extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 г.БЕЛОЯРСКИЙ»

ПРИНЯТО                                                                                УТВЕРЖДЕНО

на заседании Педагогического совета                                                                    приказом
СОШ №4
Протокол от «___» августа 2020    г.  № ____                                                   от
________2020__г. №_____

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора
_______________/_______________/
 «____» августа 2020    г.

РАССМОТРЕНО
на заседании Методического совета Протокол от «___» августа
2020    г.  № ____

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ)
«Шахматы в школе»

для
обучающихся 2Б класса

Срок реализации: 1 год.

Яркинова Оксана Викторовна, учитель
начальных классов

Белоярский,
2020
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА «ШАХМАТЫ
В ШКОЛЕ»
Первый уровень результатов
Приобретение школьником социальных знаний, первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни: обучающийся демонстрирует
достаточную ответственность и заинтересованность в образовательной
деятельности; не пропускает занятия без уважительной причины.
Второй уровень результатов
Получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом: обучающийся ценит приобретаемые знания; демонстрирует
достаточный уровень знаний и компетенций; участвует в турнирах по шахматам,
праздниках. Третий уровень результатов
Получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия: обучающийся владеет на достаточном уровне приобретаемыми в ходе
изучения программы умениями и навыками; выступает инициатором мероприятий по
шахматам в окружающем школу социуме.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ КУРСУ
Личностные результаты освоения программы
отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны приобрести в процессе
освоения программного материала. К личностным результатам относят:  формирование основ российской
гражданской идентичности;
Ø
ориентацию на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации;  наличие чувства прекрасного;
Ø
формирование основ шахматной культуры;
Ø
понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;
Ø
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
Ø
готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
Ø
уважительное отношение к иному мнению;
Ø
приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми
и сверстниками;
Ø
воспитание этических чувств доброжелательности, толерантности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств и обстоятельств других
людей и сопереживания им;
Ø
умение управлять своими эмоциями;
Ø
дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей;
Ø
формирование навыков творческого подхода при решении различных
задач, стремление к работе на результат;  оказание бескорыстной помощи
окружающим.
Метапредметные результаты освоения программы
характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД):
познавательных, коммуникативных и регулятивных.
Познавательные
УУД:
Ø
умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель деятельности в области шахматной игры;  владение способом
структурирования шахматных знаний;
Ø
способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной
задачи в конкретных условиях;  умение находить необходимую
информацию;
Ø
способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы
творческого или поискового характера;
Ø
умение моделировать, а также владение широким спектром логических
действий и операций, включая общие приёмы решения задач;
Ø
способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и
просчитывать результат своих действий, воспроизводить по памяти информацию,
устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть реакцию соперника,
сопоставлять факты, концентрировать внимание, находить нестандартные решения.
Коммуникативные
УУД:
Ø
умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты
на основе согласования различных позиций;  способность формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение, вести дискуссию, обсуждать содержание
и результаты совместной деятельности;
Ø
умение донести свою точку зрения до других и отстаивать
собственную позицию, а также уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);

Ø
возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Регулятивные
УУД:
Ø
умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои
умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
Ø
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Предметные результаты освоения программы
характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в процессе
освоения учебного предмета «Шахматы в школе».
В результате освоения обязательного минимума знаний при
обучении по данной программе обучающиеся должны:
Ø     приобрести
знания из истории развития шахмат, представления о роли шахмат и их значении в
жизни человека;  владеть терминологией шахматной
игры, понимать функциональный смысл и направленность действий при закреплении
изученного шахматного материала;
Ø
приобрести навык организации отдыха и досуга с использованием
шахматной игры.
К
концу второго учебного года (второго класса) учащиеся должны:
•
уметь видеть нападение со стороны партнёра, защищать свои фигуры,
нападать и создавать угрозы;  защищать свои фигуры от
нападения и угроз;
•
решать шахматные задачи на тактику и видеть следующие тактические
угрозы в партиях: двойной удар, связку, ловлю фигуры, сквозной удар, мат на
последней горизонтали, открытый и двойной шахи;
•
ставить мат одинокому королю ладьёй и королём;
•
разыгрывать шахматную партию с партнёром от начала и до конца,
правильно выводя фигуры в дебюте;  реализовывать большое
материальное Преимущество.

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА

Теоретические основы и правила шахматной игры
История шахмат
Шахматная игра как спорт в международном сообществе.
Чемпионы мира по шахматам. Современные выдающиеся отечественные и зарубежные
шахматисты. Базовые понятия шахматной игры
Правила техники безопасности во время занятий шахматами,
понятие о травмах и способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов,
шахматный этикет. Шахматные соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам.
Основные термины и понятия в шахматной игре: белое и чёрное поле, горизонталь,
вертикаль, диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка,
король); ход и взятие каждой фигурой, нападение, защита, начальное положение,
ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат,
пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур, стадии
шахматной партии, основные тактические приёмы; шахматная партия, запись
шахматной партии, основы дебюта.
Практико-соревновательная деятельность Данный вид
деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги, соревнования,
шахматные праздники.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Планирование
прохождения программного материала на втором году обучения

№
п/п

Виды деятельности

Распределение учебных
  часов

Раздел 1. Теоретические основы и правила
  шахматной игры

1

Сведения из истории шахмат

1

2

Базовые понятия шахматной
  игры

9

Раздел 2. Практико-соревновательная
  деятельность

3

Конкурсы решения позиций

2

4

Соревнования

4

5

Шахматные праздники

1

Общее количество часов

                       17

Тематическое
планирование (второй год обучения, 17 ч)

Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
  учащихся

Раздел 1. Теоретические основы и правила
  шахматной игры

Из истории шахмат

Основные содержательные
  линии
Сведения
  о каждом из 16 чемпионов мира по шахматам, их вкладе в развитие шахмат,
  знакомство с ведущими шахматистами мира

Знают о вкладе чемпионов
  мира по шахматам в развитие шахматной культуры

Базовые понятия шахматной игры

Основные содержательные
  линии
Основы
  шахматной игры (повторение материала первого года обучения: защита в
  шахматах, матование одинокого короля различными фигурами).
Шахматная
  комбинация: выигрыш материала. Основы дебюта: развитие фигур, дебютные
  ловушки, короткие партии.
Основы          эндшпиля:      реализация
     большого материального преимущества

Знают
  способы защиты в шахматной партии, элементарные шахматные комбинации, имеют
  представление о дебютных ловушках и о том, как в них не попадаться.
Умеют
  видеть нападение и защищать свои фигуры от нападения партнёра, матовать
  одинокого короля двумя ладьями, ферзём и ладьёй, королём и ферзём, королём и
  ладьёй, могут находить элементарные шахматные комбинации: двойной удар,
  связку, ловлю фигуры, мат на последней горизонтали, сквозной удар, открытый и
  двойной шахи, знают, как правильно выводить фигуры в начале партии и
  выигрывать партию с большим материальным преимуществом. Соблюдают правила
  поведения за шахматной доской

Раздел 2. Практико-соревновательная
  деятельность

Конкурсы решения позиций

Основные содержательные
  линии
Конкурс решения позиций на тактические приёмы
«связка», «двойной удар», «нападение», «защита», «сквозной
  удар», «ловля фигуры», «открытый

Расставляют
  позицию для решения упражнений, решают шахматные упражнения. Анализируют свои
  ответы и ответы своих сверстников. С помощью тестового задания оценивают
  собственное выполнение

Соревнования

Основные содержательные
  линии
Участие детей в шахматном
  турнире «Первенство класса»

Умеют играть партию от начала до конца с записью и
  различным контролем времени

Шахматный праздник

Основные содержательные линии
Участие в школьном
  шахматном празднике

Осваивают
  правила игры. Активно участвуют в играх и эстафетах. Общаются и
  взаимодействуют со сверстниками. Проявляют доброжелательность,
  взаимопонимание, смелость, волю, решительность, активность и инициативу при
  решении вариативных задач, возникающих в процессе игр. Регулируют эмоции в
  процессе игровой деятельности, умеют управлять ими. Соблюдают правила техники
  безопасности во время участия в празднике

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 г.БЕЛОЯРСКИЙ»

ПРИНЯТО                                                                                УТВЕРЖДЕНО

на заседании Педагогического совета                                                                    приказом
СОШ №4
Протокол от «___» августа 2020    г.  № ____                                                   от
________2020__г. №_____

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора
_______________/_______________/
 «____» августа 2020    г.

РАССМОТРЕНО
на заседании Методического совета Протокол от «___» августа
2020    г.  № ____

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ)
«Шахматы
в школе»  на  2020- 2021 учебный год

для
обучающихся 2Б класса

Срок реализации: 1 год.

Яркинова Оксана Викторовна, учитель начальных классов
Белоярский, 2020
УМК
«ШАХМАТЫ В ШКОЛЕ»

№
п/п

Дата

Наименование раздела, темы

Количество часов

план

факт

теория

практи ка

всего

I четверть (01.09.2020г. – 31.10.2020г.)
  I четверть – изменения (01.09.2020г. – 25.10.2020г.)

1.

05.09.

Из
  истории шахмат. Чемпионы мира по шахматам и выдающиеся шахматисты мира.
  Шахматные фигуры

0,5

0,5

1

2.

12.09.

Нападение в шахматной партии. Шах и защита
  от него. Рокировка. Мат. Пат. Мат в один ход. Мат одинокому королю королём и
  ладьёй

0,5

0,5

1

3.

19.09.

Защита в шахматной партии: уход из-под
  нападения, уничтожение атакующей фигуры, защита фигуры, перекрытие,
  контрнападение

0,5

0,5

1

4.

26.09.

Конкурс решения позиций: как бы вы сыграли?

0,5

0,5

1

5.

03.10.

Тактические приёмы «двойной удар», «связка»

0,5

0,5

1

6.

10.10.

Тактические приёмы «ловля фигуры»,
  «сквозной удар»

0,5

0,5

1

7.

17.10.

Мат на последней горизонтали. Конкурс
  решения позиций: как бы вы сыграли?

0,5

0,5

1

8.

24.10.

Тактические приёмы «открытый шах», «двойной
  шах»

0,5

0,5

1

II четверть – изменения (09.11.2020г. –
  31.12.2020г.)

9.

31.10.

14.11.

Шахматный турнир

0,5

0,5

1

II четверть (09.11.2020г. –
  26.12.2020г.)

10.

14.11.

21.11.

Шахматный турнир

0,5

0,5

1

11.

21.11.

28.11.

Основы игры в дебюте: дебютные ловушки

0,5

0,5

1

12.

28.11.

05.12.

Основы игры в дебюте: атака на короля

0,5

0,5

1

13.

05.12.

12.12.

Основы эндшпиля: реализация большого
  материального преимущества

0,5

0,5

1

14.

12.12.

19.12.

Основы анализа шахматной партии

0,5

0,5

1

15.

19.12.

26.12.

Шахматный турнир

0,5

0,5

1

III четверть – изменения (11.01.2021г. –
  20.03.2021г.)

16.

26.12.

16.01.

Шахматный турнир

0,5

0,5

1

III четверть (11.01.2021г. –
  20.03.2021г.)

17.

16.01.

23.01.

Шахматный праздник

0,5

0,5

1

alt: Белоярский, 2020 Р ЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Преимущество. С ОДЕРЖАНИЕ

alt: Конкурсы решения позиций 2 4

alt: Конкурсы решения позиций

title: курс внеурочной деятельности "Шахматы в школе"


extracted_text:
Введение
Транспорт - это
сложная система общественно-производственной деятельности людей, направленная
на организацию пассажирских и грузовых перевозок, и является предметом
управления на транспорте.
СЕЙСМИЧЕСКОЕ
РАЙОНИРОВАНИЕ— деление территории на районы с разной степенью интенсивности
ожидаемых землетрясений.
Климатические
пояса и типы климатов на территории России:
Арктический климатический пояс (климат
арктических пустынь и тундры)
Субарктический пояс (климат тундры и
лесотундры)
Климат умеренного пояса
Умеренно континентальный климат
Континентальный климат
Резко континентальный климат
Муссонный климат
Раздел 1. Транспортные системы РФ,
основные направления развития
Тема
1.1. Общие сведения о транспорте. Система управления транспортом
Федеральным органом исполнительной власти в области транспорта
является Министерство транспорта Российской Федерации (Минтранс России).

Рис.
1. Организационная структура Минтранса России
В
состав центрального аппарата входят подразделения, общей задачей которых
является выработка государственной транспортной политики и подготовка проектов
нормативных правовых актов в сфере государственного управления и регулирования
на транспорте.

Управление
транспортным обслуживанием производства
Целью системы транспортного хозяйства является
своевременное обеспечение производства всеми видами транспортных средств и
услуг. Критерием достижения этой цели является снижение к
минимуму части транспортных затрат в себестоимости готового продукта.
Задачи транспортного цеха предприятия определяются
в следующем:
·
В обеспечении своевременного и бесперебойного транспортного
обслуживания основных и вспомогательных цехов и складских служб;
·
В создании условий для обеспечения ритмичности производства;
·
В механизации транспортных и погрузочно-разгрузочных операций;
·
В правильной выборе и рациональном использовании транспортных
средств и устройств;
·
В обеспечении сохранения транспортируемых грузов, а также техники
безопасности при эксплуатации транспорта;
·
В улучшении технико-экономических показателей работы транспортных
цехов; сокращение затрат на транспортные операции.
Функции транспортной службы предприятия:
·
разработка нормативов, касающихся транспортной службы;
·
планирование потребностей всех видов транспорта на основе расчетов
грузопотоков и грузооборота;
·
планирование ППР транспортных средств;
·
планирование потребности приобретения запчастей;
·
оперативное планирование и диспетчирование обеспечения предприятия
всеми видами транспорта;
·
обеспечение производственных процессов транспортными средствами;
·
организация осмотров и ремонта транспортных средств;
·
организация безопасности движения;
·
организация обслуживания транспортных средств (заправка ГСМ, мойка и
т.д.);
·
организация приобретения новых транспортных средств, их регистрации
в государственных органах, получения лицензий на перевозку грузов и людей,
списания и утилизации транспортных средств.
Для
выполнения этих задач транспортное хозяйство в своем распоряжении имеет:
·
трудовые (вспомогательные
рабочие, технический и административно-управленческий персонал);
·
материальные (основные и
вспомогательные материалы и энергию, необходимые для востановительного ремонта
и изготовления запасных частей) и технические (оборудование
для перемещения грузов, технологическое оснащение,
подъемно-транспортныеустройства, испытательные стенды и т.д.) ресурсы;
·
информационное
обеспечение
(нормативы расхода топливных и смазочных материалов; планово-учетная
документация, путевые листы автотранспортных средств и т.д.).
Система
транспортного хозяйства на крупных и средних предприятиях имеет двухуровневую
структуру: на уровне предприятия создается транспортный цех, на уровне цехов
функционируют службы цеховых механиков.

Рис.
2 Организационная структура управления транспортного отдела машиностроительного
предприятия

В зависимости от характера и места перевозок транспорт предприятия
подразделяется на внешний и внутренний.
Внешний
транспорт предприятия
выполняет двойную функцию связи с другими предприятиями. Во-первых, с помощью
внешнего транспорта предприятие получает предметы труда, необходимые для
осуществления производственного процесса: сырье и материалы, топливо и покупные
комплектующие изделия. Во-вторых, после изготовления продукции предприятие
перевозит ее к потребителю или станции отправления.
Внутренний
заводской транспорт непосредственно связан с производственным процессом
изготовления продукции. По предназначению
внутризаводской транспорт делится на внутрицеховой- и межцеховой, а
также межоперационный.
Межцеховой транспорт служит для доставки со складов к производственным цехам разных
материалов, транспортирования из цеха к цеху полуфабрикатов, а также для
перевозок готовой продукции из цеха на скдад (грузовые автомобили, электро – и
автокары и т.д.).
Внутрицеховой транспорт предназначается для траспортирования грузов между
производственными участками или поточными линиями (электро – и автокары,
тельферы, краны, ковейеры и т.д.).
Межоперационный транспорт перемещает заготовки и деталей между рабочими местами в
последовательности и ритме технологического процесса (тельферы, краны, конвейеры
и т.д.).

1.2  Единая транспортная система, ее структура

Единая транспортная система (ЕТС) представляет собой совокупность всех взаимосвязанных видов
транспорта, обеспечивающих экономической и социальной потребности страны в
перевозках.

Транспортный комплекс.

Транспорт - подвижной состав (устройство, аппарат), служащий для
перемещения грузов и людей
Транспортные средства- обеспечение какой-либо деятельности совокупностью
транспортных средств, объектов, сооружений и систем управления ими.
Общая
сеть транспортной системы состоит из самих транспортных средств и путей
сообщения, по которым они и движутся.
Пути сообщения – транспортные пути, технические
сооружения и устройства
на них, обеспечивающие
пропуск (движение) транспортных
средств, перемещение людей
и грузов различного
назначения из одного
пункта (района) в  др.  В  РФ  подразделяются  на  сухопутные,   водные  и воздушные; по  ведомственной  принадлежности – на общего пользования,
промышленные, городские, военные и др.  Знание наличия П.С., их  технического
состояния, пропускной способности  необходимо при планировании и проведении аварийно-спасательных и других неотложных работ при ликвидации чрезвычайных
ситуаций.
Существует три вида путей сообщений:
·
естественные (самые дешевые). Они обладают большой пропускной способностью,
не требуют затрат для поддержания эксплуатационного состояния - воздушная,
морская среда
·
 улучшенные - с развитием
производства и торговли, существующие естественные пути сообщений стали
улучшать (устройство дорожных покрытий, укрепление берегов, удаление в руслах
рек порогов и препятствий и тд)
·
 искусственные – железные
дороги, автомобильные дороги, водные каналы, монорельсовые дороги – пути
«общего пользования»
Для
обеспечения перевозок по путям сообщений общего пользования необходимы специальные
сооружения – станции, вокзалы, склады, порты, называемые терминалами.
На них осуществляется перевалка грузов из подвижного состава одного
вида транспорта в подвижной состав другого вида транспорта, перевозка
пассажиров. Здесь происходит переформирование грузовых и пассажирских потоков.
Передвижением материальных потоков занимается промышленный транспорт.
Роль и значение транспорта
1)
Экономическая роль
2)
Государственное значение – объединяет области, края, государства, создает
международные связи
3)
Народнохозяйственное значение – удовлетворяет потребности народного хозяйства населения в
перевозках грузов и пассажиров
4)
Социальное значение – обеспечивает трудовые и бытовые поездки людей
5)
Культурная функция
6)
Оборонное значение
Транспортная
система России представляет собой сложный транспортный комплекс путей
сообщения, который делится на:
·
Магистральный – транспорт общего пользования: железнодорожный, водный, морской,
автомобильный, воздушный, трубопроводный
·
Промышленный – осуществляется перемещение предметов и продуктов транспорта
в сфере производства
·
Городской - перевозки внутри города: метро, автобус, троллейбус,
трамвай, такси
Дополнительно к составляющим транспортного комплекса относят:
·
Ведомственный транспорт
·
Трубопроводный транспорт
·
Нетрадиционные виды транспорта (на воздушной подушке, на магнитном подвесе и др.)
Выбор
вида транспорта зависит от уровня промышленной развитости страны, ее размеров,
роли и значения перевозок.
Железнодорожный
транспорт - первое место в большинстве промышленно – развитых странах, т.к.
наиболее универсален: не зависит от климата, погоды, времени года.
Железнодорожный транспорт входит в экономический потенциал страны, внося тем
самым существенный вклад в научно-технический прогресс страны. В перспективе
развития железнодорожного транспорта - создание высокоскоростного движения
наземного транспорта, который сможет соперничать с воздушным транспортом.
Автомобильный
транспорт- способен доставлять груз в различные
регионы, где нет других видов транспорта; доставка от отправителя к получателю
без перегрузки. Экономически выгоден только на дальние расстояния.
Морской
транспорт – наиболее эффективен в тех направлениях,
где морские пути короче сухопутных и нет других видов массового транспорта
(Сибирь, Дальний Восток)
Речной
транспорт – наиболее эффективен в тех направлениях,
где местные и дальние перевозки совпадают с расположением судоходных рек и
каналов. Наибольшая провозная способность наблюдается при использовании
больших грузоподъемных судов. В связи с природно-климатическими условиями
России период навигации при небольшой себестоимости кратковременный.
Воздушный
транспорт – востребован в труднодоступных местах для других видов
транспорта. Высокая скорость движения компенсируется высокой себестоимостью
перевозок и зависимостью от природных условий.
Трубопроводный
транспорт – используется для транспортировки
природного газа, нефти, нефтепродуктов, продуктов питания (минеральной воды,
молока и др). Самый дешевый вид транспорта. Не зависит от природных
условий и занимает минимум площади земельных угодий.
Транспортный комплекс – совокупность
пропорционально развитых отраслей народного хозяйства, специализированных на
удовлетворении потребностей общественного производства  в перемещении грузов и
пассажиров.
Грузовладелец выбирает определенный вид
транспорта или их сочетания с учетом следующих факторов:
·
базисных
условий поставки товаров;
·
характеристик
груза (его массы, объема, габаритов, конфигурации, опасности, температурного
режима перевозок и др.);
·
количества
отправляемых партий груза и их ценности;
·
расстояния
перевозки; существующих ограничений по скорости доставки груза; близости
расположения пункта назначения груза к железным, автомобильным дорогам, морским
или речным портам, грузовым аэропортам;
·
необходимости
охраны груза в пути следования;
·
возможности
контроля местонахождения груза по маршруту его продвижения и др.
При выборе предпочтительного вида
транспорта или их сочетания рассчитывают общие совокупные затраты по каждому
альтернативному варианту перевозки.
В основе любого варианта находится
транспортно-технологическая схема, которой должны быть определены:
1.
Этапность
доставки и система взаимодействия поставщиков товара, его потребителей,
транспортных и экспедиторских организаций.
2.
Способ
доставки (обычный, контейнерный, пакетный).
3.
Типы
применяемых транспортных средств.
4.
Способы
производства погрузочно-разгрузочных и складских работ по маршруту движения.
Классификация транспортных средств

Классификация транспортных средств – это распределение различных автомобилей
на группы, классы и категории. В зависимости от типа конструкции, параметров
силовой части, назначения или особенностей, которые имеют те или
иные транспортные средства, классификация предусматривает
несколько таких категорий.
Транспортное средство (ТС) — это техническое устройство для перевозки людей
и/или грузов. В отличие от грузоподъёмных и подъёмно-транспортных
устройств, транспортные средства используют, как правило, для перевозки на
относительно дальние расстояния.
Согласно действующим Правилам дорожного
движения в настоящее время для дорожных транспортных средств приняты
следующие габаритные показатели:
§
по
высоте — не более 4 м от поверхности дороги
§
по
длине — не более 12 м для грузового автомобиля, автобуса, троллейбуса и
прицепа, не более 15.18 м для сочлененного автобуса или троллейбуса
§
по
ширине — не более 2,60 м для транспортных средств с изотермическим кузовом, не
более 2,63 м для автомобиля КрАЗ, автомобилей-лесовозов МАЗ-509А, МАЗ-543, не
более 2,55 м для других транспортных средств
Общая длина автопоезда должна быть не более 20
м.
В настоящее время применяют классификацию
двух видов — по типам и по категориям транспортных средств.

Рис. Схема классификации транспортных средств
по типам

В качестве критерия наиболее общего
подразделения транспортных средств применяется наличие двигателя. При этом
транспортные средства делятся на механические, оборудованные двигателем,
и буксируемые, не оборудованные двигателем.
Механическое и одно или более буксируемое
транспортное средство могут создавать комбинированное транспортное средство,
которое называется автопоездом в случае, если оно состоит из автомобиля и
соединенных с ним с помощью сцепного устройства одного или нескольких прицепов.
 Классификация
механических транспортных средств
§
на
автомобили
§
на
мототранспортные средства
§
на
тракторы
Автомобиль —
это механическое транспортное средство, которое приводится в действие
источником энергии, имеет не менее четырех колес, расположенных не менее чем на
двух осях, предназначено для движения по безрельсовым дорогам и используется
для перевозки людей и(или) грузов, буксирования транспортных средств,
предназначенных для перевозки людей и(или) грузов, выполнения специальных работ.

Мототранспортное средство — это одноколейное двухколесное механическое
транспортное средство.
Трактор — это
механическое транспортное средство, используемое для реализации напорного или
тягового усилия посредством смонтированного на нем оборудования.
Классификация
буксируемых транспортных средств
§
на
прицепы
§
на
полуприцепы
Прицеп — это
транспортное средство без двигателя, предназначенное для перевозки пассажиров
или грузов, у которого вся вертикальная нагрузка передается на опорную
поверхность через свои колеса, и приспособленное для буксирования автомобилем.
Полуприцеп —
это прицеп, который по своей конструкции предназначен для использования с
седельным тягачом и часть полной массы которого передается на седельный тягач
через седельно-сцепное устройство.
Характерным признаком
подразделения автомобилей является их основное назначение. Он может служить для
перевозки пассажиров или перевозки грузов (специального оборудования).
Пассажирский автомобиль — это автомобиль, который по своей конструкции и
оборудованию предназначен для перевозки пассажиров и багажа с обеспечением
необходимого комфорта и безопасности. При этом пассажирский автомобиль с числом
мест для сидения не более девяти, включая место водителя, называется легковым,
а более девяти — автобусом.
Для перевозки грузов применяется грузовой автомобиль. Если шасси грузового автомобиля
используется для перевозки специального оборудования (автокран, автовышка,
буровая установка и т.п.), определенного груза (автоцистерна,
автобетоносмеситель) или оборудовано средствами погрузки-разгрузки, то такой
автомобиль относится к специальным.

Классификация транспортных средств по
категориям является более определенной в плане четкости разделения
транспорта по критериям и соответствует «Сводной резолюции конструкции
транспортных средств» ЕЭК ООН. Именно согласно данной классификации к
транспортным средствам предъявляются требования международных нормативных
правовых актов.
Классификация
транспортных средств по категориям
категория L —
механические транспортные средства, имеющие менее четырех колес:
§     категория
L1 — двухколесное транспортное средство, в котором рабочий объем
двигателя в случае двигателя внутреннего сгорания не превышает 50 см3 и
максимальная расчетная скорость при любом двигателе не превышает 50 км/ч;
§     категория
L2 — трехколесное транспортное средство с любым расположением колес, в
котором рабочий объем двигателя в случае двигателя внутреннего сгорания не
превышает 50 см3 или максимальная расчетная скорость при любом двигателе не
превышает 50 км/ч;
§     категория
L3 — мотоцикл — двухколесное транспортное средство, в котором рабочий
объем двигателя в случае двигателя внутреннего сгорания превышает 50 см3 или
максимальная расчетная скорость при любом двигателе превышает 50 км/ч;
§     категория
L4 — мотоцикл с коляской — транспортное средство с тремя колесами,
асимметричными по отношению к средней продольной плоскости, в котором рабочий
объем двигателя в случае двигателя внутреннего сгорания превышает 50 см3 или
максимальная расчетная скорость при любом двигателе превышает 50 км/ч (мотоциклы
с коляской);
§     категория L5 — трицикл —
транспортное средство с тремя колесами, симметричными
по отношению к средней продольной плоскости, в котором рабочий объем двигателя
в случае двигателя внутреннего сгорания превышает 50 см3 или максимальная расчетная
скорость при любом двигателе превышает 50 км/ч;
§     категория
L 6 — легкий квадрицикл — четырехколесное транспортное средство,
ненагруженная масса которого не превышает 350 кг без учета массы аккумуляторов
для электрического транспортного средства и максимальная расчетная скорость не
превышает 50 км/ч, характеризующееся:
§     при
установке двигателя внутреннего сгорания с принудительным зажиганием — рабочим
объемом двигателя, не превышающим 50 см3, или
§     при
установке двигателя внутреннего сгорания другого типа — максимальной
эффективной мощностью, не превышающей 4 кВт, или
§     при
установке электродвигателя — номинальной максимальной мощностью в режиме
длительной нагрузки, не превышающей 4 кВт;
§     категория
L7 — квадрицикл — четырехколесное транспортное средство, ненагруженная
масса которого не превышает 400 кг (550 кг — для транспортного средства,
предназначенного для перевозки грузов) без учета массы аккумуляторов для
электрического транспортного средства и максимальная эффективная мощность
двигателя не превышает 15 кВт;
категория М —
механические транспортные средства, имеющие не менее четырех колес и
используемые для перевозки пассажиров:
§     категория
М1 — транспортные средства, используемые для перевозки пассажиров,
имеющие помимо места водителя не более восьми мест для сидения;
§     категория
М2 — транспортные средства, используемые для перевозки пассажиров,
имеющие помимо места водителя более восьми мест для сидения, максимальная масса
которых не превышает 5 т;
§     категория
М3 — транспортные средства, используемые для перевозки пассажиров,
имеющие помимо места водителя более восьми мест для сидения, максимальная масса
которых превышет 5 т;
категория N — механические
транспортные средства, имеющие не менее четырех колес и предназначенные для
перевозки грузов:
§     категория
N1 — транспортные средства, предназначенные для перевозки грузов, максимальная
масса которых не превышает 3,5 т;
§     категория
N2 — транспортные средства, предназначенные для перевозки грузов, максимальная
масса которых превышает 3,5 т, но не превышает 12 т;
§     категория
N3 — транспортные средства, предназначенные для перевозки грузов, максимальная
масса которых превышает 12 т;
категория О — прицепы (включая
полуприцепы):
§     категория
О1 — прицепы, максимальная масса которых не превышает 0,75 т;
§     категория
О2 — прицепы, максимальная масса которых составляет более 0,75 т, но не
превышает 3,5 т;
§     категория
О3 — прицепы, максимальная масса которых составляет более 3,5 т, но не
превышает 10 т;
§
категория
О4 — прицепы, максимальная масса которых превышает 10 т.
Таблица. Соответствие категорий типам
транспортных средств

Тип
  транспортного средства

Категория
  транспортного средства

Примечания

Легковой
  автомобиль

М1

Автобус

М2

При
  максимальной массе не более 5 т

М3

При
  максимальной массе более 5 т

Микроавтобус

М2

При
  пассажировместимости до 17 мест

Грузовой
  автомобиль

N1
N2

При
  максимальной массе не более 3,5 т При максимальной массе более 3,5 т, но не
  более 12 т

N3

При
  максимальной массе более 12 т

Тягач
  и седельный тягач

Согласно
  классификации категории N

Грузопассажирский
  автомобиль

Согласно
  классификации категории N

Прицеп
  и полуприцеп

O1
O2

При
  максимальной массе не более 0,75 т При максимальной массе более 0,75 т, но не
  более 3,5 т

О3

При
  максимальной массе более 3,5 т, но не более 10 т

О4

При
  максимальной массе более 10 т

Мотоцикл

L3

При
  отсутствии коляски

L4

При
  наличии коляски

Мотороллер

L3

При
  наличии двух колес

L5

При
  наличии трех колес

Мотоколяска

L5

При
  максимальной массе до 400 кг

М1

При
  максимальной массе более 400 кг

Классификация
и конструкция пневмотранспортных установок

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Общие сведения о транспорте. Система управления Транспортом.docx

alt: Пути сообщения – транспортные пути , технические сооружения и устройства на них , обеспечивающие пропуск ( движение ) транспортных средств , перемещение людей и грузов…

alt: КрАЗ, автомобилей-лесовозов МАЗ-509А,

alt: Прицеп — это транспортное средство без двигателя, предназначенное для перевозки пассажиров или грузов, у которого вся вертикальная нагрузка передается на опорную поверхность через свои колеса,…

alt: L7 — квадрицикл — четырехколесное транспортное средство, ненагруженная масса которого не превышает 400 кг (550 кг — для транспортного средства, предназначенного для перевозки грузов) без…

title: Лекция по теме "Общие сведения о транспорте"


extracted_text:
Конспект
ООД по познавательному развитию ФЭМП в старшей группе
 Тема:
«Путешествие в страну математики».
Интеграция
образовательных областей: познавательное развитие,
физическое развитие, социально-коммуникативное развитие
Используемые
технологии: ИКТ, обучение в сотрудничестве (работа в
группе), палочки Кюизенера.
Программное
содержание:
Цель:
закрепление у детей полученных знаний, при использовании развивающих игр,
формировать умение радоваться, достигая цели.
Задачи:
Образовательные:
·      Закрепить
счет в пределах 10;
·      Умение
находить в числовом ряду число и соседние с ним числа;
·      Уметь
различать геометрические фигуры по форме, цвету, величине;
·      Продолжать
умение ориентироваться в пространстве;
·      Упражнять
в порядковом счете.
Развивающие:
Развивать логическое
мышление, внимание, память.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к
математике, чувство радости от совместных действий, успешно выполненных
заданий.
Материалы
и оборудование:
·
Воздушный
шар,
·
Конверт
(с письмом и разрезной картинкой волшебника),
·
Корзина
с мячами (на каждом мяче цифры от 1 до 6),
·
Шкатулка
с призами,
·
Карточки
с цифрами от 0 до 10,
·
Кубик
с цифрами на каждой стороне 1,2,3,4,5,6;
·
Палочки
Кюизенера.
Предварительная
работа:
- игры с палочками
Кюизенера,
- игры на ориентировку в
пространстве.
Ход
НОД:
Группа разделена на зоны:
столы. На каждом столе цифры от 1 до 10, и задания:
1.    Пустой
– на нём дети будут собирать картинку.
2.    Геометрические
фигуры на подносе.
3.    Палочки
Кюизенера (индивидуально на каждого).
4.    Карточки
с цифрами, разложены хаотично.
5.    Резиновый
мяч.
Дети
заходят в группу,
 Слайд
1 «Страна математика». В группе шар, к ниточке которого привязан конверт. В
конверте письмо и (разрезная) картинка «Профессор –Математик».
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, гуда мы пришли и что это такое? (обращает внимание детей
на экран). Это страна «Математика», но здесь еще странный конверт и он на
воздушном шарике, на нем написано, что для старшей группы и какие-то цифры и
геометрические фигуры.
Воспитатель:
Давайте откроем конверт и узнаем от кого мы его получили.
(открываю конверт - в нем
портрет профессора математики).
Воспитатель:
Кто на картинке? Это написал нам Профессор-математик!
Слайд 2
На экране
появляется Профессор – Математик.
Нужно скорее прочитать
письмо, может там что-то важное!
Воспитатель
читает письмо:
«Здравствуйте,
дорогие ребята! Я знаю, что вы много знаете. Я приготовил вам подарок -
сокровища! Но, чтобы их получить, вам необходимо пройти испытание. Только
смелые и дружные ребята смогут получить мои сокровища. Они находятся в сундучке
а чтобы его открыть нам нужно собрать 6 ключиков. Вы готовы к путешествию?
(ответы детей). Тогда удачи! Даю вам подсказку: «Мячики лежат в лукошке.
А лукошко у
окошка».
Дети находят
корзину с мячиками у окна. На каждом мячике карточка с цифрой, и
соответствующие цифры, заранее расположены по всей группе. На столах лежат
конверты с заданиями и раздаточный материал. За каждой закреплено задание,
которое надо выполнить. За выполненной задание дети получают ключик).
Воспитатель: Ну что, ребята, начнем наше путешествие!? Тогда
Маша возьми шарик с цифрой 1 (один из детей достает мяч из корзины, на нем
число «1»). Посмотрите, какая цифра здесь написана? Правильно, где эта цифра –
здесь наше первое испытание.
Воспитатель
открывает конверт.
Воспитатель: Чтобы справиться со всеми трудностями, вы должны быть
сообразительными, смелыми, внимательными и наблюдательными. Но самое главное,
что получить сокровища мы сможем в том случае, если справимся со всеми
заданиями.
Ну, что, не
передумали? Тогда начнем! Для начала, Профессор – математик предлагает вам
математическую разминку».
Математическая
разминка.
Цель: закреплять у детей образное мышление и восприятие, умение
воспринимать задание на слух, считать в уме, развивать сообразительность и
быстроту реакции.
Ход: Дети выстраиваются в колонну и по очереди отвечают на вопросы
воспитателя:
1.
Сколько ушей у двух собак? (4)
2.
Сколько дней в неделе? (7)
3.
Сколько глаз у светофора? (3)
4.
Сколько пальцев на одной руке? (5)
5.
Сколько солнышек на небе? (1)
6.
Сколько носов у двух котов? (2)
7.
Сколько пальцев на двух руках? (10)
8.
Сколько на неделе выходных дней? (2)
(После
выполнения задания дети получают первый ключик).
Воспитатель: Молодцы! Мы добыли первый ключик, вперед за следующим! А этот
ключик на доску.

(Ребенок
достает мяч с числом «2» и находят соответствующую цифру).
Воспитатель: Назови, какая это цифра?
Ребёнок: Два.
Воспитатель: И теперь мы отправляемся в замок геометрических фигур.
Слайд 3
Вот какой
красивый замок у Профессора –Математика.  Какие геометрические фигуры вы
видите, назовите?
Дети: Прямоугольники, квадраты,
овалы, круги.
Воспитатель: А теперь, посмотрите, в каком беспорядке перед нами лежат
геометрические фигуры (на столе стоят четыре коробки (контейнера) и разные
геометрические фигуры.
Воспитатель: Нужно разобрать эти фигуры,
но не просто, а по группам. По каким признакам можно разделить фигуры?
Дети за
столом составляют группы и геометрические фигуры.
1.    По форме
2.    По цветам
3.    По величине
Воспитатель: Молодцы, навели порядок.
Фигуры разобраны. И получаем за эту работу ключик. Но нас ждет следующее
задание!
Берут
следующий мяч под цифрой 3.
Воспитатель: Ребята! Сейчас мы отправимся в
царство палочек Кюизенера.
Работа с
палочками Кюизенера.
Воспитатель: И задание такое: постройте
лесенку от смой длинной палочки, до самой короткой.
Воспитатель: Ребята проверьте себя.
На экране
появляется лесенка

Слайд 4
Воспитатель: вот какие молодцы и с этим заданием справились! Получите награду
(Ключик выставляют на доску и берут мяч с числом «4»),
Физминутка.
Вот окошко
распахнулось (руки в стороны),
Вышла кошка
на карниз (имитация мягкой, грациозной походки кошки)
Посмотрела
кошка наверх, (посмотреть вверх)
Посмотрела
кошка вниз, (опустить голову, посмотреть вниз)
Вот налево
повернулась, (повернуть голову налево)
Проводила
взглядом мух, (повернуть голову направо, взглядом «проводить» муху)
Потянулась,
улыбнулась, (мимика)
И уселась на
карниз. (присесть)

Воспитатель: А теперь в путь! Мы уже близко к нашим сокровищам! Но у нас
остались еще задания.
И мы
отправляемся с вами в гости к цифрам и числам.

Слайд 5
Воспитатель: На столе лежат цифры.
Посмотрите правильно они лежат?
Дети: Нет
Воспитатель: Чтобы получить наш следующий ключик – нам надо выполнить
задание. Выложите все цифры правильно в порядке возрастания.
Дети
выкладывают числовую прямую.
Воспитатель: Проверьте себя. Посмотрите на экран.

Слайд 6
Воспитатель: ( Артём)  Сосчитай от 1 до10.
Ребенок
считает.
Воспитатель: ( Лиза) ты посчитай теперь в
обратном порядке.
Ребенок считает
Воспитатель: Вы ребята и с этим заданием справились и получаете еще один
ключик. (ребенок берёт следующий мяч с цифрой  5.
д/л «Брось
кубик и считай» Дети бросают кубик, цифру называют и считают от неё до 10
(индивидуально).
Воспитатель: И с этим заданием вы
справились! Вот награда! (ключик выкладывают на доску и ребенок
берет мяч с 6 цифрой).
Воспитатель: А теперь следующее задание проверим, кто из нас самый и
внимательный.
 Игра «Что,
где?»
Цель:
закреплять умение детей ориентироваться в пространстве, различать правую и
левую стороны, употреблять слова и предлоги (справа, слева, впереди, позади;
над, под, между); развивать ловкость, быстроту реакции.
Материал:
мяч.
Ход:
игра проходит в кругу с мячом.
Воспитатель: берет мяч, бросает одному из
детей и спрашивает:
«Что справа
от тебя?»
Ребенок ловит мяч, отвечает на вопрос. Вопросы детям: «Что у тебя над головой?
Кто впереди тебя? Что позади тебя? Кто слева от тебя? Кто справа от тебя? И
т.д. Игра проходит в быстром темпе.

Итог
Воспитатель: Вот мы и собрали все ключики.
Чтобы открыть сундук надо вспомнить, за что мы их получили.
(дети
вспоминают все задания, которые они выполняли).
Воспитатель: Молодцы, ребята, вы все очень
внимательные! Вы прекрасно справились со всеми заданиями. Ну а теперь,
последнее, соберем все ключики. Пожалуй, сундучок откроется и все вы получите
свою награду.
Слайд 7

file_name: математика.docx

alt: Карточки с цифрами, разложены хаотично

alt: Слайд 5 Воспитатель : На столе лежат цифры


extracted_text:
Формирование
читательской грамотности на уроках гуманитарного цикла
В последнее время мы все чаще слышим словосочетание «читательская
грамотность». В российской педагогике это понятие появилось не так давно.
Синонимами к термину «читательская грамотность» можно считать: грамотность
чтения, смысловое чтение, функциональное чтение, целевое чтение и продуктивное
чтение.
Чтобы педагог смог сформировать читательскую грамотность у
школьников, для начала он должен сам освоить технологию по конструированию
заданий, связанных с разными видами текстов. Так же он должен владеть навыками
составления вопросов и заданий для того, чтобы сформировать у учащихся такие
умения как:

нахождение
     и извлечение информации из текста;
интеграция
     и интерпретация прочитанного теста:
осмысление
     прочитанного и анализ полученной информации.

Не так давно Россия была самой читающей страной в мире. А сейчас
картина изменилась в обратную сторону: в последнее время происходит спад
интереса у школьников к чтению художественной литературы. Надо отметить, что
современные дети заменяют прочтение книг аудиозаписью или просмотром фильма.
Поэтому сегодня нужно уделять особое внимание формированию читательской
грамотности, приобщению ребенка к печатному тексту: многое зависит от родителя
и от педагога.
Из-за перегруженности детей различными внутришкольными, итоговыми
и всероссийскими проверками стало заметно, что определенная часть учащихся
читает только те тексты, которые требует школьная программа, другая же группа
детей читает тексты в кратком изложении, не умея извлекать из них нужную
информацию. И лишь у небольшой группы школьников сформированы навыки
читательской грамотности.
Я хочу поделиться наработками (приемами), которые, по моему
мнению, поддерживают читательский интерес у школьников. Отмечу, что на уроках
русского языка и литературы использую весь комплекс работы с текстом, а именно:
чтение, понимание прочитанного с помощью вопросов, анализ произведений,
толкование незнакомых слов и так далее.Обучая 8-9 классы, я определила наиболее
значимые приемы формирования читательской грамотности, чем сейчас хочу с вами
поделиться.
Существует несколько эффективных, на мой взгляд, приёмов работы с
текстом, способствующих формированию читательской грамотности. Хочу показать их
на тексте Вальтраут Шелике «По дорогам войны и мира», который я использовала в
своей практике при подготовке к ОГЭ обучающихся 9 класса.
В этом тексте рассказывается о детях, которых в годы войны
эвакуировали в интернат одних, без родителей. О том, как они работали со
школьного возраста. О том, как несколько уже давно повзрослевших ребят решили
снова пройти путь от вокзала до интерната и вспомнить прошлые времена.
Итак, первый прием называется «Верите ли вы, что…?
Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же
время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать
информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся
предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и
после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.
До прочтения текста я задаю детям вопрос: Верите ли вы, что
повзрослеть можно за несколько минут? Правильный ответ на этот вопрос дети
найдут только после работы с текстом «По дорогам войны и мира».
При дальнейшей работе с текстом наиболее часто я использую
следующие приёмы:
Прием – «Словарики»
При первичном чтении произведения обучающие читают текст с
карандашом, подчеркивая те слова, значение которых им непонятны. Затем
необходимо попросить встать тех «ребят-словариков», кому все слова в тексте понятны
(у кого нет подчеркиваний) и организовать разъяснение непонятных слов. При
необходимости им помогаю я, либо ребята используют различные словари.
Этот прием помогает рационально и эффективно провести словарную работу, которая
обычно проводится при первичном знакомстве с любым текстом.
Следующий приём «Чтение в кружок»
Это когда дети по очереди читают текст по абзацам. Их задача –
читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить,
понимает ли он читаемый текст. Но, на весь класс дается только одна копия
текста, которую они передают следующему чтецу.
Слушающие задают вопросы по содержанию текста, а читающий отвечает. Если его
ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.
Он помогает управлять процессом осмысления текста во время чтения.
Довольно часто я использую такой прием, как «Логическая цепочка».
После прочтения текста учащимся предлагаю построить события в логической
последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём
можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения,
которые мы читаем на уроках.
Приём «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок» вызывает у ребят
интерес и используется для формирования читательского умения находить и
извлекать информацию из текста. Конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в
процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать
информацию» в определенных ограничительных условиях. Это задания, в которых
требуется работать таблицами, схемами т.е. извлекать информацию, ориентируясь
на слова названия столбиков, название таблиц.
Для формирования читательского умения интегрировать и
интерпретировать сообщения текста я использую такой прием, как «Письмо с
дырками (пробелами)».
Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний, а также для «работы над
ошибками», если текст не был понят правильно ранее. В выпускных классах я
использую этот прием для анализа написанного сочинения и создания своего
текста.
9.3. Как вы понимаете значение слова ВЗРОСЛЕНИЕ? Сформулируйте и
прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение – рассуждение на
данную тему, взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируйте
свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения:
один пример – аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего
жизненного опыта.
На мой взгляд, взросление - это (способность, умение человека) ….
……Только …………….люди смогут ……………………………..  Докажу своё суждение примерами.
Обратимся к тексту В.Шелике, в котором говорится (рассказывается) о….. ……,
которые………… Доказательством этому служат предложения …………………………. Ребята
(подведи итог их поступкам)…………… Это и есть ……………………………….
(Продемонстрировать свое осмысление текста и сопоставить с собственным
жизненным опытом требует вторая часть сочинения. И здесь можно использовать
данный приём)

Своё суждение я могу подтвердить примером из жизненного опыта. ………….…………..
Такой поступок свидетельствует о …………………………
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что…….
И закончить я хочу универсальным приемом, который называется «Лови ошибку».
К примеру, я предлагаю учащимся информацию, содержащую неизвестное количество
ошибок. Ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются. Придя к определенному
мнению, группа выбирает спикера. Он передает мне результаты или его решения
перед всем классом.
Данный прием активизирует внимание учащихся. Формирует умение анализировать
информацию; умение применять знания в нестандартной ситуации; умение критически
оценивать полученную информацию.
Итак, в заключении хочу отметить, что используя данные приемы, я
добиваюсь определенных результатов: понимание детьми текста, умение
интерпретировать его, анализировать и синтезировать.
Нельзя не согласиться с великим педагогом Константином
Дмитриевичем Ушинским, который говорил: Уметь читать в широком смысле этого
слова – значит извлечь из мертвой буквы живой смысл. Читать – это еще ничего не
значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».

file_name: Формирование читательской грамотности на уроках гуманитарного цикла.docx

alt: Полученные результаты обсуждаются


extracted_text:
Тема 17.
Архитектуры современных компьютеров.

Архитектура компьютера представляет собой совокупность средств,
приемов, правил, абстракций и характеристик, которые порождают конкретную
реализацию и которые можно использовать как классификационные признаки отличия
вычислительных систем.
К средствам можно отнести систему из центральной
части (одного или нескольких процессоров, выполняющих преобразование
информации, и оперативной памяти), средств связи (каналов) и периферийных
устройств (устройств ввода- вывода, отображения и запоминания информации).
Примером приемов может служить применение
специальных таблиц для определения адреса расположения информации в памяти. В
простом случае таблицы содержат имена данных и адреса их расположения в памяти.
В более сложном случае таблицы содержат служебную информацию (дескрипторы), с
помощью которой устанавливаются необходимые адреса памяти.
К правилам относятся алгоритмы взаимодействия
процессора с терминальными устройствами, алгоритмы выполнения команд, методы
вычисления физических адресов памяти и др.
Под абстракциями понимаются уровни архитектуры,
определяющие принципы организации вычислительной системы и функции процессора.
В качестве примера можно выделить следующие уровни абстракции архитектуры
вычислительной системы:
- архитектура системы - разделяет функции по обработке данных,
выполняемые системой и внешней средой (пользователями), при этом связь системы
с внешней средой производится через два набора интерфейсов - языки
программирования и системные программы;
- архитектура аппаратно-программной границы - устанавливает
границу между аппаратным обеспечением (электронными логическими схемами и микропрограммами)
и операционной системой;
- архитектура микропрограммного управления - задает границу
выполнения операций с помощью логических электронных схем и с помощью
микропрограмм (программ, записанных в постоянной памяти);
- архитектура программного обеспечения - устанавливает уровни
разделения используемых языков, модулей и приемы их построения;
- архитектура процессора - устанавливает организацию процессора и
интерфейса между процессором и каналами связи;
- архитектура каналов связи - определяет взаимодействие
процессоров с периферийными устройствами;
- мультипроцессорная архитектура - устанавливает разделение
функций между процессорами и их взаимосвязь.
Аппаратная архитектура может быть разделена на структурную,
схемотехническую и конструкторскую архитектуру. Каждое из этих направлений
имеет свою отличительную совокупность показателей.
Структурные показатели позволяют установить наличие функциональных модулей
(блоков) и их взаимосвязь в компьютере.
Схемотехнические показатели могут касаться характеристик используемого
микропроцессорного комплекса.
Конструкторские показатели связаны с выявлением особенностей принятых конструкторских
решений. Последние могут оказаться решающими для персональных компьютеров (ПК)
при реализации требования расширения их возможностей, т.е. построения ПК с
открытой архитектурой.
Программная архитектура рассматривает архитектурные показатели компьютера
с точки зрения программиста. При этом рассматриваются структура данных, система
сигналов и команд, способы адресации, программно доступные средства, методы
управления и основные режимы работы.
Архитектура и характеристики аппаратных средств определяют
характеристики всего компьютера как программно-аппаратного комплекса обработки
информации. Рассмотрим коротко историю развития архитектуры аппаратных средств
и их классификацию.
Наиболее обобщенный способ классификации архитектур аппаратных
средств компьютера базируется на понятиях потока команд и потока данных в
вычисли- тельной структуре. Соответственно этому подходу можно определить
четыре класса структур аппаратных средств компьютеров (рисунок 3).
1. S1SD  архитектура с одинарным потоком команд и одинарным потоком данных. Управления
осуществляет одинарная последовательность команд, любая из которых обеспечивает
выполнения одной операции со своими данными и дальше передает управления
следующей команде. В компьютерах этого типа команды выполняются только
последовательно во времени на одном процессорном элементе.
2. MISD архитектура с множественным потоком команд и одинарным потоком данных, которая
получила также название конвейера обработки данных. Она составляет цепочку
последовательно соединенных процессоров (микропроцессоров), которые управляются
параллельным потоком команд. На вход конвейера из памяти подается одинарный
поток данных, которые проходят последовательно через все процессоры, любой из
которых делает обработку данных под управлением своего потока команд и передает
результаты следующему по цепочке процессору, который использует их как входные
данные.
3. SIMD архитектура с одинарным потоком команд и множественным по- током данных. Процессор таких машин имеет матричную
структуру, в узлах которой включенное большое количество сравнительно простых
быстродействующих процессорных элементов, которые могут иметь собственную или
общую память данных. Одинарный поток команд вырабатывает одно общее устройство
управления. При этом все процессорные элементы выполняют одновременно одну и ту
же команду, но над разными операндами, которые доставляются из памяти
множественным потоком.
4.MIMD  архитектура с множественными потоками команд и данных. К таким структурам относятся
многопроцессорные и многомашинные вычислительные системы. Они могут отличаться
принципом управления (централизованное или распределенное), организацией памяти
(общей, распределенная или комбинированная) и структурой связей между
компьютерами или процессорами. Гибкость MIMD структур
разрешает организовать совместную работу компьютеров, которые входят в них, или
процессоров за распараллеленной программой при решении одной сложной задачи,
или раз- дельную работу всех компьютеров при одновременном решении великого
множества задач с помощью независимых программ. Низшее приводится более
подробное описание некоторых более всего распространенных структур компьютеров.

Рисунок 3 – а - SISD
(однопроцессорная), б - MISD (конвейерная);
в - SIMD (векторная); г - MIMD (матричная)

Основные функции
определяют назначение компьютера: обработка и хране- ние информации, обмен
информацией с внешними объектами. Дополнительные функции
повышают эффективность выполнения основных функций: обеспечива- ют эффективные
режимы ее работы, диалог с пользователем, высокую надежность и др. Названные
функции компьютера реализуются с помощью его компонентов: аппаратных и
программных средств.
Элементы конструкции ПК. Конструктивно ПК выполнены в виде цен-
трального системного блока, к которому через разъемы подключаются внешние устройства:
дополнительные устройства памяти, клавиатура, дисплей, принтер, мышь и др.
Системный блок обычно включает в себя системную плату, блок питания, накопители
на дисках, разъемы для дополнительных устройств и платы расшире- ния с
контроллерами - адаптерами внешних устройств.
Структура компьютера - это некоторая модель, устанавливающая состав,
порядок и принципы взаимодействия входящих в нее компонентов.
2. Типовые архитектуры ПК
1. Архитектура неймановского компьютера.
Исторически неймановская архитектура компьютера является первой
классической вычислительной архитектурой. Основные принципы организации неймановских
компьютеров:
- использования двоичной системы исчисления для представления ин-
формации;
- программы и данные записываются в двоичном коде с использованием
фор- матов одинаковой длины, которая разрешает сохранять их в общих запоминающих
устройствах и над командами программы делать операции как над числа- ми;
- управления вычислительным процессом осуществляется
централизованно путем последовательного выполнения команд. Каждая команда
руководит выполнением одной операции и передает управления следующей команде;
- память компьютера имеет линейную организацию, то есть она
состоит из последовательно пронумерованных ячеек;
- для управления используется язык машинных команд, которым
отвечают элементарные операции, которые последовательно выполняются над
элементарными операндами.
Перечисленные принципы обеспечивают построение алгоритмически
универсальных компьютеров простой архитектуры (рисунок 4) с минимальными аппаратурными
затратами. Такую архитектуру имели компьютеры первых генераций.

Рисунок 4 – Архитектура неймановского
компьютера

2. Архитектура постнеймановских компьютеров
В настоящее время различают архитектуру
больших универсальных компьютеров - мейнфреймов (наиболее типичными
представителями являются компьютеры серий IBM 360/370 и их «потомков» ES9000) и
архитектуру мини-, микро- и персональных компьютеров.
Особенностью универсальных компьютеров является
параллельная
и асинхронная работа процессора
специализированных процессоров ввода-вывода - каналов ввода-
вывода.
Каналы ввода-вывода полностью управляют всеми периферийными
устройствами. Взаимодействие периферийных устройств с каналами и каналов с
процессором обеспечивается системой прерывания. Если при выполнении программы
возникает необходимость в работе периферийного устройства, то процессор
инициализирует канал на выполнение данной операции, после чего продолжает
выполнять основную программу. О завершении своей работы канал сообщает
процессору прерыванием. Такая архитектура наиболее эффективная в понимании
быстродействия, но требует больших аппаратных затрат (каналы ввода-вывода по
своей архитектуре более сложные, чем процессор), сложного управления и имеют
более низкую архитектурную надежность.
Универсальные компьютеры типа IBM 360/370 используются в режиме муль-
типрограммной обработки информации для многих пользователей и имеют широкий
набор периферийных устройств. Типовая архитектура изображена на рисунке 5.

Процессор имеет арифметико-логическое устройство (АЛУ), устройство
цен- трального управления (ЦУ), устройство управления памятью (УУП) и
устройство контроля и диагностики (УКиД). Арифметико-логическое устройство (АЛУ)
выполняет арифметические и логические операции над двоичными и двоично-
десятичными числами. Устройство центрального управления (ЦУ)
обеспечивает микропрограммное управление всего процессора, обработку прерываний
и отсчет времени.
Устройство управления памятью (УУП) обеспечивает связь процессора и
каналов ввода-вывода с оперативным запоминающим устройством (ОЗУ), решения
конфликтов при обращении к памяти и буферизацию информации, которая
передается.
Устройство контроля и диагностики (УКиД) обеспечивает текущий контроль
функционирования компьютера при инициализации системы.
Мультиплексный канал является специализированным процессором ввода- вывода и
обеспечивает ввод/вывод информации из медленно-действующих периферийных устройств (ПУ).Он
работает в мультиплексном режиме, то есть после чтения/записи одного байта
информации из одного периферийного устройства возможный обмен байтом информации
с другим более приоритетным устройством (если канал получи запрос на обмен);
Селекторные каналы также являются специализированными процес- сорами ввода-вывода, но
они предназначены для работы с периферийными быстродействующими устройствами,
например, с устройствами внешней памяти, накопителями на дисках. Селекторный
канал работает в селекторном режиме, то есть, если начался обмен информацией с
одним устройством, то он не может быть прерван другим, даже более приоритетным,
устройством.
Все периферийные устройства подключаются к каналу через свои устройства управления (УУ),
что обеспечивают стандартное подключение разнотипных устройств к каналам.
Отличительной особенностью мини-, микро- и персональных компьютеров является
простота и надежность в управлении. Поэтому все эти компьютеры име- ют
магистральную архитектуру, при которой процессор связан со всеми другими
блоками компьютера (блоки ОЗУ, ПЗУ, периферийные устройства) путем единого
интерфейса типа общей шины(рисунок 6).

При такой архитектуре в данный момент
времени возможный обмен информацией только между двумя блоками, один из которых
является задатчиком (обычно процессор или контроллер прямого
дос- тупа к памяти) и управляет процессом передачи информации по обшей шине,
ко- торая состоит из трех подшин шины  адреса (А),шиныданных (Д) и шины
управления (У). Общее управление системным интерфейсом выполняет
контроллер шины.

Архитектура персональных компьютеров (ПК)
берет начало от магистральной архитектуры, но в процессе своего развития
архитектура ПК  стала базироваться на системы шин, которая
включает: локальную  шину
процессора (L-local bus), шину оперативной памяти (М
- Memory bus),
системную шину (S - System bus), которая связывает работу
всех модулей компьютера в единое целое, и внешнюю (перифе- рийную)
шину (X - external bus), связанную с периферийными модулями.

Из рисунка видно, что взаимодействие шин обеспечивается
контроллерами шин (КШ), которые включают шинные формирователи
и буферные элементы.
Любая из этих шин является магистральной и состоит из
составляющих: адреса, данных и управления.
На рисунке 7 приведен типовой набор модулей ПК. Здесь микропроцессорное ядро (МПЯ)
включает модули и узлы, которые определяют работу центрального процессора и
подключаются параллельно к его шинам. Непосредственно к системной шине S
подключается внешняя периферия через слоты расширения и ее номенклатура может
меняться. Периферия, которая подключенная к внешней шине X, и
расположенная на материнской плате, обеспечивает минимально- необходимые
условия функционирования ПК.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 095. Лекция по теме Архитектуры современных компьютеров.doc

alt: Системный блок обычно включает в себя системную плату, блок питания, накопители на дисках, разъемы для дополнительных устройств и платы расшире- ния с контроллерами - адаптерами…


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._11.docx


extracted_text:
ОБЖ 8 класс
учитель: Хохлов Андрей Иванович
Тема: «Рациональное питание»
Здравствуйте ! Сегодня мы с вами хотим поговорить о
рациональном питании.Тема сегодняшнего нашего классного часа: «Рациональное
питание в детском и подростковом возрасте».
И сегодня у нас две группы, это: «Здоровяки» и «Крепыши».
За один правильный  балл команда получает монету «Здоровянку».
А теперь, ребята, скажите какое пожелание мы всегда
адресуем своим родственникам, близким, друзьям?
Конечно же, здравствуйте! Здравствуйте - что означает
«доброго вам здоровья». Действительно, как мудро заметил великий комедийный
актер Эд Уин: «Богатство и слава – это ерунда, если нет здоровья». О том, что
здоровье – самая большая ценность, всякий из нас начинает задумываться, когда
его теряет.Важнейшими факторами сохранения здоровья является правильно
организованное питание и здоровый образ жизни.
А как вы думаете «Для чего человеку нужна еда?».
Учащиеся дают ответ: Для того чтобы быть
сильным, здоровым, крепким и.т.д.
Хорошо, а теперь послушайте тихотворение:
Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть.
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь.
Подведем теперь итог:
Чтоб расти – нужен белок.
Для защиты и тепла
Жир природа создала.
Как будильник без завода
Не пойдет ни тик, ни так,
Так и мы без углеводов
Не обходимся никак.
Витамины – просто чудо!
Сколько радости несут:
Все болезни и простуды
Перед нами отвернут.
Вот поэтому всегда
Для нашего здоровья
Полноценная еда –
Важнейшее условие.
Первый конкурс, ребята,  называется «Разминка».
Сейчас я командам раздам конверты с разрезанными надвое
пословицами на тему «Здоровье». А вы за минуту должны  составить как можно
больше пословиц.
Пословицы
Здоровье - дороже богатства.
Двигайся больше, проживёшь дольше.
Здоровье - дороже денег.
Ешь, да не жирей - будешь здоровей.
Если хочешь быть здоров - закаляйся.
Чеснок да лук от семи недуг.
Болен - лечись, а здоров - берегись.
Где здоровье, там и красота.
Держи голову в холоде, живот в голоде, а ноги в тепле.
Кто хорошо жуёт, тот долго живёт.
В здоровом теле – здоровый дух
Береги платье снову, а здоровье с смолоду
Здоров будешь – все добудешь
Здоровье сгубишь – новое не купишь
Сусанна:
Хорошо, а теперь  у нас провоцирующая ситуация,
называется она  «Закажи блюдо».
Ребята, вы знаете, что некоторые кафе доставляют обеды
прямо в офис. Представьте себе, что каждый из нас может сейчас тоже заказать
себе обед, и нам привезут его прямо в класс. Только нужно указать точное
количество порций. Платить за еду не нужно - у кафе сегодня праздничная акция.
А вот и меню - выбирай, что хочешь.
Внимательно посмотрите. Если вырали, то поднимаете руки и
заказываете.
Меню кафе «Вкуснота» состоит из следующих блюд:
МЕНЮ КАФЕ «ВКУСНОТА»
1. Салат из капусты
2. Салат из свеклы
3. Салат «Оливье»
4.
Борщ
5. Суп Куринный с
лапшой
6. Уха
7. Котлеты с гарниром
8. Чипсы
картофельные
9. Шашлык
10. Голубцы
11. Сосиски, сардельки
12. Компот из сухофруктов
13. Кисель из клюквы
14. Газированные сладкие напитки (Пепси-кола, Кока-кола)
15. Фрукты (яблоки, бананы, груши, апельсины)
16. Шоколадный батончик
- Ой, ребята, вижу, что у многих тут разыгрался аппетит, но
вынуждена просить у вас прощения - это была всего лишь провокация. И затеяна
она была только с одной целью: проверить, отдадите ли вы предпочтение самым
вредным продуктам питания. Пять таких продуктов скрывались среди этих
замечательных блюд. Вот эти продукты (обводит мелом названия вредных
продуктов). И, как оказалось, все вы клюнули на провокацию и выбрали-таки эти
продукты! Эти продукты несовместимы со здоровым образом жизни.
Вот что я прочитала в газете «Комсомольская правда».
Врачи-диетологи всего мира выявили наконец пятерку самых вредных для человека
продуктов. Мы их поместили в табличку «Вредная пятерка». (Прикрепляем табличку
к доске.) (Вывешивает табличку с вредной
пятеркой)
1. Сладкие газированные напитки: это - «Кока-кола»,
«Спрайт» и другие.
Созданы не для утоления жажды, а для ее вызывания.
Отличаются гигантским содержанием сахара: в одном стакане не менее пяти чайных
ложек.
2.  Картофельные чипсы, особенно приготовленные не из
цельной  картошки, а из пюре.
В сущности, это смесь углеводов и жиров плюс искусственные
вкусовые добавки.
3. Сладкие шоколадные батончики. Большое количество сахара,
химические добавки, высочайшая калорийность.
4. Сосиски, сардельки, колбаса, паштеты и другие продукты
с  так называемыми скрытыми жирами. В их составе сало, нутряной жир,
свиная шкурка занимают до 40% веса, но маскируются под  мясо, в том числе
и с помощью вкусовых добавок.
5. Жирные сорта мяса, особенно в жареном виде.
- Оказалось, что нет ничего страшнее сосиски в тесте в
сочетании  с лимонадом!
Многие врачи к этой вредной пятерке добавляют еще и
жевательные конфеты,
чупа-чупсы, майонез, кетчуп, лапшу быстрого приготовления,
порошковые напитки, пиво. Во всех этих продуктах много химии: заменителей,
красителей, растворителей. Действие многих этих веществ  сопоставимо с
действием ядов. Если есть много такой пищи, организм  постепенно привыкает
к яду и уже не посылает тревожных сигналов в виде высыпаний на коже, тошноты
или головокружений. Постепенно ядовитые вещества накапливаются, и вспыхивает
болезнь.
Интерактивная беседа по теме «Что вредно и что полезно»
Ребята, мне все-таки не дает покоя один вопрос: многие из
вас знают о вреде этих продуктов, но почему же вы так упорно их покупаете?
Примерные ответы детей:
-  Это вкусно, не надо разогревать, готовить.
-  Это все реклама: с утра до вечера нас призывают
есть эти батончики, чипсы, пить эту воду...
-  Красивая упаковка, да и вкусно.
 Когда ешь, чувствуешь себя крутым, современным, как в
рекламе
- От шоколадного батончика, например, прибавляются силы…
- Получается, что все вы – просто несчастные жертвы
рекламы. Но вы же знаете, что наносите непосильный вред своему здоровью.
- На какие 3 большие группы подразделяются продукты
питания? [Белки, жиры, углеводы.)
- Что еще нужно для здорового питания? (Нужны витамины,
минеральные вещества.)
-  Сейчас модны разные диеты: картофельная, мясная,
молочная, ореховая. Люди налегают на что-то одно и зарабатывают себе целый
букет заболеваний. Как это можно объяснить? (В этом продукте не хватает
микроэлементов, витаминов, других веществ, которые есть в других продуктах. Еда
должна быть разнообразной.)
-  Что значит рациональное питание? (Рациональное -
значит правильное, разумное питание)
-  Что такое баланс? (Равновесие.)
-  Согласны ли вы с шуткой, что сбалансированное
питание - это чипсы в правой руке и чипсы в левой? (Нет, не согласны.)
-  Что же означает сбалансированное питание? (В пище
должно быть уравновешено содержание различных веществ.)
-  Для чего нужно употреблять сырые овощи и фрукты?
(Грубая растительная пища улучшает работу всей пищеварительной системы.)
-   Как соблюдать режим питания? (Нужно есть в
определенное время, на ночь не переедать.)
-   К чему приводит неправильное питание? (К ожирению,
болезням желудка, кишечника, печени.)
От того, что и как мы едим, зависит наше здоровье,
настроение, самочувствие. Правильное питание - это важнейшее условие здорового
образа жизни.
Викторина  «Полезная десятка»
-  Врачи-диетологи определили не только самые вредные
продукты, но и самые полезные. Эти продукты всем нам известны. Что же это за
продукты? Предлагаю вам игру. Мы будем описывать свойства этих продуктов, а вы
попробуйте угадать, о чем.
1. В каждом саду можно найти эти
замечательные фрукты. Они полезны во всех отношениях: в них есть кислоты,
которые борются с гнилостными бактериями в желудке; в состав их входит
вещество (кверцетин), которое препятствует росту раков: клеток; они очень
полезны для работы сердечнососудистой  системы. Врачи советуют каждый день
есть эти фрукты на полдник, чтобы получить все необходимые микроэлементы. Что это
за фрукты?   ------{Яблоки.)
2. Этот овощ - кладезь всех витаминов,
минералов и микроэлементов и защита от всех болезней. Каждый день мы добавляем
его почти во все блюда. Он улучшает работу печени, щитовидной железы,
лечит простуду. В этом продукте очень много целебных веществ - фитонцидов,
которые уничтожают микробы. Соком этого растения лечат насморк, а если его
потереть и приложить к пяткам на ночь,  то утром никакой простуды не
будет. Лечебные свойства это овоща - не пропадают даже при термической обработке. -----------[Лук.)
3. Этот овощ тоже силен в борьбе с
простудой. Кроме этого наводит порядок в желудке, убивая вредные
микроорганизмы. Он очень полезен в сыром виде, но его резкий запах мешает
общению с людьми. --------(Чеснок).
4. Этот  корнеплод богат витаминами
и минерала). Но особенно много в нем витамина А. Очень полезен этот продукт для
зрения, также он препятствует развитию рака, особенно рака кожи. Этот корнеплод
лучше всего употреблять в сыром виде, потому что после приготовления он теряет
много полезных веществ.  ------{Морковь).
  5. В
очищенном виде этот продукт похож на мозг человека, поэте " считается, что
он «ума, силы и памяти прибавляет». Полезен  также для сердца, для
зрения, для обмена веществ. Этот продукт  можно есть в сыром виде,
можно его использовать в салат;». начинках для теста, в кондитерских
изделиях. -------(Грецкий орех).
6. Этот продукт моря является источником
ценного белка и вполне не может заменить мясо. Для японцев это основной продукт
питания, который и делает их чемпионами долголетия. Но кроме  белка в этом
продукте много фосфора, который «отвечает»  за кости и почки. Больше всего
этого продукта едят в Ирландии - 92 кг в год. А в России - только 15 кг.  -----------(Рыба.)
7. Этот белый напиток животного
происхождения просто необходим человеку с первого дня рождения. В нем
содержится белок, жир, кальций, который укрепляет кости. Из этого напитка
с помощью бактерий люди научились делать сотни полезных  продуктов. -------(Молоко.)
8. Этот продукт - не только природный
заменитель сахара, не и готовое лекарство от многих болезней. Им лечат простуду
болезни кожи, сердца. А красавицы с древних времен применяли этот продукт для
ухода за кожей. ---------{Мед.)
9. Этот сладкий тропический фрукт
обладает целебными свойствами: снимает стрессы, восполняют утраченные силы,
повышает уровень гемоглобина в крови, обеспечивает мозг кислородом, улучшает
работу сердца. Он содержит огромное количество витаминов А, С, В6. Но тем, кто
переживает за свою талию, увлекаться этим продуктом не стоит. В нем слишком
много калорий. ------{Бананы.)
10. Родина этого ароматного напитка -
Китай. Именно здесь научились выращивать чудесные листья, которые дают
золотистый бодрящий настой. Этот настой называют «лекарством от тьмы болезней».
Он снимает усталость, улучшает работу сердца, предотвращает кариес,
препятствует развитию раковых опухолей, способствует долголетию, дает эффект
омоложения. Четыре тысячи лет употребляют люди этот напиток. Сотни сортов его
можно встретить на прилавках. Желтый, красный, черный, сами китайцы отдают
предпочтение зеленому. Считается, именно он самый полезный. Но только
заваривать его надо в натуральном виде, из листьев, а не из пакетиков.
Вот вы и угадали всю «полезную десятку». Вот она перед вами
{читает). Эти продукты должны быть у всех на столе. Но это не значит, что нужно
питаться только ими. В употреблении любого продукта нужно знать меру учитывать
свой возраст. Нужно также обращать внимание на качество продукта, степень его
свежести. Ведь даже самым полезным продуктом можно отравиться.
10.Конкурс  «Простые рецепты»
Все вы теоретически знаете правила питания. Но не всегда их
выполняете. Предпочитаете питаться всухомятку, бутербродами, вместо того чтобы
разогреть или приготовить самим какое-нибудь простое, полезное блюдо. Сейчас мы
проверим, знаете ли вы рецепты таких блюд? В начале - короткая история одного
восьмиклассника Сергея.
Его родители срочно уехали на три дня в деревню, чтобы
помочь бабушке после операции. А Сергей вместе со своим младшим братом,
первоклассником Алешей, остался на хозяйстве. В первый день братья дружно
уплетали яйца: вареные, жареные, сырые. А уже на второй день Алешка заявил, что
от яиц он скоро будет кукарекать,категорически потребовал нормальной еды.
Сергей обследовал кухню. Готовой еды не было, и он почему-то вспомнил фразу о
«костлявой руке голода». Но потом ободрился: в холодильнике было полно всяких
продуктов: мясо, молоко, масло, сметана, крупы, картошка, морковка, лук,
капуста... Сергей взял свой телефон, набрал список продуктов, приписал внизу
текст: «Народ, срочно нужны простые рецепты нормальной здоровой еды!» и
отправил sms-ки шести своим друзьям. В роли друзей у нас сейчас выступят
команды. Предложите Сергею, что можно приготовить из этих продуктов, опишите
сам процесс приготовления. На это дается всего лишь 10 минут.Время прошло,
голодный друг ждет вашей помощи.(Учитель приглашает представителей групп, дети
рассказывают о рецептах и способах приготовления того или иного блюда.)Ну вот,
все рецепты отправлены по адресу. Уверена, что Сергею очень пригодится
дружеская помощь. Этих рецептов хватит и на следующий день, а когда приедут
мама с папой, им тоже будет чем подкрепиться с дороги. Самое простое решение в
этой ситуации было бы: занять денег, купить сосисок, лапши быстрого
приготовления и продержаться до приезда родителей. Но наш герой поступил
рационально - он не влез в долги, не травил себя и брата вредными продуктами ,
а позаботился о своем здоровье. Этот опыт самостоятельности  очень
пригодится в жизни.Врачи утверждают, что самые распространенные болезни у
школьников - это болезни желудка и малокровие. В определении причины этих
болезней врачи единодушны - неправильное питание: употребление вредных
продуктов, нарушение режима питания, еда всухомятку и т. п. К сожалению, многие
школьники беспечно относятся к своему здоровью, забывают  известную
русскую поговорку: «Что имеем, не храним, потерявши - плачем». Те, кто говорят,
что сейчас модно есть чипсы, запивая  сладкой газировкой или пивом,
безнадежно отстали: во всем цивилизованном мире сейчас модно быть здоровым.
11.Конкурс капитанов.- А  теперь, конкурс капитанов.
Из слова «здоровьесбережение» надо  составить как можно больше слов.
Команды в это время создают рисунок о здоровом образе жизни и рассказывают
стихотворения о здоровье. Посмотрим какая команда быстрее работает.(Раздается монетка «здоровянка» команде, которая
быстро закончила)А теперь, давайте посчитаем у какой команды больше
монет.
В заключение хочется сказать: оставайтесь стройными,
здоровыми физически и духовно активными. Все это зависит от вас. Никакой врач
не в силах взять эту инициативу на себя. Правильно питаться и оставаться
здоровыми – это в Ваших руках.Будьте здоровы! (и раздает детям по одному
яблоку).

file_name: 8 кл. рац. пит..doc

alt: ОБЖ 8 класс учитель: Хохлов

title: Рациональное питание


file_name: литература в схемах  и таблицах 5.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование «Азбука здоровья» 3 класс

«Азбука здоровья» 1 четверть
спортивно-оздоровительного направления

№

Содержание

Кол.ч.

Дата

Содержание речевого материала

Как
  воспитывать уверенность и бесстрашие.

1

Беседа по теме «Как
  воспитывать уверенность и бесстрашие.» Работа по стихотворению Э.Успенского
  «Академик Иванов». Анализ ситуации по стихотворению И. Токмаковой «Не буду
  бояться». Игра «Давайте разберемся», практическое занятие.

Учимся
  думать.

1

Беседа по теме
  занятия. Заучивание слов. Игра «Почему это произошло?». Беседа «Свое мнение».

Спеши
  делать добро

1

Игра «Продолжи
  сказку». Беседа по теме. Заучивание пословицы. Игра в пословицы. Беседа
  «Доброта, отзывчивость, скромность».

Поможет
  ли нам обман

1

Беседа «Что такое
  ложь?». Игра «Продолжите рассказы». Творческая работа.

«Неправда
  – ложь» в пословицах и поговорках.

1

Чтение рассказа Л. Н.
  Толстого «Косточка». Беседа по прочитанному. Заучивание слов. Заучивание
  пословиц о правде и лжи.

Надо
  ли прислушиваться к советам родителей

1

Беседа по теме.
  Анализ ситуаций на примере стихотворения С. Михалкова «Я ненавижу слово
  «спать». Творческая работа «Портрет родителей». Пожелание себе. Чтение и
  обсуждение отрывка из рассказа Е. Чарушина «Курочка».

Почему
  дети и родители не всегда понимают друг друга.

1

Беседа по теме.
  Анализ рассказа М. Горького «Воробышек». Оздоровительная минутка. Игра
  «Почему нам запрещают?».

Все
  ли желания выполнимы.

1

Беседа по теме.
  Анализ ситуаций в стихотворениях «Две сестрички дружно жили» и А. Барто
  «Девочка -рёвушка. Толкование пословиц и крылатых выражений.

Тема  9. Как воспитать в себе
сдержанность.(1час)
Беседа «Что такое каприз?». Игра «Проверь
себя». Оздоровительная минутка. Работа с толковым словарем. Толкование
пословиц.
Тема10-11. Как отучить себя
от вредных привычек.(2часа)
Анализ ситуации в стихотворении С.
Михалкова «Пятерня! Пятерня!». Беседа по теме «Вредные привычки». Составление
памятки «Это полезно знать!». Повторение основного девиза. Работа со
стихотворением Г. Остера «Нет приятнее занятья…». Заучивание слов. Игра «Давай
поговорим». Чтение стихотворений на тему занятия.
Тема12. Я принимаю подарок.(1час)
Беседа по теме. Игра «Закончите
предложение». Анализ ситуации в стихотворении Г Остера «Если ты пришел на
елку…» и Н. Носова «Письмо Незнайки». Составление памятки «Это полезно
помнить!». Игра «Подбери слова благодарности».
Тема13. Я дарю подарки.(1час)
Беседа по теме. Анализ ситуации из песни
Э Успенского «У нашей мамы праздник» и стихотворении Г Остера «Если друг на
день рожденья…». Ввод понятия «эмоция» и его происхождение. Игра «Выбери
ответ».  Составление памятки «Это полезно знать!».
Тема 14. Наказание. (1час)
Беседа по теме. Анализ ситуаций в
стихотворении «Мальчик нарядный в гости идет» и стихотворении Э Мошковской «Я
ушел в свою обиду». Творческая работа.
Тема 15. Одежда. (1час)
Беседа по теме. Игра «Кто больше знает?».
Игра «Закончи фразу». Толкование пословицы. Игра «Найди правильный ответ».
Анализ ситуации в стихотворении Э Мошковской «Смотрите, в каком я платьице!».
Обсуждение  высказывания  А. П. Чехова.
Тема 16. Ответственное поведение.
(1час)
Беседа по теме. Игра «Закончите
высказывание». Составление памятки «Правила поведения с незнакомыми людьми».
Чтение стихов «Азбука безопасности». Анализ ситуации по отрывку из рассказа А.
Раскина «Как папа опаздывал».
Тема 17. Боль. (1час)
Разгадывание кроссворда. Беседа по теме. Анализ
ситуаций в стихотворении О. Дриза «Шип в мою ладонь впился…». Игра «Закончите
фразу».
Тема 18. Сервировка стола. (1час)
Беседа по теме. Разгадывание кроссворда.
Работа над правильным правописанием и произношением слова «аппетит». Беседа
«Как правильно накрыть стол». Практическая работа по этой теме. Беседа «Мы идем
в кафе».
Тема 19. Правила поведения за
столом. (1час)
Беседа по теме. Анализ ситуации в
стихотворении З. Александровой «Ложкою мешая, сердится Танюшка…» Работа над
правилами поведения за столом. Анализ ситуации в стихотворении Г. Остера «От
знакомых уходя…»
Тема 20. Ты идешь в гости . (1час)
Анализ ситуаций. Беседа по теме.
Составление приглашений. Составление памятки «В гости надо приходить…»
Тема 21. Как вести себя в
транспорте и на улице. (1час)
Беседа по теме. Составление памятки «О
правилах поведения в транспорте, на улице». Чтение стихотворений «Азбука
поведения». Игра «Выбери правильный  ответ».
Тема 22. Как вести себя в театре,
кино, школе. (1час)
Беседа по теме. Анализ ситуации в
стихотворении А. Барто «В театре». Игра «Найди правильный ответ». Беседа
«Правила поведения в общественных местах, школе, в детском саду, на игровой
площадке».
Тема 23. Умеем ли мы вежливо
обращаться. (1час)
Беседа по теме. Игра «Комплимент». Анализ
ситуации. Беседа «Умей правильно отказаться от предложения». Чтение
стихотворений о «волшебных» словах.
Тема 24. Умеем ли мы разговаривать
по телефону. (1час)
Беседа по теме. Игра «Телефон».
Составление памятки «Правила ведения телефонного разговора». Игра «Комплимент».

Тема 25. Помоги себе сам. (1час)
Анализ ситуации в стихотворении И.
Токмаковой «Скоро в школу». Работа с мудрыми мыслями. Беседа по теме. Чтение и
анализ стихотворения С. Маршака «Кот и лодыри». Анализ ситуации в стихотворении
Г. Остера «Если друг твой самый лучший…» Игра «Закончи предложения».
Тема 26. Умей организовать свой
досуг. (1час)
Беседа по теме. Стихотворный монтаж. Игра
«Давай поговорим». Анализ ситуации в потешных сказках (по мотивам русского
фольклора).
Тема 27. Что такое дружба. (1час)
Беседа по теме. Работа с пословицами.
Игра «Закончи рассказ». Игра «Хочу быть». Чтение стихотворения П. Синявского
«Ветерок с березкой шепчется». Анализ ситуации в рассказе Л. Н. Толстого «Отец
и сыновья».
Тема 28. Кто может считаться
настоящим другом. (1час)
Беседа по теме. Чтение и анализ отрывка
из рассказа В. Осеевой «Долг». Игра «Продолжи предложение». Анализ ситуации в
стихотворении А. Шалыгина «Настроение упало». Игра «Любит -не любит». Анализ
выражения А. Экзюпери «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил…»
Тема 29. Как доставить родителям
радость. (1час)
Чтение отрывков из стихотворений детских
писателей. Беседа по теме. Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации в
стихотворении Г. Ширковца «Не пойму я взрослых этих…» Игра «Комплимент».
Тема 30. Если кому -нибудь нужна
твоя помощь. (1час)
Беседа по теме. Игра «Выбери правильный
ответ». Анализ ситуации в стихотворении Е. Благининой «Наш дедушка». Игра
«Давай поговорим». Анализ ситуации в рассказе Л. Н. Толстого «Старый дед и
внучек».
Тема 31. Спешите делать добро.
(1час)
Беседа по теме. Толкование пословиц. Игра
«Кто больше знает?» Высказывания великих людей о доброте. Инсценировка отрывка
из произведения Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Чтение
стихотворений о доброте.
Тема 32. Огонек здоровья. (1час)
Беседа по теме Театральная постановка
«Доктор Айболит». Викторина «Будь здоров!» Работа над пословицами о здоровье.
Тема 33. Путешествие в страну
здоровья. (1час)
Игра-путешествие «В страну здоровья».
Станция «Мойдодыр» (о личной гигиене). Станция «Неосторожность» (оказание
первой помощи при несчастных случаев). Станция «Не болей» (профилактика
инфекционных заболеваний). Станция «Опрятность» (уход за одеждой). Станция
«Долой грязь» (гигиена жилища) и т. д.
Тема 34. Культура здорового образа
жизни. (1час)
Урок -соревнование. Культура
поведения. Человек и окружающий мир. Культура общения. Человек и его здоровье.
Писатели детям.

file_name: 3 класс Азбука здоровья.docx

alt: Тема 23. Умеем ли мы вежливо обращаться

title: "Азбука здоровья" (Оздоровительно-спортивное направление) 3 класс


extracted_text:
1.
Особенности развития культуры России в XVI
в.

1)
Что
отражалось в произведениях культуры XVI
в., какая тематика преобладала?
2)
С каким европейским государством наиболее успешно развивались культурные
контакты?
3)
Что утвердил Стоглавый собор 1551г.? Приведите примеры

2.
Просвещение

1)    Кто
занимался обучением детей?
2)    Чему
обучали детей?
3)    В
какие европейские города стали отправлять молодых людей на
обучение?
4)
Какое
обучение велось на землях бывшего Казанского ханства? Как назывались учебные
заведения?

3.
Начало книгопечатания
1)    В
каком году в России возникло книгопечатания?
2)    Назовите
первого книгопечатника России
3)    Как
называлась первая напечатанная книга?
4)    В
каком году была напечатана первая книга для обучения грамоте, как она
называлась?
5)    Как
назывался первый учебник по арифметике?

4.
Летописание. Исторические произведения.
5.
Публицистика. Светская литература.

Произведение

Содержание

6.     Архитектура

Дата
  события

Автор

Название
  архитектурного памятника

7.
Изобразительное искусство

1)    Что
разрешил изображать на иконах церковный совет в 1553-1554гг?
2)    Кто
такой Дионисий? В чем его заслуга?
3)    Чему
была посвящена икона-картина Церковь воинствующая»? Что на ней изображено?

8.
Музыкальная культура

1)    Что
такое стихиры? Кто их автор?
2)    Назовите
тематику песен разных народов
3)    Назовите
музыкальные инструменты разных народов

9.
Религиозные праздники и повседневный быт.
1)    Назовите
основной русский церковный праздник,
2)     Чему
посвящен
3)    Перечислите
символы праздника
4)    Назовите
языческие традиции
5)    Назовите
главные праздники  мусульман
6)    Перечислите
особенности повседневного быта разных  народов России в  XVIв.

7)

file_name: культура и повседневная жизнь народов россии в 16в.docx

alt: Особенности развития культуры

alt: Архитектура Дата события

title: Разработка материала к Истории России 7 класс


extracted_text:
Классный час «
Разговор о папе»
Цель: воспитание у школьников чувства
уважения и любви к самому близкому  человеку -  папе.
 Формируемые
УУД
Личностные: самоопределение себя как личности, уважающей законы
и традиции своей страны.
Метапредметные:
1.         Познавательные:
умение анализировать объекты; выстраивание алгоритма работы;
2.         Регулятивные: удерживание
задачи; самооценка
3.         Коммуникативные:
умение выражать свои мысли; владение монологической формой речи; умение
высказывать свое мнение и адекватно воспринимать чужое в групповой работе
Ход занятия
I.      Актуализация
вопроса, рассматриваемого на занятии
Учитель: Отгадайте загадку
Кто не в шутку, а всерьёз
Нас забить научит гвоздь?
Кто научит смелым быть?
С велика упав, не ныть,
И коленку расцарапав,
Не реветь? Конечно, … (Папа)
Учитель: Итак, сегодня  мы
будем вести разговор о папе. Что же означает слово «Отец», обратимся к
толковому
словарю  русского языка С.И.Ожегова.
II. Организация взаимодействия
учителя с учащимися по овладению темы занятия
Отец - мужчина по
отношению к своим детям. Родной отец.  Отец семейства (отец как глава семьи).
Неродной отец (отчим). Приемный отец (усыновивший или удочеривший ребенка,
детей). Названый отец (неродной, приемный). От отца к сыну переходит что-нибудь
(также перен.: от поколения к поколению). Посаженый отец. Ради красного словца
не пожалеет родного отца (посл.).
Учитель: Много пословиц сложено о папе,
прочитайте и объясните, как их понимаете.
§   Для дитяти отец
всегда сильнее всех.
§   Каков отец, таков
и сын.
§   Отец наказывает,
отец и хвалит.
§   Отец сына не на
худо учит.

Учитель: Отгадайте папины
загадки

Четырехколесный зверь
В гараже у нас теперь.
От колес клубится пыль -
Едет наш ... (Автомобиль)

Лист бумаги по утрам
На квартиру носят нам,
На одном таком листе
Много разных новостей. (Газета)

Что за шелковая лента
Под воротничком надета?
Говорит всем папа «здравствуй»,
Чуть поправив модный ...  (Галстук)

У него большая пряжка,
Ну, а сам он худ, бедняжка.
Носит папа целый день
Жесткий кожаный ...  (Ремень)

Папин номер наберем,
Трубку к уху поднесем.
С папой свяжет быстро он –
Наш мобильный ... (Телефон)

- Почему эти загадки называются папиными?
Учитель: Загадки про
папины инструменты

Как оса, она жужжит,
Бороду остричь спешит.
Утром со щетиной битва -
Потому серьезна ... (Бритва)
Вот предмет из черной кожи,
Своим видом с сумкой схожий.
На работу каждый день
Папочка берет ... (Портфель)
Если свет погаснет вдруг,
У меня есть верный друг.
С ним мне ничего не страшно,
Я иду вперёд отважно! (Фонарик)
Не поможет глазомер,
Нужен точный мне размер.
Где надо, ставлю метки
С помощью ... (Рулетка)
Я дощечки распилил
И скворечник смастерил.
Очень сильно помогла.
По хозяйству мне... (Пила)
Он в хозяйстве нужен,
Он с гвоздями очень дружен.
Я гвоздочки забиваю,
Маму с папой забавляю. (Молоток)
Что за чудо-инструмент
Перекусит шнур в момент?
Он не родственник собачки,
А кусается. (Кусачки)
У него есть
ремесло —
Ловко режет он
стекло.
Где пройдет, там
будет срез.
Что же это? (Стеклорез)
Завизжала,
закрутилась,
В доску носиком
вонзилась.
У нее простая цель
—
Всюду дырки
сверлит… (Дрель)
Чтобы нам не опоздать,
Нужно точно время знать.
На руку не для красы
Надеваются… (Часы)
Это что? Ответьте сами:
Друг надежный за плечами,
Бутерброд в нем и гамак.
Взяли мы в поход… (Рюкзак)
В дальний путь турист любой
Этот дом берет с собой.
В нем в лесу поспать так сладко.
Что за дом такой? (Палатка)
Вот машина перед
нами:
Руль, звонок,
седло на раме.
Жаль, мотора
только нет.
Это что? (Велосипед)
Началась игра в футбол,
Игроки забили гол.
На трибунах свист и звон.
Что за место? (Стадион)

Ученик:
Стихотворение И. Грошевой Самый лучший!

Может он в футбол играть,
Может книжку мне читать,
Может суп мне разогреть,
Может мультик посмотреть,
Может поиграть он в шашки,
Может даже вымыть чашки,
Может рисовать машинки,
Может собирать картинки,
Может прокатить меня
Вместо быстрого коня.
Может рыбу он ловить,
Кран на кухне починить.
Для меня всегда герой –
Самый лучший ПАПА мой!

Учитель: Прочитаем и проанализируем произведения В.А.Сухомлинского
III.Работа над
проектом.
-Мы
с вами в канун праздника своими руками изготовим поздравительную открытку для
папы.
Рассмотрите
готовое изделие.

-Какие
материалы и инструменты нам понадобятся? В какой последовательности будем
работать?
·
Бумага
салатового и белого цвета(формат А4);
·
Небольшой
кусочек желтой бумаги;
·
Ножницы;
·
Карандаш;
·
Клей.
- Сначала нам нужно
сложить вместе 2 листа бумаги(белой и салатовый).

- После этого складываем
их пополам. Теперь разворачиваем листы, а затем боковые стороны загибаем к
средней линии.

- Снова складываем
заготовку нашей будущей открытки пополам. При этом сгиб ее расположен слева.

- Карандашом рисуем
контур сердечка, но так, чтобы и с правой стороны осталось место сгиба.

- Вырезаем ножницами
заготовку открытки. В развернутом виде она выглядит так.

- Нужно сформировать
лацканы нашего пиджака. Для этого отгибаем с одной стороны верхнюю часть
салатового слоя.

- С другой стороны
пиджака требуется сделать симметричный сгиб. Так мы получили лацканы нашего
бумажного пиджака.

- Сейчас открытка имеет
два слоя – салатовый и белый. Их требуется склеить между собой. Для этого
наносим клей на салатовую часть.

- Приклеиваем белую часть
нашей открытки

- Наносим клей на боковые
части салатового слоя, после чего соединяем с белым слоем.

- Из небольшого кусочка красной
бумаги вырезаем галстук-бабочку.

- Приклеиваем его по
центру нашей открытки, но только на одну ее половину.

- Из остатков красной
бумаги вырезаем два кружочка. Они будут имитировать пуговицы. Приклеиваем их на
салатовый пиджак. Простым карандашом рисуем на пуговицах по две точки.
Наша открытка готова.
Осталось подписать ее. Я распечатала вам стихотворение,вам нужно их вклеить.
IV.Презентация проекта. Рефлексия деятельности.

Мой папочка милый, сегодня день твой!
Уютно, спокойно мне рядом с тобой!
Люблю, милый папа, в твоих я руках
На миг оказаться на небесах.
Нисколько не страшно, ведь папа со мной,
Он держит меня своей сильной рукой.
Ты очень хороший, достоинств не счесть.
Спасибо за то, дорогой, что ты есть!
ОБЩЕЕ ФОТО С ОТКРЫТКАМИ

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Классный час ПАПА.doc

alt: Классный час « Разговор о папе»

title: Классный час "Разговор о папе"