extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Самарской
области  «Алексеевское
профессиональное училище»

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора

по учебной  работе

_________/Иванова К.Ф.

                                                 «____»_____20______г.

.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД.
09 География:
общеобразовательного цикла
программы
подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии
35.01.11 «Мастер
сельскохозяйственного производства»

п. Авангард, 2018 г.

ОДОБРЕНО
методической
комиссией
общеобразовательных
дисциплин
протокол №___
от «___»_____20___г.
Руководитель МК
______________/_________________/

(подпись)                                (ФИО)

протокол №___
от «___»_____20___г.
Руководитель МК
______________/_________________/

(подпись)                                (ФИО)

Автор
Эксперт
______________/_________________/
          ______________/_________________/

(подпись)
(ФИО)
(подпись)                                (ФИО)
«___»_____20___г.
________________________________

(ученая степень, звание, должность,

                                                                            наименование
организации)

Дата
  актуализации

Результаты
  актуализации

Подпись
  разработчика

Рабочая программа учебной дисциплины География
разработана в соответствии с требованиями
федерального
государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) среднего общего
образования, федерального государственного стандарта среднего профессионального
образования (далее - СПО) по специальности 35.01.11 «Мастер
сельскохозяйственного производства»,
 рекомендациями по
организации получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного общего образования с учетом требований федеральных государственных
образовательных стандартов и получаемой специальности или профессии среднего
профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в
сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259),
примерной программы учебной дисциплины География для
профессиональных образовательных организаций, рекомендованной Федеральным
государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития
образования» (далее - ФГ АУ «ФИРО») в качестве примерной программы для
реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе
основного общего образования с получением среднего общего образования, протокол
№ 3 от «21» июля 2015г., регистрационный номер рецензии № 373 от «23» июля
2015г. ФГАУ «ФИРО».

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

5

2.
  СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

10

        3.
  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

21

4.
  КОНТРОЛЬ И  ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

24

1.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ГЕОГРАФИЯ
1.1. Область применения программы учебной
дисциплины
         Программа учебной дисциплины География
является частью общеобразовательного цикла образовательной программы СПО -
программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих (далее - ППКРС) по
профессии среднего профессионального образования: 35.01.11 Мастер сельскохозяйственного
производства технического
профиля профессионального образования.
1.2. Место учебной дисциплины в
структуре ППКРС
       Учебная дисциплина является дисциплиной
общеобразовательного учебного цикла в соответствии с техническим профилем
профессионального образования.
       Учебная дисциплина относится к предметной области ФГОС
среднего общего образования естественные науки по выбору из обязательных
предметных областей.
       Уровень освоения учебной дисциплины в соответствии с
ФГОС среднего общего образования базовый.
       Реализация содержания учебной дисциплины предполагает
соблюдение принципа строгой преемственности по отношению к содержанию курса Географии
на ступени основного общего образования.
     В то же время учебная дисциплина География для
профессиональных образовательных организаций обладает самостоятельностью и
цельностью.
Рабочая программа учебной дисциплины География имеет метапредметную
связь с общеобразовательными учебными дисциплинами химия, биология, экология, и
профессиональными дисциплинами основы агрономии, ботаника.
      Изучение учебной дисциплины География
завершается итоговой аттестацией в форме дифференцированного зачета  в рамках
освоения ППКРС на базе основного общего образования.

1.3.
Планируемые
результаты освоения учебной дисциплины
личностные результаты:
-
 сформированность ответственного отношения
к обучению; готовность и способность студентов к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию;
-
 сформированность
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географической науки и общественной практики;
-
 сформированность
основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
-
 сформированность
экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
-
 сформированность
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
-
 умение ясно,
точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить аргументы и
контраргументы;
-
 критичность
мышления, владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой
информации;
-
 креативность
мышления, инициативность и находчивость;

предметные
результаты:
-
 владение навыками познавательной,
учебно-исследовательской и проектной деятельности, а также навыками разрешения
проблем; готовность и способность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
-
 умение
ориентироваться в различных источниках географической
информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
-
 умение
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения,
с учетом гражданских и нравственных ценностей;
-
 осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев;-
-
 умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать аргументированные выводы;
-
 представление о
необходимости овладения географическими знаниями с целью формирования
адекватного понимания особенностей развития современного мира;
-
 понимание места и
роли географии в системе наук; представление об обширных междисциплинарных
связях географии;
предметные
результаты:
-
 владение
представлениями о современной географической науке, ее участии в решении важнейших проблем человечества;
-
 владение
географическим мышлением для определения географических аспектов природных,
социально-экономических и экологических процессов и проблем;
-
 сформированность
системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве;
-
 владение умениями
проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
-
 владение умениями
использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и
тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
-
 владение умениями
географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
-
 владение умениями
применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к изменению ее условий;
- сформированность представлений и знаний об основных
проблемах взаимодействия природы и общества, природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем.
Освоение содержания учебной дисциплины География обеспечивает
формирование и развитие универсальных учебных действий в контексте
преемственности формирования общих компетенций.

Виды универсальных учебных действий (в соответствии
  с ФГОС СОО)

Общие компетенции (в соответствии с ФГОС СПО)

Личностные
(обеспечивают ценностносмысловую
  ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных
  отношениях)

ОК1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес,
ОКЗ. Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность,
ОК8. Самостоятельно определять задачи
  профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации.

Регулятивные:
целеполагание, планирование,
  прогнозирование, контроль (коррекция), саморегуляция, оценка (обеспечивают
  организацию обучающимися своей учебной деятельности)

ОК2. Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество,
ОКЗ. Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

Познавательные
(обеспечивают исследовательскую
  компетентность, умение работать с информацией)

ОК4. Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач, профессионального и личностного развития,
ОК5. Использовать информационнокоммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности,
ОК9. Ориентироваться в условиях
  частой
смены технологий в
  профессиональной деятельности.
смены технологий в
  профессиональной деятельности.

Коммуникативные
(обеспечивают
  социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и
  вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
  взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми)

ОК6.
  Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, потребителями, ОК7. Брать на себя ответственность за работу
  членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

1.4.
Количество часов на
освоение программы учебной дисциплины
Максимальная учебная
нагрузка обучающегося 108 часов, в том числе:
- обязательная аудиторная учебная нагрузка
обучающегося  72 часа;
- самостоятельная работа обучающегося  36 часов.
В том числе часов вариативной части учебных циклов ППКРС: не
предусмотрено.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2.1.Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

108

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

72

в том числе:

лабораторные занятия

-

практические занятия

36

контрольные работы

7

Индивидуальный проект

1

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

36

в том числе:

составление схем

2

заполнение таблиц

2

подготовка презентаций

4

подготовка рефератов

28

Итоговая
  аттестация в форме дифференцированного зачета

2.2 Тематический план и
содержание учебной дисциплины «География»

Наименование разделов
  и тем

Содержание учебного
  материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся

Объем часов

Уровень
освоения

Раздел № 1. Общая
  характеристика мира.

Содержание учебного
  материала

     25

 Тема 1.1 Современная политическая карта мира.

1. Многообразие стран современного мира.

1

1

2. Государственный строй стран мира.

1

Практические работы:

2

Практическая
  работа № 1. Систематизация стран
  мира по государственному строю.

1

Практическая
  работа № 2. Обозначение на контурной карте мира стран различных типов.

1

Самостоятельная работа обучающихся: Систематическая проработка
  конспектов занятий.
Написать сообщение по теме:
  «Горячие точки» планеты.

3

Тема 1.2 География
  мировых природных ресурсов.

1.      Мировые природные ресурсы.

1

1

Практические работы:
Практическая
  работа № 3. «Оценка
  обеспеченности стран мира некоторыми видами природных  ресурсов».

1

2

Самостоятельная
  работа обучающихся:
  Реферат на тему: Экономические и экологические проблемы отраслей
  мирового хозяйства (по выбору учащихся).
Обозначение на контурной карте
  важнейших видов природных ресурсов мира.

1

3

Тема 1.3  География
  населения мира.

1.      Численность населения мира. Понятие о
  воспроизводстве населения. Демографическая политика.

1

1

2.      Состав населения. Размещение, миграция населения.
  Урбанизация.

  1

Практические работы:

2

Практическая
  работа № 4. «Состав населения мира
(Построение половозрастной пирамиды
  населения одной из стран мира)».

1

Практическая  работа № 5. «Размещение
  населения мира».

1

Самостоятельная работа: Реферат: «Демографическая
  ситуация и демографическая политика в России, странах и регионах мира».
Традиции и культура народов
  мира», - объяснение особенностей населения одной из стран (региона) мира.

3

Тема 1.4
  Научно-техническая революция и мировое хозяйство.

Содержание
  учебного материала

1

1.      Научно-техническая революция.

1

2.      Мировое  хозяйство.

1

3. Воздействие НТР на отраслевую и территориальную
  структуру хозяйства. Факторы размещения.

   1

Практические работы:

2

Практическая
  работа № 6. Составление характеристики
  основных центров современного мирового хозяйства, типологической схемы территориальной
  структуры хозяйства экономически развитой и развивающейся страны.

1

Практическая
  работа № 7. Определение стран экспортеров основных видов сырья,
  промышленной и сельскохозяйственной продукции, разных видов услуг.

1

Практическая
  работа № 8. Сравнительная характеристика ведущих
факторов размещения
  производительных сил.

1

Самостоятельная работа: Систематическая проработка
  конспектов занятий.
 Реферат: «Традиционные и новые формы внешних
  экономических связей».

3

Тема 1.5 География отраслей
  мирового хозяйства.

1. География промышленности. Промышленность и
  экология.

1

1

2. География сельского хозяйства и рыболовство.

1

3. Мировая транспортная система. Транспорт и окружающая
  среда.

1

 Практические
  работы:

2

Практическая
  работа № 9. На контурную карту нанесите крупнейшие мировые
  центры добычи нефти, газа, угля и их основные грузопотоки.

1

Практическая
  работа № 10. Определение стран – экспортеров основных видов
  сельскохозяйственной продукции.

1

Практическая  работа № 11. Характеристика одной из
  отраслей мирового хозяйства.

1

Практическая  работа № 12. Всемирные экономические отношения.

1

Контрольная  работа № 1 по
  теме: « Общая характеристика мира».

1

3

Самостоятельная работа
  обучающихся: Систематическая проработка конспектов занятий. Нанесение на контурную карту стран разного
  типа и направление экспорта товаров.

3

Раздел № 2.
  Региональная экономическая и социальная география мира.

 Содержание учебного
  материала

48

Тема 2.1 Общая характеристика населения и
  хозяйства стран Зарубежной Европы.

1.      Зарубежная Европа – ЭГП. Население.

1

1

2.      Хозяйство. Транспорт. Отдых и туризм.

1

3.      Субрегионы зарубежной Европы.

   1

Практические работы:

2

Практическая
  работа № 13. Обозначение на контурных картах стран и их столиц.

1

Практическая
  работа № 14. Объяснение взаимосвязей между размещением населения,
  хозяйства, природными условиями разных территорий.

1

Практическая
  работа № 15. Дать сравнительные
  характеристики стран по обеспеченности природными ресурсами.

1

Практическая
  работа № 16. Дать характеристику
  субрегионов Зарубежной Европы.

1

Контрольная  работа № 2 по
  теме: «Зарубежная Европа».

1

3

Самостоятельная
  работа обучающихся : Систематическая
  проработка конспектов занятий. Реферат: « Характеристика одной страны по выбору
  обучающихся»( по плану).

3

Тема 2.2 Общая характеристика зарубежной Азии.

Содержание
  учебного материала

1

1.      Зарубежная Азия – ЭГП. Население.

1

2.      Хозяйство. Экологические проблемы.

1

3.      Китай – ЭГП. Население.

1

4.      Хозяйство и экологические проблемы.

1

Практические работы:

2

Практическая
  работа № 17. Объяснение взаимосвязей между размещением
  населения, хозяйства, природными условиями разных территорий.

1

Практическая
  работа № 18. Дать сравнительную характеристику
  экономико-географического положения двух стран Азии.

1

Практическая
  работа № 19. Дать характеристику
  страны по плану и карте(по выбору учащихся).

1

Практическая
  работа № 20. Япония – ЭГП, природные
  условия и ресурсы.

1

Практическая
  работа № 21. Составить картосхему и «Визитную» карту Зарубежной Азии.

1

Контрольная  работа №
  3 по теме: «Зарубежная Азия».

1

3

Самостоятельная работа обучающихся : Систематическая
  проработка конспектов занятий. Реферат: « Характеристика одной страны по
  выбору обучающихся»( по плану). Написать сообщения: «Индия, Китай, Япония как
  ведущие страны Азии», «Сравнительная характеристика экономически развитых
  стран и слабо развитых стран Азии».

Тема 2.3 Общая характеристика населения и
  хозяйства стран Африки.

Содержание
  учебного материала

1

1.      Африка – ЭГП. Население.

1

2.      Хозяйство и
  экологические проблемы.

1

3.      Субрегионы Африки.

   1

Практические работы:

2

Практическая
  работа № 22. Объяснение взаимосвязей между размещением населения,
  хозяйства, природными условиями разных территорий.

1

Практическая
  работа № 23. Дать характеристику основным районам
  сельского хозяйства.

1

Практическая
  работа № 24. Выявить различия
  субрегионов по природно-ресурсному потенциалу, показать его влияние на
  развитие стран.

1

Практическая
  работа № 25.  ЮАР страна с двойной экономикой.

1

Контрольная  работа №
  4 по теме: « Африка».

1

3

Самостоятельная
  работа обучающихся: Систематическая
  проработка конспектов занятий. Заполнение таблицы «Субрегионы Африки».
Реферат: «ЮАР – страна с двойной экономикой».

3

Содержание учебного
  материала

Тема 2.4 Общая характеристика населения и
  хозяйства стран Северной Америки.

1. Северная Америка - ЭГП. Население. Общая
  характеристика хозяйства.

1

1

Практические работы:

2

Практическая
  работа № 26. Объяснение взаимосвязей между размещением населения,
  хозяйства, природными условиями разных территорий.

1

Практическая
  работа № 27. Дать характеристику  промышленности США.

1

Практическая
  работа № 28. Микрорайонирование США.

1

Практическая
  работа № 29. Дать характеристику  Канады.

1

Контрольная  работа №
  5 по теме: « Северная Америка».

1

3

Самостоятельная
  работа обучающихся:
Систематическая проработка конспектов занятий. Реферат:
  «Знакомство с макрорегионами США».
Дать характеристику природно - ресурсному
  потенциалу каждого региона.

3

Тема 2.5 Общая характеристика населения и
  хозяйства стран Латинской Америки.

Содержание
  учебного материала

1

1.      Латинская Америка – ЭГП. Население.

1

2.      Хозяйство. Охрана окружающей среды.

   1

Практические работы:

2

Практическая
  работа № 30. Объяснение взаимосвязей между размещением населения,
  хозяйства, природными условиями разных территорий.

1

Практическая
  работа № 31. Дать характеристику  территориальной структуре хозяйства.

1

Практическая
  работа № 32. Дать характеристику  Бразилии.

1

Контрольная  работа №
  6 по теме: «Латинская Америка».

1

3

Самостоятельная
  работа обучающихся: Систематическая
  проработка конспектов занятий.

3

Тема 2.6 Общая характеристика населения и
  хозяйства Австралии и Океании.

1. Австралия
  и Океания.

1

1

Практические работы:
Практическая
  работа № 33. Составление схемы
  территориальной структура хозяйства Австралии.

1

2

Самостоятельная
  работа обучающихся: Систематическая
  проработка конспектов занятий.

3

Тема 2.7 Россия в
  современном мире.

Содержание учебного
  материала

1

1.
  Россия - ЭГП. Характеристика
  современного этапа социально-экономического развития. Место России в мировом
  хозяйстве и МГРТ.

1

2.
  Особенности территориальной структуры
  хозяйства. География отраслей международной специализации.

   1

Практические работы:

2

Практическая
  работа № 34. «Определение роли России и ее
  отдельных регионов в международном географическом разделении труда»

1

Практическая
  работа № 35. Демографическая ситуация и демографическая политика в
  России, странах и регионах мира.

1

Самостоятельная
  работа обучающихся: Систематическая
  проработка конспектов занятий. Определение роли России в международном географическом разделении
  труда (МГРТ). (Составление сводной таблицы)

3

Тема № 3.1 Глобальные проблемы человечества.

   Содержание учебного материала.

1.      Глобальные проблемы человечества.

1

1

2.      Пути решения глобальных проблем.

   1

Практические работы:
Практическая
  работа № 36. Выявление по картам регионов с неблагоприятной
  экологической ситуацией, а также географических аспектов других глобальных
  проблем человечества.

1

2

Итоговая контрольная
  работа № 7.

1

3

Самостоятельная работа обучающихся: Систематическая
  проработка конспектов занятий. Р: Стратегия устойчивого развития и решение
  глобальных проблем человечества. Организация особо охраняемых природных
  территорий; их география.

3

Форма итогового
  контроля в виде дифференцированного зачета

Итого

         72

2.3.
Содержание профильной
составляющей
Для профессии 35.01.11 «Мастер сельскохозяйственного
производства»

Тема 1.1. Современная
  политическая карта мира

Умение показывать на карте
  различные страны мира. Умение приводить примеры и характеризовать современные
  межгосударственные конфликты в различных регионах мира.

Тема 1.2. География мировых
  природных ресурсов

Объяснение основных направлений
  экологизации хозяйственной деятельности человека.
Выделение различных типов
  природопользования. Определение обеспеченности различными видами природных
  ресурсов отдельных регионов и стран мира.
Умение показывать на карте
  основные мировые районы добычи различных видов минеральных ресурсов.
Умение называть основные
  направления использования ресурсов. Мирового океана.

Тема 1.3. География населения
  мира

Умение называть мировую десятку
  стран с наибольшей численностью населения.
Выделение различных типов
  воспроизводства населения и приведение примеров стран, для которых они
  характерны. Умение называть основные показатели качества жизни населения.
  Умение приводить примеры стран с однородным и наиболее разнородным расовым,
  этническим и религиозным составом населения. Умение приводить примеры стран с
  наибольшей и наименьшей средней плотностью населения. Объяснение основных
  направлений и причин современных международных миграций населения.
Умение приводить примеры стран с
  наибольшей и наименьшей долей городского населения.

Тема 1.4 Научно-техническая
  революция и мировое хозяйство.

Умение давать
  определение понятий «международное географическое разделение труда»,
  «международная специализация» и «международное кооперирование». Выделение
  характерных черт современной научно-технической революции. Умение называть
  ведущие мировые и региональные экономические интеграционные группировки.
Умение приводить
  примеры отраслей различных сфер хозяйственной деятельности. Умение называть
  наиболее передовые и наиболее отсталые страны мира по уровню их
  экономического развития.

Тема 1.5 География отраслей мирового хозяйства.

Умение приводить
  примеры стран, являющихся ведущими мировыми производителями различных видов
  продукции растениеводства и животноводства. Умение называть страны,
  являющиеся ведущими мировыми производителями различных видов минерального
  сырья. Умение показывать на карте и характеризовать основные
  горнопромышленные и сельскохозяйственные районы мира.
Умение приводить
  примеры стран, основная часть электроэнергии в которых производится на
  тепловых, гидравлических и атомных электростанциях.
Умение называть страны,
  являющиеся ведущими мировыми производителями черных и цветных металлов.
  Выделение стран с наиболее высоким уровнем развития машиностроения.
Умение
  называть страны, являющиеся ведущими мировыми производителями автомобилей,
  морских невоенных судов, серной кислоты, пластмасс, химических волокон,
  синтетического каучука.
Умение
  объяснять, роль различных видов транспорта при перевозке грузов и пассажиров.
  Умение приводить примеры стран, обладающих наибольшей протяженностью и
  плотностью сети железных и автомобильных дорог. Умение называть крупнейшие
  мировые торговые порты и аэропорты, объяснять их распределение по регионам и
  странам мира. Умение показывать на карте и характеризовать основные районы
  международного туризма.

Тема 2.1.  Общая характеристика
  населения и хозяйства Зарубежной Европы

Умение показывать на карте
  различные страны Зарубежной Европы. Сопоставление стран Зарубежной Европы по
  площади территории, численности населения и уровню экономического развития.
Умение приводить примеры стран
  Зарубежной Европы, наиболее хорошо обеспеченных различными видами природных
  ресурсов. Умение называть страны Зарубежной Европы с наибольшими и
  наименьшими значениями естественного прироста населения, средней плотности
  населения и доли городского населения. Умение показывать на карте и
  характеризовать крупнейшие города и городские агломерации, основные промышленные
  и сельскохозяйственные районы Зарубежной Европы. Умение объяснять особенности
  территориальной структуры хозяйства Германии и Великобритании.

Тема 2.2.  Общая характеристика
  населения и хозяйства Зарубежной Азии

Умение показывать на карте различные
  страны Зарубежной Азии. Сопоставление стран Зарубежной Азии по площади
  территории, численности населения и уровню экономического развития.
Умение называть страны Зарубежной
  Азии с наибольшими и наименьшими значениями естественного прироста населения,
  средней плотности населения и доли городского населения.
Умение показывать на карте и
  характеризовать крупнейшие города и городские агломерации, основные
  горнопромышленные и сельскохозяйственные районы Зарубежной Азии. Умение
  объяснять особенности территориальной структуры хозяйства Японии, Китая и
  Индии.

Тема 2.3.  Общая характеристика
  населения и хозяйства Африки

Умение показывать на карте
  различные страны Африки. Умение называть страны Африки, обладающие наибольшей
  площадью территории и численностью населения. Умение объяснять причины
  экономической отсталости стран Африки. Умение показывать на карте и
  характеризовать крупнейшие города, основные горнопромышленные и
  сельскохозяйственные районы Африки.

Тема 2.4.Общая характеристика
   населения и хозяйства
 Северной       Америки

Умение объяснять природные,
  исторические и экономические особенности развития Северной Америки.
Выделение отраслей международной
  специализации Канады, умение показывать на карте и характеризовать ее
  крупнейшие промышленные центры, основные горнопромышленные и
  сельскохозяйственные районы. Умение объяснять особенности расово-этнического
  состава и размещения населения США. Умение показывать на карте и
  характеризовать крупнейшие городские агломерации, мегалополисы, основные
  промышленные и

Тема 2.5. Общая характеристика
  населения и хозяйства стран
Латинской Америки

Умение показывать на карте
  различные страны Латинской Америки. Сопоставление стран Латинской Америки по
  площади территории, численности населения и уровню экономического развития.
Умение приводить примеры стран
  Латинской Америки с наибольшими и наименьшими значениями естественного
  прироста населения. Умение объяснять особенности урбанизации стран Латинской
  Америки.
Умение показывать на карте и
  характеризовать крупнейшие промышленные центры, основные горнопромышленные и
  сельскохозяйственные районы Латинской Америки. Выделение

Тема 2.6.  Общая характеристика населения
  и хозяйства Австралии и Океании

Умение объяснять природные и
  исторические особенности развития Австралии и Океании. Выделение отраслей
  международной специализации Австралии, умение показывать на карте и
  характеризовать ее крупнейшие промышленные центры, основные горнопромышленные
  и сельскохозяйственные районы.

Тема 2.7.
  Россия в современном мире.

Умение объяснять современные особенности экономико-географического
  положения России. Выделение основных товарных статей экспорта и импорта
  России. Умение называть ведущих внешнеторговых партнеров России.

Тема 3.1.
  Глобальные проблемы человечества.

Выделение глобальных проблем человечества. Умение
  приводить примеры проявления сырьевой, энергетической, демографической,
  продовольственной и экологической проблем человечества, предлагать возможные
  пути их решения.

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.
Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Программа учебной дисциплины реализуется в учебном кабинете химии и
биологии.
Оборудование
учебного кабинета:
-
 многофункциональный
комплекс преподавателя;
-
 наглядные
пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, настенных географических карт,
портретов выдающихся ученых-географов и др.);
-
 информационно-коммуникативные
средства;
-
 экранно-звуковые
пособия;
-
комплект
технической документации, в том числе паспорта на средства обучения, инструкции
по их использованию и технике безопасности;
-
 библиотечный
фонд.
Технические
средства обучения:
-
 компьютер
с лицензионным программным обеспечением;
-
 телевизор;
-
обучающие
видеофильмы.

3.2.Информационное обеспечение
Информационное обеспечение обучения содержит перечень
рекомендуемых
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной
литературы.
Основные источники
1. Максаковский В.П. «Экономическая и социальная
география мира». 10 кл. – М., 2015
2. Баранчиков Е.А., Горохов С.А., Козаренко А.Е. и др.
Под редакцией Баранчикова Е.В. География. Учебник для студ. образоват. учрежд.
СПО.  – М., 2015.
3. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Глобальная география. 11
класс. – М., 2015.
4. Кузнецов А.П. География. Население и хозяйство
мира. 10 кл. – М., 2015.
5. Максаковский В.П. Новое в мире. Цифры и факты.
Дополнительные главы к учебнику «Экономическая и социальная география мира». –
М., 2015.
Дополнительные источники
       Конституция Российской Федерации (принята всенародным
голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных федеральными конституционными
законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ) // СЗ
РФ. — 2009. —№ 4. — Ст. 445.
     Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ (в ред. федеральных
законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от 02.07.2013 № 170-ФЗ,
от 23.07.2013 № 203-ФЗ, от 25.11.2013 № 317-ФЗ, от 03.02.2014 № 11-ФЗ, от
03.02.2014 № 15- ФЗ, от 05.05.2014 № 84-ФЗ, от 27.05.2014 № 135-ФЗ, от
04.06.2014 № 148-ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом от 04.06.2014 №
145-ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации».
        Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 07.06.2012 № 24480.
       Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении
изменений в Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования».
       Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки
рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по
организации получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного общего образования с учетом требований федеральных государственных
образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего
профессионального образования».
1. Петрова Н.Н. География мира. Экспериментальное
учебное пособие. ИРПО. – М., 2013.
2. Петрова Н.Н. География. Современный мир. Учебник
для студентов учреждений среднего профессионального образования. – М., 2013
3. Петрова Н.Н. ЕГЭ. Эффективная подготовка. География
в вопросах и ответах. – М., 2014.
4. Плисецкий Е.Л. Коммерческая география. Россия и
мировой рынок; ч. 1 и ч. 2. – М., 2014.
5. Лазаревич К.С., Лазаревич Ю.Н. Справочник школьника.
География. 6–10 кл. – М., 2013
6. Кузнецов
П. «География» 10-11 классы, методическое пособие, М.,
«Дрофа», 2015
7. Баранов В., Чичерина О.В., Соловьёва Ю.А. «География» типовые тестовые задания ЕГЭ 2017,М.,
«Экзамен», 2017.

Интернет - ресурсы

1.
www.wikipedia.org (сайт мульти язычной универсальной Интернет-энциклопедии).
2. www.faostat3.fao.org
(сайт Международной сельскохозяйственной и продовольственной организации при
ООН (ФАО).
3.
www.minerals.usgs.gov/minerals/pubs/ounty (сайт Геологической службы США)
4.
www.school-collection.edu.ru («Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов»)
5. www.simvolika.rsl.ru (сайт «Гербы городов Российской
Федерации»)

-

4. Контроль и оценка результатов освоения
учебной  Дисциплины
   Контроль и
оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

Освоение знаний:

Тема 1.1 Современная
  политическая карта мира.
Политическая карта мира.
  Изменения на политической карте мира в новейшее время. Многообразие стран
  современного мира и их основные группы. Государственный строй, формы
  правления и административно-территориального устройства стран мира.
  Геополитика и политическая география. Международные организации. Роль и место
  России в современном мире.

Тестирование
  Устный опрос
Заслушивание рефератов

Тема 1.2 География мировых природных ресурсов.
Определять и сравнивать по разным источникам информации
  географические тенденции развития природных, социально-экономических и
  геологических объектов, процессов и явлений. Оценивать и объяснять
  ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира.

  Тестирование                                         Устный опрос
Заслушивание рефератов

Тема 1.3  География населения мира.
Численность и динамику населения мира, отдельных регионов
  и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни
  населения, основные направления миграций; проблемы современной урбанизации.
Оценивать и объяснять демографическую ситуацию, уровни
  урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень
  природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий,
  отдельных стран и регионов мира.

Тестирование
Устный опрос
Заслушивание рефератов

Тема 1.4 Научно-техническая революция и мировое
  хозяйство.
Применять разнообразные источники географической
  информации для проведения наблюдений за природными социально- экономическими
  и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под
  влиянием разных факторов.

Тестирование
Устный опрос
Заслушивание рефератов

Тема 1.5 География отраслей мирового хозяйства.
Географические особенности отраслевой и территориальной
  структуры мирового хозяйства, размещение его основных отраслей. Сопоставлять
  географические карты различной
тематики.

 Тестирование
Устный опрос
Заслушивание рефератов

Раздел 2. Региональная
  экономическая и социальная география мира.
Экономико- географическое положение, природные условия и
  ресурсы, ресурсообеспеченность отдельных стран, их демографическую ситуацию,
  уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства,
  степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных
  территорий. Хозяйство, уровень развития и международной специализации
  промышленности.  Основные районы сельского хозяйства. Транспорт. Наука и
  финансы. Отдых и туризм. Охрана окружающей среды и экологические проблемы
  данного региона.

Тестирование
Устный опрос
Заслушивание рефератов

Освоение умений:

Определять и сравнивать по разным источникам информации
  географические тенденции развития природных, социально-экономических и
  геоэкологических объектов, процессов и явлений; оценивать и объяснять ресурсообеспеченность
  отдельных стран и регионов мира.

 Практическая работа
Тестирование
Работа с картами

Использовать приобретенные знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни для нахождения и применения географической
  информации, включающие карты, статистические материалы, геоинформационные
  системы и ресурсы Интернет; правильной оценки важнейших
  социально-экономических событий международной жизни.

Исследовательская работа

Основные географические понятия и термины;
Традиционные и новые методы географических исследований.

Практическая работа
Тестирование

Особенности размещения основных
  видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные
  сочетания;
Численность и динамика
  населения мира, отдельных регионов и стран, их этнографическую специфику,
  различие в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций;
  проблемы современной урбанизации.

Практическая работа
Тестирование
Работа с картами

Географические аспекты отраслевой и территориальной
  структуры мирового хозяйства, размещение его основных отраслей;
  географическая специфика отдельных стран и регионов, их различия по уровню их
  социально- экономического развития, специализации в системе международного
  географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем
  человечества.

Практическая работа
Тестирование
Работа с картами

Использовать приобретенные знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни для выявления и объяснения географических
  аспектов различных текущих событий и ситуаций.

Практическая работа
Тестирование

Составлять реферат, презентацию; участвовать в обсуждении
  проблемных вопросов, включаться в дискуссию; работать с различными видами
  текста, содержащими географическую информацию.

Практическая работа
Тестирование

Приложение 1

ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

№
п/п

Тема учебного занятия

Кол-
во
часов

Активные и интерактивные формы и
  методы обучения

Формируемые универсальные учебные
  действия

1.

Зарубежная Европа –
  экономико-географическое положение.

2

Семинар в диалоговом режиме

Познавательные
УУД

2.

Китайское экономическое чудо.

2

Презентации на основе современных мультимедийных средств

Познавательные
УУД

3.

Япония - страна наоборот.

2

Урок - путешествие

Личностные УУД

4.

России на политической карте
  мира.

2

Урок - презентация

Использование
ИКТ

5.

Глобальные

проблемы.

2

Пресс-конференция

Личностные
УУД

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОУД 09 география.doc

alt: Рабочая программа учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр. 1

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ Д И

alt: Планируемые результаты освоения учебной дисциплины личностные результаты: - сформированность ответственного отношения к обучению; готовность и способность студентов к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к…

alt: предметные результаты: - владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, а также навыками разрешения проблем; готовность и способность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,…

alt: Освоение содержания учебной дисциплины

alt: Содержание учебного материала 48

alt: Содержание учебного материала 48

alt: Содержание профильной составляющей

alt: Тема 2.7. Россия в современном мире

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1

alt: Дополнительные источники

alt: Интернет-энциклопедии). 2. www

alt: Приложение 1 ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ

intro: Рабочая программа предназначена для обучающихся среднего профессионального звена, а именно для профессии Мастер сельскохозяйственного производства

title: Рабочая программа СПО  для мастеров сельского хозяйства  "География"


extracted_text:
Конспект занятия
в средней группе «Зимующие птицы»
Задачи:
обучающие:
дать знания детям о зимующих птицах, учить их различать,
группировать, описывать внешний облик птиц, их особенности, поведение;
продолжать учить составлять краткую описательную характеристику
о птицах;
формировать желание отвечать на вопросы воспитателя;
развивать логическое мышление, отвечая на вопрос «потому что»;
активизировать употребление в речи прилагательных, глаголов.
развивающие:
развивать наблюдательность, зрительное восприятие, с помощью
взрослого делать выводы.
воспитательные:
воспитывать у детей бережное отношение к птицам.
Материал:
иллюстрации с изображением птиц, перья птиц, веер.
Предварительная работа:
беседы о птицах, наблюдение за птицами, чтение рассказов сказок
и стихотворений о птицах, рассматривание иллюстраций, просмотр фильмов.
Ход образовательной деятельности
1. Организационный этап:
Упражнение «Сова»
Воспитатель:
Положите левую руку на правое плечо и сожмите плечо левой рукой.
Поверните голову и посмотрите назад через плечо. Опустите подбородок на грудь и
глубоко вздохните, расслабляя мышцы. Повторите то же самое движение, положив
правую руку на левое плечо.
Воспитатель:
Ребята, почтальон принес нам письмо, а в нем загадка: «Они
летать умеют, их пух и перья греют». Кто это? (птицы).
Как называются птицы, которые остаются зимовать?
Поговорим мы сегодня о зимующих птицах.

2. Основная часть:

- Вы, конечно, знаете, что с наступлением
холодов многие птицы улетают на юг. Но не все, есть и такие, что не улетают, а
живут у нас круглый год (ворона, голубь, воробей, дятел).
- А есть и такие, которые прилетают к нам
только зимовать (синицы, снегири).
- Снегирей зовут так потому, что они
прилетают к нам с первым снегом. У снегиря красная грудка, голубовато-серая
спинка и черная голова и крылья.
- У синичек грудки желтые, а головки и
крылья черные.
- Расскажите мне про ворону. Какая
она? (большая, черная, важная, хитрая).
- Эта птичка вам хорошо знакома. Кто это?
Расскажите про воробья.
- Какой он? (маленький, серенький,
шустрый, быстрый).
- Эту птичку можно встретить в лесу. Это
дятел.
Он часто стучит по дереву, а вы знаете,
зачем он это делает?
- Дятел лечит деревья, добывая из-под коры
вредных жучков.
- Про эту птицу вы мне сами расскажете.
Кто это? Какой он?
(Голубь большой, сизый, воркующий.)
- Какие это птицы?
- Почему их так называют?

1.    Дидактическая игра «Не сорока, не ворона и не чайка».
Воспитатель говорит:
- «Не сорока, не ворона и не чайка, а
какая это птица – угадай-ка».  Показывает каждому ребенку картинку с
изображением птицы: голубь,
синица, воробей, ворона, дятел, снегирь.
2.    Игра «Какой птички не стало?»
На доске — четыре — пять картинок с
изображением зимующих птиц.  Незаметно для детей убирать одну картинку и спросить:
- Какой птички не стало?
3.    Упражнение «Птицы, которых я видел».
Воспитатель:
- Выберите иллюстрации, на которых изображены птицы нашего края.
Дети выбирают картинки, на которых изображены птицы, обитающие в
данной местности.
4. Пальчиковое
упражнение «Дятел»
- Пришло время поиграть с пальчиками.
Я по дереву стучу,
               Раскрытая
ладонь – дерево, указательный палец
Червячка добыть хочу,
                 другой
руки – клюв дятла. На каждую строчку
Хоть он скрылся под корой,  четыре удара пальца по ладони.
Все равно он будет мой.
5.Упражнение «Загадка»
- Выберите картинку с изображением птицы, а я загадаю о ней
загадку.
Дети по очереди выходят к столу, где лежат картинки с птицами,
выбирают одну и показывают детям, а воспитатель загадывает об этой птице
загадку.
Символ
мира – это он,
И отличный почтальон.
А ещё и в дождь и в холод
Путь
домой отыщет    (голубь).

Чернокрылый,
Красногрудый,
И зимой найдет приют:
Не боится он простуды
- С первым снегом
Тут как тут! (Снегирь).
Хоть поменьше
воробья,
Не боюсь зимы и я,
Всем известная вам птичка.
А зовут меня     (Синичка).
 Все
деревья с интересом
Изучает доктор леса.
Если дерево ест жук,
Доктор сразу: ТУК ТУК ТУК! (Дятел).
Эта маленькая
пташка
Носит серую рубашку,
Подбирает быстро крошки
И спасается от кошки. (Воробей)
Эта птица всем
знакома -
Важно ходит возле дома
Кар-Кар-Кар вдруг закричит,
И спокойно улетит.
Очень хитрая персона,
А зовут её (Ворона).
6. Рассказ воспитателя «Как летают птицы»
- Я приготовила для вас перышки птиц. Посмотрите, одинаковые они
или разные? Чем отличаются друг от друга? (Одни - мягкие, маленькие; другие
жесткие, длинные)
-Подумайте, какие из них согревают птицу? (Мягкие, пуховые)
- А какие помогают летать? (Длинные, маховые)
На примере веера воспитатель показывает, как раскрываются крылья
и хвост у птиц, когда они взлетают.

7. Упражнение
«Назови ласково» (с мячом)
- Сейчас поиграем в мяч в игру «Назови
ласково».
Снегирь, синица, голубь, воробей.
8. Составление
предложений по картине
- Ребята, посмотрите внимательно на
картину и попробуйте полным предложением сказать, что на ней изображено.
- Как называется домик с кормом для птиц?
- Как вы думаете, кто смастерил и повесил
кормушку?
- Какие птицы прилетели к кормушке?
- Сколько птиц прилетело?
- Что едят синички?
- Какие птицы остаются зимовать и
прилетают на зимовку?
- Почему нужно помогать птицам зимой?
9. Изобразительная деятельность
 Раскрашивают картинку «Снегирь на ветке».
10. Итог
занятия
- Вспомните, о чём мы говорили на занятии?
- Что мы делали на занятии?
- Что понравилось?
Оценка детей.
3.Заключительная часть:
- А сейчас я предлагаю превратиться в птиц и поиграть в игру
«Воробьи и вороны».
- Какие крылышки у воробья? Как он летает?
- Какие крылья у вороны? Как она летает?
Дети играют в игру «Воробьи и вороны».
- Раз, два, три - обернись, обратно в детей превратись.
Превращаемся обратно в детей, возвращаемся в группу и оказываемся в детском
саду.

«Сосулька»
Сидела Сорока на заснеженной елке и плакалась:
— Все перелетные птицы на зимовку улетели, одна я, дура оседлая,
морозы и вьюги терплю. Ни поесть сытно, ни попить вкусно, ни поспать сладко. А
на зимовке-то, говорят, курорт… Пальмы, бананы, жарища!
И слышит вдруг голос:
— Это смотря на какой зимовке, Сорока!
На какой, на какой — на обыкновенной!
Обыкновенных зимовок, Сорока, не бывает. Бывают зимовки жаркие — в
Индии, в Африке, в Южной Америке, а бывают холодные — как у вас в средней
полосе. Вот мы, например, к вам зимовать — курортничать с Севера прилетели. Я —
Сова белая, они — Свиристель и Снегирь и они — Пуночка и белая Куропатка.
— Что-то я вас не пойму толком! — удивляется Сорока. — Зачем же
вам было в такую даль лететь киселя хлебать? У вас в тундре снег — и у нас
снег, у вас мороз — и у вас мороз. Тоже мне курорт — одно горе!
Но Свиристель не согласен:
— Не скажи, Сорока, не скажи! У вас и снега поменьше, и морозы
полегче, и вьюги поласковей. Но главное — это рябина! Рябина для нас дороже
всяких пальм и бананов.
И белая куропатка не согласна:
— Вот наклююсь ивовых вкусных почек, в снег головой зароюсь — чем
не курорт? Сытно, мягко, не дует.
И белая Сова не согласна:
— В тундре сейчас спряталось все, а у вас и мыши, и зайцы. Веселая
жизнь!
И все другие зимовщики головами кивают, поддакивают.
— Век живи, век учись! — удивляется Сорока. — Выходит, мне не
плакать надо, а веселиться! Я, выходит, сама всю зиму на курорте живу. Ну
чудеса, ну дивеса!
— Так-то, Сорока! — кричат все. — А о жарких зимовках ты не жалей,
тебе на твоих куцых крыльях все равно в такую даль не долететь. Курортничай
лучше с нами!
Снова тихо в лесу. Сорока
успокоилась. Холодные курортники едой занялись. Ну а те, что на жарких
зимовках, — от них пока ни слуху ни духу.

Какие птицы
прилетели в гости зимой на наш курорт «Сосулька»?
О чем беседовала с
ними Сорока?
Чем понравились
гостям наши края?
 Что понравилось
Свиристели (Рябина).
А что полюбилось
Куропатке (Ивовые почки и рыхлый пушистый снег, в который можно зарыться).
Что понравилось
Сове? (Мыши и зайцы, которыми она питается).
А тебе что
нравится у нас зимой?

Давайте поиграем. Подвижная
русская народная игра «Дятел»
Дети встают в круг. Ребенок,
выполняющий роль дятла, стоит посередине круга. Дети водят хоровод вокруг дятла
и произносят  первые две строчки:
«Ходит
дятел у житницы,
Ищет
зернышко пшеницы».
Дятел
 в ответ говорит:
«Мне не
скучно одному,
Кого хочу, того возьму».
С последним словом дятел быстро берет за руку одного из ребят в
кругу. А дети должны быстро встать парами. Оставшийся без пары ребенок
становится дятлом в следующей игре.
Сказки о птицах. Дятел.
Почему
дятла уважают все птицы и звери? И что было бы если бы дятлы исчезли? Об этом
говорится в сказке «Дятел-труженик».
Дятел-труженик. Сказки озера Байкал
Слетелись
птицы со всей тайги и стали ругать дятла.
Кукушка пуще
всех сердится: — Покою от тебя нет, дятел, — стучишь, стучишь!
— Голова
болит от твоего стука, — жалуется кедровка.
— Бездельники,
у вас готовая еда: мухи, комары, козявки, ягоды, древесные почки, орехи. А мне
надо дерево долбить, жуков под корою выискивать. Всех вас спасаю,
неблагодарные, — с утра до ночи тружусь!
Засвистели,
защебетали, затрещали сердито птицы: — Как! Ты нас спасаешь?
— Смотрите, какой хвастун! — Давайте его заклюем!
Птичий гам
прервал глухарь — птица в тайге важная, слов на ветер не бросает. Топнул он
ногой: — Зря шумите, дятел сказал правду! Он оберегает деревья от жадных
жуков-короедов. Без него источили бы они все деревья, опустошили бы тайгу. А
как нам жить без тайги?.. Крикуны!
Кукушка,
сидя на высокой сосне, первая залилась на всю тайгу: — Ку-ку, дятел,
ку-ку, милый!
За ней
кедровка: — Хвалю, приятель. Давай — стучи, стучи.
— Тук-тук
— хороший звук! — громко крикнул лесной голубь.
Птицы
окружили дятла, нарушителя лесной тишины, и запели хором.
Спустилось
солнце за темную гору, поднялись птицы в золотое небо, разлетелись по всей
тайге, но долго слышалась их радостная песня. Они славили труженика.

За что птицы
      ругали дятла?
Почему в конце
     сказки они стали его хвалить?
Почему дятла
     называют «тружеником»? Есть ли еще звери или птицы, которых можно назвать
     «тружениками»? (Вспомните о труженицах — пчелах, муравьях и других
     известных малышу представителях животного мира)

Правила
подвижной игры «Воробьи и Вороны»
Вариант 1

Участники делятся на две
команды. Одна команда будет «воробьями», другая — «воронами». Команды
размещаются друг напротив друга на расстоянии 2-3 метра.
По команде водящего (взрослого)
«Воробьи!» команда воробёв должна броситься догонять команду ворон,
а по команде «Вороны!» — наоборот. Игра продолжается, пока
догоняющая команда не переловит всех игроков убегающей.
Теперь можно начинать игру. Хитрость
заключается в том, что водящий произносит команды по слогам медленно:
«Вооо — роооо — ... НЫ!» или «Воооо — рооооо — ... БЬИ!»,
поэтому до самого последнего момента игроки не знают, догониять
им или убегать. Кстати, хитрый водящий может называть и совсем другие
слова: «Вооо — роооо — ... ТА!», «Вооо — роооо — ... ЖБА!»,
«Вооо — роооо — ... ВКА!», что добавляет игре большего веселья.
А ещё, для усложнения игры можно выстроить команды спиной друг
к другу. Тогда убегать будет легко, а догонять — трудно.
Вариант 2
Также игра для двух команд, только
теперь потребуются два вида разных предметов, например мячики и кубики.
Предметы раскладываются по разные стороны от команд. Игроки
по командам водящего-взрослого выполняют несложные задания (приседают,
наклоняются, поднимают руку или ногу). Водящий может неожиданно произнести
слово «воробьи» (тогда все бегут и хватают по мячику) или «вороны
(тогда все должны схватить по кубику). За каждый принесённый
правильный предмет команда получает по очку. Побеждает та команда,
которая по итогам нескольких раундов заработает большее число очков.

file_name: зимующие птицы.docx

alt: Чернокрылый, Красногрудый,

alt: Упражнение «Назови ласково» (с мячом) -

alt: Правила подвижной игры «Воробьи и

title: Конспект занятия в старшей группе "Зимующие птицы"


extracted_text:
Организация
дистанционного обучения детей
младшего школьного
возраста
с учётом их
возрастных особенностей

методические
рекомендации

Содержание

1.
Психологические
и возрастные особенности детей младшего школьного возраста.
2.
Особенности
дистанционного образования детей младшего школьного возраста.
3.
Психолого-педагогическое
сопровождение младших школьников в условиях дистанционного обучения.
4.
Рекомендации
учителям начальных классов при дистанционном обучении.
5.
Рекомендации
для родителей младших школьников при дистанционном обучении.

Психологические и
возрастные особенности детей
 младшего
школьного возраста
Младший школьный
возраст начинается в семь лет, когда ребёнок приступает к обучению в школе, и
длится примерно до десяти лет. Ребёнок приобретает новую социальную роль – роль
школьника, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Ведущей
деятельностью данного периода является учебная деятельность.
Учебная
деятельность побуждается различными мотивами: у ребёнка наблюдается
познавательная активность, появляется стремление к саморазвитию. Успехи в учебе
способствуют формированию его адекватной самооценки, в то время как, неудачи
приводят к формированию комплексов неполноценности или развитию синдрома
хронической неуспеваемости[1].
Учебная деятельность
в начальных классах стимулирует развитие психических процессов познания
окружающего мира – ощущений и восприятий. Наиболее характерная черта восприятия
этих учащихся – его малая дифференцированность, где совершают неточности и
ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов.
Некоторые
возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Произвольное
внимание младшего школьника требует так называемой близкой мотивации, при
которой младший школьник может заставить себя сосредоточенно работать
(перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех
справиться с заданием и т. д.).
Возрастные
особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием
обучения. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой
сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память,
чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в
памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения,
описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без
осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.
При дистанционном
обучении младших школьников необходимо учитывать требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях: СанПиН 2.4.2.2821-10
(с изм. на 22 мая 2019 года). Продолжительность непрерывного использования в
образовательной деятельности технических средств обучения устанавливается
согласно таблице 1[2].

Таблица 1.
Продолжительность непрерывного применения
технических
средств обучения на уроках

Непрерывная
  длительность (мин), не более

Классы

Просмотр
  статистических изображений на учебных досках и экранах отражённого свечения

Просмотр
  телепередач

Просмотр
  динамических  изображений на учебных досках и экранах отражённого свечения

Работа
  с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатуре

Прослушивание
аудиозаписи

Прослушивание
аудиозаписи
  в наушниках

1-2

10

15

15

20

10

3-4

15

20

15

20

15

Продолжительность
непрерывного использования компьютера с жидкокристаллическим монитором
составляет: для учащихся 1-2-х классов - не более 20 минут, для учащихся 3-4
классов - не более 25 минут.
После
использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой,
необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз, а в
конце занятия - физические упражнения для профилактики общего утомления.

Особенности
дистанционного образования
 детей младшего
школьного возраста
Целью
использования дистанционного обучения является предоставление обучающимся
возможности освоения программ общего образования непосредственно по месту
жительства или его временного пребывания (нахождения).
Основными
элементами системы дистанционного обучения являются: образовательные
онлайн-платформы; цифровые образовательные ресурсы, размещенные на
образовательных сайтах; skype – общение; e-mail; электронные
носители мультимедийных приложений к учебникам; электронные пособия,
разработанные с учетом требований законодательства РФ.
Учителя начальных
классов, осуществляющие обучение с использованием дистанционных образовательных
технологий, вправе применять имеющиеся электронные средства обучения или
создавать собственные. Разработанные курсы должны соответствовать содержанию
ФГОС НОО.
Особенности
дистанционного образования детей младшего школьного возраста:
•        приоритетность
самостоятельной работы ученика;
•        индивидуальный
подход к обучению;
•        мотивация
как базовое условие обучения;
•        связь
обучения с жизненными проблемами ученика;
•        интенсификация
процесса обучения (у каждого свой темп);
•        одновременная
мобилизация различных способов восприятия (слухового, зрительного,
осязательного);
•        структурные
изменения учебной деятельности (появление новых видов и форм).

Психолого-педагогическое
сопровождение младших школьников
в условиях
дистанционного обучения
Психолого-педагогическое
сопровождение в процессе дистанционного обучения – это процесс, направленный на
оказание психолого-педагогической помощи субъектам процесса дистанционного
обучения (учителю и  ученику) в конструировании и реализации процесса обучения.
В таком сопровождении очень нуждаются младшие школьники, т.к. возрастные
особенности их ещё не позволяют полностью осваивать образовательную программу в
дистанционном режиме.
Поэтому важно
педагогу-психологу дать рекомендации учителям начальных классов, как работать с
учениками при отсутствии непосредственного контакта.
Содержание
психолого-педагогического сопровождения процесса дистанционного обучения
предполагает несколько направлений работы педагога-психолога:
•        аналитико-диагностическое
(изучение индивидуальных особенностей личности учащихся начальных классов,
выявление познавательных интересов, определение индивидуального стиля
познавательной деятельности и т. д.);
•        просветительское
(мероприятия, направленные на повышение общей психологической грамотности
участников дистанционного обучения);
•        консультативное
(направленное на  взаимодействие педагога-психолога с различными группами
участников дистанционного процесса обучения);
•        методическое
(взаимодействие педагога-психолога с учителем начальных классов, направленное
на конструирование психологической компоненты обучения. Речь идет об
определённых психологических механизмах, обеспечивающих высокий уровень
мотивации и индивидуально–дифференцированный подход к обучению).
Психолого-педагогическое
сопровождение младших школьников при дистанционном обучении позволит обеспечить
психологический комфорт всем участникам этого процесса.

Рекомендации учителям
начальных классов
 при дистанционном
обучении
·
Разработайте
 новые форматы уроков. Попробуйте сделать "урок-задачу". Эта
"задача" не обязательно должна решается за одно занятие, может
включать получение или отработку тех знаний, которые предусмотрены программой
обучения, предполагать исследование и систематизацию информации со стороны
детей.
·
Составьте
план дистанционного онлайн-общения, который опишет базовые правила
коммуникации.
·
Можно
использовать чат в мессенджере или группу в социальных сетях по дистанционному
обучению, куда будут подключены разные педагоги и родители, где можно в формате
диалога быстро проконсультироваться.
·
Объясните
родителям, что
- первое время необходимо
наблюдать за работой ребёнка на компьютере, процессом обучения в целом и
целевым использованием оборудования и Интернета;
- контролировать
время работы ребёнка на компьютере, стараться снижать зрительную нагрузку
ребёнка при работе с компьютером. Перерывы необходимо устраивать через
каждые полчаса;
- после
дистанционного обучения не нужно торопиться садиться за уроки, необходимы
два-три часа отдыха (а в первом классе лучше 1,5 часа поспать для
восстановления сил);
- не нужно заставлять
делать все уроки в один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15
минут перерывы, лучше, если они будут подвижными.

Рекомендации
для родителей младших школьников при дистанционном обучении
Обучение ребёнка в дистанционной форме
требует от родителей учёта некоторых правил и создания особого учебного
пространства. Вам необходимо продумать, где лучше всего расположить рабочее
место ученика, что оно должно удовлетворять некоторым важным требованиям:
·
Рабочий
стол с оборудованием должен находиться недалеко от естественного освещения.
Лучше, если это будет отдельный стол с прямой столешницей.
·
Для
освещения лучше применять обычные светильники (люминисцентные желательно не
использовать). Свет должен падать на клавиатуру сверху.
·
Во
время чатов с учителем должен быть выключен телевизор в комнате, обеспечена
тишина и рабочая обстановка.
·
Старайтесь
первое время наблюдать за работой ребёнка на компьютере, процессом обучения в
целом и целевым использованием оборудования и Интернета. Обязательно контролируйте
время работы ребёнка на компьютере. Перерывы необходимо устраивать через
каждые полчаса. Старайтесь снижать зрительную нагрузку ребёнка при
работе с компьютером.
·
Составьте вместе с ребенком план-распорядок дня в
период карантина.
·
Не
подгоняйте, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности.
·
Не
торопите. Умение рассчитать время – Ваша задача, и если это плохо удаётся, это
не вина ребёнка.
·
После
дистанционного обучения не торопитесь садиться за уроки, необходимо два-три
часа отдыха (а в первом классе лучше 1,5 часа поспать для восстановления сил).
·
Не
заставляйте делать все уроки в один присест, после 15-20 минут занятий
необходимы 10-15 минут перерывы, лучше, если они будут подвижными.
·
Не
сравнивайте успехи сына, дочери с успехами их друзей, детей Ваших знакомых.
Сравнивайте ребёнка только с ним самим.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Апетян М. К. Психологические
и возрастные особенности младшего школьника // Молодой ученый. — 2014. — №14. —
С. 243-244. — URL https://moluch.ru/archive/73/12457/ (дата обращения:
20.03.2020).

[2] СанПиН 2.4.2.2821-10 (с изм. на 22
мая 2019 года)

file_name: Дистанционное обучение. Методические рекомендации.docx


extracted_text:
Методика "Выделение существенных
  признаков"

Психодиагностика психолога в школе - Психодиагностика
  познавательных особенностей детей

Теоретическое
  обоснование.
Методика
  на выявление уровня логичности мышления, а также умения сохранять
  направленность и устойчивость способов рассуждения (С.Я. Рубинштейн
  "Экспериментальные методы патопсихологии").
  Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен
  продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных
  понятий и отказаться от кажущегося очевидным, но неверного решения, при
  котором вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные
  признаки.
Цель.
  Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки
  предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Кроме того, наличие
  ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о
  последовательности рассуждений испытуемого.
  Инструкция.
  Испытуемому объясняют, что в каждой строчке есть одно слово, стоящее перед
  скобкой, и далее — пять слов в скобках; что все слова, находящиеся в скобках,
  имеют какое-то отношение к стоящему перед скобкой. Затем предлагают выбрать
  два слова из пяти и подчеркнуть их.

  Тестовый материал.
  Этот тест предназначен главным образом для индивидуального обследования и
  обычно включается в набор тестов для определения уровня развития
  мышления.
  1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
  2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
  3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
  4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
  5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
  6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
  7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
  8. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
  9. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор).
  10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
  11. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).

  Правильно выбранные слова: растения, земля; берег, вода; здание, улица;
  крыша, стены; углы, сторона; делимое, делитель; диаметр, округлость; глаза,
  печать; бумага, редактор; игроки, правила; сражения, солдаты.

  Обработка результатов.

  Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли он в своих
  неправильных ответах и чем объясняет свой выбор.
  Интерпретация результатов.
  Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод об уровне
  сформированности логичности мышления испытуемого.
  Правильные ответы, находящиеся в диапазоне от 0 до 50%, — низкий уровень, от
  51 до 70% — средний уровень, 71—100% — высокий уровень.
Вариант №2 для младших
  школьников
Цель: исследование особенностей
  мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или
  явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков
  можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или
  абстрактного. Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен
  продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных
  понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного
  способа решения, при котором вместо существенных выделяются частные,
  конкретно – ситуационные признаки.
Инструкция:
  Здесь даны ряды слов, которые составляют задания. В каждой строчке перед
  скобками стоит одно слово, а в скобках – 5 слов на выбор. Тебе надо из этих
  пяти слов выбрать только два, которые находятся в наибольшей связи со словом
  перед скобками. Например, слово перед скобками – «сад», а в скобках слова:
  «растения, садовник, собака, забор, земля». Сад может существовать без
  собаки, забора и даже без садовника, но без земли и растений сада быть не
  может. Значит, следует выбрать именно эти 2 слова – «земля» и «растения».
Опросник
1. Сад (растения, садовник,
  собака, забор, земля).
  2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
  3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед).
  4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
  5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
  6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
  7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, окружность, золото).
  8. Чтение (глаза, книга, очки, текст, слово).
  9. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор).
  10. Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила).
  11. Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты).
  12. Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст).
  13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
  14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение).
  15. Библиотека (столы, книги, читальный зал, гардероб, читатели).
  16. Лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк).
  17. Спорт (медаль, оркестр, состязания, победа, стадион).
  18. Больница (помещение, уколы, врач, градусник, больные).
  19. Любовь (розы, чувства, человек, свидание, свадьба).
  20. Патриотизм (город, родина, друзья, семья, человек).
Обработка результатов и
  интерпретация
  Ключ
  1. Растения, земля
  2. Берег, вода
  3. Здания, улица
  4. Крыша, стены
  5. Углы, сторона
  6. Делимое, делитель
  7. Диаметр, округлость
  8. Глаза, текст
  9. Бумага, редактор
  10. Игроки, правила
  11. Сражение, солдаты
  12. Бумага, текст
  13. Голос, мелодия
  14. Колебания почвы, шум
  15. Книги, читатели
  16. Почва, дерево
  17. Состязания, победа
  18. Врач, больные
  19. Чувства, человек
  20. Родина, человек

  Наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует о преобладании
  конкретно-ситуационного стиля мышления над абстрактно- логическим. Если
  испытуемый дает вначале ошибочные ответы, но потом их исправляет, то это
  можно интерпретировать как поспешность и импульсивность.
Оценка результатов (по
  количеству правильных ответов);
  20 ответов – 9 баллов
  20 ответов – 8 баллов
  19 ответов – 7 баллов
  18 ответов – 6 баллов
  16-17 ответов – 5 баллов
  14-15 ответов – 4 балла
  12-13 ответов – 3 балла
  10-11 ответов – 2 балла

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методика Выделение существенных признаков.doc

alt: Теоретическое обоснование.

математика

group: Дисциплины

title: Методика "Выделение существенных признаков" на выявление уровня логичности мышления, а также умения сохранять направленность и устойчивость способов рассуждения


extracted_text:
Ура! Соревнования в нашей школе.
3.02.21 прошли соревнования « Казак-защитник Отечества»
среди команд седьмых классов. Сильными, ловкими ,смелыми оказалась команда «
Дружба» из 7б класса. В упорной борьбе с перевесом в одно очко они одержали
победу.

file_name: Ура соревнования.docx

alt: Ура! Соревнования в нашей школе

title: Методическая разработка "Веселых стартов" для мальчиков


extracted_text:
Bubble Sort

A bubble sort, a sorting algorithm that continuously steps
through a list, swapping items until they appear in the correct order.
Bubble sort is a simple sorting algorithm that works
by repeatedly stepping through the list to be sorted, comparing each pair and
swapping them if they are in the wrong order. The pass through the list is
repeated until no swaps are needed, which indicates that the list is sorted.
The algorithm gets its name from the way larger elements "bubble" to
the top of the list. It is a very slow way of sorting data and rarely used in
industry. There are much faster sorting
algorithms out there
such as insertion sort and quick sort which you will meet in A2.

Step-by-step example
Let us take the
array of numbers "5 1 4 2 8", and sort the array from lowest number
to greatest number using bubble sort algorithm. In each step, elements written
in bold are being compared.
First Pass:
( 5 1 4 2 8 ) {\displaystyle \to } ( 1 5 4
2 8 ), Here, algorithm compares the first two elements, and swaps them since 5
> 1
( 1 5 4 2 8 ) {\displaystyle \to } (
1 4 5 2 8 ), It then compares the second and third
items and swaps them since 5 > 4
( 1 4 5 2 8 ) {\displaystyle \to } ( 1
4 2 5 8 ), Swap since 5 > 2
( 1 4 2 5 8 ) {\displaystyle \to } ( 1 4
2 5 8 ), Now, since these elements are already in
order (8 > 5), algorithm does not swap them.
The algorithm has reached the end of the list of numbers and the largest
number, 8, has bubbled to the top. It now starts again.

Second Pass:
( 1 4 2 5 8 ) {\displaystyle \to } ( 1 4 2
5 8 ), no swap needed
( 1 4 2 5 8 ) {\displaystyle \to } (
1 2 4 5 8 ), Swap since 4 > 2
( 1 2 4 5 8 ) {\displaystyle \to } ( 1
2 4 5 8 ), no swap needed
( 1 2 4 5 8 ) {\displaystyle \to } ( 1 2
4 5 8 ), no swap needed
Now, the array is already sorted, but our algorithm does not know if it is completed.
The algorithm needs one whole pass without any swap
to know it is sorted.
Third Pass:
( 1 2 4 5 8 ) {\displaystyle \to } ( 1 2 4
5 8 )
( 1 2 4 5 8 ) {\displaystyle \to } (
1 2 4 5 8 )
( 1 2 4 5 8 ) {\displaystyle \to } ( 1
2 4 5 8 )
( 1 2 4 5 8 ) {\displaystyle \to } ( 1 2
4 5 8 )
Finally, the array is sorted, and the algorithm can terminate.
Pseudocode implementation
The algorithm can
be expressed as:
procedure bubbleSort( A : list of sortable items )  do    swapped = false    for each i in 1 to length(A) - 1 inclusive do:      if A[i-1] > A[i] then        swap( A[i-1], A[i] )        swapped = true      end if    end for  while swappedend procedure

Exercise: Bubble Sort
We will now look at an example in
  Visual Basic using an array of people's heights. The following data set is
  being passed:

height

1

98

2

12

3

99

4

54

  Sub bubbleSort(ByRef height() As integer)        Dim swapped As Boolean        Dim temp As integer        'sort the elements        Do            swapped = False            For Count = 1 To MaxSize - 1                 If height(Count + 1) < height(Count) Then                    temp = height(Count)                    height(Count) = height(Count + 1)                    height(Count + 1) = temp                    swapped = True                End If            Next        Loop Until swapped = False         'Print out the elements        For Count = 1 To MaxSize            Console.WriteLine(Count & ": " & height(Count))        Next    End Sub
Construct a trace table for the above code:

Swapped

Count

MaxSize

Temp

height

1

2

3

4

False

4

null

98

12

99

54

Collapse
Answer:

Swapped

Count

MaxSize

Temp

height

1

2

3

4

False

4

null

98

12

99

54

True

1

98

12

98

2

True

3

99

54

99

False

1

True

2

98

54

98

99

3

False

1

2

3

What does the above code output?
Collapse
Answer:
1: 12
  2: 54
  3: 98
  4: 99
Show the following lists after one pass of bubble sort:
Sort into
  alphabetical order:
Henry, Cat, George, Mouse
Expand
Answer:
Sort into
  alphabetical order:
G, C, N,
  A, P, C

From

https://en.wikibooks.org/wiki/A-level_Computing/AQA/Paper_1/Fundamentals_of_algorithms/Sorting_algorithms

Скачано с www.znanio.ru

file_name: didactics (13).docx

alt: Bubble Sor t A bubble sort, a sorting algorithm that continuously steps through a list, swapping items until they appear in the correct order

alt: Second Pass: ( 1 4 2 5 8 ) {\displaystyle \to } ( 1 4 2 5 8 ), no swap needed ( 1 4…

alt: Swapped Count MaxSize

alt: What does the above code output?

title: didactics (13)


extracted_text:
Экологический урок «Разделяй с нами»
Наш урок расширяет представления о способах борьбы с
мусором. Ребята узнают основные принципы жизни в стиле «ноль отходов», и как
мусор может стать природным капиталом. Мы увидим, сколько добытого сырья
превращается в материалы, и сколько попадает на свалку.
Каждый участник осознает, каким супероружием он обладает уже
сейчас, чтобы помочь миру стать чище.

Как ненужную вещь превратить в полезную?
Что остается «за кадром» в жизни вещей?
Как работает циклическая экономика, и что такое безотходное
     производство?
Какие есть способы борьбы с мусором, кроме переработки?

МЫ РАССКАЖЕМ:

Что
     делать со старым телефоном?
Чем
     заменить пластиковые пакеты?
Как
     устроить веселую вечеринку, не навредив природе?

Материал урока рассчитан на учащихся 7-11 классов.

"Человечество
не погибнет в атомном кошмаре - оно задохнется в собственных отходах" (Нильс
Бор).
На
сегодняшний день одним из основных и главных проблем является утилизация
мусора. Актуальность проблемы утилизации твердо-бытовых отходов (ТБО)
возрастает с каждым годом.
Еще
пару десятилетий назад в качестве упаковочного материала служила простая
оберточная бумага, полностью истлевающая и не оставляющая после себя и следа.
Сегодняшние
современные материалы, использующиеся для упаковки производственных и
непроизводственных товаров, лежат в земле годами. Полиэтилен, пластик и другие
синтетические материалы разлагаются 150-200 лет, потому как они не
перерабатываются бактериями. Это способствует тому, что они накапливаются в
окружающей среде незамедлительными темпами
Считается,
что оптимальный способ утилизации отходов - это сжигание мусора и вывоз на
специальные мусоросжигательные заводы.
Но
задумываемся ли мы, что при сгорании синтетические материалы выделяют массу
вредных веществ, еще больше ухудшающих экологическую ситуацию на всей планете.

Цель
классного часа:

Обратить
     внимание на количество мусора, выбрасываемого жителями одного дома.
Привлечь
     внимание к проблеме накопления мусора, к загрязнению родного посёлка.
Использовать
     свой материал как пособие для ознакомления других учащихся с примерами
     практического применения и использования бытового мусора.
Выступить
     с работой на классном часе, разместить рекламные и призывные листочки на
     подъездах домов.

Задачи:
-
Воспитание интереса к исследовательской деятельности.
-
Воспитание бережного отношения к природе.
-
Интеграция с другими предметами.
-
Развитие познавательной деятельности.

Актуальность
: Проблема экологического состояния территорий и природы в
целом сейчас очень актуальна. Так как жизнь человека невозможно представить без
мусора, необходимо как-то решать эту проблему. Ведь вторичное его использование
сохранит огромные средства, идущие на сжигание и захоронение. Если учитывать
срок службы пластика, то необходимо найти ему широкое применение, привлекать
население к его сбору, а не только собирать макулатуру. Нельзя выбрасывать
стекло, т.к. запасы кварцевого песка небезграничные. Этот классный час поможет
по другому относиться к охране окружающей среды, к сохранению природы своей
малой Родины.
Предварительная
подготовка: заранее дается задание трем ученикам выполнить небольшое
исследование содержание мусорного ведра.
Оборудование: мультимедийный
проектор.
План.
1.
Из истории мусора.
2.
Исследование содержание мусорного ведра.
3.
Опрос учащихся.
4.
Исследование сбора мусора в доме.
5.
“Вторая” жизнь мусора.
6.
Вывод.
Краткий
обзор.
1.
Мусор всегда играл важнейшую роль в человеческой культуре.
История
мусора показывает, что эта проблема решалась уже в далёком прошлом (слайд
1). Примерно 3 тыс. лет до н.э. на острове Крит были построены первые
в истории человечества централизованные помойки: мусор сваливали в специально
вырытые ямы, слои мусора пересыпали слоями земли.
А
2500 лет до н.э. был принят закон, в котором граждане города Афин должны
вывозить мусор на расстояние не менее 1.5 км от городской черты (слайд
2).
16
век - английская королева Елизавета Первая даровала специальные привилегии
сборщикам тряпья, которое шло на производство бумаги.
Во
многих странах Европы свиней выгоняли на улицу, чтобы те поедали мусор,
отходы (слайд 3).
18
век - мусор на службе войны. Сбор металлических отходов в США был объявлен
патриотическим долгом, он шёл на переплавку (слайд 4).
1895
год. В Нью-Йорке создана первая в мире сортировка мусора. Жители города были
обязаны разделять пищевые отходы, бумагу, металл и выбрасывать их в отдельные
баки, стоящие на улице.
В
СССР утилизации придавалось большое значение, по всей стране существовали
пункты сбора стеклотары. Для сбора макулатуры и металлолома привлекались
школьники (слайд 5, 6).
2.В
России "мусорная тема", как никогда, актуальна. О проблеме мусора
говориться много, а делается недостаточно. А он всё накапливается и накапливается.
Улицы городов, посёлков, обочины дорог уже невозможно представить чистыми (слайд
7, 8).
Можно
провести небольшое исследование, узнать какой мусор больше всего выбрасывает
ваша семья. Мусор мы собираем регулярно. Двое ребята нашего класса получили задание
изучить содержание мусорного ведра, разложив по кучкам мусор, составить
описание (слайд 9).
Результат:
(слайд 10)

упаковочный
     материал (целлофановые пакеты-7 шт., конфетные фантики),
коробка
     из-под обуви,
пластиковая
     бутылка из-под подсолнечного масла,
три
     баночки из-под йогурта,
две
     бутылочки из-под газированной воды,
два
     бумажных пакета из-под молока,
стеклянная
     бутылка из-под минеральной воды,
два
     стеклянных пузырька от лекарства,
сломанная
     шариковая ручка,
четыре
     старых журнала,
три
     порванные газеты,
испорченная
     батарейка от часов,
старые
     носки,
пищевые
     отходы.

Составив
список, они обратили внимание, что больше всего мы выбрасываем:

бумагу 1 место
     (пять наименований),
пластик 2 место,
стекло,
     упаковочные материалы 3 место.

3.
Дальше ребята провели опрос среди учащихся 7а и 7б классов (32 человека) на
тему: “Решение проблемы мусора” (слайд 11).
Данные
опроса в таблице:
12-через день
20-каждый
день
2
Что
больше всего выбрасываете
17-бутылки;
10-бумага,
фантики
5-отходы
3
Куда
деваете бумагу.
14-сжигаем;
11-выбрасываем;

file_name: Экологический урок.docx

alt: Экологический урок «Разделяй с нами»

alt: Родины. Предварительная подготовка : заранее дается задание трем ученикам выполнить небольшое исследование содержание мусорного ведра

intro: в современном мире очень большое внимание уделяется раздельному сбору мусора. Это очень актуальная и злободневная тема над которой бьется современное человечество.

title: МБОУ "Араблинская СОШ" отряд ЭКОС открытый урок "Разделяй с нами!"


extracted_text:
Қалыптастырушы бағалау
Математика
Оқушының аты-жөні
_____________________________________________________________

ОБ сілтеме

Оқу мақсаты

Бағалауға  арналған
  ұсыныс

СО1.7

Бірнеше амалы бар
  (жақшасыз) өрнектердің мәнін табу

Оқушыларға  суреттер
  таратыңыз. Суреттер  бойынша  жұпта  отырып,  теңдіктер
  құрастыруды  тапсырыңыз.
1-деңгей: Тапсырма: Өрнектердің  мәнін
  есепте

8
  – 5 + 5 – 3 =
9
  – 9 + 4 + 3 =

2-деңгей: Тапсырма: х-тің  мәнін  тауып, өрнектердің
  мәнін  есепте

4
  + 2 + 1 + х = 9          х =  .….
х
  – 3 = 9 - 1 – 3            x = …...

3-деңгей: Тапсырма: Бірнеше амалдан тұратын
  өрнектер  құрастырып,  мәнін  тап

Дағдылар

Жетістік  критерийлері

Егер төмендегі жетістік
  критерийлерін  орындаса, оқушы оқу мақсатына жетеді

Қолдану

Бірнеше амалы бар
  (жақшасыз) өрнектерді  құра  алады  және  мәнін
  таба  алады

file_name: 1СӨрнектерді қолдана отырып, теңдіктерді құрастыру ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ БАҒАЛАУ.docx


extracted_text:
Задания
для дистанционного обучения.
Профессия:
Педагог:

Учебная
дисциплина: Литература
Дата:.
Количество
часов:4
Тема:
История создания и анализ повести А. Куприна «Олеся»
Творческая  история повести:
Уже в конце жизни Куприн признавался, что у него есть два любимых своих
произведения: «Река жизни» и «Олеся». «В этих двух рассказах больше, чем в
других моих рассказах, моей души».
Но современники неоднозначно
отнеслись к повести. Так, А. П.Чехов видел в повести приемы «бульварного
романа», из-за чего Куприн не включил повесть в сборник 1903 года. Горький
же ценил «Олесю» за то, что она «проникнута настроением молодости».
Впервые повесть была
опубликована в осенних номерах газеты «Киевлянин» (1903). Другие издания
отказывались публиковать ее либо из-за «бульварности», либо из-за большого
объема.
В основу рассказа легла
история, рассказанная Куприну юристом Тулубом о том, как жители одной губернии
убили знахарку, обвинив ее в ниспослании града.
Кроме того, в 1897 году Куприн
путешествовал по украинскому Полесью, где руководил небольшим имением,
занимался местными промыслами – охотой и рыбной ловлей. Итогом все этих
впечатлений стали несколько рассказов и повесть «Олеся».
Ответьте на вопросы
1.С какой целью молодой
«паныч» Иван Тимофеевич приезжает в глухую деревушку Волынской губернии?
2. Крестьяне, их нравы (глава
1).
3.  Что доказывает, что Иван
Тимофеевич - человек мира цивилизации?
4. Что нарушает привычную
деревенскую скуку «паныча»? (гл.2)
5. Что сначала привлекает
Ивана Тимофеевича в Олесе и Мануйлихе
6. Что доказывает, что они
представители духовного мира?
 Почему Олеся и Мануйлиха
бегут от людей?
Чем привлекает портрет Олеси
(гл.3,4).
Гадание Олеси. (гл.3). Олеся
об Иване Тимофеевиче, о судьбе (гл.4).
Чары Олеси  («фокусы») –
(гл.5).
Олеся о церкви (гл.6).
7. Зарождение любви (гл.6).
Как зарождается любовь: с первого взгляда или в процессе общения?
Что очаровывает Ивана
Тимофеевича в Олесе? (гл.6)
Самые счастливые минуты жизни
героев (гл.10). Кто первым признаётся в любви? (гл.10)
Целый месяц длится «наивная,
очаровательная сказка любви» (гл.11).
Иван Тимофеевич о женитьбе
(гл.11).
8.  Отношение сельчан к Олесе
и Мануйлихе.
Какое несчастье грозит Олесе и
её бабушке? (гл.8)
Чем жертвует Иван Тимофеевич,
чтобы им помочь? (гл.9)
На какой поступок решилась
Олеся, чтобы доказать свою любовь Ивану Тимофеевичу и – главное – самой себе?
Что говорит Олеся о церкви? (гл.11)
9. Иван Тимофеевич и Олеся в
хате  (гл.13).

file_name: СВ-14р 29.01.2021 литература.docx

alt: Задания для дистанционного обучения

title: История создания повести А.Куприна "Олеся"


extracted_text:
Конспект
занятия по рисованию в подготовительной группе на тему: «Весна».
Цель:
Обучение детей передавать на бумаге характерные
особенности весны (высокое голубое небо, земля освобождается от снега, на
деревьях набухают почки, прилетают птицы).
Задачи:
-
Учить гармонично располагать сюжет на листе бумаги.
-
Учить передавать в рисунке радостное настроение, связанное с приходом весны.
-
Развивать у детей наблюдательность и чувство композиции.
- Воспитывать эстетическое восприятие окружающего
мира.
Оборудование:
картинки с пейзажами весны, листы белой плотной бумаги, гуашь, кисточки,
баночки для воды, салфетки, клеёнки.
Ход
образовательной деятельности:
 Наша земля прекрасна во все времена года, и каждое
время прекрасно по-своему. Но есть в природе время, когда природа пробуждается
от зимнего сна и вся живёт ожиданием тепла, солнца. Это конечно же весна.
Сегодня мы изобразим весну на листе бумаги и у каждого она будет своя. Но для
того чтобы нам нарисовать весну нужно вспомнить ее приметы. Внимательно слушайте
стихотворение.
Деньки
стоят погожие,
На
праздники похожие,
А
в небе - солнце теплое,
Веселое
и доброе.
Все
реки разливаются,
Все
почки раскрываются,
Ушла
зима со стужами,
Сугробы
стали лужами.
Покинув
страны южные,
Вернулись
птицы дружные.
На
каждой ветке скворушки
Сидят
и чистят перышки.
Пришла
пора весенняя,
Пришла
пора цветения.
И,
значит, настроение
У
всех людей – весеннее!

Чтобы
ваши рисунки были красивые посмотрите как можно изобразить весну.

Физкультминутка.
"Солнышко".
Солнышко,
колоколнышко, Дети поднимают руки над головой.
Ты
пораньше взойди, Скрещивают их.
Нас
пораньше разбуди. Делают ритмические хлопки.
Нам
в поля бежать, Выполняют бег на месте.
Нам
весну встречать. Вытягивают руки вперёд, в стороны.
Что
ты ждёшь? Не жди, весна! Делают ритмические хлопки.
Приходи!
Ты нам нужна! Ходят на месте.

Напоминаю
план рисования: Рисунок располагается по всему листу. Те предметы, которые
изображены далеко, рисуются на заднем плане и меньшего размера, чем те, которые
находятся ближе – они крупнее.
Ствол
дерева рисуется сверху вниз тонкой кистью. К середине дерева ствол расширяется
и кисть прикладывается к бумаге.
Почки
рисуются тычком кисти.
Ручей:
тонкая волнистая линия, может быть несколько или речка – широкая немного
волнистая линия.

Приступаем
к работе!

file_name: Рисование - Весна 6-7 лет.docx

alt: Физкультминутка . "Солнышко".

title: Занятие по рисованию в подготовительной группе "Весна"


extracted_text:
В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ - ЗДОРОВЫЙ ДУХ !
КЛАССНЫЙ ЧАС НА
ТЕМУ: СТИЛЬ ЖИЗНИ - ЗДОРОВЬЕ !
ПОДГОТОВИЛА УЧИТЕЛЬ
ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ,
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ 7
Б КЛАССА РТ ГБОУ “СОШ С
УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ
ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ В Г. ДУШАНБЕ ИМ. Ю.А. ГАГАРИНА”  ХАМИДОВА У.М.
ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ
ЗДОРОВЬЯ.
ЗДОРОВЬЕ ПОДРОСТКА
РАССМАТРИВАЕТСЯ
КАК СТАТИСТИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ, ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ
Показателями
заболеваемости(остр./хр.) Показателями инвалидности.
Уровнем физического
развития и степенью ее гармоничности.

ЗДОРОВЬЯ ИНДИВИДУУМА
ЗДОРОВЬЕ -ТАКАЯ
ФОРМА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КОТОРАЯ ОБЕСПЕЧИВАЕТ НЕОБХОДИМОЕ

01

Факторы       формирующие
  здоровье
50%- образ жизни

КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И МАКСИМАЛЬНОЕ
В ДАННЫХ23%-ф-ры окр.ср
               УСЛОВИЯХ ЕЁ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ                                                             02
17%-наследственность
03
L10%-медико-санитарная
04 помощь

Физическое развитие детей и

ФИЗИЧЕСКОЕ   РАЗВИТИЕ СКЛАДЫВАЕТСЯ ИЗ:
-БИОЛОГИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ -ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ РОСТА -ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ
-МЫШЕЧНОЙ СИЛЫ -РАБОТОСПОСОБНОСТИ -НАЛИЧИЕ ЖИРОВЫХ
ОТЛОЖЕНИЙ -ПОЛОВЫМ РАЗВИТИЕМ -ДВИГАТЕЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
-ВЕС -СОЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ -ПИТАНИЕ -ОКРУЖАЮЩАЯ
СРЕДА -НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ -МЕДИКО-САНИТАРНАЯ ПОМОЩЬ

Законы
физического развития:

ИССЛЕДОВАНИЕ И ОЦЕНКА
ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ИСПОЛЬЗУЮТ
СЛЕДУЮЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ:
1)
СОМАТОМЕТРИЧЕСКИЕ
- ДЛИНА ТЕЛА,РОСТ, ВЕС, ОКРУЖНОСТЬ
ГРУДНОЙ КЛЕТКИ
2)
СОМАТОСКОПИЧЕСКИЕ- СОСТОЯНИЕ КОЖНЫХ
ПОКРОВОВ И
ВИДИМЫХ СЛИЗИСТЫХ
ОБОЛОЧЕК, СТЕПЕНЬ РАЗВИТИЯ ПОДКОЖНОЖИРОВОЙ КЛЕТЧАТКИ,
СОСТОЯНИЕ ОПОРНО ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА, СТЕПНЬ ПОЛОВОГО
СОЗРЕВАНИЯ.
3)
ФИЗИОМЕТРИЯ- ЖИЗНЕННАЯ ЕМКОСТЬ
ЛЕГКИХ, МЫШЕЧНАЯ СИЛА, ЧАСТОТА ПУЛЬСА, ВЕЛИЧИНА
АД,
4)
СОСТОЯНИЕ
ЗДОРОВЬЯ.
ЗДОРОВЫЙ  ОБРАЗ  ЖИЗНИ
ПРАВИЛЬНОЕ  ПИТАНИЕ

ДВИГАТЕЛЬНАЯ  АКТИВНОСТЬ
ЛИЧНАЯ  ГИГИЕНА
ЗАКАЛИВАНИЕ
ИСКОРЕНЕНИЕ ВРЕДНЫХ  ПРИВЫЧЕК
ЛЮБОВЬ  К  СЕБЕ  И
БЛИЗКИМ

ЗДОРОВЬЕ
- ЭТО  КРАСОТА.
   ТАК  БУДЬТЕ  ЖЕ  ВСЕГДА  КРАСИВЫМИ,
 НЕ РАСТРАЧИВАЙТЕ
ПОПУСТУ  ТО, ЧТО  ДАНО ВАМ  ПРИРОДОЙ,
ПОДДЕРЖИВАЙТЕ
И  СОХРАНЯЙТЕ  СВОЁ ЗДОРОВЬЕ, ПРИУМНОЖАЙТЕ СВОЙ
КАПИТАЛ  ЗДОРОВЫМ ОБРАЗОМ ЖИЗНИ!

file_name: Стиль жизни здоровье.pdf

alt: В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ - ЗДОРОВЫЙ

alt: УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ

alt: ЗДОРОВЬЕ ПОДРОСТКА РАССМАТРИВАЕТСЯ

alt: ЗДОРОВЬЯ ИНДИВИДУУМА ЗДОРОВЬЕ -

alt: Физическое развитие детей и

alt: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СКЛАДЫВАЕТСЯ

alt: БИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - ДИНАМИКИ

alt: Законы физического развития:

alt: ИССЛЕДОВАНИЕ И ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОГО

alt: ФИЗИОМЕТРИЯ - ЖИЗНЕННАЯ ЕМКОСТЬ

alt: ЗДОРОВЬЕ - ЭТО КРАСОТА

intro: ЗОЖ, здоровое питание.

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация к классному часу на тему "Стиль жизни- здоровье!"


extracted_text:
Приложение
2. Тест. График и свойства функции
Если
верно выполнить все задания и выписать все соответствующие буквы, получится
ключевое слово.
1.Какая
точка принадлежит графику функции ?
А) (0,5, 0,25);
О) (0,01; 0,1);
В) (25; -5);
Е) (0; 4);
Р) (4;16).

2. Найдите, при каких
значениях а, точка (а;5) принадлежит графику функции
квадратного корня .
Н) 0,25;
К) 25;
У) ;
И) 2,5;
Ч) 2.

 3.
Зная, что , решите уравнение f(x−2)=8.
Г) 6;
О) 16;
И) ;
С) 36;
Е) 66.

 4. Найдите
наименьшее значение функции  на отрезке [-2;6].
М) 3;
П) -2;
Л) 0;
А) 1;
И) -1.

5. Укажите область определения функции .
Ы) ;
З) ;
Н) ;
У) ;
Я) .

6. Найдите наибольшее значение функции  на отрезке [1;10].
О) 1;
Ж) 4;
Х) 2;
А) 3;
Д) 4.

7.
Даны точки: M(81; 9), N(36; -6), P(-9; -3), Q(121; 11), T(4; -2), F(5;
-2,5). Укажите те из них, которые принадлежат графику функции .
A) M, Q, T;
Е) N, T;
И) M, N, P, Q, T, F;
Р) M, Q;
Ф) P, T, F.

8.Какое из ниже приведенных высказываний является истинным
относительно уравнения ?
Л) уравнение имеет один корень, причем он
положительный;
К) уравнение имеет один корень, причем он
отрицательный;
У) уравнение имеет два корня, причем они
различны по знаку;
Й) уравнение имеет два корня, причем они
одинаковы по знаку;
И) уравнение не имеет корней.

9. Из точек M(81; 9), N(36; -6), P(-9; -3), Q(121; 11),
T(4; -2), F(5; -2,5), выберите те,
которые будут принадлежать графику функции .
У) N, T;
Ц) N, T, F;
А) M, N, P, Q, T;
Ш) M, Q;
И) N, P, T, F.

10. Укажите целое число, расположенное
между числами  и .
У) 7;
С) 8;
М) 9;
И) 10;
Н) 11.

file_name: Функция квадратного корня_Приложение 2 к уроку №4.docx