extracted_text:
Содержание

Введение
 Актуальностью
воспитания толерантности обусловлена теми процессами, которые тревожат мировую
общественность, так и российское общество. Прежде всего, это рост различного
вида экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов и конфликтных
ситуаций. Эти социальные явления особо затрагивают молодёжь, которой в силу
возрастных особенностей свойственен максимализм, стремление к простым и быстрым
решениям сложных социальных проблем.

Глава I.
Теоретико-методологические основы воспитания толерантности в научной литературе
1.1
Сущностная
характеристика процесса воспитания толерантности у младших школьников
Толерантность является
ключевым духовно-нравственным принципом гражданского общества. От уровня
терпимости человека зависит успешность или неуспешность его вхождения в
общество, т.е. результат его социализации в настоящее время.
Толерантность - моральное
качество, характеризующее терпимое отношение к интересам, убеждениям,
верованиям, привычкам в поведении других людей. Выражается в стремлении достичь
взаимного понимания и согласования разнородных интересов и точек зрения без
применения крайних мер давления, преимущественно методами разъяснения и
убеждения. Является формой уважения к другому человеку, признания за ним права
на собственные убеждения [1].
Толерантность понятие
широкое, она понимается, как целенаправленность личности, способствующая
конструктивному взаимодействию представителей разных социальных групп. В
современной отечественной педагогике феномен толерантности трактуется Б.В.
Вульфовым как «способность человека (или группы) сосуществовать с другими
людьми (сообществами), которым присуще иные менталитет, иной образ жизни» [2].
Значение толерантности
включает аспект адаптации человека к чему-либо, кому-либо. Под адаптацией
подразумевается отсутствие или ослабление реагирования на некий неблагоприятный
фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию. Адаптация - постоянный
процесс и результат активного приспособления индивида к условиям социальной
среды. Понимание толерантности может быть достигнуто через уяснения проявлений
ее противоположности - интолерантости. Интолерантность основывается на
убеждении, что моя система взглядов, мой образ жизни, группа, к которой
принадлежу, стоят выше остальных. Это неприятие другого только за то, что он
выглядит, думает, поступает иначе, что он иначе существует. Нетерпимость
достаточно консервативна, она стремиться подавлять все, что не вписывается в
установленные рамки. Диапазон ее результатов достаточно широкий. Это и обычная
невежливость, и пренебрежительное отношение к окружающим, и умышленное унижение
людей. Деление на толерантную и интолерантную личность достаточно условно, однако
склонность проявлять себя так или иначе может со временем стать устойчивой
чертой характера человека [3].
Воспитание толерантности
в школе у младших школьников представляет собой целенаправленный, планомерно
организованный процесс. Воспитание толерантности не может и не должно быть
эпизодическим, оно даст хорошие всходы лишь в том случае, когда проблема
воспитания толерантности будет решаться ежедневно. Толерантность включает в
себя: внимание к другим, снисходительность или прощение, терпение, доверие,
умение владеть собой, доброжелательность, умение не осуждать других, эмпатия, умение
слушать других [4].
1.2 Возрастные
особенности младших школьников на процесс воспитания толерантности
Можно выделить следующие
направления воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста:
1) знакомство детей
младшего школьного возраста с принципом уважения человеческого достоинства всех
без исключения людей;
2) понимание детьми
младшего школьного возраста того, что каждый человек - уникальная личность (необходимость
воспитания у детей уважение к различиям между людьми);
3) понимание детьми
младшего школьного возраста принципа взаимодополняемости как основной черты
различий (каждый должен понять, что их различия могут выступать как дополняющие
друг друга элементы, как подарок каждого из них группе в целом);
4) понимание учащимися
младшего школьного возраста принципа взаимозависимости как основы совместных
действий (детей важно приучить к совместному решению проблем и разделению труда
при выполнении заданий, чтобы наглядно показать, как выигрывает каждый при
решении проблем через сотрудничество).
Ребенок, поступая в
школу, входит в мир человеческих отношений, и его позитивная социализация
является необходимым основанием для развития в будущем демократического, правового
общества.
Б.З. Вульфов определил
педагогические средства воспитания толерантности у детей младшего школьного
возраста в школе [2].
К ним относятся:
организация жизнедеятельности детей так, чтобы одни могли проявить, а другие -
увидеть хорошее в ком-то или чем-то; оказание помощи детям в понимании
внешкольной среды, противоречивости социального фона их жизни от
непосредственного окружения (семья, приятельские компании) до явлений
общественной жизни (социальное расслоение, материальные трудности, общественное
настроение). Речь идет о методах воспитания сознания личности и
практико-ориентированной направленности деятельности.
Существует и иной подход
к классификации методов и форм воспитания толерантного поведения детей младшего
школьного возраста [5]. Методы воспитания толерантного сознания младших
школьников разбит на три группы:
1) методы воспитания
толерантного поведения на уровне сознания (разъяснение, рассказ на этическую
тему, внушение, этическая беседа, диспут, пример);
2) методы организации деятельности
и воспитания опыта толерантного поведения (упражнение, требование, приучение,
поручение);
3) методы стимулирования
толерантного поведения (поощрение, наказание).
Формы воспитания толерантного
поведения сведены к программным (уроки, тренинги) и внепрограммным (кружки,
секции, общественные объединения, клубы).
Критерии воспитанности
толерантности как качества личности младшего школьника можно представить
следующим образом.
Толерантное сознание:
знание о наличии другого, необычного; знание о существовании других религий,
этносов, наций, их своеобразии.
Толерантные чувства,
качества и свойства личности: расположенность к другим, снисходительность,
терпение, чуткость, отзывчивость, альтруизм, терпимость к различиям,
доброжелательность, гуманизм, способность к сопереживанию, миролюбие, чувство
собственного достоинства, чувство солидарности и единства, вежливость,
выдержанность, деликатность, доброта, заботливость, ласковость, любезность,
умеренность, чувство товарищества.
Толерантное поведение как
поведение на ненасильственной основе: позитивная лексика, равноправное общение,
умение доверять, умение владеть собой, умение не осуждать других, умение
слушать. Это концепция воспитания толерантности у детей младшего школьного
возраста, которая включает в себя цель - развитие толерантной личности, и
систему взаимосвязанных задач; подходы к воспитанию данного качества у ученика
начальной школы (личностно-ориентированный, гуманистический,
коммуникативно-диалогический, культурологический, деятельностный, средовой,
системный); комплекс принципов; направления деятельности; систему
педагогических средств; критерии и показатели сформированности толерантности, а
также диагностику сформированности терпимости. Результатом успешной реализации
данной концепции является высокий уровень толерантности личности младшего
школьника [6].
В младшем школьном
возрасте происходит дальнейшее обогащение эмоциональной сферы ребенка и ее
развитие в сторону все большей осознанности, сдержанности, произвольности. В
данном возрасте значительные изменения происходят в волевой сфере личности. В
целом в волевых поступках учащихся начальной школы большую роль играют чувства,
которые не редко становятся мотивами поведения. Развитие воли и чувств на этом
этапе происходит в постоянном взаимодействии. В процессе обучения и воспитания
волевые качества младшего школьника совершенствуются. Дети начинают проявлять
целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержку, самообладание,
дисциплинированность.
Таким образом,
направления воспитания толерантности сопряжено с отбором рациональных средств
взаимодействия в целостном педагогическом процессе и включает в себя:
знакомство детей младшего школьного возраста с принципом уважения человеческого
достоинства, понимание детьми младшего школьного возраста того, что каждый
человек - уникальная личность, понимание учащимися младшего школьного возраста
принципа взаимодополняемости как основной черты различий, понимание детьми
младшего школьного возраста принципа взаимозависимости как основы совместных
действий.
1.3
Возможности
внеурочной деятельности начальной школы для воспитания толерантности
Методы воспитания
толерантности – это способы формирования у детей готовности к пониманию других
людей и терпимому отношению к их своеобразным поступкам.
В зависимости от того, на
какую сущностную сферу человека влияет педагог, выделяют следующие методы
воспитания толерантности у школьников.
При воздействии на
интеллектуальную сферу используется, прежде всего, метод убеждения. Убеждение
предполагает разумное доказательство необходимости толерантного поведения.
Убеждение как метод в
воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности,
используются отрывки из различных литературных произведений, исторические
аналогии, библейские притчи, басни.
В качестве примера можно
привести беседу с детьми о сказке С.Т. Аксакова «Аленький цветочек».
Убеждению соответствует
самоубеждение – метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно,
самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют у
себя комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы,
сделанные самим ребёнком.
В эмоциональной сфере
необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами
или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие,
благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию и стыд и др.
Методом, оказывающим
влияние на эмоциональную сферу ребёнка, является внушение.
Под внушением понимают
такое психическое воздействие, словесное или образное, которое вызывает некритическое
восприятие и усвоение какой-либо информации. Через внушение в сознание входят
стереотипы, создаётся настроение. Внушение является важным фактором
распространение лозунгов – суждений, в которых предельно кратко, но точно
определяются отношение к людям. Поэтому внушение имеет существенное значение
для формирования толерантного отношения к людям.
Метод внушения может
реализовываться через использование цитат из библии, высказываний великих
людей, музыкальных произведений, использование речёвок, заучивание лозунгов и
их скандирование на различных мероприятиях.
Процесс внушения часто
сопровождается процессом самовнушения (переживания), когда ребёнок
пытается сам себе внушать ту или иную эмоциональную оценку своему поведению,
как бы задавая себе вопрос: «Что бы мне сказал в этой cитуации учитель, или cказали родители?».
Методы воздействия
на мотивационную cферу включают стимулирование,
в основе которого лежит формирование у детей осознанных побуждений их
жизнедеятельности.
Cтимулирование может осуществляться в различных вариациях.
Одобрительный взгляд, одобрительная фраза, когда ребенок изменяет своё
поведение в позитивную сторону. Cтимулирует толерантное поведение организация
общения и совместной деятельности представителей различных национальных и социальных
групп.
Метод стимулирования
должен применяться педагогом очень осторожно. Нужно учитывать, что позитивная
оценка поведения одной группы детей не всегда может быть понятна другой группе.
В результате может возникнуть непонимание действий педагога.
В волевой сфере нужно
формировать нравственно-волевые устремления в реализации толерантного
поведения: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных
идеалов. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут
оказаться методы требования и упражнения.
 В сфере
саморегуляции необходимо формировать совестливость, самооценку,
самокритичность, самоконтроль, добропорядочность. Способствует этому
использование метода коррекции поведения. Он направлен на то, чтобы создать
условия, при которых ребёнок внесёт изменения в своё поведение в отношениях с
людьми. Личностный пример – наиболее приемлемый путь к коррекции поведения
учащихся.
Коррекция невозможна без
самокоррекции. Опираясь на идеал, пример, сложившиеся нормы, ребёнок часто
может сам изменить своё поведение и регулировать свои поступки, что можно
назвать саморегулированием.
В предметно –
практической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные
поступки, честно и добросовестно относиться к действительности; умение оценить
нравственность поступков; умение оценить поведение современников с точки зрения
моральных норм. Этому способствует использование методов воспитывающих ситуаций
– ситуаций, когда ребёнок ставится перед необходимостью решить какую-либо
проблему, прежде всего связанную с выбором способа отношений с другими людьми.
Таких ситуаций множество. Например, дети должны выбрать себе команду, с которой
нужно выполнить какое – либо задание педагога. В процессе включения в эти
ситуации у детей формируется определённая толерантная позиция и социальная
ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в
социальную среду.
Экзистенциальная сфера
помогает человеку вступать в определённые отношения с другими людьми. У каждого
ребёнка должен накапливаться опыт социально полезного поведения,
высоконравственные установки, которые позже не позволяют вести себя непорядочно
бесчестно. Для этого необходима организация работы над собой – «труд души». В
условиях школы полезно рассматривать упражнения по формированию у детей
способности к суждениям на основе принципа справедливости, ещё лучше – решать
так называемые дилеммы Л.Кольберга.
Метод дилемм заключается
в совместном обсуждении школьниками моральных проблем. К каждой дилемме
разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. Такие
дилеммы всегда порождают спор в коллективе, где каждый приводит свои
доказательства, а это даёт возможность в будущем сделать правильный выбор в
жизненных ситуациях.
Соответствующим методу
дилемм методом самовоспитания является рефлексия, означающая процесс
размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Также рефлексия
предполагает и выяснение отношений к себе окружающих и выработку представлений
об изменениях, которые могут произойти.
Таким образом, выделены
следующие доминирующие методы воспитания толерантности: убеждение и
самоубеждение, стимулирование и мотивация, внушение и самовнушение, требование
и упражнение, коррекция и самокоррекция, воспитывающие ситуации, метод дилемм и
рефлексия.

Глава II.
Опытно-экспериментальная работа, направленная на воспитание толерантности у
третьеклассников во внеурочной деятельности
2.1 Исходный уровень
толерантности у третьеклассника

2.2 Экспериментальная
программа внеурочной деятельности по воспитанию толерантности
На
основе теоретического изучения составлена программа внеурочной деятельности по
воспитанию толерантности младших школьников «Я в Мире людей», который состоит
из четырех направлений.
Первое
направление: знакомство детей младшего школьного возраста с принципом
человеческого достоинства.
«Выбираю ориентиры» -
развитие ценностных ориентаций и коммуникативной компетентности.
Цель данного раздела -
формирование и развитие нравственных ценностей учащихся. Для достижения этой
цели необходимо решить следующие задачи:
- актуализировать
представления об основных добродетелях человека;
- сформировать
потребность в нормативном поведении, моральных мотивах нравственного поведения;
- развивать
коммуникативные навыки у детей.
Реализация
комплекса мероприятий идет в групповых занятиях. Занятия включают в себя:
сюжетно-ролевые игры, психодиагностику и психотехнические упражнения,
дидактические игры и развивающие упражнения; основной формой работы является
беседа, в ходе которой поднимаются нравственные вопросы, актуализируется
потребность детей в нормативном поведении.
Второе
направление: понимание детьми младшего школьного возраста того, что каждый
человек - уникальная личность. «Управляю собой» - развитие эмоциональной
устойчивости и коммуникативной компетентности. Цель данного раздела - создание
благоприятных социально-психологических условий для развития эмоциональной
устойчивости и коммуникативной компетентности у учащихся младшего школьного
возраста для их более успешной адаптации в социуме.
Для
достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
- способствовать развитию
произвольности, самоконтроля и эмоциональной устойчивости у детей;
- развивать
коммуникативные навыки у детей;
- способствовать
сохранению психического здоровья и предупреждению эмоциональных расстройств у
детей.
Реализация программы идет
в групповых занятиях. Занятия включают различные методики: сюжетно-ролевые
игры, психодиагностику и психотехнические упражнения, дидактические игры и
развивающие упражнения.
Третье
направление: понимание детьми младшего школьного возраста взаимодополняемости
как основной черты различий.
«Сопереживаю»
- развитие эмпатии и коммуникативной компетентности. Основной целью данного
блока является формирование у детей эмоциональной децентрации. Под
эмоциональной децентрацией понимается способность индивида воспринимать и
учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей. Задачи,
которые бы позволили решить обозначенные проблемы, заключаются в следующем:
- способствовать пониманию
детьми своих чувств, эмоций;
- способствовать развитию
умения понимать чувства, эмоции, действия, отношения других людей;
- формировать способность
принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях;
- развивать
коммуникативные навыки у детей.
Занятия
содержат упражнения, игры развивающего характера, что соответствует возрастным
особенностям младших школьников. Основные виды деятельности: игра
(сюжетно-ролевая, дидактическая, творческая), элементы психодрамы и
коммуникативного тренинга, беседа.
Четвертое направление:
понимание младшими школьниками принципа взаимозависимости как совместных
действий.
«Уверенно общаюсь» -
развитие ассертивности и коммуникативной компетентности. Целью данного раздела
программы является развитие у детей ассертивности - умения человека защищать
свои взгляды, интересы, убеждения без ущерба для других людей. Ассертивность
включает в себя в качестве составных элементов: позитивное самовосприятие,
положительное представление о себе, доверие к себе, основанное на собственном
эффективном и адекватном поведении, стремление к достижению положительного
результата, к успеху дела, умение реализовать самоутверждающие способы
поведения (осознавать и выражать свои желания, чувства, эмоции, требования к
окружающим).
Основные задачи:
- развивать эмоциональную
восприимчивость, социальную перцепцию, интерес к сверстникам.
- формировать навыки
самоутверждающего поведения и ответственности за него, развивать умение
сотрудничать со сверстниками.
- развивать
коммуникативные навыки у детей.
Занятия
включают в себя: беседы, психотехнические упражнения, развивающие упражнения.
Основной методикой данного раздела является репетиция уверенного поведения. С
этой целью используются ролевые игры, моделирующие ситуации, которые в свое
время создали или могут создать определенные сложности для участников.
Разделы
являются дополняющими друг друга. Показанием к посещению того или иного курса
занятий является сниженный показатель по одному или нескольким компонентам ядра
толерантности (эмпатии, ценностным ориентациям, ассертивности или эмоциональной
устойчивости).
Каждый раздел комплекса
мероприятий подкрепляется проведением семинаров и тематических консультации для
родителей и педагогов, направленных на воспитание толерантной среды воспитания
и обучения учащихся.
Таким образом,
«толерантность» - это ценность и социальная норма гражданского общества,
проявляющаяся в праве всех граждан быть различными; обеспечении устойчивой
гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими
социальными группами; уважении к разнообразию различных мировых культур,
цивилизаций и народов; готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми,
различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям. Понятие
«толерантность», хотя и отождествляется большинством источников с понятием
терпения, имеет более яркую активную направленность. Толерантность - не
пассивное, покорное терпение, а активная нравственная позиция и психологическая
готовность к терпимости во имя взаимопонимания между этносами, социальными
группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культурной,
национальной, религиозной или социальной среды.

Заключение
Младший школьный возраст
– важнейший период в психо – социальном развитии человека. В этом возрасте
ребёнок включается во взрослую жизнь, формирует сою идентичность, осваивает
различные социальные роли. Его глобальная жизненная ориентация зависит от того,
как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Позиция
терпимости и доверия – это основа для сосуществования человечества, а не
конфликтов. Укоренение в школе духа толерантности, формирование отношения к ней
как к важнейшей ценности общества это значимый вклад школьного образования в развитии
культуры мира на Земле.
        Проведённая
научно – исследовательская работа позволила определить необходимость воспитания
толерантности у детей, раскрыть пути развития толерантного сознания у младших
школьников, определить формы взаимодействия педагогов и родителей в воспитании
толерантности у учащихся.

Список использованных источников
1.
Большой психологический словарь / сост. Б.Г.
Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК. 2012. - 672 с.
2.
Вульфов, В.З. Воспитание толерантности: сущность
и средства / В. З. Вульфов // Внешкольник. - 2012. - №6. - С. 12-16.
3.
Педагогика: большая соврем. энцикл. / сост. Е.С.
Рапацевич. - Минск : Соврем. слово, 2009. - 720 с.
4.
Социальный педагог в школе (из опыта работы) /
авт.-сост. Л.Д. Баранова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 187 с.
5.
Толерантное сознание и формирование толерантных
отношений (теория и практика): сб. науч.-метод, ст. / Моск. психол.-социал.
ин-т ; под ред. С. К. Бондыревой. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж :
МОДЭК, 2012. - 368 с.
6.
Федоренко, Л.Г. Толерантность в
общеобразовательной школе [Текст] : метод. материалы / Л.Г. Федоренко. - СПб. :
КАРО, 2011. - 128 с.

1.
Андриенко, Е.В.
Социальная психология: учеб. пособие для студентов пед. ун-тов / Е. В.
Андриенко. - М. : Академия, 2010. - 264 с.
1.
Бардиер, Г.Л.
Социальная психология толерантности / Г. Л. Барднер. - СПб. : Изд-во С.-Петерб.
ун-та, 2009. - 247 с.
2.
Батрак, А. Развитие
толерантности младших школьников / Я.А. Батрак. - Братск: ГИМНЦ, 2010. - 97 с.
3.
Безюлева, Г.В.
Толерантность: взгляд, поиск, решение / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. - М. :
Вербум-М, 2011. - 168 с
4.
Блонский, П.П.
Психология младшего школьника / П.П. Блонский ; Моск. психол.-социал. ин-т. -
М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЕК, 2007. - 576 с.
5.
Большой
психологический словарь / сост. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб. :
прайм-ЕВРОЗНАК. 2012. - 672 с.
6.
Вульфов, В.З.
Воспитание толерантности: сущность и средства / В. З. Вульфов // Внешкольник. -
2012. - №6. - С. 12-16.
7.
Выготский, Л. С.
Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 2009. - 536
с.
8.
Голованова, Н.Ф.
Социализация школьников как педагогическое явление / Н.Ф. Голованов. - М. :
Эксмо, 2008. - 248 с.
9.
Гриншпун, И.Б. Понятие
и содержательные характеристики толерантности / И.Б. Гриншпун // Толерантное
сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : сб.
науч.-метод, ст. / Моск. психол.-социал. ин-т ; под ред. С.К. Бондыревой. - М.;
Воронеж, 2012. - С. 31-40.
10.
Даль, В.И. Толковый
словарь живого великорусского языка [Текст] : в 4 т. / В.И. Даль. - СПб.:
Динамит, 1998.
11.
Декларация принципов
толерантности: [утв. резолюцией 5.61 Генер. конф. ЮНЕСКО от 16 нояб. 1995 г.]
// Защити меня!. - 2004. - № 5. - С. 6-11.

file_name: Курсовая работа воспитание толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности.docx

alt: Содержание

alt: Глава I . Теоретико-методологические основы воспитания толерантности в научной литературе 1

alt: Таким образом, направления воспитания толерантности сопряжено с отбором рациональных средств взаимодействия в целостном педагогическом процессе и включает в себя: знакомство детей младшего школьного возраста с…

alt: В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию и…

alt: Глава II . Опытно-экспериментальная работа, направленная на воспитание толерантности у третьеклассников во внеурочной деятельности 2

alt: Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: - способствовать развитию произвольности, самоконтроля и эмоциональной устойчивости у детей; - развивать коммуникативные навыки у детей; -…

alt: Таким образом, «толерантность» - это ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть различными; обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими,…

title: План-конспект урока по русскому языку. На тему "Имя существительное" 3 класс


extracted_text:
Контрольная списывание по теме «Текст»
На
рыбной ловле.
Было чудесное утро. Мы
спешили отправиться на рыбалку. Дорога к ближней речке идёт полями. Направо и
налево колосится рожь. От лёгкого ветерка по ней пробегают золотистые волны.
Стрижи проворно носятся в свежем воздухе.
            Мы переходим по узкой тропинке через
овраг. В нём бежит ключ с холодной водой. Можно попить. Впереди речка. Один
берег у неё высокий, а другой низкий. Быстро доходим до речки. Как хорошо
кругом! Сядешь на берег, закинешь удочку и ждёшь.
            Вдруг поплавок скрывается под водой.
Радостно дёргаешь удочку. Весело возвращаться домой с богатым уловом.
Грамматическое
задание:
1.Разбери
по членам предложения: Стрижи проворно носятся в свежем воздухе.
2.Разбери
как часть речи слово: (на) рыбалку

alt: Контрольная списывание по теме «

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная списывание по теме «Текст»


extracted_text:
Конспект серии уроков .
Изложение "Лесная кормушка".
ЦЕЛИ.
Образовательные:

1.    Совершенствовать
навыки цельного восприятия текста, навык сознательного чтения.
2.    Формировать
умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, используя языковые
средства исходного текста.
3.    Учить
отвечать на вопросы своими словами и словами книги.
Коррекционные:
1.    Формировать
навыки правильного произношения слов с соблюдением норм орфоэпии.
2.    Развивать
речь путем создания специальных ситуаций и в естественных условиях; закреплять
значение новых слов.
Воспитательные:
1.    Прививать
любовь к живой природе.
Оборудование:
Текст “Лесная кормушка”, иллюстрации, таблички со
словарем, с вопросами к беседе, вариантами ответов, материал для изготовления
кормушки (дно от ящика, фанера).
Ход
урока
I. Организационный момент.
Проверка аппаратов и  готовности учащихся к уроку.
Учитель: Какой сейчас
урок?
Ученики: Сейчас урок
развития речи.
Учитель: Спросите
у меня, чем мы будем заниматься на уроке?
Ученики: Скажите,
пожалуйста, чем будем заниматься на уроке?
Учитель: Сегодня на уроке
мы будем готовиться к написанию изложения по тексту “Лесная кормушка”.
Учитель: Что
будем писать?
Ученики: Будем писать изложение.
Учитель: По
какому тексту будем писать изложение?
Ученики: Будем писать
изложение по тексту “Лесная кормушка”.
II. Вступительная беседа.
Учитель: Какие
птицы остаются зимовать? Как называются такие птицы?
(Учитель обращает внимание детей на иллюстрации
зимующих птиц, следит за правильностью построения предложений).
Учитель: Что
едят птицы зимой?
(Учитель выслушивает ответы учащихся, затем предлагает
табличку с ответом)

Зимой птицы едят семена растений, ягоды рябины,
  сухие крошки хлеба, кусочки несоленого сала.

(Дети читают)
Учитель: Как
люди заботятся о птицах?
Ученики: Люди делают
кормушки, дают птицам корм.
Учитель: А
как вы помогаете птицам? (Ответы детей)
Рассказ учителя о пользе птиц. (Текст записан на
плакате)

Берегите птиц!
Птицы - помощники человека. Они уничтожают вредных
  насекомых.
Для того,  чтобы сохранить наших крылатых
  помощников, нужно помогать им,  не трогать их гнезда и яйца. Зимой птиц нужно
  подкармливать.
Птиц нужно беречь и любить. Они приносят пользу человеку
  и украшаю природу. Птицы прекрасно поют и приводят человека в радостное,
  хорошее настроение.
Давайте беречь и защищать наших пернатых друзей!

IV. Чтение текста учащимися.
Учитель: Сейчас
мы прочитаем текст “Лесная кормушка”. Читайте внимательно. Подумайте, о ком и о
чем в нем говорится.  (Учащиеся читают текст)
Учитель: О
ком говорится в рассказе?
Учитель: О
чем говорится в рассказе?
V. Беседа по содержанию текста. Словарная
работа.
Учитель: Прочитайте
первый абзац.
Учитель: Зачем
Слава ходил после школы в лес?
(Учащиеся дают свои варианты ответов, затем учитель
предлагает прочитать другие варианты ответов. Учащиеся их прочитывают хором и
индивидуально. Работа над произношением)
Варианты ответов (на таблице).

После школы Слава ходил в лес, чтобы покормить своих
  друзей.
У Славы в лесу были друзья. Он приходил их
  покормить.
Слава всегда ходил в лес кормить птиц.

Учитель: Прочитайте
II (второй) абзац.
Учитель: Как
сказать по-другому слова? (Подберите синонимы)
Смастерил, изготовил
- сделал.
После школы
- после уроков.
Устроил
- повесил.
Учитель: Где
повесил кормушку?
Ученик:
На развесистой березе. (Иллюстрация)
Учитель: Как
Слава сделал кормушку? Прочитайте.
Учитель:
На столе у меня лежит материал, необходимый для изготовления кормушки (донышко
от ящика, два листа фанеры). Кто хочет сделать кормушку? (Один ученик работает
у доски)
Учитель: Как
ты сделал кормушку?
Ученик: Я
взял донышко от ящика...
Учитель: Прочитайте
3 (третий) абзац, обратите внимание на слова:
Стремительно
- быстро
Добыча -
еда
Лакомились гроздьями рябины
- ели вкусную рябину.
Стайкой -
группой. (Иллюстрация)
Учитель: Какие
птицы прилетали к кормушке? Дайте полный ответ.
Учитель: Определите
птиц по повадкам.

Очень любили сало

….

Выхватывал семечки прямо из рук

….

Лакомились гроздьями рябины

…..

VI. Составление плана (коллективная
работа).
Учитель: Сколько
частей в тексте? Прочитайте первую часть. Как ее можно озаглавить?
(Аналогичная работа со второй и третьей частью)
План
1.    Слава
приходил кормить птиц.
2.    Хорошая
получилась столовая для птиц.
3.    Птицы
прилетают к кормушке.
VII. Орфографическая работа.
Учитель обращает внимание детей на написание слов:
синицы, поползень, свиристели, снегири, кормушка, добыча, стремительно.
VIII. Пересказ текста.
Опрос двух учеников
IX. Работа на черновиках.
Индивидуальная работа учителя с учащимися.
X. Итог урока.
Учитель: Что
мы делали на уроке?
Оценки за урок.
ХI. Домашнее задание:

·     Повторить
записи в тетради;
·       Устно
пересказывать по плану.

·

file_name: Конспект урока Лесная кормушка.docx

alt: Учитель: Как ты сделал кормушку?

alt: План 1. Слава приходил кормить птиц

intro: Пособие для учителей по уроку развития речи для детей с ОВЗ

title: Конспект урока "Лесная кормушка"


extracted_text:
Расчет основных
показателей анализа формирования доходов от реализации товаров на ЗАО «Геркулес»

 Для проведения анализа оптового
товарооборота необходима система аналитических коэффициентов, характеризующих с
разных сторон состояние и развитие товарооборота. Основные обще оценочные
показатели, используемые для оценки выполнения плана и динамики оптовой
реализации ЗАО «Геркулес», представленные системой показателей.
Таблица 1 - Основные показатели анализа
формирования доходов от реализации товаров на ЗАО «Геркулес».

Показатели

Алгоритм расчета

Значение

Отклонения от пред., года, тыс. руб.

Предыдущий год 2018

Отчетный год 2019

Процент выполнения плана оптовой
  реализации (%)

Тф\Тпл*100%

100,48

100,46

-0,02

Абсолютное отклонение (ΔТ), (тыс. руб.)

ΔТ=Тф-Тпл

158,67

165,73

+7,06

Удельный вес отдельной группы товаров
  (d), (%)

di = Ti\Тобщ *100%,

где Ti - оптовый
  товарооборот отдельной группы товаров (в разрезе ассортимента)
Тобщ - общий объем оптовой реализации

Молоко:

50,0

51,30

+ 1,30

Кисломолочные продукты:

33,10

30,80

-2,30

Сырково- Творожная продукция:

12,10

14,40

+2,30

Полуфабрикаты:

2,60

2,10

-0,50

Мороженое:

2,20

1,40

-0,80

Темп прироста товарооборота (ТП)

ТП=% выполнения плана товарооборота-100%

+0,48

+0,46

-0,02

Коэффициент напряженности плана
  реализации (Кн)

Кн=Тпл\Тнорм*100%
Тнорм=S*Tsннорм,
где Тнорм - нормативное значение
  товарооборота;
S - торговая площадь;
Tsннорм - товарооборот на 1 м2 торговой площади
  по нормативу (устанавливается предприятием самостоятельно)

0,29

0,28

-0,01

Темп изменения (ТИ), (%)

ТИ ∑Р1\∑р
  n-1*100%,
где Р - объем реализации за отчетный
  период;
Рп-1 - объем реализации за предыдущий отчетный период

-

111,04

-

Темп прироста (Δt), (%)

Δt=ТР-100%,
Где ТР –темп роста

-

11,04

-

Среднегодовой темп роста (Тср)

Тсс=
где Тn - объем продаж в
  следующем году;
Nо - объем продаж первого года анализируемого периода

-

1,05

-

Товарооборот в сопоставимых ценах
  (тыс. руб.)

Т / с =Тф/Iц,
где Iц - индекс цен

-

29219,66

-

Коэффициент ассортиментности
(КВПА)

где Ти - объем продаж товарной
группы;
n - количество товарных групп

0,011

0,005

-0,006

Потери от невыполнения плана по
  ассортименту (∑ПА), (тыс. руб.)

-32210,49

-36193,12

-3982,63

Коэффициент ритмичности выполнения
  плана оптовой реализации
(Кр)

0,930

0,994

0,064

Коэффициент равномерности выполнения
  плана оптовой реализации
(Кравн)

13.1  К=100-V
13.2
13.3
где V - коэффициент
  вариации;
-
  среднееквадратичное отклонение;
х - сумма реализации зао i-период;
- среднее (среднеарифметическое) значение реализации;
п - число отчетных периодов

93,50

94,70

+1,20

Сумма потерь от неравномерного
  выполнения плана реализации (∑ ПН) (тыс. руб.)

-2127,81

-1927,02

+200,79

Коэффициент обновления товарного
  ассортимента
(Кобновл)

Кобновл=АН/А*100,
Где Ан - количество новых наименований
  товаров, реализованных в отчетном периоде;
А - количество наименований товаров, которые предлагает
  предприятие

3,16

1,61

-1,55

Запасоемкость товарооборота (Зе)

Зе =
где  -
  средний товарный запас за анализируемый период

0,19

0,16

-0,03

Фондоемкость товарооборота (Fe)

где -
  средняя стоимость основных средств за анализируемый период,

0,18

0,19

+0,01

Ресурсоемкость товарооборота (Ре)

где  -
  среднегодовая стоимость основных средств;
-
  среднегодовая стоимость оборотных активов;
РОТ - расходы на оплату труда

0,42

0,41

-0,01

Рассмотрев в таблице 2.3.1 основные
обще оценочные показатели предприятия ЗАО «Геркулес», можно сделать следующие
выводы: выполнение плана оптовой реализации составляет 100,48% за предыдущий
год и 100,46% за отчетный год, то есть присутствует тенденция незначительного
перевыполнение плана, но отметим , что произошло снижение этого процента на
0,02% в отчетном периоде по сравнению с предыдущим. Абсолютное отклонение
выполнения плана в предыдущем году составляет 158,67 тыс. руб., А в отчетном
году 165,73 тыс. руб., Отклонения этих показателей составляет +7,06 тыс. руб.
Рассмотрев основные товарные группы данного предприятия, следует уделить
внимание удельном весе каждой группы. Так, удельный вес молока в общем объеме
реализации составляет 50,0% в предыдущем и 51,3% в отчетном годах. Следует
сказать, что этот процент вырос на 1,30% по сравнению с предыдущим годом.
Удельный вес кисломолочных продуктов предыдущего и отчетный годы составляет
33,10% и 30,80% соответственно. Данный процент снизился на 2,30%. Сырково-творожная
продукция занимает 14,40% в отчетном году и 12,10% в предыдущем году, этот
показатель вырос на 2,30%. Полуфабрикаты составляют предыдущего и отчетный годы
2,60% и 2,10% соответственно. Видим, что удельный вес данной группы товаров в
общем объеме реализации имеет тенденцию снижения, что составляет 0,5%. Удельный
вес последней группы товаров, мороженого, составляет за предыдущий год 2,20% и
за отчетный год 1,40%, этот процент снизился на 0,80%. Следует определить, что
наибольший удельный вес в общем объеме товаров имеет молоко, а наименьшую -
мороженое. Такая тенденция сложилась из-за необдуманной ценовую политику на
полуфабрикаты, мороженое, а также через край нерегулярное поставки товаров
данных групп на склад предприятия. Темп прироста товарооборота составляет за
предыдущий год 0,48%, а отчетный год 0,46%, отклонение составляет 0,02%.
Коэффициент напряженности плана реализации за предыдущий и отчетный годы
составил 0,25 и 0,28 соответственно. Отклонение составляет 0,03. Темп изменения
составляет 111,04%. Темп прироста составляет + 11,04%. Среднегодовой темп роста
составляет 1,05 тыс. руб. Товарооборот в сопоставимых ценах составляет 29219,66
тыс. Руб. Коэффициент ритмичности выполнения плана оптовой реализации
составляет 0,994 за отчетный год и 0,93 за предыдущий год, отклонения 0,064
показывает, что при отчетный год ритмичность выполнения плана приближается к
идеальному значению данного показателя, а именно 1. Коэффициент ассортиментности
за отчетный год составляет 0,005, а за предыдущий год - 0,011. Эти значения
показывают, что за отчетный год состоялось выполнения плана по меньшему
количеству ассортиментных групп, чем в предыдущем году. Потери от невыполнения
плана по ассортименту в отчетном году составили 36193,12 тыс. руб., А в
предыдущем - 32210,49 тыс. руб., Отклонение составляет -3982,63 тыс. руб..
Коэффициент равномерности выполнения плана оптовой реализации в отчетном году
составил 94,70 по сравнению с предыдущим годом 93,50, отклонение составляет +
1,20, что означает более равномерное выполнение плана в отчетном году. Но сумма
потерь от неравномерного выполнения плана за предыдущий год составляет 2127,81
тыс. руб., А за отчетный год - 1927,02, отклонение составляет +200,79 тыс. руб.
Наблюдается уменьшение потерь от неравномерного выполнения плана в отчетном
периоде. Коэффициент обновления товарного ассортимента в предыдущем и отчетном
периоде составляет 3,16 и 1,61, отклонение составляет - 1,55. Отметим, что это
довольно низкий коэффициент обновления, предприятию необходимо чаще
просматривать ассортимент товаров, выявлять непопулярные позиции товаров.
Запасоемкость товарооборота за отчетный и предшествующий периоды составляет
0,19 и 0,16, отклонение составляет 0,03. Фондоемкость товарооборота составляет
за предыдущий год 0,18, а за отчетный 0,19, отклонение составляет 0,01.
Ресурсоемкость товарооборота составляет за предыдущий год 0,42, а за отчетный
0,41, отклонение 0,01. Информация об удельном весе каждой товарной группы в
общем объеме реализации за отчетный период более наглядно представлена на
рисунке. Ресурсоемкость товарооборота составляет за предыдущий год 0,42, а за
отчетный 0,41, отклонение 0,01. Информация об удельном весе каждой товарной
группы в общем объеме реализации за отчетный период более наглядно представлена
на (рис. 1).

Рисунок
1 Удельный вес отдельных товаров в общем объеме реализации
за
отчетный период,%.

alt: Коэффициент равномерности выполнения плана оптовой реализации (К равн ) 13


extracted_text:
Раздел
№1. «Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы»
1.1 Пояснительная записка

              Направленность
дополнительной общеобразовательной программы                                                                 Дополнительная общеобразовательная программа "В ритме
танца" имеет художественно-эстетическую  направленность, по уровню
освоения является общекультурной. Танец обладает скрытыми резервами для развития и воспитания детей.
Соединение движения, музыки и игры, одновременно влияя на ребенка, формируют
 его эмоциональную сферу, координацию, музыкальность и артистичность,
делают его движения естественными и красивыми. На занятиях хореографией дети развивают
слуховую, зрительную, мышечную память, учатся благородным манерам. Хореография
воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует
эмоциональную культуру общения. Кроме того, она развивает ассоциативное
мышление, побуждает к творчеству.
Актуальность
программы
             Программа позволяет приобретать различные
двигательные умения и навыки, развивать эмоционально-волевую сферу, формировать
этические установки, создает возможности для выбора идеалов духовности и созидательного
творчества. Дети приобретают хорошую физическую форму, укрепляют здоровье,
развивают грацию, развивают пластику. Воспитывается музыкальность и чувство
ритма, чувство красоты. Обучение по данной программе позволяет средствами
коллективной творческой деятельности способствовать общекультурному развитию
детей.
Новизна программы

Каждая эпоха требует активной целенаправленной работы с подрастающим
поколением, требует новые формы и методы воспитания и обучения, такие которые
отвечают настоящему времени. Воспитание личности, способной действовать
универсально, владеющей культурой социального самоопределения, обладающих
самостоятельностью при выборе видов деятельности и умеющих выразить свой замысел
в творческой деятельности. На современном этапе развития российское общество
осознало необходимость духовного и нравственно-эстетического возрождения России
через усиление роли эстетического образования подрастающего поколения, что
повлекло за собой повышение интереса к созданию и реализации программ
сориентированных на изучение культуры, истории и искусства, изучения народного
творчества и охрану здоровья детей. Современный танец – понятие временное, т.е.
танец, который в отличие от историка - бытового, существует сейчас в наше
время. Однако в русском искусствознании этот термин объединяет все направления
танца, которые противопоставляются классическому и народному танцам. Анализируя
учебные пособия, которые были изданы во многих странах, можно сделать вывод,
что методическая часть в этих работах практически отсутствует. Происходит это в
силу того, что система современного танца постоянно обновляется, расширяется,
развивается и т.д., поэтому, в основном, в учебниках приводится описание
движений и комбинаций, из которых строится урок конкретного педагога.
Естественно, самобытность и индивидуальность педагога в современном танце – это
залог его успешной работы, но созданная индивидуальная техника всегда должна
опираться на общие принципы, присущие всему направлению. Изучив и
проанализировав многих программ по хореографии, выяснилось, что в них
отсутствует «многогранность» современного хореографического искусства, нет
синтеза искусств. Именно того на что сегодня обращает внимание современное
дополнительное образование. Следовательно, возникла необходимость разработать
свою модифицированную программу, которая объединяет, интегрирует в единое целое
хореографическое, театральное, изобразительное искусства, музыку и
художественное слово.
Педагогическая
целесообразность
Программа способствует совершенствованию физической формы,
правильному формированию фигуры, оздоровлению и закалке организм. Из обширного
комплекса упражнений отобраны лишь те, которые не содержат значительных
трудностей и наиболее полезны для развития суставов, мышц, вырабатывают
точность, свободу и координацию движений и способствуют развитию ловкости,
собранности и внимания.

Дополнительная
общеобразовательная  программа разработана в соответствии со следующими
правовыми актами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от
01.05.2017, с изм. от 05.07.2017) "Об образовании в Российской
Федерации" Статья 75.
Дополнительное образование детей и взрослых;
-Приказом Минобрнауки России от 29.08.2013 N 1008"Об
утверждении Порядка организации и существления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам" (Зарегистрировано в Минюсте
России 27.11.2013 N 30468);
-Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. N 41 "Об утверждении СанПиН
2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей"
Использование
современных технологий
1.Информационные
технологии.
Деятельность
танцевального коллектива предполагает постановку танцев и проведение концертных
выступлений воспитанников. Для качественного звучания танцевальных фонограмм,
соответствующих современным техническим требованиям используются компьютерные
технологии.
2.
Технология здоровьесберегающего обучения.
В
процессе обучения в коллективе формируются необходимые знания, умения и навыки
по здоровому образу жизни. Воспитанники учатся использовать полученные знания в
повседневной жизни.
3.
Технология проблемного обучения.
В
отличие от  традиционной , когда детям сообщается «готовая» информация
обучения, проблемная методика предлагает более активную умственную и
эмоциональную деятельность. В процессе  занятий  можно предложить детям
дополнить танцевальную комбинацию или сочинить ее полностью, исполнить то или
иное движение, которое не касается их программы обучения.
4.Технология
проектной деятельности.
Использование
метода проектов на уроках хореографических дисциплин, является средством,
которое способно обеспечить высокую эффективность в эстетическом воспитании
детей, поскольку этот метод направлен на достижение интересов обучающихся,
посредством их познавательной и практической деятельности. Занимаясь проектом,
ученики выполняют и исследовательскую работу: сравнивают, сопоставляют,
анализируют изложенные факты, делают собственные выводы.

Внедрение
этих инноваций в программу позволяет:
1.Повысить
качество обучения.
2.Расширить
рамки образовательных результатов.
3.Исполнение
хореографических номеров сделать более качественными.
4.Улучшить
процесс самостоятельной творческой деятельности ребенка
Отличительные
особенности

Программа рассчитана на детей, разных по уровню умения и вне зависимости от их
природных способностей, не имеющих перед собой явной цели сделать в дальнейшем
хореографию своей основной профессией (в отличие от специальных учебных
заведений), не имеющих ограничений на двигательную деятельность в связи с
проблемами в состоянии здоровья. Программа намечает определенный объём материала,
который может быть использован или изменён с учётом состава класса, физических
данных и возможностей каждого учащегося, а также с учетом особенностей
организации учебного процесса: разновозрастных, разно уровневых групп детей,
нестандартностью, индивидуальных результатов обучения.

В связи с изучением разных направлений танца, является ее комплексность и
мобильность. По, возможности, учитывается фактор как опережающего, так и
отстающего развития. Если отдельные учащиеся легко овладевают учебной
программой, то у них есть возможность освоить последующие этапы обучения, и,
наоборот, если не справляются, не смотря на все усилия и дополнительные занятия
(возможно, из-за отсутствия природных данных или по состоянию здоровья),
меняется круг интересов ребенка или увеличивается нагрузка в школе, то всегда
есть возможность закончить обучение на определенном этапе.

Характерными особенностями данной программы являются достижение максимальной
усвояемости материала за счет темпоритма занятий и наличие собственно системы
хореографической работы с детьми с использованием инновационных приемов и
методов обучения:
-  мастер-классов с приглашением
педагогов других танцевальных коллективов,
-
применение
психофизических тренингов для создания комфортной обстановки и развития
креативности;

-
презентации
самостоятельных работ учащихся – творческие танцевальные конкурсы внутри
коллектива и показ этих работ на концертах. Эти особенности определяют новизну
программы.
Принципы и идеи
B основу образовательного процесса положены следующие принципы
и идеи:
– достyпности;
– свободы выбора и реализации;
– единства обучения, воспитания и развития личности;
– успешности;
– креативности.
Ключевые
понятия
Творчество – процесс человеческой деятельности,
создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания
объективно нового.
Художественный
вкус - это
эстетический вкус по отношению к искусству.
Эстетический
вкус - это
способность человека, опираясь на свой опыт, кругозор, этическую систему,
симпатии и антипатии определять, что имеет эстетическую ценность, а что не
имеет, а так же отличать прекрасное от банального, различать трагедию, фарс,
абсурдность, жестокость и так далее.

Возрастно-психологические особенности учащихся.
Программа рассчитана на детей  6–10
лет. Программа  позволяет учесть особенности каждого ребёнка. С  учетом разной подготовки  и
возможностей детей, программой предусмотрен дифференцированный подход к
образовательно - развивающему процессу, цель которого состоит в том, чтобы
помочь каждому воспитаннику достичь уровня, отвечающего его индивидуальным
способностям.

Количество обучающихся
Максимальная
наполняемость детей в кружке – 20 человек, минимальная -10 человек.

Режим занятий
Программа
дополнительного образования «В ритме танца» рассчитана на 2 года обучения. Всего на курс отводится 70 учебных часов.

Количество
  учебных часов в 1 год обучения

72

Количество
  учебных часов в 2 год обучения

72

Количество
  учебных часов в неделю

2

Периодичность
  занятий

Еженедельно

Продолжительность
  одного занятия

45
  минут

  Санитарно-гигиенические
требования
Занятия
должны проводиться в кабинете, соответствующем требованиям технике
безопасности, пожарной безопасности, санитарным нормам. Кабинет должен хорошо
освещаться и периодически проветриваться. Необходимо также наличие аптечки с
медикаментами для оказания первой медицинской помощи.
                         Формы и
методы, используемые при реализации программы
Ведущей формой организации занятий
является практическая деятельность. Занятия проводятся в рамках требований ФГОС
во второй половине дня после уроков. Наряду с групповой формой работы, во время
занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической.
Теоретическая часть планируется с учётом возрастных, психологических и
индивидуальных особенностей обучающихся.
Используемые
методы и приемы обучения:
- наглядно – слуховой (аудиозаписи)
- наглядно – зрительный
(видеозаписи)
- словесный (рассказ, беседа,
художественное слово)
- практический (показ приемов
исполнения, импровизация)
Формы проверки результатов
- организация
танцевальных конкурсов

- участие в
праздничных программах ,концертах
- проведение итогового
занятия в конце учебного года

1.2. Цель и задачи программы
Цель: приобщение детей к танцевальному
искусству, развитие их художественного вкуса и физического совершенствования.
Задачи:
Обучающие:

ознакомить
     с различными стилями, историей и «географией» танцевального искусства;
научить
     чувствовать музыкальный ритм и стиль, согласовывать движения тела с
     музыкой;
научить
     импровизации под современную музыку разных стилей.

Развивающие:

способствовать
     развитию общего физического состояния организма;
развивать
     координацию движений;
формировать
     художественный вкус;
сформировать
     навыки культурного общения.

Воспитательные:

воспитывать
     волевые качества для выступления на сцене;
формировать
     адекватную самооценку;
воспитывать
     дисциплинированность, ответственность.

1.3.  Учебно–
тематический план

Первый год обучения

№

Наименование
  разделов

Всего часов

теоретические

практические

1.

Вводные занятия и ТБ

2

2

2.

Азбука танца

59

12

47

3

«Творческая мастерская»

2

1

1

4.

Композиция и постановка танца, индивидуальная
  работа (малые формы)

7

7

0

5.

Организационно-массовые мероприятия воспитательного
  характера

1

1

Работа с костюмерной базой и музыкальным репертуаром

1

1

Всего

72

24

48

Содержание
первого года обучения
Вводные
занятия:

Педагог
знакомит в игровой форме с одним из видов искусства - хореографией и
содержанием программы. Рассказывает о правилах поведения на занятии, о технике безопасности
во время пользования техническими средствами и особенностях внешнего вида
учащегося.
 Азбука танца. Темы:
Ритмика:

Теория. Знакомство с различным характером, темпом, строением
музыкального произведения (вступление, части), изучение динамических
оттенков (фортепиано, стаккато-легато, акцент), изучение длительностей нот
(целые, половины, четвертные, восьмые), понятие о ритмическом рисунке.

Практика. Ритмические упражнения с музыкальным заданием. Точное
окончание и начало движения вместе с началом и окончанием музыкальной
части. Движения в различных темпах, передача хлопками и ногами различного
рисунка. Построение в колонну, шеренгу, круг и т.д. построение в пары, тройки,
повороты. Игры организующего порядка, музыкальные игры, танцы-минутки.
   Музыкальная грамота:

Теория. Мелодия и движение. Темп (быстро, медленно,
умеренно). Музыкальные размеры. Контрастная музыка: быстрая –
медленная, весёлая – грустная. Правила и логика перестроений из одних рисунков
в другие, логика поворота вправо и влево. Такт и затакт.

Практика. Музыкальная структура движения: маршировка в
темпе и ритме музыки; шаг на месте, вокруг себя, вправо, влево.
Пространственные упражнения: повороты на месте (строевые), продвижение на
углах, с прыжком (вправо, влево). Фигурная маршировка с перестроениями: из
колонны в шеренгу и обратно; из одного круга в два и обратно; продвижения по
кругу (внешнему и внутреннему), звездочка, конверт (по 5-6 человек на углах и в
центре круга в шеренгу). Танцевальные шаги (с носка на пятку) с фигурной
маршировкой. Танцевальные шаги в образах, например: оленя, журавля, лисы,
кошки, мышки, медведя, птички и др. Дирижерский жест на 2/4, 4/4, 3/. Выделение
сильной доли.

Игровые
технологии:

Теория. «Человеком можно стать, только играя», утверждал
Ф.Шиллер. По его мнению, человек в игре и посредством игры творит
себя, и мир в котором живет. С позиции личностного подхода игра представляет
поле, в рамках которого происходит самоопределение и идет процесс «взращивания»
личности. Личностное самоопределение - это не что иное, как попытка самому себе
ответить на вопрос «что есть «Я» в этом мире?». Лишь воспринимая себя в
соответствии с другими, можно сформироваться как личность. Личностный подход
реализуется посредством деятельности, которая имеет не только внешние атрибуты
совместности, но и своим внутренним содержанием предполагает сотрудничество,
саморазвитие субъектов учебной деятельности, проявление их личностных функций:
мотивирующей, о посредующей, коллизийной, критической ориентирующей автономности,
творчески преобразующей и само - - реализующей. Игра в достаточной мере
способствует становлению этих функций. Роль игры в обществе исторически
менялась, но она всегда была фактором развития культуры. Особое место игра
всегда занимала и продолжает занимать в сфере культуры и искусства.

Практика. Сюжетно - ролевые игры, речи
двигательные игры, лого ритмические игры, коммуникативные игры,
подвижные игры, общеразвивающие игры, игры для создания доверительных отношений
в группе, игры направленные на развитие внимания ребёнка к самому себе, своим
чувствам, игры на развитие слуха, чувства ритма: «Звук настанет и удары ладош».
«Пропоем, прохлопаем, любимую мелодию». «Я в музыке услышу кто ты, что ты».
«Музыкальный теремок». «Игры на развитие актёрского мастерства».

История
танца, танец сегодня:

Теория. Разъяснение необходимой связи движения с музыкальным
оформлением. Беседы

о
роли костюма в
хореографической постановке, о внешнем облике, как одной из составляющих
цельного художественного образа.

Основы
классического танца:
Теория. Специфика танцевального шага и бега. Начало
тренировки суставно-мышечного аппарата ребенка. Выработка осанки, опоры,
выворотности, эластичности и крепости голеностопного, коленного и
тазобедренного суставов. Позиции и положения ног и рук.

Практика. Упражнения у станка. Постановка корпуса (в
выворотной позиции, лицом к станку, со второго полугодия –
держась за станок одной рукой). Позиции ног – 1, 2, 3. Позиции рук –
подготовительная 1, 2, 3 (разучивается на середине, при неполной выворотности
ног, затем держась одной рукой, стоя боком к станку. (Деми плие, батман тандю,
деми рон де жамб пар тер, сюр ле ку де пье, батман фраппе, батман релеве лян на
45º).
 «Творческая мастерская»:

Теория. Большую роль в коллективе имеет доброжелательная
обстановка. Чувство доброты, эмоциональная комфортность в данной
среде воспитывается делами. Важно, чтобы каждый воспитанник мог расслабиться и
почувствовать внутреннюю психологическую свободу и умел доверять своим
товарищам. Детское творчество тесно связано с игрой, с поиском нового
интересного и необычного, и, способствует больше саморазвитию ребенка, чем
самореализации. В процессе творчества, как и в игре, ребенок стремится
опробовать разные роли. Система творческих заданий помогает детям войти в образное
содержание выбранной роли, а перевод образа из одного художественного ряда в
другой уйти от общих шаблонов и развить ассоциативное мышление.
Практика. Совместное прослушивание музыкального материла. Разные
образы в движении: животные, природные стихии – вода, огонь, воздух,
земля, растения, разные предметы.

 Композиция и постановка танца,
индивидуальная работа (малые формы):

Теория. Исследование творческих запросов и возможностей
исполнителей. Посещение концертов с последующим анализом
просмотренного, использование для детального разбора видеоматериалов.
Привлечение старших ребят для показа движений данных номеров, разучивание этих
движений.
Практика. Самостоятельная работа учеников над заданием, этюдная
работа, разучивание танцевальных элементов, упражнение для
растанцованности, постановка 1 концертного номера.
 Организационно-массовые
мероприятия воспитательного характера:
Теория. Цели и задачи, содержание
и форма занятий в кружке. Расписание занятий

(количество
часов, время занятий). Внешний вид и форма одежды для занятий для девочек и
мальчиков (туфли, репетиционный костюм, прически). Беседа с родителями о целях
и задачах, перспективный план.

Практика. Организация групп по возрастам, знакомство с
вновь пришедшими учениками.
Выбор
родительского комитета.
 Работа
с костюмерной базой и музыкальном репертуаром:

Теория. Творческая работа над эскизами концертного костюма,
консультации с стилистами и дизайнерами.

Практика. Организация пошива или покупка танцевального костюма,
искание и прослушивание нового музыкального материала, его
обработка.

Учебно–
тематический план
Второй
год обучения

№

Наименование
  разделов

Всего часов

теоретические

практические

1.

Вводные занятия и ТБ

2

2

2.

Азбука танца

40

7

33

3.

Современная хореография

6

1

5

4.

«Творческая мастерская»

4

4

5.

Композиция и постановка танца, индивидуальная
  работа (малые формы)

10

3

7

6.

Организационно-массовые мероприятия воспитательного
  характера

2

1

1

7.

Работа с костюмерной базой и музыкальным репертуаром

2

1

1

8.

«Основы
  бального танца»

6

1

5

Всего

72

16

56

Содержание 2-го
года обучения
Вводные
занятия:
Рассказывает
о правилах поведения на занятии, о технике безопасности во время пользования
техническими средствами и особенностях внешнего вида учащегося.
 Азбука
танца. Темы:
Ритмика:
Теория. Продолжение работы над осанкой, координацией,
чувством ритма и развитием двигательной памяти. Большое внимание
уделяется развитию музыкальности, пластичности движения, эмоциональности
выражения движения, начинается работа над выворотностью и танцевальностью,
изучение сценическоого пространства и сценической культуры.
Практика. Работа над постановкой корпуса, над развитием
чувства ритма, над умением ориентировать в пространстве.
Танцевальные элементы.
Музыкальная
грамота:
Теория. Особенности метроритма, чередование сильной и
слабой долей такта.
Танцевальная
музыка: марши (спортивные, военные), вальсы (быстрые и медленные).
Медленные
и быстрые плясовые русские.
Практика. Акцентировка на сильную долю такта в шагах и
дирижерском жесте. Вступительные аккорды. Заключительные аккорды.
Прослушивание разных мелодий в исполнении народных инструментов (народный
танец) и современных обработок (эстрадный танец).
Игровые
технологии:
Теория. Игра используется как метод обучения развития и
воспитания. В искусстве танца игра, по мнению И. Хейзинга,
присутствует в еще большей мере «.. .о каком бы народе или эпохе не шла речь, -
пишет он, всегда можно сказать в самом полном смысле слова, что Танец есть сама
Игра, более того, представляет собой одну из самых чистых и совершенных форм
игры» (333, с. 186). Игровое качество по-разному раскрывается во всех формах
танца.
Практика. Ласточка. Аист (на координацию
движений), изгиб, ромашка (познавательные игры),
пропоем, прохлопаем любимую мелодию (развитие слуха). Колокол. Великий мастер
(снятие внутренних зажимов).
История
танца, танец сегодня:
Теория. Происхождение танца и хореографии.
Основы
классического танца:
Теория). Повторяются в более ускоренном темпе упражнения, пройденные
за год первый обучения. Дополнительно изучается уровень подъема ног.
Подготовительное движение руки. Закрывание руки в подготовительное положение на
два заключительных аккорда. Координация ног, рук и головы в движении – тан
релеве пар тер. Прыжки – с двух ног на две. Разные этапы прыжка (тан леве
соте): подготовка к взлету, толчок, взлет, фиксация положения ног, приземление,
положение ног после прыжка.
Практика. Повторяются упражнения у станка. Постановка
корпуса. Перегибы корпуса. Позиции ног – 1, 2, 3,4,5. Позиции рук
– подготовительная 1, 2, 3; вначале изучается на середине, при неполной
выворотности ног. Деми плие в 1,2,3,4,5-й позициях (вначале лицом к станку,
позднее боком к станку, держась одной рукой), батман тандю с 1-й позиции,
позднее с 5-й позиции в сторону, вперед, позднее назад, деми рон де жамб пар
тер – вначале лицом к станку, позднее держась за станок одной рукой.
 Современная
хореография:
Теория. Терминология. История возникновения танца «Модерн».
Релаксация позвоночника. Распределение напряжения и расслабления.
Развитие элементарной координации, начало освоения технических принципов
джаз-модерн танца.

Практика. Темы: «Позиции рук и ног», «Изоляция», «Упражнения для
позвоночника», “Координация”, “Уровни”, «Кросс. Перемещение в
пространстве», Комбинация или импровизация». Комбинации на 32 и 64 такта,
включающие движения изолированных центров, шаги, смену уровней и т.д.
Танцевальные комбинации.
 «Творческая
мастерская»:
Теория. Самостоятельное сочинение на предлагаемый педагогом
музыкальный материал. Элементы свободной образно – тематической
пластики, пантомимы и гротеска. Понятие термина «контраст». «Точки» и «линии» в
колонках по 3,4,5 участников и в 1 колонне. Эмоции в танце.
Практика. Игра «Зоопарк». Сочинение этюдов в
разных музыкальных композициях. Освоение приёма образных метаморфоз
(руки – крылья) и приёма «выразительного жеста». Освоение приёма контрастных
эмоциональных состояний. Упражнения на вариативности движений. Упражнения на
актёрской выразительности, освоение исполнительского мастерства танцора.
 Композиция
и постановка танца, индивидуальная работа (малые формы):
Теория. Чтобы поставить танец, необходимо учитывать
физические данные, возраст ребенка, тип характера. Композиционные
особенности детского танца. Тематика и содержание танцев для детей с учетом
возрастных особенностей. Истоки зарождения танца. Связь танцевальных движений с
человеческими эмоциями. Индивидуальные занятия направлены на: развитие
творческой индивидуальности, коммуникативного
воображения,
логического мышления, изобретательности - формирование устойчивого интереса к
поисковой творческой деятельности.
Практика. Основная форма ведения предмета: практическое
занятие. Результативность освоения данного курса программы
проводится в виде показа этюда. Комбинирование – простейший приём развития
хореографической лексики. Рисунок танца.
 Организационно-массовые
мероприятия воспитательного характера:
Теория. Цели и задачи второго года обучения, перспективы
занятий, постановочной и репетиционной работы. Праздничные даты и
подготовка к ним. Реорганизация групп, расписание занятий. Знакомство с новыми
учащимися, построение по росту, маршировка под музыку с целью ознакомления с
ритмичностью учащихся.
Практика. Мероприятие: "Отчетный концерт".

 Работа
с костюмерной базой и музыкальным репертуаром:
Одно из
условий реализации данной программы это создание костюмерной базы и поиск
интересного музыкального репертуара. В основном в общеобразовательных школах
нет такой должности как «костюмер» и « звукорежиссер», поэтому этими вопросами
занимаются педагог. Программа будет выполнена полностью, если у коллектива
появится возможность пошива или покупки танцевальных костюмов, запись
качественного музыкального материала. Возможно, по мере необходимости привлечь
родительских средств.
 Основы
бального танца:
Теория. Задача этого курса - открыть перед
учащимся мир бального танца, приобщить их к этому прекрасному
виду искусства и спорта одновременно, научить элементарным основам бального
танца, т. е. создать фундамент для более серьезного увлечения, представляется
необходимым. Танцуя в паре, ребенок многому учится, и многое приобретает:
вырабатывается и развивается не только коммуникабельность, взаимовыручка,
умение настроиться на партнера, контроль над собой, но и культура общения в
танце с преподавателем, со зрителем.
Практика . Медленный вальс - упражнение
на музыкальный размер ¾. Основной шаг, крест,
балансе по одному и в паре. Варианты построения парных танцев. Особенности
взаимоотношений партнеров. Основные положения рук и корпуса в паре. Маленький
квадрат. Простейшая танцевальная комбинация.
2-го
года обучения

1.4.  Планируемые  результаты
реализации программы
Предметными
результатами
являются:
-
овладение практическими умениями и навыками ритмико-танцевального творчества;
-
овладение основами танцевальной культуры на материале искусства родного края.
Метапредметными
результатами
являются:
-
овладение способами решения поискового и творческого характера;
-
культурно – познавательная, коммуникативная и социально – эстетическая компетентности;
-
приобретение опыта в исполнительской и творческой деятельности.
Личностными
результатами  занятий
являются:
-
формирование эстетических потребностей, ценностей;
-
развитие эстетических чувств и художественного вкуса;
-
развитие потребностей опыта творческой деятельности в танцевальном виде
искусства;
-
бережное заинтересованное отношение к культурным традициям и искусству.
После
обучения ученики должны-

знать

уметь

- особенности своего тела,
  темперамента.
-основные позиции ног, рук,
  головы.
-термины классического,
  народного, эстрадного танцев.
-основные шаги танца.
- позы классического, народного и
  эстрадного танцев.
-правила танцевального этикета.

-использовать сценическое
  мастерство.
-
  проводить танцевальную разминку.
-
  исполнять технику прыжков и вращений.
-выполнять
  упражнения для головы, корпуса и рук.
-
  владеть музыкально – двигательными навыками.
-
  осмысливать отношение к движению, подчиненному музыкальному образу.

Раздел
№2. «Комплекс организационно – педагогических условий реализации дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы»
2.1 Календарный
учебный график

Год
  обучения

Дата
  начала обучения

Дата
  окончания обучения

Всего
  учебных недель

Количество
  учебных часов

Режим
  занятий

1 год
  обучения

1сентября

31мая

36

72

Еженедельно,
  2 часа по 45 минут

2 год
  обучения

1сентября

31мая

36

72

Еженедельно,
  2 часа по 45 минут

2.2. Условия реализации программы
        Для успешной реализации программы
должны способствовать различные виды групповой и индивидуальной работы:
практические занятия, концерты, творческие отчеты, участие в конкурсах,
фестивалях, посещение концертов других коллективов и т.д. Кроме того,
необходимы следующие средства обучения:
·
Светлый и просторный зал.
·
Музыкальная аппаратура.
·
Тренировочная одежда и обувь.
·
Сценические костюмы.
·
Реквизит для танцев

Материально-техническое оснащение
Для успешной реализации программы необходимы:
-компьютер,
-видео- и аудиосистема,
-диски,
-магнитофон.
Интернет ресурсы:
· http://dance123.ru/ -
· http://www.youtube.com/user/bolshoi/featured -
· http://www.horeograf.com/knigi - ·
http://video-dance.ru/

Кадровое обеспечение
      Реализацию
программы осуществляет воспитатель группы продленного дня, имеющий 1
квалификационную категорию, обладающий знаниями и опытом,  необходимыми для
выполнения возложенных на него обязанностей.

2.3 Формы аттестации.
           При освоении программы
предусмотрен входной и выходной контроль, цель которого выявить  уровень
освоения программы. В конце каждого учебного года проводится отчетный концерт.
Цель аттестации: выявление уровня танцевальных
способностей и личностного,  творческого роста ребенка.
Задачи:
- выявление  степени
сформированности практических умений и навыков детей,
-анализ полноты
реализации образовательной программы,
-выявление причин,
мешающих или способствующих выполнению программы
Виды и методы
контроля можно разделить на следующие группы:
Входной  контроль,
направленный на выявление  требуемых на начало обучения знаний, дает информацию
о музыкальном и ритмическом развитии обучающихся. Для этого вида контроля
используются методы:
-наблюдение;
- игры: имитационные, ролевые, драматизации.
Текущий, осуществляемый в
повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления
пробелов в знаниях обучающихся. Для этого вида контроля можно использовать
такие методы:
-письменные(тесты,карточки-задания);
- индивидуальные (дифференциация и подбор заданий с учетом особенностей
обучающихся)
     Итоговый, проводимый в конце второго
учебного года. Здесь целесообразно проводить концерты,          фестивали
обучающихся.

Организация процесса
аттестации

Критерии оценки результативности (Приложение
№1) не должны противоречить следующим показателям: высокий уровень –
успешное освоение обучающимся более 70% содержания дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы, подлежащей аттестации; средний
уровень – успешное освоение обучающимся от 50% до 70% содержания дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы, подлежащей аттестации; низкий
уровень – успешное освоение обучающимся менее 50% содержания дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы, подлежащей аттестации.
Результаты аттестации фиксируются в протоколе (Приложение
№2), который  является обязательным для всех педагогов. В конце учебного
года оформляется отчет по итогам аттестации за год. Эти документы являются
документами отчетности и хранятся в архиве школы.

2.4. Оценочные
материалы

                  Формы и методы оценки результатов.
1.Тест по
разделу «Музыкальная грамота».
2. Контрольный
срез на знание танцевальных терминов.
3. Анкета для изучения художественно-эстетического
вкуса и оценочных суждений
1.Вам нравится слушать музыку? Да – Нет (нужное
подчеркнуть)
2.Вам нравится смотреть танцевальные выступления? Да –
Нет (нужное подчеркнуть)
3.Какие жанры музыки
вы знаете?
1)________________ 2) ___________ 3) ____________
4.Какие виды танцев вы знаете?
1)________________ 2) ___________ 3) ______________
5.Назовите, какие музыкальные произведения, кроме
вышеперечисленных, вы знаете?
1)____________________________________________________

2)
____________________________________________________
3)
____________________________________________________
6.Назовите ваших любимых исполнителей песни или танца?

1)______________________________________________________

2)
_____________________________________________________
3) _____________________________________________________

7. Назовите ваши любимые песни и танцы?
1)_____________________________________________________

2)
____________________________________________________
3)______________________________________________________

8. Объясните, почему вы сделали тот или иной выбор?
9. Как вы думаете, ваше будущее будет каким-нибудь
образом связано с музыкальным или танцевальным искусством?
Спасибо за участие в опросе.
Распределение ответов на вопрос «Назовите ваших
любимых исполнителей песни или танца и ваши любимые произведения»
Примечание:
а) дети называют произведения и исполнителей танца или
песни, относящихся к разным жанрам (включая народный), и обосновывают свой
выбор развернутым суждением;
б) дети называют произведения и исполнителей танца или
песни, относящихся к разным жанрам (включая народный), но не могут обосновывать
свой выбор суждением;
в) выбирают только популярные шлягеры и хиты (или
исполнителей), обосновывают свой выбор развернутым суждением;
г) выбирают только популярные шлягеры и хиты, (или
исполнителей) но не могут обосновывать свой выбор суждением;
д) не могут назвать ни исполнителей танца или песни,
ни любимое произведение.
Оценочная деятельность произведений искусства танца и
музыки является отражением сформированности художественного вкуса. Выделено
пять уровней:
1 уровень: самый высокий – дети называют произведения
и исполнителей танца или песни, относящихся к разным жанрам (включая народный),
и обосновывают свой выбор развернутым суждением;
2 уровень: выше среднего - дети называют произведения
и исполнителей танца или песни, относящихся к разным жанрам (включая народный),
но не могут обосновывать свой выбор суждением;
3 уровень: средний – выбирают только популярные
шлягеры и хиты (или исполнителей), обосновывают свой выбор развернутым
суждением;
4 уровень: ниже среднего – выбирают только популярные
шлягеры и хиты, (или исполнителей) но не могут обосновывать свой выбор
суждением;
5 уровень: низкий – не
могут назвать ни исполнителей танца или песни, ни любимое произведение.
Критерии
оценки знаний и умений

Виды работы

Низкий уровень
(1 балл)

Средний уровень
(2 балла)

Высокий уровень
(3 балла)

Тест «Музыкальная
  грамота»

Не чувствует ритм и
  характер музыки, не ориентируется в музыкальном размере.

Двигается ритмично,
  путается в знаниях  музыкального размера.

Двигается ритмично,
  учитывая характер музыки; легко определяет музыкальный размер.

Контрольный срез на
  знание танцевальных терминов.

Не знает танцевальной
  терминологии.

Знает в полном
  объеме, но отсутствует свободное общение на профессиональном языке.

Знает танцевальную
  терминологию, свободно общается на профессиональном языке.

Формы подведения
итогов. Смотр
детских талантов, отчетный концерт, выступления на праздниках, участие в
общественно- массовых мероприятиях, фотоальбом.
Формы проверки освоения программы.
Для оценки уровня развития ребенка и сформированности
основных умений и навыков 1 раз в полугодие проводятся контрольные занятия
(занятия – концерты).
Основной формой подведения итогов работы являются
концертные выступления.
Диагностика
достижений учащихся
Критерии оценок.
1.Качество
выполнения элементов в танце.
2.Синхронность
и техника исполнения.
3.Развитие
навыков.
4.
Применение изученного материала.
5.Умение
чётко выполнять танец.
6.Развитие
творческих навыков.
При оценке работы учитывается:
1.Возраст.
2.Техника
и качество исполнения танца.
3.Оригинальность

Результаты
представляются в личной карточке учащегося.

Критерии оценок

Качество выполнения
  элементов в танце

Синхронность и техника
  исполнения

Развитие навыков

Применение

Умение чётко
  выполнять элементы танца

Развитие творческих
  навыков

Участие в концертах и
  конкурсах.

ФИО

2.5. Методические
материалы
На занятиях используются традиционные и нетрадиционные формы обучения,
на первых этапах обучения активно используются игровые методики, просмотр видео
материалов и литературы.
Занятия
осуществляются по нескольким формам:
1.
Теоретические занятия (просмотр видеоматериалов).
2.
Практические общие занятия
3.
Индивидуальные занятия.
Общие
занятия строятся по определенной структуре:
Вводная
часть (подготовка детей к основной части, разминка).
Основная
часть (составление и изучение технических элементов и композиций,
совершенствование изученных схем).
Заключительная
часть (выполнение технических элементов под музыку).

2.6. Список литературы
1.       Антропова Л.В. Теория и методика
преподавания классического танца.- Орел:          ОГИИК, 2000.
2.       Горский В.А. Примерные программы
внеурочной деятельности. Начальное и основное образование – М. Просвещение,
2010.Барышникова Т. Азбука хореографии. - С-       Пб., 1996 .
3.       Митрохина Л.В. Основы актерского
мастерства в хореографии.- Орел: ОГИИК, 2001.
4.
Роот З. Танцы в
начальной школе. – М.: Айрис-пресс, 2006.
5.
Мошкова Е.И. Ритмика
и бальные танцы. Программа для общеобразовательных учреждений – М.,
«Просвещение», 1997.
6.
Никитин В.Ю.
Композиция урока и методика преподавания Модерн-Джаз Танца. –
М.: Издательский дом «Один из
лучших», 2006.

7.       Шершнев.В.Г. От ритмики к танцу.
Развитие художественно-творческих способностей детей 4-7 лет средствами ритмики
и хореографии. Программа для образовательных учреждений дополнительного
образования детей Московской области. – М.: Издательский дом «Один из лучших»,
2008.
8.       Белибихина Н. А., Королева Л. А.
Организация дополнительного образования в школе. Планирование, программы,
разработки занятий – Волгоград: «Учитель», 2009.
9.
Шутиков Ю.
Н.Учебно – методические рекомендации по организации работы сцелым классом в
начальной школе по ритмике, ритмопластике и бальным танцам – С.Петербург,2006.
10.
Шеренев В.Г. От
ритмики к танцу – М.: Один из лучших,2008.
11.
Бекина С.
Музыка и движение - М., 1983.
12.
Алексеева Л.Н.
Танцы для детей – М., 1982.
13.
ПервоваО. А.
Программа курса внеурочной деятельности спортивно – физкультурного направления
«Ритмика».
 Пуртова
Т. В. Учите детей танцевать – М.: Век информации, 2009.
14.
Фирилева, Ж.
Е., Сайкина, Е. Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ» Танцевальная – игровая гимнастика для детей
[Текст]: учебно – методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных
учреждений / Ж. Е. Фирилева, Е. Г. Сайкина. – СПб: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2007. – 352
с.
15.
Семинар по
здоровьесберегающим технологиям. Музыкально – ритмическое занятие «Времена
года» (Муз. рук. Мельникова Е. В., хореограф Демидова А. Е.) 2010.
16.
Слуцкая, С. Л.
Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду [Текст] / С. Л. Слуцкая. – М.:
ЛИНКА – ПРЕСС, 2006. – 272 с.

                                                                                Приложение
1
Критерии оценки
результативности
образовательной
деятельности
на аттестационном
занятии

Низкий
  уровень

Средний
  уровень

Высокий
  уровень

-
  устойчивая мотивация только в некоторой части
  занятия                                          - отсутствие увлечённости в
  выполнении некоторых упражнений                                - отказывается
  выполнять некоторые самостоятельные задания                                          -
  иногда отказывается работать в группе с некоторыми
  детьми                       - стесняется высказываться перед своей
  группой                - частые пропуски занятий без уважительной
  причины            - не принимает участия в открытых занятиях,
  конкурсах                                        - низкая скорость принятия
  решений

-
  положительная мотивация к занятию вообще                         - увлечён
  при выполнении заданий                                          - испытывает
  затруднения при выполнении    самостоятельных заданий                   -
  не активен в работе малых групп                                  - испытывает
  стеснение на открытых занятиях                         - пропускает занятия
  только по уважительным причинам              - средняя скорость принятия
  решений

-
  устойчивая мотивация к занятиям                                        -
  активность и увлечённость в выполнении заданий                    - умеет
  конструктивно работать в малой группе любого
  состава                             - творческий подход к выполнению всех
  упражнений, изученных за определённый период
  обучения                                              - пропускает занятия
  очень редко, предупреждая о пропуске                                          -
  высокая скорость принятия решений

Приложение 2

ПРОТОКОЛ

РЕЗУЛЬТАТОВ
________________________АТТЕСТАЦИИ
вид аттестации

УЧАЩИХСЯ
ОРЖЕВСКОГО ФИЛИАЛА МБОУ «УМЁТСКАЯ СОШ»

от
«___»__________________20____г.

ОДО
______________________________________________
Ф.И.О.
педагога _____________________________________________________
№ группы
_____ год обучения _____ количество учащихся _________________________
Форма
проведения ___________________________________________________
Члены
аттестационной комиссии (Ф.И.О., должность):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

№

Фамилия,
  имя ребенка

Высокий
  уровень

Средний
  уровень

Низкий
  уровень

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Всего
  аттестовано _________ учащихся. Из них по результатам аттестации:

высокий
  уровень_________чел.   средний уровень ___________чел.         низкий уровень
  _________чел.

Подпись
  педагога _______________

Члены
  аттестационной комиссии

  Приложение 3

Календарный учебный
график
1 год обучения

№

Разделы и темы

Количество  часов

Всего

Теория

Практика

Формы аттестации

1.

Вводные занятия  и ТБ

2

2

Сентябрь

Тестирование на начало года

2.

2.1. Азбука  танца

59

12

47

 Ноябрь

Участие в концерте

2.1.1. Ритмика

18

Декабрь

Промежуточная  аттестация

Открытый урок

знакомство с различным характером,
  темпом, строением музыкального произведения

1

    Март

Участие  в концерте

изучение динамических оттенков(
  фортепиано, стаккато-легато, акцент)

1

      Май

Итоговая аттестация

Мониторинг

изучение длительностей нот
  (целые, половины четвертные, восьмые), понятие о ритмическом рисунке

,

1

постановка корпуса

1

построение в колонну, шеренгу,
  круг и т.д
построение в пары, тройки,
  повороты;

.

1

ритмические упражнения с
  музыкальным заданием

1

1

точное окончание и начало движение
  вместе с началом и окончанием музыкальной части

1

1

движения в различных темпах,
  передача хлопками и ногами различного рисунка;

1

1

игры организующего порядка,
  музыкальные игры, танцы-минутки.

1

1

ориентация в пространстве

1

1

par terre.

7

2.1.2. Музыкальная грамота:

14

мелодия и движение, темп;

2

музыкальные размеры;

1

контрастная музыка: быстрая –
  медленная, веселая - грустная.

1

правила и логика перестроений из
  одних рисунков в другие, логика поворота вправо и влево. Такт и затакт;

1

музыкальная структура движения,
  маршировка в темпе и ритме музыки, шаг на месте, вокруг себя, вправо, влево

2

пространственные упражнения;

1

фигурная маршировка с
  перестроениями

1

танцевальные шаги (с носка на
  пятку) с фигурной маршировкой;

   2

танцевальные шаги в образах;

1

музыкальные размеры: дирижерский
  жест на 2/4, 4/4, ¾;

   1

выделение сильной доли

1

2.1.3. Игровые технологии:

8

двигательная игра – «Медвежата»;

1

я умею так (координация
  движения);

1

подражаем животным (актерское
  мастерство);

1

1,2,3 - фигура...
  замри
( на воображение);

1

хлопаем в ладоши, вернуть обратно
  (развитие чувство ритма)

1

лого- ритмические игры – «Кошечки»,
  «О –па –па

1

«пропоем, прохлопаем, любимую
  мелодию»
( развитие слуха, чувства ритма);

1

коммуникативные игры –
  «Здравствуйте» «Дождь», «На траве».

1

2.1.4. История танца, танец
  сегодня:

2

разъяснение необходимой связи движения
  с музыкальным оформлением;

1

постановке, о внешнем облике, как
  одной из составляющих цельного художественного образа

1

2.1.5. Основы классического
  танца:

14

специфика танцевального шага и
  бега. Начало тренировки суставно-мышечного аппарата ребенка

1

выработка осанки, опоры,
  выворотности эластичности и крепости голеностопного, коленного и
  тазобедренного суставов;

1

постановка корпуса (в выворотной
  позиции,  лицом к станку, со второго полугодия  держась за станок одной рукой;

1

позиции ног – 1, 2, 3

1

позиции рук – подготовительная 1,
  2, 3(разучивается на середине, при неполной выворотности ног, затем держась
  одной рукой, стоя боком к станку;

1

деми плие;

2

батман тандю

2

деми рон де жамб пар тер;

2

сюр ле ку де пье;

1

батман фраппе.

2

3.

«Творческая мастерская»:

2

процесс творчества, расслабления
  и внутренняя психологическая свобода,

1

совместное прослушивание
  музыкального материла. Разные образы в движении: животные, природные стихии –
  вода, огонь, воздух, земля, растения, разные предметы

1

4.

композиция и постановка танца,
  индивидуальная работа (малые формы):

7

простые танцевально-ритмические
  комбинации;

2

танцевальные этюды;

2

постановка танцевального номера

3

5.

Организационно-массовые
  мероприятия воспитательного характера:

1

организация групп по возрастам,
  знакомство с  вновь пришедшими учениками

1

6.

Работа с костюмерной базой и
  музыкальным  репертуаром

1

работа над эскизами концертного
  костюма, консультации с стилистами и дизайнерами и  прослушивание нового
  музыкального материала

1

ИТОГО

72

  16

56

Календарный учебный
график
2 год обучения

№

Разделы и темы

Количество  часов

Всего

Теория

Практика

Формы аттестации

1.

Вводные занятия  и ТБ

2

2

Сентябрь

Тестирование на начало года

2.

2.1. Азбука  танца

40

 Ноябрь

Участие в концерте

2.1.1. Ритмика

9

Декабрь

Промежуточная  аттестация

Открытый урок

музыкальность, пластичность движения,
  эмоциональное выражение движения;

1

    Март

Участие  в концерте

понятие «выворотность» и
  «танцевальность»;

0,5

      Май

Итоговая аттестация

Мониторинг

ритмические упражнения с
  музыкальным заданием;

1

движения в различных темпах,
  передача хлопками и  ногами различного рисунка;

0,5

игры организующего порядка,
  музыкальные игры, танцы-минутки

0,5

ориентация в пространстве;

1

танцевальные элементы;

0,5

3

par terre.

5

2.1.2. Музыкальная грамота:

6

особенности метроритма,
  чередование сильной и  слабой долей такта;

0,5

танцевальная музыка: марши
  (спортивные, военные), вальсы (быстрые и медленные);

0,5

медленные хороводные и быстрые
  плясовые русские  танцы, полька, эстрадные танцы;

0,5

сильная доля такта в шагах и
  дирижерском жесте;

0,5

пространственные упражнения;

1

заключительные аккорды;
  пространственные  упражнения;

0,5

фигурная маршировка с
  перестроениями;

1

танцевальные шаги (с носка на
  пятку) с фигурной  маршировкой;

1

прослушивание разных мелодий в
  исполнении  народных инструментов (народный танец), современных  эстрадный
  танец).;

0,5

2.1.3. Игровые технологии:

5

разное раскрытие игрового
  качества во всех формах  танца: в хороводе и в фигурном танце, в сольном
  танце, там, где танец есть зрелище или же ритмический строй и  движение, как,
  например, в менуэте или кадрили;

1

Ласточка, аист (на координацию
  движений);

1

изгиб, ромашка (познавательные
  игры);

1

пропоем, прохлопаем любимую
  мелодию (развитие слуха);

1

Колокол. Великий мастер (снятие
  внутренних зажимов).

1

2.1.4. История танца, танец
  сегодня:

2

происхождение танца и
  хореографии;

1

периоды развития танца.

1

3.

2.1.5.Основы классического танца:

14

уровень подъема ног;

1

1

координация ног, рук и головы в
  движении – тан релеве  пар тер;

1

прыжки – с двух ног на две;

2

разные этапы прыжка (тан леве
  соте): подготовка к  взлету, толчок, взлет, фиксация положения ног,
  приземление,  положение ног после прыжка;

1

повторяются упражнения у станка:
  постановка корпуса; перегибы корпуса;

1

позиции ног – 1, 2, 3,4,5.
  Позиции рук –
подготовительная 1, 2, 3; вначале
  изучается на  середине, при  неполной выворотности ног;

1

деми плие в 1,2,3,4,5-й позициях
  (вначале лицом к  станку, позднее боком к станку, держась одной рукой);

2

батман тандю с 1-й позиции,
  позднее с 5-й позиции в  сторону, вперед, позднее назад;

3

деми рон де жамб пар тер –
  вначале лицом к станку, позднее держась за станок одной рукой.

1

4.

Современная хореография:

6

терминология;

0,5

история возникновения танца
  «Модерн»;

0,5

релаксация позвоночника;

0,5

распределение напряжения и расслабления;

1

развитие координации, начало
  освоения технических  принципов джаз-модерн танца;

0,5

позиции рук и ног джаз-модерн
  танца, сходство и  различие с классическим танцем;

0,5

упражнения на изоляцию;

0,5

кросс – передвижение в пространстве;

0,5

прыжки;

0,5

импровизация.

1

5.

«Творческая мастерская»:

4

самостоятельное сочинение на
  предлагаемый педагогом  музыкальный материал;

1

этюды на заданную эмоцию;

1

игра «Зоопарк»;

1

сочинение этюдов в разных
  музыкальных  направлениях: фолк, спортивно-бальный, современный;

1

Композиция и постановка танца,
  индивидуальная работа (малые формы):

10

композиционные особенности
  детского танца;

1

6.

связь танцевальных движений с человеческими
  эмоциями;

1

индивидуальные занятия направлены
  на: развитие  творческой индивидуальности, коммуникативного  воображения,
  логического мышления, изобретательности - формирование устойчивого интереса к
  поисковой творческой деятельности

2

комбинирование – простейший приём
  развития  хореографической лексики;

1

рисунок танца.

1

постановка танцевальных номеров:
  полька, детский  эстрадный танец.

4

7.

Организационно-массовые
  мероприятия воспитательного  характера:

2

цели и задачи второго года
  обучения  перспективы  занятий, постановочной и репетиционной работы;

1

мероприятие: "Отчетный
  концерт"

1

Работа с костюмерной базой и
  музыкальном репертуаром:

2

8.

организация пошива или покупка
  танцевального  костюма;

1

искание и прослушивание нового
  музыкального  материала, его обработка

1

9.

Дополнительный раздел « Основы
  бального танца»:

6

история возникновения спортивно –
  бальных танцев.

0,5

особенности взаимоотношений
  партнеров;

0,5

варианты построения парных
  танцев;

1

Медленный вальс - упражнение на
  музыкальный размер

1

основной шаг, крест, балансе по
  одному и в паре;

1

основные положения рук и корпуса
  в паре; маленький квадрат

1

простейшая танцевальная
  комбинация.

1

ИТОГО

72

  15

57

Скачано с www.znanio.ru

file_name: дополнительная общеобразовательная программа в ритме танца.docx

alt: Характерными особенностями данной программы являются достижение максимальной усвояемости материала за счет темпоритма занятий и наличие собственно системы хореографической работы с детьми с использованием инновационных приемов…

alt: Вводные занятия и ТБ 2 2 2

alt: Игровые технологии: Теория

alt: Формы и методы оценки результатов

alt: Шершнев.В.Г. От ритмики к танцу

alt: Здравствуйте» «Дождь», «На траве»

alt: Ритмика9 Декабрь Промежуточная аттестация

alt: Игровые технологии: 5 разное раскрытие игрового качества во всех формах танца: в хороводе и в фигурном танце, в сольном танце, там, где танец есть зрелище…

alt: Позиции рук – подготовительная 1, 2, 3; вначале изучается на середине, при неполной выворотности ног; 1 деми плие в 1,2,3,4,5-й позициях (вначале лицом к станку,…