extracted_text:
Министерство
Просвещения Российской Федерации
Министерство
образования и науки Республики Бурятия
МБОУ
«Подлопатинская СОШ»

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                       УТВЕРЖДАЮ
на
заседании МО                     Заместитель
Директор школы
Руководитель
МО                    директора по УР                        _____ /Ширипова
Н.Н./
_______/Бутина
З.Н/.                МБОУ                                       Приказ №_____
Протокол
№                            «Подлопатинская СОШ»          От «___» ____ 2022
г.
От «__»
___2022 г.                _____ /Жаркова Е.А./

Протокол №

От «___» __ 2022 г.

Рабочая
программа
учебного
предмета «Английский язык»
для
5 класса основного общего образования
на
2022 – 2023 учебный год.

Составитель:
Бутина Зинаида Николаевна
учитель
английского языка

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 5 классов составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, с учѐтом распределѐнных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в
Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК »
Предмету
«Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе общего
образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом
овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических,
естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для
общего и специального образования.
В последние
десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком,
усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества,
овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает
быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям
и расширяет возможности образования и самообразования. Владение иностранным
языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является
универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные школьники
независимо от выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия,
физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из
важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности
выпускника школы.
Возрастает
значимость владения разными иностранными языками как в качестве первого, так и
в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира.
Знание родного языка экономического или политического партнѐра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры
партнѐра, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно,
возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете
сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными
по  структуре,  формулируются  на ценностном,  когнитивном  и

прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в
личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах
обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом
личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития
умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях,
одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких еѐ
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
—
речевая компетенция —
развитие коммуникативных умений в четырѐх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
—
языковая компетенция —
овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
—
социокультурная/межкультурная
компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям
стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на
разных еѐ этапах; формирование умения представлять свою страну, еѐ
культуру в условиях межкультурного общения;
—
компенсаторная компетенция —
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации.
Наряду
с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются ключевые
универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно- познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В
соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования
новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная
деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Обязательный учебный предмет
«Иностранный язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» и изучается обязательно со 2-го по 11-ый класс. На
изучение иностранного языка в 5 классе отведено 102 учебных часа, по 3 часа в
неделю.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

КОММУНИКАТИВНЫЕ  УМЕНИЯ

Формирование
умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные
праздники: день рождения,
Новый год.
Внешность
и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда
и отдыха, здоровое
питание. Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа,
школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село.
Транспорт. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие     коммуникативных     умений диалогической     речи
на     базе     умений, сформированных в начальной школе:
диалог
этикетного характера: начинать,
поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону);
поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность;
вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение
к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос:
сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию.
Вышеперечисленные
умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые
слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм
диалога — до 5 реплик
со стороны каждого
собеседника.
Развитие
коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
1)
создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
—
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
—       повествование/сообщение;
2)
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
3)
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные
умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объѐм монологического высказывания — 5-6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной школе:

при
непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при
опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование
с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое
чтение
Развитие
сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и
несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение
с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение
с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение
несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты
для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объѐм текста/текстов для чтения — 180-200 слов.
Письменная речь
Развитие
умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
списывание
текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
написание
коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днѐм
рождения);
заполнение
анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения,
завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объѐм сообщения — до 60
слов.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ
И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона
речи
Различение
на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Чтение
вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты
для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно- популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объѐм текста для чтения
вслух — до 90 слов. Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона
речи
Распознавание
в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм
изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи
суффиксов -er/-or (teacher/visitor), - ist (scientist, tourist), -sion/-tion
(dis- cussion/invitation);
образование
имѐн прилагательных при помощи
суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имѐн прилагательных, имѐн существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание
в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения
с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке.
Вопросительные
предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense).
Глаголы
в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях.

Имена    существительные    во     множественном    числе,    в     том    числе    имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Имена
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание
и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание
и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание
социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка (известных
достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование
умений:
писать
свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке
(в анкете, формуляре); кратко представлять Россию и
страну/страны изучаемого языка;
кратко
представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга
и питании).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование
при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование
в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение
английского языка в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.

Личностные
результаты освоения программы
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на еѐ основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное
участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление
о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении;
готовность
к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение
к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своѐ поведение и поступки,
поведение и поступки
других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков;
активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности
отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности
жизни;
ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;

соблюдение
правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели;
умение принимать себя и других,
не осуждая;
умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Трудового воспитания:
установка
на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес
к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учѐтом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация
на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности.
Ценности
научного познания:
ориентация
в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность
обучающихся взаимодействовать в условиях неопределѐнности, открытость
опыту и знаниям других;

способность
действовать в условиях неопределѐнности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык
выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать своѐ развитие;
умение
распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; умение  оценивать  свои
действия  с  учѐтом  влияния  на  окружающую  среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий; способность  обучающихся  осознавать  стрессовую  ситуацию,  оценивать
происходящие изменения
и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений
и процессов;
делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев);
2)
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;

проводить
по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-
следственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать
на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
3)
работа с информацией:
применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать
надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения)
в устных и письменных текстах;
распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично
представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно
выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность:

понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и иные);
выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение
системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться  в  различных  подходах  принятия  решений
(индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие
решений группой);
самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)   самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины
эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
и намерения другого; регулировать способ выражения
эмоций;

4)   принятие себя и других:
осознанно
относиться к другому человеку, его мнению; признавать своѐ право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности еѐ составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
1)   Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
— побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического
высказывания — 5-6 фраз); излагать основное содержание прочитанного
текста с вербальными  и/или  зрительными  опорами  (объѐм  —  5-6  фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм
— до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без
опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать
несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объѐм текста/текстов для чтения — 180-200 слов); читать про
себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная
речь: писать короткие поздравления с праздниками;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объѐм сообщения — до 60 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных
словах; выразительно читать

вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объѐмом до 90 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3)   распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной
школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами - er/-or, -ist,
-sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с
суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные и наречия с
отрицательным префиксом un-;
распознавать
и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи:
-
предложения с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке;
-
вопросительные предложения
(альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
-
глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;
-
имена существительные во
множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
-  имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
-
наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
5)   владеть социокультурными знаниями и умениями:
-
использовать отдельные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания;
-
знать/понимать и использовать в
устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
-
правильно оформлять адрес,
писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском языке (в
анкете, формуляре);
-
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;

6)
владеть компенсаторными
умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных
проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно- справочные системы в электронной форме.

Тематическое планирование

№ п/
  п

Наименование разделов и тем
  программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы
  контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контро льные
  работы

Практи ческие
  работы

1.

Каникулы
  закончились

17

1

1

Сентябрь
-октябрь

Диалогическая речь Монологическая речь Аудирование
  Смысловое чтение Письменная речь
Фонетическая сторона речи
  Орфография и пунктуация Лексическая сторона речи Грамматическая сторона
речи Социокультурные знания и
умения

Устный опрос
  Письменный контроль Контрольны й тест Проектная работа Лексический диктант

https://edu.skysmar t.ru/login?returnUr
  l=https:%2F%2Fed u.skysmart.ru%2F

2.

Семейная
  история

17

1

1

Октябрь- ноябрь

Диалогическая речь Монологическая речь Аудирование
  Смысловое чтение Письменная речь
Фонетическая сторона
  речи Орфография и пунктуация Лексическая сторона речи Грамматическая сторона
речи Социокультурные знания и
умения

Устный опрос
  Письменный контроль Контрольны й тест Проектная работа Лексический диктант

https://edu.skysmart.
  ru/login?returnUrl=ht tps:%2F%2Fedu.skys mart.ru%2F

3.

Здоровый образ жизни

17

1

1

Декабрь- январь

Диалогическая речь Монологическая речь Аудирование

Устный опрос
  Письменный

https://edu.skysmart.
  ru/login?returnUrl=ht
tps:%2F%2Fedu.skys mart.ru%2F

Смысловое чтение
  Письменная речь Фонетическая сторона речи Орфография и пунктуация Лексическая
  сторона речи Грамматическая сторона речи
Социокультурные знания
и умения

контроль
  Контрольны й тест Проектная работа Лексический диктант

4.

Свободное
  время

17

1

1

Февраль- март

Диалогическая речь Монологическая речь Аудирование
  Смысловое чтение Письменная речь
Фонетическая сторона
  речи Орфография и пунктуация Лексическая сторона речи Грамматическая сторона
речи Социокультурные знания и
умения

Устный опрос
  Письменный контроль Контрольны й тест Проектная работа Лексический диктант

https://edu.skysmart.
  ru/login?returnUrl=ht tps:%2F%2Fedu.skys mart.ru%2F

5.

Путешествия

17

1

1

Март- апрель

Диалогическая речь Монологическая речь Аудирование
  Смысловое чтение Письменная речь
Фонетическая сторона
  речи Орфография и пунктуация Лексическая сторона речи Грамматическая сторона
речи Социокультурные знания и
умения

Устный опрос
  Письменный контроль Контрольны й тест Проектная работа Лексический диктант

https://edu.skysmart.
  ru/login?returnUrl=ht tps:%2F%2Fedu.skys mart.ru%2F

6.

Путешествие по России

17

1

1

Апрель- май

Диалогическая речь
  Монологическая речь

Устный опрос

https://edu.skysmart.
  ru/login?returnUrl=ht

Аудирование
  Смысловое чтение Письменная речь
Фонетическая сторона
  речи Орфография и пунктуация Лексическая сторона речи Грамматическая сторона
речи Социокультурные знания и
умения

Письменный
  контроль Контрольны й тест Проектная работа Лексический диктант

tps:%2F%2Fedu.skys mart.ru%2F

Календарно-тематическое  планирование

№ урок а

Название раздела,
  темы

Кол- во часов

Дата

по плану

по факту

Unit 1. Holidays are over.  Каникулы закончились. (17 часов)

1

Каникулы Баркеров. Летние каникулы. Present
Simple and Past Simple
Tenses (повторение)

1

сентябрь

2

Проведение выходных. Неправильные глаголы

1

сентябрь

3

Рассказ о своих выходных

1

сентябрь

4

«Выходные Баркеров». Конструкция to be going
to do sth

1

сентябрь

5

Каникулы Кейт. Неправильные глаголы

1

сентябрь

6

Введение НЛЕ
  «Каникулы». Страны и города
Европы. Погода

1

сентябрь

7

Погода. Степени сравнения прилагательных
(повторение)

1

сентябрь

8

Лексический диктант. Конструкция (not) as...as

1

сентябрь

9

Входная контрольная работа

1

сентябрь

10

Каникулы в России. Степени сравнения
многосложных прилагательных (повторение)

1

сентябрь

11

Развитие навыков чтения
и устной речи

1

сентябрь

12

Развитие лексических и грамматических
навыков

1

сентябрь

13

Развитие навыков письменной речи

1

сентябрь

14

Урок повторения по теме «Каникулы
закончились».

1

октябрь

15

Контрольная работа №1 «Каникулы
закончились»

1

октябрь

16

Анализ контрольных работ. Читаем с удовольствием: басня
Эзопа «Кузнечик и
муравей»

1

октябрь

17

Проект №1
  «Письмо о летних каникулах»

1

октябрь

Unit 2.    Family History. Семейная история. (17 часов)

18

Правильные и неправильные глаголы в Past
Simple Tense

1

октябрь

19

Вопрос к
  подлежащему и ответ

1

октябрь

20

Структура to be born.
  Введение НЛЕ «Семья»

1

октябрь

21

Семья. Вопрос к подлежащему с глаголом
  to be
и ответ. Чтение
дат

1

октябрь

22

Лексический диктант. Введение НЛЕ «Семья».
Неправильные глаголы

1

октябрь

23

Модальный глагол can/could. Маргарет Баркер

1

октябрь

24

Общие вопросы. Введение НЛЕ «Семья».
Ричард Баркер

1

октябрь

25

Глагол to leave(for). Неправильные глаголы

1

октябрь

26

Порядковые числительные. Дэвид
Бэкхэм

1

ноябрь

27

Лексический диктант. Развитие навыков чтения

1

ноябрь

28

Развитие навыков
  устной речи

1

ноябрь

29

Развитие лексических и грамматических
навыков

1

ноябрь

30

Развитие навыков письменной речи

1

ноябрь

31

Урок повторения по теме «Семейная история»

1

ноябрь

32

Контрольная работа
№2 «Семейная история»

1

ноябрь

33

Анализ контрольных работ.
Читаем с удовольствием:
  басня Эзопа «Мышь
деревенская и мышь
  городская»

1

ноябрь

34

Проект №2 «Моя
семья»

1

ноябрь

Unit 3. HealthyWays. Здоровый образ жизни. (17часов)

35

Чтение «Сандра, поп-звезда». Неправильные
глаголы

1

декабрь

36

Герундий

1

декабрь

37

Введение НЛЕ «Время»

1

декабрь

38

Который час?

1

декабрь

39

Лексический диктант. Введение НЛЕ «Здоровый
образ жизни»

1

декабрь

40

Здоровый образ
жизни

1

декабрь

41

Оборот let’s do

1

декабрь

42

Введение НЛЕ «Здоровый образ жизни»

1

декабрь

43

Словообразование:
суффикс прилагательных
-ful

1

декабрь

44

Оборот have/has got. Введение НЛЕ «Здоровый
образ жизни»

1

декабрь

45

Развитие навыков чтения, устной речи

1

декабрь

46

Лексический диктант. Развитие лексических и
грамматических навыков

1

декабрь

47

Развитие навыков письменной речи

1

январь

48

Урок повторения по теме «Здоровый образ
жизни»

1

январь

49

Контрольная работа
№3 «Здоровый образ
жизни»

1

январь

50

Анализ контрольных работ. Читаем с удовольствием: басня
Эзопа «Крестьянин и
яблоня»

1

январь

51

Проект №3 «Если хочешь
быть здоров»

1

январь

Unit 4. After School. Свободное время. (17 часов)

52

Твое свободное время. Введение НЛЕ
«Домашние питомцы»

1

январь

53

Альтернативный вопрос. Введение НЛЕ
«Домашние питомцы»

1

январь

54

В зоомагазине. Введение НЛЕ «Увлечения»

1

январь

55

Коллекционирование.
Специальный вопрос

1

январь

56

Словообразование: префикс un-

1

февраль

57

Работа с текстом «Хобби
Вэл»

1

февраль

58

Лексический диктант. Разделительный вопрос.
Введение НЛЕ «Любимые занятия»

1

февраль

59

Разделительный вопрос
с модальными

1

февраль

глаголами и оборотом have got/has got

60

Разделительный вопрос. Чтение текста «В
цирке»

1

февраль

61

Развитие навыков чтения

1

февраль

62

Развитие навыков устной речи

1

февраль

63

Развитие лексических и грамматических
навыков

1

февраль

64

Развитие навыков письменной речи

1

февраль

65

Урок повторения по теме «Свободное время»

1

февраль

66

Контрольная работа
№4 «Свободное время»

1

февраль

67

Анализ контрольных работ. Читаем с
удовольствием: басня Эзопа
«Волк и козленок»

1

февраль

68

Проектная работа №4 «Мое любимое занятие»

1

март

Unit 5. From place
to place. Путешествия. (17 часов)

69

Абсолютная форма притяжательных
местоимений

1

март

70

Почему люди
путешествуют? Введение НЛЕ
«Путешествия»

1

март

71

Вопросительные слова
which, what. Чтение
диалога «Путешествие Кейт»

1

март

72

Ответы на разделительные вопросы

1

март

73

Лексический диктант. Рассказ о Шотландии

1

март

74

Введение НЛЕ «Путешествия». Present
Continuous Tense (повторение)

1

март

75

Глаголы to come,
to go

1

март

76

Введение НЛЕ «Путешествия». Глаголы
to say,
to tell

1

март

77

Введение НЛЕ «Предлоги места».
Словообразование:
суффикс наречий -ly

1

март

78

Город моей мечты

1

март

79

Развитие навыков чтения, устной речи

1

апрель

80

Лексический диктант. Развитие лексических и
грамматических навыков

1

апрель

81

Развитие навыков
письменной речи

1

апрель

82

Урок повторения по теме «Путешествия»

1

апрель

83

Контрольная работа №5 «Путешествия»

1

апрель

84

Анализ контрольных работ. Читаем с
удовольствием: басня Эзопа
«План мышей»

1

апрель

85

Проектная работа №5 «Интересные места в
мире»

1

апрель

Unit 6. About Russia. Путешествие по России.
  (17 часов)

86

Мое путешествие во Владивосток. Конструкция
It takes… to get

1

апрель

87

Расскажи о своем селе. Введение НЛЕ
«Путешествие по Росии»

1

апрель

88

Россия – моя страна

1

апрель

89

Артикль с географическими названиями

1

апрель

90

Лексический диктант. Рассказ
о России

1

апрель

91

Past Progressive Tense. Прошедшее

1

апрель

продолженное
  время

92

Введение НЛЕ
«Животные». Множественное
число имен существительных

1

май

93

Прошедшее продолженное время. Введение
НЛЕ «Знаменитые люди
России»

1

май

94

Русский и британский образ
жизни

1

май

95

Путешествие в Иркутск. Прошедшее
продолженное
  время

1

май

96

Лексический диктант. Прошедшее
продолженное
  время

1

май

97

Развитие навыков чтения, устной речи

1

май

98

Развитие лексических и грамматических
навыков, навыков письменной речи

1

май

99

Урок повторения по теме «Путешествия».
Читаем с удовольствием: басня Эзопа «Львица и лиса»

1

май

100

Контрольная работа №6 «Путешествия»

1

май

101

Проектная работа
№6 «Письмо приглашение»

1

май

102

Обобщающий урок

1

май

Итого:

Количество тематических часов:
102 часа

file_name: Рабочая программа 5 класс.docx

alt: Министерство Просвещения Российской

alt: А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных…

alt: Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания…

alt: ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

alt: Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе и в…

alt: Трудового воспитания : установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,

alt: Тематическое планирование № п/ п

alt: Смысловое чтение Письменная речь

alt: Аудирование Смысловое чтение

alt: Введение НЛЕ «Животные».

title: рабочая программа по английскому языку для учащихся 5 класса УМК М.В.Вербицкая.


extracted_text:
Конспект
логопедического занятия с учащимися 3 класса.
Тема:
«Антонимы»
Цель:
коррекция дисграфиии и дизорфографии у учащихся 3 класса.
Коррекционно-развивающие
задачи:
·       развивать
высшие психические функции (память, внимание, речь);
·
расширять
словарный запас по теме «Антонимы»;
·
развивать
умение в подборке проверочных слов с орфограммами: безударная гласная в корне
слова, парная согласная в корне слова;
·
закреплять
правописание буквосочетания ШИ;
·
развивать
процессы фонематического анализа.
Коррекционно – образовательные:
·
упражнять
в звукобуквенном анализе слов;
·
упражнять
в слоговом синтезе;
·
упражнять
в словоизменении прилагательных;
·
учить
подбирать  антонимы.
Коррекционно - воспитательные:
·
формировать
коммуникативные навыки;
·
формировать
умение оценивать результаты своей деятельности;
·
воспитывать
языковое чутьё;
·
воспитывать
любовь   к родной речи;
·
воспитывать
любовь к письму и чтению.

I.
1.Организационный
момент
-
Выдели третий звук в слове и обозначь его буквой на доске.
Красота
(а), пенка (н), петрушка (т), крошка (о), динозавр (н), крик (и), комод (м),
крышка (ы).
-
Прочитайте тему занятия: Антонимы.
2.
Запись даты, темы занятия.

       II.
        1.  Определение понятия «антонимы».
- Антонимы. Что вы знаете о них? Антонимы
– это слова, противоположные по смыслу.
2.  Подбор антонимов. (Презентация)
-Назовите антонимы к словам.
Белый - чёрный, острый –
тупой, узкая – широкая, твёрдый мягкий, пустая – полная, старые – новые,
холодный – горячий, добрая – злая, большой – маленький, высокая – низкая,
толстая – тонкая, длинное – короткое, пушистая – гладкая, мокрая – сухая,
тяжёлый – лёгкий, открытый – закрытый, одинаковые – разные, весёлый – грустный.
3. Работа в карточке.
- Вставьте пропущенные буквы в слова. Объясните
свой выбор.
- Соедините линией  антонимы.
4.  Упражнение в слоговом синтезе.
- На ваших рабочих местах спрятаны
карточки со слогами. Найдите их и соберите все карточки  такого же цвета.
Соберите слова из слогов        (открытый, весёлый, полная, холодный,
маленькое, мокрая).
5. Подбор антонимов.
- Прочитайте слова на
доске (закрытый, грустный, пустая, горячий, большое, сухая).
- Найдите антонимы к
своим словам. Прикрепите свои слова напротив антонимов.
6. Работа в тетради.
Диск «Энциклопедия Кирилла
и Мефодия», Русский язык 2 класс., урок №9, задание 11.
-Подберите антонимы к словам. Запишите
антонимы в тетрадь, прописывая гласные буквы красной пастой.
Тихий – шумный, холодный
– горячий, дальний – ближний, прозрачный – мутный, светлый – тёмный, прямой –
кривой, глубокий – мелкий.
7. Самопроверка.
8. Оценивание результата своей
деятельности.

   III.
Итог.
Тренажёр по русскому языку. Тема «Антонимы».
- Прочитайте слова.  Найдите среди слов антонимы. Выделите
антонимы.

file_name: Конспект логопедического занятия с учащимися 3 класса  АНТОНИМЫ.doc

alt: I. 1.Организационный момент -

title: Логопедия "Антонимы"


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Тема урока

В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип». Природа и человек

Тип урока

Урок «открытие новых знаний»

Цель урока

Создание условий для формирования знаний о стихотворении
  В.П.Астафьева«Стрижонок Скрип»

Задачи

Общеобразовательные:
·
  Познакомить с биографией В.П.Астафьева  и его стихотворением
  «Стрижонок Скрип»
·
  Воспитательные:
Воспитание активной
  жизненной позиции, нравственно-этических принципов и привычек;
Воспитание
  эстетического отношения к окружающему миру, культуры мышления
  и речи;
Пробуждение
  познавательного интереса к учебному предмету.
Развивающие:
·
  Развивать интерес к творчеству; развивать
  творческие способности в учебной деятельности.

Планируемые результаты (предметные)

- познакомятся с творчеством В.П.Астафьфева;
- познакомятся с стихотворением «Стрижонок Скрип»;
- научатся характеризовать главных героев стихотворения.

Личностные результаты

- узнают о творчсесвте В.П.Астафьева;
- смогут продемонстрировать
  коммуникативные компетентности в процессе образовательной,
  учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Универсальные учебные действия
  (метапредметные)

Познавательные:
- формирование познавательной цели;
- уточнение причинно-следственных связей;
- умение извлекать информацию из иллюстраций учебника и
  презентации.
Коммуникативные:
- умение работать в коллективе, в паре;
- формулирование собственного мнения;
- учет разных мнений.
Регулятивные:
- планирование своих действий в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации;
- оценка правильности выполнения действий;
- прогнозирование результатов;
- умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Основные понятия

Стриж, сокол

Межпредметные связи

Окружающий мир

Ресурсы:
основные
дополнительные

Учебник «Литературное чтение»,4 класс,
  в 2 ч., Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В стр
  101-111

Организация пространства

Фронтальная работа, самостоятельная работа

Сценарий урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I.  Мотивация
  к учебной деятельности

- Здравствуйте ребята! Меня зовут Анастасия Васильевна, урок
  литературного чтения у вас проведу сегодня я.
-Ну-ка, юный мой дружок,
Ты готов начать урок?
Все в порядке на столе?
Есть порядок в голове?
Чтобы иметь знания,
Понадобятся терпенье и старанье.
 - Ребята, проверьте свою готовность к уроку.

Приветствуют учителя , готовятся к учебной деятельности

II.
  Актуализация и пробное учебное действие

-Ребята, скажите, с каким автором вы познакомились на прошлом
  уроке?
- А какое стихотворение вы готовили на сегодня?
- Давайте выразительно прочтем по цепочке

-
  Б.Л.Пастернак

-
  Стихотворение «Золотая осень»
Читают
  стихотворение

III.
  Постановка учебной задачи

-  Удивительную Зеленую страну населяют удивительные жители: в
  перьях, шерсти и чешуе! Встречи там неожиданные, знакомства негаданные,
  голоса звучат неслыханные, а уж загадки на каждом шагу. У нас есть все для
  путешествия в эту страну. Ноги, чтобы идти. Уши, чтобы слышать. Глаза, чтобы
  видеть. И сердце, чтобы все понять!

- «Где же эта страна?», спросите вы…Она не за морями, не за
  горами, а рядом с нами!
- Путешествуя сегодня по этой замечательной стране
  «Природа и мы», мы узнаем еще одну интересную и познавательную историю.
- Ребята, тема нашего урока зашифрована в
  загадке:
Угадайте, что за птичка-
Тёмненькая невеличка,
Беленькая с живота
Хвост раздвинут в два хвоста,
Всех быстрей она летает,
Мошек на лету хватает,
Если к нам летит она,
Значит, началась весна.

-Какие особенности этой птички, отражённые в загадке, помогли
  нам её узнать?
- Сегодня мы узнаем о ласточках-береговушках?
- Как называют таких ласточек?
- Тема нашего урока В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип»

- ласточка

- стрижи

IV - V.  Построение проекта выхода из затруднения

1. Построение проекта
- Сегодня на уроке мы познакомимся с стихотворением  . Как
  думаете, о чем оно будет?
- Чем мы сегодня будем заниматься на уроке?

- Что же нам поможет сегодня на уроке?
2. Подготовка к восприятию:
А) Беседа об авторе
Виктор Петрович Астафьев писал о природе и
  для детей, и для взрослых. Ему хотелось внушить людям, что всё, что окружает
  нас: от зелёной травинки, малой беззащитной птахи, до неба, дающего нам
  возможность дышать, солнца- согревающего нас- всё это есть часть нашей жизни,
  то есть и нас самих, потому что человек тоже есть создание природы и должен
  относиться к земле, как дитя родное, заботиться о ней, радовать её.

- о лебедях

- Читать стихотворение «Стрижонок Скрип», анализировать его,
  работать с сюжетной картинкой
- учебник литературного чтения

Слушают учителя

VI.
  Реализация построенного проекта

1. Первичное чтение учителя с постановкой проблемного вопроса
- Ребята, послушайте стихотворение «Стрижонок Скрип» и ответьте,
  почему именно так названо стихотворение.
- Итак, ребята, скажите, почему именно так названо
  стихотворение?
2.Ответ на проблемный вопрос

- Почему автор так назвал свое произведение?

3.Повторное чтение учащимися по частям с анализом и словарной
  работой
- Верно, ребята. Откройте учебник на странице 101. Давайте
  теперь прочтем рассказ. Кто желает начать? Почтите от «Стрижонок вылупился из
  яичка в темной норке и удивленно пискнул» до слов «Стрижонок Скрип подрос».
-  Как мы озаглавим эту часть?
- Ребята, как помогла мама-стрижиха появится на свет своим
  детям?
- Кому мама-стрижиха отдала
  первую каплю воды?

- Чем кормила мама-стрижиха
  своих птенцов?

- О стрижонке Скрипе и его
  братьях и сестер заботились оба родителя? А что случилось с отцом птенцов?
- Кто желает прочесть
  отрывок от «Стриженок Скрип подрос» до слов « Сидит на вершине березы
  страшный быстрый сокол и подстерегает их».
- Как мы озаглавим эту
  часть?
- Что хотелось стрижонко
  Скрипу, когда у него появились перья?
- За что стрижонок Скрип
  получал от мамы по голове?

- Что  хотел сделать
  стрижонок Скрип, но очень боялся?

- За что мама-стрижиха очень
  разозлилась на стрижонка Скрипа?

- Кто желает прочесть
  следующий отрывок? Он начинается со слов «Сидит на вершине березы страшный
  быстрый сокол и подстерегает их» до слов «Потускнело пятнышко света»
- Как мы озаглавим эту
  часть?

- Как стая стрижей защищала
  свои гнезда?

- С кем вступила в битву
  мама-стрижиха?

- Почему мама-стрижиха не
  отступила в схватке с соколом?

- Кто победил в этой битве?

- Кто прочтет следующую
  часть? Она начинается со слов «Потускнело пятнышко света» до слов «Это было
  радостно и жутко»
- Как мы озаглавим эту
  часть?
- Как заботились стрижи о
  стрижонке Скрипе и его братьях, и сестрах?
- Эта часть была маленькая.
  Поэтому продолжим читать следующую часть со слов «Это было радостно и жутко»
  до слов « Скрип сунулся в одну норку..»
- Как мы озаглавим эту
  часть?

- Кто поволок из норки
  стриженка Скрипа?

- А чему он хотел научить
  стрижонка?
- Как помогали другие
  стрижи, когда стрижонок Скрип летал?

- Что потом делал стрижонок
  скрип, когда научился летать?

- Почему стрижонок Скрип
  очень много пил и ел?

- Кто прочтет следующую
  часть со слов «Скрип сунулся в одну норку..» до слов «Неподалеку рыбачили
  мальчишки»
- Как мы озаглавим эту
  часть?

- Почему Скрип не попал в
  свою норку?

- Что же он решил сделать,
  когда е нашел свою норку?

- Как он делал себе норку?

- Кто прочтет завершающую
  часть от слов « Неподалеку рыбачили мальчишки» до слов «Где ты маленький
  Скрип»

- Как мы озаглавим эту
  часть?

- Что случилось однажды со
  Скрипом?

- Как стрижи покадили родной
  дом?

Слушают
  чтение рассказа учителем

- Появление стрижонка Скрипа
  на свет и жизнь в гнезде
- Она стучала по скорлупе
- Стриженку Скрипу
- Мошками и комарами
- только мама-стрижиха. Он
  упал в воду и пропал

- Воспитание мамы-стрижихи
- кушать
- за то, что он отбирал
  мошек у братьев и сестер
- он хотел выглянуть из
  норки
- за то, что он выполз из
  норки и учить не упал в воду

- битва мамы- стрижихи с
  соколом
- стрижи стаей нападали на
  врагов и прогоняли их
- с соколом
- она хотела навсегда
  отвадить его летать к стрижиным норкам
- сокол
- Стрижи добрый народ

- они носили им еду и воду,
  а ночью по очереди обогревали птенцов своим теплом
- Первый полет стрижонка
  Скрипа
- вожак Белое брюшко
- он хотел научить его
  летать
- они не давали ему упасть в
  воду и гоняли над прозрачной гладью
- он вытаскивал других
  птенцов из норок, чтобы те тоже научились летать
- потому что он постоянно
  находился в движении

- строительство собственной
  норки
- ему казались все норки
  одинаковыми
- самостоятельно сделать
  себе норку
- выскребывал лгину когтями

- Стрик покидает родной дом
- его вытащил из норки
  мальчик,но отпустил
- вожак Белое брюшко собрал
  их в стаю и они помчались за леса, за горы, за край света

ФИЗМИНУТКА
Бабушка кисель варила (Правая
  рука «помешивает кисель».) На горушечке,
(Кончики пальцев правой и левой руки
  соединяются, руки расходятся под углом (гора).)
В черепушечке (Округленные
  ладони, смыкаясь, образуют горшок-черепушечку.)
Для Андрюшечки (Аленушки). (Ладонь
  правой руки ложится на грудь.)
Летел, летел соколок (Ладони
  скрещиваются, большие пальцы рук закрепляются друг за друга.)
Через бабушкин порог. Вот он крыльями
  забил, (Скрещенные ладони помахивают, как крылья.)
Бабушкин кисель разлил, (Руками
  несколько раз ударить по бокам.)
У старушечки На горушечке. (Вытянуть
  руки вперед и вниз, пальцы растопырить.)
Бабуля плачет: «Ай-ай-ай!» (Руки
  вновь показывают горку.)
«Не плачь, бабуля, не рыдай!» (Руки
  «утирают слезы».)
Чтоб ты стала весела, (Указательный
  палец правой руки «грозит бабке».)
Мы наварим киселя (Правая рука
  снова «помешивает кисель».)
Во-о-от столько! (Руки разводятся
  широко в стороны.)

VII.
  Обобщение знаний

 - Ребята, кто мне скажет, какие главные герои в стихотворении?
  Дайте каждому герою характеристику.

- Почему мама-стрижиха так отважно сражалась с соколом не желая
  отступать?

- почему другие стрижи оказывали помощь стрижонку Скрипу и его
  братьям и сестрам?

- Скажите, а как бы вы поступили на месте мамы-стрижихи?
  Отважились ли броситься в бой со страшным врагом?

 - мать-стрижиха, стрижонок
  Скрип, вожак стриж белое брюшко.
- она хотела прогнать
  сокола, чтобы он больше не нападал на стрижиные норки
- потому что они были
  благодарны их матери за такую отвагу и не могли бросит птенцов
Ответы детей

VIII.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Творческая работа

- Если бы вы были художниками, какие иллюстрации вы бы
  нарисовали? Опишите словами.

 Ответы детей

IX.
  Включение в систему знаний

- Я сейчас вам раздам карточки,вам необходимо напротив вопроса
  поставить  + или - .
1.
  Стрижонок
  вылупился из яичка в тёмном гнезде и удивлённо пискнул.
2.
  Мама принесла в
  клюве капельку дождя и отдала её Скрипу – первому стрижонку.
3.
  Понял стрижонок,
  какая у них серьёзная и строгая мама.
4.
  Таких норок в
  глиняном берегу над рекой было очень мало
5.
  Скрип был
  любопытный стрижонок.
6.
  Однажды
  мама-стрижиха вылетела на битву с врагом-разбойником коршуном.
7.
  Стрижи – очень
  дружный народ.
8.
  Скрип сразу сделал
  себе глубокую норку.
9.
  Стрижи улетают в
  одну ночь и уносят с собою лето.

– Поменяйтесь карточками в паре,
  проверим работу

Выполняют самостоятельное
  задание

Проверяют работу друг друга

X.
  Домашнее задание

- Итак, ребята, откройте свои дневники и запишите домашнее
  задание. Пересказ стр 101-111

Записывают домашнее задание

IX.
  Итог урока.   Рефлексия учебной деятельности на уроке

 - Правильно, ребята, давайте вы сейчас оцените свою
  деятельность на уроке. Нарисуйте у смайлика улыбку, если у вас сегодня на
  уроке все получилось, грустное лицо, если у вас были затруднения и  злое
  лицо, если у вас ничего не получилось на уроке.

Проводят рефлексию,
  прощаются с учителем

file_name: литература.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Читать стихотворение «Стрижонок

alt: Почему Скрип не попал в свою норку? -

alt: IX . Включение в систему знаний -


extracted_text:
Конспект интегрированного занятия
по родной природе и лепке в старшей группе

Тема: «Улитка»
Программное содержание:
·
Расширить
и уточнить знания детей об улитке.
·
Активизировать
словарь детей.
·
Развивать
память, моторику рук.
·
Воспитывать
любознательность, экологическое мировоззрение.
Оборудование:
Картинки с изображением улитки, оборудование для
аппликации, ножницы, клей, белый картон, шаблон улитки
Ход занятия:
Стихотворение «Улитка»
Когда на улице дождик
И мир так хрупок и зыбок,
Я беру свою шляпу и зонтик
И шагаю в Город Улиток.

Улитки всегда мне рады,
Они всех милей и добрее.
Обнимают, сажают рядом –
И вот мне уже теплее.

Улитка-кокетка мне строит глазки,
Улитка-романтик стихи читает,
А я им взамен сочиняю сказки
Про все чудеса, о которых знаю.

Когда на улице ясно,
Я дёргаю тучи за нитку,
Ведь знаю – ждут моих сказок
Задумчивые улитки.
Ребята,
о ком это стихотворение?
Вот
сегодня мы с вами поговорим об улитке и изготовим панно с ее изображением.
Когда вы
были малышами, то увидев улитку, говорили ей такие слова:
Улитка, улитка,
Высунь рога,
Дам тебе, улитка,
Кусок пирога!
Ползи по дорожке,
Дам тебе лепешки.
Теперь вы уже не малыши, знаете, что улитке не понимают
ваших слов и не едят лепешек и пирогов. Сегодня мы с вами узнаем много нового и
интересного об улитке, чего вы еще не знаете. Посмотрите на выставку моих
улиток. Каждая приготовила для вас вопрос.
(фотографии улиток с воспросами)
1. Чем питается улитка?
Улитка - травоядное животное. Что это значит? Как вы
понимаете значение слова «травоядная»? Травоядная — значит та, которая питается
травой и другими растениями. Улитка поедает зеленую листву разных растений. На
языке улитки, как на напильнике, расположены сотни маленьких зубок, ими улитка
срезает и перемалывает пищу.
2. Как живет улитка?
Улитка влаголюбива. Что значит влаголюбивая? Послушайте
внимательно это слово, и оно подскажет вам свое значение. Влаголюбива — влагу
любит. Улитка в сухую погоду прячется под камнями, в тени растений или в сыром
мху. Обычно день проводит, спрятавшись в свою раковину, на кормежку выходит
ночью. Наиболее активна улитка в течение ночи и после ливня.
В жаркое, засушливое лето улитка становятся вялой,
бездеятельной, впадает в оцепенение. В этот период улитка забирается в
раковину, оклеивает выход из нее тонкой прозрачной пленкой. Как только пойдут
дожди, она выходит из спячки.
3. Как зимует улитка?
Осенью, когда на улице становится прохладно, улитки
закапываются в почву на зимовку. Весной, когда потеплеет, пробуждаются и
покидают свое зимнее убежище.
4. Зачем улитке рожки?
У улитки не одни рожки-усики, а две пары — два и два. Одна
маленькая пара — это усики, которыми улитка нюхает. Вторая большая пара — это
глаза. Рожки-усики улиток очень чувствительны: если они случайно касаются
какого либо предмета, то улитка моментально убирает их внутрь. Помните об этом.
Некоторые дети любят ткнуть улитку и смотреть, как она спрячет рожки. Никогда
так не делайте! Никому не может нравиться, если ему тычут в глаза.
5. Как двигается улитка?
Вам приходилось не раз наблюдать за улиткой, как вы
считаете, улитка двигается быстро или медленно? Действительно, улитка движется
очень медленно. Давайте все вместе скажем такие слова: «Улитка, проползи
немножко на своей ножке!» (Дети произносят хором эти слова). Пока
мы говорили, улитка успела проползти вот такое расстояние. (Показ
отрезка длиной 1, 5 см).
Возможно вы задумывались о том, как же улитке удается
ползти, если никаких ног у нее не видно. Дело в том, что вся нижняя часть тела
улитки представляет из себя сплошную «ногу»! Когда улитка ползет, из ноги
вытекает липкая жидкость, которая помогает улитке двигаться и удерживаться на
поверхности:
Ползти вверх тормашками могут улитки,
Поскольку они удивительно липки.
6. Надежный ли у улитки домик — раковина?
Если улитку потревожить, она скрывается в раковине. Хотя
раковина улитки довольно прочная — может выдержать, если на нее наступит малыш,
только научившийся ходить, все же постарайтесь не наступать на улиток. Ведь вы
уже не малыши: вы и больше и умнее, знаете, что маленькие животные не всегда умеют
защититься. Если будут уничтожены они, на планете мы останемся одни.
7. Как улитки появляются на свет?
Улитка откладывает яйца в специально приготовленную ямку.
Затем эту ямку засыпает. Из яиц вылупляются улитки, похожие на взрослых. У
молодых улиток маленькая гладкая прозрачная раковина.
Через несколько дней молодые улитки выползают из ямки на
поверхность в поисках пищи.
Сегодня мы с вами будем делать панно с изображением улитки.
Но сначала подготовим пальчики к работе.
Физкультминутка «Улитка»
Ползёт улитка по тропе
Свой домик носит на спине.
Ползет тихонько, не спешит
По сторонам всегда глядит.
Но, а когда устанет очень
И отдохнуть она захочет,
То может быстренько свернуться
И шаром круглым обернуться.
Аппликация.
Ребята,
сейчас мы с вами приступим к работе. Посмотрите, что у вас лежит на
столах? (ответы детей)
Сначала
вырезаем улитку по шаблону, приклеиваем на картон. Затем украшаем улитку.
А для
того, что бы наше панно выглядело красиво, мы сделаем рамочку.
Ребята,
вы можете повесить это панно у себя в комнате. Для этого мы сделаем петельку.
Итог занятия:
Ребята,
скажите, что мы с вами сегодня делали?
Зачем
улитке нужна раковина?
Как
улитка передвигается?
Ребята,
спасибо вам, что вы сегодня были моими помощниками и слушателями. Я очень была
рада с вами познакомиться.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вторая большая пара — это глаза


extracted_text:
Анализ отчета о движении
денежных средств прямым
методом

Методика анализа движения денежных средств прямым
методом достаточно проста.
Отчетную форму № 4 «Отчет о движении денежных
средств» следует дополнить
расчетами относительных показателей структуры притока и оттока денежных средств по видам
деятельности (таблица 5.2.).
В колонках 8, 9, 10 записаны показатели горизонтального
анализа. Сумма поступивших денежных
средств составила 143067 руб. Из них 76,7%
приходится на текущую деятельность, 1,5% - на инвестиционную и 4,2% - на финансовую. Отток денежных средств
организации в отчетном периоде составил 143907 руб. Из
них 71,5% - это средства приходящиеся на текущую деятельность, 8,5% - по инвестиционной деятельности и 2,3% - финансовая
деятельность. В колонках 7, 11, 12 и 13
записаны данные вертикального анализа. Из всей поступившей за отчетный период суммы денежных средств
наибольший удельный вес приходится на
выручку от реализации работ, товаров, услуг – 74,8% и на поступление денег из банка в кассу – 17,6%, 4,5% приходится на дивиденды и проценты по финансовым вложениям. Причем 65,15% приходится на инвестиционную деятельность.
Отрицательным моментом в движении денежных
средств организации является
превышение оттока средств над их притоком на
840 руб. для обеспечения финансовой стабильности должно быть наоборот. Анализ показывает также, что в организации сложилась
опасная ситуация, когда отток средств
от текущей деятельности превысил отток от инвестиционной деятельности. Тогда как необходимым условием финансовой стабильности является такое соотношение притоков и оттоков
средств в рамках текущей деятельности, которое обеспечило бы
увеличение финансовых ресурсов, достаточное
для осуществления инвестиций.
Главным недостатком прямого
метода анализа движения
денежных средств является
то, что он не раскрывает взаимосвязи полученного
финансового результата и изменения денежных средств на счетах организаций.

103

Анализ
отчета о движении
денежных средств прямым
методом. Таблица 5.2.

Показатели

Код строки

Сумма

В том числе

Относительные величины

По
теку- щей дея- тель- ности

По инвес- тицио- нной
дея- тель- ности

По финан-
совой дея- тель-
ности

Всего

По
теку- щей дея- тель- ности

По инвес- тицио- нной
дея- тель- ности

По финан-
совой дея- тель-
ности

По
теку- щей дея- тель- ности

По инвес- тицио- нной дея- тель-
ности

По финан- совой
дея- тель- ности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1.     Остаток        денежных средств на начало
года

010

7365

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

2. Поступило денежных
средств – всего

020

143067

109744

2149

6024

100

76,7

1,5

4,2

100

100

100

В том
числе:

Выручка от продажи товаров, продукции, работ и услуг

030

106969

106969

х

х

74,8

х

х

х

97,4

х

х

Выручка     от                 продажи
основных                  средств                       и иного имущества

040

749

х

749

х

0,5

х

х

х

х

34,9

Х

Авансы полученные от покупателей (заказчиков)

050

864

864

х

х

0,6

х

х

х

0,8

х

Х

Бюджетные                  ассигно-
вания   и   иное             целевое
финансирование

060

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

Безвозмездно

070

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

Кредиты полученные

080

307

307

х

-

0,2

х

х

х

0,3

х

-

Займы полученные

085

1000

-

-

1000

0,7

-

6,6

Дивиденды, проценты по финансовым вложениям

090

6424

х

1400

5024

4,5

х

х

х

х

65,1

83,4

Прочие поступления

010

16,4

16,4

х

х

1,1

х

х

х

1,5

х

х

Справочно из стр. 020: поступило из банка в кассу организации

295

25150

х

х

х

17,6

х

х

х

х

х

х

3.                  Направление
денежных

120

143907

133208

7426

3273

100

92,6

5,2

2,3

100

100

100

в том числе: На оплату приобретенных товаров, оплату работ,
услуг

130

78408

37064

1344

х

54,5

х

х

х

27,8

18,1

х

На оплату
труда

140

20942

20942

х

х

14,6

х

х

х

15,7

х

х

Отчисления                 на социальные

150

9339

9339

х

х

6,5

х

х

х

7,0

х

х

На выдачу
подотчетных
сумм

160

8351

8351

х

х

5,8

х

х

х

6,3

х

х

На выдачу
авансов

170

5415

4415

1000

х

3,8

х

х

х

3,3

13,5

х

На       оплату            долевого участия в строительстве

180

115

х

115

х

0,1

х

х

х

х

1,5

х

На     оплату     машин и
транспортных средств

190

4967

х

4967

х

3,5

х

х

х

х

66,9

х

На финансовые вложения

200

1182

х

х

1182

0,8

х

х

х

х

х

36,1

На выплату
дивидендов, процентов

210

2091

х

х

2091

1,5

х

х

х

х

х

63,9

На расчеты с бюджетом

220

10444

10444

х

х

7,3

х

х

х

10,1

х

х

На оплату
процентов по полученным кредитам, займам

230

2011

2011

х

х

1,4

х

х

х

2,0

х

х

Прочие                          выплаты,
перечисления и т.п.

280

642

642

х

х

0,4

х

х

х

0,6

х

х


extracted_text:
Соединения неметаллов: водородные соединения, оксиды и гидроксиды
- ВЕЩЕСТВА И ИХ СВОЙСТВА - ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ХИМИИ 11 класс - поурочные
разработки - разработки уроков - авторские уроки - план-конспект урока - химия
Цели
урока: научить правильно составлять формулы соединений неметаллов: оксидов,
соответствующих им гидроксидов, водородных соединений, учитывая их возможные
С.О.А., а также описывать их свойства и изменение в зависимости от строения
атома, положения в ПСХЭ Д. И. Менделеева.
Основные
понятия: основной характер, кислотный характер, окислитель, восстановитель,
ковалентная полярная связь, полярность связи.
Ход
урока
I.
Организационный момент
Постановка
целей и задач урока.

II.
Проверка правильности выполнения домашнего задания
Выполнение
домашнего задания у доски.
а)
первый ученик: № 5, уравнения № 2, 9;
второй
ученик: № 5. уравнения № 5, 10;
третий
ученик: № 5, уравнения № 7, 6.

III.
Фронтальная работа
б)
после ответов учащихся у доски проверить с места выполнение всех оставшихся
вопросов задания № 5 уравнений № 1, 3, 4, 8, 11, 12, 13.
в)
решение задачи № 5.
Ответы
на задание № 5 § 19

Задача
№ 12

Согласно
уравнению (1), видно, что H2S в избытке, т. к. на 0,25 моль NaOH
требуется 0,25 моль H2S, а дано 0,59.
Расчеты
ведем по уравнению (1):

Ответ:
vNaHS = 56 г моль; соль кислая, гидросульфид натрия.

IV.
Изучение нового материала
План
изложения
1.
Водородные соединения неметаллов. Кислотно-основные и восстановительные
свойства водородных соединений неметаллов.
2.
Оксиды, образованные неметаллами. Кислотный характер оксидов неметаллов и
изменение их в зависимости от положения элемента-неметалла, образующего его в
ПСХЭ Д. И. Менделеева. Окислительные свойства оксидов.
3.
Гидроксиды, образованные оксидами неметаллов. Изменение характера гидроксидов в
зависимости от положения в ПСХЭ Д. И. Менделеева элемента-неметалла,
образовавшего гидроксид. Окислительные свойства гидроксидов.
В
учебнике на с. 236 в таблице представлены формулы водородных соединений,
образованных неметаллами. Учащиеся вместе с учителями работают с этой таблицей,
отвечая на вопросы.
Вопрос.
В какой С.О. находятся неметаллы в водородных соединениях? По агрегатному
состоянию больше газов?
Ответ:
Так как ЭО неметаллов больше ЭО водорода, то они выступают в этих соединениях
окислителями, проявляя максимальную С.О.: С-4, N-3, Р-3 и
т. д. Большинство этих соединений — газы, летучие, легкоподвижные,
быстроиспаряемые.
Вопрос.
Есть ли среди водородных соединений есть ли известные вам? Знаете ли вы, как их
можно получить?
Ответ:
Известно много водородных соединений, изученных ранее: СН4 —
метан, NH3 — аммиак, Н2О — вода, H2S —
сероводород, HCl — хлороводород. Их можно получить непосредственно
взаимодействием неметалла с водородом:

Вопрос.
Какой вид химической связи присутствует в водородных соединениях? Какой тип
кристаллической решетки им характерен? Как изменяется полярность связи по
периоду и по группе, главной подгруппе?
Ответ:
В водородных соединениях присутствует ковалентная полярная связь, они имеют
молекулярную кристаллическую решетку.
Полярность
связи зависит от разности и ЭО — чем она больше, тем полярнее связь.
Вопрос.
Как изменяется полярность связи в периодах? В группах, главных подгруппах?
Ответ:
Так как ЭО усиливается к концу периода, то, следовательно, полярность связи
вырастает в водородных соединениях к концу периода. К концу группы главной по
группы ЭО уменьшается, и полярность связи будет уменьшаться.
Пример:
водородные соединения III периода расположены в порядке усиления полярной
связи:

Усиление
полярности связи

Водородные
соединения VII группы, главной подгруппы в порядке усиления полярности связи:

Усиление
полярности связи

Вопрос.
Влияет ли полярность связи на растворимость водородного соединения в воде?
Почему?
Ответ:
Влияет, т.к. молекулы воды сильно полярны, и чем полярнее молекула, тем более
сильное возникает межмолекулярное взаимопритяжение с образованием водородных
связей.
Вопрос.
Какие соединения образуются при растворении водородных соединений III периода в
воде? Какой характер — кислотный или основной — им соответствует? И как он
изменяется к концу периода?
Ответ:
При
растворении в воде не наблюдается проявления кислотноосновного характера у SiH4,
он сразу сгорает в кислороде; РН3 — дает очень слабую основную
реакцию; H2S — дает слабокислую реакцию; НСl — сильнокислую реакцию,
т. к. от SiH4 до НСl радиус иона неметалла уменьшается, а заряд
— возрастает, полярность связи в молекулах возрастает, все это вызывает
усиление кислотного характера.
К
концу периода усиливается кислотный характер водородного соединения.
Вопрос.
Как изменяется кислотно-основной характер водородных соединений неметаллов в
группах главных подгруппах?
Ответ:
Кислотно-основные свойства водородных соединений неметаллов одной подгруппы
отличаются. Прочность связи Н—Э уменьшается, т. к. увеличивается длина связи.
Пример:
водородные соединения VII группы главной подгруппы HF, НСl, НВr, HI; НСl, НВr,
HI — это сильные кислоты, диссоциируют полностью. Сила кислоты увеличивается от
HF к HI. HF— самая слабая кислота. Одна из причин — самый маленький радиус у F,
другая причина — возникновение межмолекулярных водородных связей
...Н—F...Н—F..., что говорит о том, что атом водорода связан не только с атомом
F своей молекулы, но еще и соседней.
Вывод:
В периодах и группах, главных подгруппах с увеличением заряда ядер
элементов-неметаллов усиливаются кислотные, ослабевают основные свойства.
Следует
отметить, что водородные соединения в ОВР всегда проявляют восстановительные
свойства, т. к элемент-неметалл — в минимальной С.О.
Пример:

В
оксидах неметаллов элемент-неметалл имеет положительную С.О. Один и тот же
элемент, имея несколько положительных С.О., может образовать несколько оксидов.
Пример:

Чем
выше С.О. элемента-неметалла в оксиде, тем сильнее кислотный характер оксида.

Оксиды
неметаллов — это соединения с полярной ковалентной связью. Типы кристаллических
решеток — молекулярные: СO2, SO3; атомные — SiO2.
К
концу периода усиливается кислотный характер оксида.
Пример:

Усиливается
кислотный характер оксида

В
группах, главных подгруппах кислотный характер оксидов ослабевает.
Пример:

Кислотный
характер оксида ослабевает

Увеличивается
радиус иона неметалла,
С.О.
не изменяется

Вывод:
Все солеобразуюшие оксиды, образованные неметаллами, обладают кислотными
свойствами. Сила кислотного характера зависит от С.О. элемента-неметалла и его
атомного радиуса.
Оксидам
неметаллов соответствуют гидроксиды — кислородсодержащие кислоты. Изменение
силы кислоты зависит от С.О. и радиуса атома элемента-неметалла. Мы
рассматривали изменение характера оксидов, образованных одним и тем же
элементом.
Пример:
 —
оксиды азота (III, V)

Усиливается
кислотный характер

Данным
оксидам соответствуют гидроксиды кислоты:

Сила
кислоты изменяется так же, как и у оксидов, усиливается с возрастанием С.О. и
радиуса атома неметалла.
Пример:
оксиды хлора (I, III, V, VII).
 —
оксиды хлора (I—VII)

Усиление
кислотного характера гидроксидов — кислот

В
периодах с увеличением заряда ядра атома элемента-неметалла наблюдается
усиление кислотных свойств гидроксидов, образованных оксидами неметаллов:

Усиливается
кислотный характер гидроксида

Возрастает
С.О.; радиус иона неметалла уменьшается

В
группах, главных подгруппах кислотный характер гидроксидов, образованные
оксидам неметаллов, ослабевает.

Ослабевает
кислотный характер гидроксила,

Радиус
иона неметалла возрастает, С.О. не изменяется

Все
оксиды и гидроксиды, образованные элементами в максимальной С.О. всегда
окислители.
Пример:

Если
в оксиде и гидроксиде элемент-неметалл проявляет промежуточную С.О., то данные
соединения в зависимости от условий могут быть и окислителями, и
восстановителями.

V.
Домашнее задание
§
19. Выполнить задания по вариантам на отдельных листках на оценку.
I.
№ 8 (2), № 9 (1), задача 14.
II.
№ 8 (4), № 4 (2), задача 15.

VI.
Закрепление № 11 § 19.
СО2 и
SiО2
Сходство:
кислотные оксиды, солеобразующие, связь ковалентная полярная, SP-гибридизация,
линейная форма молекул.
Различие:
СО2 — газ, SiО2 — твердое вещество. Тип
кристаллической решетки: СО2 — молекулярная, SiО2 —
атомная.
ЭОС =
2,5 ЭОО = 3,5 SiО2 — связь более полярная
ЭОSi =
1,8
Более
кислотный характер проявляет СО2, чем SiО2, т. к. радиус
атома С меньше радиуса атома Si.
 — угольная
кислота,
 соответствует
H2SiО3 — кислота твердая кремниевая,
H2SiО3 —
нерастворимая,
Н2СО3 —
слабая кислота угольная, растворимая.
Однако
кислота угольная сильнее кремниевой. Она взаимодействует, как и все кислоты, с
металлами, оксидами металлов, основаниями растворимыми.
Сходство:
это двухосновные кислородсодержащие кислоты, С.О. элемента-неметалла одинаковая
+4, очень слабые электролиты.

file_name: Урок 52. Химия неметаллов.docx

alt: III. Фронтальная работа б) после ответов учащихся у доски проверить с места выполнение всех оставшихся вопросов задания № 5 уравнений № 1, 3, 4, 8,…

alt: Задача № 12

alt: Согласно уравнению (1), видно, что

alt: НСl — сильнокислую реакцию, т

alt: Кислотный характер оксида ослабевает

alt: ЭО С = 2,5 ЭО О = 3,5 SiО 2 — связь более полярная

title: химия 11 класс