extracted_text:
Бетатрон
Под действием силы F = еЕ меняется импульс электрон

dt

dt
Правило, определяющее знак в формуле для ЭДС индукции и направление
индукционного тока, было установлено в 1833 г. петербургским академиком Ленцем
и называется правилом Ленца.
Циклотроны позволяют ускорить протоны до энергий 20 МэВ. Дальнейшее их
ускорение в циклотроне ограничивается релятивистским возрастанием массы со
скоростью, что приводит к увеличению периода обращения и нарушению синхронизма.
Электродинамика
Некоторые
практические применения
Наводимая ЭДС индукции
NBSosinot. dt
Разность потенциалов проводах, подведенных к нагрузке, изменяется
периодически по величине и знаку. Такая меняющаяся разность потенциалов
называется переменным напряжением, а устройство, с помощью которого оно
получается, — генератором переменного тока.
Генератор
трехфазного тока
ЭДС в каждой из катушек отстает от предыдущей на
120 0 , поэтому
Е] = Ео sinot,
Е2 = sin(ot - 1200), Ез = sin(ot -
2400).
Возможности
синхронных двигателей ограничены.
• Этих
недостатков удается избежать в
«асинхронном» моторе

Если трехфазный генератор выдает напряжение с частотой (о/2л) = 50 Гц,
т.е. делает 3000 об/мин, то с такой же частотой будет вращаться магнитный
поток в статоре электромотора.
Генератор Ван-де-Граафа

Ф = NBS cosot
ot = а — угол между
нормалью к катушке и направлением вектора магнитный индукции В; о — угловая
скорость вращения катушки; t — время; лк — число витков в катушке; S площадь витка в катушке.
Телефон
• Явление электромагнитной индукции лежит и в основе принципа работы
телефона — аппарата, передающего речь на расстоянии.
График напряжения от времени
Переменное напряжение частотой 50 Гц и амплитудой Um = 220 В, создаваемое
рассмотренным генератором.
Действующее значение такого напряжения U=Um/d5 = 157 В.

Генератор
переменного тока
В
постоянном и однородном магнитном поле В вращается проволочная катушка,
подключенная к внешней цепи с помощью скользящих контактов. Возможно также, что
вращается постоянный магнит между неподвижными катушками. при вращении рамки
магнитный поток через катушку непрерывно изменяется.
Если соединить
начала всех катушек вместе
и
подсоединить концы всех катушек на равные сопротивления R между концом катушки
и началом, то в нулевом проводе — проводе, соединяющем начала всех катушек, ток
будет отсутствовать

+ sin(ot — 1200) + sin(ot — 240 0)) = 0.

Генератор
переменного тока
а — рамка, вращающаяся в постоянном магнитном поле; б —
постоянный магнит, вращающийся между катушками.

Бетатрон
Среднее значение вектора индукции магнитного поля
внутри орбиты радиусом r
                    Вср  2 ' т.к. Фвср
Напряженность тангенциальной составляющей вихревого
электрического поля по модулю равна

«Асинхронный»
мотор
В отличие от синхронного двигателя,
полюсные катушки ротора асинхронного двигателя замкнуты накоротко. Вращающийся
магнитный поток
2 наводит в них ЭДС и создает магнитный поток, препятствующий движению
потока статора относительно ротора.
Трехфазная система позволяет получить
вращающийся
магнитный поток. Если подсоединить напряжение от генератора к катушкам
двигателя, соединенным так же, как катушки генератора, то в двигателе магнитный
поток, оставаясь постоянным по величине, будет вращаться так же, как вращается
магнитный поток, создаваемый электромагнитами ротора.

Устройство телефона Белла

Телефон
Если
концы катушки присоединить ко второму точно такому же «слухофону», то в нем
электрический ток, являющийся электрическим изображением звука первого
слухофона, будет изменять силу притяжения мембраны к магниту.
Мембрана начнет совершать колебания и породит звуковые
волны, подобные тем, что заставляли колебаться первую мембрану.
Человеческий
голос был впервые передан Беллом по проводам.
Линейные
ускорители
С помощью источников постоянного напряжения частицы ускоряются до = 10
МэВ, дальнейшее увеличение энергии частиц ограничено утечками зарядов, пробоем
изоляции.
Импульсные
ускорители позволяют ускорять частица до сотен МэВ.
Циклотрон
К моменту ВЫХОДа частицы из дуанта 1 полярность напряжения U (направление
вектора напряжённости электрического поля) изменяется, поэтому частица вновь
ускоряется и, переходя в дуант 2, обладает большей скоростью и описывает там
полуокружность большего радиуса и т.д.
Телефон
В настоящее время в качестве источника звука в телефонах применяется
подобное устройство.
В качестве приемника звука — микрофона используется угольный микрофон,
изменяющий сопротивление угольного порошка в месте контакта с угольной
мембраной под действием звукового давления, что приводит к изменению тока в
цепи, питаемой от внешних батарей.
Телефон
Первоначально телефон состоял из двух
одинаковых «слухофонов», соединенных длинными проводами. Принцип устройства
состоит в том, что звуковые колебания воздуха передаются металлической
мембране, замыкающей полюса магнитов, на которых намотана катушка с проволокой.
Движение мембраны под действием волн изменяет величину магнитного поля в
сердечнике. В результате в катушке, намотанной на сердечник, возникает ЭДС.
Фарадей
открыл, что величина ЭДС индукции
пропорциональна скорости изменения потока вектора магнитной индукции Фв,
пронизывающего рамку:

dt
Знак «минус» говорит о том, что ЭДС индукции порождает в замкнутой цепи
индукционный ток, направленный таким образом, чтобы препятствовать изменению
магнитного потока в замкнутом контуре.
Генератор переменного тока может содержать в статоре

не одну, а три катушки,
сдвинутые одна
относительно другой на 1200. при вращении между ними ротора,
представляющего
постоянный магнит, его полюса   будут
последовательно
проходить мимо каждой катушки, возбуждая в них
переменные электромагнитные силы.
Генератор трехфазного тока
Ускорители характеризуются типом ускоряемых частиц, энергией частиц,
разбросом частиц по энергиям, интенсивностью пучка (током пучка).
По длительности пучка ускорители делятся на
- непрерывные (равномерные по времени пучки),
- импульсные (частицы вылетают порциями — импульсами, характеризуются
длительностью импульса).
Бетатрон
Под действием переменного магнитного поля на круговой орбите индуцируется
ЭДС индукции, величина которой определяется законом Фарадея
Под действием переменного магнитного поля на круговой орбите индуцируется
ЭДС индукции, величина которой определяется законом Фарадея
€4 = Ет2т
= dt где (Рв — поток магнитной индукции через орбиту.
«Асинхронный» мотор
• ротор стремится приобрести скорость вращения, равную частоте вращения
магнитного поля статора. При создании тормозящего момента на ось ротора ротор
тормозится и не успевает за вращением магнитного поля статора, но при этом в
катушках ротора вновь генерируется индукционный ток, величина и частота
которого определяется скоростью вращения магнитного поля относительно ротора.
Взаимодействие магнитного поля создает вращательный момент двигателя, что
позволяет мотору преодолевать тормозной момент и совершать механическую работу.
Рассмотрим
катушку
размером S =
ахЬ см2 с = 200 витками, вращающуюся с частотой = 50 об/с в магнитном поле В =
0,5 Тл, а = 7 см, Ь = 10 см.
Для катушки из лт витков
ЭДС равна
U     = NBSo  = 2nNBSv = 220 sinot, В.
Обращенный трехфазный генератор
называется
синхронным мотором (от греч. syn — вместе и chronos — время).
Это название соответствует тому, что ротор и вращающееся поле делают
строго одинаковое число оборотов — они вращаются «синхронно». Поэтому
синхронный двигатель при запуске надо предварительно раскрутить до скорости
вращения магнитного потока и следить за тем, чтобы механическая нагрузка не
превышала вращающие возможности магнитного поля, иначе двигатель остановится.
Ускорители заряженных
частиц
Ускорители заряженных частиц — устройства, в которых под действием
электрических и магнитных полей создаются пучки высокоэнергетических заряженных
частиц (электронов, протонов, ионов и т.п.). Они применяются для экспериментов
в физике атомного ядра и элементарных частиц, в последнее время находят и
практическое применение (модификация свойств материалов, неразрушающие методы
контроля, медицина).
Линейный ускоритель
Ускорение частиц осуществляется электрическим полем, создаваемым,
например, высоковольтным генератором Ван-де-Граафа или генератором импульсного
напряжения (ГИН) Аркадьева-Маркса.
Заряженные
частицы ф) проходят ускоряющую разность потенциалов
 — электрического поля однократно, приобретают энергию — 92).
Индукционный ускоритель электронов — бетатрон
•
Электродвижущая
сила индукции, создаваемая переменным магнитным полем, может существовать и в
отсутствие проводников. Энергия, передаваемая вихревым электрическим полем
единичному положительному заряду, равна а!Фв
E=fidi-
dt
интеграл по замкнутой траектории L от тангенциальной составляющей
вихревого электрического поля. Согласно закону Фарадея, этот интеграл равен
изменению магнитного потока через замкнутый контур L.
По форме траектории и механизму ускорения частиц ускорители делятся
•
линейные,
•
циклические,
•
индукционные.
В линейных ускорителях траектория движения — прямая линия, в циклических и
индукционных — траекториями частиц являются окружности или спирали.
Бетатрон
Благодаря простоте конструкции, дешевизне и удобству пользования бетатроны
нашли особо широкое применение в прикладных целях в диапазоне энергии 20+50
МэВ. Используется непосредственно сам электронный пучок или тормозное
уизлучение, энергия которого может плавно изменяться.
Бетатрон
В бетатроне не существует проблемы синхронизации. Электроны в бетатроне
ускоряются до энергий 100 МэВ.
При энергии более 100 МэВ режим ускорения нарушается электромагнитным
излучением электронов.
Для непрерывного ускорения частиц
необходимо выполнить условие синхронизма (условие «резонанса») — периоды
вращения частицы в магнитном поле и колебаний электрического поля (И должны
быть равны.
Частица движется по кривой, близкой к спирали, получая при каждом
прохождении через зазор между дуантами дополнительную порцию энергии
q.U. На последнем витке, когда энергия частицы и радиус орбиты —
максимально возможные, пучок частиц выводится из ускорителя с помощью
отклоняющего электрического поля.
Циклотрон
Заряженная частица q вносится в зазор
между дуантами, ускоряется электрическим полем и втягивается в один из дуантов
(1 на рис.). Пространство внутри дуанта является эквипотенциальным, поэтому
частица в нём будет находиться под воздействием
только магнитного поля. Частица в дуанте опишет полуокружность, радиус
которой пропорционален скорости частицы
2 чув -
Циклический
индукционный ускоритель
электронов данного типа называется бетатроном.
вср
вэ
упр
                           вупр Вид сбоку Вупр                          eEt
Переменный центральный магнитный поток В создает в бетатроне вихревую ЭДС
индукции, ускоряющую электроны. Удержание электронов на стационарной круговой
орбите осуществляется управляющим магнитным полем В УПР ' изменяющимся во
времени определенным образом.
Циклотрон
Он состоит из двух электродов в виде
полых металлических полуцилиндров, называемых Дуантами. Дуанты заключены в
откачиваемый корпус, который помещен между полюсами электромагнита. Магнитное
поле, создаваемое электромагнитом,
однородное и перпендикулярно плоскости дуантов. К дуантам приложено переменное
электрическое поле высокой частоты.
Бетатрон
•
Идея бетатрона
была запатентована в 1922 г. Дж. Слепяном. В 1928 г. Р. Видероэ сформулировал
условие существования равновесной орбиты — орбиты постоянного радиуса.
•
В СССР первые
бетатроны были разработаны и созданы учеными Томского политехнического института:
профессорами АА. Воробьевым, Л. ГИ. АНЕНЬеВЬ|М, В. И.
Горбуновым,
В.А. Москалевым, Б.Н. Родимовым.
Схематический разрез бетатрона
1 — центральный
5
сердечник;
2— полосные наконечники;
З 3 — сечение кольцеобразной вакуумной камеры;
4— ярмо магнита;
5 —
обмотки электромагнита.
Циклотрон
В основу положена независимость периода обращения
заряженной частицы в однородном магнитном поле от её скорости
т = 27
Циклотрон — циклический ускоритель тяжёлых частиц (протонов, ионов).
Вихревое
электрическое поле может действовать
на сгусток электронов, двигающихся в изменяющемся магнитном поле, и
ускорять их. При определенных условиях движение электронов происходит в
переменном магнитном поле по орбите постоянного радиуса и является устойчивым,
причем энергия электронов увеличивается за счет вихревого электрического поля,
создаваемого изменяющимся магнитным потоком, пронизывающим орбиту частиц.
Бетатрон
Для
равновесной орбиты должно выполняться соотношение:
вср(т) = 2Вупр(О.
для работы бетатрона необходимо, чтобы
среднее магнитное поле внутри орбиты росло в два раза быстрее магнитного поля
на самой орбите.
Это условие                               авупр
(0
dt   dt называют бетатронным условием, условием
Видероэ или «условием 2:1
Ускорение релятивистских частиц в циклических ускорителях осуществляется с
применением принципа автофазировки: компенсация увеличения периода вращения
частиц путём изменения либо частоты ускоряющего электрического, либо индукцию
магнитного поля, либо того и другого. Этот принцип используется в фазотроне,
синхротроне, синхрофазотроне.

file_name: Электродинамика.pdf

alt: Ленцем и называется правилом Ленца

alt: Генератор Ван-де-Граафа

alt: График напряжения от времени

alt: Вср 2 ' т.к. Фв ср Напряженность тангенциальной составляющей вихревого электрического поля по модулю равна «Асинхронный» мотор

alt: Устройство телефона Белла

alt: Если концы катушки присоединить ко второму точно такому же «слухофону», то в нем электрический ток, являющийся электрическим изображением звука первого слухофона, будет изменять силу притяжения…

alt: Ускорители заряженных частиц

alt: Горбуновым, В.А. Москалевым, Б

alt: При определенных условиях движение электронов происходит в переменном магнитном поле по орбите постоянного радиуса и является устойчивым, причем энергия электронов увеличивается за счет вихревого электрического…

title: электродинамика


extracted_text:
Исследовательский
проект
«Чем
питаются мухи?»

Выполнила ученик 4 класса

МКОУ «АНОШ №2350 при в\ч

Зантереков Артем

              Руководитель: Магомеднабиева Д.А.

Содержание
Введение………………………………………….
3
Глава
1. Результаты опроса……………………. 4
Глава
2.
2.1
Кто такие мухи?.............................................. 5
2.2
Какие бывают мухи и чем они питаются?..... 5
2.3
Мухи: польза и вред…………………………. 6
Результаты…………………………………………
8
Выводы…………………………………………….
8
Список
используемых источников……………… 9

Введение
 Я
живу в селе Ахты. Летом и осенью к нам в дом залетает много мух, от которых мы
всячески стараемся избавиться. Они могут садиться на еду, лазить по стенам и
потолку. И вот я задумалась- а чем питаются мухи?
Цель
исследования: узнать, чем питаются мухи.
Объект
следования- мухи.
Предмет
исследования: питание мух.
Задачи
исследования:
1.
Узнать, кто такие мухи.
2.
Изучить, какие бывают мухи и чем они питаются.
3.
Узнать о пользе и вреде мух.
Гипотеза:
я думаю, что мухи питаются сладостями.
Методы
исследования:
-
работа с литературой (энциклопедии, художественная)
-
работа в сети Интернет;
-
наблюдение;
-
опрос.
Практическое значение работы – лучше узнать
окружающих нас созданий природы.

Глава 1. Опрос. Результаты опроса.
Сначала я решил узнать, знают ли мои друзья,
чем питаются мухи. И вот что получилось:
8 человек сказали, что не знают, чем питаются
мухи;
1- считает, что мухи питаются грязью;
2 человека думает, что мухи питаются маленькими
насекомыми;
2-мухи едят протухшие продукты.
Всего было опрошено 13 человек.
Итак, большинство моих друзей не знают, чем
питаются мухи. А вот что удалось узнать мне…
Глава 2.
2.1 Кто такие мухи?
Муха - распространённое название двукрылых
насекомых, относящихся к семейству настоящих мух, живущих практически по всей
Земле. Тело (длиной 2-15 мм) тёмное, реже жёлтое или с металлическим блеском
(синее или зелёное), покрыто волосками и щетинками. Известно около 5000 видов.
Широко распространены во всех частях света.
Самая
древняя муха была найдена в Китае, в отложениях 145-миллионного возраста. Эта
муха, чья длина составляла один сантиметр, судя по строению ее челюстей, могла
собирать нектар с растений.
Жужжание
летящей мухи создают её крылья. Они могут совершать более 300 взмахов в
секунду!
2.2 Какие бывают мухи и чем они питаются?
Слепни.  Летним днем корова бывает укушена слепнями
3-500 раз и теряет при этом до 1 л крови. Слепни - это крупные мухи, питающиеся
кровью животных и человека, с сильно поперечной головой и большими, радужно
отливающими глазами, плоским брюшком. Тело без щетинок, окрашено в
серовато-бурый цвет, обычно с темными пятнами; лапки ног с тремя присосками.
Они особенно обильны в местах с водоемами и зарослями растений.
Толкунчики. Хотя толкунчики похожи
на крупных комаров с длинными хоботками, они не кусаются и человеческой кровью
не интересуются. Кажется, что округлая, непропорционально маленькая голова этих
мух совсем не подходит к мощному телу на длинных ногах. Толкунчики питаются
мелкими мухами, а закусывают нектаром.

Зеленушки.  Небольшие мухи с
зеленоватым металлическим блеском или же просто серые. В семействе свыше 3500
видов. Обитают и в тропиках, и в Европе на сырых лугах, по берегам рек. Эти
хищники нападают на мошек, комаров, на личинок комаров и другой живности,
которую ловят на поверхности воды или на лугу.

Ходуленожки.  Этих мух с другими не
спутаешь – у них тонкие, вытянутые тела и удлиненные ноги. Издалека кажется,
будто бы мухи ходят на ходулях. Вышагивая по листьям на своих длинных ногах,
ищут пищу – мертвых насекомых. Пригнувшись и расставив ноги в стороны, мухи
высасывают найденных мертвых насекомых, например, тлей, златоглазок.
Муха
вишневая- буро-черная с желтой головой и щитком, ноги, за исключением бедер,
также желтые. Самки откладывают яйца под кожицу созревающих вишен, личинки
питаются мякотью плодов, вызывая их загнивание и опадение.
Комнатная
муха. Мухи очень прожорливы и больше часа голода обычно не выдерживают.
Обнаружив съестное, мгновенно расправляют и прикладывают свой хоботок.
Мухи
не нуждаются в большом количестве пищи и поэтому в любом месте найдут
достаточно еды для себя. Комнатные мухи не едят твердую пищу, потому что им
нечем её пережевывать. Рот мухи приспособлен лишь для всасывания жидкой пищи.
Роль языка выполняет хоботок, напоминающий хобот слона. Он также разделен
надвое на конце, и эти каналы действуют как трубки, по которым всасывается
жидкая пища. Комнатные мухи ищут еду повсюду, включая мусор и нечистоты.
2.3 Мухи: польза и вред.
Распространенное
мнение о том, что перед грозой комнатные мухи кусаются, неверно. Просто в этих
случаях комнатных мух путают с другими видами мух, такими, как пустынные мухи
или навозные мухи. Эти мухи являются кровососущими, они-то и кусают людей.
Но,
если комнатные мухи не кусаются, почему же тогда они считаются столь опасными
для человека? Дело в том, что лапки с подушечками и тело мух покрыты торчащими
волосками, а их язык обволакивает липкая слизь. Это означает, что к мухе
постоянно прилипает пыль и грязь. А так как комнатные мухи ищут еду повсюду,
включая мусор и нечистоты, то в грязи и в пыли, пристающей к мухе, могут быть
бактерии, вызывающие различные заболевания, которые переходят на нашу еду,
когда на нее садится муха, и вместе с едой попадают внутрь человеческого
организма. То есть, посещая свалки, мусорные ящики и другие грязные места, муха
невольно становится переносчиком болезней.
 Совершая
постоянные путешествия с помоек и всяких отбросов жизнедеятельности человека в
его жильё, одна-единственная муха переносит на себе около 6-ти миллионов
микробов! И это только на себе, а ещё более 25 миллионов внутри себя, в
кишечнике!
Какие
болезни переносят мухи? Дизентерию и холеру, брюшной тиф и туберкулез,
сибирскую язву и дифтерию, полиомиелит и многие другие. Полный список включает
более 30-ти болезней.
К
тому же мухи очень назойливые насекомые.
А
природе мухи приносят пользу: ими питаются другие животные- пауки, жуки,
стрекозы, жабы, птицы. Случается, что муравьи выхватывают мушиные яйца во время
их откладки. Более того, если бы не мухи и их личинки, наша планета покрылась
бы тоннами не переработанных тухлых растений и трупами животных. Паразитические
и хищные мухи участвуют в сложных жизненных циклах – взрослые опыляют растения,
а их личинки пожирают клопов и гусениц.
Результаты
исследования.
По
итогам исследования я пришла к следующему результату.
Муха
является переносчиком болезней, так как ищет себе еду на свалках, в нечистотах.
В природе мухами питаются некоторые другие животные. Комнатные мухи едят только
жидкую пищу потому, что твердую не могут пережевывать. Ищут они себе еду
повсюду.
Выводы.
Я поняла, что мухи питаются не только сладостями. И хоть мухи являются
переносчиками, заболеваний и они очень назойливы, истреблять их нельзя, потому
что в живой природе они играют свою роль

alt: Содержание Введение…………………………………………

alt: Введение Я живу в селе Ахты

alt: Глава 1. Опрос. Результаты опроса


extracted_text:
Поурочный план

Раздел:

9.3А Тригонометрия

ФИО
  педагога

Дата:

Класс:
  9

Количество
  присутствующих:                Количество отсутствующих:

Тема
  урока     № 53

Тригонометрические
  функции и их свойства

Цели
  обучения в соответствии
с
  учебной программой

9.2.4.5
  находить с помощью единичной окружности область определения и множество
  значений тригонометрических функций;

Цели
  урока

ü
  находит
  с помощью единичной окружности область определения  тригонометрических
  функций;
ü
  находит
  с помощью единичной окружности множество значений тригонометрических функций;
ü
  находит
  область определения тригонометрических функций;
ü
  находит
  множество значений тригонометрических функций;

Ход урока

Этап
  урока/ Время

Действия
  педагога

Действия
  ученика

Орг.
  момент
1
  мин

Приветствие
  учащихся. Проверка готовности класса к уроку

Приветствие
  учителя

Актуализация
  знаний
7
  мин

Предлагает задание на повторение
Изобразить на единичной окружности точки,
  полученные поворотом точки Р (1; 0) на угол х:
1)
2)
3)
4)

Примерный ответ ученика:
1) .
  При ,
  этому числу соответствует точка М, при ,
  этому числу соответствует точка М1, при ,
  этому числу также соответствует точка М и т. д.

Исследование области определения и множества
  значений функций
18 мин

Организует
  работу по разбору решений заданий по теме индивидуально, а затем объяснение
  своих заданий.
 По
  вариантам

Примеры и разборы решения заданий по теме
Вариант №1
Пример 1. Найти
  область определения функции .
;
;
;
Ответ: −.
Вариант №2
Пример 2. Найти
  все решения уравнения
;
;
Ответ:

Проверка
  знаний
10
  мин

Предлагает
  выполнить тест

Домашнее
  задание
3
  мин

Выставляет
  баллы за урок

Рефлексия.

2
  мин

Рефлексия.

Сегодня
  я узнал...

было
  трудно…

я
  понял, что…

Каждый
  ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их.

file_name: № 10.docx

alt: Поурочный план Раздел: 9

alt: Ответ: − . Вариант №2 Пример 2

title: Тригонометрические функции


extracted_text:
Из опыта работы с детьми ОВЗ
В начале 21
века в России наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями.
Дети с
ограниченными возможностями здоровья - лица моложе 18 лет, имеющие отклонения
от норм жизнедеятельности вследствие нарушения здоровья, характеризующиеся
ограничением способности осуществлять ориентацию, обучение, самообслуживание,
передвижение, общение, трудовую деятельность.
Прежде
всего, это дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения,
речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами
эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
С детьми c
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) я работаю не первый год. Поэтому,
самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный
подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
При
обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является
понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но,
тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в
реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития.
Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не
приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих
собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
Мной, как
педагогом использоваться следующие методические приемы:

Поэтапное
     разъяснение заданий;
Последовательное
     выполнение заданий;
Повторение
     учащимся инструкции к выполнению задания;
Обеспечение
     аудиовизуальными техническими средствами обучения;
Близость к
     учащимся во время объяснения задания.
Перемена видов
     деятельности:
Чередование
     занятий и физминуток;
Предоставление
     дополнительного времени для завершения задания;
Использование
     листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
Использование
     упражнений с пропущенными словами, предложениями;
Дополнение
     печатных материалов видеоматериалами.

Индивидуальное
оценивание ответов учащихся с ОВЗ:

Использование
     индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными
     усилиями;
Ежедневная оценка
     с целью выведения четвертной отметки;
Разрешение
     переделать задание, с которым он не справился;
Оценка
     переделанных работ;

Учащиеся с ограниченными
возможностями здоровья нуждаются в изменении способов подачи информации.
Необходимо предоставление особых условий, например, изменение формы выполнения
задания или частичное его выполнение.
Для детей с
различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития
навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая
излишней нервозности и тревожности
В процессе
школьного обучения выявляются трудности, возникающие за счет плохой фиксации
детей на предлагаемом задании. В письме это пропуски, перестановки, при устном
счете - плохое и фрагментарное выполнение задания. В
коррекционно-воспитательной работе с этими детьми в первую очередь используются
педагогические приемы, направленные на организацию и упорядочение учебной
деятельности. Крайне важно выработать у ребенка заинтересованность и
положительное отношение к учебной деятельности, заданию, предлагаемому
учителем. Для этого, особенно впервые годы обучения, широко используются
дидактический материал и игровая деятельность. Важным примером правильной
организации учебной деятельности ребенка является совместная деятельность с
учителем при выполнении задания. В процессе работы с этими детьми целесообразно
использовать словесную инструкцию в поэтапном виде и речь (сначала учителя, а
затем ребенка) как фактор, организующий учебную деятельность.
Детям
следует постоянно помогать включаться в коллектив, в общую работу, давать
задания, с которыми они наверняка могут справиться, стимулировать учебную
деятельность, поощряя даже самые незначительные успехи.
Трудности
обучения русскому языку у учащихся с ОВЗ проявляются прежде всего там, где
требуется аналитико-синтетическая деятельность. Они медленнее овладевают
звукобуквенным анализом, навыками грамотного письма. Учащиеся могут заучить
правила правописания, но применяют их на практике механически. Формирование
связной устной и письменной речи у этих школьников затруднено. Их отличает
неумение построить фразу. Восприятие содержания носит у них фрагментарный
характер. Это приводит к тому, что ученики даже в общих чертах не усваивают
смысла прочитанного.
С этой
целью используются методы и приемы обучения в различных модификациях. Большое
внимание я уделяю продумыванию того, какого характера и какого объема
необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала.
Прочные
знания - это знания осознанные. Чем глубже ученик понимает и
осмысливает учебный материал, чем больше активности и самостоятельности он
проявляет при его изучении, тем более прочные знания и навыки он приобретет.
Прочность
знаний, умений и навыков достигается специальной педагогической работой,
направленной на углубление и закрепление знаний и выработку навыков. Таким
средством является повторение. Повторению в коррекционном обучении принадлежит
особая роль. Поэтому в программах большое количество учебного времени отводится
на этот процесс.
Повторение
- это основа всей учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ.
Повторение
необходимо проводить непрерывно в течение всего учебного года, включая его в
процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления между
пройденным и новым.
Таким
образом, получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования
является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,
обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Коррекционно–развивающие
методы в работе учителя с детьми с ОВЗ
Самым
главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с
учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является
понимание того, что эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в
реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития.
В работе с
детьми ОВЗ применяю следующие подходы:

индивидуальный
     подход;
предотвращение
     наступления утомляемости;
активизация
     познавательной деятельности;
проведение
     подготовительных занятий;
обогащение знаниями
     об окружающем мире;
коррекция всех
     видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;
проявление
     педагогического такта.

Для себя я
выделила следующие задачи педагогического сопровождения:

выявить интересы,
     склонности, способности, обучающихся к различным видам деятельности;
оказать помощь в
     поисках «себя»;
создать условия
     для индивидуального развития ребенка;
создать условия
     для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
расширить рамки
     общения с социумом;
создать
     благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития
     ребенка;
создать условия
     для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям,
     окружающему миру;
выстраивание
     программы сопровождения ребенка, привлечение педагогов дополнительного
     образования, родителей родителям к ее реализации;
осуществление
     мониторинга действенности программы сопровождения и выстраивание новой, в
     случае неэффективности первой программы;
любовь к ребенку
     и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпение,
     умение прощать;
ожидание успеха в
     решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь
     при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;
умение быть
     товарищем, партнером, защитником для ребенка.

Вера в
возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует
формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям,
обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество
педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в
основе всей коррекционной работы.
Большой
плюс, что такого ребёнка не изолировали в специализированное заведение, а дали
возможность быть полноценным членом общества.

Создание специальной развивающей среды для детей с ограниченными
возможностями здоровья

В
Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" говорится,
что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование.
Образование детей с ОВЗ и детей инвалидов предусматривает создания для них
специальной развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с
обычными детьми возможности для получения образования.
В классе, в
котором я работаю, обучается ребенок с ограниченными возможностями здоровья.
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является
понимание того, что эти дети нуждаются в создании особенных условий для
развития, в реализации своих потенциальных возможностей.
Специальные
условия для получения образования детьми с ОВЗ
1. Основные
группы условий

Материально-техническая
     база, оснащение специальным оборудованием; возможность организации
     дистанционного обучения.
Организационное
     обеспечение образовательного процесса, включающее в себя
     нормативно-правовую базу, финансово-экономические условия, создание
     инклюзивной культуры в организации, взаимодействие с внешними
     организациями и родителями (необходима разработка регламентов
     взаимодействия с внешними организациями, локальных актов образовательного
     учреждения, реализующего инклюзивную практику),
     информационно-просветительское обеспечение.
Организационно-педагогическое
     обеспечение. Реализация образовательных программ с учетом особенностей
     психофизического развития и возможностей детей. Обеспечение возможности
     освоения образовательных программ в рамках индивидуального учебного плана.
     Программно-методическое обеспечение образовательного процесса. Реализация
     вариативных форм и методов организации учебной и внеучебной работы.
     Использование различных видов образования. Применение современных технологий
     образования и психолого-педагогического сопровождения. Адаптация методик
     обучения и воспитания к особым образовательным потребностям обучающихся и
     воспитанников с ОВЗ.
Комплексное
     психолого-педагогическое сопровождение, организация коррекционной работы.
Кадровое
     обеспечение. Специальная подготовка педагогического коллектива к работе с
     детьми с ОВЗ (детьми-инвалидами), работе в условиях инклюзивной практики.

2.
Психолого-педагогические условия при работе с детьми с ОВЗ

Индивидуальный
     подход.
Поддержка
     стабильности эмоциональной сферы.

Индивидуальный
подход
Для детей с
ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии,
рефлексии изученного. При организации учебного процесса исхожу из возможностей
ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, быть доступным. И
на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В
дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим
возможностям ребёнка. Поэтому главным приоритетом в работе детьми является
индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья ребенка.
Приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом
специфики психики и здоровья ребенка.
Методические
приемы
Учащиеся с
ограниченными возможностями здоровья нуждаются в изменении способов подачи
информации. Наряду с традиционными технологиями обучения, позволяющие обогащать
воображение учащихся, вызывая у них обилие ассоциаций, связанных с их жизненным
и чувственным опытом, стимулировать развитие речи учащихся и основанные на
постоянном эмоциональном взаимодействии учителя и обучающегося, использую
элементы развивающего обучения и интеграции информационных и развивающих
методов и форм обучения.
В своей
работе использую следующие методические приемы:

последовательное
     выполнение заданий;
повторение
     учащимся инструкции к выполнению задания;
поэтапное
     разъяснение заданий;
предоставление
     дополнительного времени для завершения задания;
использование
     упражнений с минимальным заполнением, с пропущенными словами,
     предложениями;
смена видов
     деятельности;
использование
     печатных материалов иллюстрациями.

В работе с
детьми применяю такие подходы:

обогащение
     знаниями об окружающем мире;
проведение
     подготовительных занятий;
активизация
     познавательной деятельности;
коррекция всех
     видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;
проявление
     педагогического такта.

Индивидуальное
оценивание ответов обучающихся с ОВЗ
Для детей с
различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития
навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая
излишней нервозности и тревожности.
Для этого
применяю индивидуальное оценивание ответов обучающихся:

использование индивидуальной
     шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;
ежедневная оценка;
разрешение
     переделать задание, с которым он не справился;
оценка
     переделанных работ.

Коррекционно-развивающие
технологии, применяемые мною, содержат в себе сочетание инновационных
технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в
совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность
учащихся, их знания приобретают новые качества.
В процессе
школьного обучения выявляются трудности, возникающие за счет плохой фиксации
детей на предлагаемом задании. В ходе коррекционной работы использую
педагогические приемы, направленные на организацию и упорядочение учебной
деятельности.
Очень важно
выработать у ребенка заинтересованность, положительное отношение к учебной
деятельности. Для этого использую:

дидактический
     материал;
игровую
     деятельность;
совместную
     деятельность «учитель-ученик» при выполнении задания;
словесную
     инструкцию в поэтапном виде и речь, как фактор, организующий учебную
     деятельность

Повторение
- основа учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ
Прочные
знания - это знания осознанные. Чем глубже ученик понимает и осмысливает
учебный материал, чем больше активности и самостоятельности он проявляет при
его изучении, тем более прочные знания и навыки он приобретет. Прочность
знаний, умений и навыков достигается специальной педагогической работой,
направленной на углубление и закрепление знаний и выработку навыков. Таким
средством является повторение. Повторению в коррекционном обучении принадлежит
особая роль. Повторение провожу непрерывно, включая его в процесс изучения
нового учебного материала и добиваясь осмысления между пройденным и новым.
Комплексное
психолого-педагогическое сопровождение, организация коррекционной работы
В нашем
образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья
организовано психолого-педагогическое сопровождение, основная задача которого:

создание системы
     непрерывного, комплексного, индивидуализированного
     психолого-педагогического сопровождения обучения детей с ОВЗ.

Профессиональная
взаимосвязь специалистов МАОУ «Гимназия №7 «Сибирская» (педагога-психолога,
учителя-логопеда, социального педагога, учителя начальных классов, медицинского
работника) в работе можно рассматривать как комплексную технологию
психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям в решении задач
развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного
профиля, действующих координировано. Важным условием успешной коррекционной
работы считаю непрерывность педагогического воздействия.
В своей
работе используем следующие формы:

проведение
     индивидуальной работы с учащимися и их родителями:
тематические
     беседы, посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;
проведение малых
     педагогических советов, административных советов;
ведение карт
     наблюдений динамики учебных навыков;
посещение,
     взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;
разработка
     методических рекомендаций учителю;
анкетирование
     учащихся, диагностика;
обследование
     школьников по запросу родителей

Вера в
возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует
формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям,
обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество
педагога, педагога- психолога, учителя-логопеда в оказании совместной помощи
ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.
Технологии
компенсирующего обучения
В работе с
детьми ОВЗ необходимо учитывать особенности организации нервной системы таких
детей. Поэтому, использую компенсирующие элементы реабилитационного
пространства:

любовь к ребенку
     (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка);
понимание детских
     трудностей и проблем;
принятие ребенка
     таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками,
     сострадание, участие;
обучение элементам
     саморегуляции («учись учиться», «учись владеть собой»), а также виды
     педагогической поддержки в усвоении знаний:
обучение без принуждения
     (основанное на интересе, успехе, доверии);
урок как система
     реабилитации, в результате которой обучающийся начинает чувствовать и
     сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и
     достигать их;
адаптация
     содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и
     излишнего многообразия;
использование
     ориентировочной основы действий (опорных сигналов);
оптимальность
     темпа с позиции полного усвоения.

Дневник
динамического развития
В своей
работе использую дневник динамического развития, в котором прослеживается
развитие ребенка по каждому предмету.
Задачи:

ликвидация
     индивидуальных пробелов в знаниях;
развитие мотивации
     учебной деятельности
развитие внимания
     и памяти, навыков самоконтроля
повышение
     работоспособности и самостоятельности

В дневнике
указываю используемые методы наблюдения, анализа, синтеза, сравнения. Дневник
позволяет увидеть динамику развития психических процессов школьника, результаты
коррекционной работы проводимой педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Социализации
детей с ограниченными возможностями здоровья
Проблема
социализации детей с ОВЗ является актуальной. Социализация, как активное
приспособление к условиям социальной среды, служит основой благополучия
человека в обществе. У детей с ограниченными возможностями здоровья процесс
социализации существенно затруднен, их будущее напрямую зависит от умения
трудиться, от умения создать свой быт, выстроить отношения с окружающими,
организовать свой досуг.
Социализация
ребёнка в нашем образовательном учреждении осуществляется в процессе различных
видов деятельности, с использованием различных форм и технологий, например:

сетевое
     взаимодействие- взаимодействие учебной деятельности со сферой
     дополнительного образования детей с использованием ресурсов организаций
     науки, культуры, спорта.

В МАОУ
«Гимназия №7 «Сибирская» для детей с ОВЗ создана адаптивная образовательная
среда и образовательный процесс осуществляется в соответствии с идеями
гуманитарно-культурологического, личностно-деятельностного, диалогического и
рефлексивного подходов, идеями творчества, открытости образовательной среды,
приоритета положительной обратной связи, интегративности образовательного
процесса.
Задачи
педагогического сопровождения
В процессе
работы я выделила задачи педагогического сопровождения детей, имеющих ОВЗ:

выявить интересы,
     склонности, способности, обучающихся к различным видам деятельности;
оказать помощь в
     поисках «себя»;
создать условия
     для индивидуального развития ребенка, для реализации приобретенных знаний,
     умений и навыков;
создать
     благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития
     ребенка;
создать условия
     для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям,
     окружающему миру;
выстраивание
     программы сопровождения ребенка, привлечение педагогов дополнительного
     образования, родителей родителям к ее реализации;
осуществление
     мониторинга действенности программы сопровождения и выстраивание новой, в
     случае неэффективности первой программы;
любовь к ребенку
     и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпение,
     умение прощать;
ожидание успеха в
     решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь
     при решении затруднений.

Таким
образом, получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования
является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,
обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

file_name: Из опыта работы с детьми ОВЗ.docx

alt: Из опыта работы с детьми ОВЗ

alt: Для себя я выделила следующие задачи педагогического сопровождения: выявить интересы, склонности, способности, обучающихся к различным видам деятельности; оказать помощь в поисках «себя»; создать условия для…

title: Из опыта работы с детьми ОВЗ


extracted_text:
Технологическая
карта урока географии
Домниной Надежды
Викторовны, учителя КОГОБУ для детей-сирот
ШИ ОВЗ с.
Бурмакино К-Чепецкого р-на

Тема

 «Материки
  на глобусе и карте полушарий»

Тип
  урока

Урок
  изучения и первичного закрепления нового материала

Дидактическая
  цель

Организация
  деятельности обучающихся, направленной на усвоение материала о материках и частях
  света, их основных особенностях.

Задачи

-образовательные-

Познакомиться
  с материками Земли, дать их характеристику географического положения и
  природных условий; дать представление о частях света; закрепить знания об
  океанах земного шара;

-
  коррекционно-развивающие:

-Развивать
  мыслительную деятельность через выполнение операций сравнения, обобщения,
  анализа; учить устанавливать причинно-следственные зависимости.
-Корригировать
  и развивать произвольную память, внимание  через выполнение самостоятельной
  работы, различные приемы повторения, способность удерживать поставленную
  задачу;
-Развивать
  и корригировать устную речь через составление вопросов, полных ответов,
  работу над текстом учебника. Обогащать словарный запас учащихся.

-
  воспитательные

-
  корригировать и развивать личностные качества обучающихся,
  эмоционально-волевую сферу; развивать интерес к учебе и предмету; воспитывать
  самостоятельность, активность, способность к взаимопомощи.

Планируемые
  результаты

-
  личностные

Формирование
  положительного отношения к учебной деятельности;  осознание
  учащимися социальной, практической и личностной значимости учебного
  материала;

-
  предметные

Знание  материков  и частей света,
  умение различать эти понятия; развитие умения находить географические объекты
  на глобусе и карте полушарий, давать им краткую характеристику.

Формируемые

базовые
  учебные действия

-
  познавательные

Развивать умение

- дифференцированно
  воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
- использовать
  усвоенные логические операции
- использовать в
  жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
  доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

-
  регулятивные

Развивать умение
  формулировать и удерживать учебную задачу; осуществлять коллективный поиск средств ее осуществления;
  осуществлять самоконтроль и  взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно
  реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
  свою деятельность.

-
  коммуникативные

Способствовать развитию
  умения строить монологическое высказывание, задавать вопросы,
выслушать и уважительно
  относится к мнению товарищей, проявлять помощь и сотрудничество при работе в
  группах.
  Использовать доступные источники и средства получения информации для решения
  коммуникативных и познавательных задач.

1.      Оборудование для
  обучающихся

Для
  педагога

Физическая
  карта полушарий, настольные карты, глобусы, раздаточный материал для
  составления таблицы, план описания материка, таблички с условными цветами
  карты, трафареты материков, шаблон карты полушарий.

Телевизор,
  ноутбук, фрагмент видеофильма «Путешествие по материкам Земли», презентация
  по теме урока

2.      Работа по
  индивидуальному образовательному маршруту

Коммуникативные
Неумение
  строить развернутые ответы, приводить аргументированные доказательства своей
  точки зрения.
Регулятивные
Низкий
  уровень способности удерживать поставленную учебную задачу.
Познавательные
Недостаточный
  словарный запас; несформированность способности адекватно оценивать
  результаты работы.

3.      Формы
  организации познавательной деятельности

Фронтальная
  и групповая.

4.      Структура урока

1.
  Организационный
  момент.
2.
  Повторение
  ранее изученного материала.
3.
  Подготовка
  к основному этапу: актуализация знаний, мотивация, постановка цели урока.
4.
  Первичное
  восприятие и усвоение новых знаний.
5.
  Динамическая
  пауза, гимнастика для глаз.
6.
  Продолжение
  усвоение новых знаний.
7.
  Подведение
  итогов.
8.
  Рефлексия
  деятельности.
9.
  Информация
  о домашнем задании.

Структура
  урока (серия учебных ситуаций)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Коррекционная
  работа (реализация индивидуального образовательного маршрута)

Планируемые
  результаты

1. Организация

Установить
  личный визуальный контакта с учащимися.
Призыв к
  вниманию.
Проверить
  готовность к уроку.

Стабилизируется
  эмоциональное состояние к уроку.
Проверяют
  готовность к уроку.

-положительно
  относиться к учителю и учебному предмету.
-стабилизировать
  эмоциональное состояние к уроку.

2.Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности

Проверить
  правильность и осознанность усвоения материала.

Коррекция
  пробелов знаний через повторение материала, практическую работу по карте
  полушарий.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Задают
  вопросы  подготовленные дома, друг другу;  оценивают правильность ответов
  товарищей.

Отработка
  коммуникативных навыков. Индивидуальная направляющая и стимулирующая помощь
  учителя.

-положительно
  относиться к мнению одноклассников.
- уметь слушать объяснения и
  указания учителя; ориентироваться на карте полушарий, показывать объекты на
  карте;
 -осуществлять самоконтроль и
  взаимный контроль

-уметь
  слушать собеседника, формулировать вопросы, строить ответы.
- использовать усвоенные логические
  операции;
-узнавать,
  называть и определять объекты физической карты полушарий в соответствии с
  содержанием урока.

3.Подготовка
  к основному этапу.
 Мотивация,
целеполагание.

Обеспечить
  мотивацию и принятие целей учебно-познавательной деятельности

Участвуют
  в постановке целей урока.

-формулировать
  и удерживать учебную задачу;
-ставить
  задачи в сотрудничестве с учителем.

4.         Первичное
  восприятие и усвоение новых знаний.

1.Инструкция
  учителя (устная) по самостоятельной работе с картой полушарий. Координация
  деятельности учащихся.

Самостоятельная
  работа по инструкции учителя:
-поиск
  нужной информации на карте;
- запись
  в тетради названия материков.

Индивидуальный
  контроль за работой, за правильностью написания названий материков.

-формулировать
  и удерживать учебную задачу;
-
  самостоятельно работать с учебником и тетрадью;

2.
  Характеристика географического положения материков.  Совместная работа
  учителя и учащихся по плану. Инструктаж учащихся по работе с картой.

Работа
  учащихся по плану (групповая).  Проверка результатов работы.

Индивидуальная
  направляющая и стимулирующая помощь учителя.

- умение
  работать с настенной и настольной картой; строить ответ в соответствии с
  планом;
-
  вносить необходимые коррективы в действие на основе учёта сделанных ошибок; -
  адекватно воспринимать предложения учителя, одноклассников по исправлению
  допущенных ошибок

3. Показ
  видеоролика «Путешествие по материкам и океанам»

Просмотр
  видеоролика, краткое обсуждение.

Целевая
  установка для детей с низким уровнем развития произвольного внимания

-
  воспринимать информацию с экрана телевизора;

Пауза.
  Гимнастика для глаз.

Беседа с
  детьми у окна класса.

Слушают
  и выполняют упражнения для глаз.

Продолжение
  усвоения новых знаний.

4.
  Инструктаж по заполнению таблицы (описание материков)

Заполнение
  таблиц. Проверка правильности выполнения задания.

Индивидуальные
  задания, контроль за работой. Помощь учителя при  выделении нужной информации
  в тексте.

- умения
  находить и выделять необходимую информацию в тексте;
-
  использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания;

5.Показ
  слайдов презентации, беседа с обучающимися, сравнение материков и частей
  света.

Отвечают
  на вопросы, сравнивают, обобщают, определяют материк по контуру.

Индивидуальная
  направляющая и стимулирующая помощь учителя.

-
  развитие умения сравнивать, анализировать, делать выводы;
-  адекватно реагировать на внешний
  контроль и оценку;

6.Инструкция
  для составления и заполнения контурной карты полушарий (групповая работа)

Выполняют
  задание по карте: вклеивают контуры материков, подписывают материки и океаны.

Индивидуальный
  контроль за работой

-
  активность во взаимодействии при решении познавательных задач.
-
  осуществлять самоконтроль и  взаимный контроль в совместной деятельности;

Информация
  о домашнем задании. Подведение итогов.
Рефлексия
  деятельности.

Предлагает
  домашнее задание.

Записывают домашнее задание.
Формулируют конечный результат своей работы на
  уроке. Соотносят цели урока и конечный результат. Высказывают свои впечатления от
  урока, оценивают свою работу на уроке.

Развитие
  способности адекватно оценивать результаты работы.

-
  самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности;
-
  осознание учащимися того, что уже усвоено ими;
-
  установление соответствия полученного результата поставленной цели.

file_name: Технологическая карта урока географии.docx

alt: Технологическая карта урока географии

alt: Развивать умение формулировать и удерживать учебную задачу; осуществлять коллективный поиск средств ее осуществления; осуществлять самоконтроль и взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно реагировать на внешний…

alt: Информация о домашнем задании

intro: Технологическая карта урока географии 6 класса специальной (коррекционной) школы для детей с умственной отсталостью раскрывает цели и задачи урока, планируемые результаты и формируемые базовые учебные действия. в основе урока деятельностный подход, учитываются индивидуальные особенности обучающихся, спланирована фронтальная и групповая работа.

география

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика