extracted_text:
«Рассмотрено»
Заведующая кафедрой
_____ /______________ /
Протокол №____ от
«___» _________ 201__г.

«Согласовано»
Заместитель директора школы
  по УВР МАОУ СОШ № 40
_____ /______________ /
«___» _________ 201__г.

«Утверждено»
Директор МАОУ СОШ № 40
_____ /______________ /
Приказ №  ______ от
«___» _________ 201__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
индивидуального обучения
на дому
по внеурочной
деятельности
«Все узнаю, все смогу», 1
класс

Дмитриева Алёна Александровна
первая категория

2017– 2018  учебный год

Пояснительная записка
            Рабочая
программа  разработана   в соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании», с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и на основе авторской программы: Программа
обучающего и развивающего курса для младших школьников «Юным умникам и умницам.
Учусь создавать проект. Исследуем, доказываем, создаём». Сизовой Р.И. Селимовой
Р.Ф.  Методическое пособие  для 1 класса.  / Сизова Р.И. Селимова Р.Ф  –  М.: Издательство
РОСТ, 2013г. – 117 с.
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование
предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться –
способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный
прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной,
познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам.
Однако каждый из них имеет свою специфику.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его
опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть, получен не
путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через
средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального
опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения
компьютера, Интернета.

Общая
характеристика курса
Деятельностный подход – основной способ получения знаний.
Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением
содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в
начальной школе.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому
главная цель образования – «вложить знания в голову детей».
 Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их  ею
пользоваться, для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому
процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке
навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе
обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных
заданий, имитирующих жизненные ситуации.
Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный
способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут
запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат
лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться
в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной
мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по
разным предметам.

Что понимается под словом «проект»?
Термин «проект» выходит далеко за пределы сферы
образования. В повседневной жизни и в производственных процессах этот термин
обозначает разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков, делающие их
проектами:
1) они направлены на достижение конкретных целей;
2) они включают в себя координированное выполнение
взаимосвязанных действий;
3) они имеют ограниченную протяженность во времени, с
определенным началом и концом;
4) все они в определенной степени неповторимы и
уникальны.
При этом ведущим видом профессиональной деятельности
в проектах может быть любая ее разновидность:
– экспериментально – производственная,
– информационно-аналитическая,
– диагностическая,
– научная,
– методическая,
– образовательная и т.д.
Проектную деятельность школьников можно рассматривать
как модель профессиональной проектной деятельности.
В зависимости от целей проектной деятельности
школьников (точнее, целей для школьников разных возрастных групп) различные
виды действий, входящие в проектную деятельность, могут быть скомбинированы, в
них могут вводиться дополнительные условия, ограничения, вспомогательные этапы
(для освоения навыков, которыми взрослые уже владеют, а детям еще надо
учиться). Иногда в педагогической литературе под словами «проектная
деятельность» понимается только одна из разновидностей проектной деятельности –
исследовательская. По-видимому, это связано с использованием проектной
деятельности на уроках. Дело в том, что именно исследовательская проектная
деятельность (в отличие от других видов проектной деятельности) ставит целью
проекта получение в качестве результата новых знаний.
Каковы особенности внеурочной проектной
деятельности?
Для определения вида проектов, целесообразных во
внеурочной деятельности, логично руководствоваться следующими соображениями:
1) целями внеурочной деятельности;
2) целями обучения, которым целесообразно уделить
дополнительное внимание. Основной целью внеурочной деятельности можно считать
реализацию детьми своих способностей и потенциала личности.
К важным целям обучения, которым целесообразно
уделить дополнительное внимание, можно отнести:
1) формирование коммуникативных навыков (партнерское
общение);
2) формирование навыков организации рабочего
пространства и использования рабочего времени;
3) формирование навыков работы с информацией (сбор,
систематизация, хранение, использование);
4) формирование умения оценивать свои возможности,
осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.
Формирование навыков работы с информацией во
внеурочной проектной деятельности требует дополнительных организационных
усилий.
Дело в том, что работа над поделками и мероприятиями,
доступными детям, зачастую не предполагает у них тех навыков информационной
деятельности, которые понадобятся при работе над сложными проектами и которые
желательно сформировать у школьников. Поэтому для включения информационной
деятельности в проектную деятельность в полном объеме необходимо
предусматривать специальные организационные приемы.
К таким приемам относятся:
1) одновременная работа над разными проектами по
одной теме (это позволяет создать мотивацию для поиска разнообразных сведений
по одной и той же теме);
2) включение в перечень этих проектов одного
коллективного информационного проекта – создание энциклопедии или тематической
картотеки.
В результате проектная деятельность предваряется
необходимым этапом – работой над темой, в процессе которой детям предлагается
собирать самую разную информацию по общей теме. При этом дети сами выбирают,
что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. В процессе работы над
темой поиск информации не мотивирован исключительно потребностями проектной
деятельности, а определяется интересами детей. При дальнейшей работе над
проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из
основных источников информации по теме. Дети на собственном опыте знакомятся с
организацией информации: как расположить материал и какими  ссылками его
дополнить, чтобы легко можно было находить ответы на новые информационные
запросы.
В итоге внеурочная проектная деятельность
организуется как двухкомпонентная.
Первый компонент – работа над темой – это
познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и
реализуемая в проектах.
Второй компонент – работа над проектами – это
специально организованный учителем или воспитателем и самостоятельно
выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ
(т.е. продукта).
Основные виды творческих работ – это поделки и
мероприятия.
Примеры проектов: создание рисунков, коллажей,
макетов, постановка спектаклей и концертов и т.д.
Сбор сведений.
Дети, обращаясь к различным источникам информации,
собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в
проектах. Основные виды представления информации – это записи, рисунки, вырезки
или ксерокопии текстов и изображений. Кроме того, можно собирать информацию и
на носителях, требующих для воспроизведения наличия того или иного устройства
(аудио и видеозаписи, дискеты, компакт- диски и т.д.).
Во время работы над темой дети учатся находить
интересующую их информацию, систематизировано хранить и использовать ее.
Основная задача учителя на этапе сбора сведений по теме – это направлять
деятельность детей на самостоятельный поиск информации.
В качестве источников информации могут выступать:
отдельные предметы (книги,  классные библиотеки, фильмы); организации (музеи,
библиотеки, предприятия); мероприятия (экскурсии); отдельные люди (родители,
специалисты, учителя). Завершается сбор сведений размещением всей найденной
информации в одном информационном проекте – в картотеке или в тематической
энциклопедии. Особая роль информационного проекта связана с возможностью
хранения с его помощью всего объема информации, собранной детьми, и,
следовательно, с сохранением работы каждого ребенка по поиску информации. В
информационном проекте должны быть предусмотрены средства систематизации
информации (оглавление и др.). Задача информационных проектов – формирование
навыков организации приобретенной информации. В структуре информационного
проекта.
Каковы основные этапы внеурочной проектной
деятельности?
1. Выбор темы.
2. Сбор сведений.
3. Выбор проектов.
4. Реализация проектов.
5. Презентации.
Выбор темы.
Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема
выбирается одна на всех, то она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно
было выделить много разных подтем по интересам детей. Критериями выбора темы могут
быть и специфические источники информации (возможность экскурсии на
предприятия, отраслевая ориентация города, опыт учителя по работе с конкретной
темой). Коллективный выбор детьми единой на всех темы может и должен
регулироваться учителем (наводками и подсказками).
Совершенно иная картина с выбором подтем – здесь уже
дети могут делать личный выбор того, что им интересно. Тема и совокупность
выбранных детьми подтем задают структуру будущих информационных проектов –
энциклопедий и картотек. Эту структуру в виде схемы учитель изображает на доске
в процессе выбора подтем, чтобы дети наблюдали, как происходит систематизация
знаний в любой области. Среди всевозможных подтем бывают типовые подтемы:
географический аспект, исторический аспект, культурный аспект (тема в
литературе, живописи, фильмах и т.д.).
Выбор проектов.
После завершения этапа сбора информации учитель
предлагает детям принять участие в реализации проектов. При этом он знакомит
детей с множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме,
предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. На первом этапе
следует, не озадачивая детей придумыванием своих проектов, предложить им на
выбор доступные, реально выполнимые проекты. Было бы хорошо, чтобы в любой
момент в классе выполнялось параллельно несколько проектов. Составляя список
проектов, рекомендуется ориентироваться на местные условия и предоставлять
детям разнообразные виды деятельности.
В коллективных проектах дети могут выступать как
«специалисты» по выбранным ими ранее аспектам темы. Понятно, что при
определении видов деятельности при работе над темой и при их выборе детьми
будут учитываться те умения, которые у них есть к этому моменту. Так, например,
очевидно, что задания вида «прочитай и расскажи» могут выполнять те дети,
которые умеют читать, а «подготовь страницу в книгу» – те, которые умеют
писать. Правда, и здесь возможны разные подходы.
Работа в малых группах
Поделки, коллажи, макеты и т.д.
Индивидуальная деятельность
Получаемый продукт – результат работы одного человека.
Далее из таких личных изделий можно простым объединением (например, организовав
выставку) сделать и коллективный продукт
Коллективная деятельность
Например: концерт или спектакль с общей подготовкой и
репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих
детей и т.д.
Реализация проектов.
На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты,
сочетая действия в школе (возможно, на некоторых уроках и после уроков) и вне
школы.
Взрослые помогают только в случае острой
необходимости, если есть опасение, что ребенок переоценил свои силы и может не
справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не должны быть работы
взрослых, как это порой случается. Напоминая о добровольности участия детей в
описываемой деятельности, мы хотели бы сформулировать основные принципы работы
над проектами.
Каждый ребенок имеет право:
– не участвовать ни в одном из проектов;
– участвовать одновременно в разных проектах в разных
ролях;
– выйти в любой момент из любого проекта;
– в любой момент начать свой, новый проект.
Презентации.
Каждый проект должен быть доведен до успешного
завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для
этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои
желания и возможности. После завершения работы над проектом детям надо
предоставить возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них
получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении
результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы,
по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Например, при
подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол персонажей.
Некоторые проекты являются как бы «самопрезентующимися» – это спектакли,
концерты, живые газеты и т.д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением
поделок, надо организовывать специальным образом.
Какие бывают типовые проекты?
Существуют универсальные проекты, которые можно
включать в работу практически над любой темой. Их можно подразделить на
изготовление изделий и представления. Могут быть комбинированные проекты – это
представления с использованием предварительно изготовленных изделий (показ
моделей одежды, кукольный спектакль и т.д.).
К представлениям можно отнести:
– спектакли (в том числе кукольные);
– концерты;
– устные журналы (аналоги телепередач);
– викторины и игры с применением знаний по теме (в
том числе аналоги телеигр);
– показы моделей одежды.
К изготавливаемым изделиям можно отнести:
– тематические выставки рисунков, скульптур, поделок;
– газеты, журналы, книги, картотеки (информационные
проекты);
– видеожурнал или видеофильм;
– макеты;
– модели (действующие);
– швейные и кулинарные изделия;
– игрушки.

Можно ли использовать для проектной деятельности
учебное время?
Работа над темой и проектная деятельность позволяют
связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое. Для
проведения работы над темой и проектной деятельности может быть отведено
следующее время:
Заключение
Систему внеурочной проектной деятельности,
позволяющую сочетать инициативу детей с дисциплиной исполнения проектов, можно
рассматривать как альтернативу детским и молодежным организациям с фиксированным
распределением социальных ролей.
Современная школа  требует развития новых способов образования,
педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности,
творческой инициативой, навыка самостоятельности. Акцент переносится на воспитание
подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно
мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть
открытыми для новых контактов и связей. Это предполагает внедрения в
образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной
деятельности.
 Курс «Всё узнаю, всё смогу» будет одной из таких форм.
 Программа  курса предназначена для обучающихся в начальной школе,
интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у
учащихся умения поставить цель и организовать её достижение, а также
креативных качеств – гибкость ума, терпимость  к противоречиям, критичность,
наличие своего мнения, коммуникативных качеств.
 Актуальность программы  курса обусловлена тем, что знания и умения,
необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем
станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и
старшем звене школы.  Программа курса  позволяет реализовать актуальные в
настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,   деятельностный
подходы.

Главная цель:   выявление наиболее способных к творчеству
учащихся и развитие у них  познавательных интересов, интеллектуальных,
творческих и коммуникативных способностей.
Задачи:
1.познакомить
учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска
информации;
2.мотивировать
учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;
3.прививать
навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;
4.прививать
интерес к исследовательской деятельности;
      В основе формирования  исследовательских умений лежит два главных
вида учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в
микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение
рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности.
        Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых
знаний», сколько  на формирование активной  личности, мотивированной к
самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска,
отбора, анализа и использования информации.
           Важнейшим приоритетом начального
образования является формирование обще учебных умений и навыков, которые в
значительной мере предопределяют успешность всего последующего обучения
ребёнка.
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается
на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной,
практической, социальной.
Курс «Всё узнаю, всё смогу»  носит развивающий характер. Целью данного
спецкурса является формирование поисково-исследовательских и коммуникативных
умений младших школьников.
Занятия курса разделены на теоретические и практические. Причём проектная
деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении
курса «Всё узнаю, всё смогу»  имеет отличительные особенности:
·
имеет практическую направленность, которую определяет специфика
содержания и возрастные особенности детей;
·
в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что
обусловлено психологическими особенностями младших школьников;
·
проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от
учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных
объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;
·
проектная деятельность носит групповой характер, что будет
способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение,
распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
·
проектная деятельность предполагает работу с различными
источниками информации, что обеспечивает формирование информационной
компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;
·
в содержание проектной деятельности заложено основание для
сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное
взаимодействие семьи и школы;
·
реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и
одаренностей к различным видам деятельности.

Основные принципы программы
Принцип системности
Реализация  задач через связь внеурочной деятельности
с учебным процессом.
Принцип гуманизации
Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных
условий для развития способностей детей.
Принцип опоры
Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.
Принцип совместной деятельности детей и
взрослых
Привлечение родителей и детей на всех этапах
исследовательской деятельности: планировании, обсуждении, проведении.
Принцип
обратной связи
Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися
необходимо обсудить, что
получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.
Принцип
успешности
И взрослому, и ребенку необходимо быть
значимым и успешным. Степень успешности
определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям,
окружающему миру. Если ученик будет видеть,
что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень
важно, чтобы оценка успешности ученика была
искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное достижение.
Принцип стимулирования
Включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения.

Описание места курса «Всё узнаю, всё смогу»
во внеурочной деятельности
Курс рассчитан на 4 года обучения: 1 класс - 33 часа в год, 2-4 класс –
34 часа в год (1 час в неделю). Итого 135 часов.

Изменения, внесенные в рабочую программу.
Изменения, внесённые в рабочую
программу  «Всё узнаю, всё смогу» определены федеральным государственным
стандартом начального общего образования
2010 года.  В структуру данной рабочей
программы мною добавлены разделы:
1.Описание
ценностных ориентиров содержания кружка.
2.Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения кружка.
3.Тематическое
планирование и основные виды деятельности учащихся

Описание
ценностных ориентиров содержания программы
Ценность добра – осознание себя как части
мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью
языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так,
как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности
общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из
основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на
общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.
Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и
бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание
красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного
познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений,
понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности
знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в
жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их
нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли
труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости,
ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к
литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма –
осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства;
чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей
стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность
человечества – осознание себя не только гражданином России, но и
частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы
мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и
языков.

Планируемые результаты освоения
программы
В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:
-основные этапы
организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта,
работа над ним, презентация);
-понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
-основные источники информации;
-правила оформления списка использованной
литературы;
-способы познания окружающего мира (наблюдения,
эксперименты);
-источники
информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы
Интернета).
Учащиеся должны уметь:
-выделять объект
исследования;
-разделять
учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
-выдвигать
гипотезы и осуществлять их проверку;
работать в
группе;
-пользоваться
словарями, энциклопедиями  другими учебными пособиями;
-вести
наблюдения окружающего мира;
-планировать и
организовывать исследовательскую деятельность;
работать в
группе.
           В результате изучения курса «Всё узнаю, всё
смогу»   обучающиеся
на ступени начального общего образования:
·
получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобретут целостный взгляд на мир;
·
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю;
·
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры;
·
получат возможность осознать своё место в мире;
·
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире;
·
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ  средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.

Выпускник получит
возможность научиться:
·
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на
карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его
главный город;
·
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
·
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, общество сверстников, этнос);
·
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.

        Личностные универсальные
учебные действия
   У выпускника будут
сформированы:
·
учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
·
ориентация на
понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи;
·
способность к
самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
·
основы
гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
·
чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.

Выпускник получит возможность для
формирования:
·
внутренней
позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов
и предпочтении социального способа оценки знаний;
·
выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·
устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
·
адекватного
понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
·
осознанных
устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
·
эмпатии как
осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане;
·
учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
·
оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
·
адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
·
различать способ
и результат действия.

Выпускник получит возможность
научиться:
·
в сотрудничестве
с учителем ставить новые учебные задачи;
·
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·
самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Познавательные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием
учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
·
осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
·
строить
сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
·
проводить
сравнение и классификацию по заданным критериям;
·
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·
строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
Выпускник получит возможность
научиться:
·
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
·
записывать,
фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
·
осознанно и
произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·
осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·
осуществлять
синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
·
осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
·
строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть
диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
·
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
·
учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
формулировать
собственное мнение и позицию;
·
договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
·
задавать вопросы;
·
использовать речь
для регуляции своего действия;
·
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность
научиться:
·
учитывать и
координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
·
учитывать разные
мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·
понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
·
аргументировать
свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
·
задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
·
осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·
адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
·
адекватно
использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.

Содержание программы

1 класс
Раздел 1. Выявление
уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
Раздел 2. Развитие познавательных процессов:
восприятия, мышления, воображения, слуховой и зрительной памяти, внимания,
речи.

Развитие концентрация внимания. Тренировка внимания. Развитие
     мышления.
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование
     мыслительных операций.
Совершенствование воображения. Задания по прикладыванию спичек.
     Рисуем по образцу.
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных
     операций.
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Тренировка
     внимания.
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.

Раздел 3. Формирование основных мыслительных
операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения
выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений,
путем решения логических задач и проведения дидактических.

"Прятки с предлогами". Обучение решению и составлению
     ребусов.
"Что скрывает сорока?"  Обучение решению и
     составлению ребусов, содержащие числа.
"Что бы это значило?" Обучение разгадыванию и
     составлению рисуночных ребусов.
"Карусель загадок".  Обучение разгадыванию и
     составлению загадок.
"Путешествие в сказку".  Решение логических задач
     о сказочных героях.
Секреты анаграммы.
Крылатые слова.
Пословица недаром молвится.
Антонимы.
Веселая арифметика. Решение задач-шуток.
Синонимы.
Игра "Найди лишнее". "Умные цепочки".
     Обучение составлению логических цепочек.
"Волшебный квадрат". Обучение решению и составлению
     "магических" квадратов.
Игра со спичками (знакомство с римской нумерацией, решение
     геометрических задач)
Игра "Что? Где? Когда?"
Веселая арифметика. Решение и составление задач-шуток.
Что увидел Шерлок Холмс? Обучение поиску закономерностей и
     восстановлению логических связей.
Игра "Самый умный".

Раздел 4. Выявление
уровня развития внимания, восприятия воображения, памяти и мышления на конец
учебного года.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Наименование
  тем

Кол-во
  часов

1

Круг твоих интересов. Хобби,
  увлечения.

1

2

Выбор темы проекта. Знакомство
  с понятиями «словарь», «проект», «тема».

1

3

Знакомство с понятием
  «формулировка». Работа со словарём.

1

4

Выбор помощников в работе над
  проектом.

1

5

Этапы работы над проектом.
  Знакомство с понятием «этап».

1

6

Актуальность темы проекта.

1

7

Проблема. Решение проблемы.

1

8

Выработка гипотезы –
  предположения.

1

9

Цель проекта.

1

10

Задачи проекта.

1

11

Сбор информации о проекте.

1

12

Знакомство с интересными
  людьми, интервью.

1

13

Обработка информации. Отбор
  информации.

1

14

Что такое продукт проекта?

1

15

Играем в учёных. Это
  интересно. Тест.

1

16

Отбор информации для
  мини-сообщения.

1

17

Творческая работа. Презентация.

1

18

Значимость компьютера в создании проектов, презентаций.

1

19

Первые шаги в составлении презентации. Заголовок слайда.

1

20

Первые шаги составления презентации. Значение кнопок на
  клавиатуре.

1

21

Первые шаги составления презентации. Значение кнопок на
  клавиатуре.

1

22

Совмещение текста выступления с показом презентации.

1

23

Совмещение текста выступления с показом презентации.

1

24

Подготовка ответов на предполагаемые вопросы из зала.
  Тест.

1

25

Изготовление визитки.

1

26

Правильное изготовление титульного листа визитки.

1

27

Самоанализ.

1

28

Играем в учёных. Это интересно.

1

29

Различные конкурсы проектно-исследовательской
  деятельности.

1

30

Памятка жюри конкурса.

1

31

Пробное выступление пред незнакомой аудиторией.

1

32

Самоанализ. Рефлексия после выступления.

1

33

Играем в учёных. Это интересно.

1

Итого:

33

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ:
«ВСЁ УЗНАУ, ВСЁ СМОГУ»

№
п/п

Дата

Тема курса

Тема занятия

Кол-во часов

Развитие
  универсальных
 учебных
  действий

Форма контроля

план

факт

У ученика будут
  сформированы

Выпускник
  получит возможность для формирования

1.

13.09

13.09

"ВСЁ УЗНАУ, ВСЁ СМОГУ"

Круг твоих интересов. Хобби,
  увлечения.

1

Личностные
  универсальные учебные действия

2.

20.09

20.09

Выбор темы проекта. Знакомство
  с понятиями «словарь», «проект», «тема».

1

·     учебно-познавательный интерес к новому учебному
  материалу и способам решения новой задачи;
·     ориентация на понимание причин успеха во внеучебной
  деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
  соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
·     способность к самооценке на основе критериев
  успешности внеучебной деятельности;
·     основы гражданской идентичности личности в форме
  осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
  свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
  благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
·     чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
  знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

·      внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного
  в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
  способа оценки знаний;
·      выраженной устойчивой учебно-познавательной
  мотивации учения;
·      устойчивого учебно-познавательного интереса к новым
  общим способам решения задач;
·      адекватного понимания причин успешности/неуспешности
  внеучебной деятельности;
·      осознанных устойчивых эстетических предпочтений и
  ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
·      эмпатии как осознанного понимания чувств других
  людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
  обеспечение благополучия.

3.

27.09

27.09

Знакомство с понятием
  «формулировка». Работа со словарём.

1

4.

04.10

04.10

Выбор помощников в работе над
  проектом.

1

5.

11.10

11.10

Этапы работы над проектом.
  Знакомство с понятием «этап».

1

6.

17.10

17.10

Актуальность темы проекта.

1

7.

24.10

24.10

Проблема. Решение проблемы.

1

8.

08.11

08.11

Выработка гипотезы –
  предположения.

1

9.

15.11

15.11

Цель проекта.

1

10.

22.11

22.11

Задачи проекта.

1

11.

29.11

29.11

Сбор информации о проекте.

1

Регулятивные
  универсальные учебные действия

12.

6.12

6.12

Знакомство с интересными
  людьми, интервью.

1

·     планировать свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане;
·     учитывать установленные правила в планировании и
  контроле способа решения;
·     осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
  результату;
·     оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
  задачи и задачной области;
·     адекватно воспринимать предложения и оценку
  учителей, товарищей, родителей и других людей;
·     различать способ и результат действия.

·      в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
  задачи;
·      проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве;
самостоятельно
  адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
  коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

13.

13.12

13.12

Обработка информации. Отбор
  информации.

1

14.

20.12

20.12

Что такое продукт проекта?

1

15.

27.12

27.12

Играем в учёных. Это
  интересно. Тест.

1

16.

17.01

17.01

Отбор информации для
  мини-сообщения.

1

17.

24.11

24.11

Творческая работа. Презентация.

1

18.

31.11

31.11

Значимость компьютера в создании проектов, презентаций.

1

19.

7.02

7.02

Первые шаги в составлении презентации. Заголовок слайда.

1

20.

14.02

14.02

Первые шаги составления презентации. Значение кнопок на
  клавиатуре.

1

21.

28.02

28.02

Первые шаги составления презентации. Значение кнопок на
  клавиатуре.

1

22.

07.03

07.03

Совмещение текста выступления с показом презентации.

1

Познавательные
  универсальные учебные действия

23.

14.03

14.03

Совмещение текста выступления с показом презентации.

1

·     осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в
  открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая
  электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
·     осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации
  об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
·     строить сообщения, проекты  в устной и письменной
  форме;
·     проводить сравнение и классификацию по заданным
  критериям;
·     устанавливать причинно-следственные связи в
  изучаемом круге явлений;
·
  строить рассуждения в форме
  связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·      осуществлять расширенный поиск информации с
  использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
·      записывать, фиксировать информацию об окружающем
  мире с помощью инструментов ИКТ;
·      осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
  письменной форме;
·      осуществлять выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий;
·      осуществлять синтез как составление целого из
  частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
·      осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
  самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
  операций;
·      строить логическое рассуждение, включающее
  установление причинно-следственных связей;

24.

21.03

21.03

Подготовка ответов на предполагаемые вопросы из зала.
  Тест.

25.

28.03

28.03

Изготовление визитки.

1

26.

04.04

04.04

Правильное изготовление титульного листа визитки.

1

27.

11.04

11.04

Самоанализ.

1

28.

18.04

18.04

Играем в учёных. Это интересно.

1

29.

25.04

25.04

Различные конкурсы проектно-исследова-тельской деятельности.

1

30.

16.05

16.05

Пробное выступление пред незнакомой аудиторией.

1

31.

23.05

23.05

Играем в учёных. Это интересно.

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по проектной деятельности 1.doc

alt: Пояснительная записка

alt: При этом ведущим видом профессиональной деятельности в проектах может быть любая ее разновидность: – экспериментально – производственная, – информационно-аналитическая, – диагностическая, – научная, – методическая,…

alt: Работа над темой начинается с ее выбора

alt: Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов…

alt: Основные принципы программы

alt: Интернета). Учащиеся должны уметь: -выделять объект исследования; -разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы; -выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку; работать в группе; -пользоваться словарями, энциклопедиями другими…

alt: Содержание программы 1 класс

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Знакомство с понятием «формулировка»

alt: Обработка информации. Отбор информации


extracted_text:
Занятие-экскурсия
в подготовительной группе в медицинский кабинет.
(знакомство
с профессией медработника)

Цель:
- Дать детям знания
о медицинском кабинете и его назначении.

Задачи:

-Уточнить
знания детей о труде работников медицинского кабинета (медицинской сестры),
трудовых операциях;
-Закрепить
знания о медицинских принадлежностях и их назначении;
-Обогатить
речь детей новыми понятиями - словами: профилактика, витамины, фонендоскоп,
экстренная помощь, медицинская карта.
-В
ходе ознакомления уточнять и активизировать словарь (медицинская сестра,
больной, медицинская помощь, витамины, таблетки)
-Правильно
отвечать на вопросы, описывать предметы, действия.
-Совершенствовать
интерес и уважение к труду работников медицинского кабинета, желание помочь.

Ход занятия.
Загадка о враче.
Кто
у постели больного сидит?
И
как лечиться, он всем говорит?
Коль
болен – микстуру предложит принять,
Тому,
кто здоров – разрешит погулять?

Экскурсия в медкабинет.
-
Ребята, сейчас мы с вами пойдем в настоящий медицинский кабинет. Вспомните, как
зовут нашу медсестру? (Татьяна Валерьевна). Она привыкла, что к ней в кабинет
приходят дети, которым нужна ее помощь. Но сегодня мы идем не за помощью, а в
гости к Татьяне Валерьевне. Давайте вспомним, как ведут себя воспитанные люди в
гостях? И, конечно, мы не забудем поздороваться, ведь мы всем желаем здоровья,
и Татьяне Валерьевне – тоже.

Воспитатель
обращает внимание на обстановку кабинета (кушетка, ростомер, весы, шкаф с
лекарствами, стол с перевязочными материалами) и процедурного кабинета
(кушетка, столик для инструментов).

·      Во время экскурсии
медсестра рассказывает о своей работе, о том, с какими проблемами ней
обращаются дети, показывает, как правильно обработать рану и сделать повязку.
Медсестра показывает содержимое щкафа с перевязочными материалами, знакомит с
названиями «бинт», «пластырь», «вата», «салфетка». Показывает флаконы с
перекисью водорода, йодом и зеленкой. С помощью шпателей проверяет горло у
детей. По просьбе воспитателя дает попользоваться на время фонендоскоп, чтобы
позже дети смогли послушать, как стучит их сердце.
·      Кто знает, что
обозначает слово - профилактика? (профилактика нужна людям для того, чтобы не
болеть тяжелыми болезнями)
·     Скажите, а что еще
используют для профилактики заболеваний? (уколы, специальные лекарства)
·     Для чего нужны
весы? Давайте с вами по очереди  взвесимся и узнаем свой вес.
·     Радом с вами стоит
высокая деревянная линейка, у основания которой есть специальный выступ, на
который встают люди. Как вы думаете, для чего она предназначена?
·     Куда записывает
медицинская сестра все результаты?(в медицинскую карту)
Давайте попросим сестру
обследовать одного из нас.
·      Для чего нам нужен
градусник? (для измерения температуры тела).
·      Кто знает, что
такое первая медицинская помощь? (при тяжелом ранении, до приезда скорой
помощи, человеку необходимо остановить кровь, или зафиксировать сломанные
кости(фиксирование костей можно показать на одном из детей)).
·     Мы сегодня много
интересного узнали о медицинском кабинете и работе медицинской сестры. Как мы
можем помочь и облегчить труд врачей?

 На
прощание Татьяна Валерьевна желает всем детям крепкого здоровья и угощает их
витаминками.

Закрепление
материала.
·
Игры
в игровой зоне «Больница»;
·
Игра
«Приходите к нам лечиться!»;


extracted_text:
Холодный дождь
Для
начала вам нужна будет готовая работа, с готовым фоном и обработкой.

Используйте
какие-нибудь кисти дождя. Для примера можно использовать кисти из
архива. Создайте новый слой (Слой – Новый слой) и назовите его «Дождь на
заднем плане». Возьмите кисть дождя, похожую на тоненькие линии, как ниже

После
применения кисти я убавил непрозрачность до 57%, дождь теперь как будто вдалеке

Теперь
создаем второй слой, и название ему будет «Дождь на переднем плане». На этот
раз будем использовать дождь покрупнее, сильнее и непрозрачность трогать мы не
будем. В результате получается, что дождь как бы в пространстве некоем.

Теперь
приступим к деталям у модели.
На рисунке дождь идет везде, но на модель он как будто не падает, поэтому будем
рисовать брызги над телом. Возьмите обычную кисть , неважно какая у неё будет
жесткость, главное, размер 1 пиксель.

После
брызг, используйте инструмент размытие , резкость мы немного убрали, но
все-таки правдоподобность не достигнута. Вы видели ведь во время дождя такую
дымку над землей.
Берем кисть  размером 91 пикс (конечно, это
будет зависеть от размера вашей работы), мягкую, интенсивность 20% и начинайте
водить ею над телом.

И
незаконченной остается одна вещь, отпечатки брызг на воде. Я использовал splish splash brushes ,
чтобы это сделать.

Результат:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 75. Холодный дождь.doc

alt: Теперь приступим к деталям у модели

title: Холодный дождь


extracted_text:
План проведения
мероприятий
по профилактике
правонарушений и безнадзорности
 в 9_ классе.
2018-2019 уч. год
Классный
руководитель

№ п/п

Мероприятия

Срок

Ожидаемый результат

Отметка о выполнении

1

Диагностика. Выявление детей группы
  риска,
Правила для обучающихся. Беседа

Сентябрь

социальный паспорт

2

Участие
  в профилактических мероприятиях:
-   «Подросток –
  допинг»
-   «Подросток –
  семья»
-   «Подросток –
  тусовка»

В
  течен. года.

Информационная
  грамотность

3

Участие в неделе здоровья« МЫ за ЗОЖ?»

Сентябрь

Рациональная занятость

4

Привлечение «трудных» обучающихся в
  кружки, секции,  к участию в мероприятиях, внеклассной работе.

В течен. года.

Занятость обучающихся

5

Корректировка картотеки неблагополучных
  семей, детей «группы риска», «трудных» обучающихся.

Сентябрь
январь

списки

6

Контроль посещаемости и успеваемости

В течен. года.

Отсутствие правонарушений

7

Посещение семей обучающихся с целью
  выявления условий проживания.

В течен. года.

Информационная грамотность

8

Индивидуальная работа с обучающимися
  требующими педагогического контроля

В течен. года.

Отсутствие
  правонарушений

9

Встреча с инспектором ПДН,
  профилактические беседы

По необход.

Информационная грамотность,

10

Беседы:
-   Безопасный
  интернет,
-   Ставим условие:
  долой сквернословие.,
-   Алкогольная
  трясина,
-   Живи без пива,
-   Страдания от
  кибермании,
-   Мир без насилия,
  толерантность.
-   Умей сказать –
  нет!

В течен. года.

Отсутствие правонарушений

Информационная
  грамотность,

отказ
  от вредных привычек

11

Проведение
  инструктажей по правилам поведения и ТБ во время школьных каникул

ноябрь,
декабрь,
март,
май

Отсутствие правонарушений

12

Участие
  в спортивных соревнованиях

В течен. года.

ЗОЖ

13

Беседы по профилактике суицида, проявления
  терроризма и экстремизма

В течен. года

Профилактика правонарушений

14

Как жить в обществе или Диалоги о правах
  человека

январь

законопослушноеповедение

15

Индивидуальна работа с учащимися группы
  риска, оказание помощи в трудоустройстве

май

Профилактика правонарушений

16

Индивидуальная работа с родителями

В течен. года

Профилактика правонарушений

17

Проведение этапа «Семья» операции
  «Подросток»

апрель

Отсутствие правонарушений

18

Участие в культурно-массовых
  поселенческих мероприятиях

В течен. года

Занятость обучающихся

19

Анализ работы по профилактике
  правонарушений обучающихся

Раз в триместр

мониторинг

Классный
руководитель: ______________________

file_name: План по профилактике правонарушений 9 кл.docx

alt: Участие в спортивных соревнованиях

title: План по профилактике правонарушений


extracted_text:
Тема: Игра
по окружающему миру  «Путешествие в лес»
Программное
содержание:
 -
Обогащать естественнонаучные представления детей о природе, закреплять знания
детей, о сезонных изменениях в природе, о диких животных, перелетных птицах,
насекомых; о правилах поведения в лесу.
 -
Развивать словесно – логическое мышление, связную речь, наглядно – образное
восприятие.
 -
Воспитывать у детей потребность в общении с природой, бережное отношение к ней.

Предшествующая
работа.
Рассматривание
альбомов: «Дикие животные», «Птицы», «Насекомые», чтение художественных
произведений: Г.Снегирёва, М. Пришвина, В.Бианки, дидактические игры «Кто где
живёт?», «В доме природы», «Времена года», «Угадай птицу».

Оборудование:
игра «Звери спрятались в лесу», картинки с изображением  муравья, бабочки,
божьей коровки, шкатулка,  лазерная указка, игра «Что сначала, что потом»,
мольберты, игра «Где чей домик», маркер,  музыкальное сопровождение «Звуки
леса». И. М. «Путешествие в лес».

Ход
непосредственно образовательной деятельности.
Воспитатель:
Ребята, сегодня я хочу пригласить вас на весеннюю прогулку, а куда мы с вами
пойдем вы узнаете, если отгадаете загадку:
Дом
Со всех
сторон открыт
Он резною
крышей крыт.
 Заходи в
зеленый дом
 Чудеса
увидишь в нем.

(лес)
 Воспитатель:
Правильно, но прежде чем отправиться в лес,  давайте вспомним правила поведения
в лесу:

 Дети:
Если в лес пришёл гулять,
Свежим
воздухом дышать,
Бегай,
прыгай и играй,
Только,
чур, не забывай,
Что в лесу
нельзя шуметь,
Даже очень
громко петь.
Испугаются
зверушки,
Убегут с
лесной опушки.

Ветки дуба
не ломай,
Никогда не
забывай
Мусор с
травки убирать,
Зря цветы
не надо рвать!

Бабочки
пускай летают,
Ну кому
они мешают?
Здесь не
нужно всех ловить,
Топать,
хлопать, палкой бить.
Ты в лесу
– всего лишь гость.
Здесь
хозяин – дуб и лось.
Их покой
побереги,
Ведь они
нам не враги!

Помоги
лесным зверушкам,
Приготовь
для них кормушки.
И тогда
любой зверёк –
Будь то
ласка иль хорёк,
Ёж лесной,
речная рыба –
Скажет:
«Ты – мой друг!
Спасибо».

Воспитатель:
Лес – это дом для птиц, животных, растений, всегда помните и соблюдайте правила
поведения в нем.
 Итак,
отправляемся в путешествие. (звучит музыка – звуки леса)
Воспитатель:
Ребята, вот эта тропинка поможет нам оказаться в  весеннем лесу, идем по
тропинке друг за другом, спина прямая, руки на поясе. (дорожка для профилактики
плоскостопия)
Воспитатель:
Вот мы и в лесу на полянке, посмотрите, как красиво вокруг, уже зеленеют
деревья и луг, здесь постаралась весна  и все пробудилось от зимнего сна.
Воспитатель:
Назовите признаки весны.
 ( Тает
снег, появляются первоцветы,  прилетают птицы,  просыпаются животные, оживают
насекомые.)
Воспитатель:
В лесу много разных жителей, а какие звери  живут в лесу вы узнаете, если
внимательно посмотрите на картинку. Скажите, каких зверей вы здесь увидели?
(белка,
лиса, заяц, медведь)
Воспитатель:
Расскажите, что вы знаете о белке?
 Дети:
Белка – грызун. Она питается орехами, ягодами, грибами, шишками. У белки острые
коготки. Это помогает ей быстро забираться на дерево. Пушистый хвост служит
белке парашютом. Белка живет в дупле.  Летом белка рыжая, а зимой серая.  Белка
запасливая хозяйка. Она заготавливает на зиму орехи, сушит грибы на ветках
деревьев. Весной у белки появляются бельчата.
Воспитатель:-
Расскажите, что вы знаете о лисе?
Дети: Лиса
– хищница. В основном лиса охотится на мышей,  реже на зайцев. Лиса хитро ловит
ежей. Она катит ежа к воде, он расправляет в воде свои колючки и плывет к
берегу. Тут – то лиса его и поджидает.
Лиса живет
в норе, весной у лисы появляются лисята.
 Воспитатель:
А что вы знаете о медведе?
 Дети:
Медведь – всеядное животное. Он,  любит есть мед, ягоды, рыбу, муравьев,
корешки. Медведь с виду неуклюжий, но легко лазает по деревьям и быстро бегает.
Медведь строит себе берлогу из веток, поваленных деревьев, мха. Зимой у
медведицы появляются медвежата. Весной медведь просыпается от зимней спячки.
Воспитатель:
Расскажите, что вы знаете о зайце?
Дети:
Заяц – грызун. Питается заяц травой, листьями. Зимой грызет кору деревьев. Заяц
зимой – белый, а летом – серый. Это помогает ему прятаться от хищников. Еще от
врагов зайца спасают длинные, быстрые лапы. Заяц в гору бежит бегом, а с горы
кувырком. Живет заяц летом под кустиком, а зимой выкапывает норку в снегу.
Весной у зайчихи появляются зайчата. Их называют настовиками.
Воспитатель:
Ребята,  давайте поиграем, представим, что лесные жители заблудились, давайте
поможем им найти дорогу к домикам:
(белка
живет в дупле, медведь в берлоге, волк в логове, лиса в норе)
Воспитатель:
Молодцы, все справились с заданием, а мы продолжаем путешествовать по лесной
полянке.
(Звучит
музыка – пение птиц)
Воспитатель:
А вам знакомы эти лесные звуки? ( звучит музыка «Голоса птиц»)
 Ребята, я
предлагаю вам  послушать и  угадать птиц по характерным звукам? (кукушка,
соловей, дятел)
Воспитатель:
Собрались все птицы на полянке и не разобрать – где перелетные, где зимующие.
Давайте, все исправим.  На одну полянку нужно поместить перелетных птиц, на
другую – зимующих. По очереди, друг за другом подходим, выбираем птицу и
помещаем зимующих птиц на полянку где  снежинка, а перелетных – где подснежник.
(Стоят два
мольберта. На одном эмблема – снежинка, на другом – подснежник).
Воспитатель:-
Молодцы, все справились с заданием.
- Что
происходит в жизни птиц весной?
(птицы
вьют гнезда и откладывают яйца)
Физминутка

Мы шагаем
друг за другом,
Лесом и
весенним лугом,
Мы походим
на носках,
А потом на
пятках.
Крылья
пестрые мелькают,
В поле
бабочки летают.
Покружились,
полетели,
На цветы
тихонько сели.

Воспитатель:
Сейчас я загадаю вам загадки о самых маленьких существах на Земле, а если вы
отгадаете верно, то отгадка появится перед вами. (картинки с изображением
насекомых)

Мы —
лесные жители,
Мудрые
строители.
Из иголок
всей артелью
Строим дом
себе под елью..
 (
муравьи).
 Шевелились
у цветка
Все четыре
лепестка.
Я сорвать
его хотел —
Он
вспорхнул и улетел.
 (бабочка).
С листьев
тлю она съедает,
Следить за
садом помогает.
Вот она
взлетела ловко.
Это -
. ( Божья
коровка).

- Как
можно назвать  муравья, бабочку, божью коровку одним словом
(насекомые)
-  Какой
основной признак всех насекомых?
(У всех
насекомых по 6 лапок.)
- Какую
пользу приносят  насекомые?
 ( божьи
коровки уничтожают тлю. Муравьи разносят по лесу семена многих растений.
Бабочки опыляют цветы.)
Воспитатель:
Давайте вспомним, как появляются  бабочки, а в помощь я вам предлагаю схему.
Дети:
Бабочка отложила яйца.
Потом
появилась   гусеница.
Гусеница
питалась листьями и росла.
Потом
гусеница превратилась в куколку.
 Из
куколки появляется бабочка. У неё мокрые крылья. Бабочка сушит крылья на
солнышке. Как только крылья подсохнут, бабочка начинает летать.
Воспитатель:
Посмотрите, сколько бабочек прилетело на лесную полянку, давайте  понаблюдаем
за их полетом.
Гимнастика
для глаз.
Бабочки
летают всюду:
Налево
летят, направо летят.
Бабочки
порхают по кругу,
Вверх,
вниз... и назад спешат.
Воспитатель:
Ребята,  а вы знаете, что такое «Красная книга»? ( это книга в которую занесены
редкие  растения, животные, птицы)
- Каких
зверей Зарайского района занесенных в  «Красную книгу» вы знаете? (большой
тушканчик, белка, лось)
 - Каких
птиц Зарайского района занесенных в  «Красную книгу» вы знаете? (дятел, лесной
жаворонок, филин)
- Каких
насекомых Зарайского района занесенных в  «Красную книгу» вы знаете? (шмель,
муравей черноголовый, махаон, рогачик)
- Какие
растения Зарайского района занесенные в «Красную книгу» вы знаете? (ландыш,
подснежник, черемша)
Воспитатель:
Давайте, ребята будем друзьями леса, будем беречь природу: не топтать зеленую
траву, не рвать цветы, а будем любоваться ими, ведь принесенные домой они
быстро завянут, а в природе они долго будут радовать нас своей красотой,
никогда не разоряйте птичьи гнезда, не приносите домой ежей и птенцов, ведь
дома они погибнут, не ловите бабочек,  ведь если взять бабочку в руки, то она
не сможет больше летать. Пусть нас с вами всегда радует ласковое солнце и
красота природы.
А нам пора
возвращаться в детский сад,  идем по тропинке друг за другом, спина прямая,
руки на поясе. Вот мы и в детском саду.
У нас в
детском саду есть копилка народных мудростей, дети складывают в нее пословицы и
приметы времен года. А вы хотите положить туда свои знания? (Да).
В круг
ребята становитесь,
Крепче за
руки держитесь.
Я
шкатулочку возьму,
И приметы
соберу.
Дети:
 Апрель с
водою, май с травою.
 Весной
солнце как мать: и светит, и греет.
 Не ломай
печи, еще апрель во дворе.
 На весну
надейся, а дрова запасай.
 Март зиму
кончает, весну начинает.
Вода с гор
потекла, весну принесла.
В марте
курица напьётся из лужицы!
Увидел
грача – весну встречай.
Ласточки
прилетели – скоро гром загремит.
До первой
грозы лягушки не квакают.
Апрель с
водою – май с травою!
Ребята,
вам понравилось гулять по весеннему лесу? Что вам понравилось больше всего?
(ответы
детей)
Вот
видите, как много интересного можно узнать, гуляя по лесу.

file_name: игра по окружающему миру.docx

alt: Ветки дуба не ломай, Никогда не забывай

alt: И приметы соберу. Дети:

title: Игра по окружающему миру  на тему: "Путешествие в лес"


extracted_text:
Консультация для родителей
«Роль двигательной
активности
 в здоровье детей»

                   Подготовил:Гончарова И. В.

 Существует много пословиц о влиянии движений на
здоровье человека, одна из них гласит: «Движение – это жизнь». Для нормального
развития дошкольника двигательная активность должна составлять 50% времени бодрствования.
Сегодня модным стало слово гиподинамия. Многие понимают его упрощенно – как
недостаток движения. Но это не совсем верно. Гиподинамия – своеобразная
болезнь, определение которой звучит довольно угрожающе: «Нарушение функций
организма (опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания) при ограничении
двигательной активности» (Рунова, М.А.).Движение необходимо ребенку, так как
способствует развитию его физиологических систем и, следовательно, определяет
темп и характер нормального функционирования растущего организма.
  Каждый родитель хочет видеть своего ребенка
здоровым, веселым, физически развитым. Формирование важной для
жизнедеятельности потребности в значительной степени зависит от особенностей
жизни и воспитания, от того, насколько окружающие ребенка взрослые создают
необходимые условия, способствуют своевременному освоению доступных по возрасту
движений. Движения  всесторонне влияют на организм человека, и это влияние
неизмеримо выше для растущего и развивающего организма.
  Современные дети в большинстве своем испытывают
двигательный дефицит, т.е. количество движений, производящих ими в течение дня,
ниже возрастной нормы. Не секрет, что дети большую часть времени проводят в
статичном положении (за столом, у телевизора, у компьютера и т.д.). Это
увеличивает статичную нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их на
утомление. Снижается сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет
за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку
возрастного развития быстроты, координации движений и т.д. Таким образом,
интенсивность физического развития детей, их здоровье (особенно детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата) зависит от их двигательной
активности. Поэтому, именно в период дошкольного детства, когда закладываются
все основы для будущей взрослой жизни, необходимо сформировать у детей
осознанную позицию ценности здоровья, его значимости, учить сохранять и
укреплять свое здоровье.
  Дети, как известно, продукт своей среды – она
формирует  их сознание, привычки. Природой предусмотрено, что молодые существа
изучают мир прежде всего через опыт и поведение своих родителей. Именно
родители прививают детям стратегии выживания, скажем так, рабочие программы.
Человеческий мозг, особенно это касается бессознательного мышления,
напитывается впечатлениями. В дальнейшем 80% нашей деятельности руководствуется
этим бессознательным опытом.  Поэтому чрезвычайно важную роль играют
просвещение детей в вопросах  потребностей здорового тела, обучение,   как в
детском саду, так и в семье (Полтавцева,Н.В.). Детям необходимо объяснять
значимость не только тех или иных действий и привычек,  но и это главное –
подавать собственный пример.  Надо предпринимать повседневные, пусть мелкие, но
обязательно многочисленные шаги. Тогда непременно сложится тот здоровый
фундамент, на котором в дальнейшем может быть выстроено прекрасное здание
человеческой жизни.
   Важны не только количество, длительность
движений, но и как они выполняются. Присмотритесь к ходьбе своего ребенка.
Поступь  должна быть мягкой, с перекатом с пятки на всю ступню. Топающий шаг
может привести к плоскостопию. Дошкольник  должен приспосабливать свои движения
к условиям, менять способ ходьбы в зависимости от поверхности грунта. Для
предупреждения травматизма ребенок способен сознательно пользоваться коротким
шагом на передней части стопы при ходьбе по скользкой поверхности, при
гололеде. В этом возрасте ребенок может понимать и самостоятельно выбирать
рациональный способ ходьбы при преодолении различных препятствий. Поэтому не
всегда следует обходить встречающиеся преграды, а побуждать детей к выбору
целесообразного способа преодоления. Ступенек при подъеме и спуске, перемещение
по тротуару; регулировать ширину шага в зависимости от ширины ручейка и
грунта;  идти по узкой дорожке (проложенной по сугробу, без поддержки, сохраняя
равновесие), но при этом использовать разный темп перемещения с учетом
собственных способностей.
  При беге, прыжках следует обратить особое
внимание на мягкость приземления для предупреждения плоскостопия. Эти  виды
движений значительно влияют на укрепление мышц ног  и развитие выносливости
сердечно - сосудистой и дыхательной систем.
   Для старших дошкольников полезны игры с мячом и
различные виды метания. Они укрепляют мелкую мускулатуру руки и готовят пальцы
к письму. Чем сильнее мышцы пальцев, тем продолжительнее и точнее они смогу
выполнять написание букв и их элементов, легче выработать координацию
движений. Следует развивать действия с мячом разного размера, фактуры и веса. В
этом случае ребенок познает связь силы воздействия на предмет с его
особенностями (весом, прыгучестью, величиной) и приучается регулировать
напряжение мышц, напрягать и расслаблять их. На улице целесообразно
организовывать метание шишек, желудей, камешков. В этих упражнениях, благодаря
захвату тремя пальцами, активно участвующими в осуществлении письма,
наращивается сила мышц и происходит динамичное чередование напряжения и
расслабления.
   Полезно для дошкольников ползание на
четвереньках, предупреждающее уплотнение  межпозвоночных дисков, их
сдавливание, характерное при вертикальном положении. Но важно, чтобы ребенок не
стучал коленями и локтями, только в этом случае действия будут
здоровьесберегающими.
  Особого внимания требует осанка детей, так как
сдавленная грудная клетка значительно снижает выносливость и
работоспособность.  При консультации с родителями детей,  имеющих отклонения в
осанке, наметить содержание индивидуальной работы с ребенком.  Совместная
работа педагогов и родителей может быть направлена на осознание значимости
положения различных частей  тела  при правильной осанки, затем на выработку
привычки удерживать постоянную нужную позу. Параллельно с этим следует
организовывать деятельность  по укреплению различных мышечных групп с помощью
физических упражнений и двигательной активности детей.
  Для детей старшего дошкольного возраста
характерна высокая потребность в двигательной активности. Двигательная
активность в этом возрасте  становится все более целенаправленной, в
значительной мере зависимой от эмоционального  состояния детей и от мотивов,
которыми они руководствуются в своей деятельности. Самостоятельность,
уверенность в себе, чувство удовлетворения, являются хорошими стимулами для
целенаправленной двигательной активности  дошкольников. По мере овладения
двигательными  навыками и умениями у детей проявляется  значительный  интерес к
спортивным играм и упражнениям. Овладевая новыми навыками и закрепляя старые,
дети начинают активно применять их в своей самостоятельной деятельности,
используя  свой достаточно богатый опыт. Важно стремиться к тому, чтобы дети в
своей самостоятельной деятельности творчески использовали весь арсенал
подвижных игр и упражнений.  При этом взрослому необходимо учитывать
индивидуальные особенности двигательной активности детей во время
самостоятельной деятельности.
Развитие двигательной активности детей должно
протекать  в форме их приобщения к физической культуре как фундаментальной
составляющей общечеловеческой культуры.  Исследования отечественных и
зарубежных ученых доказали, что период дошкольного детства – критический период
в жизни ребенка (Борисова, Е.Н.).  Именно  в  этом возрасте формируется нервная
система, физическое и психическое здоровье. Совершенно очевидно, что
необходимость сохранять и улучшать здоровье детей является первостепенной,
причем участниками этого процесса должны стать все взрослые, как в семье, так и
в дошкольном учреждении.
  Воспитывая у детей потребность  ежедневно
двигаться, выполнять физические упражнения с ранних лет, можно заложить прочные
основы хорошего здоровья и гармоничного развития.

 Литература
1.    Рунова, М.А. Двигательная
активность детей. – М.: Линка-пресс, 2003.
2.   Воротилкина, И.М.
Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении.
-  Москва, «Издательство  НЦ  ЭНАС», 2004.- 144с.
3.   Борисова, Е.Н. Система
организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками. – Издание 2-е,
переработанное. – М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2009.- 144с.
4.
Полтавцева,Н.В.,Стожарова,М.Ю.,Краснова,Р.С.
Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. – М.: ТЦ Сфера, 2012.-128с.
5.
Здоровьесберегающее
пространство дошкольного образовательного учреждения: проектирование, тренинги,
занятия /сост. Крылова,Н.И. – Волгоград: Учитель, 2009.- 218с.

6.

file_name: консультация, декабрь 2023.doc

alt: Ступенек при подъеме и спуске, перемещение по тротуару; регулировать ширину шага в зависимости от ширины ручейка и грунта; идти по узкой дорожке (проложенной по сугробу,…

title: Консультация для родителей:"Роль двигательной активности в здоровье детей! "


extracted_text:
В Главную
аттестационную комиссию Министерства образования и науки
Республики
Дагестан педагогического работника Эйланбековой Канитат Гайдаровны, учителя
английского языка МКОУ «Хкемская основная
общеобразовательная
школа »  Ахтынский район, село Хкем. Имею высшее профессиональное образование,
окончила ДГУ в 1983 году,получила  специальность «Учитель английского  языка и
литературы»

Заявление

Прошу провести аттестацию в целях установления высшей квалификационной
категории по должности «Учитель английского языка и литературы».

В настоящее время не имею квалификационной категории

Общий трудовой стаж составляет 44 года, стаж педагогической работы по
специальности 37 лет в должности работаю 37 лет.

Освоила программу повышения квалификации с 22.04.2019 года по 061 .05 2019 года
УДПО  « Махачкалинский центр повышения квалификации».

 Аттестацию прошу провести без моего присутствия.

С порядком проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, ознакомлена.

«                          2020г.»                 Подпись

Телефон
рабочий (с кодом) 89285628603, телефон мобильный 89285628603
Email:
                                 @gmail.com

В соответствии со статьей  9   Федерального  закона «О персональных
данных» от 27 . 07 .2006 г. №152-ФЗ даю согласия на обработку  моих
персональных
данных.

alt: В Главную аттестационную комиссию

title: заявление


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное учреждение
«Зугрэсская
специальная школа-интернат № 31»

Первый
урок
«Народные
символы»

Провела учитель
начальных классов:
Глушкова Е.А.
Класс: 1
дополнительный
Дата: 01.09.21

Зугрэс
2021

Цель: формирование
у детей интереса к русской культуре.
Задачи:
-  Приобщать детей к истокам русской народной культуры;
-  Формировать нравственно-патриотических качеств школьников через культуру и
традиции русского народа
- Закреплять и обогащать знания детей о предметах быта как о символах России
- Способствовать развитию познавательной активности, любознательности.
Оборудование: игрушка Матрешка, платок, валенки, балалайка, самовар,
ноутбук, раскраски, цветные карандаши.
Ход урока:
1.
Организация класса.
 Здравствуйте
ребята! Сегодня мы с вами совершим небольшое путешествие. Через годы, через
столетия сохранила Россия свой особый жизненный уклад и национальную культуру.
Символы России знают и почитают во всем мире. Давайте вспомним, чем же издавна
славится русская земля?
Подумайте, какие предметы быта, народные инструменты, элементы одежды,
особенности русской природы прославили нашу страну? (Ответы детей).
2.
Основная часть урока.
-
Загадываю
Вам ребятки, интересные загадки.
Ствол белеет,
Шапочка зеленеет,
Стоит в белой одёжке,
Свесив серёжки. (Берёза) (слайд 1)
Страница
1. Дерево Берёза с давних пор олицетворяет русскую
природу, Россию. Весной берёза одна из первых пробуждается в лесу: ещё
лежит снег, а около неё уже проталинки, на дереве набухли оранжевые серёжки. А
осенью берёзка в числе первых спешит надеть красивый золотой убор. Берёза
широко используется во многих отраслях народного хозяйства. Из неё делают
паркет, фанеру, домашнюю утварь и другие изделия. Берёза очищает воздух, от
пыли она применяется в озеленении. Берёза любимое дерево всех русских людей.
Стройную, кудрявую, белоствольную, её всегда сравнивали на Руси с нежной и
красивой девушкой-невестой. Ей посвящали свои лучшие произведения поэты и
художники. Мила берёзка каждому русскому сердцу! Люди испокон века слагали про
березу пословицы, песни, загадки и сказки.
-
 Чтобы вспомнить следующий Символ России к нам на помощь снова придет
загадка:
Алый шёлковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек,
Упирается рука
В деревянные бока.
А внутри секреты есть:
Может – три, а может, шесть.
Разрумянилась немножко.
Это русская ……… (Матрёшка) (слайд 2)
Страница
2. Матрёшка (названа в честь старинного русского
имени Матрёна) — это русская деревянная игрушка в виде расписной куклы, внутри
которой находятся подобные ей куклы меньшего размера. Число вложенных кукол от
трех и более штук. Состоят они из двух частей — верхней и нижней. Матрёшка -
это русская красавица покорила сердца любителей народных сувениров по всему
миру. Она - хранительница исконной русской культуры. Она драгоценный сувенир
для туристов - памятная кукла. Первая матрёшка - круглолицая и полненькая
веселая девушка в косынке и русском народном платье появилась на свет в начале
1890-х годов. Выточил первую русскую матрёшку токарь-игрушечник Василий Звёздочкин.
-
Третий символ России – это музыкальный инструмент.
Загадка:
Деревяшка, три струны,
Натянутых и тонких.
Вы узнать её должны!
Поёт ну, очень звонко.
Поскорее угадай-ка.
Что же это? – (Балалайка) (слайд 3)
Страница
3. Балалайка – это музыкальный инструмент, который
придумал и сделал русский народ. Балалайку делают из дерева. Балалайка похожа
на треугольник. На балалайке три струны. Чтобы на ней играть, нужно ударять
указательным пальцем по всем струнам.
 Ребята,
а кто знает, как называют человека играющего на балалайке? (Ответы детей)
Правильный ответ: балалаечником
-
 Следующий символ России, который любят и почитают на Руси с давних
пор.
Загадка:
Он округлый, но не шар,
Медный — не монета,
В нём пылает алый жар,
Им вода согрета.
Чай готовить он мастак,
Чайник вспомнили не даром!
Ведь зовут его в веках
Люди… (Самоваром!) (слайд 4)
Страница
4. Самовар является символом русского быта. Самовар — это
устройство для кипячения воды и приготовления чая. Название произошло от слов
"Сам варит". Первоначально вода нагревалась внутренней топкой,
представляющей собой высокую трубку, наполняемую древесными углями. Позже
появились самовары керосиновые и электрические.

Самовар – исконно русское изобретение. Первые самовар появился в 1778 году в
городе Тула. Мастер Назар Лисицын открыл первую в России самоварную
мастерскую.
Ребята, у кого дома есть самовар? (Ответы)
Самовар – является символом семейного очага, уюта, дружеского общения. Во все
времена он занимал почетное место в любом доме. Он был непременным атрибутом
помещичьих усадьб, домов мещан и рабочих. И уж конечно не обходилась без
самовара ни одна крестьянская изба. Здесь к нему было отношение особое. Недаром
люди с давних времён выхваляли самовар в народных пословицах.
Выходят 3 ученика и рассказывают русско-народные пословицы:
«Печка-матушка, да самовар-батюшка»
«Самовар кипит - уходить не велит»
«Самовар, что море Соловецкое, пьют из него за здоровье молодецкое».
 - Еще об одном головном уборе мы должны с Вами вспомнить и поговорить.
Символом России он стал не случайно.
Загадка:
Головной убор не сложный
Но красивый и роскошный!
Завяжи лишь в узелок
Из материи…..(Платок) (слайд 5)
Страница
5. Платок – кусок ткани, квадратной формы, надеваемый на
голову женщинам или набрасываемый на плечи. Православная традиция всегда
требовала, чтобы платок обязательно покрывал голову женщины, когда она
появлялась на людях.
Платок - важная часть культурного и исторического наследия. Мастерство, с
которым русские мастера пряли и ткали, вышивали и шили, создавали новые узоры,
умело переплетая новые и хранимые веками традиции, удивляет всех, кто хотя бы
раз соприкоснулся с их творениями. Огромную и замечательную роль играет платок
в ансамбле народного костюма как завершение головного убора или украшение, как
повседневного, так и праздничного наряда.
Русский
платок признан во всем мире как произведение народного искусства, благодаря
кропотливому труду талантливых российских художников и мастеров по ткацкому и
красильному делу. Они создали оригинальный художественный образ, истоками для
которого были традиции народного искусства и творческое заимствование из
культур других народов. Красочные композиции на платке пестрят своим
разнообразием. Изящный, яркий, разноцветный платок согревал и украшал женщин
всех сословий, от крестьянки до царицы.
Наши
русские зимы славятся своими лютыми морозами. Но на помощь к человеку приходит
следующий символ России. Подумайте ребята, какая обувь лучше всего согревает
ноги в холода? (Ответы детей)
- Загадка:
В них упрячешь две ноги
И в мороз гулять беги. (Валенки) (слайд 6)
Страница
6. Валенки – исконно русская обувь. Родиной
валенок считают город Мышкин Ярославской губернии, умельцы которого стали
первыми валять валенки целиком, с голенищем. В городах Мышкине и Москве
находятся музеи русских валенок. Из Ярославской области валенки стали
распространяться по территории всей России со скоростью ветра. Совсем скоро в
каждой деревне появилась своя «мастерская» по изготовлению валенок, а в городах
стали строить соответствующие заводы.
Изготовление
валенок дело тяжелое и долгое. После того как овечку остригли, шерсть моют и
вычесывают, потом прогоняют через шерстобитную машину - в результате получается
тонкое мягкое полотно. Затем его долго сглаживают пальцами, чтобы шерсть
слиплась, словно из пластилина вылепляют форму валенка, и вываривают заготовку
в кипящей воде, чтобы шерсть свалялась еще плотнее. Эта заготовка уже отдаленно
напоминает по форме валенок, только очень большого размера. Потом заготовку
натягивают на колодку и старательно отбивают со всех сторон деревянной
колотушкой, пока изделие не примет обычного для валенка размера.
Испокон веков валенки были весьма дорогим удовольствием. Если в доме была одна
пара валенок на всех – тогда их носили по старшинству. А семью, в которой
валяную обувь носили все домочадцы, считали зажиточной. Валенки были
замечательным подарком, к ним относились с большой аккуратностью, чтобы сберечь
для следующего поколения. Без валенок наши предки не мыслили праздничные
гуляния, ярмарки, во время которых всегда стояла настоящая русская зима и
трескучий мороз! Тогда и была сложена знаменитая русская народная песня
«Валенки» (прослушать отрывок песни «Валенки» в исполнении Лидии Руслановой).
С радостью носили валяную обувь и цари и царицы и простые люди. Спасали валенки
от лютых морозов и нашу армию во времена отечественных войн.
 Практическая работа (раскрасить один из  народных символов).
3. Итог урока.
 Ребята,
мы с Вами вспомнили удивительные предметы, которые стали символами России и
прочно вошли в нашу национальную культуру. С давних пор и поныне это вещи и
предметы вызывают гордость за богатую культуру русской земли. Интересны и милы
русскому глазу предметы древности, которые являлись простым и нехитрым укладом
жизни на Руси. В современное время предметы древности, бережно сохранившиеся от
предыдущих поколений можно найти только в музеях. Музеи русского быта, являются
связующим звеном в сохранении народной традиционности, истинной народной
культуры.

file_name: конспект первого урока.docx

alt: Самовар – исконно русское изобретение

alt: Загадка: В них упрячешь две ноги

title: Первый урок на тему: «Народные символы»


extracted_text:
Приложение №3

Отрядное состязание «Знание отечественной
истории»
(11-13 лет)

1. После походов какого князя прекратила
свое существование Хазария как сильное государство?
1) Игорь
2)
Святослав            3)
Владимир
4) Ярослав

2. Каков был результат битв
Александра Невского на реке Неве и Чудском озере?
1) Русь захватила все
побережье Балтийского моря
2) было положено начало
объединению русских земель
3) было остановлено
наступление монголо-татар
4) было остановлено
наступление крестоносцев и предотвращено распространение католицизма в русских
землях

3. Битва на реке Калке произошла:
 1) 1223
г.   2)1242
г.     3)1380 г.     4)1480 г.

4. Какое из событий не относится к борьбе
Русского государства с монголо-татарами?
1) Битва на реке Калке
2) Ледовое побоище
3) Куликовская битва
4) Стояние» на реке Угра

5. Кто был противником
Руси в Ледовом побоище?
1) Европейские государства
2) Азиатские государства
3) Рыцарские Ордена
4) Союз Ватикана,
Европейских государств и Рыцарских Орденов

6. Куликовское сражение произошло в:
1)1223 г.    2)1237
г.    3)1380
г.    4)1480
г.

7. Какой
русский князь организовал разгром монголо-татар на Куликовом поле?
1) Владимир
Мономах
2) Дмитрий
Донской
3) Александр
Невский
4) Иван
Калита

8. Разорение Москвы ханом Тохтамышем
произошло в княжение:
1) Александра
Невского

2) Дмитрия Донского
3) Ивана
Калиты

4) Василия III

9. Что такое «стояние на реке
Угре»?
1) Замерзание притока Оки в
зимнее время
2) Весенняя ярмарка на
границах Рязанского княжества
3) Перемирие между русскими и
шведскими войсками на 5 лет
4) Безуспешная попытка хана
Ахмата переправиться через Угру и взять Москву

10. Стояние на реке Угре
произошло в:
1) 1410 г.    2) 1475 г.    3)
1433 г.     4) 1480 г.

11. Год взятия Казани и
присоединения к России Казанского ханства:
1) 1514 г.     2) 1552 г.     3) 1556
г.      4) 1558 г.

12. К. Минин и Д. Пожарский
прославились в русской истории как руководители:
1) крестьянского восстания
2) обороны Смоленска
3) заговора бояр против
Лжедмитрия I
4) ополчения, освободившего
Москву от польских интервентов

13. Восстание Степана Разина
произошло:
 1) 1667–1671 гг.
 2) 1667–1670 гг.
 3) 1670–1671
гг.
 4) 1669–1671 гг.

14. Первая регулярная армия в России была создана при:
1) Иване
Грозном
2) Петре I
3) Екатерине
II
4) В.И.
Ленине

15. Кем был учреждён
Андреевский флаг?
1) Алексеем Михайловичем
2) Александром I
3) Петром
I
4) В.И. Лениным

16. Какую битву
Петр I назвал «матерью Полтавской баталии»?
1) сражение при Лесной
2) взятие Нарвы
3) взятие Нотебурга
4) битву при Калише

17. «Ура! Мы ломим, гнутся шведы...». Как
звали шведского монарха, которого разбил Пётр I?
1) Карл XII
2) Вильгельм III
3) Генрих IV
4) Ричард III

18. Полтавская битва привела к:
1) распаду Северного Союза
2) к перелому хода Северной
войны в пользу России
3) потере Украины
4) потере Нарвы

19. Поражение под Нарвой, победа под
Полтавой, победа в Гангутском сражении относятся к событиям:
1) Русско - Польской войны 1654-1667 гг.
2) Северной войны
(1700-1721 гг.)
3) Русско-Турецкой войны 1768-1774 гг.
4) Семилетней войны (1756-1762 гг.)

20. В
середине XVIII века Россия принимала участие в войне, вошедшей в
историю как:
1) Семилетняя
2) Северная
3) Отечественная
4) Русско-Турецкая

21. Согласно Конституции, Российская Федерация – это …

1) Монархия
2) Республика
3) Унитарное государство
4) Конституционная монархия

22. Что является символами Российской Федерации?
1) Герб, Гимн, Флаг
2) Герб, Конституция, Гимн
3) Герб, Конституция, Флаг
4) Флаг, Конституция, Гимн

23. Сколько субъектов включает в себя территория
Российской Федерации?

1) 86

2)
  90

3)
  85

4)
  89

24. Конституция
РФ была принята на референдуме:
1) 12 января 1993 года
2) 12 декабря 1993 года
3) 3 декабря 1993 года
4) 5 декабря 1995 года

25. Какова
площадь территории России?
а) Более 17 млн квадратных километров
б) Более 11 млн квадратных километров
в) Более 16 млн квадратных километров
г) Более 18 млн квадратных километров

file_name: Тесты Зарница. (11-13 лет).docx

alt: Дмитрия Донского 3) Ивана Калиты 4)

alt: Нотебурга 4) битву при Калише 17

alt: Конституция РФ была принята на референдуме: 1) 12 января 1993 года 2) 12 декабря 1993 года 3) 3 декабря 1993 года 4) 5 декабря 1995…

title: Тесты Зарница 2.0 (11-13 лет)


file_name: Принципы интерактивного обучения.docx

title: Принципы интерактивного обучения


extracted_text:
Игры
для детей раннего возраста с особенностями развития
Особенности
в развитии не всегда дают возможность малышам расти и развиваться, исследуя
окружающую среду, взаимодействуя с близкими взрослыми. Первые месяцы или даже
годы жизни ребенка могут быть посвящены медицинской реабилитации, но не стоит
забывать о том, что ребенок учится и познает мир через игру.
Главной
составляющей развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие – это
развитие слухового и зрительного восприятия ребенка, а также формирование
представлений о свойствах предметов, таких как цвет, форма, величина, запах,
вкус и положение в пространстве.
С
чего начать?
Первые
месяцы жизни малыш учится видеть окружающий мир: фиксировать внимание на
различных предметах, следить за их перемещением. Чем больше зрительной
информации получает ребенок в этот период, тем активнее развивается его мозг.
Самый
привлекательный объект для разглядывания – человеческое лицо. Посмотрите на
малыша, когда берете его на руки, кормите,
 переодеваете, разговариваете с ним. Чтобы привлечь внимание к вашему лицу попробуйте
наклониться к малышу,  положить его ручки к вашим щекам, а затем подняться
обратно. Также можно погладить малыша за ушками, по шейке, ласково поговорите с
ним. Попробуйте поиграть в «ку-ку», закрывая свое лицо руками или накрывая
платочком, обратите внимание на реакцию ребенка.
Вы
можете повесить над кроваткой малыша мобиль, растяжки с игрушками или
различными предметами. Это способствует развитию зрительного сосредоточения.  До
3-месяцев лучше отдать предпочтение черно-белым или однотонным предметам, а
после – ярким, контрастным. Чтобы привлечь внимание малыша, попробуйте покачать
их или потрясти. Как только ребенок заметит предметы, ему захочется рассмотреть
или потрогать их. Для того, чтобы поддерживать интерес к игре, лучше менять
предлагаемые предметы каждые 2-3 дня и постепенно усложнять игру, предлагая
малышу проследить за перемещением предмета по горизонтали, вертикали и по
кругу.
Что
делать, если не получается?
Каждый
ребенок индивидуален и имеет собственные предпочтения, понаблюдайте за ним: на
каких объектах ребенок лучше сосредотачивает внимание, на каком расстоянии от
лица или в какой части поля зрения. Иногда более яркий макияж мамы или очки
бабушки помогают ребенку сфокусировать внимание на лице более продолжительное
время, а подсвечивание предметов фонариком или использование светящихся игрушек
делают успешным процесс прослеживания.
Развивая
зрительное восприятие, помним и о важности тактильного и слухового восприятия.
В
2-3 месяца у ребенка появляется особый интерес к собственным ручкам, пробует на
вкус и постепенно начинает исследовать все, что попадает под руку. Обогащать
тактильный опыт ребенка можно, предлагая ему ощупывать предметы: разные по
текстуре (мягкие, жесткие, колючие, гладкие); температуре (теплые и холодные);
весу (легкие и утяжеленные). Если располагать предметы с разных сторон от
малыша, он научится захватывать их то одной, то другой рукой, а разнообразные
предлагаемые игрушки научат выполнять разные действия с ними: брать и
удерживать, бросать, трясти, стучать, тянуть, сжимать, перекладывать из одной
руки в другую.

file_name: Игры для детей ран возр с особ разв.docx


extracted_text:
Особенности
преподавания физики в условиях дистанционного обучения
Приоритетом современного
образования является самореализация и самообразование личности студента, то
есть современный студент должен уметь учиться самостоятельно.
Переход на дистанционное обучение
в связи с пандемией вызвал много вопросов, но моя задача, как преподавателя –
построить свою работу так, чтобы максимально эффективно представить материал,
наглядно его показать и проверить его усвоение.
Дистанционная технология
обучения соответствует тем же целям, что и очный формат, с тем же содержанием. Но
формы и методы подачи материала, взаимодействие преподавателей и студентов –
другие, зависящие от технических средств обмена информацией.
Необходимость выработки и
применения нестандартных форм и методов работы и взаимодействия были обсуждены коллективом
нашего техникума на педагогическом совете, где было принято решение изучить
технические возможности платформы Google
Classroom и
использовать её для проведения онлайн-занятий.
Здесь есть полезные
сервисы, которые использовались для подготовки учебного процесса:
·       Google
Docs(документы, таблицы, презентации,
картинки, формы);
·       YouTube
(использование
обучающих роликов)
·       Gmail(почта)
·       Google
Driv(хранение всех документов курса и
загрузка других материалов в класс)
·       Google
Meet(сервис видео-телефонной связи
видеоконференций).
Форма видеоконференций –
уникальная технология обучения с эффектом реального присутствия. Она позволяет
преподавателю излагать новый лекционный материал, проводить консультации в
режиме реального времени, опрашивать студентов, преодолевая барьер дистанции с
ним. Плюсом платформы Google
Classroom является
то, что на ней нет ограничений по времени и по количеству участников для
проведения видеоконференций, а также она является полностью бесплатной.
Урок-лекция по физике для
студентов легко проходил с использованием презентаций PowerPoint,
включающих основные теоретические моменты, демонстрационные видеоролики
физических экспериментов. На платформе Google
Class имеется
вертуальная электронная доска – незаменимый помощник педагогов. Благодаря ей
педагог и на дистанционном занятии использует привычные дидактические
инструменты: пишет, рисует, иллюстрирует, делает заметки, разбирает ошибки. Также
есть виртуальный фон, позволяющий разнообразить занятия и каждый раз удивлять
студентов. Кроме того, у этой платформы есть возможность записи хода урока,
чтобы студенты могли в любой момент посмотреть его ещё раз или изучить тему самостоятельно,
если отсутствовали на уроке.
При организации практических
занятий по физике следует отметить важное значение обратной связи. При
дистанционном формате обучения доминирующей задачей преподавателя является
вовлечение студентов в учебный процесс. Для этого он должен постоянно
обращаться к студентам. В аудитории преподаватель задаёт вопросы, даёт
самостоятельные задачи, вызывает к доске. В режиме онлайн можно делать тоже
самое, обращаясь к конкретным студентам, проводя фронтальные опросы, проверяя
выполненные задания с помощью демонстрации экрана, совместно решая онлайн
задачи, сразу реагируя на ошибки, показывая и поясняя способы их исправления.
При таком подходе студенты не будут отвлекаться, а полностью сосредоточатся на
изучении материала. Свои работы мои студенты присылали на электронную почту платформы
Google Class или прикрепляли файлы в пункте меню.
При выполнении
самостоятельных и контрольных работ у многих студентов появлялся соблазн
воспользоваться готовыми решениями сети интернет, выдавая их за свои. Чтобы
этого не происходило, я составляла свои задачи, хотя на это уходило достаточно
много усилий и времени. Но результативность таких заданий гораздо выше.
Самая основная проблема
обучения физики в дистанционном формате – это лабораторные занятия. Передо мной
встала задача, как показать лабораторный опыт, как выполнить студенту
лабораторную работу. Для решения этой задачи я использовала, во-первых, виртуальные
лабораторные работы  (http://www.virtulab.net/
Виртуальная лаборатория, http://seninvg07.narod.ru/004_fiz_lab.htm
Физика: виртуальные лабораторные работы), которые студенты имели возможность
смотреть, потом обсудить, а затем самостоятельно оформить эту работу в тетрадях.
Во-вторых, сама показывала (или в записи) выполнение опытов с последующим
обсуждением. Здесь важно было качественное воспроизведение видео, а это не
всегда получалось из-за качества связи. В-третьих, мои студенты выполняли несколько
лабораторных работ в домашних условиях, используя для выполнения подручные
материалы, а потом присылали фото- и видео- отчеты. Например, для выполнения
лабораторной работы по дифракции необходимы были CD или DVD диск, лазерная
указка и лист бумаги.
       Завершая хочу
сделать следующий вывод, дистанционное обучение может стать хорошим дополнением
к очному образованию, при этом они не исключают друг друга, а тесно
взаимодействуют. Дистанционное обучение должно способствовать развитию студента
и его стремлению приобретать знания. Ключевая задача как традиционного, так и
дистанционного обучения в учреждениях СПО одна и та же: научить будущего
специалиста учиться, чтобы стать настоящим профессионалом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности дистанционного обучения в преподавании физики для студентов с ОВЗ.docx

alt: Виртуальная лаборатория, http ://seninvg07

физика

group: Дисциплины