extracted_text:
Модульная технология
на уроках русского языка

Педагог – практик делится своим опытом по использованию
модульной технологии на уроках русского языка. Модульная технология обучения
явилась для учителя эффективным средством для достижения высоких результатов
педагогической практики и помогала решать задачи в условиях модернизации
образования.
Данная технология позволила оптимизировать учебный процесс,
обеспечить его результативность в реализации целей обучения, создать
максимально благоприятные условия для развития познавательной и личностной
сферы учащегося, их способностей к самообразованию и эффективно организовывать
работу с одаренными школьниками.
Как обучать ребенка, чтобы он был способным самостоятельно
развиваться в дальнейшем без помощи учителя? Как раскрыть творческий потенциал
личности учащегося? Как готовить школьников к успешной сдаче ЕГЭ по русскому
языку? На эти и другие вопросы, важные для профессиональной деятельности,
найдут ответы учителя – практики.
С уроком русского языка по теме «Жанры сочинений. Рецензия» (11
класс) педагог участвовал во Всероссийском конкурсе «Мой лучший урок» (Москва, 2011
 г.). Урок получил высокую оценку, и было рекомендовано представить его на
финале Всероссийского конкурса.

Методическое пособие рекомендовано учителям русского языка.

Учебные модули на уроках русского языка

Основная задача современной школы состоит в том, чтобы создать
систему обучения, удовлетворяющую образовательные запросы каждого ученика в
соответствии с его склонностями, интересами и потребностями.
Изменения в обществе, экономике, политике и культуре столь
интенсивны, что консерватизм школьной практики часто оказывается тормозом
социального развития, он ограничивает возможности выпускников школ в
самореализации. Ведь обществу нужны активные, мобильные личности, умеющие
делать выбор в ситуации неопределённости, ненасильственно решать проблемы,
ставить цели собственной деятельности, планировать и организовывать
деятельность, работать в команде, оценивать полученные результаты и т.д.. Этими
компетенциями учащиеся овладевают на учебных занятиях, построенных на основе
принципов личностно-ориентированного обучения, которое реализуется в рамках
различных образовательных технологий, в частности модульной. Опыт моей
педагогической практики показывает, что модульная технология обучения является
наиболее эффективным средством развития «самостей» учащихся: способности к
саморазвитии, самоанализу, самосовершенствованию и т.д., дает возможность
учителю результативно организовать работу с высоко мотивированными детьми и
предопределить успешность дальнейшего профессионального становления личности.
Среди личностно-ориентированных технологий особое место занимает
модульная, описанная в работах П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой, Д.Г.Левитеса и
других. Нельзя не согласиться с Д.Г.Левитесом, что «отнесение этой технологии к
личностно-ориентированным носит достаточно условный характер в силу того, что
её целью является усвоение учеником системы знаний и специальных умений по
конкретной учебной теме. Сама же организация процесса обучения представляет
большие возможности для развития ученика как субъекта учебной деятельности за
счёт планомерной деятельности самообразования и самообучения».
Мой опыт работы по модульной технологии ещё не очень большой, но
я поделюсь тем, что знаю и применяю в своей практике.

В чем сущность модульной
технологии?

Основной целью модульного обучения, является содействие развитию
самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов
проработки учебного материала.
Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только
тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом
активных действий обучающегося, причем не эпизодических, а системных. Модульная
технология строится на идеях развивающего обучения посредством дифференциации
содержания и дозы помощи учащемуся, а также организации учебной деятельности в
разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного
состава). В основании модульной технологии находится и программированное
обучение. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса
обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил,
времени и средств.

Как понимаю «модуль»?

Семантический смысл термина ''модульное обучение'' связан с
международным понятием ''модуль'', одно из значений которого дает Т.М.Шамова -
«функциональный узел».
Модуль - это узел, в котором учебное содержание и технология
овладения им объединены в одно целое.
Модуль – это информационный блок, в который входит целевой план
действий, содержание учебного материала и руководство по его усвоению.
В состав модуля входят целевой план действия, банк информации,
методическое руководство по достижению дидактических целей.

Значит, модуль выступает средством модульного обучения. Это –
программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам обучения,
уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности учащихся.
Для успешной работы по технологии модульного обучения продумываю
систему своих действий.

Какие принципы учитываю при
построении
модульных программ?

Опираясь на теоретические положения Третьякова П.И.,
придерживаюсь принципов:
Принцип предметного подхода к построению содержания обучения. При
отборе содержания главный ориентир – дерево целей. Слишком узкая
интегрированная цель обучения кроет в себе опасность фрагментарных знаний, а
слишком обширная вызовет затруднения при реализации принципа модульности
(модуль – законченный блок информации)
Принцип фундаментальности учебного материала означает,
что в модуле особое внимание уделяется фундаментальным знаниям.
Принцип модульности. В
соответствии с ним обучение строится по отдельным функциональным узлам –
модулям.
Принцип относительной самостоятельности элементов дополняет
принцип модульности. Он указывает, что степень самостоятельности элементов
зависит от самостоятельности дидактических целей.
Принцип реализации обратной связи:
- входной контроль;
- текущий контроль (самоконтроль);
- обобщающий контроль (выходной, итоговый).
Принцип разносторонности консультирования обеспечивается:
- через учебный материал представляется в модулях с личностными
особенностями методических приёмов, облегчающих усвоение материала;
- предлагаются вариативные способы овладения материалом, либо
ученик предлагает собственный способ;
- в модулях осуществляется методическое консультирование по
реализации процесса обучения.
Принцип паритетности требует субъектных отношений:
- модуль должен обеспечить самостоятельность усвоения знаний до
определённого предела;
- модульная технология обучения должна освобождать педагога от
чисто информационной функции и создать условия для
консультационно-координирующей;
- функцию управления педагог частично передаёт учащемуся, при
этом она переходит в самоуправление.
Принцип полноты учебного материала в
модуле:
- излагаются основные моменты учебного материала, его суть;
- даются пояснения к этому материалу (возможно на нескольких
уровнях);
- указываются возможности получения материала через ТСО, МО или
рекомендуются конкретные источники информации;
- предоставляются практические задачи и пояснения к их решению.

Как формирую содержание
модуля?

Внимательно
     изучаю программу и планирование.

2. Определяю общую цель для всего раздела и частные темы для
каждого урока и отдельных его элементов. Цели учения, обозначенные в модуле,
должны соответствовать следующим критериям:
- адекватность целей КДЦ, ИДЦ и ЧДЦ;
- двухъярусная направленность целей учения: на организацию
познавательной деятельности и на перспективу использования результатов учения,
например, «усвоив модуль, вы сможете…»;
- конкретность, чёткость, однозначность понимания целей. Здесь
важно определиться по уровням знаний;
- соответствие целей содержанию модуля.
3. Разрабатываю обычные планы уроков, а затем перевожу их в
модули, наполняя необходимым содержанием, придерживаясь следующих критериев:
- неразрывность межпредметных связей. Если излагается весь
предметный материал, то берутся сведения из других предметов;
- материал выстраивается в соответствии с логикой усвоения:
восприятие, осмысление, запоминание, применение, перенос, Предполагается
разноуровневая подача материала, в том числе творческие задания;
- форма предоставления учебного материала диалоговая.
4. Продумываю осуществление управления учебным процессом в
модуле. В модуле предусмотрено изучение объектов управления за счёт входного
контроля, когда проверяется готовность ученика к восприятию материла. В модуле
должны быть чёткие указания ученику по стратегии усвоения знаний: «прочти текст
два раза», «подумай», «исследуй» и т.д. На каждом этапе урока – коррекция
знаний, контроль (само-, взаимо- и обычный).
5. Модуль также позволяет использовать элементы традиционного
урока: фронтальная работа с классом и у доски, устный опрос и др…
6. Определяю дифференцированное домашнее задание: обязательное,
исследовательского и олимпиадного характера.
7. Продумываю возможность консультирования для тех учащихся, у
которых могут возникнуть вопросы.
Из опыта работы пришла к выводу, если модуль составлен верно, то
он отвечает следующим требованиям:

имеются
     интегрированные и частные дидактические цели;
сумма
     частных ДЦ соответствует интегрированной цели. Это отображено в структуре
     модуля;
после
     учения указаны контролируемые характеристики;
содержание
     материала соответствует дидактическим целям, целям учения и контролируемым
     характеристикам;
управление
     учебными действиями ученика оптимально;
используются
     различные формы и методы обучения, предусматривается практическая
     деятельность;
имеется
     качественная система контроля;
модуль
     подходит для данной категории обучаемых.

Процесс корректировки и совершенствования уроков-модулей
проходит постоянно. Этот достаточно трудоемкий процесс, так как требует
соответствующей методической подготовки, умения отслеживать и анализировать
результаты педагогической практики. Чем больше их составляешь, тем быстрее и
качественнее это получается.

Что включаю в систему своих
действий на уроке?

Главное – это разработка модульной программы. Надо видеть все
уроки в перспективе, т.е. составить планы уроков по теме на четверть или
полугодие.
Модульная программа – «совокупность модулей по теме или разделу.
При составлении модулей могут вноситься коррективы в структуру модуля, в его
содержание, по-своему выстраивать систему целей и контроля в зависимости
методического багажа, уровня подготовки детей, режима работы школы и т.д.
Главное, чтобы при этом у каждого ребёнка осталась реальная возможность учиться
в своём темпе, иметь выбор содержания и способов освоения учебного материала.
Ведь именно это и составляет суть личностно-ориентированного обучения» (Шамова
Т.И., Давыденко Т.М.).
При планировании изучения той или иной темы прорабатываю весь
учебный материал, формулирую комплексную дидактическую цель (КДЦ). Из нее
выделяю интегрирующую дидактическую цель (ИДЦ) для каждого отдельного урока
(модуля). Однако в модули входят крупные блоки содержания учебного предмета,
поэтому каждая ИДЦ делится на частные дидактические цели (ЧДЦ) и на их основе
выделяются учебные элементы. Каждой ЧДЦ соответствует один учебный элемент.
Особое внимание обращаю на разнообразие форм заданий для
самостоятельной работы учеников, которые должны предполагать разные виды
познавательной деятельности: ответы на вопросы (устно, письменно), заполнение
таблиц, тестовые задания. Задания должны быть рассчитаны как на простое
репродуктивное воспроизведение учебного материала, так и на творческую
деятельность, они ориентируют учеников на работу с различными источниками
знаний: текстами и словарями, таблицами и схемами, алгоритмами.

Для получения положительных результатов при использовании модульных
программ соблюдаю следующие правила.
1) Начиная работать с новым модулем, провожу входной контроль
знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к
работе. При необходимости провожу соответствующую коррекцию знаний.
2) Важно проведение текущего и промежуточного контроля после
изучения каждого учебного элемента (чаще всего использую мягкий контроль –
самоконтроль, взаимопроверка, сверка с образцом и т.д.).
3) После завершения работы с модулем осуществляю выходной
контроль. Текущий и промежуточный контроль выявляют пробелы в усвоении знаний с
целью немедленного их устранения, а выходной контроль показывает уровень
усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку. Выходному
контролю обязательно предшествует резюме учителя (краткий обзор всей темы,
акцентирование внимания на сложных вопросах, анализ их и совместное решение).
При обобщении использую самые разнообразные формы и методы.
4) Осуществляю дифференциацию учебного содержания, выделяя
уровень обязательной подготовки и уровень выше обязательного.
Хочется предостеречь учителей от возможной ошибки при
использовании модулей. В модуль нецелесообразно включать большой объём
содержательной деятельности, т.к. у школьников ещё плохо развито чувство
времени. Учителю нужно постоянно задавать необходимый темп работы учащихся.

Программа составлена. Что
делаю дальше?

Размножаю программу и обеспечиваю ею каждого ученика. Начинаю
модульное занятие с целеполагания (определение целей деятельности учащихся —
чему они научатся за урок). А дальше ученик работает с модулем самостоятельно,
то есть новую тему он усваивает сам, пользуясь учебником, словарем и т.д. В
процессе усвоения материала он получает консультации у учителя, товарища по
классу, свободно общается с ним, не нарушая дисциплины в классе.

Как оцениваю работу учащихся?

В модульной технологии оцениваю выполнение каждого учебного
элемента. Усвоив материал, ученик сам себе выставляет оценку. Оценку за
усвоенный материал может поставить одноклассник и т.д., главное, что ученик
усвоил материал, добился поставленной цели. Оценки накапливаются в тетради или
в листе оценок, на основании которого выставляется итоговая оценка за работу
над модулем. Точность контроля и объективность оценки играют большую роль.
Получить хорошую оценку – одна из главных мотиваций при модульной технологии.
Ученик чётко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка
объективно отражает его усилия и способности.
Если ученик слабый и не успел выполнить всю работу, то можно
оценить ту часть, которую он добросовестно выполнил. Для него это тоже успех.
Для успешной работы учащихся с модулем учебное содержание
представляю таким образом, чтобы ученики эффективно его усваивали. Желательно,
чтобы учитель через модуль как бы беседовал с учащимися, вызывал каждого на
рассуждение, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех.

По-новому выполняю роль
учителя:

1) управляю познавательной деятельностью ученика,
т.е. перехожу с позиции носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора собственно
познавательной деятельности учащихся;
2) мотивирую познавательную деятельность ученика на
уроке за счёт коммуникации, взаимопонимания и добиваюсь положительного
отношения к предмету;
3) использую коллективные способы обучения, включаю всех
учащихся в коллективную творческуюдеятельность, организую
взаимопомощь;
4) организую помощь ученику в
процессе деятельности, проявляю внимание к результатам его самостоятельной
деятельности;
5) создаю ситуацию успеха, т.е. разрабатываю методику
и предлагаю задания, посильные каждому ученику;
6) создаю положительную эмоциональную
атмосферу учебного сотрудничества, которое реализуется в системе гуманных
учебных взаимоотношений;
7) организую самоанализ собственной деятельности
ученика и формирую его адекватную самооценку.
Технология модульного обучения ещё не получила широкого
одобрения среди языковедов. Многие учителя используют традиционную систему с
элементами модульного обучения. Но в старших классах (9-11), по мнению
специалистов, можно переходить на модульное обучение по русскому языку, что
позволит сократить время учебного курса на 30% без ущерба для полноты изложения
и глубины усвоения материала. Разработка модульных обучающих программ показала,
что процесс “конструирования” модулей позволяет “отсечь” все лишнее, всю
избыточную учебную информацию, которая не только способствует, а чаще всего
затрудняет усвоение нового материала. Модульный подход в обучении позволяет
систематизировать и структурировать большой по объему учебный материал и в
необходимых пределах уплотнить его.
Важным условием перехода на модульное обучение считаю уровень
готовности школьников к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Не
во всех классах одинаково эффективно проходят модульные уроки. Только в тех
классах, где учителя большое внимание уделяли формированию навыков
самостоятельной работы, учащиеся полностью справляются с модулями. Некоторые
учащиеся не успевают выполнить все задания из-за того, что просто не умеют
самостоятельно работать. Поэтому работаю с модулями не во всех классах, а
только в тех, где дети умеют самостоятельно работать. В остальных же классах
можно использовать элементы модульной технологии при изучении отдельных тем
школьного курса, формируя у них тем самым навыки самостоятельной работы. Первые
уроки по модульной технологии лучше проводить на уроках систематизации и
обобщения. Если эта работа понравится и пойдёт гладко, можно использовать
модули и при изучении нового материала.

Преимущество модульное
технологии
перед другими педагогическими
технологиями

Левитес Д. Г. в своем труде «Современные образовательные
технологии» четко обозначил преимущества модульной технологии. Практический
опыт по внедрению технологии подтвердил эти выводы:
1) 3адачи формулируются в деятельностном аспекте и предъявляются
учащимся перед началом обучения.
2) Модули позволяют сочетать разнообразную учебную и
преподавательскую деятельность. Акцентируется учебная деятельность школьника,
индивидуализированное учение с обязательным результатом - научением.
3) Преподаватель выполняет роль диагноста,
консультанта-советника, мотиватора и предоставляющего информационные источники.
4) Педагогическая техника не определяется свойствами личности, а лишь
опосредуется ими.
5) Модули обеспечивают активное участие обучающегося, который
усваивает информацию в деятельности, в активной работе с учебным материалом.
6) Модули могут быть индивидуализированными. Каждый обучающийся
может использовать какое-нибудь одно средство или все имеющиеся. Чаще всего
самому обучающемуся предоставляется право выбирать подходящий для него способ
учения (индивидуальная работа, работа в группе, паре и т.д.).
7) Каждый обучающийся может учиться в собственном темпе. Он
может усваивать даже отдельные части модуля, если сумеет доказать, что решил
поставленные перед ним задачи. Обучающийся может также по своему усмотрению
повторять усвоение конкретной части модуля столько раз, сколько ему кажется
необходимым.
8) Каждый обучающийся тратит столько времени, сколько ему нужно
для усвоения конкретной темы. Время, необходимое для усвоения, обычно имеет
тенденцию к корреляции в соответствии с интеллектом.
9) Модулями можно пользоваться без всякого труда в любой момент
и в любом месте - дома, в санатории и т.п. Каждый ученик может изучать любой
материал в подходящее время и в удобном месте, пользуясь методическими
указаниями, имеющимися в модуле.
10) Модуль считается плохим, если большому количеству
обучающихся не удается решить поставленных перед ними задач. Если ученик
заинтересован в более глубоком усвоении конкретной темы, он может легко
получить необходимый дополнительный материал и учиться, не мешая группе.
Ученик, которому трудно дается усвоение материала может получить индивидуальную
помощь от преподавателя, не мешая всей группе изучать тему.
11) Небольшой объем модуля обеспечивает немедленный контроль и
коррекцию уровня усвоения.
12) Обучающимся указываются задачи, они знакомятся с критериями
оценки их достижений. Контрольные задачи составляются с целью изучения уровня
усвоения. Ученик получит соответствующий балл, если его ответы покажут
определенный уровень усвоения, хотя он и не достиг максимального усвоения.
Контрольные вопросы позволяют оценить усвоенные знания, умения и навыки,
закрепить усвоение, диагностировать трудности.
13) Недостаточное усвоение можно заметить на каждом шаге
обучения, поэтому курс усваивается законченными порциями. В случае неудачи на
конкретных шагах обучения ученик должен повторно изучить конкретный модуль, а
не всю тему.
14) Имея проектную цель и план оценки курса, преподаватель может
корректировать учебный материал и определять, когда ему удается подготовить
хороший модуль.
15) Ученик учится сам (планирует свою работу, организует её,
контролирует и оценивает себя и свою деятельность). Важно и то, что ученик
может в любой момент получить от учителя устные советы по непонятным вопросам и
заданиям.
16) Данная система обучения гарантирует каждому ученику усвоение
стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения.
17) На занятиях не бывает, как правило, никаких проблем с
дисциплиной, у детей нет просто времени на шалости: сорок пять минут
напряжённой работы.
18) Модульный урок помогает выявить знания учащихся, т.к. каждый
урок заканчивается выходным контролем.
19) Эта технология предполагает глубокое усвоение теории,
практического её применения, что в дальнейшем необходимо при сдаче ЕГЭ.
20) Изменяются отношения учитель – ученик. У учителя и ученика
есть больше времени общаться, как индивидуально, так и по средствам модулей. Их
отношения более дружелюбные, исключающие конфликты. Каждый ученик получает от
учителя в письменной форме советы: как действовать, где найти ответ, как
сформулировать мысль, получить похвалу от учителя, его поддержку. Ученику
кажется, что он работает абсолютно самостоятельно, но на самом деле учитель
мягко и сугубо целенаправленно управляет учебно-познавательной деятельностью
учащихся через модули.

Опыт использования модульной технологии даёт основание для
определения данной технологии, как технологии создающий максимально
благоприятные условия для реализации личностно-ориентированного подхода в
обучении, его индивидуализации и дифференциации.
Реализация системного подхода в использовании технологии
позволяет дать высокий процент качества знаний, как в группе, так и при
индивидуальной работе. Показателями интеллектуального развития учащихся
являются победы в конкурсах и олимпиадах.
Проводимое мониторинговое исследование степени удовлетворенности
учащимися организацией процесса обучения по модульной технологии показывает,
что ученикам нравится работать по данной технологии: одним - за то, что
превалирует самостоятельная работа, работать можно в своём темпе; другим по
душе само- и взаимопроверка; для третьих - держать в руках алгоритм работы,
иметь возможность сравнивать свою деятельность с работой учёного-исследователя,
ведущего свои записи.
Уверена, что модульное обучение даст хорошие результаты, при
систематическом использовании данной методики на уроках физики, химии,
биологии, при выполнении лабораторных работ, при работе с одаренными детьми.
Положительный опыт внедрения модульной технологии в мою педагогическую практику
позволяет дать некоторые рекомендации учителям, начинающим работать по данной
технологии.

Выводы
на основе практического
внедрения модульной технологии

- Применять модульную технологию или использовать элементы её
можно на любых уроках.
- Модульное обучение позволяет изучать материал крупными
блоками, освобождает время для повторения.
- При повторении модульная технология даёт наибольший эффект.
- Модульное обучение так формирует работу на уроке, что ученик
учится сам, а учитель организует и управляет его учением. В результате ученик
учится учиться, повышается его уровень обучаемости.
- Модули позволяют развивать индивидуальные способности
учащихся, дают возможность каждому ученику работать в своём темпе,
дифференцируют домашнее задание.
- Модульное обучение предполагает включение ученика в процесс
проверки знаний. На каждом этапе используется само- и взаимопроверка, само- или
взаимокоррекция, самоанализ достигнутого. Таким образом, каждый ученик вместе
осуществляет управление учением.
- Используя в модуле такие фразы, как "Молодец!",
"Умница!", "Великолепно!", "Желаю успеха!",
"Спасибо за работу!", подбадрит ученика, ориентирует его на успех на
каждом этапе модуля, что не всегда возможно сделать при устном ответе.
- Модульное обучение даёт возможность ученику в большей степени
самореализоваться, чем на обычных уроках, и это способствует мотивации учения.
- Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение
базы, стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения.
- Большие возможности у системы и для развития таких качеств
личности человека, как самостоятельность и коллективизм.
- Детям нравится, что на уроках они работают самостоятельно, всё
время можно себя контролировать.
- Продумывание целей деятельности учащихся, определение
программы их действий, предвидение возможных затруднений, чёткое определение
форм и методов учения требует от учителя хорошего знания своих учеников.
Поэтому процесс овладения теорией и практикой модульного обучения - это путь
профессионального самосовершенствования учителя, возможность для его
самореализации.
Любая образовательная технология помогает достигать планируемого
результата с максимальной степенью приближённости. Но многое зависит от
человека, использующего ту или иную технологию. Поэтому личность учителя, его
культура, профессионализм, интуиция, контактность - всё это условия успешности
применения любой образовательной технологии.

Результативность опыта

В рамках деятельности по внедрению модульной технологии в
образовательный процесс проведен анализ уровней обученности в классах. Получен
следующий результат:

Русский язык.

Литература.

Результаты ЕГЭ:

«5»

«4»

«3»

«2»

2011-2012

-

9

12

-

2012-2013

1

5

3

-

Количество учащихся-медалистов

Учебный
  год

выпускников

«золото»

«серебро»

2011-2012

21

2

1

2012-2013

9

1

3

Участие в предметных олимпиадах, конкурсах по русскому языку, литературе,
журналистике.

год

2010-2011гг.

2011-2012
  гг.

2012-2013гг.

2013-2014гг.

журналистика

1м.-
  Нос Т. 10кл.
2м.
  – Казюра В. 10 кл.
3м.
  – Белозерова А. 6 кл.

3м.-
  Черненко Ж. 11 кл.

1м.
  – Головинова Ю. 5 кл.
Пергунова
  Л. 7 кл.
2м.
  – Шульц Д. 7 кл.

3
  м. –Оленченко М. 11 кл.

Русский
  язык

3м.
  – Ковалева к. 6 кл.

3м.
  –Пергунова Л.
7
  кл.

3м.
  – Пергунова Л. 8 кл.

3м.
  - Горбунова М.
Мигулина
  А. -1м. 9 кл.
Пергунова
  Л. 2м. -10 кл.

Сравнительный
анализ качества обучения

В 2010-2011 уч.г. В 2012-2013 уч.г.
«5» - 0%; «5» - 11, 1%;
«4» - 28,6%; «4» - 55,6%;
«3» - 71,4%; «3» - 33, 3 %;
«2» - 0%. «2» - 0%.
Золотая медали: Золотая медаль:
Фисенко Андрей, Горбунова Маргарита.
Казюра Виталий.
Серебряная медаль: Серебряная медаль:
Нос Татьяна. Горбунова Евгения,
Прилепа Юлия,
Васильева Эльвира.
Проведенная оценка результатов обучения с использованием
модульной системы организации образовательного процесса свидетельствует об
эффективности проводимой работы.
Показателем, подтверждающим развитие творческого потенциала
учащихся при использовании модульной технологии, является и увеличение числа
участников и призеров олимпиад.
Модульная технология обучения апробирована мною в разных
классах. Наиболее эффективна работа по данной технологии в профильных классах,
где мотивация учебной деятельности высока, и в параллелях старшего звена, когда
у учащихся достаточно сформированы познавательные мотивы, самоконтроль, умение
сосредоточиться.
Сложностью в применении модульной технологии является отсутствие
соответствующего дидактического обеспечения, необходимость подбора, составления
однотипных прямых и обратных задач разных уровней сложности, изготовление
раздаточного материала, тестовых заданий, разработка модулей к отдельным
урокам. Это требует больших затрат времени. Положительный результат виден
сразу. Работать интереснее, но значительно сложнее.
Не вызывает сомнения воспитывающий и развивающий фактор.
Учащиеся достигают определенного уровня осознанного отношения к учению,
трудолюбия, самодисциплины. Комфортный темп работы обучаемого, определение им
своих возможностей, гибкое построение содержания обучения, интеграция различных
ее видов способствуют достижению высокого уровня конечных результатов.
Обязательным условием успешного применения модульной технологии
является личный собственный опыт творческой деятельности по ее реализации.
Причем только неоднократное повторение одной и той же технологии в различных
педагогических ситуациях, рефлексия состоявшегося взаимодействия позволяют
выявить возможности данной технологии в развитии учащихся, конструктивно
использовать эти возможности, творчески преобразовывать технологию в
соответствии с личностными качествами.
Технология модульного обучения является адаптивной,
природосообразной, способствует сохранению уровня психофизического здоровья,
снижению тревожности, росту самостоятельности и качеству обучения. Она научно
актуальна: в ней сочетаются новые подходы к обучению и традициям, накопленные с
момента возникновения обычного комбинированного урока. Технология имеет широкий
диапазон внутреннего саморазвития, в ней заложена энергия постоянно
развивающейся системы. Опыт ее применения неизбежно приводит к росту
компетентности учащихся и учителей.

Использованная литература

Беспалько
     В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.
Гальперин
     П.Я. Методы обучения умственное развитие ребенка. - М., 1985.
Гареев
     В.М. и др. Принципы модульного обучения. - //Вестник высшей школы, 1987,
     №8.
Головатенко
     А. Модульная технология на уроках истории. - //История, 1996, №23.
Гузеев
     В.В. Образовательная технология: от приема до философии -М., 1996.
Кашлев
     С.С. Современные технологии педагогического процесса -Мн.,
     Университетское, 2002.
Киселева
     А.В., Слесарь И.Э. Модульная технология обучения на уроках русского языка
     в 9 кл. - Мн., БГУ, 2000.
Кларин
     И.П. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках -
     М.: Арена, 1994.

10.Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анна
лиз зарубежного опыта. - М.:Наука, 1997.

Левитес
     Д.П. Современные образовательные технологии - Новосибирск, 1999.
Ожегов
     СИ. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: Азбуковник, 1997.
Оконь
     В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990.
Селевко
     Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.:
     Народное образование, 1998.
Сенновский
     И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и
     результатов освоения.- М., 1995.
Сенновский
     И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной
     педагогической технологии. - //Школьные технологии, № 2, 1997;
Третьяков
     П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе - Мн.:Новая
     школа, 2001.
Третьяков
     П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе:
     Практико-ориентированная монография. /Под ред. П.И. Третьякова. - М.:
     Новая школа, 1997.
Чошанов
     М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое
     пособие. - М.: Народное образование, 1996.
Шамова
     Т.И., Давыденко Т.М., Шыбанова Г.М. Управление образовательными
     технологиями.- М.: Академия, 2005.

Мультимедийный рок русского
языка
с использованием модульного
обучения.
11 класс

Пояснительная записка

Данная работа может быть использована на уроках обобщения знаний
учителями русского языка с целью активизации познавательной и речевой
деятельности учащихся, развития общеучебных умений (слушать и слышать,
адекватно воспроизводить принятую информацию; критически относиться к
полученной информации, давать ей оценку; высказывать свое мнение, подтверждая его
примерами).
Духовное становление личности, формирование её нравственных
позиций, эстетический вкус, совершенное владение речью. Учитель должен быть
чутким посредником между детьми и окружающей их действительностью. Каждый
знает, как много значит удачно найденный, интересный для учеников вид урока,
интересны способы учебной работы.
Но для успешного урока, по мнению психологов, нужно, чтобы у
учеников возникла потребность в коммуникации. Нестандартные способы организации
уроков пробуждают интерес и живое участие школьников. Методическим средством
организации, на мой взгляд, может стать использование мультимедийных
презентаций, которые вызывают любопытство детей, побуждают к обмену
впечатлениями – общению. Т. к. мультимедийные презентации – это яркие, зримые
образы, дикторские тексты, что существенно обновляет методику проведения
уроков.
На уроке особо востребован прием яркого образного начала, для
развития эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости учащихся. Яркое слово
учителя, поэтические строки - делают урок живым, создают доверительную и
комфортную атмосферу в классе, позволяют ребятам настроиться на учение.
Представленный урок русского языка в 11 классе по теме «Жанры
сочинений. Рецензия» (обобщение изученного с использованием модульного обучения
(межпредметная связь – работа с текстом А.Платонова «Маленький солдат»)
включает демонстрацию слайдов, таблиц, карточек, памяток.
На уроке используется дополнительный информационный материал,
оформляются в тетрадях записи с учетом выполнения заданий, проецируемых на
экран слайдов.
Презентация составлена с учетом возрастных особенностей
учащихся. Первый слайд, второй и третий определяют тему урока, задачи и цели,
что позволяет сразу же привлечь внимание учащихся и сосредоточить его на
работе. Наказ к уроку (слайд № 4) является эмоциональным напутствием привести
в систему знания - «разложить все по полочкам».

Конспект урока

Мультимедийная поддержка. Слайд №1. Тема урока.

Тема урока: «Жанры сочинений.
Рецензия»
(2 часа)

Тип урока: контрольно-обобщающий с
использованием модульного
обучения (межпредметная связь – работа с текстом
А.Платонова «Маленький солдат».)

Мультимедийная поддержка. Слайд №2. Задачи урока.

Задачи
     урока:

1. воспитательные:

развитие
     самостоятельности в использовании сведений урока;
привитие
     любви к родному языку;
активизация
     познавательного интереса к русскому языку.

2. развивающие:

развивать
     умения и навыки анализа языковых единиц;
развивать
     эстетический вкус, повышать культурный уровень через обращение к образцам
     текста.

3. обучающие:

овладение
     исследовательскими навыками при работе с текстом;

углубление теоретических знаний в ходе практического
использования.

Мультимедийная поддержка. Слайд №3. Цели модулей.

Цели урока: М -
О.

Дидактическая цель.

Осмысление
     специфики содержания жанров сочинения на литературную тему. Усвоение
     композиционных и стилистических особенностей разных жанров сочинений на
     литературную тему.
Обработка
     умений аргументировать свои мысли литературными фактами, обобщать,
     использовать эти умения в нестандартной ситуации, научиться соотносить
     свое мнение с позицией автора. Результатом использования модульной
     программы должен быть сформированный навык написания сочинения-рецензии.

М-1. Интегрирующая цель.

Изучить
     специфическую форму сочинения - рецензию, усвоить композиционные и
     стилистические особенности жанра; уметь использовать эти знания для
     написания сочинения.
Совершенствовать
     навык самостоятельной работы, работы в малых группах, в условиях различных
     форм само- и взаимопомощи, самооценки, коммуникативный навык.

М-2. Обучение написанию сочинения-рецензии (ЕГЭ «С»).
М-3. Рефлексия.
Методы:

постановка
       проблемного вопроса;
организация
       обсуждения материала;
индивидуальная
       работа.

Оборудование:

тест;
памятка
     1-3;
карточка
     1-3;
текст
     А.Платонова «Маленький солдат»;
таблица
     - схема (задание «С»);
дополнительный
     информационный материал;
перечень
     вопросов и примеров ответа при рефлексии;
образец
     текста рецензии на рассказ А.Платонова «Маленький солдат», сделанный
     учителем.

Ход урока

1. Организация класса.
2. Сообщение темы урока и его цели.
Учитель:
Мультимедийная поддержка. Слайд №4. Наказ к уроку.

Сегодня у нас контрольно-обобщающий урок модульного типа по
теме: «Жанры сочинений. Рецензия», т. е мы с вами должны привести в систему
наши знания, иначе говоря «разложить все по полочкам». Выразить это мне хочется
словами В.Марченко, которые станут наказом к нашему уроку.
Разложить все по полочкам,
Все расставить по клеточкам,
Направление по струнке
задать,
Без качания, без хаоса,
Без излишнего пафоса,
Без свободы надуманной
Путь умей продолжать.
Итак, в путь за знаниями
На расстояние в 40 минут!
Успеха! Удачи!

3. М-О (вводный контроль).

На
     первом этапе урока нам необходимо осмыслить и повторить различные жанры
     сочинений и их особенности;
Уметь
     аргументировать свои мысли, факты, все это обобщить и соотнести свое
     мнение с позицией автора;

Результатом нашей работы должен стать сформированный навык
написания сочинения-рецензии.

М-1:

Сочинение-рецензия
     имеет свои особенности и структуру.
Совершенствовать
     навык самостоятельной работы, что обязательно при выполнении задания «С» в
     ЕГЭ.
Уметь
     работать в группах.

Мультимедийная поддержка. Слайд №№5-6.

4. Повторение и обобщение знаний.

Цель:

Актуализация
     знаний о разных жанрах сочинений: аннотация, отзыв, эссе.
Особенности
     типов текста.

Входной контроль.
Учащимся предлагается тест.
1. Выберите
из предложенного перечня особенностей текста те, что относятся к типу речи
рассуждение:
а) словесное изображение какого-либо явления действительности
путём перечисления его характерных признаков;
б) рассказ о каком-то событии в его временной последовательности;
в) в композиции принято выделять тезис, доказательство, вывод;
г) имеет коммуникативное намерение - доказать.

2. Выберите то определение, которое подходит к понятию эссе:
а) один из основных жанров публицистического вида, характеризующийся
постановкой проблемы, разработкой широкого значения выводов на основе анализа
явлений одного или нескольких произведений, взятых в неограниченном масштабе,
на основе теоретических посылок и обобщённых данных;
б) небольшое литературно-публицистическое произведение, близкое к
рассказу, но отличающееся от него художественным воплощением таких лиц,
эпизодов, явлений, событий, которые были в действительности и которые автор
воссоздаёт на основе личного наблюдения;
в) прозаическое произведение небольшого объёма и свободной
композиции, трактующее частную тему и передающее индивидуальные впечатления и
соображения, связанные с ней.

3. Выберите термин, соответствующий данному определению.
Краткая характеристика книги, статьи, излагающая содержание
(обычно в виде перечня главнейших вопросов) и дающая иногда их оценку":
а) отзыв;
б) эссе;
в) статья в газете;
г) аннотация.

Учитель:
Скажите, какова связь этого задания с темой нашего урока?
Достигнуты ли поставленные нами цели?

Мультимедийная поддержка. Слайд №7.

Актуализация знаний об аннотации, отзыве, эссе.
1.повторить жанровые особенности аннотации, отзыва, эссе
(обращаемся к справочной литературе);
2. выбрать для повторения жанр (работа в парах).
3.составить вопросы для проверки усвоения вашей информации,
поделиться ею с товарищем по паре.

Мультимедийная поддержка. Слайд №8.

Исследование особенностей жанра рецензии.

Рецензировать
     – критиковать, оценивать, разбирать, ценить достоинства.
Рецензия:
     отзыв, оценка, суждение, критика, суд, разбор, рассуждение.
Какова
     цель рецензии? Зачем пишу? (Эмоциональный отклик – анализ: о чем? Как? Что
     я об этом думаю).

Итак: прочитали à удивились
– задумались – пишем …

Мультимедийная поддержка. Слайд №9.

Обратимся к памятке № 1.

5.Анализ композиции рецензии. М-2

Учитель:
Дома вы должны были выполнить задание – выписать предложения о
своих впечатлениях о прочитанном произведении (учащиеся зачитывают по группам и
записывают в «банк данных»).

С удовольствием, убедительно, редкие свойства, удивление,
воздействие, заставил почувствовать, понять, актуально, страшно, урок мудрости,
близость темы…

Что больше всего вызывает затруднение при написании - «начать»
и «закончить».

Рассмотрим и обсудим несколько вариантов начала и финала
рецензии (См. приложение (образцы).

6. Работа в группах.

Проверьте
     умения применять на практике знания по написанию рецензии;
Напишите
     этюд, поделитесь полученной информацией.
Оцените
     уровень усвоения полученных знаний.

- на столы раздаются тексты А.Платонова «Маленький солдат»;
- текст перечитывается в парах, записываются впечатления,
обмениваются ими;
- в группах обсуждают, что должно быть предметом исследования;
- свои наблюдения заносят таблицу-схему.
(обращаются к Карточке № 1, где представлен ряд
вопросов по произведению)
- группы меняются таблицами, читают, изменяют, дополняют;
- в ходе написания можно использовать справочный материал,
образцы, клише.

Мультимедийная поддержка. Слайд №№ 10- 16.

Смотри карточки № 2-3; памятки 2-3; образцы.

- учитель предлагает свой вариант рецензии, который также
обсуждается.

7. М-3.
Итог урока.

РЕЗЮМЕ.

1.Обобщение полученных знаний.
2.Обобщение знаний путем тестового задания.
3.Оценка работы в группе.

Мультимедийная поддержка. Слайд №17.

РЕФЛЕКСИЯ.

Оцените
     степень практической пользы урока;
Оцените
     степень личного участия и степень комфортности на уроке;
Какой
     вид деятельности был труден и почему?
Что
     явилось новым?
Что
     помогло прийти к самостоятельной работе?

Учитель:
На нашем уроке мы работали над художественными текстами,
пользовались модульное обучение, способствующее развитию критического мышления
и составлению связанных текстов.
Возможные трудности, которые могли испытываться вами, были
предупреждены раздаточным, справочным, теоретическим материалом.
Подобная работа поможет вам успешно выполнить часть «С» задания
ЕГЭ.
Дополнительный информационный
материал
для учителя
Рецензия
на рассказ А. Платонова
«Маленький солдат»
Ах, война, что ж ты сделала, подлая...
Б. Окуджава
Рассказ «Маленький солдат» был написан А. Платоновым во время
Великой Отечественной войны. Судя по названию, можно подумать, что речь идет о
маленьком человеке. Но оказывается, главный герой — десятилетний мальчик. В рассказе
рядом слова «ребенок» и «война». Платонов, для которого дитя наряду с Землей,
Солнцем, Матерью — символ жизни, увидел в этом особую трагедию.
Сюжет рассказа — порождение военного времени. На железнодорожном
вокзале майор, отправляясь на задание, передает ребенка-сироту другому
человеку, Бахичеву, чтобы тот «поберег» его. Мальчик, Сережа Лабков, тяжело
переносит расставание с майором Савельевым, к которому он привык. Все это
наблюдает случайный попутчик — повествователь. Когда ребенок засыпает, майор
Бахичев рассказывает повествователю его историю. Вскоре засыпают и взрослые. А
проснувшись, обнаруживают, что Сережа исчез...
На
первых страницах автор употребляет слова «ребенок» или «мальчик» практически в
каждом предложении, что нехарактерно для писателя, умеющего справляться с
повторами. Когда Сережа слышит удары зениток и шум самолета, в нем проявляется
«возбужденный интерес». С этого момента появляются словосочетания «маленький
солдат» и «маленький боец», постепенно заменяющие прежнее обозначение ребенка.
Оказывается, что мальчик понимает происходящие вокруг него военные события. Он
даже получил медаль за то, что был разведчиком.
Однако уважение, которое вызывает в повествователе и в читателе
ребенок,— это не главное чувство к нему. Платонов подчеркивает парадоксальное,
странное противоречие между возрастом мальчика и тем, что ему приходится переносить
в жизни. Его речь напоминает речь маленькой Насти из «Котлована». Другой герой,
о котором вспоминаем, читая рассказ,— Петруша из рассказа «Возвращение»,
написанного позднее. Интонации Сережи Лабкова прорастут в речи Петруши. Читая
эти рассказы, мы задумываемся о тяготах войны, корежащих детские судьбы.
Повествователь говорит, что на вид Сереже лет семь, а потом мы узнаем, что ему
десять. И возраст детей, и отношение к жизни, жестоко искажены
обстоятельствами.
«Я тогда обождал»,— сказал Сережа о своем решении не умирать. Но
как будто остался жить не для того, чтобы заменить отца на земле, а чтобы стать
солдатом. Как же должна быть изранена детская душа, если он решил «обождать»
умирать?
«...Сумрачное лицо, ...свет глаз, за которыми происходила тайная
мучительная борьба с горем тоски по ушедшему человеку», такое состояние
мальчика — важнейшая тема для Платонова. Вспоминаются еще два произведения о
детях, ставших по вине войны сиротами: повести В. Катаева «Сын полка»
и В. Богомолова «Иван», где герой погибает. Катаев же писал оптимистически
радостно, по-видимому, в расчете на детское чтение. Для Вани Солнцева полк стал
новой семьей. А Платонов пишет больше об утратах. Майор Савельев, ставший
мальчику «всем человеком», покидает его, пусть даже для того, чтобы сберечь ему
жизнь. Не совершает ли майор при этом непоправимую ошибку, ведь сердце Сережи
«боялось, что, оставшись одно, оно умрет»?
Слово «сердце» — мотив, звучащий на протяжении всего рассказа,
«...слабость детского человеческого сердца, таящая за собой постоянное
неизменное чувство, связывающее людей в единое родство,— эта слабость означала
силу ребенка...»
В рассказе оказываются два повествователя. На какое-то время им
становится и сам мальчик. Из его речи мы узнаем, что он был разведчиком, что
погибли его родители. Вторым повествователем является майор Бахичев. Часть
сведений, рассказанных им, передана в третьем лице. Рассказывает же майор
удивительную историю. Мальчик услышал однажды разговор отца с офицером о том,
что боезапас их полка находится у немцев и что, уходя, они обязательно взорвут
его. Тогда Сережа прополз ночью до склада, перерезал взрывной, замыкающий
провод и оставался там еще какое-то время для того, чтобы перерезать вновь,
если немцы исправят повреждение. Позднее он снова пробрался в тыл противника,
разведал расположение командного пункта и трех батарей, а потом все точно
указал на карте отцу-артиллеристу. Майор Бахичев рассказывает о мальчике с
восхищением, а читатели видят, что история «маленького солдата» ужасна. Ребенок
на войне — это великое горе.
Мальчик не случайно убежит. Он не только будет стремиться к
близким людям. Сережа ощущает себя уже солдатом. Этому его научила сама война и
взрослые люди вокруг. Но никто не заметит «маленького солдата» в «многолюдстве
войны». Это словосочетание в конце рассказа звучит почти трагически. Мальчик,
может быть, вернется, а может быть, потеряется или погибнет. Эта неизвестность
заставляет содрогнуться.
«Маленький солдат» звучит как укор миру взрослых, которые не
могут уберечь ребенка.
Платонов показал преступность войны..
В
параллель рассказу Платонова можно поставить «Судьбу человека» М. Шолохова.
Там показан сирота Ванюша, который все-таки обрел нового отца. Платонов, по
сравнению с Шолоховым, писал менее подробно и в ту пору, когда еще нельзя было
провидеть жизненный путь мальчика-сироты. Хотя у Шолохова рассказ тоже
заканчивается не радостно, а тревожно...
Мне кажется, самое страшное из того, что рассказал о Сереже
майор Бахичев своему случайному попутчику,— это то, как мальчик уговорил
приставленного к нему отцом ординарца, «и вдвоем они убили немца,— неизвестно,
кто из них, а позицию нашел Сергей». Ребенок привыкает к смерти, к тому, что
можно и нужно убивать. Юный разведчик, изображенный здесь, вызывает странное,
смешанное чувство у читателя. Ведь история, которая таится за этими двумя
строчками, ужасна, хотя она объясняется временем написания рассказа.
Саму эпоху и поведение людей проверяет Андрей Платонов судьбой
ребенка. Ведь главное желание русских писателей — чтобы не плакали больше
дети.
КАРТОЧКА № 1
Академическое начало
Рассказ «Возвращение» написан Андреем Платоновым в 1946 году.
Отчасти поэтому, наверное, в нем будто чувствуется запах войны, а картина
послевоенной жизни людей представляется особенно тяжелой. Неверное, с точки
зрения властей, описание того, как возвращается с войны русский человек,
привело к тому, что рассказ подвергся уничтожающей критике и долго не
издавался...

Эмоциональное (или романтическое), образное начало.
Например, в начале рецензии, уже прочитанной сегодня, раньше
рассуждений появляется картина-воспоминание. Она может быть создана
цитированием или пересказом элементов текста.
«Они поднимались все выше и выше, и все скоро внизу стало просто
разноцветными квадратиками и пятнами. Шестипалый повернул голову к Затворнику.
- Куда? — прокричал он.
- На юг,— коротко ответил Затворник.
- А что это? — спросил Шестипалый.
- Не знаю,— ответил Затворник,— но это вон там». Финальный полет
Затворника и Шестипалого к солнцу — самый яркий эпизод повести Виктора Пелевина
«Затворник и Шестипалый». Напряжение в конце достигает апогея, и кажется, что
трагический конец неизбежен, глаза по строчкам скользят все медленнее, чтобы
как можно дольше сохранить неведение. Но вдруг…

Неожиданное начало
(Иногда парадоксальное, вводящее читателя рецензии в гущу
вопросов, волнующих рецензента.)
...Но где же голос автора, его точка зрения? Читая повесть В. С.
Маканина «Где небо сходилось с холмами», все время думаешь об этом. Впрочем,
почти всегда этот писатель озадачивает, читаешь ли ранние его произведения или
более поздние...
Сначала показалось, что точка зрения автора «прячется» в
выделенных курсивом словах...

КАРТОЧКА № 2

РЕЦЕНЗИЯ № 1
...Я надеюсь, что живых больше, чем мертвых.
Э. Лимонов
(НАЧАЛО)
Лимонов — писатель плохой, но талантливый. Доказательством
талантливости служит запоминаемость его текстов — прочтешь, а из головы не
вытрясешь: и детство в железобетонном Харькове, и муки ранней сексуальности, и
юную жену с фиалковыми глазами, превращающуюся в толстую седую шизофреничку.
(...) А почему плохой — так потому, что изо всего этого (и многого другого, о
чем ниже) у него в голове полная каша. В частности, идеологическая. Обида на
весь мир соединяется с обидой на всех других — но никаких счетов к самому себе:
сам герой выше всех, лучше всех, одареннее всех, умнее всех...
(ФИНАЛ)
Есть ли нечто способное привести Лимонова в восхищение? В
экстаз?
Это «нечто» должно непременно припахивать — кровью, дерьмом,
скандалом, извращением — например, Дмитрий Шостакович-внук, сочиняющий
«Походный марш» для национал-большевистской партии. Конечно, Лимонов считает,
что в крови с дерьмом большее жизни, чем в регламентированной покойницкой. Но
слишком он шустрит, отправляя в личную анатомичку не таких уж простых и
понятных смертных. Боюсь, что апломба в Лимонове все-таки больше, чем таланта.
Очень грустная книга.

РЕЦЕНЗИЯ
№2
(НАЧАЛО)
Татьяну Толстую у нас не любят. Не любят не только «патриоты» за
ее издевательства над святынями. Не очень любят, честно говоря, и либералы: где
пропадала, пока мы боролись? почему не поклонилась, когда приехала? зачем обо
всем прямо судит, высказывается? почему в Америке преподает письмо
художественное? В тусовку не ходит. Глаз крупный, черный, блескучий. Рот
большой, зубов много, голос громкий, волосы могучие. Ведь и пожалеть такую нельзя.
Можно только посторониться, чтоб место освободить. А мест у нас мало, и
освобождать никто ничего не хочет. Новую книгу Татьяны Толстой ждали так долго,
что уже и глаза прищуривали, и носами поморщивали, и ушами качали: мол, нет у
нее никакой рукописи! все врет; стыдно признаться, что не пишется. Да и то: все
обещала, обещала, вот и в «Знамя» определила анонсом название, короткое, непонятное,—
«Кысь». «Знамя» роман объявило, а вдруг он и выйди отдельным изданием!
Медлила-медлила, а то и заторопилась, да так, что растерявшиеся критики не
успели прочесть и вставить в какие нужно премиально-упоминательные листы.
Нерасчетливо поступила писательница Толстая. А что за книжка! Боги мои, что за
издание! Бумага — газетный срыв. Обложка картонная, такая в советское время
шла на школьные учебники.

(ФИНАЛ) ...
Поэтика романа Толстой исключает правдоподобие и психологизм, а
не следует им. Чем буйнее фантазия, тем лучше. Правым-левым рукавом махнет —
чудеса и посыпались. Несмотря на то, что история очень невеселая, книга
получилась искусная, нарядная, артистичная. Вот это напряжение — между скорбью
и гневом внутреннего послания и узорочьем исполнения — и делает
роман Толстой особенным словом в новой русской прозе. Да и не
только в новой.
__________________________________________________________
КАРТОЧКА № 3

1. Почему мальчик стал «маленьким солдатом» и где признаки
этого превращения?
2. Что открывает автор в героях, изображая сцену прощания?
3. Как «память о горе делает сердце человеку»?
4. Как изменяется психология ребенка в страшных условиях?
Каковы возможные последствия таких изменений?

Каков
     смысл авторских метафор?

6. Как оценить рассказ А. Платонова на фоне повестей В. Катаева
«Сын полка» и В. Богомолова «Иван» (ср. фильм А. Тарковского «Иваново
детство»)?
7. В
чем неожиданность финала для взрослых героев? А для читателя?
8. Как соотносится рассказ «Маленький солдат» с другими произведениями
А. Платонова (в том числе — военной поры)?
__________________________________________________________
Рефлексия

Что
     оказалось значительным, а без чего на уроке можно было обойтись?
Какой
     вид деятельности был труден и почему? Что оказалось ново?
Что
     помогло прийти к самостоятельным выводам? Было ли что-либо неожиданное на
     занятии? Какие вопросы остались?

Из
высказываний учеников, работавших на уроке:
1. К самостоятельным выводам помогает прийти коллективная
работа, общение.
2. После занятия хочется прийти домой и начать писать.
3.Удачно построено занятие, потому что понятия прораба-
тываются поэтапно.

Почувствовала,
     что мастерская — зарядка для ума.
Думаю,
     что есть смысл работать со сложными, но талантливо написанными
     рецензиями.
Оказалось,
     что и выслушивать, и дописывать имеет смысл.
Несмотря на то, что материалов
     о рецензии сама собрала много, в сознании сложилась новая глубокая
     картина.

Памятка № 1
Задача рецензента – оценить достоинство книги. Причём
достоинство здесь следует понимать как положительные качества произведения.
Очевидно, рецензировать стоит только те книги, которые действительно
заслуживают того, чтобы с ними познакомился как можно более широкий круг людей.
Соответственно, с одной стороны, тот, кто оценивает достоинства книги, свободен
в своей оценке, а с другой стороны, зачем разбирать произведение, которое не
достойно того, чтобы быть рекомендованным широкому кругу читателей?
Кому адресована ваша рецензия? Попытаемся внимательнее
вглядеться в облик предполагаемого адресата. Существуют два вида рецензии:
рецензия для тех, кто читал текст, и для тех, кто этот текст не читал. К
возможному читателю, как и к рецензируемому тексту, нужно отнестись
уважительно, а не панибратски. Доброжелательный рецензент вступает в уважительный
диалог с автором. Вместе с автором читатель пытается размышлять над проблемами
художественного произведения.
Рецензент должен представить, что ему предстоит обсудить
прочитанную книгу с уважаемым человеком, который эту книгу не прочитал. Нужно
предположить, какие вопросы этот человек может задать, и попытаться заранее
подготовить ответы на них. Хорошо сформулированные вопросы заставляют
задумываться, учиться прогнозировать ситуацию, отслеживать
причинно-следственные связи, оценивать отношения между предметами и явлениями.
Памятка № 2
Как работать над рецензией на книгу (произведение).
I. Внимательно прочитайте или перечитайте книгу.
II. Подумайте над вопросами.

Как
     книга читалась? Как будет она восприниматься другими читателями?
Какова
     тема произведения? Какова его главная мысль? В чём убеждает нас автор?
Как
     писатель приводит нас именно к этим выводам?
Кто
     герои книги? Каковы их стремления, дела, характеры?
В
     чём художественное своеобразие книги? Как она построена?
Каков
     язык книги? Что в языке вам показалось необычным, ярким?
Какова
     ваша общая оценка книги? Что в этом произведении особенно ценного, нового?
     А что, может быть, недостаточно убедительно, не совсем удачно?

Памятка № 3
Примерный план рецензии.

Краткие
     библиографические сведения о книге.
Смысл
     названия. Личные впечатления о прочитанном.
Особенности
     сюжета и композиции.
Актуальность
     проблематики.
Язык
     и стиль произведения.
Мастерство
     автора в изображении характеров героев.
Основная
     мысль рецензии.

ТЕСТ

1. Выберите
из предложенного перечня особенностей текста
те, что относятся к типу речи рассуждение:

а) словесное изображение какого-либо явления действительности
путём перечисления его характерных признаков;
б) рассказ о каком-то событии в его временной
последовательности;
в) в композиции принято выделять тезис, доказательство, вывод;
г) имеет коммуникативное намерение - доказать.

2. Выберите то определение, которое подходит к понятию эссе:
а) один из основных жанров публицистического вида,
характеризующийся постановкой проблемы, разработкой широкого значения выводов
на основе анализа явлений одного или нескольких произведений, взятых в
неограниченном масштабе, на основе теоретических посылок и обобщённых данных;
б) небольшое литературно-публицистическое произведение, близкое
к рассказу, но отличающееся от него художественным воплощением таких лиц,
эпизодов, явлений, событий, которые были в действительности и которые автор
воссоздаёт на основе личного наблюдения;
в) прозаическое произведение небольшого объёма и свободной
композиции, трактующее частную тему и передающее индивидуальные впечатления и
соображения, связанные с ней.

3. Выберите термин, соответствующий данному определению.
Краткая характеристика книги, статьи, излагающая содержание
(обычно в виде перечня главнейших вопросов) и дающая иногда их оценку.
а) отзыв; б) эссе; в) статья в газете; г) аннотация.

Творческие работы учащихся
– победителей
районных олимпиад по журналистике

Моё представление о
демократии и будущем страны

Свобода ведет к
ответственности.
Несвобода все делает безответственным.
Н. Бердяев

В моем представлении понятия «завтра моей Родины» и «демократия»
неразделимы. Если бы меня спросили, как кратко определить, что такое
демократия, я бы сказал: «Демократия - это когда закон не только охраняет мое
здоровье и жизнь, но когда он считается со мной как с личностью, с моими
желаниями и потребностями».
И в то же время свобода - это отсутствие иждивенчества. Вот я -
здоровый молодой человек. Я не хочу просить ничего
у общества. Хочу много работать и всего добиться сам, да еще государство
получит кое-что от заработанного мною. Я думаю, что свобода и демократия - это
не только права, но и обязанность жить своим трудом. Наше будущее в том, чтобы
люди перестали надеяться на кого-то, а поверили только в свои силы. Многие еще
не готовы к такому образу жизни, и им будет трудно. Они по-прежнему ждут, когда
им кто-то все преподнесет на блюдечке. Нет, государство должно заботиться
только о больных, старых, тех, кто уже не способен сам о себе позаботиться. А
нормальные люди обязаны все добывать своим трудом, талантом, упорством и, думая
о завтрашнем дне, зарабатывать себе пенсии сегодня. Но тогда необходимо, чтобы
им никто не чинил препятствий. И очень важно, чтобы государство сделало все
возможное, чтобы люди могли копить деньги, сохранять их. А что произошло в
начале реформ Гайдара и других? Все накопления исчезли. И потом опять в 1998
году...
Но теперь, как я слышал по телевизору, приняли закон, который
позволяет легче получить длительный кредит на покупку квартиры. Это здорово!
Значит, я могу надеяться, что буду жить в собственной квартире, а не ютиться с
родителями, хотя мне и придется за нее поработать. И я думаю, этот закон -
результат развития демократии в стране, когда президент и парламент сумели
понять нужды общества. Это закон не только о надежде на достойную жизнь, но и
об ответственности. Ведь если ты не сумеешь оплатить кредит, квартиру отберут.
Стали же выселять тех, кто не хочет платить за коммунальные услуги. Это может
быть жестоко, но правильно. Никто не должен жить за чужой счет.
О жилищных законах идут споры. Некоторые говорят, что только 20
процентов населения сумеют этим долгосрочным кредитом воспользоваться.
Возможно. Но ведь и эти 20 процентов - цифра немалая. А благодаря примеру этой
части населения, захотят попробовать и другие. Совсем недавно считалось, что
компьютер и мобильник могут позволить себе только богатые, а сегодня их имеют
очень многие. Так будет и с квартирами.
Для того чтобы сделать жизнь каждого из нас и всей страны лучше,
нужна демократия. Но не такая, как теперь, когда на выборах один претендент на
пост хуже другого или люди голосуют за кандидата только потому, что он
красивый, прикольный, известный артист или наобещал с три короба. Мы должны
голосовать за того, кто честнее, умнее и ответственнее. А партии и мэры должны
всерьез отвечать перед народом и идти во власть, чтобы сделать жизнь лучше, а
не чтобы набить карманы.
Нам еще долго двигаться к настоящей свободе, к свободе, которая
включает в себя ответственность и чувство долга перед людьми, страной и самим
собой. Но чем свободнее будет жизнь, тем лучше.
I место.
Казюра Виталий,
ученик 10 класса.

Без Бога жить нельзя!
Как же без Бога?..
Как без того, кто все связывает?
С. Т. Шацкий

Я никогда не забуду день, когда впервые попала в церковь. Было
это года три назад, Стояло лето. Удивительно голубое и ласковое небо как бы
приглашало меня войти, а солнышко, освещая своими лучами золотистые купола
храма, словно говорило: «Смотри, смотри, какая красота! А ты столько лет
ходишь мимо». Любовная кладка стен, продолговатые высокие окна с витражами, загадочный
крест на куполе - все делало этот дом таинственным и манящим. С детства
имевшаяся у меня какая-то странная боязнь церкви как чего-то запретного и
нехорошего долго удерживала меня.
Наконец, я робко вошла в храм. Никто не гнал меня, я застенчиво
встала в уголке и огляделась.
Какое-то волнение охватило меня, когда я стала всматриваться в
лица святых, строгие и одухотворенные, добрые и милосердные, так не похожие на
лица озабоченных или озлобленных прохожих. Сверху огромными синими глазами
смотрел на меня Христос, словно все понимая и одобряя, проникая своим взглядом
в душу. Я давно чувствовала, что не могу быть совершенно одна на свете, что
должен быть «кто-то еще другой, важный и все понимающий так, как никто не может
понять», с ним можно говорить обо всем. Теперь я поняла вдруг, что другой - это
Господь наш. Мысленно стала исповедоваться ему в своих делах.
Я стала ходить в церковь. Службы, пение хора, особый аромат горящих
свечей, истово молящиеся люди - все это трогало меня несказанно. Замечала, что
после каждого посещения настроение становилось радостнее, а на душе чище.
Старалась читать о религии. Те книги, которые мне попадались,
уверяли, что религия - опиум и обман. Но почему же меня так тянет в Храм?
Почему очень умные люди верят в Бога? Почему в век науки религия не утратила
своих позиций? И я поняла, что обманщики именно те, кто уверяет, что религия -
обман.
Недавно я крестилась. Может быть, и хорошо, что это не сделали
в детстве. Знаменательный для меня день был очень счастливым. Удивительно
доброе лицо отца Николая, особый смысл молитвенных слов, большой душевный
подъем...
С этого момента я твердо поняла, что сделала верный выбор. Я
купила Евангелие и теперь часто читаю эту удивительную книгу. Кажется, что
мудрость в ней нескончаемая.
Чтение священных книг, передачи, в которых выступают деятели
церкви, выступления очень умных людей, которые искренне верят, - все это
укрепляет меня. Я многого еще не знаю, не все понимаю в прочитанном. Но
основное усвоила крепко: мы должны быть добрыми к родным, близким, всем людям,
помогать им, чем можем. Если у меня есть немного денег, я раздаю их нищим, жертвую
на восстановление храмов. Когда я стану зарабатывать сама, буду дарить больше.
Но, конечно, главное богатство человека-щедрость его души.
Я счастлива, что обрела веру, что Бог теперь в моей душе, и я
твердо знаю, как жить в наше трудное время.

II место.
Пергунова Людмила,
ученица 10 класса.

Моё отношение к религии

Марксизм... связывает будущее с исчезновении
ем.... представлений о боге с устранением
социальных антагонизмов и построением
классового коммунистического общества.
Из энциклопедии

Что нам делать с книгами, рассказывающими об истории нашей
страны, капитализме, других странах, о многих-многих вещах, наконец, о
религии? Неужели все их придется выкинуть или сдать в архив? В самом деле, ведь
смешно сейчас читать фразы вроде эпиграфа! Но когда появятся, в таком случае,
новые книги, которым можно будет верить? И неужели сейчас до всего придется
доходить своим умом?
На протяжении всех лет Советской власти религию в нашей стране
притесняли и унижали. Известно сейчас, что Ленин давал секретную директиву о
репрессиях против духовенства и ограблении храмов и т. п. При Сталине десятки
тысяч церковнослужителей были уничтожены, а при Хрущеве церквам было запрещено
распоряжаться своими деньгами.
Мне семнадцать сегодня. Я пришла к возрасту, когда нормальный
человек начинает задумываться о главном в своей жизни, о вере. Как жить, ради
чего жить, чему верить, кому поклоняться? Эти и множество других вопросов
постоянно крутятся в голове.
Семьдесят три года в нашей стране насаждали марксизм-ленинизм,
пытались превратить его в новую религию. За нее призывали отдавать жизни, как
некогда на Руси старообрядцев призывали сжигать себя (знаю по роману А. Н.
Толстого «Петр Первый»). Новая вера скоро изжила себя, уже давно над ней
потешались, а сегодня с удивлением молодежь спрашивает родителей и дедов: «Как
вы могли в это верить?» Почему же эта идея стала мертвой? Может быть, потому,
что была построена на обмане и насилии? В то же время, несмотря на гонения,
религии в нашей стране выжили. Мне сложно понять это, но чувствую, что здесь
скрыта какая-то тайна притягательности веры в Бога для людей, несмотря на то,
что говорит наука.
Во что же верить сегодня нам? Многие обращаются к религии. Они
считают, что все несчастья нашей страны в том, что люди забыли Бога в
семнадцатом году, верят в то, что церковь поможет нашему обществу стать
гуманнее, цивилизованнее, культурнее, добрее.
Еще недавно я посмеялась бы над всем этим. Так велико было
убеждение, вколоченное с детства, в том, что верить в Бога все равно, что в
сказки, что делают это от отсталости и невежества, что церковь всегда угнетала
и обманывала народ. Теперь я все чаще задумываюсь над ролью религии в жизни
людей вообще и в нашей сегодняшней, особенно. Стараюсь читать побольше об этом.
Если верить тому, о чем мы говорили на уроках физики, химии,
биологии, тому, что читал в книгах (а сегодня боишься, что нас кругом
обманули), то даже мне в мои семнадцать видно множество противоречий в том,
чему учит религия. Как мог Бог создать мир в шесть дней, из ничего сотворить
жизнь, из глины сделать первых людей: Адама и Еву? Почему так много религий в
мире, кто прав из них? Почему верующие так жестоко преследовали друг друга,
хотя Бог их учил терпению и прощению обид?
Но если вопрос так прост, то почему же умнейшие люди искренне
верят в Бога? Не только Ньютон, но и, кажется, даже Эйнштейн? Или взять Льва
Толстого. А разве Иван Павлов не посещал церковь? Почему сегодня в развитых
странах, где огромны достижения науки, церковь по-прежнему играет такую большую
роль? Даже в судах свидетели, если я не ошибаюсь, клянутся на Библии.
С моими знаниями не ответить на эти вопросы. Они не такие
простые, как нам представляли. И все же пока мой разум не может принять веру в
Бога, загробную жизнь, необходимость молитвы и прочего.
Во что же верить тогда? Я думаю, надо верить в то, что люди
смогут сделать свою жизнь лучше, достойнее, разумнее. И не когда-то там при
коммунизме, и не после смерти, а сегодня, сейчас. Надо только, чтобы каждый
понял, что следует уважать права других, стараться поменьше взять, а побольше
дать. Нужно, чтобы человек считал своим долгом развивать на благо себе и
другим те способности, что заложены в нем, чтобы больше ценил свою семью,
близких, землю, где живет.
Честные люди, верующие и неверующие, по-моему, в главном верят в
одно: стараться быть лучше каждый день, делать добро другим, жить по совести.
Я не верю в Бога. Но если когда-нибудь придет день, и я искренне
скажу: «Верую, Господи!», пусть будет так.

Ш место.
Нос Татьяна,
ученица 10 класса.

Презентация «Модульная
технология»

Презентация
контрольно-обобщающего урока
с использованием модульного
обучения

Жанры сочинений. Рецензия.

11 класс.

Содержание

Учебные
     модули на уроках русского языка…………………….3

Мультимедийный
     урок русского языка. 11 класс. Тема: «Жанры

сочинений. Рецензия»…………………………………………….21

Дополнительный
     информационный материал для учителя……37

Творческие
     работы учащихся – победителей районной олимпи-ады по журналистике:

-Казюра Виталий 10 класс. «Моё представление о демократии и
будущем страны»…………………………………………………46
- Пергунова Людмила. 10 кл. «Без Бога жить нельзя»………….47
- Нос Татьяна 10 кл. «Моё отношение к религии»…. ………… 49

Презентация
     «Модульная технология»………………………….52

Презентация
     «Контрольно-обобщающий урок с использованием

модульного обучения. Жанры сочинений. Рецензия. 11 кл.»…53

file_name: модульная технология.docx

alt: Принцип паритетности требует субъектных отношений: - модуль должен обеспечить самостоятельность усвоения знаний до определённого предела; - модульная технология обучения должна освобождать педагога от чисто информационной…

alt: Разработка модульных обучающих программ показала, что процесс “конструирования” модулей позволяет “отсечь” все лишнее, всю избыточную учебную информацию, которая не только способствует, а чаще всего затрудняет…

alt: Опыт использования модульной технологии даёт основание для определения данной технологии, как технологии создающий максимально благоприятные условия для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, его индивидуализации и…

alt: Русский язык 3м. – Ковалева к

alt: А.Платонова «Маленький солдат»

alt: Мультимедийная поддержка. Слайд №3

alt: Повторение и обобщение знаний.

alt: Обратимся к памятке № 1. 5

alt: РЕЗЮМЕ. 1.Обобщение полученных знаний

alt: Солнцева полк стал новой семьей

alt: ФИНАЛ) Есть ли нечто способное привести

alt: Соответственно, с одной стороны, тот, кто оценивает достоинства книги, свободен в своей оценке, а с другой стороны, зачем разбирать произведение, которое не достойно того, чтобы…

alt: Выберите из предложенного перечня особенностей текста те, что относятся к типу речи рассуждение: а) словесное изображение какого-либо явления действительности путём перечисления его характерных признаков; б)…

alt: Несвобода все делает безответственным

alt: Казюра Виталий, ученик 10 класса

alt: Презентация «Модульная технология»

intro:
Педагог – практик делится своим опытом по использованию модульной технологии на уроках русского языка. Модульная технология обучения явилась для учителя  эффективным средством для достижения высоких  результатов педагогической практики и помогала решать  задачи в условиях модернизации образования.

         Данная технология позволила  оптимизировать учебный процесс, обеспечить его результативность  в реализации целей обучения, создать максимально благоприятные условия для развития познавательной и личностной сферы учащегося, их способностей к самообразованию и эффективно организовывать работу с одаренными школьниками.

         Как обучать ребенка, чтобы он был способным самостоятельно  развиваться в дальнейшем без помощи учителя? Как раскрыть творческий потенциал личности учащегося? Как готовить школьников к успешной сдаче ЕГЭ по русскому языку? На эти и другие вопросы, важные для профессиональной деятельности, найдут ответы учителя – практики.

          С уроком  русского языка по теме «Жанры сочинений. Рецензия» (11 класс) педагог участвовал во Всероссийском конкурсе «Мой лучший урок» (Москва, 2011 г.). Урок  получил высокую оценку, и было рекомендовано представить его на финале Всероссийского  конкурса.

         Методическое пособие рекомендовано учителям русского языка.етодическое пособие рекомендовано учителям русского языка.

title: Брошюра "Модульная технология на уроках русского языка"


extracted_text:
Контроль
по теме «Учение об эволюции органического мира».

А1. Видом называется группа особей:
1.
обитающих на общей территории
2.
появившихся в результате эволюции
3.
скрещивающихся и дающих плодовитое потомство
4.
созданных человеком на основе отбора
А2. Признаки, формирующиеся у
особей в процессе естественного отбора, полезны:1)
человеку2) виду3) биоценозу4) окружающей среде
A3. Многообразие видов, широкое распространение и высокая
плодовитость паразитических червей - показатель:
1)ароморфоза        2)
дегенерации
3) биологического прогресса 4) биологического
регресса.
 А4. Какой критерий вида обусловливает различие в форме
кроны и высоты деревьев сосны обыкновенной, выросшей в лесу и на поле
 1)
морфологический        2) генетический
3) географический        4)
экологический
А5. Морфологический критерий
вида - это:
1.
область распространения
2.
особенности процессов жизнедеятельности
3.
особенности внешнего и внутреннего строения
4.
определенный набор хромосом и генов
А6. Какой фактор в эволюции
человека утратил свое значение в настоящее время?
1.
пространственная изоляция
2.
наследственная изменчивость
3.
комбинативная изменчивость
4.
колебания численности в результате миграционных процессов
А7. Прямохождению у предков человека способствовало:
1.
освобождение руки появление речи
2.
развитие многокамерного сердца  усиление обмена веществ
А8. Свойство приобретать новые
признаки, а также различия между особями в пределах вида - это проявление:
1.
наследственности
2.
борьбы за существование
3.
индивидуального развития
4.
изменчивости
А9. Ареал распространения
крота обыкновенного относится к критерию вида:
1)
морфологическому
     2) географическому
3)
физиологическому
              4) генетическому
А10. При географическом
видообразовании формирование нового вида происходит в результате:
1.
распадения и расширения исходного ареала
2.
искусственного отбора
3.
сужения нормы реакции признаков
4.
дрейфа генов
А11. Увеличение численности
вида в природе свидетельствует:
1.
о биологическом прогрессе
2.
о развитии по пути дегенерации
3.
о биологическом регрессе
4.
о развитии по пути ароморфоза

А12. О возникновении
папоротников в истории природы Земли свидетельствует:
1.
существование травянистых и древесных форм
2.
наличие их отпечатков и окаменелостей
3.
их способ размножения
4.
их современное разнообразие
A13. Упрощение внутреннего и
внешнего строения организмов называется:
1.
общей дегенерацией
2.
ароморфозом
3.
идиоадаптацией
4.
регенерацией
А14. Какое эволюционное
явление называют дивергенцией:
1.
схождение признаков у неродственных видов
2.
расхождение признаков у родственных видов
3.
приобретение узкой специализации
4.
образование гомологичных органов
А15. К идиоадаптациям у
голосеменных растений относят:
1.
появление спор
2.
образование семени
3.
образование плода
4.
видоизменение листьев
А16. Появление пятипалой
конечности и легочного дыхания у древних земноводных позволило:
1.
освоить водную среду обитания
2.
быстрее размножаться
3.
выйти на сушу
4.
питаться разнообразной пищей
А17. Главной причиной
биологического регресса многих видов животных и растений в настоящее время
является:
1.
изменение климата
2.
хозяйственная деятельность человека
3.
изменение рельефа
4.
увеличение численности хищников
 В1.
Результатом эволюции является:
1.
дрейф генов
2.
многообразие видов
3.
мутационная изменчивость
4.
приспособленность организмов к условиям внешней среды
5.
повышение организации живых существ
6.
борьба за существование.
В2. Усложнение организации
костных рыб по сравнению с хрящевыми проявляется:
1.
в наличии у большинства видов плавательного пузыря
2.
в отсутствии плавательного пузыря
3.
в хрящевой основе внутреннего скелета
4.
в окостенении скелета
5.
в формировании жаберных крышек
6.
в отсутствии жаберных крышек
При выполнении задания В3-4 установите соответствие между
содержанием первого и второго столбцов.
В3. Установите соответствие между признаком обыкновенной беззубки
и критерием вида, который он характеризует.
Признак

 Критерий вида
А) тело покрыто
мантией
                  1)
морфологический
Б) раковина имеет две створки
               2) экологический
В)обитает в пресных водоемах
Г) кровеносная система незамкнутая
Д) питание водными микроорганизмами
Е) личинка развивается в воде.
В4. Установите соответствие
между характеристикой систематической группы и направлением её эволюции.
Характеристика

    Направления эволюции
1.
многообразие видов
                   А)
биологический прогресс
2.
ограниченный ареал
         Б) биологический регресс
3.
небольшое число видов
4.
широкие экологические адаптации
5.
широкий ареал
6.
уменьшение числа популяций
При выполнении задания В5
установите правильную последовательность биологических процессов.
В5. Установите последовательность появления в процессе эволюции
основных групп:
А) Кишечнополостные
Б) Членистоногие
В) Кольчатые черви
Г) Колониальные жгутиковые
Д) Плоские черви

                  Часть 3(C)
Дайте полный развернутый
ответ.
С1. Какие типы
палеонтологических находок служат доказательствами эволюции?
С1. Объясните, почему люди
разных рас относятся к одному виду.

Элементы
ответа:
    Люди разных рас имеют в клетках одинаковый набор хромосом.
1.
От межрасовых браков рождаются дети, которые при достижении
половой зрелости способны к воспроизводству.
2.
Люди разных рас сходны по строению и химическому составу органов,
тканей, клеток, процессам жизнедеятельности, абстрактному мышлению.
Элементы
ответа:
  2 вариант
1.    Ископаемые
остатки и отпечатки.
2.    Переходные
формы.
3.    Филогенетические
ряды.
Критерии
оценивания:
–
ответ включает все названные выше элементы ответа, не содержит биологических
ошибок-3 балла;
-
ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических
ошибок, или ответ включает 3 названных ответа, но содержит негрубые
биологические ошибки-2 балла;
Максимальный
балл-3 балла.
Шкала
перевода баллов в школьную отметку
Максимальный
балл за работу – 19 баллов.
«5»-17-19
баллов
«4» -
14-16 баллов
«3»-
10-13 баллов
«2» -
менее 10 баллов.

file_name: эволюц учение.doc

title: Учение об эволюции органического мира


extracted_text:
ФИ
_________________________________ класс ____
Проверочная
работа по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»
1 вариант
1. В. П. Астафьев родился
А) В Воронеже       б) близ
Красноярска              в) в Москве
2. О какой реке в рассказе идёт речь?
_______________________________________
3. Сколько лет было Васютке?
_______________________________________
4. Васютка
отправился в лес для того, чтобы:
а) насобирать орехов; б) подстрелить глухаря;  в) погулять;  г)
подышать воздухом.
5.
Каким образом Васютка заблудился в лесу:
а)
отстал от группы; б) погнался за глухарём; в) сбился с дороги; г) забыл
ориентир?
6.
Сколько
патронов осталось у Васютки после того, как он стрелял в воздух?
А) 5            б)
7            в) 10              г)15
7.
Первый пароход, который он встретил, выйдя к Енисею, назывался: а) «Михаил
Светлов»; б) «Серго Орджоникидзе»; в) «Александр Блок»; г) «Мирный»?
8.
Из-под чего был мешок, в который мальчик собирал шишки?
а.
Из-под
муки
б.
Из-под
сахара
в.
Из-под
соли
г.
Из-под
зерна
9.
Дома Васютку:  а)
наказали и запретили выходить;  б) пожалели;  в) отругали, не
поверив в его приключения;  г) закутали в одеяла и накормили до отвала.
10.
Надпись «Васюткино озеро» появилась только на: а) карте нашей
страны; б) краевой карте; в) районной карте; г)
самодельной отцовской карте.
11. Что такое «затеси»?
_____________________________________________________
12. Что удивило в озере Васютку?    А) ряска       б)
водоросли         в) белая рыба
13. Что означает примета дедушки Васютки –
«вызвездило» - это
А) к теплу  б) к дождю  в) к
холоду

14. Слова деда и отца, которые Васютка вспомнил,
заблудившись в тайге.
а) С тайгой надо дружить  б) Тайга хлипких не любит!; в) В тайге одному делать нечего!.

ФИ
_________________________________ класс ____
Проверочная
работа по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»
2 вариант
1.
В.
П. Астафьев родился
А) В Воронеже       б) близ
Красноярска              в) в Москве
2.
 Сколько лет было Васютке?
_______________________________________
3.
На
какой реке происходили события?
______________________________
4.
Чем
снабжал Васютка рыбаков?
А) Мясом;   б)орехами;
в) рыбой;     г) хлебом
5.
Что
заставила взять мать Васютку?
а.
хлеб
с маслом
б.
краюшку
хлеба
в.
бутерброд
г.
соль
6.     Родители Васютки: а) потеряли всякую
надежду найти сына;   б) думали, что он сам придёт домой; в) вызвали милицию;
г) не беспокоились, веря в счастливый исход.
7.
Какая
птица «увела» Васютку в лес?
А) кедровка;
б)пичужка;            в)глухарь;              г)утка
8.
Что такое «затеси»?
_____________________________________________________
9.     Чем Васютка
привлёк внимание матросов катера:
а)
громкими криками; б) выстрелом из ружья;   в) дымом костра; г) всплесками воды?
10.
Кого
мечтал увидеть Васютка, укладываясь спать?
А) учительницу;
б)мать;     в)отца   г)дедушку
11.
Кто
спас Васютку?
а.
дедушка
б.
дядя
Коляда
в.
Дружок
г.
капитан
с парохода «Серго Орджоникидзе»
12. Что удивило в озере Васютку?
А) ряска       б)
водоросли         в) белая рыба
13. Что означает примета дедушки Васютки –
«вызвездило» - это
А) к теплу  б) к дождю  в) к
холоду
14. Слова деда и отца, которые Васютка вспомнил,
заблудившись в тайге.
а) С тайгой надо дружить  б) Тайга хлипких не любит!; в) В тайге одному делать нечего!.

file_name: васюткино озеро.docx

чтение

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по литературе по рассказу В.П.Астафьева "Васюткино озеро"


extracted_text:
Концепции менеджмента
Параллельно со школами можно выделить
3 основополагающих концептуальных подхода: процессуальный, системный, ситуационный
Процессуальный подход рассматривает управление как процесс взаимосвязанных функций, связанных последовательно и параллельно.

Рис. 2.1. Процессуальный подход

Коммуникация —
обмен информацией как внутри, так и во вне орга низации, на основе  которого
руководитель получает данные для приня тия необходимых управленческих
решений  и доводит принятые решения до сведенья
сотрудников организации, рассчитывая на их понимание.
Управленческое решение
— акт целенаправленного воздействия системы управления организации на её структурные подразделения, основанный на анализе производственной
ситуации, определении  це лей действия и содержащий
программы достижения
целей.
Системный подход формирует
основные принципы и законы,
по ко торым протекают процессы
в организации. Берталанфи в 1968 г. разра ботал общую теорию
системы. Богданов в разработанной им всеобщей организационной
науке сформулировал общие принципы и законы, по
которым протекают процессы в организации. Центральное место в си стемном подходе занимает понятие системы.
Система — это совокуп ность из двух и более элементов, удовлетворяющая трём условиям:
1.
Поведение каждого элемента влияет
на поведение целого.
2.       Поведение элементов и их воздействие на целое взаимозависимы.
3.       Система является подсистемой одной или более подсистем и за висит от их функционирования.
Системный подход — это методология комплексного
анализа, ис ходящая из принципа  взаимосвязи
и взаимообусловленности  явлений,
и предполагающая рассмотрение изучаемой проблемы или объекта не только
как самостоятельной системы, но и как
части некоторой большой системы.
Системный подход требует анализа максимально возможного числа связей для последующего их ранжирования по
степени важности, выбора существенных факторов и их оценки.
Системный подход можно интерпретировать как сочетание комплекс
ного анализа, системного моделирования и системного управления.
Процесс
управления предприятием может быть представлен в виде следующих
моделей:
12

Кибернетическая модель
(рис. 2.2) позволяет
разделить описание процесса управления на объект и субъект управления. Представляет управление, в качестве кибернетической
самообучающейся системы,
производящей сравнение того, что получилось на выходе с
тем, что было запланировано на входе и корректирующей
обьектуправления и управ ляющие воздействия в соответствии с изменениями внешней
среды.

Рис. 2.2. Кибернетическая модель процесса управления

Каноническая модель (рис. 2.3) ориентирована  на внешнюю среду. С помощью этой модели исследуются связи процессов, происходящих в ор ганизации с внешней средой
через входы и выходы объекта
управления.

Рис. 2.3. Каноническая модель процесса управления
Иерархическая модель может определять организационную струк туру управления (рис. 2.4) или декомпозицию цели организации в цели её структурных подразделений.

Функциональный
руководитель

Руководитель
 отдела

Рис. 2.4. Иерархическая модель процесса управления

13

Сетевая модель (рис. 2.5) позволяет представить события процесса производства и связи между ними. Элементами
сети являются работы (исследовательские, экспериментальные, конструкторские, производ
ственные, финансовые, сбытовые,
транспортные, управленческие и др.), изображаемые в виде стрелок. Их
конечные результаты (события)
изо бражены  в виде узлов сети,
пронумерованные  от начального события до конечного. Сетевая модель позволяет оптимизировать стоимостные, временные
и технические характеристики процесса.

Рис. 2.5. Сетевая модель процесса управления

Ситуационный подход — пытается
увязать конкретные
приемы и концепции
с определенными конкретными ситуациями для того, чтобы достичь
целей организации наиболее
эффективно.
Центральный момент — ситуация — конкретный
набор  обстоя тельств, которые
сильно влияют на организацию в данное конкретное время. Ситуация характеризуется ситуационными переменными.
Методология ситуационного подхода
может быть сведена
к четы рём шагам:
1.
Руководитель должен быть
знаком со  средствами
проф. управ ления, школами, подходами.
2.       Должен понимать достоинства и недостатки
каждого метода.
3.
Должен правильно оценивать
ситуацию, выделять
ситуационные переменные.
4.       Должен увязать конкретные приёмы
с конкретными ситуациями.

alt: Кибернетическая модель (рис

title: Концепции менеджмента