extracted_text:
ПСИХОЛОГИЯ
И ПЕДАГОГИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Новосельцева
Т.А.

МБДОУ
детский сад № 32 «Росинка», г. Щелково, Россия.

Аннотация

Основной
целью обучения иностранным языкам выступает личностное развитие ребенка.
Язык выступает не только в качестве
уникального явления культуры, но и в качестве важного инструмента познавательной
деятельности учащихся и учителя, осуществляющего педагогическую деятельность, познания
сокровищниц общечеловеческой культуры, национальной культуры разных народов, в
том числе своей. Проникновение в новую национальную культуру, приобщение к
огромному духовному богатству, созданному другим народом, дают возможность
создать основу для развития у ребенка интереса к языковому и культурному
многообразию современного мира, потребности познать культуру страны изучаемого
языка, уважение к языку и культуре другого народа.
Периодом наибольшего благоприятствования в
овладении иностранным языком является возраст от 4 до 8-9 лет. По мере
взросления ребенка эта способность постепенно угасает. Поэтому всякие попытки
обучить второму иностранному языку (особенно в отрыве от языковой среды) детей
более старшего возраста сопряжены, как правило, с целым рядом трудностей.
Успешное овладение детьми иноязычной речью
становится возможным в связи с тем, что детей (особенно дошкольного возраста)
отличают более гибкое и быстрое, чем на последующих возрастных этапах,
запоминание языкового материала.
На начальном этапе обучения детей
английскому языку важно  помнить и соблюдать три основных принципа:
1)
Легкость,
т.е. доступность понимания и интересность для учащихся
сообщаемых им знаний;
2)
Основательность,
т.е. конкретика. Смысл сказанного учителем не должен быть расплывчатым, иначе
он не будет усвоен детьми;
3)
Краткость,
т.е. умение организовывать учебный процесс так, чтобы успеть передать все
необходимые знания и навыки и тут же в классе закрепить эти знания.
В процессе обучения следует избегать
одностороннего подхода, когда практическое овладение языком превращается в
самоцель,  как это бывает в школьных курсах. Там педагоги ставят перед собой
главной целью «вооружить» детей знаниями и умениями. Для ребенка-дошкольника
язык не должен являться самоцелью, для него должно быть важнее то, что влечет
за собой язык.
Язык должен вызывать интерес у детей и
положительно воздействовать ни их эмоции, развивать их фантазию,
любознательность и творчество, формировать способности взаимодействовать друг с
другом в игровых ситуациях. Тематическая сторона обучения должна учитывать ту
сферу, в которой воспитывается ребенок и тот опыт, который он уже приобрел (в
семье, на улице, в детском саду). Для достижения наилучшего результата обучения
необходимо включать в учебный процесс  различные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей: музыкальные, изобразительные и другие, что
будет благоприятствовать многостороннему развитию личности ребенка в изучении
иностранного языка и способствовать подготовке дошкольника к программе
школьного курса.
В дошкольном возрасте важно совмещать
реальные интересы и возможности ребенка с его потребностями (например,
потребность в игре). Отсюда следует, что главным методом обучения должны стать
игры (подвижные, сюжетно-ролевые, настольные). Поэтому овладение иностранным
языком в дошкольном возрасте должно происходить в процессе обучения, какой бы
игровой, и внешне спонтанный вид оно не имело. И к этому дети должны быть
физически и психологически готовы. Этот период наступает, как правило, к пяти
годам.  У
пятилетних детей формируется чувство смешного, ролевые игры носят развитый,
сложный характер. В этом возрасте ребенок способен к более или менее
продолжительной  концентрации внимания, у него появляется способность к
целенаправленной деятельности, он овладевает достаточным лексическим запасом.
Поскольку дошкольники – дети импульсивные,
энергичные, несдержанные, поэтому нельзя долгое время их заставлять сидеть на
месте иначе весь интерес у них сразу же «испарится». В этом случае будет
интереснее создать более уютную и комфортную обстановку, расположившись, к
примеру, на мягких подушечках на полу. Психологические возможности дошкольника
устроена таким образом, что его нужно все время заинтересовывать. В этом могут
помочь ролевые игры, постановка сказочных сюжетов,  игрушки, которые могут
надеваться на руку.
Дети очень чувствительны к оценке своих
поступков, в т. ч. и речевых: они заинтересованно ждут этой оценки.
При традиционном подходе к обучению
иностранного языка, педагог, особенно на начальном этапе часто исправляет
фонетические ошибки ребенка. В связи с чем у ребенка формируется ощущение, что
каждое сказанное им слово проходит строгий контроль. Ребенок начинает думать не
о том, что сказать, а о том, как сказать. В результате страдает речевая
активность детей, которые боятся сказать что-либо с неправильным произношением,
предпочитая молчать с правильным. Поэтому в оценке деятельности ребенка должно
звучать общее положительное отношение к нему, как к личности; следует исключать
излишние словесные назидания и упреки.
Учитывая анатомо-психо-физиологические
особенности следует проводить занятия для детей 3-4 лет – не более 15 минут,
4-5 лет – не более 20 минут,  5-6 лет – не более 25 минут и 6-7 лет – не более
30 минут.
На занятиях по иностранному языку должна
быть создана благоприятная атмосфера для формирования у дошкольника готовности
и способности к общению с помощью нового для него языка. Занятия не должны быть
«сухими»: их следует проводить не как урок, а как совместное времяпрепровождение,
задавая каждый раз новую тематику.
В процессе такого «урока» дети испытывают
чувство удовлетворения, радости и счастья от общения со сверстниками,
игрушками, предметами посредством нового для них языка. Поэтому необходимо
отказаться от преимущественного использования таких форм обучения как работа с
большими группами по форме «вопрос-ответ».
Наиболее удобным считается использование
метода, основанного на теории Говарда  Гарднера – теория множественного
интеллекта, которая предполагает в процессе обучения  учитывать  8 типов
интеллекта (визуально-пространственный, вербально-лингвистический,
музыкально-ритмический, моторно-двигательный, логико-математический,
межличностный интеллект, внутри личностный интеллект и интеллект
естествоиспытателя).
Для эффективного обучения детей
дошкольного возраста преимущественно используются вербально-лингвистический,
визуально-пространственный, музыкально-ритмический, моторно-двигательный,
которые включают в себя следующие приемы:
- обучение через игру;
Например:
Up, down clap, clap, clap (хлопать в ладоши),
Up, down snap,
snap, snap (щёлкать пальцами),
Up, down hop, hop, hop (подпрыгивать на
корточках),
Up, down stop (замереть на
месте).

- обучение через движения (танец, ритмику,
физические упражнения); Например:
Up, up, up (руки вверх),
Down, down, down (руки вниз,
потрогать пол),
Turn around and (покружиться)
Round and round (продолжайте
кружиться).

- обучение через разучивание песен, стишков,
рифмовок;

- обучение через изобразительную
деятельность (лепка, рисование).

Поэтому для успешного развития детей
необходимо очень широкое использование всех типов детской деятельности:

При этом важно помнить, что любая
вышеназванная ситуация (будь то песня или рисование) должна быть не просто
песней или рисованием, а тренировкой детей в освоении лексического и
грамматического материала.
Для успешного освоения детьми иностранного
языка недостаточно быть профессиональным учителем высшей категории, иметь под
рукой программу обучения и интерес детей к знаниям, необходимо также создать
условия обучения (видеотека, аудиотека, библиотека, краски, пластилин, клей,
карандаши, цветная бумага и т.д.). Здесь дети знакомятся с новыми языковыми
материалами, получают страноведческую информацию, слушают сказки, рассказы,
разыгрывают сценки, спектакли. Таким образом, в процессе обучения техническое
оснащение кабинета играет одну из главных ролей, наличие такой техники как
доска, в том числе интерактивная, теле- и аудио устройства, а также
разнообразные наглядные, вербальные и невербальные средства. Стараясь уделять
больше внимания разнообразию средствам обучения, можно быстрее добиться
желаемого результата.
Таким образом, методика педагогической
работы определяется целями и задачами, которые ставит перед собой педагог. Приоритетными
целями должны стать цели формирования у детей первичных навыков общения на
иностранном языке; умения пользоваться иностранным языком для выражения мыслей
и чувств в реально возникающих ситуациях общения; создания положительной
установки на дальнейшее изучение иностранных языков; пробуждения интереса к
жизни и культуре других стран; воспитания активно-творческого отношения к
слову; развития лингвистических способностей учащихся с учетом возрастных
особенностей их структуры у старших дошкольников; децентрации личности, то есть
возможность посмотреть на мир с разных позиций.

alt: ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ОБУЧЕНИЯ


extracted_text:
Родительское
собрание

Тема внеклассного
мероприятия: «Профилактика употребления курительных
(ароматических) смесей в образовательном учреждении».
Дата проведения: 20 ноября 2021 года.
Участники мероприятия: обучающиеся 8в класса, классные
руководители, школьный фельдшер, инспектор ПДН ОМВД России по Якшур-Бодьинскому
району и родители.
Цель: информирование обучающихся 8в класса
и их родителей о последствиях употребления курительных (ароматических) смесей.
Задачи:
·
информирование обучающихся
и их родителей о последствиях употребления курительных (ароматических) смесей;
·
формирование
негативного отношения к употреблению любых психоактивных веществ;
·
пропаганда
ценностей здорового образа жизни.

Ход
мероприятия
Сегодня мы встретились с
вами, чтобы поговорить об употреблении курительных смесей. Во многих субъектах
РФ, в том числе и в субъектах Уральского Федерального округа,
правоохранительные органы столкнулись с фактами реализации, прежде всего среди
молодежи, курительных смесей. Наверное, мало кому из вас известно, что
курительные смеси представляют опасность для жизни и здоровья человека. Это
установлено в ходе проведенных специальных научных исследований.
Курительные смеси
содержат в своем составе один из новых видов наркотиков (модификации синтетического
каннабиноида), вызывающих широкий спектр разных негативных реакций. Помимо
наркотического эффекта, включая формирование наркотической зависимости, данные
вещества вызывают тяжелые отравления и могут привести к летальным исходам. То
есть можно сказать, что формируется новый вид наркомании.
Производителями и
распространителями развернута агрессивная информационная кампания о курительных
смесях, направленная на вовлечение молодежи в процесс наркотизации. Имеют место
случаи массовой рассылки сообщений абонентам сети сотовой связи с рекламой курительных
смесей.
Скажите, кто-нибудь из
вас сталкивался уже с подобной рекламой? При каких обстоятельствах вам была
предоставлена такая реклама, и какие эмоции вы при этом испытывали? (ответы детей и родителей)
Действительно,
распространители курительных смесей создали множество мифов, ориентированных на
вовлечение молодежи в процесс наркотизации.  Вот некоторые из них: «Spice» - не наркотик и зависимость от
употребления не развивается, «Spice»
- это безопасная ароматическая смесь и т.п. Эти мифы наркотарговцы пытаются
донести до вашего сознания различными способами: через объекты розничной
торговли, в том числе дистанционным способом, используя столь популярное
средство коммуникации как Интернет, «наружную рекламу» (заборы, двери подъездов
и др.), а также отдельными физическими лицами в местах массового скопления
людей (вокзалы, аэропорты, станции метрополитена, рынки) и на прилегающих к ним
территориях.  При этом указанная продукция реализуется без каких-либо
документов, удостоверяющих их безопасность для жизни и здоровья человека, а
также документов - изготовителя, поставщика, подтверждающих их происхождение.
Давайте задумаемся,
будут ли качественный, полезный и сертифицированный товар рекламировать с
помощью надписи на грязных заборах, гаражах и т.д., когда весь цивилизованный
мир использует для этих целей СМИ.
Конечно же, нет. Но ведь,
чтобы разместить рекламу на ТВ или радио необходимо предоставить сертификаты
качества, санитарно-эпидемиологическое заключение, которых как вы понимаете у
наркоторговцев нет.
А теперь каждый из вас
может подумать, готов ли он стать потребителем «подзаборной» рекламы? Я думаю,
определиться в этом выборе нам помогут приглашенные сегодня специалисты.
Уважаемые гости! Вы каждый день сталкиваетесь с
проблемами наркотизации, скажите, безопасно ли употребление курительных
(ароматических) смесей и каковы последствия их употребления?
Школьный фельдшер: установлено, что курительные смеси
опасны для граждан и общества в целом, вызывают зависимость, оказывают
психотропное и наркотическое действие.
В последние годы
распространение новых психоактивных веществ является актуальной проблемой. По
данным Управления ФСКН России по Удмуртской Республике начиная с 2011 года по
настоящее время было выявлено более 700 видов новых психоактивных веществ,
являющихся аналогами или производными наркотических средств и психотропных
веществ.
          Только в сентябре 2019 года во многих субъектах Российской Федерации
отмечен всплеск массовых отравлений, в том числе со смертельными исходами
новыми психоактивными веществами – «курительными смесями». Курительные смеси —
это общее название ароматизированных травяных смесей, которые известны в России
как «Курительные миксы», «Арома миксы», «Спайс». Это смеси, обладающие
психоактивным действием, аналогичным действию марихуаны.
Признаки употребления:
• очень узкие или расширенные зрачки,
потеря контроля над поведением (расторможенность, повышенная двигательная
активность) и эмоциями, перепады настроения, нарушение координации движений,
нарушение темпа речи, возможны изменения зрительного и слухового восприятия
(галлюцинации);
 • рвота, судороги, подъем
артериального давления, учащенное сердцебиение, галлюцинации, психоз,
отсутствие реакции на внешние раздражители, коматозное состояние, возможен
смертельный исход.
         При этих признаках нет
характерного запаха алкоголя. Систематическое курение миксов приводит к
необратимым деструктивным процессам в центральной нервной системе: снижается
внимание, ухудшается память, замедляется мыслительная деятельность, появляется
склонность к депрессиям, суициду.
          По характеру воздействия
курительные смеси близки к стимуляторам центральной нервной системы, но при той
или иной частоте употребления они почти все формируют зависимость. Речь идет не
только о психической, но и о физической зависимости, об изменении целого ряда
биохимических процессов в организме, что крайне опасно для человека.
Основной трудностью в диагностике и лечении последствий отравления курительными
смесями является то, что у пациентов в крови не всегда обнаруживаются
наркотические вещества.
Просмотр фильма о
вреде курительных смесей.
Употребление курительных
смесей также влечет и социально-психологические последствия, характерные для
наркомании:
· Разрушение своей личности: равнодушие
к самому себе, своему будущему и близким людям, ослабление воли, преобладание
единственной ценности по имени «наркотик», потеря смысла жизни, опустошенность,
одиночество и др.
· Разрушение социальных связей: потеря
семьи, друзей.
· Потеря работы, учебы, ограничения в
получении специальности, невозможности вождения транспорта, получения
разрешения на приобретение оружия, запрет на некоторые виды профессиональной
деятельности.
· Связь с криминальными кругами, риск
вовлечения в незаконный оборот наркотиков и привлечения к уголовной
ответственности, воровство и другие преступления.
Инспектор ПДН: в соответствии с Постановлением
Правительства Российской Федерации от 31 декабря 2009 года № 1186 «О внесении
изменений в некоторые постановления Российской Федерации по вопросам, связанным
с оборотом наркотических средств» употребление, приобретение, хранение, распространение
и сбыт курительных смесей, содержащих наркотические и психотропные вещества,
запрещено в Российской Федерации и преследуется по закону.  Приведу примеры:
Незаконные
приобретение, хранение, перевозка, изготовление, переработка без цели сбыта
наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов, в крупном размере
наказываются штрафом в размере до сорока тысяч рублей или в размере заработной
платы или иного дохода, осужденного за период до трех месяцев, либо
исправительными работами на срок до двух лет, либо ограничением свободы на срок
до трех лет, либо лишением свободы на тот же срок. Те же деяния, совершенные в
особо крупном размере, наказываются лишением свободы на срок от трех до десяти
лет со штрафом в размере до пятисот тысяч рублей или в размере заработной платы
или иного дохода, осужденного за период до трех лет либо без такового. (Статья
228 Уголовного кодекса РФ)
Незаконные
производство, сбыт или пересылка наркотических средств, психотропных веществ
или их аналогов наказываются лишением свободы на срок от четырех до восьми лет
с ограничением свободы на срок до одного года либо без такового. (Статья 228.1
УК РФ)
Хищение либо
вымогательство наркотических средств или психотропных веществ наказываются
лишением свободы на срок от трех до семи лет. (Статья 229 УК РФ)
Склонение
к потреблению наркотических средств или психотропных веществ наказывается
ограничением свободы на срок до трех лет, либо арестом на срок до шести
месяцев, либо лишением свободы на срок до пяти лет. (Статья 230 УК РФ)
Пропаганда либо
незаконная реклама наркотических средств, психотропных веществ или их
прекурсоров влечет наложение административного штрафа на граждан в размере от
двух тысяч до двух тысяч пятисот рублей с конфискацией рекламной продукции и
оборудования, использованного для ее изготовления, или без таковой (Статья 6.13
Кодекса об административных правонарушениях).
Подумай, готовы ли вы
лишиться свободы, став потребителями «подзаборной» рекламы?
Вывод: итак, подводя итог нашей встречи, еще
раз подчеркну, что курительные смеси действительно содержат наркотические
вещества и представляют серьезную опасность для жизни и здоровья человека.
Более того, наркотические и психотропные вещества, входящие в состав
курительных смесей, постоянно модифицируются, тем самым многократно
увеличивается опасность оказаться в страшной зависимости. Поэтому, несмотря на
введенный запрет употребления, распространения курительных смесей, я призываю вас
быть более осторожными, не внимать сомнительной рекламе. Употребление
курительных смесей приводит к формированию одного из самых тяжелых заболеваний
– наркомании.
Мы
рождены, «чтоб сказку сделать былью»
Нам, на Планете, всё для этого дано.
Должны творить, дерзать,
И мы должны быть сильными,
Не падать вниз, не оседать на «дно».
Есть в жизни много разного соблазна.
Наркотик – вот тот самый страшный грех.
Ты должен прокричать, что это грязно,
Да так, чтобы твой крик дошёл до всех.
А если кто-то, крик твой не услышит,
То не поможет никакой запрет.
Пусть закричит Вселенная как может:
«Война наркотикам, и на Земле им места нет!».
Лель

САМОАНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
МЕРОПРИЯТИЯ
1.
Наименование
воспитательного мероприятия: классный час «Профилактика употребления курительных
(ароматических) смесей в образовательном учреждении»
2.
Место
проведения: учебный
кабинет №55.
3.
Дата
проведения: 20.06.19
4.
Классы 9а, 9б, 9в количество учащихся:
80,
5.
Определение
мероприятия в системе воспитательной работы: Данный классный час входит в систему мероприятий,
направленных на духовно-нравственное развитие личности обучающихся.
6.
Определение
формы: беседа-дискуссия.

7.
Конкретные
воспитательные задачи и педагогические цели:
Цель: информирование обучающихся 9х классов
о последствиях употребления курительных (ароматических) смесей, формирование у
них устойчивого негативного отношения к употреблению курительных смесей.
Задачи:
·
информирование обучающихся
о последствиях употребления курительных (ароматических) смесей;
·
формирование
негативного отношения к употреблению любых психоактивных веществ;
·
пропаганда
ценностей здорового образа жизни.
Информационные средства,
использованные на мероприятии: памятки, видеофильм.
1 этап. Планирование (причины проведения
мероприятий)
Данное
мероприятие является плановым мероприятием по реализации воспитательной работы.
2 этап. Организация подготовки
Для
проведения мероприятия был составлен сценарий с учетом возрастных особенностей
и в соответствии с целями воспитательной работы класса. Подобрана литература.
Изготовлены памятки для обучающихся и подготовлен видеофильм о вреде
курительных смесей.
3 этап.
Проведение (позиция учителя, приглашенных и обучающихся)
Мероприятие
строилось в диалоге: учитель – ученик - приглашенный, в котором дети получали
знания не в готовом виде. Дети активно включались в диалоговые формы общения, и
друг с другом и с учителем, и с приглашенными гостями. Каждый участник старался
услышать мнение каждого. На занятии царила атмосфера сотрудничества и
психологического комфорта. В процессе взаимодействия с детьми каждый проявлял
тактичность, доброжелательность, уважительное отношение к детям и мотивировал
их на такое же взаимодействие по отношению друг к другу. На классном часе шло
развитие познавательной активности и самостоятельности обучающихся 9х классов.
4 этап. Оценка результатов
         Мероприятие проведено на
хорошем уровне: сценарий соответствует возрастным особенностям детей,
подготовлен материал к занятию, была проведена предварительная работа с детьми.

        Выбранная тема актуальна,
потому что она связана с жизнью. С информацией о курительных смесях дети встречаются
ежедневно и, возможно, у них не всегда хватает знаний понять, что употребление
курительных смесей приводит к формированию одного из самых тяжелых заболеваний
– наркомании. В течение всего занятия для активизации познавательной
деятельности использовались разные формы работы: фронтальная, групповая,
парная; методы: словесный (беседа, понятия), наглядный, рефлексия. Они
способствовали развитию у детей навыков общения, совместной деятельности,
проявление их личных качеств.
Степень достижение поставленных
целей, задач, эффективность данной формы.
          Считаю, что удалось
достигнуть поставленной цели. Удалось вовлечь в работу практически всех обучающихся
9х классов, и они эмоционально погрузились в тему классного часа, воспринимали
все серьезно и осознанно.         Классный час состоялся, что подтверждает
рефлексия детей в конце занятия. (вывод и оценка своего участия, своей
деятельности.)
Положительные, наиболее удачные
моменты проведения мероприятия
          Ребята на классном часу
работали активно. На мой взгляд, мероприятие оказало положительное влияние на
мировоззрение детей. Самый эмоциональный момент: дети записывали полученную
информацию в тетрадь, и многие дети изъявили желание, что будут проводить просветительскую
работу среди обучающихся школы в форме акций.
Неудачи, трудности в ходе подготовки,
организации и проведения: не было.
Перспективы своей деятельности.
         Подобный классный час
является одним из элементов формирования общечеловеческих ценностей. Должна
вестись системная работа в этом направлении, что я и буду реализовывать в
следующих подобных мероприятиях.

file_name: внеклассное мероприятие.docx

alt: Родительское собрание

alt: Инспектор ПДН: в соответствии с

alt: Пропаганда либо незаконная реклама наркотических средств, психотропных веществ или их прекурсоров влечет наложение административного штрафа на граждан в размере от двух тысяч до двух тысяч…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Родительское собрание "Профилактика употребления курительных (ароматических) смесей в образовательном учреждении"


extracted_text:
Введення даних і аналіз бази даних
Після задання структури таблиць і встановлення
зв’язків між ними слід зробити кілька записів у таблиці. На прикладі цих
записів ви зможете побачити, наскільки правильно створено базу даних і чи
відповідає вона поставленим вимогам. Потім можете приступати до введення даних,
що залишилися у таблиці.
База даних створюється для того, щоб працювати з
поміщеною у ній інформацією. Про прийоми роботи з базами даних йтиметься
пізніше.

alt: Введення даних і аналіз бази даних

title: Введення даних і аналіз бази даних


extracted_text:
Близнецова
Л.В.
Преподаватель
ТОГБПОУ «Колледж торговли, общественного питания и сервиса»

«Развитие цифровой образовательной среды в профессиональном
образовании»
Общие понятия
1.
Информационные технологии (ИТ) обучения - это педагогическая технология, применяющая
специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и
видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.
ИТ нацелена на овладение способами пополнения знаний, способами
самообразования и на быструю ориентацию в сложном мире науки и техники.
2.
Целью ИТ является качественное формирование и использование
информационных ресурсов в соответствии с потребностями СПО, применяя
всевозможные методы обработки данных и средства ИТ - математические,
технические, программные, информационные, аппаратные и др.
3.
ИКТ (информационно-коммуникационные
технологии) – это процессы и методы
взаимодействия с информацией, которые осуществляются с применением устройств
вычислительной техники, а также средств телекоммуникации.
Понятия ИТ и ИКТ часто используются как одно
общее – методы взаимодействия с информацией и педагогические технологии с
применением программных и технических средств.
4.    Термин «цифровая образовательная
среда» появился в 2014 году вслед за Манифестом о цифровой образовательной среде. Манифест был разработан некоммерческой
инициативой проекта Edutainme, в работе над которой объединились
педагоги, психологи, дизайнеры, информационные архитекторы, IT- проектировщики
и разработчики.
За
последние время в обществе, как мы знаем, действительно формировались такие цифровые
поля как: электронное здравоохранение, электронное правительство, электронная
наука, электронная армия, электронная культура, экономика знаний. Электронное
обучение внедрилось в структуру цифрового общества и является его одним из системообразующего
элемента. Однако, ведя речь об электронном обучении, основной упор делается, как
правило, на информационные технологии.
Требования и
задачи ФГОС в части развития цифровой образовательной среды.
Быстроразвивающиеся технологические процессы в обществе создают такие
условия, при которых выпускник СПО должен быть конкурентоспособным и иметь
такие качества, которые будут способствовать его успешной социализации и
адаптации за порогом СПО: профессиональный универсализм, способность менять
сферы деятельности, мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать
и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию
с другими людьми. Для этого необходимо создание педагогической,
материально-технической, информационно-методической учебной документации, в
которой применяются и используются соответствующее ИТ.
В связи с этим преподавателям СПО необходимо:
·
привести техническое обеспечение
образовательного процесса в соответствие с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта ФГОС;
·
создать модель интерактивной
образовательной среды СПО в рамках ФГОС;
·
встроить информационные и
коммуникационные технологии в существующую образовательную систему СПО.
Преимущества
обучения с использованием ИТ
1.
Предполагаемые эффекты от реализации
требований.
1.1.  повышение компьютерной грамотности всех участников
образовательного процесса (от преподавателя до студента - 100%);
1.2.  повышение конкурентной способности выпускников СПО на рынке
труда;
1.3.  развитие материальной базы учреждений СПО;
1.4.  повышения престижа образовательного учреждения (публикации
в прессе и на Интернет-ресурсах, репортажи на телевидении и в радиоэфире);
1.5.  повышение имиджа и привлекательности образовательного
учреждения.
2.
Благодаря ИТ-технологиям достигается гибкость,
предполагающая наличие большого количества источников информации, максимальное
разнообразие мультимедиа, способность быстро и просто настраивается под уровень
и потребности обучающегося.
Учебный процесс, который ориентируется на использование
новых ИТ-методов и организационных форм, может включать в себя:
2.1.  индивидуальную и групповую работу с цифровыми
образовательными ресурсами (в том числе самоконтроль и отработку навыков);
2.2.  систематическую работу студентов  в малых группах и
взаимную оценку ими работы друг друга;
2.3.  обучение в профильных сетевых сообществах
(интернет-обучение, сетевые проекты и т.п.);
2.4.  использование сетевых социальных сервисов для общения,
совместную работу над текстами (в широком смысле слова) и ведение совместных
архивов;
2.5.  подготовку и ведение личных учебных достижений.
3.
Переход к более компактным, как сейчас говорят, гранулированным
образовательным форматам, откроет новые возможности для обучения:
3.1.  учителя
смогут включать в свои курсы фрагменты материалов других учителей, давать на
них ссылки;
3.2.  ученики
смогут легче находить информацию для междисциплинарных исследований, легче
выходить за пределы своего курса – например, из биологии в химию, из истории в
экономику;
3.3.  для
широкого круга аудитории, который продолжает учиться всю жизнь, в том числе и
заочники, сделает обучение гибким и доступным.
4.
Использование ИТ-технологий на уроках, как правило, способствует
студентам переходить от пассивного слушания к активному действию.
Недостатки,
которые могут возникнуть.
Параллельно с
преимуществами обучения с использованием ИТ могут возникнуть и негативные последствия
воздействия этих средств на студентов. В числе которых:
1.
негативные факторы психолого-педагогического характера;
2.
негативные факторы влияния на физиологическое состояние и здоровье;
3.
отсутствие живого диалога участников образовательного процесса (преподавателей
и студентов, студентов между собой и др.) создает общение в виде «диалог с
компьютером», а это:
3.1.  создает тотальную индивидуализацию, ослабляя творческое мышление,
которое по самому своему происхождению основано на диалоге;
3.2.  свертывает социальные контакты;
3.3.  сводит к нулю «обратную связь»;
4.
студенты не могут приобретенные знания закрепить проведением реальных
опытов своими руками или применить на практике;
5.
информацию на экране компьютера не так легко читать, как печатную.
В связи с этим пропадает интерес к познанию, а интернет ресурсы используются
для других целей:
5.1.       возможное увлечение игроманией (геймерство), которое отвлекает от
действительной реальности;
5.2.       возможное развитие компьютерной преступности: получение информации
(прибыли от нее) с правонарушения (киберпреступность).
6.
колоссальные объемы информации, также могут отвлекать внимание в
процессе обучения:
6.1.
создается феномен психологической зависимости от сети Интернет.
Заключение.
1.
Социальная
значимость требований ФГОС создает необходимость создать цифровую образовательную
среду, разработать учебную документацию с применением ИТ-технологий на все
радиотехнические и естественнонаучные дисциплин нашего техникума.
2.
Межпредметные
связи важны так же, как отдельные области знаний. Установленные горизонтальные связи
между образовательными дисциплинами, позволяют развивать новые образовательные
программы, учебные материалы. В итоге появляется возможность лучше классифицировать
знания и навыки студентов, создавая гибкие системы аттестации.
3.
Стремительное развитие современного общества предъявляет
новые требования к педагогическим кадрам. Качество педагогических кадров –
самый важный компонент образовательной системы потому, что реализация всех
остальных компонентов напрямую зависит от тех человеческих ресурсов, которыми
обеспечена та или иная образовательная система. Преподаватель сам, в первую
очередь, должен иметь современное мышление, владеть интерактивными
технологиями, самосовершенствоваться и быть примером для студентов.

Литература:
1.
http://fb.ru/article/145313/informatsionno-kommunikatsionnaya-tehnologiya-ikt-tehnologii
2.      http://manifesto.edutainme.ru/
3.      http://nvsu.ru/ru/Intellekt
4.      http://www.gpntb.ru/win/Inter-Events/crimea2004/309.pdf
5.      https://cyberleninka.ru/article/n/k
6.      https://infourok.ru/primenenie-smarttehnologii-v-obrazovatelnom-processe-mobu-sosh-obrazovanie-bez-granic-540134.html
7.      https://studopedia.ru/9_115649_informatsionnie-tehnologii-v-obrazovanii.html

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Цифровые образовательные технологии.doc

alt: Близнецова Л.В. Преподаватель

alt: Переход к более компактным, как сейчас говорят, гранулированным образовательным форматам, откроет новые возможности для обучения: 2

alt: В связи с этим пропадает интерес к познанию, а интернет ресурсы используются для других целей: 1

title: Статья "«Развитие цифровой образовательной среды в профессиональном образовании»


extracted_text:
Как
понимает лирический герой стихотворения бессмертную славу поэта?

Стихи
могут быть использованы для определения многих тем и тем. Бессмертная слава —
одна из таких тем, и эта концепция занимает центральное место в лирическом
герое поэмы Юэне МакКолле. Бессмертная слава Юэна определяется его способностью
приносить радость другим через свою поэзию. Он также понимает эту бессмертную
славу из-за своей страсти к поэзии и радости, которую он приносит другим.
Лирический герой поэмы также понимает бессмертную славу поэта, потому что он
живет своей страстью, доставляя радость другим.
Лирический
герой поэмы – юноша, обладающий талантом и страстью к созданию прекрасных
стихов. Он понимает бессмертную славу поэта, потому что у него есть способность
возвышать себя и других через поэзию. Он также может находить радость в своем
ремесле и делиться этой радостью с другими. Это знание героя определяет, как он
видит свою бессмертную славу.
Лирический
герой поэмы также понимает бессмертную славу поэта, потому что он живет своей
страстью, доставляя радость другим. Он делает это, сочиняя стихи и песни о
социальных проблемах и проблемах, которые его волнуют. Он также делает это
благодаря своей работе над проектом BBC «Восстание нации». Доставлять радость
другим через поэзию — это способ лирического героя реализовать свою страсть.
Лирический
герой поэмы понимает бессмертную славу поэта еще и потому, что живет в согласии
со своим творцом, преследуя общее благо. Он делает это, сочиняя стихи, которые
поднимают настроение и вдохновляют других. Он также делает это, исполняя свои
стихи и песни и обучая других делать то же самое. Лирический герой поэмы живет
в согласии со своим творцом, преследуя общее благо.
Лирический
герой поэмы может не понимать бессмертной славы поэта, потому что не знает силы
и возможностей поэзии. Например, он может не рассматривать поэзию как силу,
способную изменить мир. Он также может не знать об общем благе. Он может не
верить, что стремление к этому приведет его к гармонии со своим создателем. Эти
недостатки определяют, как лирический герой поэмы может не понимать бессмертной
славы поэта.
Лирический
герой поэмы может не понимать бессмертной славы поэта, потому что не знает силы
и возможностей поэзии. Это потому, что он живет в неведении. Он может не знать
о силе поэзии и ее способности изменить мир. Он также может не знать об общем
благе и его способности нести гармонию всем. Лирический герой поэмы может не
понимать этих вещей, потому что живет в неведении.
Лирический
герой поэмы может не понимать бессмертной славы поэта, потому что не преследует
общего блага. Он собирает стихи и делится ими анонимно, чтобы его слава не была
связана с работой, которую он делает. Это отсутствие стремления к общему благу
определяет, как лирический герой поэмы может не понимать бессмертной славы
поэта.
Несмотря
на недостаток понимания лирическим героем бессмертной славы поэта, он
восполняет его другими своими талантами. Он обладает талантом и страстью к
созданию прекрасной поэзии и живет этой бессмертной славой, принося радость
другим. С другой стороны, лирический герой поэмы может не понимать бессмертной
славы поэта, потому что не знает силы и возможностей поэзии. Он также может не
знать об общем благе и не стремиться к нему. Однако это не умаляет силы его
лирической поэзии. Он по-прежнему приносит радость другим тем, как он живет
своей жизнью.

file_name: Новый документ (41).docx


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ
ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ УЧАЩИХСЯ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УУД И РЕАЛИЗАЦИЯ
ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В РАМКАХ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ.
Новый
мир имеет новые условия
и
требует новых действий.
 Н.
Рерих
Система оценивания
занимает особое место в новых ФГОС. Оценивание рассматривается как одна из
важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе
определяют оценку и отметку. Как учитель, так и ученик  имеют право изменить
оценку и отметку, если они могут доказать, что она завышена  или занижена.
В нашей школе третий год
осуществляется введение ФГОС нового поколения.  Федеральный
государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе
оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система
оценки должна:
1. Фиксировать цели
оценочной деятельности.
2. Фиксировать критерии,
процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксировать условия и
границы применения системы оценки.
  В
ОС Школа 2100 одной из технологий является технология оценивания учебных
успехов.
Новая система оценки
ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По какой шкале? Где накапливать
и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять
итоговую оценку?
Авторы Образовательной
системы «Школа 2100» задались этими вопросами ещё шесть лет назад, когда была
разработана и апробирована технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов). Она представляет собой семь правил, определяющих порядок действий
в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все
вопросы системы оценивания результатов ФГОС.
Где найти время для
развития умения самооценки?
Урочная деятельность,
где   формируется  умение оценивать   результаты учебной деятельности. На
каждом уроке невозможно уделять время на развитие умения оценивать свои
результаты. Такие уроки проводим мы приблизительно раз в неделю.
 Внеурочная
деятельность,  где   формируется  умение оценивать   действия и поступки вне
учебной деятельности – это и кружки и классные часы и др.
 В первом классе вместо
балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую
по уровням фиксацию:
учитель у себя в таблице
результатов ставит «+»,
ученик у себя в дневнике
или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок.
В последующих классах при
появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть
поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за
самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).
Ученики в диалоге с
учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму
самооценки».
Отметки в таблицы
результатов выставляются:
в 1-м классе в виде «+»
(зачёт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «+» (задача не
решена, задание не выполнено),
в 2-4
классах отметки ставятся по5-балльной  шкале, которая принята в нашей школе.
Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики
справляются с программными требованиями (насколько они успешны).
Только эти данные учитель
переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные материалы портфеля
достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем).
Что делать в 1-м классе,
где ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке своих результатов, в
том числе к признанию своих ошибок?
1.На первых уроках.
Обозначаем своё настроение.
Например, смайлики или
кружки с цветами светофора.
2.Через 2–4 недели.
Учимся сравнивать цель и результат.
3.Примерно через месяц.
Устанавливаем порядок оценки своей работы.
4. Учимся признавать свои
ошибки.
5. Учимся признавать свою
неудачу.
6. Используем умение
самооценки.
Какие бывают таблицы
образовательных результатов?
Таблицы ПРЕДМЕТНЫХ
результатов.
Таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
результатов.
Таблицы ЛИЧНОСТНЫХ результатов.
В каком виде могут
существовать таблицы образовательных результатов?
Поскольку таблицы
результатов не являются официальными документами, они могут по выбору учителя
существовать либо в электронном, либо в бумажном виде.
В своей работе мы
используем:
-рабочий журнал учителя,
с таблицами результатов в бумажном виде по четвертям. А в электронном виде по
каждым контрольным:
- «Дневники школьника»;
- сборники проверочных и
контрольных работ по основным предметам;
- диск «Новые результаты
и их проверка»:
электронный вид таблиц в
диске  позволяет после внесения в них отметок автоматически получать
аналитические характеристики, а также при наличии электронных контрольных работ
– автоматически заносить туда отметки за задания-тесты закрытого типа (с
готовыми вариантами ответов). Все это сэкономит время и труд учителя.
Где размещаются таблицы
образовательных результатов?
В «Рабочем журнале учителя»
-
бумажном или в электронном варианте.
«Рабочий журнал учителя»
является не отчётным документом, а блокнотом для рабочих записей. Он необходим
для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика, которая не
может быть отображена в официальном классном журнале.
В «Дневнике школьника» -
в бумажном виде.
«Дневник школьника» (в
т.ч. «Личный еженедельник первоклассника») не является отчётным документом. Это
инструмент для развития самостоятельности и самоорганизации школьника. По
решению учителя ученик может фиксировать в таблицах Дневника свои
образовательные достижения в виде:
отметок (за контрольные
работы, за отдельные задания, проекты и т.п.),
самооценок
(слов-характеристик, знаков).
Как научить учеников
ИНОГДА пользоваться таблицами ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов?
1.
В конце четверти выделить время на уроке для анализа таблиц образовательных
результатов в дневниках.
2.
Предложить ученикам прочитать первое умение в таблице результатов и устно
привести примеры, когда и в каких заданиях им требовалось это умение.
3.
Попросить учеников: «Самостоятельно оцените, насколько вы этому научились –
поставьте «+» или не ставьте «+». Или попросить учеников поставить себе отметку
по принятой в классе шкале. Например: «5» (делаю это отлично, без ошибок), «4»
(делаю это хорошо, иногда с ошибками) и т.д.
4. Обсудить
с учениками, на проверку каких умений были направлены задания контрольной
работы. Показать, как поставить их номера в таблицы результатов в своих
дневниках.
5.
Раздать ученикам контрольные работы (с выставленными отметками) и попросить их
перенести отметки в соответствующие графы таблицы результатов в дневниках.
Примечание: в первый раз многим ученикам придётся помогать, дополнительно
объяснять, что и куда надо поставить.
6.
Предложить каждому сравнить свою самооценку с результатами контрольной работы и
сформулировать вывод: «Какие у меня достижения и что мне надо сделать лучше?»
7.
Выборочно попросить учеников озвучить свои выводы. Подчеркнуть: «Сейчас каждый
из вас ставил перед собой цель, которую надо достичь в следующей четверти».
Точно так же можно
работать с таблицами МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ЛИЧНОСТНЫХ результатов, только их
рекомендуется оценивать по системе «зачёт»/»незачёт», «+»/отсутствие «-».
Мы составляем сводные
ведомости формирования УУД на основе методик, которые проводит школьный
психолог.
Почему ученик имеет право
отказаться от выставления текущей отметки?
За задачи, решённые при
изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё
только овладевает умениями и знаниями по теме и имеет право на ошибку, за
которую нельзя карать.
Ученик всегда может
отказываться от отметок или есть исключения?
Исключением является
задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по которым уже
прошли контрольные работы). В этом случае учителю необходимо заранее, до того
как дать задание ученикам, предупредить, что это давно изученный материал, и
отказаться от отметки ученики не смогут.
Как отметки за
контрольные работы отличать от текущих отметок?
За задачи, решенные в
ходе контрольных (проверочных) работ по итогам темы, группы тем, отметки
ставятся всем ученикам. В Таблице результатов они, в отличие от текущих
отметок, обводятся в кружок. Это своеобразный «зачёт», который нельзя обойти.
Данные задачи показывают обученность − то, как ученик овладел умениями на
основе знаний по изучаемой теме.
Когда ученик ОБЯЗАН
пересдать материал контрольной работы?
Если ученик не справился
с какой-то задачей (заданием) проверочной работы или не присутствовал на ней.
Как быть, если ученик
ХОЧЕТ пересдать и получить отметку выше неудовлетворительной?
Если ученика не
устраивает полученная отметка (за задание проверочной работы), он имеет право
пересдать соответствующий материал до контрольного срока (например, до конца
четверти).
Кто и когда принимает
решение о пересдаче материала контрольной работы?
Учитель заранее
оговаривает с учениками порядок реализации их права на пересдачу: когда и как
это можно делать.
В процессе формирования
оценочной деятельности младшего школьника между учителем и учеником
складываются отношения сотрудничества, понимания. Оценка  не является
орудием психологического давления, которое направлено на ребенка и его
родителей. Ответственность за выставленную отметку несут обе стороны, это
обоюдное решение.
Таким образом, ученик
становится равноправным участником процесса оценивания. А учитель не вправе
брать на себя главенствующую роль.

file_name: ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ УЧАЩИХСЯ.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ

alt: Все это сэкономит время и труд учителя

intro: Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Как учитель, так и ученик  имеют право изменить оценку и отметку, если они могут доказать, что она завышена  или занижена. Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
План - конспект
организации и
проведения утренней гимнастики с детьми подготовительной группы
Задачи:
1. Вызывать и
поддерживать интерес к двигательной деятельности.
2. Повысить
работоспособность организма.
3. Способствовать
формированию правильной осанки.

Материалы и
оборудование: гимнастические палки на каждого ребенка

№

  Содержание

Дозировка

  Темп

Дыхание

  ОМУ

Вводная
  часть

1.

Построение
  в шеренгу

20
  сек

средний

В
  шеренгу становись

2.

Перестроение
  в колонну

20
  сек

средний

На
  пра-во!

3.

Вводная
  ходьба

20
  сек

средний

Идем
  друг за другом из строя не выбиваемся

4.

ходьба
  на носках, руки на пояс

20
  сек

средний

Идем
  высоко на носочках, осанку сохраняем

5.

Ходьба
  на пятках, руки за спину

20
  сек

средний

Осанку
  сохраняем

6.

Обычная
  ходьба

20
  сек

средний

Идем
  друг за другом из строя не выбиваемся

7.

Ходьба
  через середину зала, перестроение в колонну по два, по одному

20
  сек

средний

8.

Ходьба
  в полуприсед

20
  сек

средний

Руки
  на пояс, спина прямая

9.

Ходьба
  в полный присед

20
  сек

средний

Руки
  на колени, спина прямая

10.

Спортивная
  ходьба

20
  сек

средний

Ускоряемся

11.

Бег

20
  сек

медленный

Бежим
  медленно

12.

Спортивная
  ходьба

20
  сек

средний

Руки
  работают

13.

Обычная
  ходьба

20
  сек

средний

По
  ходу движения взять гимнастические палки

14.

Перестроение

в
  колонну по три

20
  сек

средний

Расстояние
  отмеряем глазами

Основная
  часть

1

«Штангисты»
  И.п. О.с;
  палки вниз
  1- палку вверх;
  2- за голову
  3-4 И.п.

7
  раз

3-4
  выдох

Палку
  вверх

2

«Наклоны»
И.п.
Ноги на
  ширине плеч, палка за плечи
  1-3 наклон влево(вправо)
2-4
  и.п

7
  раз

2,4
  выдох

Колени
  не сгибаем

3

«Вперед»
  И.п.
Ноги
  на ширине плеч, палка вниз
1-палку
  вверх
2-наклон
3-4
  и.п

7
  раз

3-4
  выдох

Тянемся
  к носочкам, колени не сгибаем

4

«На
  носок»
  И.п. Сидя
  на пятках, палка на колени
  1-2 палку вверх, правую(левую) ногу в сторону на носок, 3-4 и.п.

7
  раз

3-4
  выдох

Носочек
  тянем

5

«Прогнулись»
  И.п. Ноги
  вместе, палка вниз
  1-2 правую(левую)
ногу,
  назад на носок;
3-4
  И.п

7
  раз

3-4
  выдох

Спину
  прогибаем

6.

«Вдоль
  палки»
И.п.
Стоя с
  лева от палки
прыжки
  вдоль палки, в чередование с ходьбой

3
  по 30

3-4
  выдох

Прыгаем
  тихо

Заключительная часть

1.

Перестроение
  в колонну по одному

В
  колонну по одному становись

2.

Заключительная
  ходьба по залу

Через
  центр ко входу

file_name: уг в подготовительной 16.11.docx

alt: Ходьба в полуприсед20 сексреднийРуки на пояс, спина прямая 9


extracted_text:
Конспект
урока окружающего мира по теме
«Организм
человека».
3-й
класс

Урок
№ 25     Дата  проведения:
Предмет.
Окружающий мир                              Класс 3
Учитель:

Тема
  урока.
  Организм человека.

Тип
  урока.
  Изучение новых знаний и способов действий.

Планируемые
  результаты:

Предметные.

Объяснять значение
  выражения «система органов».
Называть и показывать
  на модели органы человека.

Метапредметные
  УУД
Познавательные: выполнять
  задания с целью поиска ответа на вопрос; находить способы решения заданий
  поискового характера; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
  проявлять способность конструктивно действовать в ситуациях неуспеха.
Регулятивные: принимать и
  сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств ее достижения;
  планировать, контролировать, оценивать учебные действия.
Коммуникативные:
  слушать
  собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
  точек зрения и права каждого иметь свою; излагать и аргументировать свою
  точку зрения на обсуждаемую проблему.

Личностные
  результаты.
проявлять
  познавательный интерес к изучению предметного курса; иметь установку на
  здоровый образ жизни

Оборудование.
Телевизор, компьютер, презентация.
Образовательные ресурсы:
1. Учебник,
рабочая тетрадь.
2. Карточки для
самооценки.

Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

1.Организационный
  момент. (Мотивация)

2. Актуализация опорных знаний

3.
  Работа по теме урока

4. Закрепление

5.Тест

6. Итог урока

6. Рефлексия

Беседа
  учителя:
- Одному мудрецу задали вопрос: “Что для человека
  важнее – богатство или слава?”
Он ответил: “ни то, ни другое, а здоровье. Здоровый
  нищий счастливее больного короля”
А другой предупредил: “Мы замечаем, что самое ценное
  для нас – это здоровье, только когда его у нас уже нет”. Поэтому, здоровье
  нужно беречь смолоду. А для того, чтобы быть здоровым, нужно знать строение
  своего организма и уметь его беречь. Об этом мы будем говорить на уроке. Тема
  нашего урока “Организм человека”.
-Для работы мы разобьёмся на 2 группы.

- Можно ли сказать, что человек является частью
  природы?
- А к какой природе относится человек: живой или
  неживой? Почему?

- Чем человек отличается от всех других на Земле
  живых организмов?
-Значит, как мыслящее существо, человек может
  заботиться о своём здоровье. А сохранить его нам помогут знания своего
  организма.
- На какие две группы можно разделить все органы
  человеческого тела?
- Как и любое другое живое существо, человек имеет
  внешнее и внутреннее строение.
- Давайте вспомним внешнее строение человека.
- Давайте вспомним о внутреннем строении человека.
Вывод:
Всё в человеке взаимосвязано. Внешнее строение
  связано с внутренним строением. И у здорового человека все органы работают
  хорошо. Но многое зависит от нас. И сейчас вы в этом убедитесь.
- Так, что же нужно знать, чтобы сохранять и
  укреплять здоровье?
- А что такое организм?
-Найдите в словаре.

- Какие же системы есть в человеческом организме?
-
  Выбери правильные названия систем органов человека:
       кровяная, нервическая, дыхательная,
  кровеносная, опорная, пищевая, двигательная, пищеварительная, нервная,
  переварительная,  опорно-двигательная, выделительная.
Итак, выделяют 6 систем организма.
1)
  Нервная система.
2)
  Кровеносная система.
3)
  Пищеварительная система.
4)
  Дыхательная система.
5)
  Выделительная система.
6)
  Опорно-двигательная система.
-Вот мы сейчас с вами и вспомним  системы и их
  органы.
-Итак,  переходим к первой системе. Отгадав загадку,
  вы узнаете,  о какой из них пойдёт речь.
1. Опорно-двигательная система.
-Отгадайте загадку:
Я опору тела составляю
Ходить, бегать, прыгать помогаю.
- Какую роль выполняет скелет?

- Что приводит в движение кости скелета?
- Что образует скелет и мышцы?
- Что зависит от скелета и мышц?
- Следить за ней нужно с раннего детства.
- Сейчас группам предстоит
  выполнить сложную и ответственную работу: собрать, буквально «по косточкам»
  скелет человека.
- Сборка скелета на партах по группам.
- Молодцы!
  Переходим к следующей
 Пищеварительной системе.
-  Расположите на модели органы пищеварения так, как
  расположены они у человека.
- Давайте проверим органы
Пищеварительной системы

- Что обеспечивает пищеварительная система?
-Что нужно соблюдать, чтобы не было проблем с
  органами этой системы?
- Отлично справились и с этим заданием. Переходим к
 3 Дыхательной  системе.
- Перечислите органы дыхательной системы.

- Чем обеспечивает организм дыхательная система?
- Расположи органы дыхательной системы человека.
  (Дых.сист. №1)

- Молодцы!
-Как беречь органы
  дыхания, мы с вами тоже знаем.
Следующая система, которую мы с вами повторим
4.
Кровеносная система.
 Прослушаем
  стихотворение-загадку.
По
  реке бежит вода,
Ярко-красная
  она.
Корабли
  по ней плывут,
Пищу
  органам везут,
Кислород
  они подвозят,
Углекислый
  газ увозят
И
  умеют воевать –
От
  микробов защищать.

-
  Что это?
-
  Как движется кровь?
 -
  Что заставляет двигаться кровь?
-
  Сердце и кровеносные сосуды, что составляют?
- Покажите на макете человека сердце.
- Положите правую руку на свое сердце. Чувствуете,
  как оно стучит?
Это
  интересно!
Сердце – это мощный насос, непрерывно
  качающий кровь. Этот полый мышечный орган разделён перегородкой на 2
  половины; размером со сжатый кулак, весит от 250 до 350 граммов.
1.     В
  среднем сердце взрослого человека бьётся 72 раза в минуту, 100000 раз в день.
2.     Сердце
  в здоровом состоянии прокачивает 7600 литров крови почти через 100000 км
  кровеносных сосудов в день.
- Сердце надо
  беречь и соблюдать все правила по его укреплению.
-Переходим к
5.
Нервной системе.
- Перечислите органы нервной системы.
- Что обеспечивает нервная система?

-
  Восстановите полностью текст (работа по группам)
Нервная система
  работает непрерывно, поэтому её необходимо беречь от переутомления.  Главное
  – соблюдение … (режима дня). Следует чередовать …(умственный) и …(физический)
  труд, труд и …(отдых). После уроков полезно поиграть на …(свежем воздухе).
  Отдых для мозга, нервной системы – здоровый … (полноценный сон). Ребенок
  должен спать не менее … (10) часов в сутки.
- Проверим, что у нас получилось. Я
  думаю, что вы соблюдаете все эти правила.

6. Выделительная система.
- Есть ещё одна система органов в теле человека. Это
  – выделительная система.
- Что относится к органам  выделения?

- Давайте заполним таблицу, распределив
  органы по системам: дыхательная, нервная, пищеварительная)
Работа с доской
  (Органы пищеварения №7)
- Молодцы!
- Я думаю, что вы готовы сдать
  экзамен, который будет проходить по группам  в форме тестирования.
- Расставь
  номера прямоугольников так, чтобы получилась цепочка: система – органы –
  назначение.

-Для чего человеку необходимо знать строение своего
  тела?
 - Сохранение своего здоровья – одна из главных
  задач любого человека. Делать это надо с самого детства.
- Оцените свою работу. Наше здоровье,
  как и наша Планета в наших руках.  Кто готов соблюдать правила личной гигиены
  и вести здоровый образ жизни возьмите в руки человечка и прикрепите его к земному
  шару.

- Спасибо за работу!

- Да

- Человек, как и всё живое, дышит,
  питается, растёт, развивается, рождается и умирает

- Он – мыслящее существо, обладает речью
  и умеет трудиться

-
  Внешние и внутренние

-
  Голова, шея, туловище, ноги, руки

- Лёгкие, печень, головной мозг, сердце,
  желудок, кишечник

-Нужно знать строение организма и
  укреплять его
- Организм человека - это система
  органов, взаимосвязанных между собой и образующих единое целое.

-Дыхательная, кровеносная,   пищеварительная,
  нервная,   опорно-двигательная, выделительная.

-
  Скелет
-
  Является опорой тела и защищает внутренние органы от повреждений
-
  Мышцы
-
  Опорно-двигательную систему
-
  Осанка человека

-
  Ротовая полость,
 -
  глотка,
-
  пищевод,
 -
  печень
 -
  желудок,
-
  толстый кишечник,
-
  тонкий кишечник

- Обеспечивает переваривание пищи

-Правильно и своевременно питаться и беречь
  зубы.

-
  Носоглотка,
-
  трахея,
-
  лёгкие,
-
  бронхи,
-
  диафрагма

- Обеспечивает организм кислородом
-носовая
  полость
-ротовая
  полость
-гортань
-
  трахея
-
  лёгкие
-
  бронхи

- Кровь
-
  По
  кровеносным сосудам
- Сердце
- Кровеносную систему

- Головной мозг,
  спинной мозг, нервы
- Управляет деятельностью всего
  организма

- Почки, мочеточник, мочевой пузырь

- Дыхательная:
  лёгкие, бронхи, гортань
-
  Нервная: головной мозг, спинной мозг, нервы
Пищеварительная:
  желудок, пищевод, печень

Проверка:
6 – 8 – 9
4 – 7 – 2
3 – 11 – 13
10 – 15 -12
14 – 1 – 5
- Молодцы!

- Для
  того, чтобы быть здоровым и не болеть

file_name: урок окр мира 3 класс организм человека.docx

alt: Предмет. Окружающий мир

alt: Работа по теме урока 4

alt: Работа по теме урока 4

alt: Закрепление 5.Тест 6

alt: Закрепление 5.Тест 6

alt: Закрепление 5.Тест 6

alt: Закрепление 5.Тест 6

alt: Закрепление 5.Тест 6

alt: Итог урока 6. Рефлексия

alt: Организационный момент. (Мотивация) 2

title: конспект урока 3 класс


extracted_text:
«Наши
добрые дела»

Рекомендации для родителей

Уважаемые родители!
На этой недели тема наших занятий «Наши
добрые дела».
Для того, чтобы дети лучше усвоили
материал, родителям рекомендуется:
Задание 1
- Расскажите ребенку про добрые дела, что такое доброта и
добрый поступок
- Побеседуйте с ребенком о животных, населяющие нашу планету,
и о бережном к ним обращении
- Расскажите какие добрые дела можно сделать самим: на улице,
в доме, на природе
Задание 2
Расскажите ребенку про добрые слова и когда нужно их говорить
- Спасибо
- Пожалуйста
- Здравствуйте и т.д.
Задание 3
Попросите ребенка помочь вам по дому: убрать игрушки, накрыть
на стол, полить цветы и т.д.

file_name: Наши добрые дела.docx

intro: Рекомендации разработаны для родителей младших групп

title: Рекомендации для родителей по теме недели "наши добрые дела"


extracted_text:
Подготовка к ОГЭ 2020 по географии
Вопрос 2. Теория. Географическое положение России
Россия –
самая большая по площади страна мира. Ее площадь составляет 17,075 млн. кв. км.
Она полностью находится в Северном полушарии, в северной части материка
Евразия, располагаясь сразу в двух частях света. Она занимает восточную часть
Европы и северную часть Азии.
С севера страна омывается Северным Ледовитым океаном, с
востока – Тихим. На западе и юго-западе есть выход к морям Атлантического
океана.
Россия имеет сухопутную границу с 16 странами.
На западе: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия, Беларусь,
Украина. Здесь же находится Калининградская область, граничащая с Польшей и
Литвой.
На юге от Черного к Каспийскому морю: Грузия, Южная Осетия,
Абхазия, Азербайджан; От Каспийского до Охотского моря: Казахстан, Монголия,
Китай, Северная Корея.
Самая протяженная граница с Казахстаном!
Россия имеет морскую границу со странами: Япония и США.
Крайние точки России: Северная  — м. Челюскин (материковая),  м. Флигели
(островная), Южная точка — г. Базардюзю , Западная точка —Балтийская коса,
Восточная точка — м. Дежнёва (материкова), 0. Ратманова
(островная)
Крайняя
восточная точка РФ находится в западном полушарии!!!

Практика по вопросу №2
1. Задание 2
Запишите название государства,
пропущенного в тексте.

Одним из приграничных
субъектов РФ является Оренбургская область, которая имеет выход к
Государственной границе РФ с _______________.
Пояснение.
Россия имеет сухопутную
границу с 16 странами. На западе: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия,
Беларусь, Украина. Здесь же находится Калининградская область, граничащая с
Польшей и Литвой. На юге от Черного к Каспийскому морю: Грузия, Южная Осетия,
Абхазия, Азербайджан; От Каспийского до Охотского моря: Казахстан, Монголия,
Китай, Северная Корея.

Ответ: Казахстан.

2. Задание 2
Запишите название государства,
пропущенного в тексте.

Одним из приграничных
субъектов РФ является Белгородская область, которая имеет выход к
Государственной границе РФ с _______________.
Пояснение.
Россия имеет сухопутную
границу с 16 странами. На западе: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия,
Беларусь, Украина. Здесь же находится Калининградская область, граничащая с
Польшей и Литвой. На юге от Черного к Каспийскому морю: Грузия, Южная Осетия,
Абхазия, Азербайджан; От Каспийского до Охотского моря: Казахстан, Монголия,
Китай, Северная Корея.

Ответ: Украина.

3. Задание 2
Напишите название реки.

Одним из приграничных
субъектов РФ является Еврейская АО, которая имеет выход к Государственной
границе РФ. По какой реке проходит граница с соседней страной?
Пояснение.
Протяжённость государственной
границы с Китаем составляет — 4209 км., из них 3489 км. проходит по рекам.

Ответ: Амур.

4. Задание 2
Запишите название государства,
пропущенного в тексте.

Одним из приграничных
субъектов РФ является Амурская область, которая имеет выход к Государственной
границе РФ с _______________.
Пояснение.
Россия имеет сухопутную
границу с 16 странами. На западе: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия,
Беларусь, Украина. Здесь же находится Калининградская область, граничащая с
Польшей и Литвой. На юге от Черного к Каспийскому морю: Грузия, Южная Осетия,
Абхазия, Азербайджан; От Каспийского до Охотского моря: Казахстан, Монголия,
Китай, Северная Корея.

Ответ: Китай.

5. Задание 2
Запишите название государства,
пропущенного в тексте.

Одним из приграничных
субъектов РФ является Республика Бурятия, которая имеет выход к Государственной
границе РФ с _______________.
Пояснение.
Россия имеет сухопутную
границу с 16 странами. На западе: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия,
Беларусь, Украина. Здесь же находится Калининградская область, граничащая с
Польшей и Литвой. На юге от Черного к Каспийскому морю: Грузия, Южная Осетия,
Абхазия, Азербайджан; От Каспийского до Охотского моря: Казахстан, Монголия,
Китай, Северная Корея.

Ответ: Монголия.

6. Задание 2
Напишите название пролива.

Одна из стран, с которой РФ
имеет общую границу, является США. Напишите название пролива, по которому
проходит граница.
Пояснение.
Морской границей называется
линия, по которой проходит соприкосновение территориальных вод государств. Если
же между территориальными водами есть еще нейтральные воды (как с Турцией,
например), то с такой страной нет границы соприкосновения. По Берингову проливу
Россия граничит с США.

Ответ: Берингов пролив.

7. Задание 2
Запишите название государства,
пропущенного в тексте.

Одним из приграничных
субъектов РФ является Республика Тыва, которая имеет выход к Государственной
границе РФ с _______________.
Пояснение.
Россия имеет сухопутную
границу с 16 странами. На западе: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия,
Беларусь, Украина. Здесь же находится Калининградская область, граничащая с
Польшей и Литвой. На юге от Черного к Каспийскому морю: Грузия, Южная Осетия,
Абхазия, Азербайджан; От Каспийского до Охотского моря: Казахстан, Монголия,
Китай, Северная Корея.

Ответ: Монголия.

8. Задание 2
Запишите название государства,
пропущенного в тексте.

Одним из приграничных
субъектов РФ является Алтайский край, который имеет выход к Государственной
границе РФ с _______________.
Пояснение.
Россия имеет сухопутную
границу с 16 странами. На западе: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия,
Беларусь, Украина. Здесь же находится Калининградская область, граничащая с
Польшей и Литвой. На юге от Черного к Каспийскому морю: Грузия, Южная Осетия,
Абхазия, Азербайджан; От Каспийского до Охотского моря: Казахстан, Монголия,
Китай, Северная Корея.

Ответ: Казахстан.

9. Задание 2
Запишите название государства,
пропущенного в тексте.

Одним из приграничных
субъектов РФ является Курская область, которая имеет выход к Государственной
границе РФ с _______________.
Пояснение.
Россия имеет сухопутную
границу с 16 странами. На западе: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия,
Беларусь, Украина. Здесь же находится Калининградская область, граничащая с
Польшей и Литвой. На юге от Черного к Каспийскому морю: Грузия, Южная Осетия,
Абхазия, Азербайджан; От Каспийского до Охотского моря: Казахстан, Монголия,
Китай, Северная Корея.

Ответ: Украина.

10. Задание 2
Запишите название государства,
пропущенного в тексте.

Калининградская область имеет
выход к Государственной границе РФ с Польшей и _________________.
Пояснение.
Россия имеет сухопутную
границу с 16 странами. На западе: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия,
Беларусь, Украина. Здесь же находится Калининградская область, граничащая с
Польшей и Литвой. На юге от Черного к Каспийскому морю: Грузия, Южная Осетия,
Абхазия, Азербайджан; От Каспийского до Охотского моря: Казахстан, Монголия,
Китай, Северная Корея.

Ответ: Литва.

11. Задание 2
Напишите название государства.

На границе с какой европейской
страной располагается крайняя западная точка РФ?
Пояснение.
Крайней западной точкой России
является Балтийская коса в Гданьском заливе Калининградской области которую
Россия делит с Польшей. Калининградская область граничит с Литвой и Польшей.

Ответ: Польша.

12. Задание 2
Напишите название горной
системы.

В пределах какой горной
системы располагается крайняя южная точка РФ?
Пояснение.
Крайняя южная точка
России — г. Базардюзю расположена в Дагестане на границе с республикой
Азербайджан в пределах Кавказских гор. По Кавказу проходит государственная
граница с такими странами как: Грузия, Южная Осетия, Абхазия, Азербайджан.

Ответ: Кавказ.

13. Задание 2
Напишите название субъекта РФ.

Какой субъект РФ имеет общую
государственную границу сразу с тремя европейскими странами?
Пояснение.
Только два субъекта России
имеют общую сухопутную границу с тремя зарубежными странами. Псковская область
граничит с такими европейскими странами, как Эстония, Латвия и Беларусь.
Республика Алтай граничит с Казахстаном, Китаем и Монголией, которые уже
находятся в Азии.

Ответ: Псковская область.

14. Задание 2
Запишите название государства,
пропущенного в тексте.

Одним из приграничных субъектов
РФ является Республика Карелия, которая имеет выход к Государственной границе
РФ с _______________.
Пояснение.
Россия имеет сухопутную
границу с 16 странами. На западе: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия,
Беларусь, Украина. Здесь же находится Калининградская область, граничащая с
Польшей и Литвой. На юге от Черного к Каспийскому морю: Грузия, Южная Осетия,
Абхазия, Азербайджан; От Каспийского до Охотского моря: Казахстан, Монголия,
Китай, Северная Корея.

Ответ: Финляндия.

15. Задание 2
Напишите название субъекта РФ.

Напишите название субъекта РФ,
который имеет общую сухопутную границу с Норвегией и Финляндией.
Пояснение.
Мурманская область имеет общую
сухопутную границу с Норвегией и Финляндией. Протяжённость сухопутной части
границы с Норвегией — 196 км., в то время как с Финляндией — 1272 км.

Ответ: Мурманская область.

16. Задание 2
Напишите название субъекта РФ.

На территории какого субъекта
Российской Федерации находится крайняя северная материковая точка нашей страны?
Пояснение.
Мыс Челюскин — крайняя
северная материковая точка России, находится на полуострове Таймыр на севере
Красноярского края.

Ответ: Красноярский край.

17. Задание 2
Напишите название субъекта РФ.

На территории какого субъекта
Российской Федерации находится крайняя восточная точка нашей страны?
Пояснение.
Мыс Дежнёва — крайняя
восточная материковая точка России, находится на Чукотском полуострове в
пределах Чукотского АО.

Ответ: Чукотский АО.

18. Задание 2
Напишите название субъекта РФ.

Напишите название края РФ,
берега которого омываются водами Чёрного и Азовского морей.
Пояснение.
Берега Краснодарского края
омываются водами Чёрного и Азовского морей.

Ответ: Краснодарский край.

19. Задание 2
Напишите название субъекта РФ.

Напишите название субъекта РФ,
берега которого омываются водами Карского моря и моря Лаптевых.
Пояснение.
Северные берега Красноярского
края омываются водами Карского моря и моря Лаптевых.

Ответ: Красноярский край.

20. Задание 2
Запишите название государства,
пропущенного в тексте.

Одним из приграничных
субъектов РФ является Омская область, которая имеет выход к Государственной
границе РФ с _______________.
Пояснение.
Россия имеет сухопутную
границу с 16 странами. На западе: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия,
Беларусь, Украина. Здесь же находится Калининградская область, граничащая с
Польшей и Литвой. На юге от Черного к Каспийскому морю: Грузия, Южная Осетия,
Абхазия, Азербайджан; От Каспийского до Охотского моря: Казахстан, Монголия,
Китай, Северная Корея.

Ответ: Казахстан.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: вопрос 2.docx

alt: Подготовка к ОГЭ 2020 по географии

alt: Одним из приграничных субъектов

alt: Южная Осетия, Абхазия, Азербайджан;

alt: Южная Осетия, Абхазия, Азербайджан;

title: Методический материал для подготовки учащихся к ОГЭ по географии по вопросу 2 на тему "Географическое положение России"


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_тригонометрия_1.docx


extracted_text:
Конспект урока «А.П.Чехов. Очерк жизни и творчества.
Анализ одного рассказа»

1.
Организационный момент. Мотивация:
Всем вам, должно быть, известна фраза «В человеке все должно быть прекрасно: и
лицо, и одежда, и душа, и мысли». Чей это афоризм? Согласны вы с этим
утверждением? Антон Павлович любил жизнь, считал, что человек должен наполнять
свое бытие смыслом, красотой, духовным ростом. Тема нашего урока – жизнь и
творчество А.П.Чехова. 1 мин.
2.
Презентация о жизни и творчестве
писателя. 10 мин.
3.
Сообщение учителя:
К 25 годам Чехов уже был известен как автор коротких
юмористических рассказов. Чехов писал бытовые картинки,  “мелочишки”, согласно
своему кредо «Краткость – сестра таланта». Современники Чехов – соратники по
перу, друзья, артисты и режиссеры театра –  утверждали, что это чрезвычайно
интеллигентный, умный, ироничный человек, очень внимательный к мелочам. Но критики
отмечали, что он зря растрачивает свой талант. Чехов внял их мнению и его произведения
стали более глубокими, в них появилось сочетание трагического и комического. Так
возник «чеховский рассказ»: текст, в котором авторская ирония сплетается с
печалью философа, пафос практически отсутствует, но очень многое значат детали.

В школе вы проходили рассказы "Хамелеон" и
"Смерть чиновника", где Чехов высмеивает пошлость добровольного
рабства. Эти произведения демонстрируют отвращение писателя к лицемерию,
чинопочитанию и низкопоклонству. «Надо по капле выдавливать из себя раба» - это
один из многих заветов, оставленных нам Антоном Павловичем.

Вспомните, каких ещё писателей 19 века остро
беспокоила эта проблема, назовите их произведения. (Предполагаемые ответы: А.Грибоедов,
Н.Гоголь, Л.Толстой)

А мы с вами сегодня обратим внимание на другие аспекты
творчества Чехова.
Сегодня ваши одноклассники подготовили для вас
выразительное чтение рассказа Антона Павловича Чехова «Выигрышный билет».
Написан и впервые опубликован он был в 1887 году в «Петербургской
газете» под названием «Семьдесят пять тысяч».

4.
Выразительное чтение рассказа. 14
минут (см.сценарий) Либо просмотр одноименного короткометражного фильма 1956
года,  режиссер Г.
Афанасьев.
5.
Устная беседа. 18 минут
Вы
познакомились с рассказом. Скажите,  вызывает ли кто-то из героев ваше
сочувствие?
– Каких
проблем коснулся автор в этом рассказе? (Предполагаемые ответы: семейные
ценности, проблема счастья, жадности, предательства, нравственного выбора). Все
перечисленное проявляется в рамках взаимоотношений в семье. А что для вас
является семейными ценностями? Как должны вести себя члены семьи?
Давайте сравним ваши ответы с христианскими семейными заповедями.
ХРИСТИАНСКИЕ
СЕМЕЙНЫЕ ЗАПОВЕДИ
1."Да
оставит человек отца своего и мать и прилепится к жене своей, и будут двое одна
плоть" (Еф. 5:31).
2."Так
должны мужья любить своих жен, как свои тела: любящий свою жену любит самого
себя" (Еф. 5:28).
3."Муж
оказывай жене должное благорасположение; подобно и жена мужу" (1Кор. 7:3).
4.
Главе семьи:  "Быть всегда трезвым, целомудренным, благоразумным,
сдержанным, гостеприимным, не сребролюбивым, хорошим главой, держать детей в
повиновении и в уважении к себе".
5."
Если же кто о своих и особенно о домашних не печется, тот отрекся от веры и
хуже неверного" (1Тим. 5:8).
– Какие
из этих заповедей нарушили супруги в рассказе?
Чтобы
понять авторскую мысль, углубимся в текст: с самого начала выясняется, что Иван
Дмитрич "очень доволен своей судьбой". А что его жена Маша?
Если она покупает лотерейные билеты?
Герои
имеют 1200 рублей в год, т.е. 100 в месяц. Сколько же зарабатывали русские люди
в конце 19 века?
ЗАРПЛАТЫ
В РОССИИ В КОНЦЕ XIX ВЕКА

Должность

Сумма

Домашняя прислуга

Женщины 3-5
Мужчины 5-10

Грузчик, чернорабочий (выполнял работу, не требующую квалификации, обычно тяжёлую или грязную), рабочий завода

8-15

Дворник

18

Помощник аптекаря

20

Рабочий металлургического завода

25-35

Высококвалифицированные рабочие (к примеру, лепщики,
  которые работали в артелях, часто состоящих из членов одной большой семьи, всегда
  были востребованы в столицах, исполняя правительственные и частные заказы)

50-80

Врач

80

Учитель

младших классов 20-30
старших классов 80-100

Заведующий больницей (как Антон Чехов)

125

Начальник почтовой, железнодорожной станции, порта

150-300

Депутат

350

Генерал

500

Губернатор

1 000

Итак,
перед нами, действительно, семейная пара среднего уровня достатка. Как и наши с
вами современники средней прослойки, на какие-то свои особые желания (например,
патефон, который стоил 40 рублей) они берут кредит: супруги упоминают о закладе
и процентах.
Иван
Дмитрич – человек рассудочный, прагматичный, не верит в лотерею. Но серия
билета совпала, и он, как любой человек, впал в  эйфорию.
В предвкушении выигрыша супруги поначалу единодушны. Они вместе смеются, вместе
мечтают, видят общие картины безоблачного семейного счастья.
Скажите,
на чье счастье оно очень похоже, кто из героев литературы 19 века так же
мечтает о безмятежном покое и нехитрых удовольствиях? (Предполагаемые ответы: Обломов.
Он тоже мечтал не работать, рисовал в воображении праздную жизнь и непрерывное наслаждение)
 –
То есть мечта Емели, по мнению писателей, в принципе близка русскому человеку. А
вы каким видите свое счастье? Напишите об этом чуть позже.
–
Кстати, среди прочего Иван Дмитрич упоминает карточную игру винт. Она пришла к
нам из Великобритании и быстро сделалась известной и широко популярной. Винт
оценили истинные любители игры "умственной", для тех, кто
"далеко не дурак".
– То
есть хорошо люди живут, вместе мечтают, воображение у них богатое, а вот мечты
не велики. В какой же момент происходит разлад между супругами? Как автор это
обозначает? (Предполагаемые ответы: Муж начинает думать о себе, о своих
удовольствиях, он другими глазами смотрит на жену, отделяет себя от нее, а
затем и она отделяется. Местоимение «мы» исчезает, остаются «я» и «ты»)
–
Тут в голову героя приходят мысли о родственниках. Те ведь захотят, чтобы  с
ними поделились. Нравится ли ему такая перспектива? А вы бы что почувствовали
на его месте? Представьте, что выиграли миллионов 30.
–
Как охарактеризуем эмоции, которые переполняют супругов? Назовите их.
Предполагаемые
ответы: – Негативные. Это эгоизм, жадность, стяжательство, скупость и ненависть
по отношению к «попрошайкам», неприязнь друг к другу, злоба.
–
Что же здесь отсутствует?
Предполагаемые
ответы: – Альтруизм, бескорыстие, любовь к ближнему.
– А
кем являются им родственники и они сами друг для друга с позиций
религиозно-нравственных? Предполагаемые ответы:   – Ближними.
–
Значит, испытывая все эти негативные эмоции, Иван Дмитрич и его жена что
совершают? Конечно, грех.
– Чем
по сути стал воображаемый выигрыш для героев?
Предполагаемые
ответы: – Искушением, лакмусовой бумажкой, испытанием.
–
Прошли они его, справились?
–
Нет.
–
И вот им «стало казаться, что их комнаты темны, малы и низки, что ужин, который
они съели, не насыщает, а только давит под желудком, что вечера длинны и
скучны...» То есть получается, сначала обладали счастьем, а потом потеряли его.
Какой известный всему миру сюжет напоминает эта история?
Подвести
учащихся к тому, что, очевидно, выстраивается схема:  «райское житьё» –
искушение –  грехопадение –  изгнание из рая.
– Почему
Иван Дмитрич вдруг начинает придираться к беспорядку? Что испытывает?
Предполагаемые
ответы: – Досаду, раздражение.
–
А что скрывается за этим раздражением?
Предполагаемые
ответы: – Чувство вины.
–
Раскаивается ли он? По каким его словам мы это понимаем?
Предполагаемые
ответы: – Да. Он говорит: «Пойду и повешусь».
–
Известно ли вам, кто из персонажей мировой истории удавился на осине и почему?
Предполагаемые
ответы: – Иуда, предавший Христа за 30 сребренников.
–
Перекликается эта история с историей, рассказанной Чеховым?
–
Кого или что предали супруги? (Предполагаемые ответы: Друг друга, любовь,
доверие, а значит Бога, божественную искру в себе, утратили своё целомудрие)
– Обратим
внимание: герой заявляет о намерении: «пойду удавлюсь», но в рассказе нет слов
«ушел и хлопнул дверью». Почему, как думаете? (Предполагаемые ответы: Потому
что он остался и никуда не пошёл)
–
Не надеется ли он на прощение? А может он на него рассчитывать, как вы
полагаете?
Предполагаемые
ответы: – Да, ведь в христианской традиции грешники могут рассчитывать на
прощение, ибо никто не без греха. Надо лишь искренне раскаяться. Женщины часто
готовы прощать.
– По-христиански
надо прощать. Первоначально рассказ назывался «75000», это звучало почти как
«30 серебряников». Почему же Чехов поменял название на «Выигрышный билет», ведь
билет не выиграл?
Предполагаемые
ответы: – Благодаря этому билету герои заглянули внутрь себя, увидели свои
слабые стороны. Осознание способствует переменам, внутренней работе над собой.
Значит, у них появился шанс что-то исправить: пережить раскаянье, очищение,
прощение –  т.е. извлечь свои «бонусы».
 –
Зачем, по-вашему, Антон Павлович делает отсылки к библейским мифам?
Предполагаемые
ответы:  – Чтобы показать, что история повторяется, что Христос и Иуда живут в
каждом из нас, мы часто подвергаемся искушениям и важно лишь то, какой выбор мы
сделаем в такой момент, какие ценности окажутся для нас важней.
–
Теперь сформулируйте основную мысль произведения.
Предполагаемые
ответы: – Когда вместо "мы" и "наше" возникают "я и
ты", "моё и твоё ", в семью приходит разлад. Не стоит подвергать
себя искушению, можно его не выдержать. От добра добра не ищут. Радуйтесь тому,
что имеете, цените это. В человеке все должно быть прекрасно.
Учитель
подвоит итоги: Материальное благополучие само по себе хорошо, ведь, обладая
материальными благами, человек может помогать нуждающимся и тем самым развиваться
духовно, проявлять бескорыстие и щедрость. Антон Павлович напоминает нам, что
не хлебом единым жив человек, надо, прежде всего, заботиться о своей душе.
На
примере этого рассказа мы вновь убедились, что часто классический текст
отсылает нас к другим, более ранним текстам, что просто забавный, на первый,
поверхностный, взгляд, сюжет несет в себе важную идею, подталкивает нас к
поиску смыслов, а главное – к поиску себя.
6.
Этап рефлексии. Запишите, что вы
сегодня вынесли для себя, что нового узнали. Оцените свою включенность в работу
на уроке от 1 до 5 баллов.
7.
Оценки за устные ответы.
8.
Задание на дом: письменно сравните
рассказ «Выигрышный билет» Чехова с ранее прочитанным рассказом Л.Н.Толстого
«Бедные люди». Что отличает героев Чехова от героев Толстого, кого из них по
праву можно назвать бедными людьми, почему горький рассказ Толстого несет в
себе идею красоты и величия человеческого духа, а юмористический текст Чехова –
напротив, его обнищания? Раскройте тему христианских семейных ценностей на
примере этих двух рассказов. 2 минуты.

9.

file_name: Урок-анализ. Чехов. Выигрышный билет.docx

alt: Заведующий больницей (как Антон