extracted_text:
Управления образования администрации города Поронайска
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад № 5 «Сказка» г. Поронайска

«Утверждаю»
Заведующий МБДОУ №5 «Сказка»
_______________ Тимошенко И.Н.
«___»_____________ 20___ г.

Принято на заседании педагогического совета
«__»______________20___ г.
Протокол №_____

Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
социально-педагогической
направленности

по коррекции
звукопроизношения
«Говорилочка»

Возраст
обучающихся: 3-6 лет
Срок реализации
:1год

Автор составитель:
Белецкая Любовь
Николаевна,
Учитель-логопед
2020г.

№ п/п

Содержание

стр.

1.
  Целевой
  раздел

1.1

Пояснительная
  записка.

3

1.2.

Цель, задачи программы.

4

1.3.

Календарный
  учебный график

5

1.4.

 Учебный план

6

  2.Содержательный раздел

2.1.

Содержание учебного плана

10

2.2.

Структура
  индивидуального
  логопедического занятий

11

2.3.

Содержание
  разделов занятия

12

2.4

Планируемые
  результаты

14

Организационный раздел

3.1

Условия
  реализации программы

15

3.2

Оценочные
  материалы

16

3.3

Критерии
  оценки уровня речевого развития

17

3.4.

Методические материалы

18

3.5.

Взаимодействие педагога с родителями

18

4.

Список
  используемой литературы:

19

Приложение
  1.
  Календарно-тематическое планирование логопедических занятий

20

Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
   Настоящая дополнительная
общеразвивающая программа «Говорилочка» разработана с учётом Федерального
Закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. N 273 «Об
образовании в Российской Федерации»; Приказа Мин просвещения России от
09.11.2018 г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной
деятельности по дополнительным  общеобразовательным программам»; СанПиН
2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей»; Письма Минобрнауки РФ от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных
требованиях к программам дополнительного образования обучающихся»;
муниципальных правовых актов; Устава МБДОУ  Детский сад N5 «Сказка» города Поронайска»;
Лицензии МБДОУ «Сказка» №5 города Поронайска» на образовательную деятельность. Данная программа
по коррекции звукопроизношения является составной частью коррекционной
программы, изложенной в основной образовательной программе дошкольного образования. Дополнительная общеобразовательная
программа подлежит
исправлению, дополнению в течение учебного года.

Направленность программы -социально-педагогическая.  Ее цель и задачи
направлены
на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку,
автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия.
Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения
определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого
ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется
при максимальном использовании всех анализаторов.

 Актуальность общеобразовательной
общеразвивающей программы «Говорилочка» заключается в том, что основной задачей логопедической работы является подготовка ребенка к
школе, в том числе к усвоению письменной речи. Один из показателей готовности к
чтению и письму – это чистая, четкая, правильная во всех отношениях речь.

У большинства детей к 3-7 годам произношение достигает языковой нормы. Однако,
в силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития, у
некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а
принимают стойкий характер.

Основные причины – незаконченность процесса формирования фонематического
восприятия или вторичные нарушения развития фонематических процессов и
звукобуквенного анализа и синтеза, к которым приводит неправильное произнесение
звуков родного языка. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на четких
устойчивых и достаточно   дифференцированных представлений о звуковом составе
слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан
с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в
правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.
Педагогическая
целесообразность данной
программы в том, что она способствует
формированию  своевременному  и личностно - ориентированному  воздействию не
нарушенные звенья речевой функции позволяют вернуть ребенка на онтогенетический
путь развития, это является необходимым условием полноценной социализации
дошкольников с фонетическим недоразвитием речи в среде нормально развивающихся
сверстников и эффективно влияет на систему и наличие четкой преемственности
между дошкольным и начальным школьным образованием.

  Отличительные
особенности программы: содержание данной
программы направлено на формирование полноценной фонетической системы языка
(воспитание артикуляционных навыков
звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).
Адресат
программы: Возраст
воспитанников 3-7
лет, не посещающие детский сад /посещающие детский сал.
Форма обучения: - очная.
 Особенности
организации образовательного процесса: индивидуальные занятия.
На индивидуальном занятии по коррекции
звукопроизношения решаются разные взаимосвязанные речевые задачи: развитие речи двигательного
аппарата; развитие восприятия речи, фонетические, лексические, грамматические,
а на их основе – развитие связной речи.            В программе реализуется
системный, комплексный, личностный, теоретический подход к развитию детей. Распределение            программного
   материала      соответствует возрастным и психофизиологическим особенностям
детей и реальным требованиям.  Занятия проводятся в второй половине дня в
игровой форме, так как игра является ведущей деятельностью детей дошкольного
возраста с включением игровых проблемно-практических ситуаций.
Сроки реализации программы
   Программа рассчитана на 1 год обучения,
72 часа в год.
Сроки коррекционного периода могут быть увеличены в зависимости от структуры
дефекта и индивидуальных особенностей
ребенка.                                           Индивидуальные
занятия учителя - логопеда проводятся 2 раза в неделю по 1 академическому часу,
продолжительностью 30 минут, согласно установленному расписанию занятий на
неделю. На каждом этапе длительность коррекционной работы может варьироваться в
зависимости от степени тяжести нарушений звукопроизношения.
1.2.Цель программы - формирование полноценной
произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста.
Задачи программы:
Образовательные:

·
выявить
индивидуальные речевые нарушения дошкольников;
·
определить
пути преодоления выявленных нарушений;

·
создать
условия для формирования правильного звукопроизношения и его закрепления;
Развивающие:

•
развитие полноценной фонетической системы языка (воспитание
артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического
слуха и восприятия).
•
развитие
навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации
фонем и установлению звуковой структуры слова).
•
развитие
полноценной произносительной стороны речи, успешности в общении.
Воспитательные:

·       формирование
коммуникативных навыков посредством повышения уровня общего речевого развития
дошкольников.

1.3.Календарный учебный график

Начало

Окончание

Количество

Количество

Продолжительность

Сроки

учебного

учебного

учебных

часов в год

и

периодичность

проведения

года

года

недель

занятий

промежуточной

аттестации

1 сентября

31 мая

36

72

2

занятия в неделю

декабрь

по 1
  академическому

май

часу,

продолжительностью

  30
  минут

Объём освоения программы – 72 часа.
Срок освоения программы – 1 год.

1.4. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Диагностическая
  работа

N

Характеристика
  содержания

Количество часов

Мероприятия

Формы
  Аттестации/контроля

Всего

Теория

Занятия

1

Выявление у ребенка    речевого дефекта.

30ми

   -

-

 Обследование ребенка

Опрос, наблюдение, тестовые
  задания

Коррекционно-развивающая
  работа

N

Речевые нарушения

        Количество
  часов

Этапы коррекционной работы

Формы
  Аттестации/контроля

Всего

Теория

Занятия

1

Свистящие

С,
 З,
Ц,

С’,
З’

3
  ч
3
  ч
3
  ч
3
  ч
3 ч

3
  ч

6
  зан.
6
  зан.
6
  зан.
6
  зан
6 зан.

Подготовительный
Подготовительные
  упражнения:
-Для свистящих звуков: «улыбка», «часики»,
  «заборчик», «лопатка», «желобок», «щеточка»,  «футбол».

В
  зависимости от специфики нарушения звукопроизношения вводятся или исключаются

те или иные упражнения.
  Наблюдение, тестовые задания.

2

С,

З,
Ц,

С’,
       З’

3ч
3ч
3ч
2ч 30м
2ч30м

3
  ч

6
  зан
6
  зан
6
  зан
5
  зан
5 зан

 Постановка
Постановка
  нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический,
  смешанный.

Наблюдение, тестовые задания.

3

С,’
З’,
С,
З,
      Ц,

3
  ч
3
  ч
3
  ч
3
  ч
3ч

3 ч

 6
  зан.
6
  зан.
6
  зан.
6
  зан
6 зан.

Автоматизация поставленных звуков:
  По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и
  закрепляется в словах с данным слогом.
автоматизация
  в прямых, затем обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением согласных;

Наблюдение, тестовые задания.

С,

З’,
С,

      Ц

3
  ч
3
  ч
3 ч .

1ч.

6
  зан.
6
  зан.
6 зан.

1) изолированного произношения;
2) в слогах;
3) в
  словах;

наблюдение,
тестовые задания

Ц

3 ч

30мин

6 зан.

- сначала в обратных, затем в прямых и со стечением
  согласных;

наблюдение,
тестовые задания

С - З
С- С’
С- Ц ,
С- Ш

3 ч
3 ч
3 ч
3 ч
3 ч
3 ч

3
  ч

6 зан.
6 зан.
6 зан.
6 зан.
6 зан.
6 зан

4.Дифференциация
Для
  каждой группы звуков
1) изолированных звуков;
2) в слогах;
3) в словах;
4)в словосочетаниях
5)в предложениях;
6) в тексте.

наблюдение,
тестовые задания

II

Шипящие
Ш
Ж
Ч,
Щ

3 ч
3 ч
3 ч
3 ч

3
  ч

6 зан.
6 зан
6 зан.
6 зан.

1.Подготовительный
Подготовительные
  упражнения:
-Для шипящих: «трубочка»,
  «качели», «маляр», «вкусное варенье», «лошадка», «чашечка», «грибок»,
  «фокус».

 В зависимости от
  специфики нарушения звукопроизношения вводятся или исключаются
те или иные
  упражнения.

Ш
Ж
Ч,
Щ

3 ч
3 ч
3 ч
3 ч

3
  ч

6 зан.
6 зан.
6 зан
6 зан

2. Постановка
Постановка нарушенных звуков, используя различные способы
  имитационный, механический, смешанный.

наблюдение,
тестовые задания

а) Ш,
    Ж

3 ч
3 ч

1
  ч

6 зан.
6 зан.

3. Автоматизация поставленных
  звуков:
По
  мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и
  закрепляется в словах с данным слогом.
автоматизация
  в прямых, затем обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением
  согласных;
1) изолированного произношения;
2) в слогах;
3) в словах;

наблюдение,
тестовые задания

б) Ч
    Щ

3 ч
3 ч

1
  ч

6 зан.
6 зан.

-
  сначала в обратных, затем в прямых и со стечением согласных;
1) изолированного произношения;
2) в слогах;
3) в словах;

наблюдение,
тестовые задания

Ж– Ш
Ч-  С’
Ч - Щ
Щ - С’
Щ - Т’
Щ - Ч
Щ - Ш

3 ч
3 ч
3 ч
3 ч
3 ч
3 ч

3
  ч

6 зан.
6 зан.
6 зан.
6 зан.
6 зан.
6 зан.

4.Дифференциация
 Для
  каждой группы звуков
1) изолированных звуков;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.

наблюдение,
тестовые задания

Соноры
 Л

4 ч

1
  ч

8 зан.

I.Подготовительный
Подготовительные
  упражнения:
- Для звука [Л]: «улыбка»,
  «часики», «накажем язычок», «заборчик», «лопатка», «футбол».

В зависимости от специфики нарушения
  звукопроизношения вводятся или исключаются
те или иные упражнения

Р,
Р’

4 ч
4 ч

1
  ч

8 зан.
8 зан.

-
  Для звука [Р]: «болтушка», «маляр», «грибок», «лошадка», «барабанщик»,
  «гармошка», «заведи моторчик», «пулемет».

наблюдение,
тестовые задания

 Л
 Р,
 Р’

5 ч
12 ч
5 ч

3
  ч

10 зан.
24 зан.
10 зан.

2. Постановка
Постановка нарушенных звуков, используя различные способы
  имитационный, механический, смешанный.

наблюдение,
тестовые задания

Л
Р,
Р’

3 ч
3 ч
3 ч

3
  ч

6 зан.
6 зан.
6 зан.

 3. Автоматизация поставленных звуков:
По
  мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и
  закрепляется в словах с данным слогом.
автоматизация
  в прямых, затем обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением
  согласных;
1) изолированного произношения;
2) в слогах;
3) в словах;

наблюдение,
тестовые задания

Л

4 ч

1
  ч

8 зан

-сначала
  в обратных, затем в прямых и со стечением согласных;

наблюдение,
тестовые задания

Р,
Р’

 .

4
  ч
4
  ч
4
  ч
4
  ч

1
  ч

8
  зан
8
  зан
8
  зан
8
  зан

автоматизация
  повторного (аналога) Р и выработка вибрации языка.
 Каждое
  отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельное
  предложение, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, частоговорки,
  стишки.
4)в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте

наблюдение,
тестовые задания

Р - Р’
Р’- Л’
Р’ - J
Л’ - Л.

3 ч
3 ч
3 ч
3 ч
3 ч
3 ч

3
  ч

6 зан.
6 зан.
6 зан.
6 зан.
6 зан.
6 зан.

Дифференциация
 Для
  каждой группы звуков
1) изолированных звуков;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.

наблюдение,
тестовые задания

II Содержательный раздел
2.1.Содержание учебного плана
Первый этап: диагностический

Цель:
постановка
логопедического заключения, изучение уровня развития психических процессов,
уровня речевого развития дошкольников.

Работа логопеда на этом этапе включает в
себя
Исследование неречевых психических функций
ребёнка;
•
Сбор
анамнестических данных;
•
Обследование
состояния звукопроизношения, речи в целом.

Все
данные обследования (а в дальнейшем и результаты работы по коррекции
звукопроизношения) записываются в речевую карту, которая
заполняется в ходе обследования.
Второй этап: подготовительный

Цель:
подготовка
речеслухового и Рече двигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению
звука. Важно вызвать на этом этапе у ребенка интерес к логопедическим занятиям.

Работа логопеда на этом этапе включает в
себя:

•
формирование
точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной
струи,

•
отработка
опорных звуков, сходных с нарушенными по артикуляции (месту или способу
образования), но произносимых ребенком правильно;

•
развитие
слухового внимания и слухового контроля;
•
развитие
звукового восприятия;

•
консультации
врачей-узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж.

К
следующему
этапу — постановке звука — можно переходить, когда ребенок научится легко,
быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов
артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать
правильное звучание от искаженного.
Третий этап:
постановка звука
Цель:
вызывание
отсутствующего звука или исправление искажённого звука (изолировано).

Работа
логопеда на этом этапе включает в себя индивидуальную работу по постановке
звуков, согласно общепринятой схеме формирования звукопроизношения:

•
объединение
отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов
артикуляционного аппарата;

•
создание
артикуляционной базы данного звука;
•
добавление
воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких);
•
отработка
произношения изолированного звука.
Способы постановки звука:

-
по подражанию, когда внимание ребенка
фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного
аппарата (при этом используется зрительный контроль) и звучании данной фонемы
(слуховой контроль). Тем самым создается база для осознанного воспроизведения
ребенком звука.

-
с механической помощью. Он
используется, когда ребенку бывает недостаточно зрительного,
слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать
органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или
выполнять нужное движение.

-
смешанный, когда используются все
возможные способы для достижения конечной цели — постановки
правильного произношения изолированного звука.

К
следующему
этапу — автоматизации звука - переходят только тогда, когда ребенок по
требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска
нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).
Четвертый этап:
автоматизация звука
Цель:
закрепление
звука в речи (в слогах, в словах, в предложениях, во
фразовой речи).
Работа логопеда на этом этапе включает в
себя:
•   коррекция дефектов произношения;

•
формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития
фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе
упражнений в звуковом анализе и синтезе;

•   развитие мелкой моторики,
артикуляционной моторики;
•   активизация и расширение словарного
запаса;

•
обучение навыкам пользования исправленной (фонетически чистой, лексически
развитой, грамматически правильной речью).
Пятый этап: дифференциация звуков
Цель: различать и четко произносить
звуки, схожие по звучанию, в собственной речи.
Работа логопеда на этом этапе включает в
себя:
•
коррекция
дефектов произношения;
•
активизация
и расширение словарного запаса;
•
развитие
мелкой моторики, органов артикуляции;
•
развитие
слухового внимания и слухового контроля;
•
развитие
звукового восприятия.
Шестой этап: развитие связной
выразительной речи.
Цель:
нормализация
просодической стороны речи, обучение рассказыванию.

Работа
логопеда на этом этапе включает в себя обучение рассказыванию на
базе правильно произносимых звуков, в лексических и грамматических
упражнениях, по серии сюжетных картинок.

На всех этапах логопед воспитывает внимание,
усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т. е. все то, что помогает
ребенку в дальнейшем хорошо учиться.

Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и
требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно
с отработкой нового идет частичное повторение материала предыдущего этапа.

2.2.Структура индивидуального
логопедического занятий

Каждое
занятие включает в себя несколько этапов:

1.Артикуляционная (речевая) гимнастика.

Цель:
формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной
достаточности для постановки звука.

Подготовительные упражнения для постановки
звука:

·
статические:
«Желобок», «Заборчик», «Киска сердится», «Лопатка», «Улыбка», «Щёточка».
·      динамические:

-
для
свистящих звуков: «Желобок», «Заборчик», «Лопатка», «Улыбка», «Фокус»,
«Футбол», «Щёточка».

-
для
шипящих: «Вкусное варенье», «Грибок», «Погреем руки», «Трубочка», «Чашечка»,
«Поймаем мышку за хвостик»,

-
для
Р, Р`: «Барабанщик», «Болтушка», «Гармошка», «Грибок», «Индюк», «Лошадка»,
«Маляр», «Пулемёт»

-
для
Л: «Лопатка», «Накажем язык», «Улыбка».

2.  Дыхательная
гимнастика.

Цель:
нормализация тонуса дыхательных мышц, закрепление навыка правильного дыхания.
Упражнения: «Задуй свечу», «Шторм в стакане», «Снегопад», «Листопад», «Понюхай
цветочек», «Фокус», «Футбол».
3.  Пальчиковая
гимнастика.

Цель:
активизация речевой зоны путѐм воздействия на пальцы ребёнка методами
пальчиковой гимнастики и массажа.

Упражнения
с предметами: сжимать резиновые игрушки; катание мяча по наклонной плоскости;
«колодец» из спичек, счётных палочек; и др.

Графические
задания: трафареты, обводка, раскраска; дорисовывание недостающих деталей.
Серии последовательных движений (выполняются поочерёдно правой и левой рукой,
затем двумя руками одновременно): «оса» -поочередно вращать большим, средним,
указательным пальцем вправо и влево, «человек бегает» и др.

4.  Развитие слухового
внимания, фонематического восприятия.

Цель:
развитие умения различать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по
звучанию.

Проводится
параллельно с коррекцией звукопроизношения на отработанном в произношении
материале.

5.  Постановка звука.

Цель:
вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука Постановка
звуков в такой последовательности:

1.  свистящие С, З, Ц,
С`,З`
2.  шипящие Ш, Ж, Ч, Щ
3.  соноры Л, Л'
4. соноры Р, Р`

6.Автоматизация
поставленного звука.

Цель:
закрепление правильного звукопроизношения в самостоятельной речи детей.
Автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю
очередь – в слогах со стечением согласных
7.Дифференциация звуков.
Цель:
развитие умения различать звуки сходные по артикуляции и звучанию.

С-З, С-С, С-Ц,С-Ш;
Ж-З, Ж-Ш;
Ч-С, Ч-Т, Ч-Щ;
Щ-С. Щ-Т, Щ-Ч, Щ—Ш;
Р-Л, Р-Р, Р-Л,Р-Й, Л-Л;

Цель:
развитие умения различать данный звук со сходным: по твердости -мягкости; по
звонкости - глухости; по месту образования; по способу образования.

8.Развитие связной
выразительной речи.
Цель:
нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию.

Проводится
на базе правильно произносимых звуков, в лексических и грамматических
упражнениях, по серии сюжетных картинок.
  В процессе
занятий используются различные формы работы и методические приѐмы:
-   беседа;
-   ролевая игра;
-   импровизация;
-   дыхательные,
артикуляционные и двигательные упражнения;
-   чтение
скороговорок;

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с
физиологическими возрастными нормативами, это позволяет избежать переутомления
и дезадаптации дошкольников. Эффективность логопедических занятий значительно
повышается, если на логопедических занятиях используется дидактический
материал, игровой материал с учетом возрастных особенностей, средства ИКТ.

2.3.
Содержание разделов занятия
1.Название темы.
2.Определение цели; задач (образовательных, коррекционных,
воспитательных).

3.Оборудование (зеркала, зонды, шпатель, спирт, вата, профиль
артикуляции звука, предметная картинка-символ звука, картинки на данный звук).
4.Ход занятия:
а) Организационный момент (массаж или самомассаж рук, лица,
органов артикуляции; упражнения на развитие пальцевой моторики).
б)Артикуляционная гимнастика (общие
артикуляционные упражнения; специальные артикуляционные упражнения; упражнения
по развитию силы голоса и речевого выдоха).
в). Объявление темы занятия.
г). Развитие фонематического слуха (формировать умение
определять заданный звук на слух и соотносить с предметом-символом, учить
выделять на слух из ряда предложенных, отбирать предметные картинки, в начале
которых слышится данный звук).
д).Постановка звука (по подражанию, от сохранной
фонемы, механическим и смешанными способами).
е).Анализ и заучивание артикуляции по плану:
положение
губ
положение
зубов
положение
языка (кончика, спинки, корня)
участие
голосовых складок
характер
выдыхаемой струи
ж). Характеристика звука (согласный-гласный, звонкий-глухой,
твердый-мягкий).
з).Закрепление изолированного звука:
индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на звукоподражание.
и).Упражнения на развитие модуляции, высоты и
силы голоса.
к).Упражнения на развитие внимания, памяти,
мышления, воображения.
л).Формирование лексико-грамматического строя
речи.
м). Итог занятия (повторить какой звук отрабатывался на
занятии, каковы основные положения артикуляции изучаемого звука, его
характеристика; оценка деятельности ребенка на занятии).
н). Домашнее задание.
       В середине занятия или по мере усталости ребенка
проводится физкультминутка.
Структура индивидуального логопедического занятия на этапе
автоматизации звуков
1. Название темы.
2.Определение цели; задач (образовательных, коррекционных,
воспитательных).
3. Оборудование (зеркала, профиль артикуляции
звука, предметная картинка-символ звука, картинки на данный звук, слоговые
дорожки и таблицы, сюжетные картинки, в подготовительной к школе группе буквы
из разрезной азбуки).
4. Ход занятия:
а) Организационный момент (массаж или самомассаж рук, лица,
органов артикуляции; упражнения на развитие пальцевой моторики).
б) Артикуляционная гимнастика ( специальные
артикуляционные упражнения; упражнения по развитию силы голоса и речевого
выдоха).
в) Объявление темы занятия.
г) Развитие фонематического слуха (учить отбирать предметные
картинки, заданный звук в которых слышится в начале, в конце и середине,
самостоятельно придумывать слова на данный звук).
д) Изолированное произношение звука, его
характеристика:
положение
губ
положение
зубов
положение
языка (кончика, спинки, корня)
участие
голосовых складок
характер
выдыхаемой струи
согласный-гласный
звонкий
- глухой
твердый
- мягкий
связь
с буквой (подготовительная группа)
е). Упражнения на развитие модуляции, высоты и силы голоса.
ж). Закрепление звука в слогах, звуковой анализ и синтез
слогов, графическая запись (выкладывание из букв разрезной азбуки, чтение).
з). Закрепление звука в словах, звукослоговой анализ слов с
графической записью (выкладывание из букв разрезной азбуки, чтение).
и). Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления,
воображения.
к) Закрепление произношения звука во фразе,
графическая запись предложения (печатание в тетради).
л) Автоматизация звука в связной речи.
м) Формирование лексико-грамматического строя речи.
н) Итог занятия (повторить какой звук отрабатывался на
занятии, каковы основные положения артикуляции изучаемого звука, его
характеристика; оценка деятельности ребенка на занятии).
о) Домашнее задание.
 Структура индивидуального логопедического занятия на
этапе дифференциации звуков
1.  Название темы.
2.Определение цели; задач (образовательных, коррекционных,
воспитательных).
3. Оборудование (зеркала, профили артикуляции звуков,
предметные картинки-символы звуков, предметные картинки на данные звуки,
слоговые дорожки и таблицы, сюжетные картинки, в подготовительной к школе
группе з разрезная азбука и букварь).
4. Ход занятия:
а) Организационный момент (массаж или самомассаж рук, лица,
органов артикуляции; упражнения на развитие пальцевой моторики).
б) Артикуляционная гимнастка (планируются только самые
основные упражнения, моделирующие главные артикуляционные движения для того и
другого звука).
в) Объявление темы занятия.
г) Развитие фонематического слуха (формировать умение
определять звуки на слух, учить выделять на слух из ряда предложенных, отбирать
предметные картинки, в начале которых слышатся данные звуки, учить отбирать
предметные картинки, заданные звуки в которых слышатся в начале, в конце и
середине, самостоятельно придумывать слова на данные звуки).
д) Изолированное проговаривание звуков (хоровое,
индивидуальное с использованием звукоподражания).
е) Анализ артикуляции звуков по плану с выделением общих и
различных моментов артикуляции.
ж) Характеристика звуков.
з) Связь звуков и букв.
и) Дифференциация звуков в слогах, звуковой анализ и синтез,
(выкладывание и чтение слогов).
к) Дифференциация звуков в словах, работа со
словами-паронимами, звукослоговой и графический анализ слов (выкладывание из
букв разрезной азбуки, чтение).
л) Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления,
воображения.
м) Дифференциация звуков в предложении, анализ предложения с
графической записью и выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, выделение
из слов данные звуки.
н) Дифференциация звуков в тексте (заучивание, рассказывание
или чтение).
о) Формирование лексико-грамматического строя
речи.
п) Итог занятия (повторить какие звуки отрабатывались на
занятии, каковы основные положения артикуляции звуков, их характеристика;
оценка деятельности ребенка на занятии).
р) Домашнее задание.

2.4.Планируемые
результаты

В результате
освоения данной программы у обучающихся будут сформированы следующие
результаты:
Образовательные
•
полноценная
произносительная сторона речи;
•
развитая артикуляционная и мелкая моторика;
•
сформирована просодическая сторона речи (дыхание, голос, дикция);
•
развитое слуховое восприятие, внимание, память речевого слуха;
•
сформированное фонематическое восприятие;
•
уверенный в себе, проявляющий активность в деятельности.
•
овладеть
навыками звукобуквенного и слогового анализа и синтеза;
•
овладеть
навыками построения связного высказывания.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования
у дошкольников общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.

По окончанию учебного года по итогам обучения по данной программе «Говорилочка»
у дошкольников
будут сформированы
следующие компетенции:

 1.Личностные.
-  нравственно-этическая
ориентация;
-  ориентации на
понимание причин успеха в речевой деятельности;
-  способность к
самооценке на основе критерия успешности деятельности;

-      заложены
основы социально-ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие,
организованность;

-   добросовестное
отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
обучающихся
будут сформированы следующие компетенции:
2. Коммуникативные.
-  планирование
сотрудничества с учителем-логопедом;
-  постановка
вопросов (поиск и сбор информации);

-   умение
доносить свою позицию до других, владея приѐмами монологической и
диалогической речи;

-      умение
полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;

-  умение критично
относиться к собственному мнению;
-  управление
поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий);
3.         Познавательные.
-           умение
работать со скороговоркой;
-           умение
классифицировать и обобщать предметы по данному признаку.

III.Организационный раздел
3.1.Условия реализации
программы
  Материально-техническое
обеспечение:

№

Наименование

Марка

Кол-во

Год
 приобретения

Мебель

1

Стол
  детский

5

2010

2

Стулья
  детские

12

2010

3

Стол
  письменный

1

2010

Электроосветительные приборы и настенное
  оборудование

1

Лампы
  накаливания

4

2010

2

Розетки

2

2011

3

Зеркало

2

2012

4

Часы

1

2012

5

Картины

1

2013

Учебные пособия:
Программа
составлена с учётом коррекционно-развивающей системы, обеспечивающая
полноценное овладение фонематическим строем языка.
Развитие
просодической стоны речи: дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития
дыхания;
Коррекция
произносительной стороны речи: картотека материалов для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения,
потешки, чисто говорки, тексты, словесные игры, предметные картинки);
Работа над
слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза: слоговые таблицы,
предметные картинки разной слоговой структуры;
Совершенствование
фонематических представлений развитие навыков звукового анализа и синтеза: раздаточный
материал по формированию звукового анализа и синтеза, настольно - печатные
дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и
синтеза, магнитная азбука, разрезной алфавит.
Основополагающий принцип проведения занятий по
коррекционно-развивающей работе положен комплексный подход, направленный на
решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого
развития — фонетическую, лексическую, грамматическую и на их основе —
задачу развития связной речи.

Формы аттестации
Формы отслеживания и фиксации образовательных
результатов.
В начале логопедических занятий и по окончании
проводится обследование фонетической стороны речи ребенка по традиционной
методике обследования устной речи с использованием иллюстративного материала Т.
Н. Волковской.
 Целенаправленная логопедическая помощь детям с
фонетическим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим недоразвитием речи,
позволяет преодолеть выявленные речевые недостатки, таким образом, пресекает
развитие вторичных нарушений и обеспечивает психологическую готовность ребенка
к школе.
Формы предъявления и демонстрации
образовательных результатов
Подведение итогов реализации программы проводится в
виде открытых занятий, тестовых заданий.
3.2.Оценочные материалы
Для решения образовательных задач проводится оценка
индивидуального развития детей. Результаты
педагогической диагностики используются для решения
образовательной задачи: индивидуализация образования (для профессиональной
коррекции особенностей его речевого развития).
1. График проверки: 1, 2 неделя сентября; 3, 4 неделя
апреля.
2. Логопедическое обследование дошкольников проводится
с использованием методик Г.А. Волковой, Н.М. Трубниковой. Полученные данные
заносятся в комплексную диагностическую карту речевого развития ребенка и
оцениваются по трёхбалльной шкале.
Инструментарий для логопедического обследования
Раздел 1.Иследование произношения звуков.
Инструкция: «Повтори за мной». Гласные звуки:/А/, /О/,
/И/, /У/, /Ы/, /Э/; согласные звуки: свистящие - /С/, /С/, /З/,/З/, /Ц/;
шипящие - /Ш/, /Ж/, /Ч/, /Щ/; сонорные звуки - /Л/, /Л/, /Р/, /Р/; йотированные
звуки - /Я/, /Е/, /Ё/, /Ю/, /Й/. (по логопедическому альбому: на материале
предметных картинок, слогов, слов разной структуры, словосочетаний, фраз стихотворного
текста). При необходимости исследовать и другие звуки. Отметить отсутствие,
замену, искажение звука; этап работы над звуком – постановка, автоматизация,
дифференциация.
Раздел 2. Исследование фонематического
слуха.
«Запомни – повтори».
Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной».
Слоги с оппозиционными звуками: да-та-да, ка-га-ка, са-ша-са, за-са-за, ща-ча
–ща, ча-тя-ча,. Слова с оппозиционными звуками :дом-том-ком, кот-год-кот,
почка-бочка- точка.
«Повторение слов паронимов».
Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной». Кости
– гости, тачка – дачка, моряк – маяк, челка – щелка, цапля –сабля.
«Покажи картинку с заданным звуком»
Инструкция: «Выбери картинки, в названии которых есть
звук /Л/, /Ш/».
«Поймай звук»
Инструкция: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук».
Звук /О/: из ряда гласных /А-О-У-Ы/;
из слогов - па-по-ум-ом-ту-то; из слов - мак, кот,
сын, ком.
Звук /М/: из ряда звуков - /М,Т,Н,М/; из слогов -
па-ма-ха-ну-ку-ом из слов - суп, ком,сок,дом,мак.
 «Раздел 3. Исследование навыков звукового анализа
Назови первый звук в слове (гласный,
согласный)».
Инструкция: «Назови звук, который слышится первым в
слове Алик (Оля, Ира, утка, эхо, год, волк, банка, танк, коза)».
 «Назови последний звук в слове».
Инструкция: «Назови звук, который слышится в конце
слова пила (очки, кот, жук, дом, окно)»
«Сколько звуков в слове?»
Инструкция: «Посчитай, сколько звуков в слове дом
(суп, шина, луна, банка, диван).
«Назови по порядку звуки в слове нос (рак, луна, совы,
батон, лампа).
«Определи место звука в слове
 Инструкция: «Определи, где слышится звук /М/ в слове
майка, в начале, середине или в конце слова (камыш, альбом).
 Раздел 4. Изучение форсированности слоговой структуры слов
Инструкция: «Повтори за мной: сковорода, аквариум, магнитофон, милиционер,
велосипед строительство, фортепиано, библиотекарь, регулировщик. Экскурсовод
проводит экскурсию. В аптеке покупают горькое лекарство.

3.3.КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

РАЗДЕЛ 1. Изучение звукопроизносительной
стороны речи.
«Назвать
картинки; повторить слова, фразы; наблюдения за самостоятельными высказываниями
ребенка».
3 балла - все звуки произносятся правильно;
2 балла - один – два звука недостаточно автоматизированы, т.е. в
самостоятельной речи ребенок произносит эти
звуки неправильно, но при указании на ошибку
исправляет еѐ;
1 балл - нарушено произношение более 10 звуков.
РАЗДЕЛ 2. Обследование фонематического слуха.
«Запомни – повтори» (Отраженное воспроизведение слоговых рядов, рядов
слов).
3 балла – все задания точно воспроизводятся;
2 балла - имеются единичные случаи ошибочного воспроизведения рядов слогов или
слов, но при этом слоговая пара
воспроизводится точно;
1 балл - невыполнение.
 «Покажи картинку с заданным звуком» (Определение
наличия звука в названии картинки).
3 балла – все картинки отобраны верно;
2 балла - часть картинок отбирается ошибочно, но ошибки исправляются
самостоятельно;
1 балл - невыполнение.
«Поймай звук» (различение на слух заданного
звука среди других звуков).
3 балла – все задания выполнены верно;
2 балла - часть задания выполняется с ошибкой, но ошибка исправляется
самостоятельно;
1 балл - невыполнение.
«Назови первый звук в слове (гласный,
согласный)», «Назови последний звук в слове», «Сколько звуков в слове?»,
«Определи
место звука в слове».
3 балла – все задания выполнены правильно;
2 балла - в основном все задания выполнены правильно, ошибки исправляются
самостоятельно или с помощью
уточняющего вопроса;
1 балл - неадекватные ответы, отказ от выполнения.
РАЗДЕЛ 4. Изучение сформированности слоговой структуры слов.
«Послушай и повтори за мной» (Отраженное воспроизведение слов, фраз).
3 балла – все слова и фразы точно воспроизводятся;
2 балла - большинство слов и фраз воспроизводятся точно, однако темп
воспроизведения несколько замедлен, могут
                                                                                1
балл - отказ от выполнения, неадекватные ответы.
3.4.Методические материалы
Особенности организации образовательного процесса
В
процессе занятий используются различные формы работы и методические приѐмы:
                                     - беседа;
- ролевая игра;
- импровизация;
- дыхательные, артикуляционные и
двигательные упражнения;
- чтение скороговорок;
Объем
учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными
нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Эффективность логопедических занятий значительно повышается, если на
логопедических занятиях используется дидактический материал, игровой материал с
учетом возрастных.  Систематическое проведение занятий.

3.5. Взаимодействие педагога с родителями
В период обучения особое значение приобретают согласованные действия
и единство требований к ребенку семьи и педагога, воспитание положительного
отношения к учебе.
Познакомить родителей с программой по коррекции звукопроизношения можно на родительском
собрании, в индивидуальных беседах. Для родителей нужно провести консультации,
открытые занятия. Включение родителей в педагогический процесс прежде всего
очень нужен
Формы работы с родителями:
• ознакомление родителей с учебно-образовательной программой;
• консультационная работа – индивидуальная;
• беседы с родителями об успехах их детей;
• проведение практикумов и др.;
• разработка памяток для родителей;
Родителям также нужно предложить материал для занятий дома.
Работа с родителями позволяет лучше узнать потребности в приобретаемых
знаниях, улучшает общую атмосферу отношений сотрудничества в системе
«родитель – педагог», повышает уровень знаний детей.
Методы обучения: наглядный, проблемно-поисковый, исследовательский,
Форма организации образовательного процесса:   индивидуальная.
Формы организации учебного занятия: занятия, беседы, различные виды игр
,индивидуальная работа, тестирование.
Педагогические технологии: технология  индивидуального  обучения,
технология
развивающего обучения, технология проблемного изучения, технология игровой
деятельности, коммуникативная технология обучения, , здоровье сберегающая
технология.

IV.Список
используемой литературы:

1.      Борякова
Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим
занятиям, М., 1994;

3.
Закон
РФ "Об образовании" от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф
4.
Инструктивное
письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения», Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ) Малофеев
Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция
специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными
возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. — 2010. — №1.

5.      Каше Г. А.
Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение» 1971.
6.      Каше Г.А.
Подготовка к школе детей с недостатками речи,- М., 1985.

7.      Коррекционно-педагогическая
работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред.
Ю.Ф.Гаркуши. - М., 1999.

8.      Логопедия :
Учеб.пособие /Под ред. Л.С.Волковой.- 3-е изд. - М., 1998.
9.      Марцинковская Т.Д.
Диагностика психического развития детей. - М., 1998.

10.  Методика
обследования нарушений речи у детей: Сборник научных труд /АПН СССР; Отв.ред.:
T.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина.- М., 1982.

11.  Письмо
Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об
учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования".

12.  Письмо
Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами".

13.  Программа
обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к
школе группе) /Сост.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.- М., 1978.

14.  Ткаченко
Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у
детей 5 лет.

15.  Успенская
Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно: Сб.речевого материала для
логопедических занятий с детьми. - 2-е изд., испр. и доп.- Кызыл, 1993.

16.  Филичева
Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада):
Учеб.пособие.- М., 1993.

17.  Фомичѐва М.
Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989.
18.  Фомичева М.Ф.
Воспитание у детей правильного произношения." 3-е изд., перераб. и доп. -
М.,

2.      1980.

ПРИЛОЖЕНИЕ1.

Календарно-тематическое
планирование логопедических занятий
для группы обучающихся: нарушение звукопроизношения

Недели

Даты (план
/факт)

Темы
коррекционно-
развивающей
работы

Содержание
коррекционно-
развивающей
работы

Программное содержание
коррекционно-развивающей работы

Сентябрь

1

1

Формирование
артикуляционной
базы звуков

Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика:
  «Сказка о веселом язычке».
Дыхательная гимнастика

Личностные:
  Вызвать интерес к занятиям.
Регулятивные:
  Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Закрепить
  положение органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развитие
  мимики. Формировать навыки правильного дыхания. Познавательные: Общее
  развитие речевого аппарата. Развивать внимательность, воображение. Расширять
  словарный запас детей. Коммуникативные: Учить самоконтролю и
  взаимодействию. Активизировать речь детей.

2

Формирование
артикуляционной
базы звуков

Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика:
«Сказка о ветерке». Мимическая гимнастика.

  Корректировка
  знаний

3

Формирование артикуляционной базы звуков

Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика.
  Мимическая гимнастика. Пантомимическая игра: «Приветствие»

Личностные: Вызвать
  интерес к занятиям. Воспитывать правильное поведение на занятиях.
Регулятивные: Учить детей следить за правильным положением органов
  артикуляции. Закрепить положение органов артикуляции. Развивать мелкую
  моторику рук. Развитие мимики.
Познавательные: Общее развитие речевого аппарата. Развивать
  внимательность, воображение. Развивать внимание, память. Расширять словарный
  запас детей.
Коммуникативные: Учить самоконтролю и взаимодействию. Активизировать
  речь.

4

Постановка звука (по подражанию)

Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика.
  Звукоподражательные игры и упражнения

Корректировка знаний

III этап (постановка звука)

5

Постановка звука (по подражанию)

Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная
  гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения

Личностные: Вызвать интерес к занятиям. Воспитывать правильное поведение на
  занятиях. Воспитывать уверенность в своих силах.
Регулятивные: Учить детей следить за правильным положением органов
  артикуляции. Закрепить положение органов артикуляции. Развивать мелкую
  моторику рук.
Познавательные: Общее развитие речевого аппарата. Развивать
  внимательность, воображение. Развивать внимание, память. Расширять словарный
  запас слов. Коммуникативные: Учить самоконтролю.

6

Постановка звука (по подражанию)

Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная
  гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения

IV

7

Постановка звука (механическим или
  смешанным способом)

Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная
  гимнастика

Личностные: Вызвать интерес к занятиям. Воспитывать правильное поведение на
  занятиях. Воспитывать уверенность в своих силах.
Регулятивные: Учить детей следить за правильным положением органов
  артикуляции. Закрепить положение органов артикуляции. Развивать мелкую
  моторику рук.
Познавательные: Общее развитие речевого аппарата.

7

Постановка звука (механическим или
  смешанным способом)

Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная
  гимнастика

Октябрь
IV этап (автоматизация звука)

9

Закрепление звука (изолировано)

Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная
  гимнастика. Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука

Личностные: Вызвать интерес к занятиям. Воспитывать правильное поведение на
  занятиях. Воспитывать уверенность в своих силах.
Регулятивные: Учить детей следить за правильным положением органов
  артикуляции. Закрепить положение органов артикуляции. Отработка навыков
  правильного звукопроизношения. Развивать мелкую моторику рук. Развивать
  слуховую и зрительную память. Учить детей контролировать собственную речь.
Познавательные: Общее развитие речевого аппарата. Развивать
  внимательность, воображение. Развивать внимание, память. Расширять словарный

10

Закрепление звука в слогах

Пальчиковая гимнастика.
  Звукоподражательные игры и упражнения Закрепление звука в слога

11

Закрепление звука в слогах

Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры.
  Закрепление звука в словах

Личностные: Вызвать интерес к занятиям. Воспитывать правильное поведение на
  занятиях. Воспитывать отзывчивость. Воспитывать усердие. Воспитывать
  уверенность в своих силах.
Регулятивные: Учить детей следить за правильным положением органов
  артикуляции. Отработка навыков правильного звукопроизношения. Развивать
  подвижность артикуляционного аппарата. Развивать мелкую моторику рук.
  Развивать слуховую и зрительную память. Учить детей контролировать
  собственную речь.
Познавательные: Общее развитие речевого аппарата. Развивать
  внимательность, воображение. Развивать внимание, память, слух. Расширять
  словарный запас детей.
Коммуникативные: Учить самоконтролю

12

Закрепление звука в слогах

Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры.
  Закрепление звука в словах

13

Закрепление звука в словах

Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры.
  Закрепление звука в словах

Личностные: Вызвать интерес к занятиям. Воспитывать правильное поведение на
  занятиях. Воспитывать отзывчивость. Воспитывать усердие. Воспитывать
  уверенность в своих силах.
Регулятивные: Учить детей следить за правильным положением органов
  артикуляции. Отработка навыков правильного звукопроизношения. Развивать
  подвижность артикуляционного аппарата. Развивать мелкую моторику рук.
  Развивать слуховую и зрительную память. Учить детей контролировать
  собственную речь.
Познавательные: Общее развитие речевого аппарата. Развивать внимательность,
  воображение. Развивать внимание, память, слух. Расширять словарный запас
  детей.
Коммуникативные: активизировать речь детей.

14

Закрепление звука в словосочетаниях

Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры.
  Закрепление звука в словосочетаниях

15

Закрепление звука в словосочетаниях

Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры.
  Закрепление звука в словосочетаниях.

Личностные: Вызвать интерес к занятиям. Воспитывать правильное поведение на
  занятиях. Воспитывать отзывчивость. Воспитывать усердие. Воспитывать
  уверенность в своих силах.
Регулятивные: Учить детей следить за правильным положением органов
  артикуляции. Отработка навыков правильного звукопроизношения. Развивать
  мелкую моторику рук. Развивать слуховую и зрительную память. Учить детей
  контролировать собственную речь.
Познавательные: Общее развитие речевого аппарата. Развивать
  внимательность, воображение. Развивать внимание, память, слух. Расширять
  словарный запас детей.
Коммуникативные:  активизировать речь детей.

16

Закрепление звука в предложениях

Игры на развитие слухового внимания. Закрепление звука в
  предложениях

Ноябрь

17

Закрепление звука в чисто говорках

Игры на развитие слухового внимания. Закрепление звука в чисто
  говорках

Личностные: Вызвать интерес к занятиям. Воспитывать правильное поведение на
  занятиях. Воспитывать отзывчивость, доброжелательность. Воспитывать
  уверенность в своих силах.
Регулятивные: Отработка навыков правильного звукопроизношения. Развивать
  мелкую моторику рук. Развивать слуховую и зрительную память. Учить детей
  контролировать собственную речь.
Познавательные: Общее развитие речевого аппарата. Развивать
  внимательность, воображение. Развивать внимание, память, слух. Расширять
  словарный запас детей. Формирование умения строить предложения.
Коммуникативные: Учить самоконтролю

18

Составление предложений с использованием изучаемого звука

19

Закрепление звука во фразовой речи

Игры на развитие слухового внимания, памяти. Закрепление звука в
  чисто говорках

Личностные: Вызвать интерес к занятиям. Воспитывать правильное поведение на
  занятиях. Воспитывать отзывчивость, доброжелательность. Воспитывать
  уверенность в своих силах.
Регулятивные: Отработка навыков правильного звукопроизношения. Развивать
  мелкую моторику рук. Развивать слуховую и зрительную память. Учить детей
  контролировать собственную речь.
Познавательные: Общее развитие речевого аппарата. Развивать
  внимательность, воображение. Развивать внимание, память, слух. Расширять
  словарный запас детей. Формирование умения строить предложения.
Коммуникативные: Учить самоконтролю

20

Закрепление звука во фразовой речи

Игры на развитие слухового внимания, памяти. Закрепление звука в
  чисто говорках

21

Закрепление звука во фразовой речи

Игры на развитие слухового внимания, памяти. Закрепление звука в
  чисто говорках

Личностные: Вызвать интерес к занятиям. Воспитывать правильное поведение на
  занятиях. Воспитывать отзывчивость, доброжелательность. Воспитывать
  уверенность в своих силах.
Регулятивные: Отработка навыков правильного звукопроизношения.
  Развивать мелкую моторику рук. Развивать слуховую и зрительную память. Учить
  детей контролировать собственную речь.
Познавательные: Общее развитие речевого аппарата. Развивать
  внимательность, воображение. Развивать внимание, память, слух. Расширять
  словарный запас детей. Формирование умения строить предложения.
Коммуникативные: Учить самоконтролю

22

Закрепление звука в стихах и загадках

Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком. Разучивание стихов с изучаемым
  звуком.

23

Закрепление звука в стихах и загадках

Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком. Разучивание стихов с
  изучаемым звуком.

Личностные: Вызвать интерес к занятиям. Воспитывать правильное поведение на
  занятиях. Воспитывать отзывчивость, доброжелательность. Воспитывать
  уверенность в своих силах.
Регулятивные: Отработка навыков правильного звукопроизношения.
  Развивать мелкую моторику рук. Развивать слуховую и зрительную память. Учить
  детей контролировать собственную речь.
Познавательные: Общее развитие речевого аппарата. Развивать
  внимательность, воображение. Развивать внимание, память, слух. Расширять
  словарный запас детей. Формирование умения строить предложения.
Коммуникативные: Учить самоконтролю

24

Закрепление звука в стихах и загадках

Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком. Разучивание стихов с
  изучаемым звуком.

Декабрь                                     ДИАГНОСТИКА –
  Занятия 25,26

V этап (дифференциации)

III

27

Игры на развитие речеслухового анализатора

Пальчиковая гимнастика Игровые упражнения: «Повтори за мной»,
  «Испорченный телефон», «Угадай звук».

Личностные: Вызвать интерес к занятиям. Воспитывать правильное поведение на
  занятиях. Воспитывать отзывчивость, доброжелательность. Воспитывать
  уверенность в своих силах.
Регулятивные: Отработка навыков правильного звукопроизношения.
  Развивать мелкую моторику рук. Развивать слуховую и зрительную память. Учить
  детей контролировать собственную речь.
Познавательные: Общее развитие речевого аппарата. Развивать
  внимательность, воображение. Развивать внимание, память, слух. Расширять
  словарный запас детей. Формирование умения строить предложения.
Коммуникативные: Учить самоконтролю

28

Игры на развитие речеслухового анализатора

Пальчиковая гимнастика Игровые упражнения: «Повтори за мной»,
  «Испорченный телефон», «Угадай звук».

IV

29

Звуки […., ….´] (изучаемые) в нашей жизни.

Пальчиковая гимнастика Игровые упражнения: «Послушай и скажи
  правильный ответ», «Какая буква пропала», «Услышь меня»

интерес к занятиям. Воспитывать правильное
  поведение на занятиях. Воспитывать отзывчивость, доброжелательность.
  Воспитывать уверенность в своих силах.
Регулятивные: Отработка навыков правильного звукопроизношения.
  Развивать мелкую моторику рук. Развивать слуховую и зрительную память. Учить
  детей контролировать собственную речь.
Познавательные: Общее развитие речевого аппарата. Развивать
  внимательность, воображение. Развивать внимание, память, слух. Расширять
  словарный запас детей. Формирование умения строить предложения.
Коммуникативные: Учить самоконтролю

30

Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые  в словах

Мимическая гимнастика. Игровые упражнения: «Отгадай слово»,
  «Придумай пару», «Собери слово»

V

31

Дифференциация звуков [….,
  ….´] (изучаемые) в словах.

Мимическая гимнастика. Игровые упражнения: «Отгадай слово»,
  «Придумай пару», «Собери слово»

Личностные: Вызвать интерес к занятиям. Воспитывать правильное поведение на
  занятиях. Воспитывать отзывчивость, доброжелательность. Воспитывать
  уверенность в своих силах.
Регулятивные: Отработка навыков правильного звукопроизношения.
  Развивать мелкую моторику рук. Развивать слуховую и зрительную память. Учить
  детей контролировать собственную речь.
Познавательные: Общее развитие речевого аппарата. Развивать
  внимательность, воображение. Развивать внимание, память, слух. Расширять
  словарный запас детей. Формирование умения строить предложения.
Коммуникативные: Учить самоконтролю

32

Дифференциация звуков [….,
  ….´] (изучаемые) в словах.

Мимическая гимнастика. Игровые упражнения: «Отгадай слово»,
  «Придумай пару», «Собери слово»

Январь

33

Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в
  предложениях.

Пальчиковая гимнастика. Проговаривание предложений. Составление
  предложений. Игровое упражнение : «Потерянная буква

Личностные: Вызвать интерес к занятиям. Воспитывать правильное поведение на
  занятиях. Воспитывать отзывчивость, доброжелательность. Воспитывать
  уверенность в своих силах.
Регулятивные: Отработка навыков правильного звукопроизношения.
  Развивать мелкую моторику рук. Развивать слуховую и зрительную память. Учить
  детей контролировать собственную речь.
Познавательные: Общее развитие речевого аппарата. Развивать
  внимательность, воображение. Развивать внимание, память, слух. Расширять
  словарный запас детей. Формирование умения строить предложения.
Коммуникативные: Учить самоконтролю

34

Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в
  предложениях.

Пальчиковая гимнастика. Проговаривание предложений. Составление
  предложений. Игровое упражнение : «Потерянная буква

II

35

Дифференциация звуков […., ….´](изучаемые) в фразовой речи

Проговаривание текстов. Составление рассказов по картинке и на
  заданные темы

Личностные: Вызвать интерес к занятиям. Воспитывать правильное поведение на
  занятиях. Воспитывать отзывчивость, доброжелательность. Воспитывать
  уверенность в своих силах.
Регулятивные: Отработка навыков правильного звукопроизношения.
  Развивать мелкую моторику рук. Развивать слуховую и зрительную память. Учить
  детей контролировать собственную речь.
Познавательные: Общее развитие речевого аппарата. Развивать
  внимательность, воображение. Развивать внимание, память, слух. Расширять
  словарный запас детей. Формирование умения строить предложения.
Коммуникативные: Учить самоконтролю

36

Дифференциация звуков […., ….´](изучаемые) в фразовой речи

Проговаривание текстов. Составление рассказов по картинке и на
  заданные темы

III

37

Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в стихах и
  загадках

Заучивание стихов, песен, загадок.

Личностные: Вызвать интерес к занятиям. Воспитывать правильное поведение на
  занятиях. Воспитывать отзывчивость, доброжелательность. Воспитывать
  уверенность в своих силах.
Регулятивные: Отработка навыков правильного звукопроизношения.
  Развивать мелкую моторику рук. Развивать слуховую и зрительную память. Учить
  детей контролировать собственную речь.
Познавательные: Общее развитие речевого аппарата. Развивать
  внимательность, воображение. Развивать внимание, память, слух. Расширять
  словарный запас детей. Формирование умения строить предложения.
Коммуникативные: Учить самоконтролю

38

Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в стихах и
  загадках

Заучивание стихов, песен, загадок.

IV

39

Повторение изученного. Подведение итогов.

Игры и упражнения на развитие речеслухового анализатора

Личностные: Вызвать интерес к занятиям. Воспитывать правильное поведение на
  занятиях. Воспитывать отзывчивость, доброжелательность. Воспитывать
  уверенность в своих силах.
Регулятивные: Отработка навыков правильного звукопроизношения.
  Развивать мелкую моторику рук. Развивать слуховую и зрительную память. Учить
  детей контролировать собственную речь.
Познавательные: Общее развитие речевого аппарата. Развивать
  внимательность, воображение. Развивать внимание, память, слух. Расширять
  словарный запас детей. Формирование умения строить предложения.
Коммуникативные: Учить самоконтролю

40

Повторение изученного. Подведение итогов.

Игры и упражнения на развитие речеслухового анализатора

Порядок изучения звуков,
последовательность тем, количество занятий может меняться
по усмотрению логопеда в зависимости от текущих успехов обучающихся.

ПРИЛОЖЕНИЕ1.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: программа говорилочка.docx

alt: Содержание стр. 1

alt: Отличительные особенности программы : с одержание данной программы направлено на формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия)

alt: Календарный учебный график

alt: УЧЕБНЫЙ ПЛАН Диагностическая работа

alt: Наблюдение, тестовые задания.

alt: Ч Щ3 ч 3 ч 1 ч6 зан

alt: Л Р, Р ’ 3 ч 3 ч 3 ч 3 ч 6 зан

alt: II Содержательный раздел 2.1

alt: Пятый этап: дифференциация звуков

alt: IV .Список используемой литературы: 1

alt: Закрепление звука в предложенияхИгры на развитие слухового внимания

alt: Коммуникативные: Учить самоконтролю 34

alt: IV 39 Повторение изученного

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ1.


extracted_text:
Технологическая
карта ООД для детей с ОВЗ «Составление описательного
рассказа про белого медведя с опорой на схему». Ахтямова Лилия Закировна,
воспитатель муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида №26 «Кораблик», улица Рогачева 45, город
Бердск Новосибирская область, 633003, телефон 89538788685, e-mail: ahtyamoval@mail.ru
Ключевые
слова:
ОВЗ, технологическая карта, белый медведь, образовательная деятельность,
описательный рассказ, схема рассказа.
Аннотация: тематическое
занятие проводится с детьми подготовительной группы дошкольного возраста по
теме
«Составление описательного рассказа про белого медведя с опорой на схему».
Проводя с детьми данное занятие, мы знакомим детей с окружающим миром, формируем
умение составлять описательный рассказ по собственной схеме. Происходит
формирование психических процессов с использованием развивающих игр и
упражнений для развития общей и мелкой моторики. Занятие включает развивающие
задания с применением наглядного материала и мультимедийного оборудования.

Сценарий образовательной
деятельности для детей с ОВЗ
Подготовительная группа
Тема: «Составление описательного рассказа про
белого медведя с опорой на схему»
Интеграция видов
деятельности: познавательная,
коммуникативная, двигательная.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
·
Продолжать учить
детей при описании
животных называть их характерные
особенности, признаки, действия, связывать между собой предложения;
·
Развивать
умение использовать схематические изображения для составления связного
высказывания предложений;
·
Формировать  связную речь детей при составлении описательного рассказа;
·
Расширять
словарный запас.
Коррекционно-развивающие:
·
Развивать
связную речь, слуховое и зрительное  восприятие;
·
Развивать
память, внимание,  творческое воображение, логическое и образное мышление;
·
Развивать общую и мелкую моторику;
Коррекционно-воспитательные:
·
Воспитывать уважительное отношение к ответам
сверстников, умение внимательно
слушать воспитателя, прививать любовь к животным.

Предварительная работа: Беседа
«Кто живет на Севере?»; знакомство с животными Арктики, их внешним видом,
повадками.; чтение рассказов: Л.Белоусовой «Белый медвежонок», Х.Линкольн «Как
медвежонок солнце искал».
 Чтение загадок и стихотворений о
белом медведе, аппликация «Белый медведь и северное сияние»                (
методом граттаж); сочинение сказок про белого медведя и оформление в
книжки-малышки.

Планируемый результат: дети
проявляют речевую активность, с готовностью вступают во взаимодействие со
сверстниками и педагогом в игровой, коммуникативной и продуктивной
деятельности.
Средства, оборудование, материалы: ноутбук, проектор, экран, макет из картона белый медвежонок,
глобус ; фломастеры, листы бумаги для
зарисовки схем  на всех детей; «снежные» шарики, доска, музыка «Волшебный полет» группы
«Спейс».

                                           Технологическая
карта образовательной деятельности

№

Этап  образовательной
  деятельности

Ход  образовательной
  деятельности

Деятельность педагога

Деятельность детей

1.

ВВОДНАЯ
  ЧАСТЬ

Организационный
  момент

Воспитатель приглашает детей встать в
  круг :
«Собрались все дети в
  круг
Я - твой друг, и ты мой друг
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся»

Дети встают в круг и выполняют
упражнение.

Проблемная ситуация (или мотивация)
  и постановка и принятие детьми цели образовательной деятельности

Воспитатель:
-  Дети, посмотрите, что я вам принесла! (воспитатель показывает глобус)
-  Знаете, что это такое?

-  Это глобус
– миниатюрная модель Земли, на которой расположены материки,
  страны, моря и океаны, горы и пустыни.
-  Сегодня мы с вами
совершим путешествие на Север.
-  Кто
  может показать где находится Север на глобусе?
-   Север
  расположен вот здесь и называется Арктика. (Воспитатель показывает на глобусе
  местонахождение Арктики)
-  Как вы думаете, какая
на Севере погода?

-  А вы знает какие
животные там живут?

- На чем же можно
  отправиться на Северный Полюс?
 Слайд 2
-Правильно,
  но сегодня мы полетим на самолете!
-Заведем моторы! Полетели! (звучит
  музыка)
- Вот мы с вами и прилетели на Северный Полюс.
Слайд 3
Посмотрите сколько тут снега и льда.
Давайте возьмём в руки бинокли и осмотрим ледовые поверхности
-
  Север – это та часть света,
где снег лежит
почти круглый год, моря покрыты
толстым слоем льда, дуют сильные, холодные ветры, метут метели. Лёд в Арктике никогда не тает.  Целую зиму длится
  полярная ночь.
Слайд
  4
-   Зато
  в ночном небе бывает северное полярное сияние.
  Небо часами переливается разноцветными огнями. Люди на полюсе не живут
  постоянно, проводят научно- исследовательскую работу, изучают климатические
  условия, жизнь животных

Дети отвечают:
-Глобус.

Дети показывают где находится Север на глобусе.

-Холодная, снежная, морозная, вьюжная.
-  морж,
  тюлень, песец, черно-бурая лисица, нерпа, северный олень,  белый медведь,  полярный
  волк.
- На поезде, автобусе,
  собачьих упряжках, ледоколе, самолете.

Дет
  произносят: Л-л-л-л-л
Дети
  бегут змейкой друг за другом на носочках, расставив руки в стороны.

Дети смотрят в бинокли  (большие пальцы
  правой и левой рук вместе с остальными образуют колечко. Колечки подносятся к
  глазам.)

2.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Проектирование решений проблемной ситуации, актуализация
  знаний, или начало выполнения действий по задачам  образовательной
  деятельности

Слайд
  5
Воспитатель:
-   Кого же мы встретим здесь? Отгадайте загадки:
1.
  В Арктике кто
  живет,
           Обожает снег и лед?
      Вместо плюшек и
  конфет
      Рыбку кушает в
  обед.
      Ловит он ее весь
  день
      С легкостью! Ведь
  он –
2. Словно царскую корону,
    Носит он свои рога.
    Ест лишайник, мох
  зелёный.
    Любит снежные
  луга.
     3. Кто зимой холодной
           Ходит злой, голодный
     4. Летает бесшумно ,кругом голова.
            Полярная белая птица …
5.Там где холод, снег и
  лед.
        Этот дикий зверь живет.
   Он большой, пушистый,
  белый.
    А еще рыбак умелый.
Воспитатель:
-В Арктике очень холодно. Предлагаю
  погреться.
Физкультминутка «Северная страна»
Здесь всюду холод, лед и
  тень,
Полгода — ночь,
Полгода — день,
Из льда здесь люди строят дом,

И океан покрыт весь льдом.
Зверей ты здесь почти не встретишь.

  И птиц ты в небе не заметишь.
  Лишь мишка, белый, словно иней,
  Хозяин ледяной пустыни.

Ответы детей:

- Тюлень

-Северный олень

-Полярный волк

- Сова

- Белый медведь

Дети выполняют:
Обнимают себя за
  плечи.
Закрывают глаза
  ладонями.
Открывают глаза.
Соединяют руки на
  головой –«крыша».
Разводят руки в
  стороны.
Ставят ладонь
  козырьком над глазами.
Делают махи руками.
Подражают походке
  медведя.
Руки на поясе, стоят
  смирно.

Проектирование решений проблемной ситуации, актуализация
  знаний, или начало выполнения действий по задачам  образовательной
  деятельности

Воспитатель:
- Дети, я предлагаю составить
  рассказ о белом медведе. Порадуем мишку,  составим    рассказ  про него?
-Я буду задавать вам вопросы, а вы будете
  отвечать и рисовать схему .

Ответы детей:
-Да!

«Открытие» детьми новых знаний, способа
  действий

Воспитатель
  задает вопросы:

1  Кто это?  Это
  животное домашнее или дикое?
(на первой
  карточке нарисован медведь).
2  Где живет
  белый медведь?

3 Какой он,
  белый медведь? Назовите слова- признаки.

4 Какое тело у
  белого медведя? Чем оно покрыто?

5 А какие части
  тела у медведя?
- Какая голова у
  медведя? Опишите ее.

- Какие у белого
  медведя лапы?

6 Чем питается
  белый медведь?

7 Что еще умеет
  делать медведь? Назовите слова –
действия.

8 Еще мы
  нарисуем книгу, догадались почему?

Дети отвечают на вопросы и рисуют схему.
- Белый медведь –это дикое животное.
-Он  живет далеко  на севере в Арктике, где много снега и льда
  ( рисуют снежинку).
- Медведь большой, белый, сильный, хищный, ловкий.
(рисуют знак «?»).
-Тело длинное, большое, покрыто густой длинной белой шерстью.
(рисуют шерсть)
- Голова, туловище, ноги,хвост.
- Голова у медведя вытянутая, треугольной формы. На голове есть
  два черных глаза, чуткий черный нос и пасть с острыми зубами. Уши маленькие,
  овальные. Шея длинная.
- Лапы с короткими, но острыми когтями. Лапы  очень широкие,
  поэтому он может долго и быстро плавать, подошвы покрыты густой шерстью.
(рисуют букву «Ч»(части тела)
- Он ловит рыбу, собирает морские водоросли, птичьи яйца,
  охотится на тюленей, пингвинов.
(рисуют рыбу, водоросли)
- Медведь умеет охотиться, нырять, плавать, бегать, ходить,
  съезжать с горки.
( рисуют горку и волны)
- Белых медведей осталось очень мало, охота на них запрещена,
  поэтому они занесены в Красную книгу.
(рисуют книгу)

2.

Самостоятельное применение нового на практике
  (выполнение работы)

Воспитатель:
- Ребята, мы не
  просто рисовали, это схема по которой вы сможете составить рассказ про белого
  медведя. Каждый рисунок на схеме подскажет о чем говорить.
- Кто  хочет рассказать о белом медведе
  по схеме?.
-Чтобы наши
  глазки хорошо видели я предлагаю вам сделать зрительную гимнастику «Снежки»
В руки вы снежки возьмите,
И на них вы посмотрите.
А теперь их поднимите
Вверх, на них вы посмотрите.
Вниз снежки вы опустите,
И опять на них взгляните.
Снежок вправо,
Снежок влево.
«Нарисуйте» круг умело.
Снежок близко, вот вдали,
Ты внимательно смотри.
Вот такой у нас снежок,
Улыбнись ему, дружок.

Самостоятельный
  рассказ детей с опорой на схему.
Дети
  выполняют движения в соответствии со словами воспитателя.

3

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Итог образовательной деятельности.
  Систематизация знаний.

Воспитатель
  задает вопросы:
-Какое задание мы с вами
  выполняли?
-Что вы использовали при
  составлении рассказа?
-Чей рассказ вам
  понравился больше всех?
- А мне понравились все
  рассказы.
- Белому медведю тоже понравились ваши рассказы и в знак благодарности
  он дарит вам конфеты.
-А
  сейчас возвращаемся домой. Пристегнули ремни! Набираем высоту!   Мы вернулись
  в детский сад.

Дети
  отвечают на вопросы:
-
  Составляли рассказ.
-Схему.
-Алисы,
  Данила.

Дет
  произносят: У-у-у-у
Дети
  бегут змейкой друг за другом на носочках, расставив руки в стороны.

Рефлексия

 Воспитатель:
- Что вам
  понравилось на занятии?
- Что нового
  узнали?
Воспитатель хвалит
  детей.

Проявляют
  радостное и восторженное настроение от полученных знаний и результатов творческой
  деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Белый медведь.docx

alt: Технологическая карта ООД для детей с

alt: На чем же можно отправиться на

alt: На чем же можно отправиться на

alt: Какие у белого медведя лапы? 6

intro: Сценарий образовательной деятельности для детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Задания
15 вопросов о жизни, 5 класс
*Внимание! Во всех вопросах только один
правильный ответ.

1.     Прочитайте стихотворение. Дополните
недостающее слово.
Помните, и стар и млад,
Выполняйте строго:
Пешеходу – тротуар,
Транспорту – дорога!
Не случилась чтоб беда,
Не было б увечья -
Надо двигаться всегда
Транспорту  …………….
A)    вдоль
B)    навстречу
C)    наперерез
D)   рядом

2.     Дополните это правило нужным словом.
Идя по тротуару, переходу держись …………….. стороны.
A)    правой
B)    левой
C)    любой
D)   удобной для тебя

3.     При движении пешехода по обочине
необходимо двигаться:
A)    навстречу транспорту
B)    по ходу движения транспорта
C)    не имеет значения
D)   по обочине вообще ходить нельзя

4.     Дайте правильное определение пожара:
A)    Пожар — неконтролируемый процесс горения,
причиняющий материальный ущерб, вред жизни и здоровью людей.
B)    Пожар — контролируемый процесс горения,
причиняющий материальный ущерб, вред жизни и здоровью людей, интересам общества
и государства.
C)    Пожар —  процесс превращения исходных
веществ в продукты сгорания, сопровождающийся интенсивным выделением тепла.
D)   Пожар —  процесс, когда воспламеняются
какие-либо  предметы, объекты, при этом выделяется тепло и дым.

5.     Что может являться причиной пожара?
A)    оставленный без присмотра включенный утюг
B)    детская шалость
C)    фейерверки
D)   все ответы верны

6.     Что относится к средствам бытовой химии?
A)    газовая плита
B)  средство для мытья посуды
C)    кухонная посуда
D)   швабра

7.     Можно ли хранить рядом с  пищей средства
бытовой химии?
A)    да, но только те, которые вкусно пахнут
B)    нет, средства бытовой химии нужно хранить
в специально отведенных для этого местах
C)    все средства бытовой химии безопасны, их
можно хранить в любом месте
D)   да, но под руководством взрослых

8.     Каким видом транспорта является метро:
A)    наземным
B)    воздушным
C)    железнодорожным
D)   подземным

9.     Отметьте, что запрещается делать при
пользовании эскалатором:
A)    прислоняться к неподвижным частям
эскалатора;
B)    ставить сумки и багаж на ступени и
поручень эскалатора;
C)    сидеть на ступенях эскалатора.
D)  все ответы верны

10. Если, играя во дворе, ты встретил бездомных
собак, твои первые действия:
A)    убежать как можно быстрее
B)    стоять, сохраняя спокойствие
C)    крикнуть на них, пытаясь их напугать
D)   бежать к ним на встречу

11.Что делать, если захлопнулась входная
дверь в квартиру, а на лестничной клетке очень холодно?
A)    прыгать и бегать, чтобы согреться
B)    обратиться к соседям за помощью
C)    попробовать выломать дверь
D)   оставаться около дверей и ждать
возвращения взрослых

12. Что нельзя тушить водой?
A)    горящий ковер
B)    горящий телевизор
C)    горящий диван
D)   горящую комнату

13. Что может стать причиной затопления
квартиры?
A)    неисправность водопроводного крана
B)    неисправный телевизор
C)    оставленный без присмотра включенный утюг
D)   среди ответов нет верного

14. Затопление территории водой, являющееся
стихийным бедствием – это…
A)    потоп
B)    наводнение
C)    землетрясение
D)   цунами

15. Может ли наступить отравление продуктами
питания?
A)    продукты питания безопасны
B)    да, если они не вкусные
C)    да, если у них истек срок годности
D)   все ответы верны

file_name: 15 вопросов о жизни (5 класс).doc

title: Вопросы о жизни для 5-ого класса


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Методика складання Приміток до фінансових звітів

Примітки до річної фінансової звітності – сукупність
показників і пояснень,
яка забезпечує деталізацію і обґрунтованість статей
фінансових звітів, а також
інша   інформація,   розкриття   якої   передбачені   відповідними   положеннями (стандартами).
У
примітках до фінансових звітів слід розкривати:
1)
облікову політику
підприємства;
2)
інформацію, яка не наведена
безпосередньо у фінансових звітах, але є обов’язковою за відповідними
положеннями (стандартами);
3)
інформацію, що містить додатковий аналіз статей звітності, потрібний для забезпечення її зрозумілості і доречності.
Згідно з П(С)БО 1 «Загальні вимоги
до фінансової звітності» підприємство повинно
висвітлювати обрану облікову політику
шляхом опису:
-   принципів оцінки статей звітності;
-
методів обліку
щодо окремих статей
звітності. Підприємства
подають примітки у формі:
-   інформації згідно форми №5;
-   інформації про облікову
політику підприємства та її зміни;
-   інформації щодо виправлення помилок минулих звітних періодів;
-
інформації
щодо подій, що відбулися після дати балансу, та їх впливу на фінансовий результат.
Підприємства, звітність
яких підлягає оприлюдненню відповідно до законодавства, подають Примітки за формою №5 і описову
частину. Інші підприємства, звітність яких не підлягає
оприлюдненню, подають примітки тільки за
формою №5. Складання кожного розділу форми №5 передбачає використання різних джерел інформації. В таблиці 7.3
наведено розділи форми №5 та джерела щодо
їх заповнення.

Таблиця 7.3 – Розділи форми №5 «Примітки
до річної фінансової звітності» та джерела їх заповнення

Назва розділу

П(С)БО

Джерела інформації

1

2

3

І. Нематеріальні активи

П(С)БО 8

Рахунки 12, 133

ІІ. Основні засоби

П(С)БО 7

Рахунки 10, 11, 131, 132

ІІІ. Капітальні інвестиції

П(С)БО 7

Рахунок 15

ІV. Фінансові інвестиції

П(С)БО 12

Рахунки 14, 35

V. Доходи і витрати

П(С)БО 15,
16

Рахунки 71-74, 94-97

VІ. Грошові кошти

П(С)БО 4

Рахунки 30,31,33, 351 (в частині еквівалентів
грошових коштів)

VІІ. Забезпечення і
резерви

Рахунок 47

VІІІ. Запаси

П(С)БО 9

Рахунки 20,21,22,23,26,28

ІХ. Дебіторська
заборгованість

П(С)БО 10

Рахунки 36, 37

Х. Нестачі і втрати від
псування цінностей

Субрахунки 374,375,947,977
Позабалансовий субрахунок 072

Продовження таблиці 7.3

1

2

3

ХІ. Будівельні контракти

П(С)БО 18

Субрахунки 231 «Будівельні
контракти», 238 «Незавершені
будівельні контракти», 361,703

ХІІ. Податок на прибуток

П(С)БО 17

Рахунки 17, 54, 98

ХІІІ. Використання
амортизаційних відрахувань

П(С)БО 7

Рахунки13, 15

alt: Продовження таблиці 7.3 1 2 3


extracted_text:
«АБВГДейка»
логопедтік мектепалды даярлық тобыныңұйымдастырылған
оку  кызметінің   конспектісі
Конспект
организованной учебной деятельности
в логопедической  группе предшкольной  подготовки «АБВГДейка»

Өткізу
күні/Дата проведения  24.01. 2019
 г.
Логопед /Логопед:  Лобова Т. В.
Өткізу күні/Дата проведения
Логопед/Логопед:  Лобова Т. В.
Білім беру саласы/Образовательная область: «Коммуникация»
Пән/Предмет: Развитие речи
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: 19 «Для чего нужен снег?»
/Тақырыбы/Тема: Составление
рассказа по одной сюжетной картине  «На горке» по подробному плану с
придумыванием предшествующих и последующих событий.
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная: Воспитание любви к природе.
2.Дамытушылық- развивающая: Развитие мимических
и пластических движений, общей моторики. Совершенствование навыка ведения диалога,
умение отвечать на вопросы полно и кратко.
3.Оқыту- обучющая: Составление рассказа по одной сюжетной картине  «На
горке» по подробному плану с придумыванием предшествующих и последующих
событий. Педагогикалық технологиялар /Пед.технологии: Проблемного
обучения, игровые, здоровьесберегающие, технологии развития связной
речи,  рефлексии.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: Игрушка Буратино,
картина  «На
горке»,
«подзорная труба», рефлексия «Смайлики».
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы/ Ход
организованной учебной деятельности
1.Ұйымдастырушылық  кезеңі/организационный момент
Загадки:
Белое
покывало на земле лежало.
Лето пришло- оно сошло. (снег)

Запорошила
дорожи,
Разурасила дорожки,
Все окошки,
Радость
детям подарила
И на санках прокатила.  (зима)
          Приходит
в гости Буратино и говорит, что карабас Барабас дал ему задание, узнать как
дети зимой проводят время на улице. Если не выполнит задание, то он никогда не
сможет увидеть своих друзей Мальвину, Пьеро, Артемона. Сам он не справится с
этой проблемой. Как ему быть?  Что делать? Дети предлагают свою помощь.
          Сообщение темы: Сегодня вы будете составлять рассказ по сюжетной
картине «На
горке» по подробному плану с придумыванием предшествующих и последующих
событий.
2. Негізі бөлімі/основная часть
1. Вступилельная беседа.
2.-Кто нарисован на картине? Что делают дети? Какое у них настроение? В чём одеты
дет2. -Что могло произойти до того как они встретились?
Где они были?
Что делали?
Как встретились?
Кем они доводятся друг другу?
3.-Что могло произойти после того, как они могли пойти? Что могли делать?
Кому они могли рассказать об этом событии?
4. Динамическая пауза. «Раз, два, раз, два».
Раз, два, раз, два (хлопаем в ладоши)
Начинается игра.
Разгребаем снег лопатой( имитируем движения)
Строим горку во дворе.
Белой и пушистой ватой (вытягиваем руки вперёд)
Поворачиваем корпус вправо и влево)
Двор украшен в январе.
5. Мимические упражнения: "Радуетесь первому снегу, ёжимся от холодного
ветра, нас пробирает дрожь до самых костей в морозную, студёную  погоду.
6. Психогимнастика. Пластические этюды:
"Зимние забавы ". Изобразить: вы катаетесь на коньках, играете в
снежки, лепите снежную бабу, везёте на санках малышей, ходите на лыжах.
7. Логопед предлагает рассказать о том. что было
сначала, что потом – о том что изображено на картине, что было после этого.
8. Оценка и анализ детских рассказов детьми. Чей
рассказ понравился и почему?
Что особенно понравилось в рассказе?
9. Логопед даёет оценку и анализ детских рассказов.
10. Гость Буратино хвалит детей и благодарит их за помощь, теперь он он сможет
стать
3. Қорытынды/итоговая часть.
          Рефлексия «Смайлики». Ответить на вопрос: «Что делали?» Если сам
выполнял задание, без посторонней помощи, то улыбающийся смайлик положить
соответствующему смайлику. Если затруднялся, с помощью других, то к грустному
смайлику, если не выполнил задание, то к сердитому смайлику.

file_name: Составление рассказа по сюжетной картине  «На горке».docx

title: Конспект ОУД по развитию речи "Составо


extracted_text:
Урок
русского языка  в 4  классе
Тема:
«Глагол как
часть речи»

Январь,
2021г.

Урок: русский язык

Класс: 4

Тема: «Глагол как часть речи»

Цель:
Создать условия для ознакомления обучающихся  с частью речи
глаголом, совершенствования  навыка распознания глаголов среди других
частей речи.

Задачи: 1.Учить находить
глаголы в тексте и задавать к ним вопросы, вывести алгоритм нахождения глагола
среди других частей речи.
2.Развивать
восприятие, память, мышление, устную и письменную речь, умение делать выводы,
обобщения.
3.Воспитывать у
учащихся мотивацию к обучению, интерес и любовь к предмету через
использование наглядности, коррекционных игр и загадок; способствовать
развитию коммуникативной компетентности.

Тип урока: открытие новых
знаний.

Оборудование: ТСО, учебник, тетради,
магнитная доска, карточки с заданиями, иллюстрации.

Ход урока:
I. Организационный момент. Психологический настрой.
1.Приветствие,
положительный эмоциональный настрой учащихся.
- Прозвенел звонок весёлый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
2.Фоноритмика.
Дежурный звук «щ» (у доски, работа за экраном)

 - Ребята,
идите к доске. Будем говорить. Будет ритмика. Артур, что будем делать? (Будем
говорить)
II. Актуализация опорных знаний

1.Упражнение
«Анаграммы»

- Расшифруйте
анаграммы, среди них найдите лишнее слово, это слово тема нашего урока.

Пвирсвакт (приставка)
Сффикус (суффикс)
Орекнь (Корень)
Очаенико (окончание)
ОАЛЛГГ (глагол)
 (Глагол – не часть слова, отдельное слово).

или
УАМСМ (сумма)
ЬОАСТЗРН (разность)
ОАЛЛГГ (глагол)
ОЕАСТЧН (частное)
(Глагол, остальные – названия математических
действий)
- Глагол  – это
новая часть речи, а какие части речи мы уже знаем?
(Имя существительное,
имя прилагательное, предлог, местоимение, союзы, числительное, наречие)
- На какие
вопросы отвечает имя существительное? (кто?, что?)
- Что
обозначает имя существительное? (предмет)
- На какие
вопросы отвечает имя прилагательное? (какой?, какая?, какое?, какие?)
- Что
обозначает имя прилагательное? (признак предмета)
На карточке
(для глухого уч-ся): сопоставить
На
какие вопросы отвечает имя существительное?
(кто?,
что?)
 Что
обозначает имя существительное?
(предмет)
 На
какие вопросы отвечает имя прилагательное?
(какой?,
какая?, какое?, какие?)
Что
обозначает имя прилагательное?
 (признак
предмета)

2.Проблемная
ситуация
- Вы знаете, на
какие вопросы отвечает глагол и, что он обозначает? (да, нет)
- Как вы
думаете, что мы узнаем сегодня на уроке? (на какие вопросы отвечает глагол и
что он обозначает или повторим).
ЧТО УЗНАЕМ о
ГЛАГОЛЕ? (на доске)
На какие вопросы отвечает глагол?
Что обозначает глагол?
3.Минутка
чистописания.
- Откройте  тетради,
пропишите словарные слова, запишите число, день недели, классная работа.

III.
Объяснение нового материала
1.- Чтобы
ответить на эти вопросы, поиграем в игру «Узнайте голос»
 «Кто что делает?»
- Узнать голос птицы и записать,
что он делает. (Берут иллюстрацию с птицей и прикрепляют на доску).
Воробей (что делает?) чирикает.
Ворона  (что делает?) каркает.
Сова  (что делает?) ухает.
Дятел (что делает?) стучит.
Лишняя иллюстрация с кукушкой.
(Узнать птицу).
- Как назвать всех одним словом?
(птицы)
- Какие это птицы? (зимующие)
Вывод по схеме, которую составили по ходу игры «Узнайте
голос»:
Глагол – это часть
речи, которая отвечает на вопросы что делает?, обозначает действие предмета.
2.Физкультминутка
- Сейчас давайте
поиграем в игру «Делай
всё наоборот». Я вам буду называть действия, а вы будете выполнять
противоположные по значению (Сядьте, стойте, идите, откройте глаза, опустите
руки, закройте глаза, поднимите руки, встаньте)
- Молодцы! Теперь я
называю глагол и кидаю вам мячик, а вы называете противоположный по
значению глагол и возвращаете мяч мне.
Молчать – …. (говорить)
Отдыхать – …. (работать)
Встречать – …. (провожать)
Лежать – …. (стоять)
Терять – …. (находить)
Ненавидеть – …. (любить)
Открыть – …. (закрыть)

- Молодцы! Немного отдохнули, а теперь
продолжим наш урок.
- Мы
не зря сейчас с вами выполняли эту физ. минутку. Она вам поможет выполнить
следующее задание.
IV. Закрепление изученного

1.Самостоятельная работа (презентация)
- Прочитайте. Как
называются слова каждой группы? Найдите глаголы, подчеркните их.
1) зеленый,
зелень, зеленеет
2) старичок,
старый, стареет
3) петь, пение,
певец
4) звон, звонит,
звонкий
5) кричат,
крикливый, крикун.
- Что общего у
слов в каждой группе?
- Что обозначают
слова в группах? (действие, предмет, признак)
- Как среди слов
со значением действия или признака найти глаголы?
- Сделайте вывод:
Как отличить глаголы от других частей речи?
Составление
алгоритма. (Слайд)
2.Самостоятельная работа (презентация)
- У каждого из вас на парте
лежит карточка с заданием, которое вы должны выполнить самостоятельно.
……. ( Живёт ) в л…су
белка. Гн…здо у белки на с...сне в дупле. Она ……. ( сушит ) гри…ки
и яго...ки. …….  ( Наступила ) х…лодная з…ма. Снежком ……. (
замело ) поля и тр…пинки. ……. ( Трещит ) м…роз. Трудно з…мой …….
(искать ) пищу. А белочка в т...пле ……. (грызёт ) орешки.
Слова для справок: живёт, сушит,
наступила, искать, трещит, замело, грызёт.
Задание для
сильных учащихся:
Вставить
подходящие по смыслу глаголы.
Задание для слабых
учащихся:
Вставить
подходящие по смыслу глаголы. Глаголы брать из слов для справок.
Взаимопроверка в
парах по слайду (Слайд)
V. Итог урока.
- С какой частью речи сегодня познакомились?
- На какие вопросы отвечает глагол?
- Что обозначает глагол?

VI. Домашнее задание:
Упр. 22 стр. 12. Правило выучить всем. Задание
– І группа - записать предложения, определить глаголы, поставить к
ним вопросы. 2 группа - записать предложения, подчеркнуть глаголы

VII. Рефлексия - Что было трудным на уроке?  Какие
бы задания хотели ещё раз выполнить?  Какие задания принесли радость, приятные
минуты?

file_name: Открытый урок русского языка ГЛАГОЛ.docx

alt: Урок русского языка в 4 классе

alt: Урок: русский язык Класс: 4

alt: ОЕАСТЧН (частное) ( Глагол, остальные – названия математических действий) -

alt: Молодцы! Теперь я называю глагол и кидаю вам мячик , а вы называете противоположный по значению глагол и возвращаете мяч мне

intro: Конспект урока русского языка в 4 классе для детей с нарушениями речи

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка  в 4  классе. Тема: «Глагол как часть речи»


extracted_text:
Готовность
ребенка к школе

Когда ребенку исполняется 6-7 лет, многие родители озабочены
вопросами, связанными с его поступлением в школу. Как сделать так, чтобы
ребенок легко учился, был хорошим учеником? Есть ли критерий, который позволяет
оценить степень готовности ребенка к школьной жизни?
Такой критерий есть, и он получил название "школьная
зрелость", или психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
Под школьной зрелостью понимается достижение ребенком такого уровня
психического развития, когда он оказывается способным принимать участие в
школьном обучении.
Личностная и социально-психологическая
готовность ребенка к школе
Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе
заключается в формировании у него готовности к принятию новой социальной
позиции школьника. Позиция школьника обязывает занять новое положение в
обществе, с новыми для него правилами. Эта готовность выражается в определенном
отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным
и близким, к самому себе.

Отношение к школе.  Выполнять
правила школьного режима, своевременно приходить на занятия, выполнять учебные
задания в школе и дома.

Отношение к учителю и учебной деятельности. Правильно
воспринимать ситуации урока, правильно воспринимать истинный смысл действий
учителя, его профессиональную роль. В ситуации урока исключены непосредственные
эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы. Надо
задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом
плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях.

Отношение к сверстникам. Должны быть
развиты такие качества личности, которые помогли бы общаться и
взаимодействовать со сверстниками, уступать в одних обстоятельствах и не
уступать в других. Каждый ребенок должен уметь быть членом детского общества и
совместно действовать с другими детьми.

Отношение к родным и близким. В семье
ребенок должен испытывать уважительное отношение родных к его новой роли
ученика. Родные должны относиться к будущему школьнику, его учению, как к
важной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Учение для
ребенка становится основным видом его деятельности.

Отношение к самому себе, к своим способностям, к своей
деятельности, ее результатам. Иметь
адекватную самооценку. Высокая самооценка может вызывать неправильную реакцию
на замечания учителя. В результате может оказаться, что "школа
плохая", "учитель злой" и т.д.  Ребенок должен уметь
правильно оценивать себя и свое поведение.
Нормально развитые перечисленные выше качества личности ребенка
обеспечат ему быструю адаптацию к новым социальным условиям школы.
Быть школьником - это уже осознаваемая ребенком ступень вверх, к
взрослости, да и учеба в школе воспринимается ребенком как ответственное дело.
Если у ребенка нет желания учиться, то его интеллектуальная
готовность не будет реализована в школе. Существенного успеха в школе такой
ребенок не достигнет, необходимо заботиться о формировании социально -
психологической готовности ребенка.
Не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с
личностной готовностью ребенка к школе. Такие ученики ведут себя в школе
"по-детски", учатся неровно. При непосредственном интересе успехи
будут, но если необходимо выполнить учебное задание из чувства долга и
ответственности, то такой ученик делает его небрежно, наспех, ему трудно
достичь нужного результата.
Все то, что говорится в семье о школе, о ее роли в будущей
профессии, должно вызывать положительное эмоциональное отношение. Здесь уместны
совместный  просмотр фильмов о школе, телепередач о школьной жизни с
последующим обсуждением; показ фотографий, грамот, связанных со школьными
годами родителей, игры в школу; организация семейных торжеств по поводу
школьных успехов старших детей.
Если ребенок указывает, что в школе двойки будут ставить, там
программа трудная, играть будет некогда, то это, как правило, результат ошибок
в воспитании. Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что особенно
вредно по отношению к детям робким, неуверенным в себе. Не запугивайте ребенка
школой!
Ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь
на то, как оценивают его поведение другие, появляется рост его самосознания. На
основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и
одобрение.
Наряду с общей готовностью к обучению в школе ребенок должен:

знать правила общения;
уметь вступать в контакт со сверстниками и
     взрослыми;
уметь управлять своим поведением без
     агрессивности;
уметь быстро осваиваться в новой обстановке.

Волевая готовность ребенка к школе
Волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно
трудиться, делая то, что от него требует режим школьной жизни. Ребенок должен
уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью.
Наличие волевых качеств у ребенка поможет ему выполнять задания,
не отвлекаясь на уроке, доводить дело до конца. Воля – это главное для
овладения собственным поведением. Сначала взрослые с помощью слова
регулируют поведение ребенка, потом он постепенно начинает с помощью собственной
речи регулировать свое поведение. После овладения речью слово становится для
детей не только средством общения, но и средством организации поведения.
К 6 годам происходит оформление основных компонентов волевого
действия. Но эти элементы волевого действия еще недостаточно развиты.
Выделяемые цели не всегда осознаны и устойчивы. Удержание цели зависит от
трудности задания и длительности его выполнения, достижение цели определяется
мотивацией.
Исходя из этого, взрослый должен:

ставить перед ребенком такую цель, которую бы
     он принял, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;
направлять, помогать в достижении цели;
приучать ребенка не пасовать перед
     трудностями, а преодолевать их;
воспитывать стремление к достижению
     результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.

У ребенка должна быть сформирована организованность, умение
организовать рабочее место, своевременно начинать работу, уметь поддерживать
порядок на рабочем месте в ходе учебной работы.
Ребенок должен уметь:

Понимать и принимать задачу, ее цель
Спланировать свою деятельность.
Подбирать средства для достижения цели.
Преодолевать трудности, достигая результат.
Оценивать результаты деятельности.
Принимать помощь взрослых при выполнении
     задания.

Необходимо сразу ориентировать ребенка на выполнение любого
задания с начала до конца. Ребенок должен стремиться к хорошему результату, не
просто как может, а так хорошо, на что он способен. Надо ориентировать на то,
что завтра он сделает лучше, чем сегодня. Правильно организованная домашняя
работа постоянно приучает ребенка к самостоятельному, терпеливому, кропотливому
учебному труду.
На ошибки ребенка лучше указывать не прямо. При наличии ошибок
попросить ребенка самому найти их, это первая форма самоконтроля.
В самостоятельности важны инициатива, предвидение и творчество.
Для формирования такой самостоятельности нужны специальные усилия
взрослых.
Ребенок должен:

Работать самостоятельно, без присутствия
     взрослого.
Работая, ориентироваться на получение
     результата, а не только чтобы избежать неприятность.
Проявлять активный познавательный интерес к
     новым видам деятельности, стремясь к личным достижениям.

Только научив ребенка планировать свои действия и доводить их до
логического результата, можно будет в дальнейшем с него спрашивать, отмечать
успехи (поощрять). С этой целью перед действием задается вопрос: "Как ты
будешь это делать?" Таким вопросом взрослый может побуждать ребенка к
планированию разных действий. Так, перед уборкой игрушек: "Что куда
убирать и в какой последовательности?". Необходимо учесть, что работа
должна доводиться до конца! Подведение итогов действия - очень важный этап. По
возможности надо демонстрировать другим членам семьи или знакомым, гостям успехи
ребенка.

file_name: Готовность ребенка к школе.docx

alt: Готовность ребенка к школе

alt: Волевая готовность ребенка к школе

title: Готовность ребенка к школе


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

8.1А: Квадратные
  корни и иррациональные выражения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Свойства арифметического квадратного
  корня

Тип урока

Урок закрепления знаний

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.1.2.1
применять свойства арифметического квадратного
  корня;

Цели
  урока

Учащиеся
  могут
·
  применять свойства арифметического квадратного
  корня для вычисления значений квадратных корней, преобразования выражений и доказательства
  равенств, содержащих квадратные корни.

Критерии
  оценивания

Учащийся
·
  знает свойства арифметического квадратного
  корня;
·
  применяет свойства арифметического квадратного
  корня для вычисления значений квадратных корней, преобразования выражений и доказательства
  равенств, содержащих квадратные корни.

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
Устно обосновывать
  применение свойств арифметического квадратного корня при вычислении
  квадратных корне и упрощение выражений, содержащих корни.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
квадратный корень, арифметический квадратный корень, корень из точного квадрата,
  иррациональное выражение, подкоренное выражение, корень из произведения,
  корень из частного, корень из степени с четным показателем
Полезные выражения для диалогов и письма:
Корень из произведения
  неотрицательных множителей равен…
Корень из дроби, числитель
  которого неотрицателен, а знаменатель положителен, равен…
Чтобы извлечь корень из степени
  с четным показателем, нужно…

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить проблемы
  и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей работы,
  умение организовывать свое время.

Межпредметные
  связи

Предварительные знания

Учащиеся знают свойства
  арифметического квадратного корня, умеют их применять при решении задач

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

2-5 мин

1.   Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель
  приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока, цели обучения, урока, критерии
  оценивания.
2.   Проверка
  домашней работы.
Учитель
  совместно с учащимися проверяют домашнее задание учащихся, выявляет ошибки,
  если таковые имеются, и осуществляет их коррекцию.

Презентация
Слайды 1-2

Середина урока

5-20 мин

20-38 мин

3. Самостоятельная работа.
Применение
  свойств арифметического квадратного корня изучалось в течение нескольких
  уроков, поэтому уместно провести самостоятельную работу, по результатам
  которой будет оценены навыки применения свойств учащимися при решении задач.
  Задания будут оцениватся учителем по критериям.
Критерии оценивания:
-
  Применяет свойство о квадратном корне из
  произведения;
-
  Применяет свойство о частном квадратных корней;

-
  Выражает переменную из буквенного выражения;
-
  Извлекает из корня квадрат числа;
-
  Извлекает из корня четную степень числа;
-
  Упрощает подкоренное выражение, предварительно
  приведя его к полному квадрату.

4. Решение дополнительных задач.

Учитель предлагает учащимся
  выполнить задания с несколькими радикалами. Сначала учитель объясняет, что
  если нужно извлечь корень из корня, то нужно начать вычисления с нахождения
  значения «внутреннего» корня. Например,
.
Далее учащиеся решают
  аналогичные примеры.

Усложнение.
Далее рассматриваются задания,
  которые будут весьма интересными для учащихся, увлекающихся математикой,
  решением олимпиадных заданий. Например,
№1.
Найдите значение выражения
Так как значение
  выражения неизвестное, то его можно обозначить за х. После возведения
  в квадрат обеих частей полученного равенства имеем:

Ясно, что только
  число 3 удовлетворяет условию задания.

Задание
  №2 учитель может предложить учащимся выполнить либо в группах, либо
  индивидуально, в зависимости от уровня учащихся в классе. Тот учащийся, кто
  первый верно выполнит это задание продемонстрирует свое решение всему классу.

Критерии оценивания:
·
  извлекает квадратный корень из полного
  квадрата;
·
  применяет свойства арифметического квадратного
  корня;

Приложение 1

Приложение 2
Презентация
Слайд 3

Презентация слайд 4

www.Brilliant.org
Презентация слайд 5

Конец урока
38-40 мин

6.Подведение итогов урока.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков
  учащимся задаются вопросы:
Ø
  Я понял(а) сегодня ...
Ø
  Теперь я могу ...
Ø
  Мне было интересно ...
Ø
  Полученные знания мне пригодятся ...

Презентация
Слайд 6
Стикеры

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, которые не столь уверены в своих силах будут работать в
  парах, в которых работая с более способными учениками они смогут узнать
  больше. Способные же учащиеся могут проявить свои способности в качестве
  консультанта.
Во время работы в парах или
  индивидуально учитель может помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на всех этапах урока (оценивание учителем по критериям,
  самооценивание) Оценка путем наблюдения за участием учащихся в диалогах, вовлечением
  учеников при выполнении заданий как индивидуально, так и в парной работе.
Учитывая результаты оценивания
  на всех этапах урока, в том числе, по итогам
  самостоятельной работы, учителем будет сделан вывод о достижении цели
  учащимися.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Свойства арифметического квадратного корня_Разработка урока №6 (1).docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8