extracted_text:
Приложение
5

Практическое
задание
«Учредительные документы и регистрация
предпринимательства»

Цель
работы:
Обучающая:
познакомиться с документами, необходимыми для регистрации бизнеса;  научиться
заполнять заявление для государственной регистрации ведения бизнеса

Обучающийся должен:
уметь:
-     заполнять
заявление для государственной регистрации ведения бизнеса;
знать:

-     учредительные
документы индивидуального предпринимателя;
-     процесс
регистрации ИП.

Задачи практической работы:
–
познакомиться
с требованиями к оформлению документов, предъявляемых в регистрирующий орган.
–     научиться выбирать
коды деятельности из Общероссийского классификатора видов экономической
деятельности
–     заполнять
заявление для государственной регистрации ИП

Обеспеченность занятия (средства обучения):
Раздаточный материал:
–     выписка из
Общероссийского классификатора видов экономической деятельности
–     выписка
изтребований к оформлению документов, предъявляемых в регистрирующий орган
–     бланк заявления о
государственной регистрации физического лица в качестве индивидуального
предпринимателя

Инструкция по выполнению
практической работы.
1.       Выберите из
Общероссийского классификатора видов экономической деятельности (ОКВЭД) коды
деятельности вашего бизнеса
2.       Изучите требования
к оформлению документов, предъявляемых в регистрирующий орган
3.       Заполните заявление
о государственной регистрации физического лица в качестве индивидуального
предпринимателя

Класс ОКВЭД 45 содержит следующие коды с подробным описанием
вида деятельности и расшифровкой

Подкласс
45.2

 Техническое обслуживание и ремонт
  автотранспортных средств

Код ОКВЭД
  45.20

  Техническое обслуживание и ремонт
  автотранспортных средств
 Эта группировка включает:
 - ремонт транспортных средств, включая:
  механический ремонт, ремонт электрических систем, ремонт системы
  впрыскивания, текущее техническое обслуживание транспортных средств, ремонт
  кузова, ремонт ходовой части, мойку и полировку, покраску и рисование, ремонт
  лобового стекла и окон, ремонт автомобильных кресел;
 - шиномонтаж и все виды связанных с ним работ;
 - антикоррозийную обработку;
 - установку дополнительного оборудования
  (сигнализация, радиоаппаратура, дополнительные фары и т.п.), запасных частей
  и принадлежностей, не относящихся непосредственно к производственному
  процессу;
 - предпродажную подготовку;
 - техническую помощь на дорогах;
 - транспортирование неисправных
  автотранспортных средств к месту их ремонта или стоянки
 Эта группировка не включает:
 - восстановление протекторов автомобильных
  покрышек и шиноремонт, см. 22.11

Код ОКВЭД
  45.20.1

 Техническое обслуживание и ремонт легковых
  автомобилей и легких грузовых автотранспортных средств

Код ОКВЭД
  45.20.2

 Техническое обслуживание и ремонт прочих
  автотранспортных средств

Код ОКВЭД
  45.20.3

 Мойка автотранспортных средств, полирование и
  предоставление аналогичных услуг

Код ОКВЭД
  45.20.4

 Техническая
  помощь на дорогах и транспортирование неисправных автотранспортных средств к
  месту их ремонта или стоянки

Подкласс
45.3

 Торговля автомобильными деталями, узлами и
  принадлежностями
 Эта
  группировка включает:
 - оптовую и розничную торговлю всеми видами
  запасных частей, компонентов, инструментов и принадлежностей для транспортных
  средств, такими как: резиновые покрышки и камеры, свечи зажигания, аккумуляторы,
  осветительное оборудование и прочие детали

Код ОКВЭД
  45.31

 Торговля оптовая автомобильными деталями,
  узлами и принадлежностями

Код ОКВЭД
  45.31.1

 Торговля оптовая автомобильными деталями,
  узлами и принадлежностями, кроме деятельности агентов

Код ОКВЭД
  45.31.2

 Деятельность агентов по оптовой торговле
  автомобильными деталями, узлами и принадлежностями

Код ОКВЭД
  45.32

 Торговля розничная автомобильными деталями,
  узлами и принадлежностями

Код ОКВЭД
  45.32.1

 Торговля розничная автомобильными деталями,
  узлами и принадлежностями в специализированных магазинах

Код ОКВЭД
  45.32.2

 Торговля розничная автомобильными деталями,
  узлами и принадлежностями прочая

Код ОКВЭД
  45.32.21

 Торговля розничная автомобильными деталями,
  узлами и принадлежностями через информационно-коммуникационную сеть Интернет

Код ОКВЭД
  45.32.22

 Торговля розничная автомобильными деталями,
  узлами и принадлежностями по почтовым заказам

Код ОКВЭД
  45.32.29

 Торговля розничная автомобильными деталями,
  узлами и принадлежностями прочая, не включенная в другие группировки

Распределение
организационно-правовых форм предпринимательской деятельности по уровню
ответственности

file_name: Приложение 5 Практическое задание.doc

title: Методическая разработка урока на тему: «Учредительные документы и регистрация предпринимательства» (3 курс, Основы предпринимательской деятельности)


extracted_text:
Вопросы теста по
дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего места». Раздел
«Организация производства на предприятиях общественного питания в заготовочных
цехах».

Вариант 2.

1.Указать, какие цеха являются заготовочными:
1.Овощной цех. 2.Горячий цех. 3. Мясной цех. 4.Рыбный цех.
5.Кондитерский цех.
2.Выбрать наиболее эффективный способ очистки овощей:
1.Механический. 2.Термический. 3.Химический.
4.Комбинированный.
3.Определить, для чего предназначен мясной цех:
1.Для обработки мяса. 2.Приготовления мясных блюд.
3.Приготовления полуфабрикатов.
4.Указать первую операцию технологического процесса обработки мяса:
1.Обмывание туш тёплой водой. 2.Обсушивание. 3.Разделка туш.
4.Дефростация туш. 5.Обвалка мясной туши.
5.Определить, от чего зависит оснащение мясо – рыбного цеха
оборудованием, инструментами, инвентарём:
1.От выполняемых операций.
2.От объёмов, удовлетворяющих потребности горячего и холодного
цехов.
3.От количества поступившего сырья.
6.Указать, какие в рыбном цехе предусматриваются технологические
линии:
1.Для обработки рыбы с костным скелетом.
2.Для переработки пищевых рыбных отходов.
3.Для приготовления полуфабрикатов из рыбы с костным скелетом.
4.Для приготовления рыбных блюд.
5.Для обработки осетровой рыбы и приготовление полуфабрикатов из
неё.
7.Перечислить, какое оборудование, инвентарь, приспособления
используют для очистки рыбы в рыбном цехе на предприятии общественного питания:
1.Ножи поварской тройки. 2.Механический рыбоочиститель.
3.Автоматические приспособления. 4.Ручные скребки.
5.Приспособления для обработки морепродуктов.
6.Роликовая чешуеочистительная машина.
7.Скейлеры (механические рыбочистки).
8.Указать, определяющие показатели при приготовлении полуфабрикатов
в заготовочных цехах:
1.Цвет. 2.Внешний вид. 3.Запах. 4.Консистенция.
5.Параметры, определения качества изготовляемой продукции.
9.Перечислить, какие организации осуществляют контроль за
соблюдением выполнения законов об охране труда, техники безопасности и
производственной санитарии:
1.Органы государственной инспекции по труду.
2.Роспотребнадзор. 3.Профсоюзы.
10.Выбрать правильные требования техники безопасности перед
началом работы на предприятии общественного питания при работе с
электрооборудованием:
1.Исправность и холостой ход оборудования.
2.Наличие и исправность ограждений.
3.Наличие и исправность заземления.
4.Исправность другого применяемого оборудования.
5.Убедиться, что переключатели находятся в нулевом положении.
6.Исправность и работу местной приточно – вытяжной вентиляции
(воздушное душирование).

Ответы на вопросы теста
по дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего места». Раздел
«Организация производства на предприятиях общественного питания в заготовочных
цехах».

Вариант 1.

1.
1,2,3.
2.
1,3,4,5.
3.
1,3.
4.
1,2,3,4.
5.
1,2.
6.
3.
7.
2.
8.
2.
9.
1.
10.  1,2,3.

file_name: Тест 41.docx

title: Тест по теме "Оборудование пищевых предприятий"


extracted_text:
Выступление
на методическом объединении учителей
«Развитие
мелкой моторики у детей с умеренной умственной отсталостью с помощью игр и
упражнений на уроках письма»

Одна
из проблем, с которой сталкивается современная педагогика - рост количества
детей, не готовых к школьному обучению. К традиционным причинам этого явления
относятся генетические факторы, экологические вредности, неблагоприятные
социальные условия, алкоголизм. Учить ребенка с умеренной умственной
отсталостью правильно сидеть при письме, правильно держать ручку и
ориентироваться в пространстве необходимо начинать уже в раннем детстве. У
детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, поступивших в первый класс,
наиболее ярко была выражена несформированность тонких движений рук, недоразвитие
ручной умелости. Дети не могут выполнять целенаправленные действия руками,
испытывают затруднения при выполнении противоположных действий каждой рукой.
Кроме того, у большинства детей отмечается недостаточность мышечной силы.
Дети
плохо ориентируются в пространстве и на плоскости. Большинство из них путаются
в различении правой и левой сторон тела. Наибольшие трудности выработка этого
навыка вызывает у леворуких детей. Умение различать правую и левую сторону —
это важная предпосылка для многих видов обучения, особенно для развития у детей
навыков письма.
Двигательные нарушения у детей
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью обуславливаются нарушением
процесса нормального формирования мозга и обмена веществ в нервной ткани.
По
данным исследований М.С. Певзнер нарушения моторики у умственно отсталых
учащихся связано с неумением координировать работу обеих рук, сочетать их
движения. Затруднения вызывают дифференциация, быстрота, плавность, включения в
движение, переключение с одного движения на другое.
Чем ярче выражен
интеллектуальный дефект (а дети в классах с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью), тем больше вероятность сопутствующих нарушений в моторной сфере.
Недоразвитие
моторики проявляется, в основном в недостаточности точных и тонких движений,
особенно мелких, в аритмичности и нечеткости пальчиковых движений,
несовершенстве контроля и регуляции движений. Сегодня ученые и педагоги
единодушно признают, что между развитием мелкой моторики кистей рук и общим
развитием ребенка, его успехами в учебе и творчестве, существует прямая связь.
Неготовность детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью к школе,
несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук, затруднило
их овладевать навыками письма. Для успешного овладения учебными навыками,
особенно навыками письма, необходимо, чтобы учащиеся научились контролировать и
регулировать свои движения и действия в соответствии с предъявляемыми к ним
требованиями. Поэтому в подготовительный и основной период очень важно
использовать ряд упражнений, которые бы постепенно готовили руку ребенка к
письму.
Эти
упражнения полезны как для леворуких, так и для праворуких детей:

Простой и
     эффективный способ подготовки руки к письму — книжки-раскраски. Это
     занятие тренирует мелкие мышцы руки, делает ее движения сильными и
     координированными.
Копировать
     понравившиеся рисунки на прозрачную бумагу. Очень полезны орнаменты и
     узоры, так как в них присутствует большое количество изогнутых линий, что
     является хорошей подготовкой руки ребенка к написанию прописных букв.
Нельзя
     забывать о регулярных занятиях с пластилином или глиной. Разминая,
     вылепливая пальчиками фигурки из этого материала, ребенок укрепляет и
     развивает мелкие мышцы пальцев. Существует интересный способ развития
     пальцев руки — отщипывание. От листа бумаги дети кончиками пальцев
     отщипывают клочки и создают своего рода аппликацию.
Кроме того,
     можно порекомендовать нанизывание бус на нитку, застегивание и
     расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.
Самым важным
     и основным из корригирущих средств для подготовки мелкой моторики рук к
     овладению детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью навыкам
     письма является пальчиковая гимнастика.

Целью данной гимнастики
является развитие мелких дифференцированных моторных актов и двигательных
умений, межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия
(синхронизация работы полушарий головного мозга, развитие способностей, памяти,
внимания, речи, мышления). Пальчиковой гимнастике необходимо уделять время на
любом уроке, проводя ее в виде различных игр и упражнений.
При проведения пальчиковой
гимнастики я использовала следующие методы:

массаж рук;
упражнения с
     мячами небольшого размера;
игры с
     пальчиками.

Массаж является одним из видов
пассивной гимнастики. Благоприятное влияние массажа на организм человека, как
местного, так и общего, отмечают многие авторы. Массаж оказывает
общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и
сократительную способность мышц. Работоспособность утомленной мышцы под
влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое. Положительно
действует массаж и на суставы, а также на эластичность и подвижность связочного
аппарата. При систематическом проведении массажа улучшаются функции рецепторов,
проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами
и сосудами. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы,
которые достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на
центральную нервную систему, в результате чего повышается ее регулирующая роль
в отношении работы всех систем и органов.
Начинать массаж необходимо
самому взрослому: брать каждый пальчик ребенка по отдельности, сгибать и разгибать
его. Только изучив упражнения-движения совместно, можно переходить на
самомассаж.
Упражнения с детьми необходимо
выполнять в медленном темпе от 3 до 5 раз сначала одной рукой, затем другой, а
в завершение — двумя руками вместе. Указания ребенку должны быть спокойными,
доброжелательными и четкими.
Существуют следующие приемы
самомассажа: поглаживание, растирание, разминание, выжимание, активные и
пассивные движения.
Самомассаж проводился на
уроках в виде небольших комплексов, включавших 5 — 6 упражнений. Начинался и
заканчивался он расслаблением кистей рук, поглаживанием.
На основе рекомендаций
А.А.Бирюкова специалистами были разработаны три комплекса упражнений
самомассажа , которые мною были использованы:

самомассаж
     тыльной стороны кистей рук,
самомассаж
     ладоней,
самомассаж
     пальцев рук.

Хорошую результативность
показывает использование игровых упражнений с мячами маленького размера, т.к.
формирование двигательных функций, в том числе и тонких движений рук,
происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим предметным миром.
Манипулятивные действия с предметами осваиваются ребенком через научение в
процессе его общения со взрослыми. Таким образом, у ребенка формируется
«предметное мышление» (И.М. Сеченов), «мышление в действии» (И.П. Павлов). Кроме
того, двигательная активность ребенка, его предметно-манипулятивная
деятельность, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук
(ручной ловкости), оказывает стимулирующее влияние на овладение навыками
письма.
Известно,
что онтогенетически развитие руки ребенка начинается с ощупывательных и
хватательных движений. Захватывая предметы, манипулируя ими, ребенок при помощи
руки приобретает свои первые опыты в познании окружающего его предметного мира.
Рука, таким образом, постепенно развивается во все усложняющейся предметной
деятельности и становится не только воспринимающим, наряду с глазом и ухом, но
и творящим органом, что важно для овладения навыками письма.
Благодаря
развитой руке расширяются возможности ребенка в формировании пространственных
представлений, в знакомстве со свойствами и качествами предметов через
непосредственные практические действия с этими предметами.
Кроме того, действия с
предметами осознаются и принимаются детьми, благодаря их наглядности и
практической направленности, как необходимые им.
В связи с этим у детей
повышается мотивация к таким знаниям, начинает появляться осмысленность при
выполнении заданий. Иными словами, упражнения с предметами приобретают для
ребенка ценностно-смысловой характер, что позволяет детям в большинстве случаев
достигать значительных результатов в развитии тонкой моторики рук, ручной
ловкости.
После овладением самомассажем
(по мере возможностей каждого ребенка) я предложила ребятам игровые упражнения
с использованием мячей маленького размера.
Развитие
тонкой моторики кистей рук у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
было продолжено "пальчиковыми играми", это вид упражнений, широко
распространенный в логопедической практике. Я использовала опыт таких авторов,
как М.В. Ипполитова (1980), В.П. Дудьев (1995), В.В. Цвынтарный (1995).
Поначалу обучала детей
несложным статическим позам кистей и пальцев рук, постепенно усложняя их
(каждое положение рук имело свое игровое название), затем были добавлены
упражнения с последовательно производимыми мелкими движениями пальцев и,
наконец, с одновременно производимыми движениями. "Игры с пальчиками"
активно использовались мною на уроках при подготовке руки к письму и при
проведении физминуток, т.к. при письме пальчики ребенка устают, а веселые и разнообразные
упражнения «Игры с пальчиками» давали им необходимый отдых. Мною были
использованы игровые упражнения О. В. Узоровой, Е. А. Нефедовой.
Таким
образом, пальчиковой гимнастикой каждый ребенок занимается по 7-10 минут в
день. Упражнения стремлюсь подбирать так, чтобы в них содержалось больше
разнообразных движений пальцами. В работе использую основной принцип дидактики
– от простого к сложному. Потешки, прибаутки, народные песенки понятны даже
самым маленьким, поэтому именно с них начинаю пальчиковые игры (это так
называемые жестовые, подражательные игры). Эти игры вызывают положительную
эмоциональную реакцию (улыбку, смех), улучшают память, способствуют быстрому
запоминанию текста, совершенствуют понимание речи.
Это такие игры как:
«Сорока-белобока кашку варила…», «Идет коза рогатая», «Ладушки-ладушки! Пекла
бабка оладушки…», «Пальчики у нас попляшут», «Водичка, водичка умой мое
личико…».
В игре «Ладушки-ладушки! Пекла
бабка оладушки…» я использую имена всех детей: «… маслом поливала, детям
давала. Ане два, Рауфу два,Алине два…» При этом касаюсь ладошек каждого ребенка
своими руками. На мой взгляд такой контакт не только сближает взрослого с
ребенком, но и имеет эффект психологического «поглаживания», когда ребенок
чувствует внимание к себе лично.
Самое главное – разнообразие
пальчиковых игр.
Поэтому не стоит отказываться
и от простых пальчиковых упражнений, например: «Ты, утенок, не пищи, лучше маму
поищи», «Замочек», «Заборчик», «Полетели птички, птички невелички. Сели птички.
Посидели. Опять полетели.»
Далее перехожу к более сложным
упражнениям, к работе с каждым пальчиком по отдельности:
«Этот пальчик - дедушка»
«Раз, два, три, четыре, пять,
начинаем мы считать.»
«Мышка мылом мыла лапку»
«Этот пальчик хочет спать»
«Сидит белочка в тележке»
Затем можно предложить уже
более сложные, такие как:
«Пальчики здороваются»
«Повстречал ежонка еж»
«Зайка и барабан» и др.
В этом году я использовала и
новые жестовые подражательные игры, очень понятные и легко выполняемые для
детей.
У жирафов пятна, пятна,
Пятна, пятнышки везде (2 раза)
Припев: На лбу, ушах, на шее,
на локтях
Есть на носах, на животах,
коленях и носках.
У слонов есть складки,
складки,
Складки, складочки везде (2
раза)
Припев
А у зебры есть полоски,
Есть полосочки везде (2 раза)
Припев
Дидактические игры.
Благотворное воздействие на
движение всей кисти пальцев руки оказывают игры с предметами: мозаика,
пирамидки, застегивание пуговиц, кнопок, закрепление на липучках, наборы колец
разной величины для нанизывания их на стержень, игры с открывающимися игрушками
и предметами (матрешки, бутылочки), игры с карандашами, счетными палочками,
крупой, «пальчиковый бассейн».
Главное, как мне кажется, в
играх с предметами предоставить ученику свободу для игры, поощрять
самостоятельность и любознательность, и использовать в речи взрослого слова.
Настольно-печатные игры – интересное для ребят занятие. В классе собраны
разнообразные игры по видам (парные картинки, лото, домино), и разнообразные по
требуемым действиям (подбор картинок по парам, подбор по общему признаку
(классификация), составление разрезных картинок и кубиков, описание по
картинке).
Мною изготовлены следующие
дидактические пособия:
Игры на развитие мелкой
моторики рук: «Укрась елочку», «Ежик и иголки», «Собери детей на прогулку»,
«Зашнуруй ботинок», «Пришей пуговицу», «Собери цветочек».
Игры на развитие воприятия
величины: «Пирамидки», «Матрешки», «Найди пару», «Большой-маленький»,
«Маленькие и большие ноги».
Игры для единения с окружающим
миром: «Отгадай и назови», «Какая сегодня погода», «Кому что нужно для работы»,
«Кто как кричит», «Игрушки», «Мебель», «Посуда», «Одежда».
Чтение стихотворений, потешек,
песенок на занятиях– важный методический прием. Слово направляет и организует
действия детей. Процесс рисования, отражающий какое-то явление, наблюдение в
жизни увлечет их и они найдут возможность выразить его в рисунке.
Например, при рисовании
солнышка я читаю четверостишие:
Смотрит солнышко в окошко
Светит в нашу комнатку.
Мы захлопаем в ладоши,
Очень рады солнышку.
и словесно сопровождаю показ
изображения: «Нарисуем желтый круг, много палочек вокруг – это солнышко сияет».
Очень важное значение в
развитии мелкой моторики кистей рук и пальцев имеет рисование пальчиком, всей
ладонью. Например, отпечатком раскрытой ладошки мои дети рисуют осьминожек, а
сомкнутой ладонью – силуэт рыбки. Отпечатанные ладошки могут превращаться в
крылья красивой птицы или бабочку, достаточно нарисовать ей усики. Еще больше
укрепляют пальчики и подготовят их к письму рисование пластилином. На картонную
основу я наношу простой рисунок, дети отщипывают маленькие кусочки пластилина и
размазывают их пальчиками по рисунку, как будто закрывая. Пластилиновые кусочки
смешаются друг с другом и получаются новые неожиданные цвета.
При подведении итога хотелось
бы еще раз отметить что пальчиковая гимнастика помогает детям с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью овладевать навыками письма.
 На протяжении многих лет
учащиеся продолжают учиться держать правильно ручку, писать прямые, наклонные
линии, бордюры рука в руке, по обводке, самостоятельно. Упражнения,
используемые при проведении пальчиковой гимнастики, дают пальцам полноценный
отдых, кроме того, они развивают их ловкость, подвижность, готовят к овладению
детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью навыками письма, а весёлые
стишки помогают ученикам снять эмоциональное напряжение.
Но это ещё не вся польза,
какую приносит пальчиковая гимнастика. Дело в том, что на пальцах и на ладонях
есть «активные точки», массаж которых положительно сказывается на самочувствии,
улучшает работу мозга. Регулярные занятия с использованием пальчиковой
гимнастики будут способствовать поддержанию хорошего тонуса.
Учителю необходимо помнить,
что:
1) после каждого упражнения
необходимо расслаблять пальцы (потрясти кистями рук);
2) пальцы лучше нагружать
равномерно;
3) поскольку пальчиковая
гимнастика оказывает комплексное воздействие, она может быть использована не
только на уроках графики и письма, но и на уроках математических представлений
и конструирования, альтернативного чтения, развития речи и окружающего мира.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление  2.docx


file_name: литература  в схеме 9.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Раздел:
  Вода – источник жизни

Школа:
  им.Н.Островского

Дата:30.04.19

ФИО
  учителя: Ногайбаева Ж.К

Класс: 3

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока 59

Берегите
  воду!

Цели
  обучения:

3.3.4.1Формулировать уточняющие вопросы
  по содержанию текста и
о поступках героев произведения
3.2.4.1Пересказывать истории/рассказы,
  используя план/заметки

Цели
  урока

Формулирование вопросов и ответов
Пересказывать истории/рассказы,
  используя план/свои заметки

Критерии
  оценивания

Формулирует вопросы и ответы
Передает содержание истории

Привитие
  ценностей

Этот
  раздел знакомит с лексикой по теме «Вода», обращая особое внимание на
  написание заключительных частей рассказов, совершенствованию и написанию
  исследований с помощью «Аллеи
  общественного сознания».

Межпредметные
  связи

Раздел
  связан с предметами «Познание мира», «География» и «Искусство».

Предварительные
  знания

Седьмой
  раздел основан на знаниях и языковых навыках, полученных в первом и во втором
  классах. Учащиеся должны знать слова и фразы по теме «Вода» на первом языке и
  развивать те же навыки на втором языке. Они должны различать художественные и
  нехудожественные тексты, развивать навыки чтения и написания слов, фраз и
  предложений.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Приветствие
Деление
  на группы
1
  группа вода, 2 группа водоем, 3 группа озеро
Выход на тему
Прочитайте задачу и найдите ответ
1.В квартире у Армана неисправен кран,
  из которого вытекает 1 стакан воды. Сколько чистой воды вытечет за сутки? (24стакан)
2.Данагуль чистит зубы три минуты при
  открытом кран. За одну минуту из крана вытекает 1 литр воды. Сколько
  потратила воды Данагуль? (3 т)
3.Представь что воды на Земле всего 100
  бочек! Из них 97-бочек будут с морской водой. Сколько бочек с пресной водой?3
·
  Какой
  вывод вы можете сделать из этих задач?
·
  Как
  вы думаете что нам надо сделать, чтобы вода зря не
  текла?
                     --Беречь воду
-Да, правильно, тема нашего урока:
  Береги воду!
Сообщение темы и цели урока

Ключевые слова:

Середина урока

Ученики с помощью учителя выходят к теме
  урока и определяют цели урока, которых они должны достичь на уроке.

Проверка д/з:
•
  1.
  Чтение стихотворения
•
  Ролевая
  игра
Автор: Бежала куда-то речка
  быстро-быстро. Пришел как-то к речке медведь. Попил водички да и спрашивает
  речку:
Медведь:-Куда ты бежишь так быстро?
Речка: -Бегу я в дальние края
Медведь: - А где твоя дорога?
Речка: -Ты мою дорогу не увидишь, потому
  что я от берега до берега разлилась.
Тогда медведь залез высоко на дерево и
  стал высматривать дорогу. Но ничего не увидел. Снова он говорить речке:
Медведь:- Я так и не увидел твою дорогу.
Речка:-А ты и не увидишь. Сначала я с
  другими речками встречусь, и мы вместе побежим к морю, потом- к океану. Туда
  и ведет моя дорога.
Изучение нового материала.
Слушание сказки про озеро.
Работа по группам.
1 ая группа создание постера начало
  сказки. «Каким было озеро до загрязнения»
2 ая группа создание постера конец
  сказки. «Каким стало озеро после загрязнения»
3 яя группа создание постера. «Что нужно
  сделать что бы озеро простило людей»

физминутка
На
  болоте
На
  болоте две подружки,
Две
  зеленые лягушки
Утром
  рано умывались,
Полотенцем
  растирались.
Ножками
  топали,
Ручками
  хлопали
Вправо,
  влево наклонялись
И
  обратно возвращались.
Вот
  здоровья в чем секрет.
Всем
  друзьям физкультпривет!
Работа
  в тетрадях:
Задание
  1. Запиши по образцу: Это рыба Она одна.
Это
  озеро. ___________________________
Это
  водоем.__________________________
Это
  река____________________________
Задание
  2. Правильно расставь ударения в словах. Произнеси их.
Звонит,
  поняли, положил, дала, налила, побыла.
Задание
  3. Подчеркни числительные.
Два,
  водоем, второй, двенадцать
Задание
  4. Составь сп с союзами «и», «но»
(К) Игра «Вода - не вода», для того
  чтобы учащиеся проговорили ключевые слова и      запомнили.
Условия: учитель произносит слово, и
  если оно обозначает воду - ученики хлопают, а если не относится к воде -
  делают два шага на месте.
Ключевые слова: океан, ветер, снег,
  дождь, песок, сосулька, скала, медведь, озеро, дерево, ручей.

http://kopilkaurokov.ru/nachalni
yeKlassi/uroki/voda-svoistva-
vody-1
http://iessay.ru/ru/other/prirodov
edenie/stati/zemlya-kak-
planeta/znachenie-vody-v-prirode

Конец урока

Вывод:
  От загрязнения воды страдает все живое, поэтому не надо загрязнять водоемы
Воду
  нужно спасать. Воду нужно беречь!
Д\З:
  стр 77, упражнение 4
Рефлексия (И) Проведите рефлексию,
  используя лист самооценки
            Сегодня на уроке:
•   Могу похвалить себя за то, что……
•   Могу похвалить одноклассников за
  то,что…
•Больше всего мне понравилось …..
•Мне показалось важным…
•О
  чем бы вы хотели рассказать родителям?

file_name: 3 кл вода.docx

alt: Раздел: Вода – источник жизни

title: Урок по русскому языку в 3 классе "Береги воду"


extracted_text:
Арзамасская средняя школа

Программа прикладного курса
по физике  для 10 класса
«Физика с основами биофизики»

выполнила: Хатунцева В.Р.
учитель физики , информатики

с.Ряжское
2010-2011 учебный год
Программа прикладного
курса
Пояснительная записка
В настоящее время перед современной
педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес школьников к физике.
Одна из причин потери интереса – это непригодность ряда традиционно применяемых
приемов обучения для нынешнего контингента учащихся: ведь у нашей молодежи
сегодня сильно развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о
многом имеет представление, поэтому занятия, базирующиеся только на материале
учебника, проходящие при авторитарном режиме, приказе, безапелляционных
указаниях и бездоказательных утверждениях, вызывают лишь раздражение и скуку –
они неприемлемы. Это побудило преподавателей искать новые методы, формы и
средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету, значительно
расширяющие и обогащающие методический арсенал учителя, поскольку известно,
что постоянство- враг интереса.
Прикладной курс по физике позволит углубить,
расширить, вызвать интерес учащихся к этому сложному предмету. В пособии
представлен  материал по проведению прикладного курса по теме «Физика с
основами биофизики». Данный курс рассчитан на учащегося 10 класса средней
общеобразовательной школы, готовящегося сдавать ЕНТ. Весь курс рассчитан на 34
часа, сюда входит и теоретическое изложение материала и практические занятия,
опирающиеся на решение количественных и качественных задач по физике связанных
с биологией.
Материал предназначен учителям предметникам в
помощь при подготовке и проведении занятий прикладного курса по физике, а также
будет полезен при прохождении аттестации на категорию, рассчитан на творческое
использование.

Обучающиеся должны знать:

- методы описания механического движения;
-
принцип независимости движения и особенности движения тела под действием силы
тяжести;
- понятия относительности движения
-  понятие основного уравнения динамики в
импульсном виде.
-  понятие потенциальной энергии
- основные положения МКТ
-  характер взаимодействия молекул; строения и
свойств тел в различных агрегатных состояниях с точки зрения МКТ.
- понятие идеального газа, основного уравнения МКТ,
как уравнения устанавливающего связь между макро и микромирами.
- понятий термодинамические параметры
-  тепловое, механическое действия тока и
проявления закона сохранения энергии
- общие  сведения о волновом движении,
характеристики волн.
- Использование принципа Гюйгенса-Френеля для
объяснения дифракции света. Разложение света в спектр с помощью дифракционной
решетки.
- Особенности распространения световых волн.
Опыты Юнга и Френеля. Некоторые применения интерференции света.
- Зависимость показателя преломления в веществе
от частоты падающего света. Окраска тел. Понятие естественного и
поляризованного света.
- Закон преломления света. Показатель
преломления, его связь с физическими характеристиками вещества. Предельный угол
полного отражения.

Обучающиеся должны уметь:

-  решать  задачи на расчет движения в
различных ИСО;

-  раскрывать  физическую суть  основного
положения МКТ;

- рассматривать  температуру как характеристику
состояния теплового равновесия термодинамической системы;

- раскрывать физическую сущность электрического
поля, показывать широту и многообразие его проявления в природе;

- формулировать представление о носителях
электрического тока в полупроводниках;

- научить объяснять работу полупроводниковых
приборов, опираясь на знания  физической сущности р-п –перехода;

- строить графики геометрической оптики.

                     Программа
прикладного курса предусматривает проведение традиционных уроков, практических
занятий, обобщающих уроков, интегрированных уроков и т.д.

                     Особое
место в овладении данным курсом отводится решению тестовых качественных и
количественных задач.

                     Обязательным
условием допуска ученика к выполнению итогового тестирования является
прохождение контрольных тестов по каждому разделу.

                                Программа прикладного
курса « Физика с основами биофизики» общим объемом 34 часа изучается в течении
1 года в 10 классе.

Содержание учебной
программы
«Физика с основами
биофизики»
10 класс (34 часа – 1 час в неделю)
                          Тема1.
Физика в биологии.
Взаимосвязь
физических и биологических явлений. Методы, формы применения открытий в области
физики для медицинских исследований.
                         Тема
2. Вращательное движение твердого тела. Человек.
Обобщение
знаний учащихся «Человек-9». Строение человека. Движение человека. Вращательное
движение твердого тела.
                         Тема
3. Акустика. Звук. Ухо человека.
Акустика.
Слух человека. Строение уха. Звуковые волны. Период, частота звуковых
колебаний.
                         Тема
4. Гидродинамика.
Гидродинамика.
Кровеносные сосуды. Сообщающие сосуды. Давление. Строение и использование
шприца.
                         Тема
5. Свойства твердых и жидких тел.
Свойства
твердых и жидких тел. Молекулярное строение. Кость. Мышцы.
                         Тема
6. Термодинамика. Потовыделение. Хирургия.
Термодинамика.
Температура. Испарение. Конвекция. Потовыделение. Применение термодинамики в
хирургии.
                         Тема
7. Электростатика. Постоянный ток. Электрошок. Электрический скат.
Электростатика.
Закон Ома. Закон Фарадея. Закон Джоуля-Ленца. Электрошок. Применение
электростатики в природе, животные, насекомые.
                         Тема
8. Биоэлектрические явления. Мышцы.
Электрические
явления. Биоэлектрические явления. Работа суставов, мышц. Применение переменного
тока.
                         Тема
9. Фотометрия. Геометрическая оптика.
Оптика.
Фотометрия. Зрение. Строение глаза. Геометрическая оптика.
                         Тема
10. Волновая оптика. Тепловое излучение.
Волновая
оптика. Тепловое излучение . движение крови по кровеносным сосудам
                         Тема
11. Квантовая оптика. Фотобиология. Чувствительность.
Квантовая
оптика. Фотобиология.  Чувствительность

Учебно-тематический
план
«Физика с основами
биофизики» ( 10 класс, 34 часа)

№

тема

Кол-во часов

Дата проведения

1

Физика
  в биологии.
Взаимосвязь
  физических и биологических явлений. Методы, формы применения открытий в
  области физики для медицинских исследований.

1

2

Вращательное
  движение твердого тела. Человек.
Обобщение
  знаний учащихся «Человек-9». Строение человека. Движение человека. Вращательное
  движение твердого тела.

3

3

Акустика.
  Звук. Ухо человека.
Акустика.
  Слух человека. Строение уха. Звуковые волны. Период, частота звуковых
  колебаний.

3

4

Гидродинамика.
Гидродинамика.
  Кровеносные сосуды. Сообщающие сосуды. Давление. Строение и использование
  шприца.

2

5

Свойства
  твердых и жидких тел.
Свойства
  твердых и жидких тел. Молекулярное строение. Кость. Мышцы.

3

6

Термодинамика.
  Потовыделение. Хирургия.
Термодинамика.
  Температура. Испарение. Конвекция. Потовыделение. Применение термодинамики в
  хирургии.

3

7

Электростатика.
  Постоянный ток. Электрошок. Электрический скат.
Электростатика.
  Закон Ома. Закон Фарадея. Закон Джоуля-Ленца. Электрошок. Применение
  электростатики в природе, животные, насекомые.

3

8

Биоэлектрические
  явления. Мышцы.
Электрические
  явления. Биоэлектрические явления. Работа суставов, мышц. Применение
  переменного тока.

3

9

Фотометрия.
  Геометрическая оптика.
Оптика.
  Фотометрия. Зрение.

3

10

Строение глаза.
  Геометрическая оптика.

3

11

Волновая
  оптика. Тепловое излучение.
Волновая
  оптика. Тепловое излучение . движение крови по кровеносным сосудам

3

12

Квантовая
  оптика. Фотобиология. Чувствительность.
Квантовая
  оптика. Фотобиология.  Чувствительность

2

13

Конкурс решения задач
  физико-биологического содержания

1

14

Физики и биологи
  умеют шутить и смеяться. Обобщающее занятие.

1

Итого

34

file_name: ПК физика с основами биофизики.doc

alt: Арзамасская средняя школа

alt: Программа прикладного курса

alt: Обучающиеся должны знать: - методы описания механического движения; - принцип независимости движения и особенности движения тела под действием силы тяжести; - понятия относительности движения -…

alt: Биоэлектрические явления. Мышцы

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Викторина
«Путешествие
в страну
дорожных
знаков»
класс 4 «Б»

Подготовила:
учитель
начальных
классов
Березуцкая
Н.П.
Дата
проведения:
04.12.2017
год.

Цели: повторить правила перехода улиц и дорог; обобщить знания учащихся
о дорожных знаках и сигналах светофора; при помощи дорожных знаков учить детей
правильно ориентироваться в сложной обстановке дорожного движения;
Ход
Ведущий: Ребята, мы живём в большом городе. По улицам города беспрерывно
движется транспорт. Чтобы никто не попал под машину и не было аварий, все
должны соблюдать особые правила. Какие? (Правила дорожного движения)
Ведущий: Я предлагаю совершить путешествие в страну Дорожных знаков. Посмотрите,
кто нас встречает.
У него глаза цветные,
Не глаза, а три огня.
Он по очереди ими
Сверху смотрит на меня. (Светофор)
Ведущий: Ребята, знаете ли вы, почему светофор так называется?
Это слово составлено из двух частей: «свет» и «фор». «Свет» -
это всем понятно. А «фор» произошло от греческого слова «форос», что означает
«несущий» или «носитель». А всё вместе «светофор» - значит «носитель света»,
«несущий свет». Он и верно несёт свет трёх разных цветов: красного, жёлтого и
зелёного цвета.
Ведущий: А теперь Светофор предлагает вам, ребята, викторину по правилам
дорожного движения. Если вы сможете дать правильные ответы, то Светофор
познакомит вас со своими друзьями – дорожными знаками.
1)Викторина (вопросы записаны на светофориках)
1. Как называется часть дороги, предназначенная для машин?
(Проезжая часть или мостовая)
2. Где должны ходить пешеходы? (По тротуарам).
3. Где пешеходы могут переходить улицу? (Переходить улицу
можно только там, где есть линии и указатели перехода).
4. Как обозначаются пешеходные переходы на улицах города?
(Белой краской широкими линиями – «зебра», а также знаком «Пешеходный
переход»).
5. Как надо правильно переходить улицу? (Улицу нужно
переходить спокойно, шагом. Ни в коем случае не перебегать её, иначе можно
споткнуться и упасть. Прежде чем сойти с тротуара, нужно посмотреть налево и
убедиться, что улица свободна – нет транспорта, затем дойдя до середины улицы,
посмотреть направо – нет ли машин. Только после этого можно переходить на
другую сторону).
6.Кто отвечает за порядок на дорогах? (Светофор, дорожные
знаки, регулировщик).
7. Где можно кататься на роликах? (На асфальтовых или
бетонных площадках, дорожках, аллеях, во дворе, сквере, парке, но обязательно
вдалеке от транспортных средств и большого скопления пешеходов).
8. С какого возраста разрешается учащимся ездить на
велосипеде по улицам и дорогам? (По улицам и дорогам, по велодорожкам
разрешается ездить ребятам, которым уже исполнилось 14 лет).
9. Где нужно стоять в ожидании автобуса, троллейбуса?
(Пассажиры ожидают общественный транспорт на остановках).
10. Что надо делать, если жёлтый сигнал загорелся, когда вы
дошли до середины улицы? Когда прошли середину улицы? (Если жёлтый сигнал
светофора застанет пешехода при переходе улицы, то необходимо дойти до середины
улицы или «островка безопасности» и ждать разрешающего сигнала. Если пешеход
прошёл середину улицы, то он должен быстро закончить переход дороги).
   Ведущий: Молодцы, ребята! Вы правильно отвечали на вопросы. Всегда
соблюдайте правила дорожного движения, будьте примерными пешеходами.
  Ведущий:
 А теперь я вас проверю
И игру для вас затею.
Вот задам сейчас вопросы –
Отвечать на них не просто.
На дороге очень важно вам, ребята, не зевать,
Все правила движенья вы твёрдо должны знать.
        2) Игра
  Послушайте стихи. Когда я буду их читать, вы должны
отвечать: «Это я, это я, это все мои друзья!» А возможно вам придётся и
промолчать. Будьте внимательны!
         - Кто из вас идёт вперёд только там, где переход?
         - Кто летит вперёд так скоро, что не видит
светофора?
         - Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовой?
         - Кто из вас в вагоне тесном уступает старшим место?
         - Знает кто, что красный свет – это значит: хода
нет?
         - Знает кто, что свет зелёный означает: путь открыт?
         - Кто на роликах по мостовой мчит так ловко, с
ветерком?
         -Кто на проезжей части малыша остановил, правила
движенья объяснил?
         - Кто вблизи проезжей части весело гоняет мячик?
         - Кто ГИБДД помогает, за порядком наблюдает?
3)Выходят дети со знаками на груди и каждый рассказывает о
своем знаке.
1. Знак «Въезд запрещен»
Знак водителей стращает
Въезд машинам запрещает
Не пытайтесь сгоряча
Ехать мимо кирпича.
2. Знак «Дети»
Посреди дороги дети
Мы всегда за них в ответе
Чтоб не плакал их родитель!
Будь внимательней водитель!
3. Знак «Дорожные работы»
Чинит здесь дорогу кто-то
Скорость сбавить нужно будет,
Там ведь на дороге люди.
4. Знак «Движение пешеходов запрещено»
В дождь и в ясную погоду
Здесь не ходят пешеходы
Говорит им знак одно:
Вам ходить запрещено!
5. Знак «Место остановки автобуса, троллейбуса, трамвая,
такси»
В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет
Он пешком устал шагать
Хочет пассажиром стать.
6. Знак «Железнодорожный пешеход»
Не один здесь знак, а много
Здесь железная работа
Рельсы, шпалы и пути-
С электричкой не шути!
7. Знак «Пешеходный переход»
Здесь наземный переход
Ходит целый день народ
Ты водитель не грусти,
Пешехода пропусти.
8. Знак «Больница»
Если нужно вам лечиться
Знак подскажет, где больница
Сто серьезных докторов
Там вам скажут: «Будь здоров».
 Подведение итогов.

file_name: Викторина Путешествие в страну дорожных знаков_.docx

alt: Цели: повторить правила перехода улиц и дорог; обобщить знания учащихся о дорожных знаках и сигналах светофора; при помощи дорожных знаков учить детей правильно ориентироваться в…

intro:
«Путешествие в страну
дорожных знаков»

классное руководство

group: Педагогика

title: «Путешествие в страну  дорожных знаков»


extracted_text:
Социокультурная
компетенция как составная часть межкультурного образования
       21 век -
это век информационно-коммуникационных технологий, мультилингвизма и
плюролингвизма, что, естественно, выдвигает на первое место проблему
межкультурного образования. В связи с этим возникают вопросы
лингвокультурологии и межкультурной коммуникации. Основной формулой
межкультурной коммуникации является формула трех “Т” (терпение, терпимость,
толерантность). А лингвокультурология занимается изучением связи языка и
культуры. Различают понятия кросскультурная компетенция, межкультурная
компетенция и социокультурная компетенция. Именно социокультурная компетенция
является основой межкультурного образования.
      Первые труды
по социокультурной компетенции были основаны Яном ваном Эком и Джоном Тримом.
Термин “социокультурная компетенция” начал употребляться в методике РКИ с 1996
года. Поэтому, начинается рассматриваться в единстве личность, общество и
культура с учетом социальных и культурных причин. Личность является субъектом
взаимодействия. Отношения “субъект-субъект” лежат в основе
личностно-ориентированного подхода. Главная цель этого подхода – способствовать
развитию способностей человека, развитию его личности, его духовному росту, его
нравственности и самосовершенствованию, самореализации. Важно, чтобы
сформировался по-настоящему духовно нравственный человек, способный к
саморазвитию и самосовершенствованию. Общество - это совокупность личностей,
которые связаны социокультурными отношениями. Культуру же следует рассматривать
как совокупность ценностей и норм.
      Развитие
социокультурной компетенции сводится не только к формированию “совокупности
знаний о стране изучаемого языка, национально - культурных особенностях
социального и речевого поведения носителей языка, но и способности пользоваться
такими знаниями в процессе общения, следуя обычаям, правилам поведения, нормам
этикета, социальным условиям, стереотипам поведения носителей языка.
        Овладение
иностранным языком неразрывно связано с овладением национальной культурой,
которая предполагает не только усвоение культурологических знаний (фактов
культуры), но и формирование способности и готовности понимать ментальность
носителей изучаемого языка, а также особенности коммуникативного поведения
народа этой страны. Усвоение содержания национально – культурного компонента в
обучении иностранному языку является основным условием приобщения учащихся к
культуре страны, язык которой они изучают, а именно ознакомление их с народом,
традициями и обычаями данной страны. Назначение иностранного языка как
предметной области школьного обучения состоит в создании условий для овладения
учащимися умением общаться на изучаемом иностранном языке. Речь идет о
формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности
осуществлять непосредственное иноязычное общение. Основу коммуникативной
компетенции 37 составляют коммуникативные умения, сформированные на основе
языковых знаний и умений, а также страноведческих и лингвострановедческих
знаний. Каждый урок иностранного языка – это перекрёсток культур, это практика
межкультурной коммуникации, потому что каждое иностранное слово отражает
иностранный мир и иностранную культуру: за каждым словом стоит обусловленное
национальным сознанием представление о мире. Современная методика обучения
иностранным языкам ориентирована на принцип коммуникативности, исходя из
предположения, что овладение навыками слушания и говорения сложнее, чем навыками
чтения и письма. Принцип коммуникативности предполагает широкое использование
на уроках учебно – речевых ситуаций, которые становятся действительным стимулом
к общению в том случае, если она близка каждому учащемуся. Следовательно, при
подборе и распределению учебно – речевых ситуаций учителю необходимо принимать
во внимание индивидуальные особенности учащегося, а это означает осуществление
на практике второго (а вернее, главного) общедидактического принципа – принципа
учёта индивидуальных особенностей.

    Обобщая вышесказанное, мы приходим к выводу, что:
1.      Особую
актуальность в практике обучения в общеобразовательной школе приобретает
проблема формирования социокультурной компетентности учащихся. Привлечение
культуроведческих компонентов при обучении иностранному языку абсолютно
необходимо для достижения основной практической цели – формирование способности
к общению на изучаемом языке, что делает ученика не только образованным, но и
культурным, научит мыслить и применять знания в реальной жизни. Таким образом,
формирование социокультурной компетенции является одной из целей современного
образования.
2.      Социокультурный
компонент в содержании обучения языку содержит в себе огромный потенциал в
достижении ощутимых качественных результатов в овладении иноязычным общением, в
реализации стратегической цели обучения иностранного языка как развития
способности учащихся к межкультурной коммуникации.

file_name: Социокультурная компетенция как составная часть межкультурного образования.docx

alt: Социокультурная компетенция как составная часть межкультурного образования 21 век - это век информационно-коммуникационных технологий, мультилингвизма и плюролингвизма, что, естественно, выдвигает на первое место проблему межкультурного…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа
- детский сад № 18»

Утверждаю
Директор
  МБОУ «Школа-
детский
  сад № 18»
Приказ
  от 31.08.2021№____
__________Г.В.
  Байздренко
МП

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по истории России. Всеобщей
истории
на 2021 – 2022 учебный год

Основное
общее образование:
7 класс.
Количество
часов:
68
УМК: Андреев И.Л., Федоров И.Н., Амосова
И.В. История России: XVI - конец XVII в. 7 класс. ООО "ДРОФА"
Юдовская
А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М./Под ред. Искендерова А.А. Всеобщая история.
История Нового времени. 7 класс. АО «Просвещение»

Учитель: Агульянова
Виктория Игоревна      ______________

1.
Планируемые результаты Учебного предмета «История» 7 класс
Личностные
результаты:
-
Российская гражданская идентичность (патриотизм,
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского народа). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
-
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-
Развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам. Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом
труде.
-
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные
УУД
-
  Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
-
анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
-     идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
-     выдвигать версии
решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
-     ставить цель
деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
-     формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
-     обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
-
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач. Обучающийся сможет:
-
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
-
обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
-
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
-
выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
-
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
-
составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
-
определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
-
описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
-
планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
-
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
-
определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
-
систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
-
отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
-
оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
-
находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
-
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
-
устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
-
сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
-
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
-
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
-
анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
-
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
-
оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
-
обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
-
фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
-
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
-
наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе взаимопроверки;
-
соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
-
принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
-
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
-
ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
-
демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные
УУД
-
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
-
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
-
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
-
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
-
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать
и обобщать факты и явления;
-
выделять
явление из общего ряда других явлений;
-
определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
-
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
-
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
-
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
-
самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
-
вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
-
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
-
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
-
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
-
Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
-
обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
-
определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
-
создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
-
строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
-
создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
-
преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
-
переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного
(символьного) представления в текстовое, и наоборот;
-
строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
-
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
-
анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
-
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
-
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
-
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
-
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
-
резюмировать
главную идею текста;
-
преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный,
текст non-fiction);
-
критически
оценивать содержание и форму текста.
-
Формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
-
определять
свое отношение к природной среде;
-
анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
-
проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
-
прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
-
распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
-
выражать
свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
-
Развитие
мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
-
определять необходимые ключевые поисковые слова
и запросы;
-
осуществлять взаимодействие с электронными
поисковыми системами, словарями;
-
формировать множественную выборку из поисковых
источников для объективизации результатов поиска;
-
соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные
УУД
-
Умение организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение. Обучающийся сможет:
-
определять
возможные роли в совместной деятельности;
-
играть
определенную роль в совместной деятельности;
-
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
-
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
-
корректно
и аргументировано отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
-
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
-
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
-
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
-
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
-
устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Предметные результаты:
-
целостные
представления об историческом пути человечества, разных народов и государств
как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о
месте и роли России в мировой истории;
-
базовые
исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого
общества с древности до наших дней;
-
способность
применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
-
способность
применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений
прошлого и современности;
-
умение
искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать
свое отношение к ней;
-
умение
работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
-
уважение
к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Ученик научится:
-
локализовать
во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени
как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
-
применять
знание фактов для характеристики эпохи нового времени, её
процессов, явлений, ключевых событий;
-
использовать
историческую карту как источник информации о границах России
и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
-
-
 анализировать
информацию из различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
-
составлять
описание
положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в
Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
-
систематизировать
исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
-
раскрывать
характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г)
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
-
объяснять
причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и
революций, взаимодействий между народами и др.);
-
сопоставлять
развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации
и события;
-
давать
оценку
событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
-
Ученик получит возможность научиться:
-
используя историческую карту, характеризовать
социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
-
использовать элементы источниковедческого анализа при работе
с историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.); • сравнивать развитие
России и других стран в Новое
время, объяснять, в чём заключались общие черты и
особенности;
-
применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических
и культурных памятников своего города, края и т. д.

2.
Содержание учебного предмета «История России. Всеобщая история» 7 класс.

Всеобщая история. История
Нового времени
            Мир в начале
Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация.
            Введение. От
Средневековья к Новому времени. Технические открытия и выход к Мировому океану.
Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. Усиление
королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе. Дух предпринимательства преобразует
экономику. Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь.
Великие гуманисты Европы. Мир художественной культуры Возрождения. Рождение
новой европейской науки. Начало Реформации в Европе. Обновление христианства.
Распространение Реформации в Европе. Контрреформация. Королевская власть и Реформация
в Англии. Борьба за господство на море. Религиозные войны и укрепление абсолютной
монархии во Франции.
            Первые
революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в
Европе и колониях).
            Освободительная
война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций. Парламент
против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. Международные
отношения в XVI – XVII вв.
             Традиционные
общества Востока. Начало европейской колонизации. Государства Востока:
традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. Начало европейской колонизации.
 Создание
Московского царства
Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная
система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в
управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление
удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого.
Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за
власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа.
Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула.
Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление
Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена
кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание
стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и
Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав
Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г.
и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской
войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к
России Западной Сибири.
Социальная
структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование
Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный
состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья
после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на
государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия
в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.
Царь
Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение
набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт.
Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута
в России
Династический
кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика
Бориса Годунова в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод
1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о
его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика.
Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь
Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса
в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое
вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход
власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца
Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем
национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в
укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова.
Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со
Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия
с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
«Богатырский
век»
Россия при первых Романовых. Царствование
Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны.
Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление
самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие
приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и
постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б.И.Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое
развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних
торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества.
Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское
население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
«Бунтажный
век»
Русская деревня в XVII в. Городские
восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и
территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы,
свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги
крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Россия
на новых рубежах
Внешняя политика России в XVII в.
Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты.
Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи
Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты
с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией Речью Посполитой
1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее
результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская
война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной
Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Эпоха Великих географических открытий и
русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому
океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки
Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
В
канун великих реформ
Политика Федора Алексеевича Романова. Борьба
за власть в конце XVII века.
Изменения
в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы
быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль
Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз
Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский,
Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков.
Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания.
Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским.
Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного
влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие
образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
 Донской
край в XVI - XVII вв.
            Дикое
поле. Проблема происхождения донского казачества. Появление казачьих городков.
Первые казачьи столицы. Казачье самоуправление. Отношения казачества с Московским
царством. Участие казаков во взятии Казани и Астрахани. Поход в Сибирь Ермака
Тимофеевича. Борьба казаков с Крымским ханством. Хозяйство, основные занятия,
быт, обычаи и традиции населения края в ХVI веке.
Оформление социального статуса казачества,
его прав, привилегий и обязанностей службы в ХVII в. Участие
казаков в событиях Смутного времени. Боевые действия Войска Донского против
Турции и Крыма. Азовское осадное сидение. Социальные движения. С. Разин.
Культура донского казачества в ХVII в. Православная церковь и казачество.

3.
Тематическое планирование учебного предмета «История России. Всеобщая история» 7
класс

Тема

Количество часов

Всеобщая
  история. История нового времени XVI - XVII вв.

24

Создание
  Московского царства.

12

Смута
  в России.

4

«Богатырский
  век»

6

«Бунташный
  век»

6

Россия
  на новых рубежах

3

В
  канун великих реформ

6

Дон
  в XVI-XVII вв.

5

Итого

68

4.
Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «История России.
Всеобщая история» 7
класс

№
п/п

Дата

Тема урока

Количество
часов

I четверть

06.09

Повторение
  Русь IX-XII вв.

1

07.09

Повторение
  Русь XIII-XVвв.

1

Всеобщая история. История нового
  времени XVI - XVII вв. (24 часа)

13.09

Вводный
  урок. От средневековья к новому времени.

1

14.09

Технические
  открытия и выход к мировому океану.

1

20.09

Встреча
  миров. Великие географические открытия.

1

21.09

Усиление
  королевской власти в XVI – XVII вв. Абсолютизм
  в Европе.

1

27.09

Дух
  предпринимательства преобразует экономику.

1

28.09

Европейское
  общество в раннее новое время.

1

04.10

Повседневная
  жизнь.

1

05.10

Великие
  гуманисты Европы.

1

11.10

Мир
  художественной культуры Возрождения.
Рождение
  новой европейской науки.

1

12.10

Начало
  Реформации в Европе.

1

18.10

Распространение
  Реформации в Европе.

1

19.10

Контрреформация
  в Европе.

1

25.10

Королевская
  власть и Реформация в Англии.

1

26.10

Борьба
  Англии за господство на морях.

1

II четверть

08.11

Религиозные
  войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

1

09.11

Освободительная
  война в Нидерландах.

1

15.11

Революция
  в Англии. Парламент против короля.

1

16.11

Революция
  в Англии. Путь к парламентской монархии.

1

22.11

Международные
  отношения в XVI – XVII вв.

1

23.11

Государства
  Востока: традиционное общество в раннее Новое время

1

29.11

Государства
  Востока: начало европейской колонизации

1

30.11

Повторительно-обобщающий
  урок «Всеобщая история. История нового времени XVI в.»

1

06.12

Контрольная
  работа по тем «Всеобщая история. История нового времени XVI - XVII вв.»

1

История России XVI – конец XVII века.

Создание Московского царства (12 часов)

07.12

Василий
  III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.

1

13.12

Василий
  III. Отмирание удельной системы.

1

14.12

Русское
  государство и общество: трудности роста.

1

20.12

Начало
  реформ. Избранная рада.

1

21.12

Строительство
  царства.
Реформы
  местного и центрального управления.

1

27.12

Строительство
  царства. Военная и церковная реформы.

1

28.12

Внешняя
  политика Ивана IV.

1

III четверть

10.01

Опричнина
  Ивана IV.

1

11.01

Итоги
  правления Ивана IV.

1

17.01

Русская
  культура в XVI веке.

1

18.01

Обобщающий
  урок по теме «Создание Московского царства».

1

24.01

Контрольная
  работа по теме «Создание Московского царства. Смута».

Смута в России. (4 часа)

25.01

Кризис
  власти на рубеже XVI – XVII веков.

1

31.01

Начало
  Смуты. Самозванец на престоле.

1

01.02

Разгар
  Смуты. Власть и народ.

1

07.02

Окончание
  Смуты. Новая династия.

1

 «Богатырский век» (6 часов)

08.02

Социально-экономическое
  развитие России в XVII веке.

1

14.02

Социально-экономическое
  развитие России в XVII веке.

1

15.02

Сословия
  в XVII веке: «верхи» общества.

1

21.02

Сословия
  в XVII веке: «низы» общества.

1

22.02

Государственное
  устройство России в XVII веке.

1

28.02

Обобщающий
  урок по теме: «Богатырский век»

1

«Бунташный век» (6 часов)

01.03

Внутренняя
  политика царя Алексея Михайловича.

1

14.03

Формирование
  абсолютизма.

15.03

Церковный
  раскол: причины, содержание реформы Никона. Гонения на старообрядцев.

1

21.03

Церковный
  раскол: причины, содержание реформы Никона. Гонения на старообрядцев.

1

22.03

Народный
  ответ.

1

IV четверть

04.04

Обобщающий
  урок по темам «Богатырский век», «Бунташный век»

1

05.04

Контрольная
  работа по темам «Богатырский век», «Бунташный век»

1

Россия на новых рубежах (3 часа)

11.04

Внешняя
  политика России в XVII веке.

1

12.04

Внешняя
  политика России в XVII веке.

1

18.04

Освоение
  Сибири и Дальнего Востока.

1

В канун великих реформ (6 часов)

19.04

Политика
  Федора Алексеевича Романова.

2

Борьба
  за власть в конце XVII века.

25.04

Культура
  России XVII века.

1

26.04

Итоговый
  урок «История России. Всеобщая история. 7 класс»

2

Обобщающий
  урок по теме: «Россия на новых рубежах.  В канун великих реформ».

16.05

Контрольная
  работа по теме «Россия в XVII веке»

1

Дон в XVI-XVII вв. (5 часов)

17.05

Донской
  край в первой половине XVI в.

1

23.05

Донской
  край во второй половине XVI в.

1

24.05

Донской
  край в первой половине XVII в.

1

30.05

Донской
  край во второй половине XVII в.

1

31.05

Итоговый
  урок «Дон
  в XVI-XVII вв.»

1

«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора
  по УВР
_______/_________________/
__________________2021
  года

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ
  «Школа-детский сад №18»
___________/ Г.В.
  Байздренко
_____________ 2021 года

Лист корректировки
рабочей программы
(календарно-тематического
планирования рабочей программы)

Предмет
История
Класс
5
Учитель
Агульянова Виктория Игоревна

2021 – 2022
учебный год

Согласно
учебному плану основного общего образования МБОУ Школа-детский сад
№18 и годовому календарному учебному графику на 2021-2022
учебный год рабочая программа истории в 7 классе рассчитана на 68 часов (2 часа
в неделю).
В
соответствии с расписанием учебных занятий на 2021-2022 учебный год и производственным
календарём на 2021, 2022 годы рабочая программа была скорректирована на два
часа, будет выдано 66 часов.

№ урока

Дата по осн. КТП

Дата проведения

Тема

Количество часов

Причина корректировки

Способ корретировки

по плану

дано

58-59

19.04.
2022

19.04.
2022

Политика
  Федора Алексеевича Романова.
Борьба
  за власть в конце XVII века.

2

1

03.05.2022-выходной день

Объединение тем

61-62

26.04.
2022

26.04.
2022

Итоговый
  урок «История России. Всеобщая история. 7 класс».
Обобщающий
  урок по теме: «Россия на новых рубежах.  В канун великих реформ».

2

1

10.05.2022- выходной день

Объединение тем

file_name: Рабочая программа по истории 7 класс.doc

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Познавательные УУД -

alt: Смысловое чтение. Обучающийся сможет: - находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); - ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,…

alt: Предметные результаты: - целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох…

alt: XVI в.: война с Великим княжеством

alt: Миссионерство и христианизация

alt: Внешняя политика Ивана IV. 1

alt: Донской край в первой половине

alt: СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по

intro: Рабочая программа по истории 7 класс.

title: Рабочая программа по истории 7 класс.


extracted_text:
Орг.
  момент
Мотивация

Здравствуйте,
  ребята.
Чтоб злодеев побеждать
Мало просто много знать.
Надо быть активным,
Смелым, добрым, сильным.
А еще желательно
Делать все внимательно!

Создание
  проблемной ситуации

Для
  того, чтобы узнать о чём мы будем говорить сегодня, предлагаю вам отгадать
  ребус.

Основная
  часть

-
  Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить?
-
  Тема нашего классного часа «Я – патриот!».
-
  Какую цель мы можем поставить?
-
  Закрепить знания о патриотизме.
-
  Сегодня на уроке мы будем придерживаться маршрута. 1 станция – Патриот –
  это…, 2 станция – Пословицы, 3 станция – Качества патриота.
-
  Итак, первая станция.
-
  Скажите, пожалуйста, кто такой патриот?
-
  Давайте узнаем точно определение из словаря Ожегова. Перейдите, пожалуйста по
  QR- коду.
ВСПОМНИМ
  ПРАВИЛА РАБОТЫ С ПЛАНШЕТОМ
https://kartaslov.ru/%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0/%D0%BF%D0%B0%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%BE%D1%82
-
  Ребята,
  скажите, а как называется наша Родина? (Россия).
-
  Но
  существует ещё понятие «малая Родина». Как называется наша малая Родина?
-
  Итак, переходим к следующей станции.
-
  Во все времена люди любили свою Родину и поэтому сложили о ней много пословиц
  и поговорок. А вы знаете пословицы и поговорки о Родине?
-
  Сейчас я предлагаю вам выполнить задание в парах.
ПРАВИЛА
-
  Вам необходимо соотнести начало и конец пословиц.
ПРОВЕРЯЕМ, ОБЪЯСНЯЕМ
-
  Отлично, ребята, переходим к последней станции.
https://learningapps.org/display?v=pe6d42mhk23
-
  Сейчас мы будем работать с интерактивной панелью, для этого вспомним ПРАВИЛА.
Выходят по двое, по 2 примера
-
  Ребята, а сейчас я предлагаю поработать в группах.
ПРАВИЛА
-
  Вам необходимо нарисовать плакат, в котором нужно написать предложения о том,
  кто такое патриот. Начала предложений у вас написаны, вам нужно их закончить.

Подведение
  итогов
Рефлексия

-
  Итак, ребята, давайте вспомним какая была цель нашего занятия?
-
  Закрепить знания о патриотизме.
-
  Достигли ли мы ее?
-
  Что вы узнали сегодня на занятии?
-
  Что вам понравилось?
-
  У вас на столах лежат карточки, оцените свою работу на уроке.
РЕФЛЕКСИЯ
  (лесенка успеха)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект Я-патриот!.docx

alt: Орг. момент МотивацияЗдравствуйте, ребята

title: Конспект классного часа - Я патриот!


extracted_text:
Алфавит, банты, блаженный, блюдце, ворота,
выздоровею, выздоровеешь, гадание, гарпун, дефис, документ, допуск, досуг,
жаворонки, жюри, заготовить, звонишь, инженеров, инструменты, искоса, каталог,
каучук, квартал, километр, красивее, магазин, молодёжь, начал, начали, начался,
облегчить, павильон, партер, повторим, повторит, позвонит, поняла, портфель,
похвала, пуховый, расположить, руководить, сантиметр, свекла, скосить,
современный, создал, создала, столяр, творог, типаж, торты, углубит, углубить,
учреждение, фарфор, хаотичный, цемент, шарфы, щавель.

file_name: орфоэпич дикт 8 кл.docx

alt: Алфавит, банты, блаженный, блюдце, ворота, выздоровею, выздоровеешь, гадание, гарпун, дефис, документ, допуск, досуг, жаворонки, жюри, заготовить, звонишь, инженеров, инструменты, искоса, каталог, каучук, квартал, километр, красивее,…

title: Раздаточный материал по русскому языку: орфоэпический диктант


extracted_text:
Тренинговое занятие
«Путешествие в страну чувств и эмоций»
(конспект дидактических игр
в детском доме)

Материал подготовила:
Ганжусь Наталья Владимировна

г. Хабаровск
2021г.

ТЕМА: Тренинговое
занятие «Путешествие в страну чувств и эмоций» (конспект дидактических игр в
детском доме).
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ: 06.02.2021г.
ВРЕМЯ: 35 минут
ЦЕЛЬ: Создание благоприятного психологического климата,
преодоление барьера в межличностных отношениях, развитие коммуникативных
навыков, расширение представлений детей об эмоциях и чувствах.
ЗАДАЧИ:
·  установление благоприятной психологической
атмосферы;
·  содействие самораскрытию детей;
·  развитие умений распознавать свои чувства
и чувства других, принятие различных чувств;
·  развитие эмпатии;
·  расширение представлений детей об эмоциях
и чувствах;
·  развитие умения передавать заданное
эмоциональное состояние различными выразительными средствами;
·  способствовать обогащению эмоциональной
сферы ребенка;
·  способствовать открытому проявлению эмоций
и чувств различными социально - приемлемыми способами (словесными,
физическими).
ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ: воспитанники детского дома (11 человек),
4 волонтера и 1 организатор.
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ: дети рассаживаются за стулья. Стулья
стоят таким образом, чтобы было видно табличку «Экран настроения» с именами и
этапами, а также была возможность свободно подходить к нему со смайлом, отдавая
для прикрепления волонтёру.
ОБОРУДОВАНИЕ: «Экран настроения», различные смайлы,
ножницы, игрушка, двусторонний скотч/клей, презенты (2 батончика шоколада – Чио
Рио, Зебра,  чупа-чупс).

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИНГА.
1.
Вводная
часть.
Знакомство, цели занятия, правила группы, установление контакта
(3 минуты)
2.
Основной
этап (30  минут)

№ упражнения (этапы):

Названия этапы

Время (мин)

1

«Моё настроение сейчас»

2 мин

2

«Маски»

5 мин

3

«Когда я радуюсь, когда грущу»

5 мин

4

 «Играем в сказку

2 мин

5

«Маленькое приведение»

3 мин

6

«Четвёртый лишний»

3 мин

7

«Крошка Енот»

5 мин

8

«Моё желаемое настроение»

5 мин

3.
Заключительная
часть (рефлексия) (2 минуты)

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Вводная часть. Приветствие. (3 мин)
Цель: Установление контакта с
детьми. Знакомство с волонтёрами.
«Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами
будем говорить об эмоциях и чувствах, зачем они нам нужны, почему их необходимо
знать и различать».

1.1.
Правила
работы
на занятии:
Список правил:

1. Слушать друг друга.
2. Не перебивать говорящего.
3. Уважать мнение друг друга.
4. Я – высказывание.
5. Безоценочность суждений.
6. Активность.
7. Правило «СТОП»
8. Конфиденциональность.

2.
Основная
часть. (30 мин)
Цель:  Поднять настроение, и настроится на дальнейшие упражнения,
 выравнивание эмоционального фона, сплочение участников группы в единую
команду для достижения конечного результата работы.

2.1.
Упражнение
«Моё настроение сейчас». (2 мин).
В начале нашего занятия хотелось бы
узнать:
Поделитесь, пожалуйста, тем, что вы знаете
о чувствах и эмоциях. Что это такое? Чем отличаются чувства от эмоций? (Ответы
детей)
Какие вы знаете чувства и эмоции? (Ответы
детей)
Хорошо. Молодцы все!
А для того, чтобы мы с вами ещё больше
узнали об эмоциях и чувствах, я предлагаю вам на протяжении всех, пройденных
этапов (упражнений) заполнить «Экран настроения».
На этом экране написаны ваши имена. Вам мои
помощники раздадут  различные смайлы. А сейчас я предлагаю каждому из вас найти
своё имя в «Экране настроения» и напротив него приклеить смайл, который
соответствует вашему настроению сейчас.
Когда вы выполните это задание, можно
сесть на свои места (Дети выполняют задание, затем садятся на свои места).
Вы отлично справились с заданием, и
отметили смайлом своё настроение. А теперь я предлагаю вам описать своё
настроение.
Рефлексия. Мы с вами сейчас делились друг с другом своим настроением.
Как вы себя чувствовали? Легко или тяжело
вам было делиться с другими своим настроением? Что вы узнали о настроении
других детей из экрана настроения? (Ответы детей). Мы с вами делились
настроением. И мы увидели и услышали, что оно отличается. Когда мы делились
своим настроением, то мы передавали и описывали свои чувства. Это очень
здорово, когда люди могут делиться друг с другом своим настроением!
А теперь я предлагаю вам поиграть в игру,
которая называется «Маски».
2.2.
Упражнение
«Маски» (5 мин).
Цель: Развитие
умения различать мимику, самостоятельно сознательно пользоваться мимикой для
выражения своих эмоций.
Описание: Каждому
из участников дается задание - выразить с помощью мимики. Остальные участники
должны определить, что пытался изобразить участник.
Эта игра способствует развитию понимания ребенком мимических выражений
лиц, умению самостоятельно контролировать выражение своего лица.
Подготовить карточки с лицами с разными эмоциями (страх, любопытство,
радость, злость, спокойствие, удивление, отвращение, самодовольство, печаль,
стыд, плач), дать каждому ребенку поочередно и попросить изобразить их. Помочь
определить, что это за эмоция.
Рефлексия: Замечательно!
Мы с вами поиграли. Как вы себя сейчас чувствуете?
(Ответы детей). Поделитесь, пожалуйста, понравилось ли вам эта
игра? Смогли ли вы изобразить эмоции и чувства, которые вам попались? Легко или
трудно было вам отгадывать, то, что изображали другие ребята? Передача
настроения «смайлами» волонтеру для прикрепления на экран.
2.3.
Упражнение
«Когда я радуюсь, когда грущу» (5 мин).
Цель: раскрытие внутреннего мира ребенка, узнать о его
чувствах и взаимоотношениях с педагогом  и другими людьми.
Описание: Садимся в круг и берем игрушку. Передаем игрушку
друг другу, называем по имени и спрашиваем «Когда ты радуешься?». Тот, кому передали

игрушку, должен сказать «Я радуюсь, когда…» – и послать игрушку дальше.
Также можно разыграть другие эмоции – грусть, страх, удивление. Эта игра
больше
Рефлексия: Поделитесь,
пожалуйста, понравилось ли вам эта игра? Передача настроения «смайлами»
волонтеру для прикрепления на экран.
2.4. Упражнение «Играем в сказку (2 мин).
Цель: Суть в том, что детям нужно прочитать сказку про зверя, а дети
должны изобразить его эмоции.
Описание:
Жил в лесу медведь. Спал
себе спокойно в берлоге. Но настала весна, и он проснулся – голодный и
недовольный. Вылез
из берлоги – зарычал, рассердился, нахмурился.  Оглянулся – а здесь
солнышко, травка зеленеет, птички поют. Заулыбался медведь, обрадовался весне,
забыл про голод. Рядом лисичка пробегала – удивилась – надо же, медведь уже
проснулся! А
недалеко под кустиком сидел зайчик – услышал шум, испугался, прижал ушки и
замер, прислушиваясь – “что там за шум?” Выглянул из-за куста – а там медведь и лисичка. Обрадовался он
своим друзьям, поспешил к ним. И начали они вместе веселиться и играть!
Рефлексия: Поделитесь,
пожалуйста, понравилось ли вам эта игра? Передача настроения «смайлами»
волонтеру для прикрепления на экран.
2.5. Упражнение «Маленькое приведение (3 мин).
Цель: Игра учит ребенка в адекватном виде выражать, выплёскивать свой гнев.
Описание: Как играть? Предложить  группе деток поиграть
в добрых приведений: Вдруг
приведениям захотелось побаловаться и попугать друг друга. Когда я громко
хлопну в ладоши, вам нужно страшно кричать «УУУУУ» и сделать так – показываете
позу, когда руки согнуты в локтях, ладони раскрыты, пальцы торчат. Когда
тихо хлопну – кричим тихо.
Рефлексия: Поделитесь,
пожалуйста, понравилось ли вам эта игра? Передача настроения «смайлами»
волонтеру для прикрепления на экран.
2.6. Упражнение «Четвёртый лишний» (3 мин).
Цель: развитие внимания, восприятия, памяти,
распознавание различных эмоций.
Описание: Организатор объявляет 4 эмоциональных
состояния. Ребенок должен выделить 1 состояние, которое не подходит к
остальным:
- радость, добродушие, отзывчивость, жадность;
- грусть, обида, вина, радость;
- трудолюбие, лень, жадность,
зависть;
- жадность, злость, зависть, отзывчивость;
- грусть, огорчение, веселье, печаль;
- радость, восторг, веселье, злость.
Рефлексия: Поделитесь,
пожалуйста, понравилось ли вам эта игра? Передача настроения «смайлами»
волонтеру для прикрепления на экран.
2.7. Упражнение «Крошка Енот» (5 мин).
Цель: развивать способность распознавать и
выражать различные эмоции.
Описание: один из детей – крошка Енот, а остальные
его отражение (тот, который живет в реке). Они сидят свободно на ковре. Один
енот подходит к реке и изображает разные чувства (испуг, интерес, радость), а
другие дети отражают их с помощью жестов и мимики. Затем на роль Енота
поочередно выбирают другие по желанию. Игра заканчивается песней «От улыбки
станет всем теплей».
Рефлексия: Поделитесь,
пожалуйста, понравилось ли вам эта игра? Передача настроения смайлами волонтеру
для прикрепления на экран.
2.8. Упражнение «Моё желамое настроение» (5 мин).
Цель: Расширение представлений детей об
эмоциях; развитие умения передавать заданное эмоциональное состояние различными
выразительными средствами, различать эмоциональные ощущения и связанные с ними
физические состояния.
Описание: А сейчас я предлагаю каждому из вас найти своё снова имя в «Экране
настроения» и напротив него приклеить последний смайл, который соответствует
вашему желаемому настроению.

3. Заключительная часть рефлексия (2 мин).
Рефлексия занятия. Обсуждение занятия. Что детям запомнилось, понравилось, что
было легко выполнять, а что было сложно. Как себя чувствуют сейчас?
Итак, ребята! Наше путешествие в страну
чувств и эмоций завершилось. Я предлагаю вам снова подойти к «Экрану
настроения» и приклеить на него смайл настроения, которое у вас есть сейчас.
После того, как вы приклеите стикер, можно сесть на своё место. И я прошу вас
поделиться тем, что вам запомнилось на занятии. О чём мы с вами сегодня
разговаривали. Что для вас было интересным и что вы узнали нового?
Я напоминаю вам, что мы не перебиваем друг
друга, один говорит, а другие внимательно слушают. (Ответы детей)
Я благодарю вас за интересную работу. За
то, что вы были активными, что делились с другими своими чувствами и
настроением! А на память о нашем занятии я хочу подарить вам по весёлому
смайлику! Берегите себя и своих близких! Помните о том, что у каждого из нас
есть свои чувства и их нужно уважать. Я прощаюсь с вами до следующего раза!
(вручение минипрезентов)

Используемая литература:
1. Истратова О.Н. «Справочник по групповой
психокоррекции», 2008г, «Феникс», Ростов-на Дону.
2. Л. Д. Лебедева «Практика арт-терапии:
подходы, диагностика, система занятий» - СПб.: Речь, 2003. - 256 с. Серия –
психологический практикум.

file_name: Тренинговое занятие_Путешествие в страну чувств и эмоций.doc

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ. 1. Вводная часть

alt: Заключительная часть рефлексия (2 мин)


file_name: 67. Сборник задач для самостоятельной работы.doc