extracted_text:
«День весёлых и  забавных
игр   с клоуном  Чупсом»

Дети под музыку ходят
в музыкальный зал и садятся на стульчики
Ведущий:
Всё тут готово для потех! Танцуйте,
пойте, веселитесь!
И пусть, царит повсюду смех, веселье и забавы! Сегодня в нашем детском саду, мы
празднуем «День весёлых и забавных игр!
1
ребёнок:
Доброй улыбкой
Начинайте день, друзья!
Шуткой мудрой, пожеланием чутким,
Без этого нам не прожить ни дня!
2 ребёнок:
Улыбка полезней
человеку,
Чем хороший препарат.
Кто смеется, тот в аптеку
Ходит реже, говорят.
3 ребенок:
Нам живется лучше всех,
Потому что с нами веселье, игры, смех!

Звучит веселая
музыка, в зал пытается войти клоун Чупс, он зацепился подтяжками за дверь, идёт
вперёд, то снова пятится назад. Потом внезапно отцепляется, влетает в зал и
падает на пол. Дети  над ним смеются. Чупс встаёт,  отходит в сторону,
надулся... Ведущий  просит у Чупса прощения и подходит к нему с цветочком. Чупс
отворачивается.  Тогда ведущий  задабривает его большой конфетой. Чупс
поворачивается, улыбается, берёт конфету, и он  мирится с воспитателем и  детьми
рукопожатием.

Ведущий:
Предлагаю
всем поздороваться с соседом! А здороваться мы сегодня будем необычным
способом.
Проводится игра
«Здравствуйте»
(под
музыку все гуляют по залу друг за другом, по команде ведущего «здороваются»
руками, носами, ушами, животами, спинками, ногами, щеками, пятками.)
Чупс:  Ребята,
а мы ведь не  познакомились. Я –  Клоун Чупс.
Запомнили?  А как вас
зовут, вы скажите хором.  Раз, два, три, своё имя назови.

Дети по команде называют свои имена.
Чупс:  Все
понятно, всех мальчишек сегодня зовут «Бу-бу-бу».
 А всех девчонок «Сю-сю-сю».
Как настроение? Не слышу. Давайте
так. Я спрашиваю вас, а вы в ответ топаете, хлопаете, свистите. Понятно? Итак,
приготовились! Начали! Как настроение?
Дети топают, хлопают, кричат.
Чупс: Ребята, развлечься, не хотите ли?
(дети отвечают)
   Хотите? Тогда только сегодня

И только  сейчас,

 Игры, забавы,

 Я приготовил для вас.

 А раз уж у нас День весёлых и забавных игр, то сегодня можно всё!!!
Все: Ура!
 Ведущий:

  Сегодня
разрешается кривляться,

   Шутить, играть и кувыркаться.

   Никому не позволяем драться,

   Только всем сегодня улыбаться.

Чупс:   Настроение у вас,

           просто супер, высший класс!

           А давайте представим, что мы попали в
зоопарк к мартышкам.

           Животные эти весёлые слишком.

           Мартышкам на месте никак не сидится,

           Им надо качаться, кривляться, резвиться.

           Всякие рожицы корчить из клетки,

           А вы так умеете, милые детки?

Игра «Веселые
мартышки»
( садятся на места)

  Чупс: Предлагаю поиграть! Итак, первый конкурс «Перенеси
мяч»
Но переносить вы будете его не простым способом.

 (
Дети стоят в двух командах парами, берут мяч, зажимают его животиками, и
стараются, как можно быстрее донести до препятствия, обойти  и вернуться в
команду, передать  эстафету  следующим  игрокам)

Чупс: Следующий
конкурс «Весёлые скачки ковбоев »
(
Дети становятся в две команды, по одному садятся на мяч, скачут до препятствия,
обходят, возвращаются, передают эстафету)
Ведущий:
 Детям
очень  нравятся игры. Сейчас мы в этом убедимся!
Прошу
тех, кто любит игры и шутки, говорить громко - Я!
Итак!
 Кто любит игры? - Кто любит мультики? Жевательные резинки? Стирательные
резинки? Корзинки? Пирожное? Мороженое? Шоколад? Мармелад? Клад? В углу стоять?
Кто любит загорать? Кто любит кричать? Купаться в грязной луже? Кто не моет
уши? Петь и танцевать? А играть? Ну что ж, тогда поиграем детвора.
Чтоб
пыл веселья не угас,
Чтоб
время шло быстрее.
Опять
мы приглашаем всех
Собраться
в круг скорее!
игра -танец
( остаются в круге)
Ведущий:
А
теперь повернитесь друг другу и  улыбнитесь. (Дети улыбаются сначала в одну
сторону, затем в другую)
А
теперь все громко посмеёмся.
А
теперь девочки « Хи-хи», а мальчики « Ха-ха»

игра « Хи-хи» « Ха-ха
(дети садятся на
стульчики)

 Чупс
: Вот молодцы, вот молодцы, здорово получилось.
Вам
жарко? На щеках румянец?
Вас
утомил, наверно, танец!
Сейчас
для отдыха — игра,
Вам
явно отдохнуть пора!
Клоун   загадывает загадки-обманки
На
обед сыночку Ване
Мама
варит суп в…
в
стакане?  в кастрюле!
Попросила
мама Юлю
Ей
чайку налить в…
 Кастрюлю?
 в чашку!

И
в Воронеже, и в Туле,
Дети
ночью спят …
 на
стуле?  на кровати!
Подобрать
себе я смог
пару
варежек для…
 для
ног?   для рук!
Во
дворе трещит мороз — Шапку ты одень на…
на
нос? на голову!
День
рожденья на носу — испекли мы…
Колбасу?
Торт!
В
ползунках всегда одет
Спит
в саду с пустышкой…
Дед?
Братик!
И
капризна, и упряма,
В
детский сад не хочет…
Мама?
Дочка!
Холоднющее
местечко
В
доме нашем — это…
Печка?
 Холодильник!
Чтобы
погладить майку, рубашку,
мама
включает в розетку…
часы?
 Утюг!
Моим
сестричкам маленьким
Купили
к лету…
Валенки?
 босоножки!
Наберем
цветов охапку
И
сплетем сейчас мы…
Шапку?
 Венок!
На
базар идут старушки
Покупать
себе…
 Игрушки?
 Продукты!
У
Иринки и Оксанки
Трехколесные
есть…
Санки?
 Велосипеды!
На
прививки и уколы
Мамы
деток водят в…
в
школы?  в поликлинику!
Вышел
зайчик погулять,
лап
у зайца ровно…
пять?
 четыре!
Ты
на птичку посмотри;
Ног
у птицы ровно…
Три?
 Две!
Ведущий: Молодцы,
ребята, справились со всеми заданиями. А теперь игра
« Весёлые паровозики»
(дети становятся в 2
команды, 1 ребёнок «влезает» в обруч, бежит до препятствия, оббегает,
возвращается к команде, к нему « цепляется» следующий ребёнок, и так, пока все
дети  не проедут « паровозиком» друг за другом)
Ведущий:
Улыбнитесь:
Насти, Ани, Лёши, Арины.
Смех, забавы,  веселины - заменяют витамины!

Чупс: Здорово!

Ведущий:

Давайте все вместе скажем:

 «Мы мальчишки молодцы,

   Мы мальчишки – удальцы»

  Эй, мальчишки. Ноги скрестим,

   И попрыгаем на месте.

   А руками вверх и вниз

   Всем похлопаем на бис.

   А потом чихните дружно,

   А теперь смеяться нужно!
Все смеются.

   А теперь давайте девочки  вместе скажем:

Вот такие мы девчонки,

 У нас крепкие ручонки,
   Эй, девчонки, руки выше.

Сядем дружно как на крыше.

 А теперь все дружно встали,

Руки к поясу убрали.

 Шаг всем вправо, шаг всем влево,

Все вы словно королевы.

Аплодисменты!

Ведущий:
Закончился
праздник, окончена встреча,
Настал
расставания час.
Шутили,
играли и всех согревали
Улыбки
и блеск ваших глаз!
Чупс:
Ваш
праздник долго не забуду!
Я
буду новой встречи ждать,
А
вам желаю  не скучать! До новых встреч! Всем пока!

Атрибуты:

Цветок;
Конфета
большая;
Мяч
большой 2 шт.;
Обруч
2 шт.;
Мячи
2 шт.;

file_name: День забавных игр.docx

alt: День весёлых и забавных игр с клоуном

alt: А теперь девочки « Хи-хи», а мальчики «

alt: Дед? Братик! И капризна, и упряма,

alt: Шутили, играли и всех согревали

intro: Сценарий развлечения разработан для детей старшего дошкольного возраста. Проводя данное мероприятие, педагоги создадут для детей доброжелательную, радостную  и положительную атмосферу, т.к праздник наполнен разнообразием весёлых игр, шуточных танцев, юмора.

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий развлечения для детей старшего дошкольного возраста " День весёлых и забавных игр с клоуном Чупсом"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«КУПИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

ЭЛЕКТРОННОЕ ПОСОБИЕ
для самостоятельной работы студентов по модулю
ПМ 02. УЧАСТИЕ В
ЛЕЧЕБНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОМ И РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ПРОЦЕССАХ

Раздел
  ПМ 1. Осуществление лечебно-диагностических
  вмешательств в терапии, фтизиатрии, дерматовенерологии,
  гериатрии, неврологии и психиатрии

МДК.02.01.
 СЕСТРИНСКИЙ УХОД ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЯХ И СОСТОЯНИЯХ
Тема Осуществление
сестринского ухода за гериатрическими пациентами с заболеваниями нервной
системы и органов чувств.
Специальность: 34. 02. 01. Сестринское
дело Курс 3
(базовый
уровень)

Купино
2020

РАССМОТРЕНО
ПЦМК
профессиональных модулей
ГАПОУ
НСО «Купинский медицинский техникум»
протокол
от__________   №

Автор - составитель: преподаватель  ПМ 02. Участие в
лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах квалификационная категория –
первая.
Романькова Тамара
Андреевна.

Пояснительная записка

   к
методической разработке   Тетрадь для самостоятельной
работы ПМ 02 Участие
в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
 по
теме: Осуществление
сестринского ухода за гериатрическими пациентами с заболеваниями нервной
системы и органов чувств.

 Методическое пособие разработано для студентов с целью
формирования знаний и умений по теме: Осуществление
сестринского ухода за гериатрическими пациентами с заболеваниями нервной
системы и органов чувств.
Тетрадь для самостоятельной работы обучающихся включает в себя
задания для
самостоятельной работы обучающихся.  При выполнении задания повторяется
пройденный учебный материал. Обучающиеся могут систематизировать свои знания по
смежным дисциплинам. Тетрадь для самостоятельной работы обучающихся позволяет
преподавателям оценить уровень знаний и степень подготовленности обучающихся к
выполнению практических умений по изучаемой теме. Тетрадь для самостоятельной
работы является удобным методическим пособием для самоподготовки обучающихся к
практическим занятиям. Данная
тетрадь содержит комплект заданий: определения, ситуационные задачи,
проверочные тесты. Эти задания предназначена как для самостоятельной работы
студентов на практическом занятии, так и для самостоятельной внеаудиторной
работы студентов по профессиональному модулю ПМ 02 Участие в
лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах

Методическая разработка рабочей тетради составлена в соответствии с
требованиями ФГОС, предъявляемыми к структуре, содержанию и результатам
освоения профессионального модуля Участие в лечебно-диагностическом и
реабилитационном процессах специальности 34.02.01 Сестринское дело.
  В
соответствии   с   ФГОС, после   изучения   данной темы студент должен:
уметь:
- готовить
пациента к лечебно-диагностическим вмешательствам;
- осуществлять сестринский
уход за пациентом при различных заболеваниях и состояниях;
- консультировать
пациента и его окружение по применению лекарственных средств;
- осуществлять
реабилитационные мероприятия в пределах своих полномочий в условиях первичной
медико-санитарной помощи и стационара;
- осуществлять
фармакотерапию по назначению врача;
- проводить
комплексы упражнений лечебной физкультуры, основные приемы массажа;
- проводить
мероприятия по сохранению и улучшению качества жизни пациента;
- осуществлять
паллиативную помощь пациентам;
- вести
утвержденную медицинскую документацию;
знать:
- причины,
клинические проявления, возможные осложнения, методы диагностики проблем
пациента организацию и оказание сестринской помощи;
- пути введения
лекарственных препаратов;
- виды, формы и
методы реабилитации;
- правила
использования аппаратуры, оборудования, изделий медицинского назначения.

 Приложение №1
Методические
рекомендации по выполнению самостоятельной работы
1. Внимательно
прочтите теоретический материал, составьте в тетради краткий конспект по нему.
2.
Основываясь на теоретических знаниях, выполните задания:
-  Дайте ответ на
предложенные тестовые задания;
-
Выполните алгоритм манипуляций;
-
Решите ситуационные задачи.

Приложение №2
Задача №1
В поликлинику обратился больной 78 лет с жалобами на тремор
верхних конечностей в покое (движения пальцев по типу катания пилюль), тремор
головы в покое (кивательные движения по типу «да-да»), гиперсаливацию,
потливость, частые запоры. Частота дрожания 4-8 колебаний в секунду,
неодинакова для разных частей тела. Родственники больного отмечают повышенную
раздражительность, временами – плаксивость. Симптомы нарастают постепенно в
течение нескольких месяцев. При осмотре также определяются явления мышечной скованности.

Перечислите
     проблемы пациента;
Назовите
     формы заболевания  по преобладанию тех или иных симптомов в клинике.
Назовите
     особенности лечения и сестринского ухода

Задача №2
На прием
родственниками доставлен больной 68 лет.  Со слов родственников имеет место:
часто повторяющаяся забывчивость, неполное воспроизведение событий, снижение
активности больного, раздражительность, конфликтность. Больным себя не считает.
Симптомы нарастают на протяжении уже около года. Об-но в псих статусе:
некоторое снижение интеллектуально-мнестических функций, легкие затруднения в
определении временных взаимоотношений и в мыслительных операциях (например, в
определении сходства — различия), мышление конкретное, фон настроения
неустойчив, больной обидчив, раздражителен.

Перечислите
     проблемы пациента;

2.      Перечислите стадии заболевания;

Назовите
     особенности лечения и сестринского ухода

3.
Текст задания: Опешите причины, клинические проявления, возможные осложнения,
методы диагностики проблем пациента при осуществлении сестринского ухода за
гериатрическими пациентами при различных заболеваниях и состояниях при
выполнении тестовых заданий
1. При
возникновении пневмонии у лиц пожилого и старческого возраста редко наблюдается
а)
слабость
б)
недомогание
в) кашель
г)
высокая лихорадка
2. Первое
место в структуре заболеваемости лиц пожилого и старческого возраста
принадлежит:
а.
Болезням системы кровообращения;
б.
Болезням костно-мышечной системы;
в.
Болезням органов пищеварения;
г.
Онкологическим заболеваниям;
д.
Болезням органов дыхания;
3.
Задержка мочеиспускания у лиц пожилого и старческого возраста часто связана с
а) острым
гломерулонефритом
б) острым
пиелонефритом
в) острым
циститом
г)
аденомой предстательной железы
4.
Сахарный диабет у лиц пожилого и старческого возраста обусловлен
а)
бактериальной инфекцией
б)
психоэмоциональными перегрузками
в)
абсолютным дефицитом инсулина
г)
снижением чувствительности тканей к инсулину
5.
Болезнь Альцгеймера включает стадии, кроме:
а).
Доклиническая;
б).
Инициальная;
в).
Умеренной деменции;
г).
Выраженной деменции;
6. Группы
препаратов, используемых при лечении болезни Паркинсона у пожилых пациентов:
а).
Центральные холинолитики (циклодол, паркопан, линезин, норакин, тропацин);
б).
Трициклические антидепрессанты: (амитриптилин, имипрамин);
в).
ДОФА-содержащие препараты;
г). Все
перечисленные.
7. К
факторам риска гипертонической болезни относят:
а).
Отягощенная наследственность;
б).
Злоупотребление поваренной солью;
в).
Стрессы;
г).
Злоупотребление алкоголем;
д). Все
перечисленное верно.
8.
Терапия болезни Альцгеймера обязательно включает все направления, кроме:
а.
Ноотропы;
б.
Ингибиторы холинэстеразы;
в.
Мегавитаминная терапия;
г.
Большие дозы нейролептиков;
д.
Сосудистые препараты;
9. Перелом какой кости особенно характерен для людей
пожилого возраста:
а.
Ключицы;
б. Лучевой
кости в типичном месте;
в. Шейки
бедра;
г.
Латеральной лодыжки;
д.
Основания черепа.
10.
Понижение с возрастом ЖЕЛ связано с:
а.
Ригидностью грудной клетки;
б.
Снижением силы дыхательных мышц;
в.
Уменьшением эластичности легких;
г. Всем
вышеперечисленным;
д. Ничем
из вышеперечисленного.
4.
Текст задания: Опешите причины, клинические
проявления, возможные осложнения, методы диагностики проблем пациента при
осуществлении сестринского ухода за гериатрическими пациентами при различных
заболеваниях и состояниях при выполнении тестовых заданий
1. Старение
ЦНС у гериатрических пациентов проявляется в:
А. улучшении памяти.
Б. снижении памяти.
В. нарушении сна.
Г. снижении способности к обучению.
Д. улучшении сна.
2. Психологически
трудные периоды жизни для гериатрических пациентов:
А. рождение внуков.
Б. уход на пенсию.
В. одиночество.
Г. жизнь в многодетной семье.
Д. потеря близкого человека.
3. Психологическими
чертами гериатрических пациентов при старении являются:
А. консерватизм.
Б. новаторство.
Г. стремление поучать.
Д. улучшение памяти.
4. К
функциональным нарушениям психики гериатрических пациентов при старении
относятся:
А. тревожные состояния.
Б. нарушение сна.
В. ипохондрический синдром.
Г. депрессия.
5. Психологические
особенности гериатрических пациентов:
А. частое обращение в разговорах к прошлому.
Б. повышенная общительность.
В. разговоры о настоящем и будущем.
Г. снижение памяти на события недавнего времени.
Д. замкнутость.
6. Чтобы
определить у гериатрических пациентов психологические возможности к
самообслуживанию медсестра выявляет:
А. знание номера телефона.
Б. способность заполнить документы.
В. способность к денежным расчетам.
Г. способность передвигаться по квартире.
Д. наличие льгот.
7. Для
оценки физических возможностей гериатрических пациентов к самообслуживанию
медсестра обращает внимание на его способности:
А. мыться в ванне.
Б. приготовить еду.
В. постирать белье.
Г. знать телефоны родственников.
Д. принимать лекарства.
8. Психологические
проблемы гериатрических пациентов:
А. дефицит общения.
Б. избыток общения.
В. потеря независимости.
Г. ограничение подвижности.
9. Ятрогения
– это болезненное состояние, возникающее в результате неправильного:
А. медикаментозного лечения психического
заболевания.
Б. определения диагноза психического заболевания.
В. поведения медицинского работника в отношении
больного.
Г. ухода за больным с психическим заболеванием.
10. Ранние
психические нарушения при атеросклерозе сосудов головного мозга у
гериатрического пациента:
А. снижение памяти на текущие события.
Б. утрата критики к собственному состоянию.
В. снижение круга интересов.
Г. раздражительная слабость.
11. Общий
симптом инволюционных (предстарческих) психозов у гериатрического пациента:
А. зрительные галлюцинации.
Б. чувство тревоги.
В. эмоциональная тупость.
Г. бред.
12. Основой
слабоумия является у гериатрического пациента:
А. грубые органические изменения клеток головного
мозга.
Б. функциональные расстройства высшей нервной
деятельности под влиянием внешних факторов (стресс).
В. стойкая дисгармония эмоционально-волевых
сторон психики.
Г. хроническая соматическая патология.
13. Деменция
– это:
А. легкая степень слабоумия.
Б. тоскливое, «угнетенное» настроение.
В. слабоумие, приобретенное в процессе болезни.
Г. врожденное слабоумие.
14. Галлюцинации
– это:
А. чувственное восприятие при отсутствии
соответствующего внешнего объекта.
Б. искаженное восприятие реально существующего
раздражителя.
В. окружающие предметы видятся удвоенными.
Г. выпадение половины поля зрения.
15.
Расстройства характерные для психоза у гериатрического пациента:
А. депрессия с бредом.
Б. тревога.
В. страх.
Г. эмоциональная лабильность.

5. Действия младшей
медицинской сестры с лицами пожилого возраста, страдающим нарушением слуха
1 Если больной носит слуховой аппарат, младшая медицинская
сестра проверяет, не сломан ли он, не сели ли батарейки, не забилась ли сера в
наушники.
2 При разговоре с таким больным необходимо говорить  четко
и внятно, используя жестикуляцию. Лицо говорящего должно находиться напротив
больного. Мимика должна отражать суть разговора.
3 При беседе с больным, страдающим нарушением слуха,
говорящий не должен отворачивать лицо, закрывать рот руками, смотреть в пол или
по сторонам.
4 Говорить надо короткими фразами, при этом удостовериться,
что собеседник понял вас.
При необходимости повторите фразы, не раздражаясь и не
повышая тон.
Примечание: Существует
наблюдение, что пожилые люди легче воспринимают низкие голоса, чем высокие.
Голоса детей и женщин воспринимаются хуже.
Применение СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРАВИЛ ОБЩЕНИЯ СО
СЛАБОСЛЫШАЩИМИ
Независимо от причины, вызвавшей тугоухость, при общении со
слабослышащим человеком необходимо соблюдать следующие правила:

перед началом разговора слегка
     прикоснитесь к руке человека, чтобы обратить на себя внимание;
убедитесь,
     что слуховой аппарат включен и нормально работает;
так как
     слабослышащий человек плохо воспринимает речь, если есть звуковые помехи,
     во время разговора устраните посторонние звуки в помещении (выключите
     телевизор или радио, закройте окно или дверь, попросите не разговаривать
     других людей, находящихся в помещении и т.п.);
многие
     слабослышащие хорошо читают по губам, поэтому, разговаривая с человеком,
     располагайтесь лицом к лицу, чтобы он мог видеть движения Ваших губ и
     выражение лица; не прикрывайте рот рукой во время разговора, стойте так,
     чтобы Ваше лицо было хорошо освещено;
при разговоре
     расстояние между говорящим и слушающим не должно быть более 2 м;
говорите
     медленно, внятно и немного громче, чем обычно;
говорите
     короткими фразами, небольшими смысловыми блоками, избегайте лишних слов,
     слов паразитов; после каждого из них убедитесь, что собеседник Вас понял;
не
     произносите слова неестественно, намеренно по слогам и не кричите;
разговаривайте
     чётко и спокойно — это помогает человеку, который читает по Вашим губам,
     лучше Вас понять;
не повторяйте
     одно и то же слово несколько раз;
старайтесь
     произносить предложения монотонно — не понижайте голос в середине или в
     конце фразы;
используйте
     жесты и мимику для того, чтобы помочь объяснить, о чём Вы говорите;
если человек
     плохо слышит на одно ухо, то необходимо расположиться со стороны его лучше
     слышащего уха;
если человек
     Вас не понимает — пишите сообщения на бумаге;
если Вы
     видите, что человек не понял Вас, измените слова, а не громкость Вашего
     голоса. Крик иногда только ещё больше огорчает человека, и он всё равно не
     может понять, о чём Вы говорите;
будьте
     доброжелательны при разговоре со слабослышащим, иначе он, скорее всего,
     обидится на Вас и не захочет продолжать разговор;
высокие тоны
     также трудно воспринимаются человеком, имеющим проблемы со слухом;
старайтесь в
     присутствии слабослышащего человека не разговаривать с другими людьми
     шепотом или тихо – это может вызвать раздражение или обидеть его; он может
     увидеть в этом какой-нибудь злой умысел или насмешку над собой;
в экстренной
     ситуации не забудьте помочь людям со сниженным слухом, потому что они
     могут не услышать сигнал или указания к действию.

 6 Текст задания: Обучите слабослышащего пожилого
пациента и его родственников использованию слухового аппарата
Основными способами коррекции тугоухости являются:

слухопротезирование — использование
     слуховых аппаратов;
использование технических средств
     бытовой и профессиональной адаптации;
применение специальных правил общения
     с плохо слышащими.

При использовании слуховых аппаратов необходимо соблюдение
следующих правил:

пользоваться аппаратом и ухаживать за
     ним нужно согласно инструкции производителя;
необходимо следить за тем, чтобы
     слуховой аппарат был всегда сухим;
нельзя надевать его во время купания,
     умывания, приема душа;
следует следить за тем, чтобы ушная
     сера не забивала наушники;
при использовании слухового аппарата
     в большой группе людей, где может быть много раздражающих звуков,
     необходимо уменьшить громкость;
для того чтобы батарейки дольше на
     разряжались, следует выключать слуховой аппарат, если в нем нет
     необходимости;
следует приобретать элементы питания
     для слуховых аппаратов в лицензированных центрах слухопротезирования,
     которые могут нести ответственность за качество;
приобретая элементы питания, следует
     обращать внимание на дату истечения срока гарантированного использования;
следует использовать
     воздушно-цинковые элементы известных фирм, как более емкие и надежные;
удалять наклейку с воздушного
     отверстия непосредственно перед установкой в слуховой аппарат. Помните,
     что разряд начинается с момента снятия наклейки.
использовать батарейку до конца,
     после чего вставлять новую. Не храните уже использованные батарейки;
для определения годности батарейки в
     процессе ее эксплуатации используйте специальный тестер, который можно
     приобрести в центрах слухопротезирования;
всегда иметь при себе запасную новую
     батарейку;
для определения времени замены
     батарейки в отсутствии специального тестера необходимо помнить, что это
     время может варьироваться от нескольких дней до нескольких недель, в
     зависимости от емкости конкретной батарейки и конкретной звуковой
     обстановки, где пользователь находится основную массу времени;
учитывать изменение окружающей
     обстановки: чем в более шумной обстановке Вы находитесь, тем меньший срок
     проработает Ваша батарейка.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ БЫТОВОЙ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
В настоящее время существует много приборов, позволяющих
преобразовать звуковой сигнал. Такие приборы могут быть простыми
приспособлениями, преобразующими, например, с помощью электрического провода
звук дверного звонка в свет сигнальной лампочки, расположенной в комнате или
любом другом месте. Это могут быть и дорогостоящие фирменные приборы, например,
беспроводные вибрационно-световые индикаторы дверного, телефонного звонков и
сигнала домофона, позволяющие слабослышащему получить нужную информацию в любом
месте на определенной территории.
Разработаны устройства в виде пульта с дисплеем и
встроенным микрофоном с изменяемыми характеристиками направленности, что
позволяет оптимизировать процесс общения с одним или несколькими собеседниками
в условиях умеренного или повышенного окружающего шума.
Созданы специальные телефоны, конвертирующие речь в текст
или изображение артикулирующего лица для чтения с губ.
В продаже имеются и часы-будильники с вибросигналом.

Задача №1
Критерии оценивания
-
Названы причины клинических проявлений,  возможных осложнений, методов
диагностики проблем пациента  при осуществлении сестринского ухода за
пациентами с различными заболеваниями и состояниями
-
Сформулированы правильно  причины, клинические проявления, возможные осложнения,
методы диагностики проблем пациента организацию и оказание сестринской помощи
-
Охарактеризованы правильно причины, клинические проявления, возможные
осложнения, методы диагностики проблем пациента организацию и оказание
сестринской помощи с различными заболеваниями и состояниями
- Разъяснены в
полном объеме причины, клинические проявления, возможные осложнения, методы
диагностики проблем пациента организация и оказание сестринской помощи с
различными заболеваниями и состояниями  при
выполнении ситуационных задач.
Система оценивания:
При дихотомической системе оценивания критерием оценки выступает
правило:
За правильное решение, соответствующее эталонному показателю
выставляется 1 балл, за неправильное решение, несоответствующее показателю -
выставляется 0 баллов.
Максимальное количество- 4 баллов.
Оценивание
осуществляется по критерию
Оценка «Отлично»
проставляется за 4 правильных ответов.
Оценка «Хорошо»
проставляется за 3 правильных ответов.
Оценка «Удовлетворительно»
проставляется за 2 правильных ответов.
Оценка «Неудовлетворительно»
проставляется за 1 и менее правильных ответов.
Эталоны ответов:
1.      Тремор верхних конечностей в покое (движения пальцев по
типу катаситуационных задачния пилюль), тремор головы в покое (кивательные
движения по типу «да-да»), гиперсаливация, потливость, частые запоры, повышенная
 раздражительность, временами – плаксивость.
2.      По преобладанию тех или иных симптомов выделяют
акинетико-ригидную, ригидно-дрожательную и дрожательную формы паркинсонизма.
3.      Для лечения паркинсонизма врач выбирает индивидуальную
схему с учетом выраженности отдельных симптомов болезни, степени функциональной
дезадаптизации, а также наличия побочных эффектов терапии.  Группы препаратов:
центральные холинолитики (циклодол, паркопан, линезин, норакин, тропацин);
мидантан (амантадин); трициклические антидепрессанты: (амитриптилин,
имипрамин); ингибиторы МАО-В, агонисты дофаминовых рецепторов (парлодел
(бромокриптин)); ДОФА-содержащие препараты, симптоматическое лечение, включая
антисклеротические средства, сосудорасширяющие препараты, препараты, улучшающие
метаболические процессы.
Уход за больным с
паркинсонизмом обусловлен значительной мышечной скованностью и мышечным
дрожанием (гиперкенезами). Больным надо помогать одеваться, раздеваться,
принимать пищу, следить соблюдением гигиенических процедур. Если больной
находится дома, задача медицинской сестры – научит простейшим методам ухода его
близких.

Задача №2
Критерии оценивания
-
Названы причины клинических проявлений,  возможных осложнений, методов
диагностики проблем пациента  при осуществлении сестринского ухода за
пациентами с различными заболеваниями и состояниями
-
Сформулированы правильно  причины, клинические проявления, возможные
осложнения, методы диагностики проблем пациента организацию и оказание
сестринской помощи
-
Охарактеризованы правильно причины, клинические проявления, возможные
осложнения, методы диагностики проблем пациента организацию и оказание
сестринской помощи с различными заболеваниями и состояниями
- Разъяснены в
полном объеме причины, клинические проявления, возможные осложнения, методы
диагностики проблем пациента организация и оказание сестринской помощи с
различными заболеваниями и состояниями  при
выполнении ситуационных задач.
Система оценивания:
При дихотомической системе оценивания критерием оценки выступает
правило:
За правильное решение, соответствующее эталонному показателю
выставляется 1 балл, за неправильное решение, несоответствующее показателю - выставляется
0 баллов.
Максимальное количество- 4 баллов.
Оценивание
осуществляется по критерию
Оценка «Отлично»
проставляется за 4 правильных ответов.
Оценка «Хорошо»
проставляется за 3 правильных ответов.
Оценка «Удовлетворительно»
проставляется за 2 правильных ответов.
Оценка «Неудовлетворительно»
проставляется за 1 и менее правильных ответов.
Эталоны ответов:
1.      Забывчивость, снижение активности, раздражительность,
конфликтность, снижение интеллектуально-мнестических функций
2.      В течении заболевания традиционно выделяют 3 основные
стадии: инициальную, стадии умеренной и тяжелой деменций. В некоторых работах
инициальная стадия подразделяется на этап доклинических проявлений, или
сомнительной деменции, и этап мягкой деменции, а стадия тяжелой деменции — на
этап собственно тяжелого и очень тяжелого (конечный этап) слабоумия.
3.      Существующие в настоящее время стратегии терапевтического
воздействия представлены следующими основными направлениями: 1) компенсаторная
(заместительная) терапия, направленная на преодоление нейротрансмиттерного
дефицита; 2) протективная терапия — применение нейропротекторов и
нейротрофических факторов; коррекция нарушений свободнорадикальных процессов, а
также обмена кальция; 3) противовоспалительная терапия; 4) психофармакотерапия
продуктивных психопатологических расстройств; 5) психологическая коррекция
(когнитивный тренинг).
Направления
ухода таковы:
·
Психологическая поддержка пациентов и
их родственников, терпимость и благожелательность.
·
Безопасность больных – устранение
колюще-режущих предметов, оружия, сложной аппаратуры и т.д.
·
Забота о максимальной активности
больных, в т.ч. трудотерапия.
·
В ряде случаев – помощь в осуществлении
гигиенических и иных навыков.

Задание№3
Критерии
оценивания
-Охарактеризованы
правильно причины заболеваний, клинические проявления, возможные осложнения,
методы диагностики проблем пациента организация и оказание сестринской помощи
гериатрическим пациентам с различными заболеваниями и состояниями при
выполнении тестовых заданий.
Система оценивания:
При дихотомической системе оценивания критерием оценки выступает
правило:
За правильное решение, соответствующее эталонному показателю
выставляется 1 балл, за неправильное решение, несоответствующее показателю -
выставляется 0 баллов.
Максимальное количество- 10 баллов.
Оценивание
осуществляется по критерию
Оценка «Отлично»
проставляется за 10 правильных ответов.
Оценка «Хорошо»
проставляется за 8 правильных ответов.
Оценка «Удовлетворительно»
проставляется за 7 правильных ответов.
Оценка «Неудовлетворительно»
проставляется за 6 и менее правильных ответов.
Эталон ответа:
1.      Г, 2. А, 3. Г, 4. Г, 5. А, 6 Г, 7. Д, 8. Д, 9. В, 10. Г.
Задание№4
Критерии
оценивания
-Охарактеризованы
правильно причины заболеваний, клинические проявления, возможные осложнения,
методы диагностики проблем пациента организация и оказание сестринской помощи
гериатрическим пациентам с различными заболеваниями и состояниями при
выполнении тестовых заданий.
Система оценивания:
При дихотомической системе оценивания критерием оценки выступает
правило:
За правильное решение, соответствующее эталонному показателю
выставляется 1 балл, за неправильное решение, несоответствующее показателю -
выставляется 0 баллов.
Максимальное количество- 15 балла.
Оценивание
осуществляется по критерию
Оценка «Отлично»
проставляется за 15-14 правильных ответов.
Оценка «Хорошо»
проставляется за 13 - 12 правильных ответов.
Оценка
«Удовлетворительно» проставляется за 11 -10 правильных ответов.
Оценка
«Неудовлетворительно» проставляется за 9 и менее правильных ответов.
Эталон ответа:
1. Б, 2. БВД, 3.АГ, 4.АВГ, 5.АБГ, 6.В, 7.АБВД, 8.А, 9.В, 10.А, 11.Б, 12.А,
13.В, 14.А, 15.А.

Критерии оценки

Задание №1

Задание №2

        Задание №3

Задание
  №4

Критерии оценивания
-Названы
  причины клинических проявлений,  возможных осложнений, методов диагностики
  проблем пациента  при осуществлении сестринского ухода за пациентами с
  различными заболеваниями и состояниями
Сформулированы
  правильно  причины, клинические проявления, возможные осложнения, методы
  диагностики проблем пациента организацию и оказание сестринской помощи Охарактеризованы
  правильно причины, клинические проявления, возможные осложнения, методы
  диагностики проблем пациента организацию и оказание сестринской помощи с
  различными заболеваниями и состояниями
-
  Разъяснены в полном объеме причины, клинические проявления, возможные
  осложнения, методы диагностики проблем пациента организация и оказание
  сестринской помощи с различными заболеваниями и состояниями  при выполнении ситуационных задач.
Система оценивания:
При дихотомической системе оценивания критерием оценки выступает
  правило:
За правильное решение, соответствующее эталонному показателю
  выставляется 1 балл, за неправильное решение, несоответствующее показателю -
  выставляется 0 баллов.
Максимальное количество- 4 баллов.
Оценивание
  осуществляется по критерию
Оценка «Отлично»
  проставляется за 4 правильных ответов.
Оценка «Хорошо»
  проставляется за 3 правильных ответов.
Оценка
  «Удовлетворительно» проставляется за 2 правильных ответов.
Оценка
  «Неудовлетворительно» проставляется за 1 и менее правильных ответов.

Критерии оценивания
-
  Названы причины клинических проявлений,  возможных осложнений, методов
  диагностики проблем пациента  при осуществлении сестринского ухода за
  пациентами с различными заболеваниями и состояниями
-Сформулированы
  правильно  причины, клинические проявления, возможные осложнения, методы
  диагностики проблем пациента организацию и оказание сестринской помощи
-Охарактеризованы
  правильно причины, клинические проявления, возможные осложнения, методы
  диагностики проблем пациента организацию и оказание сестринской помощи с
  различными заболеваниями и состояниями
-
  Разъяснены в полном объеме причины, клинические проявления, возможные
  осложнения, методы диагностики проблем пациента организация и оказание
  сестринской помощи с различными заболеваниями и состояниями  при выполнении ситуационных задач.
Система оценивания:
При дихотомической системе оценивания критерием оценки выступает
  правило:
За правильное решение, соответствующее эталонному показателю
  выставляется 1 балл, за неправильное решение, несоответствующее показателю -
  выставляется 0 баллов.
Максимальное количество- 4 баллов.
Оценивание
  осуществляется по критерию
Оценка «Отлично»
  проставляется за 4 правильных ответов.
Оценка «Хорошо»
  проставляется за 3 правильных ответов.
Оценка
  «Удовлетворительно» проставляется за 2 правильных ответов.
Оценка
  «Неудовлетворительно» проставляется за 1 и менее правильных ответов.

Критерии
  оценивания
-Охарактеризованы
  правильно причины заболеваний, клинические проявления, возможные осложнения,
  методы диагностики проблем пациента организация и оказание сестринской помощи
  гериатрическим пациентам с различными заболеваниями и состояниями при
  выполнении тестовых заданий.
Система оценивания:
При дихотомической системе оценивания критерием оценки выступает
  правило:
За правильное решение, соответствующее эталонному показателю
  выставляется 1 балл, за неправильное решение, несоответствующее показателю -
  выставляется 0 баллов.
Максимальное количество- 10 баллов.
Оценивание
  осуществляется по критерию
Оценка «Отлично»
  проставляется за 10 правильных ответов.
Оценка «Хорошо»
  проставляется за 8 правильных ответов.
Оценка «Удовлетворительно»
  проставляется за 7 правильных ответов.
Оценка «Неудовлетворительно»
  проставляется за 6 и менее правильных ответов.

Критерии
  оценивания
-Охарактеризованы
  правильно причины заболеваний, клинические проявления, возможные осложнения,
  методы диагностики проблем пациента организация и оказание сестринской помощи
  гериатрическим пациентам с различными заболеваниями и состояниями при
  выполнении тестовых заданий.
Система оценивания:
При дихотомической системе оценивания критерием оценки выступает
  правило:
За правильное решение, соответствующее эталонному показателю выставляется
  1 балл, за неправильное решение, несоответствующее показателю - выставляется
  0 баллов.
Максимальное количество- 15 балла.
Оценивание
  осуществляется по критерию
Оценка «Отлично»
  проставляется за 15-14 правильных ответов.
Оценка «Хорошо»
  проставляется за 13 - 12 правильных ответов.
Оценка
  «Удовлетворительно» проставляется за 11 -10 правильных ответов.
Оценка
  «Неудовлетворительно» проставляется за 9 и менее правильных ответов.

Соответствие баллов по пятибалльной системе
оценки результатов

33 балла

5 (отлично)

32 - 31 баллов

4 (хорошо)

30 - 29 балов

3 (удовлетворительно)

28 и менее

2 (неудовлетворительно)

file_name: Рабочая тетрадь ПР №2 Гериатрия.docx

alt: Приложение №2 Задача №1 В поликлинику обратился больной 78 лет с жалобами на тремор верхних конечностей в покое (движения пальцев по типу катания пилюль), тремор…

alt: А. консерватизм. Б. новаторство

alt: Задача №1 Критерии оценивания -

alt: Задача №2 Критерии оценивания -

alt: Задание№3 Критерии оценивания -Охарактеризованы правильно причины заболеваний, клинические проявления, возможные осложнения, методы диагностики проблем пациента организация и оказание сестринской помощи гериатрическим пациентам с различными заболеваниями…

alt: Критерии оценки Задание №1

alt: Разъяснены в полном объеме причины, клинические проявления, возможные осложнения, методы диагностики проблем пациента организация и оказание сестринской помощи с различными заболеваниями и состояниями при выполнении…

intro: Методический материал по разделу гериатрия в помощь преподавателю состоит из водного контроля исходного уровня знаний, лекция контроля самостоятельной, итоговой работы студента с критериями оценки занятия. Материал рекомендован для подготовки к практическому занятию по модулю участию диагностического процесса участия диагностических и учебных процессов.


extracted_text:
Уроки 101–102. Суффикс – значимая часть слова*

Цель деятельности учителя

Актуализировать и восстановить
  знания о суффиксе и его функциях; повторить известные из начальной школы
  сведения о суффиксе, его роли в слове; углубить представление о данной
  морфеме через наблюдение за словами с омонимичными суффиксами

Тип урока

Комбинированный урок

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): знать определение суффикса, смысловое
  значение суффикса; уметь правильно выделять суффикс в слове;
  подбирать слова с указанными суффиксами; определять значения, выражаемые
  суффиксами; группировать слова по значению суффиксов; понимать механизм
  образования слов с помощью суффиксов.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение
  находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные
  социальные роли в группе и коллективе, использовать современные
  телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского
  языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,
  определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
  способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения
  школьного образования

методы и формы
  обучения

Наблюдение над языком;
  эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные
  ресурсы

http://www.uroki.net              http://www.intergu.ru
  http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info                     http://festival.1september.ru/subjects
  http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран),
  компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный
  материал

Мультимедийный
  ряд:
  презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных
  обучающихся

Основные понятия

Словообразовательная роль
  суффикса

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
   урока

Обучающие
   и развивающие компоненты, задания
   и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
   учащихся

Формы
   организации взаимодействия

Формируемые
   умения (универ-сальные учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятель-
ности

Эмоциональная, психологическая и
  мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное
  слово.
– Тема нашего урока: «Суффикс –
  значимая часть
  слова».
– Я надеюсь, что вы постараетесь
  показать свои знания по этой теме. Будем развивать наблюдательность, свою
  речь, обогащать словарный запас.
– Вы будете работать в группах.
  Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим
  товарищам. Ведь не только личный результат, но и результат работы всей группы
  приведет к успеху всего класса

Слушают учителя, участвуют в
  диалоге с учителем.
Размещают учебные материалы на
  рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: осознают
  учебно-познавательную
  задачу.
Регулятивные:
  планируют необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают
  в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе

  и отличную
  от своей)

Листы обратной
связи

2. Актуализация
  и пробное учебное действие.

3. Выявление места
  и причины затруднения

Воспроизведение ранее изученного,
  установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в
  новых ситуациях. Эвристическая беседа по теме урока

– Заполните своеобразный
  маршрутный лист, на котором обозначены станции будущего путешествия.

Рядом с каждым вопросом поставьте
  условные обозначения:
 – знаю;
 – знаю, но хотелось бы узнать
  больше;
 – не знаю

Заполняют маршрутные листы.
Отвечают на вопросы.
Строят понятные для партнера
  высказывания. Осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы
  и осознают, что имеют недостаточно знаний для полных ответов

Групповая

Личностные:
  имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные:
  выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
  форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
  сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу

Устные ответы. Марш-рутные листы.
  Вопросы для уточнения информации

Физкультминутка

Руки кверху
  поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их разведем
И к себе скорей
  прижмем.
А
  потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай
  веселей!
А теперь все дружно
  сели
И работать захотели

Выполняют физические упражнения

Фронтальная

Личностные: сознают
  необходимость заботы о здоровье

4. Целеполагание
и постро-ение проекта выхода из
  затруднения

Раскрытие сущности новых понятий,
  усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
  Ознакомление с зада-нием

Формулирует цель учебной
  деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Ребята, мы продолжаем
  путешествие по удивительной стране под названием «Морфемика». Куда же мы
  отправимся сегодня? Заглянем в «маршрутный лист». Анализируя увиденную
  картину, придем к выводу, над чем же сегодня мы будем работать. Сформулируйте
  и запишите тему урока. Какие задачи нам необходимо решить на сегодняшнем
  уроке?
Возможные варианты ответов –
  задачи урока:
1. Какие суффиксы называются
  суффиксами оценки?
2. На какие группы по значению
  делятся суффиксы?
3. Употребляются ли одинаковые
  суффиксы для образования разных по значению слов одной и той же части речи?
4. Что образуют суффиксы?
– В ходе урока мы будем
  составлять таблицу «Суффиксы и их значения» (слайд).
Итоговый
  вид таблицы.

СУФФИКСЫ

ЗНАЧЕНИЯ

-ик-,
    -ушк-, -к-, -онк-,
    -еньк-, -ок-, -очк-

уменьшительно-ласкательное
    значение = суффиксы оценки

-чик-,
    -щик-, -ист-, -тель-

название
    лица по роду занятий, по профессии

-ик-,
    -ушк-, -к-, -онк-,
    -еньк-, -ок-, -очк-

уменьшительно-ласкательное
    значение = суффиксы оценки

-оват-,
    -еват-

признак
    предмета

-ан-,
    -ян-, -анин-, -янин-,
    -ец-, -ск-

название
    лица по месту жительства

-ец-

принадлежность
    действия лицу

-ищ-

увеличительное
    значение

-ищ-

место

Формулируют цель учебной
  деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы. Знакомятся с
  заданием, слушают учителя, под руковод-ством педагога составляют план работы
  на уроке

Индивидуальная, групповая

Личностные:
  осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах
  своего успеха или не успеха в учении, связывая успехи с усилиями,
  трудолюбием.
Познавательные: извлекают
  необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний
  одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют
  необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие
  монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
  рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
  задач

Вопросы для уточнения информации

5. твор-ческая
  практическая
  деятельность по реализации построенного про-екта

Раскрытие сущности новых понятий,
  усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Подбор
  своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,
  составление связных рассказов об изученных
  нормах.
Письменная работа по группам

– Итак, отправляемся в
  путешествие. На одной из станций нас поджидает животное (показ картинки с
  изображением ежа).
– Кто это? (Еж, ежик.)
Запись слов в тетрадях и на
  доске.
– Обозначьте орфограммы в этих
  словах.
– Что общего в составе этих слов?

– О чем нам говорит корень? (Животное,
  спинка и бока покрыты иголками.)
– Меняется ли значение слова с
  добавлением суффикса? Как? (Ласково называем, указываем на маленькие
  размеры.)
– Так какую роль выполняет
  суффикс? Для чего он служит? (Имеет уменьшительно-ласкательное значение.)
– Вспомните известные вам
  уменьшительно-ласкательные суффиксы, приведите примеры слов с ними.
– Заполним первый пункт таблицы.
Организует и сопровождает
  деятельность учащихся,
контролирует правильность
  выполнения заданий

Работают с заданием.
Заполняют первый пункт таб-
  лицы

Фронтальная,
индивидуальная

Личностные:
  приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают,
  извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах
  учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные
  действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно
  используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют
  совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных
  задач

Устные ответы.
Выполнение письменной
  работы

6. Первичное закрепление с
  комментированием

Обобщение
  и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на
  практике. Эвристическая беседа

– Можно ли оценить отношение к
  ежу, выраженное с помощью суффикса -ик-? (Доброе, ласковое.)
– Так что же мы можем оценить с
  помощью суффикса?
(Размеры животного, отношение к нему.)
– Можно ли поставить знак
  равенства между выражениями «уменьшительно-ласкательные суффиксы» и «суффиксы
  оценки»? (Ответ фиксируется в таблице.)
– Какие же еще значения имеют
  суффиксы? Ответ на этот вопрос мы найдем на следующей станции, где нас
  ожидает текст

Формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку зрения.
В сотрудничестве с учителем и
  одноклассниками делают вывод. Выделяют главное, устанавливают
  причинно-следственные связи между отдельными языковыми явле-
  ниями

Индивидуальная, групповая

Личностные: осваивают новые виды
  деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.
Познавательные: выполняют
  учебно-познаватель-ные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения,
  выводы

Листы обратной
связи

7. Самостоятельная работа с
  самопро-веркой
по эта-
  лону

Обобщение
  и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на
  практике. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового
  явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная
  работа. Беседа

Текст на
  слайде.
На город напали полчища из
  царства Неграмотности. Летчики сбрасывали на городок орфографические ошибки,
  артиллеристы обстреливали глупостью, парашютисты-десантники меж синеватых
  облаков стали спускаться на речевых ошибках и сеять в Слованске бессмыслицу.
  Почернели улочки города.
Но каждый слованец поднялся на
  защиту Родины. Самое драгоценное, речь и мысль, жители спрятали в глубокие
  каменные убежища. И перешли в наступление! Вражеский ошибконосец взорвался на
  мине прилежания, а сосредоточенность прогнала речевые ошибки.
– Самостоятельно поработаем с
  текстом (результат – заполнение таблицы).
1-я группа (задания репродуктивного уровня): выпишите слова
  с суффиксами -чик- ,-щик- ,-ист-, -тель-,
  -оват-, -еват- и определите их значение.
2-я группа (задания конструктивного уровня): вспомните и
  запишите суффиксы со значением «житель какой-либо страны, города, края». Найдите
  в тексте слова с подобным значением и выделите суффиксы. (Слованец,
  ошибконосец.)
– Одинаковое ли значение вносит
  суффикс в эти
  слова? (Разные: название лица по месту жительства и принадлежность
  действия лицу.)
3-я группа (задания творческого уровня): выпишите слова с суффиксом
  -ищ-, определите значение (полчища, убежище).
– Одинаково ли значение этих
  слов? (Разное: увеличительное значение и место.)
– Какой можно сделать вывод,
  анализируя слова с суффиксами -ец-,-ищ-? (Слова одной и той же
  части речи с одинаковыми суффиксами могут иметь разное
  значение.)
Организует и сопровождает
  деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий

Работают в группах, заполняют
  таблицу, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку
  зрения. В сотрудничестве с одноклассниками делают вывод

Индивидуальная, групповая

Личностные: оценивают содержание
  усваиваемого материала с нравственно-этической точки зрения.
Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации
  (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: самостоятельно
  планируют необходимые действия, операции, работают по плану.
Коммуникативные: формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку
  зрения

Письменные работы

8. Включение в систему знаний и
  повторение

Проверка и обсуждение работ
  учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание выполненных
  работ

– Только ли новые слова образуют
  суффиксы? Чтобы узнать это, мы продолжаем путешествие. Давайте подумаем, как
  мы можем назвать эти суффиксы? Какой термин нам для этого понадобится?
На слайде появляется запись:
СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
– Обозначьте орфограммы-гласные в
  данном слове. Сколько здесь суффиксов? Какой вывод можно сделать?
(Вывод: в слове может быть несколько суффиксов.)
– А какие еще бывают суффиксы?
  Ответ на этот вопрос найдите самостоятельно, открыв учебник.
– Как называются суффиксы,
  образующие форму слова?
На слайде появляется запись:
ФОРМООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
– Найдите в тексте и выпишите
  слова с формообразовательными суффиксами.
– Произведите морфемный разбор
  слова сеять.
– Почему -ть- не входит в
  основу? (Как и окончание, он образует только форму слова.)
– Вот мы и прибыли на конечную
  станцию нашего
  путешествия. Достаточно ли вы были внимательны?
  С этой целью я предлагаю вам выполнить следующие задания.
1-я группа: выписать из текста словосочетания, включающие слова с
  суффиксами оценки.
2-я группа: придумать и записать 2–3 предложения о том, как дальше
  развивались события в городе Слованске. Выделить в словах известные суффиксы,
  определить их значение.
3-я группа: написать 2–3 предложения о том, каким стал Слованск
  через пять лет. Выделить в словах известные суффиксы, определить их значение.
Создает условия для устранения
  перегрузки учащихся и овладения новым  учебным  материалом непосредственно на
  уроке

Формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку зрения.
  В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод, выполняют задания

Фронтальная, групповая

Личностные: понимают, в чем
  значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения
  использовать полученные знания и умения в практической деятельности и
  повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою
  работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку
  зрения

Письменные работы. Оценивание
  работы учащихся
  на уроке

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Уроки 101-102 Суффикс-значимая часть слова.doc

alt: Уроки 101–102. Суффикс – значимая часть слова *

alt: Выявление места и причины затрудненияВоспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях

alt: Устные ответы. Марш-рутные листы

alt: Вопросы для уточнения информации

alt: Письменная работа по группам –

alt: Первичное закрепление с комментированиемОбобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике

alt: Проверка и обсуждение работ учащихся

alt: Включение в систему знаний и повторение

intro:
Актуализировать и восстановить знания о суффиксе и его функциях; повторить известные из начальной школы сведения о суффиксе, его роли в слове; углубить представление о данной морфеме через наблюдение за словами с омонимичными суффиксами
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение суффикса, смысловое значение суффикса; уметь правильно выделять суффикс в слове; подбирать слова с указанными суффиксами; определять значения, выражаемые суффиксами; группировать слова по значению суффиксов; понимать механизм образования слов с помощью суффиксов.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
2

cz /ん/びっロん′不乙名丿ー乙ガ乙名丿〃"""
"死アづ/ル窿/彡ク〃形ル勿〃"〃
ク/
/彡2名
0ク彡,

alt: /彡2名 0ク彡,

title: Двигатель внутреннего сгорания


extracted_text:
Сценарий выпускного праздника в детском
саду «Наша книга детства»
Ход
праздника
Зал празднично украшен воздушными шарами, игрушками, цветами. На
постаменте у центральной стены стоит большая книга с открывающимися страницами,
она называется «Наша книга детства».

                               Входят ведущие (воспитатели)

Ведущая1. Уважаемые
гости!
Годы летят очень быстро. Мы не успеваем оглянуться, как малыши становятся
школьниками. Сегодня мы провожаем наших выпускников в школу, скоро зазвенит для
них школьный звонок. В последний раз в наш детский сад родители привели своих
ребят.  Встречайте, вот они – наши выпускники!

         Звучит
музыка фанфары, ведущие объявляют детей, дети выходят и становятся в шахматном
порядке.

Ведущий
2 .
Наш детский сад с утра украшен.
Сегодня праздник - выпускной,
И мы гордимся садом нашим,
Ведь он для нас совсем родной!

(Песня «Детский
сад- волшебная страна»)
Ведущая 2. Дорогие наши выпускники, сегодня вы покидаете стены
любимого детского сада, а вскоре начнется для вас новое приключение и новое
путишествие под назвнием «Школа».
(Все дети читают стихи.)

Стихи
1.Сегодня стало
мне немного грустно
Сегодня выпускной
у нас в саду
Не передать
словами мои чувства
И им я объяснений
не найду.

2.Как жаль что с нашим
детством беззаботным
Проститься настает уже
пора
Дни озорные пролетели
мимолетно
Но никогда их не забудет
детвора.

3.В этот праздничный
денек
Грустно нам немножко
Впереди – первый звонок
Новая дорожка.

4.А сейчас  нам
расставаться
Нужно с детским садом
Очень хочется остаться
Только в школу надо!

5.Сейчас говорим мы до
свиданья!
У нас сегодня первый выпускной
И скажем мы- СПАСИБО на
прощанье
Свой детский сад мы любим
всей душой!

6.В нем провели мы
озорное детство
И верных повстречал здесь
друзей
Останется он в памяти и
сердце
Ведь стал родным он домом
для детей.

7.Свой детский сад всегда мы будем помнить
В нем годы наши первые прошли
И воспитателей своих мы не забудем
Ведь стать родными нам они смогли.

8.Но вот настало время
расставаться
Сегодня у нас первый
выпускной
Мы скажем не прощай, а до
свиданья
И в путь отправимся за
радужной мечтой

9.Воспитателям – «спасибо»
Научили нас всему
Будет больше пусть улыбок
А грустить вам ни к чему.

10.Все ребята пусть вас
любят
Сильно-сильно, так как мы
А когда набедокурят
Принесут для вас цветы.

11.Мы жили дружною семьей

Читать учились, рисовать
Тебе, наш детский сад
родной
Хотим спасибо мы сказать

12.Наш сад! Как
славно было в нем.
Мы все здесь
подружились
Росли все вместе
день за днем
Играли и учились.

12.И вот пора
прощаться c ним
Зовет нас в гости
школа
Мы от души
благодарим
Наш детский сад веселый!

13.До свидания игрушки,
До свиданья детский сад!
Не грустите, завтра утром
Приведут других ребят.

14.Мы спешили
повзрослеть.
Ждет нас путь познанья
-здравствуй школа, новый
дом,
Садик – до свидания!

Ведущая 1. : Каждого
из вас, впереди ждёт очень насыщенная и интересная жизнь! А за 3 года, что вы
были в детском саду, мы вместе учились, играли, наблюдали, пели и танцевали.

(Танец
«До – ре - ми»)

После
танца выпускники проходят на стульчики.

Ведущая
2. привлекает
внимание детей и зрителей к большой книге, стоящей у центральной стены зала.

Ведущая2. Детский
сад – это не школа, у нас нет уроков, звонков, перемен… Но всё же у нас есть
что-то, что встретится и в школе – это книги. В детском саду живёт сказка. И
книга наша непростая, волшебная. Вам, наверное, не терпится узнать, какие тайны
скрываются на её страницах? Итак, мы открываем первую страницу!
Звучит волшебная
музыка, Ведущая открывает Первую страницу книги.

Ведущая 2. Первая
страница книги – «Детская»

Ребята,
книга, действительно, волшебная! Первая её страница напомнит нам, какими вы
были, когда пришли в детский сад.

Ведущая1. Встречайте
аплодисментами, вас пришли поздравить  дети группы «Непоседы».

(Под музыку в
зал входят дети группы №1).

1 малыш.
Мы ребята - малыши всех поздравить вас пришли!
В первый класс вы поступайте и про нас не забывайте!

2 малыш.
Вы уже совсем большие,
Вы красивы и умны!
Чтоб до вас нам дотянуться -
На носочки встать должны. (поднимается на носочки)

 (Танец
малышей группа №1)

Звучит волшебная музыка
,
Ведущая1 открывает Вторую страницу книги.

Ведущая1. Следующая  страница
книги-«Театральная»
Ведущая
2.
А сейчас свои таланты продемонстрируют кудесники слова, на сцене наши актеры.
Сценка
– шутка  « Семья »
Звучит волшебная музыка,

 Ведущая2
 открывает Третью страницу книги.

Ведущая 2. Третья страница книги –« Развлекательная»

Ведущая 1.
Мы предлагаем всем сейчас, поиграть.
(Ведущая
обьясняет правила игры..)

Игра :«Угадай маму»
(Родители заранее пишут записку. Например: «был на отдыхе
в Болгарии», «любит играть с конструктором», «дедушку зовут Александр» и т. д.
Записки перемешиваются и бросаются в корзину. Ведущий одну за другой извлекает
с корзины бумажку и зачитывает написанные фразы. Ребенок старается угадать
фразу своей мамы о нем. Если отгадывает, говоря «это я», делает шаг вперед,
если ошибается – шаг назад. Выигрывает тот, кто окажется впереди всех.)

Ведущая 2.
Доброй сказкой останется детство для вас.
Нынче в школу уходите вы, в первый класс!
Не забыть вам счастливых и радостных дней,
Вспоминайте свой садик и будьте добрей!

(Танец «Реп (мальчики»)

Звучит волшебная
музыка, Ведущая открывает Четвёртую страницу книги.
Ведущая
1.
Четвертая страница книги-«Школьная»
Что такое школа?
Как тебе ответить?
Это то, куда
спешат по утрам все дети.
Что за странный
вопрос, если ты уже подрос?
Если семь, то в
самый раз собираться в первый класс!

Ведущая
2.
Что такое школа, как тебе ответить?
Это то, где
узнаешь обо всем на свете:
О таблице
умноженья, о глаголах и сложение,
Про планеты и
моря, то что круглая земля!

Ведущая
1.С
поздравлениями  выступают ребята  ваших групп.

(Песня детей группы №1-2-3)
( дети дарят шары выпускникам)

Ведущая
2.
А сейчас мы предлагаем родителям размяться и по играть.
(Игра
: «Хочу пожелать.» играют дети)
( Выберите 5-6 детей. Приготовьте яркий мешочек с различными
предметами: конфетами, куклами, фруктами, школьными принадлежностями,
игрушками. Каждый ребенок должен достать из мешочка предмет и придумать
оригинальное поздравление для ребенка, связанное с этим предметом.)Последний
предмет предложить воспитателю.
Песня «Прекрасное далеко»(совестное исполнение
воспитателей и детей
Ведущая
1:Пятая
страница книги-«Поздравительная». Пришла пора поздравить всю команду,
которая трудилась над воспитанием таких замечательных и неповторимых ребят.
Ведущая
2.
Всем расскажем по секрету
В нашем садике
большом
Пустяковых кадров
нету
Всех труд важен и
весом!
(Дети читают стихи
поздравления работникам дет сада стоят полукругом.)
Стихи
сотрудникам.
1.
спасибо воспитателям за ласку и тепло
Нам
было с вами рядышком и в хмурый день светло.
Вы
жалели нас, любили,
Вы
нас как цветы растили
Жаль
что мы не можем вас, взять с собою в первый класс.

2. с
нашим воспитателем спокойно и тепло
С
нашим воспитателем нам очень повезло
Нет
добрей характера, и нет щедрей души
Счастья
вам и радости желаем от души.

3. С
добрым взглядом дверь откроет
Встретит
утром, вытрет нос
Всех
причешет и умоет,
Принесет
еды поднос…
Было,
что не выносимо
Мы
вели себя ни раз
Няне
скажем все - СПАСИБО
Мы б
не справились без вас.

4.мы
няне нашей благодарны За чистоту и за уют
Ее
улыбке лучезарной. которой всех встречает тут.
Она
как Пушкинская няня , и сказку скажет и споет
И
без добавки и компота , никто от няни не уйдет.

5.Всё
в саду  у нас отлично-
Потому,
что самолично
Чудеса
творит она!
И
заведующей нашей,
За
старания её
Мы
сейчас спасибо скажем
Задушевное
своё.

6.Дорогие повара!

Вкусные котлеты
Спасибо вам за это
За солянки и борщи
За рассольник и за
щи.
Вкусно нас кормили
Чтоб мы крепче
были.

7.Бельё
всё чистотой сияет
Простынок
чище не бывает
Ведь
прачка наша так стирает
Что
тётя Ася отдыхает.

Песня  «Воспитатель»

Ведущая
1.
Хороших, умных детей вырастил наш детский сад. И сегодня все наши сотрудники
желают вам, ребята, успехов в школе, хороших отметок, верных друзей.
(Песня сотрудников. « на мотив «Доченька» Пугачевой)

Ведущая
2.
Шестая страница книги – «Прощальная»

Ведущая
1: В новый мир открылась
дверь,
До свиданья, детский садик!
Ждут, малыш, тебя теперь
Парты, книжки и тетради!
В школе будет очень много
Светлых и счастливых дней.
Собирайся же в дорогу
И шагай вперед смелей!
(Выпускники исполняют песню «Очень жалко расставаться»)
Ведущая 2: Вы вальс
расставанья станцуйте  для нас,
И в танце своем повзрослейте сейчас.
Смотрите, мальчишки у нас – кавалеры,
А девочки – дамы, какие манеры!

(Танец «Вальс»)

(дети
присаживаются на стульчики.)
Ведущая
2: Седьмая
страница книги – «Заключительная»
Ведущая 1: Дорогие наши
дети, вот и закончился ваш последний праздник в детском саду. Пусть у вас в
жизни будет ещё много-много разных праздников, пусть жизнь вам дарит только
добро и радость. И пусть ваше будущее будет самым прекрасным!

Ведущая2:А сейчас внимание! Торжественный момент. Мы начинаем
долгожданную церемонию вручения медалей  нашим выпускникам
2019
года.
(вручение медалей)

Ведущий1:
Предоставляется слово Заведующей ДОУ Варлашиной С.Е.
(вручение благодарственных писем
родителям)

Ведущая2: Время пришло, выросли дети.
                  Бал выпускной
сегодня у нас.
                  Милые мамы, милые
папы
                  Как хорошо, что вы
рядом сейчас,
                  За то, что вы самые
лучшие в мире на свете
                  Вам аплодисменты
дарят ваши дети.

Ведущая
1:
Спасибо, вам, дети, за то, что вы были,
За
то, что вы дружно в наш сад приходили,
За
то, что шалили, за то, что мечтали,
За
то, что таланты свои показали.

Ведущая
2:
Шалите, растите, мечтайте, любите!
А
если взгрустнется, -
К
нам в сад заходите.

Прощальный выход детей

Ведущий: Какие красивые шарики у нас в зале.
А
ведь они не простые, а волшебные и могут исполнить любое ваше самое заветное
желание.
Ведущий: И в миг прощальный, но красивый,
Готов
опять сюрприз в придачу:
Возьмите
шарик свой счастливый,
Как
знак свершений и удачи.

                                      Запуск шаров на улице.
Ведущий.  Мы отпускаем детство?
Дети. ДА!
Ведущий. Пускай уходит навсегда?
Дети. Да!
Ведущий.  Мы будем плакать и грустить?
Дети. Нет
Ведущий.  Пусть шарик в небо улетит
Дети. Да!
Ведущий.  Чудесно лето проведем?
Дети. Да!
Ведущий. А осенью все в 1 класс пойдем?
Дети. Да!
Ведущий.  Сейчас считаем - 1.2.3.
Шарик дошкольного детства, лети!!

                                          ( Дети
отпускают шары )

В заключении Ведущая предлагает детям
и взрослым выйти на площадку детского сада, взять воздушные шары, загадать свои
самые заветные желания и отпустить шары в небо.

Песня
«Когда ты станешь большим»

file_name: сценарий.docx

alt: Наш сад! Как славно было в нем

alt: Ведущая 2 . Третья страница книги –«

alt: Ведущая 1. С поздравлениями выступают ребята ваших групп

alt: С нашим воспитателем нам очень повезло

alt: Бельё всё чистотой сияет


file_name: 008+__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Конструкт
проведения  совместной образовательной деятельности
по
ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей дошкольного
возраста
Овечкиной Светланы Николаевны
специальность 44.02.01 Дошкольное
образование обучающейся группы 33 «Б» группы

Дата: 19.04.20
ДОО:
Детский
сад №86
Возрастная
группа:
подготовительная группа
Воспитатель: Захарова Ирина
Николаевна
Методист: Коковина Оксана
Васильевна
Руководитель
практики:
Темерева Людмила Петровна
Образовательная
область:  познавательное
развитие
Тема: Светик-семицветик

Виды
деятельности:
познавательная, игровая
Форма
организации:
групповая
Цель: Повторить и закрепить состав числа
Планируемые
результаты:
·
Закрепить способность называть
последующее и предыдущее число;
·
Закрепить умение давать развернутый
ответ на вопрос;
·
Развивать
наблюдательность, память, внимание, мышление, фантазию, умение находить
место числу в числовом ряде.
·
Закреплять счет в
пределах 7
·
Совершенствовать
речевые и двигательные навыки.
·
  Воспитывать умение
слушать и желание оказывать помощь;

Задачи
  совместной образовательной деятельности

Задачи
  с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные:

·
    Воспитывать умение
  слушать и желание оказывать помощь;
Развивающие:
·
  Развивать
  наблюдательность, память, внимание, мышление, фантазию, умение находить
  место числу в числовом ряде.
Обучающие:
·
  -Закрепить способность называть
  последующее и предыдущее число;
·
  -Закрепить умение давать
  развернутый ответ на вопрос;
·
  Закреплять счет в
  пределах 7
·
  Совершенствовать
  речевые и двигательные навыки

Вика- Обращать
  внимание на дисциплину во время совместной деятельности

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
·
построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования);
·
содействие
и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
·
поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
·
формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
·
возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема,
воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения: принцип
доступности, принцип наглядности, принцип активности.
Методы
воспитания: метод стимулирования и коррекции действий
и отношений детей в воспитательном процессе, метод осмысления детьми своего
соц. опыта, мотивации деятельности и поведения, методы формирования социального
опыта.
Методы
обучения:
рассказ, объяснение, демонстрация, показ, игровая ситуация, практическая
работа.
Список
информационных источников:
·      От рождения до
школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/Н. Е.
Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева«ИЗДАТЕЛЬСТВО «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», Москва
2014. —340 с., ФГОС ДО
·      Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]:
утвержден Министерством образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155. – Каменск-Уральский: ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический
колледж», 2014. – 36 с.
Оборудование: палочки Кюизенера

Этапы
  деятельности

Методы обучения

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.Мотивация на
совместную деятельность
Задача:
  Смотивировать детей на совместную деятельность;
заинтересовать
  детей на предстоящей деятельностью.

Беседа стимулирование на дальнейшую деятельность.

На видном месте в групповой комнате в вазе стоит цветик -
  семицветик.
-Ребята вы заметили, что в группе что-то изменилось? (Ответы
  детей)
-Подскажите, как называется этот цветок, и из какой он сказки?(Цветок
  называется цветик-семицветик, из сказки Катаева «Цветик – семицветик»)
-А кто может сказать, почему волшебный цветок назвали
  цветик-семицветик? (Потому что у него 7 лепестков и все они разного цвета:
  красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый).
-Правильно, у этого волшебного цветка лепестки раскрашены в семь
  цветов. Лепестки  у семицветика, не простые, а волшебные. На каждом
  лепестке написано задание, которое нужно выполнить.

Дети
  подходят к воспитателю, слушают, высказывают свое предположение.

Дети  с мотивированы, принимают
  внутреннюю позицию к предстоящей деятельности

2.Основная часть.
2.1. Формирование первичных представлений об числе 7.
Задачи:
  Проявление готовности к совместной деятельности;
Проявление
  интереса к предстоящей деятельности

Беседа, демонстрация.

 Воспитатель предлагает детям
  выбрать первый лепесток .
 «Весёлые задачки»
А) Я нашёл в дупле у белки
     Пять лесных орешков мелких.
     Мхом заботливо укрыт.
     Ну и белка! Вот хозяйка!
     Все орешки сосчитай-ка!
Один ребёнок работает с интерактивной доской: собирает в линию
  орешки, проговаривая свои действия вслух. Остальные – у себя на столах
  выкладывают кружки разного цвета.
Б) Два кубика у Маши,
     Четыре у Наташи.
     Вы кубики все эти
     Скорей считайте, дети.
На интерактивной доске на лесенке один ребёнок выставляет кубики
  разного цвета, комментируя свои действия. Остальные дети выкладывают кубики
  двух цветов у себя на столе.
В) Три больших, три маленьких,
     Маленьких, удаленьких –
     Целая семья опят.
     Сколько их на пне сидят?
У детей – разноцветные кружки, на интерактивной доске – картинки
  с большими и маленькими грибами.
Воспитатель предлагает детям выбрать второй лепесток .
Воспитатель: Как можно получить число 6? ( 5+1
  или 1+5, 2+4 или 4+2, 3+3)
Ответы детей.
Воспитатель предлагает детям выбрать третий лепесток .
1.
  Образование числа 7.
Ёж спросил ежа – соседа:
- Ты откуда, непоседа?
- Запасаюсь я к зиме.
Видишь, яблоки на мне?
Собираю их в лесу:
Шесть принёс, один несу.
Призадумался сосед:
Это сколько будет всех?
Воспитатель: Дети, давайте поможем ежам
  сосчитать все яблоки. Кто помнит, сколько яблок ёж уже принёс? (6 яблок)
Ответы детей.
Воспитатель: Положите
  у себя на столе столько же красных кружков. Сколько яблок он ещё несёт? (
  Одно)
Ответы детей.
Воспитатель: Что
  мы должны сделать? (Прибавить ещё одно яблоко)
Ответы детей.
Воспитатель: Сколько яблок получилось, когда к
  6 яблокам прибавили ещё 1 яблоко? (Получилось 7 яблок)
Ответы детей.
Воспитатель: Как получили 7 яблок? (Было 6
  яблок. Ёж принёс ещё 1 яблоко. К 6 яблокам прибавили одно яблоко – получили 7
  яблок.)
Ответы детей.
Воспитатель предлагает детям выбрать четвертый лепесток
  .
 2)   Знакомство с цифрой 7.
Воспитатель показывает новый значок для обозначения числа 7:
Воспитатель. На что похожа цифра 7?
Вот семёрка – кочерга,
У неё одна нога.

      (С. Маршак)
Очень похожи
Семёрки на клюшки
Для хоккеиста
И для старушки.
Семь – точно старая коса,
Коси, коса, пока остра.

     ( Г. Виеру)
Что сказать о цифре 7?
Ты ведь знаешь дни недели.
Посчитай-ка их живей!
Если в счёте не собьёшься –
Ровно семь получишь дней.
Дети называют дни недели в правильной последовательности.
Воспитатель предлагает детям выбрать пятый лепесток .
Физкультминутка: «Ёжик» под музыку.
Дети стоят, слегка согнувшись. Руки согнуты в локтях перед
  грудью, кисти
рук опущены вниз.

Дети
  сотрудничают с воспитателем, вступают в диалог, выполняют задания.

Проявление готовности к совместной деятельности;
Проявление интереса к предстоящей деятельности

Физминутка
Задачи:
способствовать снятию
  мышечного напряжения у детей, переключению их внимания

Показ

Ноги, слегка согнутые в коленях, делают мелкие, частые шажки:
Утром по лесной дорожке –
Топ – топ – топ – топочут ножки.
Ходит, бродит вдоль дорожек
Весь в иголках серый ёжик.
Ищет ягодки, грибочки
Для сыночка и для дочки.
Кончики пальцев соединяются – они «срывают» ягоды.
Воспитатель предлагает детям выбрать шестой лепесток .

Повторяют за воспитателем

Дети
  отдохнули и приготовились к продолжению совместной деятельности

2.3.
  Знакомство с числом 7
Задачи:
 Уметь делать логические выводы;
Уметь сотрудничать с другими детьми

Беседа, демонстрация

Воспитатель: Назовите числа в кружочках.
Ответы детей.
Воспитатель: Какие у числа 6 соседи?
  (перед ним стоит число 5, а за ним идёт число 7)
Ответы детей.
Воспитатель: На сколько каждое предыдущее число
  меньше последующего? На сколько каждое последующее число больше предыдущего?
  (на один)
Ответы детей.
Воспитатель предлагает детям выбрать седьмой лепесток

Дети
  слушают, отвечают на вопросы, выполняют задания.

Умеют делать логические выводы;

Умеют сотрудничать с другими детьми

3.Подведение итогов ОД.
Задача:
формировать
  умение анализировать процесс и результат совместной образовательной
  деятельности, формулировать вывод

Беседа

-Ребята, понравился вам цветик – семицветик?
-Вы хотели бы сделать свой волшебный цветок. Посмотрите какие
  геометрические фигуры лежат у вас на столе? (овалы и круг)
-Посчитайте, сколько овалов? (7) Сколько
  кругов? (1). А как вы думаете зачем нам круг? (сделать
  у цветка серединку).
-Молодцы какие красивые цветики - семицветики у вас получились,
  можете загадать желание и оно обязательно исполнится.
-Вы хорошо поработали! Что нового вы сегодня узнали? Что больше
  всего понравилось?
-С каким новым числом мы сегодня познакомились?

Делятся
  впечатлениями; выражают собственные чувства к проделанной работе; планируют
  самостоятельную (совместную) деятельность; высказывают эмоциональный отклик.

Дети
  умеют анализировать процесс и результат совместной образовательной
  деятельности, формулировать вывод

file_name: формированию числовых представлений.doc

alt: Физкультминутка: «Ёжик» под музыку

title: математика


extracted_text:
Содержание
1.
Введение………………………………………………………………
Актуальность
темы исследования………………………… …… … 2
Цель и задачи
работы…………………………………………… …  3
Предмет и
объект исследования…………………………………...   3
Методы исследования……………………………………………..
3-4

2.
Волшебные числа в русских народных сказках.                        5-11

Заключение…………………………………………………………..
12-13
Список
литературы………………………………………………… …14
Приложение
1

Введение

Актуальность темы исследования
В наш век компьютерных технологий, мобильной связи, всевозможных новинок
в сфере электроники очень удобно жить и пользоваться достижениями рук
человеческих. Ещё наши родители, учась в школе и вообразить не могли о том, что
их дети смогут получать домашние задания по интернету, что можно сидя дома
пообщаться и увидеться с друзьями с другого континента, отправить на дальние
расстояния и получить письма не пользуясь услугами почты. И это всё необходимо
и хорошо. Но существует проблема. Дети стали слишком много времени уделять
компьютерным играм, всевозможным чатам и т.п. Стали меньше читать… А ведь книги
воспитывают человека духовно. Читая книги, человек постоянно учится, познаёт
новое и как следствие – становится интересным окружающим.
Выбор темы доклада - это огромное желание привлечь своих друзей к чтению!
Это желание показать, что самые простые художественные произведения, которые мы
знаем ещё с детского сада таят в себе сюрпризы и предоставляют нам пространство
для неожиданных открытий.
Среди книг самые удивительные – сказки. Они не знают власти времени.
Мне очень
нравится читать их. И русские народные, и авторские, и сказки разных народов, -
все они поучительные, несут в себе  что-то таинственное, волшебное, загадочное.
Читая русские народные сказки, понимаешь, что в них отражается душа русского
человека, уклад жизни, его вера, суеверия… Если имя героя, то обязательно со
смыслом (Иванушка - дурачок, Василиса Премудрая, Елена  Прекрасная,
Рукодельница, Ленивица и т.д.), если предмет волшебный, то к месту. И пословицы
в сказках, и поговорки-поучения  - всему место найдется! Числительные не
исключение.
Часто в русских народных сказках мы встречаем троекратный повтор. Любят
русские к делу подходить с третьего раза! Характер такой! Число 7 к примеру, люди
любили, считали счастливым, использовали в значении «много» ( за семью цепями,
за семью дверями…). Разные числа использовал народ в своих произведениях.
Цель – проанализировать русские народные сказки,
историю чисел древних славян, понять роль чисел в русских народных сказках,
какой опыт хотел донести народ, передавая из уст в уста, из поколения в
поколение народные сказания.
 Задачи:
1.     Изучить Русские
народные сказки.
2.     Провести опрос среди
учащихся.
3.     Проанализировать.
4.     Обобщить наблюдения,
сделать выводы.
5.     Изготовить
кубик-рубик с волшебными числами.
Предметом исследования - смысл чисел, приписываемый им
носителями русского языка.
Объектом исследования стали числа в русских народных
сказках.
Методы исследования
Цель и задачи определили выбор
способов исследования.
1.Сначала необходимо изучить исторические
справки о роли чисел у древних славян, какой смысл они несли, что обозначали.
2.Затем необходимо изучить русские
народные сказки, провести сравнительный анализ – какие числа чаще встречаются в
сказках,  какую информацию несут и расходится ли эта информация с нашими
представлениями.
3. Провести социальный опрос среди
учащихся по данной теме:
1.
С какими числами
ты чаще всего встречался в русских народных сказках?
-
3
-
9
-
5
-
7
2.
Когда в сказках
даётся испытание главному герою, то чаще он справляется :
-
с первого раза
-
с третьего раза
-
с девятого раза

3.
Сколько даётся
испытаний главному герою чаще всего ?
- одно
- три
- девять

4.
Считаешь ли ты,
что числа в русских народных сказках несут определенный смысл?
-
Да
-
Нет

Волшебные
числа в русских народных сказках.
В сказках, легендах и
преданиях, пословицах и поговорках каждый день мы сталкиваемся с волшебными,
магическими цифрами - тридевятое царство, три богатыря, три сына, семеро козлят
и т.д.
Меня заинтересовал данный
вопрос, почему именно эти числа встречаются так часто. А считают ли мои
одноклассники, что народ намеренно выбирал количество испытаний в сказках,
количество сыновей у царя и т.д. Считают ли, что числа несут определенный
смысл?
Для выяснения данного
вопроса было проведено анкетирование учащихся 2А класса, в количестве 25
человек по вопросам:
- С какими числами ты чаще всего
встречался в русских народных сказках?
- Когда в сказках даётся испытание
главному герою, то чаще с какой попытки он справляется ?
- Сколько даётся испытаний главному
герою чаще всего ?
-Считаешь ли ты , что числа в русских
народных сказках несут определенный смысл?
И вот что выяснилось.
          Ссылаясь
на учёных- исследователей русских народных сказок, на опрос общественного
мнения, проведенный среди учащихся - в русских народных сказках  преобладают
цифра три, девять и цифра семь.
         О том,
какой смысл несут числительные и как часто используются, хотелось бы показать
на примере одной русской народной сказки « О молодильных яблоках и живой
воде».
        Часто в сказках повествование
начинается с того, что было у царя, или же у старика со старухою три сына (сказка
«О молодильных яблоках» - не исключение).  Мало того, третий сын в сказках
– всегда особенный! Почти в каждой сказке - третий сын в семье – дурак. Если посмотреть, как
развивается каждая такая сказка, то получается, что именно этот дурак находит
свое счастье и становится счастливым. «Умные» люди всегда считали дураками тех,
кто честен, справедлив и открыт для всех. Конечно, они не станут хитрить для
того, чтобы принести в дом богатство. И на преступление тоже не пойдут. Такие
люди не станут просить ни у кого ничего для себя, только если их просьба
поможет кому-то другому. Прагматичные люди всегда стараются только для себя, и
такая щедрость души им не понятна. Однако за все всегда приходится платить. А
тот, кто не пытается добыть себе богатство, а искренне помогает людям, того Высшие
силы и награждают и счастьем, и богатством.
Как вывод : если мы встречаемся в сказке с тремя сыновьями,
то вероятнее всего такое начало подсказывает нам, что все основные события
будут разворачиваться вокруг третьего героя, который  в итоге с блеском выйдет
из всех неурядиц.

Далее, по сюжету, царь совсем постарел и стал терять зрение. И слыхал он,
что за тридевять земель, в тридесятом царстве есть сад с молодильными яблоками
и колодец с живой водой.
       За тридевять земель, в
тридесятом царстве… В большинстве сказок, особенно более позднего
периода, эти слова использовались как обычная и привычная присказка. Но далеко
не каждый знает, что это, своего рода, определение расстояния до того места,
где происходили события. А если быть точнее, какое количество времени
понадобится для того, чтобы туда добраться. Тридевять земель – это ни что иное,
как число 27 ( 3 х 9 = 27). Именно такое количество дней, по древнему
календарю, длился лунный месяц. Значит, пешком пришлось бы идти именно столько
дней. А вот тридесятое государство – это выражение пошло от крестьян. Они не
умели считать больше, чем до десяти. Поэтому, три раза по десять – это значит
то, что место находится настолько далеко, что дойти туда просто нереально. Для
наших предков именно эти места считались недосягаемыми. Вот и получается, что
для наших далеких предков числа 27 и 30 были тем пределом, за которым творились
чудеса. А в чудеса люди верили всегда.

Послал царь старшего сына своего за молодильными яблоками. Собрался старший сын,
доехал до трёх дорог. Выбрал первый путь – женатому быть и попадает в плен.
Среднего сына посылают в дорогу и он на распутье выбирает тот же путь и тоже
попадает в плен. Третьего сына посылают в путь – он выбирает самый опасный «
Коня спасешь, себя потеряешь».

Опять мы встречаемся с числом три, когда сказочный герой стоит перед выбором трех путей. Он оказывается возле
развилки, камень у которой предлагает ему на выбор три дороги. Почему же именно
три? Причем расположены они по возрастающей опасности: « Прямо поедешь –
женатым быть, направо поедешь – себя спасешь, коня потеряешь, налево пойдешь коня
спасешь, себя потеряешь». Третий путь самый опасный, трудный и главный герой
всегда выбирает самый тернистый путь, который обещает не только большие
опасности, но и большую награду. Выбирая самый опасный путь, герой совершает
правильный выбор, так как для достижения наилучшего результата, для превращения
своего опыта в настоящую мудрость нужно пройти все испытания.
          Избрав
самый опасный путь Иван – царевич встречается с Бабой –Ягой. Да не с одной, а с
тремя её сестрами, которые помогают Ивану. Каждая даёт волшебного коня для
достижения тридевятого государства.
Самая старшая
сестра Бабы – Яги – самая мудрая, даёт четкое указание Ивану – что нужно
сделать. Сорвать всего три яблока и наполнить кувшин. Три яблока - это не много
и не мало, это «среднее». Дальновидный запас. Если понадобится в дороге оказать
кому - нибудь помощь или же в пути случится утрата, то хоть одно яблоко, да
останется. Значит поход был не зря. Вообще, само наблюдение над природой
наводило людей на мысль об особом значении этого числа. Они всюду встречали или
думали, что встречают, деление на 3. Они видели, что вселенная состоит из неба,
земли и воды; перед ними стояли небесные светила - солнце, луна и звезды; в
телах они наблюдали три измерения - длину, ширину и высоту; во времени - прошлое,
настоящее и будущее. А так как религия древних была связана с явлениями
природы, то деление на три они положили в основу своих теоретических систем, и
это число получило значение священного. Пифагорейцы, к примеру, считали число 3
совершенным, потому что оно имеет начало, середину и конец, и изображали его в
виде треугольника. Число 3 вошло в христианскую религию, верующие представляют
Бога в виде триединства: отец - сын - святой дух. Это число легло в основу
композиционного построения ряда художественных произведений.

Далее по сюжету, Иван – царевич сорвал 3  молодильных яблока, но ослушался
Бабу- Ягу и заглянул в комнату Богатырки Синеглазки. Посреди комнаты стояла
кровать, где спала девица Синеглазка, по правую руку от неё спали 6
девиц-богатырок и по левую руку 6 девиц –богатырок.

Вот здесь мы впервые встречаемся с цифрой шесть. Которая ничего хорошего не
предвещает. Число 6 – чётное число. В давние времена числа 4 и 6 считались
самыми несчастливыми. Примета эта пришла к нам еще с тех времен, когда Новый
год отмечался не 1-го
января, а 1-го сентября. Декабрь и февраль считались, соответственно,
4-м и 6-м месяцами. Именно на эти месяца приходятся самые большие церковные
посты. В те давние времена пост соблюдался очень строго. Считалось, что даже
младенцев нельзя кормить. В такое время погибало очень много и детей, и
взрослых. Сегодня эта примета уже не актуальна. Но, тем не менее, в сказках с
этими цифрами связаны не очень хорошие события. Если мужику в сказке загадывали
4 загадки и ответ нужно дать в течение четырех дней – это к беде. То же самое
касается и шестерки. Многие принцы, которые пытались спасти свою невесту от
злых сил, погибали именно на шестом препятствии. Так и в сказке о « Молодильных
яблоках» встреча Ивана- царевича с девицами-богатырками приводит к погоне за
ним.

Родились у Синеглазки и Ивана – царевича 2 сына. Число 2 в данном случае –
символ пары. В русских
сказках часто встречаются два героя, один попадает в беду, а другой его
спасает. Их встреча является счастливым концом. («Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Гуси-лебеди», и т.д.). А может быть и по-другому: один герой
противопоставляется другому («Лиса и кувшин», «Волк и лиса» и т.д.). В сказке «
О молодильных яблоках» старший и средний братья выбирают на распутье один и тот
же « лёгкий» путь.
Также употребление числа два происходит из-за того, что в жизни всегда есть две
противоположности: добро и зло, чёрное и белое, свет и мрак, тепло и холодно,
богатство и нищета, и т.д., а на противопоставлении основаны многие сюжеты
сказок.
Число 9 находится в
непосредственной связи и зависимости от числа 3. Иногда оно мыслится как число
3, только в усиленной форме: 9 = 3x3. Интересно, что если в древнейших
преданиях говорится о трех музах, то в более поздних - преимущественно о
девяти. Числа 3 и 9 находили особое применение и в бытовых отношениях.
Например, на пирах существовало правило - пить 3 чаши или 9, но никогда не 4
или 5. В речи ряда народов символом грозной опасности или наивысшего подъема,
могучей силы выступает «девятый вал». Он как бы венчает какой - то процесс и
кладет начало переходу к новому качеству.
    У славян поминки по усопшему
отправляются на 9-й день после его кончины. По - видимому, это тоже
свидетельствует о каком - то процессе обновления, но уже в потустороннем мире.
    От 3 х 3 = 9 делается шаг к 3 х 9
= 27. Это число тоже имеет магическую силу, например, от него происходит и
знаменитое сказочное «за тридевять земель».
         Ещё в сказках часто встречается упоминание цифры семь – «за
семью дверями, за семью замками…» и др. Семь – особое число, в нем есть некое волшебство. Семёрка в
древности была окружена большим почётом.
В русской народной сказке « Семеро козлят» - данное число выбрано не
случайно, ведь именно седьмой козлёнок спасается и рассказывает матери – козе
об обидчике. Число семь в названии сказки сразу готовит нас к тому, что какие –
бы события не происходили в сказке, пусть самые неотвратимые – всё непременно
закончится хорошо.
Семерка
всегда считалась очень счастливым числом. В русских народных сказках, семерка
символизирует познание истины, учит такой пословице, как «семь раз отмерь, и
только один раз отрежь».

Волшебное число “семь” широко использовалось в сказках, мифах. Чем же
объяснить? Примерно четыре тысячи лет назад у древних народов, находившихся на
территории современного Ирака, были уже первые астрономические познания. Эти
народы наблюдали на звездном небе движение пяти планет, которые вместе с
Солнцем и Луной составляли семь небесных светил. Древние ученые заметили, что
лунный месяц равен двадцати восьми суткам, и разделили его на четыре равные
части с тем, чтобы каждый из семи дней посвятить одному из семи божеств. Так
возникла семидневная неделя, которая перешла ко многим другим народам и дошла
до нас.
Информация к размышлению: данные современной науки – инженерной
психологии – подтверждают, что число семь – максимум запоминания человеком
сигналов – символов. Семь – это «пропускная способность» нервной системы
человека. Может в стародавние времена, путём собственных наблюдений люди знали
об этом и использовали в сказках.
Число 12. Это число высшего совершенства, так считается во всем мире.
Почитание двенадцати опиралось в русской традиции, как на языческие
корни, так и на христианские истоки, возможно, поэтому это число активно
использовалось в русских народных сказках.
Символика 12-ти используется не только для обозначения
количества («двенадцать братьев – молодцов», «двенадцать дочерей, одна другой
краше»), но и для усиления таинственности, загадочности: ровно в 12 часов
оживают покойники и начинают творить свои черные дела (« Рассказы о
мертвецах»), страшные крики слышатся солдату из башни («Хитрая наука»). В 12
часов начинаются невероятные превращения и волшебство, поэтому символику числа
12 чаще всего используют именно в волшебных сказках («Елена Премудрая», «Кощей
Бессмертный» и др.).
Число 33 – роковое число в сказках. Не стоит относиться к
этому числу легкомысленно. Две тройки – это огромная сила и в то же время
противодействие сил. Одна сила начинает мешать другой. Вот и получается
противодействие. Так, в сказке Александра Сергеевича Пушкина, старуха прожила с
дедом 33 года, а после этого начала требовать всевозможные блага. Помните
сказку о золотой рыбке? Чем все закончилось? А как насчет тридцати трех
богатырей? Огромная сила, против которой не устоит ни один враг. Размышляя о
роковом значении числа 33, не стоит забывать, что Иисус
Христос
был распят именно в 33 года.
Таким образом,
проведенное мною исследование показывает, что в русских сказках и пословицах
чаще всего встречаются числа 3, 2 и 7. Волшебное, скрытое значение имеют только
3 и 7. Число 2 обозначает чаще всего количество и важно в противопоставлении. Числа
1, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 33 встречаются редко.

Заключение
Обращаясь к научной литературе - книге Проппа В.Я. «Исторические корни
Волшебной сказки» мы нашли подтверждение многим нашим догадкам: самыми часто
используемыми числами в русских народных сказках являются:
- число– «3» и «9» (39%);
- число –«2» ( 16%);
- число – «4» и «7» ( 6%);
- число – «5» (4%);
Остальные числа от 1% до 3%.
В сказках используются и
другие числа. Но именно данные числа являются судьбоносными. Мы читали или
слушали русские сказки и не обращали внимания на тайный смысл этих чисел. А
напрасно.
Три сына, три царевны, три богатыря, можно загадать только
три желания, или нужно пройти три испытания для того, чтобы получить то, что
хочешь. Тройка – это очень мощное число, которое сильно влияет на нашу жизнь.
Не будем сейчас вдаваться ни в астрологические, ни в христианские подробности.
Самая важная мысль заключённая в цифре три – это то, что дети должны уяснить
себе немаловажную истину: не стоит опускать руки, если что-либо не
получается с первого раза. Следует подумать и попробовать еще раз. Не зря
говорят, что Бог Троицу любит. Тому, кто пытается «пробить стену головой» не
всегда суждено ходить после этого с повязкой на голове. То есть, не получилось
один раз, значит, обязательно получится в другой. А если не во второй, то в
третий раз.
Может поэтому и прославился русский народ своей стойкостью,
своим крепким духом, который ничем не сломить!
Исследуя данную тему, я поняла, что, изучая числа и их роль в текстах
русских народных сказок, можно лучше понять историю своего народа, его
мировосприятие, а также связь с историей других народов мира.
Как видим, русские народные сказки
предоставляют нам огромное пространство для исследований и новых неожиданных
открытий. Это увлекательный и интересный процесс, ведь сказки — не оторванные
от реальности притчи, это хранители огромного объема информации о русском
народе, его обычаях, верованиях, идеях. Порой кажется, что в сказке есть ответы
на все вопросы.

Список используемой литературы:
1.     Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь
Д.Э. Занимательно о русском языке. Л., 1990.
2.
Аникин
В.П. Русская народная сказка. - М.: Просвещение, 1977.
3.     Ведерникова Н.М. Русская
народная сказка. - М.: «Наука», 1975.
4.     Померанцева Э.В.. Русская
народная сказка. М., 1983.
5.
Пропп
В.Я. Исторические корни волшебной  сказки – М., 1976.
6.
О славянских
мифах.
[Электронный ресурс]/ - Режим доступа:
http://myfhology.narod.ru/heroes/.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Волшебные числа в русских народных сказках.docx

alt: Введение Актуальность темы исследования

alt: Когда в сказках даётся испытание главному герою, то чаще он справляется : - с первого раза - с третьего раза - с девятого раза 2

alt: А так как религия древних была связана с явлениями природы, то деление на три они положили в основу своих теоретических систем, и это число получило…

alt: Число семь в названии сказки сразу готовит нас к тому, что какие – бы события не происходили в сказке, пусть самые неотвратимые – всё непременно…

alt: Список используемой литературы: 1