extracted_text:
Доклад на тему:
«Развитие
координационных способностей посредством спортивных игр»

Выполнил:
Щелыкалин
Александр Сергеевич
Учитель физической
культуры
МБУ «Школа № 70»

Тольятти  2023

Содержание

Введение……………………………………………………………………….3

1.
Двигательно-координационные способности…………………………….3

2.
Задачи развития координационных способностей……………………….5

3.
Средства воспитания координационных способностей…………………7

4.
Методы воспитания координационных способностей…………………..9

Заключение……………………………………………………………………12

Список
литературы…………………………………………………………...12

Введение

В современных условиях значительно увеличился объем деятельности,
осуществляемой в вероятностных и неожиданно возникающих ситуациях, которая
требует проявления находчивости, быстроты реакции, способности к концентрации и
переключению внимания, пространственной, временной, динамической точности
движений и их биомеханической рациональности. Все эти качества или способности
в теории физического воспитания связывают с понятием ловкость — способностью
человека быстро целесообразно, т.е. наиболее рационально, осваивать новые
двигательные действия, успешно решать двигательные задачи в изменяющихся
условиях.

Ловкость — сложное комплексное двигательное качество, уровень развития которого
определяется многими факторами. Наибольшее значение имеют высокоразвитое
мышечное чувство и так называемая пластичность корковых нервных процессов. От
степени проявления последних зависит срочность образования координационных
связей и быстроты перехода от одних установок и реакций к другим. Основу ловкости
составляют координационные способности.

Двигательно-координационные способности.

Под двигательно-координационными способностями понимаются способности быстро,
точно, целесообразно, экономно и находчиво, т.е. наиболее совершенно, решать
двигательные задачи (особенно сложные и возникающие неожиданно).

Объединяя целый ряд способностей, относящихся к координации движений, их можно
в определенной мере разбить на три группы.

Первая группа. Способности точно соизмерять и регулировать пространственные,
временные и динамические параметры движений.

Вторая группа. Способности поддерживать статическое (позу) и динамическое
равновесие.

Третья группа. Способности выполнять двигательные действия без излишней
мышечной напряженности (скованности).

Координационные способности, отнесенные к первой группе, зависят, в частности,
от «чувства пространства», «чувства времени» и «мышечного чувства», т.е.
чувства прилагаемого усилия.

Координационные способности, относящиеся ко второй группе, зависят от
способности удерживать устойчивое положение тела, т.е. равновесие,
заключающееся в устойчивости позы в статических положениях и ее балансировке во
время перемещений. Координационные способности, относящиеся к третьей группе,
можно разделить на управление тонической напряженностью и координационной
напряженностью. Первая характеризуется чрезмерным напряжением мышц,
обеспечивающих поддержание позы. Вторая выражается в скованности,
закрепощенности движений, связанных с излишней активностью мышечных сокращений,
излишним включением в действие различных мышечных групп, в частности
мышц-антагонистов, неполным выходом мышц из фазы сокращения в фазу
расслабления, что препятствует формированию совершенной техники.

 Проявление
координационных способностей зависит от целого ряда факторов, а именно:

1)
способности человека к точному анализу движений;

2)
деятельности анализаторов и особенно двигательного;

3)
сложности двигательного задания;

4)
уровня развития других физических способностей (скоростные способности,
динамическая сила, гибкость и т.д.);

5)
смелости и решительности;

6)
возраста;

7)
общей подготовленности занимающихся (т.е. запаса разнообразных, преимущественно
вариативных двигательных умений и навыков) и др.

Координационные способности, которые характеризуются точностью управления
силовыми, пространственными и временными параметрами и обеспечиваются сложным
взаимодействием центральных и периферических звеньев моторики на основе
обратной афферентации (передача импульсов от рабочих центров к нервным), имеют
выраженные возрастные особенности.

Так, дети 4—6 лет обладают низким уровнем развития координации, нестабильной
координацией симметричных движений. Двигательные навыки формируются у них на
фоне избытка ориентировочных, лишних двигательных реакций, а способность к
дифференцировке усилий — низкая.

В возрасте 7—8 лет двигательные координации характеризуются неустойчивостью
скоростных параметров и ритмичности. В период от 11 до 13—14 лет увеличивается
точность дифференцировки мышечных усилий, улучшается способность к
воспроизведению заданного темпа движений. Подростки 13—14 лет отличаются
высокой способностью к усвоению сложных двигательных координаций, что
обусловлено завершением формирования функциональной сенсомоторной системы,
достижением максимального уровня во взаимодействии всех анализаторных систем и
завершением формирования основных механизмов произвольных движений.

В возрасте 14—15 лет наблюдается некоторое снижение пространственного анализа и
координации движений. В период 16—17 лет продолжается совершенствование
двигательных координаций до уровня взрослых, а дифференцировка мышечных усилий
достигает оптимального уровня.

В онтогенетическом развитии двигательных координации способность ребенка к
выработке новых двигательных программ достигает своего максимума в 11—12 лет.
Этот возрастной период определяется многими авторами как особенно поддающийся
целенаправленной спортивной тренировке. Замечено, что у мальчиков уровень
развития координационных способностей с возрастом выше, чем у девочек.

 Задачи
развития координационных способностей.

При воспитании координационных способностей решают две группы задач: а) по
разностороннему и б) специально направленному их развитию.

Первая
группа указанных задач преимущественно решается в дошкольном возрасте и базовом
физическом воспитании учащихся. Достигнутый здесь общий уровень развития
координационных способностей создает широкие предпосылки для последующего
совершенствования в двигательной деятельности.

Особенно большая роль в этом отводится физическому воспитанию в
общеобразовательной школе. Школьной программой предусматриваются обеспечение
широкого фонда новых двигательных умений и навыков и на этой основе развитие у
учащихся координационных способностей, проявляющихся в циклических и
ациклических локомоциях, гимнастических упражнениях, метательных движениях с
установкой на дальность и меткость, подвижных, спортивных играх.

Задачи по обеспечению дальнейшего и специального развития координационных
способностей решаются в процессе спортивной тренировки и
профессионально-прикладной физической подготовки. В первом случае требования к
ним определяются спецификой избранного вида спорта, во втором — избранной
профессией.

В видах спорта, где предметом состязаний является сама техника движений
(спортивная и художественная гимнастика, фигурное катание на коньках, прыжки в
воду и др.), первостепенное значение имеют способности образовывать новые, все
более усложняющиеся формы движений, а также дифференцировать амплитуду и время
выполнения движений различными частями тела, мышечные напряжения различными
группами мышц.             Способность же быстро и целесообразно
преобразовывать движения и формы действий по ходу состязаний в наибольшей мере
требуется в спортивных играх и единоборствах, а также в таких видах спорта, как
скоростной спуск на лыжах, горный и водный слалом, где в обстановку действий
преднамеренно вводят препятствия, которые вынуждают мгновенно видоизменять
движения или переключаться с одних точно координированных действий на другие.

В указанных видах спорта стремятся довести координационные способности,
отвечающие специфике спортивной специализации, до максимально возможной степени
совершенства.

Воспитание координационных способностей имеет строго специализированный
характер и в профессионально-прикладной физической подготовке.

Многие существующие и вновь возникающие в связи с научно-техническим прогрессом
виды практической профессиональной деятельности не требуют значительных затрат
мышечных усилий, но предъявляют повышенные требования к центральной нервной
системе человека, особенно к механизмам координации движения, функциям
двигательного, зрительного и других анализаторов.

Включение человека в сложную систему «человек—машина» ставит необходимое
условие быстрого восприятия обстановки, переработки за короткий промежуток
времени полученной информации и очень точных действий по пространственным,
временным и силовым параметрам при общем дефиците времени. Исходя из этого,
определены следующие задачи профессионально-прикладной физической подготовки по
развитию координационных способностей:

-
улучшение способности согласовывать движения различными частями тела
(преимущественно асимметричные и сходные с рабочими движениями в
профессиональной деятельности);

-
развитие координации движений неведущей конечности;

-
развитие способностей соразмерять движения по пространственным, временным и
силовым параметрам.

Решение задач физического воспитания по направленному развитию координационных
способностей прежде всего на занятиях с детьми (начиная с дошкольного
возраста), со школьниками и с другими занимающимися приводит к тому, что они:

1.
значительно быстрее и на более высоком качественном уровне овладевают
различными двигательными действиями;

2.
постоянно пополняют свой двигательный опыт, который затем помогает успешнее
справляться с заданиями по овладению более сложными в координационном отношении
двигательными навыками (спортивными, трудовыми и др.);

3.
приобретают умения экономно расходовать свои энергетические ресурсы в процессе
двигательной деятельности;

4.
испытывают в психологическом отношении чувства радости и удовлетворения от
освоения в совершенных формах новых и разнообразных движений.

 Средства
воспитания координационных способностей.

Практика физического воспитания и спорта располагает огромным арсеналом средств
для воздействия на координационные способности.

 Основным
средством воспитания координационных способностей являются физические
упражнения повышенной координационной сложности и содержащие элементы новизны.
Сложность физических упражнений можно увеличить за счет изменения
пространственных, временных и динамических параметров, а также за счет внешних
условий, изменяя порядок расположения снарядов, их вес, высоту; изменяя площадь
опоры или увеличивая ее подвижность в упражнениях на равновесие и т.п.;
комбинируя двигательные навыки; сочетая ходьбу с прыжками, бег и ловлю
предметов; выполняя упражнения по сигналу или за ограниченное время.

Наиболее широкую и доступную группу средств для воспитания координационных
способностей составляют общеподготовительные гимнастические упражнения
динамического характера, одновременно охватывающие основные группы мышц. Это
упражнения без предметов и с предметами (мячами, гимнастическими палками,
скакалками, булавами и др.), относительно простые и достаточно сложные,
выполняемые в измененных условиях, при различных положениях тела или его частей,
в разные стороны: элементы акробатики (кувырки, различные перекаты и др.),
упражнения в равновесии.

Большое влияние на развитие координационных способностей оказывает освоение
правильной техники естественных движений: бега, различных прыжков (в длину,
высоту и глубину, опорных прыжков), метаний, лазанья.

Для воспитания способности быстро и целесообразно перестраивать двигательную
деятельность в связи с внезапно меняющейся обстановкой высокоэффективными
средствами служат подвижные и спортивные игры, единоборства (бокс, борьба,
фехтование), кроссовый бег, передвижения на лыжах по пересеченной местности,
горнолыжный спорт.

Особую группу средств составляют упражнения с преимущественной направленностью
на отдельные психофизиологические функции, обеспечивающие управление и
регуляцию двигательных действий. Это упражнения по выработке чувства
пространства, времени, степени развиваемых мышечных усилий.

Специальные упражнения для совершенствования координации движений
разрабатываются с учетом специфики избранного вида спорта, профессии. Это
координационно-сходные упражнения с технико-тактическими действиями в данном
виде спорта или трудовыми действиями.

На спортивной тренировке применяют две группы таких средств:

a)
подводящие, способствующие освоению новых форм движений того или иного вида
спорта;

b)
развивающие, направленные непосредственно на воспитание координационных
способностей, проявляющихся в конкретных видах спорта (например, в баскетболе
специальные упражнения в затрудненных условиях — ловля и передача мяча партнеру
при прыжках через гимнастическую скамейку, после выполнения на гимнастических
матах нескольких кувырков подряд, ловля мяча от партнера и бросок в корзину и
др.).

Упражнения, направленные на развитие координационных способностей, эффективны
до тех пор, пока они не будут выполняться автоматически. Затем они теряют свою
ценность, так как любое, освоенное до навыка и выполняемое в одних и тех же
постоянных условиях двигательное действие не стимулирует дальнейшее развитие
координационных способностей.

Выполнение координационных упражнений следует планировать на первую половину
основной части занятия, поскольку они быстро ведут к утомлению.

 Методы
воспитания координационных способностей.

При воспитании координационных способностей используются следующие основные
методические подходы:

Обучение
новым разнообразным движениям с постепенным увеличением их координационной
сложности. Этот подход широко используется в базовом физическом воспитании, а
также на первых этапах спортивного совершенствования. Осваивая новые
упражнения, занимающиеся не только пополняют свой двигательный опыт, но и
развивают способность образовывать новые формы координации движений. Обладая
большим двигательным опытом (запасом двигательных навыков), человек легче и
быстрее справляется с неожиданно возникшей двигательной задачей.

Прекращение обучения новым разнообразным движениям неизбежно снизит способность
к их освоению и тем самым затормозит развитие координационных способностей.

Воспитание
способности перестраивать двигательную деятельность в условиях внезапно
меняющейся обстановки. Этот методический подход также находит большое
применение в базовом физическом воспитании, а также в игровых видах спорта и
единоборствах.
 Повышение
пространственной, временной и силовой точности движений на основе улучшения
двигательных ощущений и восприятий. Данный методический прием широко
используется в ряде видов спорта (спортивной гимнастике, спортивных играх и
др.) и профессионально-прикладной физической подготовке.
Преодоление
нерациональной мышечной напряженности. Дело в том, что излишняя напряженность
мышц (неполное расслабление в нужные моменты выполнения упражнений) вызывает
определенную дискоординацию движений, что приводит к снижению проявления силы и
быстроты, искажению техники и преждевременному утомлению.

Мышечная напряженность проявляется в двух формах (тонической и
координационной).

Тоническая
напряженность (повышен тонус мышц в состоянии покоя). Этот вид напряженности
часто возникает при значительном мышечном утомлении и может быть стойким.

Для ее снятия целесообразно использовать:

а)
упражнения в растягивании, преимущественно динамического характера; б)
разнообразные маховые движения конечностями в расслабленном состоянии;

 в)
плавание;

 г)
массаж, сауну, тепловые процедуры.

Координационная
напряженность (неполное расслабление мышц в процессе работы или их замедленный
переход в фазу расслабления).

Для преодоления координационной напряженности целесообразно использовать
следующие приемы:

а)
в процессе физического воспитания у занимающихся необходимо сформировать и
систематически актуализировать осознанную установку на расслабление в нужные
моменты. Фактически расслабляющие моменты должны войти в структуру всех
изучаемых движений и этому надо специально обучать. Это во многом предупредит
появление ненужной напряженности;

б)
применять на занятиях специальные упражнения на расслабление, чтобы
сформировать у занимающихся четкое представление о напряженных и расслабленных
состояниях мышечных групп. Этому способствуют такие упражнения, как сочетание
расслабления одних мышечных групп с напряжением других; контролируемый переход
мышечной группы от напряжения к расслаблению; выполнение движений с установкой
на прочувствование полного расслабления и др.

Для развития координационных способностей в физическом воспитании и спорте
используются следующие методы:

 1)
стандартно-повторного упражнения;

 2)
вариативного упражнения;

 3)
игровой;

 4)
соревновательный.

При разучивании новых достаточно сложных двигательных действий применяют
стандартно-повторный метод, так как овладеть такими движениями можно только
после большого количества повторений их в относительно стандартных условиях.

Метод вариативного упражнения с его многими разновидностями имеет более широкое
применение. Его подразделяют на два подметода — со строгой и нестрогой
регламентацией вариативности действий и условий выполнения. К первому относятся
следующие разновидности методических приемов:

строго
заданное варьирование отдельных характеристик или всего освоенного двигательного
действия (изменение силовых параметров, например прыжки в длину или вверх с
места в полную силу, в полсилы; изменение скорости по предварительному заданию
и внезапному сигналу темпа движений и пр.);
изменение
исходных и конечных положений (бег из положения приседа, упора лежа; выполнение
упражнений с мячом из исходного положения: стоя, сидя, в приседе; варьирование
конечных положений — бросок мяча вверх из исходного положения стоя — ловля сидя
и наоборот);
изменение
способов выполнения действия (бег лицом вперед, спиной, боком по направлению
движения, прыжки в длину или глубину, стоя спиной или боком по направлению
прыжка и т.п.);
«зеркальное»
выполнение упражнений (смена толчковой и маховой ноги в прыжках в высоту и
длину с разбега, метание спортивных снарядов «неведущей» рукой и т.п.);
выполнение
освоенных двигательных действий после воздействия на вестибулярный аппарат
(например, упражнения в равновесии сразу после вращений, кувырков);
выполнение
упражнений с исключением зрительного контроля — в специальных очках или с
закрытыми глазами (например, упражнения в равновесии, с булавами, ведение мяча
и броски в кольцо).

Методические приемы не строго регламентированного варьирования связаны с
использованием необычных условий естественной среды (бег, передвижение на лыжах
по пересеченной местности), преодоление произвольными способами полосы
препятствий, отработка индивидуальных и групповых атакующих технико-тактических
действий в условиях не строго регламентированного взаимодействия партнеров.

Эффективным методом воспитания координационных способностей является игровой
метод с дополнительными заданиями и без них, предусматривающий выполнение
упражнений либо в ограниченное время, либо в определенных условиях, либо определенными
двигательными действиями и т.п. Например, при проведении игры «Пятнашки»
ставится задача как можно больше играющих «запятнать» за 3 мин или «запятнать»
с помощью волейбольного мяча, или «запятнать» в определенном участке тела.
Игровой метод без дополнительных заданий характеризуется тем, что возникающие
двигательные задачи занимающийся должен решать самостоятельно, опираясь на
собственный анализ сложившейся ситуации.

 Заключение

Под координационными способностями следует понимать умение человека наиболее
совершенно, быстро, точно, целесообразно, экономно и находчиво решать
двигательные задачи, особенно возникающие внезапно и достаточно сложного
уровня. Соответственно, в структуре координационных способностей выделяют:
способность
к овладению новыми движениями;
умение
дифференцировать (степень дифференцирования) характеристики движений и
управлять ими;
способность
к импровизациям и комбинированию в процессе двигательной активности
(оригинальность решения двигательных задач).

Координационные способности спортсмена во многом определяются его двигательным
опытом. Чем выше количество, сложность освоенных навыков, тем выше вероятность
быстрого и эффективного решения возникшей двигательной задачи. Поэтому постоянное
пополнение двигательного опыта - одно из условий совершенствования ловкости.

Задания, направленные на совершенствование ловкости, следует подбирать в
соответствии с указанной выше структурой. Здесь достаточно широкий простор для
творческого подхода к проблеме. Основная особенность заданий - их новизна,
повышенная сложность, необходимость из ряда освоенных движений создать новое
сочетание, подходящее к решению поставленной двигательной задачи. Хорошо
освоенные движения, выполняемые в стандартных условиях, не ведут к дальнейшему
развитию координационных способностей, не стимулируют их развитие.

 Список
литературы

1.
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский цент
"Академия", 2000. - 480 с.

2.
Еркомайшвили И.В. Основы теории физической культуры: курс лекций. -
Екатеринбург, 2004. - 192 с.

3.
Физическая культура: Учебное пособие для студ. высших учеб. заведений 2-6 изд.,
перераб. / Под ред. В.Д. Дашинорбоева. - Улан-Удэ: Из-во ВСГТУ, 2007. - 229 с.

4.
Бароненко В.А., Рапопорт Л.А. Здоровье и физическая культура студента. - М.:
Альфа-М, 2003. - 418 с.

5.
Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр
"Академия", 2000. - 160 с.

file_name: Развитие координационных способностей (1) (1).docx

alt: В современных условиях значительно увеличился объем деятельности, осуществляемой в вероятностных и неожиданно возникающих ситуациях, которая требует проявления находчивости, быстроты реакции, способности к концентрации и переключению…

alt: Этому способствуют такие упражнения, как сочетание расслабления одних мышечных групп с напряжением других; контролируемый переход мышечной группы от напряжения к расслаблению; выполнение движений с установкой…

alt: Методические приемы не строго регламентированного варьирования связаны с использованием необычных условий естественной среды (бег, передвижение на лыжах по пересеченной местности), преодоление произвольными способами полосы препятствий,…


extracted_text:
Молярная масса

Масса N2
количеством 0,5 моль равна:
1)
28 г
2)
2,8 г
3)
5,6 г
4)
14 г

Масса 2 моль СО2
равна:
1)
8,8 г
2)
44 г
3)
88 г
4)
22 г

Молярная масса O2
равна:
1)
32
2)
32 г
3)
32 г/моль
4)
16 г/моль

Молярная масса H2O
равна:
1)
36
2)
18
3)
36 г/моль
4)
18 г/моль

Молярная
масса находится по формуле:

1) M = V/m
2) M = m/n
3) M = Mr/n
4) M = n/m

file_name: 18. Тест. Молярная масса 2.rtf

alt: Молярная масса Масса N 2 количеством 0,5 моль равна: 1) 28 г 2) 2,8 г 3) 5,6 г 4) 14 г

title: Тестирование по теме: "Молярная масса"


extracted_text:
Русская литература 19 века. Вариант 1
1.Какое литературное направление
господствовало в литературе первой половины 19 века?
А) романтизм                                               В)
сентиментализм
Б) классицизм                                               Г)
реализм
2.
Какой век в русской литературе называют «Золотым веком»?
А) ХХ век                      Б) ХІХ век                            В) XVІІІ век                   Г)XVІІ век
3. Годы жизни А.С.Пушкина
А) 1788 – 1824                    Б) 1809 – 1852                                В)
1703 – 1752             Г) 1799 - 1837
4. Место рождения А.С. Пушкина
А) Москва
В) Петербург
Б) Царское
Село
      Г) Михайловское
 5. Кому принадлежат
эти строки «Погиб поэт!-невольник чести ...»
А) Лермонтов                    Б)Фет
     В) Пушкин                 Г) Тютчев
6. «Подруга дней моих суровых,» - пишет
А.С.Пушкин о своей
А) няне                           Б)
бабушке                            В) маме                             Г)
сестре
7. Как зовут няню А.С.Пушкина?
А) Надежда
Осиповна                                                                 В)
Наталья Гончаровна
Б) Арина
Родионовна                                                                  Г)
Мария ГАннибал
8. Когда и где родился Лермонтов?
А) 30 октября 1821 г. в
Москве                  В) 30 марта 1791 г. в Михайловском
 Б) 26 мая 1799г. в Москве                          Г)
3 октября 1814 в Москве
9. Выделите роман М.Ю.Лермонтова?
А) "Записки охотника
"                                    Б) "Станционный смотритель"
Б) "Шинель"
                               Г) "Герой нашего времени"
10. Автор стихотворения «Смерть поэта»
А) Ф.И.Тютчев               Б)
И.С.Тургенев               В) М.Ю.Лермонтов                Г) А.С.Пушкин
11.
Назовите годы жизни Н.В.Гоголя

А)
1802-1850  Б) 1809-1850  В) 1809-1852   Г) 1805-1845

12.
Какие из приведённых ниже литературных произведений не принадлежат Н.В.Гоголю?
А)
«Демон» Б) «Майская ночь, или Утопленница»    В) «Вий»     Г) «Ревизор»
13.
Какое из перечисленных произведений Н.В. Гоголя не относится к циклу
«Петербургские повести»:
А)
«Невский проспект»    Б) «Тарас Бульба» В) «Шинель»        Г) «Нос»
 14.«Гроза»
Островского – это
 А)
комедия                              В) трагикомедия
 Б)
драма                                   Г)
трагедия

15. Героиню пьесы
Островского «Гроза», Кабаниху, звали:
А) Анна
Петровна                                     В)
Катерина Львовна
Б) Марфа Игнатьевна                                Г)
Анастасия Семеновна
16) Гончарова звали
А) Иван Алексеевич    Б) Алексей Иванович        В) Александр Иванович     Г)
Иван Александрович
17) Какое произведение не принадлежит
Гончарову:
А) «Обыкновенная история»
В) «Невский проспект»
Б) «Обломов»
                Г) «Обрыв»
18) Роман «Обломов» был впервые напечатан в
А) 1852                    Б) 1859                   В) 1860                          Г) 1861
19. Кто из русских писателей автор романа «Отцы и дети»?
А)
И.С.Тургенев                                        В)
Л.Н.Толстой
Б) А.Н.Островский                                    Г)
Ф.М. Достоевский
20. В каком произведении
русской литературы появляется герой-нигилист?
А) А.Н.Островский
«Лес»
В) Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»
Б) И.С.Тургенев «Отцы и дети»
Г) И.А.Гончаров «Обломов»

Русская литература 19 в.  2 вариант
1. Какой век в русской литературе
называют «Золотым веком»?
А) ХХ век                     Б) ХІХ век                               В) VІІІ
век                     Г) VІІ
2.
Назовите годы жизни А.С.Пушкина

А)
1802-1841   Б) 1789-1828      В) 1799-1837   Г) 1805-1840
3.
Какое стихотворение было написано юным Пушкиным по случаю предстоящего экзамена
в лицее?
А)
«К другу стихотворцу»    Б) «Мечтатель»        В) «Воспоминания о Царском Селе»
4.
Где прошло детство М.Ю. Лермонтова?
А)
В Ясной поляне   Б)В Абрамцево   В)В Тарханах  Г) В Пенатах
5. Основная тема
поэмы «Медный всадник»
А)
Противоборство личности и государства  Б) Тема любви  В) Тема верности
«маленького человека»
6.
Какую оценку Петру Первому даёт автор в поэме «Медный всадник»?
А)
Пётр – великая личность Б) Пётр- деспот, тиран В) Двойственная оценка Петра
7. Кто такой Евгений Онегин?
А) герой произведения Пушкина                         В)
писатель
Б) друг А.С. пушкина                                            Г)
отец А.С.Пушкина
8. Татьяна Ларина героиня какого
произведения?
А) Роман «Евгений Онегин»
В) повесть «Капитанская дочка»
Б) Роман «Дубровский»                                            Г)
Станционный смотритель
9. Автор романа «Герой нашего времени»?
А) И.А.Крылов               Б)
М.Ю.Лермонтов           В) Н.В.Гоголь                         Г) А.С.Пушкин
10. Герой романа Лермонтова «Герой
нашего времени».
А) Онегин                    Б)
Хлестаков                     В) Печорин     Г) Базаров
11. Вторая дуэль и смерть Лермонтова с
....
А) Дантесом                Б)
Мартыновым                 В)  Грушницким                 Г) Барантом
12. Место рождения Н.В.Гоголя?
А) с.
Михайловское                                         В) Сорочинцы
Б) Петербург
        Г) с. Костантинополь
13.
Какое из перечисленных произведений Н.В. Гоголя не относится к циклу
«Петербургские повести»:
А)
«Невский проспект»    Б)«Тарас Бульба»  В)«Шинель»        Г)«Нос»
14. Кто автор драмы «Гроза»?
А) Пушкин              Б) Лермонтов
В) Гоголь             Г) Островский
15.Катерина
Кабанова – это героиня:
А)очерка Н.С.Лескова
«Леди Макбет Мценского уезда»
Б)пьесы
А.Н.Островского «Гроза»
В)романа
Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
Г)романа
И.А.Гончарова «Обломов»
16) Какое произведение
не принадлежит Гончарову:
А) «Обыкновенная история»
Б) «Невский проспект»
В) «Обломов»
Г) «Обрыв»
17) Действие романа
«Обломов» происходит
А) в Москве
В) в Орловской губернии
Б) в Тульской Губернии
Г) в Петербурге
18) Как звали лучшего друга Ильи Ильича
Обломова
А) Андрей Штольц
В) Пьер Безухов
Б) Владимир Ленский
Г) Акакий Башмачкин
19. Найдите роман И.С.Тургенева?
А) "Отцы и
дети"                                                    В)"
Станционный смотритель"
Б) "Шинель"
                               Г) "Бедные люди"
20. Назовите главных героев романа «Отцы и дети».
А) Мармеладова, Раскольников                           В)
Чернышевский
Б)
Базаров                                                               Г)
Толстой

Русская
литература 19 в.  3 вариант
1.Укажите, эпоху, которой принадлежит творчество
А.С.Пушкина.
А) вторая половина ХVIII века
В) вторая половина ХIХ века
Б) первая половина ХIХ
века                             Г) конец ХIХ – начало ХХ века
2. Стихотворение, посвященное декабристам 1825 г.
А) «В Сибирь», «К Чаадаеву»                  Б) «К
...», «Памятник
В) «Явас любил»                                       Г)
«Смерть поэта»
3. Основная тема
поэмы «Медный всадник»
А) Противоборство
личности и государства Б) Тема любви В) Тема верности «маленького человека»
4. Какова роль
вступления к поэме «Медный всадник»?
А) Представлен один
из ликов Петра Первого – человека и государственного деятеля
Б) Описана история
любви Евгения и Параши  В) Описана жизнь Евгения
5. Кому из родственников Пушкин посвятил свое
стихотворение «Няня»?
А)  Мария Ганнибал
В) Арина Родионовна
Б)   Надежда Осиповна                                Г)
Наташа Ростова
6. Годы жизниМ.Ю.Лермонтова
А) 1818 – 1852            Б)  1809 – 1852           В)
1814 – 1841                         Г) 1799 – 1837
7. Кому было посвящено стихотворение Лермонтова
«Смерть поэта»
А) А.С.Пушкин
В) Ф.И.Тютчев
Б) М.Ю.Лермонтов                                    Г)А.А.
Фет

8. В какое
учебное заведение поступил М.Ю.Лермонтов в 1830 году?
А) В Школу
гвардейских прапорщиков и кавалерийских юнкеров в Петербург
Б) В Московский
университет
В) В Царскосельский лицей
                Г) В Петербургский университет
9.Назовите
основной мотив в лирике М.Ю.Лермонтова

А) Зависть     Б)
Свобода          В) Одиночество          Г) Усталость
10. Печорин герой произведения ....
А)  «Ревизор»                                              Б)
«Герой нашего времени»
В) «Война и мир»                                        Г)
«Отцы и дети»
11. Годы жизни Н.В.Гоголя
А) 1809 – 1852              Б)  1799 – 1837                В)
1814 – 1841            Г) 1820 – 1892
12. В 1821 году
Гоголь поступил в гимназию
А)
Московскую                                            В) Петербургскую
Б)
Киевскую                                                 С) Нежинскую
13. Какие из приведённых ниже
литературных произведений не принадлежат Н.В.Гоголю?
А) «Бежин луг»   Б)
«Майская ночь, или Утопленница»   В) «Вий»    Г) «Ревизор»
14. «Грозу»
написал:
 А)
А.Н.Островский                              В) А.Н.Толстой
 Б)
Н.В.Гоголь                                       Г) Л.Н.Толстой
15. Кто помогал Катерине тайно
встречаться с Борисом?
  А)
Кулигин                                                В) Варвара
  Б)
Шапкин                                                  Г) Кудряш
16.
Произведение «Обломов»
А) роман              Б) рассказ            В) поэма                         Г)
повесть
17. Укажите возраст Обломова в начале романа
А) 25-26                     В) 36-37
Б)32-33                       Г) 40-45
18. К какому типу литературных героев можно
отнести И. Обломова
А) «лишний человек»
В) герой-любовник
Б) «маленький человек»
19. Годы жизни И.С. Тургенева
А) 1818 – 1883              Б) 1803 –
1881                 В) 1823 – 1886               Г) 1820 – 1892
20. Евгений Базаров – герой романа И.С. Тургенева
–
А) «Рудин»            Б) «Отцы и
дети»              В) «Накануне»                     Г) «Дворянское гнездо»

       Русская
литература 19 в.  4 вариант
 1. Продолжите фразу: «А.С.Пушкин ―
…
  А)…основоположник романтизма в
русской литературе.
  Б)… основоположник сентиментализма
в русской литературе.
  В)…основоположник реализма в
русской литературе.
2. Кто такой
Евгений Онегин?
А) герой
произведения Пушкина                         В) писатель
Б) друг А.С.
пушкина                                            Г) отец А.С.Пушкина
3. Персонажем
произведения «Капитанская дочка» является  историческое лицо
А) Степан Разин
  В) Емельян Пугачев
Б)  Борис
Годунов                                                   Г) Петр
Первый
4. Татьяна
Ларина героиня какого произведения?
А) роман «Евгений
Онегин»                         В) Капитанская дочка
Б) повесть
«Дубровский»                               Г) Станционный смотритель
5.Кто автор
стихотворения «Храни меня, мой талисман...»
А)
Пушкин              Б) Тютчев                    В) Фет                                       Г
) Лермонтов
6. В какое учебное заведение
поступил М.Ю.Лермонтов в 1830 году?
А) В Школу гвардейских прапорщиков
и кавалерийских юнкеров в Петербург
Б) В Московский университет
В) В Царскосельский лицей        Г)
В Петербургский университет
7. Какое стихотворение М.Ю.
Лермонтова явилось ответом на убийство А.С.Пушкина?

А) «Поэт»
Б) «Дума»
В) «Смерть поэта»

8.Назовите основной мотив в лирике
М.Ю.Лермонтова

А) Зависть Б) Свобода  В)
Одиночество Г) Усталость
9. Найдите
роман М.Ю.Лермонтова?
А) "Записки
охотника"                                            В) "Станционный
смотритель"
Б)
"Шинель"                                                              Г)
"Герой нашего времени"
10. Место
рождения Н.В.Гоголя?
А) с.
Михайловское                                         В) Сорочинцы
Б)
Петербург                                                     Г) с.
Костантинополь
11.Н.В.Гоголь получил образование:
 А)
в Санкт-Петербургском университете,   В) в гимназии в городе Нежине
 Б)
в Пажеском корпусе,
12. Кто автор
пьесы «Гроза»?
А)
Островский                Б) Гоголь                     В) Чехов
Г) Достоевский
13.К миру «темных» сил в пьесе «Гроза» можно отнести:
А)Дикого,
Феклушу, Бориса,                                 В)  Дикого, Марфу
Кабанову, Варвару.
Б)
 Дикого, Марфу Кабанову, Феклушу,
14.«Обломовщина» ― это:
А)личностный
застой, рутина, апатия,                    В)обжорство и лень.
Б)безделье
и пьянство,
15.И.С.Тургенев
А)был
заядлым охотником,                  В)был конезаводчиком.
Б)азартно
играл в карты,
16.В каком году
Тургенев переехал в Москву?
А)
1827                     Б) 1833                                В) 1834
Г) 1830
17. Усадьба,
где прошло детство И.С. Тургенева
А)
Сорочинцы                Б) Михайловское       В) Болдино              с)
Спасское – Лутовиново
18.Нигилист ― это
А)
революционер-большевик,                                 В) борец за «свободную
любовь»
Б)
человек, ничего не признающий, отрицатель,
19.. Назовите главных
героев романа «Отцы и дети».
А) Мармеладова, Раскольников
В) Чернышевский
Б)
Базаров                                                               Г)
Толстой
20.Укажите писателей второй половины 19 века, в
названии произведений которых есть противопоставление.
А)А.Н.Островский, И.С.Тургенев, М.Е.Салтыков-Щедрин
Б)И.С.Тургенев, Ф.М.Достоевский, Л.Н.Толстой
В)И.А.Гончаров, Ф.М.Достоевский, А.П.Чехов
Г)Л.Н.Толстой, Н.С.Лесков, И.С.Тургенев

Ответы ЛИТ-РА

1 вариант

2 вариант

3 вариант

4 вариант

1.А

1.Б

1.Б

1.А

2.Б

2.В

2.А

2.А

3.Г

3.В

3.А

3.В

4. А

4.В

4.А

4.А

5.А

5.А

5.В

5.А

6.А

6.В

6.В

6.Б

7.Б

7.А

7.А

7.В

8.Г

8.А

8.Б

8.В

9.Г

9.Б

9.В

9.Д

10.В

10.В

10.Б

10.Г

11.В

11.Б

11.А

11.В

12.А

12.В

12.Г

12.А

13.Б

13.Б

13.А

13.Б

14.Б

14.Г

14.А

14.А

15.Б

15.Б

15.В

15.А

16.Г

16.Б

16.А

16.А

17.Б

17.Г

17.Б

17.Г

18.Б

18.А

18.А

18.Б

19.А

19.А

19.А

19.Б

20.Б

20.Б

20.Б

20.Б

file_name: тесты литература.docx

alt: Русская литература 19 века. Вар иант 1 1

alt: Русская литература 19 в. 2 вариант 1

alt: Русская литература 19 в. 3 вариант 1

alt: Русская литература 19 в. 4 вариант 1

title: Контрольно - измерительные материалы по дисциплине ОУД.02 ЛИТЕРАТУРА


extracted_text:
Инвентаризация
незавершенного капитального строительства и незаконченных капитальных ремонтов

Инвентаризация
капитальных работ инвентарного характера и капитальных ремонтов проводится не
менее одного раза на год, но не ранее первого декабря.
Наличие и объем
незавершенного капитального строительства и незаконченных капитальных ремонтов
устанавливается при инвентаризации путем проверки их в натуре. В актах, которые
составляются при этом, указываются наименование объекта, списание и объем
выполненных работ за каждому объекту и виду работ, сметная и фактическая
стоимость.
Инвентаризационная
комиссия должна проверить:
- не находится в составе
незавершенного капитального строительства оборудование, переданное для монтажа,
но монтаж которого фактически не начат. При выявлении такого оборудования
необходимо сделать соответствующие исправления в учете и отчетности;
- состояние
законсервированных и временно приостановленных строительных объектов. В таком
случае следует выявить причины и основания их консервации.
На законченные объекты,
с каких причинам не введенные в эксплуатацию, составляют отдельные акты.
На объект
приостановленного строительства, а также на проектно - изыскательские работы по
незаконченного строительства, которые подлежат списанию с баланса, составляются
отдельные акты, в которых указываются все данные о характере выполненных работ
и их стоимость согласно смете, с указанием причин прекращения строительства.
На незаконченный капитальный
ремонт зданий, сооружений, машин, оборудования, энергетических установок и
других объектов составляется отдельный акт, в котором указываются: название
объекта, который ремонтируется, описание и процент выполненных работ, сметная и
фактическая стоимость выполненных работ.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ «КАРГАСОКСКИЙ РАЙОН» ТОМСКАЯ ОБЛАСТЬ
УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ, ОПЕКИ И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Мыльджинская
основная общеобразовательная школа
имени Владимира
Николаевича Ляшенко»

Рассмотрена
  на заседании педагогического совета
Протокол
  № 6 от 31 августа 2020 г.

Утверждаю

Директор
  ОО ________________ (Белохвостова Н.П.)
Приказ
  № ______ от ______________

Рабочая программа
по дополнительному образованию
«Удивительный мир флористики»
Направление: художественное
Для 5 – 6 классов

Составила:
Рыбина Л.Л.
учитель технологии и искусства

Срок
  реализации программы: 2020 – 2021 учебный год

с. Мыльджино - 2020 г.

1.
Комплекс основных характеристик дополнительной общеразвивающей программы
Пояснительная записка
     Окружающий нас мир разнообразен и прекрасен.
Природа совершенна, она таит в себе нескончаемое множество красок. Программа
«Удивительный мир флористики» призвана помочь детям стать ближе к природе,
пробудить интерес к творчеству, уметь видеть в природе красоту жизни,
формировать у детей потребность в общении с ней.
     Природа - замечательная мастерская. Поделки из природных
материалов — это не только детская забава или просто игрушки, а настоящие
произведения искусства. Любая работа с природным материалом (поделки из шишек,
орехов, семян и т.д.) - не только увлекательна, но и познавательна.

Флористика – это вид изобразительного искусства, в котором художник вместо
красок использует растительные ресурсы, цветы, листья, стебли, лепестки, все
возможные элементы растительного мира, природные материалы. Одна из главных
задач флористики - показать, как прекрасны самые обычные растения и какой яркий
и выразительный мир можно создать из засушенного природного материала, которому
мы даём вторую жизнь. В настоящее время флористический дизайн актуален, как
никогда, т. к. позволяет сделать окружающий нас мир ярче и красочней, а значит
и интереснее. На занятиях флористикой развиваются: любовь к природе, творческое
мышление, чувство композиции, навыки цветовосприятия и цветопередачи, чувство
художественного стиля, активная жизненная позиция. Художественное творчество
флориста основано на использовании необычного материала – цветов, листьев,
трав, коры деревьев, засушенных так, что они сохраняют цвет и форму.
     Дополнительнаяобщеразвивающая программа«Удивительный мир
флористики» имеет художественно-эстетическую направленность.
     Основные содержательные линии программы направлены на
личностное развитие учащихся, воспитание у них интереса к различным видам
деятельности, получение и развитие определенных профессиональных навыков.
Программа дает возможность ребенку как можно более полно представить себе
место, роль, значение и применение материала в окружающей жизни.
В программе уделяется внимание формированию информационной
грамотности на основе разумного использования развивающего потенциала
информационной среды образовательного учреждения и возможностей современного
школьника. Передача учебной информации производится различными способами
(рисунки, фотографии, мастер-классы, презентации). Развитие коммуникативной
компетентности происходит посредством приобретения опыта коллективного
взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития
рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка.
Социализирующую функцию учебно-методических и информационных ресурсов
образования обеспечивает ориентация содержания занятий на жизненные потребности
детей. У ребёнка формируются умения ориентироваться в окружающем мире и
адекватно реагировать на жизненные ситуации. Значительное внимание уделяется
повышению мотивации. Ведь настоящий процесс художественного творчества
невозможно представить без особого эмоционального фона, без состояния
вдохновения, желания творить. В таком состоянии легче усваиваются навыки и
приемы, активизируются фантазия и изобретательность. Произведения, возникающие
в этот момент в руках детей, невозможно сравнить с результатом рутинной работы.

Рабочая программа «Удивительный мир флористики» адресована обучающимся 12 – 13
лет. Занятия проходят во второй половине дня исходя из
санитарно-гигиенических норм (СанПиН 2.4.4.3172-14). Программа
рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю. Срок реализации программы – 9 месяцев.
Проведение занятий по понедельникам с 1600 до 1700 ч.Численность
посещающих – 8-10 человек.Набор в группу
осуществляется на добровольной основе, то есть принимаются все желающие
заниматься. К занятиям допускаются дети на основании личного заявления их
родителей (законных представителей).
      Программа курса предусматривает задания, предлагающие разные
виды коллективного взаимодействия: работа в парах, работа в малых группах,
коллективный творческий проект, презентации своих работ.
     Каждое занятие, как правило, включает
теоретическую часть и практическое выполнение задания. Теоретические сведения —
это объяснение нового материала, информация познавательного характера о видах
декоративно-прикладного искусства, общие сведения об используемых материалах.
Практические работы включают изготовление, разметку и оформление поделок.

Цель программы - гармоничное единство личностного,
познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитание у
них интереса к активному познанию истории материальной культуры своего и других
народов, уважительного отношения к труду.
Для
успешной реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
ü  формирование теоретических
знаний и практических навыков в избранной области деятельности;
ü  раскрытие
творческих способностей личности и создание условий
для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления;
ü  привитие
детям уважительного отношения к труду, трудовых навыков и умений,
самостоятельного конструирования и моделирования изделий, навыков творческого
оформления результатов своего труда;
ü  воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирования представлений об эстетических
ценностях (знакомство обучающихся с художественно-ценными примерами
материального мира, восприятие красоты природы, эстетическая выразительность
предметов рукотворного мира, эстетика труда, эстетика трудовых отношений в
процессе выполнения коллективных художественных проектов);
ü  воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде (создание из различного
материала образов картин природы, животных, бережное отношение к окружающей
среде в процессе работы с природным материалом и др.);
ü  воспитание
ценностного отношения к здоровью (освоение приемов безопасной работы с
инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых
материалов, организация здорового созидательного досуга и т.д.).

Основное
содержание программы
Учебный план

№
п/п

Название темы

Кол-во часов (всего)

Кол-во часов
(теория)

Кол-во часов (практика)

1

Введение

1

1

2

Осенние краски

9

2

7

3

Квиллинг – искусство бумагокручения

7

2

5

4

Объемная композиция

8

1

7

5

Искусство икебаны

6

2

4

6

Подведение итогов

1

1

7

Резерв

2

Итого

34

7

25

Содержание учебного плана
Введение
Практика.
Вводное занятие. Инструктаж по
технике безопасности. Выявление уровня развития (подготовленности) обучающихся.

Тема
2 «Осенние краски»
Теория.
Направления и стили флористики. Просмотр иллюстраций,
слайдов, видеозаписей с примерами различных видов флористических композиций.
Искусство мастеров аранжировки.
Правила
сбора и засушивания растений в домашних условиях: высушивание на воздухе, в
микроволновой печи, при помощи осушителей, консервация глицерином,
оскелечивание.
Основы художественной композиции:
органичность и целостность форм, симметрия и асимметрия. Пропорции, фон,
текстура во флористике. Замысел и эскиз.
Гармоничные цветовые сочетания. Цветовой
круг. Цветовые сочетания: монохроматические, контрастные, полихроматические,
аналогичные. Выбор цветовой гаммы
Знакомство
с видами цветочных произведений: букет, декоративное панно, венок, гирлянда,
декоративное дерево, пот–э-флер. Правила их создания и хранения.
Практика.
Изготовление
панно из осенних цветов.
Промежуточная
аттестация:
Выставка флористических композиций.
Представление коллективных и индивидуальных творческих работ.

Тема
3 «Квиллинг – искусство бумагокручения».
Теория.
История развития. Знакомство с
используемыми материалами, необходимыми инструментами, общей схемой выполнения
работы. Демонстрация изделий, выполненных в технике «Квиллинг».
Практика.
Обучение выполнения элементов: плотная катушка, ажурный элемент,
спирали, выпуклая полоска, капля, треугольник, долька, квадрат,
прямоугольник. Примеры различного применения форм.
Композиция из основных форм. Составление композиции из форм. Познакомить
с основным понятием “композиция”. Способы и правила её составления.
Творческая
работа «Панно»
Промежуточная аттестация:
Представление индивидуальных творческих
работ.

Тема 4 «Объемная композиция».
Теория.
Техника безопасности при работе с материалами
и оборудованием.
Практика.
Цветы из
скорлупок. Цветы из апельсиновых корок. Деревья из кофе, сухоцветов,
коктейльных палочек. Объёмная композиция из шишек. Флористическая скульптура.
Макетирование из природного материала: дома, корабли. Объемные композиции на
осеннюю, зимнюю, весеннюю тематику.
Творческая
работа «Ёж»
Промежуточная аттестация:
Представление индивидуальных творческих
работ.

Тема 5 «Искусство икебаны»
Теория.
История
икебаны. Школы икебаны. Принципы икебаны. Разнообразие оттенков и материалов.
Причудливые коренья, пушистые каштаны, величественные розы и скромные полевые
цветы - из всех этих растений мастер создает изысканные композиции. Главное -
раскрывая красоту цветка - отдать ему частичку своей души.
При
составлении икебаны можно использовать дополнительные предметы и материалы:
камешки, ленточки, бумагу, фарфор, глину и т.д. Хотя, на ранних этапах развития
искусства икебаны это запрещалось.
Искусство
икебаны очень сложно, аранжировщик учится много лет, существует обширная
художественная литература, но главное выразил в своей книге "Икебана"
Сэнсэй Икенобо: "Икебана создается на основе благородного духовного
взаимообмена между людьми и цветами. "
Существуют
определенные сочетания веток и цветов, которые однозначно "читаются"
японцем. Например, сосна и роза означают долголетие (поэтому их ставят в
новогодних композициях), сосна и пион - молодость и процветание, а бамбук и
пион - процветание и мир.
Составление
икебаны развивает эстетический вкус, раскрывает творческую сущность, несет
рекреативную функцию. Икебана, сделанная своими руками, – это прекрасный и
утонченный подарок дорогому вам человеку.
Практика.
Творческая
работа «Весенний букет»
Промежуточная аттестация:
Выставка композиций. Представление
коллективных и индивидуальных творческих работ.

Заключительное занятие.
Выявление уровня развития
обучающихся по результатам освоения программы.

Планируемые
результаты.
Личностные результаты освоения
ü  формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни;
ü  наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат;
ü  бережное отношение
к материальным и духовным ценностям;

Метапредметные результаты освоения

ü  планирование и
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата;
ü  составление плана
и последовательности действий;
ü  прогнозирование
результата;
ü  корректирование и
внесение необходимых дополнений в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата;
ü  оценивание
результата;
ü  самостоятельное
создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера;
ü  выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Предметные результаты

ü  освоение основных
методов и способов проектирования, и моделирования изделий декоративно-прикладного
искусства;
ü  приобретение
навыков самообслуживания;
ü  овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов;
ü  усвоение правил
техники безопасности.
Обучающиеся
должны:
знать:

-инструменты
и приспособления;
-способы
заготовки природного материала;
-технологии
работы с сухоцветами, природными материалами;
уметь:

-применять
основы композиций и цветовых сочетаний в своих работах;
-участвовать
в выставках,
-самостоятельно,
с небольшой помощью педагога, подготовить выставочные работы и принять участие
в выставках разного уровня;
-выполнить
итоговую работу.

2.
Комплекс организационно-педагогических условий
Условия реализации программы.

Материально-техническое обеспечение.
Занятия
по дополнительной общеразвивающей программе «Удивительный мир флористики»
проводятся на базе школы. Занятия организуются в кабинете изобразительного
искусства, соответствующего требованиям СанПиН и техники безопасности.
В
кабинете имеется следующее учебное оборудование:
ü  Мультимедийное
оборудование.
ü  Ноутбук.
ü  Материалы и
оборудование:
Ножи.
Необходим
простой острый кухонный нож для надрезания твердых поверхностей плодов и
большой нож, чтобы придать массе для крепления растений нужную форму. Пригодится
и популярный в последнее время тонкий нож-лезвие.
Ножницы.

Обыкновенные
ножницы для обрезания травинок, цветов и лент, а также секатор для укорачивания
черенков.
Кусачки.
 Они
понадобятся для того, чтобы отрезать проволоку и, к примеру, кончик сосновой
шишки.
Плоскогубцы.

Ими
отрезают проволоку и при необходимости держат ее над открытым огнем.
Проволока.

Она
должна быть разной толщины и гибкости. Проволока используется для укрепления и
наращивания стеблей, связывания растений в букетики и фиксирования их в
сосудах. Также из проволоки изготавливают каркасы для венков, гирлянд и т. п.
Ленты.

Клейкая
лента или лента из бумаги используется для поддержания стеблей на проволоке и
для декорирования самой проволоки. Ленты, тесьма, бечевка шелковые нити и
мешковина помогают закреплять растения между собой и укреплять саму композицию.

Клей.

Для
склеивания сухих растений и для прикрепления их стеблей к крепежу применяют
быстросохнущий силиконовый клей. С этой целью приобретается специальный
электрический пистолет, который заправляется силиконовыми трубками. Разогретый
силикон крепко склеивает растения, прикрепляя их к держателям, сосуду или к
другим растениям. Крепеж.
В
качестве держателей для сухих растений применяется оазис. Но в отличие от
оазиса, используемого для живых цветов, он должен быть серого или коричневого
цвета и его, конечно не надо мочить. В качестве массы для закрепления цветов,
которой можно придать любую форму, применяется пенопласт. Последнее время
популярным держателем для сухих растений стала всем известная монтажная пена,
продающаяся в баллонах разного объема. После засыхания она легко режется, из
нее получается нужная форма, а тонкие стебельки сухих растений без особых
усилий в нее вставляются. При желании их можно закрепить в этом материале с
помощью капельки силиконового клея. В качестве крепежа также используют всем
известный пластилин, замазку и т. п.
Кисточки
и краски применяют для расписывания шишек и других природных материалов. Распылители.
Это
могут быть лаки для волос, декоративные лаки для закрепления цветов и цветные
напылители разных тонов.
Сосуды.

В
качестве сосудов используют корзинки, туески, коробочки, пластиковые ведерки,
пластиковые стаканы, различные коряги и др. Безусловно, сосуд для композиции
должен, соответствовать растительному материалу по размеру, фактуре и цвету, и
это нужно обязательно учитывать в аранжировках с сухими цветами.

Методическое обеспечение.
1.      Разработки
из опыта работы (сценарии, игры, презентации).

Методы и технологии обучения и
воспитания.
В
образовательном процессе используются элементы педагогических технологий: коллективного
взаимообучения, проектной деятельности, игровые технологии, проблемно-поисковая
технология.
Формы
учебной работы: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.
Методы
обучения:
Словесный:
устное изложение, беседа, лекция, обсуждения.
Наглядный:
показ видеоматериалов, иллюстраций, наблюдение, работа по образцу.
Практический:
тренировочные упражнения, практическая и творческая работа, игры.
Средства
обучения:
Визуальные:
таблицы, схемы, натуральные объекты.
Аудиовизуальные:
фильмы, телевидение, видеосюжеты.

Специфика
структуры занятия.
Занятие
состоит из трех частей: вводной, основной, заключительной.
Вводная
часть занятия:
ü  организация
начала занятия, сообщение темы и плана занятия.;
ü  проверка
имеющихся у обучающихся знаний и умений, их подготовленности к изучению новой
темы.
Основная
часть занятия:
ü  ознакомление
с новыми знаниями и умениями;
ü  упражнения
на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу, а также их
применение в сходных ситуациях.
Заключительная
часть занятия:
ü  подведение
итогов занятия, формулирование выводов.
Основные
составляющие занятий:
1)      воспитательный
момент (правила хорошего тона, этикет);
2)      организация
рабочего места;
3)      повторение
пройденного материала;
4)      организация и
проведение занятия (включает следующие структурные элементы:
ü инструктажи: вводный – проводится
перед началом практической работы, текущий – во время выполнения практической
работы, заключительный;
ü практическая работа;
ü физкультминутки;
ü подведение итогов, анализ, оценка
работ;
ü приведение в порядок рабочего
места.

Система
оценки достижения планируемых результатов.
Отслеживание результатов освоения
программы осуществляется через регулярные мини-выставки, организуемые в школе и
по участию воспитанников в выставках районного и областного уровня. По каждому
воспитаннику заполняется «Индивидуальная карточка учета результатов освоения
программы» (см. Приложение №1). Эти данные заносятся в «Сводную таблицу
освоения образовательной программы» (см. Приложение №2). В течение обучения в
программе ПФДО фиксируется количество посещённых занятий и работы, выполненные
обучающимися.

Перечень
учебно-методического образовательного процесса.

Нормативно-законодательная
основа внеурочной деятельности:
-
Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. №03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
стандарта общего образования»;
-
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 августа 2017 г. №09-1672 «О
направлении методических рекомендаций»
-
Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и
молодёжи от 14 декабря 2015 г. №09-3654 «О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных общеобразовательных программ» (далее – Письмо № 09-3564), в
которое внесены уточнения в существующие рекомендации Минобрнауки России по
организации внеурочной деятельности.
Нормативно-правовые акты школьного уровня
- Приказ «Об утверждении учебного плана»
- Положение «О структуре, порядке
разработки и утверждении рабочих программ»
- Устав ОУ с внесенными изменениями в
соответствии с законодательством Российской Федерации в области образования,
связанными с внедрением ФГОС ООО.

Список
литературы.

2.      ТрепетуноваЛ.И .«
Природный материал и фантазия» 2009г.
3.      Николаенко Н.,
Икебана. - М., «Вагриус», 1996.
4.      Трапезинков Ф. Ф.
Плетение ивового прута и материалов. - М.: «Нива России», 1995.
5.      Фонягин В.В.
Изделия из бересты. - М.: «Астрель», 2001.
6.      Черныш И. Поделки
из природных материалов. – М: «Аст - пресс», 1999.
7.      Энциклопедия.
Искусство составления букетов. - М: «Росмэн», 2001.
8.      Интернет-ресурсы
https://mastersergeich.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Индивидуальная
карточка учета результатов освоения программы
Практические
умения и навыки, предусмотренные программой согласно основным разделам учебно-тематического
плана.

Показатели

Конец
  первого полугодия

Конец
  учебного года

Методы
  диагностики

I.
  Практическая подготовка обучающихся:
1.1
  Практические умения и навыки, предусмотренные программой:
ü
  Умение
  засушивать растения на воздухе и прессованием.
ü
  Объемно
  – пространств. работы
ü
  Объёмный
  коллаж
ü
  Картины
  из природного материала
ü
  Вспомогательные
  техники
ü
  Составление
  цветочных композиций
ü
  Стилизованные
  деревья
ü
  Праздничная
  флористика
1.2.
  Владение специальным оборудованием и оснащением.
1.3.
  Творческие навыки:
ü
  Изготовление
  работ по образцу
ü
  Умение
  составлять композиции
ü
  Изготовление
  работ по собственному замыслу
ü
  Умение
  самостоятельно применять различные элементы
ü
  Цветовое
  решение
ü
  Проявление
  фантазии

Демонстрации,
  выставки. Наблюдение.

II.
  Общеучебные умения и навыки обучающихся:
2.1.
  Учебно-коммуникативные умения:
ü
  умение
  слушать и слышать педагога;
ü
  умение
  выступать перед аудиторией.
ü
  умение
  работать в коллективе.
2.2.
  Учебно-организационные умения и навыки:
ü
  умение
  организовать свое рабочее место;
ü
  навыки
  соблюдения в процессе деятельности правил безопасности.
ü
  исполнительное
  мастерство (качество).

Наблюдение.
  Собеседование.

III.Выставочная
  деятельность обучающихся:
ü
  на
  уровне объединения.
ü
  на
  уровне школы.

Наблюдение.

Степень
выраженности оцениваемого качества.
Минимальный
уровень
(ребенок овладел менее 1/2 предусмотренных умений и навыков, испытывает
серьезные затруднения при работе с оборудованием, выполняет лишь простейшие
задания педагога), возможное количество баллов - 1;
Средний
уровень
(объем усвоенных умений и навыков составляет более 1/2. работает с
оборудованием с помощью педагога, задания выполняет на основе образца),
возможное количество баллов - 5;
Максимальный
уровень
(ребенок овладел практическими умениями и навыками в полном объеме, работает с
оборудованием самостоятельно, выполняет задания с элементами творчества),
возможное количество баллов- 10.

ПРИЛОЖЕНИЕ
2
Сводная
таблица освоения образовательной программы

Ф.И.,
  класс

Общее
  количество баллов

Практические
  навыки

Владение
  спец. оборудованием.

Творческие
  навыка

Учебно-коммуникативные
  навыки

Учебно-
  организационные умения

Выставочная
  деятельность

Итог
  в %

1п

г

1п

г

1п

г

1п

г

1п

г

1п

г

1п

г

1-12
баллов - программный курс не усвоен.
15-19
баллов - минимальный уровень освоения программы.
20-
62 балла - низкий уровень освоения программы.
63-94
балла - средний уровень освоения программы.
95
- 135 баллов - хороший уровень освоения программы.
136-190
баллов - максимальный уровень освоения программы (100%).
Общее
количество баллов (100% освоение программы (максимальный уровень)).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Удивительный мир флористики.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «КАРГАСОКСКИЙ

alt: Тема 2 «Осенние краски» Теория

alt: Минимальный уровень (ребенок овладел менее 1/2 предусмотренных умений и навыков, испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием, выполняет лишь простейшие задания педагога), возможное количество баллов…

title: lida.rybina.80@inbox.ru


extracted_text:
Урок № 81
Группа ______
Дата _________

Лабораторно
  – практическая работа № 48 «Создание текстовых документов на основе шаблонов»
Цель: Научиться
  создавать документ с использованием шаблонов, создавать собственные шаблоны,
  работать с мастером шаблонов.
Теоретическая
  часть:
Шаблон — это документ,
  используемый в качестве основы для создания других документов. Шаблоны имеют
  собственное расширение файлов. К примеру, если текстовый документ OOo Writer
  имеет расширение odt, то шаблон текстового документа — ott.
  Использование шаблонов ускоряет создание однотипных документов, упорядочивая
  его оформление и избавляя от многократного повторения стандартных текстов.
Как хранятся шаблоны?
На компьютере пользователя шаблоны хранятся подобно другим
  документам, и пользователь сам может выбирать место для хранения своих
  шаблонов. По умолчанию предлагается каталог, указанный в пользовательских
  настройках (Сервис — Параметры — OpenOffice.org — Пути — Шаблоны).
  Также шаблоны можно хранить в локальной сети организации. Тогда они будут
  доступны всем пользователям этой организации, имеющим соответствующий доступ.
  Администратор сети может организовать корпоративный репозитарий шаблонов,
  указав в настройках ООо путь к общему хранилищу шаблонов, изменяя
  параметр Сервис — Параметры — OpenOffice.org — Пути — Шаблоны.
Как создать шаблон?
Шаблон создаётся из документа OpenOffice.org. Для текстового
  документа это будет так:
·      создайте
  документ в ООо Writer, введите весь необходимый текст и отформатируйте его;
·      Выберите
  команду Файл — Шаблоны — Сохранить. Дайте шаблону имя, выберите
  нужный каталог и нажмитеОК.
Шаблон будет сохранён в локальном или корпоративном репозитарии.
  Если шаблон требуется сохранить в ином месте, тогда:
·      выберите
  команду Файл — Сохранить как..., в списке Тип файла найдите
  «Шаблон текстового документа ODF» (обычно это второй элемент);
·      назовите
  шаблон и укажите его местоположение. После этого нажмите Сохранить.
Как использовать сохранённый шаблон?
Если шаблон сохранён в локальном или корпоративном репозитарии,
  то он будет доступен по команде меню Файл — Создать — Шаблоны и
  документы — Шаблоны.
  Если требуемый шаблон не найден, воспользуйтесь командой Файл —
  Открыть.
Как редактировать шаблон?
Когда требуется внести изменения в шаблон, необходимо
  использовать команду меню Файл — Шаблоны — Правка.
Задание:
1.
  Используем шаблон для создания документа
1. Вначале пройдемся в меню путем Файл --> Создать -->
  Шаблоны и Документы. Откроется диалоговое окно Шаблоны и документы.
2. В левой части окна следует выбрать значок Шаблоны (если он
  не выбран автоматически). В центре окна появится список папок.
3. Дважды щелкаем на папке, которая содержит нужный нам шаблон.
  В центре окна появится список всех шаблонов, содержащихся в данной папке.
4.
  Выбираем желаемый шаблон. Тут можно просмотреть выбранный шаблон или его
  свойства. Для просмотра самого шаблона следует нажать значок Предварительный
  просмотр. Шаблон будет показан в правой части окна. Чтобы просмотреть
  свойства шаблона, следует нажать значок Свойства документа. Свойства шаблона
  также будут показаны в правой части окна.
5. Нажимаем кнопку Открыть. Закроется окно Шаблоны и документы,
  и будет создан новый документ, базирующийся на выбранном шаблоне. Ну, а далее
  — стандартное редактирование и сохранение, как описывалось в прежних главах.

2.
  Создаем шаблон из документа
1. Открываем существующий документ — тот, который будет
  использован для создания шаблона.
2. Вводим в документ требуемое содержимое и определяем
  необходимые стили. Тут следует проверить, чтобы для документа было определено
  свойство Заголовок.
3. Проходим в меню путем Файл --> Шаблоны --> Сохранить.
  Открывается диалоговое окно "Шаблоны".
4. В поле "Новый шаблон" вводим имя нового шаблона.
5. В списке Категории выбираем категорию, с которой будет
  связан новый шаблон. На самом деле "категория" — это просто папка,
  в которой будет сохранен шаблон.
6. Все. Нажимаем OK. Программа сохраняет новый шаблон, и
  диалоговое окно Шаблоны закрывается.
  В уже созданный шаблон можно внести любые дополнения или изменения — те же,
  что и в обычный документ. Чаще всего пользователи меняют настройки принтера,
  используемые стили включая стили символа, страницы фрейма, списка (нумерации)
  и абзаца, а также формат и настройки для индексов, таблиц, списка
  использованных источников, оглавления.

3.
  Создаем шаблон с помощью мастера шаблонов
  Мастер можно использовать для создания следующих шаблонов:
  — Письмо;
  — Факс;
  — Протокол собрания;
  — Презентация;
  — Веб-страница.

1. Идем в главное меню путем Файл --> Мастер --> тип
  требуемого шаблона.
2. Далее следуем указаниям мастера. Этот процесс несколько
  отличается для каждого типа шаблона, но формат работы для всех одинаков.
3. В последнем разделе мастера можно определить имя шаблона и
  папку, где он будет сохранен. По умолчанию используется папка с шаблонами
  пользователя.
4. Также есть возможность немедленно создать новый документ на
  основе имеющегося шаблона или изменить шаблон вручную. Для будущих документов
  можно повторно использовать шаблон, созданный мастером, точно так же, как и
  любой другой.

Контрольные вопросы:
1.    Как создать шаблон?
2.    Как
  сохранить шаблон?
3.    Если
  шаблон сохранен, доступен ли он любому пользователю? Если да, то доступен на
  любом компьютере или только на одном?
4.    Можно
  ли редактировать готовый шаблон?
5.    Для
  создания каких шаблонов можно использовать «Мастер шаблонов»?

Подведение
  итогов.
  Выставление оценок.
Домашнее задание: ответить на
  контрольные вопросы.

file_name: Урок №81.docx

alt: Создаем шаблон из документа 1

информатика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по информатике на тему «Создание текстовых документов на основе шаблонов» (Лабораторно-практическая работа)


extracted_text:
Класс,
предмет: 3 «Б», русский язык
Тип
урока: «открытие нового знания»
Тема:
«Правописание
слов с удвоенными согласными».
Цель: уметь писать слова с удвоенной согласной.
Задачи:
-Освоение
знаний о правилах написания слов с удвоенной согласной, о написании словарных
слов.
-Овладение
умениями писать слова с удвоенной согласной.
-Развитие
умения находить слова с удвоенной согласной,
логического мышления, памяти, речи.
Планируемы результаты

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Предметные результаты

- интерес к
  познанию русского языка, языковой деятельности; Л1

-
  самооценка   на   основе   критерия успешности учебной деятельности. Л2

Регулятивные
  УУД:
-
  принимать и сохранять цель и учебную задачу; Р1
-
  оценивать   свои   достижения, определять   трудности, осознавать причины
  успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей; Р2
Познавательные
  УУД:
-
  осознавать познавательную задачу, решать её; П1
-использовать
  схемы для  решения  учебных  и  практических задач; П2
Коммуникативные
  УУД:
-
  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач; К1
-
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. К2

Обучающийся
  научится:
-писать
  слова с удвоенными согласными;
-распределять
  слова по группам в зависимости от места нахождения двойных согласных в слове;

Межпредметные
связи:
Литературное чтение, физическая культура.
Оснащение
урока:

Материалы
для учащихся:
«Русский
язык» Учебник 3 класса Часть 1 Авторы: В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, тетрадь,
письменные принадлежности, карточки для самостоятельной работы, картинки для
самооценки.
Материалы для учителя (оборудование): «Русский язык» Учебник 3 класса Часть 1
Авторы: В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, презентация, раздаточный материал.

ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Методы обучения, КРР

1.МОТИВАЦИЯ
  К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Организационный
  этап)

Приветствует учащихся, создаёт
  доброжелательную атмосферу.

Приветствуют учителя

- интерес к
  познанию русского языка, языковой деятельности; Л1

Метод
  формирование готовности к восприятию учебного материала

2.
  АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

Организую минутку чистописания
Организую актуализацию знаний по ранее
  изученной теме.
-Как правильно
  обозначить буквой непроизносимый согласный звук?

-Назовите
  слова с непроизносимой согласной.

Организует подводящий диалог.
-Посмотрите
  на доску. (На доске слова: машина, коллекция, дорога, коллектив, осень,
  камень, аккуратный, лимон, аккуратно.)
-Разделите
  эти слова на две группы и запишите к себе в тетрадь.
-Выйдите
  к доске и распределите слова на две группы.

-По
  каким признакам распределили слова?

Минутка чистописания
Отвечают на вопросы учителя.

-Чтобы правильно
  обозначить непроизносимый согласный звук в корне слова, надо подобрать такое
  однокоренное слово, в котором этот согласный произносится отчётливо.
-Лестница,
  солнце, окрестность, сердце, праздник.

Слушают учителя.
Смотрят на доски, анализируют слова.

Разделяют
  слова на две группы, записывают в тетрадь.
У
  доски распределяют слова.
1
  группа: машина, дорога, осень, камень, лимон.
2
  группа: коллекция, коллектив, аккуратный, аккуратно.
-В
  первой группе слова без удвоенной согласной.
-Во
  второй группе слова с удвоенной согласной.

- оценивать   свои
   достижения, определять   трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и
  способы преодоления трудностей; Р2

- адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; К1

Повторение

Упражнение

Беседа

Подводящий диалог

3.ОРГАНИЗАЦИЯ
  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1.
  Целеполагание

Организует формулировку темы
  и цели урока.
-Скажите, как же тема нашего урока?

-Что мы узнаем? Чему научимся?

Формулируют тему и цель
  урока.

-Правописание слов с удвоенной согласной.
-Мы узнаем, как писать слова с удвоенной согласной, узнаем
  правило написания слов с удвоенными согласными.

принимать и
  сохранять учебную задачу урока и стремится выполнить её;Р1

Беседа

3.2.
  Открытие нового знания.

Организую работу с учебником
-Откройте
  учебник на стр.121 и прочитайте упр.233.
-Выполним
  упражнение 233.
-Какие
  слова произносятся одинаково, но имеют разный смысл?
-Объясните
  значение каждого слова.

-Выпишите
  слова с удвоенными согласными.
-Прочитаем
  правило.

Организую работу над упражнением
-Откройте
  стр.122 и прочитайте упражнение 234.
-Выполним
  упражнение.
-Объясните
  лексическое значение каждого слова.

-Запишите
  слова в алфавитном порядке и подчеркните удвоенные согласные.

-Образуйте
  от выделенных слов однокоренные слова - названия лиц, которые занимаются этим
  видом спорта.

Открывают учебник и читают упражнение.

-Слова:
  бал, сора.

-Балл-оценка
-Бал-танцевальный
  вечер.
-Сора-
  мусор
-Ссора-конфликт
Выписывают
  слова: ссора, балл

Читают
  правило
-Удвоенная
  согласная в слове- это орфограмма. Написание слов с удвоенными согласными в
  корне слова надо проверять по словарю.
Выполнение упражнения

Читают
  упражнение, отвечают на вопросы учителя.
Объяснение лексического значения слов.
Аппетит
  - желание поесть;
  троллейбус - вид транспорта;
  грамматика - совокупность правил языка;
  теннис - вид спорта;
  суббота - день недели;
  бассейн - искусственный водоём;
  терраса - пристройка к дому;
  дрожжи - вещество из грибков, вызывающее брожение;
  коллектив - группа лиц, объединённых общей работой;
  хоккей - вид спорта;
  колледж - учебное заведение;
  кроссворд - головоломка;
  пассажир - тот, кто едет транспортом;
  кросс - бег по пересечённой местности;
  антенна - устройство для приёма радиоволн;
  коллекция - собрание предметов.
Записывают
  слова:
Антенна, аппетит, бассейн,
  грамматика, дрожжи, колледж, коллектив, коллекция,
  кросс, кроссворд, пассажир, троллейбус, суббота,
  теннис, терраса, хоккей.
Образуют однокоренные слова
-Теннис -
  теннисист, хоккей - хоккеист.

-
  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач; К1

-
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. К2

-
  осознавать познавательную задачу, решать её; П1

-использовать
  схемы для  решения  учебных  и  практических задач; П2

- интерес к
  познанию русского языка, языковой деятельности; Л1

Работа с учебником

Упражнение

Беседа

Работа с учебником

Упражнение

Указание

Ведение разговора

Практическая работа

Беседа

Физминутка

Организую проведение
  физминутки «Капитан краб»

Выполнение физминутки с
  учителем.

Способность к
  сотрудничеству со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
  выполнении совместных заданий;Л2

Упражнение

3.3.Первичное
  закрепление

Организую работу над упражнением.
-Выполним
  упражнение 235. Прочитайте его.
-Образуйте
  от каждого слова однокоренное имя прилагательное при помощи суффикса -н-.
  Запишите пары слов.

-Почему
  в именах прилагательных пишутся две буквы н?

-Как
  перенести слова с двойными согласными с одной строки на другую.

Выполнение упражнения.
Читают упражнение
Слушают учителя

Выполняют упражнение

-В
  прилагательных две буквы нн, потому что одна буква н относится к корню,
  вторая буква н - к суффиксу.
-Одна
  буква остается на строке, другая с остатком слова переносится.

- оценивать
  свои   достижения, определять   трудности, осознавать причины успеха и
  неуспеха и способы преодоления трудностей; Р2
- адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; К1

Работа с книгой

Упражнение

Беседа

3.4.Самостоятельная
  работа

Организую самостоятельную работу.
-Выполните
  самостоятельно упражнение 236.
-Обратите
  внимание, что удвоенные согласные встречаются в корне, на стыке приставки и
  корня, на стыке корня и суффикса.
-Пользуйтесь
  памяткой на стр.123.

Проверка на слайде

Выполнение самостоятельной работы.

Слушают указание учителя.
а)
  в корне: аккуратный, ванна, коллектив, перрон, ссора, суффикс, шоссе;
  б) на стыке приставки и корня: беззвёздный, ввозить, рассказать;
  в) на стыке корня и суффикса: картинный, матросский, осинник.
Самопроверка по эталону

-
  осознавать познавательную задачу, решать её; П1
-использовать
  схемы для  решения  учебных  и  практических задач; П2
-
  самооценка   на   основе   критерия успешности учебной деятельности. Л2

Практическая работа

Самопроверка

3.5.
  Повторение и включение в систему знаний (выявление границ
  применимости нового знания)

Организую
  беседу по пройденной теме.
Организую повторение.
-Какая была тема урока?
-Как проверять слова с удвоенной согласной?

Ответы на вопросы учителя по пройденной
  теме урока.

Ответы учащихся

- адекватно использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач; К1

Беседа

Повторение

4.РЕФЛЕКСИЯ
  УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(рефлексия
  учебной деятельности на уроке,  самооценка результатов деятельности)

Организую рефлексию учебной
  деятельности.
-Запишите
  дз. Упр.237
Организует
  рефлексию «Лесенка успеха»
-Посмотрите
  на доску(приложение 6)на карточке изображена лесенка. 3-я ступенька «Я
  сегодня работал недостаточно, я не полностью выполнял задания»; 2-ая
  ступенька «Я сегодня хорошо работал , но затруднялся выполнять задания»; 1-ая
  ступенька «Я сегодня работал на отлично, я выполнял все задания».
-Возьмите
  человечков, которые лежат у вас на парте и прикрепите их на ступеньку.
-Я
  прикреплю человека на 3-ю ступеньку. Потому что вы все сегодня молодцы!
-Урок
  окончен. До свидания!

Самооценивание своей деятельности на
  уроке.

Записывают
  домашнее задание

Оценивают
  свою деятельность.

-принимать и
  сохранять учебную задачу урока и стремится выполнить её;Р1

-
  самооценка   на   основе   критерия успешности учебной деятельности. Л2

Самооценка

Самоанализ урока
1.Программа: Школа России
2.Класс: 3
3.Тема урока: Правописание удвоенных
согласных
4.Цель
урока: уметь писать слова с удвоенной согласной
5.Тип урока:
открытие нового знания
6.Задачи:
-Освоение знаний о правилах написания
слов с удвоенной согласной, о написании словарных слов.
-Овладение умениями писать слова с
удвоенной согласной.
-Развитие умения находить слова с
удвоенной согласной, логического мышления, памяти, речи.
7.
На каждом этапе урока формировались УУД:
личностные:
ЛУУД-Формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формировались на этапе открытие нового знания с помощью методов: беседа,
ведение разговора, анализа произведения.
ЛУУД-Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть
произведений художественной литературы; формировались на этапе актуализации
знаний, открытие нового знания, первичное закрепление с помощью методов:
беседа, ведение разговора, анализа произведения, выразительного чтения.
ЛУУД-Развитие эстетических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания литературным
произведениям; формировались на этапе открытие нового знания, первичное
закрепление, повторение и включение в систему знаний с помощью методов: беседа,
ведение разговора, анализа произведения, рассказа.
метапредметные:
Регулятивные:
Осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в
устной форме, делать обобщение, выводы, проявлять индивидуальные творческие
способности в процессе выразительного чтения произведения ; формировались на
этапе актуализации знаний, открытие нового знания, целеполагания, повторение и
включение в систему знаний, рефлексии с помощью методов: беседы, ведения
разговора, анализа произведений, повторения, самооценка.
Познавательные:
Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми
словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности,
адекватно оценивать свои достижения; формировались на этапе актуализации
знаний, открытие нового знания, первичного закрепления с помощью методов:
выборочного чтения, самооценки.
Коммуникативные:
Доносить свою позицию до других, приводя аргументы; формировались
на этапе мотивации, актуализации знаний, открытие нового знания, первичное
закрепление, повторение и включение в систему знаний с помощью методов: беседа,
ведение разговора, сравнения произведений, анализа произведений, повторения.
Предметные
результат:
Решались на всех этапах урока с помощью
различных методов.
-писать слова с удвоенными согласными;
-распределять слова по группам в
зависимости от места нахождения двойных согласных в слове;
8. Владение
материалом урока было соответствующим. Использовалась информация,
соответствующая возрастным особенностям. Слайды презентации, соответствуют теме
урока. Презентация активизировала восприятие и память у детей на уроке.
Использовались коррекционно-развивающие технологии на уроке: речевая разминка.
Утомление детей предотвращено физкультминуткой. Соблюдались нормы СанПиН.
9.
Я считаю, что цель урока была достигнута с помощью различных методов,
используемых учителем. Критерием оценивания являются освоенные, демонстрируемые
знания, а также сформированные УУД через различные виды деятельности учащихся.

alt: Класс, предмет: 3 «Б», русский язык

alt: ХОД УРОКА Этап урока

alt: РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ( рефлексия учебной деятельности на уроке, самооценка результатов деятельности)

alt: Самоанализ урока 1.Программа:

alt: Познавательные: Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения; формировались на этапе актуализации…