extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное
общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 229»
общеразвивающего вида «Жаворонок» с приоритетным осуществлением физического
 и художественно-эстетического развития
детей»

Перспективный план
музыкальных занятий
во второй младшей группе
на 2020-2021 учебный год

Выполнила:
Муз. руководитель
высшей кв. категории
Легостаева Е.В.

г. Новосибирск
2020г.

Сентябрь

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально-ритмические
движения:

упражнения
пляски
игры

1.  Музыкально-ритмические навыки:   Учить  реагировать  на начало и конец
  музыки, различать хар-р музыки и передавать его в движении.
2.  Навыки              выразительного движения: Бегать врассыпную, не наталкиваясь,    друг
  на    друга. Хлопать в ладоши, притопывать ногами,   вращать   кистями   рук,
  кружиться     на     шаге,     легко подпрыгивать, собираться в круг.

«Весёлые ладошки» Тиличеевой
«Погуляем»  Ломовой
«Танец с погремушками»  обр. Быканова
«Прятки с куклой» любая весёлая мелодия
«Листопад» Слонова

Восприятие:

Развивать эмоциональную отзывчивость на услышанную песню.
  Учить    детей    слушать    музыкальное произведение    от    начала
  до    конца, понимать,    о    чем    поется    в    песне.

«Полянка» р.н.м.
«Петушок» обр. Красёва

Пение:

Учить   «подстраиваться»   к   интонации взрослого,
  подводить   к   устойчивому навыку         точного         интонирования
  несложных мелодий. Добиваться ровного звучания голоса, не допуская крикливого
  пения. Учить сидеть прямо, опираясь на спинку   стула,   руки   свободны,
  ноги вместе.

«Осень» Кишко
 «Ладушки» обработка Фрида.

Октябрь

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально-ритмические движения:
·
  упражнения
·
  пляски
·
  игры

1.   Музыкально-ритмические навыки:   Слышать  двухчастную форму
  произведения,   приучать двигаться     в     соответствии     с
  маршевым,        спокойным        и плясовым    характером    музыки.
 2.   Навыки              выразительного движения:
Танцевать в парах на месте, кружиться, притопывать ногой,
  отмечая двухчастную форму пьесы и её окончание. Различать высокое и низкое
  звучание, отмечая его игровыми действиями.

«Ходим, бегаем» Тиличеевой
«Гуляем и пляшем» Раухвергер,
«Подружились»  Вилькорейско
«Прятки» Рустамов
«Птица и птенчики» Тиличеевой

Восприятие:

Слушать пьесы контрастного характера: спокойную колыбельную и
  бодрую воодушевляющую песню. Запомнить и различать их.

«Колыбельная» Разореновой
«Барабанщик» Красева

Пение:

Развивать навык точного интонирования несложных   мелодий.
  Добиваться   слаженного   пения; учить  вместе   начинать  и  заканчивать
  пение; Правильно пропевать гласные в словах, четко произносить согласные в
  конце слов.

«Собачка» Раухвергер
«Огородная-хороводная» Б. Можжевелова

Развлечения:

Создать непринужденную радостную атмосферу. Побуждать детей
  активно участвовать в празднике.

«Что у осени в корзинке?».

Ноябрь

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально-ритмические движения:

упражнения

пляски
игры

1.   Музыкально-ритмические навыки:   Учить детей ходить в умеренном темпе,
  работать над ритмичностью шага. Реагировать в движении на смену частей
  музыки.
 2.   Навыки              выразительного движения: Улучшать
  качество исполнения танцевальных движений. Побуждать детей принимать активное
  участие в игре.

«Кто умеет лучше топать» Бабаджан
«Гулять-отдыхать» Красева
Танец с погремушками обр. Быканова
Лиса и зайчики» Ломовой

Восприятие:

Приучать детей слушать музыку изобразительного характера,
  понимать ее и эмоционально на нее реагировать.

«Моя лошадка»  Гречанинова

Пение:

Продолжать учить детей петь естественным голосом, в одном темпе,
  вместе начинать пение после музыкального вступления, передавать в пении
  характер музыки.

«Машина»  Попатенко

«В садик мы ходили» Юдиной

«Кошка»  Ломовой

Развлечения:

Совместное развлечение детей и мам. Укрепление взаимоотношений
  детей и матерей.

«Магазин игрушек»

Декабрь

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально-ритмические движения:

упражнения

пляски
игры

1.   Музыкально-ритмические навыки: Упражнять в прыжках на двух ногах,
  добиваясь легкого подпрыгивания.   Продолжать    работать над     ритмичностью     движений;
  вырабатывать выдержку и быстроту реакции.
 2.   Навыки              выразительного движения:
Передавать характер весёлого танца, двигаясь на припев по кругу.

«Прыжки на двух ногах» К. Черни
Игра с погремушками (любая весёлая мелодия)
Игра «Мы Мороза не боимся» р.н.м.
«Становитесь в хоровод»  совр. дет. песня

Восприятие:

Воспринимать ласковую, нежную по характеру песню, рассказать о
  её содержании.

«Ёлочка» Красева

Пение:

Продолжать    работать    над чистым
  интонированием        мелодии. Учить   начинать   пение   после вступления,
  вместе с педагогом, петь в одном темпе. Правильно    произносить
  гласные    в словах, согласные в конце слов.

«Снег идет» М. Еремеевой
«Здравствуй, елочка» Ю. Михайленко
«Здравствуй, Дед Мороз» Семёнова

Развлечения:

Приобщать детей к русской праздничной культуре, содействовать
  созданию обстановки общей радости.

«Сюрприз из яйца»

Январь

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально-ритмические движения:

упражнения

пляски
игры

1.   Музыкально-ритмические навыки: Учит выполнять образные движения,
  соответствующие характеру музыки. Ритмично ходить и бегать, меняя построение.

2.   Навыки              выразительного движения:
Передавать поочередной сменой плясовых движений контрастное
  изменение динамики частей пьесы.
Применять знакомые плясовые движения.

«Кошечка» Ломова
«Пройдем в воротики»
(«Марш» Парлова, «Бег» Ломовой)
Пляска «Пальчики и ручки» обр. Раухвергера
Игра «Весёлый бубен» р.н.м. «Ах, вы сени»

Восприятие:

Продолжать  развивать  навык слушать музыкальное произведение от
  начала до конца. Слушать весёлую, подвижную песню, запомнить, что в ней
  поется о Петрушке.

«Песенка о Петрушке» Брамса

Пение

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
  диапазоне ми1-си1 в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова.
  Передавать веселый характер песен.

«Зима» Карасева,
«Цыплята» Филиппенко

Февраль

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально-ритмические движения:

упражнения

пляски
игры

1.   Музыкально-ритмические навыки: Различать высокие и низкие звуки,
  отмечать их соответствующими звукоподражаниями, применяя игровые действия.
  Учить детей реагировать на начало звучания музыки и ее окончание, бегать в
  темпе музыки, сидеть спокойно, слушая музыку до конца.
 2.Навыки          выразительного движения:
Менять движения в связи с веселым и спокойным характером.
  Применять знакомые плясовые движения в индивидуальной пляске. Двигаться в
  парах, отмечая смену динамики.

 «Чей
  домик?» Тиличеевой
«Устали наши ножки» Ломовой
«Сапожки» (р.н.м.) обр. Ломовой
«Игра с матрешками» обр. Рустамова

Восприятие:

Слушать бодрую, подвижную песню, понимать о чем в ней поется.

«Молодой солдат» Карасевой

Пение:

Учить детей петь не отставая и не опережая друг друга, правильно
  передавая мелодию, отчетливо передавая слова.

«Мы солдаты» Слонова
«Песня солнышку» Ладонщикова

Развлечения:

Приобщать детей к русской праздничной культуре, воспитывать
  сильных и мужественных защитников.

«Богатырские состязания»

Март

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально-ритмические движения:

упражнения

пляски

игры

1.   Музыкально-ритмические навыки: Учит согласовывать движения с музыкой.
  Легко бегать врассыпную и ритмично подпрыгивать на двух ногах на месте.
  Передавать образно-игровые действия в соответствии с музыкой и содержанием
  песни.
 2.   Навыки              выразительного движения:
Различать контрастные части музыки. Добиваться, чтобы ребенок,
  танцуя в паре, согласовывал свои движения с действиями партнера. Различать
  высокое и низкое звучание и соответственно двигаться.

« Мячи» (подпрыгивание и бег) Ломовой
«Поезд» Метлова
«Стукалка» обр. Ломовой
«Игра с колокольчиками» Ломовой

Восприятие:

Учить детей слушать музыкальное произведение до конца. Понимать
  характер музыки, отмечать изменение её динамики.

«Маленький марш» Арсеева
«Будем кувыркаться» Саца

Пение:

Учить петь бодро, правильно, смягчая концы музыкальных фраз.
  Добиваться ровного звучания голосов. Петь подвижно, легким звуком, начинать
  пение вместе с педагогом.

«Пирожки» Филиппенко
Мамочка моя» Арсеева

Развлечения:

Обогатить малышей новыми впечатлениями. Воспитывать любовь и уважение
  к самому близкому человеку – маме.

«Кто нас крепко любит».

Апрель

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально-ритмические движения:

упражнения

пляски

игры

1.   Музыкально-ритмические навыки: Учить согласовывать действие с музыкой и
  текстом песни. Двигаться прямым галопом. Ритмично передавать шаг бег,
  двигаясь с флажками.
 2.   Навыки              выразительного движения:
  Продолжать учить детей двигаться парами  легко, непринужденно, ритмично;
  легко ориентироваться в пространстве. Различать и передавать в движении ярко
  контрастные части музыки. Передавать образы, данные в игре.

«»Лошадка»
  (прямой галоп) Тиличеевой
«Упражнение с флажками» лат.н.м.

«Потанцуем вместе» обр. Ломовой
 «Птички и машины» Ломовой
 «Найди игрушку» Рустамова

Восприятие:

Учить детей воспринимать пьесы разного настроения, отвечать на
  вопросы о характере музыки. Развивать у детей воображение.

«Барабан» Жубинской

«Дождь идет» Арсеева

Пение:

Учить детей петь протяжно, весело, слаженно по темпу, отчетливо
  произнося слова. Формировать умение узнавать знакомые песни.

«Есть у солнышка друзья» Тиличеевой
«Самолет» Тиличеева,

Развлечения:

Развивать музыкально-сенсорные способности детей.

«Солнышко-ведрышко».

Май

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально-ритмические движения:

упражнения

пляски

игры

1.   Музыкально-ритмические навыки: приучать передавать в движении образ
  «автомобиль едет». Упражнять в движении шага на всей стопе.
 2.   Навыки              выразительного движения: Улучшать
  качество исполнения танцевальных движений. Танцевать в парах и изменять
  движения в соответствии с изменением характера музыки. Точно под музыку
  заканчивать пляску.Побуждать детей участвовать в игре, свободно
  ориентироваться в игровой ситуации.

«Автомобиль»
  (топающий шаг) Раухвергера
«Покружись и поклонись» Герчик
«С чем будем играть?» («Солнышко» Раухвергера, «Марш» ломовой,
  «Дождик» Антюфеева)

Восприятие:

Продолжать учить слушать музыкальное произведение до конца,
  рассказывать о чем поется в песне. Слушать и отличать колыбельную музыку от
  плясовой.

«Березка» Тиличеева,
 «Спи, моя радость» Моцарт

Пение:

Учить детей петь без напряжения, в одном темпе со всеми, четко и
  ясно произносить слова, передавать шуточный характер песни.

«Козлик» Гаврилов,
«Майская песенка» Юдахиной

Июнь

Вид деятельности

Репертуар

Музыкально-ритмические движения:

«Топ, топ, топоток..» Жубинской
«Ходит Ваня» (р.н.м.) обр. Ломовой

Восприятие:

«У реки» Левкодимова

Пение

«Пришло лето» Юдахиной
«Весёлая песенка» Левкодимова

Развлечения:

«На бабушкином дворе».

Июль-август

Вид деятельности

Репертуар

Музыкально-ритмические движения:

«Солнышко и дождик» Раухвергер,
«Курочки и петушок» обр. Красева,
«Игра с погремушками» Вилькорейская.

Восприятие:

Знакомые песни и пьесы по выбору
  педагога и по желанию детей.

Пение:

Знакомые песни по желанию детей.

Самостоятельная деятельность:

Знакомые дидактические игры, песни.

file_name: Перспективный план муз.занятий мл.группа.docx

alt: Сентябрь Вид деятельности

alt: Октябрь Вид деятельности

alt: Ноябрь Вид деятельности

alt: Декабрь Вид деятельности

alt: Январь Вид деятельности

alt: Февраль Вид деятельности

alt: Март Вид деятельности

alt: Апрель Вид деятельности

alt: Май Вид деятельности

alt: Июнь Вид деятельности


extracted_text:
УРОК
по учебному предмету «Аппликация»
1 гр «Б»  класс
Тема урока:   «Веселый клоун»
Дата: 28 апреля 2020 года.
Задание до 12.05.2020

Задачи урока:
1. развивать внимание, наблюдательность,
творческие способности;
2. воспитывать аккуратность, любовь к труду;
Задача
обучающегося:
1.Умение
вырезать и составлять образ клоуна;
2. Научиться
работать с доступными материалами.

Последовательность работы
(с включением письменного описания):
1. Аппликация
клоун из цветной бумаги
Нам понадобится:
Простой
карандаш
цветная бумага;
ножницы;
клей;
черный фломастер.

1.
Вырезаем из цветной бумаги необходимые детали согласно
предложенной схемы.

2. С помощью клея склеиваем все
детали: сначала к овалу лица приклеиваем волосы, затем шляпу. Оформляем
лицо и приклеиваем бабочку.

3.Черным фломастером дорисовываем глаза, уши и
улыбку клоуна.

Если есть возможность распечатать, то прилагаю шаблоны в
увеличенном размере.

Примерные работы: (ссылки на электронные ресурсы)
Источник: https://womanadvice.ru/applikaciya-kloun

Домашняя
работа: выполнить аппликацию веселого клоуна. Формат А4.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Веселый клоун».docx

title: «Веселый клоун» аппликация


extracted_text:
Уважаемые родители!

Для того, чтобы дети лучше усвоили материал по
лексической теме «Транспорт» рекомендуем:
1.

      Понаблюдать с ребенком на улице за движением
различного транспорта. Познакомить его с такими видами транспорта, как
наземный, воздушный, водный и подземный.
     Наземный транспорт – это грузовые и
легковые машины, автобусы, троллейбусы, трамваи, поезда, электрички; основные
части машины: кабина, кузов, колёса, фары, мотор, руль, тормоза.
    Воздушный транспорт – самолёты, вертолёты,
ракеты; их части: корпус, кабина пилота, салон для пассажиров, крылья, шасси,
пропеллер.
     Водный транспорт –
корабли, катера, яхты, лодки – подводные, моторные, парусные, вёсельные; части
корабля: палуба, каюты, рубка, карма  и т.д.
    Подземные транспорт – метро. Линии
метрополитена прокладываются в туннелях под землёй. Спускаться и подниматься на
станцию можно по движущейся лестнице – эскалатору. Метро    – скоростной транспорт.

        Побеседовать
с ребенком о необходимости соблюдения правил дорожного движения. Совместно
закрасить сигналы светофора .

        Побеседовать с ребенком о
правилах поведения в общественном транспорте. (Показать на личном примере)

          Для закрепления у ребенка знаний о
транспорте и уличном движении задать следующие вопросы: Какие машины перевозят
грузы? Людей? На какой свет светофора можно переходить улицу? На какой –
необходимо остановиться?

 2. Поиграйте с ребенком в дидактические игры: «Покажи
и назови» (предложите ребенку назвать
транспорт, который увидите на улице).
 «Подбери
признак»
Машина (какая?) — ... (маленькая
красная),    грузовик     (какой?) — ...., автобус (какой?) — ...,
самолет (какой?) — ....,

 корабль (какой?) — ... .  «Подбери действие к предметам»

 Машина (что делает?)    — ..., корабл           (что делает?) — ....,  ь

  самолет (что делает?) —...,
автобус (что делает?) — .... .

 «Кто, чем управляет?»
   Машинист управляет...
   Водитель управляет...
   Капитан управляет...

Велосипедист управляет...
Пилот управляет...
      Мотоциклист управляет...

 «Сложи картинку» (разрезную
из 2-3 частей; из 4 кубиков).

«Грузим
камешки на грузовик» (камешки рассыпаны по ковру)

«Игры с конструктором» (большие
и маленькие гаражи, конструирование из Леготранспорт)

Раскраски по
теме «Транспорт»

3
Поиграйте с ребенком в игру «Доскажи словечко» (помогите
ребенку отгадать загадки, по возможности выучите одну):

От страны своей вдали
Ходят в море … (корабли)

Нужно много ей бензина,
Чтоб поехала … (машина)

Кто там вырулил на взлет?
Реактивный … (самолет)

Едет он на двух колесах,
Не буксует на откосах,
И бензина в баке нет –
Это мой ... (велосипед)

Без разгона ввысь взлетает,
  Стрекозу напоминает.

Отправляется в полет
Винтокрылый ... (вертолет)

В этом доме тишина,
Много окон, дверь одна.
Дом летит под небеса.
За окошком вся страна.
Дом отправился в полет.
Значит это ... (самолет)

Чтоб тебя я повез, мне не нужен овес, Накорми меня
  бензином, на копытца дай резины,
И тогда, поднявши пыль, побежит
….(автомобиль)

4
Проведите логоритмическое
упражнение: «Шофер»

Едем, едем на машине,
(движения рулем)
Нажимаем на педаль,
(сгибать и вытягивать ногу)
Газ включаем, выключаем, (тянуть «рычаг» к себе, от
себя) Смотрим пристально мы вдаль.
(ладонь ко лбу)
Дворники счищают капли:
Влево, вправо - чистота.
(руки перед собой, сгибать их в
локтях, ладони раскрыть, наклонять руки влево, вправо) Волосы ерошит ветер.
(шевелить пальцами)
Мы шоферы хоть куда!
(поднять большой палец)

5. Выложите  из палочек .

6.Почитайте ребенку (по желанию разучите)
А. Л. Барто «Шофер», «Самолет», «Грузовик», «Кораблик»

Желаем успехов!

file_name: Рекомендации для родителей по теме Транспорт.pdf

alt: Кто, чем управляет?» Машинист управляет

alt: Выложите из палочек . 6

alt: Желаем успехов!

intro: Рекомендации для родителей по лексической теме "Транспорт"

родителям

group: Педагогика

title: "ТРАНСПОРТ" Рекомендации для родителей по теме недели.


extracted_text:
Тема: «Степени
сравнения прилагательных».

Подтема: Аудирование текста «Путешествие на фантастическую планету».
Задачи:
1)   практическая: развить устноречевые умения
учащихся, умения аудирования, чтения, формировать грамматические навыки в
употреблении степеней сравнения прилагательных.
2)   общеобразовательная: развить общий и филологический
кругозор.
3)   воспитательная: воспитывать активность, интерес к
слушанию и говорению на иностранном языке.
4)   развивающая: развить память, воображение,
мышление.
Языковой материал:
новый:               1. НЛЕ по теме «Прилагательные».
2.
Текст для
аудирования и чтения.
3.
Текст упр.3 стр.
72.
для
повторения:
 Глаголы в настоящем завершённом времени.

Оснащение
урока:
технические средства обучения,
иллюстративный материал.
Используемые
методы:
демонстрация, упражнение, объяснение.
Средства
обучения: ТСО -
фонограмма, учебники, раздаточный материал.
Педагогические
приёмы: беседа по вопросам,
речь,
элементы научно-исследовательской работы.
Ход урока.
 I.
Подготовка
учащихся к речевой деятельности на иностранном языке.
1. Приветствие
Good - morning! Sit down,
please!
2.
Сообщение целей и задач урока.
Today we shall speak, listen and travel to planet Zut with Wam and Ken.
3. Фонетическая
зарядка Warming up.
1) ОЗ учителя:

Please open your activity books with homework.
Well, imagine it`s your birthday today. How can you congratulate each
other? - Happy birthday to you! Let us sing together!
2) Исполнение песни под музыку.
3) Ok, you have done it very well. And now, please, answer the questions
about your birthday.

II.
Проверка
домашнего задания.
AB p.52 ex. 2
III.Аурирование текста ( с опорой на текст ).
1)
ОЗ учителя:
We had a lot of fun at the birthday party. And do you like to travel?
2)
 Слушание текста
в записи.
IV.
Вопросно-ответные
упражнения.
1)
ОЗ учителя:
And now please ask
questions about Zut planet using the structure: Have you seen trees on Zut?
2)
Вопросы в
настоящем завершённом времени- повторение глагольных форм.
V.
Физкультминутка
1)
ОЗ учителя: Do you feel a bit tired? Let’s sing and play.
2)
Исполнение песни
под музыку.
VI.      Объяснение нового материала-степени
сравнения прилагательных.
1.
ОЗ учителя: And now let`s read p. 72, ex. 3.
2.      Чтение текста, объяснение правила
образования степеней сравнения прилагательных.
VII.
Введение
НЛЕ (прилагательные).
1)
ОЗ учителя: Let`s write down some new words.
2)
Ученики записывают
слова с доски.
VIII.
Закрепление
– образование прилагательных на доске..
1)
ОЗ учителя: Well, I asк you
now to write the forms of the words.
2)
Ученики ют у
доски.
IX.
Подведение
итогов, информация о домашнем задании.
Well, you worked very well today. I’ll give excellent marks to … and good
marks to … .
Your homework for the next lesson is AB p.54 ex. 3.
X.
Организованный конец урока.

file_name: урок 3.docx

alt: I. Проверка домашнего задания

intro: Урок отработки грамматического навыка употребления степеней сравнения прилагательных.

английский язык

group: Дисциплины

tags: степени сравнения прилагательных

title: Урок английского языка в 4 классе  "Степени сравнения прилагательных"


extracted_text:
Йоза
Урокан ц1е:
Элпийн  меженаш язъяр
1алашонаш.
1.Предметни:Элпийн
меженаш язъян 1амор..
2.Метапредметни:

·
Регулитивни:ша
бен болх ган , цуьнан рог1аллах кхета 1амор.
·
Познавательни: «Предложени»
бохучу терминах кхетар, предложенина  юкъара  дешнаш харжа  хаар,предложенин
схема х1отто хаар.
·
Коммуникативни:
хьехархочун хаттаршана жоьпаш далар.
3.Личностни:
дешаре безам кхоллар.Даймахке безам кхоллар.
Урок
д1аяхьар.
1.Дешаре
шовкъ кхоллар.
Х1етал-
метал.
2.!алашойовзийтар.
--Бераш
вай тахана  1амор ду  предложении х1ун ю, шуна  1емар ду предложенеш х1итто,
церан  схеманаш х1итто.
Хьехархочо
суьрташ гойту предложенеш х1итто томехь)
-Х1ун  ю х1орш?(Суьрташ)
-Стенна
оьшу  уьш  вайна?(Церах лаьцна дийца)
3.Керла
тема хьехар.
·
Предложенеш
х1иттор.
-Мила  ву
суьрта т1ехь?Ц1е тилла  цунна?Х1ун деш  ву Леид?
-Леида
ч1ара лоцу.
-« Леида
ч1ара лоцу»- иза предложении ю шуна.Алал  массара  предложении.
-Предложенино
кхочушхилла  яьлла ойла гойту.
-Леида
ч1ара-цунах предложении хуьлий?( ца хуьлу)
-Нийса ду
уьш дешнаш ду  цара кхочушхилла яьлла  ойла  ца гойту.
Маса дош
ду  цу предложенехь?
-Леида-цхьаъ,
ч1ара-шиъ,лоцу- кхоъ.
-Кхоъ дош
ду.
-Муьлханиг
ду  хьалхара дош?(Леида)
-Шолг1а?(Ч1ара)
-Кхоалг1а?(лоцу)
-Вайна  и
предложении д1аязлур  юй?(яц)
-Х1унда?(Элпаш
яздан  ца хаьа)
-Цундела
вай цуьнан  схема х1оттор ю.
·
Предложеншна
схеманаш х1иттор.
Леида ч1ара лоцу.Маса дош ду  предложенин?(Кхоъ)
-Х1ора  дешан метана  сиз хьокху  вай.Маса сиз хила деза
вайн?(кхоъ)
-Хьалхара дош муьлханиг ду?(леида)
-Леида дешан  метана  маь1иг йолуш  сиз хьокхур  вай.Х1ун да
аьлча  предложении йолош д1аязйо доккхачу элпаца.
-Шолг1а дош?(ч1ара)
-Ч1ара дешан метана  шолг1а сиз хьокху)
-Кхоалг1а?(лоцу)
-Лоцу дешан  метана  кхоалг1а  сиз.
-Предложенин  чаккхенга т1адам буьллу.
4.Сада1аран миноташ.
5.Керла тема кхин д1а а хьехар.
·
Элпийн  меженаш
язъяр.
·
Предложенеш
х1иттор.
Суьртех лаьцна предложенеш х1иттор.
6.Рефлекси.
-Х1ун 1еми шуна тахана?
-Муха  йолайо предложении?
-Х1ун юьллу  чаккхенгахь?
-Стенах лаьтта предложении?

title: Статья: Особенности организации учебного процесса детей с ОВЗ в начальной школе»


extracted_text:
СОШ26
Урок лакской литературы
ТЕМА .Н.ЮСУПОВ . ХЬХЬИ  ВА ЛАЧIАЛ
ККУККУ
ДАРСИРАЛ МУРАД
: МАГЬЛУЛ  АНАЛИЗ  ДУВАН .АСАР  БАГЬАННУ  БУККИН
ДАРСИРАН  АЬРКИНМУР:УЧЕБНИКРУ.
ТАБЛИЦА.  СЛАЙДРУ
ДАРСИРАЛ  ПЛАН
1.ОРГ  МОМЕНТ(
БИВЗРУВ, ТIАБИАЬТРАЯССА
АЬМССА  ГЪАЛГЪА)
2.ШАРДАЙССА  ДАВУ  ХХАЛ
ДАВУ
3.ЦIУССА
ДАРС  ДУРЧIИН  ДАВУ
4. МУКЪУРТТИЩАЛССА ДАВУ
5.ДАРСИРАЛ  ЖЯМРУ
6.ШАРДАЙССА  ДАВУ

ДАРС  НАНАВУ
1.Н ЮСУПОВЛУЛ  БИОГРАФИЯ  (
ОЬРЧIАЛ  БУСАВУ)
Н.ЮСУПОВ  ЖУЛА  МАШГЬУРССА   ЧИЧУР .ШКОЛА  КЪУРТАЛ
БАЙХТУ  ДУКЛАН  УВХХУН УР  ПЕДИНСТИТУТРАВУН,ЯЛА  МОСКОВЛИВССА  ЛАВАЙМУР
ЛИТЕРАТУРАЛУЛ  КУРСРУ  КЪУРТАЛ  БУВНУ  БУР.ЮСУПОВ  ЧИЧУ  АКЪАГУ  КIУЛССАР
СЦЕНАРИСТНУГУ.МУНАЛ  СЦЕНАРИЯРТТАЙН БУВНУ  ИТАРАРКЬУССАР ДЕНЬ  РОЖДЕНИЯ  ТIИССА
МУЛЬТФИЛЬМ.КАНАТОХОДЦЫ  ТIИССА
КИНОСУРАТ .ВАНАЛ  ЛУТТИРДУ  ИТАБАВКЬУНУ  БУР  ЧIЯВУССА
МАЗУРДИЙН .

2.ФРОНТАЛЬНЫЙ  ОПРОС.
1)ЦУМУР  ЖУРАЛИЙН
БАГЬАЙССАР ВА  МАГЬА ?
2)МАГЬЛУЛ  ЦУМА  ГЕРОЙ
ХХУЙ  ИЗАЙ  ЗУН?
3.ЦУКУНССА  ХАСИЯТРУ  ДУР
МАГЬЛУВУССА  ГЕРОЙТУРАЛ ?
4.ЦИ  ТАВАКЪЮЪ  БУВНУ
БУР  ХЬХЬИЛУЛ  ЛАЧIАЛ  ККУККУЛУХЬ?
(ДЕТИ  ЧИТАЮТ)
5)ЦУКУНССА
ЗАХ1МАТШИВУРТТУ  ХЬУНАДАРКЬУН  ДУР  ХЬХЬИЛУН?
6)ХЬХЬИ  ЦУКУН  ККАККАН
БУВНУ  БУР?(ДЕТИ  ОПИСЫВАЮТ  ГОЛУБЯ)
7)ЦУКУНССА  СТИЛИСТИЧЕСКИЙ
СРЕДСТВАРДУ  ИШЛА  ДУРНУ  ДУР  МАГЬЛУВУ ?(ЭПИТЕТ  ,  ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ ,МЕТАФОРА)
8)  ЯЛА  АГЬАНМИ  МАХЪРУ
ЦУМИ  БУР  ВА  МАГЬЛУВУ ?(ЗАХIМАТ
БАЙНАН КУМАГ  БАН  ХIАДУРССАРА
НА  МУДАН)
9)ИДЕЯ  ЦИ  ХЪАНААЙ  ДУР?(ВОСПИТЫВАЕТ
ПРАВИЛЬНУЮ  ЖИЗНЕННУЮ  ПОЗИЦИЮ  ,ВЕРА  В ДОБРОЕ  В  ЛУЧШЕЕ  )

3.  ЦIУССА
ТЕМА
(ДЕТИ  ЧИТАЮТ  4-Ю  ЧАСТЬ
4. МУКЪУРТТИЩАЛССА  ДАВУ
   ХЬХЬИ  -  ГОЛУБЬ
   ЗАХIМАТ
-ТРУД
  ЗАДРОЖАЛ  -ЗУРЗУ  ЧИН
  БАРГЪ  -СОЛНЦЕ
  КУМАГ  -ПОМОЩЬ
  ТТУРЛУ  -ТУЧА
4.  ДАРСИРАЛ ЖЯМРУ
  (ВЫСТАВЛЕНИЕ  ОЦЕНОК)
5.  ШАРДАЙССА ДАВУ (ОТРЫВОК
НАИЗУСТЬ)

file_name: 8.  Н.Юсупов ХЬХЬИ.docx

alt: СОШ26 Урок лакской литературы

alt: ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС. 1 )ЦУМУР

alt: КУМАГ -ПОМОЩЬ ТТУРЛУ -ТУЧА 4

title: Урок  по лакской  литературе на тему : " Пшено и голубь" 5 кл


extracted_text:
Вариант 1
1.
  Выполните действия:
1)2,9+(–6,1);
  2)–5,4+12,2; 3)                             4) -6,7+
  6,7;   5) 8,5 – (–4,6);    6) 3,8 – 6,3;
7)
  –4,2 –(–5);    8)
2.
  Решите уравнение:1) х + 19 = 12;   2) –25 – х = -17.
3.
  Найдите значение выражения:
1)
  –34 + 67 + (–19) + (–44) + 34;
2)
  6 + (–7) – (–15) – (–6) – 30;
3)

4.
  Упростите выражение
6,36
  + а + (–2,9) + (–4,36) + 2,9 и найдите его значение, если а = .
5.
  Не выполняя вычислений, сравните:
1)
  сумму чисел –5,43 и –10,58 и их разность;
2)
  сумму чисел –47 и 90 и сумму чисел –59 и 34.
Ответ
  обоснуйте.

Вариант 2
1.
  Выполните действия:
1)3,8+(–4,4);
  2)–7,3+15,1; 3)                              4)–9,4+9,4;
  5)7,6–(–3,7);   6)5,4–7,2;
7)–3,8–(–6);
  8)
2.
  Решите уравнение:1) х + 23 = 18;     2) –31 – х = –9.
3.
  Найдите значение выражения:
1)
  –42 + 54 + (–13) + (–26) + 32;
2)
  8 + (–13) – (–11) – (–7) – 42;
3)

4.
  Упростите выражение
 –9,72
  + b + 7,4 + 5,72 +
  (–7,4) и найдите его значение, если b = .
5.
  Не выполняя вычислений, сравните:
1)
  разность чисел –4,43 и –11,41 и их сумму;
2)
  сумму чисел 213 и –84 и сумму чисел –61 и –54.
Ответ
  обоснуйте.

Вариант 1
1.
  Выполните действия:
1)2,9+(–6,1);
  2)–5,4+12,2; 3)                             4) -6,7+
  6,7;   5) 8,5 – (–4,6);    6) 3,8 – 6,3;
7)
  –4,2 –(–5);    8)
2.
  Решите уравнение:1) х + 19 = 12;   2) –25 – х = -17.
3.
  Найдите значение выражения:
1)
  –34 + 67 + (–19) + (–44) + 34;
2)
  6 + (–7) – (–15) – (–6) – 30;
3)

4.
  Упростите выражение
6,36
  + а + (–2,9) + (–4,36) + 2,9 и найдите его значение, если а = .
5.
  Не выполняя вычислений, сравните:
1)
  сумму чисел –5,43 и –10,58 и их разность;
2)
  сумму чисел –47 и 90 и сумму чисел –59 и 34.
Ответ
  обоснуйте.

Вариант 2
1.
  Выполните действия:
1)3,8+(–4,4);
  2)–7,3+15,1; 3)                              4)–9,4+9,4;
  5)7,6–(–3,7);   6)5,4–7,2;
7)–3,8–(–6);
  8)
2.
  Решите уравнение:1) х + 23 = 18;     2) –31 – х = –9.
3.
  Найдите значение выражения:
1)
  –42 + 54 + (–13) + (–26) + 32;
2)
  8 + (–13) – (–11) – (–7) – 42;
3)

4.
  Упростите выражение
 –9,72
  + b + 7,4 + 5,72 +
  (–7,4) и найдите его значение, если b = .
5.
  Не выполняя вычислений, сравните:
1)
  разность чисел –4,43 и –11,41 и их сумму;
2)
  сумму чисел 213 и –84 и сумму чисел –61 и –54.
Ответ
  обоснуйте.

Вариант 1
1.
  Выполните действия:
1)2,9+(–6,1);
  2)–5,4+12,2; 3)                             4) -6,7+
  6,7;   5) 8,5 – (–4,6);    6) 3,8 – 6,3;
7)
  –4,2 –(–5);    8)
2.
  Решите уравнение:1) х + 19 = 12;   2) –25 – х = -17.
3.
  Найдите значение выражения:
1)
  –34 + 67 + (–19) + (–44) + 34;
2)
  6 + (–7) – (–15) – (–6) – 30;
3)

4.
  Упростите выражение
6,36
  + а + (–2,9) + (–4,36) + 2,9 и найдите его значение, если а = .
5.
  Не выполняя вычислений, сравните:
1)
  сумму чисел –5,43 и –10,58 и их разность;
2)
  сумму чисел –47 и 90 и сумму чисел –59 и 34.
Ответ
  обоснуйте.

Вариант 2
1.
  Выполните действия:
1)3,8+(–4,4);
  2)–7,3+15,1; 3)                              4)–9,4+9,4;
  5)7,6–(–3,7);   6)5,4–7,2;
7)–3,8–(–6);
  8)
2.
  Решите уравнение:1) х + 23 = 18;    2) –31 – х = –9.
3.
  Найдите значение выражения:
1)
  –42 + 54 + (–13) + (–26) + 32;
2)
  8 + (–13) – (–11) – (–7) – 42;
3)

4.
  Упростите выражение
 –9,72
  + b + 7,4 + 5,72 +
  (–7,4) и найдите его значение, если b = .
5.
  Не выполняя вычислений, сравните:
1)
  разность чисел –4,43 и –11,41 и их сумму;
2)
  сумму чисел 213 и –84 и сумму чисел –61 и –54.
Ответ
  обоснуйте.

title: Контрольная работа "Сложение и вычитание рациональных чисел"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Організація та
її розвиток

Менеджмент є складовою частиною організацій. Розглянемо поняття
організації. По-перше, організація – стаціонарне штучне об’єднання – соціальний
інститут (від лат. institutum – устрій, установа) (підприємство,
фірма, установа, заклад тощо), що займає певне місце у суспільстві та
призначене для виконання певних завдань, які люди не можуть виконувати
поодинці.
По-друге, організація – процес (управлінська діяльність, функція
менеджменту) пов’язаний зі свідомим впливом суб’єкта (організатора) на певний
об’єкт (контингент осіб, сукупність елементів) з метою його впорядкування.
По-третє, організація – властивість певного об’єкта являти собою
цілісну впорядкованість взаємозв’язків та елементів, з яких він складається.
При дослідженні організацій з огляду на їх складність застосовують
моделювання. Серед найвідоміших моделей організації такі:
§
організація
– трудовий процес (Ф. Тейлор):праця розбивається на найпростіші елементи з метою задати робітнику
раціональний режим виконання роботи;
§
організація
– машина (А. Файоль):підприємство – механізм, станок, якому потрібні чіткі
правила, функції, координація;
§
організація
– громада (Е. Мейо):“організація в організації”: визнання значної ролі неформальних
груп;
§
організація
– це система (Г. Саймон): організація – адаптивна система (термін “система” у буквальному
перекладі означає “ціле, що складається з частин”; об’єкт управління
розглядається як система, якщо результат його поведінки визначається як продукт
взаємодії його частин), що містить матеріальні, людські і соціальні компоненти, зв’язані між
собою комунікаційною мережею і загальним прагненням її членів співробітничати
один з одним для досягнення загальних цілей. В організації рішення приймаються
її членами колективно; при цьому організаційна мета – не максимізація прибутку,
а прийняття прийнятних рішень, які можуть означати й конфліктність цілей;
§
бюрократична
модель організації (М. Вебер): організація – адміністративна система, що складається з
ряду офіційних осіб, посади і пости яких утворюють ієрархію та які
розрізняються формальними правами і обов’язками, що визначають їх дії і
відповідальність. Бюрократія у переносному значенні – канцелярщина, зволікання,
тяганина, зневажливе ставлення до суті справи під виглядом або заради
додержання формальності;
§
“природна” організація (Т. Парсонс): організація живе власним
незакономірним життям, тому менеджмент їй не потрібен;
§
політична
модель організації (М. Кроз’є): організація живе інтересами, конфліктами та переговорами між
групами в ній;
§
організація
– атом (Пітерс і Уотерман).
Останню модель розглянемо детальніше. Будь-який
розумний підхід до створення і життєдіяльності організації повинен охоплювати і
розглядати як взаємозалежні, щонайменше, сім змінних: структуру, стратегію,
склад робітників, стиль управління, системи і процедури, сукупність набутих
навиків та умінь, сумісні цінності (тобто культуру), а також вже набуті та ті,
що розвиваються сильні сторони корпорації (рис. 1).

Рисунок
1  – Модель організації “7S”

На рисунку 3 сумісні цінності – залежна
змінна, своєрідна система координат “гарне/погане”, “переконаність персоналу в
тому, що існування компанії має сенс”. Вона набуває особливого значення в кризовий
період. Цінності вищі за цілі, але іноді можуть містити їх.
Структура – каркас організації, опис робіт,
принципи підпорядкування, розподілення й інтеграції завдань.
Стратегія – план розподілення ресурсів і
досягнення успіхів у конкуренції.
Сума навиків – знання компанії, які
забезпечують конкурентні переваги.
Системи – формальні і неформальні процедури і
потоки; те, що обслуговуючі(обслуговувальні) системи постачають виробничим.
Стиль – те, що важливе для керівників, особливо у сфері
невербальних комунікацій, чому вони віддають пріоритет у своїй роботі, що
винагороджують, а що засуджують.
Склад
робітників – людський капітал організації (демографічні та професійні
характеристики).
 Суть схеми 7S, або, як її ще
називають, моделі McKinsey, полягає в тому, що вона чітко ув’язує
“жорсткі” (стратегія і структура) і “м’які” (сумісні цінності, сума навиків,
системи, стиль, склад робітників) змінні, дозволяючи враховувати весь їх
комплекс під час аналізу управлінських проблем, що робить їх прекрасним діагностичним
інструментом для характеристики особистих якостей корпорації.
Модель 7S дає цілісний погляд на
розвиток корпорації та має назву “щасливий атом”. Ця модель не стала застиглою
схемою, її застосування само по собі розуміє її трансформацію, виходячи з
індивідуальності організації або національної парадигми менеджменту. Коли компанія
збирається перебудувати свою організацію, сім складових змінюються в такій
послідовності: стратегія, сума навиків, сумісні цінності, структура, системи,
кадровий склад, стиль. Таким чином, сумісні навики набувають ключового значення
в реалізації стратегії в організаційному дизайні.
Пізніше Р. Уотермен змістив акценти у своїй
моделі: з культури (сумісних цінностей) – на знання як центральний компонент
організації. Ідея полягає в тому, що організація як єдине ціле володіє певними
навиками в якійсь галузі, а забезпечують суму навиків шість інших елементів. У
результаті відбувається перехід від процесу організації до стратегічного
процесу. Створюється ще один “щасливий атом”, який повинен стати чудовим
посібником для з’ясування причин, за якими компанії не вдалося створити бажану
здатність або компетенцію. У центрі “атома” – компетенція (здатність), або
доведена конкурентна перевага. Останні змінні: комунікація; інформація; мотиви
та проблеми; кризові точки; контроль; культура (рис. 2) – являють собою багатоцільову
діяльність, яка має назву «планування», або «стратегія». Шість змінних навколо
компетенції можна порівняти з поршнями двигуна.
Далі відбувається з’єднання обох атомів (7S
і 7C). Нова модель отримала назву “кільце оновлення” (рис. 3). Його
призначення – показати, як процеси організації та планування можуть
здійснюватися в унісон, створюючи унікальні вміння, компетенцію і культуру, які
разом утворюють силу компанії.

Рисунок 2 – Модель
організації “7С”

Рисунок 3 – “Кільце
оновлення” компанії

Незалежно від вибору моделі при аналізі організації, як правило,
розглядають її внутрішнє та зовнішнє середовища. У своїй сукупності люди,
завдання, цілі, технологія, структура є внутрішнім середовищем організації (рис.
4).

Рисунок 4 – Внутрішнє
середовище організації

Мета – конкретний
кінцевий стан або бажаний результат, якого прагне досягти група, працюючи
разом. Цілі підрозділів повинні бути пов’язані з цілями організації в цілому.
Структура – це
логічні взаємостосунки рівнів управління і функціональних підрозділів,
побудовані в такій формі, яка дозволяє найбільш ефективно досягати цілей
організації.
Завдання (задача) – це робота або її частина, яка повинна бути виконана певним способом за
певний період. З технічної точки зору задачі наказують не
працівнику, а його посаді.
Технологія – будь-який засіб, за допомогою якого елементи, що
входять у виробництво, перетворяться на ті, що виходять; вона охоплює машини,
механізми та інструменти, навики і знання.
Люди – організація,
керівники, підлеглі.
Всі внутрішні організаційні змінні взаємопов’язані. Зміна однієї з
них певною мірою впливає на всі інші. Вдосконалення однієї змінної, наприклад,
такої, як технологія, не обов’язково означає у подальшому підвищення
продуктивності, якщо ці зміни позначаються негативно на іншій змінній,
наприклад, людях.
Внутрішні змінні називають соціотехнічними підсистемами,
оскільки вони мають соціальний компонент (людей) і технічний компонент (інші
внутрішні змінні).
Починаючи з початку розвитку науки про організацію та управління,
різні школи менеджменту досліджували переважно внутрішнє організаційне
середовище. При цьому недостатньою була
увага до чинників, що знаходяться зовні організації. Внесок кожної школи
оцінювали з погляду підвищення ефективності досягнення цілей організації.
Прерогатива віддавалася внутрішнім питанням, оскільки вони були відносно
важливішими для ефективності та виживання організації. Проте сучасним
організаціям доводиться пристосовуватися до змін у зовнішньому середовищі й
відповідним чином здійснювати зміни всередині себе.
В управлінській думці уявлення про значення
зовнішнього середовища і необхідність враховувати сили, зовнішні відносно до
організації, з’явилося в кінці 50-х рр. Це стало одним із найважливіших внесків
системного підходу в науку управління, оскільки підкреслювалася необхідність
для керівника розглядати свою організацію як цілісність, що складається з
взаємозв’язаних частин, у свою чергу з’єднаних зв’язками із зовнішнім світом.
Ситуаційний підхід дозволив розширити теорію систем за
рахунок розроблення концепції, згідно з якою найбільш відповідний в даній
ситуації метод визначається конкретними внутрішніми і зовнішніми факторами, що
характеризують організацію і впливають на неї відповідним чином.
Системний і ситуаційний поглядина речі є реакцією на зміни, які зростаючою мірою впливають на успішність
дій організації. Сьогоднішні зміни в зовнішньому світі змусили звернути на
зовнішнє середовище ще більшу увагу, ніж будь-коли.
Організації подібні до біологічних організмів. Згідно з
теорією еволюції Чарльза Дарвіна, види, що збереглися, вижили тому, що змогли
еволюціонувати і пристосуватися до змін у своєму середовищі. І організації
вимушені пристосовуватися до свого середовища, щоб вижити і зберегти
ефективність.
Можна
виділити такі основні елементи зовнішнього середовища для сучасної
організації:
§
клієнти;
§
постачальники і технологія;
§
економіка і конкуренти;
§
соціальні і культурні впливи;
§
законодавчі та політичні впливи;
§
суспільні організації та групи;
§
навколишнє природне середовище.
При цьому залежно від специфіки кожної організації зовнішні
чинники впливу на неї поділяють на прямі та опосередковані чинники. Під їх
впливом та шляхом еволюції будь-яка організація постійно змінюється і здатна до саморозвитку.
Організаційний
розвиток – тривала поведінкова філософія, ініційована
вищим керівництвом організації; система дій, спрямована на зміцнення
організаційної структури, стратегій і процесів для підвищення організаційної
ефективності.
Характеристики
організаційного розвитку такі:
§  організаційний розвиток досліджує структури організацій, організаційний
дизайн, управління організаційними змінами тощо;
§  організаційний розвиток неможливий без взаємозв’язку та взаємозалежності
між організаційними змінними;
§  організаційний розвиток спрямований на покращання взаємовідносин між
індивідами та організацією, між організацією та навколишнім середовищем,
всередині організації між такими основними компонентами, як стратегія,
структура і процес;
§  організаційний розвиток – це безперервний процес, який здійснюється як
на коротко-, так і довгостроковій основі.
Організаційний розвиток – це
зміна всіх складових організації в напряму більшої відповідності потребам
людей, більшої ефективності в плані організаційного навчання та самооновлення.
При цьому організаційний розвиток ґрунтується на системній орієнтації,
причинно-наслідкових моделях і наборі ключових припущень.
Основні положення концепції
організаційного розвитку:
на рівні індивіда:
§  кожен індивід прагне особистого росту;
§  робітники володіють енергією та креативними здібностями, які
використовуються не в повній мірі;
§  більшість робітників прагнуть зробити особистий внесок у досягнення
цілей організації;
на рівні групи:
§  групи і команди відіграють вирішальну роль в успіху організації;
§  групи здійснюють значний вплив на поведінку індивідів;
§  виконання складних групових ролей вимагає розвитку трудових навиків;
на рівні організації:
§  зайвий контроль, зловживання політичними прийомами негативно впливають на
результати діяльності;
§  якщо конфлікт спрямований у потрібному напрямку, то він набуває
конструктивного характеру;
§  цілі організації та окремих робітників можуть бути сумісними.
Організація в ході свого
розвитку проходить такі етапи: створення, ріст, зрілість і спад, які прийнято
називати “життєвий цикл організації” (рис. 5).
На першому етапі (“створення”) організація переслідує мету
закріплення на ринку та загальної адаптації у зовнішньому середовищі;
формулюється

Рисунок 5 – Життєвий цикл організації

місія
організації. На другому етапі (“ріст”) організація використовує весь свій
інноваційний потенціал; головне завдання – досягти щонайвищих темпів зростання.
На третьому етапі (“зрілість”) організація отримує максимальні прибутки за
рахунок використання інерційного потенціалу: набравши ваги на попередніх
етапах, організація, як правило, намагається шляхом диверсифікації виробництва,
відповідної асортиментної політики, пошуку нових клієнтів тощо протриматись
щонайтриваліше. На останньому етапі (“спад”) організація вимушена проводити
політику мінімізації витрат з тим, щоб компенсувати наслідки зменшення доходів;
проте не за рахунок якості продукції, що на практиці не завжди виконується. На
даному четвертому етапі організація, розвиток якої забезпечується системою
стратегічного менеджменту, коректує свій план для його реалізації протягом
наступного циклу, починаючи з нового етапу становлення (“перезавантаження”). Тобто життєвий цикл організації є
замкненим, і форма руху організації – це спіраль.

alt: М. Вебер) : організація – адміністративна система, що складається з ряду офіційних осіб, посади і пости яких утворюють ієрархію та які розрізняються формальними правами і…

alt: Рисунок 3 – “Кільце оновлення” компанії

alt: Можна виділити такі основні елементи зовнішнього середовища для сучасної організації: § клієнти; § постачальники і технологія; § економіка і конкуренти; § соціальні і культурні впливи;…


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие в 6-м классе "Вечер именинников"
Ведущий. Добрый вечер уважаемые гости и учащиеся.
Сегодня мы с вами собрались, чтобы провести вечер именинников.
 У всех у нас день рождения только раз в году. У
кого-то этот день знойным летом, у кого-то суровой и снежной зимой, у кого-то
веселой и яркой весной, у кого-то унылой и дождливой осенью. Бывает так, что
друзья нас забывают поздравить, а иногда мы и сами забываем поздравить друзей.
Получается не очень красиво. И вот, чтобы исправить нашу с вами оплошность,
чтобы сделать самим себе приятно, сегодня,  мы с вами проводим  вечер
именинника. Каждый из вас сегодня получит подарок ко дню рождения и услышит в
свой адрес слова поздравлений.
 Хотелось бы, чтобы вы все приняли активное участие в
играх, конкурсах и соревнованиях, а не сидели бы унылые и пассивные. Только
тогда праздник пройдет весело и надолго вам запомнится.
Чаепитие. Игры и поздравления за столом.
Ведущий. Приглашаю всех за праздничный стол. (стол
накрывается до начала мероприятия.
Ведущий. Первая игра « В
гостях у бабушки». Объясняю условия игры. 2 желающих. Один из вас играет
роль бабушки, другой – роль внука. Ситуация: бабушка сидит за столом и пьет
чай. Внук приходит к бабушке. Задача игроков: продолжить инсценировку. Затем
поменяться ролями и снова инсценировать ту же сцену.
Ведущий. Поздравление для Яны.
(Милана)
 Ведущий. Новая игра « Угадай
число». Каждый участник по очереди на ушко мне будет говорить круглые
числа от 10 до 50. Я утверждаю, что зрители это число отгадают. И тот, кто
догадается, как это происходит, тот и побеждает.
 (Оба участника выходят из комнаты. Ведущий объясняет
зрителям условия игры. Пока участник шепчет число на ушко ведущему, ведущий
показывает тайком  пальцами руки, какое число было сказано: 1 палец – 10, 2
пальца – 20 и т. д.). Участники  по отдельности  приглашаются для игр.
Ведущий. Поздравление для Марины
(Виталик)
Ведущий. Конкурс «Вопросы –
шутки».
1.      На
какой вопрос нельзя ответить да? (ответ: ты спишь?)
2.      Что
можно увидеть ярко и отчетливо с закрытыми глазами? (ответ: сон.)
3.      Кто
говорит на всех языках мира? (ответ: эхо).
4.      На
какое дерево садится ворона после дождя? (ответ: мокрое).
Ведущий. Поздравление для Кати
(Эльвира)
Ведущий. Игра на
внимательность. Приглашаются по одному ученику из команд. Встаньте
против друг друга, внимательно посмотрите на противника. (в течении 30 секунд).
А теперь встаньте спиной друг к другу и отвечайте на мои вопросы.
 1. Какого цвета глаза, волосы? 2. Во что одет?  и так
далее…
Ведущий. Поздравление для
Ксюши (Марина)
Поздравление для Жени (Никита)
Дискотека. Игры.
Игра на быстроту реакции и аккуратность.
Ведущий. Команды встаньте в две шеренги по одному
напротив друг другу. Вытяните левые руки тыльной стороной ладони вверх. На
тыльную сторону ладони последних членов команд кладу по одной монете. Надо, не
помогая другой рукой, переложить монету на тыльную сторону ладони соседа и так
до тех пор пока монета не окажется на ладони первого игрока. Если монета
падает, то, уронивший ее, поднимает и снова кладет на ладонь. Игра
продолжается. Побеждает та команда, которая первой закончит игру.
Ведущий. Заключительная игра: «Театр – пантомима». Команды выбирают сказку, продумывают к ней
инсценировку без слов и выступают. Команда противника должна отгадать какую
сказку инсценируют.
 (Команды выступают с инсценировками.)
Ведущий. А сейчас – ДИСКОТЕКА!!!

file_name: Вечер именинников.docx

alt: Ведущий. Игра на внимательность

title: Вечер именинников


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 1В КЛАССА

№ п/п

Дата

Тема урока,
тип урока

Все
го
  ча
сов

Элемент
содержания

Контрольно-оценочная деятельность

по плану

по
  факту

вид

форма

11

Математика
  — это интересно.
Комбинированный

1

Решение
  нестандартных задач. Игра «Муха» («муха» перемещается по командам «вверх,
  «вниз», «влево», «вправо» на игровом поле 3x3 клетки).

текущий

С/К

12

Танграм:
  древняя китайская головоломка.
Комбинированный

1

 Составление
  картинки с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на
  части; без заданного разбиения. Проверка выполненной работы.

текущий

П/К

13

Путешествие
  точки.
Комбинированный

1

 Построение
  рисунка (на листе в клетку) в соответствии с заданной последовательностью
  «шагов» (по алгоритму). Проверка работы. Построение собственного
  рисунка и описание его «шагов».

текущий

П/О

14

Игры
  с кубиками.
Комбинированный

1

 Подсчѐт
  числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у каждого два кубика).
  Взаимный контроль.

текущий

П/О

15

Танграм:
  древняя китайская головоломка.

Комбинированный

1

Составление
  картинки с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на
  части; без заданного разбиения. Составление картинки, представленной в
  уменьшенном масштабе. Проверка выполненной работы.

текущий

Р/К

16

Волшебная
  линейка.
Комбинированный

1

Шкала линейки. Сведения из
  истории математики: история возникновения
  линейки.

текущий

П/О

17

Праздник
  числа 10.
Комбинированный

1

Игры:
  «Задумай число», «Отгадай задуманное число». Восстановление примеров: поиск
  цифры, которая скрыта.

текущий

К/Р

18

Конструирование
  многоугольников из деталей танграма.
Комбинированный

1
1

Составление
  многоугольников с заданным разбиением на части; с частично заданным
  разбиением на части; без заданного разбиения. Составление многоугольников,
  представленных в уменьшенном масштабе. Проверка выполненной работы.

текущий

С/К

19

Игра-соревнование
  «Весёлый счёт».
Комбинированный

11

 Найти,
  показать и назвать числа по порядку (от 1 до 20). Числа от 1 до 20 расположены
  в таблице (4 х5) не по порядку, а разбросаны по всей таблице.

текущий

110

Игры
  с кубиками.
Комбинированный

11

 Подсчѐт
  числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у каждого два кубика).
  Взаимный контроль.

текущий

С/К

111

Конструкторы
  лего.
Комбинированный

11

 Знакомство
  с деталями конструктора, схемами-инструкциями и алгоритмами построения
  конструкций. Выполнение постройки по собственно- му замыслу.

текущий

П/К

112

Конструкторы
  лего.
Комбинированный

11

Знакомство
  с деталями конструктора, схемами-инструкциями и алгоритмами построения
  конструкций. Выполнение постройки по собственно- му замыслу.

текущий

П/О

113

Весёлая
  геометрия.
Комбинированный

11

Решение задач, формирующих
  геометрическую наблюдательность.

текущий

П/О

114

Математические
  игры.
Комбинированный

11

Построение «математических»
  пирамид: «Сложение в пределах 10»;«Вычитание в пределах 10».

текущий

Р/К

115

Спичечный»
  конструктор.
Комбинированный

1

1

Построение конструкции по
  заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек (палочек) в
  соответствии с условием. Проверка выполненной работы.

текущий

П/О

116

Спичечный»
  конструктор.
Комбинированный

1

1

Построение
  конструкции по заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек (палочек)
  в соответствии с условием. Проверка выполненной работы.

текущий

П/К

117

Задачи-смекалки.

Комбинированный

1
1

Задачи с некорректными данными.
  Задачи, допускающие несколько способов решения. Решение разных видов задач.
  Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов
  решения.

текущий

П/К

118

Прятки
  с фигурами.
 Комбинированный

1

1

 Поиск
  заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Работа
  с таблицей «Поиск треугольников в заданной фигуре».

текущий

Р\К

119

Математические
  игры.

Комбинированный

11

Построение
  «математических» пирамид: «Сложение в пределах 10»;«Вычитание в пределах 10».

текущий

С/К

120

Числовые
  головоломки.
Комбинированный

11

Решение и составление ребусов,
  содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).

текущий

П/К

121

Математическая
  карусель.
Комбинированный

11

Работа в «центрах» деятельности:
  «Конструкторы», «Математические головоломки», «Занимательные задачи».

текущий

П/О

122

Математическая
  карусель.

Комбинированный

1
1

Работа в «центрах» деятельности:
  «Конструкторы», «Математические головоломки», «Занимательные задачи».

текущий

П/О

123

Уголки.
Комбинированный

1
1

Составление фигур из 4, 5, 6, 7
  уголков: по образцу, по собственному замыслу.

текущий

П/О

124

Игра
  в магазин. Монеты.
Комбинированный

11

Сложение и вычитание в пределах
  20. Моделирование приема выполнения действия сложения с переходом через
  десяток в пределах 20.

текущий

П/О

125

Конструирование
  фигур из деталей танграма.

Комбинированный

1
1

Составление фигур с заданным
  разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без заданного
  разбиения. Составление фигур, представленных в уменьшенном масштабе. Проверка
  выполненной работы.

текущий

П/О

126

Игры
  с кубиками.
Комбинированный

1
1

Сложение и вычитание в пределах
  20. Подсчѐт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у каждого
  два кубика). На гранях первого кубика числа 2, 3, 4, 5, 6, 7, а на гранях
  второго — числа 4, 5, 6, 7, 8, 9. Выполнение заданий по образцу,
  использование метода от обратного. Взаимный контроль.

текущий

П/О

127

Математическое
  путешествие.
 Комбинированный

1
1

Сложение и вычитание в пределах
  20. Вычисления в группах.
1-й ученик из числа вычитает 3;
  второй – прибавляет 2, третий – вычитает 3, а четвертый – прибавляет 5.
  Ответы к четырѐм раундам записываются в таблицу.
1-й раунд: 10 – 3 = 7 7 +
  2 = 9 9 – 3 = 6 6 + 5 = 11
2-й
  раунд: 11 – 3 = 8 и т.д.

текущий

П/К

128

Математические
  игры.
Комбинированный

1
1

Построение
  «математических» пирамид: «Сложение в пределах 10»;«Вычитание в пределах 10».

текущий

П/О

129

Секреты
  задач.
Комбинированный

1

Решение задач разными способами.
  Решение нестандартных задач.

текущий

Р/К

130

Математическая
  карусель.
Комбинированный

1
1

Работа в «центрах» деятельности:
  «Конструкторы», «Математические головоломки», «Занимательные задачи».

текущий

П/К

131

Числовые
  головоломки.
 Комбинированный

1
1

Решение
  и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда
  (судоку).

текущий

Р/К

132

Промежуточная
  аттестация. Конкурс эрудитов.

1

Мозговая
  гимнастика,
разминка,
  развитие аналитических способностей, способностей рассуждать,  развитие
  логического мышления, обучение поиску закономерностей.

итоговый

Конкурс

133

Математические
  игры.
Комбинированный

11

 Построение
  «математических» пирамид: «Сложение в пределах 10»;«Вычитание в пределах 10».

тематический

П/р

Итого

33

file_name: ктп заним. матем..doc

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1В

alt: Прятки с фигурами. Комбинированный 1 1

alt: Математическое путешествие.

title: Календарно-тематическое планирование по курсу занимательная математика.


extracted_text:
Государственное управление
образования Псковской области
     ГБОУДПО «Псковский областной институт повышения
квалификации работников

образования»
                                              Центр
специального образования

   Курсы ПК  «Создание
оптимальных условий для реализации образовательного
                        потенциала
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
                        в период
введения ФГОС НОО ОВЗ»

  Сроки            очно                         17-19 октября
                         дистанционно        до 20 ноября

                                                   Выпускная
итоговая работа
                              Специфика профессиональной
деятельности  учителя
                                                в реализации
инклюзивной практики

Исполнитель Жданова Любовь Николаевна

учитель начальных классов

                                                                     Псков,
2016

          Введение
…............................................................................................
3

            Глава 1        Психолого-педагогическая
характеристика.................                   4-6

           Глава 2       Особенности инклюзивной
профессиональной практики
7-9
                               педагога
….......................................................................................

           Заключение
…..............................................................................................
10

             Список литературы
…...............................................................................
11

            Приложение
…................................................................................
12

Введение
3

 В практику учителей вошло
словосочетание «инклюзивное образование». Звучит              непривычно,
по-заморски. Между тем, инклюзивное образование закреплено законом «Об
образовании в Российской Федерации», условия реализации инклюзивного
образования сформулированы в новых Федеральных образовательных стандартах.
Такое образование становится всё более привлекательным для родителей детей с
ограниченными возможностями. Они всё чаще приводят своих детей в
общеобразовательные школы для совместного обучения с другими детьми. В этом
учебном году у меня в классе тоже появился такой первоклассник.  После
адаптационного периода мною замечено , что не всем детям удалось успешно
адаптироваться к учебной среде. Таким образом, возникла проблема: что делать?
Есть ли выход для педагога , чтобы избежать проблем в обучении взаимодействии с
таким ребенком? Мой опыт работы в школе подсказывает то, что владения обычными
методиками здесь недостаточно и следует пересмотреть и новое отношение к
непохожему ребенку.
Курсы повышения квалификации по
созданию оптимальных условий для детей с ограниченными возможностями тоже
доказали то, что педагогу необходимо адаптироваться к новым условиям обучения.
Учителю необходимо научиться смотреть на класс не в целом,  а видеть конкретно
каждого ученика с его особенностями, потребностями, возможностями , интересами.

Организация совместного обучения
разных детей требует от учителя перестройки методов и способов обучения. Одним
словом, учителю необходимо тоже научиться работать в условиях инклюзии.

Цель работы:  определить
специфику профессиональной деятельности учителя при реализации инклюзивной
практики.

Задачи : - определение целей и
задач  педагогической деятельности в новых условиях;
               -выявление
ценностей и установок , которые лежат в основе деятельности учителя;
               -отбор методов ,
которые позволяют реализовать задачи инклюзивного
образования
                 на практике;

Методы:  педагогическое
наблюдение;
                 самоанализ;
                  изучение
дополнительной литературы, интернет источников
                  обобщение
опыта;
 Таким образом,  решение
поставленных целей и задач  должно помочь  учителю преодолеть барьер,
неуверенность в работе с детьми, которые имеют ограниченные возможности здоровья,
умело создать оптимальные условия   для  развития потенциала каждого ребенка,
обучающегося в классе. А вот каков этот ребенок? В чем его особенности? Какие
он сможет реализовать возможности? На эти вопросы поможет ответить диагностика
и подробная психолого -педагогическая характеристика.
На психолого-педагогическом
консилиуме школы мы стараемся заметить и выявить причины «особенного ребенка»
еще до поступления в первый класс . Помогаем родителям увидеть эти особенности
и адекватно на них реагировать. Вместе создать условия для образовательного
пространства и помочь такому ребенку адаптироваться в социуме. Кроме этого,
важно оперативно отреагировать на проблемы «особого» ребенка на первых порах
его обучения в школе и своевременно помочь к школьной  адаптации.

Психолого-педагогическая
характеристика                                             4
                      обучающегося
1в класса МБОУ СОШ №5 им. В.В.Смирнова
 В первый класс данной школы
поступил в возрасте 7лет 9месяцев. Детский сад не посещал, подготовкой к школе
занимались в семье. Обучается по общеобразовательной программе, но возникли
проблемы в процессе её усвоения. Со слов матери ребенок умеет читать небольшие
слова и писать буквы. На самом деле мальчик может назвать только гласные звуки,
а письмо даже элементов букв искаженное и неопрятное. На уроке не умеет  быть
сосредоточенным даже короткое время, невнимателен, требует постоянной помощи и
контроля со стороны учителя. Плохо понимает инструкцию взрослого, бывает
выкрикивает, тем самым мешает работе классу.
Уровень
восприятия низкий.  Преобладает наглядно-образное мышление. Способность к абстрагированию,
классификации, обобщению носят низкий уровень. Низкий уровень развития памяти,
доминирует зрительный вид памяти. Внимание неустойчивое, скорость выполнения
заданий на время — очень низкая. При предъявлении требований может проявлять
агрессивность, импульсивность.  спокоен, но склонен к эмоциональным вспышкам.
Редко проявляет живую эмоциональную
реакцию на события.   Заключения психологического
обследования подтверждают  о неразвитости основных процессов ребенка или их
коррекции.
Самооценка низкая.
Уровень притязаний
низкий.
Низкий уровень развития познавательных процессов. Нарушение речи. Медлительность.
Низкая школьная мотивация. Склонность к эмоциональным вспышкам. Испытывает
трудности в усвоении инструкции. В общении с окружающими людьми избирателен.
Испытывает трудности в установлении межличностных контактов с окружающими
людьми.
Письменные работы Никиты
отличаются неаккуратностью   и хаотичностью выполнения. Быстро утомляется,
поэтому задание не выполняет до конца. По математике плохо различает клетку, и
все элементы « прыгают». Плохо развита мелкая моторика пальцев рук, поэтому
письмо угловатое и отрывистое. Не усвоены  основные цвета  и размеры предметов.

Речь ребенка напоминает
бормотание. На поставленные вопросы  отвечает невнятно и односложно. Нарушения
речи не дают возможности понятно выражать свои мысли на уровне первоклассника.
На обращенную речь реагирует слабо, требует постоянного контроля и
индивидуального подхода, отказывается выполнять задания педагога. Занятия с
логопедом пока безрезультатны.
В классе с ребятами  ведет себя
осторожно, не любит общение, замкнут, но не агрессивен. На контакт со взрослыми
идет неохотно, предпочитает играть одному.
Ребенок воспитывается в неполной
семье, мать  мало времени может уделить воспитанию сына. Ребенок не в полной
мере владеет сведениями о себе,  о своих близких и окружающем мире.
Физически развит плохо. По
медицинским показаниям у мальчика сколиоз 1степени и наблюдается мышечная
расторможенность. Даже на перемене требуется постоянное внимание и помощь
взрослого при передвижении ребенка.
Внешний вид  неряшлив. Учебные
принадлежности тоже неаккуратны. Ребенок требует к себе внимания не только со
стороны педагога, логопеда, но и психолога.
Нуждается в постоянном контроле
и индивидуальном подходе со стороны педагога, внимания других специалистов.

14.09.16                                       Директор
школы
                                                     Классный
руководитель

             ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ                  5
1. Фамилия, имя, отчество

2.   Название учебного учреждения Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 имени
Героя Советского Союза Вячеслава Васильевича Смирнова» города Невеля
Псковской области
Вид учебного учреждения (подчеркнуть):
Массовая общеобразовательная
школа общего типа, обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе для детей с умственной отсталостью (форма обучения:
индивидуальное).1класс   класс.
4. Режим занятий (подчеркнуть):
индивидуальное обучение;
чередование учёбы и отдыха (указать): В соответствии с расписанием
школы.
учебная нагрузка в день, в неделю (в часах): 2-3часа в день, 8 часов в
неделю
объём изучаемого материала (% от объёма учебной программы): 50%
5.Успеваемость и причины её
нарушения (неправильно сформировавшееся отношение к учёбе; отсутствие
правильных навыков учебной работы; особенности познавательных и учебных
интересов; трудности в усвоении учебного материала; переносимость учебных
нагрузок):  У  ребенка нет самостоятельности, требуется
постоянная опека взрослых. Низкий уровень развития познавательных процессов.
Память кратковременная, смешанного типа. Особенности
памяти вызывают значительные трудности при изучении нового материала,
необходимо многократно повторять пройденный материал.
Словесно-логическое мышление не развито. Самостоятельная речь отсутствует. Ребенок
может повторять слова за взрослым, не понимая их значения. Работа в тетрадях
вызывает затруднения. Плохо ориентируется в тетради, нет последовательности в
работах. Пишет  в тетрадях только с помощью взрослого, не соблюдая строки и
пробелы.   Не понимает какой учебник и тетрадь  требуется для урока.
Недостаточно сформированы тонкие движения пальцев рук.  Работает левой  рукой.
Выполнение  учебных заданий возможно только под контролем педагога и родителей.
На требования и замечания учителя реагирует  не всегда адекватно..
Положительная мотивация учения.
6. Степень адаптации учащегося
(взаимоотношения со сверстниками и учителями, перепады настроения, активность,
тревожность, уход в себя, враждебность, асоциальное поведение):
физически развита слабо. Часто болеет. Наблюдаются перепады настроения. Часто
обижается, делает все по своему усмотрению, замыкается.     Короткое время
поддерживает контакт со взрослыми, проявляя интерес к взаимодействию.
Проявляется потребность в одобрении со стороны окружающих.  Любит общение с
ребятами в школе.  Играть  со сверстниками не умеет, проявляет капризность,
упрямство.
7.
Личностные особенности учащегося (способности, интересы,
ценностные ориентации Не знает правила поведения вне школы и в школе, но
не всегда их выполняет. В школу идет с хорошим настроением, хочет учиться.  Не
владеет элементарными навыками самообслуживания,  не выполняет несложные
бытовые действия. Способна контролировать свои физиологические потребности,
соблюдая гигиену. Внешний вид ребенка опрятный, в школу приходит в школьной
форме.. Плохо ориентируется в окружающем мире.  Временные представления не
сформированы. Ограничены знания о себе, семье, ближайшем окружении.   На уроках
медленно работает. Быстро устаёт. Волевых усилий не проявляет. Неустойчивый
интерес к предлагаемой деятельности. Требуется многократное повторение инструкции
с показом того, что следует сделать. В процессе работы предлагаемая программа
действий не удерживается. Способна к подражанию и совместным действиям со
взрослыми. Низкий уровень развития познавательных способностей.
 При группировке предметов с
учетом формы, цвета,
 величины требуется
организующая и направляющая помощь. Самостоятельно не
устанавливает причинно- следственные связи. На этапе запоминания и
воспроизведения предлагаемого материала необходимы различные наглядные,
звуковые, тактильные и другие опоры. Самостоятельно использовать приемы
запоминания не может. Испытывает трудности при решении проблемных ситуаций,
требующих установления причинно-следственных связей. Задания
словесно-логического характера не выполняются.   Понимание обращенной речи
ограничено.  Словарный запас ограничен. Трудности в построении фразы. Объем
внимания- низкий уровень. Любит  и умеет складывать пазлы, мозаику. Рисовать
самостоятельно не умеет, раскрашивает быстро и небрежно. Неуверенно знает цвета
карандашей.
8.  Взаимоотношения в
семье с ребёнком.

Семья- полная. Особенно девочка привязана к маме,   любит бабушку. Дома
выполняется режим дня. Жилищно-бытовые условия  проживания  хорошие.   Родители
работают, материально семья обеспечена .  Родители достаточно времени уделяют
воспитанию и развитию ребенка. Девочка посещает занятия школьного логопеда и
психолога.
9.  Посещаемость занятий (указать количество пропущенных дней по
болезни, без причины, др.):
школьные  занятия пропускает  по болезни или  по уважительной причине.

Руководитель
учреждения     ______________
Куратор
_______________

12.02.2016 год

М.П.

                                                                                7
 Изучение дополнительной
литературы дает возможность определить специфические, особые профессиональные
задачи в чем-то очень похожие на привычные, а в чем-то-совершенно новые. Они
напоминают собой алгоритм действий педагога в данной ситуации:
*Определение категории детей в
классе, которым нужно создавать специальные   образовательные условия.  В этом
могут помочь и специалисты дополнительного сопровождения: психолог, логопед,
дефектолог, медик, социальный педагог и другие.
*Организация в классе доступной
среды в зависимости от потребностей конкретного ребенка.
*Создание в детском коллективе
атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе
сотрудничества и принятия особенностей каждого из детей.
*Освоение современных технологий
и методов, приемов, форм организации учебной работы, а также их адекватное
применение согласно возникшей ситуации.
 *Адаптация имеющихся или
разработка новых  учебных материалов.
 *Освоение и использование
адекватных возможностям детей способов оценки        учебных достижений,
продуктов учебной и внеурочной деятельности.
*Организация взаимодействия с
родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.
Описанные задачи показывают, что
работа учителя с ребенком ОВЗ специфична и требует  освоения новых
профессиональных умений.
    Прежде всего, работа в новых
условиях требует изменения  профессиональных приоритетов, индивидуального стиля
деятельности учителя. В данном случае важна ценностная, моральная основа
индивидуального стиля учителя. При этом основой профессиональной деятельности
педагога должна стать уверенность в том, что    каждый ребенок способен
учиться   при создании тех или иных  специальных условий .
  Инклюзивное образование требует
реализации индивидуального подхода не на словах, а на деле. Изучение опыта
работы учителей нашей школы показывает, что наибольших успехов достигают те из
них, кто обладает достаточной степенью личностной и профессиональной гибкости,
выдержки, готовностью к разрешению возникающих проблем, позитивно относится к
себе и к результатам собственной деятельности.
 Работа учителя становится
эффективной, если  при подготовке к уроку, внеклассному мероприятию
проанализированы когнитивные, коммуникативные, поведенческие особенности,
индивидуальный стиль усвоения материала каждого ученика класса, включая
«особенного ребенка».
Педагогу легче подобрать форму и
содержание работы, распределить свои силы и детей, если он будет
конкретизировать цель и задачи деятельности для каждого ученика и всех вместе.
Подбирать материал и наглядные
средства по теме урока следует с учетом особенностей детей. Учитель может
сформировать группы детей, которые будут выполнять схожие задания, требующие
командного способа работы. Это дает возможность индивидуализировать работу с
детьми с особенностями развития.
Инклюзивное образование может
быть эффективным только в том случае, если педагог умеет работать в
сотрудничестве с другими специалистами. Проектирование образовательного
процесса, построение индивидуального образовательного маршрута для ребенка с
ОВЗ -сложная задача для одного учителя. Привлечение к ней  координатора по
вопросам инклюзивного образования, психолога, логопеда,учителя-дефектолога,
социального педагога, тьютора, учителей-предметников,  воспитателей, родителей
является необходимым для достижения поставленной цели. Кроме этого, только при
целенаправленной работе администрации школы по формированию инклюзивной
культуры, выстраиванию инклюзивной политики может состояться инклюзивная
практика, которую реализует педагог. Для методической и психологической
поддержки учителя немаловажную роль играет сотрудничество  со специалистами
ресурсного психолого-педагогического и медико-социального центра и методического
центра.
8

 Разрабатывая  индивидуальную
образовательную программу для ребенка с ОВЗ,  команда учителей и специалистов
психолого-педагогического сопровождения определяет, какие показатели будут
являться критериями ее достижений. При это можно использовать уже разработанные
планируемые результаты начального общего образования. А исходя из возможностей
обучающихся формируются критерии индивидуального продвижения каждого
ребенка-как в освоении основной образовательной программы, так и в формировании
навыков , необходимых для успешной социализации.
Таким образом, педагогу
необходимо осваивать новые подходы к оценке достижений своих учеников.
  Специфика деятельности учителя
отражается в каждодневной работе, на каждом её этапе.
Учителю-практику важно знать
особенности работы на каждом из них.
На первом этапе организации
инклюзивной практики происходит знакомство и формирование основ сотрудничества
всех участников образовательного процесса. В процессе знакомства учитель может
заметить особенности каждого ребенка.
Формы работы на этом этапе:
-экскурсия по школе,
-тренинг знакомства,
-анкетирование родителей,
-личная беседа,
-пожелания специалистов.
Второй этап-это период адаптации,
который переживает каждый ребенок. В первом классе особенно важным является
создание условий для успешной адаптации  ребенка ОВЗ  к школе. Особенно детям с
нарушением интеллектуального развития необходимо помочь ориентироваться в
школе. Для этого можно предложить ребенку план дня в картинках. Психолог и
тьютор должны провести работу по формированию у детей алгоритма деятельности в
различных жизненных ситуациях. Что делать ,если...
-прозвенел звонок
-следующий урок-физкультура
-необходимо идти в столовую
-класс идет на прогулку
-подготовиться к следующему уроку
и др.
 Специалисты сопровождения в
дальнейшем должны перейти к меньшей опеке, предоставить ребенку больше
самостоятельности.
 У детей с особенностями развития
часто снижен темп работы, поэтому каждому из них важно предоставить возможность
работать в своем темпе. Постепенно объём работы может увеличиваться и
согласовываться с индивидуальным темпом работы. Это дает возможность ребенку
чувствовать себя успешным и причастным к общей работе. Во время выполнения
работы ребенку предоставляется возможность отдохнуть в специально отведенной
зоне отдыха.  При этом важно регламентировать время отдыха с помощью сигнала,
песочных часов,  одобряя ситуацию, когда ребенок возвращается к работе с
классом.
На следующем этапе задачей
учителя и всех специалистов будет включение ребенка  во взаимодействие с
одноклассниками. Здесь важен этап знакомства с «особенным» ребенком. Если
учитель показывает положительное отношение, организует взаимодействие на уроке,
перемене, то и в классе формируется  отношение доверия, сотрудничества и
взаимопомощи.
 На практике для лучшего
запоминания имен детей ребенку ОВЗ можно предложить альбом с именами детей
класса.
Четвертый этап заключается в
организации пространства не только внутри класса, но и вне его. Очень часто
учитель не понимает причин затруднений, которые возникают у детей  в новом для
них пространстве. Чтобы включение детей, которые нуждаются в специальном
образовательном пространстве, было эффективным  необходимо подключить к работе

                                                     9
специалистов школы-дефектолога,
логопеда, психолога. Они помогут учителю
определить

 особые образовательные
потребности  и разработать рекомендации  по организации образовательного
процесса, организовать психолого-педагогическое сопровождение .
Следуя общим правилам  и способам
организации учебной деятельности на уроках, учитель должен помнить и учитывать
тонкости включения в работу ребенка , у которого отмечаются особенности
познавательной деятельности, поведения, коммуникации. Часто такой ученик
выполняет задание на уровне, доступном ему, но ниже уровня освоения содержания
темы, предмета его одноклассниками. Учитель, создавая сценарий урока должен
помнить следующее:
1.
При организации индивидуальной работы на уроке необходимо учитывать
желание ребенка с ОВЗ «быть как все», выполнять задание с одноклассниками. Если
учитель дает карточку только одному ученику, создается ситуация  искусственного
выделения его из общей учебной работы. Важно, чтобы карточки с индивидуальными
заданиями получили еще несколько учеников, но содержание и форма задания  будут
соответствовать уровню освоения материала каждым учеником.
2.
В инклюзивном образовании важное место занимает парное обучение. Обычно
более успешный ученик  учит менее успевающего учащегося. Взаимное обучение
полезно, когда необходимо развитие навыков путем повторения, или на этапе
закрепления полученных знаний. Включение ребенка  с трудностями в обучении и
поведении в парную работу должно происходить постепенно. На первых порах
учителем одобряется не только сам результат , сколько согласованность,
сплоченность и умение сотрудничать. Основными критериями эффективности работы
на уроке являются не ориентация на успех «кто больше и лучше», а ориентация  на
взаимовыручку, поддержку, совместное принятие решений, выработку компромиссных
решений. Эти же критерии становятся ведущими не только на уроках, но и во
внеклассных мероприятиях.
3.
Для учителя и тьютора важно тоже включаться в работу групп,
предотвращать конфликтные ситуации. Учитель-дефектолог на коррекционных
занятиях также формирует у «особого» ребенка навык работы в группе,помогает
учителю адаптировать содержание учебного материала по теме, организовывает
опережающее обучение программному материалу.
4.
 Формирование социальных навыков через подражание предполагает
взаимообучение детей: более компетентный в какой-то области ребенок  становится
примером для подражания другим детям. Обучение через подражание важно для
любого ребенка, но особенно оно важно для обучения детей с задержкой
психического развития, для детей с расстройством аутистического спектра.
Важнейшими  показателями
эффективной работы учителя и специалистов психолого-педагогического
сопровождения будет положительная динамика развития ребенка, прогресс в
освоении образовательной программы, формирование социальной компетентности.
 При этом содержание оценки
«движения»  ребенка в определенный период времени напрямую связано с теми
задачами, которые поставил учитель, родители и специалисты сопровождения при
разработке индивидуальной образовательной программы.
  Для овладения учителем
технологии общения с родителями  требуются специальные знания и большой
практический опыт. Внедрение инклюзивной практики носит для учителя-практика
инновационный характер, который требует от учителя  значительных личностных и
профессиональных ресурсов.

                                                                                10

Заключение
 Поставленные цель и задачи
работы помогли определить специфику работы учителя  с детьми ОВЗ.  При этом
необходимо помнить главные моменты:
-педагогу необходимо
адаптироваться к новым условиям обучения.
-основой профессиональной
деятельности педагога должна стать уверенность в том, что    каждый ребенок
способен учиться   при создании тех или иных  специальных условий .
-учителю необходимо научиться
смотреть на класс не в целом,  а видеть конкретно каждого ученика с его
особенностями, потребностями, возможностями, интересами.
-инклюзивное образование может
быть эффективным только в том случае, если педагог умеет работать в
сотрудничестве с другими специалистами.
-педагогу необходимо осваивать
новые подходы к оценке достижений своих учеников.
 Выполнение данной работы
позволило мне, учителю-практику по-новому смотреть на «особого»  ребенка в
своем классе и находить новые подходы к его обучению и социализации. В моей
работе помощниками стали не  только специалисты службы сопровождения, но и
администрация школы, родители.
Работа интересна и теоретическими
положениями, появилось желание продолжить работу над темой  и проинформировать
коллег.

                         11

       Список литературы  :
1.
Гайдукевич С.Е. Средовой подход в инклюзивном образовании //Инклюзивное
образование:состояние, проблемы, перспективы. Минск:   Четыре четверти, 2007,
с.34.
2.
Дмитриева Т. П., Сабельникова С.И.,  Хотылева Т.Ю. Разработка и
реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья в начальной школе /   Под ред. Е.В.Самсоновой. М.,
2012. (Инклюзивное образование).
3.
Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя.
М.: Воронеж, 1995.
4.
Инклюзивное образование в России. Юнисеф: Перспектива: МГППУ, 2011.
5.
Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного
образования/Под ред. В.И.Рыскиной,  Е.Самсоновой. М.: Форум, 2012.
6.
Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка
с ограниченными возможностями здоровья. М.: 2010. (Инклюзивное образование).

                                                        Мы
– ромашка добрых дел                                                  12

(Внеклассное
мероприятие
для обучающихся 1 класса)

Цель мероприятия: Формирование нравственных понятий и
представлений            первоклассников, обогащение нравственного опыта
поведения.

Задачи:  1. Расширить, углубить представления детей о
доброте.
                2. Воспитывать стремление к добрым поступкам
в реальной жизни.
                3. Развитие эмпатии.
 Участники:  первоклассники, родители, библиотекарь,
классный    руководитель.

Пролог (подготовка).
Дети вместе
родителями готовят рассказ о своем добром деле, поступке.
Библиотекарь
подбирает пословицы о добре.
На стенде
прикрепляются лепестки ромашки с пословицами.
Классный
руководитель готовит карточки-памятки.
Дети
разучивают песенку В. Шаинского «Улыбка».

Ход
мероприятия.
Психологический
этюд.
Звучит песенка «Улыбка», дети
рассаживаются в классе по кругу, приглашаются родители и гости.
Ведущий.  Ребята! Сегодня мы с
вами будем говорить о добре и добрых делах. Улыбнитесь друг другу и скажите
доброе слово. (Доброе утро, в добрый час, всего доброго, добро пожаловать и
другие)
Беседа о
добре.
Ведущий. А что значит добро для
Вас? ( Солнце, мама, весна, радость и другое).
Знаете ли Вы историю слова
«Добро». Что об этом сказано в книге «Мудрости». Это слово является исконно
русским. Доброта – это стремление человека дать полное счастье всем людям,
всему человечеству.
Какого человека мы можем назвать
добрым?
- тот, кто помогает попавшему в
беду, не ожидает благодарности, потому что делает доброе дело по велению своего
сердца.
- заботится о родных и окружающих
людях.
- посильно помогает страдающему
или обездоленному.
- умение прощать, сочувствовать.
3.Презентация своих добрых
дел.
Очень важно, чтобы не только
слова, но и дела были добрыми. Ведь даром пословица гласит: «Не одежда красит
человека, а его добрые дела».
На нашем празднике гостья – Фея
добрых дел.
Появляется Фея добра, взмахивает
волшебной палочкой и произносит слова:
Лети, лети лепесток
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Прилетели в свой удел.
Вы – ромашка добрых дел.
1 ученик. Добрым быть совсем
                 непросто,
                 Не зависит
доброта
                 от роста.
                 Доброта – не
пряник,
                 не конфета.
                 Мы старались и
расскажем Вам об этом. ( Ученик подходит к ромашке, отрывает лепесток, читает
пословицу: «Все добро – просто», «улетает»)
2 ученик. Добро будет побеждать
                Ближним надо
помогать
                       Сергей Мише помогает,
                       И тот  уже читает!
       3 ученик. Вам мы скажем, малыши,
                        Своей книгой не шурши,
                        Положи туда закладку,
                        Станет книжица в порядке. (
«улетает», с пословицей «Добрый человек в добре проживет век»)
       4 ученик. Целый день я сам не свой,
                        Средь мальчишек я – герой.
                        В гардеробе дам пальто,
                        Стану вежливым! А то?
                         На дворе стоит апрель,
                         Лене я несу портфель.
       5 девочка. Наш Антон такой внимательный,
                          Среди мальчишек самый обаятельный.
Лепесток улетает «Доброта сама себя хвалит».
      6 ученик. Немного надо человеку
                       Любовь, забота, малость.
                       И это нам подарит
                       Рождественская радость!
                       Сувениры для родителей, друзей,
                       А внимание их важней.
(«О человеке судят по его поступкам»)
      7 ученик. Покормлю я птиц зимой,
                       Пусть со всех концов,
                       К нам слетятся, как домой,
                       Стайки на крыльцо.

 8 ученик. Не забыли лебедей
                    На реке своей.
                   Сколько гибнет их –
                    Видеть тяжело.
                    А ведь в нашем сердце есть
                     И для них тепло.
« Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить»

Затем дети рассказывают о своих добрых делах, родители
демонстрируют фотографии, слайды презентации.
Фея.  Ребята, как много добрых дел в вашем классе! Кто из
вас любит сказки?
         Как заканчивается большинство сказок? (добро
побеждает зло)
         Сейчас мы с вами поиграем. Я буду называть
сказочного героя, а вы
          отвечаете, добрый он или злой. Если добрый –
хлопаете в ладоши, если
         злой – закрываете лицо руками. ( Водяной, Золушка,
Баба-Яга, Морозко
         и другие )  Молодцы!
Наша добрая ромашка разлетелась:
Кто куда?
Ждут её, я знаю,
Новые дела.
Эпилог.
Ведущий. В классе правила простые
                  Стараемся соблюдать
                  И друг друга уважать.

Карточки-памятки для
детей.
5.      Награда
за помощь.
6.      Молодец!
Ты был добр.
7.      Спасибо
тебе за помощь.
8.      Вот
здорово ты поделился с друзьями!
9.      Твою
вежливость заметили.
10.  Ты вспомнил про «Спасибо»!

    Наш
классный час подходит к концу. И сейчас я хочу каждому из вас раздать маленькое
солнышко. Это солнышко – добро. Она нужна и вам самим, и вашим родителям и
друзьям, и просто тем, кто вас окружает. Вы еще дети, но впереди вас ждет много
славных дел, которые сделают нашу планету Земля еще красивей.
           Стань
добрым волшебником!
           Ну-ка
попробуй!
           Тут
хитрости
           Вовсе
не нужно особой.
           Принять
и исполнить
         Желанье
другого-
         Одно
удовольствие,
         Честное слово!
Литература

Ø
Н. И. Никитина. Сборник пословиц и поговорок.   Москва,
Просвещение, 1984

В. С. Жиренко. Внеклассные мероприятия в начальной школе.
Москва, Сфера, 2006

alt: Государственное управление образования

alt: Введение 3

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА

alt: Список литературы : 1

alt: Доброта – не пряник, не конфета

alt: Кто куда? Ждут её, я знаю,

intro: В современной школе большое внимание уделяется инклюзивному образованию. Этого требует ФГОС. Данная работа -это итог изучения курса "Создание оптимальных условий в инклюзивном образовании  при реализации ФГОС  НОО ОВЗ. В данной работе можно познакомиться с условиями реализации инклюзии, успешными методиками и приемами на уроке с детьми, требующими особого внимания.Итоговая работа по курсу "Создание оптимальных условий для обучения детей с ОВЗ"

title: "Специфика образовательной деятельности учителя в реализации  инклюзивной практики"выпускная работа по курсу


file_name: Биология наследственность.docx

title: материал к урокам  биологии