extracted_text:
Технологическая
карта урока
Тема урока __ Графика.
Алфавит _____________________________________
Номер урока в тематическом планировании
____4_____________________
Класс _____5_______________________________________________________
Вид АООП  АООП ООО
для слабовидящих обучающихся _________________
Тип
урока ____Урок
формирования знаний

Цель урока: дать
понятие о графике и предмете ее изучения, кратко познакомить с историей
графики, алфавита.
Задачи урока:
Воспитательные: воспитывать
умение анализировать, сопоставлять, развивать навыки критического мышления при
усвоении информации.
Развивающие: показать
значение знания алфавита в повседневной жизни; развивать навыки пользования
алфавитом, навык работы в парах, развивать познавательный
интерес
Коррекционно-развивающие:
      Развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении (умение различать учебные
ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с
ситуациями, в которых решение можно найти самому,  умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе).
      Овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений
      Овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (умение решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели;
 умение начать и
поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор)

Обучающие: научиться
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе
работы с алфавитом.

Планируемые результаты:

Личностные

Метапредметные

Предметные

Результаты коррекционной работы

Самоопределение ,
смыслообразование
  (обучающийся понимает, что он выучил и где может применить полученное
  знание).
Действия нравственно-этического оценивания
(чувство
  патриотизма,
ценностное
  отношение к научному знанию…)

Регулятивные УУД:
самостоятельное
  определение цели своего обучения;
формулирование
  для себя новых задач в учебе и познавательной деятельности;
навыки
  самоконтроля;
навыки
  самооценки;
владение
  основами принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
  познавательной деятельности

Знать историю алфавита и русской азбуки; уметь отличать звуки и
  буквы

Адекватное восприятие учебного материала, предупреждение отклонений и трудностей развития,
  появления вторичных нарушений развития, стимулирование, обогащение содержания
  развития, опора на зону ближайшего развития.

Познавательные УУД:
определение
  понятия графика, алфавит,
установление
  аналогии между алфавитом и азбукой,
умение
  классифицировать буквы, объяснять языковые явления, процессы, связи и
  отношения, выявляемые  в ходе работы с алфавитом,
умение
  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
умение
  устанавливать причинно-следственные связи

Коммуникативные УУД:
умение
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
навыки
  сотрудничества в поиске и сборе информации;
умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации

Методы
и технологии обучения:
Словесные
методы (рассказ, объяснение, беседа).
Наглядные
методы (демонстрация, иллюстрация)
Практические
методы (упражнения (устные, письменные, графические), выполнение заданий.
Технология
коллективного взаимодействия (А.Г. Ривин)
ИКТ
Технология
проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмудов)
Технология
индивидуального образовательного маршрута (А.В. Хуторской)
Технология
развития критического мышления через чтение и письмо

Образовательные
ресурсы (оборудование)
Учебник; Русский язык
под ред. Т.А. Ладыженской
Презентация ,
компьютер, проектор, экран,  раздаточный материал

Основные
понятия: графика, алфавит, азбука ____________________________________
Межпредметные
связи __изобразительное
искусство, история___________________

Ход урока

Этапы урока

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Деятельность обучающегося с
  ОВЗ

Планируемые результаты

I.
  I. Вводная часть урока

II.

III.

IV.
  Мотивация
  к деятельности (осознание
  «для чего мне необходимо изучить этот объект»)

Включение в деловой ритм

Подготовка к уроку
Ученики выбирают смайлик и демонстрируют
  своё настроение.

Подготовка к уроку
Ученик выбирает смайлик и демонстрирует
  своё настроение.

Самоопределение (Л)
Планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками (К)

V.
  Этап формулировки темы

Активизирует знания учащихся, создаёт
  проблемную ситуацию
На
  раздатке есть картинка. Как вы думаете что изображено на рисунке?
  Как вы думаете, к какому времени относятся эти рисунки?
Все
  считают, что изображена охота?
  С помощью чего мы сейчас описали то, что изображено?
Если
  бы мы сейчас отправили эту картинку в письме, адресат бы понял о чем речь?
А
  как бы мы могли передать информацию и быть уверенными, что нас точно поймут?

Итак попробуйте сформулировать тему
  нашего урока.

Обсуждение
  вопроса

Работают с распечатанным материалом

Рассматривает
  изображение в увеличенном виде, участвует в беседе

Постановка
  вопросов ( К)
Самостоятельное
  формулирование темы
(П
  – общеучебное)
Прогнозирование
  ( Р)

VI.
  Целеполагание
  («что
  я должен сделать...»);

Формулирование
  цели вместе с учащимися.

Формулирование цели

Формулирование цели

Целеполагание

(
  Р)
Планирование
 (
  Р)

Актуализация
  ранее приобретенных знаний

1.беседа
Что
  изучает графика? Графика — это наука о языке, рассматривающая знаки письма, с
  помощью которых записывается речь.

Grapho (греч.)
  – “пишу”
Давайте
  попробуем подобрать однокоренные слова:
орфография,
  биография, автобиография, география,  каллиграфия (искусство писать четким,
  красивым почерком)

А
  что такое алфавит?
Где
  встречается нам алфавит? (в словарях, в классном журнале, в библиотечной
  картотеке).

  (Слайд 1) Алфавит — Порядок букв, принятый в азбуке (Ожегов)
Алфавит — установленный порядок букв, используемых в системе письма,
  характерного для определённого письма (Ефремова)
Азбука — совокупность букв, принятых в данной письменности,
  располагаемых в определённом порядке; буквенный алфавит.

 В
  чем разница между алфавитом и азбукой?

Записывают
  определение.

Записывают
  однокоренные слова в тетрадь

Последовательность
  букв. Облегчает запоминание.

Рассматривают
  презентацию

Записать
  понравившееся определение.

У
  слова «азбука» есть еще значение «Книга, с помощью которой учат буквы.

Записывает
  определение.

Записывает
  однокоренные слова в тетрадь

Работает
  с распечатанным материалом

Записать
  понравившееся определение.

У
  слова «азбука» есть еще значение «Книга, с помощью которой учат буквы.

Решение
  проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение
  гипотез и их обоснование
(
  П - моделирование)

II. Основная часть
  урока

Учебно-познавательная
  деятельность (освоение
  способов деятельности)

Обратимся
  к истории письменности.
-Дорога
  к письменности была длинной и трудной.
В те времена, когда еще не
  было придумано ни одной буквы, люди общались между собой с помощью рисунков.
  Такое письмо называли пиктографическим: какое-нибудь событие изображали в
  виде рисунка, затем стали изображать уже не событие, а отдельные предметы,
  сначала соблюдая сходство с изображаемым, а затем в виде условных знаков (иероглифы)
  После эти условные знаки и превратились в буквы!

  (Слайд 3) Русская письменность довольно молодая. Есть алфавиты намного
  старше, чем наш. Это, например, финикийское, греческое, латинское письмо.
-Как
  же и откуда появилась наша азбука, и почему ее называют кириллицей?
(Слайд 4) В IX веке в
  Византии жили два брата — Константин и Мефодий. Были они люди мудрые и очень
  образованные. По просьбе русского князя, они приехали к славянам, чтобы
  создать славянскую азбуку, которая впоследствии стала называться кириллицей.
  (СЛАЙД №5). (В честь Константина, который впоследствии получил имя
  Кирилл).
  Первый русский букварь был издан в 1574 г. первопечатником Иваном Фёдоровым.
  (Слайд 6). До нашего времени дошёл один экземпляр этого издания. Это
  небольшая книжечка на 80 страницах.
(Слайд 7) Естественно, за свою историю русский алфавит
  претерпел большие изменения. Раньше были носовые гласные, (которые ушли из
  алфавита одними из первых), в 18 веке благодаря реформам Петра Великого
  уходят буквы греческого происхождения и заменяются аналогичными русскими,
  Буква Я появилась в 1708 г, а Й — в 1735; Буква Ё — 29 ноября 1783, но
  обязательной она стала только в 1942. Последние изменения случились в 1918 г.
  Например, убрали букву Ѣ, заменили ее на Е.
(Слайд 8) 24 мая отмечается день славянской письменности и
  культуры не только у нас, в России, но и почти во всех славянских странах
  (Болгарии, Чехии).

Смотрят презентацию, слушают, отвечают
  на вопросы

Работает
  с распечатанным материалом в увеличенном виде.

Решение
  проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение
  гипотез и их обоснование
(
  П - моделирование)

Интеллектуально-преобразовательная деятельность (применение
  способов деятельности)

1)На раздатке написаны
  города Иркутской области. Расставьте их в алфавитном порядке.
Иркутск, Ангарск,
  Братск, Бодайбо, Байкальск., Свирск, Зима, Тулун.

2) на раздатке зашифрована фраза. (на слайде прописан алфавит,
  соответствующие цифры у букв и само выражение)
  Вы должны расшифровать послание.
1 9 2 21 12 1 — 12_14 21 5 18 16 19 20
  10_19 20 21 17 6 15 30 12 1!
Азбука — к мудрости
  ступенька!

Работают
  с распечатанным материалом в парах.
Записывают прямо в раздатке, потом
  объясняют выражение.

Осуществляют самопроверку , пошагово
  сравнивая с эталоном.

Работает
  с распечатанным материалом в увеличенном виде.

Записывает прямо в раздатке, потом
  объясняет выражение.

Сотрудничество
  в поиске и выборе ( К) информации

Контроль
  ( Р)
Оценка
  ( Р)
Коррекция
  ( Р)
Умение
  структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач
(
  П – общеучебные).
Управление поведением партнёра.

Выделение (К)

III.
  Заключительная
  часть урока

Контроль и оценка результатов деятельности
(«все
  и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»)

Что сегодня на уроке повторили? Что
  узнали нового? Что показалось интересным, а что вызвало затруднения?

Отвечают

Отвечает

Умение
  выражать свои мысли ( К)
Рефлексия
  ( П)
Смыслообразование ( Л)

Домашнее задание

Учитель
  поясняет, как нужно выполнить д/з (пользуясь орфографическим словарем)

Запись в дневниках

Запись в дневниках

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока (1).doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Планируемые результаты:

alt: Методы и технологии обучения:

title: Технологическая карта урока русского языка "Графика. Алфавит


extracted_text:
Урок 79.
Система двойников в романе.
Чью теорию напоминают думы Р-ва? Кто еще в романе действует
согласно этой теории?
Р-ов все отчетливее чувствует внутреннюю связь своей теории
со взглядами Лужина и Свидригайлова. Ведь и они считают, что человеку, обладающему
силой и властью, “все позволено”.
Р-ов ненавидит их, но не имеет права на эту ненависть.
Не все погибали в
ожесточенной борьбе за выживание. На смену дворянству из ничтожества прорастала
новая сила - богатеющая и наглеющая чичиковщина. Не смущаясь ни грязью,
ни позором, уверенная, что капиталистическая позолота прикроет ее любой грех,
она действует жестоко, беззастенчиво и с размахом. Новые интеллигенты-мещане,
уверовавшие, что деньги не пахнут, выживали, побеждали и преуспевали. Таков в
романе Петр Петрович Лужин
(ч.1. гл.З; ч.II. гл.5; ч.IV, гл.2,3; 4.V, гл.1,3)
Пробившись из
ничтожества, он "привык любоваться
собой, высоко ценил свой ум и способности и даже иногда, наедине любовался
своим лицом в зеркале. Но более всего на свете он любил и ценил добытые трудом
и всякими средствами, свои деньги: они равняли его со всем, что было выше
его". Чем не Чичиков?
Страшный мир
продажности и жестокости не может быть объяснен без этого героя. Торжество
Лужиных создает еще более ужасный фон, чем гибель Мармеладовых. Они питаются
соками беззащитных и несчастных.
Лужин - самый
ненавистный Достоевскому образ в романе. Он жил в провинции, скопил там
значительную сумму денег. Лужин подсчитал, что в пореформенной России
адвокатура даст жирный кусок и пропуск в элиту: "...он решил наконец окончательно переменить карьеру и вступить в
более обширный круг деятельности, а с тем вместе, мало-помалу, перейти в более
высшее общество, о котором он давно уже с сладострастием подумывал...Одним
словом, он решился попробовать Петербурга".
- Каковы причины переезда Лужина в Петербург?
- Заняться выгодной на
сей момент адвокатурой и вписаться в высшее общество.
Лужину сорок пять, он
не очень грамотен, но служит в двух местах.
Какие слова подбирает Достоевский, чтобы передать иронию в портретной
характеристике героя?
- "Чопорный"
"с осторожностью и брюзгливою физиономией", "воспользовался
несколькими днями в столице, чтобы успеть принарядиться", "состоял на
линии жениха".
- Обратите внимание, как он подробно описывает и оценивает каждую
деталь туалета.
- "Слишком
новое", "щегольская, новехонькая круглая шляпа", "даже
прелестная пара сиреневых, настоящих жувеневских, перчаток", "цвета
светлые, юношественные".
Такие детали помогают
акцентировать искусственность поведения Лужина и намекнуть, по закону
контраста, на его духовную пустоту. Путь в высшее общество он тщательно
рассчитал: нужно жениться на умной, образованной, умеющей держать себя в
обществе бедной дворянке. Спасшаяся от нищеты жена-дворянка должна будет вечно
ему за это быть благодарной: "...не
зная Дуни, он положил взять девушку честную, но без приданого, и непременно
такую, которая уже испытала бедственное положение; потому, как объяснил он, что
муж ничем не должен быть обязан своей жене, а гораздо лучше, если жена считает
мужа за своего благодетеля".
 С какой целью он хотел жениться на Дуне?
- Для него женитьба -
выгодная сделка. Он полагает, что совершает подвиг: берет в жены девушку,
несмотря на скверную репутацию, и спасает ее от нищеты. За это она должна всю
жизнь оставаться рабой Лужина.
- Понял ли Лужин, почему Дуня прогнала его?
- Нет. Посчитал, что
вовремя не дал ей денег.
Расчетливость Лужина
замыкается в природном сквалыжничестве: невесту с матерью он отправил в
Петербург по-нищенски, в городе поместил их в "подозрительных
номерах", рассчитывая на безропотность беззащитных женщин. Ему не дано
оценить бескорыстную честность и благородство Дуни. Он привык видеть, что в
этом мире все можно продать и купить, изгнанный Дуней, он усмотрел свой промах
в том, что не давал Раскольниковым денег: "Я думал их в черном теле
попридержать и довести их, чтоб они на меня как на провидение смотрели, а они
вон! Тьфу! Нет, если бы я выдал им за все это время, например, тысячи полторы
на приданое, да на подарки...так было бы дело почище...и покрепче!"

- Какими примерами из текста можно подтвердить отсутствие у Лужина
совести, порядочности? (V гл,ч.2)
- "Он с упоением
помышлял, в глубочайшем секрете, о девице..." "Уйду-с, но одно только
последнее слово..."
Лужин причислил себя к
"новым людям" и хотел оправдать свою грязную практику современными
теориями. –
 Какой теорией Лужин оправдывал свою причастность к "новым
людям"?
- Приобретая себе, тем
самым вроде делаю богаче общество.
В старой России с ее
дворянскими нормами чести и благородства ему не было места. В новом времени он
вполне мог стать преуспевающим адвокатом. –
 Какие черты современной ему действительности отражены в образе
Лужина?
- Петр Петрович, "человек
с капиталом", выучился на медные деньги, умеет изъясняться только
судейским слогом, научился "округлять кое-какие известные фразы с
чужого голоса" - примечательная фигура времени, делец нового типа.
У Лужина нет совести, он уверен, что идеи молодого
поколения складываются для таких, как он. Лужин, приглядываясь к происходящим
переменам, вел себя так, чтобы при всех поворотах колеса быть в выигрыше.
Боялся он только разоблачений демократической гласности, поэтому искал
безобидных связей: Как истинный делец, Лужин в зависимости от своих интересов
то заискивает у “молодых поколений”, то грозит судом этим отъявленным
безбожникам, возмутителям, вольнодумщикам”.
"Слышал он,
как и все, что существуют, особенно в Петербурге, какие-то прогрессисты,
нигилисты, обличители и проч. и проч., но подобно многим, преувеличивал и
искажал смысл и значение этих названий до нелепого. Пуще всего боялся он, вот
уже несколько лет, обличения, и это было главнейшим основанием его постоянного,
преувеличенного беспокойства..."
Лужин писал кляузным слогом, но понимал, что надо искать
"идеологию" в современной науке, в политической экономии, утилитарной
философии, которые каждый употреблял с позиций разменной монеты: "Наука
же говорит: возлюби, прежде всего, одного себя, ибо все на свете на личном
интересе основано. Возлюбишь одного себя, но и дела свои обделаешь как следует
и кафтан твой останется цел. Экономическая же правда прибавляет, что чем более
в обществе устроенных частных дел и, так сказать, целых кафтанов, тем более для
него твердых оснований и тем более устраивается в нем и общее дело. Стало быть,
приобретая единственно и исключительно себе, я именно тем самым приобретаю как
бы и всем..."
 Какова позиция Лужина?
Библия гов.: последнюю рубаху отдай ближнему.
Лужин гов.: сначала обогатись, а потом поделись.
Что легче: отдать 1 рубаху - единственную, или 1 рубаху из
5-и?
Библия: Не проходи мимо ближнего.
Дост-го спросили: почему он подает ближнему? Ему тоже
подавали, когда он после каторги служил в Орловской губернии, т.к. жалованье
маленькое, денег мало. Случайно мимо него шла женщина и подала ему 2 гривны.
(роман П ч. - когда после того, как кучер хлестнул Р-ва, а женщина отдала 2
гривны. Монету он бросил в воду.)
Почему?
В нем говорит натура.
Случай: Дост-й дал нищему денег, а через несколько дней
опять встреч.: одет по-другому. “Вы мне спасли жизнь!”
Нельзя считать, кому пользоваться, а кому нет.
Петербург - город, где эти взаимоотношения между богатыми и
бедными обострены.
Что действует, разум или натура, когда подаем деньги?
Натура, нужно к ней прислушиваться.
 Д-ий вложил в уста негодяя Лужина теорию “разумного
эгоизма”, но до того скаженную, что она превратилась в свою противоположность -
в теорию личного обогащения. “Возлюби прежде всех одного себя” - вот, к
чему сводит Лужин  эту теорию. Он разбогател и “пуще всего боялся... вот уже
несколько лет обличения”.
Теорию разумного
эгоизма Чернышевского Лужин знал
понаслышке и воспринимал на свой лад. Он согласен был освободить себя от
законов религии, морали, в войне всех против всех Лужин встанет на сторону
победителей, восторженные мечтатели для него - глупцы. Из истории общественого
движения он усвоил призыв: обогащайтесь!
Правы Раскольников и
Разумихин, когда рассудили, что убийство из-за денег и "покупка" жены
в нравственном отношении - явления одного порядка. На протяжении романа Лужина
три раза выгоняют, три раза открещиваются, но он - луженый. С него взятки
гладки, он знает, как выйти сухим из воды. Продираясь сквозь рассерженную
толпу, изобличенный в подлости, Лужин говорит: "Позвольте, господа, позвольте, не теснитесь, дайте пройти! И сделайте одолжение, не
угрожайте, уверяю вас,
что ничего не будет, ничего не сделаете, не робкого десятка-с, а напротив, вы
же, господа, ответите, что насилием прикрыли уголовное дело... В суде не так
слепы и...не поверят двум отъявленным безбожникам, ...обвиняющим меня..."
Таким образом,
Лужин - ключ к пониманию современности на почве начавшихся буржуазных реформ. Это
Чичиков эпохи 60-х гг., Чичиков, способный на любое злодеяние.
По замыслу
Достоевского, он показывает, во что обернулись мечты Чернышевского о новых
людях. Изумленный наглостью Лужина, Раскольников получает возможность увидеть
Россию не только настоящую, но и в перспективе. Лужин не только может, но и
"право имеет" быть злым и жестоким, потому что он и есть владыка
современной Чернышевскому и Достоевскому России.

В отличие от  Лужина и
ему подобных Свидригайлов - фигура не только отталкивающая, но и
трагическая. Он прошел “жизненную школу” в петербургских притонах; неожиданно
пришедшее богатство, власть над крепостными душами - все это развратило его. Но
нельзя видеть в нем злодея - и только. Аркадий
Иванович Свидригайлов (ч.1, гл.З; ч.IV, гл.1,3, ч.VI,
гл.2-6).- герой иного плана. В черновиках Достоевский делает об этом герое
запись: "N3. Главное - Свидригайлов знает за собой таинственные
ужасы, которых никому не рассказывает, но в которых проговаривается фактами:
это судорожных, звериных потребностей терзать и убивать. Холодно-страстен.
Зверь. Тигр".
Но рядом стоит и
другая: "N3. Иногда разговоры с Соней об хороших идеалах.
Признается, что с ней было бы ему лучше. Говорит об этом Авдотье Романовне и
хвалит Соню, но после, судя сам себя по бестиальным и звериным
наклонностям...говорит, что я неспособен".
Свидригайлов с самого
начала был задуман как человек раздвоенный, знающий цену идеалам и
красоте, но погрязший в разврате. В окончательном тексте романа имя его
появляется как синоним сытого и распутного франта. Скрывающиеся в нем
противоречия и величина загубленных в нем сил проявляются постепенно.
Д-ий окутывает жизнь
Свидригайлова тайной. Читатель не может твердо сказать, какие злодеяния
действительно совершил Свидригайлов, в чем он повинен, а что порождено больным
воображением или клеветой. Во всяком случае, в душе этого человека
под спудом пороков еще теплится искра добра.
 Читатель знакомится с
ним рано и "заочно": слухи доносят весть о том, что он отравил жену,
довел до самоубийства слугу, жестоко оскорбил девочку. Его дважды видела
Пельхерия Александровна: "...он ужасен". Лужин дает ему отрицательную
характеристику: "Это самый развращенный и погибший в пороках человек
из всех подобного рода людей". Никого не настораживает, что
позорящая Свидригайлова информация идет от негодяя Лужина, кроме Дуни: "А
при мне он хорошо обходился с людьми, и люди его даже любили..." Она
интуитивно предчувствует в судьбе Свидригайлова трагедию.
И девочка-подросток,
которую родители продают Свидригайлову в жены, видит в женихе не преступное, а
необычное: в ее глазах "серьезный немой вопрос", робкий и грустный.
 Что мы узнаем о прошлом поместного дворянина Свидригайлова по
его воспоминаниям?
-"Человек
небедный", его "и крестьянская реформа обошла", был
"порядочным хозяином", его "в околотке знают", "книги
выписывал".
- Какую информацию о герое Достоевский передает через слухи?
- "Было притушено
уголовное дело, с примесью зверского и, так сказать, фантастического
душегубства, за которое он весьма и весьма мог бы прогуляться в Сибирь",
жена Марфа Петровна "безвременно скончалась", его подозревали в
растлении ребенка и истязании лакея.
- Как внешний облик героя передает его внутренний мир?
- "Лицо,
похожее на маску", "слишком голубые глаза", "взгляд их
как-то слишком тяжел и неподвижен", "что-то ужасно неприятное в этом
красивом и чрезвычайно моложавом...лице".
Старой жизнью
самодовольного развратника он жить не может, а другой у него нет. Хотя он
внешне активен, Свидригайлов уже разочарован по-печорински и подобен
"мертвым душам" Гоголя.
Несмотря на дурную
славу, герой на протяжении романа совершает массу добрых дел: "представил
Марфе Петровне полные и очевидные доказательства всей Дунечкиной невиновности";
материально и морально обеспечил будущность своих детей: "Они богаты, а
я им лично ненадобен. Да и какой я отец!"; дает Авдотье Романовне "десять
тысяч рублей и таким образом облегчает разрыв с господином Лужиным";
когда Дуня отказалась от денег, он взял на себя устройство детей Мармеладовых,
начиная с малолеток и заканчивая Соней.
Душу
Свидригайлова пробудила любовь к Дуне.
После того как он неожиданно для самого себя пожалел ее, в нем словно что-то
перевернулось. Заговорила совесть. Жертвы прежних преступлений возникли
в его лихорадочно возбужденном воображении. И Свидригайлов уходит из жизни,
напоследок спасая от нищеты и гибели Соню, сирот Мармеладовых и свою невесту. Свидригайлов
разочарован во всем: он не верит ни в бога, ни в черта, ни в народ, ни в
идеал. Весь мир представляется ему деревенской банькой с пауками. Он
задыхается в этом "неблагообразном
мире": "...всем человекам надобно воздуху, воздуху, воздуху-с...
Прежде всего."
Чтобы правильно понять
Свидригайлова, необходимо разобраться в истории взаимоотношений с Дуней. Это не
просто сцена обольщения молоденькой гувернантки подлецом.
Он знает о своей
репутации распутника, казнит себя за цинизм, но чувствует, что впервые полюбил.
Свидригайлов пытается объяснить это Раскольникову, но тот прерывает его речь
фразой, которая точно характеризует положение героя:"...вы противны,
правы ль вы или нет, ну вот с вами и не хотят знаться..."
Дуня - обладательница
огромных душевных сил, она способна повести за собой, спасти, заслонив, кого
полюбит. Авдотья Романовна заинтересовалась было Свидригайловым, ей даже стало
жаль его, она вознамерилась образумить, воскресить несчастного. "Начались
сношения, таинственные разговоры, - исповедуется Свидригайлов, - нравоучения,
поучения, упрашивания, умаливания, даже слезы, - верите ли, даже слезы! Вот до
какой силы доходит у иных девушек страсть к пропаганде! Я, конечно, все свалил
на свою судьбу, прикинулся алчущим и жаждущим света и, наконец, пустил в ход
величайшее и незыблемое средство к покорению женского сердца, средство, которое
никогда никого не обманет и которое действует решительно на всех до единой, без
всякого исключения". Ирония дает ему возможность легче
исповедоваться.
Дуня не любила
Свидригайлова настолько, чтобы, переступив через законы гражданские и
церковные, бежать из России и тем спасти его.
Свидригайловым движет
двойственное чувство: он преклоняется перед нравственной силой Дуни, с одной
стороны, и вожделеет животным инстинктом. В черновых записях читаем:"...не
далее как через час он собирается насиловать Дуню, растоптать всю эту
божественную чистоту ногами и воспламениться сладострастием от этого же
божественно-негодующего взгляда великомученицы. Какое странное, почти
невероятное раздвоение. И однако ж так, он к этому был способен". Что нового о Свидригайлове
сообщает нам история взаимоотношений его с Дуней?

В душе Свидригайлова
уживаются два идеала - святого и грешника.
По отношению к Дуне они действуют попеременно: бес заставляет его нашептывать
ей об убийстве, совершенном братом, за определенную цену: "...судьба
вашего брата и вашей матери в ваших руках. Я же буду ваш раб...всю
жизнь..."
Оба они в полубредовом
состоянии понимают слово "спасение" по-своему. Свидригайлов говорит о
деньгах, благополучной, "лужинской" жизни в Америке, Дуня - о
совести, об искуплении преступления.
Вместо покорного
страха, которого ожидал Свидригайлов, он встретил нерассуждающую храбрость
Дуни. Она не просто готова убить негодяя, она стреляет в него. Этот второй
выстрел пробудил в душах обоих героев дремавшие доселе чувства: Дуня сдалась, а
он не принял жертвы:
"Вдруг она
отбросила револьвер. "Бросила", - с удивлением проговорил
Свидригайлов и глубоко перевел дух. Что-то как бы разом отошло у него от
сердца, и, может быть, не одна тягость смертного страха; да вряд ли он и ощущал
его в эту минуту. Это было избавление от другого, более скорбного и мрачного
чувства, которого бы он и сам не мог во всей силе определить.
Он подошел к Дуне
и тихо обнял ее рукой за талию. Она не сопротивлялась, но, вся трепеща как
лист, смотрела на него умоляющими глазами. Он было хотел что-то сказать, но
только губы его кривились, а выговорить он не мог. "Отпусти меня!" -
умоляя сказала Дуня. Свидригайлов вздрогнул. "Так не любишь?"- тихо
спросил он. Дуня отрицательно повела головой. "И... не можешь?
Никогда?"- с отчаянием прошептал он. "Никогда!" - прошептала
Дуня. Прошло мгновение ужасной, немой борьбы в душе Свидригайлова. Невыразимым
взглядом глядел он на нее. Вдруг он отнял руку, отвернулся, быстро отошел к
окну и стал пред ним.
Прошло еще
мгновение. "Вот ключ! Берите; уходите скорей!".
Достоевский
психологически точно рассчитывает эту сцену. Женское тяготение Дуни к
Свидригайлову еще не прошло, и ей не так-то просто убить человека.
Подсознательные чувства, подмеченные писателем в героине, придают ей
достоверность. Не доверяя самому себе, Свидригайлов отпускает Дуню: он добился
цели, Дуня находится в его подчинении, но, оказалось, ему этого
уже не нужно. Из глубин души Свидригайлова пробился идеал добра, человек
победил звериное начало в себе.
- В душе героя борются добро и зло. Дуня помогает
победить добру, но для Свидригайлова "воскресение" происходит слишком
поздно. Без человеческого тепла он жить не может, но никто не может и дать ему
нежности.
Вот здесь-то и
открывается бездна трагедии Свидригайлова: в нем проснулся Человек, но уже
растерявший все человеческое. Ему нечего было предложить Дуне, незачем жить
самому.
Великолепная связующая
деталь: Свидригайлов поднимает брошенный Дуней револьвер для себя, в
предсмертный час перед ним возникает образ Дунечки, как символ несбывшихся
надежд.
Свидригайлов не хочет
смерти и боится ее. Раскольников, задавая теоретический вопрос "А вы
могли бы застрелиться?", даже не подозревает, какой больной нерв
он затронул у сосредоточившегося на этом решении Свидригайлова. Он отвечает
"с отвращением": "Сознаюсь в непростительной слабости, но что
делать: боюсь смерти и не люблю, когда говорят о ней".
Свидригайлов помогает
униженным и оскорбленным с большим тактом, не требуя благодарности: "Совесть
моя спокойна, - я без всяких расчетов предлагаю... не привилегию же в самом
деле взял я делать одно только злое". Он добр не только к знакомым. В
дешевом увеселительном саду Свидригайлов увидел, как поссорились писаришки. Он
заплатил за пропавшую ложку - причину раздора - и помирил людей.
Как активно действующее
лицо Свидригайлов появляется только в IV главе третьей части. Он свеж,
привлекателен, возбуждает к себе доверие, несмотря на что-то настораживающее в
глазах и губах.
Реформа не нанесла ему
вреда: "...нас ведь и крестьянская реформа обошла: леса да луга заливные,
доход-то и не теряется". Хозяйство у него крепкое, его не тянет к сытым и
самодовольным. Почему
Свидригайлов, приученный к комфорту, избегает его в Петербурге?
- Он видит ложь
Невского проспекта и не хочет выглядеть не тем, кем он на самом деле является.
Ему легче затеряться среди простолюдинов.
- Почему ему весь мир видится деревенской банькой с пауками?
- В такой баньке человек чувствует себя
отвратительно, ему хочется чистоты и свежего воздуха. Такое состояние герой
испытывает в мире, где живут грязь, "пауки", сосущие жизнь из жертв. Раскольников говорит ему: "Мне кажется, что вы очень
хорошего общества или, по крайней мере, умеете при случае быть и порядочным
человеком... Вы ведь то, что называется, "не без связей".
Свидригайлов на это отвечает: "Не пойду я туда; и прежде надоело". Он
избегает "связей": привыкший к комфорту, живет рядом с голытьбой в
полупритоне на Сенной, общается со "средними людьми", помогая им
выжить.
В черновиках романа
сформулирована причина такого поведения героя: "...не хочу
встречаться, не хочу того общества и проч. А главное, у самого желание
стушеваться, убить себя".
Если Лужин любыми
средствами хочет "попасть в общество", то Свидригайлову легче убить
себя на Сенной, чем демонстрировать свое приличие в парадных отелях. Он
называет Петербург городом "канцеляристов и всевозможных
семинаристов", т.е. городом чиновников и разночинцев. Петербург стал
столицей Лужиных: "народ пьянствует, молодежь образованная от
бездействия перегорает в несбыточных снах и грезах, уродуется в
теориях..."
Свидригайлов тоже из
разочарованных, ему тошен Петербург, скучна Россия, противна заграница. Он
понимает, что причины его пессимизма таятся в нем самом: "во всем
других винишь, а себя оправдываешь". У него нет цели, к которой надо
стремиться, он сочувствует Раскольникову, погнавшемуся за блуждающим огнем.
Встает целый ряд требующих разрешения вопросов:

Что заставило Свидригайлова подавить в себе страх смерти?
Почему он застрелился?
В чем смысл его самоубийства?
Почему он "раскусил" свою жизнь "как
     орех"?

Мирские развлечения ему
не интересны: он слишком интеллектуален, чтобы посвятить себя обжорству,
испытывает неприязнь к вину, не любит играть в карты и цинично заявляет:
"...вот у меня специальность - женщины".
Свидригайлов развратен
не по природе, он ухватился за разврат, как за якорь спасения: "Согласитесь
сами, разве не занятие в своем роде? Не будь этого, ведь этак застрелиться,
пожалуй, пришлось бы".
Оказалось, что и
женщины, сколько бы их ни было, не могут заполнить душевную пустоту героя. Как
Свидригайлов ни отдалял момент самоубийства, такой исход стал для него
неизбежен. И спасения ему нет, его никто не может полюбить, потому что у него
мертвая душа. Со дна цинизма и отчаяния подняться еще никому не удавалось. Ни
человек, ни общество, ни человечество не могут жить без цели, без идеала. Его
равнодушие сильнее страха смерти. Это и есть причина гибели Свидригайлова. –
 В чем смысл самоубийства героя?
- Опустошенная душа
равнодушна к радости и страданиям людей. Свидригайлов может материально
помочь людям, но этого слишком мало, чтобы быть человеком. Он не мог
заглушить мучения совести ни гастрономией, ни вином, ни женщинами. По принципу
"все допустимо" он жить не мог. Другого выбора у него не было.
 В самоубийстве героя
реализуется нравственно-философский замысел Достоевского.

Имел ли основание Свидригалов, которого остро ненавидит
Р-ов, сказать ему: “ Мы одного поля ягоды? “Что общего между этим человеком и
страдальцем за человечество?
Видимо, то, что оба они - пусть по разным мотивам - сочли
возможными “перешагнуть через крови”.
Получается чудовищное противоречие: Р. хочет защитить
“униженных и оскорбленных” от Лужиных и Свидригайловых, но ложная теория,
которую он исповедует, сближает его с ними.
- Можно ли Лебезятникова назвать "хозяином жизни"?
- Лебезятников
глуп, смешон, наивен, но по-своему защищает достоинство "маленького
человека". Он не принадлежит миру хищников. Автор показал этим образом,
почему путь Лебезятникова неприемлем для Раскольникова и еще более сосредоточил
Родиона Романовича на его собственной идее. Во взглядах Лебезятникова, даже в
их неоглупленном виде, Раскольников не находил точки опоры для преобразования
мира.

Для чего же Д-ий сделал приверженцем теории господства над
людьми не хищного приобретателя, не бессердечного властолюбца, и гуманиста,
готового во имя спасения человечества “страдание взять на себя”?
Видимо, для того, чтобы разрушить эту теорию до основания,
не оставив никаких “лазеек для людей, которые, подобно Рас-ву, готовы обмануть
себя сами изощренными доводами.
Д. убеждает читателя, что если на путь насилия становится
даже человек честный и добрый, измученный чужими страданиями, то он неизбежно
приносит только зло себе и другим. Мало того: стоит только разрешить “кровь по
совести” - и кровь польется потоком. Автор показывает, как одно преступление
неизбежно влечет за собой другое, становится источником все новых и новых
злодеяний.
Если верить, что человечество навсегда разделено на
властелинов и покорных власти, то для угнетенных и страждущих выход поистине
нет. Найти оправдание для насилий и убийств они всегда сумеют с помощью
“интеллектуалов” из числа “твари дрожащей”.

Дополнительный материал.
Образ Лебезятникова.
Для понимания идейной
направленности романа весьма важно значение образа Лебезятникова.
До 1862 года Достоевский видел в "нигилистах" "дохленьких недоносков",
обвинял их в корысти, карьеризме, придумал им кличку "хлебных
свистунов". Лебезятников был задуман как пародия на нигилизм. К 1863 году
он увидел, насколько тернист путь революционной демократии к реализации их
идеи. Поэтому в окончательной редакции романа Лебезятников становится
"нигилистом" по убеждению. Вместо сатиры на нигилизм Достоевский
сбивается на карикатуру. Это сказывается уже в портретной характеристике.
Андрей Семенович
Лебезятников "был худосочный и золотушный человек, малого роста, где-то
служивший и до странности белокурый, с бакенбардами, в виде котлет, которыми
очень гордился... Сердце у него было довольно мягкое, но речь весьма
самоуверенная, а иной раз чрезвычайно даже заносчивая, - что в сравнении с
фигуркой его, почти всегда выходило смешно. Андрей Семенович был глуповат. Это
был один из того бесчисленного и разноличного легиона пошляков, дохленьких
недоносков и всему недоучившихся самодуров, которые мигом пристают непременно к
самой модной ходячей идее, чтобы тотчас же опошлить ее, чтобы мигом
окарикатурить все, чему они же иногда самым искренним образом служат".
Несмотря на бросающееся
внешнее сходство с Базаровым, Лебезятникова, по словам Достоевского, надо
причислять к породе Кукшиных. Он все знал понаслышке, с третьего голоса, то,
что читал, понять не мог. Он всегда не к месту употреблял слово
"протест", жалел о том, что его родители умерли, а то он бы "их
огрел протестом!". Герой уверен, что всех женщин будущего ждет участь Сони
Мармеладовой. Он мелок в проявлении чувств, "собственноручно" избил
Катерину Ивановну, пока ее супруг лежал пьяненький.
Он придерживается
принципа "сегодня полезнее всего отрицать", лебезит перед всем, что
носит имя "прогресса": "Я первый, я готов вычистить какие хотите
помойные ямы! Тут просто работа, благородная, полезная обществу деятельность,
которая стоит всякой другой и уж гораздо выше, например, деятельности
какого-нибудь Рафаэля или Пушкина, потому что полезнее! Все, что полезно
обществу, то и благородно! Я понимаю только одно слово: полезное!"
Лебезятников не только
глуп, но и наивен: он отказывает Мармеладову в материальной помощи не потому,
что скареден, а по "науке", согласно требованиям политической
экономии, советует Соне прочесть "Физиологию" Льюиса. Когда же Лужин
предлагает купить любовь Сони, глупость Лебезятникова отступает на второй план,
наивность отступает:
"Оно, конечно,
таково ее положение, но тут другой вопрос! Вы еще не знаете, какая это
натура!"
Он верит в человека,
даже в Лужина. Подглядев, как тот сунул незаметно в карман Сони ассигнацию,
истолковал поступок Лужина как проявление благородства: "Вы желали
избегнуть благодарности, я видел! ...да, мне это нравится!" Лебезятников
приветствует стремление одного человека поддержать в трудную минуту другого,
развивая на этом основании свою теорию "разумной нигилистической
нравственности".
В сцене разоблачения
Лужина Лебезятников теряет маску простофили и вызывает сочувствие у читателей.
Катерина Ивановна называет его "голубчиком", "батюшкой".
Встревоженный затеей обезумевшей матери выставить на посмешище улицы детей, он
старается что-либо предпринять для предотвращения этой драмы.
Карикатуры на
Лебезятникова не получилось. Он не берет взаймы без отдачи, хотя живет в
"аккуратной бедности", не ворует, не обольщает девиц. Он смешон, глуп,
но не принадлежит к страшному миру. По замыслу Достоевского, он становится
альтернативой Раскольникову.
В Лебезятникове
Достоевский довел до предела абстрактное теоретизирование: "если убедить
человека логически, что, в сущности, ему не о чем плакать, то он и перестанет
плакать".
Во взглядах
Лебезятникова, даже в их неоглупленном виде, Раскольников не находил точки
опоры для преобразования мира.

-
- Проявляется ли гуманизм Достоевского в изображении "хозяев
жизни"?
- "Пауки" и
негодяи изображены писателем сатирически, с чувством отвращения. Это еще в
большей степени подчеркивает сострадание Достоевского к обездоленным людям.

file_name: урок 79.Система двойников в романе..doc

alt: Урок 79. Система двойников в романе

alt: Почему ему весь мир видится деревенской банькой с пауками ? -

intro: Система двойников в романе "Преступление и наказание"

русская литература

group: Дисциплины

tags: Достоевский. преступление и наказание


extracted_text:
Как Интернет
повлиял на относительную значимость каждого из четырех Р маркетингового комплекса?

Роль цены будет
расти. Покупателю достаточно одного щелчка
мышкой, чтобы сравнить цены на тот же самый то вар, установленные конкурентами. Одновременно снижает
ся значение продвижения, в частности реклама в Интернете менее эффективна. Но
стимулирование сбыта может оказать ся вполне работоспособным. Люди с
готовностью обраща ются к сайтам, предлагающим бесплатные купоны
на попу лярные товары (например, Cool Savings и NetBonus).
Что же касается компонента «каналы распространения», то рознич ные торговцы некоторыми категориями
товаров, например книгами, музыкальными инструментами,
туристическими пу тевками, скорее всего пострадают в
результате возросшей роли интернет-торговли.

file_name: Как Интернет повлиял на относительную значимость каждого из четырех Р маркетингового комплекса.docx


extracted_text:
Этика и культура
фирмы

С
нормативными требованиями к управлению и политикой управления жестко связано
представление о морали деловых взаимоотношений – этике предприятия. Нормы
должны обязательно вводиться в обеспечение стабильности предприятия и с целью
ограничения принципа максимизации прибыли, что порождает конфликты при
управлении конкретными сферами деятельности фирмы.
Этические
ценности по отношению к сотрудникам могут включать:
- учет их индивидуальных особенностей;
- предоставление возможности полного раскрытия индивидуальности;
- защиту от необоснованного вмешательства;
- гарантию прав;
- справедливую оплату;
- социальные гарантии;
- учет сфер персональной ответственности;
- участие в управлении и т. д.
По
отношению к рыночному партнеру:
- доверительность в совместной работе;
- отказ от обмана;
- гарантированное оптимальное снабжение;
- внимание к потребителям;
- честность в конкуренции и т. д.
По
отношению к акционерам:
- соразмерное участие в прибыли;
- честное информирование;
- совместные действия;
- защита интересов собственников и т. д.
Культура
предприятия - совокупность ценностей, норм, идей, которые подсознательно и
сознательно формируют стиль поведения сотрудников. Ее основные аспекты:
- экономический (отношение к прибыли, контролю);
- организационный (стандартизация, формализация, четкое целеполагание,
иерархия);
- технический (инновации, степень риска, роль НИОКР);
- рыночный (роль маркетинга, отношение к партнерам, роль предпочтений
клиента) и т.д.
Идеальным
является сочетание рамочной культуры для всей фирмы и гибкое формирование
субкультур (маркетинга, учета, НИОКР).
Культура
определяет стиль, репутацию (марку) предприятия.
Пути
передачи (продвижения) культуры в фирме в процессе ее развития иллюстрируется
рис.11.

Рис.
11. Пути передачи (продвижения) культуры в фирме

title: Этика и культура фирмы


extracted_text:
«Сборник
физминуток                 Двигательно- речевые физминутки

для
     начальной школы»

Физминутки для пальцев рук
     Подготовила: Ковалёва Анна

Дмитриевна

                          Проверила: Никулина
                                Оксана
Юрьевна

Содержание:

Двигательно- речевые
    Физминутки
1.Мы
играем                 6.Зарядка
2.Зайцы
7.1,2,3,4,5
3.Буратина
8.Лягушки
4.Тучки
9.Карусели
5.Цветок
10.Карлсон

Физминутки
              для пальцев рук
1.Гости
6.Замок
2.Мы
писали                 7.Две сестрицы
3.Пальчики
8.Червячки
4.Семья
9.Ветер
5.Этот
пальчик              10.Наши пальчики

 трудились

Двигательно- речевые физминутки

Мы
  играем громко слишком
И
  в ладоши хлопаем, хлопаем!
Все
  ногами топаем, топаем!
Надуваем
  щечки!
Скачем
  на носочках!
И
  друг другу даже
Языки
  покажем!
Оттопырим
  ушки!
Хвостик
  на макушке!
Пальчик
  поднесем к виску!
Дружно
  прыгнем к потолку!
Шире
  рот откроем!
Смешную
  гримасу состроим!
Как
  скажу я слово «три»,
Все
  с гримасами замри!
Раз!
  Два! Три!

«Мы
  играем»

«Зайцы»

Скачут,
  скачут во лесочке
  Зайцы – серые клубочки
  Руки возле груди, как лапки у зайцев; прыжки.
  Прыг – скок, прыг – скок –
  Встал зайчонок на пенек
  Прыжки вперед – назад
  Всех построил по порядку, стал показывать зарядку.
  Раз! Шагают все на месте.
  Два! Руками машут вместе.
  Три! Присели, дружно встали.
  Все за ушком почесали.
  На четыре потянулись.
  Пять! Прогнулись и нагнулись.
  Шесть! Все встали снова в ряд,
  Зашагали как отряд.

«Буратино»

Буратино
  потянулся,
Раз
  — нагнулся,
два
  — нагнулся,
Руки
  в стороны развел,
 Ключик,
  видно, не нашел.
Чтобы
  ключик нам достать,
 Нужно
  на носочки встать.

«Цветок»

Спал
  цветок и вдруг проснулся,
 Больше
  спать не захотел.
Шевельнулся,
  потянулся,
Взвился
  вверх и полетел.
Солнце
  утром лишь проснется,
 Бабочка
  кружит и вьется.

«Тучки»

Приплыли
  тучки дождевые;
Лей,
  дождик, лей.
 Дождинки
  пляшут как живые;
 Пей,
  рожь, пей.
И
  рожь, склоняясь к траве зеленой,
Пьет,
  пьет, пьет.
  А тихий дождик, неугомонный,
Льет,
  льет, льет.
Ветер
  дует нам в лицо,
 Закачалось
  деревцо.
Ветер
  тише, тише, тише,
А
  потом кругом, кругом,
Все
  бегом, бегом, бегом.
Тише,
  тише, не спешите!
Карусель
  остановите,
Раз—
  два, раз— два!
 Вот
  и кончилась игра!

Каждый
  день мы по утрам делаем зарядку.
Очень
  нравится нам делать по порядку:
 Весело
  шагать, Руки поднимать,
Приседать
  и вставать,
Прыгать
  и скакать.

«1,2,3,4,5»

Раз,
  два, три, четыре, пять —
Начал
  заинька скакать.
Прыгать
  заинька горазд.
 Он
  подпрыгнул 10 раз.

«Зарядка»

На
  болоте две подружки,
Две
  зеленые лягушки
Утром
  рано умывались,
 Полотенцем
  растирались.
 Ножками
  топали, ручками хлопали,
Вправо,
  влево наклонялись и обратно возвращались.
Вот
  здоровья в чем секрет.
Всем
  друзьям физкультпривет.

«Лягушки»

«Карлсон»

«Карусели»

Карлсон
  всех зовет на крышу.
Поднимайтесь
  все неслышно.
Руки
  в сторону поднять,
На
  носки всем срочно встать.
 Выше,
  выше… Опуститесь,
Поклонитесь,
  улыбнитесь,
А
  теперь, прошу , садитесь.

Еле,
  еле, еле, еле
 Завертелись
  карусели,
 А
  потом кругом, кругом
Все
  бегом, бегом, бегом.
 Тише,
  тише, не спешите
Карусель
  остановите
Раз-два,
  раз-два
Вот
  и кончилась игра.

«Физминутки для пальцев рук»

«Мы
  писали»

«Гости»

Мы
  писали, мы писали
  А теперь все дружно встали,
  Ножками потопали, ручками похлопали,
  Затем пальчики сожмём,
  Сядем и писать начнём.

В
  гости к пальчику большому
  Приходили прямо к дому.
  Указательный и средний
  Безымянный и последний.
  Сам мизинчик малышок.
  Постучался на порог.
  Вместе пальчики друзья
  Друг без друга нам нельзя.

«Пальчики»

Этот
  пальчик маленький- мизинчик удаленький.
  Безымянный кольцо носит, никогда его не бросит.
  Этот пальчик самый длинный, он стоит посередине.
  Этот – указательный, пальчик замечательный.
  Этот пальчик – вот какой, называется большой.

«Семья»

Этот
  пальчик – дедушка,
Этот
  пальчик – бабушка,
Этот
  пальчик – папочка,
Этот
  пальчик – мамочка,
Этот
  пальчик – я.
Вот
  и вся моя семья!

«Этот
  пальчик»

Разотру
  ладошки сильно,
Каждый
  пальчик покручу,
Поздороваюсь
  с ним сильно
И
  вытягивать начну.
Руки
  я затем помою,
Пальчик
  в пальчик я вложу,
На
  замочек их закрою.
И
  тепло поберегу.
Выпущу
  я пальчики,
Пусть
  бегут, как зайчики.

«Две
  сестрицы»

«Замок»

Две
  сестрицы - две руки
  Левая и правая,
  Две сестрицы - две руки рубят, строят, роют
  Рвут на грядке сорняки и друг дружку моют.
  Месят тесто две руки - левая и правая
  Воду моря и реки загребают плавая.

На
  двери висит замок.
Кто
  его открыть бы смог?
Потянули…
Покрутили…
Постучали…
И
  открыли!

«Червячки»

Раз,
  два, три ,четыре, пять,
Червячки
  пошли гулять.
Раз,
  два, три, четыре, пять
Червячки
  пошли гулять.
Вдруг
  ворона подбегает
Головой
  она кивает,
Каркает:"Вот
  и обед !"
Глядь
  -
а
  червячков уж нет!

«Наши
  пальчики трудились»

«Ветер»

Наши
  пальчики трудились,
  Хорошо писали.
  Они так старались,
  А теперь устали.
  Мы немного отдохнем,
  С силой кулачки сожмем.
  Пальцы разжимаем
  И опять сжимаем.
  Раз, два, три, четыре, пять -
  Можно ими помахать.
  В чистый ручеек руки опускаем,
  И усталость с пальчиков
  Мы водой снимаем
  Спасибо, водица,
  За новые силы.
  Теперь мы напишем
  Все буквы красиво.

Ветер
  дует, задувает,
Пальму
  в стороны качает.
Ветер
  дует, задувает,
Пальму
  в стороны качает.
А
  под пальмой краб сидит
и
  клешнями шевелит,
А
  под пальмой краб сидит
И
  клешнями шевелит.
Чайка
  над водой летает
И
  за рыбками ныряет,
Чайка
  над водой летает
И
  за рыбками ныряет.
А
  под пальмой...
Под
  водой на глубине
Крокодил
  лежит на дне.
Под
  водой на глубине
Крокодил
  лежит на дне.

file_name: физминутки.docx

alt: Сборник физминуток

alt: Содержание: Двигательно- речевые

alt: Двигательно- речевые физминутки

alt: Буратино» Буратино потянулся,

alt: Каждый день мы по утрам делаем зарядку

alt: Карлсон» «Карусели»

alt: Семья» Этот пальчик – дедушка,

alt: Две сестрицы» «Замок»

alt: Наши пальчики трудились» «Ветер»

intro: В данной картотека предложены физминутки, для снятия напряжения после занятий!

title: Картотека физминуток


file_name: История_в_схемах_и_табл._56.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_56


extracted_text:
Олимпиадные задания
(с ответами)
для 4 класса
Школьный
этап

2019-2020
уч.год.

СОДЕРЖАНИЕ

Олимпиадные задания по математике 4
класс……………………………….
Ответы…………………………………………………………………………..

Олимпиада по русскому языку 4 класс………………………………………. Ответы…………………………………………………………………………..

Олимпиадные
задания по математике 4 класс
Ф.
И., класс _____________________________________________

1.Сидя
у окна вагона поезда мальчик стал считать телеграфные столбы. Он насчитал 10
столбов. Какое расстояние прошёл за это время поезд, если расстояние между
столбами 50 м? ( 1 балл)__________________________.

2.
Одни часы отстают на 25 минут, показывая 1 ч 50 мин. Какое время показывают
другие часы, если они забегают на 15 мин? (2балла)_________ __________________________.

3.Чему
равны стороны прямоугольника,  площадь которого равна 12 см, а периметр
равен 26 см? (1 балл)__________________________________.

4.
Сколько получится, если сложить наибольшее нечетное двузначное число и
наименьшее четное трехзначное число? (1 балл) __________________________.

5.
В каждой цепочке чисел найди закономерность и вставь пропущенные числа  (1
цепочка – 1 балл):
1)
3, 6, __, 12, 15, 18.
2)
1, 8, 11, 18, ___, 28, 31.
3)
2, 2, 4, 4, ___, 6, 8, 8.
4)
24, 21, ___, 15, 12.
5)
65, 60, 55, ____, 45, 40, 35.

6.
Напишите наименьшее четырехзначное число, в котором все цифры различные. (1
балл)____________________________.

7.
Три подружки - Вера, Оля и Таня пошли в лес по ягоды. Для сбора ягод у них были
корзина, лукошко и ведерко. Известно, что Оля была не с корзиной и не с
лукошком, Вера - не с лукошком. Что с собой взяла каждая девочка для сбора
ягод? (3 балла)  Вера - ______________, Таня -__________, Оля -
_______________.

8.
Мотоциклист за три дня проехал 980 км. За первые два дня он проехал 725 км, при
этом он во второй день проехал на 123 км больше, чем в третий день. Сколько
километров он проехал в каждый из этих трех дней? (4 балла)
I
день _______,  II день _______,  III день ________.

9.
Напишите цифрами число, состоящее из 22 миллионов 22 тысяч 22 сотен и 22
единиц. (2 балла)________________________________.

10.
В туристический лагерь прибыло 240 учеников из г. Москвы и Орла. Мальчиков
среди прибывших было 125 человек, из которых 65 - москвичи.
В
числе учеников, прибывших из Орла, девочек было 53. Сколько всего учеников
прибыло из Москвы? (4 балла)_____________.

Ответы

1.
50 х 9=450 (м) (1 балл)

2.
1 час 50 мин+25 мин= 2 часа15 мин (2 балла)
2
часа 15 мин+15 мин=2 часа 30мин

3.
Стороны прямоугольника 12 см и 1 см. (1 балл)

4.199
(1 балл)

5.
1) 9; 2)21; 3)6; 4)18; 5) 50; (1 цепочка - 1 балл)

6.
1023 (1 балл)

7.
Вера была с корзинкой, Оля - с ведерком, Таня -с лукошком. ( 3 балла)

8.
( 4 балла)
1)    980
- 725 = 255 (км) - проехал в третий день;
2)  255
+ 123 = 378 (км) - проехал во второй день;
3)    725
- 378 = 347 (км) - проехал в первый день.
Ответ:
в первый день мотоциклист проехал 347 км, во второй - 378, в третий - 255
км.

9.
22 024 222  ( 2 балла)

10.
( 4 балла)
1)
240-125=115 девочек из Москвы и Орла
2)
115-53=62 девочек из Москвы
3)
65+62=127 детей из Москвы

Олимпиадные задания по русскому языку 4 класс
Ф. И., класс _____________________________________________
1.Вставь пропущенные буквы.
       Он буд…т  хорошо учиться.
       Он буд…т меня каждое утро.

2. Мальчик заменил каждую букву своего имени порядковым номером
этой буквы в русском алфавите, получилось  510141.
Напиши имя мальчика.
Ответ:______________________

3. Соблюдая правило русской грамматики, поставьте мягкий знак
после шипящих.

Лесная глуш…

Добрый
  врач…

Спелый
  овощ…

Валютный
  богач…

Мудрая
  доч…

Охотничья
  дич…

4.Подбери и запиши слова с противоположным значением.
Дружить -____________________
Недостаток -__________________
Уважать -_____________________

5.Выдели корни в данных словах
Отвари – отвори; спеши – спиши; поласкать – полоскать.

6.Запишите предложения, исправив ошибки в употреблении
фразеологизмов.
На субботнике наш класс хорошо работал сложа руки.
_______________________________________________________________
Коля написал предложение красиво как курица лапой.
_________________________________________________________________
От моего дома до школы очень близко, за тридевять земель.
_________________________________________________________________

7. Расшифруй слова и запиши получившееся предложение.
  Прежде чем вся 7я о5 сядет за 100л, пре2рительно вы3 со
стола. ____________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Подчеркни подлежащее в каждом предложении.
Брат сварил кофе.
Кофе выпил брат.

Ответы

1. Он будет хорошо учиться.
    Он будит меня каждое утро.

            2 балла

2.Дима.

                          2 балла

3.

Лесная
  глушь…

Добрый врач…

Спелый овощ…

Валютный богач…

Мудрая дочь…

Охотничья дичь…

За правильный ответ по 0,5 балла
4.Дружить- враждовать
    Недостаток – достоинство
    Уважать- презирать.

     За слово 1 балл

5.Отвари – отвори; спеши – спиши; поласкать –
полоскать

  За правильный ответ  по 0,5 балла
6.
На субботнике наш класс хорошо работал (не покладая рук, засучив
рукава)
Коля написал предложение красиво ( без сучка, без задоринки, комар
носа не подточит)
От моего дома до школы очень близко,  (рукой подать)

             За
правильный ответ 1 балл

7.Прежде чем семья опять сядет за стол, предварительно вытри со
стола.                                                   2
балла

8. Брат сварил
кофе.
    Кофе выпил брат.

                       За
правильный ответ 1 балл.

                 Всего: 20 баллов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4 класс олимпиада.doc

alt: Ответы 1. Он будет хорошо учиться


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ТВОРЧЕТСВА «ПИРАМИДА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН

Принята
на заседанииУтверждаю
педагогического
совета ЦТ "Пирамида"                  Директор  ЦТ
"Пирамида"
от «___»________20__В.А.
Страшко__________
протокол
№ ___                                                           «___»__________20__

КРАТКОСРОЧНАЯ ЛЕТНЯЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

Художественной направленности
 «ОСТРОВОК
ТВОРЧЕСТВА»(лепка,аппликация,рисование)

Уровень
программы:ознакомительный
Срок
реализации:
1,5 месяца: 20 часов
Возрастная
категория:от
4 до 5 лет
Форма
обучения:
очная
Вид
программы:
модифицированная
Программа
реализуется на бюджетной основе
ID – номер Программы
в Навигаторе:

Автор-составитель:
Яцук Елена Игоревна,
педагог дополнительного образования

Тимашевск 2020г.
Раздел 1 «Комплекс основных характеристик
образования: объем, содержание, планируемые результаты»

Пояснительная записка

Важным средством эстетического воспитания детей является
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация). Она позволяет
детям выразить в рисунках, лепке, аппликациях свое представление об окружающем
мире, понимание его и отношение к нему. Эти занятия доставляют детям радость,
создают положительный эмоциональный настрой, способствуют развитию творчества.
В процессе художественной деятельности у детей развиваются эстетическое
восприятие, образные представления и воображение, эстетические чувства (форма,
цвет, композиция).
Формирование детского творчества
невозможно без развития восприятия детей, обогащения их представлений об
окружающем мире. Форма занятий по изобразительной деятельности позволяет видеть
взаимосвязь аппликации со всеми сторонами воспитательной работы: чтением,
рассказыванием, знакомством с окружающим миром, природой и др.
  Краткосрочная летняя дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая
программа «Островок творчества» имеет художественную направленность, так
как направлена на ознакомление учащихся с  разными видами творчества (аппликацией,
рисованием, лепкой из пластилина). Данная программа модифицированная, разработана на основе
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 г.
Программа
«Островок творчества» носит выраженный деятельностный характер, создающий
возможность активного практического погружения детей в удивительный
мир творчества.
Новизна дополнительной
образовательной программы основана на возможности совмещения процесса обучения
с практикой изготовления изделий из разнообразных художественных материалов.
Актуальность программы
базируется на приобщение ребят к прикладному творчеству, развитии их способностей, воспитании чувства коллективизма.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Островок творчества» педагогически целесообразна, так как в процессе реализации программы у
дошкольников развивается способность работать руками под контролем сознания, развивается
мелкая моторика рук, глазомер и устная речь.

Краткосрочная дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Островок творчества» отличается от авторской
программы «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой, 2015 г. уменьшением программных часов и упрощением
предлагаемых тем.
Адресат программы. В объединение
входят разнополые дети в количестве от 10 до 12 человек, возрастная категория от
4 до 5 лет, не имеют предварительной подготовки. Дети этой возрастной
категории, согласно общепринятой возрастной периодизации, являются детьми
старшего дошкольного возраста. Ребята  должны иметь  средний уровень внимания,
эмоционально-волевые качества: настойчивость, самостоятельность, активность,
общительность, доброжелательность, умение оценивать свою деятельность и
деятельность товарищей.
Уровень
программы, объем и сроки реализации. Программа «Островок творчества» ознакомительного
уровня носит выраженный деятельностный характер, создающий возможность
активного практического погружения детей в предметную деятельность на уровне
первичного знакомства с ней.
Программа рассчитана на 1,5 месяца в количестве 20 часов. Занятия
проводятся 2 раза в неделю по 2 часа продолжительностью  по 25 минут с двумя 10
минутным перерывом. Форма обучения – очная.
Особенности
организации образовательного процесса. Форма обучения групповая с ярко выраженным
индивидуальным подходом, обучение в малых группах. Виды проведения занятий:
рассказ, беседа, практическое занятие. Программой
предусмотрена индивидуально-групповая форма организации деятельности
учащихся на занятиях. Занятия и виды занятия определяются содержанием программы
и могут проводиться в форме игры, практических занятий, выполнения самостоятельной
работы, выставки.
Цель: познакомить учащихся с видами аппликации, с
ИЗО деятельностью и лепкой из пластилина.
Задачи программы:
Образовательные:
- познакомить с основными понятиями,
приемами и методами  практической работы в области лепки, аппликации и
рисования;
- сформировать первоначальные умения по
выполнению объемной и простой аппликации, лепке  и рисования по образцу.
Личностные:
–воспитывать потребность в творческой
реализации.
Метапредметные:
- развивать любознательность как основы
мотивации к обучению, наблюдательность, память, коммуникативные навыки.

Содержание программы
Учебный план

№

Название
  раздела, темы

Количество
  часов

Формы
  аттестации\контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Введение.

1

1

-

Беседа

2.

Лепка

9

-

9

Наблюдение

3

Аппликация

5

-

5

Наблюдение

4.

Рисование

5

-

5

Наблюдение

Итого

20

1

19

Содержание учебного плана.

1.Введение
.
Введение
в предмет.
Правила  техники
безопасности  при  работе  с: ножницами, цветными карандашами,  клеем,
красками,  кисточками,  пластилином,  цветной бумагой. Правила ТБ   нахождения
в ЦТ «Пирамида».
2.Лепка:
- синхронизировать работу обеих рук;
-координировать работу глаз и рук,
-учить соизмерять силу нажима
ладонью, создавать простейшие формы (шар, цилиндр, овал) и видоизменять их,
создавая при этом выразительные образы; - учить лепить пальцами;
- вытягивать или оттягивать небольшое
количество пластилина для формирования деталей; создавать образы из 2-3
деталей.

3.
Аппликация:
Усвоитьосновные приемы наклеивания: пользование кистью,
клеем, салфеткой.  Умение последовательно наклеивать формы.
-Развить навыки  вырезывания:  разрезание бумаги по
прямой,  по сгибам и на глаз;  вырезывание округлых форм путем закругления
углов, симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое, несколько раз,
гармошкой;   вырезывание несимметричных форм — силуэтное и из отдельных
частей;  вырезывание по контуру;  создавать формы путем обрывания (отщипывания)
кусочков бумаги.
-Развивать композиционные умения: ритмично располагать
одинаковые формы в ряд или чередовать две или несколько форм.
-Строить изображение в зависимости от формы листа — на
полосе, квадрате, прямоугольнике, круге. Учить  составлять изображение предмета
из отдельных частей, располагать предметы в сюжетной аппликации.
4.Рисование:
Познакомить детей с различными
техниками рисования;
-изучить  способы и приемы рисования  различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
-совершенствовать умение детей рисовать кистью
разными способами: широкие
линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать  концом кисти мелкие пятнышки.
-учить смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании
акварелью).
Планируемые
результаты.
Предметные:
-
учащиеся познакомятся с основными понятиями в области прикладного творчества
аппликации и лепке;
-
сформируются первоначальные умения по выполнению работ по объемной и простой
аппликации, лепке по образцу.
Личностные:
– сформируется потребность в творческой
реализации.
Метапредметные:
- разовьется мотивация к обучению,
наблюдательность, память, коммуникативные навыки.
В конце обучения у учащихся появится
интерес к изобразительной деятельности и не менее 25% из общего количества
ребят приступят к занятиям по программам «Мукасолька» (лепка), «Мастерская
чудес» (аппликация, рисунок, лепка из пластилина) ознакомительного
уровня.

Раздел 2 «Комплекс
организационно-педагогических условий, включающих формы аттестации»
Календарный
учебный график

№

Дата проведения

Тема занятия

Кол-во часов

Форма проведения

Форма контроля

всего

теория

Практика

план

факт

1.

1.Введение. ТБ.
  Знакомство с планом работы.
2 Аппликация :
выполнение аппликации
 « Букет цветов»

2

1

-

1

вводный
  инструктаж по ТБ
Практическая
  работа

Входящий текущий

2.

1. Лепка :
выполнение фигурки
«Овощи, ягоды»2.
  Аппликация:
выполнение аппликации
«Веселый  львенок»

2

-

1

1

Беседа

Практическая
  работа

Наблюдение

Текущий

3.

1. Рисование:
выполнение
  рисунка
«Усатый, полосатый (кот)»
2.
Лепка:
выполнение фигурки
«На дне
  морском»

2

1
1

Беседа
Практическая
  работа

Обсуждение
Самостоятельная
  работа

4.

1.Аппликация:
выполнение
  аппликации
«Рыбки
  играют, рыбки сверкают»
2. Рисование:
выполнение
  рисунка
«Черепашки
  на песке»

2

1

1

Работа с
  картинками
Практическая
  работа

Наблюдение

5.

1.
  Лепка:
выполнение
  фигурки
 «На полянке» (по замыслу)
 2. Аппликация:
выполнение аппликации
«Сова»

2

1
1

Практическая
  работа
Беседа

Наблюдение

6.

1. Рисование:
выполнение
  рисунка «Морской конек»
2. Аппликация:
  выполнение аппликации «Веселые обезьянки».

2

1

1

Практическая
  работа
Беседа

Самостоятельная
  работа
Наблюдение

7.

1.Лепка:выполнение
  фигурки «Жираф»
2.Рисование:выполнение
  рисунка «Золотая рыбка»

2

1

1

Игра

Практическая
  работа

Наблюдение

8.

1.Лепка:
  «Мышка». Пластилиновая сказка.
2. Рисование:
  выполнение рисунка в стиле витраж «Ваза»

2

1
1

Театральный
  мастер – класс
Практическая
  работа

Наблюдение
Обсуждение

9.

1.Лепка:
  выполнение фигуры «Весёлые дельфины».
2.Лепка:выполнение
  фигуры «Царь зверей»(Лев)

2

1

1

Беседа

Практическая
  работа

Обсуждение

Наблюдение

10.

1.Лепка: выполнение фигурки «Лягушонок»
2.Лепка:
  коллективная работа «Картина – лето».Итоговое занятие.

2

1

1

Практическая
  работа
Игра

Обсуждение

Наблюдение

Всего:

20

1

19

Условия  реализации  программы.
Материально
– техническое обеспечение: помещение для занятий соответствует требованиям
СанПиН2.4.3172
– 14,
в помещении находятся стандартные учебные столы и стулья, соответствующие
ростовой группе, стол и стул для педагога, учебная доска, книжные шкафы для
хранения дидактических пособий и учебных материалов.
Перечень
оборудования, инструментов, материалов, необходимых для работы: ножницы, клей
ПВА, клей-карандаш, гуашь, акварель, кисть №4 №8, непроливайка, картон цветной
(белый), цветная бумага, альбом для рисования, доска для лепки, пластилин.
Информационное
обеспечение:
видео-, интернет источники, схемы, готовые изделия, книги, журналы, альбомы с
образцами, подборки рисунков, фотографий различных изделий и описания их
изготовления.
Кадровое обеспечение: педагог дополнительного
образования с высшим профессиональным или средним профессиональным образованием
по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, либо высшее профессиональное или
среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательной организации, знающий
специфику ОДО. Требования к опыту практической работы не предъявляются.
Необходимые умения: владеть формами и методами обучения; использовать и
апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный
процесс всех обучающихся, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; организовывать различные виды внеурочной
деятельности: игровую, культурно – досуговую, учебно-исследовательскую;
регулировать поведение  обучающихся для обеспечение безопасной образовательной
среды; реализовать современные формы и методы воспитательной работы, как на
занятиях, так и во внеурочной деятельности, ставить воспитательные цели,
способствующие развитию обучающихся, независимо от их способностей; общаться с
детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их. Необходимые знания:
преподаваемый предмет; основные закономерности возрастного развития; основные
методики преподавания, виды и приемы современных педагогических технологий;
пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов
обучения.

Форма
аттестации.
     Программой «Островок творчества»
предусматривается текущий вид контроля.
Результативность образовательной деятельности
определяется способностью обучающихся расширять круг знаний, приумножать умения
и практические навыки.
Форма и методы контроля и
оценки результатов усвоения программы предполагает при текущем контроле:
•
педагогическое наблюдение за процессом
выполнения заданий,
•
ежедневное краткое подведение итогов,
•
опрос,
•
самостоятельная работа,
•
педагогический мониторинг – ведение журнала посещаемости.
Из- за ограниченного по
времени срока реализации программы итоговая аттестация не предусматривается.

Методические
рекомендации
Обучение по данной программе
предполагает использование различных методов и приемов обучения. Объяснительно
– иллюстративный метод (беседа, рассказ, практическая работа (групповая и
индивидуальная), самостоятельная работа обучающихся). Репродуктивный метод
(повторение, коллективное творчество, замедленный показ). Эвристический метод
(творческие находки, копилка идей, творческие проекты). Игровой. Дискуссионный.
Проектный. Выбор методов обучения зависит от темы и формы занятий. При этом в
процессе обучения все методы реализуются в теснейшем взаимодействии при
создании положительной мотивации, актуализации интереса.
Краткосрочная дополнительная
образовательная программа «Островок творчества» реализуется через следующие форму занятий:
         • традиционное занятие по алгоритму:
— организационный
момент-3 мин.
— объяснение
темы-5 мин.
— практическая
часть-15 мин.
— подведение
итогов-2 мин.
Занятия
могут иметь различные формы проведения: игра, конкурс,  защита творческой
работы, беседа, практическое занятие, выставка, открытое занятие, мастер –
класс, традиционные занятия по алгоритму:
Список
литературы.
Обязательная литература:
1. Основная образовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы». Под
редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.- М.: Мозаика-Синтез,
2015.
Интернет-Ресурсы:
Загадки
про овощи и фрукты
-http://other-year.narod.ru/holiday/competition/fruit.html
Загадки о диких живoтныx-http://docflsh.ru/documents/zagadki-dikie-lesnye-
zhivotnye-zveri-otvet-deti-riddle-kid-chid-wild-animal
Нормативные
документы:
1.Закон Российской Федерации
от 29.12.2012 г.«Об образовании в Российской Федерации»
2.Концепция развития
дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства РФ
от 04009.2014 г. № 1726 –р
3.Приказ Минобразования и науки РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным образовательным программам»
4.Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 г. № 41 «Об утверждении
СанПиН 2.4.4.3172 -14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей»
5.Краевые методические
рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ / автор-составитель
И.А. Рыбалева/.- Краснодар, 2016 года.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Краткосрочная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа Островок творчества.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Название раздела, темы

alt: Знакомство с планом работы. 2

intro: Лепка, рисование, аппликация

title: Краткосрочная дополнительная программа для дошкольников "Островок творчества"


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Организационная информация:

Предмет

Музыка

Класс

1
 класс

Тема

«Поэт,
  художник, композитор»

Образовательная
  программа по предмету (автор)

Е.
  Д, Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина

Автор/ы
  урока (ФИО, должность)

Карпова
  Анастасия Ивановна, учитель музыки

Образовательное
  учреждение

МБОУ
   «Лицей №3»

Описание урока:

Тип
  урока

Комбинированный

Время
  реализации урока

40
  минут

Цели
  урока

Знакомство
  с изобразительной музыкой

Задачи
  урока

Формирование
  духовно-нравственного, эмоционально-ценностного отношения учащихся к
  разнообразным жанрам искусства.
Выявление
  значения музыкальной культуры родного края, области.
Овладение
  опытом творческой деятельности, умений и навыков коллективного музицирования
  и личностно-оценочных суждений о роли музыки в жизни, связи музыки,
  литературы, живописи.

Планируемый
  результат

Совершенствование
  умений воспринимать и анализировать изобразительную музыку.
Раскрывать
  в развёрнутых речевых высказываниях и дискуссии с одноклассниками музыкальные
  образы.
Сопоставление
  образов на фотографии и музыкальных образов о природе родного края.
Составление
  вместе с группой одноклассников  исполнительского плана песни, реализация его
  в пении.
Слушание
  себя и своих одноклассников в пении, умение следить за качеством исполнения
  своей партии; замечать недостатки и исправлять их при повторном исполнении.

УУД

Личностные
  УУД:
·
  чувство
  гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
  этнической и национальной принадлежности.
·
  уважительное
  отношение к культуре других народов.
·
  эстетические
  потребности, ценности  и чувства.
·
  навыки
  сотрудничества с учителем и сверстниками.
·
  этические
  чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
  понимания и сопереживания чувствам других людей.
Овладение регулятивными
  учебными действиями:
·
  понимать учебную задачу, сохранять её в процессе учебной
  деятельности;
·
  выполнять музыкально-творческие задания по инструкции учителя, по
  заданным правилам;
·
  вносить коррективы в свою работу; адекватно воспринимать
  содержательную оценку своей работы учителем;
·
  анализировать результаты собственной и коллективной работы по
  заданным критериям;
·
  решать творческую задачу, используя известные средства;
·
  включаться в самостоятельную музыкально-творческую деятельность.
Овладение познавательными
  учебными действиями:
·
  сопоставлять художественно-образное содержание музыкальных
  произведений с конкретными явлениями окружающего мира.
·
  формулировать выводы по результатам проведённого наблюдения.
Овладение коммуникативными учебными
  действиями:
·
  рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений,
  о своих музыкальных впечатлениях и эмоциональной реакции на музыку;
·
  отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

·
  участвовать в коллективном обсуждении;
·
  участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога
  (слушать собеседника, признавать возможность существования разных точек
  зрения, корректно и аргументировано высказывать своё мнение);
·
  выражать эмоционально-ценностное отношение к прослушанным музыкальным
  произведениям, к музыке как живому, образному искусству;
·
  быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной
  работе.
Овладение
  умениями работать с информацией:
·
  анализировать
  текстовую, изобразительную, звуковую информацию в соответствии с учебной
  задачей;
·
  подбирать
  иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) для услышанных музыкальных
  произведений;
Овладение
  умениями участвовать в совместной деятельности:
·
  понимать
  и принимать цель совместной деятельности, обсуждать и согласовывать способы
  достижения общего результата;
·
  осуществлять
  взаимный контроль в совместной деятельности, проявлять готовность руководить
  и выполнять поручения;
·
  проявлять
  готовность толерантно разрешать конфликты.

Межпредметные
  связи

Окружающий
  мир, литературное чтение, история.

Структура и содержание  урока:

Дидактическая
  структура урока*

Деятельность
  учеников

Деятельность
  учителя

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

Организационный
  момент

 Под музыку
  учащиеся входят в класс, занимают свои места у парт. Музыкальное приветствие.

 Организует
  активную деятельность учеников. Вход под музыку, музыкальное приветствие.

 Групповое
  движение под музыку, хоровое пение.

Повторение
  материала прошедшего рока

Вспоминаю тему
  предыдущего урока. Исполняют песню песней Д. Кабалевского, сл. А. Пришельца
  «Наш край!».

Задаёт вопросы о
  прошедшей теме. Направляет ответы. Руководит исполнением песни песней Д.
  Кабалевского, сл. А. Пришельца «Наш край!».

Построение
  речевых высказываний, хоровое пение.

Мотивация
  учебной деятельности.  Определение темы.

 Слушают
  стихотворение И. Никитина. Рассуждают, о чём это стихотворение. Кто пишет
  стихи. Рассматривают картину Ф. Васильева «Утро» в учебнике. Сравнивают
  стихотворение и рисунок. Рассуждают, может ли музыка изобразить те-же самое.
  Кто пишет музыку. Определяют тему урока «Поэт, художник, композитор».

 Учитель
  читает стихотворение И.Никитина.Подталкивает учащихся в рассуждениях,
  подводит к поиску в правильном направлении. Представляет к просмотру картину
  Ф.Васильева. Задаёт вопросы, мотивирующие творческое обсуждение. Подводит к
  формулированию темы урока.

 Проведение
  сравнительного анализа в групповом обсуждении. Творческий «поиск», рассуждение. Построение
  речевых высказываний, определение  вывода.

«Открытие»
  нового знания.

Рассматриваю
  репродукции картин, рассуждают, с помощью чего художник может изобразить
  что-либо. Приходят к выводу, что художнику нужны краски. Рассуждают, что
  нужно поэту, чтобы что-то изобразить. Приходят к выводу – слова. Слушают
  песню «Добрый день». Рассуждают, что нужно композитору, чтобы что-то
  изобразить.

Представляет
  презентацию с репродукциями картин.  Задаёт вопросы. Подталкивает к
  рассуждениям. Рисует на доске воздушные шарики с надписями –краски, слова,
  звуки. Организует слушание музыкального произведения. Руководит обсуждением.

Осмысленное
  слушание произведения. Построение речевых высказываний, рассуждение об средствах,
  которые используются в разных видах искусства.

Вокально-хоровая
  работа. Закрепление нового материала.

 Обсуждают услышанную
  музыку. Разучивают песню.

Организует вокально-
  хоровую работу над песней «Добрый день» муз. -  Яков Дубравин,
  слова Вольта Суслова

Вокально-
  хоровая работа. Осмысленное слушание произведения. Построение речевых
  высказываний, рассуждение о муз. произведении.

Рефлексия
  содержания

Вспоминают тему
  урока. Композитора и произведения, с которым знакомились.  Средства,
  используемые поэтом, художник, композитор.

Задаёт
  вопросы: Получилось ли самостоятельно определить тему? Какие цели и задачи
  стаяли на уроке и получилось ли их достигнуть?

 Творческий
  «поиск», рассуждение.
  Построение речевых высказываний, определение  вывода.

Рефлексия

Отвечают на
  любой из предложенных учителем вопросов.

Предлагает
  ответить на ряд вопросов: Что нового я узнал на уроке? Что было мне уже
  знакомо? Что понравилось мне в этой теме? Что было трудным для меня?

Самоанализ
  работы на уроке.

file_name: Тех карта урока поэт худ ком.. 1кл.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Овладение умениями участвовать в совместной деятельности: · понимать и принимать цель совместной деятельности, обсуждать и согласовывать способы достижения общего результата; · осуществлять взаимный контроль в…

title: Технологическая карта урока музыки в 1 классе "Поэт, художник, композитор"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Дата: 08 апреля
2020 год
Класс: 4 «Б»
класс
Предмет: Чтение
Тема: В. Ситников «Утро».
Тип
урока: урок
открытия новых знаний
Цель: создать условия для полноценного восприятия обучающимися рассказа,
понимание текста и специфики его литературной формы.
Задачи:

1)образовательные:создать условия для развития устной речи
путем ответов на вопросы, развивать способности обучающихся анализировать,
расширять кругозор обучающихся, корректировать эмоционально-волевую сферу через
единые требования учителя, учить анализировать текст, обобщать, сравнивать,
делать выводы.
2)коррекционно-развивающие: развитие навыка внятного и осознанного
чтения по слогам и целыми словами; развитие памяти, внимания, речи учащихся; развитие связной монологической
речи; эмоциональной стороны речи, мимики. Коррекция и развитие устной речи, памяти. Отвечать на вопросы учителя, по содержанию
прочитанного; пересказывать текст, самостоятельно.
3)воспитательные:
способствовать воспитанию
дружеских взаимоотношений, взаимопонимания, умения работать друг с другом;
воспитанию интереса к предмету, адекватно оценивать результат своей работы;
Ресурсы урока:учебник, картинки

Технология проведения урока (этапы)

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Используемые методы, формы, приемы

1.  Мотивация к учебной деятельности

1. Организует актуализацию требований к ученику со стороны
  учебной деятельности.
Чтение – прекрасный
  урок,
Много полезного в каждой
  из строк,
Стих это будет, сказка,
  рассказ –
Вы учите их – они учат
  вас!
-
  Какой урок сейчас?
2. Создаёт  условия для возникновения у учеников внутренней
  потребности включения в учебную деятельность.  Устанавливает тематические
  рамки.
3. Рапорт дежурного.

Проговаривают
  стихотворение – правила поведения на уроке, объяснять, для чего нужно
  выполнять эти правила.

фронтальный

2.  Актуализация знаний

1.
  Проверка домашнего задания.
2.
  Речевая разминка.
·
  Артикуляционная
  гимнастика «Улыбка», «Заборчик»,  «Бублик», «Воронка», «Маляр», «Горка».
·
  Дыхательная
  гимнастика Упражнение «Распуши веточку» (показываем веточку руками)
На веточке у ёлочки слиплись иголочки.
На неё подуй, не спеши - веточку распуши.
Чтение
  с разной интонацией
·
  Речевая разминка.
3. Введение в тему урока.
4. Сообщение темы и задачи урока.

Выполнение
  речевой разминки

Фронтальный
индивидуальный

3. Первичное усвоение новых знаний.

1.Беседа.
2. Информация об авторе.
3. Первичное чтение с 152-153
-
  Чтение
  учителем.
-
  Выборочное
  чтение.
-
  Жужжащее
  чтение.

Обучающиеся
  участвуют в беседе
Прослушивание
  информации об авторе

Прослушивание

Фронтальный
индивидуальный

Физкультминутка. (3 мин)

4. Первичное закрепление

1.
  Самостоятельное прочтение.
2. Фронтальный опрос.
-
  Как
  выглядит деревня Красава мартовским утром? Прочитайте.
-
  Как
  Андрейка относится в животным и птицам? Докажите свой ответ примерами из
  текста.
-
  Какие
  качества Андрейки вы можете назвать?

Чтение
  сказки

Обучающиеся
  отвечают на вопросы

Фронтальный
индивидуальный

5. Информация о домашнем задании, инструктаж
  по его выполнению

1. Задавание
  на дом.
С 152-153 читать, отвечать на вопросы
2. Инструктаж
  по выполнению домашнего задания.

Прослушивание
  задания на дом.

Фронтальный

6. Рефлексия
  (подведение итогов занятия)

1. Подведение итога
  урока.
- О чем мы сегодня
  говорили на уроке?
- Что нового
  узнали?
- Какими знаниями,
  полученными на уроке, вы хотели бы поделиться?
2. Оценивание работы
  обучающихся на уроке.
- Оцените свои
  достижения на уроке
- Кто доволен своей
  работой, все ли было понятно?

Отвечают
  на вопросы учителя.

По
  схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли.
Самооценка
  работы на уроке.

Фронтальный

file_name: 08.04.2020_В. Ситников «Утро»..docx

title: Конспект урока чтения на тему "В. Ситников «Утро»"