extracted_text:
Открытый
урок по истории в 5 классе.
Тема:
«Спартанское государство»

Тема
урока: «Спартанское государство»

Цели урока: Содействовать ознакомлению с
географическим положением, природными условиями, категориями населения Древней
Спарты, управлением и воспитанием спартанцев; создать условия для развития
умений работать с документом, извлекать из него необходимую информацию
Задачи урока:
образовательные задачи:
-проанализировать древнюю Спарту как полис древней Греции;
охарактеризовать особенности культуры и обычай древней Спарты.
развивающие задачи:
-формировать навыки работы с информацией (отбирать,
анализировать, преобразовать);
развивать умения и навыки работы с исторической картой;
развитие навыки смыслового чтения; развить умения работы в
группе, высказывать свое мнение,формировать и аргументировать свою позицию.
воспитательные задачи:
-помочь в реализации творческого потенциала в учебной
деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм;
совершенствовать умения сотрудничества при постановке и решении
учебных задач;
совершенствовать умения вести учебный диалог.
Планируемые
образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
- развитие умения изучать и систематизировать информацию из
различных источников;
- освоение общих принципов постановки и решения познавательных
задач;
- рассматривать исторические процессы в развитии, определяя
причины, этапы и особенности развития, результаты;
- выработка умений давать оценку историческим событиям и процессам.
Личностные
- способность сознательно организовывать и регулировать свою
учебную деятельность;
- выработка умений работать с учебной информацией;
- готовность к сотрудничеству с соучениками;
- формирование умения определять цели своей деятельности и
представлять ее результаты; выбирать и использовать нужные средства для учебной
деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку;
- стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск
информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных
посылок гражданской идентичности.
предметные
- формирование историко-географического образа, включая
представление о территории и границах Древнего Спарты;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к истории
других народов мира;
- формирование устойчивого познавательного интереса и
становление смыслообразующей функции
Тип урока: комбинированный

Словарь урока: Спартанцы, илоты,
периэки, Совет старейшин, Народное собрание, царь.

Ход
урока.

I.
Организационный  момент.
II.
Опрос по домашнему заданию.

 -- Карточки 5 учащимся тестовая работа.
(Приложение 1)
- Фронтальный опрос.
1. Что означает темные века «Темные века» следствием каких
событий они являются?
Укажите их хронологические рамки.
2. Чем был связан подъем хозяйства и культуры Греции?
3. В чем оно выразилось?
4. Опишите устройство полиса, что вам нравится в его устройстве,
а что нет?
5. Кто считался полноправным гражданином полиса, а кто нет?
6. Какие обязанности имели граждане полиса и какими правами они
пользовались?
7. Что является высшей ценностью для жителей полиса?  Объясните
почему.

III.
Объяснение новой темы.

Мотивация (создание проблемной ситуации(4
мин.)
Слово учителя.Сегодня у нас довольно сложная, но очень
интересная  тема, а какая это тема мы попробуем её определить вместе с
вами.
Прежде чем отправится в новое путешествие, что нужно сделать?
Вы видите на доске ряд понятий. Вы должны определить ключевое
слово, которое их объединяет, а лишнее слово будет темой нашего урока.
Гомер, Одиссей, Спарта, Харибда, Пенелопа, Итака
Итак, кто назовет тему нашего урока?
Совершенно, верно, сегодня мы отправимся в путешествие в Древнюю
Спарту.
 (Слайд № 1)
Итак, ребята, что же мы с вами сегодня узнаем?

План урока.
1) Образование Спартанского государства.
2) Государственное устройство Древней Спарты?
3) Мы узнаем, чем занималось население Древней Спарты?
4) Спартанское войско.
5) Как воспитывали юных спартанцев.

Древняя Спарта отличалось от многих других полисов Древней
Греции. Однажды соседний царь решил завоевать Спарту подошел к городу и
выдвинул условия и написал царю Спарты двумя словами
-«Сложи оружие иначе я захвачу город, убью всех мужчин , а
женщин и детей продам в рабство»
На что царь ответил двумя словами.
- «Приди и возьми» (Слайд №2)
Ребята как вы думаете, что означают эти слова?
        Версии учащихся ………
- У Спарты была сильная армия.
- Жители Спарты были смелые и защищали свою родину.
- Они хорошо знали свои земли и были уверенны в своей победе.
На сегодняшнем уроке мы попробуем доказать правы были вы или нет
, почему спартанцы считались самыми сильными войнами в Греции.

В результате урока вы научитесь:
Пересказывать текст учебника, воспроизводить информацию,
раскрывать содержание иллюстраций.
Сравнивать исторические явления в разных странах, выделяя
сходство и различия.
Спорить и отстаивать свои взгляды, давать устный отзыв на ответы
одноклассников, делать выводы.
Оперировать историческими понятиями и датами.
Работать с картой: добывать полезную информацию.

Начнем с выяснения образования Спартанского Государства и его
географическим расположениям.
Работа с картой: (Слайд №3-4)

Географическое положение Древней
     Спарты. Дети,
     давайте выясним географическое местоположение древней Спарты. В этом нам
     поможет карта. А еще нам нужен один доброволец, который поможет нам это сделать
     у доски.

1.На территории какого большого государства располагается
Древняя Спарта?
2.Как назывались небольшие государства, на которые была поделена
Древняя Греция?
3.С каким из полисов вы уже знакомы и где он расположен?
Спарта располагалась на полуострове Пелопоннес.

Таким образом, Спарта расположена на территории полуострова
Пелопоннес. На севере территория Пелопоннеса соединяется с Грецией небольшим
перешейкам, на котором греки дорийцы основали город Коринф.
В конце II тысячелетия до н.э. дорийцы вторглись в южную часть
Пелопоннеса, и подчинили себе Лаконику, на которой основали государство Спарту.
А себя стали называть лакедемоняне или спартанцы. Покоренный народ, проживавший
на данной территории, дорийцы превратили в рабов. Спустя некоторое время
спартанцы завоевали близ лежавшую территорию Мессении.
Сообщение ученика - Миф о Пелопсе
Очень давно, задолго до Троянской войны, знатный юноша по имени
Пелопс бежал спасаясь от врагов, из своего родного города. Он нашел приют у
могучего царя Эномая, правившего в Южной Греции. Однажды Пелопс увидел дочь
Эномая – прекрасную Гипподамию – и полюбил ее. Но царь не желал отдавать дочь
замуж: ему было предсказано, что он погибнет от руки ее мужа.
Эномай объявил, что Гипподамия станет женой того, кто победит
его в состязании на колесницах. Царь знал, что во всей Греции не было равного
ему в искусстве управлять лошадьми. Многие женихи принимали вызов Эномая,
каждому разрешал он тронуться в путь раньше себя, потом настигал их на своих
резвых конях и поражал сзади острым копьем. Головы погибших женихов были
прибиты к дверям дворца Эномая.
Понял Пелопс, что только хитростью удастся ему победить
жестокого царя. Обещал он богатые подарки слуге царя, прося не вставлять чеки
(Чека - небольшой стержень, гвоздь, с помощью которого колесо закрепляется на
оси) в ось, чтобы соскочили колеса с колесницы Эномая во время погони. И вот
состязание началось. Бешено мчатся обе колесницы, чувствует Пелопс за спиной
горячее дыхание коней Эномая, уже видит, оглянувшись, как царь замахнулся
копьем... Тут колеса соскочили с оси, грохнулся оземь Эномай и разбился
насмерть.
Пелопс взял в жены Гипподамию и завладел царством Эномая. С тех
пор, по преданию, Южная Греция стала называться Пелопоннес.
Учитель интересуется все ли понятно ученикам, ученики отвечают.

Далее для того чтобы побольше узнать о Древней Спарте мы
разделимся на группы (класс делим на три группы) сначала вы поработаете с
текстом в учебнике. Затем я  дам каждой группе ватманы и иллюстрации для
творческой работы.

1. группа изучает «Государственное устройство»
    Вопросы:

Кто мог быть гражданами Древней
     Спарты.
Назвать высший орган власти в Древней
     Спарты и объяснить устройство управления.
Кто такие аристократы?
Кому Спарта была обязана своим
     государственным устройством?

(Приложение
№ 2)
(Используя
текст из учебника, заполните таблицу на ватмане)

СИСТЕМА
УПРАВЛЕНИЯ В СПАРТЕ ПО ЗАКОНАМ ЛИКУРГА.
Во
главе государства стоял Совет старейшин, который состоял из
30 человек. Совет старейшин обладал огромной властью. Совет старейшин состоял
из 28 геронтов - старейшин, которые решали вопросы
суда, следили за исполнением законов, созывали народное собрание.
Геронты выбирались народом, и занимали свой пост пожизненно.  В совет
старейшин входили и 2 царя, они выполняли роль
военноначальников и обладали неограниченной властью только во время военных
походов.
Затем,
чтобы геронты и цари не нарушали законов государства,  народное собрание
выбирало наблюдателей – 5  эфоров. Эфоры
могли даже смещать царей. Но все наиважнейшие вопросы государства, в том числе
и избрание совета старейшин, проходило на Народном собрании. В
нем принимали участие только мужчины-спартанцы. Собрание проходило у реки
Эврот. Народу предлагались решения. Никому кроме царей и геронтов не
разрешалось высказывать собственное мнение. Выслушав лаконичную речь царя или
геронта народ криком одобрял или опровергал внесенное предложение.
(Слайд
№ 5)

2. группа изучает «Хозяйство Спарты и население»
    Вопросы:
       1. Расскажите о положении различных слоев населения
Спарты ,чем они занимались?
       2. Чем положение илотов отличалось от других рабов?
( Приложение №3)
Спартанцы (дорийцы) – полноправные граждане государства. Основной
вид занятия – военное дело.
После завоевания Лаконики каждый спартанец – воин получил надел
земли с проживавшими на ней рабами – илотами, которые ее и
обрабатывали. Сам участок земли принадлежал не войну, а государству. Если
спартанец нарушал законы государства, рабов и землю у него забирали.
Спартанцев было во  много раз меньше чем илотов и периэков,
поэтому им нужна была сильная армия.Жители гористых территорий Лаконики и
Мессении которые сумели отстоять свою свободу. Спартанцы стали назвать их периэками –
соседями. Периэками называли и тех ахейцев, которые добровольно признали власть
спартанцев. Они сохрани землю, свободу, но при этом не имели гражданских прав и
не могли участвовать в народном собрании.  Так как спартанцем запрещено
было  посвящать себя какому-либо делу, кроме военного. Они не могли
заниматься ни ремеслом, ни торговлей. Все ремесленники в Спарте были периэками.
Периэки создавали  прочную и удобную одежду, обувь, посуду. Ремесленники
обеспечивали армию вооружением; изготовленное в Спарте оружие считалось лучшим в
Греции.

 (Используя текст из учебника, заполни
таблицу на ватмане используя иллюстрации )
«Категории населения Древней Спарты»

1 группа
Спартанцы

2 группа
Илоты

3 группа
Периэки

Какое положение занимали в обществе?

дорийцы, граждане

греки  рабы

ахейцы,свободные соседи

Чем занимались?

войны

земледельцы

ремесленники

3. группа изучает «Спартанское воспитание»
          Вопросы:
1.
Как воспитывали юных спартанцев ?
2.
Какую цель преследовало такое воспитание?
3.
Чему обучались дети в спартанских школах?
4.
Чем отличалось воспитание девочек от мальчиков?
(Учащиеся
изучают текст и приступают к творческой работе на ватмане )(Приложение
№4 )

 Вся жизнь в Спарте построена на военный лад. Спартанцы
гордились тем, что их город единственный в Элладе не имеет стен, ибо его
стенами являются сами спартанцы. Не зря великой доблестью среди спартанцев
считалось погибнуть, защищая государство. В Спарте существовал обычай.
Если у спартанца рождался сын, родители несли его показать старейшинам. В
случае, если младенец слабенький, как сказали бы тщедушный, приговор старейшин
был суров: такой ребёнок не должен жить, его сбрасывали со скалы, а родителей
утешали тем, что они ещё родят здоровых и крепких детей. Можете
ответить: почему?

Мальчиков с 7 лет отбирали у родителей и воспитывали в военных
отрядах. Спали они на подстилках из колючего тростника, ходили босиком.
Раз в год выдавался плащ, который одевали на голое тело. Волосы стригли наголо.
Взрослые следили за тем, чтобы дети чаще ссорились, дрались, чтобы в драках
закалялся характер и появлялось мужество. Их обучали стойко переносить лишения
и голод, кормили плохо, поощряя воровство на чужих огородах и в
кладовых. Узнав о проделках сыновей, отец радовался: «Молодцы, они сумеют
прокормить себя во время военного похода, их не испугают трудности!» Если же
мальчиков поймают, выпорют. Они отцу не пожалуются, тот тоже изобьёт. За
что? (Как ответят дети?) Добавить: не за воровство, а за то, что попались.
Афиняне называли спартанцев неучами, потому что грамоту мальчики
учили мало. Зато напряжённо занимались бегом, гимнастикой, метанием диска и
копья, показывая смелость и ловкость. (Слайд №7)

Вы все молодцы прекрасно справились с заданием, но это еще не
все нам еще осталось узнать о спартанском войске и вооружении (ученик у доски
рассказывает о вооружении спартанского войска)

(Слайд № 8) Военное ремесло было основным
занятием спартанцев. Вся жизнь в Спарте построена на военный лад.
Спартанцы гордились тем, что их город единственный в Греции не имеет стен, ибо
его стенами являются сами спартанцы. Не зря великой доблестью среди спартанцев
считалось погибнуть, защищая государство. Мать, отправлявшая своего сына на
войну, подавала ему щит со словами «Вернись сын или со щитом, или на
щите!». (Слайд №9)
 - Как вы думаете ребята что означают эти слова ?
 Оружие спартанца: Щит, коринфский шлем, доспехи, копье –
дори, меч – ксифос.
Во время войн спартанцы носили одежды красного цвета. Почему?
Теперь ребята давайте вернемся к вопросу, ответ на который мы
искали в начале урока.
-Что подтверждает, что спартанцы были уверены в своей победе?
            Версии учеников:
          -У спартанцев была очень сильная армия, с самого
детства мальчиков готовили военному делу, они воспитывались в строгости.
         - Они защищали свою родину, это считалось делом чести и
долга.

IV. Рефлексия и оценивание(3
мин)
-Итак, мы с вами познакомились сегодня с полисом Спарта. Узнали
его географическое положение, природные условия, познакомились с категориями
населения Спарты, их занятиями, составили схему управления Спартой. Таким
образом, образ жизни спартанцев во многом отличался от образа жизни афинянина,
и вся жизнь спартанца была посвящена военной службе и защите родины.
Поднимите руки, кто уверен, что справился со всеми трудностями.
Трудность всегда преодолевается, если человек всё делает с
хорошим настроением, с хорошими мыслями. А давайте послушаем сами себя, какое
настроение у нас сейчас?

Оценка деятельности учащихся. (Учитель выставляет и
комментирует оценки за урок)
Спасибо всем вам за внимание,
Записываем домашнее задание: пар. 27-28. 5 вопрос письменно,
учить новые термины.

Приложение
1

НАРОДНОЕ СОБРАНИЕ

СОВЕТ
  СТАРЕЙШИН
(ГЕРОНТЫ)

5
  ЭФОРОВ

2
  ЦАРЯ

Приложение №2

СПАРТАНЦЫ

ПЕРИЭКИ
ИЛОТЫ

Приложение №3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок по истории в 5 классе.docx

alt: Открытый урок по истории в 5 классе

alt: Тема урока: «Спартанское государство»

alt: Ход урока. I.

alt: Государственное устройство»

alt: Спартанцы 2 группа Илоты 3 группа

alt: Приложение 1 НАРОДНОЕ

alt: Приложение №3

title: Открытый урок по истории в 5 классе . Тема: «Спартанское государство»


file_name: 6 класс.docx

администрации

group: Педагогика

title: Задания для внеклассного чтения по русской литературе для якутских школ


extracted_text:
Лекция 7
Этапы машинного моделирования систем

1. Построение
концептуальной модели системы и ее формализация

При машинном моделировании системы S характеристики процесса ее
функционирования определяются на основе модели М, построенной исходя из
имеющейся исходной информации об объекте моделирования. При получении новой
информации об объекте его модель пересматривается и уточняется с учетом новой
информации, т.е. процесс моделирования, включая разработку и машинную
реализацию модели, является итерационным. Этот итерационный процесс
продолжается до тех пор, пока не будет получена модель М, которую можно
считать адекватной в рамках решения поставленной задачи исследования и
проектирования системы S.

Моделирование систем с помощью ЭВМ можно использовать в следующих
случаях:
а) для исследования системы S до того, как она спроектирована, с
целью определения чувствительности характеристики к изменениям структуры,
алгоритмов и параметров объекта моделирования и внешней среды;
б) на этапе проектирования системы S для анализа и синтеза
различных вариантов системы и выбора среди конкурирующих такого варианта,
который удовлетворял бы заданному критерию оценки эффективности системы при
принятых ограничениях;
в) после завершения проектирования и внедрения системы, т.е. при ее
эксплуатации, для получения информации, дополняющей результаты натурных
испытаний (эксплуатации) реальной системы, и для получения прогнозов эволюции
(развития) системы во времени.

Определение. Концептуа́льная
моде́ль — это определённое множество понятий и связей между ними,
являющихся смысловой структурой рассматриваемой предметной области.

Этапы
моделирования систем. Основные этапы моделирования системы:
·
построение концептуальной модели системы и ее формализация;
·
алгоритмизация модели системы и ее машинная реализация;
·
получение и интерпретация результатов моделирования системы.
Взаимосвязь этапов моделирования систем и их составляющих
(подэтапов) представлена на рис. 1.

                Первый этап                       Второй
этап                            Третий этап

Рис.
1. Взаимосвязь этапов моделирования систем.

Основные подэтапы:
1.1 –
формулировка цели и постановка задачи машинного моделирования системы;
1.2 – анализ
задачи моделирования системы;
1.3 –
определение требований к исходной информации об объекте моделирования и
организация ее сбора;
1.4 – выдвижение
гипотез и принятие предположений;
1.5 –
определение параметров и переменных модели;
1.6
–установление основного содержания модели;
1.7 –
обоснование критериев оценки эффективности системы;
1.8 – определение
процедур аппроксимации;
1.9 – описание
концептуальной модели системы;
1.10 – проверка
достоверности концептуальной модели;
1.11 –
составление технической документации по первому этапу;
2.1 – построение
логической схемы модели;
2.2 – получение
математических соотношений;
2.3 – проверка
достоверности модели системы;
2.4 – выбор
инструментальных средств для моделирования;
2.5 –
составление плана выполнения работ по программированию;
2.6 –
спецификация и построение схемы программы;
2.7 – верификация
и проверка достоверности схемы программы;
2.8 – проведение
программирования модели;
2.9 – проверка
достоверности программы;
2.10 –
составление технической документации по второму этапу;
3.1 –
планирование машинного эксперимента с моделью системы;
3.2 –
определение требований к вычислительным средствам;
3.3 – проведение
рабочих расчетов;
3.4 – анализ
результатов моделирования системы;
3.5 –
представление результатов моделирования;
3.6 –
интерпретация результатов моделирования;
3.7 – подведение
итогов моделирования и выдача рекомендаций;
3.8 –
составление технической документации по третьему этапу.

Таким образом, на этапе построения концептуальной модели МК
и ее формализации проводится исследование моделируемого объекта с точки
зрения выделения основных составляющих процесса его функционирования,
определяются необходимые аппроксимации и получается обобщенная схема модели
системы S, которая преобразуется в машинную модель ММ
на втором этапе моделирования путем последовательной алгоритмизации и программирования
модели. Последний, третий, этап моделирования системы сводится к проведению
согласно полученному плану рабочих расчетов на ЭВМ с использованием выбранных
программно-технических средств, получению и интерпретации результатов
моделирования системы S с учетом воздействия внешней среды Е.

Построение и формализация
концептуальных моделей систем

На первом этапе машинного моделирования – построения концептуальной
модели М системы S и ее формализации –
формулируется модель и строится ее формальная схема, т.е. основным назначением
этого этапа является переход от содержательного описания объекта к его
математической модели, другими словами, процесс формализации. Необходимо,
во-первых, провести границы между системой S и внешней средой Е,
далее упростить описание системы и построить сначала концептуальную, а затем
формальную модели системы. Модель должна быть адекватной, т.е. с определенной
степенью приближения на уровне понимания моделируемой системы S
разработчиком. Модель должна отражать процесс ее функционирования во внешней
среде Е.
Переход от описания к блочной модели. Наиболее рационально строить
модель функционирования системы по блочному принципу. При этом могут быть
выделены три автономные группы блоков такой модели. Блоки первой группы представляют
собой имитатор воздействий внешней среды Е на систему S; блоки
второй группы являются собственно моделью процесса функционирования исследуемой
системы S; блоки третьей группы –вспомогательными и служат для машинной
реализации блоков двух первых групп, а также для фиксации и обработки
результатов моделирования.
Рассмотрим механизм перехода от описания процесса функционирования
некоторой гипотетической системы к модели этого процесса. Описание свойств
процесса функционирования системы S представим в виде концептуальной
модели МК как совокупности некоторых элементов, условно
изображенных квадратами на рис. 2, а, и некоторой целевой функции.
а

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12
I

13

14

15

16
II

17

18

19

20
III

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

б                                                                     Внешняя
среда Е
ν1
ν2

x                                                                                y

Рис.
2. Концептуальная модель системы:
а –
описательная; б – блочная (структурная)

Эти квадраты представляют собой описание некоторых подпроцессов
исследуемого процесса функционирования системы S, воздействия внешней
среды Е и т.д. Переход от описания системы к ее модели согласно целевой
функции сводится к исключению из рассмотрения некоторых второстепенных
элементов описания (элементы 5-8, 39-41, 43-47). Предполагается, что они не
оказывают существенного влияния на ход процессов, исследуемых с помощью модели.
Часть элементов (14, 15, 28, 29, 42) заменяется пассивными связями h1, отражающими внутренние свойства системы (рис.
3.2, б). Некоторая часть элементов (1-4, 10, 11, 24, 25) заменяется
входными  факторами х и воздействиями внешней среды v1. Возможны и комбинированные замены:
элементы 9, 18, 19, 32, 33 заменены  пассивной связью h2
и воздействием внешней среды Е v2.
Элементы 22, 23, 36, 37 отражают воздействие системы на внешнюю среду у.
Оставшиеся элементы системы S группируются
в блоки SI, SII, SIII, отражающие
процесс функционирования исследуемой системы. Поведение этих блоков должно быть
хорошо изучено и для каждого из них построена математическая модель, которая в
свою очередь может содержать ряд подблоков. Построенная блочная (структурная)
модель процесса функционирования исследуемой системы S предназначена
для анализа характеристик этого процесса, который может быть проведен при
машинной реализации полученной модели согласно заданной целевой функции.
Математические модели процессов. После перехода от описания
моделируемой системы S к ее модели Мк, построенной по блочному принципу, необходимо
построить математические модели процессов, происходящих в различных блоках.
Математическая модель представляет собой совокупность соотношений (например,
уравнений, логических условий, операторов), определяющих характеристики
процесса функционирования системы S в
зависимости от структуры системы, алгоритмов поведения, параметров системы,
воздействий внешней среды Е, начальных условий и времени. Математическая
модель является результатом формализации процесса функционирования исследуемой
системы.
Формально
процесс функционирования некоторой гипотетической системы S можно
представить в виде m подсистем с
характеристиками  с параметрами  при наличии входных воздействий  и воздействий внешней среды .
Тогда
математической моделью процесса может служить система соотношений вида
    (1)
Если бы функции  были известны, то
соотношения (1) оказались бы идеальной математической моделью процесса
функционирования системы S. Обычно процесс функционирования системы S
разбивают на ряд элементарных подпроцессов. Сущность формализации подпроцессов
состоит в подборе типовых математических схем. Например, для стохастических
процессов это могут быть схемы вероятностных автоматов (Р-схемы), схемы
массового обслуживания (Q-схемы) и т.д.

Подэтапы первого этапа моделирования. Рассмотрим более подробно
основные подэтапы построения концептуальной модели МК системы
и ее формализации (см. рис.1).
Реализацию каждого из подэтапов будем сопровождать примером. В качестве
общего примера моделирования системы приведем следующую задачу:
В студенческом машинном зале расположены две ЭВМ и одно устройство
подготовки данных (УПД). Студенты приходят с интервалом в 8 ± 2 мин, и треть из них хочет использовать
УПД и ЭВМ, а остальные только ЭВМ. Допустимая очередь в машинный зал составляет
четыре человека, включая работающего на УПД. Работа на УПД занимает 8 ± 1 мин, а на ЭВМ – 17 мин. Кроме того, 20 %
работавших на ЭВМ возвращаются для повторного использования УПД и ЭВМ.
Смоделировать работу машинного зала в течение 6 ч. Определить загрузку УПД, ЭВМ
и вероятности отказа в обслуживании вследствие переполнения очереди. Определить
соотношение желающих работать на ЭВМ и на УПД в очереди.

1.1. формулировка цели и
постановка задачи машинного моделирования системы. Дается четкая
формулировка цели и постановка задачи исследования конкретной системы S и основное внимание уделяется таким вопросам, как: а)
признание существования цели и необходимости машинного моделирования; б) выбор
методики решения задачи с учетом имеющихся ресурсов; в) определение масштаба
задачи и возможности разбиения ее на подзадачи. В процессе моделирования
возможен пересмотр начальной постановки задачи в зависимости от цели моделирования
и цели функционирования системы.

Реализация подэтапа 1.1 для примера:
Необходимо исследовать работу
студенческого машинного зала. В качестве цели моделирования выберем
изучение функционирования системы, а
именно оценивание ее характеристик с точки зрения эффективности работы
системы, т.е. будет ли она простаивать, работать на износ или работать с запасом. В качестве цели эффективного функционирования системы
целесообразно выбрать максимизацию загрузки УПД и ЭВМ и одновременно
минимизацию вероятности отказа в обслуживании вследствие переполнения очереди к
УПД и ЭВМ.
С учетом имеющихся ресурсов в
качестве метода решения задачи выберем метод имитационного
моделирования, позволяющий не только анализировать характеристики модели, но и
проводить структурный, алгоритмический и параметрический синтез модели на ЭВМ
при заданных критериях оценки эффективности и ограничениях.
Постановка задачи исследования функционирования студенческого машинного зала
как системы, состоящей из УПД и двух ЭВМ и содержащей обратную связь,
представлена в задании к курсовому проектированию, из которого следует, что
необходимо определить:
·
загрузку УПД и
каждой ЭВМ;
·
загрузку очереди к
УПД и каждой ЭВМ;
·
вероятность отказа
в обслуживании вследствие переполнения очереди к УПД или ЭВМ;
·
соотношение
желающих работать на ЭВМ и на УПД в очереди.
Пересмотр начальной постановки задачи исследования не
предусмотрен.

1.2. Анализ задачи моделирования системы. Анализ включает
следующие вопросы: а) выбор критериев оценки эффективности процесса функционирования
системы S; б) определение эндогенных и экзогенных переменных модели М;
в) выбор возможных методов идентификации; г) выполнение предварительного
анализа содержания второго этапа алгоритмизации модели системы и ее машинной
реализации; д) выполнение предварительного анализа содержания третьего этапа
получения и интерпретации результатов моделирования системы.

Реализация подэтапа 1.2 для примера:
В качестве критерия оценки эффективности процесса
функционирования системы целесообразно
выбрать вероятность отказа в обслуживании вследствие переполнения
очереди к УПД или ЭВМ, которая должна быть минимальной, при этом загрузка УПД и
каждой ЭВМ должна быть максимальной. Соотношение загрузки каждой ЭВМ и УПД
должно быть в среднем одинаковым, чтобы каждое устройство было задействовано
равноценно. В качестве еще одного традиционного критерия оценки эффективности
процесса функционирования системы можно
выбрать минимальное время обслуживания заявок в системе в целом при
максимальном количестве обслуженных заявок.
Экзогенные (независимые) переменные модели:
·
интервал времени
(интенсивность) прихода студентов в зал;
·
допустимая очередь
в машинный зал;
·
время работы
студентов на ЭВМ, УПД.
Эндогенные (зависимые) переменные модели:
·
загрузка УПД и
каждой ЭВМ;
·
загрузка очереди к
УПД и каждой ЭВМ;
·
количество
студентов, работающих на каждой ЭВМ и УПД;
·
количество
студентов, желающих повторно работать на УПД и ЭВМ;
·
количество
студентов, которые получили отказ в обслуживании вследствие переполнения
очереди к УПД или ЭВМ;
·
вероятность отказа
в обслуживании вследствие переполнения очереди к УПД или ЭВМ;
·
соотношение
желающих работать на ЭВМ и на УПД в очереди.
При построении математической
имитационной модели процессов функционирования системы будем использовать
непрерывно-стохастический подход на примере типовой Q-схемы, потому что
исследуемая система – студенческий машинный зал – может быть представлена как
система массового обслуживания с непрерывным временем обработки параметров при
наличии случайных факторов.
Формализовав процесс
функционирования исследуемой системы в абстракциях Q-схемы, на втором
этапе алгоритмизации модели и ее машинной реализации выберем язык имитационного
моделирования, потому что высокий уровень проблемной
ориентации языка значительно упростит программирование, а специально
предусмотренные в нем возможности сбора, обработки и вывода результатов
моделирования позволят быстро и подробно проанализировать возможные исходы
имитационного эксперимента с моделью. Для получения полной информации о характеристиках
процесса функционирования системы необходимо будет провести полный факторный
эксперимент, который позволит определить, насколько
эффективно функционирует система, и выдать рекомендации по ее усовершенствованию.

1.3. Определение требований к исходной информации об объекте
моделирования и организация ее сбора. После постановки задачи моделирования
системы S определяются требования к информации, из которой получают
качественные и количественные исходные данные, необходимые для решения этой задачи.
На этом подэтапе проводится: а) выбор необходимой информации о системе S
и внешней среде Е; б) подготовка априорных данных; в) анализ имеющихся
экспериментальных данных; г) выбор методов и средств предварительной обработки
информации о системе.

Реализация подэтапа 1.3 для примера:
Вся необходимая информация о системе и внешней среде представлена в
задании к курсовому проектированию и не требует предварительной обработки.

1.4. Выдвижение гипотез и принятие предположений. Гипотезы при
построении модели системы S служат для заполнения «пробелов» в понимании
задачи исследователем. Выдвигаются также гипотезы относительно возможных
результатов моделирования системы S, справедливость которых проверяется
при проведении машинного эксперимента. Предположения предусматривают, что
некоторые данные неизвестны или их нельзя получить. Предположения могут
выдвигаться относительно известных данных, которые не отвечают требованиям
решения поставленной задачи. Предположения дают возможность провести упрощения
модели в соответствии с выбранным уровнем моделирования. При выдвижении гипотез
и принятии предположений учитываются следующие факторы: а) объем имеющейся
информации для решения задач; б) подзадачи, для которых информация
недостаточна; в) ограничения на ресурсы времени для решения задач; г) ожидаемые
результаты моделирования.

Реализация подэтапа 1.4 для примера:
Для заполнения пробелов в понимании задачи исследования, а также проверки
возможных результатов моделирования при проведении машинного эксперимента
выдвигаем следующие гипотезы:
·
загрузка УПД будет меньше загрузки ЭВМ, т.к. интервал времени
работы студентов на УПД меньше, чем на ЭВМ;
·
вероятность отказа в обслуживании вследствие переполнения очереди
к УПД или ЭВМ будет больше 0,6, т.к., несмотря на то, что время работы обоих
ЭВМ (17 мин) соответствует интенсивности прихода студентов в зал (8 ± 2 мин), которые равномерно
рассредоточиваются между двумя ЭВМ, часть студентов (30 %) дополнительно желает
работать на УПД. При этом время работы на УПД (8 ±
1 мин) соответствует интенсивности поступления студентов и, кроме того, 20 %
работавших на ЭВМ возвращаются для повторного использования УПД и ЭВМ;
·
соотношение желающих работать на ЭВМ и на УПД в очереди составит
2:1, поскольку после работы на УПД студент обязательно будет работать на одной
из ЭВМ, но, несмотря на то, что время работы на УПД меньше, часть студентов
желает повторно поработать именно на УПД.
Для упрощения модели можно выдвинуть следующие предположения:
·
время перехода студента с УПД на ЭВМ равно нулю;
·
студент, желающий повторно работать на УПД и ЭВМ, считается уже
находящимся в зале и место в очереди в зал он не занимает;
·
если студент не желает работать на УПД, то он занимает любую
свободную ЭВМ;
·
после работы на УПД студент занимает только вторую ЭВМ;
·
20 % студентов возвращаются для повторного использования УПД и
ЭВМ независимо от того, пользовались ли они ранее УПД.

1.5. Определение параметров и переменных модели. Прежде чем
перейти к описанию математической модели, необходимо определить параметры
системы, входные и выходные переменные, воздействия внешней среды
и оценить степени их влияния на процесс функционирования системы в целом.
Описание каждого параметра и переменной должно даваться в следующей форме: а)
определение и краткая характеристика; б) символ обозначения и единица
измерения; в) диапазон изменений; г) место применения в модели.

Реализация подэтапа 1.5 для примера:
Входные переменные модели:
·
интервал времени (интенсивность) прихода студентов в зал, tпр ± Dtпр, где tпр – средний интервал времени между приходом студентов
в машинный зал, Dtпр – половина интервала, в котором равномерно
распределено значение, единица измерения – минута.
Если интенсивность прихода студентов в зал будет меньше времени работы студентов на УПД и
ЭВМ, то загрузка системы в целом будет возрастать, и, как следствие, будет
увеличиваться количество студентов, которые получат отказ в обслуживании.
Выходные переменные модели:
·
количество студентов, отработавших на ЭВМ или УПД и ЭВМ за
заданный интервал времени работы машинного зала, NОБС, единица измерения –
количество студентов;
·
количество студентов, которые получили отказ в обслуживании
вследствие переполнения очереди к УПД или ЭВМ за заданный интервал времени
работы машинного зала, NОТК,
единица измерения – количество студентов.

Параметры модели:
·
допустимая
очередь в машинный зал, lзал, единица измерения –
количество студентов;
·
время работы
студентов на первой и второй ЭВМ, tЭВМ1, tЭВМ2,
единица измерения – минута;
·
время работы
студентов на УПД, tУПД ± DtУПД, где tУПД – среднее время работы студентов на УПД,
DtУПД – половина времени, в котором равномерно
распределено значение, единица измерения – минута;
·
среднее время
обслуживания студентов в машинном зале, tОБС,
единица измерения – минута;
·
загрузка УПД, ZУПД, единица измерения –
относительная единица;
·
загрузка первой и
второй ЭВМ, ZЭВМ1,
ZЭВМ2, единица
измерения – относительная единица;

·
загрузка очереди к УПД, ZОЧ.УПД,
единица измерения – относительная единица;
·
загрузка очереди к первой
и второй ЭВМ, ZОЧ.ЭВМ1,
ZОЧ.ЭВМ2, единица
измерения – относительная единица;
·
количество студентов, желающих работать только на ЭВМ, NЭВМ, единица измерения –
количество студентов;
·
количество студентов, желающих работать не только на ЭВМ, но и на
УПД, NУПД,
единица измерения – количество студентов;
·
количество студентов, желающих повторно работать на УПД и ЭВМ, NПР, единица измерения –
количество студентов;
·
вероятность отказа в обслуживании вследствие переполнения очереди
к УПД или ЭВМ, Ротк,
единица измерения – относительная единица.
Уменьшение
допустимой очереди в машинный зал, и (или) увеличение времени работы студентов на УПД и
ЭВМ, и (или) увеличение количества студентов, желающих повторно работать
на УПД и ЭВМ, будет приводить к увеличению загрузки системы в целом и, как следствие, к увеличению количества
студентов, которые получат отказ в обслуживании.
Воздействия внешней среды отсутствуют.

1.6. Установление основного содержания модели. На этом подэтапе
определяется основное содержание модели и выбирается метод построения модели
системы, которые разрабатываются на основе принятых гипотез и предположений.
При этом учитываются следующие особенности: а) формулировка цели и постановка
задачи моделирования системы; б) структура системы S и алгоритмы ее
поведения, воздействия внешней среды Е; в) возможные методы и средства
решения задачи моделирования.

Реализация подэтапа 1.6 для примера:
На основе анализа исходных данных и выдвинутых гипотез можно сделать
вывод о том, что процессы, происходящие в моделируемой системе, являются
процессами массового обслуживания, поэтому эти процессы целесообразно описать
на языке Q-схем.

1.7. Обоснование критериев оценки эффективности системы. Для
оценки качества процесса функционирования моделируемой системы необходимо
определить совокупность критериев оценки эффективности как функцию параметров и
переменных системы. Эта функция представляет собой поверхность отклика в
исследуемой области изменения параметров и переменных и позволяет определить
реакцию системы.

Реализация подэтапа 1.7 для примера:
Для оценки качества процесса функционирования моделируемой системы
сформируем на основании анализа задачи моделирования системы функцию
поверхности отклика в исследуемой области изменения параметров и переменных
как совокупность критериев оценки эффективности. Эта функция позволит
определить экстремумы реакции системы.

1.8. Определение процедур аппроксимации. Для аппроксимации
реальных процессов, протекающих в системе S, обычно используются три
вида процедур: а) детерминированная; б) вероятностная; в) определение средних
значений.
При детерминированной процедуре результаты моделирования однозначно
определяются по данной совокупности входных воздействий, параметров и
переменных системы S. В этом случае отсутствуют
случайные элементы, влияющие на результаты моделирования. Вероятностная
(рандомизированная) процедура применяется в том случае, когда случайные
элементы, включая воздействия внешней среды Е, влияют на характеристики
процесса функционирования системы S и когда необходимо получить
информацию о законах распределения выходных переменных. Процедура определения
средних значений используется тогда, когда при моделировании системы интерес
представляют средние значения выходных переменных при наличии случайных
элементов.

Реализация подэтапа 1.8 для примера:
Для аппроксимации реальных процессов, протекающих в системе,
воспользуемся процедурой определения средних значений выходных переменных,
поскольку в системе имеются случайные значения переменных и параметров.

1.9. Описание концептуальной модели системы. На этом подэтапе
построения модели системы: а) описывается концептуальная модель МК в
абстрактных терминах и понятиях; б) задается целевая функция; в) дается
описание модели с использованием типовых математических схем; г) принимаются
окончательно гипотезы и предположения; д) обосновывается выбор процедуры
аппроксимации реальных процессов при построении модели.

Реализация подэтапа 1.9 для примера:
Концептуальная модель исследуемой системы представлена в виде
структурной схемы (рис. 3), состоящей из одного входного потока х –
студенты, приходящие в машинный зал, трех выходных потоков у1,
у2 – студенты, отработавшие в машинном зале на
соответствующей ЭВМ, и у3 – студенты, которым не хватило
места в зале, трех блоков – устройств (УПД, ЭВМ1, ЭВМ2), связанных между собой
согласно условию задачи.
Целевая функция модели системы:

 Концептуальная модель в виде
структурной схемы

В качестве типовой математической схемы применяется Q-схема,
состоящая из одного источника (И), накопителя (Н), трех каналов (К1,
К2, К3), шести клапанов (рис. 4). Заявки (студенты,
приходящие в машинный зал) в систему поступают от источника И с интервалом 8 ± 2 мин в накопитель Н с емкостью LН,
равной 3, поскольку по условию очередь в машинный зал может быть только из 4
человек, включая заявку в канале К2 (УПД). Канал К1
соответствует ЭВМ1, канал К2 – УПД, канал К3 – ЭВМ2. От
источника заявки поступают в клапан 1, который управляется накопителем Н. В
случае отсутствия места в накопителе заявки получают отказ NОТК.
От накопителя Н заявки поступают в клапан 2, который условно управляется
источником, распределяющим заявки между каналом К1 (60 %) и
каналами последовательной обработки К2 и К3 (30 %).
Обработка (задержка) заявки в канале К1 занимает 17 мин. Клапан 3
управляется каналом К1, в случае его занятия заявка посылается на
канал К2. Обработка (задержка) заявки в
канале К2 занимает 8 ± 1
мин. Клапан 4 принимает заявки от клапанов 2 и 6, управляется каналом К2,
в случае его занятия заявка встает в очередь. Обработка (задержка) заявки в
канале К3 занимает 17 мин. Клапан 5 принимает заявки от клапана 3 и
канала К2, управляется каналом К3, в случае его занятия
заявка встает в очередь. Клапан 6 принимает заявки от каналов К1 и К3,
управляется соответствующим каналом, при этом 20 % заявок не уничтожается,
а поступает на клапан 4 для повторного обслуживания в каналах К2 и К3.
Остальные 80 % заявок считаются обслуженными NОБС и
уничтожаются.

Рис. 4.
Концептуальная модель в виде Q-схемы
Формальная модель системы:
Q = { И, Н, К1, К2, К3, NОБС,
NОТК, кл1, кл2, кл3, кл4,
кл5, кл6, LН = 3 }.
Согласно разработанной концептуальной модели окончательные гипотезы и
предположения совпадают с ранее принятыми. Выбранная процедура аппроксимации
определения средних значений выходных переменных соответствует реальным
случайным процессам, протекающим в системе массового обслуживания.
1.10. Проверка достоверности концептуальной модели. После того как
концептуальная модель МК описана, необходимо проверить
достоверность некоторых концепций модели, перед тем как перейти к следующему
этапу моделирования системы S. Один из методов проверки модели МК:
применение операций обратного перехода, позволяющих проанализировать
модель, вернуться к принятым аппроксимациям и наконец, рассмотреть снова
реальные процессы, протекающие в моделируемой системе. Проверка достоверности
концептуальной модели МК  должна включать: а) проверку
замысла модели; б) оценку достоверности исходной информации; в) рассмотрение
постановки задачи моделирования; г) анализ принятых аппроксимаций; д)
исследование гипотез и предположений.
1.11. Составление технической документации по первому этапу. В
конце этапа построения концептуальной модели МК и ее
формализации составляется технический отчет по этапу, который включает в себя:
а) подробную постановку задачи моделирования системы S; б) анализ задачи
моделирования системы; в) критерии оценки эффективности системы; г) параметры и
переменные модели системы; д) гипотезы и предположения, принятые при построении
модели; е) описание модели в абстрактных терминах и понятиях; ж) описание
ожидаемых результатов моделирования системы S.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Этапы машинного моделирования систем.doc

alt: Первый этап

alt: Переход от описания к блочной модели

alt: ЭВМ, Z ОЧ. ЭВМ1 , Z ОЧ. ЭВМ2 , единица измерения – относительная единица ; · количество студентов, желающих работать только на

alt: Для оценки качества процесса функционирования моделируемой системы сформируем на основании анализа задачи моделирования системы функцию поверхности отклика в исследуемой области изменения параметров и переменных как…

alt: Реализация подэтапа 1.9 для примера:

alt: К 3 занимает 17 мин. Клапан 5 принимает заявки от клапана 3 и канала

title: МДК 02.01 Разработка, внедрение и адаптация ПО отраслевой направленности


extracted_text:
Домашняя лабораторная работа №4 Тема: «Какого цвета небо».
Оборудование: стеклянный
стакан, вода, чайная ложка, мука, белая бумага, фонарик.

Ход работы
1.     Размешайте половину чайной ложки муки в стакане воды.
2.
Поставьте стакан на белую бумагу и
посветите на него фонариком сверху.
3.     Поставьте бумагу за стаканом. Посветите на него сбоку.
4.     Обратите внимание на окраску воды в обоих случаях.
5.     Опишите наблюдения.
6.
Сделайте вывод.

file_name: Домашняя лабораторная работа №4.docx

alt: Домашняя лабораторная работа №4

title: Домашняя лабораторная работа


extracted_text:
Для художников

Для музыкантов

Для Интернет пользователей

Для редакторов журнала

ФИ учащегося_______________________________________________________________________

ФИ учащегося_______________________________________________________________________

Для художников

Для музыкантов

Для Интернет пользователей

Для редакторов журнала

Для художников

Для музыкантов

Для Интернет пользователей

Для редакторов журнала

ФИ учащегося_______________________________________________________________________

Для художников

Для музыкантов

Для Интернет пользователей

Для редакторов журнала

Для художников

Для музыкантов

Для Интернет пользователей

Для редакторов журнала

ФИ учащегося_______________________________________________________________________

Для художников

Для музыкантов

Для Интернет пользователей

Для редакторов журнала

Для художников

Для музыкантов

Для Интернет пользователей

Для редакторов журнала

ФИ учащегося_______________________________________________________________________

Для художников

Для музыкантов

Для Интернет пользователей

Для редакторов журнала

Для художников

Для музыкантов

Для Интернет пользователей

Для редакторов журнала

Для художников

Для музыкантов

Для Интернет пользователей

Для редакторов журнала

ФИ учащегося_______________________________________________________________________

Для художников

Для музыкантов

Для Интернет пользователей

Для редакторов журнала

Для художников

Для музыкантов

Для Интернет пользователей

Для редакторов журнала

file_name: 4ресурс 4_таблицы для активити_периферийные устройства.docx

alt: Для художников Для музыкантов


extracted_text:
Педагогические технологии, используемые в
практике работы учителем русского языка и литературы Донсковой Н.Б.
Понятие "технология
обучения" на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной
педагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как
системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания
и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
В практике работы учителем русского языка и литературы
Донсковой Н.Б. применяются следующие технологии:
Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации
педагогического процесса

 Педагогика сотрудничества
 Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили
Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего
человека

Педагогические
технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
(активные методы обучения)
 Игровые технологии
     Проблемное обучение
 Технология современного проектного обучения
 Интерактивные технологии
      Технология «Развитие критического мышления
через чтение и письмо» (РКМЧП)
      Технология проведения дискуссий
      Технология «Дебаты»
      Тренинговые технологии
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей
учебного материала (В.Ф. Шаталов)
Педагогические
технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
 Технология программированного обучения
 Технологии уровневой дифференциации
      Дифференциация по уровню развития
способностей
      Модель «Уровневая дифференциация обучения
на основе обязательных результатов» (В.В. Фирсов)
      Модель «Смешанная дифференциация»
(предметно-урочная дифференциация, «модель сводных групп»)
Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.
Закатова)
Технология индивидуализации обучения (И. Унт, А.С. Границкая, В.Д.
Шадриков)
      Модель индивидуальных
образовательных программ в профильном обучении
Технологии групповой деятельности
      Модель: групповая работа в классе
      Модели коллективного
творческого решения проблем

Педагогические
технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования
материала
 Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М. Эрдниев)
 Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин,
Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)
 Модели интеграции содержания учебных дисциплин
      Модель межпредметных связей

Природосообразные технологии
 Педагогика свободы Л.Н. Толстого

Технологии развивающего образования
Личностно
ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская)
Педагогические технологии на основе применения новых и новейших
информационных средств
Технология применения информационно-компьютерных средств в
предметном обучении
 Использование средств ИКТ в управлении школой
Социально-воспитательные технологии
 Технология воспитания духовной культуры молодогочеловека
Педагогические технологии авторских школ
 Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде)

file_name: ТЕХНОЛОГИИ Донскова.docx

alt: Технологии развивающего образования


extracted_text:
ПТИЧИЙ  КВН.
Проводится с учащимися 7 классов.
Цель:
рассказать учащимся о пользе птиц, об охране и привлечении птиц.
Подготовительная
работа: заранее выбрать жюри и назначить двух ведущих. Подобрать две команды по
десять человек, выбрать капитанов и придумать название команд. Подготовить
плакаты для болельщиков, костюмы для команд, эмблему КВН.

План проведения:

Размещение
     болельщиков и зрителей.
Открытие
     КВН ведущими. Знакомство с составом жюри.
Выход
     и приветствие команд.
Конкурс
     капитанов команд.
Разминка
     команд. (ведущими задается 5 вопросов каждой команде, на обдумывание – 30
     сек.)
Конкурс
     юных юмористов. (по опорным словам написать рассказ о птицах)
Проверка
     домашнего задания -  «Что было бы, если бы…»
Художественный
     номер от каждой команды.
Конкурс
     на лучший рисунок на тему: «Больше заботы о пернатых друзьях».
Соревнование
     капитанов болельщиков.
Конкурс
     между командами на тему: «Кто знает больше поговорок, пословиц и загадок о
     птицах».
Конкурс
     между командами на лучшее исполнение песен о птицах.
Художественный
     номер от каждой команды.
Конкурс
     «Чей клюв?». (на обдумывание – 30 сек.)
Таинственные
     письма. Кто быстрее расшифрует?
Птичья
     столовая. Кто быстрее впишет название птиц.
Рассказ-загадка.
     (на обдумывание – 30 сек.)

Содержание КВН.

Эмблема КВН – летящие ласточки с письмом, на конверте
буквы КВН. Открывается занавес, и на сцену выходят два ведущих.
Ведущий.
Дорогие ребята! Сегодня мы отмечаем традиционный праздник «День птиц». Но мы
его проводим несколько необычно – в форме КВН, а назвали мы его в честь этого
праздника птичьим.
Ведущая. В
нем участвуют команды «Дятел» и «Синица». Капитаны команд, вывести свои команды
на сцену.
(на сцену выходят команды).
Ведущий. Эта
команда называется «Синица». Капитан команды…
Ведущая. А
это команда «Дятел». Капитан…
Ведущий. А
это наше достопочтенное жюри.
Ведущая. По
традиции соревнование между командами начинается с приветствия. Пожалуйста,
команды, согласно жеребьевке, начинаем этот конкурс.
Ведущий.
Начнем конкурс капитанов. Пожалуйста, капитаны выйдите на середину сцены.
Прежде всего, проверим вашу сообразительность. На обдумывание дается 30 сек.
(задаются вопросы)
Ведущая. А
сейчас начинаем соревнование команд «Кто лучше и больше знает жизнь птиц».
Ведущий.
Начинаем конкурс юных юмористов. От каждой команды по два человека ко мне.
Слушайте задание. Вам предстоит написать рассказ по опорным словам птичьего
содержания. Для работы вам отводится 30 мин. (каждой группе выдается листок с
написанными опорными словами, бумага и карандаш).
Ведущая.
Проверяем домашнее задание на тему: «Что было бы, если бы…» Первой показывает
команда «Синица».
Ведущий. А
сейчас каждая команда покажет свой номер художественной самодеятельности.
Ведущая.
Проводим конкурс юных художников. Художники от команд, пожалуйста сюда. Ваша
задача – нарисовать рисунок на тему: «Больше заботы о пернатых друзьях» (дается
бумага и карандаш). Задание понятно? Желаю вам творческих удач и фантазии!
Времени дается – 30 мин.
Ведущий.
Пока наши художники и юмористы выполняют задания, устроим конкурс между капитанами
болельщиков. Конкурс называется «Что ни шаг, то птица». Капитаны болельщиков,
на сцену! Слушайте ваше задание: на каждый шаг надо назвать птицу. Шагов без
названия птиц не делать. Выигрывает тот, кто больше сделает шагов с названиями
птиц. Раз, два, три! Начали!
Ведущая.
Подошло время для проверки юных юмористов. Пожалуйста, зачитайте свои
произведения (Капитан команды «Дятел» зачитывает). А теперь, зачитывает свой
рассказ капитан команды «Синица».
Ведущий.
Начинаем конкурс между командами  «Кто больше знает поговорок, пословиц,
загадок о птицах». Условие конкурса: поговорки и пословицы называет каждая
команда одновременно. Большее количество очков присуждается за большее число
пословиц и поговорок. Начинаем.
Ведущая. А
теперь, загадки о птица. Отгадывают болельщики противоположных команд.
Оцениваются старания и болельщиков и команд. Командам присуждаются большее
количество очков за большее количество загадок, а болельщикам – за большее
количество отгадок. Команда «Дятел» - вам слово. Команда «Синица» - вам слово.
Ведущий. А
сейчас перед вами выступят юные таланты обеих команд. Кто первый?
Ведущая. Проверим
работу художников. Юные художники! Представьте свои полотна для оценки жюри.
Ведущий. Объявляем
конкурс между командами «Кто больше знает песен о птицах». Условия конкурса:
каждая команда поет по одному куплету из каждой песни. Какая команда исполнила
больше песен, та и наберет больше баллов. Конечно, учитывается и само
исполнение песен. Первой пробует команда «Синица». А теперь команда «Дятел».
Ведущая. А
сейчас проведем конкурс «Чей это клюв». На этом рисунке изображены клювы
различных птиц. Вы должны написать на листке бумаги название птиц, чьи клювы
здесь изображены. Работают 2 человека от команд, на обдумывание 1 мин. Вот вам
бумага и карандаш. Начинайте.
Ведущий. Ребята!
Только что получено письмо, но оно оказалось таинственным, и прочитать его мы
не смогли. Нам посоветовали обратиться за помощью к вам, смекалистым и
находчивым. Каждая команда сейчас получит текст загадочного письма. Ваша задача
– быстрее прочитать его, на это дается 1 мин. От команды – 2 человека. Желаем
вам успеха! А пока проверим выполнение конкурса «Чей клюв». Проверяются  ответы
команд, затем зачитываются вслух тексты писем. Жюри оценивает  конкурс.
Ведущая. Ребята,
вы конечно знаете, что зима для птиц – самое трудное время года. Много птиц
погибает от того, что они не находят себе корма. Зимой птицам страшен не холод,
а голод. Вот и переселяются они ближе к жилью человека, а он в свою очередь
проявляет много заботы о пернатых друзьях, устраивая настоящие птичьи столовые.
Много птиц посещают их. Вот мы хотим узнать, какие же птицы чаще всего
пользуются столовой. Проводим конкурс «Птичья столовая». Каждой команде вписать
в клетки названия птиц, которые прилетают в птичью столовую. На это дается 3
мин. В конкурсе занято 5 человек.
Ведущий. А
сейчас, задания для болельщиков. Отгадайте загадки.
Ведущая.
Проверяем выполнение конкурса «Птичья столовая». Участники конкурса,
предоставьте ваши работы. Команда «Дятел», зачитывайте ваши ответы. Команда
«Синица», вам слово. Жюри, оцените.
Ведущий.
Внимание! Наш последний конкурс. Вы много читаете книг о жизни  птиц и,
конечно, сможете нам помочь. Дело в том, что нам прочитали рассказ об одной
птице (но название ее в тексте не упоминалось) и предложили отгадать, о какой
птице шла речь. Мы долго думали, но не нашли ответа. Вот мы и решили обратиться
за помощью к вам.
Ведущая.
Капитаны команд, постройте свои команды на сцене. Слушайте внимательно. На
обдумывание дается 30 сек. (зачитывается текст рассказа). Напишите ответы и
подайте мне. Жюри оцените.
Ведущий.
Команды, смирно! Слово для оглашения итогов конкурсов имеет председатель жюри.
На этом мы заканчиваем наш КВН.

Оценка конкурсов КВН.
Выход и приветствие команд                          –
5 бал.
Конкурс капитанов                                           –
3 бал.
Разминка                                                            –
5 бал.
Домашнее задание                                             –
5 бал.
Конкурс юных юмористов                               –
5 бал.
Номера художественной самодеятельности  – 3 х 2 =6
бал.
Конкурс юных художников                             –
5 бал.
Конкурс – вопросы команде болельщиков     – 3 бал.
Ответы болельщиков                                        –
5 бал.
Соревнование капитанов болельщиков          – 4 бал.
Конкурс на лучшее исполнение песен            – 5 бал.

Домашнее задание команды
«Синица».
1 участник.
Все вы, наверное, знаете, что насекомые наносят очень большой вред сельскому
хозяйству. И что бы было, если бы насекомых не уничтожали.
2 участник.
Ученые подсчитали, что при средней плодовитости насекомых, кладущих от 300 до
1000 яиц, одна пара насекомых за три года дает потомство до 25 млн. Одна только
маленькая тля за лето дает 14-18 поколений. За короткий промежуток времени тля
могла уничтожить все живое на планете.
1 участник.
Почти все насекомые могут размножаться в огромном количестве, мало того, что
они размножаются с удивительной быстротой, ко всем этому насекомые страшно
прожорливы. Так, личинка жука-листоеда в первый день своей жизни съедает пищи в
2-5 раз больше собственного веса. И день ото дня аппетит возрастает.
Неудивительно, что 400-500 гусениц белой американской бабочки могут за день
уничтожить листву на дереве 10-15 летнего возраста.
3 участник.
С давних времен насекомые и все страшное, относящее к ним, пугало людей.
Человек поклонялся насекомым. Вот как описывали летописцы саранчу. «Наступает
темный бурый день, как по вершинам гор расстилается утро, идет враг великий и
сильный. Позади него горит земля. Земля перед ним как цветущий сад. Позади него
– дикая пустыня. Земля задрожит перед ним, небеса затрепещут. Солнце и луна
померкнут, а звезды утратят свой блеск».
4 участник. Люди
пытались «влиять» на насекомых. Так, в 1949 г. Судили майских жуков. Виновность
жуков-хрущей была полностью доказана. Их осудили. Суд приговорил жуков к
изгнанию. Однако жуки не обратили на это никакого внимания и продолжали
спокойно уничтожать листья на деревьях. Епископ проклял жуков, но и это не
помогло. Тогда объявили, что жуки посланы богом на грехи прихожан.
5 участник.
Что могли поделать бессильные, обуреваемые страхом люди. Они обращались к богу.
Не помогли ни молитвы, ни последние медяки, опущенные в монастырские кружки.
Церковники, богатели, монахи укрепляли свои позиции, но боги молчали. А саранча
опустошала поля, обрекая на голод огромные области, целые страны.
6 участник. Да
и сейчас мы ежегодно теряем одну пятую часть урожая. Только озимая совка
съедает столько хлеба, что им можно нагрузить железнодорожный состав длиной 100
км. А луговой мотылек в 1929 г. Съел стоимость Днепрогэса. От хлебного
пилильщика теряем 5% урожая зерновых культур. Ежегодные потери от вредителей
составляет больше миллиарда пудов зерна в год.
1 участник. Большой
вред приносят насекомые садам. Если соединить все яблоки, которые ежегодно
пожирают насекомые-вредители в СНГ, то получится яблоко, диаметром в 100 м.
2 участник.
Если бы все насекомые выжили, все живое на планете было бы уничтожено. Но
практически насекомые не появляются в таком количестве. И в том большая заслуга
наших пернатых друзей.
3 участник.
Оберегайте птиц, ребята! Помните, что они наши верные помощники в борьбе с
насекомыми!

Вопросы команде «Синица».
Назвать не менее 10 видов зимующих в нашей местности
птиц. (синица, воробей, ворона, сорока, щегол, чиж, свиристель, дятел, снегирь,
поползень)
Вьют ли перелетные птицы гнезда зимой на юге? (нет)
Когда улетают от нас последние гуси и утки? (это
водоплавающие птицы, и они улетают, когда замерзнут водоемы)
Какая птица вылупляется из яиц, но сама яиц не несет?
(самец любой птицы)
Какие птичьи тайны открывает нам листопад? (гнезда
птиц)
Что внутри птичьих костей? (костный мозг и воздушные
полости)
Что бывает у вороны через три года? (идет четвертый
год)
У какой птицы самый длинный язык? (у дятла до 15 см.)

Вопросы команде «Дятел».
Какие птицы не летают? (страусы, пингвины)
Какие птицы двигаются по вертикальному стволу вверх и
вниз? (поползень, пищуга)
Какая птица быстрее всех летает? (стриж)
Какая маленькая птичка выкармливает птенцов рыбой?
(зимородок)
Какая птица имеет три разных окраски? (куропатка
белая)
Какие птицы роют норы-гнезда? (щурка,
ласточка-береговушка)
Почему тушка мертвого клеста не разлагается даже в
тепле? (их тело пропитано смолой)
У какой птицы «ходячее гнездо»? (пингвин)

Рассказ – загадка №1.
В тот год я жил в деревне. Зима выдалась суровая.
Однажды в морозный февральский день я шел вдоль реки. Птиц не было видно. Вдруг
невдалеке послышалось тихое щебетание. По краю проруби, у самой воды белогрудая
птичка ростом со скворца. Она дергала коротким хвостом и заливалась на все лады
песней. Чтобы лучше рассмотреть ее, я сделал к ней несколько шагов. И вдруг
птичка с размаху бросилась в прорубь вниз головой. Это было так неожиданно, что
я от удивления застыл на месте. Стоя над прорубью, я видел, как она побежала по
дну, цепляясь изогнутыми коготками за все его неровности. В одном месте она
даже задержалась немножко, повернула клювом камешек и вытащила из-под него
водяного жука. Пол водой она блестела, как серебряная рыбка: мне потом
объяснили, что перья этой птички смазаны слоем жира. Когда птица погружается в
воду, воздух пузырится на ее жирных перьях. Спустя полминуты птичка выскочила
из соседней проруби. У меня на глазах она несколько раз ныряла в ледяную воду и
живая и невредимая снова появлялась на краю проруби. Ну и птица! Настоящий
водолаз. Как называется эта птица? (зимородок)

Рассказ-загадка №2.
Как-то весной я ехал на лодке по Кубанским лиманам.
Неожиданно тишину нарушил крик о помощи. Я поспешил туда и увидел мальчика,
который барахтался в воде, а к камышам несло пустую лодку. Я вытащил его, и
вдвоем мы поймали лодку. Что же произошло? Оказывается, Витя (так звали
мальчика), проплывая миом большой дуплистой вербы, заметил небольшую птицу,
нырнувшую в дупло, и захотел рассмотреть ее поближе. Верба стояла в воде. До
дупла было достать трудно и Витя, став на борт лодки, еле дотянулся до него.
Конечно, он в темноте ничего не видел и решил засунуть в дупло руку. И вдруг из
дупла высунулась серая плоская голова гадюки. Раскачиваясь, она зашипела прямо
мальчику в лицо. В испуге Витя откинулся назад. Лодка качнулась, и он полетел в
холодную воду. А голова змеи на длинном тонком теле все еще высовывалась из
дупла… Затем из темноты отверстия показалось что-то круглое. Это была птица.
Она взмахнула крыльями и взлетела на ветку. Вот тут то Витя и стал звать на
помощь, испугавшись птицы, которая как он думал, обратилась в змею, а потом
снова стала птицей. Я объяснил Вите, что необыкновенного тут ничего нет. Эта
птица защищается таким образом от врагов и называется она… (вертишейка)

Рассказ-загадка №3.
Это было в Сибири. Как-то на зимних каникулах ребята с
учителем отправились на экскурсию в лес. Долго ходили они по лесу и видели
много интересного – различных птиц, следы животных. Учитель подозвал ребят к
себе, и они увидели такую картину: под деревом на снегу валялись недавно
набросанные веточки, прутики. Кто-то засмеялся: «Похоже, что какая-то птица
ошиблась, приняв зиму за весну, и строит гнездо. Вот чудачка, чем же она
птенцов кормить будет зимой?»  Но тут вперед выступила Оля и сказала: «А я
знаю, как называется эта птица. И вовсе она ничего не перепутала. Она всегда
птенцов зимой выводит. Только название ее я вам не скажу, сами вспомните». Учитель
поддержал предложение Оли и сказал: «Чтобы легче было догадаться, я подскажу,
что питается эта птица и кормит птенцов своих семенами ели. А зимой еловых
шишек везде много. Вот почему эта птица в отличие от других выводит птенцов
зимой». Так как же она называется? (клест)

ЗАГАДКИ.

                              Если мне за букву «А»
                              Мягкий знак дадите,
                              Сразу сорную траву
                              В птицу превратите.
(Лебедь – лебеда)

                              Я глубока и многоводна
                              И ты, как все, гордишься
мной
                              А если букву мне
прибавить
                              Я птицей сделаюсь
лесной.  (Волга – Иволга)

file_name: ПТИЧИЙ  КВН.doc

alt: ПТИЧИЙ КВН . Проводится с учащимися 7 классов

title: Внеклассное мероприятие по зоологии


extracted_text:
Понятие рынка, его функции,
преимущества и недостатки
Рынок -
система экономических отношений, складывающихся при купле-продаже товаров.
Сущность рынка
• механизм взаимодействия
покупателей и продавцов на основе спроса и предложения;
• в узком значении — отношения между
покупателями и продавцами при купле-продаже в определенное время и в конкретном
месте на основе спроса и предложения;
• в широком значении — система
воспроизводства, осуществляемая под воздействием спроса и предложения;
• сфера обмена внутри страны и между
странами, связывающая между собой производителей и потребителей продукции и
услуг.
Условия
возникновения рынка:
• общественное разделение труда —
отделение скотоводства от земледелия, выделение ремесла как самостоятельной
отрасли, возникновение купечества; затем дробление отраслей, а также
специализация производства;
• экономическая обособленность и
самостоятельность производителя; частная собственность, производитель сам
решает, какую продукцию и как производить, кому и где ее продавать.
Существуют
десятки определений рынка, каждое из которых акцентирует внимание на той или
иной его стороне:
• рынок представляет собой систему
отношений, в которой связи покупателей и продавцов столь свободны, что цены на
один и тот же товар имеют тенденцию быстро выравниваться;
• рынок — это система, в которой
решения о распределении ограниченных ресурсов, необходимых для удовлетворения
потребностей людей, принимаются самими потребителями и производителями;
рынок
– это механизм, посредством которого покупатели и продавцы взаимодействуют для
установления цен и количества товаров и услуг
• рынок — совокупность отношений
товарного обмена, механизм взаимодействия продавца и покупателя, сфера обмена
внутри страны и между странами.
Рынок
— это система отношений обмена, устанавливающих непосредственную  связь
между покупателем (потребителем) и продавцом (производителем).
Субъекты рынка — участники рыночных сделок (купли-продажи):
• домашние хозяйства —
собственники и поставщики факторов производства,  предприниматели (физические
лица);
• объединения — предприятия,
фирмы, акционерные общества,  поставляющие товары или выполняющие услуги с
целью получения дохода, прибыли;
• правительство (государство) —
бюджетные организации, осуществляющие регулирование экономики.
Объекты рынка — материальные и нематериальные блага,
факторы
и средства производства, вовлеченные в отношения купли-продажи.
Принципы
функционирования рыночной экономики:
экономическая
свобода участников рыночной экономики;
многообразие
форм собственности;
примат
потребителя (производство для потребителя);
наличие
инфраструктуры производства и потребления;
рыночное
ценообразование (на основе спроса и предложения);
конкуренция
в различных формах;
государственное
регулирование рынка и рыночных отношений (с помощью государственных программ,
налогообложения, финансово-кредитной и банковской системы);
открытость
экономики - свободное осуществление хозяйственными организациями и
предпринимателями внешнеэкономических операций;
саморегулирование
хозяйственной деятельности через рыночный механизм;
договорные
отношения между взаимодействующими экономическими субъектами. Функции рынка
• регулирующая — регулирует
спрос и предложение через механизм цен;
• стимулирующая — стимулирует
внедрение научных и технических разработок, снижение затрат на производство
продукции, повышение ее качества, расширение ассортимента;
• информационная — дает
необходимую информацию хозяйственным субъектам (фирма постоянно сверяет
собственное производство с меняющимися условиями рынка);
• посредническая — дает
возможность покупателю выбирать оптимального поставщика продукции, а продавцу —
наиболее подходящего покупателя;
• санирующая — избавляет
общественное производство от нежизнеспособных фирм и поощряет развитие эффективных,
перспективных фирм;
• социальная — дифференцирует
субъектов рынка.
Рыночная
экономика способствует:
• удовлетворению разнообразных
потребностей людей, повышению качества товаров и услуг. Любой хозяйствующий
субъект, писал А. Смит, «не имеет в виду содействовать общественной пользе и не
сознает, насколько он содействует ей. Он имеет в виду лишь свой собственный
интерес... преследует лишь собственную выгоду, причем невидимой рукой
направляется к цели, которая совсем не входила в его намерения... Преследуя
свои собственные интересы, он часто более действенным образом служит интересам
общества, чем тогда, когда сознательно стремится к этому».
• свободе выбора и действий
потребителей и производителей;
• эффективному распределению
ресурсов в соответствии с потребностями общества;
• гибкости и высокой адаптивности к
изменяющимся условиям;
• максимальному использованию
достижений и стимулированию научно-технического прогресса;
•невозможности возникновения
хронического дефицита. Неудовлетворенный спрос ведет к росту цен и повышает
выгодность вложения средств именно в производство дефицитного продукта, тем
самым снимая проблему дефицита;
• созданию стимулов к труду.
Негативные черты рыночной экономики:
• монополизация рынка ведет к
ограничению  конкуренции,  падает эффективность распределения ресурсов;
• рыночная система обладает низкой
способностью к сохранению невоспроизводимых  ресурсов, охране окружающей среды
рынок;
 •
рынок не обеспечивает социальной справедливости; неравенство в доходах также ведет
к неэффективному распределению ресурсов;
• рынку присущи такие негативные
экономические явления, как инфляция, безработица, цикличность.

file_name: Рынок. Преимущества и недостатки.docx

title: Рынок. Преимущества и недостатки


extracted_text:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Мечетинская средняя
общеобразовательная школа
Зерноградского района

Утверждено
приказом МБОУ
Мечетинской СОШ
от 28.08.2020 № 383
Директор___________ Л.В.
Недоведеева

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по  внеурочной
деятельности
социального направления
 «История Дона и
казачества»
основного общего  образования
для 9 «Б» класса
на
2020-2021 учебный год
педагог дополнительного
образования:
Гурдесова Елена Викторовна

Планируемые результаты освоения курса

Личностные

Предметные

Метапредметные

- знакомство с укладом жизни
  донских казаков, их культурными особенностями, основными ремёслами, видами
  труда;
- ознакомление с основными историческими вехами донского
  казачества, приобщение учащихся к донским казачьим праздникам, обрядам,
  знаменательным датам;
- воспитание учащихся патриотами, активными гражданами Донского
  края;
- привитие нравственных устоев донских казаков в духе православия;
- развитие творческих способностей детей.

-учебно-познавательный
  интерес к культуре донского казачества и творческой деятельности.
- адекватно
  воспринимать оценку своих работ окружающими;
- вносить необходимые
  коррективы  в действие после его завершения на основе оценки и характере
  сделанных ошибок.
- приобретать
  и осуществлять практические умения и навыки по различным фольклорным формам
  донского казачества, особенностям проведения обрядовых праздников донских
  казаков.
- учитывать
  разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

- интерес к
  декоративно-прикладному искусству донских казаков;
-
  чувство сопричастности к своему народу;
- основы личностных и
  нравственных качеств: трудолюбие, организованность, уважение к культурному
  наследию.
- исполнять,
  демонстрировать различные фольклорные формы донского казачества;
- рассказывать о своём казачьем роде;
- осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль в своей творческой деятельности.
- реконструировать основные праздничные обряды.
- сотрудничать и оказывать
  взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со
  сверстниками и взрослыми.

Содержание курса «Наследники Дона» (35
часов)

1

Народная
  культура. Быт и культура казаков

5
  часов

2

Казачьи
  ремесла

3
  часа

3

Народная
  одежда. Одежда казаков

3
  часа

4

Устои
  казачьей жизни

4
  часа

5

Казачья
  символика

3
  часа

6

Обычаи,
  обряды и праздники казаков

6
  часов

7

Яркие
  страницы в истории донского казачества

4
  часа

8

Край,
  в котором ты живешь

3
  часа

9

Преданья
  старины глубокой

1
  час

Итого за год – 33 часа

Тематическое планирование

№ п/п

Дата

Кол-во часов

Тема

Виды  учебной деятельности, форма
  проведения

по плану
9 б

по факту

1. Народная культура. Быт и культура
  казаков (5 часов)

1

02.09.

1

Народная культура - бесценный опыт старших поколений.

Познакомить
  с понятием народная культура. С историей донского казачества.
Лекция.
  Просмотр видеофильма.

2

09.09.

1

Быт, обычаи, обряды, праздники,
  традиции дончан - замечательное наследие наших предков - казаков.

3

16.09.

1

История происхождения донского
  казачества.
Сказ о славной донской реке - Доне
  Тихом, Доне Ивановиче.

4

23.09.

1

Первые казачьи городки.
Казачья усадьба.
Курень - основное казачье жилище.

Дать
  представление о казачьем жилище, его убранстве.
Слайд-шоу,
  беседа

5

30.09.

1

Убранство и обереги казачьего жилища.

2. Казачьи ремесла (3 часа)

6

07.10.

1

Станичные ремесла в старину и современные
  профессии казаков

Познакомить с
  основными понятиями ремёсел, видов декоративно-прикладного искусства Донского
  казачества, основных технологических особенностей изготовления отдельных
  изделий.
Лекция.
  Зарисовки изделий различных ремёсел

7

14.10.

1

Умелые корзинщики.
Ковали-кузнецы.
Замечательные гончары.
Донские мельники.

8

21.10.

1

Хлеборобы - золотые руки.
Трудолюбивые бахчевники
Чабаны да пастухи

3. Народная одежда. Одежда казаков (3
  часа)

9

11.11.

1

Народная одежда - мастерство народа.
Русская народная одежда - основа
  казачьей одежды

Дать представление об мужской и женской одежде донских казаков, о
  присутствии восточных и русских элементах в одежде.
Просмотр презентации.
Зарисовки видов мужского и женского казачьего костюма.

10

18.11.

1

Мужская казачья одежда.
Зипун да кафтан, черкеска да бурка

11

25.11.

1

Женская
  казачья одежда.
Черты
  восточной одежды в женском казачьем костюме
Элементы
  русской одежды в казачьем женском костюме

4. Устои казачьей жизни (4 часа)

12

02.12.

1

Казачья семья - основа жизни казаков. Роль
  отца и матери в казачьей семье.

Познакомить с историей казачьей семьи,
укладом жизни, особенностями численного состава и распределения
  обязанностей  традиционной   казачьей семьи.
Презентация, просмотр видеофильма.

13

09.12.

1

Воспитание мальчика в казачьей семье. Обычай
  посадки маленького казака на коня

14

16.12.

1

Воспитание девочки в казачьей семье.
  Маленькая казачка - главная помощница своей матери

15

23.12.

1

Казачья родословная. Имя и фамилия
  казака. Современная казачья родословная

16

13.01.

1

Проект «Генеалогическое древо моей
  семьи»

Исследовать
  историю своей семьи Проект.

5. Казачья символика (3 часа)

17

20.01.

1

Гимн
  Всевеликого Войска Донского. Флаг Всевеликого Войска Донского

Познакомить с казачьей символикой, символами казачьей власти.
Просмотр презентации.

18

27.01.

1

Казачий круг. Символы казачьей власти.

19

03.02.

1

Викторина Символы Ростовской области

Обобщить знания о казачьей символике.
  Викторина

6. Обычаи, обряды и праздники казаков (6
  часов)

20

10.02.

1

Крещение. Масленица.

Познакомить с особенностями проведения
  обрядовых праздников донских казаков.
Инсценировка одного из обрядов или
  праздников

21

17.02.

1

Пасха. Троица. Покров.

22

24.02.

1

Казачья свадьба.
Свадьба как игра и как ритуал.

23

03.03.

1

Новый год на Дону. Колядки, щедрование,
  гадания, приметы.

24

10.03.

1

Праздники Ионна Предтечи (Ивана
  Купала). Поверье о цветущем папоротнике.

25

17.03.

1

Обычай новоселья. Обычай Рождение детей

7. Яркие страницы в истории донского
  казачества (4 часа)

26

31.03.

1

Ермак Могучий - один из самых
  почитаемых героев в истории донского казачества

Познакомить с известными людьми, памятными событиями и
датами, связанных с историческими событиями Донского казачества.
Дать понятие о структуре и направлениях
деятельности  Донского казачьего войска.
Лекция, просмотр видеофильма. Подготовка доклада об одном из
  известных казаков.

27

07.04.

1

Донские казаки - защитники Азова. Старинная
  крепость Таганрог.

28

14.04.

1

Донской казак Степан Разин.
Емельян Пугачев - донской казак.

29

21.04.

1

Матвей Иванович Платов - самый
  выдающийся казачий военачальник

8. Край, в котором ты живешь (3 часа)

30

28.04.

1

История Зерноградского района Флаг,
  герб района.

Дать представление об истории, основных
  памятных
сооружениях,  известных людях
  связанных
с историей и культурой нашего района и
  станицы.
Слайд-шоу. Экскурсия по памятным местам
  станицы.

31

05.05.

1

Улицы и здания станицы.
Памятники станицы

32

12.05.

1

Люди, прославившие нашу станицу и район

9. Преданья старины глубокой (1 час)

33

19.05.

1

Многообразие жанров казачьей песни: историческая,
  военно-историческая, бытовая, лирическая, исходная, обрядовая.
Донская былина. История возникновения и
  эволюции былин в среде казачества
Самобытность казачьих пословиц и
  поговорок
Частушка. Язык донских частушек.
  Отражение в частушках условий быта, происходящих событий местного колорита.

Познакомить с фольклорными формами
  донского казачества: песня, былина, частушка.
Прослушивание казачьих песен, частушек,
  былин.
Просмотр презентации.
Исполнение донских песен и частушек.

РАССМОТРЕНО
Протокол
заседания
методического
объединения
педагогов
дополнительного образования
МБОУ
Мечетинской СОШ
от
25.08.2020. №1                                                                                _________Гурдесова
Е.В.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР
МБОУ
Мечетинской СОШ
_____________Аксененко Т.Е.
 26.08. 2020г.

file_name: рабочая программа по внеурочной деятельности История Дона и казачества.docx

alt: Планируемые результаты освоения курса

alt: Тематическое планирование № п/п

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности История Дона и казачества


extracted_text:
Индивидуальный
план
логопедической
работы с ребенком с ЗРР

Дата

Занятие
(программное содержание)

Дидактическое содержание

Посещаемость

04.10.22

Установить
  эмоциональный контакт с ребенком, формировать положительный настрой на
  совместную деятельность со взрослым. Формировать понимание обращенной речи.
  Формировать умения детей фиксировать внимание на себе, идентифицировать себя
  со своим именем. Формировать импрессивный словарь (имя ребенка и названия
  предметов, используемых на занятии). Развивать подражательные движения,
  зрительное внимание.

-
  Игра «Ладушки».
-
  Игра «Где шарик?»
-
  Физкультминутка «Ножки-ладошки»
-
  Игра «Иди ко мне»

11.10.22

Формировать
  понимание обращенной речи, вопросов «Где?», «Кто?». Расширять импрессивный
  словарь. Формировать умение использовать слова «дай», «на», активизировать в
  речи имя ребенка. Формировать навык взаимодействия ребенка со взрослым.
  Развивать зрительное внимание и общую моторику.

-
  Игра «Ку-ку!»
-
  Игра «Кто ты?»
-
  Упражнение «Кто это?»
-
  Упражнение «Где? Кто?»
-
  Физкультминутка «Ножки-ладошки»
-
  Упражнение «Дай-на»

18.10.22

Формировать
  понимание обращенной речи. Формировать, расширять  импрессивный словарь.
  Активизировать в речи слова: дай, на, вот, иди, топ-топ, пока; имя ребенка.
  Формировать умение ребенка взаимодействовать со взрослым. Развивать внимание,
  память, общую моторику.

-
  Упражнение «Где? Кто?»
-
  Упражнение «Лови-кати»
-
  Физкультминутка «Ножки-ладошки»
-
  Игра «Иди!»
-
  Игра «Иди ко мне»

25.10.22

Формировать
  понимание обращенной речи: вопросов «кто?», «где?»; глаголов «кати», «лови»;
  местоимений я, ты. Активизировать в речи слова: дай, на, иди, я, ты, тетя,
  пока; имя ребенка. Формировать, расширять  импрессивный словарь. Формировать
  умение ребенка взаимодействовать со взрослым. Развивать внимание, память,
  общую моторику.

-
  Упражнение «Я-ты»
-
  Игра «Иди ко мне»
-
  Физкультминутка «Вот так!»
-
  Упражнение «Дай-на»
-
  Упражнение «Гости уходят»

01.11.22

Формировать
  понимание обращенной речи, вопросительных конструкций (Где? Что? Как?).
  Расширять и закреплять импрессивный словарь. Активизировать в речи
  звукоподражания: а-а-а, топ-топ, ам-ам, би-би; глаголы повелительного
  наклонения: иди, сиди; слова: Ляля, Зая, Миша. Формировать интерес к игрушкам
  и умение действовать с ними (предметная деятельность). Развивать внимание,
  память, моторику.

-
  Упражнение «Посмотри, послушай, скажи»
-
  Игра «Угощение»
-
  Игра «Прогулка»
-
  Игра «Отдых»

08.11.22

Формировать
  понимание обращенной речи: слова «много», вопросительных конструкций и целостных
  словосочетаний, подкрепленных действием, конкретной игровой ситуацией.
  Формировать умение соотносить предметы и действия с их словесным
  обозначением. Расширять и закреплять импрессивный словарь. Активизировать в
  речи звукоподражания: а-а-а, бай-бай,  топ-топ, ам-ам, би-би; глаголы
  повелительного наклонения: иди, сиди, спи. Развивать внимание, память,
  моторику.

-
  Игра «Кто приехал»
-
  Игра «Мы играем»
-
  Физкультминутка «Вот так!»
-
  Упражнение «Что делает Миша?»
-
  Упражнение «Выбери игрушку»

15.11.22

Привлекать
  внимание детей к звучащему предмету. Формировать умение соотносить
  колокольчик с его звучанием и звукоподражанием «динь-динь» (сопряженно,
  отраженно или самостоятельно). Формировать понимание обращенной речи,
  расширять и закреплять импрессивный словарь. Закреплять умение соотносить
  свое имя с личным местоимением я. Активизировать в речи слова: я, тут, там,
  динь-динь, так, да, нет. Развивать слуховое внимание, длительный выдох
  направленной воздушной струи, зрительный гнозис, наглядно- действенное мышление,
  мелкую моторику.

-
  Игра «Колокольчик»
-
  Игра «Где колокольчик?»
-
  Физкультминутка «Наши ножки»
-
  Игра «Что там?»
-
  Пальчиковая гимнастика «Ручки-колокольчики»
-
  Упражнение «Разрезные картинки»

22.11.22

Привлекать
  внимание детей к звучащему предмету. Формировать умение соотносить погремушку
  с его звучанием и звукоподражанием «бух-бух» (сопряженно, отраженно или
  самостоятельно). Формировать понимание обращенной речи, расширять и
  закреплять импрессивный словарь. Закреплять умение соотносить свое имя с
  личным местоимением я. Активизировать в речи слова: я, тут, там, динь-динь,
  так, да, нет. Формировать умение воспринимать простой ритм. Развивать
  слуховое внимание, длительный выдох направленной воздушной струи, зрительный
  гнозис, наглядно- действенное мышление, мелкую моторику.

-
  Игра «Погремушка»
-
  Игра «Где погремушка?»
-
  Физкультминутка «По ровненькой дорожке»
-
  Игра «Что там?»
-
  Пальчиковая гимнастика «Бух-бух»
-
  Упражнение «Сложи картинку»

29.11.22

Привлекать
  внимание детей к звучащему предмету. Формировать умение соотносить барабан с
  его звучанием и звукоподражанием «бум-бум». Формировать понимание обращенной
  речи, расширять и закреплять импрессивный словарь. Активизировать в речи имя
  ребенка, звукоподражание «бум-бум», слова: вот, так, да, нет. Формировать
  умение воспринимать простой ритм. Развивать слуховое внимание, зрительный
  гнозис, наглядно- действенное мышление, исследовательскую деятельность,
  мелкую моторику.

-
  Игра «Барабан»
-
  Игра «Где барабан?»
-
  Физкультминутка. Игра «Стучит-иди, молчит-стой»
-
  Пальчиковая гимнастика «Бум-бум»
-
  Упражнение «Разрезные картинки»

06.12.22

Формировать
  понимание обращенной речи, вопросов «где?», «кто?», слов: дедушка, бабушка.
  Формировать импрессивный словарь. Активизировать в речи слова: мама, папа,
  деда, баба, имя собственное; местоимение я; слова: на, вот, дай, пока;
  звукоподражание «тук-тук»; фразу  «деда (баба), иди». Развивать внимание,
  память, наглядно-действенное мышление, моторику.

-
  Упражнение «Дочки-сыночки»
-
  Упражнение «Кто там?»
-
  Физкультминутка
-
  Упражнение «Посмотри, покажи, назови»

13.12.22

Формировать
  понимание обращенной речи, инструкции, вопросов. Расширять импрессивный
  словарь. Формировать представление о других людях. Активизировать в речи
  слова: деда, баба, дядя, тетя, вот, пока; звукоподражание «тук-тук»; вопрос
  «кто там?». Развивать внимание, память, наглядно-действенное мышление,
  моторику.

-
  Игра «Кто пришел?»
-
  Упражнение «Посмотри и покажи»
-
  Упражнение «Посмотри и назови»
-
  Физкультминутка
-
  Упражнение «Покажи и скажи»
-
  Упражнение «Посмотри и скажи»

20.12.22

Формировать
  понимание обращенной речи. Формировать произвольный ротовой выдох. Развивать
  артикуляторную и мелкую моторику. Активизировать в речи  слова: там, тут, да,
  нет, вот, пока. Развивать слуховое и зрительное внимание, тактильные
  ощущения, подражательную предметную деятельность.

-
  Игра «Чудесный мешочек»
-
  Упражнение «Прятки»
-
  Пальчиковая гимнастика «Ежик»
-
  Физкультминутка «Ежик и дождик»
-
  Артикуляционная гимнастика
-
  Упражнение «Подуй на шарики»

27.12.22

Формировать
  понимание обращенной речи. Формировать произвольный ротовой выдох. Развивать
  артикуляторную и мелкую моторику. Активизировать в речи детей слова и
  звукоподражания: Зая, дай, тут, вот, тетя, пока, вода, ам-ам, буль-буль;
  фразы «Тетя, дай», «Пока, Зая». Развивать слуховое и зрительное внимание,
  тактильные ощущения, подражательную предметную деятельность. Воспитывать
  положительный настрой на совместную деятельность, умение действовать по
  инструкции.

-
  Игра «Найди орешек»
-
  Упражнение «Карусель»
-
  Физкультминутка «Зайка»
-
  Артикуляционная гимнастика
-
  Упражнение «Пузыри»

10.01.23

Формировать
  понимание обращенной речи. Формировать слуховое восприятие. Побуждать
  произносить звук «А» по подражанию. Формировать подражательную речевую
  деятельность. Развивать ротовой выдох, артикуляторную и мелкую моторику,
  просодику.

-
  Упражнение «Открой рот»
-
  Пальчиковая гимнастика «Цыпленок»
-
  Упражнение «Скажи «А»»
-
  Физкультминутка «Ай, да!»
-
  Упражнение «Лови-кати»
-
  Упражнение «Гости устали»
-
  Упражнение «Остуди чай»
-
  Упражнение «Чаепитие»

17.01.23

Формировать
  понимание обращенной речи. Формировать понимание и различение действий:
  лакает, играет, спит, сидит, идет. Формировать подражательную речевую
  деятельность. Развивать внимание, память, наглядно-действенное мышление,
  артикуляционную и мелкую моторику, умение сотрудничать со взрослым.

-
  Игра «Наша киса»
-
  Физкультминутка. Игра «Лови-кати»
-
  Упражнение «Посмотри, послушай»
-
  Упражнение «Посмотри и покажи»

24.01.23

Формировать
  понимание обращенной речи. Формировать подражательную речевую деятельность.
  Формировать слуховое восприятие. Побуждать произносить звук «У» по
  подражанию. Развивать просодику,  артикуляторную и мелкую моторику,
  координацию движений.

-
  Упражнение «Хоботок»
-
  Пальчиковая гимнастика «Кулачки»
-
  Упражнение «Потянули хоботок»
-
  Дыхательная гимнастика «Самолеты летят»
-
  Физкультминутка «Самолеты летят, самолеты гудят»
-
  Упражнение «Скажи «У»»
-
  Упражнение «Паровозик»

31.01.23

Формировать
  слуховое восприятие. Побуждать произносить звук «И» по подражанию.
  Формировать подражательную речевую деятельность. Развивать речевую
  активность, просодику,  артикуляторную и общую  моторику.

-
  Артикуляционная гимнастика
-Упражнение
  «Звук «И»»
-
  Физкультминутка «Делай со мной»
-
  Упражнение «Звук «И» с движением»
-Упражнение
  «Громко-тихо»
-
  Игра «Кошки-мышки»

07.02.23

Формировать
  понимание обращенной речи. Расширять импрессивный словарь. Формировать
  понимание и различение действий: ест, играет, спит, сидит, бегает.

-
  Игра «Угощение»
-
  Игра «Пора спать»
-
  Игра «Тяпа играет»
-
  Физкультминутка
-Упражнение
  «Посмотри, послушай»
-Упражнение
  «Посмотри и покажи»

14.02.23

Формировать
  слуховое восприятие. Побуждать произносить звук «О» по подражанию.
  Формировать подражательную речевую деятельность. Развивать речевую
  активность, просодику,  артикуляторную и мелкую  моторику, игровую
  деятельность.

-
  Упражнение «Знакомство»
-
  Артикуляционная гимнастика
-Упражнение
  «Звук «О»»
-
  Пальчиковая гимнастика «Бараночки»
-Упражнение
  «Покажи и скажи»
-
  Физкультминутка «Тихо-громко»
-Упражнение
  «Обведи бараночку, скажи «О»»
-
  Упражнение «Кати-лови»

21.02.23

Формировать
  понимание речи. Формирование понимание текста сказки. Расширять импрессивный
  и экспрессивный словарь. Формировать  подражательную речевую деятельность.
  Развивать память, наглядно-действенное мышление, моторику.

-
  Упражнение «Посиди, послушай» (рассказывание сказки «Репка»)
-
  Физкультминутка
-
  Упражнение «Покажи и скажи»

28.02.23

Формировать
  слуховое восприятие. Побуждать произносить звук «М» по подражанию.
  Формировать подражательную речевую деятельность. Развивать речевую
  активность,  артикуляторную и мелкую  моторику.

-Упражнение
  «Муня и Муся»
-
  Артикуляционная и дыхательная гимнастика
-
  Упражнение «Звук «М»»
-
  Физкультминутка
-
  Упражнение «Корова и теленок»
-Упражнение
  «Умный теленок»

07.03.23

Формировать
  понимание речи. Формирование понимание текста сказки. Расширять импрессивный
  и экспрессивный словарь. Формировать  подражательную речевую деятельность.
  Развивать внимание, память, наглядно-действенное мышление, мелкую моторику.

-
  Упражнение «Посмотри, послушай, покажи»
-
  Физкультминутка «Забодаю, забодаю»
-
  Упражнение «Посмотри и покажи»
-
  Упражнение «Посмотри и назови»

14.03.23

Формировать
  слуховое восприятие. Побуждать произносить звук «П» по подражанию.
  Формировать подражательную речевую деятельность. Развивать речевую
  активность,  артикуляторную и мелкую  моторику.

-
  Артикуляционная гимнастика
-
  Упражнение «Звук «П»»
-
  Упражнение «Знакомство»
-
  Физкультминутка. Игра «Паровозик»
-
  Игра «Кати мяч»
-
  Упражнение «Посмотри, послушай, скажи»

21.03.23

Формировать
  понимание речи, расширять знания об окружающем мире. Расширять импрессивный и
  экспрессивный словарь. Активизировать в речи слова: медведь, волк, лиса,
  заяц, голова, глаза, нос, рот, уши, спина, хвост, лапы. Развивать внимание,
  память, наглядно-действенное мышление, мелкую моторику.

-
  Упражнение «Посмотри и  скажи»
-
  Упражнение «Посмотри, послушай, покажи»
-
  Физкультминутка
-
  Упражнение «Посмотри и покажи»
-Упражнение
  «Посмотри и назови»

28.03.23

Формировать
  слуховое восприятие. Побуждать произносить звук «Б» по подражанию.
  Формировать подражательную речевую деятельность. Развивать речевую
  активность,  артикуляторную и мелкую  моторику.

-
  Артикуляционная гимнастика
-
  Упражнение «Звук «Б»»
-
  Игра «Индюшонок»
-
  Игра «Повтори, не ошибись»
-
  Физкультминутка
-
  Упражнение «Давай поговорим»
-
  Игра «Угощение»

04.04.23

Формировать
  понимание речи. Формирование понимание текста сказки. Расширять импрессивный
  и экспрессивный словарь. Формировать  подражательную речевую деятельность.
  Развивать память, наглядно-действенное мышление, моторику.

-
  Упражнение «Посиди, послушай» (рассказывание сказки «Теремок»)
-
  Физкультминутка
-
  Упражнение «Строим дом»
-
  Упражнение «Где чей дом-теремок»

11.04.23

 Формировать
  слуховое восприятие. Побуждать произносить звук «Т» по подражанию.
  Формировать подражательную речевую деятельность. Развивать речевую
  активность,  артикуляторную и мелкую  моторику.

-
  Артикуляционная гимнастика
-
  Упражнение «Звук «Т»»
-Упражнение
  «Большой молоток»
-
  Физкультминутка
-
  Игра «Катаем кота»
-
  Упражнение «Посмотри, послушай, скажи»

18.04.23

Формировать
  понимание речи. Формирование понимание текста сказки. Расширять импрессивный
  и экспрессивный словарь. Формировать  подражательную речевую деятельность.
  Развивать память, наглядно-действенное мышление, моторику.

-
  Упражнение «Рассказываем сказку вместе» (сказка «Дом-теремок» по мотивам
  сказки «Теремок»)
-
  Упражнение «Строим дом»
-
  Упражнение «Посмотри и  скажи»

25.04.23

Формировать
  понимание обращенной речи. Формировать слуховое восприятие. Побуждать
  произносить звук «К» по подражанию. Формировать подражательную речевую
  деятельность. Расширять импрессивный словарь. Развивать артикуляторную и
  мелкую моторику.

-
  Артикуляционная гимнастика
-
  Упражнение «Звук «К»»
-
  Игра «Лечим Катю»
-
  Физкультминутка «Погуляем»
-
  Игра «Угощение»
-
  Пальчиковая гимнастика

16.05.23

Формировать
  понимание обращенной речи. Расширять импрессивный словарь. Активизировать в
  речи слова: пей, клюй, иди, стой, плыви; фразы типа «Гога, пей». Формировать
  понимание и различение глаголов: идет, стоит, летит, клюет, пьет, плывет.
  Развивать внимание, память, наглядно-действенное мышление, моторику, умение
  сотрудничать со взрослым.

-
  Игра «Послушай, отгадай»
-
  Упражнение «Посмотри и покажи»
-
  Физкультминутка «Га-га, догоню»
-
  Игра «Команды»
-
  Игра «Угощение»
-
  Упражнение «Посмотри и покажи»

23.05.23

Формировать
  понимание обращенной речи, инструкций. Расширять импрессивный и экспрессивный
  словарь. Формировать подражательную речевую деятельность. Формировать
  зрительный гнозис. Развивать внимание, память, наглядно-действенное мышление,
  моторику, умение сотрудничать со взрослым, игровую деятельность.

-
  Игра «Кто в доме живет?»
-
  Упражнение «Прогулка»
-
  Упражнение «Кто ушел?»
-
  Физкультминутка «Повторяй за мной»
-
  Упражнение «Посмотри и узнай»

30.05.23

Формировать
  понимание предлогов В, НА. Формировать понимание обращенной речи, инструкций.
  Расширять импрессивный и экспрессивный словарь. Формировать подражательную
  речевую деятельность. Развивать внимание, память, наглядно-действенное
  мышление, моторику.

-
  Упражнение «Посмотри, послушай, покажи»
-
  Упражнение «Посмотри и назови»
-
  Упражнение «Сделай и скажи»
-
  Физкультминутка «Догони мяч»
-
  Упражнение «Сделай и скажи» (продолжение)
-
  Упражнение «Посмотри, покажи, скажи»

file_name: план логопедической работы с ребенком с ЗРР.docx

alt: Формировать понимание обращенной речи

alt: К » по подражанию. Формировать подражательную речевую деятельность

title: Методическая разработка по теме "Индивидуальный план логопедической работы с ребенком с ЗРР"


extracted_text:
Лексическая тема: Зима.
Учитель-логопед: Коклягина Т.Ю.

Рекомендации родителям:
·
Поговорите с детьми на тему: «Как
сменилось время года»;
·
Знает ли ваш ребенок зимние
месяцы?
·
Основные признаки наступившей
зимы?
·
Как проходит подготовка людей и животных к зиме.

Словарь
Предметный: зима, снег, мороз, лёд, снежинка, снеговик, лыжи, санки, снежки,
коньки, ледянки.
Глагольный: мести, дуть, падать, катать, скользить, сверкать, лететь.
Признаков: морозная, холодная,
лютая, легкий, пушистый, блестящий, сверкающий.
·
Один — много
Снег (много чего?) —
много снега
Снежинка — много
снежинок.
Снеговик — много
снеговиков.
Санки — много санок.
Лёд — много льда.
Коньки — много коньков.
·
Скажи ласково
Снег — снежок.
Ветер — ветерок.
Мороз — морозец.
Санки — саночки.
Лёд — ледок.
Зима
— зимушка.
·
Сосчитай до пяти
(С выделением окончания
голосом.)
Снежок— один снежок, два
снежка и т.д.
Снежинки.
Санки.
·
Приметы зимы
Падает
... (снег), дует холодный ... (ветер).
Земля,
дома и деревья покрыты ... (снегом).
Реки
и озёра замерзли и покрыты ... (льдом).
Солнце
светит, но ... (не греет).
На
улице мороз. Дни стали короче, а ночи ... (длиннее).
Люди
одеты в зимнюю ... (одежду).

·
Повтори и запомни

Таня
лепит.
Дети
лепят.
Толя
играет.
Дети
играют.
Оля
катается.
Дети
катаются.

·
Пальчиковая гимнастика «Снежок»

Один,
  два, три, четыре —
Мы с
  тобой снежок слепили.
Круглый,
  крепкий, очень гладкий

И
  совсем-совсем не сладкий.
Один
  — подбросим,

Два
  — поймаем,
Три
  — уроним
И
  сломаем.

Дети
  загибают пальчики, начиная с большого.
Лепят,
  меняя положение ладоней. Показывают круг, сжимают одну ладонь, гладят ее
  другой ладонью.
Грозят
  пальчиком.
Смотрят
  вверх, подбрасывают воображаемый снежок.
Приседают,
  ловят воображаемый снежок.
Встают,
  роняют воображаемый снежок.
Ломают.

·
Знаешь ли ты, что?..
Медведь
спит в берлоге.
Зайчик
и белочка поменяли шубки.
Насекомые
спрятались под корой деревьев.
Перелётные
птицы улетели в теплые края, остались только зимующие: вороны, галки, воробьи,
синицы и т.д.

alt: Солнце светит, но ... (не греет)

title: Лексическая тема средняя группа: Зима.