extracted_text:
Сценарий
внеклассного мероприятия к 8 марта для  начальных классов: «Семь горошин для
принцесс».
Большинство маленьких девочек мечтают примерить на себя образ
принцессы из любимых сказок, неотъемлемой частью которого являются красивое
платье и корона, а так же всеобщее внимание и восхищение. Исполнить такую мечту
совсем не сложно, особенно в преддверии 8 Марта!
Цель: поздравить девочек с праздником 8 Марта и
доставить детям радость.
Задачи: способствовать развитию творческой
активности, сплочению детского коллектива.

На доске семь бумажных зелёных горошин, а под
каждой из них портрет принцессы из Диснея:
Белоснежка
Жасмин
Ариэль
Золушка
Рапунцель
Аврора
Белль

На столе письмо в большом конверте. Ребята, от кого письмо?

Я - Колдун
заколдовал многих принцесс. И если вы
хотите им помочь, вам необходимо пройти испытания. Они не простые. Каждая
горошина – это заколдованная принцесса. Их семь, значит и принцесс тоже семь.
Помогите им вернуть свой прекрасный облик. Готовы к испытаниям?
Горошина №1
- Какую принцессу заколдовал колдун первой, мы
узнаем из загадки:
Кожа
белая как снег,
Губки как кораллы.
Что она красивей всех,
Зеркальце сказало.
Гномам в доме помогала,
Но колдунья разузнала,
С ядом яблоко дала,
И принцесса умерла.
Только принца поцелуй
К жизни вновь её вернул. (Белоснежка)

Задание
Колдуна:.
Испытание: Колдун ненавидит животных. Но есть
одно существо, которое он просто обожает!
- Угадайте, кто это (нужно соединить линиями
числа от 1 до 33, получится УЛИТКА)
Раздать парам карточки: кто первым сделает верно
и аккуратно.

Итог: принцесса Белоснежка расколдована. Появляется
вместо горошины портрет принцессы.

Горошина №2
Среди
пустынь дворец стоит,
Султан на троне там сидит.
И дочь его красавица
Всем подданным так нравится.
Её руки у султана просили
Богатые принцы и визири.
Но отдала любовь свою
Она простому бедняку.
И счастлива она лишь с ним,
Принцесса с именем... (Жасмин)

Задание
Колдуна: Я отдам горошину только
за веселый танец, ведь принцесса Жасмин очень любит танцевать.
«Танец с шариками»: мальчик и девочка держат
шарик животами и танцуют, руки у мальчика на поясе, девочка придерживает
платье.

Испытание: Скажите колдуну, кто украл его любимого попугая!

Как правило, задание ставит в тупик даже
взрослых, поэтому немного помогите. Нужно только перевернуть картинку, и вы
увидите…. индейца. Это ответ. Индеец украл попугая!

Итог: принцесса Жасмин расколдована. Появляется вместо
горошины портрет принцессы.

Горошина №3
Задание
Колдуна: Колдун предлагает одному
из игроков каждой команды найти в миске все ракушки (для этого смешайте
бусинки, монетки, пуговицы и ракушки (5 штук). Искать нужно с закрытыми
глазами.

Дочь
царя морей Тритона
Не сидит, скучая, дома.
Только ей на дне морском
Каждый уголок знаком.Отгадай-ка поскорей.
Как
звать принцессу?... (Ариэль)
Испытание: После выполнения этих заданий Колдун отдает
горошину Ариэль с
новыми загадками — нужно составить слова и найти
морского обитателя (РЫБА)

Итог: принцесса Ариэль расколдована. На доске вместо
горошины появляется портрет принцессы.

Горошина №4
Она
не боится работы,
Красива и очень мила.
Всё время в трудах и заботах
У мачехи злобной была.
Но крестная фея однажды
На бал ей попасть помогла.
Там принца она повстречала
И туфельку там потеряла.Но с помощью этой туфли
Красавицу нашу нашли. (Золушка)

Задание
Колдуна: Горошинку Золушки тоже
нужно заслужить! Поделитесь-ка на команды, да все снимайте одну туфельку! Будет
эстафета для Золушек!»
Для эстафеты снимите 1 туфельку, на 1 ножке
доскакать до стула, оставить туфельку, вернуться бегом назад. Дальше бегом
бежит мальчик, забирает туфельку и бегом несёт обратно, надевает хозяйке
туфельку. Бежит следующая девочка и т.д.

Испытание: Кроссворд

Итог: принцесса расколдована. Появляется вместо горошины
портрет Золушки.

Горошина №5
Колдун: - Кто имеет самую длинную и сильную косу?
Рапунцель
« У вас таких длинных волос нет, хочу
посмотреть, кто быстрее накрутит веревочку».
Задание Колдуна: по два участника мотают ленту,
кто быстрее.

Испытание: На листочке — рисунок. Нужно найти 5 отличий.

Итог: принцесса Рапунцель расколдована. Появляется
вместо горошины портрет принцессы.

Горошина №6
Колдун:
В
лесу дремучем в хижине
Росла принцесса наша.
Её три феи спрятали
От злой колдуньи страшной.
И здесь в лесу судьбу свою
Однажды повстречала,
Хотя волшебным сном уснуть
Должна была сначала.
Но поцелуй любви её
Разбудит вновь, нет спора.
И обретёт свою любовь
Красавица... (Аврора)

Задание
Колдуна:
Не всех успел заколдовать,
А вот кого, прошу узнать…

1. Лесом к бабушке иду, песню звонкую пою
Ей несу для угощенья пирожки я и печенье.
(Красная шапочка)

2. Из театра я сбежала,
Друг мой – пудель Артемон,
У меня прическа голубая
И еще Пьеро в меня влюблен.
(Мальвина)

3. По плечу мне все задачи.
Я Кощея не боюсь,
Сброшу шкуру лягушачью
И царевной обернусь.(Царевна-лягушка)

4. Для букашек, блошек, мушек
Напекла блинов и плюшек
Вскипятила самовар.
Чуть паук меня не скушал.
Злые замыслы разрушил
Героический комар.(Муха-цокотуха)

5. А дорога далека. А корзина не легка
Сесть бы на пенёк
Съесть бы пирожок (Машенька )

6. Появилась девочка в чашечке цветка
И была та девочка чуть больше ноготка
В ореховой скорлупке девочка спала
Вот такая милая девочка была. (Дюймовочка)

7. Нет ни речки, ни пруда.Где воды напиться?
Очень вкусная вода.В ямке от копытца(Алёнушка)

8. Дед и баба вместе жили,
Дочку из снежка слепили,
Но костра горячий жар
Превратил девчурку в пар.
Дед и бабушка в печали.
Как же их дочурку звали?(Снегурочка)

Итог: принцесса Аврора расколдована.

Горошина №7

В
деревне маленькой жила
И приключения ждала,Читала много очень.
И вот однажды ночью
Отца спасать помчалась
И в замке оказалась.
Но страшного чудовища
Она не испугалась.
Нашла там множество друзей.
Вы догадались? Это -... (Белль) «Красавица
и чудовище»

Задание
Колдуна: Пройти лабиринт .

Итог: принцесса Белль тоже расколдована. Появляется вместо
горошины портрет принцессы.

Колдун: чтобы и наши девочки стали настоящими принцессами,
надо сказать волшебные слова

- Какой же должна быть принцесса? (Отвечают да
или нет).

Заботливой?
Ласковой?
Нежной?
Неряхой?
Капризной?
Ленивой?
Может быть растеряхой?
Умной?
Веселой?
Скромной?
Хвастливой?
Выскочкой?
Грубой?
Может счастливой?

- Теперь всем ясно, что настоящие принцессы
должны быть и красивыми, и прилежными, и грациозными, и умными. Именно такими,
как девочки в нашем классе. Всем участникам праздника призы.
Дома поздравьте мам, бабушек, сестёр, соседок.
Пусть хорошее настроение будет вместе с весной!

Использованные источники:

https://kladraz.ru/blogs/blog18264/vneklasnoe-meroprijatie-k-8-marta-sem-goroshin-dlja-princes.html

file_name: 8 марта в начальной школе печатная статья.docx

alt: Итог: принцесса Белоснежка расколдована

alt: Как звать принцессу?... (Ариэль)

alt: Итог: принцесса Рапунцель расколдована

alt: Горошина №7 В деревне маленькой жила

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Семь горошин для принцесс"


extracted_text:
Методическая
разработка занятия для проведения контроля знаний в дистанционном режиме на
тему: "Птичий
двор"
Цель: развитие творческих
способностей.
Задачи: провести
контроль знаний по теме  «Птичий двор»
развивать у детей память, воображение.
воспитывать любовь к природе
обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной
деятельности учащихся, снятию умственного и физического напряжения
Оборудование: компьютер, анкета, кроссворд по теме
Ход занятия:
1.
Размещение в группе интернет сообщества темы занятия.
Здравствуйте! Тема нашего занятия "Контроль знаний –  «Птичий
двор»" Цель занятия - развитие
творческих способностей.
2.
Задание I.
Анкета Птицы – это наши
маленькие соседи. Шумные, веселые,
певучие, разноцветные, умные…Такие разные и такие забавные. Первым заданием
будет пройти анкетирование. Все кто справятся, получат гипсовую фигурку в виде
Совы
https://forms.gle/7F8sEhdsaN3KuwY86
3.
Физминутка. Прежде чем
продолжить, давайте немного разомнемся https://www.youtube.com/watch?v=GSsQBavFfnQ
4.
Задиние II.
Кроссворд. Вашим следующим заданием будет разгадать кроссворд о
домашних птицах. Ответы или скрин экрана с разгаданным кроссвордом присылайте в
личные сообщения, указывая ФИ ребенка выполнившего задание. Все кто справятся
получат разноцветные вырубки птиц из глиттерного фомиана или картона (на
выбор) http://puzzlecup.com/?guess=4D01B630E260EAD3
5.
Рефлексия.Поставьте ЛАЙК, если Вам понравилось
занятие!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контроль знаний.docx


extracted_text:
19.
Разделяя__ и властвуя
(Обособленные
обстоятельства)
Обожаю
греться на солнце___ лёжа у открытого окна на подоконнике. Мой
хозяин устроил для меня лежанку__расстелив шерстяной шарф __ и положив
под него старое ватное одеяло.
Просыпаясь__я вижу наш
двор__пересекая__который __ жильцы
нашего дома ходят туда-сюда. В их хозяйственных сумках __
распространяя изумительный аромат __ лежит свежая рыба,
колбаса или мой любимый «Вискас» с курицей и мясом молодых барашков. Благодаря
длине моей белой шерсти, голубым глазам и добродушному нраву__каждый__проходя мимо
моего окна__ старается меня погладить или угостить чем-нибудь
вкусненьким. Благодаря их__я снисходительно мурлыкаю__ прищурив
глаза.
Кого я
вижу! Это мой давнишний враг Барсик, который __ показавшись из-за угла__надменно и
развязно направляется к помойке__ надеясь поживиться
чем-нибудь съестным. Будучи рождённым в подвале соседнего дома__он считает
себя хозяином двора. Барсик нападает на всех котов__ не пуская
их в наш двор__и__не думая об опасности__задирает
даже собак. Подравшись однажды с двумя дворнягами со свалки__он стал ходить__прихрамывая.
Несмотря на это__он продолжает вести себя очень нагло. По совести
говоря__у него нет хорошей родословной __ благодаря
__ которой__ можно
было бы так зазнаваться.
Однако__начиная с
прошлого лета__   Барсик обходит моё окно__ делая
вид, что мы не знакомы. Однажды я не обнаружил в моей мисочке свежих сливок __ но __ вскочив
на подоконник сразу понял, куда они делись. В тенёчке__тщательно облизываясь__сидел наглец
Барсик, который__ увидев меня__ сломя голову__кинулся
бежать__прихрамывая на правую переднюю лапу. Я__играючи__ догнал
его__и__изловчившись__ треснул
по спине. Начиная драку__он зашипел и__подвывая__стал
медленно подходить ко мне. Окаменев__я смотрел ему в глаза__не мигая.
Затаив дыхание__я ждал подходящего момента для броска. Барсик
моргнул. Подпрыгнув__я бросился на него__       кусая и молотя
лапами. Завопив от боли__он__ не помня
себя __ устремился в заросли крапивы__трусливо приседая сразу
на четыре лапы.
С тех пор
Барсик проходит мимо моего окна__ не смотря на него.

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _32.docx

alt: Разделяя _ _ и властвуя (Обособленные обстоятельства)


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

ELEKTR TOG’I’NI’N’ JUMI’SI’
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 23-TEMA    ELEKTR TOG’I’NI’N’ JUMI’SI’.
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Elektr
tog’i’ni’n’ jumi’si’ haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa
temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w
ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w

Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Pikirge
hu’jim» interaktiv metodi’ «Pikirdin’ qatan’ hu’jimi» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw
Wo’tkizgishlerdin’ izbe-iz ha’m parallel
jalg’ani’wi’n u’yreniw ’temasi’n soraw
TEMA
Toktin’ onnlag'an
jumisi haqqinda tu'sinik:
Elektr shi’nji’ri’ ishki ha'rn si’rtqi’ bo'leklerden
ibarat. Shi’nji’rdi’n' ishki bo'legi — tok dereginde basqa tu'rdegi energiyalar, ma'selen, galvanikali’q
elementte ximiyahq energiya elektr energiyasi’na aylanadi’.
Shi’nji’rdi’n' tuti’ni’wshi’ jalg'ang'an si’rtqi’
bo'leginde elektr Ma’selen, shi’nji’rg’a jalg’ang’an elektr dvigatelinde elektr
energiyasi’ mexanikali’q energiyag'a, lamposhkada elektr energiyasi ji’lli’li’q
ha’m jaqtiliq energiyasma aylanadi. Wo’tkizgishlerde elektr energiyasi’
basqa tu’rdegi energiyag’a aylani’wi’nda shi’nji’rdag’i’ tok jumi’s atqaradi’.
Bul jumi’s qanday shamalarg’a baylani’sli’ yekenligin keltirip shi’g’arayi’q.
Elektr kernewinin’ ta’ripleniwine baylamsli’  yedi. Bunnan wori’nlang'an jumi’sti’ tabami’z:

Tok ku'shinin’    formulasman t  kelip shig’adi. Bul
an’latpani’ (1) qoyi’p, tokti’n' wori’nlag’an jumisi’n tabami’z:

Elektr
tog’I’ni’n’ belgili waqi’tta wori’nlag’an jumi’si’ tok ku’shinin’ kernewge ha’m
usi’ waqi’tqa ko’beymesine ten’
Elektr tog’i’
wori’nlang’an jumi’sti’n’ tiykarg’i’ birligi sipati’nda watt sekund (1W s) ha’m
Joul (1 J) qabi’l yetilgen.

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Shi’nji’rdi’n’
kernewi 1 volt bolg’an bo’limde bir amperge ten’ bolg’an tokti’n’ bir sekund
dawami’nda atqarg’an jumi’si’na bir watt sekund delinedi.  Watt sekund juda kishi birlik bolg’anli’g’I’ ushin a’melde woni’n’
worni’na watt saat (W*h) qollani’ladi’.(1kW*h) ha’m megawatt saat (mW*h) dan
ken’ paydalani’ladi’.Bunda 1gW*h=100W*h: 1Kw*h=10gW*h: 1MWh=1000000 W*h
Sari’plang’an elektr energiyasi’n yesaplaw.
Sari’plang’an
elektr energiya mug’dari’ jag’i’nan elektr tog’i’ni’n’ atqarg’an jumi’si’na
ten’.Yeger sari’plang’an energiyani’ E dep
belgilesek wol jag’dayda woni’n’ an’latpasi’ to’mendegishe boladi’

Elektr toginin’ onnlag’an jumisi. yag'my
tutiniwshilaig'a sanplang’an elektr energiya arnawli a’sbap — elektr \ esaplag’ish (shyotshik)ja'rdeminde esaplanadi (82-
su’wret».Elektr esaplag’ish tutimwshilarg'a baratug’in shmjirg'a izbe-iz
jalg’anadi. 83- su’wrette elektr esaplag'ishinin' qojaliq elektr shinjirina
jalg'aw sxemasi keltirilgen. Esaplag’ishtin' ko’rsetiwi kW h esabinda boladi.
Ma'selen. elektr dvigateli esaplag’ish yamasa elektron elektr esaplag’ishi
354.6 kW h elektr energiya sariplag’anin j ko'rsetip atirg’an bolsin. Bui
esaplag’ish ornatilg'anj waqittan baslap sariplang’an elektr energiyasmm’
mug’darm bildiredi.

82-suwret

83-suwret

A'dette, sariplang’an elektr energiyasi ushin
to’lew ha’r ayda a’melg’e asmladL Sonin’ ushin, bir ay dawaminda sariplang'an
elektr energiyasinin’ mug'dann biliw za’ru’r boladi. Ma’selen, bir ay burin
esaplag’ish ko’rsetkeni 312,2 kW h g'a.1 bu’gingi ko’rsetkeni 354,6 kW h g’a
ten’. 01 jag'dayda bir ay ishinde sanplang'anj elektr energiyasmm’ mug’dari
354,6 kW h - 312,2 kW h = 42,4 kW h g'a ten' boladi. Ma’mleket ta’repinen
sariplang’an ha'rbir kWh elektr energiya ushin! to’lew mug’dari amqlap
berilgen. 1 kW-h ushin belgilengen to’lew mug'dann bir j ayda sanplang’an elektr
energiya mug’darma ko'beytip, elektr energiya ushin j ayliq to’lew mug’dari
amqlanadi. Sanplang’an elektr energiya ushin qa’rejetti o’z
waqtinda to'lep tunw kerek.

Sabaqti’ bekkemlew
«Juwmaqlar qabi’l yetiw texnologiyasi’»
interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’larg’a bir qansha quramali’raq temalardi’
wo’zlestiriw,belgili mashqalalardi’ ha’r ta’repleme puxta analiz yetiw
tiykari’nda wolar boyi’nsha belgilengen juwmaqlarg’a keliw bir mashqa
tiykari’nda bildiriletug’i’n bir neshe juwmaqlar arasi’nan yen’ qolayli’ ha’m
de tuwri’si’n tabi’wg’a u’yretiw.Woqi’wshi’larg’a woqi’wli’qtan ti’sqari basqa
a’debiyatlardan qosi’msha sorawlar,krossvordlar beriw menen bilimlerin
bekkemlep bari’w
1 Elektr toginin' atqarg'an junnsi qalay
an’latiladi?
2.Toktin’ atqarg'an jumisi qanday birliklerde o’lshenedi?
3.Sanplang’an elektr energiyasi haqqmda pikir-ko’z-qaraslarin’izdi
aytip berin’.
4.Elektr energiyasi qanday a'sbap ja'rdeminde ha'm qay tu’rde
esaplanadi?
5.(3) formulani analizlep, xojaliqta elektr energiyasin u’nemlew
ushin ne islew kerekligi haqqmda pikir ju'rgizin' ha’m juwmaq shig'ann'.
Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Elektr tog’i’ni’n’ jumi’si’  temasi’n woqi’p
keliw

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p
wo’tip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n
qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 23 Tema    ELEKTR TOG’I’NI’N’ JUMI’SI’..doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: ELEKTR TOG’I’NI’N’ JUMI’SI’.


extracted_text:
Тестовая проверочная работа по биологии
для 6 класса на тему «Половое размножение покрытосеменных растений»
1.Подвижная мужская половая клетка носит
название
1)гамета    2)спермий   3) зигота    4) сперматозоид.
2.В результате слияния половых клеток образуется
1) яйцеклетка   2) спермий   3) гамета   4) зигота.
3.Гамета – это
1)неподвижная половая клетка   2) мужская или женская
половые  клетки   3) клетка, предназначенная для бесполого размножения    4)
подвижная спора.
4.В результате двойного оплодотворения
происходит следующий процесс
1) из зародыша формируется эндосперм   2) из
яйцеклетки образуется зигота, а из центральной клетки эндосперм   3) из
эндосперма формируется зародыш   4) из зиготы образуется эндосперм, а из
центральной клетки – зародыш.
5.Зародыш семени формируется
1) из центральной клетки   2) из яйцеклетки   3)
зиготы   4) из спермия.
6.Зигота – это
1) клетка, образующаяся в результате слияния гамет
2) женская половая клетка   3) подвижная мужская половая клетка   4)
неподвижная мужская половая клетка.
7.Для гаметы характерна следующая
особенность
1) содержит наследственную информацию одного из
родителей, предназначена для бесполого размножения   2) не содержит
наследственную информацию   3) содержит наследственную  обоих родителей   4)
содержит наследственную информацию одного из родителей  предназначена для
полового размножения.
8.Процесс переноса пыльцы с тычинки на
рыльце пестика называется
1)созревание   2) обогащение   3) оплодотворение   4)
опыление.
9.Из зиготы с диплоидным набором хромосом
развивается
1)семена   2) зародыш   3) запас питательных веществ
для будущего зародыша   4) эндосперм.
10.Отличие полового размножения
покрытосеменных растений по сравнению с голосеменными
1) одноклеточная пыльца   2) наличие оплодотворения   3)
наличие цветка   4) наличие семян.
11.Установите последовательность процесса
опыления и оплодотворения у покрытосеменных растений
А) проникновение пыльцевой трубки в семязачаток   Б)
опыление   В) образование зиготы   Г) образование эндосперма  Д) прорастание
пыльцевой трубки с двумя спермиями   Е)  рост и развитие зародыша.
12.Выберите верные утверждения. Для
полового размножения характерны следующие особенности.
1) необходимо наличие яйцеклетки   2)всегда происходит
без участия половых клеток   3) может осуществляться отдельными частями
растения   4) оплодотворение не происходит   5) образуется зигота   6)
происходит слияние сперматозоида и яйцеклетки.

file_name: Тест Покрытосеменные.docx

title: Проверочная работа по биологии "Покрытосемянные"


extracted_text:
Диктант 33
Деление
рациональных чисел

1.
Закончите предложение.
·
Чтобы найти
частное двух чисел
с разными знаками,
надо ... .
·
Чтобы найти
частное двух отрицательных чисел, надо ...
.
·
Частное любого
рационального числа и единицы равно ... .
·
Частное двух равных чисел,
отличных от нуля, равно ... .
·
Частное двух
противоположных чисел равно ... .
·
На
нуль делить ... .

2.
Найдите
частное чисел:
1) 12 и −3;    3) −28 и −0,7; 5)
−3,6 и 4;
2) −2 и −0,5; 4) −54 и −90; 6) 0,96
и −0,012.

3.
Можно ли найти
частное чисел:
1) 0 и −6;      2) −6 и
0?

file_name: Диктант 33.docx

alt: Диктант 33 Деление рациональных чисел 1

title: материал по математике


extracted_text:
КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ MS WORD ДЛЯ СОЗДАНИЯ ДОКУМЕНТОВ.

Цель занятия. Закрепление
и проверка навыков создания комплексных текстовых документов.
Инструментарий.
ПЭВМ IBM PC, программа MS Word.

Литература.
1. Информационные технологии в
профессиональной деятельности: учебное пособие/ Елена Викторовна Михеева. –
М.: Образовательно-издательский центр «Академия», 2004.
2. Практикум по информационным
технологиям в профессиональной деятельности: учебное пособие-практикум /
Елена Викторовна Михеева. – М.: Образовательно-издательский центр «Академия»,
2004.

Порядок работы.

Выполните задания по образцу, применяя все известные вам приемы создания и
форматирования текстовых документов. Постарайтесь создать документ, по внешнему
виду максимально приближенному к оригиналу задания.
ЗАДАНИЯ

Задание 1. Создать схему, отражающую процесс
аудита в упрощенном варианте.

Задание 2. Создать схему, отражающую процесс
обработки документов при мемориально-ордерной форме бухгалтерского учета.

Задание 3. Создать рекламное письмо.

Задание 4. Создать рекламно-информационное
письмо.

Задание 5. Создать схемы шифрования с закрытым и
открытым ключами по образцам.

Задание 6. Создать схему, отражающую технологию
осуществления электронных платежей.

Задание 7. Создать шаблон-форму анкеты
персональных данных по образцу.

Задание 8. Создать схему планировки кафе
«Блинная».

Задание 9. Создать документ по образцу.

Задание 10. Создать документ по образцу.

Задание 11. Создать документ по образцу.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 1. КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ MS WORD ДЛЯ СОЗДАНИЯ ДОКУМЕНТОВ.doc

alt: КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

alt: Задание 3. Создать рекламное письмо

alt: Задание 9. Создать документ по образцу

alt: Задание 10. Создать документ по образцу

alt: Задание 11. Создать документ по образцу


extracted_text:
Юго-восточное
управление министерства образования и науки Самарской области Структурное
подразделение государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Самарской области средней общеобразовательной школы №1 «Образовательный центр»
имени Героя Советского Союза С.В. Вавилова с. Борское муниципального района
Борский Самарской области
–                                                                        Дом
детского творчества «Гармония»

Методические
рекомендации

«РУССКИЙ НАРОДНЫЙ ТАНЕЦ                                                           СРЕДСТВО
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО И                              ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ»

Автор:                                                                                Рогова
Ольга
Сергеевна
                                                                                педагог
дополнительного
образования,
e-mail:
ol.rogova2013@yandex.ru

Борское,
2019
Пояснительная записка
На протяжении веков одним из
универсальных средств воспитания было и остается искусство, предоставляющее
целостную картину мира в единстве мысли и чувства, в системе эмоциональных
образов. В процессе исторического развития искусство выступает и как хранитель
нравственного опыта человечества.
Научить чувствовать красоту
родной земли, красоту человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к
родному дому, семье, к родным местам, ко всему, что окружает ребенка с детства
- одна из главных задач педагога.
Решению задач воспитания
подрастающего поколения на традициях отечественной культуры, приобщению детей и
подростков к отечественным ценностям во многом способствуют занятия русским
народным танцем. Ведь именно развитие русского народного творчества тесно
связано с историей русского народа, а народный танец с помощью танцевальных
образов, в специфической форме выражает и раскрывает духовную жизнь народа, его
быт, вкусы и идеалы.
Изучение русского народного
танца способствует знакомству обучающихся  с богатейшим хореографическим
фольклором нашей страны, воспитанию любви к родине, к своей нации.
Педагоги  хореографической
школы  ансамбля «Дебют»  Дома детского творчества «Гармония» с.Борское  стараются
воспитывать духовно-нравственные и гражданско-патриотические качества
обучающихся  средствами хореографического искусства на основе традиционных
ценностей отечественной культуры, знакомить детей с русским народным
творчеством, обучать  жанрам и элементам русского народного танца, обогащать и
закреплять знания детей о Родине в процессе непосредственной деятельности по
хореографии.
Данная методическая
разработка  является обобщением  опыта работы педагога дополнительного
образования, руководителя  образцового хореографического ансамбля «Дебют»  Роговой
Ольги Сергеевны,  по духовно -  нравственному и гражданско-патриотическому
становлению обучающихся  с использованием воспитательных возможностей
хореографического искусства.

ВВЕДЕНИЕ
В сфере процветания страны,
появлении новых современных технологий, постепенно начинают уходить традиции и
обычаи нашей Родины. В СМИ всё реже транслируются передачи, в которых
показывают народные танцы и песни для молодежи, национальную культуру. Поэтому
очень сложно полностью осмыслить, выразить словами и отобразить культуру
России, к тому же нарастают миграционные процессы, которые проводят к конфликту
различных культурных традиций и ценностей. Нарушается преемственность в
культурно - историческом развитии российского общества, меняется сложившаяся
система ценностей. Будущее России зависит от степени готовности молодого
поколения к достойным ответам на исторические вызовы, к защите интересов
многонационального государства.               Патриотизм — одно из
наиболее глубоких человеческих чувств, закрепленных веками и тысячелетиями. Под
ним понимается преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу,
гордость за их прошлое и настоящее, готовность к их защите. Отсюда вытекает актуальность темы обсуждения. Она обусловлена тем, что в
настоящее время  патриотическое воспитание  подрастающего поколения требует
 системности, для того чтобы соответствовать новым реалиям.
Непонимание же молодежью искусства,  происходит от серьезных пробелов в
художественном ее воспитании, упущении в культурной работе в целом и почти
полного отсутствия до недавнего времени пропаганды народного искусства в
частности.                                                                                Задача
педагога не только научить воспринимать красоту движения, но и  способствовать
формированию художественного вкуса, пониманию самой жизни и нравственному
становлению личности. Воспитательная
работа в художественном коллективе – процесс сложный и многогранный. Поэтому
проводится эта работа должна постоянно и опирается на систему различных форм,
методов и средств. Педагог использует для этого либо специально
организованное внеурочное время, либо непосредственно учебное занятие, применяя
в своей работе наиболее целесообразные методы с учетом возраста детей, их
специальной подготовки, уровня эмоциональной отзывчивости, наличия интереса к
хореографическому искусству.                               Воспитательная
работа в хореографическом коллективе обусловлена органичным сочетанием
художественно-исполнительских, общепедагогических и социальных моментов.
Практическая
часть
Воспитанники
образцового хореографического ансамбля «Дебют» занимаются  по  программе
«Хореографическая школа», где  главный инструмент в воспитании и становлении
личности ребенка танец.   По объему освоения содержания – программа
комплексная, охватывает
несколько направлений танцевального искусства. Она
представляет собой синтез классической, народной и современной хореографии, то
есть широкий спектр хореографического образования, а также дополнена
дисциплинами «музыкальная грамота» и «история хореографии». Такой подход
направлен на раскрытие творческого потенциала  и развитие сценической культуры
детей, а также  позволяет системно   реализовывать
цели и задачи по духовно-нравственному и патриотическому воспитанию.
                                                          В основе лежат
программы:
- А.Я.Вагановой «Основы классического танца», основанной  на  принципах
изучения  материала  от  простого  к
сложному,
- Г.Я.Власенко,    основанной на принципе  систематичности  и  регулярности
занятий;   наглядности,  прочности  и доступности
материала.
- А.А.Телегина «Экспериментальная программа и методические рекомендации по
предмету «Ритмика и танец», основанной  на  принципе  познания  и понимания
связи  хореографического  искусства   с  музыкой,  литературой,
изобразительным  искусством.                                             Программа
разновозрастная (от   дошкольного (5-6) до среднего общего образования (17-18
лет). По сроку  реализации  -  долгосрочная (7  лет).                  В
блоке «народный танец», не смотря на синтез нескольких направлений и изучение
разных национальных танцев на каждом году обучения, темы русского танца
проходит «красной нитью» на протяжении всего периода обучения.
Большим
«плюсом» в учебно-воспитательном процессе является дисциплина «История
хореографии»
.                                                                                Данная
дисциплина  изучается с 4 года обучения хореографической школы (дети 10-11 лет.),
когда у воспитанников сложилось общее представление о хореографическом
искусстве и предполагает 2 года изучения (на 4 и 5  годах обучения).   Содержание
программы дает возможность учащимся  получить запас знаний умений, навыков,
которые помогут им в дальнейшем самостоятельно разбираться в искусстве
хореографии. Внимание уделяется  творчеству выдающихся хореографов и
балетмейстеров, деятельность которых определяло развитие профессионального
искусства.
На
занятиях используются методические пособия,  видеоматериалы – отечественные и
зарубежные.
Изучение
этой дисциплины предполагает только теоретический курс.   Отдельным блоком в
данный курс входит «Народный танец»,  где учащиеся знакомятся с национальными
особенностями народных танцев, узнают о народных обрядах, жизни и истории
народа.   Все это усиливает выразительность исполнения, помогает более
глубокому проникновению в национальный характер, воспитанию чувства
патриотизма, толерантности, коллективизма, культуре поведения и общения.
Темы
«русского танца» включают в себя следующие  направления в изучении:
                                                                                -
история русского танца: особенности, костюм, музыка(теория);
- русские
обряды и обычаи (теория и презентация) https://yadi.sk/i/TecsToSjcLl4DQ;
-16
видов  русского танца (теория) https://fishki.net/1587811-16-russkih-narodnyh-tancev.html;

-
кроссворд по народному танцу (теоретическая практика);
- русские народные крестьянские праздники (видеоматериал) https://www.youtube.com/watch?v=F4H_hh25U7Q;
-
конкурс викторина по танцам (теоретическая практика);
-
кроссворд на хореографическую тему (теоретическая практика);
-
словарь терминов по хореографии (теория и презентация) https://yadi.sk/i/4sHfgO304tPCZQ;
- государственный
ансамбль народного танца Игоря Мосеева
1.Презентация https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2014/12/15/prezentatsiya-igor-moiseev-khudozhnik-narodnogo

2.80
лет моисеевцам (видео) opdownloads.ru/watch/oTtzVmNTP1E.htm
3. «Сотворивший
танец. Игорь Моисеев» https://vk.com/id474105980?z=video1754820_456240030%2F0787561ea9216753ba%2Fpl_post_-29806778_20900
4. «Балет
Моисеева. В плену у гения» https://www.youtube.com/watch?v=fnb7H61wU0w
5.
Познавательный фильм «Полиглоты танца» https://www.youtube.com/watch?v=DwDvM_lTC6A
-
государственный ансамбль «Сказочная гжель» Владимира Захарова
1.История
ансамбля «Сказочная гжель» (теория);
2. Концерт
«Русского танца душа» ансамбля «Сказочная гжель»
https://www.perunica.ru/video/skachat/879-skazochnaya-gzhel-vladimira-zaxarova-russkogo.html
  -
государственный ансамбль  «Березка»
Надежды Надеждиной

1.
История
создания государственного ансамбля «Березка» (теория)
2.  Программа «Мифы и
легенды» ансамбль «Березка»
https://www.youtube.com/watch?v=qwhijHJrVBA
3. Фильм
концерт «50 лет с Березкой»
 https://www.youtube.com/watch?v=-DK4XEgT4a8

На занятиях с обучающимися
ведутся беседы, даются творческие задания, проводятся викторины. Данные формы
организации деятельности детского объединения оказывают большое влияние на рост
самосознания и развитие патриотических чувств  у  обучающихся. Разносторонняя  работа
 в хореографическом коллективе развивает чувство дружбы, понимание
ответственности, воспитывает коллективизм.
Важную роль в
процессе изучения русского танца имеет музыкальное сопровождение,
являющееся основой проведения каждого занятия; наиболее подходящая музыка –
баян, аккордеон. (Литература: Работа концертмейстера на занятиях по
народно-сценическому танцу. (Учебно-методическое пособие). – Самара, 2002г. –
с.68.)
Педагогами и концертмейстерами подбирается музыкальный материал одновременно и
простой, доступный для детского восприятия, и в тоже время яркий,
соответствующий стилю национальной окраски, воспитывающий художественный вкус
детей:  например «Во поле березка стояла», «Девка посаду ходила», «Утушка
луговая», «Во лузях». Для плясовых: «Калинка», «Барыня», «Валенки», «Топится в
огороде баня», «Камаринская», «Коробочка».
Музыкальный материал можно
найти на сайте http://www.horeograf.com/narodnyj-tanec
Дисциплина
«Музыкальная  грамота» дополняет знания по  русскому танцу за счет
ознакомления   с репертуаром русского музыкального фольклора и характерными
особенностями  звучания.

Главной
задачей «музыкальной грамоты»: воспитывать  музыкальную  культуру  обучающихся;
формировать и  развивать  способности  к  эмоционально  образному  восприятию
музыки.

Также прививается любовь к музыке и танцам
 нашей местности. Особую актуальность в художественном образовании современного
молодого поколения приобретает обеспечение исторической преемственности
поколений. Не секрет, что народные культурные истоки большую часть сохраняются
на селе. Это тот пласт, фундамент который держит нашу русскую культуру.
  В репертуаре детского
объединения хореографического ансамбля «Дебют»           ( страница в
социальных сетях  вконтатке https://vk.com/club8683478)  готовились и исполнялись на концертных (конкурсных)
мероприятиях следующие постановки, связанные с русской культурой и наследием   -
пляска «Гусачок», «Борские выкрутасы», «Летят утки»«Гармонь моя», «Завалинка»,
«Метелица», «Русская тройка», «Подружки-топотушки» «Нарядная история» (Гжель и
хохлома), «Музыкальный сувенир» (народные инструменты – балалайка, ложки,
дудочки, гармонь), «Казаченька», «Я люблю тебя, Россия!», «Русские матрешечки»,
«Русская краса», «Я на горку шла», «Летят утки» и многое др.
Народный репертуар детского
объединения образцового  хореографического ансамбля «Дебют», который изучается
с обучающимися, всегда востребован в концертах на различных творческих
площадках Борского района и за его пределами. Танцевальный  коллектив  принимает
активное участие в праздниках и концертах патриотической направленности:  «Праздник
весны и труда», «Наша армия самая сильная…», «Мой дом. Моя улица», «Зарницы
Победы», «День народного единения», «День пожилого человека» , «День  села»,
«День защиты детей», «Рождественские встречи », «День славянской письменности»,
«Юные патриоты»;  организуются творческие образовательные поездки на концертные
выступления государственных ансамблей народного танца «Березка», ансамбль им. И
Моисеева, «Волжские казаки» и ансамблей Самарской области.
Педагогами  проводится
дополнительная  работа по изучению русского народного костюма и его элементов.
Детям поясняется, какой костюм соответствует тому или иному танцу, как носить
народный костюм.  Обучающиеся 5-7 годов обучения участвуют в разработке
эскизов к костюмам русских народных танцев, самостоятельно изготавливают
элементы и аксессуары костюмов.
На занятиях, особенно в
группах дошкольного и младшего школьного возраста, применяются русские
народные игры: «Ручеек», «Плетень», «Каравай», «Круговая», «Бабушкины
вкусности». В играх передаются сложившиеся в течение веков трудовые,
нравственные идеалы, понятие об окружающем мире, о традициях и обычаях.
В канун празднования Дня Победы
в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.  ежегодно готовятся новые танцы и
композиции гражданско-патриотической направленности: «Журавли», «Русь
многострадальная», «В лесу прифронтовом», «Катюша», «Яблочко», «Военное попурри»,
«Русский вальс», «Родина в сердце моем», «Солдатская кадриль» и др.   При
постановке данных номеров педагогами проводятся беседы по истории Великой
Отечественной войны, о героях-борчанах,  организовываются  просмотры военной
хроники и мультимедийных презентаций.
Все воспитанники
хореографического ансамбля «Дебют» являются участниками проекта «Детская
филармония», который реализуется на территории Борского района.  Цель данного проекта:  пропаганда  культурного  наследия
родного  края  и  создание  комфортной  обстановки  общения  среди  участников
и зрителей   филармонии, создание
культурно-творческого пространства для  самореализации  личности.
Еще одно главное составляющее  в работе
хореографического коллектива – это  правильный подход к организации
концертно-исполнительской деятельности. Все, ради чего работает коллектив, -
это конечный результат итогом которого является концерт, своего рода экзамен на
творческую зрелость, демонстрация итогов работы руководителя и исполнителя. Основной
целью творческого коллектива являются его выступления перед зрительской
аудиторией.
Та
сила эмоций и ощущений, которые возникают во время концертного выступления, те
аплодисменты зрителей, которые звучат после него, заставляют участников вновь
приходить в танцевальный класс и заниматься рутинной работой: многократное исполнение
одних и тех же танцевальных элементов, отработка техники, манеры исполнения,
бесконечные репетиции, тяжелый физический труд. Большим  событием в творческой
жизни коллектива, итогом его работы и признанием его достижений является его
участие конкурсах и фестивалях хореографического искусства. Эти мероприятия не
только поднимают престиж ансамбля народного танца, повышают их рейтинг среди
других творческих коллективов, но и являются прекрасным способом пропаганды и
популяризации народного танца. На наш взгляд участия в подобных мероприятиях, это
определенная ступень развития ансамбля, формы общения, организация досуга
участников, определенные мастер – классы для руководителей и воспитанников. Участие
в различных конкурсах и фестивалях поддерживает интерес к народному танцу
Результатом
кропотливой работы по гражданско-патриотическому воспитанию участников ансамбля
«Дебют» стали победы обучающихся в конкурсах и фестивалях народного и
фольклорного творчества – областного уровня «Радуга Поволжья»,  «Виват,
Победа!», «Доброе сердце», «Символы великой России»,  «Самарское кольцо»; - всероссийского
уровня «Всероссийский фестиваль им. Власенко»,  «Метелица»,  «Крылья над
Волгой», «Твое направление»;  международного уровня  «Волжские
созвездия»,  «Рождественская феерия», «Волга в сердце впадает моё» и многие
др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Делая вывод из представленного
материла,  системность  работы с детьми по духовно-нравственному и
гражданско-патриотическому воспитанию на учебных практических  занятиях в
детском объединении  хореографическая школа  танцевального ансамбля  «Дебют»
включает в себя:
- программа обучения включает несколько
направлений, которые органично дополняют друг друга;
- дисциплина «История хореографии» (народный
танец с тематикой по «русскому танцу»); «Музыкальная грамота»;
- использование народного
фольклора: игр, закличек,  потешек и т.д. на занятиях младшей возрастной
категории;   применение в своей работе многообразия народной музыки и подбор
музыкального материала по возрастным особенностям и эмоциональной отзывчивости
воспитанников;
- беседы и воспитательные
мероприятия на этические темы;
- разучивание русских народных
танцев,  композиций русского народного плана, включенных в репертуар ансамбля; использование
сюжетно-образных танцев с применением образов семьи, Родина, родная природа и
т.д.;
-  работа проекта «Детская
филармония»;
- совместное изготовление с
детьми(родителями) инвентаря, атрибутов, реквизита для танцевальных постановок,
эскизов русских народных костюмов;
- экскурсионные  поездки  и
посещение  концертных выступлений профессиональных, образцовых коллективов
Самарской области и государственных ансамблей танцевального творчества с репертуаром
русской культуры;
- участие в конкурсах и
фестивалях хореографического искусства по народной  и фольклорной культуре.

Результативность воспитательной
работы отслеживается  анкетированием и диагностированием (см.приложения).
  Таким образом, на занятиях в
детских объединении хореографического ансамбля  «Дебют» дети соприкасаются с
народным искусством и традициями, духовно обогащаются, у них проявляется
интерес к истории, культуре и истокам своего народа – это равнозначно
закладыванию в них сильной иммунной системы, которая может противостоять
вредоносному влиянию антикультуры. Знакомство с культурой русского народа
способствует всестороннему чувственному и интеллектуальному развитию детей,
формирует их мировосприятие, духовность.
Используемая литература
1.Амонашвили
Ш., Размышления о гуманной педагогике. – М.,  Издательский дом, 1996. – с.
380.
2.Горский В. А. Систематизация педагогических технологий,
используемых в дополнительном образовании. Дополнительное образование и
воспитание. – 2003. – №3
3.Климов А.,
Основы русского народного танца. – М., 1994г. – с.318.
4.Комарова
Т.С. Народное искусство в воспитании детей / Т.С. Комарова, Т.А. Ротанова. –
М., 2000.
5.Кузина Т.Ф.
Занимательная педагогика народов России. М.,
6.Кульневич
С.В., Лакоценина Т.П., Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма
к взаимодействию (Практическое пособие). – Ростов на Дону: Учитель, 2000. – с.
287.
7.Назаров Л.Д.
Искусство как метод преподавания различных дисциплин. –М.: ТЦ Сфера, 2008.
8.Сюзева Н.
Ф. Актуальность художественно-эстетического воспитания детей в современной
системе дополнительного образования // Образование: прошлое, настоящее и
будущее: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2018 г.). —
Краснодар: Новация, 2018.
9.Янковская
О.Н. Учить ребенка танцам необходимо // Начальная школа. - 2000. №2  Школьная Пресса, 2001г. – с. 143.
Интернет-ресурсы:
1.http://vk.com/horeograf_club
2.http://nsportal.ru/
3.http://baby-days.ru/vospitanie-i-razvitie/xoreografiya-dlya-detei.html
4.http://festival.1september.ru/
5.http://www.horeograf.com/
6.http://pedrazvitie.ru/
7.https://infourok.ru/biblioteka/dopolnitelnoe-obrazovanie

Приложение
Диагностика результатов ЗУН
Для  оценки эффективности
реализации программы «Хореографическая школа» разработана система
отслеживания  и фиксации  результатов работы учащихся .
Диагностический
контроль  дает  возможность определить  уровень мотивации и устойчивости интереса,
воспитанности  обучающихся, творческих способностей.
Результативность
выполнения программы  отслеживается по 2 формам:
1.
Внешние
формы  контроля:
·
результаты
участия  в  районных,  областных,  региональных,    окружных  фестивалях
хореографического  искусства;
·
моральные
и  материальные  поощрения успешной  творческой   образовательной
деятельности:   районные  премии  для  одаренных  детей,  путевки  в лагеря,
благодарственные  письма, дипломы.
2.
Внутренние
формы  контроля:
·
выполнение
заданий  по  тестам  и кроссвордам;
·
открытые
занятия  для  родителей и педагогов;
·
устные
зачеты  по  пройденным  темам;
·
итоговое
занятие по  окончанию  хореографической  школы.
В качестве
промежуточной аттестации могут засчитываться результаты очных конкурсов не ниже
областного уровня. Участие обучающихся в конкурсах и фестивалях  с  наличием
призовых мест, подтверждает высокую оценку творческой деятельности обучающихся.
Оценки аттестации
обучающихся  фиксируются в соответствующей  документации и вносятся  в личную
карту  обучаемого.
Личная карта обучающегося
включает следующие параметры, где уровень духовно-нравственного  и
гражданско-патриотического  воспитания  оценивается в общей системе оценивания
(графа – сценическая культура, личностные качества), а также отдельной
диагностикой.
Критерии
оценивания   уровня хореографической подготовки
Ф.И.___________________________________________
Дата_____________________

Параметры

Критерии

Баллы:
  3-сильно выраженно,                      2 – средне выраженно,
  1 –слабо выраженно

Балетные
  данные

осанка
выворотность
танцевальный
       шаг
подъем
       стопы
гибкость
прыжок

·

·

·

·

·

·

Творческие
  способности,

чувство
       ритма
координация
       движений
музыкально-ритмическая
       координация

Уровень
  ЗУН

освоение
       программного материала
умение
       владеть ЗУН в самостоятельной социально-активной деятельности

Сценическая
  культура

Эмоциональная
       выразительность
творческая
       активность
постоянный  участник всех смотров, фестивалей.
ориентируется на дальнейший рост  в профессиональном
       мастерстве.

Личностные
  качества

Имеет высокий танцевальный, художественно-эстетический
       вкус.
Постоянно проявляет коммуникативные, нравственные и
       гуманные качества.
Пользуется авторитетом сверстников и учащихся.

Всего
баллов________________________________________________

Балловая
шкала

Количество баллов

Уровень владения

От 40 до 54

Высокий  (70-100% знаний  и навыков)

От 25 до 39

Достаточный (60-70% знаний и навыков)

От 10 до 24

Недостаточный (50-60% знаний и навыков)

До 10 баллов

Критический (менее 50% знаний и навыков)

Рекомендации____________________________________________________
____________________________________________________________________________
Критический уровень  (менее 50% знаний и навыков) -
Выбывание.
Критерии оценки исполнителей танцевального ансамбля

Виды
упражнений
и движений

 Высокий                   (70-100%
  знаний  и навыков)

Достаточный         (60-70% знаний и
  навыков)

Недостаточный     (50-60% знаний и
  навыков)

1.Программный материал (народный, классический, современный
  танец)

Полностью усвоил и умеет объяснить  понятия и термины движений в
  народно-сценическом танце. Владеет ощущением пространства через позу и
  ракурс. Выраженная способность варьировать учебным материалом и составлять
  тренировочные и танцевальные комбинации Обладает высоким техническим уровнем
  исполнения танцевальных композиций. Различает танцевальный стили и
  направления.

Частично
  усвоил и  объясняет  понятия и термины движений в народно-сценическом танце.
  Слабо владеет пространством через позу и ракурс. Умение варьировать учебным
  материалом при помощи педагога. Хорошо исполняет танцевальные композиции.

Частые пропуски занятий, не владеет терминами танцевальных
  движений; слабые технические данные и отсутствие технического и творческого
  роста. Низкая эмоциональная выразительность.  Не ориентируется в программном
  материале.

2. Постановочная работа. Программный танец.

Хорошо владеет законами драматургии, сюжетом. Самостоятельно
  делает постановки. Может работать в коллективе. Хорошо владеет знаниями и
  применяет их на практике.

Владеет законами драматургии и сюжетом. Пытается самостоятельно
  делать постановки. Может работать в коллективе. Владеет знаниями и может
  применять их на практике.

Знает законы драматургии. Плохо владеет сюжетом. С помощью
  педагога делает постановки. Может работать в коллективе. Владеет знаниями, но
  не может применять их на практике.

3. Концертная деятельность

Постоянный  участник всех смотров, фестивалей. Привлекает своим
  мастерством зрительское внимание мастерство на концертах. Ориентируется на
  дальнейший рост в профессиональном мастерстве.

Активный участник смотров, фестивалей. Старается показать свое
  хореографическое мастерство. Может ориентироваться на дальнейший рост в
  профессиональном мастерстве.

Менее активный участник концертной деятельности. Не может
  показать свое хореографическое мастерство. Не ориентируется на дальнейший
  рост в профессиональном мастерстве.

4. Личностные качества

Имеет высокий танцевальный, художественно-эстетический вкус.
  Постоянно проявляет коммуникативные, нравственные и гуманные качества.
  Пользуется авторитетом сверстников и учащихся.

Развит танцевальный, художественный вкус. Проявляет
  коммуникативные и духовно-нравственные качества.

Развит художественный вкус. Слабо проявляет духовно-
  нравственные  качества.

Положительная
динамика результатов воспитательного процесса
Уровень воспитанности обучающихся
диагностируется по трем блокам:
1.
морально-волевые качества
(решительность, целеустремленность, настойчивость);
2.
коммуникативные качества  (общение,
внешний вид,  отношение к членам коллектива, к педагогу, помощь близким и
друзьям);
3.
гражданско-патриотическая позиция
(социальная активность; дисциплинированность; отношение к труду,  к общему
делу;  интерес к культуре родного края, страны)

Морально-волевые
качества
Анкетирование
среднего звена  2017 год и 2018 год. Количество 25 чел.

Во
время анкетирования 2017 году было выявлено, что большая часть детей обладает
настойчивостью и целеустремлённостью в достижении учебных целей. Занимаются
самопознанием при необходимости выполнить задание педагога, требующего
применения знаний в новой ситуации, имеет мотивацию к самореализации на занятиях
и в творческой        деятельности. 8 %  не решительны, выполняет только те
задания, которые предлагает педагог, не стремится к самостоятельному поиску
информации в области изучаемого  процесса, не имеет внутренней мотивации к
самореализации.
В
2018 году  уменьшился % среднего показателя, но низкий показатель остался на
прежнем уровне 8%.
Коммуникативные
качества
Анкетирование старшего
звена  2017год и 2018год.  Количество 20 чел.

В 2017 году анкетирование
показало, что 65 % обучающихся относятся к группе с высоким уровнем проявления
коммуникативных способностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро
находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых,  помогают друзьям,
проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации
общественных мероприятий.
25%
характерен средний уровень проявления коммуникативных способностей. Они
стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств,
отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей
не отличается высокой устойчивостью.
10% показали результат на
уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в
новой  компании, кол-ве;  предпочитают избегать принятия самостоятельных
решений.
Гражданско-патриотическая
позиция
Анкетирование  младшего, среднего
и старшего звена  2017 год и 2018 год.  Количество 80человек.

Во время
анкетирования  2017 г было выявлено, что 86%  участников воспитательной
работы   имеют высокий уровень гражданской позиции. Обучающиеся проявляют
инициативу при планировании коллективных дел, сами становятся организаторами
многих мероприятий, стремятся вносить изменения, обладают самостоятельностью,
умеют оперативно оценить ситуацию и достойно реагировать; проявляют твердую позицию патриотизма как источник трудовых и ратных
подвигов, чувство национальной гордости, интернациональный характер
патриотизма.
11%
обучающихся “активно участвует”. Активно интересуются делами коллектива, вносят
предложения по организации и проведению дел, имеют авторитет среди своих
сверстников, уважают гражданские ценности и стремятся к познанию.
3%
имеют низкий уровень гражданской  активности. Проявляют интерес к вопросам
коллективной жизни, но не стремятся к ним самостоятельно, выполняют роль
исполнителя. Проявляют гражданские интересы
В
2018 году произошли изменения в пользу увеличения гражданской активности детей.
 «Моя Родина»
(на основе анкеты Д.В. Григорьева)
Сформированность  личностных
качеств  гражданина-патриота

Инструкция по выполнению.
Для воспитанников среднего и старшего звена.
Анкета состоит из восьми основных блоков с суждениями,
вопросами и незаконченными предложениями. На каждое из суждений или вопрос
предложено несколько альтернативных вариантов ответов.
Данная анкета может быть  для определения
уровня сформированности  личностных качеств гражданина-патриота.
Данную анкету может проводить педагог, воспитатель.
Обработка и интерпретация проводится  социально-психологической службой
учреждения (практический психолог). Обработка и интерпретация результатов
проводится по методу контент-анализа (по частоте встречаемости ответов).
Количественный показатель позволяет вычислить процентное соотношение.
Рекомендуемое время на проведение 20 минут.
Цели анкетирования:
·
определить содержательную сторону
направленности личности, основу отношения  к окружающему социуму;
·
определить актуальность вопросов
патриотизма в системе ценностных ориентаций;
·
определить градацию личностных качеств,
входящих в понятие «патриот».

Ф. И. _____________________ Возраст ________ Пол ________
Вам необходимо сейчас выполнить следующие задания.
Ответьте, пожалуйста, на вопросы или оцените следующие вопросы и задания.
I. Считаете ли вы себя патриотом?
1. Да;
2. Нет;
3. Частично;
4. Не знаю.
II. Кто, на ваш взгляд, в большей степени повлиял на
формирование ваших патриотических чувств?
1. Школа;
2. Родители;
3. Окружающие люди, друзья;
4. СМИ;
5. Органы власти;
6. Другое _____________.
III. Как вы для себя определяете понятие «патриот»?
_________
IV. А. По каким признакам или высказываниям вы определяете
для себя понятие «патриотизм»?
1. Национальное самосознание, гордость за принадлежность к
своей нации, народу;
2. Непримиримость к представителям других наций и народов;
3. Интернационализм, готовность к сотрудничеству с
представителями других наций и народов в интересах своей Родины – России;
4. Бескорыстная любовь и служение Родине, готовность к
самопожертвованию ради ее блага или спасения;
5. Любовь к родному дому, городу, стране, верность
национальной культуре, традициям, укладу жизни;
6. Стремление трудиться для процветания Родины, для того,
чтобы государство, в котором ты живешь, было самым авторитетным, самым мощным и
уважаемым в мире;
7. Патриотизм сегодня не актуален, не современен, не для
сегодняшней молодежи;
8. Патриотизм – это лишь романтический образ, литературная
выдумка;
9. Другое __________________.
IV. Б. Если вы не смогли определить для себя понятие
«патриотизм», в чем причина вашего непонимания?
1. Нет желания;
2. Нет возможности;
3. Считаю это не актуальным.
V. Перед вами список индивидуально-психологических
характеристик и жизненных ценностей человека.
1. Определите для себя те качества, которыми должен обладать
патриот (нужное подчеркните).
2. Определите по 10-балльной шкале, насколько эти качества
и ценности сформированы у вас.
– активная деятельная жизнь __________
– жизненная мудрость __________
– здоровье (физическое и психическое) __________
– интересная работа __________
– красота природы и искусства __________
– любовь (духовная и физическая) __________
– материальное обеспечение жизни __________
– наличие хороших и верных друзей __________
– общественное признание __________
– познание (образование, кругозор) __________
– продуктивная жизнь __________
– развитие (постоянное духовное и физическое
совершенствование) ________
– развлечения __________
– свобода (самостоятельность, независимость в
суждениях и поступках) ___
– счастливая семейная жизнь __________
– счастье других (благосостояние, развитие и
совершенствование других людей, всего народа,
человечества в целом) __________
– творчество (возможность творческой деятельности)
________
– уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от
внутренних противоречий)
__________
– аккуратность (чистоплотность) __________
– воспитанность (хорошие манеры) __________
– высокие запросы (высокие требования к жизни и
высокие притязания) ___
– жизнерадостность __________
– исполнительность __________
– независимость __________
– непримиримость к недостаткам в себе и других
__________
– образованность __________
– ответственность (чувство долга, умение держать
слово) _____
– рационализм (умение здраво и логично мыслить,
принимать обдуманные, рациональные
решения) __________
– самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)
__________
– смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов
______
– твердая воля (умение настоять на своем, не отступать
перед трудностями) ___
– терпимость (к взглядам и мнениям других, умение
прощать их ошибки и заблуждения)
__________
– широта взглядов (умение понять чужую точку зрения,
уважать иные вкусы, обычаи,
привычки) __________
– честность (правдивость, искренность) __________
– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в
работе) __________
– чуткость (заботливость) __________.
VI. Отметьте, что в вашей компании, коллективе, кругу ваших
друзей ценится выше всего?
1. Умение ценить настоящую дружбу;
2. Готовность помочь другу в трудную минуту;
3. Взаимопонимание;
4. Честность, порядочность, принципиальность;
5. Приятная внешность;
6. Хорошие манеры;
7. Умение модно одеваться;
8. Сила воли;
9. Смелость;
10. Решительность;
11. Интерес, знание литературы, искусство, музыка;
12. Интерес к политике;
13. Наличие фирменных вещей, дисков и т. п.;
14. Наличие денег на всякие расходы;
15. Способности.
VII. Из предложенных вариантов ответов выберите тот,
который в наибольшей степени выражает вашу точку зрения:
1. Я люблю, когда другие люди меня ценят.
2. Я испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы.
3. Я люблю приятно проводить время с друзьями.
VIII. Закончите предложения.
1. Каждый из нас верит…
2. Каждый из нас имеет…
3. Каждый из нас готов…
4. Подвиги героев заставили нас задуматься…
5. Защищать свою Родину можно не только с автоматом в
руках, но и…
6. Когда я задумываюсь о будущем своей страны, то…
7. Быть достойным гражданином своей страны – значит быть…

Анализ этого материала может стать хорошей темой для
обсуждения в группе.
Подводя общий итог, можно заметить наибольшую значимость
второй части представленной анкеты, так как она позволяет поставить перед
учащимися значимые для личностного развития вопросы, создать диалогичную среду,
понять глубинные и поверхностные, напускные мысли учащихся, будущих полноправных
граждан России, наметить программу развития патриотических чувств.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Русский танец средство воспитания Рогова О.С..docx

alt: Пояснительная записка На протяжении веков одним из универсальных средств воспитания было и остается искусство, предоставляющее целостную картину мира в единстве мысли и чувства, в системе…

alt: TecsToSjcLl4DQ ; -16 видов русского танца (теория) https://fishki

alt: Учебно-методическое пособие). –

alt: Параметры Критерии

alt: Балловая шкала Количество баллов

alt: Постановочная работа. Программный танец

alt: Считаю это не актуальным. V.

intro:
Данная методическая разработка  является обобщением  опыта работы педагога дополнительного образования,

 руководителя  образцового хореографического
ансамбля  по духовно -  нравственному и гражданско-

патриотическому  становлению обучающихся  с
использованием воспитательных возможностей
хореографического искусства.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Использование технологии
макетирования в игровой деятельности дошкольников .

Воспитатель :Гуляева
Оксана Николаевна
Место работы:
МБДОУ «Детский сад «Кэскил»  с.Туора-Кюель МР «Таттинский улус»      Республика
Саха (Якутия)»

Федеральный  Государственный
Образовательный Стандарт    в дошкольном образовании направлен  на создание
оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных
условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование.
Основополагающим требованием общества к современному дошкольному учреждению
является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески
решать различные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку
зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои
знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в
действительности.

Цели : развитие  игровой и познавательной
активности дошкольников, воспитание у детей эмоционально-положительного отношения
и интереса к процессу макетирования создание условий для игр детей на макетной
основе, как одного из универсальных средств обогащения субкультуры дошкольника.

Задачи :
1.
Изучить новые подходы в организации развивающей предметно-пространственной
среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников

2.
Содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной
развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.
3.Обеспечить для свободного выбора
ребенком в предметно – развивающей среде разнообразие макетных основ;
предметов-маркеров пространства и предметов тематически
определенных, неопределенных и многозначных.

4. Формировать совместное со взрослыми
вариативное обыгрывание макета в стиле партнерского взаимодействия и для
свободной детской активности.

5.Развитие логического
мышления, памяти, внимания, воображения, фантазии;  общей и мелкой моторики рук
и  коммуникативных навыков.

 Ожидаемый результат:
1.Подобрано оборудование для создания
разнообразных макетных основ.
2.100% детей включаются в процесс
обыгрывания макетов.
3.У 50% детей группы сформированы
умения сюжетосложения.

Актуальность
  Наряду с традиционными
методиками для интеллектуального развития детей в дошкольных учреждениях
используются инновационные педагогические технологии. Одним из перспективных
способов развития
является макетирование.
Его применение открывает  ряд дополнительных  возможностей работы с детьми.
  Игра с макетами
является более высокой степенью развития сюжетно-ролевых игр, она востребована
детьми и способствует их развитию:
 -открывает множество
возможностей для самостоятельной деятельности детей;
- создает возможность
изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию
игровых макетов.
   Использование
макетов  в своей работе  позволило  мне в корне изменить отношение  детей, а
также их родителей к сюжетно – ролевым играм.
Для того чтобы игра
получила свое развитие,  дошкольнику необходим  так называемый «маркер
пространства воображаемого мира».Таким маркером, служащим стимулом и опорой для
развития способствует выразительности речи, также закрепляются такие
математические понятия как пространство, количество, размер.   Преимущественно
развертывания детьми сюжетных комбинаций  в игре с мелкими игрушками, может
быть именно макет, то есть уменьшенный предметный образец пространства и
объектов  воображаемого мира ( как реалистического , так и фантастического).
 Организуя предметно –
игровую среду с использованием макетов в группах детей  дошкольного возраста,
появляется  возможность решать задачу, связанную с развитием у детей
сюжетосложения и свободного проявления их индивидуально – стилевых особенностей
в игре.

     Своеобразие.

  Использование игровых
макетов в предметно – развивающей среде отвечает принципу интеграции
образовательных областей. Через любой игровой макет решаются задачи из
различных областей. Например, макет «Дорожное движение» предполагает интеграцию
следующих областей: «Речевого развития», «Познавательного развития»,
«Социально-коммуникативного развития »,  «Художественно-эстетического развития ».
 При использовании
макета, как результата конструктивно-творческой деятельности, вне занятий дети
описывают, сравнивают, повествуют о явлениях и объектах природы, тем самым
пополняют свой словарный запас. Чтение стихов, рассказов, загадывание загадок
макеты рассматриваются детьми как игровая среда, где можно развернуть различные
игровые сюжеты, содействуют развитию у детей коммуникативной инициативы,
способствуют развитию инициативы как целеполагания и волевого усилия, у детей
повышается уровень любознательности и познавательного интереса.  Метод
макетирования призван объединить детей одной группы, сплотить родителей и
педагогов, протянуть между ними невидимые нити дружбы и сотрудничества, создать
ситуации, которые бы подтолкнули их к диалогу и обсуждению друг с другом
насущных проблем.
Форма работы:
 -игровая;
 - коммуникативная;
 - трудовая;
- продуктивная;
-
познавательно-исследовательская;
-  чтение художественной
литературы.
Формы контроля:
 - совместные игры  со
взрослыми;
- беседы;
-  наблюдения.

Макет –
результат конструктивно – творческой деятельности и очень привлекательное
игровое пространство. На основе готовых макетов мы проводим  беседы,
составление рассказов детьми, режиссерские игры. На всех этапах работы дети
закрепляют впечатления в продуктивной деятельности.  В нашей группе  мною
созданы настольные макеты на тему:
ü «Мир насекомых»,
ü «Подводный мир»,
ü «Африка»,
ü «Мир динозавров»,
ü «Север»,
ü «Дикие животные в тайге»
ü «Ферма»,
ü «Деревенский двор»,
ü «Арктика»,
ü «Космос»,
ü «Город»,
ü «Пожарный щит»,
ü «Пресмыкающиеся»,
ü «Домашние животные»,
ü «Зоопарк»,
ü «МЧС»,
ü «АЗС»,
ü «Автопарковка»,
ü «Дерево Времена года».
 Надо
отметить, что все объекты не прикреплены к макетам, дети могут свободно их
перемещать по всей поверхности макета. Все представленные макеты используются
детьми в самостоятельной деятельности.
Макет является не только центральным
элементом, организующим предметную среду для игры с мелкими игрушками, но и
связующим звеном разных видов совместной деятельности взрослого с детьми и
свободной детской активности.
Выводы:
Макеты
– это формы организации образовательного пространства, способствующие развитию
творческого познавательного мышления, поисковой  деятельности и бескорыстной  познавательной
активности каждого ребенка, это настоящий кладезь  для развития речетворчества
как для самых маленьких, начиная с 2-3лет, так и для детей старшего возраста.
Главное, чтобы «Прогулки» по улицам макетов не превращались   в урок, не
перегружались большим объемом информации, а стали бы веселой увлекательной игрой,
продолжение которой дети бы ждали с нетерпением.   В процессе макетирования
развиваются интегративные качества личности: эмоциональная отзывчивость,
любознательность, активность, умение взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками и другие. Без сомнения, игровые макеты
представляют огромный интерес для познавательной деятельности ребенка. Не менее
интересным для детей, является, возможность дополнить макет, внести свою лепту
в создание нового мира. Наиболее доступный способ предоставить ребенку такую
возможность, создать основу для его творческой деятельности. Как бы создать
незаконченный мир, и предложить ребенку дополнить его, теми или иными
предметами и формами, позволить воображению ребенка опираясь на уже готовые
образы, сформировать свои, более конкретные, детализированные, индивидуальные.

 Использованная литература:
1.Н.Я.Михайленко, Н.А. Короткова.
Как  играть с ребенком. М.: Академический проект, 2001.
2.Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова.
Организация сюжетной игры в детском саду. М.: «Гном и Д»,1997

file_name: Использование технологии  макет ГОН.docx

alt: Использованная литература: 1


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №26»

План –конспект урока
по алгебре

Учитель математики : Бабаева Ш.А.

г. Махачкала 2020г

План-
конспект урока
Преподаватель: Бабаева Ш.А.
Предмет: алгебра
Тема: «Преобразование
рациональных выражений».
Класс: 8е
Цели урока:
Ø
Учащиеся
закрепят умение раскладывать многочлен на множители, используя памятку;
Ø
Учащиеся
закрепят умение выполнять действия с дробями и получат возможность научиться
преобразовывать более сложные рациональные выражения;
Задачи урока:
Ø
расширить
кругозор учащихся;
Ø
развивать
познавательную активность, интерес к математике;
Ø
развивать
индивидуальные способности учащихся, потребность к самообразованию.
Тип урока:
комбинированный, частично- поисковый.
План урока:
1.       Организационный
момент.
2.       Мотивация и
актуализация знаний.
3.       Обобщение
пройденного (повторение и закрепление основного материала с использованием
исторических фактов)
4.       Самостоятельная
работа (резерв)
5.       Домашнее задание.
6.       Подведение итогов
урока.
Ход урока.
На протяжении всего урока идёт обращение к презентации.

1. Организационный
момент.
- Здравствуйте, ребята. Садитесь. Тема нашего урока
«Преобразование рациональных выражений». (слайд 1)
2. Мотивация и актуализация знаний.
      Посмотрите, пожалуйста на экран (слайд 2)
Найдите значение
выражения:
 при
 Данное задание из
Демонстрационной версии ГИА- Модуль "Алгебра", задание №7.
Для начала давайте
вспомним правила, которые нам необходимо знать  для решения рациональных
выражений:
1. Сложение
(вычитание) дробей с одинаковыми знаменателями:
.
2. Сложение
(вычитание) дробей с разными знаменателями:

3. Умножение
дробей:

4. Деление дробей:
/
5. Возведение в
степень:
, .
Ну, теперь мы
можем приступить к решению нашего выражения (слайд 3):

Итак, мы видим,
что нам для дальнейшего решения нужно знать только значение . Подставим в получившуюся дробь:
.
Скажите,
пожалуйста, как легче решать сразу подставив в выражение значение неизвестных
или сначала упростить, а потом подставить.
Ребята давайте
попробуем сформулировать цель урока: мы должны закрепить умение
выполнять действия с дробями и постараться научиться преобразовывать более
сложные рациональные выражения.
3. Обобщение
пройденного
(повторение и закрепление основного материала с использованием исторических
фактов).

Ребята, сегодняшний урок мы свяжем с
именем великого математика древности, чье имя окутано тайнами и легендами. Для
того  чтобы узнать имя этого человека, нам придется разгадать кроссворд. (Слайд
4)

     1

Г

Р

У

П

П

И

Р

О

В

К

И

     2

М

Н

О

Ж

И

Т

Е

Л

Ь

   3

    Г

    Р

    А

    Ф

И

К

 4

  У

  Р

  А

  В

  Н

  Е

  Н

  И

  Е

  5

  У

  Г

  О

  Л

   6

  Т

  О

  Ж

  Д

  Е

  С

  Т

  В

  О

                7

  К

  О

   Р

  Е

  Н

  Ь

1.
Способ разложения многочлена на множители.
2.
Название компонента при умножении.
3.
Множество точек плоскости соединённые плавной линией.
4.
Равенство, содержащее переменную.
5.
Измеряется в градусах.
6.
Равенство, верное при любых значениях переменных.
7.
Значение переменной, при котором уравнение обращается в верное равенство.
(слайд 5- ответы на кроссворд)
Портрет Пифагора
(Слайд 6)
Познакомимся с жизнью Пифагора. Вся его
жизнь – легенда, даже не легенда, а наслоение легенд дошедших до нашего времени
и рассказавших нам о талантливейшем  человеке древности. По одной из легенд,
боги предложили Пифагору за его мудрость выбрать себе любой дар, кроме бессмертия.
Философ просил, чтобы ему сохранили память при перерождениях. И кто знает,
может быть, сейчас среди нас живет человек, который помнит, как он был Пифагором.
Вопрос:   В каком году
родился Пифагор?

Задание
№ 1.  Упростите
выражение:(Слайд 7)
Решение:

(слайд 8)

576
  г. до н.э.

345
  г. до н.э.

115
  г. до н.э

        О жизни Пифагора мы знаем мало. Он
родился  на острове Самос, далеко от Греции в 576 году до нашей эры.
Вопрос: Как звали его отца?
Задание № 2. Выполните
действия (слайд 9)
Решение:
.

(Слайд 10)

Апполон

Диоген

Мнесарх

Мнесарх был сирийцем. Однажды по торговым
делам он прибыл на остров Самос. Год был неурожайным, население голодало, и
Мнесарх бесплатно раздал хлеб народу. В благодарность его удостоили самосского
гражданства. Матерью Пифагора была Партенида, славившаяся исключительной
красотой. Но ходят слухи, что Мнесарх – лишь формальный родитель, на самом деле
его настоящим родителем является Апполон.

Вопрос: Узнайте
самое знаменитое его открытие?

Задание № 5. Выполните действия:
(слайд 11)

Решение (слайд 12)

1)
2)
3)

Теорема
  о сумме
   углов в треугольнике

    Геометрический способ  решения

        квадратных уравнений

Теорема о сумме
квадратов катетов

      Слайд 13 (теорема
Пифагора)
 Самое знаменитое открытие – теорема
Пифагора: Квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов. Совсем скоро вы будете
ее изучать на уроке геометрии.
Фильм о Пифагоре (слайд 14)
О смерти Пифагора.
 Утверждают, что он умер в древнегреческом
городе Метапонте. Но версий его смерти несколько.
1)Скончался после 40-дневного голодания в
храме.
2) Убит в уличной схватке
злоумышленниками.
3)Дом подожгли и он сгорел вместе с
учениками.
4)Когда начался пожар, 40 верных его
учеников легли на огонь живым мостом и Пифагор спасся, но лишившись товарищей,
которые пожертвовали ради него   жизнями, умер от тоски.

4. РЕЗЕРВ:
Самостоятельная работа (слайд 16)
Учебник стр. 37
№155 (а), №156 (а)
5. Домашнее
задание на карточках.
Найдите ошибку:

1)
2)
7. Подведение
итогов урока.
Выставление оценок
в журнал. Рефлексия(СЛАЙД 15)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №26 »

alt: План- конспект урока Преподаватель:

alt: Теорема о сумме углов в треугольнике

title: План конспект урока по алгебре  :«Преобразование рациональных выражений».


extracted_text:
Проблемы и перспективы ремонтного
хозяйства

Пути сокращения простоя оборудования в
ремонтах - важная организационно-экономическая задача. Её решение приводит к
уменьшению парка оборудования (или к увеличению выпуска продукции), повышению
коэффициента его использования. Время простоя оборудования в ремонте
сокращается при узловом и последовательно-узловом методах ремонта. При узловом
методе ремонта отдельные узлы заменяются запасными (оборотными), заранее
отремонтированными или новыми. Применение такого метода экономически
целесообразно для ремонта одномодульного оборудования. При
последовательно-узловом методе требующие ремонта узлы ремонтируются не
одновременно, а последовательно, во время перерывов в работе станка (например,
в нерабочие смены). Этот метод применим для ремонта оборудования, имеющего
конструкционное обособленные узлы, которые могут быть отремонтированы и
испытаны раздельно (конвейерное оборудование литейных цехов, автоматы,
агрегатные станки). Внедрение узлового и последовательно-узлового методов
ремонта является важнейшим условием проведения трудоемких ремонтов в выходные и
праздничные дни, а в условиях массового, особенно автоматизированного,
производства это единственный путь выполнения капитального и других видов
трудоемких ремонтов без остановки производства.
Прогрессивным направлением организации
ремонтного хозяйства является создание ремонтных баз на предприятиях -
изготовителях оборудования. При такой организации предприятия-изготовители
становятся более заинтересованными в совершенствовании конструкций изделий,
повышении их ремонтопригодности и равноизносостойкости отдельных их частей.
Особо важное значение имеет развитие фирменного ремонта такого оборудования,
как станки с ЧПУ, автоматизированные и роботизированные комплексы.
Важнейшая задача - добиться, чтобы все
предприятия, эксплуатирующие оборудование, а также специализированные ремонтные
предприятия были обеспечены запасными деталями. Все виды ремонтов выполняются
за счет ремонтного фонда.
Основными направлениями
совершенствования ремонтного хозяйства и повышения эффективности его
функционирования могут быть:
 в области организации производства -
развитие специализации и кооперирования в выпуске основной продукции, в
организации ремонтного хозяйства;
- в области планирования воспроизводства
ОПФ - применение научных подходов и методов менеджмента;
- в области проектирования и
изготовления запасных частей - унификация и стандартизация элементов запасных
частей, применение систем автоматизированного проектирования на основе
классификации и кодирования, сокращение продолжительности проектных работ и
повышение их качества;
- в области организации работ -
соблюдение принципов рациональной организации производства (пропорциональности,
параллельности и др.), применение сетевых методов и ЭВМ;
- в области технического надзора,
обслуживания и ремонта ОПФ - развитие предметной и функциональной специализации
работ, повышение технического уровня ремонтно-механического цеха, усиление
мотивации повышения качества труда и др.
Эффективность работы ремонтного
хозяйства во многом предопределяет себестоимость выпускаемой продукции, её
качество и производительность труда на предприятии, так как удельный вес затрат
на содержание и ремонт оборудования в себестоимости продукции достигает 10%.
Главной причиной значительных затрат на ремонт и техническое обслуживание
технологического оборудования является его низкое качество, вследствие чего
затраты в сфере эксплуатации продукции машиностроения за нормативный срок
использования в 25 раз больше её цены. По сравнению с лучшими зарубежными
образцами аналогичного класса отечественное технологическое оборудование и
транспортные средства требуют в 3-5 раз больше средств на техническое
обслуживание, использование и ремонт. В свою очередь, низкое качество
отечественной продукции машиностроения объясняется низким качеством
маркетинговых исследований и как итог - удельный вес отечественной продукции
машиностроения, конкурентоспособной на внешнем рынке, составил в 1998 г. всего
около 1%. Отсюда следует, что эффективность ремонтного хозяйства зависит как от
качества технологического оборудования, закладываемого на стадиях
стратегического маркетинга и реализуемого на стадии производства, так и от
уровня организации работы ремонтного хозяйства в сфере потребления
оборудования.

alt: В свою очередь, низкое качество отечественной продукции машиностроения объясняется низким качеством маркетинговых исследований и как итог - удельный вес отечественной продукции машиностроения, конкурентоспособной на внешнем…


extracted_text:
1.
Классификация и движение в
станках
    Получаемые при обработке деталей поверхности
можно рассматривать как след при движении одной производящей линии, называемой образующей, по другой
производящей линии, называемой направляющей.
   При обработке производящие линии воспроизводятся
согласованными относительными прямолинейными и вращательными перемещениями
заготовки и инструмента, называемыми движениями
формообразования.
   В основном различают четыре метода образования
производящих линий: копирования, обкатки (огибания), следа и
касания. Для получения на металлорежущем станке детали
заданных размеров и формы необходимо осуществить процесс резания, т. е. рабочее (исполнительное) перемещение
режущего лезвия инструмента относительно заготовки. Это перемещение
осуществляется инструментом (сверлильные станки), заготовкой
(продольно-строгальные станки), а чаще всего заготовкой и инструментом
совместно (например, станки токарные, шлифовальные и др.).
    Исполнительные движения на станках подразделяются
на основные (формообразования) - главное движение и движение подачи, установочные (вспомогательные) и делительные движения. Под главным
движением понимают то, которое необходимо для осуществления процесса резания и
определяет скорость резания.
    В станках главное движение бывает двух видов -
вращательное и прямолинейное. В соответствии с этим все станки можно разделить
на две группы: с вращательным главным движением (токарные, револьверные,
карусельные, расточные, сверлильные, фрезерные, шлифовальные и др.); с
прямолинейным главным движением (продольно- и поперечно-строгальные, долбежные,
протяжные).

движений
в станках
Для получения реальной поверхности
при обработке на станках необходимы относительные движения инструмента и
заготовки, называемые исполнительными; функции этих движений различны.

Рисунок
  6 – Основные виды исполнительных движений в станках:
а – формообразования; б – установочное; в –
  врезания; г – деления.

1. Движение
формообразования необходимо для получения поверхности заданной формы и
обозначается буквой .
Оно может быть простым, например,
при точении резцом  -
вращательное движение заготовки и  -
поступательное движение резца вдоль оси заготовки (рис.6, а), или
сложным, состоящим из двух или более элементарных движений, например, при
зубодолблении  это
вращательное движение заготовки  и
связанное с ним вращательное движение инструмента .
Движение формообразования является
основным движением и реализуется в станке как главное, в направлении которого
расходуется наибольшая мощность и которое осуществляется с наибольшей скоростью
и движением подачи.
2. Движение деления предназначается
для переноса движения формообразования в другую зону заготовки при обработке
детали с повторяющимися по форме поверхностями и обозначается буквой  (рис.6, г).
Например,
последовательное затылование зубьев червячной фрезы, будет движением
деления .
3. Движение врезания предназначено
для получения поверхности заданных размеров и происходит одновременно с
движением формообразования, например, радиальное перемещение резца при фасонном
точении и обозначается буквами Вр (рис.6, в).
4. Установочное движение необходимо
для получения поверхности заданных размеров, но осуществляется перед включением
движения формообразования и обозначается буквой Уст, (рис.6, б).
Для элементарных движений,
создающих исполнительные движения, характерны следующие признаки:

они всегда
     единовременны;
их параметры
     всегда взаимосвязаны.

Каждое исполнительное движение в
станках характеризуется следующими параметрами:
1.   направление
(Н);
2.   путь (П);
3.   скорость(V);
4.   траектория
(Т);
5.   исходное
положение (ИП).
Таким образом, движения в станках
настраиваются по пяти параметрам в зависимости от вида
траектории и сложности исполнительного движения.
Основными параметрами исполнительных
движений являются траектория, определяющая форму получаемой при обработке
поверхности, и скорость, определяющая быстроту формообразования.
Различают скорость
резания ,
измеряемую
в м/мин при
обработке лезвийным инструментом,
в м/с при шлифовании.
Cкорость подачи или
подачу, измеряемую
в мм/об,
например, при точении или сверлении,
в мм/мин, например, при фрезеровании,
в мм/дв.ход, например, при строгании.
При главном вращательном движении
,
где  –
диаметр обрабатываемого изделия или инструмента, мм;  –
частота вращения шпинделя, об/мин.
При главном
возвратно-поступательном движении
,
где  –
длина хода, мм;  –
время рабочего хода, мин.

file_name: обрез 1.docx

alt: Классификация и движени е в станках

intro: управление токарного станка

title: токарные станки


extracted_text:
THE ARTICLE

1. Insert "a" or "the"
1. The students are going to write ...
test. ... test consists of five tasks. 2. My son got ... bad mark at school
yesterday, but … mark did not upset him. 3. We have ... new student in the
class, ... student comes from Peru. 4. They gave ... party last night.
Everybody enjoyed ... party. 5. I found ... kitten in the street and brought it
home, but my mother is against ... poor animal. 6. He met ... girl at the
disco. ... girl was a wonderful dancer. 7. My uncle has built ... new
house.         ... house is small but quite comfortable. 8. I saw ... beautiful
dress in the shop, but … dress was too expensive. 9. There is ... new
dictionary on sale now. ... dictionary gives 20,000 words. 10. You asked me …
question but I think you should know ... answer yourself.
2. Insert " a/an ", "the" or "—"
1. This trip costs ... lot of money. 2. She
failed us. What ... surprise! What ... shame! What ... shock! 3. I don't
believe you. I think you're telling ... lie. 4. Did you have ... lovely time at
picnic? 5. I was feeling sleepy so I had ... nap. 6. He made ... mistake. ...
mistake was silly. 7. Could you give me ... lift to school? 8. Have ... look at
the sky. It looks like rain. 9. She'll have ... shower and return in ... hour
and ... half. 10. I'll have to make ... speech at the reception. 11. I assure
you I'm telling ... truth. 12. In England we drive on ... left.    13. Henry
... VIII had six wives. 14. In summer they seldom go to ... school. 15. I like
to stay at ... home on cold nights.   16. Christmas is on ... 24th of December.
17. Tom didn't go to ... work yesterday. 18. He lives in ... north of ... Africa.
19. ... advice, you gave me, helped a lot. 20. I like to be in ... centre of
everything.
3. Insert the appropriate articles where
necessary.
1. ... door is locked. 2. Have you ...
telephone? 3. '. . telephone is out of order. 4. It is dark on ... landing. 5.
Do you like ... dogs? 6. Don't tease ... dog. 7. Never try to stroke ... dog if
you don't know it. 8. ... fountain-pen won't write. 9. Have you got ...
fountain-pens on sale? 10. Where can I have ... coat made to order? 11. Where
did you have ... coat made? 12. In this store they always have a wide choice in
... coats and . . . suits. 13. ... suits are ready-made. 14. Where is ... key?
15. How many flats are there in ... house? 16. How much are ... dinner-sets?
How many articles are there in ... set? 17. How much are ... dinner sets
nowadays?
4. Translate into English.
1. а) Мне нужно снять комнату. b)
Проветри комнату, 2. а) Нож не режет. b) У тебя нет
ножа? с) Возьми нож и отрежь себе хлеба. 3. а) Мы не знали, что
здесь есть озеро. b) Озеро глубокое. 4. а) Замок сломался.
b) Кому бы мне отдать починить замок? с) Ты не знаешь,
где чинят замки? d) He забудь купить замок. 5. а) У нас сегодня
апельсины на третье. b) Апельсины в буфете, с) Возьми себе
апельсин, d) Апельсин не кислый?

THE ARTICLE

1. Insert "a" or "the"
1. The students are going to write ...
test. ... test consists of five tasks. 2. My son got ... bad mark at school
yesterday, but … mark did not upset him. 3. We have ... new student in the
class, ... student comes from Peru. 4. They gave ... party last night.
Everybody enjoyed ... party. 5. I found ... kitten in the street and brought it
home, but my mother is against ... poor animal. 6. He met ... girl at the
disco. ... girl was a wonderful dancer. 7. My uncle has built ... new
house.         ... house is small but quite comfortable. 8. I saw ... beautiful
dress in the shop, but … dress was too expensive. 9. There is ... new
dictionary on sale now. ... dictionary gives 20,000 words. 10. You asked me …
question but I think you should know ... answer yourself.
2. Insert " a/an ", "the" or "—"
1. This trip costs ... lot of money. 2. She
failed us. What ... surprise! What ... shame! What ... shock! 3. I don't
believe you. I think you're telling ... lie. 4. Did you have ... lovely time at
picnic? 5. I was feeling sleepy so I had ... nap. 6. He made ... mistake. ...
mistake was silly. 7. Could you give me ... lift to school? 8. Have ... look at
the sky. It looks like rain. 9. She'll have ... shower and return in ... hour
and ... half. 10. I'll have to make ... speech at the reception. 11. I assure
you I'm telling ... truth. 12. In England we drive on ... left.    13. Henry
... VIII had six wives. 14. In summer they seldom go to ... school. 15. I like
to stay at ... home on cold nights.   16. Christmas is on ... 24th of December.
17. Tom didn't go to ... work yesterday. 18. He lives in ... north of ... Africa.
19. ... advice, you gave me, helped a lot. 20. I like to be in ... centre of
everything.
3. Insert the appropriate articles where
necessary.
1. ... door is locked. 2. Have you ...
telephone? 3. '. . telephone is out of order. 4. It is dark on ... landing. 5.
Do you like ... dogs? 6. Don't tease ... dog. 7. Never try to stroke ... dog if
you don't know it. 8. ... fountain-pen won't write. 9. Have you got ...
fountain-pens on sale? 10. Where can I have ... coat made to order? 11. Where
did you have ... coat made? 12. In this store they always have a wide choice in
... coats and . . . suits. 13. ... suits are ready-made. 14. Where is ... key?
15. How many flats are there in ... house? 16. How much are ... dinner-sets?
How many articles are there in ... set? 17. How much are ... dinner sets
nowadays?
4. Translate into English.
1. а) Мне нужно снять комнату. b) Проветри комнату, 2. а) Нож не режет.
b) У
тебя
нет
ножа? с) Возьми нож и отрежь себе хлеба. 3.
а) Мы не знали, что здесь есть озеро. b) Озеро
глубокое. 4. а) Замок сломался. b) Кому бы мне
отдать починить замок? с) Ты не знаешь, где чинят замки? d) He забудь
купить замок. 5. а) У нас сегодня апельсины на третье. b)
Апельсины в буфете, с) Возьми себе апельсин, d) Апельсин не
кислый?

file_name: THE ARTICLE.doc

alt: THE ARTICLE 1. Insert "a" or "the" 1

intro: Учащимся предлагаются четыре печатные задания с пропущенными определенными, нулевыми и неопределенными артиклями. Данное задание повышенного уровня сложности по изученным школьным правилам:контекст, описательные прилагательные, особые грамматические конструкции с глаголами to be, to have, to see, множественное число, абстрактные понятия, восклицательные ситуации итд.  Повышенный уровеньконтрольная работа

title: Контрольная работа по теме Артикли в 8-9 классах. Английский язык.


extracted_text:
4.3 Политическая система, её функции и подсистемы

Политическая система – комплекс составных
привил, норм, социальных институтов и организаций, которые взаимодействуют
между собой и реализуют политическое управление; совокупность институтов
политического и неполитического назначения, осуществляющих политическую власть
и обеспечивающие функционирование системы власти; комплекс организации
политической структуры и власти.
Основные признаки политической системы:

взаимосвязь
     с государственным правлением, выражена в противоборстве за политическую
     власть;
взаимодействие
     со всеми классами, социальными группами и организациями;
политическая
     власть характеризуется организационными формами;
регулирование
     организаций политического назначения;
создание
     политических традиций и норм.

Подсистемы политической системы

Институциональная
     система,
     куда входят политические образования и организации, взаимоотношения меду
     ними; значение церкви и СМИ, влияющее и формирующее общественное мнение,
     оказывающие воздействие на политику и политических лидеров.

Нормативная
     система,
     включающая в себя моральные и политические нормы, ценности, традиции и
     обычая, присущие государству.

Функциональная
     система заключается
     в осуществлении политической деятельности и власти.

Коммуникативная
     система:
     виды взаимодействия общественных систем с политической.

Функции политической системы
Классификация функций системы согласно Г. Алмонду и Дж. Пауэллу:

политическая
     адаптация;
социализация;
система
     реагирования;
мобильность
     внешних и внутренних ресурсов;
распределение
     материальных благ в системе;
регулирование.

Общепринятая классификация систем:

общественные
     запросы воплощаются в жизнь с помощью политических решений;
приспособление
     политической системы к внешним условиям;
мобильность
     человеческого и материального капитала в системе;
защита
     норм и традиций государства;
отношения
     с другими странами и международными организациями;
формирование
     и распределение материального продукта.

Классификация политических систем

Деление
     по отношению к окружающей среде:

закрытые,
открытые.

Согласно
     политическому типу:

авторитарные,
тоталитарные,
демократические.

По
     форме управление:

коммунистические,
демократические,
либеральные,
авторитарно-консервативные,
традиционные,
популистские.

Согласного
     ролям политического процесса и типу культуры:

доиндустриальные,
индустриальные,
тоталитарная,
англо-американская,
европейско-американская.

По
     социально-экономической основе:

Тоталитарно-распределительные
      (основой служит распределение материального продукта);
Либерально-демократический
      (основой является рыночная система экономики);
Конвергенционные
      и мобилизационные (государственный контроль за системой рынка).

Политическая система

Характеристика

Авторитарная

В авторитарных системах политическая власть
  всецело принадлежит политической партии с её лидером; основой власти является
  закон, который отображает интересы политического класса и его лидера.
  Судебная система не предусмотрена в таком государстве, исполнительная власть
  господствует в политическом строе. Авторитарная система разделяется на
  деспотическую (присуща аграрной стадии развития), тоталитарную (фашистская,
  советская и т.д. на индустриальном этапе).
Функции авторитарной государственной власти: обеспечение
  общественного порядка; обеспечение безопасности населению страны; особый вид
  экономики.

Либеральная

В либеральных политических системах политическая
  власть закреплена за верховными классами и характерной иерархией власти
  (законодательная, судебная, исполнительная). Наличие системы, не дающей
  главенствующим классам забрать всю власть, судебная власть не позволяет
  кому-то выделятся, заставляет всех следовать закону. Основная часть
  либеральной системы заключается в формах парламентской и президентской
  республиках. Либеральная система выражена в соблюдении основных прав
  человека; экономической стабильности; развитие в конкурентных отношениях;
  безопасность; экспансия в политической сфере.

Демократическая

Демократическая политическая система характеризуется
  большим количеством политических партий и идеологическим плюрализмом;
  осуществление политической власти через демократический тип правления.

Социал-демократическая

В социал-демократических политически системах власть
  принадлежит среднему классу, который образует основу демократическому и
  социальному государству. Система характеризуется разделением власти, которая
  базируется на правах и свободе человека. Демократическое право и население
  контролируют иерархию властей. Принятие любых политических решений происходит
  медленно, в отличии от других систем. Решение принимаются через дискуссию
  партий и населения, оценивая негативные и положительные последствия для
  государства и граждан.

Традиционная

Традиционная политическая система выражена
  в неактивном населении, не разделении политических ролей, харизматичным
  лидером, за котором следует народ.

Модернизованная

В модернизованных политических системах присутствует
  многообразие политических статусов, граждане с активной позицией, обоснование
  политической власти.

Стабильность в государстве обеспечивается умением власти применять
решения без физической силы. Удовлетворение населения – показатель
эффективности политической власти.

file_name: 4.3 Политическая система, её функции и подсистемы.doc

title: "Политическая система"


extracted_text:
Конспект урока геометрии с использованием ИКТ (7 класс)
Тема урока:«Сумма углов треугольника»
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель урока: доказательство теоремы о сумме углов треугольника с
применением ранее изученного материала; применение теоремы для нахождения углов
в прямоугольном треугольнике.
Задачи:
1.Повторение
видов треугольников (по углам, по сторонам), свойств медианы, биссектрисы и
высоты в равнобедренном треугольнике; повторение свойств параллельных прямых.
2.Активизация
поисково-познавательной деятельности в процессе доказательства теоремы, при
решении задач на применение данной теоремы.
3.Воспитание
исследовательских умений и навыков, владение мыслительными операциями:
доказательство, сравнение, обобщение.
4.Развитие
познавательного интереса учащихся.
Оборудование: компьютер;
проектор; программное обеспечение MS Office 2003 и выше; презентация «Сумма углов треугольника»; листы
не плотной бумаги квадратной формы (размером 10 х 10
 см) по количеству учащихся; масштабная линейка; карандаш, транспортир.
Ход урока
I.
Организационный момент.
На
доску проецируется 1 слайд презентации, на парте у каждого учащегося лежат
квадратные листы бумаги.
II.    Фронтальный
опрос
1)      определение
треугольника;
2)      повторение
видов треугольников;
3)      свойства
равнобедренного треугольника.
Вопросы
к классу (эта часть урока проходит в форме беседы):
1. Что
такое треугольник?
2. Назовите
основные элементы треугольника.
3. Дайте
определение биссектрисы, медианы и высоты треугольника.
4. Как
называется треугольник, в котором все углы острые? Один из углов тупой? Один из
углов прямой?
5. Какой
треугольник называется равнобедренным треугольником? Равносторонним?
6. Какие
свойства равнобедренного треугольника вы знаете?
7. Какие
свойства параллельных прямых, связанных с углами, вы знаете?
III. Практическое задание (слайд
2).
А сейчас на
маленьком листочке постройте произвольный треугольник ABC.
Измерьте его углы и найдите сумму ÐA+ÐB+ÐC. Скажите, почему результаты измерения получились
разными? (ожидаемый ответ учащихся: ответы отличаются погрешностями при
измерении).
А теперь, с
помощью перегибаний, давайте убедимся, что сумма углов треугольника равна
градусной мере развернутого угла. (объясняем учащимся, как это сделать).
Ну что,
убедились? А теперь мы с вами научно докажем факт, который мы использовали с 5
класса при решении задач.
IV. Объяснение новой темы
(слайд 3).
Учащиеся
записывают условие теоремы, выполняют чертеж.
После того,
как все это сделано, включаем слайд 4.
Итак, перед
нами, произвольный треугольник ABC. Давайте
начнем доказательство с дополнительного построения: проведем прямую m, параллельную стороне AB.

(далее,
пошагово учитель работает со слайдом, задавая вопросы )
Вопрос к
учащимся: что можно сказать про углы 1 и B? (ожидаемый ответ: эти углы равны). Почему? (угол 1
равен углу B, т.к. эти углы внутренние накрест лежащие
при параллельных прямых m и
AB и секущей CB).
(учащиеся
записывают выясненный факт).
Вопрос к
учащимся: что можно сказать про углы 2 и A? (ожидаемый ответ: эти углы равны). Почему? (угол 2
равен углу A, т.к. эти углы внутренние накрест лежащие
при параллельных прямых m и
AB и секущей AC).
(учащиеся
записывают выясненный факт).
А теперь
рассмотрим развернутый угол с вершиной C
на прямой m. Из каких углов он состоит?
Что можно сказать про сумму углов 2, С и 1?
(учащиеся
записывают выясненный факт)
Т.к. угол 1
можно заменить равным ему углом B, угол 2
- углом A, то в итоге мы и
получаем, что сумма углов в треугольнике равна 180°. Теорема доказана.
V.    Первичное
закрепление (слайд 5).
Учащимся
предлагается устно решить три задачи.
VI. Закрепление (слайд 6,7).
Предлагаем
учащимся решить две задачи.
При решении
этих задач учащиеся самостоятельно записывают данные из условия и то, что
необходимо найти. Для решения к доске вызывается учащийся.
Вывод по
решению задачи 1: (делают учащиеся) высота равностороннего треугольника
делит его на два равных прямоугольных треугольника с углами 30° и 60°.
При решении
задачи 2 можно опираться на вывод, полученный при решении задачи 1.
VII.
Итог урока.
Вопросы к
учащимся:
1.
Существует ли треугольник с двумя прямыми углами?
2.
Может ли в треугольнике быть два тупых угла?
3.
Существует ли треугольник, в котором есть прямой и тупой угол?
Подведение
итогов урока, выставление оценок.
VIII.       Домашнее
задание (слайд 8).
1)
П. 30 прочитать; вопрос для повторения 1 к главе IV;

2)
№223 (а,б), № 226, № 227(а)
Литература.
1. Л.С. Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др. «Геометрия 7-9»; М.:
Просвещение, 2006
2. Жохов В.И., Карташева Г.Д., Крайнева Л.Б. «Уроки геометрии в 7-9
классах»: Методические рекомендации для учителя к учебнику Атанасяна Л.С. и др.
– М: Вербум-М, 2004
3. Мищенко Т.М. «Рабочая тетрадь по геометрии: к учебнику
Л.С.Атанасяна и др. «Геометрия 7-9»: 7 класс. – М.: АСТ:Астрель, 2008.

title: алгебра и начало анализа