extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                                           ПРИНЯТО
УТВЕРЖДЕНО
на заседании                                на
заседании Методсовета                            педагогическим                          приказом
№ 135/2
ШМО учителей                          протокол №
4                                                   советом
от 31. 08.  2021 г.
естественнонаучного цикла      от 30.08.2021г.
                            протокол № 5                            Директор
МБОУ
 протокол № 4                                                                                от
31.08.  2021 г.                            «СОШ №8»
от 30. 08.   2021 г.                                                                                /
М.В. Антонова/

Рабочая программа
по биологии
образовательная область
естественнонаучная
для 9  «А,Б,В» класса
на 2021 -2022 учебный год
 основное общее образование

Составитель:
учитель биологии, высшая квалификационная категория, Титова Елена Васильевна

Бийск
2021

Пояснительная
записка
Рабочая
программа по биологии составлена на основании  следующих нормативно-правовых
документов:
- Федеральный
закон № 273 – ФЗ от 27.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (ст.2,
п.9);
- Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования (утв. приказом Минобрнауки России от 31.05.2021 №
287);
- основной образовательной программе МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №8»;
- учебный план МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№8» на 2021/2022 учебный год;
- Примерная рабочая
программа основного общего образования Биология Для 5 – 9 классов
образовательных организаций. Москва, 2021.
МПРФ ФГБНУ Институт развития стратегии и образования РАО (проект);
-Положения о рабочей программе учебного предмета,
курса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»
-Положения о текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№8» (приказ № 135  от  01.09.2020 г);
В связи с тем, что курс биологии Человек  пройден в
прошлом учебном году( 8 класс) и учащиеся освоили основное содержание данного
курса,  в этом учебном году предлагется обобщить знания по биологии согласно
-ФГОС ООО (утв. Министерством образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010  № 1897 «Об утверждении и введении в
действие ФГОС основного общего образования»);
Реализация рабочей программы осуществляется на основе:
- авторской программы Биология. 5-9 классы.
Концентрическая структура. Рабочие программы к линии УМК под редакцией И.Н.
Пономаревой: учебно-методическое пособие/ И.Н.Пономарева, В.С. Кучменко, О.А.
Корнилова и др.- М.: Вентана-Граф, 2017
Программа обеспечена
УМК для 9  класса: Биология: 9 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарёва,  О.А. Корнилова, Н.М.
Чернова; под ред. проф. И.Н. Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2016.
Биология: 9 класс: методическое пособие/ И.Н. Пономарева,
Г.Н. Панина, Л.В. Симонова; под ред. И.Н. Пономаревой.- М.: Вентана-Граф, 2016

Учебно-лабораторное оборудование используется  в
соответствии с паспортом кабинета.
Рабочая
программа составлена на основе федерального государственного стандарта, примерной
программы Биология. 5-9 классы.
Концентрическая структура.Рабочие программы к линии УМК под редакцией И.Н.
Пономаревой: учебно-методическое пособие/И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко, О.А.
Корнилова и др.- М. : Вентана-Граф, 2017,
отражающей
содержание примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню
подготовки обучающихся.согласно действующему базисному учебному плану рабочая
программа для 9-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в
неделю.В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на
ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к
примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности
предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции.В 9 классе
предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей биологии..
                  Программа
по биологии формирует основные ключевые компетенции:
    Информационно-технологические:
          - умение при помощи реальных объектов и информационных
технологий самостоятельно    искать, отбирать, анализировать и сохранять
информацию
              по        заданной теме;
             - способность
задавать и отвечать на вопросы по изученным темам с пониманием и по существу.
1.                              Коммуникативные:
         - умение работать
в группе: слушать и слышать других, считаться с чужим мнением, и
аргументировано отстаивать свое, организовывать
              совместную
работу    на основе взаимопомощи и уважения;
        - умение
обмениваться информацией по темам курса, фиксировать её в процессе коммуникации
2.                      Учебно – познавательные:
       - умения и навыки
планирования учебной деятельности: самостоятельно и мотивировано организовывать
свою познавательную деятельность:
       ставить цель,   определять
задачи для её достижения, выбирать пути решения этих задач;
        - умения и навыки
организации учебной деятельности: организация рабочего места, режим работы,
порядка и способов умственной деятельности;
       - умения и навыки
мыслительной деятельности – выделение главного, анализ и синтез, индукция и
дедукция, классификация, обобщения,
        построения ответа,
речи, формулирование выводов, решение задач;
       - умения и навыки
оценки и осмысление результатов своих действий: организация само- и
взаимоконтроля, рефлексивный анализ.
3.                    Специальные компетенции:
        -
давать сущностную характеристику изучаемым объектам;
        -
выявлять несложные связи и зависимости.
Особенностями данной программы являются:
 формирование
на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой
культуры; усиление внимания к изучению биологического разнообразия как
исключительной ценности органического мира,  к изучению живой
природы родного края и бережному отношению к
ней;
обновление содержания основных биологических понятий с позиций современных
достижений науки и практики; изучение содержания в соответствии с деятельностным
подходом и ориентацией на познание реальной действительности живой природы;
предпрофильная подготовка выпускников основной школы к выбору дальнейшего
образовательного пути и к практической деятельности в области сельского
хозяйства, охраны природы и здравоохранения; раскрытие
общебиологических процессов и закономерностей живой природы на основе принципа
доступности с опорой на преемственность знаний и умений, приобретенных в
предшествующих курсах биологии.
В программе представлен перечень лабораторно-практических
работ, которые нацеливают на активное, деятельностное изучение программного
материала.
Цели и задачи изучения предмета
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено
на достижение следующих целей:
•  освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания живой природы;
•
овладение умениями применять биологические знания для объяснения
процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма;
использовать информацию о современных достижениях в области биологии и
экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами,
инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами
и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
•
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
•
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,
собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
•   использование приобретенных знаний
и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными,
заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим;
оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде,
собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения
в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний,
травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Типы уроков:
1.
Урок изучения нового
материала
2.
Урок совершенствования знаний,
умений, навыков (метапредметных умений, УУД)
3.
Урок обобщения и
систематизации
4.
Урок контроля и
коррекции
5.
Комбинированный урок
Классификация
(примерная) нетрадиционных уроков:
1.
Уроки, отражающие современные
общественные тенденции: урок-диспут, урок – общественный смотр знаний, урок с
применением компьютеров.
2.      Уроки с использованием игровых ситуаций: урок-ролевая
игра, урок-пресс-конференция, урок-КВН, урок-путешествие, урок-аукцион,
урок-театрализованное представление и т.д.
3.      Уроки творчества: урок-выпуск "живой
газеты", урок изобретательства, комплексно-творческий урок.
4.
Традиционные уроки с новыми
аспектами: урок-лекция, урок-семинар, урок-экскурсия, урок-конференция,
урок-консультация, зачетно-тематический урок или жe урок-научное
заседание по определенной теме.

Рабочей учебной
программой предусмотрено выполнение практических работ, которые являются частью
содержания урока. Практические работы выполняются учащимися в ученических
тетрадях.

       Планируемые результаты освоения
учебного предмета, курса:
общие биологические закономерности
 выпускник научится:
• Выделять существенные признаки
биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных
для сообществ живых организмов; • аргументировать, приводить доказательства
необходимости защиты окружающей среды; • аргументировать, приводить
доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; •
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе; • раскрывать роль
биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в
природе и в жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы; • объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования; • объяснять
механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования; •
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов; •
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения; • устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов; • использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты; • знать и аргументировать основные
правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности
человека в природе; • описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах; •
находить в учебной, научнопопулярной литературе, интернетресурсах информацию
о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 • понимать экологические проблемы, возникающие в
условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем; •
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека; • находить информацию по вопросам общей
биологии в научнопопулярной литературе, специализированных биологических
словарях, справочниках, интернетресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить
из одной формы в другую; • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей
по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других
людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы); •
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников; • работать в группе сверстников при решении
познавательных задач, связанных с теоретическими и практическими проблемами в
области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны
окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы
Содержание учебного предмета, курса  (70часов, 2 часа в неделю)

№
п/п

Название раздела (блока)

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

Из них кол-во часов,
  отведенных на практические работы

1.

Общие закономерности жизни

5(
  4+1)

2.

 Закономерности жизни на клеточном уровне

11(9+2)

2

3.

Закономерности жизни на организменном уровне

18(16+2)

2

4.

Закономерности происхождения и развития жизни на Земле

20(18+2)

1

5.

Закономерности
  взаимоотношений организмов и среды

13(11+2)

1

6

Итоговый контроль знаний по курсу биологии для 9 класса

1

7

Резервное время

3

Тематическое планирование

№ урока

Название
  раздела, тема урока

Количество
  часов

Дата
  проведения

Планируемые
  результаты

1.
  Общие закономерности жизни 5 часов

1

Биология — наука о живом мире

1

1,09

Называть и характеризовать различные научные
  области биологии. Характеризовать роль биологических наук в практической
  деятельности людей. Объяснять назначение методов исследования в биологии.
  Характеризовать и сравнивать методы между собой. Называть и характеризовать
  признаки живых существ. Сравнивать свойства живых организмов и тел неживой
  природы, делать выводы. Различать четыре среды жизни в биосфере.
  Характеризовать отличительные особенности представителей разных царств живой
  природы. Объяснять особенности строения и жизнедеятельности вирусов.
  Определять понятие «биосистема». Характеризовать структурные уровни
  организации жизни. Объяснять роль биологии в жизни человека. Характеризовать
  свойства живого. Овладевать умением аргументировать свою точку зрения при
  обсуждении проблемных вопросов темы, выполняя итоговые задания. Находить в
  Интернете дополнительную информацию об ученых-биологах

2

Методы биологических исследований.

1

3,09

3

Общие свойства живых организмов.

1

8,09

4

Многообразие форм жизни.

1

10,09

5

Обобщение и систематизация знаний по теме
  «Общие закономерности жизни»

1

2.
  Закономерности жизни на клеточном
  уровне 11 часов

6

Многообразие клеток
Лабораторная работа № 1 «Многообразие клеток
  эукариот. Сравнение растительных и животных клеток».

1

17,09

Определять отличительные признаки клеток
  прокариот и эукариот. Приводить примеры организмов прокариот и эукариот.
  Характеризовать существенные признаки жизнедеятельности свободноживущей
  клетки и клетки, входящей в состав ткани. Называть имена ученых, положивших
  начало изучению клетки. Сравнивать строение растительных и животных клеток. Различать
  и называть основные неорганические и органические вещества клетки. Объяснять
  функции воды, минеральных веществ, белков, углеводов, липидов и нуклеиновых
  кислот в клетке. Сравнивать химический состав клеток живых организмов и тел
  неживой природы, делать выводы. Различать основные части клетки. Называть и
  объяснять существенные признаки всех частей клетки. Сравнивать особенности
  клеток растений и животных. Выделять и называть существенные признаки
  строения органоидов. Различать органоиды клетки на рисунке учебника.
  Объяснять функции отдельных органоидов в жизнедеятельности растительной и
  животной клеток. Определять понятие «обмен веществ». Устанавливать различие
  понятий «ассимиляция» и «диссимиляция». Характеризовать и сравнивать роль
  ассимиляции и диссимиляции в жизнедеятельности клетки, делать выводы на
  основе сравнения. Объяснять роль АТФ как универсального переносчика и
  накопителя энергии. Характеризовать энергетическое значение обмена веществ
  для клетки и организма. Определять понятие «биосинтез белка». Выделять и
  называть основных участников биосинтеза белка в клетке. Различать и
  характеризовать этапы биосинтеза белка в клетке. Определять понятие
  «фотосинтез». Сравнивать стадии фотосинтеза, делать выводы на основе
  сравнения. Характеризовать значение фотосинтеза для растительной клетки и
  природы в целом. Определять понятие «клеточное дыхание». Сравнивать стадии
  клеточного дыхания и делать выводы. Характеризовать значение клеточного
  дыхания для клетки и организма. Выявлять сходство и различия дыхания и
  фотосинтеза. Характеризовать значение размножения клетки. Сравнивать деление
  клетки прокариот и эукариот, делать выводы на основе сравнения. Определять
  понятия «митоз», «клеточный цикл». Объяснять механизм распределения
  наследственного материала между двумя дочерними клетками у прокариот и
  эукариот. Называть и характеризовать стадии клеточного цикла. Характеризовать
  существенные признаки важнейших процессов жизнедеятельности клетки. Наблюдать
  и описывать делящиеся клетки по готовым микропрепаратам. Фиксировать
  результаты наблюдений, формулировать выводы. Соблюдать правила работы в
  кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. Использовать информационные
  ресурсы для подготовки презентаций и сообщений по материалам темы

7

Химические вещества в клетке.

1

22,09

8

Химические вещества в клетке.

1

24,09

9

Строение клетки. Органоиды клетки и их
  функции.

1

29,09

10

Обмен веществ — основа существования клетки

1

1,10

11

Биосинтез белка в живой клетке.

1

6,10

12

Биосинтез углеводов —  фотосинтез.

1

8,10

13

Обеспечение клеток энергией.

1

13,10

14

Размножение клетки и ее жизненный цикл

1

15,10

15

Размножение клетки и ее жизненный цикл
Лабораторная работа № 2 «Рассматривание
  микропрепаратов с делящимися клетками»

1

20,10

16

Обобщение и систематизация знаний по теме
  «Закономерности жизни на клеточном уровне»

1

22,10

3.
  Закономерности жизни на организменном
  уровне  18 часов

17

Организм — открытая живая система
  (биосистема).

1

3,11

Характеризовать живой организм как часть
  биосистемы. Выделять существенные признаки биосистемы «организм»: обмен
  веществ и превращения энергии, питание, дыхание, транспорт веществ, связи с
  внешней средой. Объяснять целостность и открытость биосистемы. Характеризовать
  способность биосистемы к регуляции процессов жизнедеятельности. Выделять
  существенные признаки бактерий, цианобактерий и вирусов. Объяснять (на
  конкретных примерах) строение и значение бактерий, цианобактерий и вирусов.
  Рассматривать и объяснять по рисунку учебника процесс проникновения вируса в
  клетку и его размножения. Приводить примеры заболеваний, вызываемых
  бактериями и вирусами. Выделять и обобщать существенные признаки растений и
  растительной клетки. Характеризовать особенности процессов жизнедеятельности
  растений: питания, дыхания, фотосинтеза, размножения. Сравнивать значение
  полового и бесполого способов размножения растений, делать выводы на основе
  сравнения. Объяснять роль различных растений в жизни человека. Приводить
  примеры разных способов размножения растений в хозяйстве и в природе.
  Выделять и обобщать существенные признаки растений разных групп, приводить
  примеры этих растений. Выделять и обобщать особенности строения споровых и
  семенных растений. Различать и называть органы растений на натуральных
  объектах и таблицах. Сравнивать значение семени и спор в жизни растений.
  Выделять и характеризовать существенные признаки строения и процессов
  жизнедеятельности грибов и лишайников на конкретных примерах. Сравнивать
  строение грибов со строением растений, животных и лишайников, делать выводы.
  Характеризовать значение грибов и лишайников для природы и человека. Отмечать
  опасность ядовитых грибов и необходимость знания правил сбора грибов в
  природе. Выделять и обобщать существенные признаки строения и процессов
  жизнедеятельности животных. Наблюдать и описывать поведение животных.
  Называть конкретные примеры различных диких животных и наиболее
  распространенных домашних животных. Объяснять роль различных животных в жизни
  человека. Характеризовать способы питания, расселения, переживания
  неблагоприятных условий и постройки жилищ животными. Характеризовать рост и
  развитие животных (на примере класса Насекомые и типа Хордовые). Выявлять
  принадлежность животных к определенной систематической группе
  (классификации). Различать на натуральных объектахи таблицах органы и системы
  органов животных разных типов и классов, наиболее распространенных домашних
  животных и животных, опасных для человека. Приводить доказательства родства
  человека с млекопитающими животными. Выявлять и называть клетки, ткани,
  органы и системы органов человека на рисунках учебника и таблицах. Сравнивать
  клетки, ткани организма человека и животных, делать выводы. Выделять
  особенности биологической природы человека и его социальной сущности, делать
  выводы. Выделять и характеризовать существенные признаки двух типов
  размножения организмов. Сравнивать половое и бесполое размножение, женские и
  мужские половые клетки, делать выводы. Объяснять роль оплодотворения и
  образования зиготы в развитии живого мира. Выявлять и характеризовать половое
  и бесполое поколения у папоротника по рисунку учебника. Характеризовать
  значение полового и бесполого поколений у растений и животных. Раскрывать
  биологическое преимущество полового размножения. Определять понятие
  «онтогенез». Выделять и сравнивать существенные признаки двух периодов
  онтогенеза. Объяснять процессы развития и роста многоклеточного организма.
  Сравнивать и характеризовать значение основных этапов развития эмбриона.
  Объяснять зависимость развития эмбриона от наследственного материала и
  условий внешней среды. Объяснять на примере насекомых развитие с полным и
  неполным превращением. Называть и характеризовать стадии роста и развития у
  лягушки. Называть и характеризовать женские и мужские половые клетки,
  диплоидные и гаплоидные клетки организмов. Определять понятие «мейоз».
  Характеризовать и сравнивать первое и второе деление мейоза, делать выводы.
  Различать понятия «сперматогенез» и  «оогенез». Анализировать и оценивать
  биологическую роль мейоза. Характеризовать этапы изучения наследственности
  организмов. Объяснять существенный вклад в исследования наследственности и
  изменчивости Г. Менделя. Выявлять и характеризовать современные достижения
  науки в исследованиях наследственности и изменчивости. Сравнивать понятия
  «наследственность» и «изменчивость». Объяснять механизмы передачи
  наследственности у организмов. Определять понятия «ген», «генотип»,
  «фенотип». Приводить примеры проявления наследственности и изменчивости
  организмов. Выявлять, наблюдать, описывать признаки проявления наследственных
  свойств организмов и их изменчивости. Выделять существенные признаки
  изменчивости. Называть и объяснять причины наследственной изменчивости.
  Сравнивать проявление наследственной и ненаследственной изменчивости организмов.
  Объяснять причины проявления различных видов мутационной изменчивости.
  Определять понятие «мутаген». Выявлять признаки ненаследственной
  изменчивости. Называть и объяснять причины ненаследственной изменчивости.
  Сравнивать проявление ненаследственной изменчивости у разных организмов,
  делать выводы. Выявлять, наблюдать, описывать признаки изменчивости
  организмов на примере листьев клена и раковин моллюсков. Называть и
  характеризовать методы селекции растений, животных и микроорганизмов.
  Анализировать значение селекции и биотехнологии в жизни людей. Систематизировать
  и характеризовать отличительные признаки организмов. Выделять и
  характеризовать существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности
  организмов, принадлежащих к разным царствам живой природы. Использовать
  информационные ресурсы для подготовки презентаций проектов и сообщений по
  материалам темы

18

Бактерии и вирусы

1

5,11

19

Растительный  организм и его особенности.
  Многообразие растений и их значение в природе

1

10,11

20

Организмы царства грибов и лишайников.

1

12,11

21

Животный организм и его особенности.
  Многообразие  животных.

1

17,11

22

Сравнение свойств организма человека и
  животных.

1

19,11

23

Размножение живых организмов. Индивидуальное
  развитие ораганизмов

1

24,11

24

Образование половых клеток. Мейоз

1

26,11

25

Изучение механизма наследственности.
  Основные закономерности наследственности организмов.

1

1,12

26

Изучение механизма наследственности.
  Основные закономерности наследственности организмов.

1

3,12

27

Изучение механизма наследственности.
  Основные закономерности наследственности организмов.

1

8,12

28

Основные закономерности наследственности
  организмов.

1

10,12

29

Закономерности изменчивости

1

15,12

30

Лабораторная работа № 3 «Выявление наследственных
  и ненаследственных признаков у растений разных видов».

1

17,12

31

Ненаследственная изменчивость

1

22,12

32

Лабораторная работа № 4 «Изучение
  изменчивости у организмов»

1

24,12

33

Основы селекции организмов

1

12,01

34

Обобщение и систематизация знаний по теме
  «Закономерности жизни на организменном уровне».

1

14,01

4.
  Закономерности происхождения и
  развития жизни на Земле  20 часов

35

Представления о возникновении жизни на Земле
  в истории естествознания

1

19,01

Выделять и пояснять основные идеи гипотез о
  происхождении жизни. Объяснять постановку и результаты опытов Л. Пастера.
  Характеризовать и сравнивать основные идеи гипотез Опарина и Холдейна о
  происхождении жизни, делать выводы на основе сравнения. Объяснять процессы
  возникновения коацерватов как первичных организмов. Выделять существенные
  признаки строения и жизнедеятельности первичных организмов. Отмечать
  изменения условий существования жизни на Земле. Аргументировать процесс
  возникновения биосферы. Объяснять роль биологического круговорота веществ.
  Выделять существенные признаки эволюции жизни. Отмечать изменения условий
  существования живых организмов на Земле. Различать эры в истории Земли.
  Характеризовать причины выхода организмов на сушу. Описывать изменения,
  происходившие в связи с этим на Земле и в свойствах организмов. Выделять
  существенные положения теории эволюции Ж.-Б. Ламарка. Аргументировать
  несостоятельность законов, выдвинутых Ламарком, как путей эволюции видов.
  Характеризовать значение теории эволюции Ламарка для биологии. Выделять и
  объяснять существенные положения теории эволюции Ч. Дарвина. Характеризовать
  движущие силы эволюции. Называть и объяснять результаты эволюции.
  Аргументировать значение трудов Ч. Дарвина. Выделять и объяснять основные
  положения эволюционного учения. Объяснять роль популяции в процессах эволюции
  видов. Называть факторы эволюции, ее явления, материал, элементарную единицу.
  Выявлять существенные признаки вида. Объяснять на конкретных примерах
  формирование приспособленности организмов вида к среде обитания. Сравнивать
  популяции одного вида, делать выводы. Выявлять приспособления у организмов к
  среде обитания (на конкретных примерах). Объяснять причины многообразия
  видов. Приводить конкретные примеры формирования новых видов. Объяснять
  причины двух типов видообразования. Анализировать и сравнивать примеры
  видообразования (на конкретных примерах). Выделять существенные процессы
  дифференциации вида. Объяснять возникновение надвидовых групп. Приводить
  примеры, служащие доказательством процесса эволюции жизни на Земле.
  Определять понятия «биологический прогресс», «биологический регресс».
  Характеризовать направления биологического прогресса. Объяснять роль основных
  направлений эволюции. Анализировать и сравнивать проявление основных
  направлений эволюции. Называть и пояснять примеры ароморфоза, идиоадаптации и
  общей дегенерации. Характеризовать эволюционные преобразования на примере
  нервной, пищеварительной, репродуктивной систем у позвоночных животных.
  Характеризовать прогрессивные преобразования у растений на клеточном и
  организменном уровнях. Объяснять результаты прогрессивных преобразований
  организмов на Земле Различать и характеризовать основные особенности предков
  приматов. Характеризовать основные особенности высших приматов — гоминид.
  Сравнивать признаки представителей двух подсемейств гоминид: орангутана
  (понгины), гориллы, шимпанзе и людей (гоминины) на рисунках и таблицах.
  Характеризовать основные особенности организма человека. Сравнивать признаки
  сходства строения организма человека с другими сородичами — гориллой и
  шимпанзе. Доказывать родство человека с животными, с высшими приматами.
  Объяснять на конкретных примерах единство биологической и социальной сущности
  человека. Характеризовать роль социальных факторов в антропогенезе (труд,
  общение, речь, сознание или др.). Различать и характеризовать стадии
  антропогенеза. Характеризовать неоантропа — кроманьонца как человека
  современного типа. Называть решающие факторы формирования и развития Человека
  разумного. Обосновывать влияние социальных факторов на формирование
  современного человека. Называть существенные признаки вида Человек разумный.
  Объяснять приспособленность организма человека к среде обитания. Выявлять
  причины многообразия рас человека. Характеризовать родство рас на конкретных
  примерах. Называть и объяснять главный признак, доказывающий единство вида
  Человек разумный. Выявлять причины влияния человека на биосферу.
  Характеризовать результаты влияния человеческой деятельности на биосферу.
  Приводить конкретные примеры полезной и губительной деятельности человека в
  природе. Аргументировать необходимость бережного отношения к природе.
  Раскрывать основные положения учения об эволюции органического мира. Отмечать
  значение учения Ч. Дарвина в современной теории об эволюции живого мира.
  Выявлять и обосновывать место человека в системе органического мира.
  Анализировать иллюстративный материал учебника для доказательства
  существования закономерностей процесса эволюции, характеризующих ее общую
  направленность. Выявлять, наблюдать, описывать и зарисовывать признаки
  приспособленности организмов к среде обитания. Соблюдать правила работы в
  кабинете, обращения с лабораторным оборудованием и изучаемыми объектами.
  Находить в Интернете дополнительную информацию: о приматах и гоминидах; о
  предшественниках и ранних предках человека;  о происхождении жизни и эволюции
  человеческого организма. Использовать информационные ресурсы для подготовки
  презентации или сообщения об эволюции человека

36

Современные представления о возникновении
  жизни на Земле.

1

21,01

37

Значение фотосинтеза и биологического
  круговорота веществ в развитии жизни

1

26,01

38

Этапы развития жизни на Земле.

1

28,01

39

Идеи развития органического мира в биологии.

1

2,02

40

Чарлз Дарвин об эволюции органического мира.

1

4,02

41

Современные представления об эволюции
  органического мира.

1

9,02

42

Вид, его критерии и структура.

1

11,02

43

Процессы образования видов.

1

16,02

44

Макроэволюция как процесс появления
  надвидовых групп организмов.

1

18,02

45

Основные направления эволюции.

1

25,02

46

Примеры эволюционных преобразований живых
  организмов.

1

2,03

47

Основные закономерности эволюции

1

4,03

48

Лабораторная работа № 5 «Приспособленность
  организмов к среде обитания»

1

9,03

49

Человек — представитель животного мира

1

11,03

50

Эволюционное происхождение человека.Ранние
  этапы эволюции человека

1

16,03

51

Поздние этапы эволюции человека.

1

18,03

52

Человеческие расы, их родство и
  происхождение.

1

1,04

53

Человек как житель биосферы и его влияние на
  природу Земли

1

6,04

54

Обобщение и систематизация знаний по теме
  «Закономерности происхождения и развития жизни на Земле».

1

8,04

5.
  Закономерности взаимоотношений
  организмов и среды  13 часов

55

Условия жизни на Земле. Среды жизни и
  экологические факторы.

1

13,04

Выделять и характеризовать существенные
  признаки сред жизни на Земле. Называть характерные признаки организмов —
  обитателей этих сред жизни. Характеризовать условия жизни организмов в разных
  средах. Распознавать и классифицировать экологические факторы среды. Выделять
  и характеризовать основные закономерности действия факторов среды на
  организмы. Называть примеры факторов среды. Анализировать действие факторов
  на организмы по рисункам учебника. Выделять экологические группы организмов.
  Приводить примеры сезонных перестроек жизнедеятельности у животных и
  растений. Приводить конкретные примеры адаптаций у живых организмов. Называть
  необходимые условия возникновения и поддержания адаптаций. Различать значение
  понятий «жизненная форма» и «экологическая группа». Выделять, объяснять
  значение и характеризовать типы биотических связей. Объяснять многообразие
  трофических связей. Характеризовать типы взаимодействия видов организмов:
  мутуализм, симбиоз, паразитизм, хищничество, конкуренцию; приводить их
  примеры. Выделять существенные свойства популяций как разных групп особей у
  одного вида. Характеризовать особенности популяций на конкретных примерах.
  Называть и объяснять примеры колебания численности популяций,
  раскрывать их причины. Называть и характеризовать примеры территориальных,
  пищевых и половых отношений между особями в популяции. Аргументировать роль
  демографических показателей для оценки состояния популяций. Выделять и
  характеризовать структурные компоненты биогеоценоза. Понимать сущность
  понятия «биотоп». Сравнивать понятия «биогеоценоз» и «биоценоз». Объяснять
  роль ярусного строения биоценозов, цепи питания, сети питания и экологические
  ниши. Характеризовать различие функций разных популяций в биогеоценозе.
  Объяснять на конкретных примерах средообразующую роль видов в биогеоценозе.
  Конструировать цепи питания в биогеоценозах родного края. Выделять, объяснять
  и сравнивать существенные признаки природного сообщества как биогеоценоза или
  экосистемы. Характеризо вать биосферу как глобальную экосистему. Называть и
  характеризовать структурные компоненты биогеоценоза (экосистемы). Объяснять
  роль различных видов в процессе круговорота веществ и потоке энергии в
  биогеоценозе (экосистеме). Объяснять значение биологического разнообразия для
  сохранения биосферы. Характеризовать роль учения В. И. Вернадского о
  биосфере. Анализировать и пояснять содержание рисунков учебника. Объяснять и
  характеризовать процессы смены биогеоценозов и сукцессии. Называть и
  характеризовать причины смены биогеоценозов, приводить соответствующие
  примеры. Сравнивать между собой временные и коренные биогеоценозы, делать
  выводы. Объяснять причины устойчивости коренных природных сообществ. Называть
  существенные признаки первичных и вторичных сукцессий, сравнивать их между
  собой, делать выводы о значении их в природе. Обосновывать роль круговорота
  веществ и экосистемной организации жизни в устойчивом развитии биосферы.
  Объяснять процессы смены экосистем на примерах природы родного края. Выделять
  и характеризовать существенные признаки и свойства водных, наземных экосистем
  и агроэкосистем. Объяснять причины неустойчивости агроэкосистем. Сравнивать
  между собой естественные и культурные экосистемы, делать выводы. Выделять и
  характеризовать существенные причины устойчивости экосистем. Приводить
  примеры видов — участников круговорота веществ в экосистемах. Объяснять на
  конкретных примерах понятия «сопряженная численность видов в экосистеме» и
  «цикличность». Выделять и характеризовать причины экологических проблем в
  биосфере. Прогнозировать последствия истощения природных ресурсов и
  сокращения биологического разнообразия. Обсуждать на конкретных примерах
  экологические проблемы своего региона и биосферы в целом. Аргументировать
  необходимость защиты окружающей среды, соблюдения правил отношения к живой и
  неживой природе. Выявлять и оценивать степень загрязнения помещений. Фиксировать
  результаты наблюдений и делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете,
  обращения с лабораторным оборудованием. Наблюдать за природными явлениями,
  фиксировать результаты, делать выводы. Находить в Интернете дополнительную
  информацию о работе ученых по сохранению редких и исчезающих видов животных и
  растений

56

Общие законы действия факторов среды на
  организмы.

1

15,04

57

Приспособленность организмов к действию
  факторов среды

1

20,04

58

Биотические связи в природе. Популяция как
  форма существования вида

1

22,04

59

Природное сообщество — биогеоценоз.

1

27,04

60

Биогеоценозы, экосистемы и биосфера.

1

29,04

61

Смена природных сообществ и ее причины.

1

4,05

62

Многообразие биогеоценозов (экосистем) на
  Земле.

1

6,05

63

Экскурсия «Изучение и описание экосистемы
  своей местности»

1

11,05

64

Основные законы устойчивости живой природы.

1

13,05

65

Экологические проблемы в биосфере. Охрана
  природы

1

18,05

66

Лабораторная работа № 6 «Оценка качества
  окружающей среды».

1

20,05

67

Обобщение и систематизация знаний по теме
  «Закономерности взаимоотношений организмов и среды».

1

25,05

6.       Итоговый контроль знаний по курсу биологии для 9 класса
  1 час

68

Итоговый контроль знаний курса биологии 9
  класса

1

27,05

Систематизировать знания по темам раздела
  «Общие биологические закономерности». Применять основные виды учебной
  деятельности при формулировке ответов к итоговым заданиям

69,70

Резервное время

Обобщение и повторение

            Лист
корректировки тематического планирования

№
  урока по программе

Тема
  урока

Дата
  проведения

№
  урока по факту

Тема
  урока, способ корректировки

Дата
  проведения

Причина
  корректировки

file_name: биология  9 класс.docx

alt: Коммуникативные: - умение работать в группе: слушать и слышать других, считаться с чужим мнением, и аргументировано отстаивать свое, организовывать совместную работу на основе взаимопомощи и…

alt: ВИЧ-инфекции. Типы уроков: 1

alt: Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса : общие биологические закономерности выпускник научится: •

alt: Тематическое планирование № урока

intro: рабочая программа по биологии 9 класс по УМК Пономаревой И.Н.

title: рабочая программа по биологии 9 класс


extracted_text:
Вариант I
I ) a)Решите пропорцию
б)Решите
пропорцию
II)  1.
Мужчины составляют 60% всех работающих на заводе. Сколько мужчин работает на
заводе, если всех работающих 2500 человек?
2. Найдите
число, 12% которого равны 48.
3. Сколько
процентов числа 50 составляет число 20?
4*. Найдите
число, 6% которого равны 16% числа 75.
III) Разделите
число 140 в отношении:
а)
2 : 5; б) 2 : 12.

Вариант II
I ) a) Решите пропорцию
  б)Решите пропорцию

II) 1. На
швейной фабрике работает 2400 человек, 90% их числа составляют женщины. Сколько
женщин работает на швейной фабрике?
2. Найдите
число, 15% которого равны 45.
3. Сколько
процентов числа 25 составляет число 10?
4*. Найдите
число, 4% которого равны 75% числа 16.
III)  Разделите число 150 в отношении:
а)
3 : 2; б) 3 : 12.

file_name: 6кл сам.docx

alt: Вариант I I ) a )Решите пропорцию б)Решите пропорцию

title: 6 класс никольский С.М. Самостоятельная работа


extracted_text:
Классный
час  «Если хочешь
быть здоров!»

Цель: в игровой форме повторить и дать
возможность учащимся больше узнать о сохранении природного здоровья;
 формирование
у учащихся потребности  в здоровом образе жизни, закрепление знаний о
правильном и рациональном питании;
дать
понятие слову гигиена, убедить ребят в необходимости соблюдать правила личной
гигиены, чистоты в доме, на улице, в природе.
способствовать
воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни;
формирования
навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления
своего здоровья.

Ход занятия.

Говорить
друг другу ЗДРАВСТВУЙ — это, значит, желать здоровья. Ведь здоровье — это самое
ценное, что есть у людей, а значит, его надо беречь. Наш классный час посвящён
тому, как быть здоровым, как закаляться, соблюдать личную гигиену, хорошо
трудиться и умело отдыхать.

       Здоровье человека – это главная ценность в жизни.
Его не купить ни за какие деньги! Будучи больным, вы не сможете воплотить в
жизнь свои мечты, не сможете отдать свои силы на преодоление жизненных задач,
не сможете полностью реализоваться в современном мире.

      Поэтому наша сегодняшняя встреча будет проходить под
девизом: «Мы за здоровый образ жизни!»

      Вся наша жизнь – это территория здоровья!

      Хорошее здоровье – основа долгой, счастливой и полноценной
жизни.

      Жизненный опыт показывает, и каждый может найти множество
тому подтверждений, что заботиться о своем здоровье люди обычно начинают только
после того, как недуг даст о себе знать.

      Можно предотвратить все заболевания гораздо раньше, и для
этого не потребуется каких-то сверхъестественных усилий.

      Нужно всего лишь вести здоровый образ жизни!

Правила
здорового образа жизни:
1.
Правильное питание;
2. Соблюдение
режима.
3.
Гигиена
4.
 Отсутствие вредных привычек.

Остановимся
на каждом пункте отдельно.

1.Правильное
питание—основа здорового образа.

-
Распределите слова в два столбика в группы “ Полезные продукты ”, “ Вредные
продукты ”: яблоки, пепси-кола, геркулес, фанта, чипсы, кефир, капуста,
морковь.
-
Полезные продукты: яблоки, геркулес, кефир, капуста, морковь. Всегда ли они
приносят пользу?

На
доске:

Главное
– не переедай.
Соблюдай
режим питания.
Тщательно
пережевывай пищу.

2.Соблюдение
режима

«Доскажи
словечко »(команды отвечают по очереди. За каждый правильный ответ-1 балл, если
команда не знает ответа, право ответа переходит  к  соперникам
Стать
здоровым ты решил
Значит
выполняй .......( режим)
Утром
в семь звенит настырно
Наш
весёлый друг .....( будильник)
На
зарядку встала вся
Наша
дружная.....( семья)
Режим,
конечно, не нарушу-
Я
моюсь под холодным ..... (душем)
Проверь,
мне никто не помогает
Постель
я тоже ......(застилаю)
После
душа и зарядки
Ждёт
меня горячий .....( завтрак)
После
завтрака всегда
В
школу я бегу ,....( друзья)
В
школе я стараюсь очень,
С
лентяем спорт дружить ...( не хочет)
С
пятёрками спешу домой
Сказать,
что я- всегда ...(герой)
Всегда
я мою руки с мылом,
Не
надо звать к нам ....( Мойдодыра)!
После
обеда можно поспать,
А
можно во дворе...(играть).
Мяч,
скакалка и ракетка,
Лыжи,
санки и коньки
Лучшие
друзья ....( мои)
Мама
машет из окна
Значит,
мне домой ...(пора)
Теперь
я делаю уроки,
Мне
нравиться моя ....(работа)
Я
важное закончил дело
И
,ребята, не грущу,
Я
с работы папу ...(жду).
Вечером
у нас веселье,
В
руки мы берём гантели,
С
папой спортом ...(занимаемся),
Маме
нашей ....(улыбаемся).
Но
смотрит к нам в окно луна
Значит,
спать уже ....(пора)
Я
бегу скорей под душ,
Мою
и глаза, и .....(уши)
Ждёт
меня моя кровать,
«Спокойной
ночи»!
Надо....(спать)
Завтра
будет новый день!
Режим
понравился тебе?

-Я
начинаю пословицу, а вы заканчиваете.
Пословицы:
1. От
хорошего сна … Молодеешь
2. Сон
– лучшее … Лекарство
3.
Выспишься - … Помолодеешь
4.
Выспался – будто вновь… Родился

3.Гигиена
Почему
чистота и здоровье связаны между собой?
Запомните:
Чистота - лучшая красота.
Кто
аккуратен - тот людям приятен.
В
школе, в театре, в саду,
В метро и на уличной шири -
Везде вы должны соблюдать чистоту,
Как в собственной вашей квартире.
Ведь улиц асфальтовых темная гладь
И парков зеленые рощи,-
Все это - наш город, точнее сказать,
Огромная наша жилплощадь.
Частушки
Мальчик
Петя поздно встал-
Просыпаться
тяжко.
Умываться
он не стал-
Он ведь
замарашка.
Поленился
утром Вова
Причесаться
гребешком.
Подошла
к нему корова,
Причесала
языком.
Папа
Ванечку спросил:
-Ты под
краном руки мыл?
А у
Ванечки ответ:
-Лицо
мыл, а руки нет.
Не
любит Света есть обед,
Аппетита
вечно нет.
Кричит:
- Купите жвачку,
Да не
одну, а пачку.
Говорит
сестра Алёше:
- Ты
зачем надел калоши?
Ни у
дома, ни в саду
Грязи
нет!...
- А я
найду!
Мы в
поход вчера ходили,
Там из
лужи напились.
В
животе у нашей Лили
Три
лягушки завелись.
Чистота
– залог здоровья,
Помним это
мы всегда.
Часто
кончик носа моем,
Ну и
уши иногда.
От меня
не убежите
Ну-ка
руки покажите!
Вот
узнаю я сейчас,
Кто
позорит целый класс.
Хороши
наши частушки,
И напев
у них простой.
На
сегодня петь кончаем,
Ставим
точку с запятой!

Определение
понятия «закаливание».
- А как
проводить закаливание своего организма?
-
Обтираться влажным полотенцем, принимать прохладный душ.
-
Запомните ещё очень важные правила закаливания:
Одеваться
по погоде.
Дружить
со спортом.
Больше
бывать на свежем воздухе.

4.Отсутствие
вредных привычек
Привычки
– что это такое? Какие привычки вредят нашему здоровью, а какие приносят
пользу. Что же такое привычка? Привычка – это такое действие, которое человек
выполняет как бы автоматически. У каждого человека в жизни вырабатывается много
привычек, как полезных, так и вредных.
Нельзя:
Переедать
Много
есть жирной, сладкой и солёной пищи
Употреблять
алкоголь
Смотреть
часами телевизор
Играть
на компьютере
Сидеть
дома
Курить
Поздно
ложиться и вставать
Быть
раздражительным
Терять
чувство юмора
Унывать,
сердиться, обижаться

Существует
поговорка: «Двигайся больше – проживешь дольше»
 Сейчас
в игре «Да – нет» мы поговорим с вами что надо делать, чтобы быть здоровым
? Если «да» - хлопаем в ладоши,  «нет» -  топаем.

  ВОПРОСЫ:
Делать
утреннюю зарядку каждый день. (хлопки)
Целый
день смотреть телевизор. (топот)
Есть
много сладостей. (топот)
Дышать
свежим воздухом. . (хлопки)
Больше
играть в подвижные игры. (хлопки)
Кушать
грязные овощи и фрукты. (топот)
Чистить
зубы 2 раза в день. (хлопки)
Ходить
в грязной одежде и обуви. (топот)
Кушать
овощи и фрукты. (хлопки)
Всегда
мыть руки с мылом. (хлопки)

6.
Подведение итога.
- Чтобы
улучшить и сохранить своё здоровье, вам необходимо вести здоровый образ жизни.
- Если
вы заболели, вы должны обязательно прийти на приём к врачу.
- И
чтобы ощущать себя здоровыми, весёлыми, помните слова:
Я
здоровье сберегу,
Сам
себе я помогу!

Желаю
вам:
Никогда
не болеть;
Правильно
питаться;
Быть
бодрыми;
Вершить
добрые дела.
В
общем, вести здоровый образ жизни!

Памятка
для учащихся по формированию привычки
к
здоровому образу жизни
Если ты
хочешь быть здоровым и успешным сегодня и завтра, не забывай выполнять эти
простые действия, которые помогут тебе достичь результатов не только в
сохранении своего здоровья, но и в учении, общении с друзьями и просто в жизни.
Вставай
всегда в одно и то же время!
Основательно
умывай лицо и руки, неукоснительно соблюдай правила личной гигиены!
Утром и
вечером тщательно чисти зубы!
Проводи
достаточное количество времени на свежем воздухе, занимайся спортом!
Одевайся
по погоде!
Делай
двигательные упражнения в перерывах между выполнением домашних заданий!
Не
бойся физических нагрузок, помогай дома в хозяйственных делах!
Занимайся
спортом, учись преодолевать трудности.

file_name: если хоч ...2 кл.docx

alt: Классный час «Если хочешь быть здоров!»

alt: Стать здоровым ты решил Значит выполняй

alt: Утром и вечером тщательно чисти зубы!

воспитание

group: Педагогика

title: классный час: Если хочешь быть здоров"


extracted_text:
Тема: Holiday plans
Класс: 6
Дата:
Цели урока:
Обучающие: освоить новые и повторить
знакомые лексические единицы по теме «Планы на отдых», освоить употребление
лексики во всех видах речевой деятельности; научиться планировать отдых устно и
письменно.
Развивающие: развивать УУД
(познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные) во всех видах
речевой деятельности; развивать умение составлять заметки/тезисы по составлению
планов как подготовительный этап к монологической речи.
Воспитательные: толерантное отношение к
другому мнению, умение работать в группе, развивать интерес к культуре разных
стран.
Задачи:
1.
Активизация новой тематической лексики; мотивирование учащихся на
дальнейшую работу по теме.
2.
Развитие умения определять тему текста по заголовку и иллюстрациям
(ознакомительное чтение) и ставить перед собой цель, при этом уметь выделить
способы достижения цели урока.
3.
Развитие умения искать в тексте заданную
информацию (поисковое чтение)
4.
Развитие техники чтения вслух.
5.
Формирование умения оценивать и комментировать ответы учащихся в
классе.
Оборудование: Учебники, компьютер, раздаточный
материал.
Учебно-методический комплекс:  УМК
«Английский в фокусе» для 6 классов общеобразовательных учреждений (авторы
О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс)
·
Ход
урока
1) Объявление темы урока:
T: Good morning! I’m glad to see you! How
are you? I’m fine too. Do you like holidays? How do you feel when you are on
holidays? Where were you last summer?
Let’s refresh some words and phrases about
holiday activities.
What do we usually do on
holiday? - We usually…
2) Сообщение целей и задач урока:
What is the theme of the lesson? – Holiday
plans.
Look at exercise 1 and 2 of your
textbooks. What is the target of the lesson? – Speak and write about holiday
plans.
3) Практическая деятельность учащихся:
1. OK. Let’s start. First
of all we are going to practice words and phrases and to speak about your
holiday plans. Look at the examples of exercise 1 and make up the sentences
about your future holidays.
This summer I would like to go
on a holiday to… . I’m going to … .
2. Look at the text of exercise 2. What
kind of the text is it? – It’s a letter.
Who wrote the letter? – Lucy.
Whom did she write it? - Her friend.
What is the letter about? – Lucy’s holiday
plans.
Where are Lucy and her family going to
spend their holiday? – In Moscow, Russia. At home you had to read the letter
and put the parts of the letter in the correct order. Listen and check the
task.
Find and read about her family’s holiday
plans (her mother, her father, her sister).
3. Now it’s time to make your plans and to
write your letter.
I’d like you to get tickets. Answer my
questions and I’ll give you tickets to your country.
What country is it? What do you know about
this country? 4) Осуществление контроля:
Students choose the roles and the holiday
activities, then write a letter about holiday plans using sheets of paper A3
and pictures about travelling. The teacher helps them consulting them. On the
screen they can see the scheme of the letter.
The time is up. Show me how you like your
work using smiles. Come back to your places.
5) Оценивание учащихся:
I’d like you to give marks with smilies on
board. One group gives smilies to the other group.
You can see your marks. I’ll give you
marks into the register after reading your letters, but I can show you the mark
for your work with this Smilie in the shape of the heart because I am really
happy.
6) Итог урока и рефлексия:
What was the target of the lesson? Have
you hit it? – Yes.
Say about your work at the lesson
completing the sentences.
The lesson was …
Our letters are …
All the students are …
I feel …
7) Домашнее задание: write an e-mail to your teacher about your holiday plans.

Технологическая карта урока по
УМК Spotlight, 6 класс Weekend fun (Выходные с  удовольствием!) модуль 10
(урок С)

УМК: Английский
язык, 6 класс, серия Spotlight, авторы: Ваулина Е.Э.,В. Эванс и др.

Тема

Weekend
  fun (Выходные с удовольствием!) с. 100

Класс

6

Цели
  урока

Способствовать
  развитию лексических навыков по теме «Занятия в выходные», грамматических
  навыков, навыков изучающего чтения. Научить писать письмо другу.

Тип
  урока – комбинированный

Планируемый
  результат

Предметные
  умения

УУД

Осваивают
  и употребляют в речи новые ЛЕ (занятия в выходные).
Читают
  и находят в тексте запрашиваемую информацию. Отрабатывают и употребляют в
  речи грамматические средства связи предложений. Проводят мозговой штурм на
  тему занятий в грядущие выходные, на его основе составляют spidergram, с
  опорой на которую пишут email другу

Коммуникативные
  умения (чтение): ученик научится читать и находить в
  несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые
  явления, нужную /запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном
  виде.
Коммуникативные
  умения (письменная речь): ученик получит возможность научиться
  писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
  письмо-стимул, с опорой на нелинейный текст.
Языковые
  навыки и средства оперирования ими (орфография и пунктуация): ученик
  научится правильно писать изученные слова; правильно ставить знаки
  препинания.
Языковые
  навыки и средства оперирования ими (лексическая сторона речи): ученик
  научится узнавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
  письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы
  в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Языковые
  навыки и средства оперирования ими (грамматическая сторона речи): ученик
  научится распознавать и употреблять в речи грамматические средства связи
  предложений.

Коммуникативные
  УУД:
формировать
  умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
  учителем и сверстниками
Регулятивные
  УУД:
самостоятельно
  планировать свою деятельность
Познавательные
  УУД:
осуществлять
  структурирование знаний

Личностные
  УУД:
освоить
  социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах
  и сообществах

Основные
  понятия

“Brainstorming for ideas”
Использования в речи союзов so, because.

Используемые
  элементы технологий

Технология
  критического мышления
Технология
  системно-деятельностного подхода

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Обществознание
  и культура письма

Фронтальная
Индивидуальная
  работа
Парная
  работа
Поисковая
  работа

Английский
  язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Ю. Е. Ваулиной, Дж.
  Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс] - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Express
  Publishing: Просвещение, 2013. - 164с.: ил.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы, приемы, формы работы

Организационный
  момент

Good morning, pupils!
Who is absent today?

Good morning, teacher!
…are absent today.

Режим
  работы: учитель – класс.

Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учащихся к обучению

What days of week do you know?
How can you name Sunday and Saturday?

What do you do on weekends?

Cat you suggest what about will be our lesson? На доске:
“Letter – friend- weekend”
The theme of our lesson will be about
Weekend activities.

Today you will know how to write the letter to your friend about
  your plans at  this weekend.

Sunday, Monday,…

They are weekends.

We walk, meet friends…

Выдвигают различные гипотезы.
Our lesson will be about…

Режим
  работы: учитель – класс.

Актуализация
  опорных знаний

Проверка
  д\з
1.
  Повторение форм выражения будущего времени.

1.
  Рассказывают грамматические конструкции и их значение

1
  Фронтальный опрос

Работа
  по учебнику

Работа
  с WL

Упр.1,
  с.100 – активизировать в речи изученную ранее тематическую лексику.
(Работа
  по картинкам по образцу)

Упр.2,
  с.100 – развитие навыков изучающего чтения.

Проговаривание
  лексических единиц.

Развивают
  речевые навыки по образцу.

Слушают
  и читают письмо, отвечают на вопросы.

Коллективная
  работа

Индивидуальная
  работа

Поисковая
  работа

Первичное
  усвоение новых знаний

Первичное
  закрепление

Первичное
  усвоение новых знаний

Первичная
  проверка понимания

Упр.3
  с,100 – развитие навыков распознавания и использования в речи союзов so,
  because, соединяющих два простых предложения в сложноподчиненное.

Работа с Study Skills “Brainstorming for ideas”.

Упр.4,
  с.100 – развитие умений письменной речи (подготовка к написанию письма о
  предстоящих выходных).

Упр.5, с.100 – освоение структуры письма: opening and closing remarks.

Читают
  первое предложение и объясняют значение предложений с союзами.
Предложение
  №2 переписывают самостоятельно.

Читают
  теорию и переводят.

Используют
  «Мозговой штурм» для составления диаграммы о планах на выходные.

Определяют,
  какие фразы относятся к началу, а какие к завершению письма.

Коллективная
  работа

Индивидуальная
  работа

Работа
  в парах

Коллективная
  работа

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Упр.5
  (б),с.100 – написать ответное письмо о предстоящих выходных.

Рефлексия
  (подведение итогов).

Can
  write a letter about your weekend?

file_name: Урок  Планы на каникулы  по английскому языку 6 класс.docx

alt: Тема : Holiday plans Класс : 6

alt: Сообщение целей и задач урока:

alt: I feel … 7) Домашнее задание : write an e-mail to your teacher about your holiday plans

alt: Технологическая карта урока по

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Первичное усвоение новых знаний

title: Разработка урока по английскому языку  " Планы на каникулы", 6 класс


extracted_text:
Законы, по которым
работает время
Как и все в нашем
мире, время работает по своим законам.  Их несколько.
Закон №1. Чем
интереснее занятие, тем быстрее течет время
Вы когда-нибудь
замечали, что когда занимаешься риятным делом. То время проходит незаметно. После
этого ты оглядываешься назад, не веришь, что время так быстро пролетело, и
хочешь еще и еще. Это именно об этом.
Закон №2. Закон
Мёрфи.
Мёрфи  утверждает,
что каждое дело на деле займет больше времени, чем предполагалось до того, как
вы его начали.
 Именно поэтому,
когда вы планируете что-либо, планируйте с небольшим запасом.
Закон №3. Закон
Паркинсона.
Паркинсон говорил,
что, чем больше времени мы имеем на выполнение задания, тем больше времени оно
отнимает.
 Возможно, это
можно объяснить тем, что при большом запасе времени, мы начинаем расслабляться
и никуда не торопимся.
Закон №4. Закон
Лаборита.
Человек привык
делать в первую очередь то, что приносит ему удовольствие.
 Именно поэтому
многие советуют использовать так называемый метод «проглатывания лягушек».
 Если у вас есть
неприятные дела, которые так и хочется отложить в долгий ящик – не делайте
этого.
 Просто каждый
день, в первую очередь, выполняйте именно эту работу.  По 1 такому неприятному
делу в день, и через неделю их просто не останется.

alt: Законы, по которым работает время

title: Для психолога


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Общая характеристика. Среда обитания и строение тела земноводных -
КЛАСС ЗЕМНОВОДНЫЕ ИЛИ АМФИБИИ
Тип урока: урок открытия нового знания.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые,
высказывания в устной и письменной формах; аргументировать свою точку
зрения; р. — формулировать цель урока и ставить задачи,
необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать
ее результаты; выбирать средства достижения цели; п. —
работать с различными источниками информации; составлять план параграфа; работать
с натуральными объектами; строить логические рассуждения, включающие
установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы; л. —
формировать и развивать познавательный интерес к изучению биологии, научное
мировоззрение; осознавать необходимость бережного отношения к природе.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
среднее ухо; плечо, предплечье, кисть; бедро, голень, стопа; веки, слезные
железы; барабанные перепонки; отделы позвоночника (шейный, туловищный,
крестцовый, хвостовой); запястье, пясть, фаланги пальцев; предплюсна, плюсна;
лопатки, ключицы, коракоиды; описывать характерные черты внешнего строения
земноводных, связанные с условиями среды их обитания; устанавливать взаимосвязь
строения кожного покрова и образа жизни амфибий; выявлять прогрессивные черты
строения скелета головы и туловища земноводных, опорно-двигательной системы в
целом по сравнению с рыбами; характеризовать признаки приспособленности амфибий
к жизни на суше и в воде.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, таблицы и иллюстрации по теме урока; скелеты земноводных,
инструктивные карточки.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Комментированный
разбор заданий в тетради.)
Две
страницы альбома (разворот) разделите на пять частей. Сверху напишите:
“Эволюция кровеносной системы позвоночных животных”. Используя иллюстрации
учебника (с. 146, 147), зарисуйте в первой части листа строение кровеносной
системы рыб и отдельно строение сердца.
Следующие
две страницы также разделите на пять частей. Сверху напишите: “Эволюция нервной
системы позвоночных животных”. В первой части зарисуйте строение головного
мозга рыбы (см. рис. 116 на с. 148 учебника).
На
следующих уроках мы продолжим заполнять эти листы альбома и отобразим указанные
органы и системы органов изучаемых нами животных.
III. Работа по теме урока
1. Общая характеристика земноводных
Своему
названию амфибия аксолотль обязана ацтекам. Дословный перевод слова “аксолотль”
означает “водяная игрушка”. Эта лягушка относится к классу животных —
Земноводные, или Амфибии, о котором я расскажу вам на сегодняшнем уроке. Я
представлю общую характеристику земноводных, а вы отобразите ее в своих тетрадях.
(Учащиеся
ведут опорные конспекты.)
Амфибии — позвоночные животные, которые обитают на суше, но
сохраняют свою связь с водной средой. Это сравнительно небольшая группа
животных, насчитывающая около 5,5 тыс. видов. Внешний вид их довольно
разнообразный.
(Демонстрация
слайдов или иллюстраций.)
Прошу
записать классификацию одного из интересных представителей земноводных —
тритона обыкновенного.
Запись в тетради
Ц:
Животные —> п/ц: Многоклеточные —> т: Хордовые —> п/т: Черепные —>
к: Земноводные, или Амфибии —> о: Хвостатые земноводные —> с: Настоящие
саламандры —> р (род): Гладкие тритоны —> в: тритон обыкновенный.
Обыкновенный
тритон имеет дайну тела вместе с хвостом всего 7 — 11 см и является одним из
самых маленьких среди всех видов тритонов. Самочки, как правило, меньше самцов
по размерам. Это различие особенно отчетливо наблюдается во время сезона
спаривания. У самца в это время на спине появляется особый гребень. В остальное
время года самцы и самки обыкновенного тритона не сильно отличаются друг от
друга по внешнему виду.
2. Среда обитания
Появились
амфибии на Земле более 350 млн лет назад. Предположительно, они произошли от
древних кистеперых рыб. Однако у земноводных есть ряд черт, не характерных для
рыб и беспозвоночных животных, обитающих на суше. Давайте вспомним, какими
особенностями обладают наземная и водная среды, чтобы понять, какие задачи
стояли перед земноводными, чтобы им приспособиться к жизни на суше.
(Заполнение
таблицы в форме обсуждения.)
Сравнительная характеристика мест обитания

Критерии
  для сравнения

Водная
  среда

Наземно-воздушная
  среда

Плотность среды

Высокая

Невысокая

Доступность
  кислорода

Кислород
  растворен в воде, количество его сравнительно невелико, может меняться в
  зависимости от условий

Кислород входит
  в состав воздуха, его количество постоянно, доступность неограниченная

Вес тела в среде

Сила тяжести
  уравновешивается архимедовой силой (под водой все предметы легче)

Полностью
  определяется силой тяжести

Испарение с
  поверхности тела

Испарения нет,
  избыток влаги

Испарение
  существенное, особенно при высокой температуре

Температурный
  режим

Температура
  колеблется в незначительных пределах

Колебания
  температуры весьма существенные, как в течение суток, так и в разные сезоны
  года

Прозрачность
  среды (видимость)

Небольшая

Большая

Как
видно из нашей таблицы, наземно-воздушная и водная среды очень различаются по
своим характеристикам. Поэтому земноводным пришлось приспосабливаться сразу и к
тем и к другим условиям. Попробуем определить задачи, которые нужно было решить
животным, чтобы выйти из воды на сушу.
(Обсуждение
задач и составление перечня.)
Задачи,
которые необходимо решить для выхода на сушу:
1)
дыхание атмосферным воздухом;
2)
интенсивное испарение воды — проблема пересыхания покровов тела;
3)
возросшая сила тяжести — увеличение нагрузки на скелет, особенно на
позвоночник;
4)
приспособления для передвижения на суше — другой способ передвижения;
5)
размножение в условиях наземно-воздушной среды — оплодотворение, защита яиц от
высыхания;
6)
приспособление органов чувств к условиям новой среды (слух, зрение, обоняние);
7)
переживание неблагоприятных условий — заморозки, засуха.
Попробуем
определить, как земноводные решили эти задачи.
(Самостоятельная
работа в парах с текстом учебника дополнительным материалом, предложенным
учителем, заполнение таблицы (см. с. 185).)
(Проверка
выполнения заданий, исправление допущенных ошибок.)
Черты приспособленности земноводных к разным средам

Наземно-воздушная
  среда

Водная
  среда

1. Кожное
  дыхание (благодаря влажной голой коже).
2. Наличие
  ноздрей и легких.
3. Веки защищают
  глаза от высыхания, засорения.
4. Полость уха
  отделена от внешней среды барабанной перепонкой.
5. Передние и
  задние конечности, состоящие из нескольких отделов и с пальцами

1. Плавательная
  перепонка между пальцами для передвижения в водной среде.
2. Размножение
  происходит только при наличии воды.
3. Дыхание
  осуществляется через влажную кожу

3. Внешнее строение
Теперь
мы можем сформулировать несколько выводов, исходя из полученных данных, которые
мы внесли в нашу таблицу. Сначала отметим те черты земноводных, которые
позволяют им обитать на суше.
(Учитель
выводит текст на экран или демонстрирует на магнитной доске.)
Особенности
строения земноводных как приспособления к наземно-воздушной среде:
1)
ноздри, через которые воздух поступает в легкие, в процессе дыхания активно
участвует и влажная кожа;
2)
подвижные веки для защиты глаз;
3)
появление среднего уха, закрытого мембраной (барабанной) перепонкой и имеющего
специальные слуховые косточки для передачи звуковых колебаний;
4)
появление ног для передвижения по суше;
5)
способность впадать в оцепенение при понижении температуры.
Теперь
давайте отметим те черты земноводных, благодаря которым они могут обитать и в
водной среде.
Особенности
строения земноводных как приспособления к водной среде:
1)
плавательная перепонка между пальцами;
2)
газообмен осуществляется через тонкую влажную кожу, могут получать значительную
часть кислорода через кожу и долго не всплывать за новой порцией воздуха;
3)
размножение большинства амфибий происходит в воде, так как их икра не способна
противостоять высыханию.
Вы
можете задать вопрос: почему земноводные не могут полностью перейти на
сухопутный образ жизни? Почему они обитают только в тех местах, где есть вода,
ведь они могут приходить к воде только для размножения?
Дело
в том, что легкие у амфибий имеют недостаточный объем для того, чтобы полностью
взять на себя функцию дыхания. Поэтому как минимум половина всего поступающего
в организм кислорода поглощается кожей. Но для того, чтобы через кожу поступал
кислород, она должна быть влажной. Земноводные решили эту задачу: в их коже
имеются специальные железы, которые выделяют слизь. Эта слизь не только
увлажняет кожу и дает доступ кислороду, но и служит средством защиты, так как она
ядовита.
Однако
если кожа влажная, с нее легко испаряется вода. А при испарении вода уносит с
собой тепло. Если кожа не будет влажной, лягушка не только задохнется, но и
замерзнет. Чтобы поддерживать влажность кожи, земноводным приходится жить на
границе двух сред — водной и наземно-воздушной, в тех местах, где испарение
воды невелико. Вот поэтому земноводные обитают в основном у водоемов и в сырых
местах.
Кожа
амфибий прекрасно пополняет запасы воды в организме. Земноводным не приходится
пить воду ртом. Водные амфибии поглощают воду всей кожей, а наземные получают
воду от влажной земли или травяной росы. Кроме того, земноводные периодически
линяют, и таким образом происходит обновление кожи.
4. Опорно-двигательная система
(Самостоятельная
работа с текстом учебника (с. 164 — 166) по выявлению особенностей скелета
земноводных (на примере лягушки). Учитель предоставляет инструктивные карточки
и скелет (модель скелета) лягушки. Инструктивную карточку учащиеся вклеивают в
тетрадь. В ходе выполнения задания заполняют таблицу.)
Скелет лягушки

Отделы скелета

Названия костей
  и их строение

Значение

Череп (скелет
  головы)

Кости мозговой
  части, кости челюстей

Защита головного
  мозга

Позвоночник

Позвонки (у
  лягушки 9: 1 + 7 + 1 + хвостовой отдел)

Защита спинного
  мозга и опора внутренних органов

Плечевой пояс

Лопатки,
  ключицы, грудина, вороньи кости

Опора для
  передних конечностей

Скелет передних
  конечностей

Плечевая кость,
  кости предплечья, кости кисти

Участвуют в
  передвижении

Тазовый пояс

Тазовые кости,
  сросшиеся между собой и с позвоночником

Опора для задних
  конечностей

Скелет задних
  конечностей

Бедренная,
  большая и малая берцовые кости, кости стопы

Участвуют в
  передвижении

IV. Рефлексивно-оценочный этап
(Проверка
заполнения таблицы, подведение итогов работы на уроке, выставление отметок.)
Домашнее задание
1.
Прочитать § 35, повторить основные термины.
2.
Нарисовать в альбоме представителя класса Земноводные (на выбор), записать его
классификацию.
3.
Подготовить сообщение об одном из представителей земноводных.

file_name: Урок 40. Общая характеристика..docx

alt: Заполнение таблицы в форме обсуждения

title: зоология