extracted_text:
ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет
строка  Программы?
2.
Какую функцию выполняет
строка  Выполнить?
3.
Что означает
Свернуть?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
A.
Строка Документы
A.    хранит
список последних пятнадцати документов, с которыми вы работали. Документ
открывается в программе, в которой создан и грузится в свой редактор одним
щелчком левой кнопки мыши на имени;
B.
обеспечивает средствами для поиска папок и файлов;
C.     возвращает
окну прежний вид (размер)

B.
Файл
A.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач
B.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     изменяет
вид представления информации в окне

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет строка
Выполнить?
2.
Какую функцию выполняет строка
Настройка?
3.
Что означает Восстановить?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
A.
Что такое Найти
A.    возвращает
окну прежний вид (размер)
B.     убрать
окно и хранить в виде кнопки на панели задач. При этом программа остается в
ОЗУ.
C.     (распахнуть)
окно на весь экран.

B.
            Папка
A.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач
B.     обеспечивает
создание, открытие, сохранение, печать, переименование файла, выход из
программы (закрытие окна).
C.     место
на диске, где хранятся файлы

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет
строка  Настройка?
2.
Какую функцию выполняет
строка  Выполнить?
3.
Что означает Свернуть?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Строка Документы
A.    обеспечивает
средствами для поиска папок и файлов;
B.     возвращает
окну прежний вид (размер)
C.    хранит
список последних пятнадцати документов, с которыми вы работали. Документ
открывается в программе, в которой создан и грузится в свой редактор одним
щелчком левой кнопки мыши на имени;

2.
Ярлык
A.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач
B.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     специальный
значок, содержащий инструкции для Windows с указанием,
где можно найти файл.

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет строка
Документы?
2.
Какую функцию выполняет строка
Программы?
3.
Что означает  Развернуть?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Что такое
Закрыть?
A.    возвращает окну
прежний вид (размер)
B.     убрать
окно и хранить в виде кнопки на панели задач. При этом программа остается в
ОЗУ.
C.     Закрывает
окно. программу.

2.
Окно
A.    программа,
диск, папка
B.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     место на
диске, где хранятся файлы

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет строка
Программы?
2.
Что такое Главное меню?
3.
Что такое Диалоговые
окна?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Строка Документы
A.    хранит
список последних пятнадцати документов, с которыми вы работали. Документ
открывается в программе, в которой создан и грузится в свой редактор одним
щелчком левой кнопки мыши на имени;
B.
обеспечивает средствами для поиска папок и файлов;
C.     возвращает
окну прежний вид (размер)

2.
Строка состояния
A.    отображает
рабочие параметры программы
B.     открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач
C.     изменяет
вид представления информации в окне

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет строка
Выполнить?
2.
Какую функцию выполняет меню
Файл?
3.
Что означает Развернуть?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Что такое меню
Правка?
A.    возвращает
окну прежний вид (размер)
B.     позволяет
вырезать, копировать в буфер, удалять выделенное в окне, вставлять из буфера,
отменить последнюю операцию и другое.
C.     изменяет
вид представления информации в окне. Большие, мелкие значки, список, масштаб,
установка (отключение) панелей инструментов, строки состояния и так далее.

2.
            Папка
A.    папки
панели управления, принтеры и программу открывает настройки панели задач
B.     обеспечивает
создание, открытие, сохранение, печать, переименование файла, выход из
программы (закрытие окна).
C.     место
на диске, где хранятся файлы

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Что такое Контекстное
меню?
2.
Какую функцию выполняет
строка  Выполнить?
3.
Что означает Свернуть?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Меню Вид
A.    обеспечивает
средствами для поиска папок и файлов;
B.     возвращает
окну прежний вид (размер)
C.    изменяет
вид представления информации в окне;

2.
Ярлык
A.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач
B.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать, переименование
файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     специальный
значок, содержащий инструкции для Windows с указанием,
где можно найти файл.

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет меню
Файл?
2.
Какую функцию выполняет строка
Программы?
3.
Как осуществляется запуск
программ?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Что означает
меню Справка?
A.    возвращает окну
прежний вид (размер)
B.     убрать
окно и хранить в виде кнопки на панели задач. При этом программа остается в
ОЗУ.
C.     Обеспечивает
вызов справочной информации о программе..

2.
Окно
A.    программа,
диск, папка
B.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     место на
диске, где хранятся файлы

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет меню
Правка?
2.
Какую функцию выполняет строка
Выполнить?
3.
Что означает Свернуть?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Меню Правка
A.    позволяет
вырезать, копировать в буфер, удалять выделенное в окне, вставлять из буфера,
отменить последнюю операцию и другое.
B.
хранит список последних пятнадцати документов, с которыми вы
работали. Документ открывается в программе, в которой создан и грузится в свой
редактор одним щелчком левой кнопки мыши на имени;
C.    обеспечивает
средствами для поиска папок и файлов;

2.
Файл
A.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
B.     изменяет
вид представления информации в окне
C.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет меню
Файл?
2.
Какую функцию выполняет строка
Настройка?
3.
Как произвести перемещение
по экрану?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Что такое
Диалоговые окна?
A.    возвращает
окну прежний вид (размер)
B.     убирают
окно и хранят его в виде кнопки на панели задач.
C.     появляются,
если недостаточно данных для выполнения команды

2.
            Папка
A.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач
B.     обеспечивает
создание, открытие, сохранение, печать, переименование файла, выход из
программы (закрытие окна).
C.     место
на диске, где хранятся файлы

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Что такое Контекстное
меню?
2.
Какую функцию выполняет
строка  Выполнить?
3.
Что нужно делать, если
не понятен порядок работы с окном?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Строка Документы
A.    обеспечивает
средствами для поиска папок и файлов;
B.     возвращает
окну прежний вид (размер)
C.    хранит
список последних пятнадцати документов, с которыми вы работали.
2.
Ярлык
A.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
B.     специальный
значок, содержащий инструкции для Windows с указанием,
где можно найти файл.
C.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какие действия нужно
предпринять для сохранения информации?
2.
Какую функцию выполняет строка
Программы?
3.
Что такое Контекстное
меню?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Что такое меню
Спускающееся меню?
A.    содержат группы
команд и операций
B.     закрывает
окно. программу.
C.     возвращает
окну прежний вид (размер)

2.
Окно
A.    программа,
диск, папка
B.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать, переименование
файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     место на
диске, где хранятся файлы

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет строка
Документы?
2.
Что такое Спускающееся  меню?
3.
Что такое Диалоговые
окна?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Кнопка
Восстановить
A.    хранит
список последних пятнадцати документов, с которыми вы работали. обеспечивает
средствами для поиска папок и файлов;
B.     возвращает
окну прежний вид (размер)

2.
Строка состояния
A.    отображает
рабочие параметры программы
B.     открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач
C.     изменяет
вид представления информации в окне

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет строка
Выполнить?
2.
Какую функцию выполняет меню
Вид?
3.
Как изменить размеры окна?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Что такое меню
Правка?
A.    возвращает
окну прежний вид (размер)
B.     позволяет
вырезать, копировать в буфер, удалять выделенное в окне, вставлять из буфера,
отменить последнюю операцию и другое.
C.
изменяет вид представления информации в окне.

2.
            Папка
A.    папки
панели управления, принтеры и программу открывает настройки панели задач
B.     обеспечивает
создание, открытие, сохранение, печать, переименование файла, выход из
программы (закрытие окна).
C.     место
на диске, где хранятся файлы

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Что отображает Строка
состояния?
2.
Какую функцию выполняет
строка  Выполнить?
3.
Что такое Окно?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Меню Вид
A.    возвращает
окну прежний вид (размер)
B.
изменяет вид представления информации в окне;
C.     обеспечивает
средствами для поиска папок и файлов;

2.
Ярлык
A.    открывает
папки панели управления, принтеры и программу настройки панели задач
B.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать, переименование
файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     специальный
значок, содержащий инструкции для Windows с указанием,
где можно найти файл.

        ГЛАВНОЕ МЕНЮ

Задание 1: Ответьте на вопросы.

1.
Какую функцию выполняет меню
Справка?
2.
Какую функцию выполняет строка
Программы?
3.
Как осуществляется запуск
программ?

Задание 2: Выберите правильный ответ.
1.
Что означает
меню Вид?
A.    возвращает окну
прежний вид (размер)
B.     изменяет
вид представления информации в окне.
C.     Обеспечивает
вызов справочной информации о программе.

2.
Окно
A.    программа,
диск, папка
B.
обеспечивает создание, открытие, сохранение, печать,
переименование файла, выход из программы (закрытие окна).
C.     место на
диске, где хранятся файлы

ОТВЕТЫ НА
КОНТРОЛИРУЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ
ГЛАВНОЕ МЕНЮ

№

1

2

3

4

5

1

А

В

2

Нет отв.

С

3

С

С

4

С

А

5

А

А

6

В

С

7

С

С

8

С

А

9

А

А

10

С

С

11

С

В

12

А

А

13

В

А

14

В

С

15

В

С

16

В

А

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: ГЛАВНОЕ МЕНЮ

alt: А В 2

title: Задание.doc


extracted_text:
А. С. ПУШКИН —
ИСТОРИК И БЫТОПИСАТЕЛЬ.
«КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА» (2
часа)
УРОКИ 29—30

...Имя
девицы Мироновой вымышлено. Роман мой
основан на предании, некогда
слышанном мною...
Пушкин — Корсакову. 1836. 25
октября[21]

Цели
уроков:
— знакомство с вершинным произведением прозы
А. С. Пушкина — повестью «Капитанская дочка»;
— повторение и закрепление исторических и
культурологических сведений, полученных учащимися на уроках истории,
краеведения, МХК и литературы;
— формирование умения анализировать читаемое
произведение (пообразный и проблемный анализ текста);
— развитие читательских умений учеников;
— развитие эмоционального восприятия
подростками исторического прошлого страны.

Форма
уроков:
синтетические уроки с элементами интеграции
знаний по истории, этнографии, географии и литературе, включающие в себя слово
учителя и/или работу с учебником, сообщения учащихся (возможна презентация или
показ фрагментов кинофильма), чтение фрагментов произведения, беседу о
прочитанном и услышанном.

СОДЕРЖАНИЕ
УРОКОВ

1. Слово учителя (частично под запись).

«Капитанская дочка» —
одно из последних произведений А. С. Пушкина, крупнейшее явление его прозы.
Повесть появилась 22 декабря 1836 года в четвертом номере пушкинского журнала
«Современник». Уже 26 декабря Владимир Федорович Одоевский написал автору: «Вы
знаете всё, что я об Вас думаю и к Вам чувствую, но вот критика не в
художественном, но в читательском отношении: Пугачев слишком скоро, после того
как о нем в первый раз говорится, нападает на крепость; увеличение слухов не
довольно растянуто — читатель не имеет времени побояться
за жителей Белогорской крепости, когда она уже и взята»[22].

Писателя В. Ф. Одоевского поразила и
лаконичность прозы Пушкина, и быстрота сюжетных поворотов, и композиционная
динамичность, которая была несвойственна романтическим историческим
произведениям.

Но проза А. С. Пушкина уже была другой прозой
— прозой реалистической. Именно поэтому новизна формы и содержания этого
произведения до сих пор тревожит умы читателей и исследователей.

Реали́зм (от лат. realis — вещественный) — один из
творческих методов в литературе и искусстве. Реализм в искусстве — это верность
изображения характеров персонажей, их психологии, психологии их среды, времени
и места обитания.

Во-первых, до сих пор нет устоявшейся точки
зрения на жанр «Капитанской дочки»: одни говорят, что это повесть, другие
утверждают, что роман. Веские аргументы приводят и те и другие, но читателям
важно не это. «Капитанская дочка» — просто очень интересное произведение, не
оставляющее равнодушными даже читателей. Те исследователи, кто отстаивает жанр
повести, часто указывают на небольшой объем произведения, имеющего несколько
сюжетных линий, главная из которых — сюжетная линия «Пугачев — Гринев». Но при
сравнительно малом объеме все сюжетные линии глубоко и полно раскрывают перед нами картину жизни
России XVIII столетия в переломный для нее период — период проверки на
жизнестойкость существующей государственной системы, абсолютной монархии.

У А. С. Пушкина, в последние годы жизни
постоянно интересовавшегося не только историей, но и разинско-пугачевским
фольклором, тема крестьянских восстаний прошлых столетий все время
переплеталась с осмыслением событий, ему современных, — крестьянских волнений
во многих губерниях, выступления декабристов в 1825 году, несостоявшихся реформ
императора Александра I. Лишь на втором плане произведения проходит любовная
сюжетная линия «Маша Миронова — Петр Гринев», хотя название вроде бы говорит об
ином. Кроме проблем нравственных и духовных, эта линия раскрывает «мысль
семейную», как это позднее назвал Лев Толстой, — показывает не только и не
столько быт мелкопоместных дворян, сколько их миропонимание, жизненные устои,
на которых и держится государство, с точки зрения автора. Все остальные
сюжетные линии лишь дополняют, как бы отсвечивают главную, чтобы полнее и ярче
раскрыть авторский замысел. Отсюда и лаконизм пушкинского слога.

Идейно-художественная позиция самого А. С.
Пушкина изложена довольно четко в его набросках о литературе, в частности в
«Начале статьи о русской прозе»: «Точность и краткость — вот первые достоинства
прозы. Она требует мыслей и мыслей — без них блестящие выражения ни к чему не
служат; стихи дело другое (впрочем, в них не мешало бы нашим поэтам иметь сумму
идей гораздо позначительнее, чем у них обыкновенно водится. С воспоминаниями о
протекшей юности литература наша далеко вперед не
подвинется). Вопрос, чья проза лучшая в нашей литературе? — Ответ: Карамзина.
Это еще похвала не большая...»[23].

Однако впервые в русской литературе XIX
столетия поднятая тема и широта охвата исторических событий впечатляют не
объемом, а глубиной и оценкой исторических событий, так или иначе выводящих нас
на понятие романа.

Рома́н (от фр. roman — первоначально произведение на
романских языках) — большая форма эпического жанра литературы Нового времени.
Его наиболее общие
черты:
изображение человека в сложных формах
жизненного процесса,
многолинейность сюжета, охватывающего судьбы
ряда действующих лиц,
многоголосие,
отсюда большой объем сравнительно с другими
жанрами[24].

Во-вторых, спорят и о характере взаимодействия
между «Историей Пугачевского бунта» и «Капитанской дочкой»: «Процесс создания
„Капитанской дочки“ — поразительный пример взаимодействия
образно-художественной и исследовательской мысли. Развитие художественного
замысла привело на определенном этапе к историческим
изучениям, из которых возникла „История Пугачева“. Работа историка
откорректировала работу художника и дала ей новое направление»[25]. «Накаленная
общественная обстановка вызывала постоянные споры писателей пушкинского круга о
путях дальнейшего развития России. Естественно, что в ходе этих непрерывных
историко-философских дебатов Пушкин начинает проявлять все больший интерес к
изучению и осмыслению истории России XVIII века... Его очень занимает правление
Екатерины II — ведь именно в годы ее царствования происходило восстание
Пугачева, одно из наиболее мощных социальных движений второй половины XVIII
столетия. Призрак новой пугачевщины стимулировал обращение Пушкина к
истории пугачевского восстания, к фигуре его вождя —
Емельяна Пугачева, одного из главных действующих лиц „Капитанской дочки“...»[26].

Изучение разных планов исторического романа о
Пугачеве, составленных Пушкиным, показало, как менялся взгляд автора на
прошедшие события: сначала интересовал дворянин, перешедший на сторону
восставших (Шванвич); затем — Пугачев и его взаимоотношения с этим дворянином-предателем
(уже Валуевым); позднее — история попавшего в плен к Пугачеву капитана
Башарина, помилованного по просьбе его солдат; и лишь после написания «Истории
Пугачевского бунта» — история юного Петра Гринева, не ставшего предателем и
добровольно отправившегося в стан врага спасать свою невесту. Это дало
возможность писателю взглянуть «глазами Гринева» на обе борющиеся стороны и
показать, какую школу нравственного и общественного воспитания проходит юный
представитель «хорошего» дворянского рода во время пугачевщины.

Как писал литературовед Евгений Маймин,
«создавая „Капитанскую дочку“, Пушкин испытывал любовь и к
своему дворянскому герою Гриневу, и к добродушным и нравственно-высоким
Мироновым, и особенным образом к Пугачеву»[27]. Итак,
если верить критику, взгляд Пушкина-историка на личность Пугачева кардинально
изменился после написания «Истории Пугачевского бунта». Так ли это? Давайте
постепенно в этом разбираться.

МАТЕРИАЛ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Произведению А. С. Пушкина «Капитанская дочка» в
школьном изучении повезло и не повезло одновременно, так как на протяжении XX
века создавалось несколько вариантов его изучения, систем работы и путей
анализа[28].

Повезло в том смысле, что современный учитель
имеет возможность выбрать тот путь изучения произведения, который ему кажется
наиболее приемлемым в данном классе. Не повезло, потому что право выбора —
самое трудное из прав, данных человеку.

Чаще всего анализировалось данное произведение
как повесть. Все пути анализа повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» так или
иначе упор делали на главном — эстетическом воздействии произведения на
ученика. При этом чаще всего главы произведения и фрагменты из него
прочитывались в классе, особый упор был сделан на первичное эмоциональное
постижение читаемого на первом уроке по повести. Отсюда путь анализа «вслед за
автором», т. е. по главам.

Однако на такой вариант изучения необходимо не
менее 10—11 часов, поэтому уже в 1950-е годы был предложен иной путь: «В
статье, посвященной анализу повести, М. Н. Салтыкова приходит к выводу, что,
устанавливая последовательность уроков по разбору повести, надо исходить из ее
художественного своеобразия. „Это своеобразие, — пишет автор, — делает малоцелесообразным изучение «Капитанской дочки» по ходу
действия благодаря наличию в повести двух сюжетных линий“[29]». «Нельзя
не согласиться с этим выводом, — утверждает А. С. Дегожская уже в 1971 году. —
М. Н. Салтыкова предлагает разбирать повесть „по циклам глав“. Такая система
уроков обладает преимуществом перед распространенным анализом по главам:
учащиеся на уроке охватывают более обширную „площадь“ текста, что дает значительные возможности для сопоставлений, обращений к уже
изученному материалу. Работа с циклами глав позволяет увеличить удельный вес
самостоятельной работы учащихся»[30].

Примерно в это же время был предложен иной
путь изучения пушкинского шедевра. Предлагалась следующая система занятий:

«1. Предварительное усвоение текста (с заранее
предложенными вопросами).
2. Вступительные занятия. Историческое
содержание повести и ее герои.
3. Изображение Пугачева.
4. Характеристика Гринева.
5. Второстепенные образы дворян — защитников
крепостного строя. Маша Миронова, Савельич.
6. Идейное содержание и значение повести.
7. Разбор сочинений»[31].

В системе Г. К. Бочарова акцент сделан на
анализе основных компонентов повести как исторического произведения, поэтому
вполне логично на первом месте рассмотрение образа Пугачева. Такая система
работы над произведением вполне подходит и для современной школы, однако
занятия под № 5 необходимо и переосмыслить, и назвать иначе: здесь речь идет не
только об оренбургских чиновниках и военных, но и о капитане Миронове и его
инвалидной команде, до конца защищавшей не крепостной строй, а конкретную
Белогорскую крепость, Веру, Царя и Отечество. Капитана Миронова нельзя назвать
«второстепенным персонажем», так как он в центре сюжетных линий «Мироновы —
Гриневы» и «Военные чиновники — истинные защитники Отечества».

М. А. Шнеерсон и М. Г. Качурин также
предлагали рассматривать
«Капитанскую дочку» как историческое произведение:

«1. Изображение в повести Пугачевского
восстания. Образ Пугачева.
2. Изображение в повести картин быта и нравов
дворян XVIII века. Семья Мироновых. Семья Гриневых. Савельич. Образ Петра
Гринева. Образ Швабрина.
3. Итоговая беседа: значение повести
„Капитанская дочка“»[32].

Ленинградские методисты направляли мысль
учителя на создание уроков, построенных на сопоставлении, например: «Семья Мироновых
и Гриневых», «Гринев и Швабрин». При этом предлагали максимально сосредоточить
внимание детей на языке произведения.

Г. И. Беленький во главу анализа повести
поставил образ рассказчика — Петра Гринева: «Гринев показан в развитии.
Решающим в его духовном созревании были месяцы крестьянского мятежа и встречи с
Пугачевым. Ни один человек (кроме Маши Мироновой) не
сыграл такой роли в жизни Гринева, как Пугачев»[33]. С этим
можно поспорить, так как Гринева-младшего воспитала в первую очередь семья и
среда, поэтому он не перешел на сторону восставших, за что его, кстати, и
уважает предводитель этого восстания: цельность характера, верность дворянскому
и христианскому долгу, своим принципам — главное в личности Петра Гринева,
несмотря на юный возраст и иногда безалаберные поступки. Однако встречи и
беседы с Пугачевым — ярчайшее воспоминание в жизни Гринева, школа его
гражданского взросления. Именно это взросление и помогло Гриневу увидеть все
сильные и слабые стороны двух противостоящих лагерей: пугачевщины и защитников
империи. Очень важно умение устанавливать границы частных картин внутри
сложного художественного единства. Такой подход к произведению основан на
относительной самостоятельности его компонентов и приобретает смысл в том
случае, если выясняется функциональная роль выделенной части в художественном
целом. Так, «определив, что главный герой „Капитанской дочки“ — Пугачев,
ученики с помощью учителя намечают в повести своеобразные циклы глав
(эпизодов), воссоздающих картины жизни и быта людей XVIII
века: „До Пугачевского восстания“, „Пугачевское восстание“, „После Пугачевского
восстания“[34]...»

Исходя из современной ситуации в школе, мы
можем выбрать несколько путей прочтения и анализа произведения А. С. Пушкина,
но все они так или иначе будут зависеть от количества выделенного на его
изучение времени. Можно
пойти следующим путем:

1. А. С. Пушкин — историк и бытописатель.
Изображение в повести картин быта и нравов дворян XVIII века. Семья Мироновых.
Семья Гриневых. Савельич.

2. Российское дворянство в XVIII столетии.
Образ Петра Гринева. Образ Швабрина. Маша Миронова.

3. Пугачевщина. Изображение в повести
Пугачевского восстания. Два лагеря — лагерь восставших и лагерь императорских
войск. Образ Пугачева.

4. Характеристики образов персонажей: Пугачев,
Гринев, Швабрин, Маша Миронова, Екатерина II.

5. Идейное содержание и значение
повести.

Даже при таком раскладе, исключающем и работу
с языком произведения, и анализ пушкинских пейзажей (кроме фрагмента «Буран в
степи») и предполагающем поверхностное знакомство с точкой зрения автора, на
изучение повести «Капитанская дочка» должно уйти 7—8 часов. При планировании
уроков в расчете на 68 часов в год — 4—5 часов. Дополнительные часы можно взять
либо из резерва (планирование на 68 часов в год), либо при замене изучения
комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» на изучение сентиментальной повести Н. М.
Карамзина «Наталья, боярская дочь».

II.
Сообщения учащихся.

Сообщение 1.
Историческая проза А. С. Пушкина.

Сообщение
2.
Быт и нравы российских дворян XVIII
века.

Сообщения готовятся учениками самостоятельно по любому источнику, в
том числе и по книгам:
1. Дегожская А. С. Повесть А. С. Пушкина
«Капитанская дочка» в школьном изучении: Пособие для учителя. — Л.:
Просвещение, 1971. (см. страницу
«Повесть А.С. Пушкина "Капитанская дочка"»
2. Короткова М. В. Быт и культура русского
города. — М.: Дрофа, 2006.
3. Короткова М. В. Путешествие в историю
русского быта. — М.: Дрофа, 2006.
4. А. С. Пушкин: Школьный энциклопедический
словарь / Под ред. В. И. Коровина. — М.: Просвещение, 1999.
5. Пушкин в школе: Пособие для учителей /
Сост. В. Я. Коровина. — М.: Просвещение, 1978.
6. Рябцев Ю. С. Путешествие в историю русской
жизни. — М.: Русское слово, 2006.

III.
Чтение фрагментов произведения.

Чтение учащимися повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» проходит в основном дома, в классе мы
имеем возможность прочитать и проанализировать сразу после чтения лишь
фрагменты произведения.
Цель фрагментарного чтения — привлечь внимание
восьмиклассников к тем или иным картинам, образам и идеям произведения,
показать путь анализа и мотивировать их дальнейшее чтение дома повести А. С.
Пушкина «Капитанская дочка».

Первый урок естественно начать с чтения первой
главы — «Сержант гвардии». В слабо подготовленном классе главу или фрагменты из
нее читает сам учитель. Если главу читают ученики, они получают задание читать
в спокойной повествовательной манере. Всему классу объясняется, что в
окончательный вариант повести не вошло предисловие, из которого было видно, что
все повествование обращено к внуку Петра Гринева, т. е. перед нами воспоминания
деда о прошедшей жизни с наставлениями внуку. Хорошо бы на первом уроке
прочитать и разобрать вторую главу — «Вожатый».

МАТЕРИАЛ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

В эпическом роде литературы выделяют три
основных жанра (таблица заполняется учащимися в течение всего учебного года):

РОМАН
ПОВЕСТЬ РАССКАЗ

Все они повествуют нам о действительности.
Многие исследователи считают, что роман — это крупный жанр повествования,
который позволяет нарисовать жизнь наиболее полно.

«Задача романа проста: описать мир или
фрагмент мира так, как они есть» (Брох)[35]. Ученый Ю.
Б. Борев считает, что «роман (фр. roman; первоначально произведение на
романских языках) [жанр литературы] — тип литературного произведения... эпос
нового времени. Обычно произведение с разветвленным сюжетом и втянутыми
в действие многими персонажами. Роман — история всей жизни героя и связанных с
ним персонажей, в то время как повесть — история большой части жизни героя...»[36]. Повесть
он назвал «средним повествовательным жанром», который
более широко, чем рассказ, представляет действительность, а предметом и темой
повести, по его мнению, является эпизод или эпизоды из жизни человека[37].
Известный в прошлом литературовед А. П. Квятковский считал, что «эпос — один из
трех основных родов поэзии (эпос, лирика, драма), литературное произведение
объективно-повествовательного характера... В расширительном смысле к эпосу
относятся такие произведения индивидуального творчества,
как роман, повесть, сказка, рассказ»[38]. Он же
уточнял: «Повесть — литературное произведение описательно-повествовательного
жанра; по своим размерам и, главное, быстроте развертывания эпизодов
повесть ближе к рассказу, чем к роману, которому присущи многоплановость и
более подробная характеристика событий и персонажей...»[39].

В принципе все исследователи согласны с
формулировкой термина «роман», изложенного на с. 180 данного пособия. С. И.
Кормилов охарактеризовал повесть следующим образом: «Повесть — в современной
русской теории литературы средний по объему текста или сюжета эпический
прозаический жанр, промежуточный между рассказом и романом.

В мировой литературе чаще всего четко не
вычленяется»[40].

IV.
Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

— Что мы узнаем о семействе Гриневых из первой главы?
(Типичное провинциальное дворянское семейство
XVIII века, живущее в своей небольшой усадьбе, патриархальное и
набожное.)

— Кто такой Андрей Петрович Гринев? Каково его
социальное положение?
(Андрей Петрович Гринев — помещик Симбирской
губернии, отставной премьер-майор.)
— Что автор говорит о матушке Петра Гринева?
(Мать Гринева была дочерью бедного дворянина,
т. е. отец на ней женился не из-за приданого, а по взаимной приязни. Матушка
родила девятерых детей, но все, кроме Петра, умерли во младенчестве. Это
говорит о том, что семья была православная, верующая: сколько Бог давал детей,
столько и рожали.)

— Как родители Гринева относятся друг к другу?
Найдите примеры в тексте главы.
(Любят, уважают и заботятся друг о
друге.)

— Что мы узнаем из этой главы о Петре Гриневе?

— Опишите жизнь провинциального дворянского
недоросля.

— Как Петр Гринев относится к своим родителям?
(Проявляет чувство искренней любви и
признательности, послушания и верности заветам своих родителей.)

— Расскажите, кто такой Савельич. Почему
именно его Андрей Петрович Гринев приставил дядькой к единственному
сыну-наследнику?

— От чьего имени ведется повествование? Каким
перед нами предстает рассказчик?
(Рассказчик — человек явно преклонных лет, с
живым умом и хорошим чувством юмора. Как видно из его повествования, эти его
качества проявились уже в юности, когда он покинул родной дом, отправляясь на
службу. Далее в повести будет чередование: рассказчик юный и он же, но уже по
прошествии многих десятилетий. Но оценку всем событиям дает взрослый
Гринев-рассказчик, часто его речь
сливается с авторским повествованием или рассуждением — несобственно-прямая
речь. В начале XIX века такой стилистический прием был внове.)

Рассказчик — условный образ человека, от лица
которого ведется повествование в литературном произведении. Рассказчик может
быть представлен автором как участник событий, или свидетель, или же человек,
которому о событиях кто-то поведал. Иногда рассказчик очень близок автору по
мировосприятию, иногда — вовсе нет. В любом случае рассказчик — это не автор, а
определенная «маска», которую писатель или поэт использует в своих творческих
целях.

— Какие заветы дает Андрей Петрович Гринев
своему сыну? Объясните, как вы их понимаете.

— Каковы первые шаги Петруши Гринева в
самостоятельной жизни? Расскажите, что произошло в Симбирске.

— Как заканчивается первая глава? Перечитайте
про себя два последних абзаца и
ответьте, какие отношения связывали молодого барина Петра Гринева и его дядьку
Савельича.

— Какие черты характера Гринева раскрываются в
его отношении к Савельичу и крепостным крестьянам? Приведите примеры.

— Перечитайте эпиграф к первой главе. Объясните, как вы его поняли.

— Какое место из первой главы напоминает
эпиграф?
(Беседу старших Гриневых во время написания
сопроводительного письма начальнику Петруши.)

— Как относится старик Гринев к военной
службе? Почему он не отсылает сына в гвардию, в Семеновский полк,
квартировавший в Петербурге?
(Для Гринева-отца служба в армии — выполнение
дворянского и гражданского долга, а не путь по карьерной лестнице или пустое
времяпрепровождение.)

— Какие черты характера старшего Гринева
раскрываются в этом эпизоде? (Независимость, честность, демократизм.)

— Вспомните, что вы уже прочитали о коменданте
Белогорской крепости — капитане Миронове. Подумайте и объясните, какие
человеческие качества сближают двух незнакомых между собой людей —
премьер-майора Гринева и капитана Миронова. Аргументируйте свой ответ.

— Как отнеслась комендантша к появлению в
крепости юного офицера?
(Стала опекать по-матерински.)

— Почему Петр Гринев почти сразу стал
чувствовать себя в семье Мироновых как дома? О чем это говорит?
(Доброжелательные и хлебосольные хозяева.
Привычный домашний уклад жизни. Милая девушка — сначала почти друг, затем
невеста. Сам Гринев добр и открыт, воспитан и четко представляет, как и где
должно поступать.)

— Какие общие черты старинного дворянского
быта наблюдаем мы в семьях Гриневых и Мироновых? Расскажите об этом подробно.

«С любовью изображает Пушкин и картины
старинного дворянского быта. Здесь все исполнено доброго юмора и знания, и
авторского понимания: отношения в семействе Гриневых, сами старики Гриневы,
удивительный Савельич и его завзятый враг мусье Бопре, картины домашнего
воспитания. Все это изображено необычайно живо — и исторично. Все это не менее,
чем сцены с Пугачевым, живая и самая доподлинная русская история. В Гриневых и
еще более в Мироновых Пушкин показывает простых людей, простые добрые нравы.
Удивительно простые. И то, что эти простые люди, самого мирного свойства,
помимо своего желания и отчасти даже сознания, оказываются захваченными бурными
историческими событиями и входят в большую историю, придает всему рассказу
особенный драматизм. Драматическое начало повести, может быть, ярче всего
проявляется в трагической и героической судьбе старших Мироновых. Мироновы —
это старинно-русские, простодушные и возвышенные люди. Они нарисованы Пушкиным
выпукло, скульптурно, ощутимо-живо. В них много наивного, пленительно-наивного
— и это раскрывает их во всей красоте их нетронутых, цельных душ... В
изображении Пушкина все эти люди прекрасны в своей непосредственности: они
всегда по-своему и правильно думают, правильно живут и безропотно идут на
смерть, верные тому, чему обязались служить и что считают своим долгом. Это
незаметные и тихие герои — великие герои. Пушкин не просто их любит, но и
любуется ими. Любуется ими вместе с автором и читатель —
иначе и невозможно. За „старосветскими“ пушкинскими героями есть правда высокой
нравственности, которая не может не привлекать»[41].

— Перечитайте фрагмент второй главы, который
принято называть «Буран в степи». Выделите композиционные
части этого фрагмента:

1. Предвестие бурана.
2. Описание бурана.
3. Встреча с вожатым.
4. Сон Гринева.
5. Прибытие на постоялый двор.

— Какая картина предстает перед глазами юного
Гринева в начале пути? Почему он стремится быстрее добраться до места службы?
(Унылая безбрежная степь, тоска из-за
отсутствия людей и жилья, однообразный пейзаж, навевающий невеселые
мысли.)

— Какими эпитетами описывает автор степь?
Найдите их в тексте. Какое настроение порождают эти слова?
(Тоскливое, даже тревожное.)

Эпи́тет (от греч. epitheton — приложение) — слово,
поясняющее, определяющее, характеризующее какое-либо свойство или качество
понятия, явления, предмета.

— Как характеризует персонажей диалог ямщика и
Гринева? Что потом думает о себе Гринев?
(Ямщик — опытный казак, знающий степь и
природные явления этого края. Гринев затем осуждает себя за «неопытность,
молодость, самонадеянность». Главное — юный барин из всего случившегося сделал выводы.)

— Опишите внезапно появившегося вожатого. Как
вы думаете, что он делал в степи? Почему не скрылся до начала бурана?

— Опишите само буйство метели, опираясь на текст
произведения.

— Почему ямщику неприятно вмешательство
вожатого, его команды?

— Почему чувства ямщика разделяет и Савельич?
Что отталкивает Савельича в незнакомце? Обоснуйте свой ответ.

— Как на все это реагирует вожатый? Трогают ли
его чужие эмоции — ямщика, Савельича, даже Гринева?

— Объясните, что нам дает описание местности в
начале этого фрагмента и в конце?
(Во-первых, описание местности — фрагмент
целостный, завершенный, может рассматриваться как текст.
Во-вторых, из данного эпизода логически
вытекают все дальнейшие события повести: сон Гринева — пророческий; Пугачев
запомнил Савельича только из-за его пререканий с юным барином и им самим;
барину он благодарен не столько за подержанный заячий тулупчик, сколько за
доброту и сочувствие.)

V.
Домашнее задание.

Для всего класса:
— читать повесть А. С. Пушкина «Капитанская
дочка»: главы III, IV, V;
— подготовить пересказ одной из глав на
выбор;
— подготовить рассказ на выбор:
«Жизнь семьи Гриневых в своем имении»,
«Жизнь семейства коменданта Белогорской
крепости».

Индивидуальное
задание:
— художественный пересказ эпизода «Буран в
степи».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК - копия (14).docx

alt: А. С. ПУШКИН — ИСТОРИК И БЫТОПИСАТЕЛЬ

alt: Карамзина «Наталья, боярская дочь»

alt: В мировой литературе чаще всего четко не вычленяется»[ 40 ]

alt: Опишите внезапно появившегося вожатого

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Дидактическая
игра: «Словомания – [с]».

Цель: Автоматизация звука
[с], выделение признаков обобщающего понятия.
Задача:
Автоматизировать
звук [с] в словах, словосочетаниях, предложениях. Развивать умение
ориентироваться на листе бумаги (выше, ниже, слева, справа); употреблять
предлоги (над, под, между, до, за, перед, около); развивать логическое
мышление, умение выделять обобщающие признаки.
Воспитывать
умение играть согласно правилам игры.
Ход
игры:
В игре участвуют пятеро детей (если больше, то карточки повторяются). Раздаётся
4 игровых поля, один ведущий показывает поочерёдно разрезные карточки произнося
картинку на ней, а дети находят  её  на своём игровом поле.

file_name: Дид игра Словомания.docx

alt: Дидактическая игра: «Словомания – [с]»

alt: Цель : Автоматизация звука [с], выделение признаков обобщающего понятия

title: Дидактическая игра "Словомания "с"".


extracted_text:
Практическая работа №31
Формирование запросов для работы с электронными
каталогами библиотек, музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из
различных предметных областей.

1. Цель работы: выработать практические навыки
работы с базами данных, формирования запросов к базам данных.
2. Оборудование, приборы, аппаратура,
материалы: персональный
компьютер.
3. Краткие теоретические сведения.
Хранение информации – одна из важнейших
функций компьютера. Одним из распространенных средств такого хранения являются
базы данных. База данных – это файл специального формата, содержащий
информацию, структурированную заданным образом.
Базы данных играют особую роль в
современном мире. Все с чем мы ежедневно сталкиваемся в жизни, скорее всего,
зарегистрировано в той или иной базе. Умение работать с базами данных сегодня
является одним из важнейших навыков в работе с компьютером, а специалисты в
этой области никогда не окажутся безработными.
Структура базы данных
Большинство баз данных имеют табличную
структуру, состоящую из многих связанных таблиц. Такие базы данных называются
реляционными. Как вы знаете, в таблице адрес данных определяется пересечением
строе и столбцов. В базе данных столбцы называются полями, а строки - записями.
Поля образуют структуру базы данных, а записи составляют информацию, которая в
ней содержится.
Свойства полей. Типы полей
Поля - это основные элементы структуры базы данных. Они
обладают свойствами. От свойств полей зависит, какие типы данных можно вносить
в поле, а какие нет, а также то, что можно делать с данными, содержащимися в
поле.
Основным свойством любого поля является
его размер. Размер поля выражается в символах. Символы кодируются одним или
двумя байтами, поэтому можно условно считать, что размер поля измеряется в
байтах. От размера поля зависит, сколько информации в нем может поместиться.
Уникальным свойством любого поля
является его Имя. Одна база данных не может иметь двух полей с одинаковыми
именами.
Кроме имени у поля есть еще свойство
Подпись. Подпись это та информация, которая отображается в заголовке столбца.
Если подпись не задана, то в заголовке столбца отображается имя поля. Разным
полям можно задать одинаковые подписи.
При работе с базой данных допустимы
следующие типы полей:

Текстовый - одна строка текста (до
     255 символов)
Поле МЕМО - текст, состоящий из
     нескольких строк, которые затем можно будет просмотреть при помощи полос
     прокрутки (до 65 535 символов).
Числовой - число любого типа
     (целое, вещественное и т.д.).
Дата/время - поле, содержащее дату
     или время.
Денежный - поле, выраженное в
     денежных единицах (р., $ и т.д.)
Счетчик - поле, которое вводится
     автоматически с вводом каждой записи.
Логический - содержит одно из
     значений TRUE (истина) или FALSE (ложно) и применяется в логических
     операциях.
Поле объекта OLE - содержит
     рисунки, звуковые файлы,  электронные таблицы, текстовый документ и
     т.д.

Следует продумывать выбор того, или
иного типа в процессе создания модели базы данных.
Объекты базы данных

Таблицы - основные объекты базы
     данных. В них хранятся данные. Реляционная база данных может иметь много
     взаимосвязанных полей.
Запросы - это специальные
     структуры, предназначенные для обработки данных. С помощью запросов данные
     упорядочивают, фильтруют, отбирают, изменяют, объединяют, то есть обрабатывают.
Формы - это объекты, с помощью
     которых в базу вводят новые данные или просматривают имеющиеся.
Отчеты - это формы
     "наоборот". С их помощью данные выдают на принтер в удобном и
     наглядном виде.
Макросы - это макрокоманды. Если
     какие-то операции с базой производятся особенно часто, имеет смысл
     сгруппировать несколько команд в один макрос и назначить его выделенной
     комбинации клавиш.
Модули - это программные процедуры,
     написанные на языке Visual Basic.

Кроме шести вкладок для основных
объектов стартовое окно базы данных Базы данных содержит три командные кнопки:
Открыть, Конструктор, Создать. С их помощью выбирается режим работы с базой.
Кнопка Открыть - открывает избранный
объект для просмотра, внесения новых записей или изменения тех, что были
внесены ранее.
Кнопка Конструктор - режим, в котором
осуществляется построение таблицы или формы.
Кнопка Создать служит для создания новых
объектов. Таблицы, запросы, формы и отчеты можно создавать несколькими разными
способами: автоматически, вручную или с помощью мастера. Мастер - программный
модуль для выполнения каких-либо операций.
Базой данных (БД) является совокупность данных,
которые определенным образом структурированы и взаимосвязаны между собой,
независимы от прикладных программ. В БД хранится информация об объектах. Для
поиска необходимой информации можно воспользоваться фильтром. Для того чтобы
выбрать нужную запись, нужно открыть таблицу, которая содержит необходимые вам
записи. Для этого следует установить курсор на слово, по которому вы хотите
проводить поиск, и нажать кнопку Фильтр по выделенному слову.
При необходимости можно воспользоваться
средством «Поиск». В диалоговое окно необходимо ввести значение поля и
запустить поиск.
Запросы позволяют отобрать данные,
содержащиеся в различных таблицах базы, а также выполнить отбор согласно
заданным условиям. Создание запроса возможно при помощи Мастера или в режиме
Конструктора, который позволяет задавать различные условия отбора и
использовать функции. Условия поиска – логическое выражение. Простое логическое
выражение является операцией отношений (>, <, =, <>, >=, <=).
Сложное логическое выражение содержит логические операции AND, OR, NOT.
4. Задание
Задание 1. Создайте БД «Библиотека».
1. Запустите программу MS Базы данных:
Пуск/Программы/ MS Базы данных.
2. Выберите Новая база данных.
3. Укажите папку, в которую будете
сохранять вашу базу данных.
4. Укажите имя БД «ПР_Библиотека».
5. Нажмите кнопку Создать.
Задание 2. Создайте таблицы «Автор» и
«Книги».
1. Перейдите на вкладку «Таблицы».
2. Нажмите кнопку Создать в окне БД.
3. Выберите вариант «Конструктор».
4. В поле «Имя поля» введите имена
полей.
5. В поле Тип данных введите типы данных
согласно ниже приведенной таблицы. Свойства полей задайте в нижней части окна.

Задание 3. Задайте связи между таблицами.
1. Откройте окно диалога «Схема данных»,
выполнив команду Сервис/Схема данных.
2. В диалоговом окне добавьте ваши
таблицы, выбрав из контекстного меню «Добавить таблицу».
3. Выберите поле «Код автора» в таблице
«Автор» и переместите его с помощью мыши на поле «Код автора» из таблицы
«Книги».
4. В диалоге «Связи» проверьте
правильность имен связываемых полей и включите опцию Обеспечить целостность
данных.
5. Нажмите кнопку Создать.
Задание 4. Заполните таблицу «Автор».
1. Откройте таблицу Автор двойным
щелчком.
2. Заполняйте таблицу согласно именам
полей.
Задание 5. Заполните таблицу «Книги».
1. В таблице Книги в поле Код автора
поставьте значение кода автора из таблицы Автор, которое соответствует имени
нужного вам автора.
2. Поле Код издательства не заполняйте.
Задание 6. Найдите книги в мягкой обложке.
1. Откройте таблицу «Книги».
2. Выберите меню Записи Фильтр -
Изменить фильтр; поставьте курсор в поле Тип обложки и введите Мягкая.
3. Выберите меню Записи – Применить
фильтр.
Задание 7. Выведите на экран данные о книге и
издательстве.
1. Зайдите на вкладку Запросы.
2. Выберите пункт Создание запроса с
помощью Мастера.
3. В открывшемся окне выберите таблицу
Книги. Добавьте в запрос необходимые поля.
4. Выберите таблицу Издательство и добавьте
нужные поля.
Задание 8. Просмотрите результат запроса.
На вкладке Запросы выберите название
созданного вами запроса и откройте его.
Задание 9. Напечатайте данные о книгах.
1. Перейдите на вкладку Отчеты.
2. Выберите пункт Создание отчетов с помощью
Мастера. Нажмите клавишу ОК.
3. Выберите таблицу Книги.
4. Укажите поля, необходимые для отчета,
и создайте отчет.
5. Выберите пункт меню Файл – Печать.
6. Задайте параметры печати.
Задание 10. Напечатайте отчет о наличии книг
А.С. Пушкина.
1. При создании отчета выбирайте не
таблицу, а запрос по книгам А.С. Пушкина.
5. Содержание отчета
Отчет должен содержать:

Название работы.
Цель работы.
Задание и его решение.
Вывод по работе.

6. Контрольные вопросы

Что такое база данных?
В чем назначение системы управления
     базами данных?
Какие требования предъявляются к
     базам данных?
Указать модели организации баз
     данных. Дать краткую характеристику. Привести примеры.
Указать особенности реляционных баз
     данных?
Что такое запись, поле базы данных?
Этапы проектирования баз данных.
Что такое сортировка, фильтрация
     данных?
Перечислить этапы разработки баз
     данных. Дать им характеристику.

Контрольная работа
по созданию форм
в MS Access 2010

Создайте форму "Сотрудник". Форма содержит поля: фамилия, имя,
     отчество, дата рождения, пол, образование, должность.

Создайте форму "Библиотека", содержащую следующие поля: инвентарный номер,
     автор, название, раздел, издательство, количество страниц, номер
     библиотеки.

Создайте форму "Компьютеры", содержащую следующие поля: номер компьютера,
     тип процессора, объем оперативной памяти, объем жесткого диска, размер
     монитора.

Создайте форму "Поликлиника" cо следующими полями: фамилия пациента, имя
     пациента, дата рождения, номер участка, фамилия врача, имя врача, дата
     посещения, диагноз.

Создайте форму "Фильмы" со следующими полями: порядковый номер
     фильма, название фильма, жанр, режиссер, год.

Создайте форму "Расписание полетов" со следующими полями: код рейса, модель
     самолета, аэропорт отправления, время отправления, аэропорт прибытия,
     время прибытия.

Создайте форму "Расписание занятий" со следующими полями: день недели, номер
     занятия, время начало занятия, время окончания занятия, учебная
     дисциплина, учитель.


extracted_text:
Дидактические игры на уроках обучения грамоте.
       Я работаю в школе, в которой  обучается большая часть
детей коренных  народов Севера.  До семи лет дети в основном разговаривают на
своём родном языке (ненецком). Многие слова на русском языке для них непонятны
и при произношении они допускают ошибки. А вот, чтобы научить детей  читать,  нужно
 приложить много усилий. В этом мне помогают игровые формы и методы работы.
       Дидактическая игра является ценным средством
воспитания умственной активности детей. Игра активизирует психические процессы,
вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания.  Она  помогает сделать
любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение,
создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность.
Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение; требуют не
только умственных, но и волевых усилий – организованности, выдержки, умения
соблюдать правила, подчинять свои интересы интересам коллектива.
Все дидактические игры, к урокам обучения грамоте,  можно
разделить на несколько групп, которые помогут обучить моих первоклашек чтению и
письму в игровой форме и сделать процесс обучения более   подвижным,
личностно-ориентированным.
       Первая группа игр
помогает решить следующие образовательные задачи:
- формирование умения делить слова на слоги, определять их
количество в слове;
-  в подборе слов с определённым количеством слогов,
составлении и преобразовании слов из названных слогов;
- формирование умения определять и называть ударный слог.
Последний слог в слове -
за тобой.
Описание
игры. Учитель называет слог. Дети должны
назвать такой слог, чтобы получилось слово.
Побеждает тот, кто последним называет слог.
Закончи предложение.
Описание
игры: Учитель читает предложение, не
договаривая последний слог последнего слова.
Например: Мама купила кук…(лу).
Мама пошла в мага..(зин).
Прыгай точно!
Оборудование: две
скакалки, предметные картинки.
Описание игры: Дети  делятся
на две команды. От каждой команды выходит по одному ученику. Учитель показывает
предметную  картинку. Дети определяют количество слогов в слове-названии
предмета, изображённого на картинке, и прыгает через скакалку соответствующее
количество раз. Ученик, сделавший это раньше других, получает фишку. Затем
вызывается следующая пара. Побеждает команда, собравшая больше фишек.
Считай слоги, придумывай
слова.
Оборудование: предметные
картинки.
Описание игры:
Вызванный ученик, берёт предметную картинку, определяют количество слогов в
названии предмета, изображённого на ней, и придумывают своё слово, которое
состоит из такого же количества слов.

Птичий рынок
Оборудование: игрушки-животные.
Описание игры:
Учитель объясняет детям игровую ситуацию: « Вы пришли на рынок, где можете
купить собаку, кота, птичку или рыбок. Чтобы купить того, кто вм нравится,
необходимо придумать животному кличку, которая состояла бы из двух(трёх)
слогов». Учащиеся подбирают слова и, если делают это правильно, получают право
играть с «купленной» игрушкой на протяжении дня.
Эхо
Описание игры: Игровая
ситуация: «Поиграем в «Эхо»». Учитель произносит слово, дети хором повторяют
только ударный слог, как эхо.
Вторая группа
поможет в развитие   учащихся фонетического слуха и формированию навыка
звукового анализа.
Какой звук потерялся?
Описание игры: Учитель
читает знакомые  детям стихи. В  каком-то из слов он не проговаривает первый
звук. Дети обнаруживают искажённые слова, произносят их правильно и указывают,
какой звук потерялся.
Например: Зайку ..росила хозяйка (бросила – потерялся звук {б})/

Собери слово
Описание игры. Учитель
последовательно произносит все звуки слова: {б},{ а},{ н}, { т}.
Дети узнают слово и называют его целиком. Тот, кто раньше
назовёт слово, получает фишку. Побеждает ряд, набравший большее количество
фишек.
Другой вариант игры: учащиеся по вызову учителя произносит
по звукам задуманные слова и называют товарища, который должен узнать слово.

Назови пару
Оборудование: мяч.
Описание игры: Учитель
называет вразбивку твёрдые и мягкие согласные и бросает мяч детям. Тот, кто
поймал мяч, должен назвать пару – соответствующий мягкий или твёрдый согласный
и бросает мяч назад учителю.

Третья группа игр
поможет в запоминании графического облика букв и  соотношении звуков  с
буквами.
Соберём грибы в корзинку
Оборудование: Вырезанные
из бумаги грибы с написанными на них буквами, картонные корзинки  с кармашками,
на которых те же буквы.
Описание игры.
Вызванные учащиеся берут корзинки и подбирают с ковра грибы с теми буквами,
которые изображены на кармашках корзинок. После сбора всех грибов
осуществляется проверка. Грибники достают грибы из кармашка, весь класс хором
читает букву, на них изображённую.
Угадай букву
Описание игры. Выбирается водящий. Ученики по очереди подходят к водящему и
пальцем пишут буквы на его спине. Тот, чью букву не отгадали, становится
ведущим.
Пишу – печатаю
Описание игры. К доске выходят два ученика. Учитель называет букву. Один
ученик пишет, а другой «печатает» букву. Остальные ребята находят печатную
букву в кассах.
Следующая группа игр
поможет в формировании навыка плавного слогового чтения.
Кто как голос подаёт?
Оборудование: карточки
животных и птиц, кассы букв.
Описание игры. Учитель
показывает изображение животного или птицы. Дети находят в кассах слоги,
соответствующих их голосам: курица (ко),  гусь (га) и т.д.
Путаница
Оборудование: слоговые
карточки.
Описание игры. На
наборном полотне вперемешку выставлены слоги. Вызванный ученик на верхнюю
планку должен отобрать слоги с одинаковым гласным,  а на нижнюю – слоги с
одинаковым согласным. Потом все слоги класс читает хором.
Заяц и волк
Оборудование:  картонные
заяц и волк.
Описание игры. На
доске вразброс написаны печатными буквами прямые открытые слоги с твёрдыми и
мягкими согласными.
Игровая ситуация: Волк
гонится за зайцем. Зайцу можно прыгать только по слогам с мягкими согласными, а
волку – по слогам с твёрдыми согласными. Необходимо провести зайца через
полянку так, чтобы он не попался в лапы волку. Начинает тот, кто ведёт
зайца. Он устанавливает игрушку возле слога с мягким согласным, прочитывает
его. Игру продолжает ученик, который ведёт волка. Волк догоняет зайца только в
том случае, если первый ученик-заяц сделает ошибку.
Собрать детали
конструктора
Оборудование: слоговые
карточки.
Описание игры. На доске вразброс расположены слоговые
карточки. Дети должны составить слова.
Например,

во

ва

со

сы

у

са

ро

во

о

да

Таким образом,
систематическое и каждодневное использование  дидактических игр на уроках
обучения грамоте, обеспечивает хорошую основу для формирования прочного навыка
чтения.
Литература:
В.Волина « Русский язык» Серия «Учимся  играя», Екатеринбург:
Издательство «АРГО».
И.Р. Калмыкова « 50 игр с буквами и словами», Ярославль,
«Академия Развития».
Н.Н. Максимук « Игры по обучению грамоте и чтению», Москва
«ВАКО».

file_name: Статья Дидактическая игра на уроках обучения грамоте.docx

alt: Описание игры: Вызванный ученик, берёт предметную картинку, определяют количество слогов в названии предмета, изображённого на ней, и придумывают своё слово, которое состоит из такого же…

alt: Угадай букву Описание игры.


extracted_text:
Технологическая
карта урока открытого русского языка.
Тема урока:
Развитие связной речи.   Повествование. Обучающее изложение.  По рассказу К.Г.
Паустовского  «Шкатулка» (Упр.282-283)
Класс: 5
Учитель: Федоренко И.Н.
МБОУ СОШ № 2 с. Октябрьское, Прогородный
р-н, РСО-Алания
Дата проведения:
24.12.2018г.
Предмет: русский язык
Тип урока:
урок развития речи
Цели урока:
 -закрепить знания о типе речи повествование;
- развивать у учащихся навыки работы с  художественным
стилем;
- развивать  умственные действия и творческие
способности;
- воспитывать интерес к предмету через разные виды
работы  на уроке.

Универсальные учебные действия (УУД):
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего образования, свою способность к преодолению
препятствий и самокоррекции.
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования типа речи повествование.
 Коммуникативные: определять способы
взаимодействия, планировать общие формы работы; обмениваться знаниями для
принятия эффективных совместных решений.

   Деятельность учителя

  Деятельность учащихся

  УУД

I.
  Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)
Цель
  этапа:
  включение учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне.

Организация
  рабочей обстановки.
Приветствие.

Оценивание
  готовности к уроку

Внимание,
  уважение к окружающим (Л)
Целеполагание
  (П)
Планирование
  учебного сотрудничества (К)

II. Актуализация
  знаний.
 Проверка
  домашнего задания:

1.Опрос:

- Что
  такое фонетика?
- На
  какие 2 группы делятся звуки в русском языке?
 -
  Как мы  можем характеризовать  гласные звуки? А согласные звуки?

Сквозной
  элемент урока, скороговорка

- Зачем нужны скороговорки?

Строят
  развернутые ответы на поставленные вопросы

Артикуляционная гимнастика.
Работают над скороговорками.
Варя сварила
  Вареники с вишней.
  – Нет ли у Вареньки
  Вишенки лишней?

Познавательные
  УУД:
1.Владеть
  навыками анализа согласных звуков по твердости- мягкости, глухости-
  звонкости.

Подготовка
  речевого аппарата к говорению.

III.Работа  по теме
  урока
Цель этапа: учиться последовательно излагать
  текст повествовательного характера, сохраняя его стилевые особенности

1.Объявление
  темы урока.
2.Беседа
  «Типы речи».
Все
  тексты, письменные и устные, можно разделить на 3 типа: описание,
  рассуждение, повествование.
-Вспомним,
  что мы знаем о данных типах речи?
-
  Описание, что это за  тип речи? Приведите примеры.
-Какое
  сочинение-описание мы с вами отработали, по какой теме?
-
  Рассуждение, что это за  тип речи? Приведите примеры.
- Повествование, что это за  тип речи? Приведите
  примеры.

Подготовленная
  заранее ученица сейчас расскажет нам, как легко определить тип речи,
  пользуясь «Методом фотографирования».

Сегодня будем работать с текстом повествование(р-з
  К.Г.Паустовского) Слайд
3).Чтение и анализ текста
Упр.282    Чтение.
-
  О чём повествуется в тексте? Озаглавьте его.
-
  Найдите начальную часть текста (вступление)
-
  Прочитайте предложения, в которых выделены глаголы, - так вы поймёте
  последовательность события, о котором повествуется в тексте. Слайд
-
  Укажите те части текста, в которых описывается шкатулка. Как они включаются в
  повествование?

4).Физминутка

Упр.283
- Чтение продолжения рассказа.

5).Беседа по вопросам.
-Подходит
  ли наше название для всего текста?
– Как писатель передает с помощью слов игру шкатулки?
-Докажите,
  что это текст художественного стиля.
(Есть
  изобразительно-выразительные средства: олицетворение, эпитеты, ряды
  однородных членов.)

6).Словарная работа.
Находим ключевые слова, добавляем их в список
На слайде слова с неизученными орфограммами:
как-то
кто-то
какая-нибудь
стеклянный Слайд

7). Составление плана (используя
  ключевые слова)
1.Старые
  вещи
2.Неожиданная
  находка.
3.Устройство
  шкатулки.
4.Шкатулка
  не играла.
5.Шкатулка
  ожила.
6.Чудесная
  музыка.
7.Шкатулка
  замолчала

8).Пересказ по плану
(2
  обучающихся)

9). Написание изложения в черновиках.
  Исправление шероховатостей и ошибок. Переписывание в чистовик.

Строят
  развернутые ответы на поставленные вопросы

Обучающиеся
  понимают содержание текста

Взаимодействуют
  с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме

Делают
  записи в тетрадях

Поиск
  и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение
  под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание
  способа решения проблемы поискового характера (П). Аргументация своего мнения
  и позиции в коммуникации; учёт разных мнений (К)

Способность
  к самооценке своих действий (Л)

Уметь
  слушать в соответствии с речевой ситуацией (Р)

Слушать
  собеседника, строить понятные для собеседника высказывания (К)

Аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений (К)

Владение
  монологической ре-чью в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами языка (К)
Умение
  соотнести свои действия с планируемым результатом (Л)

V.Итог урока (рефлексия деятельности).
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной
  деятельности, самооценка результатов деятельности своей.

-
  Удалось ли решить поставленную задачу?
-
  Каким способом?
-
  Оцените свою работу на уроке.

Домашнее
  задание:

Параграфы
  50-55 повторить.
Упр.279
  - письменно

Дают
  ответы на вопросы.
Анализируют
  работу на уроке через самооценку

Записывают
  домашнее задание

Рефлексия
  способов  и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности (П).
Самооценка;
  адекватное понимание  причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении
  моральным нормам и этическим требованиям (Л).
Выражение
  своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт
  разных мнений (К).

file_name: Мой урок.docx

intro: Урок развития речи в 5 классе

title: Урок развития речи, 5 класс, русский язык. "Повествование. Обучаюшее изложение по рассказу Паустовского"Шкатулка""


extracted_text:
Открытое занятие «Путешествие
в подводное царство»
Программное
содержание: Продолжать учить детей строить разные типы
предложений: простые и сложные с союзом потому что; согласовывать слова
в роде, числе и падеже.

Составлять совместный (коллективный) рассказ на заданную лексическую тему.
Обучать способам словообразования с помощью разных суффиксов.

Обогащать активный словарь на основе знаний и представлений детей о природном
окружении.
    Знакомить
детей со свойствами льда (твердый, холодный, скользкий, тает в тепле,
превращается в воду).

Формировать и закреплять правильное произношение звуков с-з, ш-ж. Закреплять
навыки счета в пределах пяти, десяти, умения сравнивать
предметы и      объекты по размеру, длине и цвету. Продолжать
формирование широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и
временных отношениях окружающей действительности;
Развивать у детей способность осуществлять речевую
деятельность (т.е. уметь говорить и слушать); фонематический слух, внимание,
память, логическое мышление, воображение. Воспитывать культуру речевого
общения.

Развивать творческое воображение детей; познавательный интерес к морским
обитателям, умение отражать впечатления в продуктивных видах деятельности.

Материал:
медиа
средства – ноутбук, проектор, экран; подводная лодка – муляж; слайдовая презентация:
«В гости к рыбкам»; раздаточный – палочки Кюизенера, схемы с геометрическими
фигурами; песочный планшет к нему трафареты рыб; аквариум – бокал, рыбка живая,
рыбки для продуктивной деятельности, цветной песок.

1.
Игра - приветствие.
Воспитатель:
Дети, посмотрите, к нам пришли гости, а гостям мы всегда рады. Давайте
поприветствуем их.
Воспитатель:
- Ребята, я так рада видеть вас, а вы рады видеть друг друга? (Да)
Воспитатель:
- Давайте мы с вами об этом скажем и улыбнемся соседу (педагог
поворачивается к одному из детей).
Воспитатель:
-  Я рада видеть тебя, Тэймур,..каждый поворачивается к
соседу с данной фразой.
Воспитатель:
И я вас рада видеть ребята.

2.
Организационный момент.
Воспитатель:
Вот, мы с вами и поздоровались и от наших улыбок в зале стало чуточку тепле.
А
тепло ли у нас на улице? А почему холодно? Какое время года сейчас?
Что
можно делать зимой? А наш знакомый Лунтик тоже любит кататься на санках.
Слайд
2.  Лунтик и Кузя
Дети,
Лунтик с Кузей не могут справиться. А как мы им можем помочь?
Воспитатель:
Давайте и мы попробуем помочь Лунтику с Кузей.

3.
Опыт со льдом.
Воспитатель:
У меня есть фигурки. Как вы думаете, они из чего?
Ответ.
Изо льда.
Задание
детям. Возьмите по одной и положите на ладошку.
Фигурка
какая? - холодная, ледяная, прозрачная, мокрая, твердая,
скользкая.
Сожмите
ладошку. Что происходит?
Почему
капает водичка с ладошки?
Ответ:
Тает лед.
Воспитатель:
От
чего лед тает?
Ответ:
Лед тает от нашего тепла.
Воспитатель:
Давайте поможем Лунтику и Кузе нашим теплом растопить лед. Приложите ладошку к
ладошке соседа. Вы почувствовали, как тепло передается по нашим ладошкам?  Мы
передаем тепло друг – другу, а тепло может творить чудеса.

Слайд
4. Рыбки и зима
Воспитатель:
Дети, у нас все получилось лед растаял. Рыбы благодарят нас.
Воспитатель:
Ребята, эти рыбки не знают, что такое зима. Давайте им расскажем про зиму. А от
нашего тепла вырос зимний цветок. Но, вот беда он рассыпался. Надо его сложить.

4. Составление рассказа «Зима».
(зимний цветок)
1.
Наступила
зима. Земля, деревья, и крыша нашего Дома ребенка покрыты белым, пушистым
снегом.
2.
Зимой
медведица со своими детками спит в берлоге. - А
кто еще спит зимой?
Дует
сильный холодный ветер. А как ты узнал? (Дерево сильно
наклонилось от ветра)
3.
Птицам зимой холодно и голодно. Зимой люди вешают кормушки для птиц и их
подкармливают.
4.
Девочка и мальчик катаются на лыжах. У них есть лыжные палки, чтобы
отталкиваться от снега.
5.
Дети зимой строят снежные горки. (Для чего?) Чтобы
спускаться на санках, ледянках.
Педагог.
Все
лепестки зимнего цветка сложили и рассказали про зиму

5.
Логоритмическая игра и массаж мимической мускулатуры
«Пришла
зима»
 (Выполняются
соответствующие тексту движения)
Пришла
зима,
трем
ладошки друг о друга
Принесла
мороз.
пальцами
массажируем плечи, предплечья
Пришла
зима,
трем
ладошки друг о друга
Замерзает
нос.
ладошкой
массажируем кончик носа
Снег,
плавные
движения ладонями
Сугробы,
кулаки
стучат по коленям попеременно
Гололед.
ладони
шоркают по коленям разнонаправлено
Все
на улицу — вперед!
Руки
в локтях сгибаем и как лыжными палками работаем
Теплые
штаны наденем,
ладонями
проводим по ногам
Шапку,
шубу, валенки.
ладонями
проводим по голове, по рукам, топаем ногами
Руки
в варежках согреем
круговые
движения ладонями одной руки вокруг другой ладони
И
завяжем шарфики.
ладони
прикладываем друг на друга к основанию шеи
Зимний
месяц называй!
ладони
стучат по коленям
Декабрь,
Январь, Февраль.
Оба
кулака, оба ребра, обе ладони.

6. Палочки Кюизенера «Что обозначает» (ассоциации)
Воспитатель:
Ребята, а вот у вас есть волшебные палочки.
1.
Покажите
палочками, какого цвета можно обозначить зиму.
Вопросы
детям – почему ты решил, что она обозначает
время года зима- потому, что снег…
2.Покажите
палочками, какого цвета можно обозначить цвета осени?
3.
Покажите
палочками, какое время года вам нравится больше всего. Объясните почему?
Воспитатель:
Рыбы многое узнали от вас о зиме и дарят вам жемчужину.
Воспитатель:
Они приглашают к себе в гости в сказочный подводный мир. Отправимся туда (Да)?  А
Лунтику  и Кузе говорим до свидания.
Воспитатель:
На чем же нам добраться в подводное царство?

7. Какие виды транспорта вы знаете?

Воздушный
(самолет,
вертолет, ракета).
Наземный (машины
легковые, автобус, троллейбус, трамвай, машина скорой помощи, пожарная машина)
Водный
(лодка,
катер, корабль).
Воспитатель:
Хотите узнать, на каком транспорте отправимся мы?

8. Работа по схеме.
Задание.

 1.Положите
перед собой карточку с цифрами. Назови их.
2.
Давайте
соединим между собой эти цифры.
-
Найдите цифру 1 и поставьте точку.
-
Теперь соединить со следующей цифрой.
Воспитатель:
Дети, что за транспорт у нас получился. На чем мы отправимся в гости к рыбкам. (подводная
лодка)

9. Давайте глазками поиграем:
Наши
глазки так устали (влево – вправо 2 раза),
Мы
такое наблюдали (вверх- вниз 2 раза),
Мы
их чуточку сомкнем и немножко отдохнем.
А
теперь их открываем и немножко поморгаем.

Слайд
6.  Музыка (в это время музыка и снимает кто-то с
лодки ткань)
Воспитатель:
Вот какую лодку мы нарисовали.
А
чтобы занять в лодке места, надо ответить на вопросы:

10. Дидактическое упражнение «Закончи предложение со
значением
противопоставления».
1.
Зимой снег падает, а весной… (тает).
2.
Осенью бывает листопад, а зимой… (снегопад).
3.
Летом катаются на велосипеде, а зимой… (на санках, на лыжах, на коньках).
4.
Весной бывает дождь, а зимой…(снег).
5.Летом
жарко, а зимой… (холодно).

11. Формировать и закреплять правильное произношение
звуков
·
Упражнение «Волна» Набегает волна
фр-фр-фр 4 раза (руки вверх- вниз)
·
Упражнение «Пароход» Плывет
пароход по воде, то слышно: «Шух, шух, шух»;
·
Упражнение «Гудок» Пароход видит нас
и дает гудок - правую руку приготовили у-у-у-у-уу. Пароход дает гудок - левой
у-у-у-у-уу
·
Упражнение Чайки» Как кричат чайки?
тя- тя – тя
·
Упражнение «Ветер» Вдруг налетел
ветер, и мы надели шляпу (руки подняли и сделали шляпу) - звук ш- ш-ш – улетела
наша шляпа. Ветер стих.
·
«Соленый запах моря» Давайте
ребята сделаем с вами вдох и почувствуем соленый запах моря. Вдох- выдох х-у
·

12. Предлоги.
Воспитатель:
Дети мы свами, где сидим? В лодке.
-
А рыбки плавают где? Под нами.
-
Солнышко, где находится? Над нами
-
Теймур, где сидит Ира по отношению к тебе? (впереди, сзади, возле меня)
 Воспитатель:
А чтобы к ним попасть, надо надеть специальные костюмы – акваланги.
Погружение
(Свет
сверкает, музыка)
Воспитатель.
Ребята под водой надо плавать в аквалангах
 мы
тоже должны надеть их.
13. Правила.
Воспитатель:
В каждом царстве есть свои правила.
Ребята,
вы знаете, как надо себя вести в подводном царстве?
(песком
в глаза бросаться?, шуметь можно?, ходить аккуратно, чтобы не раздавить рыб,
крабов.
Здесь
нельзя кусаться, драться,
И
песком в глаза кидаться.
Подводный
мир - мирная страна,
Дети,
поняли меня?
Воспитатель:
А теперь мы поплывём. (Имитируем руками, что мы плывем)
Воспитатель:
А где же наши рыбки, куда они уплыли? Насвстречают ракушки.
Возьмите
ракушку, приложите ее к уху и послушайте.
Воспитатель:
Ракушка мне шепчет, что сейчас ее знакомая рыбка плачет.

14. Подводный мир - применения арт-методов
в песочной терапии (трафареты в песочном планшете)
Вопрос
детям на логику.
1.
А
как зовут рыбку, которая плачет?
2.
Как вы думаете, почему рыбка плачет?
Задание.
Рисуем водоросли, камни, и друзей рыбок (трафарет
геометрические рыбки). Указательным пальцем рисуем волны. Камни -  будем
прикладывать кулачек.
2.
 Ира,
как у тебя называется рыбка? (скат) и. т. д.
 Вопрос
детям. Где находится твоя рыбка? Вверху в правом углу…..
Теперь
нашей рыбке не скучно она будет играть с друзьями, а вечером наши рыбки уплывут
в свои дома спать.

15.
Игровая ситуация «Где живут геометрические рыбки»
1.
Рассмотрите, на что похожи рыбы? (геометрические
фигуры) Назовите их.
2.
А давайте рассмотрим улицу, где в ряд стоят дома наших рыбок.
3.
Как вы думаете, какая геометрическая рыбка в каком домике живет?
4.
Чей дом самый высокий (низкий)?
5.
Чей дом самый широкий (узкий)?
6.
К чьему дому ведет самая длинная (короткая) дорожка?
Скажите сколько этажей в квадратном доме (прямоугольном,
треугольном).
7.
К чьему дому ведет самая короткая, длинная, дорога.
8.
Проведите дорогу к их домику. Давайте проверим.

Воспитатель:
Ребята пора возвращаться домой.
 Нам
надо подняться на лодку.  Но ступеньки сломаны. Что мы можем сделать?
Дети.
Выложить ступеньки.

16. «Построим лестницу»
(палочки Кюизенера)
1.
Посмотрите, какого цвета самая короткая палочка? (белая)
2.
Посмотрите, какого цвета самая длинная палочка? (желтая)
Задание.
Лестницу
мы будем строить  снизу вверх, начиная от самой длинной до самой короткой.
3.
А теперь скажите, какого цвета самая короткая ступенька? (белая)
4.
Какого цвета самая длинная ступенька? (желтая)
5.
Какого цвета ступеньки находятся в середине? (В
середине находятся ступеньки роз, голубая, красная цвета)
6.
Какого цвета ступенька лежит между желтой и голубой ступенькой?

Сели
в лодку. Слайд.  Грустный осьминог.
17.  «Грустный осьминог»
Воспитатель:
А, по-моему, к нам кто- то приближается. Посмотрите кто это?
Осьминог
его зовут.
Он
по-доброму глядит,
Но
почему-то он грустит.
Воспитатель:
Давайте его развеселим?
Воспитатель:
Но для этого мы должны превратимся в осьминожек.
Воспитатель:
У меня есть волшебные карандаши, с помощью которых мы превратим нашу ладошку в осьминожка.
Воспитатель:
Глазки, ротик, ножки. Вот – теперь я осьминожка.
Помашите
осьминогу.
Воспитатель:
Посмотрите, Осьминог уже не грустный. Спасибо от рыбки, подарок
камушек.
Спасибо
от осьминога. Она нам дал в подарок камушек.

18.
Продуктивная деятельность. Ребята, смотрите, кто это у нас?
(аквариум с живой золотой рыбкой)
1.
Давайте ее рассмотрим. Что у нее есть? (части рыбы: глаза,
плавники, рот, хвост)
2.
Все мы свами одна большая дружная семья. А рыбке хочется семью. А каких еще
членов семьи вы знаете? (папа, мама…)

Пальчиковая
гимнастика «Кто приехал?»
/пальцы
обеих рук складываются кончиками вместе/
Кто
приехал?
/большими
пальцами/
Мы,
мы, мы
/4-мя
пальцами, кроме больших/
Мама,
мама, это ты?
/большими
пальцами/
Да,
да, да
/указательными
пальцами/
Папа,
папа, это ты?
/большими
пальцами/
Да,
да, да
/средними
пальцами/
Братец,
братец, это ты?
/большими
пальцами/
Да,
да, да
/безымянными
пальцами/
Ах,
сестричка, это ты?
/большими
пальцами/
Да,
да, да /мизинцами/
Все
мы вместе, да, да, да!
/всеми
пальцами/.
Задание. Рисовать
цветным песком на трафарете – золотая рыбка. Затем прикрепить рыбки на стекло с
внешней стороны аквариума .
Воспитатель.
Теперь нашей рыбке не скучно. У нее появилась семья.
Вот
мы и вернулись домой.
Рефлексия.
Понравилось
наше путешествие в подводный мир? Что нового мы с вами узнали?
Ребята,
смотрите, рыбка у нас золотая. Она исполняет желания. Вы сейчас загадайте
желание, и она вам исполнит. Подумайте и загадайте. (мешочек с подводными
камушками – превращаются в сладкие морские пироженки)
Список литературы:
1. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева
М. А. и др. От рождения до школы.  Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования. - Мозаика-Синтез, 2014.
2.  В. П. Новикова, Л. И. Тихонова. Развивающие игры и занятия с
палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3–7 лет. Новикова В. П., Тихонова Л.
И. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2008

file_name: Открытое занятие «Путешествие в подводное царство».docx

alt: Слайд 2. Лунтик и Кузя Дети,

alt: Какие виды транспорта вы знаете ?

alt: Воспитатель : Глазки, ротик, ножки

alt: Веракса Н. Е., Комарова Т. С.,


extracted_text:
Должностная инструкция
педагога психолога

I. Общие положения
1. Педагог-психолог относится к категории специалистов.
2. На должность педагога-психолога назначается лицо, имеющее среднее
психологическое или среднее педагогическое образование с дополнительной
специальностью "Психология" (без предъявления требований к стажу
работы; стаж педагогической работы (работы по специальности): от 2 до 4 лет; от
4 до 6 лет; свыше 6 лет) или высшее психологическое или высшее педагогическое
образование с дополнительной специальностью "Психология" (без
предъявления требований к стажу работы; стаж педагогической работы (работы по
специальности): от 2 до 4 лет; от 4 до 6 лет; от 6 до 10 лет; свыше 10 лет) или
квалификационную категорию. (II, I, высшую)
3. Назначение на должность педагога-психолога и освобождение от нее
производится приказом директора учреждения по представлению.
4. Педагог-психолог должен знать:
4.1. Конституцию РФ.
4.2. Законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и федеральных органов
управления образованием по вопросам образования.
4.3. Декларацию прав и свобод человека.
4.4. Конвенцию о правах ребенка.
4.5. Нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения,
профориентации, занятости обучающихся (воспитанников) и их социальной защиты.
4.6. Общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию
личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию,
социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию,
патопсихологию, психосоматику.
4.7. Основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены,
профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностики, психологического
консультирования и психопрофилактики.
4.8. Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной
защиты.

5.
  Педагог-психолог подчиняется непосредственно  (директору учреждения;
  иному должностному лицу)
  6. На время отсутствия педагога-психолога (отпуск, болезнь, пр.) его
  обязанности исполняет лицо, назначенное приказом директора учреждения. Данное
  лицо, приобретает соответствующие права и несет ответственность за
  качественное и своевременное исполнение возложенных на него обязанностей.

II.
  Должностные обязанности педагога-психолога
Педагог-психолог:
  1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение
  психического, соматического и социального благополучия обучающихся
  (воспитанников) в процессе воспитания и обучения в учреждениях.
  2. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране
  прав ребенка.
  3. Способствует гармонизации социальной сферы учреждения и осуществляет
  превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации.
  4. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся
  (воспитанников) и принимает меры по оказанию различного вида психологической
  помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной).
  5. Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам), родителям (лицам, их
  заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
  6. Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения.
  7. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам
  исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а
  также родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального
  развития обучающихся (воспитанников).
  8. Ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению.
  9. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ
  образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных
  особенностей личности обучающихся (воспитанников), способствует развитию у
  них готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и
  профессионального самоопределения.
  10. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся
  (воспитанников), содействует их развитию и поиску.
  11. Определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в
  развитии обучающихся (воспитанников), а также различного вида нарушений
  социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.
  12. Формирует психологическую культуру обучающихся (воспитанников),
  педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и
  культуру полового воспитания.
  13. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития
  данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на
  повышение социально-психологической компетентности обучающихся
  (воспитанников), педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих).

III.
Права педагога-психолога
Педагог-психолог вправе:
1. Знакомиться с проектами решений руководства учреждения, касающихся его
деятельности.
2. По вопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение
руководства учреждения предложения по улучшению деятельности учреждения и
совершенствованию методов работы; замечания по деятельности работников
учреждения; варианты устранения имеющихся в деятельности учреждения
недостатков.
3. Запрашивать лично или по поручению руководства учреждения от структурных
подразделений и иных специалистов информацию и документы, необходимые для
выполнения его должностных обязанностей.
4. Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению
задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных
подразделениях, если нет - то с разрешения руководителя учреждения).
5. Требовать от руководства учреждения оказания содействия в исполнении им его
должностных обязанностей и прав.

IV.
Ответственность педагога-психолога
Педагог-психолог несет ответственность:
1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей,
предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных
действующим трудовым законодательством Российской Федерации.
2. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности,
- в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским
законодательством Российской Федерации.
3. За причинение материального ущерба - в пределах, определенных действующим
трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации

Примерная должностная инструкция педагога-психолога
среднего специального учебного заведения

1. Общие положения
1.1.
Педагог-психолог является работником образовательного учреждения среднего
профессионального образования, осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение, укрепление и развитие психического и
психологического здоровья студентов, их родителей, преподавателей и других
участников образовательного процесса.
1.2.
Педагог-психолог назначается приказом директора учебного заведения из числа
лиц, имеющих высшее психологическое образование или высшее педагогическое
образование с дополнительной специальностью «Психология» и непосредственно
подчиняется руководителю психологической службы или директору образовательного
учреждения.
1.3.
Педагог-психолог в своей работе опирается на Конституцию Российской Федерации;
Законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и
органов управления образованием по вопросам образования и воспитания студентов;
основные документы о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к
детям (Конвенция о правах ребенка; Международная конвенция о правах и основных
свободах человека); Декларацию прав и свобод человека; Федеральный закон «Об
образовании»; Положение о службе практической психологии в системе Министерства
образования Российской Федерации, нормативные документы по вопросам обучения и
воспитания детей и подростков; основы законодательства в области охраны труда
(требования к обеспечению санитарно-гигиенических условий учебного заведения,
правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты),
здравоохранения, профориентации, занятости населения и его социальной защиты.

2. Требования к знаниям и умениям
педагога-психолога
2.1.
Педагог-психолог должен знать: общую психологию, педагогическую психологию,
общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и
возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую
нейропсихологию, патопсихологию, психологию общения, основы психодиагностики,
основы дефектологии, основы психотерапии, основы сексологии, основы
психологической гигиены, основы профориентации, психологии труда, основы
психологического консультирования и психопрофилактики, возрастную анатомию и
физиологию подростка.
2.2.
Педагог-психолог должен владеть: методами активного обучения, социального
психотренинга, современными методами индивидуальной и групповой
профконсультации, методами диагностики и коррекции нормального и аномального
развития ребенка.

3. Обязанности педагога-психолога
Педагог-психолог
обязан:
–
обеспечивать и поддерживать психологическое здоровье и развитие личности
студентов;
– по
мере необходимости проводить психологическую диагностику, выявлять
индивидуально-психологические особенности студентов на протяжении всего периода
обучения;
–
оказывать помощь студентам в процессе адаптации;
–
выявлять и предупреждать возможные нарушения в становлении и развитии личности
студента посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции,
консультирования и реабилитации;
–
оказывать психологическую помощь и поддержку студентам, преподавателям,
родителям в решении личностных, профессиональных и других проблем;
–
участвовать в психологической поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей;
–
содействовать формированию благоприятного социально – психологического климата
в студенческих и педагогических коллективах;
–
оказывать психологическую помощь и поддержку преподавателям, мастерам
производственного обучения и студентам, находящимся в состоянии актуального
стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
–
участвовать в формировании здоровьесберегающих образовательных технологий,
здорового образа жизни, профилактике асоциальных явлений в студенческой среде;
–
содействовать развитию профессионально-значимых качеств и социальной зрелости студентов;
–
содействовать предупреждению возможных асоциальных действий студентов,
осуществлять коррекцию асоциального поведения студентов;
–
повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов, студентов и их
родителей, используя различные формы и методы пропаганды психологических
знаний;
–
участвовать в планировании и разработке развивающих и психокоррекционных
программ учебной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных
особенностей личности студентов;
–
содействовать творческому развитию одаренных студентов;
–
консультировать администрацию, педагогов и родителей по проблемам
индивидуального развития студентов;
–
консультировать студентов по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного
самоопределения, взаимоотношений с взрослыми и сверстниками;
–
осуществлять консультирование администрации и сотрудников образовательного
учреждения по вопросам использования достижений психологии в управлении
персоналом среднего специального учебного заведения;
–
осуществлять профориентационную работу, способствующую самостоятельному и
осознанному выбору молодежью профессии с учетом их ценностных ориентации,
способностей, а также жизненных планов;
–
систематически повышать собственную профессиональную компетентность и
квалификацию.

5. Права педагога-психолога

Педагог-психолог
имеет право:
–
знакомиться с документацией образовательного учреждения;
–
участвовать в работе педагогического и методического советов учебного
заведения, а также предметных (цикловых) комиссий, вносить свои предложения по
формированию индивидуальной программы адаптации студентов в среднем специальном
учебном заведении, созданию благоприятного социально-психологического климата в
педагогическом и студенческом коллективах, подготовке конкурентоспособных
специалистов на рынке труда;
–
участвовать с правом совещательного голоса в работе
медико-психолого-педагогических и др. комиссий по вопросам обучения и
воспитания студентов;
–
сотрудничать со специалистами социальных служб, медицинских учреждений,
инспекций по делам несовершеннолетних, с субъектами социального партнерства в
вопросах воспитания и развития студентов, обращаться с запросами в медицинские
дефектологические и научные психологические учреждения, а также в учреждения
городской, районной, областной психологической службы за помощью и содействием;
–
самостоятельно выбирать приоритетные направления работы, учитывая особенности
функционирования и развития среднего специального учебного заведения;
–
самостоятельно формировать конкретные задачи работы с студентами и взрослыми,
выбирать формы и методы работы, принимать решения по вопросам очередности
проведения различных видов работ;
–
повышать свою квалификацию, посещать семинары, курсы;
–
проводить групповые и индивидуальные социально – психологические обследования;
–
участвовать в преобразовании образовательной среды с учетом особенностей
студентов и педагогического коллектива;
–
участвовать в формировании корпоративной культуры;
–
вести пропаганду психолого-педагогических знаний (лекции, беседы, выступления);
–
консультировать администрацию учебного заведения по психологическому
сопровождению управленческой деятельности;
–
выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных
журналах, газетах и других средствах массовой информации;
–
участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и др.
видов работы, оценке их эффективности;
–
участвовать в работе молодежных общественных объединений, советов студенческого
самоуправления;
–
обращаться в центры профориентации по вопросам, связанным с профессиональным
самоопределением студентов.

file_name: Должностная инструкция педагога-психолога.docx

alt: Педагог-психолог должен знать: общую психологию, педагогическую психологию, общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию,…

alt: Права педагога-психолога Педагог-психолог имеет право: – знакомиться с документацией образовательного учреждения; – участвовать в работе педагогического и методического советов учебного заведения, а также предметных (цикловых)…

alt: – участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и др. видов работы, оценке их эффективности; – участвовать в работе молодежных общественных объединений, советов студенческого самоуправления;…

intro: Поможет начинающим специалистам и родителям обучающихся ознакомиться с обязанностями педагога-психолога образовательного учреждения.

администрации

group: Педагогика

tags: документы педагога-психолога

tags: работа психолога

tags: помощь детям