extracted_text:
МКОУ
Зайцевская СОШ
Учитель:
Невдашева Е.А.
Технологическая
карта урока биологии
Класс
8
Тема: «Значение питания. Пищевые
продукты. Питательные вещества»
Цель урока
формирование целостно-смысловых, учебно-познавательных, коммуникативных
компетенций обучающихся, способствующих  развитию представления  о питании.
Задачи урока:
образовательная:
сформировать у учащихся знания о составе и роли пищи для организма человека,
знать о питательных веществах и их значении; сформировать правильные ориентиры
на выбор продуктов питания, на организацию процесса питания в целом;
развивающая: развивать
«здоровые привычки» в питании; способствовать развитию умений и навыков
групповой и индивидуальной работы;  уметь сравнивать, классифицировать,
выделять главное, работать с  демонстрационным мультимедийным материалом,
развитие коммуникативных качеств.
        воспитательная:  воспитывать
у учащихся бережное, ответственное отношение к здоровью, уважительно относиться
к мнению товарищей;  выполнять правила личной гигиены, актуализировать значимость изучаемого материала, формировать навыки безопасного здоровье сберегающего поведения.
Тип урока:
        Комбинированный
Методы:
       Проблемный,
частично-поисковый
Формы организации работы
учащихся:
       Эвристическая беседа,
работа с текстом, практическая работа, самостоятельная работа
Средства обучения:
         дидактические
материалы (тестовые задания, текстовая подборка), учебник,  компьютер,
мультимедийный проектор, единая коллекция ЦО,  набор продуктов, содержащих ГМО.

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Предполагаемая деятельность учеников

Методический комментарий

I этап Мотивационно-целевой

Организационный
  момент

Приветствие:
«Здравствуйте,
  ребята!
Садитесь.
  Начнём наш урок с хорошим настроением».

Приветствуют
  учителя

Здоровьесберегающий
  фактор.
Снять
  психологическое напряжение, создать благоприятную психологическую атмосферу,
  настроить на совместную работу.

Актуализация
  знаний

  Кто из нас не хочет
  оставаться здоровым, красивым и стройным? С древнейших времён люди поняли
  огромное значение пищи в жизни человека. В правильном питании видели источник
  здоровья, силы, бодрости и красоты.
-
  Поль Брэгг, американский деятель альтернативной медицины
  и движения за здоровое питание,говорил: « Наша жизнь зависит от
  пищи, наш вес, рост, красота, уродство, ум, нравственность, мировоззрение,
  восстановление и сохранение тканей. Наши жизненные силы, достижения и
  неудачи, наши болезни - всё это результат нашего питания. Мы то, что мы едим.
  Правильное питание - улучшает умственные способности, развивает память,
  облегчает процесс обучения».
 Поль
  Брэгг

Обсуждают,
находят
  ответ

Создание
  проблемной ситуации, лежащей в зоне ближайшего развития учащихся.
Формирование
  интереса к проблеме.

Ознакомление
Постановка
  личностно-значимого вопроса

Послушайте
  одну буддийскую притчу. Название ее «Два вола»: Один вол жаловался другому:
-
  Отчего это брат так получается, что мы с тобой по целым дням работаем, а
  хозяева  кормят нас только травой, да соломой, а вот поросенка, который
  никогда ничего не делает, они прямо-таки просто закармливают жирной рисовой
  кашкой  с шафраном и специями?!
-
  Не завидуй ты ему, - отвечал второй вол,- ибо наша пища хоть и не вкусна,
  зато проста и здорова, и дарует нам долголетие, в то время как поросенок,
  коего готовят к скорому пиршеству, поистине вкушает пищу смерти»
О
  чем хотели нам поведать буддийские мудрецы?
Сегодня
  наш урок называется «Пищевые продукты. Питательные вещества»

Осмысление
  задачи

Формулируют
  вопросы.

Личная
  заинтересованность каждого, значимость мнения каждого ученика

Выход на
  постановку  целей

Предлагает
  учащимся: Давайте сформулируем вопросы над которыми  мы будем работать на
  нашем сегодняшнем уроке.
Что
  такое питательные вещества, какова их роль?

Формулируют
  вопросы.

Реализация
  принципа вариативности.

Выход на цель
  урока

Какова
  цель нашего урока?
Це  Цель нашего урока: сформировать
  понимание о питательных веществах, о значении для здоровья правильного
  питания и выбора продукт

Участвуют
  в определении общей цели урока.

II этап. Организационно-деятельностный.

Понимание
Организация
  самостоятельной деятельности учащихся по приобретению новых знаний

Каждый
  день мы  принимаете пищу.
Зачем
  мы это делаем?
Давайте
  посмотрим ролик о значении пищи,   и вы мне дадите полный ответ на
  этот вопрос.
(пища
  – источник энергии;
пища
  – источник строительного материала;
пища
  -  источник веществ, участвующих в обменных процессах организма)

Просмотр
  ролика
  о значении пищи
на

http://school-collection.edu.ru

Развитие
  общеучебных навыков, коммуникативных качеств. Реализация принципа
  субъективности (диалог)

Применение
Первичное
  закрепление во внешней речи и промежуточная рефлексия

Что
  должна содержать полезная пища?
-
  питательные вещества  (белки, жиры, углеводы)
Чтобы
  понимать, как надо питаться, важно знать в каких продуктах содержаться данные
  питательные вещества. Ролик, который поможет нам выполнить следующее
  задание.
Выполним
  задание. Необходимо расставить продукты питания в зависимости от преобладания
  в них углеводов, жиров или белков.

1.Просмотр
  ролика продукты
  содержащие белки,жиры, углеводы.
2.Расставить
  продукты
  в зависимости от преобладания в них белков,жиров, углеводов.

Отвечают
  на вопрос по типу ситуации затруднения, эвристическая беседа

Учащиеся
  работают с интерактивной доской

Релаксация

Физкультминутка для глаз.
Разговоры о пище «посетили» продолговатый мозг, где находится
  центр слюно- и сокоотделения.  Чтобы пощадить наши желудки
  и немного отдохнуть закройте глаза и расслабьтесь. Вот через открытую
  форточку к нам залетела бабочка. Проследите глазами за её полётом. Вот она
  подлетела к двери, взмахнула вверх, опустилась вниз, на секунду приземлилась
  к вам на нос и вернулась к окну. Проводите её взглядом вдаль и откройте
  глаза.

Анализ
Организация
  практической работы учащихся

Одна из важнейших проблем современности –
  повышение качества и увеличение количества продуктов питания. В последние
  годы всё чаще их получают используя генетически модифицированные
  организмы: бактерии, растения и животные.
Возникает вопрос: безопасны ли продукты питания, полученные на
  основе генетически модифицированных источников?
В последние годы стали известны результаты некоторых
  исследований, которые свидетельствуют о том, что ГМО продукты
  и пищевые добавки отрицательно влияют на живые организмы. А все ли?
Сейчас мы проведём практическую работу по исследованию пищевых
  продуктов, то есть экологическую экспертизу.
  Вы в роли экспертов.
У  вас на столах лежат продукты питания,
  вы должны узнать, насколько они безопасны или опасны для здоровья.
С  таблиц со значением различных добавок “ Е”, выписать Е добавки, которые входят в ваши продукты, об  опасности
  или безопасности по маркировке товара.

Учащиеся
  выполняют эксперимент
Оформляют
  результат работы

Умение
  анализировать, обсуждать, развитие умения работать в парах

Промежуточная
  рефлексия

Вывод:
  Необходимо применять экологические знания при выборе продуктов питания

Учащиеся
  делают выводы о  качестве
продукта

Развитие
  коммуникативных навыков

Организация мыслительной
  деятельности учащихся

Итак, нам понятно, что здоровье человека зависит во многом от
  того, чем и как он питается. При правильном питании человек получает все
  необходимые для организма вещества. Мы уже говорили, что в состав пищи должны
  входить продукты растительного и животного происхождения. Но здесь нет витаминов, почему?
Но употребляя овощи и фрукты в пищу, необходимо знать, что
  некоторые их части не стоит есть из-за скопления в них вредных веществ
  поступивших туда из почвы, например нитратов.
Определите, какие части лучше не употреблять в пищу?
1) у капусты -кочерыжку;
  2) у свёклы – основание у ботвы;
  3) у моркови – сердцевину и  ботву;
  4) у яблок – кожура.
Для нормальной
  жизнедеятельности организму требуется более 600 питательных компонентов. С
  помощью правильного питания можно сохранить или восстановить своё здоровье,
  увеличить продолжительность жизни, улучшить фигуру, на долгие годы сохранить
  бодрость и хорошее настроение
За свою жизнь человек в среднем съедает
  10 тыс. яиц, 5 тыс. буханок хлеба, 100 мешков картофеля, 3 быков, 2 баранов,
  случайно 70 насекомых. Женщины - около 4 кг. губной помады

Учащиеся
  рассуждают, дают ответы на вопросы

Умение
  анализировать, обсуждать, делать выводы

Синтез
Организация
  самостоятельной деятельности учащихся по приобретению новых знаний

Существует множество вариантов меню,
  рассчитанные на определённый возраст, состояние здоровья, вид деятельности
  человека. Я вам предлагаю взглянуть на один из вариантов пирамиды питания.
 Соотнесите установленные факты и сделайте вывод что такое
  рациональное питание.
Первый этаж – зерновые.
НО:
  Поскольку хлеб и выпечка высококалорийны,  сведите их
  потребление к минимуму. Для вашего здоровья будет полезнее съесть кашу из
  цельного зерна.
Второй этаж – фрукты
  и овощи.  Обследование 80 тысяч человек, показало что у людей,
  потреблявших более восьми порций фруктов и овощей в день, риск возникновения
  сердечных заболеваний был ниже, чем у съедавших три или меньше порций, каждая
  дополнительная порция фруктов или овощей снижает риск возникновения сердечных
  заболеваний на 4%. Особенно преуспевают в этом зеленые листовые овощи и
  витамин С, содержащийся во многих видах плодов.
Третий этаж: продукты животного
  происхождения
Такая пища обеспечивает организм важными питательными
  веществами, в первую очередь белком, кальцием, железом и цинком
молочные продукты

  Молоко, йогурты и сыры занимают третий уровень пирамиды,
  соседствуя с мясом, птицей, рыбой, бобовыми, яйцами и орехами, молочные
  продукты являются хорошим источником белков. Кроме того, в них много кальция
  и витаминов А и D – отличная добавка к вашему рациону
Четвертый этаж: жиры, масла, сладости
На вершине Пирамиды Здорового Питания – жиры, сахар и
  сладости.Как мало им отводится места!
  Столь же невелика должна быть их доля в здоровом рационе. Действительно,
  излишнее потребление жиров грозит повышением уровня холестерина в
  крови и развитием множества грозных заболеваний, среди которых инфаркт и
  инсульт.
Любители сахара получают нарушение обмена веществ, диабет, ожирение, мигрень и кариес.
Приучите себя и близких употреблять эти продукты как можно реже.

Большинство из них, будучи высококалорийными, не поставляют организму
  никаких питательных веществ, кроме сахара, жира и калорий
Рациональное питание  -  это питание, которое
  обеспечивает нормальную жизнедеятельность организма, высокий уровень
  работоспособности и сопротивляемости воздействию неблагоприятных факторов окружающей
  среды, максимальную продолжительность активной жизни

Работа
  с пирамидой здоровья

Ученики
  проводят коррекцию знаний

Первичное
  закрепление и промежуточная рефлексия

Ответы на
  вопросыИтак, ребята,  жизнь без
  пищи не возможна.  Именно пища является одним из связующих звеньев организма
  с природой. Организм, пища и среда образуют единое целое.
- Когда рождается ребенок, он не умеет
  ни сидеть, ни ходить, ни разговаривать. Но он умеет есть.

- Да, человеку необходима пища!
- Потому что пища – строитель!
- Потому что пища помогает расти,
- Пища – источник энергии.
- Пища поддерживает тепло в организме.
- Пища необходима, чтобы быть
- Все:  здоровым!

Учащиеся
  отвечают на оформляют результаты работы

Развитие
  общеучебных навыков

Гигиена питания

Старинная индийская притча "Бог при
  рождении каждого человека отмеряет ему то количество пищи, которое он должен
  съесть. Тот, кто сделает это слишком быстро, быстрее умрет."
Советы правильного
  питания
-  Перед тем, как сесть за стол, ты
  должен помнить :
1.Воздерживайся от  …жирной пищи
  (хором).
2. Остерегайся очень…острого и
  соленого(хором).
3. Сладостей тысяча…а здоровье
  одно(хором).
4. Овощи и фрукты -…полезные продукты
  (хором).
5. Кто долго жует…тот дольше живет
  (хором).
6.Питайся разнообразной пищей.
Для нормальной работы пищеварительной системы важно соблюдать
  режим питания.
Сколько раз лучше принимать пищу?  4
  раза.
При этом завтрак – 25%
  Обед – 40%
  Полдник – 15%
  Ужин – 20 %
Ужинать надо не позднее чем за 2 часа до сна. Длительные
  промежутки между едой приводят к заболеванию желудка. Перед едой необходимо
  тщательно мыть руки с мылом, есть нужно аккуратно, тщательно пережёвывать
  пищу.
Пословицы и изречения о еде и гигиене питания:
Ходи – не шатайся, говори – не заикайся, ешь – не объедайся.
Свою болезнь ищи на дне тарелки.
Кто умерен в еде, тот врач себе
"Кто долго жует, тот долго живет",
«Зелень на столе - здоровье на 100 лет»
"Недосол на столе, пересол на спине",
"Скажи мне, что ты ешь и я скажу тебе, кто ты." (А.С.
  Пушкин)
"Лучше семь раз поесть, чем один раз наесться".
«Ты лучше голодай чем что попало есть»

Учащиеся
  заканчивают каждый совет хором

Развитие
  умений работать коллективно; межпредметные связи.

III этап. Рефлексивно-оценочный

Оценка
Рефлексия
  деятельности

Вернемся
  к началу урока. На все ли вопросы мы ответили?
Какова
  роль пищи для организма человека?
Что такое
  питательные вещества?
Что такое
  рациональное питание?
Вывод: сегодня
  наш вывод перекликается с венецианцем Луиджи Корнадо, жившего в XIV веке: «Природа
  учит нас жить, довольствуясь малым, соблюдать меру… и есть только то, что
  необходимо для существования, потому что излишек полезен только болезни… и
  если приносит минутное удовольствие вкусу человека, то скоро причинит его
  телу непоправимый вред»

Проводят
  рефлексию своей деятельности

Реализация
  деятельностного подхода: Как использовать полученные знания в жизни? Какие
  проблемы возникли во время работы в группе?

Домашнее задание

Обсудить с родителями собственную
       проблему в организации питания (если есть) и в составлении меню.

Записывают
  домашнее задание.

Развитие
  общеучебных навыков

Подведение итогов урока, определение домашнего задания и
инструктаж по его выполнению

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока биологии 8 класс.doc

alt: МКОУ Зайцевская СОШ Учитель:

alt: Этапы урокаДеятельность учителяПредполагаемая деятельность учениковМетодический комментарий

alt: Не завидуй ты ему, - отвечал второй вол,- ибо наша пища хоть и не вкусна, зато проста и здорова, и дарует нам долголетие, в то…

alt: Любители сахара получают нарушение обмена веществ, диабет, ожирение , мигрень и кариес

intro: Это первый урок по теме «Пищеварение». Именно на нем будут сформированы у учащихся знания о составе и роли пищи для организма человека,  о  питательных веществах и их значении; сформированы  правильные ориентиры на выбор продуктов питания. На организацию процесса питания в целом. Данный урок направлен на воспитание у учащихся бережного, ответственного отношения к здоровью, уважительного отношения к мнению товарищей;  выполнение правил личной гигиены, актуализацию значимости изучаемого материала, формирование навыков безопасного здоровье сберегающего поведения.

title: Технологическая карта урока биологии в 8 классе по теме " Значение питания. Пищевые продукты. Питательные вещества"


extracted_text:
Решение задач :
1.     Некоторая сила
сообщает пустой тележке ускорение 1,5 м / с2, а груженой тележке –
0,5 м / с2. Во сколько раз масса груза отличается от массы тележки?
2.     Сила 40 Н сообщает
телу ускорение 0,6 м / с2. Какая сила сообщит этому же телу ускорение
1,8 м / с2.
3.     Проекция скорости
тела на направление его движения изменяется по закону Vх=1,2t.
Найдите проекцию силы на это направление, если масса тела 1,5 кг.
4.     Покоящаяся
хоккейная шайба массой 250 г после удара клюшкой, длящегося 0,02 с, скользит по
льду со скоростью 30 м /с. Определите среднюю силу удара.
5.     Найдите проекцию
силы, действующей на тело массой 5 кг, если тело движется прямолинейно и его
координата изменяется по закону х = 10 + 2t + t2.
6.     Самолет массой 30
т касается посадочной полосы при скорости 144 км/ч. Какая сила действует на
самолет при торможении, если самолет до остановки пробегает по полосе 800 м?
7.     В каком случае
сила натяжения каната будет больше: 1) два человека тянут канат за концы с
силами F, равными по модулю, но противоположными по направлению; 2) один конец
каната прикреплен к стене, а другой конец человек тянет с силой 2 F?
8.     Тело массой 400г,
двигаясь прямолинейно с некоторой начальной скоростью, за 5с под действием силы
0,6 Н приобрело скорость 10м/с. Найдите начальную скорость тела.
9.     На тело действуют
три силы, равные по модулю. В результате тело остается в покое. Что можно
сказать о направлении этих сил?

file_name: Второй закон Ньютона Дидактический материал Решение задач.docx

alt: Решение задач : 1. Некоторая сила сообщает пустой тележке ускорение 1,5 м / с 2 , а груженой тележке – 0,5 м / с 2


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 19
Тема: Балет. Единство музыки и танца.
Цели урока: анализировать и обобщать многообразие
связей музыки, литературы и изобразительного искусства (с учётом критериев,
представленных в учебнике); выявлять круг музыкальных образов в различных
музыкальных произведениях; воспринимать и сравнивать музыкальный язык в
произведениях разного смыслового и эмоционального содержания.
Материалы к уроку: портреты композиторов, художников,
фотографии исполнителей, музыкальный материал.
Ход урока:
Организационный момент:
Слушание: П. И. Чайковский. «Полёт лебедей» из балета
«Лебединое озеро».
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Если балет может считаться братом других искусств, то
лишь при условии, что он соединяет в себе их совершенства»

(Жан Жорж Новер)
Сообщение темы урока:
Сегодня мы будем говорить о единстве музыки и танца.
Работа по теме урока:
1. Из истории балета.
Волшебный мир сказок, мир наших грёз и сновидений
наиболее совершенно способен воплотить балет. Он наряду с оперой стал одним из
самых сложных и богатых видов музыкально-театрального искусства.
Основа балета - танец. В балете танец нашёл своё
высшее выражение. Слово «балет» происходит от итальянского «ballo», что значит
«танцую». Назвать точную дату рождения и «родителей» балета невозможно. Он дитя
многих европейских стран; его предки - народные танцы, игры, обряды,
состязания, торжественные шествия. Современный балет - это вид
музыкально-сценического искусства, в основе которого танец и пантомима. В
балетном спектакле объединяются и другие виды искусства: музыка, живопись,
архитектура.
В эпоху средневековья, когда образ жизни сельских и
городских жителей стал резко отличаться, танцы сельские и городские также
изменились. Эти перемены происходили в разных европейских странах. В XV веке
придворные балы превратились в маленькие спектакли. Теперь порядок выходов
придворных, последовательность танцев организовывал «мастер бала» -
балетмейстер. А ряд танцев, объединённых в единое целое, получил название
балета. Возможно, эта танцевальная сюита и стала родоначальницей классического
балета. На протяжении XV -XVI веков в моде были танцевальные спектакли с незатейливым
сюжетом - интермедии, «выходы» придворных, дивертисменты - ряд танцев, не
связанных между собой общим сюжетом.
Но вот во Франции в XVII веке произошёл подлинный
переворот: балет поднялся на уровень профессионального искусства и надолго
соединил свою судьбу с оперой. Объединение театральных жанров оперы и балета
утвердилось в творчестве французского композитора Жана-Батиста Люлли.
Природа наградила его редким сочетанием талантов -
композитора и танцовщика. Свою блестящую карьеру он начал в Париже как танцовщик.
Его партнёром бывал сам король - 15-летний Людовик XIV. В 1661 году в Париже
была основана «Королевская академия танца», а позднее оперный театр
«Королевская академия музыки», которую в течение 15-ти лет возглавлял, при
поддержке Короля-Солнца, Люлли. В 1713 году при театре возникла балетная школа,
ставшая главной балетной школой Европы, «цитаделью» классического балета.
Парижская школа танца дала прочную профессиональную основу многим поколениям
учеников. Она продолжает работать и сейчас.
Люлли был также и постановщиком своих спектаклей,
часто показывая исполнителям танцы и пантомиму. Что же это такое? Об искусстве
балетных танцовщиков великий современник Люлли Мольер писал: «...Актёры своими
па, жестами и движениями поясняют взорам всё что угодно, и это называется
пантомимой». Итак, пантомима - язык выразительных жестов, поз и мимики.
В школе танца сложились строгие правила классического
балета. Балетные танцы разделились на сольные, массовые. В качестве сольных
танцев исполнялись менуэты, гавоты, сарабанды, бурре (те же, что и в
инструментальных сюитах XVII- XVIII веков). Массовые танцы исполнял кордебалет
– «хор балета». Сочинял и записывал танцы хореограф (слово «хореография»
обозначает искусство записи танцев, а в последние столетия - и танцевальное
искусство в целом).
Уже в операх Люлли танцы были самостоятельным
эпизодами. Эту традицию продолжили в XVII - XVIII веках Г. Пёрселл, Ж.-Ф. Рамо,
К. В. Глюк. Лишь во второй половине XVIII века балет отделился от оперы и стал
самостоятельным видом музыкально-театрального искусства.
Балетные школы появились во многих странах Европы,
включая Россию.
2. Сообщение по теме урока.
Балет, как и опера, относится к жанрам, неразрывно
связанным с литературой, сюжетным первоисточником. И хотя в балете не звучат слова,
отсутствуют вокальные сцены - замысел писателя или драматурга, воплощённый в
романе, пьесе, сказке, в балете выражает себя через музыку и танец, жест и
мимику с огромной художественной силой и убедительностью.
Это означает, что литература не всегда непосредственно
«звучит» в музыкальном произведении, что множество образных характеристик,
заложенных в словесном тексте, может быть подхвачено и по-своему развито в
других видах искусства. Читая истории о Ромео и Джульетте, Щелкунчике, Золушке
и Коньке-Горбунке, мы переживаем и радуемся вместе с их героями, однако их
облик, их обаяние остаются за пределами нашего восприятия, существуя лишь в
воображении. Как иногда хочется нарисовать полюбившиеся персонажи, увидеть их в
движении, ощутить их характер в звучании музыки, в обрамлении красочных
декораций!
Балет открывает перед нами такую возможность. Ведь
балетный спектакль не просто исполнение музыки: это результат совместного труда
композитора, балетмейстера, художников, создающих костюмы и декорации, музыкантов,
артистов - словом, огромного художественного коллектива, вдохновлённого единой
творческой целью.
Искусство балета восходит к ранним формам творческой
деятельности человека - народным танцам, пантомиме, музыкально-драматическим
представлениям. С этим связано сочетание музыкального, танцевального и
зрелищного начал в балете, делающего его одним из синтетических видов
искусства.
- Как вы думаете, а почему балет так привлекал
композиторов? (Наверное, среди причин - высокая изобразительность
балетной музыки.)
- Да, конечно. Уже известный нам с вами Жан Жорж Новер
говорил: «Хорошо написанная музыка должна живописать, должна говорить. Танец,
изображающий мелодию, является эхом, повторяющим то, что говорит музыка».
Послушайте музыку, быть может, она вам знакома?
Слушание: П. И. Чайковский. «Танец Феи Драже» из
балета «Щелкунчик».
Да, вы правы, это музыка из балета «Щелкунчик», «Танец
феи Драже», Петра Ильича Чайковского.
Вы оказались в сказочном новогоднем царстве с его
чудесами и неожиданностями. Нежные, «хрустальные» тембры челесты придают музыке
очарование и хрупкость. В ней отчётливо рисуются и мерцание ёлочных игрушек, и
причудливая игра света, и медленное кружение снежинок. Сколько простора для
творческой фантазии художника открывает такая музыка!
Пётр Ильич Чайковский произвёл настоящий переворот в
балетной музыке. Он приблизил её к симфонической. Оставаясь в основе своей
танцевальной, она приобрела драматическую выразительность, непрерывное
симфоническое развитие. Его «Щелкунчик» - музыкальная поэма о высокой любви, о
борьбе с силами зла. Смелая девочка Маша, спасая уродливого Щелкунчика от
полчищ Мышиного короля, вознаграждена за отвагу и бескорыстие. Деревянный
Щелкунчик превращается в прекрасного принца и под просветлённо-радостную музыку
ведёт её в волшебное царство феи Драже. И, хотя превращения эти происходят с
Машей во сне, они реальны, как правдива всякая сказка.
Не менее изобразительна и прекрасна музыка из балета
Сергея Сергеевича Прокофьева «Золушка». Удивительно точно передаёт композитор своей
музыкой характеры различных персонажей, а также рисует времена года,
изображаемых в музыке Феями Зимы, Весны, Лета, Осени. Сейчас мы с вами
послушаем Вариацию Феи Зимы из этого замечательного балета.
Слушание: С. С. Прокофьев. Вариации Феи Зимы из балета
«Золушка».
- Расскажите об этой музыке. (Под эту музыку
можно представить себе, как Фея Зимы обходит свои владения и, прикоснувшись
волшебной палочкой, замораживает всё на своём пути. Музыка очень красивая, но
какая-то холодная.)
Балет является настолько ярким средством образной
характеристики, что часто вводится в действие опер. Насколько многограннее стал
образ поляков в уже знакомой нам опере «Жизнь за царя», после того, как
композитор включил в неё балетный фрагмент - польский бал. Ребята, а кто написал
эту оперу? (Эту оперу написал М. И. Глинка.)
Так вот, образ поляков на балу отображён через
национальные танцы - полонез, краковяк, мазурку. Глинка нарочно подчёркивает
резкие и угловатые интонации, обнажая негативные качества врагов –
самодовольство и тупость.
Слушание: М. И. Глинка. Полонез из оперы «Жизнь за
царя».
- Что вы заметили в этой музыке? (Да,
действительно, музыка звучала как-то напыщенно, резко, угловато, остро.)
А теперь послушаем, как совсем по-другому - нежно и
трепетно – звучат мазурки Шопена! Великий музыкант, воспевающий душу своего
народа, способного создавать прекрасные мелодии и прекрасные танцы, - это уже
совсем другая Польша, поэтичная и мечтательная, Польша Огинского и Адама
Мицкевича. Вслушайтесь в звучание мазурки Шопена - вы поймёте, как много может
рассказать незатейливая танцевальная мелодия.
Слушание: Ф. Шопен. Мазурка ля минор, соч. 17 № 4.
- Как звучит эта музыка? (Мазурка звучит
поэтично, нежно, мечтательно, мягко.)
Итог урока:
При всей важности танцевальных жанров музыка балета не
просто отдельные характеристики, это единый художественный замысел, целостное
эмоционально-смысловое содержание. Поэтому подлинного расцвета балет достигает
в тех случаях, когда все его выразительные возможности - музыка, живопись,
танец, режиссура, исполнение - раскрываются с наибольшей яркостью и полнотой,
превращая спектакль в подлинное событие культурной жизни.
Вопросы и задания:
1.    Что
означает слово «балет»? Что составляет его основу?
2.    Каковы
истоки балета?
3.    Какая
страна стала родиной классического балета?
4.    Кто
из композиторов XVII-XVIII веков писал оперы-балеты?
5.    Почему
балет, так же как и оперу, принято считать синтетическим жанром?
6.    Какими
качествами, по-вашему, должно обладать литературное произведение, чтобы оно
«зазвучало» в балете?
7.    Назовите
балеты П. Чайковского.
8.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» нарисуйте костюмы, подходящие для Золушки и
её сестёр.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА И ДРУГИЕ

alt: Польша, поэтичная и мечтательная,

title: Урок музыки: Единство музыки и танца - балет


extracted_text:
ОЦЕНКА УРОВНЯ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ (тест В.Ф.
Ряховского)
Тест содержит возможность
определить уровень коммуникабельности человека. Отвечать на вопросы следует
используя три варианта ответов – «да», «иногда» и «нет».
Инструкция: «Вашему вниманию предлагается несколько
простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: «да», «нет», «иногда».
Оценка ответов;
«да» – 2 балл,
«иногда» – 1 балл, «нет» – 0 баллов.
Полученные очки суммируются, и по
классификатору определяется, к какой категории относится испытуемый.

КЛАССИФИКАТОР ТЕСТА
30-31 очко. Вы явно
некоммуникабельны, и это Ваша беда, так как больше всего страдаете от этого Вы
сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое
требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.
25-29 очков. Вы замкнуты,
неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая
работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то
надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и
бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством – в
Вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при
какой-либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную
коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.
19-24 очков. Вы в
известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне
уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с
оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В Ваших высказываниях порой
слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.
14-18 очков. У вас
нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного
собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаиваете свою точку зрения без
вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В
то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие
вызывают у Вас раздражение.
9-13 очков. Вы весьма
общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы,
любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение
окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре
внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить.
Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам недостает, так это усидчивости,
терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании,
однако, Вы можете себя заставить не отступать.
4-8 очков. Вы, должно
быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех
дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут
вызвать у Вас мигрень или даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу,
даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в
своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести
его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с
некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.
3 очка и менее. Ваша
коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны,
вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить
о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто
бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы,
обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям – и
на работе, и дома, и вообще повсюду – трудно с Вами. Да, Вам надо поработать
над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и
сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем
здоровье – такой стиль жизни не проходит бесследно.
ТЕКСТ ОПРОСНИКА
1.
Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее
ожидание из колеи?
2.
Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с
докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому
подобном мероприятии?
3.
Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?
4.
Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не
бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
5.
Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
6.
Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к
Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
7.
Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям
разных поколений трудно понимать друг друга?
8.
Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть
деньги, которые занял несколько месяцев назад?
9.
В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное
блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
10.Оказавшись один на один с
незнакомым человеком. Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если
первым заговорит он. Так ли это?
11.Вас приводит в ужас любая
длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра).
Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и
будете томиться в ожидании?
12.Боитесь ли Вы участвовать в
какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
13.У Вас есть собственные сугубо
индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и
никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?
14.Услышав где-либо в кулуарах
высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу,
предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в разговор?
15.Вызывает ли у Вас досаду
чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или
учебной теме?
16.Охотнее ли Вы излагаете свою
точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?

alt: ОЦЕНКА УРОВНЯ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ (тест

alt: КЛАССИФИКАТОР ТЕСТА 30-31 очко

alt: ТЕКСТ ОПРОСНИКА 1.

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Самоанализ
занятия по рисованию в подготовительной к школе группе детей с ТНР
1.Поставленные воспитателем
цели и задачи соответствуют программным требованиям и индивидуальным
особенностям детей; соответствует проведенному занятию по продуктивной
деятельности (рисование). Дидактический материал и посадка детей соответствует
нарушению детей.
2. Содержание занятия по
рисованию полностью соответствует программным требованиям и данной возрастной
группы (Подготовительная к школе группа)
3. В ходе занятия
осуществлялось сочетание нового и уже знакомого детям материала. Например:
рисование шара, освоение завитка.
4. Воспитатель в ходе занятия
использовала следующие методы и приемы. Словесные: указания, объяснения,
стимулирующая поддержка, беседа про горы, вопросы активизирующие знания детей
(«Как вы понимаете фразу по горам, по долам?»)
Наглядные: демонстрация
образца, показ. Используемые методы и приемы соответствуют программным
требованиям, возрасту и индивидуальным особенностям детей.
5. На занятии использовался
полный показ, который сопровождался объяснением. Показ был осуществлен в соответствии
со всем критериями, а именно четкость, доступность, последовательность,
методическая грамотность. Объяснение было понятным и доступным для детей.
6.  В ходе занятия по
рисованию дисциплина была на хорошем уровне, т.к дети были заинтересованы в
выполняемой ими деятельности. На занятии дети были активными, отвечали на
поставленные вопросы, но работали в среднем темпе. Дети были организованны и
дисциплинированны. Хорошо проявляли самостоятельность в ходе рисования.
7. Качество детских работ на
хорошем уровне. Технические навыки соответствуют возрастным требованиям
 детей.  Работы детей получились разнообразными и хорошими.
8. Длительность занятия в
целом и по частям частично соответствует возрасту детей. (вводная 4 мин,
основная 24мин, заключительная 2 мин) общая длительность занятия 30 минут
9. Занятие по рисованию было
успешным, но есть определенные рекомендации: объяснение как вырезать горы
надо было провести из белой бумаги, дать указание привести в порядок рабочее
место.

Анализ занятия по ФЭМП
в подготовительной к школе группе с детьми с ТНР
1.Занятие по ФЭМП «число и цифра 5»
Структурные части занятия: вводная, основная, заключительная -
были выделены чётко. Вводная часть 2 минуты (мотивация (издательство просит
отправить книги в разные детские сады. Основная часть 25 минут (Объяснение
новых слов, вопросы, д/и «заполни квитанции», «точки», ступеньки к школе»,
«часы»). Заключительная часть 3 минуты (завершение мотивации, рефлексия).
Временной регламент соблюден. Мобилизационное начало занятия: дети были
настроены на занятие, собраны возле воспитателя; мотивация была, в конце
мотивация завершилась; была подготовлена к занятию, всё необходимое
оборудование располагалось в удобном для воспитателя и детей месте.
2.Цель и задачи занятия соответствовала требованиям программы,
возрастным и индивидуальным возможностям детей с нарушением речи, которые
просматривались в ходе всего занятия. У детей развивалось связная диалогическая
речь,  познавательные психические процессы, закреплялось представление о
составе числа 5 из двух меньших, порядковый счёт, пространственные
представления (слева, справа), совершенствовалось  умение выделять и
называть свойства предметов, сравнивать группы предметов по количеству,
печатать цифры 1-5 в клетках, пользоваться часами, формировался опыт выполнения
самопроверки и действия по образцу исполнения алгоритма, воспитывалось бережное
отношение между детьми.
3.Корреционно-развивающие задачи соответствовали требованиям
программы, возрастным и индивидуальным особенностям детей. В ходе занятия
развивалась связная речь (ответы на вопросы полным предложением), ППП
(внимательно слушали, отвечали на вопросы такие как:  Чем различаются
книги, положенные в первую коробку справа?
Чем различаются книги, положенные в третью коробку справа?
Чем различаются книги, положенные во вторую коробку слева?
Что можно сказать о количестве книг в разных коробках? Имело место
вовлечение детей в основные мыслительные операции: анализ (вопросы по играм),
обобщение . Информация для общего развития –что означает издательство.
4. На занятии обращала внимание на формирование личностных качеств
ребёнка: доброжелательность, (помощь друг другу при выполнении заданий).
Используемые методы и приемы способствовали воспитанию положительных качества
личности ребёнка.
5. Деятельность воспитателя была построена с учётом следующих
дидактических принципов: принцип наглядности (наглядный материал:, картинка
часов, точек, книг в коробках, тетради), принцип доступности (весь материал,
который предлагался детям, был доступен им), принцип научности (все знания,
которые давала детям, были научно обоснованы), принцип системности (весь
материал давался постепенно), принцип индивидуализации (учитывала
индивидуальные возможности детей: больше активизировала речь детей вопросами .
Дети отвечали на вопросы самостоятельно с минимальной помощью, наводящими
вопросами.
6. Выбор методов и приемов осуществлены верно и
способствовали решению поставленных целей и задач. В ходе своей деятельности
использовала следующие методы: Словесные: указания, вопросы, объяснение,
рассказ, сопряжённая речь. Наглядные: демонстрационный материал (картинки
точек, часов). Практические: ДИ, физкультминутка.
Данные методы и приёмы способствовали решению поставленной цели и
задач и были осуществлены в ходе занятия.
7.К занятию было подготовлено заранее все необходимое
оборудование, а именно: сюжетные картинки, книга, расскраски. Установила
контакт с детьми, учитывала возрастные, индивидуальные особенности – рассадка
детей, индивидуальная помощь – спрашивала индивидуально, предлагала подойти
посмотреть поближе, ограничение здоровья - расположение детей. Внешний вид
воспитателя соответствует требованиям. Заранее проводились работа по
формированию представлений о мебели, отгадывание загадок по теме.
8. Дети были активны в ходе всего занятия. Дисциплина была
хорошая, дети слушались. Правильно организовала виды деятельности, давала
указания, сменяла виды деятельности, детям была интересно выполнение работы.
Дети слушали воспитателя, отвечали на вопросы, были заинтересованы в
деятельности.
9. В ходе занятия были соблюдены гигиенические требования и
условия: группа была хорошо освещена; окраска стен и мебели были окрашены в
спокойные тона, чтобы не отвлекать внимание детей; мебель (столы, стулья)
соответствовала росту детей.
10. В ходе занятия были поставлены цель и задачи и реализованы в
ходе него, но есть определённые рекомендации: следить за осанкой детей.

title: анализ


extracted_text:
ПРАВИЛА
БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА МАССОВОМ МЕРОПРИЯТИИ

НАХОДЯСЬ НА СТАДИОНЕ:                                                                                ЕСЛИ
ВЫ ОБНАРУЖИЛИ ЗАДЫМЛЕНИЕ         ЕСЛИ ВОЗНИКЛИ
                                                                                ИЛИ
ВОЗГОРАНИЕ:                                                     БЕСПОРЯДКИ:
                                                                                срочно сообщите о факте                    если огонь или задымле-                                                                                Помните!
Опасность пред-
задымления или возгорания  ние
застало вас в замкнутом     ставляет не только агрессивсотрудникам
стадиона, пожар-    пространстве (помещении):              ное
поведение, но и петарды, ной охраны, правоохранитель-              старайтесь
передвигаться в       дымовые шашки и др. предных органов или волонтерам;              составе
небольшой группы                 меты которые часто исполь укажите точное место про-              людей.
При сильном задым-               зуют болельщики (фанаты). исшествия: название
трибуны, лении лучше передвигаться      оказавшись в эпицентре номер сектора или конкретное
ползком, не теряя друг друга  беспорядков, постарайтесь
                                                                                помещение;                                           из
вида. Соблюдайте спо-                                                                                переместиться
подальше
                                                                                защитите органы дыхания,             койствие,
окажите помощь                                                                                от
агрессивно настроенных
                                                                                например,
платком, шарфом           женщинам, детям и пожилым                                                                                людей,
ближе к выходу со
                                                                                или
любой тканью, смоченной        людям.                     стадиона;
                                                                                водой.
                                                      прикройте голову руками и
постарайтесь уйти с возможной траектории применения
петард,
дымовых шашек,
                                                                                ПОМНИТЕ!             бутылок
и других опасных
Опасно не
только пламя, но и дым,  предметов; содержащий окись углерода и дру-        не стоит проявлять гегие ядовитые продукты
горения         ройство против агрессивно
настроенных людей – это только усугубит ситуацию;
 избегайте
провокаций, постоянно следите за обстанов-
ПРАВИЛА
ПОВЕДЕНИЯ В ТОЛПЕ
Застегните одежду, брось-       Сохраняйте самооблате сумку,
зонтик, скиньте     дание, не отвечайте на туфли на высоком каблуке  толчки
Не поднимайте с земли      Руки сцепите в замок, упавшую вещь    сложите
их на груди,
защищая диафрагму, или  согните в локтях и прижмите к корпусу

 через турникеты проходите быстро и без суеты. При
возникновении каких-либо проблем обратитесь к сотруднику стадиона (контролеру);
 соблюдайте и поддерживайте общественный порядок и
нормы поведения;  находясь
на стадионе (трибуне) ознакомьтесь с местами расположения медицинских пунктов,
полицейских постов, основных и эвакуационных выходов;  во время проведения
мероприятия ведите себя уважительно, соблюдайте порядок;
 будьте
осмотрительны
и выдержаны, избегайте провокаций, сдерживайте свои эмоции,
следите за своими высказываниям и лозунгами.
 после
завершения матча
спокойно, без суеты продвигайтесь к выходу. При большом
количестве людей, дождитесь, когда основная масса зрителей покинет трибуну, и
выходите сами;
 при
выходе со стадиона
следуйте указаниям сотрудников стадиона и правоохранительных
органов. Следите за своими вещами;
 передвигаясь
в потоке лю-
дей, придерживайтесь общей скорости движения, старайтесь
сохранять дистанцию;  при
образовании давки избе-
гайте выступающих предметов, по возможности старайтесь их
обойти, не приближайтесь к стеклянным витринам, стенам, оградам;
 передвигаясь
в плотной
массе людей, не наклоняйтесь, чтобы подобрать упавшие вещи
или завязать шнурки.
Идите вместе с толпой
(не идите против движения)
Двигаясь с толпой, старайтесь избегать ее центра и краев
кой вокруг вас – она может очень быстро меняться;  свою оценку событиям и
свое мнение высказывайте
осторожно, лучше воздержитесь от комментариев;  при наведении порядка
сотрудниками правоохранительных органов не оказывайте им
сопротивление, строго следуйте их указаниям.
Держитесь на расстоянии от неподвижных предметов (деревьев,
машин, ограждений, углов зданий и
т.п.)
Избегайте набережных,                 При возможности мостов,
узких проходов              уходите через проходные подъезды, дворы, переулки

file_name: Безопасность на масс.меропр..pdf

alt: ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ

alt: Не поднимайте с земли Руки сцепите в замок, упавшую вещь сложите их на груди, защищая диафрагму, или согните в локтях и прижмите к корпусу через…

intro: Памятка по правилам безопасного поведения при посещении массовых (спортивных) мероприятий

ОБЗР

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Петращук
Татьна Викторовна

                      воспитатель высшей кв. категории,
 МОУ Удельнинская
гимназия. Дошкольное отделение

Пос. Удельная Московской области,

                     E-mail: petrashuk_tatiana@mail.ru

Работа с одаренными детьми в ДОУ

    Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие способных и одаренных
детей, реализация их потенциальных возможностей является одной из приоритетных
социальных задач государства и общества, современного образования, поскольку от
ее решения в итоге зависит интеллектуальный и экономический потенциал
государства. Выявление способных детей и работа с ними является актуальной
задачей в доу.
     Какой
же одаренный ребенок?
1.
Проявляет любопытство
ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
2.
Предлагает много идей,
решений задач, ответов на вопросы.
3.
Свободно высказывает
свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4.
Склонен к рискованным
действиям.
5.
Обладает богатой
фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества,
предметов.
6.
Обладает хорошо
развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться
другим смешными.
7.
Чувствителен к
красоте, внимателен к эстетике вещей.
8.
Стремится к
самовыражению, творческому использованию предметов.
          Хочется заметить,
что без организации развивающей среды, планомерных занятий,
индивидуальной  работы, активного участия родителей развития способностей
ребенка невозможно.
          Какими же должны быть
основания, чтобы ребенок считался одаренным?
Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких,
незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению
с другими людьми.
Для этой категории
детей предпочтительны  вот такие методы работы:
-исследовательский;
-частично-поисковый;
-проблемный;
-проективный;
Формы работы:
·
работа в парах,
·
в малых группах,
·
разноуровневые задания,
·
творческие задания;
·
консультирование по возникшей проблеме;
·
дискуссия;
·
игры.
Очень важны предметные олимпиады; интеллектуальные
марафоны;

различные конкурсы и викторины; словесные игры и
забавы;
проекты по различной тематике; ролевые игры; индивидуальные
творческие задания.
Система работы с одаренными детьми
включает в себя следующие компоненты:
·
выявление одаренных детей;
·
развитие их творческих
способностей (олимпиады, конкурсы, индивидуальная работа);
·
создание условий для всестороннего
развития одаренных детей.

Работу с одарёнными учащимися педагог начинает  с диагностики
одарённости.  Наблюдение за школьниками проводится во время урочной и
внеурочной деятельности. Оно позволяет выявить наклонности, способности и
интересы воспитанников.
 Педагог должен помнить, что нет одинаковых детей: у
каждого есть что-то свое, что-то, что выделяет его из общей массы и делает
уникальным. У одного это способность быстро и без ошибок решать математические
задачи, у другого -  способность к рисованию, у третьего – золотые руки, у
четвертого предрасположенность к спортивным успехам, у пятого – организаторские
способности.
При воспитании одаренного ребенка
необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям -
«любознательность», а последняя - в устойчивую «познавательную потребность».
Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где
все представляется как будто ясным, - одно из важнейших качеств, отличающих
истинного творца от посредственного человека. Одно из ведущих качеств,
свойственных одаренному ребенку,- сверхчувствительность к проблемам.
Учитывая психологические особенности
одаренных детей, очень важно создавать на
занятиях ситуацию познавательного затруднения,  при которой  школьники
поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения
новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом,
сравнением, аналогией, обобщением. Данная технология позволяет организовать активную самостоятельную
деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение
знаниями, умениями,  навыками, при этом  развиваются мыслительные способности.

 Безусловно, работа с одаренными
детьми трудна, но богата развивающими идеями — не только для  обучающихся,
но и для педагога и родителей. Грамотно организованная и систематически
осуществляемая деятельность по развитию одарённости развивает   у обучающихся
стремление  к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, развивает
творческие способности, навыки проектно – исследовательской деятельности.
Важно, чтобы работа с одарёнными детьми  оживляла и поддерживала чувство
самостоятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск
нового способа решения.
Одаренный ребенок – это
педагогическая проблема.

Все дело в том, что к детям с
разным типом одаренности нужен разный подход, у них разные проблемы и отсюда
необходимы разные системы работы. Воспитатель должен знать типы одаренности,
чтобы, во-первых, правильно оценить возможности ребенка.
Во-вторых, проблема заключается
еще и в том, что, не зная типов одаренности, некоторые из них можно просто не
заметить, принимая своеобразие умственной и творческой деятельности ребенка за
его недисциплинированность или даже странности.
Тот факт, что практически у
всех творческих детей отмечаются заметные поведенческие проблемы, не
случаен - именно так называемая не комфортность этих детей, то есть их
нежелание, а подчас просто неумение идти "в ногу" со всеми
остальными, и является личностной основой их одаренности.
Еще одна проблема - одаренные
дети порой страдают от некоторого социального неприятия их со стороны
сверстников, а это развивает в них негативное восприятие самих себя.

Работа с семьей одаренных
детей.

Роль семьи в этом отношении
невозможно переоценить, потому что именно родители создают климат семьи, а это
так важно одаренному ребенку.
Что же
касается олимпиад и различных конкурсов, то стремиться участвовать во всех
мероприятиях одаренный ребенок не должен, поэтому воспитатели должны тщательно
подбирать только те, которые позволят ребенку наилучшим образом себя проявить,
раскрыть свой творческий потенциал, свои возможности. Заставлять и вводить в
обязанность участвовать ребенка в каких-либо мероприятиях не целесообразно, так
как это должно приносить ребенку, в первую очередь, радость и удовлетворение.

А польза от
участия в любого вида состязаниях - несомненно, есть. Первое - ребенок учится
выигрывать и проигрывать, формируется интерес к тому, чем он занимается,
развивается самооценка, коммуникативные умения, определяются профессиональные
предпочтения.

Используемая литература:
1. Лейтес Н. С. Возрастная
одаренность школьников: М.: Издательский центр «Академия», 2000.-320 с.
2.Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л.
«Учитель для одаренных», м., 1991.
3. Одаренные дети: пер. с англ./ Общ.
ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого - М.: Прогресс, 1991. — 376 с.
4. Одаренный ребенок /под ред. О.М.
Дьяченко — М; 1997 г.
5. Психология одаренности детей и
подростков: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических
учебных заведений/ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др; — М.:
Издательский центр «Академия», 2000. — 336 с. 5.
6.Савенков А. И. Одаренные дети в
детском саду и школе: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных
заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232 с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Петращук Т.В.Статья..docx

alt: Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности…

intro: В статье  описаны формы, методы и приемы работы по развитию одаренности у детей дошкольного возраста. Материал будет полезен педагогам дошкольного образования

title: Работа с одаренными детьми в ДОУ


extracted_text:
Қазақстан
Республикасының Тәуелсіздік күніне арналған
«Егеменді болмай –ел
болмас,Тәуелсіз болмай –жер болмас» атты мерекелік іс-шараның
өткізілу сценарийі.
1 жүргізуші.Қазақстан –сан
ғасырлық тарихы бар,
Қазақстан-бұл азат ел танысыңдар.
Көк байрағы , елтаңба, әнұраны,
Қазақ елі егеменді , сан ұлты бар.
2 жүргізуші.Под щедрым солнцем золотым,
Под ясным небом голубым
Мой герб и флаг в себя вобрали
Весь мир степной, родные дали,
Свободы дух и взор прямой.
Вед. 1:    Армысыздар,
құрметті оқушылар, ұстаздар,
қонақтар! Еліміздің  тәуелсіздік күні
баршаңызға құтты болсын! Мемлекетіміздің
өсіп-өніп, шыңға жетіп өркендеуі – біздің
жетістігіміз, сондықтан бүгінгі «Егеменді болмай –ел
болмас,Тәуелсіз болмай –жер болмас»атты салтанатты жиынымызды
ашық деп жариялаймыз!
Гимн орындалады
2 жүргізуші.Тәуелсіздік – бұл
менің Парасатым,
Күншілмен де тіл тауып жарасатын.
Қорғайтын Елдігіңді ерлігімен,
Қазақтың шығаратын Алаш атын.
Свободен, величав и первоздан
Звезде подобный средь земель и стран
Кюй счастья ты наигрываешь звонко
Родной мой лучезарный Казахстан!
1 жүргізуші. Бабалардың
арманы, аналардың тілегі болған бақыт-тәуелсіздік
алақанымызға қонды. Тәуелсіздік- ең басты
құндылығымыз. Бұл күнге
қан төгіссіз, күрессіз болмады. Аудиториямыздың
орталық қабырғасына көңіл аударсақ.
Алдарыңызда мемлекетіміздің тәуелсіз болуға азат
жолында өз үлесін қосқан батырларымыз.
Бір минут үнсіздігімен ......................
1 жүргізуші. Барша
қазақстандықтар үшін тәуелсіздіктің
мәні де, маңызы да айрықша . Өйткені біз
тәуелсіздіктің арқасында тарихымызды түгелдеп,
тілімізді, дінімізді қайта оралттық. Мемлекетіміздің
ұлттық рәміздері қабылданып, ұлттық
салт-дәстүрімізді жандандырдық.
2 жүргізуші. Осы өткен
өмір жолдарымызға қарасақ әр жылдың
өз шежіресі,сыры, тарихы, қасиеті бар.
Тарихи журнал:
1 студент: 1989 жылы 22
қыркүйекте қазақ тілі мемлекеттік
мәртебесін алды. Қазақстан Республикасының
мемлекеттік тілі – қазақ тілі болып жарияланды.
2 студент: 1991 жыл 1 желтоқсан
– Н.Ә Назарбаев Қазақстан Республикасының
тұңғыш Президенті болып сайланды.
3 студент: 1991жылы 22 мамырда
Қазақстан ЮНЕСКО құрамына енді.
2 студент: 1992 жылы 4 маусымда
Қазақстан  Республикасының мемлекеттік рәміздері қабылданды.
4 студент: 1993 жылы
қарашаның 15-нде Ұлттық валюта –тенге айналымға
кірді. Биыл ұлттық теңгемізге 25 жыл толып отыр.
5 студент: 1995 жылы 30 тамызда –
Қазақстан Республикасының жаңа Ата Заңы қабылданды7
3 студент: 1998 жыл 10-маусымда
жаңа Астананың ресми тұсаукесері болды.
Әдеби композиция – «Тәуелсіздікке
жырлаймыз......» - өлең жолдары .......

Ән:
«Туған жерім....»

1 жүргізуші.
-
Құрметті студенттер енді бірнеше сұрақтарға
жылдам жауап беруіңіз ұсынылады. Сұрақтар
мемлекетіміздің тарихи және белгілі оқиғаларға,
заманауи ұғымдарға байланысты.
1.
Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президент
күні қай кезде аталып өтеді? ( 1 - желтоқсан)
2. 22 - қараша 2012жыл Қазақстан халқы үшін
қандай жақсы хабар мен ерекшеленді? (ЭКСПО - 2017
Халықаралық көрмесі Қазақстанда. Оның жас
елордасы Астанада өтетіндігі )
3. «Президент» сөзі латын тілінен аударғанда қандай
мағына білдіреді?      (алдында отырған)
4. 1999 жылы Астана қаласы ЮНЕСКО - ның қандай
сыйлығымен марапатталды?(«Әлем қаласы» )
5. Қазақ тарихында тұңғыш рет ғарышқа
кім,  қай жылы ұшты?(1991ж. 2 - қазанда Т.
Әубәкіров)
6. Заң шығару міндеттерін жүзеге асыратын орган қалай
аталады? ( Парламент)
7. Семей полигоны қай жылы жабылды? ( 1991ж. 29 - тамыз)
8. «Ақтабан шұбырынды» оқиғасына байланысты
дүниеге келген ән ( «Елім - ай»)
9. Қазақстанда Президент
сайлауы қанша рет болды? (1991, 1999, 2005, 2011,)
10.
Конституцияда
не туралы жазылған? (құқық пен міндет)

Патриоттық
әндер минусовкасы беріледі қай ән екенін анықтап,  өлең
жолдарын айтып беру.
2 жүргізуші. «Отанамның
болашақ бейнесі» - топтық жұмыс (бояу, қылқалам,
сумен ыдыс)

Ән «Жаса қазақстан» - хор
1 жүргізуші.Бақтың
құсы әр адамға қонып бір,
О, Тәңірім, бізді баққа жолықтыр!
Бүгін міне, Тәуелсіздік ағайын,
Әр қазақтың жүрегі боп соғып
тұр!
Тәуелсіздігіміздің тұғыры биік,
халқымыздың еңсесі жоғары, егемендігіміз баянды болсын
деп тілейік! Келесі кездескенше сау саламатта болыңыздар!

file_name: сценарий на день независимости.docx

alt: Президент сайлауы қанша рет болды? ( 1991, 1999, 2005, 2011,) 10

title: «Егеменді болмай –ел болмас,Тәуелсіз болмай –жер болмас» атты мерекелік іс-шараның сценарийі.


extracted_text:
Технологическая карта урока №9
Тема урока        Прямоугольник
Тип урока         Урок закрепления
знаний.

Формируемые результаты

Предметные: формировать
умение применять свойства и признаки прямоугольника при решении задач.
Личностные: формировать умение соотносить
полученный результат
с поставленной целью.
Метапредметные: формировать
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

Планируемые результаты
Учащийся научится
применять свойства и признаки прямоугольника при решении задач.
Основные понятия

Прямоугольник, свойство
противоположных сторон прямоугольника, свойства диагоналей
прямоугольника, признаки прямоугольника.

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь
№ 1

Дидактические
  материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Вопросы
  1–4,
с. 30

И

№ 56, 57

5. Закрепле- ние
  изученно- го материала

Ф

№ 121,
  123,
124, 125, 127,
129, 130,
  131

И

№ 62–75

№ 38–40

6.
  Контроль и коррекция знаний

И

№ 33, 35

7.
  Повторение

И

№ 133

8.
  Рефлексия учебной дея

Перечислите задания, которые повысили познавательный интерес к предмету.

тельности
  на

уроке

9.
  Информация о домаш-

§ 4, №
  122,
126, 128

нем
  задании

Комментарии
к упражнениям
№ 124. Эта задача в
дальнейшем будет активно использоваться, поэтому ей следует уделить
значительное внимание. Здесь также можно рассмотреть решение и обратной задачи:
если медиана, проведённая к стороне, равна её половине, то этот треугольник
прямоугольный. Для доказательства надо
продлить медиану, увеличив вдвое её длину. При
этом показать, что образуется параллелограмм с равными диагоналями.
№ 129. Целесообразно
задать учащимся вопрос: «Почему в формулировке задачи присутствует ограничение,
требующее неравенства соседних сторон?»

file_name: Технологическая карта урока №9.docx

alt: Технологическая карта урока №9

alt: Организационная структура урока

alt: Контроль и коррекция знаний

title: Технологическая карта урока по геометрии 8 класса


extracted_text:
Урок
№ ___________
Терахь
________________________
шо.

Хьехархо:
Дончарова Ремиса  Андиевна
Нохчийн
мотт  5 -г1а  класс.
Хьехар
сахьтан ц1е:
Къамелан дакъош .Ц1ердош. Билгалдош.
Хьехарсахьтан
1алашо:
                      1) 1аморан (обуч.)  Дешархойн хаарш зер. 1амийнарг
карладаккхар.
                     2) Кхиоран (развив.) Нохчийн мотт хьал долуш хилар
хаийтар.

Х1инцалера нохчийн литература муха кхоллаелла хаийтар.
3)
Кхетам-кхиоран (воспит.) 1аламе болу безам
к1аргбар.                                                                                Хьехарсахьтан
г1ирс: компьютер, учебник,  сурташ.

Урок
д1аяхьар.

 Ι.Догдаийтаран
мур(Х1етал-металш)
ΙΙ.Дешархойн
долчу хаарийн актуализации яран мур
1.Ц1ахь
бина болх таллар
2.Дешархошка
шаьшка болх байтар
-
Язде х1окху дешнашна уллохь маь1ница цхьаьна дог1у дош: мотт, бутт, исс,
балл, потт, дитт, етт, итт, бол, к1ужал, йис, верас, наьрс, урс, весет, сурт.
-
Шала мукъазчу элпашна буха сиз хьакха.
3.
Къамелан дакъойх 1амийнарг карладаккхар
1.
Ц1ердош – мила? Муьлш? Х1ун?  Да, йиша, стигал, дама, ц1енош,адамаш
2.
Билгалдош – муха? Хьенан? Стенан? К1айн, мерза
3.
Терахьдош – маса? Масалг1а? пхиъ, шолг1а, исс, итт
4
Хандош – х1ун до? Х1ун дира? Х1ун дийр ду? Оьцу, дохьу, ийцира, дохьур ду
-
Х1окху дешнашна юкъара д1адаккха цхьаьна ца даг1у дош:
1)
туьйра, серло, буьйса, шекар, сийна
2)мела,
сиха, ч1ог1а, дика,пайда
3)исс,
ткъа, нийсса, барх1, кхоъ
4)со,
уьш, тхо,хехо, хьо

4.
Хьалххе хаийтаран диктант
Дуккха,дуккха
хьалха,ширачу заманчохь,вайнах лаьмнашца бехаш хилла.Лаьмнийн т1улгех дина хилла
церан ц1енош.Царех вайнаха б1аьвнаш олу.Иштта цхьана б1аьвнийн г1алахь доккха
ши стаг хилла дехаш. Доьзалхо ца хуьлушкъанбелла уьш. Аммавовшашца даима
оьзда,г1иллакхе баьхна.
5.1амийнарг
карладаккхар
Аг1о
7. Д1аязде ц1ердешнаш, дукхаллин терахье а дохуш.
Кхочушдо шардар 7
6 .Жам1 дар.
1.хаттарш
ло:
-Муха
лору оьрсийн поэташа вайн нохчийн мотт?
-Вайн
поэташа муха хестина нохчийн мотт?
-Маттах
лаьцна кицанаш  хьанна хаьа?
7.
Рефлекси
Суна
атта хеттарг…..Суна хала   хеттарг….    Суна хиира …….

8.Ц1ахь
бан болх
1)1амийнарг
карладаккхар.
2)
17-г1а шардар кхочушдар

file_name: Чеченский язык 5 класс поурочный план по теме урока_Къамелан дакъош .Ц1ердош. Билгалдош_..docx

title: Методическая разработка открытого урока по теме: «Къамелан дакъош»


file_name: Биологический диктант  методы.doc

alt: Биологический диктант

alt: Биологический диктант

title: Биологический диктант : методы изучения биологии , 5 класс


extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку 1 класс по теме:
Предложение

1 группа

дача, Наша, реки, у.
бегают, В , роще, крольчата.
дачи, роща, Возле.

          2 группа

    журчат, ручейки, Громко.
весна, Пришла.
маленькие,  Пищат,
грачата.

 3 группа

Рядом, роща, домом, с.
зайчата, Под, прячутся, кустом.
щавель,  растет, В,
роще.

  4 группа

починит, Их, часовщик.
стене, На, часы, висят.
сломались, Они.

5 группа

дождь , пойдет, Скоро.
На, появилась, туча, небе.
спрятались,  роще, Мы, в.

6 группа

Пища, трава, крольчат.
есть, У , крольчата, нас.
идем, травой, Мы за, в, рощу.

title: проверочная работа


extracted_text:
ГБОУ «СОШ №25 с.п.
Пседах»

Открытый урок
по физике в 10
классе
по теме:

Подготовил и
провел: Дадаев А.В.
учитель физики

24.04.2019г.
ПЛАН УРОКА

Этап

Содержание этапа

Время

I. Организационный момент

Учитель сообщает  тему и цели урока

2 мин.

I I. Объяснение нового материала

1. Агрегатное состояние вещества
2. Молекулярное строение, жидких,
  газообразных и твердых тел
3. Броуновское движение
4. Диффузия
5. Размер и масса молекул

20 мин.

I I I. Систематизация и обобщение
  материала (закрепление)

Необходимо  ответить на вопросы учителя,
  рассмотреть границы применимости МКТ и решить задачу из учебника

18 мин.

I V. Подведение итогов систематизирующей
  деятельности

Повторение основных понятий, применение
  МКТ

3 мин.

V. Задание на дом

§53-56 задачи 1-5 стр. 181. Заполнить
  таблицу: «Основные положения МКТ и свойства жидких, твердых и газообразных
  тел»

2 мин.

Тип урока: Объяснение нового материала.
Цели урока:
1.
Образовательная: на основе  молекулярно –кинетической теории объяснить особенности строения тел в различных
состояниях
2. Развивающая:  расширить кругозор обучащихся по данному вопросу, показать
непрерывную связь изучаемого материала с химией, математикой, металловедением и
т.д.
3. Воспитательная: способствовать развитию интереса к предмету, выработать
внимание, трудолюбие, стремление к познанию окружающего мира.
Материалы: колбы различной формы с водой, спиртовка, лед, природные
минералы, модели кристаллических решеток.
Оборудование: компьютер с
проектором, учебник Г. Я. Мякишев «Физика 10 класс»,  А.П. Рымкевич задачник по
физике 10‐11 класс,  Шаскольская М.П. «Кристаллы», Бурмин  Г. С. «Чудесный
камень», Ферсман  А. П. «Рассказы о самоцветах», Енохович А.С. «Справочник по
физике и технике».

Литература:
1. Физика. 10 класс. Учебник.  Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский
Н.Н.
2.  А.П. Рымкевич задачник по физике 10‐11
класс,
3. Шаскольская М.П. «Кристаллы»
4. Бурмин Г.С. «Чудесный камень»
5. Ферсман А.П. «Рассказы о самоцветах»
6.Енохович А.С. «Справочник по физике и технике»

Ход урока

1.
Организационный момент.

Учитель: Здравствуйте ребята!  Сегодня у нас урок по теме «Основные
положения МКТ и их подтверждения». Я думаю, что на этом уроке мы углубим наши
знания о веществе, о его различных состояниях, объясним эти различия с научной
точки зрения. Вы сможете выявить связь между физикой, химией, математикой,
металловедением и другими предметами, обогатить свою память новыми фактами,
посмотреть на многие природные явления с различных точек зрения и в конечном
итоге подняться в своем развитии на ступеньку выше.
2. Объяснение нового материала.
1) Агрегатное строение вещества. Демонстрируем вещество в 3
состояниях: кусок льда, вода  в стакане, пар над кипящей водой.
Учитель: перед вами 3 вещества – пар, вода, лед. Пар (он же газ),
вода и лед – примеры газообразных, жидких и твердых тел. Они же главные стихии,
с которыми извечно связан человек. Что Вы можете сказать о каждом из них?
Учащиеся: это различные агрегатные состояния одного и того же
вещества.
Учитель: какого вещества? Какой формулой в химии обозначается вода?
Правильно, Н2О.
Вода – самое удивительное и самое распространенное природное соединение,
источник жизни на Земле и условие ее существования, в том числе залог здоровья
и активной деятельности человека. Многие хорошо знакомые свойства воды
исключительны. Вода занимает особое положение среди всех других веществ на
земле. Чем глубже ученые постигали природу воды, те больше убеждались в
необычности ее свойств, в особенности ее структуры. Демонстрируется на экране
молекула воды.
Зададимся вопросом, почему в одном случае вещество газообразное, в другом - жидкое,
а в третьем -  твердое?
1. Объясняем  молекулярное строение жидких, газообразных и твердых тел.
2. На экране просматриваем видеоролик «Строение вещества»
3.  Броуновское движение.
4. Сформулируем основные положения МКТ, которые были впервые сформулированы
великим русским ученым М.В. Ломоносовым.
1. Все вещества состоят из частиц.
2. Эти частицы беспорядочно движутся (броуновское движение).
3. Эти частицы взаимодействуют друг с другом.
На экране просматривается ролик «броуновское движение».  Рассматриваем  на
экране механизм взаимодействия молекул.
Молекулярные силы бывают двух видов: притяжения и отталкивания. Это
объясняется двумя видами электрических зарядов, которые присутствуют в
нейтральных молекулах. Сталкиваясь молекулы, отскакивают друг от друга в разные
стороны, подобно бильярдным шарам. Слабые силы притяжения не способны удержать
молекулы друг возле друга.
Ребята, давайте с вами вспомним определение диффузии
Ученик даёт  определение: явление самопроизвольного проникновения молекул
одного вещества в промежутки между молекулами другого вещества называется
диффузией. Диффузия происходит в твердых, жидких и газообразных веществах.
Демонстрируем видеоролики в твердых, жидких и газообразных веществах.
Ребята, а теперь подошло время рассмотреть  размер и массу молекул.
На экране дается определение масс молекул:
NA=N/v,  где N – число молекул в
данном веществе,
v – количество вещества.
NA = 6,022 · 1023 моль-1

Столько атомов или молекул содержится в одном моле вещества 1 – моль
количество вещества, содержащего столько молекул, сколько содержится атомов в
12 г. углерода.
M=m/v      [M]=кг/моль
Молярная масса M – величина равная отношению массы вещества m к
количеству вещества v.
M = m0 · NA
= m0 · N/v, т.к. m0 = M/N =
M = m/N · N/v = m/v
m0 = m/N = m/(v · NA)
= M/NA
m0 = M/NA,  где m0 - масса
одной молекулы
Определение размеров молекул твердых и жидких тел учащиеся записывают
самостоятельно из учебника § 21.
5.  Закрепление.
Для проверки усвоения нового материала некоторым ученикам можно раздать
карточки.
Карточка №1

Ф.И.О. ученика

На основе какой теории рассматривается
  строение вещества?

Явление, лежащее в основе прочного
  соединения металлов при сварке высокотемпературным способом?

Карточка №2

Ф.И.О. ученика

Как
  расположены молекулы или атомы в газах?

Какое
  вещество обозначается формулой NaCl?

Карточка №3

Ф.И.О. ученика

Характерное
  свойство жидкостей?

Основатель
  МКТ?

Карточка №4

Ф.И.О. ученика

Почему
  твердые тела сохраняют форму?

Вода
  в газообразном состоянии?

Карточка №5

Ф.И.О. ученика

В
  каком агрегатном состоянии находится вещество, если межмолекулярное расстояние
  минимально?

Приведите
  примеры жидких тел

Карточка №6

Ф.И.О. ученика

Основные
  элементы, из которых состоит воздух?

Обычное
  агрегатное состояние вольфрама?

Карточка №7

Ф.И.О. ученика

Почему
  жидкости текучи?

Из
  атомов какого элемента состоит графит?

Карточка №8

Ф.И.О. ученика

В
  каких трех агрегатных состояниях может находиться вещество?

Как
  расположены молекулы в жидкостях?

Карточка №9

Ф.И.О. ученика

В каком агрегатном состоянии вещество занимает максимальное пространство?

Тела,
  сохраняющие объем, но не сохраняющие форму?

Карточка №10

Ф.И.О. ученика

Химическая формула воды?

Почему
  газы легко сжимаются?

Карточка №11

Ф.И.О. ученика

Как расположены молекулы и атомы в твердых телах?

Обычное
  агрегатное состояние аргона?

Карточка №12

Ф.И.О. ученика

Горючее природное жидкое вещество, являющееся основой для многих
  производств?

Вода
  в твердом состоянии?

Карточка №13

Ф.И.О. ученика

Приведите примеры газообразных веществ.

Мельчайшая
  частица вещества, сохраняющая его свойства?

Карточка №14

Ф.И.О. ученика

Из атомов какого элемента состоит алмаз?

Совпадают
  ли расстояния между молекулами в газах с размерами молекул этих газов?

В это время остальные ребята  прослушивают сообщения, подготовленные заранее
3 учениками:

1 . Свойства нефти и ее применение
2. Графиты
3. Алмазы
Прослушав сообщения ребят и собрав карточки, продолжаем просмотр на экране
примеров твердых кристаллических и аморфных тел и коллекции природных минералов
и их применение.
Учащимся задается вопрос – чем отличается строение кристаллов и аморфных
тел?
Для закрепления нового материала к доске вызывается ученик для решения
задачи № 80.
Дано:
m=195 гр.
M=195 гр./моль
N=?
Решение:
N=m/m0,
(платина является одноатомным веществом), m0=М/NA
N=m· NA/M = 6·1023
Ответ: N = 6·1023

6. Подведение итогов систематизирующей деятельности.
Итак, а теперь, ребята, давайте с вами подведём сегодняшний итог нашему
уроку: вы лучше запомнили изучаемый материал, расширили свой кругозор, узнали
много интересного и занимательного из разных областей науки (химии, геологии,
истории). А главное, применяя молекулярно – кинетическую теорию,  выяснили,
почему тела находятся в разных агрегатных состояниях и подтвердили основные
положения МКТ. А сейчас возьмите, пожалуйста, свои анкеты. Мне хотелось бы, что
бы вы оценили, насколько  был успешен наш сегодняшний урок. Благодарю всех за
внимание и проделанную работу на уроке, я вами очень довольна!

file_name: Открытый урок24.04.2019г..docx

alt: ГБОУ «СОШ №25 с.п. Пседах»

alt: ПЛАН УРОКА Этап Содержание этапа

alt: Литература: 1. Физика. 10 класс

alt: Карточка №7 Ф.И.О. ученика

title: Открытый урок  по физике в 10 классе  по теме: "Основные положения молекулярно-кинетической теории"


file_name: 107. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по
географии 9 класс

№ урока п/п

№
  урока по теме

Раздел/Тема
  учебного занятия

Планируемые
  результаты

Основные
  виды учебной деятельности

Дата
  проведения

Предметные

Метапредметные

Личностные

план

факт

РАЗДЕЛ
  I. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ

Тема
  1. Общая характеристика хозяйства

1

Введение. Понятие хозяйства.
  Его структура

Учащийся должен уметь:
— называть основные задачи географической науки и, в
  частности, географии России;
— приводить примеры объектов изучения экономической и
  социальной географии;
— называть различные источники географической информации,
  объясняя их особенности;
— называть сферы (сектора) хозяйства и главные отрасли в их
  составе;
— называть и объяснять основные этапы развития хозяйства
  России, изменения в структуре хозяйства — давать характеристику этапов
  формирования хозяйства России;
— приводить примеры отраслей, входящих в состав сфер и
  секторов хозяйства;
— называть соотношение различных секторов и сфер хозяйства

Учащийся должен уметь:
— отбирать нужные источники информации, оценивать их
  особенности и значимость;
— объяснять значение основных понятий темы;
— работать с различными источниками информации для
  определения
тенденций развития отраслей, сфер и секторов хозяйства;
— устанавливать причинно-следственные связи;
— читать и анализировать графические и статистические
  материалы,
тематические (отраслевые) карты

2

Этапы развития хозяйства

Тема
  2. Главные отрасли и межотраслевые комплексы

3

Сельское хозяйство.
  Растениеводство

Учащийся должен уметь:
— называть основные отрасли сельского хозяйства, виды
  сельскохозяйственных угодий;
— показывать на карте и объяснять географию размещения
  основных зерновых и технических культур;
— выделять и называть подотрасли животноводства;
— объяснять географию размещения и особенности зональной
  специализации, сочетание сложившихся направлений земледелия и животноводства;
— называть состав АПК, основные проблемы, связанные с
  развитием АПК;
— объяснять влияние различных условий на развитие и размещение
  пищевой и легкой промышленности;
— давать характеристику отрасли (межотраслевого комплекса)
  на основе различных источников информации

Учащийся должен уметь:
— анализировать информацию с целью выделения существенных
  признаков;
— работать с различными источниками информации;
— выявлять причинно-следственные связи

4

Животноводство. Зональная
  специализация сельского хозяйства

5

Агропромышленный комплекс.
  Легкая и пищевая промышленность

6

Входная контрольная работа

7

Лесной комплекс

Учащийся должен уметь:
— называть отрасли, входящие в состав
  топливно-энергетического комплекса;
— приводить примеры и показывать на карте главные районы
  добычи угля, нефти, газа, основные центры производства энергии;
— давать оценку основных видов топливных полезных
  ископаемых с позиций их использования в энергетике и химической
  промышленности;
— определять по статистическим данным объемы выпуска
  продукции ТЭК и его отраслей;
— называть проблемы, связанные с работой ТЭК и причины их
  возникновения;
— давать характеристику отрасли (межотраслевого комплекса)
  на основе различных источников информации

Учащийся должен уметь:
— объяснять значение основных понятий темы;
— ставить учебные задачи, формулировать проблемные вопросы,
  систематизировать информацию;
— выделять главное, существенные признаки понятий;
— пользоваться разнообразными источниками географической
  информации, в том числе цифровыми и интернет-ресурсами;
— читать и анализировать графические и статистические
  материалы, тематические (отраслевые) карты

8

Топливно-энергетический
  комплекс. Топливная промышленность

9

Нефтяная и газовая
  промышленность

10

Электроэнергетика

11

Металлургический комплекс

Учащийся должен уметь:
— показывать на карте основные районы добычи сырья для
  металлургии;
— объяснять особенности географии металлургической
  промышленности;
— называть и объяснять проблемы, связанные с работой
  металлургических производств;
— показывать на карте основные районы добычи сырья для
  химической промышленности;
— показывать на карте районы (центры) производства
  химической продукции;
— называть состав химической промышленности, выявлять
  внутриотраслевые и межотраслевые связи;
— объяснять отличительные черты основных химических
  производств (бумаги, продуктов переработки нефти);
— называть проблемы, связанные с работой химической
  промышленности, и причины их возникновения

Учащийся должен уметь:
— объяснять значение основных понятий темы;
— ставить учебные задачи, формулировать проблемные вопросы,
  систематизировать информацию;
— выделять главное, существенные признаки понятий;
— пользоваться разнообразными источниками географической
  информации, в том числе цифровыми и интернет-ресурсами с целью выделения
  существенных признаков для характеристики отрасли;
— структурировать полученные знания;
— читать и анализировать графические и статистические
  материалы, тематические (отраслевые) карты;
— выявлять причинно-следственные связи

12

Машиностроительный комплекс

Учащийся должен уметь:
— приводить примеры крупных магистралей страны, выявлять
  особенности их географического положения, показывать по карте;
— объяснять влияние природных условий на работу отдельных
  видов транспорта и влияние транспорта на состояние окружающей среды;
— приводить примеры современных видов связи;
— сравнивать уровень информатизации и развития разных видов
  связи разных районов России;
— объяснять территориальные различия в развитии отраслей
  третичной сферы, значения географического разделения труда;
— называть и показывать главные районы добычи природных
  ресурсов, главные районы и центры отраслей промышленности;
— объяснять и приводить примеры взаимосвязей между
  производствами внутри отрасли и межотраслевые связи и особенности их
  размещения;
— объяснять изменения структуры отрасли, их значение в
  экономике страны;
— объяснять значение района своего проживания в
  производстве или потреблении продукции той или иной отрасли, того или иного
  производства;
— называть, показывать на карте и приводить примеры
  крупнейших предприятий страны, объяснять особенности их размещения и влияние
  различных факторов на размещение

Учащийся должен уметь:
— объяснять значение основных понятий темы;
— ставить учебные задачи, формулировать проблемные вопросы,
  систематизировать информацию; выделять главное, существенные признаки
  понятий;
— пользоваться разнообразными источниками географической
  информации, в том числе цифровыми и интернет-ресурсами;
— структурировать полученные знания;
— читать и анализировать графические и статистические
  материалы, тематические (отраслевые) карты;
— выявлять причинно-следственные связи

13

Химическая промышленность

14

Транспорт

15

Информационная инфраструктура

16

Сфера обслуживания.
  Рекреационное хозяйство

17

Территориальное
  (географическое) разделение труда

18

Итоговый урок по теме
  «Хозяйство России»

РАЗДЕЛ
  II. РАЙОНЫ РОССИИ

Тема
  3. Европейская часть России

19

Восточно-Европейская равнина

Учащийся должен уметь:
— называть факторы географического положения Центральной
  России;
— определять особенности географического положения
  Восточно-Европейской (Русской) равнины;
— определять и приводить примеры географических
  особенностей равнины;
— показывать на карте географические объекты, давать
  характеристику природных особенностей (рельефа, климата,
  природно-растительных зон) Русской равнины;
— характеризовать роль Волги как стержня единого водного
  пути, изменений природных особенностей в связи с хозяйственным использованием
  важнейшей водной артерии России;
— объяснять значение и роль Волги в истории России;
—
  давать физико-географическую характеристику реки

Учащийся должен уметь:
— искать и отбирать необходимые источники информации;
— структурировать полученные знания;
— читать и анализировать графические и статистические
  материалы, тематические карты;
— выявлять причинно-следственные связи;
— использовать информационно-коммуникационные технологии на
  уровне общего пользования

20

Волга

Центральная Россия

21

Центральная Россия: состав,
  географическое положение

Учащийся должен уметь:
— читать и анализировать комплексные карты географических
  районов;
— составлять комплексные географические описания и
  географические характеристики территорий;
— выявлять особенности развития географических районов;
  показывать на карте состав и границы экономических районов; основные
  природные объекты, определяющие своеобразие района;
— перечислять факторы, определяющие ЭГП района; давать
  оценку ЭГП;
— перечислять особенности, характеризующие современное
  население и трудовые ресурсы района;
— объяснять влияние природных факторов на хозяйственное
  развитие территории;
— называть ведущие отрасли хозяйства района, показывать на
  карте главные центры производств;
— объяснять ведущие отрасли хозяйства района, показывать на
  карте главные центры производств;
— объяснять сложившуюся специализацию и особенности
  размещения хозяйства по территории района, хозяйственные различия внутри
  района

Учащийся должен уметь:
— искать и отбирать необходимые источники информации;
— структурировать полученные знания;
— читать и анализировать графические и статистические материалы,
  тематические карты;
— выявлять причинно-следственные связи;
— использовать информационно-коммуникационные технологии на
  уровне общего пользования

22

Центральный район: особенности
  населения

23

Хозяйство Центрального района

24

Москва – столица России

25

Города Центрального района

26

Центрально – Черноземный район

Учащийся должен уметь:
— читать и анализировать комплексные карты географических
  районов;
— составлять комплексные географические описания и
  географические характеристики территорий;
— выявлять особенности развития географических районов;
  показывать на карте состав и границы экономических районов; основные
  природные объекты, определяющие своеобразие района;
— перечислять факторы, определяющие ЭГП района; давать
  оценку ЭГП;
— перечислять особенности, характеризующие современное
  население и трудовые ресурсы района;
— объяснять влияние природных факторов на хозяйственное
  развитие территории;
— называть ведущие отрасли хозяйства района, показывать на
  карте главные центры производств;
— объяснять сложившуюся специализацию и особенности
  размещения хозяйства на территории района, хозяйственные различия внутри
  района

Учащийся должен уметь:
— структурировать полученные знания;
— читать и анализировать графические и статистические
  материалы, тематические карты;
— выявлять причинно-следственные связи;
— искать и отбирать необходимые источники информации;
— использовать информационно-коммуникационные технологии на
  уровне общего пользования

27

Волго – Вятский район

Северо – Западный
  район

28

Географическое положение и
  природа

Учащийся должен уметь:
— показывать на карте состав и границы Северо-Западного
  района; основные природные объекты, определяющие его своеобразие;
—
  перечислять факторы, определяющие ЭГП района; давать оценку ЭГП;
— перечислять особенности, характеризующие современное
  население и трудовые ресурсы района;
— объяснять влияние природных факторов на хозяйственное
  развитие территории;
— называть ведущие отрасли хозяйства района, показывать на
  карте главные центры производств;
— давать характеристику особенностей формирования
  Санкт-Петербурга как культурной столицы России;
— определять показатель специализации по статистическим
  данным; сопоставлять, объяснять сложившуюся специализацию и особенности
  размещения хозяйства по территории района;
—
  объяснять хозяйственные различия внутри района

Учащийся должен уметь:
— искать и отбирать необходимые источники информации;
— структурировать полученные знания;
— читать и анализировать графические и статистические
  материалы, тематические карты;
— выявлять причинно-следственные связи;
— использовать информационно-коммуникационные технологии на
  уровне общего пользования

29

Города на старых водных
  торговых путях

30

Санкт – Петербург – новый
  «хозяйственный узел» России

31

Санкт – Петербург – «вторая
  столица» России

32

Пробный экзамен Административная
  контрольная работа за первое полугодие в форме пробного ОГЭ

33

Калининградская область

Европейский
  Север

34

Географическое положение и
  природа

Учащийся должен уметь:
— показывать на карте состав и границы Европейского Севера;
  основные природные объекты, определяющие его своеобразие;
— перечислять факторы, определяющие ЭГП района; давать
  оценку ЭГП;
— перечислять особенности, характеризующие современное
  население и трудовые ресурсы района;
— объяснять влияние природных факторов на хозяйственное
  развитие территории;
— называть ведущие отрасли хозяйства района, показывать на
  карте главные центры производств;
— определять показатель специализации по статистическим
  данным; сопоставлять, объяснять сложившуюся специализацию и особенности
  размещения хозяйства по территории района;
— объяснять хозяйственные различия внутри района;
— объяснять роль Европейского Севера как исторического
  центра русской культуры

Учащийся должен уметь:
— искать и отбирать необходимые источники информации;
— структурировать полученные знания;
— читать и анализировать графические и статистические
  материалы, тематические карты;
— выявлять причинно-следственные связи;
— использовать информационно-коммуникационные технологии на
  уровне общего пользования

35

Этапы развития хозяйства

36

Роль Европейского Севера в
  развитии русской культуры

Поволжье

37

Географическое положение и
  природа

Учащийся должен уметь:
— читать и анализировать комплексные карты географических
  районов;
— составлять комплексные географические описания и
  географические характеристики территорий;
— выявлять особенности развития географических районов;
  показывать на карте состав и границы экономического района; основные
  природные объекты, определяющие своеобразие района;
— перечислять факторы, определяющие ЭГП района; давать
  оценку ЗГП;
— перечислять особенности, характеризующие современное
  население и трудовые ресурсы района;
— объяснять влияние природных факторов на хозяйственное
  развитие территории;
— называть ведущие отрасли хозяйства района, показывать на
  карте главные центры производств;
— объяснять сложившуюся специализацию и особенности размещения
  хозяйства по территории района, хозяйственные различия внутри района

Учащийся должен уметь:
— искать и отбирать необходимые источники информации;
— структурировать полученные знания;
— читать и анализировать графические и статистические
  материалы, тематические карты;
— выявлять причинно-следственные связи;
— использовать информационно-коммуникационные технологии на
  уровне общего пользования

38

Население и хозяйство

Северный
  Кавказ

39

Природные условия

Учащийся должен уметь:
— читать и анализировать комплексные карты географических
  районов;
— составлять комплексные географические описания и
  географические характеристики территорий;
— выявлять особенности развития географических районов;
  показывать на карте состав и границы экономического района; основные
  природные объекты, определяющие своеобразие района;
— перечислять факторы, определяющие ЭГП района; давать
  оценку ЭГП;
— перечислять особенности, характеризующие современное
  население и трудовые ресурсы района;
— объяснять влияние природных факторов на хозяйственное
  развитие территории;
— называть ведущие отрасли хозяйства района, показывать на
  карте главные центры производств;
— объяснять сложившуюся специализацию и особенности
  размещения хозяйства на территории района, хозяйственные различия внутри
  района

Учащийся должен уметь:
— искать и отбирать необходимые источники информации;
— структурировать полученные знания;
— читать и анализировать графические и статистические
  материалы, тематические карты;
— выявлять причинно-следственные связи;
— использовать информационно-коммуникационные технологии на
  уровне общего пользования

40

Хозяйство района

41

Народы Северного Кавказа

42

Южные моря России

Урал

43

Географическое положение и
  природа

Учащийся должен уметь:
— читать и анализировать комплексные карты географических
  районов;
— составлять комплексные географические описания и географические
  характеристики территорий;
— выявлять особенности развития географических районов;
  показывать на карте состав и границы экономического района; основные
  природные объекты, определяющие своеобразие района;
— перечислять факторы, определяющие ЭГП района; давать
  оценку ЭГП;
— перечислять особенности, характеризующие современное
  население и трудовые ресурсы района;
— объяснять влияние природных факторов на хозяйственное
  развитие территории;
— называть ведущие отрасли хозяйства района, показывать на
  карте главные центры производств;
— объяснять сложившуюся специализацию и особенности
  размещения хозяйства по территории района, хозяйственные различия внутри
  района

Учащийся должен уметь:
— искать и отбирать необходимые источники информации;
— структурировать полученные знания;
— читать и анализировать графические и статистические
  материалы, тематические карты;
— выявлять причинно-следственные связи;
— использовать информационно-коммуникационные технологии на
  уровне общего пользования

44

Этапы развития и современное
  хозяйство

45

Население и города Урала.
  Проблемы района

46

Итоговый урок по теме
  «Европейская часть России»

Тема
  4. Азиатская часть России

47

Природа Сибири

Учащийся должен уметь:
— читать и анализировать комплексные карты географических
  районов;
— составлять комплексные географические описания и
  географические характеристики территорий;
— выявлять особенности развития географических районов;
  показывать на карте состав и границы экономического района; основные
  природные объекты, определяющие своеобразие района;
— перечислять факторы, определяющие ЭГП района; давать
  оценку ЭГП;
— перечислять особенности, характеризующие современное
  население и трудовые ресурсы района;
— объяснять влияние природных факторов на хозяйственное
  развитие территории;
— называть ведущие отрасли хозяйства района, показывать на
  карте главные центры производств;
— объяснять сложившуюся специализацию и особенности
  размещения хозяйства по территории района, хозяйственные различия внутри
  района

Учащийся должен уметь:
— искать и отбирать необходимые источники информации;
— структурировать полученные знания;
— читать и анализировать графические и статистические
  материалы, тематические карты;
— выявлять причинно-следственные связи;
— использовать информационно-коммуникационные технологии на
  уровне общего пользования

48

Природа и ресурсы гор Южной
  Сибири

49

Арктические моря

50

Население Сибири

51

Хозяйственное освоение Сибири

Западная
  Сибирь

52

Природные условия и ресурсы

Учащийся должен уметь:
— читать и анализировать комплексные карты географических
  районов;
— составлять комплексные географические описания и
  географические характеристики территорий;
— выявлять особенности развития географических районов.
  Показывать на карте состав и границы экономического районов; основные
  природные объекты, определяющие своеобразие районов;
— перечислять факторы, определяющие ЭГП районов; давать
  оценку ЭГП;
— перечислять особенности, характеризующие современное
  население и трудовые ресурсы районов;
— объяснять влияние природных факторов на хозяйственное
  развитие территории;
— называть ведущие отрасли хозяйства районов, показывать на
  карте главные центры производств;
— объяснять сложившуюся специализацию и особенности
  размещения хозяйства по территории районов, хозяйственные различия внутри
  районов

Учащийся должен уметь:
— искать и отбирать необходимые источники информации;
— структурировать полученные знания;
— читать и анализировать графические и статистические
  материалы, тематические карты;
— выявлять причинно-следственные связи;
— использовать информационно-коммуникационные технологии на
  уровне общего пользования

53

Хозяйство района

Восточная
  Сибирь

54

Природные условия и ресурсы

Учащийся должен уметь:
— читать и анализировать комплексные карты географических
  районов;
— составлять комплексные географические описания и
  географические характеристики территорий;
— выявлять особенности развития географических районов.
  Показывать на карте состав и границы экономического районов; основные
  природные объекты, определяющие своеобразие районов;
— перечислять факторы, определяющие ЭГП районов; давать
  оценку ЭГП;
— перечислять особенности, характеризующие современное
  население и трудовые ресурсы районов;
— объяснять влияние природных факторов на хозяйственное
  развитие территории;
— называть ведущие отрасли хозяйства районов, показывать на
  карте главные центры производств;
—
  объяснять сложившуюся специализацию и
  особенности размещения хозяйства по территории районов, хозяйственные различия
  внутри районов

Учащийся должен уметь:
— искать и отбирать необходимые источники информации;
— структурировать полученные знания;
— читать и анализировать графические и статистические
  материалы, тематические карты;
— выявлять причинно-следственные связи;
— использовать информационно-коммуникационные технологии на
  уровне общего пользования

55

Байкал

56

Хозяйство района

Дальний
  Восток

57

Формирование территории

Учащийся должен уметь:
— читать и анализировать комплексные карты географических
  районов;
— составлять комплексные географические описания и
  географические характеристики территорий;
— выявлять особенности развития географических районов;
  показывать на карте состав и границы экономического района; основные
  природные объекты, определяющие своеобразие района;
— перечислять факторы, определяющие ЭГП района; давать
  оценку ЭГП;
— перечислять особенности, характеризующие современное
  население и трудовые ресурсы района;
— объяснять влияние природных факторов на хозяйственное
  развитие территории;
— называть ведущие отрасли хозяйства района, показывать на
  карте главные центры производств;
— объяснять сложившуюся специализацию и особенности
  размещения хозяйства по территории района, хозяйственные различия внутри
  района

Учащийся должен уметь:
— искать и отбирать необходимые источники информации;
— структурировать полученные знания;
— читать и анализировать графические и статистические
  материалы, тематические карты;
— выявлять причинно-следственные связи;
— использовать информационно-коммуникационные технологии на
  уровне общего пользования

58

Природные условия и ресурсы

59

Моря Тихого океана

60

Население района

61

Хозяйство района

62

Итоговый урок по теме «Азиатская
  часть России»

Россия
  в мире

63

Чем богата Россия?

Учащийся должен уметь:
— сравнивать показатели воспроизводства населения, средней
  продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и
  показателями других стран;
— оценивать место и роль России в мировом хозяйстве;
— объяснять возможности России в решении современных
  глобальных проблем человечества;
— оценивать социально-экономическое положение и перспективы
  развития России

Учащийся должен уметь:
— искать и отбирать необходимые источники информации;
— структурировать полученные знания;
— читать и анализировать графические и статистические
  материалы, тематические карты;
— выявлять причинно-следственные связи;
— использовать информационно-коммуникационные технологии на
  уровне общего пользования

64

Итоговый урок по разделу
  «Районы России»

65

Итоговый урок по курсу
  «География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс»

alt: России; — объяснять территориальные различия в развитии отраслей третичной сферы, значения географического разделения труда; — называть и показывать главные районы добычи природных ресурсов, главные районы…

alt: России; — объяснять значение и роль

alt: ЭГП района; давать оценку ЭГП; — перечислять особенности, характеризующие современное население и трудовые ресурсы района; — объяснять влияние природных факторов на хозяйственное развитие территории; —…

alt: Учащийся должен уметь : — искать и отбирать необходимые источники информации; — структурировать полученные знания; — читать и анализировать графические и статистические материалы, тематические карты;…

alt: Географическое положение и природа

alt: Природа Сибири Учащийся должен уметь : — читать и анализировать комплексные карты географических районов; — составлять комплексные географические описания и географические характеристики территорий; — выявлять…

alt: Формирование территории Учащийся должен уметь : — читать и анализировать комплексные карты географических районов; — составлять комплексные географические описания и географические характеристики территорий; — выявлять…

alt: Итоговый урок по разделу «Районы

intro: календарно тематическое планирование с региональным компонентом

title: КТП география 9 кл