extracted_text:
Ю.
А. Зайцева, руководитель МО

Полезный
инструментарий для проактивного педагога.

17 незаменимых
сайтов и приложений для учителей

Как сделать школьные уроки гораздо интереснее

Расшевелить
учеников на уроке бывает сложно. Если в начальной школе ребята ещё активно
поднимают руки, когда учитель задаёт какой-то вопрос, то в средней
и старшей школе их энтузиазм заметно уменьшается.

1.
Kahoot
Сервис,
который позволяет проводить интерактивные викторины в классе. Когда
учитель проводит устный опрос школьников, он может услышать ответы
в лучшем случае нескольких учеников – на всех просто не хватает
времени.
С Kahoot
учителя могут одновременно опросить всех учеников и сразу узнать их слабые
и сильные места. Педагог создаёт опрос на сайте, ученики отвечают
в классе с помощью смартфонов или компьютеров. Учитель вместе
с учениками видит статистику ответов и может понять, какие у них есть
проблемы (или нет!). С помощью Kahoot можно создавать не только
опросы, но и проводить анкетирование.

2.
Quizizz
Сервис
построен по тому же принципу, что и Kahoot: учитель создаёт
опрос, ученики отвечают на него со своих устройств. Но здесь ученики
не могут увидеть ответы друг друга – они работают с приложением
индивидуально, общую статистику видит только учитель. Поэтому, если
вы по каким-то причинам хотите исключить соревновательный элемент,
используйте этот сервис. Полученные данные можно выгружать в формате
Excel.

3.
Triventy
Главное
отличие этого сервиса от предыдущих – здесь школьники могут создавать
вопросы сами. В течение урока учитель предлагает каждому ученику (или
группе учеников) придумать вопрос по изучаемой теме, а в конце урока весь класс
отвечает на вопросы, которые они придумали сами. Школьники всегда могут взять
подсказки: убрать два неправильных ответа или посмотреть, как ответило
большинство одноклассников (если ученик затрудняется с ответом). Triventy
доступен на русском языке, так что учителю не придётся долго разбираться,
как он работает.

4.
Plickers
Если
идея со смартфонами учеников вам не нравится, есть альтернативный сервис для
опросов, в котором телефон будет только у учителя. Регистрируетесь в Plickers,
придумываете опрос (можно с вариантами ответов или в формате
«правда-ложь») и скачиваете себе на телефон приложение. На сайте
нужно распечатать набор индивидуальных QR-кодов для учеников, которые будут
использоваться для ответа.
Как
всё происходит? Учитель задаёт вопрос, ученики должны поднять тот QR-код, который
соответствует ответу, и с помощью приложения учитель сканирует их ответы. Вся
статистика собирается в сервисе, и вы сразу можете видеть, кто
и как ответил на поставленный вопрос.

5.
LearningApps
С помощью
LearningApps можно создавать упражнения для самопроверки учеников,
а главный плюс – всё русифицировано. В арсенале сервиса не только
классические опросы, но и много других полезных инструментов: заполнить текст
с пропусками, решить кроссворд, выстроить хронологическую цепочку, найти
место на карте, собрать пазл.
В LearningApps
можно создать даже видеокурс! Для этого нужно добавить видео (например,
с YouTube) и по ходу придумать несколько вопросов или других
форм заданий. Ученик смотрит кусочек видео, затем оно ставится на паузу,
и нужно сделать задание. Особенность сервиса: учитель не видит, как
ученик выполнил задание, упражнения рассчитаны только на самопроверку.

6.
Грамота.ру
Кладезь
полезной информации для учителей русского языка. На сайте можно проверить
правописание и значение слов, задать вопрос лингвистам из Института
русского языка имени В. В. Виноградова РАН (или предложить это
сделать ученикам). Ещё учителям может пригодиться раздел «интерактивные
диктанты»: в нём собраны диктанты на разные правила русского языка
и отрывки из произведений известных писателей (есть даже Кант!).
А с помощью электронного учебника можно изучать теорию и сразу
закреплять её на практике, проделывая упражнения по теме.

7.
Запятание
Учителя
тоже люди и иногда забывают, как пишутся трудные выражения (например, «мама
дорогая» или «здравствуйте пожалуйста»). С помощью сервиса можно проверить
правописание и постановку знаков препинания в сложных случаях. Все
выражения выстроены по алфавиту, также можно использовать поиск.

8.
Культура письменной речи
Ещё
один сайт в помощь учителю русского языка и литературы. На сайте
есть раздел «Программа школы», где собраны полезные материалы по школьной
литературе, статьи учёных о современном русском языке и сборник
правил. Отдельного внимания заслуживает раздел «Без вести пропавшие слова» –
из него вы, к примеру, узнаете что такое «тыбик» и «ябик».
В разделе
«Экзамен» систематизированы документы о ЕГЭ, даны ссылки на открытый банк ФИПИ,
собраны материалы экзаменов прошлых лет. На сайте много интерактивных
заданий: например, если вы учитель литературы и хотите, чтобы ваши
ученики запомнили имена русских писателей, можете предложить им пройти
портретный тест или решить кроссворд, в котором нужно вставить фамилии
писателей. Ещё там есть тесты на знание содержания разных литературных
произведений и терминов.

9.
Полка
Пожалуй,
самый красивый сайт про литературу в русском интернете. О классике
рассказывается в формате лонгридов со ссылками на проверенные
источники, фотографиями рукописей и другими мультимедийными элементами.
На сайте есть раздел «Эксперты», в котором известные писатели
и литературные критики делятся своими любимыми книгами.

10.
Arzamas
С Арзамасом
уроки по истории, искусству, обществоведению и другим гуманитарным
дисциплинам никогда не будут скучными. Например, на сайте есть
мультимедийные лонгриды, которые интересно и нескучно рассказывают
о важных событиях: «Вся русская литература XIX века», «Вся история кино
с 1945 по 2017 год в одной таблице», «Русь, Запад, Восток: 10
веков в одной таблице».
Отдельный
раздел посвящён курсам по разным гуманитарным направлениям. Как это
работает? К примеру, вы хотите рассказать ученикам о блокаде
Ленинграда. Можно предложить им самостоятельно прослушать аудиолекции или
использовать прямо на уроке дополнительные материалы, которые есть
в курсе: блокадные дневники, стихи о блокаде и статьи
по теме.

11.
ПостНаука
Учёные
в коротких видео рассказывают о всевозможных научных феноменах. Здесь
найдут материалы учителя, преподающие как точные, так и гуманитарные
науки. Например, в этом видео физик Дмитрий Казаков рассказывает
о современном языке физики (да-да), а здесь лингвист Анастасия
Бонч-Осмоловская – о больших данных в лингвистике
(и до филологии добрались!).
Всего
на «Постнауке» 15 тематических разделов: астрономия, биология, история,
психология, право, социология, физика, язык, культура, математика, медицина,
экономика, философия, химия. Помимо видео, на сайте есть статьи
и даже игры.

12.
1968.Digital
Как
правило, историю XX века школьники знают хуже всего – в старших
классах нужно готовиться к экзаменам, повторять пройденное,
и на изучение недавнего прошлого просто не остаётся времени.
Проект 1968.Digital поможет исправить ситуацию. Это исторический сериал для
мобильных телефонов, центр которого – мировые события 1968 года.
Из коротких
видео школьники узнают о Мартине Лютере Кинге, Габриэле Гарсии Маркесе, Андрее
Сахарове и других людях того времени. Об истории рассказывают через
современные инструменты: у исторических личностей появляются профили
в социальных сетях, они заказывают себе такси через приложение
и общаются в чатах. Так школьники точно запомнят историю.

13.
Alleng
Сайт
с крупнейшим собранием учебников и материалов для подготовки
к экзаменам. Достаточно выбрать интересующий предмет,
и вы получите список ссылок на учебники, рабочие тетради, тесты
и другие материалы для уроков.

14.
Фоксфорд. Учебник
Фоксфорд
– это платная онлайн-школа для подготовки к экзаменам и олимпиадам.
Но есть много полезных материалов и в бесплатном доступе.
Например, на своём YouTube-канале школа выкладывает видео, в которых
учителя объясняют школьные темы по разным предметам. Есть интерактивные
учебники по физике, математике, информатике, химии, биологии, русскому
языку, истории и обществознанию. Материал объясняют преподаватели
из МГУ, МФТИ и других ведущих вузов.

15.
Открытый урок
На сайте
есть готовые схемы проведения уроков по всем школьным предметам. Например,
в 5 классе можно превратить обычный урок по математике в путешествие
из Холмогор в Москву – вместе с изучением уравнений ученики
узнают о жизни Михаила Ломоносова. А в 8 классе можно провести
театрализованный урок по теме «Восстание декабристов» – детям
он запомнится надолго.
Ещё
здесь есть разделы «Внеклассная работа», «Коррекционная педагогика»,
«Логопедия» – в общем, всё, что могло бы быть интересно учителю.
Отдельного внимания заслуживает раздел «Видеоурок» – в нём педагоги
наглядно показывают, как проводят занятия с детьми.

16.
Российский учебник
Ресурс
с полезными материалами для учителя. Можно выбрать предмет
и посмотреть рабочие программы, методические пособия, материалы для
подготовки к олимпиадам и даже вебинары. А в разделе «Наглядные
и раздаточные материалы» – скачать иллюстрации хорошего качества,
например, таблицу соответствия записи чисел в различных системах счисления
по информатике. На сайте есть материалы не только для
школы – воспитатели детских садов тоже могут найти много интересного.

17.
Canva
Учителям
часто приходится самим готовить иллюстративный материал, и фоторедактор
Canva может здорово облегчить этот процесс. Специально для преподавателей
на сайте есть шаблоны презентаций, конспектов, планов уроков. Например,
конспект для мозгового штурма, школьный плакат с возможностью добавить
мотивирующую цитату, инфографика о планетах Солнечной системы. В Canva
можно быстро обработать фотографию, обрезать изображение и добавить текст.

file_name: Сервисы для проактивного педагога.docx

alt: Ю. А. Зайцева, руководитель МО

alt: Digital Как правило, историю

intro: Сервисы для проактивного педагога

title: Сервисы для проактивного педагога


extracted_text:
О работе детско-родительского
клуба «Дошколенок»

Проанализировав
данные анкетирования, проводимом с родительской общественностью ДОУ, мы пришли
к выводу, что, хотя все родители имеют высшее и среднее образование, уровень
знаний и умений в области воспитания привычки к здоровому образу жизни
большинства из них невысок, а интерес к данной проблеме возникает лишь тогда,
когда их ребенку уже требуется медицинская или психологическая помощь. Это
обусловлено тем, что большинство родителей не понимают самой сущности
«здоровья», рассматривая его только как отсутствие заболеваний, а средства
оздоровления детского организма видит лишь в лечебных и закаливающих
процедурах, совершенно не учитывая взаимосвязь всех составляющих здоровья:
физического, психического и социального.
Считаю, что самой
эффективной формой работы с семьей по данному вопросу являются занятия в
семейном клубе, позволяющие осуществить полноценный индивидуальный подход к
физическому и психическому развитию ребенка через взаимодействие родителей,
досконально знающих особенности своего ребенка, и педагогов, и медиков,
строящих работу на основе профессиональных знаний педагогики, психологии и
медицины.
Занятия в семейном
клубе предусматривают теоретическую и практическую части. Общая продолжительность
60 минут. Так, например, в первой, теоретической части занятий семейного клуба
«За здоровьем в детский сад» родителям предлагается сообщение или беседа
специалиста (врача, психолога, логопеда, валеолога и т.д.) по определенной теме
занятия. Продолжительность 15-20 минут. Затем ко второй, практической части
подключаются дети. Это может быть совместное выполнение какого-либо комплекса
лечебно-профилактических упражнений в спортивном зале. Продолжительность 35-40
минут.
В третьей,
заключительной части подводятся итоги занятия. Родителям выдаются разнообразные
памятки, методическая литература, рекомендации. (3-5 минут).
Например, на
занятии семейного клуба «За здоровьем в детский сад» по теме «Профилактика плоскостопия
у детей дошкольного возраста» медсестра познакомила родителей с особенностями
строения детской стопы, дала понятие о продольном, поперечном и комбинированном
плоскостопии, рассказала о причинах появления плоскостопия, научила диагностике
и профилактике плоскостопия. Детям и их родителям показали, как делать
плантограмму, а затем инструктор по физическому воспитанию предложили комплекс
ЛФК при плоскостопии или для его предупреждения, особое внимание уделив
самомассажу стоп. Занятие закончилось демонстрацией оборудования для
профилактики плоскостопия (профилактических дорожек, массажных ковриков, мячей,
массажеров для стоп и др., родителям были выданы памятки по профилактике
данного заболевания. Последнее занятие клуба проводилось совместно с врачом-эндокринологом
о правильной организации детского питания. Родители задавали много интересующих
их вопросов, на которые получили исчерпывающие ответы.
Безусловно, такие
занятия в семейных клубах приносят ощутимые результаты. Однако следует
подчеркнуть, что эта результативность в большей мере обусловлена не только
содержанием, но и качеством общения специалистов ДОУ с семьей.
Общение, как
известно, процесс двухсторонний, и в нем заинтересованы все участники. Эта
заинтересованность касается содержательной и эмоциональной стороны общения. В
каждой семье есть газеты, книги, радио, телевизор, поэтому мы уверены, что дело
не в количестве информации, предлагаемой родителям на занятии в семейном клубе,
а в степени ее новизны, актуальности и неординарности подачи. Поэтому при
подготовке к занятиям мы обращаем внимание не только на разработку содержания
сообщения, подготовку необходимого оборудования и материалов, но и
аргументированность и доказательность положений, динамизм, умение считаться с
позицией другого человека, конструктивно использовать возникающие во время
общения проблемные ситуации и спорные мнения. Небольшое количество участников
(на одном занятии не более 10 семей) способствует активному заинтересованному
контакту с каждым, совместному поиску наиболее эффективных решений проблемы для
конкретного ребенка.
Занятия в семейных
клубах значительно повышают как уровень развития физических качеств детей, так
и скорость формирования жизненно важных двигательных навыков. Помощь родителей
и их индивидуальный контроль за своим ребенком делают этот процесс весьма
эффективным. Кроме того, постоянное наблюдение и страховка позволяют
предоставить детям большую свободу действий, что приводит к развитию ловкости и
освоению более сложных движений.
Не менее важно,
что занятия в семейном клубе позволяют ребенку вступать в контакты с детьми из
другой группы, с разными взрослыми. Такой круг общения создает широкую среду
развития, помогает каждому ребенку стать полноценным членом сообщества.
Таким образом,
занятия в семейном клубе «За здоровьем в детский сад» не только приобщают к
здоровому образу жизни, развивают физические качества и навыки, но и
способствуют самореализации каждого и взаимообогащению всех. Взрослые и дети
лучше узнают друг друга: особенности характера, мечты и способности. Создается
микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности человека, забота о
каждом, доверительные отношения между взрослыми и детьми, родителями и
педагогами, т.е. обеспечивается взаимосвязь физической, психической и
социальной составляющих здоровья.
Приложения: Заседание
клуба «За здоровьем в детский сад» по теме: «Организация и проведение
закаливания детей в условиях ДОУ и семьи»
Задачи:
- приобщение родителей к участию в
жизни группы и детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм
работы;
- повышение педагогической культуры
родителей;
- установление доверительных отношений
между родителями и педагогами ДОУ
- Цели:
- Обучению закаливанию детей
родителями в домашних условиях;
- Развитие навыков правильного дыхания у детей
четвертого года жизни; навыков общения взрослых и детей;
- Формирование положительной установки на
участие в занятии, навыков сотрудничества взаимодействия, желания принимать
участие в практической части занятия;
Оборудование: телевизор,
кассета с записью фрагмента закаливания в семье; магнитофон, кассета с записью
голосов птиц, шума деревьев; коврики с пуговицами для массажа стоп; простынки
для закаливания; памятки, рекомендации для родителей по теме занятия,
литература.
Предварительная
работа: разучивание
стихов о значении зарядки и закаливания на здоровье человека, разучивание новых
игр «Карусель», «Лохматый пес», разучивание нового комплекса дыхательной
гимнастики.
Ход занятия
Организационный
момент. Создание положительного эмоционального настроения. Приглашаю
родителей на чашку чая, упражнение на релаксацию.
Свое выступление я
хочу начать словами Ж.- Ж. Руссо «Идеал воспитания – это сочетание ума мудреца
с силой и здоровьем атлета»
Нас всех много лет
поражает грустная статистика частоты заболевания детей дошкольного возраста.
Каждый третий имеет отклонения в физическом развитии. Конечно, причин тому
множество: и экологических, и социальных, и генетических, и медицинских.
Одна из них -
невнимание взрослых к здоровью детей. Иначе говоря, мы любим свое дитя, усердно
лечим, когда оно заболеет, а в повседневности не используем весь арсенал
средств и методов для предупреждения заболевания. Не следует забывать, что
дошкольный возраст – самое благоприятное время для выработки правильных
привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников приемам
совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам.
Проанализировав
заболеваемость детей в ДОУ, мы пришли к выводу, что в структуре инфекционной
заболеваемости доля ОРЗ составляет от 83 до 90%. Проблема усугубляется тем, что
большая часть детей группы болеет ежегодно, 30% детей переносят три и более
заболеваний в год. Поэтому первоочередной задачей для нас стало снижение
высокой заболеваемости детей ОРЗ.
Совместно с
медицинскими работниками была разработана система комплексных мероприятий по
оздоровлению детей: приобщение их к здоровому образу жизни, проведение плановых
мероприятий по профилактике ОРЗ, соблюдение оздоровительного режима в семье и
ДОУ, обучение правильному дыханию, ежедневное проведение закаливающих процедур
и самомассажа, использование антистрессовой гимнастики.
Мы уверены, что ни
одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать
полноценных результатов, если она не решается совместно                        с
семьей, если в дошкольном учреждении не создано детско – взрослое сообщество
(дети-родители-педагоги). Поэтому уже третий год в нашем детском саду работает
семейный клуб «За здоровьем в детский сад». Сегодня очередное заседание клуба и
посвящено оно наиболее актуальной, по опросу родителей, теме: «Организация и
проведение закаливания детей  в семье и ДОУ». Вам, уважаемые родители, будет
предложено сообщение на данную тему, а затем Вы вместе со своими детьми
пройдете в спортивный зал, где на практике опробуете дыхательную гимнастику,
массаж стоп и разучите игры, которые помогут вашим детям восстановиться после
перенесенных инфекционных заболеваний. В заключительной части нашего заседания
Вы получите рекомендации в виде памяток по организации закаливания в семье,
сможете поделиться своим мнением по работе клуба.
Итак, предлагаю
Вам послушать сообщение: «Закаливание в повседневной жизни
детей»     (выступление старшей мед. сестры ДОУ)
2 часть занятия проводится в спортивном
зале, где инструктор по физическому воспитанию обучает родителей и детей
специальным закаливающим упражнениям.
3 часть занятия. Подведение итогов,
рефлексия. Каждому родителю вручаются рекомендации, памятки по организации
закаливания в домашних условиях.
Рекомендации
родителям по закаливанию детей в выходные дни и во время отпуска
Закаливание
представляет собой систему мероприятий, которая является неотъемлемой частью
физического воспитания детей как в дошкольном учреждении, так                 и
дома.
Основные задачи
закаливания: укрепление здоровья, развитие выносливости организма при
изменяющихся факторах внешней среды, повышение его сопротивляемости к различным
заболеваниям.
При организации
закаливания необходимо учитывать состояние здоровья детей, их возраст, уровень
подготовки родителей.
В качестве
основных средств закаливания используются естественные природные факторы
(воздух, вода, солнечный свет) при непременном соблюдении следующих условий:
1. Учет индивидуальных особенностей
ребенка при выборе метода закаливания.
2. Постепенность в увеличении силы
воздействия и длительности природного фактора.
3. Систематичность закаливания - оно
осуществляется круглый год, но виды его и методика меняются в зависимости от
сезона и погоды.
4. Спокойное, радостное настроение ребенка
во время закаливающей процедуры.
 Закаливание
в повседневной жизни детей
Первым требованием для проведения
закаливания в домашних условиях является создание определенных гигиенических
условий: систематическое проветривание помещений, стабильная температура,
рациональная одежда детей.
      Сквозное проветривание,
обеспечивающее бактериальную и химическую чистоту воздуха, проводят
кратковременно в течение 5-7 минут в отсутствии детей:
1. утром   2. перед возвращением с
прогулки.  3. во время дневного сна,
После сквозного
проветривания температура в помещении, как правило, восстанавливается за 20-30
минут.
Температура
воздуха в комнатах детей до трех лет должна быть - +21-23 С; трех-четырех лет -
+20-22 С; пяти-семи лет - +19-21 С.
Для поддержания
температуры воздуха в помещениях используется постоянное одностороннее
проветривание. Оно проводится в присутствии детей. Для этого                                        в
помещении оставляют открытыми одну - две фрамуги (с одной стороны). Для
контроля температурного режима градусники помещают на уровне роста ребенка на
внутренней стене помещения.
Прогулка, при правильной ее
организации, является одним из важнейших моментов закаливания.
Хорошим средством
закаливания, укрепления и формирования свода стопы является хождение босиком. В
летнее время детей надо приучать ходить босиком по хорошо очищенному грунту
(трава, гравий, песок). Начинать закаливание следует в жаркие, солнечные дни,
постепенно увеличивая время хождения босиком (с 2-3 до 10-12 минут)                      и
продолжать при более низких температурах (до +22-20 С). Затем нужно приучать
детей ходить босиком в помещении, например, перед дневным сном ребенок идет до
своей кровати по дорожке босиком. Проведение утренней гимнастики для детей 5-7
лет проводится босиком (в зале с паркетным, пластиковым полом или покрытым
ковром).
Наибольший оздоровительный эффект
достигается при проведении физических упражнений на открытом воздухе. Летом все
организованные формы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, спортивные упражнения) лучше проводить на улице.
Абсолютных
противопоказаний для занятий на воздухе практически не имеется. Но дети,
страдающие хроническими заболеваниями, должны приступать к ним в летнее время,
при условии индивидуального подхода в дозировании мышечной нагрузки по
назначению врача.
После перенесения
заболевания, протекавшего без осложнений, здоровые дети, ранее закаливаемые,
освобождаются от 1-2 физкультурных занятий, а ранее не закаливаемые и имеющие
функциональные отклонения в состоянии здоровья, освобождаются на 2-3 занятия.
Дети, имеющие хронические заболевания, после обострения основного или
перенесения другого заболевания допускаются к занятиям только после разрешения
врача.
Использование воды
в целях закаливания в
повседневной жизни сочетается                          с формированием у
дошкольников навыков личной гигиены. Обязательным требованием для этого
является постепенное снижение температуры воды при умывании и мытье ног.
Дети до трех лет моют кисти рук, лицо,
шею. Если они при этом забрызгали белье или намочили рукава, надо без
промедления сменить мокрую одежду, так как, высыхая на ребенке, она оказывает
сильное охлаждающее действие. С возрастом и по мере привыкания увеличивается
зона воздействия воды: дети моют руки до локтя, шею, верхнюю часть груди и
спины.
          Обливание оказывает
большой раздражающий эффект. Местное обливание ног проводится из ковша емкостью
0,5 литра при температуре воздуха в помещении не менее +20 С. При обливании смачивают
нижнюю половину голени и стопу. Сосуд с водой держат на близком расстоянии от
тела (4-5 см.). Обливание продолжается 15-20 секунд. После этого следует
растирание сухим полотенцем до легкого порозовения кожи.
Следует помнить, что эффект закаливания
будет только в том случае, если прохладную воду лить на теплые ноги ребенка. В
связи с этим обливание следует проводить после дневного сна.
Летом
целесообразней обливание ног сочетать с мытьем их после прогулки - сначала ноги
моют теплой водой с мылом, затем обливают их водой соответствующей температуры.
Для детей 2-3 лет начальная температура
воды при обливании +32 С, конечная +18С; для детей 4-7 лет - соответственно
+30С и 16С. Таким образом, температура воды снижается через один - два дня на
2С.
В домашних условиях обливание ног с
использованием контрастных температур воды можно рекомендовать для детей
раннего возраста, когда начало закаливания приходится на холодный период года.
Контрастное
обливание может быть щадящим, когда вначале ноги обливают теплой водой
(+36С-35С), а затем сразу же прохладной (+24С-25С), после чего вновь следует
теплое обливание (+36С-35С). Постепенно температура теплой воды увеличивается
до +40С, а холодной снижается до +18С. Заканчивают процедуру сухим растиранием.
Такой метод обливания рекомендуется детям ослабленным или после болезни. Детям
же закаленным и редко болеющим лучше проводить контрастное обливание сначала
холодной водой (+24-25С), а затем теплой (+35-36С) и вновь холодной водой с
таким же постепенным изменением температур. После обливания проводится сухое
растирание.
Общие водные
процедуры (обливание,
купание) организуются не раньше, чем через 30-40 минут после приема пищи.
Купание в открытых
водоемах является
наиболее сильно действующей процедурой, так как здесь имеет место одновременное
влияние трех факторов (воздуха, большой массы воды и солнечных лучей) на всю
поверхность кожных покровов.
Купание в открытом водоеме разрешается
детям старше трех лет (не более одного раза в день) при температуре воздуха не
менее +25С и воды не менее +23С. Продолжительность купания – от 3 до 5-8 минут.
Закаливание
солнцем осуществляется
в процессе прогулки, особенно в весеннее - летнее время. Начинать следует со
свето-воздушных ванн в тени деревьев, затем переходить к местным солнечным
ваннам: детям оголяют руки и ноги, на голове при этом всегда должна быть
светлая шапочка.
При проведении
солнечных ванн дети играют под прямыми лучами солнца 5-6 минут и снова уходят в
тень. По мере появления загара солнечные ванны становятся общими, а для этого
детей раздевают до трусов и маек, а затем до одних трусов. Солнечные ванны
начинают с 5 минут и доводят до 10 минут (в течение дня общее время пребывания
детей на солнце может составить 40-50 минут).
Для достижения
оптимального эффекта закаливания целесообразно применение комбинированных
воздействий воды и воздуха.
В летнее время
следует широко использовать игры с водой, игры в плескательных бассейнах,
ручейках. Температура воды при этом должна быть не ниже +20С. Время воздействия
фактора постепенно увеличивается с 30 секунд до 5-10 минут.
Имеется ряд
противопоказаний к использованию солнца в целях закаливания. Облучение прямыми
солнечными лучами не рекомендуется всем детям первого года жизни и детям более
старшего возраста, страдающим резким отставанием в физическом развитии,
малокровием, повышенной нервной возбудимостью. В этих случаях используется
облучение рассеянными и отраженными солнечными лучами.

file_name: Паламар.docx

alt: Проанализировав заболеваемость детей в


extracted_text:
Variant 1.
Task 1. Complete
  what Alan says about himself. Use am,  is or are.
Hello! Му name
  ________  Alan. I________  thirteen. My friend’s name ________
   David. He ________   thirteen, too. We  ________
    from Belarus. Last summer we ________   at the seaside.
  The weather ________  sunny. There________  many people on the
  beach. We had a good time. I hope next summer it ________  sunny and
  warm, too. There________   a lot of nice days. I ______ never
  ________  to other countries. Some day in future I ________
    lucky to visit London and my holidays ________   great.

Task 2. Write
    in am, is,are.

I _____ a businessman.
I _____ a pupil.
My friends_____ teachers.
My uncle_____ a driver.
My parents _____ doctors.

Task 3. Write
    in was,were.

I _____ a businessman.
I _____ a pupil.
My friends_____ teachers.
My uncle_____ a driver.
My parents _____ doctors.

Task
  3. Put in have got or has got into the gaps.

They ______
       a goldfish.
Emma ______
       lots of friends.
We ______ a
       problem.
Joe
       and Philip ______ a sister.
 The
       family ______ two cars.
______
       she _______ a yellow bike?
______
       your parents _____a stamp collection?

Task
  4. Choose the right answer.
1.My
  borther ... his haircut
is going to changing
is going to change
is going changing
2.Nancy
  and Drew ... their aunt and uncle.
isn't going to visit
are going to visit
aren't going to visiting
3....
  during the exam?
Do they going to cheat
       Will they going to cheat
Are they going to cheat
Task
  5. Fill in the gaps with is, are.

There _____
       two cups of tea on the table.
There _____
       some milk in the cup.
There _____
       an orange in the salad.
_____ there
       three cups on the coffee-table?
____ there
       a carpet on the floor?

Task
  6. Put the sentences in the Present, Past, Future Simple Tenses.
1.      I (to do) morning exercises.
2.
  He (to work) at a factory.
3.
  She (to sleep) after dinner.
4.
  We (to work) part-time.
5.
  They (to drink) tea every day.
Task
  7.
  Translate.
1.      Я работаю каждый
  день.
2.      Летом мы поедем
  на море.
3.      Это чудесный
  день.
4.      Мы хорошо
  говорим на английском языке.
5.      В прошлом году я
  путешествовала по всему миру.

Variant
  2.
 Task
  1. Complete what Alan says about himself. Use am,  is or are.
Hello! Му name
  ________  Alan. I________  thirteen. My friend’s name ________
   David. He ________   thirteen, too. We  ________
    from Belarus. Last summer we ________   at the seaside.
  The weather ________  sunny. There________  many people on the
  beach. We had a good time. I hope next summer it ________  sunny and
  warm, too. There________   a lot of nice days. I ______ never
  ________  to other countries. Some day in future I ________
    lucky to visit London and my holidays ________   great.

Task 2. Write
    in am, is,are.
1.      I _____ a girl.
2.      My father_____ at work.
3.      Alex and Dino _____ my cats.
4.      Alex _____ in the garden.
5.      Dino _____ on the floor.

Task 3. Write
    in was,were.
1.      I _____ a girl.
2.      My father_____ at work.
3.      Alex and Dino _____ my cats.
4.      Alex _____ in the garden.
5.      Dino _____ on the floor.

Task
  3. Put in have got or has got into the gaps.
1.
  I
  _________ a nice room.
2.
  She
  _______ a cat.
3.
  Jack
  _________ a pet.
4.
  The
  sister _____ great teacher.
5.
  He
  ________ an old bike.
6.      ______
  your teacher _______ a computer in his room?
7.
  ______
  we ______ milk at home?
Task
  4. Choose the right answer.
1.I can't believe it! My best friends ... late for my birthday
  party.
is
  going to be
are
  going to be
are
  going to
2.Bob is really happy! His mother ... him a car.
isn't going to buy
is going to buy
is going buy
3....
  to Paris next summer?
Are she going to fly
Is she going to flying
      Is she going to fly
Task
  5. Fill in the gaps with is, are.
1.
  There
  _____ no cats in the sitting room.
2.
  There_____
  a cat on the table.
3.      There_____ 3
  dogs in the box
4.
  _____
  there a bathroom near the kitchen?
5.
  _____
  there four rooms in the house?
Task
  6. Put the sentences in the Present, Past, Future Simple Tenses.

1.
  She (to get) up at seven o'clock.
2.
  She (to go) to the institute in the morning.
3.
  I (to do) her morning exercises every day.
4.
  Sometimes she (to take) a bus.
5.
  We (to speak) English well.

Task
  7.
  Translate.
6.      Я работаю каждый
  день.
7.      Летом мы поедем
  на море.
8.      Это чудесный
  день.
9.      Мы хорошо
  говорим на английском языке.
10.  В прошлом году я
  путешествовала по всему миру.

file_name: Контрольная работа на тему Present, Past, Future Simple Tenses..docx

alt: Variant 1. Task 1. Complete what

alt: Variant 2. Task 1. Complete what

intro: Контрольная работа по английскому языку на тему "Present, Past, Future Simple Tenses".

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение 7
Конспект НОД с использованием нетрадиционного рисования,
  здоровьесберегающих, игровых технологий, мнемотаблиц,
художественного слова
(средняя группа)

Тема: «Семья
ежей»
Цель:
Ø
Побуждать детей к отражению в рисунке своих впечатлений, к самостоятельному
нахождению выразительных средств.
Ø
Развивать умение самостоятельно выполнять задания
Ø
Воспитывать в детях умения согласовывать свои действия с
действиями воспитателя и других детей во время проведения коллективной работы
Ø
Воспитывать интерес к животному миру
Оборудование: Игрушка – еж. Мнемотаблица. Эскиз картины «Семья
ежей». Гуашь. Салфетки.  Поролоновые губки.
Предварительная работа: Рассматривание картины «Семья ежей», разучивание
стихов, чтение художественных произведений про животный мир.
Ход НОД:
Организационный момент.
Воспитатель: - Ребята, я хочу сегодня пригласить вас сходить в гости. Хотите
сходить в гости?  А к кому мы сегодня пойдем, вы узнаете, если отгадаете загадку:
Бежит между елками
Живой клубок с иголками.
Вдруг, волк навстречу появился.
Клубочек вмиг остановился.
Свернулся и не видно ножек.
Ответьте, кто же это?
(Предполагаемые ответы детей: - Ежик
Воспитатель: - Закрываем глазки, и
отправляем в сказочный лес.
Появляется ежик (под музыку) и
плачет.
Воспитатель: - Что у тебя случилось Ежик, мне грустно потому, что я живу один… .
- Ребята, а давайте поможем Ежику найти друзей.  Давайте расскажем
ему стихи про него.
(1-2 ребенка рассказывают  про ежика)
Воспитатель: - Молодцы, вы хорошо рассказывали стихотворения, ему очень
понравилось.
Ребятки, давайте мы с вами прочитаем еще один стих по таблице.
(чтение стихов с применением мнемотаблицы)
Воспитатель: - А теперь, Ежик мы тебе
покажем, как мы умеем отдыхать. Вставайте, ребята, возле своих стульчиков
Физкульминутка «Девочки и мальчики»
Девочки и мальчики: Хлоп, хлоп, хлоп,
Прыгают как мячики: Прыг-скок, прыг-скок.
Ножками топчут: Топ, топ, топ!
Весело хохочут: Ха, Ха, Ха,
Глазками моргают Ритмичное зажмуривание глаз,
После отдыхают.  Приседают, руки свободные.
Воспитатель: - Ребята, а давайте, чтобы Ежику не было скучно, мы ему нарисуем
семью.
(Воспитатель проговаривает методику
выполнения коллективной работы
по изображению семьи ежей)
Воспитатель: - Посмотрите ребята, какая
красивая получилась картина, мы ее подарим Ежу, и ему больше никогда не будет
скучно.
- Сейчас мы попрощаемся с Ежиком. До свидания Ежик.
- Закрываем свои глазки, возвращаемся из сказочного леса
- Ребята, чем мы занимались сегодня на занятии?
- Что вам больше всего понравилось?
Воспитатель: - Молодцы ребята.
А за хорошее настроение, которое вы подарили Ежику, он оставил вам сюрприз
(корзинка с угощениями).
На этом наше занятие закончено, скажем нашим гостям: До свидания!

file_name: 7  консп «Семья ежей».docx

title: Конспект НОД с использованием нетрадиционного рисования,    здоровьесберегающих, игровых технологий, мнемотаблиц, художественного слова  Тема: «Семья ежей»


file_name: Чудесный мир классики.docx

intro: Карточки "Чудесный мир классики" 4 класс.


extracted_text:
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Конспект открытого урока по развитию речи
(коррекционная школа)
«По следам колобка» 3 класс

Разработала урок
воспитатель начальных классов
Гасанова Зарема Абасовна

Цель: Формирование
сенсорных эталонов и способностей, позволяющих ребёнку всесторонне воспринимать
окружающий мир.
Методы и приемы:
- Наглядный,
- Словесный,
- Практический.
Оборудование и материалы: сундучок сказок, книга
«Колобок», макет деревьев «Берёзка», «Ёлка»; корзины (синего, красного,
зеленого цвета); мячики (гладкой, колючей и мягкой формы); краски (зеленого,
жёлтого и красного цвета); овощи (морковь, репа, огурец); дидактическая игра
«Спрячь колобка в домике»; магнитная доска.
Предварительная работа: чтение сказки «Колобок»,
рассматривание иллюстраций.
Ход урока:
Дети вместе с воспитателем заходят в зал.
Воспитатель: - Ребята, давайте поздороваемся с
гостями.
Дети здороваются и садятся на стульчики.
Воспитатель: - Ребята, смотрите, что у меня есть.
Это сундучок сказок. Давайте откроем и посмотрим, что там лежит.
Открывает сундучок.
Дети: - В сундучке лежит книжка.
Воспитатель: - Как называется сказка?
Дети: - Колобок.
Воспитатель: - Я предлагаю вам, отправиться в сказку.
Но с собой я возьму только тех, кто назовёт героев сказки колобок
Дети называют: дед, бабка, заяц, волк, медведь,
лиса, колобок.
Воспитатель: - Молодцы. Что бы попасть в сказку,
давайте произнесём волшебные слова
Дети вместе с воспитателем произносят и выполняют
действие по тексту.
- Вокруг себя ты повернись и в тут же в сказке
окажись.
Воспитатель: - Вот мы и в сказке, но колобка не видно.
Смотрите, следы колобка. Давайте пойдём по ним и найдём колобка. По дороге
будем петь песенку колобка.
Дети поют песенку и выполняют имитационные действия
Я колобок, колобок
По амбару метён
По сусекам скребён,
Я от бабушки ушёл
Я от дедушки ушёл….
Воспитатель: - Следы нас привели к берёзке. Ребята,
кто там под берёзкой сидит?
Дети: - Зайка.
Воспитатель: - Он очень грустный. Давайте поиграем с
ним и развеселим.
Дети играют в дидактическую игру «Зайка».
Цель: Закрепление знаний о геометрических фигурах
(круг, квадрат, треугольник).
Задание: Поселить зайчика в домик такой же формы как
зайчик.
Воспитатель: - Зайке очень понравилась игра. Мы его
развеселили. А нам пора идти дальше.
Дети вместе с воспитателем идут по следам, которые
ведут к ёлке и поют песенку, выполняя имитационные действия.
Я колобок, колобок,
По амбару метён
По сусекам скребён
Я от бабушки ушёл
Я от дедушки ушёл
Я от зайца ушёл…
Воспитатель: - Смотрите, кто под ёлочкой сидит?
Дети: - Волк.
Воспитатель: - Правильно. Волк злой и голодный. Его
нужно накормить. Вот корзинка. Давайте посмотрим, что в ней лежит, разложив по
разным корзинам: колючие мячики в синюю, гладкие в красную, мягкие в зелёную.
Дети сортируют мячики по рельефу.
Дети с воспитателем продолжают идти по следам и поют
песенку.
Я колобок, колобок
По амбару метён
По сусекам скребён,
Я от бабушки ушёл.
Я от дедушки ушёл.
Я от зайца ушёл.
Я от волка ушёл.
Следы заканчиваются возле домика.
Воспитатель: - Интересно, кто в этом домике живёт?
Дети: - Медведь.
Воспитатель: - Давайте спросим у него, куда пошёл
колобок?!
Дети: Медведь куда пошёл колобок?
Воспитатель: - Мишка покажет, куда пошёл колобок, если
мы ему поможем. Он хочет нарисовать овощи, но подходящих красок у него нет.
Воспитатель показывает краски, которые есть у мишки,
дети называют цвет: зеленый, жёлтый, красный.
Затем показывает овощи, которые хочет нарисовать
мишка, дети называют овощ и цвет: морковка – красная, репка – жёлтая, огурец –
зелёный.
Воспитатель: - Молодцы. Теперь мишка сможет нарисовать
овощи.
Ребята, мишка хочет с вами поиграть.
Физкультминутка «Медвежата в чаще жили».
- Пора нам дальше идти по следам.
Дети видят пенёк, на котором сидит колобок, а рядом
лису.
Воспитатель: - Лиса хочет съесть колобка. Ему нужно
помочь.
Дидактическая игра  «Спрячь колобка в
домик»
Цель: закреплять знания основных цветов (красный,
желтый, зеленый, синий).
Воспитатель: - Молодцы! Хорошо справились с заданиями
и смогли спрятать колобка в домике. Колобок рад, что его не съели, а нам пора
возвращаться из сказки. Садитесь на стульчики. Что бы вернуться нам
нужно вспомнить в какой мы сказке, кого мы встретили и где.
Дети называют сказку и героев, рассказывают, где с
ними встретились, выкладывая картинки на магнитной доске.
Воспитатель: - Молодцы. Мы с вами вернулись из сказки.
Давайте скажем до свидания нашим гостям и пойдем, расскажем другим ребятам, где
мы были, кого встретили.

Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

ГБОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв коллег
об уроке развития речи в 3б классе
(коррекционная школа)
по теме
«По следам колобка»
воспитателя начальных классов
Гасановой Заремы Абасовны

И для первоклассников, и для третьеклассников - играть – это
важно! По мнению врачей и психологов, здоровый ребенок – это ребенок, у
которого преобладает хорошее настроение, который хорошо говорит, спокойно
общается и хорошо…играет. Игра является средством самораскрытия, а ребенку
очень важно иметь возможность свободно выражать свой внутренний мир. Для него игра
– это своеобразный способ общения с внешним миром. Урок
проведенный Гасановой З.А. представляет собой объединение нескольких видов
деятельности: речевой, музыкально-ритмической, театральной. Театрализация
учебного процесса привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу
праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу,
способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений. А
использование ИКТ на таких уроках не только активизируют внимание учащихся, но
и приносят разнообразие в учебный процесс. Такие уроки актуальны и современны,
нравятся детям, что создаёт дополнительную мотивацию к саморазвитию, повышению
коммуникативной и информационной компетентности учащихся..Свой
урок Гасанова Зарема Абасовна начала с приветствия.
Форма
организации образовательной деятельности- игровая. Зарема Абасовна показала
детям сказочный сундук, где лежала книжка «Колобок» и обратилась к детям, кто
сможет назвать  героев этой сказки, отправятся в сказку.  После волшебных слов
«Вокруг себя ты повернись и в тут же в сказке окажись» дети с воспитателем
оказались в сказке.  Но колобка там не нашли. Исполняя песню колобка и имитируя
движения пошли искать колобка.
По
пути детям встретились герои сказок заяц, волк, медведь.  Дети помогли героям и
выполнили задания на каждом этапе пути и шли дальше.
Выполнению
поставленных задач Заремой Абасовной  помогли наводящие вопросы, которые
подталкивали детей на самостоятельные высказывания. Вопросы и задания
подбирались так, чтобы все дети могли на равных участвовать в работе.
                                                               В образовательную
деятельность были включены задания на повторение изученного, систематизацию
имеющихся знаний детей в самостоятельной деятельности. Прекрасная музыка, очень яркие красивые костюмы и
декорации костюм колобка впечатляет, конечно, очень органично, в свои роли
вписались в се актеры.
Дети вообще не зацикливались на том, как должно быть, не ищут
неточности в сюжете, а просто получали удовольствие от сказки.
А сколько выводов дети сделали, посмотрев на
хитрую лису и ее поведение, на капризы колобка, задумались о послушании, о том,
как переживали бабка с дедкой за колобка.
Для
повышения мотивации к участию в предстоящей деятельности, на каждый момент
образовательной деятельности были подобраны наглядные
пособия.
Провела дидактические игры, физминутку «Медвежата в чаще жили».
Считаю,
что деятельность детей на уроке носит развивающий характер, соответствует
интересам, темпераменту детей, уровню подготовки. Организация детей адекватна
обучающим, развивающим, воспитывающим задачам. Формирование знаний детей на
протяжении деятельности способствовала логичность подачи материала,
доступность, создание игровой ситуации. Разнообразные виды заданий обеспечивали
занятость всех детей с учётом их способностей. Для перехода к следующему виду
деятельности обеспечивала игровую мотивацию. Длительность и структура выдержаны,
все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены одной теме и игровой
форме.

Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

ГБОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв родителей
об уроке развития речи в 3б классе
(коррекционная школа)
по теме
«По следам колобка»
воспитателя начальных классов
Гасановой Заремы Абасовны
На
занятии использовалась музыка, которая усиливала эмоциональное восприятие. Все
моменты урока логичны и последовательны, подчинены одной теме. В занятие были
интегрированы моменты из образовательных областей «Речевое
развитие»: развивать связную, грамматически правильную, диалогическую
и монологическую формы речи, излагать свои мысли понятно для окружающих;
показать уровень владения книжной культурой, детской литературой, понимать
жанры художественных произведений. «Социально - коммуникативное»: дети
показывали умение владеть речью, как средством общения и культуры, участвовали
в общей беседе, слушали, не перебивая, своего сверстник.
«Познавательное
развитие» :
развитие познавательной мотивации, воображения и творческой
активности, знания о социокультурных ценностях своего народа, традициях. «Художественно-эстетическое
развитие»: показать уровень владения детьми изобразительными техниками
(традиционной / нетрадиционной), реализовать свой замысел в самостоятельной,
творческой изобразительной деятельности.
В
каждом моменте занятия Зарема Абасовна старалась активизировать и поддерживать
положительный эмоциональный настрой. Специфика работы с детьми на занятии
отражалась в личностно – ориентированном подходе.
В
занятии использовала беседу, вопросы к детям на закрепление знаний о сказках,
словесные игры, загадки. Дети были активны, внимательны, чувствовали себя
комфортно. Все это подтверждают результаты деятельности (работы детей).

Родители
учащихся 3б класса

file_name: по следам колобка.docx

alt: Г БОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г

alt: А сколько выводов дети сделали, посмотрев на хитрую лису и ее поведение, на капризы колобка, задумались о послушании, о том, как переживали бабка с дедкой…


extracted_text:
Урок №61.Плоское зеркало
Цель урока.
Применять законы отражения при построении изображений в плоском зеркале.
Демонстрация.
Получение изображения предмета в плоском зеркале.
Содержание опроса. Вопросы в конце § 65.
Содержание
нового материала. Построение изображения предмета в плоском зеркале. Мнимое
изображение предмета. Зеркальное и рассеянное отражение света.
Закрепление
материала. 1. Что называют плоским зеркалом? 2. Что такое мнимое изображение?
3. Где  находится мнимое изображение предмета в плоском зеркале? Как соотносятся размеры
предмета и его изображения в плоском зеркале?
Домашнее задание. § 66. Упражнение 46 (1, 3, 4), вы- полнить опыт  «Изучение  свойств
изображения в плоском зеркале»
(тетрадь для лабораторных работ).
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками
самостоятельного приобретения знаний о плоском зеркале, построении изображений
в нем, постановки цели, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности при построении изображений в плоском зеркале, регулятивными универсальными учебными действиями при решении за- дач, формировать умения
воспринимать, перерабатывать  и  представлять  информацию  в  образной  и словесной формах, работать в группе,
приобретать опыт самостоятельного поиска и отбора информации с помощью интернет-ресурса и справочной литера-
туры, вести дискуссии.
Личностные: осознать необходимость
самостоятельного приобретения знаний о построении изображений в плоском зеркале
и практическую значимость изученного материала, стимулировать использование
экспериментального метода исследования плоского зеркала, сформировать
самостоятельность в приобретении новых знаний, познавательный интерес,
развивать интеллектуальные и творческие способности, убежденность в познании
природы, уважительное отношение друг к другу, к учителю.
Общие
предметные:
проводить наблюдения изображения предмета в плоском зеркале, планировать и
выполнять опыты, объяснять полученные результаты и делать выводы, анализировать
полученные изображения, обнаруживать зависимость между расположением предмета у
зеркала и его изображением, применять знания об изображении предмета   в
плоском зеркале на практике, кратко и четко отвечать на вопросы.
Частные
предметные:
объяснять прохождение лучей в плоском зеркале, зеркальное и рассеянное
отражение света. Понимать принцип работы пери- скопа, использовать полученные
знания в повсе дневной жизни.
Ход урока
Изучение темы  начнем с демонстрации традиционного опыта по
отражению одиночного светового пучка от плоского зеркала. Чертим светящуюся
точку и плоское зеркало. Задаем вопрос: в каком направлении будет видна эта
точка в зеркале? Из источника света проводим один луч к поверхности зеркала,
строим отраженный луч и чертим его продолжение за зеркалом. Задаем вопрос:
можно ли было взять другой луч? После обсуждения приходим к выводу, что,
безусловно, можно, так как первый луч был выбран произвольно. Построив второй
отраженный луч, поясняем, что светящуюся точку должно быть также видно и на его
продолжении. Следовательно, интересующая нас точка находится на обоих лучах, т. е. на их пересечении. Ставим проблемный
вопрос: где бы мы увидели источник
света, если бы взяли третий луч? Для его решения один из учащихся делает
построение у доски, объясняет полученное изображение и делает вывод: положение
изображения не зависит от того, какие лучи взяты для построения. Учитель
объясняет, что продолжение всех лучей, вышедших из источника света и отразившихся
от зеркала, после отражения идут так, как если бы они выходили из одной точки,
лежащей за зеркалом. Это изображение называют мнимым изображением источника
света. О расположении мнимого изображения учащиеся убеждаются, проведя измерения
на чертеже. Для определения
размеров изображения повторим опыт учебника «Получение мнимого изображения». Анализируем его вместе с классом и делаем
вывод, что размеры изображения предмета равны размерам самого предмета. Затем учащиеся приводят примеры использования плоского зеркала в быту и технике, опираясь на
свой практический опыт. После этого вводим
понятие зеркального и рассеянного отражения света. Поясняем, что при падении параллельного пучка света на шероховатую
поверхность, он отражается в разных направлениях. Именно благодаря рассеян
ному отражению света мы видим
окружающие тела. Далее учащиеся самостоятельно дают определение рассеянного
отражения света и приводят примеры.
Вопрос о направлении, в котором мы видим изображение, и его месте вызывает
затруднения. Поэтому задаем вопрос: как при помощи зеркал увидеть то, что
находится за непрозрачным предметом? Выполняя задание 2 из упражнения 46 вместе
с классом, даем ответ. Желающие могут изготовить перископ дома и
продемонстрировать его на следующем уроке. Тему
«Как Архимед поджег римский флот» из
рубрики «Это любопытно» желательно подготовить к следующему уроку двум группам
учащихся, а затем провести ее
обсуждение в виде диспута (рассматриваются различные версии).

file_name: Урок №61.Плоское зеркало.docx

alt: Урок №61.Плоское зеркало Цель урока

alt: Частные предметные : объяснять прохождение лучей в плоском зеркале, зеркальное и рассеянное отражение света

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
 «Детский сад №86 комбинированного вида»

Консультация
для педагогических работников дошкольных образовательных
учреждений по теме «Педагогическая технология "Квест-игра" как
средство развития социально-коммуникативных качеств дошкольника в
образовательном процессе»

Подготовил:
воспитатель: Овчинникова
Н.М.

Ребенок-дошкольник,
человек играющий, поэтому и обучение входит в его жизнь через «ворота детской
игры».
Современные
требования, предъявляемые к педагогическому процессу в дошкольном образовании,
предполагают тесную интеграцию всех образовательных областей, широкое
разнообразие форм организации детской деятельности, опираясь на постоянное
сотрудничество детей и взрослых, как равноправных партнеров. И все это находит
широкий отклик в грамотно построенной и проведенной квест-игре.
В квесте
(англ. quest, или приключенческая игра) всегда предполагается задание, в
котором необходимо что-то разыскать: предмет, подсказку, сообщение, чтобы
двигаться дальше. Дети проходят по заранее разработанному маршруту, разгадывая
ребусы, головоломки и другие интеллектуальные загадки, выполняя двигательные
или творческо-ориентированные коллективные задания и находя подсказки.
При этом
основным фоном такой игры является собственно познавательное повествование и
обследование мира. Все это характеризует игру-квест как уникальную форму
образовательной деятельности, объединяющей в себе различные виды двигательной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, коммуникативной и
музыкально-художественной деятельностей.
В каких бы условиях ни проводился квест, будь то отдельное
помещение, здание всего детского сада, уличная веранда или спортивная площадка,
основными задачами его будут:

Способствовать
     всестороннему развитию детей;
Развитие
     социально-коммуникативных качеств путем коллективного решения общих задач;
Побуждение к
     познавательно-исследовательской деятельности благодаря погружению в
     различные игровые ситуации;
Обеспечение
     интеграции содержания разных образовательных областей (согласно
     рекомендациям ФГОС):

социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического
      и физического развития;
создание
      положительного эмоционального настроя.

Выбор сюжета квеста может диктоваться календарной или проектной
тематикой, а также решением конкретной педагогической проблемы. Персонажи и их
количество определяются не только сюжетной линией, но и необходимостью
перемещения детей несколькими группами одновременно.
План подготовки игры-квест включает в себя
следующие обязательные пункты:

написание
     сценария, содержащего информацию познавательного характера;
подготовка
     «продукта» для поиска (карт, кладов, грамот, подсказок и т.д.);
разработка
     маршрута передвижений: во-первых, он должен быть непривычным, но
     безопасным для детей, во-вторых, для повышения интереса детей, способы
     передвижений могут быть различными, в третьих, их должно быть достаточное
     количество с посещением малоизученных «уголков»;
при
     методической разработке заданий необходимо опираться не только на уже
     имеющиеся знания, умения и навыки детей, но и на зону ближайшего развития
     ребенка.

Художественное оформление «остановок» по маршруту поиска должно
соответствовать тематике и содержать в себе подсказку - направление для
продолжения пути.
Благодаря проведению квестов предметно-развивающая среда (ПРС)
учреждения всегда мобильна, что соответствует требованиям ФГОС. Изменения в
ПРС, согласно заданной тематике, могут быть заранее созданы с помощью детей и
их родителей, что в свою очередь способствует поддержанию постоянного интереса
к продуктивной деятельности и развитию наблюдательности у детей.
Подготовка реквизита для проведения каждого задания.
Основа успеха проведения любого квеста зависит от выбранной
темы, насколько актуальной и интересной будет она для 5-7 летних детей. Обладая
даже небольшими знаниями по этой теме, и получив определенную свободу мышления
и действий, при минимальном вмешательстве взрослого, дети смогут самостоятельно
добиться нужного результата. Роль педагога в данном случае сводится к
ненавязчивому направлению детских рассуждений в нужное русло, а не к прямой
подсказке! Таким образом, квест - игра стимулирует педагогов к переходу от
авторитарного стиля работы со старшими дошкольниками к партнерским
взаимоотношениям.
Результаты
Во время проведения игры - квеста, получив большой эмоциональный
заряд, дети становятся более раскрепощенными в общении, повышают
познавательно-речевую активность, учатся в месте решать задачи, что приводит к
сплочению детского коллектива. Педагоги уходят от классической формы занятий,
погружаясь все больше в освоение игровых технологий.
Огромным плюсом в проведении такого мероприятия, является
совместная работа всех специалистов дошкольного учреждения как единой команды
(воспитатель, педагог-организатор, инструктор по физической культуре, психолог,
музыкальный руководитель).
ПЛАН ПОДГОТОВКИ ИГРЫ:
1. Разработать сценарий
2. Создать антураж для каждой зоны проведения действий
3. Подготовить музыкальное сопровождение
4. Разработать презентацию для вступительной части
5. Оформить наглядные материалы («карты»)
6. Продумать методику и организацию проведения игровых заданий
7. Подготовить необходимый реквизит для прохождения каждого
испытания.
Своеобразие современного педагогического процесса современного
детского сада предопределяется новыми требованиями к дошкольному образованию. В
федеральном государственном стандарте дошкольного образования указано, что
педагогическое взаимодействие ребенка и воспитывающих взрослых должно быть ориентировано
на обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности и
самобытности, создание возможностей раскрытия способностей, склонностей.
Квест (англ. quest), или приключенческая игра. В настоящее время
приключенческие игры, которые называют квестами, приобрели особую популярность.
Такое наименование целого класса игр пришло из английского языка. Все, кто
изучал английский язык, помнят слово «question», что значит «вопрос», а «quest»
— это поиск, разыскиваемый предмет. Квест - это игры, в которых игроку
необходимо искать различные предметы, находить им применение, разговаривать с
различными персонажами в игре, решать головоломки и т.д. Такую игру можно
проводить как в помещении, или группе помещений (перемещаясь из группы в
музыкальный или спортивный зал, бассейн и в другие помещения детского сада),
так и на улице. Квест – это командная игра. Идея игры проста – команды,
перемещаясь по точкам, выполняют различные задания. Но изюминка такой
организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание,
дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным
средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к
познанию и исследованию. В процессе поиска «сокровищ», дети самостоятельно
преодолевают препятствия для достижения поставленной цели.
Немного о технологии проведения игры.
Квест-игра начинается в группе, где перед детьми ставится цель.
Первые задания всегда интеллектуального направления кроссворды, головоломки,
складывание пазлов.
При решении интеллектуальных заданий у детей появляется желание
решать их в игре, осмысливая их и находить нестандартное решение. Далее дети,
правильно сложив фото - пазлы, получают подсказку и видят, куда направится их
команда. Одним из направлений всегда является спортивная площадка (спортивный
зал или бассейн), где дети выполняют задания в виде спортивных эстафет, с
игровым содержанием: доплыть до подсказки по «Океану», забраться на «мачту
корабля», побывать в гостях у «Мудреца» и решить задачу подсказку и т.д. за что
получают поощрительные жетоны.
Один из этапов может быть музыкальный зал, где дети могут
выполнить задания с музыкальным сопровождением и использованием интерактивной
доски; преодолеть страх и «вытащить из-под покрывала записку, которая находится
в одной емкости с разными насекомыми и гадами). Заканчивается квест-игра
решением всех задач, поставленных перед игроками.
Процесс интеграции также присутствует в квест-играх. Он
представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных компонентов и
элементов системы на основе взаимозависимости и взаимодополняемости.
Квест-игры одно из интересных средств, направленных на
самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически
здоровой, с активной познавательной позицией. Что и является основным
требованием ФГОС ДО.
Тайники в квесте должны быть такие, чтобы каждую записку
приходилось добывать и отыскивать.
Хочу поделиться несколькими идеями, как это сделать:

Аккуратно
     развернуть шоколадное яйцо, горячим ножом разнять половинки, вытащить “желток”,
     опустошить и вложить в него записку, А потом собрать все, как было.
Заморозить в
     кубике льда.
Написать
     молоком или лимонным соком. Упаковать этот листок вместе со свечкой и
     зажигалкой.
Положить в
     контейнер, привязать к нему бечевку и вывесить за окно. Задача ребенка –
     наматывать бечевку на карандаш, пока не покажется записка.
     Запечь в печенье.
Выложить к
     месту следующего тайника указатели из предметов или пометить путь
     наклейками.
Назвать
     предмет, которых в квартире несколько (стол, подоконник, ботинок) – задача
     ребенка будет вспомнить и обыскать все подобные места.
Закопать в
     миске с крупой. Дополнительным условием тут может быть не рыться руками, а
     использовать палочки, вилки или раздувать мелкую крупу через трубочку.
Искать
     контейнер с запиской на ощупь. Тут хорошо бы придумать естественное
     ограничение. Например, спрятать записку, а с ней – всякие мелкие игрушки,
     в обувную коробку, тщательно заклеить ее скотчем и проделать отверстие для
     одной руки.
Записку в
     контейнере пустить плавать в ванну. Но прежде приделать к контейнеру
     петельку, за которую и доставать его с помощью удочки. А можно сделать
     несколько контейнеров – с запиской и фальшивые и предложить ребенку
     вылавливать их из воды сачком.
Спрятать в
     шкатулку и закрыть ее на навесной замочек. Поиск ключа может стать
     отдельным развлечением.
     Сделать множество свертков, и лишь в одном из них спрятать записку.
Написать
     текст белым восковым мелком. Задача ребенка – закрасить лист красками,
     чтобы текст, стал хорошо виден.
     Положить контейнер достаточно высоко и предложить сбить его “снежками” из
     смятой бумаги.

В детском саду квесты можно проводить в разных возрастных
группах, начиная с младшей. Но чаще всего в старших группах, где у детей уже
имеются навыки и определенный запас знаний и умений. Квест-игры одно из
интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как
личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией.

file_name: консультация квест на март 2024.docx

title: Консультация


extracted_text:
Проект
в младшей группе
«Яркие
осенние листья».
Разработан и проведен
воспитателями: Попова Р.Д, Семенова А.Ю.
Цель:
знакомить с характерными особенностями одного из времени года – осени.
Проблема:
Дети плохо знают сезонные изменения, происходящие в природе осенью.
Дети нашей группы
любознательные, активные и очень любят природу, но у них
маленький жизненный опыт
и знания по данной теме. Красота «золотой осени»
доступна каждому ребенку.
Впечатления от природы, полученные в детстве,
запоминаются на всю
жизнь. Именно поэтому очень важно развивать у малышей
интерес к природе,
наблюдательность, воображение, вызывать эстетический отклик на
красоту осени.
Задачи:
Обучение замечать
изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,
люди надевают теплые
вещи, листья начинают изменять окраску и опадать.
Вызывать интерес к
исследованию природы.
Учить детей передавать в
лепке аппликации красоту осенней природы.
Воспитывать умение
бережно относиться к природе.
Поощрять участие детей в
совместных играх, развивать интерес к различным
видам игр.
Содействовать
доброжелательному общению детей друг с другом.
Расширять и
активизировать словарный запас детей на основе обогащения
представлений об
окружающем мире.
Знакомить детей с
понятием «листопад».
Познакомить детей с
произведениями художественной литературы об осени.
Вид проекта:
групповой, краткосрочный; творческий.
Участники проекта:
дети, воспитатели, родители.
Возраст детей:
3-4 года.
Сроки реализации проекта:
16.09.2024г. по 20.09.2024г.
I этап – предварительный:
Мониторинг знаний детей
по данной теме.
Составление плана работы.
Изучение литературы по
данной теме.
Подготовка материала по
данной теме (комплекс утренней гимнастики, комплекс
оздоровительной гимнастики
после сна, стихи, загадки, пальчиковые игры,
подвижные игры,
дыхательная гимнастика, сказки, физминутки, дидактические
игры, презентация по теме
проекта)
Составление картотек игр
по данной теме.
Разработка содержания
проекта.
Совместно с родителями
воспитанников были реализованы следующие задачи:
Оформлена папка –
передвижка для родителей «Осень».
Оформлены памятки
«Осенние прогулки с ребенком», «Как одеть ребенка
осенью», «Загадки для
ребят о природе».
Совместная деятельность
родителей и детей: выставка «Чудесные превращения
осенних листьев».
II этап – основной:
Основной этап –
практическая деятельность.
Вхождение детей в
проблемную игровую ситуацию (ведущая роль воспитателя).
Реализация проекта через
различные виды деятельности.

Дата

Работа
  с детьми

Работа
  с родителями

Совершенствование
  предметно-развивающей среды

Утренняя
  гимнастика «Путешествие в осенний лес» Беседа «Что происходит с листьями осенью»
  Чтение стихотворения «Доктор осень» НОД Социальный мир «Беседа про погоду»
  Дидактическая игра «Какого цвета листочек» Голосовое упражнение «Ау, Ау»
  Пальчиковая гимнастика «Осенний ветерок» Физминутка «Осень» Подвижная игра
  «Прогулка в осенний лес» Чтение перед сном сказки «Чудесный листопад»
  Оздоровительная гимнастика после сна «В гостях у солнышка» Этюд «Лес шумит»

Памятка
  «Осенние прогулки с ребенком»

Карточки
  для дидактической игры «От какого дерева лист?»

Утренняя
  гимнастика «Путешествие в осенний лес» Беседа «Как мы одеваемся осенью»
  Чтение стихотворения «Приметы осени» Дидактическая игра «Приметы осени»
  Дыхательная гимнастика «Листочки» Пальчиковая гимнастика «Поздняя осень»
  Физминутка «Ветер» Подвижная игра «Лужи» Чтение перед сном сказки «Букет из
  листьев» Оздоровительная гимнастика после сна «В гостях у солнышка» Игра
  «Деревья осенью» Ситуативный разговор «Какого цвета листья осенью» Игровая
  ситуация «Листики в садочке»

Памятка
  «Как одеть ребенка осенью»

Осенние
  листья из бумаги для игр и дыхательной гимнастики

Утренняя
  гимнастика «Путешествие в осенний лес» Просмотр презентации «Осень в природе»
  Чтение стихотворения «Листопад» Лепка «Чудесный листопад» Дидактическая игра
  «Чем похожи» Дыхательная гимнастика «Вдыхаем запах леса» Пальчиковая
  гимнастика «Деревья осенью» Физминутка «Осенние листья» Подвижная игра
  «Тропинка» Чтение перед сном стихотворения «Хоровод листьев» Оздоровительная
  гимнастика после сна «В гостях у солнышка» Ситуативный разговор «Можно ли
  обрывать листья с деревьев» Игра «Осенние листья» Развлечение «Прогулка в
  осенний лес»

Папка
  – передвижка «Осень»

Карточки
  «Деревья»

Утренняя
  гимнастика «Путешествие в осенний лес» Беседа об осени Чтение стихотворения
  «Ходит – бродит осень» Дидактическая игра «Загадки о деревьях» Дыхательная
  гимнастика «Шум леса» Пальчиковая гимнастика «Осенние листья» Физминутка
  «Листья» Подвижная игра «Осенние листочки» Чтение перед сном стихотворения
  «Золотой клубочек» Оздоровительная гимнастика после сна «Вот и осень к нам
  пришла» Ситуативный разговор «Что такое листопад?» Игра «Листья падают»
  Кукольный театр «Осень в лесу»

Памятка
  «Загадки для ребят о природе»

Иллюстрации
  осенних деревьев

Утренняя
  гимнастика «Путешествие в осенний лес» Беседа о красоте осени Чтение
  стихотворения И.Бунина «Листопад» Аппликация «Клен» Дидактическая игра
  «Собери красивый осенний букет» Дыхательная гимнастика «Звуки леса»
  Пальчиковая гимнастика «Красная рябина» Физминутка «Осенью» Подвижная игра
  «Зонт» Слушание перед сном аудиозаписи «Шум леса» Оздоровительная гимнастика
  после сна «Вот и осень к нам пришла» Ситуативный разговор о бережном
  отношении к природе Игра «Сколько листочков на дереве»

Выставка
  «Чудесные превращения осенних листьев»

Гербарий
  для поделок

file_name: проект осень.docx

alt: Сроки реализации проекта: 16

alt: Чтение стихотворения «Доктор осень»

alt: Дыхательная гимнастика «Листочки»

alt: Дыхательная гимнастика «Шум леса»

title: Проект "Яркие осенние листья"


extracted_text:
Справка о
проведении декады биологии, географии и химии.
             Цель
проведения недели биологии и географии – активизация познавательной
деятельности как необходимое условие развития интеллектуальных и творческих
способностей учащихся, формирование ключевых компетенций.
    Задачи
–
Углубить и расширить знания учащихся:
•
о фундаментальных понятиях биологии и географии;
•
о сущности биологических и географических процессов;
•
о разнообразии живых организмов;
•
об основных областях применения биологических и географических знаний.
–
Формировать ключевые компетенции учащихся:
•
поиск и обработка информации;
•
работа с биологическими объектами;
•
пропаганда здорового образа жизни;
•
поддержка познавательного интереса обучающихся;
•развитие
потребности в новых знаниях.
•
пропаганда здорового образа жизни;
•
формирование навыков публичного выступления, диалога, группового обсуждения.
-
развитие познавательного интереса;
-развитие
художественного вкуса у учащихся ;
-формирование
всесторонне развитой личности;
Порядок
и сроки проведения  10.04.-20.04.19г.
Прогнозируемый
результат: приобретение каждым учеником веры в свои силы, уверенности в своих
способностях и возможностях; развитие коммуникативных качеств личности,
взаимоуважения, доверия, инициативности, терпимости; развитие осознанных
мотивов учения, побуждающих к активной познавательной деятельности.
Большинство
мероприятий недели направлены на развитие познавательного интереса и интеллекта
учащихся, способствуют овладению наиболее эффективными приемами умственной
деятельности, формированию таких качеств как гибкость, критичность,
самостоятельность мышления.
В
целях развития практических умений и навыков в области применения биологических
знаний в рамках недели используются задания прикладного характера. Часть
мероприятий предусматривает развитие экологического мышления, формирование
экологической культуры.
Неоспоримо
значение недели биологии и географии для выявления индивидуальных способностей
и склонностей учащихся. Дальнейшая работа с группой учащихся,
продемонстрировавших интерес к занятиям биологией, позволяет осуществить
подготовку к осознанному выбору образовательной траектории и будущей профессии.
10.04.19г.
– прошло открытие декады естественных наук. На первом этаже ОУ был оформлен
стенд  "Земля- наш дом"с интересной информацией.

Перед
началом занятий прошла акция совместного чтения по темам: "И жизнь природы
там слышна"- для 1-4 классов, "Сохраним моря России" для 5-8-х
классов.

В
актовом зале школы прошел вечер, посвященный 150-ю открытия периодического
закона и таблицы Д.И. Менделеевым.(Фомина С.Н.)

В
актовом зале прошла выставка творческих работ обучающихся на тему "В мире
химии" (Фомина С.Н.).

Обучающиеся
8 А класса приняли участие в проведении социологического опроса среди населения
г. Курска на тему "Сохраним моря Росси"(Шеховцова В.И.).

12
апреля- обучающиеся 8А класса провели акцию "Живи родник". Участники
акции убрали прилегающую территорию к роднику, расположенном на правом берегу
реки Тускарь.

Добровольцы
расчистили территорию около святого источника им. Серафима Саровского от
наносов весеннего половодья.

16
апреля- в 8А классе прошел экологический урок по теме "Сохраним моря
России" (Шеховцова В.И.).

Проблема интересной декады,
как и хорошего урока – это проблема сочетания познавательного интереса, уровня
подготовленности учащихся. Важно, что в эти дни дети ещё раз убедились, сколько
всего интересного, необычного, значимого в предметах, как они все взаимосвязаны
и необходимы в будущем для каждого из них.
Декада биологии, географии и
химии прошла организованно и успешно. Все мероприятия были направлены на
повышение интереса учащихся к учебной деятельности, к познанию жизни и самого себя,
а также выработке самодисциплины и самоорганизации. Ученик мог проявить свою
фантазию, артистизм, творчество и знания по данному предмету, а через игру у
ребят воспитывался интерес к родному краю и экологическая культура. В
мероприятиях предметной декады принимали участие и обучающиеся начальной школы.
В заключение были подведены
итоги предметной декады.  Все члены МО учителей биологии, географии и химии
приняли  участие в подготовке и проведении мероприятий.
Руководитель МО Шеховцова В.И.

file_name: Справка о проведении декады геобио  2019.docx

alt: А класса провели акцию "Живи родник"

tags: проведения недели биологии и географии


extracted_text:
Практическая работа №10. «Создание
отчетов»
1.     Открыть базу
данных «Сотрудники»
2.     В окне базы данных
выполните команду: вкладка ленты Создание → панель инструментов Отчеты
→ Мастер отчетов.
3.     Выберите из списка
таблицу  «Сотрудники».
4.     В  появившемся
диалоговом  окне  Создание  отчетов  переместите все доступные поля в область
«выбранные поля».
5.     В поле сортировка
поле «Фамилия» отсортировать по возрастанию.
6.     Макет отчета
выберите в столбец, ориентация альбомная.
7.     Стиль отчета
выберите на ваше усмотрение.
8.     Имя отчета «Сотрудники».
Нажмите кнопку Готово
С
помощью Мастера отчетов создайте отчет Дни рождения. В качестве источника
данных используйте таблицу Сотрудники.
9.
Если  требуется напечатать почтовые наклейки, Access предоставляет такую
возможность. Для этого выделите таблицу Клиенты и выполните команду: вкладка
ленты Создание → панель инструментов Отчеты → Наклейки.
6.
В  появившемся  диалоговом  окне укажите  размер  наклейки, систему единиц, тип
наклейки и нажмите кнопку Далее.
7.
На следующем шаге создания отчета установите шрифт, размер, цвет текста и
начертание. Нажмите кнопку Далее.
8.
Выберите  поля,  которые  будут  размещаться  на  наклейке. Например, Название
компании, Адрес, Телефон. Если на каждой наклейке требуется вывести
определенный текст, то введите его в прототип наклейки.
9.
При необходимости измените, название отчета с наклейками и нажмите кнопку
Готово.
10.
Покажите работу преподавателю.

file_name: 53. Практическая работа №10. «Создание отчетов».doc


extracted_text:
Родительские запреты и что
за ними кроется
Следует
понимать, что запрет представляет собой некую границу, которая ставится перед
ребенком, для его же собственной защиты. Запреты несут важную воспитательную
функцию: они помогают формировать в ребенке восприятие действительности.
Малышу необходимо научиться понимать, когда следует остановиться в выражении
своих капризов, что можно делать, чего нельзя и как правильно вести себя в
обществе.  Безусловно, все родительские запреты воспринимаются детьми без особого
энтузиазма, ребенок зачастую реагирует на них протестом, раздражением, злостью
или обидой, но следует понимать, что психологически запреты важны для
правильного воспитания ребенка. Они позволяет малышу ощутить заботу родителей о
себе, успокоиться и развивать дисциплину.
К
сожалению, в современном обществе существует одна из проблем, когда родители,
росшие сами в большом количестве запретов, теперь считают, что ребенку нужно
разрешать абсолютно все. Постепенно, с взрослением малыша, у него начинает формироваться
стойкая зависимость к манипуляциям, ребенок прибегает к различного рода
провокациям, растет инфантильным и капризным.
Второй
распространенной ошибкой родителей является чрезмерное количество запретов,
когда детям запрещается абсолютно все или практически все. В этом случае
ребенок растет несмелым, робким, нерешительным, так как у него формируется
другая поведенческая проблема: перед принятием какого-либо своего решения он
будет искать одобрения родителей.
Чтобы
избежать подобных проблем в воспитании ребенка, родители должны понимать, что
все запреты должны иметь причину и объяснение. Ребенок должен четко понимать,
почему нельзя вести себя тем или иным образом, и какие последствия может иметь
тот или иной его поступок.
Все
запреты по своим первопричинам делятся на две категории: осознанные и
неосознанные. Осознанный запрет – это такой, при котором родитель стремится
защитить ребенка от чего-либо. Например, запретив мороженное, он защитит его от
появления ангины, запретив переходить улицу в неположенном месте, он защитит
ребенка от попадания в ДТП и прочее. Также в эту категорию входят такие
запреты, которые, по мнению родителей, развивают дисциплину, так как без
запретов воспитание не принимает нужной формы (формируется вседозволенность,
баловство, капризы и прочее). Третьей первопричиной осознанных запретов, как ни
странно, является привычка. Родители словно перенимают опыт в воспитании от
своих родителей: если в свое время многое запрещалось им самим, то теперь, став
родителями, они все запрещают своим детям.
Первопричины
неосознанных запретов несколько сложнее. Прежде всего, за ними родители могут
скрывать какие-то свои чувства и переживания, обиды и раздражения. В этом
случае запрет выглядит как наказание: «ты не сделал(а) то-то, а я тебе говорил(а),
значит это не получишь, нельзя». Второй первопричиной родительских неосознанных
запретов является банальная зависть. Запрещая что-то ребенку, родитель может
сам мысленно возвращаться в свое детство и сравнивать ту свою жизнь с нынешней
жизнью сына или дочки. Отсутствие достаточного количества игрушек, множества
красивых платьев и прочего, может неосознанно вызывать подобное чувство,
результатом которого будет запрет. Здесь следует понимать, что в этом случае
никакой защитной функции он не несет, а, следовательно, и воспитательной
составляющей. Тревога родителей является следующей первопричиной родительских
запретов. В этом случае проявляется излишняя забота о детях, чтобы с ними не
случилось ничего опасного. Например, ребенок хочет завести собаку, и в этом нет
ничего плохого. Забота о четвероногом друге будет воспитывать в малыше чувство
ответственности, долга, развивать дисциплину. Но мама может чрезмерно
волноваться, что от домашнего питомца у ребенка появится масса неприятностей
(вдруг укусит, мало времени на занятия и прочее) и о покупке щенка не может
стоять и речи. как правильно воспитывать мальчика
 Запрещая
что-либо трех-четырех летнему малышу, родители допускают серьезную ошибку, если
делают это осуждающим тоном. Стыд, досада, чувство вины – вот то, что чувствует
ребенок в это время. Очень важно, занимаясь воспитанием, не переусердствовать с
запретами. Нельзя делать запретным предметом какое-либо увлечение ребенка,
будь-то любимая игрушка или компьютерная игра. Воспитывая малыша даже в таком раннем
возрасте, важно достигать с ним диалога.
Темперамент ребенка: типичные ошибки и особенности воспитания
Порой
родители замечают, что на одни и те же вещи разные дети могут реагировать
совершенно по-разному: одни спокойно выслушивают замечания, другие начинают
шалить и баловаться, а третьи закатывают настоящий ураган непослушания.
Оказывается, нельзя ко всем без исключения детям применять один и тот же
подход, так как каждый ребенок обладает своим типом темперамента. Учитывая этот
факт, можно найти подход к любому, даже самому проблемному малышу. Неверное
воспитание ребенка 3-4 лет без учета типа его темперамента может привести не
только к возникновению проблем и непослушанию, но и полной деградации его
личности в будущем. Стандартный дедовский метод в воспитании детей совершенно
не подходит, накричать на малыша или даже может быть его отшлепать не станет
решением проблемы. Такие родители не пытаются выстроить доверительные отношения
с ребенком, а просто ломают его психику под себя и какие-то свои стандарты и
стереотипы. Дети, которых в детстве часто ругали и били, во взрослой жизни, как
правило, имеют проблемы с зависимостями какого-либо рода (алкогольная, наркотическая,
никотиновая и т.д.). Они имеют сложность в общении со сверстниками и другими
людьми.
В
3-4 года у ребенка уже проявляются отличительные черты его темперамента,
начинает формироваться основная концепция его поведения. Психологи рекомендуют
родителям различать такие понятия, как «характер» и «темперамент». Темперамент
дается ребенку природой, это тип нервной системы, а характер определяется
воспитанием, позволяющий компенсировать недостатки темперамента.
 Существует
четыре типа темперамента: меланхолик, флегматик, сангвиник и холерик. Идеально
чистых типов практически не бывает, поэтому в большинстве случаев происходит
смешение типов в соотношении примерно 70 на 30 процентов. То, какой тип будет
доминировать, зависит от того, как родители будут общаться с ребенком. Дети с
разным темпераментом на одну и ту же ситуацию реагируют по-разному. Особенно
ярко это проявляется в тех ситуациях, когда ребенку в чем-то отказывают.
Сангвиники
– самые не проблемные дети в воспитании: у них всегда хорошее настроение и
серьезных проблем с ними не возникает. Для ребенка сангвиника характерны
следующие черты: у него не бывает перепадов настроения, даже если он чем-то
расстроен, он не станет падать на пол и бить ногами; это подвижный ребенок, у
него всегда есть желание куда-то бежать и с чем-то взаимодействовать; имеет
хорошую нервную систему и высокую самооценку; он быстро засыпает и легко
просыпается, эти критерии отражают работу его нервной системы. Но и у этих
идеальных детей есть свои недостатки. Одна из главных особенностей
детей-сангвиников заключается в том, что они довольно хитрые. Если такой
ребенок чего-то не хочет делать, заставить его практически невозможно. Ошибкой
родителей, воспитывающих сангвиника является то, что они верят на слово своему
ребенку. В результате ребенок вынуждает родителей идти у него на поводу. Если
не обращать внимания на подобные мелочи, то ребенок вырастет вруном и
аферистом. Чтобы предотвратить возможные последствия, в воспитании родители
должны придерживаться того, чтобы малыш выполнял их требования. Делать это
нужно спокойно, без криков и нотаций. как отучить ребенка врать Узнать о
причинах детской лжи, а также о советах психолога, вы можете из нашей статьи:
Что делать когда ребенок врёт: советы психолога Вторая ошибка родителей
детей-сангвиников заключается в чрезмерной похвале. Не смотря на то, что это
спокойные уравновешенные дети с хорошей самооценкой, хвалить их в избытке может
привести к развитию у детей «звездной болезни». Поэтому родители должны не
просто хвалить малыша за его достижения, но и поощрять к тому, чтобы он делал
что-то еще лучше.
Тип
темперамента меланхолик относится к одному из наиболее требующих к себе
внимания. Такие детки очень восприимчивы, их легко расстроить или обидеть.
Накричать на такого ребенка равносильно физической расправе. Особенностями
этого типа темперамента являются: чувствительность; сложность адаптации к новым
условиям; быстрая утомляемость. Ключевыми ошибками при воспитании меланхолика
являются наказание за неуспеваемость и пристыживаение перед окружающими.
Обучение меланхолика в больших коллективах уже считается стрессовой ситуацией,
поэтому его главной задачей в дошкольном и младшем школьном заведении является
адаптация к новым условиям, а не достижение больших успехов в освоении учебного
материала.
Флегматики
уравновешены и спокойны. Их основными чертами является: безэмоциональность;
медлительность; способность спать около 10-12 часов. Ошибки воспитания
флегматика заключаются в словесном разъяснении требований к малышу и пассивном
времяпровождении вместе с ним. Лучше демонстрировать ему все на собственном
примере. Если же активно не заниматься развитием ребенка-флегамика, они так и
останутся очень инертными.
Холерики
– это двигатели прогресса, им все время нужно куда-то бежать и что-то делать,
но они часто бросают все на начальном этапе. Основными чертами являются:
эмоциональность; активность, подвижность и шумность; обладают тревожным сном.
Ребенка-холерика важно воспитывать правильно, иначе он может вырасти слишком
эмоциональным, агрессивным и склонным к асоциальному поведению. Типичные ошибки
родителей в воспитании таких детей заключаются в проявлении агрессии по
отношению к ребенку и чрезмерная забота и опека. С таким ребенком следует вести
себя уравновешено, особенно если он шалит и кричит. Подавить его невозможно,
лучше реагировать на его капризы противоположным тоном. Потакать требованиям
ребенка также нельзя, лучше устанавливать свои жизненные принципы, долгосрочные
договоренности и запреты (в разумной количестве).
Подводим итоги
Занимаясь
воспитанием ребенка, родители должны проявлять бдительность и внимательность,
чтобы уметь отличать причины непослушания своих детей и вовремя на них
реагировать. Отношения родителей с детьми является непрерывным ежедневным
процессом. Если в семье два и больше малышей, то часто возникает ситуация, что
с кем-то родителям удалось построить доверительные отношения на интуитивном
уровне, а с кем-то нет. Если определить тип темперамента у своих детей, то и
общение, и воспитательные моменты будут проходить намного легче и правильнее, а
значит, получится вырастить гармоничную личность.
Источник: http://childage.ru/psihologiya-i-razvitie/vospitanie-rebenka/vospitanie-rebenka-3-4-goda-psihologiya-sovetyi.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: дети 3-4 лет.doc

title: Возрастные особенности детей 3-4 лет