extracted_text:
МБОУ ООШ д. Илюши

Открытый урок по  русскому языку  в 4 классе на тему:

«Правописание   окончаний  имен существительных   в  дательном   падеже»

составлен  в соответствии с  рабочей программой УМК
«Школа России» (1- 4классы),Москва «Просвещение»
Авторы: Канакина В.П., Горецкий В. Г. Русский   язык:
Учебник: 4 класс: в 2 ч.: Ч.1
Канакина В.П., Горецкий В. Г. Русский   язык: Учебник:
4 класс: в 2 ч.: Ч.1

                                                                               Провела:
Порубова И.С.,

учитель начальных классов
                                                                                первой
категории

Тема: «Правописание   окончаний  имен существительных   в  дательном   падеже»
      Тип урока: изучение нового материала.
Задачи:
·
развивать умения  выделять
признаки  существительных  в  дательном падеже;
·
формулировать  умения
использовать имена существительные в форме дательного  падежа;
·
учить  объяснять написание
безударных  окончаний;

Планируемые   результаты.

  Предметные

·
  называть признаки  имен
  существительных   в дательном  падеже;
·
  выбирать  способы  проверки
  безударных  окончаний имен   существительных  в дательном  падеже;
·
   объяснять написание  безударных
  окончаний имен существительных в дательном падеже;
·
  сопоставлять формы  имен
  существительных, имеющих  окончания –е, -и

Метапредметные

·
  понимать и сохранять в памяти
  учебную   задачу урока;
·
  планировать деятельность в
  соответствии с поставленной  задачей;
·
  работать с  табличной формой
  представления информации;
·
  активно сотрудничать в группах и
  в парах;
·
  находить  способы выхода из
  конфликтных ситуаций;

Личностные

·
  осознавать       значимость
  межличностных  отношений, умение  сохранять дружественные  отношения с
  окружающими;

Ресурсы  урока: учебник (часть № 1),  рабочая  тетрадь ( часть № 1),
электронное приложение, рабочая  программа.

Характеристика  деятельности  учащихся:

·
устанавливать наличие в именах
существительных безударного падежного окончания определять способ его проверки;
·
анализировать разные способы
проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при
написании слова;
·
сопоставлять   формы  имен
существительных, имеющих окончания –е, -и;
·
обосновывать написание безударного
падежного окончания;
·
контролировать  правильность
записи  в тексте имен существительных с безударными окончаниями, находить и
исправлять ошибки;

План  урока с  хронометражем.

№

Этап урока.

I.

Мотивация познавательной
  деятельности.

       5  мин.

II.

 Актуализация  необходимых
  знаний.

  6  мин.

Минутка  чистописания.

Работа  в  группах.

III.

Физкультминутка.

2 мин.

IV.

Организация
  познавательной  деятельности.

20 мин.

Самостоятельная работа.

Работа по учебнику.
Упр.209
Работа   в парах.

Коллективная   работа.
Упр.210.

V.

 Подведение итогов.
Диагностика достижения
  планируемых  результатов.

5 мин

VI .

Рефлексия.

5 мин.

VII.

Домашнее задание.

2 мин.

                 Ход  урока.

Этап  урока

Содержание
  деятельности  урока

Содержание деятельности
  учащихся

Формирование УУД

I.
  Мотивация познавательной деятельности.

II. Актуализация  необходимых знаний.
1.Минутка  чистописания.

Упр.208.

2.Работа  в  группах.

- Здравствуйте, ребята!
  Сегодня  у нас открытый урок  русского языка, который  мы начнем  с
  предложения.
Запись предложения   на
  доске.
На  ветвях молодой рябины
  дружно  кормятся  вкусными ягодами  снегири.
- Разберите  предложение по
  членам  предложения и определите  какое это предложение?

- Ребята, найдите   имена
  существительные в предложении и  определите  падеж.
 Ребята, разберите слово  рябины,
  как часть речи (произведите морфологический  разбор).
- Молодцы!
- Ребята, сейчас откройте
  учебники на с.113, прочитайте тему  урока и попробуйте заполнить таблицу,
  которая  записана у вас на карточках.

Знаю

Не знаю

Хочу узнать

Источник
информации

- Ребята, давайте на
  основе  данных таблицы попробуем  сформулировать  задачу    сегодняшнего
  урока.
- Над  чем  сегодня
  будем   работать на уроке русского   языка?

- Ребята, сейчас  откроем  тетради, запишем   число,
  классная   работа  и перейдем к  минутке  чистописания.
_Запишите  буквосочетания,
  записанные на доске.
- Спишите слова, вставьте
  пропущенные буквы и  над словами укажите  часть  речи.

Организует
  деятельность  учащихся  по заданию к упр. 208 в учебнике – составить
  сообщение об именах существительных в дательном падеже по таблице.
- Ребята, обратите внимание
  на  упр. 208 на с. 113, прочитайте задание.

- Я предлагаю вам
  составить сообщение об именах существительных в  дательном падеже по таблице
  в группах.

- Ребята, обратите внимание
  на экран.

- Давайте, проверим себя,
  правильно ли вы составили сообщения об именах существительных в дательном
  падеже по таблице.
(работа с электронным
  приложением).

Учитель задает
  проблемный  вопрос:
- Ребята, скажите, а как
  проверить написание безударного окончания имен существительных в дательном
  падеже?

- Давайте  приведем
  примеры:
(Запишите в тетради)
Дал (кому?)  приятелю (2
  скл)
Дал (кому?) кораблю. ( 2
  скл).

- Разбирают  предложение
  совместно с учителем по  членам  предложения.
Это предложение
  простое, т.к в нем одна  основа.
Отвечают на вопросы и
  определяют падеж имен существительных.
На ветвях ( чего?) рябины
  – сущ, отвечает на вопрос   чего?, н.ф -  рябина, нариц, неодуш,
  ж.р, 1 скл, Р.п, ед.ч, втор. чл.

Находят  в  учебнике с.113
  и читают  название темы  урока.
Заполняют графы  таблицы.
  Обсуждают  с одноклассниками.

Определяют   учебную
  задачу – уточнить признаки, по которым можно   определить дательный падеж
  имен существительных, учиться  писать безударные  окончания имен
  существительных в дательном падеже.

дл  ул  ду  ул ум  му
  дм  мд

д..рев..я
д..ждливый
друж..т

Составляют
  сообщение.
Ищут информацию в учебнике.
Предоставляют  информацию.
Имена существительные в
  дательном падеже отвечают на вопросы кому? чему? где?  куда?
  Имеют предлоги к, по.
А также окончания

1-е скл: е
2 – е скл: - у, -ю
3 – е скл: -и

Роль в предложении:
  второстепенный  член предложения.
Ударные и безударные
  окончания пишутся  одинаково: рад (кому? чему?) сестре, дедушке, кольцу,
  другу, кораблю, приятелю, любви, помощи.

Отвечают на вопрос
  учителя.
1)
  вспомнить окончание имени
  существительного данного типа склонения в дательном падеже;
2)
  подобрать  имя существительное
  этого же склонения с ударным окончанием в  дательном падеже;

Личностные УУД
Самоопределение
(мотивация  учения)
Положительное  отношение к
  изучению русского языка, понимание  его богатства.

Познавательные УУД
(Логические)
 синтез целого из частей.

Коммуникативные УУД
(Планирование)
 умение строить свое высказывание по плану.

Регулятивные УУД
(Целеполагание)
Умение слушать   в
  соответствии с   целевой  установкой. Принимать и сохранять
учебную цель и задачу.
Дополнять, уточнять
  высказанные мнения по существу полученного  задания.

Регулятивные УУД
(Целеполагание)
(постановка учебной задачи
  на основе соотношения того, что  уже известно и усвоения учащимися, и того,
  что  еще неизвестно).

Познавательные УУД
(Общеучебные)
умение соотносить определение и
  схему, пользоваться информацией, представленной в них, в практической
  деятельности.

Коммуникативные УУД
(Постановка вопросов)
 умение работать  в группе

Коммуникативные УУД
(Планирование)
умение планировать учебное сотрудничество
  со сверстниками и учителем.

III. Физкультминутка

- А  сейчас давайте
  тихонько встанем из- за парт и немножко разомнемся.

Буратино потянулся,
Раз нагнулся ,
Два нагнулся,
Руки в стороны развел,
Только ключик не нашел,
Чтобы ключик нам достать,
Надо на носочки встать.

Выполняют физические
  упражнения.

IV. Организация познавательной  деятельности.

3.Самостоятельная
  работа.

(Задание  в рабочей
  тетради).

Работа по учебнику.
Упр.209
4.Работа   в парах.

5.Коллективная   работа.
Упр.210.

Создает  условия для
  наблюдения за написанием окончаний имен существительных в дательном падеже по
  заданию   к упр. 144 в рабочей  тетради.

Задание в рабочей
  тетради:
Прочитайте   отрывок  из
  стихотворения В.Орлова   «Живая   азбука».

Нас  в  любое время года
  учит  мудрая  природа.
Птицы учат пению. Паучок
  терпению.
Пчелы  в поле и в саду
  обучают нас  труду. И к тому же в их труде все по справедливости.
Отражение   в    воде учит
  нас правдивости
Учит  снег нас   чистоте
Солнце  учит доброте….
·
  Объясните, как   вы  поняли
  стихотворение.
·
  Найдите  имена существительные в
  дательном падеже.
·
  Укажи над ними  склонение и
  выделите окончание.

-
  Ребята,  давайте  так какие же окончания  имеют имена существительные в
  дательном падеже в  1 – ом, 2-ом и 3 –ем  склонении?
-
  Для  того, чтобы закрепить правило, давайте выполним задание, которое дается
  в электронном приложении.

Организует
  деятельность учащихся по заданию к упр. 209  в учебнике. Предлагает объяснить
  написание окончаний имен существительных в дательном падеже, подготовиться к
  письму по памяти.
-
  Ребята, посмотрите на упр. 209 с.114. Прочитайте задание.
-Сейчас
  мы с вами будем работать в парах.
-
  Прочитайте предложение.
Упражнение
  209.
К
  добру и миру тянется   мудрец.
К
  войне и распрям тянется  глупец.

-
  Ребята, обсудите, справедливы ли эти слова. О чем они нас   заставляют нас
  задуматься ?
-
  Запишите по памяти.
-
  Укажите имена существительные в форме дательного падежа единственного числа.
  Выделите их окончания.
-
  Ребята, обратите внимание, что у имен существительных в дательном падеже
  окончания разные. Почему?

-
  Ребята, посмотрите на упр. 210. Прочитайте задание.
Пословица к (слово) молвится. По (капля) – дождь, по
  (росинка) – роса. По (речь) узнают человека.  (Дело) – время, (потеха)  -
  час.  Поступай всегда по (совесть). Отвага – (сила) подруга.  Цыплят по
  (осень) считают.  К всякой (вещь) относись бережно.
- Ребята, подумайте и скажите, одинаковые ли
  окончания буду у имен существительных данных в скобках.
Нет, т.к имена существительные относятся к разным
  склонениям.
·
  Объясните, одинаковые ли
  окончания будут у имен существительных, данных в скобках, в форме дательного
  падежа.
·
  Запишите, ставя имена
  существительные из скобок в форму дательного падежа. Укажите склонение,
  выделите окончание.

Читают задание. Объясняют
  смысл стихотворения. Находят  существительные в дательном  падеже. Выделяют
  склонение и окончание. Делают вывод о том, что какие  окончания могут быть  у
  данных имен существительных в 1-ом, 2-ом, 3- ем склонении.

Нас  в  любое время года
  учит  мудрая  природа.
Птицы учат пению.
  Паучок  терпению.
Пчелы  в поле и в саду
  обучают нас  труду. И к тому же в их труде все по справедливости.
Отражение   в    воде учит
  нас правдивости
Учит  снег нас   чистоте
Солнце  учит доброте….
Пению – 2 скл.
Терпению – 2 скл.
Труду – 2 скл.
Правдивости – 3  скл.
Чистоте – 1 скл.
Доброте – 1 скл.

1 скл – е
2 скл – у, ю
3 скл – и

Только добром  можно
  добиться всего хорошего для себя и других.

Записывают высказывание.

К
  добру и миру тянется
  мудрец.
К
  войне и распрям тянется  глупец.
Вывод: в дательном падеже в
  имена существительные имеют разные окончания: в 1 – ом склонении е, во
  2 –ом склонении – у,ю,  в 3 склонении – и.

Читают задание.

Предполагают, что у имен
  существительных в форме дательного падежа будут разные окончания, так как они
  относятся к разным  склонениям. По окончаниям проверяют свое предложение –
  называют выделенные окончания, обобщают, какие окончания пишутся у имен
  существительных в дательном падеже.
Записывают пословицы,
  раскрывают скобки.
Пословица к слову
  молвится.
По капле - дождь, по росинке –
роса. По речи узнают
  человека. Делу – время, потехе – час. Поступай всегда по
  совести. Цыплят по осени считают. К всякой   вещи относись
  бережно.

Познавательные УУД
(Общеучебные)

умение соотносить определение и
  схему, пользоваться информацией, представленной в них, в практической
  деятельности.

Познавательные УУД
(Логические)
 умение анализировать текст, делать выводы
  на основе анализа.

Коммуникативные УУД
 умение работать в паре
Познавательные УУД
умение соотносить определение и
  схему, пользоваться информацией, представленной в них, в практической
  деятельности.

Регулятивные УУД:
(контроль)

Умение проводить контроль по форме
  сличения.
Познавательные УУД
(Логические)
умение доказывать свое мнение на основе
  усвоенных знаний.
Познавательное  УУД
(синтез)
синтез –достраивание текста с восполнением
  недостающих компонентов.
Коммуникативные УУД
(Планирование)
 умение строить свое высказывание
  по образцу / по плану.

Познавательные УУД
(Общеучебные)
умение самостоятельно формулировать выводы.

V. Подведение итогов.
6.Диагностика достижения
  планируемых  результатов.

VI .Рефлексия.

Записать  слова в дательном
  падеже, используя предлоги. Указать склонение и выделить окончания.
Лестница, береза,
  встреча, , озеро, солнце, клен, сирень, тень.

Организация подведения
  итогов урока учащимися. Учитель предлагает оценить их работу на уроке,
  обратившись к таблице, заполненной в начале урока.

- Понравилась ли вам работа
  на уроке?
- Как вы считаете, достигли
  ли вы цели?
Оцените себя.

 По лестнице, к березе, к
  встрече,  к озеру, к солнцу, к клену, к сирени, к тени.

Обращаются к таблице.
  Составляют сообщение: что знали по теме урока, чего не знали, но хотели узнать,
  чему научились, с какими источниками информации работали.

Познавательные УУД
умение соотносить определение и схему,
  пользоваться информацией, представленной в них, в практической деятельности.

Аргументировать свою точку
  зрения. Извлекать информацию из различных источников. Осуществлять
  самоконтроль учебной деятельности.

VII. Домашнее задание.

- Ребята,  обратите
  внимание на упр.211 на с. 114, которое вы будете выполнять дома.
Прочитайте задание.
·
  Составьте словосочетания,
  состоящие из глагола и  имени существительного с  предлогом или без предлога
  в форме дательного падежа.

Выполняйте
  по образцу, который дан в учебнике.

Регулятивные УУД
(Планирование)
(определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление
  плана  и последовательности действий)

file_name: Русский язык 4 класс.doc

alt: МБОУ ООШ д. Илюши

alt: Характеристика деятельности учащихся: · устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания определять способ его проверки ; · анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания…

alt: План урока с хронометражем

alt: Работа по учебнику. Упр.209

alt: Ход урока. Этап урока

alt: II . Актуализация необходимых знаний

alt: Работа в группах. -

alt: Буратино потянулся, Раз нагнулся ,

alt: Работа по учебнику. Упр.209 4

alt: Коллективная работа. Упр

alt: Коллективная работа. Упр

alt: V . Подведение итогов. 6

alt: V . Подведение итогов. 6.Диагностика достижения планируемых результатов

intro: Данный урок был проведён в рамках методического дня. На уроке учащиеся самостоятельно цели и задачи, которые необходимо было решить.  Наличие межпредметных связей (литературное чтение, окружающий мир),    минутка чистописания, словарная работа, так как урок закрепление изученного материала, то идёт отработка правил. Возможно Присутствует  фронтальная, групповая, парная и самостоятельная  работы. Данный урок рассчитан на достижение учебной и воспитательной задач.Урок русского языка в 4 классе

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 4 классе  «Правописание   окончаний  имен существительных   в  дательном   падеже»


extracted_text:
Музыка 4класс  Задание № 20

Электромузыкальные инструменты. Синтезатор
как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности
1.Самостоятельно найдите в сети Интернет сведения
об электромузыкальных инструментах: синтезаторе, электрических пианино,
скрипке, баяне, гитаре, диджейских инструментах. Сделайте краткое сообщение или
презентацию по теме урока или об одном инструменте

2 Прослушайте и разучите песню «Мы купили пианино», нарисуйте иллюстрации к ней

. Меня внезапно разбудил тяжёлый топот ног
Быть может слон  к нам приходил, а может носорог?
Сбылась мечта моей семьи, торжественный момент
Нам пианино привезли-прекрасный инструмент!

Мы купили пианино, сколько клавиш у него!
Мы купили пианино,интересно для кого?
Папа занят, мама тоже, остаёмся я и дед
Только мы играть не можем, потому что слуха нет!

Стоит , как мебель у стены несчастный инструмент
Мы пыль с него стирать должны - других талантов нет!
Приходит в гости к нам сосед и папе с мамой льстит:
"Какой отличный инструмент, как здорово блестит!"

Мы купили пианино, сколько клавиш у него!
Мы купили пианино,интересно для кого?
Папа занят, мама тоже, остаёмся я и дед
Только мы играть не можем, потому что слуха нет!

Решили всё-таки продать мы этот инструмент
Но попросил нас подождать знакомый наш сосед
Играть он начал день и ночь, с ума сойдёшь от
гамм
Соседу мы смогли помочь, а кто поможет нам?

Мы купили пианино, сколько клавиш у него!
Мы купили пианино,интересно для кого?
Папа занят, мама тоже, остаёмся я и дед
Только мы играть не можем,а играет наш сосед!

Мы купили пианино, сколько клавиш у него!
Мы купили пианино,интересно для кого?
Папа занят, мама тоже, остаёмся я и дед
Жаль. что мы играть не можем, потому что слуха нет!

file_name: Музыка 4класс  Задание 20.docx

alt: Музыка 4класс Задание № 20

title: Музыка 4класс  Задание № 20


extracted_text:
Рассмотрено на заседании Методического
  совета
МАОУ «СОШ № 11»
Протокол №___ от_________________
Председатель МС_________

«Согласовано»
Заместитель директора по ВР
____________Е.В. Шаповалова
«______»____________20_____ г.

«Утверждаю»
Директор МАОУ «СОШ №11» г. Краснокамска
__________________Я.В.Рогожникова

«______» ______________ 20______ г.

Проект
по декоративно-прикладному искусству «Малахитовая шкатулка»

Предназначена для
учащихся 3-х классов (возраст 9-10лет)
Сроки реализации 2022-
2023 учебный год
Составитель проекта: Н.А.
Самочкина

г.
Краснокамск, 2022г.
Описание.
Предлагаю вашему вниманию творческий проект «Малахитовая
шкатулка». Данный проект будет полезен педагогам дополнительного образования,
учителям начальных классов.
Целевая аудитория: учащиеся МАОУ «СОШ №11»,
г.Краснокамска
Возраст: 8-9 лет
Тип проекта: творческий;
Продолжительность: 2022-2023 учебных год
Реализация проекта: во время учебного года;
Введение в проблему
Русский народ всегда славился своими умельцами.
Мастерство у российских людей всегда было в почете, а те, кто обладал им,
пользовались большим авторитетом. Если человек делает вещи своими руками,
тратит часы в кропотливом труде, вкладывает душу, мастерство, то такие вещи
особенно приятны и поднимают настроение. По желанию любой материал можно
превратить в веселую игрушку, нарядное украшение, подарочный сувенир,
всевозможные поделки к праздникам.
В последнее время стало очень популярно дарить
различные подарки ручной работы. И это неслучайно, ведь подобные вещи
значительно отличаются от стандартных, в каждой из них обязательно живет своя
душа, хранится тепло, любовь и ласка создающих их человеческих рук. Подобные
подарки изготавливаются при помощи различных техник прикладного мастерства из
совершенно разных и порой достаточно доступных бросовых материалов.
Современные дети мало знают историю происхождения
русских праздников, их традиции и обычаи. Родители не привлекают детей к
изготовлению подарков, а дают уже все готовое. А как же детям узнать, сколько
ждать Новый год, Рождество, Пасху, какие подарки дарить, как вести себя на
празднике, чем один праздник отличается от другого? Данный проект вводит
ребенка в удивительный мир творчества, дает возможность поверить в себя, в свои
способности, предусматривает развитие у обучающихся
художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой
индивидуальности, раскрытие личности, внутренней культуры, приобщение к миру
искусства. Проект «Мастерская чудес» познакомит с историей народных и
православных праздников, с современными традициями и обычаями подготовки к
праздникам, изготовлению подарков и сувениров. Наш проект поможет детям и
родителям стать непосредственными участниками подготовки к Новому году, Рождеству,
Пасхе.
Актуальность проекта.
Сейчас в России вновь возрождаются духовные ценности
культуры и образования, значимость духовно – нравственного воспитания очень
важна как в школе, так и дома. Об этом свидетельствует и проведенная беседа с
родителями на собрании. Родители осознают, что на сегодняшний день у детей
снижены ценностные ориентиры, и, в то же время плохо развита моторика рук.
Включение элементов занимательности является
обязательным для занятий с младшими школьниками.
Программа данного проекта позволяет показать учащимся,
как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир Литературы Прикамья. Это имеет
большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы
учебной деятельности. Проект направлен на воспитание духовно- нравственных
качеств личности через прослушивание книг по месту создания и бытования, по
месту рождения или жизни тех, кто её творил, с учётом культурных традиций
Пермского края. Дети узнают, насколько много для Прикамья сделал П.П. Бажов,
также будут всесторонне развивать моторику, память, воображение, читательский
кругозор, умение работать по алгоритму.
Воплощение данного проекта поможет выявить скрытые
способности учащихся, сплотить и объединить ребят в дружный коллектив, повысить
коммуникативные навыки.
Известно, что детское творчество – явление уникальное.
«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев,
образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник
творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем
умнее ребенок», - утверждал В.А. Сухомлинский. Вот почему так важны в младшем
школьном возрасте занятия художественным творчеством. Они служат улучшению
качества художественного образования и эстетического воспитания детей. Необходимо
научить детей видеть прекрасное, понимать и ценить произведения искусства,
красоту и богатство родной природы. В процессе занятий формируются усидчивость,
целеустремленность, способность доводить начатое дело до конца, развивается
мелкая моторика – все эти качества и навыки окажут неоценимую помощь ребенку
для успешной учебы в школе.
Цель проекта: создание условий для развития творческих
способностей ребенка, знающего и уважающего традиции своего народа, через
декоративно-прикладное творчество.
Задачи:
• Образовательная:
приобщить детей к истокам родной культуры посредством введения их в духовный
мир литературы Прикамья
• Воспитательная:
воспитывать у детей любовь к культурному наследию своего народа, трудолюбие,
послушание и уважение к родителям и близким людям, терпение, милосердие, умение
уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.
• Развивающая: развивать
у детей социальные навыки: общительность, дружелюбие, потребность радовать
близких результатами своего труда, умение делать нравственный выбор, ценить и
беречь красоту родного края, умение рассуждать, вести диалог, беседу, обобщать,
содействовать развитию речи детей, дать им навыки сценического мастерства,
участия в организации выставок и спектаклей.
Проект реализуется на базе «Центра детского
творчества» и в «Воскресной школе» при Свято-Никольском храме п. Уральский.
«Центр детского творчества» активно сотрудничает с Воскресной школой, педагоги
нашего учреждения проводят творческие занятия, подвижные игры.
О проведении творческих практических занятий,
мастер-классов по изготовлению поделок и сувениров оповещаются все участники
проекта средствами устной информации, объявлений, кабельного телевидения. Все
мероприятия проекта «Мастерская чудес» вносятся в ежемесячный план работы Учреждения.
К участию в мероприятиях проекта привлекаются общеобразовательные учреждения,
родители (законные представители) обучающихся, общественность, СМИ, учреждения
культуры.
Описание проекта.
Целевая аудитория: учащиеся 8-9 лет
Срок реализации проекта: 2022-2023 учебный год (сентябрь
- май).
Реализация проекта проходит в три этапа:
подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе планируется
проведение мероприятий в различной форме.
Подготовительный этап: сентябрь
На подготовительном этапе осуществляется методическая,
информационная и материально-техническая подготовка реализации проекта:
обсуждение с педагогами на заседании методического объединения; сбор информации
в сети интернет, библиотеке учреждения; подготовка презентаций; составление
сметы на приобретение необходимых материалов, подбор инструментов.
Основной этап: ноябрь - апрель.
Основной этап предполагает дифференцированную работу с
учетом уровня развития творческих способностей детей, а также индивидуальных
особенностей, их интересов и предпочтений. Будут организованы беседы, просмотр
презентаций и видеороликов по содержанию сказов П.П. Бажова.
В течение года будут проходить выставки и экспозиции в
здании МАОУ «СОШ №11»
Заключительный этап: май.
Завершением проекта будет итоговая выставка работ, а
также электронная презентация реализации проекта.
Содержание проекта.
Вся деятельность в рамках проекта строится по двум
направлениям, с использованием разных форм деятельности:
- интеллектуально-познавательная: беседы, презентации,
тематические часы;
- творческая деятельность: обучающие занятия,
мастер-классы, экспозиции, выставки ИЗО и ДПИ и др.
Приобщение обучающихся к изучению
декоративно-прикладного творчества будет осуществляться через знакомство
обучающихся с творчеством Павла Петровича Бажова.
Ожидаемый результат:
Реализация проекта предполагает:
- сформированность устойчивого интереса у обучающихся
к процессу изготовления поделок и сувениров;
- обучение основным технологическим операциям, применяемым
при изготовлении поделок;
- самостоятельное изготовление поделок и сувениров;
- возрождение и сохранение исторических, культурных и
духовно-нравственных ценностей;
- приобщение обучающихся к изучению истоков народной
культуры;
- возрождение народных традиций и семейных ценностей;
Предполагаемые риски и препятствия при реализации
проекта:
• низкий уровень заинтересованности родителей в работе
с детьми и педагогами по данной теме;
• отсутствие заинтересованности проектом;
• недостаточно материала и инструментов для
изготовления поделок, и сувениров;
• приостановка деятельности ввиду болезни участников
проекта, карантин.
Ресурсное обеспечение проекта.
Материально-технические ресурсы: бумага, картон,
ткань, нитки, тесьма, ножницы, иголки, швейные машины, компьютерное
оборудование, оргтехника, видео и фотоаппаратура, расходные материалы.
Научно-методические ресурсы: действующее
законодательство, локальные акты и нормативно-правовые документы, сеть
интернет.

Тематическое планирование
3 класс (34 часа)

№п/п

Название темы

Теория

Практика

Общее кол-во часов

1

Введение

5

1.1

Знакомство
  с понятием проект

2

2

1.2

Изучение
  предпочтений детей в литературных произведениях. Обобщение материалов.

1

1

Подготовка
  к созданию проекта. Сбор информации.

2

2

2

Работа
  над проектом

6

2.1

Техника
  безопасности при работе с масляными красками, растворителем.

1

1

2.2

Окрашивание
  бумаги в технике мраморирования. Изготовление малахитовой бумаги.

1

1

2

2.3

Изготовление
  подарочного пакета из «малахитовой» бумаги.

1

1

2

2.4

Оформление
  выставки

1

1

3

Бумагопластика

8

3.1

История
  бумаги. Техника безопасности при работе с бумагой, ножницами.

1

1

3.2

Изготовление
  изделия «Малахитовая шкатулка» из картона.

2

2

3.3

Декорирование шкатулки малахитовой бумагой.

1

1

3.4

Изготовление
  панно-тарелки «Хозяйка медной горы»

1

1

3.5

Изготовление
  объемной картины «Каменный цветок»

1

1

3.6

История
  квиллинга. Особенности выполнения техники.

1

1

3.7

Изготовление
  «Ящерицы» в технике квиллинг.

1

1

4

Организация выставки изделий по итогам полугодия

1

1

5

Оригами

5

5.1

История
  возникновения оригами. Особенности сгибания бумаги.

1

1

5.2

Оригами
  «Ящерица – хозяйка медной горы»

2

2

5.3

Оригами. «Уральский пейзаж»

2

2

6

Скрапбукинг.

8

6.1

История
  возникновения техники «Скрапбукинг». Особенности изготовления изделий в
  данной технике.

1

1

6.2

Окрашивание
  бумаги для книжного блока.

1

1

6.3

Окрашивание
  ткани для обложки в технике узелковый батик

1

1

2

6.4

Техника
  безопасности при работе с ножницами. Изготовление книжного блока блокнота.

2

2

6.5

Изготовление
  обложки в технике скрапбукинг, по мотивам сказа «Голубая змейка».

2

2

7

Подведение
  итогов

2

7.1

Организация
  выставки работ по итогам года

1

1

7.2

Оформление
  презентации, выступление с проектом.

1

1

Общее кол-во часов

8

26

34

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Малахитовая шкатулка.docx

alt: Актуальность проекта. Сейчас в

alt: Основной этап: ноябрь - апрель

alt: Предполагаемые риски и препятствия при реализации проекта: • низкий уровень заинтересованности родителей в работе с детьми и педагогами по данной теме; • отсутствие заинтересованности проектом;…

intro: Проект рассчитан на учащихся 3-го класса.

другое

group: Педагогика

title: Проект по декоративно-прикладному искусству "Малахитовая шкатулка"


extracted_text:
Психологическая компетентность педагога

Ориентируясь на возникшие новые социально-экономических условия в
нашей стране в системе образования происходят изменения, основная задача
которых - ориентация на личность обучаемого. Современный школьник нуждается не
только в получении информации, но и в методах и способах ее получения. На
эффективность обучения школьника влияет профессиональная компетентность
педагога. Необходимость повышения уровня профессионализма работников
образования, и развитие их психологической компетентности является достаточно
актуальной проблемой.

Начало формы

Конец формы

К вопросу о профессионализме педагога
Профессиональная компетентность педагога определяется сложным
комплексом умений – он должен в совершенстве владеть своим предметом и
совершенствовать свои знания и умения на уровне последних научных достижений.

Существует огромное количество исследований по проблеме
психолого-педагогической компетентности педагогов, например, в работах
психологов Б. Г. Ананьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна подробно раскрыты
основы психолого-педагогической компетентности педагога, а исследования В. С
Аванесова выявили различные методы и средства диагностирования уровня
профессиональной компетентности педагога.

Несмотря на многообразие существующих исследований в данной области, в системе
образования до сих пор существует проблема существования низкого уровня
психологической компетентности педагогов, которые в своей педагогической
деятельности не учитывают психологические состояния учащихся, их своеобразное
поведение, мотивы учения и межличностных отношений в коллективе, что порождает
негативные явления в системе образования.

Поэтому необходимость повышения уровня профессионализма работников образования,
и развитие их психологической компетентности является достаточно актуальной
проблемой. Эта проблема может быть успешно решена, если выявить
психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня
психологической компетентности педагога.

Профессионализм педагога включает в себя целую систему личностных и
профессиональных стандартов, которые ориентируют педагога на эффективное
выполнение своей педагогической деятельности.

Значимой составляющей педагога-профессионала является его педагогическая и
психологическая компетентность. Деятельность педагога относится к типу
«человек-человек» и особое значение в её эффективном осуществлении принадлежит
психологической компетентности педагога, которая предполагает знание возрастных
особенностей школьников, методов эффективного взаимодействия, закономерностей
поведения учащихся и т.д. Педагог должен быть психологически образован и
владеть знаниями о возрастных психологических особенностях учащихся, потому что
он занимается профессиональной деятельностью, непосредственно связанной с
детьми. Кроме этого. педагог должен обладать психологической компетентностью,
то есть должен быть способен эффективно использовать психологическую
образованность на практике.
Условия формирования и развития психологической компетентности
педагога
    Мы
считаем, что для повышения уровня психологической компетентности, педагогу
необходимо знать условия, которые способствуют развитию и формированию уровня
развития психолого-педагогической компетентности.

В повышении уровня психологической компетентности педагога огромную роль играет
самообразование и помощь психолога в затруднительных ситуациях.
    Кроме этого, изучение и анализ теоретико-методического материала в данной
области позволил нам выявить и сформулировать основные условия формирования и
развития психологической компетентности педагога:
1. Педагогический такт - это обязательное соблюдение учителем
принципа меры в общении с детьми в образовательной деятельности, который
подразумевает под собой уважение к учащимся, внимательность и доверие,
разумность в требованиях к выполнению учебных задач и многое другое

2. Умение найти правильный подход к ученикам и знать их
индивидуальные и психолого-возрастные особенности.
3. Способность и желание работать с детьми.
4. Заинтересованность в результатах своей профессиональной
деятельности.
5. При планировании и организации учебно-воспитательного процесса учитывать
уровень мотивации учащихся и полноту их знаний учебного материала.
6. Педагог должен владеть навыками и умениями организаторских способностей.
7. Владеть своей речью - она должна быть простой, ясной и убедительной
в общении с учащимися.
8. Уметь управлять психическим состоянием учащихся на уроках. Для этого
необходимо создавать комфортную учебную обстановку на занятиях и уметь видеть и
различать психическое состояние детей.

9. «Эмпатичность» педагога, то есть способность чувствовать
эмоциональное состояние ученика, уметь сопереживать и откликнуться на проблему
ребенка. Главное здесь для педагога - понять состояние ребенка и взглянуть на
ситуацию с его позиции, чтобы найти пути решения возникшей проблемы у ребенка.

И еще мы бы хотели особо упомянуть о таком немаловажном условии, как способность
педагога к сотрудничеству. То есть, для повышения уровня психологической
компетентности педагога, необходимо и уметь формулировать свою точку зрения, и
слышать и слушать других. Кроме этого умение сотрудничать заключается и в
решении разногласий с помощью логической аргументации, не переводя разногласия
в плоскость личных отношений.

Также немаловажное значение имеет внешняя привлекательность педагога,
то есть способность расположить к себе учащихся внешним видом и манерой
поведения, потому что учащиеся получают информацию не только из речи педагога,
но и визуально – обращают внимание на выражение чувств в мимических и
пантомимических движениях педагога. Кроме того, приятные манеры поведения
педагога способствуют быстрой адаптации к любой обстановке и упрощают установление
коммуникативных связей, что повышает уровень воздействия на учащихся.

Мы считаем, соблюдение вышеназванных условий способствует повышению уровня
психологической компетентности педагога.

Высококомпетентный педагог - это педагог с особым видом мировоззрения,
способный конструировать прогностические модели поведения, умеющий принимать и
ассимилировать требования современной социальной реальности, а также
рефлексировать развитие социальной действительности. Психологическая
компетентность преподавателя заключается в умении осознавать уровень
собственной деятельности, своих способностей, знать способы профессионального
самосовершенствования, уметь видеть причины недостатков в своей работе, в себе,
желать самосовершенствования.

Если педагог возьмет за правило учитывать и применять все приведенные выше
условия, то мы считаем, что психологическая компетентность сформируется у
педагога достаточно быстро и ему будет легче в профессиональной деятельности.

Выявленные и сформулированные условия повышения уровня психологической
компетентности педагога могут быть применены педагогами и психологами в своей
профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Лукьянова Н.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. Диагностика
развития. М., 2004.
2. Лазаренко Л.А. Психологическая компетентность педагога как фактор
профессионализации// Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 1 - С.
67-68
3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 27 с.
4. Терпигорьева С.В. Практические семинары для педагогов /Психологическая
компетентность воспитателей. Выпуск 2. Изд-во: Учитель, 2011. - 143 с.

file_name: Психологическая компетентность педагога..doc

alt: Психологическая компетентность педагога

title: Психологическая компетентность педагога


extracted_text:
Настоящая
история праздника 8 марта на протяжении десятилетий успела обрасти не одной
легендой. Кому только не присваивали истоки женского дня. Мы же расскажем
правду о 8 марта, которую должен знать каждый.
Своими
корнями международный женский день уходит в многовековую борьбу женщин за право
участия в общественной жизни наравне с мужчинами. История знает не одну
удивительную историю о том, как женщины пытались выбороть себе права, равные с
мужчинами.
Еще
во времена Древней Греции Лисистрата ради завершения войны спровоцировала
против мужчин сексуальный протест. А парижанки во время событий Французской
Революции, которые выступали за «свободу, равенство и братство», пошли маршем
на Версаль, чтобы им предоставили избирательное право.
История
праздника 8 марта: как появился женский день
Сегодня
праздник 8 марта воспринимают совсем иначе, чем сто лет назад, называя его
праздником весны, красоты и женщин. Но настоящая история праздника 8 марта не
была такой безоблачной и легкой.
История
праздника 8 марта началась в 1908 году, когда на улицы Нью-Йорка больше 15
тысяч женщин вышли с призывами о равноправии с мужчинами. Они требовали
сократить рабочий день и уравнять c мужчинами условия оплаты труда. Также митингующие
требовали избирательное право для женщин. Через год власти США объявили
последнее воскресенье февраля национальным женским днем, и отмечали его до 1913
года.
Настоящая
история праздника 8 марта
В
1910 году делегация американских женщин приехала в Копенгаген (Дания) на Вторую
Международную Конференцию женщин-социалисток, на которой присутствовала
коммунистка Клара Цеткин. Она и призвала учредить Международный женский день, в
который женщины смогут митинговать и устраивать шествия, направленные против нищеты,
за право трудиться, за уважение своего достоинства и за мир. В европейских
странах Международный женский день впервые отметили 19 марта 1911 года.
А
именно — в Германии, Австрии, Дании, Швейцарии, Голландии. Именно в этот день в
1948 году король Пруссии, опасаясь вооруженного восстания, пообещал провести
ряд реформ, учитывая и предоставление избирательного права для женщин. Однако в
1912 год праздник отмечали уже 12 мая. А в 1913 году в Германии его праздновали
12 марта, в Австрии, Чехии, Венгрии, Швейцарии, Голландии — 9 марта, во Франции
— 2 марта.
В
царской России история праздника 8 марта началась в 1913 году, и он также
сопровождался митингами и демонстрациями. Так, 8 марта 1917 года по новому
стилю (23 февраля по старому) состоялась забастовка текстильщиц, после которых
последовало шествие с лозунгами о равных правах для женщин. Это, собственно,
была одна из волн протестов, приведших к Февральской революции. Праздник 8
марта совпал с переломным моментом в истории России, потому и укрепился в СССР.
Где-то
до 70-х годов история праздника 8 марта преимущественно ассоциировалась с
революционерками и их борьбой за женскую независимость. Исходя из истории
праздника 8 марта в разных уголках мира, становится понятно, что возник он в
качестве инструмента эмансипации и проявления уважения к женщинам.
В
советские времена праздник 8 марта был объявлен нерабочим днем в 1965 году «в
ознаменование выдающихся заслуг советских женщин в коммунистическом
строительстве, в защите Родины в годы Великой Отечественной войны, их героизма
и самоотверженности на фронте и в тылу, а также отмечая большой вклад женщин в
укрепление дружбы между народами и борьбу за мир». 1975 год Организацией
Объединенных Наций был объявлен Международным годом женщин. С того времени 8
марта стал официально Международным днем женщин.
С
80-х годов праздник 8 марта все больше деполитизировался, а к 90-м пафос былых
революций и вовсе исчез. Он начал восприниматься как «женский день».
Версии
о том, кто придумал женский день
Помимо
того, не утихают споры, кто придумал 8 марта на самом деле. Существует не одна
удивительная версия.
Одна
из версий, кто придумал 8 марта, является самой скандальной, и рассказывает о
протесте проституток в 1857 году в Нью-Йорке (которых со временем историки
заменили на «текстильщиц»). Они требовали выплаты зарплаты матросам, которые не
смогли заплатить за их услуги. А 8 марта 1894 году уже в Париже женщины
древнейшей профессии снова провели митинг. Они требовали, чтобы их права
уровняли со швеями и пекарями, а также учредили специальные профсоюзы. Такие
демонстрации прошли и в Чикаго в 1895 году, и в 1896 в Нью-Йорке.
Кстати,
сама Клара Цеткин также организовывала подобные акции. В том же 1910 году с
Розой Люксембург они вывели на улицы Германии проституток, требующих остановить
бесчинства полиции (в советской версии их назвали «трудящимися женщинами»).
Также
любопытна версия о том, кто придумал 8 марта и сделал выбор на «восьмерке».
Ведь праздник 8 марта отмечался 8 марта в 1914 году. Считается, что число
«восемь» было выбрано совместно Кларой Цеткин с Розой Люксембург, потому что
цифра очень напоминает очертания женского тела.
Еще
одна версия о выборе «восьмерке» отсылает нас к событиям забастовки текстильщиц
в России в 1917 году, которая проходила 23 февраля по старому стилю, то есть 8
марта — по новому.
Как
в разных странах отмечают праздник 8 марта
Как
возникла традиция дарить цветы, сладости и подарки в Международный женский
день, история праздника 8 марта умалчивает. Склоняются лишь к тому, что идея,
видимо, возникла тогда, когда с женского дня начал исчезать революционный
контекст.
В
Германии и Франции праздник в разные периоды истории то отмечали, то забывали о
нем. Там принято отмечать День матери, а также поздравлять девочек в День
святого Валентина.
В
Болгарии, например, сами женщины неоднозначно относятся к Международному
женскому дню, часто даже забывая о его праздновании.
Итальянское
и литовское 8 марта не имеет статуса государственного праздника, но ежегодно в
этот день женщины собираются вместе и проводят его шумно и весело.
А
вот наши соседи поляки и белорусы не пренебрегают лишний раз поздравить своих
матерей, бабушек, сестер с праздником 8 марта. Но в отличие от Беларуси, у
поляков этот день является рабочим.
Кубинцы
устраивают громкие застолья в честь Международного женского дня, во время
которого высказывают свою любовь и уважение к женщинам.
Праздник
8 марта также является национальным в таких странах, как Китай, КНДР, Ангола,
Буркина-Фасо, Гвинее-Бисау, Камбоджа, Лаос, Монголия и Уганда. В Грузии
празднуют и 8 марта как Международный женский день, и День матери — 3 марта.
Наравне
с Украиной отмечают 8 марта в Азербайджане, Армении, Казахстане, Киргизии,
Латвии, Молдавии, Туркмении, Узбекистане, Абхазии и России. В 2018 году в
Украине планировали отменить праздник 8 марта и сделать его рабочим днем. Но к
счастью, инициатива не прошла.

file_name: история праздника 8 марта.docx

title: воспитательный час "История празднования 8 марта"