extracted_text:
Урок
разработан учителем ИЗО, черчения
МБОУ
СОШ №1
г.Семикаракорска,
Ростовской области
Малинка
Людмилой Ивановной
18.12.2020г
Интегрированный
урок по изобразительному искусству с применением технологий виртуальной
реальности  по программе Б.Н. Неменского.

Тема
урока: «Путешествие по музеям мира»

Форма:
интегрированный урок
Тип: комбинированный
Вид: игра
Класс: 7
Цель урока: формирование понимания роли художественного музея в  мировой культуре.
Задачи:
1. расширение знаний и представлений
учащихся о функциональном назначении музея;
2. развитие умения понимать и интерпретировать художественные образы;
3. развитие
зрительских умений.

Урок проходит в игровой форме, как соревнование двух команд.
Каждая команда выбирает
капитана и придумывает название. За каждый этап игровой программы жюри/учитель
выставляет баллы.

Оборудование:
интерактивная доска, компьютер, видеопроектор, 3D очки, плакаты, репродукции картин: Леонардо да Винчи,
Сандро Боттичелли; слайды музея Лувр и Галереи Уфиццы; музыка Вивальди; 2 пирамиды
успеха.

Ход урока
1. Организационный момент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
2. Организация игрового общения.
Урок проводится в кабинете, с  интерактивной доской, компьютером,
видеопроектором и наличием 3D очков. Перед
началом урока, звучит классическая музыка Вивальди, демонстрируются
видеофрагменты о художественных музеях: Лувра  и галереи Уфицци.
Каждый ученик выбирает эмблему одного из музеев в качестве
отличительного знака, определяющего принадлежность к одной из команд. Символика
эмблемы музея настраивает ребят на творческий лад. Они представляют себя
работниками музея искусств и готовятся к творческой деятельности. В классе
висят репродукции  произведений искусства Лувра и Галереи Уфицци. Пирамиды успеха,
для подведения итогов игры.
Ребят настраиваю на игру-соревнование, для каждой команды
подготовлены карточки с тремя вопросами и жетоны "Знатоки» для оценки
других команд.
Ребята в классе разделились на две команды: выбрали  название
одного из двух рассматриваемых на уроке музеев: "Лувр"  и  «Галерея
Уфицци».
Команды обмениваются карточками. На доске появляется слайд с
интерьером одного из музеев.
3. Организация игрового действия.
Учитель.
Сегодня
мы перенесемся  с помощью технологий виртуальной  реальности в  знаменитый
музей Лувра и Галерею Уфицци, где и познакомимся с двумя величайшими шедеврами
эпохи Возрождения: картиной великого Леонардо «Джоконда» и Сандро Боттичелли
«Рождение Венеры».
Учитель знакомит участников с правилами игры. Игра состоит из 4-х
этапов. В ходе игры происходит деление ролей внутри каждой команды:
"зрители", "экскурсоводы", "работники музея",
"художники".
Этап 1.
   Игра "История моего музея"
На доске слайд с интерьером музея.
Первая команда, выполняющая роль "работников музея"
рассказывает кратко о своем музее, а затем задает вопросы другой команде, получившей
карточку с вопросами о другом музее. Если ответы понравились, все ученики могут
выставить отвечающей на вопросы команде "слушатели" по одному жетону
"Знатоки" желтого цвета на пирамиды успеха на доске. После того, как
все команды были "работниками музея", эта часть игры завершается.
Этап 2
 Игра " История картины "
На доске слайд с картиной  Леонардо да Винчи «Джоконда»  музея
Франции Лувра. Команда выбирает одного экскурсовода, который с помощью очков 3D внимательно рассматривает картину и рассказывает о ней.
Команда в это время рассматривает картину на экране и дополняет рассказ об этой
картине. На партах находится список вопросов для подготовки выступления.
Картина "Мона Лиза" Леонардо да Винчи
В Лувре находится известная картина «Мо́на Ли́за», она
же "Джоко́нда" — картина Леонардо да Винчи, одно из самых
известных произведений живописи в мире, которое, как считается, является
портретом Лизы Герардини, супруги торговца шёлком из Флоренции Франческо дель
Джокондо, написанным около 1503—1505 года. На картине прямоугольного формата
изображена женщина в тёмной одежде, обернувшаяся вполоборота. Она сидит в
кресле, сложив руки вместе, оперев одну руку на его подлокотник, а другую,
положив сверху, повернувшись почти лицом к зрителю. Разделённые пробором,
гладко причесанные волосы, видны сквозь накинутую на них прозрачную вуаль,
падают на плечи двумя негустыми, слегка волнистыми прядями. Одета она в зелёное
платье с жёлтыми рукавами. Голова слегка повёрнута. Портрет Джоконды является
одним из лучших образцов портретного жанра итальянского Высокого Ренессанса.
Фигура Джоконды превосходно вписана в строго пропорциональный прямоугольник,
сложенные руки придают её образу завершенность. В мягко тающей дымке, окутывающей
её лицо и фигуру, Леонардо удалось передать беспредельную изменчивость
человеческой мимики. Хотя глаза Джоконды внимательно и спокойно смотрят на
зрителя, благодаря затененности её глазных впадин можно подумать, будто они
чуть хмурятся; губы её сжаты, но около их уголков намечаются едва уловимые
тени, которые заставляют поверить, что каждую минуту они разомкнутся,
улыбнутся, заговорят. Леонардо трудился над картиной несколько лет, добиваясь
того, чтобы не осталось ни одного резкого мазка, ни одного угловатого контура.
И хотя края предметов в ней ясно ощутимы, все они растворяются в тончайших
переходах от полутеней к полусвету.
Картина Сандро Боттичелли  «Рождение Венеры»
«Рождение Венеры»
— одна из целой серии  картин,
где Боттичелли изобразил девушку,
в которую был влюблен долгие годы, — прекрасную Симонетту Веспуччи. Сама того
не желая, красавица-флорентийка стала символом женственности для известного
художника. Сандро,  был пьянен ее образом, восхищался
ангельской внешностью и кротким нравом.  Созданная в 1486 году, работа итальянского
художника Сандро Боттичелли «Рождение Венеры»
находится в Галерее Уфицци и является одним из самых выдающихся
произведений эпохи Возрождения. Венера с этой картины стала вневременным
символом эстетики и красоты.  Венера (богиня любви), стоит скромно на ракушке, будучи
вынесенной на берег Зефиром, богом западного ветра. На картине, одна из богинь
времён года стоит наготове с накидкой, чтобы одеть новорожденное божество.
Четвертая фигура, которую несет Зефир, должна быть либо Аурой (нимфой ветра),
либо Хлорис - нимфой, связанной с весной и цветущими цветами, как те, что парят
на картине.
В этот
период раннего Ренессанса в моде была живопись на деревянных панелях.
Популярность холста только начинала расти, наиболее охотно его использовали в
регионах с высокой влажностью, где древесина часто деформировалась. Поскольку
холст был дешевле дерева, его статус был ниже, поэтому его оставляли для работ,
которые не предназначались для больших публичных показов. Картина считается
первой работой на холсте в Тоскане.
После того, как "экскурсовод" одного из музеев расскажет
о картине, ему задают вопросы "зрители" – представители другой команды.
Если ответы понравились, "зрители" могут выставить отвечающему на
вопросы "экскурсоводу" по жетону "Знатоки" зеленого цвета
на пирамиды успеха на доске.
После того, как все команды выставили своего
"экскурсовода", эта часть игры завершается
Этап 3
Игра "Образ в картине"
На доске вывешены имена художников, о которых на этом уроке
рассказывали экскурсоводы. На столах каждой команды находится раздаточный
материал с частями рассмотренных картин художников.                        Задание
дается сразу обеим командам: из
отдельных элементов (пазлов) собрать картины.
Каждая команда отвечает на вопрос:  «Какое настроение
вызывает у зрителя цветовой колорит каждой картины?»
Примерные ответы:
В картине «Рождение Венеры» преобладают голубые тона, что
придает композиции воздушность, праздничность и вместе с тем холодность.
Картина вызывает у зрителя настроение грусти и тревоги.
 В картине Леонардо да Винчи «Джоконда»
нежный,
спокойный, теплый колорит, плавные линии и продуманная композиция.  Красоту и восхищение
испытываем мы, любуясь красотой молодой женщины.
Если
команды собрали пазлы картины и дали правильный ответ на вопрос, то команде
начисляется два жетона "Знатоки" синего цвета на пирамиде успеха на
доске.
После
того, как все команды были оценены, эта часть игры завершается.
Этап
4
Игра
" Приглашаем в музей"
Ребята
"художники" в течение 10 минут  создают эскиз афиши для музея, рекламирующей
картины  итальянских художников, привезенных для показа широкой публике.
Затем подводится
итог выполненного задания.  Командам, чьи рисунки понравились, приз – жетон
оранжевого цвета.
4. Подведение итогов игры.
По
окончании игры выявляются команды, участники которых проявили больше знаний,
находчивости и при подведении итогов получили большее количество жетонов
"Знатоки" на пирамидах успеха. Им вручаются грамоты "Знатоки
искусства". Команде, где игроки были более активны, выставляются отличные
оценки.
Домашнее
задание:
Составить
рассказ по одной из картин http://nsportal.ru/sites/2014/12/07/iskusstvo
Список использованной
литературы

Иванова Е. Игровые методы в
работе художественного музея с детско-юношеской аудиторией. // Музей
подрастающего поколения. Вып. 2. – б., 1992
 г.
С.П Лепская Н. Опыт
диагностики художественного восприятия. // Искусство в школе, 2004, № 1.
Столяров Б.А. Музей в
пространстве художественной культуры и образования. СПб., 2007.

Интернет-ресурсы
Лувр https://ru.wikipedia.org/wiki/Лувр
Галерея Уфицци https://uffici.ru/official-site/
http://www.onega.su/onega/museum/page1.php

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок по ИЗО 7кл. Малинка.doc

alt: Урок разработан учителем ИЗО, черчения

alt: Четвертая фигура, которую несет

title: Урок по ИЗО ДЛЯ 7 кл "Путешествие по музеям мира"


extracted_text:
Я.П.
Оплеснина,
учитель
коми языка
МОУ
«СОШ №3» г. Ухты
ИКТ
в изучении коми языка: использование Скайп в межмуниципальных
телекоммуникационных проектах
В
выступлении рассматриваются возможности создания языковой среды в
образовательной организации и формирования коммуникативной компетенции
посредством использования информационно-коммуникационных технологий, а именно
Скайп. Проведение видеоконференций по Скайпу в ходе межмуниципальных
телекоммуникационных проектов является мощным средствомповышения мотивации в
изучении коми языка.
Ключевые слова:
межмуниципальных  телекоммуникационный проект, скайп, ИКТ, мотивация,
коммуникативная компетенция, планирование, рефлексия, языковая среда.
Изучая язык, дети должны
видеть в этом смысл. Раньше я часто слышала от своих учеников вопрос: «Зачем
учить коми язык? Мне он не пригодится никогда». И убедить их в обратном было
очень сложно.
Важно показать детям, что
коми  язык можно использовать как средство коммуникации, тогда интерес к его
изучению сразу возрастает. Использование информационно-коммуникационных
технологий открывает новые возможности для использования коми языка как
средства общения.  Я стараюсь сделать так, чтобы каждый класс в школе, где я
преподаю коми как неродной, хотя бы один раз за период обучения принял участие
в межмуниципальном телекоммуникационном проекте.
Как организовать такой
проект, можно узнать на сайте Гёте-Института (на примере немецкого языка с
учителем МОУ «ГИЯ» Кошлаба О.В.)  https://www.goethe.de/ins/pl/de/spr/unt/kum/dfj/bld.html

В проекте используется электронная почта для общения со
школьниками из других школ, изучающими коми язык как родной.
У меня  уже три года опыта
участия в этом проекте. Кроме переписки мы с учителями партнёрских школ  ГПОУ «Гимназия искусств при Главе РК имени Ю.А. Спиридонова»
(учитель -Сизева Жанна Генриховна) и МОУ «СОШ п. Подтыбок» ( учитель – Попова
Марина Владимировна), предлагаем учащимся встречи по Скайпу. На уроках
мне не приходилось видеть  у своих учеников такого воодушевления и желания
говорить на коми языке, как во время подготовки и, особенно во время таких
встреч.
Первая встреча состоялась
в 2017 году с учащимися из ГПОУ «Гимназия искусств
при Главе РК имени Ю.А. Спиридонова» 6 класс. Именно тогда у меня и
возникла идея, чтобы ученики во время встречи  рассказывали о себе, но не
называли имя, а партнёры по переписке угадывали, кто чей друг. С тех пор каждый
год с классом, начинающим участие в проекте, мы организуем как минимум, одну
встречу по Скайпу. Первая встреча проходит именно в виде рассказов-загадок.

«Выль ёрт»

2017 во

Сделать это несложно. До
встречи учащиеся пишут друг другу, как правило, два письма, в которых
рассказывают подробно о себе, семье, увлечениях,  друзьях и т.д. следуя плану
проекта. Но при этом они не отправляют друг другу свои фотографии и не называют
фамилии, чтобы не иметь возможности общаться в социальных сетях. Таким образом,
во время встречи по скайпу они видят и слышат друг друга впервые! Перед
встречей мы планируем её ход с учителем из партнёрской школы,  привлекая
учащихся.Все участники проекта  пишут о себе рассказы-загадки, используя ту же
информацию, что и в личных письмах. Я  прочитываю все рассказы, исправляю
ошибки, слушаю, как дети читают то, что написали. Многие учат  рассказы
наизусть, хотя это не обязательно. Рассказы обычно небольшие по объёму для
того, чтобы все имели возможность высказаться за ограниченное время встречи.

Я
даю всем участникам проекта возможность до встречи прочитать все полученные
письма, чтобы угадывал не один ученик, а вся группа. Дети готовят номера, под
которыми выступают, а также таблички со списком партнёров, чтобы угадывать, кто
чей друг.

Учащиеся
по очереди подходят к камере и рассказывают о себе.

В
конце встречи участники снова подходят к камере, противоположная сторона
называет, кто это, и партнёры по переписке могут поприветствовать друг друга и
что-то сказать.
2018
году провели виртуальную прогулку по Ухте с камерой, дети рассказывали о
городе, о достопримечательностях, о любимых уголках города.  Так же их
познакомили с Сыктывкаром
С
некоторыми классами удаётся провести 2 встречи в течение года. Тему второй
встречи определяем в зависимости от  интересов учащихся. Особенно успешными
были встречи по следующим темам:
«Типично русское –
типично коми»
«Школа»
На эту встречу мы пригласили директоров школ, которые отвечали на заранее
подготовленные вопросы учащихся.
После
встречи я стараюсь дать детям возможность высказать свои впечатления как в
устной форме сразу после встречи, если есть такая возможность, так и в
письменной.

В
следующем за встречей письме её участники пишут также своим партнёрам о
впечатлениях.
Можно
использовать для обмена мнениями о встрече сервис padlet.com
и
презентации как обычные PowerPoint,
так и совместные в Google.

Я
постаралась кратко рассказать о том, как встречи по Скайпу с партнёрами по
переписке способствуют изучению коми языка. Во время таких встреч мы также
пели, играли на музыкальных инструментах, готовили национальные блюда, демонстрировали
сувениры, устраивали викторины, учили друг друга слушать и говорить. Встречи по
Скайпу это  прекрасная возможность общения с сверстниками, так же как и мы,
изучающими коми язык как неродной и родной. Это отличный способ мотивации. Это
деятельность, без которой я уже не могу представить свою работу. Так же, как и
мои ученики, я жду этих встреч снетерпением.
Я
думаю, что на вопрос: «Зачем ты учишь коми язык?» многие мои ученики сегодня
могут ответить: «Чтобы общаться с ребятами».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Оплеснина Я.П. к проекту Выль ерт Видеоконференции по Скайпу.docx

alt: Я.П. Оплеснина, учитель коми языка


extracted_text:
Приложение 5
Утверждено
приказом
Утверждено
приказом МОУ Тимшерская СОШ
от «15» июня
2020 года №218

Муниципальное
общеобразовательное учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Книга
Учета актов приема-передачи подарков, полученных работниками в связи с
протокольными мероприятиями, служебными командировками и другими официальными
мероприятиями

N
  п/п

N
  акта

Дата составления акта

Наименование подарка

Ф.И.О., должность лица,
  сдавшего подарок

Ф.И.О., должность лица,
  принявшего подарок

Подпись лица, принявшего
  подарок

Отметка о возврате подарка

file_name: Приложение 5 Книга учета актов приема- передачи подарков.docx

alt: Приложение 5 Утверждено приказом


extracted_text:
РП-23-08.02.09-ОП.03
комитет по науке и высшей школе
Санкт-Петербургское
государственное
БЮДЖЕТНОЕ профессиональное
образовательное учреждение
 «Санкт-Петербургский техникум
отраслевых технологий,
финансов и права»
рабочая ПРОГРАММа
учебной дисциплины
ОП.14 ТЕХНОЛОГИИ
ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
Специальность 08.02.09
«Монтаж, наладка и эксплуатация
электрооборудования промышленных и гражданских зданий и сооружений»
квалификация – техник

Рабочая
программа учебной дисциплины ОП.14 «Технологии информационного моделирования» разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта по
специальности среднего профессионального образования 08.02.09 «Монтаж, наладка
и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий и
сооружений», квалификация – техник

Разработчик:

преподаватель
  СПбТОТФиП

А.С. Савватеев

(подпись)

СОГЛАСОВАНО

На заседании цикловой комиссии № 08.02.09

Протокол
  №

6

от

01.02.2023

Председатель ЦК № 08.02.09

А.В. Бычков

(подпись)

УТВЕРЖДЕНА

Учебно-методический совет техникума

Протокол
  №

06

от

09.03.2023

Методист

О.В. Корнилова

(подпись)

Оглавление
1. общая характеристика рабочей программы учебной дисциплины.. 4
2. СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 8
3. условия реализации программы учебной дисциплины... 11
4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины... 12

1. общая характеристика рабочей программы
учебной дисциплины
ОП.14
Технологии информационного моделирования
1.1. Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы:
Учебная дисциплина «Технологии информационного
моделирования» является вариативной частью общепрофессионального цикла основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности 08.02.09. Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования
промышленных и гражданских зданий и сооружений. Квалификация «Техник».
Учебная дисциплина ОП.14 «Технологии
информационного моделирования» обеспечивает формирование:
-
профессиональных компетенций

Код

Формулировка

ПК 1.1

 Организовывать и осуществлять
  эксплуатацию электроустановок промышленных и гражданских зданий;

ПК 1.2

 Организовывать и производить
  работы по выявлению неисправностей электроустановок промышленных и
  гражданских зданий;

ПК 1.3

 Организовывать и производить
  ремонт электроустановок промышленных и гражданских зданий;

ПК 2.1

Организовывать и производить
  монтаж силового электрооборудования промышленных и гражданских зданий с
  соблюдением технологической последовательности;

ПК 2.2

Организовывать и производить
  монтаж осветительного электрооборудования промышленных и гражданских зданий с
  соблюдением технологической последовательности;

ПК 2.3

 Организовывать и производить
  наладку и испытания устройств электрооборудования промышленных и гражданских
  зданий;

ПК 2.4

 Участвовать в проектировании
  силового и осветительного электрооборудования;

ПК 3.2

 Организовывать и производить
  наладку и испытания устройств воздушных и кабельных линий;

ПК 3.4

Участвовать в проектировании
  электрических сетей

ПК 4.1

Организовывать работу
  производственного подразделения;

ПК 4.2

 Контролировать качество
  выполнения электромонтажных работ;

ПК 4.3

Участвовать в расчетах основных технко-экономических
  показателей;

-
общих компетенций

Код

Формулировка

ОК01

Выбирать способы решения задач профессиональной
  деятельности применительно к различным контекстам;

ОК02

Использовать современные средства поиска, анализа и
  интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач
  профессиональной деятельности;

ОК03

Планировать и реализовывать собственное профессиональное и
  личностное развитие; предпринимательскую деятельность в профессиональной
  сфере, использовать знания по финансовой грамотности в различных жизненных
  ситуациях;

ОК04

Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и
  команде;

ОК05

Осуществлять устную и письменную коммуникацию на
  государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального
  и культурного контекста;

ОК06

Проявлять гражданско-патриотическую позицию,
  демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих
  ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и
  межрегиональных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения;

ОК07

Содействовать сохранению окружающей среды,
  ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы
  бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях;

ОК09

Пользоваться профессиональной документацией на
  государственном и иностранном языках;

-
личностных результатов реализации
программы воспитания

Код

Формулировка

ЛР 4

Проявляющий и демонстрирующий уважение к труду человека,
  осознающий ценность собственного труда и труда других людей.  Экономически
  активный, ориентированный на осознанный выбор сферы профессиональной
  деятельности с учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
  российского общества. Выражающий осознанную готовность к получению
  профессионального образования, к непрерывному образованию
  в течение жизни Демонстрирующий позитивное отношение
  к регулированию трудовых отношений. Ориентированный
  на самообразование и профессиональную переподготовку
  в условиях смены технологического уклада и сопутствующих социальных
  перемен.   Стремящийся к формированию в сетевой среде личностно и
  профессионального конструктивного «цифрового следа»

ЛР 13

Способный при взаимодействии с другими людьми достигать
  поставленных целей, стремящийся к формированию в строительной отрасли и
  системе жилищно-коммунального хозяйства личностного роста как профессионала

ЛР 14

Способный ставить перед собой цели под для решения возникающих
  профессиональных задач, подбирать способы решения и средства развития, в том
  числе с использованием информационных технологий

ЛР 16

Способный искать и находить необходимую информацию
  используя разнообразные технологии ее поиска, для решения возникающих в
  процессе производственной деятельности проблем при строительстве и
  эксплуатации объектов капитального строительства

ЛР 17

Способный выдвигать альтернативные варианты действий с
  целью выработки новых оптимальных алгоритмов; позиционирующий себя в сети как
  результативный и привлекательный участник трудовых отношений

ЛР 20

Принимающий цели и задачи научно-технологического,
  экономического, информационного и социокультурного развития Северо-Западного
  региона, готовый работать на их достижение

ЛР 21

Готовый соответствовать ожиданиям работодателей:
  проектномыслящий, эффективно взаимодействующий с членами команды и
  сотрудничающий другими людьми, осознанно выполняющий профессиональные
  требования, ответственный, пунктуальный, дисциплинированный, трудолюбивый, критически
  мыслящий, нацеленный на достижение поставленных целей; демонстрирующий
  профессиональную жизнестойкость

1.2. Цель и планируемые результаты освоения
дисциплины:
В рамках программы учебной дисциплины
обучающимися осваиваются умения и знания

Код
ПК, ОК

Умения

Знания

ПК 1.1–1.3;
ПК 2.1–2.4;
ПК 3.2,3.4
ПК 4.1–4.3

Уметь:
-
  пользоваться пакетами
  специализированных программ для проектирования, расчета и выбора оптимальных
  параметров систем электроснабжения;
-
  выполнять проектную документацию с
  учетом персонального компьютера;

Знать:
-
  основы моделирования строительных
  конструкций зданий;
-
  создание и моделирование
  электрических установок;
-
  правила расположения
  электрооборудования;
-
  классификацию строительных и электротехнических
  материалов, их свойства, область применения

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной
работы

Вид учебной работы

Объем часов

Объем
  образовательной программы учебной дисциплины

34

Объем
  работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем

34

в том числе:

теоретическое
  обучение

практические
  занятия:

34

из них в форме практической подготовки

34

самостоятельная
  работа

Промежуточная
  аттестация в форме дифференцированного
  зачета

2.2. Тематический план и содержание учебной
дисциплины

Наименование
разделов и тем

Содержание учебного
  материала, лабораторные, практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся

Объем образовательной нагрузки

Коды компетенций и
  личностных результатов формированию которых способствует элемент программы

объем
в
часах

из них
в форме практической подготовки

1

2

3

4

5

Раздел 1. Информационное
  моделирование объекта строительства в Renga

16

Тема 1.1 Эскизное
  проектирование. Создание перекрытий. Двери, окна, проемы в стенах. Создание
  кровли.

Практическое занятие

16

ПК 1.1–1.3,
ПК 2.1–2.3,
ПК 3.2–3.4,
ПК 4.1, ПК 4.2
ОК01-ОК07,
ОК09

Создание модели здания. Подготовка
  рабочей плоскости

2

Создание модели здания. Проектирование
  первого этажа

4

Проектирование второго этажа

2

Проектирование третьего этажа

2

Мансардный этаж

2

Проектирование и создание симметричных
  секций

2

Проектирование кровли

2

Раздел 2. Проектировать
  системы электрораспределения в Renga

18

Тема 2.1 Аннотирование
  чертежей. Подготовка конструкторской документации и отчетов. Кабельные линии,
  проектирование систем электроснабжения и диспетчеризации.

Практическое занятие

18

ПК 1.1–1.3,
ПК 2.1–2.3,
ПК 3.2–3.4,
ПК 4.1, ПК 4.2
ОК01-ОК07,
ОК09

Оформление технической документации
  проекта

2

Проектирование сетей электроосвещения.

4

Проектирование электроустановочных
  изделий.

4

Проектирование электрических щитов.

4

Редактирование точек трассировки.

4

Промежуточная
  аттестация в форме дифференцированного зачета

Всего:

34

3.
условия реализации программы учебной дисциплины
3.1. Для реализации программы учебной
дисциплины должны быть предусмотрены следующие специальные помещения:
Кабинет «Технологии информационного
моделирования», оснащенный необходимым для реализации программы учебной
дисциплины оборудованием и программным обеспечением.
-   посадочные места по количеству обучающихся;
-   рабочее место преподавателя и рабочие места по количеству
обучающихся;
-   технические средства обучения: компьютер с программным
обеспечением, проектор; экран;
3.2. Информационное обеспечение реализации
программы
3.2.1. Печатные издания:
1.    Абдуллаева, О.
С., Информационные технологии. Практикум : учебное пособие / О. С. Абдуллаева.
— Москва : Русайнс, 2023. — 119 с. — ISBN 978-5-466-00813-5. — URL:https://book.ru/book/945249 —
Текст : электронный.
2.
Прохорский, Г. В., Информатика и информационные технологии в
профессиональной деятельности : учебное пособие / Г. В. Прохорский. — Москва :
КноРус, 2023. — 271 с. — ISBN 978-5-406-11333-2. — URL:https://book.ru/book/948626 —
Текст : электронный.

4.
Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины

Результаты обучения

Критерии оценки

Методы оценки

Знания:
-   строительных конструкций зданий;
-   создание и моделирование электрических установок;
-   правила расположения электрооборудования;
-   классификацию строительных и электротехнических
  материалов, их свойства, область применения

Демонстрация
  знаний
основных
  областей и особенностей применения строительных и электротехнических
  материалов;

Экспертная
  оценка
результатов
  деятельности обучающихся при выполнении и защите  практических
  занятий;

Умения:
-   специализированных программ для проектирования, расчета и
  выбора оптимальных параметров систем электроснабжения;
-   выполнять проектную документацию с учетом персонального
  компьютера

Умение проводить расчеты с
  помощью программы Renga (рассчитывать длины кабелей,
  материалов);
Умение выполнять построение
  электротехнических изделий в Renga

Экспертная
  оценка
результатов
  деятельности обучающихся при                                                     выполнении
  и защите практических
  занятий;

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Рабочая программа учебной дисциплины

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

title: Методическая разработка по дисциплине «Технологии информационного моделирования»


file_name: урок №2  как устроен компьютер 5 класс.docx

title: урок №2  как устроен компьютер 5 класс


extracted_text:
Конспект
НОД по познавательному развитию «Приметы осени»
Программное содержание:
- расширять и
систематизировать представления детей о характерных признаках осени;
- уточнить представления детей
об изменениях, происходящих в природе осенью;
- развивать умения исследовать
объекты живой и неживой природы, устанавливать взаимосвязи, делать выводы;
- воспитывать бережное
отношение к природе, способность любоваться её красотой.
Материалы и оборудование: листья
(берёзы, клена, дуба), муляжи грибов, корзинка, нож, экологические знаки,
письмо, разрезные картинки с приметами осени, плоды березы, дуба, клена.
Ход непосредственной
образовательной деятельности:
Организационный момент.
- Ребята, поздоровайтесь с
нашими гостями.
1.    Мне
пришло письмо от белочки, в котором она приглашает нас погулять по лесу,
подышать чистым воздухом, отдохнуть от городского шума. - Вы согласны
отправиться в путешествие?
Дети: Да.
Воспитатель: Давайте подготовимся, сейчас осень, на улице
прохладно, может начаться дождь. Как нужно одеваться?
Дети: Тепло.
Воспитатель: Надеваем сапоги, брюки, шапки. Все готовы.
Дети: Да.
Воспитатель: Тогда в путь. (Дети выстраиваются в полоску и идут на
ковер «Лесную полянку»).
2.    Воспитатель:
Посмотрите, сколько листьев под ногами, давайте их рассмотрим и определим, с
какого они дерева, а помогут вам в этом мои загадки:
Стоит Алена –
Платок зеленый,
Тонкий стан,
Белый сарафан.
- Что это за дерево?
Дети: Береза.
Воспитатель: Ребята, поднимите руки у кого листья березы, как они
называются?
Дети: Березовые.
Воспитатель: А какого цвета стали березовые листья осенью?
Дети: Желтыми.
Воспитатель:
Темной он покрыт корой
Лист красивый, вырезной,
А на кончиках ветвей
Много – много желудей.
Дети: Дуб.
Воспитатель: У кого листья дуба? Как они называются?
Дети: Дубовые.
Воспитатель: Какого они цвета?
Дети: Коричневые.
Воспитатель:
Сучки рогатые
Плоды крылатые
А лист – ладошкой
С длинной ножкой.
Дети: Клен.
Воспитатель: У кого листья клена? Как они называются?
Дети: Кленовые.
Воспитатель: Какого они цвета?
Дети: Желтого, оранжевого, зеленого.
Физминутка (играет тихая музыка)

Воспитатель читает стихотворение, а дети кружатся с листьями,
роняют их и засыпают.
Листопад, листопад
Лес осенний конопат
Налетели конопушки
Стали рыжими опушки.
Ветер мимо пролетал
Ветер лесу прошептал:
«Ты не жалуйся врачу
Конопатых я лечу:
Все рыжинки оборву
Побросаю их в траву».
3. Осенью на деревьях появляются плоды. Давайте посмотрим на плоды
и определим с какого они дерева. (Желудь, вертолетик, сережка).
Дети: Желудь- дуб,  вертолетик- клен, сережка-береза.
Воспитатель: А для чего нужны плоды дереву?
Дети: в плодах деревьев находятся их семена, с помощью которых они
распространяются по земле.
Воспитатель: А для чего нужны деревья?
Дети:
- очищают воздух;
- корм для животных;
- дом для животных;
- строительный материал;
- топливо.
Воспитатель: А как мы можем защищать деревья?
Дети: Не ломать ветки.
Воспитатель: Давайте повесим знак, чтобы защитить наши деревья.
4. Воспитатель: Ребята, а почему совсем не слышно птиц?
Дети: Они улетели в теплые края.
Воспитатель: А почему они улетели?
Дети: Потому что им холодно и голодно.
Воспитатель: Правильно ребята, ведь с наступлением осени все
насекомые прячутся. А чем питаются птицы, которые остались зимовать?
Дети: Семенами и плодами деревьев.
Воспитатель: А как мы сможем им помочь пережить холодную зиму?
Дети: Сделаем кормушки.
Динамическая пауза: «Птицы и насекомые».
5. Осень удивительное время года: все меняется в природе, в садах
и огородах созревает урожай, а в лесу появляются грибы. Какие грибы вы знаете?
Дети: подберезовик, подосиновик, опята, лисичка и т.д.
Воспитатель: А кто из вас собирал грибы?
Дети: собирать можно только съедобные грибы, срезая их ножом.
Ядовитые грибы обходим стороной (они пригодятся животным).
Воспитатель: Давайте повесим специальный знаки.
6.    Наша
прогулка подходит к концу, нам пора возвращаться в группу.
Дети возвращаются на свои места.
Воспитатель: Вам понравилось в лесу?
Дети: Да.
Воспитатель: А белочка приготовила вам задание (на подносах разрезаны
картинки с приметами осени). Соберите картинки и «прочитайте» по ним признаки
осени.

Итог: повторение признаков
осени.

file_name: приметы осени для портфолио.docx

alt: Воспитатель: Темной он покрыт корой

intro: Конспект по познавательному развитию "Приметы осени"во второй младшей группе

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по познавательному развитию "Приметы осени" во второй младшей руппе


file_name: задание по Excel 355.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Размышления
о семейном воспитании…

«Миг промелькнет – и дети подрастут
Как научить, как убедить их сложно,
Что наша жизнь – единственный сосуд,
Который лишь самим наполнить можно…»
М.Зельцер
    Я,
педагог-психолог Шалак Татьяна Харитоновна  с удовольствием хочу поделиться
своими итогами моих наблюдений, размышлений, а также результатами практической
работы с семьями. Меня давно интересовала проблема укрепления семьи. В течение
многих лет я постоянно искала ответ на вопрос: как помочь семьям стать надежнее
и благополучнее? Надеюсь, что предложенный материал будет интересен как
родителям , так и педагогам. Возможно, мой опыт
взаимодействия с семьёй поможет вам по-новому взглянуть на некоторые проблемы
воспитания, взаимоотношений в семье и обогатит ваш личный  опыт.
Человечество вступило в XXI век с мечтой
о мире без войн и насилия. И наша страна особенно нуждается в переменах к
лучшему. Наши дети, которые очень скоро станут руководителями, юристами,
рабочими, преподавателями, родителями, будут людьми, формирующими общество
будущего. Поэтому, чтобы мечты о свободной, мирной Земле воплотились в
реальность, мы можем внести свой вклад, воспитывая свободных, жизнерадостных,
общительных людей, обогащенных знанием своих возможностей, умеющих достигать
поставленных целей, — людей, исполненных уважения к себе и окружающему миру. И
всё это в наших руках, руках самых значимых для детей взрослых – родителей и
педагогов. Важность и значимость семьи трудно
переоценить т.к. именно взаимодействие ребенка с родителями является первым
опытом взаимодействия с окружающим миром. В семье формируется отношение ребенка
к самому себе и окружающим людям. В семье происходит первичная социализация
личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основные ценности
жизни. Родители естественным образом оказывают влияние на своих детей: через
механизмы подражания, идентификации образцов родительского поведения. Именно
поэтому взаимодействие с родителями является одним из важных аспектов  моей работы.
Вдумчивые, заботящиеся о гармоничном и достойном развитии своего ребёнка
родители часто обращаются ко мне для  нахождения ответов на свои вопросы. Успешность
моего общение с родителями зависит от  многих
факторов, но важно делать дело с участием и с душой. А начинается вся работа с
принятия друг друга, с  общения, с желания слушать и быть услышанным.
      Для того, чтобы ребенок желал общаться с родителями,
необходимо помнить, что основой общения родителей с детьми являются шесть
принципов, которые можно записать в виде рецепта. Этот рецепт может стать
основным законом воспитания детей в семье. Его содержание примерно такое: взять
принятие, добавить к нему признание, смешать с определенным количеством
родительской любви и доступности, добавить собственной ответственности,
приправленной любящим отцовским и материнским авторитетом. Анализируя
перечисленные в рецепте главные принципы родительского воспитания, приходишь к
пониманию того, что самым веским принципом является принцип принятия ребенка.
Принятие ребенка —
это проявление такой родительской любви, когда ребенок понимает, что его любят,
несмотря ни на что. Принять ребенка — значит любить его не за отметку в
дневнике или убранную без напоминания постель, а за сам факт его существования
в этом мире. Из беседы с отцом ученика гимназии Голомедова Романа Олеговича
«…девочка не должна сдаваться при сложностях жизни , не уходить по течению, ей
присущи душевность, теплота , это весёлый интересный собеседник, но главное я
её воспринимаю такой, какая есть, она для меня  лучший человечек на свете,
просто потому что я её люблю…»
Краеугольным камнем хороших отношений ребенка с родителями
является его признание родителями. Признание – это сохранение у ребенка чувства
собственного достоинства и уверенности в себе, в своих силах. Со стороны
родителей – это безграничная вера в то, что ребенок, которому они подарили
жизнь, оправдает их ожидания. Если родители признают значимость своего ребенка,
то они стараются подчеркивать его достоинства, поздравляют с каждым, пусть
маленьким успехом, ободряют и поддерживают в минуты жизненных трудностей.
Ребенок должен чувствовать, что родители стараются понять все его поступки,
даже неправильные, но при этом они ему не угрожают, не требуют немедленного
покаяния и осознания своей вины, а вместе с ним пытаются понять, что побудило
совершить такой поступок и как можно избежать подобных ситуаций в дальнейшем.
Признание – это еще в какой-то мере и терпение родителей. Терпение заключается
не в том, чтобы терпеть проступки ребенка и закрывать на них глаза, а в том,
чтобы ребенок имел время прочувствовать и осознать совершенное им, и чтобы отец
и мать были рядом и поддерживали его. Со слов родителей ученика 1 «А» класса
Пугаченко Матвея: «Важна  его победа над собой, когда он  при неудачах  смог
перебороть себя, свой страх, лень  и достичь результата. А его победа для нас –
наша победа».
Признание может
существенно повлиять и на учебные успехи ребенка, и на его положение в семье и
в коллективе. Если родители в конце учебной недели не только проверяют дневник,
но и обсуждают достижения ребенка, а также позволяют ему эти достижения
продемонстрировать, то этот ритуал позволит ребенку ощутить собственную
значимость и убедиться в собственных возможностях. Иногда в беседе с родителями
узнаешь о том, что они  знают интересы собственного ребенка, но
не слышали о тех успехах и достижениях, которые у него есть. Почему
дети не говорят об этом своим родителям? А потом спустя какое то время, эта к
сожалению достаточно актуальная ситуация для наших дней, придёт осознание как в
притче
"Злой лук".
«Мне всегда не хватало времени заниматься собственными детьми. Работа, карьера,
личная жизнь. Но мои дети ни в чем не нуждались, у меня хватало средств, чтобы
удовлетворять их шоколадно-компьютерные потребности. Я закрывала глаза на их
недостатки, они же прощали мне отсутствие внимания.
Но ласковое шелковое детство быстро прошло. Наступил сложный подростковый
период. Первые взаимные обвинения, первые настоящие чувства. Я сделала ужасное
открытие: мои дети выросли без любви. Я мало занималась их взрослением, не
пресекала плохие поступки и не научила отличать зло от добра.
После очередного недоразумения я стояла на кухне, чистила лук, и слезы текли из
моих глаз. Вошла мама:
– Чего ты плачешь?
– Ты знаешь, такой злой лук попался. Вот
есть же сорта, от которых не плачешь.
– Видимо, этот мало поливали.
Я поняла важную вещь: если детей мало
поливать в детстве, в своей взрослой жизни они принесут другим много слез.
    Любовь – всё начинается с любви. Есть еще в современном мире
дети, которые имеют родителей, но не знают, что такое любовь. А часто  сами
родители не прочувствовали и  не умеют проявить это чувство . Как известно ,
дать мы можем другому только то , что имеем сами. Вот тогда совместная работа
родителей  с психологом  начинается с работы над собой родителя, а иногда даже
с бабушек и дедушек , а точнее сказать  с умения любить и передавать это
чувства через поколения. И счастлив тот родитель и его дети, у которого есть
умение любить себя, стремление совершенствоваться и дарить счастье тем, кто
рядом. Из высказываний родительницы третьеклассника Шараповой Анны
Александровны:  «Любовь в семье – это главное, а любовь сына меня поддерживает
в трудную минуту и помогает справиться с жизненными проблемами. Важно быть
доступным для своего ребёнка!»
   Быть доступным для ребенка — это значит вовремя прочитать вопрос
в его глазах и ответить на этот вопрос, доверить ребенку свои переживания и
помочь ему пережить его страдания, проговорить и обсудить их вовремя. Быть
доступным — это значит иметь право на совместный поиск истины со своим малышом.
Когда ребенок начинает искать истину в подворотне, одной из причин такого
положения вещей является родительская недоступность и неприкосновенность.
Однажды один из моих
учеников так выразился о родительской доступности: “Я живу со своими родителями
в разных измерениях, и поэтому мы не находим времени друг для друга”. Только
имея в своем родительском арсенале принятие, признание, любовь можно формировать
у ребенка такие качества, как ответственность, самодисциплину, осознанную
способность к ограничениям. Да все родители хотели бы для своих детей наличие
этих чувств, но как воспитать? Супруги  Счастливые  говорят так: «…
воспитать прежде всего своим примером, если мальчик видит как отец берёт
ответственность за семью на себя – это главное, занятием в спортивных секциях, точнее
любовью матери и достойным примером отца».
Огромное значение в
воспитании ребенка имеет формирование у него привычки быть ответственным. Чем
раньше ребенок начнет проявлять ответственность за свои поступки и слова, тем
больше шансов на то, что он сможет превратиться в уравновешенную и зрелую
личность.
  Одним из главных умений родителей в воспитании ответственности
в собственных детях является твердость, умение сказать ребенку “нет” и
авторитет родителя. Под авторитетом следует понимать глубокое
уважение детьми родителей, добровольное и сознательное выполнение их
требований, стремление подражать им во всем и прислушиваться к их советам. На
авторитете основана вся сила педагогического влияния родителей на детей. Но он
не дается от природы, не создается искусственно, не завоевывается страхом,
угрозами, а вырастает из любви и привязанности к родителям. Дети безотчетно
склонны подражать и хорошему, и плохому, больше следовать примерам, чем
нравоучениям. Поэтому так важен требовательный контроль родителей за своим
поведением, которое должно служить детям образцом для подражания.
Положительное влияние
примера и авторитета родителей усиливается, если нет расхождений в словах и
поступках родителей, если требования, предъявляемые к детям, едины, постоянны и
последовательны. Только дружные и согласованные действия дают необходимый
педагогический эффект. Авторитет родителей поддерживается их педагогическим
тактом. Педагогический такт – это хорошо развитое чувство меры в обращении
с детьми. Он предполагает соблюдение равновесия в любви и строгости, знание
действительных мотивов поступков детей, верное соотношение требовательности с
уважением к достоинству личности ребенка.
Такт родителей тесно
связан с тактом детей – с ответным чувством меры в поведении, основанном на
чутком и внимательном отношении к людям. Вначале он проявляется как подражание,
вызванное примером старших, а позже становится привычкой вести себя тактично.
Отец и мать в глазах
ребёнка должны иметь этот авторитет. Часто приходится слышать вопрос: что делать с ребёнком,
если он не слушается? Вот это самое "не слушается" и есть признак
того, что родители в его глазах не имеют авторитета.
Откуда берётся
родительский авторитет, как он организуется?
Те родители, у
которых дети "не слушаются", склонны иногда думать, что авторитет
даётся от природы, что это - особый талант. Эти родители ошибаются. Авторитет
может быть организован в каждой семье, и это совместный труд всей семьи.
  Из переписки с семьёй первоклассника Пугаченко Матвея: «… больше всего радует ,что Матвей
стал говорить буду ,как папа. А недавно спросил:
« Мама, дети бывают хуже
родителей?"
- нет, сынок, в этом же сила
прогресса человечества.
- значит, я точно буду хорошим
человеком, как мой папа, а может  и лучше!»
Таким образом,
необходимо отметить, что сотрудничество и деловые взаимоотношения с родителями
есть результат моей  сознательной и  целенаправленной деятельности. Для каждого
отдельного случая свой результат, но есть общее – радость, продвижение вперёд к
гармонии и любви в семьях, к осознанию ценности жизни и умению ценить друг
друга. А для меня особенно приятны слова благодарности родителей, как результат
совместной деятельности  родители  Пугаченковы  выразили так: «Мы благодарны
Вам, Татьяна Харитоновна за то , что дали нам вектор в отношении  с ребёнком –
первоклассником и в семье в целом. Благодаря Вашему индивидуальному подходу к
нашей семье и к сыну, мы смогли  поменять отношение к поступкам сына и
отношения в семье…»
ПОМНИТЕ: основными помощниками
родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание.
Законы
родительской истины:
Закон 1. Дорожите любовью своего ребёнка.
Помните, от любви до ненависти только один шаг, не делайте необдуманных шагов!
                Закон 2.  Не унижайте своего
ребёнка. Унижая его, вы формируете у него умение и навык унижения, которые он
сможет использовать по отношению к другим людям. Не исключено, что ими будете
вы сами.
                Закон 3.  Не угрожайте
своему ребёнку. Угрозы взрослого порождают ложь ребёнка, приводя к боязни и
ненависти.
                Закон 4.  Не налагайте
запретов. В природе ребёнка – дух бунтарства. То, что категорически запрещено,
очень хочется попробовать, не забывайте об этом.
                Закон 5.  Не опекайте своего
ребёнка там, где можно обойтись без опёки, дайте возможность маленькому
человеку самостоятельно СТАТЬ  БОЛЬШИМ.
                Закон 6.  Не идите на поводу
у своего ребёнка, умейте соблюдать меру своей любви и меру своей родительской
ответственности.
                Закон 7.  Развивайте в себе
чувство юмора. Учитесь смеяться над своими слабостями, разрешайте своему
ребёнку смеяться вместе с вами. УЧИТЕ СВОЕГО РЕБЁНКА СМЕЯТЬСЯ НАД СОБОЙ! Это
лучше, чем, если над ним будут смеяться другие.
                Закон 8.  Не читайте своему
ребёнку бесконечные нотации, он их просто не слышит!
                Закон 9.  Будьте всегда
последовательны в своих требованиях, хорошо ориентируйтесь в своих «да» и
«нет».
                Закон 10.  Не лишайте своего
ребёнка права быть ребёнком. Дайте ему возможность побыть озорником и непоседой,
бунтарём и буяном. Период детства весьма скоротечен, а так много нужно
попробовать, прежде, чем станешь взрослым! Дайте возможность своему ребёнку
быть ребёнком во время детства, иначе период детства продолжится и в его
взрослой жизни. Это может обернуться серьёзными последствиями и для вашего
ребёнка, и для вас, родители!
                Закон 11. Помните, что самое
большое родительское счастье – видеть состоявшихся, умных и благодарных детей!

  Список литературы.
.
Бугачев А.П. Гимназия и семья: опыт взаимодействия//
Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной
работе, №5,2004г.
Бутылина Е.В. Взаимодействие семьи и гимназии //
Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной
работе, №5,2004г.
Марковская И. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб. :
Речь, 2000.
Меновщиков В. Психологическая помощь в сети интернет. – М.,
2007.

Овчарова Р.  Психологическое сопровождение родительства. – М.
: Изд-во Института психотерапии, 2003.
Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен. М..2006
г.
Семенюк Н.И. Школа дом – одна семья// Классный руководитель
№3,2003г.
Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М., 1987г.
 Хухлаева О. Работа психолога с родителями: концепция и
технологии. – М.:  Педагогический университет «Первое сентября»,
2006.
Чибисова М.Ю.
Психолог на родительском собрании. – 2-е изд. –М.:Генезис,2009
Щуркова Н.Е. Рогозина Л.Д. Формирование жизненного опыта у
учащихся. М., 2002г.
Щуркова Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс. М., 2004.

Педагог-психолог
Шалак Татьяны Харитоновны о работе с родителями учащихся гимназии №11
«Гармония».
2015-2016 учебный год

file_name: статья  работа психолога с родителями 2016 г..docx

alt: Размышления о семейном воспитании… «

title: Работа психолога с родителями.


extracted_text:
Контрольная работа по литературе. 11
класс.
Вариант 1

1.
Найти в цепочке третье лишнее. Объяснить выбор.
Элегия – эпопея –
эпитафия
2.
Что общего в использовании подчеркнутых слов? Назовите данный прием или опишите
его.
-Сырое утро ежилось
и дрыхло.

-Отговорила роща золотая
Березовым, веселым
языком
3.
Напротив каждой фамилии написать название сборника.
К. Бальмонт                             «Огненный
столп»
Н. Гумилев                              «Вечер»
А. Ахматова
«Будем как солнце»
4.
Приверженцем какого литературного направления являлся  А.А. Блок?

1) акмеизм    2) символизм      3) футуризм

5.Кому
из русских писателей была присуждена Нобелевская премия?
1) А. Блоку              3)
А. Чехову
2) А. Куприну          4)
И. Бунину
6.Назовите
настоящую фамилию А.А Ахматовой.
7.Благодаря
чему достигло стихотворение М. Цветаевой «Мне нравится, что вы больны не мной»
большей популярности?
8.О
ком пишет А.Куприн: «…очень бледный, с нежным девичьим лицом, с голубыми
глазами и упрямым детским подбородком с ямочкой посередине; лет ему, должно
быть, было около тридцати, тридцати пяти?
1)
Желткове                           2) Густаве Ивановиче
3)
Князе Василии Львовиче
9.
Основные проблемы творчества И.А. Бунина (исключите лишнее):
1) любовь     2)
смерть     3) память о России     4) революция
10.
Какой мелодии не слышно в поэме Блока «Двенадцать»
1) Марш                   2)
Танго

3) Частушка             4) Романс
11.
Какому герою пьесы «На дне» принадлежит фраза: «Человек – это звучит
гордо!»?
1) Сатину                          2)
Луке

3) Автору
12.Какой
рассказ А.И. Куприна опирается на библейский сюжет и представляет собой
художественную стилизацию «Песни Песней»?
1)
«Суламифь»      2) «Олеся»       3) «Гранатовый браслет»
13.Какое
бессмертное произведение великого русского писателя XIX века в инсценировке
М.А Булгакова до сих пор не сходит со сценических подмостков?
14.
Какому из поэтов посвящены эти строки:
В певучем граде
моем купола горят,
И Спаса светлого
славит слепец бродячий,
И я дарю тебе свой
колокольный град,
…! – и сердце свое
в придачу.  (М. Цветаева)
1)
А.А. Блоку        2) А.С. Пушкину        3) А.А. Ахматовой

Контрольная
работа по литературе. 11 класс.
Вариант 2

1. Найти в цепочке
третье лишнее. Объяснить выбор.
Метафора – анафора
- синекдоха

2.Что общего в использовании подчеркнутых слов? Назовите данный прием или
опишите его.
-Опять серебряные
змеи
Через сугробы
поползли.

-Но вы, к моей несчастной доле
 Хоть каплю
жалости храня…
3.Напротив
названия каждого поэтического сборника напишите имя его автора
«Колчан»                          А.
Ахматова
«Чётки»                             Н.
Гумилёв
« В безбрежности»  К.
Бальмонт
4. В чем
заключается идея рассказа А. Куприна «Олеся»? С каким циклом рассказов русского
писателя 19 века он связан?
5.Кто из русских
писателей начала прошлого века получил известность как переводчик зарубежной
классики?
1) М. Горький          3)
А. Куприн
2)  И. Бунин             4)
Л. Андреев
6.К какому
поэтическому направлению начала двадцатого века относится творчество А.
Ахматовой?
1) футуризм             3)
акмеизм
2) символизм           4)
модернизм
7.Высшим
предназначением поэта М. Цветаева считала:
1) воспевание
женской доли и женского счастья
2) отстаивание
высшей правды – права поэта на неподкупность его лиры, поэтическую честность
3) стремление
поэта быть носителем идей времени, его политическим трибуном

8. Цикл стихотворений «На поле Куликовом» А. Блока является произведением:
1. На историческую
тему           2. О современности

3. О неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего?

9. Кто из персонажей пьесы «На дне» выражает авторскую позицию?
1. Бубнов                           2.
Сатин
3. Клещ                    4.
Лука

  10. Основоположником какого направления в литературе явился А.М. Горький?

1)
романтизм       2)критический реализм          3) социалистический реализм
11. Кого из
русских писателей М. Булгаков считал своим учителем:
1) Н.В. Гоголя
2) М.Е. Салтыкова-Щедрина   3) Ф.М. Достоевского   4) Л.Н. Толстого
12. Назовите
настоящую фамилию Игоря Северянина.
13. Какому поэту XX века посвящены
стихи?
Вы ушли,
              как
говорится,
                                 в
мир иной.
Пустота…
              Летите,
                         в
звёзды врезываясь.
Ни тебе аванса,
                        ни
пивной.
Трезвость.
                                 В.
Маяковский.
14. Чей это
портрет? (Назвать произведение, автора, имя героя)

Маленький, но необыкновенно широкоплечий, в котелке на голове и с торчащим изо
рта         клыком, безобразящим и без того невиданно мерзкую физиономию. И при
этом ещё огненно- рыжий.

Ответы:
1 вариант

1.
Эпопея. Эпический жанр, все остальные - лирические жанры.
2.
Разновидности метафоры: в первом – олицетворение; во втором – олицетворение и
метафорические эпитеты.
3.
Бальмонт «Будем как Солнце»,  Гумилев – «Огненный столп»,  Ахматова – «Вечер».
4.
2.
5.
4.
6.
Анна Андреевна Горенко.
7.
Выходу в свет кинофильма «Ирония судьбы», где представлены стихи Цветаевой,
переложенные на музыку в исполнении А. Пугачевой.
8.
1.
9.
4.
10.
2.
11.
1.
12.
1. «Суламифь»
13.
Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души».
14.
2. А. Ахматовой.

2 вариант.
1. Анафора
– стилистическая фигура, остальные явления - тропы.
2.
Разновидности метафоры. В первом названо только средство сравнения, а объект
опущен,  во втором – метафора (каплю жалости).
3. «Колчан»
- Н. Гумилёв, «Чётки» - А. Ахматова, «В безбрежности» - К. Бальмонт.
4.
А. Куприн показывает, что только в единении с природой, в сохранении
естественности человек способен достичь чистоты и благородства. С циклом
рассказов И. Тургенева «Записки охотника».
5.
2.
6.
3.
7.
2.
8.
3.
9.
2.
10.
3.
11.
1,2.
12.
Игорь Васильевич Лотарёв.
13.
С. Есенину.
14.
Азазелло. М. Булгаков «Мастер и Маргарита».

При выставлении оценок за контрольную
работу по литературе пользоваться известной шкалой для оценивания
тестирования.
Выполнено
0 – 50%    -    оценка «2»
51% – 70%   -  оценка «3»
71% – 90%   -  оценка «4»
91% – 100% -  оценка «5»

file_name: К.Р._по_литер._11_класс.doc

alt: Контрольная работа по литературе

alt: Контрольная работа по литературе

alt: Трезвость.

alt: Ответы: 1 вариант 1. Эпопея


extracted_text:
Сценарий
ко Дню матери «Мама-первое слово»
Предварительная
работа: распечатать фотографии мам, взять рисунки детей и сделать альбом.
*Родители
и дети собираются в актовом зале, дети поют песню:
Мама - первое
слово,
Главное слово
в каждой судьбе.
Мама жизнь
подарила,
Мир подарила
мне и тебе.
Так бывает -
ночью бессонною
Мама
потихоньку всплакнет,
 Как там
дочка, как там сынок её –
Лишь под утро
мама уснет.
Мама - первое
слово,
Главное слово
в каждой судьбе.
Мама жизнь
подарила,
Мир подарила
мне и тебе.
Так бывает -
если случится вдруг
В доме вашем
горе - беда,
Мама - самый
лучший, надежный друг
- Будет с
вами рядом всегда. Мама - первое слово
Главное слово
в каждой судьбе.
Мама жизнь
подарила,
Мир подарила
мне и тебе.
Мама землю и
небо,
Жизнь
подарила мне и тебе.
Так бывает -
станешь взрослее ты
И, как птица,
ввысь улетишь,
Кем бы ни
был, знай, что для мамы ты –
 Как и
прежде, милый малыш.
Мама - первое
слово,
Главное слово
в каждой судьбе.
Мама жизнь
подарила,
Мир подарила
мне и тебе.

-Здравствуйте,
дорогие родители и дети! Мы рады, что вы пришли на наш праздник, посвященный
Дню матери! Уважаемые мамы и бабушки, ребята приготовили для вас несколько
стихотворений. Давайте похлопаем.

Кто на
свете лучше всех,
У кого веселый смех?
Вам секрет открою я:
Это мамочка моя.

Тебя крепко обнимаю
И с Днем мамы поздравляю.
Я желаю, чтоб всегда
Ты счастливою была.

Мама —
лучше всех на свете,
Говорят про маму — дети!
Мама — лучший в мире друг,
Это знают все вокруг.

Мама — любит и жалеет,
Мама — приласкать умеет,
Если грустно — рассмешит,
И помочь всегда спешит!
Мамы
очень разные,
Мамы все — прекрасные,
Милые, родные,
Сердцу — дорогие...

И для
мам — сегодня
Мы стихи читаем,
Это — им понравится,
Мы уж, точно, знаем

Что
таится в слове мама?
Человек — любимый самый,
Самый лучший, дорогой,
Самый милый и родной!

А еще — любовь и ласка,
На ночь — маленькая сказка,
В ней — добро, и в ней — тепло,
Рядом с ней — всегда светло...

-Спасибо, ребята.
-Наш праздник будет не в виде концерта,  а
в виде игры по станциям. Сейчас мы разделимся на команды так, чтобы в каждой
команде были и дети, и родители.
-Станций будет 6. Команд тоже. У каждой
команды будет маршрутный лист, в который необходимо вписать название команды.
Его можете придумать сами. Маршрутный лист носит командир. За прохождение
каждой станции вы будете получать жетон. В конце мы подведем итоги. Желаю
удачной и веселой игры!
*деление на команды.

«НАРИСУЙ-КА!»
(класс с доской и мелом)
На этой станции одна из мам позирует, а
остальные встают в колонну и начинают рисовать по элементу портрет мамы. Время
на рисование 3 минуты.
Жетон выдается каждым.
«ИЗОБРАЗИ-КА!»
Игра «Крокодил». Выбираются дети, которые
будут показывать (либо родители). Им показывают карточку, и они изображают
слово, используя пантомиму. Без слов и звуков.
Слов – 5. (Следить за временем, можно
давать не все слова).
Торт, радость/счастье, платье, воздушный
шар, подарок
«ПОДУМАЙ-КА!»
На этой станции два ведущих. Один дает
картинки родителям с мультфильмами новыми, а другой – детям со старыми. Задача
– отгадать как можно больше мультфильмов. Жетон дается один. (20 мультфильмов)
«ПОМОГИ-КА»
На этой станции мамам нужно собрать детей
в школу, а детям самих себя. Дан список предметов: 1. Технология. 2. Русский язык.
3. Математика. 4. Музыка. 5. Чтение.
Задача: за ограниченное время собрать те
предметы, которые могут понадобиться на этих уроках.
«ОТГАДАЙ-КА!»
Детям нужно отгадать загадки, а мамам
ответить на вопросы.
1. В ушках маминых сверкают,
Цветом радуги играют.
Серебрятся капли-крошки
Украшения ...
(Сережки)
***
1. Нет в квартире грязи, хлама,
Убрала всё чисто…
(Мама)
***
2. Перед сном, надев пижаму,
Почитать мы просим…
(Маму)
***
2. Это кушанье для всех
Мама сварит на обед.
И половник тут как тут –
Разольет в тарелки ...
(Суп)
***
1. В школе сложная программа,
Но всегда поможет …
(Мама)
***
2. В банки, в тюбики разлит,
Как сметана он на вид.
Мамам нравится он всем.
Это ароматный...
(Крем)
***
1. Шея мамина обвита
Тонкой и блестящей нитью.
И сверкают завиточки
На серебряной...
(Цепочке)
***
2. Кто пришёл ко мне с утра?
Кто сказал: «Вставать пора»?
Кашу кто успел сварить?
Чаю — в пиалу налить?
Кто косички мне заплёл?
Целый дом один подмёл?
Кто цветов в саду нарвал?
Кто меня поцеловал?
Кто ребячий любит смех?
Кто на свете лучше всех?
(Мама)

1. Как называется пирог с творожной начинкой?
(Ватрушка.)
2. Объясните значение словосочетания “бить баклуши”. (Бездельничать)
3. Как называют человека, делающего чудеса? (Волшебник.)
4. Даже дамы в кошачьем роду имеют это. Что? (Усы.)
5. Вкусная загадка. Маленькое сдобное колесо съедобное. (Бублик )
6. Когда он первый, Бывает иногда комом, зато потом вкусный, особенно с медом.
Что это? (Блин.)
7. Как называется большой круглый хлеб? (Каравай.)
8. Какой овощ напоминает космическую тарелку? (Патиссон.)

«СПОЙ-КА!»
Раздаются
инструменты: ложки, палочки и т.д. для шумового оркестра.
Предлагается
спеть и «сыграть» песню о маме (любую). Если затрудняются – любую детскую
песню.

-Большое спасибо за игру!
Надеюсь, вам было весело. Пока жюри подводят итоги, предлагаем всем желающим
подняться с мест и станцевать с нашими активистами флешмоб.
-Спасибо, жюри.
*Награждаются команды:
самые любознательные, самые дружные, самые артистичные, самые веселые, самые
внимательные, самые находчивые.
-А в завершении, хотим
еще раз поздравить всех матерей и бабушек с днем матери! Оставайтесь такими же
красивыми, умными, заботливыми и креативными! Пусть все ваши мечты исполнятся!
-Ребята подготовили вам
небольшой подарок – альбом с рисунками и фотографиями вас. Просим посмотреть.

file_name: Сценарий день матери.docx

alt: Я желаю, чтоб всегда Ты счастливою была

title: Сценарий квеста "Мама-первое слово"


extracted_text:
Урок 19. Финикийские мореплаватели
5
класс
Дата_________________
Цели: ознакомить учащихся с важнейшими
открытиями и достижениями финикийцев в области культуры; продолжить формирование
умений правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные
карты и картосхемы с опорой на их легенду, самостоятельно строить рассказ на
основе одного-двух источников знаний.
Оборудование: карты Средиземноморья и мира, карта
«Древний Восток. Египет и Передняя Азия».
Ход
урока
I.  Организационный момент
II.  Актуализация опорных знаний учащихся по теме
«Вавилонский царь Хаммурапи и его
законы»
1. Подготовка
устного ответа по карточке № 15. .

КАРТОЧКА № 15
Подготовь развернутый ответ на вопрос:
  «О чем рассказывают
законы Хаммурапи?»
Для этого вспомни:
-
  Какие природные
  явления происходили с реками в этих странах?
-
  Кем был Хаммурапи?
-
  Чем прославился
  Хаммурапи?
-
  Где были высечены
  законы этого царя?
-
  Какие классы
  существовали в Древнем Вавилоне?
-
  Какие занятия были
  у его жителей?
-
  Какое самое
  распространенное наказание было прописано в законах за преступления?
-
  Какое отношение в
  законах было к рабам и свободным гражданам в этой стране?
Сделай вывод._________________________________

Примерный ответ
учащегося
Хаммурапи
был самым могущественным и знаменитым царем Вавилона. Он прославился своими
законами, которые были высечены на большом столбе из твердого черного камня.
Прочитав их, ученые выяснили, что в Древнем Вавилоне существовали
рабовладельцы, рабы, ремесленники и крестьяне. Они умели обрабатывать землю,
разводить сады, выращивать пшеницу, строить дома, плотины, шить одежду,
обрабатывать кожу, торговать. За совершение преступления наказание - смерть.
Рабы не имели никаких прав, существовали наравне с вещами. Законы защищали
права подданных самого Хаммурапи. Таким образом, этот документ дает нам очень
много сведений о жизни жителей Древнего Вавилона.
2. Индивидуальная
работа с учащимися.
а) Решите
задачу.
В странах
Междуречья была распространена легенда: «Некий садовник был опытен и
трудолюбив, но все его усилия были напрасны. Как бы он ни поливал свой сад,
тот засыхал и его растения гибли. Тогда он обратился к богам и, возведя глаза к
звездам, изучил знамения и законы богов. С новыми знаниями он посадил у себя в
саду новое дерево, которое своей широкой листвой укрывало в тени весь сад. С
тех пор урожай стал велик и неизменен».
- Какие действительные факты из жизни людей отражает
эта легенда?
(Существование религиозных верований, упорство и трудолюбие жителей Междуречья.)
б) Рабочая
тетрадь (вып. 1), задание № 56 (с. 46-47).
Первыми
жителями Южного Междуречья были шумеры. На
глиняных
табличках, которым без малого четыре тысячи лет, ученые прочитали шумерские
пословицы и поговорки. Вот, например, нытик, вечно жалующийся на свою судьбу,
любил поговорку: «Я родился в злосчастный день!» О беспомощных неудачниках
шумеры говорили так: «Брось тебя в воду - вода протухнет, пусти тебя в сад -
все плоды сгниют».
Шумеры
высоко ценили дружбу. Но, как говорят по-русски, «свой своему поневоле брат».
Примерно так же говорили в Южном Междуречье: «Дружба длится день, родство
длится вечно».
В ряде
пословиц и поговорок проявилось отношение шумеров к войне и миру. С одной
стороны, постоянная готовность к войне, казалось, была необходима, чтобы
выжить. Шумеры говорили: «Если страна плохо вооружена, враг всегда будет стоять
у ворот».
Но, с
другой стороны, шумерам была очевидна бессмысленность войн, а также тот факт,
что враг в долгу не останется: «Ты идешь завоевывать землю врага, враг приходит,
завоевывает твою землю».
А вот еще
несколько пословиц и поговорок первых жителей Южного Междуречья:
1.
Бедняк занимает -
себе забот наживает!
2.
Не все семьи
бедняков одинаково покорны!
3.
Что это за писец,
если не знает шумерского языка!
4.
Хорошо одетому всегда
рады.
5.
Он еще не поймал
лисицу, а уж делает для нее колодку.
6.  Увернулся от дикого быка - натолкнулся на дикую
корову. Попытайтесь объяснить смысл этих пословиц и поговорок.
Какие из
них можно употребить в наши дни? В каких случаях? Приведите примеры.
Три последние
шумерские пословицы (№ 4-6) напоминают русские пословицы. Подумайте, какие
именно.
3. Развернутый
ответ учащегося по карточке № 15.
III.
Переход к
изучению новой темы
Торговые
пути из Двуречья выходили к государству с красивым названием Финикия. Жители
его были замечательными мастерами, мореплаватели бороздили просторы морей и
океанов. Поэтому сегодня на уроке мы выясним следующее.
-
Какие открытия были
сделаны финикийцами?
IV.  Изучение новой темы План
1)
Географическое
положение и города Финикии.
2)
Открытия, сделанные
финикийцами.
На доске: тема урока.
1. Работа
по карте (с. 31 Вигасина).
-      На каком побережье Средиземного моря
располагалась Финикия? (На восточном побережье Средиземного моря.)
-
Какой рельеф на
территории этого государства? Посмотрите легенду карты. (Горы и возвышенности.)
-
Обозначены ли на
карте крупные реки, такие как Нил, Тигр или Евфрат? (Нет, таких крупных рек в Финикии не
было.)
-
Какие крупные города
существовали в Древней Финикии? (Библ, Сидон, Тир.)
-
Сегодня территория
Финикии - это какое государство? (Сирия.)
2.
Самостоятельная
работа с текстом учебника.
-      Прочитайте п. 1 § 15 на с. 71 Вигасина.
Выясните, какие ремесла существовали у жителей Финикии? (Выращивали виноградники, оливковые
деревья, делали вино и масло, продавали лес, изобрели прозрачное стекло,
строили корабли и бороздили моря и океаны.)
3.
Работа с
историческими документами.
Геродот
о финикийцах (Путешествие финикийцев)
... Ливия
же, по-видимому, окружена морем, кроме того места, где она примыкает к Азии;
это, насколько мне известно, первым доказал Нехо, царь Египта. После
прекращения строительства канала из Нила в Аравийский залив царь послал
финикиян на кораблях. Обратный путь он приказал им держать через Геракловы
Столпы, пока не достигнут Северного моря и таким образом не возвратятся в
Египет. Финикияне вышли из Красного моря и затем поплыли по Южному. Осенью они
приставали к берегу и, в какое бы место в Ливии ни попадали, всюду обрабатывали
землю; затем дожидались жатвы, а после сбора урожая плыли дальше. Через два
года на третий финикияне обогнули Геракловы Столпы и прибыли в Египет. По их
рассказам (я-то этому не верю, пусть верит, кто хочет), во время плавания
вокруг Ливии солнце оказывалось у них на правой стороне.
Так
впервые было доказано, что Ливия окружена морем. Впоследствии карфагеняне
утверждали, что им также удалось обогнуть Ливию...
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира.
М., 1987.С. 74.
-
Какое открытие
сделали финикийские мореплаватели? (Доказали, что Африка окружена морем )
-
Как поступали иногда
с местными жителями (с. 71 Вигасина)? (Местных жителей тайно похищали и продавали в
рабство.)
4.
Работа по
карте (с. 72 Вигасина).
-      Где побывали финикийцы? (В Греции, на о. Крит, на о. Кипр, в
Италии, в Испании, обогнули всю Африку, Малую Азию.)
-
Что обозначено на
карте кружочком?
(Колонии финикийцев).
5.  Работа с новыми терминами.
 Колония -
поселение.
Колонизированные-захваченные (территории) и подчиненные
кому-либо.
6.
Работа с
историческим документом.
Финикийская письменность
А
финикияне эти, прибывшие в Элладу с Кадмом (среди них были и упомянутые
гефиреи), поселились в этой земле и принесли эллинам много наук и искусств и,
между прочим, письменность, ранее, как я думаю, неизвестную эллинам.
Первоначально у кадмейцев письмена были те же, что и у остальных финикиян.
Впоследствии же вместе с изменением языка постепенно изменилась и форма букв.
В то время из эллинских племен соседями их были в большинстве областей ионяне.
Они переняли от финикиян письменность, изменили также по-своему немного форму
букв и назвали письмена финикийскими (что было совершенно справедливо, так как
финикияне принесли их в Элладу). Ионяне также издревле называют книги кожами,
потому что при отсутствии папируса они писали на козьих и овечьих шкурах. Еще
и поныне многие варварские народности пишут на таких шкурах.
Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.
М., 1987. С. 74.
Вопросы к документу.
-      Что придумали финикийцы? (Финикийцы придумали алфавит).
-      Какое это и^ело значение? (Способствовало развитию письменности).
V.  Закрепление изученного материала
1.
Рабочая тетрадь
(вып. 1), задание № 61, 62 (с. 50).
2.
Заполни пропуски.
-      На восточном побережье Средиземного моря
находилась... (Финикия).
-      Финикийцы сажали... (виноград) к... (оливковые деревья).
-      Самыми крупными городами финикийцев были
..., ... и ... (Библ,
Сидон, Тир).
-      В Финикии изобрели... (прозрачное стекло), ... (алфавит) и пурпурную... (краску).
-
Финикийцы
основывали...
(колонии).
-
В Северной Африке
финикийцы основали город... (Карфаген).
выяснить,
чем закончился рассказ «Царская краска» из «Книги для чтения по истории
Древнего мира» А.И. Немировского, М., 1986.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 19.doc

alt: Я родился в злосчастный день!»

title: Поурочное планирование по истории 5 класс на тему: Финикийские мореплаватели


extracted_text:
КВН
в 5 классе. Занимательная грамматика.
Цели.
Развитие речи, мышления, воображения
школьников.
Воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к предмету, пробуждение познавательного
интереса.
Овладение умениями правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и
письменные тексты-описания и повествования небольшого объема.
Формирование личности способной к
творческой деятельности.

Ведущий.
Внимание, команды! Приготовиться! Вам слово. Представьте свои команды!
1
команда. «Мишки-гами». Наш девиз: «Больше дела, меньше
слов!»
2
команда. Команда «Спасатели». Наш девиз: «Вперёд,
спасатели!»

Представившись, каждая команда передаёт свою эмблему жюри.
Ведущий.
Пока команды готовятся к приветствию, представляю членов жюри.
Ну
а теперь, ваши приветствия.
1
команда.
2
команда.
Маленький
скромный платочек
Дарим
на память мы вам.
Нос
им утрите и не ревите,
Коль
проиграете нам.
Ведущий.
Ну что ж, приветственная часть закончилась, пора переходить к основной части
нашего КВН.
Первыми
на «состязание» выходят капитаны. Каждый из них должен задать друг другу по 3
загадки, а затем предложить по 3 ситуации. Оценивается в первом случае
точность, в о втором – остроумие ответа. Итак, объявляется «Бой капитанов»
Ведущий.
А сейчас небольшая разминка  для команд. Я буду задавать вопросы по очереди
каждой команде. Просьба не выкрикивать, а поднимать руки. В противном случае
ответ не засчитывается. Итак.
-Что
такое окончание?
-Что
такое корень?
-Что
такое суффикс?
 -Что
такое приставка?
-Какую
часть слова можно найти в земле?
-В
каком слове семь букв «я»?
Ведущий.
Разминка закончилась, приступаем к основным заданиям.
Задание
1. Игра «Дежурная буква».
Капитаны
команд с завязанными глазами выбирают из разрезанной азбуки по две карточки с
буквами. Нужно вспомнить и записать как можно  слов, начинающихся с этих букв.
Слова должны быть только существительными. На выполнение задания командам даётся
2 минуту.
Пока
команды думают, я попрошу к доске по одному человеку для выполнения следующего
задания.
Задание
2.
Выписать сначала формы одного слова, а затем родственные слова. Обозначить
корень и основу. Подчеркнуть чередующиеся согласные, если они есть.
Слова
для разбора.
 ходить,
хожу, вход, ходишь, выходит, проход, ходит, ходим, подход, подходящий;
друг,
дружеский, другу, друга, друзья;
огурец,
огурца, огурцу, огуречный, огурцам
Задание
3.
Перевести балкарские слова на русский язык так, чтобы получились однокоренные
слова, образованные с помощью приставок.
Слова
для перевода.
Бара
эди, чыкъды, ётдю, жетди, къатыма келди, келди, кирди, кетди (шёл, вышел,
перешёл, дошёл, подошёл, пришёл, зашёл, ушёл)
Сейчас
мы посмотрим, кто лучше знает свой родной язык. Кто будет выполнять это
задание? Даётся 3 минуты.
Задание
4. Игра «Кто быстрее?»
Нужно
быстро и без ошибок записать данные в карточках слова на доску. Каждый член
команды записывает по одному слову. Начали!
Задание
5.
Заполните мини-кроссворды. Кто быстро и правильно заполнит, получит 10 очков.

ь

ь

ь

ь

ь

1.Снежная
буря. 2. Домики для пчёл. 3.Мать, отец, дети. 4.Животное. 5.Ягоды, сваренные в
сахаре.

ь

ь

ь

ь

ь

Запишите
названия животных.
Ответы:
вьюга, ульи, семья, обезьяна, варенье; конь, лось, олень, тюлень, медведь.
Для
чего служит Ь и в том, и в другом случае?
Ведущий.
Объявляется конкурс на лучшего чтеца. Наибольшее количество очков – пять.
Ведущий. Вот
и подошли мы к последнему, но самому большому и трудному, на мой взгляд,
испытанию. Это домашнее задание. Для начала каждая команда задаёт
команде-сопернице по 3 вопроса. Каждый правильный ответ – 1 очко.
И
последнее. Вам надо было составить сатирический рассказ на тему «Случай в моём
классе»
Пять
очков.
Ну
вот и всё. Общий счёт. Победила команда  …
Поздравляем!

file_name: КВН в 5 классе.docx

alt: Задание 1. Игра «Дежурная буква»

alt: Запишите названия животных.


extracted_text:
Урок 3. Создание текста на
компьютере

Тип урока: решение учебной задачи

Педагогические
  задачи: создать условия для знакомства с алгоритмом создания текста и
  таблиц на компьютере; способствовать формированию умений использовать таблицы
  для выполнения учебных заданий; содействовать развитию навыков работать по
  алгоритму; соблюдать правила работы на компьютере

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся с
  алгоритмом создания текста на компьютере;
научатся
  соблюдать правила работы на компьютере; называть части компьютера и их
  назначение; создавать текст и таблицы в программе Word; использовать таблицы
  для выполнения учебных заданий

Метапредметные:
познавательные
  – выполнять правила безопасного пользования компьютером;
  исследовать возможности и осваивать приемы работы с Интернетом для поиска
  необходимой учебно-познавательной информации; делать выводы о наблюдаемых
  явлениях; осваивать способы создания и обработки текстов, тематических таблиц
  в компьютере,
регулятивные
  – выполнять практическую работу с опорой на инструкцию, рисунки и
  схемы;
коммуникативные
  – осуществлять сотрудничество в малой группе, договариваться,
  помогать друг другу в совместной работе

Личностные:
  демонстрировать желание участвовать в творческом процессе при создании текста
  на компьютере; опираясь на освоенные изобразительные и
  конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов
  реализации предложенного учителем или собственного замысла

Образовательные ресурсы: учебник
  (с. 14–17); контрольно-оценочные листы

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
   (осуществляемые действия)

Формируемые способы
   деятельности обучающегося

I. Организационный
  момент.
Сообщение темы урока.
  Определение целей урока

Приветствует и
  проверяет готовность обучающихся к уроку. Организует постановку учебной
  задачи. Уточняет понимание обучающимися поставленной темы
  и целей урока.
– Тема урока
  «Создание текста на компьютере».
– Определите цели
  урока, используя опорные слова на слайде

Приветствуют учителя.
  Воспринимают на слух, визуально контролируют готовность к уроку.
Формулируют тему
  урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока.

– Сегодня на
  уроке мы…

Принимать и сохранять
  учебную цель и задачу

II. Открытие нового
  знания, способа действия, приемов работы с инструментами, приспособлениями,
  материалами

Организует работу по
  открытию нового знания. Предлагает в тексте учебника найти описание приемов
  работы с информацией. Демонстрирует приемы работы на компьютере.
– Из каких
  частей состоит компьютер?
– Может ли
  компьютер самостоятельно принимать решения?
– Отгадайте
  термины, о которых говорится в стихотворении.
(См. ресурсный
  материал.)
– Прочитайте в
  учебнике историю создания печатной машинки. Рассмотрите рисунок печатной
  машинки. Назовите основные части печатной машинки.
– Найдите, в чем
  сходство с компьютером.
– Найдите на
  клавиатуре компьютера все буквы в алфавитном порядке. Как вы думаете, почему
  они расположены на клавиатуре не по алфавиту? В чем удобство такого
  расположения?
– Клавиатура
  компьютера повторяет клавиатуру пишущей машинки. Буквы расположены в том же
  порядке.
– Современное
  расположение букв на клавиатуре компьютера берет свое начало еще с конца XX
  века, когда разработчики печатных машин начинали вводить в эксплуатацию свои
  шедевры и сталкивались с первыми трудностями набора текста. Методом проб и
  ошибок были разработали раскладки, которые используются на клавиатуре по
  сегодняшний день.
– Под сильными
  указательными пальцами расположены часто используемые буквы, а под слабыми
  мизинцами и безымянными – реже используемые буквы

Слушают учителя,
  анализируют информацию, рассматривают образцы, отвечают на поставленные
  вопросы. Работают с учебником, активно наблюдают за демонстрацией учителя
  приемов работы на компьютере.

– Компьютер выполняет
  команды, которые дает человек.

Разгадывают загадки
  про устройство компьютера

Определять цель
  занятия, составлять план и последовательность действий; проявлять интерес и
  активность в выборе решения.
Осуществлять
  установление личностного смысла знания; уметь анализировать, выделять и
  формулировать задачу.
Осознанно строить
  речевое высказывание.
Строить учебное
  сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками.
Строить рабочие
  отношения, работая
  в коллективе

III. Практическая
  (самостоятельная) работа обучающихся.
Включение нового в
  активное ис-пользование в сочетании с ранее изученным, освоенным.
Текущий инструктаж

Проверка готовности
  обучающихся к работе на компьютере.
– Выполните
  практическую работу на компьютере по теме «Создание текста».

– Выполните
  практическую работу на компьютере по теме «Создание таблицы. Режим дня».

–
  Разбейтесь на пары и составьте на компьютере ребусы, зашифруйте
  слова-названия устройства компьютера.

Номер группы

Задание

1

монитор

2

мышка

3

память

4

принтер

5

микрофон

6

сканер

Определяют и
  выполняют работу на компьютере, осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль
  при выполнении операции. В случае необходимости корректируют свою
  деятельность.
Создают текст по
  алгоритму:
1. Включают
  компьютер.
2. Открывают
  текстовую программу Microsoft Word.
3. Печатают текст.
4. Выделяют отдельные
  слова.
5. Выполняют
  выделения в тексте с помощью команд на верхней панели.
6. Изменяют шрифт и
  размер букв.
Создают таблицу
  «Режим дня школьника» по алгоритму.
1. С помощью меню
  «Вставка» создают таблицу из 3 столбцов и 3 строк.
2. Печатают слова в
  ячейках таблицы.
3. Изменяют размер
  ячейки таблицы.
Работают в парах на
  компьютере, используя картинки-заготовки из папки «Рисунки». (См.
  ресурсный материал.)

Вносить необходимые
  дополнения и коррективы в план и способ действий в случае расхождения
  эталона, реального действия
  и результата.
Выявлять и осознавать
  особенности выполняемых трудовых операций

IV.
  Рефлексивно-оценочный этап.
Уборка рабочих мест

Предлагает провести
  самоанализ выполненной работы, осуществить самооценку и обосновать ее. организует деятельность обучающихся
  по анализу характерных ошибок, их причин (показывает ряд работ – не называя
  авторов, просит обучающихся их сравнить, определить соответствие образцу,
  выявить ошибки). Оценивает совместно с обучающимися результаты их работы на
  уроке, выставляет отметки. предлагает
  оценить каждому свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.
Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали
  на уроке?
– Какими знаниями,
  полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома?
– Какое задание
  понравилось больше всего?
– Что вызвало
  затруднение?
– Какое изделие вы
  выполняли на уроке?
– Какими устройствами
  компьютера вы пользовались в работе?
– Какой способ работы
  при создании таблицы использовали?
– Расскажите, как вы
  работали над созданием ребусов. Что делали вначале? Что потом?
дает
  оценку каждой работе, хвалит каждого, проговаривая, что у него лучше
  получилось.
– Мне очень
  понравились ваши работы, особенно мне понравилась работа…
– Оцените свои
  достижения на уроке. Кто доволен своей работой, поднимите зеленый смайлик;
  поднимите красный, если некоторые вопросы вызвали затруднения.
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.

Сравнивают работы,
  анализируют и оценивают свою работу, обосновывают оценку.
На примере нескольких
  работ, совместно с учителем выявляют ошибки и устанавливают их причины.
Делают вывод о
  значимости, сложности и трудоемкости процесса.

Отвечают на
  поставленные вопросы.
Осуществляют
  самооценку и взаимооценку. Выставляют оценки за практическую работу и знания,
  результаты заносят
  в карточку контроля:

(Ф. И.) _________________

Максимальная оценка,
15 баллов

Критерии оценки

Моя
     оценка,
     0–1

Оценка друга,
     0–1

Оценка учителя,
     0–1

Соблюдение
    алгоритма

Использование
    различных кеглей в таблице

Использование
    рисунков

Техника
    безопасности, рабочее место

Итоговая
    оценка:

Осуществлять
  самооценку и организовать взаимооценку.
Выполнять построение логической
  цепочки рассуждений и доказательство.
Формулировать
  алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их
  исправления, обосновывать показатели качества конечных результатов.

Организует уборку
  рабочих мест всеми обучающимися и дежурными

Проводят уборку своих
  рабочих мест и помещения компьютерного класса

Оценивать качество
  уборки рабочих мест

Домашнее задание

Объясняет домашнее
  задание

Создать расписание
  уроков на компьютере в виде таблицы

Планировать
  самостоятельную работу

Ресурсный
материал
Слайды:

1.
  Оглянись, дружок, вокруг!
    Вот … –
  верный друг.
    Он
  всегда тебе поможет:
    Сложит,
  вычтет и умножит.

  (Компьютер.)
2. А вот
  это – главный блок:
    По нему
  бежит электроток
    К самым
  важным
микросхемам.
    Этот
  блок зовут …
(системным).

3. А вот
  это … , братцы,
    Тут нам
  надо разобраться,
    Для
  чего же этот ящик?
    Он в
  себя бумагу втащит,
    И
  сейчас же буквы, точки,
    Запятые
  – строчка к строчке –

  Напечатает в момент!
    Очень
  нужный инструмент.

  (Принтер.)

4. В
  зоопарке есть зайчишка,
    У
  компьютера есть …
    Эта …
  не простая,
    Эта …
  вот какая:

  Скромный серый коробок,
    Длинный
  тонкий проводок,
    Ну а на
  коробке –
    Две или
  три кнопки.

  (Мышка.)

5. Это вот
  – …
    Вот где
  пальцам физкультура
    И
  гимнастика нужны!
    Пальцы
  прыгать там должны!

  (Клавиатура.)

Ребусы:
        1.   2.   3.
                                    (Монитор.)
(Мышка.)                                                           (Память.)

        4.   5.    6.
                                    (Принтер.)
(Микрофон.)                                                      (Сканер.)

alt: Урок 3. Создание текста на компьютере

alt: IV. Рефлексивно-оценочный этап

alt: Ресурсный материал Слайды: 1

title: Технология 4 класс. Урок 3. СОЗДАНИЕ ТЕКСТА НА КОМПЬЮТЕРЕ