extracted_text:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
На сегодняшний день, современное поколение детей стали
намного раньше осваивать компьютерные технологии, но не как источник развития,
а как источник некоего развлечения. Все чаще можно заметить ребенка трех лет
уже сидящего в планшетном компьютере или телефоне. Именно поэтому, следуя
современным тенденциям, а также для эффективности развития детей, детские сады
начинают вводить современные технологии в режим обучения. Ведь изучать
окружающий мир с использованием SMART – оборудования, планшетного компьютера,
мобильного телефона для детей намного интереснее и как факт, намного
эффективнее. Внедрение SMART – оборудования на сегодняшний день является новой
ступенью в образовательном процессе и важной отличительной особенностью
современного этапа развития общества является его информатизация.Одна из
главных задач, которую ставит перед собой каждый педагог – это познакомить
ребенка с миром, который его окружает, в частности с миром природы, научить
заботиться о ней, оберегать. Наряду с экологическими проблемами, важно с самого
раннего детства ребенка приучить его к бережному отношению к окружающему миру.
Проблему использование современных технологий и в том числе в экологическом развитии
дошкольников изучали многие педагоги и психологи России: В.И. Логинова, П.Я.
Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Н. Подьяков, С.Н. Николаева. Один из современных
исследователей педагог-психологМалыгина А. Н. отмечает, что
непосредственноеиспользование SMART – оборудования на занятиях во всех
возрастных группах детского сада, несут в себе огромные потенциальные
возможности для развития детей, становления их как полноценных личностей,
способствует обогащению не только коммуникативного, но и социального опыта. Из-за
многочисленного воздействия человека на экологию, возникшие экологические
проблемы стали носить глобальный характер и затрагивать все человечество. На
современном этапе развития общества вопрос экологического развития приобретает
особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая
безответственность. В связи с этим необходимо усилить и намного больше уделять
внимание экологическому развитию и воспитанию у детей с самого начала их жизни.
Сама проблема экологического развития детей дошкольного возраста имеет важное
социальное значение непосредственно для общества. Потому что именно в
дошкольном возрасте необходимо своевременно закладывать основы экологической
культуры, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть
взрослого населения страны – работники сферы дошкольного воспитания и родители
детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и
мышления. Таким образом, экологическая культура является результатом
целенаправленного и высокоорганизованного процесса экологического воспитания.
Этот процесс направлен на формирование у школьников системы научных знаний,
взглядов, убеждений, которые обеспечивают воспитание соответственного отношения
к окружающей среде во всех видах их деятельности. Развитие экологической
культуры предусматривает развитие экологического сознания, экологической
чувственности к природе при каждодневном общении с ней в педагогическом
процессе. Одним из направлений по преодолению глобальной катастрофы, а именно
загрязнения окружающей среды – это экологическое воспитание человека, а главное
непосредственно дошкольников. Экологическое воспитание дошкольников на
современном этапе требует непосредственно психологическое включение личности в
мир природы с дальнейшим конструированием системы личностного отношения
человека к природе. Первое направление – это дальнейшее расширение
представлений о природе путем включения знаний о новых объектах и явлениях и
конкретизации уже освоенных в предыдущих возрастных группах сведений. Поэтому
объектами познания ребенка становятся новые, прежде незнакомые животные и
растения ближайшего природного окружения и различных природных зон – пустыни,
тундры, явления неживой природы, типичные для них. Знакомое поворачивается для
детей новыми, может быть, необычными сторонами, пополняется новыми фактами,
яркими характеристиками. Возросший познавательный интерес к миру. Появившиеся
на седьмом году жизни важные качества познавательной деятельности:
целенаправленность, известная планомерность, сформированность интеллектуальных
операций и их результативность, стремление проникнуть в суть окружающих явлений
позволяют включить в содержание знаний представление о человеке, как
ограниченной части природы, о его взаимосвязях со средой обитания. Второе
направление, наиболее ответственное и сложное, это завершение работы по
систематизации знаний, начатой в старшей группе. Оно реализуется путем
формирования или развития уже имеющихся обобщений (лес, луг, животное, живое,
приспособленность) и установления новых по содержанию и более сложных по
структуре связей, необходимых для построения знаний в систему. Знания о
домашних и диких животных, зимующих и прелестных птицах, времена года,
экологических системах получат здесь дальнейшее развитие. Определение
экологического развития дошкольников принято связывать с первой конференцией по
этой тематике, прошедшей в 1970 г. в г. Карсон – Сити (США, Невада). Там была
принята такая формулировка: «Экологическое развитие представляет собой процесс
осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений,
необходимых для получения знаний и умений, необходимых для понимания и
признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его
биофизическим окружением. Экологическое развитие также включает в себя привитие
практических навыков в решении задач, относящихся к взаимодействию с окружающей
средой, выработки поведения, способствующего улучшению качества окружающей
среды».Под экологическим развитием детей дошкольного возраста понимается
непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на
формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально –
положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении
к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных
моральных норм, в системе ценностных ориентации. Экологическое развитие ребенка
– дошкольника должно начинаться с усвоения детьми знаний, имеющих обобщенный,
принципиально теоретический характер. Более же частные и конкретные знания, в
том числе различного рода эмпирические знания должны выводиться из обобщенно –
теоретического знания как из своей единой генетической основы. Необходимо уже
на начальных этапах ввести в сознание и мышление дошкольников, основные
научные, экологические и нравственно – экологические понятия. Горбунова Г.А.,
рассматривая понятие экологического развития дошкольников,опиралась на закон
«Об образовании в Российской Федерации» образование рассматривается как единый
процесс воспитания и обучения. В этом случае экологическое образование включает
в себя экологическое воспитание и экологическое обучение. Под экологическим
обучением понимаем формирование у детей экологических представлений,
соответствующих умений, способов действий. Под экологическим воспитанием –
формирование и развитие экологических эмоционально-ценностных отношений. Таким
образом, экологическое образование можно определить как процесс обучения,
воспитания и развития ребенка – дошкольника в области его взаимоотношений с
окружающей природной средой [8]. Таким образом, на современном этапе вопросы
экологического развития детей приобрели новую актуальность и направленность.
Многие современные концепции и образовательные программы направлены
непосредственно на экологическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста.
Несмотря на определенные различия в подходах к реализации экологического
образования, большинством специалистов признается необходимость включать
рассмотрение экологических проблем практически во все учебные программы.
Экологическое развитие детей, таким образом, и есть целенаправленный
педагогический процесс. Результатом экологического развития будетявляться
экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности
дошкольника – это знание о природе и их экологическая направленность, умение
использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в
играх, труде, быту). Особенности экологического развития дошкольников
подготовительной к школе группы Психолого – педагогические исследования
Ушинского К.Д., Давыдова В.В. и Николаевой С.Н., показывают, что на этапе
дошкольного детства особое значение в экологическом развитии особый уклон
необходимо сделать на познание окружающего мира и восприятия, образного
мышления, воображения ребенка –дошкольника. Умение детей видеть мир в его живых
красках и образах очень нужно взрослым, так как такое умение – это необходимая
составная часть детского творчества. Непосредственное восприятие предметов
природы, их разнообразие, динамика эмоционально воздействуют на детей, вызывают
у них радость, восторг, удивление, совершенствуя тем самым эстетические
чувства. У детей подготовительной к школе группы важно развивать такие черты
личности, как: отзывчивость, доброту, чуткость, ответственность за природу, за
всё живое, что делает личность духовно богатой, умеющей осознать связь с
природой и другими людьми. Экологическое развитие, которое формирует
экологическое сознание человека, осуществляется в нашей стране в системе
государственных и общественных форм, охватывая все группы населения. Однако
происходит этот процесс медленно и нуждается в совершенствовании. Формирование
начальных основ экологического развития и воспитания у дошкольников требует
разработки такой системы работы, которая будет включать определенное
содержание, методы и формы работы, а также создание условий, необходимых для
постоянного общения детей с природными объектами. Решение этой проблемы
возможно только при наличии экологического сознания и готовности дошкольных
педагогов осуществлять на практике экологическое развитие детей,
пропагандировать и вовлекать их в совместную работу. Воспитатели должны научить
детей любить и уважать природу, защищать её, но прежде мы сами должны научиться
любить её. В дошкольном возрасте, по мнению выдающегося педагога А.С.Макаренко,
окончательно закладываются основы, корни развития и воспитания. Исходя из общей
цели экологического развития именно в дошкольном возрасте ребенку необходимо
заложить основы экологической культуры, воспитания, так как именно в этот
период у ребенка проявляются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые
природоведческие представления, у него закладывается фундамент правильного
отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нём [16].
Психологические исследования показывают А.Н. Леонтьев [15], А.В. Запорожец,
Я.Л. Коломинский, В.В. Давыдов [9], что на этапе дошкольного возраста особое
значение имеет развитие различных форм познания и восприятия окружающего мира,
образного мышления и воображения. Освоение детьми представлений экологического
воспитания осуществляется легче, если в процессе познания природы включаются
игровые обучающие ситуации. Русский педагог К.Д. Ушинский обращал внимание
воспитателей на необходимость общения детей с природой, на их умения с ранних
лет наблюдать за явлениями природы. Раннее общение детей с природой поможет
выработать и воспитать в их сознании правильные взгляды на неё, оценить её
современное экологическое состояние и взаимоотношения человека с окружающей
средой [23]. Максимова М.В. отмечает, что экологическое развитие дошкольников –
это новое направление педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее
традиционное представление в программах ознакомления детей с природой.
Современные программы такие как «Радуга» и «Юный эколог» – ориентировали
педагогов дошкольных учреждений на накопление у детей именно «живых»
представлений об объектах и явлениях природы, доступных непосредственному
восприятию и деятельности. По этим программам педагоги смогут научить детей
различать и называть объекты природы, видеть некоторые их особенности: внешний
вид, поведение (о животных), условия произрастания (о растениях), способы ухода
за живыми организмами. Наряду с этим, программы содержали задачу освоения
детьми отдельных взаимосвязей в природе. Все программы
воспитательно-образовательной работы ставили задачу воспитания у детей
бережного и заботливого отношения к природе [17]. Так же по мнению Максимовой
М.В. проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в
первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учеными
взаимодействия человеческого общества и природы. Вопрос о характере отношений
человека и природы сегодня впрямую связывается с сохранением природы на Земле.
Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной
деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства,
интенсивным ростом народонаселения планеты [17]. Анализируя особенности
взаимодействия человеческого общества и природы, ученые Татевосов Р.В. [24],
Коваль А.Н. и Малыгина А.Н. [11], Ахметова М.Н. [3] пришли к выводу о том, что
в современных условиях необходимо обеспечить переход к новому типу связи
общества и природы – научно обоснованному гуманистически ориентированному.
Экологическое развитие детей дошкольного возраста имеет важное значение, так
как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что
является частью духовной культуры. Содержание экологического развития детей
отражено в некоторых современных программах воспитательно-образовательной
работы с детьми: «Юный эколог» С.Н. Николаевой [19],«Мы» Н.Н. Кондратьевой
[13], раздел «Ребёнок познаёт окружающий мир», «Войди в природу другом»
Аксенова З.Ф. [2]. В содержании современных программ раскрыты идея единства
человека и природы. Человек рассматривается как живое существо в единстве со
средой обитания, как разумное существо, способное дей осознанно, предвидеть
последствия своих поступков и действий. В программах также отражены идея
системного строения природы на уровне отдельного живого организма, а также
сообщества организмов и их взаимосвязи между собой и средой обитания. Это
позволяет сформировать начальное представление о взаимодействии живых
организмов со средой в экосистемах – таких как луг, водоём, лес. В процессе
освоения содержания экологических знаний дети овладевают и элементарными
понятиями: «растения», «животные», «человек», «живой организм», «неживая
природа» и др. Авторы программ и пособий предлагают разнообразные формулировки
целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической
культуры» С.Н. Николаева [21], «развитие экологической культуры детей» А.И.
Иванова [10], «воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении
природы, развитие его творческого потенциала» Н.Е. Орлихина. Д. Н. Кавтарадзе,
отмечает, что главное в экологическом образовании — формирование
соответствующего мировоззрения, формирование экологического сознания. Он
отмечает, что многие проведенные существующие в стране исследования по охране
природы рассматривают природные ресурсы, но не природу. Для формирования
активного экологического сознания, воспитания бережного и заботливого отношения
к природе необходимы знания в сочетании с практической деятельностью по охране
природы: огораживание муравейников, спасение мальков, птенцов. В процессе этого
воспитываются милосердие, человечность, умение сочувствовать и сопереживать.
Теоретической основой методики экологического развития дошкольников является
ряд исследований в области дошкольной педагогики. Это работы И. А. Хайдуровой,
Е. Ф. Терентьевой, 3. П. Плохий, Н.Н. Кондратьевой, А.М. Федотовой, Л.С.
Игнаткиной, Т.В. Христовской, И.А. Комаровой, Т.Г. Табунашвили и др. Главная
направленность этих исследований – отбор и систематизация экологически
значимого содержания знаний о природе для детей дошкольного возраста и младшего
школьного возраста. Авторами показано, что дети 5-7 лет способны усваивать
знания, отражающие закономерные явления природы: связь живого организма со
средой обитания, его приспособленность к ней, рост и развитие, связи в
сообществах живых организмов. Исследование Н.Н.Кондратьевой, автора программы
экологического образования детей дошкольного возраста «Мы», показало, что
отношение к животным и растениям у детей 7-8 лет неоднозначно. Прежде всего,
это проявление интереса к живым существам, желание вступать в контакт и
общаться с ними. Н.Н. Кондратьева выявила, что отношение детей к живому
отличается повышенной эмоциональностью и познавательной направленностью,
которая сочетается с экспериментированием над живыми существами. Таким образом,
в экологическом развитии дошкольников подготовительной к школе группы
необходимо показать детям уникальность природы, её красоту и универсальность:
природа – среда жизни всех существ, включая человека, объект познания,
удовлетворения его эстетических потребностей; и только затем – объект
человеческого потребления. Мы должны охранять природу не, потому что она нам
что-то дает, а потому что она самоценна. Использование SMART-оборудования в
процессе экологического развития дошкольников подготовительной к школе группы
Занятия с использованием SMART-доски прочно входят в систему дошкольного
образования, они широко используются с целью совершенствования и обновления
форм и методов работы с детьми. В отличие от взрослого человека, которому
достаточно услышать устное объяснение и впоследствии сделать определенный вывод
услышанного, детям, как нельзя лучше подходит поговорка «лучше один раз
увидеть, чем сто раз услышать». Ребенку, чтобы понять информацию, которую ему
дает взрослый, необходимо рассмотреть объект, проделать определенный ряд
действий с предметом. Именно поэтому необходимо приучать дошкольников
обращаться к доступным для них действиям, которые помогут им усвоить
информацию. Формирование у детей дошкольного возраста познавательной активности
во время занятия является одной из проблем в психолого –педагогических
исследованиях. Доктор педагогических наук, профессор Тихомирова Лариса
Федоровна долгое время изучала развитие познавательных способностей у детей.
Благодаря ее трудам было выпущено немало пособий для родителей и педагогов. Но
все они были основаны на традиционных методах развития у детей познавательных
способностей [25]. В настоящее время информационно – коммуникативные технологии
активно внедряются в образовательный процесс дошкольных учреждений. Интерактивная
доска или же SMART – доска входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным
атрибутом для обучения и воспитания детей. Давайте же разберемся, что такое
SMART – доска и почему она поможет наиболее эффективно запомнить информацию,
которую дает педагог ребенку во время занятий по экологическому развитию: SMART
– доска – это универсальный инструмент, который помогает педагогу организовать
занятие таким образом, чтобы у детей повысился интерес к занятиям, устойчивость
внимания, скорость мыслительных процессов. Благодаря опытам, которые проводила
Бойко Екатерина Вячеславовна, было выявлено, что применение интерактивной доски
сделало обучение более захватывающим и увлекательным. Использование SMART
–доски позволило расширить возможности предоставляемого материала, позволили
повысить мотивацию ребенка к овладению новых знаний. Благодаря игровой
ситуации, совмещенной со SMART – доской, дети активизировали познавательную
активность, усилилась эффективность усвоения материала, которое им давал
педагог. Например, при изучении темы «Домашние птицы», играя в интерактивную
игру, дети активно составляли на SMART – доске птичьи семьи [4]. Чтобы до конца
понять, как работает SMART – доска, необходимо изучить специальную программу
для работы на SMART – оборудовании. Программа SMART Notebook разработана для
использования с интерактивной доской SMART Board. Ее можно использовать для
создания интерактивных и совместных презентационных материалов. Интуитивно
понятный интерфейс делает ее легкой в использовании. Программа SMART Notebook
позволяет: − рисовать или писать на страницах, используя перья и ластик
из лотка для перьев или панели инструментов программы SMART Notebook; −
получать доступ к множеству объектов обучения в галерее программы SMART
Notebook; − прикреплять документы, ярлыки и гиперссылки к файлу SMART
Notebook для облегчения доступа; − записывать, копировать и удалять
страницы; − добавлять неограниченное количество страниц [30]. Также стоит
отметить, что SMART – доски бывают разные по способу использования. Интерактивные
доски отличаются по способу установки проецирующего устройства. На досках
прямой проекции проектор крепится перед экраном, а обратная разновидность
означает, что проектор устанавливается за ним. Следующее важное отличие –
активное или пассивное электронное подключение. Первое означает, что
мультимедийная доска соединяется с устройствами с помощью проводов. Второе
является совершенно самостоятельным и не нуждается в установке кабеля. Каким
будет устройство, зависит от технологии создания. Мультимедийная среда
открывает перед нами безграничные возможности по обмену и получению информации.
Выведенная на сенсорный экран, она становится доступной одновременно большой
группе людей. Это незаменимо в процессе обучения и в деловой сфере при
проведении презентаций. При работе с устройством вы получаете возможность:
− писать и сохранять информацию в отдельных файлах; − пользоваться
сенсорной панелью инструментов; − выделять, менять местами, группировать
объекты на экране; − кроме статических, демонстрировать динамические
изображения, слайды, видео; − активно использовать электронные технологии
и любую информацию с компьютера для создания интерактивных занятий. Работа с
экраном осуществляется в зависимости от электромагнитных технологий. Выделяют
две разновидности. По одной – работают пальцем, по другой – стилусом или тем, и
другим. На поверхности экрана расположены датчики, которые ответственны за
определение мест касания. Оборудование с инфракрасными датчиками распознает
любой предмет, который подносится близко и воспринимает его, как компьютерную
мышь. Есть разновидность экранов, работа по которым проводится маркерами. Кроме
SMART – доски в некоторых дошкольных учреждениях стали вводить SMART – столы.
Определим, в чем различие между SMART – доской и SMART – столом? SMART – стол –
это интерактивный стол с сенсорной поверхностью, управление которой происходит
с помощью непосредственного прикосновении к ней. Бойко Е. В. Отмечает, что это
первый многофункциональный сенсорный стол, который позволяет эффективно вовлекать
детей в процесс обучения. SMART-стол дает детям возможность совместно выполнять
интерактивные задания и участвовать в обучающих и развивающих играх. Этот стол
может выполнять роль компьютера, так как в нем уже встроен процессор, камера и
проектор. Работа за интерактивным столом способствует развитию у детей
социальных и моторных навыков [4]. Современное поколение, растущее на
использовании различных технологий, уже с малых лет можно сказать «на ты» со
всевозможной техникой. Поэтому не удивительно, что, стараясь успеть за
развитием детей разработчики стали производить все более новые, инновационные и
развлекательные техники. По этой причине новейшей инновацией в области
современного образования является интерактивный пол, который пришелся многим по
душе, вызывая каждый раз, бурю положительных эмоций и удивления от
происходящего буквально под ногами. Так что давайте поподробнее разберемся, что
же такое интерактивный пол: Интерактивный пол – это способ экологического
воспитания детей, который сочетает в себе умственную и физическую активность,
что отличает его от традиционных методов обучения детей. Представляет собой
специальное напольное покрытие, которое с помощью проекции «оживает» под ногами
детей и взрослых. Отдельно стоит отметить, что каждый раз интерактивный пол
реагирует на движения по-разному. Пол, сделанный по специальной интерактивной
технологии, способен реагировать и на медленные шаги, и на очень быстрый бег,
как одного ребенка, так и целой группы детей. Интерактивный пол в детском саду
– это отличная возможность для сплочения не только группы, но и их родителей.
Различные игры и настраиваемые шаблоны дают возможность всем желающим приятно и
с пользой провести время. Инновационная система помогает развитию инклюзивной
практики в системе образования путем привлечения учащихся всех возрастов и
способностей [28]. Делая вывод по использованию SMART– оборудования в детском
саду, можно выделить следующие преимущества: − занятия с использованием
SMART-оборудования стимулирует и мотивирует детей через игровую деятельность
узнавать что-то новое; − благодаря SMART – оборудованию у детей
развивается двигательная активность и навыки работы в команде и коммуникации;
− оборудование сочетает в себе игровую и учебную деятельность; −
безопасно и быстро используется на занятии; − на пол проецируется высокое
качество изображения; − на занятии используется минимум технического
оборудования; − каждый раз при использовании SMART-оборудования ребенок
испытывает море положительных эмоций. Использование современных технологий в
экологическом воспитании помогает привлечь внимание детей и наглядно показать
им взаимосвязи животных и растений. Тем самым улучшить качество результатов
знаний и умений по экологическому воспитанию. Например, перед праздником Новый
год дети изучали историю праздника, непосредственно с использованием
SMART-оборудования. Так как на занятии была использована SMART-доска, то дети
смогли «побывать» в Великом Устюге – родине Деда Мороза, посмотреть, чем
отличается природа в зависимости от края, климатических условий выбранной
местности. Изучить какие животные и растения обитают в Великом Устюге, в чем их
отличие друг от друга. Именно благодаря использованию вышеупомянутых технологий
на занятии детям смогли показать разнообразие природного мира, которое их окружает,
не затрачивая особых ресурсов и труда. На протяжении всего занятия дети были
внимательны, а в конце смогли ответить на большинство вопросов, которые им
задали, развернутыми предложениями, используя описание того, что они увидели.
Внедрение современных технологий для изучения экологического воспитания – вот
направление, которое стоит сейчас развивать. Повсеместное проникновение средств
компьютерных технологий в дошкольные учреждения делает актуальной задачу,
разрешение которой должно иметь наивысший приоритет у педагогов. Речь идет о
задаче, которая направлена на сохранение здоровья дошкольников в процессе
обучения с использованием современной компьютерной техники, которые могут
отрицательно сказываться на здоровье ребенка. При использовании современных
компьютерных технологий воспитатель, прежде всего, обязан руководствоваться
Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и режиму
работы дошкольных учреждений [1]. Для воспитателей были разработаны листовки с
напоминанием о главных правилах при занятии с использованием информационно
-компьютерных технологий: − проводить занятия с использованием
современных компьютерных технологий следует не более одного раза в день и не
чаще трех раз в неделю, желательно выбирать те дни, где у детей наблюдается
наиболее высокая работоспособность; − после работы со SMART-оборудованием
или мобильным планетарием воспитатель обязательно должен проводить гимнастику
для глаз для всех возрастных групп; − непрерывная работа за SMART –
оборудованием или мобильным планетарием не должна проводиться больше 15 минут в
старшей и подготовительной группе; − при использовании интерактивной
доски в младшей группе следует помнить, что на занятии используют 2 - 3 слайда
в начале занятия, как игровую мотивацию, проблемную ситуацию и в конце занятия
для подведения итога; СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Нормативные документы 1.
СанПин 2.4.1.3049-13 (с изм. от 27.08.2015) «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» Книги, печатная периодика СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ
ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095 ВЕСТНИК
дошкольного образования 19 ВЫПУСК № 8 (207) 2022 2. Аксенова З.Ф. Войди в
природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
128 с. 3. Ахметова М.Н. Изучение возможностей информационной среды
образовательной организации в профессиональном развитии педагогаОбразование и
воспитание. – 2017. - №1. – С. 9–11. 4. Бойко Е. В. Использование
интерактивного оборудования с детьми дошкольного возраста // Образование и
воспитание. –2017.–№1.– С.3–5. 5. Волосникова Т.В. Основы экологического
воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2017. - № 6.- С. 16-20. 6.
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология
экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2018. - №
3.- С. 23-27. 7. Гончарова Е.В. Теория и методика экологического образования
детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 2018. 326с. 8. ГорбуноваГ.А.
Развитие экологической культуры дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2019.
- № 6. - С. 10-16. 9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт
теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.:
Педагогика, 2017. 240 с. 10. Иванова А.И. Живая экология: Программа
экологического образования дошкольников.–М.:Сфера,2014.80с. 11. Коваль А. Н.,
Малыгина А. Н. Использование ИКТ-технологий в детском саду // Молодой ученый. –
2019. — №7. — С. 648-650.

alt: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

alt: Раннее общение детей с природой поможет выработать и воспитать в их сознании правильные взгляды на неё, оценить её современное экологическое состояние и взаимоотношения человека с…

alt: Аксенова З.Ф. Войди в природу другом


extracted_text:
Реализуемые педагогические инновации     В МОУ
«С(К)ОШИ № 3» г.Магнитогорска
     В МОУ «С(К)ОШИ № 3» внедрены 4 инновационных
проекта (схема 1):
Ø    «Быть
здоровым – здорово!» - реализация модели «Школы
здоровьесбережения» через внедрение новых образовательных программ, создание
инновационных образовательных условий и использование здоровьесберегающих
технологий.
Ø    «Мир
вокруг нас» - проект формирования в образовательном
учреждении условий повышения качества и дотупности образования посредством
создания специальной коррекционно-развивающей среды.
Ø    «Школа
-  микрополиклиника и мини-санаторий «Здоровей-ка!»
- проект создания на базе образовательного учреждения комплекса «Школьная
микрополиклиника-мини-санаторий «Здоровей-ка!» с целью укрепления
соматического, физического и психического здоровья учащихся с отклонениями в
развитии без отрыва от образовательного процесса.
Ø    «Детская
общественная организация «Звездная страна» - проект создания
детской общественной организации как средства формирования социальной
компетентности личности учащихся с проблемами в здоровье.
Схема
1

Реализация
модели «Школы здоровьесбережения»

Инновация I.
Основные идеи инновационной деятельности:
·
Инновационные
изменения в режиме функционирования учреждения:
- создание особых условий режима функционирования
образовательного учреждения на принципах сохранения здоровья учащихся;
- переход на новый годовой календарный график работы
учреждения.
·
Реализация
инновационных курсов, проектов и программ по здоровьесбережению:
-  введение учебного курса ОБЖ в 1-7 классах;
- введение специального коррекционно-развивающего
комбинированного курса «Интенсивного музицирования и логопедической ритмики»;
- введение коррекционного предмета ЛФК;
- реализация образовательных проектов «Приятного
аппетита!» и «Быть здоровым - здорово», составленных на основе УМК программ
«Разговор о правильном питании» и «Две недели в лагере здоровья», изданных при
спонсорской поддержке фирмы «Нестле» (г. Москва);
- реализация образовательных программ: «Путь к здоровью»,
«Разговор о правильном питании», «Профилактики потребления психически активных
веществ»;
- реализация программ коррекционных курсов «Развитие и
охрана зрения и зрительного восприятия», «Развитие мимики и пантомимики»;
- реализация компьютерных программ «Крестики» и
«Паучок»;
- организация новых форм обучения учащихся –
дистанционного обучения.

Инновация II.
Основные идеи инновационной деятельности:
     Специализированная коррекционно-развивающая среда
способствует повышению качества и доступности образования учащихся с особыми
образовательными потребностями и формируется путем:
- изменения внешней среды образовательного учреждения
(зонирование школьного участка, оборудование игровых и спортивных площадок,
озеленение, строительство спортивных объектов);
- оформления интерьера внутренних помещений школы  с
учетом состояния здоровья учащихся, потребностей в двигательной активности,
коррекционно-развивающей направленности (формирование архитектурной среды
учреждения,  зонирование, оборудование зон психологической разгрузки);
- создания специализированных коррекционно-развивающих
кабинетов (СБО, логопедии, психолога, ЛФК,  охраны зрения, сенсорных комнат,
кабинета ритмики);
- информатизацию учебного процесса (оборудование
цифровых лабораторий, АРМ учителя, обновление базы компьютерного кабинета);
- укрепления базы кабинетов технологии современным
ученическим оборудованием.

Инновация III.
Основные идеи инновационной деятельности:
- оказание учащимся различных медицинских услуг
врачами-специалистами (осмотр, консультирование, лечение, наблюдение,
выполнение рекомендаций врачей детской поликлиники) без отрыва от
образовательного процесса;
- организация образовательного процесса на основе
рекомендаций врачей-специалистов с учётом индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, состояния его здоровья и физических возможностей;
- комплектование школьной микрополиклиники
квалифицированными специалистами и оснащение современным оборудованием;
- мониторинг соматического, психического и физического
развития учащихся.
     Материальная база школы позволяет организовать
мини-санаторий, где все нуждающиеся дети получают курсы восстановительного
лечения 2 раза в год.
     Длительность курса лечебно-профилактических
процедур может составлять от 2-х до 3-х недель с повторением курса через 6
месяцев.
     В набор оздоровительного комплекса входят:
лечебная гимнастика, массаж, кислородный коктейль, фитотерапия (фиточаи),
физиотерапия, озокеритолечение, сауна, витаминотерапия, ингаляторий,
медикаментозная терапия, аппаратное лечение зрения лазером офтальмологическим
«ЛОТ», компьютерная коррекция нарушений зрения.
      Преимущество такого оздоровления состоит в том,
что каждый ребёнок пройдет курс оздоровительного лечения.

Инновация IV.
Основные идеи инновационной деятельности:
 - организация жизнедеятельности воспитанников и
педагогов, основанной на принципах взаимосвязи педагогического  управления и
детского управления, взаимовыручки, включенности детей в социальные отношения,
гармонизации общечеловеческих и реальных ценностей личности;
- введение инновационных технологий воспитания,
реализация личностно-ориентированного подхода и педагогической поддержки
(создание ситуации успеха, психологического комфорта, преобладание диалоговых
форм общения);
- структурирование деятельности детской организации на
основе деятельностного подхода; максимальное использование воспитательного
потенциала игровой технологии, коллективного творческого дела, совместной
деятельности и общения;
- внедрение методов работы детской организации:
постоянные и временные поручения в классе, сбор-старты Совета класса и Совета
школьных дел, еженедельный анализ деятельности членов коллектива, коллективный
общественно полезный труд, экскурсионный вояж.

file_name: Обобщение опыта.docx

alt: Реализуемые педагогические инновации

alt: Инновация I . Основные идеи инновационной деятельности: ·

title: Публикация. Обобщение опыта "Инновационная деятельность  в образовательном учреждении".


extracted_text:
Эмоции играют большую роль в
жизнедеятельности человека. Различные эмоциональные переживания и состояния,
возникнув в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, сами
начинают оказывать влияние на характер и успех выполнения данной деятельности.
Занятия физической культурой и спортом способствуют формированию у занимающихся
положительных эмоций. Причины этого явления состоят в следующем. Мышечное
напряжение, находящееся в пределах интенсивности, у здоровых людей связано с
возникновением приятных ощущений. Занятия физической культурой и спортом
вызывают у человека такие эмоции, как эмоции спортивного соперничества, азарта,
спортивной чести, борьбы. Особенно большое значение эмоции имеют в условиях
волевых действий, связанных с преодолением больших трудностей и препятствий.
Для многих спорт интересен как волнующее зрелище. И эмоциональное воздействие
соревнования усиливается по мере расширения аудитории его болельщиков.
Однако занятия спортом - фактор, вызывающий не только положительные эмоции.
Они могут стать также источником острых негативных переживаний. На занятиях
спортом человек может видеть бесплодность своих усилий. Он не всегда способен
сразу выполнить требуемое, достичь желаемого спортивного результата. Видя перед
собой более преуспевающих товарищей, спортсмен может сделать вывод о своем
несоответствии предъявляемым требованиям. Наиболее отрицательное влияние на
эмоциональную сферу оказывают неудачные выступления на спортивных
соревнованиях.
Отрицательные эмоции возникают также из-за травм, невозможности выступать на
соревнованиях, к которым велась длительная и напряженная подготовка. А в
некоторых видах спорта на сознание спортсмена может отрицательно повлиять не
вполне объективное судейство.
Спорт оказывает влияние на эмоциональный мир людей. Сопереживая тем, кто
действует на спортивной арене, болельщики как бы отождествляют себя со
спортсменами. При этом нередко находятся яркие примеры для подражания и поводы
утвердиться в своих жизненных позициях. Вместе с тем существенную роль в
эмоциональной действенности спортивных зрелищ играют и эстетические свойства,
присущие спорту.
В физической культуре и спорте заключены
огромные возможности для эстетического воспитания человека, развития
способности воспринимать, чувствовать и правильно понимать прекрасное в
поступках, в красоте совершенных форм человеческого тела. Как доведены до
степени искусства движения гимнаста, акробата, прыгуна в воду, фигуриста.
Выполнение упражнений под музыку в художественной гимнастике, фигурном катании
способствует развитию музыкальной культуры. Занятия туризмом, альпинизмом,
парусным и другими видами спорта позволяют понимать и чувствовать прекрасное в
природе. Многие люди приобщаются к спорту не только из стремления укрепить
здоровье или установить рекорды, их привлекает эстетическое удовольствие от
занятий, от возможности постоянно созерцать прекрасное и создавать его в виде
совершенных по красоте движений. Связь занятий физическими упражнениями с
эстетическим воспитанием имеет двойственный характер, так как позволяет не
только формировать внешне прекрасный образ, но и одновременно влиять на
воспитание морально-волевых качеств, этических норм и поведения в обществе.
Значение занятий физической культурой и спортом при решении задач
эстетического воспитания имеет две стороны. Первая состоит в воздействии на
формирование у занимающихся красоты движения, поведения и телосложения.
Увеличивая мышечную массу, регулируя жироотложение, улучшая осанку, оздоровляя
кожу, занятия физкультурой и спортом способствуют достижению эстетического
эффекта во внешности человека, и в первую очередь в телосложении.
Вторая сторона состоит в формировании у занимающихся и у зрителей спортивных
соревнований эстетически оправданных представлений о красивом в движениях
человека, в его поведении и в физическом развитии. И спортсмены, и зрители
учатся оценивать красивое в человеческом теле как сильное, пропорционально
развитое, выражающее здоровье. Эстетическое воспитание развивает человека
духовно, позволяет также правильно понимать и оценивать прекрасное, стремиться
к нему
В центре внимания теории педагогики спорта находится научная деятельность.
Она занимается основополагающими вопросами педагогики спорта, определяющими природу
ее существования. В более широком плане в ее задачу входит определение научного
характера педагогики спорта она осуществляет исследование основ - выясняет
возможности условия и предпосылки легитимации педагогики спорта как науки. По
сравнению со всеми остальными направлениями педагогики спорта предметом теории
педагогики спорта является не занятия спортом в школе или игры в свободное
время, а педагогика спорта как наука. Тем самым она отличается от других
направлений исследования.
Спортивно-дидактические теории приобретают неоспоримый метатеоретический
уклон в тот момент, когда предметом их анализа является не сама практика
преподавания физкультуры и спорта, а теория, рассматривающая особенности этой
практики. Очень часто спортивно-дидактические теории концентрируют свое
внимание не столько на вопросах практики школьного спорта и преподавания
физкультуры, сколько на определенных теориях, обобщающих именно эту практику, в
результате чего практика как таковая практика вообще исчезает из их поля
зрения. В этой ситуации, когда предметом размышлений становится теория,
рефлексирующая по поводу практики, а не сама практика школьного спорта, в дело
неизбежно вступают соображения метатеоретического характера, из чего мы можем
сделать следующий вывод метатеории отнюдь не являются исключительной
привилегией теории педагогики спорта, в принципе, почти любая
спортивно-педагогическая концепция, какого бы круга вопросов она ни касалась,
содержит метатеорию в широком смысле слова.
Нет ничего более непривычного и странного, чем превращение проблем
современного большого спорта в тему, актуальную для педагогики спорта.
Педагогические концепции, касающиеся вопросов большого спорта, крайне редки. С
одной стороны, этот дефицит совершенно определенно связан с генезисом педагогики
спорта, выросшей из традиционной теории физического воспитания и в силу этого
все еще сохраняющей свое пристрастие к исследованию круга дидактических
проблем. Кроме того, очевидно, что педагогика спорта как главный предмет среди
дисциплин, на основе которых ведется подготовка учителей физкультуры,
сосредоточена на вопросах школьного спорта и преподавания физкультуры, в
результате чего у нее остается мало возможностей для изучения проблем большого
спорта с позиций педагогики.
С другой стороны, если педагогика спорта до сих пор перепоручала
исследование большого спорта другим наукам (например, медицине, психологии,
социологии), то происходило это, возможно, также и потому, что мы живем в мире,
который насыщен разного рода педагогическими мероприятиями. Повсюду ощущаемая
«педагогизация» современного мира, пропитывание его педагогической теорией и
практикой, что нашло свое выражение в бесчисленных педагогических предписаниях,
распоряжениях и запретах, заполняющих наш повседневный быт, продолжило бы свой
победный марш и в области большого спорта. Вряд ли удастся скрыть то
обстоятельство, что большим спортом движут отнюдь не педагогические мотивы.
Можно было бы задать вопрос, на каком основании и эта сфера деятельности,
подобно многим другим, должна быть охвачена педагогикой? Не лучше ли было бы в
условиях всеобщей «педагогизации» освободить большой спорт от такой участи?
Напрашивается и третий аргумент, вытекающий из представлений и предубеждений
относительно научного характера педагогики спорта. Если предположить, что люди,
действующие в области большого спорта, особенно тренеры, хотят использовать
результаты различных наук для максимизации возможностей своих «подопечных», то
педагогика спорта - это явно не тот партнер, с которым им следовало бы иметь
дело для выполнения этой задачи. С чисто прагматической точки зрения,
руководствуясь критерием эффективности, учитывая уровень развития науки,
педагогику спорта следует признать неэффективной. Она на самом деле не может
дать абсолютно надежной информации о том, как можно максимально быстро,
оптимально и тем самым «успешно» подготовить спортсмена к достижению рекорда. С
точки зрения тренера, спортивного функционера и атлета педагогика спорта может
показаться на первый взгляд бесполезной наукой.
Нет ничего более непривычного и странного,
чем превращение проблем современного большого спорта в тему, актуальную для
педагогики спорта. Педагогические концепции, касающиеся вопросов большого
спорта, крайне редки. С одной стороны, этот дефицит совершенно определенно
связан с генезисом педагогики спорта, выросшей из традиционной теории
физического воспитания и в силу этого все еще сохраняющей свое пристрастие к
исследованию круга дидактических проблем. Кроме того, очевидно, что педагогика
спорта как главный предмет среди дисциплин, на основе которых ведется
подготовка учителей физкультуры, сосредоточена на вопросах школьного спорта и
преподавания физкультуры, в результате чего у нее остается мало возможностей
для изучения проблем большого спорта с позиций педагогики.
С другой стороны, если педагогика спорта
до сих пор перепоручала исследование большого спорта другим наукам (например,
медицине, психологии, социологии), то происходило это, возможно, также и
потому, что мы живем в мире, который насыщен разного рода педагогическими мероприятиями.
Повсюду ощущаемая «педагогизация» современного мира, пропитывание его
педагогической теорией и практикой, что нашло свое выражение в бесчисленных
педагогических предписаниях, распоряжениях и запретах, заполняющих наш
повседневный быт, продолжило бы свой победный марш и в области большого спорта.
Вряд ли удастся скрыть то обстоятельство, что большим спортом движут отнюдь не
педагогические мотивы. Можно было бы задать вопрос, на каком основании и эта
сфера деятельности, подобно многим другим, должна быть охвачена педагогикой? Не
лучше ли было бы в условиях всеобщей «педагогизации» освободить большой спорт
от такой участи? Напрашивается и третий аргумент, вытекающий из представлений и
предубеждений относительно научного характера педагогики спорта. Если
предположить, что люди, действующие в области большого спорта, особенно
тренеры, хотят использовать результаты различных наук для максимизации
возможностей своих «подопечных», то педагогика спорта - это явно не тот
партнер, с которым им следовало бы иметь дело для выполнения этой задачи. С
чисто прагматической точки зрения, руководствуясь критерием эффективности,
учитывая уровень развития науки, педагогику спорта следует признать
неэффективной. Она на самом деле не может дать абсолютно надежной информации о
том, как можно максимально быстро, оптимально и тем самым «успешно» подготовить
спортсмена к достижению рекорда. С точки зрения тренера, спортивного
функционера и атлета педагогика спорта может показаться на первый взгляд
бесполезной наукой.
Это впечатление подкрепляется нередко
встречающимся мнением о том, что опытный тренер вполне может отказаться от
советов педагогов, опирающихся на положения своей науки. Вместо этого он
предпочитает полагаться на свой педагогический «здравый смысл». Поскольку многие
тренеры считают себя опытными педагогами, принимать рекомендации от «эксперта
по педагогике» в лице ученого им кажется совершенно лишним, равносильным для
них признанию в собственной некомпетентности.
Не будет ошибкой предположить, что и эта
довольно распространенная точка зрения способствовала развитию пассивности
педагогики спорта в изучении проблем большого спорта, ее отставанию в этой
области. Совершенно очевидно, что причины этого явления лежат на различных
уровнях и взаимообусловлены. С одной стороны, это какая-то нерешительность
педагогики спорта, лишь время от времени, спорадически проявляющей готовность
заниматься проблемами большого спорта, с другой - те, кто причастен к большому
спорту, как кажется, не очень-то заинтересованы в сведениях, которыми
располагает педагогика спорта, поскольку она не может предоставить им чисто
технические данные о выполнении тех или иных движений и действий.
Несмотря на отсутствие достаточно
эффективного диалога между педагогикой спорта и большим спортом, налаживанию которого
в немалой степени мешают существующие предрассудки, педагогические аспекты
большого спорта нельзя игнорировать. Поэтому уже сейчас, в предвидении
будущего, можно сформулировать следующий тезис - все многообразие проблем
большого спорта всецело входит в сферу компетенции педагогики спорта. Наша
задача, в частности, будет состоять в том, чтобы в общих чертах показать, какие
педагогические проблемы могут возникнуть в связи с феноменом большого спорта.
Но прежде чем рассматривать эти вопросы с точки зрения педагогической науки,
сначала выясним, что же представляет собой сам спорт. При этом мы увидим, что
спорт, ориентированный на достижение рекордов, конституируется в результате
установления определенных спортивных результатов, высоких показателей и достижений
рядом замечаний междисциплинарного характера.
Теория педагогики спорта постепенно
развивается и частично внедряется в сферу подготовки учителей физкультуры и
спорта.
Список литературы:
1.«Педагогика
спорта» Сидоров А.А.
2.
«Педагогика спорта: возможное направление развития.» Томилов В.Н.
3.
«Творчество тренера» Деркач А.А.
4.
«Педагогика физической культуры и спорта» Неверкович С.Д.
5.
«Воспитательная работа с юными спортсменами» Филин В.П.

file_name: Спорт -как выражение эмоций.docx

alt: Несмотря на отсутствие достаточно эффективного диалога между педагогикой спорта и большим спортом, налаживанию которого в немалой степени мешают существующие предрассудки, педагогические аспекты большого спорта нельзя…

физическая культура

group: Дисциплины

title: Спорт -как выражение эмоций


extracted_text:
Урок чтения в 3 классе.
Тема:
С. Есенин «Поёт зима – аукает». «Пороша».
Цели:
1 .познакомить с творчеством С. Есенина, с его стихотворениями;
формировать
умения отвечать на поставленные вопросы
2.
развить навыки беглого, правильного, осознанного, выразительного
чтения;
развить речь учащихся; творчество и воображение;
обогащать
словарный запас;
3.
воспитывать любовь к природе, к поэзии.
Ход
урока.
I.
Орг.момент
Вздохнули,
потянулись, руки вверх, выдохнули, настроились на урок.
-
Открываем страничку в новый литературный раздел.
- Прочтите его название («Поёт зима, аукает…»)
- Посмотрите на разворот и скажите, о чём мы будем читать в этом разделе?
( О зиме, о зимней природе, о новогодних праздниках и о чём-то сказочном…)
- А умеет ли зима петь?
-
Почему эта строчка в кавычках? Это цитата. А из какого произведения взята эта
цитата, мы узнаем позже.
- - А как проводит зиму Настя  прочитаем в учебнике на 52
(.Можно
хорошо читающим учеником)
-Какие чувства и воспоминания переполняли Настю?
Жаль,
что я не смогу никому рассказать, как прекрасен был зимний лес)

- Правильно, ребята. - Композиторы передают красоту леса с помощью звуков).
.
Художники это делают с помощью красок, а писатели и поэты с помощью слов,
используя разнообразные художественные приёмы

II.  Изучение новой темы
-
Сегодня
на уроке мы познакомимся с творчеством еще одного поэта, показывающего красоту
зимнего леса.

1.
Игра «Шифрограмма» (в группах)
-
Расшифруйте фамилию автора (Читайте через букву справа налево)
НЩИЬНДЕФСНЕ
ЙУЕЧГКРСЕНС

 Это
Сергей Александрович Есенин .

Знакомы
ли вы с творчеством поэта?
- Какие стихи читали?

(покажу
детям презентацию об авторе)
Сергей
Александрович Есенин родился 3 октября 1895 года в селе Константиново, что
привольно раскинулось на зелёном холмистом берегу реки Оки.
Родители
его были бедными крестьянами. \С двух лет был отдан на воспитание дедушке и
бабушке , и рос в этой семье до 9 лет. Дед знал множество песен и частушек.
Бабушка очень сильно любила Есенина. Она хорошо пела русские песни, знала много
сказок и рассказывала их маленькому Серёже. Целые дни летом мальчик Серёжа
вместе с другими ребятами проводил на воле. Он любил поля, и луга своего
родного села, радовался белой берёзке и душистой черёмухе, любил цветы,
животных.
 Стихи
он начал писать в 10 лет, но сознательное творчество началось в 16-17 лет

- С.А. Есенин очень любил родную природу и воспевал её в своём творчестве.
-  Сегодня мы  познакомимся с стихотворением «Поёт зима, аукает».
Постарайтесь
понять,  какие чувства и какое настроение передал Есенин в стихотворении.

звукозапись:
Вивальди «Зима»
Учитель
читает стихотворение «Поёт зима…»)

-
Что почувствовали вы, прослушав это стихотворение?

- Какие картины зимы вы увидели?
- Какие звуки услышали?
-
Прочтите самостоятельно и отметьте непонятные слова.
(если
дети не называют слова , то все не объясняй)
Поет – сильно дует
Аукает – перекликается
Стозвоном – звон 100 сосен (автор.)
Сосняк – собирательное, сосновый лес.
Ковром шелковым – мягким ковром
Сиротливые – без родителей
Озябли – сильно замерзли
Ставни – дощатые створки для прикрытия стекол
Вихри – порывистые круговые движения ветра

-
Сколько строф в стихотворении? (4)
- В стихотворении 4 строфы, т.е. 4 части, 4 картины. В каждой свои герои, свои
чувства. Давайте разберёмся в них, чтобы научиться читать стихотворение
выразительно.
1.Комментированное чтение.
1 строфа:
Поет зима — аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.
- В каком лесу оказался поэт?(в сосновом, мохнатом)
- Мохнатый сосновый лес. Он звенит на морозе. Деревьев много и поэт нашёл
удивительное слово «стозвон».

- Похожа ли зима  здесь  на человека?
Чем?

- Как называется такой приём в литературе? (олицетворение)
- Кого олицетворяет зима? (заботливую мать)
- Какая она? (мягкая, добрая, немного грустная)

Можно ли сказать, что автор грустит?
(Да
плывут с тоскою облака,  они седые)

- С каким чувством будем читать 1 часть?(с чувством грусти)
Чтение
1 строфы

2 строфа:
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
- Кто главный герой? (метелица)
- Чем необычен образ метелицы? (ковром шелковым стелется)
- Как понимаете это выражение?
(ласковая)
- Нравится поэту метелица?да (любуется шелками,)
-
но в то же время побаивается-больно холодна). И ковёр шелковый не случайно,
т.к. шёлк хоть и нежная, красивая ткань, но прохладная.
- Какая зима во 2-й части? (красивая, но холодная)
- А по отношению к воробышкам? (равнодушная)
- Какое чувство вызывают у автора воробышки? (жалеет их)
- Какие слова нашёлпоэт, чтобы показать жалость? (как детки сиротливые)

- С каким чувством будем читать 2-ю часть? (с чувством жалости)
Чтение
2 строфы

3 строфа:
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
- Какие нежные слова нашёл автор для птичек? ( игривые, малые, голодные,
усталые)
-
-  Что его беспокоит? (птицы голодные)
 Страшнее для птиц зимою - голод
-они надеются на наше сочувствие)
-Покормите птиц зимой! И они порадуют нас весной своим трудом и пением.
- С каким чувством будем читать 3-ю часть? ( с чувством тревоги)
- Любуется ли метелицей автор в этой части? (нет, она превратилась в злую
вьюгу)
- В каком образе мы увидели здесь зиму? (в образе злой мачехи)
Чтение
3 строфы

4 строфа:
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мерзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.
- Есть ли надежда на спасение у нежных пташек? (есть, поселились около
человеческого жилья  и
 скоро придёт весна)

- Да Тревога и грусть с приходом весны сменится на радость.
- С каким чувством будем читать 4-ю часть? (с чувством надежды)

Вывод: В одном произведении автор представил нам 4 образа зимы. Этим он хотел
показать, что зима бывает разной (доброй, мягкой, холодной, суровой).
- Но в каком бы образе мы её не увидели, невозможно не восторгаться её красотой
и величием.
- Мы наблюдали, как менялось настроение автора(от грусти до надежды)
- Прочитайте стихотворение так, чтобы передать не только настроение автора, но
и свои чувства.
Чтение
стих по частям

II.Сейчас познакомимся с другим произведением С. Есенина
«Пороша».
-Послушайте,
какие чувства  возникают, когда мы слышим это стих?
 Аудиозапись.
Безрукова на фоне клипа
 (Восторг,
грусть, восхищение)
-
Что такое «пороша»?
»

Пороша
– слой только что выпавшегос вечера или ночьюснега) (Покажи картинку)

Какие
вы услышали звуки?
(звон
бубенцов, колокольчиков на сбруе лошади)–
-
Как автор описывает лес? Найдите и прочитайте эти строки.
-Что
это за «невидимка»? (Мороз)
Соответствует
ли иллюстрация тексту стих –я?
-Найдите
и прочитайте, как автор описывает сосну.
-Где
пролегал путь? Прочитайте те строчки.
III/ Чтение стих –я про себя
3)
–Ребята, прочитайте это стихотворение  про себя и попробуйте передать состояние
дремлющего леса
Чтение
по цепочке

VII.
Сравнение двух текстов.

-Вот
мы прочитали 2 стихотворения Сергея Есенина о зимней природе.

–
Похожи ли они? (да)

-Чем
( лес дремлет , дремлет , потому что зимой лес засыпает Красотой зимнего леса)

-Скажите, изменилось ли отношение к зиме у автора? (Да, изменилось)
-Как?
(Ответы
детей)
- В первом стихотворении он зиму описал злой, беспощадной, обижающей птичек,
зима автору не очень нравилась. А во втором стихотворении любуется красотой
зимнего леса, тишиной, спокойствием природы.

-
Из какого же произведения взята цитата к нашему разделу? «Поёт зима, аукает»

V. домашнее задание
Выучить
одно из стихотворений.

VI. Итог урока.
Дети,
наш урок близится к концу.
Вам
понравился сегодняшний урок?
 Какое
из стихотворений понравилось больше? Почему?
Что
вы узнали о поэте Сергее Есенине?
(Любит
зиму, природу, видит её красоту, умеет оживлять природу)
 Что
мы делали? (Читали стихи, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё
отношение к героям)
Как
бы вы оценили свою работу на уроке?
- Спасибо, урок окончен!

file_name: Урок чтения в 3 классе Есенин.docx

alt: Урок чтения в 3 классе. Тема:

title: Урок чтения в 3классе по чтению  С.Есенин "Поет зима, аукает", "Пороша"


extracted_text:
Земля – наш дом, но не
мы одни в нем живем.
Цели: прививать навыки
экологической культуры;
Задачи: показать
значимость окружающей нас действительности;
активизировать познавательную
деятельность к происходящим события
в окружающем обществе;
воспитывать чувства
коллективизма, гордость за свой край, свою страну.
Ход занятия.

                               О,
люди,  мыслю я у всех у нас
Есть мать одна
По имени Природа.
У неё для всех, запечатлев навеки,
В душе её прекрасные черты
Поля, леса, луга, моря и реки
Всё тесно связанно вокруг.
Примеры мы не будем множить,
Цветка ты не заденешь вдруг,
Чтобы звезды не потревожить
 Воспитатель:    Как вы думаете, о чем сегодня у нас пойдет
речь ?
Дети:  о природе,      о взаимодействии человека и
окружающей среды.
 Воспитатель:   к кому обращены эти слова?
 Дети:  к человеку.
 Воспитатель:  Долгое
время считалось что человек – царь и властелин природы, призванный ни с чем, не
считаясь, покорять её и подчинять своим нуждам. Этот путь как, показывает ход
истории, оказался тупиковым в эволюции самого человечества.  Он привел не
только к учащению многочисленных  экологических катастроф, но и грозит
подорвать саму возможность существования человека на Земле.
                           Необходимо
коренным образом менять отношение к природе.  Мы вместе со своей цивилизацией –
часть природы встроены в нее и целиком от нее зависим. Поэтому главное условие
нашего развития не покорение, а сотрудничество с природой.
      Сегодня наша беседа пройдет
под акцией « Земля – наш дом, но не мы одни в нем живем», мы будем говорить с
вами о том, как быстро загрязняется наша планета, что можем сделать мы, чтобы
предотвратить это загрязнение.
                       Мы речь свою ведем о том
                       Что вся Земля наш общий дом
                       Наш добрый дом просторный дом
                      Мы все с рожденья в нем живем
Еще о том ведем мы речь
Что мы наш дом должны беречь
Давайте докажем что не зря
На нас надеется Земля.
 Воспитатель:   Что же такое экология?
 Дети: Экология это
взаимосвязь живых организмов и их связь с   окружающей средой.
 Воспитатель:  Экология
это наука об окружающей среде.
 Это слово происходит от слов
ЭКОС  - дом, убежище. ЛОГОС – учение.
  Изучение дома. Значит у всего
живого организма – есть свой      дом, а один для всех вместе дом  – это  наша
планета Земля.
                               Природа
– это дом, в котором мы живем
И в нем шумят леса, текут и
плещут реки
Под сводом голубым под светом
золотым
Хотим мы в этом доме жить вовеки.
 Воспитатель: Все мы обязаны жизнью
нашей планете прекрасной Земле. Природа полна поэзии и прелести трогает и
волнует каждого человека любящего свою родину. Она дарит людям радость душевное
спокойствие здоровье. Все мы любим, проводить время в лесу, подышать свежим
воздухом, вдыхать аромат цветов. Но мы все вечно куда – то спешим и не замечаем,
что каждое время года по – своему прекрасно, что природа иногда создает такие
чудесные и неповторимые вещи. Разве это не чудо.
                         А это ребята тоже
«чудо», но созданное руками человека.
                             Моя
планета – человечий дом,
Но как ей жить под дымным колпаком,
Где сточная канава – океан,
Где вся природа поймана в капкан,
Где места нет ни аисту, ни льву,
Где стонут травы - больше не могу.

 Воспитатель: Можно только
поражаться тому, с какой скоростью человек научился умерщвлять природу.
                          Еще вчера мы и не
подозревали, что мир так измениться. Что Земля далеко уже не цветущий сад. Еще вчера
и не задумывались, хватит ли будущим поколениям чистой воды и чистого воздуха.
                           Давайте окинем
мысленным взором нашу голубую планету. Ныне она уже не кажется нам огромной и
бесконечной, скорее хрупкой и беззащитной. Сегодня она нуждается в скорой
экологической помощи.
 Воспитатель:  Человек!
 Щади зверей и птиц,
Деревья и цветы.
Ведь это все слова,
Что царь природы ты.
Пусть птицам и маленьким зверятам
Хорошо живется с нами рядом.
  Воспитатель:   Вмешательство человека в жизнь
природы нельзя остановить. Но всем нам надо стремиться к тому, чтобы не
причинить ей вред, чтобы она как можно меньше страдала от нашего вмешательства.
А для этого надо знать и любить природу. Знать, чтобы сохранить и сберечь.
          Кожа нашей планеты – называется биосфера. На ней
повсюду черные пятна нефти, мусора. Мы наполнили реки нефтью, красками,
кислотами, пеной стиральных порошков.
                    Ученые подсчитали, что каждый год во всем
мире в водоемы попадает столько вредных веществ, что ими можно было бы
заполнить 10 тысяч товарных поездов. Загрязнение воды происходит: бытовыми отходами,
промышленными предприятиями, нефтепродуктами, нефть образует пленку, что
губительно для живых организмов.
                         Бегут ручьи не умолкают
Потоки в буйстве там и тут
И в наше озеро стекают
И удобренье и мазут
Весь берег стал похож на свалку
Чего, чего тут только нет
Объедки старые мочалки
Обрывки книжек и газет
Растут те свалки год от года
По берегам озер и рек
 И сокрушается природа
Зачем все это человек
 Воспитатель:  Что происходит с атмосферой?
 Дети:    За год в атмосферу только
одного углекислого газа выбрасывается 5 миллиардов тон. В результате истощается
озоновый слой Земли, появляются так называемые озоновые дыры, они уже есть над
Европой, Москвой
 Воспитатель:  Как происходит
загрязнение атмосферы?
 Дети: Загрязнение атмосферы бывает
естественным (это вулканы, пыльные бури) и искусственное его вызывают
предприятия химических и металлургических заводов  и транспорт .
 Воспитатель:   Значительная доля
химикатов попадает в организм человека. В мире появляются новые болезни,
известные болезни приобретают новый необычный характер. Растет зависимость
человека от медицинской помощи.
                Всем известно, что кислород
источник жизни. 1 человек в день употребляет 25
 литров воздуха. А один автомобиль, проехав в день 1000 километров, сжигает
годовую норму  употребления воздуха одного человека. Если человек может прожить
без пищи больше месяца, без воды 3 дня, то без кислорода человек может прожить
не больше 2 минут.

 Я не хочу такого мира,
 Где все так серо все уныло.
Опомнись, вздрогни человек
Не долог на земле твой век,
Но что после себя оставим
И чем себя мы здесь прославим,
Убитой птицей на заре,
Лесами черными в огне,
И свалкой мусора огромной,
Иль атмосферою зловонной,
Иль речкой с мертвою плотвой,
Полями с выжженной травой.

Дети                         -
Прости Земля прости, прости, прости
Мы люди, так тебя обидели.
Груз совести за это нам нести
На многое смотрели и не видели.
Завещано беречь нам этот мир
Такой, неповторимый на рассвете.
Он с детства очень дорог нам и
мил,
За будущее мира мы в ответе
Я призываю вас, ребята ,
Спасти наш мир
Спасти природу.

 Воспитатель:   Трудно представить
себе Землю без лесов. Лес чудное творение природы. Он прекрасен во все времена
года. Лес самое богатое украшение Земли. Еще, ребята, какое определение мы
можем дать лесу.
 Дети:  Лес наше богатство.
                     - Лес это зеленый
наряд нашей земли
                     - Там где лес всегда
чистый воздух
                     - Лес наш друг он
помогает человеку выращивать хороший  урожай
                    - Лес это кладовая,
щедро отдающая свои дары орехи ягоды  грибы.
  Воспитатель: Возникает реальная
угроза потерять леса – это легкие нашей Земли. За последние 20 лет человек
вырубил столько леса, сколько было уничтожено за все его предыдущее
существование. Не говоря уже о пожарах, которые возникают по вине людей.
 Дети:     Для многих
животных лес родной дом. А лесов  на Земле становиться все меньше и меньше. Значит,
животные теряют свой дом, они обречены на гибель.
 Воспитатель:             Земля
величайшее чудо и она у нас только одна. Завтрашней день Земли будет таким,
каким мы его создадим сегодня. Сейчас  вы прослушаете стих и  ваша задача
определить, какие правила поведения в лесу были нарушены.
 Сегодня мы пришли гулять,
Благо лес рукой подать
Закупили все подряд: пищу, спички,
лимонад.
Громче музыку включай,
Свежий воздух возбудит наш
здоровый аппетит.
А пакеты, банки, склянки
Лес большой, он все вместит.
Лес он, чей – ничей.
Расположимся скорей,
Тут уж нам не помешают
Жги и лей руби и бей,
Ты наломай веток для костра,
А я вот здесь у старого пня под
елью разведу костер,
Там среди кустов я обнаружил гнездо
птицы,
А в нем крохотного птенца.
Я люблю птиц, возьму их домой и
выкормлю.
Предлагаю подкрепиться,
А куда же мы денем весь этот
мусор,
Консервные банки, бутылки,
целлофановые пакеты?
Ну не тащить же все это с собой
домой,
Оставим здесь, урны нет, неси в
кусты,
Мы здесь с природою, на ты.
Банки в землю закопаем,
Мусор птицам разбросаем,
В речку скинем все бутылки,
В море пусть плывут посылки.
Мы цари, молчи природа.
Все здесь наше лес и воды.
Ай, ноги щиплет да это же муравьи,
А вот и муравейник за деревом
Вот вам, сейчас я раскидаю их
жилище,
Чтобы в следующий раз не мешали
отдыхать.

                        Все так
изранено в лесу, как после дней войны
Здесь уцелевшей не найти, ни ели не
сосны.
Березу ножиком пырнул, какой-то
живоглот,
Мне кажется из  под коры моя
слеза течет.
От этой черствости людской, болит
душа моя
Под искалеченным дубком не ветер
стонет – я.
Вот муравейник подожжен кощунственной
рукой
Мне кажется, горит не он, а дом  пылает
мой.
Земля в ожогах и рубцах как в дни
большой беды.
Хмельного ухарства следы, беспечности
следы
Уйдут, обидев красоту смутив
лесной уют
И не услышат за спиной, что
листья слезы льют.
 Воспитатель:   Какие
правила были нарушены?

 Дети:    Не шуми в
природе.
В лесу запрещено включать на
полную мощность магнитофон поднимать крик и шум, от этого звери и птицы
покидают свои норы и гнезда.
 Дети:     Нельзя
разорять гнезда с птицами.
Нельзя трогать яйца в гнездах
птиц. Потому что птица бросает гнездо, если тронуть яйцо руками.
 Дети: Нельзя
разводить костер под деревом. Может возникнуть пожар. Кострище это рана
в напочвенном покрове леса. Для их заживления требуется 5-7 лет
  Дети:   Нельзя
ломать ветви деревьев и кустарников.  Нельзя повреждать кору деревьев
они  перестают расти, выходит сок они долго мучительно умирают.
  Дети: Нельзя
разорять муравейники. Муравьи нужны лесу они лесные санитары уничтожают
вредных насекомых, улучшают почву, рыхлят и удобряют своими ходами, улучшают
вентиляцию.
   Дети:  Нельзя
оставлять после себя беспорядок мусор. Весь мусор, ненужные предметы,
банки после прогулок на природу надо собрать в пакет и вывезти в мусорные
контейнеры.
 Воспитатель: Куда деть мусор? Этот
вопрос становиться все актуальнее. Жители поселков городов не   задумываются
над этим вопросом, выбрасывая мусор в водоемы, в леса на пустыри. Природа
превращается в одну большую свалку. Каждый человек выбрасывает в год 360
 кг мусора.

Мусор постепенно становиться монстром цивилизации.

                        Ты
человек, любя природу,
Хоть иногда ее жалей.
В увеселительных походах
Ты не топчи родных полей.
В вокзальной суматохе века
Ты оценить ее спеши.
Она давно твой добрый лекарь,
Она союзница души.
Не жги ее напропалую,
И не вычерпывай до дна.
 И помни истину простую
Нас много, а она одна.
 Воспитатель:
Ребята   скажите, правильно ли звучит пословица  «Сломать дерево секунда, а
вырастить года»
 Воспитатель:
Когда-то давно природа решала быть или не быть человеку. Теперь именно человек
решает быть или не быть природе. К сожалению, негативные явления присутствуют в
нашей жизни. В результате за день на Земле исчезает 100 видов растений и
животных. Сокращается площадь леса на 15 миллионов гектаров. Превращаются в
пыль миллиарды тонн почвы. 60% болезней людей – это результат плохой экологии.

 Дети:   В 60 годах Международный союз охраны природы
и природных ресурсов счел необходимым вести списки объектов животного и
растительного мира, для охраны редких и исчезающих видов. И в 1966 году издали
Красную книгу.

 Воспитатель:   Эта книга с каждым годом становиться
все толще. Многих животных и растений, занесенных в нее можно увидеть только на
картинке.

 Дети:                          Охраняются Красной
книгой
Столько редких животных и птиц
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц
Чтоб пустыни нагрянуть не смели
Чтобы души не стали пусты
Охраняются звери. Охраняются змеи
Охраняются даже цветы.
                  Птицы рыбы и звери
В души людям смотрят
Вы их жалейте люди
 Не убивайте зря
Ведь небо без птиц не небо
А море без птиц не море
И земля без зверей не земля.

 Воспитатель:   Ребята, а что еще создают, для того
чтобы сохранить животный и растительный мир.
 Дети:  Заповедники, национальные парки, питомники.
Воспитатель:   что такое заповедник
 Дети: Заповедники создаются, для того чтобы охранять
природу и изучать ее. В заповеднике нельзя вырубать лес, охотится. Запрещена
любая деятельность человека

                                    Заповедник это слово
всем и каждому знакомо
В нем животных охраняют, кормят и оберегают
Запрещают здесь охоту, проявляют здесь заботу
О растениях лесных луговых и полевых
Водоемов и болот вся природа здесь живет
Под охраной человека много лет от века к веку.
 Воспитатель: Национальные парки отличаются от
заповедника тем, что заповедники закрыты для туристов, а национальные парки
всегда рады посетителям, можно отдыхать и наблюдать за животными, но руками
ничего трогать нельзя.
Воспитатель: Питомники  - это участок в опытном или
научно исследовательском учреждении для выращивания, размножения и изучения
сельскохозяйственных растений, а также животных.
  Воспитатель: Ребята, чтобы сохранить природу
достаточно красной книги, заповедников, питомников?
Дети:    Нет. Природу надо беречь. Не загрязнять
реки. Без причин не ломать деревья и кустарники. Не рвать с корнями цветы
Воспитатель:     Ребята, мы должны сберечь природу
нашей родины для нас и наших потомков. Свято относитесь ко всему живому.
Для  дружбы для улыбок и для встреч
 В наследство получили мы планету
Нам этот мир завещано беречь
И землю удивительную эту.

file_name: Земля – наш дом, но не мы одни в нем живем.doc

title: Земля наш дом


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Текст»
5 класс
Задание № 1:
Разбейте текст на четыре абзаца. Спишите.
Наступила осень. Светит гру(с, ст)ное солнце. На стройных
берёзках  ещё др…жат жёлтые листочки. Лучи осеннего со(н, лн)ца освещают
их. Далеко видны зелёные ели и высокие сосны. Земля покрыта разноцветным
к…вром. Я иду по лесной тр…пинке. Тонкие паутинки блестят на со(л, лн)це. В
вышине звучат птич..и голоса. Вдруг на ветку дерева прыгнула рыжая пушистая
белочка. Хорошо брести по лесным дорожкам, дышать свежим воздухом. Интересно
узнавать мир вокруг себя. Но вот подул холодный и резкий ветер. Понеслись по
небу ни(с, з)кие облака. В воздухе закружились сухие лист..я. Вот и мелкий
дождь пошёл. Уже скоро земля покроется первым снежком. Наступит чудесная зима.
Задание № 2:
В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы
получился законченный текст? Отметьте правильный ответ.
А. Дети смастерили для черепахи домик, в который положили
солому.
Б. Весной около дороги ребята нашли черепаху.
В. Солнце разбудило её от спячки.
Г. Черепаха жила в домике до тех пор, пока не наступило лето.
1) Б, В, А, Г                          3)
В, Г, А, Б
2) Г, В, А,
Б                          4)
Б, А, В, Г
3адание № 3:
Какое предложение могло быть пятым (Д) в этом тексте? Выберите
его и обоснуйте ответ.
1)    Мы рады встрече с черепахой.
2)    Зимой она опять вернулась к
нам.
3)    А летом домик ей не
понадобился.
4)    Дети отнесли черепаху в
живой уголок.
Задание № 4:
Определите тему получившегося текста. Озаглавьте его.

Контрольная работа по теме «Текст»
5 класс. Ответы.
Задание № 1:
   Наступила осень. Светит грустное солнце. На
стройных берёзках ещё дрожат жёлтые листочки. Лучи осеннего солнца
освещают их. Далеко видны зелёные ели и высокие сосны. Земля покрыта
разноцветным ковром.
   Я иду по лесной тропинке. Тонкие паутинки
блестят на солнце. В вышине звучат птичьи голоса. Вдруг на ветку дерева
прыгнула рыжая пушистая белочка. Хорошо брести по лесным дорожкам, дышать
свежим воздухом. Интересно узнавать мир вокруг себя.
   Но вот подул холодный и резкий ветер. Понеслись
по небу низкие облака. В воздухе закружились сухие листья. Вот и мелкий дождь
пошёл.
   Уже скоро земля покроется первым снежком.
Наступит чудесная зима.
Задание № 2:
1)    Б, В, А, Г
Задание № 3:
3)    А
летом домик ей не понадобился.
Задание № 4:
Дети нашли черепаху.

file_name: Контрольная работа Текст 5 класс.docx

alt: Дети отнесли черепаху в живой уголок

title: Контрольная работа Текст 5 класс


extracted_text:
Урок 1. 5 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: __________________
Тема «Техника безопасности и организация рабочего места.
Информация  вокруг нас»
Цели урока:
Образовательная:
·
рассмотреть правила техники
безопасности и организации рабочего места при работе в компьютерном классе;
·
познакомить учащихся со структурой
учебника, со способами доступа к электронному приложению к учебнику, а также к
ресурсам Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов;
·
обобщить и систематизировать
представления учащихся об информации и способах еѐ получения человеком из
окружающего мира;
·
ознакомить учащихся с видами
информации по форме ее представления;
·
расширить представления учащихся об
информационной деятельности.
Развивающая:
·
развивать логическое мышление
обучающихся;
·
формировать видение
изученной закономерности в различных ситуациях;
·
пополнить словарный запас по предмету;
·
продолжить работу по развитию
познавательного интереса к предмету.
Воспитательная:
·
Способствовать формированию навыков
саморегуляции (умение слышать и слушать);
·
Способствовать воспитанию
сообразительности и находчивости при решении различных упражнений.
Форма организации урока: индивидуальная, фронтальная.
Метод проведения урока: словесный, наглядно-демонстрационный, практический.
Тип урока: изучение нового материала.
Основные
понятия, изучаемые на уроке: информация; виды информации по способу
получения: зрительная,  звуковая,  обонятельная,  вкусовая, тактильная; виды
информации по форме представления:  числовая, текстовая,  графическая,
звуковая,  видеоинформация;  действия с информацией; техника безопасности.
Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие учащихся, отметка
отсутствующих, сообщение темы и целей урока.
Тема: Цели изучения курса информатики. Техника
безопасности и организация рабочего места. Информация вокруг нас.
Основные
требования – общая тетрадь, тонкая тетрадь.
2.
Изучение нового материала
Рассмотрим  презентацию «Техника безопасности» или файл «Правила работы за компьютером».
Слайд 1:  «Техника
безопасности и организация рабочего места».
Слайд 2: Будьте внимательны, дисциплинированны, осторожны.
Слайд 3:Не
размещайте на рабочем столе посторонние предметы.
Слайд 4: Не включайте и не
выключайте компьютер без разрешения учителя.
Слайд 5:Не
трогайте повода и разъемы соединительных кабелей.
Слайд 6: Не прикасайтесь к экрану монитора.
Слайд 7: Работайте на
клавиатуре и с мышкой чистыми и сухими руками.
Слайд 8: Избегайте резких движений, не покидайте рабочее место без
разрешения учителя.
Слайд 9: Не пытайтесь самостоятельно устранить неполадки в работе
компьютера – немедленно сообщите о них учителю.
Слайд 10: Вот наилучший способ посадки за компьютером: Экран монитора находится на расстоянии
50-70 см от глаз. Обе ступни стоят на полу. Плечи расслаблены. Локти слегка
касаются туловища. Предплечья находятся на той же высоте, что и клавиатура.
Спина расположена вертикально. Придерживайтесь этих рекомендаций, и тогда
работа за компьютером не окажется вредной для здоровья.
Заполняем журнал по техники безопасности. Тест,
оценивание.
Рассмотрим  тему нашего урока «Информация вокруг нас».
Тема «Информация вокруг нас».
 «Ключевые
слова».
•      Информация
•      Виды информации
•      Действия с
информацией
Сегодня
мы с вами поговорим об информации, узнаем, что это такое, откуда она берётся и
какая она бывает.
       Каждый
день мы сталкивается с тем,  чего не знали раньше, узнаём что-то
новое, или освежаем в своей памяти то, что когда-то было нами забыто
ранее. Мы общаемся друг с другом, смотрим телевизор или новый мультфильм в
кинотеатре, слушаем музыку, кушаем что-нибудь вкусненькое и т.д. Мы живём и не
задумываемся, что каждую минуту мы получаем большой объём новой информации,
узнавая которую мы учимся, обучаемся, творим и изобретаем.
       Информация
- это сведенья, которые люди получают в школе, на работе, слушая радио или
просматривая телепередачи, читая книги и газеты, мы общаемся друг с другом и
также получаем новую информацию. Итак:
Информация - это знания и сведения об окружающем нас
мире.
Как человек получает информацию?
Учащиеся поднимают руки, отвечая на  заданный вопрос.
В ходе
повседневной жизни каждый человек получает (воспринимает) самую разнообразную
информацию. Мы можем воспринимать температуру, чувствовать, различать цвета,
запахи, у нас имеются вкусовые качества. Люди, а так же другие живые существа
могут получать информацию через органы чувств: зрение, слух, вкус, обоняние и
осязание.
·
Глазами люди
воспринимают зрительную (визуальную) информацию;
·
Органы
слуха доставляют
информацию в виде звуков (аудиальную);
·
Органы
обоняния помогают
человеку различать запахи (обонятельная информация);
·
Органы
вкуса несут
информацию человеку о вкусе еды (вкусовая информация);
·
Органы
осязания позволяют
человеку получать информацию, которая называется тактильной.
Давайте сейчас попробуем разобраться,  в каком виде информация
может быть представлена человеку.
Виды
информации по форме представления
Итак, какие виды
информации существуют:
1. Текстовая
информация. Данный
вид информации представлен нам в книгах, газетах,  учебниках, тетрадях, записных книжках
и так далее. Это всё, что напечатано  или написано на любом из
существующих языков.
2.
Числовая информация. Количественные характеристики объектов
окружающего мира - возраст, вес, рост человека, численность населения,
запас ресурсов и полезных ископаемых и т.д.
3.
Графическая информация. Сведения или данные, представленные
в виде схем, эскизов, изображений, графиков, диаграмм, символов. Под графической
информацией мы понимаем всю совокупность информации, которая нанесена
на самые различные носители — бумагу, пленку, кальку, картон, холст, оргалит,
стекло, стену и т. д.
4.
Звуковая информация. Всё что мы слышим - человеческая речь,
музыка, пение птиц, шелест листвы, сигналы машин и т.д.
5. Видеоинформация.
Последовательность изображений, зафиксированных на магнитной ленте, киноплёнке
или на оптическом диске, с которых оно может быть воспроизведено.
Что
же это за предмет «информатика», который мы будем изучать?
Слово
«информатика»  образовано от двух слов – информация и автоматика.
Информатика – это  наука,
занимающаяся изучением всевозможных способов передачи, хранения и обработки
информации с помощью компьютера.
Для
получения более точной информации человек использует различные приборы и
устройства: линейку, транспортир, термометр, барометр, весы, компас, телескоп,
микроскоп и т.д.
Зачем нужны эти приборы?
Ожидаемые ответы:
а)
линейка нужна для измерения длин отрезков;
б)
транспортир нужен для измерения величин углов;
в)
термометр нужен для измерения температуры;
г)
барометр нужен для измерения давления;
д)
компас нужен для определения направления;
е)
телескоп нужен для изучения космических объектов;
ж)
микроскоп нужен для изучения крошечных объектов;
з)
часы нужны для измерения времени;
и)
подзорная труба нужна для изучения удаленных объектов.
Человек постоянно совершает действия, связанные с
получением, передачей, хранением, обработкой информации.
Человек, чтобы выразить имеющуюся у него информацию
научился разговаривать, писать, рисовать, петь. Важную информацию человек запоминает,
записывает, сохраняет.
Люди обдумывают полученную информацию, делают определенные
выводы, т.е. обрабатывают информацию. Например: поиск нужного слова в словаре,
перевод текста, раскрашивание контурных карт - это примеры обработки
информации.
Чтение газеты, заучивание стихотворения или правила,
решение задачи, фотографирование – это действия человека с информацией.
Чтобы приготовить обед - это действия с продуктами питания.
Но чтобы приготовить какое-то блюдо, необходимо иметь информацию о том, как это
делается.
Каждое действие с чем-либо человек осуществляет на основе
информации.
 «Самое главное».
•
Информация — это
сведения об окружающем нас мире.
•
Человек получает
информацию с помощью органов чувств: органов зрения, слуха, вкуса, осязания и
обоняния.
•
Виды информации по
форме представления: числовая, текстовая, графическая, звуковая,
видеоинформация.
•
Человек постоянно
совершает действия, связанные с получением и передачей, хранением и обработкой
информации.
«Вопросы и задания».
a.
Определите вид
информации в следующих ситуациях (установите соответствие):
Ваня читает книгу – Зрительная;
Саша слушает радионовости – Звуковая;
Даша изучает схему метро – Зрительная;
Женя смотрит мультфильм – Зрительная;
1.
Определите вид
информации в следующих ситуациях (установите соответствие):
Витя ныряет в реку – Осязательная;
Лиза пьёт горькую микстуру – Вкусовая;
Вася вдыхает аромат свежеиспечённой
булочки – Обонятельная.
2.
Какое чувство, у
какого животного наиболее развито?
Летучая мышь – слух; орел – зрение; волк –
обоняние; крот - обоняние; дельфин - слух.
3.
Жизненные ситуации, в
которых осуществляется получение информации (уберите лишнее): Пятиклассник заполняет календарь погоды.
Мальчик фотографируется с другом.
4.
Жизненные
ситуации, в которых осуществляется передача информации (уберите лишнее): Дедушка смотрит выпуск новостей по
телевизору. Пятиклассники выполняют контрольную работу по математике.
5.
Жизненные
ситуации, в которых осуществляется хранение информации (уберите лишнее): Родители получают SMS-сообщение о
результатах успеваемости их сына. Ученик читает текст параграфа.
6.
Жизненные
ситуации, в которых осуществляется обработка информации (уберите
лишнее): Девочка вдыхает
аромат цветка. Мальчик делится впечатлениями о поездке.
3.
Подведение итогов урока
Итак, что нового вы сегодня узнали?
Что вы знаете об информации? Перечислите органы чувств
человека?
Какие виды информации вы знаете?
Перечислите правила ТБ в кабинете информатики.
Что бы работа за компьютером не оказалась вредной, каких
рекомендаций нужно придерживаться?
4.
Домашнее задание
Введение, §1
. Доп. задание: мини-сочинение выразить свое отношение к фразе «Кто
владеет информацией, тот владеет миром».
5.
Работа за компьютером
Садитесь за компьютеры, будем
рассматривать электронные приложения к сегодняшней теме.

file_name: Техника безопасности и организация рабочего места. Информация  вокруг нас.doc

alt: Урок 1. 5 класс Учитель: Брух

alt: Ключевые слова» . • Информация •

intro:
Цели урока:
Образовательная:
•	рассмотреть правила техники безопасности и организации рабочего места при работе в компьютерном классе;
•	познакомить учащихся со структурой учебника, со способами доступа к электронному приложению к учебнику, а также к ресурсам Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов;
•	обобщить и систематизировать представления учащихся об информации и способах еѐ получения человеком из окружающего мира;
•	ознакомить учащихся с видами информации по форме ее представления;
•	расширить представления учащихся об информационной деятельности.
Развивающая:
•	развивать логическое мышление обучающихся;
•	формировать видение изученной закономерности в различных ситуациях;
•	пополнить словарный запас по предмету;
•	продолжить работу по развитию познавательного интереса к предмету.
Воспитательная:
•	Способствовать формированию навыков саморегуляции (умение слышать и слушать);
•	Способствовать воспитанию сообразительности и находчивости при решении различных упражнений.


extracted_text:
Тема:
«День
Матери. Час поэзии «Расскажем о маме с любовью»
Цель: формировать
уважительное отношение к матери, воспитывать любовь, чуткость, заботу, чувства
благодарности, желание помогать ей.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.Вступительное
слово учителя.
-Послушайте
стихотворение, скажите о ком это стихотворение?
«Мама»
В этом слове солнца свет!
Лучше слова в мире нет!
Кто роднее, ближе, чем она?
У нее в глазах весна!
На земле добрее всех!
Дарит сказки, дарит смех!
Из-за нас порой грустит!
Пожалеет и простит!
В этом слове солнца свет!
Лучше слова в мире нет!
Кому
вы обязаны своей жизнью на Земле? Какое первое слово произносит ребенок? МАМА!
Как прекрасно это слово. Мамой мы называем самого близкого, дорогого и
единственного человека. Мама – помощник, советчик, друг. Это тот человек,
который всегда оказывается рядом в самую трудную минуту.
-Скажите,
как вы ласково называете свою маму?
2.
Чтение рассказа «Мама»
Ты
ещё не умел говорить, а мама понимала тебя без слов. Угадывала, что ты хочешь,
что у тебя болит. Когда ты ещё не умел ходить, мама носила тебя на руках. А
потом мама научила тебя говорить, ходить...
«Мама».
(Зоя
Воскресенская)
Самое
прекрасное на земле слово - мама. Это первое слово, которое произносит человек,
и звучит оно на всех языках одинаково нежно. У мамы самые добрые и
ласковые руки, они всё умеют. У мамы самое верное и чуткое
сердце, - в нём никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не остаётся
равнодушным. И сколько бы тебе ни было лет - пять или пятьдесят, тебе всегда
нужна мать, её ласка, её взгляд. И чем больше твоя любовь к матери, тем
радостнее, светлее её жизнь.
3.
Беседа о прочитанном.
-Как
называется рассказ?
-Какое
у мамы сердце?
-Какие
у нее руки?
4.
Игра «ДОСКАЖИ СЛОВО»
А
сейчас мы поиграем в игру, в которой вы постарайтесь произнести это слово гордо.
Кто
пришёл к тебе с утра? Кто сказал: "Вставать пора!"(МАМА)
Завтрак
кто с утра сварил? Чаю в чашку кто налил?(МАМА)
Кто
косички вам заплёл? Целый дом один подмёл?(МАМА)
Кто
тебя поцеловал, когда в школу провожал?(МАМА)
Кто
ребячий любит смех? Кто на свете лучше всех?(МАМА)
МИЛОЙ
МАМОЧКЕ!
(ДЕТИ РАСКРАШИВАЮТ
СВОИ РАСКРАСКИ)
Итог.
Мы
в вечном, неоплатном долгу перед матерью, чья любовь сопровождает нас всю
жизнь. Поэтому нежно любите, уважайте, берегите ее, не причиняйте маме боли
своими словами и поступками.
Мама
согревает сердцем нежным
Дни,
дороги и дела твои.
Оправдай
же мамины надежды –
Повседневно
лишь добро твори!

file_name: День матери.docx

alt: Мама согревает сердцем нежным

title: Классный час на тему :"День матери"