extracted_text:
Колоцинская С.М.

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ
ПО ПОДГОТОВКЕ  САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ
РАБОТ

ПМ.03
Организация деятельности коллектива исполнителей

 по МДК 03.01
Основы организации и планирования производственных работ на нефтяных и газовых
месторождениях для специальности

21.02.01
Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений

Квалификация
выпускника   Техник-технолог

Губкинский, 2023

Колоцинская
С.М.. Методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ по
междисциплинарному курсу МДК 03.01 Основы организации и планирования
производственных работ на нефтяных и газовых месторождениях для студентов по
программе подготовки специалистов среднего звена  специальности 21.02.01
Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений: ГБПОУ ЯНАО «Губкинский
профессиональный колледж», 2023. – 36 с.

 Методические рекомендации рассмотрены, утверждены и рекомендованы
к использованию на заседании предметной (цикловой) комиссии нефтепромысловых
дисциплин.
Протокол № ________ от_______________2023г.

Автор-составитель:
Колоцинская Светлана Михайловна, преподаватель высшей
категории Государственного бюджетного профессионального образовательного
учреждения Ямало-Ненецкого автономного округа «Губкинский профессиональный
колледж».

Внутренний эксперт:
Шемякина Вера Николаевна, директор   ГБПОУ  ЯНАО «Губкинский
профессиональный колледж».

Внешний
эксперт:
Белоусова Наталья Дмитриевна, преподаватель высшей
квалификационной категории ГБПОУ ЯНАО
«Муравленковский многопрофильный колледж»

Методические рекомендации по выполнению самостоятельных
 работ являются частью Учебно-методического комплекса по программе подготовки
специалистов среднего звена специальности 21.02.01 Разработка и эксплуатация
нефтяных и газовых месторождений.
Методические рекомендации по выполнению самостоятельных
работ адресованы студентам очной и заочной формы обучения и включают в себя
перечень образовательных результатов, заявленных во ФГОС СПО третьего
поколения, обеспеченность занятия, задания для самостоятельных  работ студентов
и инструкции по их выполнению.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1

Пояснительная
  записка

4

2

Перечень
  самостоятельных работ

8

3

Рекомендации  по
  подготовке к написанию и оформлению докладов

9

4

Рекомендации  по
  подготовке к написанию и оформлению  рефератов

12

5

Рекомендации студентам
  по подготовке к написанию и оформлению информационного
  сообщения.

15

6

Рекомендации  к
  подготовке  мультимедийных презентаций и докладов

17

7

Рекомендации  к
  подготовке   конспекта

20

8

Рекомендации  к
  подготовке   оформление иллюстративного материала.

23

9

Защита самостоятельных работ

26

10

Перечень учебных изданий, Интернет-ресурсов,
  дополнительной литературы

27

11

Приложения

28

12

Лист
  регистрации изменений

35

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Организация учебной деятельности
студентов в рамках конкретного производственного модуля или учебной дисциплины
осуществляется не только на аудиторных занятиях, но и в самостоятельной
деятельности.
Самостоятельная работа
является средством организации и управления самостоятельной деятельностью
студентов в учебном процессе.
Необходимость организации
со студентами разнообразной самостоятельной деятельности определяется тем, что
удается выяснить уровень усвоения студентами теоретического и практического
материала.
Самостоятельная
деятельность студентов как средство организации самообразования и воспитания
самостоятельности как личностного качества обеспечивается комплексом общих и
профессиональных компетенций, в частности умением осуществлять планирование
деятельности, искать ответ на непонятное, неясное, рационально организовывать
свое рабочее время и место.
Самостоятельная
деятельность приводит студента к получению нового, упорядочению и углублению
знаний, способствует развитию общих и профессиональных компетенций.
Самостоятельная
деятельность выполняет ряд функций, к которым относятся:
Развивающая, поскольку именно самостоятельная
деятельность способствует повышению культуры умственного труда, приобщению к
творческим видам деятельности, обогащению интеллектуальных способностей студентов;
Информационно-обучающая учебная деятельность студентов на
аудиторных занятиях, не подкрепленная самостоятельной работой, становится
малорезультативной;
Ориентирующая и
стимулирующая
функции позволяют придать процессу обучения студентов так называемое
профессиональное ускорении, выражающееся в том, что в ходе самостоятельной
деятельности у студентов не только развиваются интеллектуальные способности и
повышается культура умственного труда, но и формируется умение видеть развитие
своих общих и профессиональных компетенций.
Воспитывающая функция тоже проявляется в самостоятельной
деятельности, поскольку личность специалиста, его профессиональные качества
развиваются, формируются, а иногда и корректируются в процессе
непосредственного выполнения того или иного вида задания для самостоятельной
работы, что способствует развитию общих компетенций.
Исследовательская
функция выводит
студентов на новый уровень профессионально-творческого мышления, развития общих
и профессиональных компетенций.
Самостоятельная работа
студентов напрямую связана с культурой умственного труда, поэтому преподавателю
уместно дать им несколько следующих советов.
Успешность и
результативность работы зависит от умения постоянно анализировать
учебно-познавательную ситуацию, выявить в ней то, что вызывает затруднения и
препятствует эффективному усвоению знаний. Для этого надо знать, чего хотите
достичь; осознать то, что имеете в настоящее время; выяснить, какие внешние и
внутренние причины мешают достижению цели – вызывают затруднения; определить
возможные и наиболее эффективные для вас пути преодоления трудностей и
достижения цели.
Старайтесь
преобразовывать полученную информацию так, чтобы сделать для себя более удобным
ее усвоение. Подумайте, как можно переформулировать, изменить в плане порядка,
перекодировать, т.е. передать в другом виде – рисунком, формулой, графиком и
т.д. эту информацию, как распределить ее элементы по степени важности для
лучшего усвоения.
В любой деятельности одну
из важнейших позиций занимает умение выделять главное, т.е. информацию или
действие, которые наиболее существенно позволяют  приблизиться к цели.
Вопрос «А что здесь самое важное?» должен сопровождать вас постоянно.
Таким образом,
самостоятельная работа студентов как вид учебно-познавательной деятельности способствует
выработке установки на самостоятельное и систематическое пополнение своих
знаний, умений ориентироваться в потоке информации при решении
учебно-профессиональных задач, соответственному продвижению от низших к высшим
уровням мыслительной деятельности и тем самым приобретению общих и
профессиональных компетенций будущего специалиста.
Чтобы повысить
заинтересованность студентов в обучении, создать ситуацию успеха в обучении, и
в тоже время, создать благоприятные условия для формирования у них умений
логически мыслить, самостоятельно анализировать расчеты, делать выводы,
обосновывать свои практические действия и осуществлять контроль за усвоением
знаний студентов разработаны  методические рекомендации по
выполнению самостоятельных работ по МДК 03.01 Основы организации и планирования
производственных работ на нефтяных и газовых месторождениях.
С
целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и
соответствующими профессиональными  компетенциями студентами в  ходе освоения профессионального
модуля должен:
иметь
практический опыт:
-
планирования и
организации производственных работ на нефтяных и газовых месторождениях;
-
обеспечения
безопасности условий труда на нефтяных и газовых месторождениях;
-
контроля
производственных работ;
уметь:
-
организовывать
работу коллектива;
-
устанавливать
производственные задания исполнителям в соответствии с утвержденными
производственными планами и графиками;
-
оформлять
первичные документы по учету рабочего времени, выработки, заработной платы,
простоев;
-
проводить
производственный инструктаж рабочих;
-
создавать
благоприятные условия труда;
-
планировать
действия коллектива исполнителей при возникновении чрезвычайных (нестандартных)
ситуаций на производстве;
-
рассчитывать
основные технико-экономические показатели деятельности организации
(производственного участка);
-
контролировать
соблюдение правил охраны труда и техники безопасности;
знать:
-
контролировать
механизмы ценообразования на продукцию (услуги), формы оплаты труда в
современных условиях;
-
основы
организации работы коллектива исполнителей;
-
принципы делового
общения в коллективе; особенности менеджмента в профессиональной деятельности;
-
основные
требования организации труда при ведении технологических процессов;
-
виды
инструктажей, правила трудового распорядка, охраны труда, производственной
санитарии;
-
порядок
тарификации работ и рабочих;
-
нормы и расценки
на работы, порядок их пересмотра;
-
действующее
положение об оплате труда и формах материального стимулирования;
-
трудовое
законодательство;
-
права и
обязанности работников в сфере профессиональной деятельности;
-
законодательные
акты и другие нормативные документы, регулирующие правовое положение граждан в
процессе профессиональной деятельности.

Результатом освоения
программы профессионального модуля является владение обучающимися видом профессиональной
деятельности (ВПД)
Организация деятельности коллектива исполнителей, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК)
компетенциями:

Код

Наименование результата обучения

ОК 1.

Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность,
  выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,
  оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Принимать решения в стандартных и
  нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4.

Осуществлять поиск и использование
  информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе и команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7.

Брать на себя ответственность за работу
  членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8.

Самостоятельно определять задачи
  профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
  профессиональной деятельности.

ПК 3.1

Осуществлять текущее и перспективное
  планирование и организацию производственных работ на нефтяных и газовых
  месторождениях.

ПК 3.2

Обеспечивать профилактику и безопасность
  условий труда на нефтяных и газовых месторождениях.

ПК 3.3

Контролировать выполнение
  производственных работ по добыче нефти и газа, сбору и транспорту скважинной
  продукции

Перечень самостоятельных работ

№

Самостоятельные работы

Количество часов

1

Самостоятельная работа при изучении
раздела 1 ПМ
Выполнение домашних заданий по разделу 1.
Систематическая проработка конспектов занятий,
  учебной и специальной технической литературы (по вопросам к параграфам,
  главам учебных пособий, составленным преподавателем).
Подготовка к практическим работам с использованием
  методических рекомендаций преподавателя, оформление практических работ,
  отчетов и подготовка к их защите.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной
  работы:
1.     Выявление
  резервов повышения эффективности использования основных средств в добыче
  нефти и газа.
2.     Чем объясняется
  необходимость нормирования оборотных средств на предприятии? Как это влияет
  на производство работ в добыче нефти и газа.
3.     Определите
  основные показатели оценки финансового состояния предприятия.
4.     Определите
  показатели деловой активности.
5.     В чем состоят
  резервы роста производительности труда?
6.     Чем можно
  мотивировать работника предприятия?
7.     Какие факторы
  влияют на величину себестоимости продукции в добыче нефти и газа??
8.     Определите основные
  направления снижения издержек при проведении капитального и текущего
  ремонтов?
9.     Какие функции
  выполняет прибыль на нефтяном предприятии?
10. Определите основные факторы роста
  прибыли в добыче нефти и газа.
11. Что такое заемные средства?
12. Правило наложения дисциплинарного
  взыскания.
Подготовить рефераты на темы:
1.     Качества
  менеджера в современных условиях.
2.     Факторы,
  вызывающие стресс на производстве, и способы управления стрессами.
Подбор и обучение кадров на нефтяном предприятии.

42

2

Самостоятельная работа при изучении раздела 2 ПМ
Систематическая проработка конспектов занятий,
  учебной и специальной технической литературы (по вопросам к параграфам,
  главам учебных пособий, составленным преподавателем).
Подготовка к практическим работам с использованием
  методических рекомендаций преподавателя, оформление практических
работ, отчетов и подготовка к их защите.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной
  работы:
1.
  Разработать
  комплекс мероприятий по снижению травматизма на производственном участке.
Подготовить реферат на тему:
Предупреждение аварийных ситуаций при производстве
  ремонтных работ.

20

3

Самостоятельная работа при изучении раздела 3 ПМ
Систематическая проработка конспектов занятий,
  учебной и специальной технической литературы (по вопросам к параграфам,
  главам учебных пособий, составленным преподавателем).
Подготовка к практическим работам с использованием
  методических рекомендаций преподавателя, оформление практических
работ, отчетов и подготовка к их защите.

20

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПОДГОТОВКЕ К НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ
ДОКЛАДОВ

 Общие положения
Доклад, как вид самостоятельной работы в
учебном процессе, способствует формированию навыков исследовательской работы,
расширяет познавательные интересы, учит критически мыслить.
При написании доклада по заданной теме
обучающийся составляет план, подбирает основные источники.
В процессе работы с источниками
систематизирует полученные сведения, делает выводы и обобщения.
К докладу по крупной теме могут привлекать несколько
обучающихся, между которыми распределяются вопросы выступления.
 Выбор темы доклада
Тематика доклада обычно определяется
преподавателем, но в определении темы инициативу может проявить и студентом.
Прежде чем выбрать тему доклада, автору
необходимо выявить свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы
поработать, более глубоко ее изучить.
Этапы работы над докладом
Формулирование темы, причем она должна быть
не только актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по содержанию.
Подбор и изучение основных источников по
теме (как правильно, при разработке доклада используется не менее 8-10
различных источников).
Составление списка использованных
источников.
Обработка и систематизация информации.
Разработка плана доклада.
Написание доклада.
Публичное выступление с результатами
исследования.
Структура доклада:
- титульный лист (Приложение А)
- оглавление (в нем последовательно
излагаются названия пунктов доклада, указываются страницы, с которых начинается
каждый пункт); (Приложение Б)
- введение (формулирует суть исследуемой
проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность,
указываются цель и задачи доклада, дается характеристика используемой
литературы);
- основная часть (каждый раздел ее,
доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически
является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены
таблицы, графики, схемы);
- заключение (подводятся итоги или дается
обобщенный вывод по теме доклада, предлагаются рекомендации);
 -
список использованных источников.(Приложение В)
 Структура и содержание доклада
 Введение - это вступительная часть
научно-исследовательской работы. Автор должен приложить все усилия, чтобы в
этом небольшом по объему разделе показать актуальность темы, раскрыть
практическую значимость ее, определить цели и задачи эксперимента или его
фрагмента.
Основная часть. В ней раскрывается
содержание доклада. Как правило,
основная часть состоит из теоретического и практического разделов. В теоретическом разделе раскрываются
история и теория исследуемой проблемы, дается критический анализ литературы и
показываются позиции автора
В практическом разделе излагаются методы,
ход, и результаты самостоятельно проведенного эксперимента или фрагмента. В основной части могут быть также
представлены схемы, диаграммы, таблицы, рисунки и т.д.
В заключении содержатся итоги работы,
выводы, к которым пришел автор, и рекомендации. Заключение должно быть кратким,
обязательным и соответствовать поставленным задачам.
Список использованных источников
представляет собой перечень использованных книг, статей, фамилии авторов
приводятся в алфавитном порядке, при этом все источники даются под общей
нумерацией литературы. В исходных данных источника указываются фамилия и
инициалы автора, название работы, место и год издания.
Приложение к докладу оформляются на
отдельных листах, причем каждое должно иметь свой тематический заголовок и
номер, который пишется в правом верхнем углу, например: «Приложение А».
Требования к оформлению доклада
Объем доклада может колебаться в пределах
5-15 печатных страниц; все приложения к работе не входят в ее объем.
Доклад должен быть выполнен грамотно, с
соблюдением культуры изложения.
Обязательно должны иметься ссылки на
используемую литературу.
Должна быть соблюдена последовательность
написания библиографического аппарата.

Критерии
оценки доклада
В качестве основных
критериев оценки студенческого доклада могут выступать:

№

Критерий оценки

Баллы

1.

Соответствие содержания заявленной теме

10

2.

Актуальность, новизна и значимость темы

10

3.

Четкая постановка цели и задач исследования

10

4.

Аргументированность и логичность изложения

10

5.

Научная новизна и достоверность полученных
  результатов

10

6.

Свободное владение материалом

10

7.

Состав и количество используемых источников и
  литературы

15

8.

Культура речи, ораторское мастерство

15

9.

Выдержанность регламента

10

Оценивание доклада
Доклад оценивается по 100
балльной шкале, балы переводятся в оценки успеваемости следующим образом:
• 86 – 100 баллов – «отлично»;

• 70 – 75 баллов – «хорошо»;

• 51 – 69 баллов – «удовлетворительно»;
• мене 51 балла – «неудовлетворительно».

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПОДГОТОВКЕ К НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ РЕФЕРАТОВ

Реферат (от лат. refero - сообщаю) - краткое
изложение литературы по теме  в письменном виде. Реферат составляется на основе
одного или нескольких источников с соблюдением всех требований, предъявляемых к
связному тексту, и является новым, но более кратким текстом, в отличие от
основного.
При написании реферата
уделяется большое внимание его правильному оформлению. Обращается внимание,
прежде всего, на логичность и последовательность изложения материала.
Приступать к написанию реферата необходимо после изучения литературных
источников.
Объем реферата обычно 5 –
10 печатных страниц; все приложения к работе являются дополнением.
 Реферат должен быть
выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения, с учетом всех
рекомендаций.
Титульный лист. На титульном листе указывается
образовательное учреждение, полное название работы, фамилию, инициалы, №
группы, город и год выполнения работы (Приложение А).
Содержание. В содержание последовательно
излагаются названия разделов (подразделов) реферата, указываются страницы, с
которых начинается каждый раздел (подраздел).  (Приложение Б).
Введение. Формулируется суть работы, четко и
кратко обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность,
указываются цель и задачи реферата. Так как введение дает общее представление о
реферате, необходимо писать его после основной части, когда уже достаточно
полно будут выявлены результаты работы в соответствии с поставленными целью и
задачами. Нумерация листов проставляется внизу по центру с цифры 3 (либо с 4
если содержание имеет 2 листа).
Основная часть. В основной части реферата,
содержащей обычно 2-3 раздела, излагается в логической последовательности
материал работы, здесь же могут быть представлены таблицы (Приложение Ж),
графики, диаграммы, рисунки, схемы (Приложение З), формулы (Приложение К).
Заключение. В заключение работы подводятся итоги,
делаются главные выводы, предлагаются рекомендации. Важнейшее требование к
заключению - его краткость и обстоятельность.
Список литературы. Список литературы оформляется на
отдельном листе, в алфавитном порядке (Приложение В), согласно ГОСТ 7.1. -
2003. Библиографическое описание.
 Очень важно, чтобы
список использованной литературы соответствовал ссылкам на нее в тексте.
Требования к оформлению реферата
Реферат должен быть выполнен
на одной стороне листа белой бумаги формата А4 (210х297 мм). Интервал
межстрочный - полуторный. Цвет шрифта - черный. Гарнитура шрифта основного
текста — «Times New Roman». Кегль (размер) от 12 до 14 пунктов. Размеры полей
страницы (не менее): правое — 30 мм, верхнее, и нижнее, левое — 20
мм. Формат абзаца: полное выравнивание («по ширине»). Отступ красной строки
одинаковый по всему тексту.
Страницы должны быть
пронумерованы с учётом титульного листа, который не обозначается цифрой. В
работах используются цитаты, статистические материалы. Эти данные оформляются в
виде сносок (ссылок и примечаний). Примеры оформления сносок приводятся ниже в
приложениях к методическому указанию. Расстояние между названием главы
(подраздела) и текстом должно быть равно 2,5 интервалам. Однако расстояние
между подзаголовком и последующим текстом должно быть 2 интервала, а интервал
между строками самого текста — 1,5. Размер шрифта для названия главы — 16
(полужирный), подзаголовка — 14 (полужирный), текста работы — 14. Точка в конце
заголовка, располагаемого посередине листа, не ставится. Заголовки не
подчёркиваются. Абзацы начинаются с новой строки и печатаются с отступом в1,25
сантиметра. Оглавление (содержание) должно быть помещено в начале работы.
Заголовки. Заголовки
разделов и подразделов следует печатать на отдельной строке с прописной буквы
без точки в конце, не подчеркивая, например: ВВЕДЕНИЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Выравнивание по центру
или по левому краю. Отбивка: перед заголовком — 12 пунктов,
после — 6 пунктов. Расстояние между названием главы и последующим
текстом должно быть равно двум междустрочным интервалам. Такое же расстояние
выдерживается между заголовками главы и параграфа. Расстояния между строками
заголовка принимают таким же, как и в тексте. Подчеркивать заголовки и
переносить слова в заголовке не допускается.
Нумерация. Страницы
следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему
тексту (титульный лист и оглавление включают в общую нумерацию). На титульном
листе номер не проставляют. Номер страницы проставляют в центре нижней части
листа без точки.
Критерии
оценки реферата

№

Критерий оценки

Баллы

1.

Умение сформулировать цель и задачи работы

9

2.

Умение работать с научной литературой (полнота
  научного обзора, грамотность цитирования)

9

3.

Полнота и логичность раскрытия темы

9

4.

Степень самостоятельности мышления

9

5.

Корректность выводов

8

6.

Реальная новизна работы

8

7.

Трудоемкость работы

14

8.

Культура оформления текста (соответствие требованиям
  оформления, стилистика изложения, грамотность)

14

9.

Эрудированность автора в рассматриваемой области
  (владение материалом, терминологией, знакомство с
современным состоянием проблемы)

6

10.

Качество ответов на вопросы (полнота,
  аргументированность, умение реагировать на критику, готовность к дискуссии)

14

Оценивание реферата
Реферат оценивается по
100 балльной шкале, балы переводятся в оценки успеваемости следующим образом:
• 86 – 100 баллов – «отлично»;

• 70 – 75 баллов – «хорошо»;

• 51 – 69 баллов – «удовлетворительно»;
• мене 51 балла – «неудовлетворительно».

РЕКОМЕНДАЦИИ
СТУДЕНТАМ ПО ПОДГОТОВКЕ
К НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННОГО
СООБЩЕНИЯ.

Информационное сообщение – это вид внеаудиторной самостоятельной работы по
подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре,
практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или
обобщения, несёт новизну, отражает современный взгляд по определённым
проблемам.
Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объёмом
информации, но и её характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос
фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно,
оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).
Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.
Затраты времени на подготовку сообщения зависят от трудности
сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей
студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку
информационного сообщения – 1час.
Дополнительные задания такого рода могут планироваться заранее и
вноситься в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.
Требования к выполнению:
собрать и изучить литературу по теме;
составить план или графическую структуру
сообщения;
выделить основные понятия;
ввести в текст дополнительные данные,
характеризующие объект изучения;
оформить текст письменно;
сдать на контроль преподавателю и озвучить
в установленный срок.
Критерии оценки:
актуальность темы;
соответствие содержания теме;
глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования
источников;
наличие элементов наглядности.

Оценка «5» (отлично)
выставляется, при актуальности темы; соответствии
содержания теме; глубокой проработки материала; грамотность и полнота
использования источников; наличие элементов наглядности. Студент четко и ясно
озвучивает сообщение, а не зачитывает.
Оценка «4» (хорошо) выставляется,
при актуальности темы; соответствие содержания теме;
грамотность и полнота использования источников; отсутствия  элементов наглядности.
Студент четко зачитывает сообщение.
 Оценка «3» (удовлетворительно)
выставляется, если сообщение не вполне соответствует
содержанию темы; отсутствуют элементы наглядности. Студент
монотонно зачитывает сообщение.

РЕКОМЕНДАЦИИ
К ПОДГОТОВКЕ  МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ И ДОКЛАДОВ

Мультимедийные презентации - это вид самостоятельной работы
студентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью
мультимедийной компьютерной программы PowerPoint. Этот вид работы требует координации
навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, оформления
ее в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой
темы, в электронном виде. То есть создание материалов-презентаций расширяет
методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у
студентов навыки работы на компьютере.
Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с
использованием программы Microsoft PowerPoint. (приложение Г)  В качестве
материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого вида
внеаудиторной самостоятельной работы, по формату соответствующие режиму
презентаций.
Затраты времени на создание презентаций зависят от степени
трудности материала по теме, его объема, уровня сложности создания презентации,
индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Требование к
студентам по подготовке и презентации доклада на занятиях.
1.Доклад-это  сообщение
по заданной теме, с целью внести знания из дополнительной литературы, систематизировать
материл, проиллюстрировать примерами, развивать навыки самостоятельной работы с
научной литературой, познавательный интерес к научному познанию.
2.Тема доклада  должна
быть согласованна с преподавателем и соответствовать теме занятия.
3.Материалы   при его
подготовке, должны соответствовать  научно-методическим требованиям   и  быть
указанны в   докладе.
4.Необходимо  соблюдать
регламент, оговоренный  при получении задания.
5.Иллюстрации должны быть
достаточными, но не чрезмерными.
6. Работа студента  над
докладом-презентацией  включает  отработку навыков ораторства  и умения
организовать и проводить  диспут.
7.Студент в  ходе работы
по презентации  доклада,  отрабатывает умение  ориентироваться в материале и
отвечать на дополнительные вопросы слушателей.
8.Студент в  ходе работы
по презентации  доклада,  отрабатывает умение самостоятельно  обобщить материал
и сделать выводы в заключении.
9.Докладом также  может
стать презентация реферата  студента, соответствующая теме занятия.
10.Студент обязан
подготовить и выступить с  докладом в строго отведенное  время преподавателем,
и в срок.
Инструкция
докладчикам и содокладчикам
Докладчики и содокладчики
- основные  действующие лица. Они во многом определяют содержание, стиль,
активность данного занятия. Сложность  в том, что докладчики и содокладчики
должны   знать и уметь очень многое:
-
сообщать
новую информацию;
-
использовать
технические средства;
-
знать
и хорошо ориентироваться в теме всей презентации (семинара);
-
уметь
дискутировать и быстро отвечать на вопросы;
-
четко
выполнять установленный регламент: докладчик - 10 мин.;  содокладчик - 5 мин.;
дискуссия - 10 мин.;
-
иметь
представление о композиционной структуре доклада.
Необходимо помнить, что
выступление состоит из трех частей: вступление, основная часть  и заключение.
Вступление   помогает
обеспечить успех выступления по любой тематике. Вступление должно содержать:
-
название
презентации (доклада);
-
сообщение
основной идеи;
-
современную
оценку предмета изложения;
-
краткое
перечисление рассматриваемых вопросов;
-
живую
интересную форму изложения ;
-
акцентирование
оригинальности  подхода .
Основная часть,  в
которой выступающий должен  глубоко раскрыть суть затронутой темы, обычно
строится по принципу отчета. Задача основной части - представить достаточно
данных для того, чтобы слушатели и заинтересовались темой и захотели
ознакомиться с материалами. При этом логическая структура теоретического блока
не должны даваться без наглядных пособий, аудио - визуальных и визуальных
материалов.
Заключение - это ясное
четкое обобщение и краткие выводы, которых всегда ждут слушатели.
Требования к выполнению:
-
изучить
материалы темы, выделяя главное и второстепенное;
-
установить
логическую связь между элементами темы;
-
представить
характеристику элементов в краткой форме;
-
выбрать
опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре
работы;
-
оформить
работу и предоставить к установленному сроку.
Критерии оценки:
-
соответствие
содержания теме;
-
правильная
структурированность информации;
-
наличие
логической связи изложенной информации;
-
эстетичность
оформления, его соответствие требованиям;
-
работа
представлена в срок.

Оценка «5» (отлично)
выставляется, если студент создал презентацию самостоятельно; презентация
содержит не менее 10-13 слайдов информации; эстетически оформлена; имеет
иллюстрации; содержание соответствует  теме;
правильная структурированность информации; в презентации прослеживается наличие
логической связи изложенной информации; студент представляет свою презентацию.
      Оценка «4» (хорошо)
выставляется, если студент создал презентацию самостоятельно; презентация
содержит не менее 10 слайдов информации; эстетически оформлена; не имеет
иллюстрации; содержание соответствует  теме;
правильная структурированность информации; в презентации не прослеживается
наличие логической связи изложенной информации; студент представляет свою
презентацию в срок.
 Оценка «3» (удовлетворительно)
выставляется, если студент не сам создал презентацию; презентация содержит
менее 10 слайдов; оформлена не эстетически, не имеет иллюстрации; содержание не в полной мере соответствует  теме; в
презентации не прослеживается наличие логической связи изложенной информации;
студент не представляет свою презентацию в срок.

РЕКОМЕНДАЦИИ  К
ПОДГОТОВКЕ   КОНСПЕКТА

Конспект – это краткое письменное изложение
содержания текста. Это особый вид текста, который создается в результате
систематизации и обобщения первоисточника. Конспект ближе к полному, исходному
тексту, он занимает больше места, чем тезисы и тем более план.
В первую очередь
прочитайте весь текст, определите его главную мысль, отберите материал, который
развивает эту мысль в логической последовательности.
Прежде чем
конспектировать, сокращать текст, составьте его подробный, развернутый план.
Проанализируйте план текста и сократите в нем те части, без которых содержание
этого текста будет принято правильно и главное в нем не исчезнет.
Запишите сокращенный
план, некоторые его части объедините. В каждой из оставшихся частей определите
главное и второстепенное (то, что при конспектировании может быть сокращено).
Предложения со сложными
синтаксическими конструкциями при конспектировании замените по возможности
простыми (короткими, сжатыми), причастные и деепричастные обороты – однородными
членами.
Отредактируйте
составленный вами конспект, внимательно прочитайте его и подумайте:
-
удовлетворяет ли
вас его общий план;
-
хорошо ли
воспринимается смысловая, логическая связь между отдельными положениями,
элементами содержания;
-
удачно ли
использованы цитаты, правильно ли установлена связь между собственными
оборотами речи и фразами, взятыми из конспектируемого текста;
-
верно  ли
поставлены знаки препинания в цитатах и в других случаях.
Особо
значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку,
пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить.
Работа
выполняется письменно. Прежде
чем переписывать конспект начисто, исправьте все недочеты. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в
виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических
занятий. Контроль проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем.
Описание структуры и особенностей оформления конспекта
Задания для выполнения
конспекта имеют следующую структуру:
1.
Наименование
темы.
2.
Само задание.
3.
Цель выполнения
задания.
4.
Методические
указания по выполнению.
5.
Вопросы для
самоконтроля.
6.
Список
литературы.
7.
Форма отчетности.

Критерии оценки конспекта

В качестве основных
критериев оценки конспекта могут выступать:

№

Критерий оценки

Баллы

1.

Содержательность конспекта, соответствие
  плану

10

2.

Умение работать с научной литературой (полнота
  научного обзора, грамотность цитирования)

10

3.

Ясность, лаконичность изложения мыслей
  студента

15

4.

Наличие схем, графическое выделение
  особо значимой
  информации

15

5.

Соответствие оформления требованиям

10

6.

Грамотность изложения

10

7.

Свободное владение материалом

15

8.

Конспект сдан в срок

15

Оценивание конспекта
Конспект оценивается по
100 балльной шкале, балы переводятся в оценки успеваемости следующим образом:
• 86 – 100 баллов – «отлично»;

• 70 – 75 баллов – «хорошо»;

• 51 – 69 баллов – «удовлетворительно»;
• мене 51 балла – «неудовлетворительно».

РЕКОМЕНДАЦИИ
К ПОДГОТОВКЕ   ОФОРМЛЕНИЕ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА.

В качестве
иллюстративного материала в экономических науках обычно используют графики,
диаграммы, таблицы и схемы. График – это условное обозначение
в виде линий, позволяющее показать функциональную взаимосвязь между зависимой и
независимой переменной.
График включает в себя заголовок, оси
координат, шкалу с масштабами и числовые данные, дополняющие или уточняющие
величину нанесенных на график показателей, а также словесные пояснения условных
знаков.
Диаграмма – это условное изображение
зависимости между несколькими величинами.
Диаграммы делятся на
столбиковые, ленточные и секторные. На столбиковых (ленточных) диаграммах
данные изображаются в виде прямоугольников (столбиков) одинаковой ширины. Эти
прямоугольники располагаются вертикально или горизонтально. Длина (высота)
прямоугольника пропорциональна изображаемым ими величинам.
При вертикальном
расположении прямоугольников диаграмма называется столбиковой, при
горизонтальной – ленточной. Секторная диаграмма представляет собой круг,
разделенный на секторы, величины которых пропорциональны величинам частей
отображаемого объекта или явления.
Таблица – это перечень систематизированных
цифровых данных или каких-либо иных сведений, расположенных в определенном
порядке по графам.
Таблица состоит из
следующих элементов: нумерационный заголовок (т.е слово «Таблица» и ее
порядковый номер); тематический заголовок; головка (заголовок и подзаголовок
граф); горизонтальные ряды (строки); боковик (заголовки строк); графы колонки;
сноска или примечание.
В зависимости от
характера материала, приведенного в табличной форме, таблицы делят на цифровые
и текстовые.
Схема – это изображение, выполненное
с помощью условных обозначений и без соблюдения масштаба.
Основная задача схемы –
показать основную идею какого-либо процесса и взаимосвязь его главных
элементов. Иногда для простоты схемы изображают в виде прямоугольников с
простыми связями-линиями. Такие схемы называют блок-схемами.
Требования к оформлению таблиц, иллюстраций, формул.
Таблицы (приложение 5) представляют собой форму организации
материала, позволяющую систематизировать и сократить текст, обеспечить
обозримость и наглядность информации. Таблица не должна содержать данных, без
которых она может быть прочитана и понята: они загромождают ее.
Правила обозначения
таблиц:
-
каждая таблица
должна иметь название, точно и кратко отражающее ее содержание, название
таблицы помещают над ней;
-
таблицы
нумеруются арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всего текста;
-
слово
"Таблица" и порядковый номер таблицы помещают над ней в правом
верхнем углу над названием таблицы;
-
если в тексте
имеется только одна таблица, то ее не нумеруют, слово "Таблица" не
пишут;
-
при переносе
части таблицы на другую страницу название помещают только над первой частью
таблицы, над другими частями пишут "Продолжение таблицы" с указанием
ее номера.
Таблицы в зависимости от
их размера располагают после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей
странице, а при необходимости - в приложении.
На все таблицы в тексте
письменной работы должны быть ссылки.
Иллюстрации (Приложение 6)  к ним относятся:
фотоснимки, репродукции, рисунки, эскизы, чертежи, планы, карты, схемы,
графики, диаграммы и др. Использование иллюстраций целесообразно только тогда,
когда они заменяют, дополняют, раскрывают или поясняют словесную информацию,
содержащуюся в работе.
Правила оформления
иллюстраций:
1)
Иллюстрации
обозначают словом "Рис." и нумеруют арабскими цифрами порядковой
нумерацией в пределах всего текста; ссылку на иллюстрацию делают в круглых
скобках (см. рис. 1) или (рисунок 1).
2)
Если в тексте
только одна иллюстрация, то ее не нумеруют и слово "Рис." не пишут.
3)
Слово
"Рис.", порядковый номер иллюстрации и ее название помещают под
иллюстрацией. При необходимости перед этими сведениями помещают поясняющие
данные.
4)
Иллюстрации
располагаются непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые
или на следующей странице. На все иллюстрации в тексте должны быть ссылки.
Формулы следует выделять из текста в
отдельную строку (приложение 7).
Для оформления формул
следует использовать редактор формул текстового редактора MS Word.
Формулы должны
нумероваться сквозной нумерацией арабскими цифрами. Пояснения символов,
входящих в формулу, должны быть приведены непосредственно под формулой.
Значение каждого символа записывается с новой строки в той последовательности,
в которой они приведены в формуле. Первая строка расшифровки должна начинаться
со слова «где» без двоеточия после него.
Формулы, следующие одна
задругой и не разделенные текстом, отделяют запятой. На все формулы в тексте
должны быть ссылки.

ЗАЩИТА
САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

Темы самостоятельных
работ соответствуют темам занятий, поэтому сроки защиты определены
календарно-тематическим планом преподавателя  и известны учащемуся в начале семестра.
Защита самостоятельных
работ происходит в устной форме. На нее отводится 7-10 минут в зависимости от
темы и объема самостоятельных работ.
Выполненная работа не
читается, а рассказывается по плану.
Главное в устной защите -
суметь показать свою работу с положительной стороны. Для этого вам необходимо
подумать, как вы будете ее представлять учесть возможные вопросы.
Ваша речь должна быть
краткой, четкой и не являться дословным пересказом содержания.
Студентам, не выполнившим
самостоятельную работу в срок, положительная оценка за семестр не выставляется.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ, ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Дополнительные
источники:
1.
Добрина, Ю.В. Менеджмент: основы
теории и деловой практикум: Учебник / Ю.В. Добрина. – М.: ИНФРА-М, 2016.
2.
Краснова, Л.Н. Организация,
нормирование и оплата труда на предприятиях нефтяной и газовой промышленности:
Учеб. пособие / Л.Н. Краснова, М.Ю. Гинзбург. – М.: КноРус, 2016.
3.
Асплунд, Д. Управление качеством
услуг: метод Human Sigma / Д. Асплунд, Д. Флеминг–
М.: Альпина Бизнес Букс, 2009.
4.
Герасимов, Б.И. Цены и
ценообразование: Учеб. пособие / Б.И. Герасимов, О.В. Воронкова. – М.: ФОРУМ,
2011.
5.
Дунаев, В.Ф. Экономика нефтяной и
газовой промышленности: Учебник / В.Ф. Дунаев. – М.: ИНФРА-М: ФОРУМ, 2011.
6.
Кнышова, Е.Н. Менеджмент: Учеб.
пособие / Е.Н. Кнышова. – М.: ФОРУМ – ИНФРА-М, 2008.
7.
Кнышова, Е.Н. Экономика
организации: Учебник / Е.Н. Кнышова, Е.Е. Панфилова. – М.: ИНФРА-М:
ФОРУМ, 2009.
8.
Лопарева, А.М. Экономика
организации (предприятия): Учеб. -метод. комплекс и рабочая тетрадь / А.М.
Лопарева– М.: ФиС: ИНФРА-М, 2011.
9.
Райченко, А.В. Менеджмент: Учеб.
пособие / А.В. Райченко, И.В. Хохлова. – М.: ФОРУМ, 2007.
10.
Салимова Т.А. Управление качеством
/ Т.А. Салимова. – М.: Омега-Л, 2011.
11.
Сафронов, Н.А. Экономика
организации (предприятия): Учебник для средних специальных заведений /
Н.А. Сафронов. – 2-е изд., с изм. – М.: Магистр, 2010.
12.
Слагода, В.Г. Введение в
специальность. Экономика и управление: Учеб. пособие / В.Г. Слагода. – 2-е
изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА-М: ФОРУМ, 2010.
13.
Управление качеством: Учеб.
пособие для студентов СПО, ВУЗов. Герасимова Е.Б., Герасимов Б.И., Сизикин А.Ю.
– М.: Форум - Инфра-М, 2009.
14.
Управление качеством: Учеб.
пособие. – М.: Инфра-М, 2010.
Интернет-ресурсы:
1.   Справочно-информационный портал
(Электронный ресурс) - Режим доступа: www.economika.info
2.   Электронный ресурс.
Правовая система «Консультант Плюс».
3.
Экономико-правовая библиотека
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.vuzlib.net.

4.
Нормативные документы по охране
труда [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.znakcomplect.ru/dokumenty/biblioteka-ot.php

Форма доступа:www.consultant.ru
1.   Электронный ресурс. Правовая система
«Гарант». Форма доступа: www.garant.ru
2.
Электронный ресурс
http://economicus.ru
3.
Электронный ресурс
http://ek-lit/agava.ru
4.
Электронный ресурс
http://eup.ru
5.
Электронный ресурс
www.nalog.ru
6.
Электронный ресурс
http://www.aup.ru/economics
7.
Электронный ресурс
http://ecsocman.edu.ru

Приложение А

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА
«ГУБКИНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

( ГБПОУ ЯНАО «Губкинский профессиональный колледж»)

Планирование
работ
 по МДК 03.01 Основы организации и
планирования производственных работ на нефтяных и газовых месторождениях

Автор (или
Выполнил):
Иванов И.И

студент 4 курса, группа РЭНиГМ -20

Проверил:
преподаватель
Колоцинская С.М.

Губкинский
2023

Приложение Б
Содержание
       Введение
1.
2.
3.
Заключение
Список литературы
Приложение

Приложение В
Список литературы

1.
Назарова,
Е.Н. Здоровый образ жизни и его составляющие / Е.Н. Назарова, Ю.Д. Жилов. – М.:
Издательский центр «Академия», 2007. - 256 с.
2.
Физическая культура и здоровье: учебник / Под ред.
В.В. Пономарёвой. – М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001. - 352 с.

Интернет-ресурсы
http://xreferat.com/8/1780-1-osnovy-zdorovogo-obraza-zhizni-studenta.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%BB%D0%B5%D0%B9%D0%BB%D1%8C,_%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%81
http://www.vevivi.ru/best/Zdorovyi-obraz-zhizni-studenta-ref227716.html
(дата обращения
14.02.2014)

ИЛИ
Список литературы (в алфавитном порядке)
1.
Бахмат,
С.А. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов. – М.:http://www.portalspo.ru,
2006-2015. Выпуск № 6 / 2009. [электронный ресурс] - Режим доступа:http://www.portalspo.ru/journal/index.php (дата
обращения 07.01.2014).
2.
Бурнашев,
С.И. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся.  – М.:http://bio.1september.ru,
2002-2013. [электронный ресурс] – Режим доступа:http://bio.1september.ru/view_article.php?ID=200202811  (дата
обращения 07.01.2014).
3.
Иванова,
Ж.Г. Организация исследовательской работы студентов // Педагогическое
мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). - М.:
Буки-Веди, 2012. – С. 224-226. [электронный ресурс] – Режим доступа: http://moluch.ru/conf/ped/archive/22/2177/ (дата
обращения 07.01.2014).
4.
иПастухова,
И. П. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб. -
метод.пособие для студ. средн. проф. учеб. заведений / И.П.Пастухова,
Н.В.Тарасова. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 160 с.
5.
Приказ
Минобрнауки России от 12 мая 2014 г. N 482 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности 21.02.01 Разработка и эксплуатация нефтяных и
газовых месторождений».

Приложение Г
Образец оформления презентации
1.
Первый слайд:

Тема информационного
  сообщения (или иного вида задания):
___________________________________________________

Подготовил: Ф.И.О.
  студента, курс, группа, специальность
Руководитель: Ф.И.О.
  преподавателя

2.
Второй слайд

План:
1.
  ______________________________.
2.
  ______________________________.
3. ______________________________.

3.
Третий слайд

Литература:

4.
Четвертый слайд и
т.д.

Лаконично
  раскрывает содержание информации, можно  включать рисунки, автофигуры,
  графики, диаграммы и другие способы наглядного отображения информации

Приложение Д

Оформление
таблицы (образец)

Таблица 1. Номинальные размеры
цилиндров и поршней

Размерная
  группа

Модель
  двигателя ВАЗ-2108

Модель
  двигателя ВАЗ-21083

диаметр
  цилиндра, мм

диаметр
  поршня, мм

диаметр
  цилиндра, мм

диаметр
  поршня, мм

A

76,00-76,01

75,965-75,975

82,00-82,01

81,965-81,975

B

76,01-76,02

75,975-75,985

82,01-82,02

81,975-81,985

C

76,02-76,03

75,985-75,995

82,02-82,03

81,985-81,995

D

76,03-76,04

75,995-76,005

82,03-82,04

81,995-82,005

E

76,04-76,05

76,005-76,015

82,04-82,05

82,005-82,015

Приложение З
Оформление
иллюстраций (образец)

Рис. 1.
Название

Рис. 2.
Название

Приложение Ж
Оформление
формул (образец)

Получив количественные
изменения курсантов по группам с разными уровнями активизации самостоятельной
работы (СР) и средних значений коэффициента активизации внутри групп,
необходимо было выяснить, насколько существенны произошедшие изменения. Для
этого была выдвинута частная гипотеза: достигнутое в ходе работы среднее
значение коэффициента активизации СР курсантов (k k = 1,56) значимо
отличается от значения коэффициента активизации до эксперимента (kn = 1,36). Далее использовали критерий
Студента для проверки справедливости этой гипотезы. Разность средних значений
считается статистически значимой, если Тэмп > Ткр  для
доверительной вероятности    г = 0,95.
   В нашем случае
критическое значение критерия на уровне значимости  а = 0,05 равно Ткр
= 1,64. Эмпирическое значение Т эмп находим по формуле (1)

                   (1)

где  и  -
дисперсии  коэффициентов активизации самостоятельной
       работы курсантов
на начало и конец эксперимента, при этом

ЛИСТ
РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ

Номер изменения

Номера листов

Основание для внесения изменений

Подпись

Расшифровка
подписи

Дата

Дата
введения
изменения

замененных

новых

аннулиро-
ванных

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: МР Самостоятельная работа .docx

alt: Колоцинская С.М. МЕТОДИЧЕСКИЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: ПК) и общими (ОК) компетенциями:

alt: Перечень самостоятельных работ №

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К

alt: Список литературы . Список литературы оформляется на отдельном листе, в алфавитном порядке (Приложение

alt: На титульном листе номер не проставляют

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ПО ПОДГОТОВКЕ

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОДГОТОВКЕ

alt: Критерии оценки: - соответствие содержания теме; - правильная структурированность информации; - наличие логической связи изложенной информации; - эстетичность оформления, его соответствие требованиям; - работа представлена…

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОДГОТОВКЕ

alt: Цель выполнения задания. 2.

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОДГОТОВКЕ

alt: ЗАЩИТА САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

alt: Приложение А ГОСУДАРСТВЕННОЕ

alt: Приложение Б Содержание

alt: Приложение В Список литературы 1

alt: ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ


extracted_text:
«Мы за здоровье»

Сценарий праздника
 Выход мальчиков
с  песней «Богатырская песня»
( в народных
костюмах мальчики изображают богатырей»
 (Все
вместе произносят):
- Мы встрече с
вами очень рады
- Мы шлём привет
от всей бригады
- Мы шагаем в ногу
рядом
- Мы шагаем в ногу
дружно
Имя нам
агитбригада
И всегда мы там
где нужно
Наша команда -
«Здоровые люди»,
Вам о здоровье
рассказывать будем!

Скорый поезд « Здоровье жизни » отправляется со второго пути
Просьба
провожающих покинуть вагоны
Песня « Голубой
вагон»
Голубой вагон
качается
Скорый поезд
набирает ход
Здесь у нас
здоровье начинается
Здесь здоровье
каждому придёт
( поезд из картона)
Ура, успели на поезд сели
Значит, сможем узнать,
Как здоровыми стать
Станция: « Режим дня»
1 ученик:
Чтоб здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья
Должен быть режим у дня.
Станция: «Зарядка»
2 ученик:
Следует, ребята, знать
Нужно всем подольше спать.
Ну, а утром не лениться –
На зарядку становиться!
Станция: «Чистота»
3 ученик:
Чистить зубы, умываться,
И почаще улыбаться,
Закаляться, и тогда
Не страшна тебе хандра.
Станция: «Свежий воздух»
4 ученик:
На прогулку выходи,
Свежим воздухом дыши.
Только помни при уходе:
Одевайся по погоде!
Станция: «Полезная еда»
5 ученик:
Кушать овощи и фрукты,
Рыбу, молокопродукты -
Вот полезная еда,
Витаминами полна!
Дети под музыку. (Все вместе
произносят девиз):
   «В банане и в йогурте, в горстке малины, повсюду чудесные есть
витамины.  Они берегут нас от всяких болезней, чем больше их в пище, тем
пища полезней!»
Ведущий овощей:
Здоровье – это бесценный дар, который преподносит природа, без
него очень трудно сделать жизнь интересной и   счастливой.
Ведущий фруктов:
Мы откроем вам секреты, как здоровье сохранить
И о будущем планеты нам заботиться и жить.
Выбегает Карлсон: (постепенно
его мотор глохнет).
Я обкушался варенья, а ещё было печенье,
   Торт и множество конфет, очень вкусный был обед! (держится за
живот).
А теперь мотор заглох, ох,  зачем я съел пирог! (Валится с ног,
его успевают поддержать Клубника и Апельсин).
Клубника:
Карлсон, ты так быстро состаришься, если будешь неправильно
питаться.
Апельсин:
Каждый день с утра пораньше ешь клубнику, апельсин,
Чтоб на личике пригожем больше не было морщин! (Подаёт ему
клубнику и апельсин).
Девочка-Витаминка:
Пора тебе худеть, Карлсон. Я дарю тебе корзинку с витаминами и ещё
советую делать зарядку, чтоб такой миленький животик убрать! (Преподносит
корзину с овощами, фруктами и ягодами).
Карлсон:
Ой, спасибочки, я обязательно последую вашим советам! (Улетает).
Груша:
Витамины очень любим, мы про них не позабудем.
Фрукты очень нам полезны, Это детям всем известно!
Спортивная танцевальная зарядка:
(ведёт Карлсон)
Эй, лежебоки, ну ка, вставайте, на зарядку выбегайте!
Хорошенько потянулись, наконец то вы проснулись!
Начинаем, все готовы?!  Отвечаем, все готовы!
Начинаем, все здоровы?! Я не слышу! Все здоровы!
Становитесь по порядку, на весёлую зарядку!
Ведущий фруктов:
Во саду ли, в огороде фрукты, овощи растут. Мы сегодня для рекламы
их собрали в зале тут.
Морковка:
Я — красная девица, зеленая косица!
Собою я горжусь и для всего гожусь!
И для сока, и для щей, для салатов и борщей,
В пироги, и винегрет, и... зайчишкам на обед!
Ведущий овощей:
Помни истину простую -
Лучше видит только тот. Кто жует морковь сырую, Или пьёт морковный
сок.
Капуста:
Я бела и сочна, я  полезна и вкусна!
Стою на толстой ножке, скрипят мои одёжки.
Зеленый лук.
Говорят, я горький, говорят, несладкий!
Стрелочкой зелёной я расту на грядке.
Я полезный самый, в том даю вам слово!
Лук зелёный ешьте — будете здоровы!
Девочка-Витаминка:
Лук зелёный - объеденье!
Он приправа к блюдам.
Ешьте, дети, лук зелёный:
Он полезен людям.
Витаминов в нём не счесть -  Надо лук зелёный есть!
Свекла.
Я кругла и крепка, темно-красные бока, Свёкла молодая, сладкая
такая!
Я гожусь на обед, и в борщи, и в винегрет!
Картошка. Я — картошка,
загляденье, Я — картошка, объеденье!
Крах-ма-ли-ста! Да раз-ва-ри-ста!
Без меня — нет, нет, — не получится обед!
Помидор:  А я - красный помидор,  Витаминов полный.
Очень долго я расту -  Возраст мой преклонный.
Сначала я зелёным был,
Но август - месяц наступил -
Стал краснеть я день за днём,  Чтобы взяли меня в дом.
Ведущий фруктов:
Ешьте, дети, помидоры,  Пейте сок томатный:  Он полезный,
витаминный, И на вкус приятный.
Ведущий овощей:
Мы представили сегодня  вам рекламу для борщей.
Для здоровья и для силы, ешьте больше овощей!
Девочка-Витаминка:
Учить уроки, чтоб на 5 и спортом заниматься,  Чтоб мозг и мышцы
укреплять, нам надо правильно питаться!
Яблоко:
Завтрак ты не пропускай, завтракать полезно!
Это даже малышам в садике известно!
Виноград:
Фрукты, овощи на завтрак очень детям нравятся.
От здорового питания щёчки аж румянятся.
Апельсин:
Надо кушать много каши, пить кефир и простоквашу, И
не забывай про супчик, будешь ты здоров, голубчик!
 Клубника:
А на обед сходи к друзьям, уж, коль народа мудрость слушать,
Ты ужин свой отдай врагам, враг тоже должен что то кушать!
Ведущий фруктов:
Чтоб прожить нам с оптимизмом до глубокой старости,
 Ведущий овощей:
С юмором и оптимизмом мы выйдем без усталости!
  Выход на сцену трёх султанов (исполняется песня в спортивной
импровизации)
1
султан: Если
б я был богат, я б купил спортзал.
                  И друзей всех подряд я б туда
позвал.                   Но с другой стороны, чтоб спортзал купить,
                  Очень деньги нужны, где их раздобыть?
Припев:    Неплохо очень иметь нам спортзал                   Чтоб
каждый первый здоровеньким стал!
2
султан:
Если б я был богат, я б купил бассейн.
                   И туда приходить разрешил бы всем!
                   Чтобы дети могли плавать и нырять,
                   Только деньги нужны, жаль, что негде взять!
Припев:     Неплохо очень бассейн нам иметь
                   И плавать нужно всем детям уметь!
3
султан:  Если б я был богат и во всю силён,
                   Я б купил без труда целый стадион.
                   Чтоб в футбол поиграть вся страна могла.
                   Чтоб здоровой у нас детвора была (Выходит
кавказская пленница).
Припев:     Неплохо очень иметь стадион.
                   Здоровье точно подарит нам он.
Девочка-Витаминка:
Мясо, рыбу, чёрный хлеб выбираю на обед,
Чтоб здоровой я росла и отличницей была!
Ведущий фруктов:
Вам расскажем по порядку, как здоровье сохранить!
Ведущий овощей:
Нужно день начать с зарядки и за нами повторить!
 (Все овощи и фрукты занимают свои места на грядке, исполняется
танец «Утренняя гимнастика» с Карлсоном).
Карлсон:
В жизни главное – здоровье! Согласитесь, господа!
И к нему с большой любовью мы относимся всегда!
КУШАЙТЕ ОВОЩИ И ФРУКТЫ, РЫБУ
МОЛОКОПРОДУКТЫ
ВОТ ПОЛЕЗНАЯ ЕДА – ВИТАМИНАМИ
ПОЛНА!
1ученик: Мы открыли вам секреты,
Как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы
И легко вам будет жить.

2 ученик: А в подарок вам сегодня
Эти соки принесли.
И Вас рады угостить!
Сок фруктовый нужно пить!

3 ученик: А вот и фрукты все отличные:
И свои и заграничные.
Ну, и фрукты – просто клад
Для больших и для ребят!
Угощайтесь, на здоровье!

(Участники
агитбригады раздают гостям соки и фрукты)
Все вместе:  Желаем вам здоровья!

file_name: Я,ты,он,она.Мы здоровая страна!.docx

alt: Мы за здоровье» Сценарий праздника

alt: Карлсон: В жизни главное – здоровье!

intro:
Я,ты,он,она: Мы-здоровая страна! Это пропаганда здорового образа жизни. В сценарии праздника формирование здорового и безопасного образа жизни младших школьников – формирование условий для создания единого здоровьесберегающего и здоровьесозидающего пространства. В разработке комплекс мероприятия, направленных на воспитание культуры здорового образа жизни младшего школьника.Совместно с родителями и в сотрудничестве с медицинским работником создаю здоровьесберегающий  режим дня и рацион питания каждого ребёнка моего класса,активно вовлекаю детей в общешкольные мероприятия, связанные с пропагандой здорового образа жизни.Включаю в активное сотрудничество с учителями физической культуры, педагогами дополнительного образования для совместной работы по сохранению и укреплению здоровья детей;
 повышение уровня культуры здоровья как компонента общей культуры учащихся.
     За период своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что работа по сохранению здоровья детей не может носить эпизодический характер. Она должна быть непрерывным каждодневным кропотливым трудом.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника: Я,ты,он,она: Мы-здоровая страна! ( 4 класс)


extracted_text:
РЕФЕРАТ
«Причина разнообразия этнографических
традиций народов мира»

Содержание:

1.
Необходимость изучения традиций народов…………………………….3
2.
Классификации народов мира:
 -
Географическая классификация……………………………………………4
-
Антропологическая классификация………………………………………..5
-
Языковая классификация…………………………………………………….6
-
Хозяйственно-культурная классификация…………………………………7
3.
Этнические процессы, как одна из причин разнообразия этно-традиций.
4.Традиция
как важнейший стабилизирующий фактор социокультурной динамики этноса…………………………………………………………………...10
5.
Этническое разнообразие как ресурс программ социокультурного развития……………………………………………………………………………17

Развитие
человеческого общества сопровождалось расширением знаний людей об окружающем
мире, накоплением сведений о соседних и дальних народах. Уже в древности наряду
с этнографическими наблюдениями, в основе которых лежали естественная
человеческая любознательность и военная, политическая и экономическая
необходимость, предпринимались попытки теоретического обобщения фактических
данных
Этнокультурное
многообразие есть тот неиссякаемый источник обогащения мировой культуры
человечества, без которого она неизбежно деградирует. С этой точки зрения
сохранение этносов, их жизненного мира и исторической перспективы имеет
фундаментальное значение в глобальном масштабе.
В
связи с этим во всем мире наблюдается возрастание интереса людей к своей
этнической идентичности – принадлежности к определенному этносу, повсеместное
желание народов сохранить свою самобытность, акцентировать уникальность обычаев
и психологического уклада.
В
рамках положения о многообразии культур сохраняет свое значение идея
исторической преемственности бытия. Воспроизводство и сохранение общества через
преемственность поколений, социальных отношений и духовных достижений – та
важная задача, от решения которой зависит длительность бытия общества, его
развитие или прекращение существования. История человечества – бесконечный
процесс прерывности и непрерывности, смены поколений, формаций, цивилизаций. В
этом процессе от поколения к поколению бережно передаются накопленные ценности
духовной и материальной культуры. Сохранению и преумножению этих ценностей
служат традиции, исследование которых позволяет формулировать и решать
принципиально важные проблемы строения и функционирования общества и проводить
содержательный анализ различных сфер общественной деятельности. Традиции
поддерживают преемственность между прошлым, настоящим и будущим, формируют
историю как протяженность социокультурного бытия, позволяют человечеству
направить свою деятельность на преумножение духовного или материального
достояния.
Изучение
традиций имеет не только теоретическое значение, оно вызвано практическими
потребностями развития общественных систем.
Этнографическое
изучение и описание народов мира имеет в своей основе их научную
систематизацию. Путем классификации выделяются народы и группы народов,
обитающие в одном географическом регионе, стоящие на одном уровне
хозяйственного и социального развития, обладающие общими культурными чертами.
Каждый из этих признаков, положенный в основу классификации, важен при
исследовании тех или иных этнических явлений. Так, выявление родства по
происхождению и культуре позволяет классифицировать родственные народы, что
лежит в основе этногенетических исследований. Однако полную характеристику
народа, его места среди прочих народов мира дает только совокупность наиболее
существенных и фундаментальных классификационных признаков. К их числу можно
отнести географическую, антропологическую, языковую и хозяйственно-культурную
принадлежность. Существуют и иные, второстепенные принципы классификации,
например по религиозному признаку. Таким образом, систематизация народов мира
основывается на сумме классификации естественнонаучных и социальных явлений,
характеризующих этносы и присущие им черты.
Классификация
народов мира - это научный метод, применяемый в этнологии и ряде смежных наук
для познания процесса зарождения, формирования и развития этносов по основаниям
их различия. К таким основаниям можно отнести, прежде всего, географическое
расположение народов, систематизированные сведения о материальной и духовной
культуре, принадлежность к расам, язык и др.
Рассмотрим
значение каждого из названных видов классификации народов.
1.
Географическая
классификация
Этот вид классификации имеет для этнологии
вспомогательное значение. Тем не менее, он необходим для упорядочения
описываемых народов при этнографическом страноведении. Посредством
географической классификации выделяются условные географические регионы, в
которых расселены народы мира. Географическая классификация позволяет
пространственно упорядочить и распределить этносы по регионам (географически
представить формирование и развитие тех или иных традиций и обычаев). Она
используется, главным образом, при внешнем описании, а не при детальном
исследовании народов.
Единой, принятой во всех странах и всеми учеными,
географической классификации не существует.
Географическая
классификация предусматривает распределение человечества по отдельным группам и
народам в соответствии с местами их обитания. Но при этом она не учитывает их
происхождения, уровня развития хозяйственных и социальных отношений, облика
культуры. Поэтому географическая классификация больше используется при описании
народов, чем при их исследовании. Вместе с тем расселенные по соседству народы
нередко имеют общее происхождение и сходную культуру.
Географические
регионы, по которым распределяются народы мира, определяются в литературе
по-разному. Так, в советской науке принято выделение Средней Азии в
самостоятельную область, в буржуазной литературе ее часто включают в
Центральную Азию. Во многих изданиях прошлых лет Центральная Азия включалась в
Восточную Азию, хотя правильнее выделять ее в качестве самостоятельного
региона. По-разному классифицируются географические регионы Африки. В
буржуазной науке принято подразделение народов на европейские и внеевропейские.
Советские ученые не согласны с таким приемом классификации. Наконец, по
понятным причинам, только в советской этнографии «Зарубежная Европа» и
«Зарубежная Азия» выделяются как самостоятельные географические регионы.
В
общем виде географическая классификация народов мира, принятая в советской
этнографии, выглядит следующим образом:
-
Народы СССР с подразделением на народы европейской части СССР, Сибири и
Дальнего Востока, Кавказа, Средней Азии.
-
Народы Зарубежной Азии. Это понятие чрезмерно общее и объединяет совершенно
различные по происхождению, историческим судьбам и культуре народы, численность
которых превышает два миллиарда человек. Поэтому можно выделять в виде
самостоятельных регионов области Западной, Южной, Юго-Восточной, Восточной и
Центральной Азии.
-
Народы Африки. Условно Африку можно разделить на Восточную, Западную, Северную
и Южную. В литературе нередко ограничиваются выделением Северной и Тропической
Африки.
-
Народы Австралии и Океании. Ареал подразделяется на области: Австралия и
Тасмания, Полинезия, Микронезия, Меланезия.
-
Народы Америки. Америка делится на три крупные области: Северную, Центральную и
Южную.
-
Народы Зарубежной Европы.
2.
Антропологическая классификация.
Антропология
исследует физические различия между людьми, исторически сложившиеся в ходе их развития
в различной естественно-географической среде. Физические различия между
группами людей, живущими на значительном друг от друга расстоянии, в разных
природных условиях, называются в науке расовыми.
Расы
- это исторически сложившиеся группы людей, связанные единством происхождения,
которое выражается в общих наследственных морфологических" и
физиологических признаках, варьирующихся в определенных пределах. Расы
постоянно смешиваются, поэтому они имеют не столько наследственный, сколько
исторически сложившийся характер.
Одним
из первых создателей расовой классификации был французский ученый Франсуа
Бернье, опубликовавший в 1684 г. работу, в которой употребил термин
"раса".
Антропологи
выделяют несколько крупных (больших) рас "первого порядка" и промежуточных,
численно небольших, но также самостоятельных. Кроме того, в каждой расе первого
порядка выделяются основные подразделения - "малые расы", или расы
"второго порядка", обладающие с некоторыми вариациями основными
признаками своей большой расы. Антропологи выделяют обычно четыре большие расы,
связанные между собой общностью происхождения. Это европеоидная, монголоидная,
негроидная и австралоидная расы. Но ареалы распространения расовых типов
перекрывают друг друга, вследствие чего возникают переходные, контактные расы.
Кроме того, существуют древние, а также смешанные расы.
3.
Языковая классификация.
Исторически
языковая и этническая принадлежности часто совпадают, что делает языковую
классификацию важной основой при выделении и определении этносов и этнических
общностей, при изучении происхождения народов (их этногенеза), формирования и
развития обычаев и традиций. Языки народов мира классифицируются по языковым
семьям и их ветвям на основе методов сравнительно-исторического языкознания и
установления генетического родства между языками.
Язык
— система знаков; важнейшее средство человеческого общения; язык связан с
мышлением и является социальным средством хранения и передачи информации; язык
лежит в основе формирования и развития многочисленных обычаев и традиций,
позволяет описать их и передавать из поколения в поколение.
Языки
классифицируются не по их современному состоянию, а по принципу исторического
генетического родства. Число языковых семей, а тем более их групп (языковых
ветвей), очень велико, в связи с чем  придется ограничиться перечислением лишь
основных семей и групп, а также языковых семей и языков хотя и небольших
народов, но имеющих по тем или иным причинам особое значение для изучения
обычаев и традиций.
Выделяют
следующие семьи:
-
Индоевропейская,
-
Семито-хамитская, с ветвями семитской, кушитской, берберской и чадской.,
-
Уральская семья с финно-угорской и самодийской ветвями.
-
Алтайская семья с ветвями тюркской,монгольской, тунгусско-маньчжурской.
-
Кавказская семья с ветвями картвельской, абхазо-адыгской, нахско-дагестанской.
-
Конго-кордофанская (нигеро-кордофанская), нило-сахарская и койсанская семьи.
-
Австроазиатская семья, в которую входят группы вьет, мяо-яо, мон-кхмер, мунда и
пр.
-
Австронезийская или малайско-полинезийская семья.
-
Китайско-тибетская.
-
Тайская,
-
Индейские семьи.
-
Дравидийская семья.
-
Папуасские семьи.
Кроме
того, существуют более мелкие языковые семьи, а также отдельные языки, не
входящие ни в какую языковую семью (такие, как японский и корейский).
4.
Хозяйственно-культурная классификация.
Сущность
хозяйственно-культурной классификации заключается в рассмотрении народов мира с
позиции взаимосвязи уровня развития их хозяйственной деятельности и культуры.
Основные определяющие признаки хозяйственно-культурного типа - характер, облик
и уровень развития хозяйства и хозяйственной деятельности людей.
В
современном понимании хозяйственно-культурные типы - это комплексы хозяйства и
культуры, исторически сложившиеся у разных народов, близких по социально-экономическому
развитию и обитающих в сходных условиях среды.
В
середине XIX в. немецкий экономист Ф. Лист выделил пять ступней хозяйственного
и культурного развития: дикость; пастушество; земледелие; земледелие в
сочетании с ремеслом; земледелие, ремесло и торговля.
Нередко
в этнографии используют классификацию народов мира по историко-этнографическим
областям (ИЭО). ИЭО складывались в ходе исторического развития соседних
родственнных и неродственных народов, у которых вследствие длительного общения
возникали сходные черты в хозяйстве и культуре. Однако из-за сложности
установления объективных критериев ИЭО этот вид классификации не получил
всеобщего распространения.
Можно
назвать и ряд других классификационных оснований, используемых в этнографии -
по видам оружия и орудий труда, жилищ и поселений, костюма, формам семьи и т.
п., но все они имеют второстепенное значение. Следует еще упомянуть
классификацию народов по религиозному признаку, как в стадиальном смысле
(первобытные религии, религии классовых обществ и т. п.), так и их философскому
и догматическому содержанию (христианство, ислам, буддизм и пр.). Обострение в
наши дни в ряде регионов Земли религиозных проблем и противоречий делает
сегодня актуальными для этнографии проблемы изучения и классификации религий.
Итак,
рассмотрены основные виды классификации народов мира, которые позволяют в
дальнейшем изучать основные их традиции и обычаи, опираясь на различие в
формировании характерных этнопсихологических черт и особенностей. Это позволяет
анализировать и культурно-исторические особенности народов мира, тенденции
развития их традиций и обычаев.

Этнические
процессы.
Одной
из причин разнообразия этнографических традиций  является происходящие в мире
этнические процессы.
Под
миграцией (от латинского migratio - переселение) понимается передвижение
этнических групп в пределах этнической территории, переселение их в другие
районы. Довольно часто в этнографии, особенно зарубежной, термин миграция
прилагается к культуре, в таком случае миграционные процессы рассматриваются
как вторжение населения или культур в чуждую этническую или культурную область.

Широко
употребляемые для определения характера этнических процессов понятия
интеграция, консолидация, ассимиляция означают как бы последовательные стадии
таких процессов.
Интеграция
(буквально "объединение в целое каких-либо частей") характеризует
процесс установления этнических культурных контактов разнородных этносов в
пределах одной социально-политической общности (например, формирование в России
у разных этносов быта и традиций и т.д.)
Консолидация
- процесс слияния относительно самостоятельных народов и их крупных
подразделений, обычно родственных по языку и культуре в единую этническую
общность (например, теленгитов, челканцев, кумандинцев, телеутов и др. в
алтайский народ).
Наряду
с этнической консолидацией может иметь место этническое включение, или
этническая инкорпорация, — превращение ранее самостоятельного этноса в субэтнос
в составе крупного соседнего этноса. Так, например, к настоящему времени
мегрелы, а в какой-то степени и сваны, еще недавно бывшие самостоятельными
народами, превратились в субэтносы в составе грузинского этноса.
Прямой
противоположностью этнической консолидации является процесс этнического
расщепления, или этнической дивергенции, — разделение ранее единого этноса на
несколько новых самостоятельных этнических общностей. Чаще всего это связано с
распадом того или иного геосоциального организма. После монгольского нашествия
Северная Русь оказалась под властью Золотой Орды. Остальные части Руси в конце
концов вошли в состав либо Польши, либо Великого княжества Литовского. В
результат люди, образовывавшие один этнос, оказались в составе разных
геосоциальных организмов.
Ассимиляция
- процесс этнического взаимодействия уже сформировавшихся этносов, значительно
различающихся по происхождению, культуре и языку, в результате которого,
представители одного этноса усваивают язык и культуру другого и полностью
утрачивают прежнюю этническую принадлежность. Ассимиляция бывает естественная (добровольная)
и насильственная, последняя сопровождает национальное угнетение одного народа
другим, на котором и базируется так называется "ассимиляторская
политика".
В
зарубежной (особенно американской) этнографии и культурной антропологии, где
глубинные этнические процессы исследуются с точки зрения различной степени
контактов культур (причем происхождение культуры понимается как независимое от
социально-экономической жизни, а потому культура играет роль субъекта в истории
народов) возникла соответствующая этой концепции терминология.
Аккомодация,
или адаптация (приспособление приноровления) - приспособление людей к жизни в
новой этнической среде или прилаживание этой среды к ним для взаимного
сосуществования и взаимодействия в экономической и социальной сферах. Оба эти
термина взяты из биологических наук, где широко применяются.
Аккультурация
- процесс взаимопроникновения культур, в результате которого происходит
изменение их первоначальных моделей. Зачастую в зарубежной этнографии
аккультурация предстает как синоним европеизации, т.е. означает процесс
распространения у народов Азии, Африки, Америки и Океании элементов европейской
культуры, форм хозяйства, социальных институтов.
Нельзя
также игнорировать процессы, характеризуемые термином пришедшим из политической
прессы - трейбализм (от английского tribe - племя). Этим термином характеризуют
этническую ситуации в молодых государствах Азии и Африки, где существовавшая
при колониальном режиме племенная обособленность сохраняется в настоящее время,
оказывая влияние на процессы консолидации и порождая межплеменные противоречия.
В политической прессе трейболизм используется как синоним национализма.

Традиция
как важнейший стабилизирующий фактор социокультурной динамики этноса
Этнические
обычаи и традиции – это компоненты психического склада, объективирующие
субъективные представления о нормах поведения, передающиеся из поколения в
поколение.
Содержание
понятия "традиция" неоднократно менялось. Вплоть до шестидесятых
годов нашего века научный взгляд на понятие "традиция" определялся
тем подходом, который был сформулирован Максом Вебером и сводился к жесткому
противопоставлению категорий традиционного и рационального. Традиционные
институты, обычаи и способ мышления рассматривались как препятствия к развитию
общества. Собственно, интерес исследователей сосредотачивался на проблемах
модернизации, и потому традиционные черты определялись главным образом в
негативных терминах, как оппозиция модернизации. Соответственно, если исходить
из данной точки зрения, процессы модернизации всегда подрывают, ослабляют и
вытесняют традицию. Традиция рассматривалась как явление отмирающее,
неспособное ни реально противиться современным формам жизни, ни сосуществовать
с ними. На традиционные явления культуры смотрели как на рудимент, который
должен был исчезнуть по мере все возрастающей активности модернизационных
процессов.
Основной
причиной того, что теории модернизации сложилась именно в таком виде и ее
практически неотрывным компонентом стал до нельзя упрощенный взгляд на традицию,
послужило широкое распространение в начале ХХ века (а по инерции в некоторых
общественных науках вплоть чуть не до наших дней) эволюционистских воззрений о
прогрессивно-стадиальном развитии общества. Сама традиция, как феномен,
отнесена была к предшествовавшей стадии социального развития, поскольку под
традиционными обществами понимали все докапиталистические общественные
структуры. "Традиционными, — пишет С. Айзенштадт (один из наиболее
оригинальных и компетентных авторов, из тех, кто пишет сегодня о проблемах
традиции и модернизации) — обычно называют самые различные общества — от
примитивных бесписьменных обществ до племенных федераций, патримониальных,
феодальных, имперских систем, городов-государств и т. п." Все они
рассматриваются как некие застывшие формы, которые изменяются только под
воздействием внешних обстоятельств или причин экономического, политического и
т.п. характера, но в любом случае вопреки самой сути традиционного общества.
Однако
в первой половине шестидесятых годов взгляд на традицию как на застывшую форму
был поставлен под сомнение. Сделали это в первую очередь не теоретики
модернизации, а ученые-страноведы — востоковеды и африканисты, которым
приходилось непосредственно в ходе своей полевой работы изучать те самые
общества, которые обычно и называли традиционными. Так, американский востоковед
Люсьен Пай, утверждал, что процессы модернизации оказываются "бесконечно
более сложными, чем предполагают существующие подходы".
Выделяют
следующие подходы к пониманию сущности традиций:
-
структурный (традиция как выраженный в социально организованных стереотипах
групповой опыт, который путем пространственно-временно передачи аккумулируется
и воспроизводится в различных человеческих коллективах, или некоторый элемент
такого опыта – Э.С. Маркарян, Д.М. Угринович, А.Г. Спиркин, И.В. Суханов и
др.);
-
функциональный (традиция как механизм воспроизводства общественной жизни – И.А.
Барсегян);
-
номологический (традиция как общесоциологический закон – В.Д. Плахов);
-
нормативный (традиция как норма, разновидность социальной регуляции – Р.А.
Аленина);
-
коммуникативный (традиция как разновидность коммуникативной инфраструктуры
общества – А.П. Цветков) и др.
Каждый
из указанных подходов имеет определенную познавательную ценность, а
многообразие подходов свидетельствует о сложности понятия "традиция".
Велика роль традиций в сохранении жизненного мира этноса. Традиция, воплощающая
в себе процесс научения и трансляции культурного опыта, сама является важнейшим
механизмом поддержания, сохранения устойчивости норм, ценностей, образцов
этнической культуры. Вместе с тем, традиция в жизни этноса – это не только
трансляция специфических культурных форм от поколения к поколению, но и
соблюдение строгого следования таким формам. Благодаря действию механизма
традиции структурируется опыт социокультурной идентификации, упорядочиваются
взаимодействия с представителями других групп в стандартных ситуациях. Этому
процессу благоприятствует то обстоятельство, что под действием традиции в ходе
социализации индивид может и осваивать стандартный этноспецифичный опыт, и
отходить от него.
Традиция
выполняет также функцию селективного механизма по отношению к инновациям.
Благодаря действию традиции из инноваций отбираются только те, которые не
оказывают разрушительного воздействия на этноспецифичные черты социума, и
отвергаются те, которые грозят последнему серьезными структурными изменениями.
Функционирование
традиций обеспечивается не юридическими установлениями, а силой общественного
мнения, авторитетом традиции. Последнее наиболее труднопреодолимо при
необходимости изменения существующих традиций, введения в жизнь каких-либо
новаций. Традиционность – важное свойство этнической культуры во все периоды,
определяющее как ее ценностно-нормативное и смысловое содержание, так и социальные
механизмы его передачи, наследования в непосредственном общении от лица к лицу,
от мастера к ученику, от поколения к поколению, минуя
институциально-организационные формы. Традиционная этническая культура
определяет и нормирует все аспекты жизнедеятельности этноса: уклад жизни, формы
хозяйственной деятельности, обычаи, обряды, регулирование социальных
взаимоотношений членов сообщества, тип семьи, социализация детей, характер
жилища, освоение окружающего пространства, тип одежды, питания, отношения с природой,
миром, предания, верования, поверья, знания, язык, фольклор как
знаково-символическое выражение традиции.
Существует
распространенная точка зрения, согласно которой сфера применения традиций
особенно широка в архаических и докапиталистических обществах, а в современном
обществе их действенность снижается. Однако корректнее говорить не о снижении
значения традиции в современном обществе, а об ускорении циклов селекции
традиций из новаций и о сокращении жизненного периода современной традиции. Эта
особенность генезиса традиций отражает наблюдаемую тенденцию ускорения
общественного развития.
Традиции
выступают важнейшим фактором социокультурной динамики. Социальная динамика
осуществляется не сама по себе, а через целенаправленную деятельность
сознательных индивидов, через совокупность действий, связывающих субъект и
объект деятельности.
Традиции
в большей или меньшей мере определяют все уровни социокультурной динамики:
1)
каждый индивид, прежде чем он станет сознательным, должен войти в культуру,
пройти через процессы социализации и инкультурации, усвоить достижения
культуры, закодированные в виде традиций;
2)
любая деятельность осуществляется на основе традиций, в диалоге с ними (поэтому
традиции рассматриваются здесь как информационные модели успешной деятельности);
3)
выбор объекта деятельности осуществляется на основе опыта предшествующих
поколений, механизмом хранения, функционирования и передачи которого выступают
традиции. Именно традиции позволяют этносу как субстанциальной системе
самостоятельно поддерживать специфицирующее качество, выступая одновременно в
роли и самого этого специфицирующего качества, и механизма его сохранения.
Совокупность традиций составляет специфику этноса, служит своеобразной матрицей
для воспроизводства этнической культуры. Традиции нацеливают равнодействующую
миллионов воль отдельных индивидов в определенном направлении. Традиции – это
константы социокультурной динамики, камертоны и эталоны социальной
деятельности.
Рассмотрим
традиции в отдельных отраслях духовной культуры: политике, праве, религии,
морали, искусстве, науке, философии.
Право
служит сознательным и рациональным инструментом общественного регулирования и
занимает в классовом обществе главное место в системе социального управления.
Наличие традиций в праве служит проявлением его непрерывности и
преемственности. Традиции в праве закрепляют связь между разными этапами его
развития и сохраняют определенные элементы или стороны права (касающиеся
сущности, содержания, формы, структуры, функций и др.)
Традиции
в религии проявляются в религиозном сознании и действиях, воплощаясь в мифах,
догмах, вере, либо в религиозных культовых обрядах, ритуалах, церемониях и т.д.
Религиозные отношения по своей природе статичны, малоподвижны, поэтому традиции
в религии занимают особое место, отличаются силой и устойчивостью.
Традиции
в морали служат накоплению нравственного опыта, который служит особо важной, а
в ряде случаев исключительной детерминантой человеческих поступков и поведения.
Долговечность, прочность и значительная устойчивость свойственны моральным
традициям. Многие из них, будучи сугубо историческим продуктом, порождением
своего времени, пережили целые исторические эпохи, не подвергшись
сколько-нибудь существенным изменениям, хотя нередко подлинный смысл и
вызвавшие их причины навсегда утрачены.
Традиции
в искусстве (художественные традиции) рассматриваются как особый тип связи
прошлого и настоящего, осуществляемой на разных уровнях в соответствии с
закономерностями исторического развития искусства. Художественное творчество в
своем развитии прошло несколько ступеней. Среди них – традиционное искусство и
современное профессиональное индивидуальное творчество, кардинально
различающиеся по своему отношению к традициям. Для искусства нового времени
характерно менее прямолинейное отношение к художественным традициям, однако
роль традиций в искусстве с его развитием не уменьшается, а усложняется и
возрастает. Появляются новые способы освоения прошлой культуры, такие как
цитирование, полистилистика, остранение, подражание, коллаж и др. Традиции в
искусстве не только сохраняют старое, но и способствуют появлению нового.
В
науке традиционность является столь же фундаментальным свойством, как
инновационность. Традиционными бывают теории, концепции, учения, научные школы.
Существование традиций в науке обусловлено тем, что наука является
развивающейся социальной системой, и все научные достижения оказываются
продуктом исторического развития специфических научных отношений. Роль традиций
в науке бывает позитивной – закрепление и передача научного опыта,
осуществление преемственности в познании, однако иногда, при появлении знаний,
отклоняющихся от императивов традиций, последние превращаются в консервативные
силы, научные догмы, препятствующие возникновению принципиально нового.
В
философии традициями называют относительно устойчивую совокупность философских
понятий и утверждений, относящихся к онтологии, гносеологии, этике, эстетике и
теоретическим основам социологии, или совокупность относительно устойчивых
принципов разрешения философских проблем. Формы и содержание преемственности, а
также методы реализации относительной непрерывности философской традиции могут
в значительной степени варьироваться.
Традиции
присутствуют во всех отраслях духовного производства и имеют в каждой отрасли специфическую
окраску, определяемую структурой конкретной отрасли духовного производства,
отражают историю ее возникновения и развития.
Таким
образом, традиции могут способствовать интеграции духовной жизни, диалогу
культур и накоплению позитивных ценностей в истории человечества.

Этническое
разнообразие как ресурс программ социокультурного развития.
Культура
каждого народа имеет своё неповторимое лицо, является частью культуры всего
человечества. Национальное и общечеловеческое в культуре – это два взаимосвязанных
и взаимозависимых друг от друга фактора.
«Национальная
культура, – подчеркивает А. Г. Агаев, – есть вся историческая совокупность
материальных, общественно-политических, технологических, научных, философских,
этических и прочих ценностей, полученных им в процессе взаимодействия с другими
народами и активно используемых в своем процессе (в том числе и этническом) во
всех сферах общественной жизни»1.
В
конце XX – начале XXI в. социально-культурная ситуация ярко проявила объективную
закономерность, согласно которой ни одна национальная культура не может существовать
обособленно, ни одна нация не может жить и развиваться усилиями только своей
культуры. Во взаимозависимом мире культура каждого народа тесно связана с
другими культурами, и процессы их взаимовлияния и взаимодействия в современных
условиях все более усиливаются, сопровождаются возратанием интенсивности
контактов в межкультурном сотрудничестве.

Из
всего выше сказанного можно сделать вывод. Культурное разнообразие порождено
этническим и цивилизационным разнообразием. Культура есть историческая память,
итог исторической самоидентификации народа, ценностная система и одновременно
«ценностный геном», через которые человек закрепляет ценностную форму
мироосвоения, сфера духовного самодвижения человека, форма исторического
процесса самопознания, вечного поиска смысла. Но культура одновременно, по
своему предназначению, есть опыт гармонизации социоприродных отношений,
своеобразный механизм обеспечения устойчивости развития во взаимодействии с
природой.
Разнообразие
культур отражает в себе этническое и цивилизационное разнообразие. В нем
закреплено разнообразие форм жизни человека в разных ландшафно-географических
условиях и одновременно то, что объединяет человечество, т.е. человеческое,
гуманистическое начало («всечеловечность» по Ф.М.Достоевскому).
Устойчивое
развитие человечества в силу сказанного невозможно не только без сохранения, но
и развития культурного и биологического разнообразия человечества. Более того,
единство как таковое становится только через разнообразие; оно есть «единое в
разнообразии» и «разнообразие единого». Качество целостности человечества,
культуры, цивилизации тем выше, чем больше в нем разнообразия. Деградация есть
сокращение разнообразия, укрощение систем.
Задачей
особой важности и сложности является активное, последовательное использование
нравственного, эстетического потенциала культур народов мира в целях снятия
возникающих межэтнических напряженностей, в регулировании
социально-политических противоречий, стихийное развитие которых, собственно
говоря, и приводит к конфликтным ситуациям. Максимальное наращивание
межэтнических культурных контактов на этой основе, как показывает отечественный
и зарубежный опыт, создает гораздо более благоприятные условия для
регулирования противоречий, преодоления конфликтных ситуаций. Через культуру
достигается более высокий уровень понимания, терпимости, уважения особенностей
и интересов друг друга.
Взаимодействие
культур народов мира, выступающее как процесс усиления связей и взаимозависимостей
внутри единой системы, является фактором консолидации всех народов. Но при этом
интегрирующие процессы в современном российском обществе отнюдь не означают
нивелировку культурных особенностей каждой национальности, они объединяют
духовные ценности, укрепляют духовную общность мирового общества.
Этнокультурная
политика в условиях признания и сохранения многообразия этнических и иных
культурных проявлений предполагает последовательные шаги в направлении
формирования в обществе широких коалиций и общественных форм, преодолевающих
этническую и региональную замкнутость, поощряющих интегративное поведение,
уважение к богатству сложноорганизованной.

Литература:

1.
Агаев,
А. Г. Социалистическая националь¬ная культура. М., 1974. С.
2.
Арутюнов
С.А. Народы и культуры, развитие и взаимодействие. М., 1989.
3.
Бергер
П.Л. Многоликая глобализация: Культурной разнообразие в современном мире. М.
2004. Лебон Г.. Психология народов и масс. – СПБ: "Макет", 1995. –
412с.
4.
Смит
Адам. Исследование о природе и причинах богатства народов. Издательство
социально-экономической литературы. М., 1962. – 285с.
5.
Учебник/Под
ред. Ю.В. Бромлея и Г.Е. Маркова. М.: Высш. школа, 1982. — 320 с.
6.
Чернявская
Ю. Народная культура и национальные традиции. - Изд-во Беларусь, 2000;
7.
Этнические
процессы в современном мире / Ю.В. Бромлей, В.И. Козлов. С.А. Арутюнов и др. -
М., 1987;

8.

file_name: Этнография.docx

alt: Обострение в наши дни в ряде регионов

alt: Так, американский востоковед Люсьен

alt: В конце XX – начале XXI в. социально-культурная ситуация ярко проявила объективную закономерность, согласно которой ни одна национальная культура не может существовать обособленно, ни одна…

alt: Литература: 1. Агаев,

intro:
1. Необходимость изучения традиций народов.
2. Классификации народов мира.
3. Этнические процессы, как одна из причин разнообразия этно-традиций.
4.Традиция как важнейший стабилизирующий фактор социокультурной динамики этноса.
5. Этническое разнообразие как ресурс программ социокультурного развития.


extracted_text:
Самостоятельная работа №7
Тема:  Составление таблиц
команд ОС Unix
Цель: Освоить понятие «команд ОС Unix».
Задача: знать
основные понятия данной темы.
Вид работы: индивидуальный.
Оборудование: Компьютер, ОС Windows.
Время выполнения: 8 часов.
Форма отчетности: конспект в тетради
Задание: составить справочную таблицу «команд ОС Unix»;  написать
конспект в тетрадь.
Контрольные вопросы:
1.
Охарактеризуйте состав ОС Unix?
Дайте
определение «Сценарий в ОС Unix»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 49. Самостоятельная работа по теме Составление таблиц команд ОС Unix.doc

alt: Самостоятельная работа №7 Тема: