extracted_text:
Районная эстафета
"Дон - наш общий дом"

          Составитель:

Керимова В.М.учитель химии
                   МБОУ СОШ № 63
                         слобода
Красюковская

Октябрьского района Ростовской области

2019г.

Звучит
музыка
Учитель географии:
Отгадайте загадку:
Крупа мала крошка,
Соберут немножко,
В молоке поварят
Кто съест, похвалят.
Верно – это… Каша.
Как вы думаете, почему я вам загадала такую
загадку? Какова тема нашего
мероприятия?
(Дети говорят - каша.)
Учитель  географии: Тема нашего мероприятия «История донской
каши».
Учитель географии:
В приготовлении яств, в том числе и каш, запасов
на зиму казаки использовали опыт русской и украинской кухни, а также навыки
кочевых степных и горских народов. На Дону
любили каши.
Учитель биологии:
Да и не зря говорят на Руси:
“Щи, да
каша – пища наша”!
Гречневая
каша – матушка наша,
 хлебец
ржаной – батюшка родной!
Богатырь
на свете жил,
Гречку
кушать он любил.
Целый
чугунок съедал,
Хлебом
черным заедал.
 -
Гречка мне как мать родная,
Без нее
ослабеваю.
Ароматный
хлеб ржаной
Мне как
батюшка родной!
Учитель географии:
Давным-давно наши предки жили
на земле, на которой не росли картофель, помидоры, капуста. Зато было много
дикой пшеницы – полбы, из которой и варили древние славяне первые каши.
«Праматерью хлеба» называют кашу в народе, потому, что попробовав случайно
запёкшийся кусочек каши, людям пришло в голову печь лепёшки – хлеб.
Ученик:
Чтобы вырасти скорее,
Всех сильней и выше всех,
Всех прекрасней и мудрее,
Надо каши сто телег!
В ней сокрыта сила наша –
Это знает, стар и млад!
Не сравнятся с чудо-кашей,
Ни торты, ни шоколад!
Учитель биологии:
         С кашей связана вся
история российского государства. Без неё невозможно было представить ни одно
торжество или праздник. Готовилась каша обязательно перед большими сражениями,
а уж на победных пирах без «победной» каши не обходилось. Каша служила и символом
перемирия, варили «мирную» кашу, вместе съедали. В древних русских летописях
сами застолья часто именовали «кашей».
Учитель географии:
        А кто не слышал про
знаменитую Суворовскую кашу? После одного из тяжелых сражений у солдат войска
Суворова совсем не оставалось, и пропитание закончилось. Мудрый полководец всю ночь не
смыкал глаз и принял решение: собрать у солдат их собственные запасы, сложить
все продукты в котел и сварить кашу, какой бы чудной она не показалась. Каша
получилась на удивление вкусной, восстановила силы всему войску. В народе её
прозвали Суворовской.
Выступление
учащихся школы.
Ученик:
На войне, в быту
суровом,
В трудной жизни
боевой,
Лучше нет простой,
здоровой
С тушенкой каши
фронтовой.
Ученик:
С утра дымком
повеяло,
Знакомый аромат.
Дровишек треск
умеренный
Звучит как
музыкальный ряд.
Ученик:
Ласкает пламя
жаркое
Бока солдатского котла
Девчонка в белом
фартуке
Чуть свет хлопочет
у костра.
Ученик:
В котле большом солдатская
Томиться каша на ветру.
Источник
сил и бодрости -
И смелости в бою.
Девочка
накладывает кашу в железную чашку и подает солдату.
Солдат:
Дельный, что и
говорить,
Человек тот самый.
Кашу выдумал
варить
На привале прямо.
Медсестра:
Слово «каша» русским будет-
От словянских же
корней.
К ней по аппетиту
судят,
Кто — слабее, кто
— сильней.
Даже если в той не
в меру
Вместо хлеба
отрубей,
Гимн пою солдатской каше,
Ей родимой,
ей-же-ей.
Что звалась не зря «окопной»
У пехоты на войне:
Со словами «лопать/топать»
Каши связь видна
вполне.
Солдат:
Слышь, подкинь еще
одну ложечку-другую,
Очень сильно я
люблю кашу боевую.
Не жалей, добавь
чуток!
Девочка :
Ничего себе едок,
Парень башковитый.
Вам бы знаете на
флот
С вашим аппетитом!
Девочка :
Солдату
каша помогала
В схватке яростной
с врагом.
Силу духа
сберегала
Честь ей в этом и
поклон.
Звучит музыка
песни «Котелок»
Ученик:
«Хлеб да каша
— пища наша»,
Так в народе нашем
говорят.
И не страшны врага
демарши,
Если кашей вдоволь
сыт солдат!
Я подумал, и ком к
горлу
Подступил и в нем
застыл
В этой каше —
символ веры,
В ней надежда —
фронт и тыл.
Учитель биологии:
         Существовало
множество способов гадания на каше. Например, накануне Рождества, когда едят
кутью, сладкую кашу из риса, был распространен такой необычный способ
предсказания урожая. Хозяин дома, зачерпнув полную ложку этой каши, швырял её
под потолок: чем больше зерен прилипнет к потолку, тем богаче урожай. По
старорусским традициям, во время свадебной церемонии жених с невестой
обязательно готовили кашу. Тогда же родилась пословица: «С ним каши не
сваришь».
Пение частушек:
Говорят уж много лет:
Что без каши – не обед.
Ешьте кашу, поправляйтесь
И силенок набирайтесь.

Шоколадного солдата
В золотой бумажке
Съели малые ребята
Вместо манной кашки.

Из-под крышки пар клубится,
Крышка прыгает, звеня,
Приходите все учиться
Кашеварить у меня!

 Ай да каша славная,
Маслицем приправлена!
Ай да каша хороша,
Как поел – поет душа!
Учитель географии:
В
старину на Руси был даже праздник каши. Отмечался он в день Акулины -
гречишницы, 26 июня. Дома украшали букетами из гречихи, молились о хорошем
урожае. В этот день готовили гречневую кашу, заправленную грибами, яйцами или с
молоком для нищих и путешественников.
Учитель биологии:
В
древнем Риме гладиаторы в качестве пищи получали ячмень. Их так и называли
«ячменные мужчины», поскольку от них требовалась сила, мужество и выносливость.
Всем этим их обеспечивал ячмень. Великий Пифагор в своей математической школе
для концентрации внимания, бодрости и достижения высоких результатов
поддерживал диету, основным продуктом которой был ячмень. Кто из вас хочет
подружиться с математикой? Подружитесь тогда и с ячменной кашей. А знаете ли
вы, что помимо математических талантов Пифагор был чемпионом Олимпийских игр по
борьбе «панкратион» (что-то вроде современного рукопашного боя), чему по его
словам помогала особая ячменная диета. Ячмень придает телу силу, а голове
свежесть.
Учитель географии:
Ячневые
каши из ячменя были любимым блюдом Петра I. Он признавал «ячневую кашу самою
спорою и вкусною».
Каша
была незаменимым подспорьем во время воин, ещё в 1239г Александр Невский оценил
её значимость (во время походов), как сытное и бесхлопотное блюдо. Что ещё
можно приготовить на костре (в полевых условиях), как не кашу. Что касается древности каши в русской кухне, то эту теорию
подтверждают и находки археологов: в горшке, который нашли ученые в Любече, под
слоем золы, оказалась каша. И этой каше было более тысячи лет.
Учитель биологии:
Каша каше – рознь, поэтому,
составляя семейное меню, необходимо знать особенности влияния различных злаков
на организм.
Физкультминутка

Учитель химии:
Чем полезна каша? Какие
элементы входят в состав круп? Давайте рассмотрим на примере некоторых круп
химический состав каш(презентация слайдов).
Гречка - содержит белки,
близкие по пищевой ценности животным белкам. Эту особенность гречневой каши
надо использовать всем, кто ограничивает употребления животного белка (пост,
диеты, вегетарианство). Гречневая крупа характеризуется высокой биологической
ценностью, так как в белках преобладают альбумины и глобулины, содержащие все
незаменимые аминокислоты. Основным компонентом крупы являются углеводы, в
частности крахмал (74%) Ядро гречневой крупы не шлифуется, поэтому содержит до
2% клетчатки. Липиды, как и в других крупах, представлены на 80% ненасыщенными
жирными кислотами, в основном пальмитиновой и олеиновой. Витамин Е, обладающий
антиокислительной активностью, способствует хорошей сохраняемости крупы.
Благодаря тому, что основная часть зародыша находится внутри эндосперма и не
удаляется при шелушении, в крупе остается много витаминов группы В, РР и
минеральных элементов (фосфора, калия, магния, железа, кальция и др.).
Учитель биологии:
Влияние гречневой каши на организм:
·
Выводит
радионуклиды.
·
Способствует
росту мышц и увеличению их силы.
·
Улучшает
обмен веществ.
·
Нормализует
уровень сахара в крови.
·
Ускоряет
заживление язв желудочно-кишечного тракта.
Учитель химии:
Индейцы, жившие на
территории современной Мексики, считали кукурузу (они её называли маисом)
подарком бога человеку. В доколумбовой Америке кукуруза была основным
питательным злаком. В составе крупы преобладает крахмал. Сахаров немного, и
представлены они в основном сахарозой. Гемицеллюлоз — до 5%. Белков мало — до
10%, и они очень бедны по аминокислотному составу. Среди липидов основную часть
составляют ненасыщенные жирные кислоты, преобладает линолевая. Кукурузная крупа
довольно хорошо хранится благодаря содержанию токоферолов. Витаминов мало, но
много каротиноидов (преобладает каротин) и ниацина.
Учитель биологии:
Каша из кукурузной
муки уменьшает брожение в кишечнике.
Учитель химии:
Основная составная
часть овсяной крупы — углеводы, причем на долю крахмала приходится 62,2%, что
значительно меньше по сравнению с другими крупами. Сахара представлены
сахарозой. Содержится значительное количество клетчатки (3,2%) и пентозанов
(5—7%), поэтому каша получается вязкой и рекомендуется для диетического
питания. Очень высока биологическая ценность крупы. Белки по фракционному
составу близки к белкам гречневой крупы и содержат все незаменимые
аминокислоты. Овсяная крупа богата витаминами группы В, РР и Е, липидами (около
7%). Разнообразен минеральный состав, но основным его недостатком является то,
что фосфор находится в связанном состоянии с фитиновой кислотой. Также она
содержит соли калия, магния, фосфора, железа, натрия, кальция, цинка и
кобальта.
Учитель биологии:
Влияние овсяной каши на
организм:
·
Улучшает
работу почек и печени.
·
Способствует
нормализации уровня сахара в крови.
·
Улучшает
самочувствие при физическом и умственном истощении, а также малокровии.
·
Полезна
она при экземе и диатезе.
·
Выводит
излишек холестерина из организма.
Учитель химии:
Наилучшими потребительскими
свойствами характеризуется пшено ярко-желтой окраски, с крупным ядром и
стекловидной консистенцией. В крупе довольно много крахмала (75%). В процессе
шлифования удаляется ос-амилаза, которая находится в зародыше, и каши
получаются рассыпчатыми. Из углеводов кроме крахмала имеются сахара 2%, пентозы
3%, клетчатка 1%. Белка в пшене 14%, но он беден лизином, триптофаном и
гистидином. В крупе сохраняется значительное количество липидов (до 3,4%),
имеющих ненасыщенный характер.
Учитель биологии:
Влияние пшённой каши на организм:
·
Мочегонное
и потогонное действие, используется для лечения отёков и водянки.
·
Способствует
укреплению сломанных и повреждённых костей.
·
Ускоряет
заживление ран.
·
Улучшает
работу печени.
·
Помогает
организму выводить остатки антибиотиков и продуктов их разложения, поэтому,
принимая антибиотики, надо ежедневно есть пшённую кашу.
Учитель химии:
Пшеничная
шлифованная крупа содержит много крахмала (80%) и белков (14,8%). В белках
лимитирующая аминокислота — лизин. Липиды носят ненасыщенный характер,
преобладает линолевая кислота. Минеральных веществ незначительное количество,
из них 60% приходится на долю фитатов. Среди витаминов преобладают витамины
группы В. Чем тщательнее проведена операция шлифования, тем больше в крупе
крахмала.
Учитель биологии:
Влияние пшеничной каши на организм:
·
Общеукрепляющее,
противовоспалительное и сосудорасширяющее действие.
·
Очищает
мочевой пузырь и оказывает полезное воздействие при всех урологических
заболеваниях.
·
Улучшает
работу кишечника.
Учитель химии:
Рисовая каша — отличается
высоким содержанием крахмала (до 85% сухого вещества). Крахмальные гранулы
мелкие, легко усваиваются, поэтому рис — диетический продукт. В рисовой крупе
мало Сахаров, клетчатки и витаминов. По количеству белков она уступает всем
другим крупам — не более 8%, но аминокислотный состав достаточно полноценен.
Лимитирующая аминокислота — лизин. Рисовая крупа хорошо хранится, так как
содержит мало липидов (0,7%): Липиды риса на 76% состоят из ненасыщенных жирных
кислот, в том числе линолевой (до 45%). Чтобы получить максимальный
положительный эффект надо кушать неочищенный (нешлифованный) рис.
Учитель биологии:
Влияние рисовой каши на
организм:
·
Рис
хорошо очищает организм от солей.
·
Полезное
воздействие при болезнях почек и мочевого пузыря.
·
Улучшает
работу кишечника
Учитель химии:
. В зависимости от способа
обработки их делят на перловую и ячневую. Химический состав перловой и ячневой
круп не совсем одинаков, так как они проходят разную технологическую обработку.
Ячмень содержит достаточно ценные по аминокислотному составу белки (не
сбалансированы только по лизину и треонину), слизи, богат активными ферментами
(амилаза, протеаза, пероксидаза), имеет более высокое, чем в овсе, содержание
пищевых волокон. В ячменном зерне содержатся почти все витамины группы В, A, D,
E, PP, широкий набор микроэлементов – фосфор, кремний, хром, фтор, бор, цинк,
калий, кальций, марганец, железо, медь, никель, молибден, магний, йод, бром,
кобальт, стронций и пр. Зерно ячменя на 65% состоит из медленноусвояемых
углеводов. Белки по фракционному составу близки к пшеничным, но имеют более
полноценный аминокислотный состав. По количеству лизина крупа из ячменя близка
к овсяной, а по содержанию метионина превосходит ее. Липиды представлены на 60%
ненасыщенными жирными кислотами, много линолевой и олеиновой кислот, а кроме
того, токоферолов, предохраняющих липиды от окисления.
Учитель биологии:
Влияние перловой каши на организм:
·
Способствует
очищению крови.
·
Снижает
уровень холестерина в крови.
·
Налаживает
обмен веществ в организме.
Учитель химии:
Вкусна,
сытна, полезна,
Помогает
от болезней,
Силы
придает, к здоровью ведет.
Особенно
нужна для детей.
Готовится
без затей,
Но
помогает быстро расти.
И
здоровый дух в здоровом теле обрести.
Учитель
биологии:
А
знаете ли вы,  без чего вкусной каши не бывает? Угадайте мои загадки.
Что
всегда поверх каши лежит? (Масло)
Не
едят меня одну, и без меня ничего не едят. (Соль)
Я
бел, как снег,
В
чести у всех
И
нравлюсь вам
Во
вред зубам. (Сахар)
Жидкое,
а не вода,
Белое,
а не снег. (Молоко),
Молодцы,
ребята, все назвали.
Учитель географии:
Казачья кухня раскрывает
особенности быта и культуры донских казаков. «Хлеб
и вода — казацкая еда», — гласит пословица. Однако «сидели» казаки далеко
не на хлебе и воде. Хотя еда у них и была простой. Казацкий рацион состоял
из простых продуктов, которые, в первую очередь, было удобно использовать в
походах. Популярностью, например, пользовались крупы, мука, сухари. Сами же
блюда отличались простотой приготовления — ведь казачки, как мужчины,
больше времени отдавали военному делу, а не кухне.
С давних пор на
Дону существует традиция вкусно и сытно поесть, да гостей лакомствами
накормить. На самобытной казачьей земле всего вдоволь: богатые урожаи злаков и
овощей, фрукты и ягоды, дичь и домашний скот, а главное – речная рыба.Не зря же
у казаков широко известна еще одна поговорка: «Как ложкой, так и шашкой».
Домашний стол во все времена ломился от угощений, когда казак возвращался домой
после похода или встречали дорогих гостей.
Сейчас мы вам расскажем о приготовлении каши и лапши по
рецептам 300 –летней давности.
Ученик:
Пшеничная каша сваренная на молоке, заправляется сюзьмой и
изюмом. Круто сваренная лапша заправляется обжаренным луком с мелкими кусочками
дикой утки. Подается с моченым терном.
Ученик:
Приготовление пшенной «атаманская» каши.
Подготовленное пшено залить водой из расчета на каждые 100 г крупы 180 г воды
для рассыпчатой или 320 г воды для вязкой каши. Варить кашу лучше в чугунке или
в толстостенной кастрюле около часа при равномерном слабом кипении (томлении).
За 5-7 минут до окончания варки всыпать по вкусу тщательно промытый и обсохший
изюм без косточек.
Горячую кашу переложить в порционные тарелки и отдельно
подать к ней разведенную кипяченой водой до нужной густоты сузьму (как густая
или жидкая сметана). По желанию разведенную сузьму перемешивают с кашей или
заедают кашу сузьмой. По вкусу кашу слегка подслащивают нардеком - медом,
приготовленным из арбузов или сочных фруктов.
Но самая вкусная каша получится, если готовую кашу обильно
приправить каймаком и слегка запечь в сильно горячей духовке.
Ученик:
Приходи ко мне обедать,
Щей наваристых отведать.
Когда снова приглашу,
Перловой кашей угощу.
Ученик:
Ой, разросся наш горох,
На широкой грядке.
Сварю кашу из него –
И будет все в порядке.
Ученик:
На столе дымится каша.
Где большая ложка наша?
С кашей будем мы дружить,
Лет до ста мы будем жить!
Ученик:
Дайте каши, дайте каши,
Дайте каши с молоком.
Наедимся вкусной каши,
И частушки вам споем.
Ученик:
Витаминами полна
Гречневая каша – матушка наша,
Если скушаешь ее,
То захочется еще.
Витаминов в ней навалом,
Я их перечислю:
Фосфор, калий и железо
и особенно белки -
Все полезны и важны,
Для здоровья нам нужны.
Учитель географии: Вот такими словами хочется закончить наше мероприятия «Хлеб –
батюшка, каша – матушка». Будьте здоровы.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Районная эстафета "Дон - наш общий дом"

alt: Звучит музыка Учитель географии:

alt: А кто не слышал про знаменитую

химия

group: Дисциплины

tags: химический состав

title: Интегрированный урок "История донской каши"


extracted_text:
Цель
работы: проанализировать особенности агрессивного поведения подростков:
определить преобладающие виды агрессивных реакций и  общий уровень
агрессивности в подростковых группах; выявить возможные причины возникновения
агрессивности. Исходя из поставленной цели, были выдвинуты следующие задачи:
Предмет
исследования - особенности агрессивного поведения в
подростковом возрасте.
Для
проведения диагностики особенностей поведения агрессивных подростков в
конфликтных ситуациях были использованы следующие методики:
1)
методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки; 2)
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири;          3) Рисованный
апперцептивный тест РАТ; 4) Тест «Нарисуй историю»; 5) Анкета-опросник.

Анкета - опросник

1.
Кто входит в состав вашей семьи?
2.
Как у вас складывались, складываются взаимоотношения с вашим отцом?
3.
Как у вас складывались, складываются взаимоотношения с вашей матерью?
4.
Опишите ваши отношения с матерью, начиная с раннего детства.
5.
Опишите взаимоотношения ваших родителей между собой.
6.
К кому из родителей, на ваш взгляд, вы больше привязаны? Почему?
7.
Бывает ли ваш отец агрессивен по отношению к вашей матери? Если «да», то в
каких     случаях и как часто это проявляется?
8.
Встречались, встречаетесь ли вы в своей семье с физическим насилием. Если «да»,
то с чьей стороны и по отношению к кому? И как часто это происходит?
9.
Встречались, встречаетесь ли вы в своей семье с сексуальным насилием. Если
«да», то с чьей стороны и по отношению к кому? И как часто это происходит?
10.
Наказывали, наказывают ли вас в вашей семье? Если «да» то, как часто? В какой
форме чаще применялись наказания?
11.
Звучат ли в вашей семье оскорбления и негативные оценки? Если «да» то, как
часто и в виде каких высказываний? Чаще всего по отношению к кому из членов
семьи?
12.
В вашей семье, со стороны родителей, вы испытывали чрезмерный контроль над
собой или его отсутствие (полная свобода действий)?
13.
Присутствуют ли в вашей семье ранее судимые? Если «да», то кто из родных?
14.
Принимают ли члены вашей семьи алкоголь, наркотические вещества? Если «да», то
кто из членов семьи это делает чаще?
15.
Какое количество комнат содержится в вашей квартире?
16.
К окружающим вы относитесь с доверием или нет? Свой ответ обоснуйте.
17.
Сколько классов школы вы окончили?
18.
Расскажите о ваших увлечениях, хобби.
19.
От чего в жизни вы получаете истинное удовольствие?
20.
Какие фильмы вас больше всего привлекают? Назовите один из наиболее
понравившихся вам фильмов. Обоснуйте свой выбор.
21.
Какие телевизионные передачи вы предпочитаете смотреть? Назовите одну из
наиболее понравившихся вам передач. Обоснуйте свой выбор.
22.
Часто ли вам снятся кошмары? Если «да», то какого содержания чаще?
23.
Имеете ли вы травму или органические заболевания мозга (например,
черепно-мозговая травма, эпилепсия, опухоль мозга)?
24.
Употребляете ли вы алкоголь, наркотические вещества? Если «да» то, как часто?
25.
Часто ли у вас что – нибудь болит? Если «да» то, чаще всего на боль в какой
области вы жалуетесь? Опишите ощущения связанные с этой болью.
26.
Сколько примерно времени вы проводите в компании ваших друзей?
27.
Как проводит время ваша компания? Любимые занятия ваших друзей?
28.
Есть ли среди ваших друзей, знакомых ранее судимые люди? Если «да» то, как
складываются ваши взаимоотношения?
29.
Принято ли в вашей компании принимать алкоголь, наркотические вещества? Если
«да» то, как часто это происходит и по чьей инициативе?
30.
Как вы думаете, есть ли среди ваших друзей достаточно агрессивные люди? Если
«да», то в каких формах проявляется их агрессия и как часто это происходит?
31.
Что для вас представляет наибольшую значимость: семья, школа или компания ваших
друзей? Свой выбор обоснуйте.
32.
Что для вас является самой главной ценностью в вашей жизни?
33.
Какова ваша основная жизненная цель?

Основные аспекты,
по которым проводится анализ рассказов РАТ
(краткое описание)
Картинка 1 провоцирует
создание сюжетов, в которых выявляется отношение испытуемого к проблеме власти
и унижения. Чтобы понять, с кем из персонажей идентифицирует себя испытуемый,
следует обратить внимание, кому из них в рассказе он уделяет больше внимания и
приписывает более сильные чувства, приводит оправдывающие позицию доводы,
нестандартные мысли или высказывания. Размер рассказа также в значительной
степени зависит от эмоциональной значимости того или иного сюжета.
Картинки 2, 5 и 7 в большей степени
связаны с конфликтными ситуациями (например, семейными), где сложные отношения
между двумя людьми переживаются кем-то третьим (к примеру, ребенком), кто не
может решительным образом изменить ситуацию. При этом позиция этого третьего
лица проявится на соответствующей картинке идентификацией и может выглядеть как
индифферентная (картинка 2), пассивная – уход от вмешательства (картинка 5),
миротворческая тенденция или иная попытка вмешательства (картинка 7).
Если картинка 3 чаще провоцирует
выявление конфликта в сфере личных, интимных отношений, то картинка 4 может
рассматриваться как аналогичная ситуация одними, и как служебный конфликт
другими, поскольку в первом случае фигурирует скамейка (символ поэтичных
встреч), а во втором – стул. На этих картинках также проявляются сюжеты с
освещением проблемы одиночества, покинутости, фрустрированной аффилиативной
потребности, непонятности и неприятия в коллективе.
Картинка 2 чаще других
вызывает эмоциональный отклик у неустойчивых натур, напоминает о бессмысленных
всплесках неуправляемых эмоций, в то время как по поводу картинки 5 больше
строятся сюжеты, в которых фигурирует дуэль мнений, спор, стремление обвинить
другого и оправдать себя. Аргументация испытуемыми своей правоты и переживание
обиды (когда эти темы для них значимы) в сюжетах к картинке 7 нередко
разрешается взаимной агрессией персонажей. Здесь важно, превалирует ли у героя,
с которым идентифицирует себя обследуемый, внешнеобвиняющая (экстрапунитивная)
позиция или склонность к приписыванию самому себе вины за сложившийся конфликт
(интропунитивная позиция).
Картинка 6 провоцирует
выражение агрессивных реакций испытуемого в ответ на субъективно переживаемую
им несправедливость, или, если он идентифицирует себя с поверженным человеком,
выявляется жертвенность позиции, приниженность.
Картинка 8 выявляет проблему
отвержения индивида объектом аффилиативной привязанности или бегства от
назойливого преследования отвергаемой им личности. Признаком идентификации себя
с тем или иным героем рассказа является тенденция приписывать сюжетно
разработанные переживания и мысли именно тому персонажу, который в рассказе
оказывается принадлежащим идентичному с испытуемым полу.
Защитные тенденции могут проявляться в
виде нескольких однообразных сюжетов, где отсутствует конфликт: речь может идти
о танцах или гимнастических упражнениях, занятиях йогой.

Стимульный
материал РАТ

Критерии оценки
рисунков в тесте «Нарисуй историю»

1 балл
Рисунки с выраженным отрицательным
эмоциональным содержанием, например:
а) изображение одиноких, печальных,
беспомощных, пытающихся покончить жизнь самоубийством или находящихся в
смертельной опасности персонажей;
б) изображение деструктивного
взаимодействия между персонажами, связанного с убийством или угрозой для жизни.

2 балла
Рисунки с умеренно отрицательным
эмоциональным содержанием, например:
а) изображение фрустрированных,
испуганных, страшных или несчастных персонажей;
б) изображение напряженных или враждебных
отношений между персонажами.

3 балла
Рисунки с нейтральным эмоциональным
содержанием, например:
а) изображение таких персонажей или
отношений, которые имеют как положительные, так и отрицательные характеристики
или амбивалентное содержание;
б) изображение персонажей или отношений с
противоречивым или неясным смыслом;
в) изображение персонажей или отношений
без определенного эмоционального содержания.

4 балла
Рисунки с умеренно положительным
эмоциональным содержанием:
а) изображение счастливых, но пассивных
персонажей;
б) изображение дружественных отношений
между персонажами.

5 баллов
Рисунки с выраженным положительным
содержанием, например:
а) изображение счастливых или успешных и
предпринимающих активные действия персонажей;
б) изображение отношений любви и заботы.

Стимульный материал «А» к тесту
«Нарисуй историю»

Продолжение стимульного материала

file_name: агрессия.doc

alt: Как проводит время ваша компания?

alt: Стимульный материал РАТ

alt: Продолжение стимульного материала

title: Агрессия


extracted_text:
Lesson plan

Long-term plan Unit
  2 Living things.

School: 92

Date: 02.10.2017

  03.10.2017

Teacher
  name: Zhandarbekova M.M.

 Grade: 5 А,Ә,Б

Number
  present:

absent:

Theme of the
  lesson:

Plants

Learning
  objectives(s) that this lesson is contributing to

5.L3  understand an increasing range of  unsupported
  basic questions on  general and curricular topics;
5.R2  understand
  with little support specific information and detail in short, simple texts on
  a limited range of general and curricular topics;
5.W3  write
  with  support factual descriptions at text level which describe people,
  places and objects

Lesson
  objectives

All learners
  will be able to:

·
  understand
  the events in the story from the video;
·
  read,
  understand and reorder most of the events in the story;
·
  name
  things that are required for a growing plant
  with
  support
Most learners
  will be able to:
·
  read,
  understand and reorder most of the events in the story;
·
  write,
   about a plant that grows in Kazakhstan with minimum
  support.
Some learners
  will be able to:
·
  understand
  most of the language on the story video;
·
  use
  the Present Simple Tense accurately in writing without support

Language objectives

use the Present Simple Tense, specific
  phrases and vocabulary “seed, flower, leaf, etc”

Previous
  learning

Learners were introduced the
  topic of plants on the previous lesson. This lesson is focused on teaching
  plant parts and plant growing.

Success
  criteria

Learners have met
  this learning objective if they can:
-       complete
  the tasks (90 %); talk on the topic using learned vocabulary

Value links

Value of environment.  Teamwork:
  Ls will work well together in pairs/ groups showing respect and being polite
  with each other.

Cross curricular
  links

Lesson is connected with Biology,
  Geography

ICT skills

Projector or Smart board for
  presenting a video

Intercultural
awareness

Accept diversity of other cultures

Kazakh
culture

Asking questions about different plants
  in Kazakhstan

Pastoral
Care

Assure you met all learners’ needs

Health
and Safety

Make sure power cords are not a
  tripping hazard
Everyday classroom precautions. Use
  of Classroom rules

Plan

Planned
  timings

Planned
  activities

Resources

Beginning
5  minutes

Warm-up Game
Pair work.
Learners are divided into pairs.
  (Differentiation by support, more able learners with learners who need
  support, more able learners can help with translation or meaning of the words.)Teachers
  distributes the handouts. Learners are suggested to work in pairs and match the words with
  the pictures.(seed, plant, shoot, tree, leaf, rain, roots, sunlight)
Learners guess the topic of the
  lesson.
The topic and LOs are presented.

Worksheet 1, Task 1
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/stories-the-lucky-seed-worksheet-final-2012-11-01.pdf
PPT slide 1

Middle

28 minutes

Presentation
Listening
Pre-listening
  task
Teacher asks learners to read the
  sentences, underline the unfamiliar words in the task 2. They walk around the
  classroom and ask the group mates about the unfamiliar words. (Peer’s
  support).
If learners cannot find the
  meanings/translations of the words teacher provides the meaning of the words.
  (Teacher’s support).
While-listening
  task
Learners listen and watch the
  story, put the sentences in correct order. Teacher plays the recording twice.
Pair work. Learners
  are divided into pairs. They compare their answers with the
  partner. Teacher checks answers as an open-class activity.
TPR (Total
  physical response)
Learners are suggested to make a
  circle. Teacher prepares the cards with the vocabulary of Task 1. A Learner 1
  chooses any card, reads the word, using gestures explains the word to the
  class. The learner 2 who guesses the words has to spell it.
Learner 2: It is a plant.
Learner 1: Could you spell the
  word?
Learner 2: P-L-A-N-T. (Plant).
Learner 1: Yes, good job!
Reading task.
The activity
  below can be used as a formative assessment.
To check the ability of students
  to use vocabulary in context, learners are asked to read the same story and write
  the correct word into the missing space. Teacher monitors and supports some
  students who need help.
Production
Ask learners in their L1 language
  what they know about plants and what they need to grow. Then suggest learners
  work in pairs by forming pairs according to teacher’s decision and to tick
  things that plants need to grow. (Peer’s support). Open - class activity
  checking.
Practice
Task 1
Group work.
Learners have to choose one card
  and are divided into 3 groups with the help of these cards: tree, sunlight,
  leaf.
-       What
  kinds of plants do you know?
-       What
  plants grow in Kazakhstan?
Teacher demonstrates some plants
  which grow in Kazakhstan. (Roses, tulips, poppies).
Task 2
Learners draw the plants that
  grow in Kazakhstan.
Teacher shows the clue that
  learners should use in the next task-writing.
e.g. This is  a
  camomile. It grows in fields, mountains and gardens. It has a white flower,
  thin leaves. It is very useful. If you are ill you can drink camomile tea.
  Group work. In their
  groups learners write 3-4 sentences about this plant using the Present Simple
  forms.
Think-group-share
Ls discuss the ideas on the
  presentation, with the Teacher’s support they create the criteria for the
  presentation.
Learners share their ideas about
  the exact plant in groups, choose the best sentences and present them.
Teacher nominates a group of
  learners to present the plant. Learners give peer feedback such as: Your
  English / / pronunciation is good. We can understand all of / most of the presentation.
  We like the ____. Teacher praises learners’ and suggests an improvement.
Learners peer assess each other following
  the suggested criteria.

Worksheet 1. Task 2

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/the-lucky-seed
Worksheet 1. Task 2

Worksheet 1. Task 1 cards with
  words

Worksheet 3 FA

Worksheet 1 task 3

Worksheet 2 (cards)

PPT slide 2

Worksheet 1. Task 4
Posters, markers, pencils

PPT  text about chamomile slide 3

End
2 mins

Learners reflect on their learning:
-       What has been learned?
-       What remained unclear?
-       What
  is necessary to work on
·      Teacher
  asks learners what 3 words they learnt today
·      Learners
  complete an evaluation of what they did during the lesson by circling one
  word in each statement:
I can
  understand: all / most of / some of the story in the video.
I can
  understand: all / most of / some of the story when I read it.
    I can say all/most of/some plant
  parts
Hometask: to  learn the new
  vocabulary.

Evaluation worksheet

Additional
  information

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment – how
  are you planning to check learners’ learning?

Health and
  safety check
  ICT links

Support for weaker students:
  working in pairs/groups, phrases
Challenges for moreable students:
  Encouraged to do more writing; assist weaker students.
Pair work, Whole group work

Monitoring
Feedback on the work

Health promoting techniques
Breaks and physical activities
  used.
Safety rules

Reflection

Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation
  work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my
  plan and why?

Summary
  evaluation

What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things
  would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What have I
  learned from this lesson about the class orachievements/difficulties of
  individuals that will inform my next lesson?

A long time ago, a farmer took a big bag
of seeds to sell at the market. Suddenly, his cart’s wheel hit a big stone.
Bump! One of the seeds fell out of the bag and onto the hot, dry ground. ‘I’m
scared!’ said the seed. ‘I need to be safe under the soil.’ Just then, a
buffalo walked on the seed and pushed it into the ground. ‘I’m thirsty!’ said
the seed. ‘I need some water to help me grow.’ Just then, it started to rain.
The next morning the seed had a little green shoot. All day it sat in the sun
and grew taller and taller. The next day it had its first leaf. This helped it
to catch sunlight and grow. That evening a hungry bird tried to eat it, but the
seed had roots to help it stay in the ground. Many years of sunshine and rain
passed. The seed became a plant and then the plant became a tree. Today if you
visit the countryside you can see the tree. It is big and strong and now makes
seeds of its own.

Давным-давно фермер взял большой пакет
семян для продажи на
магазин.
Внезапно колесо его телеги ударилось о
большой камень. Удар! Один из
семена выпадали из мешка и на горячую,
сухую землю.
«Я боюсь!» - сказал семя. «Мне нужно быть
в безопасности под землей».
В это время буйвол пошел по семени и
толкнул его в землю.
«Я хочу пить!» - сказал семя. «Мне нужна
вода, чтобы помочь мне расти».
В это время начался дождь.
На следующее утро у семени был небольшой
зеленый побег. Весь день он сидел на солнце и рос
выше и выше.
На следующий день у него был первый лист.
Это помогло ему уловить солнечный свет и расти.
В тот вечер голодная птица попыталась съесть
его, но у семени были корни, чтобы помочь ему остаться в
земля.
Прошло много лет солнечного света и дождя.
Семя стало растением, а затем растением
стал деревом.
Сегодня, если вы посетите деревню, вы
можете увидеть дерево. Он большой и сильный, и теперь
делает свои собственные семена.

2 A buffalo walked on the seed and pushed
it into the ground.
8 It is big and strong and now makes seeds
of its own.
1 One of the seeds fell out of the bag and
onto the hot, dry ground.
4 The next morning the seed had a little
green shoot.
6 A hungry bird tried to eat it, but the
seed had roots to help it stay in the ground.
3 It started to rain.
7 The seed became a plant and then the
plant became a tree.
5 The next day it had its first leaf.

sunlight
  water        root        seeds         plant           tree             green
  shoot

Read
  the story and fill the gaps correctly.

A long time ago, a famer took a big bag of ______
    to sell at the market.
       Suddenly, his cart’s wheel hit a big stone.
    Bump! One of the seeds fell out of the bag and onto the hot, dry ground.
       “I’m scared!” said the seed. “I need to be
    safe under the soil.”
Just then, a buffalo walked on the seed and pushed
    it into the ground.
       “I’m thirsty!” said the seed. “I need some
    ______ to help me grow.”
       Just then, it started to rain.
       The next morning the seed had a little
    _______ ______. All day it sat in the sun and grew taller and taller.
       The next day it had its first leaf. This
    helped it to catch ___________ and grow.
       That evening a hungry bird tried to eat it
    but the seed had _______ to help it stay in the ground.
       Many years of sunshine and rain passed. The
    seed became a ________ and then the plant became a _______.
      Today if you visit the countryside, you can
    see the tree. It is big and strong and now makes seeds of its own.

sunlight
   water        root        seeds         plant           tree
  green shoot

Read
  the story and fill the gaps correctly.

A long time ago, a famer took a big bag of ______
    to sell at the market.
       Suddenly, his cart’s wheel hit a big stone.
    Bump! One of the seeds fell out of the bag and onto the hot, dry ground.
       “I’m scared!” said the seed. “I need to be
    safe under the soil.”
Just then, a buffalo walked on the seed and pushed
    it into the ground.
       “I’m thirsty!” said the seed. “I need some
    ______ to help me grow.”
       Just then, it started to rain.
       The next morning the seed had a little
    _______ ______. All day it sat in the sun and grew taller and taller.
       The next day it had its first leaf. This
    helped it to catch ___________ and grow.
       That evening a hungry bird tried to eat it
    but the seed had _______ to help it stay in the ground.
       Many years of sunshine and rain passed. The
    seed became a ________ and then the plant became a _______.
      Today if you visit the countryside, you can
    see the tree. It is big and strong and now makes seeds of its own.

sunlight
  water        root        seeds         plant           tree             green
  shoot

Read
  the story and fill the gaps correctly.

A long time ago, a famer took a big bag of ______
    to sell at the market.
       Suddenly, his cart’s wheel hit a big stone.
    Bump! One of the seeds fell out of the bag and onto the hot, dry ground.
       “I’m scared!” said the seed. “I need to be
    safe under the soil.”
Just then, a buffalo walked on the seed and pushed
    it into the ground.
       “I’m thirsty!” said the seed. “I need some
    ______ to help me grow.”
       Just then, it started to rain.
       The next morning the seed had a little
    _______ ______. All day it sat in the sun and grew taller and taller.
       The next day it had its first leaf. This
    helped it to catch ___________ and grow.
       That evening a hungry bird tried to eat it
    but the seed had _______ to help it stay in the ground.
       Many years of sunshine and rain passed. The
    seed became a ________ and then the plant became a _______.
      Today if you visit the countryside, you can
    see the tree. It is big and strong and now makes seeds of its own.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Lesson plan Long-term plan

alt: What is necessary to work on ·

title: Иностранный язык


extracted_text:
Содержание курса ( 35 ч)
8 класс.

Вводное занятие  (1ч)
Основные теоретические сведения. Технология
как учебная дисциплина и как наука. Цель и задачи изучения предмета
«Технология» в 8 классе. Содержание предмета. Последовательность его изучения.
Санитарно-гигиенические требования и правила внутреннего распорядка при работе
в школьных мастерских. Организация теоретической и практической частей урока.
Практические работы.
Знакомство
с содержанием и последовательностью изучения предмета «Технология» в 8 классе.
Знакомство с библиотечкой кабинета, электронными средствами обучения.
Варианты объектов труда. Учебник
«Технология» для 8-х неделимых классов , библиотечка кабинета. Электронные
средства обучения.

Раздел 1. Технология
ведения дома (9ч)
Элементы домашней экономики
Теоретические сведения. Понятие
«семья». Роль семьи в государстве. Основные функции семьи. Семейная экономика
как наука, ее задачи. Виды доходов и расходов семьи. Источники доходов
школьников.
Понятия «предпринимательская деятельность»,
«личное предпринимательство», «прибыль», «лицензия», «патент». Формы семейного
предпринимательства, факторы, влияющие на них.
Понятие «потребность». Потребности
функциональные, ложные, материальные, духовные, физиологические, социальные. Потребности
в безопасности и самореализации. Пирамида потребностей. Уровень благосостояния
семьи. Классификация покупок. Анализ необходимости покупки. Потребительский
портрет вещи. Правила покупки.
Понятие «информация о товарах».
Источники информации о товарах или услугах. Понятие «сертификация». Задачи
сертификации. Виды сертификатов.
Понятия «маркировка», «этикетка»,
«вкладыш». Виды торговых знаков. Штриховое кодирование и его функции. Информация,
заложенная в штрихкоде.
Понятия «бюджет семьи», «доход»,
«расход». Бюджет сбалансированный, дефицитный, избыточный. Структура семейного
бюджета. Планирование семейного бюджета. Виды доходов и расходов семьи.
Понятие «культура питания».
Сбалансированное, рациональное питание. Правила покупки продуктов питания.
Учет потребления продуктов питания в семье, домашняя расходная книга.
Способы сбережения
денежных средств. Личный бюджет школьника. Учетная книга школьника.
Приусадебный участок. Его влияние на
семейный бюджет. Варианты использования приусадебного участка в целях предпринимательства.
Правила расчета стоимости продукции садового участка.
Практические работы.
Определение
видов расходов семьи. Составление перечня товаров и услуг — источников доходов
школьников.
Расчет затрат на
приобретение необходимых для учащегося 8 класса вещей. Определение
положительных и отрицательных потребительских качеств вещей.
Анализ сертификата соответствия на купленный товар.
Разработка этикетки на предполагаемый
товар. Определение по штрих коду страны-изготовителя. Сравнение предметов по
различным признакам.
Составление списка
расходов семьи. Разработка проекта снижения затрат на оплату коммунальных
услуг.
Оценка затрат на питание семьи на
неделю. Определение пути снижения затрат на питание.
Составление бухгалтерской книги расходов школьника.
Расчет площади для
выращивания садово-огородных культур, необходимых семье. Расчет прибыли от
реализации урожая. Расчет стоимости продукции садового участка.
Варианты объектов труда. Сертификат
соответствия на товар. Этикетка на товар. Список расходов семьи. Проект
снижения расходов.

Раздел 2 .
Электротехнические работы (2ч)
   Основные теоретические сведения
Электрические источники света (лампы
накаливания: моноспиральные, биспиральные криптоновые). Электронагревательные
приборы: утюг и электропечь. Устройство, принципиальная электрическая схема,
правила эксплуатации, приемы безопасной работы. Электроизмерительные приборы:
амперметры, вольтметры, их устройство и правила пользования.
Практические работы. Изучение
устройства лампы накаливания (моноспиральные, биспиральные криптоновые),
утюга, амперметра.
Варианты
объектов труда: утюг, амперметр.

Раздел 3.  Сферы профессиональной деятельности человека (3ч)
Сферы современного
производства  и их составляющие
Основные
теоретические сведения
Основные структурные
подразделения производственного предприятия (предприятия сервиса).
Горизонтальное и вертикальное разделение труда. Влияние техники и технологий на
виды, содержание и уровень квалификации труда. Приоритетные направления
развития техники и технологий в конкретной отрасли (на примере регионального
предприятия). Уровни квалификации и уровни образования. Факторы, влияющие на
уровень оплаты труда.
Практические работы
Анализ структуры
предприятия и профессионального деления работников.
Варианты объектов труда
Устав предприятия (сферы
производства или сервиса), данные о кадровом составе предприятия и уровне
квалификации.
Пути получения профессионального
образования
Основные теоретические сведения
Роль профессии в жизни
человека. Виды массовых профессий сферы производства и сервиса в регионе.
Региональный рынок труда и его конъюнктура. Профессиональные качества личности
и их диагностика. Источники получения информации о профессиях и путях
профессионального образования. Возможности построения карьеры в
профессиональной деятельности.
Практические работы
Ознакомление с
профессиограммами массовых для региона профессий. Анализ предложений
работодателей на региональном рынке труда. Поиск информации о возможностях
получения профессионального образования в различных источниках, включая
Интернет. Диагностика склонностей и качеств личности. Построение планов
профессионального образования и трудоустройства.
Варианты объектов труда
Единый
тарифно-квалификационный справочник, справочники по трудоустройству,
справочники по учебным заведениям профессионального образования, сборники
диагностических тестов, компьютер.

Раздел  4. Фантазии  на
тему рукоделия (6 ч).

Основные теоретические сведения. Виды
рукоделия: вышивка, вязание крючком, лоскутное шитье, батик, мягкая игрушка,
аппликация из соломки, Технология изготовления изделий с использованием
различных видов рукоделия
Практические работы:
Изготовление изделий с использованием
различных видов рукоделия
Варианты объектов труда:
Чехлы для табуретов, на диванные подушки,
саше, комплекты для кухни, панно, мягкие игрушки

Раздел 5. Технология
творческой и опытнической деятельности (9ч.)
      Основные
теоретические сведения.
Организация и
планирование технологической деятельности в растениеводстве-  выбор видов и
сортов сельскохозяйственных и цветочно-декоративных культур для выращивания на
пришкольном участке и в личном подсобном хозяйстве. Технологии выращивания
основных видов сельскохозяйственных   растений своего региона. Правила
расчета основных экономических показателей в растениеводстве.
Практические работы.
Сбор информации об
урожайности основных сельскохозяйственных культур в ЛПХ своего села.  Оценка
эффективности производства основных видов растениеводческой продукции в ЛПХ.
Анализ проблем. Выбор и обоснование темы проекта по  повышению культуры
растениеводства в ЛПХ (распространение новых сортов). Составление плана
выполнения проекта.

    Раздел 6.
Декоративное оформление пришкольного участка (2 ч)

Основные теоретические сведения о способах обустройства пришкольного участка.
Элементы
декоративного оформления участка (газоны,
альпийские горки, цветочные бордюры)
Основные
стили садовопаркового искусства. Ассортимент и правила подбора растений для горки, бордюров и
газонов Основные стилевые формы ландшафта для создания декоративного
оформления пришкольного участка
Особенности
фитодизайна
пришкольного участка (микроклимат, растения, композиция). Составление эскиза
размещения культур на пришкольном участке

        Практические
работы. Декоративное оформление участка. Стили садово-паркового искусства
Особенности ландшафтного стиля Практическая работа «Эскиз
озеленения пришкольного участка»

Варианты объектов труда
(тем проектов) Пришкольный участок, учебник, рабочая

Тематическое
планирование.

Учебник: Матяш Н.В., Электов А.А., Симоненко В.Д.
« Технология
8».  (1ч в неделю, всего 35 ч.)

Технология 8 класс

№ урока

Содержание (разделы,темы)

Кол-во часов

1

Вводное занятие

1

Раздел 1. Технология ведения дома (9ч)

2

Введение в домашнюю экономику
Расходы семьи и их планирование

1

3

Личный бюджет школьника
Бюджет семьи. Проверочная работа

1

4

Анализ потребительских качеств товаров и
  услуг. Права потребителя и их защита

1

5

Экономика
  приусадебного участка практическая работа « Расчет доходов от приусадебного
  участка»

1

6

Работа
  над творческим проектом

1

7

Практическая работа «Эскиз декоративного украшения интерьера».

1

8

Основы технологии
  малярных работ. Технология окраски.

1

9

Сведения
  о санитарно-водопроводной сети. Санитарно-технические работы.

1

10

Подбор элементов сантехники для дома

1

Раздел 2 .
  Электротехнические работы (2ч)

11

Электричество
  в нашем доме.Общие сведения об электротехнических устройствах

1

12

Электричество:
  источники света.  Творческий проект. Светильник с самодельными элементами

1

Раздел 3.  Сферы
  профессиональной
  деятельности человека (3ч)

13

 Современное
  производство и профессиональное образование

1

14

Сферы и отрасли современного производства
Понятие о
  профессии. Оплата труда.

1

15

Роль профессии в жизни человека. Практическая работа «Знакомство
  с профессиями»Диагностика склонностей и
  качеств личностей. Поиск информации.

1

Раздел  4. Фантазии  на
  тему рукоделия (6 ч. )

16

Изготовление  декоративных изделий для
  дома.
Изготовление предметов быта для дома (по
  выбору учащихся)

1

17

Технология
  декорирования изделия.

1

18

Поэтапное
  изготовление изделия из бумаги

1

19

 Изготовление
  изделия из ткани

1

20

 Изготовление изделия из ниток

1

21

 Изготовление
  изделияиз пластмасса.

1

Раздел 5. Технология творческой и
  опытнической деятельности (9ч.)

22

Творческий проект и его основные
  элементы . Техническая документация.

1

23

Алгоритм выполнения
  проекта. Выбор темы  и постановка цели,  обоснование проекта  анализ
  предложений «Банк идей проектов»  метод «Мозгового штурма».

1

24

Поиск информации ,
  работа с первоисточниками, исследование проекта. Приемы работы с литературой

1

25

Исследование проекта и его
  реконструкция. Практическая работа «Составление сценария презентации».

1

26

Творческие проектные
  работы. «Разработка дизайнерской задачи»

1

27

Оформление творческого
  проекта с использованием ИКТ

1

28

Практическая работа
«Работа над проектом».

1

29

Экономическое
  и экологическое обоснование проекта

1

30

Защита  проекта

1

Раздел 6. Декоративное
  оформление пришкольного участка (2 ч)

31

Стили
  садово-паркового искусства.

1

32

Особенности
  ландшафтного стиля. Практическая работа
«Эскиз озеленения пришкольного участка»

1

33

Итоговая
  контрольная работа

1

34

 Резерв

1

35

Резерв

1

file_name: рабочая программа по технологии 8 класс.docx

alt: Содержание курса ( 35 ч) 8 класс

alt: Планирование семейного бюджета

alt: Особенности фитоди зайна пришкольного участка (микроклимат, растения, композиция)

alt: Тематическое планирование.

alt: Содержание (разделы,темы) Кол-во часов

alt: Основы технологии малярных работ

alt: Раздел 3. Сферы профессио нальной деятельности человека (3ч) 13

alt: Технология декорирования изделия

alt: Приемы работы с литературой 1 25

alt: Особенно сти ланд шафтного стиля

title: рабочая программа


extracted_text:
Краткосрочный план

Дата:

Ф.И.О. учителя:

Класс: 7

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока

Неравенствотреугольника

Тип урока

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

7.3.1.20знать
  соотношение между сторонами и углами треугольника и применять его при решении
  задач;
7.3.3.1знать
  и применять неравенство треугольника.

Цели
  урока

Изучитьтеорему о
  неравенстве треугольника и показать ее применение при решении задач.

Критерии
  оценивания

Знает
  теорему о неравенстве треугольника, применяет ее при решении задач

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-
  комментировать доказательство теорем и решения задач;
- оперировать понятиями и терминами раздела;
-
  описывать данные чертежа.
Предметная
  лексика и терминология:
-
  параллельные, пересекающиеся, перпендикулярные прямые;
-
  секущая;
-
  внутренние накрест
  лежащие углы, внутренние односторонние углы, соответственные углы;
-
  внешний угол треугольника;
-
  неравенство треугольника;
- перпендикуляр, наклонная, проекция.
Серия полезных фраз для
  составления диалога:
-
  при
  пересечении секущей двух параллельных прямых образуются ...;
-
  если внутренние накрест лежащие углы при… ;
-
  если сумма внутренних односторонних углов при… ;
-если
  соответственные углы при… ;
-данный
  угол является внешним углом треугольника при вершине… , так как… ;
-данный
  угол треугольника является наибольшим, так как лежит напротив… ;
-
  внешний угол треугольника равен сумме ... треугольника, не смежных с ним;
-сумма
  острых углов прямоугольного треугольника … ;
-
  чтобы найти катет, лежащий против угла в 300, … ;
-
  две прямые,
  перпендикулярные третьей,… ;
- -опустим
  перпендикуляр … на ... .

Привитие
  ценностей

Сотрудничество: включает
  в себя развитие дружеских отношений, формирование навыков сотрудничества и
  развитие конструктивного подхода, умение критически мыслить при выстраивании
  взаимоотношений.

Межпредметные
  связи

Знания,
  полученные в данном разделе, используются при изучении свойств
  четырехугольников, подобных треугольников; в курсе стереометрии формируют
  умение описывать взаимное расположение прямых в пространстве, пользоваться
  языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного
  расположения.

Навыки
  использования ИКТ

Работа с ActivInspire

Предварительные
  знания

Умение
  измерять и строить углы с помощью транспортира. Знание свойств смежных,
  вертикальных углов, признаков равенства треугольников.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
3 минут

20мин

20 мин

1.Оргмомент. Приветствие.Девиз урока «Для
  того чтобы усовершенствовать ум, надо больше рассуждать, чем заучивать».Р. Декарт
2.Актуализация знаний. Корзина понятий
Наполняется
  корзина основными понятиями, свойствами, определениями, признаками,
  названиями. Каждый ученик по кругу называет какое-то одно сведение или факт о
  треугольнике. Не ответил – помощь друга(класса). Например, достает из корзины
  рисунок треугольника.
–Как
  называется эта фигура? (Это треугольник.)
  –Какая фигура называется треугольником?
  – Что возникает в вашей памяти? Что вы можете рассказать об этом
  треугольнике? Если обозначить треугольник АВС, назовите большую
  сторону.
–
  А почему именно эту фигуру я предложила вам вспомнить? (Будем изучать
  какие-то свойства треугольника.)
  – Совершенно верно, сегодня мы будем изучать свойство «Неравенство
  треугольника».
3.Исследовательская
  работа.
–
  Перед вами лежат макеты сторон треугольников.
  Постройте, используя эти макеты треугольники со сторонами:
а)
  7, 12, 9;
  б) 7, 14, 7;
  в) 5, 16, 7.
 Приходят
  к выводу: В первой задаче треугольник построить легко. Во второй получится
  отрезок. Почему? (Т.к. три вершины лежат на одной прямой, а
  треугольник – это фигура, составленная из трех точек, не лежащих на
  одной прямой, попарно соединенных отрезками. Длина большего отрезка равна
  сумме длин меньших.)
–
  Можно ли построить треугольник в третьем случае? (В третьем случае
  треугольник построить нельзя, так как длина большей стороны больше суммы длин
  меньших сторон.) В случае затруднения можно предложить детям
  сравнить длину стороны, построенной первой и сумму двух других сторон
  треугольника.
Вывод
  учащихся: «Если
  сторона, построенная первой, меньше суммы двух других сторон, то треугольник
  строится».
  – Итак, треугольник, с какими сторонами мы смогли построить? (Треугольник
  со сторонами 7, 12, 9.)
AB
  < BC + АС, так
  как 9 см < 7 см + 12 см
  ВС < АВ + АС, так как 7 см < 9 см + 12 см
  АС < АВ + ВС, так как 12 см < 9 см + 7 см.
Ученики
  обозначают стороны треугольника, записывают неравенства в тетради.
–
  Как называются выражения, записанные на доске? (Неравенства.)
  – Что связывают эти три неравенства? (Стороны треугольника.)
  – Какова тема урока? (Неравенство треугольника.)
  – Сформулируйте это свойство. (Каждая сторона треугольника меньше
  суммы двух других сторон.)
4.Доказательство теоремы:
Ученики
  работают над формулировкой теоремы, выясняют, что дано и что требуется
  доказать, строят рисунок и доказывают теорему вместе с учителем в рабочих
  тетрадях. Отвечают на наводящие вопросы учителя.
Теорема. Каждая
  сторона треугольника меньше суммы двух других сторон.
Дано: Δ
  АВС.
  Доказать: АВ<АС+СВ
  Доказательство:
  Строим отрезок СМ равный отрезку СВ на продолжении стороны АС.
  В равнобедренном Δ ВСМ 1
  =2
  (по свойству углов в равнобедренном треугольнике).
1<АВМ, то2<АВМ.
  Рассмотрим треугольник АВМ.
  – Каким соотношением в треугольнике связаны стороны и углы? (В
  треугольнике против большего угла лежит большая сторона.)
  – Какая сторона лежит против угла АВМ? (Сторона АМ.)
  – Какая сторона лежит против угла 2? (Сторона АВ.)
  – Сравните стороны АВ и АМ? (АВ <  АМ)
  АВ <  АМ
  АВ <  АС + СМ
  АВ < АС + ВС
  Аналогично доказывается, что ВС  <  АВ + АС; АС <  АВ +
  ВС. Теорема доказана.
  Целесообразно сначала провести доказательство теоремы устно, а потом записать
  доказательство на доске и в рабочих тетрадях.
5.
  Первичная проверка понимания и закрепление знаний
– Выберите,
  какие треугольники не существуют?

(Ученики работают
  самостоятельно, один человек работает у доски, потом проверка.)
6.
  Обобщение и систематизация знаний (решение проблемы, проверка
  гипотезы)
Тест(индивидуальная работа). Взаимопроверка.
Найдите треугольники, которые не существуют (достаточно проверитьвыполнение
  неравенства для большей стороны).
а)7,3 и 10.б)4,7 и 6.
в)15,13 и 13.г)6,8 и 13.
д)8,11 и 6.е)5,15 и 9.
ё)8,30 и 13.ж)9,3 и 5.з)10,10 и 18
– Итак, какое
  условие должно выполняться, чтобы можно было построить треугольник? (Большая
  сторона треугольника должна быть меньше суммы двух меньших сторон.)
Групповая работа.
І.Найдитетретью сторону
  равнобедренного треугольника, если известны две его стороны:15см и 17 см
ІІ.Найдите третью сторону
  равнобедренного треугольника, если известны две его стороны:
10см и 4 см.
ІІІ.Найдите третью сторону равнобедренного
  треугольника, если известны две его стороны:
16см и 8 см.
Проверка и оценивание ответов групп осуществляется с помощью презентации.

Критерии
    оценивания

Дескриптор

Знает и понимает неравенство треугольника

1.Правильно строит равнобедренный треугольник
2. Знает свойства равнобедренного треугольника
3. Применяет неравенство треугольника

Презентация

http://festival.1september.ru/articles/311585/

http://festival.1september.ru/articles/612863/

Презентация

Презентация

Презентация

Приложение

Приложение
Презентация

Конец урока
2 минуты

Домашнее
  задание:
Исследовательское:
  Найти все треугольники, длины сторон которых выражены натуральными числами и
  а) не превосходят числа 2; б) периметр треугольника равен 5.
Творческое
  (по желанию): сочинить сказку, рассказ или стихотворение по изученной теме.
Подведение
  итогов.
В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
–Какую
  тему мы сегодня изучили? (Неравенство треугольника.)
  – Что нового вы узнали на уроке? (Любая сторона треугольника меньше
  суммы двух других сторон.)
  – Какие свойства треугольника повторили? (В треугольнике против
  большей стороны лежит больший угол, и обратно. В прямоугольном треугольнике
  гипотенуза всегда больше катета. Если в треугольнике два угла равны, то
  треугольник равнобедренный.)

Приложение
Презентация

Дифференциация – каким образом Вы планируете
  оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Более
  способные учащиеся оказывают помощь менее способным в ходе работы в группах.
Способным
  учащимся в ходе фронтальной работы задаются вопросы высокого порядка.

Оценивание
  осуществляется с помощью критериев оценивания

Все
  задания используются в соответствии с возрастными особенностями учащихся

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_7класс_Неравенство треугольника_Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план Дата :

alt: Навыки использования ИКТ Работа с

alt: Оргмомент. Приветствие. Девиз урока «Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше рассуждать, чем заучивать»

alt: Критерии оценивания Дескриптор


extracted_text:
Константин Паустовский
 «Похождения жука-носорога»
Чтение с остановками
Краткая
аннотация: методическая
разработка представляет собой  библиотечный урок для обучающихся начальной
школы с использованием стратегии развития критического мышления «чтение с
остановками», позволяющей пробудить интерес детей к чтению как процессу.
Цель:
пробуждение
интереса к чтению произведений о Великой Отечественной войне.
Задачи:
- углубить
и расширить знания детей о Великой Отечественной войне, об авторе;
-
развивать
речь, логическое и образное мышление, воображение;
-
воспитывать
любовь к Родине, чувство патриотизма.
Ход
мероприятия:
СЛАЙД
1
В начале урока
рекомендуется провести небольшую вступительную беседу, почтить память
погибших минутой молчания.
Примерные вопросы
для вступительной беседы:
1.     Какое
знаменательное событие празднуется 9 мая?
2.     Дата начала
Великой Отечественной войны?
3.     Дата окончания
Великой Отечественной войны?
4.     Сколько лет прошло
со дня окончания Великой Отечественной войны?
5.     Почему войну 1941-45
годов назвали Великой Отечественной?
6.     Почему люди до сих
пор помнят эту войну?
7.     Почему наш народ
одержал победу над фашизмом?
СЛАЙД 2
Перед чтением
рассказа познакомить детей с автором.
Константин Георгиевич Паустовский родился в Москве. В
семье много пели, играли на рояле, любили театр. Детство прошло на Украине.
Именно там он узнал множество сказок и легенд от своего деда, который раньше
был солдатом. В Киеве, столице Украины, Паустовский поступил в университет.
Окончив учебу, он приехал в Москву.
Однако
налаженная жизнь вскоре прервалась: началась Первая мировая война, а потом
революция. Ему пришлось работать и кондуктором трамвая, и рабочим на военном
заводе, и санитаром полевого госпиталя. Он много странствовал.
Великую Отечественную войну
писатель видел из окопа, работая фронтовым корреспондентом.

Отгадайте
загадку:
Черен,
да не ворон,
Рогат,
да не бык,
Шесть
ног без копыт.
Летит
– воет,
Сядет
– землю роет. (Жук)

СЛАЙД 3
Верно. Жук-носорог и является
героем нашего произведения. А называется оно «Похождения жука-носорога». В 1945 году в газете «Пионерская правда» впервые вышла сказка
«Старый жук». Позже автор дал ей другое название, вернее, даже два —
«Похождения жука-носорога» и в скобках — «Солдатская сказка».
СЛАЙД 4
Словарная работа:
Противогаз
- надеваемое на лицо особое приспособление для защиты от ядовитых
газов, дыма.
Шинель
- форменное пальто из толстого сукна.
Мундир
- военная форменная одежда.
Картуз
- головной убор с козырьком, неформенная фуражка.
Ракита
- дерево или кустарник семейства ивовых, растут обычно по берегам рек.
Ефрейтор
- второе по старшинству звание солдата.
Лазарет
- небольшая больница при воинской части.
Пищевое
довольствие – пищевое снабжение в армии.
Трофейный – относящийся к имуществу, боеприпасам,
захваченным при победе над врагом.
СЛАЙД
5
Чтение с остановками.
1.     Давайте
прочитаем начало сказки. (Заканчиваем отрывок словами: «Жук быстро
перевернулся, стал на ноги, полез под лопух, – испугался, что коршуны его
заклюют до смерти»).
Остановка первая. Беседа:
- Кто главные действующие лица? ( Жук, солдат Петр
Терентьев, его сын Степан).
- Как жук попал к Стёпе? (Поймал он его на огороде
и посадил в коробок от спичек).
- Жук был старый или молодой? (Старый).
-
Как вы думаете, почему жук так назван – «носорог»? (Рог на носу
как у носорога, толстый панцирь как толстая шкура носорога).
 СЛАЙД
6
К
роду этих жуков относятся более 40 видов, но только один встречается у нас в
России.
-
Нравилось ли жуку в коробке? (Он стучал, сердился, высовывал
лапку, жужжал, «жундел»).
-
Как жук оказался у Петра? (Стёпа подарил, когда отец уходил на фронт).
- Что сказал Стёпа
отцу на прощанье? («Только ты его не теряй, сбереги»).
-
Заботились ли Стёпа и Пётр о жуке? (Да. Стёпа кормил травинками,
прорезал в коробке оконце для свежего воздуха. Пётр кормил и поил. «Без воды
он, хотя и жук, а прожить не сможет»).
СЛАЙД
7
-
Какую «грозу» увидел жук, когда вылез из коробка? Опишите её.
(Бой.
Гром – непрерывные залпы орудий. Молнии – вспышки от выстрелов. Яркие дымящиеся
звёзды, летающие вокруг – взрывающиеся снаряды. Свистящие жуки, проносящиеся
мимо – пули).
-
Что за огромные птицы с воем падали с неба, как коршуны? (Вражеские
самолёты).
-
Испугался жук такой грозы? Что он сделал? (Сначала прикинулся мёртвым и
пролежал до утра, потом спрятался под лопухом).

СЛАЙД
8
2.
Читаем следующий отрывок со слов «Утром Пётр хватился жука…». Заканчиваем
чтение словами: «Месяц Петр пролежал в лазарете, а жука отдали на сохранение
польскому мальчику. Мальчик этот жил в том же дворе, где помещался лазарет».
Остановка
вторая.
Беседа:
- Почему Пётр расстроился, когда потерял жука? («Тут, брат,
не насекомое дорого, дорога память»).
- Почему дорог Петру этот бесполезный, на первый взгляд, подарок? (Это память,
кусочек Родины. Когда дома ждут, ничего не страшно. Жук-носорог олицетворяет любовь
сына к отцу, любовь сына оберегала отца и помогала ему живому
вернуться домой).
-
Какие детали повествования помогают нам понять, что наши бойцы громят врага,
освобождая русские и соседние земли? (Сначала жук замечает, что листья на
деревьях уже не те, что в деревне. Вместо листьев берёзы появляются листья
тополя и вяза. Потом бойцы говорят: «Пили мы, значит, воду из Дона, Днепра и
Буга, а теперь попьем и из Вислы. Больно сладкая в Висле вода». Сладок вкус
победы).
-  Как жук спас Петра?   (Налетел на врага и
ударил в глаз).
- Где жил жук, когда Петр с ранением попал в
лазарет?
(У польского мальчика, жившего рядом с лазаретом).

СЛАЙД
9
3. Читаем последний отрывок со слов: «Из
лазарета Петр снова ушел на фронт – рана у него была легкая».
Остановка третья. Беседа:
- Как жук узнал о победе русских солдат? (Оглохший от грома пушек,
жук сидел в сумке. Но однажды услышал тишину. Жук вылез из сумки и увидел
вместо чёрного дыма сражений яркое солнце в синеве неба. Наступил мир. Бойцы
радовались возвращению домой, на родную тихую свою землю).
- Что ответил Пётр, когда Стёпа спросил про жука? («живой он, мой товарищ»).
- Чем же закончились похождения жука?     (Узнал родные места и
улетел к лес, к своим товарищам).
- Почему автор так определил жанр этого
произведения: «солдатская сказка»? Что здесь реального, а что сказочного?
РЕАЛЬНОЕ: Пётр Терентьев ушёл из деревни на войну. Его
маленький сын Стёпа подарил отцу старого жука-носорога, которого поймал на
огороде. Посаженный в коробок из-под спичек, жук-носорог попал вместе с
солдатом на фронт. Пётр Терентьев воевал, был ранен, снова воевал и всё это
время берёг подарок сына. После победы солдат и жук вернулись домой.
СКАЗОЧНОЕ: Все события описываются с позиции жука-носорога.
Уже в зачине сказки чувствуется, что впереди будет много приключений. Сказочное
то, что жук «на голос идёт», что спас Петра, напав на немца. Что прошёл всю
войну с Петром и вернулся с ним домой (жук-носорог так долго не живёт, максимум
– 3-4 месяца отдельные виды).

СЛАЙД
10
- Какие эмоции или настроение вызывает у вас
чтение последних страниц этой удивительной сказки? (На глаза наворачиваются
слёзы. Радость от того, что война закончилась, и люди могут жить, «вольные и
счастливые», возделывать землю, растить детей…).
-
Как вы считаете, в чём смысл этой сказки? (Смысл её не в приключениях жука. Эта
трогательная книга учит читателя любить людей, по-доброму относиться к ближнему,
понимать и уважать  друга. Жук – это память о семье и Родине. Для Петра частью Родины на
войне становится жук. Частью Родины, за свободу и счастье которой и идёт бой).
-
Послушайте, как представляет себе Родину герой стихотворения Константина Симонова
«Родина»:
Касаясь
трех великих океанов,
Она
лежит, раскинув города,
Покрыта
сеткою меридианов,
Непобедима,
широка, горда.
Но
в час, когда последняя граната
Уже
занесена в твоей руке
И
в краткий миг припомнить разом надо
Все,
что у нас осталось вдалеке,
Ты
вспоминаешь не страну большую,
Какую
ты изъездил и узнал,
Ты
вспоминаешь родину - такую,
Какой
ее ты в детстве увидал.
Клочок
земли, припавший к трем березам,
Далекую
дорогу за леском,
Речонку
со скрипучим перевозом,
Песчаный
берег с низким ивняком.
Вот
где нам посчастливилось родиться,
Где
на всю жизнь, до смерти, мы нашли
Ту
горсть земли, которая годится,
Чтоб
видеть в ней приметы всей земли.
Да,
можно выжить в зной, в грозу, в морозы,
Да,
можно голодать и холодать,
Идти
на смерть... Но эти три березы
При
жизни никому нельзя отдать.

Дополнительно:
Составление
плана из опорных слов:
На
доске опорные слова. В том ли порядке стоят? Поставьте в нужной
последовательности.
Правильная
последовательность:
Подарок.
Жук и бойцы.
Бой глазами жука.
Спаситель.
Победа.
Возвращение домой.

Вспомните пословицы или поговорки
по теме сказки (о Родине, о дружбе).
Поговорки могут быть приведены
такие:
Кому Родина дорога - тот бьет врага;
 Постоим горой за свой край родной;
Дружба да братство - духовное
богатство;
Военное содружество крепко отвагой и
мужеством;
На чужой стороне  друг дороже
вдвойне!

Можно дать творческое задание: нарисуйте
иллюстрацию к прочитанной сказке.

Смотрим замечательный мультфильм
«Солдатская сказка» режиссёра А. Грачёвой, длится 8 минут, фоном идут мелодии
песен Великой Отечественной войны: https://www.youtube.com/watch?v=ucAGfi006_g

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Чтение с остановками солдатской сказки Паустовского Похождения жука-носорога.docx

alt: Кто главные действующие лица? (

alt: Бой глазами жука. Спаситель

intro: Методическая разработка представляет собой  библиотечный урок для обучающихся начальной школы с использованием стратегии развития критического мышления «чтение с остановками», позволяющей пробудить интерес детей к чтению как процессу.

tags: Паустовский война громкое чтение

title: Чтение с остановками солдатской сказки К.Г. Паустовского "Похождения жука-носорога"


extracted_text:
Шандриков
А.С.
Филиал
учреждения образования
«Белорусский
государственный технологический университет»
«Витебский
государственный технологический колледж»

Система управления базами данных ACCESS.
Создание и редактирование таблиц

После загрузки ACCESS
на экране появляется начальное окно, в левой части которого представлены ссылки
на ранее созданные файлы БД, а в правой размещена область создания базы данных.
В ней представлены элементы для создания двух основных объектов ACCESS:
новой пустой БД рабочего стола и пользовательского веб-приложения. Кроме того,
область этой команды содержит многочисленные шаблоны БД, размещённые на
компьютере. Дополнительные шаблоны можно загрузить из Интернета, задав тему в
поле Предложения
для поиска.
Шаблон –
это готовая к использованию БД, содержащая все таблицы, запросы, формы и
отчеты, необходимые для выполнения определенной задачи. Начиная с версии ACCESS
2007 предлагаются ещё и шаблоны таблиц, совместимые с одноименными списками
Windows SharePoint Services 3.0. Создание БД «с нуля»
осуществляется в режиме Конструктор таблиц,
в котором создаётся структура таблицы. Заполнение таблицы
данными
осуществляется
в режиме Таблица.

Создание таблиц
Предположим, что нужно
создать БД «Университет», содержащую четыре таблицы: Студент, Группа, Факультет
и Специальность.
Для создания новой БД
необходимо в начальном окне ACCESS
щёлкнуть ЛКМ по шаблону Пустая база данных рабочего стола.
В открывшемся окне предлагается имя создаваемой БД и место её расположения.
Пользователь должен изменить имя БД с учётом характера информации (для
рассматриваемого примера – имя Университет). Следует также указать другой путь
доступа к файлу БД, а затем щёлкнуть ЛКМ по кнопке Создать.
В результате откроется рабочее окно с активной вкладкой ГЛАВНАЯ.
Создание таблицы
рассмотрим на примере таблицы Факультет.
Таблица Факультет

Наименование поля

Тип

Свойство

Код_факультета

Числовой

Ключевое,
  байтовое

Наименование_факультета

Текстовый

30
  символов

Декан

Текстовый

15
  символов

1) Для создания таблицы
следует перейти на вкладку СОЗДАНИЕ и щёлкнуть ЛКМ по
кнопке Конструктор
таблиц.
Откроется новая вкладка КОНСТРУКТОР (рис. 1).

Рис. 1. Окно ACCESS
в режиме Конструктор
таблиц
2) В первую строку
столбца Имя
поля
ввести название первого поля таблицы – Код_факультета
и перейти к следующему полю Тип данных;
3) Задать тип поля Числовой;
4) Определить свойства
поля. Для этого на расположенной в нижней части окна вкладке Общие
щелкнуть ЛКМ по кнопке в конце строки Размер поля.
В раскрывшемся списке выбрать параметр Байт
(рис. 2).
5) Поле Описание
заполнять необязательно.
6) Во второй строке
столбца Имя
поля
набрать текст – Наименование_факультета.

Рис. 2. Вкладка Общие
области Свойства
поля
7) Во второй строке
столбца Тип
данных
из раскрывающегося списка выбрать тип Короткий текст.
8) В области Свойства
поля
на вкладке Общие задать размер поля 30
(символов).
9) В третьей строке
столбца Имя
поля
набрать текст – Декан.
10) В третьей строке столбца
Тип
данных
из раскрывающегося списка выбрать тип Короткий текст.
11) в области Свойства
поля
на вкладке Общие задать размер поля 15
(символов).
12) Сделать поле Код_факультета
ключевым. Для этого необходимо сначала выделить это поле щелчком ЛКМ по его
названию, а затем щёлкнуть ЛКМ по кнопке Ключевое поле
в группе команд Сервис.
13) Сохранить созданную
таблицу, щёлкнув ЛКМ по кнопке Сохранить или
воспользовавшись комбинацией клавиш Ctrl+S.
В появившемся диалоговом окне Сохранение заменить
предложенное имя Таблица1 на новое имя Факультет.
Аналогично следует
создать остальные таблицы Специальность,
Группа
и Студент
в соответствии с представленной ниже структурой.
Таблица Специальность

Наименование поля

Тип

Свойство

Код_специальности

Текстовый

Ключевое
  поле, 8 символов

Наименование_спец

Текстовый

40
  символов

Стоимость_обучения

Денежный

0.00р

 Таблица Группа

Наименование поля

Тип

Свойство

Номер_группы

Числовой

Ключевое,
  целое

Код_специальности

Текстовый

8
  символов

Код_факультета

Числовой

Байтовый

Курс

Числовой

Байтовый

Таблица Студент

Наименование поля

Тип

Свойство

Зач_книжка

Числовой

Ключевое,
  длинное целое

Номер_группы

Числовой

Целое,
  поле со списком

Фамилия

Текстовый

15
  символов

Имя

Текстовый

15
  символов

Отчество

Текстовый

15
  символов

Дата_рождения

Дата

Краткое

Коммерческий

Логический

Да/нет

Для обеспечения в
дальнейшем целостности данных (правильной связи между таблицами) необходимо,
чтобы выполнялись следующие условия:
- в таблицах Группа
и Факультет
поля Код_факультета
должны быть одинакового типа и иметь одинаковый размер;
В таблице Группа
поле Код_факультета
должно быть того же типа и того же размера, что и в таблице Факультет.
- в таблицах Группа
и Специальность
поля Код_специальности
должны быть одинакового типа и иметь одинаковый размер;
- строки таблицы Группа
должны содержать такие же коды специальностей, что и в таблице Специальность;
Чтобы обеспечить выбор
номера группы из списка необходимо:
- выделить поле Номер_группы;
- в области Свойства
поля
открыть вкладку Подстановка;
- щелчком ЛКМ раскрыть
список в строке Тип элементов управления
и задать подстановку Поле со списком;
- щелчком ЛКМ раскрыть
список в строке Тип источника строк
и задать подстановку Группа.
На этом создание БД «Университет»
закончено.

2.3.5.2. Заполнение
таблиц
 Заполнение
таблиц данными
необходимо осуществлять в определенной последовательности. Рассмотрим порядок заполнения таблицы Факультет.
1) Открыть окно БД Университет
и в области объектов дважды щёлкнуть ЛКМ по таблице Факультет. В окне
редактирования появится структура таблицы Факультет в режиме таблицы, состоящая
из одной пустой строки.
2) Заполнить
первую строку поля Наименование_факультета. Поле счетчика Код_факультета заполняется автоматически.
3) Перейти к
следующему полю Декан нажатием клавиши Tab или клавиши управления курсором Стрелка вправо и ввести необходимые данные.
4) Нажать
клавишу Enter. Курсор переместится на вторую
строку поля Код_факультета. Перевести курсор в поле Наименование_факультета и аналогично сформировать следующую
запись.
5) Сохранить
таблицу, присвоив ей название Факультет. Пример заполнения таблицы Факультет
представлен на рис. 3[1].

Рис. 3. Пример заполнения
таблицы Факультет
Аналогично
заполнить остальные таблицы проектируемой базы данных. На рис. 4-6 приведены
примеры заполнения таблиц Специальность, Группа и Студент.

Рис. 4. Пример заполнения
таблицы Специальность

Рис. 5. Пример заполнения
таблицы Группа

Рис. 6. Пример заполнения
таблицы Студент
Редактирование
таблиц
Любая
заполненная таблица БД может быть отредактирована. Редактирование
предусматривает выполнение следующих действий.
Изменение
имени поля:
- открыть
таблицу, поля которой нуждаются в редактировании;
- дважды
щёлкнуть ЛКМ на заголовке столбца, который нужно отредактировать. Текст в
заголовке будет выделен;
- если нужно
полностью переименовать поле, то ввести новое имя поля и нажать клавишу Enter. При необходимости частично
откорректировать имя поля следует щёлкнуть ЛКМ после имени поля (выделение при
этом снимется), установить курсор в нужную позицию и выполнить редактирование:
добавить/сократить текст, исправить опечатку и т.п. После редактирования нажать
клавишу Enter.
Добавление
нового поля:
- щёлкнуть
ЛКМ по стрелочке, расположенной в конце заголовка Щелкните для добавления (рис. 7);

Рис. 7.
- в
открывшемся кратком списке свойств добавляемого поля (рис. 8) выбрать нужный
тип. При необходимости отредактировать свойства поля следует щёлкнуть ЛКМ по
кнопке Другие
поля (рис. 9) и из
расширенного списка выбрать нужное свойство;

Рис. 8. Краткий список свойств поля

Рис.
  9. Расширенный список свойств поля

-
отредактировать имя созданного поля и нажать клавишу Enter.
Для удобства
заполнения поля данными можно воспользоваться полем подстановок – полем, значения которого загружаются
из другой таблицы посредством раскрывающегося списка.
Удаление
поля:
- щёлкнуть
ЛКМ по заголовку удаляемого поля. Заголовок и все ячейки удаляемого поля станут
выделенными;
- нажать
клавишу Delete (или Del). На экране появится окно с запросом
на удаление. Если пользователь уверен в правильности своих действий, то
щёлкнуть ЛКМ по кнопке Да.
Изменение
данных в ячейке:
дважды щёлкнуть ЛКМ по нужной ячейке и вместо выделенных данных ввести новые
данные. Если данные редактируются частично, то щёлкнуть ЛКМ за пределами
выделенных данных, установить курсор в позицию редактирования, отредактировать
данные и нажать клавишу Enter.
Удаление
записи:
- навести
курсор на область выделения нужной записи (на рис. 10 отмечена кружком) и когда
курсор примет вид стрелочки щёлкнуть ЛКМ. Запись станет выделенной. При
необходимости удалить несколько записей их следует выделить протягиванием
курсора. Удаление записей, расположенных вразброс, невозможно;

Рис. 10. Выделенная запись
  - нажать
клавишу Delete (или Del). На экране появится окно с запросом
на удаление записи. Удалять записи таким способом можно только из несвязанных
таблиц. В противном случае на экране появится предупреждение Удаление или изменение
записи невозможно. В таблице <Имя_таблицы> имеются связанные записи.
Добавление
записи: установить
курсор в конце последней записи и нажать клавишу Enter. Курсор переместится в последнюю
ячейку первого поля и с этого момента пользователь может начать ввод данных.
Сортировка
записей представляет
собой переупорядочивание информации в таблице. Чаще всего сортировку используют
для упорядочивания записей по фамилиям лиц, названию организаций, отделов,
регионов, числовым характеристикам и т.п. Для выполнения сортировки:
- выбрать
поле, которое будет использовано для сортировки записей;
- на вкладке ГЛАВНАЯ в группе команд Сортировка и фильтр щёлкнуть ЛКМ по кнопке По возрастанию или по кнопке По убыванию
Для отмены
условия сортировки следует щёлкнуть ЛКМ по кнопке Удалить сортировку.
Поиск и
замена данных
выполняется только в той таблице или форме, в которую был помещён курсор. Для
поиска данных:
- выбрать
поле, в котором будет производиться поиск данных;
- на вкладке ГЛАВНАЯ в группе команд Найти щёлкнуть ЛКМ по кнопке Найти. На экране появится окно Поиск и замена (рис. 11);

Рис. 11. Окно Поиск
  и замена

- ввести в
поле Образец значение данных, которое нужно
отыскать и щёлкнуть ЛКМ по кнопке Найти далее.
- в поле Поиск в: выбрать один из двух режимов: Текущее поле или Текущий документ;
- в поле Совпадение выбрать один из режимов: С любой частью поля, Поля целиком или С начала поля;
- щёлкнуть
ЛКМ по кнопке Далее.
На рис. 11
представлен пример окна Поиск
и замена, в котором
поиск задан по номеру группы. После отыскания заданного вхождения будет
выделена запись, соответствующая заданному критерию поиска. После повторного
щелчка ЛКМ по кнопке Найти
далее будет выделена
следующая найденная запись и т.д.

Рис. 12. Вкладка Замена

При
необходимости заменить одно значение другим в единственной записи следует в
окне Поиск
и замена открыть вкладку
Замена (рис. 12) и в поле Заменить на: ввести новое значение. Чтобы
заменить одно значение на другое в нескольких записях пользователь должен
поочерёдно отыскать каждое следующее значение и заменить его. Необходимость в
описанных видах замены может возникнуть, например, при смене фамилии, при переводе
одного или нескольких студентов в другую группу и т.п. В случае замены одного
значения на другое во всех записях необходимо воспользоваться кнопкой Заменить все.

Определение связей между таблицами

Характерная
особенность СУБД ACCESS как
реляционной БД, заключается в том, что логически сгруппированные данные
хранятся в нескольких связанных между собой таблицах. Каждый вид данных
содержится только в одной таблице. Для создания связи таблицы должны иметь поля
с одинаковыми именами. Связь между таблицами устанавливает отношения между
совпадающими данными в этих полях. В реляционной БД устанавливаются следующие
виды связи между таблицами:
- один-ко-многим.
При такой связи каждой записи таблицы A может соответствовать несколько записей таблицы B. При этом таблицу A, расположенную на стороне один,
называют главной таблицей, а таблицу B – подчинённой. Поля связи в таблице B, называют внешними ключами. Запись в
таблице B не может иметь более одной
соответствующей ей записи в таблице A;
- многие-к-одному
– связь представляет собой зеркальное отражение связи один-ко-многим в
зависимости от того, какая таблица считается главной;
- многие-ко-многим
– связь, при которой одной записи таблицы A могут соответствовать несколько записей таблицы B, а одной записи таблицы B – несколько записей таблицы A. Такую схему можно реализовать
только с помощью третьей (связующей) таблицы. Ключ связующей таблицы состоит
как минимум из двух полей, одно из которых является общим с таблицей A, а другое – общим с таблицей B;
- один-к-одному.
При такой связи запись в таблице A
может иметь не более одной связанной записи в таблице B и наоборот. Этот вид связи используется довольно редко, так
как такие данные можно поместить в одну таблицу. Связь один-к-одному
применяется для разделения таблиц, содержащих большое количество полей.
При создании
связи между таблицами связываемые поля могут иметь разные имена, но обязательно
одинаковый тип данных. Исключением является случай, когда поле первичного ключа
является полем типа Счётчик. Поле счётчика связывается с
числовым полем, если значение свойства Размер поля обоих полей совпадают [2.18]. Для БД Университет,
рассматриваемой в качестве примера, логично связать:
- таблицы Факультет
и Группа по полю Код_факультета;
- таблицы Группа
и Специальность по полю Код_специальности;
- таблицы Группа
и Студент по полю Номер_группы.
Перед
созданием связи между таблицами необходимо закрыть все открытые таблицы.
Создавать или изменять связи между открытыми таблицами невозможно.
Связи между
таблицами устанавливаются следующим образом:
- открыть БД
и щёлкнуть ЛКМ по названию одной из таблиц (любой) в левой части окна;
- открыть
вкладку РАБОТА
С БАЗАМИ ДАННЫХ и
щёлкнуть ЛКМ по кнопке Схема
данных. На экране
откроется окно Схема
данных, в котором будут отображены
таблицы с полями. Таблицы можно расположить по усмотрению пользователя. Для
перемещения таблицы следует установить курсор на заголовок таблицы и при
нажатой ЛКМ переместить её в нужное место;
- установить
связь между таблицами Факультет и Группа. Для этого протянуть курсор между
полями Код_факультета от одной из этих таблицы к другой.
При этом откроется диалоговое окно Изменение связей (рис. 13).

Рис.
  13. Окно создания/изменения связи между таблицами БД

- проверить, правильно
ли отображаются имена общих полей связи. Если имя поля отображается неверно
следует щёлкнуть соответствующий раскрывающийся список и выбрать новое поле в
списке. Для обеспечения целостности данных нужно активизировать опцию Обеспечение целостности
данных;
- щёлкнуть
ЛКМ по кнопке Создать. Между двумя таблицами будет
нарисована линия связи.
- аналогично
создать связи между таблицами Группа и Специальность по полю Код_специальности и таблицами Группа и Студент по полю
Номер_группы. Результат создания связей между
таблицами представлен на рис. 14.

Рис. 14. Связи между таблицами
БД Университет

Литература
Шандриков,
А.С. Информационные технологии в лесном хозяйстве / А.С. Шандриков –
Минск : РИПО, 2018 – 390 с.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Все представленные в таблицах данные являются
вымышленными. Совпадения с реально существующими данными следует рассматривать
как случайные.

file_name: Создание таблиц.docx

alt: Пользователь должен изменить имя

alt: В раскрывшемся списке выбрать параметр

alt: Наименование поля Тип

alt: Рис. 4. Пример заполнения таблицы

alt: Рис. 8. Краткий список свойств поля

alt: ЛКМ. Запись станет выделенной

alt: ГЛАВНАЯ в группе команд Найти щёлкнуть

alt: Определение связей между таблицами

alt: Счётчик . Поле счётчика связывается с числовым полем, если значение свойства

alt: Обеспечение целостности данных ; - щёлкнуть

intro: Описан порядок создания, заполнения и редактирования таблиц СУБД Access


extracted_text:
Разработка
внеклассного мероприятия по истории математики:
«А
в настоящем прошлое живет…»
Цель: популяризация истории математики.
Задачи:

-
развитие математического мышления обучающихся, сообразительности,
любознательности,       логического        мышления;   познавательной
активности;
-
повышение учебной мотивации и интереса к изучению математики.
Ход мероприятия
1.Оргмомент.
Дорогие участники игры!
Судьи, Болельщики и гости! Наша познавательная игра  посвящена самой древней и
самой юной, вечно молодой науке – математике.
Мы встретились для того, чтобы вы немножко
отвлеклись и повеселились, лучше узнали способности друг друга (а их у вас
много), подумали над вопросами и ответами, проявили солидарность со своей
командой, заразились чувством здорового азарта и соревнования, в общем, провели
время с пользой.Мы очень хотим, чтобы вы убедились, что математика – чудесная,
не сухая наука и что ею заниматься так же увлекательно, как играть.
2. Правила игры.

Ребят разбить на две команды (7-8  человек
в каждой). Для определения участников каждый вытаскивает из шкатулки жетон, на
котором отмечен крестик, нолик или пустой. Крестик, нолик – это члены команды,
пустой – зритель. Количество жетонов совпадает с общим числом учеников. На
доске изобразить поле 3х3. Чтобы выбрать команду-1, которая будет начинать
игру, проводится отборочный тур. Какая команда быстрее ответит, та и начинает
игру.
Задание отборочного тура: В одной
области 10 городов и каждые два города соединены дорогой. Сколько всего дорог в
области?
Ответ: 9+8+7+6+5+4+3+2+1 = 45
(дорог)
Правила игры: Команда-1 выбирает
клетку поля. Затем обеим командам дается некоторая задача по тематике выбранной
клетки. Далее им предоставляется время для решения и обсуждения (в зависимости
от сложности 1-3 минуты) задачи, по окончанию, которого команда-1 отвечает
первая, если ответ верен, то в выбранном поле ставится значок, соответствующий
названию команды Х или О. Если ответ не верен, то отвечает команда соперников.
Если они в свою очередь дают правильный ответ, то в выбранном поле ставится
значок, соответствующий названию их команды Х или О. Если ответ и здесь не
верен, то клетка поля остается закрытой и ее можно выбрать еще раз. После этого
право выбора предоставляется проигравшей команде и все повторяется. Если обе
команды дали неверный ответ, то по желанию ребят можно рассказать правильный
ответ задачи и объяснить решение.
В итоге: считается, что команда выиграла,
если ее значком "Х” или "0” заполнены три клетки поля подряд по
вертикали, или по горизонтали, или по диагонали. В конце игры происходит
награждение выигравшей команды.
Также отмечают самых активных
участников каждой команды.
3. Игра.
Название каждой категории
озвучивается только после ее выбора клетки.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Клетка
1. «Великие математики»
1.) Русский математик и педагог в 1703 г.
опубликовал в Москве свою знаменитую книгу "Арифметика, сиречь наука
числительная”. Эта книга была до середины XVIII в. основным учебником по
математике в России. "Арифметика” поистине являлась энциклопедией
математических знаний и сыграла большую роль в распространении математики в
нашей стране. Кто был автором книги?
Ответ: Леонтий
Филиппович Магницкий (1669–1739)
2) Древнегреческий мыслитель, религиозный
и политический деятель. Основал строго закрытое общество своих последователей,
уже при жизни почитавших его как высшее существо. В области математики ему
приписывается систематическое введение доказательств в геометрию, создание
учения о подобии, доказательство теоремы, носящей его имя, построение некоторых
правильных многоугольников и многогранников. С его именем связывают также
учение о четных и нечетных, простых и составных, фигурных и совершенных числах,
об арифметических, геометрических и гармонических пропорциях.
Ответ: Пифагор (576
— 496 гг. до н.э.)
Клетка
2. Их именами названы…
1)
Что      просеивают         с        помощью   решета       Эратосфена?

Ответ: Решето Эратосфена – это способ отыскания простых
чисел.
2)    Какие
треугольники называли Пифагоровыми?
Ответ:
Пифагоровы – это треугольники, стороны которых являются целыми числами.

Клетка
3.Математическая символика.
1)Кто ввел термины
"абсцисса”, "ордината”, "координаты”?
Ответ:
Эти термины введены Лейбницем(1646 -1716): "абсцисса” – в 1665 г., "ордината”
– в 1684 г., "координаты” в 1692 г.
Историческая справка:
Лейбниц, независимо от Ньютона, создал математический анализ — дифференциальное и
интегральное исчисления, основанные на бесконечно малых, комбинаторику как науку. Он заложил
основы математической логики, описал двоичную систему счисления с цифрами 0 и 1.
2) Кто является создателем
современной буквенной символики?
Ответ: Франсуа
Виет.
Историческая справка:
Франсуа Виет (1540-1603) — французский математик. Разработал почти всю элементарную
алгебру. Известны «формулы Виета», дающие зависимость между корнями и
коэффициентами алгебраического уравнения. Ввел буквенные обозначения для
коэффициентов в уравнениях.
Виет первым стал обозначать буквами не
только неизвестные, но и данные величины. Тем самым ему удалось внедрить в
науку великую мысль о возможности выполнять алгебраические преобразования над
символами, то есть ввести понятие математической формулы. Этим он внес решающий
вклад в создание буквенной алгебры, чем завершил развитие математики эпохи
Возрождения и подготовил почву для появления результатов Пьера Ферма, Рене Декарта, Исаака Ньютона.
Клетка
4. «Счастливый случай»
Команда, выбравшая клетку, сразу ставит
свой знак. Клетка может выбрана один раз.
Клетка
5. Что мы знаем о числах?
1)Привести примеры пословиц и
поговорок, содержащих числа.
Команда называют по очереди. Побеждает
та, которая последней назвала.
 2)Хотя  это число используется в
официальной математике не более 250 лет, впервые оно было упомянуто около 1650
года до нашей эры в Египте, писцом Ахмес. У числа  есть свой день – 14 марта каждого года. У
математиков даже существует традиция, начинать празднование в 1:59, чтобы как
модно точнее соблюсти пропорции.
Ответ: Число Пи.

Историческая справка:
Человечество никогда не сможет с точностью
высчитать площадь или окружность фигуры круг, так как не знает полное и точное
значение числа Пи. Примечательно, что первые 144 цифры после запятой в числе Пи
заканчиваются тремя шестерками. Это упомянуто в Библии как число зверя. Гото
Хирюки смог воспроизвести в уме более 42 тысяч цифр числа Пи после запятой в
1995 году. По сей день этот человек является чемпионом в
области запоминания числа Пи.
Клетка
6. Логические задачи.

1)Кросс осенний
вспоминая, Спорят белки два часа:
«Победил в забеге заяц,
А второй пришла лиса!»
«Нет, - твердит
другая белка, -  Ты мне шутки эти брось.
Заяц был вторым конечно,
Первым был, я помню,
- лось!» «Я, - промолвил филин важный, - В спор чужой не стану
лезть.
Но у вас в словах у каждой
По одной ошибке есть.»
Белки фыркнули сердито.
Неприятно стало им.
Вы уж, взвесив все, решите,
Кто был первым, кто вторым.

Ответ:
первым был лось, второй – лиса, третьим – заяц.

2)По тропинке вдоль кустов Шли 11 хвостов.
Сосчитать я так же смог, Что шагало
  30 ног. Это вместе шли куда-то Петухи и поросята.

А теперь вопрос таков?
Сколько было петухов? И узнать я был бы рад,
Сколько было поросят?
Ты сумел найти ответ?
До свиданья, вам привет.

Ответ: 4 поросенка, 7 петухов.
Клетка
7. Геометрия.
1)
Какое великое творение древнегреческой математики лежит в основе
учебника по геометрии для средней школы всех стран? Кто его автор?
Ответ:
"Начала” Евклида.
Историческая справка:
Книга,
написанная в IV веке до нашей эры. Она считалась непревзойдённым образцом
математической строгости и точности изложения и служила учебником по геометрии
в течение многих веков. Современные школьные учебники представляют собой
значительно облегченный вариант "Начал”.
2)
На каком здании были начертаны слова "Да не войдет сюда
незнающий геометрии”?
Ответ: у входа в
академию Платона.
Историческая справка:
 По преданию, эти слова были написаны у
входа "Академию” Платона (429 – 348 г. до н.э.) чрезвычайно ценившего
математику и способствовавшего ее развитию. "Академией” называлась
философская научная школа, основанная Платоном в VI веке до н.э. близ Афин, в
садах, посвященных памяти героя Академа. Отсюда  и происходит современное
название научных учреждений – Академий.
Клетка
8. Математические приборы.
1)
Как называется прибор, выполнявший все четыре арифметические
действия, который был создан в 1673г. немецким физиком и математиком Готфридом
Лейбницем?
Ответ: Арифмометр.

Историческая справка:
Немецкий физик и
математик Готфрид Вильгельм Лейбниц задумался о создании механической
вычислительной машины, выполняющей операции сложения, вычитания, умножения и
деления чисел, после знакомства с голландским математиком и астрономом Христианом
Гюйгенсом. "Поскольку это недостойно таких замечательных людей, подобно
рабам, терять время на вычислительную работу, которую можно было бы доверить
кому угодно при использовании машины”. Арифмометр был создан Лейбницем в 1673
году, продемонстрирован во Французской академии наук и Лондонском королевском
обществе.
2)
Как называлась счётная доска, применявшаяся для арифметических вычислений приблизительно с V века до н. э. в Древней Греции, Древнем Риме и в Китае.
 Ответ: абак.
Историческая справка:
Впервые абак появился, вероятно, в Древнем
Вавилоне. 3 тыс. лет до н.
э. Первоначально представлял собой доску, разграфлённую на полосы или со
сделанными углублениями. Счётные метки (камешки, косточки) передвигались по
линиям или углублениям. В V в. до н. э. в Египте вместо линий и углублений
стали использовать палочки и проволоку с нанизанными камешками. Камешек для
греческого абака назывался псифос; от этого слова было произведено
название для счёта — псифофория, «раскладывание камешков»
Клетка
9. Интересные факты.
1)Кто из великих русских математиков занимался поэзией?
Ответ: Михаил
Васильевич Ломоносов
Историческая справка:
Михаил Васильевич Ломоносов является одним
из великих учёных, которого без сомнений можно поставить на одно из первых мест
среди разносторонне одаренных людей в истории человечества. В 1741 году
Ломоносов написал сочинение, изумившее всех своим названием: Elementa Chimiae
Mathematicae
(”Элементы
            математической            химии”,            на            латыни).

Во всех научных трудах Ломоносов применял
строго логический метод, принятый в математике и других точных науках. Он
начинал с описания наблюдений над фактами и, обобщая эти наблюдения, приходил к
аксиомам — положениям, не требующим доказательств. Основываясь на аксиомах, он
формулировал и доказывал теоремы и разбирал все вытекающие из них следствия. А
эти следствия проверял затем опытом. Тем самым Ломоносов не давал фантазии
увлечь себя в область беспочвенных догадок: факты, с которых он начинал опыты и
которыми заканчивал рассуждения, прочно привязывали его к реальной
действительности.
2)Вскоре после выхода из печати (в 1865
году) книжка попала в руки королевы Англии. Она пришла в восторг от
удивительных приключений Алисы и тут же потребовала принести ей другие книги
такого замечательного писателя. Каково же было ее разочарование, когда
выяснилось, что прочие труды этого автора посвящены... математике. Кто этот
математик?
Ответ: Льюис
Кэррол.
Историческая справка:
 Математика интересовала Льюиса Кэрролла
еще со школьной скамьи. Там, где другие дети видели одни сухие цифры, он
замечал увлекательную игру. Когда еще в юности перед Кэрроллом встал вопрос
«Кем быть?», он, не сомневаясь, выбрал математику.
Льюис Кэрролл разработал графическую технику решения
логических задач.
Он опубликовал немало математических работ
под своим настоящим именем Чарльз Доджсон. Все свои достижения и умозаключения
в области математической логики Кэрролл изложил в двухтомнике «Символической
логики». Пытаясь пробудить интерес и привить любовь к математике у детей, Льюис
написал облегченный вариант книги для детей «Логическая игра». В сборнике
«Полуночные задачи» Кэрролл собрал 72 задачи по тригонометрии, алгебре и планиметрии.

4. Подведение
итогов, награждение.
Список литературы:
1.
Математическое ассорти. 5-11 классы: сценарии вечеров,
праздников, конкурсов/ авт.- сост. Т.А.Лепехина.- Волгоград: Учитель, 2009.
2.     Нагибин
Ф.Ф. Математическая шкатулка.- Москва: Просвещение, 1964.
3.
Полещук Т.Т., Никитина И.К. Нетрадиционные формы внеклассной
работы по математике.- Смоленск: СОИУУ, 2003.
4.
Час занимательной математики./ Под ред. Л.Я. Фальке.- Москва:
Илекса, 2003.
5.
Шейнина О.С., Соловьева Г.М. Математика. Занятия школьного кружка.
5-6 кл.- Москва: Изд – во НЦ ЭНАС, 2004.

file_name: разработка внеклассного мероприятия по истории математики.pdf

alt: Клетка 1. «Великие математики» 1

intro:
Мероприятие « А в настоящем прошлое живет…» для 7 – 9 классов  проводится в форме всем хорошо известной игры «Крестики – нолики». Задания в каждой клетке представлены  разных типов. Важно не только правильно ответить, но и просчитать, куда делать следующий ход, чтобы опередить соперников. Эта особенность игры не дает расслабляться  по ходу всего мероприятия. Кроме того, учитель предлагает еще и исторические справки для расширения математических знаний.
Внеклассное мероприятие разработано учителем математики Басавиной Натальей  Ивановной.
 МБОУ «Липовская основная школа № 15»
д. Малая Липовка Вельский район Архангельской области.