extracted_text:
Тема
«Экологический балансир»

Цель. Сформировать у
учащихся представление об экологическом равновесии в природе и о современном
противостоянии человека природе.

Задачи.
1. Совершенствовать умение использовать в
работе ранее полученные знания и делать выводы, опираясь на собственные
наблюдения.
2. Развивать познавательную активность и
устную речь учащихся.
3. Воспитывать сдержанность, умение
выслушать ответы других детей, умение работать в группах.

Оборудование.  Конструктор
«экологический балансир», толковый словарь С. И. Ожегова, портрет В. Высоцкого,
мультимедийное оборудование, кубики разного цвета

Ход занятия

1 Организационный момент.
Сегодня будем думать, анализировать и
рассуждать
Нужны ли все в природе должны мы доказать
Букашка, травка, и любой зверёк

2 Метапредметная связь
Сегодня мне хочется начать урок со
стихотворения В. Высоцкого «Натянутый канат»
 «Посмотрите – вот он
                            без страховки
идёт.
Чуть правее наклон –
                           упадёт, пропадёт!
Чуть левее наклон-
                           всё равно не
спасти…
Но должно быть, ему очень нужно пройти
                          четыре четверти
пути»
 -О ком это стихотворение?
- В чём опасность его профессии?
-Что такое равновесие?
-Давайте найдём значение этого слова в
толковом словаре С. И. Ожегова (Состояние покоя, в котором находится какое -то
тело под воздействием равных, противоположно направленных и потому взаимно
уничтожающих сил) Значит равновесие — это устойчивое соотношение между
чем-нибудь.
Равновесие не означает неподвижность.
Предлагаю вам ребята пройти по половице и спросите друг у друга: «Что вы
делали, чтобы поддержать равновесие?»
Ответ: поддерживали равновесие покачивая
руками.
Тогда не трудно предложить посмотреть, как
природа поддерживает равновесие, уменьшая или увеличивая количество растений и
полёвок, синиц и насекомых, хищных птиц и др.
-В окружающем нас мире есть равновесие?
-Как вы думаете, где или в чём нужно
соблюдать равновесие?
-Что такое экология? (Наука о связях между
живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой)
-Давайте, сегодня на уроке объединим эти
два понятия и поговорим о природном и экологическом равновесии.
- Что вы уже знаете об этом?

3 Работа по теме занятия
1) Давайте рассмотрим это на примерах. По
берегам одной реки рос лес. Река была полноводной, деревья росли крепкими,
здоровыми.
-Почему?
-А помогали ли деревья реке? (в лесу много
снега, он медленнее тает, дольше сохраняется влага дождей)
-То есть происходил обмен: река питала
растения, а растения реку. Вот пришли люди и вырубили деревья.
-Что произойдёт с рекой? (Река обмелеет и
может совсем высохнуть)
-Это значит, между ними нарушится
экологическое равновесие. Кажется, всё просто, но одновременно сложно. Не задумываясь
над своими действиями люди могут значительно навредить природе.
-Стараясь увеличить стада оленей на севере
нашей страны, люди начали истреблять волков. На них охотились даже с
вертолётов. Вскоре их стало значительно меньше. Но и оленей больше не стало,
многие стали болеть, трудно стало их прокормить. Почему?
Как вы думаете, сколько нужно времени
природе, чтобы прийти в равновесие после нарушения его человеком, например,
после лесного пожара?
Лес после пожара восстанавливается много
десятков лет. Кострище в лесу зарастает через 12-14 лет. Всегда, когда человек
нарушает равновесие в природе, нужно много лет для возвращения её в полноценное
состояние.

2) Предлагаю вам по группам собрать
экологический балансир.
Собирать балансир можно в любом порядке.
Покачивание фигурок и палочек   балансира создаст образ подвижного равновесия.
Балансир можно начать собирать «сверху»,
как пример создания человеком искусственного биологического сообщества (поля
для выращивания урожая, рыборазводного пруда и т. п.). Окажется, что для
поддержания благополучных отношений между природой и человеком придётся сначала
собрать новое сообщество, а затем соединить его с человеком.
При сборке балансира может возникнуть
вопрос, почему так много (или
так мало) растительных и животных
организмов обеспечивает равновесие с «одним человеком». Для поиска ответа
предлагаю построить дополнительный балансир с тремя участниками .6 человек
уравновешенный парой: «корова — луговая трава». Ребята: вы можете снять в обоих
вариантах балансира по одному организму (траву), посмотреть, в котором из них
последствия будут серьёзнее, и подумать о значении разнообразия животного мира
на Земле.

Экологический балансир даёт представление
как о зависимости человека от природы, так и о необходимости заботы о ней. Если
вы захотите, то балансир можно усовершенствовать, добавляя новых участников в
пищевые цепи, но так, чтобы Природа и Человек оставались в равновесии.
3) Работа с литературой
-Что объединяет живые существа в природное
сообщество?
3) Рассмотреть цепи питания.

Физкультминутка
Поработали, ребятки, а теперь все на
зарядку!
Тихо встаньте, улыбнитесь, все в зверюшек
превратитесь.
Сколько в класс пришло зверей!
Не узнать моих детей!
Кто зайчишка, кто лисичка,
Кто медведь, кто кот, кто птичка,
Веселее в пляс пускайтесь
Все танцуйте, не стесняйтесь!
Стихотворение декламируется с выполнением
танцевальных движений под музыку.

-Посмотрите, у меня на столе из кубиков
построена башенка. Внизу зелёные кубики – растения, а следующие ряды животные.
Что будет, если мы возьмем один кубик внизу башенки, или даже во втором ряду?
Вывод: ответы детей

Игра «Найди ошибку в цепи питания»
Мышь ----- пшеница ----- лиса
дуб ----- волк----- кабан

4) Работа в группах. Рисование плакатов
«Будем беречь природу». Защита и выставка плакатов

4 Итог занятия
-Как должен человек вести себя в природе?
Вывод: современный человек противостоит
природе, разрушая её; наша задача — изменить это соотношение: человек должен
вести себя не как царь природы, а как одна из её равноправных частей.
-Закончить наше занятие мне хочется
стихотворением Бориса Заходера «Про всех на свете»
Все-все на свете- на свете все нужны!
И мошки не меньше нужны, чем слоны…

Нельзя обойтись без чудищ нелепых,
И даже без хищников злых и свирепых!

Нужны все на свете! Нужны все подряд –
Кто делает мёд, и кто делает яд.
Плохие дела у кошки без мышки.
У мышки без кошки не лучше делишки.

Да, если мы с кем-то не очень дружны –
Мы всё-таки очень друг другу нужны.

А если нам кто-нибудь лишним покажется,
То это, конечно, ошибкой окажется.

Литература:

1.В.Высоцкий. Сочинения том 1 Издательство
«Локид-Пресс» Москва2002г
2..
3. Г.С.Калиновой 3 класс Издательство
«Учитель»2006г
4. Мультфильм по мотивам сказки В. Бианки
«Как дед великое равновесие нарушил» Киностудия Союзмультфильм

file_name: урок Балансир.DOCX

alt: Тема «Экологический балансир»

alt: Ребята: вы можете снять в обоих вариантах балансира по одному организму (траву), посмотреть, в котором из них последствия будут серьёзнее, и подумать о значении разнообразия…

alt: Плохие дела у кошки без мышки.

title: Игровое занятие экологический балансир


extracted_text:
Методическое
объединение классных руководителей

«Роль
классного руководителя в работе
с
одаренными детьми и их родителями»

Подготовила
учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Наумова Елена Георгиевна

МБОУ «СОШ №7»

Одаренный человек – это, с биологической

           точки зрения, отклонение  от

усредненной нормы. Отклонение

прекрасное –  лучшее из всех возможных.
К. Юнг.
Проблема
одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде
всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.
Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую
активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения и
мышления. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей
составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом
внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети
наиболее чувствительны и восприимчивы к оценке их деятельности, поведения и
мышления. Поэтому наша задача, как классного руководителя помочь таким детям не
только проявить свои способности, но и адаптироваться в окружающем мире.
Кого
же считать одарённым ребёнком?
Как мы уже знаем,
одаренные дети – это необычные дети. Для успешного развития таких детей
необходимо выполнять ряд условий, поэтому школа в  работе с одаренными детьми,
ставит цель: Организационно-методическое сопровождение
инноваций, направленных на развитие одаренных детей.
       Для достижения
поставленной цели необходимо объединение усилий не только администрации школы,
учителей-предметников, учащихся, но и родителей одаренных детей. И  конечно, не
последнюю роль здесь играет классный руководитель.
      Какова же
роль классного руководителя в работе с одаренными детьми?
Это создание
благоприятного психологического климата для выявления и развития детской
одаренности, психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей. При этом
необходимо соблюдение основных принципов педагогической деятельности в
работе с одаренными детьми:
принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип
возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип создания
условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы
выбора учащимся дополнительных образовательных услуг (добровольности)
принцип помощи,
наставничества
принцип
индивидуализации воспитания  (наличие индивидуального плана воспитания
одаренных учащихся.
Обратимся
к эпиграфу моего выступления. Одаренный человек – это, с биологической точки
зрения, отклонение от  усредненной нормы. Отклонение прекрасное –  лучшее из
всех возможных.
 В
силу того, что одаренность – это отклонение, непохожесть, она вызывает
негативное отношение в обществе, в частности,      в школе. Школьные трудности
обычных одаренных детей, имеющих вполне благоприятное личностное развитие
неизбежны.
      Одной из таких проблем одарённых детей является проблема
в общении с учителями.
Одарённому ребёнку
легко или скучно на уроке в то время, когда весь класс напряженно работает.
Такой школьник или начинает заниматься своими, посторонними делами, или
отключается, «витает в облаках», или чаще вмешивается в учебный процесс —
первый тянет руку, отвечает не то, что он должен был услышать за короткое
время, а вообще все, что знает по этой и смежной с ней проблемам. Еще хуже,
если он начинает задавать преподавателю вопросы. Вопросы всегда сложные,
далеко уводящие от плана урока.  Подобные ситуации могут привести к серьёзному
конфликту, поскольку преподаватель подозревает ученика в желании «поймать» его
на незнании или ошибке и подорвать авторитет. Иногда, вызывая родителей
одарённого ребёнка в школу, его обвиняют в «культурном хулиганстве»: своими
вопросами он мешает вести урок.
       Неумение
принимать чужую точку зрения, стремление самому закончить мысль собеседника,
прерывание говорящего и исправление ошибок, неспособность идти на компромисс,
желание командовать…все это отталкивает от одаренного ребенка  сверстников. И
это вторая проблема, проблема в общении со сверстниками.
Одноклассники
считают его выскочкой, умником, всезнайкой, который хочет выделиться на их
фоне. Одаренные дети и сами не лучшим образом общаются со сверстниками (да и
со взрослыми тоже). Если кто-то задел одаренного ребенка, он своеобразно защищается:
острый ум и наблюдательность позволяют тонко подметить и высмеять дурные или
просто нелепые черты обидчика.
 Все эти неудобные
для окружающих особенности — проявление одной общей закономерности.
Американские психологи формулируют ее так: развитие познавательных способностей
одаренных детей опережает их понимание законов общения.
      Современными
родителями их одаренные чада  тоже воспринимаются как инопланетяне. Они
обеспокоены поведением, рассуждениями ребенка, им непонятны их внутренний мир,
увлечения, интересы. И это еще одна проблема, проблема в общении с
родителями.
Конечно, в
разрешении этих проблем ребенку  должен  кто-то помочь.  И это в первую очередь
– классный руководитель.
       Психологи выделяют следующие  качества, необходимые педагогу -
классному руководителю для работы с одаренными детьми:
·
чуткость - чувствительность к переживаниям и потребностям ребенка;
·
способность к
индивидуализации воспитательно-образовательного
процесса;
·
интеллект выше среднего;
·
настойчивость и целеустремленность;
·
творческое начало;
·
профессиональная и эмоциональная зрелость;
·
эмоциональная стабильность;
·
широкий круг интересов и умений;
·
чувство юмора.

Ребёнок растёт, раскрывается как
личность. Как он растёт, что сокрыто внутри него? И что нужно сделать, чтобы
это сокрытое стало явным? Поиск ответов на эти вопросы помогает выстраивать
работу классного руководителя в направлении раскрытия в ребёнке его творческого
существа. Творчество – это всегда выход за рамки, за границы, это изменение
существующих знаний, пониманий, норм, создание нового содержания, не
включённого в программу усвоения. Путь человека похож на путь цветка. Его
движения не надо направлять. В естественных условиях он сам будет расти таким,
каким ему предначертано. Нам остаётся лишь предугадать и обеспечить те условия,
в которых наиболее полно реализуется дар ученика.
В процессе развития одарённости детей у классного руководителя основная
задача – понимающее, чувственное постижение истины путём проникновения в
духовное содержание ребёнка, в его собственную обусловленность.
        При организации работы с такими
детьми классный руководитель должен четко спланировать свою работу, в которой
отразить диагностику одаренности и наметить задачи, этапы  и формы работы с
одаренными учащимися.При построении воспитательного процесса стоит учитывать
два вида мотивации:
Социальную:
поднять авторитет ребенка среди сверстников ( похвалить за усердие в работе,
сделать запись в дневнике за хорошую работу и положительное отношение к ней.)
Содержательную:
применение знаний и умений детей  в  нестандартных и творческих ситуациях (при
подготовке к творческому делу, во время его проведения).
Задачи
классного руководителя в работе с одаренными детьми:
ü   Организация работы
по выявлению одарённых детей, создать условия для успешной диагностики и
развития одаренных  детей,  (кл.руководитель- педагог-психолог).
ü   Обеспечение
учителей-предметников информацией об индивидуальных особенностях учебной
деятельности одарённых детей.
ü   Координация
взаимодействия учителей-предметников, родителей и обучающихся
ü   Создание условий
для комфортного состояния и творческой самореализации одарённых детей
(предметные кружки,секции, дополнительные занятия).
ü   Организация
участия одарённых детей в олимпиадах, конкурсах, НПК.
ü   Стимулирование
позитивного поведения обучающихся , их ориентация на активную, познавательную
деятельность.
ü   Способствовать
раскрытию личностного потенциала одаренных.
ü   Просвещение
родителей в вопросах воспитания одаренных детей и развития их потенциальных
возможностей.

Каковы же этапы организации работы классного руководителя?
1.Планирование. В планировании классный руководитель
должен отразить диагностику одаренности и наметить задачи и формы работы с
одаренными учащимися. Для успешной работы с одаренными детьми в ОУ должна быть
создана система диагностики одаренности учащихся. Уровень развития личностных
качеств можно определить на основе сравнения результатов их диагностики в
начале и в конце учебного года по следующим параметрам: воображение,
самобытность, чувство новизны, интуиция, вдохновлённость, инициативность,
придумывание, педагогическое творчество, целеполагание, целеустремлённость,
работоспособность, рефлексия и самооценка.
Классному руководителю нужно
различать и видеть в своих учениках основные типы одаренности. Понимание
типологии одаренности – это первый и необходимый шаг на пути конкретной работы
с одаренными учениками, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации
их незаурядных возможностей.
1.
Наиболее часто встречается интеллектуальный тип одаренности. Именно этих
учеников учителя называют «умными», «толковыми», сообразительными. Именно их
называют «светлыми головами» и «надеждой школы». Эти школьники, как правило,
обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют
самостоятельно их получать – сами читают сложную литературу, могут даже
критически отнестись к тем или иным источникам. Ученики этого типа одаренности
точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к
философскому осмыслению материала. Высокий интеллект, развитый ум позволяют
этим учащимся с легкостью усваивать разные предметы, однако их различное
отношение к школьным предметам и, соответственно, учителям приводит к тому, что
по одним предметам эти учащиеся учатся блестяще, а по другим – нет. Успеваемость
интеллектуально одаренных учащихся не всегда совпадает с уровнем их
способностей: среди интеллектуалов есть и блестящие ученики, а есть и
троечники. Здесь все определяется не самим по себе интеллектом, а отношением к
учению и вообще к школе. В этом контексте моя задача, как классного
руководителя, – разобраться в причинах проблем, устранить негативное отношение,
обеспечить возможности для диалога ребёнка с теми учителями, с усвоением
предметов которых испытываются трудности, создать условия, в которых он сможет
раскрыть свои способности.
 2.
Несколько отличается от интеллектуального тип одаренности, который принято
называть «академическим». При этом типе одаренности достаточно высокий
интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности
именно к обучению. Учащиеся этого типа одарённости, прежде всего, умеют
блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы
(мышления, памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы, что
делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным.
Медалисты, те ученики, которых принято называть гордостью школы, чаще всего
принадлежат именно к этому типу одаренности, который нельзя недооценивать.
Именно из этих учащихся получаются впоследствии замечательные профессионалы,
настоящие мастера своего дела. Часто одарённые дети предъявляют повышенные
требования к себе, не умеют переживать малейшие промахи, воспринимают себя как
неудачников. К этому же могут приводить преувеличенные ожидания и амбиции взрослых,
ожидания и требования лучшего: "Это неплохо, но ты мог бы лучше".
Из-за этого растёт чувство неуверенности в своих силах. Таких детей надо
стимулировать и поощрять не только за достижение результата, но и за участие,
попытку и всячески поддерживать их, что будет способствовать повышению
самооценки.
 3.
Еще один тип одаренности – художественный тип. Этот вид одаренности, как
правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности –
музыке, танце, живописи, скульптуре, сценической деятельности. Классный
руководитель должен увидеть эти способности, содействовать их развитию и в
случае действительно высокого уровня их проявления позаботиться о том, чтобы
такой ребенок как можно скорее попал к соответствующему специалисту, который
смог бы профессионально с ним заниматься.
 4.
Следующий тип – креативный. Главная особенность этого типа одаренности
выражается в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других
взгляде на мир. Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной
практике, так как стандартные школьные программы не дают возможности этим детям
выразить себя. Более того, учителя, несмотря на все усиливающиеся призывы к
творчеству, не понимают, а в ряде случаев и недолюбливают этих учеников, так
как они почти всегда очень трудны в школьной жизни: их повышенная независимость
в суждениях, полное пренебрежение условностями и авторитетами создают у
учителей при работе с такими учениками большие проблемы. Практически у всех
творческих детей-подростков отмечаются заметные поведенческие проблемы – именно
так называемая некомфортность этих учащихся, то есть их нежелание, а подчас
просто неумение идти «в ногу» со всеми остальными, и является личностной
основой их одаренности, той базой, на которой и строится их нестандартное
видение мира. У этих учеников легко можно увидеть их недостатки, их трудности,
а вот увидеть в школьной деятельности их особые творческие способности очень
трудно, а порой и невозможно без специальной работы в этом направлении. Очень
часто ученики с этим типом одаренности не особенно хорошо учатся, и тому есть
много причин: и пониженная мотивация к усвоению (придумать им бывает легче, чем
усвоить готовое), и собственный, иногда очень причудливый познавательный мир, в
котором не всегда есть место школьным урокам. Помочь таким детям адаптироваться
к школьной жизни для классного руководителя задача не из лёгких. Для того чтобы
увидеть подлинные творческие способности этих учеников, им нужно предлагать
особую деятельность, допускающую и активно предполагающую проявление их
самобытности, необычного видения мира, будь то нестандартные темы сочинений,
особые творческие задания или исследовательские проекты. Правда, и педагог,
чтобы оценить оригинальность, не шаблонность этих детей должен сам обладать,
если уж не собственной креативностью, то хотя бы достаточной широтой взглядов,
отсутствием жестких стереотипов в мышлении и в работе.
 5.
Еще один тип одаренности, который классному руководителю сравнительно легко
увидеть, но очень и очень нелегко принять именно как вид одаренности, – это так
называемая лидерская, или социальная, одаренность. Синонимом этого
является выражение «организаторские способности». Такая одаренность
характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними
конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению
многих исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта,
однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и
потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у
людей с этим типом одаренности наблюдается яркое чувство юмора, помогающее им
нравиться другим людям. К сожалению, у многих школьников с выраженными
лидерскими способностями интерес к школьному обучению недостаточен, и их
незаурядные лидерские возможности реализуются в деятельности не только далекой
от школы, но и иногда прямо с ней конкурирующей. Многие ученики с этими
способностями не имеют достаточной школьной мотивации и, обладая сильным
характером и независимостью, откровенно ничего не делают в школе. Невозможность
завоевать статус лидера в школе ведет их на улицу, где они становятся лидерами
антисоциальных группировок. Такие ученики часто рассматриваются учителями как
хулиганы, что вызывает с их стороны ответное негативное отношение. Все это еще
больше усиливает проблемы и этих учеников, и в не меньшей степени их учителей.
Нужна специальная, иногда длительная и сложная работа, чтобы повернуть учеников
с этим типом одаренности лицом к школе. Классный руководитель должен тщательно продумывать
такие поручения и творческие дела, которые позволят ученику раскрыть себя и
свои способности и представят его перед окружающими с лучшей стороны.
6. Шестой тип – психомоторная
или спортивная одаренность. Сразу следует отметить, что бытующее мнение о
пониженных умственных способностях у спортсменов не соответствует
действительности. Многочисленные исследования показали, что у выдающихся
спортсменов значительно выше среднего оказываются и интеллектуальные
возможности. Хотя ученики со спортивной одаренностью далеко не часто хорошо
учатся, это связано, прежде всего, с недостатком времени и должного желания.
Если у школьников, увлекающихся спортом, классный руководитель сможет создать
соответствующую мотивацию, то они, как правило, будут превосходно учиться.
2. Привлечение к деятельности классного руководителя
социально-психологическойслужбы.
Педагог-психолог
проводит психологическую диагностику, в процессе которой у каждого учащегося
выявляется: отношение к себе, другу, учителю, родителям; вид деятельности
(управленец, исследователь и т.д.); темперамент и восприятие; стимулы для
мотивации; коммуникативность; мотивы поведения (агрессивный, заботливый и
т.д.). Данная диагностика поможет найти индивидуальный подход в работе с
детьми. Диагностика проводится через наблюдение, тестирование, анализ
продукции. Социальный педагог через беседы и их анализ также рекомендует
классному руководителю, в каком направлении работать с тем или иным ребёнком.
3. Соответствие
программы деятельности классного руководителя специфике школы.
Одна из задач любого ОУ – создание условий для развития детей с
различным уровнем интеллектуальных способностей, с учётом склонностей и
интересов ученика. Исходя из школьных локальных актов (Устав, Концепция
воспитательной системы и др.) классные руководители строят свою работу в
классе, используя определённые методы и формы.

Этапы
работы классного руководителя  с одаренными детьми:

1.Выявление одаренных детей (диагностика одаренности). Оценивание
одаренности ребенка должно быть комплексным. Обследование должно быть
всесторонним, комплексным. Кроме уровня развития интеллектуальных, необходимо
изучить творческие способности, психосоциальное и физическое развитие, охватить
как можно больший спектр способностей ребенка .Но при этом следует помнить о
том, что ребенка, показавшие высокие результаты хотя бы по одному из
рассматриваемых параметров, следует рассматривать как одаренного.
2.Поддержка (создание условий через взаимодействие с учителями
предметниками, родителями). По мнению некоторых исследователей, поведение
учителя для одарённых детей в классе, в процессе обучения, и построения своей
деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие
индивидуальные программы; создаёт тёплую, эмоционально безопасную атмосферу в
классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии
обучения; уважает личность, способствует формированию положительной самооценки
ученика, уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения,
стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение
индивидуальности ученика.
3.Развитие одаренности. Классный руководитель должен помнить основные
виды одаренности, проблемы каждого вида и уметь выстроить работу с
учителями-предметниками.

Развитие одаренности школьников возможно
 при реализации следующих условий:
1)своевременная
диагностика возможностей
2) адекватное
содержание воспитания
3) внедрение
личностно-ориентированной и развивающей технологии
4)
побудительная деятельность учителя

Формы и
методы работы с одаренными детьми.
Методы
и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически
сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школ и в то же время
отличаться определенным своеобразием. Могут использоваться «мозговые штурмы» во
всех вариантах, ролевые тренинги, развитие исследовательских умений и художественной
активности в форме научно-практической работы или творческих зачетов и т.п. Важным
фактором, влияющим на развитие одаренных школьников и на выявление скрытых
одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы
в школе.
Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и
развития одаренных учащихся обладают различные факультативы, объединения
дополнительного образования, конкурсы, интеллектуальный марафон, привлечение
школьников к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы и,
разумеется, исследовательская работа учащихся.
Классный руководитель должен побуждать ребят к самостоятельной работе,
ориентирующей на дальнейшее самосовершенствование и самообразование,
постепенное проявление той цели, для достижения которой дети прилагают столько
духовных, интеллектуальных и физических усилий.
Взаимодействие классного руководителя с одаренным ребенком должно быть
направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи и
поддержки. Создать в классном коллективе условия для развития индивидуальных
способностей каждого ученика реально. И продуктивней всего строить свою работу
с обучающимися по принципу «в каждом есть потенциал».

Формы
работы классного руководителя:
Классные часы.

   Классные  часы
- самопрезентации – это особый вид занятий, так как любой ученик имеет
возможность рассказать о себе, и не просто рассказать, а поделиться своими
интересами, удивительными открытиями.  Это стало той формой занятия, на котором
дети не только ощущают свою значимость, но и учатся принимать мир другого
человека. Гостями и участниками этих занятий становятся учителя, родители,
старшеклассники. Темы таких классных часов: «Я и моя семья», «Я и спорт», «Мои
открытия», «Долгожитель» семьи (книга, игрушка), «День рождения в семье»,
«Известные люди семьи»  - позволяют поделиться конкретным опытом, а также
предполагают создание прозаических размышлений и стихов о себе, о своей семье,
о семейных реликвиях.
Также можно
проводить «Уроки вежливости», «Уроки толерантности», «Уроки этикета». Когда
одаренный ребенок, имеющий определенные сложности в общении, готовит материал,
он обязательно что-то примет к сведению, оставит для себя.
Портфолио
учащихся
«Папки творческого
самовыражения»,  в  них накапливаются материалы о достижениях  учащихся,
которые в конечном итоге позволяют увидеть развитие каждого ребенка в динамике.
Карты личностного
роста.

КТД (совместно с
родителями)
•
Праздники
семьи
•
Семейные
увлечения.
•
«Четыре
способа обрадовать маму».
•
Песни
(сказки) моей бабушки.
•
Конкурс
на самые интересные мамины нотации и нравоучения.

Создание и
реализация проектов.
•
Талисман
семьи. Гороскоп семьи
•
Семейная
книга рекордов.
•
Географическая
карта моей родословной.
•
Я
горжусь своим дедом!
•
Я
и моя школа.
Творческие
мастерские
·
«Составление
правил для решения наших проблем»
·
«Учимся
на собственных ошибках»
Это лишь некоторые
примеры форм работы с одаренными детьми.

         Работу с
родителями по данному направлению следует организовать особым образом.
Родителям одаренных детей тоже необходимо психолого-педагогическое
сопровождение, которое может осуществляться через разные формы. Это могут быть
проигрывание педагогических ситуаций, собрания вместе с детьми, тематические
собрания – консультации, собрание – мастерская и др. Цель такой работы:
информационная среда- просвещение  родителей в вопросах детской одаренности.
Ведь именно родители должны помочь ребенку освоить приёмы грамотного
взаимодействия с другими людьми, познать дух
сотрудничества и коллективизма, потому что именно благодаря общению со взрослым
ребёнок узнает, какое поведение желательно, а какое нет, какое безопасно, а
какое рискованно. Совместная практическая деятельность  ребёнка и его
родителей; поддержка и поощрение родителей на уровне школы.

Во многих из перечисленных рекомендаций содержится явное или скрытое указание
на необходимость привести самооценку ребёнка в соответствие с его высокими
умственными возможностями. Иными словами повысить её. Стабильное позитивное
самовосприятие рассматривается как важнейшее условие для реализации
потенциальных возможностей такого ребёнка. Родителям и учителям предлагается
оказывать детям необходимую помощь и эмоциональную поддержку путём поощрения их
деятельности внимательного и доброжелательного отношения к их мнению и
проблемам.
В результате, у ребенка обязательно должно сформироваться «здоровое
самоощущение человека, которому есть что привнести в мир и которого мир
встречает с радостью».

Все мы уже
научились составлять воспитательные программы. Эти программы включают разные
разделы: работа с родителями, работа с детьми группы риска, индивидуальная
работа и т. д.  В связи с актуализацией вопросов одаренности в современной
школе, при составлении плана на год классным руководителям необходимо уделять
особое внимание  поддержке одаренных детей (исходить из принципа: каждый
ребенок от природы одарен по-своему). Поэтому рекомендую включение в
воспитательную программу класса раздела «Работа с одаренными детьми».
 В план
воспитательной работы необходимо включать:
- Диагностику
склонностей учащихся (оформление в дневниках кл. руководителей сводной таблицы
по видам (областям) одарённости детей, используя данные своих диагностик и
наблюдений, учителей-предметников, руководителей кружков, родителей);
-Участие детей в
конкурсах различного плана (внутришкольные, городские, областные);
- Обсуждение на
заседании МО классных руководителей темы «Личностные проблемы одарённого
ребёнка и пути их преодоления» (по результатам диагностики);
- Создание
портфолио одаренных детей;
- Консультирование
родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей;
- Привлечение
детей к участию в коллективных творческих делах, раскрывающих наиболее полно их
способности.
- Включение детей
в работу дополнительного образования.

     Как
видим, роль классного руководителя в работе с одаренными детьми велика, Одной из
важнейших задач классного руководителя  при работе с одаренными детьми является
создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных
ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным
последствиям - обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от
дальнейшего самосовершенствования.
Поэтому  только
при наличии терпеливого, внимательного и бережного педагога (классного
руководителя) возможно развитие способностей ребенка. Талантливый классный
руководитель – тот, кто обладает уникальным умением – увидеть и распознать юное
дарование, поддержать и вдохновить его.

Остается только пожелать успехов, творчества и терпения. А закончить
выступление разрешите словами:

Одаренность человека — это маленький росточек, едва
проклюнувшийся из земли и требующий к себе особого внимания. Необходимо холить
и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный
плод.
В.А. Сухомлинский
В
заключение своего выступления предлагаю вам написать синквейн, правила
написания вам знакомы. Синквейн является одним из эффективных методов развития
ребенка, который позволяет быстро  получить результат.
Слово
«синквейн» пришло к нам из французского языка и переводится как «пять».
Следовательно, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Правила
составления синквейна.

1 строка – одно
слово, обычно существительное, отражающее  тему, идею;
2 строка – два
слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
3 строка – три
слова, глаголы, описывающие действия в  рамках темы;
4 строка - фраза
из нескольких слов, выражающая отношение к теме;
5 строка – одно
слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается
описательный оборот, эмоциональное отношение к теме).

Диагностические тесты
Тест по выявлению интересов учащихся
Тест «Самооценка уверенности в себе»
Тест «Отношение к нравственным нормам поведения»
Тест по выявлению учебных интересов
Тест «Кем быть?»
Тест по определению уровня тревожности
Тест «Проверь свой образ жизни»
Тест по определению потребности в достижениях
Тест по определению уровня воспитанности
Тест по определению развития волевых качеств
Тест по выявлению организаторских способностей
Тест по выявлению учебной мотивации
Тест по профориентации
Тест по выявлению направленности на себя, на коллектив, на задачу
Тест по выявлению уровня сплоченности коллектива

Борьба за качество образования
выдвигается как ведущая задача в деятельности образовательных учреждений.
Каждый ищет пути ее решения по- своему. Повышение качества
образования –   одна из основных задач, которое включает в
себя обучение и воспитание школьников, представляет собой систему показателей
знаний, умений и навыков, а также норм ценностно- эмоционального отношения к
миру и друг другу.
К сожалению, в большинстве российских
образовательных учреждений качество обучения оставляет
желать лучшего. Проблема, по мнению специалистов, кроется не только в характере
и привычках современной молодежи, но и в уровне грамотности педагогического
состава.1
Естественно, что школа начинается
с учителя. И от
него в большей степени зависит уровень подготовки школьников. Ведь всем известно, что некоторые предметы ученики могут знать
лучше, а другие хуже. И здесь дело не в способностях и талантах детей, а в
заинтересованности, требовательности и ответственности педагога. Поэтому для
повышения качества образования нужно обратить внимание в первую очередь на ключевую фигуру в школе –
учителя.2
Говоря о качестве образования, нужно
помнить, что наиболее эффективный способ его повышения – это заинтересованность
как детей, так и педагогов в учебном процессе. Различные олимпиады, конференции,
семинары способны выявить талантливых учителей,
школьников.
В повышении качества образования важны
также и психологические условия нахождения детей. Как правило, успеваемость
школьников гораздо ниже там, где с их мнением не считаются, они не понимают
смысла обучения и не чувствуют свою значимость, а также не
могут наладить отношения с одноклассниками и преподавателями. И здесь опять
велика роль педагога, ведь хороший учитель, как психолог, знает подход к любому
ребенку.
Одним
из приоритетных направлений качества образования является работа с одарёнными. Проблема
одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде
всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.
Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую
активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения и
мышления. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей
составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом
внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети
наиболее чувствительны и восприимчивы к оценке их деятельности, поведения и
мышления. Поэтому наша задача, как классного руководителя помочь таким детям не
только проявить свои способности, но и адаптироваться в окружающем мире.

Школа
в  работе с одаренными детьми, ставит цель: Организационно-методическое
сопровождение инноваций, направленных на развитие одаренных детей.
       Для
достижения поставленной цели необходимо объединение усилий не только
администрации школы, учителей-предметников, учащихся, но и родителей одаренных
детей. И  конечно, не последнюю роль здесь играет классный руководитель.
      Какова же
роль классного руководителя в работе с одаренными детьми?
Это создание
благоприятного психологического климата для выявления и развития детской
одаренности, психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей. При этом
необходимо соблюдение основных принципов педагогической деятельности в
работе с одаренными детьми:
принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип
возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип создания
условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы
выбора учащимся дополнительных образовательных услуг (добровольности)
принцип помощи,
наставничества
принцип
индивидуализации воспитания  (наличие индивидуального плана воспитания
одаренных учащихся.
      Одной из таких проблем одарённых детей является проблема
в общении с учителями.
Одарённому ребёнку
легко или скучно на уроке в то время, когда весь класс напряженно работает.
Такой школьник или начинает заниматься своими, посторонними делами, или
отключается, «витает в облаках», или чаще вмешивается в учебный процесс —
первый тянет руку, отвечает не то, что он должен был услышать за короткое
время, а вообще все, что знает по этой и смежной с ней проблемам. Еще хуже, если
он начинает задавать преподавателю вопросы. Вопросы всегда сложные, далеко
уводящие от плана урока.  Подобные ситуации могут привести к серьёзному
конфликту, поскольку преподаватель подозревает ученика в желании «поймать» его
на незнании или ошибке и подорвать авторитет. Иногда, вызывая родителей
одарённого ребёнка в школу, его обвиняют в «культурном хулиганстве»: своими
вопросами он мешает вести урок.
       Неумение
принимать чужую точку зрения, стремление самому закончить мысль собеседника,
прерывание говорящего и исправление ошибок, неспособность идти на компромисс,
желание командовать…все это отталкивает от одаренного ребенка  сверстников. И
это вторая проблема, проблема в общении со сверстниками.
Одноклассники
считают его выскочкой, умником, всезнайкой, который хочет выделиться на их
фоне. Одаренные дети и сами не лучшим образом общаются со сверстниками (да и
со взрослыми тоже). Если кто-то задел одаренного ребенка, он своеобразно защищается:
острый ум и наблюдательность позволяют тонко подметить и высмеять дурные или
просто нелепые черты обидчика.
 Все эти неудобные
для окружающих особенности — проявление одной общей закономерности.
Американские психологи формулируют ее так: развитие познавательных способностей
одаренных детей опережает их понимание законов общения.
      Современными
родителями их одаренные чада  тоже воспринимаются как инопланетяне. Они
обеспокоены поведением, рассуждениями ребенка, им непонятны их внутренний мир,
увлечения, интересы. И это еще одна проблема, проблема в общении с
родителями.
Конечно, в
разрешении этих проблем ребенку  должен  кто-то помочь.  И это в первую очередь
– классный руководитель.
       Психологи выделяют следующие  качества, необходимые педагогу -
классному руководителю для работы с одаренными детьми:
·
чуткость - чувствительность к переживаниям и потребностям ребенка;
·
способность к
индивидуализации воспитательно-образовательного
процесса;
·
интеллект выше среднего;
·
настойчивость и целеустремленность;
·
творческое начало;
·
профессиональная и эмоциональная зрелость;
·
эмоциональная стабильность;
·
широкий круг интересов и умений;
·
чувство юмора.

В процессе развития одарённости детей у классного руководителя основная
задача – понимающее, чувственное постижение истины путём проникновения в
духовное содержание ребёнка, в его собственную обусловленность.
        При организации работы с такими
детьми классный руководитель должен четко спланировать свою работу, в которой
отразить диагностику одаренности и наметить задачи, этапы  и формы работы с
одаренными учащимися.
        При построении воспитательного
процесса стоит учитывать два вида мотивации:
Социальную:
поднять авторитет ребенка среди сверстников ( похвалить за усердие в работе,
сделать запись в дневнике за хорошую работу и положительное отношение к ней.)
Содержательную:
применение знаний и умений детей  в  нестандартных и творческих ситуациях (при
подготовке к творческому делу, во время его проведения).
Задачи
классного руководителя в работе с одаренными детьми:
ü   Организация работы
по выявлению одарённых детей, создать условия для успешной диагностики и
развития одаренных  детей,  (кл.руководитель- педагог-психолог).
ü   Обеспечение
учителей-предметников информацией об индивидуальных особенностях учебной
деятельности одарённых детей.
ü   Координация
взаимодействия учителей-предметников, родителей и обучающихся
ü   Создание условий
для комфортного состояния и творческой самореализации одарённых детей
(предметные кружки,секции, дополнительные занятия).
ü   Организация
участия одарённых детей в олимпиадах, конкурсах, НПК.
ü   Стимулирование
позитивного поведения обучающихся , их ориентация на активную, познавательную
деятельность.
ü   Способствовать
раскрытию личностного потенциала одаренных.
ü   Просвещение
родителей в вопросах воспитания одаренных детей и развития их потенциальных
возможностей.

Каковы же этапы организации работы классного руководителя?

1.Выявление одаренных детей (диагностика одаренности). Оценивание
одаренности ребенка должно быть комплексным. Обследование должно быть
всесторонним, комплексным. Кроме уровня развития интеллектуальных, необходимо
изучить творческие способности, психосоциальное и физическое развитие, охватить
как можно больший спектр способностей ребенка .Но при этом следует помнить о
том, что ребенка, показавшие высокие результаты хотя бы по одному из
рассматриваемых параметров, следует рассматривать как одаренного.
2.Поддержка (создание условий через взаимодействие с учителями
предметниками, родителями). По мнению некоторых исследователей, поведение
учителя для одарённых детей в классе, в процессе обучения, и построения своей
деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие
индивидуальные программы; создаёт тёплую, эмоционально безопасную атмосферу в
классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии
обучения; уважает личность, способствует формированию положительной самооценки
ученика, уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения,
стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение
индивидуальности ученика.
3.Развитие одаренности. Классный руководитель должен помнить основные
виды одаренности, проблемы каждого вида и уметь выстроить работу с
учителями-предметниками.

Развитие одаренности школьников возможно
 при реализации следующих условий:
1)своевременная
диагностика возможностей
2) адекватное
содержание воспитания
3) внедрение
личностно-ориентированной и развивающей технологии
4)
побудительная деятельность учителя

Формы и
методы работы с одаренными детьми.
Методы
и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически
сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школ и в то же время
отличаться определенным своеобразием. Могут использоваться «мозговые штурмы» во
всех вариантах, ролевые тренинги, развитие исследовательских умений и
художественной активности в форме научно-практической работы или творческих
зачетов и т.п. Важным
фактором, влияющим на развитие одаренных школьников и на выявление скрытых
одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы
в школе.
Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и
развития одаренных учащихся обладают различные факультативы, объединения
дополнительного образования, конкурсы, интеллектуальный марафон, привлечение
школьников к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы и,
разумеется, исследовательская работа учащихся.
Классный руководитель должен побуждать ребят к самостоятельной работе,
ориентирующей на дальнейшее самосовершенствование и самообразование,
постепенное проявление той цели, для достижения которой дети прилагают столько
духовных, интеллектуальных и физических усилий.
Взаимодействие классного руководителя с одаренным ребенком должно быть
направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи и
поддержки. Создать в классном коллективе условия для развития индивидуальных
способностей каждого ученика реально. И продуктивней всего строить свою работу
с обучающимися по принципу «в каждом есть потенциал».

   Классные  часы
- самопрезентации – это особый вид занятий, так как любой ученик имеет
возможность рассказать о себе, и не просто рассказать, а поделиться своими
интересами, удивительными открытиями.  Это стало той формой занятия, на котором
дети не только ощущают свою значимость, но и учатся принимать мир другого
человека.
Портфолио
учащихся
«Папки творческого
самовыражения»,  в  них накапливаются материалы о достижениях  учащихся,
которые в конечном итоге позволяют увидеть развитие каждого ребенка в динамике.
Карты личностного
роста.

КТД (совместно с
родителями)
•
Праздники
семьи
•
Семейные
увлечения.
•
Песни
(сказки) моей бабушки.
•
Конкурс
на самые интересные мамины нотации и нравоучения.

Создание и
реализация проектов.
•
Талисман
семьи. Гороскоп семьи
•
Семейная
книга рекордов.
•
Географическая
карта моей родословной.
•
Я
горжусь своим дедом!
•
Я
и моя школа.
Творческие
мастерские
·
«Составление
правил для решения наших проблем»
·
«Учимся
на собственных ошибках»
Это лишь некоторые
примеры форм работы с одаренными детьми.

         Работу с
родителями по данному направлению следует организовать особым образом.
Родителям одаренных детей тоже необходимо психолого-педагогическое
сопровождение, которое может осуществляться через разные формы. Это могут быть
проигрывание педагогических ситуаций, собрания вместе с детьми, тематические
собрания – консультации, собрание – мастерская и др. Цель такой работы:
информационная среда- просвещение  родителей в вопросах детской одаренности.
Ведь именно родители должны помочь ребенку освоить приёмы грамотного
взаимодействия с другими людьми, познать дух
сотрудничества и коллективизма, потому что именно благодаря общению со взрослым
ребёнок узнает, какое поведение желательно, а какое нет, какое безопасно, а
какое рискованно. Совместная практическая деятельность  ребёнка и его
родителей; поддержка и поощрение родителей на уровне школы.

Как видим, роль классного руководителя в работе с одаренными детьми велика, Поэтому  только
при наличии терпеливого, внимательного и бережного педагога (классного
руководителя) возможно развитие способностей ребенка. Талантливый классный
руководитель – тот, кто обладает уникальным умением – увидеть и распознать юное
дарование, поддержать и вдохновить его.

Остается только пожелать успехов, творчества и терпения. А закончить
выступление разрешите словами:

Одаренность человека — это маленький росточек, едва
проклюнувшийся из земли и требующий к себе особого внимания. Необходимо холить
и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал
обильный плод.
В.А. Сухомлинский

 Рекомендовать
учителям-предметникам: составлять карту мониторинга для отслеживания
обученности, личных достижений, личного роста каждого ученика, или класса в целом;
проводить коррекцию знаний по результатам.
Классным
руководителям: анализировать рост интеллекта по времени, сравнивать с
прогнозируемыми результатами.

 Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его
своими глазами. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса
обучения: совершенствование содержания, методов и организационных форм. При
активном использовании ИКТ уже в школе успешнее достигаются общие цели
образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение
собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге
и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь,
открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
Использование ИКТ на различных уроках позволяет перейти от
объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором
ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует
осознанному усвоению знаний учащимися.

Диагностические тесты
Тест по выявлению интересов учащихся
Тест «Самооценка уверенности в себе»
Тест «Отношение к нравственным нормам поведения»
Тест по выявлению учебных интересов
Тест «Кем быть?»
Тест по определению уровня тревожности
Тест «Проверь свой образ жизни»
Тест по определению потребности в достижениях
Тест по определению уровня воспитанности
Тест по определению развития волевых качеств
Тест по выявлению организаторских способностей
Тест по выявлению учебной мотивации
Тест по профориентации
Тест по выявлению направленности на себя, на коллектив, на задачу
Тест по выявлению уровня сплоченности коллектива

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль классного руководителя в работе.docx

alt: К сожалению, у многих школьников с выраженными лидерскими способностями интерес к школьному обучению недостаточен, и их незаурядные лидерские возможности реализуются в деятельности не только далекой…


extracted_text:
Количество информации. Формулы Хартли
и Шеннона.
(**)
Данное выражение открывает возможность численного измерения количества
информации, поскольку оценивать энтропию умеем. Из него легко получить ряд следствий:
Следствие 1 . Поскольку единицей измерения энтропии является бит,
то в этих же единицах может быть измерено количество информации.
Следствие 2. Пусть опыт a = В, т.е.
просто произведен опыт В. Поскольку он несет полную информацию о себе
самом, неопределенность его исхода полностью снимается, т.е. =
0. Тогда , т.е. можно считать, что энтропия равна
информации относительно опыта, которая содержится в нем самом.
Можно построить уточнение: энтропия опыта равна той информации, которую
получаем в результате его осуществления.
Отметим
ряд свойств информации:
1.     > 0, причем  = 0 тогда и только тогда, когда опыты a и В независимы.
2.     =, т.е.  информация  симметрична
относительно последовательности опытов.
3.     Следствие 2 и
представление энтропии в виде  позволяют записать:(1)
т.е. информация
опыта равна среднему значению количества информации, содержащейся в каком-либо
одном его исходе.
Пример Игра «Уеадай-ка-4». Некто
задумал целое число в интервале от 0 до 3. Наш опыт состоит в угадывании этого числа. На
наши вопросы Некто может отвечать лишь «Да» или «Нет». Какое количество информации должны получить,
чтобы узнать задуманное число, т.е. полностью снять начальную неопределенность? Как
правильно построить процесс угадывания?
Исходами в данном
случае являются: А1 — «задуман 0», Аг - «задумана 1",А3 - «задумана 2», A4 - "задумана
3». Конечно, предполагается, что вероятности быть задуманными у всех
чисел одинаковы. Поскольку n = 4, следовательно, p(Ai) = 1/4, log2 р(Ai) = -2 и I = 2 бит. Таким образом, для полного
снятия неопределенности опыта (угадывания задуманного числа) нам необходимо 2 бит
информации. Теперь выясним, какие вопросы необходимо задать, чтобы процесс угадывания был
оптимальным, т.е. содержал минимальное их число.
Здесь удобно
воспользоваться так называемым выборочным каскадом.
Для решения задачи достаточно
2-х вопросов независимо от того, какое число было задумано. Совпадение между количеством информации и числом вопросов с
бинарными ответами неслучайно,
Количество информации
численно равно числу вопросов с равновероятными
бинарными вариантами ответов, которые необходимо
задать, чтобы полностью снять неопределенность задачи.
В рассмотренном примере два полученных ответа в выборочном каскаде
полностью сняли начальную неопределенность. Подобная процедура позволяет
определить количество информации в любой задаче, интерпретация которой может
быть сведена к парному выбору. Например, определение символа некоторого
алфавита, использованного для представления сообщения. Приведенное утверждение
перестает быть справедливым в том случае, если каждый из двух возможных ответов
имеет разную вероятность.
Легко получить следствие формулы (1) для случая, когда все п исходов равновероятны. В этом случае все  и, следовательно,(2)
Эта
формула была выведена в 1928 г. американским инженером Р. Хартли и носит
его имя. Она связывает количество равновероятных состояний
(п) и количество информации в сообщении (I), что любое из этих
состояний реализовалось. Ее смысл в том, что, если некоторое множество содержит п
элементов и х принадлежит данному множеству, то для его выделения
(однозначной идентификации) среди прочих требуется количество информации, равное log2п.
Частным случаем применения формулы (2) является ситуация, когда n = 2k; подставляя это
значение в (2), очевидно, получим:I= k бит.   (3)
Попытаемся понять смысл полученных результатов. Необходимо выделить ряд
моментов.
1. Выражение (1) является статистическим определением понятия «информация»,
поскольку в него входят вероятности возможных исходов опыта. По сути дается операционное
определение новой величины, т.е. устанавливается процедура (способ) измерения
величины. Как отмечалось ранее, в науке (научном знании) именно такой метод
введения новых терминов считается предпочтительным, поскольку то, что не может
быть измерено, не может быть проверено и, следовательно, заслуживает меньшего доверия.
Выражение (**) можно интерпретировать следующим образом: если начальная
энтропия опыта Н, а в результате сообщения информации I энтропия становится равной
Н2 (очевидно, H1 > H2), то I= H1 - H2
т.е. информация
равна убыли энтропии. В частном случае, если изначально равновероятных
исходов было n1, а в результате передачи информации I неопределенность
уменьшилась, и число исходов стало n2(очевидно, n2< n1), то из (2) легко
получить:
Таким образом, можно дать
следующее определение:
Информация
- это содержание сообщения, понижающего неопределенность
некоторого опыта с неоднозначным исходом; убыль связанной с ним энтропии
является количественной мерой информации.
В
случае равновероятных исходов информация равна логарифму отношения
числа возможных исходов до и после (получения сообщения).
2.
Как
уже было сказано, в статистической механике энтропия характеризует
неопределенность, связанную с недостатком  информации о состоянии системы. Наибольшей
оказывается энтропия у равновесной  полностью беспорядочной системы - о ее состоянии   наша
осведомленность   минимальна.   Упорядочение системы  (наведение  какого-то
порядка) связано  с  получением некоторой дополнительной информации и уменьшением энтропии В теории  информации  энтропия также отражает
неопределенность, однако, это
неопределенность иного рода - она связана с незнанием результата опыта с набором случайных возможных ис ходов.
Таким образом, хотя между энтропией в физике и информатике много общего, необходимо сознавать и различие этих понятий.
Следствием  аддитивности  энтропии
независимых  опытов  оказывается
аддитивность информации.
3.
Вернемся к утверждению
о том, что количество информации может быть измерено числом вопросов с двумя
равновероятными ответами. Означает ли это,
что  I должна быть всегда величиной целой?
Величина
I, определяемая описанным выше образом, показывает, сколько в
среднем необходимо сделать парных выборов для установления результата (полного
снятия неопределенности), если опыт повторить многократно (n -> °°).

5. Легко показать, что при р -> 0 и при р-> 1 функция I(р) -> 0. Ситуация может быть
проиллюстрирована графиком, из которого, в частности, видно, что кривая симметрична
относительно р = 0,5 и достигает максимума при этом значении. Если теперь
считать, что событие 1 - это утвердительный ответ на бинарный вопрос, а событие 2 - отрицательный, то приходим к заключению: Ответ на бинарный вопрос может содержать не более
1 бит информации; информация равна 1 бит только для равновероятных
ответов; в остальных случаях она меньше 1 бит.
6.
Нами
рассмотрен вероятностный подход к определению количества информации.
Он не является единственным. Количество информации можно связать с числом знаков в дискретном
сообщении - такой способ измерения называется объемным. Можно доказать, что при
любом варианте кодирования информации  Iвер<Iоб.
7.Объективность информации. При использовании людьми одна и та же информация
может иметь различную оценку с точки зрения значимости (важности, ценности).
Определяющим в такой оценке оказывается содержание (смысл) сообщения для
конкретного
потребителя. Однако при решении практических задач технического характера
содержание сообщения может не играть роли. Например, задача телеграфной (и
любой другой) линии связи является точная и безошибочная передача сообщения без
анализа того,
насколько ценной для получателя оказывается связанная с ним информация.
Техническое устройство не может оценить важности информации - его задача без потерь передать или сохранить информацию. Выше определили информацию как
результат выбора. Такое определение
не зависит от того, кто и каким образом осуществляет выбор, а связанная с ним количественная мера информации -
одинаковой для любого потребителя. Следовательно, появляется возможность объективного измерения
информации, при этом результат
измерения - абсолютен. Это служит предпосылкой для решения технических задач. Нельзя предложить абсолютной и единой для всех меры ценности информации.
С точки зрения формальной информации
страница из учебника информатики или
из романа «Война и мир» и страница, записанная бессмысленными значками, содержат одинаковое
количество информации.
Количественная сторона информации объективна, смысловая - нет. Однако, жертвуя смысловой (семантической)
стороной информации, получаем
объективные методы измерения ее количества,
а также обретаем возможность описывать информационные процессы математическими уравнениями. Это
является приближением и в то же
время условием применимости законов теории информации к анализу и описанию информационных процессов.
9. Информация и знание. На
бытовом уровне, в науках социальной
направленности, например в педагогике «информация» отождествляется с «информированностью», т.е.
человеческим знанием, которое,
в свою очередь, связано с оценкой смысла информации. В теории информации
же, напротив, информация является мерой нашего
незнания чего-либо (но что в принципе может произойти); как только это
происходит и узнаем результат, информация, связанная с данным событием,
исчезает.
Для оценки информации, связанной с выбором одного знака алфавита
с учетом неравной вероятности их появления в сообщении (текстах) можно
воспользоваться формулой .Из нее, в частности, следует,
что если рi- вероятность (относительная
частота)
знака номер i данного алфавита из N знаков, то среднее количество информации,
приходящейся на один знак, равно: . Это и есть
знаменитая формула К.Шеннона.

file_name: Вопрос 46.doc

alt: Количество информации. Формулы

alt: Информация - это содержание сообщения, понижающего неопределенность некоторого опыта с неоднозначным ис ходом; убыль связанной с ним энтропии является количественной мерой информации

alt: Например, задача телеграфной (и любой другой) линии связи является точная и безошибочная передача сообщения без анализа того, насколько ценной для получателя оказывается связанная с ним…

title: Вопрос 46.doc


extracted_text:
ТАНЕЦ
КАК ВИД ИСКУССТВА

Танец
- это музыкально-пластическое искусство. Как всякий вид искусства танец
отражает окружающую жизнь в художественных образах. С древних времен человек
выражал, осмысливал в танце свои представления о природе жизни, взаимоотношения
между людьми, рассказывал о происходящих событиях. В основе первых плясок наших
предков лежали движения, связанные с трудом первобытного человека: ловлей рыбы,
сбором плодом, охотой.
И
сейчас еще, в плясках некоторых племен и нapoдoв, можно увидеть подражание
охоте: танцоры раскрашивают лицо и тело, надевают маски. И под однообразную
дробь барабана разыгрывается выразительная сцена.
Исполняющий
роль дикого животного подражает его повадкам, остальные действующие как
охотники, подкрадываются, заманивая...
Изменялось
общество - изменялось и танцевальное искусство, но изначально присущий танцу
образный, сюжетный характер остался до нашего времени.
Замечательной
особенностью танца является также его ярко выраженный национальный колорит,
национальный характер. Еще Н. В. Гоголь в своих "Петербургских записках
1836 года" писал: "Посмотрите, народные танцы являются в разных углах
мира: испанец пляшет не так, как швейцарец, шотландец, как немец, русский не
так, как француз, как азиат. Даже в провинциях одного и того же государства
изменяется танец. Северный русс не так пляшет, как малороссиянин, как славянин
южный, как поляк, как финн: у одного танец говорящий, у другого бесчувственный;
у одного бешенный, разгульный, у другого спокойный; у одного напряженный,
тяжелый, у другого легкий, воздушный. Откуда родилось такое разнообразие
танцев? Они родились из характера народа, его жизни и образа занятий. Народ,
проведший горделивую и бранную жизнь, выражает ту же гордость в своем танце. У
народа беспечного и вольного та же безграничная воля и поэтическое самозабвение
отражаются в танцах; народ климата пламенного оставил в своем национальном
танце ту же негу, страсть и ревность". Эти мысли каждый хореограф должен
запомнить на всю жизнь. Особенно надо задуматься над ними тем хореографам,
которые строят свою деятельность исключительно на движениях классической школы
и танца "модерн", совершенно выхолостив из них всякие признаки
национальной характеристики.
Танцевальное
искусство имеет и другие танцевальные особенности. В нем в частности в качестве
главного средства создания художественного образа используются движения и
положения человеческого тела, которые составляют своеобразный выразительный
язык танца. Истоки этого языка коренятся в характерных движениях и пластических
интонациях, рожденных в реальной жизни.
Несмотря
на то, что в ходе развития танцевального искусства отдельные выразительные
движения видоизменялись, заострялись, становились все более условными, тем не
менее, они не превратились в бессмысленные "схемы", в каждом из
них можно увидеть то или иное значение.
Язык
танца перекликается и с языком пантомимы. Оба они имеют общую первооснову -
реальные жизненные движения. Однако танцевальные движения меньше походят на
бытовые, они достаточно условны. Их обобщенная, "заостренная" форма,
приобретенная в ходе исторического развития, стала очень своеобразной.
Благодаря ей, танцевальные движения значительно отличаются от своей первоосновы
и обладают особой выразительностью.
Особенностью
танцевального искусства является также то, что при построении танца для
выражения общей идеи, передачи сюжетного развития подбирается именно те
движения, которые способствуют такому выражению в наибольшей степени. В
целостной композиции это пластически-обобщенная символика, благодаря своей
генетической связи с реальными жизненными движениями порождает у зрителя
определенные образные ассоциации. Это позволяет понимать содержание танца в
системе присущего ему языка без словесных пояснений. Язык танца, т.е. язык
жестов, поз и движений универсален и понятен людям любой национальности не
зависимо от того, в каком уголке мира они проживают и на каком языке они
разговаривают. Один и тот же танец вызывает у всех людей одни и те же эмоции,
ассоциации, чувства, переживания. Именно поэтому из всех видов искусств только
танец до такой глубины способен объединить людей в едином переживании. Это
способность позволяет танцу стать средством общения, средством коммуникации
между людьми.
Специфической
особенностью танцевального искусства, является также органическая связь его
языка с языком музыки, соотнесение пластических средств выразительности с
музыкальными. Танец не возможен без музыки, будь то простой аккомпанемент
хлопков и притопов или сложное симфоническое произведение. Музыка задает не
только темповые, ритмические, динамические характеристики танца, но и является
основой его образного содержания. Художественные достоинства музыкального
произведения во многом определяют эстетическую ценность танцевального текста.
Музыка
является первоосновой при рождении танца. Искренне, живое переживание музыки
служит необходимой предпосылкой, основанием для проявления двигательной
активности. Такое переживание всегда целостно. Оно захватывает все существо
человека. Музыка начинает управлять движением на глубинном, неосознаваемом
уровне. Импульс, рождаемый музыкой, вызывает перераспределение мышечного тонуса
в теле, меняет структуру дыхания, наполняет тело непрерывными потоками.
Возникающие при этом движения рефлекторны по своей природе и индивидуальны для
каждого из нас. Они характеризуют нас, подчеркивают наши индивидуальные черты.
Поэтому воздействие танца на человека всегда индивидуально. В этом еще одна его
особенность. Каждый человек по-своему проявляет интерес и увлечение
хореографией, отдает предпочтение какому-либо хореографическому жанру, любимому
танцу, имея определенный опыт исполнителя. Как учатся читать, писать, считать,
рисовать, так же необходимо учиться и танцевать, учиться постигать прекрасный
язык танца, постепенно вырабатывать художественный вкус, потребность
постоянного общения с хореографией, все более тонко и разнообразно ощущая
художественные переживания танца.
Сила
воздействия хореографического искусства на духовный мир человека огромна. Танец
и движение присуще вселенной. Грациозно извиваются растения, они поворачиваются
навстречу солнцу, ритмично колышутся на ветру, принимая самые причудливые
формы. У птиц свой язык поз и движений. Они расправляют крылья, выражая угрозу
или исполняя брачный танец. Танец животных демонстрирует их силу, агрессию или
любовные заигрывания.
По
своей природе все мы музыкальны и обладаем чувством ритма. С момента зачатия
нас окружают музыка и ритм - от звуков доносящихся сквозь оболочку зародыша, до
ритма ударов сердца. А кто не слышал, как поет мать, мерно покачивая своего
ребенка?
Тело
человека создано для движения, которое так же естественно и необходимо для
жизни, как и дыхание. Как и дыхание, движение дает нам энергию, позволяет выйти
за пределы обыденного восприятия. Движение уравновешивает, исцеляет, пробуждает
энергию и наполняет ею человеческий организм. Оно порождает также психическую
энергию, необходимую для обретения силы, духовного совершенствования.
Именно
это положено в основу священных и магических танцев, являющихся неотъемлемой
частью культуры любой цивилизации. Шаман и священнослужитель с помощью музыки и
танца входили в состояние транса. Ритуальный танец всегда был синтезом духа и
движения.
Современный
танец так же, как и древний ритуальный танец, обладает магической силой,
пробуждающей внутреннюю энергию, творческое начало, способность к импровизации.
Управляемое физическое действо человека в форме танца соединяет наши физические
возможности и энергию с духовными устремлениями, помогает нам сохранять контакт
с высшими жизненными силами. Каждое движение и жест приводит к электрическим
изменениям в теле и мозге центральная нервная и мышечная системы преобразуют
музыкальные ритмы в форму движения, что позволяет нам расширить традиционное
восприятие мира.
Трансцендентальность,
способность через подсознание воздействовать на духовный мир человека - еще
одно неотъемлемое свойство танца, вызывающее эмоциональный отклик, яркие и
красивые мысли и глубокие чувства в человеческой душе.
Особенностью
хореографического искусства является также ярко выраженный игровой характер
большинства видов танцев, в особенности народных и бытовых, что придает им
легкость восприятия и исполнения, положительную эмоциональную окраску и
доступность понимания.

file_name: танец вид искусства.docx

alt: Особенностью танцевального искусства является также то, что при построении танца для выражения общей идеи, передачи сюжетного развития подбирается именно те движения, которые способствуют такому выражению…

title: Танец как вид искусства


extracted_text:
Муниципальное
учреждение «Управление образования местной администрации Майского
муниципального района»

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Лицей №7 имени Шуры
Козуб с. Ново-Ивановского»

Утверждена
приказом
    директора
МКОУ «Лицей №7
    имени Шуры
Козуб с.
    Новоивановского»
от ______2022г. №
    _______ – ОД
___________ Е.В.
    Хиврич

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
 ПРОГРАММА
естественно-научной
направленности
Решение
олимпиадных задач по физике и математике
«Физика и
математика для одарённых»

Уровень программы: ознакомительный
Срок реализации программы: 1 месяц
Адресат: учащиеся в возрасте 12-15 лет
Вид программы: авторская
Форма обучения: очная

Автор-составитель:
Снигирева
Людмила Николаевна,
педагог
дополнительного образования

КБР, с. Ново-Ивановское
2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА...................................................................... 2
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН................................................................ 3
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО
КУРСА.................................................. 5
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ............................................................... 6
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................................ 7
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН…………………………………….8

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Представляется совершенно
очевидным и не требующим доказательств утверждение, что если ученик хорошо
понимает физику и математику, то он может успешно решать задачи. Верно и
обратное утверждение: если ученик свободно решает задачи по предметам, то он
хорошо понимает науку.
Скажем прямо: в традиционных
курсах физики для средней школы задачам отводится вспомогательная роль – на них
зачастую просто не хватает времени. Основное внимание уделяется усвоению
теории. Но что греха таить: под усвоением часто кроется запоминание, причем
запоминание без понимания. Не потому ли физика считается едва ли не самым
трудным школьным предметом, а оценки по физике почти в любом школьном журнале,
как правило, ниже, чем по математике?
Программа представляет собой
не только углубленный курс математики для одаренных детей, но и является
серьезной подготовкой к изучению курса физики 7‐9.
Но, пожалуй, самая главная
проблема состоит в том, что большинство традиционных курсов математики уделяют
недостаточно внимания развитию творческих способностей ребенка, а большинство
предлагаемых заданий требует действий по заученному алгоритму, что в
значительной степени понижает познавательный интерес учащихся.
Дополнительная общеобразовательная
программа «Решение олимпиадных задач по физике и математике» является педагогически
обоснованной и актуальной. Название программы обусловлено тем, что главным
«действующим персонажем» на занятиях становится задача по физике или по
математике, а главной целью учебного процесса – научить ребят решать нестандартные
задачи по предметам.
Новизной данной программы является то, что курс обучения
посвящен полностью решениям задач, основан на повторении теории школьной
программы,
если ее специально не заучивать, она
запоминается значительно лучше, как бы «сама собой»,  рассчитан для реализации
в условиях летнего лагеря.
Данная программа имеет естественно-научную
направленность. Ее реализация позволяет заинтересовать и приобщить ребенка к
творческой деятельности.
Учебный курс сформирован с учетом интересов учащихся:
дети, решая нестандартные задачи, расширяют кругозор, творчески реализуют идеи.
Все задачи разбиты на пять условных категорий: А– задачи
очень легкие, Б- задачи легкие, В– задачи средней трудности, Г– задачи трудные,
Д– задачи очень трудные. Очень легкие– это задачи, в которых требуется
лишь подстановка численных данных в известную формулу.
Легкие – это задачи, для решения которых требуется решение одного  простейшего линейного
уравнения  с  одним  неизвестным.  В  задачах  средней трудности требуется
составить и решить одно линейное уравнение, но при этом решение требует
определенных алгебраических преобразований:  (раскрытия скобок, переноса членов
из одной части уравнения в другую и т.д.).  В  трудных  задачах,  как
правило,  требуется  составить  и  решить систему линейных уравнений, причем
необходимо достаточно уверенно владеть  аппаратом  элементарной  алгебры.
Очень  трудные–  это типичные задачи физических олимпиад, для решения которых
требуется нестандартный подход, творческая интуиция.
Организация деятельности объединения
Программа «Решение олимпиадных задач по физике и
математике» рассчитана на один месяц обучения для реализации в условиях летнего
лагеря. Срок реализации программы с 1 июня по 30 июня. Возрастной состав
учащихся – 12-15 лет.
Режим работы объединения – три часа в неделю. Всего: 14
часов (7 занятий в месяц решения задач по физике, 7 занятий в месяц решение
задач по математике).
Цель
программы
         Развитие вычислительных и
формально-оперативных алгебраических умений обучающихся до уровня, позволяющего
уверенно использовать их при решении задач математики и физики; а также
освоение методик и развитие нестандартного мышления, необходимых для выполнения
олимпиадных заданий.
Задачи программы:
Образовательные:

рассмотреть типы олимпиадных задач и способы их
     решения;
рационально использовать различные математические
     инструменты при решении задач.

Развивающие:
интеллектуальное развитие,
формирование качеств, необходимых человеку для полноценной жизни в современном
обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое
мышление, элементы алгоритмической культуры;
развить творческий подход
деятельности;
развить
качества, позволяющие эффективно работать в коллективе, решать спорные вопросы
бесконфликтно, в процессе дискуссии на основе взаимного уважения.
Воспитательные:
воспитание отношения к математике и физике как к части
общечеловеческой культуры, понимание значимости математики и физики для
научно-технического прогресса.
Ожидаемые результаты реализации образовательной
программы заключаются в формировании у учащихся следующих знаний, умений и
навыков. Обучающиеся будут
знать:

будут
     знать методики, применяемые при решении олимпиадных задач;
углубят
     и систематизируют знания школьного курса по физике и математике;

уметь:

применять
     полученные знания для решения нестандартных задач: алгебраических,
     геометрических, логических, качественных задач по математике и физике;
самостоятельно
     определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
     задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
     своей познавательной деятельности.

Формы подведения итогов образовательной программы включают в себя:
конспект занятий накапительной части;
решение нестандартных задач самостоятельно с
применением конспекта;
участие в итоговой консультации автора учебников Филатова
Евгения Николаевича. Опытная апробация
данных учебников в Заочном физико‐математическом
лицее «Авангард» и в школе для одаренных детей «Мир интеллекта» показала, что
данные учебники идеально подходят для сильных и заинтересованных детей.
Для успешной реализации образовательной программы
разработан учебно-тематический план, включающий в себя 5 разделов, общим
объемом 14 часов.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№

Наименование
  тем

Количество
  часов

теорет.

практич.

всего

1.

Водное занятие. Решаем уравнения.

1

3

4

2.

Забавные задачи.

-

3

3

3.

Физические уравнения – уравнения, в которых одни только буквы,
  а чисел почти совсем нет. Запись чисел с помощью степени числа 10. Немного
  геометрии: прямоугольник, прямоугольный параллелепипед, окружность, круг,
  цилиндр, шар.

1

3

4

4.

Центр тяжести – что это
  такое? Работа переменной силы.

-

2

2

5.

Анализ самостоятельных работ.

-

1

1

ИТОГО:

2

12

14

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММНОГО КУРСА

1.
Вводное
занятие. Решаем уравнения.
Теория: Введение в программу. «Хитрые» вопросы
про корни уравнений. Уравнения, использующие свойство пропорции. Уравнения с
параметром. Уравнения с модулями. Метод замены переменных.
Практика: Угадай корень. Составляем и решаем разные уравнения. Решение
уравнений методом разложения на множители. Решение уравнений в буквах.
2.
Забавные задачи.
Практика: Составляем из цифр числа. Разгадываем
математические ребусы.
3.     Физические уравнения – уравнения, в которых одни
только буквы, а чисел почти совсем нет. Запись чисел с помощью степени числа
10. Немного геометрии: прямоугольник, прямоугольный параллелепипед, окружность,
круг, цилиндр, шар.
Теория: Буквы, которые будут использоваться в
физике. Краткая запись десятичных дробей с большим числом после запятой.
Стандартный вид положительного числа.
Практика: Решение физических уравнений.
Уравнения, в которых неизвестное содержится только в одной части уравнения.
Уравнения, в которых неизвестное содержится в обеих частях уравнения. Системы
уравнений. Изучаем прямоугольник,
прямоугольный параллелепипед, окружность, круг, цилиндр, шар.
4.
 Центр тяжести – что это такое? Работа переменной силы.
Практика: Центр тяжести – что это такое? Как вычислить работу
переменной силы.
5. Анализ самостоятельных работ.
Практика: Онлайн-конференция Филатова Евгения Николаевича.

Календарный учебный график

Срок реализации программы

Дата начала обучения

Дата окончания обучения

Всего учебных недель

Количество учебных часов

Режим занятий

1 месяц

1 июня

30 июня

4

14

3 раза в неделю по 1 часу

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Для закрепления полученных знаний и умений производится
коллективный анализ самостоятельных работ. При этом отмечаются наиболее удачные
решения, оригинальные подходы к выполнению задания, разбираются характерные
ошибки.
Форма контроля
за приобретенными навыками и умениями:
Самостоятельные
работы; участие в онлайн-конференции.
         Подведение
итогов. Результативность деятельности обучающихся оценивается по
результатам самостоятельных работ, предоставленными для проверки Филатовым
Евгением Николаевичем.

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Программа составлена согласно педагогической
целесообразности, перехода от изготовления простейших поделок к более сложным.
Организационные формы работы на занятии
определяются педагогом в соответствии с поставленными целями и задачами. На
одном занятии могут быть использованы различные формы работы: фронтальная,
звеньевая, работа в парах и индивидуальная.
Образовательный процесс включает в себя различные
методы обучения. Методы, применяемые при проведении занятия:
словесные;
наглядные;
практические.
В форме бесед с просмотром образцов и иллюстраций
дается теоретическая часть и подкрепляется практическим освоением тем.
Программный материал подобран так, чтобы поддерживать
постоянный интерес к занятиям у всех детей. Количество решаемых задач
определяется желанием школьника из общего числа предлагаемых задач для
удовлетворения потребностей наиболее способных и настойчивых учащихся.
Для выявления уровня результативности освоения
курса обучения организуется тур олимпиады. В этом случае ребята решают
одинаковые три задачи. Итогом работы, является письменный отчет, содержащий
полное теоретическое решение. Безоценочный подход позволяет сформировать
положительную мотивацию их деятельности. Завершением курса обучения является онлайн-конференция,
на которой ребята выполняют самооценку своих результатов. Организация на
занятиях атмосферы взаимопонимания и дружеской поддержки, проявление внимания к
индивидуальным особенностям детей приводят к высокой результативности в работе
с учащимися.
К оценкам результатов творчества относятся похвала за самостоятельность и
инициативу выбора метода решения, демонстрация лучших решений.
При организации работы объединения используется дидактический
материал. Он включает в себя авторские программы по физике и математике (Е.Н.
Филатов, методические пособия 5-11 класс физика, математика, Москва, 2018г).
Техническое оснащение занятий включает в себя:
рабочие столы; школьные принадлежности, компьютер.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для педагога:
1.
Изучаем математику. Методическое
пособие по заочному курсу математики для 5-9 классов 2-е части М: Авангард,
2018.
2.
Изучаем физику. Методическое
пособие по заочному курсу физики для 7-9 классов 2-е части М: Авангард, 2019 г
Для детей:
1.
Филатов Е.Н. Математика –7, Экспериментальный
учебник 2-е Ч – М.:АНО ЗМФМЛ «Авангард», 2015г.
2.
Филатов Е.Н. Физика –7, 2-е Ч:
Учебное пособие. – 7-е изд., перераб.– М.:АНО ЗМФМЛ «Авангард», 2019 г.
Для родителей.

1.
сайт avangard-school@mail.ru АНО ЗФМЛ «АВАНГАРД» (до
04.04.2006 года – Всероссийская школа математики и физики «Авангард»)
2.
Краткая памятка участнику
олимпиады «Шаг в будущее»: https://vk.com/@baumanspacestep-instructions
3.
Материалы
конференции «Шаг в будущее» https://olymp.bmstu.ru/ru/publication

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№
   занятия

Наименование
   разделов
   и тем

Кол-во
   часов

Сроки
   проведения

Форма
   занятия

Форма контроля

По плану

Фактич.

1.

Введение в программу. «Хитрые» вопросы про корни
  уравнений. Уравнения, использующие свойство пропорции. Уравнения с
  параметром. Уравнения с модулями. Метод замены переменных.

1

01.06

лекция

конспект

2.

Угадай корень. Составляем и решаем разные уравнения.

1

02.06

Решение задач

Сам раб

3.

Решение уравнений методом разложения на множители.

1

03.06

Решение задач

Сам раб

4.

Решение уравнений в буквах.

1

08.06

Решение задач

Сам раб

5.

Составляем из цифр числа.

1

09.06

Решение задач

Сам раб

6.

Разгадываем математические ребусы.

1

10.06

Решение задач

Сам раб

7.

Разгадываем математические ребусы.

1

15.06

Решение задач

Сам раб

8.

Буквы, которые будут использоваться в физике. Краткая
  запись десятичных дробей с большим числом после запятой. Стандартный вид
  положительного числа.

1

16.06

лекция

конспект

9.

Решение физических уравнений.
  Уравнения, в которых неизвестное содержится только в одной части уравнения. Уравнения, в которых неизвестное содержится
  в обеих частях уравнения.

1

17.06

Решение задач

Сам раб

10.

Системы уравнений.

1

22.06

Решение задач

Сам раб

11.

Изучаем прямоугольник, прямоугольный параллелепипед,
  окружность, круг, цилиндр, шар.

1

23.06

Решение задач

Сам раб

12.

Центр тяжести – что это такое?

1

24.06

Решение задач

Сам раб

13.

Как вычислить работу переменной силы.

1

29.06

Тур олимпиад

отчет

14.

Онлайн-конференция Филатова Е.Н.

1

30.06

конференция

Анализ работы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интенсив Математика и Физика.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО КУРСА 1

alt: ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № занятия

естествознание

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

tags: метапредметная деятельность

tags: цифровое оборудование


extracted_text:
Текст
Das Liedchen des Krokodils Gena

Wenn die Fussganger flitzen
tapsend uber die Pfutzen,
fliesst der Regen in Stromen dahin,
unklar ist's allen Leuten
bei dem Unwetter heute,
warum ich froh und singlustig bin.

Und ich spiele auf der Strasse
zieh Harmonika sogar.
Leider feiert man Geburtstag
nur einmal im Jahr.

Kommt geflogen ein Zauberer
mit dem blauen Hubschrauber,
und er zeigt uns umsonst einen Film.
Er wird mir gratulieren
zum Geburtstag ganz ruhrend,
schenkt funfhundert Stuck Fruchteis am Stiel.

Und ich spiele auf der Strasse
zieh Harmonika sogar.
Leider feiert man Geburtstag
nur einmal im Jahr.

Перевод
Песня крокодила Гены

Если мелькающих ног десятник
tapsend через лужи,
Дождь течет в реки, то,
неясно, каждому
во время шторма сегодня,
Поэтому я рад, что и петь смешные.

А я играю на дороге
привлечение даже губной гармошке.
К сожалению празднует день рождения
Только раз в году.

Птицы волшебника
с голубой вертолет
и он показывает нам фильм ни за что.
Он поздравил меня
День рождения вполне
ruhrend,
дает пятьсот леденцы штукатурка шербет.

А я играю на дороге
привлечение даже губной гармошке.
К сожалению празднует день рождения
Только раз в году.

Время
медленно шагает,
И всего один раз в год
День рождения бывает,
И его ребенок ждет.
Он мечтательно вздыхает
И тихонько напевает:

С днем рожденья меня!
С днем рожденья меня!
С днем рожденья, с днем рождения!
С днем рождения меня

Редко-редко в самом деле
Он бывает потому,
Чтобы все друзья успели
Приготовиться к нему.
Чтоб подарки присмотрели,
Чтобы громче хором пели:

Было б здорово, наверно,
Чтоб друзей не сосчитать:
Это ж можно ежедневно
Дни рожденья отмечать.
И друг друга поздравлять,
И с друзьями распевать:

С днем рожденья меня!
С днем рожденья тебя!
С днем рожденья, с днем рождения!
С днем рождения друзья
С днем рождения друзья

Alles
  Liebe, Alles Gute

С любовью,
  Всего хорошего.

Hallo
Oh Hallo
Lang nicht gesehn, wie gehts wie stehts?
Naja es geht; muss so wie immer
Bei mir ist grade schlimmer
Tut mir leid,
ich hab heute absolut keine Zeit zu verschwenden
muss nämlich noch ne Email versenden
und das könnte böse enden,
ich käme zu spät!

Alles liebe alles Gute,
schön das es dich gibt.
Wär doch toll, wenn man sich mal wieder sieht!
Alles liebe alles Gute,
schön das es dich gibt.

Ist schon blöd, dass es immer regnet,
wenn man sich begegnet.
Könnte man die Sonne sehn könnte
man mal tiefer gehn.
So freu ich mich, auf unser nächstes
  Wiedersehen.
Dann reden wir mal so richtig über alles
was uns wichtig ist.
Ansonsten wärs jetzt wichtig, dass du dich
  verpisst.
Und bitte ruf mich nie wieder an!
O.K., also bis dann!

Alles liebe alles Gute,
schön das es dich gibt.
Wär doch
  toll, wenn man sich mal wieder sieht!
Alles liebe alles Gute,
schön das es dich gibt.

- Привет
- О, Привет
Давно не видел, как ты там поживаешь?
- Ну да, должно быть так же, как и всегда..
- А у меня всё гораздо хуже..
- Мне очень жаль,
у меня совершенно нет сегодня времени,
необходимо отправить "мыло",
это может кончиться плохо,
ведь я приду слишком поздно!

С любовью, всего хорошего,
прекрасно, что есть ты.
Было круто, если взглянуть еще раз!
С любовью, всего хорошего,
прекрасно, что есть ты.

- Тупо, что всегда идет дождь,
когда люди встречаются
Если бы можно было видеть солнце,
если бы можно было идти дальше.
- Я радуюсь нашей следующей встрече
Тогда мы поговорим обо всем,
что действительно важно для нас.
- Вообще-то, теперь надо, чтобы ты ушла.
И, пожалуйста, никогда мне не звони!
- O.K., значит пока!

С любовью, всего хорошего,
прекрасно, что есть ты.
Было круто, если взглянуть еще раз!
С любовью, всего хорошего,
прекрасно, что есть ты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Песня на немецком Крокодила Гены.docx

alt: Текст Das Liedchen des Krokodils

alt: Alles Liebe, Alles Gute

title: Текст песни Крокодила Гены на немецком языке