extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема 11. Облік доходів та фінансових
результатів

Положення (стандарт) бухгалтерського
обліку 15 «Дохід».

Доходи
підприємства: визначення та класифікація. Облік доходів від реалізації готової
продукції (товарів, робіт, послуг).

Облік
доходів і витрат від іншої операційної діяльності. Облік результатів діяльності
від участі в капіталі. Облік доходів і витрат фінансової діяльності.

Облік доходів і витрат іншої звичайної
діяльності.

Порядок
обчислення і сплати податку на прибуток. Облік формування фінансових
результатів від усіх видів діяльності.

Облік використання прибутку.

Література: [34, с.208],  [35, с.784],
[38].

Положення
(стандарт) 15 «Дохід» визначає методологічні засади формування в
бухгалтерському обліку інформації про доходи підприємства та її розкриття у
фінансовій звітності.

Для узагальнення інформації про доходи від
операційної, інвестиційної і фінансової діяльності підприємства, а також від
надзвичайних

подій
  використовуються рахунки класу 7 "Доходи і результати

діяльності"

Склад
  доходів та порядок ї

х  визнання визначаються

відповідними

положеннями
  (стандартами) бухгалтерського обліку.

Доходи
відображаються в обліку та звітності згідно з принципами нарахування та
відповідності доходів і витрат.

З
метою визнання доходу та визначення його суми розрізняють дохід від реалізації
товарів, продукції, інших активів, придбаних з метою продажу (крім інвестицій в
цінні папери), реалізації послуг; використання активів підприємства іншими
фізичними та юридичними особами, результати яких є отримання процентів,
дивідендів, роялті.

Доходи, витрати та фінансові результати
поділяють за видами діяльності, внаслідок якої вони виникають, а також на
прибутки (збитки) від надзвичайної діяльності:

Операційна
діяльність – це основна діяльність підприємства, а також інші види діяльності,
що не є інвестиційною або фінансовою діяльністю. До основної діяльності
відносять операції, пов’язані з виробництвом або реалізацією продукції
(товарів, послуг), які є визначальною метою створення підприємства і
забезпечують основну частку його доходу.

Інша
операційна діяльність включає реалізацію іноземної валюти, інших оборотних
активів, операційну оренду активів, отримання доходів або понесених втрат від
операційної курсової різниці, створення резервів сумнівних боргів тощо.
Доход визначається за моментом його
надходження, незалежно від дати отримання грошових коштів.

З
метою визнання доходу та визначення його суми розрізняють доход від реалізації
товарів, продукції, інших активів, придбаних з метою продажу; реалізації
послуг; використання активів підприємства іншими юридичними і фізичними особами,
результатом яких є отримання дивідендів, процентів.
Доходи
(як і витрати) класифікуються за видами діяльності: звичайна (операційна,
інвестиційна і фінансова) та надзвичайна.

Для узагальнення інформації про доходи від
реалізації готової продукції, товарів, робіт. послуг призначено рахунок 70
«Доходи від реалізації».

Відносно
балансу він пасивний. В кредиті відбиваються суми отриманих доходів, тобто
продажна вартість відвантаженої готової продукції (наданих робіт, послуг) у
кореспонденції з дебетом рахунка 36 “Розрахунки з покупцями та замовниками”. В
дебеті відображується зменшення доходу на суми непрямих податків, які
нараховуються на обсяг реалізації і записуються в кредит рахунка 64 “Розрахунки
за податками і платежами”. Остаточна сума доходу списується в кредит рахунка 79
“Фінансові результати”

Рахунок
64 “Розрахунки за податками і платежами” використовується для обліку непрямих
податків, сума яких включається до вартості реалізованої продукції (податку на
додану вартість, акцизного збору). Відносно балансу цей рахунок
активно-пасивний. Залишок по дебету відображає суми зайве сплачених до бюджету
податків. Залишок по кредиту – це суми заборгованості підприємства по податках.
По дебету відображаються суми перерахованих до бюджету податку на додану
вартість (ПДВ) і акцизного збору (АЗ) та суми ПДВ, які сплачені підприємством у
складі вартості послуг, якщо останні пов’язані зі збутом продукції. По кредиту
записуються суми нарахованих зобов’язань непрямих податків.

Рахунок
36 “Розрахунки з покупцями та замовниками” переважно активний. В дебеті рахунка
36 відбивається виникнення заборгованості покупців за відпущену (реалізовану)
продукцію в кореспонденції з рахунком 70 “Доходи від реалізації”, в кредиті –
погашення заборгованості покупцями у випадку надходження грошей на поточні
рахунки у банках або у касу підприємства. Залишок по дебету відображає суму
заборгованості покупців за реалізовану та не сплачену продукцію на початок і
кінець звітного періоду. Аналітичний облік розрахунків з покупцями та
замовниками ведеться за кожною окремою поставкою та за найменуваннями покупців.

Рахунок
681 “Розрахунки за авансами отриманими” використовується у тих випадках, коли
покупці розраховуються за товари у формі передплати. Відносно балансу цей
рахунок пасивний. Залишок по кредиту відображує суму отриманих від покупців
передплат, по яких ще не здійснено поставки. Оборот по кредиту – це суми
передплат, які надходять протягом місяця і записуються у дебети рахунків 30
“Каса” або 31 “ Рахунки в банках”. У дебеті рахунка в кореспонденції з рахунком
70 “Доходи від реалізації” відображується вартість продукції, що відвантажена
покупцям, від яких раніше надійшли передплати. Аналогічно обліку розрахунків з
постачальниками для відображення систематичних передплат, які підприємство
отримує від постійних покупців,

доцільно
застосовувати рахунок 36 “Розрахунки з покупцями та замовниками”, який у такому
випадку буде активно-пасивним.

Фінансовий результат – це показник, що характеризує
результат діяльності підприємства за звітний період. Він визначається шляхом
зіставлення загальної суми доходів від усіх видів діяльності з сумою витрат за
звітний період. Згідно з принципом відповідності витрати відображаються в
бухгалтерському обліку і звітності в тому ж періоді, що і доходи, отримані від
їх здійснення.

Для визначення фінансового результату в
бухгалтерському обліку передбачено спеціальний рахунок – 79 “Фінансовий
результат”. За призначенням він – зіставлюваний, тому що при зіставленні
оборотів по дебету і кредиту виявляється різниця, яка є фінансовим результатом
– прибутком чи збутком. Якщо кредитовий оборот перевищує дебетовий, то
підприємство працює прибутково, а якщо дебетовий оборот перевищує кредитовий ,
то підприємство отримало збиток.

Кредитовий оборот на рахунку 79 формується за рахунок
сум чистих доходів, отриманих від усіх видів діяльності. Чистим вважається
доход, з якого виключено суми непрямих податків (ПДВ, акцизу).

Дебетовий оборот утворюється шляхом списання витрат,
пов’язаних з діяльністю підприємства у звітному періоді, а також собівартості
реалізованої продукції, робіт, послуг.

79 “Фінансовий результат”

Д

К

Списання витрат:

Списання доходів:

К-т 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97

Д-т 70, 71, 72, 73, 74, 75 за
  виключенням

ПДВ і акцизу

Податок на прибуток:

К-т98

Чистий прибуток:

Збиток

К-т 44

Д-т 44

Після
первинного зіставлення доходів і витрат виявляється результат до оподаткування.

Якщо
у звітному періоді отримано прибуток, то на нього нараховується податок. При
цьому складається запис Д-т 98 “Податок на прибуток”, К-т 64 “Розрахунки за
податками і платежами”. Сума нарахованого податку на прибуток також, як і інші
витрати підприємства підлягають списанню на рахунок

79:

Д-т
79 “Фінансовий результат”, К-т рахунка 98 “Податки на прибуток”. Після цього
запису різниця між дебетовою та кредитовою частинами

списується
на рахунок 44 “Нерозподілений прибуток (непокриті збитки)”.

Рахунок 70
  "Доходи від реалізації"

Облік

доходів та
  фінансових результатів належить

до

Положення

(стандарт)
  бухгалтерського обліку 15 «Дохід».

Рахунок 70

"Доходи
  від  реалізації"  призначено

для
  узагальнення

інформації

про

доходи від
  реалізації готової продукції,

товарів,

робіт і

послуг,
  доходів від страхової діяльності, про доходи від

грального

бізнесу,

від
проведення лотерей, а також про суму знижок, наданих покупцям, та про інші
вирахування з доходу.

Рахунок
70 "Доходи від реалізації" має такі субрахунки: 701 "Дохід від реалізації
готової продукції"; 702 "Дохід від реалізації товарів"; 703
"Дохід від реалізації робіт і послуг"; 704 "Вирахування з
доходу"; 705 "Перестрахування".

За
кредитом субрахунків 701-703 відображається збільшення (одержання) доходу, за
дебетом - належна сума непрямих податків (акцизного збору, податку на додану
вартість та інших, передбачених законодавством); результат операцій
перестрахування (у кореспонденції з субрахунком 705
"Перестрахування"); результат зміни резервів незароблених премій (у
страхових організаціях); та списання у порядку закриття на рахунок 79
"Фінансові результати".

Рахунок 70 "Доходи від
реалізації" кореспондує

за дебетом з
  кредитом рахунків:

за кредитом з
  дебетом рахунків:

64, 79

30, 31,

36, 37,

68,

76, 79

Рахунок 74 "Інші доходи"

Рахунок
74 "Інші доходи" призначено для обліку доходів, які виникають у
процесі звичайної діяльності, але не пов'язані з операційною та фінансовою

діяльністю підприємства.

За
кредитом рахунка 74 "Інші доходи" відображається збільшення
(одержання) доходу, за дебетом - належна сума непрямих податків (податку на
додану вартість, акцизного збору та інших зборів (обов'язкових платежів)) та
списання в порядку закриття на рахунок 79 "Фінансові результати".
Рахунок 74 "Інші доходи" має
такі субрахунки:

741
"Дохід
від реалізації фінансових інвестицій";

742
"Дохід
від відновлення корисності активів";

744
"Дохід
від неопераційної курсової різниці";

745
"Дохід
від безоплатно одержаних активів";

746
"Інші
доходи від звичайної діяльності.

Рахунок 74
"Інші доходи" кореспондує

за дебетом з
  кредитом рахунків:

за кредитом з дебетом рахунків:

64, 79

10, 11, 12, 13, 14, 15,

30, 31, 34,

35, 37,

50,

63,

68

Рахунок 79
  "Фінансові результати"

Рахунок 79   "Фінансові

результати"

призначено

для обліку й

узагальнення
  інформації про фінансові результати підприємства

від звичайної

діяльності
та надзвичайних подій.

За
кредитом рахунка 79 "Фінансові результати" відображаються суми в
порядку закриття рахунків обліку доходів, за дебетом - суми в порядку закриття

рахунків
обліку витрат, також належна сума нарахованого податку на прибуток.

Сальдо
рахунка при його закритті списується на рахунок 44 "Нерозподілені прибутки
(непокриті збитки)".

Рахунок 79 "Фінансові
результати" має такі субрахунки:

791
"Результат
операційної діяльності";

792
"Результат
фінансових операцій";

793
"Результат
іншої звичайної діяльності";

794
"Результат
надзвичайних подій".

Рахунок 79 "Фінансові результати"
кореспондує

за дебетом з
  кредитом рахунків:

за кредитом з
  дебетом рахунків:

44, 70, 90, 92,
  93, 94, 95, 96,

44, 70, 71, 72,
  73, 74, 75, 98

97, 98, 99

На рахунку 44
"Нерозподілені прибутки (непокриті збитки)" ведеться облік нерозподілених
прибутків чи непокритих збитків поточного та минулих років, а також
використаного в поточному році прибутку.

За кредитом рахунка відображається збільшення прибутку від усіх
видів діяльності, за дебетом - збитки та використання прибутку.

Рахунок 44
"Нерозподілені прибутки (непокриті збитки)" має такі субрахунки:

441
"Прибуток нерозподілений" ;

442
"Непокриті збитки";

443
"Прибуток, використаний у звітному періоді".

На субрахунку 441
"Прибуток нерозподілений" відображаються наявність та рух нерозподіленого
прибутку.

На субрахунку 442
"Непокриті збитки" відображаються непокриті збитки. Їх списання
здійснюють за рахунок нерозподіленого прибутку, резервного, пайового чи
додаткового капіталу тощо.

На субрахунку 443 "Прибуток,
використаний у звітному періоді" відображаються розподіл прибутку між
власниками (нарахування дивідендів), виплати за облігаціями, відрахування в
резервний капітал та інше використання прибутку в поточному періоді.
Рахунок 44
"Нерозподілені прибутки (непокриті збитки)" кореспондує

за дебетом з
  кредитом рахунків:

за кредитом з
  дебетом рахунків:

40, 41,43,442,
  79

41, 42, 43, 44,
  79

Скачано с www.znanio.ru

alt: На субрахунку 443 "Прибуток, використаний у звітному періоді" відображаються розподіл прибутку між власниками (нарахування дивідендів), виплати за облігаціями, відрахування в резервний капітал та інше використання…


extracted_text:
Технологическая карта урока по физике в 10 классе
Тема: «Первый закон термодинамики и его применение к
изопроцессам. Адиабатный процесс».
Учитель физики МОУ СОШ № 10
г. Сердобска Забродина Любовь Михайловна, высшая квалификационная категория

Тип урока

Урок «открытия» нового
  знания

Авторы УМК

УМК Г. А. Мякишев, Б. Б.
  Буховцев, Н. Н.Сотский. Физика. 10 класс. Учебник для общеобразовательных
  учреждений. М.: Просвещение, 2021 г.

Цели урока:

Формирование научного мировоззрения и познавательного
  интереса школьников в процессе «открытия» нового знания по теме урока.

Задачи урока:

Образовательные:
1.Обобщить и систематизировать знания учащихся о первом законе
  термодинамики (формулировка, математическая запись, физический смысл).
2.Исследовать особенности использования первого закона
  термодинамики для описания газовых процессов.
3. Обобщить и систематизировать
  знания учащихся об адиабатном процессе. Рассмотреть примеры адиабатного процесса в
  технике и природе.
4. понятие «вечный двигатель первого рода» и доказать невозможность его создания.
5.
  Сформировать умения применять знания на практике, в том числе при решении
  задач.
Развивающие:
Развивать умения учащихся видеть целостность окружаюшего мира,
  анализировать применение первого закона термодинамики для изопроцессов и
  адиабатного процесса; умения объяснять проявление и применение адиабатного
  процесса в природе и технике.
Воспитывающие:
Продолжить формирование научного мировоззрения, культуры общения.

Планируемые
образовательные
результаты
( личностные, метапредметные,
предметные):

Личностные:

·
  формирование устойчивой
  мотивации к приобретению новых знаний
                   и практических умений;
·
  формирование навыков самоанализа
  и самоконтроля.

Метапредметные:

Регулятивные:
·
  формирование умений выполнять
  задания в соответствии с поставленной целью;
·
  умение формулировать и
  анализировать учебную проблему
·
  адекватно воспринимать оценку
  своей работы учителем, товарищами.

Познавательные:
·
  научиться: устанавливать причинно-следственные связи  в
  изучаемом круге явлений; искать и отбирать источники необходимой информации,
  умение анализировать, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос,
  систематизировать информацию;
·
  самостоятельно проводить
  исследования, делать вывод, анализировать полученные результаты;
·
  самостоятельно оценивать
  собственный результат.
Коммуникативные:
·
  уметь: организовать продуктивное взаимодействие со
  сверстниками,
·
  сравнивать разные точки зрения,
·
  сформулировать собственное
  мнение,
·
  осуществлять взаимный контроль и
  взаимопомощь.

Предметные:

·       обобщить и
  систематизировать знания о первом законе термодинамики
(формулировка, математическая запись, физический смысл),
·       применять первый закон термодинамики для описания газовых
  процессов,
·
  понимать физический смысл адиабатного процесса,
·       распознавать
  адиабатный процесс в
  технике и природе,
·       доказывать невозможность создания
  вечного двигателя,
·       применять знания на практике, в том числе при
  решении задач.
·
  научиться представлять
  результаты в виде графиков, таблиц, схем.

Оборудование
на столах учащихся: учебники,
тетради, подготовленные задачи для решения.
Оборудование в классе: компьютер с колонками,
мультимедийный проектор, экран.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование
УУД

Результат

Организационный
этап.
Мотивация учебной
  деятельности

Учитель физики приветствует
  учащихся.
Мотивирует учащихся на
  работу.
Настрой на положительные
  эмоции и плодотворную работу.
На экране эпиграф к уроку:
    ««За
  основу тут мы берём положение такое:
Из ничего не
  творится ничего»
Лукреций Кар, «О природе вещей»

Приветствуют учителей.
Учащиеся анализируют слова
  эпиграфа, отвечают на вопросы учителя.

·
  самоопределение
·
  планирование учебного
  сотрудничества с учителями и сверстниками, оценивания настроя на работу

Настраиваются на работу на
  уроке.

Подготовительный этап.
Актуализация знаний.
Формулирование темы урока.
Мотивация к учебной
  деятельности, постановка целей и задач урока.

Создает
  проблемную ситуацию.
Настраивает
  учащихся на работу на уроке, опираясь на ранее изученный материал,
  необходимый к уроку.
Организует
  фронтальную работу

Учащиеся готовят таблицу с названием изопроцессов (по образцу).
Выполняют задания №1 и № 2, делают выводы.
Предполагают, что темой урока
  будет закон сохранения энергии в термодинамике.
Формулируют тему урока и
  записывают в тетрадь.
Формулируют цели и задачи
  урока.

·
  владение понятиями:
изопроцессы, газовые
  законы, работа, количество теплоты, теплообмен, внутренняя энергия.
·
  Умение обобщать и
  систематизировать материал, делать выводы, самоконтроль и самооценка
  полученных результатов.
·
  выдвижение гипотез и их
  обоснование.
·
  умения формулировать и
  высказывать мысли.
·
  ставить учебную задачу на основе
  соотношения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно

Заполняют таблицу, изучают
  графики.

Анализируют информацию,
  формулируют тему урока.

Формулируют цели и задачи
  урока.

Изучение нового
  материала
Цель:
Сформировать знания учащихся о первом законе
  термодинамики как законе сохранения энергии термодинамической системы,
  раскрыть его физическое содержание при рассмотрении изопроцессов,
  сформировать знания об адиабатном процессе.

Объясняет
  материал, опираясь на знания учащихся, ставит проблемные вопросы. Работает
  над активизацией познавательной деятельности. При введении нового закона и величин,
  использует планы обобщенного характера.
Формирует
  научное мировоззрение, в том показывает невозможность создания вечного
  двигателя.

Записывают формулировку и
  формулы первого закона термодинамики, исследуют его применение к газовым
  законам.
Изучают адиабатный процесс.
  Называют область его применения в технике и природе.
Делают выводы
Решают задачи различного
  уровня сложности.
Заполняют таблицу,
  озаглавливают её.

Усвоение физического смысла первого закона термодинамики

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Умения анализировать информацию, записывать закон
  применительно к газовым процессам.

Формирование умений самостоятельно делать выводы, самостоятельно
  оценивать собственные результаты.

Умения строить продуктивные взаимоотношения со
  сверстниками, сравнивать разные точки зрения прежде чем сделать выбор и
  принять решение.

Рационально планировать свою работу.

Умения выделять необходимую информацию, представлять
  результаты работы в виде таблиц, схем, графиков;
выявлять закономерности
  проявления изучаемых процессов в технике и природе.

Усвоение единства законов природы.

Заполнение таблицы на
  основании собственных знаний по изучаемой теме.
Представление информации в
  виде графиков, схем.
Решение задач, в том числе
  и качественных.
Находят пути решения
  проблемных ситуаций.
Работают в команде.

Рефлексия

Итак, подведём итог нашей
  работы.
·
  Реализовали ли поставленную
  цель?
·
  Что узнали нового?
·
  Пригодится ли изученный материал
  в повседневной жизни?
·
  Продолжите фразу:
1)
  больше всего мне сегодня
  понравилось…
2)
  самым интересным  были…
·
  Оцените свою работу на уроке по
  5-бальной шкале
Спасибо за работу на уроке,
  мне понравилось, как вы работали
(Выставление оценок)

Отвечают на предложенные
  вопросы, оценивают результаты своей деятельности

Умение выделять главное в теме урока.

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Самооценка на основе критерия успешности.

Адекватное понимание причин
  успеха и неуспеха в учебной деятельности

Домашнее задание

Решить тестовые задачи.
По желанию дополнительно
  решить задачи повышенной сложности.

Записывают домашнее
  задание, задают вопросы

Искать и отбирать источники необходимой информации.
Систематизировать полученные знания.

file_name: Технологическая карта  урока.doc

title: Технологическая карта к уроку физики "первый закон термодинамики и его применение к изопроцессам. Адиабатный процесс".


extracted_text:
Урок №12                          Класс 9
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Тема: Готовность к выбору профиля, профессии.
   Цели урока:
образовательная формировать способности учащихся  к
самоанализу, анализу профессии,  проверка соответствия выбранной профессии
склонностям обучающихся;
развивающая развивать осознанное отношение учащихся к
своему профессиональному будущему;
воспитательная  содействовать воспитанию у учащихся  стремления
к профессиональному выбору.
    Задачи урока:
•
организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению слагаемых
профессиональной пригодности;
•
создать условия для развития у школьников умений анализировать
содержание профессиональной деятельности, выявлять важные качества будущей
профессии и медицинские противопоказания;
•
обеспечить применение учащимися знаний классификации профессии по
предмету труда;
•
содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы
критического мышления («морфологический ящик»);
•
содействовать развитию у детей умений осуществлять самооценку учебной
деятельности.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование личного,
эмоционального отношения к себе и будущей профессиональной деятельности,
Предметные: расширить знания о
слааемых профессионального успеха,  закрепить умения работы с профориентационными
тестами.
Метапредметные: овладение
универсальными методами критического мышления, умения  соотносить,
сопоставлять, находить сходства и различия.
Познавательные: анализ  необходимой
информации; применение методов самооанализа соответствия будущей
профессиональной деятельности;
Регулятивные: целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, инициативное сотрудничество в обработке
 информации.
Методы обучения: словесно-наглядный, проблемный
(поисковая практика и анализ результатов).
Формы обучения: фронтальная, групповая, работа в
парах.
Оборудование: компьютерная презентация, анимированный
кроссворд «Слагаемые и степени профессиональной пригодности», мини-тест по
определению склонностей учащихся,   таблица «Установите соответствие»,
психологические портреты, персонограмма «Познаю себя»,  лист оценивания.
ТСО: ноутбук, проектор, экран.
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и
навыков
Ход урока:
I.Организационный момент.

II. Сообщение учащимся цели
предстоящей работы

III. Мотивация
Если есть в жизни
человека что то судьбоносное,
 так это выбор
профессии.
Н. Чернышевский

Притча о строителях храма
Случилось это в
Средние века.
Монах, руководивший строительством собора, решил
посмотреть, как работают каменщики.
Он подошел к первому и попросил его
рассказать о своей работе.
– Я сижу перед каменной глыбой и работаю резцом.
Скучная и нудная работа, изнуряющая меня – сказал тот со злобой.
Монах подошел ко второму каменщику и спросил его
о том же.
– Я работаю по камню резцом и зарабатываю этим
деньги. Теперь моя семья не будет голодать – ответил мастер сдержанно.
Монах увидел третьего каменщика и спросил о его
работе.
– Со стороны кажется, что я режу камень. Но
на самом деле я строю Храм, который простоит тысячу лет. Я строю будущее –
улыбнувшись, ответил третий каменщик.
На следующий день монах предложил ему стать
вместо себя руководителем работ.

IV. Изучение нового материала

1. Беседа
Ребята, ответьте, почему монах предложил именно третьему
каменщику стать руководителем работ.
Ответы учащихся
Потому, что третий каменщик был профессионалом своего дела.
Не бездушным исполнителем предоставленной ему работы, не просто добытчиком
средств для пропитания своей семьи, а творцом и созидателем.
Мы часто говорим: “Профессионал”.
-  А как на ваш взгляд: что такое “профессионал”. (Ответы
учащихся).
Вы согласны со мной в том, что всегда возникает уважение к
человеку, о котором так говорят? Это - высшая оценка человека, неважно кто он:
инженер или хирург, сантехник или милиционер. Если б не было таких людей, мы
жили бы по-прежнему в каменном веке. Но они есть. И есть не только среди ваших
учителей и будущих наставников. Они есть и среди вас.
Для того
чтобы стать профессионалом в своем деле, существует множество способов, чтобы
добиться успеха в профессии  необходимо владеть определенными  качествами  и чертами
характера.

Ребята,
а какие качества необходимы вам для достижения успеха в будущей
профессиональной деятельности?  Давайте рассмотрим это при помощи
анимированного кроссворда «Слагаемые и степени профессиональной пригодности»
Ключевое
слово нашего кроссворда – слово «ГОДЕН»
2.
Работа с кроссвордом
Ответы
учащихся
Гражданские
качества – идейный, моральный облик человека как члена коллектива,
общества. Есть профессии, специальности (например, педагогические, юридические,
торговые, медицинские, культурно-просветительские и некоторые иные), в
отношении которых человек оказывается непригодным, если названная группа
качеств у него не развита нужным образом. Разве мыслимы безыдейный
библиотекарь, аморальный педагог! Определенная мера развития обсуждаемых
качеств требуется каждому труженику.
Отношение к труду,
профессии, интересы и склонности к данной области деятельности. Если, например,
профессия такова, что требуется работа в одиночку, без частого внешнего
контроля за исполнителем (осмотрщики, контролеры), то такая черта характера как
добросовестность (отношение к труду) начинает выступать в роли важного звена
профпригодности. Недобросовестен – непригоден. Добросовестность, конечно,
каждому не повредит, но есть работы, где низкая добросовестность все же
достаточно компенсируется контролем окружающих.
Плохо относишься к
людям – непригоден для работы организатором. Нет интереса к биологии,
физиологии животных – не сможешь успешно работать оператором животноводческого
комплекса (хотя это не помешает быть хорошим оператором автоматической линии по
производству, скажем, пеностекла, если у тебя есть интерес к технике).
Дееспособность (общая,
не только физическая, но и умственная). Она образуется качествами, важными в
очень многих и разных видах деятельности. Например, такие качества, как широта
ума, его глубина, гибкость, не повредят, по-видимому, ни в одной профессии.
Самодисциплина, развитый самоконтроль, инициативность, активность также важны и
желательны на многих трудовых постах. Дееспособность обеспечивается также
состоянием здоровья, физической выносливостью, силой.
Единичные,
частные, специальные способности. Это такие личные качества, которые важны
для данной работы, профессии или для относительно узкого круга их. Например,
хорошо развитый звуковысотный и тембровый слух важен для настройщика пианино и
роялей, приемщика продукции на фабрике музыкальных инструментов. Устойчивость к
действию монотонных раздражителей – для водителя транспортных средств (известны
аварии из-за засыпания водителей, машинистов; при этом люди засыпали не от
усталости, но их клонило в сон из-за отсутствия новых впечатлений на знакомой
дороге).
Яркие образы
пространственных представлений важны для рабочих, изготовляющих сложные изделия
по чертежам, схемам, эскизам, техническим описаниям (речь идет о развитой
способности мысленно облекать сухую, мертвую схему на плоскости чертежного
листа или текст в четкий мысленный пространственный образ, способность
удерживать этот образ в голове, мысленно поворачивать, разбирать, собирать и
т.д.).
Навыки,
знания, опыт.
3.
Работа с тестом
Ребята,
при изучении инвариативного модуля «Профориентация»,  мы познакомились с
классификацией профессий по предмету труда. И вам известны пять типов
профессий. Это - …..? Я предлагаю вам оперативно и достаточно точно определить,
к какому из пяти типов профессий у вас больше склонностей.
4.
Работа с таблицей «Установите соответствие» (групповая работа)
v
Физкультминутка
Физкультминутку
проведет наш будущий учитель – Проц Кристина.

5. Применения критических методов решения при выборе
профессии
Работа с морфологической таблицей выбора будущей
профессии
Нередко мы стоим перед сложным выбором. Одна профессия нам
интересна из-за возможности проявить себя творчески, другая прельщает высокой зарплатой.
Существует огромное количество значимых для нас параметров.

6. Психологический портрет.

Психологический портрет личности, с которой мы имеем
дело, важен как в личных отношениях, так и в бизнесе, если ваша сфера,
например, реклама или маркетинг, и вам необходимо оценить ту или иную группу
людей.
Но вначале рассмотрим психологические
типы личности.
Кто же такие экстраверты и
интроверты.

Экстраверт

Интроверт

открыт на внешний мир,
  раскрыт происходящим событиям

Ориентирован на внутренний
  мир и свои впечатления от внешних факторов

Активен, инициативен,
  склонен к риску, открыто высказывает свое мнение

Часто с трудом входит в
  новые контакты, поэтому имеет узкий круг друзей

Контактен, легко знакомится
  и также легко растается

Стремится к тишине, старается
  защититься от обилия новой информации

Соотносит свои взгляды с
  мнением окружающих

Внешне спокоен, выглядит
  задумчивым, как правило молчалив

Хорошо работает в
  коллективе

Хорошо работает в одиночку

Нашим ребятам было предложено
разработать свой психологический портрет. А вы одноклассники попробуйте
определить чей психологический портрет вам представлен.

V. Практическая работа
 Персонограмма «Познаю себя»
На прошлом занятии в качестве домашнего задания вам
необходимо было поработать с персонограммой «Познаю себя». Сейчас я предлагаю
вам отметить в вашей персонограмме те качества, по которым вы хотели, чтобы вас
оценили ваши товарищи и передать персонограмму однокласснику.

VI. Итог урока
1. Заполнение листа оценивания
2. Рефлексия
•
для меня это важно и интересно …
•
мне было трудно  ….
•
моя оценка психологической  атмосферы…
•
я получил информацию ….
3. Домашнее задание
Подготовить информацию о будущей профессии.
4. Заключительное слово учителя.
Ребята, в заключение  нашего урока я хочу сказать, что
профессий в мире очень много. Важно, чтобы из всего этого многообразия вы
выбрали правильное решение.

Главный секрет  успеха в жизни состоит в том, чтобы найти
свое предназначение, а затем реализовать его.  (Генри Форд)

file_name: Разработка открытого урока.docx

alt: Урок №12

alt: III . Мотивация Если есть в жизни человека что то судьбоносное, так это выбор профессии

title: Воспитательное мероприятие "Когда подходят памятные даты….."  •	Живагина Лариса Владимировна, классный руководитель 8 класса


extracted_text:
ПАПКА
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

______класса ____

_______________________________
Ф.И.О. классного руководителя
_______________________________

Содержание папки:
1. Нормативные основы. Обязанности классного руководителя.
2. Данные об учащихся
2. 1. Список учащихся класса с адресами и телефонами
2.2. Сведения о здоровье учащихся. Сведения о питании.
2.3. Учёт занятий учащихся в кружках, секциях,
факультативах.
2.4. Учёт общественных поручений, участие в
мероприятиях.
3. Основания для определения целей и задач воспитательной
работы с классом
3.1 Психолого-педагогическая характеристика класса
3.2. Анализ воспитательной работы за предыдущий год
3.3. Социальный паспорт  класса  на учебный год
3.4. Цель и задачи воспитательной работы классного
руководителя.
4. Годовой план работы  по направлениям
4.1. Пояснительная записка
4.2. Циклограмма мероприятий по обеспечению жизни и
здоровья учащихся
4.3. Циклограмма мероприятий по обеспечению позитивных
межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями
4.4. Циклограмма мероприятий по освоению школьниками
образовательных программ
4.5. Циклограмма мероприятий по воспитанию
патриотических чувств, формирования опыта гражданско-правового поведения,
развития социальной компетентности учащихся
4.6. Циклограмма мероприятий в рамках авторской
программы воспитательной работы
4.7. Циклограмма профилактических мероприятий
5. Оперативное планирование.
5.1.План-сетка воспитательной работы классного
руководителя  (по месяцам)
5.2. Расписание уроков класса и классного
руководителя.
6. Организация деятельности.
6.1. Сведения
об участии учеников в дежурстве по классу, генеральных уборках.
6.2. Учет успеваемости.
6.3.
Анализ проводимых мероприятий. Сведения об участии школьников в классных и
школьных мероприятиях.
7. Отчетные и аналитические материалы
8. Приложения
8.1. Протоколы родительских собраний
8.2. Листок учета посещений родительских собраний

1. Нормативные основы.
Обязанности классного
руководителя:

Роль классного руководителя представляет собой управление ресурсами
общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации задач
воспитания учащихся вверенного ему класса. Ответственность классного
руководителя школы охватывает различные стороны жизнедеятельности воспитанников
и может быть выражена в инвариантном и вариативном компонентах.
Инвариантный компонент деятельности
классного руководителя включает:
1) обеспечение жизни и здоровья учащихся
(контроль за посещаемостью школы учащимися класса, контроль причин пропусков,
информированность о состоянии здоровья  учащихся класса, ведение документации о
заболеваемости учащихся, работа с листком здоровья в классном журнале, совместно
с врачом и родителями разработан и реализуется комплекс мер по охране и
укреплению здоровья,  вовлечение учащихся в занятия физкультурной и спортивной
деятельностью, организуется охват учащихся горячим питанием, проведение
инструктажей и ведение документации по технике безопасности),
2) обеспечение позитивных межличностных отношений
между учащимися и между учащимися и учителями (информированность о межличностных
взаимоотношениях в классе, о характере взаимоотношений   учащимися класса  и
ведущих в классе учителей, проведение диагностики межличностных отношений,
оперативное регулирование возникающих противоречий, определение задач
оптимизации психологического климата в классе, выявление учащихся имеющих
проблемы в сфере межличностных отношений, привлечение для этой работы психолого-педагогическую
службу),
3) содействие освоению школьниками образовательных
программ (информированность об особенностях содержания образования,
предусмотренного учебным планом, о проблемах и перспективах реализации образовательной
программы в ученическом классе, координация деятельности учителей- предметников
и родителей, прогнозирование и мониторинг успеваемости, содействие в разработке
и реализации индивидуальных траекторий образования, планирование и реализация
работы с с одаренными, с неуспевающими учащимися,
4) осуществление патриотического,
гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности
учащихся (разработка годового цикла мероприятий, содействующих воспитанию
патриотизма и гражданственности, расширяющих правовую и социальную компетенцию
учащихся, содействие в формирование опыта гражданского поведения в процессе
ученического самоуправления, поддержка в ученическом самоуправлении высоких
эталонов, осуществляется планомерное развитие ученического самоуправления на
основе исходного состояния дел в классном коллективе, осуществление договорных
начал во взаимодействии классного руководителя и учащихся),
Вариативный компонент деятельности классного
руководителя:
5) определение целей воспитания учащихся класса на
основе учета возрастных особенностей, существующей ситуацией в классе,
планирование работы с классом (комплексное изучение состояния, проблем и
определение перспектив в воспитании, обучении и развитии учащихся класса,
качественное и обоснованное целеполагание, программирование и планирование работы
с классом, ведение отчетной документации, осуществление мониторинга эффективности
собственной деятельности, организация участия учащихся в конкурсах и
соревнованиях городского, областного и Всероссийского уровня в соответствии с
профильной - системообразующей деятельностью класса),
6) определение зон риска для учащихся класса,
планирование профилактической деятельности (составление списка учащихся,
вызывающих наибольшее опасение как потенциальные нарушители дисциплины, разработка
и согласование с социальным педагогом, психологом, администрацией школы,
родительским комитетом комплекса профилактических мер, привлечение широкого
круга участников к профилактическим мероприятиям, использование возможностей лечебных,
образовательных, социальных учреждений, правоохранительных органов,
общественных организаций).
В качестве ресурсов обеспечивающих воспитание учащихся
могут рассматриваться:
-  деятельность педагогов, педагогических коллективов,
воспитательных организаций,
- программы воспитания, воспитательные технологии,
методическое обеспечение воспитательной деятельности,
- сотрудничество с родителями учащихся, семьями
школьников,
- СМИ, деятельность социальных организаций, учреждений
культуры,
- социально значимая деятельность самих воспитанников,
их общественная самоорганизация.

2. Данные об учащихся
2. 1. Список учащихся класса с адресами и телефонами

№

ФИО

Адрес

телефоны

ФИО родителей

1

2

3

4

5

6

7

8

9

19

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

2.2. Сведения о здоровье учащихся. Сведения о питании.

№

ФИО

Группа здоровья

Занятия физической культурой и спортом

Сведения о питании

1

2

3

4

5

6

7

8

9

19

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

2.3. Учёт занятий учащихся в кружках, секциях,
факультативах.

№

ФИО

Факультативы,
  предметные кружки, курсы по выбору в школе

Внешкольные формы дополнительного образования

1

2

3

4

5

6

7

8

9

19

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

2.4. Учёт общественных поручений, участие в
мероприятиях.

№

ФИО

Общественное поручение в
   1 и 2 полугодии

Активность в мероприятиях класса

Активность в общешкольных мероприятиях

1

2

3

4

5

6

7

8

9

19

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

3. Основания для определения
целей и задач
воспитательной работы с
классом

3.1 Психолого-педагогическая
характеристика класса

1. История возникновения класса как группы.

2. состав класса, характеристика семей учащихся класса

3. состояние межличностных отношений в группе учащихся

3.1. деление класса на микрогруппы (количество, состав,
  взаимоотношения)

3.2 лидеры группы ( количество, направленность)

3.3. учащиеся с высоким статусом в группе

3.4. учащиеся не принимаемые в группе ( причины)

4. Характер образовательной программы

5. Успешность освоения школьниками образовательной
  программы (количество учащихся по уровню успеваемости)

6. материальная обеспеченность учебного процесса

7. Состояние динамика здоровья ребенка

8. Участие учащихся в занятиях физической культурой и
  спортом

Включение учащихся в дополнительные образовательные программы

Отношения с родителями

2.2. Анализ воспитательной
работы
за предыдущий год

1

2.3.  Социальный паспорт
_____ класса
 на 200__ - 200__ учебный год
 классный
руководитель ______________________,  кабинет № __________,
количество учащихся
_____ человек.

ФИО

Дата рождения

Домашний адрес

Категория семьи

Родители:

жилищные условия

Полная

Неполная

Неблагоприят.  обст-ка

Малообеспеченная

мать

отец

Родители -инвалиды

Родители - безработные

Воспитывают бабушка, дедушка

Благоустроенная квартира

Общежитие

Частичные удобства

2.4. Цель и
задачи воспитательной работы
классного руководителя:

1. В сфере
обеспечения жизни и здоровья учащихся
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

2. В сфере обеспечения
позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и
учителями
_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3. В сфере содействия
освоению школьниками образовательных программ
 _______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4. В сфере воспитания
патриотических чувств, формирования опыта гражданско-правового поведения,
развития социальной компетентности учащихся
_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5. Цель авторской
программы классного руководителя
_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Задачи в сфере
     профилактической работы

_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4.    Годовой план работы  по
направлениям

4.1. Пояснительная записка
План воспитательной работы включает все шесть компонентов, построен
исходя из следующей логики расположения классных часов и мероприятий:

В качестве организационных форм классных часов предусматривается
использовать следующие:

Мотивацию школьников к участию в
классных и общешкольных мероприятиях предусматривается поддерживать следующим
образом:

При подготовке к общешкольным
мероприятиям предусматривается учитывать такие особенности:

Дополнительно при планировании
воспитательной работы мы учитывали следующие обстоятельства:

4.2. Циклограмма мероприятий по обеспечению
жизни и здоровья учащихся

Месяц

Классный час, мероприятие
  в классе, общешкольное мероприятие

Задачи

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

4.3. Циклограмма мероприятий
по обеспечению
позитивных межличностных
отношений

Месяц

Классный час, мероприятие
  в классе, общешкольное мероприятие

Задачи

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

4.4. Циклограмма мероприятий
по освоению
школьниками образовательных программ

Месяц

Классный час, мероприятие
  в классе, общешкольное мероприятие

Задачи

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

4.5. Циклограмма мероприятий
по воспитанию патриотических
чувств,
формирования опыта  гражданско-правового
поведения

Месяц

Классный час, мероприятие
  в классе, общешкольное мероприятие

Задачи

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

4.6. Циклограмма мероприятий
в рамках
авторской программы воспитательной
работы

Месяц

Классный час, мероприятие
  в классе, общешкольное мероприятие

Задачи

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

4.7. Циклограмма
профилактических
мероприятий

Месяц

Классный час, мероприятие
  в классе, общешкольное мероприятие

Задачи

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

4. Оперативное планирование
План-сетка
воспитательной работы
классного руководителя на ________ месяц 200_ - 200_ уч. год

Недели

Направления и формы работы

Тематика классного часа

Подготовка к классным мероприятиям

Классные мероприятия

Подготовка к общешкольным
  мероприятиям

Общешкольные мероприятия

Индивидуальная работа

Работа с родителями

План-сетка
воспитательной работы
классного руководителя на ________ месяц 200_ - 200_ уч. год

Недели

Направления и формы работы

Тематика классного часа

Подготовка к классным мероприятиям

Классные мероприятия

Подготовка к общешкольным
  мероприятиям

Общешкольные мероприятия

Индивидуальная работа

Работа с родителями

План-сетка
воспитательной работы
классного руководителя на ________ месяц 200_ - 200_ уч. год

Недели

Направления и формы работы

Тематика классного часа

Подготовка к классным мероприятиям

Классные мероприятия

Подготовка к общешкольным
  мероприятиям

Общешкольные мероприятия

Индивидуальная работа

Работа с родителями

План-сетка
воспитательной работы
классного руководителя на ________ месяц 200_ - 200_ уч. год

Недели

Направления и формы работы

Тематика классного часа

Подготовка к классным мероприятиям

Классные мероприятия

Подготовка к общешкольным
  мероприятиям

Общешкольные мероприятия

Индивидуальная работа

Работа с родителями

План-сетка
воспитательной работы
классного руководителя на ________ месяц 200_ - 200_ уч. год

Недели

Направления и формы работы

Тематика классного часа

Подготовка к классным мероприятиям

Классные мероприятия

Подготовка к общешкольным
  мероприятиям

Общешкольные мероприятия

Индивидуальная работа

Работа с родителями

7. Отчетные и аналитические материалы

Отчет о воспитательной
работе в классе за четверть

№

Тема

Задачи

Сроки

1

Классный час

2

Классный
  час

3

Классный
  час

4

Классный
  час

5

Классный час

6

Классный
  час

7

Классный
  час

8

Классный
  час

9

Классный час

10

Классный
  час

11

Классный
  час

12

Классный
  час

1

Классные мероприятия

2

Классные мероприятия

3

Классные мероприятия

4

Классные мероприятия

1

Родительские собрания

1

Участие в общешкольных мероприятиях

2

Участие в общешкольных мероприятиях

8. ПРИЛОЖЕНИЯ
 Краткий план родительского собрания №
____

 Протокол
родительского собрания № _____
 от «___» _____________ 2_____г.

Присутствовали: _____ человек

Приглашены:

Отсутствовали:

По теме собрания выступили:

Решение собрание

Классный

Председатель

руководитель

родительского комитета

Краткий план родительского собрания № ____

 Протокол
родительского собрания № _____
 от «___» _____________ 2_____г.

Присутствовали: _____ человек

Приглашены:

Отсутствовали:

По теме собрания выступили:

Решение собрание

Классный

Председатель

руководитель

родительского комитета

Краткий план родительского собрания № ____

 Протокол
родительского собрания № _____
 от «___» _____________ 2_____г.

Присутствовали: _____ человек

Приглашены:

Отсутствовали:

По теме собрания выступили:

Решение собрание

Классный

Председатель

руководитель

родительского комитета

Краткий план родительского собрания № ____

 Протокол
родительского собрания № _____
 от «___» _____________ 2_____г.

Присутствовали: _____ человек

Приглашены:

Отсутствовали:

По теме собрания выступили:

Решение собрание

Классный

Председатель

руководитель

родительского комитета

Листок учета посещений родительских собраний

№

ФИО родителей

Даты проведения родительских
  собраний

file_name: папка кл рук.doc

alt: Содержание папки: 1. Нормативные основы

alt: Вариативный компонент деятельности классного руководителя: 5) определение целей воспитания учащихся класса на основе учета возрастных особенностей, существующей ситуацией в классе, планирование работы с классом (комплексное…

alt: Сведения о здоровье учащихся.

alt: Годовой план работы по направлениям 4

alt: Отчетные и аналитические материалы

alt: Участие в общешкольных мероприятиях

alt: 8. ПРИЛОЖЕНИЯ

title: Папка классного руководителя


extracted_text:
Журнал – ордер №1 за __________________
 по кредиту счета 50 в дебет счетов

Отчет кассира

Итого:

№

За период

Итого:

Составил:
Проверил:

Ведомость за __________________
 в дебет счета 50 с кредита счетов

Остаток на начало месяца_______________

Отчет кассира

Итого:

№

За период

Итого:

Остаток на конец месяца_______________________

Составил:
Проверил:

file_name: журнал-ордер 1.doc

title: журнал-ордер 1


extracted_text:
Психологическое здоровье младших школьников
Крехова Александра Александровна
Психологическое здоровье является одним
из важнейший условий для успешного функционирования индивида в обществе. От
состояния психики зависит очень многое в жизни, если вообще не все.
Психологическое здоровье и устойчивость являются краеугольным камнем в жизни
любого человека. Как известно, психика начинает формироваться еще во время
внутриутробного развития и на этом этапе очень многое определяется психическим
состоянием и здоровьем матери. Но наиболее активно психика формируется в
детском и подростковом возрасте. По словам психиатров и психологов самым важным
периодом в формировании психики и психологического здоровья является возраст от
1 года до 15 лет. Именно в этот период закладываются реакции на внешние
раздражители, модель поведения ребенка, взгляды, ценности и цели. У современных
школьников с постоянно возрастающей нагрузкой быстрее и чаще развиваются
болезни нервной системы, опорно - двигательного аппарата, психосоматические
болезни как реакция на нежелательные раздражители. Высокие нагрузки, особенно в
старшей школе, завышенные требования к ученику со стороны руководства и
программы, родителей, общества постоянно держат в психоэмоциональном
напряжении, провоцируя развитие болезней и отклонений. У ребенка остается все
меньше времени и возможностей для занятия любимыми делами, для общения с семьей
и сверстниками, для отдыха. Что еще хуже, пропадает желание и мотивация, что
провоцирует негативные последствия для психики. Это негативно сказывается на
самочувствии, нагрузки сопровождаются невротизацией и могут стать причиной
нарушения психического здоровья. Зависимость между нарушениями психологического
здоровья и низкой успеваемостью давно доказана и повсеместно наблюдается на практике.
Существуют исследования и сведения что психологическое здоровье напрямую
связано с микроклиматом в классе и количеством учебных нагрузок. Именно поэтому
важно регулировать степень нагрузок, соблюдать режим и правильно отдыхать.
Главная социально - медицинская проблема настоящего времени - психосоматические
заболевания в детском возрасте. Неуклонно возрастает число детей, страдающих
астмой, расстройствами со стороны сердечно-сосудистой системы и т.д. Роль
психологических факторов в развитии этих болезней считается доказанной.
Исследованиями последнего десятилетия установлено, что неблагоприятные
социальные факторы приводят к усилению слабых сторон типов личности и ослабляют
вплоть до исчезновения сильных. Поведение подростка как в обыденной жизни, так
и при экстремальных ситуациях определяет тревожность, оптимальный уровень
которой обеспечивает деятельность личности. Разные уровни ситуативной и
личностной тревожности приводят или к социально-психологической дезадаптации,
или способствуют высокому уровню адаптации, проявляющемуся в принятии себя и
окружающих, чувству внутреннего комфорта. Оптимальное представление о своих
возможностях является важным фактором личностного развития и позволяет
подростку испытать гордость за себя, определить степень удовлетворенности
собой. Завышенная самооценка указывает на личностную незрелость, неумение
правильно оценивать результаты своей деятельности. Информативным показателем,
свидетельствующим о социально-психологическом благополучии подростков, является
самооценка здоровья, причем она напрямую связана с осознанием собственных
усилий для его поддержания Степень социальной адаптированности определяет как
ребенок будет встраиваться в социум. Низкие показатели адаптированности,
свидетельствующие о затрудненном встраивании в социум, характерны для
подростков, испытывающих проблемы с психологическим и психическим здоровьем.
Как правило такие дети происходят из неблагополучных в финансовом, социальном
или же эмоциональном плане. Высокий уровень вегетативной лабильности имеют дети
и подростки с большим числом жалоб различного характера, плохо переносящие
повышенные нагрузки любого характера. Важно понимать как родителям, так и
учителям, что каждый ребенок развивается в собственном темпе и с собственными
потребностями, поэтому важно исключить психологическое давление и манипуляции.
К сожалению, количество детей с затруднениями психического развития и
психологически неустойчивых растет с каждым годом как следствие неблагоприятной
социальной и финансовой обстановки, ухудшения отношений в семьей и чрезмерных
нагрузок в школе.

file_name: статья _Психологическое здоровье школьников_.docx

title: "Психологическое здоровье младших школьников"


extracted_text:
Фразеология и языковая картина мира
в аспекте лингвокультурологии
Термин «картина мира» употребляется в самых разных научных
дисциплинах: философии, психологии, культурологии, языкознании . Языковая
картина мира (ЯКМ) – это некая система воззрений на окружающий
мир, которая сложилась в сознании того или иного народа в процессе
исторического развития и отраженная определенными языковыми средствами.
Термин языковой картины мира вобрал в себя два
 взаимосвязанных  между собой, но в то же время различных положения :
1) «языковая» картина мира, имеет принципиальные отличия  от «научной» и 2)
всякий  язык «пишет» свою картину, на которой действительность изображена
иначе, чем в  других языках . Восстановление первоначальной языковой картины
мира является одной из важнейших задач  лингвистической семантики на
данном этапе развития.
Знания социума об окружающем мире прежде всего заключаются в
лексическом и фразеологическом составе языка .
Во фразеологических сочетаниях  смысловая  целостность
превалирует над структурной раздельнооформленностью  составляющих его
компонентов , поэтому значение фразеологического выражения  всегда равнозначны
одному слову. Все устойчивые сочетания имеют эмоциональную  окраску , номинация
несет ценностную оценку.
Фразеологизмы – это отражение в языке определенных нравственных
ценностей, закрепленных в сознании того или иного народа .
Основной  задачей,  стоящей перед языковедами , является
тщательное и всестороннее изучение и систематизация  концептов, которые
образуют  картину мира. Под термином ,,концепт”  подразумевается
часть группового сознания, обладающая языковым представлением также указанной
этнокультурной особенностью.
Концептам присущи определенные свойства: они выполняют функцию
неких «ключей» в  данной культуре и, в то же время, аналогичные лексемы
достаточно часто переводятся на другой язык с существенной потерей смысла.
Модель мира в каждой культуре строится из целого ряда
универсальных концептов. К ним относятся пространство, время,
количество, число, причина, судьба, правда, закон, любовь, огонь, вода,
справедливость, семья, дети, работа, отдых,  и др. Но есть и
специфические концепты, существующие в данном этносе. Так, русской культуре
присущи такие концепты, как душа, дом, хандра, уныние, печаль,
родственники , поле, даль, воля, тоска, зимняя ночь, туманное утро и
др.
Нахождение  концептов, которые присущи мноигм(если не сказсть всем
языкам) позволяет исследователям рассматривать два связанных, но все же разных
понятия: концептуальная и языковая картины мира. Концептуальные картины
мира у представителей разных народов и национальностей ничем друг от друга не
отличается, это обусловлено тем, что    мышление людей одинаково . Национальные языковые
картины мира, напротив, отличаются у всех представителей этносов, ведь это особое,
специфическое для народов  понимание того или иного  концепта. Языковая картина мира является
своеобразным отражением представлений народа о том, что его окружает, и может
быть структурирована по единицам  разных ярусов. Так, рассматривая концепты,
которые присущи русской культуре, исследователи выяснили, что русскому народу
свойственны такие черты национального характера , как эмоциональность,трудолюбие,
гостеприимство, склонность к депрессиям, любовь к праздникам и народным
гулянияим,  ощущение непредсказуемости жизни, практический идеализм,
пассивность, фатализм. Данные  качества , прежде всего находят свое
отражение в лексическом компоненте фразеологического состава языка.
Словосочетание
«картина мира» исторически сформировалось в ходе развития индивида  как «homo
sapiens». Он  считается отображением  состояния сознания народа, которое
существует на данный момент. Индивид принимает находящуюся вокруг реальность
равно как определенную «картину», в которой все без исключения объекты а также явления
социума взаимосвязаны, и  по этой причине понятие картины мира является
наиболее правдивым и рациональным способом отражения объективной реальности .
Таким образом можно говорить о том, что в разные исторические периоды
информация об окружающем человека мире была разной, соответственно и картина
мира на протяжении этого времени претерпевала определенные изменения. С
появлением языка как инструмента общения картина мира оформилась как вербальное
представление о среде обитания. [Культурно-вторичный аспект во филологии. СПб.:
Астероид, 2013.480 со. ]
Языковая
ситуация общества – единое целое, представление  о реальности при поддержке
разнообразных языковых средств . Так как
систематизация  информации об окружающем  мире немыслима  без создания модели,
стереотипизации итогов познания, эксперты полагают , что наиболее яркое свое
отражение  языковая картина мира находит в  элементах языка , которые
представляют собой некий строевой материал лингвистики- в его лексическом и
фразеологическом фонде [Культурно-эволюционный подход в филологии. СПб.:
Алетейя, 2013.480 с. ]
Понятие фразеологическая картина мира подразумевает собой часть
языковой картины мира, описанной средствами фразеологии, в которой каждый
фразеологический оборот является элементом строгой системы и выполняет
лингвистические и экстралингвистические функции в описании реалий окружающей
действительности. Следовательно, фразеологическая картина мира - это один из
универсальных способов классификации фразеологизмов, основаниями которой
выступают как экстралингвистические, так и языковые их особенности.
Фразеологическая картина мира в самой необычной и красочной форме
выражает дух народа, его коллективное сознание, усваивает  культурно -
исторический опыт познания реальной действительности в виде метафорически
переосмысленных  фразеологических оборотов, не столько дающих название
описываемому событию или явлению, сколько представляющих оценку наблюдаемому
явлению или  предмету, действию или  состоянию и т. п. Именно поэтому мы можем
говорить о том, что  фразеологическая картина мира включает в себя не только
рациональную, но и эмоциональную информацию о действительности
[Культурно-эволюционный подход в филологии. СПб.: Алетейя, 2013.480 с. ]
Фразеологической картине мира свойственен ряд отличительных черт,
которые достаточно сильно влияют на становление ее смыслового «пространства» и
структуры. Наиболее существенными среди них являются универсальность,
антропоцентризм, экспрессивность [Даниленко 2009: 172 с.]
Универсальность.Сам факт существования такой науки как фразеология
представляет собой языковедческую  универсалию, потому что нет в мире языка, в
которм не было бы  фразеологических сочетаний. Универсальные свойства
фразеологических выражений  находят свое отражение как в их значении (плане
содержания), так и в структуре (плане выражения). Во фразеологии любого
отдельно взятого  языка мира получают свое  выражение наиболее общие
семантические категории языка (категории времени, пространства, количества, степени,
интенсивности, качеств и состояний предметов и субъектов). Фразеология любого
языка отображает метафорически переосмысленную картину мира через  призму
субъективного  мировосприятия того или иного народа. Но одновременно с этим
метод  видения мира через систему образов, закрепленную во фразеологической
науке , по убеждению  Д.О. Добровольского, В.Т. Малыгина, Л.Б. Коканиной,
базируется «на общих для всех людей (т. е. универсальных)
логико-психологических и собственно-лингвистических основаниях» [Караулов 1987:
7]. Это утверждение дает нам право говорить об общих законах образования
фразеологизмов в разных языках, о наличии сходных, если не сказать идентичных,
схем образования фразеологизмов , об универсальности тематико-идеографического
принципа классификации фразеологизмов [Хайруллина 2008: 17].
Антропоцентризм. Средоточие языковой картины мира - человек,
субъект, который занимается познанием,  его личные субъективные переживания и
воззрения на мир, и поэтому во фразеологической картине мира главным образом
некой мерой  ценности окружающей действительности выступает , прежде всего,
человек - его тело, чувства, состояния, потребности и интересы. Поэтому
окружающую его действительность он воспринимает как созданный по своему «образу
и подобию» [Хайруллина 2008: 17].
При взгляде на мир вещей и объектов  познающий субъект , прежде
всего , начинает сравнивать его с тем, что находится ближе всего, а именно-с
самим собой, при этом он проводит некие аналогии со строением своего тела , с
характеристикаи человека и его личностными качествами. Кроме того,
онтологическая сфера расценивается человеком как непосредственное пространство
его практической деятельности, общественного развития. Поэтому в составе
фразеологических сочетаний  используются названия предметов и явлений, которые
составляют некую базу практической деятельности человека: названия предметов
обихода, быта, продуктов питания, ремесел и профессий, терминов родства и т. д.
. Также большое количество компонентов фразеологизмов , которые обозначающие реалии
бытия как среду, где живет и трудится человек. («Небо», «Земля», «Флора»,
«Фауна», «Погода» и т.д.). Исходя из всего вышеперечисленного можно сказать ,
что фразеологическая картина мира - это метафорическая, «одухотворенная »
модель мира, в которой индивид  осознает себя как часть реальной
действительности и воспринимает окружающую его обстановку , как отражение своей
жизнедеятельности. [Даниленко 2009: 172 с.]
Экспрессивность. Одно  из основных свойств фразеологической
картины мира  - экспрессивность, или ее выразительно-изобразительные качества.
Эмоциональная  окраска речевых фактов (в том числе и фразеологических сочетаний
) неразрывно связана с понятием коннотации. Понимая под коннотацией минимальный
компонент значения слов и устойчивыхвыражений, исследователи (В. Н. Телия, Ю.
П. Солодуб, Н. А. Лукьянова и др.) в качестве его структурного элемента
называют оценочный, ассоциативно-образный, эмотивный и
функционально-стилистические компоненты [Хайруллина 2008: 17].
Р. Х. Хайруллина изучает, как эти минимальные компоненты
коннотации (образность и модальность) находят свое отражение в значении
фразеологических единиц и в конечном итоге оказывают влияние на оформление
смыслового пространства фразеологической картины мира в целом.
Образность. Образность фразеологизма, полагает исследовательница ,
базируется  на его внутренней оформленности , которой мотивируется общая
цельность  его значения. Каждая мотивация заключает  в себе сравнение в
качестве отправной точки мыслительно-познавательного процесса. Необходимо
подчеркнуть, что именно сравнение является одним из важнейших инструментов
построения и передачи новых знаний. Поэтому в основе образности фразеологизма
практически  всегда (или почти всегда) лежит сравнение настоящей жизни
внеязыковой действительности, которые играют роль образца  или, наоборот,
антиобразца  идеального качества, состояния, действия, ситуации и т. д.
Например: ищи ветра в поле - «быстрый и неуловимый, как ветер», с гулькин нос -
«маленький, как нос голубя» [Хайруллина 2008: 17].
Слова-концепты, которые  «скрывают в себе» символическое осознание
реалий нашей жизни , могут отражать  восприятие предметов и событий в
коллективном бессознательном, именно тогда появляются устойчивые сочетания со
сходным, очень близким или же общим значением во многих языках мира. Так,
слово-концепт «сердце» выступает в качестве символа как символ средоточия всех
нравственных и душевных чувств человека, слово-концепт «голова» - ума и
интеллектуальных способностей, слово-концепт «вода» - символ быстротечности
бытия  и бесформенности, жизни и всего сущего  и т.д. Например: с головой,
потерять голову, без царя в голове, ветер в голове.
Исходя из всего вышеперечисленногоможно сделать вывод о том, что
фразеологическая картина – это особая и очень важная  система образов того или
иного народа, то , как этот самый народ воспринимает и отражает объективную
реальность в присущих его сознанию субъективных образах , где сам этот выбор
уже обусловлен определенными особенностями национального языка , отражающего
неповторимые черты идиоэтнического восприятия мира [Хайруллина 2008: 21].
Изучение фразеологизмов как своеобразных символов культуры помогает
обнаружить национальные элементы самосознания русского человека в рамках
исследования в области лингвокультурологии.
В.А. Маслова даёт следующее определение лингвокультурологии:
«это дисциплина, появившаяся на стыке лингвистики и культурологии и изучающая
проявления культуры народа, какие отразились и укрепились в языке» [Маслова
2001: 25].
Профессор В.В. Воробьев полагает, что лингвокультурология -
«это новая филологическая наука, которая исследует определенным образом
отобранную и организованную совокупность культурных ценностей, изучает живые
коммуникативные процессы порождения и восприятия речи, опыт языковой личности и
национальный менталитет, дает системное отображение языковой «картины мира» и
обеспечивает исполнение образовательных, воспитательных и интеллектуальных
задач обучения...» [Воробьев 1997: 29]
По мнению В.Н. Телия, «именно фразеология более ярко передает
эксклюзивную самобытность языка и культуры» [Телия 1996: 215].
В области фразеологии отображается видение
мира,  цивилизация, ритуалы и обычаи народа. Тем
более очевидно это просматривается в идиомах:
для них свойственна абсолютная модификация с прямого на
переносный смысл. Это свойственно для идиоматики, где
нередко имеется абсолютный отрыв слов-компонентов от их
словарной семантики [Черданцева 1996: 58].
По
мнению Опариной, фразеология вследствие своего образного и
экспрессивно-оценочного характера, считается средоточием культурно ценного
материала [Опарина 1999: 8]. Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров уделяют
национально-культурной семантике фразеологизмов, которые изучаются в рамках
фразеологии. Ученые, основываясь на анализе фразеологии русского языка, выявляют
три элемента, которые показывают национально-культурное значение
фразеологизмов:
1)
фразеологизмы «отражают национальную культуру нерасчлененно, комплексно, всеми
собственными веществами, взятыми совместно, т.е. собственными идиоматическими
значениями»; некоторые из них «называют также явления прошлого и
настоящего нашей страны, которые не имеют прямых аналогов в иностранных
культурах» [Верещагин, Костомаров 2005: 178];
2)
«русские фразеологизмы отображают национальную культуру расчлененно, единицами
собственного состава» [Верещагин, Костомаров, 2005: 178, 10];
3)
фразеологизмы отображают русскую национальную культуру собственными образцами,
потому что на генетическом уровне свободные словосочетания обрисовывали
конкретные обычаи, обыкновения, детали обстановки и культуры, исторические
действия и почти все остальное» (например, от корки до корки (о грамотности),
множество мала (о детских играх), гроша ломаного не стоит (о
валютной системе), свивать веревки (о ремеслах) и др.) [Верещагин, Костомаров
2005: 179, 10].

file_name: Фразеология и языковая картина мира.docx

alt: Индивид принимает находящуюся вокруг реальность равно как определенную «картину», в которой все без исключения объекты а также явления социума взаимосвязаны, и по этой причине понятие…

alt: Именно поэтому мы можем говорить о том, что фразеологическая картина мира включает в себя не только рациональную, но и эмоциональную информацию о действительности [Культурно-эволюционный подход…

alt: Хайруллина 2008: 17]. Антропоцентризм

alt: Черданцева 1996: 58]. По мнению


extracted_text:
Учитель и ученик: взаимоотношения и
проблемы

Автор:
Рудинская Ксения Викторовна

Томск-2020

Взаимоотношения в
системе «Учитель-ученик».

Говоря об отношениях в
системе «учитель-ученик» необходимо рассматривать различные подходы к трактовке
понятия «отношения» вообще.
Отношения – это
сознательная, избирательная связь личности с различными сторонами жизни,
которая выражается в действиях, реакциях и переживаниях. Отношения выступают
движущей силой личности, характеризуя степень интереса, силу эмоций, желаний и
потребностей. В идеальном понимании учебное взаимодействие (отношения,
возникающие в процессе учебной деятельности) характеризуется активностью,
осознанностью, целенаправленностью взаимных действий обеих сторон – учеников
(ученика) – учителя. Можно сказать, что отношения «учитель-ученик» – это
система взаимосвязанных действий, осуществляемых педагогами и учащимися в
процессе учебной деятельности с использованием специализированных знаковых форм
общения, принятых в системе образования.
К таким формам можно
отнести педагогический этикет, ученический и учительский такт, общую культуру,
стандартные коммуникативные ситуации, диалогическую компетенцию, вербальную и
невербальную коммуникацию и пр. Отсюда система отношений «учитель-ученик»
рассматривается как система социально-психологического взаимодействия и должна
строиться с учетом специфики общения в определенный момент, на определенном этапе
развития этих отношений, с учетом индивидуальных и возрастных характеристик
взаимодействующих.
Система отношений
«учитель-ученик» – это непрерывный процесс, в основе которого наиболее
адекватным и эффективным оказывается деятельностный, демократический, дружеский
стиль общения – сотрудничество. В процессе становления учебной деятельности
формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия
отношений. Если считать педагогическое воздействие основой педагогической
технологии, то общение или взаимодействие выполняет функции:
 - «открытие
ребѐнка на общение», направлено на создание педагогом комфортных условий
для проявления обучаемым познавательной творческой активности во время
совместной учебной деятельности;
- «соучастие
ребѐнку в общении» реализуется через операции демонстрации
расположенности, проявление интереса оказания помощи;
- « возвышение
ребѐнка в общении » происходит как стимулирование, поднятие значимости,
поддержание оптимистического рубежа.
 Процесс педагогического
общения условно можно представить формулой «деятельность-взаимодействие-общение-контакт».
С этой точки зрения общение разделяется на следующие виды:
Резонансное общение –
возникает, когда партнѐры понимают друг друга и обмениваются личностно-
смысловой информацией на основании возникших от восприятия чувств. Интерес
учеников к уроку педагога можно проследить, наблюдая за их реакцией:
поддакивающие кивки головой, одобрительные возгласы активного слушателя:”Да-да,
конечно ”, проясняющие вопросы учителя во время или после урока, слова благодарности
за интересную информацию. Педагог использует приѐмы поощрения, быстро
реагирует на настроение аудитории и не боится отойти от намеченного плана,
посылает учащимся ”Я –сообщение ” и т.д.
Стегматное общение не
предполагает раскрытие внутреннего мира партнѐров, происходит
использование особых знаков.
Этикетное общение
оформляется за счѐт наблюдения определѐнных ритуалов: приветствие
педагога стоя, этикетные формулировки прощания по окончании занятия и т.д.
Раппортное общение:
примером такого общения являются ситуации, когда педагог делает нравоучительные
замечания нерадивому ученику, заведомо зная ,что ответа не последует
Референтное общение
возникает тогда, когда, получаемая информация оценивается с собственных, личных
позиций индивида. Для повышения познавательной активности на учебном занятии
педагог намеренно создаѐт ситуацию такого общения, предлагая ученикам
проблемные вопросы, требующие высказывания собственной позиции отвечающего, и
это поощряется.
Стиль общения представляет
собой индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и
обучающегося, выражает коммуникативные возможности педагога, а также
достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников.
Стили общения:
1. Доверительно – диалогический
стиль характеризуется высокой степенью активности, эффективного общения,
педагогическим оптимизмом педагога, его стремлением к сотрудничеству с детьми,
индивидуальному подходу, профессионализму и личностному росту.
2. Альтруистический стиль
выражается в полной самоотдаче учителя в работе с учениками, отзывчивости,
понимании детей. Однако в этом стиле есть несколько отрицательных моментов,
которые выражаются в слабой рефлексии, отсутствии стремления к личностному
росту, подмене активности учащихся личной активностью самого педагога.
3. Конформный стиль
определяется поверхностным общением с учениками, недостаточной выраженностью
педагогических и коммуникативных целей у педагога, внешняя доброжелательность
сочетается с внутренним безразличием или тревожностью педагога, ориентацией на
репродуктивную деятельность учащихся, лабильностью или, наоборот, низкой
самооценкой педагога.
4. Пассивно-
индифферентный стиль проявляется в замкнутости преподавателя, низкой
чувствительности к состоянию учащихся, высокой самооценке и, наоборот, низкой
самооценкой преподавателя.
5. Рефлексивно –
манипулятивный стиль - это эгоцентрическая направленность педагога, высокая
требовательность и потребность в достижениях, хорошее знание сильных и слабых
сторон учеников в сочетании с собственной закрытостью, неискренностью, высокой
самооценкой.
6. Авторитарно –
монологический стиль определяется ориентацией преподавателя на принуждение,
требовательностью согласия с педагогом при игнорировании собственной точки
зрения отдельного учащегося или класса в целом, стереотипизацией педагогических
действий.
Взаимоотношения
«учитель-ученик»:
• умение использовать
каналы воздействий для снятия напряженности во взаимоотношениях;
• искусство выбора
методов педагогического воздействия; •формирование учителем гуманных отношений
на уроке;
• выбор учителем
эффективных средств для осуществлению воспитательного и развивающего аспектов
цели;
• создание
социально-психологических механизмов общения учителя с учащимися;
• создание педагогом
условий для раскрепощения личности ребенка выражения ею потенциальных
возможностей, творчества и инициативы;
• пути к выработке
положительных эмоций в процессе учебного труда;
• владение учителем
методами контроля;
• ученики и учитель: взаимопонимание
- взаимодействие - сотрудничество.
Создание комфортной
атмосферы на уроке за счет вовлечения в деятельность всех учащихся класса
создание нестандартных ситуаций на уроке демонстрация достижений каждого
учащегося на каждом уроке умение создать ситуацию для каждого учащегося,
проявить себя умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые
достижения и успехи Благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке.
 В педагогике существует
несколько моделей общения педагога и учащихся:
1. Диктаторская модель
’’Монблан ’’ выражается в отстранѐнности от учащихся, которые для
педагога представляют безликую массу слушателей. Педагогические функции сведены
к информационному сообщению. Следствие такой модели – возникновение
психологического дискомфорта или полное отсутствие контакта.
 2.Модель’’Китайская
стена ’’ выражена в слабой связи между педагогом и учениками из- за отсутствия
желания сотрудничать. Контакт устанавливается для подчѐркивания
педагогами своего статуса, поэтому у учащихся отсутствует интерес к предмету и
наблюдается равнодушное отношение личности педагога.
 3.Модель
дифференцированного внимания ’’Локатор’’ выражается в избирательном отношении к
ученикам. Педагог ориентируется на определѐнных детей: талантливых,
слабых, аутсайдеров. Данная модель возникает из-за неумелого сочетания
индивидуального подхода с фронтальным способом обучения. Как следствие,
доминанту составляют ситуативный контакт и нарушение взаимодействия в системе
’’учитель – коллектив учеников’’.
4.Монорефлексивная модель
’’Тетерев’’ выражается в том, что педагог замкнут сам на себе, речь его монотонна
,отсутствует реакция на слушателей. Слышит только себя, не позволяет учащимся
вступать в дискуссию. Следствием этой модели является образование логического
вакуума.
5.Модель
гиперрефлексивная. Педагогу важно, как воспринимается его информация учащимися.
Межличностные отношения возводятся в абсолют, поэтому педагог постоянно
сомневается в правильности своего поведения.
6.Модель гибкого
реагирования ’’Робот’’. Общение выстраивается по жѐсткому алгоритму,
присутствует безупречная логика изложения материала, но при этом педагог не
учитывает ситуацию и психологическое состояние своих учеников.
7.Авторитарная модель ’’Я
сам’’.
Учебный процесс
фокусируется на учителе. Основу коммуникативного поведения составляет
подавление ,следствием становится безынициативность учащихся.
 8.Модель активного
взаимодействия ’’Союз’’- это модель дружеского взаимодействия и мажорного
настроения.

Литература:
1.
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред.
Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение. 2010.
2.
 Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного
процесса в учебной деятельности - М.: Просвещение. – 2011.
3.
Лукьянова М. И. Учебная деятельность школьников: Сущность и
возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных
психологов / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина. - Ульяновск: ИПКПРО, 2008.

4.

file_name: Рудинская К.В. Учитель и ученик взаимоотношения и проблемы.docx

alt: Если считать педагогическое воздействие основой педагогической технологии, то общение или взаимодействие выполняет функции: - «открытие ребѐнка на общение», направлено на создание педагогом комфортных условий для…

alt: Рефлексивно – манипулятивный стиль - это эгоцентрическая направленность педагога, высокая требовательность и потребность в достижениях, хорошее знание сильных и слабых сторон учеников в сочетании с…

alt: Модель гибкого реагирования ’’Робот’’

intro: что такое отношение, какие бывают стили и типы педагогического отношения, какие возникают проблемы в общении между учителем и учеником

воспитание

group: Педагогика

tags: стегматное общение

tags: раппортное общение