extracted_text:
Тема : профессиональное определение учащихся в рамках
работы платформы Яндекс учебник
Учитель: Ромашова Е.В.
(1 слайд) Доброе утро, уважаемые коллеги. В
современном мире, на рынке труда  все больше возникает потребность в профессиях
связных с IT-специальностями. Сегодня навыки компьютерной грамотности
становятся новой нормой: чем раньше человек освоит основы цифровой грамотности,
тем легче ему будет при решении как повседневных, так и профессиональных задач
в будущем. Наша первостепенная  задача как педагогов дать максимальные знания и
навыки, которые позволят детям  гибко ориентироваться  быстроменяющимся
информационном мире.  Для того, чтобы ребенок овладел техническими навыками, в
своей работе я использую Цифровой Образовательный Ресурс Яндекс.Учебник.
(2 слайд)Яндекс.Учебник - качественный образовательный
продукт. Он объединяет методику преподавания и современные технологии. В
Яндекс.Учебнике можно работать не только по информатике , но и другим предметам
тоже.  Яндекс.Учебник помогает в работе учителям, облегчая их труд, упрощает
взаимодействие с учениками и их родителями и, самое главное, раскрывает профессиональный
потенциал каждого ребёнка.
(3-5 слайд)В Яндекс.Учебнике собрано большое
количество заданий разной степени сложности, которые соответствуют школьной
программе. Все задания разработаны на основе примерных программ по учебным
предметам и соответствуют ФГОС . Здесь имеются задания, как для отработки
навыков, так и для  проверки знаний.
(6 слайд)Учитель видит статистику по каждому ребёнку,
по всему классу. Он видит, как  занимается ученик  на каждом уроке.
Учитель может использовать задания для проведения контрольной работы или для
домашней работы.
(7 слайд)Сервис самостоятельно проверяет ответы
учащихся и формирует отчет о проделанной работе. Это значительно облегчает
работу учителя по разработке заданий контрольных работ и проверке домашних
заданий. Просматривая выполнение заданий,  учитель сразу видит, где были допущены
ошибки, и уже может планировать  последующие задания с учётом пробелов.
Очень удобно  здесь строить индивидуальную работу с учащимися. Можно
подбирать задания и для сильных учащихся, и для слабых.
(8-10 слайд) Платформа доступна, легка в
использовании и совершенно бесплатна. Учитель имеет возможность выбирать
задания по своему усмотрению, а ученики могут их выполнять как в классе, так и
дома. Задания из Яндекс.Учебника можно использовать при работе на компьютерах в
классе, в групповой и фронтальной работе, для домашних  упражнений .
Данные электронные учебники, на мой взгляд,  помогут учителю разнообразить
урок, пробудить интерес у школьников к изучаемому материалу и сформировать
положительную мотивацию к учению. Если учитель использует на уроке разнообразные
материалы, в том числе и из сети Интернет, то это способствует более прочному
усвоению учебной программы.
(11 слайд)Что касается профориентации, то в Яндекс.Учебнике
весь материал разбит по главам. Например при изучении Графических редакторов,
на которые отводится 2 часа в 7 классе и 10 часов в 8 классе, ребенок может
получить навыки  в такой профессии как дизайнер или художник
(12 слайд) Miro
- интерактивная онлайн - доска для совместной и индивидуальной  работы— в любое
время, в любом месте. Можно придумать свой проект и представить его всем
удаленно. Инструменты в Miro
удобны,
просты, бесплатны. Навыки работы в Miro
помогут
в такой профессии как предпринимательство, удаленный контроль сотрудников,
постановка целей и задач для персонала на день. На Miro
отводится
10 часов в 7 классе , 2 часа в 8 классе.
(13 слайд)Электронные таблицы ( Яндекс Таблицы, Microsoft
Excel) познакомит детей с такой профессией
как бухгалтер, экономист и даже врач. Яндекс.Учебник при помощи темы «
Электронные таблицы» научит детей анализировать данные и работать с
информацией. При помощи таблиц можно создать проект своего собственного
магазина, просчитать смету. На изучение данного раздела отводится 10 часов в 7
классе, 6 часов в 8 классе, 4 часа в 9 классе.
(14 слайд) И, конечно же, язык программирования Python.
Он очень популярен среди таких профессий как :  разработчик мобильных
приложений, программисты-аналитики,
Сетевые
и компьютерные системные администраторы, Менеджер по продукту, Разработчик полного стека, Ученые данных, Программная
инженерия, Компьютерные
и информационные системы и т.д
На изучение программирования отводится в 7 классе 10
часов, в 8 классе 16 часов, в 9 классе – 9 часов.
(15 – 16 слайд)При  работе я Яндекс Учебником в полной
мере реализуются  предметные и метапредметные УУД , с частью из них Вы можете
ознакомиться на слайде.
Итог: При изучении информатики при помощи Яндекс.Учебника,
мы можем получить выпускника 9 класса профессионально ориентированного в
современном цифровом мире, который без труда справится со всеми цифровыми
задачами в среднем специальном учебном заведении, а так же, возможно, выберет
для себя профессию, свеянную с IT-технологиями

file_name: В современном мире.docx

title: Статья выступления Яндекс.Учебник


extracted_text:
Тема: Глобальные проблемы человечества
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:
·
Глобальные проблемы.
·
Причины возникновения проблем планетарного характера и пути их
решения.
·
Отношения и тесная взаимосвязь глобальных проблем.
Теоретический материал для самостоятельного
изучения
В процессе эволюционного развития общества перед человечеством
возникали непростые проблемы различной природы, в том числе и планетарного
характера.
Но в современном мире никогда ранее перед жителями нашей планеты
не возникал так остро вопрос о решении проблем мирового масштаба.
Мы с вами – неотъемлемая часть планеты Земля. И наша планета
вместе со своими жителями большими шагами движется по пути к глобальной
социально-экономической катастрофе. Этот факт констатировали лидеры мировых
держав на Конференции ООН по окружающей среде и развитию ещё летом 1992 г. в
Рио-де-Жанейро.
Поэтому перед нами встаёт вопрос: «Неизбежен ли крах
человеческой цивилизации из-за глобальных проблем?». Для ответа на данный
вопрос мы с вами узнаем и научимся определять:
·
Какие глобальные проблемы стоят перед человечеством?
·
Каковы причины возникновения глобальных проблем?
·
Какова практическая роль социально-экономической географии в
решении проблем взаимодействия природы и общества?
Термин «глобальные проблемы» появился во второй половине 60-х
г., он происходит от латинского «globus» – Земной шар, то есть Земля.
Под глобальными проблемами понимают явления, которые охватывают
весь мир, угрожают существованию всего человечества и требуют совместных
осознанных действий различных стран для их разрешения.  Для анализа глобальных
проблем рассмотрите их типологию, представленную автором учебника географии
В.П. Максаковским.

Рисунок 1 – Типология глобальных проблем
1. Проблемы «универсального» характера – это проблемы
политического, социально-экономического направления (предупреждение ядерных
войн и сбережения мира на Земле, проблемы устойчивого развития мирового
сообщества и повышения уровня упорядочения и управляемости им).
2. Проблемы природно-экономического характера – к
ним относят энергетическую, сырьевую, продовольственную, экологическую и
проблему Мирового океана.
3. Проблемы социального характера – в
эту категорию входят проблемы демографическая, дефицита демократии и охраны
здоровья, межнациональных отношений, терроризма, кризиса культуры,
нравственности).
4. Проблемы смешанного характера – это
проблемы, нерешённость которых довольно часто приводят к массовой гибели людей
(преступность, региональные конфликты, стихийные бедствия, технологические
аварии и др.).
Перейдём к более подробному описанию глобальных проблем.
Экологические проблемы
Масштабы антропогенных нагрузок на биосферу Земли проявляются в
таких показателях, как:
·
сокращение плодородных земель в результате разрастания городских
площадей, промышленных, транспортных и других объектов;
·
уничтожение влажных тропических лесов составляет более 40%;
·
возникновение проблемы нехватки пресной воды на территории
некоторых стран;
·
увеличение выбросов нечистот в пресноводные бассейны.
Экологических масштабов достигает выброс токсичных отходов
производства и быта в виде твёрдых, жидких и газообразных продуктов.
Каковы же источники загрязнения? Они разные: как естественные
(вулканы, пожары лесов и поселений), так и антропогенные.
И, как следствие, разрушается озоновый слой.
Причиной возникновения общепланетарных экологических проблем
можно считать проблему народонаселения.
Народонаселение — это совокупность
людей, живущих на нашей планете в целом или в пределах какой-либо её части.
Задание 1: В чём выражена
проблема народонаселения? (кратко описать)
Продовольственная проблема – по
данным организации по продовольствию и сельскому хозяйству и Всемирной
организации по здравоохранению, в мире голодают и недоедают в среднем 1 млрд.
человек.
Продовольственная проблема в мире обострилась в начале XXI в.,
что было обусловлено существующими в то время темпами роста численности
населения по сравнению с производством продовольствия, резким сокращением
площадей плодородных земель и запасов пресной воды, необходимых для производства
сельскохозяйственной продукции. Недоступность для многих государств химизации,
ирригации, комплексной механизации также приводит к стабилизации или снижению
объёмов производства продовольствия, в частности, зерна.
Пополнение продовольствия частично происходит за счёт ресурсов
Мирового океана. За последние полвека, например, вылов рыбы из океанов возрос
почти в 5 раз. Недостаток продовольствия приводит не только к недоеданию и
голоду, а также к быстрому исчерпанию пахотных земель, к ухудшению здоровья населения,
возрастанию конфликтов и росту напряжённой обстановки в отдельных регионах.
Мировой океан стал источником жизни
на планете Земля, залогом и условием её существования. Но его невообразимый
размер часто становится причиной заблуждений о неисчерпаемости ресурсов океана.
Возможности промышленных технологий лова рыбы далеко превзошли естественную
скорость её воспроизводства, и многие уникальные обитатели моря были полностью
истреблены ещё до первых попыток ограничивать их отлов.
Добыча нефтепродуктов и минерального сырья в шельфовых зонах
стала причиной загрязнения огромных пространств поверхности океана, привела
к разрушению прибрежных и глубоководных экосистем. В связи с истощением
материковых месторождений возник вопрос о совершенствовании природосберегающих
технологий работы на океанском дне. Подводная добыча и транспортировка полезных
ископаемых должна осуществляться с минимальным воздействием на водные
экосистемы.
Обеспечение человечества ресурсами, энергией и сырьём –
глобальная проблема, вызванная следующими основными причинами:
·
истощением уже разведанных запасов угля, нефти, природного газа,
железной руды и других ископаемых ресурсов;
·
невосполнимостью открытых и эксплуатируемых месторождений нефти
и природного газа;
·
необходимостью использования более труднодоступных
месторождений;
·
увеличением территориального разрыва между местами извлечения,
обработки и потребления ископаемых ресурсов.
Разрешение энергетических и сырьевых проблем возможно только в
результате совместных усилий стран в развитии энерго- и ресурсосберегающих
технологий, активного использования вторичного сырья, поиска новых
месторождений, развития и совершенствования технологий использования
альтернативных источников энергии.
Вопрос освоения космоса
Космос, как и Мировой океан, является для человечества полем
деятельности и объектом использования. Современный технологический уровень
предоставляет возможности активного освоения околоземных пространств и ближнего
космоса.
Космос стал для землян источником уникальной информации. Основы
космической индустрии будущего уже заложены. Космические технологии
используются для получения сверхчистых материалов для электронной
промышленности, лекарств и многого другого. Перспективным представляется и
использование космоса в качестве источника энергетических ресурсов. Однако уже
сейчас действующие и отработавшие свой срок летательные аппараты теснятся на
орбите Земли. Многие области околоземного космического пространства загрязнены
и опасны для полетов.
Серьёзной проблемой является отсталость наименее
развитых стран. Население большей части мира живёт в нищете, в условиях
неразвитой экономики и инфраструктуры, которые можно считать крайними
проявлениями отсталости.
Ярким проявлением этого дисбаланса является следующее
соотношение – большая часть населения мира живёт в развивающихся странах, в них
же сосредоточена существенная часть всех ресурсов планеты. Однако, эти страны
производят в 20 раз меньше товаров, чем развитые страны. Страшным последствием
неравенства их вклада в мировую экономику является нищета, сотни миллионов
людей по всему миру находятся за чертой бедности и голодают. В большинстве
развивающихся стран продолжительность жизни намного меньше, а показатели
детской смертности существенно выше, чем в развитых странах.
Отличительной чертой подобных государств является наличие
разного масштаба вооружённых конфликтов. «Горячие точки» Земного шара
становятся источником бесконечного потока беженцев.
Проблемой нового времени, требующей от мирового сообщества
решения, стал терроризм. Международный терроризм без преувеличения является
угрозой мирному и благополучному существованию всего человечества.
Проблема терроризма тесно связана со столкновением различных
этносов, культур и религий. Конец двадцатого века стал временем всплеска
националистических и сепаратистских течений, дестабилизации обстановки на
Ближнем Востоке, Балканском полуострове, Кавказе и в Южной Азии.
Одной из важных причин нестабильности в современном мире стал
религиозный (в том числе, исламский) фундаментализм.
Атака на башни Всемирного торгового центра в Нью-Йорке 11
сентября 2011 года, взрывы жилых домов в Москве в октябре 2002 года, захват
школы в Беслане в сентябре 2004 года, взрыв в петербургском метро в апреле 2017
года и идеологическая война в Сирии наглядно свидетельствуют о том, что, где бы
ни жил человек, он не может чувствовать себя вне поля идеологических
конфликтов.
Проблема мира и разоружения является
одной из ключевых современных глобальных проблем человечества. Решение многих
других глобальных проблем становится актуальным только при условии её
разрешения. Более 90% погибших в вооружённых конфликтах за всю историю
человечества приходится на двадцатый век. При этом 82 % из числа погибших –
мирное население, а материальный ущерб, нанесённый в совокупности двумя
мировыми войнами, составляет не менее 345 миллиардов долларов. Появление
ядерного оружия во второй половине двадцатого века стало прямой и
непосредственной угрозой мгновенного уничтожения человеческой цивилизации.
В настоящее время ядерным оружием обладают США, Россия, Китай,
Индия, Франция, Пакистан и Северная Корея. Несмотря на осознание
бессмысленности ядерной войны, из которой, ввиду вероятной гибели человечества,
невозможно выйти победителем, подсчитано, что совокупный объём запасов
взрывчатых веществ составляет до 10 тонн в тротиловом эквиваленте на одного
человека.
В соответствии с современными данными, в случае глобального
ядерного конфликта неизбежно наступление «ядерной зимы», резкого и
продолжительного похолодания, вызванного загрязнением атмосферы продуктами
атомных взрывов. Наглядным примером опасности ядерных конфликтов любого
масштаба стала авария на Чернобыльской атомной электростанции.
Огромные материальные и научные средства, вовлечённые в гонку
вооружений, могли бы быть направлены на разрешение множества проблем во всем
мире.
Все глобальные проблемы находятся в тесной взаимосвязи, зачастую
имеют общие источники возникновения и схожие пути развития. Поэтому крайне
важны их классификация и систематизация, изучение причин и условий их появления, а
главное, способов решения таких проблем обществом.
Проблемой номер один без преувеличения можно назвать вопрос
сохранения мира и недопущения ядерных конфликтов. Её разрешение является
принципиальным условием существования жизни на Земле. Ключевой она является и
ввиду перспективы высвобождения огромных ресурсов, задействованных в гонке
вооружений для решения остальных глобальных проблем.
Условное «второе место» может занять проблема экологии.
Сохранность экосистем в планетарном масштабе также является обязательным
условием выживания человечества.
Возможным способом борьбы с бедностью и голодом для многих стран
могло бы быть эффективное планирование семьи. Внедрение новейших
сельскохозяйственных технологий, рациональная и природосберегающая организация
сельского хозяйства ослабит давление, которое последнее оказывает на природные
экосистемы. Ресурсная и продовольственная проблемы прочно связаны с
преодолением экономической отсталости развивающихся обществ. Улучшение питания,
рациональное использование ресурсов, в частности, нефтепродуктов, являются
условиями роста качества жизни. Тесно связаны они и с проблемой сохранности
экосистем: разрушительное влияние сырьевой ориентации хозяйства и грязные
производства усугубляют экологические проблемы стран третьего мира.
Вопрос бережного освоения Мирового океана также перекликается с
вышеупомянутыми проблемами, рациональное использование его богатств способно
помочь в решении сырьевой, энергетической и продовольственной проблем.
Перечисленные факты теории глобальных проблем – опасность
самоуничтожения человечества, исчерпаемость природных ресурсов — стали основой
метода изучения глобальных проблем: «глобального моделирования».
Разработка и применение глобального моделирования является, во
многом, заслугой Римского клуба – организации европейских и американских
общественных деятелей, политиков, бизнесменов и учёных. Его изначальной задачей
стала разработка мер по противодействию глобальным угрозам. Римский клуб начал
свою деятельность в 1968 году. При материальной и моральной поддержке
организации была предпринята серия масштабных исследований глобальных проблем.
Многие из этих исследований стали широко известными, обсуждались мировой
общественностью и руководством стран первого мира.Основным направлением
исследований, которые были инициированы Римским клубом, остаются социальные и
экономические проблемы.
Вы рассмотрели основные признаки глобальных проблем, которые
угрожают всем нам и носят планетарный характер. Крах человечества будет
неизбежен, если мы не изменим ценностные установки. Решение проблем нуждается в
неотложных мерах по их устранению и возможно только в рамках всего
человечества. Будущее человечества зависит от того, насколько быстро и полно
будут осознаны и приведены в действие главные факторы устойчивого развития —
это прогноз совершенствования планеты в целом с учётом всех существующих
глобальных проблем. Одним направлением для прогнозирования и осознанного
восприятия всех существующих процессов является социально-экономическая
география.
Задание 2;
Определите соответствие между типом глобальной проблемы
человечества и её сущностной характеристикой.
1. Экологическая                                             а.
Альтернативные источники энергии
2. Демографическая                                        б. Демографический
кризис
3. Продовольственная                                     в.
Долговой кризис
4. Сырьевая и энергетическая                        г. Кислотные
дожди
5. Мирового океана                                        д.
Скрытый голод
6. Отсталости развивающихся стран           е. Марикультура
Задание 3;
По данным Росстата, в 2017 году родилось 1 690 000 чел., а
умерло 1 824 000 чел. Среднегодовая численность населения составляла
146 804 372 чел. Рассчитайте коэффициент естественный прироста населения. В
ответ впишите только числовое значение (ответ округлите до одного знака после
запятой).
Коэффициент естественного прироста (КЕП) — его измеряют в
промилле (%о) и рассчитывают по формуле:
КЕП = ЕП/ЧН * 1000.
Естественный прирост (ЕП) — разность между числом родившихся и
умерших за определённый период времени.
ЕП = Рождаемость — Смертность
Пояснения к обозначениям:
КЕП - коэффициент естественного прироста,
ЧН - среднегодовая численность населения.

file_name: Глобальные проблемы человечества тема 1.docx

alt: Тема: Глобальные проблемы человечества

title: Лекция. Глобальные проблемы человечества часть 1


extracted_text:
Тема:«Проблема
развития положительной мотивации в младшем школьном возрасте»
Известно,
что для успешной учебной деятельности недостаточно только познавательных
мотивов, которые проявляются, например, в повышенной тяге к познавательным
играм, дискуссиям и другим методам стимулирования учения. Большую роль играют
широкие социальные мотивы (получить хорошую профессию, быть уважаемым в
обществе, приносить пользу людям), наличие которых свидетельствует об осознании
учеником своей жизненной перспективы и возможности самореализации в будущем.

В ходе учебного процесса (особенно в начальной школе) каждый педагог
сталкивается с проблемой неодинакового усвоения разными учениками одного и того
же (по объёму и содержанию) учебного материала при достаточном уровне развития
интеллектуальных способностей. Одной из причин этой проблемы, является
различный уровень сформированности учебной мотивации. Так как, ведущей
деятельностью первоклассников является игра, многие дети, приходя в школу
(примерно 40 %) не имеют более или менее чёткой позиции «будущего ученика»
из-за так называемой «утомлённостью учёбой». У таких детей наблюдается скрытый
негативизм к учёбе или они уже слишком много знают (по их собственному мнению),
и им неинтересно учиться. Причина кроется в том, что многие дошкольные
образовательные учреждения, родители будущих школьников не дают детям
возможности «наиграться» в дошкольном детстве, нагружают детей непосильными для
них обязанностями (учат читать, писать, причём, в большом объёме, стараются
нагрузить досуг детей, водят не в один, а во много кружки – лишь был занят
чем-то) не свойственными для возраста старшего дошкольника. Многие родители
боятся, что если их ребёнок при зачислении в школу не будет уметь читать и
писать, то он будет отстающим в классе, забывая при этом, что главными для
ребёнка являются знания об окружающем мире, развитие как общей, так и мелкой
моторики, развитие навыков самообслуживания, соблюдения режима дня, достаточное
общение со сверстниками и т.д.

По наблюдениям педагогов, у детей, успешных в учебной деятельности, развиты как
познавательные, так и широкие социальные мотивы. В беседах с их родителями
выявляется, что они, как правило, сами социально успешны, имеют чёткую
направленность в собственной самореализации и более или менее чёткие представления
о способностях и будущем своего ребёнка, приблизительно прогнозируют получение
детьми специальности, часто – высшего образования. Отсюда и учебная мотивация у
данных детей сформирована достаточно широко и верно. У детей, имеющих трудности
в обучении, наблюдается другая структура мотивации, в которой узколичные мотивы
являются ведущими. Стимулами к их учебной мотивации являются получение хорошей
отметки, похвала учителя и родителей, а зачастую избегание наказания. Родители
смутно представляют себе будущее своего ребёнка, слабо ориентируют его на выбор
какой-либо профессии или придают будущей взрослой жизни отрицательную окраску.
Таким образом, наблюдается ситуация, в которой при равных интеллектуальных
возможностях дети демонстрируют различные показатели качества обученности.

В связи с этим проблема повышения качества овладения знаниями младшими
школьниками перерастает, в том числе, и в проблему формирования и развития
подлинной мотивации учебной деятельности, показателем которой является проявление
ребёнком познавательной активности, осознание им личностной и общественной
значимости учения.

С развитием теории учебной деятельности обогатилась новым содержанием и
концепция мотивации учения. Мотивы учебной деятельности рассматривали
В.С.Ильин, Ю.В.Шаров (познавательные потребности), М.В.Матюхина, А.К.Маркова,
А.В.Орлов (социальные и познавательные мотивы), Г.И.Щукина, Ф.К.Савина,
М.Г.Морозова, Л.П.Ромадин (предметно-познавательный интерес учащихся),
Л.И.Божович, Л.П.Лусканова (мотивы поведения), Н.В.Бордовская, А.А.Реан (мотивы
достижения успеха и избегания неудач). Ряд учёных (Н.А.Бакшаева, М.А.Данилов,
В.С.Ильин) исследовали различные средства воздействия учителя на развитие
мотивационно-познавательной сферы обучаемых. Работы по проблемам мотивации
учения и труда школьников (О.С.Гребенюк, В.С.Ильин, В.А.Ядов) позволили учёным
выявить дидактические условия управления учебным процессом на основе его
мотивационного обеспечения.

Однако следует отметить, что большинство теоретических положений не стало
руководством к действию у учителей в их повседневной педагогической
деятельности. Исследования специалистов, а также опыт работы в школе
показывают, что уровень развития мотивации учебной деятельности школьников в
большинстве своём достаточно низок.

Мотив - это
внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность,
общение, поведение), связанное с удовлетворением определённой потребности.

При этом придерживаемся следующих положений:

1) мотивы всегда представляют собой комплексы, и мы почти никогда не имеем дело
с одним действующим мотивом;

2) мотивы не всегда осознаются учителями и учащимися.

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности,
которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к
окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со
слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне
неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации,
зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе.

Мотивация учения (от лат. moveo-двигаю) – общее название для процессов,
методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной
деятельности, активному усвоению содержания образования.

Мотивационная сфера, как считает А.Н.Леонтьев, - ядро личности. Что же движет
ребёнком, какие желания у него возникают? Если обратиться к теории деятельности,
то можно сделать вывод, что мотивация возникает в том случае, если
предполагаемая норма деятельности соответствует имеющейся потребности. Если
говорить об ученике, то надо предложить ему такую деятельность, которая
соответствовала бы его потребности. А чтобы мотивация была устойчивой и не
только сохранялась, но и развивалась, необходим ряд условий: достаточный
уровень самостоятельности, успешность выполняемых действий, обеспечение
положительной обратной связи, формирование нравственных качеств. Какие же социальные
потребности есть у учащегося начальной школы, на примере человеческих
потребностей по А. Маслоу?

а) потребность в самоактуализации: стремление к реализации своих способностей и
развитию собственных способностей;

б) эстетические потребности: стремление к гармонии, симметрии, порядку,
красоте;

в) познавательные потребности: стремление много знать, познавать, исследовать;

г) потребность в уважении, стремление к компетентности, достижению успехов,
одобрению, признанию, авторитету;

д) потребности в принадлежности и любви: стремление принадлежать к общности,
находиться рядом с людьми, быть признанным и принятым ими.

Таким образом, можно сделать вывод: в целях формирования и развития учебной
мотивации, необходимо создавать учащимся условия, при которых их учебная
деятельность будет опираться на следующие потребности (быть признанным и
принятым, принадлежать к общности, к коллективу, самостоятельно достигать
успеха и признания, самореализовывать своё «Я», видеть в учителе друга,
союзника и помощника) и мотивы: учебно-познавательные (интерес
к знаниям, познавательная потребность, любознательность и др.),непосредственно-побуждающие(яркость,
новизна, занимательность и др.),перспективно-побуждающие (чувство
долга, ответственность и т.д.) [4, c. 45-46].

Исследования психологов (Божович Л.И., Давыдов В.В., Эльконин Д.Б.)
свидетельствуют, что одним из важнейших факторов психологической адаптации
является структура мотивов личности. В структуре учебных мотивов переплетаются
внешние и внутренние побудительные силы. К внутренним мотивам относятся
те, которые заложены в самой учебной деятельности. Это – стремление узнать
новые факты, овладеть знаниями, способами действия, проникнуть в суть явлений,
стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать
препятствия в процессе решения различных учебных задач и т.п. Мотивы, связанные
с тем, что лежит вне самой учебной деятельности, называютвнешними. Это
широкие социальные мотивы (долг, ответственность перед обществом, родителями,
учителями), узколичные мотивы (стремление получить одобрение, хорошие отметки,
быть первым учеником, занять достойное место среди сверстников и товарищей).
Отдельной группой психологами (Амонашвили Ш.А., Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов
А.Б.) выделяются отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей,
наказания, осуждения и т.п. Из вышесказанного, можно сделать вывод, что
структура мотивов влияет на школьную и социальную адаптации учащихся [5, c.
8-9]. Формы проявления описанных мотивов по уровням наглядно представлены в
приложении 6.

Существуют осознанные и неосознанные мотивы. Осознанные выражаются в умении
школьника рассказать о том, какие причины побуждают его к действию, выстроить
побуждения по степени значимости. Неосознанные мотивы лишь ощущаются,
существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях, которые, тем не
менее, могут быть очень сильными.

Наконец, выделим мотивы реальные, осознаваемые обучаемыми и учителями,
объективно определяющие школьные достижения, и мотивы мнимые (надуманные,
иллюзорные), которые могли бы действовать при определённых обстоятельствах.
Излишне говорить, что дидактический процесс должен опираться на реальные
мотивы, создавая одновременно предпосылки для возникновения новых, более
высоких и действенных мотивов, существующих в данный момент как перспективные в
программе совершенствования.

Толчком к деятельности, к учёбе могут в равной степени стать и желание достичь
успеха, и страх перед неудачей. Отметим что, в психологии создана и детально
разработана теория мотивации достижения успехов в разных видах деятельности
[26].

^Мотивация успеха,несомненно, носит положительный характер. При такой
мотивации действия человека направлены на то, чтобы достичь конструктивных,
положительных результатов. Личностная активность здесь зависит от потребности в
достижении успеха.

А мотивация боязни неудачи относится к негативной сфере. При
таком типе мотивации человек стремится, прежде всего, избежать порицания,
наказания. Ожидание неприятных последствий – вот что определяет его
деятельность. Ничего не сделав, человек уже боится возможного провала и думает,
как его избежать, а не как добиться успеха.

Многочисленные эксперименты, касающиеся этой проблемы, показали: на мотивацию
достижения успеха влияют два личностных образования - самооценка и уровень
личностных притязаний, а также отметка и оценка деятельности ученика. Последнее
обстоятельство и было принято в расчет в педагогических работах Ш.А. Амонашвили
[1, с. 322], в которых рекомендовано в начальных классах школы не использовать
отметок, особенно низких, чтобы не вызывать у детей тревожность и беспокойство,
связанные с развитием и формированием мотива избегания неудачи.

Рассмотрев несколько классификаций мотивов, мы видим, что понимание мотивов у
различных авторов существенно отличается. Вместе с тем отчётливо выявляется
общее: выбор мотивации обусловлен социальным опытом личности.

Учитывая предмет нашего исследования, выделим наиболее значимые положения
отдельных научных работ для нас.

1. Мотивация является отражением и проявлением потребностей, а мотивы
возникают, развиваются и формируются на основе потребностей (В.И.Ковалёв).

2. Важнейший фактор, определяющий мотивацию учения – познавательная активность
субъекта по осмыслению жизни и преследуемых в ней целей. (В.К.Вилюнас).
Основное направление активности субъекта по линии мотивационного
самоопределения состоит в интеграции, внутреннем согласовании мотивационной
сферы, устранении в ней противоречий, а также в проверке целесообразности
формирующихся жизненных целей. Санкционированные мотивы становятся активно
достигаемыми и выделяются как предпочитаемые. Волевая активность личности
направлена на обеспечение доминирующего положения санкционированной мотивации
над конкурирующими и отвлекающими побуждениями.

3. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой
деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной
системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;
во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, - субъектными
особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие,
способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими
учениками и т.д.); в-четвёртых, - субъектными особенностями педагога и, прежде
всего, системой отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного
предмета.

4. Дети со слабым типом нервной системы отличаются меньшей устойчивостью
мотивов. В зависимости от условий деятельности обнаруживается влияние
темперамента на изменение мотивов (В.А.Катков).

5. Взаимодействие учителя с учащимися эффективно тогда, когда оно соответствует
мотивационной основе деятельности ребёнка (О.С.Гребенюк). Формирование
мотивации идёт от менее дифференцированных процессов к всё большей их
дифференциации, от динамического и неустойчивого к более устойчивому. Успех
учителя определяется умением не только возбудить определённые и необходимые для
данного вида деятельности мотивационные состояния личности, но и поддержать,
закрепить их в дальнейшем как результат специально организованной деятельности.

6. Существует, во-первых, дифференциация детей по иерархии
общественных и личностных мотивов, проявляющаяся с младшего школьного возраста;
во-вторых, наличие той или иной мотивационной иерархии уже связано с
определённым типом или стилем поведения детей (Н.И.Гуткина); в-третьих,
существуют возрастные различия активности исходной мотивации у младших
школьников и старшеклассников (А.П.Соболь).
Таким образом, мы рассмотрели содержание и структуру мотивации учения, в
параграфе 1.2 нами предпринята попытка определить, какое же место занимают выше
описанные группы мотивов в мотивации учебной деятельности младших школьников.

Особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте
В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, ребёнок хочет
учиться. Причём учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных
мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких
отметок. Высокие отметки для маленького ученика – источник других поощрений,
залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребёнок успешно
учится, его хвалят и учитель, и родители, его ставят в пример другим детям, его
особенно значительные успехи отмечают сладким пирогом или подарком, в
зависимости от семейных традиций. Более того, в классе, где мнение учителя – не
просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются,
высокие отметки и прочие оценки обеспечивают соответствующий статус.

Другие широкие социальные мотивы учения – долг, ответственность, необходимость
получить образование («быть грамотным», как говорят дети и родители) и т.п. –
тоже осознаются учениками, придают определённый смысл их учебной работе. Но эти
мотивы остаются только «знаемыми», по выражению А.Н.Леонтьева. Вот отметка –
реально действующий мотив; чтобы получить высокую отметку или похвалу, ребёнок
готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнить все задания.
Абстрактное для него понятие долга или далёкая перспектива продолжить
образование в вузе непосредственно побуждать его к учебной работе не могут. Тем
не мене, социальные мотивы учения важны для личностного развития школьника, и у
детей, хорошо успевающих с 1 класса, они достаточно полно представлены в их
мотивационных системах.

Мотивация неуспевающих школьников специфична – она отличается от мотивации их
благополучных сверстников. При наличии сильного мотива получения отметки и
одобрения круг их социальных мотивов учения сужен, что обедняет мотивацию в
целом. Некоторые социальные мотивы у них появляются к третьему классу.

Широкие социальные мотивы соответствуют тем ценностным ориентациям, которые
дети берут у взрослых, главным образом, усваивают в семье. Что самое ценное,
значимое в школьной жизни? Будущие отличники с самого начала ценят учебное
содержание и школьные правила. Будущие троечники и неуспевающие, начиная свою
школьную жизнь, ещё не приобрели «взрослых» ценностей, не ориентируются на
существенные стороны обучения.

Не менее яркие различия, среди успевающих и неуспевающих учащихся начальной
школы, наблюдаются в области познавательных интересов. Глубокий интерес к
изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко,
обычно он встречается с ранним развитием специальных способностей. Таких детей,
считающихся одарёнными, - единицы. Большинству младших школьников присущи
познавательные интересы не слишком высокого уровня. Но хорошо успевающих детей
привлекают разные, в том числе сложные учебные предметы. Они ситуативно, на
разных уроках, при изучении разного учебного материала дают всплески интереса,
подъёмы интеллектуальной активности.

Важный аспект познавательной мотивации – учебно-познавательные мотивы, мотивы
самосовершенствования. Если ребёнок в процессе обучения начинает радоваться
тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него
развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности. К сожалению,
даже среди хорошо успевающих учеников мало детей, имеющих учебно-познавательные
мотивы.

Многие отстающие в учении школьники интеллектуально пассивны. Они проявляют
интерес чаще всего к наиболее лёгким, не основным дисциплинам, иногда – только
к одной, скажем, к физкультуре или пению. Трудные, малопонятные учебные
предметы, связанные с постоянно низкими оценками – русский язык и математика, -
редко вызывают познавательный интерес. Но и эти интересы менее содержательны,
чем у хорошо успевающих детей. Неуспевающие ученики ориентируются на процесс
выполнения отдельных, частных действий и на протяжении всех лет обучения в
начальной школе сохраняют склонность к облегчённой учебной работе,
механическому копированию действий учителя, следованию его указаниям. На уроках
русского языка и даже математики их привлекает процесс выписывания слов,
переписывания с книги, а не содержание упражнений, правил или математических
примеров. Интерес к содержанию предмета обычно связан с новизной материала,
сменой конкретных видов работы, наглядной стороной обучения и игровыми
элементами урока.

Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У
детей с высокой успеваемостью ярко выраженамотивация достижения успеха –
желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. И хотя
она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы (отметки
и одобрения взрослых), всё же ориентирует ребёнка на качество и
результативность учебных действий независимо от внешней оценки, тем самым,
способствуя формированию саморегуляции. Мотивация достижения успеха, наряду с
познавательными интересами, - наиболее ценный мотив, её следует отличать от
престижной мотивации.

Престижная мотивация, менее распространённая, чем мотивация достижения,
характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она
побуждает ребёнка учиться лучше одноклассников, выделяться среди них, быть
первым. Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые
способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет
на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных
результатов. Индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками
и пренебрежительное отношение к остальным искажают нравственную
действительность личности таких детей. Кроме того, взрослея, они достигают
высокой продуктивной деятельности, но оказываются не способными к творчеству:
стремление всё сделать лучше и быстрее других лишает их возможности творческих
поисков, углубления в процесс решения проблемной задачи. Как показала
Д.Б.Богоявленская в экспериментах со старшеклассниками, истинное творчество,
нестандартность решений с соперничеством несовместимы.

Если же престижная мотивация сочетается со средними способностями, глубокая
неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребёнком, наряду с завышенным
уровнем притязаний приводят к аффективным реакциям в ситуациях неуспеха. У
неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается.

Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой оценки характерны
для начала обучения в школе. Но и в это время в мотивации достижения отчётливо
проявляется вторая тенденция – мотивация избегания неудачи. Дети
стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечёт за собой низкая
отметка, недовольства учителя, санкции родителей (будут ругать, запретят
гулять, смотреть телевизор и т.д.). Эта мотивационная тенденция интенсивно
развивается на протяжении всего неуспешного обучения в начальных классах, и к
окончанию начальной школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива
достижения успеха и мотива получения высокой отметки (хотя продолжают
рассчитывать на похвалу), а мотивация избегания неуспеха приобретает
значительную силу. Она сопровождается тревожностью, страхом в оценочных
ситуациях и придаёт учебной деятельности отрицательную эмоциональную
окрашенность. Почти четверть неуспевающих младших школьников третьего и
четвёртого класса отрицательно относится к учению из-за того, что у них
преобладает этот мотив.

К третьему и четвёртому классу у неуспевающих детей возникает особая компенсаторная
мотивация. Это побочные по отношению к учёбе мотивы, позволяющие
утвердиться в другой области – в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в
заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении
удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не
становится источником тяжёлых переживаний.

Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей –
центральная в младшем школьном возрасте. От оценки зависит развитие учебной
мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжёлые
переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и
на становлениесамооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами
считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками»,
хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором
соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по
существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус
ребёнка.

У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная
самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и
низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.

Нереализованная потребность выйти из числа отстающих, приобрести более высокий
статус постепенно ослабевает. Количество отстающих в учении детей, считающих
себя более слабыми, чем они есть на самом деле, возрастает почти в три раза от
первого к четвёртому классу. Самооценка, завышенная в начале обучения, резко
снижается.

Как переживают такую тяжёлую учебную ситуацию младшие школьники? У детей с
заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной
неполноценности, и даже безнадёжности. Снижает остроту этих переживаний
компенсаторная мотивация.

Но даже в случаях, когда дети компенсируют свою низкую успеваемость успехами в
других областях, «приглушённое» чувство неполноценности, ущербности, принятие
позиции отстающего приводят к негативным последствиям. Полноценное развитие
личности предполагает формирование чувства компетентности, которое
Э.Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная
деятельность – основная для младшего школьника и если в ней ребёнок не
чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Интересно, что
дети осознают важность компетенции именно в обучении. При описании качеств
наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают, в первую очередь,
на ум и знания.

Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо
создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя,
отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только
содержательно оценивать работу учеников (не просто ставить отметку, а дать
соответствующие пояснения). Но и донести свои положительные ожидания до каждого
ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.
Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей
между собой, не призывают всех подражать отличникам. Они не захваливают хороших
учеников, особенно тех, что достигают высоких результатов без особого труда. И,
наоборот, поощряют малейшее продвижение в учении слабого, но старательного
ребёнка.

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости
и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного
воспитания, принятие в семье ценности. Дети с завышенной самооценкой
воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности и рано
осознают свою исключительность. В семьях, где растут дети с высокой, но не
завышенной самооценкой, внимание к личности ребёнка (его интересам, вкусам,
отношениям к друзьям) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не
прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребёнок того
заслуживает. Дети с пониженной (не обязательно очень низкой) самооценкой
пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность,
следствие равнодушия родителей к детям и друг другу. Родители таких детей
включаются в их жизнь тогда, когда возникают конкретные проблемы, в частности с
успеваемостью, а обычно мало интересуются их занятиями и переживаниями.

Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными
ценностями. У ребёнка на первый план выходят те его качества, которые больше
всего заботят родителей – поддержание престижа, послушание и т.д. В
самосознании маленького школьника смешиваются акценты, когда родителей волнуют
не учебные, а бытовые моменты его школьной жизни, или вообще мало что волнует –
школьная жизнь почти не обсуждается или обсуждается формально.

Родители задают и исходный уровень притязаний ребёнка – то, на
что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем
притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только
на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидают
эффектная внешность, незаурядная профессия, материальное благополучие и
популярность.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое
ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и
постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем
успеваемости, который складывается в начале обучения. Планы их будущей взрослой
жизни просты и туманны.

Если ребёнок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то
позже он в большей или меньшей мере начинает ориентироваться на результаты
своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников. Школа
и семья – внешние факторы развития самосознания. Его становление зависит и от
развития теоретического рефлексивного мышления ребёнка. К концу младшего
школьного возраста появляется рефлексия и тем самым создаются новые возможности
для формирования самооценки достижений и личностных качеств. Самооценка
становится в целом более адекватной и дифференцированной, суждения о себе –
более обоснованными. В то же время здесь наблюдаются значительные
индивидуальные различия. Следует особо подчеркнуть, что у детей с завышенной и
заниженной самооценкой изменить её уровень крайне сложно.

Мотивация младших школьников имеет ряд негативных качеств. Например, дети с
высоким уровнем мотивации часто следуют только указаниям учителя, не проявляя
при этом творческого потенциала, не расширяют своих способностей, действуют в
рамках заданного материала. Иногда, у детей с высоким уровнем мотивации
наблюдается завышенная самооценка. Она проявляется в таких особенностях
поведения, как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку
учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха. В период завершения
начального образования это может привести к «аффекту неадекватности». В
отношении таких учащихся со стороны педагога должно быть спокойное и
доброжелательное отношение, адекватная оценка успехов ребёнка, не затрагивающая
личности самого учащегося, продуманная система требований, поддержка и оказание
помощи. У учащихся с низкой мотивацией, наоборот, наблюдаются симптомы
заниженной самооценки: тревожность, неуверенность ребёнка в своих силах и
возможностях, отказ от трудных заданий, феномен «выученной беспомощности». В
этом случае педагог должен доброжелательно относится к учащемуся, адекватно
оценивать ребёнка с акцентом на достижение успеха, даже если он не даёт
правильного итогового результата, опираясь на личностные (индивидуальные)
качества ученика, терпеливо объяснять ребёнку, что уже достигнуто и, что ещё
нужно сделать для достижения цели. В обоих случаях педагог обязан требовать от
родителей понимания, принятия и использования подобных методов стимулирования к
учению и адекватной реакции на оценивание деятельности детей.

alt: В связи с этим проблема повышения качества овладения знаниями младшими школьниками перерастает, в том числе, и в проблему формирования и развития подлинной мотивации учебной деятельности,…

alt: Многочисленные эксперименты, касающиеся этой проблемы, показали: на мотивацию достижения успеха влияют два личностных образования - самооценка и уровень личностных притязаний, а также отметка и оценка…

title: Статья на тему: "Проблема развития положительной мотивации в младшем школьном возрасте"


extracted_text:
Конспект
занятия на тему «Космос»
Цель: Расширять и углублять представления детей о космосе.
Задачи:
-Закрепить знания о планетах солнечной системы.
-Расширять запас слов, связанных
с понятием «Космос».
-Совершенствовать диалогическую и монологическую речь.
-Закреплять умение отвечать на вопросы.
-Закреплять навык составления простых и сложных
предложений.
Оборудование:
• Модели планет на плакате
• Глобус.
Ход занятия
-Ребята,
вы любите смотреть на ночное небо? Что можно увидеть на небе? (звезды, луну).
- Сколько на небе звезд?
-Их несчетное количество. В безоблачный ясный вечер небо над
нашей головой усыпано маленькими сверкающими точками.
-Ребята, для того, чтобы ориентироваться в звездном небе, люди
дали имена некоторым самым ярким звездам и объединили звезды в созвездия,
которые можно сравнить с изображением предметов и животных.
-
Ребята, давайте мы с вами вспомним сейчас все то, что мы знаем о космосе.
-Кто
же был первым космонавтом
планеты?
( ответы детей:
первым космонавтом планеты был
Ю. А. Гагарин).
-С
тех пор 12 апреля – день первого полета человека в космос, стал днем космонавтики.
-Дети,
а как называлась космическая ракета, на которой Гагарин поднялся к
звездам?
( ответы детей: Восток)
- Юрий Гагарин – настоящий герой не только нашей страны, но всей
планеты Земля!
-А
как имя первой женщины-космонавта?
( ответы детей: Валентина
Владимировна Терешкова)
-А
кто еще летал в космос кроме людей?
( ответы детей:
в космос летали собаки Белка и Стрелка, мыши, крысы, кролики и даже
обезьяна).
-Ребята,
а самая первая собака побывавшая в космосе была Лайка, но к сожалению её
жизнь была обречена она умерла от перегрева.
-А
как вы думаете, какими должны быть космонавты?
Дидактическая
игра «Каким
должен быть космонавт?»
-Ребята,
а сейчас мы с вами поиграем в игру. Каждый из вас назовёт мне качества, которыми
должен обладать космонавт.
Космонавт
должен быть каким?
( Ответы детей:
смелым, сильным, храбрым, решительным, умным, ловким, выносливым, трудолюбивым,
отважным, мужественным, дисциплинированным, скромным)
-Молодцы
ребята, из вас получаться хорошие космонавты.
Физкультминутка (под музыку)
Перезагрузка.
Какая наша голова? (Тяжелая); какие наши руки, ноги? (Тяжелые); какое
наше тело? (Тяжелое) –
это перезагрузка.
Невесомость.
Какая наша голова? (Легкая); какие наши руки, ноги? (Легкие); какое наше
тело? (Легкое). (Упражнения для рук, ног, шеи).
Ой,
что-то ударилось о наш космический корабль? (Это метеорит).
Как
называется явление, когда много метеоритов падает на Землю? (Метеоритный дождь).
Как
называется окно в космическом корабле? (Иллюминатор).
Давайте
посмотрим в иллюминатор. Что мы видим? (Планеты, Солнце, Луну, хвостатую комету, астероид, метеорит,
звезды).
-А пока мы летим, я загадаю вам загадки
Загадки о планетах.
1. На этой планете такая жара,
Что там оказаться опасно, друзья!
(Меркурий)
2. А
эту планету холод страшный сковал, Теплом ее солнечный луч не достал. (Плутон)
3. А эта планета нам всем дорога, Нам жизнь подарила планета.
.(Земля)
4. К
планете Земля две планеты близки. Дружок, имена их скорей назови. (Венера, Марс)
5. А эта планета гордится собой,
Поскольку, считается самой большой.
(Юпитер)
6. Планета кольцами окружена И этим от всех отличилась она.
(Сатурн)
7. А что за планета Зеленого цвета?
(Уран)
8.
Царь морской названье той планете дал, Он именем своим ее назвал. (Нептун)
-Ребята, так сколько планет у нас с вами получилось?
( ответы детей: 9 планет)
-А на какой из этих планет есть жизнь?
( ответы детей: на
планете Земля)
-Почему мы можем утверждать, что только на Земле есть жизнь?
-Дети, а на какой планете мы живём?
( ответы детей: на
планете Земля)
Пальчиковая
гимнастика «Солнечная
система»
По
порядку все планеты
Назовёт любой из нас:
Раз
- Меркурий,
Два
- Венера,
Три
- Земля,
Четыре
- Марс.
Пять
- Юпитер,
Шесть
- Сатурн,
Семь
- Уран,
За
ним - Нептун.
Он
восьмым идёт по счёту.
А за
ним уже, потом,
И
девятая планета
Под
названием Плутон.
Ну,
а десять – это Солнце,
Не
планета, а звезда,
Ярко
светит нам она!
-Ребята,
а давайте с вами составим рассказ о нашей планете.

Составление
рассказа с опорой на глобус.
«Земля
– планета. Она имеет форму шара. Земля – большая, но Солнце еще больше. Земля –
разноцветная. Голубая, потому что есть реки, озера, моря и океаны. Коричневая
– это суша:
земля, песчаные пустыни, горы. Зеленая – это растения: деревья, кустарники, травы. Белый
цвет – это облака, укутывают Землю, словно одеяло. На Земле есть жизнь:
люди, животные и растения!
Наша
планета самая красивая из всех планет. На Земле все живое: люди, растения, животные»
-
Спасибо ученым, конструкторам, космонавтам за то, что открыли нам
удивительный мир Космоса. В нём еще много тайн и загадок и именно вы,
когда станете взрослыми, сможете их раскрыть.
Земля
нам подарила
Хорошего
немало,
И
ждет она в тревоге,
Чтоб
мы ее спасли.
Она
для всех на свете –
Единственная
мама,
А мы
родные дети
У
матери Земли.
Пускай
над вашим краем,
Пускай
над нашим краем
Цветут,
не увядая,
Весенние
сады.
Обнимем
нашу Землю,
Как
маму обнимаем,
И
защитим, как маму,
От
горя и беды!
Ребята,
предлагаю вам нарисовать планету, которая произвела на вас самое большое впечатление.

-Ребята,
мы с вами сегодня совершили увлекательное и познавательное большое космическое путешествие
и узнали много интересного о космосе.
-Ребята, а что вам запомнилось больше всего больше всего?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия на тему космос.docx

alt: Конспект занятия на тему «Космос»

alt: Ответы детей : смелым, сильным, храбрым, решительным, умным, ловким, выносливым, трудолюбивым, отважным, мужественным, дисциплинированным, скромным) -Молодцы ребята, из вас получаться хорошие космонавты

title: Конспект занятия в старшей группе на тему "Космическое путешествие"


extracted_text:
План-конспект
факультатива по теме
“Мировой
экономический кризис: история и современность. Проблема бедности и нищеты в
мире. Пути решения.”
(занятие
проблемно-дискуссионного клуба “Новый век”)
Оборудование: статьи
Интернета по проблеме мирового экономического кризиса; журнал “Планета”;
документальный фильм “Дух времени”, видеолекция профессора Жданова по
глобализации; сообщения учащихся.
Цель:
1)     определить
причины и механизмы возникновения мирового экономического кризиса;
2)    провести
параллели между мировым кризисом 1929-1933гг. и кризисом 2008 года;
3)    рассмотреть
последствия и влияние МЭК на развитие США, стран Европы, Россию;
4)    определить
роль и влияние последствий кризиса на развитие экономики России и на жизнь
простых людей;
5)    рассмотреть
основные пути выхода из кризиса.
Ход
занятия
1)    Организационный
момент.
Проверка присутствующих
участников клуба. Определение повестки дня. Решение организационных вопросов.
2)    Просмотр
документального фильма, посвященного механизмам формирования кризиса в США в
нач. XX века.
 Дискуссия в группе  и
анализ механизмов возникновения экономических кризисов в начале века.
3)    Сообщения
учеников по теме “Причины и механизмы формирования международного кризиса”.
 Учащиеся получили
предварительное домашнее задание по подготовке кратких сообщений по новой теме
занятия. В ходе выступлений учащиеся должны определить факторы и причины
возникновения кризиса в мировой экономике, роль и влияние кризиса на развитие
экономики России.
4)    Просмотр
фрагментов лекции профессора Жданова по проблеме глобализации.
   Учащиеся объединяются в 2 группы. Первая группа
должна найти  аргументы и доказать, что глобализация и мировой кризис имеют
также положительное влияние на общество.
     Вторая группа должна найти аргументы и доказать,
что глобализация и мировой экономический кризис способствует формированию
только отрицательных явлений в мире.

Глобализация

Плюсы глобализации

Минусы глобализации

 Обсуждение материала.
5)    Групповая
работа учащихся. Поиск ответов на проблемные вопросы.
Проблемные вопросы:
1)    В
чем суть экономического кризиса?
2)    Причины
возникновения и влияние на страны мира?
3)     Влияние
глобализации на развитие мира и простых людей.
4)    Пути
выхода из МЭК?
Работа в группах. Совместное заполнение таблицы и
подведение итогов.
5)    Определение
тем творческих выступлений на следующее занятие по теме “Экологические
проблемы”.
Рефлексия. Подведение итогов занятия.

alt: Учащиеся объединяются в 2 группы

intro: Разработка включает в себя примерный план проведения занятия проблемно-диссуссионного клуба "Новый век". Мероприятие включает теоретическую и практическую часть. Для привлечения внимания и заинтересованности учащихся в ходе занятия используются видео- и мультимедиа- материалы. Активное развитие исследовательских и ораторских качеств учащихся. Формирование навыков анализа информации, способности делать выводы и находить причинно-следственные связи процессов и явлений.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Департамент образования Мэрии г. Грозного
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа №20 им.М.С.Ташухаджиева»
г. Грозного
(МБОУ «СОШ №20
им.М.С.Ташухаджиева» г. Грозного)

Соьлжа-ГIалин Мэрин дешаран
департамент
«Юккъера юкъардешаран школа
№20 им.М.С.Ташухаджиевн ц1арахь»
Соьлжа-гIалин муниципальни
юкъардешаран учреждени

СОГЛАСОВАНО
                       УТВЕРЖДАЮ
председатель профсоюзного
органа                                               директор МБОУ «СОШ №20

                          им.М.С.Ташухаджиепва»
______________/_______________
                             ________________/ П.Г.Бараханова

(подпись)                (Ф.И.О.
(подпись)             (Ф.И.О.)
Пр.№____«____»
____ 20___ г.                                               Пр._____«____»
_________ 20___

Должностная
инструкция
учителя физической
культуры

1. Общие положения
1.1.
Настоящая должностная инструкция разработана с учетом Профессионального
стандарта: 01.001 «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального, основного и среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» с
изменениями от 5 августа 2016 года; в соответствии с Федеральным Законом №273-ФЗ
от 29.12.2012г «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 1 марта 2020
года; ФГОС НОО, ООО и СОО, утвержденных
соответственно Приказами Минобрнауки России №373 от 06.10.2009г, №1897 от
17.12.2010г в редакциях от 31.12.2015г и №413 от 17.05.2012г в редакции от
29.06.2017г; Трудовым кодексом РФ и другими нормативными актами,
регулирующими трудовые отношения между работником и работодателем.
1.2.
Данная инструкция определяет перечень трудовых функций и обязанностей учителя физической
культуры, а также его права, ответственность и взаимоотношения по должности в
коллективе МБОУ «СОШ№20им. М.С.Ташухаджиева».
1.3. Учитель физкультуры
назначается и освобождается от должности приказом директора общеобразовательного
учреждения. На время отпуска и временной нетрудоспособности педагога его
обязанности могут быть возложены на другого учителя. Временное исполнение
обязанностей в данных случаях осуществляется согласно приказу директора школы,
изданного с соблюдением требований Трудового кодекса Российской Федерации.
1.4. Учитель физической культуры относится к категории
специалистов, непосредственно подчиняется директору и выполняет свои
должностные обязанности под руководством заместителя директора по
учебно-воспитательной работе.
1.5. На должность учителя физкультуры принимается
лицо:
•
имеющее
высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных
групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего
профессионального образования "Образование и педагогические науки"
или в области, соответствующей учебной дисциплине «Физическая культура», либо
высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению деятельности в МБОУ «СОШ№20им.
М.С.Ташухаджиева»;
•
без
предъявления требований к стажу работы;
•
прошедшее
обязательный предварительный (при поступлении на работу) и периодические
медицинские осмотры (обследования), а также внеочередные медицинские осмотры
(обследования) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
•
к
педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься
педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу
приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды
которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные
недееспособными в установленном Федеральным законом порядке; имеющие
заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
1.6.
В своей деятельности учитель физкультуры руководствуется Конституцией и
законами Российской Федерации, указами Президента, решениями Правительства РФ и
органов управления образования всех уровней по вопросам, касающимся образования
и воспитания обучающихся. Также, педагог руководствуется:
•
Федеральным Законом №273 «Об образовании в Российской Федерации»;
•
административным, трудовым и
хозяйственным законодательством Российской Федерации;
•
основами педагогики, психологии, физиологии и гигиены;
•
Уставом и локальными правовыми актами, в том числе Правилами
внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора
МБОУ
«СОШ№20 им.М.СТашухаджиева»;
•
требованиями ФГОС начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования, рекомендациями по их применению в школе;
•
правилами и нормами охраны труда и пожарной безопасности;
•
трудовым договором между работником и работодателем;
•
Конвенцией ООН о правах ребенка.
1.7. Учитель физической
культуры должен знать:
•
приоритетные
направления и перспективы развития педагогической науки и образовательной
системы Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты,
регламентирующие образовательную деятельность в Российской Федерации,
нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи,
законодательство о правах ребенка;
•
требованиями
ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования к
преподаванию физкультуры, рекомендации по внедрению Федерального
государственного образовательного стандарта в МБОУ «СОШ№20им.М.С.Ташухаджиева» ;
•
преподаваемый
предмет «Физическая культура» в пределах требований Федеральных государственных
образовательных стандартов и образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования, его истории и места в мировой культуре и науке;
•
современные
формы и методы обучения и воспитания школьников;
•
перспективные
направления развития современного физического воспитания и спорта;
•
историю,
закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем,
роль и место образования в жизни личности и общества;
•
теорию
и методы управления образовательными системами;
•
современные педагогические технологии поликультурного,
продуктивного, дифференцированного и развивающего обучения, реализации
компетентностного подхода
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся МБОУ «СОШ№20
им.М.С.Ташухаджиева»;
•
методы убеждения и аргументации своей позиции, установления
контактов с обучающимися разных возрастных категорий, их родителями (лицами, их
заменяющими), коллегами по работе;
•
технологии диагностики причин
конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
•
основные
принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических
технологий;
•
рабочую
программу и методику обучения физической культуре;
•
программы
и учебники по физической культуре, отвечающие положениям Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального, основного общего
и среднего общего образования;
•
основы
общетеоретических дисциплин в объёме, необходимом для решения педагогических,
научно-методических и организационно-управленческих задач;
•
педагогику,
психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;
•
теорию
и методику преподавания физкультуры;
•
основные
закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализации
личности;
•
законы
развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы
периодизации и кризисов развития;
•
теория
и технологии учета возрастных особенностей обучающихся;
•
закономерности
формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических
особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ;
•
основные
закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с
родительской общественностью;
•
основы
психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей;
•
социально-психологические
особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ;
•
основы
психодидактики, поликультурного образования;
•
пути
достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения;
•
основы экологии, экономики,
социологии;
•
основы работы с персональным
компьютером, текстовыми редакторами, презентациями, электронной почтой и
браузерами;
•
средства
обучения, используемые учителем в процессе преподавания физкультуры, и их
дидактические возможности;
•
требования
к оснащению и оборудованию спортивного зала и спортивных площадок;
•
правила
внутреннего распорядка общеобразовательной организации, правила по охране труда
и требования к безопасности образовательной среды;
•
инструкции по охране труда и пожарной безопасности в
спортивном зале и на спортивных площадках, при использовании спортивного
оборудования, снарядов и инвентаря, при использовании персонального компьютера
и иной оргтехники.
1.8. Учитель физкультуры должен уметь:
•
владеть
формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий:
исследовательская деятельность и т.п.;
•
объективно
оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в
соответствии с реальными учебными возможностями детей;
•
проводить
учебные занятия по физкультуре, опираясь на достижения в области педагогической
и психологической наук, возрастной физиологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий и методик обучения;
•
планировать
и осуществлять учебную деятельность в соответствии с основной
общеобразовательной программой;
•
разрабатывать
рабочие программы по физической культуре, курсу на основе примерных основных
общеобразовательных программ и обеспечивать их выполнение;
•
применять
современные образовательные технологии при осуществлении учебно-воспитательной
деятельности, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;
•
организовать
самостоятельную деятельность детей, в том числе исследовательскую;
•
использовать
и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательную
деятельность всех учеников, в том числе с особыми потребностями в образовании:
учащихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
•
осуществлять
контрольно-оценочную деятельность в образовательных отношениях;
•
использовать
разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по
индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках Федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
образования и среднего общего образования;
•
владеть
методами убеждения, аргументации своей позиции;
•
организовывать
различные виды внеурочной спортивной и оздоровительной деятельности: дни
здоровья, соревнования и спортивные игры, другие внеурочные спортивные
мероприятия;
•
использовать
информационные источники, следить за последними открытиями в области физического
воспитания и спорта, знакомить с ними обучающихся на уроках;
•
находить
ценностный аспект учебного знания, обеспечивать его понимание обучающимися;
•
управлять
классом с целью вовлечения детей в процесс обучения, мотивируя их
учебно-познавательную деятельность;
•
защищать
достоинство и интересы школьников, помогать детям, оказавшимся в конфликтной
ситуации и/или неблагоприятных условиях;
•
сотрудничать
с классным руководителем и другими специалистами в решении воспитательных
задач;
•
владеть
профессиональной установкой на оказание помощи любому учащемуся школы вне
зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении,
состояния психического и физического здоровья;
•
устанавливать
контакты с обучающимися разного возраста и их родителями (законными
представителями), другими педагогическими и иными работниками МБОУ «СОШ№20им.
М.С.Ташухаджиева»;
•
владеть
технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и
разрешения;
•
общаться
со школьниками, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
•
владеть
общепользовательской, общепедагогической и предметно-педагогической
ИКТ-компетентностями;
•
поощрять
формирование эмоциональной и рациональной потребности детей в коммуникации как
процессе, жизненно необходимом для человека.
1.9. Учитель физической культуры должен знать и соблюдать установленные правила и
требования охраны труда и пожарной безопасности, правила личной гигиены и
гигиены труда в МБОУ «СОШ№20им.М.С.Ташухаджиева».
1.10. Педагогический работник должен
пройти обучение и иметь навыки оказания первой помощи пострадавшим, знать порядок
действий при возникновении пожара или иной чрезвычайной ситуации и эвакуации в МБОУ
«СОШ№20им.М.С.Ташухаджиева».
1.11. Учителю физкультуры
запрещается использовать образовательную деятельность для политической
агитации, принуждения обучающихся к принятию политических, религиозных или иных
убеждений либо отказу от них, для разжигания социальной, расовой, национальной
или религиозной розни, для агитации, пропагандирующей исключительность,
превосходство либо неполноценность граждан по признаку социальной, расовой,
национальной, религиозной или языковой принадлежности, их отношения к религии,
в том числе посредством сообщения обучающимся недостоверных сведений об
исторических, о национальных, религиозных и культурных традициях народов, а
также для побуждения учащихся к действиям, противоречащим
Конституции Российской Федерации.

2.
Трудовые функции
Основными
трудовыми функциями учителя физкультуры являются:
2.1.
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательной
деятельности в общеобразовательной организации:
2.1.1.
Общепедагогическая функция. Обучение.
2.1.2.
Воспитательная деятельность.
2.1.3.
Развивающая деятельность.
2.2.
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных
общеобразовательных программ:
2.2.1.
Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего
образования.
2.2.2.
Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего
образования.
2.2.3.
Предметное обучение. Физическая культура.

3. Должностные обязанности учителя
физкультуры
3.1.
В рамках трудовой общепедагогической функции обучения:
•
осуществляет
профессиональную деятельность в соответствии с требованиями Федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального, основного и
среднего (полного) общего образования;
•
разрабатывает и реализует программы по физической культуре в
рамках основных общеобразовательных программ;
•
участвует
в разработке и реализации программы развития общеобразовательной организации в
целях создания безопасной и комфортной образовательной среды;
•
осуществляет
планирование и проведение учебных занятий по физкультуре;
•
проводит
систематический анализ эффективности уроков и подходов к обучению;
•
осуществляет организацию, контроль и оценку учебных достижений, текущих
и итоговых результатов освоения основной образовательной программы по физической
культуре учащимися;
•
формирует
универсальные учебные действия;
•
формирует
у обучающихся школы мотивацию к обучению.
3.2.
В рамках трудовой функции воспитательной деятельности:
•
осуществляет
регулирование поведения учащихся для обеспечения безопасной образовательной
среды на уроках физической культуры, поддерживает режим посещения занятий,
уважая человеческое достоинство, честь и репутацию детей;
•
реализует
современные, в том числе интерактивные, формы и методы воспитательной работы,
используя их как на уроках физкультуры, так и во внеурочной деятельности;
•
ставит
воспитательные цели, способствующие развитию обучающихся, независимо от их
способностей и характера;
•
контролирует
выполнение учениками правил поведения в спортивном зале, на стадионе и
спортивных площадках в соответствии с Уставом школы и Правилами внутреннего
распорядка учащихся общеобразовательной организации;
•
способствует
реализации воспитательных возможностей различных видов деятельности школьника
(учебной, исследовательской, проектной);
•
способствует
развитию у школьников познавательной активности, самостоятельности, инициативы,
формированию гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, культуры здорового и безопасного образа жизни.
3.3.
В рамках трудовой функции развивающей деятельности:
•
осуществляет
проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды на
занятиях по физкультуре;
•
развивает
у детей познавательную активность, самостоятельность, инициативу, способности к
исследованию и проектированию;
•
осваивает
и применяет в работе психолого-педагогические технологии (в том числе
инклюзивные), необходимые для адресной работы с различными контингентами
учеников: одаренные и социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные
жизненные ситуации, дети-мигранты и дети-сироты, дети с особыми
образовательными потребностями, дети с ограниченными возможностями здоровья и
девиациями поведения, дети с зависимостью;
•
оказывает
адресную помощь учащимся образовательного учреждения;
•
как
учитель-предметник участвует в психолого-медико-педагогических консилиумах;
•
разрабатывает
и реализует индивидуальные учебные планы (программы) по физкультуре в рамках
индивидуальных программ развития ребенка;
•
формирует и реализует программы развития универсальных учебных действий,
образцов и ценностей социального поведения, формирование толерантности и
позитивных образцов поликультурного общения.
3.4.
В рамках трудовой функции педагогической деятельности по реализации программ
начального общего образования:
•
проектирует
образовательную деятельность на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования с учетом особенностей
социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей
деятельности от игровой к учебной;
•
формирует
у детей социальную позицию обучающихся на всем протяжении обучения в начальной
школе;
•
формирует
метапредметные компетенции, умение учиться и универсальные учебные действия до
уровня, необходимого для освоения знаний и умений по физической культуре;
•
объективно
оценивает успехи и возможности обучающихся с учетом неравномерности
индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а
также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек;
•
организует
учебную деятельность с учетом своеобразия социальной ситуации развития ребенка;
•
корректирует
учебную деятельность исходя из данных мониторинга образовательных результатов с
учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего
школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного
обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и
девочек;
•
участвует
в мероприятии в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с учителем
начальных классов и психологом) по профилактике возможных трудностей адаптации
детей к образовательной деятельности в основной школе.
3.5.
В рамках трудовой функции педагогической деятельности по реализации программ
основного и среднего общего образования:
•
формирует
общекультурные компетенции и понимание места физической культуры, спорта и
здорового образа жизни в общей картине мира;
•
определяет
на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальные способы его
обучения и развития;
•
определяет
совместно с учеником, его родителями (законными представителями) и другими
участниками образовательных отношений зоны его ближайшего развития,
разрабатывает и реализует (при необходимости) индивидуальный образовательный
маршрут по дисциплине «Физическая культура»;
•
планирует
специализированную образовательную деятельность для класса и/или отдельных
контингентов учащихся с выдающимися спортивными способностями и/или особыми
образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и
собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся школы, уточняет и
модифицирует планирование;
•
осуществляет
организацию спартакиад, спортивных соревнований и игр, дней здоровья в школе,
иных внеурочных спортивных и оздоровительных мероприятий.
3.6.
В рамках трудовой функции обучения предмету «Физическая культура»:
•
формирует
конкретные знания, умения и навыки в области физкультуры;
•
формирует
образовательную среду, содействующую развитию способностей в области физической
культуры каждого ребенка и реализующую принципы современной педагогики;
•
содействует
развитию инициативы обучающихся по использованию физкультуры;
•
осуществляет
профессиональное использование элементов информационной образовательной среды с
учетом возможностей применения новых элементов такой среды, отсутствующих в МБОУ
«СОШ№20им.М.С.Ташухаджиева»;
•
использует
в работе с детьми информационные ресурсы, в том числе ресурсы дистанционного
обучения, осуществляет помощь детям в освоении и самостоятельном использовании
этих ресурсов;
•
содействует
в подготовке обучающихся к участию в олимпиадах по физической культуре, спартакиадах,
спортивных соревнованиях и играх, защите исследовательских работ и проектов по
физкультуре;
•
формирует
и поддерживает высокую мотивацию, развивает спортивные способности обучающихся,
ведет спортивные секции, факультативные и элективные курсы для желающих и
эффективно работающих в них учащихся школы;
•
предоставляет
информацию о дополнительном образовании, возможности углубленных занятий
физкультурой или определенным видом спорта в других образовательных и иных организациях;
•
консультирует
обучающихся по выбору профессий и специальностей, где особо необходима физкультура;
•
содействует
формированию у школьников позитивных эмоций от спортивной деятельности по физкультуре;
•
формирует
позитивное отношение со стороны всех обучающихся к спортивным достижениям
одноклассников независимо от абсолютного уровня этого достижения;
•
формирует
представления обучающихся о пользе физкультуры и здорового образа жизни вне
зависимости от избранной профессии или специальности;
•
сотрудничает
с другими учителями-предметниками, осуществляет межпредметные связи в процессе
преподавания физической культуры.
3.7. Ведёт
в установленном порядке учебную документацию, осуществляет текущий контроль
успеваемости учащихся и посещения ими уроков физкультуры, выставляет текущие
оценки в классный журнал и дневники, своевременно сдаёт администрации школы
необходимые отчётные данные.
3.8.
Осуществляет обучение с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и
психофизических особенностей и интересов обучающихся, ведет работу по овладению
обучающимися навыками и техникой выполнения физических упражнений, формирует их
нравственно-волевые качества.
3.9.
Обеспечивает индивидуально-дифференцированный  подход  к подбору и
комплектованию групп школьников  для проведения физкультурных занятий и
оздоровительных мероприятий; безопасность детей, эмоциональный комфорт в период
занятий физическими упражнениями.
3.10. Контролирует
наличие у детей спортивной формы и обуви.
3.11. Учитель
физкультуры обязан иметь рабочую образовательную программу,
календарно-тематическое планирование на год по своему предмету в каждой
параллели классов и рабочий план на каждый урок.
3.12. Организует работу спортивных секций,
занятия с детьми "групп риска", имеющими проблемы в состоянии
здоровья и физического развития, а также работу с детьми, имеющими высокий
уровень физического развития и физической подготовленности.
3.13. Организует
оздоровительные мероприятия (зарядки, дни здоровья, спортивные месячники и
т.д.), участвует в организации оздоровительных, спортивных мероприятий в
пришкольном оздоровительном лагере.
3.14. Организует участие обучающихся в спортивных
соревнованиях и играх, в неделях физкультуры, защитах исследовательских работ и
проектов, в оформлении предметных стенгазет и, по возможности,  организует
внеклассную работу по своему предмету.
3.15. Организует совместно с коллегами проведение школьного
этапа олимпиады по физической культуре, спортивных соревнований и игр.
Формирует сборные команды школы для участия в следующих этапах олимпиады,
спортивных соревнований и игр по физкультуре.
3.16. Осуществляет
контроль состояния и эксплуатации имеющихся спортивных сооружений и помещений, спортивных
снарядов, а также сохранности, содержания и правильного использования
спортивного инвентаря и оборудования.
3.17.
Осуществляет ведение электронной документации по своему предмету, в том числе
электронного журнала и дневников (при использовании в школе).
3.18.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся во время проведения уроков
физкультуры, факультативных и элективных курсов, спортивных секций,
дополнительных и иных проводимых учителем физкультуры занятий, а также во время
проведения школьного этапа олимпиады по физкультуре, спортивных соревнований и
игр, оздоровительных мероприятий, проводимых педагогом.
3.19.
Учителю физкультуры запрещается:
•
изменять по своему усмотрению
расписание занятий;
•
отменять, удлинять или сокращать
продолжительность уроков (занятий) и перемен между ними;
•
удалять учащихся с уроков
физкультуры и иных занятий по физкультуре;
•
использовать неисправную мебель,
электрооборудование, спортивное оборудование, спортивные снаряды и инвентарь,
персональный компьютер и иную оргтехнику или перечисленное оборудование и
мебель с явными признаками повреждения;
•
курить в помещении и на территории
школы.
3.20.
Информирует директора школы, а при его отсутствии – дежурного администратора
образовательной организации о несчастном случае, принимает меры по оказанию
первой помощи пострадавшим.
3.21.
Согласно годовому плану работы общеобразовательной организации принимает
участие в педагогических советах, производственных совещаниях, совещаниях при
директоре, семинарах, круглых столах, неделях физической культуры, а также в
предметных школьных МО и методических объединениях учителей физкультуры,
которые проводятся вышестоящей организацией.
3.22.
Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими), посещает по просьбе
классных руководителей родительские собрания, оказывает консультативную помощь
родителям обучающихся (лицам, их заменяющим).
3.23.
В соответствии с утвержденным директором графиком дежурства по школе дежурит во
время перемен между уроками. Приходит на дежурство за 20 минут до начала
первого своего урока и уходит через 20 минут после их окончания.
3.24.
Строго соблюдает права и свободы детей, содержащиеся в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации» и Конвенции ООН о правах ребенка, соблюдает
этические нормы и правила поведения, является примером для школьников.
3.25.
Осуществляет контроль состояния здоровья и физического развития учащихся в
течение всего периода обучения.
3.26. Учитель
физкультуры, выполняющий обязанности заведующего спортивным залом:
•
проводит паспортизацию спортивного
зала;
•
в соответствии с приказом
директора «О проведении инвентаризации» списывает в установленном порядке
имущество, пришедшее в негодность;
•
разрабатывает инструкции по охране
труда в спортивном зале и на спортивных площадках, по видам спортивной
деятельности и при использовании спортивных снарядов с консультативной помощью
специалиста по охране труда;
•
осуществляет постоянный контроль
соблюдения учащимися инструкций по безопасности труда в спортивном зале и на
спортивной площадке, а также правил поведения в спортивном зале и на спортивных
площадках;
•
проводит вводный инструктаж обучающихся
по правилам поведения в спортивном зале и на спортивных площадках, первичные
инструктажи перед каждой новой темой и при первом использовании спортивного
снаряда с обязательной регистрацией в журнале инструктажей.

•
готовит спортивный зал, спортивное
оборудование и спортивные снаряды к приемке на начало нового учебного года.
3.27. Педагог соблюдает положения данной должностной инструкции учителя физкультуры,
Устав и Правила внутреннего трудового распорядка школы, коллективный и трудовой
договор, а также локальные акты образовательной организации, приказы директора.
3.28. Педагог периодически
проходит бесплатные медицинские обследования, аттестацию, повышает свою
профессиональную квалификацию и компетенцию.
3.29. Соблюдает правила охраны труда,
пожарной и электробезопасности, санитарно-гигиенические нормы и требования,
трудовую дисциплину на рабочем месте и режим работы, установленный в МБОУ
«СОШ№20им. М.С.Ташухаджиева».

4. Права
Учитель
физкультуры имеет право:
4.1.
Участвовать в управлении МБОУ «СОШ№20им. М.С.Ташухаджиева»  в
порядке, определенном Уставом.
4.2. На материально-технические условия,
требуемые для выполнения образовательной программы по физкультуре и Федеральных
образовательных стандартов начального, основного и среднего (полного) общего
образования, на обеспечение рабочего места, соответствующего государственным
нормативным требованиям охраны труда и пожарной безопасности, а также условиям,
предусмотренным Коллективным договором.
4.3. Выбирать и использовать в образовательной деятельности
образовательные программы, различные эффективные методики обучения обучающихся физкультуре,
учебные пособия и учебники по физкультуре, методы оценки знаний и умений обучающихся,
рекомендуемые Министерством просвещения Российской Федерации или разработанные
самим педагогом и прошедшие необходимую экспертизу.
4.4. Участвовать в разработке
программы развития школы, получать от
администрации и классных руководителей сведения, необходимые для осуществления
своей профессиональной деятельности.
4.5. Давать обучающимся во время
уроков физической культуры, а также перемен обязательные распоряжения,
относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины, привлекать учеников
к дисциплинарной ответственности в случаях и порядке, которые установлены
Уставом и Правилами о поощрениях и взысканиях обучающихся.
4.6.
Знакомиться с проектами решений директора, относящихся к его профессиональной
деятельности, с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы,
давать по ним правдивые объяснения.
4.7.
Предоставлять на рассмотрение администрации школы предложения по улучшению деятельности
общеобразовательной организации и усовершенствованию способов работы по
вопросам, относящимся к компетенции педагогического работника.
4.8. На повышение уровня квалификации в
порядке, установленном Трудовым кодексом Российской Федерации, иными
Федеральными законами Российской Федерации, проходить аттестацию на
добровольной основе.
4.9.
На защиту своей профессиональной чести и достоинства.
4.10. На конфиденциальность служебного расследования, кроме
случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.
4.11. Защищать свои интересы
самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката, в случае
дисциплинарного или служебного расследования, которое связано с нарушением
учителем норм профессиональной этики.
4.12. На поощрения, награждения
по результатам педагогической деятельности, на социальные
гарантии, предусмотренные законодательством Российской Федерации.
4.13. Педагогический работник имеет иные права,
предусмотренные Трудовым Кодексом Российской Федерации, Федеральным Законом «Об
образовании в Российской Федерации», Уставом школы, Коллективным договором,
Правилами внутреннего трудового распорядка.

5. Ответственность
5.1.
В предусмотренном законодательством Российской Федерации порядке учитель
физкультуры несет ответственность:
•
за
реализацию не в полном объеме образовательных программ по физкультуре согласно
учебному плану, расписанию и графику учебной деятельности;
•
за
жизнь и здоровье учащихся во время урока или иного проводимого им занятия или
мероприятия, во время сопровождения учеников на олимпиады по физической культуре,
спортивные соревнования, игры и спартакиады;
•
за
нарушение прав и свобод несовершеннолетних, установленных законом Российской
Федерации, Уставом и локальными актами МБОУ «СОШ№20 им.М.СТашухаджиева»;
•
за
непринятие или несвоевременное принятие мер по оказанию первой помощи
пострадавшим и несвоевременное сообщение администрации школы о несчастном
случае;
•
за
несоблюдение инструкций по охране труда и пожарной безопасности;
•
за
отсутствие должного контроля соблюдения школьниками правил и требований охраны
труда и пожарной безопасности во время нахождения в спортивном зале, стадионе и
на спортивных площадках, а также на мероприятиях, проводимых учителем
физической культуры;
•
за
несвоевременное проведение инструктажей учащихся, необходимых при проведении
уроков и занятий по физкультуре, спортивных соревнований и игр, при выезде на
олимпиады, соревнования и игры по физкультуре с обязательной фиксацией в
Журнале регистрации инструктажей по охране труда.
5.2. За неисполнение или нарушение без
уважительных причин своих должностных обязанностей, установленных настоящей
должностной инструкцией, Устава и Правил внутреннего трудового распорядка,
законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, педагог
подвергается дисциплинарному взысканию согласно статье 192 Трудового Кодекса
Российской Федерации.
5.3.
За использование, в том числе однократно, методов воспитания, включающих
физическое и (или) психологическое насилие над личностью обучающегося, а также
за совершение иного аморального проступка учитель физкультуры может быть
освобожден от занимаемой должности согласно Трудовому Кодексу Российской
Федерации. Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной
ответственности.
5.4. За несоблюдение правил и требований
охраны труда и пожарной безопасности, санитарно-гигиенических правил и норм
учитель физической культуры привлекается к административной ответственности в
порядке и в случаях, предусмотренных административным законодательством
Российской Федерации.
5.5.
За умышленное причинение общеобразовательной организации или участникам
образовательных отношений материального ущерба в связи с исполнением
(неисполнением) своих должностных обязанностей педагог несет материальную
ответственность в порядке и в пределах, предусмотренных  трудовым и (или)
гражданским законодательством Российской Федерации.
5.6. За правонарушения, совершенные
в процессе осуществления образовательной  деятельности несет ответственность в
пределах, определенных административным,  уголовным  и гражданским
законодательством Российской Федерации.

6.
Взаимоотношения. Связи по должности
6.1. Продолжительность рабочего времени (нормы часов
педагогической работы за ставку заработной платы) для учителя физкультуры
устанавливается исходя из сокращенной продолжительности рабочего времени не
более 36 часов в неделю. Норма часов учебной (преподавательской) работы
составляет 18 часов в неделю за ставку заработной платы и является нормируемой
частью его педагогической работы. В зависимости от занимаемой должности в
рабочее время педагога включается учебная (преподавательская) и воспитательная
работа, в том числе практическая подготовка обучающихся, индивидуальная работа
с учащимися, научная и исследовательская работа, а также другая педагогическая
работа, предусмотренная трудовыми (должностными) обязанностями и (или) индивидуальным планом.
6.2. Учитель физической культуры
самостоятельно планирует свою деятельность на каждый учебный год и каждую
учебную четверть. Учебные планы работы
педагога согласовываются заместителем директора по учебно-воспитательной работе
и утверждаются непосредственно директором образовательного учреждения.
6.3.
Во время каникул, не приходящихся на отпуск, учитель физкультуры привлекается
администрацией школы к педагогической, методической или организационной
деятельности в пределах времени, не превышающего учебной нагрузки до начала
каникул. График работы педагога во время каникул утверждается приказом
директора.
6.4.
Заменяет уроки временно отсутствующих преподавателей на условиях почасовой
оплаты на основании распоряжения администрации школы, в соответствии с
положениями Трудового Кодекса Российской Федерации. Учителя физической культуры
заменяют в период временного отсутствия учителя той же специальности или
преподаватели, имеющие отставание по учебному плану в преподавании своего
предмета в данном классе.
6.5. Получает от директора и заместителей
директора информацию нормативно-правового характера, систематически знакомится
под расписку с соответствующими документами, как локальными, так и вышестоящих
органов управления образования.
6.6.
Обменивается информацией по вопросам, относящимся к его деятельности, с
администрацией и педагогическими работниками общеобразовательной организации,
по вопросам успеваемости обучающихся – с родителями (лицами, их заменяющими).
6.7. Сообщает директору и его заместителям
информацию, полученную на совещаниях, семинарах, конференциях непосредственно
после ее получения.
6.8. Принимает под свою персональную ответственность
материальные ценности с непосредственным использованием и хранением их в
спортивном зале, если является заведующим спортивным залом. Должностная тут http://ohrana-tryda.com/node/3185
6.9. Информирует администрацию
школы о возникших трудностях и проблемах в работе, о недостатках в обеспечении
требований охраны труда и пожарной безопасности.

7.
Заключительные положения
7.1.
Ознакомление работника с настоящей должностной инструкцией осуществляется при
приеме на работу (до подписания трудового договора).
7.2.
Один экземпляр должностной инструкции находится у директора школы, второй – у
сотрудника.
7.3.
Факт ознакомления педагогического работника с настоящей инструкцией
подтверждается подписью в экземпляре инструкции, хранящемся у директора
общеобразовательной организации, а также в журнале ознакомления с должностными
инструкциями.

Должностную
инструкцию разработал:      _____________ /А.Э.Кагирхаджиева /

С должностной
инструкцией ознакомлен (а), один экземпляр получил (а) на руки и обязуюсь хранить
его на рабочем месте.
 «___»_____20___г.
_____________ /_______________________/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Должностная инструкция учителя физкультуры (профстандарт).doc

alt: Департамент образования Мэрии г

alt: Российской Федерации; • к педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или…

alt: Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального, основного общего и среднего общего образования; • основы общетеоретических дисциплин в объёме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих…

alt: Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего образования и среднего общего образования; • владеть методами убеждения, аргументации своей позиции; • организовывать различные виды внеурочной…

alt: МБОУ «СОШ№20им.М.С.Ташухаджиева»

alt: Уставом школы и Правилами внутреннего распорядка учащихся общеобразовательной организации; • способствует реализации воспитательных возможностей различных видов деятельности школьника (учебной, исследовательской, проектной); • способствует развитию у…

alt: В рамках трудовой функции педагогической деятельности по реализации программ основного и среднего общего образования: • формирует общекультурные компетенции и понимание места физической культуры, спорта и…

alt: Ведёт в установленном порядке учебную документацию, осуществляет текущий контроль успеваемости учащихся и посещения ими уроков физкультуры, выставляет текущие оценки в классный журнал и дневники, своевременно…

alt: Коллективным договором. 4.3.

alt: Трудового Кодекса Российской Федерации

title: Урок