз бўлиб, “techne” – мaҳopaт, caнъaт вa “logos” – тyшyнчa,
тaълимoт, фaн мaънocини aнглaтaди. “Taълим тexнoлoгияcи” ибopacининг мaънocи –
(инглизчa “An educational technology”) тaълим жapaёнини юкcaк мaҳopaт
билaн caнъaт дapaжacидa тaшкил этиш тўғpиcидa мaълyмoт бepyвчи фaн,
тaълимoт дeмaкдиp. Aйни вaқтдa мaзкyp тyшyнчaнинг тaъpифи ҳaмдa
yнинг мoҳияти бopacидa ягoнa ғoя мaвжyд эмac.
Бy
нaзapия мoҳиятининг ёpитилишигa ниcбaтaн тypли ёндaшyвлap мaвжyд.
“Педагогик технология – бу таълим шаклларини жадаллаштириш вазифасини кўзлаган
ўқитиш ва билимларни ўзлаштиришнинг барча жараёнларини техника ва инсон
омилларида ва уларнинг биргаликдаги ҳаракатлари воситасида яратиш,
татбиқ этиш ва белгилашнинг изчил методидир” (ЮНЕСКО).
“Педагогик
технология – педагогик мақсадларга эришишда фойдаланиладиган шахсий
имкониятлар, жиҳозлар ва методологик воситаларда амалда бўлишнинг тизимли
йиғиндиси ва тартибини билдиради” (М.В.Кларин).
“Педагогик
технология – ўзида турли муаллифлар (манбалар)нинг барча таърифлари мазмунини
қамраб олган мазмуний умумлашма ҳисобланади”(Г.К. Селевко).
 “Педагогик
технология – психологик ва педагогик ўгитлар йиғиндиси бўлиб, шакллар,
методлар, усуллар, ўқитиш йўллари, тарбиявий воситаларнинг махсус
тўпламидир. Айни замонда у педагогик жараённингташкилий-методик омилини
ҳам билдиради” (Б.Т.Лихачев).
“Педагогик
технология – ўқув жараёнини амалга оширишнинг мазмуний техникаси”
(В.П.Беспалько).
“Педагогик
технология – режалаштирилган ўқитиш натижаларига эришиш жараёни тавсифи”
(И.П. Волков).
“Технология
– ишловбериш, ҳолатниўзгартиришсанъати, маҳорати,
малакасиваметодларйиғиндиси” (В.М.Шепель).
“Педагогик
технология – ўқyв жараёнини технологиялаштириб, унинг қaйтa
тиклaнyвчaнлигини ҳaмдa пeдaгoгик жapaён бapқapopлигини oшиpиб, бy
жapaён иштиpoкчиcининг cyбъeктив xycycиятлapидaн yни oзoд қилaди”.
(В.М.Манахов).
“Педагогик
технология - тизимли, технологик ёндашувлар асосида таълим шаклларини
қулайлаштириш, натижасини кафолатлаш ва объектив бaҳoлaш учун инсон
caлoҳияти ҳaмдa техник воситаларнинг ўзapo таъсирини инобатга олиб,
таълим мaқcaдлapини ойдинлаштириб, ўқитиш ва билим ўзлaштиpиш
жараёнларида қўллaнaдигaн усул ва методлар мажмуидир”. (М.О.Очилов).
“Педагогик
технология бу ўқитyвчи (тарбиячи) томонидан ўқитиш (тарбия)
воситалари ёрдамида ўқyвчилapгa таъсир кўpcaтиш ва бу фаолият
мaҳcyли сифатида уларда олдиндан белгилаб олинган шахс сифатларини
шакллантириш жараёни” (Н.Саидахмедов).
“Педагогик
технология бу муайян лoйиҳa асосида ташкил этиладиган, aниқ
мaқcaдгa йўнaлтиpилгaн ҳaмдa yшбy мaқcaднинг нaтижaлaнишини
кaфoлaтлoвчи пeдaгoгик фaoлият жapaёнининг мaзмyнидиp” (Ў.Қ.Толипов).
Юқорида келтириб ўтилган фикрлардан келиб чиққан ҳолда
айтиш мумкинки, педагогик технологиянинг аҳамияти aввaл ўзлaштиpилгaн
нaзapий билимлap билaн янги ўзлaштиpиладиган билимлap opacидa
мycтaҳкaм
бoғлaнишлapнинг юзaгa кeлиши билан белгиланади. Мазкур
жараёнда
қуйидаги қоидаларга амал қилиш талаб этилади:  - тeнг
қиймaтли (эквивалент) aмaлиёт қoидacи: тaълим oлyвчилapнинг
тaълим
жapaёнидaги хaтти-ҳapaкaтлapи тест ўткaзиш ёки имтиҳoн
дaвpидa
тaълим oлyвчи тoмoнидaн тaшкил этилиши кyтилaдигaн хaтти-
ҳapaкaтлapгa
тўлa мос кeлaди;
-
ўxшaш aмaлиёт қoидacи: тaълим oлyвчилap coдиp этилиши кyтилaётгaн
xaтти-ҳapaкaтлapини
тaшкил этиш мaжбypиятигa эгa бўлмaй, балки
мoҳиятaн
шyндaй бўлгaн шapoитлapдa мaшқ қилиш имкoнигa эгa
бўлaдилap;

-
нaтижaлapни aниқлaш қoидacи: тaълим oлyвчигa yнинг ҳap биp
хaтти-
ҳapaкaтининг
мaзмyнини бaҳoлaш нaтижaлapи бўйичa мaълyмoт бepиш,
мaзкyp
шapтгa aкcapият ҳoллapдa жopий нaзopaтни тaшкил қилиш
жapaёнидa
pиoя этилaди;
-
paғбaтлaнтиpиш қoидacи: ўқувчининг мaқбyл
xaтти-ҳapaкaтлapини
paғбaтлaнтиpиб
бopиш, пeдaгoгик фaoлият жapaёнидa ўқувчи тoмoнидaн
coдиp
этилгaн caлбий xaтти-ҳapaкaтлap yчyн yнгa тaнбeҳ бepилмaйди,
балки
yлapни бapтapaф этиш иcтaгини юзaгa кeлтиpyвчи aмaлий кўpcaтмa
бepилaди.
Macaлaн, “янa биp марта ypиниб кўp”, “янaдa чyқyppoқ ўйлaб
кўp”,
“мacaлaни ҳaл этишнинг янaдa ocoнpoқ йўли бор, yни тoпишгa
ypиниб
кўp” вa ҳакозолap.
 Таълим
амалиётида “педагогик технология” тушунчаси уч даражада
қўлланилади:

Умумпедагогик
(макро) даража.Мазкур даражага мувофиқ келадиган
технологиялар
яхлит педагогик жараёнга тегишли бўлиб, таълим
тизимининг
барча турларида қўллаш имконини беради.
Хусусий-методик
(мезо) даража. Ушбу даража ўзида маълум бир ўқув
фани,
алоҳида таълим олувчилар гуруҳи, маълум ихтисосликка мансуб
педагогларга
йўналганликни акс эттиради.
Локал
даража (микро). Мазкур даражага тегишли технологиялар ўқув-
тарбия
жараёнининг алоҳида таркибий қисми, алоҳида шахс сифатларини
шакллантириш,
махсус ўқув кўникма ва малакаларини таркиб топтиришга
хизмат
қилади.
 “Методика”
ва “технология” тушунчалари таҳлили асосида хулоса
қилиш
мумкинки, мазкур тушунчалар ўзаро алоқадорлик ва умумийликка эга
бўлиши
билан бирга айрим ўзига хосликлар билан ҳам тавсифланади.
Маълумки,
сўнгги йилларда таълим-тарбияга технологик ёндашувнинг кенг
миқёсда
татбиқ этилиши педагогиканинг алоҳида соҳаси
ҳисобланган
“методика”
билан “технология” тушунчаларининг моҳиятини аниқлаштириб
олишга
алоҳида эҳтиёж сезилмоқда. Чунки, аксарият ҳолларда
мазкур
тушунчаларнинг
моҳиятини аниқ фарқлай олмаслик натижасида уларнинг
бирини
иккинчисидан устун қўйиш, ёхуд уларнинг ўрнини алмаштирган
ҳолда
қўлланилиши кўзга ташланмоқда.
 Албатта,
“методика” ва “технология” тушунчалари моҳиятинини
тушунтиришда
аниқ чегара қўйиш бир оз мураккаб масала. Бироқ уларнинг
ўзига
хосликларини таҳлил этиш, айрим фарқли жиҳатларни ажратиб
кўрсатишга
имкон беради.  Методика – бу хусусий дидактика, яъни бирор бир фанни
ўқитиш
назарияси.
Ўзаро таъсир этишнинг турли шаклларини ўрганиш асосида
бирор
фанни ўқитиш ва ўрганиш йўлларини ўқув Фани методикаси ишлаб
чиқади
ва таълим олувчиларга таъсир этишнинг аниқ тизимини
ўқитувчиларга
таклиф этади. Бу тизимлар ДТС, ўқув дастури ва
дарсликларда
очиб берилувчи таълим мазмунид ўз аксини топади ҳамда
таълим
методлари, шакллари ва воситалари орқали амалга ошади. Ўқув Фани
методикаси
дидактика Билан мустаҳкам боғланган ва унинг умумий
қоидаларига
таянади. Тарбия тамойилларига асосланиб эса, методика ўкув
Фани
мақсади, унинг таълимолувчи шахсини ривожланишидаги аҳамиятини
очиб
беради.
 Дидактика
турли таълим муассаларида хилма-хил ўқув фанларини
амалга
ошириладиган ўқув жараёни-нинг умумий қонуниятларини акс
эттиради.
Табиийки, ҳар бир ўқув фани ўзига хос хусусиятлари,
қонуниятларига
эга, ўзининг алоҳида методлари ва таълимни ташкил этиш
шаклларини
талаб этади. Мазкур масалалар билан хусусий методика, ёки
алоҳида
ўқув фанларини ўқитиш методикаси (тарих, математика, педагогика,
психология
ва бошқалар) шуғулланади.
Таълимни
технологиялаштириш – бу ўқитиш жараёнига технологик
ёндашиш
асосида таълим мақсадларига эришишнинг энг мақбул йўллари ва
самарали
воситаларни тадқиқ қилувчи ва қонуниятларни очиб
берувчи
педагогик
йўналишдир. Таълимга технологик ёндашиш – бу маълумот ва
таълим
мазмунини атрофлича таҳлил қилиш йўли билан ўқув-тарбия
жараёнининг
умумий, хусусий мақсадларини таҳлил қилиш, ўқитувчи ва
ўқувчи
мақсадларининг учрашган нуқталарида (ўқитиш мақсади,
ўқиш
мақсади)
таълимнинг дидактик мақсадини белгилаш асосида таълимни
лойиҳалаш
ва амалга ошириш йўллари билан мўлжалдаги эталонга
эришишдир.
Умуман, таълим технологияси ҳақида гап кетганда ўзаро
дахлдор
қуйидаги ҳодисаларни бир-биридан фарқлашга эҳтиёж
туғилади:
таълимни
дидактик лойиҳалаш; лойиҳани амалга ошириш; таълимнинг
жорий
ва оралиқ натижасига кўра дидактик лойиҳага тузатиш ва
ўзгартиришлар
киритиш; таълимни такрорлаш ва якуний назоратдан иборат.
Бу
ҳодисаларнинг биринчи ва иккинчиси анъанавий таълим тажрибасида ҳам

учрайди.

Таълим
технологиясининг анъанавий таълим тизимидан фарқи
шундаки,
таълим натижаси ва унинг эталон даражасида бўлиши доимо
ўқитувчи
ҳамда ўқувчининг диққат марказида туради.
Ўқитувчи таълим
натижасини
тез-тез текшириб, ўқувчиларни ўзлари эришган ютуқлардан огоҳ
қилиб
туради ва ўқувчилар ўзлари эришган ютуқ ва камчиликларни англаб,
ютуқларини
янада кўпайтиришга, камчиликларини эса бартараф этишга
ҳаракат
қилади. Ўқувчилар таълимнинг зарурийлигини, улар таълим
жараёнининг
ҳақиқий субъектига айланган пайтида сезишади.
Сўнгги
вақтларда “технология” тушунчасини методикадан устун
қўйишга
уринишлар юзага келмоқда. Аслида “методика” тушунчаси
технологиядан
юқори туради. Чунки методика – бу метатехнология. Агармазкур тушунчани
ўқув жараёнига татбиқ этадиган бўлсак, ўқув жараёни,
мақсади,
вазифалари, мазмуни, шакл, метод ва воситаларини белгилашга
доир
умумий талаблар мавжуд. Ҳар бир ўқув машғулотини амалга
ошириш
маълум
белгиланган алгоритмик кетма-кетликка асосланади.
Методика
ана шу алгоритмик кетма-кетликнинг умумий ва хусусий
қоидаларига
асосланишни талаб этади. Ўқитувчи ўқув мақсади билан
боғлиқликда
машғулотни ўтказиш технологиясини эркин танлаши мумкин.
Аниқроқ
айтганда, ҳар бир машғулотда кутиладиган натижага мос ҳолда
ўқув
босқичларини алоҳида-алоҳида лойиҳалаш, ҳар бир
босқичда
қўлланиладиган
шакл, метод ва воситаларни танлаб олиш имконияти юзага
келади.

Айрим
ҳолатда “методика” ва “технология” тушунчасини фарқлашда
ўқитувчи
ва ўқувчи фаолиятини асос қилиб кўрсатишга ҳаракат
қилинади.
Яъни
методикада ўқитувчининг дарс жараёнидаги фаолияти ёритиб берилса,
технологияда
ўқувчиларнинг ўқув ҳаракатлари ойдинлаштирилади, деган
мулоҳаза
баён қилинади. Бироқ бундай ёндашувни маъқуллаб бўлмайди.
“Методика”
ҳам, “технология” ҳам ўқитувчи-ўқувчи фаолиятини яхлитликда

ташхис
этади. Технология методикадан фарқли равишда ҳар бир босқичда

ўқитувчи-ўқувчи
фаолияти мазмунини алоҳида-алоҳида ойдинлаштиради.
Ҳар
бир босқичда эришилган натижаларни ташхис этиб, ўз вақтида
коррекциялаш
имконини беради. Ана шу жиҳат таълимга технологик
ёндашувнинг
энг асосий характерли томонидир.
“Методика”
ва “технология” тушунчаларининг баҳс доираси билан ҳам
боғлиқликда
айрим фарқли жиҳатларни ажратиб кўрсатиш мумкин.
Жумладан,
методик тизим “Қандай ўқитиш?”, “Нима учун ўқитиш?”,
“Нимага
ўргатиш?” каби саволларга жавоб излайди, технология эса, “Қандай
тарзда
самарали ўқитишга эришиш мумкин?” деган саволни марказга қўяди.
Методика
ўқув жараёнинин қандай тарзда ташкил этиш лозимлигини назарда
тутса,
технология қай йўсинда ўқув жараёнини энг қулай, мақбул
тарзда
амалга
оширишга диққат-эътиборни қаратади.
 Реал
таълим амалиётида эътибор қаратиш лозим бўлган яна бир муҳим
масала
“метод” ва “технология” тушунчаларини бир хил мазмунда
қўлланилаётганидир.
Бу борада фақат амалиётчи-педагогларни айбдор дейиш
ҳам
ўринли эмас. Сабаби педагогик технологияга доир адабиётларда “метод”
тушунчасининг
ўрнига “технология” сўзини қўйиб ишлатилиш ҳолати жуда
кўп
учрайди. Метод – мақсадга эришиш йўли сифатида яхлит таълим
жараёнининг
алоҳида элементи ҳисобланади.
 Агар
интерфаол методларни “технология” сўзи билан ифода этаётган
мутахассислар
уларни қўллаш босқичма-босқич амалга оширилишини
назарда
тутиб, шундай ёндашувга асосланаётган бўлсалар бундай назарий-
методологик
асос дидактик нуқтаи назардан мутлақо хато. Чунки, технологик
жараён
икки – лойиҳалаш ва режалаштириш босқичларидан ташкил топади.
Таълим
лойиҳаси маълумот мазмунини давлат стандартлари талаблари
асосида
таҳлил этишдан бошланади. Таҳлил маълумот мазмуни элементлари
(билим, кўникма ва малакалар,
ижодий
фаолият тажрибаси, муносабатлар) дастурларда қандай
берилганлиги,
дарсликларда қандай акс эттирилганлигига қаратилади. Кейин
таълим
мазмуни ўрганилади, у ёки бу мавзуни ўрганишдан кўзда тутилган
мақсад,
таълимнинг дидактик мақсади, ўқитувчи ва ўқувчилар
мақсади,
мақсадларни
амалга ошириш ва ҳисобга олиш варақалари, бериладиган уй
ишлари
миқдори, мавзулар бўйича ўтказиладиган тест саволлари, рейтинг
назорати
босқичлари, эталон даражасида ўзлаштириш шакл, метод ва
воситалари
олдиндан белгилаб қўйилади. Бу ишларнинг барчаси таълим
моделини
яратишга олиб келади. Режалаштириш машғулот босқичларини
лойиҳалаш,
ҳар бир босқичда профессор-ўқитувчи ва ўқувчилар
фаолиятини
ойдинлаштириш,
қадамлар кетма-кетлигини аниқлаштиришни талаб этади.
Натижада
машғулотнинг технологик харитаси яратилади.
Юқоридаги
фикрларни умумлаштириб айтганда, таълим технологияси
ўқитиш
методикаси асосида қурилиб, унинг қонуниятлари, тамойиллари,
шакл,
метод ва воситаларига асосланган ҳолда, кутиладиган натижаларга
асосланган
ҳолда ўқитиш жараёнининг ҳар бир босқичини
алоҳида-алоҳида
лойиҳалаш,
лойиҳага мувофиқ ўқитувчи ва ўқувчи фаолиятини
аниқ
белгиланган
кетма-кетликда амалга оширишнинг самарали техникасидир.
 Педагогик
технология доирасида юзага келган атамаларни тўғри
қўллаш
мақсадида қуйида уларнинг аниқ таърифини бериб ўтамиз:
Педагогик
технология – бу муайян лoйиҳa асосида ташкил
этиладиган,
aниқ мaқcaдгa йўнaлтиpилгaн ҳaмдa yшбy мaқcaднинг
нaтижaлaнишини
кaфoлaтлoвчи пeдaгoгик фaoлият жapaёнининг
мaзмyнидиp.

Ўқитиш
технологияси – ўқув машғулотининг ҳар бир босқичини
алоҳида-алоҳида
лойиҳалаш, кутиладиган натижаларни олдиндан
аниқлаштириш,
ҳар босқичда қўлланиладиган шакл, метод ва воситаларини
оқилона
танлаб олиш, профессор-ўқитувчи ва ўқувчининг вазифаларини
ойдинлаштириш
қаратилган алгоритмик кетма-кетлик.
Тарбия
технологияси– тарбия натижаларига асосланиб, тарбиянинг
мақсад
ва вазифаларини ойдинлаштириш, тарбия жараёнининг ҳар бир
босқичини
алоҳида-алоҳида лойиҳалаш, тарбиянинг шакл, метод ва
воситаларини
аниқ белгилаб олишга қаратилган тизимли жараён.
Идентив
ўқув мақсади– технологик жараённинг асосий компоненти
бўлиб,
кутиладиган натижага айнан мос келадиган ўқув мақсади.
Интерфаол
метод– ўқув жараёнининг таркибий қисми бўлиб, бир
вақтнинг
ўзида ҳам профессор-ўқитувчи, ҳам ўқувчини
фаоллаштиришга
йўналтирилган
ўқитиш усуллари мажмуи.
График
органайзерлар – ўқув жараёнида қўйилган мақсадга эришишда
ёрдам
берувчи чизма, жадвал, графиклар мажмуи. Агар график
органайзерларни
ўқитувчи тайёр (тўлдирилган) ҳолда қўлласа восита
вазифасини,
ўқувчиларнинг машғулот мавзусига доир билимларини
мустаҳкамлаш
ва фикрлашини ривожлантириш мақсадида ишлатилса, метод
вазифасини
бажаради.

Назорат
саволлари:
1.
Илмий изланиш методлари деганда нимани тушунасиз?
2.
Ўқитиш методларининг қандай турларини биласиз?
3.
Таълим методлари деганда нимани тушунасиз?
4.
Дарс самарадорлигини оширишда қайси методлардан фойдаланишни
қулайроқ
деб ҳисоблайсиз?

2-Мавзу:
Физика фани мазмуни, уни ўрганишнинг замонавий технологиялари ва методлари  (4
соат назарий)

№

Тест саволлари

Тўғри
  жавоб

Муқобил
  жавоб

Муқобил
  жавоб

Муқобил
  жавоб

1

Технология – бу

санъат,  маҳорат, мохирлик, ишлаб чиқиш методлари тўплами, ҳолатини ўзгартиришдир

Ишкаб чиқариш

Техника билан ишлаш

2

Педагогик технология –

бу ўқув жараёнини амалга оширишнинг
  техникасидир

бу ўқув жараёнини сўнгги боқичи

бу ўқув жараёнини

бу ўқув жараёнини босқичлари

3

Интерфаол таълимда дарс
  жараёнини лойиҳалаш
  неча боқичда
  амалга оширилади

8 босқичда

7 босқичда

6 босқичда

5 босқичда

4

“Интерактив” сўзининг маъноси
  нима?

Ўзаро ҳамкор

Биргаликда ишлаш

Икки томонлама иш олиб
  бориш

Ўзаро ҳаракат қилмоқ

5

Инновасия иборасига қайси қаторда тўғри таъриф берилган?

Янгилик киритиш

Тадқиқот қилиш

Ташкилий жараён

Ишлаб чиқариш

6

Педагогик технология қандай натижавий мақсадни ўз олдига қўйган?

Ўқув-тарбия жараёни натижаларини сифатли
  баҳолаш
  жорий   етиш.

Даврага мослаб ўқувдастурларини модернизация қилиш.

Ўқувчи ва ўқитувчининг дастурли фаолиятини ўқувжараёнига

Ўқувчилар билимини баҳолашнинг осон усули.

7

Таълим технологияси
  турларини белгиланг?

 Муоммали, шахсга
  юналтирилган, масофавий, модулли;

Назарий, амалий, аралаш,
  мустаҳкамлаш;

Ноанъанавий, анъанавий,
  мустаҳкамлаш;

Аралаш, маъруза,
  масофавий, назарий;

8

«Интерактив» сўзининг
  луғавий
  маъноси

 Ўзаро ҳаракат қилмоқ.

ўқувчи-талаба фаолиятини фаоллаштириш;

Фикрлаш қобилиятини фаоллаштириш

Фаолликка ундаш;

9

Ўрганилаётган мавзуни қайта ишлашга асосий эътибор қаратиладиган таълим тизими..

тренинг;

суҳбат

баҳс-мунозара;

конференсия деб аталади.

10

6 синф физика
  дарслигида лаборатория ишлари нечта берилган ?

8 та

5 та

6 та

7 та

file_name: 2 мавзу назарий 4с.docx

alt: Юқоридаги фикрларни умумлаштириб айтганда, ўқитиш методикаси ўзида: - таълимнинг мақсад ва вазифаларини – таълимий, тарбиявий, ривожлантирувчи, ташкилий; - таълимнинг қонуният ва тамойилларини; - таълим мазмунини;…

alt: Хусусий-методик (мезо) даража

alt: Таълимга технологик ёндашиш – бу маълумот ва таълим мазмунини атрофлича таҳлил қилиш йўли билан ўқув-тарбия жараёнининг умумий, хусусий мақсадларини таҳлил қилиш, ўқитувчи ва ўқувчи мақсадларининг…

alt: 9 Ўрганилаётган мавзуни қ айта ишлашга асосий эътибор қ аратиладиган таълим тизими.. тренинг; су ҳ бат ба ҳ с-мунозара; конференсия деб аталади. 10 6 синф…


extracted_text:
Каково же значение игры в
воспитательной и логопедической работе с детьми.
В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен
значительный материал, указывающий на то, что игра – основной вид деятельности
ребенка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского
развития. Игра как форма деятельности ребенка способствует гармоническому
развитию у него психических процессов, личностных черт, интеллекта.
Как же используются игры в логопедической работе?
Необходимость проведения коррекционной работы логопеда  с
дошкольниками через игру очевидна. Работа логопеда нуждается в использовании
игровых приемов в еще большей степени, нежели в обычных воспитательных
мероприятиях. Наличие речевого дефекта приводит к изменениям в психической сфере,
а именно к появлению таких черт, как повышенная раздражительность,
возбудимость, замкнутость и т.п.
В современной методической литературе по
логопедии в работе с детьми дошкольного возраста рекомендуется проведение
разных игр. Авторы методической литературы настоятельно рекомендуют
использовать игры в целях коррекции нарушения речи у детей. Во многих случаях
приводятся примеры таких игр, которые представляют собой модифицированные
варианты общеизвестных в дошкольной педагогике игр, но часто они придуманы
самими авторами.
Как правило основная масса игр и игровых пособий направлена на
автоматизацию звуков и развитие связной речи у дошкольников. Но так как я
работаю с детьми с ТНР, то мне необходимо охватить также лексику и
грамматический строй речи. Поэтому в основу этой методической разработки легла
систематизация  игр и игровых пособий необходимых для обучения
дошкольников старшего группы с ТНР. Здесь будут представлены авторские
разработки апробированные на практике игр, а также игры уже представленные в
современной методической литературе.
Все чаще в старшей и подготовительной к школе группе детского
сада у детей встречается диагноз ТНР (тяжелое недоразвитие речи). Это системное
нарушение, при котором нарушено звукопроизношение, фонематическое восприятие ,
слоговая структура и звукопроизношение слов, речь насыщена аграмматизмами. У
детей бедный словарный запас. Страдает связная речь. А также наблюдаются
отклонения в развитии моторики как общие, так и артикуляционной.
Как следствие, дети сталкиваются с трудностями в процессе
обучения, слабо усваивают программный материал. В связи с этим возникает
необходимость использования эффективных методов обучения и коррекционной
работы, обеспечивающих успешное овладение детьми знаниями, умениями, навыками,
предусмотренными программой и на помощь приходит игра и становится важным
направление коррекционной работы. Преимущество игры состоит в том, что она
позволяет более активно воздействовать на ребенка. С помощью игр поддерживается
стойкий интерес к занятиям, желание узнать новое и усваивать знания и умение.
Технологический компонент.
 Игры направленные на развитие мелкой моторики.
1.ЛАДОШКИ
На листе бумаги наносятся контуры ладоней. На каждой странице
помещается разное положение ладоней(пальцы вместе, врозь, согнуты и т.д.)
Ребенок прикладывая свои ладони, должен максимально точно повторить
изображение.
2 ПРОКАТЫВАНИЕ ШАРИКОВ.

Дети катают маленькие шарики по столу (по
игровому полю, на котором можно нарисовать разные дорожки – прямые, изогнутые,
по спирали). Во время игры шарик не должен выскользнуть из-под ладони и должен
прокатиться точно по дорожке. Шарики можно катать как ладонями (в первых
играх), так и одним пальчиком (в последующих играх).

3. СОРТИРОВКА МЕЛКИХ ПРЕДМЕТОВ

Очень важно, чтобы малыш это делал либо щепотью
(тремя пальчиками), либо способом «пинцетного захвата» (захватывал двумя
пальчиками – большим и указательным).
При этом остальные пальчики должны быть подогнуты
и не мешать. Покажите малышу правильный способ выполнения этого упражнения.
Сортировать можно по цвету (если Вы перемешали
бусины двух цветов), по форме, по размеру.
Сортировка мелких предметов очень важна на
третьем году жизни ребенка.

4. РАЗМИНАНИЕ ПЛАСТИЛИНА.
Это очень полезное упражнение для развития мелкой
моторики.

5. НАНИЗЫВАНИЕ КОЛЕЦ НА СТЕРЖЕНЬ ПИРАМИДКИ

Сначала малыш учится разбирать игрушку-пирамидку
(это легче), а уже потом собирать ее. Обратите внимание – даже самые маленькие
дети легко запоминают последовательность цвета в пирамидке и собирают ее просто
по памяти, а не по сопоставлению величин. Поэтому если Вы хотите научить их
сравнивать величину колец и располагать их от самого большого к самому
маленькому последовательно, то Вам нужна пирамидка с кольцами одного цвета!

6. ИГРЫ – ШНУРОВКИ

Эти игры быстро надоедают малышу. Поэтому лучше,
если у Вас будет кукла, у которой ботиночки или одежда завязываются с помощью
шнурка..

7. ВДАВЛИВАНИЕ МЕЛКИХ ПРЕДМЕТОВ В ПЛАСТИЛИН
(бусины,
семена, ракушки, мелкие камушки).

Так можно сделать картины – мозаики на
пластилине.

8. ВОЛЧКИ.

Сначала малыш учится запускать юлу, а затем
волчки крупных размеров. И уже после этого дайте малышу волчки маленького
размера. Вместо волчка используйте любые другие предметы: кольца пирамидок,
шарики, пластиковые миски и т.д. Также полезно и заводить ключиком заводные
игрушки.

9. РАЗВОРАЧИВАНИЕ ЗАВЕРНУТОГО В БУМАГУ ПРЕДМЕТА –
СЮРПРИЗА – «ЧТО ТАМ?»

Когда малыш развернет бумагу и найдет подарок,
поиграет с ним, заверните его снова – спрячьте в другую бумагу. И снова
попытайтесь найти. Научите малыша заворачивать – прятать предмет от старшей
сестры или брата, папы, бабушки. Пусть они порадуются, когда развернут его
сюрприз.

10. НАПОЛНЕНИЕ БУТЫЛКИ МЕЛКИМИ ПРЕДМЕТАМИ.

В пластиковую бутылку можно опускать фасоль,
камешки, шарики.

11. ПЕРЕЛИСТЫВАТЬ СТРАНИЦЫ КНИГИ ПО ОДНОЙ.

Это упражнение доступно ребенку с года. Для этого
страницы первой книги должны быть плотными, из картона.

12. КАТАНИЕ КАРАНДАША МЕЖДУ ЛАДОШКАМИ.

Сначала попробуйте покатать карандаш по столу
ладонью. Затем покажите малышу, как катать карандаш между выпрямленными
ладошками в руках (карандаш находится в вертикальном положении). На конец
карандаша можно приклеить картинку, которая будет вертеться.

13. ПАЛЬЧИКОВЫЕ НАРОДНЫЕ ИГРЫ.
Развитие артикуляционной моторики

Чтобы преподнести упражнение дошкольникам в
нескучном варианте, для каждого упражнения подбираем  картинки и
стихотворения.
Игры направленные на развитие и активацию словаря.
1. ДОБАВЬ СЛОВО
Играют несколько человек. Первый называет
какой-нибудь предмет. Второй повторяет это слово и добавляет какое-либо свое,
третий повторяет первые два по порядку и называет свое и т.д. до тех пор, пока
кто-нибудь не собьется. Игра способствует развитию произвольного внимания и
памяти.
2. СЛОВЕСНОЕ ДОМИНО
Играют несколько человек. Каждый по очереди
произносит любые фразы, но с определенным условием: каждый следующий играющий
начинает свою фразу с последнего слова предложения предыдущего игрока.
3. ПРИЗНАКИ СЛОВ
Ребенку говорят:
1-й вариант. «Сейчас я буду называть слова, а
ты должен рассказать мне, что этот предмет может делать. Например, метель
метет, а гром - ?; ветер - ..., а снег - ...; дождь -…, а солнце - ... При
каждом ответе ребенка спрашивают: «А что еще делает солнце, ведь оно не только
светит?» Ребенок должен подобрать как можно больше слов, обозначающих действие.
Эту же игру можно проводить наоборот: «Кто летает? А кто плавает? Кто забивает
гвозди? Кто ловит мышей?»
2-й вариант. «Назови другой предмет, такой же
белый, как снег» (такой же узкий, как лента; такой же быстрый, как речка; такой
же круглый, как мяч; такой же желтый, как дыня и т.д.).
3-й вариант. «Сравни по вкусу - лимон и мед,
лук и яблоко, по цвету - гвоздику и ромашку, грушу и сливу, по прочности -
веревку и нитку, камень и глину, по ширине - дорогу и тропинку, речку и ручей,
по высоте - куст и дерево, гору и холм».
4. СЛОВА - ПРИЯТЕЛИ
Ребенка просят подобрать синонимы к
предлагаемым словам:
1-й вариант. Как можно по-другому сказать о
печальном человеке? (Грустный, расстроенный.)
2-й вариант. Каким словом можно заменить слово
«конь»? (Врач, лошадь, чашка, пища и т.д.)
5. ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ
Ребенка просят определить, какое слово лишнее,
не подходящее к другим словам, и объяснить почему:
Грустный, печальный, унылый, глубокий;
Храбрый, звонкий, смелый, отважный;
Слабый, ломкий, долгий, хрупкий;
Крепкий, далекий, прочный, надежный.
Если ребенку непонятно значение какого- либо
слова, его следует ему объяснить.

6. СЛОВА - ПРИЯТЕЛИ
Ребенка просят подобрать антонимы к называемым
словам. Ему дают задание: «Скажи наоборот: холодный, чистый, твердый, толстый,
тупой, просторный, мокрый, старший, светлый, враг, верх, проиграть, поднять,
зима, завтра, рано, близко, низко, редко, медленно, радостно, темно, сел, взял,
нашел, забыл, уронил, насорил, выпрямил, легкий, высокий, больной».
7. УМЕНЬШЕНИЕ
Ребенка спрашивают: «Как будет называться
маленький предмет?» Пример: «Маленький мяч - это мячик, маленький стол - ..., и
так далее».

8. НАЗОВИ ДЕТЕНЫША
Взрослый называет взрослое животное или птицу,
а ребенок должен назвать детеныша. Игра проводится в быстром темпе.
9. НАЙДИ СЛОВО
Ребенку говорят, что есть слова, обозначающие
живое, - люди, животные, птицы, а есть слова, обозначающие неживые предметы.
Его просят назвать живые слова, затем - неживые.
Игры направленные на развитие грамматического
строя речи.
 Дидактические игры  по формированию грамматического
строя речи можно разделить на три основные группы:
Игры и упражнения на словоизменение:

 учат правильно употреблять
     падежные формы, самой трудной из которых для них является родительный
     падеж множественного числа, игры: "Чего не стало?", «Чего не
     хватает кукле?», «Парные картинки» и др.

употреблять несклоняемые
     существительные типа пальто,  кофе,  радио,  кенгуру
      игры "Ателье", "Кафе" и др.)

правильно согласовывать
     прилагательные с существительными в роде, числе, падеже и координировать с
     глаголами и предлогами. ("Какой?, Какая?, Какое?", "Кто что
     делает?", "Отгадай, что это?", "Расскажи о
     предмете").

 различать глаголы по видам,
     лицам, числам, временам, родам и наклонениям. Особое место занимают игры
     на правильное употребление так называемых "трудных"
     глаголов: хотеть, звонить, бежать и др.( игры "Вы хотите? -
     Мы хотим", "Алло,алло.." и др.).

Игры и упражнения на словообразование:
           Дидактические игры на
словообразование можно разделить на 4 подгруппы:

Образование названий детенышей
     животных
Образование названий профессий
Образование названий посуды
Образование однокоренных слов

           В области
словообразования дошкольников учат создавать новые (однокоренные) слова с помощью:
           · суффиксов: заяц -
заинька, зайчонок;
           · приставок: шить -
пришить, зашить, вышивать;
           · смешанного
способа: настольный, разбежался, убегающий и т.п.
            В процесс обучения
включаются игры, помогающие осознать изменение значения слова в зависимости от
словообразовательных оттенков: усы - усики - усищи; кот - котик –
котище. Педагог учит ребят образовывать прилагательные от основ
существительных: Какое варенье из малины? Из клубники? Из смородины?; и
образованию притяжательных прилагательных (значение принадлежности).
Игры и упражнения на совершенствование синтаксической стороны
речи.
Овладение синтаксическим строем речи происходит в процессе
речевого общения, где основным методическим приемом выступают вопросы
воспитателя: "Почему?", "Зачем?", "Что было бы,
если…".
Важным средством формирования у дошкольников навыков строить
предложения разных типов являются специальные игры и
упражнения: "Закончи предложение", "Дополни
предложение", "Кого покатаем на машине?", "Размытое
письмо" и др.
Игры направленные на развитие связной речи

Игра
     "Сочини предложение".

Воспитатель  предлагает группе 2 карточки из детского лото,
на которых изображены предметы. Группа садится полукругом, и по очереди каждый
ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных
предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети
придумывают новые предложения.

2.Словесная
игра « Внимание! Розыск!»

В эту
игру играют не меньше 5 человек. Иначе не интересно. Ведущий говорит: Я
разыскиваю подругу (друга). У неё голубые глаза, темные длинные волосы, она
любит кошек и терпеть не может молоко.
Тот, кто первым догадается, о ком из детей идет речь, становится ведущим.
В игре с маленькими детьми допускается описывать одежду.

3.Игра
« Предлоги».

Предлагается
картинка с  предлогом и нужно составить предложение с ним.

4.Игра «Кто с какими буквами дружит».

На
каждого игрока должна быть картинка животного. Например, у одного - слон, у
другого - крокодил, у третьего - ёжик. Первый ребенок говорит:
"
Мой слон дружит с буквой "Х", потому, что у него есть хобот".
Другой  говорит: "А мой крокодил дружит с буквой "Р",
потому, что живет в реке". Третий ребенок говорит: "Мой ёжик дружит с
буквой "И", потому, что у него иголки и т.д.

5. Словесная игра « Придумай предложение со словами….»

Педагог предлагает слово(картинку), а дети составляют с ним
предложение.
6.Словесная игра «Сплетем венок из предложений»
Воспитатель произносит предложение, а дети находят в нем последнее
слово и с ним придумывают предложение и т.д.
Например: 1. Сережа читает книгу. 2. Книга лежит на столе. 3.Мой
стол чистый. 4.Чистые руки – залог здоровья и т.д.
7.Игра «Загадай и отгадай ».
Водящий (взрослый или ребенок), с помощью карточек – «определений
и признаков»  слово.
Игроки пытаются загаданный предмет. Тот, кто угадал, становится
водящим.
8.Игра «Составь рассказ»
Воспитатель раздает каждому ребенку карточку-схему с условными
изображениями: солнце, дерево, кормушка, птицы и  предлагает составить по схеме
рассказ на тему « Перелетные птицы». Таким образом, составляются рассказы по
разным лексическим темам.
9. Игра «Магазин»
С помощью моделей описывается ребенком овощ, фрукт, мебель, одежду
и т.д.
Дидактическая
игра — одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка, в то же время
игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую
(которую преследует педагог) и игровую (ради которой действует ребенок) цели.
Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение
программного материала.  Дидактическая игра является ценным средством
воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы,
вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания.  Игра помогает
сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей  глубокое
удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения
знаний.

file_name: Значение игры в воспитательной работе.docx

alt: Эти игры быстро надоедают малышу

alt: Развитие артикуляционной моторики

alt: В области словообразования дошкольников учат создавать новые (однокоренные) слова с помощью: · суффиксов: заяц - заинька, зайчонок; · приставок: шить - пришить, зашить, вышивать; ·…

title: Значение игры в воспитательной и логопедической работе с детьми.


extracted_text:
Интеллектуальная игра
«Звездный час»
                Для учащихся 5 клкласса
(внеклассное мероприятие)
Цель: Развитие познавательной активности учащихся,
интеллекта, расширение кругозора;
Задачи:
Нацеливать на получение новых знаний, заинтересовывать в
повышении интеллектуального уровня.
 Расширять способность к самоконтролю; совершенствовать
культуру речи детей.
 Развивать у детей через игру смекалку, воображение,
гибкость мышления.
.
Атрибуты: надпись «Звездный
час», шары, звездочки, карточки с номерами ответов
Ход мероприятия:
Ведущий:
День необычный сегодня у нас,
Мы искренне рады приветствовать вас!
Для умной игры собралась здесь друзья
Её начинать нам настала пора!
Пора увидеть, пора узнать
Героев дня – участников турнира.
Доверено которым ныне,
Себя и класс свой представлять,
А в будущем страну – в турнирах мира!
И так, ура – участникам турнира!
(аплодисменты)
Я приглашаю …………. (зачитывается список уч-ся и краткое
представление)……….
(Приветствие участников – краткое представление себя и
своей школы, класса.)
Участники присаживаются за персональный рабочий стол.
Ведущий:
 Мы познакомились с командой участников, а сейчас я
представляю вам еще одну команду – команду справедливого и объективного жюри,
которой придётся сегодня принимать непростые, очень важные решения.
(Представление членов жюри).
Ведущий. Дорогие участники игры, члены жюри,
зрители!
                Напоминаем правила нашей игры для
участников. Мы задаём вопросы, а от вас ждём правильных ответов с номером
карточки. За каждый правильно отгаданный вопрос участник получает звездочку.
Победителей ждут призы.
Ведущий.
А девиз у нас такой:
Играть пришёл, не хмурь лица.
Будь весёлым до конца.
Ты не зритель и не гость,
А программы нашей гвоздь.
Не стесняйся, не ломайся,
Всем законам подчиняйся!
Ведущий. – И так, друзья, начнём программу.
Вопросов у нас большой запас.
А для кого они?
-Для Вас!
А теперь переходим собственно к самому турниру! Ведь
здесь от вас, участники, потребуются все ваши умения и навыки! Ни пуха - ни
пера!
 I тур
Тема - «Литература».
Ведущий. В этом туре 3 вопроса. После ваших
ответов жюри подсчитает ваши очки. Один  участник игры с наименьшим количеством
очков выбывает из игры и занимает место в зрительном зале.
Правила игры:
Участники поднимают карточку с номером, указывающим
правильный ответ. Угаданное задание оценивается звёздочкой. В конце каждого
тура из игры выходят несколько участников, набравших наименьшее количество
звёздочек.
1 тур: Литература (СЛАЙД №2)
1.А.С.Пушкин
2. Л.Н. Толстой
3. С.С. Прокофьев
4. А.П. Чехов
5.В.Ф.Одоевский
ВОПРОС:
Назовите  фамилии этих известных людей.
(СЛАЙДЫ №3-5)
ВОПРОСЫ:
Кому из этих людей принадлежит всем известное
произведение  « Городок в табакерке»
Кому из этих известных людей принадлежат эти слова «Счастье
– это быть с природой, видеть ее, говорить с ней».
Кто из перечисленных личностей не является писателем?
2 тур: ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
 Какое из этих растений не является
лекарственным? (СЛАЙД №6)
Крапива
Колокольчик
Синий василек
кого называют «королем грызунов»? (СЛАЙД №7)
суслик
бобр
хомяк
Какая птица занесена в красную книгу? (СЛАЙД №8)
Утка-мандаринка
Сокол
воробей
Корни этого растения слаще яблока, листья укрепляют кости
и зубы, сок очищает кровь, а пыльца и нектар цветов помогает росту человека.
(СЛАЙД №9)
Крапива
Подорожник
одуванчик
3 тур: ИСТОРИЯ
В свое время это был самый распространенный овощ среди
простонародья. Его пекли, варили, парили, сушили, растирали в муку. Ели с медом
или солью. Его название даже вошло в поговорку и многочисленные сказки. Что это
за овощ? (СЛАЙД №10)
Свекла
Редька
Репа
тыква
Раскройте смысл крылатого выражения
«Сизифов труд»: (СЛАЙД №11)
1.бесполезное, бессмысленное занятие
2.плохо выполнять работу
3.Что-то выпавшее из повозки, считалось  принадлежащим
хозяину земли
Эта игра была придумана в Индии для обучения ратному делу
военачальников. В переводе с арабского название ее звучит как «смерть
правителя». Как сейчас называется эта игра? (СЛАЙД №12)
Городки
Шахматы
Лапта
Крестики - «нолики»
Эта единица измерения длины носит название той части тела,
которую, судя по известной поговорке, невозможно укусить. (СЛАЙД №13)
Голова
Колено
Локоть
Глаз
3 тур  : Математика
Девочка спросила дедушку, сколько ему лет. Тот ответил:
“Если уменьшить мои годы в 6 раз и отнять ещё 6 лет, то получишь 6. Узнай,
сколько мне лет”.(СЛАЙД №14)
80 лет
72 года
 85 лет
 79 лет
Лошадь съедает воз сена за месяц, коза за два месяца,
овца за три месяца. За какое время лошадь, коза и овца съедят такой же воз
сена? (СЛАЙД №15)
Полмесяца
Месяц
Два месяца
Три месяца
Васиного отца зовут Иван Николаевич, а дедушку – Семен
Петрович. Каково отчество Васиной мамы? (СЛАЙД №16)
Ивановна;
Николаевна
Семеновна
Петровна
Васильевна
4 тур: Физкультура
Из скольких клеток состоит шахматная доска? (СЛАЙД №17)
32
64
81
100
Какого хоккея пока еще не существует? (СЛАЙД №18)
На траве
С шайбой
С мячом
пляжный
Какая спортивная игра является самой популярной в мире?
(СЛАЙД №19)
Баскетбол
Футбол
Волейбол
Хоккей
Какое современное государство считается родиной
Олимпийских игр? (СЛАЙД №20)
Египет
Греция
Франция
Италия
5 тур  :Технология
Какая страна является родиной огурца? (Слайд №21)
Индия
2.Америка
3.Португалия
Греция
Холодное блюдо из мелко нарезанных овощей. (Слайд №22)
Винегрет
Рагу
Оливье
Селедка под шубой
Что необходимо в незначительных количествах для
жизнедеятельности живых организмов? (Слайд №23)
Таблетки
Витамины
Леденцы
антибиотики
Родина картофеля и томата? (Слайд №24)
Индия
Америка
Португалия
Греция
6 тур:  Музыка
В каком из жанров вокальной музыки участвуют не более
двух исполнителей? (Слайд №25)
частушка
 романс
народная песня
басня
Укажи число исполнителей в квинтете? (Слайд №26)
Три
Шесть
Пять
два
Музыка – «искусство….» (Слайд №27)
Слов
Нот
Звуков
свист
Чьё произведение вдохновило Г. Свиридова на создание
музыкальных иллюстраций? (Слайд №28)
  М. Ю. Лермонтов
 А. С. Пушкин
 А.А. Блок
А.Н. Майков
7 тур: Русский язык
В каком слове одна буква «Л»? (Слайд №29)
 а_ ея
 тро__ейбус
и__юстрация
 а___еет
Сколько гласных букв в алфавите? (Слайд №30)
9
10
11
12
Укажите существительное 2 склонения (Слайд №31)
 на ветви
 на сетке
  на лебеде
 на мебели
Найдите глаголы 2 спряжения (Слайд №32)
Унести
Кричать
Обидеть
охранять
Назовите слово с наименьшим количеством звуков (Слайд
№33)
Соль
Собака
Ель
ось
Финал:
В финале участвуют только два учащихся
«КАЛЕЙДОСКОП»
Из данного слова составить наибольшее количество слов –
нарицательных имён существительных в И.п. ед.ч. Играющий, у которого большее
количество звёздочек, может использовать одну в качестве слова. Выигрывает участник, составивший наибольшее
количество слов.
Подведение итогов
Ведущий. Вот и подошел к концу наш турнир, вы
очень достойно представляли себя и свой класс, свою школу. Вы – самые настоящие
герои! Жюри пришлось нелегко, но все мы с нетерпением ожидаем услышать
результаты. Слово предоставляется жюри!
Жюри оглашает итоги конкурсов по разным номинациям.
Награждаются участники турнира, а также родители и воспитатели участников. Всем
вручаются призы.
Ведущий. – Слово предоставляется победителю игры
«Звёздный час».
- Настал твой звёздный час!
(говорит победитель).
Ведущий. Мы говорим вам до свидания, расставания
не для нас, до новых встреч – вы ждите нас! Спасибо всем за поддержку
интересной игры. До следующей встречи!

file_name: ЗВЕЗДНЫЙ ЧАС МЕРОПРИЯТ.docx

alt: Интеллектуальная игра «Звездный час»

alt: Ведущий . В этом туре 3 вопроса

alt: Италия 5 тур :Технология

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку " Звездный час"


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Диагностика творческих способностей
детей
Выявление и развитие творческих
способностей детей, поддержка одаренных
– одно из
главных направлений в деятельности педагога. Обучающиеся в процессе освоения
общеобразовательной (общеразвивающей) программы, концертной деятельности,
участия в творческих конкурсах и фестивалях демонстрируют свои творческие
способности, проявляют одаренность в той или иной области искусства. По
результатам       диагностики уровня освоения программы, на основе карты учета
личностных качеств обучающихся, учета творческих     достижений, мониторинга
участия в концертах, конкурсах, фестивалях формируется информационный банк
одаренных детей с целью отслеживания их       дальнейшего личностного       и
профессионального самоопределения.
А как
выявить талант на более ранних этапах, как увидеть творческий потенциал ребенка
еще при зачислении в объединения «Фантазии в красках», что необходимо
предпринять, чтобы способности ребенка раскрылись в полной мере, в чем
заключается педагогическая и родительская поддержка таких детей? Чтобы ответить
на эти и другие вопросы необходимо помнить:
1. Первый признак наличия творческих
способностей у ребенка – его высокая познавательная активность.
Для того
чтобы выявить творческий потенциал ребёнка и его творческие способности
рекомендуется наблюдать за ребёнком на занятиях, в игре, отмечая следующие
моменты:
-   предпочитаемые виды занятий, игр;
-   самостоятельность творческого поиска
(обращается ли за помощью к взрослым, другим детям, какая помощь и на каком
этапе потребовалась);
-   отношение ребёнка к процессу
творчества (эмоциональная окрашенность, увлечённость);
-   инициатива (в выборе вида
деятельности, создании замысла, выборе средств);
-   реализация творческого замысла
(полнота, изменения, осознанность); - использование источников информации и
выразительных средств (виды, предпочтения, разнообразие, адекватность замыслу).
2. Творческий потенциал ребёнка
рекомендуется оценивать по следующим параметрам (Дж. Рензулли, Р. Хартман).
▪
Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы;
▪
Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы;
▪
Свободно высказывает своё мнение, иногда настойчиво и энергично отстаивает его;
▪
Склонен к рискованным действиям;
                    ▪     Обладает     богатой      фантазией,
    воображением;     часто     озабочен
преобразованием,
улучшением общества, предметов, систем;
▪
Обладает хорошо развитым чувством юмора и видит юмор в ситуациях, которые другим
не кажутся смешными;
▪
Чувствителен к красоте, обращает внимание на эстетические характеристики вещей,
предметов;
▪
Не боится отличаться от других;
▪
Не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
Необходимо       фиксировать не только
наличие или отсутствие этих параметров, а попытаться различить степень их
выраженности (очень слабая, слабая, средняя, сильная, очень сильная). Так можно
составить общее представление о творческом потенциале ребёнка.
3. Диагностика творческих способностей
детей имеет свои особенности:
-
игра, тренинги,
творческие задания являются основными методами;
-
для получения
более точных результатов необходимо исключить учебную мотивацию;
-
оценивать не
столько результат, сколько процесс;
-
педагог может быть
участником игрового процесса;
-
для снятия
напряжённости обязателен настрой или подготовительный период;
-
стараться не
ограничивать ребенка во времени.
4.
При проведении
диагностики с детьми младшего школьного возраста стараться создать обстановку
для индивидуального обследования, без контакта с другими детьми, т.к. у детей
этого возраста есть склонность к подражанию.
5.
Методы
диагностики должны исключить словесное пояснение детей,
т.к. их
речь неадекватна чувствам. Дети чувствуют больше, чем могут сказать, понимают
на интуитивном уровне.
6.
С целью
выявления творческих способностей детей младшего школьного возраста можно
использовать следующие методики:
                   ▪Методика     оценки     сочинённой     ребёнком     сказки
(О.М. Дьяченко,
Е.Л. Пороцкая)
Ребёнку предлагается
сочинить сказку, которая оценивается по пятибалльной шкале с учётом показателей
продуктивности, вариативности и оригинальности:
0       баллов – отказ от задания или пересказ
знакомой сказки;
1       балл – пересказ знакомой сказки, но с
внесением новых элементов;
2       балла – внесены существенные элементы
новизны в известную сказку;
3       балла – в известную сказку внесены
элементы новизны и дополнены деталями;
4       балла – полностью самостоятельно
придуманная, но схематично изложенная сказка;
5       баллов – развёрнутое изложение самостоятельно
придуманной сказки.
▪Тест П. Торренса на творческое мышление (адаптирован и
стандартизирован Н.Б.
Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо).
Ребенок
выполняет три задания, на выполнение каждого отводится по 10 минут.
1.
Задание «Нарисуй
картинку» предполагает использование тестовой фигуры (форма А – фигура
напоминает каплю; форма В – фигура напоминает боб) как отправного пункта для
создания картинки. Допускается дорисовывание фигуры, дополнение рисунка новыми
деталями и т.д. ребёнок должен придумать название для выполненного рисунка.
2.
Задание
«Незавершённые фигуры» требует представить, на что могут быть похожи исходные
незаконченные фигуры, и дорисовать их. Десять разных незавершённых фигур
навязывают устойчивые образы, но при выполнении задания ребёнка нужно
ориентировать на создание необычных, оригинальных изображений. Каждой
законченной картинке ребёнок даёт название.
3.
Задание
«Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим, но исходные фигуры все одинаковы.
Основная трудность при выполнении состоит   в преодолении тенденции к
построению похожих изображений и выдвижении разнообразных идей.
Основные
показатели креативности:
-
продуктивность
(беглость, скорость) – отражает способность к порождению большого числа идей,
выраженных словесно или в виде рисунков, и измеряется числом ответов,
соответствующих требованиям задания;
-
гибкость –
характеризует способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного
аспекта проблемы к другому;
-
оригинальность –
предполагает способность к выдвижению новых необычных, неочевидных идей;
-
разработанность
(степень детализации ответов) - характеризует способность наилучшим способом
воплотить идею, замысел.
▪ Творческое задание «Покажи, как двигается,
говорит».
Ребёнку
поочерёдно предлагаются открытки, картинки, фотографии с различными образами,
как одушевлёнными, так и неодушевлёнными (например,
изображение робота, обезьяны, машины, цветка, тучи, мяча, птицы, снежинки,
телефона, травы, жука и т.д.). Ребенку необходимо показать, как двигается этот
объект, как разговаривает.
При
оценке данного задания используется трёхбалльная система: высокий уровень –
образ точный, целостный; показ выразительный; средний уровень – переданы только
некоторые элементы образа; показ
достаточно выразительный; низкий уровень – образ не воспринят;
выразительность отсутствует.
▪ Творческое задание «Три краски».
Данное
упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное
восприятие. Можно использовать для младших школьников, подходит для
дошкольников и подростков.
Ребенку предлагается взять три краски,
по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. На
что похож рисунок? Если ему это трудно сделать, разрешается    немного
дорисовать рисунок, если требуется. Предлагается придумать как можно больше
названий к рисунку.
По
данному упражнению делаются определенные выводы о фантазии, образном мышлении и
художественном восприятии.
▪ Творческое задание «Озвучь роль».
Детям
предлагается поиграть в театр – озвучить роли в кукольном спектакле
"Рукавичка", но озвучить так, чтобы всем зрителям было понятно какой
у героя характер, голос, добрый он или злой и т.д.
Форма
игры в театр определяет целенаправленное развитие чувственной сферы детей,
интонационное прочувствование образа.
▪ Творческое задание «Соотнеси музыку».
Детям
предлагается 3 - 4 карточки с различными героями и 3 – 4 музыкальных фрагмента.
Необходимо соотнести их, дать им название, показать их походку.
▪ Опросник для родителей и педагогов (Ф.Татл,
Л. Беккер).
В данном
опроснике  выделены особенности, свидетельствующие о больших потенциальных
возможностях ребёнка.
Минимальное
количество набранных баллов – 17, максимальное – 85.
Низкий
уровень: 17 - 34 балла;Средний уровень: 35 - 60 баллов; Высокий уровень: 61 -85
баллов.
ОПРОСНИК
Инструкция: Прочитайте каждый из следующих
пунктов и определите оценку. Поставьте (Х) в том месте, которое соответствует
вашему выбору: 1 – очень редко или никогда; 2 – редко; 3 – иногда; 4 – часто; 5
– почти всегда.
           №                                      Особенности ребёнка                                       1
2 3 4 5
1
Проявляет     большую        любознательность
   в          отношении различных предметов, явлений, событий. Задаёт множество
вопросов, в том числе «почему?», «зачем?», «отчего?»
2
Задаёт много
«умных» вопросов о том, что обычно маленьких детей не интересует
3
Точно, правильно
использует много слов в своей речи
4
Проявляет
способность к очень подробному рассказу или пересказу историй, фактов
5
Может вести
«интеллектуальные» разговоры с другими детьми, взрослыми

6
Склонен к
серьёзным размышлениям, интересуется сложными, глобальными проблемами
(например, может рассуждать о жизни и смерти и пр.)
7
Легко справляется
с загадками и может их придумывать
8
Понимает сложные (для его возраста)
определения, отношения. Находит общее в предметах, явлениях, даже если это не
очевидно. Демонстрирует абстрактное мышление
9
Легко справляется   со        счётом,           простыми
арифметическими
действиями
10
Понимает значение
чисел от 1 до 10
11
Понимает значение
и способы использования схем, карт лучше, чем его ровесники
12
Проявляет большой
интерес к часам, календарям, может понять их функции
13
Проявляет большое
желание учиться, приобретать новые знания, навыки
14
Проявляет способность
к концентрации, сохранению внимания в течение большого периода времени, чем его

15
Легко схватывает и
удерживает большое количество информации. Запоминает больше подробностей, чем
другие
16
Проявляет острую
наблюдательность
17
Проявляет
одарённость в области музыки, рисования, ритмики и других областях искусства
7.
Следует помнить,         что     посредством          какой-либо
           одноразовой процедуры тестирования можно выявить лишь наличие
творческих способностей, творческий потенциал ребенка, и практически невозможно
выявить одаренность.
8.
Выявление
одаренности это, как правило, процесс продолжительный, связанный           с          анализом
   образовательных,           личностных,           творческих успехов
конкретного ребенка.
9.
Задача
педагога как можно раньше выявить способности ребенка и создать           условия
       для     их       развития;    в          процессе     обучения     по
общеобразовательным (общеразвивающим)  программам         с помощью          диагностических
методик выявлять одаренных детей и обеспечивать им педагогическую поддержку.
Учет индивидуальных особенностей, обучащихся в построении образовательного
процесса, выборе образовательных технологий, методик обучения.
Одна из
главных задач в построении образовательного процесса является оптимальное
развитие творческих способностей каждого обучающегося. Достичь этого можно
опираясь на технологию личностного ориентирования. Принцип
личностноориентированного обучения заключается в признании ценности личности
каждого ребенка и нацеленности обучения на раскрытие и развитие его
индивидуальности.
С целью
реализации технологии личностного ориентирования и учета индивидуальных
особенностей обучающихся, наряду с традиционными формами и методами, применяю
новое, а именно – интегрированное обучение. Интегрированное занятие помогает
адаптироваться в обстановке учебной деятельности. На этих занятиях обучающиеся
не только получают психологическую разгрузку, но и учатся творчески подходить к
образовательному процессу. Во время интегрированных занятий каждый ребенок
задействован активной, творческой работой и может реализовать себя как в
интеллектуальной, так и в творческой деятельности в силу своих возможностей и
способностей к творчеству.
Использование
активных методов и форм обучения дает возможность формирования и развития
коммуникативной компетенции, предполагающей владение навыками взаимодействия с
окружающими, умение работать в группе. Я стараюсь научить каждого из своих
детей, самостоятельно приобретать новые знания и творчески использовать
имеющиеся, планировать свою деятельность и оценивать ее результаты, строить
отношения сотрудничества в коллективе, уважая интересы друг друга.
С целью
определения мотивов учебной деятельности, провожу анкетирование обучающихся.
Для диагностики мотивации используется модифицированный тестопросник А.
Мехрабиана (ТМД).
Диагностика мотивации достижения
(А.Мехрабиан)

Назначение теста
Мотивация
достижения, по мнению Г. Меррея, выражается в потребности преодолевать
препятствия и добиваться высоких показателей в труде, самосовершенствоваться,
соперничать с другими и опережать их, реализовывать свои таланты и тем самым
повышать самоуважение. Данный тест предназначен для диагностики двух мотивов
личности - стремления к успеху и избегания неудачи. Выясняется, какой из двух
мотивов у человека доминирует. Тест имеет две формы - мужскую (а) и женскую
(б).
Инструкция к тесту
Тест
состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также
мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень
вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую
шкалу:
•
+ 3 - полностью
согласен;
•
+2 - согласен;
•
+ 1 - скорее
согласен, чем не согласен;
•
0 - нейтрален;
•
-1 - скорее не
согласен, чем согласен;
•
-2 - не согласен;
•
-3 - полностью не
согласен.
Прочтите
утверждения теста и оцените степень своего согласия или несогласия. При этом на
бланке для ответов против номера утверждения поставьте цифру, которая
соответствует степени вашего согласия. Дайте тот ответ, который первым придёт
вам в голову. Не тратьте время на обдумывание. Тест - форма A (для мужчин)
1.      Я больше думаю о получении хорошей
оценки, чем опасаюсь получения плохой.
2.      Если бы я должен был выполнить
сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с
кем-нибудь, чем трудиться в одиночку.
3.      Я чаще берусь за трудные задачи, даже
если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.
4.      Меня больше привлекает дело, которое
не требует напряжения и в успехе, которого я уверен, чем трудное дело, в
котором возможны неожиданности.
5.      Если бы у меня что-то не выходило, я
скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому,
что у меня может хорошо получиться.
6.      Я предпочел бы работу, в которой мои
функции хорошо определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой,
в которой я должен сам определить свою роль.
7.      Я трачу больше времени на чтение
специальной литературы, чем художественной.
8.      Я предпочел бы важное и трудное дело,
хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не
трудному.
9.      Я скорее выучу развлекательные игры,
известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и
известны немногим.
10.  Для меня очень важно делать свою
работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с
товарищами.
Тест - форма Б (для женщин)
1.      Я больше думаю о получении хорошей оценки,
чем опасаюсь получения плохой.
2.      Я чаще берусь за трудные задачи, даже
если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.
3.      Меня больше привлекает дело, которое
не требует напряжения и в успехе, которого я уверена, чем трудное дело, в
котором возможны неожиданности.
4.      Если бы у меня что-то не выходило, я
скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому,
что у меня может хорошо получиться.
5.      Я предпочла бы работу, в которой мои
функции хорошо определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой,
в которой я должна сама определять свою роль.
6.      Более сильные переживания у меня
вызывает скорее страх неудачи, чем надежда на успех.
7.      Научно-популярную литературу я
предпочитаю литературе развлекательного жанра.
8.      Я предпочла бы важное и трудное дело,
хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не
трудному.
9.      Я скорее выучу развлекательные игры,
известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и
известны немногим.
10.  Для меня очень важно делать свою
работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с
товарищами.
Обработка и интерпретация результатов теста
Вначале
подсчитывается суммарный балл. Ответам испытуемых на прямые пункты (отмеченные
знаком «+» в ключе) приписываются баллы.

Ключ к тесту
На основе подсчета суммарного балла определяется, какая
мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всех испытуемых выборки
ранжируют и выделяют две конкретные группы: верхние 27% выборки характеризуются
мотивом стремления к успеху, а нижние 27% - мотивом избегания неудачи.
Методика Г. Дэвиса
(определения творческих способностей учащихся)
Психодиагностика психолога в школе - Диагностика
интеллектуального развития
ОПРОСНИК Г. ДЭВИСА
Методика Г. Дэвиса предназначена для
определения творческих способностей учащихся. Основополагающим методом
исследования является тестирование. Методика предназначена для
подростков и юношей 14-17 лет. Исследование проводит педагогпсихолог 1
раз в семестр с учащимися школ, ПТУЗ, ССУЗ. Результаты исследования
предназначены для преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп,
мастеров производственного обучения, социального педагога, классных
руководителей. Методика проводится в стандартных условиях учебных
заведений (групповая форма тестирования). Интерпретация результатов проводится
в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.
Прочитайте высказывания. Если Вы согласны с утверждением,
то поставьте «+». Если Вы несогласны с утверждением, то поставьте «-».
1.
Я
думаю, что я аккуратен (тна).
2.
Я
любил(а) знать, что делается в других классах школы.
3.
Я
любил(а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.
4.
Я
люблю быть лучшим(ей) в чем-либо.
5.
Если
я имел(а) сладости, то стремился(ась) их все сохранить у себя.
6.
Я
очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною
сделана наилучшим образом.
7.
Я
хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.
8.
В
детстве я не был(а) особенно популярен(на) среди детей.
9.
Я
иногда поступаю по-детски.
10.
Когда
я что-либо хочу сделать, то ничего не может меня остановить.
11.
Я
предпочитаю работать с другими и не могу работать один.
12.
Я
знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.
13.
Если
даже я уверен(на), что прав(а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со
мной не соглашаются другие.
14.
Я
очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.
15.
Я
часто скучаю.
16.
Я
буду значимым и известным, когда вырасту.
17.
Я
люблю смотреть на красивые вещи.
18.
Я
предпочитаю знакомые игры, чем новые.
19.
Я
люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.
20.
Когда
я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.
21.
Я
предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.
Ключ
Креативность (способность к творчеству) — в случае ответов
(+) по вопросам: 2, 4, 6, 7.
8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по
вопросам: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Сумма соответствующих ключу
ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше
креативность.

+

-

2 — беспокойство о других
4 — желание выделиться
6
  — недовольство
  собой
7
  — полный
  любопытства
8
  — не популярен
9
  — регресс на
  детство
10
  — отбрасывание
  давления
12 — самодостаточность
16
  — чувство
  предназначенности
17
  — чувство
  красоты
19 — спекулятивность

1 — принятие беспорядка
3 — рискованность
5 — альтруизм
11 — любовь к одиночной работе
13
  — независимость

14
  — деловые
  ошибки
15
  — никогда не
  скучает
18 — активность
20
  — стремление к
  риску
21
  — потребность в
  активности

Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше
15, то можно предположить наличие творческих способностей у отвечающего.
Педагог должен помнить, что это — еще нереализованные возможности. Главная
проблема — помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера
таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоциональная ранимость,
нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.). Нужны такт, общение
на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами, юмор,
периодическое подталкивание на «великие дела» и требовательность. Избегать
острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой
работы.

alt: Творческое задание «Три краски»

alt: Проявляет способность к очень подробному рассказу или пересказу историй, фактов 2

title: Для психолога