extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Гусинская
средняя школа
Краснинского
района Смоленской области

Областной заочный
конкурс
методических         материалов
«Помним.  Гордимся.  Благодарим»,
посвященного  75 –летию     Победы
в  Великой    Отечественной     войне.
Номинация: «Методические
материалы по проведению мероприятий, посвященных 75-летию Победы в Великой
Отечественной войне».

                                               Выполнила:
учитель русского языка и
                                               литературы
МБОУ  Гусинской СШ

Иваненкова С.Е

(адрес:216117 Смоленская область

        Краснинский район деревня Гусино

         улица Советская дом 45(gusino-sc@yandex.ru)

Классный
час «Я помню. Я горжусь!»
Цели:
1. Прививать
познавательный интерес к истории родного края.
2. Воспитывать
чувство патриотизма, любви к родному краю, гордости за историческое прошлое
своей малой родины.
3. Развивать
коммуникативные способности учащихся: развитие речи, умение выступать перед
аудиторией.
4. Представить
краеведческий материал в компьютерной и музыкально-литературной обработке.

5.Формировать
устойчивое, уважительное отношение к родной стране. Создать
эмоционально—положительную основу для развития патриотических чувств: любви и
преданности Родине.
Развитие
навыков работы с различными источниками информации, умение анализировать и
передавать информацию; умение интерпретировать, применять информацию на стадии
рефлексии и формирование культуры чтения в условиях современной
информационной среды.
Задачи мероприятия:-
формирование чувства принадлежности и
 гордости, за свою малую Родину, углубить представления
учащихся о родном крае.
Подготовительная
работа. Работа
творческих групп над поиском материала по истории села; её
жителях.   Участие в конкурсе сочинений о своей малой
родине (родном поселке, о природе родного края) Работа группы по оформлению
стенда «История краснинского края». Участие в конкурсе рисунков «Моя малая
Родина» Подготовка фотографий «Природа родного края»
Оформление.При оформлении используются стенд по истории края,
газета, выполненная  учащимися «Мой родной край», плакаты с
высказывания великих людей о Родине, писателей Смоленщины. Выставка рисунков.
 Ход мероприятия.

Вступительное
слово учителя.
    Понятие
«Родина» имеет для нас несколько значений: это и великая страна с великой
историей, это и то место на земле, где человек родился и рос, где находятся
могилы его предков, где он познал первые радости и неудачи. Неслучайно в
трудные критические минуты своей жизни люди вспоминают место, где родились, то
есть свою малую Родину. Сегодня мы с вами поговорим о нашей малой родине,
вспомним её красоты, задумаемся о том, какой ценой завоёвано наше счастье в
страшные годы Великой Отечественной войны.
   Звучит
песня «С чего начинается Родина».
Для нас с вами
наша Родина начинается в богатом  историей Краснинском крае – крае щедрых
лесов, полноводных рек, красивых озер.
Замечательные
стихи, посвященные краснинскому краю, написал наш земляк, поэт Виктор
Алфименков
 Ученик:

У нас в стране
поселок Красный
Известен всем,
хоть с виду мал
Он – не
Смоленск, всем это ясно,
Но, как
Смоленск, врагов встречал.
Наполеон в нем
был когда-то
Непоправимо
посрамлен.
На краснинских
полях покатых
Почти без
войск остался он…
Его гордынею
объятый,
На нас по
бранному пути
Фашистский
фюрер бесноватый
Решил войска
свои вести
Но, как и
прадеды, не дрогнув,
Врага мы
встретили огнем.
На наших
краснинских дорогах
Он засыпал
последним сном…
Здесь нам знакомо
все и близко,
Былое наше не
во мгле,
О нем на
память обелиски
Стоят на
краснинской земле…

Учитель.
Краснинский район расположен на западе Смоленской области и граничит с
Республикой Беларусь. Именно наша малая родина первой встретила фашистскую чуму
в 1941году.
Ведущий №
1:

Мирно страна
проснулась
В этот
июньский день,
Только что
развернулась
В скверах ее
сирень.
Радуясь солнцу
и миру,
Утро встречала
Москва.
Вдруг
разнеслись по эфиру
Памятные
слова….

Запись
голоса Левитана: от Советского Информбюро: «Сегодня, в
  4 часа утра, без предъявления каких-либо претензий к Советскому Союзу, без
объявления войны германские войска напали на нашу страну, атаковали наши границы
во многих местах и подвергли бомбежке со своих самолетов наши города».
(звучит муз.
А.Александрова, сл. В. Лебедева-Кумача к песне «Священная война»)
(читают на
фоне музыки)
Ведущий
2: 22 июня 1941 год.
Фашистская Германия обрушила на нашу страну страшный удар. Это была смертоносная
лавина закованных в сталь, прекрасно обученных, дисциплинированных немецких
солдат. Они уже захватили Европу. 190 дивизий (5,5 млн человек), около 5 тыс.
самолетов, свыше 3 тыс. танков, изрыгающих огонь и свинец - все это двигалось
на нас, на наших дедушек и бабушек, которые были молоды так же, как мы с вами.
Ведущий
1: Нашей земле
готовили печальную участь. Гитлер заявлял: «Нам не достаточно разгромить
русскую армию и захватить Ленинград, Москву и Кавказ. Мы должны стереть с лица
земли эту страну и уничтожить ее народ». Самые плодородные земли и
месторождения полезных ископаемых заранее должны быть поделены между
захватчиками. В первую очередь, подлежали уничтожению самые крупные города -
Москва,
Ленинград, Сталинград, как «следы варварской цивилизации». Вопрос: как быть с
нашим народом, тоже был решен с арийской беспощадностью.
Было определено: сколько людей, где и как уничтожить, скольким сохранить жизнь,
превратив в рабов Рейха.
Ведущий 2: Нас по
ту сторону фронта величали даже не народом, а стадом баранов, неспособных
творить историю, самостоятельно развиваться.
Нам готовили участь рабов или сырья в производстве мыла и дамских сумочек..., а
чтобы «третьесортная нация» уже не поднялась с колен, была придумана программа
ограничения рождаемости. Алкоголь и табакокурение, поощрение ранних половых
связей, наркотики - вот та игла, на которую спешили посадить Россию. Еще
Геббельс считал, что в каждом селе должны верить по-своему, поклоняться своему
божку, пусть даже лошадиной оглобле... и это будет уже не русский народ, а
раболепная толпа без роду - племени.
Ученик.

 Не быть
рабыней отчизне,
 И нам рабами
не быть!
 За счастье
свободной жизни
Не жалко голов
сложить!
Отсюда наше
бесстрашье
Начало свое
берет.
Священна
ненависть наша,
 Расплаты
близок черед!

Ученики читают главу 2 из произведения Р.Рождественкского
«Реквием»

 I. Разве погибнуть
ты нам завещала,
 Родина?
II. Жизнь обещала,
 Любовь обещала,
 Родина.
 III. Разве для смерти
 рождаются дети,
 Родина?
 IV. Разве хотела ты
нашей смерти,
Родина?
V. Тихо сказала:
 «Вставайте на помощь…» -
  Родина.
 VI. Славы
 никто у тебя не выпрашивал,
Родина

VII. Просто был выбор у каждого:
 я или Родина.
VIII.    Самое лучшее,
 дорогое –
 Родина.
IX. Горе твое –
 это наше горе,
 Родина.
  X. Правда твоя –
   это наша правда,
   Родина.
  Все:
Слава твоя –
  это наша
слава,
Родина!

Ведущий
1.
В июле 1941
 г. на юго-западе Краснинского района у д. Зверовичи 57 танковая дивизия под
командованием полковника В.А. Мишулина в течение 8 суток сдерживала натиск
гитлеровских дивизий, рвавшихся к Смоленску. В их честь на высоком постаменте
установлен знаменитый танк Т-34 – символ победы советского оружия и
воинов-танкистов.
Ведущий 2 (под звуки метронома) С середины
июля 1941 года до конца сентября  1943 года длилась оккупация Краснинского
района немецко-фашистскими захватчиками. Немцы жестоко относились к населению.
За 26 месяцев оккупации района погибло огромное количество мирных жителей.
Рядом с обелиском около д. Бухарино при спуске к р. Мерее стоит скромный
памятник жертвам фашистского геноцида. 2 апреля 1942 года гитлеровские каратели
пригнали сюда все еврейское население из белорусского местечка Ляды и еще двух
населенных пунктов. Более 2 тысяч человек, в основном женщин, детей и стариков,
поставили на берегу глубокого противотанкового рва, построенного жителями
Смоленщины в июне-июле 1941г. и хладнокровно расстреляли.
Ведущий 1 На самом северо-западе района, в
глухих местах, находились д. Марково и д. Шарино. В феврале 1943
 г. они были сожжены вместе с мирными жителями за связь с партизанами. На месте
сожженных деревень установлен памятник.
Ведущий
2 В 3-х км. от Днепра находится
ст. Гусино и одноименный поселок. До Великой Отечественной войны в Гусине жило
много евреев и был организован еврейский колхоз. В феврале 1942
 г. фашисты расстреляли 265 евреев.
Ведущий
1 Из воспоминаний ветерана
войны, врача 1 категории Романовой Нины Генуховны. Той самой маленькой девочки,
которую вместе с братом мать-еврейка спрятала от зверского расстрела фашистов:
«До сих пор страшно вспоминать все унижения, какие приходилось
выносить. Молодежь понимала: надо бежать, но как оставить престарелых
родителей, маленьких братьев и сестер. В нашей семье была маленькая девочка,
из-за которой мать отказалась бежать. В феврале, помню, прошел слух, что в
Красном расстреляли евреев и коммунистов (стариков). Не поверили…

Не могу забыть слова Ниночки накануне расстрела: «Надо только киску спрятать!».
Седьмого февраля рано утром я выскочила во двор, смотрю: вокруг Гетто оцепление
из немцев. В доме остались мать, брат и маленькая сестренка. Возвращаюсь в дом,
мать быстро открывает погреб, заставляет в него влезть. Я отказываюсь, а она
плача говорит, что с ней, со старухой, ничего не посмеют сделать, а я должна
спрятаться, что это ее последняя воля, а в это время заталкивает за печку
младшего брата. Тут входят полицай и немец, слышу крики «паспорт», крик Ниночки
и успокаивающие ее слова матери: «тише, тише». Это были последние слова
мамочки.

Всех евреев из гетто под конвоем из вооруженных немцев и полицаев с собаками
погнали на окраину Гусино, где было старое кладбище, а рядом с дорогой огромный
ров. Построили замерзающих от февральского холода и ужаса смерти людей на краю
ямы и приказали ее расширять. К вечеру, когда зловещий ров был раскопан ещё
больше, людей раздели и прикладами согнали на край роковой ямы. Представьте, с
какой корыстью и остервенением полицаи и немцы у обреченных, но пока еще живых
людей, прикладами выбивали золотые зубы, а серьги и колечки вырывали с частями
тела. Все это, как и одежду, они потом до драки делили между собой. И вот
прозвучали последние выстрелы…
Ученик читает
стихотворение «Варварство»
М. Джалиля.

Они с детьми погнали матерей
И яму рыть заставили, а сами
Они стояли, кучка дикарей,
И хриплыми смеялись голосами.
У края бездны выстроили в ряд
Бессильных женщин, худеньких ребят.
Пришел хмельной майор и медными глазами
Окинул обреченных... Мутный дождь
Гудел в листве соседних рощ
И на полях, одетых мглою,
И тучи опустились над землею,
Друг друга с бешенством гоня...
Нет, этого я не забуду дня,
Я не забуду никогда, вовеки!
Я видел: плакали, как дети, реки,
И в ярости рыдала мать-земля.
Своими видел я глазами,
Как солнце скорбное, омытое слезами,
Сквозь тучу вышло на поля,
В последний раз детей поцеловало,
В последний раз...
Шумел осенний лес. Казалось, что сейчас
Он обезумел. Гневно бушевала
Его листва. Сгущалась мгла вокруг.
Я слышал: мощный дуб свалился вдруг,
Он падал, издавая вздох тяжелый.
Детей внезапно охватил испуг,--
Прижались к матерям, цепляясь за подолы.
И выстрела раздался резкий звук,
Прервав проклятье,
Что вырвалось у женщины одной.
Ребенок, мальчуган больной,
Головку спрятал в складках платья
Еще не старой женщины. Она
Смотрела, ужаса полна.
Как не лишиться ей рассудка!
Все понял, понял все малютка.
-- Спрячь, мамочка, меня! Не надо умирать! --
Он плачет и, как лист, сдержать не может дрожи.
Дитя, что ей всего дороже,
Нагнувшись, подняла двумя руками мать,
Прижала к сердцу, против дула прямо...
-- Я, мама, жить хочу. Не надо, мама!
Пусти меня, пусти! Чего ты ждешь? --
И хочет вырваться из рук ребенок,
И страшен плач, и голос тонок,
И в сердце он вонзается, как нож.
-- Не бойся, мальчик мой. Сейчас вздохнешь ты
вольно.
Закрой глаза, но голову не прячь,
Чтобы тебя живым не закопал палач.
Терпи, сынок, терпи. Сейчас не будет больно.--
И он закрыл глаза. И заалела кровь,
По шее лентой красной извиваясь.
Две жизни наземь падают, сливаясь,
Две жизни и одна любовь!
Гром грянул. Ветер свистнул в тучах.
Заплакала земля в тоске глухой,
О, сколько слез, горячих и горючих!
Земля моя, скажи мне, что с тобой?
Ты часто горе видела людское,
Ты миллионы лет цвела для нас,
Но испытала ль ты хотя бы раз
Такой позор и варварство такое?
Страна моя, враги тебе грозят,
Но выше подними великой правды знамя,
Омой его земли кровавыми слезами,
И пусть его лучи пронзят,
Пусть уничтожат беспощадно
Тех варваров, тех дикарей,
Что кровь детей глотают жадно,
Кровь наших матерей...

Ученик

Война – жесточе нету слова,

Война – печальней нету слова,

Война – святее нету слова.

В тоске и славе этих лет,
                          И
на устах у нас иного

Еще не может быть и нет.

(А. Твардовский)

Ведущий 2 В ночь с 27 на 28 сентября 1943
года Красный был освобожден от фашистских захватчиков.
При
освобождении Краснинского района погибло 2997 советских солдат, сержантов,
офицеров. Похоронены они на братских кладбищах: в Красном – 1429 воинов, в
Гусино – 1055, в Лоннице – 368, в Красной Горке – 115, в Липовее – 30.На всех
братских кладбищах установлены памятники.
     В д.
Белеи у магистрали Москва-Минск установлен памятник сержанту 274-й стрелковой
дивизии С.В. Головко, в боях за д. Ермаки закрывшему собой вражескую огневую
точку.
  Ведущий 1  Никогда не забывают краснинцы,
какой ценой завоевана свобода, свято чтут память тех, кто защищал родную землю
в боях. Их имена носят улицы: Кутузова, Багратиона, Неверовского, Малихова и
др. Увековечено место, где размещался штаб командующего 3-м Белорусским фронтом
Героя Советского Союза генерал-полковника И.Д. Черняховского и разрабатывались
планы операции «Багратион». Отмечены знаками места гибели: Анели Кживонь –
первой женщины-иностранки, удостоенной звания Героя Советского Союза; С.В.
Головко, повторившего подвиг А. Матросова; мирных жителей,  расстрелянных
фашистами.
     Ведущий 2 По окончании Великой
Отечественной войны в городском саду, рядом с памятником героям 1812
 г., был установлен обелиск на братской могиле советских воинов, павших в боях
на территории Краснинского района в 1941-1943
 г.г. А в 1990 г. здесь же создан мемориальный комплекс: вечный огонь,
установлены плиты, на которых высечены имена около 2000 погибших.
Ученик
читает  «Реквием» Р. Рождественского.

Помните!
Через века,

Через года,-

Помните!
О тех,
Кто уже не
придет

Никогда, -
Помните!
Не плачьте!
В горле

Сдержите стоны,
Горькие стоны.
Памяти

павших

Будьте

достойны!
Вечно

достойны!

Хлебом и
песней,
Мечтой и
стихами,
Жизнью

просторной,
 Каждой

секундой,
Каждым
дыханьем
Будьте
достойны!

Люди!
Покуда сердца

Стучатся, -
помните!
Какой
 ценой
Завоевано
счастье, -
Пожалуйста, помните!
Встречайте

трепетную весну
Люди Земли.
Убейте

войну,
Прокляните
Войну,
Люди Земли!
Мечту
пронесите

через года
И жизнью
 наполните!..
Но о тех,
Кто уже не
придет

          Никогда, -
Заклинаю,-
Помните!

Звучит
песня «Журавли»; муз.Я.Френкеля, сл. Р. Гамзатова
Ведущий 1  После войны Красный представлял
собой выжженную землю. Фашисты разрушили и разграбили почти все хозяйство.
Прошли годы, и краснинцы совершили  настоящий подвиг: не только подняли из руин
разрушенные здания, но и сделали свой поселок во много раз богаче, краше
довоенного. Заасфальтированы улицы и тротуары. Растут новые кварталы. В дома
пришел природный газ. Выросли многоэтажные здания: школа, больница, Дом
культуры, Сбербанк и др.
     Основным
и принципиальным отличием Краснинского района является его порубежное
положение. В районе всегда соединялись русская и белорусская культура,
формировавшие своеобразный местный колорит. И сегодня происходит постоянный
обмен творческими коллективами, делегатами, проводятся совместные спортивные
мероприятия с ближайшими белорусскими районами.
     Учитель.
Прекрасные живописные просторы экологически чистого Краснинского района
позволяют не только посетить исторические места, но и укрепить свои физические
силы и моральный дух. И где бы вы ни были, куда бы вас ни забросила судьба,
помните о своей малой Родине. Помните и берегите...
Ведущий 2
  Берегите Россию - нет России другой.
Берегите Россию, ее тишину и покой.
Это небо и солнце, этот хлеб на столе
И родное оконце в позабытом селе.
Берегите Россию, чтобы сильной была,
Чтобы нас от беды в трудный час сберегла.
Ей неведомы страхи, и крепка ее сталь.
И последней рубахи ей для друга не жаль.
Берегите Россию - без нее нам не жить.
Берегите ее, чтобы вечно ей быть.
Нашей правдой и силой, нашей гордой судьбой.
Берегите Россию - нет России другой.
                                    Е. Синицын. Нет России другой

Учитель.Много
нового и интересного узнали мы сегодня о своей малой и такой милой для
каждого из нас Родины. Скажите, какие чувства вы испытали, побывав на
сегодняшнем внеклассном мероприятии. (Ответы учащихся).

Список
литературы.

1.А.Кузьмичёв,
И.Аверченков. «Я зашёл на дорогу Бонапартьеву» Смоленское областное книжное
издательство «Смядынь» 2000г.
2.Литература
Смоленщины. Траст-Имаком. Смоленск 1994г.
3.
О.Ф.Меженцев, Ф.И.Меженцев, Е.А.Харлампиев. Краснинская летопись. Смоленское
областное книжное издательство «Смядынь» 2000г.
4.
З.И.Пастухова. Скульптурные символы Отечественной войны 1812 года на
Смоленщине. ООО «Издательство «Радопа» Смоленск.2006г.
5. Красный –
форпост Смоленщины. Издательство «Свиток» Смоленск 2005г.

file_name: Я помню,я горжусь.docx

alt: Классный час «Я помню. Я горжусь!»

alt: Звучит песня «С чего начинается

alt: Ведущий 2: 22 июня 1941 год.

alt: Родина? IV . Разве хотела ты нашей смерти,

alt: В феврале . фашисты расстреляли 265 евреев

alt: Как солнце скорбное, омытое слезами,

alt: В тоске и славе этих лет,

alt: Горькие стоны. Памяти павших

alt: Основным и принципиальным отличием

alt: Список литературы. 1.А.Кузьмичёв,

title: Классный час "Я помню,я горжусь"


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА «Тела и поверхности вращения»

1.
Вариант.
1.
Осевое сечение цилиндра – квадрат,
диагональ которого 4 см. Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.
2.
Радиус основания конуса равен 6
 см, а образующая наклонена к плоскости основания под углом 60°. Найдите
площадь сечения, проходящего через две образующие, угол между которыми равен 45° и площадь боковой поверхности конуса.
3.
Диаметр шара равен d.
Через конец диаметра проведена плоскость под углом 45° к нему. Найдите площадь сечения шара этой плоскостью.
4.
В цилиндре проведена плоскость,
параллельная оси и отсекающая от окружности основания дугу в 90°. Диагональ сечения равна 10 см и удалена от оси на 4
 см.  Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.

2.
Вариант.
1.
Осевое сечение цилиндра – квадрат,
площадь основания цилиндра равна 16 p см2.
Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.
2.
Высота конуса равна 6см, угол при
вершине осевого сечения равен 90°. Найдите площадь
сечения, проходящего через две образующие, угол между которыми равен 30° и площадь боковой поверхности конуса.
3.
Площадь сечения шара плоскостью,
проведенной через конец диаметра под углом 30° к нему,
равна 75p см2. Найдите диаметр шара.
4.
Через вершину конуса проведена
плоскость, пересекающая основание по хорде, длина которой равна 3
 см, и стягивающей дугу 120°. Плоскость сечения составляет с
плоскостью основания угол 45°. Найдите площадь боковой
поверхности конуса.

3.
Вариант.
1.
Осевое сечение цилиндра – квадрат,
площадь основания цилиндра равна 25p см2.
Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.
2.
Высота конуса равна 9
 см, угол при вершине осевого сечения равен 120°. Найдите
площадь сечения, проходящего через две образующие, угол между которыми равен 90° и площадь боковой поверхности конуса.
3.
Длина линии пересечения сферы и
плоскости, проходящей через конец диаметра под углом 60º к нему, равна 5p см. Найдите диаметр сферы.
4.
Через вершину конуса проведена
плоскость, пересекающая основание по хорде, длина которой равна 5
 см, и стягивающей дугу 90°. Плоскость сечения составляет с
плоскостью основания угол 60°. Найдите площадь боковой
поверхности конуса.

4. Вариант.
1.
Осевое сечение цилиндра – квадрат,
диагональ которого равна 8 см. Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.
2.
Радиус основания конуса равен 10
 см, а образующая наклонена к плоскости основания под углом 45°. Найдите площадь сечения, проходящего через две образующие, угол между
которыми 30° и площадь боковой поверхности конуса.
3.
Диаметр шара равен d.
Через конец диаметра проведена плоскость под углом 30° к нему. Найдите длину линии пересечения сферы и плоскости.
4.
В цилиндре проведена плоскость,
параллельная оси и отсекающая от окружности основания дугу в 120°. Диагональ сечения равна 20 см и удалена от оси на 3
 см. Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.

Ответы к контрольной работе по теме «Тела вращения»

1 вариант

1. 8p см2.
2. 36см2, 72p см2.
3.  см2.
4. 48p см2.

2 вариант

1. 64p см2.
2. 18 см2, 36pсм2.
3. 20
 см.
4. см2.

3 вариант

1. 100p см2.
2. 162 см2, 162p см2.
3. 10
 см.
4. см2.

4 вариант

1. 32p см2.
2. 50 см2, 100p см2.
3. см.
4. 24p см2.

file_name: контрольная работа тела вращения.doc

title: Контрольная работа по теме Тела вращения


extracted_text:
Доклад
для выступления на методическом объединении начальных
классов на тему:
«Развитие творческих способностей у младших школьников
средствами устного народного творчества»

Проблема творчества на современном этапе развития человеческого общества
приобретает исключительную актуальность в связи с тем, что по мнению многих
современных философов, культурологов, психологов, в нынешнем времени
завершается переход от традиционалистской культуры к культуре креативной. Без
максимального использования творческих возможностей человечества невозможно
решать сложные научные, технические, экологические и духовные проблемы
современной цивилизации. В Законе Российской Федерации об образовании
говорится, что образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения
в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией
достижения гражданином установленных государством образовательных уровней.
В концепции школьного воспитания учитывается личностно –
ориентированная модель подрастающего поколения, в которой создаются условия для
полноценного развития личности, для проявления и развития творческих
способностей ребенка.
Именно в младшем школьном возрасте уникальным средством
формирования важнейших сторон психической жизни является эмоциональная сфера,
мышление, формирование творческих способностей. В связи с этим, создавая
условия для детского творчества, главными образующими личности остаются
воображение и основанное на нем творчество, потребность ребенка активно
действовать в мире.
Творческая личность – это личность, способная к осуществлению
творческой деятельности, у которой сформирована мотивационно – творческая
активность
Учитывая компетентностный подход к образованию, модернизации
образования мы можем сказать, что у творческой личности есть преимущества, т.е.
способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной
цели. Любое достижение и переживание собственного успеха развивает
эмоциональную сферу личности, способность к самоконтролю, самостоятельность мышления,
оригинальность, склонность к размышлениям.
Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает
широкий круг вопросов, относящихся к проблемам обще – эстетического и
нравственного воспитания. Неразрывное единство идейно – мировоззренческого,
духовного и художественного является неотъемлемым условием личности
подрастающего человека, разносторонности и гармоничности ее развития
Ценность творчества, его функции, заключаются не только в
результативной стороне, но и в самом процессе творчества.
Творчество - форма деятельности человека или коллектива.
Создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего.
Творчество воспитывает и развивает. Не случайно все выдающиеся
мыслители планеты способность творить считают стержневым качеством. Ромен Ролан
писал: «Радость – солнце, озаряющее все, что есть, и все, что будет, -
божественная радость творчество! Все радости жизни в творчестве…»

Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека
не нуждается в доказательствах. Сегодня дети сплошь и рядом увлечены боевиками,
бессодержательными мультфильмами, что порождает агрессивность, жестокость.
Именно поэтому так важно вызвать интерес к родному слову, научить говорить,
сочинять, писать.
Развивать этот «дар», чтобы язык ребенка как можно реже
заплетался, сделать так, чтобы его мысли «не выскакивали растрепанными и
полуодетыми», научить наслаждаться красотой устного и письменного слова,
почувствовать его истинный смысл, в наше время особенно необходимо.
К сожалению, чаще всего развивается в детях только одна сторона
– исполнительские способности, а более сложная и важная сторона – творческие
способности человека отдаются воле случая и у большинства остаются на плачевном
уровне. Это наша слабость и беда, особенно теперь, когда требуется все больше
могучих творческих умов.
Одной из важнейших задач в настоящее время, является духовное,
нравственное возрождение, которое невозможно осуществить, не осваивая
культурно-исторический опыт народа, создаваемый веками громадным количеством
поколений и закрепленный в произведениях народного искусства Много таланта, ума
и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим
развитием личности, в первую очередь личности ребенка, такие выдающиеся
исследователи как Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, П.Эдвардс.
В настоящее время исследованием этих проблем занимаются также
Г.В.Ковалева, Н.Ф.Вишнякова, Н.А.Терентьева.
Цель работы – теоретически обосновать педагогические условия,
способствующие развитию творческих способностей у младших школьников средствами
устного народного творчества.
Объект – процесс развития творческих способностей у детей
младшего школьного возраста.
Предмет – развитие творческих способностей у младших школьников
средствами устного народного творчества.
Исходя из цели, нами поставлены следующие задачи:
·
Изучить психолого–педагогическую литературу по теме
исследования.
·
Уточнить сущность понятий по изучаемой теме.
·
Рассмотреть значение устного народного творчества в формировании
личности и развития творческой активности у детей.
·
Подобрать методические рекомендации по эффективному решению
проблемы развития творческой активности у младших школьников.
Для решения поставленных задач были использованы методы:
наблюдение, анкетирование, беседы, анализ продуктов деятельности, тестирование
и др.
Курсовая работа включает в себя: введение, 2 главы, заключение,
список литературы, приложения.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития творческих
способностей у младших школьников средствами устного народного творчества.
Развитие творческого воображения и творческого мышления
В данном параграфе мы попытаемся разобраться с базовыми
понятиями и проведем анализ проблемы развития творческих способностей. В первую
очередь нам необходимо определить понятие «творчество».
Творить, по определению К.Станиславского, означает “страстно,
стремительно, интенсивно, продуктивно, целесообразно и оправданно идти к
сверхзадаче” – постижению и раскрытию художественного образа произведения.
Творчество есть процесс, который может приводить к созданию некоторого
продукта. Таким продуктом может явиться стихотворение, рисунок, музыкальное
произведение или танец.
Что мы понимаем под творчеством?  Творчество -
создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей.
Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и
отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно – исторической
уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает
творца – субъекта творческой деятельности; в природе происходит процесс развития,
но не творчества. Ребенок не пусто сосуд, который педагог призван заполнить
знаниями
Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность
человека, в результате которой создается нечто новое –будь это предмет внешнего
мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство,
отражающее новое отношение к действительности.
Если внимательно рассмотреть поведение человека, его
деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков.
Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными.
Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью,  и его сущность
заключается в том. Что человек воспроизводит или повторяют уже ранее созданные
и выработанные приемы поведения и действия.
Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека
присутствует творческая деятельность, результатом которой является не
воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых
образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие
способности.
Таким образом, в самом общем виде определение творческих
способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это
индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность
выполнения им творческой деятельности различного рода.
В психолого–педагогической литературе понятие креативность чаще
всего связывается  с понятием творчество, рассматривается как личностная
характеристика.
В отечественных исследованиях креативность чаще всего
заменяется как творческость. Американский психолог П. Эдварс дает такое понятие
творческости – это способность обнаруживать новые решения проблемы или
обнаружение новых способов выражения, привнесенные в жизнь чего-то нового для
индивида. Это есть сила, способствующая положительной самооценке и
обеспечивающая самопродвижение индивида в своем развитии.

Дети естественным образом любопытные и творческие. Они
экспериментируют, исследуют, играют с самым разнообразным материалом: разбирают
игрушки, строят домики из песка. Для них не существует правильной или
неправильной работы с красками и рисунком, в сочинении стихов, песен, они
просто работают и наслаждаются тем, что делают. Они учатся в этом процессе и
чувствуют внутреннюю свободу в выражении себя.
Когда мы соприкасаемся со своей творческой сущностью, мы
одновременно соприкасаемся с универсальным источником энергии. Так, Г. Роджерс
говорил: “Основной источник творческости проявляет себя также как и та
тенденция, которую мы обнаруживаем настолько глубоко, как целебную силу в
психотерапии – тенденцию человека  стать тем, что заложено в его
потенциальности”
Исследуя природу творчества, ученые предложили называть
способность, соответствующую творческой деятельности, креативностью.
Креативность, на наш взгляд, - это интегративная способность, вбирающая в себя
целые системы взаимосвязанных способностей, элементов. Например, креативными
способностями являются воображение, фантазия, мечтательность. Поскольку в
результате творчества непременно происходит процесс познания, то вместе с
креативной деятельностью осуществляется и когнетивная деятельность. Ученику
необходима организационная деятельность, осуществляемая на базе таких
способностей, как целеполагание, планируемость, самоопределение, рефлексия
В характеристике понятия креативность обращаются как психологи,
так и педагоги. Креативность является научно установившейся категорией в
психологической науке. Основная задача психологии творчества состоит в
раскрытии психических закономерностей и механизмов творческого процесса и
креативности (творческости). Психологи, при характеристике креативности,
указывают на проблему способностей и чаще всего креативность рассматривают как
общую творческую способность, процесс преобразования знаний. При этом они
утверждают, что креативность связана с развитием воображения, фантазии
(Выготский Л.С., Давыдов В.В.). Творчество рассматривается как основа и
механизм развития психики (А.М. Матюшкин, И.Н. Семенов, Я.А. Пономарев и
другие), а его исследования связываются с закономерностями мышления (О.К.
Тихомиров, Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин)
В “Педагогике” Сластенина под креативностью понимается
способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные
ценности, принимать нестандартные решения. К данному понятию, автор обращается
в связи с характеристикой современных подходов к образованию, поскольку
основным требованием сегодня является развитие творческой личности, способной
выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, создавать
продукты, характеризующиеся новизной.
Дж. Гилфорд считает, что креативность и творческий потенциал
могут быть определены как совокупность способностей и других черт, которые
содействуют успешному творческому мышлению.
В настоящее время обозначилось несколько основных аспектов
развития креативности: предметно-процессуальный и рефлексивный (процесс решения
творческой задачи); личностный (особенности креативной личности);
продуктивно-результативный и социально управленческий (условия креативного
развития, самовыражения и косвенного управления сотворческим процессом обучения
и воспитания)
Творчество является тем мостиком, через который проходят
эмоционально-эстетическая реакция от восприятия к воспроизведению и
закрепляются как личностные новообразования.
Понятие детского творчества означает деятельность ребенка,
создающего “нечто новое” и не связано с возрастными ограничениями. Детское
творчество тесно связано с игрой, и грань между ними, не всегда правда
отчетливая, прокладывается целевой установкой – в творчестве поиск и сознание
нового обычно осмысленны как цель, игра же изначально таковой не предполагает.
В личностном плане детское творчество не столько основано на имеющихся
задатках, знаниях, умениях, навыках, сколько развивает их, способствуя
становлению личности, созиданию самого себя, оно более средство саморазвития,
нежели самореализации. Один из сущностных признаков детского творчества – его
синкретичная природа, о которой говорит Л.С. Выготский, когда “отдельные виды
искусства еще не расчленены и не специализированны”. Синкретизм роднит
творчество с игрой, о чем свидетельствует то, что в процессе творчества ребенок
стремится опробовать разные роли .
По определению ученых-психологов, творческость есть сила,
способствующая положительной самооценке и обеспечивающая самопродвижение
индивида в своем развитии. Чтобы творческие задания носили развивающий
характер, способствовали воспитанию, обучению, они должны применяться в
проблемной форме. Важно создать поисковые ситуации, способствующие
самостоятельному поиску ответов и способов деятельности. Только то, что ребенок
«открыл» для себя сам, надолго и прочно запоминается.
Одной из задач развития детей является развитие познавательных
процессов. Творчество обеспечивается развивающимся воображением и,
соответственно, креативность во многом зависит от воображения, поэтому мы
обращаемся к этой характеристике.
Воображение – это важнейшая сторона нашей жизни. Представьте на
минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех научных
открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы
играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать школьную программу без
воображения? Проще сказать – лишите человека фантазии и прогресс остановиться!
Значит воображение, фантазия являются высшей и необходимой способностью
человека. Творческое воображение выражается в создании нового, оригинального
образа, идеи. Воображение не возникает естественным образом, по мере созревания
человека, а развивается при определенных условиях жизни, образования и воспитания.
В настоящее время наблюдается дефицит этой способности. Для того, чтобы ребенок
вырос с воображением, важно, в какой среде он находится, какими делами
занимается, как и о чем с ним разговаривают
В философском словаре под воображением понимается психический
процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем
переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем
опыте. Различают воображение воссоздающее и творческое. Воссоздающим
воображением называют процесс создания образа предмета по его описанию, рисунку
или чертежу. Творческим воображением называют самостоятельное создание новых
образов. Оно требует отбора материалов, необходимых для образа желаемого и
более или менее отдаленного, т.е. не дает непосредственно и немедленно
объективного продукта
Воображение – это всегда создание  нового в результате
переработки прошлого опыта. Никакая творческая деятельность невозможна без
фантазии. Творчество – сложный психический процесс, связанный с характером,
интересами, способностями личности. Воображение является его фокусом, центром.
Новый продукт, получаемый личностью в творчестве может быть объективно новым
(т.е. социально значимым открытием) и субъективно новым (т.е. открытием для
себя). У большинства детей чаще всего, мы видим продукты творчества второго
рода.
Хотя это не исключает возможность создания детьми и объективных
открытий. Развитие творческого процесса, в свою очередь, обогащает воображение,
расширяет знания, опыт и интересы ребенка.
Творческая деятельность воображения находится в прямой
зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, так как этот
опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем
богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение.
Накопление знаний, опыта – это  только предпосылка для
развития творческого воображения. Любые знания могут быть бесполезным грузом,
если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к
творческому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений, умение
использовать накопленную информацию в своей деятельности. Неумение управлять
идеями, подчинять их своей цели, приводит к тому, что самые лучшие замыслы и
намерения гибнут, не находя воплощения. Поэтому важнейшая линия в развитии
воображения школьника – это развитие направленности воображения.
Различные аспекты проблемы воображения отражены во многих
педагогических и психологических исследованиях (Л.Г. Выготский, Д.Б. Эльконин,
А.И. Леонтьев и др ).  Так, концепция Л.С. Выготского строится на
понимании воображения как творческой деятельности, основывающейся на
“комбинирующей способности мозга”. Отсюда продукты творческой деятельности
выступают как “кристаллизованное
воображение”.
Л.С. Выготский выделил четыре формы, связывающие воображение с
действительностью:
1.     Воображение
опирается на опыт, новое создается из элементов действительности. “Чем богаче
опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение”.
2.     Воображение
выступает как средство расширения опыта. Это “высшая форма связи” воображения с
реальностью, которая возможна “только благодаря чужому или социальному опыту”.
3.     Эмоциональная
связь, которая проявляется двояко:
·
Воображение руководствуется эмоциональным фактором – внутренней
логикой чувств, “чувства влияют на воображение”. Это “наиболее субъективный,
наиболее внутренний вид воображения”.
·
Воображение влияет на чувства, проявляется “закон эмоциональной
реальности воображения”.
4.     “Воображение
становится действительностью”, когда оно кристаллизуется”, “воплощается”,
начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Это
“полный круг” творческой деятельности воображения, возможный также и для
“субъективного воображения”, опирающегося на эмоции
Занимаясь творчеством (для чего также первоочередным является
воображение) ребенок формирует у себя такое качество, как одухотворенность. При
одухотворенности воображение включено во всю познавательную деятельность,
сопровождаясь особо положительными эмоциями. Богатая работа воображения часто
связана с развитием такой важной личностной черты, как оптимизм.
Творческая деятельность развивает чувства детей. Осуществляя
процесс творчества, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от
процесса деятельности, так и от полученного результата
Творческая деятельность способствует оптимальному и интенсивному
развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие,
внимание.
Воображение является необходимым этапом, предшествующим
появлению или проявлению мышления.
Мышление – это процесс познавательной деятельности индивида,
характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Задача мышления заключается в том, чтобы выявить существенные, необходимые
связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений.
Мышление как познавательная теоретическая деятельность теснейшим
образом связано с действием. Человек познает действительность, воздействуя на
нее, понимает мир, изменяя его. Мышление – это «логические переживания». С
точки зрения новизны и оригинальности, то можно выделить мышление творческое
(продуктивное).
Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления
в школьном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и
системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление
гибким, оригинальным и продуктивным.
Ассоциативность – это способность видеть связь и сходные черты в
предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых.
Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и
оригинальным. Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет
быстро извлекать нужную информацию из памяти.

Часто открытия рождаются при соединении, казалось бы
несоединимого. Например, долгое время казались невозможными полеты на
летательных аппаратах, которые тяжелее воздуха. Сформулировать противоречия и
найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления.
Диалектичность – это способность видеть в любых системах
противоречия, мешающих их развитию, умение устранять эти противоречия, решать
проблемы.
Диалектичность является необходимым качеством талантливого
мышления. Психологи провели ряд исследований и, установили, что механизм
диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В
частности анализ трудов Выготского показал, что выдающийся русский психолог
постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях.[6, 45
Педагогическими задачами по формированию диалектичности мышления
в школьном возрасте являются:
·
Развитие умения выявлять противоречия в любом предмете и
явлении.
·
Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия.
·
Формирование умения разрешать противоречия.
И еще одно качество, формирующее творческое мышление – это
системность.
Системность – это способность видеть предмет или явление как
целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во
всем многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и
законах развития.
Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств
предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с
другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии
системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему.
Системность мышления развивается корректным анализом
систем  и специальными упражнениями. Педагогические задачи по развитию
системности мышления в школьном возрасте:
·
формирование умения рассматривать любой предмет или явление как
систему, развивающуюся во времени.
·
развитие умения определять функции предметов с учетом того, что
любой предмет многофункционален.
Сущностную характеристику процессов развития составляет время.
Развивать можно любые качества, но для этого необходимо время. Движущей силой
развития выступают противоречия и их преодоление. Основным противоречием,
обеспечивающим развитие индивида, является противоречие между способностями и
требованиями деятельности и поведения. Диалектика возникновения и развития
этого противоречия заключается в том, что деятельность вначале осуществляется с
опорой на имеющиеся способности, но требования деятельности к способностям
может превышать их наличный уровень развития, и тогда под влиянием требований
деятельности, при наличии надлежащей мотивации способности приходят в развитие.
[24,  167]
Попытаемся подойти к проблеме  творчества с другой стороны,
а именно со стороны целостной личности в ее отношении к миру независимо от вида
и внутренней стороны той или иной конкретной деятельности.
Начнем с того, что творчество отнюдь не сводится к деятельности
по созданию новых материальных и духовных ценностей. Как определяет его словарь
по психологии.
Под общим названием творчества понимаются разные виды:
техническое, педагогическое, этическое. Очевидно, что они педагогически не
равноценны. Например, техническое и художественное творчество по разному
соотнесены с теоретическим мышлением. Но кое-что их объединяет – это
способность человека действовать в неопределенной ситуации. Условием такой
способности является самореализация. Мы имеем дело с самостоятельным
строительством системы отношений между отдельной личностью, предметом и
социальным миром, интегральной частью которого и является эта личность.
Главное в творчестве – осознание ребенком себя как “нового
открытия”, как активного преобразующего начала, строителя
мира.        Как правило, замечает В.В.
Давыдов “нельзя выявить подлинные глубины творческого потенциала человека,
оставаясь лишь в пределах устоявшихся форм его деятельности, и уже принятых
систем обучения и воспитания, так как в других условиях жизни и в других
системах обучения и воспитания этот потенциал может существенно меняться. Цель
развивающего обучения – углубить его и расширить”.
Каждый способен творить, но часто мы не видим их потенциальных
возможностей, и “художник” умирает. Помочь “не умереть” – задача педагога.
[24, 167]
Говоря о проблеме творческих способностей детей, нам бы хотелось
подчеркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях,
как со стороны педагогов, так и со стороны семьи. К сожалению, педагоги
жалуются на отсутствие должной поддержки со стороны родителей, тем более, если
это касается педагогики творчества. Поэтому, целесообразно проводить
специальные беседы, родительские собрания, на которых бы рассказывалось о том,
почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия
необходимо создавать в семье для их успешного развития, какие приемы и игры
можно использовать для развития творческих способностей в семье.
Творчество несет человеку большие радости. Есть у него и свои
страдания, получившие крылатое обозначение – муки творчества. Творить трудно,
потребность в творчестве не всегда совпадает с возможностями творчества. Для
выполнения этой задачи педагогам и родителям, необходимо помочь ребенку
использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного
саморазвития.

file_name: Развитие способностей.docx

alt: Проблема творчества на современном этапе развития человеческого общества приобретает исключительную актуальность в связи с тем, что по мнению многих современных философов, культурологов, психологов, в нынешнем…

alt: Поэтому, целесообразно проводить специальные беседы, родительские собрания, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо создавать…

title: Тесты и контрольные работы для 1-2 класса


extracted_text:
17
урок. 7 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата
____________
Тема урока: «Системы оптического
распознавания документов. ПР №9».
Цель:
сформировать
представление обучающихся о приемах создания текстовых документов с
использованием сканера и программ OCR.
Задачи:

формировать
     умения и навыки приемов создания текстовых документов с использованием
     периферийного оборудования (сканер) и программных средств для
     распознавания полученного изображения (ABBYY FineReader);
развивать
     навыки использования средств информационных и коммуникационных технологий
     для работы с текстовой информацией, познавательный интерес;
воспитывать
     понимание социальной, общекультурной роли в жизни современного человека
     навыков работы с программным обеспечением, поддерживающим работу с
     текстовой информацией; интерес к предмету.

Планируемые
образовательные результаты:

предметные – навыки работы с программами
     оптического распознавания документов;
метапредметные – широкий
     спектр умений и навыков использования средств информационных и
     коммуникационных технологий для работы с текстовой информацией;
личностные – понимание социальной,
     общекультурной роли в жизни современного человека навыков работы с
     программным обеспечением, поддерживающим работу с текстовой информацией.

Ход урока
1.
Организационный момент
2.
Актуализация (проблемная
ситуация)
1.      На прошлых уроках
мы учились форматировать символы, абзацы, таблицы, формулы.
Навык квалифицированного клавиатурного письма сегодня считается социальным,
общекультурным. Он важен в учебной деятельности и в повседневной жизни.
2.      Очень часто
возникает необходимость ввести в компьютер несколько страниц из книги, статью
из журнала и т.д. Как вы поступите? (ответы учеников – затратить определенное
время и просто набрать этот текст с помощью клавиатуры; сделать ксерокопию
страниц).
3.      Но чем больше
исходный текст, тем больше времени будет затрачено на его ввод в память
компьютера.
4.      С помощью, каких
устройств мы можем получить копию страницы из книги или журнала? (сканер,
фотоаппарат, камера мобильного телефона)
5.      В каком формате в
этом случае мы получаем файл-копию (с помощью сканера можно получить
изображение-картинку страницы текста, т.е. графический файл)
6.      Текст можно будет
читать, распечатывать, но нельзя будет его редактировать и форматировать.
Поэтому для получения документа в формате текстового файла необходимо применить
специальные программы, способные перевести изображение в подходящий для
редактирования формат.
Такие программы
называют OCR (это сокращение слов optical character recognition,
"оптическое распознавание символов").
3.
Изучение нового материала
–
А теперь давайте сформулируем тему нашего урока «Системы оптического
распознавания символов»
Ребята,
давайте поставим цели урока, продолжив предложение:
Узнать
(что?): как создать текстовый документ с использованием сканера и программ
оптического распознавания символов
Научиться
(чему?): получать изображение страницы текста с помощью сканера, проводить
распознавание текста
Получить
практические навыки работы с (какой программой?)
 «Оптическое
распознавание символов (англ. optical character recognition, OCR) —
механический или электронный перевод изображений рукописного, машинописного или
печатного текста в последовательность кодов, использующихся для представления в
текстовом редакторе. Запишите это определение в тетрадь.
С помощью сканера несложно получить
изображение страницы текста в графическом файле.
Если исходный документ имеет типографское
качество (достаточно крупный шрифт, отсутствие плохо напечатанных  символов или
исправлений), то задача распознавания решается методом сравнения с растровым
шаблоном.
Растровое изображение каждого символа
последовательно накладывается на растровые шаблоны символов, хранящиеся в
памяти системы оптического распознавания. Результатом распознавания является
символ, шаблон которого в наибольшей степени совпадает с изображением.
Например, распознаваемый символ "Б" накладывается на растровые
шаблоны символов (А, Б, В и т. д.)
При распознавании документов с низким
качеством печати (машинописный текст, факс и т.д.) используется метод распознавания
структурных элементов (отрезков, колец, дуг и др.) символов. В искаженном
символьном изображении выделяются характерные детали и сравниваются со
структурными шаблонами символов.
Например, распознаваемый символ
"Б" накладывается на векторные шаблоны символов (А, Б, В и т. д.)
В тетради запишите, что для распознавания
символов используют растровый и векторный метод (ученики записывают).
При проведении Единого государственного
экзамена, при заполнении налоговых деклараций и т. д. используются различного
вида бланки с полями. Рукописные тексты (данные вводятся в поля печатными
буквами от руки) распознаются с помощью систем оптического распознавания
форм и вносятся в компьютерные базы данных.
С появлением первого карманного компьютера
Newton фирмы Apple в 1990 году начали создаваться системы распознавания
рукописного текста. Такие системы преобразуют текст, написанный на экране
карманного компьютера специальной ручкой, в текстовый компьютерный документ.
Давайте подведем итоги теоретической части
урока. Мы разобрались, с какой целью сохраняются печатные издания, что такое
оптическое распознавание символов и поговорили о методах, применяемых в
системах оптического распознавания символов. Все ли вам понятно?» (ответы
учеников).
Давайте
с вами узнаем, какие программы OCR существуют?
Наиболее
распространенной программой оптического распознавания символов является ABBYY
FineReader.
Упрощенно
работу с программой распознавания символов можно представить так:
1.      Бумажный носитель
помещается под крышку сканера.
2.      В программе
отдается команда  –
создаётся цифровая копия исходного документа в формате графического файла
(изображение).
Замечание: так как цифровую копию документа можно получить, используя цифровой
фотоаппарат или камеру мобильного телефона, то в программе можно  файл
изображение
3.      В программе
отдается команда .
4.      Распознанный текст
переносится в окно текстового редактора (например, Microsoft Word), для этого
отдается команда :
так
как файл изображение можно либо получить с помощью сканера, либо открыть, то
работа с программой ABBYY FineReader может начаться либо с команды сканировать
либо с команды открыть
Далее
учитель демонстрирует этапы работы с программой ABBYY FineReader
(непосредственно в программе ABBYY FineReader).
На
этапе распознавания учитель дает пояснения:
Сначала
программа анализирует структуру документа, выделяя на его страницах блоки
текста, таблицы, картинки.
Блоки
- это заключенные в рамку участки изображения. Блоки выделяют для того, чтобы указать
системе, какие участки, отсканированной страницы, надо распознавать и в каком
порядке. Также по ним воспроизводится исходное оформление страницы. Блоки
разных типов имеют различные цвета рамок.
Блоки
текста, таблицы разбиваются на строки. Строки разбиваются на слова, а слова –
на отдельные буквы. После этого программа сравнивает найденные символы с
шаблонными изображениями букв и цифр, хранящимися в её памяти. В программу
встроены словари, обеспечивающие более точный анализ и распознавание, а также проверку
распознанного текста.
4.
Первичное закрепление (практическая работа)
Теперь
потренируемся работать с программой ABBYY FineReader.
Будем
использовать упрощенную версию программы, поставляемую со сканером.
5.
Закрепление изученного материала (практическая работа)
Практическая
работа: Сканирование «бумажного» и распознавание электронного текстового
документа.
Цель:
ознакомление
с программой оптического распознавания текстов ABBYY Finereader 6.
Задание
№1 «Сканирование
и распознавание двух страниц любой книги средствами программы ABBYY Finereader»
Задание
№2 «Распознавание
уже имеющихся файлов или изображений в текстовый документ Word»
Каждый
ученик получает ксерокопию страницы.
6. Подведение итогов урока
Вопросы:

Зачем
     нужны программы распознавания символов? (для создания текстового
     документа)
Какие
     программы распознания текста вы знаете? (ABBYY FineReader)
Перечислите
     этапы работы с программой распознавание текста? (учебник стр. 171)
Где
     в практической деятельности применяются технологии оптического
     распознавания символов? (при проведении переписей населения, ЕГЭ, создание
     электронных библиотек, оцифровка ценных и редких книг и т.д.).

7.
Домашнее задание
Параграф
2.7

file_name: Системы оптического распознавания документов.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата ____________

alt: В программе отдается команда

intro:
Цель: сформировать представление обучающихся о приемах создания текстовых документов с использованием сканера и программ OCR.
Задачи:
•	формировать умения и навыки приемов создания текстовых документов с использованием периферийного оборудования (сканер) и программных средств для распознавания полученного изображения (ABBYY FineReader);
•	развивать навыки использования средств информационных и коммуникационных технологий для работы с текстовой информацией, познавательный интерес;
•	воспитывать понимание социальной, общекультурной роли в жизни современного человека навыков работы с программным обеспечением, поддерживающим работу с текстовой информацией; интерес к предмету.
Планируемые образовательные результаты:
•	предметные – навыки работы с программами оптического распознавания документов;
•	метапредметные – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для работы с текстовой информацией;
•	личностные – понимание социальной, общекультурной роли в жизни современного человека навыков работы с программным обеспечением, поддерживающим работу с текстовой информацией.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа» с. Стародубское
Долинского
района Сахалинской области

ПРОЕКТ НА ТЕМУ:

Уроки физической
культуры в разных странах мира

Подготовил: ученик
9 класса
Коваленко Денис
Научный
руководитель:
Кудряшова Ксения
Геннадьевна,
учитель физической
культуры

с. Стародубское, 2023 год

Содержание

 Введение……………………………………………………………………3
 1. Основная
часть……………………………………………….…………4
 1.1. Физкультура в
Японии………………………………………………..4
 1.2. Физкультура в
Китае………………..…………………………………4
 1.3. Физкультура в
США……………………..……………………………5
 1.4. Физкультура в
Великобритании…………………………………….. 5
 1.5. Физкультура в
России…………………………………………………6
 1.6. Физкультура в
Корее……………………………………………….….7
  2. Заключение………………………………………………………….…..8

Вывод……………………………………………………………….………8
Список используемой
литературы…………………………………………9
Приложения…………………………………………………………………10

Введение
        Урок
физической культуры является такой формой занятий, которой
охватываются в обязательном порядке все учащиеся школы. Уроки проводятся с
определенным постоянным составом учащихся данного класса. Это позволяет лучше
организовывать и проводить занятия, учитывая конкретные условия и физическую
подготовленность занимающихся. Уроки физической культуры проводятся по
твердому расписанию, в определенные дни и часы недели, в течение определенного
количества времени. Они в своей совокупности обеспечивают систематическое
изучение того минимума знаний и навыков, который предусмотрен
программой, и, следовательно, составляют основу для разностороннего
физического воспитания учащихся.
         На уроках
физической культуры учитель создает условия для решения всех задач
физического воспитания, направляет самостоятельную работу учащихся. Уроки в
значительной мере определяют содержание других форм физического
воспитания. Все эти обстоятельства и выводят урок в ранг основной формы
физического воспитания школьников. Физическая культура – неотъемлемая часть
жизни школьника. Как и в России, уроки физкультуры обязательны в других странах.
Сегодня расскажу, как они проходят в разных странах мира.
     Актуальность проекта. Для
многих наших школьников три урока физкультуры в неделю — единственная
возможность для хоть какой-то физической активности. А некоторые стремятся
оформить справку и исключить занятия физкультурой вовсе. Что касается меня, я
люблю спорт и уроки физкультуры посещаю регулярно. Однажды мне стало интересно:
«А как проходят уроки физкультуры в других странах?». Спросил своих
родственников, сверстников, но никто не знал ответа на этот вопрос. За ответом
подошёл к учителю физической культуры. Вот тогда Ксения Геннадьевна и
предложила мне написать проект на тему: «Уроки физкультуры в разных странах
мира». Тогда я «зашёл» в Google и нашёл много разной информации по этой теме.
         Тип проекта:
информационный.
  Тема проектной
работы: «Уроки физкультуры в разных странах».
          Цель проекта: ознакомление одноклассников с
системой проведения уроков физической культуры в разных странах.
Задачи:
1. Найти информацию о
физкультуре в разных странах мира.
2.  Выяснить, какие
есть сходства и отличия при проведении уроков ФК               в различных
странах.
3.  Подготовить
презентацию.
4.  Ознакомить
одноклассников с системой проведения уроков физической культуры в разных
странах.

1. Основная часть

1.1.
Физкультура в Японии
В Японии
здоровье граждан — часть национальной идеи, поэтому физическому воспитанию
в школах уделяют очень много внимания. Пожалуй, ни в одной стране мира нет
такого внимательного отношения к здоровью школьника. Уже в первом классе
ребёнка тестируют и выявляют проблемы со здоровьем, анатомические особенности и
склонности к определённым видам нагрузок. Если у школьника обнаруживаются
проблемы со здоровьем, учитель физкультуры ведёт его до самого окончания
обучения. Составляет программу питания, особые упражнения. Главная цель —
выпустить из школы здорового человека, который знает особенности своего
организма, владеет культурой движения и питания.
Японцы
любят командную работу и изобретают игры для школьников, где можно побегать и
заодно получить какие-то навыки ориентирования, проявить смекалку и выработать
дисциплину.
В Японии
приветствуются занятия единоборствами с детства: в школах очень много
секций каратэ, сумо, джиу-джитсу и других (Приложение 1). Здесь развита
культура спортивных клубов, многие школьные секции тесно связаны с клубами, в
которых ученик сможет состоять всю жизнь.
В начальной
школе (первый-шестой классы, возраст — 6-12 лет) предусмотрено
не меньше трёх часов занятий физической культурой и спортом
в неделю. Программа начальной школы: общая физическая подготовка, гимнастика,
лёгкая атлетика, плавание, игры с мячом, танцы, формирование навыков
здорового образа жизни. По программе дополнительных занятий каждый ученик
обязан посещать занятия в спортивном клубе не реже одного раза
в неделю.
В старших
классах более 40% школьников занимаются спортом не менее девяти часов
в неделю, а остальные 60% тратят на физкультуру два-три часа
в неделю — это обязательный минимум.

1.2.
 Физкультура в Китае
Физическому
воспитанию в китайских школах отведено особое место и важная роль. Целью уроков
физкультуры, прежде всего, является воспитание в детях привычки всегда
заниматься спортом, делать это правильно и заниматься активной двигательной
деятельностью и не только в школьное время, но и в повседневной жизни. Что бы
этого достичь перестроили учебный план, выделив для уроков физкультуры до
полутора часов в неделю.
Некоторые
ВУЗы Китая в качестве эксперимента ввели дополнительный экзамен по физической
культуре для поступления. Полученные опытные результаты проходят анализ для ещё
большего совершенствования и последующего внедрения их в остальные высшие
учебные заведения. Кроме традиционных уроков физического воспитания в школе, где
китайские дети занимаются гимнастикой, лёгкой атлетикой, командными видами
спорта существуют занятия и по боевым искусствам и упражнениям по системе
китайской гимнастики Цигун.
Не
остаются без внимания и китайские дети инвалиды. Школьные программы, по которым
занимаются слепые, глухонемые и умственно отсталые детки разработаны таким образом,
что спортивное и физическое воспитание стало для них доступно и посильно.
С
увеличением часов и дополнительных видов занятий физкультуры возникла
необходимость в педагогах, средствах, спортивных сооружениях, площадках для игр,
что с успехом преодолевается.
Министерство
образования КНР в нормативном документе «Положения о работе школьного спорта»
расписало задачи, какие должны выполнять уроки физкультуры – это укрепление
здоровья подрастающего поколения, развитие традиционных видов спорта в основе, которых
лежат местные культурные традиции. Кроме этого программа школьного физического
воспитания направлена на выявление обрадованных детей, которые в будущем станут
спортивным резервом страны.

1.3.
Физкультура в США
Спорт
в США — одна из национальных идей, а школы — резерв для национальных сборных. Поэтому
уроки физкультуры здесь не просто занятия, а целая система, в которую вовлечены
почти все ученики.
У
каждой школы есть своя полноценная площадка: баскетбольная, бейсбольная, для
американского (или европейского) футбола. Многие школы оснащены бассейном. Большая
часть уроков физкультуры завязана на соревнованиях и командной работе. С первых
классов вместе с традиционной разминкой ученики занимаются на школьном стадионе,
участвуют во внутришкольных и межшкольных соревнованиях. У школьника всегда
есть возможность выбрать любимый вид спорта.
Разминка
в начале урока очень долгая и насыщенная. Детей заставляют много бегать, играть
в примитивные командные игры с мячом, догонялки, перепасовку. Вторая часть
урока — фитнес. Во многих школах действует такая система: ученики делятся на
группы, и каждая группа несколько минут занимается каким-то одним видом
активности. Прыгает через скакалку, кидает мяч, отжимается. Через несколько
минут группы меняются. Сделано это для того, чтобы ученики могли понять, какой
вид спорта и какой вид нагрузок вообще им ближе. Последнюю часть урока уделяют
игре. В случае со школьными уроками — это чаще всего баскетбол или волейбол. В
некоторых крупных школах занятия физкультурой в старших классах полностью
заменяют разные секции.
В
школах США, кроме уроков физической культуры, с 1986 года действуют
обязательные специальные программы «Вызов президента». Это тесты по физической
подготовке детей от шести до 17 лет. Программа «Вызов президента» содержит пять
видов упражнений: бег на милю, челночный бег 4×39 футов, подтягивание в
висе, сгибание туловища из положения лёжа, наклоны вперёд.
Высокий
балл по физкультуре часто помогает поступить в колледж при прочих равных с
другими абитуриентами.

1.4.
Физкультура в Великобритании
В
британских школах обязательных предметов всего три: английский язык, математика
и физкультура. Кроме традиционной физической культуры школьнику там
дополнительно предлагаются разные виды спорта. Британцы считают, что состояться
в жизни может лишь здоровый человек, поэтому практически во всех школах
есть бассейны, площадки для тенниса, баскетбола и футбола, любимые
англичанами лужайки для гольфа, площадки для крикета или сквоша. Школьник может
выбрать сразу несколько видов спорта — от гребли до верховой
езды. Ещё многие школы преподают ученикам младших классов балет, чтобы развить
пластику и укрепить позвоночник.
До
перехода в среднее звено дети учатся держаться в седле, играть в крикет и сквош,
пробуют себя в гребле. А с 11 лет могут сами выбрать, каким видом спорта
заниматься. Интересно, что последние несколько лет в школах Великобритании
можно выбрать даже скейтборд или скалолазание – это ведь тоже физическая
нагрузка. Главное, чтобы школьники ходили на физкультуру с удовольствием, а не
из-под палки, и тогда, возможно, они будут продолжать занятия спортом, когда
вырастут.
В средних
школах действует программа под названием «Физическое воспитание как подготовка
к жизни». Как и в США, здесь уделяют внимание межшкольным соревнованиям
и внеклассным тренировкам. Турпоходы для школьников, выезды
на природу, спортивное ориентирование. Ответственность за эту работу
возложена на специальный орган — Национальный совет школьного спорта.
Спортивная
программа каждой школы индивидуальна. Но чаще всего занятия физкультурой
длятся полтора часа и проходят в дневное время два-три раза
в неделю. А в выходные команды соревнуются со сборными
других школ.

1.5.
Физкультура в России
Исторически
сложилось так, что физкультура в России была в числе аутсайдеров школьной
программы. Получить тройку по физкультуре было не так страшно, как, например, по
математике или иностранному языку.
За
последние годы физкультура в школе претерпела ряд важнейших изменений. В первую
очередь она получила статус основного учебного предмета общего образования, и с
2010 года в школах был введен третий час физкультуры за счет увеличения
недельной образовательной нагрузки. Еще одним нововведением можно считать то, что
занятия физкультурой в школе теперь включают подготовку к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Сдача ГТО является необязательной и проводится по желанию ученика. Но, наличие
золотого значка 5-6 ступени комплекса ГТО даёт возможность его обладателю
прибавки баллов при поступлении в ВУЗы России.
Современные
уроки физкультуры в полной мере отвечают задаче формирования приверженности
людей к здоровому образу жизни и спорту. В начальной школе занимаются
физкультурой с 1 класса, проводя уроки в игровой форме. Им это интересно, и
дети с помощью игры и уроков физкультуры выплескивают свои эмоции, чувствуют не
только физическую, но и эмоциональную разрядку. Затем ученики постепенно
переходят к более сложным вещам, уходят в профилизацию, постигают новые виды
спорта. Например, играя в пионербол, уже в 5–6-м классах школьники с
удовольствием осваивают волейбол.
Во
многих российских школах на уроках физической культуры учащиеся осваивают такие
виды спорта как лёгкая атлетика (ходьба, бег, прыжки, метания), спортивные игры
(баскетбол, волейбол, футбол), гимнастика, лыжные гонки (при наличии снежного
покрова), плавание. Но, при наличии специалистов и необходимого инвентаря, можно
дополнять и другими видами спорта: борьба, гандбол, хоккей, теннис и др.

1.6.
Уроки физкультуры в Корее
Уроки
физкультуры в Республике Корея происходят по специализированному учебному
пособию под контролем преподавателя. Пособия могут отличаться в зависимости от
школы или региона, но в целом они обладают схожим содержанием – планы
практических занятий и теоретическая база. Практика представляет собой
различные задания на развитие и укрепление всего организма, а теория включает
себя рекомендации по правильному образу жизни. Стоит отметить, что за основу
стандартов физического воспитания была взята американская система, однако
многие упражнения основываются на традиционных корейских танцах и боевых
искусствах. Если учащийся не может выполнять задания по состоянию здоровья – то
его переводят в специальную группу или заменяют на менее сложные задания.

В
среднем, занятия физкультурой проводятся три раза в неделю – один урок
посвящается теории, а оставшиеся практике. В конце каждого семестра проходит
экзамен по 100 бальной системе.

Также
в школах существуют спортивные клубы, хотя они пользуются гораздо меньшей
популярностью, чем научные клубы. Чаще всего в школах представлены следующие
виды спорта – альпинизм, бейсбол, футбол и баскетбол. Также стоит отметить, что
при том, что Республика Корея с трех сторон окружена водным пространством –
лишь небольшой процент населения умеет плавать.

В
Республике Корея – в сравнении с остальными предметами – урокам физической
культуры уделяется мало внимания, поскольку она не считается образовательным
предметом, как следствие, у многих школ отсутствует не только должный
спортивный инвентарь, но и профессионально подготовленные преподаватели.

2. Заключение

В ходе
моего поиска  выяснил, как проходят уроки физической культуры в некоторых
странах мира.
Мною были
реализованы следующие задачи:
1.
Провел анализ интернет-источников по данной тематике.
2.  Рассмотрел
и сравнил, как проводят уроки физкультуры в России и других странах.
3.
Подготовил презентацию.
4.
Познакомил одноклассников с системой физического воспитания в школах разных
странах.
В ходе
исследования выяснилось, что уроки физкультуры нравятся детям как в России, так
и в других странах. В них очень много сходства. Ведь во многих странах на
уроках дети играют в командные игры, занимаются гимнастикой, легкой атлетикой.
Но есть страны, где дети занимаются традиционными видами спорта, например, в
Японии приветствуются занятия единоборствами – каратэ, сумо, джиу-джитсу, в
Китае – боевыми искусствами и упражнениям по системе китайской гимнастики
Цигун, в Англии дети учатся держаться в седле, играть в крикет и сквош, пробуют
себя в гребле.
Вывод
Таким
образом, обобщение и систематизация зарубежного опыта показывают, что
школьный спорт является социально значимым массовым явлением,
государственные органы создают специальные правительственные спортивные
комитеты, оказывающие спорту финансовую поддержку, во всех странах мира
физическое воспитание входит в программы обучения общеобразовательных
организаций, а также дополнительно проводится различного рода спортивная
работа после уроков.
Уроки
физкультуры в разных странах отличаются друг от друга. В наше время, когда
возросла учебная нагрузка, мы проводим много времени за компьютером и с
гаджетами, роль уроков физкультуры для укрепления здоровья очень велика.
Поэтому в каждой стране стараются сделать уроки увлекательными, чтобы дети
ходили на них с удовольствием, а также это вариант объединить всех детей
независимо от их физических показателей.

Список используемой литературы
1.   Материал из Википедии — свободной
энциклопедии. – Электронный ресурс.
2.   Материал из Википедии — свободной
энциклопедии. – Электронный ресурс. Образование в Японии.
3. Материал из
Википедии — свободной энциклопедии. – Электронный ресурс. Образование в
Великобритании.
4. Материал из
Википедии — свободной энциклопедии. – Электронный ресурс. Образование в США.

Приложение
1
Уроки
физкультуры в Японии

Приложение 2
Физкультура в Китае

Физкультура в США

Приложение 4
Физкультура в Великобритании

Физкультура в России

file_name: Проект. Коваленко. На конкурс.docx

alt: Стародубское, 2023 год Содержание

alt: В Республике Корея – в сравнении с остальными предметами – урокам физической культуры уделяется мало внимания, поскольку она не считается образовательным предметом, как следствие, у…

alt: Вывод Таким образом, обобщение и систематизация зарубежного опыта показывают, что школьный спорт является социально значимым массовым явлением, государственные органы создают специальные правительственные спортивные комитеты, оказывающие…

alt: Приложение 1

alt: Уроки физкультуры в Японии

alt: Приложение 2 Физкультура в Китае

alt: Физкультура в России

title: Проектная работа


file_name: Мои мечты о лете.docx

title: Лучшие детские рисунки "Мои мечты о лете"


extracted_text:
Конспект занятия по лепке в младшей группе, с
технологией проблемного изучения «Бублики».
Цель:
Продолжать знакомить детей с пластилином, закреплять умение свертывать палочку
из пластилина в кольцо (соединять концы, плотно прижимая друг к другу.
Развивать умение раскатывать пластилин прямыми движениями, лепить аккуратно.
Развивать образное восприятие. Вызвать чувство радости от создания изображений.
Задачи:
Образовательные:
закреплять название цветов, формировать умение работать с пластилином.
Развивающие:
развивать мелкую моторику рук, формировать умение работать с пластилином.
Воспитательные:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности, творческое начало,
воображение, фантазию, желание лепить из пластилина.
Методы
и приемы:
Наглядные (показ, демонстрация);
Словесные (беседа, вопрос-ответ);
Игровые (дидактическая игра)
Педагогические
технологии: проблемное изучение.
Предварительная
работа: рассматривание картинок с
изображением бубликов,
баранок больших и маленьких. Выяснить из чего изготовляют бублики, какие продукты
для этого необходимы. Где обычно изготовляются бублики и как они попадают к нам на стол.
Организация
образовательной среды: Небольшие комочки
пластилина, доски (на каждого ребенка).

Ход занятия:
I.
Введение в ситуацию.
Воспитатель:
Ребята вы слышите мне кажется кто - то к нам стучится в дверь?
Входит
почтальон: (переодетый сотрудник).
-Так здесь находится вторая младшая группа «А»?
Воспитатель:
да это мы, правда ребята.
(ответы
детей).
-
Ребята, я принёс для вас посылку от кукол из игрушечного магазина.
Воспитатель: (берет посылку) спасибо
большое.
(почтальон
прощается уходит).
Воспитатель:
ну что ребята посмотрим, что же находится в посылке (открывает коробочку).
-Так здесь лежит письмо, давайте я его
прочту (читает
письмо).
Дорогие ребята! Скоро у нашей подружки куклы
Маши день рождения, и мы хотим устроить чаепитие, а раз мы игрушки то и
угощение у нас должно быть игрушечным (не настоящим). Мы куклы вас очень просим помочь нам,
приготовить сюрприз для нашей подружки, сделайте нам пожалуйста бублики из пластилина.
Наша Маша очень любит бублики. А за помощь мы посылаем вам угощение.
- ребята как вы
думаете, что за угощение лежит в коробочке?
(ответы детей)
-
Да угадали здесь для вас бублики.
Воспитатель: ребятки давайте
сядем за стол и решим, как начнем работу.
II. Актуализация
имеющихся знаний.
-
Ребята, давайте рассмотрим еще раз бублик.
- Какой он формы?
(ответы детей)
-
Покажите в воздухе рукой форму бублика.
Молодцы,
а теперь давайте свами слепим такие же бублики.
Ребята,
для того, чтобы у нас с вами получился красивый бублик сначала мы должны слепить большую толстую
колбаску.
- Патя, как мы
будем лепить колбаску?
(ответ ребенка)
Правильно, возьмем
кусочек пластилина положим его между двух ладошек и прямыми движениями сделаем
колбаску.
-Что делаем потом?
(ответы детей)
Молодцы правильно,
затем сворачивает нашу колбаску в кольцо и скрепляем два конца, плотно прижав
их друг к другу.
Воспитатель: ребята я
предлагаю немножко отдохнуть, а потом с новыми силами приступим к работе.
Физ. минутка
На раз встали
потянулись,
Два согнулись, разогнулись,
Три
в ладоши три хлопка (раз, два, три)
Головою
три кивка (раз,
дав, три)
На четыре руки
шире,
Пять руками
помахать
Полетели, полетели
и на место опять сели!
Воспитатель: молодцы
отдохнули, теперь можно и за работу приниматься
(Дети приступают к работе).
III. Включение
способа действия в систему знаний и умений ребенка.
Воспитатель: я предлагаю вам
взять в руки пластилин, посмотрите на меня, как я беру и прямыми движениями
раскатываем наш комочек пластилина в колбаску, получилось?
-Молодцы.
-Затем, что
делаем?
Правильно,
соединяем концы нашей колбаски.
-Какие
красивые получились у нас бублики, давайте положим их на доску.
-Теперь давайте с
вами пойдем и помоем ручки, чтобы они были чистыми и не клеились.
(дети моют руки и опять садятся за
столы)
IV. Итог.
Воспитатель: Ребята, а кто
скажет, что мы с вами сегодня делали? (ответы детей). Правильно, лепили бублики для кукол. Все
вы постарались! Посмотрите, какие у нас получились красивые бублики. Вы – молодцы!
- А теперь можно и
угоститься, приятного аппетита!

file_name: Пробл. младш. лепка.docx

alt: Воспитатель : (берет посылку) спасибо большое

alt: Физ. минутка На раз встали потянулись,


extracted_text:
Автор урока учитель математики,
Немчинова Светлана Юрьевна
ХМАО-Югра, г. Югорск, МБОУ «Гимназия»

Урок -  открытие: «Как вычислить
длину окружности».

Цели
урока:
Образовательные
1.      Самостоятельное
получение значения числа π.
2.   Открытие числа .
3.      Самостоятельное
выведение формулы для вычисления длины окружности.
Развивающие
1.      Развивать умение
анализировать и делать выводы.
2.      Развивать навыки
самостоятельной исследовательской работы.
Воспитательные
1.
Воспитывать уважительное отношение друг к другу.
2.
Воспитывать умения обобщать изучаемые факты, применять их в
повседневной жизни.
3.
Воспитание у учащихся интереса к математике.

Тип урока:  урок изучения и
первичного закрепления новых знаний.
 Оборудование:

1.
Модели кругов различных размеров (круги готовят сами учащиеся дома);
2.
Разрезная лента или веревка, двусторонний скотч;
3.
Конверты с заданиями;
4.
Интерактивная доска;
5.
Проектор;
6.
Презентация «Длина окружности»

ХОД УРОКА:

1.
Организационный этап (готовность обучающихся к
уроку, наличие школьных
принадлежностей для работы на уроке).
Сегодня у нас необычный урок.
Наша школа объявлена научно – исследовательским институтом, а 6 «б» класс
является одним из главных отделов этого института, которому поручено провести
важное открытие. В нашем отделе будут работать 5 лабораторий во главе со старшими
научными сотрудниками.
Каждый старший научный сотрудник за время нашей работы заполняет
таблицу выполнения работ. Просьба объективно оценивать каждый вид работы
участников вашей группы.

Слайд №3

Имя участника

Зада-чи

Графический диктант

Исследовательская работа

Задачи

Тест

Баллы

Оценка

Открытие числа π

Вывод формулы длины окружности

1.

2.

2.      Актуализация
знаний.
Чтобы
совершить открытие необходимо решить ряд задач.
В
тетрадях записываем число, оставляем место для записи темы урока. Решения  всех
заданий – в тетрадь.
Слайд №4
·
Графический диктант (задание в конверте): 3 + 0,6 = 3,6
 2,7 +
0,03 = 3
 5,24
– 5,04 = 0,2
 0,84
– 0,03 = 0,81
 2,5
∙ 4 = 10
 12,08
∙ 0,1 = 120,8
 1,6 :
0,4 = 0,4
 0,32
: 0,8 = 0,4   (
(Ответ:
__ __
__
Слайд №5
·
Округлив число 3,141592 расшифруйте слово а) до целых (д),   б) до
десятых (л),   в) до десяти тысячных (а), г)  до сотых (и),  д) до тысячных
(н). (Длина).
Слайд №6
·
Вычислите периметр фигуры, расположенной в конверте. (Треугольник,
прямоугольник, квадрат, произвольный четырехугольник, круг)

При выполнении этого задания у одной из групп, в конверте которой
лежит круг,
возникает проблема.
- Возможно ли определить периметр круга?
- Почему?
- Чем можно заменить понятие периметра круга?
- Определение длины окружности.
Идет обсуждение в группах, каким образом можно найти длину
окружности круга? Предлагается применить подручные материалы, лежащие на столе.
После небольшого обсуждения, представители лабораторий (групп) предлагают свои
способы нахождения длины окружности круга. Например, предлагают измерить длину
окружности с помощью ленты или веревки.

Слайд №7
       Итак, тема нашего
открытия (урока) определена, запишем ее в тетрадях – «Длина окружности».
Основной целью нашего урока является: самостоятельное выведение
формулы для вычисления длины окружности.

3.      Реализация
решения проблемы.
- Как вы думаете, удобен ли предложенный способ?
- Не удобен и не точен!
- Длину любой ли окружности (длина экватора Земли, путь
кругосветного путешествия и
т.д.) можно определить с помощью веревки или ленты?
- Конечно, нет!
- Поэтому необходимо найти другой способ.

Слайд №8
а) В каждой лаборатории есть набор кругов и разрезная лента.
Выполните два измерения: во-первых, диаметра круга, во-вторых, с помощью ленты,
измерьте длину окружности этих кругов.
б) Найдите отношение длины окружности к диаметру соответствующего
круга.
Данные измерений заносим в сводную таблицу на экране доски.
Слайд №9

Номер лаборатории

Длина окружности
(С)

Длина  диаметра
(d)

Отношение длины окружности к
  диаметру (С:d)

1

2

3

4

5

в) Проанализируйте (все группы получили приближенное значение
одного и того же числа)полученные
результаты.

Слайд №10
Вывод: отношение длины окружности к ее диаметру, не зависимо от
размера окружности, есть одно и то же число. Это число принято обозначать
греческой буквой π ("пи"), которая является первой буквой
греческого слова периферия, что означает «окружность».

Историческая
справка:Число
π- бесконечная десятичная дробь.На ранних ступенях человеческого развития
пользовались неточным числом π. Оно было равно 3. Египетские и римские
математики установили отношение длины окружности к диаметру не строгим
геометрическим расчётом, как позднейшие математики, а нашли его просто из опыта.
В 3в. до н.э. Архимед без измерений одними рассуждениями вычислил точное
значение числа π = 22/7. С помощью современных электронно-вычислительных
машин число «пи» было вычислено с
точностью до миллиона знаков после
запятой. Для обозначения частного от деления длины окружности на диаметр
впервые букву π использовал английский математик Джонс в 1706 г., но
общепринятым это обозначение стало благодаря работам великого математика
Эйлера. Он вычислил для числа π 153 десятичных знаков.

Слайд
№11
От нашего открытия
вернемся к проблеме. Итак, зная, что π = С : d, можно получить
формулу  для вычисления длины окружности. Таким образом, С =  π ∙ d, учитывая, что d = 2r, длину окружности
можно вычислить через радиус: С = 2π r.

Слайд №12
4.       Физкультминутка.
А
теперь ребята встали
Быстро руки вверх подняли.
В стороны, вперед, назад.
Повернулись влево, вправо
Тихо сели, вновь за дело.

5.
Первичное закрепление знаний.
Группа,
которая первой решит задачу, представляет решение остальным,
озвучивая свой результат.
Предлагаю с помощью только что выведенных трех формул решить
задачи на их применение, первой решившая группа, предлагает свое решение.
Слайд №13
Великий путешественник Фернан
Магеллан совершил первое кругосветное путешествие с 1519 по 1522 год. Вычислите
длину его пути, если радиус Земли – 6400 км
Слайд №14
            Вычислите длину круговой орбиты искусственного
спутника Земли, если спутник вращается
            на расстоянии 320 км от Земли, а радиус З. равен 6370
км.
Слайд №15
Так как дети и подростки города Югорска
составляют большую часть её жителей, в строительный план города включили
строительство цирка. Наша задача рассчитать диаметр арены цирка, если
окружность арены во всех цирках мира имеет длину 40,8 м.

6.
Самостоятельная работа с взаимопроверкой.
Участникам открытия предлагается решить тест с последующей
взаимопроверкой. При проверке ответы открываются на слайде и оцениваются по
следующим критериям: работа без ошибок – «5», допущена одна ошибка – «4».
Слайд
№16
Содержание
теста:
1. Отрезок, соединяющий две точки
окружности и проходящий через её центр.
А) радиус; Б)хорда; В) сторона; Г)
диаметр.
2. Число π равно
А) 3,14;  Б) 2,35;  В) 4,71; Г) 4,13.
3. Формула длины окружности
А) С=πr; Б) С=πd;   В)C=2r;   Г)
C=2πd.
4. Чему равен диаметр окружности, радиус
которой 3,8 см?
А) 76Б) 1,57 В) 7,6 Г) 3,14
5. Вычислите длину окружности, если r = 5
см.
А) 15,7 Б)31,4 В)10 Г)3,14.
Произвести подсчет отличных работ.
Поблагодарить за отлично выполненную работу.
Слайд №17 Ответы к
заданиям теста.
Слайд
№18
7.
Итог урока.
-
Какое новое открытие для себя вы сегодня сделали?
- Давайте вспомним какую цель мы поставили
перед собой в начале урока?
- Сумели мы достичь поставленной цели?

8.
Рефлексия учебной деятельности.
А сейчас нарисуйте рукой в воздухе очертание окружности, размеры
которой определяют объем новых знаний, полученных вами на этом уроке.

Слайд
№19
9.      Инструктаж
по выполнению домашнего задания.
(Домашнее задание,
дифференцированное по количеству номеров)
- П24. Выучить формулы. №868
- П24. Выучить формулы. №868, 869.

alt: Автор урока учитель математики,

alt: Слайд №9 Номер лаборатории

title: Математика


extracted_text:
Тема:   «Моя семья»
Цель:
1.
Уточнение и расширение представлений о членах семьи.
2.
Уточнение и активизация словаря по теме
«Семья». Обучение составлению
плана рассказа
3.
Развитие навыков речевого общения, связной речи, фонематических
представлений, зрительного восприятия и внимания,
речевого слуха, общей моторики и
артикуляционной моторики, координации речи с движением.
4.
Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия,
самостоятельности, инициативности.
Оборудование: картинки
членов семьи, семейные фотографии

Ход занятия.
1.
Организационный момент.
2.
Беседа
Семья; ее состав; функции членов
семьи; какая должна быть семья (дружная, крепкая, трудолюбивая, культурная, здоровая,
заботливая, чистая).
3.
Лексико-грамматические игры и
упражнения
• «С кем ты живешь?» Составление
предложений с предлогом с.
Каждый ребенок должен
рассказать, с кем он живет: «Я живу с папой, с мамой, с бабушкой, с дедушкой, с
братиком, с сестричкой». И т.д.
• «Договори
предложение»
Логопед начинает:
Предложение договори

И его ты повтори.
Я ем и папа... {ест). Я пою и
мама... (поет). Я шью и бабушка... {шьет). Я готовлю и сестра...
(готовит). Я играю и брат... (играет). Я пилю и папа... (пилит).
Я вяжу и мама... (вяжет). Я строгаю и дедушка ... (строгает). И
т.д.
• «А у вас?» Составление
предложений со значением противопоставления. Образование сравнительной степени
прилагательных.
Логопед начинает предложение, а дети
заканчивают: «Наша семья большая, ... а наша больше».
Словарь: дружная,
крепкая, добрая, культурная, здоровая, заботливая, трудолюбивая, воспитанная,
маленькая, смелая.
•        «Старше
или младше». Усвоение прилагательных в сравнительной степени. Понятия о
старших и младших членах
семьи.
Логопед называет двух
членов семьи (мама — бабушка), а дети должны составить предложения: «Мама
младше бабушки, а бабушка старше мамы».
Словарь: дочка — мама, папа — дедушка, сын — папа, дедушка — мама, бабушка — папа, бабушка — внучка, дедушка —
внук, сын
— мама.
Физкультминутка - логоритмика
4.
Развитие связной речи
• «Расскажи о себе». На
доске выставлены картинки-символы: мальчик, дом, цифра, папа, мама, девочка,
врач, школа и т. д. Каждый ребенок должен составить рассказ о своей семье,
опираясь на картинки-подсказки. Логопед дает образец рассказа: «Меня зовут Смирнов Виктор Иванович. Мне шесть
лет. Я родился 5 декабря. Я живу в
многоэтажном доме, на пятом этаже, в двухкомнатной квартире. Мой адрес: улица Беговая, дом 7,
квартира 14. Моего папу зовут Иван
Петрович. Он работает врачом. Мою
маму зовут Вера Сергеевна. Она учительница.
Моей сестре Лене 10 лет. Она учится в школе».
5.
Речевая подвижная игра. «Ты
похлопай и потопай».
Дети
одновременно хлопают и топают на каждый слог называемого слова (по изучаемой
теме).
6.
Итог занятия.

7.

alt: Тема: «Моя семья» Цель: 1

title: Конспект НОД по коррекции речи. Тема "Семья"


extracted_text:
Сценарий "День лицея"

Музыка 1 Фанфары.
Музыка 2. Лирика.

Слайд 1 –Заставка

(выходит девушка с планшетом, под музыку говорит
стихотворение и листает)
Девушка
На пороге наших дней (Слайд
2- наш лицей)
Неизбежно мы встречаем,
Узнаем и обнимаем
Наших искренних друзей.
Нам бы жить, как в оны дни. (Слайд
3- лицей Царскосельский)
Нам бы жить легко и смело,
Не высчитывать предела
Для бесстрашья и любви.
И подобно лицеистам, (Слайд
4- лицеисты)
Собираться у огня
В октябре багрянолистом
Девятнадцатого дня.
Подбегают к ней мальчик и девочка. (Слайд 5- 19 октября)
Мальчик.
-Альбом Царскосельского лицея.
Девочка.
19 октября 1811 года - день его основания.
Девушка листает.
 Давайте
совершим с вами путешествие в первые десятилетия XIX века.
 (Слайд 6- Царскосельский лицей)
Минувший век притягивает нас -
Сегодняшнего давнее начало!
Его огонь далёкий не погас,
Мелодия его не отзвучала.

Видеофрагмент из сериала.
Парни стоят на заднем плане. После видео выходят
вперед.

Музыка 3. Звонок.
Музыка 4. Шум детских
голосов.
Выбегают пять мальчиков, под музыку мини-сцены (играют в
жмурки, пишут пером стихи, делают самолетики)

Музыка5. Загадочная.
Замирает первый ребенок. Высвечивается фонарем. На слайде
Александр Пушкин. Голос за кадром в записи.

Куницын отзывался об этом лицеисте так: "Он весьма
понятен, замысловат и остроумен, но крайне неприлежен. Он способен только к
таким предметам, которые требуют малого напряжения, а потому успехи его очень
невелики..."
А еще о нем говорили "помесь
тигра с обезьяной" и называли Егозой.
Александр Сергеевич Пушкин – великий русский поэт.

Музыка 6. Шум детских
голосов.
Действие продолжается.
Музыка 7. Загадочная.

Замирает второй ребенок. Высвечивается фонарем. На слайде
Антон Дельвиг.
Он "никогда не вмешивался в игры, требовавшие
проворства и силы, он предпочитал прогулки по аллеям Царскосельского сада и
разговоры с товарищами... "Сын лени вдохновенный" и "ленивиц
сонный" - эти пушкинские строки тоже о нем.
Антон Антонович Дельвиг – русский поэт, издатель.

Музыка 8. Шум детских
голосов.
Действие продолжается.
Музыка 9. Загадочная.

Замирает третий ребенок. Высвечивается фонарем. На слайде
Вильгельм Кюхельбекер.
"Он способен и весьма прилежен, беспрестанно занимаясь
чтением и сочинениями, он не радеет о прочем, оттого и мало в вещах его порядка
и опрятности... он гневлив, вспыльчив и легкомыслен, не плавно выражается и
страшен в обращении...
Вильгельм Карлович Кюхельбекер – русский поэт, писатель и
общественный деятель.

Музыка 10. Шум детских
голосов.
Действие продолжается.
Музыка 11. Загадочная.

Замирает четвертый ребенок. Высвечивается фонарем. На слайде
Иван Пущин.
"Он весьма с хорошими дарованиями, всегда прилежен и
ведет себя благоразумно. Благородство, воспитанность, добродушие, скромность -
отличные его качества. "Друг бесценный", "товарищ милый, друг
прямой" - так писал о своем лучшем лицейском друге Пушкин.
Иван Иванович Пущин – коллежский асессор, декабрист.

Музыка 12. Шум детских
голосов
Действие продолжается.
Музыка 13. Загадочная.

Замирает пятый ребенок. На слайде Александр Горчаков.

«У него не было близких друзей, со всеми он поддерживал
ровные товарищеские отношения, окончил лицей с золотой медалью, всегда
внимателен, отменно прилежен, в суждениях тверд и основателен»…
Александр Михайлович Горчаков –  канцлер, министр
иностранных дел Российской Империи.

Музыка 14. Шум детских
голосов
Действие продолжается.
Музыка 15. Загадочная.

Замирает пятый ребенок. Высвечивается фонарем. На слайде Фёдор
Матюшкин.
Пушкин вспоминает о нем в стихотворении «19 октября»:
«Счастливый путь! С лицейского порога
Ты на корабль перешагнул шутя,
И с той поры в морях твоя дорога,
О, волн и бурь любимое дитя!»
Федор Федорович Матюшкин – адмирал, полярный
исследователь, сенатор.

Музыка 14. Звонок. Ребята уходят.

Девочка 1:
- Ты тоже лицеист!
Девочка 2:
-Твое будущее зависит от тебя! Оно начинается в этих стенах.
Девушка: я хочу вам пожелать, чтобы ваши юные годы
были озарены такой же дружбой, какая была среди лицеистов, чтобы вы могли
когда-нибудь процитировать знаменитые пушкинские строки, обращая их к своим
друзьям...

file_name: день царскосельского лицея.doc

alt: Сценарий "День лицея" Музыка 1

intro: Праздничное мероприятие к 19 октября.

title: Методическая разработка "День Царскосельского лицея"