extracted_text:
Методическая
разработка урока математики на тему: «Аксиомы стереометрии»
Цель формирование
мировоззрения учащихся, в котором человек признает и ценит единство мира,
осознает свое место в нем

Задачи были поставлены
следующие:
1. Воспитывать
умение интегрировать социально-значимые проблемы в учебную деятельность
2. Развивать
самоорганизацию в пределах возраста.
3. Обучить
некоторым приемам проектирования, конструирования.
4. Систематизировать
знания по построению геометрии Евклида, аксиомам стереометрии. Дать начальные
сведения (представления) о других геометриях (Лобачевский, Риман).
Оборудование: компьютер,
проектор, карандаши цветные, магниты (15+20), распечатки на доску. Тетради,
ручки.
1.     Актуализация
СЛОВА О МИРЕ, знакомство
МИР!
 Что
это такое? ПИШУ С1ЧТО
ТАКОЕ МИР? Для всех он разный, разный он у каждого.
Мой мир, мир учителя математики Филипповой В.Н – это маленький поселок Овгорт в
ЯНАО и большой внутренний. А что составляет ваш мир? Класс, школа? Хотелось бы
познакомиться поближе.
ДОСКА

Класс 10

1

3

2

1.
Сколько
учеников в классе?
 (УЧЕНИКИ
(30))
2.
Какие
отношения сложились в классе?
(ДРУЖБА,
ЛЮБОВЬ, НЕПОНИМАНИЕ).
3.
А
что влияет на ваши отношения?
(ПОЛ,
УСПЕВАЕМОСТЬ, МЕСТО ПРОЖИВАНИЯ, ИНТЕРЕСЫ).
Получилась
некая матрица, которая определяет модель класса,
Ваш
мир- это еще и ваша школа.В вашей школьной песне поется о том, что школа – это
мир.
 Что
же представляет собой мир школы?

2.     Школа-
модель  Пожалуйста, обдумайте и изобразите
символически модель мира вашей школы за 2 мин. карандашами

3.     Геометрия
в живописи.  Сегодня вы выступили в роли художника,
изобразившего мир школы. Вы попытались на плоскости изобразить свои мысли в
виде объемного тела. Вы пытались передать форму предмета или ее восприятие
Вами?

А
как поступают живописцы?

С2 Обратимся
к образу «ВВЕДЕНИЕ». Если присмотреться, то увидим. Что на заднем плане грани
сооружений расходятся
С2
Изображение
не соответствует   законам перспективы (они д. были бы сходиться).
Проведем
эксперимент. Поверните голову налево. Посмотрите и запомните направление левой
грани, затем поверните голову направо и запомните направление правой грани.
Поверните голову прямо и мысленно продолжите грани. Что происходит? (сходятся).
Итак.
Каков же мир вокруг нас?
Такой,
каким мы его видим?  Или он подчиняется определенному закону, придуманному
человеком?
4.     Аксиомы
Евклида. Построение модели.  Давайте попробуем
разобраться. …
Окружающий
мир, пространство 3-х мерно,  хотя сейчас его называют уже 4-х мерным. В
известной нам геометрии, Евклид описывает окружающий мир через свойства фигур.
В какой последовательности  он это делает? (основные неопределяемые  фигуры,
свойства, аксиомы)
ДОСКА

=

+

+

=

+

+

+

+

1?
Что вводит он первоначально в своей геометрии? (основные фигуры-точка, прямая.
Плоскость)
2?
Есть ли у этих понятий определения? (нет. Нет только свойства. Какие? Прямая и
плоскость бесконечны. А точка не имеет ни длины ни ширины).
3?
А какие  отношения их связывают? (аксиомы). Сформулируйте, пожалуйста. Аксиомы
стереометрии.
А1
через 3тт. не лежащие на 1 прямой проходит плоскость и притом только одна.
А2
если 2тт прямой лежат в плоскости. То все точки прямой лежат в этой плоскости
А3
Если 2 плоскости имеют общую точку, то они имеют общую прямую, на которой лежат
все общие точки этих плоскостей.

Скоро
вы перейдете к изучению параллельности прямых и плоскостей в пространстве.
Поэтому вспомним аксиому параллельности прямых.

А:
в плоскости через точку, не лежащую на данной прямой этой плоскости,
проходит только одна прямая, параллельная данной.

?
ИТАК, что же определяет геометрию Евклида? (на доске подписать)
-основные
фигуры  (объекты)
-свойства
фигур
-аксиомы
(отношения между ними).

Предлагаю
сравнить  модели класса и геометрии Евклида. Что вы заметили? (их описывают
основные объекты или фигуры, свойства объектов, и отношения между ними).
Что
такое мир? Быть может модель мира можно описать, представив ее  аналогично
модели геометрии Евклида, или класса?

?Итак,
что важно знать для построения модели?
-основные
фигуры (объекты)
-свойства
фигур
-
отношения между ними.

Что
же произойдет, если изменить только дин из параметров?  Но какой?
 5.
Геометрия Лобачевского, Римана.
С4
Пойдем от нашего представления о мире.  Видел ли кто нибудь из вас прямую,
плоскость, как и бесконечный ряд чисел? Никто. Потому, что бесконечной прямой ,
бесконечной плоскости не существует в природе. Они только в нашем воображении.
Значит прямая- это линия, которую мы можем охватить взглядом. И длина ее
конечна.  А тогда как представить плоскость, если мы говорим только о том, что
видим В ОКРУГ НАС?
Это
круг.
ТАБЛИЦА
Если так рассуждать, то мы можем
построить модель новой геометрии. Итак, в ней те же   неопределяемые понятия
точка, прямая, плоскость., но уже с другими свойствами. Попробуйте
самостоятельно построить модель новой геометрии  и сформулировать в ней аксиому
параллельности, продолжив начатую таблицу (НА МЕСТЕ САМИ)
ПРОВЕРИТЬ. 1 чел

А: Через точку, не
лежащую на данной прямой проходит  не менее двух прямых,  параллельных данной
прямой.
Как
представить в данной модели геометрии пространство? (шар)
Аксиома
параллельности изменилась с точностью до наоборот
Изменив
свойства, получили  новую геометрию.
Существуют
ли варианты построения 3 геометрии?
 Обратимся
к истории геометрии. Вы помните, что она возникла из необходимости раздела земли.
Т. Е. необходимо было  строить прямую на земле. Например для постройки забора.
С5

Попробуйте мысленно продолжить эту прямую .
Во
что она переродится, обогнув земной шар? (окружность)
 Прямая-неопределяемая
фигура. Что изменилось у нее? (свойство).
В
данных условиях Чем будет являться плоскость? (сферой).
 Получилась
новая модель геометрии.
Давайте
ее опишем Я ТАБЛИЦА
И
опять. Изменив свойства, получили новую геометрию.
Итак
мы получили 2 новые модели. Которые описывают представление об окружающем мире.
Но отрыты они были впервые великими учеными Лобачевским в 1826 г и Риманом в
1854г.
Каков
же мир вокруг нас?
Быть
может он не укладывается в рамки ни одной из 3 геометрий?
Может
быть это другая геометрия, другое виденье свойств основных фигур

?
Быть может она будет носить Ваше имя.  Слово за вами.
5.     Закрепление.
Рисунок.
Сегодня
в начале нашего разговора мы попытались представить модель школьного мира,.
Подумайте. Посоветуйтесь и ответьте.
?
какие параметры необходимо описать, чтобы модель была полной?
 (
объекты, св-ва, отношения).
?
А как с помощью изобразительного искусства передать свойства и отношения?
(цвет. Форма, объем и др)

Взгляните
еще раз на свою модель школьного мира , проанализируйте и если необходимо
дополните (если необходимо) ее
Может
быть кто-то хочет описать свою модель?
6.     ВЫВОДЫ
?Что
объединяет все эти рисунки- модели? (представление об одном и том же)
?Почему
тогда  у всех получились разные решения? (потому. Что разные представления,
видение, опыт. Как получилось и у великих ученых Евклида, Лобачевского, Римана.
Мы разные).
Эти
же выводы можно отнести и к миру вообще.
Что
же такое мир ?
ПИШУ
ЕДИНСТВО РАЗНЫХ (на доске).

В
едином мире мы не единицы
Мы
элементы сущности его
Единый
мир - миров различных лица
Согласье
разногласных островов.

Мне
для моих будущих учеников было бы полезно знать ваше отношение к прошедшему
уроку. Прошу изобразить модель урока и прикрепить перед выходом на доске.
Спасибо, до свидания.

alt: А2 если 2тт прямой лежат в плоскости

alt: А как с помощью изобразительного искусства передать свойства и отношения ? (цвет


extracted_text:
Анализ
воспитательной работы
1-е класса 2019-20 уч.
года

1. В рамках реализации программы духовно-нравственного
воспитания обучающихся начальной школы (1-4 классы) воспитательной
работы класса поставлена цель:  Создание
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов воспитанников  в свободное время, развитие здоровой,  творчески
растущей личности с универсальными навыками и умениями, конкурентно-способной в
будущей жизни.

      Для осуществления
этой цели в соответствии с воспитательной программой класса стоят следующие
задачи:
Ø
Содействовать формированию
классного коллектива и создание в нем нравственно и эмоционально благоприятной
среды для развития первоклассников.
Ø
Развивать общественную активность
учащихся, ученическое самоуправление как основу для межвозрастного
конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого
развития каждого учащегося.
Ø
Воспитывать сознательное отношение
к учёбе, развивать познавательную активность.
Ø
Воспитывать у учащихся стремление
к ведению здорового образа жизни, развить это стремление во внутреннюю
потребность каждого ученика.
Ø
Воспитывать чувство
ответственности и гордости за свою страну, готовность к защите её свободы и
независимости;
Ø
Формировать экологическую
грамотность учащихся, воспитывать понимание взаимосвязей между человеком и
природой;
Ø
Организовать работу родительского
комитета, направленную на сплочение коллектива учащихся.

Программа духовно-нравственного развития  и воспитания  на первом
этапе решала следующие  задачи:  Превращение группы незнакомых детей в единую
команду, создание учебного  коллектива изучение интересов, потребностей,
личностных характеристик членов классного сообщества. Апробация  форм и
способов совместной деятельности, создание традиций  классного коллектива.
Решая
первую задачу, путём наблюдения, анкетирования, различных психологических
методик выяснила следующее: В классе 26 человек, из них 14 мальчиков и 12
девочек. Материальный уровень семей средний. 2  ученика воспитывается в
неполной семье (папа умер),4 человека из многодетных семей. 3  человека  из
семей во 2 браком. Группа здоровья в основном II . Детей с
ограниченными физическими возможностями – нет.
Работа
по адаптации велась педагогом  совместно с родителями. Данные вопросы
рассматривались:

* на совещании при директоре (председатели родительских комитетов);

* на классных родительских собраниях «Мы теперь не просто дети, мы теперь
ученики», «Секрет успеха»;

* на классных часах, днях именинника;

* на индивидуальных занятиях.

* проводились игры  в свободное от уроков время.

        2. Анализ развития
коллектива  класса помогли сделать проведенные  методики : Методика изучения
воспитанности младших школьников; Оценка духовно –нравственного развития
обучающихся; Методика « Что такое хорошо и что такое плохо,  «Я и коллектив».
Была  проведена социометрия.
Организация
воспитательной работы осуществлялась через соответствующую  тематическую
направленность классных часов и внеклассных мероприятий.

Изучению учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном
коллективе  способствовали проведенные классные тематические часы «Мы теперь не просто дети, мы теперь
ученики!» «С чего начинается Родина» «Города и села Нижегородского края»
Развитие
коллектива в первый учебный год оставалась на стадии интереса (первый этап). К
концу учебного года дети научились дружить друг с другом, действовать
самостоятельно, планировать, оценивать свои дела. Отношения друг к другу изменяются к лучшему.

В
течение учебного года было конфликтов не возникало.
3.
В работе и жизни класса все учащиеся принимали активное участие. Самыми яркими
мероприятиями были: Праздник «Откуда
берутся грязнули?» Ролевая
игра «Разговор о честности», «Посвящение в первоклассники», Праздник поэзии .
Учащиеся посещают
дополнительные образовательные учреждения: ФОК - 3 чел., спортивные секции ЦРЛ
– 5 чел., секция футбола при школе – 3 чел.Несколько человек из класса  пока
ещё не определились со своими интересами. Они попробуют свои силы в следующем
году.

Основная часть учащихся имеет
хорошую познавательную активность и положительное отношение к учёбе. Многие
учащиеся были награждены грамотами и дипломами за победы и активное участие в
конкурсах как внутри школы, так и районных.
4.
Самооуправление в коллективе на стадии зарождения. Большинство ребят пока не
умеют участвовать в коллективном планировании и анализе своей работы. Не
получается еще у них оценивать не только итог сделанного, но и то, какие
качества проявил каждый, что побуждало. Но у учеников  класса есть желание
действовать, вглядываться в окружающую жизнь и улучшать ее.
5. В результате проведенной диагностики уровня воспитанности
учащихся 1 е класса имеют высокий уровень воспитанности. Дети по отношению друг
к другу и окружающим настроены дружелюбно, заботливы, трудолюбивы. Однако есть
ребята, которые не всегда придерживаются принятых норм поведения  и
требуют к себе повышенного внимания.-  гиперактивные,
неусидчивые, возбудимые, иногда проявляющие агрессию(2 чел). Проведение
социометрии показало степень сформированности и уровень сплоченности классного
коллектива – 8 взаимных выборов. Коэффициент взаимности – 36 %(достаточный
уровень).
Дети очень
активные, любознательные, подвижные. Но у некоторых ребят ещё не проявилась
мотивация к учёбе, у них низкая работоспособность, самоконтроль(4 чел)
Одной из важнейших
задач является формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья
учащихся. Ребята записались в секции, активно посещали их и добились
результатов. В течение года проводились физминутки на уроках, связанные с
укреплением зрения, со снятием физической усталости. Классные часы, помогли
ребятам в составлении своего распорядка дня, воспитанию соблюдений правил
гигиены.
Велась
систематическая работа по вовлечению детей в интеллектуальную деятельность. Каждую
неделю проводились занятия в кружке «Уроки здоровья».Также ребята приняли
активное  участие и в Неделе школьный наук.
         Ученики класса
принимали активное участие во всех школьных и классных мероприятиях.
Результат работы с
классом за первый год:

создан
     коллектив детей, который характеризуется работоспособностью и познавательной
     активностью;
формируются
     коммуникативные умения, желание действовать и совершать поступки;
у
     детей пробуждается  интерес к поиску знаний, формируются общеучебные
     умения.

Задачи на следующий учебный год:
Реализовать все возможности и неиспользованные
резервы, использовать в воспитательной работе новые формы работы. Создать
условия  для: укрепления межличностных отношений; включённости в
образовательный процесс каждого ученика в соответствии с его индивидуальными
способностями; охраны и укрепления физического и психического здоровья.
Классный руководитель Катышева Н.А.

file_name: Анализв воспитательной работы в 1-е классе.docx

alt: Задачи на следующий учебный год:

title: Анализ воспитательной работы


extracted_text:
Аннотация
Программа по алгебре для
7 класса разработана на основе примерных или рабочих программ по математике. Программы. Алгебра. 7-9 классы / авт.-сост. И.И. Зубарева, А.Г.
Мордкович. – М. Мнемозина.
Государственный стандарт основного общего образования по
математике. Программа соответствует учебнику «Алгебра. 7 класс» образовательных
учреждений / И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович. – М. Мнемозина.
Федеральный базисный план отводит 306 часов для
образовательного изучения алгебры в 7-9  классе из расчёта  3 часа в неделю. В
соответствии с этим реализуется  программа в объеме 105 часов.
Цели:1).в направлении личностного развития
·
развитие
логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному
эксперименту;
·
формирование
у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к
преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
·
воспитание
качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;
·
формирование
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном
обществе;
·
развитие
интереса к математическому творчеству и математических способностей.
2).В метапредметном направлении
·
формирование
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости
математики в развитии цивилизации и современного общества;
·
развитие
представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
математического моделирования;
·
формирование
общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и
являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер
человеческой деятельности.
Задачи предмета:

Развитие
     алгоритмического мышления, необходимого для освоения курса информатики;
     овладение навыками дедуктивных рассуждений, развитие воображения,
     способностей к математическому творчеству.
Получение
     школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической
     модели для описания и исследования разнообразных процессов, для
     формирования у учащихся представлений о роли математики в развитии
     цивилизации и культуры.
Формирование
     языка описания объектов окружающего мира для развития пространственного
     воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического
     воспитания учащихся.
Формирование
     у учащихся умения воспринимать и анализировать информацию, представленную
     в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных
     зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.

Изучение алгебры в 7 классе направлено на формирование
следующих  компетенций:
·
учебно-познавательной;
·
ценностно-ориентационной;
·
рефлексивной;
·
коммуникативной;
·
информационной;
·
социально-трудовой.
Планируется использование таких
педагогических технологий в преподавании предмета, как дифференцированное
обучение, КСО, проблемное обучение, ЛОО, технология развивающего обучения,
тестирование, технология критического мышления, ИКТ. Использование этих
технологий позволит более точно реализовать потребности учащихся в
математическом образовании и поможет подготовить учащихся к государственной
итоговой аттестации..

file_name: Аннотация к рабочей программе по алгебре 7 класса.docx

intro: Планируется использование таких педагогических тех¬нологий в преподавании предмета, как дифференцированное обучение, КСО, проблемное обучение, ЛОО, технология развивающего обучения, тестирование, технология критического мышления, ИКТ. Использование этих технологий позволит более точно реализовать потребности учащихся в математическом образовании и поможет подготовить учащихся к государственной итоговой аттестации..

математика

group: Дисциплины

tags: Алгебра 7 класс


extracted_text:
Конспект
занятия в подготовительной группе
«Мы – журналисты».

Подготовила
воспитатель
Боярчук
Анастасия Анатольевна

Цель: развитие связной диалогической речи; развитие коммуникативного и
личного  взаимодействия детей друг с другом.
Задачи:
·совершенствование умения строить диалог с использованием опорных
карт-схем;
·развитие способности к
сотрудничеству, умения выдерживать паузы во время разговора, слушать и слышать
других.
·предоставить возможность для
самопрезентации;
·расширить знания в области
журналистики и телевидения.
Предварительная работа: тематические
беседы, сюжетно-ролевые, тематические игры направленные на накопление и
активизацию словаря по теме, экскурсии по ознакомлению с профессиями, обучение
рассказывать по опорным картинкам, знакомство с атрибутами связанными с
деятельностью журналиста.
Оборудование: фотоаппараты, диктофон,
микрофоны, кепки с символикой, опорные карточки - символы, блокноты, карандаши,
бэйджики, ребус, иллюстрации музыкальных инструментов, медицинские инструменты.
Ход занятия.
Воспитатель:(слайд№1)
Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте. Мы рады приветствовать вас на нашем
шоу «Встреча с интересными людьми». Я – постоянная ведущая шоу - Анастасия
Анатольевна, рада вас видеть в нашем уютном зале. Сегодня, мы находимся в одном
из самых теплых,лучших детских садов.В детском саду № 2
"Ромашка".По правую сторону от меня вы видите героев сегодняшнего
шоу, т.е людей с которыми нам предстоит сегодня познакомиться.
По левую сторону находятся юные внештатные корреспонденты, с
различных каналов ТВ, которые являются воспитанниками этого сада.Им интересно
познакомиться с людьми, которых объединяет одна общая цель – создать для юных
граждан все условия, чтобы им было хорошо в детском саду, чтобы они с радостью
его посещали.Кстати ребята а вы знаете кто такие корреспонденты?(слайд №2)
Корреспондент – это сотрудник
средств массовой информации. Он создает статьи событийного
характера,
обеспечивает
ими газеты,
журналы, или ведет
радио-
и
телерепортажи с мест событий.
Корреспондент, в зависимости
от области его деятельности, должен быть в курсе важнейших
общественно-политических, культурных, экономических
событий,
достижений
науки в стране и в мире. Он должен знать техническую сторону
создания репортажей на радио и телевидении, принципы
литературного редактирования и авторского права. При подготовке
к интервью корреспондент должен грамотно составить вопросы.(слайд№3)
Итак, начинаем. (звучит музыка)
Первым, с кем нам хочется познакомиться и взять у него интервью –
это….
-
Да, это воспитатель. Именно воспитатель большее время с детьми, занимается
воспитанием и обучением малышей. А сейчас наш корреспондент Алина познакомит
нас с одним из воспитателей и задаст интересующие вопросы.
Вопросы:
-
Здравствуйте. Представьтесь, пожалуйста.
-
Разрешите задать Вам несколько вопросов
-
Чем Вы занимаетесь?
-
Где учились, чтобы стать воспитателем?
-
Любите ли вы свою профессию?
-
Сколько лет Вы работаете воспитателем?
-
Что Вы считаете главным в своей профессии?
-
Вы очень интересно рассказали о своей профессии. Спасибо. Всего хорошего.
Воспитатель:
Вот
мы познакомились с человеком, чья профессия связана с общением с детьми их
воспитанием и обучением. Да, поистине …..благородна и трудна работа для 20
детей ежедневно маму заменять.
- А сейчас прервемся на рекламу. (презентация о детском
саде)(слайд№4)
Ведущий: Да, судя по увиденному, дети любят свой детский сад. А мы
продолжаем. Следующая, не менее важная профессия нужная в детском саду. Это….
Вы догадаетесь, посмотрев на иллюстрации(слайд№5).И
сейчас наш корреспондент Лиза познакомит нас с завхозом и задаст свои вопросы.
 (выходит ребенок, подходит к завхозу)
Вопросы:
- Добрый день. Представьтесь, пожалуйста.
- Мы хотим побеседовать с вами о вашей профессии.
-Где вы учились этой профессии?
-Расскажите о своей семье.
- За что Вы любите свою профессию?
- Спасибо Вам за интересный рассказ. Всего Вам наилучшего.

Воспитатель: А теперь
прервем наше ток-шоу на музыкальную паузу.(слайд№6)
(и дети и взрослые выполняют вместе гимнастику (произвольные
упражнения под энергичную музыку)
Воспитатель: Да, комментарии излишне, мы видим,
что петь и танцевать мы умеем, делают это с удовольствием и задором. И я уверена,
что всем нам улучшили и без того хорошее настроение. А мы продолжаем наше
знакомство с интересными людьми.
Воспитатель: Итак,
следующий наш гость(слайд№7) - мед.сестра,
она  следит за здоровьем и правильным питанием детей в детском саду. Итак,
корреспондент,Стас познакомит нас и задаст свои вопросы .
 (Выходит ребенок и подходит к мед.сестре, задает
вопросы).
Вопросы:
- Здравствуйте. Представьтесь, пожалуйста.
- Как долго Вы учились?
- Что необходимо Вам для работы?
- За что Вы любите свою профессию?
- Что Вы считаете главным в своей работе?
Спасибо. Нам очень понравился Ваш рассказ. Творческих успехов Вам
в вашей работе.
Воспитатель: Снова
прервёмся на рекламу.(слайд№8)Видео про
детский сад).
Человек
этой профессии очень нужен детскому саду.(слайд№9)
Да,
без повара в детском саду не обойтись. Согласитесь, Ведь совсем непросто
накормить столько детей вкусно. А сейчас корреспондент Амир познакомит нас с
поваром и задаст ему несколько вопросов. (Выходит
ребенок, подходит к повару, берет интервью).
Вопросы:
-
Добрый день. Представьтесь, пожалуйста.
-
Мы хотим побеседовать с вами о вашей профессии.
-
Кто вас научил так вкусно готовить?
-
Как давно вы работаете поваром?
-
За что Вы любите свою профессию?
-
Спасибо Вам за интересный рассказ. Всего Вам наилучшего.
Воспитатель:
Люди
разных профессий работают вместе, сообща, дружно, делая все, чтобы Вам ребята
было хорошо здесь.  В заключении для вас выступит популярный поп-дуэт со
своим номером.
 Все
дети выходят и поют песню "Динь-динь детский сад".
А я с вами прощаюсь, до новых встреч с интересными людьми.(слайд№10).

file_name: Конспект Мы-журналисты (подг.гр.).rtf

alt: Корреспондент , в зависимости от области его деятельности , должен быть в курсе важнейших общественно - политических , культурных , экономических событий , достижений науки…

alt: Это…. Вы догадаетесь, посмотрев на иллюстрации( слайд № 5 )

alt: Воспитатель : Снова прервёмся на рекламу

intro: конспект занятия с детьми подготовительной группы

title: Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе на тему: " Мы журналисты"


extracted_text:
Колобов Михаил  «Истории и легенды
моей семьи»
Рассказ «Бебут
прапрадеда»

 В моей семье очень бережно относятся к
памяти предков. И это неспроста.  Ведь все мои прадеды были участниками Великой
Отечественной войны. А прапрадед по линии папы, Колобов Степан Поликарпович,
участвовал в гражданской  войне. Про гражданскую войну я даже пока бы и не
знал, если бы не наша семейная реликвия.  Она необычная.
       У нас в семье (сейчас у
родственников) хранится старинное оружие времен гражданской войны, которое
принадлежало Степану Поликарповичу Колобову. Воевал Степан Поликарпович в Красной
армии. Сражался он против  белогвардейцев. Был храбрым и отважным. На Урале: в
Красноуфимске, оренбургских степях, в Свердловской области - не расставался со
своим оружием  мой родственник. Возможно, это было не только боевое оружие, но
своеобразный оберег  деда Степана. После сражений он вернулся домой живым и
невредимым.
   Данная реликвия находится на родине
моего прапрадеда в поселке Новая Утка Свердловской области.  Много историй мог
бы рассказать бебут,  если бы мог говорить. Это  изогнутый кинжал длиной 65
сантиметров. У него есть деревянная рукоятка и деревянные ножны. Ножны на
кончике отделаны блестящим железом. Длина самого клинка 44 сантиметра. Носил
прадед  бебут  на ремне, на левой стороне пояса.
      Когда я начал читать про времена гражданской
войны и расспрашивать об этом своего деда Сергея, искать материал  в интернете,
то узнал, что бебуты    появились,   заменив шашки, потому что они короче и
легче. Я узнал, что   бебуты официально  числились  в русской  армии с 1907
года до 1917-го. А на самом деле использовались намного дольше у пехоты в
гражданскую войну, потом в конной охране. Об этом  своим детям рассказывал
прадед,  который служил  после войны в конной охране.
      Эта реликвия меня очень впечатлила.
Ведь этой вещи очень много лет и она хранит память о прошлых временах, про
которые мне никто уже не расскажет. Я сделал по памяти бебут - оригами из
бумаги вместе с ножнами. И теперь образец этого старинного оружия  находится у
меня в комнате.

file_name: 2 Михаил Колобов.docx

title: Работа кружка "Пресс-центр". Рассказ «Бебут  прапрадеда»


extracted_text:
Урок русского языка

Тема: Союзы при однородных членах
предложения. Закрепление. (учебник А.В. Поляковой, 3"Б"класс)

Цели урока: 1. образовательные:
продолжить формирование умения расставлять знаки препинания между однородными
членами предложения.
                      2. развивающие:
общее развитие учащихся на основе: развития мышления в процессе осознания
теоретических знаний об однородных членах предложения; развития логического
мышления при развитии операции анализа (при выполнении заданий), синтеза (при
формулировке выводов), при формировании умения устанавливать
причинно-следственные связи; развития учебной самостоятельности (при
закреплении изученного способа действия); развития действия контроля за
«чужими» действиями (при выполнении заданий – «ловушек»; развитие
взаимоконтроля (при отработки способа действия), развития самоконтроля (при
выполнении заданий, способствующих формированию итогового и пооперационного
самоконтроля), развития рефлексивно-оценочных действий; реализации
индивидуального подхода.
                      3.
воспитательные: воспитание познавательного интереса, толерантности, развитие
эмоциональной сферы учащихся.

Этап урока

Содержание этапа

Орг.
  момент

Чистописание

Проверка
  дом. зад.

Продолжение
  работы над темой

Этап
  рефлексии

Домашнее
  задание

-
  Здравствуйте, ребята. У нас урок русского языка. Давайте проверим, все ли
  готовы к уроку. Что должно лежать у вас на партах?
- Учебник, тетрадь, пенал, дневник.
-
  Хорошо. Я вижу, что вы к уроку готовы.

-
  Ребята, посмотрите на слова, записанные на доске.

  Полено, герой, маяк
-
  Сегодня на минутке чистописания мы поработаем с той буквой, которая в одном
  из этих слов обозначает два звука. Какая это буква?
- Это буква «я». В слове «маяк» она обозначает два
  звука - [й] и [а].

-
  Верно. Посмотрите, как пишут эти буквы некоторые ученики.

-
  Какое из этих написаний неверное?

  (анализ каждой записи)
-
  Хорошо. Откройте ваши тетради и пропишите эту цепочку букв. Только старайтесь
  писать красиво, аккуратно.

  (дети прописывают буквы)
-
  Теперь возьмите карандаш и подчеркните те буквы, которые, на ваш взгляд,
  получились у вас самыми красивыми. Как вы думаете, зачем мы это делаем?
- Чтобы писать так же аккуратно в другой раз.

 -
  Ребята, какое задание вам нужно было выполнить дома?
- Дома нам нужно было расставить в предложениях
  пропущенные знаки препинания.
-
  Хорошо. Проверку домашнего задания мы осуществим следующим образом: один из
  вас читает предложение, а другой доказывает, что в предложении поставлен
  нужный знак препинания. Затем – наоборот. (работа в парах) Если вы не
  согласны с доказательством, то останавливаете товарища и поправляете его.

-
  Сейчас мы выполним следующее задание. Проверим, как вы можете анализировать
  работу других учеников. Учитель предложил ученикам составить по схеме
  предложение:
[
  ].

  Катя составила такое предложение: «В сказках, в рассказах добро побеждает
  зло».Саша составил такое предложение: «Вчера, в школе мы писали диктант».
Давайте
  проверим записи ребят. Кто выполнил задание верно? Почему? Как рассуждала
  Катя?
- Катя выполнила задание верно, так как слова «в
  сказках», «в рассказах» будут являться однородными членами предложения (они
  относятся к одному и тому же слову и отвечают на один и тот же вопрос
  (побеждает (где?) в сказках, в рассказах). Между ними нет союзов, значит
  нужна запятая.
-
  Как рассуждал Саша? Что в этом предложении лишнее?
- Саша неверно составил предложение. Оно не подходит
  к этой схеме. Слова «вчера», «в школе» относятся к одному слову – «писали»,
  но отвечают на разные вопросы – писали «когда?» вчера, писали «где?» в школе.
  Это не однородные члены предложения. Между ними не нужна запятая.

-
  Ребята,
  посмотрите на текст, записанный на доске. Давайте проверим, нет ли в этой
  записи ошибок. Маша, иди к доске. Остальные будут работать на местах. Слушаем
  все внимательно, если вы с чем-то не согласны, поднимайте красную карточку.
Толя атбил мячь ногой. Удар получился
  онень сильным. Мячь полител в сторону и попал прямо в окно. Он пролетел мимо
  акна упал рядом. Толя схвотил его, побежал, и вдруг остановился. Збегать было
  нечестно!
- Читаю текст. Проверяю, ясна ли мысль
  предложений, все ли слова подходят друг другу.
     Нахожу все орфограммы. Определяю, как проверить
  написание буквы. Определяю, нет ли в слове ошибки.
(приведем примеры пояснения слов, в которых допущена
  ошибка)

  Отбил – безударная гласная в приставке от-. Приставки ат- не бывает. В
  слове ошибка. (исправляет).
     Мяч – на конце слова шипящий. Это имя сущ.:
  (что?) мяч, обозначает предмет; существительное мужского рода, на конце Ь не
  пишем. Исправляю ошибку.
     Полетел – безударный гласный в корне слова.
  Проверочное слово – полет. Пишу Е. Исправляю ошибку.
     Мимо окна – безуд. Гл. в корне. Проверочное
  слово – окна. Исправляю ошибку.
     Схватил – безуд. Гл. в корне. Проверочное слово
  – схватка.
     Сбегать – приставка с-. Приставки з- не бывает.
Проверяю, нет ли ошибок в постановке знаков
  препинания. (комментируется постановка запятых при однородных членах
  предложения).
Проверяю, нет ли в словах описок. В слове «очень»
  вместо буквы «ч» написана буква «н». Исправляю описку.
-
  Молодец. Ребята, всё ли проверила Маша?
-
  Ребята
я
  буду называть вам предложения, а вы выписываете только те, в которых есть
  однородные члены. Как вы будете рассуждать?
- …
-
  Какие ошибки можно допустить?
- Можно допустить орфографические, пунктуационные
  ошибки, описки.

  1. По сторонам дороги тянулись поля. 2. С юга прилетели скворцы, дрозды,
  кулики. 3. На вешалке висело серое зимнее пальто. 4.  Разноцветные листья
  летят и кружатся над поляной. 5. На улице стояла прекрасная зимняя погода.
-
  Что нужно сделать, чтобы не допустить ошибку?
- Чтобы не допустить ошибок, нужно проверить свою
  работу.
-
  Как вы будете проверять написанное? Проверьте свою запись.

-
  Ребята, что нового для себя вы узнали на сегодняшнем уроке?
-
  Какие трудности у вас возникли?

-
  упр. 466.

file_name: Урок русского языка7.docx

alt: Этап урока Содержание этапа

alt: Проверка дом. зад.

alt: Этап рефлексии Домашнее задание-

alt: Этап рефлексии Домашнее задание -


extracted_text:
Технологическая карта урока

1. Класс: 1А   Дата: 19.03.2021г     Предмет: Музыка
2.
Тема урока: «Идем в театр».
3. Цели урока: 1) актуализировать знания детей о музыкальных
нотах, инструментах;
                           2) развитие творческих способностей детей в
процессе музыкально – сценического перевоплощения в различные образы сказочных
героев.
4. Задачи урока: 1.Расширить представление детей о
музыкальном спектакле путем живого участия в самом действии.

2.Способствовать развитию музыкального  слуха через  хоровое  пение.

3.Воспитывать интерес к музыкальному спектаклю и занятиям музыкой.

Структура урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

ФОУД

Планируемые результаты

Предметные

УУД

1. Орг.момент.

Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас
  необычный урок, потому что к нам гости пришел герой из сказки. Давайте
  проверим готовность к уроку!
А чтобы у нас все получилось, давайте
  поприветствуем друг друга. Поприветствуйте друга по плечу, а теперь по лицу!
Какое теперь у вас настроение???

Приветствуют
  друг друга.

ФПГ

–
  воспринимать на слух тексты в исполнении учителя

Личностные
  – знания основных моральных норм

2.Актуализация знаний.

Ребята,
  кто из героев русских народных сказок петь любит больше, чем говорить? Я вам
  намекну.
На
  сметане мешен,
На
  окошке стужен,
Круглый
  бок, румяный бок,
Покатился
  ...
Вспомните:
  и с зайцем, и с волком, и с медведем, и с лисой колобок не разговаривал, а
  пел, ну, прямо как оперный певец! К сожалению, лиса не оценила его талант.
  Наверно, она была равнодушна к музыке.
А вы
  любите музыку? Какую?
Сегодня
  Колобок проведет с вами музыкальный урок, поделится своими знаниями.
Сейчас
  я покажу вам изображение колобка. Ваша задача — внимательно посмотреть и
  постараться запомнить все детали как можно точнее.
Учитель
  демонстрирует рисунок в течение 10—15 секунд, затем закрывает.
Теперь
  вам нужно по методу РАУНД ТЕЙБЛ перерисовать на листок колобка. (по круга)
 Учитель
  снова открывает рисунок, прикрепляет его к доске. Проверка.
Учитель.
  Придумайте как можно больше слов, отвечающих на вопрос «какой?», с помощью
  которых можно описать внешность и характер колобка, изображенного на рисунке.
Колобок
  приготовил для вас интересные задания на музыкальную тему.
После
  того как мы выполним все задания, то мы узнаем в какой театр и в какую сказку
  мы попадем.
Итак,
  готовы идти в театр???

- колобок

Ответы детей

Дети по памяти перерисовывают его на листочке.

Оценивают
  работу по карточкам

Озорной, веселый, неунывающий, симпатичный, красивый,
  добродушный, черноглазый, жизнерадостный, смешной, хорошенький, юный.

ФГ

– иметь собственные читательские
  приоритеты;

– самостоятельно давать характеристику
  героя;

– воспринимать на слух художественный
  текст ( стихотворение) в исполнении учителя.

  Регулятивные – планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные – строить
  рассуждения в форме связи простых суждений об объекте

Личностные:
  выполнять творческие задания: рисовать, передавать в движении содержание
  музыкального произведения, сочинять мелодии

3.  Повторение пройденного материала.

Задание
  1. - Вспомните и назовите 7 музыкальных нот.
Учитель
  подписывает названные ноты на доске.
- А
  теперь нам нужно найти ноты в словах.
- А
  теперь задание усложняется: назовите слова, в которых встречаются сразу две ноты.

Учитель. Предлагая
  это задание, колобок хотел напомнить вам, что ноты — это такие музыкальные
  знаки, при помощи которых изображаются звуки. Высота звука определяется
  положением ноты на нотном стане. Глядя на нотный стан, сразу можно увидеть
  рисунок мелодии. Нот всего семь, а количество мелодий, записанных с их
  помощью, бесконечно!
Задание
  2. А сейчас, давайте вспомним песенку про нотки. Исполнение
  песни «Веселые нотки».
Задание
  3. Отгадайте загадки о музыкальных инструментах.
Инструмент
  народный, русский
Треугольник,
  три струны.
Ну-ка,
  братцы, покажите,
Каковы
  вы плясуны!

 Звенит
  струна, поет она,
И песня всем ее слышна.
Шесть струн играют что угодно,
А инструмент тот вечно модный.
Он никогда не станет старым.
Тот инструмент зовем…

 Движенья
  плавные смычка,
Приводят
  в трепет струны,
Мотив
  журчит из далека
Поет
  про  ветер лунный.
Как
  ясен звуков перелив
В
  них радость и улыбка.
Звучит
  мечтательный мотив.
Его
  играет…

Будет
  паренек опять
Целый
  день на нем играть.
Средь
  околиц и полян
Слышно,
  как звучит...

Самый
  древний инструмент.
Старше
  его в мире нет.
Как
  раскаты громовые,
Его
  звуки силовые.

Думаю,
  колобку понравились ваши ответы. А теперь следующее его задание.
Задание
  4. Угадайте «зашифрованные» песни. А зашифрована она с
  помощью нескольких ключевых слов.
•
  Картошка, копать, обед, ложка.
•
  Хмурый, улыбка, день, радуга.
»
  Буквы, перышко, тетрадь, школа.
•
  Пешеходы, лужи, гармошка, прохожие.
•
  Странный, безымянный, магазин, крокодил.
•
  Трава, зелененький, лягушка, брюшко.
Колобку
  понравилось ваше ответы.. Видите, как он улыбается?
Ну
  вот мы выполнили все задания колобка! И попали в театр. Посмотрите на доску.
  Вы получили 5 букв, давайте отгадаем название сказки!?  АКЕРП
-
  Правильно! Сейчас мы увидим сказку «РЕПКА».
Артисты,
  прошу на сцену!

Ответы детей.
- до, ре, ми, фа, соль, ля, си.
- Россия, поляна, рассольник, фартук, камин, редис, садовник,
  тарелка, косичка.
- домино, сирена, помидор, фамилия, домик.

Исполнение песни

- балалайка

- гитара

-скрипка

-баян

- барабан

-
  Антошка
-
  Песня про улыбку
-
  Учат в школе
-
  Песенка крокодила Гены
-
  Песенка Чебурашки
-
  В траве сидел кузнечик

-
  репка

Ф

- исполнять песни хором

- Выполнять творческие задания:
  рисовать, передавать в движении содержание музыкального произведения.

Познавательные:
  вспомнить элементы нотной записи

   Личностные: Готовность к сотрудничеству с учителем и одноклассниками.

  Формирование мотивации к учебной деятельности.

4.  Постановка сказки «Репка»

-
  Давайте вспомним, как нужно вести себя в театре???
 -
  Для того, что герои начали свое  выступление, нам нужно их поприветствовать,
  аплодисментами
После
  выступления герои выходят из-за ширмы, а затем присаживаются на свое место.

Ответы
  детей

Аплодируют

Личностные: участвовать в
  сценическом воплощении

5. Подведение итогов. Рефлексия.

-Наш
  урок подошел к концу.
-Давайте
  сделаем вывод.
-Что
  мы повторяли? Чем занимались на уроке?
-Оцените
  свою работу на уроке!
-Поднимите
  смайлик своего настроения!

Ответы на вопросы

Ф

-
  оценивают свою деятельность.
-
  благодарят за урок, прощаются
-
  выходят из класса под музыку.

Регулятивные:
Адекватно
  воспринимать
оценку
  своих творческих
возможностей.

ФОУД
(формы организации учебной деятельности: И — индивидуальная, Г — групповая, П —
работа в паре, Ф — фронтальная).

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Технологическая карта урока 1

alt: На сметане мешен, На окошке стужен,

alt: Проверка. Учитель . Придумайте как можно больше слов, отвечающих на вопрос «какой?», с помощью которых можно описать внешность и характер колобка, изображенного на рисунке

title: Технологическая карта урока по музыке 1 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯИ НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ДИЗАЙНА И ТЕХНОЛОГИИ»
(ФГБОУ ВПО «МГУДТ»)

«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор по
учебно-методической работе _____________________Дембицкий С.Г.
«___»__________________________2016

                                                                                Колледж
при ФГБОУ
ВПО «МГУДТ»
Кафедра

________________________________

________________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

ОДБ.02 ЛИТЕРАТУРА

Специальность
43.02.03 Стилистика и искусство визажа

ФГОС СПО утвержден приказом Минобрнауки России  от «
15» мая 2014 г. № 525

Квалификация  визажист-стилист
 Уровень подготовки – базовый
Форма подготовки – очная

МОСКВА
– 2016
Рабочая программа учебной дисциплины
разработана на основе Федеральных государственных образовательных стандартов
(далее – ФГОС) по профессиям среднего профессионального образования (далее
СПО),
 «Рекомендаций по организации
получения  среднего общего образования в  пределах освоения образовательных
программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования
с учетом требований ФГОС и получаемой профессии или специальности среднего
профессионального образования (письмо Минобрнауки России от 19.декабря 2014 г.
№ 06-1225)» с учетом профилей получаемого  профессионального образования;
«Рекомендаций по реализации
образовательной программы среднего (полного) общего образования в
образовательных учреждениях начального профессионального и среднего
профессионального образования в соответствии с Федеральным базисным учебным
планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования» (письмо
Минобрнауки России от 29.05.2007 г. №
03-1180); примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины «Русский
язык и литература. Литература» для профессиональных образовательных
организаций, реализующих основную профессиональную образовательную программу
СПО на базе основного общего образования с одновременным получением среднего
общего образования, рекомендована Федеральным государственным
автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ
«ФИРО»), протокол № 3 от 21 июля 2015 г. регистрационный номер рецензии 382 от
23 июля 2015 г. ФГАУ
«ФИРО»; разъяснений МОН
РФ по формированию примерных программ учебных дисциплин начального
профессионального и среднего профессионального образования на основе
Федеральных государственных образовательных стандартов начального
профессионального и среднего профессионального образования, утвержденных
директором Департамента государственной политики в образовании Министерства
образования и науки Российской Федерации И.М. Реморенко от  «27» августа 2009
г.

Организация-разработчик:
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Московский университет дизайна и технологий.

Колледж
МГУДТ»  (ФГБОУ ВПО «МГУДТ.  Колледж  МГУДТ»)

Разработчики:
Балабанова
Л.И.,  кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель РФ, Отличник профессионально-технического
образования РФ, преподаватель  ФГБОУ   ВПО МГУДТ «Колледж МГУДТ»

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность

© ФГБОУ ВПО «МГУДТ. Колледж МГУДТ»

© Балабанова Л.И.

СОДЕРЖАНИЕ

  стр. 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                                                       4
2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ                                                              7
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ                                                                 24
4. КОНТРОЛЬ  И  ОЦЕНКА  РЕЗУЛЬТАТОВ  ОСВОЕНИЯ                                                               25

ДИСЦИПЛИНЫ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.    ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
___________________________Литература__________________________
название
дисциплины

1.1.  Область
применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины
«Литература» является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальностям СПО базовой
подготовки специальности 43.02.03 Стилистика и искусство визажа, по
направлению подготовки 43.00.00 Стилистика и искусство визажа. Рабочая
программа учебной дисциплины «Литература» является частью общеобразовательной
подготовки студентов в учреждениях СПО. Составлена на основе примерной
программы учебной дисциплины «Русский язык и литература. Литература» для
специальностей среднего профессионального образования.
Рабочая программа учебной дисциплины
может быть использована другими образовательными учреждениями
профессионального и дополнительного образования, реализующими образовательную
программу среднего (полного) общего образования.

1.2.  Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
Учебная дисциплина «Литература»
относится к циклу общеобразовательной подготовки.

1.3.  Цели
и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
Примерная программа ориентирована на достижение
следующих целей:
освоение
знаний о современном состоянии развития литературы и
методах литературы как науки; знакомство
с наиболее важными идеями и достижениями русской литературы, оказавшими
определяющее влияние на развитие мировой литературы и культуры; овладение умениями
применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира, восприятия
информации литературного и общекультурного содержания, получаемой из СМИ,
ресурсов Интернета, специальной и научно-популярной литературы; развитие интеллектуальных,
творческих способностей и критического мышления в ходе проведения простейших
наблюдений и исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации
литературной и общекультурной информации; воспитание убежденности в
возможности познания законов развития общества и использования достижений
русской литературы для развития цивилизации и повышения качества жизни; применение
знаний по литературе в профессиональной деятельности и повседневной жизни для
обеспечения безопасности жизнедеятельности; грамотного использования
современных технологий; охраны здоровья, окружающей среды.
Основу рабочей программы составляет
содержание, согласованное с требованиями федерального компонента
государственного стандарта среднего общего образования базового уровня.

В
результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь: воспроизводить
содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать
художественное произведение,
используя
сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные
средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения; соотносить
художественную литературу с общественной жизнью и
культурой;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных
произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы;
соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и
жанр произведения; сопоставлять литературные произведения; выявлять авторскую
позицию;
выразительно читать изученные
произведения (или их фрагменты),
соблюдая нормы
литературного произношения; аргументировано формулировать свое отношение к
прочитанному
произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных
жанров на литературные темы;

использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и
письменного) на необходимую тему
с учетом норм
русского литературного языка; участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с
явлениями художественной культуры и
оценки их
эстетической значимости; определения своего круга чтения и оценки литературных
произведений;
определения своего круга чтения по
русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы,
формирования культуры межнациональных отношений.

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать/понимать:
образную природу
словесного искусства; содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества
писателей-классиков XIX–XX вв.; основные закономерности историко-литературного
процесса и черты
литературных
направлений; основные теоретико-литературные понятия;

При организации учебного процесса
используются следующие виды самостоятельной работы учащихся:
–
работа
с первоисточниками (конспектирование и реферирование критических статей и
литературоведческих текстов);
–
подготовка
к семинарским занятиям (домашняя подготовка, занятия в библиотеке, работа с
электронными каталогами и Интернет-информация);
–
составление
текстов;
–
составление
библиографических карточек по творчеству писателя;
–
подготовка
рефератов;
–
работа
со словарями, справочниками, энциклопедиями (сбор и анализ интерпретаций одного
из литературоведческих терминов с результирующим выбором и изложением
актуального значения).

1.4.
 Рекомендуемое   количество         часов          на     освоение    программы
дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося__175__часов, в том числе: обязательной аудиторной
учебной нагрузки обучающегося _117_ часов; самостоятельной работы обучающегося
__58__ час.

2.  СТРУКТУРА
И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем
  часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

175

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

117

в
  том числе:

  практические занятия

39

  контрольные работы

-

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

58

в
  том числе:

-
  подготовка индивидуальных сообщений по теме,
  произведению;
-
  разработка индивидуальных проектов;
-
  выполнение
  анализа лирических, эпических и драматических произведений:
-
  словарная работа по теории литературы.

12

15

26

5

Итоговая
  аттестация в форме          дифференцированного
  зачета  1 -2 семестр

2.2.
Примерный тематический план и содержание учебной дисциплины _____Литература______

наименование

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся,
  курсовая работ (проект) (если предусмотрены)

Объем
  часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел
  1.
Литература 19 века

33

Введение

Содержание
  учебного материала

1

2

1

Цели
  и задачи учебной дисциплины.
Требования
  к организации познавательной учебной  деятельности  студентов.

Тема
  1.1.

Русская литература
  первой
половины XIX века

Содержание
  учебного материала

1

2

1

Историко-культурный процесс и периодизация русской
  литературы. Специфика литературы как вида искусства. Взаимодействие русской и
  западноевропейской литературы в XIX веке. Самобытность русской литературы (с
  обобщением ранее изученного материала).

2

Обзор
  культуры. Литературная борьба.

3

Романтизм
  – ведущее направление русской литературы 1-й половины XIX века. Самобытность
  русского романтизма.

Практические
  занятия

-

Контрольные
  работы

-

Самостоятельная
  работа обучающихся

-

Тема
  1. 2.

А.С.
  Пушкин.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Жизненный
  и творческий путь.

2

Основные
  темы и мотивы лирики А.С. Пушкина.
Стихотворения:
  «Погасло дневное светило», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Подражания
  Корану» («И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее
  веселье...»), «...Вновь я посетил...», «К морю», «Редеет облаков летучая
  гряда», «Вольность», «Деревня», «Пророк», «Из Пиндемонти», «Поэту», «Пора,
  мой друг, пора!
покоя
  сердце просит…»

3

Критики
  об А.С. Пушкине. В. Г. Белинский о Пушкине.

Практические
  занятия

2

Поэма
  «Медный всадник».

Контрольные
  работы

-

Самостоятельная
  работа обучающихся

Теория
  литературы: Роды, жанры, литературные направления. Элегия.

2

Тема
  1. 3.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Сведения из биографии.

М.Ю.

Лермонтов.

2

Характеристика
  творчества. Этапы творчества.

3

Основные
  темы и мотивы лирики.
Стихотворения:
  «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с
  молитвою…»), «Дума», «Как часто пестрою толпою…», «Валерик»,
«Выхожу
  один я на дорогу…», «Сон» («В полдневный час, в долине Дагестана…»),
«Родина»,
«Пророк», «Она не гордой красотой», «К
  портрету», «Силуэт», «Мой Демон», «Я не
  унижусь пред тобой..», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Памяти А. И.
  Одоевского», «Желание».

3

Критики
  о М.Ю. Лермонтове. В.Г. Белинский о Лермонтове.

Практические
  занятия

-

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

1

Теория литературы:
  развитие понятия о романтизме.

Тема
  1. 4.

Н.В.
  Гоголь.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Сведения
  из биографии.

2

Общая характеристика
  творчества. Значение творчества Н.В. Гоголя в русской литературе.

3

Критика
  о Гоголе (В. Белинский, А. Григорьев).

Практические
  занятия

2

«Петербургские
  повести»: «Портрет»

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

1

                                                                Теория
  литературы: Романтизм и реализм.

Тема
  1. 5.

Русская литература
  второй
половины

XIX
  века

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Культурно-историческое
  развитие России середины XIX века, отражение его в литературном процессе.

2

Феномен русской
  литературы. Взаимодействие разных стилей и направлений. Жизнеутверждающий и
  критический реализм. Нравственные поиски героев.

3

Литературная
  критика. Эстетическая полемика. Журнальная полемика.

Практические
  занятия

-

Контрольные
  работы

-

Самостоятельная
  работа обучающихся

1

Подготовка
  индивидуальных сообщений по теме.

Тема
  1. 6.

А.Н.

Островский.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Сведения
  из биографии.

2

Общая
  характеристика творчества. Социально-культурная новизна драматургии А.Н.
  Островского.

3

Театрально-сценическое
  открытие А. Н. Островского. А. Н. Островский – создатель

русского театра XIX века. Новизна поэтики
  Островского. Типы деловых людей в пьесах А. Н. Островского. Природа
  комического. Особенности языка. Авторское отношение к героям. Непреходящее
  значение созданных драматургом характеров.

Практические
  занятия

2

«Гроза». Самобытность
  замысла, оригинальность основного характера, сила трагической развязки в
  судьбе героев драмы. Образ Катерины — воплощение лучших качеств женской
  натуры. Роль персонажей второго ряда в пьесе. Символика грозы.
Н.А.
  Добролюбов, Д.И. Писарев, А.П. Григорьев о драме «Гроза».

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

Подготовка
  индивидуальных сообщений по произведению. Теория литературы: понятие о драме.

Тема
  1. 7.

И.А. Гончаров.

Содержание
  учебного материала

1

2

1

Сведения из биографии.

2

Общая
  характеристика творчества писателя.

Практические
  занятия

2

 «Обломов». Творческая
  история романа. Сон Ильи Ильича как художественно- философский центр романа.
  Противоречивость характера Обломова. Штольц и Обломов.
Прошлое и будущее
  России. Решение автором проблемы любви в романе.
Роман
  «Обломов» в оценке критиков (Н. Добролюбова, Д. Писарева, И. Анненского и
  др.).

Контрольные работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

Подготовка
  индивидуальных сообщений по произведению. Теория литературы:
  социально-психологический роман.

Тема
  1. 8.

И.С.
  Тургенев.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Сведения
  из биографии.

2

Общая характеристика
  творчества. Своеобразие художественной манеры Тургеневароманиста. Роль
  пейзажа в раскрытии идейно-художественного замысла писателя.

3

Особенности
  поэтики Тургенева. Стихотворения в прозе.

Практические
  занятия

2

«Отцы и дети». Временной и всечеловеческий смысл
  названия и основной конфликт романа. Особенности композиции романа. Базаров в
  системе образов. Нигилизм Базарова и пародия на нигилизм в романе (Ситников и
  Кукшина). Нравственная проблематика романа и ее общечеловеческое значение.
  Тема любви в романе. Образ Базарова.
Полемика
  вокруг романа. (Д. Писарев, Н. Страхов, М. Антонович).

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

3

Подготовка
  индивидуальных сообщений по произведению.
Теория
  литературы: Замысел писателя и объективное
  значение художественного произведения.

Тема
  1. 9.

Ф.И.
  Тютчев.
А.А.
  Фет.

Содержание
  учебного материала

4

2

1

Ф.И.
  Тютчев. Сведения из биографии.
Философичность
  – основа лирики поэта. Символичность образов поэзии Тютчева.
Общественно-политическая
  лирика. Ф. И. Тютчев, его видение России и ее будущего.
Лирика
  любви. Раскрытие в ней драматических переживаний поэта.
Стихотворения:
  «С поляны коршун поднялся…», «Полдень», «Silentium»,
«Видение», «Тени сизые смесились…», «Не то,
  что мните вы, природа…», «29-е января 1837», «Я
  лютеран люблю богослуженье», «Умом Россию не понять…», «О,
  как убийственно мы любим», «Последняя любовь», «Я очи знал,
  – о, эти очи», «Природа – сфинкс. И тем она верней…»,

«Нам
  не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил Вас – и все былое…»), «День и
  ночь», «Эти бедные селенья…» и др.

А.А.
  Фет. Сведения из биографии.
Связь творчества Фета с традициями немецкой школы
  поэтов. Поэзия как выражение идеала и красоты. Слияние внешнего и внутреннего
  мира в его поэзии. Гармоничность и мелодичность лирики Фета. Лирический герой
  в поэзии А.А. Фета.
Стихотворения: «Облаком волнистым…»,
«Осень», «Прости – и все забудь», «Шепот,
  робкое дыханье…», «Какое счастье – ночь, и мы одни...»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Еще майская ночь...», «Одним
  толчком согнать ладью живую…», «На заре ты ее не буди...», «Это
  утро, радость эта…», «Еще одно забывчивое слово», «Вечер» и др.

Практические
  занятия

6

Поуровневый
  анализ лирических произведений.

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

4

Подготовка индивидуальных заданий поуровнего анализа
  лирических произведений  А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И.
  Тютчева, А.А. Фета.

Тема
  1. 10.

Н.А. Некрасов.

Содержание
  учебного материала

4

2

1

Сведения
  из биографии.

2

Гражданский пафос лирики. Своеобразие лирического
  героя 40-х–50-х и 60-х–70-х годов. Жанровое своеобразие лирики Некрасова.
  Народная поэзия как источник своеобразия поэзии Некрасова. Разнообразие
  интонаций. Поэтичность языка. Интимная лирика. Стихотворения: «Родина», «Памяти
  Добролюбова», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»),
  «Вчерашний день, часу в шестом…», «В дороге», «Мы с тобой бестолковые люди»,
«Тройка», «Поэт и гражданин», «Плач детей»,
«О Муза, я у двери

гроба..», « Я не люблю
  иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…». Поэма
  «Кому на Руси жить хорошо».

3

Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
Замысел поэмы. Жанр. Композиция. Сюжет. Нравственная проблематика поэмы,
  авторская позиция. Многообразие крестьянских типов. Проблема счастья.
  Сатирическое изображение «хозяев» жизни. Образ женщины в поэме. Нравственная
  проблематика поэмы, авторская позиция. Образ «народного заступника» Гриши
  Добросклонова в раскрытии идейного замысла поэмы. Особенности стиля.
  Сочетание фольклорных сюжетов с реалистическими образами. Своеобразие языка.
Поэма
  Некрасова – энциклопедия крестьянской жизни середины XIX века.

4

Критики
  о Некрасове (Ю. Айхенвальд, К. Чуковский, Ю. Лотман).

Практические
  занятия

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

Подготовка
  индивидуальных сообщений.
Теория
  литературы: развитие понятия о народности литературы. Понятие о стиле.

Тема
  1. 11.

Н.С.
  Лесков.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Сведения
  из биографии.

2

Повесть
  «Очарованный странник».
Особенности сюжета повести. Тема дороги и
  изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя).
  Концепция народного характера. Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы
  талантливого русского человека. Смысл названия повести. Особенности
  повествовательной манеры Н.С. Лескова.

Практические
  занятия

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

Тема
  1. 12.

М.Е. Салтыков-
Щедрин.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Сведения
  из биографии.

2

Своеобразие
  типизации Салтыкова-Щедрина. Объекты сатиры и сатирические приемы. Гипербола
  и гротеск как способы изображения действительности. Своеобразие писательской
  манеры.

3

Роль
  Салтыкова-Щедрина в истории русской литературы.

Практические
  занятия

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

 Теория
  литературы: развитие понятия сатиры, понятия об условности в искусстве
  (гротеск, «эзопов язык»).

Тема
  1. 13.

Содержание
  учебного материала

4

2

Ф.М.

Достоевский.

1

Сведения
  из биографии.

2

Общая
  характеристика творчества. Проблемы противоречий в мировоззрении и творчестве
  писателя. Полифонизм романов Ф.М. Достоевского.

3

Критика
  вокруг романов Достоевского (Д. Писарев).

Практические
  занятия

4

«Преступление и наказание» Своеобразие жанра.
  Отображение русской действительности в романе. Социальная и нравственно-философская
  проблематика романа. Теория «сильной личности» и ее опровержение в романе.
  Тайны внутреннего мира человека: готовность к греху, попранию высоких истин и
  нравственных ценностей. Драматичность характера и судьбы Родиона
  Раскольникова. Сны Раскольникова в раскрытии его характера и в общей
  композиции романа. Эволюция идеи «двойничества». Страдание и очищение в
  романе. Символические образы в романе. Роль пейзажа. Своеобразие воплощения
  авторской позиции в романе.

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

Подготовка
  индивидуальных сообщений по произведению. Теория литературы:
  полифонизм романов

Тема
  1. 14.

Л.Н.
  Толстой.

Содержание
  учебного материала

4

2

1

Жизненный
  и творческий путь. Духовные искания писателя. Идейные искания Толстого.

2

 Художественные
       принципы Толстого       в изображении      русской    действительности:
следование
  правде, психологизм, «диалектика души».

3

Обзор творчества
  позднего периода: «Анна Каренина», «Крейцерова соната», «ХаджиМурат».

4

Мировое
  значение творчества Л. Толстого. Л. Толстой и культура XX века.

Практические
  занятия

4

Роман-эпопея
  «Война и мир». Жанровое своеобразие романа. Особенности композиционной
  структуры романа. Соединение в романе идеи личного и всеобщего. Символическое
  значение «войны» и «мира». Духовные искания Андрея Болконского,
Пьера
  Безухова, Наташи Ростовой. Авторский идеал семьи. Значение образа Платона
  Каратаева. «Мысль народная» в романе. Картины войны 1812 года. Кутузов и
  Наполеон. Осуждение жестокости войны в романе. Развенчание идеи
  «наполеонизма». Патриотизм в понимании писателя. Светское общество в
  изображении Толстого. Осуждение его бездуховности и лжепатриотизма.

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

Подготовка
  индивидуальных сообщений по произведению.

Теория
  литературы: понятие о романе-эпопее.

Тема
  1. 15.

А.П.
  Чехов.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Сведения
  из биографии.

2

Периодизация творчества Чехова. Пародийность ранних
  рассказов. Своеобразие и всепроникающая сила чеховского творчества.
  Художественное совершенство рассказов А. П. Чехова. Новаторство Чехова.
  Работа в журналах. Чехов – репортер. Юмористические рассказы. Новаторство
  Чехова в поисках жанровых форм.

3

Новый тип рассказа.
  Герои рассказов Чехова. «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре»,
  «Крыжовник», «О любви», «Палата № 6», «Дом с
  мезонином».

4

Драматургия
  Чехова. Своеобразие Чехова-драматурга. Театр Чехова – воплощение кризиса
  современного общества. Чехов и МХАТ. Роль А. П. Чехова в мировой драматургии
  театра.

5

Критика
  о Чехове (И. Анненский, В. Пьецух).

Практические
  занятия

2

Комедия «Вишневый сад»  – вершина драматургии
  Чехова. Своеобразие жанра. Жизненная беспомощность героев пьесы. Расширение
  границ исторического времени в пьесе. Символичность пьесы.

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

Подготовка
  индивидуальных сообщений по произведению.
Теория литературы:
  развитие понятия о драматургии (внутреннее и внешнее действие; подтекст; роль
  авторских ремарок; пауз, переклички реплик и т.д.).

Раздел
  2.
Литература

ХХ
  века

45

Тема
  2.1.

Русская литература на
рубеже
  веков

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Общая
  характеристика культурно-исторического процесса рубежа XIX и XX веков и его
  отражение в литературе. Неповторимость развития русской культуры. Живопись.
  Музыка.
Театр.
  Хореография. Феномен русского меценатства.

2

Традиции
  русской классической литературы XIX века и их развитие в литературе XX века.
  Общечеловеческие проблемы начала XX века в прозе и поэзии.

3

Новаторство
  литературы начала XX века. Многообразие литературных течений
(символизм,
  акмеизм, футуризм), отражение в них идейно-политической борьбы первых
  послереволюционных лет.

4

Роль
  искусства в жизни общества. Полемика по вопросам литературы.
Д. Мережковский «О
  причинах упадка и дальнейших путях развития русской

литературы», В. Ленин
  «Партийная организация и партийная литература», В. Брюсов. «Свобода слова»,
  А. Блок «Интеллигенция и революция».

Практические
  занятия

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

Подготовка
  индивидуальных сообщений по теме.

Тема
  2.2

И.А.
  Бунин.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Сведения
  из биографии.

2

Философичность лирики Бунина. Тонкость восприятия
  психологии человека и мира природы; поэтизация исторического прошлого.
  Осуждение бездуховности существования. Изображение «мгновения» жизни.

3

Реалистическое и
  символическое в прозе и поэзии. Слово, подробность, деталь в поэзии и прозе.
  Поэтика И. А. Бунина.
Рассказы:
  «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско», «Темные
  аллеи».

Практические
  занятия

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

Тема
  2.3

А.И.
  Куприн.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Сведения
  из биографии.

2

Нравственные и социальные проблемы в рассказах
  Куприна. Осуждение пороков современного общества. Поэтическое изображение
  природы, богатство духовного мира героев.

3

Символическое
  и реалистическое в творчестве Куприна.

4

Повесть «Гранатовый
  браслет». Смысл названия повести, спор о сильной, бескорыстной любви, тема
  неравенства в повести. Трагический смысл произведения.

Практические
  занятия

3

Анализ эпического произведения.

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

3

Выполнение
  индивидуальных заданий по анализу эпических произведений И.А. Бунина,  А.И.
  Куприна.

Тема
  2.4

Поэзия
  начала
ХХ
  века

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Обзор
  русской поэзии и поэзии народов России конца XIX – начала XX в.
Общая характеристика творчества (стихотворения
  не менее трех авторов по выбору). Константин Бальмонт, Валерий Брюсов,
  Николай Гумилев, Осип Мандельштам, Марина Цветаева, Георгий Иванов, Владислав
  Ходасевич, Игорь Северянин, Михаил Кузмин, Габдулла Тукай и др.

Серебряный век как своеобразный «русский ренессанс».
  Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм,
  футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений: И.Ф. Анненский, М.И.
  Цветаева. Проблема традиций и новаторства в литературе начала ХХ века; формы
  ее разрешения в творчестве реалистов, символистов, акмеистов, футуристов.

Символизм. Истоки русского символизма.
  Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских
  символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами (задача
  предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового
  искусства). Конструирование мира в процессе творчества, идея «творимой
  легенды». Музыкальность стиха. «Старшие символисты» (В.Я. Брюсов, К.Д.
  Бальмонт, Ф.К. Сологуб) и «младосимволисты» (А. Белый, А. А. Блок).

Практические
  занятия

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

Подготовка
  индивидуальных сообщений по теме.

Тема
  2.5

М.
  Горький.

Содержание
  учебного материала

4

2

1

Сведения
  из биографии.

2

Ранние рассказы: «Челкаш»,
Правда жизни в рассказах Горького. Типы персонажей в романтических
  рассказах писателя. Тематика и проблематика романтического творчества
  Горького. Поэтизация гордых и сильных людей. Авторская позиция и способ ее
  воплощения.

3

Новаторство
  Горького – драматурга. Горький и МХАТ. Горький – романист.

Практические
  занятия

2

Пьеса
  «На дне». Изображение правды жизни в пьесе и ее философский смысл. Герои
  пьесы. Спор о назначении человека. Авторская позиция и способы ее выражения.

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

Подготовка
  индивидуальных сообщений по произведению. Теория литературы: развитие
  понятия о драме.

Тема
  2.6

А.А.
  Блок.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Сведения
  из биографии.

2

Природа
  социальных противоречий в изображении поэта. Тема исторического прошлого в
  лирике Блока. Тема родины, тревога за судьбу России.
Стихотворения: «Незнакомка»,
«Россия», «В ресторане», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «На железной
  дороге», «Река раскинулась. Течет…»

3

Поэма
  «Двенадцать»: Сложность восприятия Блоком социального характера революции.
  Сюжет поэмы и ее герои. Борьба миров. Изображение «мирового пожара»,

неоднозначность финала,
  образ Христа в поэме. Композиция, лексика, ритмика, интонационное
  разнообразие поэмы.

Практические
  занятия

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

Подготовка
  индивидуальных сообщений по произведению.
Теория литературы:
  развитие понятия о художественной образности (образ-символ), развитие понятия
  о поэме.

Тема
  2.7

Литература

20-х годов (обзор)

Содержание
  учебного материала

4

2

1

Противоречивость
  развития культуры в 20-е годы. Литературный процесс 20-х годов.
Литературные
  группировки и журналы (РАПП, Перевал, Конструктивизм; «На посту»,
«Красная
  новь», «Новый мир» и др.). Политика партии в области литературы в 20-е годы.

2

Тема России и революции в творчестве поэтов разных
  поколений и мировоззрений (А. Блок, А. Белый, М. Волошин, А. Ахматова, М.
  Цветаева, О. Мандельштам, В. Ходасевич, В. Луговской, Н. Тихонов, Э.
  Багрицкий, М. Светлов и др.).

3

Крестьянская поэзия 20-х годов. Беспокойство за
  судьбу родной земли человека, живущего на ней, в творчестве С. Есенина, Н.
  Клюева, С. Клычкова, П. Васильева.
Эксперименты со словом
  в поисках поэтического языка новой эпохи (В. Хлебников, А. Крученых,
  поэты-обериуты).

4

Разнообразие идейно-художественных позиций советских
  писателей в освещении темы революции и гражданской войны («Железный поток» А.
  Серафимовича, «Бронепоезд 14– 69» Вс. Иванова, «Тихий Дон» М. Шолохова,
  «Конармия» И. Бабеля, «Голый год» Б. Пильняка, «Россия, кровью умытая» А.
  Веселого и др.). Гражданская война в литературе русского Зарубежья (Р. Гуль,
  П. Краснов, А Деникин).

5

Поиски
  нового героя эпохи («Чапаев» Д. Фурманова, «Разгром» А. Фадеева, «Повесть
  непогашенной луны» Б. Пильняка, «Аэлита» А. Толстого).

6

Интеллигенция и революция в литературе 20-х годов
  («Города и годы» К. Федина, «Хождение по мукам» А. Толстого, «В тупике» В.
  Вересаева, поэма «1905 год» Б. Пастернака).

7

Объекты сатирического изображения в прозе 20-х годов
  (творчество М. Зощенко, И. Ильфа и Е. Петрова, М. Булгакова, А. Аверченко и
  др.).

8

Становление
  жанра романа-антиутопии в 20-е годы – становление нарастающей тревоги за
  будущее («Мы» Е. Замятина, «Чевенгур» А. Платонова).

9

Альтернативная
  публицистика 20-х годов («Грядущие перспективы» М. Булгакова,
  «Несвоевременные мысли» М. Горького, «Письма Луначарскому» В. Короленко,
  «Окаянные дни» И. Бунина и др.).

Практические
  занятия

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

Подготовка
  индивидуальных сообщений по теме.

Тема
  2.8

В.В.

Маяковский.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Сведения
  из биографии.

2

Поэтическая новизна ранней лирики: необычное
  содержание, гиперболичность и пластика образов, яркость метафор, контрасты и
  противоречия. Тема несоответствия мечты и действительности, несовершенства
  мира в лирике поэта. Проблемы духовной жизни. Характер и личность автора в
  стихах о любви. Сатира Маяковского. Обличение мещанства и «новообращенных».
Стихотворения: «А вы
  могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно…», «Юбилейное»,
  «Прозаседавшиеся», «Лиличка!», «Письмо Татьяне Яковлевой».

Практические
  занятия

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

Теория литературы:
  традиции и новаторство в литературе. Новая система стихосложения. Тоническое
  стихосложение.

Тема
  2.9

С.А.
  Есенин.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Сведения
  из биографии.

2

Художественное своеобразие
  творчества Есенина: глубокий лиризм, необычайная образность, зрительность
  впечатлений, цветопись, принцип пейзажной живописи, народно-песенная основа
  стихов.
Поэтизация
  русской природы, русской деревни, развитие темы родины как выражение любви к
  России.
Стихотворения: «Гой ты,
  Русь моя родная!», «Письмо матери», «Не бродить, не мять в кустах багряных…»,
  «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я
  покинул   родимый дом…», «Неуютная, жидкая лунность…», «Не жалею, не зову, не
  плачу…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Русь Советская», «Шаганэ,
  ты моя, Шаганэ…».

Практические
  занятия

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

Теория
  литературы: развитие понятия о поэтических
  средствах художественной выразительности.

Тема
  2.10.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Становление новой
  культуры в 30-е годы. Поворот к патриотизму в середине 30-х годов (в

Литература

30-х
  – начала
40-х
  годов
(обзор)

культуре, искусстве и литературе). Единство и
  многообразие русской литературы («Серапионовы братья», «Кузница» и др.).
  Первый съезд советских писателей и его значение. Социалистический реализм как
  новый художественный метод. Противоречия в его развитии и воплощении..

2

Отражение индустриализации и коллективизации;
  поэтизация социалистического идеала в творчестве Н. Островского, Л. Леонова,
  В. Катаева, М. Шолохова, Ф. Гладкова, М. Шагинян, Вс. Вишневского, Н.
  Погодина, Э. Багрицкого, М. Светлова, В. Луговского, Н. Тихонова, П.
  Васильева и др.

Практические
  занятия

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

1

Подготовка
  индивидуальных сообщений по теме.

Тема
  2.11.

М.И. Цветаева.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Сведения
  из биографии.

2

Основные темы творчества Цветаевой.
  Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряженный
  монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике
  Цветаевой. Своеобразие стиля поэтессы.
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…»,
  «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто
  создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…».

Практические
  занятия

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

3

Подготовка
  индивидуальных сообщений по теме.
Теория
  литературы: развитие понятия о средствах поэтической выразительности.

Тема
  2.12.

О.Э.

Мальденштам. А.П. Платонов.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

О.Э.
  Мальденштам. Сведения из биографии.
Противостояние поэта
  «веку-волкодаву». Поиски духовных опор в искусстве и природе.
Петербургские мотивы в поэзии. Теория поэтического
  слова О. Мандельштама. «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
  гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до
  слез…».

2

А.П.
  Платонов. Сведения из биографии.
Поиски положительного героя писателем. Единство
  нравственного и эстетического. Труд как основа нравственности человека.
  Принципы создания характеров. Социальнофилософское содержание творчества А.
  Платонова, своеобразие художественных средств (переплетение реального и
  фантастического в характерах героев-правдоискателей, метафоричность образов,
  язык произведений Платонова). Традиции русской сатиры в

творчестве
  писателя.

Практические
  занятия

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

Подготовка
  индивидуальных сообщений по теме.
Теория
  литературы: развитие понятия о стиле писателя.

Тема
  2.13

М.А. Булгаков.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Сведения
  из биографии.

2

Романы
  (одно произведение по выбору) «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита».

«Белая гвардия». Судьба людей в годы Гражданской
  войны. Изображение войны и офицеров белой гвардии как обычных людей.
  Отношение автора к героям романа. Честь – лейтмотив произведения. Тема Дома
  как основы миропорядка. Женские образы на страницах романа. Сценическая жизнь
  пьесы «Дни Турбиных».

2

«Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра.
  Многоплановость романа. Система образов. Ершалаимские главы. Москва 30-х
  годов. Тайны психологии человека: страх сильных мира перед правдой жизни.
  Воланд и его окружение. Фантастическое и реалистическое в романе. Любовь и
  судьба Мастера. Традиции русской литературы (творчество Н. Гоголя) в
  творчестве М. Булгакова. Своеобразие писательской манеры.

Практические
  занятия

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

Подготовка
  индивидуальных сообщений по теме.
Теория
  литературы: разнообразие типов романа в советской
  литературе.

Тема
  2.14
М.А. Шолохов.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Сведения
  из биографии. Своеобразие художественной манеры писателя.

2

Роман
  «Тихий Дон» (обзор).
 Роман-эпопея о судьбах русского народа и казачества
  в годы Гражданской войны. Своеобразие жанра. Особенности композиции.
  Столкновение старого и нового мира в романе. Мастерство психологического
  анализа. Патриотизм и гуманизм романа. Образ Григория Мелехова. Трагедия
  человека из народа в поворотный момент истории, ее смысл и значение. Женские
  судьбы. Любовь на страницах романа. Многоплановость повествования. Традиции
  Л.Н. Толстого в романе М. Шолохова.

Практические
  занятия

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

Тема
  2.15

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Деятели литературы и
  искусства на защите Отечества. Живопись А. Дейнеки и А.

Литература периода
Великой

Отечественной войны и
первых

послевоенных лет

Пластова. Музыка Д.
  Шостаковича и песни военных лет (С. Соловьев-Седой, В. ЛебедевКумач, И.
  Дунаевский и др.). Кинематограф героической эпохи.

2

Лирический герой в
  стихах поэтов-фронтовиков: О. Берггольц, К. Симонов, А. Твардовский, А. Сурков,
  М. Исаковский, М. Алигер, Ю. Друнина, М. Джалиль и др.

4

Публицистика
  военных лет: М. Шолохов, И. Эренбург, А. Толстой.

5

Реалистическое и
  романтическое изображение войны в прозе: рассказы Л. Соболева, В.
  Кожевникова, К. Паустовского, М. Шолохова и др.

6

Повести и романы Б.
  Горбатова, А. Бека, А. Фадеева. Пьесы: «Русские люди» К. Симонова, «Фронт» А.
  Корнейчука и др.

7

Произведения первых послевоенных лет. Проблемы
  человеческого бытия, добра и зла, эгоизма и жизненного подвига,
  противоборства созидающих и разрушающих сил в произведениях Э. Казакевича, В.
  Некрасова, А. Бека, В. Ажаева и др.

Практические
  занятия

2

Защита
  индивидуальных проектов.

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

4

Подготовка
  индивидуальных пректов

Тема
  2.16

А.А.Ахматова.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Жизненный
  и творческий путь.
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Мне
  ни к чему одические рати», «Сжала руки под темной вуалью…», «Не с теми я, кто
  бросил земли..», «Родная земля», «Мне голос был». Поэма «Реквием».

2

Ранняя лирика Ахматовой: глубина, яркость
  переживаний поэта, его радость, скорбь, тревога. Тематика и тональность
  лирики периода первой мировой войны: судьба страны и народа.

3

Личная и общественная темы в стихах революционных и
  первых послереволюционных лет. Темы любви к родной земле, к Родине, к России.
  Пушкинские темы в творчестве Ахматовой. Тема любви к Родине и гражданского
  мужества в лирике военных лет. Тема поэтического мастерства в творчестве
  поэтессы.

4

Поэма «Реквием».
  Исторический масштаб и трагизм поэмы. Трагизм жизни и судьбы лирической
  героини и поэтессы. Своеобразие лирики Ахматовой.

Практические
  занятия

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

Подготовка
  индивидуальных сообщений по теме.
Теория
  литературы: проблема традиций и новаторства в
  поэзии. Поэтическое мастерство.

Тема
  2.17

Содержание
  учебного материала

1

2

Б.Л. Пастернак.

1

Сведения
  из биографии.

2

Эстетические поиски и эксперименты в
  ранней лирике. Философичность лирики. Тема пути – ведущая в поэзии
  Пастернака. Особенности поэтического восприятия. Простота и легкость поздней
  лирики. Своеобразие художественной формы стихотворений.
Стихотворения:
  «Февраль. Достать чернил и плакать...», «Определение поэзии», «Гамлет», «Во
  всем мне хочется дойти до самой сути…», «Зимняя ночь».

Практические
  занятия

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

Тема
  2.18

А.Т.

Твардовский.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Сведения
  из биографии.

2

Тема войны и памяти в лирике А. Твардовского.
  Утверждение нравственных ценностей.  Стихотворения: «Вся суть в
  одном-единственном завете», «Памяти матери», «Я знаю: никакой моей вины…»,
«В тот день, когда кончилась война…».

Практические
  занятия

4

Поуровневый анализ
  лирических произведений В.В. Маяковский, С.Есенин, А.А. Блок, М.И. Цветаева,
  А.А.Ахматова, Б.Л. Пастернак

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

Выполнение
  анализа лирического произведения по выбору.
Теория
  литературы: традиции русской классической
  литературы и новаторство в поэзии.

Тема
  2.19

Литература

50–80-х годов (обзор)

Содержание
  учебного материала

5

2

1

Смерть И.В.Сталина. XX съезд партии. Изменения в
  общественной и культурной жизни страны. Новые тенденции в литературе.
  Тематика и проблематика, традиции и новаторство в произведениях писателей и
  поэтов.Отражение конфликтов истории в судьбах героев: П.Нилин «Жестокость».

2

Поэзия 60-х годов.
  Поиски нового поэтического языка, формы, жанра в поэзии
Б.Ахмадуллиной, Е.Винокурова, Р.Рождественского,
  А.Вознесенского, Е.Евтушенко, Б.Окуджавы и др. Развитие традиций русской
  классики в поэзии Н.Федорова, Н.Рубцова, С.Наровчатова, Д.Самойлова,
  Л.Мартынова, Е.Винокурова, Н.Старшинова,
Ю.Друниной,
  Б.Слуцкого, С.Орлова, И.Бродского, Р.Гамзатова и др.
Публицистическая
  направленность художественных произведений 80-х годов. Обращение к
  трагическим страницам истории, размышления об общечеловеческих ценностях.
Значение
  творчества А. Галича, В. Высоцкого, Ю. Визбора, Б. Окуджавы и др. в развитии
  жанра авторской песни.
Многонациональность
  советской литературы.

3

А.И.
  Солженицын. Сведения из биографии.

 «Один день Ивана
  Денисовича». Новый подход к изображению прошлого. Проблема
  ответственности поколений. Размышления писателя о возможных путях развития
  человечества в повести. Мастерство А. Солженицына – психолога: глубина
  характеров, историко-философское обобщение в творчестве писателя.

4

В.Т.
  Шаламов. Сведения из биографии.
Художественное
  своеобразие прозы Шаламова: отсутствие деклараций, простота, ясность.

5

В.М.
  Шукшин. Сведения из биографии.
Изображение
  жизни русской деревни: глубина и цельность духовного мира русского человека.
  Художественные особенности прозы В. Шукшина.
Рассказы:
  «Чудик».

6

Н.М.
  Рубцов. Сведения из биографии.
Тема родины в лирике
  поэта, острая боль за ее судьбу, вера в ее неисчерпаемые духовные силы.
  Гармония человека и природы. Есенинские традиции в лирике Рубцова.

7

Расул
  Гамзатов. Сведения из биографии.
Проникновенное звучание темы родины в лирике
  Гамзатова. Прием параллелизма, усиливающий смысловое значение восьмистиший.
  Соотношение национального и общечеловеческого в творчестве Гамзатова.

8

А.В.
  Вампилов. Сведения из биографии.
Образ вечного,
  неистребимого бюрократа. Утверждение добра, любви и милосердия.
Гоголевские
  традиции в драматургии Вампилова.

Практические
  занятия

Контрольные
  работы

Самостоятельная
  работа обучающихся

Тема
  2.20

Русская литература
последних
  лет
(обзор)

Содержание
  учебного материала

1

2

1

Обзор произведений,
  опубликованных в последние годы в журналах и отдельными изданиями. Споры о
  путях развития культуры. Позиция современных журналов.

Практические
  занятия

-

Контрольные
  работы

-

Самостоятельная
  работа обучающихся

4

Оформление
  итогового индивидуального отчета (портфолио), выполненных практических работ

Всего:

117
  / 58

Внутри
каждого раздела указываются соответствующие темы. По каждой теме описывается
содержание учебного материала (в дидактических единицах), наименования
необходимых лабораторных работ и практических занятий (отдельно по каждому
виду), контрольных работ, а также примерная тематика самостоятельной работы.
Если предусмотрены курсовые работы (проекты) по дисциплине, описывается
примерная тематика. Объем часов определяется по каждой позиции столбца 3
(отмечено звездочкой *). Уровень освоения проставляется напротив дидактических
единиц в столбце 4 (отмечено двумя звездочками **). Для характеристики
уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения: 1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств); 2. –
репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под
руководством), 3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение
деятельности, решение проблемных задач)

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует
наличия учебного кабинета «Русский язык и литература».
Оборудование учебного
кабинета:
посадочные
места по количеству обучающихся; рабочее место преподавателя; рабочая доска,
мел; наглядные пособия;  раздаточный материал по темам: карточки, тексты разных
типов и стилей речи, художественная литература;  комплект пособий,  учебников,
словари разных типов; дидактические материалы.  Технические средства
обучения:
мультимедийный
проектор, экран, ноутбук; интерактивная доска с лицензионным программным
обеспечением   аудиосистема

3.2. Информационное
обеспечение обучения
Перечень  рекомендуемых        учебных         изданий,
        Интернет-ресурсов,  дополнительной литературы

Основные источники:
1.
ВТ.
Журавлев, Русская литература 20 века (1,2 часть).- Просвещение, М., 2010 год
2.
Агеносов
В.В. и др. Русская литература XX в. (ч. 1, 2). 11кл. - М., 2011.
3.
Русская
литература XIX в. (ч. 1, 2 ). 10 кл. - М., 2010
4.
Русская
литература XIX в. Учебник-практикум (ч. 1, 2, 3). 11 кл./ Под ред. Ю.И. Лысого.
М., 2013.
5.
Русская
литература XX в. (ч. 1, 2). 11 кл. / Под ред. В.П. Журавлева.
6.
Лебедев
Ю.В. Русская литература XIX в. (ч. 1, 2). 10 кл. - М., 2011.
7.
Русская
литература XIX в. (ч. 1, 2, 3). 10 кл. / Программа под ред. Обернихиной Г.А. -
М., 2013.
8.
Обернихина
Г.А., Антонова AT., Вольнова И.Л. и др. Литература. Практикум: учеб. Пособие.
/Под ред. Г.А. Обернихиной. -М., 2013.

Дополнительные
источники:
1.
Коровин,
В.И. Литература. 10 класс. [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений.
Базовый и профильный уровни. В 2 ч. Ч. 1 / В.И. Коровин. – М.: Просвещение,
2008. – 414 с.
2.
Коровин,
В.И. Литература. 10 класс. [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений.
Базовый и профильный уровни. В 2 ч. Ч. 2 / В.И. Коровин, Н.Л. Вершинина, Л.А.
Капитанова и др.; под ред. В.И. Коровина. – М.: Просвещение, 2008. – 384 с.
3.
Смирнова,
Л.А. Русская литература ХХ века. 11 кл. [Текст]: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / Л.А. Смирнова, О.Н. Михайлов,
А.М.Турков и др.; Сост. Е.П. Пронина; Под ред. В.П. Журавлева.– М.:
Просвещение,
2002. – 334 с.: ил.
4.
Чалмаев,
В.А. Русская литература ХХ века. 11 кл. [Текст]: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / В. А. Чалмаев, О.Н. Михайлов, А.
И. Павловский и др.; Сост. Е.П. Пронина; Под ред. В.П. Журавлева. – М.:
Просвещение, 2002. – 384 с.: ил.
5.
Гурьева,
Т.Н. Новый литературный словарь [Текст] / Т.Н. Гурьева. – Ростов н/Д.: Феникс,
2009. – 364 с.
6.
Обернихина
Г.А. (под ред.) Литература. В двух частях. ОИЦ "Академия" 2011
7.
Обернихина
Г.А. (под ред.) Литература. В двух частях. Ч.1, Ч.2  ОИЦ "Академия"
2011
8.
Обернихина
Г.А. (под ред.) Литература. Практикум ОИЦ «Академия» 2008

Интернет-ресурсы:
1.
http://lib.ru/
- Электронная библиотека Максима Мошкова.
2.
http://www.gramma.ru/LIT/
- справочный раздел «Литература» портала Грамма.ру.
3.
http://www.klassika.ru
- Классика.Ru - Электронная библиотека классической литературы.
4.
http://lit.1september.ru
- Электронная версия газеты "Литература".  Сборник материалов к
урокам литературы.

4.  КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка
результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные умения,
  усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

Умения:

воспроизводить
  содержание литературного произведения

пересказ
  художественного текста; беседа с обучающимися по прочитанному тексту;
составление
  карты содержания

анализировать и интерпретировать художественное
  произведение, используя сведения по истории и теории литературы

создания связного текста (устного и письменного)
  сообщения  на необходимую тему

анализировать эпизод (сцену) изученного
  произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения

создания
  связного текста (устного и письменного) на необходимую тему

соотносить
  художественную литературу с общественной жизнью и культурой

участие в диалоге или
  дискуссии  создания связного текста (устного и письменного) сообщения  на
  необходимую тему

раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
  содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и
  ключевые проблемы русской литературы

Анализ и оценка высказываний обучающихся  при
  индивидуальном и групповом опросе в устной форме.

соотносить произведение
  с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения

Анализ и оценка высказываний обучающихся  при
  индивидуальном и групповом опросе в устной форме.

сопоставлять
  литературные произведения; выявлять авторскую позицию

Анализ и оценка высказываний обучающихся  при
  индивидуальном и групповом опросе в устной форме.

выразительно читать изученные произведения (или их
  фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения

Оценка
  выполнения практических действий.
Чтение
  наизусть лирического произведения, отрывка художественного текста.;

аргументировано
  формулировать свое

Участие
  в диалоге или дискуссии;

отношение
  к прочитанному произведению

создания связного
  текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского
  литературного языка

Знания:

образной природы
  словесного искусства

беседа
  с обучающимися

содержания изученных
  литературных произведений

беседа
  с обучающимися по прочитанному тексту

основных фактов  жизни
  и творчества писателей-классиков XIX–XX вв

Оценка
  содержания письменных сообщений

основных закономерностей историколитературного
  процесса и черт литературных направлений

Анализ и оценка высказываний обучающихся  при
  индивидуальном и групповом опросе в устной форме.

основных
  теоретико-литературных понятий

Анализ и оценка высказываний обучающихся  при
  индивидуальном  и групповом опросе в устной форме. Оценка результатов
  выполнения тестовых заданий

На
этапе промежуточной аттестации по медиане качественных оценок индивидуальных
образовательных достижений экзаменационной комиссией определяется интегральная
оценка уровня подготовки по учебной дисциплине.

Разработчики:

ФГБОУ   ВПО МГУДТ «Колледж МГУДТ»,
преподаватель,  кандидат
педагогических наук,  Заслуженный
учитель РФ, Отличник профессионально-
технического образования РФ
________________Балабанова Л.И.

Начальник учебно-методического
управления   _____________ Никитаева Е.Б.

Директор
колледжа                                    ____________   Махарашвили Г.Э.

file_name: РП Литература Cтилистика и визаж.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯИ НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: При организации учебного процесса используются следующие виды самостоятельной работы учащихся: – работа с первоисточниками (конспектирование и реферирование критических статей и литературоведческих текстов); – подготовка к…

alt: Вид учебной работы Объем часов

alt: А.А. Фет. Сведения из биографии

alt: Теория литературы : понятие о романе-эпопее

alt: Анализ эпического произведения

alt: Анализ эпического произведения

alt: Новаторство Горького – драматурга

alt: Тема 2.8 В.В. Маяковский

alt: Тема 2.14 М.А. Шолохов

alt: Тема 2.16 А.А.Ахматова

alt: Обернихина Г.А. (под ред.) Литература

alt: Оценка выполнения практических действий

intro:
Рабочая программа по учебной дисциплине  ОДБ.02 ЛИТЕРАТУРА для СПО 2016. Базовый уровень ФГОС. Форма подготовки – очная
Рабочая программа учебной дисциплины «Литература» является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальностям СПО базовой подготовки специальности 43.02.03 Стилистика и искусство визажа, по направлению подготовки 43.00.00 Стилистика и искусство визажа. Составлена на основе примерной программы учебной дисциплины «Русский язык и литература. Литература» для специальностей среднего профессионального образования.

title: Рабочая программа по литературе для СПО 2016. Базовый уровень ФГОС.