extracted_text:
Н. Ш. Валеева, Г. З. Фаттахова
ДЕТИ ГРУППЫ РИСКА – АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА
СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА
Рассмотрена категория детей «группы риска» и причины
возникновения данной категории в обществе.
В настоящее время в обществе усиливается ряд неблагоприятных
тенденций, приводящих к появлению категории «детей группы риска».
Понятие «дети группы риска» может считаться сегодня
общепринятым, однако существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается
в уточнении и развитии.
Дети – социально-демографическая группа населения в возрасте
до 18 лет, имеющая специфические потребности и интересы,
социально-психологические особенности.
Детей можно разделить на две группы: малолетние (до 14 лет)
и несовершеннолетние (от
14 до 18 лет) [6].
Слово «риск» означает возможность, большую вероятность
чего-либо, как правило,
негативного, нежелательного, что может произойти или не
произойти. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что
эти дети находятся под воздействием
некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать
или не сработать. Фактически речь идет о двух сторонах риска.
С одной стороны, это риск для общества, который создают дети
данной категории.
Понятие «группа риска» появилось еще в советский период
именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло
выделять категории людей, семей, поведение которых могло представлять
определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку
противоречило общепринятым нормам и правилам.
С другой стороны, эта категория детей рассматривается
специалистами, прежде
всего, с точки зрения того риска, которому постоянно
подвергаются они сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для
полноценного развития и т.д. [5].
Дети особенно уязвимы и подвержены отрицательным воздействиям
в период социального созревания и вхождения в мир взрослых, так как в это время
им свойственны неустойчивость психики, несформировавшийся характер, слабая
приспособляемость к растущей интенсификации жизни, нервно-психическим
перегрузкам и стрессам вкупе с материальной необеспеченностью и зависимостью от
старших на фоне стремления к самостоятельности и широких потребительских
запросов.
Дети группы риска – это категория детей, которая в силу
определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена
негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных
элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних [5].
Разные ученые выделяют различные группы факторов,
позволяющих отнести детей
и подростков к данной категории. Так, по мнению Е.И.
Казаковой, можно назвать три ос195
новные группы факторов риска, которые создают вероятностную
опасность для ребенка:
психофизические, социальные и педагогические (как особый вид
социальных).
В.Е. Летунова выделяет следующие группы факторов риска:
- медико-биологические (группа здоровья, наследственные
причины, врожденные
свойства, нарушения в психическом и физическом развитии,
условия рождения ребенка,
заболевания матери и ее образ жизни, травмы внутриутробного
развития и т.д.);
- социально-экономические (многодетные и неполные семьи,
несовершеннолетние
родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ
жизни; неприспособленность к жизни в обществе: бегство, бродяжничество,
безделье, воровство, мошенничество,
драки, убийства, попытки суицида, агрессивное поведение,
употребление спиртных напитков, наркотиков и т.д.);
- психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие
себя, невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная
неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации,
трудности общения, взаимодействия
со сверстниками и взрослыми и т.д.);
- педагогические (несоответствие содержания программ
образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим
особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание
отрицательных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к
учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и
т.д.).
Важно выделить главную причину появления детей группы риска.
Семьи, социальное функционирование которых по объективным или субъективным
причинам затруднено
или нарушено, а их существование находится под угрозой,
характеризуются как семьи социального риска. К таким семьям относятся семьи
беженцев и вынужденных переселенцев; малообеспеченные семьи; семьи с избыточной
иждивенческой нагрузкой (многодетные или имеющие в своем составе инвалидов);
воспитывающие детей-инвалидов; неполные; семьи военнослужащих срочной службы;
семьи безработных и т.п. [7]. Для таких семей характерно оставление без
попечения родителями своих детей, выталкивание детей на
улицу или побуждение их к асоциальному образу жизни.
В.Д. Альперович выделил несколько групп «трудных детей»,
которые также оказываются в поле контекстных значений термина «дети группы
риска» [2]. Основанием для
этого послужило «недобросовестное исполнение родителями
своих обязанностей»; именно
вследствие этого явления, по мнению В.Д. Альперовича,
возникают такие проявления категории «дети группы риска», как:
- безнадзорные дети – дети, лишенные присмотра, внимания,
заботы, позитивного
влияния со стороны родителей и лиц, заменяющих их;
- беспризорные дети – дети, которые не имеют родительского
или государственного
попечения, постоянного места жительства, систематического
обучения и развивающего
воспитания;
- дети-беглецы – дети, убежавшие из дома или воспитательного
учреждения вследствие разрыва с родителями, тяжелого конфликта с учителями,
сверстниками [1].
Говоря о детях группы риска, важно выделить современные
условия, приводящие к
этому социальному явлению. Заметное место среди них
принадлежит ряду социальноэкономических факторов:
1. фактор возрастания занятости родителей, особенно матерей.
Наиболее прямое и
очевидное выражение этих изменений состоит, например, в
тенденции переносить многие
исконно родительские функции на ясли и детские сады, а
позднее - на школу и другие уч196
реждения. В яслях и детских садах немало так называемых
круглосуточных групп, где дети находятся в течение пяти дней в неделю.
Современный ритм жизни и занятости родителей (вместе с другими факторами)
существенно искажает характер взаимоотношений родителей и детей. Это
проявляется в уменьшении продолжительности и обеднении содержания общения в
семье, дефиците теплоты, внимательного отношения друг к другу, исчезновении
действительно совместных форм полезной деятельности ребенка со взрослыми. Место
личностного и познавательного общения все больше занимают его узко
прагматические формы – по поводу обихода, режима дня, учебы, а поощрение
сводится только к
материальным его формам. Эти факторы провоцируют у детей
неуверенность в своих силах, стойкое эмоциональное неблагополучие, негативизм,
отрицательные формы самоутверждения [3]. Нехватку полноценного общения дети
восполняют с помощью «искусственного» компьютерного мира (игры, интернет);
2. чрезвычайно усложняет условия развития детей рост числа
разводов и неблагополучных, конфликтных семей. Распад семьи является весьма
сильным психогенным фактором, ставящим ребенка в тяжелую ситуацию. Алкоголизм и
наркомания родителей порождают качественные изменения генофонда нации в сторону
деградации и физического
уродства, нарушают социальное здоровье детей, растущих в
таких семьях. По оценке ВОЗ,
употребление алкоголя является причиной третьей части общего
числа смертей. От 25 до
30% разводов происходят из-за пьянства одного из супругов
[8];
3. на фоне общего сокращения рождаемости происходит рост
количества внебрачных детей. В современном мире привлекательным стало
убеждение, что одиночество является комфортабельным стилем жизни. Мужчины не
считают себя обязанными связывать
свою жизнь с женщиной и ребенком. Проблема детей в неполных
семьях – затруднения в
правильной полоролевой идентификации и ориентации. Ребенок
формирует стереотипы
своего поведения, руководствуясь образцом, которым для него
являются взрослые, в первую очередь, родители. Но в неполной семье ребенок
лишен образца того, как должны
вести себя мужчины и женщины в различных ролевых ситуациях
[4];
4. еще одним фактором риска является детская инвалидность.
Уход за ребенкоминвалидом нередко несовместим с занятостью вне дома, поэтому
мать, как правило, вынуждена оставить работу либо поменять ее на более
свободную по графику, близко расположенную, но нижеоплачиваемую. В семьях с
ребенком-инвалидом намного выше уровень
разводов. Дети-инвалиды, лишенные квалифицированной помощи,
порой ведут биологическое существование и не получают тех навыков и умений,
которые могут помочь им хотя бы в самообслуживании [7];
5. важное место среди источников проблем, осложняющих
развитие ребенка, занимает
школа. Спектр проблем школьников чрезвычайно широк: низкая
успеваемость, потеря учебной мотивации, неорганизованность, конфликтные
отношения с учителями и сверстниками, низкая самооценка, склонность к участию в
асоциальных группировках и др. [3];
6. начатые в 80-х гг. прошлого века процессы перестройки
общества повлекли за
собой глубокие и непредсказуемые социальные трансформации,
очень скоро перешедшие
в системный общественно-экономический и духовный кризис,
непосредственно затронувший большую часть населения страны. Миллионы людей были
вынуждены сменить не
только место работы, но и профессию, а то и место
жительства. Возникла социальная категория людей, не имеющих работу. Среди
многочисленных проблемных категорий детей,
появившихся вследствие острого социального неблагополучия
последних десятилетий,
появились дети беженцев, переселенцев, дети из
малообеспеченных и деструктивных семей. Большая часть беженцев – это семейные
люди. Пытаясь решить жизненно важные
197
198
проблемы, связанные с вынужденной переменой места
жительства, родители не придают
особого значения той психологической травме, которую
переживает их ребенок. Это приводит к серьезным социальным последствиям. Дети
лишаются своих домов, привычных
вещей, друзей, родственников. Недостаток пищи, воды,
отсутствия медицинского обслуживания ведет к физическому истощению организма,
развитие ребенка в результате замедляется, истощается и его эмоциональный
потенциал. Положение детей беженцев в
школе часто наносит ущерб их самоутверждению. Незнание языка
и культуры страны нового поселения приводит к тому, что они чувствуют себя
неловко, отстают от других учащихся в изучении школьных предметов [8].
Это далеко не все факторы риска, существующие в современном
обществе. Как
правило, в дезадаптации детей играет роль сочетание
нескольких факторов. Тем больше
потребность детей группы риска в помощи и поддержке.
Существование детей под постоянным воздействием рисков в качестве потенциальных
«невинных жертв» этих рисков
требует от социальных служб единственно возможного подхода к
таким детям и подросткам – подхода, основанного на страховании этих рисков, то
есть на предотвращении реализации возможных угроз и компенсации последствий
свершившихся угроз. При этом работу в данном направлении необходимо вести не
только и не столько с детьми, сколько с
их родителями.
Литература
1. Альперович В.Д. Трудные дети семей «риска» // Журнал
практического психолога. 2000. № 8 – 9.
2. Антонова Л.Н. Психология и педагогика поддержки //
Прикладная психология и психоанализ.
2005. № 1.
3. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г.
Возрастно-психологическое консультирование.
Проблемы психического развития детей. – М.: Издательство
МГУ, 1990. 136 с.
4. Возрастно-психологический подход в консультировании детей
и подростков: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Г.В. Бурменская, Е.И.
Захарова, О.А. Карабанова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416 с.
5. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей
группы риска: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И.
Шульга, И.Ф. Дементьева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.
6. Семейный кодекс Российской федерации от 29.12.1995 №
223-Ф3.
7. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. д-ра
ист. наук, проф. Е.И. Холостовой.
М.: Юристъ, 1997. 424 с.
8. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Учебное
пособие. М.: Академический Проект,
2002. 496 с.
© Н. Ш. Валеева – д-р пед. наук, проф., зав. каф. социальной
работы, педагогики и психологии
КГТУ; Г. З. Фаттахова – асп. той же кафедры

file_name: Беседа с родителями Детки и предки.docx

alt: Н. Ш. Валеева, Г. З. Фаттахова

alt: В.Д. Альперовича, возникают такие проявления категории «дети группы риска», как: - безнадзорные дети – дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей и…

alt: Н. Ш. Валеева – д-р пед. наук, проф

title: Беседа с родителями "Детки и предки"


extracted_text:
Раздел 6. Коммуникации и деловое общение

Задание 1

Используя рекомендованную литературу, приведите
определения следующих понятий.
Коммуникация
Коммуникационный процесс
Коммуникативный барьер

Задание 2

Дайте письменно ответы.
1. Какова роль коммуникаций в организации?
2. Какие типы коммуникативных барьеров Вы знаете?
Охарактеризуйте их. Перечислите различные приемы преодоления коммуникационных
барьеров.
3. Как Вы понимаете выражение «умение слушать»?
4. Деловая беседа – одна из основных форм
человеческого взаимодействия. Правильное проведение беседы – чрезвычайно
сложное дело. Какие приёмы ведения беседы могут отрицательно повлиять на её
результативность? Приведите примеры из собственного опыта.
5. Совещание – одна из форм коллективного обсуждения
проблемы и принятия коллективного решения. Каковы правила поведения на
совещании для участников?

Задание
3*

Проанализируйте ситуацию и ответьте письменно на
вопросы.

         Жанна получила университетскую степень
бакалавра по направлению «Менеджмент» и начала работать в торговой компании,
владельцем которой является её отец. Компания имеет сеть из 12 магазинов модной
женской одежды в ряде крупных городов России.
         Компанию ещё в конце перестройки основал дед
Жанны. Связи и опыт деда, долгое время проработавшего в сфере советской
торговли, последние 10 лет деятельности отца в области торговли женской одеждой
превратили компанию из одного магазина в центе Москвы в достаточно крупное
торговое предприятие.
         Управленческий стиль Фёдора (отца Жанны), по
сути, был продолжения стиля его отца. Оба получили образование при старой
системе: один торговое, другое техническое. Федор знал, что и как он делает. Он
был горд тем, что был способен быть в курсе всех деталей по покупке, рекламе и
управлению магазина. Все менеджеры его компании, ровно как и члены правления,
встречались с ним каждые две недели в Москве. Между этими встречами Федор
еженедельно тратил 2 - 3 дня на посещение своих магазинов и встречу с
персоналом. Федора в первую очередь интересовало, как люди взаимодействуют
между собой и как они мотивированны к работе.
         В последнее время не все в управлении
компанией Федору нравилось. Все чаще всего его указания выполнялись менеджерами
магазинов не точно, хотя на проводимых им заседаниях его слушали очень
внимательно и все соглашались с его предложениями. Ему стало известно, что
многие работники компании уверены, что могли бы делать дело лучше, если бы им
дали больше свободы  и не ограничивали их инициативу. Сам Федор чувствовал, что
многие менеджеры, так же как и служащие, выполняли свою работу без энтузиазма.
Он не понимал, почему некоторые его лучшие работники увольнялись и устраивались
на работу к конкурентам.
         Когда дочь пришла к нему на работу в качестве
специального помощника, он сказал «Жанна, меня беспокоит происходящее в
компании. Наверное, это связано с мотивацией. Я знаю о мотивации людей главное
– деньги, хороший начальник и хорошие условия работы. Может быть, ты знаешь ещё
что – то? Я надеюсь, что ты поможешь мне. Так  что ты могла бы предложить?»
Вопросы:
1.
Какой управленческий стиль
преобладал в компании и как он влиял на решение проблем межличностной и
организационной коммуникации в компании?
2.
Какие коммуникационные барьеры
имели место в компании? Какие меры можно предложить для их устранения?
3.
Как бы Вы на месте Жанны ответили
отцу?

Решите кроссворд

1

4

8

5

2

3

7

6

9

Вопросы:
По горизонтали:
3.      Лицо, собирающее и
передающее информацию
4.      Информация,
закодированная с помощью символов
6.      Перевод символов
отправителя в мысли получателя
8.  На языке теории передачи информации — это то, что
искажает смысл
9.  Вид коммуникации, который подразумевает переход от
одного уровня к другому внутри организации
По вертикали:
1.      Процесс обмена информацией
2.      Средство передачи
информации
5.      Лицо, которому
предназначена информация
7.  Преобразование сообщения в символы с помощью слов,
интонаций, жестов

Ответы:
По горизонтали:
3. отправитель; 4. сообщение;
6. декодирование; 8. шум; 9.вертикальная.
По вертикали:
1. коммуникация; 2. канал; 5.
получатель; 7. кодирование.

Задание 4

Используя рекомендованную литературу, приведите
определения следующих понятий и ответьте письменно на вопросы.

Конфликт
Конфликтная ситуация
Назовите причины организационных конфликтов?
1. Наличие конфликтов в  организации неизбежно.
Некоторые типы конфликтов или уровни конфликта могут оказаться благоприятными
для организации, если их можно использовать в качестве инструмента для
осуществления изменений в организации или проведение инноваций. Такие конфликты
принято называть функциональными. Конфликты, препятствующие нормальной
деятельности организации, называют дисфункциональными. Приведите примеры
функционального и дисфункционального конфликтов.
2. Некоторые исследователи деятельности организации
убеждены, что функциональные конфликты должны поощряться руководством, а
дисфункциональные - устраняться. На практике же большая часть руководителей
пытаются исключить любые конфликты. Почему?

Задание 5

Представьте, что Вы получили отрицательный отзыв
руководителя на выполненное задание. Это положило начало межличностному
конфликту между Вами и руководителем.
Опишите данный конфликт, используя предложенную
таблицу.
Описание конфликта

Термины

Краткое объяснение

Источники или причины конфликта

Причин данного конфликта может быть несколько.
  Например, Вам не хватило профессионализма для того, чтобы выполнить задание
  так, как требовал руководитель

Тип конфликта

Наиболее
  эффективный стиль разрешения конфликта с Вашей стороны

Наиболее
  эффективный стиль разрешения конфликта со стороны руководителя (Ваше мнение)

Задание 6

Стресс – это напряженное состояние человека,
возникающее в ответ на взаимодействие экстремальных факторов. Перечислите
факторы, которые могут вызвать стресс у работников, например, банковской сферы.
Какие Вы знаете индивидуальные способы снятия стресса?

Задание 7*

Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы.
В организации прошел слух  о сокращении штата
работников. Коллектив заволновался. Люди, забыв о делах, говорили только об
этом. Начались переживания, опасения, интриги, возникли слухи и сплетни.
Наконец до каждого подразделение довели списки
увольняемых.
В подразделении, где работала Галина, было 7 человек.
Все женщины. Сокращению подлежала начальница пенсионного возраста. Узнав об
этом, она пошла к руководителю учреждения и выразила несогласие, заявив, что
она работает в этой должности 15 лет и единственная в этом подразделении знает
весь процесс работы. Кроме того, у неё на иждивении больной 17-летний сын.
Тогда руководитель решил сократить одну из молодых
сотрудниц, которая была принята на работу позже всех. Её проблемы – наличие
малолетнего сына   и неработающего мужа, во внимание не были приняты.
Оставшиеся, конечно, вздохнули с облегчением, хотя никто не считал решение
справедливым.
Прошло уже много времени, а прежней доброжелательной
атмосферы в коллективе как не бывало. Все недовольные высшим руководством из –
за необъективности и непоследовательности в кадровых решениях: почему во главу
угла ставят то возраст, то квалификацию, то стаж, то базовое образование.
Вопросы:
1.
Можно ли говорить о конфликте в
подразделении? Если да, то охарактеризуйте его. Если, на Ваш взгляд, в
подразделении несколько конфликтов, охарактеризуйте каждый.
2.
Что можно посоветовать
руководителю на случай сокращения штата работников?
3.
Что можно посоветовать подчинённым
по поводу сокращения кадров?

Задание
8

Главная задача менеджмента – максимизация прибыли,
получаемой компанией. Вместе с тем всё большее значение приобретают социальная
ответственность менеджера перед обществом, его конкретные действия,
обеспечивающие решение социальных проблем, стоящих перед страной.
В связи с этим существуют две  позиции. Сторонники
одной позиции считают, что социальные проблемы должно решать государство, а
бизнес – только «делать деньги». Они обосновывают свою позицию тем, что
действия в социальной области ведут к снижению прибылей компании, ухудшению её
конкурентоспособности, росту издержек, которые в последующем ведут к росту цен
(нанося ущерб потребителям) и другим отрицательным последствиям.
Сторонники другой позиции считают, что бизнесмены
имеют перед обществом моральные обязательства, и предпринимаемые ими действия,
способствующие решению социальных проблем, могут оказать большую пользу
предпринимателям, повысить их имидж в обществе и быть рекламой.

Вопросы
1.
Должен ли, по вашему мнению,
предприниматель в ДНР выполнять социальные обязательства перед страной и каких
формах?

Задание
9

Социальная ориентация бизнеса в Японии – важная
составляющая часть национального стиля менеджмента. Известное выражение:
«Процветающая фирма – богатое общество »
подтверждается впечатляющими успехами японской экономики и высокого уровня
жизни населения.
Из предложенных далее произвольно расположенных
формулировок, отражающих стратегию японской фирмы «Орион» и методы её
реализации, составьте логически построенный алгоритм, характеризующих социально
– ориентированный менеджмент этой фирмы:
·
доходы от покупателя – источник
инвестиций в научно- исследовательские и опытно- промышленные работы (НИОПР) и
оборудование;
·
часть прибыли направляется на
социальные нужды и благотворительность;
·
поставщик получает хорошего
покупателя;
·
главная цель компании – её
развитие;
·
часть прибыли в виде налога пойдёт
ан пользу общества;
·
компания получает уважение в
местном обществе;
·
производство товаров станет
лучшего качества и по белее низким ценам;
·
часть прибыли пойдёт на
дополнительные выплаты сотрудникам фирмы;
·
развитие фирмы ведёт к увеличению
занятости населения;
·
покупатель получает надёжного
поставщика.

Задание
10*

Решение социальных проблем фирмы осуществляется на
основании перспективного плана. Планирование социального развития – это
составление планов не только для коллектива в целом, но и для отдельных
работников. Индивидуальный план называется картой социально-профессионального
роста, или карьерограммой. Это своеобразный договор, заключаемый работником
администрацией о перспективах его жизнедеятельности на предприятии.
Карьерограмма состоит из нескольких разделов. В первом
разделе в хронологическом порядке  отмечаются события, этапы роста (развития)
работника. К событиям относятся изменения в квалификации, должности, условиях
труда, его плане, в благах, распределяемых на предприятии. Диапазон событий,
значимых для человека и вызывающих у него необходимость роста, достаточно
широк.
Второй раздел включает требования, которые должны
выполнить работники в процессе своего развития. Какое, например, образование (квалификацию)
нужно приобрести, чтобы  продвинуться по службе, какие виды работы осуществить,
чтобы  получить дополнительные поощрение и т. п.  Третий раздел  карьерограммы
содержит перечень обязательств администраций по отношению к работнику,
претворение их в жизнь способствует его росту. В четвертом разделе отмечаются
меры поощрения или наказания за выполнение или невыполнение  работником
требований к нему, а администрацией – её обязательств.
Попробуйте составить проект своей карьерограммы,
который вы хотели бы представить руководству фирмы, учитывая современные
возможности предпринимательства в ДНР.

Задание
11*

Известный американский специалист по менеджменту Питер
Друкер, анализируя работу менеджеров, определил их основные неудачи:

Основные неудачи в
  работе Менеджеров
(По Питеру Джокеру)

Пути их решения

Стремление кполучение более
  высокой заработной платы и других материальных благ в ущерб интересам дела,
  сотрудникам
Стремление к внешним атрибутам, символам власти (дом,
  кабинет, автомобиль)
Забота о собственной карьере, положений в ущерб интересам
  своих подчинённых, присвоение себе заслуг других
Сокрытие своих мыслей, чувств,
  эмоций от сотрудников.

Оцените мнение П. Друкера:
1.
Постарайтесь найти пути ликвидации
этих неудач и сформулируйте их на правой стороне страницы.
2.
Проанализируйте свои предложения и
определите наиболее важные из них.
3.
Насколько реально их осуществление
в условиях ДНР, какие трудности могут встретить у республиканских менеджеров,
как их определить?

alt: Вопросы: По горизонтали: 3

alt: Сторонники другой позиции считают, что бизнесмены имеют перед обществом моральные обязательства, и предпринимаемые ими действия, способствующие решению социальных проблем, могут оказать большую пользу предпринимателям, повысить…

alt: Задание 10 * Решение социальных проблем фирмы осуществляется на основании перспективного плана


extracted_text:
Современные
подходы к гражданско-патриотическому воспитанию в школе- интернате для детей с ОВЗ»
Цель: воспитание патриотов России, любви к Отечеству и своему
народу.
Задачи:
формировать
осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и будущему на основе
исторических фактов, памяти о событиях ВОВ; расширить и углублять знания об
истории и культуре родного края; привитие любви к своей Малой Родине, чувства
патриотизма, чувства долга и ответственности перед Отечеством.

Будущее есть
только у того государства, которое выбирает патриотизм.
Гражданско-патриотическое
воспитание-это формирование у молодого поколения патриота, готовности к
выполнению гражданского долга, конституционных обязанностей, воспитание чувства
гордости за свой народ, за тех кто защищал и защищает наше Отечество.
Основные
направления по привитию гражданско-патриотическому воспитанию у детей:
-Краеведческое
( изучение истории культуры, природы своей местности).
-Военно-патриотическое
(изучение военной истории).
-Героико-патриотическое
(изучение и сохранение памяти о героических событиях и подвигах в ВОВ и
примеров служения Отечеству. В связи с этим направлениям проводятся мероприятия
«Битва под Москвой», «Ими гордится Россия», «День юного героя Антифашиста».
Проводила беседы: « Воинский долг и честь» (про армию и людей, которые всю
жизнь посвятили военной профессии) и беседа: «О специальной военной операции».
Смотрели фильмы на военную тему: «Грозовые ворота», «Навсегда», «Лошадка для
героя».
Под
патриотическим воспитанием понимается организованный и непрерывный процесс по
формированию у воспитанников любви к родному краю, стране, её природе,
национальной и самобытной культуре.
Виртуальные
экскурсии позволяют детям, не только знакомиться со своим краем, изучать свою
страну, но и познавать патриотические, духовно-нравственные традиции народа.
(Проводились с ребятами экскурсии: «Памятник 600 летию Калуги, Гостинный
двор,ГМЗ Петергоф, Памятник Марии Цветаевой». Ребята с удовольствием
путешествуют и узнают много нового.
В школе-интернате
для детей с ОВЗ работа по гражданско-патриотическому воспитанию очень важна и
актуальна. Воспитание должно подготовить человека к одной из главной роли в
жизни-к роли гражданина, которая предусматривает выполнение гражданских
обязанностей: чувства долга перед страной, обществом, родителями, уважение
Конституции государства, государственной символики, бережное отношение к
национальным и природным богатствам государства.
Каждый
ребёнок должен усвоить нормы и правила поведения в обществе, свои права и
обязанности, основные положения о труде. (Проводила мероприятия: «Права и
обязанности школьника, Я гражданин России, Дом в котором мы живём»)
Беседую с
подростками о правилах поведения в обществе, о взаимопомощи, взаимовыручке, о
чувстве ответственности за окружающих.
Патриотизм
должен воспитываться в постоянном обществе с родной природой, в широком
знакомстве с социальными условиями жизни народа. Воспитанники должны знать и
понимать, что загрязняя и уничтожая природу, мы уничтожаем самих себя, наследия
наших предков и будущее наших потомков.
 Провожу
мероприятия, связанные с праздниками нашей страны- «День Единства, Согласия и
Примирения, 23 февраля, 9 мая». Наша школа принимает участие в Бессмертном
полку  подборчан.
Беседуем с
ребятами о семейных традициях ( каждый рассказывает какие традиции у них в
семье)
Посещаем
музей «Воинской Славы». Рассказывала и показывала ребятам о «Народных промыслах
России». Дети узнали какие виды промыслов существуют, с удовольствием включались
в беседу. Проводила беседу с презентацией»Россия Родина моя»
К праздникам
и на выставку изготовляли поделки, открытки, рисуем рисунки.
Провожу
беседы индивидуальные и групповые по правонарушениям: «Устав школы, Шутки и
хулиганство, Что есть человек, Нецензурная брань».
Воспитание
патриотических чувств сегодня- это социальная потребность общества, к
общественным мероприятиям патриотической направленности, снижает число
школьников, совершающих правонарушения. Нужно воспитывать у ребят любовь к
родному краю, патриотов своего Отечества, настоящих граждан России.

file_name: Патриотическое воспитание.docx

alt: Петергоф, Памятник Марии Цветаевой»

alt: Проводила беседу с презентацией»Россия

title: "Патриотическое воспитание"


extracted_text:
Сценарий праздника
«Осенины».
Ведущая:  Листопад осенний всех нас закружил,
В детский сад на праздник
в терем     пригласил. Это чьи-то именины?
Дети:
Это праздник
Осенины.
Ведущая: В благодарность за осенние дары Осенины отмечают
на Руси! Всем известно, что давно на Руси заведено: Коли праздник отмечают – гостей, конечно, приглашают. Гости
дорогие. День добрый вам! Мы сегодня вам расскажем, мы сегодня вам покажем, Как
нас осень удивила,
чем она нас одарила.
Дети читают стихи
1. (_Шашкова Маша_)
Грустна осенняя пора,
Везде
природы увяданье.
Но все же в осени, друзья,
Есть и свое
очарованье.
2. (  Шубина Юля )
Вновь осенняя пора
Ветром
закружила.
Чудо-красками
она
Всех
заворожила.
3. (  Мальцева
Злата    )
 Посмотри,
какой ковер
Листьев у
порога,
Только жаль,
что светлых дней
Осенью немного.
4. (   Аминова
Альфира)
 Дождь идет
по всей земле,
Мокрая
дорога.
Много
капель на стекле,
А тепла
немного.
5. (  Сиара
)
 Утром иней
на траве,
Ярче зелень сосен,
Потому что
на дворе –
Золотая Осень.

Дети поют песню «Осень наступила».
Ведущая: Молодцы, ребята. Что-то
песня про осень немного грустная. А давайте  позовем Осень к нам в гости,
пусть повеселится с нами.
Дети:
Осень, осень, в гости просим.
С листопадом и дождем,
С перелетным
журавлем.

(входит Осень)

Осень:     Здравствуйте, ребята!
Здравствуйте, гости! Я так рада видеть всех вас в этом зале! Как быстро
пролетело лето, и я- Осень к вам опять пришла на праздник. Какие вы все красивые, нарядные. Слышу- встретили
меня замечательной песней и чудесными стихами. Вижу - красивые рисунки
нарисовали. Я тоже, ребята, очень люблю рисовать. Только рисую я не на бумаге,
а в лесу, в поле, в городе.
Зовут
меня все - Осень
золотая,
Прошла я по полям и по
лесам.
Всех
с праздником Осенин
поздравляю!
Как хорошо, как весело всем
нам!
1. (  Элина Г. )
Пусть бушует непогода, мы не будем унывать,
И в такое
время года можно петь и танцевать!
2. (   Альфира
)
За окошком дождь и ветер, все нам нипочем!
Для тебя мы, наша Осень, пляшем и поем!
Танец – хоровод с осенью
Осень: Ребята, а всё ли вы обо мне
знаете? (Да) Тогда отгадайте мои загадки.
1. Сидит
девица в темнице,
А коса на улице. (Морковь)
2. Тридцать
три одежки,
Все без
застежки,
Кто их
раздевает,
Тот слезы проливает. (Лук.)
3.
Завертелось, закружилось,
По тарелке покатилось,
Сочное,
медовое,
С буквой «я» знакомое. (Яблоко)

Под музыку выбегает Пугало огородное.
Пугало: Ой, батюшки, ой, не
уследил, все овощи с огорода исчезли. Не уследил, весь урожай пропал! (бегает
по залу ищет овощи и убегает)
Сценка «Спор Овощей»
Ведущий:
Урожай у
нас хорош,
Уродился густо:
И морковка
и картошка,
Белая
капуста.
Баклажаны
синие,
Красный
помидор
Затевают
длинный
И серьёзный
спор.
Кто из вас
из овощей
И вкуснее,
и нужней?
Кто при
всех болезнях
Будет всех
полезней?
Выскочил
горошек,
Ну и
хвастунишка!
Горошек:
(Максим Максименко)
Я такой
хорошенький
Зелёненький
мальчишка!
Если только
захочу.
Всех
горошком угощу!
Ведущий:
От обиды
покраснев,
Свёкла
проворчала…
Свёкла (важно) (Маша Шашкова)
Дай сказать
хоть слово мне,
Выслушай
сначала!
Свёклу надо
для борща
И для
винегрета.
Кушай сам и
угощай-
Лучше
свёклы нету!
Я – свекла
загорелая,
И яркая и
спелая.
Устала я
под солнцем зреть,
Пора в
духовке жаркой преть!
Капуста (перебивая)(Миникаева Гульзана)
Ты уж,
свёкла, помолчи!
Из капусты
варят щи.
А какие
вкусные пироги капустные!
Зайчики-плутишки
Любят
кочерыжки.
Угощу
ребяток
Кочерыжкой
сладкой!
Лук (Рауф
Акберов)
Я – в шубе
Лук!
И я лечу
любой недуг!
Меня кто
раздевает,
Тот слёзы
проливает.
Морковь
(Гаджиева Сиара)
А я, друзья
мои, Морковь!
Понятно
всем без лишних слов,
Ведь не
проходит даже дня,
Чтоб в суп
не бросили меня
Дети с
радостью грызут.
Только
попаду на зуб!
Огурец (задорно) (Затулеев Вова)
Очень
будете довольны,
Съев
огурчик малосольный.
А уж свежий
огуречик
Всем
понравится, конечно
Перчик
(Набиева Сальма)
А про
перчик вы, друзья,
Не забыли?
Это я.
Смотрите
все, как я хорош!
И где ещё
такой найдёшь?
Ведущий:
Тут надулся
помидор,
И промолвил
строго…
Помидор
(Гаджимурадова Элина)
Я, ребята,
- помидор,
Ваш
послушал разговор,
Я, перерос
и перезрел,
Куда хозяин
мой смотрел?
Щёки
сдавливают нос,
Жалко мне
себя до слёз!
Картошка (скромно) (Ливицкая Варя)
Я,
картошка, так скромна-
Слова не
сказала…
Но картошка
так нужна
И большим и
малым!
Ведущий:
Спор давно
кончать пора!
Спорить бесполезно!
Чтоб
красивым, сильным быть,
Надо овощи
любить
Все, без
исключения,
В этом нет
сомнения!
В каждом
польза есть и вкус,
И решить я
не берусь,
Кто из вас
вкуснее,
Кто из вас
важнее!
Ведущая:   Конечно, вы все полезны и
важны, но пришла пора и нам убирать    урожай. Девочки и мальчики, не
зевай, сажай и снимай богатый урожай!
 «Посади и собери урожай» (8
обручей, 2 ведра, 10 картофелин, 2 лейки)
1-ый «пашет землю» - кладет обручи;
2-ой «сажает картошку» - выкладывает картофель;
3-ий «поливает урожай» - обегает каждый обруч с лейкой;
4-ый «собирает урожай» - собирает картофель в ведра.

Выходит
Пугало.

Ведущий: Ну, что Пугало? Опять
проспал, или ворон засчитался? Пугало: Отдавайте мне мой
урожай. Я его всё лето охранял! Это мой урожай! Так  не честно!
Ведущий: Это наши ребята собрали
весь урожай, потому что время пришло.
Пугало: Хорошо! Я отдам
вам урожай. Но вы должны пройти  испытания
Ведущий: Какие?
Пугало: Я проведу
конкурс. Если вы справитесь с заданиями, я оставлю вам весь урожай.
Ведущий: Ну что, ребята, согласны?
Конкурс «Загадки»
Пугало: -  назовите усатые овощи (горох, фасоль)
                - у каких овощей «красный нос»? (редис, морковь,
свёкла)

- какого петрушку не кладут в суп? (игрушечного)

- у какого овоща есть глазки? (картофель)

- какой овощ мешал спать принцессе? (горох)
Ведущий: Ну что, ты доволен ответами ребят?
Пугало: Да, но этого мало. Я хочу проверить, какие вы ловкие.
Конкурс – аттракцион «Змейка»:
по сигналу обегать грибы по «извилистой тропинке». Победит тот, кто не уронил ни одного
гриба, не потерял ни одного участника, быстрее добежал до финиша.
Ведущий: Пугало, наши ребята не
только умеют собирать грибы, а могут даже тебе  частушки про них спеть.
Частушки грибные.
1. Ставьте
ушки на макушки, слушайте внимательно.
Про грибы
споем частушки очень замечательно.
2. Я на
дереве сидела, с высоты грибы смотрела.
Как подуло
ветерком, я с березы кувырком.
3. Сколько лет тебе, сморчок? Ты по виду старичок.
Удивил грибок меня: «Возраст мой всего два дня»
4. Наша
Зиночка с корзиной в лес ходила по грибы.
Она сбилася
с дорожки и попала не туды.
5. Петя
рано – рано встал, все грибы в лесу собрал.
Хвалится
грибочками с беленькими точками.
6. Мы с подружкой
в лес ходили, там огромный гриб нашли.
Мы вдвоем
его тащили, домой еле донесли.
7. Кабы –
кабы, да кабы, на носу росли грибы.
Сами бы
варилися да и в рот катилися.
8. Мы
частушки вам пропели хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы
вас попросим, чтобы вы похлопали.
Пугало: Ну, порадовали вы меня. А что это за люди там сидят,
ничего не делают?
Ведущий: Это родители наших ребят. Пришли к нам на праздник.
Пугало: У меня и для них найдётся испытание!
Конкурс родителей:
Кто быстрее выпьет сок из стакана через соломинку.
Ведущий: Ну что, Пугало. Оставляешь
ребятам собранный урожай?
Пугало:    Оставляю. Я
уверен, что он теперь в надёжных руках. Кушайте, ребята и взрослые овощи и
будьте всегда веселы и здоровы! До свидания.
Уходит.
Осень:    Вот и мне пора. Мне сегодня,
ребята, у вас очень понравилось. Дружными, смелыми, крепкими вы были. Разными
бывают мои месяцы – веселыми и грустными, солнечными и пасмурными, с дождичком
и мокрым снегом, с холодными ветрами и заморозками. Но я очень рада, что вы
любите меня за мою щедрость, красоту, за редкие, но славные теплые денечки.
Спасибо за то, что вы пришли сюда сегодня, пели, играли и танцевали. А я с вами
прощаюсь и оставляю для вас свои дары – подарки.
Танец.
«Лавата»
Ведущий: Наш праздник подходит к
концу. Но мы не прощаемся с вами, а говорим      вам До свидания!

file_name: Сценарий праздника «Осенины»..docx

alt: Сценарий праздника «Осенины».

alt: Только жаль, что светлых дней

alt: Осень : Здравствуйте, ребята!

alt: По тарелке покатилось, Сочное, медовое,

alt: Ну и хвастунишка! Горошек: (Максим

alt: Ведущий : Ну, что Пугало? Опять проспал, или ворон засчитался?

intro: Сценарий предназначен для проведения праздника Осени

другое

group: Педагогика

title: Сценарий праздника «Осенины»


extracted_text:
Исследовательская деятельность в детском саду

Организация
исследовательской деятельности воспитанников учреждений дошкольного образования
особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую
любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые
познавательные интересы.Стремление к контакту и взаимодействию с окружающим миром,
желание находить и решать новые задачи является важным качеством человека.
Ребенок с самого рождения является первооткрывателем, исследователем мира,
который его окружает.
Приходя
первый раз в детский сад, ребёнок начинает задумываться зачем и для чего, он
сюда попал, он начинает плакать, капризничать и ищет защиты у мамы, у него
появляется страх, чтоб детском саду все чужие для него и не здесь ему не
понравиться. Но с каждым днём приходя в детский сад, ребёнок начинает
осваиваться и привыкать, проявляет интерес к окружающим предметам, людям, ему
хочется познать, то, что вокруг него, заводит много друзей, с которыми ему
интересно играть, общаться, совершать открытия. Ребёнок понимает, что он не один.
С ним рядом есть  люди, которые ему подскажут и помогут. Общая задача
родителей и воспитателей - помочь ему безболезненно вступить в жизнь детского
сада.
Дошкольное
учреждение призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию каждого ребенка,
способствовать развитию исследовательской активности и инициативы детей.
Поиск
эффективных средств развития исследовательской активности
дошкольников представляет актуальную проблему, которая требует
теоретического и практического решения.

Среди возможных средств развития познавательной активности дошкольников особое
внимание заслуживает исследовательская деятельность. В процессе
исследовательской деятельности дети изучают строение мира.
Исследовательская
деятельность – это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе
поисковой активности и на базе исследовательского поведения. Также это
активность ребёнка, направленнаяна постижение устройства вещей, связей между
явлениями окружающего мира их упорядочение и систематизацию.  Чем
разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации
получает ребёнок, быстрее и полноценнее он развивается.

Крепко и надолго знания усваиваются тогда, когда ребенок слышит, видит и делает
что-то сам. Дети по своей природе являются исследователями, с радостью и
удивлением они открывают для себя окружающий мир. Им интересно всё. Мир
открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.
Малыш изучает мир, как может и чем может, он радуется даже самому маленькому
открытию.
Но бывает
так что у большинства детей с возрастом интерес к исследованиям пропадает.
Может быть, в этом виноваты мы, взрослые?
 Часто
сами того не замечая, мы говорим ребёнку: «Отойди от лужи,
испачкаешься!  Не трогай песок руками, он грязный! Выбрось эту гадость!
Брось камень! Не бери снег! Не смотри по сторонам, а то споткнешься!». И
тем самыммы, взрослые – папы и мамы, бабушки и дедушки, воспитатели и
педагоги, сами того не желая, отбиваем у ребенка естественный интерес к
исследованиям.  Проходит время, и ему становится совершенно неинтересно,
почему с деревьев опадают листья, где прячется радуга, откуда берётся дождь,
почему не падают звёзды.
 А для
того чтобы дети не потеряли интерес к окружающему миру, важно поддержать их
стремление исследовать все и вся.
 3адача
взрослых – не пресекать, а наоборот, активно развивать исследовательскую
деятельность.

Введение:
Изучение
особенностей развития исследовательских умений у детей дошкольного возраста
обусловлено тем, что в настоящее время активно происходит процесс качественного
обновления образования, усиливается его развивающий и личностный потенциал.
Тема развития исследовательской деятельности привлекает внимание представителей
различных  направлений  на  протяжении  многих  веков
(Ю.К.  Бабанский,  И.Д.  Зверева, В.В. Запорожец, Н.Н.
Поддъяков).
При
 этом в  современной  психолого-педагогической  литературе
акцентируется,  что  основным  средством  развития
 исследовательских умений у детей выступает экспериментирование. Данный
метод позиционируют как близкий к идеальному и
 характеризуетсятеоретической и практической разработанностью
педагогических условий, способствующих успешному осуществлению этого процесса.
Актуальность:
Актуальностью
данной темы является то, что исследовательская деятельность детей направлена на
получение знаний, которые интересны детям и которые выходят за рамки
образовательной программы детского сада. Также исследовательская деятельность
помогает детям усваивать свои исследовательские навыки и умения, которые ему
необходимы для адаптации в окружающем мире.  Актуальным является и то, что
исследовательская деятельность помогает развивать коммуникативное общение и
может протекать в творческом процессе взаимодействия воспитателя и
воспитанников.
Основами исследовательской
деятельности являются:

1. Поисковая активность – это поведение направлено на изменение
ситуации или отношения к ней при отсутствии определенногопрогноза его
результатов, но при постоянном учете степени егоэффективности.
 2.
     Исследовательское поведение – это поведение,
направлено на поиск и получение новой информации из внешнего окружения.
 3.
      Исследовательская активность – это естественное
состояние каждого ребенка, он настроен на познание мира, хочет все знать:
исследовать, открывать, изучать, делать шаги в неизведанное.
Основным
методом детской исследовательской деятельности является
экспериментирование.
Главное
достоинство данного метода – контакт ребенка с предметами или материалами, что
дает детям реальное представление об объекте, его свойствах, качеств,
возможностей.
Структура
детского экспериментирования:
1.
постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
2.
целеполагание (что нужно сделать для того чтобы решить проблемы);
3.
выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
4.
проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
5.
анализ полученного результата (подтвердилось или не подтвердилось);
Формы организации
исследовательской деятельности в ДОУ
Над осуществлением
поставленных задач воспитатель совместно с детьми работает на занятиях
различных видов: по изучению окружающего мира, формированию элементарных
математических представлений, подготовке к обучению грамоте, речевых,
творческих, спортивных и музыкальных. Например, изучение гласных можно
начать с проведения исследования: «С какого звука начинается слово ЯМА?
Посчитайте, сколько звуков вы слышите. А сколько звуков в слове МЯЧ?» и
подведения выводов о звучании буквы Я в составе проанализированных слов.
Исследовательская деятельность
в ДОУ организуется в следующих формах:
·       Коллективная. Занятие,
направленно на развитие исследовательской деятельности и проводится в групповой
форме соблюдая принципы:
·       доступности
(каждый воспитанник участвует в процессе исследования),
·       структурности
(занятие состоит из постановки проблемы, основной части и подведения итогов),
·       непродолжительности
(следует избегать пере утомляемости, обязательно нужно осуществлять игровые
элементы и физические упражнения во время занятия).
·       Подгрупповая. Исследовательская
работа осуществляется в подгруппах, когда выводы предполагаются после
сравнительного анализа нескольких результатов исследования (в какой почве дадут
всходы семена — в пресной или солёной, например).
·       Индивидуальная. Воспитатель
организует задания по развитию исследовательской деятельности в индивидуальном
порядке, если ребёнок отстаёт по уровню знаний и умений  в группе, если
возможно развить возникший интерес к изучению чего-либо.
Методы
и приёмы
Среди
приёмов и методов организации познавательно-исследовательской деятельности
можно выделить актуальные для использования в ДОУ:
1.Эвристический
метод.
Педагогами  создаются проблемные ситуации в качестве
мотивирующего начала занятия: таким образом, возникает  сплочённость
группы в поиске решения, активизируются мыслительные способности при анализе
сложившейся ситуации. Развитию любознательности, исследовательских и
речевых навыков способствуют эвристические беседы, в основе которых лежат
вопросы-проблемы. Например, «Почему в тёплое время года ветви деревьев обладают
гибкостью, а в морозы становятся ломкими?», «Почему  некоторые птицы
перелётные, а некоторые неперелётные». Проведение эвристической беседы требует
тщательной подготовки: воспитатель определяет основной проблемный вопрос в
соответствии с уровнем знаний детей, подготавливает наводящие и уточняющие вопросы,
прогнозирует возможные варианты ответов и реакцию на них.

2.Наблюдение.
Наблюдение является одной из активных практик
научно-исследовательской деятельности у дошкольников. Организованное в
помещении или на территории детского сада восприятие предметов и процессов
развивает визуальные и аудиальные способности детей.
3.Опыты и эксперименты.
Данный метод научно-исследовательской деятельности развивает у
детей наблюдательность, активность, самостоятельность, способствует становлению
дружеской атмосферы и сплочённости коллектива. Экспериментирование считается
ведущей деятельностью дошкольников. Ставя элементарные опыты над предметами,
малыши приобретают сведения об их свойствах. Дети с удовольствием участвуют в
проведении экспериментов над знакомыми веществами, углубляя свои знания.
Проводить опыты нужно начинать с детьми младшей группы, побуждая к желанию
самостоятельного экспериментирования по достижении старшего дошкольного
возраста
4.Проектная деятельность.
Данный вид работы подразумевает совместную исследовательскую
активность детей, педагога и родителей. В достижении познавательной цели
проекта задействуются мыслительные способности и творческие навыки ребёнка.
5. ТРИЗ-технологии. Теория решения
изобретательских задач пришла в педагогику из инженерной области и эффективно
применяется в работе с детьми младшего возраста. Суть ТРИЗ-технологий — в
побуждении ребёнка к самостоятельному построению алгоритма действий для решения
возникшей проблемы. Этот метод применяется вне образовательного процесса: «Не работает
игрушка? Определи, что случилось. В нашем детском саду ТРИЗ-технологии
реализуются в форме игровых заданий: «Ах, наша кукла Саша - растеряша потеряла
чашку, как ей теперь выпить сок? А теперь кукла не может найти зонтик, как ей
дойти до бабушки в дождливую погоду?». Этот метод работы способствует развитию
аналитического типа мышления.

Значение
исследовательской деятельности для детей:
1.
Обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные
процессы

2)  Развивается речь ребенка.
  3)
Происходит накопление фонда умственных приемов и операций.
  4)
Формируется и развивается самостоятельность, способность преобразовывать разные
предметы и явления для достижения результата.

 5) Развивается эмоциональная сфера ребенка, его творческие способности.
 Исследования
предоставляют возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и
«почему?». Это огромная возможность для детей думать, пробовать,
экспериментировать, а самое главное – само выражаться.
Таким образом, целенаправленная систематическая исследовательская работа
с дошкольниками позволяет выявить и сформировать у детей потребность в
постоянной познавательной деятельности, поддерживает интерес и способствует
всестороннему развитию. И конечно же не запрещать ребёнку заниматься исследовательской
деятельностью, делать для себя новые открытия и познавать окружающий его мир.
Нужно помочь ребёнку идти в правильном направлении, раскрыть его способности и
таланты, стараться поддерживать его во всём. Пусть ребёнок самостоятельно для
себя открывает и исследует окружающий его мир.

file_name: исследование.docx

title: Статья «Исследовательская деятельность в детском саду»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского
автономного округа-Югры

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

______________

______________

______________

Протокол №

Протокол №

Приказ №

от "" г.

от
  ""    г.

от
  ""  г.

МКОУ Кондинская СОШ

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID 2487588)
учебного
предмета
«Литература»
для 7 класса основного
общего образования
на 2022-2023  учебный год
Составитель: Солодякова Ольга
Викторовна
учитель русского языка и литературы
Кондинское 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для
обучающихся 7 классов составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.№ 287,
зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег.
номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей
степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров
молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного
образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений
русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных
категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных
особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
Полноценное литературное образование в
основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом литературного
чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории
и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма
мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы
российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской
литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов России и
зарубежной литературы.  Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в
основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном
чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и
создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких
духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной
литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.

Задачи, связанные с пониманием литературы
как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта
человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей;
формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости
чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с
формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в
том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе,
чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием
квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у
школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе
основных теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания,
анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию
и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования
в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные
произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других  искусств;  формировать  представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе;
развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных
источников, владеть навыками их
критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием
обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких
образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа,
участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Предмет
«Литература» преемственен по отношению к предмету«Литературное чтение».
В 7 классе на изучение предмета отводится 2 часа в неделю,
суммарно изучение литературы в 7

классе по программе основного
общего образования рассчитано на 68 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Древнерусская литература
Древнерусские
повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой
половины XIX
века
А.
С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх).
Например, «Во глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др. «Повести
Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения
(не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи»,«Желанье» («Отворите мне
темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва»(«В минуту
жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть
«Тарас Бульба».
Литература второй
половины XIX
века
И.
С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два
по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ
«После бала».
Н. А. Некрасов.
Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного
подъезда»,«Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX
века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не
менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки
(две по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения
отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX
— начала XX
века
А.
П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др. М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по
выбору). Например, «Старуха  Изергиль» (легенда  о  Данко),  «Челкаш» и др.
Сатирические произведения
отечественных и зарубежных писателей   (не   менее   двух).
Например,   М.   М.   Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой
половины XX
века
А.
С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия
первой половины XX
века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по
выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и
др.
В. В. Маяковский.
Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.
А. П. Платонов. Рассказы
(один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др.
Литература второй
половины XX
века
В. М. Шукшин. Рассказы
(один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и др.
Стихотворения
отечественных поэтов XX—XXI
веков (не менее  четырёх  стихотворений  двух поэтов).
Например,  стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной,
Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения
отечественных прозаиков второй половины XX
— начала XXI
века (не менее двух). Например, произведения Ф. А.
Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения
поколений, становления человека, выбора им жизненного пути
(не менее двух произведений современных  отечественных  и   зарубежных
писателей).   Например, Л.
Л. Волкова. «Всем выйти
из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М.
де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы). Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по
выбору). Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист».
А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка «Маленький принц».

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
    Изучение литературы в 7 классе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей
программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
—  готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей;
—  активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях;
—   неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации;
—   понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
—   представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
—   представление о
способах противодействия коррупции;
—   готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
—   активное участие в
школьном самоуправлении;
—   готовность к участию
в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического
воспитания:
—  осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений
русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
—  ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях;
—  уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного
воспитания:
—  ориентация на
моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения
и поступков персонажей литературных произведений;
—  готовность оценивать
своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
—  активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
—  восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
—  осознание важности
художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
—  понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
—  стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—  осознание ценности
жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
—  ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
—  осознание последствий
и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в
процессе школьного литературного образования;
—  способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным
и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
—  умение принимать себя
и других, не осуждая;
—  умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений;
—  уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
—  сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
—  установка на активное
участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
—  интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
—  осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого;
—  готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
—  уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы;
—  осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического
воспитания:
—  ориентация на
применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
—  повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
—  активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;

—  осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред;
—  готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного
познания:
—  ориентация в
деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
—  овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира;
—  овладение основными
навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного
литературного образования;
—  установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
            Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
—  освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
—  изучение и оценка
социальных ролей персонажей литературных произведений;
—  потребность во
взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
—  в действии в условиях
неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
—  в выявлении и
связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
—  умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
—  анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
—  оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
—  способность осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный и читательский опыт;
—  воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
—  оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
—  формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
—  быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные
учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
—  выявлять и
характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов
историко-литературного процесса);
—  устанавливать
существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по
существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
—  с учётом предложенной
задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом;
—  предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
—  выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
—  выявлять
причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
—  делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии;
—  формулировать гипотезы
об их взаимосвязях;
—  самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
—  формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—  использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
—  формировать гипотезу
об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение
—  проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
—  оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
—  самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования;
—  владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
—  прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
—  применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
—  выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
—  находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
—  самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и
иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
—  оценивать надёжность
литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
—  эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
—  воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения;
—  распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях,
и смягчать конфликты, вести переговоры;
—  выражать себя (свою
точку зрения) в устных и письменных текстах;
—  понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
—  в ходе учебного
диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения;
—  сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
—  публично представлять
результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования,
проекта);
—  самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) Совместная
деятельность:
—  использовать
преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
—  принимать цель
совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—  уметь обобщать мнения
нескольких людей;
—  проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию
совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы
(обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
—  выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды;
—  оценивать качество
своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
—  в ходе учебного
диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения;
—  сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
—  публично представлять
результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования,
проекта);
—  самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
—  участниками
взаимодействия на литературных занятиях;
—  сравнивать результаты
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
—  выявлять проблемы для
решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в
художественной литературе;
—  ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
—  самостоятельно
составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
—  составлять план
действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном
объекте;
—  делать выбор и брать
ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
—  владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
—  учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
—  объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
—  вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата
цели и условиям.
3) Эмоциональный
интеллект:
—  развивать способность
различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
—  выявлять и
анализировать причины эмоций;
—  ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из
художественной литературы;
—  регулировать способ
выражения своих эмоций;
4) Принятие себя и
других:
—  осознанно относиться к
другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных
героев;
—  признавать своё право
на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
—  проявлять открытость
себе и другим;
—  осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

            1)
Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
            2) понимать специфику литературы как вида словесного
искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
            3) проводить смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена
художественная картина мира:
—  анализировать
произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять
особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся);
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции;
—  понимать сущность и
элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет,
композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа;
—  выделять в
произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
—  сопоставлять
произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
—  сопоставлять изученные
и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
            4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
            5) пересказывать прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять
фабулу;
            6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную
оценку прочитанному;
            7) создавать устные и письменные высказывания разных
жанров (объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; под руководством учителя учиться
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на
самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему;
            8) самостоятельно интерпретировать и оценивать
текстуально изученные художественные произведения древнерусской, русской и
зарубежной литературы и современных авторов с
использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа;
            9) понимать важность чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы для самостоятельного познания мира,
развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
            10)  планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт
произведений современной литературы для детей и подростков;
          11)
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
            12) развивать  умение  использовать  энциклопедии,
словари и справочники, в том числе в электронной форме; самостоятельно
пользоваться электронными библиотеками и подбирать проверенные источники в
интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая правила
информационной безопасности.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литература (в 2 частях), 7 класс /Чертов В.Ф., Трубина Л.А.,
Ипполитова Н.А. и другие; под редакцией Чертова В.Ф.; АО «Издательство
«Просвещение»;

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

ЯКЛАСС
РЭШ
УЧИ. РУ
Skaysmart

Источник: https://edsoo.ru/constructor/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по литературе (7 класс).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Стихотворения отечественных поэтов

alt: Трудового воспитания: — установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и…

alt: Работа с информацией: — применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной…

alt: Совместная деятельность: — использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия…

alt: Самоконтроль: — владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; — учитывать контекст…

alt: прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; — понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и…

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная  школа с.
Старые Туймазы
Муниципального района
Туймазинский район Республики Башкортостан

«Утверждаю»
Директор школы
_________(Р.М.
Хайдаров)
Пр. № ___ «____» _____2018г.

Календарно-тематическое
планирование индивидуального обучения
по предмету «Изобразительное искусство»
начального общего образования (VΙΙΙ вида)
в 4 классе на 2018-2019 учебный год.
Количество часов всего
17 в год; в неделю 0,5 час.

Планирование составлено на основе рабочей программы  индивидуального
обучения по предмету «Изобразительное искусство» VIII
вида для 3 класса учителя Ганиевой Эльвиры Гайсаровны

2018г.
Тематическое планирование
 на 2018/ 2019 уч.год
4 класс

Номер урока

Тема урока

Планируемая дата проведения

Фактическая дата проведения

Этнокультурные особенности
  Республики Башкортостан на эту тему урока

Примечания

1

Рисование с натуры овощей и фруктов.

Башкирские народные загадки о растениях.

2

Рисование на тему «Парк осенью». Беседа по картинке
  Левитана «Золотая осень»» Рисование с натуры ветки рябины.

Экскурсия на природу.

3

Составление узора в квадрате из растительных форм.

Башкирские народные загадки об овощах,
  фруктах, ягодах.
Пословицы о труде.

4

Сказочная избушка». Украшение
  наличников и ставен.

5

Рисование на тему: «Моя любимая игрушка».

Картины башкирских художников про осень.

6

Рисование с натуры игрушки автобуса.

7

Рисование с натуры игрушки-грузовика .

Беседа «Игры в которые играли мои
  родители в детстве».

8

Рисование на тему: «Транспорт».

Обычаи и традиции новогоднего праздника.

9

Декоративное рисование панно «Снежинки». Беседа по
  картинам.

Обычаи и традиции новогоднего праздника.

10

Рисование с натуры молотка Рисование с натуры раскладной
  пирамидки.

Башкирские народные загадки о труде.

11

Рисование с натуры игрушки-ракеты на машине

12

Рисование с натуры домиков для птиц (скворечники,
  дуплянки, синичники

Пословицы и поговорки о труде.

13

Рисование на тему: «Космические корабли в полёте»

Беседа о красоте природы родного края
  весной.

14

Рисование узора в круге из листьев.

Ковёр моей бабушки.

15

Рисование с натуры предметов симметричной формы
  (настольная лампа, зонт)

Экскурсия на природу.

16

Рисование в квадрате узора из декоративно переработанных
  природных форм (Цветы, бабочки

17

«Здравствуй,лето!»

Экскурсия на природу.

file_name: КТП ИЗО 4 класс.docx

title: КТП ИЗО ОВЗ 4 класс