extracted_text:
Урок
обществознания в 11 классе
Тема:
«Слагаемые успеха в бизнесе»
Цели
и задачи урока:
Образовательные:
раскрыть значение основных факторов, определяющих успешность бизнеса; выявить
особенности и способы использования различных источников финансирования в целях
развития бизнеса; охарактеризовать влияние важных составляющих инфраструктуры (внешнего
окружения) бизнеса на его результативность.
Воспитательные:
способствовать формированию экономической культуры учащихся.
Развивающие:
сформировать умения различать внутренние и внешние источники финансирования
предприятия; развивать навыки творческой самостоятельной работы на уроке.

Тип
урока: комбинированный, включающий проблемное изложение нового материала с
элементами беседы, выполнение учебно-познавательных и практических заданий.
Объяснение нового материала сопровождается демонстрацией мультимедийной
презентации. Второй урок по данной теме.

Ход урока:
1. Орг. Момент
2. Постановка цели. Проблематика.
На
прошлом уроке мы поставили перед собой вопрос, ответ на который поможет нам
решить очень важную экономическую проблему.
- Вспомните, какую проблему мы пытаемся
решить?
 - Какие составлявшие (слагаемые) влияют
на успешность ведения бизнеса?
- Нашли ли мы полный ответ на наш вопрос?
- Вспомним, что мы уже выяснили.
3. Проверка д/з. Работа с
понятиями.
- Что такое предпринимательство?(
самост. инициативная эк. деят-ть, направленная на получение прибыли)
- Каковы источники финансирования бизнеса?
- Что относится к внутренним источникам?
Что относится к внешним источникам? (внутр. – прибыль фирмы и
амортизационные отчисления, внешн. – банковские кредиты, средства различных
финансовых учр., гос. и регион. фонды поддержки малого бизнеса)
- Что такое банковский кредит? Какие виды
банковских кредитов вам известны? (денежная сумма, выдаваемая банком на
опред. срок на условиях возврата и оплаты определенного %)
Итак,
мы видим, как трудно найти деньги для финансирования. Еще труднее их
рационально использовать.
- Кто отвечает за успешную работу всего
предприятия?  ( на небольшом предприятии – собственник, в крупной фирме –
менеджер).
- Кто такой менеджер? Какие могут быть
менеджеры? (менеджер – специалист по управлению производством и обращением
товаров, наемный управляющий)
- Что такое менеджмент? (Это деят-ть по
организации и координации работы предприятия)
- Какие функции менеджмента можете
назвать?(организация, планирование, руководство, контроль)
4.
Работа в группах.
Ситуация
1.
 Сотрудник вашего  отдела допустил халатность: не внес в информацию,
направленную в вышестоящий орган уточненные данные.

Действия
руководителя отдела:
А.
Посочувствовать работнику, пустив разрешение ситуации на самотек.
Б.
Потребовать письменного объяснения, провести жесткий разговор, припомнив
прежние ошибки подчиненного.
В.
Вынести факт на обсуждение коллектива, предлагая принять коллективное решение.
Г.
Приложить к объяснительной записке сотрудника вашу докладную на имя
руководителя

Ситуация
2.
При распределении премий некоторые сотрудники коллектива посчитали, что их
несправедливо обошли, и обратились к вам с жалобой.

Что
вы ответите
А.
Скажете, что премии распределяются и утверждаются в соответствии с приказом.
Б.
Успокоите сотрудников, пообещав, что они получат премию в следующий раз, если
заслужат.
В.
Посоветуете недовольным обратиться в соответствующий юридический или
профсоюзный орган.

Ситуация
3.
Директор магазина поручил продавцу организовать погрузку тары на автомашину.
Проверяя через некоторое время выполнение задания, он обнаружил, что продавец
разговаривает по телефону, автомашина не загружена, а рабочие отдыхают. Каковы
действия директора? Ответ обоснуйте.

5.
Проверка задания 3 в учебнике, с. 78
-
Какие крупные российские фирмы вы знаете?
-
Назовите крупных отечественных предпринимателей и топ-менеджеров?
(выслушивается 2-3 ответа)

6.
Объяснение нового материала.
-
Итак, мы выяснили, где найти деньги для финансирования, как наладить
производство на фирме, чтобы выпускать качественный товар?
-
Достаточно ли этих составляющих для того, чтобы успешно вести свой бизнес?
(Нет,
нужно подумать где и как продавать товар, какую цену назначить, нужен ли товар
потребителю?)
 На
все эти вопросы поможет ответить маркетинг.
Маркетинг
-  деятельность,
направленная на формирование и удовлетворение потребностей человека посредством
обмена.
Слово
«маркетинг» происходит от англ. Market (рынок) и в дословном переводе означает
«рынкоделание». Таким образом, маркетинговая деятельность включает в себя не
только изучение потребностей и спроса, но также активное воздействие как на
рынок, так и на всю производственную деятельность фирмы.
Главный
принцип: маркетинг целиком основывается на знании потребительского спроса и его
возможных изменениях в ближайшей перспективе и ставит производство товаров и
услуг в жесткую зависимость от этого спроса. «Производить то, что можно
продать, а не пытаться продать то, что можно произвести».
Отсюда
следует, что маркетинг на предприятии выполняет две основные функции:
·
изучает,
формирует и стимулирует спрос;
·
ориентирует
производство на удовлетворение существующего и потенциального спроса
Выделяют три основных
принципа маркетинга

Изучение
рынка         Проникновение на рынок          Воздействие на рынок

1) Изучение
рынка.  Каждый предприниматель, прежде чем производить товар,должен
выяснить нужен ли этот товар, есть ли этот товар на рынке,по какой цене его
продавать, есть ли конкуренты.
Одним
из методов изучения, а затем и проникновения на рынок является сегментация –
разделение рынка на отдельные части в зависимости от различных параметров.
-
Какие же это сегменты? (примеры приводят дети)
1.     Географическая сегментация
(климат,
местность, природные ресурсы, плотность населения, наличия городов и сел) Напр.
В северных районах влияет на продажу обогревателей
2.     Демографическая  (пол,
возраст, размер семьи, уровень доходов, род занятий ) напр. Школьнику –
первокласснику достаточно простого мобильного телефона, чтобы мама знала где
он, а вот 11 кл. уже нужен телефон с выходом в интернет, чтобы искать
информацию.
3.     Психографическая  (как стиль
жизни, личные качества потребителей, их реакция на тот или иной товар) Напр.
человек, следящий за модой будет приобретать вещи из последних коллекций и
наоборот.
4.     Поведенческая:  категории
покупателей (см. на слайде)
- Подумайте к
какой категории покупателей вы бы  отнесли себя и почему?
Далее
 объясняются  принципы  проникновения на рынок и разработки стратегии сбыта.

Комментарии
к принципу  «четыре пи»:
Продукт
должен удовлетворять потребности человека как по качеству. Так и по внешнему
виду. Упаковке, послепродажному обслуживанию, если речь идет о технически сложных
товарах.
Цена
должна учитывать затраты на производство данного товара и прибыль. А также
факторы рынка – спрос и предложение, необходимость данного товара потребителю,
привязанность к определенной марке и др.

Так,
фирма, выпускающая на рынок новый товар, избирает одну из двух альтернативных
стратегий — «снятия сливок» или «проникновения на рынок».

Суть
стратегии «снятия сливок» заключается в установлении максимально возможной цены
на новинку. Цена снижается после того, как несколько схлынет первая волна
сбыта. Это позволяет привлечь новых покупателей. Хотя такая стратегия имеет
много противников, она обладает рядом бесспорных достоинств. Например,
позволяет легко исправить ошибку, ибо клиенты, как правило, более благосклонно
относятся к снижению цены, нежели к ее повышению. Высокая стартовая цена
способствует формированию «образа» качественного товара в глазах потребителей,
что может облегчить его сбыт в будущем при удешевлении. Основным недостатком
данной стратегии является то, что высокая цена привлекает конкурентов.

Выбирая
стратегию «проникновения на рынок», фирмы, наоборот, устанавливают на новый
товар заниженную цену, чтобы привлечь как можно больше покупателей и завоевать
большую долю рынка. Эта стратегия оправдывает себя при масштабном производстве,
которое позволяет компенсировать совокупной массой прибыли ее потери на
отдельном изделии. Данная стратегия эффективна при наличии эластичного спроса,
а также, если рост масштабов производства сопровождается сокращением издержек.
Распространение
–
это каналы сбыта, которые выбирает предприниматель (через посредников или
организация собственной торговой точки; прямой или косвенный)

7.
Закрепление изученного(можно в группах)
1)
«Выборка в маркетинговом исследовании».

Известны
три метода выборочного обследования: случайная выборка, районированный
случайный отбор (большее внимание определенным группам людей), квота
(маркетолог заранее решает, сколько людей из каждой социальной группы
опросить). Какой метод наиболее предпочтителен в каждом из следующих маркетинговых
исследований:

а)
какая марка питания для собак пользуется наибольшей популярностью;
б)
следует ли открывать местный (районный) магазин по воскресеньям или 1 раз в
неделю до позднего вечера;
 в)
какова эффективность одного из рекламных объявлений, переданного по
телевидению?

Ответ:

а)
районированный случайный отбор (опрашиваются только владельцы собак);
 б)
случайная выборка (естественно, в районе расположения магазина);
 в)
квота (необходимо охватить различные социальные группы).

2)
«Каналы сбыта».

При
выборе пути сбыта своей продукции предприятие может воспользоваться одним из
двух вариантов: прямой сбыт и косвенный сбыт. Каким из этих вариантов вы,
скорее всего, воспользуетесь при сбыте следующих товаров и услуг: а)
страхование жизни; б) металлообрабатывающие станки; в) мебель для офиса; г)
косметика; д) вспомогательное устройство для мотоцикла?

Вариант
ответа: Когда потребителем является предприятие, то чаще всего используют
прямой сбыт, а когда в роли потребителя выступают домашние хозяйства –
косвенный сбыт. Поэтому, скорее всего, для товаров «б» и «в» целесообразен
прямой сбыт, а в случаях «а», «г» и «д» - косвенный сбыт.

8.
Работа по учебнику.
Стимулирование
сбыта связано в основном с рекламой
Цель
рекламы — информировать покупателя о свойствах товара, его достоинствах и цене,
дать представление о фирме - изготовителе, убедить покупателя в ее надежности.
Средства, которыми располагает реклама, очень разнообразны объявления в
средствах массовой информации, рекламные щиты, плакаты и вывески, сувениры и
календари, каталоги и справочники.
Существует
две точки зрения на значение рекламы.
-
Ознакомьтесь  с ними с. 76.  и выскажете свое мнение по данному вопросу?

Особое
внимание учащихся обращается на выдержки из текста Закона РФ «О рекламе». Полученные
знания имеют важную практическую ценность, так как всем нам ежедневно
приходится сталкиваться с огромным потоком рекламы, не всегда добросовестной.

9.
Практическая работа.
Дома
у вас было задание придумать рекламу товара, который вы выпускаете.
Пользовались вы памяткой (на доске). Пожалуйста, представьте нам свою рекламу.

10.
Домашнее задание:
 прочитать
параграф 6 в учебнике, ответить на вопросы и задания после параграфа. Если
учащиеся не успели справиться с практической работой, её можно дать и в
качестве домашнего творческого задания.

Памятка составителям рекламы

1.    Главное
в рекламе – простота и доступность изложения;
2.    Рекламное
объявление должно хорошо запоминаться;
3.    Броский
заголовок – половина успеха;
4.    Текст
объявления должен быть составлен грамотно и четко;
5.    Реклама
не должна быть назойливой, иначе она вызывает раздражение и дает эффект, противоположный
тому, что вы ожидали.

alt: Урок обществознания в 11 классе

alt: Что такое банковский кредит? Какие виды банковских кредитов вам известны? ( денежная сумма, выдаваемая банком на опред

alt: Географическая сегментация ( климат, местность, природные ресурсы, плотность населения, наличия городов и сел)

alt: Памятка составителям рекламы 1

title: Урок обществознания  в 11 классе "Слагаемые успеха в бизнесе"


extracted_text:
Семинар для педагогов.
Тема: «Создание
предметно – развивающей среды направленной на развитие ребенка дошкольного
возраста».
Цель:
повышение  профессиональной компетентности педагогов по вопросам организации
развивающей среды.
Задачи:

Поддержание
     уровня  профессиональной  компетентности педагогов.
Создание
     предметно-развивающей среды
Способствовать
     созданию  психолого-педагогических условий для развития детей.
Обмен
     опытом работы педагогов.

План семинара-практикума.

№ п/п

мероприятия

ответственный

Дата

1

Предметно-развивающая
  образовательная среда

Воспитатель

2

Практическая
  часть:

.

2.2.

Упражнение:
  «Создай ситуацию побуждающую к развивающей деятельности»

Предметно-развивающая
образовательная среда
Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на
собственный путь развития. Поэтому в дошкольном учреждении должны быть созданы
условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также каждому
воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество.
Важной задачей дошкольных
образовательных учреждений (ДОУ) остается совершенствование педагогического
процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми
посредством организации развивающей образовательной среды, обеспечивающей
творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить
собственную активность и наиболее полно реализовать себя.
Среда является важным фактором
воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро – и
макросреды и их составляющих. Микросреда – это внутреннее оформление помещений.
Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие
жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).
Деятельность дошкольного учреждения непосредственно
направлена на реализацию образовательной программы и среда должна создаваться в
соответствии с требованиями
На основании ФГОС ДО:
III. Требования к условиям
реализации основной образовательной программы дошкольного образования
3.1. Требования к условиям реализации
Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым,
материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к
развивающей предметно-пространственной среде.
Условия реализации Программы должны обеспечивать
полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях,
а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к
другим людям.
Указанные требования направлены на
создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений,
включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление
физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие
детей;
3) способствует профессиональному развитию
педагогических работников;
4) создает условия для развивающего
вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного
образования;
6) создает условия для участия родителей
(законных представителей) в образовательной деятельности.
К развивающей среде предъявляются следующие требования:
Требования
к развивающей предметно-пространственной среде.
3.3.1.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а
также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом
удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок),
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
3.3.2.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3.3.3.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию
различных образовательных программ;
в
случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет
возрастных особенностей детей.
3.3.4.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной
и безопасной.
1)
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное
пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность
самовыражения детей.
Для
детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость
пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность
материалов предполагает:
возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие
в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных
для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность
среды предполагает:
наличие
в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность
среды предполагает:
доступность
для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный
доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность
и сохранность материалов и оборудования.
6)
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
3.3.5.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.

Оборудование помещений
дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически
привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту
детей, игрушки – обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы следует
организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть
доступны детям.
Подобная организация пространства
позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в
течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
В качестве таких центров развития могут выступать:
• уголок для ролевых игр;
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий
народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
• уголки для разнообразных видов самостоятельной
деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки,
домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.
В групповой комнате необходимо создать условия для
самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную
от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной
игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять игрушки, стимулирующие
двигательную активность, несколько раз в день.
Чтобы образовательное
пространство выступало как развивающая образовательная среда, в ходе
взаимодействия входящих в него компонентов оно должно приобрести определенные свойства:
гибкость, обозначающую
способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с
изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества;
непрерывность,
выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в
нее элементов;
вариативность, предполагающую
изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных
услугах населения;
интегрированность,
обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия
входящих в нее структур;
открытость, предусматривающую
широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм
обучения, воспитания и взаимодействия;
установку на совместное
деятельное общение всех субъектов образовательного процесса,
осуществляющееся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз
воспитанников позиции педагога.
В идеале детский сад
представляет для ребенка среду, в которой протекает естественная и реальная
жизнь, что становится предпосылкой для решения двух важных взаимосвязанных
проблем. С одной стороны, максимально приближает учебно-воспитательные ситуации
к реалиям детской жизни, что помогает личностному приня ртию их ребенком; с
другой — учит ребенка действовать и общаться в ситуациях, максимально
приближенных к социальному бытию человека.
В связи с этим ДОУ
рассматривается как целенаправленно специально организованная среда, служащая
для ребенка моделью социума.
Специальным образом
организованная среда
·
оказывает позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению
·
выступает в роли стимулятора, движущие силы в целостном процессе
становления личности ребенка
·
обогащает личностное развитие
·
способствует раннему проявлению разносторонних способностей
Существует несколько определений
образовательной среды:
Образовательная среда - это
совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее
развитие ребёнка в детском саду, состояние его физического и психического
здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех
участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Очень важно обустроить
образовательное пространство таким образом, чтобы дети сами выступали с
инициативой своего развития, чтобы взрослый, видя, в какой области лежит
мотивация их деятельности, обеспечил ее моральной, материальной,
интеллектуальной поддержкой, подсказал, как построить процесс познания, помог
получить наглядный результат, оформить его, обсудить, сделать позитивным
достоянием коллектива и достижением жизни ребенка. Не указывая, что нужно
делать, но зная, как образована конкретная область знания и из чего
складывается процесс освоения ее содержания, через какие этапы он проходит,
взрослый обустраивает комфортную среду для деятельности детей, подает идеи,
демонстрирует образцы, становится источником сведений, снабжает материалами и
оборудованием.
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается
«комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических,
эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию
жизни детей и взрослых».
В центре развивающей среды
стоит образовательное учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей
целью процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных
возможностей, формирования познавательной активности
Требования к построению
развивающей образовательной среды
·
Среда должна объективно через свое содержание и свойство создавать
условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального
физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону
ближайшего развития
·
В каждый момент жизни ребенка общение, предметная и развивающая
деятельность присутствуют одновременно, как и учебная деятельность, но каждая
из них проходит свой путь развития до того момента, в котором она становится
ведущим видом деятельности. Например: в раннем возрасте ведущей является
предметная деятельность, в дошкольном детстве – игра.
·
Среда должна соответствовать структуре когнитивной сферы ребенка
(Выготский И.П.: зона актуального развития – зона ближайшего развития;
Поддъяков Н.Н.: область ясных знаний, область неясных знаний).
Функции развивающей
образовательной среды ДОУ
Основные закономерности
воспитания и обучения детей позволяют сформулировать функции развивающей
образовательной среды дошкольного образовательного учреждения в соответствии с
требованиями ФГТ.
Функция стимулирования
активности детей имеет в своей основе цель предложить ребенку разнообразный
материал для его активного участия в разных видах деятельности.
Информационная функция
Необходимый уровень
информативности среды на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается
разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее элементов,
комплектностью и многообразием ее элементов.
Функция сохранения
психологического здоровья
Окружающая среда является
важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние.
Содержание материалов и
оборудования, их размещение, планировка помещений должны вызывать положительные
эмоции, давать возможность находить удобное место как для коллективной
(«свободная площадь»), так и индивидуальной («уголок уединения» и пр.)
деятельности.
Воспитывающая функция среды
не требует особой расшифровки. Сама среда является тем самым центром, где
зарождаются узы сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного
поведения, бережного отношения.
Развивающая функция среды
является ведущей. Только тогда среда может претендовать на высокое звание
развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она
обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим,
подразумевая развитие.
Развивающая функция предметной
среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных
компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых
ее форм к более сложным.
Предметное пространство каждой
возрастной группы носит специфические черты, отражающие общие и индивидуальные
потребности детей. Все игры и игрушки расположены в доступном для детей месте,
игровые и развивающие пособия расположены на уровне глаз детей. В игровых зонах
расположен материал, используемый в процессе специально организованного
обучения; иной, но похожий; «свободный», позволяющий ребенку применять
усвоенные средства и способы познания в других областях.
При некоторых общих принципах
и подходах к детям большое внимание уделяется развитию детской
индивидуальности, учета темпа развития и деятельности каждого ребенка, его
собственных предпочтений. Большое внимание уделяется  свободной деятельности
детей. Однако это не просто время, когда дети предоставлены сами себе, а время
работы воспитателя в выбранной детьми сфере деятельности. Возможно, также в это
время наблюдение за детьми с целью выявления способностей их к взаимодействию и
деятельности..
Один из компонент
образовательной среды ДОУ – освоение содержания дошкольного образования. Отмечая,
что содержание дошкольного образования является одним из факторов
экономического и социального прогресса общества, ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» выдвигает к нему ряд общих требований. В их числе
создание условий для самовыражения и самореализации личности: формирование
мировоззрения адекватного современному уровню знаний. В современных условиях
дошкольным учреждениям доступен достаточно широкий выбор образовательных
программ. Консервативные устои воспитателей, проработавших много лет по старым
программам, и нежелание внедрять новые технологии тормозят этот процесс.
Интегрированность,
разнообразие форм и методов, учёт индивидуальных особенностей воспитанников в
освоении содержания образования способствует формированию у дошкольников основ
творчества, любознательности, познавательной активности, коммуникативности. Эти
свойства являются основой успешности дальнейшего обучения детей и важным показателем
качества дошкольного образования.
Место педагога в развивающей
образовательной среде
Предметная среда, окружающая
детей, даже организованная наилучшим образом, не может сама собой, без
руководства взрослого воздействовать на их развитие. Только взрослый,
целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и
отношениях с детьми его сущность: он «одушевляет Интегративный подход и к
организации развивающих центров активности детей»
Работа педагога складывается
из трех равно необходимых компонентов:
·
реализация поставленных в программе общих задач психического
развития;
·
реализация регионального компонента воспитания и образования;
·
цели конкретного образовательного учреждения и интересы каждого
ребенка группы и его родителей.

 Развивающая образовательная
среда ДОУ состоит из следующих компонентов
·
взаимодействие участников педагогического процесса;
·
предметно-развивающая среда;
·
содержание дошкольного образования.
Компоненты развивающей
образовательной среды дошкольного учреждения выступают в единстве, они
взаимосвязаны и взаимообусловлены. Так, содержание образовательной программы
вносит специфику в организацию предметной среды, определяет направление
педагогического поиска и самосовершенствование педагогов. С учётом специфики развития
ребёнка дошкольного возраста большое значение в структуре образовательной среды
ДОУ придаётся взаимодействию участников образовательного процесса.
Взаимодействие зависит от
профессиональной компетентности коллектива ДОУ: готовность коллектива к творческой,
инновационной деятельности, проявление коммуникативных способностей во
взаимодействии с воспитанниками и их родителями, которые
являются заказчиками образовательных услуг.
Вместе с тем каждый педагог
ДОУ решает задачу создания предметно-пространственной среды как подразделения
учреждения. Важно отметить, что педагог при этом проявляет свою
индивидуальность, учитывает наличные ресурсы своего образовательного
пространства, но свой персональный проект обязательно согласует с моделью
образовательной среды всего ДОУ. Задача каждого педагога связана в первую
очередь с обеспечением оптимальных условий для индивидуального развития каждого
ребенка.

Практическая часть.

Упражнение:
«Создай ситуацию побуждающую к развивающей деятельности»
Педагоги делятся на 3 команды.
Задание.
Создайте педагогическую
ситуацию по привлечению детей к какой – либо развивающей деятельности.
разработала:
Воспитатель МБДОУ № 107
Карагозова С.В.

file_name: семинар предметно - развивающая среда.docx

alt: В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой…

alt: Очень важно обустроить образовательное пространство таким образом, чтобы дети сами выступали с инициативой своего развития, чтобы взрослый, видя, в какой области лежит мотивация их деятельности,…

alt: Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более…

intro: Семинар

title: Прелметно-развивающая среда


extracted_text:
Российская Федерация
Министерство образования Саратовской
области

государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области
«Школа
для обучающихся по адаптированным образовательным программам № 1 г. Саратова»
_________________________________________________________________

«СОГЛАСОВАНО»                                                                      «УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель директора
по                                                   Директор
учебной работе
________  Е.Г. Кортяева                                                       _______________Е.Б.Мельник
«
 » ___________ 2021 г.
                                   приказ от ________________

Рабочая программа

по  профессионально-трудовому обучению
(цветоводство и декоративное садоводство)
АООП О УО (ИН)  (вариант 1)

7 класс
2021-2022 учебный год

      Учитель:
Ружавинская С.А.

       Рассмотрена на
заседании МО
       протокол
№    от ______2021 г.

Руководитель

______________ Е.К.Паксянова

Пояснительная записка
          Рабочая программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
          Рабочая программа по предмету «Цветоводство и
декоративное садоводство» в 7 классе рассчитана на 102 часа в год, 3 часа в
неделю.
Профильный труд (Цветоводство  декоративное садоводство), как
учебный предмет, является одним из ведущих в системе подготовки школьников с
ограниченными возможностями здоровья, так как от его усвоения во многом зависит
формирование социального опыта и поведения учащихся с ОВЗ, практическая
подготовка к самостоятельной жизни и труду. Практическая и коррекционная
направленность обучения предмету определяется содержанием и структурой
учебного предмета и обусловливает его специфику: все получаемые учащимися
знания, являются практически значимыми, способствующими формированию знаний,
умений и навыков для их социальной адаптации и реабилитации.

Цели программы:
·
Разностороннее развитие личности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; обеспечение гражданского, трудового, эстетического и
физического воспитания;
·
Приобретение учащимися практических умений в сельскохозяйственной,
цветоводческой и прикладной творческой деятельности, их социально – трудовая
адаптация на основе профессионального самоопределения;
·
Освоение технологических знаний, технологической культуры на
основе включения учащихся в разнообразные виды деятельности по созданию
личностно или общественно значимых продуктов труда; знаний о составляющих
технологической культуры, организации производства и труда, снижение негативных
последствий производственной деятельности на окружающую среду и здоровье
человека.

Планируемые результаты
освоения учебного предмета

Личностные:
·
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
·
Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
·
Навыки коммуникации и принятые ритуалы социального взаимодействия;
·
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
·
Социально значимые мотивы учебной деятельности;
·
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
·
Бережное отношение к культурно – историческому наследию родного
края и страны;
·
Бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
·
Понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.
·
Адекватное восприятие замечаний сверстников и учителя.
·
Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи,
контроль полученного результата.
·
Умение вступать и поддерживать коммуникацию в учебном
взаимодействии.
·
Умение работать с информацией (понимать изображение, текст).
·
Умение использовать различные источники и средства информации для
решения познавательных задач.
·
Умение слушать и понимать устную и письменную инструкцию к
учебному заданию для достижения цели.
·
Умение принимать цель и произвольно включаться в деятельность.
·
Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи,
контроль полученного результата.
·
Умение наблюдать, понимать изображение, составлять рассказ
-описание увиденного.
·
Умение самостоятельно выполнять учебные задания.
·
Умение выделять главное в предложенной информации.
·
Формирование навыков монологического высказывания.
·
Знание основных принципов и правил отношения к живой природе.
·
Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных
на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить
рассуждения, анализировать сравнивать, делать выводы идр.); эстетического
отношения к живым объектам;
·
Развитие трудолюбия, ответственности за качество своей
деятельности;
·
Осознание необходимости общественно - полезного труда как условия
безопасной и эффективной социализации.

Предметные:
·
Определять на глаз количество деленок;
·
Подготавливать почву и растения к посадке;
·
Осуществлять осенний, весений уход за кустарниками;
·
Определять растения для сбора семян;
·
Фасовать семена по пакетам;
·
Самостоятельно выбирать приемы ухода за комнатными растениями;
·
Пользоваться мерными инструментами;
·
Пользоваться садовыми ножницами;
·
Распознавать органы цветкового растения;
·
Распознавать элементы цветочного оформления, планировать
размещение клумбы

Межпредметные
результаты
Базовые учебные действия
Регулятивные учебные действия
Обучающиеся научатся:
·
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
·
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему;
·
Планировать учебную деятельность на уроке с помощью учителя;
·
Работать по предложенному плану, использовать необходимые
средства: учебник, простейшие приборы и инструменты;
·
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
учителем.
·
Соблюдать нормы и правила культуры труда в соответствии с
технологической культурой производства;
·
Соблюдать нормы и правила безопасности познавательно - трудовой
деятельности;
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
Познавательные учебные
действия
Обучающиеся научатся:
·
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочниках, словарях, таблицах и в предложенных учителем
других источниках);
·
Организовывать свою учебную деятельность: определять цель работы,
ставить задачи, планировать – определять последовательность действий и
прогнозировать результаты работы;
·
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, какие нужны
знания, информация для решения учебной задачи;
·
Добывать новые знания в разных формах: текст, схемы, иллюстрации и
др.;
·
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать
самостоятельные выводы;
Средством формирования своих действий служит учебный материал и
задания учебника.
Коммуникативные учебные
действия
Обучающиеся научатся:
·
Выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
·
Слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем;
·
Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
·
Адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции;
·
Сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
отстаивать свою позицию.
·
Доносить свою позицию до других людей: оформлять свою мысль в
устной и письменной форме;
·
Слушать и понимать речь других людей.

Развитие жизненной компетенции
·
Овладение социально - бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
·
Овладение навыками коммуникации;
·
Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно -пространственной
организации;
·
Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Содержание учебного предмета

·
Однолетние и многолетние цветковые растения.
·
Осенние работы в цветнике.
·
Зеленые насаждения.
·
Зимние работы в мастерской цветоводства.
·
Комнатное цветоводство.
·
Ранневесенние работы.
·
Весенние работы в цветнике.

Планируемые результаты
изучения учебного предмета

В результате изучения предмета цветоводство учащиеся
должны
знать/понимать:

·      Значение
растений в природе и жизни человека.
·      Название
растений и их краткие характеристики.
·      Видовой
состав растений в цветнике (однолетние, двулетние и многолетние цветковые
растения)
·      Признаки
созревания семян
·      Проводить
сбор плодов и семян.
·      Определять
вид, качество и объем семян.
·      Проводить
обмолот и очистку семян.
·      Ориентироваться
при работе на образец.
·      Элементы
цветочного оформления улицы: рабатка, бордюр, групповая и одиночная посадка.
·      Способы
размножений растений.
·      Зимующие
многолетние цветковые растения.
·      Осуществлять
осенний и весенний уход за зимующими многолетними цветковыми растениями,
кустарниками.
·      Строение
   цветкового растения.
·      Различать
растения, подземная часть которых подлежит выкопке и хранению до весны будущего
года.
·      Виды
 почв.
·      Составлять
земляные смеси и их применение.
·      Работать
лопатой, граблями(вскапывание почвы, рыхление почвы)
·      Распознавать
органические и минеральные удобрения.
·      Многообразие
комнатных растений, выращивать и размножать комнатные растения.
·      Ухаживать
за садовыми дорожками.
·      Осуществлять
действия по уходу за цветковыми растениями в цветнике, по их пересадке,
размножению, выращиванию из семян.
·      Пользоваться
мерными инструментами (лентой, шнуром, маркером)
·      Работать
секатором, садовой пилой, ухаживать за живой изгородью.

Календарно-тематическое
планирование
7
  класс 2021- 2022 уч.год.

№ п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

ЦОР

Дата
  проведения

План

Факт

I
  четверть(24 часа)

1.

Вводное занятие

1

02.09

Осенние работы в цветнике.

14

2.

Выбор и подготовка однолетних цветочных
  растений к сбору семян .

1

03.09

3.

Сбор семян
  циннии, василька, львиного зева.

1

Презентация

03.09

4.

Петуния крупноцветковая.

1

Презентация

09.09

5.

Выкопка петунии крупноцветковой.

1

Презентация

10.09

6.

Красоднев-зимущий многолетник.

1

Презентация

10.09

7.

Деление красодиева.

1

Презентация

16.09

8.

Высокорослые кустарники, используемые в
  озеленении.

1

Презентация

17.09

9.

Осенний уход за кустарниками.

1

Презентация

27.09

10.

Инвентарь и инструменты для ухода за
  кустарниками.

1

Презентация

23.09

11.

Уход за кустарниками.

1

Презентация

24.09

12.

Многолетники, не зимующие в открытом
  грунте.

1

Презентация

24.09

13.

Выкопка корневища канны.

1

Презентация

30.09

14.

Уход за молодыми посадками зимующих
  многолетников.

1

Презентация

01.10

15.

Укрытие молодых многолетников на зиму.

1

Презентация

01.10

Благоустройство участков с зелеными
  насаждениями.

9

16.

Понятие о благоустройстве.

1

Презентация

07.10

17.

Благоустройство школьного двора.

1

Презентация

08.10

18.

Благоустройство парков.

1

Презентация

08.10

19.

Садовые дорожки.

1

Презентация

14.10

20.

Виды садовых дорожек.

1

Презентация

15.10

21.

Уход за садовыми дорожками .

1

Презентация

15.10

22.

Уход за садовыми дорожками.

1

Презентация

21.10

23.

Контрольная работа за I четверть.

1

22.10

24.

Повторение пройденного материала.

1

22.10

№ п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

ЦОР

Дата
  проведения

План

Факт

II
  четверть(22 часа)

25.

Вводное занятие

1

11.11

Удобрения для цветочно-декоративных
  растений.

7

26

Общие сведения об удобрениях.

12.11

27-28.

Виды органических удобрений.

2

Презентация

12.11
18.11

29.

Минеральные удобрения.

1

Презентация

19.11

30.

Простые минеральные удобрения.

1

Презентация

19.11

31.

Комплексные минеральные удобрения.

1

Презентация

25.11

32.

Приготовление раствора для подкормки
  растений.

1

Презентация

26.11

Классификация цветковых растений.

9

33.

Система классификации.

1

Презентация

26.11

34.

Производственная классификация
  цветочно-декоративных растений.

1

Презентация

25.11

35.

Ботанико-систематическая классификация
  цветковых растений.

1

Презентация

02.12

36.

Двулетние цветочно-декоративные растения.

1

Презентация

03.12

37.

Двулетники весеннего цветения.

1

Презентация

03.12

38.

Двулетники летнего цветения.

1

Презентация

09.12

39.

Сорные растения.

1

Презентация

10.12

40.

Методы борьбы с сорняками.

1

10.12

41.

Вред и польза сорняков.

1

16.12

Размножение комнатных растений.

7

42.

Вегетативное размножение комнатных
  растений.

1

Презентация

17.12

43.

Размножение комнатных растений
  черенками.

1

Презентация

17.12

44.

Размножение комнатных растений листовыми
  черенками.

1

Презентация

23.12

45.

Контрольная работа за II четверть.

1

Презентация

24.12

46.

Повторение пройденного материала.

1

24.12

№ п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

ЦОР

Дата
  проведения

План

Факт

III
  четверть(30 часов)

47.

Вводное занятие

1

13.01

48.

Заготовка черенков из листьев.

1

Презентация

14.01

49.

Нарезка черенков сансевиерии.

1

14.01

Размножение комнатных растений.

6

50.

Черенкование комнатного растения
  делением листа.

1

Презентация

20.01

51.

Посадка листовых черенков в горшок.

1

Презентация

21.01

52.

Размножение комнатных растений делением
  корневища.

1

Презентация

21.01

53.

Технология деления корневища.

1

Презентация

27.01

54.

Деление корневищного растения.

1

Презентация

28.01

55.

Выбор растений для оформления помещения.

1

Презентация

28.01

Выращивание рассады однолетних цветочных
  растений.

56.

Сроки посева семян на рассаду.

1

Презентация

03.02

57.

Однолетние растения раннего посева.

1

Презентация

04.02

58.

Почвенные смеси.

1

Презентация

04.02

59.

Тара (емкости) для посева семян на
  рассаду.

1

Презентация

10.02

60.

Особенности посева семян львиного зева.

1

Презентация

11.02

61.

Получение равномерных всходов.

1

Презентация

11.02

62.

Уход за сеянцами.

1

17.02

63.

Посев семян львиного зева.

1

Презентация

18.02

64.

Посев семя петунии на снег.

1

Презентация

18.02

65.

Посев семян бархатцев раскидистых.

1

Презентация

24.02

66.

Пикировка львиного зева.

1

Презентация

25.02

67.

Пикировка петунии.

1

Презентация

25.02

68.

Пикировка бархатцев раскидистых.

1

Презентация

03.03

69.

Подготовка корневища канны к высадке.

Презентация

04.03

70.

Подращивание канны.

1

Презентация

04.03

71.

Подращивание канны(практическая работа).

1

Презентация

10.03

72.

Цветковые растения более поздних сроков
  посева.

1

Презентация

11.03

73.

Астра однолетняя.

1

Презентация

11.03

74.

Условия выращивания рассады астры.

1

Презентация

17.03

75

Закаливание растений.

1

Презентация

18.03

76.

Контрольная работа за IIIчетверть.

1

18.03

№ п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

ЦОР

Дата
  проведения

План

Факт

IV
  четверть(24
  часа)

77.

Вводное занятие

1

07.04

78.

Выращивание рассады астры без пикировки.

1

08.04

79

Пересадка всходов астры в кассеты.

1

08.04

Весенние работы в цветнике.

80-81.

Уход за зимующими многолетниками из
  группы лилейных.

2

Презентация

14.04
15.04

82.

Уход за посадками лилий.

1

Презентация

15.04

83.

Цветники. Устройство цветника.

1

Презентация

21.04

84.

Клумба.

1

Презентация

22.04

85.

Высадка канны в клумбу.

1

Презентация

22.04

86-87.

Высадка канны в клумбу(практическая
  работа)

2

Презентация

28.04
29.04

88.

Рабатка.

1

Презентация

29.04

89-90.

Посев семян календулы на рабатку.

2

Презентация

05.05
06.05

91.

Выбор однолетников для посева в
  цветнике.

1

Презентация

06.05

92.

Подготовка почвы в цветнике.

1

12.05

93.

Практическая работа «Вскапывание почвы
  на рабатке».

1

13.05

94.

Высадка пеларгонии в открытый грунт.

1

Презентация

13.05

95.

Высадка рассады бархатца раскидистого.

1

Презентация

19.05

96.

Высадка рассады астры.

1

Презентация

20.05

97.

Высадка рассады петунии.

1

Презентация

20.05

98.

Итоговая контрольная работа.

1

26.05

99-100.

Уход за посевами календулы.

2

Презентация

27.05
27.05

101.

Практическая работа «Уход за астрой»

1

102.

Уход за посадками петунии.

1

file_name: РП по цветов. и КТП 7 класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: О сознание необходимости общественно - полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Однолетние растения раннего посева

alt: Закаливание растений.1Презентация18


extracted_text:
Алгебра. 8 сынып. Квадрат
теңдеулерді шешудің әдістері

Сабақтың мақсаты:
Білімділік:  Квадрат
теңдеулерді шешудің әртүрлі тиімді тәсілдерін
үйрету, олардың ерекшеліктерін танытып, есептер шығаруда
қолдана білуге үйрету.

Дамытушылық:
Оқушылардың логикалық ойлау қабілеттерін дамыта отырып,
ой-өрістерін кеңейтуге, шығармашылықпен жұмыс
істеуге мүмкіндік жасау.
Тәрбиелік:
Шапшаңдыққа, өз бетімен жұмыс жасай білуге,
ұйымшылдыққа тәрбиелеу.

Сабақтың түрі:
Практикалық сабақ

Сабақта қолданылған
оқу-әдістемелік
 құралдар:
Интерактивті тақта, кубик, әртүрлі тапсырмалар

Сабақтың жоспары :

Ұйымдастыру бөлімі
Ой толғау сәті
     (сұрақ-жауап)
Біліміңді тексер
     (деңгейлік тапсырма )
«Ойланайық, кім ойшыл?»
«Кім жылдам?»
Қорытындылау

Сабақтың барысы:

I.
Ұйымдастыру
бөлімі.
Сәлематсыздар
ма, балалар?
Біздер
өткен сабағымызда «Квадрат теңдеуді шешудің
әдістері» тақырыбымен танысқанбыз. Енді  квадрат
теңдеулер туралы не білесіңдер,сол туралы ой қозғап,
білгенімізді жинақтап көрейік .

II. Ой толғау сәті
1. Қандай теңдеу квадрат теңдеу деп
аталады ?
  2. Егер ах2 +вх+с=0 теңдеуіндегі в немесе
с нөльге тең болса, онда ондай теңдеулер қандай
теңдеулер болады ?

3. Квадрат
теңдеуді шешудің қандай әдістері бар ?
Әдістері:

Көбейткіштерге жіктеу
Екімүшенің квадратын
     айырып алу
Формула арқылы шешу
Виет теоремасы бойынша шешу
Графиктік тәсілмен шешу
Квадраттық
     теңдеулердің коэффиценттерінің қасиеттері
     арқылы шешу
Асыра лақтыру әдісі

III. Біліміңді тексер
Қазір тақтаға
шығып берілген тапсырманы  қорғайсыңдар.
х2+8х-9 =0
1.      Көбейткіштерге
жіктеу тәсілімен
2.      Екімүшенің
квадратын  бөліп алу әдісімен
3.      Формула
арқылы шешу
4.      Виет
теоремасы бойынша
 Міне, балалар бір есепті бірнеше тәсілмен
шығардық, бірақ жауап біреу.

IV. «Ойланайық, кім ойшыл ? »
 Балалар, енді біздер квадраттық
тәсілдердің әдістерін қолдану, салыстыру,
дәлелдеуге байланысты тапсырмаларды орындаймыз. Мына кубиктің
төрт жағындағы тапсырмаларды орындаймыз.

Дәлелдеңіз:  График
арқылы квадраттық теңдеудің шешу жолын
дәлелдеңіз.
  х2-х-6=0
Салыстырыңыз: Квадраттық
теңдеулердің шешу әдістерін салыстырыңыз

  х²-4х -5 =
0                                                     х² - 4х -5 = 0

     х1+х2
= 4                                                                  x2 - 5x + x – 5 = 0
                                                                                x(x-5)+(x-5) = 0
     x1·x2 = -5                                                                  (x-5)(x+1)
= 0
                                                                                x-5
= 0          x+1 = 0
     x1 = 5                                                                        x
= 5              x = -1
     x2 = -1

Қолданыңыз:
a=1, b=5, c=-6
Коэфиценттерді қолданып, квадраттық
теңдеу құрастырыңыз.
              х2 +5х -6 =0
Зерттеңіз:
Асыра лақтыру әдісі
арқылы белгісіз мүшені тауып, түбірлерін зерттеңіз
                     2x2+9x-9=0
2 коэффициентін теңдеудің бос
мүшесіне асыра лақтырамыз, нәтижесінде
     y2+9y-18=0 теңдеуін аламыз.

    y1=6                           x1=6/2                     x1=3

    y2=3                          x2=3/2                      x2=1.5

V. Кім жылдам ?

Тест

1)      –x2 + 14x + 48
квадрат үшмүшеден толық квадратты айырыңдар.
      А.
(х + 7)2 – 1;           B. (х + 7)2 + 1;           C. (х
– 7)2 – 1;            D. –(х – 7)2 + 97.
2)      2х2
– 10х + 12 квадрат үшмүшесін көбейткіштерге жіктеңдер.
А. (2х –
4)(х + 3);      B. 2(х – 2)(х – 3);      C. 2(х + 2)(х + 3);      D. (х – 2)(х
– 3).
3)      х1
= 2,5 және х2 = -3 деп алып, квадрат үшмүшені
жазыңдар.
А. х2
– 5,5х + 7,5;      B. х2 – 0,5х – 7,5;      C. х2 – 5,5х
– 7,5;      D. х2 + 0,5х – 7,5.
4)      х2-4х+4

х2-9х+14
Бөлшекті
қысқартыңыз.
А.    (х +
2)                 B.  (х – 2)                   C.  (х – 2)                   D.
(х + 2)
(х – 7)                        (х +
7)                        (х – 7)                         (х + 7)
5)      7х2
– 31х – 6 = 0 теңдеуінің дискриминантын есептеңіз.
А. D=1129;                 B. D=919;                   C.
D=793;                   D. D=1003.
6)      Берілген
теңдеулердің арасынан келтірілген квадрат теңдеуді
көрсетіңдер.
А. 5x2
– 29=0;            В. –x2 + 2x – 4.8=0;   С. x3 + x2
+ 12x=0;     D. x2 – 0.7x – 0.75=0.
7)      3x2 + 6.1x – 5.4 = 0
квадрат теңдеуін шешіңдер.
А. x1= -2.7
және x2= 2/3;                               C.
x1=5.4 және x2=4/3;
B. x1=
2.7 және x2=-2/3;                               D. x1=5.4
және x2=-4/3.
8)      20х2
+ х – 12 = 0 теңдеуінің теріс түбірін табыңдар.
А. -3/4;                        В.
-4/5;                        С. -3/2;                        D.
-8/5.
9)
4x2
– 9=0 теңдеуінің
коэффиценттері мен бос мүшесін табыңдар.
А. a=4,
b=0, c=9;       B. a=-4, b=0, c=9;      C. a=4, b=0, c=-9;      D. a=4, b=1,
c=9.
10)  x-тің
қандай мәндерінде x4 + 0.2x3 –
0.35x2 өрнегінің мәні
нөлге тең болады?
А. 0.7; 0;
-0.5;            B. 0.5; -0.7;                 C. -0.5; 0;
0.7;            D. -0.7; 0; 0.5.

 Қорытынды: Оқушылар!
Квадрат теңдеулерді шешуде әртүрлері әдістерді
қолданудың ұтымдылығы неде?

Үйге тапсырма:  Квадраттық
теңдеулерді шешу әдістеріне әрқайсысынан 7 есеп тауып,
шығарып келу.
Бағалау.
Қосымша:    Презентация
материалдары

математика

group: Дисциплины

title: математика


file_name: Бадмацыренова А. серт.doc

intro: Сертификат Бадмацыренова Алтана номин. "Иллюстрация"

title: Межрегиональная выставка- конкурс творческих работ учащихся учителей технологий, ИЗО и педагогов дополнительного образования посвященный САГААЛГАНУ


extracted_text:
ГОУ СПО «Каменский политехнический техникум им. И.С.
Солтыса»

УТВЕРЖДАЮ
Зам.директора по УР
______________Е.К. Ватаман «___»_____________2023 г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
на 2023/2024уч.год
По дисциплине ЕН.02 «Информатика»
Составлен
на основании рабочей программы согласованной методистом ГОУ СПО «Каменский
политехнический техникум им.  И.С.  Солтыса» _____________________
Рассмотрен на заседании предметной (цикловой) комиссии
естественно-научного и социально-гуманитарного цикла

_____________________________________ от  ___________
2023 года  протокол №  __
Специальность/ профессия   4.35.02.01«Лесное и
лесопарковое хозяйство»
Преподаватель _____________________________________Т.А.
Бадика

курс

№ семестра

Максимальная
  учебная нагрузка (час)

Внеаудиторная
  (самостоятельная) нагрузка (час)

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (час)

в
  том числе

Кол-во
  обязательных контрольных работ

Форма
  промежуточной аттестации

Занятия на уроках
  (час)

Лабораторные
  работы, практические занятия (час)

Курсовое
  проектирование (час)

2

4

81

27

54

18

36

Всего:

81

27

54

18

36

дифзач

Председатель предметной (цикловой) комиссии
____________________ Пастика Е.А.
Согласовано
Методист:
Вылко Е.В.

II.
  Содержание календарно-тематического плана

Количество часов

Задания для обучающихся

№№ занятия

Наименование разделов, МДК, тем

Аудиторных занятий

Внеаудиторной (самостоятельной) работы

Вид занятий

Материально-техническое обеспечение
  занятия, Интернет-ресурсы

Виды внеаудиторной (самостоятельной)
  работы

Основная и дополнительная литература

1

2

3

4

5

6

Раздел
  1 Автоматизированная обработка информации: основные понятия
  и технология

1

Информационные процессы и ИТ
  –технологии, информатизация общества. Информатизация лесного хозяйства.

2

2

Усвоения новых знаний

ТСО,
  мультимедийная презентация

Подготовить сообщение о
  технических средствах общения в докомпьютерную эпоху.

Оформить чек-лист

2

Технологии обработки информации,
  управления базами данных; компьютерные коммуникации
.

2

2

Комбинированный урок

ТСО,
  мультимедийная презентация

Ознакомиться с сайтами,
  содержащими образовательные информационные ресурсы.

Оформить чек-лист

3

Компьютерные коммуникации

2

Практическое
  занятие № 1

Инструкционные карты

Оформить отчет

Раздел 2
Общий состав и структура персональных ЭВМ и вычислительных систем, их
  программное обеспечение

4

Архитектура персонального
  компьютера, структура вычислительных систем. Программное обеспечение
  вычислительной техники.

2

2

Усвоения новых знаний

ТСО,
  мультимедийная презентация

Подготовить сообщение о
  возможностях использования одной из прикладных программ.

Оформить чек-лист

5

Виды прикладных программ

2

Практическое занятие № 2

Инструкционные карты

Оформить отчет

6

Файловая система.
  Операционные системы

2

5

Усвоения новых знаний

ТСО,
  мультимедийная презентация

1.Проработать конспекты занятий,
  учебных пособий и специальной литературы
2.Подготовить сообщение об
  альтернативных операционных системах.
3.Добавить
  в архив текстовый документ различными способами и разархивировать его.

Оформить чек-лист

7

Основные элементы окна
  Windows. Справочная система. Работа с пиктограммами программ.

2

Практическое
  занятие № 3

Инструкционные карты

Оформить отчет

8

Использование
  программ-архиваторов. Файловые менеджеры. Программы-архиваторы. Пакеты утилит
  для MS DOS и Windows. Назначение и возможности. Порядок работы.

2

Практическое
  занятие № 4

Инструкционные карты

Оформить отчет

Раздел
  3 Организация размещения, обработки, поиска, хранения и передачи
  информации. Защита информации от несанкционированного доступа. Антивирусные
  средства защиты информации

9

Компьютер – устройство для
  размещения, обработки, поиска, хранения и передачи информации. Защита
  информации от несанкционированного доступа.

2

2

Усвоения новых знаний

ТСО,
  мультимедийная презентация

Подготовить сообщение об антивирусных программах.

Оформить чек-лист

10

Обработка информации
  центральным процессором и организация оперативной памяти компьютера. Хранение
  информации, ее носители: гибкие, жесткие, компакт-диски. Антивирусные
  средства защиты информации

2

Практическое
  занятие № 5

Инструкционные карты

Оформить отчет

Раздел 4 Локальные и
  глобальные компьютерные сети, сетевые технологии обработки информации

11

Локальные и глобальные
  компьютерные сети, сетевые технологии обработки информации

2

2

комбинированный

ТСО,
  мультимедийная презентация

Подготовить сообщение о сервисах Интернет

Оформить чек-лист

12

Основные
  услуги компьютерных сетей. Поиск информации

2

Практическое
  занятие № 6

Инструкционные карты

Оформить отчет

Раздел 5. Прикладные программные средства

13

Офисные программы.
Текстовые процессоры

2

2

комбинированный

ТСО,
  мультимедийная презентация

Подготовить на ПК документ с использованием вставки
  объектов.

Оформить чек-лист

14

Работа с текстовым процессором,
  применение в оформлении документации в лесной отрасли.

2

Практическое
  занятие № 7

Инструкционные карты

Оформить отчет

15

Форматирование и редактирование
  текстовых документов

2

Практическое
  занятие № 8

Инструкционные карты

Оформить отчет

16

Вставка таблиц. Вставка объектов

2

Практическое
  занятие № 9

Инструкционные карты

Оформить отчет

17

Работа с электронной таблицей.
  Ввод данных в таблицу. Редактирование, копирование информации.

2

Практическое
  занятие № 10

Инструкционные карты

Оформить отчет

18

Использование Excel для решения
  задач природопользования с использованием формул и стандартных функций.

2

Практическое
  занятие № 11

Инструкционные карты

Оформить отчет

19

Деловая графика в
  природопользовании

2

2

Практическое
  занятие № 12

Инструкционные карты

Подготовить на ПК электронную таблицу по одному из заданных
  вариантов.

Оформить отчет

20

Основные элементы базы данных.
  Режимы работы

2

Практическое
  занятие № 13

Инструкционные карты

Оформить отчет

21

Создание формы и заполнение базы
  данных для решения задач природопользования

2

Практическое
  занятие № 14

Инструкционные карты

Оформить отчет

22

Организация поиска и выполнение
  запроса в базе данных. Отчеты.

2

2

Практическое
  занятие № 15

Инструкционные карты

Организовать запрос в базе данных на ПК по одному из
  заданных вариантов.

Оформить отчет

23

Работа с графическим редактором.
  Форматы графических файлов. Печать графических файлов

2

Практическое
  занятие № 16

Инструкционные карты

Оформить отчет

24

Создание презентации
  применительно к природопользованию

2

Практическое
  занятие № 17

Инструкционные карты

Разработайте
  презентацию на тему «Моя будущая специальность»

Оформить отчет

25

Основные этапы решения задач с
  помощью персонального компьютера.

2

2

Комбинированный

ТСО,
  мультимедийная презентация

Посетить сайты лесной
  отрасли

Оформить чек-лист

26

Решения задач лесной отрасли с
  помощью персонального компьютера

2

Практическое
  занятие № 18

Инструкционные карты

Оформить отчет

27

Дифференцированный
  зачет

2

Итого

54

27

81

Литература
Основные источники:
1. Угринович Н.Д. Информатика 10 класс: учебник (базовый уровень). –
М.: БИНОМ, 2019. – 288с.
2. Угринович Н.Д. Информатика 11 класс: учебник (базовый уровень). –
М.: БИНОМ, 2019. – 272с.
3. Михеева Е.В. Информатика: учебник для студ. Учреждений сред. проф.
Образования. М: Издательский центр «Академия», 2016. – 352 с.

Дополнительные источники:
1. Колмыкова Е.А., Кумскова И.А. ИНФОРМАТИКА: учебное пособие для
студ. Учре-ждений сред. проф. Образования. М: Издательский центр «Академия»,
2012.-416 с.
2. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для
10 класса. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013
3.
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 11 класса. М.:
Бином. Лаборатория знаний, 2011
4.
Михеева Е.В. «Информационные технологии в профессиональной деятельности»:
до-пущено Минобразованием России - М. : Академия, 11-е изд., 2014 г. – 384 с.

Интернет
– ресурсы:
1.
www.window.edu.ru - Информационная система "Единое окно доступа к
образовательным ресурсам" предоставляет свободный доступ к каталогу
образовательных интернет-ресурсов и полнотекстовой электронной учебно-методической
библиотеке для общего и профессионального образования
2.
www.ict.edu.ru - Портал "Информационно-коммуникационные технологии в
обра-зовании" входит в систему федеральных образовательных порталов и
нацелен на обеспече-ние комплексной информационной поддержки образования в
области современных инфор-мационных и телекоммуникационных технологий, а также
деятельности по применению ИКТ в сфере образования.
3.
www.univertv.ru - открытый образовательный видеопортал, на котором размещены
образовательные фильмы
4.
www.iprbookshop.ru - электронная библиотека по всем отраслям знаний, в полном
объеме соответствующая требованиям законодательства РФ в сфере образования
(лицензи-онные документы, справка соответствия ЭБС ФГОС). В базе ЭБС IPRbooks
содержится бо-лее 7 500 изданий — это учебники, монографии, журналы по
различным направлениям под-готовки, другая учебная литература.
5.
www.school-collection.edu.ru - Единая коллекция цифровых образовательных
ресур-сов
6.
www.fcior.edu.ru - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
7.
http://vlad-ezhov.narod.ru/zor/p6aa1.html - образовательные ресурсы сети
Интернет по информатике
8.
http://www.computer-museum.ru/aboutmus/0.htm - виртуальный компьютерный му-зей
9.
http://ru.wikipedia.org/wiki/PC - Википедия – Персональный компьютер
10.
http://www.slovopedia.com - словари – Словопедия

file_name: ктп 21 ен02.docx

alt: II . Содержание календарно-тематического плана

alt: Использование программ-архиваторов

alt: Литература Основные источники: 1

title: Календарное планирование по Информатике для лесников


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
 «Детский сад «Сказка»
 села Тростянка Балашовского района Саратовской
области».

Утверждено:

_________________

Доклад на тему «Самодельные музыкальные шумовые
инструменты в развитии музыкальности детей дошкольного возраста.

область – художественное эстетическое
воспитание(музыка)

Составитель: музыкальный руководитель
                                                                             Маркова
Р. П.

2016

Самодельные музыкальные инструменты в развитии
музыкальности детей.

  Издавна музыка признавалась
важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира.
Музыкальное развитие оказывает ни чем не заменимое воздействие на общее
развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок
делается чутким к красоте в искусстве и в жизни. Аристотель писал: «Музыка –
необходимый душевный атрибут человеческого существования».
   Современное понимание
проблемы музыкального обучения детей предполагает вовлечение их в процесс
общения с музыкой на основе сотрудничества и творческой игры. Приобщение к
музыке наиболее естественно происходит в активных формах совместного
музицирования (игра на музыкальных инструментах, пение, движение), которое
должно составлять фундамент для музыкального воспитания детей дошкольного
возраста. Подобный подход получил распространение во всем мире.
   Исследования психологов и
педагогов показывают, что занятия музыкой в самом раннем возрасте очень
эффективны для общего развития ребенка. Уже ни для кого не секрет, что
благодаря развитию музыкальных способностей ребенок начинает раньше и четче
говорить, лучше владеет координацией движений, увереннее чувствует себя на
музыкальных занятиях в детсаду и в школе.
   Начинать развитие
музыкальных способностей лучше всего сразу же после рождения. Конечно, первая
учительница в этом деле (как и во многих других) — мама. Когда малыш видит, как
мама поет и играет, он хочет ей подражать. Именно так создаются предпосылки к
обучению, но главное во всех начинаниях — это желание малыша. Поэтому любые
занятия с ним следует проводить только тогда, когда он в настроении.
   Содержание музыкальной
среды отражает принцип системности в овладении музыкальной деятельностью: она
должна соответствовать возрасту детей и содержанию их музыкальной деятельности,
поэтому следует усложнять содержание среды по возрастным ступеням. Содержание
должно обеспечивать возможности для музыкально-творческого развития детей и
получения из среды необходимой им информации для музыкально-творческой
деятельности.
   Музыкальные инструменты с
самого начала работы с детьми используются вместе с певческим голосом, природными
инструментами (руками и ногами, с помощью которых можно хлопать и топать)
обладает каждый человек. Эту гамму звукоизвлечений следует дополнить, расширить
и улучшить: маленькими ударными инструментами. К ним относятся: трещотки,
деревянные палочки, небольшие тарелочки, тарелки, треугольники, кастаньеты,
различного рода деревянные и кожаные барабаны, бубенцы и другие подобные
инструменты.
   К этим инструментам без
определенной звуковой высоты, которые применяются как чисто звукокрасочные и
ритмические инструменты, присоединяются ударные, имеющие определенную звуковую
высоту: маленькие литавры, разной формы штабшпили (глокеншпили, металлофоны,
ксилофоны и стеклянные сосуды). Штабшпили являются связующим звеном между
мелодическими и ритмическими инструментами и образуют основу всего звучащего
ансамбля.
   Шумовые инструменты – это
самое привлекательное, что есть для маленьких детей в музыке. Они просты и
наиболее доступны детям раннего возраста.
Как известно, разнообразие
шумовых инструментов народов мира велико. Это удивительно красочный ансамбль,
да и сам шумовой инструмент выглядит очень нарядно. Внешняя привлекательность и
необычность инструмента – главное, что определяет интерес к нему и желание
взять его в руки. Детей привлекают не только звучание и вид инструментов, но и
то, что они могут сами, без чьей-либо помощи извлекать из них звуки. Лёгкость
самостоятельных действий с шумовыми инструментами, возможность манипуляций
являются основными факторами педагогического успеха в работе с ними.
   Разнообразие шумовых и
ударных инструментов трудно даже перечислить: треугольники, бубенцы и
колокольчики, браслеты с ними, пальчиковые тарелочки, бубны и тамбурины,
деревянные коробочки, клавесы и тон-блоки, маракасы, ручные барабаны, литавры,
ручные тарелки и многие другие их разновидности, имеющиеся в изобилии у каждого
народа. Это самые древние инструменты, пришедшие к нам из глубины веков. Дополняют
этот ансамбль ксилофоны и металлофоны. Обычно их называют «орфовскими»
инструментами. Карл Орф (1895-1982) был композитором, довольно известным и
почитаемым ещё при жизни. Его музыка завораживала магией ритма, диковинными
инструментами оркестра, танцующим хором и стала для современников символом
простоты и яркой театральности.
Но действительную мировую
славу ему принесли не его сочинения, а созданная им система музыкального
воспитания. Оказалось, что не только Моцарт и Чайковский, Бетховен или Бах
могут называться композиторами, но и совсем маленькие дети. Они тоже способны
создавать музыку и импровизировать на специально созданных для этой цели
орфовских инструментах.
   Орфовские инструменты
являются скорее аккомпанирующими, чем мелодическими. Они чудесно дополняют
негромкое детское пение. Техническая лёгкость игры на шумовых и орфовских
инструментах, их способность тот час же откликаться на любое прикосновение
располагают и побуждают детей к звукокрасочной игре, а через неё к простейшей
импровизации. Таким образом, орфовские и шумовые инструменты позволяют всем
детям, независимо от способностей, участвовать в музицировании. Каждому ребёнку
в этом ансамбле может быть найдена подходящая роль.
   Обязательным является
использование на всех ступенях обучения самодельных шумовых инструментов.
Самодельные инструменты позволяют начать процесс приобщения детей к музыке в
отсутствии настоящих инструментов. В данном случае речь идёт не о том, что
«голь на выдумки хитра». Идея использовать в работе с детьми самодельные
инструменты и конструировать их вместе с детьми просто и мудро: детские
музыкальные инструменты на первоначальной ступени должны быть игрушками в
прямом и высоком значении этого слова. Музыкальными игрушками, которые будят
творческую мысль, помогают понять, откуда и как рождаются звуки.
   Игровое исследование
звучащего мира начинается в самом раннем детстве: посудный оркестр на кухне,
деревянные кубики и мебель, пищалки, свистульки, бумага, связки ключей, мешочек
с орехами, куда можно запустить руку и услышать чудесный шорох. Раздражающие
взрослых звуки доставляют детям наслаждение, и они готовы упиваться ими,
особенно если получается ритмично. Дети безотчётно стремятся ко всем предметам,
из которых они могут самостоятельно извлечь звуки. В роли музыкального
инструмента с одинаковым успехом могут выступать и концертный рояль и расчёска.
   Детский игровой мир
озвучен простейшими инструментами (звучащими предметами). Цель этой
инструментальной игры – импровизационное звукоподражание. Вот в детской игре
всходит солнце – и «дребезжание» на какой-нибудь железке вполне символично
соответствует торжественности природного явления. Появляется кикимора – дети
голосом или на свистульке тут же неподражаемо изобразят её причитание. Поэтому
в группе для творческого музицирования будут уместны звенящие ключи и связки
пуговиц, стеклянные стаканы и шуршащая бумага, коробочки с крупой и барабаны из
пластиковой банки.
   Общеизвестно, что
прообразами маракасов, барабанов, кастаньет, бубенцов, свистулек у наших
предков были засушенные тыквы с шуршащими семенами, части полого бревна,
деревянные бруски, обыкновенные кусочки железа, повешенные на прутик, и стручки
различных растений. В современной жизни возможностей для звукотворчеста
неизмеримо больше. Они ограничены лишь фантазией и желанием изобретать. Для
изготовления самодельных инструментов подойдёт всё, что угодно:
• Бумага (целлофан,
пергамент, газета, гофре и пр.);
• Деревянные кубики,
карандаши, катушки, палочки разной толщины, брусочки;
• Коробочки из разных
материалов (картонные, пластмассовые, металлические, баночки от йогурта, от
шоколадных яиц, ячейки);
• Леска, нитки простые и
шерстяные, проволока, ткань;
• Природные материалы:
желуди, каштаны, шишки, орехи, скорлупки от них, крупа, камешки, ракушки;
• Кусочки пластика, небольшие
металлические предметы (ключи, скобочки, палочки, гайки, кольца и пр.);
• Металлические банки разных
размеров;
• Стеклянные бутылки и
фужеры;

• Пуговицы, шарики,
резиночки, колокольчики, пустые тюбики от губной помады, расчёски.
И многое другое, из чего
можно извлечь звуки.
   Формирование у
дошкольников метроритмического чувства во всех его компонентах (чувство ритма,
метра, темпа, формы, ритмического рисунка)- является определяющим для успешного
дальнейшего музыкального развития и приобщения их к коллективным формам
музицирования. Все компоненты чувства ритма при этом имеют большое значение, но
главным является чувство равномерной метрической пульсации и на протяжении
всего обучения уделяется пристальное внимание его формированию и развитию.           Ошибочно
считать, что чувство метра воспитывается само собой. Такие задания как:
услышать, отметить его самыми разными способами в инструментальной музыке,
речевых и двигательных упражнениях, «звучащих жестах» даются детям на каждом
занятии.
  Игровой мир озвучен
простейшими самодельными музыкальными инструментами, сделанными самими детьми
или вместе с родителями из всего, что они могут найти и приспособить для
извлечения звуков. Внешний вид и необычное звучание самодельных инструментов
еще больше интригуют детей.
  Для многих детей игра на
самодельных и детских музыкальных инструментах – это средство преодоления
застенчивости, скованности, формирования умения передать чувства, внутренний
духовный мир, развития музыкальной памяти, внимания, творческой инициативы,
расширения сферы музыкальной деятельности.
  Итак, игра на самодельных
музыкальных инструментах, позволяет ребенку:
1. Знакомиться с историей
возникновения музыкальных инструментов.
2. Развивать музыкальный слух
и внимание, метроритмическое чувство.
3. Способствовать
практическому усвоение музыкальных знаний.
4. Формировать качества
способствующие самоутверждению личности: самостоятельности и свободы
творческого мышления, ассоциативного воображения, индивидуальности восприятия.
5. Воспитывать потребность к
музицированию.
6. Развивать способности
детей в креативных отношениях на занятии.
7. Учить детей свободно
импровизировать, делать экспромты в системе «педагог-ребенок».
8. Способствовать воспитанию
лидерских качеств личности ребенка на основе самоорганизации и самоконтроля.

file_name: Доклад самодельные муз. инстр. в разв.детей__.doc

intro: Полезная информация для педагогов

title: Доклад "Самодельные музыкальные инструменты"