file_name: литература  в схеме 38.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Амвросиевская общеобразовательная
школа І-ІІІ ступеней №6

КЛАССНЫЙ ЧАС
 на тему:
«ВЕСЕННИЕ ЦВЕТЫ»

Подготовила и провела:
учитель начальных классов
Редченко Виктория Ивановна

Тема. Весенние цветы
Цель: закрепить знания детей о
признаках весны в живой и неживой природе, Задачи часа
образовательные:
-обогащение знаний детей о весенних
цветах и пользе для человека;
- расширение словарного запаса детей.
развивающие:
- развивать память, фантазию,
наблюдательность;
-развитие диалогической и связной
речи;
-развитие творческого воображения,
фантазии, чувства композиции;
-развитие мелкой моторики рук.
воспитательные:
- воспитание эстетического отношения
к миру природы;
- воспитывать бережное отношение к
природе.
Оборудование: музыка П.И. Чайковского
«Вальс цветов», М.С. Пляцковский «Волшебный цветок» альбомные листы, цветные
карандаши, ребусы, загадки, иллюстрации весенних цветов, листы с отметкой
лучика .
Ход часа
I. Организационный момент.
Звучит музыка «Вальс цветов»
П.И.Чайковского.
ІІ. Подготовительный этап к теме часа.
1. Отгадывание загадки.
Зазвенели ручьи,
Прилетели грачи.
В дом свой – улей-пчела
Первый мед принесла
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает? (Приложение 1)
2. Вступительная беседа.
- Ребята, какие изменения происходят
в природе весной?
- Что можно сказать о солнышке?
- А какая сегодня погода?
3. Рисование по фантазии по фантазии.
-На листе бумаги, который лежит перед
вами лучик солнца оставил отметку.( на листках отмечена точка). Продолжите
рисунок лучика. (Звучит музыка, дети рисуют)
4. Показ работ детьми.
ІІІ. Сообщение темы и цели часа
- Сегодня я хочу пригласить вас в
волшебную страну цветов. Вы знаете, что это будет за страна? В этой стране
живет много красивых цветов. Там всегда ярко светит солнышко и всё вокруг
благоухает цветочным ароматом! Поэтому тема нашего классного часа «Весенние
цветы». Сегодня мы вспомним о них, а на одном подробнее всего остановимся.
ІV. Работа по теме часа.
1. Беседа
- Какие весенние цветы вы знаете?
- А что можно сказать о цвете, о
листе?
- Какие из них полезные? А какие
редкие?
- Как нужно относиться к природе?
2. Отгадывание ребусов и загадок.
(Приложение 2)
- Сейчас проверим, как хорошо вы
разгадываете ребусы и загадки.
3. Отгадывание загадки
На зеленой хрупкой ножке
Вырос старик у дорожки,
ветерочек прошуршал
и развеял этот шар.
- Что же это за цветок? Правильно –
одуванчик. (Приложение 3)
- Вот об этом цветке мы сегодня с
вами поговорим.
4. Минутка поэзии
А) чтение стихотворения
Одуванчик золотой
Был красивый, молодой,
Не боялся никого,
Даже ветра самого.
Одуванчик золотой
Постарел и стал седой,
А как только поседел,
Вместе с ветром улетел.
Б) беседа по содержанию
- Какой одуванчик? Как автор
описывает его?
- Кто мог его позолотить?
- Каким потом стал цветок? Почему он
постарел?
- Что случилось с беднягой?
5. Юные поэты.
- Ребята, давайте, и мы сочиним
стихотворение об одуванчике, используя такие слова: золотой, молодой, постарел,
улетел. (Работу можно провести в группах)
Например: Одуванчик молодой
                   Поутру стал
золотой.
                   Но как только
постарел
                   Вместе с ветром
улетел.
V.Физминутка «На лугу растут цветы»
(Под музыку).
На лугу растут цветы
Небывалой красоты. (Повороты — руки в
стороны.)
К солнцу тянутся цветы.
С ними потянись и ты. (Потягивания —
руки вверх.)
Ветер дует иногда,
Только это не беда. (Дети машут
руками, изображая ветер.)
Наклоняются цветочки,
Опускают лепесточки. (Наклоны.)
А потом опять встают
И по-прежнему цветут.
VІ.Продолжение работы по теме часа.
1. Сочинение сказки.
- Поэтами мы уже были. А теперь
давайте попробуем стать писателями-сказочниками.
- Сейчас мы будем сочинять сказку об
одуванчике. Я предлагаю вам начало сказки.
 Однажды весенним утром выглянуло
солнышко и послало свой лучик на поляну. Пригрел лучик …(Дети сочиняют сказку
без конца)
2. «Закончи сказку с помощью рисунка»
- Вот мы добрались до конца сказки.
- Ребята, нарисуйте каждый свой конец
сказки.
(Дети рисуют свой конец сказки)
3. Показ работ с комментированием.
VІІ.Подведение итогов
- Вот и подошло к концу наше
путешествие. О чем мы сегодня говорили на занятии? Какие цветы вспоминали? Что
вам больше всего понравилось в путешествии.
-Давайте еще раз вспомним, как нужно
относиться к природе?
- Как ее сберечь?

Приложение 1

Приложение 2

***
Жёлтый, белый, голубой;
На земле растут пустой.
У весны есть фокусы:
Распустились...(крокусы).

***
Над кустами гул стоит,
Здесь для пчёлок стол накрыт:
Ароматом целый день
Манит нежная...(сирень).

***
На солнечной опушке в траве стоит
она.
Лиловенькие ушки тихонько подняла.
И тут поможет нам смекалка —
Все зовут цветок… (фиалка).

Приложение 3

file_name: Классный час на тему Весенние цветы.docx

alt: Что можно сказать о солнышке? -

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2 ***

alt: На солнечной опушке в траве стоит она

alt: Приложение 3

intro: Материал подойдет для проведения классного часа на тему "Весенние цветы" в 1-2 классах

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час на тему "Весенние цветы"


extracted_text:
Тема: Windows Azure blob.
Модель
данных, REST - интерфейс.
Цель:
Изучить
модель данных, Rest - интерфейс.
План:
1.     Общие сведения о
хранилище Windows Azure Blob
2.     Модель данных
Windows Azure Blob
3.     REST - интерфейс
Общие
сведения
Аббревиатура
BLOB расшифровывается как Binary Large Object, т.е. большой бинарный объект -
массив двоичных данных. В СУБД BLOB - специальный тип данных, предназначенный,
в первую очередь, для хранения медиа- информации и компилированного
программного кода.
Blob
- хранилище в Azure может быть представлено в виде специального табличного
хранилища в "облаке". Windows Azure Blob расширяет табличное
хранилище и рассчитано на хранение больших объемов информации. Разница между
Table и Blob хранилищами заключается в следующем:
1.     Табличное
хранилище для управления таблицами использует ключи секций и строк. Бинарное
хранилище для управления использует контейнер хранения (storage container) и
идентификатор (blob ID).
2.     Табличное
хранилище может работать со всеми основными форматами данных, как то символы,
строки, целые и действительные числа, XML и т.д. Бинарное хранилище рассчитано
только на, очевидно из названия, бинарный тип данных, при этом данных хранятся
в виде блоков (data chunks).
Доступ
к Blob - хранилищу осуществляется через пользовательскую учетную запись. Одна
учетная запись может создать несколько Blob - контейнеров.  В свою очередь,
Blob - контейнер может включать в себя несколько Blob - объектов. (см. рис
13.1).

Рис
13.1
Модель
данных
Рассмотрим
модель данных Windows Azure Blob более детально. Выделим основные термины:
·       Учетная запись.
Любой доступ к Windows Azure Storage и его сервисам, осуществляется посредством
учетной записи. Как уже отмечалось, одна учетная запись может иметь несколько
Blob - контейнеров.
·       Blob - контейнер.
Контейнер группирует Blob - объекты.  При этом политики использования данных
задаются на уровне контейнера.
·       Blob (blob -
объект). Хранится в контейнере. Каждый объект может быть размером до 50 Гб и
имеет уникальное строковое имя в рамках контейнера. С бинарными объектами могут
быть ассоциированы метаданные(рис. 13.1), задающиеся в виде пары "имя -
значение" размером до 8Кб.
На
рис 13.2. Приведена структура данных Windows Azure Blob, полученная средствами
MS SQL Server 2008.
Отметим
ряд особенностей работы с бинарными объектами и контейнерами:
контейнеры
хранятся распределено;
область
действия одного контейнера ограничена учетной записью пользователя;
при
удалении контейнера, возможно возникновение задержек при повторном его
создании, особенно при наличии большого количества объектов, т.е. до тех пор
пока система не очистит blob - объекты попытки создать контейнер с тем же
именем, что и удаляемый, будут вызывать ошибку;
подтверждение
команд создания и удаления контейнера возвращаются от сервера клиенту, даже в
случае если данные процессы занимают длительное время.

Рис.
13.2
REST
- интерфейс Blob - объектов
Любой
доступ к Windows Azure Blob осуществляется через стандартные HTTP - команды
PUT, Get и DELETE интерфейса REST.
Приведем
перечень поддерживаемых HTTP/REST команд операций с Blob - объектами и
контейнерами:
Таблица.
Blob-операции.

Операции

Метод HTTP

Описание

List Containers

GET

Список всех контейнеров данной учетной
  записи

Create Container

PUT

Создание нового
  контейнера в рамках учетной записи

Get Container
  Properties

GET/HEAD

Возвращает все
  свойства и метаданные контейнера

Get Container
  Metadata

GET/HEAD

Возвращает
  только определенные пользователем метаданные указанного контейнера

Set Container
  Metadata

PUT

Задает заголовки
  метаданных контейнера

Get Container
  ACL

GET/HEAD

Получение списка
  управления доступом (Access Control List - ACL) и политик доступа контейнера

Set Container
  ACL

PUT

Задает ACL и
  политики доступа контейнера

Delete Container

DELETE

Удаление
  контейнера и всех его blob - объектов

List Blobs

GET

Список всех blob
  - объектов контейнера

Put Blob

PUT

Создание нового
  blob - объекта, или перемещение существующего

Get Blob

GET

Чтение или
  загрузка blob - объекта, включая все свойства и метаданные

Get Blob
  Properties

HEAD

Возвращает все
  свойства и метаданных blob - объекта

Set Blob
  Properties

PUT

Задает свойства
  blob - объекта

Get Blob
  Metadata

GET/HEAD

Возвращает
  заголовки метаданных blob - объекта

Set Blob
  Metadata

PUT

Удаление blob -
  объекта

Delete Blob

DELETE

Установка
  одноминутной блокировки записи blob-объекта.

Lease Blob

PUT

Создание снимка
  blob - объекта

Snapshot Blob

PUT

Копирование
  исходного blob- объекта в blob - назначения, в рамках одной и той же учетной
  записи

Более
полный перечень команд можно найти по ссылке в списке материалов для
самостоятельного изучения.
Контрольные
вопросы:
1.
Дайте
общие сведения о хранилище Windows Azure Blob
2.
Расскажите
о модели данных Windows Azure Blob
Что
такое REST - интерфейс

file_name: 137. Windows Azure blob. Модель данных, REST - Интерфейс.doc

alt: Т ема : Windows Azure blob .

alt: Blob - контейнер. Контейнер группирует

alt: Рис. 13.2 REST - интерфейс

alt: Get Container Properties


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 «Гимназия имени
Карла Орфа» с.Варна

Проектно-исследовательская
работа
«Английские
надписи на одежде и их влияние на культуру современных  школьников»

Выполнила: Ибраева
Малика
ученица 10  класса
МОУ «Гимназия
им.К.Орфа» с Варна
Руководитель:
Молочко М.Г.
учитель
английского языка

Варна
2019

Содержание
Введение.………………………………………………………………………………3
Глава
1.Теоретическая часть. Надписи на английском языке.
1.1.
История появления надписей на одежде………………………………….……5
1.2
Потребность людей в одежде с надписями на английском языке......................6
1.3. Мы
в ответе за то, что написано у нас на одежде………………………………7
1.4.
Классификация надписей на одежде……………………………………………8
Глава
2. Практическая часть. Исследование содержания надписей на одежде
школьников на английском языке.
2.1.
Методика проведения исследования………………………..…………………10
2.2.
Результаты анкетирования учащихся……………………………………..…... 11
Заключение…………………………………………………………………………...13
Литература…………………………………………………………………………....14
Приложение………………………………………......................................................15

Введение
        «Встречают по
одежке…» А это значит, что мысли человека составляют о его внешнем
виде. Одежда многое может сказать о человеке. Одежда – выражает наше
внутреннее состояние,  производит или  получает «свое хочу». Когда мы
оцениваем человека, то отмечаем, насколько одежда соответствует возрасту,
социальному статусу, моде. Именно поэтому
на многих предприятиях введена форма одежды или внешний вид. Многие клубы по
интересам имеют основную символику на одежде. Также и в нашей гимназии
установлены особые правила относительно формы одежды, а именно предпочтение
отдано одежде делового стиля. Несмотря на это, зачастую в гардеробе, как юноши,
так и девушки можно найти такую вещь, украшенную в виде различных надписей. Изучая
английский язык, мы все чаще задумываемся об их значениях и причинах их
употребления. Очень сильное впечатление сейчас производит одежда, на которой
есть модные надписи, особенно на иностранном языке. Наше внимание привлекли
англоязычные надписи на одежде учащихся нашей гимназии.
Актуальность выбранной темы
обусловлена тем, что в настоящее время наблюдается активный интерес выбора
предметов гардероба, украшенных надписями на английском языке.
 Для нас идея проанализировать содержание англоязычных
надписей на одежде школьников возникла в ходе наблюдения за ними в гимназии и
на улице.
        Проблема
заключается в том, что не многие знают, какую смысловую нагрузку несут надписи.
Наша  работа посвящена исследованию  содержания надписей на одежде
школьников на английском языке.
Главным значением  для анализа текста является содержание
англоязычных надписей, соответствие грамматических и орфографических ошибок  на
английском языке. Мы сосредоточили внимание на надписях, размещенных на одежде.
Особого внимания заслуживают надписи в соотношении с осознанностью их выбора.
Объектом исследования стали
англоязычные надписи на одежде.
Предмет исследования – содержание
англоязычных надписей. За основу мы взяли надписи на футболках, как
обязательном элементе  повседневного гардероба любого современного человека.

Цель
исследования
- определение зависимости смысловой нагрузки надписей на одежде школьников от
их уровня владения английским языком и культурой внешнего вида.
        Задачи для достижения
поставленной цели:
1. Изучить научную литературу по данному вопросу.
2.
Провести социальный опрос среди учащихся, чтобы узнать самые популярные надписи
на одежде.
3. Перевести
на русский язык англоязычные надписи на одежде учеников в нашей гимназии.
4.
Выявить  возраст обладателя надписи на одежде.
5.
Проанализировать собранный речевой материал и прийти к определенному
заключению.
Поставленные задачи решались с использованием
различных методов научного исследования, основными из которых являлись
следующие:
1.
анализ
литературы и материалов сети Internet,
2.
анкетирование
и собеседование;
3.
обобщение
и классификация анализируемого материала.

          Гипотеза -
Если
учащиеся станут осмысленно подходить к выбору одежды с англоязычными надписями,
то повысится как общий уровень культуры школьников, так и их интерес к изучению
английского языка.
Наша работа делится на две части: теоретическую и практическую.
В первой части рассмотрены такие элементы, как история появления надписей на
одежде, потребность людей носить одежду с надписями. Во второй  части
работы представлены результаты обработки полученных анкет, лингвистической
экспертизы надписей.
Практическая значимость  работы заключается в том, что результаты данной работы
могут быть использованы на классных часах и родительских собраниях, а так же на
уроках английского языка по теме «Одежда».

1.Теоретическая
часть. Надписи на английском языке.
1.1.
История появления надписей на одежде
Надписи на одежде берут свое начало из
Древней Греции, где были вышивки на поясах с именами их владельцев. На
итальянских и немецких портретах конца 15 и 16 веков видны надписи, вплетенные
в орнамент мужских рубашек, в корсажи женских платьев, с именами владельцев или
девизами знатного рода.
Что же качается современных надписей, то
сначала они украшали только форму рабочих, указывая на их статус, потом они
стали показывать какого дизайнера или фирмы эта вещь, а позднее стали
появляться надписи, несущие определенный смысл.
Первые надписи на майках появляются ещё в
годы Второй мировой войны в американской армии, тогдана них солдаты писали
номера военных частей, названия подразделений и моделей оружия. Такие майки
были похожи на букву «Т», в связи с чем их так и прозвали «T-shirt», что в дословном
переводе означает «Т-образная рубашка».  Все они были белого цвета.  Затем
такая Т-образная рубашка приходит  в  СССР, становится элементом одежды
футболистов и получает уже привычное для нас название «футболка».  Со временем
футболка вышла из рамок формы и стала одеждой повседневной и широко
распространенной. Той самой, которую носят и жгучие мачо, и малыши, и юные
девушки, и бабушки на даче.
Каким же образом футболкам удалось так
надолго и прочно войти в нашу жизнь и стать необходимым элементом каждого
человека? И тут не обошлось без телевидения. В 1951 году в свет выходит
кинофильм под названием «Трамвай «Желание»  с Марлоном Брандо в главной роли.
Его герой носит футболку,  которая смотрится так эффектно, что становится новой
модной тенденцией. Футболки пошли в массы и стали любимой одеждой миллионов
людей.
В 1960 году на футболки стали наносить
самые разные надписи, лозунги и манифесты, начиная от обычных знаков пацифизма
и заканчивая длинными манифестами против правительственных структур и войн, отражающие
настроение молодёжи, а также обозначающие существующие в мире проблемы. Такую
модупропагандировали хиппи.
В 70-е гг. надписи на модных футболках
изменяются: на них наносят изображенияпопулярных музыкантов, певцов, рок-групп.
Постепенно посредством футболок люди
старались выделиться из серой толпы и быть оригинальными.  Футболка с надписью
несет определенную смысловую нагрузку. Это не просто майка, подходящая к
джинсам. Это носитель информации. Это вещь, отражающая ваше отношение к
окружающим, рассказывающая о ваших интересах.   Некоторые исследователи моды
считают, что футболка – это «чистая доска» для лозунгов, место для демонстрации
своего жизненного кредо, отношения к окружающему миру – почти как «статус»  в
социальных сетях.  И, как можно заметить, общество с успехом пользуется этой
привилегией.
Звезды шоу бизнеса смело надевают футболки
и майки с яркими вызывающими надписями, причем появляться вподобного рода
нарядах селебрити любят не просто на прогулках, а так, чтобы все увидели. Так,
на юрмальской «Новой волне» Николай Басков таким образом дал понять, что не
будет говорить о «запрещенных» артистах, Ирина Билык отказалась давать
интервью, Потап, надев футболку “StartedfromthebottomnowI’mhere» («Начинал с
низов, теперь я здесь»), чуть ли не рассказал историю своей карьеры.
Иностранные звезды тоже в тренде. Среди них и Кэти Перри (“Happy” – «Счастлива»),
и модель Кара Делевинь( “LastcleanТ-shirt” –«Последняя
чистая футболка"),  и Бритни Спирс («I’mtheAmericandream” – «Я
Американская мечта»), и актриса Джессика Симпсон (“Realgirlseatmeat” – «Настоящие
девочки едят мясо») и многие другие.
Психолог Алина Котенко считает, что «есть
такой тип людей, которые, имея свое мнение, стараются не выражать его открыто.
Но им все равно очень хочется выразить свою позицию. И так они делятся мыслями
через всякого рода надписи на футболках. Что касается звезд, здесь немного
другая ситуация. Для них это элементарный пиар. Таким «кричащим» внешним видом
они лишний раз привлекают к себе внимание и заставляют медиа говорить о себе».
В настоящее время «говорящие»  надписи на
футболках не являются моветоном, но, так как в качестве основного языка
надписей на одежде выбран английский,  главное соблюдать следующие  правила:
понимать значение фраз и слов, смысл написанного и подбирать вещи по духу.

1.2
Потребность людей в одежде с надписями на английском языке
Раньше
появление на улице человека в одежде с непонятной надписью на английском
означало в глазах общественности не что иное, как провокацию и вызов. В России,
во времена СССР, как пишет в своем  блоге Лара Хасаева, автор множества
статей о моде, только с начала 50-х годов стали открываться «двери запада»,
откуда начали проникать модные тенденции. В этот период начали появляться
так называемые щеголи, удивляющие внешним видом.   Вскоре на одежде
печатались изображения и делались разные надписи, для выражения свободного
духа. Одежда стала распространителем политических слоганов, личных убеждений. В
наше время большинство людей использует одежду с надписями, чтобы, например,
сделать сюрприз на Новый год, день рождения. Современные технологии позволяют
подарить предмет с нужной надписью, будь то одежда с  логотипом компании,
кружка, предметы интерьера и т.д.
 И дети, и молодые, и не
очень молодые люди носят одежду с иноязычными надписями, пользуются модными
сейчас фотомастерскими для создания таких футболок, где надписи
  воспринимаются ими  чаще   как стильный элемент
отделки, особенно если они выглядят яркими, дерзкими  и привлекающими
внимание.
Большинство стремится купить
одежду с надписями на иностранном языке. Что они  хотят этим сказать?
Если ничего, то это действительно дань моде. Но одежда – еще и словно чистый
лист, на котором можно начертить. Только к надписям на английском надо
относиться осторожно, потому что умная мысль прозвучит нелепо, если неправильно
сформулировать ее на чужом языке. То же самое можно сказать и о стандартных
готовых фразах – неудачно подобранные станут не чем иным, как случаем в одежде.
    Сейчас,
незаменимым атрибутом молодежного гардероба являются футболки
Футболка —
предмет одежды, обычно не имеющий пуговиц, воротника и карманов, с короткими рукавами, закрывающий туловище.
По-английски футболка называется T-shirt,
что в переводе на русский язык означает «рубашка в форме буквы Т». Также,
одежда иногда выпускается специально для какой-то организации, события или
учебного учреждения, и смысл картинок  и надписей может знать только эта
организация. Обычно, указывается год основания или важная дата, либо слова,
каким-то образом связанные и с ними.
За границей эта одежда
популярна, т.к. они понимают значение надписи. Покупая такую одежду, российский
человек не зная ее смысл, может оказаться в нелепой ситуации или,  по
меньшей мере.

1.3.
Мы в ответе за то, что написано у нас на одежде
Когда дети еще
маленькие и не умеют читать и тем более не знают  английский язык,  то их
гардеробом полностью занимаются родители. На них лежит функция выбора и покупки
детской одежды. В этом возрасте малышей обычно не очень волнует, во что их
одевают. Даже в нашем детском гардеробе   встретились вещи с такими надписями «Where's my bone?» в переводе «Где моя
косточка?» и « I am hungry» в переводе на русский «Я голодная». Вот и хочется
спросить родителей, для чего они приобретали эти вещи? Хорошо, что нас окружали
такие же дети, как и мы, и неприятной ситуации не произошло.
Однако, чем старше
мы становятся, тем больше внимания обращаем на свой внешний вид. По одежке нас
встречают одноклассники в школе, друзья и малознакомые люди . Если надпись на одежде хоть в какой-то степени отражает
сферу интересов ее владельца – то все в порядке. А если нет- то ты будешь
выглядеть нелепо.
Следует
настороженно относится к надписям на одежде. Люди воспринимают их зачастую, как
слова, произнесенные вслух хозяином модной одежды. Если ты не поддерживаешь
написанные на твоей одежде слова, зачем ты ее надел?    Примерно за пару
лет зафиксировано почти два десятка случаев,  когда за непонятные надписи
на одежде, выполненные на арабском языке,  или понятные, на английском, но
с «шутками» по поводу бомб, носителей такой одежды охрана не пропускала на рейс
в самолет. Таким образом, перефразируя знаменитую фразу, можно утверждать – мы
в ответе за то, что написано у нас на одежде.
Таким
образом, как мы уже отметили, незаменимым атрибутом молодежного гардероба
является одежда,  причем  с различными надписями, зачастую на
английском языке. Они могут сказать нам многое о человеке, в частности и о
том, что этот человек не понимает то, что написано на его одежде.   Объяснить
это можно тем, что все-таки большая категория молодых россиян не очень хорошо
знает иностранный (в частности – английский язык), поэтому случаи с надписями
на одежде встречаются у нас постоянно. Актуальным в моде для молодежи
стало  выделяться из моды, используя красивые и умные слова на английском
языке, написанные на футболках. При этом очевидна проблема непонимания
того, о чем и как пишут российские люди на своей одежде, и зачастую  то,
что они не вникают в смысл надписи. Как показали вышеизложенные примеры и
анализ информации, очень важно понимать, принимать и передавать на одежде
именно то, что ты хочешь заявить о себе, а не то, что красиво написано. Для
этого нужно повышать уровень знания английского языка.

1.4
Классификация надписей на одежде.
Надпись
на одежде имеет определенную коммуникативную направленность. И в зависимости от
цели коммуникации существует множество видов надписей, которые имеют разную
смысловую нагрузку. Они могут иметь в своем составе коллоквиализмы, молодежные
сленговые слова, и каждая надпись отличается от другой манерой написания,
наличием различных лексических единиц. Слово может быть общеизвестным или же
распространенным только в определенном кругу людей или на отдельной территории.

Немаловажным является и гендерный аспект. Дело в том, что надписи на женской
одежде, преимущественно девушек, наиболее изощренны и эмоциональны,
ориентированы на привлечение внимания к собственной персоне; мужские надписи
более «идейны», в большей мере нацелены на актуализацию интеллектуального мира
человека.

Надпись на одежде, будучи вербальным носителем информации, имеет свои
стилистические особенности. Следует предположить, что речь надписей будет
похожа по стилю, предпочтительным стилем языка будет разговорный, так как часто
содержание надписи определяется носителем независимо от его образования. Говоря
иными словами, вряд ли можно рассуждать о цензуре, богатстве стилистических приемов,
выразительности и разнообразии лексики. Однако, несмотря на это, в надписях
используются отдельные стилистические приемы, благодаря которым они
представляют
немалый интерес со стороны языкознания. Обратимся к ним и в дополнение
проиллюстрируем примерами.

Характерной особенностью современного языка является сокращение формы слов:
“Sorry I’m late”.

Стремительной, но все же негативной тенденцией отличаются надписи, содержащие
множество грамматических и лексических ошибок: “i werkz hard for da monee”, “I
can to fly”.

Среди общего количества надписей преобладают вопросительные и восклицательные
предложения: “Hi, and your name is?”.

Крайне редко встречаются также слова или словосочетания, иногда разбитые на
отдельные части, которые не имеют никакого смысла: “Princ iple ofsuc cess”,
“Disquared”.

Также встречается конверсия и двусловные конструкции: “Friendly”, “Student”,
“Boy”.

Все надписи на одежде можно условно разделить на несколько смысловых групп:

Бренды, известные фирмы.

В данной группе можно встретить такие надписи на одежде, как “Dior”, “D&G”,
“Versace”. Также очень популярна одежда со спортивной символикой, например
“Adidas”, “Columbia”, “Nike” и другие.

Музыкальные группы.

Здесь часто встречаются футболки со следующими надписями: “Metallica’,
“Beatles”, “Queen”, “Linkin park” и другие. Если человек носит такую футболку,
то нам становится проще узнать его музыкальные предпочтения, какой музыкой он
интересуется. Это помогает найти нам людей с общими интересами.

Негативные выражения.

Надписи на футболках этой группы указывают на недовольство, неудовлетворённость
людей. Это ещё раз доказывает то, что с помощью надписей мы можем выражать своё
мнение к чему-либо, в данном случае – отрицательное. Например:
“Don’t copy me!”, “Minimum of the contact with surrounding”, “You can’t sit
with us”, “Don’t care”, “All monsters are human”, “I have no future”, “I don’t
believe in human”, “Don’t read my t’shirt”. К сожалению, встречаются и нецензурные
слова на одежде. Такие некультурные надписи обычно отталкивает других людей от
обладателя данной вещи.

Социальные проблемы, призыв к чему-либо.

Люди, стремящиеся решить различные экологические, политические проблемы,
призывающие к чему-то, обычно носят одежду со следующими надписями: “No
parking”, “Stop pollution”, “Save the Earth!”, “Don`t worry! Be
happy!”, “All you nedd is less”, “Don’t be mad”, “Stay real”, “Don’t forget
me”, “Let me be”, “Think responsibly”, “I love Earth”, “Peace no war”, “Respect
the nature and animals” и так далее.

Характеристика человека.

Эту смысловую группу можно проиллюстрировать следующими примерами:
“Forever Young”, “Girl princess”, “I am at the age of”, “Born to be Free”,
“Poison free”, “Nothing is possible”, “Best friends”, “Student”, “Super star”,
“Happy every day”, “I can speak fluent sarcasm”, “I’m so bored”, “Normal is
boring”. Эти надписи позволяют узнать черты характера человека.

Название городов, университетов, содержащие географические единицы.

Для демонстрации некоторых географических единиц, мы воспользовались следующими
примерами: “Oxford University”, “America”, “NY, “OSU”, “I love NY”, “Made in
UK”, “Keep calm and love London” и другие.

Любовь, романтическое отношение к кому-либо.

В качестве примеров можно упомянуть следующие словосочетания: “My soul for
you”, “Love”, “Just for you”, “Love forever”.

Тематика фильмов/мультфильмов и книг: “Batman”, “Superman”, “Barbie”,
“Garfield”, “Avada kedavra”, “Its LeviOsa not LeviosA”

Глава 2. Практическая часть. Анализ личного наблюдения за одеждой
учащихся МОУ «Гимназия имени Карла Орфа»
Базой
для первой части практического исследования стало МОУ «Гимназия имени Карла
Орфа», учащиеся 5-11 классов. Моё исследование строилось следующим образом:
1) Я находила в школе учащихся, одетых в
футболки, кофты, содержащие надписи на английском языке;
2) Переписывала наиболее интересные надписи и
задавала вопросы следующего характера: возраст носителя; знает ли о смысле
написанного на одежде или нет; причина, по которой приобретена эта вещь;
3) Переводила надписи на русский язык, данные
заносила в таблицу, позже сформировала мини-словарь надписей на одежде.
 Анализируя ответы, можно сделать вывод, что
чаще всего у учащихся нашего образовательного учреждения в одежде встречаются
надписи названий брендов, и позитивные надписи.
Также исследование показало, что чем старше
участники опроса, тем больше внимания они обращают на смысл надписей, и тем
больше тщательнее они отбирают одежду, ведь как оказалось, некоторые носили
одежду с не очень приятными надписями. И я пришла к выводу что, чем младше
возраст исследуемых, тем меньше они знают то, что написано на их одежде. Им
важнее всего цвет одежды и красочность, а чаще всего им одежду приобретают
родители, которые либо совсем не изучали английский, либо просто его не помнят.
2.2.
Результаты анкетирования учащихся МОУ «Гимназия имени Карла Орфа»
В
анкетировании приняли участие 165 учащихся с 5-11 класс. По данным проведённого
исследования (Приложение 2), у большинства учащихся есть одежда, содержащая
надписи.
Из 72 опрошенных 5-6 классов, 59 учащихся
носят одежду с английскими надписями, только 21 учащийся знает перевод той
надписи, которая есть у них на одежде; 51 сознались, что не знают перевода, а
остальные 5 - затруднились перевести свои надписи.
10 человек отметили, что обращают внимание на
надпись при покупке вещей, 39 опрошенных признались, что никогда не
задумывались о смысле того, что написано на их одежде, но теперь заинтересованы
и будут переводить надписи при покупке.
Из 31 опрошенного 7-8 классов, 31 учащихся
носят одежду с английскими надписями, и 31 учащийся знает перевод той надписи, которая
есть у них на одежде; 12 сознались, что не знают перевода.
25 человек отметили, что обращают внимание на
надпись при покупке вещей, 6 опрошенных признались, что никогда не задумывались
о смысле того, что написано на их одежд.
Из 65 опрошенных 9-11 классов, 49 учащихся
носят одежду с английскими надписями, и 59 учащийся знает перевод той надписей
на одежде; 6 сознались, что не знают перевода.
51 человек отметили, что обращают внимание на
надпись при покупке вещей, 14 опрошенных признались, что никогда не
задумывались о смысле того, что написано на их одежде.

Заключение
Это личное дело каждого человека – одеваться
в то, что ему нравится. Но, всё же, незнание надписи на английском языке
огорчает, ведь люди не подозревают, какую информацию содержит их одежда.
Большинство подростков не придают особого
значения надписям на их одежде, которые, в свою очередь, могут содержать
непристойный и обидный смысл, грамматические и орфографические ошибки. Иногда
они могут содержать просто набор бессмысленных слов и фраз, иногда обидную и
нецензурную лексику, а иногда на самом деле наполненную смыслом и хорошим юмором
фразу.
Чрезвычайно актуальным и важным является тот
факт, что мы отвечаем за информацию, которую несем на себе, мы становимся ее
носителями в массы, и крайне неосмотрительно надеяться на то, что все вокруг не
знают иностранного языка и не понимают, что написано на вашей одежде.
Анализ собранного материала подтвердил
выдвинутую гипотезу – подростки далеко не всегда понимают смысл англоязычных
надписей на своей одежде, выбирая одежду чаще лишь по внешнему виду. Но уровень
владения английским языком, который определялся возрастом опрашиваемого
учащегося школы, позволяет ориентироваться в надписях и правильно использовать
написанную информацию. Чем младше учащийся, тем больше вероятность того, что
ученик не знает перевод надписи. И, следовательно, чем старше, тем тщательнее
учащийся выбирает одежду с английскими надписями.
Можно сделать вывод, что существует
неразрывная связь между языковым уровнем и культурой самого человека со смыслом
английской надписи на одежде и знанием ее перевода; и как итог можно сказать,
что цель нашего исследования достигнута.
Исследование может иметь перспективное
значение …

Литература
1. Блохина
В. Всемирная история костюма, моды и стиля, – [Текст]// В.Блохина, – Минск:
Харвест, 2009. – 400 с.
2. Александр
Васильев - всемирно известный историк моды - Модные провокации в одежде,
[Электронный ресурс].
3. http://www.dni.ru/style/2008/11/5/151623.html
[Электронный ресурс].
4. http://article.ranez.ru/id/387/
[Электронный ресурс].
5.  http://www.britishcouncil.org/ru/goingglobal-streams-english-language.htm

 Приложение

Вопросы были
следующие:
-  когда вы
покупаете одежду, вас привлекают надписи на ней?
- носите ли вы одежду
с надписями на английском языке?
- Если носите одежду
с иностранными надписями, знаете ли вы перевод?
- вы замечаете
грамматические или лексические ошибки в иностранных надписях на одежде?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исслед раб Малика.doc

alt: Введение «Встречают по одежке…»

alt: Hi, and your name is?”. Крайне редко встречаются также слова или словосочетания, иногда разбитые на отдельные части, которые не имеют никакого смысла: “Princ iple ofsuc…

alt: Из 65 опрошенных 9-11 классов, 49 учащихся носят одежду с английскими надписями, и 59 учащийся знает перевод той надписей на одежде; 6 сознались, что не…


extracted_text:
Приложение 2.
Работа в парах.
Функция  описывает скорость машины S
(миль в час) от торможения до полной остановки, где f
–
коэффициент сопротивления поверхности дороги, d
–
длина (в футах) тормозного пути. Коэффициент сопротивления поверхности дороги С
равен 0,8. На графике показана скорость машины на поверхности дороги D.

а)      Постройте
аналогичный график для поверхности дороги С;
б)      Найдите
коэффициент сопротивления поверхности дороги D;
в)      Найдите
наибольшую скорость на дороге С и D
на отрезке от
d = 0 до
d=20;
г)      Сравните
скорости машины на дороге С и D
на отрезке от
d = 0 до
d=20.

Критерии
оценивания:
Учащийся
ü  строит
график для поверхности дороги С;
ü  находит
коэффициент сопротивления поверхности дороги D;
ü  находит
наибольшую скорость на дороге С и D
на отрезке от d
= 0 до d=20;
ü  сравнивает
скорости машины на дороге С и D
на отрезке от d
= 0 до d=20.

file_name: Функция квадратного корня_Приложение 2 к уроку №3.docx

alt: Приложение 2. Работа в парах


extracted_text:
Открытый
урок по математике
4
класс
Подготовила: Михайлова
Алима Геннадьевна, учитель начальных классов КГУ «Гимназия №27»

Тема: Повторение. Решение
уравнений.
Цели урока:
1.      Повторить
алгоритмы упрощения и решения уравнений, опорные понятия; свойства натуральных
чисел.
2.      Развить
вычислительные навыки, внимание, мышление, грамотную математическую речь.
3.      Воспитать
у учащихся интерес к изучению предмета, коммуникативные качества.

Оборудование: презентация,
портреты А. Эйнштейна, раздаточный материал, сигнальные карточки, конверты с
заданиями для групп, оценочные листы.

Ход урока.
I. Организационный
момент.
1.Эмоциональный настрой.
Друзья мои, я очень рада
Войти в
приветливый наш класс.
И для меня
уже награда
Внимание
ваших умных глаз.
Я знаю,
каждый в классе гений,
Но без труда
талант не впрок.
Возьмём же
ручки и мелок
И вместе
сочиним урок.
Для начала,
давайте определим, с каким настроением вы пришли на урок?
(Настроение
определяется при помощи сигнальных карточек.)

Желтый смайлик – У меня отличное
настроение!  Я знаю, у меня все получится!
Синий смайлик – Я еще не
проснулся (не проснулась)!  И не знаю, что из этого получится!?
Красный смайлик – У меня плохое
настроение! Я думаю, что у меня ничего не получится!

2.Мотивация урока.
- Сегодня, ребята, нам предстоит
выполнить серьёзную работу. От вас потребуется усидчивость, стремление,
внимание, последовательность и правильность выполнения заданий.
Вам уже известны алгоритмы упрощения
и решения уравнений и на нашем уроке мы постараемся систематизировать и обобщить
ваши знания по теме «Решение уравнений». Весь урок нас будет сопровождать
изображение доброго таинственного ученного, а кто он мы узнаем позже.  Слайд 1.
У каждого из вас имеется
«Оценочный лист», в который вы будете выставлять свои баллы по каждому
выполненному вами заданию.

II.
Актуализация опорных знаний.
1.Минутка чистописания.
                     24
апреля.
         Классная        работа.
Прописи:
13 579
8 642
у
 х  с
(Учащиеся
прочитывают числа и представляют в виде разрядных слагаемых; называют, из каких
классов состоит каждое число.)  Слайд 2.
Ответы
учеников:
13
579 = 10 000 + 3 000 + 500 + 70 + 3
8 642
= 8 000 + 600 + 40 + 2
(За
ответы ученики выставляют себе баллы, поставленные учителем,  в «оценочный
лист».)

2.Математический
диктант.
·
Сумма двух чисел - 1740. Одно из
слагаемых - 960. Найдите второе слагаемое.
·
Число 7 200 уменьшите в 6 раз.
·
Сколько полных десятков в числе
35 846?
·
Чему равно число 103?
·
 Площадь прямоугольника 56 см2,
ширина – 7см. Чему равна длина прямоугольника?
·
1/5 часть отрезка – 9см. Найдите
длину всего отрезка.
·
Чему  равна 1/3 часть часа?
·
Автомобиль движется со скоростью 60
км/ч. За какое время он проедет путь в 600 км?
·
C какой скоростью должен идти человек, чтобы пройти 24 км
за 4 ч?
·   С одной станции в противоположных направлениях вышли два поезда в одно и то же время. Скорость одного
поезда 50 км/ч, а другого – 70 км/ч. Какое расстояние между ними будет через 2
часа?                                                                                Слайды
3, 4, 5.

(Проводится взаимопроверка по
ключу, оценки выставляются в «оценочный лист».)
Ответы: 780, 1 200, 3 584, 1000, 8 см, 45 см, 20 мин, 10ч, 6
км/ч, 240 км.
                                                                                Слайд 6

III. Формирование  новых знаний и способов действий.
1.Рубрика «Это интересно!»
- Пришло время узнать, изображение
какого ученого я разместила на слайдах. Могу сказать одно, этот ученый очень известный
и он как и мы ни раз сталкивался в своей жизни с уравнениями. Про уравнения он
говорил так:
«Мне
приходится делить время между политикой и уравнениями.
Однако
уравнения, по-моему, гораздо важнее.
Политика
существует только для данного момента,
а уравнения
будут существовать вечно»
А. Эйнштейн
                                                                                Слайд 7

- Действительно, уравнения
существовали задолго до рождения А. Эйнштейна и существуют до сих пор, хотя и
прошло 59 лет со дня его смерти. Я уверена, что имя А. Эйнштейна будет
существовать в науке вечно, как и уравнения в математике. Вы, ни раз, в своей
школьной жизни будете обращаться к изобретениям этого ученого, поэтому я думаю,
что вам будет интересно узнать о некоторых фактах его жизни.

      (Ученик класса представляет
краткую биографическую справку  о А. Эйнштейне.)
       - Теперь вы знакомы с А.
Эйнштейном и знаете как он выглядит.
2.Повторение опорных знаний.
- Давайте пофантазируем и
представим, что А. Эйнштейн – ваш учитель и хочет задать вам несколько вопросов
по теме «Решение уравнений». Найдется ли среди вас смельчак, который выполнил
бы роль Знайки нашего класса и ответил  на его вопросы?
А. Эйнштейн:  - Что такое
уравнение?
Ученик: - Уравнение – это
равенство содержащее букву, значение которой нужно найти.
А. Эйнштейн: - Что
называют корнем уравнения?
Ученик: - Корнем уравнения
называется то значение неизвестного, которое обращает уравнение в верное
равенство (при подстановке его вместо буквы).
А. Эйнштейн: - Решить
уравнение – это значит…?
Ученик: - Решить уравнение
– это значит найти все его корни (их может быть несколько) или доказать, что их
нет.
                                                                                Слайд
8, 9, 10
3.Работа в
группах.
Класс делится
на шесть групп. Каждая группа получает конверт с заданием и чистый лист,
для создания
информационного листа.

Задание
для  группы № 1 и № 3: соедините две части предложения (разные по цвету),
чтобы получились
 верные определения.
Ø
Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо…
от значения суммы вычесть
известное слагаемое.
Ø
Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо …
к значению разности прибавить
вычитаемое.
Ø
Чтобы найти неизвестное вычитаемое, надо …
от уменьшаемого вычесть
значение разности.
Ø
Чтобы найти неизвестный множитель, надо …
значение произведения
разделить на известный множитель.
Ø
Чтобы найти неизвестное делимое, надо …
значение частного умножить на
делитель.
Ø
Чтобы найти неизвестный делитель, надо …
делимое разделить на значение
частного.

Задание для группы № 2 и №
5: составьте алгоритм решения сложного уравнения.

Задание для группы № 4 и № 6:
запишите свойства натуральных чисел.
N –  натуральное число.

1
     – самое маленькое натуральное число.
Самое большое натуральное
     число – не существует.
N + 1 – получится
     последующее число.
N - 1 – предыдущее число.
N * 1 = N
N : 1 =  N
0 : N = 0
N
     : 0 – на 0 делить нельзя!
0 – к натуральным
     числам не относится.
1,2,3,4,5,6… - ряд
     натуральных чисел.

Слайд 11,12

IV. Практическое
применений знаний и способов действий.
1.Решение уравнений.

                                                                                Слайд
13
      - Назовите цвета
фигур в которых записаны уравнения.
        Ответы: розовый,
желтый, фиолетовый.
      - Уравнение,
записанное в розовой  фигуре, решает первый ряд. Уравнение, в жёлтой
        фигуре,  решает
второй ряд. Уравнение, в фиолетовой фигуре,  решает третий ряд.
                                                                                Слайд
14
Решение
уравнений:
         1050 – х = 108 *
4                             у : 80 = 5750 : 250                             у
* 90 = 12 * 300
         1050 – х = 432                                   у
: 80 = 23                                          у * 90 = 3600
         х = 1050 – 432                                   у
= 23 * 80                                         у = 3600 : 90
         х = 618                                               у
= 1840                                             у = 40
         1050 – 618 = 108 * 4                         1840
: 80 = 5750 : 250                       40 * 90 = 12 * 300
                     432 = 432
23 = 23                                        3600 = 3600

2.Укажите корни уравнений:
         2х = 900                                             13/29
– у = 7/29
         х = 450                                                           у
= 6/29

х + 3/14 =
9/14                                   1900 + а = 430
         х = 6/14                                              а
= 1470

         4900 : с = 7                                        (7х
– 2х) * 5 = 500
         с = 700                                                           х
= 20

         а : 20 = 50                                          (15х
– 9х) : 8 = 3
         а = 1000                                             х
= 4
                                                                                Слайд
14

         (Проводится
взаимопроверка, выставляются оценки в «оценочный лист».)

V. Динамическая пауза.
         Танцевальная разминка
проводится под музыку с сопровождением видео.

        Продолжение
        3.Решение задач
при помощи уравнений.
        Задача 1
        В спортивном лагере  1
322 человека. Когда несколько человек ушли в поход, в лагере
        осталось 975 человек. Сколько
человек ушли в поход?
                                                                                Слайд
15
        Решение:
        1 322 – х = 975
        х = 1 322 – 975
        х = 347
        Ответ: 347 человек ушли
в поход.
                                                                                Слайд
16
        Задача 2
        В рулоне было
несколько метров ткани. После того, как отрезали 980 м, осталось 2350 м.
        Сколько метров ткани
было в рулоне?
                                                                                Слайд
17

         Решение:
         х – 980 =
2 350
         х = 2 350 + 980
         х = 3 330
         Ответ: 3 330 м
ткани было в рулоне.
                                                                                Слайд
18

         Задача 3
В корзине было несколько
граммов грибов. После того как в неё положили ещё 2 700    граммов грибов, их
стало 4 500 грамм. Сколько граммов грибов было в корзине?
                                                                                Слайд
19
Решение:
х + 2 700 = 4 500
х = 4 500 – 2 700
х = 1 800
Ответ: 1 800 граммов
грибов было в корзине.

4.Решение уравнений с
использованием обратной связи.

Х =

9

·   7

:
  7

-
  27

+
  27

:
  4

·   4

+
  38

-
  38

47

47

Х =

215

+
  235

-
  235

:
  5

·   5

·   3

:
  3

+
  1 230

-
  1 230

1 500

1
  500

Х =

900

-
  340

+
  340

:
  8

·   8

·   4

:
  4

+
  280

-
  280

560

560

Х =

360

:
  60

·   60

+
  4

-
  4

·   70

:
  70

-
  490

+
  490

210

210

        VI. Информация о домашнем задании.
        С. 326 № 7 – нарисовать
фигуры, отметить точки пересечения, 9 - решить простые уравнения.

Резервные задания
С. 318 № 6 – решите задачу.
Из 100 л молока получилось 4 кг
масла. Сколько килограммов масла получится из 2 500 л молока?
Из 100 л – 4 кг
Из 2 500 л - ? кг
1)     100 л : 4
= 25 (л) – 1 кг масла.
2)     2 500
: 25 = 100 (кг) – масла.
2 500 : (100 : 4) = 100
(кг)
Ответ: 100 кг масла.
С. 318 № 9 – найти значения
числовых выражений.
(28 084 + 9 038) :
(2 000 – 1 954) = 807
1)     28 084
+ 9 038 = 37 122
2)     2 000
– 1 954 = 46
3)     37 122
: 46 = 807

(34 231 – 28 911) *
(3 000 – 2 924) = 404 320
1)     34 231
– 28 911 = 5 320
2)     3 000
– 2 924 = 76
3)     5 320
* 76 = 404 320

(10 580 – 1058) : 46 = 207
1)     10 580
– 1 058 = 9 522
2)     9 522
: 46 = 207

(28 790 + 9 170) : 52
=
1)     28 790
+ 9 170 = 37 960
2)     37 960
: 52 = 730

VII.
Итоги урока.  Оценки за урок.
Дети самостоятельно
подсчитывают баллы и выводят средний балл за урок. Учитель анализирует работу
учащихся.
- Вспомните тему нашего урока.
Давайте необычно проведем подведение итога урока и создадим информационную сеть
– паутину на тему «Решение уравнения». Мы вспомним все, что изучили и
постараемся всех вовлечь в поток обмена информации.
(Дети передают друг другу нить,
называя то, что они запомнили).

VIII. Рефлексия.
Завершая наш урок,  я хотела бы
узнать, какое у вас настроение и как вы оцениваете свою работу на уроке.

Желтый смайлик – У меня
прекрасное настроение, я отлично поработал!
Синий смайлик – У меня хорошее
настроение, но я мог бы работать получше!
Красный смайлик – У меня плохое
настроение,  у меня сегодня не все получалось!

 В труде
уравненье поможет.
                     Чтоб
дельной работа была,
                     Стократ
уравненье умножит –
                     Успешные
наши дела.
                    - Спасибо за
урок!

Приложение 1

1.Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо…

2.Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо…

3.Чтобы найти неизвестное вычитаемое, надо…

4.Чтобы найти неизвестный множитель, надо…

5.Чтобы найти неизвестное делимое, надо…

6.Чтобы найти неизвестный делитель, надо…

от значения суммы вычесть известное слагаемое.

к значению разности прибавить вычитаемое.

от уменьшаемого вычесть значение разности.

значение произведения разделить на известный множитель.

значение частного умножить на делитель.

делимое разделить на значение частного.

УПРОСТИТЬ УРАВНЕНИЕ

ОПРЕДЕЛИТЬ НЕИЗВЕСТНЫЙ КОМПОНЕНТ ДЕЙСТВИЯ

ПРИМЕНИТЬ ПРАВИЛО НАХОЖДЕНИЯ НЕИЗВЕСТНОГО КОМПОНЕНТА

ВЫПОЛНИТЬ ДЕЙСТВИЕ, НАЙТИ КОРЕНЬ УРАВНЕНИЯ

СДЕЛАТЬ ПРОВЕРКУ

1.   N –

2.
  1 –

4.   3.     Самое
  большое натуральное число -

  4.    N + 1 =

5.
  N – 1 =

6.
  N * 1 =

7.
  N : 1 =

8.
  0 : 1 =

9.
  N : 0 -

10.    0 -

11.  1, 2, 3, 4, 5, 6, 7… -

Урок №2. Тема: «Сочетательный
закон умножения».
Цели урока:
1.      Закрепить
навыки умножения натуральных чисел, переместительного закона умножения; изучить
сочетательное свойство умножения; отрабатывать практические навыки умножения
натуральных чисел;
2.      развитие
основных умений выполнять деление дробей по основному алгоритму; использовать
свойства умножения; развитие внимания, логического мышления;
3.      воспитание
интереса к изучению предмета, умений работать в группах.
Ход урока.
1. Организационный момент.
В труде применяем сложение,
Сложению – и честь,  и почет.
К умению прибавим терпение,
А сумма успех принесет!
Нельзя забывать вычитание.
Чтоб зря не потратился день,
 Из суммы старания и знания
Мы вычтем безделье и лень!
В труде умножение поможет.
Чтоб дельной работа была,
Стократ трудолюбие умножим -
Умножатся наши дела.
Деление нам служит на деле,
Оно нам поможет всегда.
Кто поровну трудности делит,
Разделит успехи труда!
Поможет любое из действий -
Они нам удачу несут.
И в жизни поэтому вместе
Шагают наука и труд
2. Мотивация урока.
Начать урок я хочу с вопроса к
вам. Как вы думаете, что самое ценное на Земле? (выслушиваются варианты ответов
учеников). Этот вопрос волновал человечество не одну тысячу лет. Вот какой
ответ дал  известный  учёный Ал - Бируни:
«Знание – самое превосходное из
владений. Все стремятся к нему, само же оно не приходит».
Пусть эти слова станут девизом нашего
урока.
3. Актуализация опорных
знаний. Проверка д/з.
1.
Что значит умножить 24 на 5?
2.
Как называют числа, которые перемножают?
3.
Как называют результат умножения?
4.
Чему равно 1 • n? Чему равно O • n?
5.
Сформулируйте переместительное свойство умножения.
6.
Запишите переместительное свойство с помощью букв.
7.
В каких случаях можно опустить знак умножения?
8.
Чему равно m • 1?
9.
Чему равно произведение m • 0?
4.
Закрепление навыков действия умножения.
Решить №
399(2, 4), 405.
    Произведения (5∙3)∙2=15∙2
и 5∙(3∙2)=5∙6  имеют одно и то же значение 30. Значит, 5∙(3∙2)=(5∙3)∙2.
     Чтобы умножить число на
произведение  двух чисел, можно сначала умножить его на первый множитель, а
потом  полученное произведение умножить на второй множитель. Это свойство
умножения  называют сочетательным. С  помощью букв его
записывают так: а∙(в∙с)=(а∙в)∙с.
Решить № 432, 434.
5. Историческая пауза.
Вы не можете выполнить умножения
многозначных чисел - хотя бы даже двузначных - если не помните наизусть всех
результатов умножения однозначных чисел, т. е. того, что называется таблицей
умножения.
В старинной «Арифметике»
Магницкого, о которой мы раньше упоминали, необходимость твердого знания
таблицы умножения воспета в таких - надо сознаться, чуждых для современного
слуха - стихах:
Аще кто не твердит
таблицы и гордит,
Не может познати
числом что множати
И во всей науки,
несвобод от муки,
Колико не учит
туне ся удручит
И в пользу не будет
аще ю забудет.
Сам Магницкий, автор этих
стихов, очевидно, не знал или упустил из виду, что существует способ
перемножать числа и без знания таблицы умножения. Способ этот, не похожий на
наши школьные приемы, употребителен в обиходе великорусских крестьян и
унаследован ими от глубокой древности.
Давайте научимся ещё одному способу умножения натуральных
чисел, который использовали русские крестьяне и купцы. Пусть нужно умножить 26
на 16. Множители записывают рядом. Один из них повторно удваивают, другой делят
на два.
                                                              26     16
                                                              52       8

                                                             104      4
                                                              208     2
                                                             416      1
Значит 26* 16 416.
Попробуйте самостоятельно умножить 12 на 32 =384
35*26
                                                              35       26
                                                              70       13(1)
                                                             140       6
                                                             280       3(1)
        Тогда 35*26 = 560+280+70 = 910
6. Итоги урока. Д/з.
Решить № 433, 435, 406. Выучить п.16.
Урок №3. Тема:
Распределительное свойство умножения.
Цели урока:
·
Образовательные – Закрепить навыки умножения натуральных
чисел, переместительного закона умножения; сочетательного свойства умножения;
изучить распределительное свойство умножения отрабатывать практические навыки
умножения натуральных чисел;
·
Развивающие – развитие логического мышления, сознательного
восприятия учебного материала, внимания и памяти;
·
Воспитательные – содействовать воспитанию культуры
общения, культуры письменной и устной математической речи; формировать умение
работать в парах, умения оценивать друг друга и давать себе самооценку.
 Ход урока:
1.
Организационный момент
Ну-ка, юный мой дружок,
Ты готов начать урок?
Всё в порядке на столе?
Есть порядок в голове?
Чтобы иметь знания,
Понадобятся терпенье и старание.
2.
Мотивация урока.
3. Актуализация опорных
знаний. Проверка д/з.
Найти ошибки и исправить:
158*10=1580          75*1000=70500

10*920=9200           842*100=842000
                                                    384*10=3084
5003*10=50030
Графический диктант
1.
+ Числа, которые перемножают, называются множителями.
2.
– Произведение 5 • 37 и 37 • 5 не равны одному и тому же числу.
3.
+ Если один из множителей равен 0, то произведение равно 0.
4.
+ Чтобы найти неизвестный множитель надо произведение разделить на
известный множитель.
5.
– Равенство ab = ba выражает сочетательное свойство
6.
+ Если один из множителей увеличить в 5 раз, то произведение увеличится
в 5 раз.
7.
+ Если b – любое натуральное число и с = 1, то bc =
b.
8.
– Равенство 13 • y = 0 верно при любом значении y.
9.
+ В выражении (a + 5) (b + 1) первым множителем является (a +
5).
10.  –
Произведение 20 • 30 больше произведения 23 • 35

4.
Закрепление навыков действия умножения.
Решить №
399 (5), 424*.
Распределительное
свойство умножения —
(a + b) • c
= a • c + b • c = ac + bc;
(a - b) • c = a • c - b • c = ac - bc;
Решить №
436, 438.
5. Историческая пауза.
Знак умножения
ввёл в 1631 году Уильям Отред (Англия) в виде косого крестика. До него
использовали чаще всего букву M, хотя предлагались и другие обозначения: символ
прямоугольника  (Эригон, 1634), звёздочка (Иоганн Ран, 1659). Позднее Лейбниц
заменил крестик на точку (конец XVII века), чтобы не путать его с буквой x; до
него такая символика встречалась у Региомонтана (XV век) и английского учёного
Томаса Хэрриота (1560—1621).
6. Итоги урока. Д/з.
Соедините
линиями соответствующие законы умножения:

Выучить
п.16. Решить № 437, 439, 399(6)

Урок №4. Тема: Свойства
умножения.
Цели урока:
·
Образовательные – Закрепить навыки умножения натуральных
чисел, переместительного закона умножения; сочетательного свойства умножения;
распределительного свойства умножения; отрабатывать практические навыки
умножения натуральных чисел;
·
Развивающие – развитие логического мышления, сознательного
восприятия учебного материала, внимания и памяти;
·
Воспитательные – содействовать воспитанию культуры
общения, культуры письменной и устной математической речи; формировать умение
работать в парах, умения оценивать друг друга и давать себе самооценку.
Ход урока:
1.
Организационный момент
Эмоциональный настрой на урок.
Дети, вам тепло? (Да!)
В классе светло? (Да!)
Прозвенел уже звонок? (Да!)
Уже закончился урок? (Нет!)
Только начался урок? (Да!)
Хотите учиться? (Да!)
Значит можно всем садиться!
2.
Мотивация урока.
-
Здравствуйте, ребята. Присаживайтесь. Просигнальте мне, пожалуйста, с каким
настроением вы пришли сегодня на урок (Дети поднимают соответствующее «личико»
настроения).
- Спасибо. Я
думаю, что к концу нашей встречи оно у вас не ухудшиться, а может быть, даже и
улучшиться, ведь нас ждёт не простой урок, а урок-путешествие.
- Помогут нам
в пути ваши знания, смекалка, юмор. Нужно работать дружно, уметь слушать друг
друга, выбирать правильный ответ.
Тут затеи и
задачи,
Игры, шутки,
всё для вас!
Пожелаю всем
удачи –
3. Актуализация опорных
знаний. Проверка д/з.
·
а) Найдите произведение 7 и 13
·
Увеличьте 23 в 4 раза
·
Удвойте 48
·
Произведение двух множителей 86, один из них 2. Найдите другой
множитель.
·
У каждого из 8 мальчиков а значков. Сколько значков у всех
мальчиков?
·
б) У козы семеро козлят: 3 белых, 2 черных, а остальные серые.
Какую часть всех козлят составляют козлята каждого цвета?
·
в) При каком значении 2 верно равенство:
Z • 5 = 5 • Z
Подставьте
вместо квадратиков такие числа, кроме 1, чтобы равенства оказались верными.

Найдите значение выражений:
38 * 4 * 25
25 * 96 * 4
50 * 786 * 2
79 * 125 * 8
4.
Закрепление свойств умножения.
Решить № 448,
450, 558 (1, 3).
Логическое
задание:
Вместо
звездочек запишите пропущенные цифры.

5. Физкультминутка.
Поднимает руки класс - это
"раз"
Повернулась голова - это
"два"
"Руки вниз, вперёд смотри -
это "три".
Руки в стороны пошире развернули
на "четыре"
С силой их к плечам прижать -
это "пять"
Всем ребятам надо сесть - это
"шесть".
6. Самостоятельная работа.
Вариант 1: Решить №406, 446 (1,
3).
Вариант 2: Решить №407, 446 (2,
4).

7. Итоги урока. Д/з.
Решить № 449, 451, 558 (2, 3).
Рефлексия.
Принцип «Микрофон». (Ученики по очереди
дают аргументированный ответ на один из вопросов).

На уроке я
     работал                          активно / пассивно
Своей работой на уроке
     я               доволен / не доволен
Урок для меня показался
     коротким / длинным
За урок
     я                                          не устал / устал
Мое
     настроение                              стало лучше / стало хуже
Материал урока мне был
     полезен / бесполезен
интересен / скучен
Домашнее задание мне кажется
     легким / трудным

интересно / не интересно

Урок №5. Тема: Деление
натуральных чисел.
Цели урока:
·
Образовательные: изучить понятие деление натуральных чисел,
продолжить работу над формированием умения умножать и делить натуральные числа.
Совершенствовать вычислительные навыки учащихся.
·
Развивающие: Развитие логического мышления учащихся, развитие
памяти, внимания. Умения рассуждать, выделять главное. Самостоятельно
приобретать знания, навыки и применять их на практике. Связь предмета
математики с реальной жизнью.
·
Воспитательные: Формирование самостоятельности. Создание
мотивации на успешное обучение. Воспитание ответственного отношения к учёбе. Развитие
у учащихся аккуратности, внимательности.
Ход урока:
1.
Организационный момент
Ну-ка
проверь, дружок,
Ты готов
начать урок?
Все ль на
месте,
Все ль в
порядке-
Ручка, книжка
и тетрадка?
Все ли
правильно сидят?
Все ль
внимательно глядят?
Тут затеи и
задачи,
Игры, шутки –
все для вас!
Пожелаю всем
удачи.
2.
Мотивация урока.
Делению обучалось человечество
дольше всего. До сих пор среди итальянских поговорок сохранилась «Трудная вещь
– деление». Это трудно и технически, с точки зрения математики, и, наверное,
нравственности: не каждому человеку дано умение делится и делить.  Поделись
улыбкою своей и она не раз еще к тебе вернется!
Человек, усвоивший в средние
века деление, получал звание «доктора абака». Что такое абак? Демонстрирую
счеты. Сначала знака для этого действия не было. Писали словом, индийские
математики-первой буквой названия действия. Знак двоеточия для обозначения
деления вошел  в употребление в конце XVII века (в 1684 году) благодаря
знаменитому немецкому математику Готфриду Вильгельму Лейбницу. Каким еще знаком
обозначают деление? (косая черточка). Этот знак первым стал использовать
итальянский ученый XIII века Фибоначчи.
А сегодня на уроке нам предстоит
повторить и закрепить умения делить натуральные числа.

ПОМНИ:
Ошибиться
не стыдно, стыдно лениться!
Товарищу
помоги: все, что понял – объясни!
На уроке
не зевай, чаще руку поднимай!

3. Актуализация опорных знаний. Проверка д/з.
- 2*а*5;
- 36*х-6*х;
- 4*с*25*в;
- 4*а+5*а;
- 36*1+0*36;
- 0+6*3;
-42*17-42*7;
Решить № 412 (1).
4. Изучение нового материала.
Какие компоненты деления вы знаете? Эти понятия (делимое, частное,
делитель) впервые ввел в России Магницкий. Кто это и как его звали по
настоящему,  подготовьте ответы на эти вопросы к следующему уроку (демонстрация
фотографии).
Как выполняется деление многозначных чисел? (уголком – метод придачи)
Выполните деление методом придачи. Как можно проверить правильность
выполнения действия? (Умножением)
Работа с учебником (п.17): найти ответы  №459.
Решить устно № 460, 461.
Заполнить таблицу № 462.
5.Физкультминутка. ( ученики
повторяют движения за учителем)
Раз, два – выше голова, (наклоны
головы в стороны)
Три, четыре – руки шире,
(руки через стороны вверх и вниз)
Пять, шесть – тихо сесть.  (приседания)
6. Закрепление нового материала.
Решить № 463, 465.
7. Итоги урока. Д/з
Выучить п.17. Решить № 464, 466.
- Ребята, что вы сегодня нового
узнали?
- Чему научились?
- Что было интересного?
- Что понравилось?
- А теперь, я попрошу вас
показать какое настроение у вас в конце урока.

К математике способность
проявляй,
Не ленись, а ежедневно развивай.
Умножай, дели, трудись,
соображай,
С математикой дружить не
забывай.

Урок №6. Тема: Деление
натуральных чисел.
Цели:
1.      Создать
условия  для применения знаний и умений по теме «деление чисел» в знакомой и
новой учебной ситуации;
2.      развитие
коммуникативности, навыков само- и взаимоконтроля, математического
                  и общего
кругозора, мышления, речи, внимания, памяти, умения анализировать,
                  сравнивать,
обобщать;
3.      Воспитание
настойчивости и трудолюбия.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Здравствуйте, друзья! Садитесь.
Мы урок наш начинаем,
Всем удачи пожелаем.
Вы друг друга поддержите
Постарайтесь, не ленитесь.
На 12 лишь трудитесь.
А дежурных прошу встать,
Кто отсутствует сказать.
2. Мотивация урока.
3. Актуализация опорных
знаний. Проверка д/з.

Какое действие называют
делением?
(Действие, с помощью
которого по произведению и одному из множителей находят другой множитель,
называют делением).
Что нужно сделать, чтобы
найти неизвестное делимое?
(Чтобы найти неизвестное
делимое, надо частное умножить на делитель).
Как найти неизвестный
множитель?
(Чтобы найти неизвестный
множитель, нужно произведение разделить на другой множитель).
Как найти неизвестный
делитель?
(Чтобы найти неизвестный
делитель, нужно делимое разделить на частное).
Что показывает частное?
(Частное показывает во
сколько раз делимое больше делителя).
Восстанови пропущенные
записи.
1. а * (…—с) = а*b…а*…
2. а/...=1
З. .../а0
4. а*1 =…
5. а*а*а*а =
а```
б. а+а+а+а = ...*a
7. а/0=...
8. а*..=0
9. а+...=а
10. ...-а=0

4.Решение упражнений на
деление натуральных чисел.
В клетки вставить
необходимую букву или число, чтобы получилось верное равенство, выражающее
свойства нуля и единицы при делении:

       а : 1 =                                                     :
1 = а                          : :           = 1

         а :        =
1                                 а : 0 =                              : а = 0

           0 : а =                                                 :
а = 1

Решить № 467 (1, 2), 470, 472.
5.Физкультминутка.
Быстро встали, улыбнулись,
Выше-выше подтянулись.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали, сели, встали,
   И на месте побежали.
6.Самостоятельная работа.
Решить № 467 (3).
7. Итоги урока. Д/з
Выучить п.17. Решить № 469 (1), 471 (1, 2, 3), 473.

Урок №7. Тема: Деление
натуральных чисел.
Цель
урока:
·
учить применять свойства деления при выполнении упражнений
(примеров на вычисление, решении уравнений, задач);
·
развивать вычислительные навыки, визуальное, логическое мышление;
развивать устную и письменную математическую речь, память, смекалку;
·
воспитывать самостоятельность, трудолюбие, усердие, аккуратность.
Ход урока.
1. Организационный момент.
В труде применяем сложение,
Сложению – и честь,  и почет.
К умению прибавим терпение,
А сумма успех принесет!
Нельзя забывать вычитание.
Чтоб зря не потратился день,
 Из суммы старания и знания
Мы вычтем безделье и лень!
В труде умножение поможет.
Чтоб дельной работа была,
Стократ трудолюбие умножим -
Умножатся наши дела.
Деление нам служит на деле,
Оно нам поможет всегда.
Кто поровну трудности делит,
Разделит успехи труда!
Поможет любое из действий -
Они нам удачу несут.
И в жизни поэтому вместе
Шагают наука и труд.
2. Мотивация урока.
3. Актуализация опорных
знаний. Проверка д/з.
Математический диктант:

Вариант 1

Вариант 2

№

Уравнение

Ответ

№

Уравнение

Ответ

1

х*1=95

95

1

1 * х = 780

780

2

х*1=0

0

2

55 : х = 5

1

3

х*1=х

любое

3

х : 1 = х

любое

4

х : 1 = 603

603

4

х : 1 = 18

18

5

1 : х = 1

1

5

47 * х = 47

1

6

120 : х = 120

1

6

28 : у = 0

нет решения

7

х : 1 = 0

0

7

1 : х = 1

1

8

х : 0 = х

нет решения

8

36 * х = 0

0

4. Решение упражнений на деление
натуральных чисел.
Решить № 468 (2), 476, 502 (1, 2).
5. Самостоятельная работа.
Логическое задание.
Решить № 525.
6. Итоги урока. Д/з
Решить № 477, 503 (1, 2), 469 (1).
Урок №8. Тема: Деление с
остатком.
Цель
урока:
·
закрепить и проконтролировать уровень знаний, умений и навыков
умножения,  деления натуральных чисел и деления с остатком;
·
развивать вычислительные навыки, визуальное, логическое мышление;
развивать устную и письменную математическую речь, память, смекалку;
·
воспитывать самостоятельность, трудолюбие, усердие, аккуратность.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Мотивация урока.
Начать урок я бы хотела со слов
Антуан де Сент Экзюпери: «Все взрослые, когда-то были детьми». А вы, ребята,
любите фантазировать, а сочинять? Наверное, вам хотелось бы хоть ненадолго
побыть взрослыми? Так пусть же сегодня на уроке математики произойдет самое
обыкновенное чудо, и мы превратимся в исследователей.
3. Актуализация опорных
знаний. Проверка д/з.
Математический диктант.
·
Запишите наибольшее число до 22, которое делится на 4;
·
Запишите число, которое следует за числом 88;
·
Умножьте 5 на 10.
·
80 разделите на 8;
·
12 умножьте на 2;
·
Увеличьте 8 в 4 раза;
·
Уменьшите 48 в 8 раз;
·
Укажите порядковое место буквы Д;
·
Я задумала число: если его увеличить на 20, то получится 25.
Отгадаете его.
Выполнение теста « Верно, не
верно». У каждого ученика текст с тестом, сигнальные карточки. Учитель читает
утверждение, после слова учителя «Отвечаем» ученики в случае, если утверждение
верно, поднимают зеленую карточку, если утверждение неверно – красную. Задания
теста:
·
Деление обладает переместительным свойством.
·
Чтобы найти неизвестный множитель, надо произведение разделить на
известный множитель.
·
Чтобы найти неизвестный делитель, надо делимое разделить на
частное.
·
Чтобы найти неизвестное делимое, надо частное умножить на
делитель.
·
Делить можно на любое число.
·
При делении с остатком остаток всегда меньше делителя.
Решить устно:
1 уровень
а) z :
35 = 18
б) 44 : z + 9 = 20
2 уровень
а) 26 520 : х = 65
б) 124 : (у-5) = 31
3 уровень
а) (у + 25) : 8 = 16
б) ((422-х) : 12) * 4 = 24
4. Изучение нового материала.
Не всегда одно натуральное число
делится на другое число. Но всегда можно выполнить деление с остатком. Что
значит разделить с остатком? Чтобы ответить на этот вопрос, решим задачу:
Задача.
В гости к бабушке пришли 4
внука. Бабушка решила угостить внуков конфетами. В вазочке было 23 конфеты.
Сколько конфет достанется каждому внуку, если бабушка предложит поделить
конфеты поровну?
Давайте рассуждать.
Учитель: Сколько конфет у
бабушки?
Ученик: У бабушки 23 конфеты.
Учитель: Сколько внуков пришло в
гости к бабушке?
Ученик: В гости пришли 4 внука.
Учитель: Что необходимо сделать
по условию задачи?
Ученик: Конфеты нужно поделить
поровну, надо разделить 23 на 4.
Ученик: 23 делится на 4 с остатком:
в частном получится 5, а в остатке 3.
Учитель: Сколько же конфет
достанется каждому внуку?
Ученик: Каждому внуку достанется
по 5 конфет и в вазочке останется 3 конфеты.
Учитель: Запишем решение
Решение: 23 : 4 = 5 (3 остаток)
Учитель: Как называют число,
которое делят?
Ученик: Число, которое делят -
называют делимым.
Учитель: Что такое делитель?
Ученик: Делителем называют
число, на которое делят.
Учитель: Как называют результат
деления с остатком?
Ученик: Неполное частное,
результат деления с остатком.
Учитель: Назовите делимое,
делитель, неполное частное и остаток в нашем решении.
Ученик: 23 – делимое; 4 –
делитель; 5 – неполное частное; 3 – остаток.
Делимое равно произведению
делителя и неполного частного, сложенному с остатком.

a - делимое
b - делитель
с - неполное частное
d - остаток
Учитель: Когда выполняется
деление с остатком, что мы должны помнить?
Ученик: Остаток всегда меньше
делителя.
5. Физкультминутка
Мы немножко отдохнем
И дальше изучать начнем
Деление с остатком!
Руки в стороны, вперед,
Вверх, хлопок,
Нагнулись, прямо сели,
К солнцу потянулись!
6. Закрепление нового
материала.
Решить № 534, 535, 537, устно №
539.
7. Самостоятельная работа.
Решить № 542.
8. Итоги урока. Д/з.
Выучить п.18. решить № 536, 538,
543, 502 (3).
Рефлексия.
- Что нового узнали на уроке?
- Чему научились?
- Оцените свои знания:
Знаю: (что такое деление с
остатком)
Сомневаюсь:

Урок №9. Тема: Квадрат и куб
числа.
Цель
урока:
·
Ознакомить
учащихся с возведением в степень; дать понятие квадрата и куба числа; продолжить работу над
текстовыми задачами; закрепить навыки умножения,  деления натуральных
чисел и деления с остатком;
·
развивать вычислительные навыки, визуальное, логическое мышление;
развивать устную и письменную математическую речь, память, смекалку;
·
воспитывать самостоятельность, трудолюбие, усердие, аккуратность.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Мотивация урока.
Давным-давно в Древней Греции,
для того чтобы умножать числа, люди использовали счёт на камушках. Они рисовали
многоугольники, выкладывали их стороны из камней и подсчитывали их число. В
результате этого появились числа называемые квадратными и кубическими. С
помощью такого метода можно вычислить площади и объём любой фигуры, а так же
решать практические задачи на нахождение объёма воды в любом бассейне. В наше
время не используют метод древних греков, так как он трудоёмкий и занимает
много времени, для этого используют понятие и способы действий, которые вам
необходимо сегодня внимательно изучить, осмыслить и закрепить на уроке.
3. Актуализация опорных
знаний. Проверка д/з.
Решить № 469 (2), 506(1, 2), 540
устно, 544, 545.
4. Изучение нового материала.
Мы знаем, что сумму, в которой
все слагаемые равны друг другу, можно записать короче — в виде произведения.
Например, вместо 3 + 3 + 3 + 3 + 3 пишут 3 • 5. В этом произведении число 5
показывает, сколько слагаемых было в сумме.
Произведение, в котором все
множители равны друг другу, тоже записывают короче: вместо 2 • 2 • 2 • 2 • 2 •
2 пишут 2. Запись 2 читают:
«два в шестой степени». В этой записи число 2 называют основанием степени,
число 6, которое показывает, сколько множителей было в произведении, — показателем
степени, а выражение 2 называют степенью.
Пример 1. Запишем произведения в
виде степени и найдем их значения:
3 • 3 • 3 • 3 = 3= 81;
5 . 5 • 5 = 5= 125;
2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2 = 2= 64.
Вторую степень числа часто
называют иначе. Произведение 3 • 3 называют квадратом числа 3 и обозначают 3.
Произведение n и n называют
квадратом числа n и обозначают n2 (читают: «эн в квадрате»). Итак, n2 = n • n.
Например, 17 = 17 • 17 = 289.
Таблица квадратов первых 10
натуральных чисел имеет следующий вид:

Третья степень числа также имеет
и иное название. Произведение 4 • 4 • 4 называют кубом числа 4 и обозначают 4. Произведение n • n • n называют
кубом числа n и обозначают n3 (читают:  «эн в кубе»).
Итак, n3 = n • n • n.
Например, 8 = 8 •8 •8 = 512.
Таблица кубов первых 10
натуральных чисел имеет вид:

Первую степень числа считают
равной самому числу:
                                            7 = 7, 16 =
16, 1= 1.
Показатель степени 1 обычно не
пишут.
Если в числовое выражение входят
степени чисел, то их значения вычисляют до выполнения остальных действий.
Выполнить номера в учебнике: №
561 устно, 562 устно
5. Физкультминутка
6. Закрепление нового
материала.
1.      Ответить
на вопросы учителя (вместе с классом):
2.      Что
называют квадратом числа?
3.      Что
называют кубом числа?
4.      Каков
порядок действий в выражениях, содержащих куб или квадрат числа:
5.      Вычислить
(вместе с классом):
6.      22,
32, 42, 52, 62, 12, 02
7.      23,
33, 43, 13, 03
(Сделать вывод о степенях 1 и 0)
Выполнить номера в учебнике: №
563, 565.
7. Самостоятельная работа.
Решить № 567 (1, 2).
8. Итоги урока. Д/з.
Выучить п.19. решить № 564, 566,
567 (3, 4).
Рефлексия.
Часто люди говорят:
- Смелость города берёт.
- Старая песня на новый лад.
- Учиться обучая.
- Без труда не выловишь и рыбки
из пруда.
- О, монах, ты идёшь трудной
тропой.
- Тяжело в учении легко в бою.
Какая из этих пословиц
соответствует состоянию вашей души, и почему?- Что нового узнали на уроке?

Урок №10. Тема: Квадрат и куб
числа.
Цель
урока:
·
закрепить
понятие степени, квадрата и куба числа; продолжить работу над текстовыми задачами; закрепить
навыки умножения,  деления натуральных чисел и деления с остатком;
·
развивать вычислительные навыки, визуальное, логическое мышление;
развивать устную и письменную математическую речь, память, смекалку;
·
воспитывать самостоятельность, трудолюбие, усердие, аккуратность.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Мотивация урока.
Сегодня на уроке мы должны
закрепить, что называется квадратом числа, кубом числа, порядок выполнения
действий, если в числовое выражение входят квадраты и кубы чисел.
3. Актуализация опорных
знаний. Проверка д/з.
  -Что называется квадратом
числа?
– Как обозначается квадрат числа?
– Назовите ответ.
–

а . а = а2
в . в = в2

5 . 5 = 52
  7 . 7 = 72

– Что называется кубом числа?
– Как обозначается куб числа?
– Назови ответ

с . с .
    с = с3
m . m .  m = m3

2 . 2 . 2 = 23
  9 . 9 . 9 = 93

12 + 23
13 + 22
33 + 42
102 + 62
(1 + 2)3
5 + (4 + 3)3
– Назовите
порядок действий в выражении не содержащих квадрат и куб числа.
– Назовите порядок действий в выражении содержащие квадрат и куб числа.

4. Решение
  упражнений на закрепление понятия степени.
Решить № 567
  (5,6), 569, 478, 503 (3, 4), 504.
5.
  Самостоятельная работа.
Тест.
  Квадрат и куб числа
1. Что
  означает вычислить квадрат числа?
1.
  Найти суму
2.
  Найти разность
3.
  Найти произведение
2. В каком
  порядке выполняются действия, если в них содержится квадрат числа?
1.
  По порядку слева на право
2.
  Квадрат вычисляют до выполнения других действий
3.
  Сложение потом квадрат
3. Что
  означает вычислить куб числа?
1.
  Найти произведение
2.
  Найти сумму
3.
  Найти частное
4. Вычисли 72.

1.
  14
2.
  49
3.
  9
5. Вычисли 53.

1.
  15
2.
  8
3.
  125
6. Назови
  корень уравнения у • у = 81.
1.
  9
2.
  3
3.
  27
7. Найдите
  значение выражения 42 + 32
1.
  14
2.
  25
3.
  49
8. Найдите
  значение выражения 23 + 33.
1.
  35
2.
  15
3.
  125
9. Найдите
  значение выражения (5 + 4)2
1.
  31
2.
  81
3.
  18
10. Найдите
  значение выражения (7 – 4)3
1.
  9
2.
  23
3.
  27
4.
  Ключи
  к тесту «Квадрат и куб числа»

Номер задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

3

2

1

2

3

1

2

1

2

3

6. Итоги
  урока. Д/з.
Решить № 505,
  479, 570.
Рефлексия.
Выберите каждый для себя пословицу зеркала
  настроения
1.
  Кто говорит, тот сеет, кто слушает – собирает.
2.
  Умную речь хорошо и слушать.
3.
  Много дыму, да мало пылу
4.
  Ученье лучше богатства.
Урок №11.
  Тема: Обобщение и систематизация знаний по теме «Умножение и деление
  натуральных чисел»

 Цель
урока:
·
систематизация и обобщение знаний учащихся по теме «Умножение и
деление натуральных чисел»;
·
развитие исследовательских умений; развитие логического мышления;
формирование навыков работы в группе;
·
воспитание познавательного интереса, внимательности,
самоконтроля.

Ход урока.
1. Организационный момент.
Будь внимательней, дружок,
Начинаем мы урок.
Предстоит тебе опять
Решать, отгадывать, считать.
2. Мотивация урока.
Сегодня на уроке мы работаем по
теме «Умножение и деление натуральных чисел». Мы должны обобщить знания по этой
теме и подготовиться к контрольной работе. Мы продолжаем работу в группах. Ещё
раз прочитаем правила поведения в группах.
u
Активно участвуй в совместной работе.
u
Внимательно выслушивай собеседника.
u
Не перебивай собеседника, пока он не закончит свой рассказ.
u
Выскажи свою точку зрения по данному вопросу, будь при этом
вежлив.
u
Не смейся над чужими ошибками и недостатками в работе, но
тактично укажи на них.
u
Поблагодари партнёра за совместную работу.
3. Актуализация опорных
знаний.
1.
Устный счет

1. Что  значит  умножить  одно  натуральное
число на  другое?
2.
Как  называются  числа,  которые
перемножают?
3.
Как  называют  результат  умножения?
4.
Сформулируйте  переместительное
свойство  умножения.  Запишите  его  с  помощью  букв.
5.
Сформулируйте  сочетательное  свойство
умножения. Запишите  его  с  помощью  букв.
6.
Чему  равно  произведение  m ∙ 1?
7.
Чему  равно  произведение  n ∙ 0
?
8.
С  помощью  какого  действия  находят
неизвестный  множитель?
9.
Как  называют  число,  которое  делят?
10.  Что  такое  делитель?
11.  Как  называют  результат  деления?
12.  Как  найти  неизвестное  делимое?
13.  Как  найти  неизвестный  делитель?
14.  Чему  равно  а : 1;   а : а;  0 : а  ?
4. Решение упражнений.
  Сегодня
мы отправимся в страну Умножения и деления.
Путешествие ждет нас,
отправляется наш класс.
Вы друг друга поддержите
Постарайтесь, не ленитесь.
На 12 лишь трудитесь.
Приглашаю Вас посетить следующие станции.

Станция «Вычислительная»
Решить № 474 (3).
Станция «Тупиковая»
Решить № 546, 547, 567 (7).
Физкультминутка.
Поднимает руки класс - это
"раз"
Повернулась голова - это
"два"
"Руки вниз, вперёд смотри -
это "три".
Руки в стороны пошире развернули
на "четыре"
С силой их к плечам прижать -
это "пять"
Всем ребятам надо сесть - это
"шесть".

Станция « Уравнивающая»
Решить № 506 (1, 2), 648 (1).
5. Самостоятельная работа.
Станция «Озадачивающая».
Решить № 483.
6. Итоги урока. Д/з.
Вот закончился урок,
Подведём сейчас итог,
Мы много вспомнили, друзья,
Без этого никак нельзя.
Правила мы повторили,
На практике их применили.
Задачи, находя решенье,
Развивают мышленье,
Память и внимание,
Закрепляли знания.
А теперь, внимание,
Домашнее задание:
Решить № 484, 648 (2, 3), 567
(8).
Рефлексия.
Наше занятие подходит концу.
Пожалуйста, поделитесь с нами  своими мыслями о сегодняшнем занятии (хотите
одним предложением).
Вам для этого помогут слова:
-Я узнал…
-Я почувствовал…
-Я увидел…
-Я сначала испугался, а потом…
-Я заметил, что …
-Я сейчас слушаю и думаю…
-Мне интересно следить за…

Урок № 11. Тема: Контрольная
работа по теме «Умножение и деление натуральных чисел».
Цели:
            1.    Проверить
знания, умения и навыки учащихся  по теме «Умножение и деление натуральных
чисел».
      2.    Развивать внимание,
логическое мышление, письменную математическую речь;
3.    Воспитывать
самостоятельность, трудолюбие.
Ход урока
1.Организационный момент.
2.Мотивация урока.
3. Контрольная работа (см. в
разделе «В помощь учителю»)
4. Итоги урока.
Повторить п.15 – 19.

 Урок № 12. Тема: Анализ
контрольной работы.
Цели:  1.Формирование
познавательных компетентностей;
             2. Развивать
внимание, умение мыслить нестандартно, память, формирование коммуникативной
компетентности;
             3.Формировать
поликультурную и социальную компетентность.
Оборудование: доска,
сборники, тетради для к/р и сигнальные карточки.
Ход урока
1.Организационный момент.
2.Мотивация урока.
3. Подведение итогов к/р.
   Разбор у доски типичных
ошибок.
4. Индивидуальная работа над
ошибками
5. Итоги урока
Повторить п. 15 – 19. Решить №
648 (4), 572, 501.

file_name: Повторение. Решение уравнений. 4 класс.doc

alt: Слайд 11,12 IV . Практическое применений знаний и способов действий

alt: VI . Информация о домашнем задании

alt: В труде уравненье поможет.

alt: УПРОСТИТЬ УРАВНЕНИЕ

alt: Чему равно m • 1? 2.

alt: Решить № 433, 435, 406. Выучить п

alt: Значит можно всем садиться! 2

alt: Логическое задание. Решить № 525

alt: Чему научились? - Оцените свои знания:

alt: Мотивация урока. Сегодня на уроке мы должны закрепить, что называется квадратом числа, кубом числа, порядок выполнения действий, если в числовое выражение входят квадраты и кубы…

alt: Найти произведение 2.

alt: Как называются числа, которые перемножают? 2

alt: Развивают мышленье, Память и внимание,

title: Повторение. Решение уравнений. 4 класс


extracted_text:
Промежуточная диагностическая работа 5
класс
Предмет: Технология (модуль «Робототехника»)
Задание 1.
Задания с выборочным ответом:

1.
Как называется устройство, которое может работать по заложенной в него
программе без участия человека?
A.
механизм
B.
автомат
C.
робот
D.
сборочный
конвейер

2.
Кто впервые употребил слово робот?
A.
  Айзек
Азимов
B.
  Клод
Бернар
C.
  Карел
Чапек
D.
  Джон
Нейман

3.
Кем были впервые сформулированы три закона робототехники (обязательные правила
поведения роботов)?
A.
  Айзек
Азимов
B.
  Клод
Бернар
C.
  Карел
Чапек
D.
  Джон
Нейман

4.
К
основным типам несущих деталей конструктора LEGO Mindstorms EV3 (45544) относятся:
A.
балка
B.
штифт
C.
втулка
D.
фиксатор

5.
Какого датчика НЕТ в наборе LEGO Mindstorms EV3 (45544):
A.
датчик
цвета
B.
датчик
касания
C.
датчика
звука
D.
ультразвуковой
датчик

6.
Сколько всего моторов в наборе LEGO Mindstorms EV3 (45544):
A.
два
B.
три
C.
четыре
D.
пять

7.
По виду детали определите её полное название …

A.
угловой
соединительный штифт, 3x3-модульный
B.
балка,
3-модульная
C.
двойной
соединительный штифт, 3x3-модульный
D.
поперечный
блок, 3-модульный

8. К
каким портам в LEGO Mindstorms EV3 подключаются
датчики:
A.
порты
1-4
B.
порты
A-D
C.
можно
подключать к любым портам

9. К
каким портам в LEGO Mindstorms EV3 подключаются
моторы:
A.
порты
1-4
B.
порты
A-D
C.
можно
подключать к любым портам

10.
Как называется блок, представленный на рисунке:

A.
блок
«Большой мотор»
B.
блок
«Средний мотор»
C.
блок
«Рулевое управление»
D.
блок
«Движение»

Задание 2
Опишите настройки блока
«Цикл» по его пиктограмме. Ответы запишите под соответствующими номерами ниже.

1.      _______________________________________________________________
2.      _______________________________________________________________
3.      _______________________________________________________________
4.      _______________________________________________________________

Задание 3
Практическая задача

Соберите
модель шлагбаума (рис. 1), который работает в полностью автоматическом режиме,
определяя при помощи датчика расстояния наличие автомобиля перед ним, и не
закрывающийся до того, как водитель не проедет дальше или не отъедет назад.

Рисунок
1. Модель шлагбаума
1.      Общий
вид конструкции шлагбаума представлен на рис.1. Методом обратного
проектирования определите, какие именно детали конструктора из базового набора
вам понадобятся, чтобы собрать модель шлагбаума.
2.      Соберите
шлагбаум из конструктора.
3.      При
помощи кабеля подходящей длины соедините шлагбаум с разъемом A
программируемого блока EV3.
4.      Датчик
расстояния («ультрасоник») соедините с разъемом 4 программируемого блока EV3.
5.      Составьте
программу для модели шлагбаума. Как только что-то перекроет датчик расстояния
(менее чем 10 см.), открыть шлагбаум и ожидать, пока препятствие перед датчиком
не исчезнет. Как только препятствие исчезло, подождать немного (5 сек.) и
закрыть шлагбаум.
6.      Напишите
программу и проверьте работу шлагбаума в реальности.
7.      Сохраните
программу в рабочую папку и представьте ее учителю.
Дополнительное задание:
8.      Добавьте
кнопку для открытия шлагбаума «вручную» и соотв. образом допишите программу.

Критерии оценивания работы
Задание 1. Задания
с выборочным ответом:

Количество баллов за каждый правильный ответ (1балл)

Необходимое количество баллов за тестирование

Программа освоена

Программа не освоена

1. автомат                        1-B
2. Карел Чапек                2-C
3. Айзек Азимов             3-A
4. балка, ось                    4-A
5. датчика звука              5-C
6. три                                6-B
7. двойной соединительный
  штифт, 3x3 модульный,
серый                                7-C
8. порты 1-4                     8-A
9. порты A-D
               9-B
10. Рулевое управление 10-С

от 6 до 10 баллов

От 0 до 5 баллов

Задание
2. Задания с кратким ответом:
Ответ:
1.
Выбор
режима _________________________________________________________
2.
Вводы _________________________________________________________________
3.
Вывод
«Установка подсчета» __________________________________________
4.
Имя
цикла _____________________________________________________________
Задание
3.  Практическая задача
Решение
(возможный вариант):
Программа
для шлагбаума может выглядеть так:

Разберем ее
подробнее:
·
В
основе программы лежит «бесконечный» цикл.
·
Первый
блоком внутри цикла идет блок ожидания, пока расстояние до «ультрасоника» не
станет менее 10 см.
·
Далее
– блок управления мотором A в градусах, где задан угол поворота в 90°.
·
Следом
идет вновь блок ожидания, пока расстояние до «ультрасоника» не станет более 10
см.
·
После
чего ждем еще 5 секунд отдельным блоком-таймером.
·
Завершающий
блок – возврат планки шлагбаума на место включением двигателя A на -90°.
Критерии
оценивания задания
0 баллов         — невыполнение задания.
1-2 балл          — при выполнении задания, допущены
существенные ошибки;
3-4 балла        — отсутствие общей идеи, системы,
частичное выполнение задания, выполнение задания с незначительными ошибками.
5 баллов         —
самостоятельное креативное выполнение задания без замечаний

file_name: КР-5-В1 — промежуточная.docx

alt: Критерии оценивания работы Задание 1

intro:
Промежуточная диагностическая работа 5 класс
Предмет: Технология ( модуль «Робототехника»)

title: Промежуточная диагностическая работа по технологии (модуль "Робототехника") для 5 класса


file_name: Упражнения для профилактики синдрома профессионального выгорания.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр
внешкольной работы»

Мастер-класс
по декоративно-прикладному творчеству
 «Лисичка
и колобок»
Иллюстрация
к сказке
Для
учащихся с 7 лет.

Разработала-
Сидягина

Татьяна Владимировна

                               Педагог дополнительного

                       образования ДТО «Фантазия»

г.
Балахна, 2020г.
Содержание:

1. Введение_________________________________________________________1
2. Цели и
задачи_____________________________________________________1
3. Инструменты и материалы__________________________________________1
4. Ход
работы_______________________________________________________2
Приложения

Введение
 Кто любит русские
народные сказки?
Предлагаю вам окунуться в мир русских народных сказок и нарисовать
иллюстрацию к сказке "Колобок"!
Кто с нами-начинаем!
Жду ваших интересных работ в фотоотчете! Всегда
с вами, Татьяна Владимировна.

Цели и задачи
Цель: создание иллюстрации к сказке «Колобок».
Задачи:
обучающие:
обучить последовательной технике рисования с элементами объёмной аппликации.
 развивающие:
развивать творческие способности, фантазию, наблюдательность;
 - развивать навыки
самостоятельного использования полученных знаний и умений.
 воспитательные: воспитывать любовь к рисованию;
- прививать любовь к чтению книг;
-
воспитывать аккуратность, усидчивость, трудолюбие.
Материалы и инструменты:
- Альбомный лист.
- Цветная бумага.
- Простой карандаш.
- Цветные карандаши и
фломастеры.
- Клей карандаш.
- Ножницы для бумаги.
Мастер–класс для учащихся
с 7лет.
Время мастер-класса - 45
мин.
Методы
обучения- рассказ, беседа, словесные объяснения, демонстрация, инструктаж по
ТБ.
1
Ход
работы:

1.      На
альбомном листе рисуем эскиз в карандаше. Начинаем с формы головы лисички. Рисуем
круглый носик. Делаем разметку глаз, улыбки. Туловище и сарафан, рисуем в форме
колокольчика.

2. Раскрашиваем цветными карандашами и фломастерами Лисичку
и ее наряд.
3. Рисуем геометрический
орнамент на сарафане и раскрашиваем. Дорисовываем хвостик и лапки. Делаем
разметку для Колобка.
2

4. Из желтой цветной бумаги вырезаем круг — это будет
Колобок!
5. Вырезаем две узкие полоски (1см х 15см) для
пружинки.

6. Рисуем фломастером глаза и улыбку колобка.
7. Делаем пружинку. Берем
две полосочки накладываем друг на друга домиком, склеиваем и начинаем загибать,
как на фото -гармошкой.

3

8. Приклеиваем пружинку рядом с носиком Лисички.
Нарисуем травку, цветочки.

9. На пружинку клеим Колобка! Наша работа готова!
Можно, прикоснуться к Колобку, и он весело нам
закивает и улыбнётся!
https://vk.com/video66117082_456239334

4
Приложение 1
Результаты
мастер-класса:
Работы
учащихся ДТО «Фантазия»

Приложение 2

Читаем
вместе!
Русские
народные сказки:
1.      Далеко
ль, кума, ходила? Москва, Издательство «Малыш» 1988.
2.      Колобок.
Русские сказки. Волго-Вятское книжное издательство,1965.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лисичка и колобок.docx

alt: Ход работы: 1

alt: Приклеиваем пружинку рядом с носиком

intro: Иллюстрация к сказке "колобок"

другое

group: Педагогика

title: Мастер-класс "Лисичка и колобок"


extracted_text:
К
Всероссийской неделе музыки.
Видеоурок
«Музыкальные инструменты»
Подготовила:
Воспитатель

ГКУ
«Детский дом (смешанный) № 32»
Щербанева
Е.А.

         Музыка
играет огромную роль в жизни человека. На все случаи жизни можно подобрать
необходимую мелодию: грустную, весёлую, сентиментальную, бодрящую, нежную,
призывающую к действию и так далее. Музыка вдохновляет нас, с помощью неё мы
выражаем свои чувства.
         В
настоящее время существуют сотни различных музыкальных инструментов.
         И
на сегодняшнем уроке мы узнаем, по каким критериям делятся музыкальные
инструменты, рассмотрим виды музыкальных инструментов в зависимости от
источника звука, а также поговорим о таких инструментах, как скрипка,
виолончель, арфа, орган, пианино и рояль.
         Музыкальные инструменты отличаются друг от друга конструкцией,
источником звука и способом его извлечения, назначением и применением. По этим
критериям и классифицируют музыкальные инструменты. Рассмотрим виды музыкальных
инструментов в зависимости от источника звука. Они делятся на 5 групп:
струнные, язычковые, духовые, ударные и электромузыкальные.
         У
струнных музыкальных инструментов источником звука являются колебания натянутых
струн. К струнным музыкальным инструментам относятся: балалайки, домры,
мандолины, гитары, арфы, скрипки, альты, виолончели, контрабасы, пианино, рояли
и другие.

         В
язычковых музыкальных инструментах звук образуется благодаря колебаниям упругих
стальных язычков. Такими инструментами являются: гармони, баяны, аккордеоны и
прочие.
         У
духовых музыкальных инструментов звукоизвлечение происходит в результате
колебания воздушного столба в трубе определённой длины. К духовым музыкальным
инструментам относятся: флейты, гобои, кларнеты, фаготы, саксофоны, валторны,
трубы, тромбоны, тубы и другие.
         К
ударным музыкальным инструментам относятся инструменты, у которых звук
извлекается ударом, тряской или покачиванием специального приспособления или
отдельных частей инструмента, например, молоточков, колотушек, палочек по
звучащему телу. К ним относятся: литавры, барабаны, бубны, ксилофоны,
колокольчики, колокола, тарелки, треугольники, кастаньеты, маракасы, джембе,
дарбуки, табла и многие другие.

         В
электронных музыкальных инструментах при помощи электронных схем формируется
электрический звуковой сигнал. Этот сигнал подаётся на усилитель и
воспроизводится при помощи динамика. К таким инструментам относятся:
синтезаторы, электрогитары, электроорганы и другие.
         Рассмотрим
отдельно несколько музыкальных инструментов.
         Скрипка.
         «Королева
оркестра», «царица музыки» — всё это о скрипке. Она появилась благодаря
множеству этнических инструментов.
         У
скрипки удивительной красоты звучание, изысканное, утончённое, выразительное. В
оркестре скрипке принадлежит ведущее место. Самыми знаменитыми скрипичными
мастерами были Антонио Страдивари, Николо Амати и Джузеппе Гварнери.
         Красота
звучания скрипки зависит от материала, из которого она была изготовлена, а
также формы и лака, использованного при покраске.
         Многие
великие композиторы сочиняли концерты для скрипки с оркестром: Вольфганг Амадей
Моцарт, Иоганесс Брамс, Пётр Чайковский, Арам Хачатурян, Феликс Мендельсон,
Антонио Вивальди, Никколо Паганини, Иоганн Себастьян Бах, Людвиг ван Бетховен
и многие другие.

         Пианино
и рояль.
Наверное,
многие задавались вопросом: а как правильно — фортепиано или пианино? А чем они
отличаются? Два эти вопроса не корректны. Фортепиано — это общее название
класса инструментов, к которому относятся и пианино, и рояль. Вопрос «А чем
отличаются пианино и рояль?» будет правильным.
         А
отличие инструментов в расположении молоточковой механики, конструкция которой
позволяет извлекать звуки из струн. У пианино данная конструкция находится
вертикально, а у рояля — горизонтально. Рояль больше по размеру, чем пианино. И
звук на рояле звучит лучше — более насыщенно и объёмно.
         Первыми,
кто освоил фортепиано, были Амадей Моцарт, Франц Гайдн, Людвиг ван Бетховен,
Роберт Шуман, Шарль Гуно.
         Виолончель.
         Это
струнно-смычковый инструмент, который обязательно присутствует в симфоническом
оркестре и струнном ансамбле. У виолончели насыщенное, проникновенное, густое и
певучее звучание. Виолончель похожа на скрипку, но она имеет больший размер.
При игре виолончель держат не в руках, а ставят вертикально, для этого у
инструмента есть специальный шпиль, который упирается в пол, асам исполнитель
сидит.
         Для
виолончели написано множество произведений. Самые известные сонаты, сюиты,
концерты были написаны такими известными композиторами, как Антонио Вивальди,
Пётр Чайковский, Сергей Прокофьев, Иоганн Бах, Дмитрий Шостакович, Сергей
Рахманинов и многие другие.
         Арфа.
         Древнейший
струнный щипковый музыкальный инструмент. Звучание арфы мягкое, негромкое,
благородное, изящное, есть в нём что-то небесное, внеземное.
         В
древние времена арфа считалась инструментом богов, в средние века — монахов и
богословов, в конце прошлого тысячелетия инструмент причисляли к
аристократическим увлечениям, а сегодня на ней играют как церковную и
классическую музыку, так и рок, но преимущественно женщины. Арфа обязательно
присутствует в составе симфонического оркестра. Многие композиторы писали
произведения для арфы с оркестром: Рихард Вагнер, Георг Фридрих Гендель, Клод
Дебюсси, Рейнгольд Глиэр и многие другие.
         Орган.
         Самый
большой по размеру, самый мощный по силе звука, с самым широким диапазоном
звучания и огромным богатством тембров, «король музыкальных инструментов» — всё
это можно сказать об органе. Орган производит мощные, торжественные,
выразительные, ошеломляющие, божественные звуки. Инструмент имеет большое
количество труб разной длины, в которые вдувается воздух.
         Непревзойдёнными
мастерами органной музыки в XVII-XVIII веках были такие великие композиторы,
как Иоганн Себастьян Бах и Дитрих Букстехуде.
Органы
отличались не только звучанием, но и декором и архитектурой.

         Каждый
инструмент создавался индивидуально, под определённые задачи и конкретные
помещения. Для органа подходят только такие помещения, которые имеют
великолепную акустику. Таким образом, звучание инструмента зависит не от
корпуса, как у других музыкальных инструментов, а от пространства, где он
находится.
         Развитие
человечества находило своё отражение в музыкальной культуре. Из века в век
музыка становилась разнообразнее и сложнее. Музыкальные инструменты исчезали
или усовершенствовались, появлялись новые.
         Музыкальный
инструмент — это не просто предмет для извлечения звука, это виртуозное орудие
в руках музыканта, которое может покорять, усмирять, будоражить умы и души.
Научиться играть на музыкальном инструменте — это незабываемый опыт.
         Иоганн
Себастьян Бах говорил так:
         «На любом инструменте легко
играть: нужно всего лишь в нужный момент тронуть нужную клавишу, и инструмент
сам зазвучит».

         Скачать
этот видеоурок вы можете на странице:
https://videouroki.net/blog/k-vsierossiiskoi-niedielie-muzyki-vidieourok-muzykal-nyie-instrumienty.html

file_name: К Всероссийской неделе музыки. .doc

alt: К Всероссийской неделе музыки.

alt: Самый большой по размеру, самый мощный по силе звука, с самым широким диапазоном звучания и огромным богатством тембров, «король музыкальных инструментов» — всё это можно…

title: Видеоурок «Музыкальные инструменты». К Всероссийской неделе музыки.