extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»,
президент
КАО МАНЭБ  г. Петрозаводск
(Российская
Федерация, Северо-западный Федеральный округ,
Республика
Карелия, г. Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный
деятель науки РФ
Преподавание основ безопасности и культуры
безопасности   жизнедеятельности человека   в дошкольных учреждениях, в
общеобразовательных организациях и учреждениях, в вузах.
     В данной научной статье проанализированы и
рассмотрены основные аспекты преподавания ОБЖ/БЖД и культуры безопасности
жизнедеятельности человека в дошкольных учреждениях, в общеобразовательных
организациях и учреждениях, в вузах. Представлены  наработки и результаты научно-исследовательской
и опытно-экспериментальной работы в названных направлениях.
     I. Преподавание основ
безопасности и культуры безопасности жизнедеятельности человека в дошкольных
учреждениях.
     Дошкольное детство, в силу специфики
возраста и особенностей развития ребенка, остается недооценённым в становлении
основ и культуры безопасности жизнедеятельности человека, его здоровья. Анализ
состояния исследуемого процесса позволил установить отсутствие в педагогике
целостного знания о сущности основ и культуры безопасности детей дошкольного
возраста как педагогической проблемы и соответствующем методико-технологическом
обеспечении данного процесса.
     Существенным для понимания данного
феномена являются исследования таких учёных, как В.В.Гафнер, В.Н. Мошкин, С.Н.
Пидручная, А.И.  Садретдинова и др., полагающих, что основа и  культура
безопасности - это сложное интегральное качество личности, включающее в себя
совокупность знаний о безопасности жизнедеятельности человека, нормах и
правилах безопасного поведения, осознанном отношении к жизни и здоровью
человека, умений и навыков оберегать свою жизнь, поддерживать здоровье,
адекватно вести себя в различных жизненных ситуациях. Формирование основ и
культуры безопасности жизнедеятельности значительно расширяет социальный опыт
человека, формирует социальную позицию, дает знания, усовершенствует умения и
навыки, готовит к самостоятельной жизни, увеличивает возможность сохранить
жизнь и здоровье [5].
     У  ребёнка,     обладающего
основой и культурой безопасности жизнедеятельности,
сформированы представления о безопасности жизнедеятельности человека, он
мотивирован к охране своей жизни и здоровья, а также окружающих его людей,
общества в целом. Это ребёнок, который знает свои возможности и верит в
собственные силы, знает правила и имеет опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, общении с другими людьми. Умеет пользоваться с осторожностью
бытовыми приборами, обращаться к взрослым в использовании пожароопасных
предметов, оказать себе при необходимости первую помощь при порезах, ссадинах,
ожогах, а также обращаться за помощью, проявлять осторожность в
дорожно-транспортной ситуации, при общении с незнакомыми животными, элементарно
обезопасить себя от контакта с незнакомым человеком на улице.
     Рассматривая психолого-педагогические
предпосылки формирования основ и  культуры безопасности у дошкольников, мы
ввели некоторые ограничения в исследовании проблемы. Оно проводилось на примере
опасностей в общении с незнакомыми людьми детей старшего дошкольного возраста.
     Во время
исследования были определены общие критерии и показатели оценки
сформированности основ и культуры безопасности жизнедеятельности у детей
старшего дошкольного возраста в общении с незнакомыми людьми: когнитивный
(элементарные знания об опасностях, которые могут подстерегать ребенка на
улице, дома; способах защитного поведения; понимание ценности бытия,
человеческой жизни; знание идентифицирующей информации);
эмоционально-мотивационный (осознанность мотивов безопасного поведения,
оценочное отношение к себе и людям); поведенческий (умение распознавать опасные
ситуации в общении с чужими людьми и прогнозировать их развитие;
в ходе
моделирующих игр, тренингов демонстрировать умения соблюдать правила безопасности
в общении с незнакомыми людьми; умение соблюдать правила безопасного поведения
на улице и дома).
     На
основе изложенного, нами была разработана диагностическая программа и
определены три уровня сформированности у старших дошкольников основ и  культуры
безопасности в общении с незнакомыми людьми: высокий (идеальная модель
поведения и деятельности, которая приближается к норме), средний (наличие
половины и более критериальных показателей), низкий (наличие незначительного
количества показателей).
     При
разработке исследовательских методик мы столкнулись с трудностями, вызванными
тем, что до настоящего времени не создана целостная социологическая и педагогическая
концепция изучаемого феномена, которая бы учитывала последние достижения
теоретического анализа. Поэтому нам пришлось разработать её и апробировать в
дошкольных учреждениях. Нами были использованы следующие методы диагностики:
беседы с детьми, прогнозирование и анализ ситуаций, моделирование жизненно
важных ситуаций. При этом мы использовали дидактические пособия по ознакомлению
дошкольников с основами личной безопасности.
     Исследование
проводилось в дошкольных учреждениях № 3 и № 22 г. Петрозаводска республики
Карелия. В опросе участвовало 38 детей старшего дошкольного возраста. Беседы с
детьми свидетельствовали о том, что ценностные убеждения в отношении жизни и
здоровья у детей практически отсутствуют. Дети полагают, что быть осторожными
нужно для того, «чтобы мама не ругала», «чтобы не наказывали», «чтобы голову не
разбить».
     Ценностные отношения формируются именно в
дошкольном возрасте вместе с привитием навыков и привычек здорового образа
жизни. Однако зачастую эти навыки и привычки складываются без осознания ребёнком
их значимости для собственной жизни и здоровья.
     Около половины опрошенных не дифференцируют
понятия «чужие» люди, «знакомые», «близкие» или «свои». На этапе дошкольного
детства ребенку важно передать знания о том, «кто есть кто» в его детском мире
и научить наблюдательности по отношению к окружающим людям. 31% из опрошенных
полагают, что опасным можно считать не только «бомжа», «пьяного», но и молодых
людей и даже детей. Обращает на себя внимание факт, что дошкольники склонны
каждого незнакомого человека воспринимать как опасного. В этой связи важно настроить
детей на мысль, что нет людей плохих и хороших, есть люди с плохими
намерениями. Таким образом, мы убережем ранимую в детском возрасте психику от
таких негативных моментов, как недоверие ко всем, враждебность по отношению к
посторонним людям. Дети
в большинстве случаев хорошо осведомлены о правилах общения с незнакомыми
людьми, верно оценивают поведение персонажей, изображенных на дидактических
карточках. Они знают, что не следует называть чужим людям своего домашнего
адреса (79%) («нельзя говорить, вдруг это преступник», «не надо говорить, потом
он может все забрать из дома»); брать что-либо у чужого человека (89%) («У
чужих ничего брать нельзя, это опасно», «У чужого игрушек брать нельзя. А вдруг
он пошутит и игрушка будет с ядовитой гадостью», «Это может быть ловушка. Мама
сама мне может купить конфеты и машинку», «Я сначала спрошу разрешения у
мамы»); садиться в машину к незнакомому человеку (79%) («Не надо в машину
садиться, он может увезти далеко», «А вдруг он хочет заточить в тюрьму или
плохо обращаться будет», «А вдруг он меня украдет», «Нельзя, родители
заругают»), заходить с ним в лифт, подъезд (79%) («Нужно убегать», «Нужно его
не пускать в лифт», «Сказать соседям: отвлеките чужого, а самой пробраться
домой»). Однако 42% опрошенных детей не могли мотивировать свой правильный
ответ, а 8 человек (21 %) готовы пойти с незнакомым человеком, если тот
пообещает подарить им маленького щенка («Пойду с ним, скажу: спасибо», «Скажу:
хорошо и поеду»). Около 16% детей старшего дошкольного возраста не могут
правильно назвать свой адрес (называют, например, номер дома, квартиры или
только улицу). Хотя к старшему дошкольному возрасту эту информацию ребенок
должен выучить наизусть, что поможет ему в случае, когда он попал в беду.
     Как
свидетельствует опрос дошкольников, 35% из них не знают, как поступить, если
они потерялись на улице. Остальные дети дают такие ответы: «Буду кричать «Ау!»,
«Нужно бежать, искать маму», «Буду потихонечку искать свой дом», «Обращусь к
полицейскому», «Найду полицейского, скажу адрес, а он по компьютеру найдет папу
с мамой». Можно сделать вывод, что стратегия поведения в данной ситуации
большинством детей не усвоена.
     В ходе бесед и наблюдений за детьми мы отметили,
что они любят правила и с легкостью их усваивают. Фактически они полагаются на
правила. И если правила личной безопасности наряду с другими правилами
излагаются ясно, просто и спокойно, без тревожных слов, дети обязательно
следуют этим правилам. В этом начало личной безопасности.
     Вместе с тем, знание правил поведения не всегда
означает сформированность у детей убеждений как психических образований. Так,
практически, все дети знают основные правила безопасного поведения с
незнакомыми людьми, но экспериментатору они с легкостью сообщают свой домашний
адрес, а при использовании небольших уловок (незнакомый человек пообещает
подарить маленького щенка, котёнка, или незнакомый человек говорит, что его
прислала мама и пр.), дети готовы пойти к чужому человеку в гости или открыть
дверь своего дома.
     В случае моделирования ситуации насильственного
действия со стороны взрослого на улице выяснилось, что 85% опрошенных не
знакомы с правилами защитного поведения. В ситуации, когда незнакомый человек
хватает ребенка за руку и требует с ним куда-то пойти, дети, как правило,
смущенно улыбаются, не знают, что сказать. Только 7 детей старшего дошкольного
возраста (18%) реагировали таким образом: «Не трогайте меня!», «Нет!»,
«Помогите!». При этом детям явно не хватает уверенности. Особенность развития
детей дошкольного возраста состоит в том, что они слишком доверяют взрослым, им
с раннего возраста прививают правила уважительного отношения к старшим и
вследствие этого они не всегда осознают, что взрослые могут вести себя как
враги. Вместе с тем эти базовые человеческие знания могут уберечь детей от
несчастий.
     Анализ исследований по проблеме и наши
собственные наблюдения свидетельствуют, что:
- педагоги
не имеют специальной подготовки по проблеме ОБЖ детей дошкольного возраста;
- большинство
из педагогов не всегда ориентированы на формирование у детей позитивного
отношения к личному здоровью и безопасному поведению;
- в
дошкольных учреждениях отсутствуют разработанные программы по данной проблеме,
отмечается недостаток методических пособий и дидактических материалов;
- в
работе с детьми используется знаниево-ориентированный подход,  при котором в
центре внимания педагога находятся знания, но не возникают внутренние мотивы,
не формируется опыт деятельности.
     Следовательно, мы
считаем необходимым продолжать совершенствование образовательной области
«Безопасность жизнедеятельности человека» в направлении: «Преподавание
основ безопасности и культуры безопасности жизнедеятельности человека в
дошкольных учреждениях».

II.
Преподавание основ безопасности и культуры безопасности жизнедеятельности
человека в общеобразовательных организациях и учреждениях.
     Сегодняшнее развитие преподавания образовательной
области «Безопасность жизнедеятельности человека» в общеобразовательных организациях
и учреждениях связано с переносом главной цели предмета с изучения опасностей и
методов защиты от них на воспитание культуры безопасности жизнедеятельности,
раскрывающейся в особенностях познания и воспроизводства отношений безопасного
бытия. Культура безопасности жизнедеятельности человека как компонент общей
культуры представляет собой способы жизнедеятельности человека в области
обеспечения безопасности, результаты этой жизнедеятельности и степень развития
личности и общества в этой сфере. Другими словами, процесс формирования
культуры безопасности жизнедеятельности представляет собой формирование
убеждения человека в соблюдении норм и правил безопасности своей деятельности
на личном, общественном и государственном уровнях.
     Формируя мировоззрение
обучающихся, общее образование должно способствовать осознанию каждым из них
непосредственной личной заинтересованности не только в индивидуальной, но и в
национальной и в глобальной безопасности, подготовить новое поколение граждан
России к безопасной жизнедеятельности. Обучение вопросам культуры безопасности
жизнедеятельности человека мы рекомендуем организовать на основе межпредметной
интеграции знаний основных общеобразовательных дисциплин в процессе
формирования навыков коммуникативной деятельности, критического мышления
обучающихся, воспитания мотивации к здоровому и безопасному образу жизни.
     Рассмотрим
процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности согласно
требованиям Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) и
Федеральных государственных образовательных стандартов начального, основного и
среднего общего образования.
     Нами
разработана и представлена структура формирования культуры безопасности
жизнедеятельности в образовательных организациях общего образования (уровни
готовности к действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях) – см. рис. 1.

     Рис. 1. Структура формирования культуры
безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях общего
образования (уровни готовности к действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях).
Формирование знаний об окружающей среде, личной
безопасности.
     В результате изучения образовательной области
«Безопасность жизнедеятельности человека» на уровнях начального  общего
образования обучающиеся научатся:
- понимать
ценность здоровья и здорового образа жизни;
- чередовать
труд и отдых в режиме дня;
- укреплять
своей здоровье занятиями физической культурой, закаливанием, играми на воздухе;
- понимать
личную ответственность за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья;
- оказывать первую
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обморожениях, перегреве;
- соблюдать
правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года;
- соблюдать
правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газовой плитой,
электричеством, водой;
- формировать
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях.

Формирование знаний,
умений, навыков по обеспечению личной безопасности и профилактике
опасных ситуаций.
     В результате изучения
образовательной области «Безопасность жизнедеятельности человека» на уровне
основного общего образования обучающиеся научатся:
- классифицировать и характеризовать
условия экологической безопасности;
- использовать знания о предельно
допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде, почве;
- использовать знания о способах
контроля качества окружающей среды и продуктов питания с использованием бытовых
приборов;
- классифицировать и характеризовать
причины и последствия опасных ситуаций при использовании бытовых приборов
контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
- безопасно использовать бытовые
приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
- безопасно использовать бытовые
приборы;
- безопасно использовать средства
бытовой химии;
- безопасно использовать средства
коммуникации;
- классифицировать и характеризовать
опасные ситуации криминогенного характера;
- предвидеть причины возникновения
возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
- безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации на улице, в подъезде, в квартире, при
попытке мошенничества;
- адекватно оценивать ситуацию
дорожного движения;
- адекватно оценивать и безопасно
действовать при пожаре;
- безопасно использовать средства
индивидуальной защиты при пожаре, безопасно применять первичные средства
пожаротушения;
- соблюдать правила безопасности
дорожного движения, правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
- соблюдать правила безопасности
дорожного движения пассажира транспортного средства, правила поведения на
транспорте (наземном, в т.ч. железнодорожном, воздушном и водном);
- классифицировать и характеризовать
причины и последствия опасных ситуаций на воде. Адекватно оценивать ситуацию и
безопасно вести у воды и на воде; использовать средства и способы само- и
взаимопомощи на воде;
- классифицировать и характеризовать
причины и последствия опасных ситуаций в туристических походах, готовиться к
ним, безопасно вести в туристических походах;
- адекватно оценивать ситуацию и
ориентироваться на местности; добывать и поддерживать огонь, добывать и очищать
воду, добывать и готовить пищу в
автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
- подавать сигналы бедствия и
отвечать на них;
- характеризовать причины и
последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности, общества и
государства;
- предвидеть опасности и правильно
действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного характера;
- безопасно использовать средства
индивидуальной защиты;
- характеризовать причины и
последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности,
общества, государства;
- безопасно действовать по сигналу
«Внимание всем!»;
- безопасно  использовать  средства
индивидуальной  и  коллективной  защиты;
- классифицировать и характеризовать
явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для
личности, общества и государства;
- адекватно оценивать ситуацию и
безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе
взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
- адекватно оценивать ситуацию и
безопасно действовать при похищении или захвате в заложники (попытке похищения)
и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
- адекватно оценивать ситуацию и
безопасно действовать в местах массового скопления людей;
- оповещать (вызывать) экстренные
службы при чрезвычайной ситуации;
- характеризовать безопасный и здоровый
образ жизни, его составляющие и значение для личности, общества и государства,
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению здоровья,
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учётом нагрузок;
- анализировать состояние своего
здоровья;
- оказывать первую помощь при
наружном и внутреннем кровотечении;
- извлекать инородное тело из верхних
дыхательных путей;
- оказывать первую помощь при ушибах,
растяжениях, вывихах, переломах, ожогах, обморожениях и общем переохлаждении,
отравлениях, тепловом (солнечном) ударе, при укусе насекомых и змей;
- творчески решать моделируемые
ситуации и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности.
Формирование желания, интереса,
потребностей к обеспечению собственной безопасности и безопасности
окружающих
     В результате изучения образовательной области
«Безопасность жизнедеятельности человека» на уровне полного среднего общего образования
и среднего специального (профессионального) образования знания обучающихся
должны отражать:
- сформированность  представлений  о  культуре
безопасности  жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической
безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а
также как о средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства
от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого
фактора;
- знание основ государственной системы, российского
законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних
угроз;
- сформированность представлений  о  необходимости
отрицания  экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера,
а также асоциального поведения;
- сформированность представлений о здоровом образе
жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального
благополучия личности;
- знание распространенных опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера;
- знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека,
исключение из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
- знание основных мер защиты (в том числе в области
гражданской обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций;
- умение предвидеть возникновение опасных и
чрезвычайных ситуаций по характерным для них признакам, а также использовать
различные информационные источники;
- умение применять полученные знания в области
безопасности на практике, проектировать модели личного безопасного поведения в
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- знание основ обороны государства и воинской службы:
законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан; права и
обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной
службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и
воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
- знание основных видов военно-профессиональной
деятельности, особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту,
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
- владение основами медицинских знаний и оказания
первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях
и различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных
заболеваниях и их профилактике.
     В содержание полного среднего
общего образования в условиях реализации ФГОС введена особая форма организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект может выполняться самостоятельно под руководством учителя
по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности, в том числе и по основам
безопасности жизнедеятельности. Проект должен носить познавательный,
практический, учебно-исследовательский, социальный, иной характер. Индивидуальный
проект выполняется обучающимися в течение одного или двух лет в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
     Немаловажное значение в вопросах
обучения образовательной области «Безопасность жизнедеятельности человека» в
общеобразовательных организациях и учреждениях  принадлежит внеучебной
деятельности. Внеучебная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках
уроков, направлена на достижение результатов основной образовательной
программы, но при этом реализуется в формах, отличных от урочных на основании
запросов обучающихся, выбора их родителей (законных представителей), а также с
учетом имеющихся кадровых, материально-технических и иных условий. Это могут
быть клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, экспедиции
и т. д.
     Формированию
положительного отношения обучающихся к культуре безопасности жизнедеятельности
способствуют следующие характеристики содержательного аспекта педагогических
задач:
1.
Организация
деятельности обучающихся по присвоению культуры безопасности авторитетным для
обучающихся педагогом.
2.
Демонстрация
образцов  культуры  безопасности  человеком  (учителем, приглашенным специалистом,
героем кинофильма и т. д.), у которого такая культура сформирована на высоком
уровне, который имеет необычно высокие результаты в данной области,
изобретения, открытия, рекорды и т. д.
3.
Предъявление
обучающимся фрагмента культуры безопасности в виде популярных для молодежи
жанров искусства (песни, стихи, танцы, картины  и т. д.).
4.
Предъявление
культуры безопасности в виде информации об опыте безопасной жизнедеятельности в
условиях, которые характерны для жизни обучающихся.
5.
Предъявление
информации об опыте безопасности жизнедеятельности на примере местных
(региональных) условий.
6.
Включение
информации о необычайно высоком уровне эффективности использования изучаемых
средств безопасности.
7.
Применение
современных средств наглядности (видеофильмов, компьютерной графики и т. д.) в
предъявлении фрагмента культуры безопасности.
8.
Наличие
в задаче информации о возможностях использования фрагмента культуры
безопасности в реализации актуальных потребностей обучающихся (в общении со
сверстниками, самопознании, самоутверждении и т. д.).
9.
Участие
в организации деятельности по использованию фрагментов культуры безопасности
обучающихся (положительно оценивающих и воспринимающих их как личные ценности и
смыслы), имеющих высокий авторитет у одноклассников.
10.
Предъявление
фрагмента культуры в виде результата деятельности популярного для обучающихся
человека (ученого, писателя, певца, поэта
и т. д.).
11.
Включение
в образовательный процесс фрагмента культуры в форме информации об опыте
безопасной жизнедеятельности конкретного человека, обладающего привлекательными
для обучающихся чертами (путешественника, спортсмена, военного, актера и т.
д.).
12.
Предъявление
культуры безопасности в виде настоящих материальных предметов, которые
малодоступны в обычной жизни обучающихся (бронежилет, газовый пистолет,
огнетушитель, дозиметр
и  т.д.).
13.
Организация
деятельности обучающихся по использованию знаний и умений безопасности в
реальных условиях жизнедеятельности (в лесу, в горах, подземном убежище, у реки
и т. д.).
14.
Предъявление
фрагмента культуры безопасности привлекательным (в каком-то отношении) для
обучающихся сверстником (в том числе отснятым на видеопленку, изображенным в
учебнике, на плакате и т. д.).
     Указанные
особенности следует учитывать при планировании и проведении учебной
деятельности в образовательных организациях на всех уровнях обучения.
     В результате
анализа накопленного опыта, теоретической и методической базы обучения
образовательной области «Безопасность жизнедеятельности человека» в России,
республике Карелия (г. Петрозаводск), г. Санкт-Петербург были выявлены и
обобщены основные особенности содержания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» и методики его преподавания.
1.
Формирование современного миропонимания на
основе личной, национальной и глобальной составляющих безопасности
совместно с другими естественнонаучными предметами.
2.
Учёт психологии безопасной деятельности и поведения
человека в чрезвычайных ситуациях. Незнание
особенностей мышления и поведения людей в опасных для жизни и здоровья
ситуациях, неверная оценка обстановки, выбор неправильного способа действия по
её разрешению может привести к ослаблению противодействия внешним угрозам,
возникновению психоэмоционального напряжения и уменьшению шансов на выживание.
3.
Практическая направленность.
Реализация данной особенности осложняется спецификой практических занятий и
отсутствием возможности находиться в условиях, когда обучающиеся могли бы
почувствовать значение получаемых знаний, так как это сопряжено с определенной
степенью риска для жизни и здоровья.
4.
Большое количество взаимосвязей с другими учебными
дисциплинами и внутри предмета. Имея
самостоятельное содержание и свои неотъемлемые компоненты во всех других без
исключения предметах, предмет ОБЖ опирается на систему межпредметных знаний об
источниках опасностей и средствах их предупреждения и преодоления.
5.
Специфичность знаний предмета,
общий характер и простота правил безопасности, не учитывающих уникальность
каждой чрезвычайной ситуации. Любая чрезвычайная ситуация по-своему уникальна,
и решение о возможном варианте действий скорее всего придется человеку
принимать индивидуально. Поэтому одной из главных задач для преподавателей
будет являться следующая – научить учеников мыслить самостоятельно, проявлять
творческую инициативу к решению возникающих проблем, сформировать готовность к
творческой эвристической деятельности и навыки эвристического мышления.
6.
Приоритет принципа «предвидеть и
предупреждать».
7.
Правила поведения, начинающиеся
с частицы «не», являются толчком к совершению запрещенного
поступка. Правила такого типа, безусловно, ограничивают
вероятность совершения действий, способных ухудшить сложившуюся ситуацию, но в
чрезвычайных ситуациях не менее важно быстро и грамотно действовать. Для этого
нужна сформулированная в позитивной форме цель. Безопасное поведение нельзя
сформировать методом запугивания.
8.
Традиционная организация учебного процесса и сильное
рассредоточение учебных занятий во времени (один учебный час
в неделю) препятствуют восприятию и запоминанию учебной
информации, что требует учета в планировании учебных занятий.
     Вопросы безопасности жизнедеятельности должны
рассматриваться системно для трёх уровней – индивидуального, национального и
глобального, из которых ведущим является национальная безопасность.
     Как показывает практика, несчастных случаев
больше не там, где опасность действительно велика, а там, где она уменьшена, но
недооценивается. В первую очередь, это относится к повседневной деятельности
людей. Культура безопасности человека проявляется не в героических действиях на
месте какой-либо аварии, а в ежедневных делах. Задача общего (не специального)
образования в области безопасности жизнедеятельности в том, чтобы человек
своими действиями создавал вокруг себя пространство безопасности.
     Безопасное поведение нельзя сформировать методом
запугивания, это вызывает чувство страха (что уже неконструктивно) и общее
негативное отношение к воспитательному воздействию. Нужно формировать
представление о том, как создается безопасное поведение. Основные усилия в
процессе обучения безопасной жизнедеятельности следует сосредоточить на
формировании у обучающихся опыта прогнозирования, предупреждения опасных
ситуаций.
     Взаимоотношение в социуме между личностью,
коллективом и обществом должны строиться не на запретах, а на указаниях того,
как правильно действовать. Воплощая в жизни принцип «безопасность
обеспечивается культурой поведения, а не страхом перед наказанием», необходимо
задавать позитивное направление мышлению обучающихся, которое далее будет
проявляться в действиях.
     Недостаточно уделяется внимания психологии
безопасной деятельности и поведения человека в повседневной деятельности в
чрезвычайных ситуациях. Постоянное взаимодействие в быту с различными приборами
приводит к ситуации, когда человек перестает бояться того, что на самом деле
является опасным. Постепенно происходит адаптация человека не только к
опасности, но и к нарушениям правил безопасности. Нужно учесть и то, что
увеличение объёма правил ведет к растворению и потере в общем содержании
действительно важных, ключевых пунктов.
     Незнание особенностей мышления и поведения людей
в опасных для жизни и здоровья ситуациях, неверная оценка обстановки, выбор
неправильного способа действия по её разрешению может привести к ослаблению
противодействия внешним угрозам, возникновению психоэмоционального напряжения и
уменьшению шансов на выживание.
     Человек накапливает опыт в течение всей жизни, в
том числе, и опыт в области безопасности жизнедеятельности. Формирование опыта
человека в области безопасности жизнедеятельности происходит постоянно, как в
филогенезе, так и онтогенезе человека. Без накопления этого опыта и его
передачи из поколения в поколение человечество бы просто не выжило.
     Принимая во внимание требования складывающегося
общества риска к человеку, возникает необходимость выделения в педагогике
нового научного направления – «Педагогика безопасности жизнедеятельности
человека».
Педагогика безопасности жизнедеятельности человека
должна изучать эти закономерности, начиная с момента зарождения эмбриона
человека.
     III.
Преподавание основ безопасности и культуры безопасности жизнедеятельности
человека в вузах.
     Цель изучения образовательной области
«Безопасность жизнедеятельности человека» в высших учебных заведениях -
подготовка высококвалифицированных специалистов, владеющих теорией и методикой
обучения безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учебных
заведениях и на предприятиях.
     Обучение образовательной области «Безопасность
жизнедеятельности» должно осуществляться с учётом специфики преподаваемого
предмета; способствовать формированию общей культуры личности; использовать
разнообразные приёмы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень
подготовки обучающихся студентов, соответствующий требованиям государственного
образовательного стандарта.
     Основные задачи изучения образовательной области
«Безопасность жизнедеятельности человека» в высшем учебном заведении:
1.
Осветить
научные и организационно-педагогические основы обучения учащихся безопасности
жизнедеятельности.
2.
Интегрировать
теоретические знания по дисциплинам предметной подготовки и перевести их в
практическую сферу применения.
3.
Научить
студентов методически верно планировать и проводить занятия по обеспечению
безопасности и поведению учащихся в повседневной жизни, в школе, при
организации массовых мероприятий; по защите от чрезвычайных ситуаций,
гражданской обороне, проведению учебных сборов.
4.
Познакомить
студентов с передовым педагогическим опытом.
5.
Развить
у студентов профессионально важные качества: профессиональную  эрудицию,
целеполагание, профессиональное  мышление,  интуицию, импровизацию,  наблюдательность,
оптимизм,  находчивость, профессиональное предвидение,  рефлексию.
6.
Повысить
мотивацию студентов к пропаганде безопасности жизнедеятельности.

Требования к знаниям и умениям студентов при изучении
образовательной области «Безопасность жизнедеятельности человека»:
По
окончании изучения  студенты должны:
знать:
1.
концепцию
образовательной области «Безопасность жизнедеятельности человека»;
2.
научные
и организационно-педагогические основы обучения безопасности жизнедеятельности;
3.
цели
и задачи образовательной области «Безопасность жизнедеятельности человека;
4.
обобщенную
модель теории безопасности жизнедеятельности;
5.
государственные
образовательные стандарты, программы, учебники, методические пособия в
образовательной области «Безопасность жизнедеятельности человека»;
6.
нормативно–правовые
документы, регламентирующие работу образовательных учреждений, организаций,
предприятий;
7.
требования,
предъявляемые к преподаванию образовательной области «Безопасность
жизнедеятельности»;
8.
передовые,
активные формы и методы организации занятий по всем разделам программы образовательной
области «Безопасность жизнедеятельности человека» в учебных заведениях,
организациях, предприятиях;
9.
требования
к оснащению и оборудованию учебных и подсобных кабинетов и помещений, тира и
военных полигонов;
10.
технологию
внедрения передового педагогического опыта на занятиях образовательной области
«Безопасность жизнедеятельности человека»;
11.
методы
пропаганды знаний по безопасности жизнедеятельности человека;
12.
методы
работы по обучению основам безопасности жизнедеятельности с различными
возрастными и профессиональными категориями людей.
уметь:
1.
определять
цели и задачи обучения на занятиях по образовательной области «Безопасность
жизнедеятельности человека»;
2.
планировать
учебно-воспитательную работу в рамках учебных учреждений, организаций,
предприятий,  согласовывая её с администрацией;
3.
использовать
активные методы обучения и педагогические технологии;
4.
осуществлять
межпредметные связи;
5.
методически
верно планировать и проводить занятия по обеспечению безопасности
жизнедеятельности человека в повседневной жизни;
6.
организовывать
и проводить занятия по подготовке населения к действиям в чрезвычайных
ситуациях локального характера, природного и техногенного происхождения;
7.
методически
грамотно проводить занятия по гражданской обороне;
8.
вести
пропаганду безопасности жизнедеятельности человека;
9.
организовывать
и проводить учебные сборы на базе воинских частей;
10.
анализировать
проведенные занятия и мероприятия по образовательной области «Безопасность
жизнедеятельности человека».
     Программа
образовательной области «Безопасность жизнедеятельности человека» предусматривает
изучение учебного материала студентами 3-4 курсов. В течение двух лет студенты
сначала аудиторно – на лекциях и практических занятиях - знакомятся с основными
положениями теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности человека.
Затем получают практические навыки, выходя на практики: учебно-воспитательную и
стажерскую, где опытным путем получают подтверждение в своем правильном
профессиональном становлении. Наконец, интегрируя теоретические и практические
знания по образовательной области «Безопасность жизнедеятельности человека» и
«Теории и методике обучения безопасности жизнедеятельности», студенты
осуществляют собственную
научно-исследовательскую
деятельность, результатом которой становятся защиты курсовых и дипломных работ.
Отдельные вопросы курса выносятся для самостоятельного изучения.
     Освоение образовательной области «Безопасность
жизнедеятельности человека» заканчивается итоговым экзаменом.
     Приведём в качестве примера объём изучения
образовательной области «Безопасность жизнедеятельности человека» и виды
учебной работы (см. таблицу № 2).
Таблица
№ 2. Объём дисциплины и виды учебной работы

Шифр
  и наименование специальности

Курс

Семестр

Виды
  учебной работы в часах

Вид
  итого-вого конт-роля

Трудоемкость

Всего
ау-дит

ЛК

ПР/
СМ

Сам.
  рабо-та

050104 «Безопасность жизнедеятельности
  со специализацией  экологическая безопасность и охрана труда»

3,
  4

5,6,7

324

168

80

88

156

Зачет,
  экзамен

Шифр
  и наименование специальности

Курс

Семестр

Виды
  учебной работы в часах

Вид
  итогового контроля

Трудоемкость

Всего
аудит.

ЛК

ПР/
ЛБ

Сам.
  работа

050104 «Безопасность жизнедеятельности
  со специализацией  «Информационная безопасность и охрана труда»

2,3,
  4

4,5,6,7

336

218

90

98/
30

118

Зачет,
  экзамен

     Таким образом, образовательная область
«Безопасность жизнедеятельности человека» рассматривает
о вопросы нормированном, комфортном безопасном и взаимодействии человека со
средой обитания. В современных условиях обеспечение безопасной
жизнедеятельности человека во всех сферах его деятельности является актуальным.
Это обусловлено наличием множества чрезвычайных ситуаций различного характера,
которые создают угрозу для здоровья и жизни населения. Безопасность
жизнедеятельности, как учебная дисциплина, изучает теорию практику и защиты
человека, его социальных сообществ от вредных и опасных факторов во всех сферах
деятельности.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Анисимов
В.В. Технологии целостного
педагогического процесса/ В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров.
//Общие основы педагогики: Учеб. для вузов. -  М.: Просвещение, 2006.
2.
Анисимов
В.В. Формы обучения и
организации учебного процесса в школе /В.В. Анисимов //Общие основы педагогики:
Учеб. для вузов. - М.: Просвещение, 2006.
3.
Белов С.В. Безопасность
жизнедеятельности как наука // «Безопасность жизнедеятельности»,  2003. - № 2.
4.
Беспалько
В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы
психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) [Текст] /
В.П.Беспалько. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1997. - 304 с.
5.
Власова Л.М.
Безопасность жизнедеятельности. Современный комплекс проблем безопасности. -
М.: Наука, 2004.
6.
Евдокимов В.И.
Безопасность жизнедеятельности: библиогр. указ. отеч. автореф. пед. дис. (2010
– 2015 гг.) /Всерос. центр экстрен. и радиац. медицины  им. А.М. Никифорова МЧС
России.  Гос. науч.- исслед. испытат. ин-т воен. медицины Минобороны России. –
СПб.: Политехника-Сервис, 2015. – 44 с.
7.
Зуев
Д.Д. Учебная книга – источник становления личности школьника /Педагогика.
—1995. — №1. — С. 3 – 10.
8.
Краевский
В. В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.заведений. — М.:
Издательский центр «Академия», 2003 — 256 с.
9.
Материалы
общественной экспертизы нормативных документов в области образования.
10.
Мельникова Н.Ф.
Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие. Урал.
гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2011. – 140 с.
11.
Методические
рекомендации по формированию содержания и организации образовательного
процесса./ Под ред. Т. В. Расташанской. -  Томск: ТОИПКРО, 2009. - 116 с.
12.
Миронов
С.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Метод.
реком. по использованию учебников в учебном процессе, организованном в
соответствии с новым образовательным стандартом. 5-11 классы/ С.К. Миронов. -
М.: Дрофа, 2006. - 92 с.
13.
Новиков А.М.
Основания педагогики. – М.: Изд-во ЭГВЕС, 2019.
14.
Образовательная
концепция предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» образовательных
организаций общего образования Свердловской области (Разработчики Репин Ю.В.,
Ширшов В.Д., Гафнер В.В.). Факультет БЖ УрГПУ. – 2014.
15.
Останко Л.П.
Актуальные проблемы преподавания ОБЖ и оптимизация военно-патриотического
воспитания в условиях модернизации российского образования. – М., 2021.
16.
Павлов А.К.
Анализ сущности компетентностного подхода  к процессу обучения в профильной
школе / Этнокультурный компонент в подготовке студентов и учащихся.
Научно-методические материалы. – Петрозаводск: VERSO, 2007. – C.139 – 142.
17.
Павлов А.К.
Воспитание социальной ответственности и компетентности // Сайт prosveshhenie.ru Ссылка на
опубликованный материал: https://prosveshhenie.ru/publikacii/material?n=30350
18.
Павлов А.К.
Взаимосвязь индивидуальной, коллективной и фронтальной работы как условие
развития познавательных возможностей учащихся в условиях внедрения и реализации
ФГОС среднего (полного) общего образования (Статья в международном научном
сборнике) / European
Science and Technology [Text]: materials of the XV international research and practice conference, Munich, December 14 th – 15 th 2021 /publishing office Velag Waldkraiburg – Munich – Germany,
2021. – P. 172 – 175.
19.
Павлов А.К.
Гражданское общество за здоровый образ жизни (Статья в международном
сборнике) / Здоровье в школы! Сборник научно-методических статей. –
Петрозаводск. Изд-во КГПА. 2010. -  С. 21-24.
20.
Павлов А.К. Идеи
профильного обучения в реализации ФГОС среднего (полного) общего образования (Статья
перечень ВАК) / Мир науки, культуры, образования. - № 6 (37). – Декабрь
2012. – С. 247-249.
21.
Павлов А.К.
Индивидуальные траектории развития: теоретический анализ (Статья перечень
ВАК) / Педагогика в глобализирующемся пространстве науки: материалы VII Всероссийской научно-практической
конференции (28-29 марта 2013 г., г. Тобольск) / Отв. ред.
Т.А. Яркова. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2013. – С. 32 – 35.
22.
Павлов А.К.
Индивидуальные траектории социального развития старшеклассников при реализации
Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования /
Педагогическое образование:
современные проблемы, концепции, теория и практика: сб .науч. ст./под общ.ред.
И.И. Соколовой. – СПб.: ФГНУ ИПООВ РАО, 2013. – С.335-339.
23.
Павлов А.К.
Инновационные подходы к реализации педагогической технологии
проблемно-модульного обучения // http://fond21veka.ru/publication/19/41/2390/
Серия С №2390 2 октября 2017г. 24. Павлов А.К. Инновационный проект
«Организация предпрофильной подготовки на ступени основного общего образования»
/ Педагогический вестник Карелии. - 2007. - №1. – С. 15 – 16.
25.
Павлов А.К.
Компетентностный подход как теоретико-методологическая основа развития
современного образования: Учебное пособие. - LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2017.–66 с.
26.
Павлов А.К.
Личностно-ориентированные технологии обучения в условиях перехода на ФГОС
общего образования: Учебно-методическое пособие. - LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2015. – 33 с.
27.
Павлов А.К. Новые
пути структурного анализа урока в условиях внедрения и реализации ФГОС среднего
(полного) общего образования (Статья в международном научном журнале) /
Интерактивная наука. Ежемесячный международный научный журнал.- Чебоксары. - №
13. 2021. – С. 61 – 63.
28.
Павлов А.К.
Общеметодологические принципы реализации концепции
компетентностно-ориентированной дидактики средствами инновационной
педагогической технологии проблемно-модульного обучения / Педагогический опыт:
от теории к практике: материалы II
Междунар. науч-практ. конф. (Чебоксары, 5 сент. 2017 г.) /редкол.: О.Н. Широков
[и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2021. – 164 с. – С. 76 – 80.
29.
Павлов А.К.
Описание опыта реализации проекта «Апробация базовой модели предпрофильной
подготовки в МОУ «СОШ № 48» г. Петрозаводска Республики Карелия» /
Педагогический вестник Карелии.  – 2009. - №4. – С.129 – 133.
30.
Павлов А.К.
Ориентационный компонент в реализации федеральных государственных
образовательных стандартов среднего (полного) общего образования / Настоящее и
будущее профессиональной ориентации учащейся молодёжи: теория и практика: сб.
науч. Ст. / Под общ. ред. С.Н. Чистяковой. – СПб.:ФГНУ ИПООВ РАО, 2012. – 404
с. – С. 247 – 254.
31.
Павлов А.К.
Основные направления развития теории обучения в условиях внедрения и реализации
ФГОС среднего (полного) общего образования (Статья в международном научном
сборнике) / European
Science and Technology [Text]: materials of the XV international research and practice conference, Munich, December 14 th – 15 th 2021 /publishing office Velag Waldkraiburg – Munich – Germany,
2021. – P. 176 – 178.
32.
Павлов А.К.
Основы педагогической технологии процесса обучения в профильной школе /
Актуальные проблемы современного образования: Опыт и инновации. Сборник
научно-методических статей. – Ульяновск: Изд-во УлГПУ им. И.Н. Ульянова.2012. –
С. 196-199.
33.
Павлов А.К.
Особенности компетентностно-ориентированного подхода в современном российском
образовании / Актуальные направления научных исследований: перспективы
развития: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 16 июля 2017
г.) /редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2021. –
376 с. – С. 80 – 83.
34.
Павлов А.К.
Педагогика безопасности жизнедеятельности как новое научное направление в
современной педагогике (Статья в международном научном сборнике) / International Conference on European Science and Technology. March 14 th –
15 th, 2021. Munich, Germany.
– P. 213 – 217.
35.
Павлов А.К.
Педагогика безопасности жизнедеятельности как новое научное направление в
современной педагогике (Статья в периодическом теоретическом и
научно-практическом журнале) / Вестник Международной академии наук экологии
и безопасности жизнедеятельности. Т.22. № 1. – СПб., 2017. – С. 124 – 128.
36.
Павлов А.К.
Педагогические основы реализации компетентностного подхода в подготовке
магистров психолого-педагогических специальностей: Учебное пособие. - LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2020. – 123 с.
37.
Павлов А.К.
Педагогические условия реализации профильного обучения в общеобразовательной
школе: Монография. - LAP LAMBERT
Academic Publishing. – 2012. – 169 c.
38.
Павлов
А.К. Педагогические
технологии обучения в условиях внедрения и реализации ФГОС: Учебно-методическое
пособие. - LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2021. – 40 с.
39.
Павлов А.К.
Педагогические технологии реализации компетентностного подхода в современной
отечественной дидактике / Приоритетные направления развития образования и
науки: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 30 июля 2017 г.)
/редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2019. – 264
с. – С. 181 – 185.
40.
Павлов А.К.
Построение системы управления  профильным обучением в общеобразовательной школе
(Статья перечень ВАК) / Вестник костромского государственного
университета им. Н. А. Некрасова. Научно-методический журнал. -  Кострома.
Издательство КГУ им. Н. А. Некрасова – 2009. - № 3. – С.482 – 486.
41.
Павлов А.К.
Построение системы управления  профильным обучением в общеобразовательной школе
(Статья перечень ВАК) / Вестник костромского государственного
университета им. Н. А. Некрасова. Научно-методический журнал. - Кострома.
Издательство КГУ им. Н. А. Некрасова – 2009. - № 4. – С.398 – 402.
42.
Павлов А.К.
Проблема показателей и критериев эффективности урока в условиях внедрения и
реализации ФГОС среднего (полного) общего образования / Инновационная деятельность
педагога в условиях реализации ФГОС общего образования: сб. науч. статей /под
общ. ред. О.Б. Даутовой, И.И. Соколовой. – СПб.: ФГБНУ «ИПООВ РАО», 2015. – 386
с.–С. 181 – 187.
43.
Павлов А.К.
Проблематика классификации индивидуальных траекторий социального развития
личности учащихся в образовательном процессе школы / Педагогическое образование
в государствах – участниках СНГ: современные проблемы, концепции, теория и
практика: сб. науч.ст./под общ.ред. И.И.
Соколовой. – СПб.: ФГБНУ «ИПООВ РАО», 2014. – 476 с. – С.358 – 363.
44.
Павлов
А.К. Социальная зрелость
личности старшеклассников как условие успешной адаптации к современной
социокультурной среде (Статья в международном научном журнале)  /  Интерактивная наука. Ежемесячный международный
научный журнал. - Чебоксары. - № 13. 2019. – С. 107 – 109.
45.
Павлов А.К.
Социальное воспитание в современных условиях / Педагогическое образование:
современные проблемы, концепции, теория и практика: сб .науч. ст./под общ.ред.
И.И. Соколовой. – СПб.: ФГНУ ИПООВ РАО, 2013. – С.339-344.
46.
Павлов А.К.
Социальное воспитание как педагогическая проблема (Научная статья Лауреата I Международного конкурса
«Мастер-класс педагога») // Сетевое издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI века». – 2017. - www.fond21veka.ru
47.
Павлов А.К. Социальная педагогика (Курс академических
лекций): Учебно-методическое пособие. - LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2017. – 551 с.
48.
Павлов А.К. Спорт
и общество. Здоровье – в школы! (Статья в
международном сборнике) /Сборник статей: Изд-во КГПУ. 2008. – С.12 –15.
49.
Павлов А.К.
Теоретико-методологические положения педагогической технологии
проблемно-модульного обучения в условиях реализации
компетентностно-ориентированной дидактики / Инновационные технологии в
образовании и науке: материалы II
Междунар. науч-практ. конф. (Чебоксары, 10 сент. 2020 г.) /редкол.: О.Н.
Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2020. – 420 с. – С. 149 –
151.

50.
Павлов А.К.
Теории, технологии и практика дидактических систем (Краткий курс лекций):
Учебно-методическое пособие. - LAP LAMBERT
Academic Publishing. – 2013. – 82 c.
51.
Павлов А.К.
Технологии обучения в инновационном образовательном учреждении (Профильная школа)
/ Ценностно-гуманистическая ориентация образовательного процесса в школе и в
вузе: Сборник научных статей. – Петрозаводск: Изд-во КГПУ. 2007. – С.135 – 139.
52.
Павлов А.К.
Технология проблемно-модульного обучения с позиций
компетентностно-ориентированной дидактики // Сетевое издание «Фонд
образовательной и научной деятельности XXI века». – 2019. - www.fond21veka.ru
53.
Павлов А.К.
Управление профильным обучением в гуманистически ориентированном образовании (Статья
перечень ВАК) / Вестник Костромского государственного университета им. Н.
А. Некрасова. Научно-методический журнал.- Кострома. Издательство КГУ им. Н. А.
Некрасова – 2009. - № 2. – С.321 – 324.
54.
Павлов А.К.
Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД): от мысли к
действию: Монография. - LAP LAMBERT
Academic Publishing. – 2015. – 112 с.
55.
Педагогика:
Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / П.И.Пидкасистый,
В.А.Мижериков, Т.А.Юзе - Фавичус ; под ред. П. И. Пидкасистого. — 2-е изд.,
перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 624 с.
56.
Педагогика:
теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений/
С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. М.:
Академия, 2007. - 512 с.
57.
Педагогические
технологии: Учебное пособие для студентов пед. Специальностей / Под ред. В.С.
Кукушкина. М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/д: издательский центр «МарТ», 2006. -  336
с.
58.
Педагогические
технологии: Учебное пособие /Автор-составитель Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ Сфера,
2005. -  128 с.
59.
Петров
С. В.,  Макашёв В. А.  Опасные ситуации техногенного характера и защита от них:
Учебное пособие. – М.: ЭНАС, 2008. – 191 с.
60.
Подласый
И.П. Методы и формы обучения /Подласый И.П.
//Педагогика: учебник. М.: Высшее образование, 2007. - С.287 - 341.
61.
Подласый
И.П. Современные образовательные технологии /Подласый
И.П. //Педагогика: учебник. М.: Высшее образование, 2007. - С. 342 – 384.
62.
Приходько А. Н.
Педагогика здоровья – новый уровень педагогической науки и практики. – М.,
2009.
63.
Профессиональная
педагогика: Учебник. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2019.
64.
Репин Ю.В.
Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях: Учеб. пособие для
студентов пед. вузов. – М.: Дрофа, 2007.–191 с.
65.
Репин Ю.В. ОБЖ –
фундамент качественного образования // Педагогическое образование в России. –
2012. – №1. – С. 119–127.
66.
Селевко
Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т.
Т.1. /Г.К Селевко М.: НИИ школьных технологий, 2006.- 816 с.
67.
Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема
устойчивости. - Издательство Казанского университета, 1992.
68.
Ситаров
В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений/ В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Акадамия»,
2004. - 368 с.
69.
Ситаров
В.А. Организационные формы обучения//Дидактика: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Ситаров; под ред. В.А.
Сластенина. - М.: «Акадамия», 2004.
70.
Смирнов
С.А. Технологии в сфере образования /Смирнов С.А.//Педагогика:
теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений. -
М.: «Академия», 2007.
71.
Смирнов
С.А. Формы организации обучения /С.А. Смирнов
//Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред.
учеб. заведений. - М.: «Академия», 2007.
72.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.,
2009.
73.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.,
2010.
74.
Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования. – 2012.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Во время исследования были определены общие критерии и показатели оценки сформированности основ и культуры безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста в общении с незнакомыми…

alt: У чужого игрушек брать нельзя

alt: Формируя мировоззрение обучающихся, общее образование должно способствовать осознанию каждым из них непосредственной личной заинтересованности не только в индивидуальной, но и в национальной и в глобальной…

alt: - классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности; - использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде, почве; - использовать знания о способах…

alt: Адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде; использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде; - классифицировать и характеризовать причины…

alt: - безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; - классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;…

alt: Формирование желания , интереса , потребностей к обеспечению собственной безопасности и безопасности окружающих

alt: Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного…

alt: Практическая направленность .

alt: Обучение образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» должно осуществляться с учётом специфики преподаваемого предмета; способствовать формированию общей культуры личности; использовать разнообразные приёмы, методы и средства обучения; обеспечивать…


extracted_text:
Занятие №
23,24

дата

группа

__.__.____

Тема: Логические операции (конъюнкция, дизъюнкция, инверсия, импликация,
эквивалентность)

Цель: Познакомить с основными логическими операциями:
инверсия, конъюнкция, дизъюнкция, импликация,
эквивалентность.
Задачи:
1.
Сформировать у
учащихся понятие “логическая операция»;
2.
Способствовать
формированию логического мышления, интереса к изучаемому материалу.
Ожидаемые результаты:
Учащиеся должны знать:
·
логические операции: инверсия, конъюнкция, дизъюнкция, импликация,
эквивалентность;
·
таблицы истинности
логических операций;
·
обозначение логических
операций;
·
приоритет логических
операций.
Учащиеся должны уметь:
·
определить порядок
действий при вычислении значения логического выражения;
·
конструировать
простые и сложные высказывания.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Изложение нового материала.
     Основным
понятием математической логики является понятие «простого высказывания». Под
высказыванием обычно понимают всякое повествовательное предложение,
утверждающее что-либо о чем-либо, и при этом мы можем сказать, истинно оно или
ложно в данных условиях места и времени. Логическими значениями высказываний
являются «истина» и «ложь».
       Логическая
операция — способ построения сложного высказывания из
данных высказываний, при котором значение истинности сложного высказывания
полностью определяется значениями истинности исходных высказываний.
Рассмотрим три базовых логических операций
— инверсию, конъюнкцию, дизъюнкцию и дополнительные — импликацию и
эквивалентность.
Отрицание (инверсия)
Отрицанием
высказывания х называется новое
высказывание    , которое является истинным, если высказывание х ложно, и ложным, если высказывание х истинно.
Отрицание высказывания х обозначается       и читается «не х» или «неверно,
что х».
Логические значения
высказывания        можно описать с помощью таблицы.

Таблицы такого вида
принято называть таблицами истинности.
Конъюнкция.
Конъюнкцией
(логическим умножением) двух высказываний х и у называется новое высказывание, которое
считается истинным, если оба высказывания х и у истинны, и ложным, если хотя бы одно из них
ложно.
Конъюнкция высказываний х и у обозначается символом х&у (
 , ху ) , читается «х и у» .
Логические значения
конъюнкции описываются следующей таблицей истинности:

Дизъюнкция
Дизъюнкцией
(логическим сложением) двух высказываний х и у называется новое высказывание, которое
считается истинным, если хотя бы одно из высказываний х, у истинно, и ложным, если
они оба ложны.
Дизъюнкция высказываний х, у обозначается символом «x V у» , читается «х
или у» . Высказывания х, у называются членами дизъюнкции.
Логические значения
дизъюнкции описываются следующей таблицей истинности:

Импликация.
Импликацией
двух высказываний х и у называется новое
высказывание, которое считается ложным, если х истинно, а у - ложно, и истинным
во всех остальных случаях.
Импликация высказываний х, у обозначается символом
  , читается«если х, то у» или «из
х следует у».
Логические значения
операции импликации описываются следующей таблицей истинности:

Эквивалентность.
Эквивалентностью
двух высказываний х и у называется новое
высказывание, которое считается истинным, когда оба высказывания х, у либо одновременно истинны, либо одновременно
ложны, и ложным во всех остальных случаях.
Эквивалентность
высказываний х, у обозначается символом        ,
читается«для того, чтобы х, необходимо и достаточно, чтобы у» или «х
тогда и только тогда, когда у». Высказывания х, у называются членами эквивалентности.
Логические значения
операции эквивалентности описываются следующей таблицей истинности:

Упражнение 1. Даны два простых высказывания:
А= “Аист – птица”;
В=“Щука — речная рыба”.
Составьте из них все возможные составные
(сложные) высказывания и определите их истинность.

При вычислении значения логического
выражения (формулы) логические операции вычисляются в определенном порядке,
согласно их приоритету:
1.
инверсия
2.
конъюнкция
3.
дизъюнкция
4.
импликация и
эквивалентность
Операции одного приоритета выполняются
слева направо. Для изменения порядка действий используются скобки.
Например: дана формула .
Порядок вычисления:
 — инверсия
 — конъюнкция
— дизъюнкция
 —
импликация
 — эквивалентность.
IV. Закрепление изученного материала.
1. Какие из предложений являются
высказываниями? Определите их истинность.
1. Какой длины эта лента?
2. Прослушайте сообщение.
3.Делайте утреннюю зарядку!
4. Назовите устройство ввода информации.
5. Кто отсутствует?
6. Париж - столица Англии. (ЛОЖЬ)
7. Число 11 является простым. (ИСТИНА)
8. 4 + 5=10. (ЛОЖЬ)
9. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
10. Сложите числа 2 и 5.
11. Некоторые медведи живут на
севере.(ИСТИНА)
12. Все медведи - бурые. (ЛОЖЬ)
13.Чему равно расстояние от Москвы до
Ленинграда.

2. Среди следующих высказываний
укажите составные, выделите в них простые, обозначьте  каждое из них буквой.
Запишите с помощью логических операций каждое составное высказывание.
1.
Число 456 трехзначное
и четное.
2.
Неверно, что Солнце
движется вокруг Земли.
3.
Число делится на 9
тогда и только тогда, когда сумма его цифр делится на 9.
4.
На уроке химии ученики
выполняли лабораторную работу, и результаты исследований записывали в тетрадь.
5.
Чтобы погода была
солнечной, достаточно, чтобы не было ни ветра, ни дождя.
6.
Если человек с детства
и юности своей не давал нервам властвовать над собой, то они не привыкнут
раздражаться, и будут ему послушны.

3. Постройте отрицания следующих
высказываний.
1.
На улице сухо.
2.
Сегодня выходной день.

3.
Ваня не был готов
сегодня к урокам.
4.
Неверно, что число 3
не является делителем числа 198.
5.
Неверно, что число 17
— простое.

4. Запишите следующие высказывания в виде
логических выражений.
1.Число 17 нечетное и двузначное.
2. Неверно, что корова - хищное животное.
4. Если число делится на 2, то оно -
четное. Переходи улицу только на зеленый свет.
6. На уроке информатики необходимо
соблюдать особые правила поведения.
8. Если Маша - сестра Саши, то Саша - брат
Маши.
10.Водительские права можно получить тогда
и только тогда, когда тебе исполнится 18 лет.
12. Ты можешь купить в магазине продукты,
если у тебя есть деньги.
5. По данным формам
сложных высказываний запишите высказывания на русском языке.
1.

2.

3.

6. Найдите значения логических
выражений:
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

7. Даны простые высказывания: А=
{15>13}, В={4=5}, C= {7<4}. Определите истинность составных высказываний:

8. Какие из высказываний
А, В должны быть истинны и какие ложны, чтобы было ложное высказывание ?
V. Итог урока.
Обобщить пройденный материал, оценить
работу активных учеников.
VI. Домашнее задание.
1. Выучить определения, знать обозначения.
2. Даны высказывания:
А = {На улице светит солнце},
В = {На улице дождь},
С = {На улице пасмурная погода},
D = {На улице идет снег}.
Составьте два сложных высказывания, одно
из которых в любой ситуации всегда будет ложным, а другое истинным.
Задача 1
Из двух простых высказываний постройте
сложное высказывание, используя логические связки "И",
"ИЛИ". Запишите логические высказывания с помощью логических операций
и определите их истинность.
1.Андрей старше Светы. Наташа старше
Светы.
2.Один десятый класс идет на экскурсию в
музей. Второй десятый класс идет в театр.
3.На полке стоят учебники. На полке стоят
справочники.
4.   Часть детей - девочки.
Остальные - мальчики.
Задача 2
Для логических выражений сформулируйте
составные высказывания на обычном языке:
1) (Y>1 и Y<3) или (Y<8n Y>4)
2) (Х=Y)и (X=Z)
3) Не (Х<0) и Х<10 или (Y>0)
4) (0<Х) и (Х<5) и (не(Y<10))

file_name: 23,24 Логические Операции.docx

alt: Занятие № 23,24 дата группа __

title: ТЕМА: ЛОГИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ (КОНЪЮНКЦИЯ, ДИЗЪЮНКЦИЯ, ИНВЕРСИЯ, ИМПЛИКАЦИЯ, ЭКВИВАЛЕНТНОСТЬ)


extracted_text:
КСП по естествознанию в 1 классе
1 четверть 8 урок

Сквозная
  тема:

 В контексте
  тем:  «Все обо мне», «Моя школа»

Школа: Черноярская
  СОШ

Дата: 22.10.19

ФИО
  учителя: Тупицына О.Ю.

Класс: 1
  «А» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Что получает
  человек от животных

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

1.1.2.1
  проводить наблюдения за явлениями окружающего мира;

Цели урока:

•    различать диких и домашних животных;
•    различать продукты питания и материалы, полученные
  от домашних животных;
•    объяснять необходимость изучения явлений, процессов
  и объектов окружающего мира.

Критерии успеха

•    Учащиеся закрепят представление о том, какие
  животные относятся к домашним;
•    Учащиеся узнают различные виды продукции, которые
  получают от домашних животных: коровы, верблюда, кобылы, овцы, козы, овцы,
  утки, курицы.
•    Учащиеся познакомятся с национальными молочными
  продуктами: кумыс, шубат, курт.
•    Учащиеся будут совершенствовать навыки наблюдения,
  анализа и обобщения.

Привитие
ценностей

Ценности, основанные на
  национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и
  гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество;
  открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Познание мира. Понятия село - город. Музыка. Игра «Хор
  домашних животных»

Навыки
использования
ИКТ

На данном уроке учащиеся
  не используют ИКТ

Предварительные
знания

Учащиеся могут различать
  домашних и диких животных

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Вводное
  задание. Спросите: «В чем схожи домашние животные и дикие? Чем
  различаются? Где живут? Приведите примеры диких животных. Домашних». Можно
  спросить учащихся о том, какие животные живут у них дома. Возможен и другой
  вариант: учащиеся в группах будут выбирать из предложенных изображений
  карточки с признаками домашних и диких животных.

Критерии успеха

Середина урока

Домашние
  животные:
живут рядом
  с человеком; человек строит животным жилье; кормит животных человек;
  ухаживает за животными человек; заботится о потомстве животных человек;
  человек выводит новые породы.
Дикие
  животные:
живут в
  лесах; живут в водоёмах; живут в горах; живут в степях; сами защищаются; сами
  себя лечат;
сами
  заботятся о своём потомстве; сами добывают еду, сами строят жильё.
Животные
  и человек. Предложите учащимся внимательно рассмотреть сюжетный рисунок в
  учебнике. Задайте учащимся вопрос: «Откуда берутся продукты в супермаркете?».
  Выслушайте ответы учащихся, обратите их внимание на задний план иллюстрации,
  подведите в ходе беседы к выводу: «Село (деревня, аул) кормит город». Далее
  предложите учащимся следующие вопросы: «Что купила мама? Откуда люди получают
  продукты? Какие продукты дают человеку разные виды животных? Что ещё дают
  домашние животные, кроме продуктов? Кто из вас пил шубат? Кумыс?» Спросите,
  видел ли кто-нибудь из учащихся, как
готовят
  шубат, кумыс или курт, почему уточнить, чем отличается село от города, почему
  крупных домашних животных содержат не в квартирах города, а в селе (деревне).
  Домашние птицы. Спросите, кто из учащихся любит яичницу. Какие ещё
  блюда из яиц бывают? Попробуйте восстановить цепочку получения яйца: от
  курицы - фермеру, от фермера - в магазин, из магазина - в дом, дома готовят
  пищу. Организуйте работу в группах. Предложите каждой группе учащихся набор
  карточек с частями цепочки, попросить разложить их в правильном порядке.
  Спросите: «Что произойдёт, если убрать любое звено?» Спросите, что человек
  ещё получает от домашних птиц.
Рубрика
  «Исследуй». Предложите рассмотреть заранее подготовленные изделия и
  продукты питания, которые используются учащимися ежедневно. Можно так же
  использовать карточки с картинками данных продуктов или изделий. Исследование
  лучше проводить в небольших группах. Каждая группа подготовит (или получит от
  учителя) лист с таблицей из четырёх столбцов с вписанными названиями домашних
  животных, которые дают человеку материалы или продукты питания. Учащиеся
  рассмотрят принесённые изделия, определят, благодаря какому животному
  появилась эта продукция, впишут в соответствующие столбцы. Учащиеся смогут
  прийти к выводу, что люди очень много получают от домашних животных.
Питомцы.
  Обратите внимание учащихся на многоэтажный дом, расположенный возле
  супермаркета. Предложите внимательно рассмотреть персонажей. Спросите: «Чем
  занимается мальчик на картинке? Что делает девочка? Какую пользу приносят
  человеку хомяки, попугаи, кошки, аквариумные рыбки?». Помогите учащимся
  прийти к выводу о том, что животные могут давать человеку не только продукты,
  одежду, но и приносить здоровье, радость. Спросите, у кого из учащихся есть
  дома питомцы.

Учебник:
Что дают
  животные человеку, стр. 26-27
Рабочая
  тетрадь:
Рабочий лист 14 «Продукты питания»,
  стр. 16 Рабочий лист 15 «Что дают животные человеку», стр. 17
Ресурсы
•    Изделия
  из шерсти и пуха; молочные продукты: молоко, шубат, кумыс (при наличии) в
  национальных видах посуды (или их изображения);
•    карточки
  с признаками домашних и диких животных.

Критерии успеха

Конец урока

Рубрика «Подумай!» Для учащихся характерно
  полагать, что все, кто живет в доме, могут считаться домашними животными. На
  данном примере учащиеся будут рассуждать о том, кого же на самом деле можно
  считать домашними животными.

Критерии успеха

Дифференциация
Каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный
  раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания
  того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки
  и активные виды деятельности.

Дополнительные задания
Игра «Хор домашних животных». Разделите класс на четыре группы. Первая группа -
  животные, которые дают молоко, вторая - животные, которые приносят радость,
  третья группа - те животные, которые приносят яйца, четвёртая группа -
  животные, которые дают кумыс. Можете начать игру так: «Поют только те
  животные, которые дают молоко (ме-ме-ме, му- му-му-му)». Далее - поют только
  те животные, которые приносят радость. Поют те, кто приносит яйца. Поют
  только те, кто даёт кумыс (иго-го-го).
Таблица. В целях дифференциации высоко мотивированным
  учащимся предложите выполнить данное задание. Задача учащихся - заполнить таблицу,
  используя слова для справок. Предложите сначала выбрать слова, обозначающие
  жилища, а затем слова, показывающие, что дают животные человеку. Обратите
  внимание учащихся на то, что некоторые слова могут повторяться.
Ответ
КОРОВА
  коровник, молоко, мясо. ЛОШАДЬ конюшня, кумыс, мясо. КУРИЦА курятник, яйцо,
  перо, мясо. ОВЦА овчарня, шерсть, мясо. СВИНЬЯ свинарник, мясо. ПОПУГАЙ
  клетка, радость.

• Учащиеся должны
  понимать, какие продукты и материалы человек получает от домашних животных.
Что нам дают животные? Предложите учащимся самостоятельно выполнить это
  задание. В процессе выполнения наблюдайте за тем, насколько хорошо усвоена
  данная тема учащимися и нужна ли помощь кому-нибудь из них.
Ответы
Раскрасить: яйцо, сыр, кумыс, курт, шубат, молоко,
  сметана, колбаса.

Все
  животные по утрам делают зарядку, так как им предстоит, много трудиться в
  течение дня. Давайте и мы с вами выполним “Зверобику”.
Вот из леса на лужайку
  Выбегает серый зайка –
  Прыг-скок, прыг-скок,
  Начинается урок.
(Дети прыгают)
  Появился серый волк –
  Заяц лапы поднимает,
  Вдох и выдох начинает.
(Руки вверх – вдох, вниз – выдох)
  Вдруг раздался страшный рык,
  На лужайку прыгнул тигр.
  Звери делают поклоны,
  Начинаем наклоны.
(Наклоны вперёд)
  Тут котята расшалились,
  Влево, вправо наклонились.
(Наклоны влево, вправо)
  Появился царь зверей –
  Приседаем все скорей.
(Приседания)
  Появилась корова,
  И ленива, и здорова,
  Завертела головой,
  Ей бы жвачку и покой.
  А теперь все дружно, вместе,
  Начинаем бег на месте.
  Корова затрясла рогами,
  Начинаем мах ногами.
  Вот пришёл конец зарядки,
  Разбежались все зверятки

file_name: Урок 8.doc

alt: Критерии успеха

title: План самостоятельной работы учащегося  1 класса по естествознанию


extracted_text:
Взаимосвязь физической активности и
здоровья человека
Учитель физкультуры Аленгоз Д.А.
Введение:  Физическая
активность играет ключевую роль в поддержании здоровья человека. Среди многих
факторов, влияющих на состояние здоровья, физическая активность занимает особое
место. Многие исследования показывают, что умеренная до интенсивной физическая
активность способствует улучшению не только физического, но и психического
здоровья человека.
Актуальность: В
21 веке широко распространилась культура спорта, вовлекающая огромное
количество людей. Много людей не имеют представления о том, какие плюсы
заниматься спортом, из-за чего отворачиваются от этого занятия. Цель данной
статьи рассказать о положительных чертах спорта и привлечь большее количество
людей в данную сферу.

Цели и задачи: Главной целью данной статьи является рассказать о
плюсах физической активности для организма человека.
Научная новизна: Новизна
заключается в ясном выделении плюсов занятия спортом для здоровья человека.

Основная часть:
Физическая активность и сердечно-сосудистая система

Одним из наиболее важных аспектов влияния физической активности на здоровье
является ее воздействие на сердечно-сосудистую систему человека. Регулярные
занятия спортом и физическими упражнениями снижают риск развития
сердечно-сосудистых заболеваний, таких как артериальная гипертензия,
ишемическая болезнь сердца, инсульт и др. Физическая активность оказывает
множество положительных эффектов на сердечно-сосудистую систему, улучшая её
функционирование и снижая риск развития многих заболеваний.
Вот некоторые ключевые аспекты:
Укрепление сердечной мышцы:
Регулярные упражнения укрепляют сердце, что позволяет ему эффективнее
перекачивать кровь.
Снижение артериального давления:
Физическая активность может помочь снизить высокое кровяное давление, уменьшая
нагрузку на артерии.
Улучшение кровообращения:
Упражнения улучшают циркуляцию крови, обеспечивая лучшее снабжение тканей
кислородом и питательными веществами.
Снижение уровня холестерина:
Активный образ жизни может снизить уровень "плохого" холестерина
(ЛПНП) и повысить уровень "хорошего" холестерина (ЛПВП).
Профилактика тромбоза:
Упражнения способствуют предотвращению образования кровяных сгустков, что
снижает риск инфаркта и инсульта.
Улучшение метаболизма:
Физическая активность ускоряет метаболизм, что способствует сжиганию калорий и
поддержанию здорового веса.
Регулярные физические нагрузки —
это важный компонент здорового образа жизни, который может значительно улучшить
состояние сердечно-сосудистой системы и общее самочувствие человека.

Физическая активность и ожирение

Ожирение является одним из главных факторов риска развития многих заболеваний,
включая диабет, сердечно-сосудистые заболевания, артрит и др.  Ожирение –
это хроническое заболевание, характеризующееся избыточным накоплением жира в
организме[1]. Оно может привести к развитию различных серьезных заболеваний,
включая диабет, сердечно-сосудистые заболевания, артрит, некоторые виды рака и
другие. Важным фактором, способствующим развитию ожирения, является недостаток
физической активности. Регулярные физические упражнения помогают контролировать
вес, улучшают обмен веществ и способствуют сжиганию лишних калорий. Физическая
активность также способствует улучшению мышечной массы и формированию красивой
фигуры.
Отсутствие физической активности, сочетаемое с
неправильным питанием, может привести к нарушению баланса энергии в организме
и, как следствие, к накоплению лишнего жира. Постоянное пребывание в состоянии
сидячего образа жизни приводит к замедлению обмена веществ, увеличению риска
развития ожирения и других заболеваний.
Поэтому важно включать в свою повседневную жизнь
физическую активность, так как она помогает поддерживать здоровье и
предотвращает ожирение. Рекомендуется заниматься умеренными интенсивными
физическими упражнениями не менее 150 минут в неделю или выполнить 75 минут
интенсивных упражнений. Кроме того, для поддержания здорового веса и
профилактики ожирения рекомендуется сочетать физическую активность с правильным
питанием и здоровым образом жизни.
Физическая активность и психическое
здоровье

Физическая активность имеет непосредственное влияние на психическое здоровье
человека. Ежедневные физические упражнения и занятия спортом способствуют
выделению эндорфинов - гормонов счастья, которые улучшают настроение, снимают
стресс и усталость, а также повышают самооценку и уверенность в себе. Физическая
активность помогает справляться со стрессом и тревогой, улучшает сон, уменьшает
риск развития депрессии и других психических расстройств. Регулярные занятия
спортом также способствуют улучшению когнитивных функций мозга, повышению
концентрации и внимания.
Кроме того, физическая активность способствует
снижению уровня агрессии и раздражительности, улучшает социальные
взаимодействия и укрепляет духовное здоровье человека.

Физическая активность и эмоциональное здоровье
Физическая активность оказывает значительное влияние
на эмоциональное здоровье человека. Вот несколько ключевых аспектов:
1.Улучшение настроения: Регулярные тренировки могут
улучшить настроение и снизить чувства тревоги, депрессии и стресса.
2.Выработка эндорфинов: Физическая активность стимулирует
выработку эндорфинов, которые часто называют "гормонами счастья", что
может привести к улучшению общего самочувствия.
3.Сон: Улучшение качества сна, что в свою очередь
может положительно сказаться на эмоциональном состоянии.
4.Уверенность в себе: Регулярные тренировки могут
повысить самооценку и уверенность в себе, поскольку человек видит результаты
своих усилий.
5.Социальное взаимодействие: Групповые занятия спортом
могут способствовать социальному взаимодействию и развитию социальных связей.
Эти факторы в совокупности могут значительно улучшить
эмоциональное здоровье и общее качество жизни человека.

Вывод
Таким образом, физическая активность является важным
компонентом здорового образа жизни и обеспечивает множество положительных
эффектов для здоровья человека[3]. Регулярные занятия физическими упражнениями
помогают укрепить сердечно-сосудистую систему, контролировать вес, улучшать
психическое, эмоциональное здоровье и общее самочувствие. Поэтому, для
поддержания здоровья и долголетия, необходимо уделять достаточное внимание
физической активности в своей повседневной жизни.

file_name: Взаимосвязь физической активности и здоровья человека.docx

alt: Снижение артериального давления :

intro: Статья на тему : "Взаимосвязь физической активности и здоровья человека"


extracted_text:
БЛАГОДАРНОСТЬ
За
вклад в методическое обеспечение образовательного процесса
Проверка
подлинности:
Лыгин Сергей Александрович
за значимый вклад в развитие и
методическое обеспечение образовательного процесса по преподаваемой дисциплине
в рамках международной педагогической онлайн-библиотеки методических
разработок.
Директор и главный редактор
Григорьев В.И.

file_name: БЛАГОДАРНОСТЬ1.pdf

title: Благодарность


extracted_text:
Мастер класс
для педагогов на тему:
«Использование
наглядно-дидактического материала
на
коррекционно-развивающих занятиях»
Цель:  познакомить педагогов с нестандартным наглядным
материалом из подручных средств, для развития мелкой моторики и дыхания в
работе с детьми с интеллектуальными нарушениями.
Задачи:
• повышать компетентность и
знания педагогов о значении работы по развитию мелкой моторики рук и
правильного дыхания.
• привести примеры игр и упражнений
по развитию мелкой моторики рук из подручных средств;
• привести примеры игр и упражнений
по развитию правильного дыхания из подручных средств.
Оборудование и материалы: столы, расставленные квадратом, необходимые атрибуты для игр и
упражнений на развитие моторики и дыхания.
Подготовительная работа:
1. Организация выставки наглядного
материала по развитию мелкой моторики и дыхания.

Ход
мероприятия
     Здравствуйте уважаемые педагоги!
Сегодня мы  проведем с вами
мастер-класс на тему: «Использование наглядно-дидактического материала на коррекционно-развивающих
занятиях».
Прежде чем перейти к нашему мастер
классу, мы проведем небольшой Блиц-опрос.
У вас на столах лежать сигнальные
карточки красного и синего цвета. Я буду задавать вам вопрос, вы должны поднять
карточку: синий цвет, если ответ на вопрос «Да», красный цвет, если ответ на
вопрос «Нет».
1. Знаете ли вы, что такое
мелкая моторика пальцев рук?
2. Имеете ли вы представление,
как можно развивать мелкую моторику пальцев рук?
3. Развиваете ли вы мелкую
моторику пальцев на уроках/занятиях?
4. Как вы думаете, необходимо ли
развитие моторики руки?
5. Знаете ли вы как правильно
развивать дыхание?
6. Используете ли вы упражнения
по развитию дыхания на уроках?
     На коррекционных занятиях
большое внимание уделяется развитию мелкой моторики  и речевому дыханию. Сухомлинский говорил: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Но что же такое
мелкая моторика? Мелкая моторика рук – это не
что иное, как ловкость рук. Она оказывает влияние не только на речь, но и на
развитие таких психических процессов, как внимание, память, мышление и
воображение. Почему же развитие мелкой моторики рук оказывает развивающее
действие на ребенка в целом.
Дело в том, что в головном мозге
человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев расположены очень
близко. И если мы будем развивать
мелкую моторику, тем самым активизируем эти центры. Тем более что развитие
мелкой моторики – важная часть подготовки ребенка к письму и школе, а так же развивая
мелкую моторику – мы развиваем речь. Поэтому нужно уделять большое внимание
развитию и совершенствованию мелкой моторики школьников.
     Моторная
сфера детей с УО (интеллектуальными нарушениями), как правило, имеет выраженные
нарушения. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий,
связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь,
это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми
операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание
коррекционно-развивающих занятий, так и используемых на отдельных уроках,
способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти.
     Сейчас, к сожалению, у
большинства детей наблюдается отставание в моторном развитии. Зачастую
родители покупают обувь на липучках или молнии, а не со шнурками. Если
раньше дети вместе с взрослыми больше делали руками: перебирали
крупу, вышивали и т.п., то сейчас этим мало кто занимается. Поэтому у детей
слабо развита мелкая моторика. В результате чего у большинства
наблюдается неготовность к письму или проблемы с речью.
Игры, направленные
на развитие мелкой моторики, которые мы  используем на коррекционно-развивающих
занятиях.
Пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика решает
множество задач в развитии ребенка:
- способствует овладению навыками
мелкой моторики;
- помогает развивать речь;
- повышает работоспособность
головного мозга;
- развивает психические процессы:
внимание, память, мышление, воображение;
- развивает тактильную
чувствительность;
- снимает тревожность.
Игры с сыпучими материалам
(горох, фасоль, манка и т.п.).
Рисование по крупе.
Штриховка
Игры с крышками
от бутылок.
Игры с
прищепками.
Шнуровка
Рисование карандашами.
Аппликации:
·
Предметная: состоит из отдельных изображений (лист, птица, цветок).
·
Обрывная аппликация.
·
Симметричная: для
данной аппликации необходимо разделить заготовку пополам, а затем составить
картинку.
·
Аппликация из салфеток или
гофрированной бумаги.
·
Аппликация из засушенных листьев.
Мозаика, пазлы,
конструктор.
Работа с
пластилином.
Игры из подручных средств
В коррекционной работе
немаловажным является и работа над дыханием. Формирование речевого дыхания
предполагает, в том числе, и выработку воздушной струи. Выработка воздушной
струи считается одним из необходимых и значимых условий постановки звуков.
Дыхательная гимнастика способствует выравниванию процессов возбуждения и
торможения в коре головного мозга, усвоению рефлекторных связей, положительно
влияет на функции нервно-регуляторных механизмов, управляющих дыханием.
Важно помнить, что в процессе
коррекционной работы по формированию воздушной струи необходимо придерживаться
следующих методических рекомендаций:
-упражнения проводят в
хорошо проветренном помещении;
-необходимо обращать
внимание на то, чтобы ребёнок производил вдох глубоко и спокойно, через нос;
-выдох через рот должен
быть лёгким, плавным, длительным, экономным, без напряжения;
-нужно следить за
точностью направления воздушной струи;
-нельзя надувать щёки.
На развитие воздушной струи положительное влияние оказывают дыхательные
упражнения в игровой форме, которые проводятся с такими предметами, как
трубочки, султанчики, вата, вертушки и т.п.
Развивать речевое дыхание и мелкую
моторику ребенка можно тем, что есть под рукой.
Предлагаем Вам игру. Мы
будем показывать предметы, а Ваша задача отгадать, для чего они нужны, что с
ними делать.

Практическая
деятельность
     Прежде, чем
мы приступим к работе, предлагаю перед
началом работы всем вместе сделать пальчиковую гимнастику с предметом «су-джок».
     А теперь предлагаем Вам побыть
волшебниками и создать свой наглядный материал из предложенных предметов.
Заключительная
часть
    Помните, развивая мелкую
моторику – мы развиваем речь.
Очень надеюсь, что совместными
усилиями мы поможем нашим ученикам тренировать руку, способствовать развитию
высших психических функций, развитию пространственных ориентировок и развитию
дыхания.
Рефлексия. Упражнение «Птица счастья»
    Каждый
педагог на птице, выполненной самостоятельно в технике оригами, пишет свои
пожелания и дарит одному из коллег.
    Большое спасибо за активное
участие!

file_name: мастер класс.docx

alt: Шнуровка Рисование карандашами

alt: Практическая деятельность

дефектология

group: Педагогика

tags: Мастер-класс