extracted_text:
ФОРМЫ МЕРОПРИЯТИЙ

Агитбригада

Небольшой, обычно передвижной,
  самодеятельный или профессиональный концертный коллектив, репертуар которого
  строился на остросовременном, злободневном материале.

Академия

Цикл мероприятий (занятий),
  посвященных обучению пользователей основам информационной культуры.

Акция

(от лат. actio) действие,
  выступление (например, политическая акция, дипломатическая акция).

PR-акция

Разнообразные мероприятия,
  направленные на увеличение популярности библиотеки (книги, писателя) и ее (его)
  узнаваемость.

Арт-встреча

Встреча с искусством.

Арт-пространство
  (выставочный зал)

Художественная акция
  (творчество), активно внедряющееся в реальное пространство, при этом само
  пространство выступает в качестве арт-объекта, или служит лишь обрамлением
  для него.

Арт-час

Час искусства.

Альманах

(от араб. Альманах —
  календарь), мероприятие о книгах (произведениях, авторах) объединённых по
  тематическому, жанровому или др. признаку.

Ассамблея

Разновидность литературного
  вечера, стилизованная под эпоху ХVIII века. В России ассамблею насаждал Петр
  I. На ассамблеях танцевали, играли в шахматы, пили кофе и, в отличие от
  салонов ХIХ века, практически не вели умных разговоров. В библиотечных
  условиях возможны творческие выступления, как читателей, так и библиотекарей.

Ассорти

Мероприятие с
  набором разнообразных тем и форм работы.

Атака мозговая
  (мозговой штурм)

Интеллектуальная
  игра, требующая от участников в минимальные сроки предложить идеи (варианты)
  решения определенной задачи. Осуществляется путем свободного выражения мнения
  участников. Структура: определение проблемы, высказывания идей, отбор идей,
  развитие решений. Подобные игры являются эффективным методом коллективного
  обсуждения.

Аукцион знаний

Творческое
  мероприятие, разновидность викторины, способствующие привитию интереса к
  познанию, расширению кругозора, росту творческой активности участников,
  приобретению знаний всеми участниками. Интеллектуальное развлечение. На
  аукционе «продаётся» вопрос или приз и его можно «купить»: «покупка» совершается
  путём предъявления каких-либо знаний, затребованных «продавцом». По сути, это
  открытое соревнование на лучшее знание темы — приз получает тот, кто ответит
  последним. Сохраняется атрибутика аукциона: кафедра, молоток, колокольчик.

Аукцион интеллектуальный

Интеллектуальное
  состязание, где можно «продать» и «купить» материализованную в книге,
  репродукции, пластинке, фотографии, слайде духовную ценность. «Покупка»
  совершается путем предъявления каких-либо знаний, затребованных «продавцом».
  Цель: укрепление авторитета. Знания, стимулирование интереса к
  интеллектуальным и художественным ценностям, источникам информации.

Бал

Специально
  организованное развлечение, центральное место в котором занимает танцевальная
  программа. Литературно-музыкальная композиция с повышенной торжественностью,
  более строгим этикетом и классическим набором тем, следующих в заранее
  определённым порядке.

Бал-маскарад

Костюмированный
  бал.

Балаганчик

Маленькое,
  веселое, шутовское действие, явление подобное балаганному представлению, по
  духу передает атмосферу народного праздника.

Бенефис

Комплексное
  мероприятие, в котором сочетаются различные формы и методы. В «Большой
  энциклопедии Кирилла и Мефодия» понятие «бенефис» определяется как
  «театральное представление в честь одного из актеров». Сбор от таких
  бенефисов шел в пользу бенефицианта. Это была большая акция с широкой
  рекламой, с приглашением именитых людей. В библиотечной практике бенефис -
  представление в честь интересной персоны (читателя, писателя, библиотекаря и
  др.).

Беседа

Диалоговая форма массового
  мероприятия, которая начинается сообщением докладчика и продолжается
  разговором с аудиторией.

Беседа-диалог

Беседа в форме диалога двух
  ведущих.

Беседа-диспут

Беседа с элементами диспута
  (спора).

Беседа - Игра

Беседа с элементами игры.

Беседа-обсуждение

Беседа с элементами обсуждения.

Беседа-практикум

Беседа с практическими
  занятиями.

Биржевые торги

Дни информации
  могут быть посвящены краю, фольклору, отрасли науки и др. Выставки включают
  литературу по профилю «брокерских контор». Председательствуют на торгах
  библиотекари, педагоги либо старшие читатели.
«Торги» — это, конкурс устных
  отзывов о прочитанном. Глава «брокерской конторы» открывает торг рассказом о
  характере «товара», затем часть «брокеров» выступает со своими предложениями.
  Специальным брокерским сигналом - поднятой вверх кистью руки - можно дать
  знак: «беру информацию» или «отказываюсь от информации». За лучшую рекламу
  книги во время торгов вручаются «акцию». Право оценки информации предоставляется
  всем участникам торгов.

Блиц

Какое-либо мероприятие, очень
  быстрое, проводимое за короткое время или содержащее список вопросов, ответ
  на которые дается за очень короткое время

Блиц-опрос

Очень быстрый, проводимый за
  короткое время опрос

Блиц-турнир

Состязание, проводимое за
  короткий промежуток времени

Бой

Соревнование между группами с
  использованием, например, взаимообмена знаниями.

Бой интеллектуальный

Соревнование знатоков
  чего-либо, интеллектуалов.

Бой ораторов

Соревнование ораторов.

Брейн-ринг

Игра между двумя (и более)
  командами в ответы на вопросы. Их преимущества в том, что они предполагают
  элемент соревновательности, проходят в неформальной обстановке, дают возможность
  проявить себя и свои знания. Они способствуют приобретению опыта коллективного
  мышления, развивают быстроту реакции, позволяют проверить познания и
  начитанность целого коллектива.

Блиц-игра

Экспресс-викторина различной тематики, когда
  участникам не даётся времени на раздумье. Вопросы готовятся заранее. Задает
  их ведущий мероприятия. Яркий пример блиц-игры - телепередача «Самый
  умный».

Брифинг

Встреча официальных лиц с
  представителями средств массовой информации

Вернисаж

мероприятие, посвященное художественному творчеству,
  проводимое в торжественной обстановке, на котором присутствуют специально
  приглашённые лица.

Вечер

Вечернее собрание, дружеская встреча целью
  развлечения. Могут быть литературными, музыкальными, песенными,
  танцевальными, поэтическими и т д.

Вечер вопросов и
  ответов

Комплексное мероприятие актуальной тематики
  (общественно - политические события, достижения науки, литературы и
  искусства, медицины, этические проблемы и т.д.). Выбор темы определяется
  местными условиями, необходимостью привлечь внимание читателей к определённым
  вопросам. В период подготовки библиотекарь составляет вопросы и знакомит с
  ними читателей (размещает на книжных выставках, плакатах, объявляет устно),
  организует книжные выставки, проводит обзоры, беседы (индивидуальные и
  групповые). Вечер открывает ведущий. Он кратко говорит о теме, характере
  имеющихся вопросов, информирует  о порядке ответов, представляет
  консультантов, задает вопросы, предварительно систематизируя их в
  определенном порядке. Он же подводит итоги высказываний по  каждому
  вопросу, в случае необходимости делает поправки и рекомендует литературу,
  которая поможет разобраться в теме. Когда вопросы исчерпаны, подводятся
  итоги.

Вечер

Специально организованное на одной площадке
  развлечение, имитирующее застолье. Разновидности: вечеринка, посиделки салон,
  клуб, приём, ассамблея. Данная форма предполагает такие атрибуты кафе, как
  столики, приглушенное освещение, угощение и т.д.

Вечер-портрет

Комплексное мероприятие, посвящённое конкретной
  персоне - выдающемуся деятелю литературы, искусства, науки.

Вечер поэзии

Массовое мероприятие, которое посвящается поэзии,
  может посвящаться творчеству одного поэта или отдельной теме.

Вечер поэтического
  настроения

Массовое мероприятие, которое посвящается поэзии,
  сопровождается чтением стихов всеми присутствующими или большинством.

Вечер-аукцион

Вечер с элементами аукциона.

Вечер-посвящение

Вечер, посвященный кому-либо или чему-либо.
  Вечер-реквием — вечер памяти, посвященный печальным или трагическим датам
  истории.

Вечер художественного
  чтения

Специально организованная программа выступлений в
  неформальной камерной обстановке. Чтецы один на один со слушателями, без
  грима, декораций, бутафории, световых эффектов, исполняют композиции по
  известны произведениям, читают стихи или рассказы.

Вечер-элегия

Музыкальный или лирический
  вечер, посвященный поэтическим или музыкальным произведениям, проникнутым
  меланхоличным, печальным настроением.

Гурман-вечер
  любителей…. жанра

Вечер, посвященный
  определенному жанру литературы, подготовленный с учетом подчеркивания
  («смакования») лучших сторон данного жанра.

Комильфо-вечер (вечер
  хороших манер)

Вечер, посвященный этикету.

Вечеринка литературная

Встреча друзей, знакомых
  (обычно вечером) для обсуждения литературных произведений, посвященная
  литературным темам, проведенная в непринужденной, дружеской обстановке.

Вечеринка светская

Встреча друзей, знакомых
  (обычно вечером) для совместного проведения времени, отдыха, развлечения в
  непринужденной, дружеской обстановке.

Видеокомпозиция

Видео—мероприятие или
  его часть, связанное с записью и воспроизведением видеоинформации, несущая
  информацию об изображении и демонстрирующее его.

Видеовикторина

Показ фрагментов из
  мультфильмов и экранизаций художественных произведений, а также викторины из
  иллюстраций к детским книгам.

Видеокруиз

Мероприятие-путешествие (круиз)
  с использование видеоматериалов.

Видеолекторий

Лекторий, использующий
  видеофрагменты.

Видеосалон

Цикл мероприятий, где
  показываются видеоматериалы (фильмы, клипы и т.д.).

Видеозанятие

Занятие, построенное с помощью
  видеоматериала Видеоэкскурсия — экскурсия, записанная и воспроизводящаяся с
  помощью видеоаппаратуры Видеоэнциклопедия — мероприятие, построенное по типу
  энциклопедии, с помощью видеоматериала Визит — официальное посещение, с
  деловой целью Визитки литературные — мероприятие, состоящее из кратких
  характеристик каких-либо произведений, книг, авторов поданных в интересной
  (можно театрализованной) форме.

Викторина

Викторины – занимательные
  вопросы по содержанию, теме.

Викторина-поиск

Мероприятие с элементами поиска ответов на
  занимательные вопросы по содержанию художественного произведения, фактам
  биографии писателя, событиям литературной жизни, истории книги и литературы.

Викторина-тест

Интеллектуальная игра, состоящая из вопросов и
  нескольких вариантов ответов на выбор.

Викторина сюжетная

Интеллектуальная игра, построенная на основе
  занимательного сюжета, в который вплетаются вопросы. Сюжет может быть любым:
  космическое путешествие, морская регата, сказочный, строительный,
  фантастический и т.д.

Шанс-викторина

Викторина, в которой участвующему
  даются варианты ответов.

Экспресс-викторина

Быстро (за короткое время)
  проведенная викторина.

Электронная викторина

Викторина с применением
  компьютерных технологий.

Витражи

Литературные мероприятие о
  произведениях декоративного искусства изобразительного или орнаментального
  характера.

Витрина литературная

Мероприятие, подготовленное для
  демонстрации предлагаемых книг, произведений, средство рекламы данных книг,
  произведений.

Встреча

Собрание, устраиваемое с целью
  знакомства с кем-нибудь, беседы, обсуждения, торжество по поводу прибытия
  кого-либо.

Встреча за самоваром

Встреча в камерной обстановке с
  угощением. Как правило, на фольклорную тему.

Встреча-интервью

Встреча, подготовленная и
  проведенная в форме интервью.

Встреча-презентация

Официальное представление,
  открытие чего-либо созданного, организованного (н-р, презентация нового
  журнала, книги, организации и т. п.).

Встреча с интересным
  человеком

Специально организованный диалог читателей с
  незаурядной личностью (писателем, общественным деятелем, представителем
  профессии, путешествие, героем и др.), в ходе которого ведущий руководит
  обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме).

Выставка - вопрос

В заголовке выставки содержится
  вопрос, на который дается ответ с помощью литературы, представленной на
  выставке. Например, "Ты хочешь жить?" - выставка, посвященная
  проблемам наркомании; "Есть ли жизнь на Марсе?" - выставка,
  посвященная проблемам планет Солнечной системы и т. д.

Выставка - вопрос

Для оформления такой выставки
  нужно подобрать занимательные вопросы по определенной тематике. На выставке
  помещаются тексты вопросов и книги, периодика, где можно найти ответы на эти
  вопросы. Например: "А у нас сегодня гость" (об этикете). Данная
  форма выставки приемлема для младших школьников и подростков.

Выставка - декорация

Является основой и естественной
  декорацией массового мероприятия в библиотеке. На их фоне мероприятие
  проводят, с них берут в ходе действия книги и предметы, к ним обращаются; они
  могут жить и после массового мероприятия как самостоятельная выставка.

Выставка – досье:

Создание выставки предполагает
  сбор фактических данных о чем-либо. Например: "Родословная флага, герба,
  гимна РФ". Данная форма выставки приемлема для подростков.

Выставка - игра

Игра — ведущий вид деятельности
  в дошкольном возрасте. Но любят играть все: как малыши, так и учащиеся
  средних и старших классов. Разве только игры меняются, усиливается их
  интеллектуальная сторона. Таким образом, выставка-игра может создаваться для
  всех возрастов. На этой выставке составной частью являются элементы
  какой-либо игры, тематически обусловленной рекомендуемой литературой.
  Уровень сложности игровых материалов выставки предопределяется ее целевым и
  читательским назначением. Для дошкольников подходит игра с литературными
  сказочными героями "Угадай, из каких мы книг", для младших
  школьников темы могут быть самые разные: основы безопасности жизни, школа,
  наша планета и др. Например: "Поможем Маше собрать грибы в
  лукошко". Для подростков подойдут рыцарские турниры или "морское
  путешествие" "На всех парусах — в лето".

Выставка - календарь

Можно оформить календарь
  народных примет, календарь профессиональных праздников, календарь литературных
  дат, детских праздников в мире и т. п.

Выставка - кроссворд

"Тихая" выставка, для
  молчунов. Носит досугово - просветительный характер. В основе ее - кроссворд
  (увеличенный), ответы на который можно найти в представленной на выставке литературе.
  Для удобства участников можно сделать ксерокопии кроссворда. Первый, отгадав
  обязательно наличие кроссворда по теме выставки, оформление его крупным
  планом и представление литературы, где можно найти ответы. Кроссворд можно
  ксерокопировать и раздать эти листочки детям. Такую выставку лучше
  организовывать для младших школьников и подростков лучший получает сувенир.

Выставка-конфликт

Думается, что это еще одна из
  разновидностей "психологических выставок". Помощь обучающемуся в
  разрешении какой-то конфликтной ситуации, помогает вести поиск возможных
  путей выхода из нее.

Выставка книжных иллюстраций

На выставке располагаются
  раскрытые иллюстрированные книги на какую-то тему, но акцент делается на
  иллюстрациях. Для младших школьников и подростков будет интересны выставки
  иллюстраций одного художника, к книгам одного жанра, по одной теме, например:
  "Мороз и солнце" (зимние пейзажи). Выставка развивает у детей
  представление о книге как художественной ценности, где синтез текста и
  иллюстраций придают каждой неповторимый вид.

Выставка "Литературный герой":

Выставка будет привлекать
  внимание и дошкольников, и младших школьников, и подростков. Темами выставок
  могут быть: "Кот Матроскин", "Домовенок Кузька",
  "Шерлок Холмс", "Гарри Поттер". Сейчас легко организовать
  выставку "Гарри Поттер", так как вместе с книгами Дж. Роллинг
  издаются игрушки-фигурки героев, тетради, календари. Выставка предусматривает
  активизацию творчества детей, письма героям, продолжение истории о герое,
  игры с героем и многое другое.

Выставка - настроение

Читателям-подросткам
  предлагается самим поставить книги на выставку и дать отзыв на них: "Я
  читаю эту книгу, когда мне весело...", "Я читаю эту книгу, когда
  мне грустно..." и т. д. Привлечет внимание детей и тема: "Как
  верно сказано...не мною...обо мне", эту выставку может организовать
  библиотекарь по произведениям русских классиков. Разделы выставки:
  "Герои грустят", "Герои счастливы" и т.п.

Выставка - поиск

Для подростков и старшеклассников:
  создание выставки предполагает предварительный краеведческий, научный поиск
  с последующим оформлением материалов. Например: "Интересные люди нашего
  села", "Наши односельчане — участники Великой Отечественной
  войны".

Выставка-почта

Выставка с элементами почты,
  помогающей установить обратную связь с ребенком на основе рекомендуемой
  литературы. Например, детям можно предложить написать письма литературным
  героям или авторам книг. Письма станут экспонатами выставки наряду с книгами.
  Положительный отклик такая выставка будет иметь у младших школьников.

Выставка-презентация
  (реклама, премьера).

Это может быть презентация
  новой книги, журнала, газеты или необычное раскрытие их содержания с
  применением технологии рекламной деятельности, например, через
  заголовок-приказ "Девочки, новая книга для вас: прочтите!". Как
  полагаю, такая выставка привлечет к себе внимание подростков и старшеклассников.

Выставка-ребус

Сопровождается плакатом с
  ребусом "Попробуй, отгадай...". Она может быть интересна не только
  учащимся начальных классов, но и старших.

Выставка - сказка

Выставка готовится вместе с
  читателями — младшими школьниками. Дети иллюстрируют сюжет сказки, лепят из
  пластилина сказочных героев, строят сказочный город. Все это с текстом
  сказки оформляется в единый композиционный ряд выставки.

Выставка - словарь

Организуется для младших
  школьников и подростков с целью объяснения новых терминов, понятий.

Выставка - хобби

Рядом с рекомендуемыми книгами
  экспонируются предметы, изготовленные по советам, рецептам, чертежам, выкройкам
  из этих книг, а заодно и предметы труда, при помощи которых изготовлены эти
  изделия. Например; "Макраме — это просто...", "Наши руки не
  для скуки" и др. Как думается, она может создаваться для детей разных
  возрастных групп, но наиболее интересной будет младшим подросткам. Главное,
  чтобы все было сделано руками читателей.

Живая выставка

Здесь экспонируются не только
  книги, статьи из журналов и газет, иллюстративные материалы, но и предполагается
  присутствие живых существ — это могут быть рыбки в аквариуме, морская свинка,
  хомячок и т. д. По моим наблюдениям, эта выставка вызывает искренний
  интерес у дошкольников и младших школьников.

Газета живая

Спектакль в виде газеты, сценарий которой написан,
  придуман и поставлен с соблюдением жанров журналистики; передовица, фельетон,
  репортаж, очерк, интервью анкета, шарж, литературная пародия, веселая смесь,
  информация, объявления, реклама и т.п. Газета может быть политической,
  сатирической, критической, экологической, веселой, озорной. В газете могут
  быть постоянные рубрики. Можно использовать традиции радио и телевидения,
  жанры живого слова —сказку, басню, загадку, былину, частушку, куплеты.
  Участники газеты (7-10 читателей), сначала обсуждают программу номера,
  придумывают его композицию, собственные костюмы (шапочки из газет; атрибуты;
  вырезанные буквы, из которых складывается название газеты, и др.). Уместно
  музыкальное сопровождение.

Горница поэтическая

Комплексное мероприятие, оформленное как поэтическая
  встреча в обстановке народного быта. Здесь уместен разговор о народной
  поэзии, прибаутках, частушках, былинах, колыбельных. Хозяйкой вечера может
  стать народная сказительница или баян, Арина Родионовна и др. В гости к ним
  приходят герои народного эпоса — богатыри, купцы и т.д. Оформление интерьера
  соответствует фольклорному характеру встречи.

Говорящая стена

Выставка плакатов, лозунгов,
  цитат на определенную тему.

Гороскоп литературный

Мероприятие, построенное по типу гороскопа, где
  литература (книги, авторы) подобраны по знакам того или иного гороскопа.

Гостиная
  литературно-музыкальная

Комплексное мероприятие, оформленное как
  тематическая встреча в камерной обстановке. Различают поэтические музыкальные,
  театральные гостиные. Сбор гостей сопровождается музыкой, достаточно тихой,
  мелодичной, мягких ритмов. Хозяева гостиной помогают всем удобно
  расположиться, каждого одаряют улыбкой, приветствуя. Представление гостей
  может быть остроумным, шутливым, серьезным, веселым.
  Тематика гостиной определяет и тематику разговоров, музыкальные или
  поэтические фрагменты, слайды или советы. В гостиной всегда звучат анекдоты -
  остроумные короткие рассказы. Театральная гостиная может быть костюмирована,
  уместны сцены из спектаклей, элементы театрального капустника. м. также
  Салон.

Гурман-вечер
  любителей…. жанра

Вечер, посвященный
  определенному жанру литературы, подготовленный с учетом подчеркивания
  («смакования») лучших сторон данного жанра.

День профессии

Это комплексное мероприятие для широкого
  информирования пользователей о какой-либо профессии. Включает выставки,
  открытые просмотры литературы; библиографические обзоры; консультации со
  специалистами конкретных профессий; широкое обсуждение профессиональных проблем,
  диспуты; экскурсии; показы кинофильмов.

День тематический

Специально организованный комплекс мероприятий
  определенной тематики продолжительностью в один день. Диалог с веком  -
  познавательная игра, в ходе которой дети ведут импровизированный диалог с
  представителями разных Веков. Образ прошлого века преподносит произведение
  искусства любого вида и жанра, чаще всего — живописный портрет (репродукция,
  слайды, фотография). Портрет экспонируется на экран, или устанавливается и
  центре зала. Диалог с великим базируется на фактах, предоставляемых читателям
  в рассказе о чертах личности, взглядах, достижениях. Детям предлагают задать
  персоне вопрос. Можно облегчить начало беседы, предложив всем участникам
  общую начальную фразу: «Если бы я встретился с ... я бы сказал ему..» «Мне бы
  хотелось спросить у ...», «Я поговорил бы с ... о..», «Мы с .. наверное бы.».
  А далее  - пристально вглядеться в лицо героя и услышать ответ.
  Разумеется, на ответ бросить реплику из нашего века  и - вновь ждать
  последующего ответа. Психологическими условиями «диалога с веком» являются
  доверительные взаимоотношения, создаваемые за счет музыкального фона.

Дискотека

Форма организации досуга детей и юношества,
  связанная с использованием аудиозаписей. Разновидности: лекционная
  (диско-лекция), танцевальная, театрально-публицистическая.

Дискуссия

Специально организованный обмен
  мнениями по какому-либо вопросу (проблеме) для получения информационного
  продукта в виде решения. Разновидности: круглый стол, заседание экспертной
  группы, форум, симпозиум, дебаты, судебное заседание.

Диспут

Публичный спор. Обычно диспут
  посвящается обсуждению политических или нравственных проблем. Главное при
  подготовке диспута: учесть интересы, особенности конкретной аудитории;
  правильно выбрать тему и четко сформулировать основные вопросы; организовать
  мероприятие по пропаганде соответствующей литературы.

Завалинка

Посиделки на народные
  фольклорные темы.

Завалинка музыкальная

Посиделки на народные
  фольклорные темы, с музыкальным сопровождением.

Загадки литературные

Это угадывание произведения и
  автора по отрывку из книги, по книжной иллюстрации, по портрету писателя и
  т.п. Необходимо чётко организовать систему ответов, чтобы избежать обид и
  необъективности оценки.

Звездный час

Мероприятие в игровой форме, проводится
  по определенной теме. Состоит из 3 туров, 1и 2 тур игроки получают вопросы по
  теме, игрок быстрее всех ответивший на вопрос получает звезду, в следующий
  тур проходят игроки, получившие больше всех звезд, в 3 тур проходят 2
  участника, им дается задание составить как можно больше слов из слова,
  соответствующего заявленной теме. Побеждает тот, кто составит больше слов.

Звездопад поэтический

Мероприятие, посвященное
  шедеврам поэзии или популярным поэтам, требующее чтения стихов.

Защита проекта

Представление, в ходе которого
  участники или группы демонстрируют какие-либо проекты. Как разновидность —
  защита фантастических проектов. Роли участников взаимодействия: ведущий,
  зритель-коммуникатор, демонстратор. Защите проектов обязательно предшествует
  подготовка к представлению — придумывание, разработка и оформление проекта.

Игра

Соревнование, состязание по
  заранее согласованным и определенным правилам. Демократический вид
  деятельности, имитирующий реальную жизнь с четкими правилами и ограниченной
  продолжительностью. Форма организации игр разнообразна: дидактическая,
  ролевая, деловая, имитационно-моделирующая, интеллектуальная, развлекательная
  и т.д.

Игра деловая

Средство формирования целостной
  системы организационных, общественных знаний, умений и навыков на основе
  моделирования. В основе – модель общественно-полезной организационной
  деятельности.

Игра интеллектуальная

Игра, где успех достигается за
  счет мыслительных способностей человека, его ума.

Игра тематическая

Массовое мероприятие,
  насыщенное игровыми элементами и посвященное какой-либо теме. Н-р,
  историческая, экологическая, экономическая, профориентационная, игра-загадка,
  игра-фантазия.

Игра литературная

Массовое мероприятия насыщенное
  игровыми элементами и посвященное литературе. К литературным играм относятся:
  викторины, литературные путешествия, конкурсы внимательных и начитанных,
  литературные аукционы, литературные загадки и шарады и т.д. Литературные игры
  делят на «ролевые» (перевоплощение в литературного героя) и
  «интеллектуальные» (в их основе лежит процесс «разгадывания» книги, ее
  автора, героев).

Игра познавательная

Игра, нацеленная на
  познавательную деятельность её участников.

Игра ролевая

Средство моделирования
  отношений и ситуаций. Посредством ее участников дела становятся героями ситуации
  (по выбору), моделируют ее, вынося на суд коллектива.

Игра семейная

Игра, между двумя или
  несколькими семейными командами.

Игра-конкурс

Мероприятие, совмещающее в себе
  игровые моменты с конкурсными заданиями.

Игра-представление

Комплексное мероприятие,
  совмещающее в себе игру и театрализованное представление.

Игры-путешествия

Мероприятия в игровой форме.
  При подготовке путешествия необходима стилизация дороги или путешествия с
  обязательными остановками - станциями, опушками, островами, тропинками,
  домиками.

Игротека

Мероприятие с набором игр, на
  одну или разные темы.

Инфомания

Развлекательная новостная
  программа.

Информ-досье

Мероприятие, проведенное в
  форме сборника материалов о ком-либо, о чем-либо.

Информ-релиз

"Выпуск в свет",
  публичная демонстрация, публикация, сообщение, возможно - сам демонстрируемый
  объект. Обычно используется в музыке (релиз альбома, песни). Также в СМИ
  (пресс-релиз, интернет-релиз - сообщение о какой-либо новости, точке зрения).

Информминутка

Краткое информационное сообщение
  на какую-либо тему.

Интерактивный Вечер -
  Портрет

Ценностно-ориентированная деятельность, суть которой
  - поставить подростка перед самим собою, предоставив возможность взглянуть на
  себя как на нечто неповторимое, отличное от всех, как на носителя
  человеческих свойств и качеств, обладателя самостоятельного внутреннего мира.
  У зеркала (вокруг зеркала) рассаживается группы либо каждый член группы
  садится перед отдельным зеркалом. Перед каждым участником лежит веер цветных
  карточек, на обороте которых написаны незавершенные фразы. Поочередно
  перевертывая карточки, участники, глядя на свое изображение в зеркале
  завершают фразу про себя, мысленно, или же вслух. Примеры текста карточек: «Я
  вижу перед собою...», «Я обнаруживаю в себе..., «Мне интересен этот человек,
  потому что...»

Информационный Коктейль

Комплексное мероприятие,
  вариация дня рождения, когда поздравляют именинника – детей, родителей,
  детских писателей и др. В этот день организуются развлечения и игры. Подарки
  могут быть в виде музыкальных и поэтических приветствий, небольших концертных
  номеров. Логичным завершением именин становится чаепитие со сладким
  угощением.

Калейдоскоп

Мероприятие, построенное с
  быстрой сменой малых форм массовой работы (н-р, викторина, информинутка,
  блиц, минисценка, миниобзор и т.д).

Караван

Мероприятие, с неоднократной
  последовательной сменой тем, образов.

Караван впечатлений

Мероприятие по определенной
  теме, делающее акцент на смене впечатлений.

Караван историй

Мероприятие, состоящее из самых
  интересных историй, связанных с известнейшими людьми, историческими местами,
  традициями и событиями.

Карнавал

Праздник с шествиями, уличным
  маскарадом, театрализованными играми, костюмированный праздник, в основе
  которого лежит литературный сценарий. В подобных праздниках подразумевается
  массовость. В библиотечном варианте участников может быть меньше, зато
  каждому должно найтись место в сценарии. Важное условие; все участники должны
  быть в костюмах, иначе праздник теряет смысл.

Круглый стол

Форма коллективной дискуссии, позволяющая
  максимальную возможность проводить плодотворные обсуждения, всесторонне
  рассматривать различные вопросы и вырабатывать совместные решения. К участию
  в дискуссии могут приглашаться авторитетные специалисты, теоретики и
  практики, научные сотрудники, представители властей, общественных организаций
  и другие заинтересованные лица.

Лабиринт

Мероприятие, игра-поиск со
  сложными, запутанными ходами, заданиями.

Лекторий

Цикл лекций, объединенных одной
  темой, проводящийся регулярно в течение какого-либо времени.

Марафон

Цикл массовых мероприятий,
  объединенных общей тематикой. Спортивное название оправдывает преодоление
  некоего маршрута от старта к финишу, наличие препятствий, состязательный
  характер. Интеллектуальные вопросы и творческие задания, разнообразные
  конкурсы составляют программу библиотечного марафона, который может длиться
  несколько дней. В марафоне принимает участие большое количество читателей.
  См. также: Игра-путешествие.

Мастерская радости

Практическое занятие, где
  участники занимаются каким-либо видом творчества (рисованием, пением, танцем,
  музыкой, рукоделием, сочинением сказок и т. д.), позволяющее насладиться
  самим процессом творчества.

Мастер-класс

Одна из форм эффективного
  обучения, передача ученикам опыта, мастерства, искусства в точном смысле,
  чаще всего — путем прямого и комментированного показа приемов работы.

Мозаика

Комплексное мероприятие, составленное из ряда малых
  мероприятий, развлекательного характера, разнообразных по форме и тематике.

Мозговая атака

Форма организации группы, когда в минимальные сроки
  каждый участник вносит устно свое предложение в общую копилку возможных форм
  и методов проведения дела, на основе которых возникает его окончательный вид.

Мозговой штурм

Эффективный метод коллективного обсуждения,
  творческий поиск решения проблемы, который осуществляется путем свободного
  выражения мнения участников и позволяет использовать свои интеллектуальные
  способности. Структура: определение проблемы, высказывания идей, отбор идей,
  развитие решений.

Панорама

Мероприятие, широко и обзорно
  охватывающее какую-либо тему.

Площадка

Мероприятие на любую тему,
  проводящееся на улице на ограниченной территории.

Поединок фантазеров

Соревнование между участниками,
  командами на лучшую фантазию на любую или определенную тему.

Ток-шоу

На обсуждение выносится
  какой-либо философский вопрос (например: что такое любовь?). Участникам
  предлагается обсудить несколько жизненных ситуаций, разыгранных актерами.

Турнир

Состязание, соревнование на
  разные темы 2 или более участников (команд), которое проводится в виде серии
  боев. Н-р, литературный турнир.

Устный журнал

Активная форма пропаганды
  новинок печати. По содержанию и структуре похоже на печатный журнал. Он
  состоит из ряда разделов — «страниц». Каждая страница содержит информацию о
  литературе по определенной теме и завершается рекомендацией печатных
  источников. традиционный метод деятельности. Отличительная особенность –
  отражение актуальных, волнующих многих, проблем. Имеет периодичность. Важно
  оформление журнала: обложка, титульный лист, заголовки рубрик, символы и
  атрибуты. Для оформления устного журнала можно использовать компьютерные
  презентации.

Феерия

Представление сказочного
  содержания, отличающееся пышной постановкой и сценическими эффектами.
  Волшебное, сказочное зрелище.

Форум

Широкое представительное
  собрание, съезд.

Хобби-клуб

Клуб, объединяющий людей с
  определенным хобби (разновидность развлечения, некое занятие, увлечение, не
  несущее особой материальной выгоды).

Хоровод

Мероприятие, состоящее из
  следующих друг за другом небольших шуточных вопросов, заданий (н-р, хоровод
  вопросов) или повествующее о малых фольклорных жанрах (н-р, хоровод сказок,
  хоровод загадок).

Хронограф

Мероприятие–рассказ по годам о
  каких-либо исторических событиях, построенное по типу летописи.

Церемония

Беседы о прекрасном, об
  искусстве, литературе, живописи, о чайной чашке и т.д., сопровождаются
  рассказом о традициях, торжественным совершением чего-нибудь, обрядом по
  установленным правилам. Н-р, чайная церемония.

Час

Мероприятие, информирующее участников
  по любой теме.

Час вопросов и ответов

Мероприятие, проходящее в форме
  диалога и позволяющее задавать интересующие вопросы и получать на них ответы.

Час общения

Мероприятие, посвященное
  развитию навыков культуры общения и корректному обращению друг с другом.

Чародей-вечер

(под Новый год) – новогоднее
  представление (вечер), используется создание атмосферы чуда, волшебства.

Школа

Цикл обучающих мероприятий, по
  заранее разработанной программе.

Шоу

Яркое представление,
  рассчитанное на шумный внешний эффект, развлекательная программа с эффектным
  музыкальным и визуальным сопровождением.

Шоу интеллектуальное

Яркая интеллектуальная
  развлекательная программа.

Шоу-программа

Программа, состоящая из
  нескольких эффектных, ярких номеров.

Шутка-минутка

Небольшое мероприятие,
  развлекательного и юмористического характера.

Экскурсия

Выход, поездка, коллективное
  посещение достопримечательных мест, как правило, культурно-просветительного
  или учебно-демонстрационного характера. Тематика разнообразна. Требуется предварительная
  подготовка со стороны организатора и участников, а также инструктаж по
  технике безопасности и этикету.

Экскурсия виртуальная

Виртуальная экскурсия знакомит
  удаленных пользователей с тем или иным местом.

Эрудит-шоу

Игра, организованная в форме
  викторины (конкурса знатоков) по различным предметам.

Эскизы

Несколько небольших по размеру
  постановок, объединенных в одно мероприятие общей идеей или темой.

Эстафета

Совместная деятельность группы
  участников, совершаемая в последовательности, определяемой сюжетом,
  сценарием, правилами.

Эстет-шоу

Яркое представление,
  развлекательная программа, посвященная искусству, изящному, прекрасному.

Этикет-класс

Мероприятие, посвященное
  обучению и закреплению правилам этикета.

Юморина

Фестиваль юмора и сатиры;
  мероприятие, посвященное юмористической или сатирической литературе.

Ярмарка

Мероприятие, посвященное
  народным обычаям, праздникам с играми, забавами, песнями. Обязательно
  сопровождается выставкой, где осуществляется продажа демонстрируемой
  продукции.

Ярмарка творческих идей

Акция, которая направлена на
  выявление проектов, способных внести в культурную жизнь учреждения новизну,
  креативность, способных повысить интерес различных слоев населения и
  общественных групп к культурным формам проведения досуга и самостоятельному
  творчеству, проводится в форме устных выступлений или медиа-презентации,
  рассказывающих о проектах, идеях.

file_name: Формы мероприятий.doc

alt: ФОРМЫ МЕРОПРИЯТИЙ Агитбригада

alt: В «Большой энциклопедии Кирилла и

title: Формы мероприятий


extracted_text:
Соотношения неопределенностей

Итак, мы видели, что свет можно рассматривать и как
поток свето- вых частиц, фотонов, и как электромагнитную волну. То же самое
можно сказать и об электронах и других микрочастицах. Например, в
опыте по отражению от монокристалла Ni поток
электронов проявля- ет волновые свойства; однако во всех типах
электроннолучевых тру- бок, например, в кинескопах телевизоров, поток
электронов проявляет корпускулярные свойства, ведет себя как поток отрицательно
заря- женных частиц. Подчеркнем еще раз, что подобная двойственность имеет
место и у других микрочастиц, а именно, всегда в природе имеются явления, в
которых частицы проявляют волновые свойства, и имеются явления, в которых эти
же частицы проявляют корпускуляр- ные свойства.
Из анализа многочисленных опытов с микрочастицами с
учетом волновых и корпускулярных свойств вытекает принцип неопределен- ности
Гейзенберга, который, в сущности, представляет один из фун- даментальных
законов природы в микромире. С одной стороны, этот принцип имеет большое
философское значение, а с другой – он нахо- дит практическое применение при
выполнении некоторых конкретных расчетов. Физическая причина наличия этого
закона заключается в двойственной природе материи.
Открытие закона соотношения неопределенностей связано
с име- нем Вернера Гейзенберга. Весной 1925 г. по приглашению Н. Бора из города
Геттинген (Германия) в город Копенгаген прибыл В. Гейзен- берг. Там он сразу
попал в обстановку научных споров, в среду лю- дей, для которых физика была
главным делом их жизни. Основной вопрос, который обсуждал Гейзенберг, состоял в
следующем: почему в атоме электрон не подчиняется законам электродинамики,
почему в процессе движения электрон не падает на ядро и даже не излучает, если
атом не возбужден? В конце концов, после многих раздумий и обсуждений со своими
коллегами по работе он пришел к выводу, что понятие траектории электрона в
атоме не имеет физического смысла, оно к электрону в атоме неприменимо.
Рассмотрим на примере наиболее понятных нам световых
явлений физическую причину возникновения соотношения неопределенности.
Пусть в пространстве на плоский экран I со щелью падает пучок
параллельных лучей. После экрана поместим линзу, в фокальной плоскости которой
расположен другой экран (рис. 1.5.1).
Тогда, как мы знаем, на втором экране будет возникать
интерфе- ренционная картина, соответствующая дифракции от одной щели.
Дифракционная картина будет особенно четко видна, если ширина входной щели
сравнима с длиной волны света.
Условие минимума
в случае дифракции от одной щелиa sin j = kl,

где a – ширина щели, k = 1, 2, 3, . . . , l – длина волны,  Тогда угловая ширина
дифракционного максимума

k < a / l .

Dj =

l

a cos j

, Dk = 1.

И
если

a >> l , то

Dj << 1 , если

a << l , то

Dj > 90° , и
дифракция

как в первом, так и во втором случаях наблюдаться не будет. Значит, для
наблюдения четкой дифракционной картины необходимо, чтобы  a » l . Это
обстоятельство мы используем в дальнейшем, когда будем более подробно
рассматривать физическую причину возникновения соотношений неопределенностей.

a

II

Рис. 1.5.1.
Возможная схема наблюдения интерференции волн при рассеянии на щели
Если к анализу результата опыта применить
корпускулярный под- ход, то можно считать, что после прохождения через щель
поток све- товых частиц, фотонов, отклоняется от первоначального направления на
величину угла дифракции j . Причину
такого отклонения можно
видеть во
взаимодействии фотонов с веществом экрана I и возникаю- щем в результате этого рассеянии.
Положение одного фотона в потоке световых частиц в
направлении оси Оx можно
определить лишь с точностью, равной ширине щели a . Таким образом,
неточность в определении координаты x любого из падающих фотонов будет Dx = a , поскольку в
нашем распоряжении нет приборов, при помощи которых без нарушения условий
исходного
опыта можно более точно определить координату фотона x. Наряду с этим существует еще и неопределенность
положения фотона в преде- лах дифракционного максимума, который образован
потоком рассе- янных фотонов. Вероятность углового распределения дифрагирован-
ных фотонов не одинакова для различных углов дифракции: имеются направления, в
которых фотоны отклоняются с большей вероятно- стью, и имеются направления, в
которых фотоны практически не от- клоняются, т.е. вероятность их дифракции в
этом направлении прак- тически равна нулю. Этим и объясняется наличие на экране
II участ- ков с
максимальной и минимальной освещенностями. Стало быть, не- определенность в
определении направлении движения фотона обу- словлена конечной шириной
максимума, величину которого обозна- чим Dj .

Итак, фотон в пространстве летит
где-то в пределах угла

Dj , но

где именно – мы не знаем, у нас нет способа, при помощи
которого можно уточнить положение фотона без нарушения условий исходного опыта.
Стало быть, неопределенность углового положения фотона бу- дет равна Dj .
Фотон распространяется со
скоростью света  c . Масса покоя фото-
на  m0ф = 0 , это означает, что в природе нет такой
системы отсчета,  в

e

которой фотон был бы неподвижен. Однако масса движущегося фото- на – так
называемая релятивистская масса – всегда отлична от нуля и может быть вычислена
по формуле:

с

mф =   2  .
Заметим, что понятие релятивистской массы не является общепри- нятым.
Однако "безмассовость" фотона не противоречит наличию у

него импульса

pф = e / c

Импульс фотона ось Ох будет равна

p
= mфc , а проекция импульса на координатную

px = mфcx .

Тогда неточность в определении проекции импульса на ось Ох бу- дет
равна
Dpx = mфDcx .
Из рис. 1.5.1 видно, что cx = c sin j, Dcx = c cosjDj , поэтому
Dp
= m
c cos jDj = h cos jDj .
x             ф                                   l

                                                           Таким
образом, угловой неопределенности движения фотона Dj
соответствует неопределенность
величины проекции импульса Dpx .
Составим теперь произведение
Dp  Dx = h cos jDj × a
= h a cosjDj .                   (1.5.1)

x                l                    l
До сих пор мы использовали корпускулярный подход к
объясне- нию явления дифракции от одной щели. Применим теперь волновые
представления о свете.
Известно, что условие минимума дифракции от одной щели
имеет вид:
a sin j = kl,     k = 1,2,3,... < a / l .
Тогда разность углов между двумя соседними минимумами,
кото- рая, собственно, и определяет угловую ширину максимума, может быть
найдена из выражения:

a cosjDj = lDk = l,
и после подстановки в (1.5.1)
получаем

k = 1,

DpxDx = h .                                 (1.5.2)
Из (1.5.2) следует: чем точнее задана координата фотона, т.е. чем меньше
∆x, чем меньше ширина входной щели a , тем менее точно

можно определить проекцию
импульса

Dpx . И наоборот, чем точнее

известна проекция импульса, т.е. чем меньше угловая ширина макси- мума,
тем менее точно может быть определена координата микрочас- тицы. Это предельная
точность определения координаты, ее величина не зависит от особенностей
постановки опыта, так как она вытекает из закона природы.
Полученное в результате проведенных рассуждений
уравнение (1.5.2) соответствует идеальному случаю, когда измерение отдельных
параметров движения микрочастицы проводилось без учета ошибок эксперимента и
побочных дифракционных механизмов. На самом деле

погрешность
опыта всегда увеличивает как

Dpx , так и

Dx .
Поэтому

уравнение (1.5.2) следует
заменить неравенством
DpxDx > h .                                 (1.5.3)
Далее, можно показать, что для
направления вдоль оси Оy
Rl3
Dpy Dy = a4 cos j h,
где R – радиус дуги окружности экрана II . Но
a » l,cosj »
1, R >> a,
Поэтому

DpyDy > h .                                 (1.5.4)
Итак, в общем случае с учетом
(1.5.3) и (1.5.4) имеем:
DpxDx > h ,
DpyDy > h ,                                 (1.5.5)
DpzDz > h .
Система неравенств (1.5.5) и представляет собой
соотношения не- определенностей Гейзенберга. Мы получили их на примере дифрак-
ции света, однако они выполняются для любых микрочастиц. Соот- ношения
неопределенностей, записанные в виде системы неравенств (1.5.5), выполняются
только для проекций импульсов и координат на одноименные координатные оси.
Поэтому для проекций на разно- именные координатные оси правая часть неравенств
(1.5.5), в частно- сти, может быть равна нулю, например,
DpxDy ³ 0, DpzDx ³ 0.
В этом случае проекцию импульса и координату вдоль
разноимен- ных направлений в мысленном опыте можно определить одновремен- но с любой
точностью. Так, можно совершенно точно определить и

проекцию
импульса на ось Оx и
координату y. В этом случае
Dy = 0 .

Dpx = 0 ,

Из системы неравенств (1.5.5) для проекций импульса и
радиуса вектора на соответствующие координатные оси можно получить еще одно
неравенство, связывающее между собой неопределенность вели- чины полной энергии
микрочастицы с неопределенностью момента времени, когда частица имеет указанную
полную энергию. Покажем это на примере фотона.
Пусть r есть направление,
вдоль которого фотон движется со
скоро- стью c . Для направления r запишем соотношение неопределенности:

Энергия фотона

DpDr
> h, DpDr
> h.

eф = mфc2 = pc.

(1.5.6)

Импульс и координата фотона в
момент времени t :
p = e , r = ct.
c
Тогда неопределенность значения импульса и неопределенность значения
координаты фотона соответственно равны
Dp = De , Dr = cDt.
c

и после
подстановки найденных значений в (1.5.6) получаем
DeDt > h .                                     (1.5.7)
Установленное неравенство (1.5.7) справедливо не только
для фо- тонов, но и для иных микрочастиц.
Физический смысл неравенства (1.5.7) следующий: чем
точнее из- вестен момент времени, когда была определена энергия микрочасти- цы,
тем менее точно может быть определена ее полная энергия, и на- оборот. А
применительно к свойствам самой системы его можно сформулировать так: чем
меньше длительность некоторого энергети- ческого состояния системы, тем больше
неопределенность в знании ее полной энергии.
Так как
px = mvx ,
то
Du  Dx > h .                                 (1.5.8)

x                m
Неравенство (1.5.8) позволяет установить границу применения классической и квантовой механик.
Так, если координата микрочас-
тицы
определяется настолько  точно,  что неопределенность  Dx
ее по-
ложения в пространстве меньше характерного линейного размера час- тицы, то
при анализе ее движения можно применять корпускулярный подход, если же эта
неопределенность больше ее характерного разме- ра, то для описания движения
необходимо использовать волновую функцию. (Характерным размером может быть,
например, размер атома или молекулы).
Допустим,
нам известен способ, с помощью которого можно
опре-

делить скорость электрона в
атоме с точностью

Dvx = 1мм/с. Тогда из

(1.5.8) следует, что

Dx » 0,7м. В этом случае

Dx
>> R, где R – радиус

ядра атома. Такой электрон в процессе движения
проявляет только волновые свойства. Если же эта скорость определена, допустим,
в ки- нескопе телевизора, то электрон следует рассматривать как частицу.
Таким образом, движение электрона в атоме, в
кристаллической решетке твердого тела может быть описано с помощью волновой
функции, его положение в пространстве определяется величиной плотности
вероятности.
Соотношение неопределенностей не отрицает возможность
одно- временного определения координаты и импульса микрочастицы, их
одновременное измерение возможно лишь с определенной точностью. В этом
утверждении заключается отказ от некоторых представлений, укоренившихся в
физике того времени. Так, в классической физике

широко пользуются понятием траектории движения материальной точки,
траектории движения частицы, причем под траекторией пони- мается зависимость
координаты, определяющей положение матери- альной точки в пространстве, от
времени. Знание траектории предпо- лагает знание с любой точностью и
координаты, и скорости (коорди- наты и импульса). В классической механике
координата и скорость материальной точки в любой момент времени в принципе
могут быть определены одновременно с любой точностью, это значит, что движе-
ние материальной точки, движение центра масс в пространстве проис- ходит по
определенной траектории. В квантовой механике одновре- менное абсолютно точное
определение координаты и импульса мик- рочастицы в принципе невозможно. Поэтому
понятие траектории движения отсутствует, оно не имеет физического смысла. Мы,
конеч- но, можем указать путь, пройденный электроном, но тогда ничего не можем
сказать о том, в какой момент времени электрон будет зани- мать то или иное
положение в пространстве. В классической механике всегда имеется возможность
однозначно предсказать будущее по прошедшему. В квантовой механике
однозначность предсказания за- меняется вероятностью предсказания.
Из соотношений неопределенности вытекает принцип
дополни- тельности. Он был сформулирован Н. Бором в виде следующего ут-
верждения: координату и импульс микрочастицы нельзя абсолютно точно измерить не
только одновременно, но и с помощью одного и того же прибора.
В самом деле, чтобы измерить импульс атома и при этом
не очень сильно его изменить в результате воздействия на атом самого прибо- ра,
необходим очень легкий подвижный датчик, способный переме- щаться вместе с
атомом в процессе измерения. Но такая подвижность приведет к тому, что его
положение в пространстве окажется весьма неопределенным. Для измерения
координаты необходим прибор с очень большой массой датчика. Поэтому при
попадании частицы в такой датчик положение датчика в пространстве меняться не
будет. Таким образом, в природе всегда существуют две сопряженные физи- ческие
величины, одновременное измерение которых в принципе не- возможно. Такими
сопряженными величинами, в частности, являются координата и импульс частицы,
потенциальная и кинетическая энер- гии и т.д. Гносеологическая причина
несовместимости дополнитель- ных понятий заключается в двойственной природе
материи. Этот за- кон является универсальным и охватывает все без исключения
явле- ния природы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Соотношения неопределенностей.docx

alt: Соотношения неопределенностей

alt: Однако "безмассовость" фотона не противоречит наличию у него импульса p ф = e / c

alt: D p y D y > h . (1

alt: DeD t > h . (1

title: Материалы по физике


extracted_text:
Апробатор
электронных
образовательных
технологий

 Подтверждает, что на 13.04.2020
Абдуллаевой Оксаны Османовны МКОУ Рутульская СОШ
им. И.Г.Гусейнова

осуществил(а)
экспериментальную деятельность с применением инновационного образовательного
ресурса ЯКласс, разработанного и поддерживаемого Фондом развития
интернет-инициатив при Президенте Российской Федерации и инновационным центром
СКОЛКОВО, а именно: зарегистрировал(а) группу обучающихся и провел(а) ряд
электронных проверочных (домашних) работ, таким образом профессионально освоив
пользование автоматизированной системой контроля знаний.

17 декабря 2019
г.
№ С 1712-886

file_name: ЯК сертификат участника онлайн-конференции 17.12.2019.docx

title: План - конспект открытого урока


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение г. Пушкино
Городского
округа Пушкинский Московской области
«Гимназия
№10»

Методическая
разработка учебного занятия
по
предмету «Основы религиозных
культур и светской этики»
тема
«Коллектив
начинается с меня»

Разработчик:
Снигирёва Анна Владимировна
учитель начальных классов
МАОУ г. Пушкино «Гимназия №10»

2024
г.
Оглавление
Пояснительная записка. 3
Технологическая карта
учебного занятия. 4
Заключение. 13
Приложения. 14

Пояснительная
записка
Актуальность. В
настоящее время приоритетным ориентиром в педагогической деятельности для
учителей начальных классов при организации образовательного процесса является
духовно – нравственное воспитание младших школьников. С учётом внедрения в
учебный план ОРКСЭ выполнение данной стратегически важной задачи становится
более глубоким и основательным в отношении обучающихся. Одним из ключевых
аспектов для реализации требований курса «Основы
религиозных культур и светской этики» учителю начальной школы
необходимо, прежде всего, выработать в себе необходимую систему ценностей,
соответствующую духовно – нравственному воспитанию личности. При планировании
педагогической деятельности педагогу необходимо чётко сформулировать цель, к
которой он будет стремиться, чтобы у обучающихся сформировалось осознанное
нравственное поведение, основанное на знании и уважении культурных и
религиозных обычаев и традиций многонационального народа Российской Федерации.
В рамках рассматриваемой
методической разработки учебного занятия на тему «Коллектив начинается с меня»
будут представлены:
§  технологическая карта урока;
§  авторская дидактическая игра.
Новизна. Данная методическая разработка
создана для дополнения и углубления теоретических положений и практических
рекомендаций по предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» по теме «Коллектив
начинается с меня».
Цель
методической разработки. Интегрировать в традиционную форму
урока применение дидактической игры с целью активизации познавательной
активности учащихся начальных классов.
Задачи:
1.     Составить
технологическую карту учебного занятия;
2.     Организовать
и провести групповое мероприятие, направленное на раскрытие индивидуальных способностей
каждого обучающегося;
3.     Разработать
дидактическую игру.

Технологическая
карта учебного занятия

Учебный
  предмет

Основы религиозных культур и светской этики
  (ОРКСЭ)

Тема
  урока

Коллектив начинается с меня

Класс

4

Тип
  урока

Урок
  открытия нового знания

Цель
  урока

Освоить
  навыки общения и поведения в детском коллективе

Задачи
  урока

Образовательная:

1.
  Способствовать осмыслению обучающимися понятия «коллектив»;

2.
  Изучить и потренироваться применить различные способы
  общения внутри коллектива;
3.
  Определить и сформулировать
  принципы работы в коллективе;
4.
  Формировать познавательный интерес
  к изучению предмета ОРКСЭ.
Развивающая:

1.
  Развивать творческой самостоятельности обучающихся в
  процессе интеграции игровой и обучающей форм деятельности;
2.
  Развивать когнитивных способностей в процессе
  коммуникации;
3.
  Развивать способности к критическому мышлению в
  конфликтных ситуациях;
4.
  Развивать умение грамотно объяснять и отстаивать
  свою точку зрения.
Воспитательная:

1.
  Воспитывать уважения личного
  пространства среди обучающихся;
2.
  Воспитывать умение нести
  ответственность за свои поступки;
3.
  Воспитывать эмоционально – нравственную отзывчивость
  и сопереживание чувствам других людей.

Методы
  обучения

Наглядные
  (использование средств ИКТ), словесные (беседа), практические (дидактическая
  игра).

Средства
  обучения

Мультимедийная
  доска, учебное пособие, раздаточный материал

Планируемые
  результаты

Предметные:
-
  вспомнить понятие «коллектив»;
-
  осуществить взаимный контроль и оказывать
  взаимопомощь (работа в парах);
-
  осуществить диалог с учителем и с одноклассниками
  при работе над заданиями;
-
  активно использовать в речи вежливые слова;
-
  запомнить неизвестные ранее имена ученых.

Личностные:
-
  обладать навыками позиционирования себя в коллективе;
-
  уметь выражать положительное отношение к коллективу: проявлять внимание,
  заботу;
-
  применять в общении правила уважительного сотрудничества.

Метапредметные:
Регулятивные:

-
  планировать, целеполагать, корректировать деятельность: вносить изменения в
  процесс обучения с учетом возникших трудностей и ошибок;
-
  намечать способы их устранения.
Коммуникативные:

-
  уважительно относиться друг к другу;
-
  планировать учебного сотрудничество с учителем;
-
  уметь формулировать интересующие вопросы.
Познавательные:

-
  уметь вычленять из общего потока информации наиболее приоритетную для себя;
-
  анализировать воспринимаемую на слух информацию;
-
  уметь сопоставлять факты;
-
  умение проводить рефлексию своей деятельности.

Организация
  пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная
Парная
Групповая
Индивидуальная

Информационный
  материал: Учебник Шемшурина А. И. Основы религиозных культур
  и светской этики. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / А. И.
  Шемшурина: М. : Просвещение, 2021. – 119 с.
Демонстрационный
  материал: Электронная презентация
Оборудование:
  проектор, экран, компьютер, карточки с заданием

Технология обучения

Этапы урока

Формируемые умения

Оформление доски,
  наглядность

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Орг. момент. Мотивация учебной деятельности

Личностные УУД

На экране изображение (Приложение 1)

- Здравствуйте,
  дорогие ребята! Взгляните на своё рабочее место: всё ли готово к уроку (учебник,
  тетрадь, пенал)?

-
  Ребята, найдите своими глазками того человека, с кем рады провести сегодня
  весь учебный день!

Слушают учителя.
Проверяют наличие принадлежностей.

Смотрят друг на друга.

2. Актуализация знаний и умений

Предметные УУД
Метапредметные УУД

На экране изображение (Приложение 2)

-
  Ребята, взгляните на доску, к нам на урок пришли гости. Давайте вспомним, из
  какого они произведения?

-
  Кажется, у трёх товарищей что-то не так… Вспомните, что же случилось? Почему
  наши герои смотрят совершенно в разные стороны?

-
  Ребята, как вы думаете, можно ли компанию товарищей: Лебедь, Щука и Рак
  назвать дружным коллективом?

-
  Как вы думаете, о чём сегодня на уроке мы будем с вами говорить?

-
  Да, вы абсолютно правы, сегодня мы с вами вспомнили, что же такое
  «коллектив», а также узнаем, как себя нужно вести по отношению друг к другу, как
  общаться и что необходимо делать, чтобы коллектив был дружный!

Ответы обучающихся (Из
  басни И.А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак»).

Ответы обучающихся.

Ответы обучающихся.

Ответы обучающихся.

Слушают учителя.

3. Первичное усвоение новых знаний

Предметные УУД
Метапредметные УУД
Личностные УУД

На экране изображение (Приложение 3)

Работа по учебнику (Приложение 4)

На экране изображение (Приложение 5)

На столах раздаточный материал
  (Приложение 6)

-
  Обратите внимание на экран. Вы видите, на первый взгляд, одинаковых ребят, но
  если присмотреться, каждый из них особенный, уникальный, как и вы!

- Давайте
  обратимся к учебнику на стр. 68 – 69 и узнаем, что же нового расскажет нам
  друг человека – книга

-
  О каком очень главном качестве любого общения говорится в учебнике?

Работа
  в паре:
-
  Выпишите из учебника любую понравившуюся вам цитату ученого об уважении и
  объясните соседу по парте, как вы её понимаете

-
  Тема нашего урока называется «Коллектив начинается с меня». И это не просто
  так, ребята! Всё дело в том, что для дружного коллектива необходимо, чтобы
  вы:
  1. Уважали друг друга;
2.
  Умели помогать в трудную минуту и поддерживать, если у человека плохое
  настроение.

Работа
  в группах (деление класса на 3 группы):
-
  Ребята, предлагаю вам принять участие в аукционе положительных качеств,
  которые помогут сделать наш коллектив дружным.
- У
  вас есть всего 100 монет и 20 качеств, которые лежат на ваших столах. Вам
  необходимо договориться, какое качество и за какую сумму монет вы купите!
Эти
  качества вам понадобятся для того, чтобы каждый человек выпил волшебный
  эликсир, состоящий из того набора, который вы выбрали, чтобы наш коллектив стал
  самым дружным!

Слушают учителя.

Читают текст.

Ответы обучающихся (Уважение).

Самостоятельная работа обучающихся.

Слушают учителя.

Работа обучающихся в группах.

4. Первичное закрепление

Личностные УУД

На экране изображение (Приложение 1)

-
  Ребята, вы сделали абсолютно правильный выбор на аукционе качеств личности,
  давайте теперь вспомним, как мы общаемся друг с другом…

-
  Всегда ли вам удаётся быть вежливыми, доброжелательными, терпеливыми по
  отношению друг другу? Давайте представим с вами, что попали на остров, где
  люди разговаривают с вами так же, как вы с ними!

Учитель приглашает к доске 2 активных учеников для сценки:
Задание
  №1:
  - Петя, ты случайно оказался на острове, где тебе ничего неизвестно и
  необходимо узнать, где достать еду, устроить ночлег. Но просить о помощи у
  местных жителей тебе нужно без использования вежливых слов.
Задание
  №2:
-
  Катя, ты тоже случайно оказалась на острове, нужно найти еду, узнать, где обустроиться,
  но ты в отличие от Пети должна общаться с жителями острова, используя
  вежливые слова

-
  Ребята, какой мы с вами вывод может сделать?

Слушают учителя.

Ответы обучающихся.

Обучающиеся вовлечены в процесс
  проведения сценки.

Ответы обучающихся (Вывод: как мы
  относимся к людям, так же и они будут относиться к нам).

5. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок, их
  коррекция

Метапредметные УУД

На экране изображение (Приложение 7)

- В
  коллективе важна роль каждого человека, потому что как мы с вами уже сказали,
  каждый по – своему уникален. Также ребята, в каждом сплочённом коллективе у
  каждого человека своя роль, за что его очень уважают и ценят. Сейчас я вам
  предлагаю посетить новый для вас город под названием «Мой любимый
  город – мой класс»

Слушают учителя.

Принимают участие в дидактической игре

6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
  выполнению

Предметные УУД

Учебник

-
  Домашнее задание на стр. 69. Ребята, я предлагаю вам проявить творчество и не
  просто поразмышлять о причинах хороших изменений в нашем коллективе, но и
  нарисовать класс таким, каким вы его видите, когда будете переходить в 5
  класс

Слушают учителя.

7. Подведение итогов

Предметные УУД
Метапредметные УУД
Личностные УУД

Раздаточный материал

-
  Самое главное богатство таится в каждом из нас – и это наша душа, а именно
  наше хорошее отношение к окружающим людям! Счастливый человек – это человек,
  живущий во взаимопонимании с людьми, которые его окружают, с которыми он
  вместе учится и трудится
-
  Ребята, у вас на столах лежат разноцветные карточки, сейчас я буду говорить
  фразы, а вы поднимайте карточку:
  1. Поднимите карточку зелёного цвета, если сегодня на уроке, вы узнали что-то
  новое;
  2. Поднимите карточку жёлтого цвета, если у вас остались какие-то вопросы;
  3. Поднимите карточку синего цвета, если вы почувствовали сегодня, что стали
  сплочённее друг с другом;
4.
  Поднимите карточку красного цвета, если вам сегодня на уроке было скучно и не
  интересно.

-
  Давайте подведём итог нашего урока и вспомним золотое правило нравственности,
  как оно звучит, ребята?

Слушают учителя.

Поднимают карточки.

Ответы обучающихся (Не делай другим
  то, что не хотел бы, чтобы делали тебе)

Заключение
Рассматриваемая методическая рекомендация
учебного занятия была составлена для развития познавательной активности младший
школьников. Согласно научным воззрениям Л.С. Выготского мотивация и интерес
одни из основополагающих компонентов когнитивной активности обучающихся.
Применение во время учебного процесса дидактических игр способствует развитию у
младших школьников умения находить общий язык среди сверстников, проявления
внимания и находчивости, умения сотрудничать, что является необходимым для
благоприятного взаимодействия внутри детского коллектива.
Подводя итог, хотелось бы добавить, что
данная методическая разработка носит рекомендательный характер для применения
на уроках курса «Основы религиозных
культур и светской этики».

Приложения

Приложение
1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение
4

Приложение
5

Приложение
6

Приложение
7

Дидактическая
игра «Мой любимый город – мой класс»
Дидактическая задача.
Создать в детском коллективе благоприятную атмосферу в условиях
образовательного процесса для самоопределения каждым обучающимся его
причастности к данному коллективу.
Содержание игры.
Группа искателей сокровищ отправилась на поиски клада. Но кладоискатели не
знали, где хранятся сокровища, которые сделают их богатыми. 27 дней и ночей они
бродили по свету, пока не встретили мудреца. Он поведал им тайну тысячелетий,
которая делала любого, кто разгадает её – самым счастливым и могущественным
человеком на свете! Все кладоискатели переглянулись друг и на друга и скорее
отправились в указанное мудрецом место для разгадки тайны. Когда они прибыли,
перед ними были высокие стены и меж заросшей травы лежал небольшой сверток со
следующим посланием:
«Приветствую тебя, юный кладоискатель!
Вероятно, ты ищешь сокровища и мечтаешь разбогатеть… По силам ли тебе в
одиночку преодолеть все препятствия уготовленные мною? Коли не боишься, так
ступай же смелее и стань ближе к своей мечте!»
Тогда кладоискатели ещё не знали об
испытаниях, которые их ждут там впереди за этой стеной и отправились на поиски
сокровищ и приключений!
Игровые действия.
Участникам игры необходимо одновременно справляться с одними и теми же
заданиями. Первые 3 справившиеся с испытанием, получают медаль за проявленные
особенности, становятся жителями города.
Шкала способностей:
§
Самый
находчивый
§
Самый
веселый
§
Самый
смелый
§
Самый
ответственный
§
Самый
умный
§
Самый
спортивный
§
Самый
внимательный
§
Самый
творческий
§
Самый
жизнерадостный
§
Самый
изобретательный
§
Самый
быстрый и ловкий и т.д.
Игровые правила.
1.
Задания
на каждом этапе испытания должны быть разные (Например, Задание №1 «Самый
находчивый» - участникам необходимо приседая в течение 1 минуты разгадать
наибольшее количество загадок; Задание №2 – участникам необходимо по
очереди рассказать смешную ситуацию из школьной жизни и т.д.)
2.
Количество
участников: 15 – 30 человек
Окончание игры и подведение итогов.
После того, как последний человек из участников получит свою медаль, то
объявляется о сокрушении всех стен и процветании города.
Примечание.
Разработка принципа проведения дидактической игры является универсальной и
гибкой для применения в условиях общеобразовательного процесса.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка Снигирёва А.А..docx

alt: Пояснительная записка Актуальность

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: Организация пространства

alt: На экране изображение (Приложение 5)

alt: Метапредметные УУДНа экране изображение (Приложение 7)-

alt: Подведение итогов Предметные

alt: Приложения Приложение 1

alt: Приложение 4 Приложение 5

alt: Самый веселый § Самый смелый §


extracted_text:
Пояснительная
записка.
Ф.И.О.ребенка:
М. Соня.
Возраст
ребенка: 8 лет
Место
жительства: г. Самара
Семья
полная
Класс:
2
На основе  психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) мальчикам рекомендовано обучение по АОП НОО для детей с ЗПР
(7.1.). По результатам обследования установлено, что дети без установленной
инвалидности являются обучающимися с ОВЗ и нуждаются в организации специальных
образовательных условий.
Диагноз.Парциальная
недостаточность когнитивного компонента у ребенка с низким темпом деятельности.
Задержка психического развития. Обучаемость снижена.
Девочка обучаются в
классе по УМК «Школа России» в условиях инклюзии.
Проживают
в полной семье, воспитанием занимаются мама и папа. Девочка ничем не
увлекаются.  Родители ожидают от Сони успешного обучения, чтения в пределах
возрастной нормы, исправления дефектов речи, повышения уровня физического
развития.
У Сони координация движений несколько
нарушена. Читает медленно, по буквам. Смысл прочитанного не понимает.
Пересказать протитанный текст не может даже  по наводящим вопросам. Использует
в ответах простые односложные предложения.  Заучивание наизусть даётся с
трудом, может заучить короткое стихотворение. Имеются дефекты речи,
неправильное употребление слов, наблюдается нарушение фонетико–фонематического
восприятия. Словарный запас крайне низкий. Списывает короткие тексты по слогам,
допускает
орфографические ошибки. Почерк разборчивый, аккуратный.
Прямой и обратный счёт в пределах 10.
Таблицей сложения пользоваться умеет, но допускает ошибки. При решении примеров
необходим контроль со стороны взрослого. Смысл задач не понимает, нуждается в
пояснении учителя. При выполнении геометрических заданий необходим пошаговый
контроль.  Основные геометрические формы называет. Величины воспринимает.
Соня выполняет задания по технологии нестарательно,
 т.к. моторика рук слабая, изделия получаются неаккуратные.
Внимание поверхностное, неустойчивое,
непроизвольное. Девочка часто отвлекается. Темп работы медленный. Полнота и
правильность восприятия фрагментарная. Временные представления не сформированы,
часто путает последовательность событий. В пространстве ориентируется, понимает
понятия верх-низ, близко-далеко, право-лево. Память непроизвольная, развита
недостаточно. Преобладает механическая и зрительная память. Мышление
конкретное, обобщение проводит с опорой на второстепенные признаки,
существенные признаки не выделяет. Операции анализа, синтеза, классификации
развиты недостаточно. Соня контактна, ориентирована на совместную работу. Инструкции
понимает. Сложные инструкции вызывают затруднение. Коммуникативные навыки
сформированы. Девочка  достаточно владеет умениями и навыками поведения в
обществе сверстников и взрослых. На замечания в свой адрес реагирует адекватно,
старается исправиться. Помощь принимает охотно. Навыки социального поведения
сформированы: девочка вежлива, чутка, отзывчива.  Но волевые качества не
развиты, она легко внушаема, ведома, податлива. Самооценка адекватная.
Программный материал
Соня  усваивает удовлетворительно, нуждается в психолого-педагогической
коррекции: в занятиях с психологом по развитию словесно-логического мышления,
развитию познавательной деятельности; в занятиях с логопедом по коррекции
нарушений письменной и устной речи, в наблюдении психиатра и невролога.
ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР

Рабочая программа по
предмету «Окружающий мир» для 1- 4 классов составлена в соответствии с
требованиями Федерального закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 г., на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Примерных программ начального общего
образования и авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир. 1 – 4 классы»
(учебно-методический комплект «Школа России»).
На изучение курса
«Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. 1
класс — 66 ч (33 учебные недели)
Изучение курса
«Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
· формирование целостной
картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с
людьми и природой;
· духовно-нравственное
развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и
конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами
реализации содержания курса являются:
· формирование
уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором
проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
· осознание ребёнком ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
· формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
· формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
Образовательный
блок
Что и кто?
(21 час)
Мир вокруг нас, его
многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Дорога от школы до дома: правила
безопасного поведения.
Экскурсии с целью
ознакомления с многообразием окружающего мира.
Что можно увидеть на небе
днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость
облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица.
Что можно увидеть под
ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит,
кремень, известняк.
Что растет на подоконнике
и клумбе. Знакомство с отдельными представителями комнатных растений и растений
цветника. (по выбору учителя)
Распознавание деревьев по
листьям. Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему
виду, хвоинкам, шишкам.
Части растения: корень,
стебель, лист, цветок, плод с семенами. Разнообразие плодов и семян.
Кто такие насекомые,
рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением.
Что окружает нас дома.
Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода. Компьютер, его части и
назначение, безопасное обращение.
Обучение безопасному
обращению с вещами. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила
перехода улиц.
Наша Родина – Россия.
Государственная символика России. Города России. Народы России. Планета Земля,
ее форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Наша страна на глобусе.
Экскурсия: разнообразие
растений, к местам исторических событий.
Практическая работа:
сравнение листьев разных растений, части растений, исследование перьев, правила
безопасного поведения на улице, работа с глобусом.
Как, откуда и куда?
(12 часов)
Река и море. Куда текут реки.
Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения.
Роль электричества в
быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного обращения с
электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи (по усмотрению учителя).
Явления природы: снег, дождь.
Изучение свойств снега,
льда.
Как живут растения и
животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни
организмов. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой.
Как путешествует письмо.
Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания, например шоколад, изюм,
мед и др. (по усмотрению учителя).
Откуда берутся бытовой
мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.
Экскурсии: на почтовое
отделение.
Практические работы:
отстаивание и фильтрация воды, простейшие приемы ухода за комнатными
растениями, участие в доступной природоохранной деятельности (изготовление
кормушек, подкормка птиц), изучение свойств снега и льда, фильтрация воды.
Пространство и время в окружающем
мире. (Где и когда?) (11 часов)
Представление о времени.
Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года. Холодные и жаркие
районы Земли.
Перелетные птицы. Где они
зимуют и как ученые узнали об этом.
Представления о далеком
прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные прошлого. Как ученые изучают
динозавров.
Одежда людей в прошлом и
теперь.
История велосипеда, его
устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с
велосипедом.
Профессии взрослых. Кем
ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от
тебя.
Практические работы:
холодные и жаркие районы на глобусе.
Явления окружающего мира
и деятельность человека (Почему и зачем?) (22 часа)
Солнце – небесное тело,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Форма и размеры звёзд.
Созвездие Льва. Луна- естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди.
Явления природы: дождь,
ветер. Почему идёт дождь и дует ветер? Роль дождя и ветра в жизни растений и
животных, человека.
Звуки окружающего мира.
Почему бывает эхо. Как беречь слух.
Цвета радуги. Почему
радуга разноцветная.
Объяснение названий
растений и животных. Что эти названия рассказывают о своих хозяевах.
Правила поведения в
природе. Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и
ловить бабочек.
Разнообразие овощей и
фруктов. Витамины. Личная гигиена. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть.
Почему нужно чистить зубы и мыть руки.
Режим дня школьника,
значение сна в жизни человека. Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.
Зачем нужны автомобили.
Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими могут быть
автомобили будущего.
Поезд и железная дорога.
Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования. Назначение
самолётов. Устройство самолёта. Самолёты в прошлом и теперь.
Назначение судов.
Устройство судна. Спасательные средства на корабле.
Зачем летают в космос.
Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические станции.
Экология – наука, которая
учит бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. Роль наблюдений,
опытов, книг и других источников информации в познании окружающего мира.
Экскурсия в природу
(слушаем звуки окружающего мира).
Практические работы:
простейшие правила гигиены (чистка зубов, мытьё рук и др.).
Коррекционный
блок
результаты освоения
программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
развитие адекватных
представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать
учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с
ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к
учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи;
- в умении использовать
помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь
учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при
необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека),
корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
- в расширении
представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых
дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке
своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях
домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении
представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении
ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на
себя ответственность;
- в стремлении
участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками
коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний
правил коммуникации;
- в расширении и
обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении
круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
- в умении решать актуальные
школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и
поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и
уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных
форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению
и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации,
проявляющаяся:
- в расширении и
обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением,
миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового
поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и
накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы:
двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей
и других.
- в расширении
представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать
личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать
взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в
школе;
- в умении устанавливать
взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
- в развитии
любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности
во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
- в накоплении опыта
освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои
впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком;
- в умении принимать и
включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности
взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения
в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье, с
учителями и учениками в школе, со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых
социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы,
умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей
и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в
зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять
инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть
назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
- в умении применять
формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Основные
требования к результатам реализации АОП
ЛИЧНОСТНЫЕ
первичное представление о
гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России,
одновременно осознающего свою принадлежность к определённому этносу;
умение использовать
позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении своей Родины;
первичное представление о
ценностях многонационального российского общества (образ Родины как семьи
разных народов, образ Москвы как духовной ценности, важной для разных народов);
ценностные представления
о своей семье и своей малой родине;
первичные представления
об изменении человека и окружающего мира с течением времени, овладение
первоначальными навыками адаптации в изменяющемся мире на основе представлений
о развитии техники, в том числе электронной;
представление о новой
социальной роли ученика, правилах школьной жизни (быть готовым к уроку, бережно
относиться к школьным принадлежностям — учебнику, рабочей тетради и др.);
положительное отношение к
школе и учебной деятельности;
первичное представление о
личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе и
окружающему миру в целом;
эстетические чувства,
впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира;
этические чувства,
эмоционально-нравственная отзывчивость на основе взаимодействия с другими
людьми и с природой, доброжелательное отношение к сверстникам, стремление
прислушиваться к мнению одноклассников;
потребность
сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
выполнении совместных заданий;
первоначальная установка
на безопасный, здоровый образ жизни через выявление потенциальной опасности
окружающих предметов, знакомство с правилами безопасности в быту, при переходе
улицы, в транспорте, осознание важности правильной подготовки ко сну,
правильного питания, выполнения гигиенических процедур;
бережное отношение к
материальным и духовным ценностям через знакомство с трудом людей разных
профессий.
Метапредметные результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
понимать и принимать
учебную задачу, сформулированную учителем;
сохранять учебную задачу
урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);
выделять из темы урока
известные знания и умения;
планировать своё
высказывание (продумывать, что сказать что в начале, а что — потом);
планировать свои действия
на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с
информацией и пр. по усмотрению учителя);
сверять выполнение работы
по алгоритму, данному в учебнике или рабочей тетради;
осуществлять контроль,
коррекцию и оценку результатов своей деятельности, используя «Странички для
самопроверки»;
фиксировать в конце урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
средств, предложенных учителем), позитивно относиться к своим
успехам/неуспехам.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
понимать и толковать
условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации
(условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки
и пр.);
находить и выделять под
руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций, в учебных
пособиях и пр.;
понимать схемы учебника,
передавая содержание схемы в словесной форме;
понимать содержание
текста, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при выполнении
заданий учебника, рабочей тетради или предложенных учителем;
анализировать объекты окружающего
мира с выделением отличительных признаков;
проводить сравнение и
классификацию объектов по заданным критериям;
устанавливать
элементарные причинно-следственные связи;
строить рассуждение (или
доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными
нормами;
проявлять индивидуальные
творческие способности при выполнении рисунков, схем, подготовке сообщений и
пр.;
располагать
рассматриваемые объекты, события и явления на шкале относительного времени
«раньше — теперь».
КОММУНИКАТИВНЫЕ
включаться в диалог с
учителем и сверстниками;
формулировать ответы на
вопросы;
слушать партнёра по
общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в
смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и
приходить к общему решению;
излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
интегрироваться в группу
сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать
превосходство над другими, вежливо общаться;
признавать свои ошибки,
озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
употреблять вежливые
слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя
обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
понимать и принимать
совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять
функции в группе (паре) при выполнении заданий;
строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных
особенностей, норм);
готовить небольшие
сообщения с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме
проекта.

Предметные
результаты
сравнивать и различать
природные объекты и изделия человека;
различать предметы и
выделять их признаки;
проводить групповые
исследования (опыты) на выявление признаков предметов с помощью органов чувств;
объяснять, как с помощью
органов чувств мы различаем предметы и их признаки;
сравнивать и различать
деревья, кустарники, травы, называть их основные отличительные признаки,
используя полученную информацию в результате наблюдений и работы с
иллюстрациями;
называть условия,
необходимые для жизни растений и животных;
проводить несложные
наблюдения за природными явлениями и проявлениями, такими, как смена дня и
ночи, смена времен года;
называть зимние,
весенние, летние и осенние месяцы года;
описывать сезонные
изменения в природе (на основе наблюдений);
наблюдать взаимосвязи
между жизнедеятельностью растений, животных и сменой времен года;
приводить примеры
животных своего края: насекомых, рыб, птиц, зверей;
приводить примеры диких и
домашних животных (на основе наблюдений);
проводить групповые
наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае».
Обучающийся научится:
различать объекты живой и
неживой природы, приводить примеры;
различать объекты природы
и предметы, сделанные человеком;
сравнивать объекты живой
и неживой природы на основе внешних признаков;
различать и называть
основные части растений;
узнавать растения - деревья, кустарники, травы, приводить
примеры;
использовать
иллюстративный определитель растений и животных.
узнавать государственную
символику Российской Федерации и своего региона;
различать прошлое,
настоящее и будущее;
определять родственные
связи в семье;
соблюдать правила общения
со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, в школе;
использовать правила
поведения в общественных местах и на улице
Обучающийся получит
возможность научиться:
соблюдать правила
экологического поведения в школе и в быту (экономия воды и электроэнергии,
раздельный сбор мусора) и природной среде;
описывать наблюдаемые
объекты природы, выделять их существенные признаки.
оценивать характер
взаимоотношений людей в семье, в обществе сверстников с позиции этических
чувств и доброжелательности;
находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный
город.

Контрольно
– измерительные материалы
Раздел “Что и кто?”.
Урок №6 Что можно увидеть
на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав.
1.Нарису, каким бывает
небо днем, а каким – ночью.
2.Обведи предмет, который
имеет такую же форму, как и Солнце.
Мяч, тарелка, коробка,
стол, воздушный шар.

Урок №9 Что растет на
подоконнике. Знакомство с отдельными представителями комнатных растений.
1.Муравью Вопросику очень
нравятся фиалки. Найди на рисунке фиалку.

2.На кого похож кактус?

Урок № 11 Распознавание
деревьев по листьям. Летняя и осенняя окраска листьев. Распознавание деревьев
по листьям. Летняя и осенняя окраска листьев.
1.Найди лист рябины.
Раскрась.

Урок №12 Сосна и ель, их
различение по общему виду, хвоинкам, шишкам. Сосна и ель, их различение по
общему виду, хвоинкам, шишкам.
1.Нарисуй еловую шишку.
2.Что не имеет отношения
к ели? Подчеркни.
Шишка, листочек, цветок,
ягода, хвоинка.

Раздел “Как, откуда и
куда?”.
Урок №24 Роль
электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. ОБЖ. Правила
безопасного обращения с электроприборами.
1.Электричество приходит
в дом:
А. По дороге
Б. По проводам
В. По реке

Урок №26 Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода.
1.Какое утверждение
верно?
А. В реке вода соленая, а
в море – пресная.
Б. В реке вода пресная, а
в море соленая.

Урок № 27 Явления
природы: снег, лед.
1.Что поможет приготовить
лед?
А.Холодильник
Б.Печь
В.Микроволновая печь

Урок №29 Как живут
животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни
животных.
1.Какое животное питается
орехами?
А.Белка
Б.Заяц
В.Клест

Урок №31 Положительное и
отрицательное влияние деятельности человека на природу (бытовой мусор и
вещества, загрязняющие окружающую среду). Как сделать Землю чище.
1.В какой контейнер нужно
выбросить бутылку (пластиковую)?
А.Металл
Б.Стекло
В.Бумага
Г.Пластик

Раздел “Где и когда?”
Урок №38 Холодные районы
Земли.
1.Соедени стрелками
названия животных с их местом обитания.
Белый медведь Антарктида
Пингвин Арктика
Альбатрос
Морж

Урок №39 Жаркие районы
Земли.
1.Где перечислены только
животные саванны.
А.Павлин, лев, зебра,
носорог, удав.
Б.Лев, носорог, страус,
зебра.

Раздел “Почему и зачем?”
Урок №48 Звуки
окружающего мира. Почему бывает эхо. ОБЖ. Как беречь слух.
Какой из этих «живых
приборов» улавливает звуки?
А.Глаза
Б.Нос
В.Язык
Г.Уши

Урок №49 Почему радуга
разноцветная.
1.Какой цвет в радуге
следует за красным?
А.Желтый
Б.Синий
В.Оранжевый
2.Где правильно
перечислена последовательность цветов радуги?
А.Красный, оранжевый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый, желтый.
Б.Красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.
В.Оранжевый, желтый,
зеленый, синий, голубой, красный, фиолетовый.

Урок №53 Звуки леса.
Соблюдение тишины в лесу – экологическое правило.
1.Чего лучше НЕ делать в
лесу?
А.Собирать грибы
Б.Громко петь
2.Какой предмет НЕ нужно
брать в лес?
А.Магнитофон
Б.Корзина
В.Фотоаппарат

Урок №54 Разнообразие
овощей и фруктов. Витамины.
1.Где перечислены только
овощи?
А.Огурец, свекла, лук, помидор,
лук.
Б.Чеснок, морковь, груша,
ананас.
2.Какой витамин вам
нужен, чтобы реже простужаться и быстрее выздоравливать при болезни?
А.Витамин А
Б.Витамин В
В.Витамин С

Урок №56 Личная гигиена.
1.Сколько раз в день
нужно чистить зубы?
А.2
Б.3
В.5
Г.8
2.Что нужно обязательно
сделать перед едой?
А.Причесаться
Б.Вымыть руки
В.Почистить обувь
Г.Почистить зубы

Урок №63 Зачем летают в
космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические станции.
1.Первый человек,
полетевший в космос, - это
А. Г.С.Титов
Б. Ю.А.Гагарин
В. В.Н.Терешкова
2.Сейчас в космосе
работает
А. Станция «Мир»
Б. Корабль «Восток»
В. Международная
космическая станция – МКС

Урок №64 Экология –
наука, которая учит нас бережно относится к окружающему миру, к своей планете.
1.Любимый цвет экологов?
А. Красный
Б. Синий
В.Желтый
Г. Зеленый
2.День Земли отмечают
А. 1 мая
Б. 22 апреля
В. 1 января

file_name: адаптированная программа окружающий мир.docx

alt: Пояснительная записка. Ф.И.О

alt: Прямой и обратный счёт в пределах 10

alt: Одежда людей в прошлом и теперь

alt: - в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие; - в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней…

alt: - в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности; -…

alt: КОММУНИКАТИВНЫЕ включаться в диалог с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в…

alt: Времена года в нашем крае». Обучающийся научится: различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры; различать объекты природы и предметы, сделанные человеком; сравнивать объекты живой…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: соблюдать правила экологического поведения в школе и в быту (экономия воды и электроэнергии, раздельный сбор мусора) и природной среде; описывать наблюдаемые…

alt: На кого похож кактус? Урок № 11

alt: Урок №26 Река и море. Куда текут реки

alt: Урок №63 Зачем летают в космос

title: Адаптированная рабочая программа по окружающему миру для детей с ОВЗ. 2 класс "Школа России"


extracted_text:
Самарский колледж строительства и
предпринимательства (филиал)
федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего образования
"Национальный исследовательский
Московский государственный строительный
университет"

Тест

по математике
для студентов 1
курса

«Функция, её свойства и график»

Автор: преподаватель высшей квалификационной категории
СКСП (филиал) ФГБОУ ВО «НИ МГСУ»
Буркина Дилара Дамировна

Самара, 2023

Тест по теме «Функция, ее свойства и график»
1.
Зависимость переменной у от переменной х,
при которой каждому значению переменной х ставится в соответствие
единственное значение переменной у, называется
А) графиком     Б)
функцией     В) асимптотой      Г) пределом

2.
Переменная х для функции у = f(x)
называется
А) зависимой переменной
Б) полузависимой
переменной
В) независимой
переменной
Г) созависимой
переменной

3.
Переменная у для функции у = f(x)
называется
А) зависимой переменной
Б) полузависимой
переменной
В) независимой переменной
Г) созависимой
переменной

4.
Область определения функции у = f(x) –
это…
А) все значения,
которые будет принимать переменная у
Б) промежуток
возрастания функции
В) все значения,
которые может принимать переменная х
Г) все значения
переменной х, при которых функция принимает  положительные значения

5.
Область определения функции у = f(x)
обозначается
А) f(x)       Б) D(f)        В) y(x)        Г) E(f)

6.
Множество значений функции у = f(x) –
это…
А) все значения,
которые будет принимать переменная у
Б) промежуток
возрастания функции
В) все значения,
которые может принимать переменная х
Г) все значения
переменной х, при которых функция принимает  положительные значения

7.
Множество значений функции у = f(x)
обозначается
А) f(x)       Б) D(f)        В) y(x)        Г) E(f)

8.
Какого способа задания функции не существует?
А) Практического   Б) Аналитического
В) Графического     Г) Словесного

9.
Если на некотором промежутке большему значению аргумента
соответствует меньшее значение функции, то функция на этом промежутке
называется…
А) периодической     Б)
возрастающей      В) убывающей      Г) нечётной

10.    Если
на некотором промежутке большему значению аргумента соответствует большее
значение функции, то функция на этом промежутке называется…
А) периодической      Б)
возрастающей      В) убывающей      Г) ограниченной

11.    Если
для всех значений х из области определения выполняется условие f(-x) = - f(x), то
функция называется
А) периодической       Б)
чётной       В) убывающей       Г) нечётной

12.    Если
для всех значений х из области определения выполняется условие f(-x) = f(x), то
функция называется
А) периодической       Б)
чётной       В) убывающей       Г) нечётной

13.    Если
для всех х из области определения функции f(x) выполняется условие f(x-T)
= f(x) = f(x+T), то функция f(x) называется
А) периодической
Б) чётной          В) нечётной              Г) ограниченной

14.    Если
для всех х из области определения функции выполняется
условие f(x) ≥ M, то
функция f(х) называется
А) возрастающей         Б) убывающей
  В) ограниченной сверху    Г) ограниченной снизу

15.    Если
для всех х из области определения функции выполняется
условие f(x) ≤ N, то функция f(х) называется
А) возрастающей        Б) убывающей
   В) ограниченной сверху    Г) ограниченной снизу

16.    Если
для всех х из области определения функции выполняется
условие M ≤ f(x)
≤ N, то
функция f(х) называется
А) периодической       Б) ограниченной
    В) неограниченной       Г) монотонной

17.    Множество
всех точек плоскости, координаты которых удовлетворяют равенству y = f(x), называется
А) графиком          Б)
асимптотой             В) касательной             Г) осью координат

18.    График
любой функции с любой вертикальной прямой
А) имеет бесконечное
число точек пересечения
Б) не имеет ни одной
точки пересечения
В) имеет не более двух
точек пересечения
Г) имеет не более одной
точки пересечения

19.
Функция называется
монотонной на области определения, если…
А) … она только возрастает
Б) … она только убывает
В) … она только возрастает или только
убывает
Г) … она и возрастает, и убывает

20.
График чётной функции
симметричен относительно…
А) начала координат       Б) оси Ох
В) оси Оу           Г) прямой у = х

21.
График нечётной
функции симметричен относительно…
А) начала координат       Б) оси Ох
В) оси Оу           Г) прямой у = х

22.
Графики взаимно
обратных функций симметричны относительно…
А) начала координат       Б) оси Ох
В) оси Оу           Г) прямой у = х

23.    График
функции у = -1/x расположен
А) в I и II координатных
четвертях
Б) в III и IV координатных
четвертях
В) в I и III координатных
четвертях
Г) в II и IV координатных
четвертях

24.
Укажите одно общее
свойство всех 4 основных тригонометрических функций.
А) Возрастающие     Б) Периодические      В)
Ограниченные      Г) Чётные

25.
Какими являются
функции y = ax   и   y = logax  при а˃0, а≠1?
А) Периодическими       Б) Ограниченными
В) Взаимно обратными       Г) Чётными

26.
Прямая, к которой неограниченно приближается
график функции, но никогда её не пересечёт, не коснётся и не разойдётся с ней,
называется
А) асимптотой        Б) касательной             В) аппликатой
Г) осью координат
Правильные
ответы

1.
  Б
2.
  В
3.
  А
4.
  В
5.
  Б
6.
  А
7.
  Г
8.
  А
9.
  В
10.
  Б
11.
  Г
12.
  Б
13.
  А

14.
  Г
15.
  В
16.
  Б
17.
  А
18.
  Г
19.
  В
20.
  В
21.
  А
22.
  Г
23.
  Г
24.
  Б
25.
  В
26.
  А

Критерии оценок

«2»
  - 0-11
«3»
  - 12-17
«4»
  - 18-23
«5»
  - 24-26

file_name: З Тест Функция, её свойства и график 23.docx

alt: Если для всех х из области определения функции f ( x ) выполняется условие f ( x -

alt: Правильные ответы 1.

title: Тест по математике для студентов 1 курса по теме "Функция, её свойства и график"