extracted_text:
Классный
час «Берегите природу!» ( для учащихся 1 класса)
Тема:
Охрана природы.
Цель:
Воспитывать бережное отношение к природе.

1) Отгадайте
загадки:
-
Вся в вершинах эта местность, для людей неробких.
Здесь
туристам интересно - вверх идти по тропке. (Горы)

-
Бегу я, как по лесенке, по камушкам, звеня.
Издалека
по песенке узнаете меня.  ( Река)

-
Меня частенько просят, ждут, а только появлюсь, и прятаться начнут (Дождь)
- Не
огонь, а больно жжет, и не пекарь, а печет? (Солнце)

-
Богатырь стоит богат, угощает всех ребят:
Ваню
— земляникой, Таню — костяникой,
Машеньку
— орешком, Петю — сыроежкой,
Катеньку
— малиной, А Васю – хворостиной.  (Лес)

-
Посмотри мой милый друг, что находится вокруг?
Небо
светло-голубое, солнце светит золотое,
Ветер
листьями играет, тучка в небе проплывает
Поле,
речка и трава, горы, воздух и листва.
Птицы,
звери и леса, гром, туманы и роса.
Человек
и время года - это всё вокруг:    (природа)

-
Здравствуйте, ребята.  Чему же посвящён наш классный час? (природе)
-
Как вы думаете, могли бы люди жить без природы? (ответы детей).
-
Вся наша жизнь связана с природой. Дышим мы воздухом, утоляем жажду водой.
Природа дает нам пищу, одежду, жилье. Люди не могут жить без мебели и посуды.
Материал для их изготовления получают в природе. Из земли добываем полезные
ископаемые, на полях выращиваем урожай. Нам надо научиться беречь нашу Землю,
жить в мире между собой, не засорять Землю, бережно использовать ее ресурсы.   Девиз
нашей беседы «Человек - защитник живой жизни на земле». Человек многим обязан
природе, лесу.

2) -
Давай пройдемся медленно по лугу.  И «Здравствуй», скажем, каждому цветку.
Я
должен над цветами наклоняться,  не для того, чтоб рвать или срезать,
А
чтоб увидеть добрые их лица.  И доброе лицо им показать!

-
Давайте прочитаем слово, написанное на доске.   Экология.
- Кто
из вас знает, что такое экология? (ответы детей)
Учитель:

-
По-гречески «дом»- экос, а наука «логос». Экология - это наука, которая учит
защищать и охранять природу. Люди всего мира поняли, природа нашей планеты - в
опасности. Поэтому ведется большая работа по охране природы. Запрещено собирать
редкие растения, охотиться на редких животных. Некоторых осталось совсем мало.
Их занесли в Красную книгу. Эта книга называется так потому, что красный цвет -
действительно означает сигнал опасности. Он заставляет своей яркостью всех
обратить внимание на указанную опасность, в данном случае предостерегает людей
о возможных тяжелых последствиях, которые произойдут с гибелью целых видов
растений и животных.

- Сегодня
мы не только поговорим с вами о природе – нашем общем доме, но и совершим
виртуальное путешествие в один замечательный уголок  нашего края.
Ученики:
Мы оставим дома развлечения, впереди у нас приключения. Мы готовы природе
помочь. Она – мама. Я – сын, а я – дочь.
3)
 Конкурс “Собираемся в поход”:  Учитель называет различные предметы, а
дети хлопками отмечают только то, что им понадобится в походе. Хлеб, миска,
клюшка, кружка, погремушка, ложка, кошка, коньки, котелок, спички, будильник,
консервы, мусорный пакет, зонтик, спальный мешок, стиральный порошок, линейка,
скамейка, соль, утюг, фотоаппарат, веревка, компас, пылесос.

4) -
 Рано утром встали, Рюкзаки собрали. Готовы уже идти, Что там впереди?
-
Отгадав загадку, вы узнаете, куда мы отправимся. Впереди особый дом. Все
необычайно в нем. Бревнышки там не лежат, А на вытяжку стоят. А жильцов не
сосчитать Их не надо обижать! (Лес)
- И
вот мы уже в лесу. Закройте глаза и прислушайтесь. (Учитель включает запись
«Звуки леса». Дети несколько минут ее слушают.) Задание 1. Расскажите, какие
звуки вам удалось услышать и, кто мог их издавать. Задание 2. Кого бы вы хотели
увидеть в лесу?

5)
Конкурс «Помогите разобраться»: Учитель или ученики зачитывают ситуации,
а дети дают советы, как правильно поступить:
 1.
Витя шел с другом по лесной тропинке. Вдруг мальчики увидели ежика. Витя
вспомнил, что ежи, как и коты, любят полакомиться мышами и решил взять зверька
домой. «Вот мама обрадуется, что в доме появится «лесная» кошка!» — сказал он
другу. Что на это ответил ему товарищ?
2.
Три девочки собирали в лесу грибы. Корзинки медленно наполнялись съедобными
грибами, которые девочки вырывали из земли руками. Подружки злились. И когда им
попадались мухоморы, они сбивали их ногами. Все ли правильно делали девочки?
3.
Туристы пришли в лес. Погода хорошая, настроение прекрасное, душа поет. Да и
песен знают много. Пусть лесным жителям тоже станет весело. И запели ребята
громко свою любимую походную песню. Как отнеслись к этому лесные жители?
Учитель:
— Люди приходят в лес в гости к животным и растениям и должны себя вести
культурно, как в любых гостях. Это значит, с уважением и почитанием относиться
даже к самым маленьким его жителям.

6) -
 А теперь привал. Покушайте и загадки послушайте. Кто сможет, отгадает. А кто –
нет, на ус намотает. Конкурс «Загадки»
Загадки:
- Серенькая спинка, длинненькие ушки. Сплю всегда под елью, а не на опушке.
(Заяц)
- Шляпка
есть и ножка есть, но не лечь мне и не сесть. А под деревом стоять и тихонечко
дремать. (Гриб) - Дерево колючее, сильное могучее. К солнышку спешило, нижние
ветки обронило. (Сосна)
-  Он
вразвалочку идет, собирая в дуплах мед. (Медведь)
- Высоко
сижу, далеко гляжу. Постучу, постучу,  короеда проглочу. (Дятел)
- Хозяин
лесной, просыпается с весной, а зимой под вьюжный вой  спит в избушке снеговой.
(Медведь)
-
Хищная плутовка,  рыжая головка,  хвост пушистый - краса!  А зовут ее…(лиса)
-
Он, как елка, весь в иголках, ловит смело страшных змей.
И
хотя он очень колкий обижать его не смей! Он в лесу живет, но вхож и в сады
отважный…(ёж)
- В
сосне дупло, в дупле тепло,  а кто в дупле, живет в тепле? (белка)
-
Всю ночь летает – мышей добывает,  а станет светло –  спать летит в дупло.
(Сова)
- Зимой
на ветках яблоки, скорей их собери!  И вдруг вспорхнули яблоки, ведь
это…(снегири)
- Он
соло пел среди ветвей, его назвали …(соловей)
-
Что за плотник острым долотом  строит дом с одним окном? (Дятел)
-
Спинкою зеленовата, животиком желтовата, черненькая шапочка и полоска шарфика.
(Синица)
-
Стоят в поле сестрицы – платьица белены, сапожки зелены.  (береза)
- Ее
сестра – в лесу сосна. Скажите, кто она сама?   (ель)
- Он
в своей лесной палате носит пестренький халатик, он деревья лечит: постучит –
им легче. (Дятел)
7) -
А теперь конкурс для любознательных ребят. (Можно подготовить фотографии
или иллюстрации)
1. А
знаете ли вы, почему у муравьеда нет зубов? (Любимая еда – муравьи и термиты,
которых от просто слизывает языком). 2. А знаете ли вы, сколько поросят
рождается у дикой свиньи? (До 10 поросят по 1,5 кг). 3. А знаете ли вы, где
ночуют глухари? (Летом – около стволов деревьев, ну а зимой – в снежных норах.
Чтобы выкопать такую нору, глухари падают с веток вниз). 4. Какое лиственное
дерево на зиму сбрасывает иголки?  5. Многие не любят эту птицу, она губит
чужих птенцов. И все-таки она очень полезная - уничтожает много опасных
гусениц, даже таких, которых не едят другие птицы. Что это за птица? (кукушка)
6. Грибник нашел один боровик, а весь мох вокруг разрыл, выискивая мелкие
грибы? Он правильно сделал?
-
Костя и Миша взяли корзинки и пошли в лес. Костя набрал целую корзинку
боровиков, а Миша  корзинку мухоморов. «Зачем ты собрал мухоморы?»- удивился
Костя. «Что бы другие не отравились.» - ответил Миша.
1.
Почему в лесу нельзя рвать цветы? (Они не успевают дать семена)
2.
Как можно помочь дереву, если на стволе рана?  (замазать глиной рану)
3.
Главный враг леса. ( пожар) Почему?
6.
Какую пользу приносят дождевые черви? (Рыхлят почву, улучшают ее плодородие)
7.
Может ли гриб съесть дерево? (Гриб – трутовик превращает дерево в труху)
8.
Почему зимой нужно делать кормушки для птиц и подкармливать их? (Птицам трудно
находить корм под снегом)
9.
Пользу или вред приносят синицы зимой? (Синицы зимой разыскивают в коре
деревьев спрятавшихся там насекомых, их личинки и яйца, и поедают их.)
10.
Почему нельзя убивать стрекоз? (Они уничтожают много вредных насекомых)
11.
Почему в лесу нельзя уничтожать даже ядовитые грибы? (Они являются кормом и
лекарством для многих животных)
12.
Какую пользу приносят дождевые черви? (Рыхлят почву, улучшают ее плодородие)

-
Хотите знать больше? Тогда много читайте, наблюдайте и делитесь интересной
информацией друг с другом.

8) Физминутка:
На зарядку солнышко поднимает нас.
Дети
по лесу гуляют, за природой наблюдают.
Руки
подняли и покачали это деревья в лесу.
Руки
согнули, кисти встряхнули  - ветер сбивает росу.
В
стороны руки и плавно помашем.
Это
к нам птицы летят. Как они сядут,
Тоже
покажем - крылья сложили назад.

9) -
Для чего мы с лесом дружим? Может он нам и не нужен? Конкурс «Алфавит»:  Учитель
называет буквы в алфавитном порядке, а дети на каждую букву – дары леса. (Если
не придумали не какую то букву, то ее можно пропустить) А – арника горная Б –
боровики В – волнушки Г – грибы Д – древесина Е – ежевика и т. д.
Можно
прочитать ребятам стихотворение А. Рыжова «Лесные правила».

 10)
- Да, лес очень терпеливый! Он хоть и медленно, но залечивает свои раны. Люди
обязаны в этом ему помочь. А что мы с вами можем сделать для леса? (Убрать
мусор, посадить саженцы, подкармливать птиц и т. д.)
-
Лес- это наше богатство!
-
Лес- это дом для зверей и птиц.
-
Лес- это друг человека!
-
Лес – это богатая кладовая.

11)
- А  как вести себя в лесу? Чего нельзя делать?   Викторина «Как вести себя
в лесу»
1) В
лесу ходи по тропинкам и дорожкам. Помни... (в траве обитает много маленьких
животных, которых можно нечаянно раздавить. Кроме того от ходьбы уплотняется
почва, оголяются корни деревьев, погибают редкие растения).
2)
Не рви цветы охапками... (сорванные растения быстро погибнут и не дадут семян.
Не будет семян - не будет и цветущих растений).
3)
Не разрушай муравейники… (муравьи по хвоинке, по соломинке, долго строят свой
дом, любой труд надо уважать. Муравьи - санитары леса, они не дают сильно
размножаться насекомым-вредителям).
4)
Не оставляй мусор в лесу. Помни... (это дом для животных, в нем должно быть
чисто. Пожар в лесу может возникнуть от брошенной стекляшки).
5)
Не лови зайчат, ежат, бельчат и других животных… (лес - их родной дом, им будет
плохо в твоей квартире).
6) Не
подходите близко к гнездам птиц. Не прикасайтесь к гнезду, иначе птицы-родители
могут покинуть гнездо. Не разоряйте птичьи гнезда.
7) Не
шумите в лесу. Шум отпугивает животных, мешает им.
8) Не
рвите в лесу цветы! Помните, что букеты можно составлять только из тех
растений, которые выращены человеком.  Не ломайте ветки деревьев и кустарников.

11)
-  Ну вот, мы сделали все, что смогли. Пора возвращаться домой. Давайте встанем
и тихонечко выйдем из леса. (Дети встают и тихо переступают с ноги на ногу) —
Лес остался позади и можно немножко пошуметь. Игра «Ходят, плавают, летают,
прыгают» Учитель называет животное, а дети показывают соответствующее движение:
топают, гребут и машут руками и подпрыгивают. (Олень, карась, лиса, еж,
кукушка, щука, рысь, заяц, комар, медведь, дикий кабан, ерш, сова)

- Да,
ребята, охрана природы - дело всего народа. Вы - маленькие граждане нашей
страны, но можете внести свой большой вклад в дело природы. Ведь охранять
природу- значит охранять Родину.
-
Давайте стараться жить так, чтобы земля оставалась щедрой и прекрасной, чтобы
журчали на ней чистые ручьи, цвели цветы, пели птицы.

1. Дерево,
трава, цветок и птица не всегда умеют защититься.
Если
будут уничтожены они, на планете мы останемся одни.
 2.
Мы любим лес в любое время года. Мы слышим речек медленную речь.
Все
это называется природа. Давайте же всегда ее беречь!
3. В
лугах ромашки солнечного света, такие, что светлей на свете жить.
Природой
называется все это, давайте же с природою дружить.
4.
Летят, звеня, дождинки с небосвода, клубится на заре тумана дым.
Все
это называется природа. Давайте же сердца ей отдадим.
5.
Прощальный вальс танцует с ветром лето. Дрожит в окне вечерняя звезда.
Природой
называется все это, Давайте же любить ее всегда!

file_name: Классный час «Берегите природу 1 класс.docx

alt: Конкурс “Собираемся в поход”:

alt: Не оставляй мусор в лесу. Помни

title: Классный час для 1 класса "Берегите природу"


extracted_text:
Г-8
  Тестовая работа по теме «Описанная
  окружность»    I ВАРИАНТ
1.
  Прямая и окружность имеют
  две общие точки, если расстояние от … до … меньше…
2.
  Если прямая АВ – касательная
  к окружности с центром О и В – точка касания,  то прямая АВ и … ОВ …
3.
  Угол АОВ является
  центральным, если точка О является … лучи ОА т ОВ…
4.
  Вписанный угол, опирающийся
  на диаметр, …

 Г-8
  Тестовая работа по теме «Описанная
  окружность»     II ВАРИАНТ
1.
  Прямая и окружность имеют только
  одну общую точку, если расстояние от … до … равно …
2.
  Если прямая CD проходит через
  конец радиуса OK и
CD ┴ OK, то CD является …
  к данной окружности
3.
  Угол ABC является вписанным,
  если точка B …, а лучи BA и BC …
4.
  Вписанные углы равны, если они …
  на одну …

5. <ABD=…<AOD=…

5.
  <ABD=…<AСD=…

6.Если хорды AB и
  CD окружности пересекающиеся в точке Е, то верно равенство …

6.
  Если отрезки АВ и АС – отрезки
  касательных к окружности, проведенных из одной точки, то …

7. Если АВ – касательная, АD – секущая, то
  выполняется равенство...

7.
  Если АС и АЕ – секущие, то
  выполняется равенство…

8. Если четырехугольник ABCD вписан в окружность, то…
9. Центр окружности, вписанной в треугольник,
  совпадает с точкой …
10. Если точка А равноудалена от сторон данного угла,
  то она лежит на …
11. Если точка В лежит на серединном перпендикуляре,
  проведенному к данному отрезку, то она …
12. Около любого … можно описать окружность

8.
  Если четырехугольник описан
  около окружности, то …
9.
  Центр окружности, описанной
  около треугольника, совпадает с точкой …
10. Если точка С равноудалена от концов данного отрезка,
  то она лежит на …
11. Если точка D лежит на биссектрисе данного угла, то
  она …
12. В любой … можно вписать окружность

file_name: Г-8 тест опис. окр..doc

title: Тестовый контроль по теме: "Описанная окружность", Г-8


extracted_text:
СОВМЕСТНАЯ РАБОТА
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ
КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Успешность коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевого
дефекта предполагает активное участие в нем родителей. Многие родители не
всегда задумываются о возможных последствиях дефицита родительского общения с
детьми. Дефицит родительского общения возникает и в,  казалось бы,
благополучных семьях, родители тратят значительную часть времени на поддержание
необходимого уровня жизни, поэтому в настоящее время наблюдается острая
потребность работы с семьей. Учитель, воспитатель, психолог, учитель-логопед
должны оказывать помощь родителям в развитии и воспитании детей. Прежде всего,
усилия педагогов и психологов направлены на понимание взаимоотношений родителей
и детей. Это связано с тем, что именно в семье ребенок проходит первые этапы
социализации, начинается развитие его личности.

Воспитательная значимость семьи особенно возрастает при формировании
личности детей с недостатками речевого развития. От взаимоотношения ребенка с
родителями зависит адекватность отношения ребенка с социальной средой. В семье,
где растет ребенок с теми или иными недостатками развития речи создается
специфическая ситуация, так как внутрисемейные отношения часто зависят от вида
и тяжести речевого дефекта ребенка. В большинстве случаев, родители, имеющие
детей с недостатками развития речи, чувствуют себя неудовлетворенными,
подавленными и задают себе вопрос: «Почему именно мой ребенок такой?».
Часто семья не в состоянии (в силу разных причин) оказать действенную помощь
ребенку в развитии речи и коррекции речевых дефектов. Большинство родителей не
понимают реальных причин, из-за которых у их ребенка те или иные речевые
нарушения. Некоторые считают, что ребенок ленив, не желает заниматься,
упрямится. С досады подсмеиваются над ним или называют его «тупицей», «лентяем»
и т.д. Это травмирует психику детей.
Такое поведение самых близкий людей воспитывает в ребенке комплекс
неполноценности и другие негативные проявления. Некоторые родители откладывают
консультацию у логопеда из-за недостатка времени или, считая, что с возрастом у
ребенка все пройдет и так. В таких случаях усложняется процесс коррекции
речевого нарушения, воспитания и обучения. Проблема коррекции речевых нарушений
в младшем школьном возрасте продолжает оставаться актуальной.
Совместная работа логопеда с родителями является неотъемлемой частью всего
педагогического процесса и осуществляется в следующих формах: проведение
родительских дней, оформление стендов и уголков в помощь родителям, проведение
открытых логопедических занятий, консультации, беседы, чтение лекций,
проведение семинаров, обучение родителей игровым занятиям и др.
Поскольку работа с родителями значительно влияет на успешность
коррекционно-воспитательной работы, мы решили более подробно рассмотреть и
проанализировать некоторые ее особенности.
В начале учебного года учитель-логопед обследует речь детей. В основе
логопедического обследования лежат общие принципы и методы педагогического
изучения: оно должно быть комплексным и целостным. Логопедическое обследование
начинается с изучения медицинской и педагогической документации, сведений о
родителях ребенка. Логопед должен познакомится с родителями детей, которые
будут у него заниматься. При планировании прогноза коррекционной работы логопед
учитывает:
- роль всех членов семьи в воспитании ребенка;
- тип семейного воспитания.
Из первой беседы выясняются условия воспитания ребенка в семье, особенности
ребенка, увлечения, интересы. Логопед интересуется жалобами и тревогами
родителей, их мнением и пожеланиями по поводу развития речи ребенка. Эта
встреча очень важна как для логопеда, так и для родителей. От ее атмосферы и
правильного построения зависит дальнейшее сотрудничество.
Нужно настроить и привлечь родителей к совместной работе, объяснить какую
помощь от них ждет логопед в воспитании и обучении, в целях достижения успеха
коррекционной работы.
Консультации с родителями проводятся в рабочем порядке, еженедельно.
Нужно показывать фрагменты занятий с детьми или приглашать родителей на
открытые индивидуальные и фронтальные занятия, чтобы родители познакомились с
требованиями, приемами и содержанием работы логопеда, понаблюдали за своим
ребенком во время учебной деятельности в форме логопедических занятий. Часто
родители не имеют представления о том, какую огромную работу проводит логопед,
какие задачи воспитательного и образовательного процесса он решает.
Логопед, как специалист, хорошо знающий специфику дефекта и пути его преодоления
в коррекционной работе, должен хорошо представлять свою ответственность и свою
роль в решение этой проблемы.
Неадекватное отношение родителей к ребенку возникают как следствие
непонимания причины речевого нарушения. Основная задача логопеда - ориентироваться
на ребенка, его интересы; помочь родителям правильно воспринимать своего
ребенка.
При сотрудничестве с родителями младших школьников с различными речевыми
нарушениями (ОНР, ФФНР) не проводилось специального экспериментального
исследования, а были подведены и обобщены наблюдения и итоги работы
учителя-логопеда.
Были проанализированы следующие моменты:
- отношения между взрослыми и детьми в семье;
- поведение родителей, их активность и участие в коррекционно-воспитательной
работе логопеда.
Мы старались объективно оценить позицию, занимаемую родителями по отношению
к ребенку. Часто оказывалось, что родители в семье предъявляли разные
требования к ребенку (60 %). У части детей (65 %) ощущался дефицит общения с
родителями, потому что большую часть времени дети находились на попечении
старших братьев и сестер, другая часть детей (25 %) чаще общались с бабушками,
чем с родителями.
Из бесед с родителями, из наблюдений их общения с детьми, анализа выполнения
упражнений по заданию логопеда, разделили родителей (20 человек) по их
оценочным отношениям на 5 групп.
1 группа - родители предъявляли справедливые требования к ребенку,
прислушивались советов логопеда и педагогов, систематически контролировали
выполнение детьми заданий логопеда, интересовались настроением и успехами своих
детей.
2 группа - родители, которые необоснованно захваливали своего ребенка, не
желая замечать надвигающихся проблем, задания логопеда выполнялись не всегда, в
основном по желанию и настроению ребенка.
3 группа - родители не проявляли интереса к успехам и трудностям детей,
формально относились к советам и требованиям логопеда и других педагогов.
Эмоциональные контакты родителей и детей этой группы были минимальны. Задания
логопеда часто не выполнялись.
4 группа - родители создавали впечатление участия и заинтересованности, но
на деле не выполняли своих обещаний, ссылаясь на занятость и забывчивость.
Задания выполнялись формально.
5 группа - родители предъявляли высокие требования к детям, в общении с
детьми преобладали отрицательные эмоции, давление и авторитарность. Задания
выполнялись.
Из таблицы 1 видно, что большее количество родителей данной группы детей
предъявляют к детям справедливые требования (35 %). По отношению к общему
количеству 35 % составляет третью часть группы. В условиях, способствующих
успешной коррекционно-воспитательной работе находятся 35 % детей, а 65 % детей
не имеют комфортных условий и нуждаются в их изменении и положительных
эмоциональных контактах со стороны родителей.
Таблица 1
Типы оценочных отношений родителей к своим детям и анализ регулярности
выполнения заданий логопеда, (в % от общего количества детей)
на начало учебного года
Справедливые требования, задания выполняются постоянно - 35%
Восторженное отношение. Ребенок - «кумир семьи», задания выполняются по желанию
ребенка - 15%
Формальные отношения, задания выполняются редко - 20%
Очень требовательные, оказывающие давление на детей, задания выполняются
постоянно - 20%
Обманчивое впечатление участия, задания выполняются не регулярно (чаще не
выполняются) - 10%
Наблюдение 1. Мама Нади С. приходит к учителю-логопеду на консультацию.
Слушает логопеда о том, как дочь старается и над чем еще надо работать,
вопросов не задает и торопит дочь: «Быстрей собирайся, давай, давай. Быстрей».
Наде хочется, чтоб мама похвалила ее, посмотрела ее тетрадь, но этого не
происходит. Девочка расстроена. Мама замечает свою оплошность, но не старается
изменить ситуацию.
Наблюдение 2. Папа Саши В. На консультации у логопеда очень внимательно
слушает, уточняет, как мальчик должен заниматься дома, задает много вопросов.
Начинает казаться, что папа принимает активное участие в жизни сына. Но тут он
говорит, обращаясь к сыну: «Ты понял, как надо заниматься? Будешь каждый вечер
мне отчитываться. Я возьму тебя под особый контроль».
Обе ситуации достаточно показательны. Уровень педагогической культуры
родителей (и уровень семейного воспитания) во многом зависит от их
педагогического просвещения. Наши наблюдения позволили сделать вывод, что
многие родители нуждаются в оказании им психологической помощи, в необходимости
проведения коррекционно-воспитательной работы по налаживанию эмоциональных
контактов в семье.
Чтобы лучше планировать работу, необходимо лучше знать семью. Во время
учебного года работа с родителями велась постоянно. Для этого проводилось
анкетирование, встречи со специалистами (врач, юрист, психолог и др.), конкурс
семейных стенгазет, родительские собрания, тематические вечера, праздничные
вечера. На мероприятиях, где планировалось выступление детей, обязательно
участвовали дети, у которых еще недавно были те или иные речевые нарушения.
Учителем-логопедом заранее готовились с детьми стихи, маленькие инсценировки
или сценки.
В индивидуальных беседах обращалось внимание родителей на успехи и маленькие
достижения детей, как в преодолении речевых проблем, так и их взаимосвязи с
успехами в учебе. Родители прислушивались к советам и рекомендациям логопеда,
учителя, беседовали с психологом, делились своими мнениями и впечатлениями.
К концу учебного года 65 % родителей стали предъявлять справедливые
требования к своим детям, принимали активное участие и интерес в
коррекционно-воспитательной работе. По отношению к общему количеству детей это
была большая часть, 35 % детей продолжали находиться в прежних семейных условиях,
требующих дальнейшей работы с родителями. Таким образом, можно сделать выводы о
том, что роль родителей в процессе речевого развития ребенка неоспорима.
Объединение усилий учителя-логопеда и родителей в процессе
коррекционно-воспитательного процесса - непростая в организационном и
психолого-педагогическом плане задача. Семья и образовательное учреждение - два
важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для
всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.
Решение задач воспитательного воздействия на ребенка требует, чтобы
учитель-логопед и педагоги участвовали в психологическом и педагогическом
просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлекали
родителей в образовательную работу.

file_name: СОВМЕСТНАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ.doc

alt: СОВМЕСТНАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

alt: Обе ситуации достаточно показательны

title: Совместная работа учителя-логопеда и родителей как одно из условий успешной коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушениями речи


extracted_text:
Карточка №1
Тема «Химические реакции»
1.Химическая реакция –это..(явление,
  при котором одни вещества превращаются в другие с новыми свойствами.
2.Реакции горения -…(химические
  реакции, сопровождающиеся выделением света и теплоты.
3.Химическое уравнение -это….(условная
  запись химической реакции с помощью химических формул и математических
  знаков.
4.Валентность-это…( свойство атомов
  одного химического элемента соединяться со строго определенным числом атомов
  другого химического элемента)
5. Каковы признаки химических реакций?
  (выпадение осадка, обесцвечивание, растворение осадка, выделение газа)

Карточка №2
Тема «Химические реакции»
1.Реагенты -это…(исходные вещества,
  или вступающие в реакцию)
2.Тепловой эффект реакции-….(выделение
  или поглощение теплоты в ходе химической реакции)
3. Коэффициент – это…(цифра, стоящая
  впереди формулы, показывает число молекул, атомов, ионов)
4. Бинарные соединения
  -это…(соединения, состоящие из двух химических элементов).
5. Валентность-это…( свойство атомов
  одного химического элемента соединяться со строго определенным числом атомов
  другого химического элемента)

Карточка №3
Тема «Химические реакции»
1.Продукты реакции -это…(вещества,
  которые образуются в результате реакции).
2. Экзотермические реакции-….(реакции,
  протекающие с выделением теплоты)
3. Индекс-это….(число, стоящее внизу
  возле химического элемента справа, показывает число атомов)
4. Химическое уравнение
  -это….(условная запись химической реакции с помощью химических формул и
  математических знаков
5. .Реакции горения -…(химические
  реакции, сопровождающиеся выделением света и теплоты.

Карточка №4
Тема «Химические реакции»
1.Каковы признаки химических реакций?
  (выпадение осадка, обесцвечивание, растворение осадка, выделение газа)
2. Эндотермические реакции-….(реакции,
  протекающие с поглощением  теплоты)
3. Химическое уравнение
  -это….(условная запись химической реакции с помощью химических формул и
  математических знаков.
4. . Бинарные соединения
  -это…(соединения, состоящие из двух химических элементов).
5. Коэффициент – это…(цифра, стоящая
  впереди формулы, показывает число молекул, атомов, ионов)

file_name: взаимотренаж.docx

alt: Карточка №1 Тема «Химические реакции» 1

intro: Эти карточки используются  на уроке химии в 8 классе для взаимотренажа обучающихся  по теме "Химические уравнения" для отработки понятий по теме. Работа проводится в системе коллективных учебных занятий.

химия

group: Дисциплины

title: Карточки для взаимотренажа по химии 8 класс по теме "Химические уравнения"


extracted_text:
«Каждой вещи - своё
место!»
Конспект занятия
по хозяйственно-бытовому труду в группе.

Цель: нравственно
- психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду,
формирование начал трудолюбия.
Задачи:
·
Продолжать
учить детей делиться на подгруппы, готовить рабочее место и приводить его в
порядок после завершения работы.
·
Продолжать
учить детей замечать беспорядок и устранять его.
·
Учить
оценивать свой труд в общей работе, видеть результаты своего труда.
·
Воспитывать
нравственно – волевые качества, умение прийти на помощь друзьям.
·
Воспитывать
навыки аккуратности и взаимопомощи.
Коррекционная
задача:
·
Формировать
у детей желание поддерживать чистоту и порядок в групповой комнате.
·
Формировать
аккуратность и бережное отношение к окружающим предметам.
Предварительная
работа: чтение
сказки К. Чуковского «Федорино горе», «Заколдованная девочка»; просмотр
мультипликационного фильма по мотивам сказки К. Чуковского «Мойдодыр»;
заучивание стихотворения А. Барто «Девочка – Чумазая»; разучивание пословиц и поговорок
о труде; систематическое проведение хозяйственно - бытового труда.
Оборудование: фартуки по
количеству детей; тряпочки для мытья; тазики с водой (для мытья игрушек,
растений); разбросанные игрушки; Д/игра «Угадай пословицу».
Совет: предварительно
продумать расстановку мебели и оборудования в помещении; подготовить ребенка
группы на роль Девочки-Чумазой; основная часть должна составлять примерно 15
минут.

Ход занятия:
Воспитатель: (Дети с
воспитателем входят в группу)
Наша группа так чиста,
так красива, хороша.
Ой,
дети, а это кто? Что произошло с нашей группой чистой и аккуратной?
(Посередине
группы стоит Девочка-Чумазая)
Девочка-Чумазая: Здравствуйте,
а это я!
Вы меня узнали?
Я Девочка-Чумазая,
Посмотрите, как ручки измазала!
Шла я мимо далеко,
Заглянула к вам в окно,
Не понравилось мне то,
Что у вас здесь хорошо.
К вам пришла сегодня я,
Беспорядок навела.
Воспитатель: Девочка-Чумазая,
разве можно так вести себя в гостях?
(Девочка
надулась, молчит)
Воспитатель: Дети, а вы
как думаете? Правильно ли поступила Девочка, что навела беспорядок, когда
пришла в гости?
(Ответы
детей)
Девочка-Чумазая: Да, что вы
понимаете? Посмотрите, как должна выглядеть комната (обводит комнату рукой).
Я порядок не люблю,
Беспорядку научу.
Если чисто по углам:
Стыд и срам!
Воспитатель: Дети, вы
согласны с Девочкой? Почему в комнате должно быть чисто и аккуратно?
(Ответы
детей)
Воспитатель: Правильно
давайте проведем труд, чтобы Девочка - Чумазая не только послушала наши советы,
но и увидела, как мы боремся с грязью и пылью, чтобы у нас в группе не было
ничего похожего на Грязнулию. Ведь дом похож на своих хозяев: добрый, уютный,
веселый, аккуратный и чистый, или наоборот: неряшливый, неуютный.
Если
в доме чисто и опрятно, значит, его хозяева люди трудолюбивые, гостеприимные.
Девочка-Чумазая: А зачем
порядок наводить? Не лучше ли всё разбросать и не убирать? Захотел во
что-нибудь поиграть - все игрушки на полу под рукой валяются. Взял, поиграл и
опять бросил. Здорово!
Ответы детей: У нас в группе есть такое правило: «Каждой вещи -
своё место!», а в таком беспорядке нужную игрушку не сразу и найдёшь!
Воспитатель: Давайте нашу
группу приведем в порядок и научим Девочку, как это  надо делать. Посоветуйте
Девочке, как надо научиться наводить порядок и что надо делать, что бы такого
беспорядка не допустить.
Ответы детей: Надо игрушки убирать за собой, сразу как закончил
игру. Прежде чем играть в другую игру, надо убирать все на место.
Девочка-Чумазая: Нет, порядка
не хочу,

Я еще вам насорю.
(Достает
из кармана фантики и разбрасывает их по полу)
Воспитатель: Но, прежде
чем, приступим к работе, вспомним, что мы сначала должны сделать. (Закатать
рукава, одеть фартуки).
Воспитатель: Дети, мы не
будем слушать Девочку-Чумазую, а приступим к уборке. Посмотри Девочка, как это
делают дети, и помоги им. Ребята, пройдите по группе и посмотрите, что нужно
сделать, что бы в группе все было в порядке.
Воспитатель: Подумайте, какое оборудование нужно для труда.
Ответы
детей: Тряпочки,
тазики с водой, мыло, фартуки клеенчатые.
Воспитатель: Дети, подумайте
и скажите, кто каким трудом займется.
Ответы
детей:
Воспитатель: Перед работой
необходимо вспомнить правила труда, которые нам помогут быстро и качественно
справиться с работой.
Ответы
детей: Нельзя
отвлекаться от работы; любую работу надо выполнять до конца качественно и
аккуратно; аккуратно обращаться с водой; доводить начатое дело до конца,
помогать своему товарищу, если он не справляется с работой советом или делом;
после работы необходимо убрать свое рабочее место; кто закончит работу быстрее
всех, надо помочь тем, у кого еще не окончена работа; принимать помощь с
благодарностью.
Воспитатель: Дети давайте
перед началом труда проведем пальчиковую гимнастику «Дом», чтобы пальчики лучше
трудились.

Есть
  у каждого свой дом.
У
  лисы в лесу глухом
Есть
  нора – надежный дом.

показывают
  вверху «крышу»

Не
  страшны зимой метели
Белочке
  в дупле у ели.

загибают
  поочередно пальчики

Под
  кустами еж колючий
Нагребает
  листьев кучу.

Спит
  в берлоге косолапый
И
  сосет во сне он лапу.

Есть
  у каждого свой дом

показывают
  вверху «крышу»

Всем
  тепло, уютно в нем.

хлопают
  руками

Дети
выполняют действия с фартуками и рукавами и под веселую музыку начинают убирать
в группе. Воспитатель помогает распределить обязанности, Девочка-Чумазая
помогает детям, но больше мешает.
V. Самостоятельная
трудовая деятельность.
Девочка-Чумазая: Надоело мне
трудиться,

Я хочу повеселиться.
(Танец
– разминка под веселую музыку, потом продолжают трудиться). Дети до конца
наводят порядок.
Воспитатель: Ребята, в
нашей группе стало чисто и красиво, как раньше. А теперь поиграем в игру
«Назови пословицу» (Д/игра «Угадай пословицу», приложение).
Воспитатель: Девочка-Чумазая,
убедили мы тебя, что в комнате должно быть чисто и аккуратно? А чтобы и ты была
всегда опрятной и помнила о чистоте, дети хотят подарить тебе мыло душистое.
Приходи к нам еще в гости, но только помни: ребята не любят грязи и беспорядка.
Итог
занятия. Рефлексия.
Давая
оценку работе детей, воспитатель подводит итог:
Воспитатель: Ребята, вы хорошо
потрудились. Много сделали полезного, работали дружно, помогали друг другу. Не
зря в народе говорят: «Дружно – не грузно!» А еще говорят « Терпенье и труд –
все перетрут!» В группе стало чисто, красиво и светло. Давайте вспомним, что же
мы для этого сделали? Чем мы занимались?
Воспитатель: Как вы
думаете, почему мы работу сделали быстро?
Воспитатель: Правильно, все
работали дружно, согласованно, помогали друг другу в работе.
Воспитатель: Что мы сделали для
того, чтобы у нас в группе был порядок и чистота?
Воспитатель: Справились ли вы с
заданиями?
Воспитатель: Почему у нас все
получилось?
Приложение.
Пословицы
и поговорки о труде:
·
Трудиться,
- всегда пригодится.
·
Красна
изба углами, а человек умением.
·
Любишь
кататься, - люби и саночки возить.
·
Без
труда не вынешь и рыбку из пруда.
·
Труд
кормит, а лень портит.
·
Хочешь
есть калачи, - не сиди на печи.
·
Кто
любит трудиться – работы не боится.
·
Маленькое
дело – лучше большого безделья.
·
Доброе
начало – половина дела.
·
Каков
мастер, таково и дело.
·
Лень
портит – а труд кормит.
·
Дело
мастера обиться.
·
Играй,
играй, да дело знай.

·

file_name: Каждой вещи.docx

alt: Каждой вещи - своё место ! »

alt: Девочка-Чумазая: Да, что вы понимаете?


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Республики Дагестан «Технический колледж имени Р.Н. Ашуралиева»

УТВЕРЖДАЮ
зам. директора
  по учебно-методической работе
____________ Ф.Р.
  Ахмедова
15 февраля 2021
  г.

КОМПЛЕКТ
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛОВ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОГСЭ.03 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ:

- 10.02.05 Обеспечение информационной
безопасности автоматизированных систем
- 10.02.04 Обеспечение информационной
безопасности
 телекоммуникационных систем
(3
курсы)

Подготовила:

преподаватель

иностранного
языка

Гаджиахмедова М.Д

Махачкала 2021г
Итоговая
зачетная работа по английскому языку
по специальности
3-е курсы
1.     Переведите слова
на английский язык:

Покупатель, супермаркет, ткани, гипермаркет, шопоголик, в расфасованном виде,
разнообразие, разум, программы, оборудование, РФ,  Москва, климат, устройство,
данные, тратить, свободное время, хранить, омывать, зима, защищать, железо,
Соединенное королевство Великобритании и Северной Ирландии, снегопад,
загрязнения, отбросы, влияние, окружающая среда, путешествие, на поезде, на
корабле, на метро.
2. Модальные глаголы.
Вставить модальный глагол в нужной форме:
    1. I …
go to the theatre today. I am busy. 2…. take your notebook? 3. What time is it now?
It …be 5 o, clock. 4. You …work much if you want to know English.
3. Перевести
предложения из прямой речи в косвенную:
      1. She
reminded, «Call me as soon as you can! » 2. He advised, «Take the umbrella» 3.
Fred asked, «Did you write the answer to his previous letter»
 4. Степени
сравнения прилагательных, переведите прилагательные на английский язык
согласно гр. правилам:

   Самый быстрый,  красивее,
веселый, толще, храбрее, самый счастливый, уже, большой, выше, самый известный,
 хуже, самый лучший, старее, самый старший.
5. Вставьте
правильную временную форму глагола The Present Perfect Tense:
          1. Somebody
just (pay) the bill. 2. She (buy) the car this year.3. The teacher already
(punish) the students. 4. The police (arrest) the burglars this month.
6. Вставьте правильную
временную форму глагола The Past Perfect Tense:
       1. By
the time they (settle) the matter.2. She (finish) the book by last Wednesday
and gave it back to Jane. 3. They (attend) the Festival of Song before they
left for Odessa. 4. He knew that the Browns (go) to Scotland by car.
7. Составьте предложение из слов:

believe TV now the being hockey match is I shown on .

was built that school year last.

file_name: Контрольная для 3 курсов.docx

intro: Тестовые задания для 3-х курсов СПО

title: Тестовые задания для 3-х курсов СПО


extracted_text:
№

1-вариант

Задание

№

2-вариант

1.

 SABCD=16см2.
Найти
  диагональ.

1.

SABCD=9см2.Найти

диагональ.

2.

Найти
  SABCD, если a=6см и d=10см.

2.

Найти
  SABCD,
если
  b=3см и d=5см.

3.

Найти
  SABCD, если b=6см.

3.

Найти
  SABCD, если b=4см.

4.

Найти
  SABCD, если a=4см, b=10 см.

5.

Найти SABCD, если a=2см, b=8 см.

5.

Найти
  SABC, если a=8см.

5.

Найти
  SABC, если a=6см.

file_name: К.р. геом 8 класс.docx

alt: Задание № 2-вариант 1

intro: Контрольная работа . Геометрия 8 класс. Площади.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Волчковская
основная общеобразовательная школа»

Доклад на тему

«Совершенствование
методической

компетентности
учителей

начальных
классов с точки зрения

требований ФГОС
НОО»

Доклад подготовлен

учителем начальных классов

Борисовой Е.М.

                                          Волчково
2022г.
Совершенствование методической  компетентности учителей

начальных классов с точки зрения   требований
ФГОС НОО»

      Сегодня профессионализм педагога
рассматривают как одно из условий достижения современного качества образования.
В настоящее время образование в России ориентировано на активного и мобильного
педагога, чётко осознающего свои профессиональные цели, проявляющего
инициативу, открытого для всего нового и оптимистично настроенного по отношению
к инновациям.
Начальная школа является составной частью
системы непрерывного образования. Какие бы реформы не проходили в системе
образования, в итоге именно педагог является основной фигурой при реализации на
практике основных нововведений. И для успешного введения в практику новых ФГОС,
различных инноваций, для реализации в новых условиях, поставленных перед ним
задач, педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной
компетентности и профессионализма.
Качество обучения и воспитания в
образовательном учреждении зависит от уровня подготовки педагогов.
Очевидно, что на современном этапе
развития образования необходимы учителя начальных классов, обладающие высоким
уровнем профессиональной компетентности и педагогического мастерства. Педагог
сегодня должен быть мобильным, способным адаптироваться к изменяющемуся миру и
обстоятельствам, профессионально и личностно развиваться, самореализовываться и
саморазвиваться в педагогическом творчестве.
Профессиональная компетентность педагога –
это его профессиональные и личностные качества, необходимые для успешной
работы. Это способность к инновационной деятельности, творческая
индивидуальность, опыт и знания, умение общаться с учениками и родителями,
стрессоустойчивость, способность контролировать свои эмоции и адаптироваться в
меняющейся педагогической среде.
         В
словаре С.И. Ожегова, понятие «компетентный» определяется как «осведомлённый,
авторитетный в какой-либо области».
Компетенция - это личностные и
межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в
различных формах и ситуациях работы и социальной жизни.
В педагогической компетентности обычно
выделяют: а) специальную компетентность (квалификация в области преподаваемой
дисциплины, знания по предмету, опыт и т.д.); б) методическую компетентность
(способы формирования ЗУН обучающихся, владение различными методами обучения,
знание дидактических методов и приёмов, умение применять их и т.д.); в)
психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения (владение
педагогической диагностикой, знание возрастной психологии, психологии
межличностного общения, умение осуществлять индивидуальную работу с учащимися,
выстраивать межличностные отношения с обучаемыми, умение пробуждать интерес к
предмету и т.д.); г) дифференциально-психологическая компетентность (умение
грамотно строить отношения с учениками, их родителями, коллегами по работе,
руководителями образовательного учреждения, умение выявлять личностные
особенности учащихся, определять и учитывать их эмоциональное состояние и
т.д.); д) рефлексия педагогической деятельности (умение определять и осознавать
уровень своих способностей, собственной деятельности, знание о способах и
методах профессионального совершенствования, желание самосовершенствоваться и
саморазвиваться.)
Под профессиональной компетентностью понимается
совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной
педагогической деятельности.
Развитие профессиональной
компетентности – это развитие творческой индивидуальности,
восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в
меняющейся педагогической среде.
Одной из ключевых компетенций педагога
является учебная (образовательная) компетенция, которая требует от каждого
учителя организовывать процесс изучения и выбирать собственную траекторию образования
в современном мире; связывать воедино и использовать отдельные части знания;
извлекать пользу из образовательного опыта.
Под профессионализмом можно понимать
сформированность у педагога следующих важнейших педагогических профессиональных
компетенций: методическая компетентность, исследовательская
компетентность, коммуникативная компетентность, управленческая компетентность.
Социально-коммуникативная компетентность
педагога подразумевает адаптивность, пластичность, гибкость в общении, умение
взаимодействовать с самыми различными людьми, легко приспосабливаться к
изменяющимся обстоятельствам, делать переоценку событий, активно находить в них
свое место. Толерантность для педагога – это способность противостоять разного
рода педагогическим трудностям, сохраняя психологическую адаптацию. В ее основе
лежит способность адекватно оценивать реальную педагогическую ситуацию, с одной
стороны, и возможность предвидения выхода из ситуации – с другой.
Каждая образовательная организация
способствует организации деятельности педагогов, направленной на
развитие профессиональных педагогических компетенций; выявляет уровень
профессиональной компетентности учителя с помощью тестирования,
диагностирования; определяет пути совершенствования профессиональной
компетентности; вырабатывает свои механизмы развития профессиональной
компетентности педагога, которые включают в себя разработку системы
стимулирования деятельности учителя (повышение квалификации, активное участие в
педсоветах, конференциях, семинарах, в исследовательских работах, создание
собственных публикаций, творческих групп и т.д.)
        Но всё же необходимым условием
профессиональной деятельности педагога является самообразование учителя.
Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии
целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического
опыта. Источником профессионального мастерства становится не любой опыт. Таким
источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей
и технологии деятельности.
Профессионализм как психологическое и
личностное явление характеризуется не столько профессиональными знаниями,
навыками, умениями, но и профессионально – значимыми качествами. Развитие
личности педагога возможно лишь в саморазвитии, а значит, и в профессиональном
становлении.
Любой педагог стремится к
самосовершенствованию и саморазвитию, ориентируется на потребности современного
общества, занимается самообразованием. Любое развитие грамотного человека
должно происходить не спонтанно, а целенаправленно и планомерно. Для этого
каждый педагог имеет план по саморазвитию.
Важнейшими качествами личности
современного педагога являются инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь готовность
обучаться в течение всей жизни. Самообразование учителя есть необходимое
условие профессиональной деятельности педагога. Общество
всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю начальных классов самые
высокие требования. Для того чтобы учить других, всегда нужно знать больше, чем
все остальные. Поэтому для современного учителя самообразование является
первостепенной профессиональной необходимостью.
Можно выделить следующие этапы
формирования профессиональной компетентности:
1. Самоанализ и осознание необходимости
профессионального роста.
2. Планирование саморазвития (цели,
задачи, пути решения)
3. Практическая работа, анализ,
самокорректировка, рефлексия.
В процессе педагогической деятельности
необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные
этапы повторяются, но уже в новом качестве.

    Сегодня используются самые
разнообразные формы организации самообразования педагога: непрерывное
повышение квалификации с использованием дистанционных технологий в рамках
курсовой переподготовки очных, очно-заочных курсах; получение второй
специальности или высшего образования; работа творческих групп, методических
объединений учителей начальных классов (посещение и анализ уроков коллег,
подготовка и проведение открытых уроков, занятий, самоанализ собственных
уроков, подготовка и проведение общешкольных КТД, мероприятий, их анализ,
отчёты в конце четверти и т.д.); участие в работе семинаров, совещаний,
педсоветов, круглых столов, педагогических чтений и т. д.
Индивидуальная самообразовательная работа
происходит с помощью веб-технологий благодаря интернету, обобщения собственной
практической деятельности и осмысления передового опыта, средств массовой
информации, виртуальных посещений библиотек, музеев; формирования собственного
портфолио учителя начальных классов (участие в сетевых сообществах,
разнообразных конкурсах, мастер-классах и т.д.)
Одним из перспективных направлений
развития образования в России становится повышение профессионального
мастерства, распространение передового опыта, создание инновационной
образовательной среды.
Своё педагогическое мастерство учитель
может продемонстрировать на различных педагогических конкурсах.
    В настоящее время
психолого-педагогическое сопровождение педагогов выступает как неотъемлемый элемент
системы образования, который способствует развитию профессиональной
компетентности.
В современных школах обучается всё больше
детей с ОВЗ. Данное направление требует от учителя организации работы с
особенными учениками, но и с родителями детей как участниками
учебно-воспитательного процесса. Педагогическое просвещение и образование
необходимо также и педагогам. Учителя должны быть подготовлены к работе с
детьми с различными индивидуально-психологическими особенностями.
     Самообразование в развитии
педагогических компетенций учителя начальных классов играет большую роль:
способствует профессиональному и карьерному росту, повышает качество
преподавания предметов в начальной школе, создаёт  имидж современного
учителя-мастера, учителя–новатора, учителя-наставника.
Педагогическая деятельность становится
инновационной при условии создания и внедрения новшеств в процесс её
реализации, которые порождают различные
Особую значимость профессиональная
компетентность приобретает в связи с тем, что система образования в настоящее
время характеризуется значительными инновационными преобразованиями
Существуют два взаимосвязанных направления
педагогических компетенций.
1. Педагогическое мастерство, управляемое
извне (курсы повышения квалификации, организация методических объединений и
т.д.).
2. Педагогическое мастерство, управляемое
со стороны самого педагога (самовоспитание (формирование мировоззрения, мотивов
и опыта деятельности, качеств личности); самообразование (приобретение знаний,
умений, навыков); саморазвитие (совершенствование психических процессов и
способностей); изучение передового педагогического опыта).
Особая роль в развитии педагогической
компетенции принадлежит самообразованию – процессу сознательной познавательной
деятельности, который ведёт к  повышению ответственности за результаты
педагогического труда. Самообразование педагога зависит от его умения
самосовершенствоваться. Каким бы высоким не было мастерство педагога, он
никогда не должен останавливаться на достигнутом результате.

Одним из факторов повышения качества
образования в начальной школе является рост и развитие компетентности педагога.
Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно
высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое
общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании
учащихся. В настоящее время существует большой спрос на квалифицированных,
творческих, конкурентоспособных педагогов.
В сложившихся условиях педагог, чтобы быть успешным и востребованным, должен
быть готовым к любым изменениям, уметь быстро и эффективно адаптироваться к
новым условиям, проявлять стремление быть профессионалом, стремиться к
саморазвитию, постоянно обновлять свои знания и умения, проявлять
толерантность, быть готовым к риску, т.е. быть профессионально компетентным.
Ведь креативные, знающие своё дело,
грамотные педагоги играют важную роль в развитии образовательных учреждений.
Благодаря таким педагогам образовательные учреждения достигают качественно
новых результатов в образовании и воспитании детей и меняются в позитивную
сторону.

Используемая литература
1. Кушин В.С. Общие основы педагогики. -
Р-н/Д.: Март, 2012.
2. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского
языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. –
Российская АН.; Российский фонд культуры; - 3-е изд., стереотипное испр. и доп.
– М.: АЗЪ, 1995.- 928 с.
3. Печеркина, А. А. Развитие
профессиональной компетентности педагога: теория и практика [Текст] :монография
/ А. А. Печеркина, Э. Э. Сыманюк, Е. Л. Умникова : Урал. гос. пед. ун-т. –
Екатеринбург: [б.и.], 2011. – 233 с.
4. Педагогическая энциклопедия. Т.3. Н-СН.
- М.: Советская энциклопедия, 2015. - 879 с.
5. Хуторской, А.В. Общепредметное
содержание образовательных стандартов / А.В.Хуторской.- М., 2002.
6. Шишов, С.Е. Мониторинг качества
образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество
России, 1999. – 354 с., прил.
7. Актуальные задачи педагогики: материалы
VIII Mеждунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017). — Москва: Издательский дом
«Буки-Веди», 2017, 100 с.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема урока:
«Welcome to Australia.»
Цели урока:
1.     Расширение
страноведческих и лингвистических знаний учащихся.
2.     Совершенствование
умений и навыков практического владения английским языком по теме.
3.     Закрепление
лексического и грамматического материала.

Задачи урока:
Воспитательные :укрепление
интереса к предмету, воспитание уважительного отношения к зарубежной культуре.
Развивающие:
организация учебного процесса как речемыслительного поиска, в котором идет
развитие творческой деятельности, памяти, догадки, воображения, способности
логически излагать, работать в группах и самостоятельно.
Образовательные :систематизация,
обобщение и закрепление пройденного материала, тренировка в аудировании,
говорении, расширение словарного запаса, совершенствование техники чтения.
Оборудование:
1.     Физическая карта
Австралии.
2.     Компьютер.
3.     Мультимедийный
проектор
4.     Раздаточный
материал.

Ход урока
1. Introduction.
Brainstorming.
T: Dear pupils, I'm glad to see you again. We are going to speak
about the most mysterious country of the world. I suppose while looking at the
pictures you’ll guess what country we’ll visit.
What can you see in
the pictures?
(The teacher shows
some pictures on the smart board- Kangaroo, aborigines…)
T: Pupils, have you guessed what country it is? Certainly you're
right, it’s Australia.
3. Main Part
a) Phonetic drill. T: Pupils, look at the blackboard and
repeat the following words after me. We will need these words at our lesson
today.
Australia [ə 'streɪljə]     Tasmania [tæz 'meɪniə]        aborigines [æbə
'rɪdʒɪnz]
kangaroo [ ͵kæŋɡə
'ru:]   eucalyptus [ˌju:kə 'lɪptəs]   Southern Hemisphere [ 'sʌðə(r)n
'hɛmɪsfɪə]  the Commonwealth [ 'kɔmənwɛlθ]   Kookaburra [ 'kʊkə ,bʌrə]
Adelaide  [
'ædəleɪd]    monarch [ 'mɔnək]
    T: Say if these statements are True or False with the help of the
words:
- I
strongly disagree, because…
- I
strongly agree…
- You're
absolutely right.
- I
totally disagree, because…
    *
Australia is the largest continent of the world;(I strongly disagree, because
it’s the smallest continent)
    *
It’s official name is Commonwelth of Australia ; (I strongly agree)
    *
Australia’s name is derived from the Latin word “Australis” meaning
‘northern’;  (I strongly disagree, because it means ‘southern’)
    *
Australia is the largest continent in the world; I strongly disagree, because
Australia is the sixth largest country in the world)
    *
In 1603 the Dutch ship sailed along the coast on Northern Australia with a
great interest ; (I strongly disagree, because the Dutch ship sailed along the
coast on Northern Australia with a little interest)
    *
In 1642 another Dutch ship captained by James Cook sailed South Australia and
discovered the island, now known as Tasmania. ; (I strongly disagree, because
the Dutch ship was captained by Abel Tasman)
    *
The British Government sent a ship led by James Cook to know more about
Australia; ;( I strongly agree that the British Government sent a ship led by
James Cook to know more about Australia ;)
    *
Captain Cook reached the coast of Australia in 1776; (I strongly disagree,
because Captain Cook reached the coast of Australia in 1770)
    *
Australia celebrates its National Day on July 26th; (I strongly
disagree, because Australia celebrates its National Day on January 26th.
*
Australia lies in the Southern Hemisphere and in the Eastern Hemishhere. ( I
strongly agree that Australia lies in the Southern Hemisphere and in the
Eastern Hemisphere )
* Australia is bordered by the
Indian Ocean in the west and the Pacific Ocean in the East. (I strongly agree
that Australia is bordered by the Indian Ocean in the west and the Pacific
Ocean in the East)

1. The native
people are  the Indians / the Aborigines / the Maoris.
2. Australia was
discovered by James Cook in the
    fifth century
/ fifteenth century / eighteenth century.
3. Australia used
to be a Dutch / British / French colony.
4. The first
Europeans who populated Australia were
    prisoners /
pilgrims / volunteers.
5. Australia
became an independent country in  1770 / 1850 / 1901.
6. The capital of
Australia is Canberra / Adelaide / Sydney.
7. This country is
as big as the USA / Germany / Spain.
8. There are   6
/    7   /   8 states in Australia.
9. For Christmas
the weather is very cold / very hot / very wet.
10. Which animal is
not found in Australia?
     the platypus
/ the cheetah / the dingo.
11.
 In Australia you can find
      the most
intelligent / the biggest / the most poisonous
      animals
in the world.

 Заключительный
этап урока.
1)
Объяснение
домашнего задания.

Home
task:  Your friend is going to Australia. He doesn’t know much about this
country. Make for him a  booklet containing  some interesting facts about
Australia (geography, climate, cities, sights, animals, political system)
    2)Подведение итогов урока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: австралия.docx

alt: Тема урока : «Welcome to Australia

alt: Australia [ə ' streɪljə]

alt: Australia used to be a Dutch /

title: Методическая разработка урока "Welcome to Australia"


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ МАЛОЙ РОДИНЫ
Л.П.Каплина, МБОУ
Новомеловатская СОШ
им.Ф.П.Зацепилова

         В
России патриотическое воспитание всегда стояло на главном месте, а наши воины
всегда отличались высоким моральным духом, героизмом, мужеством, проявляли
инициативу и стойкость в бою. Несомненно, патриотизм во все времена был
двигателем, ведущим к победе. Боевой дух, желание не допустить вторжения врага
на свою землю и любовь к ней совершали, и будут совершать чудеса.
         Воспитание
современной молодежи на примерах истории, приобщение ее к опыту предшествующих
поколений является основным условием формирования истинного гражданина -
патриота своего Отечества. По словам губернатора Белгородской области Е.
Савченко, Россия – страна патриотов. И это действительно так. Все мы родились в
одной стране, здесь же живем, растём. Все мы знаем историю нашей страны,
гордимся ею. Так же, Е. Савченко отмечает, что «очень важно помнить о своих
истоках, преемственности поколений, неразрывной связи времен. Чтобы даже в
самые трудные времена не покидала гордость за свою малую родину, а будущее
звало к новым вершинам созидания. Чтобы нас вела к новым достижениям гордость
за своих дедов, отцов, старших братьев, а желание достойно продолжать начатое
ими дело было бы смыслом жизни и делом чести каждого. Чтобы все лучшие
человеческие качества, унаследованные, обретенные земляками, прорастали
крепкими и надежными побегами в душах и характерах новых поколений молодых
жителей России». Самое чудесное - когда детские души наполняются особым
чувством - патриотизмом.
         Специфика
современной системы образования состоит не столько в том, чтобы передать детям
как можно больший объем знаний, сколько в том, чтобы научить их добывать эти
знания и ориентироваться в обширном море информации. Позволяет решить все
поставленные выше задачи применение информационных технологий в
проектно-исследовательской деятельности по изучению истории малой родины.
         Детей
младшего школьного возраста чаще всего называют «почемучками». У них велика
потребность в познании, потребность открывать мир, людей, природу. В силу своих
возрастных особенностей, они всегда готовы откликнуться (прежде всего,
эмоционально) на все окружающее, новое в жизни.
         Патриотическое
воспитание детей, в широком смысле, ставит своей целью различными
педагогическими средствами пробудить у детей интерес к окружающему миру, любовь
к Родине и ее героическому прошлому.         Патриотизм определяется
исследователями как потребность участвовать во всех делах на благо окружающих
людей, живой природы, как наличие у детей таких качеств, как сострадание,
сочувствие, чувство собственного достоинства и осознания себя частью
окружающего мира.
         В
настоящее время педагоги осуществляют поиск содержания, средств, методов в
целях совершенствования патриотического воспитания школьников. Решение
практической задачи патриотического воспитания представляется возможным
средствами информационно-компьютерных технологий. Они успешно дополняют традиционные
формы и средства приобщения детей к истории и культуре области и города.
Проектная технология выступает как способ организации образовательной среды и
деятельности педагогов и детей.
         Многие
младшие школьники владеют компьютером уже с пятилетнего возраста, у них
формируется новый тип восприятия информации. Внедрение в образовательный
процесс новых информационных технологий позволяет способствовать обогащению
представлений детей об окружающем мире, расширению опыта и знаний, повышению
мотивации к познанию.
         В
процессе создания модели информационно-компьютерных технологий
проектно-образовательного пространства мы выделяем следующие средства:
         Художественные:
фотографии, альбомы, коллажи, плакаты, открытки, печатные издания, диафильмы,
видеорепортажи о городе, о селе,  презентации, музыкальные произведения,
художественная литература.
         Социально
– средовые: семейные обычаи, коллекции, истории; события в жизни ребенка.
         Деятельностные
средства представляются в виде практической деятельности: экскурсии к
памятникам, экскурсии с родителями по различным городам, фоторепортажи об
экскурсиях, совместное создание с родителями альбомов, коллажей, рисунков,
поделок. Совместная поисковая деятельность с педагогом и семьей, составление
схем, маршрутов, проектов, создание мини-музеев.
         В
своей работе мы активно используем такие компьютерные программы: Power Point,
программа создания презентаций; программа редактирования фотографий и создания
коллажей; ВидеоМАСТЕР, программа редактирования видеороликов и многие другие
программы.
         Организованная
образовательная деятельность по ознакомлению детей с историей и культурой
России, города, области, проводимые в школе с использованием ИКТ, подразумевает
три этапа: докомпьютерный, компьютерный и посткомпьютерный. На докомпьютерном
этапе педагог активизирует внимание детей, стимулирует познавательный интерес;
на компьютерном этапе осуществляется работа с электронными ресурсами; на
посткомпьютерном – подводятся итоги работы, снимается напряжение, организуются
различные игры (подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические и т.д.). Отбор
содержания электронных образовательных ресурсов осуществляется в соответствии с
существующими психолого-педагогическими и санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
         Цифровые
ресурсы мобильны, активны. Такая подача материала для детей более интересна,
необычна и эмоционально окрашена, позволяет подчеркивать важные моменты
повествования, явления.
         Как
правило, самым увлекательным в работе над проектом является создание проектного
продукта. Здесь обучающиеся и их родители обычно проявляют большую активность,
действуют самостоятельно, творчески. Проектный продукт является воплощением
результата работы.
         Таким
образом, информационно-компьютерные технологии должны быть эмоциональными,
яркими, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием
звуковых и видеозаписей. Применение мультимедийных возможностей информационных
технологий поможет в проектно-исследовательской деятельности по изучению
истории малой Родины. При этом компьютер должен только дополнять учителя, а не
заменять его.
Литература
Послание
Президента РФ Федеральному Собранию РФ «Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа» от 05.11.08.
Ветохина
А.Я., Дмитренко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей школьного
возраста. – М.: «Детство-пресс», 2009.

file_name: 3. Примен.информ.технологий в проек-исслед.деят-ти.docx

alt: П РИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

alt: Цифровые ресурсы мобильны, активны

tags: Очень важно помнить о своих истоках

tags: преемственности поколений

tags: неразрывной связи времен.

title: Применение информационных технологий в проектно-исследовательской деятельности младших школьников по изучению истории малой родины.


extracted_text:
Техника владения мячом
Изучить
изложенный материал, ответить на вопросы письменно!

Техника владения мячом включает следующие приемы техники: ловлю,
передачи, ведение и броски мяча в кольцо.
Ловля мяча. Ловля -
прием, с помощью которого игрок может уверенно овладеть мячом и
предпринять с ним дальнейшие атакующие действия. Ловля мяча является и исходным
положением для последующих передач, ведения или бросков. Поэтому структура
движений должна обеспечивать четкое и удобное выполнение последующих приемов.
Еще не поймав мяч, игрок должен смотреть туда, куда и кому его потом отдавать.
Это возможно благодаря периферическому зрению, так как центральное зрение
должно быть направлено на мяч. Баскетболисту следует взять за правило не
ожидать мяча, стоя на месте, а обязательно выходить ему навстречу. Выбор
определенного способа ловли мяча и его разновидности зависят от положения
игрока по отношению к летящему мячу, динамики передвижения игрока, высоты и
скорости полета мяча.
При ловле мяча в движении с
намерением тут же выполнить передачу или бросок в корзину применяют так
называемую двухшажную технику. Если игрок хочет сразу после ловли на бегу
сделать передачу или бросок (предположим, правой рукой), то он должен поймать
мяч, слегка напрыгивая на него, в тот момент, когда уже выполнен толчок левой
ногой, а правая вынесена вперед. Затем следует толчок правой ногой (первый
шаг), толчок левой ногой (второй шаг) и передача или бросок мяча рукой в
прыжке. Если же игрок сразу же после ловли в движении собирается выполнить
остановку двумя шагами так, чтобы осевой осталась левая нога, он должен
стараться поймать мяч в тот момент, когда уже выполнен толчок правой ногой, а
левая вынесена вперед. Затем следует первый тормозящий шаг левой ногой, второй
стопорящий шаг правой и остановка, дающая возможность выполнять повороты на
левой, осевой ноге.
Ловля мяча двумя руками.Наиболее
простым и в то же время надежным способом считается ловля мяча двумя руками.
Подготовительная фаза: если
мяч приближается к игроку на уровне труди или головы, следует вытянуть руки
навстречу мячу, напряженными пальцами и кистями, образуя как бы воронку,
размером несколько большую, чем обхват мяча.
Основная фаза: в
момент соприкосновения с мячом нужно обхватить его пальцами (не ладонями).
Сближая кисти, руки согнуть в локтевых суставах, подтягивая к груди. Сгибание
рук является амортизационным движением, гасящим силу удара летящего мяча.
Завершающая фаза: после
приема мяча туловище вновь подают слегка вперед; мяч, укрываемый от соперника
разведенными локтями, выносят в положение готовности к последующим действиям.
Если мяч летит несколько ниже уровня груди, то игрок приседает глубже, чем
обычно, снижая тем самым высоту плеч до уровня полета мяча.

Для того чтобы поймать мяч,
летящий высоко над головой, нужно выпрыгнуть и руки с разведенными
кистями резко вынести вверх (расстояние между большими пальцами не должно
превышать нескольких сантиметров, остальные пальцы свободно разведены). В
момент, когда мяч коснется пальцев, кисти сближают, поворачивают внутрь и
крепко обхватывают ими мяч, а руки, сгибая в локтевых суставах, опускают и
притягивают мяч к туловищу.
При ловле низко летящего мяча руки
опускают, кисти и пальцы образуют как бы раскрытую чашу (расстояние между
мизинцами обеих рук не должно превышать несколько сантиметров).
При борьбе за мяч, опускающийся
на площадку, не следует ждать, пока он отскочит на удобную для ловли высоту.
Нужно двигаться навстречу, ловить его в начальный момент отскока. Игрок делает
выпад к мячу, быстро наклоняет туловище вперед, руки опускает вперед вниз,
кисти подводит к мячу с внешних сторон, но не сверху. Захватив мяч, он сразу же
выпрямляется и подтягивает его к себе.
Ловля мяча одной рукой. Когда
обстановка не позволяет дотянуться до летящего мяча и поймать его двумя руками,
следует ловить его одной рукой.

Подготовительная фаза: игрок
вытягивает руку таким образом, чтобы пересечь траекторию полета мяча (кисть и
пальцы не напряжены).
Основная фаза: как
только мяч коснется пальцев, руку нужно отвести назад-вниз, как бы продолжая
этим движением полет мяча (амортизационное движение). Этому движению помогает
небольшой поворот туловища в сторону ловящей руки.
Завершающая фаза: мяч
нужно поддержать одной рукой, затем крепко обхватить двумя руками так, чтобы
быть готовым немедленно действовать дальше.
Высоко летящий мяч ловят
одной рукой в прыжке с небольшим прогибанием туловища, быстрым снижением мяча,
поддержкой другой рукой и подтягиванием к туловищу. Поймав мяч, игрок
немедленно принимает положение равновесия, раздвинутыми локтями предохраняя от
попыток соперника выбить мяч из рук.

Вопросы
для контроля знаний (ответить письменно):

1.
Что баскетболисту следует взять за правило при ловле мяча?
2.
Перечислить виды ловли мяча?
3.
Для того, чтобы поймать мяч, летящий высоко над головой? (перечислить действие
игрока).
4.
При ловле низко летящего мяча (перечислить действия игрока)?
5.
Перечислить фазы ловли мяча?

title: Техника владения мячом


extracted_text:
Постановка звука (Р)
ЦЕЛИ
•      Закреплять
правильное выполнение артикуляционных упражнений.
•      Продолжать формирование длительной направленной воздушной струи.
•      Учить
правильно произносить звук [р] с механической помощью.
•      Продолжать учить выделять звук [р] из ряда слов.
•      Продолжать учить образовывать притяжательные прилагательные.
•      Упражнять в правильном употреблении падежных форм имен существительных.
•      Развивать внимание, память, мелкую моторику.

ОБОРУДОВАНИЕ
Игрушка «Щенок»; зонд с шариком на конце (или
закругленная палочка) для постановки звука [р];
предметные картинки с изображением трактора, машины; набор
геометрических фигур; набор предметных картинок
(зонт, шляпа, туфли, велосипед, глобус, телефон, утенок) с
символами на обратной стороне; картинки с изображением животных (заяц, белка, лев, олень); счетные палочки.
Примерный ход занятия
1.  Организационный момент.
Логопед. Сегодня я хочу познакомить тебя с
маленьким щенком. Он учится рычать. Ты тоже учишься правильно произносить звук [р]. Значит, вы сможете друг другу
помочь!
2.  Для начала нужно хорошо размять и подготовить язычок. Покажи щенку,
какие упражнения для этого нужно выполнить.
Ребенок выполняет артикуляционную гимнастику
по картинкам, обозначающим названия упражнений для язычка:
«Чашечка», «Индюк», «Лошадка», «Барабан» и для воздушной струи: «Парус»,
«Жучок».
3.  Давай немного погуляем вместе со щенком. Посмотри-ка, по дороге едет трактор и громко-громко
тарахтит. Покажи щенку, как работает трактор, а я тебе помогу нашей волшебной палочкой (постановка звука [р] от звука
[ж] с механической помощью).
Ребенок выполняет.
4. Немного дальше водитель ремонтирует машину, ищетнужные детали. Помоги ему, подай ему только ту
деталь, если в слове слышится звук
[р]. А щенок тебе поможет.
Логопед поочередно предлагает ребенку детали
— геометрические фигуры — и проговаривает ряд слов: корка,
вилка, банка, марка, белка, пулька, парта, полка,
норка, норма. Ребенок должен взять деталь, которую логопед
сопровождает словом со звуком [р].
5.  Отремонтировал водитель машину и завел. Покажи
щенку, как он это сделал (постановка
звука [р] с механической помощью).
Ребенок выполняет.
6.         Побежал щенок за машиной по дороге. Чтобы он не заблудился, помоги ему запомнить дорогу. Для этого
назови картинки и запомни символ на обратной стороне каждой из них. (Выкладывает картинки в виде дорожки, после
называния каждую картинку
переворачивает и ребенок видит соответствующий символ.)
7.  Щенок оказался в зоопарке. Слышит громкое, сердитое рычание (постановка звука [р] с механической
помощью). Помоги ему определить, кто из этих животных так рычит. Покажи и назови это животное.
Ребенок выполняет.
8. Конечно, это лев рычит, потому что ему нужна новая клетка. Построй ему новую, удобную, просторную
клетку.
Ребенок выкладывает изображение клетки из счетных
палочек.
Рад лев новой клетке и довольно рычит (постановка звука
[р] с механической помощью).
9.  Ходит щенок по зоопарку, животных рассматривает.
Постоял около ... льва, посмотрел
на ... лису, увидел ... зайца, остановился рядом с ... оленем, подошел к ... медведю, подумал о ... волке, посмеялся над ... обезьяной.
Посмотри, щенка очень хвосты интересуют. У него хвост собачий, а у
лисы, зайца, волка, льва, оленя, обезьяны
чей хвост?
Ребенок образует прилагательные.
Тут
обезьяна дернула щенка за хвост, и от неожиданности он зарычал. Покажи, как он это сделал (постановка звука [р] с механической
помощью).
Ребенок выполняет.
Обрадовался щенок, что теперь сам может рычать, и
побежал домой. Помоги ему вспомнить обратную дорогу. Посмотри на символы и назови картинки, которые они обозначают.
Ребенок по символу вспоминает картинку,
которую логопед тут же переворачивает, чтобы ребенок мог проверить
правильность своего ответа.
10. Итог занятия.
Логопед. Щенок по дорожке вернулся домой. И
наше занятие подошло к концу. Сегодня ты снова
учился произносить звук [р]. Давай еще раз
посмотрим, как это у тебя получается (постановка
звука [р] с механической помощью).
Ребенок выполняет.

Автоматизация звука
(Р) в слогах
ЦЕЛИ
•   Уточнить артикуляцию и
изолированное произнесение звука [Р].
•       Продолжать формировать длительную, направленную воздушную струю.
•       Продолжать учить произносить звук [р] в прямых слогах.
•       Упражнять в определении наличия звука в слогах.
•       Закрепить названия спортивного инвентаря и спортивных профессий.
•   Упражнять в правильном образовании форм дательного
падежа имен существительных.
•   Развивать внимание, мышление,
мелкую моторику.
ОБОРУДОВАНИЕ
Картинки «Язычок», «Парашютист»; картинки,
названия которых заканчиваются звуком [р]; картинка
«Вертолеты»; флажок; карточка «Горы» (с напечатанными над
каждой горой слогами); картинки для упражнения «Найди
пары».
Примерный ход занятия
1. Организационный момент.
Сегодня я расскажу тебе сказку о Веселом
Язычке. Слушай внимательно и помогай мне.
2.         Жил-был Веселый Язычок. Он очень дружил со
спортом и каждое  утро делал зарядку.
Вот и сейчас вышел на крылечко (упражнение
Лопата»), посмотрел по сторонам упражнение «Часики» ) и начал зарядку (рис. 14). Любимое упражнение у     Язычка — наклоны вперед (упражнение «Качели» ). Следующее упражнение — наклоны влево и
вправо (упражнение «Почистим верхние
зубки» ). Разогрелся Язычок и
побежал вокруг домика быстро, как
лошадка (упражнение «Лошадка»
), громко застучал башмачками
по дорожке (упражнение «Барабанщик» ). Бежит Язычок, а ветер в его ушах так и шумит (упражнение «Парус» ).

3.      Язычок — настоящий спортсмен! А ты со спортсменами знаком? Давай хорошенько разогреем ладошки: р-р-р. Ребенок вслед за логопедом энергично потирает ладошки и
произносит звук [р].
А теперь с помощью пальчиков посчитай
спортсменов.
Игра «Спортсмены»

Чтоб болезней не боятся,

Ребенок поднимет руки к плечам.

Надо спортом заниматься.

К плечам, в стороны.

Играет в теннис теннисист,

Сгибает пальцы в кулак, начиная с мизинца.

Он спортсмен, а не артист.

Ребенок выполняет движения вместе с
  логопедом,
проговаривая при этом только названия спортивных профессий
Весь текст читает логопед.

В футбол играет ... футболист,

В хоккей играет ... хоккеист,

В волейбол — ... волейболист,

В баскетбол — ... баскетболист.

. 4.  Язычок увлекается парашютным спортом — он парашютист и сейчас у него тренировка. Посмотри, как
ловко он управляет парашютом! (Выставляет
картинку.) Летит, сверху все
видит и громко называет. Что же ему сверху вид
но? Я начну слово, а ты закончи его
звуком [р]:
ша..       забо..      мото..         мухомо..           бо..
      топо..         кома..        помидо..
Логопед начинает слово и выкладывает картинку, а ребенок договаривает слово звуком [р].
5.  Летят мимо вертолеты. Решил
Язычок вежливо поздороваться с каждым вертолетом. С первым вертолетом
здоровается: ра. Со вторым
здоровается: ры. (Показывает вертолет ипроизносит слог.) Ребенок за
логопедом повторяет: ра, ры, рэ, ро, ру.                                 Посмотрел
Язычок внимательно и заметил среди вертолетов два одинаковых (рис. 15). А ты сможешь их найти? Ребенок
находит вертолет, похожий на выделенный.
Попрощался Язычок с вертолетами. Ребенок еще раз произносит слоги.
И полетел дальше.
6. Пролетает Язычок на своем парашюте над горами. Над каждой горой весело кричит, а эхо, которое живет в этих
горах, за ним повторяет.
Крикнул Язычок: «Ра!» А эхо повторяет: «Ра-ра-ра» (рис. 16)
Ребенок за логопедом повторяет цепочки слогов:
ра-ра-ра, ры-ры-ры, рэ-рэ-рэ, ро-ро-ро, ру-ру-ру.
7.
Язычку пора приземляться. Помоги ему выбрать
место для посадки, помаши флажком тогда, когда
услышишь звук [р]: ла, ва, ра, ду, гу, ру, ры, лы, жи и т.д.

.8. Приземлился Язычок, сложил
свой парашют и убрал его на место.
Любит он порядок, поэтому сразу заметил разбросанный спортивный инвентарь. Помоги Язычку его убрать, а для этого разбери весь инвентарь парами. (Уточняет
названия отдельных предметов: шахматная доска, клюшка, волан, шайба, лыжи,
кольцо.)

Ребенок составляет пары.

А теперь скажи, какому спортсмену эти
предметы пригодятся (рис. 17). Кому нужны лыжи и лыжные палки? (Лыжнику.) А ракетка и волан? (Теннисисту.)
Шахматная доска и фигура? (Шахматисту.) Кольцо и
баскетбольный мяч? (Баскетболисту.)
9. Все тренировки на сегодняшний день закончились, Веселому
Язычку можно отдохнуть. Но послушай, о чем это он бормочет?
Ра-ра-ра — дружи со спортом, детвора. Ры-ры-ры — совет я дам для детворы.
Ра-ра-ра — зарядку делайте с утра. Ру-РУ-РУ — прыгайте, как кенгуру.
Ры-ры-ры — здоровы будьте и бодры!    Ребенок повторяет за логопедом слоговую цепочку, после
чего логопед договаривает чистоговорку до конца.
10. Итог
занятия.
Логопед.
Вот и закончилась сказка о Веселом Язычке. Конечно, всем нужно дружить со
спортом, чтобы быть сильными и крепкими. А
еще нужно помнить о звуках, которые мы
учимся правильно произносить на наших занятиях. Вот и сегодня, какой звук ты красиво и громко произносил?
Ребенок. Р-р-р.
Автоматизация звука
(Р) в слогах и словах
ЦЕЛИ
•       Уточнить артикуляцию и правильное изолированное произнесение звука [р].
•       Продолжать учить правильно произносить звук [р] в слогах и
словах.
•       Упражнять в определении наличия и места звука [р] в
словах.
•       Продолжать учить подбирать слова-антонимы.
•       Упражнять в согласовании существительных с числительными 2 и 5.
•       Развивать внимание, мышление, пространственную ориентировку, мелкую моторику.
ОБОРУДОВАНИЕ
Карта «Острова в океане»; предметные
картинки: парусник, крокодил, обезьяны, пират; набор картинок
«Угощение»; набор «Кокосы» (кружки из картона с картинками
на одной из сторон); сундучок или шкатулка с
конфетами.
Примерный ход занятия
1. Организационный момент.
Логопед. Сегодня
мы отправляемся на поиски сокровищ. А
помогать в поисках будет звук, который слышится в словах рыба, матрос, морской, шторм, корабль. Ты догадался, что это за звук?  Ребенок. Р-р-р.
2.Логопед. Но прежде чем отправиться в
путь, нам нужно построить лодку. Берем длинные, гибкие доски для постройки (упражнение «Качели»). Проверяем доски на
прочность (упражнение «Индюк»). Сколачиваем их прочными гвоздями (упражнение «Барабанщик»). Нужно не забыть поставить
парус, иначе мы не поплывем (упражнение «Парус», при его выполнении к воздушной струе добавляется голос). Замечательная лодка у нас получилась! Посмотри-ка, ветер
усиливается! Можно готовиться к отплытию.
3. Теперь поднимем якорь. Цепь тяжелая, гремит
громко: р-р-р. Давай столкнем нашу лодку на воду. Камни переворачиваются, стучат по дну лодки: р-р-р.
Ребенок, повторяя за логопедом, произносит
звук [р]. Вот мы уже плывем. Но где же нам искать
сокровища? У меня есть карта. Мы можем побывать на каждом из этих островов и поискать там сокровища.
4.      Берем курс на первый остров!
Ребенок карандашом ведет линию к одному из островов — прокладывает курс.
Волны плещутся за бортом, раскачивают нашу
лодку.
Пра — про — пры.                Бро — бра — брэ.
Гры — грэ — гро.                  Тра — тру — тры.
Кру — кро — кра.                 Фрэ — фра — фро.
Дро — дру — дрэ.                  Вры — вро — вра.
5. Первый остров оказался необитаемым, плывем к следующему.
А на втором острове живет зубастый, голодный
... крокодил. Давай
накормим его из наших запасов. У нас есть пирожки.
Угощай крокодила: дай один пирожок, два пирожка, пять
пирожков. А теперь накорми его грушами, ватрушками, персиками, бутербродами.                               Ребенок за логопедом называет слова вместе с числительными
2 и 5.
6. Отправляемся к третьему острову. Жители этого острова
разбежались. Что они сделали? Они
решили, что к ним приближается
огромный корабль. А как можно назвать нашу лодку? (Парусник). Давай расскажем жителям острова, что есть у корабля. А если в слове есть звук [р], повтори
это слово
погромче, чтобы все слышали. Слушай
внимательно: корпус, палуба, рубка, каюта, иллюминатор, трап, штурвал, шлюпка, труба, труба, мостик.
Ребенок повторяет слова со звуком [р].
А что же есть у нашего парусника? (Корпус,
парус.)
Теперь жители не перепутают парусник с ... кораблем,
а корабль с ... парусником.
7.  К какому острову мы отправляемся? (К четвертому.) На этом острове живут одни обезьяны. Они запасают
кокосы и раскладывают их по кучкам.
Кокосы не простые, а с картинками. В
первой кучке кокосы, если звук [р] в начале слова, во второй — в середине, а в третьей — в конце. Помоги обезьянам разложить кокосы. (Ребенок выполняет.)
8. Пора продолжать поиски сокровищ. Впереди по курсу следующий остров. И кто же встречает нас на берегу? (Пират.)
Он не молодой, а ... старый. Не плохой, а ... хороший.  Не злой, а ... добрый.
Не сердитый, а ... радостный.      Не растрепанный, а ... аккуратный.
Не ленивый, а ... трудолюбивый. Не глупый, а ... мудрый.
9.  Пират по секрету сказал, что сокровища зарыты на последнем острове. Ты путь по карте уже проложил?
Отправляемся туда. Сначала
нужно найти место, где зарыт сундук с чем?.. (С сокровищами.) Сделай шаг вправо, два шага вперед. (Ребенок двигается по «острову» — кабинету, следуя
командам логопеда).
Теперь сундук нужно «откопать», а для этого найти лишние слова.
Слушай внимательно.
Корабль, парусник, катер, вертолет.
Карандаш, тетрадь, ручка, фломастер.
Крыжовник, брусника, груша, смородина.
Ребенок называет лишнее слово в каждой группе
слов.
А вот и сундук. Что нужно с ним сделать? (Открыть.) Что
же там за сокровище?
Ребенок открывает сундучок, в нем конфеты.
Наверное, это проделки старого пирата. Решил,
что конфеты — настоящее сокровище.
10. Итог
занятия.
Логопед. Пора возвращаться домой, ведь путь был долгим и трудным. Конфетами угостишь друзей и расскажешь им о своем приключении. А какой звук помогал тебе сегодня
в поисках сокровищ?
Ребенок. Р-р-р.
Автоматизация звука
(Р) в слогах, словах и предложениях
ЦЕЛИ
•       Упражнять в правильном произнесении звука [р] в слогах,
словах и предложениях.
•       Закрепить умение определять наличие и место звука [р] в словах.
•       Упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных.
•       Продолжать учить образовывать существительные, обозначающие названия профессий.
*  Продолжать учить составлять
предложения по опорным словам.
•      Развивать целостное восприятие, память, мелкую моторику.
ОБОРУДОВАНИЕ
Разрезная картинка «Автобус»; карточки с цифрами 2 и 3; игрушки или картинки: собачка, клоун, слон, нерпа;
предметные картинки: рыба, роза,
морковь, воробей, мухомор, телевизор (для определения места звука в слове);
три «тумбы» (можно использовать
разноцветные кубики); набор «шаров» — разноцветные
кружки с картинкой на одной стороне; мозаика.
Примерный ход занятия
1.  Организационный момент.
Логопед.
Сегодня мы с тобой отправимся в цирк. Нас ждет интересное представление.
Но прежде чем идти, нужно дома навести
порядок. Сначала вычистим коврик (упражнение «Качели» ). Постираем и прополоскаем платочки (упражнение
«Индюк» ). Повесим платочки на балкон, пусть ветерок их высушит (упражнение
«Парус» ). Вытрем пыль с полочек (упражнение
«Маляр» ). А теперь — бегом в
цирк (упражнение «Барабанщик» ).
2.  Впереди остановка. Собери картинку, и ты узнаешь, на чем мы поедем в цирк. (Ребенок собирает из частей картинки автобус.) Так на чем мы поедем? (На автобусе.) Поехали!
Р-р-р! (Ребенок
громко произносит звук [р].)
3.  Вот мы и в цирке.
Представление начинается. Выступают
дрессированные собачки. Они знают цифры: произнесутим цифру, и собачки лают
столько же раз.
пра — 2          дры — 3              рар — 2               рар — 3
пру — 3         бро — 2                pop — 3               рэр — 2
Логопед произносит слог, а ребенок повторяет соответствующее цифре количество раз.
4.  На арене выступает клоун: он пытается большие предметы превратить в маленькие. Помоги ему.
Большое ведро, а маленькое ... ведерко. Большая коробка, а маленькая ... коробочка.
Ребенок образует уменьшительные формы слов:
воробей, помидор, картина, карандаш, рубашка.
5.  Во время представления громко играет цирковой
оркестр.
Давай посмотрим, какие инструменты в нем есть. Назови такие
инструменты, в названии которых есть звук [р]: барабан, труба, флейта, пианино, гитара, гармошка, балалайка,
рояль.
Ребенок произносит названия инструментов, а
затем перечисляет необходимые.
Ты правильно выбрал инструменты. Но кто же на них играет? Как называется музыкант, который играет на барабане? (Барабанщик.) На трубе?
На гармошке? На чем играет пианист? А что
понадобится гитаристу?
Ребенок отвечает.
6.  А представление в это время продолжается. На арену выходит дрессированный слон. Ему по команде нужно
занять одну из трех тумб. Командой
для него служит картинка. Если звук [р]
в начале слова, слон встанет на первую тумбу, если в середине — на вторую, а если в конце слова — на третью
тумбу.
Ребенок называет картинку, определяет место
звука в слове и помещает слона на нужную тумбу.
7.  Следующее выступление можешь объявить сам: «Следующим номером выступает нерпа!» С чем выступает
нерпа? Ответь полным предложением.
Ребенок. Нерпа выступает с разноцветными
шарами.
Логопед.
На шарах у нерпы картинки. Тебе нужно эти картинки
назвать и составить с ними предложения (картинки:
морковь, гитара, ромашка, ерш).
Ребенок выбирает из набора «шаров» пару и
составляет по опорным словам предложение.
8.  Представление заканчивается. Артисты прощаются со зрителями.
Ра-ра-ра — радуется детвора.
Ры-ры-ры — шары в руках у детворы.
Ру-ру-ру — в цирке тигры, кенгуру.
Ра-ра-ра — до свидания, детвора.
Ра-ра-ра — артистам отдыхать пора.
Ребенок проговаривает чистоговорки за логопедом.
9.  Итог занятия.
Логопед.
Пора возвращаться домой. Скажи, выступления каких
артистов тебе понравились? Отвечай предложением. А какой звук ты брал с собой
в цирк? Выложи букву р фишками мозаики.
Ребенок выполняет.

file_name: Постановка звукаРр.docx

alt: Постановка звука (Р) ЦЕЛИ •

alt: Автоматизация звука (Р) в слогах

alt: Первый остров оказался необитаемым, плывем к следу ющему

alt: Логопед. Пора возвращаться домой, ведь путь был дол гим и трудным

alt: Ребенок произносит названия инструментов, а затем перечисляет не обходимые

title: Логопедия "Постановка и автоматизация звука Рр"


extracted_text:
МЕТОД КЕЙСОВ

Определение
Метод кейсов – это обучение посредством пакета
ситуаций для принятия решений, то есть изучение предмета путём рассмотрения
большого количества ситуаций или задач в определённых комбинациях.

Цели применения
Метод кейсов способствует развитию следующих умений:
1)
анализировать ситуации;
2)
оценивать альтернативы, выбирать
оптимальный вариант и составлять план его осуществления;
3)
решать практические задачи

Задачи учителя:
1)
подбор материала кейсов;
2)
направление беседы или дискуссии в
нужное русло, например с помощью проблемных вопросов;
3)
контроль за временем работы;
4)
побуждение школьника к отказу от
поверхностного мышления
Преподаватель может обобщать, пояснять, напоминать
теоретические аспекты или делать ссылки на соответствующую литературу.

Задача учащихся
– разрешить поставленную перед ними проблему и получить реакцию окружающих
(других учащихся и педагогов) на свои действия. При этом им нужно помнить, что
возможны разные способы решения проблемы.

Структура обучения методом кейсов

Фаза работы

Действия преподавателя

Действия школьника

До занятия

1. Подбирает кейс.
2. Определяет основные и
  вспомогательные материалы для подготовки школьника.
3. Разрабатывает сценарий
  занятия.

1. Получает кейс и список
  рекомендаций.
2. Индивидуально готовится к
  занятию.

Во время занятия

1. Организует предварительное
  обсуждение кейса.
2. Делит класс на группы.
3. Руководит обсуждением
  кейса в группах, обеспечивая их дополнительными сведениями.

1. Задаёт вопросы,
  углубляющие понимание кейса и проблемы.
2. Разрабатывает варианты
  решений, слушает, что говорят другие.
3. Принимает решение или
  участвует в принятии решения.

После занятия

1. Оценивает работу
  школьников.
2. Оценивает принятые
  решения или поставленные вопросы.

Составляет письменный отчёт
  о занятии по данной теме.

Требования к содержанию кейса
В кейсе рассматривается конкретная ситуация, в
описание которой включаются случаи, факты, решения, имевшие место в течение
определённого времени. Эти ситуации могут отражать как комплексную проблему,
так и частную задачу. В литературном кейсе, к примеру, может быть любая
информация: биографические сведения писателя (уроки по биографии), критические
статьи о произведении (уроки, посвящённые литературной критике), тезисные планы
сочинений и материал к ним (уроки развития речи), отрывки из того или иного
художественного текста (урока анализа текста) и др.

Виды пакетов кейсов в обучении:
1. Вводный кейс (осведомлённость о наличии проблемы,
ситуации, явления, границы рассматриваемого предмета);
2. Предоставление информации (знаний по теме или
проблеме), в зависимости от предмета может быть более или менее
детализированным;
3. Стратегический кейс (развитие умения анализировать
среду в условиях неопределённости и решать проблемы с преобладанием
комплексных, необусловленных факторов);
4. Исследовательский кейс (схож с групповым и
индивидуальным проектом, анализирует определённую ситуацию или проблему, а
результаты этого анализа представляются в форме изложения);
5. Кейс, имеющий целью развитие определённых навыков
(закрепляет, тренирует использование полученных знаний, навыков на примере реальных
ситуаций, в зависимости от характера навыков может быть более или менее
детализированным, объёмным).

Структура кейса:
1. Комплексный (модульный) кейс содержит, как правило,
большой (20 и более страниц) объём информации, первичных данных, образцов документов,
видеороликов, компьютерных программ и т. п.
2. Кейс-изложение содержит рассказ о каких-либо
ситуациях, явлениях, проблемах, путях их решения, а также основные выводы по
теме.
3. Кейс-иллюстрация содержит небольшой объём данных,
может использоваться для подтверждения, иллюстрации изучаемой темы.
4. Кейс-практическая задача содержит небольшой или
средний объём информации о реальной ситуации, на основе которой слушатели
должны выполнить задание по теме.
5. Кейс со структурированными вопросами содержит
перечень вопросов после основного текста, а его обсуждение построено на основе
этих вопросов. Вопросы к кейсу можно разделить на «обучающие», призванные
закрепить полученные знания, и «проблемные», развивающие приёмы творческого,
аналитического мышления.

Технология организации (или модернизации) деятельности
по методу кейсов.
Класс делится на такое количество групп, чтобы
последние состояли из 3-5 человек. Каждая команда выбирает руководителя
(модератора). На нём лежит ответственность за организацию работы групп,
распределении вопросов между участниками и окончательные решения. После завершения
работы модератор делает доклад в пределах 10 минут о результатах своей группы.

Способы организации работы:
1) каждая группа разрабатывает только одну тему в
течение нескольких практических занятий;
2) все группы работают над одним и тем же разделом
(темой) кейса, конкурируя между собой в поиске оптимальных решений.

Последовательность работы над кейсом рекомендуется следующая:
1) записывается тема, над которой предстоит работать
группе, и её цель;
2) записываются вопросы, конкретизирующие данную тему;
3) по каждому вопросу высказываются мнения, а
модератор их записывает;
4) формулируется результатирующее мнение, которое и
будет являться решением задачи;
5) представление результатов работы над темой
(подготовка резюме объёмом примерно в одну станицу) и обсуждение (собственно
модерация – открытый обмен мнениями);
6) подведение итогов работы над темой учителем.
Метод кейсов требует, чтобы
1) ученик посетил несколько занятий, проводимых по
данной технологии;
2) ученик показал свою заинтересованность и подготовку
к занятиям;
3) ученик в определённое время выступил в роли
модератора.

file_name: 8. Метод кейсов.doc

alt: МЕТОД КЕЙСОВ Определение

title: Метод кейсов


extracted_text:
Рабочий
лист
Задание 1.

Расстояние от г. Гая до г. Оренбурга примерно 250 км.
Расход горючего на автомобиле  составляет  10 л на 100 км.
Сколько литров бензина потребуется на эту поездку?

Литр бензина стоит ___ р.
Сколько надо будет заплатить за бензин?

Задание 2.

180

450

8

630

60

150

80

600

240

1500

68

7

300

550

680

100

400

460

6

1470

Задание 3.

Наиболее удачные дни _________________________________
Задание 4.

1 блюдо

Количество

Всего:

}?

40 руб

30 п.

?

Салат овощной

20 руб

30  п.

?

Картофельное пюре

60 руб

30  п.

?

Котлета

50 руб

30  п.

?

Сок

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 6.

Название

Оплата в сутки за двоих

Итого
за 3 суток на двоих

Гостиница
  «Факел»

2000
  рублей

?
  руб

Гостиница
  «Оренбург»

1500
  рублей

?
  руб

Сколько будет стоить на одного?
___________________________________

Маршрут-карта
«Путешествие из г. Гая в г. Оренбург»

 Для путешествия в г. Оренбург  мы выбрали дни ______________
или ______________.  В эти дни t0 воздуха составляет не ниже -20 0С
мороза.
Определились с транспортом (____________), стоимость
билета 850 рублей. Итого 30 билетов стоят _______ рублей.
В Краснощеково мы пообедали в кафе на сумму _______
рублей, ______ р с человека.
В городе Оренбурге сделали остановку у скульптуры
«Первая учительница».
Наконец, определились с отелем. Здесь мы отдохнули
трое суток на сумму ______ рублей, _________ р с человека.
Итого: можем подсчитать наши расходы

Покупка
  билетов

  рублей

Обед

   рублей

Гостиница
  «Оренбург»

   рублей

Итого

   рублей

file_name: Рабочий лист.docx

alt: Рабочий лист Задание 1 .

alt: Задание 6. Название

title: Рабочий лист Решение задач с элементами финансовой грамотности