extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Ленинградской области
«Подпорожский политехнический техникум»

Рабочая ПРОГРАММа
учебной дисциплины

ФАКУЛЬТАТИВ «про ППТ»
медиацентР техникума

Подпорожье
2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.        КОМПЛЕКС
ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ... 3
1.1.   Пояснительная записка. 3
1.2.   Цель и задачи программы.. 5
1.3.   Содержание
программы. 6
1.4.   Планируемые результаты.. 9
2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ.. 12
2.2 Условия реализации программы.. 12
2.3.   Формы аттестации. 13
2.4.   Оценочные материалы.. 14
2.5.   Методические материалы. 15
2.6.   Список литературы. 19
3. АННОТАЦИЯ.. 21
Приложение 1. 22

1.     КОМПЛЕКС
ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.1.
Пояснительная записка
Характерной чертой нашего времени становится ориентация на развитие
креативности подрастающего поколения. Занятия компьютерной анимацией
и графикой и видеотворчеством эффективно способствуют художественно-творческому росту обучающихся на разных этапах их развития.
Актуальность данной программы
обусловлена тем, что в условиях
перехода образовательных учреждений на новый Федеральный государственный стандарт она позволяет разнообразить организационные формы
работы с обучающимися с учетом их индивидуальных особенностей, обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащает
формы взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Внедрение данной программы
в дополнительное образование способствует решению проблемы
поддержки одаренных детей.
Направленность программы – техническая, так
как содержание способствует формированию у обучающихся элементов технологических знаний, развитию интереса к науке и
технике, фантазии, изобретательности, потребности в творческой деятельности, формированию основ трудовой
культуры, навыков и умений работы с различными материалами и инструментами.
Нормативно-правовое обеспечение:
-       Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
-   Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.11.2018 г. № 196 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
-       Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р);
-
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и
молодежи»;
-       Письмо Минобрнауки России № 09-3242
от 18.11.2015 «О направлении информации
(вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы);
-       Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ,
способствующих социально- психологической реабилитации,
профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая
детей-инвалидов, с учетом
их особых образовательных потребностей»);
-       Приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 № 2 «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
-       Устав ГБПОУ ЛО «Подпорожского политехнического техникума».
-       Образовательная программа
ГБПОУ ЛО «Подпорожского политехнического техникума».
Вид программы – модифицированная.
В содержание данной программы входят разделы следующих авторских программ: «Основы
видеомонтажа» Серженко Д.И. (г. Санкт- Петербург, 2016 г.) и «Технология видеосъемки и видеомонтажа» Хагурова
Т.А. (г. Краснодар, 2018 г.).
Новизна программы заключается в возрождении интереса
молодежи к современному кинематографу, в воспитании культуры
жизненного и профессионального самоопределения.
Педагогическая целесообразность программы объясняется внедрением в образовательный процесс
компьютерных технологий, имеющих разнообразные возможности для
развития творческого потенциала обучающегося.
Отличительные особенности данной
образовательной программы от уже существующих в том, что она дает обучающимся комплексное понимание основ видеосъемки и видеомонтажа, как вида искусства.
В результате обучения, обучающийся имеет элементарные
познания о жанрах кино и телевидения,
технологии создания видеофильма, видеоролика,
телесюжета, тележурналистике, владеет
основами видеомонтажа в программах
Movavi Video, Pinnacle Studio и
AVS Video Editor
Количество обучающихся в группе: 10-12 человек.
Режим занятий: 1 раза в неделю по 2 часа.
Сроки
реализации и объем общеобразовательной
программы – 1 год обучения, 72 ч.
Форма обучения: очная. При необходимости
возможно использование электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий.
Уровневость программы:
– базовый уровень, предполагает использование и
реализацию таких форм организации материала по блогерской деятельности, которые допускают освоение специализированных
знаний в области компьютерных программ,
видео и фотосъемки материала,
обеспечивают трансляцию общей и целостной
картины в рамках общеразвивающей программы. Стартовый уровень обеспечивает программа «Компьютерная анимация
и графика».

1.2.
Цель и задачи программы
Цель          программы:  обучение   основам  видеомонтажного
искусства, развитие интереса к созданию видеопродукции.
Задачи программы:
Обучающие (предметные):
-       ознакомить с основами видеотворчества, жанрами и направлениями развития мирового кино телевидения;
-       обучить основам сценарного мастерства;
-   обучить  основам  видеосъёмки,
видеомонтажа, музыкального сопровождения и озвучивания
видеофильма.
Развивающие (метапредметные):
-       развивать способности к самовыражению и образному восприятию окружающего мира;
-       развивать познавательные способности обучающихся;
-       развивать устойчивый интерес к киноискусству.
Воспитательные (личностные):
-
формировать мотивацию, инициативность и творческий подход,
ответственное      отношение к        процессу    и        результатам,        к          соблюдению этических и правовых норм в информационной деятельности;
-
формировать       активную   жизненную позицию,    потребность        в саморазвитии и самореализации;
-
воспитывать культуру общения
на основе сотрудничества и взаимопомощи.
1.3.      Содержание
программы
Учебный план

№ п/п

Тема, раздел

Количество часов

Итого

Формы аттестации/ контроля

Теория

Практика

1

Техника  безопасности.  Введение в программу

1

1

Опрос

2

Видеооборудование. Техническое устройство и
  принцип работы видеокамеры

1

1

2

Практическая работа

3

Основы работы с видеокамерой. Различные виды
съемок

2

3

5

Практическая работа

4

Структура видеофильма

1

4

5

Практическая работа

5

Основы  композиции
кадра. Виды
видеосъемок

2

9

11

Практическая работа

6

Видеомонтаж в программе Windows        Movavi Video и AVS Video Editor

1

21

22

Практическая работа

7

   Нелинейный видеомонтаж                        в
Программах Pinnacle Studio и AVS Video Editor

2

12

14

Практическая работа

8

Творческая работа

1

10

11

Практическая
работа

9

Итоговое занятие

1

1

Опрос

Итого:

12

60

72

Содержание программы
Раздел 1. Техника безопасности. Введение в программу
Теория: Техника безопасности при работе с компьютером, техника
противопожарной безопасности, правила поведения на занятии. Основные темы изучения:
история развития кинематографа, драматургия фильма, основные этапы создания видеофильма
(задумка, сценарий, план съемки), основы операторского мастерства, видеосъемки, монтажа, озвучивания.
Практика: Просмотр видеоматериалов.

Раздел 2. Видеооборудование.
Техническое устройство и принцип работы видеокамеры
Теория. Сведения общего характера об
оборудовании, используемом для производства
фильмов в домашних условиях (видеокамера, компьютер). Системы цветного телевидения. Устройство и принцип работы
видеокамеры. Советы по выбору видеокамеры.
Практика. Индивидуальное изучение
панели управления видеокамеры.

Раздел 3. Основы работы
с видеокамерой. Различные
виды съемок
Теория. Правильный
ручной захват видеокамеры. Начало работы с видеокамерой.
Знакомство с инструкцией. Включение и настройка «баланса белого».
Настройка режима съемки (автомат, ручная съемка).
Практика. Отработка правильного ручного захвата
камеры и порядка действий при включении камеры. Съемка
видеоролика.

Раздел 4. Структура видеофильма
Теория. Основные понятия: эпизоды, сцены,
кадры. Структура фильма: завязка, экспозиция, кульминация, развязка. Правила
развития сюжета. Понятие
и виды конфликта.
Практика. Просмотр и анализ конкурсных фильмов-минуток.

Раздел 5. Основы композиции кадра. Виды видеосъемок
Теория. Правила съемки
интерьера, пейзажа, портрета,
натюрморта.
Съемка движущейся камерой.
Окружение и линии.
Цветовое решение композиции. Освещенность.
Отображение пространства. Размещение человека на экране.
Практика. Упражнения на съемку интерьера,
портрета, натюрморта. Выход на
природу на съемку пейзажа. Упражнения на применение наезда, отъезда,
панорамирования.
Упражнения на съёмку человека в кадре, в пространстве.
Применение цветовых решений в разную погоду,
в разноосвещённых помещениях.

Раздел 6. Видеомонтаж в программе Windows Movavi Video, AVS Video Editor
Теория: Знакомство с программой. Импорт изображений, клипов,
звуков, музыки. Создание
видеопереходов, видеоэффектов. Создание
названий слайдов и титров. Монтаж фильма. Просмотр и редактирование фильма.
Сохранение фильма.
Практика: Монтаж видео с применением видеоэффектов.
Раздел 7. Нелинейный
видеомонтаж в программах Pinnacle Studio и
AVS Video Editor
Теория: Знакомство с программой. Импорт изображений, клипов,
звуков, музыки. Создание
видео переходов, видеоэффектов. Создание названий
слайдов и титров. Монтаж фильма. Просмотр и редактирование фильма.
Сохранение фильма.
Практика: Монтаж видео
с применением видеоэффектов.

Раздел 8. Творческая работа
Теория: Основные правила и требования к творческой работе и ее защите. Порядок работы над творческой работой:
-
определение темы работы;
-
изучение литературы по выбранной теме, анализ;
-
подготовка творческой работы;
-
защита.
Практика:
Создание творческой работы:
-
работа с литературой;
-
составление плана
работы;
-
построение защиты
своей работы. Защита творческой работы.

Раздел 9. Итоговое занятие
Теория: Подведение итогов
работы учебно-творческого коллектива за год.
Практика:        Коллективное      обсуждение итогов        учебного    года
и индивидуальное осмысление собственных результатов.

1.4.      Планируемые результаты
Предметные
Обучающиеся будут обладать комплексом определенных знаний в
области:
-       истории развития кинематографии;
-       основных компьютерных программ для монтажа видеоматериала, этапов процесса
создания видеоматериала;
-       способов работы с аудио-
и видеоаппаратурой;
-    с
основами композиции кадра и видами
видеосъемок;
-       требований организации рабочего места
при работе с компьютером. Обучающиеся будут
обладать комплексом определенных умений:
-
создавать свои собственные видеоматериалы, используя возможности профессиональных технических устройств;
-       использовать                различные     техники     монтажа     и
обработки видеоматериала, уметь применять
различные спецэффекты;
-       оформлять творческие работы;
-       использовать снятое и смонтированное видео в докладе,
статье, мультимедиа-презентации.
У
обучающихся будут развиты:
-       образное,              пространственное   мышление   при   создании   ярких,
выразительных образов;
-       воображение, творческая активность, фантазия;
-       уважительное             отношение   к   человеку-творцу   через   результаты собственной творческой деятельности сверстников, через их оценку.
У обучающихся будут сформированы:
-       основы художественного вкуса;
-       основы эстетического восприятия окружающего мира;
-
основы социально-значимых качеств личности обучающихся (самостоятельность, ответственность, готовность к взаимопомощи, коммуникабельность, доброжелательность);
-
ответственность за сохранение своего здоровья и здоровья окружающих.

Личностные:
-
сформированнность установки
на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные:
-
активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных
задач; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.

2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1 Календарный учебный график
по предмету

Год обучения

Сен

Окт

Нояб

Дек

Янв

Фев

Мар

Апр

Май

1

6

10

8

10

6

8

8

10

6

2.2
Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
В рамках реализации программы учебный компьютерный кабинет
должен удовлетворять санитарно-гигиеническим требованиям.
Оборудование:
-
видеокамера;
-
компьютеры или ноутбуки, оснащенные выходом в Интернет;
-
столы, стулья;
-           доска;
-
шкаф для УМК
и библиотеки.
В соответствии с целями программы предусматривается применение современного программного обеспечения: Microsoft
Power Paint, Windows
Movie Maker. Умение работать с этими программными продуктами составляет успех в различных
сферах учебной деятельности обучающегося.
1. Аппаратное обеспечение:
-
IBM PC – совместимый компьютер;
-
процессор Intel Celeron и выше;
-
оперативная память 2 Гб и больше;
-
видеокарта, поддерживающая 16-битный цвет (= 65 000 оттенков) и разрешение 1240х720
и выше;
2. Программное обеспечение:
-
операционная система:
Windows 10;
-
редакторы Corel Draw,
Adobe PhotoShop 7.0 и выше;
-
операционная система
WINDOWS;
-
текстовый процессор
MS Office Word 2010(2016);
-
программаMS Office
Power Paint 2010(2016);
-
Windows Movie Maker (Киностудия);
3. Оборудование, необходимое для реализации программы:
-
мультимедийная проекционная установка;
-
принтер черно-белый, цветной;
-
чертежные инструменты;
-
электронный носитель
информации;
-
диски с клипарт картинками.
1)
Канцелярские принадлежности: ручки, карандаши, маркеры, корректоры;
блокноты, тетради; бумага разных видов
и формата (А3, А4, А2); клей; файлы,
папки и др.

2.3.
Формы аттестации
В ходе реализации программы ведется систематический
учет знаний и умений обучающихся. Для
оценки результативности применяется аттестация
(входящая диагностика, промежуточная и итоговая аттестация) и текущий контроль.
Входящая диагностика проводится в начале обучения
(сентябрь) с целью выявления у ребят склонностей,
интересов, ожиданий от программы, имеющихся у них знаний,
умений и опыта деятельности по данному направлению деятельности.
Текущий контроль – систематическая проверка учебных
достижений, проводимая педагогом
в ходе осуществления образовательной деятельности
в соответствии с образовательной программой.
Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения
обучающимися содержания конкретной общеобразовательной программы по итогам
учебного периода (определенного этапа обучения).
Итоговая аттестация – это оценка качества усвоения
обучающимися содержания конкретной общеобразовательной программы по завершению всего образовательного курса программы.
Промежуточная (и итоговая) аттестация обучающихся по
программам проводится по итогам
учебного года (май).
Контроль за реализацией Программы проводится в разных
формах. Знания проверяются через игры,
соревнования, беседу, опрос,
викторину, практические результаты обсуждаются на просмотрах. Оценивается содержание сюжета,
самостоятельность, применение спецэффектов.
Диагностика результатов происходит через организацию
мониторинга образовательной деятельности по дополнительной общеобразовательной программе «Компьютерная анимация
и графика», выражающейся в количественных, учебных
и личностных показателях.
Итоговый контроль осуществляется в конце учебного
года на отчетной
выставке творческих работ Дома детского
творчества, где представлены лучшие коллективные и
индивидуальные работы от каждой учебной группы.
Результаты работ, обучающихся представляются на городских, областных, международных конкурсах.
Таким образом, текущая
диагностика результатов обучения
осуществляется в процессе
систематического наблюдением педагога
за практической, творческой и поисковой работой
воспитанников.

2.4.
Оценочные материалы

Изучаемый параметр

Формы и методы диагностики

Инструментарий

Входная диагностика (10.09-24.09)

Теоретическая часть: определение уровня развития предметных умений и навыков

тест

Приложение № 1 «Тест по изученному материалу»

Промежуточная диагностика (20.12-30.12)

Практическая часть: определение уровня развития метапредметных умений
и навыков

выполнение практического задания

Приложение №1 «Написание сценария, съемка и монтаж
видеоматериала»

Практическая часть: определение уровня развития социальной компетентности обучающихся

педагогическое наблюдение

Приложение №2 «Карта
  педагогического наблюдения развития социальной компетентности»

Итоговая диагностика (24.04-24.05)

Практическая часть:
   проверка уровня усвоения учебного материала

выполнение практического задания

Приложение № 1 Практическая
  работа по изученному материалу, с помощью
  компьютерных программ

Практическая часть: определение уровня развития социальной компетентности обучающихся

педагогическое наблюдение

Приложение № 2
  «Карта педагогического наблюдения развития социальной компетентности»

2.5.     Методические материалы
Формы организации образовательного процесса
Взаимодействие педагога и обучающихся на занятиях выражается в разнообразных
формах.
Общие формы организации занятий:
-
Консультация (педагог    дает
советы по выполнению заданий  индивидуально или группе воспитанников);
-
занятие-беседа (позволяет усвоить детям новый материал, общаясь
на равных с педагогом, опираясь
на свой опыт);
-
презентация  (представление  детям   нового  материала  в   ярких,
анимированных слайдах, словесных
выражениях);
-
практическая   работа   (занятие   ориентировано   на   выполнение практического задания);
-
викторина (закрепление и проверка усвоенного учебного
-
материала происходит в процессе ответов
на вопросы педагога);
игра (усвоение знаний и получение
опыта в процессе игры особенно
важно для младших
школьников);
-
соревновательное   занятие   (стимулирует   личностные   качества
воспитанников);
-
проект                     (совместное                     планирование и
выполнение       практико- ориентированных творческих заданий повышает ценность труда);
-
конкурс, презентация (демонстрация творческих работ, обучающихся сверстникам, родителям, педагогам обладает
большим воспитательным значением);
-
зачетное занятие
(оценивается усвоение учебного
материала по прохождении программы).
Для эффективного осуществления интегрированного подхода на занятиях, кроме общепринятых форм организации занятий,
необходимо использовать и нестандартные формы
организации учебной работы:
-
занятие-путешествие в мир кино во времени,
в пространстве;
-
занятие-осмысление;
-
серия занятий,
связанных одной темой.
Групповые формы обучения:
-
групповая работа на занятии,
групповые творческие работы,
групповые проекты. Данные формы направлены на формирование социально-значимых качеств, достижение высоких
творческих результатов.
Индивидуальные формы работы:
-
упражнения, ориентация на практическое закрепление умений;
-
индивидуальная творческая деятельность, самореализация и самовыражение в творчестве.
Формой подведения итогов реализации данной образовательной программы
является выполнение проекта в
конце обучения:
-
разработка и создание анимации;
-
представление реставрированных и обработанных фотографий;
-
представление коллажей;
-
представление фильма.

Методы обучения и воспитания
Для развития творческих способностей воспитанников используются следующие методы обучения:
Словесные.
Рассказ, беседа, объяснение, дискуссия. Преподнесение нового учебного материала
разными способами мотивирует детей к усвоению
теории, к практической деятельности, совместное обсуждение творческих идей рождает интересные неожиданные результаты.
Метод дискуссии. Педагог и воспитанник – собеседники.
Совместно выясняют и находят
правильное решение. Слова активизируют потребность к творческому анализу, способность и желание глубокого
понимания искусства.
Поддержка и одобрение. Детям необходима положительная оценка окружающих.
Наглядные
Показ иллюстраций. Показ детям иллюстративных
пособий: плакатов, схем, зарисовок
на доске, репродукций изделий делает учебный
процесс эффективнее.
Демонстрации как обычные, так и компьютерные нового
теоретического материала, образцов
изделий, таблиц, схем, иллюстраций, способов действия. Применение данных методов обогащает
содержание занятий, позволяет
лучше понять учебный
материал, способствует заинтересованности обучающихся и отвечает
их возрастным особенностям.
Практические
Метод сравнений. Путь активизации творческого
мышления. На уроках педагог
демонстрирует многовариантные возможности решения одной и той же задачи.
Метод привлечения жизненного опыта детей. В решении
различных творческих проблем
жизненный опыт детей играет важную роль, являясь основой
для самовыражения.
Метод индивидуальной и коллективной поисковой
деятельности. Поисковая
деятельность стимулирует творческую активность воспитанников, помогает найти верное решение из возможных.
Самостоятельные упражнения. Получение и закрепление
необходимых умений, способов
действий является основой
творческой художественной деятельности.
Метод коллективных и групповых работ. Индивидуальное
творчество в творчестве коллектива дает очень интересные результаты.
Стимулирование. Метод соревнования. Здоровое соперничество развивает
инициативность, приносит радость,
восторг детям. Одобрение, ободрение, похвала, благодарность, награждение грамотами, подарками.
Выражение положительной оценки работе коллектива воспитанников мотивирует их на дальнейшие творческие достижения.
Метод свободы в системе ограничений. Постоянно тренирует творческие способности воспитанников в
широкой палитре возможностей с одной стороны,
с другой – приучает четко выполнять ограничения, определенные правила
поведения.
Наблюдение (прямое, косвенное, включенное), самонаблюдение, самоанализ, самоконтроль, самооценка, экспертная оценка. Отслеживание динамики
развития личностных качеств
и уровня усвоения
содержания образовательной программы
разными способами обеспечивает точность и объективность мониторинга, а также позволяет
выстраивать воспитательную и образовательную работу с учетом полученных результатов.
Занятия по компьютерной анимации и графике
способствуют не только изучению программ
по работе с графикой, но и помогают
обучающимся разобраться в закономерностях форм и пространства, учат гармоничному сочетанию
цветов в своих работах, развивают
творческое образное мышление,
что в итоге влияет на самосовершенствование личности человека.
Педагогические технологии
-
групповые и игровые;
-
информационно-коммуникационные;
-
здоровьесберегающие;
-
технология проблемного обучения;
-
дистанционного обучения;
-
технология интегрированного обучения;
-
педагогика сотрудничества.
Для поддержания
здоровья обучающихся при работе за компьютером регулярно проводятся: инструктажи, гимнастика для глаз, комплекс физических упражнений.

2.6.     Список литературы
Для
педагогов:
1.
Леонтьев В.П.
Работа на компьютере 2014: Windows 8.1 + Office 2013/365. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2014 – 640 с.: ил.
2.
Ломакин П.А. Системы домашнего
видеомонтажа на персональном компьютере. – М.: Майор, 2004
3.
Медведев Г. С., Пташинский В. С. "AdobeAfterEffects CS3 с нуля! Видеомонтаж,
анимация, спецэффекты: книга + Видеокурс (CD)." – Триумф, 2008.
4.
Петров М. Н.
Компьютерная графика: Учебник для вузов. 3-е изд. СПб.: Питер, 2011. – 544 с.: ил.
5.
Резников Ф.А., Комягин В.Б. Видеомонтаж на
компьютере. - М.: Триумф, 2002.
6.
Серженко Д.И.
авторская программа: «Основы видеомонтажа» г.
Санкт-Петербург, 2016 г.
7.
Целебеева С. М. К
вопросу об использовании информационных компьютерных технологий в начальной школе [Текст] / С. М. Целебеева, Г. Б.
Прончев // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012
г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 187-189.
8.
Хагуров Т.А. авторская программа «Технология видеосъемки
и видеомонтажа» г. Краснодар, 2018 г.).

Интернет-ресурсы:
1.
https://www.movavi.ru/support/how-to/
2.
https://videoredaktor.ru/
3.
https://video-editor.su/tutorial.php

Для обучающихся:
1.
Симаков В.Д.
Когда в руках видеокамера // Искусство в школе. - 2006. - № 1. - С. 55-56.
2.   Симаков В.Д. Внимание, снимаю! // Искусство в школе. -
2006, №2, С. 34-39, и № 3.
3.   Рейнбоу В. Видеомонтаж и компьютерная
графика. СПб.: Питер, 2005 г.
4.   Щербаков Ю.В. Сам себе и оператор,
сам себе и режиссер. М.: Феникс, 2000 – 448 с.
5.
Медведев Г. С.,
Пташинский В. С. Adobe After Effects CS3 с нуля! Видеомонтаж, анимация, спецэффекты: книга + Видеокурс (CD). –
Триумф, 2008 – 270 с.
6.
Столяров А.М., Столярова Е.С. Ваш первый фильм в Pinnacle Studio/Studio Plus version 10.5 (+CD-ROM). – Изд-во НТ-Пресс, 2007 - 304 с.

3. АННОТАЦИЯ
«ПроППТ» – дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности.
Вид программы – модифицированная.
Программа
предназначена для обучающихся с 1 по 4 курс.  Срок реализации – 1
год.
Цель программы: обучение основам видеомонтажного искусства, развитие интереса к созданию
видеопродукции.
Для реализации цели предполагается решение
основных задач: ознакомить с основами видеотворчества,
жанрами и направлениями развития мирового кино телевидения; обучить
основам сценарного мастерства; обучить основам видеосъёмки, видеомонтажа, музыкального
сопровождения и озвучивания видеофильма. формировать мотивацию, инициативность и творческий подход, ответственное отношение
к процессу и результатам, к соблюдению этических и правовых норм в информационной деятельности.
В содержание программы включены следующие разделы:
основы работы с видеокамерой, виды съемок, основы композиции кадра, видеомонтаж
в программах Windows Movavi Video, Pinnacle Studio и AVS Video Editor.
Формы реализации программы: групповые занятия.
В результате освоения
программы обучающиеся повысят
уровень компьютерной грамотности, будут обладать основными
приёмами видеомонтажа, базовыми
знаниями по работе со звуковыми сопровождениями создаваемого фильма.

Приложение 1

Диагностика по
программе «Компьютерная анимация и графика»
Входная диагностика
Цель:
определение уровня
развития предметных умений и навыков. Срок
проведения: проводится на первом вводном занятии (сентябрь). Форма проведения: тест.
Карта оценки предметных умений
и навыков

№ н\п

Фамилия,
  имя обучающегося

Тест (балл)

Высокий уровень:
8-6 баллов.
Средний уровень:
5-4 балла.
Низкий уровень:
3 балла и
ниже.

Промежуточная аттестация
Цель: определение уровня развития предметных
и метапредметных умений и навыков.
Срок проведения: декабрь.
Форма проведения: самостоятельная работа.
Карта оценки предметных и метапредметных умений
и навыков

№ н\п

Фамилия, имя обучающегося

Практическое
  задание (балл)

Максимальное количество баллов
за практическое задание –
15 баллов.
Высокий уровень:
15-12 баллов.
Средний уровень:
11-7 баллов.
Низкий уровень:
6 баллов и ниже.

Итоговая аттестация
Цель: проверка уровня
усвоения учебного материала.
Срок
проведения: май.
Форма проведения: самостоятельная работа.
Карта оценки
уровня усвоения учебного
материала

№ н\п

Фамилия, имя обучающегося

Практическое задание (балл)

Максимальное количество баллов
за практическое задание
– 12 балла.
Высокий уровень:
12-9 баллов.
Средний уровень:
8-6 баллов.
Низкий уровень:
5 баллов и ниже.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проППТ  факультатив.docx

alt: КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

alt: Об утверждении санитарных правил

alt: Обучающиеся будут обладать комплексом определенных умений: - создавать свои собственные видеоматериалы, используя возможности профессиональных технических устройств; - использовать различные техники монтажа и обработки видеоматериала, уметь…

alt: КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

alt: Windows 10; - редакторы

alt: Для эффективного осуществления интегрированного подхода на занятиях, кроме общепринятых форм организации занятий, необходимо использовать и нестандартные формы организации учебной работы: - занятие-путешествие в мир кино…

alt: Методы обучения и воспитания

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  ФАКУЛЬТАТИВ «ПРО ППТ»  МЕДИАЦЕНТР ТЕХНИКУМА


extracted_text:
ГБПОУ «Челябинский
техникум промышленности
и городского
хозяйства имени Я.П. Осадчего»

«Компьютер и профессия»

Методическая
разработка конкурса профессионального мастерства
 по профессии «Мастер
по ОЦИ»

Разработала:
Головчанская О.С.

г. Челябинск, 2018
год

Цели:
·       определение уровня
качества профессиональной подготовки учащихся;
·       развитие
познавательного интереса, творческой активности учащихся;
·       повторение и
закрепление основного программного материала, выраженного в неординарных
ситуациях;
·       воспитание коммуникативных
способностей, умения достойно вести спор, умения работать в должном темпе;
·
повышение уровня информационной
культуры учащихся;
·       способствование
развитию  творчества,  ключевых компетенций: общение, решение проблем,
сотрудничество, саморазвитие.

Задачи:
·       создание условий
для проявления учащимися профессиональной подготовки;
·       выявление качества
практических навыков учащихся;
·       повышение престижа
профессии.

Подготовительная
работа:
учащимся было задано домашнее задание – подготовить мультимедийную презентацию
по теме: «Компьютер и профессия».

План
проведения конкурса
1.    ПРИВЕТСТВИЕ –
6 мин;
2.    Домашнее задание (мультимедийная презентация MS Power Point) -10 мин;
3.    КОМПЬЮТЕРНАЯ ДУЭЛЬ
– 5 МИН
4.    ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ТЕРМИНОЛОГИЯ – 10 мин;
5.    НАЗВАНИЯ КЛАВИШ –
6 мин;
6.    АНТИАНАГРАММЫ – 5
мин;
7.    ЛОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА
– 10 мин;
8.    ПОИСК В СЕТИ
ИНТЕРНЕТ (Internet Explorer) – 10 мин;
9.    КОМПЬЮТЕРНАЯ ДУЭЛЬ
– 5 мин
10.    ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
(текстовый редактор Word) – 20 мин;
11.    ЗАКЛЮЧЕНИЕ (Подведение общего
итога по всем конкурсам, награждение победителей)  – 10 мин.

Ход конкурса

Вступительное
слово: м. п. о. «Мастер по обработке цифровой информации»
Уважаемые гости,
участники! Рады приветствовать Вас сегодня на конкурсе профессионального
мастерства по профессии «Мастер по обработке цифровой информации», в котором
соревноваться будут студенты 2 курса. Давайте поприветствуем всех.
В сегодняшних
условиях экономического кризиса очень трудно устроится на работу. Поэтому необходимо
умение правильно себя преподнести и произвести хорошее впечатление на
работодателя. Вы должны проявить такие качества, как компетентность,
находчивость, умение работать в команде и принимать нестандартные решения,
находить пути решения трудных задач
И как вы уже
догадались, наш конкурс называется «Компьютер и профессия».
Каждому студенту будет
предоставлена возможность проверить свои знания, умения и навыки в работе по
профессии «Мастер по ОЦИ» и, конечно же, поверить в свои возможности,
почувствовать уверенность в своём будущем.
А оценивать ваши
знания и умения будет жюри: преподаватель спец. дисциплин Бурмистрова Е.П.,
мастер по ПО Загвоздкина О.И.
И наконец, я
представляю наших участников, которые покажут, сегодня, все, на что они
способны, продемонстрируют  своё мастерство и будут отстаивать право на звание
«Лучший в профессии»:
А мне остаётся
только пожелать удачи нашим конкурсантам и произнести традиционную фразу:
«Пусть победит сильнейший!».

Общие критерии
оценки выполнения заданий
Кроме оценки
выполнения заданий будет оцениваться соблюдение правил техники безопасности при
работе с ПК, владение устройствами ввода данных и скорость выполнения заданий.
За каждое
нарушение правил техники безопасности при работе с ПК участник «награждается» 1
штрафным баллом (т.е. из общей суммы ранее набранных баллов отнимается 1 балл)
без предупреждения его о нарушении.
Команда, справившаяся
с заданием раньше всех, получает 1 дополнительный балл.
Итак, мы начинаем
конкурс.
Какими же
качествами должен обладать профессионал?

ПЕРВОЕ
 ––  ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ
Конкурс называется
«ИНФОРМАТИКА И ПРЕДМЕТЫ В ВАШЕЙ КВАРТИРЕ»
Дана таблица с
двумя колонками, в которых представлены определения некоторых терминов. Впервой
колонке приведены определения, относящиеся к компьютерам или информатике, во
второй – касающиеся предметов, имеющихся в квартире. Необходимо найти пары
определений (по одному определению из каждой колонки), относящиеся к терминам,
являющимся омонимами (слова, совпадающие по звучанию, но полностью отличающиеся
по значению). За каждый правильный ответ УЧАСТНИК получает 1 балл. Максимальное
количество баллов – 16.

1.      Устройство,
  машина или система, выполняющие действия  по заданной программе без участия
  человека

1.      Бумажка или
  ленточка, вкладываемая в книгу, чтобы отметить нужную страницу

2.      Несколько
  транзисторов, объединенных в схему, осуществляющую элементарные операции по
  обработке информации

2.
  Удостоверение, официальная бумага, свидетельствующие о личности предъявителя

3.      Результат работы
  пользователя с текстовым редактором или электронной таблицей

3.
  Застекленный проём в стене

4.      Участок
  магнитного диска в виде двух концентрических окружностей, образуемый при
  разметке диска

4.
  Произведение печати, «источник знаний»

5.      Средство,
  облегчающее доступ к нужной web-странице в WWW

5.    Чертежное
  или измерительное приспособление

6.      Условие, по
  которому проводится отбор записей в базе данных

6.    Игрушка,
  имитирующая стреляющее оружие

7.      Результат работы
  пользователя с электронной таблицей

7.    Бытовое
  устройство для очистки воды

8.      Тип топологии
  локальной сети

8.      Плетенное
  изделие, служащее для хранения или переноски вещей, овощей и т.п.

9.      Средство
  операционной системы Windows, предназначенное для хранения
  удаленных файлов

9.
  Сантехническое устройство, предназначенное для регулирования подачи воды

10.  Часть окна
  текстового редактора, используемая для установки полей, отступов и т.п.

10. Загибающаяся
  с краев обертка, в которую вкладывают бумаги, рисунки и т.п.

11.  Часть рабочей
  книги электронной таблицы Microsoft Excel

11. Бумажный или
  полиэтиленовый сверток, упаковка с чем-то, а также конверт с письмом
  официального назначения

12.  Часть экрана,
  занимаемая приложением или документом Windows

12. Тонкий
  плоский кусок, пласт какого-либо материала, а также часть комнатного цветка

13.  Комплекс
  программ одного назначения

13. Узкий
  длинный ковер, а также узкая скатерть

14.  Поименованная
  группа файлов, объединенных по какому-либо признаку

14. Одинаковая
  по покрою и цвету одежда (у военных, учащихся и др.)

15.  Условие, по
  которому проводится отбор записей в базе данных

15. Обручальное
  …

16.  Объект базы
  данных, предназначенный для ввода исходных данных, вывода результатов и для
  размещения управляющих кнопок

16. Средство для
  открывания замка

Ответы: 1 – 6 (автомат), 2
– 9 (вентиль), 3 – 2 (документ), 4 - 13 (дорожка), 5 – 1 (закладка), 6 – 16
(ключ), 7 – 4 (книга),  8 – 15 (кольцо), 9 – 8 (корзина), 10 – 5 (линейка), 11
– 12 (лист, рабочий лист), 12 – 3 (окно), 13 – 11 (пакет), 14 – 10 (папка), 15
– 7 (фильтр), 16 – 14 (форма). Первыми указаны номера определений в левой
колонке.

ВТОРОЕ – ХОРОШАЯ
ПАМЯТЬ
Проверим, как
хорошо вы помните названия клавиш клавиатуры. Отвечает участник первый
поднявший сигнальный флажок. За каждый правильный ответ получает 1 балл.
Максимум – 6 баллов.
НАЗВАНИЯ КЛАВИШ
1.     Какую клавишу
называют «отмена»:
а.     Enter
б.    Esc
в.     Home
2.     Какую клавишу
называют «слэш»:
а.     /
б.    |
в.     ~
3.     Какую клавишу
называют «диез»:
а.     &
б.    ~
в.     #
4.     Какую клавишу и
почему начинающие пользователи называют «домик»?
5.     Какую клавишу
можно иначе назвать «недостаток в знаниях»?
Ответы: 1 – Esc, 2 - /, 3 - #, 4
– Shift (изображение на
клавише напоминает домик), 5 – Пробел.

ТРЕТЬЕ -
ПРОНИЦАТЕЛЬНОСТЬ
АНТИАНАГРАММА –  максимальное
количество баллов 3.
Заданы слова, полученные из некоторого
слова по правилам анаграммы (анаграмма  - перестановка букв в слове  в любом
порядке, образующая новое слово).

1.

Мирта,гол.

2.

Детка,си.

3.

Овод,диск.

Ответы: 1 – алгоритм; 2 –
дискета; 3 – дисковод.

ЧЕТВЕРТОЕ -
ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

ЛОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА - максимальное
количество баллов 5 (за каждый правильный ответ - 1 балл)
У Ивана машина красная, у Петра – не
черная, не синяя, не голубая; у Михаила две машины - черная и синяя, у Бориса  –
белая и синяя; у Антона есть машины всех вышеперечисленных цветов.
У кого какого цвета была машина, если все
юноши приехали на праздник на машинах разного цвета?
Примечание: Для решения
подобных задач удобно использовать таблицу, в которой знаком «+» отмечать
возможные, а знаком «-» – невозможные ситуации.

Имя

Цвет машины

Красная

Черная

Синяя

Голубая

Белая

Иван

Петр

Михаил

Антон

Борис

Ответ: Джек – на красной,
Питер – на белой, Майкл – черной, Алекс – на голубой, Берри – на синей.

Имя

Цвет машины

Красная

Черная

Синяя

Голубая

Белая

Иван

+

-

-

-

-

Петр

+

-

-

-

+

Михаил

-

+

+

-

-

Антон

+

+

+

+

+

Борис

-

-

+

-

+

ПЯТОЕ – НАСТОЙЧИВОСТЬ
И УПОРСТВО
ПОИСК В СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Найдите в сети Интернет ответы на вопросы
и заполните таблицу, записав в графы:
Ответ – ответ на
поставленный вопрос,
Поисковая система – имя поисковый
системы, с помощью которой был найден ответ (например, www.yandex.ru и т.д.),
Адрес страницы – URL страницы сети
Интернет, на котором был найден ответ.

Вопрос № 1
Как назывался первый индийский
  искусственный спутник Земли? Укажите год, когда был выведен этот спутник на
  орбиту.

Ответ:

Aryabhata-1 (Ариабхата –
  Ариабата), 1975 г.

Поисковая система:

Адрес страницы (URL):

Вопрос № 2
Назовите имя первой женщины
  -программиста

Ответ:

Августа Ада Кинг, графиня Лавлейс  —
  математик.

Поисковая система:

Адрес страницы (URL):

Вопрос № 3
По какому вопросу и кто из президентов
  Америки консультировался с Нобелевским лауреатом 1939 года по физике?

Ответ:

Консультация для изучения возможности
  определения нарушения соглашения о запрещении испытаний ядерного оружия. Д.
  Эйзенхауэр.

Поисковая система:

Адрес страницы (URL):

Вопрос № 4
Создатель компьютерной мыши

Ответ:

Дуглас Энгельбарт

Поисковая система:

Адрес страницы (URL):

Вопрос № 5
Создатель Google

Ответ:

Сергей Брин

Поисковая система:

Адрес страницы (URL):

Вопрос № 6
Создатель Windows

Ответ:

Билл Гейтс

Поисковая система:

Адрес страницы (URL):

Вопрос № 7
Назовите автора строк:
Флаги. Арки. Стол накрытый.
Завтра явится со свитой
Тот, кто лучших одолел
И на всех ярмо надел.
Укажите названия стихотворения и всего
  произведения. Как называется последнее стихотворение этого большого
  произведения?

Ответ:

Гейне Генрих – автор. Произведение –
  Романсеро. Стихотворение – Валькирии. Последнее стихотворение – Диспут.

Поисковая система:

Адрес страницы (URL):

Вопрос № 8
американский
  предприниматель, получивший широкое признание в качестве пионера эры
  IT-технологий. Один из основателей, председатель совета директоров и CEO корпорации Apple.
  Один из основателей и CEO киностудии Pixar.

Ответ:

Стивен Пол Джобс

Поисковая система:

Адрес страницы (URL):

ШЕСТОЕ – КОМПЬЮТЕРНАЯ
ДУЭЛЬ
1.     В состав
интегрированного пакета MS Office из изученных нами
программ входит редактор Paint. (нет)
2.     Клавиша Caps Lock включает
дополнительную числовую клавиатуру? (нет)
3.     Windows относится к
классу системных программ.(да)
4.     Манипулятор мышь
не является устройством ввода информации. (нет)
5.     Левая кнопка мыши
называется дополнительной.(нет)
6.     Объём информации в
слове клавиатура – 10 байт или 80 бит. (да)
7.     Верите ли вы, что
были первые версии персональных компьютеров, у которых отсутствовал жесткий
магнитный диск? (да)
8.     Верите ли вы, что
основатель и глава фирмы Microsoft Билл Гейтс не получил высшего
образования? (да)
9.     Верите ли вы, что
после операции, называемой дефрагментацией, объём свободного места на
диске станет больше? (нет)
10. Верите ли вы, что если содержание
двух файлов объединить в одном файле, то размер получившегося файла может быть
меньше суммы размеров двух исходных файлов? (да)

СЕДЬМОЕ
- ТВОРЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
На листе форматом А4 создать бланк
компьютерной фирмы.
Наверху бланка находится шапка, размер
которой не должен превышать 1/6 листа. Шапка включает в себя:
1)    Логотип фирмы,
который расположен в верхнем левом углу бланка. При создании логотипа
необходимо использовать не менее 4 объектов WordArt или автофигур и
не более 2 картинок из коллекции Microsoft Office или своих
рисунков. Для всех элементов логотипа необходимо применить группировку
объектов.
2)    Название фирмы,
которое расположено в верхнем правом углу бланка. При создании названия фирмы
необходимо использовать объекты WordArt.
3)    Горизонтальную
черту – под логотипом и названием фирмы.
4)    Почтовый адрес
фирмы – под логотипом.
5)    Телефон, факс (или
адрес сайта), электронной адрес – под названием фирмы.
Создайте
подходящую рамку для документа.
При оценке работы используются следующая
шкала показателей

Показатели
  оценки

Баллы

Логотип
  из 5 элементов

5

Название
  фирмы в верхнем углу справа

1

Для
  названия использовался объект WordArt

1

Почтовый
  адрес фирмы под логотипом

1

Телефон,
  факс и e-mail фирмы под
  названием

1

Рамка
  + подходящая

1

Общее
  впечатление (единый стиль оформления)

2

Всего
  баллов:

12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мастер по ОЦИ –
профессия универсальная, это первая ступень квалификации в области компьютерных
технологий. Но, став на эту ступеньку, можно увидеть перспективу, с неё
начинается дорога в будущее. В наши дни обществу требуется много людей,
профессиональная деятельность которых тесно связана с компьютерными
технологиями и информационными системами. Вот почему профессия «Мастер по
обработке цифровой информации» так необходима.
Высокий уровень
информационной культуры, развитый интеллект, умение грамотно работать с любой информацией,
профессионализм – вот основные характеристики человека, подготовленного к жизни
в информационном обществе.
И сегодня мы
убедились в том, что вы обладаете всеми этими качествами и с легкостью
устроитесь на работу и будете востребованы на рынке труда.
(жюри объявляет результаты конкурса
и победителей)

ВОПРОСЫ ДЛЯ
ЗРИТЕЛЕЙ

1.     Правила, по
которым строится диалог между пользователем и компьютером. /интерфейс/
2.     Основная
программа, которая загружается в компьютер первой. /Операционная система/
3.     В виде чего
хранятся данные на диске?/в виде файлов/
4.     Диски для
многоразовой перезаписи. /DVD/
5.     Операция с мышью
для изменения размеров окна./протягивание/
6.     Тип принтера, в
котором изображение строится микрокаплями. /струйный/
7.     Размер шрифта,
расстояние между верхней и нижней границей. /кегль/
8.     Через какое меню
осуществляется вставка колонтитула?/меню Вид/
9.     В Базе Данных
поля, значения в которых не могут повторяться./уникальные/
10. В Power Point режим работы,
отображающий все слайды презентации на экране.         /сортировщика/
11. Вирусы, которые заставляют работать
устройства вхолостую./черви/
12. Конфигурация локальной сети, при
которой все компьютеры подключены к одному кабелю. /шина/
13. Русское название основного вида
услуг Интернета для обмена информацией между людьми всего мира./электронная
почта/
14. Клавиша, включающая дополнительно -
цифровую клавиатуру.  /NUM LOCK/
15. Адресация в Excel, используемая для
сохранения ссылки на конкретную ячейку или диапазон ячеек.  /абсолютная/
16. Изображение в презентации.  /слайд/
17. Нарушение поверхности жесткого
диска. /дефект/
18. В текстовом процессоре это
документ, а в электронной таблице это..?  /книга/
19. Графический способ представления
числовых данных.  /диаграмма/
20. Общее количество столбцов на 1
листе в MS Excel.  /256/
21. Меню, появляющееся при нажатии
правой кнопки мыши. /контекстное/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий конкурса проф мастерства - 2009 год.docx

alt: Цели: · определение уровня качества профессиональной подготовки учащихся; · развитие познавательного интереса, творческой активности учащихся; · повторение и закрепление основного программного материала, выраженного в неординарных…

alt: Ход конкурса Вступительное слово: м

alt: Иван

alt: Ответ: Дуглас Энгельбарт

alt: Верите ли вы, что после операции, называемой дефрагментацией , объём свободного места на диске станет больше? (нет) 2

intro: Конкурс профмастерства

информатика

group: Дисциплины

title: Сценарий конкурса профессионального мастерства для профессии 09.01.03 Мастер по обработке цифровой инфформации


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Новообинцевская средняя
общеобразовательная школа»
Шелаболихинского района Алтайского края

ПРИНЯТО

на заседании
  педагогического совета
МБОУ «Новообинцевская СОШ»

Протокол № 9 от 29.08.2019

УТВЕРЖДЕНО

Приказ №112от 30.08.2019

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предметная  область - искусство
Предмет   -  искусство (музыка)
Базовый уровень
Начальный уровень обучения (НОО)
для  учащихся 3 класса,
на 2019 - 2020  учебный год

Составила
Кавылина
  Надежда Васильевна,
учитель
  начальных классов

с. Новообинцево,
2019 г.

Пояснительная
записка
  Рабочая
программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования,  Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Примерной основной программы
начального общего образования, авторской программы Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,
Т.С.Шмагиной «Музыка», Образовательной программы начального общего образования
МБОУ «Новообинцевская  СОШ», Положения о рабочей программе МБОУ
«Новообинцевская  СОШ», УМК «Школа России»
В
3 классе  на уроки искусство (музыка) по авторской программе и
учебному плану  отводится  34 ч  (1 ч в неделю, 34
учебные недели).
 С
учётом календарного учебного графика в 3 классе  на 2018-2019 учебный год 34недели

Планируемые результаты
Личностные результаты:
-чувство гордости
за свою Родину. Российский народ и историю России;
-целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления
произведений русской музыки и музыки других стран, народов;
-умение наблюдать
за разнообразными явлениями жизни и искусства;
-развитие мотивов
учебной деятельности;
-реализация
творческого потенциала;
-развитие
музыкально-эстетического чувства.
Метапредметные
результаты:
-овладение
способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
-освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия,
исполнения, оценки музыкальных сочинений;
-формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания содержания музыкальных образов;
-взаимодействие со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
-умение
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации.
Предметные
результаты:
-формирование
представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном
развитии;
-формирование
общего представления о музыкальной картине мира;
Знание основных
закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных
произведений;
-формирование
устойчивого интереса к музыке;
Умение
воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальным произведениям.
Содержание учебного
предмета

Nп/п

Тема раздела

Кол-во часов

1

Россия
  – Родина моя

5

2

День,
  полный событий

4

3

«О
  России петь – что стремиться в храм»

4

4

Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло!

4

5

В
  музыкальном театре

6

6

В
  концертном зале

6

7

Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье…

5

ИТОГО

34

 «Россия – Родина моя»
  Образы родного края в музыке. Песенность
как отличительная черта русской музыки. Музыкальный пейзаж. Государственные
символы России. Гимн – главная песня нашей Родины; герб, флаг. Средства
музыкальной выразительности. Художественные символы России (Московский Кремль,
храм Христа Спасителя, Большой театр).
  Выразительное, интонационно осмысленное
исполнение сочинений разных жанров и стилей.
 «День, полный событий»
Мир ребенка в музыкальных интонациях,
темах и образах детских пьес П.И. Чайковского и С.С. Прокофьева. Песенность,
танцевальность, маршевость в передаче содержания и эмоционального строя
музыкальных сочинений. Природа, детские игры и забавы, сказка в музыке,
колыбельные песни. Своеобразие музыкального языка композиторов, сходство и
различие. Музыкальный инструмент – фортепиано, его выразительные возможности.
Звучащие картины.
    Выразительное, интонационно
осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
 «О России петь -  что стремиться в храм»
Колокольные звоны России: набат, трезвон,
благовест. Звучащ
Выразительное, интонационно осмысленное
исполнение сочинений разных жанров и стилей.
«Гори,
гори ясно, чтобы не погасло!»
Фольклор
– народная мудрость. Русские народные инструменты. Оркестр русских народных
инструментов. Мотив, напев, наигрыш. Вариации в русской народной музыке.
Ритмическая партитура. Музыка в народном стиле. Традиции
народногомузицирования. Обряды и праздники русского народа: проводы зимы
(Масленица), встреча весны.
 Разыгрывание народных песен: песня-игра,
песня-диалог, песня-хоровод. Опыты сочинения мелодий на тексты народных
песенок, закличек, потешек. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение
русских народных песен, танцев ие картины. Музыкальный пейзаж. Святые земли
Русской: Александр Невский, Сергий Радонежский. Воплощение их образов в музыке
различных жанров. Народные песнопения, кантата. Жанр молитвы. Праздники Русской
православной церкви. Рождество Христово. Рождественские песнопения и колядки.

 «В
музыкальном театре»
Опера
и балет. Многообразие сюжетов и образов музыкального спектакля. Песенность,
танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический оркестр. Роль
дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Элементы
оперного и балетного спектаклей. Увертюра. Музыкальные темы – характеристики
действующих лиц. Детский музыкальный театр.

Ролевая игра в дирижера. Сценическое воплощение учащимися отдельных фрагментов
музыкального спектакля. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение тем
– характеристик действующих лиц опер и балетов.
 «В
концертном зале»
   Жанровое
многообразие инструментальной и симфонической музыки. Симфоническая сказка С.С.
Прокофьева: тембры инструментов и различных групп инструментов симфонического
оркестра. Музыкальная живопись. Выразительность и изобразительность образов
музыки В.А. Моцарта, М.П. Мусоргского. Жанры симфонической музыки: увертюра,
симфония. Партитура. Взаимодействие тем-образов: повтор, контраст.
 Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
«Чтоб
музыкантом быть, так надобно уменье
Композитор
– исполнитель – слушатель. Интонационная природа музыки. Музыкальная речь и
музыкальный язык. Музыкальные инструменты – орган. Выразительность и
изобразительность музыки. Жанры музыки. Сочинения И.С. Баха, М.И. Глинки, В.А.
Моцарта, Г. Свиридова, Д.Б. Кабалевского. Жанры музыки. Музыкальные и
живописные пейзажи (мелодия – рисунок, лад – цвет). Международные конкурсы
исполнителей. Темы, сюжеты и образы музыки С.С. Прокофьева, П.И. Чайковского.

Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стиле

Тематическое
планирование

№

Тема занятия

Кол-во часов

Россия – Родина моя

5

1

Беседа по ТБ. Мелодия
  – душа музыки

1

2

Природа и музыка.
  Звучащие картины

1

3

Виват, Россия! Наша
  слава –русская держава.

1

4

Кантата «Александр
  Невский»

1

5

Опера «Иван Сусанин»

1

День, полный событий

4

6

Утро

1

7

Портрет в музыке. В
  каждой интонации спрятан человек.

1

8

В детской. Игры и
  игрушки

1

9

На прогулке. Вечер.
  Обобщающий урок.

1

«О России петь – что
  стремиться в храм»

4

10

Радуйся, Мария!
  Богородице Дево, радуйся.

1

11

Древнейшая песнь
  материнства. Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!

1

12

Вербное воскресенье.
  Вербочки

1

13

Святые земли Русской

1

Гори, гори ясно, чтобы
  не погасло!

4

14

Настрою гусли на
  старинный лад…

1

15

Певцы русской старины.
  Былина о Садко и Морском царе

1

16

Лель, мой Лель…
  Звучащие картины

1

17

Прощание с масленицей

1

В музыкальном театре

6

18

Опера «Руслан и
  Людмила». Увертюра

1

19

Опера «Орфей и
  Эвридика»

1

20

Опера «Снегурочка»

1

21

Океан – море синее

1

22

Балет «Спящая
  красавица»

1

23

В современных ритмах

1

В концертном зале

6

24

Музыкальное состязание

1

25

Музыкальные
  инструменты.

1

26

Звучащие картины

1

27

Сюита «Пер Гюнт»

1

28

 «Героическая»

1

29

Мир Бетховина.

1

Чтоб музыкантом
  быть, так надобно уменье…

5

30

Чудо-музыка

1

31

Острый ритм –
  джаза звуки

1

 32

Люблю я грусть твоих
  просторов

1

33

Мир Прокофьева. Певцы
  родной природы

1

34

Прославим радость на
  земле. Радость к солнцу нас зовёт

1

Итого

34

Литература
    Е.Д. Критская, Г.П.
Сергеева, Т.С. Шмагина. Уроки музыки. Поурочные разработки 1-4 классыМ.:
Просвещение, 20018г.
    Е.Д. Критская, Г.П.
Сергеева, Т.С. Шмагина. Музыка. Учебник для учащихся 2 класса., М.:
Просвещение, 2006г.
Лист
внесения изменений

Дата
  непроведённого урока

Тема
  непроведённого урока

Способ
восстановления

Дата проведения

Учитель,
подпись

Администратор,
подпись

alt: Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

alt: Лель, мой Лель… Звучащие картины 1 17

alt: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева,

title: Рабочая программа для учащихся 3 класса по музыке


extracted_text:
Открытый урок по Истории
Дагестана Присоединение Дагестана к России и последствия заключения
Гюлистанского мирного договор

Открытый урок по Истории Дагестана Присоеденение Дагестана к
России и последствия заключения Гюлистанского мирного договор
Присоеденение Дагестана к России и последствия заключения
Гюлистанского мирного договора
Цель: выяснить причины народно – освободительной борьбы горцев
Дагестана, показать, что оно носила религиозную окраску. То есть религия носила
идеологический характер и играл роль объединяющего фактора в ходе народно-
освободительной борьбы.
Основные понятия: Газават, Мюридизм, «Сухарная экспедиция» Имамат.
Оборудование: учебник истории Дагестана В.Г. Гаджиев, М.Ш.
Шигабудинов; Изучение истории Дагестана в 9 классе А. Р. Исмаилов; портрет
Ермолова, Николая 1, Имама Шамиля, Магомеда Ярагского. Отрывок из кинофильма
Имам Шамиль.
План:
Вводная беседа
Причины народно – освободительной движения.
Мюридизм.
Движущие силы и характер движения.
Ход борьбы
Причины поражения
Закрепление.
Ход урока
Организационный момент
Изучение нового материала
Объяснение темы
Вводная беседа
Первые попытки проникновения царской России на Кавказ относится
еще к 16 веку. К началу 19 века Россия прочно утвердилась в Закавказье.
В конце 18 века целый ряд владений Дагестана приняли подданство
России. За некоторыми исключениями оно было добровольным.
Русско- тукецкая (1806 – 1812 гг.) и русско- иранская (1804-
1813гг.) войны закончились победой России. По Гюлистанскому мирному договору
между Россией и Персией, заключённому в октябре 1813г. к России отошли
территории занятые русскими войсками. Персия отказалась от притязании на
Дагестан, Северный Азербайджан и Грузию.

Гюлистанский договор юридически оформлял окончательное вхождение
Дагестана в состав России. России предоставлялось исключительное право держать
военные суда на Каспийском море.
Причины народно- освободительного движения горцев.
Для Дагестана присоединение к России означало включение хозяйства
края в сферу более передовой экономики России и установление с ней широких
торговых связей, т. е. включение рынка Дагестана в сформировавшийся еще в 17
веке всероссийский рынок.
Присоединение Дагестана к России открывало перспективу приобщение
горцев передовой русской и мировой культуре, и вовлекло их в классовые
противоречия страны, в сферу более обширных социальных отношений. Оно вело к
ликвидации феодальной раздробленности и феодальных междоусобиц, являвшихся
большим препятствием на путти экономического и культурного прогресса Страны
гор.
Нельзя отрицать и то, что русский царизм осуществлял в Дагестане
жестокую колониальную политику. Представители господствующих классов России
способствовали усилению гнета на окраинах империи. Жители феодальных владений и
«вольных» обществ были обложены налогами и трудовыми повинностями в пользу
царской казны, появились такие виды обложения, которые раньше горцы не знали.
Царизм всемирно поддерживал местные феодальные верхи в свою социальную опору.
Народные массы испытывали двойной гнет.
Суровые репрессии военного командования, жестокость местных
феодалов и гнет эксплуатации способствовали возникновения движения горцев
Дагестана против царизма и местных феодалов.
В 1816 году главнокомандующим на Кавказе был назначен А. П.
Ермолов – один из опытнейших царских слуг. Политика Ермолова заключалась в том
чтобы оттеснить горских крестьян с плоскости в глубину неплодородных скалистых
ущелий, где невозможно было заниматься не только земледелием но и
скотоводством. Горцам оставалось выбирать между голодной смертью и решительной
борьбой со своими врагами.
Дагестанские феодалы довольно быстро сдались Ермолову. Опасаясь
крестьянского движения, они вступали в соглашению с царизмом поступали к нему
на службу и продавали интересы народа.
Мюридизм.
Секта мюридизма на Кавказе существовала исстари и мирно уживалась
с существующими здесь порядками. Эта секта призывала своих последователей
самосовершенствоваться по пути приближения к богу. От этой секты тарикатистов
отличался в корне Кавказский мюридизм, тем, что его учение о
самосовершенствовании было дополнено необходимостью политической борьбы с
угнетателями- неверными (газават). В следствие этого в период многолетней
борьбы в Дагестане стали Различать мюридов – мистиков, отрекшихся от мирских
забот, всецело занятых самоусовершенствованием и так называемых мюридов
наибских, книжное знание которых ограничивалось изучением Корана, но с оружием
в руках борющихся с угнетателями.
Первым проповедником Реформированного Кавказского мюридизма в
Дагестане был мулла Магомед из села Яраг Кюринского ханства. Наряду с призывами
подняться на борьбу против неверных угнетателей в своих проповедях он
провозглашал требование «равенства между мусульманами», «мусульманин никому не
должен платить подати», «освобождение мусульман из-под власти неверных».
Понятно что эти лозунги оказывали огромное влияние на трудящихся горцев,
находящихся под гнетом царизма и местных феодалов. Возникшее в Кюринском
ханстве, вскоре движение перекинулось в нагорную часть Дагестана и стало там
быстро распространятся. Действительно, никакие призывы мюридов не были бы
способны воспламенить горское крестьянство, если бы не были налицо социально –
экономические и политические причины, вынудившие горцев взяться за оружие. Сами
идеи мюридизма могли широко распространяться и получить политическое
распространение лишь тогда, когда произошло соединение этих идей с нараставшим
до этого и независимо от деятельности мюридистских проповедников массовым
движением. Вот почему народно – освободительное движение нельзя представлять мюридистким
движением только потому, что оно проходила под флагом мюридизма. Идеологи я
Кавказского мюридизма в данном случае сыграла определенную роль объединителя
политически разрозненных горских обществ Дагестана и Чечни. В то же время надо
отметить, что мюридизм изолировал горцев, сеял среди них недоверие к другим
особенно христианским народам, притуплял самосознание трудящихся масс, заслоняя
истинные цели борьбы. Таким образом религия являлась всего лишь оболочкой,
которая сыграла роль в данном случае объединителя разно национальных народов с
различными языками и культурой общим которых являлась религия. Лидеры этого
движения зная это смогли использовать нужным для себя образом.
Движущие силы и характер движения.
Движение горцев Дагестана и Чечни 20- 50 гг. 19 века не было
однородным. Подавляющую часть рядовых участников движения составляли широкие
народные массы, крестьяне и ремесленники. Самое активное участие в движении
принимали узденческая верхушка феодальных владений и союзы сельских общин. В
движении принимали участие и некоторые феодальные владетели и представители
местного духовенства. Основной движущей силой многолетней борьбы являлись
широкие народные массы с их антифеодальными и анти царистскими устремлениями.
Они и определяли освободительный характер борьбы движения в целом.
Ход борьбы.
Борьба горцев продолжалась35 лет. Из них 25 с 1834 по1859 г. – эту
борьбу возглавил Имам Шамиль, который проявил незаурядные способности воина и
полководца. До него борьбу возглавил с 1829 г. имам Дагестана и Чечни, гази-
Магомед, который делает попытку объединить стихийные выступления горских
крестьян, используя популярные в массах религиозные лозунги, раннее о которых
уже говорилось, равенстве всех мусульман, о священной войне- газавате. Против
восставших царизмом были брошены крупные военные силы. В 1832 году во время
штурма Гимры Гази-Мухаммед погиб.
Через два года горцы вновь пришли в движение во главе с имамом
Гамзат- беком. Овладев в 1834 году Хунзахом, руководимые Гамзатом горцы
уничтожили весь род аварских ханов. Как вы думаете, почему?
(Потому, что были на стороне царизма). Но вскоре и Гамзат бек был
убит в результате заговора в Хунзахской мечети. Первый этап войны заверщился
битвой при Ахульго в 1839 году. Ахульго была единственной крепостью, где Шамиль
устроил свою штаб- квартиру.
Здесь под Ахульго произошло одно из самых кровопролитных сражений
горцев с царскими войсками. Восставшие горцы сражались отчаянно, и лишь в конце
августа 1839 года после трехмесячной осады царские войска заняли крепость
Ахульго. Шамиль отступил в Чечню. Правящие круги России считали, что с
движением горцев покончено. Но они жестоко просчитались. Население Чечни,
доведенное колониальным угнетением до крайности, подняло всеобщее восстание,
которое перекинулось в нагорный Дагестан.
С начала 40-х начинается второй этап движения горцев, который
вошел в историю «Блистательная эпоха Шамиля». В этот период Шамиль одержал ряд
блистательных побед над царскими генералами. В 1843 году только за пять месяцев
царские войска потеряли 92 офицера и 2528 солдат, 12 укреплений, 35 орудий.
Даргинская экспедиция 1845 года – это был трагический поход, прозванный среди
солдат «сухарной экспедицией». Так была названа битва в которой потеряв не
только людей но и продовольственные обозы и в связи с отсутствием
продовольствия царская армия понесла большие потери.
С начала 50 – х годов начался третий этап борьбы горцев, который
характеризуется кризисом и падением Имамата Шамиля. С 1851 года прекращается
рост государства Шамиля, и его границы начинают постепенно сужаться. Шамиль
терпит одно поражение за другим.
Пленение Шамиля. 25 августа 1859 года в верхнем Гунибе Шамиль,
Имам Дагестана и Чечни, вышел из осуждённого аула к наместнику на Кавказе
князю, генерал-фельдмаршалу А. И. Барятинскому и заявил, что он прекращает
борьбу тем самым поставив точку в 25- летней войне, в котором он горец из аула
Гимры, руководил кавказскими горцами и их неравной борьбе против царских
колонизаторов.
Причины поражения движения горцев.
В исторических условиях 19 века не могло произойти социальное
освобождение трудящихся горцев. На место ликвидированной части дворян-феодалов
выдвинулись новые. Ими стали в первую очередь наибы Шамиля и крупное
духовенство. Это не могло привести народные массы к отходу от борьбы, что
способствовало к разгрому имамата царскими войсками.
Закрепление.
1.Раскройте политические и социально- экономические причины
народно – освободительной борьбы горцев Дагестана и Чечни 20-50 годы 19 века?
2.Назовите движущие силы народно- освободительной борьбы.
3.Сколько имамов сменили друг друга и назовите их имена?
4. Какую роль играла религия в этой борьбе? И кто являлся духовным
лидером народно-освободительной борьбы?
5.Назовите основные этапы народно- освободительной войны

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок по Истор Даг Присоединение Дагестана к России.docx

alt: Открытый урок по Истории Дагестана

alt: Действительно, никакие призывы мюридов не были бы способны воспламенить горское крестьянство, если бы не были налицо социально – экономические и политические причины, вынудившие горцев взяться…

title: Открытый урок:"Присоединение Дагестана к России"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15»

ФЕСТИВАЛЬ
УЧЕНИЧЕСКИХ
ПРОЕКТОВ

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

Мой любимый мультфильм

Автор: Муренко
Семен
Ученик  3 «А»
класса
Руководитель: Шульская
Е.В.

г. Нижневартовск
2017 г.
Содержание
Введение. 3 - 5

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
История
развития мультипликации. 6 - 11
Первые шаги
отечественной мультипликации. 12 - 16
Технология
создания анимационных фильмов. 17-20
ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ. 21 - 24
Заключение. 25
Источники
информации: 26

Введение
Вы любите мультфильмы? Навряд ли  среди взрослых и детей вы
найдете много людей, которые сказали бы: «Нет». Мультфильмы любят смотреть и
взрослые, и дети. Поэтому на переменках учитель часто нам включает мультфильмы.
Мы учимся у героев сказок добру, справедливости, правильным поступкам. Тетя
мне  рассказывала, когда у них в школе были каникулы, по телевизору шло много
мультиков и детских фильмов. А в наше время такого нет. Я люблю мультфильмы
бабушкиного и тетиного детства. Они добрые, интересные, в них нет насилия. А
много ли таких фильмов снято в наше время? Да и кто из нас задумывался, а как
мультфильмы создаются?
Мне стало интересно, и я решил найти ответ на этот вопрос.
Своей работой хочу привлечь внимание ребят к созданию своих мультфильмов. Может
кто-то из моих одноклассников захочет заниматься созданием мультфильмов, а
затем детские мечты станут явью.
Тема моего проекта «Мой любимый мультфильм»
Перед собой поставил цель: узнать, как на экране
мультипликационные герои изображаются в движении и создать свой мультфильм.
Для достижения
цели   выделил следующие задачи:
1.
Познакомиться с
историей развития мультипликации и понять;
2.
Узнать, какие
виды мультфильмов существуют.
3.
Изучить способы
создания мультфильмов, используя их для своей работы.
Для
реализации данной цели использовались следующие методы:
1.   изучение и обобщение теоретического
материала о мультфильмах;
2.   практическая работа по созданию
собственного мультфильма.
Предметом моего исследования стали детские мультфильмы
Выдвинул гипотезу. Я думаю, история развития мультипликации очень
интересна.  И начинается она с древних времен. Ее, конечно, нужно знать,  если
ты решил создать свой мультфильм. Вспоминая, просмотренные мной мультфильмы,
предполагаю, что для их создания используют рисованных героев, кукол, сделанных
из различных материалов. Сделать мультфильм довольно сложно.  Думаю, что можно
воспользоваться видеокамерой, фотоаппаратом, компьютером.  Предполагаю, что мой
мультфильм должен понравиться моим друзьям.
Я сделал предположение: чтобы понять, что такое
мультипликация, нужно заглянуть в ее историю и посмотреть, как и откуда она
появилась.  Поэтому начал собирать материал об истории мультипликации.
 Когда же и
где это искусство зародилось?

Этапы работы над проектом:

Содержание
   работы

Сроки
   выполнения

Начало
  работы над проектом

декабрь 2016

Изучение
  истории развития мультипликации

1 ‒ 15
  января 2017

Изучение
  отечественной мультипликации

16 ‒ 31
  января 2017

Изучение
  технологии создания анимационных фильмов

1 – 14
  февраля 2017

Написание
  сценария своего мультфильма

15 – 22
  февраля 2017

Изготовление
  героев мультфильма

22 – 28  февраля
  2017

Изготовление
  декораций к мультфильму

1 – 3 марта
  2017

Съемка
  мультфильма на камеру и сохранение на компьютере

4 марта 2017

Оформление
  документов к проекту.

5 – 8 марта
  2017

Показ
  мультфильма  в классе для одноклассников

9 марта 2017

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
История
развития мультипликации
Исследуя различные источники информации, я узнал, что
мультипликация — искусство молодое и в то же время древнее. Молодое, потому что
оно начало развиваться как искусство сравнительно недавно, по мере
совершенствования технических средств, способных создавать на экране иллюзию
движения графического или объемного персонажа.
Древнее потому, что рисовать человек начал очень давно. В
своих рисунках он изображал то, что видел или то, что хотел сделать (например,
рисовал то, как он бы убил мамонта). Но рисунки неподвижные, а в природе всё
двигалось. Конечно, человеку хотелось изобразить движение в своих рисунках. Я
узнал, что художники каменного века догадались, как это сделать. Они делали
несколько рисунков. Каждый следующий рисунок отличался от предыдущего и
представлял следующий этап движения. Если при свете костра переводить взгляд с
одного рисунка на другой, то казалось, что они оживают.
Это можно наблюдать на наскальных рисунках, где изображены
олени с шестью или десятью ногами, чтобы передать иллюзию бега; и
последовательные рассказы в серии рисунков, выполненные на египетских
пирамидах, и лубочные картинки многих народов мира; и, наконец, петроглифы,
обнаруженные на территории нашей страны на берегах Онежского озера. Эти выбитые
на камне рисунки, изображающие отдельные фазы движения охотника и лягушки,
сделаны с таким расчетом, что в определенное время дня, когда их освещает
заходящее солнце, создается иллюзия движения.
То есть, можно сказать, что принцип мультипликации был
известен еще 10000 лет тому назад. Но, конечно, в таком виде, в котором
мультипликация известна сейчас, она существует очень недолго.

Несмотря на
это открытие, люди ещё долго не могли объяснить, как «оживают» картинки. И
только за 150 лет до н.э. это явление было подробно описано в сочинении
древнегреческого математика и физика Птолемея. Он доказал, что глаз человека
обладает удивительным свойством сохранять некоторое время изображение, которое
уже исчезло. Время это очень маленькое и составляет примерно 1/8 часть секунды.

В начале
нашей эры, после открытия Птолемея, люди догадались, что если менять картинки,
на которых изображены последовательные моменты движения очень быстро, то
изображение будет двигаться.
70-е годы до
н.э. - Римский поэт и философ Лукреций в трактате "О природе вещей"
описал приспособление для высвечивания на экране движущихся рисунков.
Х-ХI вв. –
найдены первые упоминания о китайском театре теней.
XV век – появились
книжки с рисунками, воспроизводившими различные фазы движения человеческой
фигуры. Свернутые в рулон, а затем мгновенно разворачивавшиеся, эти книжки
создавали иллюзию оживших рисунков. Но сделанный с помощью этого способа
«мультик» очень короткий.
1646 г. - монах Атанасиус Киршер дал первое
описание устройства сконструированного им "волшебного фонаря". И с
XVII века в бродячих театрах по всей Европе начали проводиться такие
представления.
До конца 19
века было изобретено несколько устройств для демонстрации «оживших» картинок.
Это были знаменитые «волшебные фонари», которые демонстрировали на ярмарках.
1832 г. -
Молодой бельгийский профессор Жозеф Плато построил маленький лабораторный
прибор – фенакистископ, название которого происходит от греческого слова
"фенакс" - обманщик и "скоп" - смотреть.

Ощущения,
возникающие в наших органах чувств, не угасают сразу. Некоторое время глаз
сохраняет световое изображение предмета и после того как перестает смотреть на
него. Наш палец на какое-то время сохраняет ощущение предмета, которого он
только что касался. Способность сетчатки человеческого глаза сохранять
изображение позволяет нам видеть огненный круг в воздухе, когда вращают горящий
факел, звездный след и т.п.
Изобретение
фенакистископа значительно приблизило нас к молодому искусству рисованного
фильма и вообще к созданию кинематографа. Вот как описывает Жозеф Плато свое
изобретение:
«Мой прибор
состоит из черного картонного диска диаметром приблизительно 25
 сантиметров, насаженного на ось подобно колесу. Недалеко от внешней окружности
диска проделано до двадцати отверстий в виде радиально направленных щелей. Эти
щели могут иметь около 2 мм ширины и 2
 см длины и должны быть проделаны на равных расстояниях друг от друга. Для
наблюдения изменяющихся явлений в их истинном виде поступают следующим образом:
приводят диск в достаточно быстрое вращение, закрывают один глаз, а другим
смотрят сквозь образующуюся от быстрого вращения щелей прозрачную полосу на
движущийся предмет».
 1832
 г. - Тот же принцип был положен венским профессором Симоном фон Штампефером в
основу стробоскопа. Эффект видимого движения при смене неподвижных изображений,
сделанных на внутреннем диске, стал называться стробоскопическим эффектом.
По существу
это было рождением мультипликации. Для того чтобы получить в стробоскопе или на
киноэкране нужное движение, художнику приходится изготовлять большое количество
рисунков, раскладывающих то или иное движение на составляющие его элементы.
"Стробоскопом"
был назван картонный барабан, насаженный на ось. На внутренней стороне этого
барабана на бумажной ленте находилась серия рисунков (обычно их было от восьми
до двенадцати), иллюстрирующих последовательные фазы движения человека или
животного, совершающего определенное действие, например: бег страуса, ходьбу
слона, скачку лошади, прыжки ребенка со скакалкой и т.п. Каждый последующий
рисунок немного отличался от предыдущего тем, что он воспроизводил новый момент
движения; последний рисунок каждого цикла являлся как бы замыкающим по
отношению к первому рисунку. Вставив бумажную ленту с рисунками в барабан с
узкими, продолговатыми отверстиями, прорезанными против каждого рисунка, и
вращая барабан вокруг оси, зритель видел быструю последовательную смену
рисунков, которая создавала полную иллюзию их движения
1834 г. - Зоотроп, в котором, подобно
стробоскопу, двигались наклеенные на ленту рисунки, был сконструирован
английским математиком Уильямом Джорджем Хорнером.
1877 г. - француз Эмиль Рейно, заимствовав
вращательный барабан зоотропа Хорнера и усовершенствовав зеркальную систему
фенакистископа Жозефа Плато, создал новый, более совершенный прибор, назвав его
"праксиноскопом" Рейно.
Этот день
можно считать днем рождения анимации, а именно 30 августа 1877 года, когда в
Париже был запатентован подобный аппарат - праксиноскоп Эмиля Рейно.
1880 г. - Соединив свой праксиноскоп с
проекционным фонарем, Эмиль Рейно с большим успехом демонстрировал свои рисунки
на экране. Но это еще было простая форма мультипликации. И только когда Эмилю
Рейно пришла идея заменить в ленте барабана цикловые рисунки, которые
воспроизводили одно и то же движение более длинными лентами, на которых в
последовательных рисунках разыгрывались занимательные сюжеты маленьких смешных
пьесок, тогда он действительно создал искусство мультипликации, искусство
"одушевленного рисунка", придав ему форму спектакля.
 В то же
время, с 1870 года, в Сан-Франциско англичанин Эдвард Мюйбридж начал свою
работу по съемке последовательных фаз движения. Его исследования и по сей день
служат значительным вкладом в изучение движения животных и человека.
1885 г. - Герман Кастлера создает мутоскоп
- прибор с барабаном, в котором помещалась тысяча (и больше) рисунков.
1888 г. -
Рейно усовершенствовал свой праксиноскоп, перенес рисунки на целлулоидную ленту
(35 мм) и высветил ее на большом экране в кругу своих родных и друзей. С 1892
года Рейно устраивает специальные показы в музее Гревен и дает им название
"Оптический театр"
Ленты у
Рейно по тем временам были длинными. Каждая из них демонстрировалась в течение
12 минут, в каждой было около 500 рисунков. Показы сопровождались музыкой,
пением и разнообразными звуковыми эффектами. Эмиль Рейно не только изобретатель
техники, но, прежде всего - создатель элементарных основ мультипликации. Еще до
рождения кинематографа он нашел основной метод одушевления рисунков, получивший
во Франции название "image par image" т.е. изображение за
изображением, рисунок за рисунком, широко разработанный сейчас в кинематографии
искусства рисованного фильма. Интересно, что уже тогда Эмиль Рейно нашел способ
отделения рисунков движения своих героев от декораций, на фоне которых эти
движения воспроизводились. Изготовление рисунков для его пантомим производилось
им на прозрачных желатиновых, пластинках, каждая из них вверху и внизу имела по
два отверстия, что позволяло Эмилю Рейно, как и в современной мультипликации,
точно корректировать местоположение рисунков. Поначалу в театре было много
народу, но вскоре поток зрителей стал уменьшаться.
28 октября
1892 — Эмиль Рено демонстрирует в парижском Музее Гревен первую графическую
ленту с помощью аппаратов «оптический театр», действующих иначе, чем
кинопроектор — до изобретения кинематографа.
Изобретение
братьев Люмьер, которые в 1895 г. разработали конструкцию киноаппарата для
съемки и проекции движущихся фотографий, назвав его кинематографом, нанесло
смертельный удар "Оптическому театру" Эмиля Рейно. Опытная
демонстрация фильма, заснятого на кинопленке, состоялась в марте 1895
 г., а в конце декабря того же года в Париже уже начал функционировать первый
кинотеатр.
Рождение
кинематографа вытеснило мультипликацию. На некоторое время ее предали забвению,
увлекшись перспективами быстро развивающейся игровой кинематографии. В 1910
году Рейно, подавленный постигшими его затем неудачами, утопил все оборудование
и свои фильмы в Сене. В 1916 году он умер в приюте для бедняков.

Первые
шаги отечественной мультипликации
Что же такое «Мультипликация»? Для
ответа на этот вопрос я заглянул в словарь.
Толковый словарь русского языка (Ожегов С., Шведова Н) МУЛЬТИПЛИКАЦИЯ
– Киносъемка рисунков или кукол, изображающих отдельные моменты движения, а
также фильм, полученный такой съемкой. || прил. мультипликационный, -ая, -ое.
Мультипликационное кино. М. фильм.
Большая советская энциклопедия – Мультипликация, анимация,
мультипликационное кино — вид киноискусства, произведения которого создаются
методом покадровой съёмки последовательных фаз движения рисованных (графическая
или рисованная мультипликация) или объёмных (объёмная или кукольная
мультипликация) объектов.
 В чем же заключается секрет «оживания рисунков»?
В проекторе за секунду пробегает 24
кадра, и для глаза все они сливаются в одно движущееся изображение. Значит, для
«оживления» нужно сделать множество рисунков одного и того же объекта, на
каждом из которых он изображается чуть-чуть по-другому. Вот почему этот вид
кинематографа получил название «мультипликация». В переводе с латинского это
слово означает «умножение», а первые художники как раз тем и занимались, что
размножали сделанные заранее рисунки.
Позднее, когда появились не только
рисованные, но и кукольные мультфильмы, для них придумали другое название -
«анимация» (от латинского слова «анима» - душа и означает «одушевление»). Но
многим более близко старое и привычное понятие мультипликации.
Наиболее известны следующие виды мультипликации:
·
графическая
(рисованная) – действующие лица  рисованные герои;
·
предметная
(объемная) –   действующие лица  предметы, куклы;
·
перекладная –
используются плоские марионетки, вырезки.

Пионером русской мультипликации считается художник и оператор
Владислав Александрович Старевич, который в 1910-х годах в киноателье
А.А.Ханжонкова разработал особую художественную технику и прием для постановки
и съемки объемной кукольной мультипликации, сохранившуюся в своих основных чертах
и по настоящее время. Им были созданы в России первые в мире
объемно-мультипликационные фильмы.
1910 год – Первый объемно - мультипликационный фильм
"Развитие головастика". Владислав Александрович осуществлял
покадровую съемку живых головастиков в воде. Этот год можно считать годом
рождения русской анимации.
1912  год – Открытие первой студии кукольных фильмов в
России.
Премьера анимационного фильма Старевича "Прекрасная Люканида, или Война
рогачей и усачей". В фильме в качестве персонажей он использовал
препарированных насекомых, добившись необыкновенной правдоподобности их
движений.
  В 1913
 г. В.А.Старевич создает мультипликационный фильм: "Стрекоза и
муравей". Это произведение, сделанное по известной басне Крылова, имело
огромный успех и принесло ему мировую известность.
1913 г. –  Возможно, Старевич был первым, кто совместил графическую
мультипликацию с натурным изображением в фильме "Ночь перед
Рождеством" (1913) с Иваном Мозжухиным в главной роли.  Он делает
мультипликационную вставку в фильм "Ночь перед рождеством" по повести
Н.В.Гоголя. В ней было показано, как Черт и Солоха вылетают на метле из трубы
хаты, путешествуют по звездному небу, крадут месяц и возвращаются домой.
1925 год – Первые опыты энтузиастов рисованного кино не
остались незамеченными. В мультипликацию приходит группа талантливых художников.
В работе над фильмом «Китай в огне» принимали участие такие художники, как И.
Иванов-Вано, сестры В. и 3. Брумберг, В. Сутеев и многие другие, ставшие
впоследствии крупными мастерами советской мультипликации и вписавшие немало
интересных страниц в ее историю.
1927 год –  И. П. Иванов – Вано    начал ставить фильмы для
детей: «Каток», «Сенька-африканец», «Похождения Мюнхгаузена», «Стрекоза и
Муравей», «Три мушкетера», «Мойдодыр», «Краденое солнце».
Крупнейший мастер российских анимационных графических фильмов
для детей и взрослых – режиссер Федор Хитрук. Его фильмы очень разные. Первый —
«История одного преступления» — сатирический, «Фильм, фильм, фильм!» —
искрометная юмореска. Добрый лукавый юмор в фильмах Хитрука сочетается с мудрым
взглядом сказочника, любящего природу, детей и волшебство фантазии. Эти
свойства в полной мере проявились в его лентах «Топтыжка», «Каникулы
Бонифация», «Винни-Пух»
Нельзя также не упомянуть известный анимационный фильм «Ежик
в тумане»   и его знаменитого режиссера Юрия Норштейна — ученика Иванова-Вано.
В 30-е годы больших творческих успехов достигает
отечественная кукольная мультипликация. В 1927 году в анимацию пришел Александр
Птушко, который сначала был конструктором кукол, а потом поставил несколько
кукольных фильмов, в которых человека играл актер, а куклы изображали
вымышленных персонажей. Такие фильмы называются синтетическими, или
комбинированными.
В 1936 г. в Москве по решению правительства была создана
специальная студия рисованных фильмов "Союзмультфильм", на которой
производились любимые детьми СССР и других стран мультфильмы.
Художники-мультипликаторы начинают постепенно осваивать цвет.
Выходят первые цветные детские фильмы "Красная шапочка" (1937
 г., реж. В. и 3.Брумберг), "Маленький Мук" (1938
 г., реж. О.Ходатаева).
 В 1941-1943 гг. студия эвакуирована в Самарканд, многие
сотрудники студии воевали на фронтах Великой Отечественной войны. Послевоенные
успехи "Союзмультфильма" - выпуск первого полнометражного (часового)
рисованного фильма "Конек-Горбунок" И. Иванова-Вано (1947), картин В.
и 3. Брумберг "Пропавшая грамота" (1945) и "Федя Зайцев"
(1948), фильма Л. Амальрика и В. Полковникова "Серая Шейка" (1948),  лент,
созданных ленинградцами М. Цехановским ("Цветик-семицветик", 1948)
В 1940-50-е годы на студии появляются новые художники -
выпускники ВГИКа и других учебных заведений - известные графики и книжные
иллюстраторы - Е. Мигунов, А. Сазонов, Л. Мильчин, Л. Шварцман, Л. Азарх, А.
Винокуров, В. Никитин, А. Савченко, П. Саркисян, П. Репкин, С. Русаков и др.
В 1950-е годы студия выпускает известные фильмы
"классического" направления - преимущественно детские, часто
основанные на применении "эклера" (ротоскопа) (особенно в
1950-55гг.).  В этот период сняты такие знаменитые ленты, как "Каштанка"
(1952), "Сказка о рыбаке и рыбке" (1950) М. Цехановского,
"Аленький цветочек" (1952), "Золотая антилопа" (1954),
"Снежная королева" (1957) Л. Атаманова; "Волшебный магазин"
(1953) Л. Амальрика и В. Полковникова; И. Аксенчука; "Когда зажигаются
елки" (1950).
В 1953 году организовывается Объединение кукольных фильмов
(первое в СССР после войны). Первый успех объединения - фильм Е. Мигунова
"Карандаш и Клякса - веселые охотники”.
В 1957 году возрождается жанр мультплаката
("Чудесница" А. Иванова - 1957г. и др.).
На рубеже 1970-х годов возникает созвездие фильмов-сериалов с
постоянными персонажами: “Маугли” (Р. Давыдов, 1967-71), "Малыш и
Карлсон" (Б. Степанцев, 1968-70), "Умка" (1969-70, В. Пекарь и
В. Попов), "Ну, погоди!" (В. Котеночкин 1969-93, Госпремия СССР 1988г.).

С 1969 года выпускается альманах “Веселая карусель”, где
пробуют силы режиссеры, определившие "лицо" мультипликации в 1970-80
годы (А. Петров, В. Угаров, Г. Баринова, Л. Носырев, Г. Сокольский и др.).
1970-е годы – Кроме "Союзмультфильма", анимацией в
России занимаются "студия Экран" и Свердловская киностудия.
Технической вершиной советской анимации 1970-х годов является
мультфильм Полигон (1977) Анатолия Петрова.
 В 1970-80 годы подчас уже каждый режиссер разрабатывает свое
направление: И. Ковалевская - музыкальный фильм ("Катерок”, “В порту”,
”Как Львенок и Черепаха пели песню”), Р. Давыдов – исторические ”полотна”
("Василиса Микулишна'', “Детство Ратибора”), Ф. Хитрук – фильмы-притчи
("Остров”, “Икар и мудрецы”), Б. Дежкин – спортивный фильм и фильм-концерт
(“Футбольные звезды”, “Метеор на ринге”), Г. Качанов – лирические детские
картины ("Письмо", "Аврора").
К 1980-м годам списки режиссеров пoпoлняют имена Г. Бардина
("Конфликт", "Брак!", "Банкет",
"Выкрутасы" и др.), Э. Назарова ("Жил-был пес”, "Путешествие
муравья"), С. Соколова ("Догада", "Черно-белое кино")
и других.
   В 1981 году на студию «Экран» (впоследствии
«Мульттелефильм») пришёл украинский аниматор Александр Татарский, который начал
с экспериментов с пластилином («Пластилиновая ворона» (1981), «Падал
прошлогодний снег» (1983)), потом перенёс эту эстетику на рисованный фильм
(Обратная сторона Луны (1983)).
На Свердловской киностудии (впоследствии студия А - Фильм)
активно используется живопись по стеклу (Сказочка про козявочку (1985), Добро
пожаловать! (1986)). В этом направлении более всего выделился художник
Александр Петров.
Заметное место в анимации 80-х годов занимает тотальная
анимация.

Технология создания анимационных фильмов.
Для создания своего мультфильма, мне предстояло выяснить их
технологию создания. Перечитав справочники, выяснил, что существует несколько
видов создания мультипликационных фильмов.
Графическая анимация
 Графическая
анимация  (рисованная)– в фильме действуют рисованные герои. В графической
мультипликации кадры — это последовательные фазы движения рисованных объектов
(графических, теневых), основанные на плоских марионетках и «перекладках»,
включая и фотовырезки.
Кукольная анимация.
По
популярности она уступает лишь рисованной мультипликации. Здесь снимают любые
объемные предметы, «оживленные» художником. При этом куклы создаются из самого
разнообразного материала: ткань, дерево, стекло, камень, пластилин, бумага,
нитки, вата, соломка, металл, пластик.
Кукла
располагается прямо перед камерой и фотографируется покадрово, причем каждый
раз в ее позу вносятся минимальные изменения, чтобы при последующей проекции
создавалась иллюзия движения. Этот тип анимации возник в России, где
В.А.Старевич начал делать кукольные фильмы еще в 1911. Среди наиболее
выдающихся его последователей - А.Л.Птушко, чей Каменный цветок (1946) является
одним из шедевров кукольной анимации. В
В последнее
время среди кинолюбителей всего мира получает большое распространение
мультипликация, в которой персонажи изготавливаются из пластилина.
Особую
популярность у нас в стране мультипликация с применением пластилина получила
после появления на экране фильма "Пластилиновая ворона", созданного
на Центральном телевидении в объединении "Экран" молодым режиссером
А. Татарским и художником И. Ковалевым.

Перекладная анимация
Перекладная
анимация — фильмы, в которых персонажами являются плоские марионетки.
Марионетки
двигаются только в плоскости, а не вглубь кадра. Их движения проще по сравнению
с кукольными и рисованными персонажами. Развитие техники плоской марионетки
началось в 20-е годы в жанрах рекламы, плаката, политической карикатуры. Таким
способом был снят первый советский фильм-киноплакат «Китай в огне». В этом
фильме фигурки состояли из нескольких частей, которые скреплялись проволочными
шарнирами — шарнирная марионетка, замаскированными кружками бумаги. Среди
первых перекладных лент — фильм-«кинокнижка» «Почта» Цехановского, созданный по
книжным иллюстрациям к стихотворению Самуила Маршака.
Игольчатый экран.
Игольчатый
экран — техника анимации, изобретённая в 1931 году Александром Алексеевым
(патент № 387554 от 11 июля 1935 года).
Игольчатый
экран представляет собой вертикальную плоскость, через которую проходят
равномерно распределенные длинные тонкие иглы. Иглы могут перемещаться перпендикулярно
плоскости экрана. Число игл может быть от нескольких десятков тысяч до
миллиона. Иглы, обращенные острием к объективу — не видны, но неравномерно
выдвинутые иглы отбрасывают тени разной длины. Если выдвинуть их — картинка
темнеет, если втянуть — светлеет. Полностью втянутые иглы дают белый лист без
теней. Перемещением источника света и двигая иглы, получают интересные картины.

Метод «Эклер»
Эта техника
была изобретена в 1914 году Максом Флейшером, который использовал её в серии
своих фильмов «Из чернильницы».
В СССР
ротоскопирование (известное также под названием «Эклера») широко использовалось
с конца 30-х до 50-х годов, в таких фильмах, как: «Вечера на хуторе близ
Диканьки», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и семи
богатырях», «Каштанка».
Теневая анимация
Теневая
анимация, идущая от традиций китайского театра теней, основана на съемке
силуэтных, теневых, изображений на плоскости.
Ее
основоположница — немецкий режиссер Лотта Реинигер. Лучший из ее фильмов
«Приключения принца Ахмеда»,  который она делала три года, с 1923 по 1926,
поставлен по сюжетам «Сказок 1001 ночи». В нем созданы утонченно-удлиненные
фигурки людей, летающих лошадей, волшебников и ведьм, фантастических птиц,
джиннов, вписанных в изящные ажурные фоны, изображающие дворцы, таинственные
острова, пышно вьющуюся растительность.
Живопись по стеклу.
Перво-наперво,
конечно, смотришь на эту чудо-технику — масляная живопись на стекле — благодаря
которой мультфильмы Александра Петрова столь разительно отличаются от остальных.
Получается что-то вроде картины, переложенной на пленку, по силе воздействия,
присутствию воздуха и света сравнимой с полотнами импрессионистов. Каждый кадр
уникален: будучи заснятым на кинопленку, он тут же стирается и на его месте
возникает другой. Такую живопись я наблюдал при просмотре телепередачи «Минута
славы».

Силуэтная и коллажная анимация.
В силуэтной
анимации вырезанные из картона или другого материала фигурки накладываются на
целлулоидную пленку, причем для каждого следующего кадра их положение слегка
меняется. В коллажной анимации используется тот же принцип, однако вместо
фигурок применяются вырезки из книжек, наклейки, иллюстрации.
Анимация
объектов заставляет неживые предметы казаться одушевленными. Могут
использоваться как предметы повседневного обихода (спички, вилки, часы), так и
фотографии и различные изображения.
Компьютерная анимация
Компьютерная
анимация, наиболее распространенная на сегодняшний день.  В компьютерной
анимации (появилась в 70-е годы) после того, как нарисованы основные позы,
автоматически рассчитываются промежуточные положения героев. В электронной
анимации на компьютере мультфильм создается весь целиком. Но дело это весьма
трудоемкое и дорогое, например, первый полнометражный (т.е. длительностью более
часа) компьютерный мультфильм "История игрушек" (США, вышел в 1995
году) создавался долгих четыре с половиной года.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Изучив историю развития мультипликации и способы создания
мультипликационных фильмов, я решил приступить к созданию своего мультфильма.
Размышляя о технологии съемки, я решил, что самый простой
способ -  "оживить" героев мультфильма и снять их на камеру, как
снимают кино.
Для начала я написал сценарий своего мультфильма, и приступил
к созданию героев.
Этап № 1
Я нарисовал на картоне героев мультфильма, причем их
потребовалось несколько штук, так как по сценарию они должны были то летать, то
прыгать. Затем я вырезал их и разукрасил гуашью.

Этап № 2
Для того чтобы "оживить" героев, я привязал к ним
ниточки.  Управляя этими ниточками, я смог заставить героев двигаться или
летать.

Этап № 3
Установка декорации к мультфильму.
Так как действие происходит в лесу, на листе формата А3 я
нарисовал декорацию леса, которая будет основным фоном моего мультфильма. А
также декорации начала и окончания мультфильма.

Этап № 4
Съемка мультфильма на камеру.
В этом мне помогал мой брат Володя. Он снимал на камеру, а я
читал текст и управлял героями. Это была самая трудная часть работы. Ведь мне
нужно было читая текст заставлять  Ворона и Кукушку двигаться, и кроме того,
нужно было помнить, в какой момент подать знак брату, чтобы он нажал на паузу,
а я в это время сменил декорацию или поменял одного героя на другого.

Этап № 5
Просматриваем получившуюся работу и сохраняем ее.
Я сохранил мультфильм на компьютере. Для этого я подключил
камеру к компьютеру и скопировал мультфильм на рабочий стол. Фильм сохранился
на рабочем столе.
Приятного просмотра!

Заключение
История развития мультипликации очень интересна. К тому же я узнал, что
искусство мультипликации старше самого кино!
Выполняя данную работу, я научился создавать анимацию с помощью
компьютера.
Но, если создать простую мультипликацию довольно просто, то создать
мультипликационный фильм очень сложно! Я создал свой маленький мультфильм. Он
очень простой, но считаю, что цели я своей достиг.
В заключении я задаю себе вопросы: «Чем для меня была полезна
эта работа?» «Чему она научила?»
Во-первых, узнал много нового, интересного и полезного. Ведь
эта тема меня заинтересовала. Для ответа на многие вопросы мне понадобились
разные источники информации, поэтому я учился работать с источниками.  Мне было
трудно, но я старался находить и выделять главное в огромном мире информации. Я
думаю, если у меня не все получалось, это не страшно, ведь я только учусь.
Что же дала мне эта работа?  Я научился сравнивать,
анализировать.   Хочу отметить, что приобрел новый опыт работы по
исследовательской деятельности.  А главное, я понял, что если постараться, то
можно воплотить в жизнь свои мечты.
Со своей работой я выступил перед одноклассниками. Им
понравился мой мультфильм.
Я узнал, что есть программы, с помощью которых на компьютере
можно создавать анимации. Думаю, это будет мой новый шаг в изучении материала
по созданию мультфильмов. С помощью этих программ можно создать свой
мультфильм, чем я и займусь.
Буду рад показать своим друзьям мои новые работы

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Фролов М.И. Учимся анимации на
компьютере. Самоучитель для детей и родителей/М.И.Фролов.- М.: Лаборатория
Базовых Знаний, 2002.
2.
Все обо всем. Том 11.- М.:
Филологическое общество «Слово» АСТ, 1999. С. 74-76.
3.
Как создавался мультфильм. [www
документ] — URL http://alicia-spirit.narod.ru/story3.htm

4.
Немного из истории развития
советской мультипликации. [www документ] — URL http://risfilm.narod.ru/page17.html

5.
[www документ] — URL http://www.myltik.ru

6.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: проект Мой любимый мультфильм.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД

alt: Содержание Введение . 3 - 5

alt: Введение Вы любите мультфильмы?

alt: Этапы работы над проектом:

alt: И. Иванов-Вано, сестры В. и 3.

alt: В 1941-1943 гг. студия эвакуирована в

alt: Силуэтная и коллажная анимация

alt: Этап № 4 Съемка мультфильма на камеру

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

title: Мой любимый мультфильм