extracted_text:
Воспитание культуры межнационального общения на уроках русского
языка.

План:

Введение
Глава 1. Теоретические основы развития
межкультурной коммуникации как фактор обучения иностранным языкам
1.1.   Проблема межкультурной
коммуникации в изучении иностранных языков
1.2.   Языковая коммуникация как
социолингвистическое явление.
Глава 2. Технология межкультурной
коммуникации в обучении иностранному языку
2.1. Межкультурная коммуникация в
отечественной и зарубежной школе
2.2.   Технология создания учебно–методического
обеспечения в формировании межкультурной коммуникации
Заключение
Список использованной литературы

Введение

О том, что язык и культура являются
взаимосвязанными элементами социальной жизни, люди начали задумываться еще в
XVIII веке, однако целенаправленно этой проблемой стали заниматься только в
конце прошлого века. Однако, можно сказать, что подобные исследования не имели
под собой твердой научной почвы, они носили больше декларативный, а иногда даже
пропагандистический характер. Однако, за последние два десятилетия, на этом
поприще появились довольно значительные и интересные с практической точки
зрения исследования. Это свидетельствует об интересе и стремлении лингвистов
исследовать языковые явления в более широком культурологическом контексте. Это
говорит о том, что исследования данной области все еще не теряют своей
актуальности.
Само понятие «культура» можно условно разделить на
две части: объективную и субъективную.
Объективная культура включает все возможные
институты, такие как экономическая система, социальные обычаи, политические
структуры и процессы, а также литература, виды искусства и ремесла.
Субъективная культура - это психологические черты
культуры, включающие ценности и  образцы мышления (ментальность). Вот эта
субъективная культура и представляет, по мнению многих исследователей, огромную
трудность для понимания.
Целью данной курсовой работы будет обозначено
раскрытие содержания и выделение специфических черт межкультурной коммуникации
в образовательной среде через изучение иностранных языков.
В соответствие с целью я выдвигаю следующие задачи
для решения:
- рассмотреть проблему межкультурной коммуникации
в обучении иностранным языкам;
- дать понятие языковой коммуникации как
социолингвистическому явлению;
- проанализировать состояние изученности проблемы
межкультурной коммуникации в отечественной и зарубежной школах;
- спроектировать технологию создания учебно –
методического обеспечения в формировании межкультурной коммуникации.
Глава
1. Теоретические основы развития межкультурной коммуникации как фактор обучения
иностранным языкам

1.1.   Проблема
межкультурной коммуникации в изучении иностранных языков

О том, что между преподаванием иностранных языков
и межкультурной коммуникацией есть единая, взаимодополняющая связь, не стоит
говорить долго и пространно. Это и так очевидно. Каждый урок иностранного
языка, где бы он ни проходил, в школе или же в стенах ВУЗа – это практическое
столкновение с иной культурой, прежде всего через ее основной носитель – язык.
Каждое иностранное слово отражает иностранную культуру, за каждым словом стоит
субъективное, обусловленное только данной языковой культурой, своеобразное
впечатление об окружающем мире.
Иностранные языки в России, и их преподавание
сегодня очень востребовано, так как возникает насущная потребность
использования подобных знаний в повседневной жизни. Это, безусловно, оказывает
влияние и на методы преподавания. Ранее использовавшиеся методы, теперь
потеряли свою практическую значимость и требуют кардинального обновления и модернизации.
Увеличивающийся спрос на преподавание иностранных языков, диктует в свою
очередь и свои условия. Теперь, никого не интересуют грамматические правила, а
тем более, сама история и теория языка. Современные условия жизни требуют от
изучения иностранного языка, прежде всего функциональности. Теперь язык хотят
не знать, а использовать как средство реального общения с носителями других
культур.
В связи с этим потребовалось кардинально менять
взгляд на преподавание иностранного языка с учетом большего внимания и уклона
на лингвистику и межкультурную коммуникацию.
Основная задача преподавания иностранных языков в
современной России – это обучению функциональной стороне иностранного языка и
более практическое его применение. Решение этой прагматической задачи возможно
только при одном условии – что будет создана довольная прочная фундаментальная
теоретическая база. Для ее создания необходимо, прежде всего:
1) приложить результаты теоретически трудов по
филологии к практике преподавания иностранных языков;
2) теоретически осмыслить и обобщить огромный
практический опыт преподавателей иностранных языков.
При традиционном подходе к изучению иностранных
языков, главная методика преподавания заключалась в чтении текстов на
иностранном языке. И это касалось не только школьного уровня образования, но и
высшего, вузовского. Тематика бытового общения была представлена теми же самыми
текстами, только касающиеся предметов повседневного общения, однако, мало кто
из подобных специалистов, начитавшись подобных текстов, мог адекватно повести
себя в реальной ситуации, которая потребовала бы применения знаний
практического иностранного языка, а не его масштабной литературной стороны.
Именно тогда появились адаптированные тексты, которые могли все содержание
шекспировских трагедий уместить на 20 страницах. К сожалению, этим сейчас
грешит и методика преподавания современной литературы, но об этом речь в данной
работе не идет.
Таким образом, из четырех навыков владения языком,
среди которых мы подразумеваем чтение, говорение, письмо и понимание на слух, в
практическом плане реализовывалась самая пассивная форма – чтение. Подобное
пассивное преподавание иностранного языка на основе письменных текстов
сводилось только к тому, чтобы понимать, а не создавать собственный
лингвистический опыт.
Современное тесное культурное общение вернуло
методику преподавания иностранных языков на круги своя. Теперь, преподаватели
стремятся научить практически использовать имеющийся в запасе лингвистический
материал.
Сейчас на базе высшего образования преподавание
иностранному языку воспринимается именно как средство повседневного общения с
носителями другой культуры. Задачей высшего образования – является формирование
широко образованного человека, который имеет в своем арсенале фундаментальную
подготовку не только по узким специализациям, но и в широком плане, например,
как изучение иностранного языка без ориентиров на выбранную профессию, то есть
технические специалисты должны владеть не только и не столько техническим
английским, или другим иностранным языком, но и уметь его применять, прежде
всего, с подобными же специалистами, только говорящими на другом иностранном
языке.
Максимальное развитие коммуникативных способностей
— вот основная, перспективная, но очень нелегкая задача, стоя перед преподавателями
иностранных языков. Для ее решения необходимо освоить и новые методы
преподавания, направленные на развитие всех четырех видов владения языком, и
принципиально новые учебные материалы, с помощью которых можно научить людей
эффекта общаться. При этом, разумеется, было бы неправильно броситься от одной
крайности в другую и отказаться от всех старых методик: их надо бережно
отобрать все лучшее, полезное, прошедшее проверку практикой преподавания.
Главный ответ на вопрос о решении актуальной
задачи обучения иностранным языкам как средству коммуникации между
представителями разных народов и культур заключается в том, что языки должны
изучаться в неразрывном единстве с миром и культурой народов, говорящих на этих
языках.
К основным компонентам подобной иностранной
культуры можно отнести следующие элементы, несущие на себе национально –
специфическую окраску:
- традиции, а также обряды, которые можно
воспринимать как традиции;
- традиционно – бытовую культуру;
- повседневное поведение;
- национальные картины мира, которые отражают
специфику восприятия окружающего мира;
- художественная культура, которую можно также
отнести к элементам этнографии и  этнологии.
Как уже говорилось выше, значения слов и
грамматических правил совсем недостаточно для того, чтобы считать, что ты
владеешь языком. Необходимо как можно глубже узнать саму культуру изучаемого
языка. Другими словами, можно сказать, что теоретические знания языка должны
дополняться практическими умениями того, когда сказать, что сказать, кому и при
ком, как можно использовать значение данного слова в  конкретном контексте.
Именно поэтому все большее внимание уделяется изучению самого мира языка, то
есть изучению той страны, в которой говорят на изучаемом иностранном языке.
Данное направление получило наименование «лингвострановедение».
Лингвострановедение —
это дидактический аналог социолингвистики, развивающий идею о необходимости
слияния обучения иностранному языку как совокупности форм выражения с изучением
o6щественной и культурной жизни носителей языка.
Лингвострановедение как учебная дисциплина
напрямую связана с методикой преподавания иностранных языков. Но только в
отличие от методики преподавания, ориентированной на теоретические знания
иностранного языка, больше связанные с грамматическим построением письменного
текста, лингвострановедение ориентируется на изучение внеязыковых факторов, то
есть на изучение социальных структур и единиц, которые лежат в основе любой
национальной культуры.
Трудности возникают в основном при обучении
активным методам усвоения языка – то есть обучению письму и говорению.  При
этом возникают основные трудности при двух причинах в столкновении с
межкультурной коммуникацией.
1) лексико-фразеологическая сочетаемость слов.
Каждое слово каждого языка имеет свой, присущий только данному языку  резерв
сочетаемости. Иными словами, оно «дружит» и сочетается с одними словами и «не
дружит» и, соответственно, не сочетается с другими. Почему победу можно
только одержать, а поражение — потерпеть почему роль по-русски
можно играть, значение — иметь, а выводы, комплименты—
делать. Почему английский глагол to pay, означающий 'платить'
полагается сочетать с такими несочетаемыми, с точки зрения русского языка,
словами, как attention внимание. Почему русские сочетания  крепкий
чай, сильный дождь по-английски звучат как  «сильный чай» (strong tea),
«тяжелый дождь» (heavy rain)
2) несколько значений иностранного слова.
Двуязычные словари подтверждают это явление. Перевод слов с помощью словаря,
который дает «эквиваленты» их значений в другом языке,  провоцируя учащихся их
на употребление иностранных слов.
a ration book — карточки,
to do the books — вести счета,
our order books are full — мы больше не
принимаем заказов,
to be in smb's good/bad books — быть на хорошем/плохом счету,
I can read her like a book — я вижу ее насквозь,
we must stick to/go by the book — надо действовать по правилам,
I'll take a leaf out of your book — я последую твоему примеру,
Не was brought to book for that — за это
его привлекли к ответу.
Та же ситуация — когда перевод отдельного слова не
совпадает с переводами этого слова в словосочетаниях — может быть
проиллюстрирована примерами из русско-английского словаря:
записка — note,
деловая записка — memorandum,
докладная записка — report,
любовная записка — love letter,
billet-doux;
закрытый — closed,
закрытое заседание — private meeting,
закрытое голосование — secret ballot,
закрытое помещение— indoors

То есть, проблема межкультурной коммуникации в обучении
иностранным языкам существовала давно, однако к ее тесному изучению лингвисты
подошли совсем недавно, и эта проблема стала рассматриваться с новой позиции
лингвострановедения, что позволяет усилить воздействие межкультурной
коммуникации на обучающихся для более практического освоения иностранного
языка.

1.2.   Языковая
коммуникация как социолингвистическое явление.

Языковая коммуникация как социолингвистическое явление
изучается в рамках той же самой дисциплины лингвострановедения.  Подобное
направление исследований сформировалось под влиянием нескольких причин:
- во-первых, чисто прагматические причины, связанные с
преподаванием иностранного языка не как общеразвивающей дисциплины, а как
целенаправленный предмет практического использования в повседневной жизни;
- во-вторых, необходимость изучения языковой
коммуникации продиктовано проблемой о соотношении языка и культуры в целом.
Исследователи данной проблемы сосредотачивают свое
внимание именно на акценте значения слова. Они исходят прежде всего из того,
что слово – это обозначение того или иного реального предмета, встречающегося в
повседневной жизни.
Н.Г. Комлев был первым русским лингвистом, который ввел
в лингвистику понятие культурно-исторического компонента значения.  Он высказал
мысль о том, что слово, отражающее предмет или явление действительности
определенного социума, не только означает его, но и создает при этом некоторый
фон, ассоциирующийся с этим словом. Поэтому в семантике слова должен
содержаться некоторый компонент, фиксирующий именно данный социальный фон, в
котором слово существует.
«Признавая наличие «внутреннего содержания слова», то
есть факта, что слово-знак выражает нечто кроме самого себя, мы обязаны
признать и наличие культурного компонента - зависимость семантики языка от
культурной среды индивидуума».
Изучение культурного компонента слов является важным
условием успешного овладения иностранным языком, однако, в свою очередь он
входит в более широкий круг культурно-исторических значений соответствующей
социальной действительности, усвоение которой - важное условие использования
языка как средства общения.
Исследования последнего времени дают основания
утверждать, что изучение языковой коммуникации в свете социолингвистики на
сегодняшний день актуальны, и все больше начинают приобретать прагматический
характер.
В языке прежде всего отражается социальный опыт народа.
Существование тех или иных лексических единиц обуславливается практическими
потребностями людей, их жизненными реалиями. Так, к примеру, жителя Чукотки для
обозначения снега используют около 10 терминов, имеющих тонике нюансы, которые
понятны только тем людям, которые постоянно общаются на этом языке.
Примерно такая же картина складывается при
использовании слов для обозначения цвета. Например, некоторые африканские
племена имеют в своем словесном арсенале только три цвета.  Такое же количество
названий цветов  существует на языке навахо, при этом для обозначения черного
цвета имеются два слова: черный цвет темноты и черный цвет угля.
Даже одной и той же физической вещи могут
соответствовать совершенно различные семантические описания в зависимости от
того, в рамках какой цивилизации рассматривается эта вещь. Поэтому справедливо
утверждение А.А. Леонтьева о существовании «национальных смыслов». «Нельзя
отрицать, что два слова в двух разных языках, обозначающих один и тот же
предмет в культуре двух народов и являющихся переводными эквивалентами,
неизбежно связываются с нетождественными содержаниями, и это позволяет говорить
о «национальных смыслах» языковых знаков».
Наглядным примером может служить такое слово, например,
слова как «собака».

Собака
  - это

1) упряжное животное у эскимосов

2) священное животное у персов

3) презирается в индуистском языке как
  символ низости

В некоторых языках, возникновение тех или иных слов
было обусловлено некими социальными, либо правовыми табу. Так, например, в XIX
веке я Англии запрещалось произносить слова «грудь» и «ножка» даже
применительно к птице, поэтому появились словосочетания «white meat»  и «black
meat», вместо «to go to bed» употреблялось «to retier to bed». Существование
каких-либо запретов в других языках отсутствовало, появление подобных сочетаний
зафиксировано не было.
Языковая коммуникация в социолингвистическом свете
наиболее ярко проявляется в проявлениях народного творчества, так называемого
фольклора. Огромное число пословиц, поговорок, прибауток отражают
действительность именно тем языком, которым пользуются в повседневной речи, а
не при эпистолярном использовании языка.
Можно взять для примера несколько русских и английский
поговорок, уж коли речь в данной работе идет все-таки об английском языке.

Christmas
  comes but once a year

Не
  все коту масленица

To have one’s cake and eat it

И волки сыты, и овцы целы

A cat may look at a king

Не боги горшки обжигают

Или следующие
фразеологизмы

A drop in the bucket

Капля в море

To kill two birds with one stone

Убить двух зайцев

Английский зык много черпает из собственной же
литературы.
Например, ярким примером этого могут служить фразы из
почти настольной книги каждого англичанина Л. Кэррола «Алиса в стране чудес» и
«Алиса в Зазеркалье».

To smile like a Cheshire cat

 Улыбаться до ушей

Mad as a hatter

 Сойти с ума, помешаться

То есть, на основании этих примером мы можем
предположить, что лексические слои обусловлены какими то социальными факторами,
одни в меньшей степени, другие в большей. Если национально – культурное
содержание представляет из себя своеобразное ядро единых фразеологических
единиц, то при использовании имен собственных, оно может выступать своего рода
коннотацией.
То есть слова, имеющие культурный компонент можно
объединить в три группы:
- коннотативные;
- фоновая лексика;
- безэквивалетные.
Коннотативная группа включает в себя слова, которые не
просто указывают на какой либо предмет, но и несут на себе обозначение его
отличительных, характерных черт.
Фоновой лексикой можно назвать слова или выражения,
которые имеют дополнительное содержание и сопутствующие семантические или
стилистические оттенки, которые накладываются на его основное значение,
известные говорящим и слушающим принадлежащим к данной языковой культуре.
Безэквивалентными словами можно назвать слова, которые
служат для выражения понятий, которые не присутствуют в иной культуре, и не
имеют прямых эквивалентов за пределами языка, к которому они принадлежат.
Без знания тех или иных культурных словесных
компонентов. Невозможно полное и осмысленное понимание произведений
художественной литературы и публицистики. Безусловно, теоретические основы
владения языком, дают какое-то общее представление о том смысле, который
заложен автором в какое-то художественное произведение, однако только
теоретические знания языка не позволят уловить ни аналогии, ни намеков, ни
какого либо подтекста, заложенного автором. А это в свою очередь не даст полной
возможности реализовать межкультурную коммуникацию через изучение литературы
другой страны.
Изучение фоновых знаний, объективных способов
выделения культурного компонента значения является важной задачей, так как
включение в лингвистический анализ социального  измерения дает возможность
глубже проникнуть в саму природу языка, полнее выявить условия его
функционирования и динамику его развития, позволяет представить в новом свете
картину языка как общественного явления.
Глава
2. Технология межкультурной коммуникации в обучении иностранному языку

2.1.Межкультурная
коммуникация в отечественной и зарубежной школе

На сегодняшний момент состояние методики преподавания
иностранных языков, даже в стенах вуза не всегда отражает реальные потребности
общества в освоении иностранных языков.
Программы по практике устной и письменной речи включают
в себя лишь общие руководства для формирования у учащихся вузов лингвистической
и коммуникативной компетенции. В отличие от Обязательного минимума школьного
образования, программы вуза не обозначают конкретных степеней и методов
разграничения владения языковыми навыками. Поэтому выбор учебного материала
остается за преподавателем.
Существует множество пособий и разработок, в которых
изложены не только методические приемы преподавания, но и предлагаются целые
разработанные курсы обучения именно общению на иностранном языке.
Одним из таких пособий является "Интенсивный курс
обучения английскому языку". Автором которой является Маслыко Е.А.  Данное
пособие предназначено для студентов 1-2 курсов языкового вуза. Оно рассчитано
на интенсификацию самостоятельной работы студентов, включенной в систему
коммуникативного курса английского языка, основными целями которого являются
формирование коммуникативных навыков и умений, а также навыков и умений с учетом
особенностей  функционирования языковых явлений в речевом общении.
Коммуникативный курс обучения иноязычной речи
предлагает интенсивное концентрированное овладение аутентичными способами
речевого взаимодействия на  английском языке на основе сочетания коммуникативных
форм работы, сознательно-системного, функционального и проблемного подходов.
Все они находят отражение в  различных пособиях.
На основе поверхностного анализа некоторых учебно –
методических комплексов по изучению иностранного языка можно прийти к выводу,
что на начальном этапе обучения в языковом вузе овладение иностранной речью
может быть достигнуто за счет включения в учебные материалы
операционно-семантических различий, которые соотносятся как в родном, так и в
изучаемом языке. Этому аспекту овладения  иностранной речью в интенсивном курсе
соответствуют раздел "Learning to get oriented in the vocabulary". В
нем содержится только лексический материал, обеспечивающий и обозначающий сам
процесс общения в разных его проявлениях. Для обучения навыкам самостоятельной
проверки и самоподготовки предназначены материалы тестового характера
"Building up Linguistic and Communicative Competence by Testing
Oneself".  Овладение студентами диалогической речью на основе аутентичных
диалогов и техникой работы с ними является целью раздела "Working with
pattern dialogues".  К учебным материалам прилагаются материалы
справочного характера"Functional Phrase List" и "Prepositions'
Check List" . Все учебные пособия носят универсальный характер, не имеют
узкой тематической ограниченности и могут быть использованы в работе по разной
тематике. Помимо интенсивного курса они могут быть включены в обычное
экстенсивное обучение для активизации иноязычной речевой деятельности
студентов.
Преимущественно межкультурная направленность обучению
устной речи может быть придана преобладанием культурно-бытовой тематики - в
этом случае становится возможным регулярное проведение бесед о событиях из
жизни  учащихся. Естественно, что межкультурное содержание каждой темы
(подтемы) требует соответствующего лексического обеспечения. Так, при изучении
темы "школа" для обеспечения учащимся возможности говорить о том, что
происходит (происходило, будет происходить) на том или ином уроке, следует
предусмотреть овладение такими ЛЕ, как  to solve problems, to learn the rules
(words), to learn new and interesting facts, to learn to understand the music,
to write dictations     и т.п. (помимо оперирования уже изученной лексикой);
необходимо также ввести обозначение оценок. Это же требуется для реализации
умения рассказать о своем любимом предмете.
При
отборе лексики принцип функциональности не должен вступать в противоречие с
принципом частотности, хотя в отдельных случаях это неизбежно.
Однако, отобранная таким образом лексика по каждой
отдельно взятой теме не может, естественно, быть введена одновременно, вся
сразу. Это необходимо делать небольшими, строго дозированными порциями, Как же
в этом случае может быть обеспечена возможность такого дозированного ее
введения и закрепления? Ответ на этот вопрос кроется в самой природе
культурно-бытовых тем, их специфике. Как было выявлено путем специального
опроса, в рамках этих тем постоянно осуществляется приток новой,
коммуникативно-мотивированной информации, в связи с чем имеется возможность
неоднократного возвращения к каждой из них и расширения этих тем новыми, до
того не отраженными элементами содержания при своевременном введении новых
порций лексики. В этом и состоит основная специфика культурно-бытовой тематики,
из чего можно сделать следующий вывод: основные культурно-бытовые темы должны
повторяться из класса в класс с постепенным их расширением и усложнением, что
выражается в специфической, так сказать, рекуррентной их распределенности по
годам обучения. Они должны изучаться в виде расширяющихся концентров, каждый из
которых знаменует собой возврат к теме в текущем (иногда и это целесообразно)
или в следующем учебном году и связан всякий раз с введением очередной порции
коммуникативно-ценной лексики. Требование рекуррентности при изучении культурно-бытовых
тем обуславливает необходимость отдать предпочтение распределенному обучению
перед концентрированным.
Прочность владения языковым материалом, необходимая для
осуществления межкультурной коммуникации, достижима только при
изначально-комплексном обучении всем видам речевой деятельности и усвоении
языкового материала во взаимодействии всех анализаторов, т.е. в единстве
говорения, слушания, чтения и письма. Необходимость этого вытекает из
психофизиологического положения о неразрывном взаимодействии анализаторов коры
головного мозга. Поэтому отрыв образов языковых знаков различных модальностей
друг от друга отрицательно сказывается на прочности усвоения.
Существенную
роль для достижения необходимой прочности может сыграть письмо. Поскольку в
состав процесса письма входит разнообразный набор функциональных звеньев
(слухового, двигательного, зрительного анализаторов) и поскольку оно
невозможно, по крайней мере, на начальном этапе без внутреннего проговаривания,
упражнения в письменной речи обеспечивают прочность запоминания в самом широком
смысле слова.
Комплексное взаимодействие анализаторов в процессе
обучения тем более необходимо, если учитывать объективно трудные условия
обучения: незначительное количество учебных часов, отсутствие языковой среды,
длительные перерывы в занятиях и т.п. Только взаимосвязанное развитие всех
видов речевой деятельности в состоянии нейтрализовать отрицательное влияние
этих условий.
Изначально-комплексное усвоение материала в единстве
говорения, слушания, чтения и письма является залогом прочности усвоения
языкового и речевого материала и в другом плане - в плане обеспечения подлинной
сознательности обучения. Действительно, вне вышеуказанных условий имеет место
глобальное восприятие и понимание фраз и предложений, исключающее словоотчетливость.
Помимо того, что во многих случаях это приводит к неверному пониманию, такое
глобальное восприятие исключает как понимание каждого компонента фразы, прежде
всего слов, так и какую-либо эластичность в оперировании ими, что особенно
важно в условиях реального общения. Напротив, овладевая материалом в единстве
устной речи, чтения и письма, учащийся с самого начала неизбежно сталкивается с
расчленением фраз и предложений на их компоненты.

2.2.   Технология
создания учебно–методического обеспечения в формировании межкультурной
коммуникации

Решение на иностранном языке организационных вопросов
урока и учебы, хотя и является важным компонентом обучения реальной
коммуникации, во-первых, в принципе не представляет собой методической проблемы,
и, во-вторых, не может занимать по времени, отводимом на него, сколько-нибудь
значительного места в процессе обучения. Обсуждение на иностранном языке
посильных для учащихся и интересующих их проблемных вопросов выходит в целом за
рамки нашего исследования, поскольку элементы этой формы проявления
межкультурной коммуникации могут появиться не ранее, чем на III году обучения.
Отражение в речи учащихся заданного содержания (прежде всего прочитанного) в
целом не является проявлением реального общения, поскольку содержание
произведений для домашнего чтения известно всем учащимся класса. Это же
касается обсуждения этого содержания, обмена на иностранном языке мнениями о
нем, то учащимся второго года обучения по силам лишь отдельные элементы такого
вида работы. Поэтому только об информативных беседах из жизни учащихся можно
говорить как об основной форме проявления межкультурной коммуникации в школьных
условиях, и, следовательно, как о важнейшем компоненте обучения устной речи, в
методическом плане мало изученном, "хотя его методические потенции
представляются весьма перспективными".
Информативные беседы о событиях из жизни учащихся в
вышеизложенном понимании могут быть классифицированы по различным критериям.
Так, по степени и характеру подготовки они могут подразделяться на
подготовленные (как в содержательном, так и в языковом плане, или только в
каком-либо одном, чаще всего содержательном) и неподготовленные (экспромтные).
Это деление несколько условно - ведь любая групповая беседа возможна постольку,
поскольку учащиеся уже овладели необходимыми для ее ведения речевыми умениями и
навыками. С этой точки зрения беседы всегда подготовленные. Вместе с тем
обсуждение повседневных событий может предваряться непосредственной
подготовительной работой, и в таком случае можно говорить о подготовленных
информативных беседах. По характеру подготовки беседа или какая-то ее часть
может быть подготовлена через домашнее задание или же непосредственно на уроке
перед ее проведением, далее, по степени управляемости со стороны учителя беседы
могут быть жестко управляемыми, при непосредственном участии учителя, а также
могут управляться им косвенно, почти без его речевого вмешательства, главным
образом с помощью паралингвистических средств. Пo представленности различных
опор беседы могут характеризоваться как их наличием, так и их полным
отсутствием. Пo удельному весу монологической и диалогической речи такие беседы
могут быть преимущественно диалогическими или же, напротив, характеризоваться
преобладанием монологической формы общения. Следует, однако, отметить, что
применяя вышеперечисленные критерии, мы получаем не деление бесед на виды или
подвиды, а такие их разновидности, по которым возможно проследить линию их
усложнения и развития, т.е. эволюцию обучения межкультурной коммуникации,
причем не только по годам обучения, но и в пределах одного года.
Неразрывное единство диалога и монолога не означает,
что следует отказаться от раздельного обучения каждой из этих форм общения.
Однако, монолог в принципе должен иметь подготовительный характер по отношению
к последующей групповой беседе как наиболее естественной и часто встречающейся
форме общения. В то же время по ряду причин ошибочно было бы представлять себе
групповую беседу как простое чередование сменяющих друг друга монологов. Причины
эти следующие: во-первых, при обстоятельных монологических высказываниях
учащихся резко сокращается время говорения на каждого отдельного ученика; т.е.
первой причиной являются условия обучения, и прежде всего количество недельных
часов. Во-вторых, любая беседа обладает своим внутренним механизмом протекания
и развития, включающим умения свободного и логически последовательного
расспроса собеседника о фактах, представляющих интерес, умение быстро и логично
реагировать на встречные вопросы, давая развернутые ответы и в случае
необходимости переходя от ответа к контрвопросу, реагировать на высказывание
собеседника противопоставлением своего мнения, встречной информацией,
согласием, добавлением и т.п., инициативно начать беседу и переключаться с темы
на тему. Таким образом, монолог как одна из форм общения либо трудно отличим от
развернутой диалогической реплики, либо представляет собой элемент подготовки к
последующей беседе.
Групповая
многотемная беседа (полилог) является высшей формой диалогического общения на
занятиях, тогда как другие типы диалогов (однопарный, симультанно-парный,
подгрупповой) должны играть подчиненную роль в процессе обучения устной речи.
Действительно, парный диалог перед аудиторией крайне "нерентабелен" с
точки зрения временных затрат, всегда несет на себе явный отпечаток
искусственности. Его основное назначение - контроль качества диалогов,
подготавливаемых одновременно. Симультанно-парный диалог, напротив, чрезвычайно
рентабелен, поскольку резко увеличивает время говорения на каждого ученика, но
его главным недостатком является невозможность адекватного контроля со стороны
учителя за правильностью речи учащихся. Симультанные диалоги могут, тем не менее,
с успехом применяться в целях подготовки к групповым беседам или же быть их
компонентом, служащим для подготовки очередного ее этапа. Что касается так
называемого подгруппового диалога, предполагающего одновременное проведение на
уроке нескольких групповых диалогов, то из-за невозможности управления ими
учителем такой вид общения вряд ли уместен на начальной ступени обучения
С учетом вышесказанного основным способом осуществления
межкультурной  коммуникации в средней школе может быть только групповая беседа
с участием всего класса, с более или менее обстоятельными монологическими
укладами, но с преобладанием в целом диалогической формы общения. Такой
групповой диалог по форме должен представлять собой многотемную информативную
беседу о событиях из жизни учащихся на материале окружающей их
действительности. Важнейшим условием проведения таких бесед является
естественная мотивированность высказываний учащихся, сознание личностной
ценности обсуждаемого содержания. Роль учителя в проведении таких бесед постепенно
сводится к общему управлению ее протеканием путем, главным образом, обеспечения
логических, ассоциативно - обусловленных переходов от темы к теме. К концу
начального этапа обучения она все еще довольно существенна, но постепенно
уменьшается, приобретая более скрытые, косвенные формы естественного вовлечения
учащихся в беседу с помощью условных сигналов, жестов и т.п. Не менее важным
следует считать умение коммуникантов инициативно включиться в разговор в силу
возникшей внутренней потребности высказаться. В целом можно сказать, что
групповая беседа, протекающая при соблюдении всех вышеперечисленных условий,
приближается по своим параметрам к подобной беседе, которая могла бы иметь
место на родном языке учащихся.
Проведение групповых бесед в рамках каждой культурно-бытовой
темы предполагает овладение определенным набором частных речевых умений, к
освоению которых в течение всего дальнейшего периода обучения тема должна
готовить и которые в своей совокупности должны представлять сумму всего того,
что в последующем может быть предметом классных бесед в пределах данной темы.
Так, например, по теме "Кино" к концу 5 класса это могли бы быть: (1)
умение расспросить и ответить на вопросы о своем отношении к кино.- Do
you like to go to the cinema? ; Do you often go there? (2)
умение расспросить и рассказать о том, какой именно кино или телефильм учащийся
видел последний раз. -What film did you see (watch on TV) last time?; (3)
умение сказать, в какой  кинотеатр и с кем ходил.- What cinema did you go to? ;
With whom did you go there?   ; (4) умение кратко аннотировать фильм, т.е.
сказать в двух-трех фразах, о чем (о ком) он. - What (who) was it about? ; (5)
умение дать и узнать у собеседника самую простую оценку игры актеров, сказать,
кто исполнял главную роль. -actors and actresses played their rules well; X.
played the leading role. (6) умение дать оценку просмотренному фильму с кратким
ее обоснованием; сказать и расспросить о том, какие фильмы нравятся, назвать
свой любимый фильм. - like, dislike, interesting, dull, funny. I like films
about... My favorite film is...
      Каждое такое частное умение - это умение решать
определенное речевое задание, и поэтому оно может быть сформулировано
соответствующим образом, как это было сделано в приведенных выше примерах. Их
можно назвать  узловыми речевыми заданиями по теме. В таком случае тема
"Кино" может быть разделена на шесть последовательно реализуемых
частей или звеньев, каждое из которых посвящено подготовке учащихся к решению в
реальном речевом общении одного из узловых речевых заданий темы. В каждое звено
входят подготовительные упражнения к узловому речевому заданию и само задание
как итог. Легко убедиться, что овладение умениями решать эти узловые речевые
задания необходимо и достаточно, чтобы на протяжении всей учебы возвращаться к
теме "Кино" в информативных беседах. Нетрудно убедиться также и в
следующем: если по каждой культурно-бытовой теме выделить узловые речевые
задания, в ходе работы над темой целенаправленно готовить учащихся к их
решению, а затем обеспечить отражение повседневных событий по этим темам в
периодически повторяющихся беседах, то этим в значительной степени была бы
обеспечена межкультурная коммуникация на уроках. В этой связи важное значение
приобретает последовательность этих звеньев, их взаимосвязь и взаимодействие.
Ведь ограниченность времени исключает повторение предыдущих речевых заданий
перед каждым новым. Поэтому основным критерием определения этой
последовательности является подготовка последующих узловых речевых заданий
через предшествующие, вмещение элементов предыдущих заданий в последующие, что
обеспечивает необходимое повторение языкового и речевого материала и сокращает
непосредственную подготовку к каждому новому заданию. Деление каждой
культурно-бытовой темы на ряд последовательно реализуемых речевых заданий
подготавливает и тем самым обеспечивает многотемность информативных бесед о
событиях из жизни учащихся.
Подготовка к участию в информативных беседах, выходящая
за рамки бесед как таковых, осуществляется также за счет специального обучения
основным умениям диалогической речи, выделение которых явилось реакцией на
"засилье" вопросно-ответной структуры при обучении диалогу.
В целях устранения этого недостатка сначала С. М.
Мануйлов в 1963 году предложил отобрать другие, более типичные "диалогические
пары": вопрос - ответ + контрвопрос, вопрос - ответ + дополнительное
высказывание, констатация - встречная констатация и др. Высказывалась
уверенность, что в результате этого диалогическая речь учащихся станет более
похожей на естественную, утратит характер "допроса". Действительно,
как было показано многими исследователями, диалогические единства не ограничены
структурой "вопрос - ответ", поэтому впоследствии еще ряд авторов
предложили построить обучение диалогической речи по таким диалогически -
функциональным единствам. Однако, этот путь обучения вызывает ряд возражений.
Во-первых, при попытке "втиснуть" обучение диалогической речи в рамки
диалогически - функциональных единств речь учащихся становится неестественной,
поскольку ее содержательная сторона уходит на задний план, и вместе с тем
исключается прицел на реально-информативную коммуникацию. Во-вторых, стремление
вытеснить вопросно-ответные пары другими типами диалогически - функциональных
единств само по себе неверно, ибо ущербно не преобладание вопросно-ответного
диалога как такового, а тот факт, что вопросы в большинстве случаев задаются
учителем, что ведет в целом к преобладанию реактивной речи учащихся над
инициативной, причем в большинстве случаев их ответы не содержат ничего, кроме
непосредственной минимальной реакции на вопрос, в связи с этим и была сделана
попытка выделения основных умений диалогической речи с целью придания обучению
диалогически -функциональным единствам межкультурного  характера. Эти умения
следующие: а) умение инициативно задавать вопросы (умение расспроса); б) умение
давать развернутые ответы; в) умение высказаться без прямого или косвенного
побуждения, т.е. умение инициативно начать беседу и умение противопоставить
информации собеседника свою собственную, встречную; г) умение инициативного
переключения с темы на тему. Эти умения являются по своей сути внешним
выражением базисных умений, обеспечивающих любую естественную речевую
деятельность. Развитию умений участвовать в групповой беседе должно служить
целенаправленное обучение вышеуказанным умениям, которое может осуществляться
двумя путями: опосредованно, с помощью выполнения специальных упражнений на
развитие речевой инициативы учащихся, и непосредственно, с помощью системы
приемов управления групповой беседой.
В
целях обучения инициативному расспросу возможны также упражнения, когда учитель
или кто-то из учащихся делает начальное сообщение на определенную тему,
например, "Вчера я ходил в кино", к которому нужно задать серию
вопросов. Вопросы эти должны отвечать ряду требований: они должны задаваться в
логической последовательности; каждый последующий вопрос по возможности должен
вытекать из предыдущего ответа; вопросы желательно формулировать так, чтобы
ответы на них были предельно краткими. Возможна также усложненная модификация
этого упражнения; учащимся объясняется, что они должны прослушать сообщение
учителя и задавать ему вопросы всякий раз, когда он прерывает свой рассказ. При
этом сообщения учителя могут быть связаны единой темой (например, как он провел
вчерашний день), или всякий раз содержать информацию, не связанную с
предыдущей. В этом случае сообщения учителя могут быть более пространными и
состоять из 3-4 предложений. Начальные монологические сообщения могут даваться
кем-либо из учащихся и по сигналу учителя прерываться для расспроса
остальными учениками. Описанные выше упражнения могут  сопровождаться опорами
содержания в виде пунктов плана, ключевых слов на русском или английском языке.
Одной из разновидностей этого вида работы является взаимный расспрос со сменой
ролей при работе в парах: один из учащихся делает начальное сообщение, а затем
расспрашивается соседом по парте, после чего партнеры меняются ролями.
Для подготовки к расспросу собеседника в классе в
домашнем задании могут быть упражнения на письменный или устный перевод
вопросов по той или иной теме с русского языка. Возможны подсказы наиболее
трудных грамматических структур или лексических единиц на английском языке.
Подобное же упражнение может быть выполнено и в классе с помощью учителя с
последующим использованием этих вопросов в парной работе или же в групповой
беседе, допросы могут задаваться и по опорным словам на русском языке или с
помощью пунктов плана, например: "Задайте возможно большее количество
вопросов об уроках физкультуры (как часто, где - в спортзале или на
спортплощадке, что делаете зимой, весной, осенью; как зовут учителя, когда был
последний урок и т.п.).
Упражнением, непосредственно предваряющим групповую
беседу, может быть расспрос учителя по плану на русском языке, например, по
теме "Чтение книг": отношение к чтению; какие книги нравятся; кто
любимый писатель; какая любимая книга и т.д.  Подготовка к расспросу может
осуществляться "про себя" : "Подумайте, какие вопросы вы могли
бы задать учителю по следующим пунктам - коллекционирование чего-либо;
отношение к музыке, спорту и т.п.
В
соответствии с этими требованиями обучаемые учатся последовательно, вопрос за
вопросом узнавать содержание незнакомой книги или фильма, новости школьной
жизни, если они не были какое-то время в школе, и т.п.
Контрвопрос,
который может задаваться как по сигналу учителя, так и впоследствии без
него. В этом упражнении первым вопрос задает обычно учитель. Учащиеся отвечают
на него и тут же задают контрвопрос. Ответив на него, учитель обращается к
учащимся со следующим вопросом. Контрвопрос учащегося может как полностью
повторять вопрос учителя, так и представлять собой сокращенную его форму,
характерную для естественного диалога - And (What about) you?
Другие специфические умения инициативного расспроса, на
которые указывается в методической литературе, такие как прерывание собеседника
вопросами, вклинивание вопросов в сообщение рассказчика, так называемый
"перекрестный допрос"  также требуют специального обучения, однако ввиду
многочисленности задач начального этапа они выходят за его рамки.
Умение давать развернутые ответы. Обучение этому умению
следует начинать уже с момента введения в практику обучения вопросно-ответных
упражнений. Последовательность упражнений здесь может быть следующей, после
прочтения какого-либо краткого тематического текста учащимся предлагается устно
ответить на вопросы по этому тексту с условием, что каждый ответ должен
содержать не менее двух логически связанных предложений. Образец такого ответа
может быть приведен в учебнике. Учащимся может быть предложен диалог - образец
с развернутыми ответами; после его прочтения они должны изменить и дополнить
этот диалог, обращая особое внимание на развернутые ответы. Позже на основе
этого упражнения учащиеся могли бы составить собственный диалог с развернутыми
ответами одного из собеседников. Впоследствии количество предложений в
развернутых ответах на вопросы по тематическим текстам следует постепенно
увеличивать с двух  до 3-4-5. Естественно, текст должен содержать достаточно
информации для таких ответов.
Одним
из упражнений для обучения данному умению может быть требование дать
развернутые ответы на ряд вопросов учителя, носящих реально-коммуникативный
характер. С этого момента выработка навыков развернутого ответа должна
осуществляться поочередно как в рамках реальной, так и условной коммуникации.
Для облегчения составления развернутых ответов на единичный вопрос в подобных
упражнениях могут предусматриваться опоры в виде плана или опорных слов на
русском языке, например, What is your favorite film? (название; почему; сколько
раз смотрел, о ком, о чем, как играли актеры, кто играл главную роль и др.).
Подобные упражнения могут выполняться письменно как в классе, так и в домашних
заданиях.
Что касается умения инициативно переключаться с темы на
тему, то на начальном этапе это остается пока прерогативой учителя, и
целенаправленного обучения этому умению не проводится.
Таким
образом, соответствующая организация культурно-бытовых тем устной речи с
делением их на узловые речевые задания и последующим отражением повседневных
событий в периодически проводимых многотемных групповых беседах обеспечивают
реально-информативную коммуникацию на уроках. Перечисленные выше умения
инициативной речи составляют ту основу, на которой строится проведение и
развитие таких бесед. Развитие этих умений обеспечивает протекание
информативных бесед, которые в целом не теряют характер обычного диалога
"Учитель - класс" и включают разносторонние речевые контакты: учителя
с отдельными учащимися, учеников между собой, отдельного учащегося с остальным
классом.
Таким образом, мы попытались описать, как может
осуществляться подготовка к ведению  групповых бесед, лежащая за пределами
самих бесед, организационно с ними не связанная. Теперь мы переходим к описанию
подготовки, либо непосредственно предшествующей информативным беседам, либо
осуществляемой в ходе самих бесед, т.е. прямо связанной с их проведением.
Первый из этих двух видов подготовки носит открытый, эксплицитный характер:
учащиеся в каждом случае четко осознают направленность такой подготовки,
нацеленность ее на последующее участие в групповой беседе. Она осуществляется
главным образом через домашние задания на составление монологических сообщений
о последних событиях  в жизни учащихся по отдельным темам с использованием
различных опор, в том числе исходного микротекста - образца, предназначенного
для последующей актуализации.
Подготовка, осуществляемая в ходе информативных бесед,
напротив, может иметь скрытый, имплицитный характер и не восприниматься
обучаемыми как подготовка, хотя по сути являться таковой. Этот вид подготовки в
значительной мере тождествен приемам управления групповой беседой со стороны
учителя, хотя полного совпадения не происходит. Так, если групповая беседа
предусматривает развернутые монологические сообщения, не подготавливаемые
дома,  их можно подготовить в ходе беседы серией вопросов учителя с последующим
специальным вопросом обобщающего характера, Для подготовки следующего этапа
беседы может использоваться симультанно -парная работа по той или иной подтеме
как компонент групповой беседы как с опорами, так и без них.
Для подготовки к беседам не исключены и аспектно -
направленные упражнения, относительно изолированные от общего процесса обучения
проведению групповых бесед. Они проводятся по усмотрению учителя, считающего
нужным повторить тот или иной плохо усвоенный или давно не встречавшийся
языковой материал. Сюда относится повторение в различных упражнениях
какого-либо грамматического явления или его части (например, форм прошедшего
времени неправильных глаголов), а также лексических единиц. В целом при
организации такого повторения необходимо придерживаться следующего принципа:
если на уроке предусматривается повторительная работа с лексикой, не следует в
этот же урок включать повторение грамматического материала, и наоборот.
Существенное значение имеет также умелое применение
учителем специальных приемов управления групповой беседой. Выше уже говорилось
о способах словесного управления речевой деятельностью обучаемых в подготовительных
упражнениях к групповым беседам. Все они остаются в арсенале учителя и при
проведении групповых бесед. Однако, особо необходимо отметить все возрастающую
роль паралингвистических средств управления, т.е. конвенциональных сигналов,
выработка системы которых начинается уже на этапе подготовительных упражнений
по обучению умениям диалогической речи. Сигналы становятся наиболее часто
используемым способом управления ввиду того, что они все более заменяют собой
прямое словесное вмешательство учителя в ход беседы, становясь привычным  и
естественным для учащихся явлением. С их помощью учитель может руководить ходом
беседы: указания рукой, глазами, кивок головы могут означать сигнал к началу
речевой деятельности, адресат высказывания, необходимость сообщения
дополнительной информации и т.п. Используя другие условные знаки, учитель может
указать на характер ожидаемой реплики (вопрос, развернутый ответ и т.д.). Не
следует думать, что система условных сигналов должна быть столь же
разветвленной, как и набор ожидаемых реакций: один и тот же сигнал можно
использовать в различных целях, поскольку его значение становится понятным из
общего контекста происходящего. Разумное сочетание условных сигналов по
включению коммуникантов в беседу и, если необходимо, словесного вмешательства
является эффективным средством управления групповой беседой.
Чтобы проведение информативных бесед стало
действительно привычным, важно соблюдать определенную градацию в усложнении их
структуры: от подготовленной беседы к экспромтной, от однотемной к многотемной,
от преобладания кратких монологических сообщений к диалогической форме речи, а
в ее рамках - от фронтальной беседы "Учитель - класс" через
управляемый и инициативный взаимный расспрос и расширенный ответ к групповой
беседе, от предопределения участников беседы к свободному участию в ней, от
использования жестких и полных опор к безопорной беседе, от заученных реплик ко
все более свободному их варьированию, от словесных стимулов для управления
беседой ко все более широкому применению системы условных сигналов и т.п.
Итак, говоря о дальнейших перспективах информативных
бесед, можно выделить следующие основные линии их усложнения: расширение
тематического диапазона групповых бесед; совершенствование умений диалогической
и монологической речи; органическая взаимосвязь монологических и диалогических
элементов, их слияние и взаимодействие; развитие умений инициативного,
ассоциативно-органического переключения с одной темы на другую; неуклонное
увеличение удельного веса инициативной речи учащихся по сравнению с реактивной;
все большая естественность их самостоятельного включения в групповую беседу;
сокращение действий по открытой подготовке к участию в групповой беседе, все
большая замена их имплицитной, закамуфлированной подготовкой; дальнейшее
возрастание роли паралингвистических средств включения коммуникантов в беседу
при одновременном сокращении словесного вмешательства учителя. Развитие
групповых бесед по всем указанным линиям в их взаимодействии приводит ко все
более полному соответствию подобным по содержанию беседам, имеющим место на
родном языке.
Заключение

В ходе данной курсовой работы я пришла к некоторым
выводам, которые лишь подтвердили, что поставленная в начале  этой работы цель,
заключавшаяся в раскрытии содержания и выделении специфических черт
межкультурной коммуникации в образовательной среде через изучение иностранных
языков, достигнута.
Преподавание в современной России иностранных языков на
сегодняшний момент испытывает острую потребность в пересмотре основных своих положений.
Новое время, новые условия потребовали немедленного и коренного пересмотра как
общей методологии, так и конкретных методов и приемов преподавания иностранных
языков. Эти новые условия — «открытие» России, ее стремительное вхождение в
мировое сообщество, безумные скачки политики, экономики, культуры, идеологии,
смешение и перемещение народов и языков, изменение отношений между русскими и
иностранцами, абсолютно новые цели а и его истории.
На современном  этапе развития нашего общества, когда
повсеместно возникают многочисленные культурологические связи, неизбежно
происходит перераспределение ценностей ориентиров и мотиваций в системе
образования. Универсальным подходом к системе образования становления
становится обучение межкультурной коммуникации. В самом понятии межкультурной
коммуникации заложено равноправное культурное взаимодействие представителей
различных лингвокультурных общностей с учетом их самобытности и своеобразия,
что приводит к необходимости выявления общечеловеческого на основе сравнения
иноязычной и собственной культур.
В практическом плане работа показала, что современное
преподавание иностранного языка невозможно без привития учащимся иноязычной
культуры. Большинство методистов  ставят во главу угла современное состояние
теории и практики обучения иностранного языка  с ярко выраженной
коммуникативной направленностью, что способствует всестороннему развитию
личности, развитию духовных ценностей учащихся.
Данное исследование в области методики преподавания
иностранного языка показало, что обучение межкультурной коммуникации не может
существовать без включения лингвострановедческого аспекта  в  процесс обучения.
В свете современных требований  целям обучения  меняется статус и роль
страноведческой информации, представленной таким образом, чтобы соответствовать
опыту, потребностям и интересам учащихся и быть сопоставленной с аналогичным
опытом их ровесников в стране изучаемого языка. Исследования также показали,
что в современном образовании существует база,  на которой можно основать коммуникативное
обучение.
Список
использованной литературы

1.      Верещагин Е.М. Костомаров
В.Г. Лингвострановедческая теория слова - М., Рус. яз., 2000.543с
2.      Верещагин Е.М. Костомаров
В.Г. Страноведение и преподавание русского языка как иностранного, М., Наука
2001. 251с
3.      Булкин А.П. Изучение
иностранных языков в России. Социокультурный аспект // ИЯШ - 1998 - №6
4.      Верещагина И.Н. и Прыткина
Т.А. Английский язык Учебник для 2 класса школ с углубленным изучением
английского языка, лицеев, гимназий, колледжей. М.:  Просвещение,2000.
5.      Выборова Г.Е. и Мельчина
О.П. 70 устных тем по англ.яз.(I и II уровни). Пособие к базовому курсу
"Easy English" М.: АСТ-Пресс,1998
6.      Теллер, Дедс, Грей, Пета.
Как через Internet войти в ELT/на англ.яз./ Эдинбург,2000
7.      О'Конелл Сью. Английский
язык для продвинутого этапа обучения /на англ.яз./ Эдинбург, 1999.
8.      Коптюг Н.М. Интернет -
уроки как вспомогательный материал для учителей англ.яз. ИЯШ- 2000
9.      Cutting
Edge by Sarah Cunningham and Peter Moor Oxford 1998
10.    Mackenzie
D.C. The Oxford School dictionary-Oxford: Сlarendom
press,1995

Написала
Мариам Саргсян

file_name: Реферат.docx

alt: Признавая наличие «внутреннего содержания слова», то есть факта, что слово-знак выражает нечто кроме самого себя, мы обязаны признать и наличие культурного компонента - зависимость семантики…

alt: A drop in the bucket Капля в море

alt: Так, по степени и характеру подготовки они могут подразделяться на подготовленные (как в содержательном, так и в языковом плане, или только в каком-либо одном, чаще…

alt: Симультанные диалоги могут, тем не менее, с успехом применяться в целях подготовки к групповым беседам или же быть их компонентом, служащим для подготовки очередного ее…

alt: Проведение групповых бесед в рамках каждой культурно-бытовой темы предполагает овладение определенным набором частных речевых умений, к освоению которых в течение всего дальнейшего периода обучения тема…

alt: Для подготовки к расспросу собеседника в классе в домашнем задании могут быть упражнения на письменный или устный перевод вопросов по той или иной теме с…

alt: Она осуществляется главным образом через домашние задания на составление монологических сообщений о последних событиях в жизни учащихся по отдельным темам с использованием различных опор, в…

alt: Учитель - класс" через управляемый и инициативный взаимный расспрос и расширенный ответ к групповой беседе, от предопределения участников беседы к свободному участию в ней, от…

intro: Развитие межкультурного  общения на уроках  русского языка

title: реферат


extracted_text:
Раздел «Мы –
граждане единого Отечества»

Тема. Конституция
России

А1. Какое другое название
имеет наша страна?
1)
Российская империя
2)
Российская республика
3)
Российская Федерация
4)
Российская страна

А2. Что такое конституция?
1)
основной закон нашей страны
2)
другое название нашей страны
3)
устройство нашей страны
4)
объединение народов страны

А3. Как переводится с
латинского языка слово «конституция»?
1)
объединение, союз
2)
соглашение
3)
заявление
4)
устройство

В1. Почему Конституция
называется основным законом нашей страны?
1)
других сводов законов нет
2)
все остальные законы не должны ей противоречить
3)
права человека в ней объявляются высшей ценностью
4)
этот закон принят на общем собрании ООН

В2. Когда была принята
последняя Конституция РФ?
1)
в 1977г.
2)
в 1917г.
3)
в 1922г.
4)
в 1993г.

С1. Что относится к правам и
свободам человека?
1)
образование
2)
труд
3)
владение имуществом
4)
защита Родины

С2. С каким законом России
сверяются судьи, принимая решение?
1)
с Законом Российской Федерации «Об образовании
2)
с бюджетом страны
3)
с Конституцией Российской Федерации
4)
со Всеобщей декларацией прав человека?

Тема.
Государственное устройство России

А1. Как называется документ,
который защищает права юных жителей планеты?
1)
Всеобщая декларация прав человека
2)
Конституция Российской Федерации
3)
Конвенция о правах ребенка
4)
Указ Президента Российской Федерации

А2. До какого возраста
гражданин страны считается ребёнком?
1)
до 1 года
2)
до 18 лет
3)
до 14 лет
4)
до 21 года

А3. Как с латинского языка
переводится слово «конвенция»?
1)
объединение
2)
постановление
3)
соглашение
4)
устройство

В1. Когда ООН была принята
Конвенция о правах ребёнка?
1)
в 1989г.
2)
в 1948г.
3)
в 1945г.
4)
в 2004г.

В2. Какое право предоставляют
тебе учебные учреждения?
1)
на отдых
2)
на бесплатное образование
3)
на имя
4)
на заботу родителей

В3. Каким правом ты
пользуешься, когда отдыхаешь в загородном лагере?
1)
на труд
2)
на отдых
3)
на бесплатное образование
4)
на жизнь

С1. Какие права имеет юный
гражданин?
1)
на бесплатное образование
2)
на занятия искусством
3)
на свободный выбор работы
4)
на охрану здоровья

С2. Какие права Золушки были
нарушены её мачехой?
1)
на отдых
2)
на жизнь
3)
на заботу родителей
4)
на охрану здоровья

Тема. Российский
союз равных

А1. Кто обладает высшей
властью в решении государственных вопросов в России?
1)
Президент
2)
народ
3)
Председатель правительства
4)
депутаты Государственной думы
А2. Кто избирает Президента
России?
1)
депутаты Государственной думы
2)
народ
3)
правительство
4)
Председатель Правительства
А3. Какому государственному
органу принадлежит законодательная власть?
1)
Правительству России
2)
Верховному суду
3)
администрации Президента
4)
Федеральному собранию
А4. Какому государственному
органу принадлежит исполнительная власть?
1)
Правительству России
2)
Совету Федерации
3)
народу
4)
Государственной думе
В1. С какого возраста
гражданин имеет право участвовать в управлении государством?
1)
с 18 лет
2)
с 21 года
3)
с 25 лет
4)
с 14 лет
В2. Кто определяет направления
внутренней и внешней политики государства?
1)
любой гражданин страны
2)
президент страны
3)
премьер-министр
4)
депутаты Государственной думы
В3. Когда новый закон вступает
в силу?
1)
когда его одобрило Федеральное собрание
2)
когда его приняла Государственная дума
3)
когда он одобрен в ходе референдума
4)
когда его подписал президент
С1. Какие утверждения верны?
1)
гражданин России имеет право участвовать в выборах Президента РФ
2)
мужчина, достигший 18 лет, обязан служить в Вооружённых силах России
3)
гражданин имеет право на управление страной
4)
ребёнок, не достигший 18 лет, не является гражданином страны
С2. Каковы полномочия
Президента России?
1)
является Главнокомандующим Вооружённых сил России
2)
издаёт указы
3)
издаёт законы
4)
вручает государственные награды

Тема. Сокровища России
и их хранители

А1. Какая страна не имеет с
Россией общей границы?
1)
Норвегия                                                    3) Белоруссия
2)
Польша                                                       4) Франция

А2. Какая страна является
нашим морским соседом?
1)
Китай                                                          3) Япония
2)
Казахстан                                                   4) Украина

А3. В какой стране самое
многочисленное население?
1) в США                                                        3)
в Монголии
2) в
Китае                                                       4) в Польше

А4. Какая страна граничит с
Россией на севере?
1)
Норвегия                                                    3) Грузия
2) Азербайджан
4) КНДР

В1. В какой стране находится
национальный парк «Беловежская пуща»?
1) в
Украине                                                     3) в Грузии
2) в
Казахстане                                                 4) в Белоруссии

В2. В какой стране в песках
пустыни находят много останков динозавров?
1) в
США                                                           3) в Монголии
2) в
Казахстане                                                 4) в Китае

В3. Какая страна имеет с
Россией самую короткую границу?
1)
Польша                                                            3) Монголия
2)
Белоруссия                                                      4) КНДР

С1. Какие страны находятся на
территории Европы?
1)
Литва                                                               3)
Финляндия
2)
Польша                                                           4) Япония

С2. Какие страны находятся на
территории Азии?
1) Казахстан
                                3) Китай
2)
Украина                                                          4) Монголия

Тема. Итоговый
тест по разделу «Мы – граждане единого Отечества»

I
вариант

А1. Что относится к
характеристике общества «семья»?
1) совместное
хозяйство                                   3) границы
2) свой язык
      4) государственные символы

А2. Кто является главой
государства в нашей стране?
1) император                                          3)
президент
2)
король                                                   4) султан

А3. Как называется основной
закон нашей страны?
1) федеральный
закон                           3) декларация
2) конституция                                       4)
конвенция

А4. В каком возрасте гражданин
России получает паспорт?
1) в 18
лет                                          3) в 16 лет
2) в 21
год                                          4) в 14 лет

В1. Что относится к
обязанностям гражданина?
1) личная неприкосновенность
2) свободный труд и образование
3) забота о сохранении природы
4) отдых

В2. Как называется документ,
который защищает права юных жителей планеты?
1) Всеобщая декларация прав
человека
2) Конституция РФ
3) Конвенция о правах ребёнка
4) указ Президента РФ

В3. Чем занимается
Государственная дума?
1) исполняет законы
2) принимает законы
3) одобряет или отклоняет законы
4) подписывает законы

С1. Что символизирует
двуглавый орёл на гербе России ?
1) владычество над миром
2) власть, могущество, мудрость
3) освобождение от ордынского
владычества
4) расположение России в двух
частях света

С2. Какие праздники относятся
к дням воинской славы России
1) День снятия блокады Ленинграда
2) День защитника Отечества
3) День победы русской армии в
Полтавском сражении
4) День народного единства

II
вариант

А1. Что относится к
характеристике общества «народ»?
1)
территория                                                3) совместное
хозяйство
2) национальный
костюм                           4) столица

А2. Каким государством,
согласно Конституции РФ, является наша страна?
1) демократическая
республика                    3) президентская
республика
2) монархия                                                       4)
социалистическая республика

А3. С какого возраста
гражданин имеет право участвовать в управлении государством?
1) с 18
лет                                                3) с 25 дет
2) с 21 года                                               4)
с 14 лет

А4. Что такое конституция?
1) основной закон нашей
страны                    3) устройство нашей страны
2) другое название нашей
страны                  4) объединение народов нашей страны

В1. Что относится к правам
гражданина?
1) защита чести и доброго
имени                     3) исполнение законов государства
2) сохранение
природы                                      4) забота о своём ребёнке

В2. Где находится резиденция
Президента России?
1) в Белом
доме                                        3) в Букингемском
дворце
2) в Московском
Кремле                       4) в Эрмитаже

В3. Когда новый закон России
вступает в силу?
1)      когда
его одобрило Федеральное собрание
2)      когда
его приняла Государственная дума
3)      когда
он одобрен в ходе референдума
4)      когда
его подписал президент

С1. Что относится к символам
государства?
1) государственный
танец                           3) государственный язык
2) государственный
герб                             4) государственный флаг

С2. Что относится к
характеристике народа?
1) свой
герб                                                       3) свои сказки
2) свой национальный
костюм                    4) своя территория

Раздел «По родным
просторам»

Тема. В поисках
подземных кладовых

А1. Какое  полезное ископаемое
самое прочное?
1)
известняк                                         3) каменный уголь
2)
гранит                                               4) торф

А2. Какое полезное ископаемое
может плавиться?
1)
глина                                                   3) нефть
2)
песок                                                    4) железная руда

А3. Из какого полезного
ископаемого получают жидкое топливо?
1) из
глины                                          3) из нефти
2) из железной
руды                           4) из торфа

А4. Какое полезное ископаемое
обладает пластичностью
1)
глина                                       3) известняк
2) песок                                        4)
гранит

В1. В каком полезном
ископаемом можно увидеть остатки морских организмов?
1) в торфе
3) в буром угле
2) в
известняке                                   4) в природном газе

В2. Какое полезное ископаемое
называют «чёрным золотом»?
1)
нефть                                      3) каменный уголь
2) природный
газ                      4) торф

В3. Какое полезное ископаемое
называют попутным?
1)
нефть                                     3) торф
2) природный
газ                     4) антрацит

С1. Какие полезные ископаемые
горючи?
1) природный
газ                            3) торф
2)
песок                                             4) нефть

С2. Какие полезные ископаемые
используют в строительстве?
1)
песок                                 3) гранит
2)
известняк                         4) глину

Тема. По морским
просторам

А1. Какое из этих морей
является морем Атлантического океана?
1)
Белое                                         3) Балтийское
2)
Охотское                                   4) Карское

А2. Какое море самое теплое?
1)
Чёрное                                 3) Берингово
2)Балтийское
4) Баренцево

А3. Какое озеро самое глубокое
в мире?
1)
Байкал                               3) Ладожское
2)
Селигер                              4) Онежское

А4. Какая река протекает по
Восточно-Европейской равнине?
1)
Амур                                     3)Лена
2)
Волга                                    4) Енисей

В1. Какое озеро внесено в
Список Всемирного наследия?
1)
Онежское                               3) Каспийское
2)
Ладожское                             4) Байка

В2. Какое озеро называют
морем?
1)
Байкал                                    3) Онежское
2)
Ладожское                              4) Каспийское

В3. На каком озере создан
музей-заповедник Кижи ?
1) на
Онежском                              3) на озере Селигер
2) на
Каспийском                           4) на Байкале

С1. Моря каких океанов омывают
берега России?
1)
Атлантического                           3)Индийского
3)
Тихого                                            4) Северного Ледовитого

С2. О каком озере идёт речь?

            Это озеро
расположено на территории Карелии, Ленинградской и Вологодской областей оно
является вторым по величине озером в Европе после Ладожского. Название озера в
переводе с древнефинского означает «дымящее озеро». В народе озеро любовно
называют «батюшко». Из него вытекает всего одна река Свирь, которая потом впадает
в Ладогу.

Тема. В ледяной
пустыне

А1. Где расположена зона
арктических пустынь?
1) в тропическом
поясе                              3) на экваторе
2) в умеренном
поясе                                  4) в полярном поясе

А2. Какая температура бывает в
Арктике летом?
1) выше +20° С                                   3) ниже
– 10° С
2) немного выше 0° С                        4) ниже – 40° С

А3. Какая группа растений
преобладает в арктических пустынях?
1)
цветковые                                    3)хвойные
2)
лишайники                                  4) папоротники

А4. Чем питаются птицы в
арктических пустынях?
1)
рачками                                 3) рыбой
2)
растениями                         4) насекомыми

В1. Чем в Арктике занимается
человек?
1) исследованием
природы                           3) добычей полезных ископаемых
2)
животноводством                                      4) охотой

В2. Какая экологическая
проблема существует в Арктике?
1) хищническая ловля рыбы
2) загрязнение почвы химикатами
3) загрязнение рек отходами
производства
4) загрязнение воздуха

С1. Какие животные взяты под
охрану в заповеднике на острове Врангеля?
1)
тупик                                      3) белый медведь
2) морж                                       4)
овцебык

С2. Какие схемы питания можно
составить из этих живых существ: рачки, сайка, кайра, белый медведь, тюлень,
водоросли?
1) рачки-кайра-тюлень
2) водоросли-сайка-кайра-тюлень
3) сайка-тюлень-белый медведь
4) рачки-сайка-белый медведь

Тема. В холодной
тундре

А1. Каковы погодные условия
тундры?
1) холодная зима, тёплое лето
2) суровая зима, жаркое лето
3) суровая зима, холодное лето
4) суровая зима, лета не бывает
А2. Почему растения в тундре
низкорослые?
1) им не хватает света
2) им не хватает влаги
3)  у поверхности земли теплее,
ветер слабее
4) они не успевают вырасти за
короткое лето
А3. Какое растение является
основной пищей для оленей?
1)
морошка                                            3) брусника
2) карликовая
берёзка                        4) ягель
А4. Какое основное занятие
северных народов?
1) выращивание кормовых культур
2) выращивание зерновых культур
3)  птицеводство
4) оленеводство
В1. Как приспособлены птицы к
суровым условиям тундры?
1) ложатся на зиму в спячку
2) питаются насекомыми, которых
много в тундре
3) на брюхе и лапах у них густые,
длинные перья
4) на зиму улетают на юг
В2. Какой вред наносит тундре
деятельность человека?
1) нарушается поверхность почвы
из-за добычи нефти
2) загрязняется воздух
3) вырубаются леса
4) вылавливается много рыбы
В3. Прочитай текст.
Определите, может ли такое быть
Ехали мы ночью на санях по
густому берёзовому лесу. Вдруг видим: над берёзами, вдалеке торчат шляпки
грибов. Остановились мы, принялись искать ещё. Раздвинешь две-три берёзки и
найдёшь хороший грибок. Набрали мы грибов целую корзину. Смотрим на часы, за
полночь зашло, пора спать ложиться. А солнце и не думает заходить. Положили мы
свои спальные мешки на берёзы и крепко заснули.

1) только в сказке
3) не может
2) может быть в
тундре                               4)   может быть в Арктике
С1. Какие схемы питания можно
составить из этих живых существ: морошка-лемминг, белая сова, кречет-куропатка?
1) морошка-куропатка-песец
2) морошка-лемминг-белая сова
3) лемминг-белая сова-песец
4) лемминг-куропатка-сова
С2. Какие животные взяты под
охрану в Таймырском заповеднике?
1) краснозобая
казарка                              3) олень
2)  лемминг
                            4) сокол-сапсан

Тема. Среди лесов

А1. Чем отличаются погодные
условия зоны лесов
1) тёплая
зима                                     3)мало влаги
2) тёплое
лето                                      4) солнце поднимается низко над
горизонтом

А2. Какое дерево не относится
к хвойным?
1) кедровая
сосна                              3) ясень
2)
лиственница                                  4) пихта

А3. Какое дерево относится к
мелколиственным?
1)
дуб                                            3) клён
2)
берёза                                       4) липа

А4. Как меняется характер
лесов с севера на юг?
1)
хвойные-широколиственные-смешанные
2)
смешанные-хвойные-широколиственные
3)
широколиственные-хвойные-смешанные
4)  хвойные-смешанные-широколиственные

В1. Какая птица способствует
распрстранению семян кедра?
1)
глухарь                                             3) кедровка
2)
рябчик                                              4) сокол-кедровка

В2. Какая характеристика
относится к зоне лесов?
1) зона, где растительность из
деревьев, кустарников, трав
2) зона, где растительный покров
из мхов, лишайников
3) зона, где растительный покров
стелется по земле
4) зона – царство вечной мерзлоты

В3. Какое животное «лишнее»?
1) бурундук                                        3)
рысь
2)
олень                                              4) заяц

С1. Какие схемы цепи питания
можно составить из этих живых существ: кедровая сосна, соболь, травянистые
растения, полёвка, кедровка, заяц-беляк, рысь?
1) травянистые
растения-заяц-беляк-рысь
2) кедровая сосна-кедровка
3) кедровая сосна –
полёвка-соболь
4) травянистые
растения-заяц-беляк-соболь

С2. О какой лесной птице идёт
речь?
Эта птица относится к от ряду
куриных. Самцы крупнее и ярче самок. Весной самцы собираются на тока. Токующие
птицы издают особые звуки, а иногда жестоко дерутся. Во время токового «пения»
они теряют слух, отчего эти птицы и получили такое название.

1)
кедровка                                           3) глухарь
2) рябчик                                               4)
сокол-дербник

Тема. В широкой
пустыне

А1. Каковы погодные  условия в
степях?
1) жаркое лето, мало влаги
2) холодное короткое лето
3) суровая зима, прохладное лето
4) дождливое и жаркое лето

А2. Какой растительный покров
преобладает в степях?
1) широколиственные леса
2) деревья и кустарники
3) разнообразные травянистые
растения
4) хвойные леса

А3. Какое растение имеет
корни-луковицы?
1)
типчак                                                       3) тюльпан
2)
ковыль                                                      4) осока

А4. Какое животное – хищник ?
1) серая
куропатка                                       3) кобылка
2)
дрофа                                                           4) степная гадюка

В1. Чем привлекает хлеборобов
степь?
1) там много влаги
2) там жаркое лето
3) почвы степей плодородны
4) там мало деревьев

В2. Почему в степях погибает
много птиц?
1) на них охотятся люди
2) из-за полевых работ
3) там много хищников
4) там засушливое лето

В3. О каком природном явлении
в степях идёт речь?
Она возникает в степях во время
засухи, особенно там, где земли распаханы. При этом явлении резко уменьшается
видимость. Переносимая ветром пыль проникает повсюду, повреждая механизмы и
затрудняя дыхание. В результате уничтожается почва, нередко уже с семенами. Они
могут выпасть на землю за тысячи километров.

1) о
грозе                                                         3) о пыльной буре
2) о
торнадо                                                    4) о ливне

С1. Как растения
приспособились к продолжительному засушливому лету?
1) узкие листья испаряют мало
влаги
2) многие растения цветут весной,
пока в почве много влаги
3) листья растений степей в виде
колючек
4) летом наземные части растений
отмирают, а в почве остаются корни-луковицы

С2. Какие степные животные
занесены в Красную книгу?
1)
журавль-красавка                                      3) степная дыбка
2)
хомяк                                                             4) степной орёл

Тема. В жаркой
пустыне

А1. Каковы погодные условия в
пустыне?
1)жаркое лето, осадков мало
2) жаркое лето, суровая зима
3) тёплое дождливое лето
4) короткое жаркое лето

А2. Какое колючее растение
охотно поедают верблюды?
1) джузгун                                          3)
верблюжью колючку
2)
колосняк                                        4) кактусы

А3. Какое животное называют
«кораблём пустыни»?
1)
сайгака                                             3) корсака
2)
верблюда                                         4) скарабея

А4. Что такое барханы?
1)
животные                                       3) валы из песка
2)
растения                                         4) пыльные бури

В1. Какое животное с помощью
длинных сильных ног  прыгает до 3м в высоту?
1)
сайгак                                              3) ящурка быстрая
2)
корсак                                             4) тушканчик

В2. Какому жуку поклонялись в
Древнем Египте как божеству?
1)
жуку-красотелу                                     3) жуку-чернотелке
2)
скарабею                                                 4) жуку-оленю

С1. Как животные
приспособились к условиям пустыни?
1) у них толстая кожа
2) днём они закрываются в песок,
ночью питаются
3) они долго обходятся без воды
4) поедая растения, они получают
необходимую влагу

С2. Какие экологические
проблемы существуют в пустынях?
1) в почве накапливаются соли
из-за неумеренного орошения
2) стало больше подвижных песков
из-за неправильного выпаса животных
3) загрязняется почва из-за
добычи полезных ископаемых
4) сокращается численность
сайгаков из-за браконьерства

Тема. Как сберечь
природу России

А1. Как лес защищает почву?
1) не даёт солнцу высушивать
почву
2) в лесу трудно пахать и сеять
3) не даёт ветру и потокам воды
смыть почву, удерживает её
4) в лесу животные не вытаптывают
почву

А2. Почему в степях погибает
много птиц?
1) на них охотятся люди
2) из-за полевых хищников
3) в степях много хищников
4) там засушливое лето

А3.Как вы можете помочь охране
лесов от вырубки?
1) беречь книги и собирать
макулатуру
2) бороться с браконьерами
3) устанавливать на лесных
опушках плакаты
4) ставить шипы для колёс
транспорта

А4. Почему весной запрещена
охота?
1) животные ещё не вышли из
спячки
2) животные выводят потомство
3) в лесу много клещей
4) волки нападают на человека

В1. Какие экологические
проблемы существуют в пустынях?
1) в почве накапливаются соли
из-за неумеренного орошения
2) стало больше подвижных песков
из-за неправильного выпаса животных
3) загрязняется почва из-за
добычи полезных ископаемых
4)  сокращается
численность сайгаков из-за браконьерства

В2. Какая экологическая
проблема существует в Арктике?
1) хищническая ловля рыбы
2) загрязнение почвы химикатами
3) загрязнение рек отходами
производства
4) загрязнение воздуха

В3. Какой вред наносит
экологии тундры деятельность человека?
1) нарушение поверхности почвы
транспортом
2) исчезновения ягеля из-за
неправильного выпаса оленей
3) загрязнение окружающей среды
из-за добычи полезных ископаемых
4) хищническая ловля рыбы

Тема. По страницам
Красной книги

А1. Какие животные взяты под
охрану в Таймырском заповеднике?
1) краснозобая
казарка                                       3) олень
2)
лемминг                                                              4)
сокол-сапсан

А2. Почему озеро Байкал
включено в Список Всемирного природного наследия?
1) оно очень глубокое
2) оно самое чистое
3) 2/3 растений и животных,
которые обитают в этом озере, встречаются только здесь
4) на Байкале очень красиво

А3. Какие животные взяты под
охрану в заповеднике на острове Врангеля?
1)
тупик                                                         3) белый медведь
2)
морж                                                          4) овцебык

А4. Какое лесное животное занесено
в Красную книгу?
1)
лось                                                           3) медведь
2)
филин                                                       4) жук-олень

В1. Какое степное животное
занесено в Красную книгу?
1) гадюка                                                          3)
степная дыбка
2)
хомяк                                                             4) кобылка

В2. Какое млекопитающее
Чёрного моря занесено в Красную книгу?
1) черноморская
афалина                            3) заяц-русак
2)
косуля                                                          4) полёвка

В3. Какой заповедник  был
создан в пустынях?
1)
Таймырский                                        3) Приокско-террасный
2) «Чёрные
земли»                                  4) Баргузинский

Проверочная работа
к разделу «По родным просторам»

I
вариант

А1. Как лес защищает почву?
1) не даёт солнцу высушивать
почву
2) в лесу трудно пахать и сеять
3) не даёт ветру и потокам воды
смыть почву, удерживает её
4) в лесу животные не вытаптывают
почву

А2. Какое степное растение
имеет корни-луковицы?
1)
типчак                                           3) ирис
2)
ковыль                                         4) осока

А3. Какое животное называют
«кораблём пустыни»?
1)
сайгака                                             3) корсака
2)
верблюда                                         4) варана

А4. Что такое балки?
1) скопление холмов
2) углубление с поросшими
растениями склона
3) склоны высоких гор
4) горы, расположенные рядами

А5. Что такое приток?
1) начало реки
2) место впадения реки в море
3) река, впадающая в другую реку
4) правый берег реки

А6. Какое полезное
ископаемое обладает пластичностью
1)
глина                                       3) известняк
2)
песок                                        4) гранит

А7. Какой вид почвы самый
плодородный
1)
тундровая                                    3) подзолистая
2)
луговая                                         4) чернозём

А8. Какая птица живёт и вьёт
гнёзда на лугу?
1)
перепел                               3) иволга
2)
дятел                                   4) дрозд

А9. Какие леса растут на
склонах гор Черноморского побережья?
1)
широколиственные                                 3) смешанные
2) хвойные                                                    4)
кустарники

В1. Какое животное с помощью
длинных сильных ног  прыгает до 3м в высоту?
1)
сайгак                                              3) ящурка быстрая
2)
корсак                                             4) тушканчик

В2. Почему траву на лугу надо
начинать скашивать от центра, двигаясь по кругу?
1) так выглядит красивее
2) это удобно для трактора
3) насекомые и птицы смогут
улететь в безопасное место
4) так не будет образовываться
овраг

В3. Чем привлекает
хлеборобов степь?
1) там много влаги
2) там жаркое лето
3) почвы степей плодородны
4) там мало деревьев

В4. Как ты лично можешь помочь
в охране водоёмов?
1) следить за сточными водами
2) очищать от мусора ручьи и
берега рек
3) очищать дно водоёма
4) не купаться в реках и озёрах

С1. Как животные
приспособились к условиям пустыни?
1) у них толстая кожа
2) днём они закрываются в песок,
ночью питаются
3) они долго обходятся без воды
4) поедая растения, они получают
необходимую влагу

С2. Какие полезные ископаемые
используют в качестве топлива?
1)
нефть                                               3) каменный уголь
2)
известняк                                        4) природный газ

С3. Какие объекты Всемирного
природного наследия находятся на территории России?
1) водопад
Виктория                                     3) Алтай
2) Большой Барьерный
риф                          4) озеро Байкал

II
вариант

А1. Какие деревья растут в
тайге?
1) берёза,
осина                                               3) сосна, пихта
2) дуб,
клён                                                      4) ясень, вяз

А2. Какое животное – хищник ?
1) серая
куропатка                                       3) кобылка
2)
дрофа                                                           4) степная
гадюка

А3. Что такое овраги?
1) углубление с крутыми склонами
2) углубление между горами
3) рытвины у склонов холмов
4) высокие холмы

А4. Что такое исток?
1) начало реки
2) место впадения реки в море
3) река, впадающая в другую реку
4) песчаная отмель на берегу

file_name: тесты по окружающему миру 4 класс перспектива.doc

alt: Тема. Государственное устройство

alt: Тема. Российский союз равных

alt: Тема. Сокровища России и их хранители

alt: Раздел «По родным просторам»

alt: Тема. По морским просторам

alt: Тема. В ледяной пустыне А1

alt: Тема. В холодной тундре А1

alt: Тема. В широкой пустыне А1

alt: Тема. В жаркой пустыне А1.

alt: Тема. Как сберечь природу России

alt: Тема. По страницам Красной книги

title: тесты по окружающему миру 4 класс УМК " Перспектива"


extracted_text:
Доклад
на тему:

Некоторые аспекты патриотического и духовно – нравственного
воспитания учащихся

Патриотизм рождается из
знания славного прошлого
своего Отечества, его истории.

Пролетают
годы, проходят столетия, сменяют друг друга поколения людей, вершащих судьбы
мира. Что-то из прошлого бесследно исчезает, а что-то остается в памяти
поколений навсегда, становясь частью истории этого народа. Именно такие,
значимые для судеб народа страницы его жизни и получают отражение в устной и
писаной истории Отечества. Знать свою историю - значит твердо стоять на родной
земле, значит гордиться ее героическим прошлым, значит быть достойным ее
славного будущего. Так рождается любовь к Родине. Так человек осознанно
становится патриотом своего Отечества.
Решение этой
задачи - воспитать патриота – ставится перед школой, которая должна, с одной
стороны, заложить в ребенка знание основ истории Отечества, а с другой стороны,
в ходе изучения этой истории сформировать его сознание, как сознание человека,
гордящегося прошлым родной страны и своей принадлежностью к ней.
Таких
славных страниц немало в истории Казахстана и казахстанцу есть чем гордиться в
прошлом своей Родины. Именно эту мысль необходимо донести до сознания ребенка,
чтобы развернуть его к изучению истории Отечества, вызвать в нем как
познавательный интерес, так и позитивный настрой на активную и заинтересованную
познавательную деятельность.
Казахстан
всегда была богата талантливыми, умными и отважными людьми. Изучение прошлого
нашего государства свидетельствует о том, что в Казахстане рождались
замечательные батыры, в трудные для судеб страны времена, поднимавшие армию на
ее защиту.
Уроки
истории всегда являлись благодатной почвой для взращивания патриотического
сознания наших молодых поколений. Но чтобы достичь этого, педагог должен уметь
затронуть самые тонкие душевные струны своих учеников, задеть их за “живое”,
“погрузить” в атмосферу жизни того исторического времени, о котором он ведет
рассказ на своем уроке. Только такое аутентичное “проникновение” в прошлое
позволит ученикам открыть для себя давно прошедшие времена, постичь их истинную
суть, озаботиться их бедами и тревогами, радостями и ожиданиями. Только в этом
случае ученики окажутся в состоянии искренне сопереживать персонажам далекого
прошлого, как своим современникам, осваивая исторический материал
заинтересованно и глубоко эмоционально. Бесспорно, что прочность такого знания
будет намного большей, чем знания, полученного в форме простой передачи
информации.
Что
необходимо для выполнения задачи “погружения” на уроке истории? Иногда бывает
достаточно какого-то яркого вводного эпизода, описания какой-то конкретной
ситуации, связанной с изучаемым историческим временем, чтобы ученики оказались
как бы вовлеченными в круг описываемых событий, затронутыми ими эмоционально.
Тогда дальнейший рассказ учителя, насыщенный уже более информативным
материалом, с установлением причин и следствий, с анализом изучаемых явлений,
дат, будет протекать на этой эмоциональной волне, вызванной глубиной
переживания описываемых событий в душе учащихся.
Для примера
рассмотрим ситуацию изучения на уроке истории Ленинградской блокады в годы
Великой Отечественной войны. Чтобы дать возможность ученикам представить,
каково было жителям взятого в кольцо врага города, какие проблемы ежедневно
вставали перед ними, можно начать изложение нового материала на уроке с
зачитывания страниц дневника ленинградской школьницы Тани Савичевой,
описывавшей, как один за другим умирали ее близкие, потому что нечего было
есть, потому что нечем было согреться в холодном доме, в замерзающем и
умирающем от голода городе. И уже затем можно перейти к характеристике
Ленинградской блокады, как события Великой Отечественной войны, к рассказу о
целях Гитлера в связи с данной блокадой, о “дороге жизни” по льду Ладожского
озера, о продолжительности этой блокады. Сделанные в заключение выводы из
рассматриваемой темы, направленные на формирование патриотического сознания
учащихся, связанные с оценкой мужества и героизма простых жителей города,
сумевших выстоять в таких нечеловеческих условиях, бесспорно, будут глубоко и
прочно усвоены учениками. Такой подход к изложению новых знаний на уроке
истории представляется очень эффективным с т. з. задачи усвоения учениками
нового материала.
Также
патриотическое воспитание учащихся весьма плодотворно осуществляется во
внеклассной работе, в частности, в ходе проведения в школе традиционных
праздников. Действительно, духовная народная культура, проявляющаяся в этих
праздниках, в национальных обычаях и традициях, неразрывно связанных с ними,
формирует из ребенка человека, корни которого уходят в глубину веков. Такой
человек чувствует постоянную связь со своей землей, со своим народом, с его
исторической судьбой.
Возьмем для
примера такой народный праздник, как Наурыз. В нашей школе его всегда отмечают
с большим воодушевлением, ведь он знаменует собой начало весны, самого
прекрасного времени года. С зимой мы прощаемся согласно казахским обычаям,
играми и забавами. Дети знают, что так же отмечали Наурыз  в старину, поэтому
их участие в празднике является не только данью уважения к народным традициям и
обычаям, но и непосредственным приобщением к ним.
А самое
волшебное время в году - Рождество и Новый год! Традиция наряжать елку,
встречать Деда Мороза и Снегурочку с мешком подарков, водить хороводы вокруг
елки, наряжаться в карнавальные костюмы, готовить праздничный стол- все эти
народные обычаи складывались веками. Поэтому встреча Нового года для наших
учеников - это не только сказочный зимний праздник, но и незримое усвоение ими
передаваемой из поколения в поколение культуры традиционных праздников.
Сознание
причастности к судьбам Отчизны формируют также праздники, связанные с
героическим прошлым нашей Родины. Ведь День Победы отмечают из года в год 9 мая
не только ветераны Великой Отечественной войны, но и их дети, внуки и правнуки.
И все они не меньше, чем их отцы, деды и прадеды гордятся Великой Победой,
переживают боль утрат этой жестокой войны, надеются на долгое мирное небо над
своими голо - вами. А это означает, что они вырастут настоящими патриотами
своей Родины, готовыми в любой момент встать на ее защиту.
Важную роль
в патриотическом воспитании школьников выполняет и такая форма внеклассной
работы как экскурсия. Поэтому учителю необходимо правильно построить свою
экскурсионную работу, организовать ее так, чтобы дети получили по возможности
максимум знаний и впечатлений от встречи с историческим прошлым.
При
проведении экскурсий педагог, учитывая особенности познавательной деятельности
детей, обязательно обратит внимание учащихся на наиболее яркие, выразительные
экспонаты коллекции музея, постарается связать их с конкретными событиями
далекого прошлого, другими словами, сделает все, чтобы как можно прочнее
закрепить увиденное в ходе экскурсии в памяти детей.
Наиболее
благодатным объектом для знакомства с историей являются, безусловно наши музеи,
которые представляют историческое прошлое в самых различных аспектах
материальной и духовной культуры общества. Поэтому учитель истории в
обязательно постарается запланировать такие экскурсии.Это формирует в учащихся
гражданскую позицию, понимание ответственности каждого гражданина за выбор
направления исторического пути родной страны.
Не менее
важное значение для патриотического воспитания наших учащихся имеет
ознакомление с экспозицией этого музея, посвященной Великой Отечественной войне
1941-1945 годов. Знакомые по фильмам и книгам, по рассказам очевидцев и по
ежегодным праздникам Победы события тех лет словно оживают в материальных
памятниках исторического наследия того героического времени. Возьмем, к
примеру, такие экспонаты музея, как боевые знамена. Знамя-это символ армии и
государства. Потеря знамени означает бесчестье для утративших его. Поэтому не
случайно на Параде Победы в 1945 году воины-победители бросали к ногам
трофейные знамена поверженной гитлеровской армии. И не случайно на традиционном
Параде Победы 9 мая впереди всегда идет знаменосец, несущий знамя Победы.
Помимо
экскурсий в музеи, большое значение для патриотического воспитания учащихся
имеют экскурсии по памятным местам, к храмам и мемориалам, на места боевых
действий минувших войн. Увидеть своими глазами исторические памятники- все это
пробуждает в наших учениках любовь к отеческим святыням, формирует из них
настоящих патриотов, гордящихся своими историческими корнями и стремящихся быть
достойными гражданами Казахстана.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Некоторые аспекты патриотического и духовно – нравственного  воспитания учащихся.doc

alt: Ленинградской блокады, как события

intro: доклад по теме Некоторые аспекты патриотического и духовно – нравственного воспитания учащихся

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Практическая работа № 7

Расчет процентов по кредиту

Цель работы: научиться
рассчитывать проценты по кредитам при разных условиях кредитования.

Общие положения

На разных стадиях
производственного процесса предприятие может столкнуться с потребностью
привлечения заемных источников финансирования. Несмотря на многочисленность
вариантов привлечения заемных средств, наиболее доступными для малого бизнеса
остаются кредиты и займы.
Кредит - ссуда в
денежной или товарной форме, предоставляемая кредитором заемщику на условиях
возвратности, чаще всего с выплатой заемщиком процента за пользование ссудой.
Кредиты предоставляются
коммерческими банками на условиях срочности, платности, возвратности,
обеспеченности и целевого использования.
Основными видами кредитов
предприятиям малого и среднего предпринимательства являются банковские кредиты.

Банковский кредит –
одна из форм финансовой помощи организациям и частным лицам, который
предоставляется на основании оценки платежеспособности клиента и на условиях
платности (то есть при взимании процентов за использование средств). Виды
банковских кредитов: потребительский, ипотечный, инвестиционный.
Банковский кредит оформляется кредитным
договором. Согласно ст. 819 ГК РФ по кредитному договору банк или иная
кредитная организация (кредитор) обязуется предоставить денежные средства
(кредит) заемщику в размере и на условиях, предусмотренных договором, а заемщик
обязуется возвратить полученную денежную сумму и уплатить проценты на нее.
Порядок погашения кредита
определяет, с какой периодичностью и в каком размере будет осуществляться
уплата процентов и погашение суммы задолженности:
Дифференцированные платежи
(ежемесячные, реже ежеквартальные), предполагающие погашение долга равными
долями с уплатой процентов, начисленных на остаток долга (менее привлекательная
для заемщика схема ввиду высокой платежной нагрузки в первые периоды
пользования кредитом).
Аннуитетные       платежи   (ежемесячные,
    реже  ежеквартальные), предполагающие постоянную величину периодических
платежей, структура которых меняется от преобладания процентной составляющей в
начале срока до преобладания долговой составляющей в конце срока. Данная схема
в отношении юридических   лиц          применяется        редко,         однако
       по      сравнению  с дифференцированными платежами более привлекательна.

 Нефиксированные платежи,
предполагающие погашение долга в конце срока или ранее в произвольном порядке с
начислением и уплатой процентов на остаток долга (наиболее распространенная
схема).
Процентная ставка – цена
пользования заемным капиталом, выраженная в процентах годовых.
В общем виде формула расчета платы за
кредит:

Простой процент начисляется, если
срок кредита менее 1 года.
%ставка

Сложный процент начисляется, если
срок кредита более 1 года.
 где  n – срок кредита,
выраженный в годах.
Следовательно, получая денежные
средства в кредит, заемщиком выплачивается ссудный процент, зависящий от ставки
процента.
Ссудный
процент = Ссудный капитал − Сумма вклада

Выполнение работы

Задание 1. Перечислите кредиты
доступные предпринимателю.
Изучите условия кредитования,
предлагаемые различными банками. Сделать сравнительный анализ, включающий:
1)
Стоимости кредита;
2)  Возможности получения
свободного графика погашения кредита, либо установления периода, по истечению
которого начисляются плановые платежи по кредиту;
3)  Получение льготного
периода по уплате процентов за пользование кредитом;
4)  Требования к
финансовому положению заёмщика;
5)
Пакет предоставляемых документов;
6)  Комиссии, взимаемые
банком за кредит, что может значительно увеличить стоимость кредита.

Задание 2. Рассчитайте
суммы погашения кредита:
1)
Банк выдал долгосрочный кредит в размере 2 млн.руб. на 4 года по
годовой ставке процентов 24 % годовых. Кредит должен быть погашен
единовременным платежом с процентами в конце срока. Определить погашаемую сумму
и сумму процентов.

2)
Вы заняли на пять лет 1500 тыс.руб. под 16 % годовых, начисляемых
на непогашенный остаток. Основная сумма возвращается равными долями в конце
каждого года. Определить, какая сумма в виде процентов будет погашена за три
года.

Критерии оценки практических умений

оценка 5 «отлично»
выставляется обучающемуся, обнаружившему всестороннее систематическое знание
учебно-программного материала, умение свободно выполнять практические задания,
максимально приближенные к будущей профессиональной деятельности в стандартных
и нестандартных ситуациях, проявившим творческие способности в понимании,
изложении и использовании учебно-программного материала.
оценка 4 «хорошо» выставляется студенту, обнаружившему
знание учебно-
программного
материала, успешно выполнившему практические задания, максимально приближенные
к будущей профессиональной деятельности в стандартных ситуациях, содержание и
форма ответа имеют отдельные неточности.  оценка 3 «удовлетворительно» выставляется
обучающемуся, обнаружившему знание основного учебно-программного материала в
объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по специальности,
справляющемуся с выполнением заданий, предусмотренных программой, обладающему
необходимыми знаниями, но допустившему неточности в определении понятий, в
применении знаний для решения профессиональных задач, в неумении обосновывать
свои рассуждения.

file_name: Практическая работа №7.pdf

alt: Практическая работа № 7

alt: Нефиксированные платежи , предполагающие погашение долга в конце срока или ранее в произвольном порядке с начислением и уплатой процентов на остаток долга (наиболее распространенная схема)

alt: Вы заняли на пять лет 1500 тыс

tags: практическая работа

title: Расчет процентов по кредиту