extracted_text:
Интегрированный
урок "Живопись М.Ю. Лермонтова как отражение судьбы и творчества
поэта", 7-й класс
Цель:

открыть
     новые факты биографии М. Ю. Лермонтова,
показать
     многогранность натуры поэта плеяды «золотого века» русской литературы,
познакомить
     с малоизвестной стороной творчества Лермонтова – его живописью. Развитие
     речи учащихся, их эстетического вкуса.

Оборудование: Акварели и
рисунки, репродукции картин М. Ю. Лермонтова (воспроизведенные через проектор).
Карточки с отпечатанными стихотворениями, которые будут звучать на занятии:
«Кавказ», «Валерик», «Она не гордой красотою…».
Ход урока
1.
Слово учителя. Актуализация знаний, рефлексия. Викторина по уже ранее известным
фактам биографии М. Ю. Лермонтова.
1)
Вспомните название имения, где прошло детство поэта.
2)
Ужасная судьба отца
и сына -
Жить розно и в разлуке умереть…
Какими
событиями в судьбе Лермонтова вызваны столь горькие размышления поэта?
3)
Где прошли, по выражению самого поэта, «два страшных года» его жизни?
4)
Какое стихотворение в один день сделало Лермонтова знаменитым и, одновременно,
послужило причиной ареста поэта?
5)
В чем схожи судьбы двух великих русских поэтов «золотого века» русской
литературы А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова?
2.
Родословная поэта.
Михаил
Юрьевич Лермонтов родился в ночь со 2 на 3 октября 1814 года в Москве, в доме
генерал-майора Толя у Красных ворот. По материнской линии Лермонтов происходил
из старого русского степного дворянства. Добрую половину Пензенской губернии
занимали поместья его ближайших родственников – Арсеньевых, Столыпиных,
Верещагиных… Из прославленного рода Столыпиных происходила бабушка и поэта.
Что
же касается корней родословной по линии отца, то Лермонтов точно не знал, где
искать их. Иногда он считал, что род его начинался в Шотландии, и мечтал:
На запад, на запад
помчался бы я,
Где цветут моих предков поля,
Где в замке пустом, на туманных горах,
Их забвенный покоится прах.
Иногда
же поэт возводил свой род к испанскому герцогу Франсиско Лерме и фантазировал
на испанские темы. Теперь точно установлено, что справедлива первая версия.
Родоначальник рода Лермонтовых Георг Лермонт был шотландец, а в 1613 г. он
воевал в рядах польской армии против русских, затем этот наемный рыцарь был
взят в плен и остался в России. Он поступил на службу, ему были пожалованы
земли в Костромской губернии. Во время второй польской войны, через 20 лет, он
был убит.
С
одним из предков этого Лермонта, жившим в 13-ом веке, связана замечательная
легенда. Он был скальд (поэт) по прозванию Томас-Рифмач. Его будто бы похитили
феи и унесли в волшебный замок. Затем он вернулся к людям, рассказал, что с ним
случилось, и вновь исчез – уже навсегда. Лермонтов не знал этой легенды – иначе
он ее непременно бы использовал. Но удивительно, что один из самых важных его
поэтических мотивов – русалка, зовущая человека в свой мир. Остатки замка
Томаса Лермонта сохранились до сих пор.
У
Лермонтова есть несколько вариантов изображения герцога Лермы, как его себе
представлял поэт. (Обращение к репродукциям картин Лермонтова «Герцог»,
«Герцог Лерма» (Рисунок 1, Рисунок 2)). Не удивляйтесь,
но, судя по всему, рисовать Лермонтов начал еще раньше, чем писать стихи. У
кого еще из русских поэтов пол в детской был покрыт сукном специально для того,
чтобы мальчик рисовал на нем цветными мелками? В работах, которые можно условно
объединить темой «Испанские портреты», Лермонтов проявил себя удивительно
тонким портретистом.
–
Посмотрите на выражение лица герцога с одноименного портрета. Что вы можете
сказать об этом человеке? Каким представлял себе Лермонтов своего
предполагаемого предка?
3.
Кавказ в судьбе поэта.
Затем
в жизнь, а позже и в творчество будущего поэта величаво входит Кавказ. Кавказ,
куда бабушка возила слабого здоровьем внука к целебным источникам и где юношей
поэт познал первую любовь; Кавказ, куда Лермонтов был переведен на службу
высочайшим указом за стихотворение «Смерть Поэта» в 1837 году и отправлен вновь
за дуэль с сыном французского посла в 1940-ом. Кавказ, где 26-летнему
Лермонтову суждено было погибнуть. Кавказ-судьба…
По
мере знакомства со временем, проведенным поэтом на Кавказе, вводятся пейзажи
«Крестовая гора», «Вид Пятигорска» и др.
Первая
вынужденная поездка Лермонтова на Кавказ за стихотворение «Смерть Поэта» в
итоге обернулась для него чуть ли не захватывающим приключением – после болезни
поэт провел несколько месяцев лечения на водах в Пятигорске, затем отправился в
Тифлис, пребывание в котором так описал в письме одному из друзей: «С
тех пор, как выехал я из России, поверишь ли, я находился в беспрерывном
странствии, то на перекладной, то верхом; изъездил Линию всю вдоль от Кизляра
до Тамани, переехал горы, был в Шуше, в Кубе, в Шемахе, в Кахетии, одетый
по-черкесски, с ружьем за плечами; ночевал в чистом поле, засыпал под крик
шакалов, ел чурек, пил кахетинское даже… Я снял на скорую руку виды всех
примечательных мест, которые посещал… Как перевалился через хребет в Грузию,
так бросил тележку и стал ездить верхом; лазил на снеговую гору (Крестовая) на
самый верх, что не совсем легко; оттуда видна половина Грузии, как
на блюдечке…»
Словарная
работа:
Линия – линия
обороны, негласная граница.
«Я
снял» –
нарисовал.
Пейзажи
с романтическими видами Кавказа занимают в творчестве Лермонтова-художника одно
из важнейших мест. В них он прекрасный колорист, добивающийся цветового
единства, живописец, который умеет мастерски передать тонкости воздушной
перспективы. До Лермонтова в живописи не было романтического Кавказа, он был
только в поэзии, созданной Жуковским и Пушкиным. Стоит отметить, что многие
кавказские картины и рисунки Лермонтова напоминают кавказские пейзажи в его
сочинениях, но это, конечно, не иллюстрации: это разные произведения об одном и
том же. Сравним:
Кавказ
Хотя я судьбой на
заре моих дней,
О южные горы, отторгнут от вас,
Чтоб вечно из помнить, там надо быть раз:
Как сладкую песню отчизны моей,
Люблю я Кавказ.
В младенческих
летах я мать потерял.
Но мнилось, что в розовый вечера час
Та степь повторяла мне памятный глас.
За это люблю я вершины тех скал,
Люблю я Кавказ.
Я счастлив был с
вами, ущелия гор,
Пять лет пронеслось: все тоскую по вас.
Там видел я пару торжественных глаз;
И сердце лепечет, воспомня тот взор:
Люблю я Кавказ.
–
Какие автобиографические факты из жизни поэта упоминаются в стихотворении?
–
Какое впечатление оставил Кавказ в душе лирического героя? С чем это связано?
–
Для чего в стихотворении используется лексика высокого стиля?
–
Выделите глаголы, которых не так уж и много в произведении. Какую смысловую
нагрузку они несут? (Отторгнут,
потерял, помнить, мнилось, повторял. Мимолетность, призрачность бытия;
яркие вспышки отдельных, самых значимых событий, из которых, по сути, и состоит
жизнь. Нереальность счастья. В кавказских пейзажах Лермонтова подобного
трагизма бытия не ощущается, в них, скорее, восхищение первозданностью и
вечностью могучей природы.)
После
дуэли с сыном французского посла, причиной которой стала княгиня Щербатова,
поэт был определен в действующую армию на левый фланг Кавказской линии и
первоначально расположился в военном лагере над крепостью Грозной. Здесь, в
Чечне, Лермонтов участвовал в боевых действиях. Он проявил себя исключительно
храбрым и блестящим офицером. В рапорте о сражении при реке Валерик сообщалось,
что поручение, данное Лермонтову, «было сопряжено с величайшей для него
опасностью от неприятеля», но что офицер этот, несмотря ни на какие
опасности, «исполнил возложенное на него поручение с отменным мужеством
и хладнокровием и с первыми рядами храбрейших ворвался в неприятельские
завалы».
Валерик.
Отрывок
Чу! В арьергард
орудья просят;
Вот ружья из кустов выносят;
Вот тащат за ноги людей
И громко кличут лекарей;
А вот и слева, из опушки,
Вдруг с гиком кинулись на пушки;
И градом пуль с вершин дерев
Отряд осыпан. Впереди же
Все тихо – там между кустов
Бежал поток. Походим ближе.
Пустили несколько
гранат,
Еще подвинулись; молчат;
Но вот под бревнами завала ружье как будто заблистало;
Потом мелькнуло шапки две;
И вновь все спряталось в траве.
То было грозное молчанье,
Недолго длилося оно…
После
участия в сражениях отряд, в котором находился Лермонтов, возвратился в
крепость Грозную, а затем часть отряда была переведена в Северный Дагестан и
уже с другой стороны снова выступила по направлению к той самой крепости.
Лермонтов был награжден золотой саблей с надписью «За храбрость» и в январе
1841 года выехал в Москву, а затем и в Петербург.
Введение
картин и акварелей военной тематики, автопортрета Лермонтова 1837-38 гг.
(«Перестрелка в Дагестане», «Эпизод сражения при Валерике 11 июля 1840 г.»,
«Автопортрет» и др. Военной
теме посвящено большинство рисунков и акварелей Лермонтова, где
Лермонтов-баталист уверенно владеет линией, великолепно передает движение,
умело строит композицию. В этот же цикл картин входит и акварельный автопортрет
поэта в форме военного офицера Нижегородского драгунского полка. Лермонтов
изобразил себя в черкеске с газырями на груди, наброшенной на плечо бурке, с
шашкой на поясе, на фоне гор. Это один из лучших и достовернейших портретов
Лермонтова. (Впечатление, которое производит автопортрет Лермонтова.)
Интересна
история создания «Эпизода сражения…». Лермонтов выполнил рисунок композиции, а
акварелью его дописал Г. Г. Гагарин, товарищ поэта. Война на акварели
изображена во всем ее драматизме, без прикрас. (Анализ представленных
произведений живописи; обращение внимания на точность деталей в воспроизведении
обмундирования русских офицеров, одежды горцев, как элемента национальной
культуры, оружия.)
4.
Лермонтов и Лопухина.
«Она
не гордой красотою…»
Она не гордой
красотою
Прельщает юношей живых,
Она не водит за собою
Толпу вздыхателей немых,
И стан е не стан богини,
И грудь волною не встает,
И в ней никто своей святыни,
Припав к земле, не признает,
Однако все ее движенья,
Улыбки, речи и черты
Так полны жизни, вдохновенья,
Так полны чудной простоты.
Но голос душу проникает,
Как вспоминанье лучших дней,
И сердце любит и страдает,
Почти стыдясь любви своей.
Варвара
Александровна Лопухина, которой посвящено прочитанное стихотворение, – одна из
самых глубоких сердечных привязанностей М. Ю. Лермонтова. Поэт встретился с ней
в 1831 году, она была младшей сестрой друга Лермонтова Алексея Лопухина.
Весной
1832 года компания молодежи с Поварской, Большой и Малой Молчановки собралась
ехать в Симонов монастырь ко всенощной – молиться, слушать певчих, гулять.
Солнце склонялось к Воробьевым горам, и вечер был прекрасный. Уселись на
длинные линейки, запряженные в шесть лошадей, и тронулись вверх по Арбату
веселым караваном. Случайно во время этой поездки Лермонтов оказался рядом с
Варенькой Лопухиной. Минувшей зимой шестнадцатилетнюю Вареньку привезли в
Москву на ярмарку невест. Она только одну зиму выезжала и еще не успела
утратить ни свежести деревенского румянца, ни сельской естественности и
простоты. Это делало ее не похожей на московских барышень, у которых все было рассчитано:
каждый жест, поза, улыбка. Варенька была пылкая, восторженная, поэтическая
натура. Сельское уединение и чтение романов сделали ее мечтательной. Но эта
мечтательность умерялась природной живостью, веселостью и общительностью. Свою
склонность помечтать она не выказывала, а, наоборот, стыдилась как слабости.
Была блондинка с черными глазами. Это придавало ей особую прелесть. Каждая
перемена настроения, мимолетное чувство и мелькнувшая мысль отражались на ее
подвижном лице. А.П. Шан-Гирей пишет: «Как теперь помню ее ласковый взгляд и
светлую улыбку: ей было лет пятнадцать-шестнадцать, мы же были дети и сильно
дразнили ее, у ней на лбу чернелось маленькое родимое пятнышко, и мы всегда
приставали к ней, повторяя: «У Вареньки родинка, Варенька уродинка».
Она
была одних лет с поэтом, и это было, между прочим, причиной многих страданий
для Лермонтова, потому что Варенька по годам своим была членом общества, когда
ровесник ее, Мишель, все еще считался ребенком. Характер ее, мягкий и любящий,
увлекал его. Он, сопоставляя себя с нею, находил себя гадким, некрасивым,
сутуловатым горбачом: так преувеличивал он свои физические недостатки.
Переезд
Лермонтова в 1832 г. в Петербург и зачисление в школу юнкеров помешали
обоюдному чувству развиться, а военная служба и светские увлечения на время
заслонили образ любимой девушки. Между тем молчание Лермонтова заставило
Варвару Александровну, вероятно, под влиянием родителей в 1835 г. выйти замуж
за Н. Ф. Бахметева, человека не молодого. Лермонтов тяжело пережил эту, по его
мнению, измену любимой женщины, и горечь утраченной любви надолго окрасила его
творчество. Фамилию Варвары Александровны по мужу он не признавал. Посылая ей в
1840 или 1841 гг. новую переделку поэмы «Демон», он в посвящении к поэме из
поставленных переписчиком букв В. А. Б. несколько раз перечеркивает Б. и ставит
Л.
Последний
раз они видятся мимолетно в 1838 г., когда Варвара Александровна проездом за
границу посещает вместе с мужем Петербург, а Лермонтов в это время служит в
Царском Селе.
Введение
портретов Лопухиной («В. А. Лопухина»; «Эмилия», героиня драмы «Испания»,
1830-31 гг., предполагается, что написана с В. А. Лопухиной и др. ). Чувства,
которые вызывают портретные изображения Лопухиной.
5.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Гениальность
и многогранность натуры Лермонтова поистине поразительна. Трудно сказать, в
каком направлении развивалось бы творчество поэта, не оборви его жизнь 15 июля
1841 г. дуэльный выстрел у подножия горы Машук. Исследователи полагают, что не
только в литературе, но и в живописи Лермонтов стоял на пороге замечательных
открытий.
Д/з:
Сочинение-миниатюра или устное высказывание «Живопись М. Ю Лермонтова как
отражение судьбы поэта». Найти произведения поэта (литературные), посвященные
В. А. Лопухиной.
Литература:

Жизнь
     и творчество М. Ю. Лермонтова: Материалы для выставки в школе и детской
     библиотеке/ Сост. и вступит. ст. В. В. Афанасьева; Оформл. Г. Ордынского.
     – М.: Дет. лит., 1984.
В.
     И. Коровин. М. Ю. Лермонтов в жизни и творчестве. – М.: «Русское слово»,
     2002.
Энциклопедия
     для детей. Т. 9. Русская литература. Ч. 1. От былин и летописей до
     классики 19 века/ Глав. ред. М. Д. Аксенова. – М.: Аванта+, 2002.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Живопись М.Ю. Лермонтова.doc

alt: Интегрированный урок "Живопись

intro:
Интегрированный урок "Живопись М.Ю. Лермонтова как отражение судьбы и творчества поэта", 7-й класс
Цель:
1.	открыть новые факты биографии М. Ю. Лермонтова,
2.	показать многогранность натуры поэта плеяды «золотого века» русской литературы,
3.	познакомить с малоизвестной стороной творчества Лермонтова – его живописью. Развитие речи учащихся, их эстетического вкуса.
Оборудование: Акварели и рисунки, репродукции картин М. Ю. Лермонтова (воспроизведенные через проектор). Карточки с отпечатанными стихотворениями, которые будут звучать на занятии: «Кавказ», «Валерик», «Она не гордой красотою…».


extracted_text:
Приложение
Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих
, игровых технологий, палочек  Кюизенера
(старшая группа)

Тема:
«Спасение жителей леса»
Задачи:
-
закрепить знание цифр от 1 до 5; упражнять в порядковом и количественном счете
до 5;
-
упражнять в соотнесении цифры с определенной палочкой Кюизенера;
-
закреплять знания о геометрических фигурах;
-
развивать умение различать геометрические фигуры и классифицировать их по
признакам;
-
упражнять в оперировании блоками Дьенеша – нахождении геометрических фигур по
символам: форме, цвету, величине, толщине;
-
развивать логическое мышление, память, слуховое и зрительное внимание;
конструктивные и творческие способности, фантазию, творческое воображение;
-
упражнять в нахождении закономерностей и продолжении ряда из фигур;
-
закрепить знания пространственных отношений: слева, справа; умение
ориентироваться в пространстве.
-
развивать навыки взаимодействия детей друг с другом;
-
воспитывать отзывчивость, доброжелательность, настойчивость, волю;
-
воспитывать чувство взаимопомощи, взаимоконтроля;
-
развивать умение детей понимать поставленную задачу и выполнять её
самостоятельно.
-
развивать связную речь, умение высказывать и обосновывать свои суждения;
-
развивать речь-доказательство, речь-рассуждение; умение грамматически правильно
строить предложения, владеть силой голоса.
-
вызывать интерес к личности, к внутреннему миру героя;
-
научить сопереживать с героями художественных произведений.
Оборудование:
палочки
Кюизенера, цифры, блоки Дьенеша, 2 обруча, игра: «Вставь недостающую
фигуру», письмо, Баба Яга, игра: «Танграм», план-карта, символы-свойства
фигур, картинка с замком, ключик из картона.

Ход НОД:
Организационный
момент.
Воспитатель:
-
Ребята, посмотрите, что у меня в руках? (письмо)
-
Давайте посмотрим, кто же нам его написал.
(слайд
2) Читают письмо:
«Здравствуйте,
ребята! Пишет вам Лесовичок. Мне срочно нужна ваша помощь. Баба Яга заколдовала
моих друзей – лесных жителей, чтобы в лесу лишь только она одна была главной. А
про меня-то она забыла. Помогите мне, пожалуйста, расколдовать моих друзей, мне
без них очень скучно. Я знаю, как добраться до Бабы Яги, чтобы спасти зверей.
Вот мой план. Я в вас верю, вы очень сообразительные и справитесь с заданиями.
Ваш друг, Лесовичок…».
-
Ну что, поможем Лесовичку? (да…)
-
Но, чтобы добраться до Бабы Яги, нам нужно пройти полосу препятствий по плану
Лесовичка, т.е. выполнить несколько математических заданий. Вы готовы? (да…)
-
Но сначала давайте потренируем наш ум, подготовимся к путешествию….
-
Выполним задания:

Поднимите
     правую руку, левую руку; закройте ладошкой левый глаз; вытяните вперед
     правую ногу.
Кто
     сидит справа от ……….? Кто сидит между …….. и ………? Кто сидит слева от ………?
Какую
     руку я подняла? (правую) Вы поднимите такую же…. Почему она оказалась в
     другой стороне по сравнению со мной? (зеркальное изображение)

-
Молодцы, теперь я уверена, что мы с вами готовы преодолевать препятствия….
Отправляемся в путь….

Основная
     часть:

(слайд
3) - Давайте посмотрим на план, куда ведет стрелочка? (прямо, к ручейку - 1)
(слайд
4) - Правильно, перед нами – широкий ручей, чтобы нам через него перебраться,
нужно построить мост.
Задание
№1 «Построй мостик»
-
Перед вами символы-свойства фигур (4 символа). Нужно из них построить мостик.
-
треугольник желтого цвета, большой, толстый;
-
квадрат красного цвета, большой, толстый;
-
круг желтого цвета, большой, тонкий;
-
прямоугольник желтого цвета, маленький, толстый.
-
Как вы думаете, какая фигура лишняя? Почему?
-
По какому свойству эти фигуры отличаются друг от друга? (по форме)
(слайд
5)- Молодцы, справились с заданием….
(слайд
6) - Посмотрите на план, в какую сторону мы пойдем дальше? (стрелочка
показывает налево - 2) Мы видим – высокие горы. Через них мы полетим на ковре-самолете.
Задание
№2 «Почини ковер-самолет» (вставь
недостающую фигуру)
-
Ковер-самолет лететь не может, т.к. он неисправный, его нужно починить. Надо,
чтобы все клеточки были заполнены фигурами так, чтобы в каждом столбике и
строчке стояли фигуры, разные по цвету и форме.
-
Я
немножко подскажу: в правом верхнем углу - ………

в столбике слева посередине - ……….

в левом нижнем углу - ………

в правом нижнем углу - ………..

в верхней строчке посередине - ……….
-
Как
вы думаете, каких фигур не хватает? Почему? Дети выполняют задание
самостоятельно….
(слайд
7) - Молодцы, и с этим заданием вы справились…
Физкультминутка
«Аист»:
Спина прямая, руки на
поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в
колене. И также плавно опускают. Следить за спиной.
Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.
Аист отвечает:
Топай правою ногою,
Топай левою ногою,
Снова - правою ногою,
Снова - левою ногою.
После - правою ногою,
После - левою ногою.
И тогда придешь домой.
(слайд
8)- Что же у нас дальше по плану? (стрелочка ведет прямо вверх, к большим
лужам – 3)
-
Правильно….
Задание
№3 «Закидай лужи камнями» (4 обруча – две группы
детей)
-
Перед нами два больших глубоких озера (2 обруча и вокруг них – блоки Дьенеша).
Чтобы нам через них пройти, не замочив ноги, мы должны засыпать их камнями и
пройти по камням.
1-я
группа детей: В один обруч положить все синие фигуры,
а в другой – все толстые.
2-я
группа детей: В один обруч все круглые, а в другой –
все маленькие.
-Все
пространства должны быть заполнены.
Дети
выполняют самостоятельно.
-
Проверяем. Какие фигуры оказались в пересечении 2-х обручей? Почему?
-
Ну вот, мы и с этим заданием справились успешно…… Что же нас ждет дальше?
(стрелочка ведет направо, к замку – 4) Это означает, что мы уже у дома
Бабы Яги.
Задание
№4 «Открой замок» (отгадай код)
-
Нужно открыть замок. Но чтобы его открыть, нужен ключ. А его Баба Яга спрятала
вот здесь (лист картона, на нем – несколько блоков). Вы должны отгадать, под
какой фигурой находится ключ. Задаете мне вопросы, называя свойства фигур. Например,
ключ находится под большой фигурой; под синей и т.д. А я отвечаю на ваши
вопросы.
-
Ну вот, ключ нашли, теперь открываем замок. Но на замке мы видим 3 фигуры.
Нужно отгадать код замка – нажать на кнопку (фигуру не треугольную,
красную, немаленькую).
-
Молодцы, вот мы и открыли замок. Что у нас дальше по плану? (стрелочка привела
нас к Бабе Яге – 5) Т.е. дорожку препятствий мы прошли, все задания выполнили.
А сейчас нам предстоит самое главное – мы должны расколдовать зверей.
Баба
Яга:
- Надо же, как вы быстро прошли препятствие…. Но с этим заданием точно не
справитесь……
Задание
№5   Игра «Танграм»
Дети
по схемам составляют фигурки животных.
-
Ну
что, скажешь Баба Яга? Справились ребята с заданием, расколдовали зверей.
Лесовичок теперь будет очень рад.
Баба
Яга:
- Простите меня, ребята. Я больше никогда не буду обижать зверей. Я ведь и
правда думала, что вы не справитесь с заданиями, но вы оказались умными,
дружными, сообразительными…..
-
Ребята, а нам пора возвращаться в детский сад. Закрыли глазки: раз, два, три,
повернись и в детском саду очутись.

Итог
     занятия.

-
Понравилось вам занятие?
-
Как вы думаете, все справились с заданиями?
-
Кому что-то показалось трудным?
-
Я думаю, что мы с вами будем еще над этим работать, и у вас тогда все
получится….
-
А так, вы были все молодцы, работали хорошо!

file_name: «Спасение жителей леса».docx

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих , игровых технологий, палочек  Кюизенера  Тема: «Спасение жителей леса»


extracted_text:
Рабочий журнал
педагога-психолога

ФИО_____________________
МОАУ____________________
на_______________учебный
год

г. Оренбург

Содержание

Рекомендации по
заполнению журнала………………………………………………. 2
Циклограмма работы
педагога-психолога……………………………………………. 3
График работы педагога-психолога…………………………………………………...
4
Примерное распределение
рабочего времени педагога-психолога………………… 5
Должностные обязанности
педагога-психолога……………………………………... 6
Права
педагога-психолога…………………………………………………………….. 7
Этические нормы
деятельность педагога-психолога………………………………... 8

Основные направления и
содержание деятельности школьного психолога……………………………………………………………9
Учет групповых
диагностических исследований……………………………………..12
Учет групповых
консультаций, бесед, участие в проведении классных часов, родительских собраний
и пр……………………………………………………………20
Учет индивидуальных
консультаций…………………………………………………..24
Учет
коррекционно-развивающих занятий с учащимися…………………………….44
Учет научно-методической
и других видов работ……………………………………60
Рекомендации по
оформлению аналитической справки……………………………..62
Статистическая справка за
год…………………………………………………………63

Рекомендации
по заполнению журнала
1.  В плане работы на
месяц записываются изменения как в ранее запланированных, так и внеплановые
мероприятия по запросам с учащимися, учителями, родителями учащихся. План не
требует утверждения директором школы и введен в журнал для удобства.
2. Учет индивидуальных
консультаций. Способ кодирования клиента психолог решает самостоятельно.
Распределение страниц учета консультаций отдельно для учащихся, родителей,
учителей психолог решает самостоятельно, исходя из особенностей своей
деятельности (возможно совместное ведение с кодами консультируемых: У-
учащийся, П – педагог, Р - родитель).
В учетный журнал
записывается код клиента, дата проведения консультации, код запроса, кратко
записываются рекомендации.
Рекомендуемые
коды запросов
ТО – трудности обучения
ИП – осуществление индивидуального
подхода в обучении и воспитании
ГШ – готовность к школьному обучению
АР – уровень актуального развития ребенка
ПВ – проблемы взаимоотношений
ОТС – острая психотравмирующая ситуация
КС – конфликтная ситуация
ОП – отклоняющееся поведение
ЭС – негативное эмоциональное состояние
ПО - профориентация
ЛР – проблемы личностного роста
3. Учет диагностических
мероприятий. В учетный лист записывается дата обследования, класс, цель
обследования, используемые методики. Кратко фиксируется результат, выводы и
рекомендации, сделанные из результатов диагностирования или наблюдений.
4. Учет
коррекционо-развивающих занятий с учащимися. В журнал записываются: коды
учащихся (можно инициалы), в каком классе обучается, проблемы включения ребенка
в коррекционную группу, темы занятий и результаты повторного исследования.
5. Учет научно-методической
и других видов работы проводится согласно представленным тарифам.

ЦИКЛОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Понедельник
___________________________________________

Вторник
___________________________________________

Среда             ____________________________________________

Четверг
____________________________________________

Пятница
____________________________________________

Суббота
____________________________________________

     График
работы педагога-психолога

Дни недели

Время работы

Виды деятельности

Время проведения

Понедельник

с______по
  _____

_____________________
_____________________
_____________________
_____________________

с________по
  _______
с________по
  _______
с________по
  _______
с________по
  _______

Вторник

с______по
  _____

_____________________
_____________________
_____________________
_____________________

с________по
  _______
с________по
  _______
с________по
  _______
с________по
  _______

Среда

с______по
  _____

_____________________
_____________________
_____________________
_____________________

с________по
  _______
с________по
  _______
с________по
  _______
с________по
  _______

Четверг

с______по
  _____

_____________________
_____________________
_____________________
_____________________

с________по
  _______
с________по
  _______
с________по
  _______
с________по
  _______

Пятница

с______по
  _____

_____________________
_____________________
_____________________
_____________________

с________по
  _______
с________по
  _______
с________по
  _______
с________по
  _______

Суббота

с______по
  _____

_____________________
_____________________
_____________________
_____________________

с________по
  _______
с________по
  _______
с________по
  _______
с________по
  _______

Примерное
распределение недельного рабочего времени
педагога-психолога
(Рабочая неделя равна
36 часам)
Выписка из приказа
МОРФ № 945 от 01.03.04 и принятому по нему «Положению о режиме рабочего времени  и времени
отдыха работников  образовательных учреждений», которые опубликованы в
«Школьном психологе» № 20 за 2004 год.

Пункт 8.1. нового
Положения гласит, что «выполнение индивидуальной и групповой консультативной
работы с участниками образовательного процесса составляет не менее половины
недельной продолжительности рабочего времени (т.е. 18 часов от 36 часовой
рабочей недели). Остальное рабочее время тратится на подготовку к
индивидуальной и групповой консультативной работе, обработку и анализ
полученных результатов, заполнение отчетной документации, а также для повышения
своей квалификации». Выполнение указанной работы (подготовка, анализ и пр.)
педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном
учреждении, так и за его пределами. Психологу официально позволено самому
решать, где он будет заниматься подготовительной работой, и будет ли он
находиться в образовательном учреждении более 18 основных часов.
Планирование 36-часовой
недели, т.е. пятидневной недели педагога-психолога рекомендуется осуществлять,
исходя из следующего распределения часов:
18 часов обязательного
нахождения в школе:
6 часов в неделю – индивидуальная и групповая
работа с учащимися, родителями и педагогами школы.
5 часов в неделю – диагностические
обследования учащихся, родителей и педагогов.
3 часа в неделю – оказание экстренной
психологической помощи, обработка, анализ и обобщение результатов
диагностического обследования.
4 часа в неделю –
организационно-методическая деятельность (участие в работе семинаров,
совещаний, методических объединений, посещение курсов, консультации в научных и
психологических центрах).
18 часов –
подготовительная работа педагога-психолога:
Обработка и анализ
результатов диагностических исследований, заполнение отчетной документации,
подготовка к совещаниям, круглым столам, семинарам, а также подготовка к
проведению диагностических исследований и коррекционно-развивающей работы,
работа в библиотеке, профессиональное самосовершенствование.

Должностные обязанности
педагога-психолога
Педагог-психолог проводит
регулярные массовые обследования с целью контроля над ходом психического
развития, процессами обучения и воспитания учащихся. Выявляет лиц, нуждающихся
в психологической помощи, осуществляет их учет и контроль. Проводит необходимые
психолого-педагогические измерения, обработку результатов, подготовку
психологических заключений и рекомендаций. Ведет просветительскую работу среди
учеников, родителей, учителей. Участвует в семинарах для психологов. Ведет
консультативную работу. Планирует и организовывает профориентационные
исследования и проводит профконсультации.

Заботится о психическом
здоровье личности, участвует в создании для неё развивающей психологически
комфортной среды, Проводит профилактическую работу, выявляет лиц, находящихся в
зоне психологического риска. Проводит психокоррекционную работу с целью
устранения выявленных отклонений. Принимает участие в создании благоприятного
климата в группах и коллективах. Проводит психодагностическую работу, участвует
в углубленном изучении психологического и физического состояния учащихся с
привлечением дефектологов, врачей, юристов и других специалистов. Проводит
научно-методическую работу, психологические обследования учителей, родителей и
учащихся. Разрабатывает новые диагностические и коррекционные методики и
программы. Принимает участие в психологической экспертизе педагогических
инноваций, решений, предложений, учебников и обучающих программ, новых методик
и др. Принимает участие в конкурсных комиссиях, собеседованиях при приеме на
работу и аттестации педагогических кадров. Взаимодействует с
диагностико-реабилитационными центрами,
региональными психологическими службами. Отвечает за правильность ведения
документации. Осуществляет учет результатов работыы в соответствии с
установленными нормами.
Педагог-психолог
должен знать законодательные акты Российской Федерации в области образования,
нормативно-правовые документы по вопросам образования, правам ребенка,
естественно научные основы психологии; общую, возрастную,педагогическую,
социальную психологию и психофизиологию, психологию труда. Владеть методами
экспериментальной психологии и математической обработки данных. Знать и
использовать методы психологии: общую психодиагностику, общие тестовые
методики, диагностику и коррекцию эмоциональных состояний, диагностику и
коррекцию познавательных процессов, диагностику и коррекцию межличностных
отношений, диагностику и коррекцию психического развития, диагностику и
коррекцию личности, индивидуальную и групповую психотерапию, основы трудового
законодательства; правила и нормы охраны труда.

Права
педагога-психолога
В своей
профессиональной деятельности педагог-психолог имеет право:
*
Самостоятельно
определять приоритетные направления работы учетом конкретных условий
образовательного учреждения.
*
Самостоятельно
формировать конкретные задачи работы с учащимися и взрослыми, выбирать формы и
методы этой работы, решать вопрос об очередности проведения различных видов
работ
*
Требовать от выше
стоящих инстанций создания условий, необходимых для успешного выполнения
профессиональных обязанностей. Отказываться от выполнения распоряжений
руководителей органов образования в тех случаях, когда эти распоряжения
противоречат профессионально-этическим принципам или не могут быть выполнены на
основании имеющихся условий и его профессиональных умений и средств.
*
Знакомиться с
необходимой документацией.
*
Обращаться с
запросами в медицинские, правовые и другие учреждения.
*
Участвовать в
правом совещательного голоса в работе различных органов и комиссий, рассматривающих
проблемы охраны детства, а также тех, которые решают дальнейшую судьбу детей. В
случае несогласия с решением того или иного вопроса педагог-психолог имеет
право донести свое особое мнение до сведения соответствующих инстанций.
*
Участвовать в разработке
новых методов психодиагностики, психокоррекции и других видов работ, оценке их
эффективности.
*
Проводить
групповые и индивидуальные психологические обследования и эксперименты для
исследовательских целей. В связи с этим иметь специально отведенное время в
учебном расписании занятий.
*
Выступать с
обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных журналах и других
изданиях.
*
Вести работу по
пропаганде психолого-педагогических знаний путем выступлений и чтения лекций
для педагогов, учащихся и их родителей.
*
Иметь учебную и
факультативную нагрузку в соответствии с базовым образованием и психологической
квалификацией.

Этические
нормы деятельности
 педагога-психолога
В соответствии с
тарифно-квалификационной характеристикой деятельность педагога-психолога
предполагает этические нормы поведения. В связи с этим педагог-психолог должен:
1.
Рассматривать
вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной
компетенции. Не брать на себя решение вопросов, не выполнимых с точки зрения современного
состояния психологической науки и практики, а также находящихся в компетенции
представителей других специальностей.
2.
Препятствовать
проведению психопрофилактической, психокоррекционной и других видов работ
некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей подготовкой.
3.
В решении всех
вопросов исходить из интересов детей, их полноценного психического развития.
4.
Оказывать
необходимую и возможную помощь работникам образования округа, администрации и
педагогическим коллективам образовательных учреждений в решении
основных проблем, связанных с обеспечением полноценного психического развития
учащихся, индивидуального подхода к ним. Помогать родителям или лицам
заменяющим их в решении их проблем как воспитателей. В решении всех вопросов
учитывать конкретные обстоятельства и руководствоваться принципом “не навреди”,
т.е. принимать решение и вести работу в формах, исключающих возможность
нанесения вреда здоровью, чести, достоинству детей, родителей, педагогов и др.
5.
Хранить
профессиональную тайну, не распостранять сведения, полученные в результате
диагностической, консультативной и других видов работ, если ознакомление с ними
не является необходимым для осуществления педагогического, медицинского,
социального и другого аспекта психокоррекционной, развивающей работы и может
нанести ущерб личности или её окружению.
6.
Информировать
работников отдела образования, администрацию и педагогические коллективы
образовательного учреждения о задачах, содержании и результатах проводимой им
работы в рамках, гарантирующих соблюдения строгой конфиденциальности.

Основные направления и
содержание деятельности школьного психолога.
·     Направление первое: диагностическая деятельность.
·     Направление второе: коррекционно - развивающая работа со школьниками
·     Направление третье: консультирование и просвещение школьников, их
родителей и педагогов.
·     Направление четвертое: Научно-методическая
деятельность педагога-психолога.
Направление первое:
 Диагностическая
деятельность.
Цель: информационное обеспечение процесса сопровождения.
Направления диагностической
деятельности психолога:
1 - диагностический минимум (комплексное
психолого-педагогическое обследование всех школьников параллели) – он позволяет
условно разделить всю обследуемую группу на две подгруппы:
            - «психологически
благополучных» детей;
            - детей «с  проблемами в
обучении и развитии».
  Проведение диагностического минимума
связано с наиболее сложными периодами жизни ребёнка:
                      поступление в школу
(1 класс)
                      переход в среднее
звено (5 класс)
                      наиболее острый
период подросткового возраста (8 класс)
                      подготовка ухода из
школьной среды (11 класс)
2 – углубленное психологическое обследование
ребенка. Деятельность школьного психолога по отношению к детям:
   с предполагаемым  внутренним
психологическим  конфликтом, для понимания причин и поиска решения которого
необходимо получение дополнительной психологической информации;
  с особенностями и проблемами в
познавательной сфере (в рамках возрастной нормы умственного развития).
Данная работа проводится либо по
результатам проведенного обследования, либо по запросу родителей или учителей.
Диагностическая деятельность является
элементом  целостного процесса и обретает смысл лишь во взаимодействии с
коррекционно-развивающей деятельностью.
Направление второе:
Коррекционно-развивающая работа со школьниками.
  Развивающая работа ориентирована,
прежде всего, на познавательную, эмоционально–личностную, социальную сферы
психической жизни  и самосознания детей. Работа может осуществляться в
различных формах:
        - тренинговые, - развивающие, -
обучающие занятия.
Она может проводиться самим психологом,
совместно с педагогом класса, а также сам педагог может проводить в процессе
учебного и внеучебного общения с детьми.
   Психокоррекционная работа
ориентирована на школьников с различными психологическими проблемами и
нарушениями и направлена на их решение. Учитывая уровень квалификации и
загруженность школьного психолога, в его обязанность должна входить, прежде
всего, развивающая работа и такие виды коррекционной работы, которые связаны с
решением проблемы  адаптации и трудностей в их познавательной сферы. За решение
проблем другого рода – эмоционально-личностных, например, он может браться в
случае наличия у него достаточных профессиональных навыков.
    Психокоррекционная работа может
осуществляться как в форме групповой, так и в индивидуальной деятельности.
Выбор конкретной формы зависит от характера проблемы, возраста ребенка, его
пожеланий.
Направление третье:
  Консультирование и просвещение школьников, их
родителей и педагогов.
 Психологическое просвещение
ориентировано на создание условий для активного получения и использования
социально-психологических знаний в процессе обучения.  Его эффективность
определяется тем, насколько это знание в данный момент значимо для ученика.
  Консультирование – ещё один вид практической и индивидуальной работы
ориентированной на подростка и старшеклассника, в рамках которого могут быть
решены следующие задачи:
·
оказание помощи  подросткам и
старшеклассникам, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом
самочувствии;
·
обучение подростков  и
старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа,
использование своих психологических особенностей и возможностей для успешного
обучения и развития;
·
оказание помощи и поддержки
школьникам, находящимся в состоянии стресса, конфликта, сильного эмоционального
переживания. Консультирование организуется в большинстве случаев по запросу со
стороны школьника, но бывают ситуации, когда психолог предпринимает
определенные шаги, не дожидаясь обращения к нему подростка или
старшеклассника, а также по запросам родителей и педагогов.
  Консультирование педагогов - это универсальная форма организации сотрудничества
педагогов в решении различных школьных проблем и профессиональных задач самого
педагога. Оно основано на следующих принципах:
·
равноправное взаимодействие
психолога и педагога
·
формирование у педагога
установки на самостоятельное решение возникших проблем
·
распределение профессиональных
функций между педагогом и психологом.
Наиболее перспективными являются индивидуальные
консультации (в случае запроса со стороны самого учителя) и педагогические
консилиумы – позволяющие объединить информацию об отдельных составляющих
школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель,
школьный медик и психолог, а также социально-посредническая работа школьного
психолога в системе разрешения различных межличностных и межгрупповых конфликтов
в школьных системах отношений: учитель – учитель, учитель – ученик, учитель –
родители и т.д.
  Психологическое просвещение направлено
на создание таких условий, в рамках которых педагоги могла бы получить
профессионально и личностно значимые знания,  позволяющих педагогу:
·
организовать эффективный процесс
предметного обучения школьников и с содержательной, и с методической точек
зрения.
·
построить взаимоотношения со
школьниками и коллегами на взаимовыгодных условиях
Психолого - педагогическое
просвещение родителей – основное
направление деятельности школьного психолога. Цель его состоит в создании
социально-психологических условий для привлечения родителей к сопровождению
ребёнка в процессе обучения, создание ситуации сотрудничества и формирования
установки ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и
развития ребенка. При этом последовательно реализуется принцип невмешательства
психолога в семейную ситуацию. Психолог погружает родителей в значимые,
насущные вопросы, решаемы е их детьми в данный момент и предлагает подходящие
для этого момента формы детско-родительского общения. Для этого могут быть
использованы короткие психологические беседы на классных
родительских собраниях (лучше, если они  приурочены к проводимым
диагностическим исследованиям, специальные родительские дни, совместные встречи
родителей и детей.)
Психолого-педагогическое
консультирование – проводится по
запросу родителей или инициативе психолога и может выполнять различные функции:
·
информирование родителей о
школьных проблемах ребенка
·
консультативно-методическая помощь
в организации эффективного детско-родительского общения
·
необходимость получения
дополнительной информации от родителей
·
психологическая поддержка
родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у ребенка либо
в связи с серьезными эмоциональными переживаниями, либо с событиями в его
семье.
В любом случае, итогом консультативной
работы должен быть договор о совместных действиях родителей и школьного
психолога в решении задач сопровождения ребенка в период его школьного
обучения.
Направление
четвертое:
 Научно-методическая деятельность педагога-психолога
Включает в себя:
1.
Организационная
методическая работа (ОМР):
К организационно-методической работе относится
следующие виды деятельности:
·
Анализ и планирование деятельности

·
Анализ научной и практической
литературы  для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных
программ
·
Участие в научно-практических
семинарах, конференциях
·
Курсы повышения квалификации
·
Супервизорство
·
Социально – диспетчерская
деятельность
·
Посещение совещаний и МО
·
Оформление кабинета и др.
2.
Аналитическая деятельность
– требует затрат большого
количества времени и сил. Она включает подготовку диагностического
инструментария и коррекционно-развивающих занятий, анализ проведенных
исследований, развивающих занятий и консультирования. Целью её является отслеживание
результатов психолого– педагогической деятельности. Она предполагает оформление
диагностических исследований, составление справок по результатам, анализ
результатов коррекции и развития учащихся в процессе сопровождения ребенка в
период его школьного обучения. Она требует ведения  определенной документации,
о чем будет рассказано далее.
3.
Экспертная работа. К экспертной работе относится участие в консилиумах,
комиссиях, административных совещаний по принятию каких либо решений, требующих
психологического разъяснения ситуации.

Учет
групповых диагностических исследований

№

Дата

Класс
(группа)

Кол-во
учащихся

Цель

Методики

Учет
групповых диагностических исследований

№

Дата

Класс
(группа)

Кол-во
учащихся

Цель

Методики

Учет
групповых диагностических исследований

№

Дата

Класс
(группа)

Кол-во
учащихся

Цель

Методики

Учет
групповых диагностических исследований

№

Дата

Класс
(группа)

Кол-во
учащихся

Цель

Методики

Учет
индивидуальных диагностических исследований

№

Дата

Класс
(группа)

Кол-во
учащихся

Цель

Методики

Учет
групповых консультаций, бесед, участие в проведении
 классных
часов, родительских собраний и пр.

№

Дата

Класс
(группа)

Кол-во
учащихся

Тема

УЧЕТ
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИХ ВИДОВ РАБОТЫ
(для педагогов и родителей)

№

Дата

С кем проводится

Количество

Мероприятие

Тема

Учет
групповых консультаций, бесед, участие в проведении
 классных
часов, родительских собраний и пр.

№

Дата

Класс
(группа)

Кол-во
учащихся

Тема

Учет
индивидуальных консультаций

№
п/п

Дата

Класс

Код
клиента

Запрос
(проблема)

Рекомендации, примечания

Учет
индивидуальных консультаций

№
п/п

Дата

Класс

Код
клиента

Запрос
(проблема)

Рекомендации, примечания

Учет
индивидуальных консультаций

№
п/п

Дата

Класс

Код
клиента

Запрос
(проблема)

Рекомендации, примечания

Учет
индивидуальных консультаций

№
п/п

Дата

Класс

Код
клиента

Запрос
(проблема)

Рекомендации, примечания

Учет
индивидуальных консультаций

№
п/п

Дата

Класс

Код
клиента

Запрос
(проблема)

Рекомендации, примечания

Учет
индивидуальных консультаций

№
п/п

Дата

Класс

Код
клиента

Запрос
(проблема)

Рекомендации, примечания

Учет
индивидуальных консультаций

№
п/п

Дата

Класс

Код
клиента

Запрос
(проблема)

Рекомендации, примечания

Учет
индивидуальных консультаций

№
п/п

Дата

Класс

Код
клиента

Запрос
(проблема)

Рекомендации, примечания

Учет
индивидуальных консультаций

№
п/п

Дата

Класс

Код
клиента

Запрос
(проблема)

Рекомендации, примечания

Учет
индивидуальных консультаций

№
п/п

Дата

Класс

Код
клиента

Запрос
(проблема)

Рекомендации, примечания

Учет
индивидуальных консультаций

№
п/п

Дата

Класс

Код
клиента

Запрос
(проблема)

Рекомендации, примечания

Учет
индивидуальных консультаций

№
п/п

Дата

Класс

Код
клиента

Запрос
(проблема)

Рекомендации, примечания

Учет
индивидуальных консультаций

№
п/п

Дата

Класс

Код
клиента

Запрос
(проблема)

Рекомендации, примечания

Учет
индивидуальных консультаций

№
п/п

Дата

Класс

Код
клиента

Запрос
(проблема)

Рекомендации, примечания

Учет
индивидуальных консультаций

№
п/п

Дата

Класс

Код
клиента

Запрос
(проблема)

Рекомендации, примечания

Учет
индивидуальных консультаций

№
п/п

Дата

Класс

Код
клиента

Запрос
(проблема)

Рекомендации, примечания

Учет
индивидуальных развивающих занятий с учащимся

Программа__________________________________________________________

Цель
_______________________________________________________________

Количество занятий_____________Дата начала
занятий__________________

№

Дата

Ф.И. обучающегося

Класс

Темы занятий

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

Выводы:

Учет
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
со
школьниками
 Программа__________________________________________________________
   Цель
_______________________________________________________________
   Количество занятий_____________Дата начала
занятий__________________

№

Дата

Ф.И. обучающегося

Класс

Темы занятий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Выводы:

Дата окончания занятий_______________Педагог-психолог_________________

Учет
групповых развивающих занятий с учащимися
в
параллели ________ классов
 Программа__________________________________________________________

   Цель
_______________________________________________________________

   Количество занятий_____________Дата начала
занятий__________________

№

Дата

Класс
(группа)

Кол-во
учащихся

Темы занятий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Выводы:

Дата окончания
занятий_______________Педагог-психолог_________________

Учет
групповых развивающих занятий с учащимися
в
параллели ________ классов
 Программа__________________________________________________________

   Цель
_______________________________________________________________

   Количество занятий_____________Дата начала
занятий__________________

№

Дата

Класс
(группа)

Кол-во
учащихся

Темы занятий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Выводы:

Дата окончания
занятий_______________Педагог-психолог_________________

Учет
групповых развивающих занятий с учащимися
в
параллели ________ классов
 Программа__________________________________________________________

   Цель
_______________________________________________________________

   Количество занятий_____________Дата начала
занятий__________________

№

Дата

Класс
(группа)

Кол-во
учащихся

Темы занятий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Выводы:

Дата окончания занятий_______________Педагог-психолог_________________

Учет
групповых развивающих занятий с учащимися
в
параллели ________ классов
 Программа__________________________________________________________

   Цель
_______________________________________________________________

   Количество занятий_____________Дата начала
занятий__________________

№

Дата

Класс
(группа)

Кол-во
учащихся

Темы занятий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Выводы:

Дата окончания
занятий_______________Педагог-психолог_________________

Учет
групповых развивающих занятий с учащимися
в
параллели ________ классов
 Программа__________________________________________________________

   Цель _______________________________________________________________

   Количество занятий_____________Дата начала
занятий__________________

№

Дата

Класс
(группа)

Кол-во
учащихся

Темы занятий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Выводы:

Дата окончания
занятий_______________Педагог-психолог_________________

Учет
групповых развивающих занятий с учащимися
в
параллели ________ классов
 Программа__________________________________________________________

   Цель
_______________________________________________________________

   Количество занятий_____________Дата начала
занятий__________________

№

Дата

Класс
(группа)

Кол-во
учащихся

Темы занятий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Выводы:

Дата окончания
занятий_______________Педагог-психолог_________________

Учет
групповых развивающих занятий с учащимися
в
параллели ________ классов
 Программа__________________________________________________________

   Цель
_______________________________________________________________

   Количество занятий_____________Дата начала
занятий__________________

№

Дата

Класс
(группа)

Кол-во
учащихся

Темы занятий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Выводы:

Дата окончания
занятий_______________Педагог-психолог_________________

Учет
групповых развивающих занятий с учащимися
в
параллели ________ классов
 Программа__________________________________________________________

   Цель _______________________________________________________________

   Количество занятий_____________Дата начала
занятий__________________

№

Дата

Класс
(группа)

Кол-во
учащихся

Темы занятий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Выводы:

Дата окончания
занятий_______________Педагог-психолог_________________

Учет
групповых развивающих занятий с учащимися
в
параллели ________ классов
 Программа__________________________________________________________

   Цель
_______________________________________________________________

   Количество занятий_____________Дата начала
занятий__________________

№

Дата

Класс
(группа)

Кол-во
учащихся

Темы занятий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Выводы:

Дата окончания
занятий_______________Педагог-психолог_________________

Учет
групповых развивающих занятий с учащимися
в
параллели ________ классов
 Программа__________________________________________________________

   Цель
_______________________________________________________________

   Количество занятий_____________Дата начала
занятий__________________

№

Дата

Класс
(группа)

Кол-во
учащихся

Темы занятий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Выводы:

Дата окончания занятий_______________Педагог-психолог_________________

Учет научно-методической деятельности
педагога-психолога
Организационная методическая работа

№

п/п

Дата

Виды работ

Тематика или проблема

Учет научно-методической деятельности
педагога-психолога
Аналитическая деятельность

№

п/п

Дата

Виды работ

Тематика или проблема

Рекомендации по оформлению
аналитического отчета
и
статистической справки

В аналитическом годовом отчете
отражаются все виды деятельности в соответствии с планом работы и журналом
учета. Отчет должен включать качественно-количественные показатели по
направлениям деятельности.

Анализируя выполнение поставленных на
год задач, педагог-психолог указывает:

- Каково назначение психологической
службы ОУ?
- Какие проблемы выявлены
психологической службой ОУ?
- Каков прогноз педагога-психолога в
отношении выявленных
проблем?
- Какие общие задачи решались
психологической службой?
- Результаты деятельности
психологической службы?
- Анализ затруднений в деятельности
педагога-психолога ОУ и предложения по их преодолению.
- Выводы о перспективах дальнейшей
работы психологической службы ОУ.
Обобщение тем индивидуально-психологических
занятий, психокоррекционных, диагностических мероприятий.

В качестве промежуточной и итоговой
отчетности предлагается составлять статистическую справку.

Статистическая справка за 2012-2013
учебный год
МОБУ «                     №
»

Диагностическая деятельность (в абсолютных числах)

Дети

родители

педагоги

всего

3-5 лет

6-7 лет

7-12 лет

12 и с-ше

Индивидуальная

Групповая

Консультативная деятельность (в абсолютных числах)

Индивидуальная

Групповая

Развивающая и коррекционная деятельность

Индивидуальная
(кол-во занятий)

Групповая (кол-во занятий)

Кол-во посе-щений всех занятий (человек)

Просветительская работа (кол-во мероприятий)

Проведение лекций, семинаров и прочее

Экспертная работа (кол-во мероприятий)

Участие в консилиумах, комиссиях, совещаниях,
  собраниях

Организационно-методическая работа (кол-во)

Вид работы

Количество часов

Работа с литературой

Анализ и планирование деятельности

Курсы повышения квалификации

Супервизорство

Другое

Всего часов:

file_name: Рабочий журнал.doc

alt: Рабочий журнал педагога-психолога

alt: Рекомендации по заполнению журнала 1

alt: ЦИКЛОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

alt: График работы педагога-психолога

alt: Направление первое : диагностическая деятельность

alt: Дата Класс (группа)

alt: Дата Класс (группа)

alt: Дата Класс (группа)

alt: Дата Класс (группа)

alt: Дата Класс (группа)

alt: Дата Класс (группа)

alt: Учет индивидуальных консультаций № п/п

alt: Учет индивидуальных консультаций № п/п

alt: Учет индивидуальных консультаций № п/п

alt: Учет индивидуальных консультаций № п/п

alt: Учет индивидуальных консультаций № п/п

alt: Учет индивидуальных консультаций № п/п

alt: Учет индивидуальных консультаций № п/п

alt: Учет индивидуальных консультаций № п/п

alt: Учет индивидуальных консультаций № п/п

alt: Учет индивидуальных консультаций № п/п

alt: Учет индивидуальных консультаций № п/п

alt: Учет индивидуальных консультаций № п/п

alt: Дата Класс Код клиента

alt: Дата Класс Код клиента

alt: Учет индивидуальных консультаций № п/п

alt: Дата Класс Код клиента

alt: Выводы:

title: Рабочий журнал педагога-психолога


extracted_text:
Тема: "Подросток
и вредные привычки"

Форма проведения: информационно-познавательный лекторий

Цели воспитательного
занятия:
1.     Сформировать знания о вредном воздействии табачного
дыма, алкоголя и наркотиков на организм человека;
2.     Подвести обучающихся к выработке нравственной позиции
по отношению к вредным привычкам;
3.     Вовлечь обучающихся в деятельность по формированию и сохранению
собственного здоровья;
4.     Пропаганда здорового образа жизни.
План проведения
воспитательного мероприятия:
1.
Объявление темы и цели
воспитательного мероприятия.
2.
Проведение беседы с обучающимися.
3.
Показ видеофильмов.
4.
Заключение
воспитательного мероприятия.

Оформление
воспитательного занятия:
   - высказывания;
   - видеофильмы.

Используемая литература:
1.     Запорожченко
В.Г. "Образ жизни и вредные привычки", М.,2008г.
2.      Алипов
В.И. "Алкоголизм и материнство", М.,2008г.
3.     Гурски
С. "Внимание–наркомания!",М.,2006г.
4.
Воропай А. В. "Избегайте вредных привычек" М.:
Медицина, 2009г.
5.
Интернетсайты:
http://www.youtube.com/watch?v=enOKuqgs56g
http://www.youtube.com/watch?v=nUFH2by0M84
http://www.youtube.com/watch?v=eXOGlYrlb3w
http://www.youtube.com/watch?v=xCI7rw9IXJM

Вывод воспитательного
занятия:

     Цели и задачи
воспитательного мероприятия достигнуты: с обучающимися была проведена беседа о
влиянии табачного дыма, алкоголя, наркотиков на организм и здоровье человека.
Обучающиеся приняли сведения о негативном отношению к вредным привычкам и
пропаганде здорового образа жизни.
    Наше  сегодняшнее
мероприятие называется "Подросток и вредные привычки". Все вы
прекрасно знаете, что разнообразие вредных привычек огромно.
Но
для начала хочу у вас спросить, а что с вашей
точки зрения, означает выражение вредная привычка? (Обучающиеся
выражают свои мысли).
Действительно,
вредная привычка – закрепленный в личности способ поведения, агрессивный по
отношению к самой личности или к обществу.
         А
теперь перечислите вредные привычки, которые  вы знаете?  (Обучающиеся
перечисляют).
         Да,
действительно вредных привычек очень много, сразу все даже не вспомнишь. Но
заметьте, что самыми первыми и практически хором, вы назвали: курение,
систематическое употребление алкоголя и наркотиков. Все перечисленные явления
представляют собой различные формы отклонения от здорового образа жизни.
         К сожалению,
как бы в нашей стране не пытались бороться с этими вредными привычками, не
смотря ни на что, возраст начала употребления алкоголя, наркотиков и сигарет
очень сильно "помолодел" и количество курящих, алкоголиков и
наркоманов возрастает.
         Скажите,
а какие меры по борьбе с курением, употреблением алкоголя и наркотиков,
применяемые в нашей стране, вы знаете?
(Обучающиеся перечисляют: привлечение к уголовной ответственности за хранение,
распространение и употребление наркотических веществ, запрещена продажа сигарет
и алкогольной продукции несовершеннолетним, запрещено курение и распитие
спиртных напитков в общественных местах, запрещена продажа спиртных напитков с
22.00 до 14.00 - в будние дни и с 22.00 до 12.00 - в выходные и праздничные
дни).
         Так вот
сегодня, я вам предлагаю отказаться от вредных привычек, если таковы у вас
имеются. Сейчас я вам раздам чистые листочки бумаги и ручки, и предлагаю вам на
них перечислить все свои вредные привычки, какие у вас наблюдаются.  А я в это
время постараюсь вам напомнить, а кому-то, возможно,  рассказать о пагубном
влиянии курения, употребления алкоголя и наркотиков на здоровье человека и о
причинах, по которым подростки начинают употреблять выше перечисленное.

КУРЕНИЕ
Открытие
Америки (1492 году) подарило человечеству два знаменитых растения - картофель и табак. По справедливому замечанию И.В.
Гёте, картофель стал для человечества благословением, а табак - карой.
Одна
из самых широко распространенных среди различных групп населения вредных
привычек, в том числе и среди молодежи
Курение
чрезвычайно опасно для здоровья и жизни человека. Статистика показывает, что
90 % заболевших раком легкого — курильщики. Рак, бронхит, ишемическая болезнь
сердца (ИБС) и другие заболевания сосудистой системы — это болезни, которые
чаще всего наблюдаются среди курящих, обусловливая до 80 % смертности. При
длительном курении в зубной эмали возникают трещины и развивается кариес. Курение
— одна из причин полового бессилия у мужчин. Курящие женщины рожают детей со
слабым здоровьем, физическими и умственными недостатками.
Табак
содержит комплекс токсичных веществ, таких как табачный деготь, радиоактивный
азот, мышьяк, канцерогены и другие.
         Но, не смотря ни на
что, в последнее время растёт количество курящих женщин. Седых женщин,
закуривших к горю своему, не к радости, бесцеремонно теснят девицы, которые не
просто курят - дымящей сигаретой они как бы демонстрируют всем свою "эмансипацию".
А эта эмансипация оборачивается тем, что у курящих продолжительность жизни
меньше на 5-7 лет, раньше наступает старость, ухудшается цвет лица.
Возможно, ты думаешь, что
такие последствия пока не грозят именно тебе. Однако надо знать, что у ещё не
окрепшего молодого организма быстрее, чем у взрослого, формируется непреодолимое
влечение к наркотизации в её любых формах: курение, употребление алкоголя и
наркотиков.
И
всё же почему девушки сегодня всё чаще и чаще уверенным жестом тянутся к пачке сигарет?
Стало типичным: молодые люди
отдыхают в кафе, ресторане или просто собрались
на день рождения, и перед ними пепельница, полная окурков, причём девушки курят наравне с юношами.
Давайте
спросим у присутствующих здесь девушек, почему они курят?
Мало кто
ответил, что испытывают непреодолимое
влечение к табаку. Большинство ответили, что "курить модно", "все курят и я курю",
"это сближает с юношами" и т.п. Для таких девушек сигарета - это
пропуск в компанию, она своеобразный код: "Я - современная, одобряю и
курение, и сегодняшнюю моду в одежде, прическе, музыке, поведении".
Кое-кому действительно может показаться: раз девушка курит, значит она
современная и "крутая".
    Некоторые девушки иногда
оправдывают курение тем, что якобы оно не даёт им пополнеть. Действительно,
курение иногда ведёт к похудению. Это связано с тем, что никотин отрицательно
действует на обменные процессы, ухудшает аппетит. Да, это так. Но ведь есть
более эффективные и безопасные методы: уменьшение количества потребляемой пищи, занятие физической культурой,
различные диеты и т.п.
     Уродства
среди детей встречаются в 2 раза чаще у тех матерей, которые курят, нежели у некурящих. Чаще всего уродуется нервная система
плода: дети рождаются с водянкой головного мозга, недоразвитым спинным
мозгом и т.д. Нередки пороки сердца, "заячья губа", "волчья
пасть", "шестипалость", ребёнок может родиться недоношенным.
Дети у курящих матерей растут медленно, склонны
к заболеваниям, наблюдается задержка их умственного развития.
         Девушки, прежде
чем взять в руки сигарету, подумайте: если
это дань "моде", то стоит ли в жертву ей приносить ваше здоровье и
здоровье ваших будущих детей? Не слишком ли дорогая цена?
         ПОМНИТЕ: Курение, несомненно, вредно и должно отрицательно
восприниматься обществом.
       Избавление
от вредной привычки - прежде всего, победа каждого человека над своей
слабостью.
       А
теперь для подтверждения своих слов и закрепления сказанного, я вам предлагаю
посмотреть видеофильм "О вреде курения". (Видеофильм)

АЛКОГОЛЬ И АЛКОГОЛИЗМ
       К
сожалению сейчас среди молодежи очень модно собраться и попить пивка,
энергетики. А если отмечается день рождения или какой либо другой праздник, это
означает надо напиться до "потери сознания".
         Скажите,
а с какой целью вы употребляете спиртные напитки?(Обучающиеся
перечисляют причины употребления ими спиртных напитков: раскрепоститься,
отвлечься от проблем, не отличаться от других, не быть изгоем, чтоб влиться в
компанию и т.д.)
         Алкоголь
относится к наркотическим веществам, поскольку его употребление приводит к
привыканию организма, болезненному пристрастию, наркотической зависимости,
развитию различных заболеваний, сокращает жизнь на 10-12 лет. Алкоголь является
ядом для всех органов нашего организма. Наибольший вред алкоголь оказывает
центральной нервной системе, угнетая деятельность головного мозга. Человек
может быть хорошо воспитанным, и скромным, даже застенчивым, а в состоянии
опьянения он совершает "дикие", не свойственные ему, поступки. Он
теряет бдительность, перестает быть осторожным может выболтать любую тайну. Существует
даже такая пословица: "Что у трезвого на уме, то у пьяного на языке".

         Как
уже было сказано ранее, алкоголь относится к нервным ядам и поражает,
центральную нервную систему. Серьезно страдают и такие важные органы, как
печень, сердце, поджелудочная железа и др. Алкоголь способствует появлению и
распространению онкологических заболеваний. Хронические алкоголики болеют раком
в 1,5 — 2 раза чаще, чем трезвенники. Пьющие женщины рожают 40 —45 % детей с
уродствами и 75 % — с умственной отсталостью. Хронический алкоголизм по
данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) занимает четвертое место
среди основных причин смертности. При этом 75 % всех смертельных исходов связанно
с циррозом печени.
         Ежегодно
от алкоголя в нашей стране погибают до 100 тыс. чел. Эти смерти вызваны
заболеваниями, связанными с алкоголизмом, автомобильными катастрофами,
самоубийствами, убийствами в состоянии опьянения и т.д. Около трети суицидов в
стране совершается алкоголиками. Ни один наркотик не может
"похвастаться" таким массовым уничтожением молодых людей обоего пола,
как алкоголь.
         А
кто из вас знает как объяснить красный цвет носа у алкоголиков?
       Злоупотребление
алкоголем приводит к неизбежным изменениям в организме. Оно, к примеру,
вызывает свертывание крови, которая закупоривает капилляры, в результате чего
они лопаются. Этим объясняется красный цвет носа у алкоголиков, а также разрушение
клеток мозга, не получающих достаточного количества кислорода.
       И
снова, в подтверждение своих слов, я предлагаю вам посмотреть видеофильм "О
вреде алкоголя на организм человека". (Видеофильм)

НАРКОМАНИЯ
         В
последние годы наркомания стала острой проблемой для большинства стран мира.
          Скажите,
что такое наркомания? (Обучающиеся предлагают свои варианты
ответов).
         "Narke"
на древнегреческом означает "ступор" - неподвижность, беспамятство
(помрачение сознания).
         Наркомания
- это болезненное влечение к
употреблению некоторых лекарств, веществ,
парализующих центральную нервную систему.
    В чём вред наркомании? Чем она
страшна?
                Во-первых,
если больной не будет лечиться и впоследствии не изменит свой образ жизни, то
его организм быстро начнет разрушаться. Под действием наркотиков необратимо сгорают нервные клетки, резко
снижаются защитные реакции организма, на человека "набрасываются"
заболевания. Медицине известны случаи, когда человек полностью
"сгорал" за год.
Наркотики вызывают предраковые процессы в лёгких,
атрофию мозга, болезни крови. Возникают
бредовые идеи ревности, устрашающие галлюцинации; больным кажется, что у них
под кожей ползают жучки, черви, клопы.
    Пристрастие
к наркотикам - это моральное и
физическое самоуничтожение, преступление против самого себя. Жизнь
пристрастившихся к наркотикам обрывается очень скоро. Причём, смерть грозит не
только в запущенных случаях болезни, она подстерегает наркомана с первых же
недель заболевания, так как приём наркотических веществ вызывает непредвиденные реакции организма. За 2-3 месяца человек
становится неузнаваем.
Во-вторых, наркоманы не являются полноценными членами общества.
Общая деградация личности в результате приёма наркотиков наступает в 15-20 раз
быстрее, чем от алкоголя!
 Наркоман - это не работник, не семьянин. Он теряет контроль над
собой ("отключаются тормоза"),
становится черствым, эгоистичным, мелочным, раздражительным,
ему безразлична судьба близких людей. Это человек, потерянный для семьи,
для общества. Особенно губительно воздействие наркотиков на подростков и на
женский организм.
В-третьих, наркоманы - потенциальные преступники. Любым
путём наркоман стремится получить свою дозу наркотика. Время, энергия уходят на
то, чтобы добыть не только сам препарат, но
и деньги  на его покупку (наркотики дорого стоят).
Для
достижения этой цели они идут на всё: ложь, насилие, ограбление и даже убийство. В свою очередь и сами наркотики
возбуждают агрессивность и толкают на преступление.
Наркоманов
преследуют навязчивые идеи, чрезмерная и неоправданная раздражительность. Не в силах переносить «наркотический голод»,
наркоманы пытаются покончить с собой.
Ребята, а как вы думаете каковы причины попадания подростков в рабскую
зависимость от наркомании?

Семейные
     конфликты

Пример: "Родители
меня не понимают. Отец считает
меня ребенком, я не человеком
чувствую себя, как
зверь загнанный собаками. У меня впечатление, что они относятся ко мне как к неизбежному злу".
Пример: "Родители думают. Что если
дети прилично одеты, сыты и имеют деньги на кино и мороженое, то все в порядке.
В подростковом возрасте быть одному очень тяжело; столько мыслей, вопросов, сомнении. "Я чувствую себя не членом семьи, а объектом воспитания".
2.
Влияние компании
  "Главное чтобы меня
признали".
3.
Удовлетворение своих
потребностей, любопытство, ложная романтика
А
формула "Я попробую и брошу" - самая распространенная ловушка.
Итак,
мы пришли к концу наших размышлений.
         Обогатились ли ваши знания
об этих страшных бедах?
         Стали  лучше понимать опасность
"белого яда", "зеленого змея", "никотина" и
представляете себе - в чём коренятся подлинные истоки порочного пристрастия?
         И в завершение своего
мероприятия, в надежде на то, что сегодняшнее наше мероприятие не пройдет для
вас бесследно, что каждый из вас унесет отсюда много полезной информации,
которая поможет вам в будущем отказаться от соблазна попробовать сигарету,
алкогольный напиток, наркотик, или справиться с вредными привычками, если
таковы у вас есть.
         Я
предлагаю вам листки, на которых вы вначале нашего мероприятия, написали свои
вредные привычки, смять и выбросить в урну.
Это будет вашим первым шагом в отказе от этих вредных
привычек.
         Спасибо всем за внимание! До новых встреч!

ПОМНИТЕ: Ни  под  каким  видом, ни  под  каким  предлогом - ни
из любопытства, ни из смелости, ни из чувства товарищества - не принимай
наркотики.
ПОМНИТЕ: Наркотики -
это не сладостное занятие, не приятное времяпрепровождения, а болезнь, почти
неизлечимая, страшная, мучительная, разрушительная.

         Диалог
с товарищем:

Варианты предложений

Варианты ответов

Попробуй пиво! У тебя будет
  хорошее настроение!

Нет! Мне этого не нужно, я
  хочу быть здоровым!

Нет! Пойдем лучше погуляем
  с моей собакой!

Хочешь пиво? Выпей, никто
  не заметит!

Нет! Я не буду и тебе не
  советую!

Давай закурим! От одной
  сигареты ничего не будет.

Нет! Вредные привычки не
  приводят к добру!

Давай покурим! Или ты
  трусишь?

Нет! У меня есть новые
  пазлы. Пойдем собирать!

Пошли покурим. Или тебе
  слабо!?

Нет! У меня есть более
  интересные занятия!

Давай покурим! После одной
  сигареты к курению не привыкнешь.

Нет! Я не хочу подражать
  тем, кто не бережет свое здоровье!

Нет! Я спешу в шахматный
  кружок. Хочешь, пойдем со мной.

Почему ты не куришь?
  Боишься, что мама заругает?

Нет, я не буду! Пойдем
  лучше со мной на каток.

Нет! Мама меня просила
  сходить в магазин, пошли со мной. Может, твоей маме тоже нужно что-нибудь
  купить.

У нас во дворе многие
  курят, ничего с ними не случилось. Попробуй и ты!

Нет! Лучше пойдем ко мне
  смотреть футбол. Сегодня финал!

Нет! Лучше пойдем ко мне.
  Вчера мой старший брат принес новые интересные компьютерные игры, поиграем.

Попробуй пиво! У тебя будет хорошее настроение!
Хочешь пиво? Выпей, никто не заметит!
Давай закурим! От одной сигареты ничего не будет.
Давай покурим! Или ты трусишь?
Пошли покурим. Или тебе слабо!?
Давай покурим! После одной сигареты к курению не привыкнешь.
Почему ты не куришь? Боишься, что мама заругает?
Нет! Мне этого не нужно, я хочу быть здоровым!
Нет! Я не буду и тебе не советую!
Нет! Вредные привычки не приводят к добру!
Нет! У меня есть более интересные занятия!
Нет! Лучше пойдем ко мне смотреть футбол. Сегодня финал!
Нет! Я не хочу подражать тем, кто не бережет свое здоровье!
Нет! Пойдем лучше сходим в спортзал!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тема Подросток и вредные привычки.doc

alt: Тема: "Подросток и вредные привычки"

title: Тема Подросток и вредные привычки


extracted_text:
Использование Марблс  в
работе
 с детьми дошкольного
возраста

 Вся жизнь ребенка – игра. И поэтому
процесс обучения не может проходить без нее. Тактильные ощущения, мелкая
моторика, мыслительные операции развиваются в детской игре. Работа с ребенком
должна в быть игровой, динамичной, эмоционально приятной, неутомительной и
разнообразной. А это объективно подталкивает к поискам как традиционных, так и
нетрадиционных игровых приемов и средств в практике дошкольной работы с детьми.
Одним из таких приемов является специально
организованная деятельность с использованием камешков Марблс и декоративных
камешков.
Камешки Марблс и декоративные камешки –
это яркий, разнообразный по форме, цвету, фактуре материал, отвечающий
потребностям детей в эстетическом познании мира, способствующий
психоэмоциональному благополучию.
В процессе целенаправленных занятий с
данным материалом развиваются все виды ощущений, совершенствуется чувственное
познание мира, повышается мотивация, осознанность, интерес, формируется
стремление к самостоятельности.
Работа с камешками создает условия для
совершенствования моторных способностей, движений рук, мелкой моторики пальцев,
зрительно-моторной координации, развития памяти, мышления, речи, воображения,
творческой активности, познавательной деятельности.
В результате использования данного
материала через игры на нахождение объектов на ощупь и вербализацию
представлений формируются знания о форме, величине, пространственном
расположении предметов, развивается тактильная чувственность, что в дальнейшем
способствует повышению уровня развития навыков письма и чтения.
В связи с большим разнообразием цветовой
гаммы, формы и величины камешков также создаются предпосылки для мотивированной
деятельности, эмоционального и эстетического восприятия воспитания детей.

Сенсорное развитие.
v
Упражнение
"Знакомство"
Цель: привлечение внимания ребенка к тактильному объекту.
Оборудование: емкость с камушками "Марблс".
Задание: педагог обращает внимание на камушки и предлагает по
перебирать камушки руками.
Выкладывать
их из емкости, двигать в ней руками по очереди и одновременно. При этом педагог
знакомит с текстурой - стеклянные, гладкие; качеством - хрупкое, прозрачное;
цветом - красный, синий, зеленый,..
Затем
дается время для самостоятельного манипулирования.
v
Упражнение "Найдем
предмет" или "Угадай-ка"

Цель: развитие тактильных ощущений; развитие умения выбирать
предметы, отличающиеся от камушков "Марблс" (Например: небольшой
строительный материал, киндер-игрушки и т.д.)
Оборудование: емкость глубокая, камушки "Марблс", игрушки
из киндер-сюрпризов.
Задание: педагог предлагает найти игрушки, спрятанные в
камушках с открытыми глазами, сначала одной, затем другой рукой. Усложнение:
поиск игрушек закрытыми глазами, определить что это.
v Упражнение "Змейка"

Цель: учить
складывать камушки, прикладывая один к другому; развитие мелкой моторики рук.
Оборудование: камушки
"Марблс". Для детей с низкой моторной ловкость: специально
заготовленные камушки на липучке.
Задание: Педагог
предлагает выложить длинную змейку так, чтобы все камушки лежали друг за другом
без промежутка. Можно использовать разные цвета.
Усложнение: Педагог предлагает
выложить змейку, используя один цвет, два цвета чередуя их, используя
количественный показатель (Возьми 5 камушков одного цвета и 4 камушка другого
цвета).
v
Упражнение
"Помоги"
Цель: развитие
умения различать цвета, находить цвет по образцу и по словесному обозначению;
стимулирование зрительно-поисковой деятельности. Усвоение названий цветов.
Развитие мелкой моторики рук.
Оборудование: камушки
"Марблс", карточки с эталонами цвета, емкости для раскладывания
(количество зависит от количества используемых цветов).
Задание: Педагог
обращает внимание, что все камушки разных цветов перемешались. Необходимо
рассортировать их по цветам.
Предъявляется
эталон цвета и предлагается отсортировать сначала предъявленный цвет. Дети
называют цвет - зеленый и отбирают , и складывают в свои баночки только зеленые
камушки. При повторении упражнения количество предъявляемых цветов
увеличивается.
Усложнение: Цвет не
предъявляется карточкой, а называется словом.
v
Упражнение
"Выложи по заданию"
Цель: развитие
умения различать цвета, называть их, развитие зрительного внимания, памяти,
мелкой моторики рук.
Оборудование: карточки с
заданиями.
Задание: Педагог предлагает
разложить камушки накладывая их на образец -карточку, на которой нанесен
рисунок.
Усложнение:
1.
Выкладывание
камушков, ориентируясь на образец на свободном пространстве.
2.
Запомнить
узор на карточке и выложить по памяти.
Примечание: для детей с
низкой моторной ловкостью применяется шершавая поверхность для выкладывания и
специально заготовленные камушки с липучкой на одной стороне.
v
Упражнение
"Графический диктант"
Цель: учить
ориентироваться на плоскости. Профилактика оптико-пространственных нарушений.
Развитие мелкой моторики рук.
Оборудование: плоскость (лист
бумаги, шершавая поверхность) разлинованная на квадраты (3*3; 4*4), камушки
"Марблс".
Задание: Педагог дает
устные задания типа:
Положите красный камушек в центр листа.
Синий - в левый верхний угол, зеленый - в правый верхний угол, синий - в правый
нижний; зеленый - в левый нижний. Проверку задания можно выполнить через
предъявление эталона к заданию и через устный контроль педагогом.
Педагог предлагает эталон разложенных
камушков на плоскости, ребенку необходимо повторить рисунок.
Овладение звуковым анализом
Цель:
- воспитание слуховой дифференциации
звуков речи путем различения на слух сходных по артикуляторно-акустическим
признакам звуков.
- развитие фонематического восприятия
путем выделения на слух места звука в слове, определения, с какого звука начинается
слово (гласного или согласного)
- развитие звукового анализа и синтеза
путем умения делить слова на звуки.
- знакомство с буквой.
v
"Знакомство
с буквой"
Цель: закрепить зрительный образ
изучаемой буквы, развитие мелкой моторики рук.
Оборудование: камушки "Марблс",
карточки с образцами букв для наложения камушков. Для детей с низкими моторными
навыками специально подготовленные камушки и образцы (с липучками)
Задание: Педагог уточняет
название букв и закрепляет ее образ путем наложения камушков на ее контур.
Доступная и привлекательная игровая
ситуация на занятиях делает познавательный процесс интересным. С ее помощью
поддерживается стойкий интерес к познанию.
v
«Сортировка камешков по форме,
цвету и величине»

v
«Сделай рисунок по образцу»

v
«Дорисуй предмет»

v
«Укрась полянку»

v
«Нарисуй любимую игрушку»

v
«Составь узор»

v
«Выложи  букву»

v
Игра «Найди предмет». Найди
игрушку правой, а затем левой рукой. Поиск игрушек усложняется  с
закрытыми глазами.

v
«Оживи фигуры»

v
«Мы творим чудеса»

v
Использование камешков марблс для
сенсорных коробок.

Сенсорная коробка с  камешками марблс – является
хорошим релаксатором, настраивает на интересную и увлекательную игру.

Говорим и отдыхаем,
Камешки перебираем,
Разные - разные:
Голубые, красные,
Желтые, зеленые,
Легкие, тяжелые.

Раз, два, три, четыре,
пять,
Повторяй за мной опять.

Раз, два, три, четыре,
пять,
Будем камешки считать,
Будем камешки считать
И цвета запоминать.

Громко четко говорим,
Говорим и не спешим,
камешки в руках сжимаем,
до пяти с тобой считаем.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Оборудование: камушки "Марблс"

alt: Положите красный камушек в центр листа

воспитательная работа

group: Дисциплины