extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
общеобразовательное учреждение
детский сад №53

Конспект открытого занятия
по развитию речи
на тему:
«Наши любимые игрушки»
во второй младшей
группе

Подготовила:
воспитатель

Трофименко И.В.

 по развитию речи во второй младшей
группе
на тему:
«Наши любимые игрушки»

Цель: Формировать умение вслушиваться в
речь, договаривать слова и словосочетания
Задачи:
1.
 - продолжать учить стихотворения наизусть при минимальной помощи
воспитателя, учить четко произносить слова стихотворений; продолжать описывать
предметы (игрушки).
2.
 - развивать
эмоциональную отзывчивость, умение внимательно слушать воспитателя и отвечать
на вопросы; развивать связную речь, развивать эмоциональную отзывчивость
ребенка; умение описывать игрушки, полными предложениями; закрепить умение
бегать в одном направление, умение выполнять движения в соответствии со словами
игры, развивать ловкость, быстроту и четкость движения; развивать
интерес и любознательность детей.
3.
 - воспитывать умение бережно относиться к
своим игрушкам (не разбрасывать, не ломать).

Интеграция
образовательных областей: речевое развитие,
социально - коммуникативное
развитие, познавательное развитие. физическое развитие,

Словарная
работа: игрушки, самолет,
зайчик, мишка, пилот, шасси
Материалы
и оборудования:
Кукла Маша,
красивая коробка, игрушки (Мишка, Зайка, Самолет), музыкальное сопровождение
(полет самолета)
Предварительная
работа:
повторение
раннее изученных стихотворений

Ход
НОД:
Воспитатель: Ребята, вы любите сказки? А какие?
(ответы детей)
-Хотите,
сегодня отправится в волшебную сказку?
Дети: да
Воспитатель: Тогда закроем все глазки, и скажем
волшебные слова
Раз, два, три
Сказка, сказка появись
-Ой, ребята
посмотрите, кто к нам пришла, кто это ребята?
Дети: Маша
Воспитатель: А из какой сказки к нам она пришла,
вы знаете?
Правильно,
давайте поздороваемся с Машей
-Здравствуй
Машенька! Что то ты грустная? Что случилось у тебя
Машенька: Здравствуйте. Я пришла к вам за
помощью, у меня была красивая коробка, а я ее куда то потеряла? Вы поможете мне
ее найти?
Дети: Да
Машенька: Она такая разноцветная …(описание
игрушки)
Воспитатель: Ребята, тогда давайте ее поищем! А
ты, Машенька, проходи к нам в гости.
Воспитатель
с детьми находит коробку.
Воспитатель: Посмотрите, какая красивая коробка.
Машенька, ты эту коробку искала?
Машенька: Да, спасибо ребята. Можете
посмотреть, что находится в ней.
Воспитатель: Сейчас открою коробку и достану то,
что лежит в ней. Хотите увидеть? Тогда садитесь поудобнее на стульчики
Воспитатель: В коробке наши любимые игрушки!
(показывает первую игрушку) Кто это?
Дети: Мишка.
Воспитатель: Вам нравится эта игрушка?
Дети: Да!
Воспитатель: Посмотрите, что есть у Мишки?
Дети: Глаза, уши, лапы…
Воспитатель: А кто хочет погладить Мишку? Какой
он на ощупь? Мягкий или твердый?
Воспитатель: Кто знает стихотворение про мишку?
Дети
рассказывают стихотворения «Мишка косолапый», «Уронили Мишку на пол»
Воспитатель: Как вы думаете, если бы нашему Мишке
и в правду оторвали лапу, он бы улыбался?
Дети: Нет.
Воспитатель: Конечно! Он бы обиделся. А
случается, что вы обижаетесь?
Дети: Да.
Воспитатель: Покажите, как вы обижаетесь.
Дети
показывают, как они обижаются
Воспитатель: Но мы не будем обижать Мишку?
Дети: Нет,
не будем
Воспитатель: Посмотрите, Мишка улыбнулся нам!
Давайте улыбнемся ему в ответ.
Дети
улыбаются Мишке.
Воспитатель: (садит Мишку): Садись, Мишка, отдохни.
Воспитатель: Интересно, какие еще есть игрушки в
этой коробке.
Воспитатель
показывает вторую игрушку.
Воспитатель: Кто это?
Дети: Зайка!
Воспитатель: А что есть у зайки?
Дети: Длинные уши, короткий хвост,
пушистая шерстка…
Воспитатель: А про зайку знаете стихотворение?
Дети
рассказывают стихотворения «Зайку бросила хозяйка».
Воспитатель: Ой, как не хорошо поступила его
хозяйка. Он, наверное, совсем замерз под дождем. Покажите, как зайка сидел
мокрый под дождем.
Дети
показывают.
Воспитатель: Хотите развеселить зайку?
Дети: Да!
Воспитатель: Давайте мы сейчас все превратимся в
зайцев и поиграем.
Игра «Зайка серенький сидит»
Зайка
серенький сидит и ушами шевелит.
Зайке
холодно сидеть, нужно лапочки погреть.
Зайке холодно
стоять, нужно зайке поскакать.
Прыг скок,
прыг скок, нужно зайке поскакать
Зайку кто-то
напугал……
Зайка прыг и
ускакал….
Воспитатель: Ушки Зайке погрели?
Дети: Да.
Воспитатель: Лапки Зайке погрели?
Дети: Да.
Воспитатель: Зайка улыбнулся! Давайте пообещаем
ему, что не бросим его и будем с ним дружить и играть.
Воспитатель
(усаживает Зайку рядом с Мишкой): Садись Зайка рядом с Мишкой.
Звучит
аудиозапись «Полет Самолета»
Воспитатель: Ой ребята, вы слышите? Что это
такое?
-Посмотрите
к нам ещё и самолет прилетел. Совсем как настоящий. Что у него есть?
(показываю, дети называют) крылья, нос, колеса
-А вы знаете
кто управляет самолетом? (пилот)
Правильно
самолетом управляет пилот. А как называются колеса у самолета? (шасси)
Колеса у
самолета называются шасси.
А из какого
материла сделан самолет? (металл)
Ребята, а вы
хотите полетать, как самолеты? (да)
Тогда
приготовили крылья.

Физминутка
«Мы самолеты»:
Мы ручки
вверх подняли и плавно опустили,
Мы ручки
вверх подняли и плавно опустили,
И сели все в
волшебный самолет.
Завели
мотор… ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж…..
Мотор гудит,
А самолет
летит… у-у-у-у-у-у-у-у……
Воспитатель: Ребята, наши игрушки немножко
устали, покажите как нужно спать
Правильно,
руки под щечкою, глазки закрытые, пусть они немного поспят в коробке, а потом мы
будем с ними играть. А вы запомнили. какие игрушки лежат в этой коробке?
Дети: Мишка, Зайка, Самолет
Воспитатель: Игрушкам очень нравится играть с
вами, если вы их не обижаете, не бросаете и не забываете. А как вы будите
обращаться с игрушками?
Дети отвечают
на вопрос.
Воспитатель: А теперь скажем наши волшебные
слова, как мы будем дружно играть.
Будем дружно
мы играть,
Никого не
обижать.
Машенька: Я верю, что вы будите любить игрушки
и бережно с ними играть.
Воспитатель: Ребята, давайте попрощаемся с Машей
Дети: До свидания Маша!

file_name: занятия про игрушки.docx

alt: Наши любимые игрушки» Цель:

alt: Воспитатель: Конечно! Он бы обиделся

alt: Дети: Да. Воспитатель: Лапки

title: Конспект занятия по развитию речи в младшей группе "Любимые наши игрушки"


extracted_text:
8б класс.
  Тема урока: «Discover Britain: England».                   24.09.20г
«Открываем Британию: Англия».

Цель урока: Систематизировать
знания учащихся в рамках темы «Открываем Британию:
                       Англия».

Задачи: 1). Обеспечить
закрепление лексики по теме, фактов, характеризующих одну
                    из частей
Великобритании;
              2). Обеспечить
развитие умений учащихся выделять в тексте главное и

использовать это в монологической речи;
              3).
Способствовать повышению информационной культуры, обогащению знаний
                    учащихся
об Англии.
                                                               План
урока.

1.The beginning
of the lesson ( Начало урока).

T: What is the
date today?
    What day of
the week is it today?
    What season is
it now? Describe today’s weather, please.
    How are you?
What makes you be well?

II. Speech
exercise (Речевая зарядка).

T: Let’s remember
some facts about Great Britain.

    Who is the
head of state in Britain?
    Where does
British Prime Minister live?
    What is
Whitehall?
    When did the
Great Fire of London break out?
    What did Sir
Christopher Wren build?
    What is Great
Britain separated from the continent by?
     How many
parts is Great Britain divided into? What are they?

III. Lexical
practice (Закрепление лексики).

a). Repeat the
words after the teacher:

Highlands, lowlands,
a waterfall, a position, a pirate, a ruler, a holidaymaker, a university, a
birthplace, to admire, scenery, a valley, a plain, a meadow, a hedge, to
attract, attractive, a shape, to excite, exciting, the rest of, to connect.

b). Read the
definitions and say in one new word.

     A large area
of land with very few trees on it (a plain);
     Something
that is around the garden (a hedge);
     Sailors, who
attacked other ships and stole things from them (pirates);
     A field which
has grass and flowers in it (a meadow);
     Lands in the
mountains (highlands);
     A long narrow
piece of land between hills, it often has a river running through (a valley);
     A place
pupils enter after school (a university).

c). Make up words
and write them on the blackboard.

b, t, a, l, i, h,
c, e, r, p – birthplace
o, t, i, s, i, o,
n, p – position
t, a, r, v, e, i,
t, a, c, t – attractive
w, t, e, a, f, r,
l, a, l – waterfall
c, e, r, e, s, y,
n – scenery
t, e, i, x, c, n,
i, g – exciting

IV. Checking up homework (Проверка домашнего задания).

T: Go to the
blackboard and show us the parts of England.
P: England is
divided into 5 parts. They are: the Southeast, the Southwest, East Anglia,
the
    Midlands, the
North of England.
T: At home you
were to prepare summaries of the text.
    First let’s
repeat the proper names:

    Bath
Birmingham
    Bristol
Stratford-upon-Avon
    Highlands
Manchester

Lowlands                            Oxford (University)
    The Fens
(area)                   Sheffield
    Hadrian’s
Wall                    Newcastle-upon-Tyne
    Heathrow
(airport)              The Thames
    The Lake
District                Cambridge
    The Lands End
York

Pupils name and
describe each part of England.

V. Gallery Walk (Прогулка по галерее).

На доске записаны названия
частей Англии. Учащиеся получают карточки с предложениями, описывающими части
Англии, подходят к доске и прикрепляют свои предложения к той части, к которой
они относятся. Затем выходят все к доске, читают все карточки, соглашаются или
не соглашаются, перемещают карточки, если они прикреплены не на том месте
(задание на повышение информационной культуры).

T: Name the 2-3
facts about each region in England:

1. It is a highly
populated region, a lot of industry near the Thames.
2. This is the
region, where the main passenger ports and airports are.
3. It is the
birthplace of Oliver Cromwell. There are main national roads here.
4. The most
westerly point of Great Britain.
5. There is a
famous University of Cambridge here.
6. It is used to
be known for its pirates.
7. It is the heart
of England, the birthplace of W. Shakespeare.
8. It is an area with
a lot of busy industrial cities.
9. The industrial
cities of Birmingham, Manchester and Sheffield are there and the big sea port
    of  Liverpool.
10. The ruins of
Hadrian’s Wall are there.
11. It is famous
for its well-known resorts, Brighton is one of them.
12. Its cities
Oxford and Stratford-upon-Avon are closely connected with the English culture.

VI. Grammar (Работа с
грамматикой: Причастие I, Причастие II).

а) Read the rhyme:       The falling
leaves,

The burning house.

The playing children,

The running mouse.

The ruined city,

The written letter.
                                       Prepared
dinner,

It will be better.

b) Translate the
rhyme and name the Participles.
c) Translate the
word expressions into English:

разбитое сердце (a broken heart), стоя на мосту
(standing on the bridge) , летящая птица (a flying bird), плавающая утка
(a swimming duck), играющие дети (playing children), бегущая строка
(а running line),                                                                                написанное стихотворение (a written poem), купленные игрушки (bought toys).

d) Write the
sentences using the right Participle:

1. I could not
read the names of some of the cities (showing, shown) on the map.
2. What is this
part of the country (calling, called).
3. Most people
(living, lived) in Scotland are called Scots.
4. Parts of Great
China Wall (building, built) in ancient times can still be seen.
5.What do we call
the continent (discovering, discovered) by Columbus?

VII. Заключительный этап урока.

а) подводится итог урока;
в) задается домашнее задание;
с) выставляются оценки.

T: The lesson is
over. Stand up. Good-bye.

                                                   Самоанализ урока.

              1. Характеристика замысла урока.

Тема урока: «Путешествие. Транспорт».
Тип урока: Закрепление новых знаний.
Форма организации учебного занятия: Урок-соревнование.

На данном уроке ставилась следующая цель:
Систематизировать знания учащихся в рамках изучаемой
темы.

Задачи:
1.Активизировать употребление в речи лексических единиц по
теме.
2.Развивать навыки монологической и диалогической речи;
умение работать в команде.
3.Повысить мотивацию учащихся к изучению английского языка.

Были предусмотрены следующие методы обучения:

- Объяснительно-иллюстративный (интонационное выделение
учителем логически важных моментов изложения, предъявление учащимся
переформулированных вопросов, инструктаж по работе с новым незнакомым этапом);

- Репродуктивный (задания на воспроизведение наизусть, организация
усвоения учащимися способов действия с помощью выбора, наводящие вопросы,
побуждающие к актуализации знаний и способов действия);

-Частично-поисковый (задания на рассуждения, задания,
побуждающие к формулированию проблемы).

Усвоение новой темы предусматривало демонстрацию рисунков с
разными видами транспорта, аудирование незнакомого текста с последующим
выполнением задания по нему, составление диалогов с использованием знакомых
речевых клише, усвоение грамматического материала, а именно использование слов
«Which», «Who».

                 2. Характеристика учебно-воспитательных
моментов.

Обучающая цель обеспечила:
 а) закрепление лексики по теме, так как без знания
тематического словаря невозможно   добиться самостоятельного применения навыков
говорения;
 б) деятельность учащихся по закреплению грамматического
материала.
 с) организацию познавательной активности учащихся..

Развивающая цель смогла обеспечить:
а) развитие информационной и коммуникативной культуры
учащихся;
б) развитие умения воспринимать речь на слух;
с) развитие словесно-логической, произвольной памяти.

Воспитательная цель предусматривала обогащение знаний
учащихся об использовании разных видов транспорта, воспитание умения работать в
команде, умение выслушивать собеседника и ориентироваться в процессе общения.

Домашнее задание носит обязательный характер, так как
без самостоятельного закрепления новых знаний невозможно формирование
способностей к запоминанию, т. е. длительному сохранению в памяти.

              Цели урока, на мой взгляд достигнуты: учащиеся
получили достаточный информационный материал, приобрели умение достаточно четко
доводить информацию до слушателей, показали умение работать в группе, научились
рационально использовать время для подготовки заданий, добились осознания
практической значимости учебного материала.

              Наряду с положительными моментами  в ходе
проведения урока были замечены  незначительные недоработки. Учащимся не
всегда удается грамматически правильно строить предложения, не все учащиеся
могут использовать в речи устойчивые структуры, некоторые из них, имея слабую
мотивацию к обучению, с трудом выражают свои мысли, не проявляют большой
активности на уроке.

             Условия достижения положительных
результатов:

1.Привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к
активному участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные
вопросы;
2. Создание при опросе нестандартных ситуаций;
3. Создание атмосферы важности работы, осуществляемой
учащимися на данном этапе.
4. Использование самых различных методов проверки знаний,
начиная с фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой
проверкой.
5. Постановка наводящих вопросов, способствующих более
быстрому пониманию заданий.

file_name: 21.09.20г Путешествие в британию..doc

alt: Тема урока: « Discover Britain :

alt: A long narrow piece of land between hills, it often has a river running through (a valley) ;

alt: Самоанализ урока. 1

alt: Цели урока, на мой взгляд достигнуты: учащиеся получили достаточный информационный материал, приобрели умение достаточно четко доводить информацию до слушателей, показали умение работать в группе, научились…

title: Путешествие в британию.


extracted_text:
СТАТЬЯ.  Роль учителя
начальных классов в создании условий, способствующих успешному обучению и
социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Автор: Ивлева Татьяна Михайловна, учитель начальных
классов, учитель-логопед.
В статье предлагаются некоторые методы и приемы, которые можно использовать
педагогам, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Наши дети учатся в школе. Они учатся и используют
полученные знания по-разному. Тем не менее, цель образования заключается в
достижении всеми учащимися определенного общественного статуса и утверждении
своей социальной значимости. Так ли это? Действительно ли каждый ребенок может
получить образование и достичь определенного общественного статуса? Сейчас все
больше и больше говорят об инклюзии.
Что же такое инклюзивное образование?
Это такой процесс
обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети, в независимости от их физических,
психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему
образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками.
Инклюзивное
образование не только повышает статус ребенка с особыми образовательными
потребностями и его семьи, но и способствует развитию толерантности и
социального равенства в обществе.
Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно
неоднородна. В нее входят дети с разными
нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного
аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы,
включая аутистические нарушения, с задержкой психического развития, с
комплексными нарушениями развития.
Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно
велик:
·
от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы.
·
от ребенка, способного при
специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками, до детей, нуждающихся в
адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.
Инклюзивное
обучение должно строиться на следующих принципах:
 - принцип индивидуального подхода предполагает выбор
форм, методов и средств обучения и воспитания с учётом индивидуальных
образовательных потребностей каждого из детей;
 - принцип поддержки самостоятельной активности
ребёнка  предполагает решение задачи формирования социально активной
личности;
 - принцип активного включения в образовательный
процесс всех его участников предполагает создание условий для понимания и
принятия друг друга с целью достижения взаимодействия на гуманистической
основе;
- принцип междисциплинарного подхода предполагает
совместную работу специалистов ОУ;
- принцип вариативности в организации
процессов обучения и воспитания предполагает наличие вариативной
развивающей среды.
На сегодняшний день такие дети есть почти в каждой
школе, при этом при обучении такого ребенка возникает вопрос.
·
чему учить, как учить, как
взаимодействовать с таким ребенком.
У детей с ОВЗ можно выделить некоторые типичные особенности:
небольшой словарный запас, слабая техника чтения, неумение обобщать
прочитанное, затруднения в области применения знаний.  Также неспособность
самостоятельно организовать свою деятельность при выполнении заданий,
включающих несколько операций, так как у них фактически отсутствует способность
контролировать свои действия. Так, при работе с текстом дети   не могут
самостоятельно отличить материал, подлежащий запоминанию; при выполнении
упражнений они не пытаются проанализировать возможные способы выполнения и
найти наиболее рациональный.  Для этих детей характерно неумение управлять
своим вниманием, памятью, нежелание думать, поэтому усвоение знаний у них
происходит формально. Учащиеся с ОВЗ стремятся избежать умственной работы и
ищут различные обходные пути, освобождающие их от необходимости активно
мыслить. В результате появляется так называемая "систематическая
интеллектуальная недогрузка", которая приводит к значительному снижению
умственного развития.
Немаловажной частью работы с детьми, имеющими ОВЗ, является
диагностика, результаты которой позволяют учителю внести коррективы при
планировании и проведении уроков. Существуют следующие виды диагностики:
 -  индивидуальная диагностика, выявление
особенностей интеллекта, внимания, памяти, мышления, речи;
 - диагностика родителей детей с ОВЗ;
 - исследование уровня тревожности, агрессивности,
мотивации учения;
 - изучение особенностей взаимоотношений
со сверстниками;
 - изучение позиции «Педагог-ученик»
Возможны различные формы работы с учащимися ОВЗ. Для меня
представляются главными следующие: педагогическая поддержка становления
индивидуальности, содействие ребёнку в проявлении индивидуальности,
психолого-педагогическая коррекция индивидуальных особенностей учащихся, помощь
в решении проблем ребёнка и его семьи.
Методы и приемы учителя -
это средства, при помощи которых он добивается решения задач урока или занятия.
Их следует умело отбирать и использовать. Комбинировать или менять средства и
методы нужно так, чтобы при этом происходила смена видов деятельности учащихся,
чтобы во время работы было задействовано как можно больше анализаторов - слух,
зрение, моторика, память и логическое мышление в процессе восприятия материала.
Учет особенностей учащихся предполагает соотнесение не только формы и содержания
занятия, его методов и приемов проведения, но и личностный, а не нормативный
характер оценки достижений ученика. Конечно, работая с детьми с ограниченными
возможностями, необходимо учитывать и их психологические особенности.
1. При чтении необходимо помочь ребенку открыть учебник, найти
нужную страницу, показать, где мы будем читать, во время чтения показать, где
мы читаем (дети не могут удерживать внимание).
2.При ответах на вопросы, отвечающему необходимо дать
немного больше времени на обдумывание (реакция детей может быть замедленна)
3.Письменные работы, занимают гораздо больше времени (также
необходима помощь
Для детей ОВЗ нужно формулировать задание так:
1.Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в
письменном виде.
2.Задание должно быть кратким, конкретным
6.Давайте возможность ребенку закончить начатое дело.
Чтобы  правильно оценить ребенка, можно
предложить учитывать, такие аспекты:
1.Старайтесь отмечать хорошее поведение ребенка, а не
плохое.
2.Не обращать внимание на не очень серьезные нарушения
дисциплины.
3.Придумайте какое-то «особое» слово, после произнесения
вами которого ребенок поймет, что поступает не должным образом.
4.Разрешайте ребенку переписывать работу, чтобы получить
лучшую отметку (в дальнейшем учитывать отметку за переделанную работу).
Если «особому» ребенку трудно отвечать перед всем классом,
то ему дается возможность представить выполненное задание в малой группе.
Работа в группах позволяет таким ученикам раскрыться и учиться у своих
товарищей.
Хороший результат дает и распределение учащихся по парам
для выполнения заданий, чтобы один из учеников мог подать пример другому.
Но ошибкой было бы все время помогать «особому» ребенку, ему надо позволить в
каких-то случаях принять самостоятельное решение, похвалить и, таким образом,
учить решать проблемы, справляться с ситуацией.
Учителю необходимо:
следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части
нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;
посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к
учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;
поддерживать детей, развивать в них положительную
самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно
Учитель - основное действующее лицо, но один учитель в
классе, в котором учится ребенок с ОВЗ, не может создать необходимые условия
для обучения и развития. Важнейшее условие - наличие команды специалистов,
осуществляющих коррекционно-развивающую работу: учитель, психолог, логопед и
другие специалисты. Именно эта единая команда и осуществляет модификацию
организации образовательной среды ребенка в соответствии с реальными
возможностями ребенка, то есть создание индивидуального учебного плана и
разработку индивидуальной образовательной программы ребенка с особыми
образовательными потребностями.

file_name: СТАТЬЯ. Роль педагога в создании условий.docx


extracted_text:
Предмет: русский язык, 7 класс
Тема урока и место урока в теме:
«Служебные части речи. Путешествие по стране Морфологии» (Обобщение  знаний,
умений и навыков)

Тип урока:
повторительно-обобщающий урок
Цель: создать условия для
повторения  и привести в систему изученный материал по теме: «Предлог. Союз.
Частица как служебные части речи»; применить полученные знания на практике
        Задачи:
В
личностном направлении

 - продолжить развитие мотивации
к изучению предмета;
 - воспитание у учащихся
уважительного отношения к слову, к родному языку;
 - формирование гуманных
отношений на уроке;
 - усвоение учащимися норм
поведения в группе и коллективе в целом

В
метапредметном направлении

 - развитие устной монологической
и письменной речи учащихся;
 - развитие познавательных умений
(действовать самостоятельно);
 - развивать умения участвовать в
диалоге, логически мыслить;
 - содействовать развитию воли и
настойчивости в учении посредством вовлечения учеников в активную учебную
деятельность

В
предметном направлении

 - систематизировать знания о предлогах,
союзах, частицах, их функциях и значении; о роли служебных частей речи в жизни
людей;
 -обобщить знания в правописании
и употреблении этих слов; закреплять умения орфографического списывания
      - формирование умения составлять лингвистический
рассказ;

Оборудование:
мультимедийный проектор, дидактические материалы

 Занятие направлено на
формирование информационной компетентности, формирование компетентности работы
в парах, коммуникативной компетентности,  компетентности разрешения проблем

      Ход
занятия
   1. Организационный момент. Мотивация к учебной
деятельности. 2 минуты (психологический настрой) (Слайд 2)
Здравствуйте, ребята! Сегодня у
нас на уроке присутствуют учителя нашей школы. Поприветствуйте их. Они хотят
посмотреть, чему вы научились на уроках русского языка, как вы умеете работать,
как умеете общаться друг с другом. А теперь посмотрите, какое ясное солнышко за
окном, как природа радуется приходу весны. Улыбнитесь друг другу, пусть урок
пройдет организованно, весело, с пользой. Удачи вам,  новых знаний! Попытаемся  определить
уровень овладения материалом, выявить лучшего знатока.
   2. Подготовка учащихся к работе по теме урока.  Формулирование
темы занятия учащимися. 3 минуты
А ЧЕМ ЖЕ МЫ БУДЕМ ЗАНИМАТЬСЯ
НА УРОКЕ?
Сформулировать тему урока поможет небольшое стихотворение:

Они неделимы и целы,
Корней и приставок в них нет,
Нельзя отыскать в них морфемы –
И в этом их главный секрет!

Речь на уроке, как вы поняли, пойдет о частях речи, но о
каких?

Какие части речи не имеют ни корней, ни приставок? Как они
называются? Правильно, служебные.

Запишите тему урока: «Служебные части речи» (Слайд 1)
- Какие задачи должны решить на нашем занятии?

Наша задача – доказать их значимость в русском языке и их
служебность.

Прочитайте стихотворение «Служить бы рад…» (Слайд 3)

Предлоги, союзы, частицы –
Все встали в один хоровод,
Служебные, важные лица –
На редкость серьезный народ.
Без них обойтись невозможно,
И знают об этом они.
Всегда и во всем осторожны:
Нигде не гуляют одни.
Но исподволь и незаметно
Значенье свое принесут,
Здесь свяжут, а рядом разделят,
Укажут и силу дадут.

Какую информацию о служебных частях речи оно несёт? (Слайд
4)

  Ребята, лингвисты установили,
что части речи неравномерно употребляются в речи.
(Сообщение  2 мин. слайд 5)

В «Частотном словаре русского языка» Л.Н.Засориной можно
узнать подробную информацию  о частоте употребления частей речи. Чаще всего в
речи употребляются имена существительные, реже всех – причастия. – А знаете ли
вы о частоте употребления служебных частей речи в языке? Оказывается, по
частоте употребления предлог занимает 4 место, союз – 7, роль частиц тоже
велика Служебные части речи значительно уступают по численности самостоятельным.
Но установлено, что среднее соотношение самостоятельных и служебных частей речи
в русском языке 3:1
А чтобы вы в этом убедились, я провел лингвистический
эксперимент.

Что же получилось?  Всего 36 слов. Самостоятельных 26 (73%).
Служебных 10 (27%),
Соотношение: примерно 2,5:1
Удался эксперимент? Нужны ли служебные части речи? Какова их
роль в русском языке?
Проверим, правы ли вы?

Повторение и обобщение
     изученного материала

1. Страничка первая  - (слайд
6) Актуализация знаний. 7 минут

- Спасибо. Я очень рада, что вы понимаете конечный результат
нашей совместной работы
и предлагаю проверить домашнее задание, которое поможет выявить
усвоение вами теоретического материала.
Чтение лингвистической сказки и выполнение заданий к ней.
ССОРА ПРЕДЛОГОВ СО
ВСЕМИ СЛОВАМИ
   Жили в одном из городов Морфологии предлоги. Были они
драчуны, забияки и задиры и всегда старались кого-нибудь задеть или обидеть.
Особенно доставалось существительным и местоимениям.
    Поэтому, когда их ставили рядом с предлогами, бедняги
старались отодвинуться подальше, так, что между ними порой умещались целые
прилагательные.  Предлоги поссорились с обидчивыми словами. Они переехали в
другой дом и даже перестали разговаривать с бывшими соседями. Постепенно,
благодаря дурной репутации, они отдалились от всех слов – все старались
держаться от них на расстоянии.
   Так предлоги стали отдельными словами.
   Делать нечего. Раз уж случилась такая ссора навек, решили
записать в книгу Правил это событие – предлог – это слово и с другими словами пишется
всегда раздельно.

Запишите связный
ответ по следующему плану:

О какой части речи
говорится в сказке?

С какими частями речи
употребляются предлоги?

Как предлоги пишутся
с другими словами?

( Одновременно индивидуальное задание – работа с деформированным
текстом               слайд 7, 8)
   Журчат ручьи, выбиваясь из сугробов, и слышно, как
вздыхает, оседая на земле, подмытый снег. Озорниковатый март
капризничал, как балованное дитя,- то сеет на  землю густой тучей тяжелые
пушинки  снега, то вдруг зажжёт яркое солнце и растопит пуховые цветы на
тёмных сучьях деревьев. Всё глубже и шире с каждым днём голубые прорези
неба с серой массой встревоженных облаков,- и когда смотришь на эти
бездонные ямы небес - жизнь становится легче, праздничней.

   2. Страничка вторая - повторение и обобщение
орфографических правил, связанных с предлогом (слайд 9, 10)  7 мин.
Выписать производные предлоги:
после,
за, несмотря на, от, при, без, до, вследствие, в заключение, в течение, ввиду,
кроме, в, для, у, навстречу, вокруг, о, из-за, из-под.

1.
Запишите словосочетания по вариантам: производные предлоги и
части речи; где допустили ошибку, устно обоснуйте свой ответ: (слайд 11, 12, 13,
14)
1 вариант
•      В__следствиИ__ по делу о краже
•      Исследования в__течениИ__ реки
•      По__ окончаниИ__школы
•      В__отличиЕ__ от мастеров
•      Насчёт питания в
столовой
•      Ввиду неурожая
•      В__связи с уходом в отпуск
•      В    продолжениЕ  недели

2 вариант
•
Вследствие ненастья
•
В__течениЕ__ месяца
•
Положить на__счёт в банке
•
Узнать в__продолжениИ__ романа
•
В__отношениИ__ уроков
•
Что имеешь в__виду
•
Не__смотря по сторонам
•
Находиться в __заключениИ__

3. Страничка третья - повторение и обобщение по теме «Союз»
Загадка (слайд 15)  7 мин.
Объединять и связывать стараюсь
Я равных и неравных в нужный час.
Порою я совсем не повторяюсь,
Порою повторяюсь много раз.

Это?
(союз)
1)Распределительный
диктант (слайд 16, 17)
(распределите
в колонки сочинительные и подчинительные союзы): Когда, чтобы, и, как, но, а,
да, потому что, также, если, раз, несмотря на то что, тоже, или, либо, ни-ни,
то-то, словно, который.

Работа в парах (Слайд 18)
2)Цифровой
диктант: запиши нумерации предложений в нужную графу таблицы

Соединительные союзы

Противительные союзы

Разделительные союзы

1.
И в душе, и в долине прохлада.
2.
И лишь о ней страдаю и люблю.
3.
С чужими я либо робел, либо важничал.
4.
И вдалеке раздавался то всплеск волн, то шум ветра.
5.
Сказать не в бровь, а в глаз.
6.
 Я старался взглянуть в окно, но оно было покрыто инеем.
7.
Порой не то дрема, не то забытье овладевали мною.
8.         Луна светила очень сильно, однако её свет с
трудом пробивал туман.
9.         В саду горит костер рябины красной, но никого не
может он согреть.
10.       Экзамены проверяют не только знания, но и
характер.
11.       Последние тени
сливались, да мгла синела.
12.       Она улыбалась редко, зато улыбка ее всегда
поражала
13.       Неправдой свет пройдешь, да назад не воротишься
14.       Ни облака на небе не
видать, ни звука на земле не слышно.
15.       Звуки несутся то ли справа, то ли слева

3)Отличите союзы
от самостоятельных частей речи. Слитно/раздельно
По вариантам  (Слайд 20,
21)

*
Что_ бы это значило? И кто-то сделал так_ же, как и я
*
Письмо от_ того, кого жду
*
Читать, чтобы обогащаться
*
Делай то_ же, что все
*
Весело оттого, что праздник
*
Выучили, поэтому хорошая оценка
*
Уехали за город, чтобы отдохнуть
*
Благодарность за_ то,
что
сделано
*
Правило тоже надо выучить
      *   Ничего не нашли,

зато
отдохнули
*
Вернулись по _ этому же
 пути
*
У нас  то_ же чувство
*
Мы также идём в кино

4.Страничка четвертая – работа по теме «Частица» (слайд
22) 5 мин
Загадка
Могу оттенки
придавать значеньям,
Могу усилить их без
напряженья.
Могу помочь я форм
образованью,
Когда Глагол на
службу призовёт,
Могу вообще
подвергнуть отрицанью
Всё то, что кто-нибудь
произнесёт.

Это?
(частицы)
Отгадка
пропущенного слова, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.
(слайд
23)
При
помощи ………. в вызказ…вани… что (то) ут…ч…няется выд…ляется отр…цается
выр…жается с…мнение в чем (то) уд…вление по поводу сообщаемого так или иначе
оценивает…ся содержание вызказывания.                               (Н.
Шанский, А. Тихонов)

Цифровой
диктант (Слайд 24)

Формообразующие частицы

Отрицательные частицы

Модальные частицы

5, 6,

1, 3

2, 4, 7, 8

1.То не ветер ветку клонит. 2. Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать. 3. Желаю
вам ни пуха ни пера. 4. До чего же красивая бабочка! 5. Ведь ты б у нас была
царь-птица. 6. Едва свернул бы он с дороги. 7. Вряд ли следовало идти этой
дорогой. 8. А что за охотник без хорошего ружья!
Правописание
отрицательных частиц
НЕ / НИ? Слитно/раздельно? (слайд 25, 26)

1 в.

2 в.

Н__какой надежды
Н__где остановиться
Помощи ждать н__от кого
Н__куда идти
Н__как не найдёт
Н__с кем поговорить

Н __в чём не находишь
Н__сколько не удивился
Н__чего не слышно
Н__когда  н__о чём не думал
Н__откуда взять
Н__куда не пойду

5.
Закрепление Итоговый тест «Проверьте себя!»  3 мин. (слайд 27)
1.
Союз – это…
     А) служебная часть речи, которая выражает зависимость
слов друг от друга.
     Б) служебная часть речи, которая связывает однородные
члены предложения и простые предложения в составе сложного.
     В) служебная часть речи, которая вносит различные
оттенки значения.
     Г) особая часть речи, которая выражает, но не называет
различные чувства.
2.
Предлог – это…
     А) служебная часть речи, которая выражает зависимость
слов друг от друга.
     Б) служебная часть речи, которая связывает однородные
члены предложения и простые предложения в составе сложного.
     В) служебная часть речи, которая вносит различные
оттенки значения.
     Г) служебная часть речи, которая связывает части
простого предложения.
3.
Частица – это…
     А) служебная часть речи, которая соединяет однородные
члены предложения.
     Б) особая часть речи, которая выражает, но не называет
различные чувства.
     В) служебная часть речи, которая вносит в предложение
разные оттенки или служит для образования форм наклонений глагола.
     Г) служебная часть речи, которая выражает зависимость
слов друг от друга.
4.
Найдите производные предлоги:
     А) в, на, из-за, вокруг.
     Б) (на) счет договора, (на) счет в банке.
     В) вокруг сада, в течение недели
     Г) в продолжении сериала, вдоль дороги.
.
5.
Найдите ряд с подчинительными союзами:
     А) или, либо, то-то, не то- не то.
     Б) а, но, однако, зато, же.
     В) и, тоже, также, да
     Г) если, когда, чтобы, который, с тех пор как.
6.
Найдите формообразующие частицы:
     А) не, разве, пусть, да
     Б) бы, лишь, вот, что за.
     В) пусть, пускай, давай, да, бы, б.
     Г) ни, не, давай-ка, пусть.

6.
Рефлексия 2 мин. (Слайд 28)

7.  Домашнее задание: (выбор) написать грамматическую сказку
о служебных частях речи:
Зачин сказки: «Жили-были …»
          2. Составить тест по теме: «Служебные части речи»
          3. Работа по карточке
8.  Итог урока (оценка знаний учащихся) 1 мин

Вот и
закончилось наше путешествие в «Страну изученных служебных частей речи». Как
хорошо, когда все уроки сделаны, все темы понятны, тогда любая трудность нам по
плечу. Вы хорошо справились со всеми проблемами, которые возникли в ходе
путешествия.
Но, может
быть, вам показалось, что в этой удивительной стране царит непонимание,
насмешка, ненависть, вражда… Это не так. Просто мы с вами шли по самым сложным
тропам этой необычной страны. Благодарю вас за урок.. Удачи вам!

Приложение

Карточка контроля
№ 1.
Отличите предлоги от самостоятельных частей речи. Вставьте
пропущенные буквы. Слитно/раздельно?

1 в.

2 в.

В__следстви__ по делу о краже
Исследования в__течени__ реки
По__ окончани__ школы
В__отличи__ от мастеров
На__счёт питания в столовой
В__виду погодных условий
В__связи с уходом в отпуск
В__продолжени__   недели

В__следстви__ неурожая
В__течени__ месяца
Положить на__счёт в банке
Узнать в__продолжени__романа
В__отношени__ уроков
Что имеешь в__виду
Не__смотря по сторонам
Находиться в __заключени__

Ф.И.

Ф.И.

Карточка контроля
№ 2.
Отличите союзы от самостоятельных частей речи. Слитно/раздельно?

1 в.

2 в.

Что_ бы это значило?
Благодарность за_ то, что сделано
Правило то_ же надо выучить
Ничего не нашли, за_ то отдохнули
Вернулись по _ этому же пути
У нас  то_ же чувство
Мы так_ же идём в кино

И кто-то сделал так_ же, как и я
Письмо от_ того, кого жду
Читать, что_ бы обогащаться
Делай то_ же, что все
Весело от_ того, что праздник
Выучили, по _этому хорошая оценка
Уехали за город, что _бы отдохнуть

Ф.И.

Ф.И.

Карточка контроля
№ 3.
НЕ / НИ? Слитно/раздельно?

1 в.

2 в.

Н__какой работы
Н__где взять
Помощи ждать н__от кого
Н__куда идти
Н__как не найдёт
Н__с кем поделиться

Н __в чём не находишь
Н__сколько не хочется
Н__чего не видно
Н__когда  не знал
Н__откуда взять
Н__куда не поеду

Ф.И.

Ф.И.

Цифровой диктант
       1.То не
ветер ветку клонит. 2. Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать. 3. Желаю вам
ни пуха ни пера. 4. До чего же красивая бабочка! 5. Ведь ты б у нас была
царь-птица. 6. Едва свернул бы он с дороги. 7. Вряд ли следовало идти этой
дорогой. 8. А что за охотник без хорошего ружья!

Для цифрового
диктанта

1

2

3

4

5

6

7

8

Цифровой диктант: запиши номера предложений в нужную
графу таблицы

Соединительные союзы

Противительные союзы

Разделительные союзы

1.         И в душе, и в долине прохлада.
2.         И лишь о ней страдаю и люблю.
3.         С чужими я либо робел, либо
важничал.
4.         И вдалеке раздавался то всплеск
волн, то шум ветра.
5.         Сказать не в бровь, а в глаз.
6.          Я старался взглянуть в окно, но
оно было покрыто инеем.
7.         Порой не то дрема, не то забытье
овладевали мною.
8.         Луна светила очень сильно однако её
свет с трудом пробивал туман.
9.         В саду горит костер рябины красной,
но никого не может он согреть.
10.       Экзамены проверяют не только знания,
но и характер.
11.       Последние тени сливались, да мгла
синела.
12.       Она улыбалась редко, зато улыбка ее
всегда поражала
13.       Неправдой свет пройдешь, да назад не
воротишься
14.       Ни облака на небе не видать, ни
звука на земле не слышно.
            15.       Звуки несутся то ли справа, то ли
слева

Лист контроля. Урок-зачёт «Служебные части речи»

№
п/п

Фамилия

Теория

Карт. № 1

Цифр.
дикт.

Карт. № 2

Карт. № 3

Цифр. дикт.

Индив.
задан.

Итог

тест «Проверьте себя»
1.
Союз – это…
     А) служебная часть речи, которая выражает зависимость
слов друг от друга.
     Б) служебная часть речи, которая связывает однородные
члены предложения и простые предложения в составе сложного.
     В) служебная часть речи, которая вносит различные
оттенки значения.
     Г) особая часть речи, которая выражает, но не называет
различные чувства.
2.Предлог – это…
     А) служебная часть речи, которая выражает зависимость
слов друг от друга.
     Б) служебная часть речи, которая связывает однородные
члены предложения и простые предложения в составе сложного.
     В) служебная часть речи, которая вносит различные
оттенки значения.
     Г) служебная часть речи, которая связывает части
простого предложения.
3.Частица – это…
     А) служебная часть речи, которая соединяет однородные
члены предложения.
     Б) особая часть речи, которая выражает, но не называет
различные чувства.
     В) служебная часть речи, которая вносит в предложение
разные оттенки или служит для образования форм наклонений глагола.
     Г) служебная часть речи, которая выражает зависимость
слов друг от друга.
4. Найдите производные предлоги:
     А) в, на, из-за, вокруг.
     Б) (на) счет договора, (на) счет в банке.
     В) вокруг сада, в течение недели
     Г) в продолжении сериала, вдоль дороги.
5.
Найдите ряд с подчинительными союзами:
     А) или, либо, то-то, не то- не то.
     Б) а, но, однако, зато, же.
     В) и, тоже, также, да
     Г) если, когда, чтобы, который, с тех пор как.
6.
Найдите формообразующие частицы:
     А) не, разве, пусть, да
     Б) бы, лишь, вот, что за.
     В) пусть, пускай, давай, да, бы, б.
     Г) ни, не, давай-ка, пусть.

                                      МБОУ
                    «Гимназия 35»

«Служебные части речи. Путешествие по стране Морфологии»

                                               7 класс.

Выполнила учитель
русского языка и литературы Гасанова А.А

 2016-2017 г. г.

alt: Предмет: русский язык, 7 класс

alt: Исследования в__течени И __ реки •

alt: А) не, разве, пусть, да

alt: В__следстви__ по делу о краже

alt: Проверьте себя» 1. Союз – это…

title: СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ КОНСПЕКТ


extracted_text:
Доклад: «Методика преподавания  физической
культуры в школе».

    Содержание  урока физической
культуры составляют физические упражнения, обусловленные программой для каждой
возрастной группы, выражающиеся в двигательной деятельности детей.
        Структура
урока по физической культуре
    Одним из наиболее важных вопросов,
связанных с уроком физической культуры, является вопрос о построении урока.
    Под структурой урока понимается
ориентировочный план, которым можно пользоваться как основой при составлении
отдельного урока. Структура урока помогает учителю в рациональном подборе
упражнений, наиболее правильном расположении материала и определении возможной
нагрузки на уроке.
 Построение урока зависит от поставленной задачи,
которая определяется в соответствии с последовательным изучением программного
материала.
    Для выполнения поставленных задач
подбирается соответствующий учебный материал, определяется последовательность
его изучения и методические приёмы обучения.
 Решение любых педагогических задач на уроке
физической культуры часто требует усиленной деятельности организма
занимающихся. К этой работе организм должен быть соответствующим образом
подготовлен.
 Учитель должен решать педагогические задачи,
требующих значительных усилий со стороны занимающихся, не в начале урока, а в
середине, после некоторой подготовки. Решение основных задач урока требует и
соответствующей организационной подготовки занимающихся, создания у них
необходимого настроения и желания приступить к выполнению этих задач.
Выполнение основных педагогических задач чаще всего совпадает с самым большим
напряжением и активностью занимающихся.
 После общего относительно большого напряжения
организма и, как правило, повышенного эмоционального состояния учащихся
недопустим резкий переход к состоянию покоя. Поэтому в построении урока
отражается постепенный переход к состоянию покоя и организованное завершение
занятия.
 Таким образом, в построении каждого урока
различаются три части:
 - первая часть – организующая, подготавливающая
учащихся к выполнению наиболее трудных задач урока, условно называется вводной;
 - вторая часть – направленная на выполнение
основных задач урока, условно называется основной;
 - третья, во время которой организованно
завершается урок, условно называется заключительной.
 Деление урока на части является относительным.
Каждый отдельно взятый урок вне зависимости от его задач с начала и до конца
должен быть слитным, единым, и все задачи и содержание урока выполняются в
тесной взаимосвязи.
 Типовая структура урока, которая принята в РФ,
служит основой для построения конкретного урока в соответствии с его задачами.
  Типовая структура урока:
 Вводная часть – 5-10 мин.
 Задачи: организовать учащихся, объяснить задачи
урока, подготовить организм занимающихся к предстоящей физической нагрузке и
выполнению упражнений. Содержание: элементы  строя,
гимнастические  перестроения, ходьба в  сочетании с
дополнительными  движениями рук, ног, туловища, бег, прыжки,
общеразвивающие и танцевальные упражнения, игры.
 Основная часть – 25-30 мин.
 Задачи: решение основных задач урока – изучение
нового, повторение с целью совершенствования в выполнении пройденного
материала, овладение учащимися двигательными умениями и навыками, развитие
быстроты, ловкости, решительности, смелости.
 Содержание: ОРУ без предметов и с предметами,
танцевальные упражнения, ходьба, бег, метания, прыжки, лазанье и перелезание,
висы, акробатические упражнения, равновесие, игры с большой подвижностью и др.
 В основную часть урока может быть включён любой
материал из программы данного класса.
 Заключительная часть – 3-5 мин.
 Задачи: обеспечит постепенный переход от напряжения
и возбуждения, вызванных занятиями во второй части урока, к относительно
спокойному состоянию; подвести итоги урока, дать задание на дом, организованно
перейти к новым действиям (организованный уход из зала).
 Содержание: построение, ходьба, ходьба с песней,
ритмические и танцевальные упражнения, дыхательные упражнения, спокойные игры,
заключительное слово учителя, задание на дом.
  Вводная часть урока.
 Хорошая организация учащихся – необходимое условие
полноценного проведения урока.
 По звонку на урок дети должны быть построены. После
построения дежурный в присутствии учителя подаёт команды «Равняйсь!»,
«Смирно!». После команды «Смирно!» учитель приветствует детей. Начиная с 3
класса дежурные отдают рапорт учителю. С этого организационного момента должен
начинаться каждый урок.
 Вводная часть урока может начинаться с поворотов,
ходьбы, расчёта, со свободных действий учащихся, с упражнений типа заданий и
игр. Это зависит от плана урока и эмоционального состояния детей (например,
после контрольной работы или эмоционального урока лучше применить игры или
упражнения типа заданий, и наоборот, если дети пришли на урок слишком
спокойными, с ними можно сразу изучать новый материал – элементы строя и
перестроения).
 В начале вводной части учитель знакомит школьников
с задачами урока. Учитель включает в урок упражнения, которые необходимы для
проведения вводной части в соответствии с задачами и содержанием урока.
Упражнения подбираются такие, которые в сумме обеспечивали бы разностороннее
влияние на организм. Они должны быть достаточно знакомы детям, чтобы не
затрачивать много времени на их разучивание.
 Общеразвивающие упражнения (ОРУ) применяются как
средства общей подготовки и как подводящие к тем видам, которые будут изучаться
в основной части. Подводящие упражнения обычно проводятся в конце вводной части
урока.
 Игры во вводной части урока применяются, как
правило, организующие, с элементами строя, не вызывающие резкого возбуждения.
 Частично вводная часть может быть использована для
изучения нового материала, состоящего из элементов строя и гимнастических
перестроений.
 Если уроки проводятся на площадке в прохладную
погоду, то перед учителем возникает задача хорошо «разогреть» организм. В этом
случае увеличивается количество ОРУ, темп выполнения предлагается более быстрый
и времени на вводную часть урока затрачивается несколько больше.
 Во вводную часть уроков лыжной подготовки , как
правило, входят: построение учащихся, организованный переход и передвижение на
лыжах к месту занятий, ОРУ, «разогревание» организма детей путём проведения игр
или произвольного передвижения на лыжах.
 Основная часть урока.
 Резкой границы между вводной и основной частью
урока нет.
 Упражнения основной части должны быть
последовательным продолжением вводной.
 Само название, хотя и является условным, определяет
значение этой части. В ней решаются основные педагогические задачи урока.
 В основную часть урока можно включить любой
программный материал.
 ОРУ применяются здесь как для достижения умеренного
физиологического эффекта, так и для подготовки к другим основным видам
упражнений.
 Упражнения с предметами и для осанки могут быть
включены для решения частной задачи – овладения этими видами движений.
 Различные виды ходьбы и бега, прыжков, метаний,
упражнения в лазанье, равновесии, висах, акробатические упражнения, пере
ползание вводятся в основную часть урока для решения конкретных педагогических
задач, а также с целью значительного физиологического воздействия.
 На уроках всегда проводятся подвижные (спортивные)
игры. Они обычно включаются в основную часть урока. Часто игры становятся
средством решения одной из конкретных задач основной части урока, а иногда
занимают по времени почти всю основную часть, и изучение их становится
единственной конкретной задачей урока.
 Для разностороннего воздействия на учащихся и
усвоения ими возможно большего количества движений в основную часть урока
включается от двух до четырёх видов физических упражнений.
 В основной части уроков лыжной подготовки имеет
место передвижение на лыжах, спуски и подъёмы на склонах, игры на лыжах.
 Большое значение имеет правильное расположение
практического материала внутри основной части.
 В начале основной части изучается новый материал и
упражнения, требующие наибольшего внимания и точности выполнения. Упражнения,
связанные со значительной нагрузкой на организм, проводятся после упражнений с
меньшей нагрузкой. Тем самым осуществляется принцип постепенного нарастания
нагрузки.
 Совершенствование пройденного материала проводится
после изучения нового. Если новый материал не включается в основную часть
урока, то совершенствование пройденного начинается с менее знакомых упражнений.
 Для совершенствования двигательных навыков и
воспитания волевых качеств в основной части урока практикуется усложнение
условий выполнения упражнений.
 Упражнения, которые быстро и сильно повышают
эмоциональное состояние детей (прежде всего игры), проводятся в конце основной
части урока. Это делается для того, чтобы повышенное эмоциональное состояние
учащихся, вызванное играми, не отразилось на выполнении технически трудных и
точных движений.
 На уроках физической культуры регулярно учитывается
степень усвоения учащимися пройденного материала. По большинству видов
физических упражнений это делается в основной части урока. При этом вначале
осуществляется подготовка к выполнению упражнений, а затем проводится учёт
знаний, умений и навыков.
 Заключительная часть урока.
 Правильно проведённая основная часть урока вызывает
у детей некоторое нервное возбуждение, повышение частоты пульса и учащение
дыхания.
 Чтобы создать благоприятные условия для перехода
учащихся к другому виду деятельности, организм школьников необходимо привести в
более спокойное состояние. Снижение нагрузки, начавшееся в конце основной
части, должно завершиться с окончанием урока.
 Постепенный переход к относительно спокойному
состоянию достигается путём применения простых построений, ходьбы, ритмических
и глубоких дыхательных упражнений, спокойных игр.
 В конце урока учащиеся выстраиваются, учитель
подводит итоги, указывает на положительные стороны и недостатки, делает
замечания отдельным учащимся и повторяет задание на дом. Заканчивается урок
организованным уходом учеников из зала (с площадки).

Требования к уроку физической культуры
 Каждый урок физической культуры должен отвечать
следующим требованиям:
 1. Иметь определённые задачи – общие, выполнение
которых должно быть обеспечено в процессе всех уроков или серией уроков, и
частные, выполняемые в течение одного отдельно взятого урока.
 2. Быть правильно методически построенным.
 3. Быть последовательным продолжением предыдущих
занятий и в то же время иметь свою целостность и законченность; одновременно с
этим он должен в значительной степени предусматривать задачи и содержание
следующего очередного урока.
 4. Соответствовать по своему содержанию
определённому составу учащихся в отношении возраста, пола, физического развития
и физической подготовленности.
 5. Быть интересным для учащихся, побуждать их к
активной деятельности.
 6. Содержать упражнения и игры, содействующие
разностороннему физическому развитию, укреплению здоровья, формированию осанки.
 7. Правильно сочетаться с другими уроками в
расписании учебного дня.
 8. Носить воспитывающий характер.
Критерии оценки успеваемости по способам (умениям)
осуществлять физкультурно- оздоровительную деятельность.
 Оценка «5»- учащийся демонстрирует полный и
разнообразный комплекс упражнений, направленный на развитие конкретной
физической физической (двигательной) способности, или комплекс упражнений
утренней, атлетической или ритмической гимнастики, может самостоятельно
организовывать место занятия, подобрать инвентарь и применить в конкретных
условиях, про контролировать ход выполнения заданий и оценить его.
 Оценка «4»- имеются незначительные ошибки или
неточности в осуществлении самостоятельной физкультурно- оздоровительной
деятельности.
 Оценка «3»- допускает грубые ошибки в подборе и
демонстрации упражнений, направленных конкретной физической (двигательной)
способности. Испытывает затруднения в организации мест занятий, подборе
инвентаря. Удовлетворительно контролирует ход и итоги задания.

 Оценка «2»- учащийся не владеет умением
осуществлять различные виды физкультурно- оздоровительной деятельности.
Критерии оценки успеваемости по технике владения
двигательными действиями (умениями и навыками).
 Оценка «5»- двигательное действие выполнено
правильно (заданным способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко.
 Оценка «4»- двигательное действие выполнено
правильно, но недостаточно легко и четко, наблюдается некоторая скованность
движений.
 Оценка «3»- двигательное действие выполнено в
основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших
к неуверенному или напряженному выполнению.
 Оценка «2»- двигательное действие выполнено
неправильно, с грубыми ошибками, неуверенно, нечетко.
Критерии оценки успеваемости по основам знаний.
 Оценка «5»- выставляется за ответ, в котором
учащийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его
излагает приводя примеры из практики или своего опыта.
 Оценка «4»- ставится за ответ, в котором содержатся
небольшие неточности и незначительные ошибки.
 Оценка «3»- выставляется за ответ в котором
отсутствует логическая последовательность, имеются проблемы в материале, нет
должной аргументации и умения применить знания в своем опыте.
 Оценка «2»- выставляется за непонимание материала
программы.
Изучение
предметной области "Физическая культура " должно обеспечить:
физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с
учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной
области;
формирование
и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
установление
связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных
областей.
Предметные
результаты изучения предметной области "Физическая культура " должны
отражать:
1) понимание
роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2)
овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы
для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью
(оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3)
приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких
травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении
занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4)
расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития
своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и
определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой
посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5)
формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).

       Типы уроков
В практике физического воспитания различают несколько
типов уроков:
-вводный урок;
-урок изучения нового материала;
-урок закрепления и совершенствования пройденного
материала;
-смешанный урок (комплексный);
-контрольный урок.
Вводный урок: проводят в начале учебного года или
четверти (при необходимости). На этом уроке учитель знакомит школьников с задачами
предстоящих занятий, рассказывает об основном содержании учебного материала в
соответствии с программой, объясняет правила поведения в спортзале, требования
к ученикам, их спортивной одежде и др.
Урок изучения нового материала: основное внимание уделяется
еще незнакомым упражнениям. Двигательная активность на таком уроке не очень
высокая.
Урок закрепления и совершенствования пройденного
материала: основное внимание уделяется многократному повторению изученных
движений в различных меняющихся условиях. Двигательная активность очень
высокая.
Смешанный урок (комплексный): совмещается изучение нового
материала с закреплением и совершенствованием пройденного. Наиболее характерен
для физического воспитания младших школьников.
Контрольный урок: посвящается оценке успеваемости
школьников по физической культуре. Как правило проводят в конце четверти или
после прохождения разделов программы (лыжи, плавание, легкая атлетика и т.п.).
Виды уроков. В зависимости от использования средств
физического воспитания уроки классифицируются по видам. Так выделяют уроки
легкой атлетики, гимнастики, лыжной подготовки и т.д.
Методы организации учащихся на уроке.
При проведении уроков используют следующие методы
организации:

Фронтальный метод применяется на каждом занятии, когда
одно и то же упражнение выполняется всеми учениками одновременно при проведении
ходьбы, бега, ОРУ. Учитель может давать указания и оценку только в общей форме,
всем занимающимся.

Поточный способ - все дети выполняют упражнения
"потоком", когда один занимающийся еще не закончил выполнение
задания, а другой уже приступает к нему. Это могут быть упражнения с
продвижением вперед (например, упражнения в равновесии при ходьбе по
гимнастической скамейке).
 При этом таких потоков может быть 2-3.
Посменный способ заключается в том, что дети выполняют
упражнения сменами, по несколько человек одновременно, остальные в это время
наблюдают за товарищами.
В начале обучения, когда учитель должен контролировать
действия каждого ученика, упражнения выполняются сменами по 2-3 человека.
По мере овладения движением количество детей в смене
увеличивается.
Групповой способ - заключается в распределении учеников
на 2-3 группы. Одна под наблюдением учителя разучивает новое упражнение, а
другие самостоятельно по заданию учителя выполняют знакомые упражнения или
играют. Затем дети меняются местами.
В процессе занятий может быть использован индивидуальный
метод, когда каждый занимающийся самостоятельно выполняет данное ему задание
под контролем учителя. В целях уточнения деталей общего для всех упражнения оно
тоже выполняется индивидуально по вызову учителя (это одна из разновидностей
индивидуального метода).
Использование каждого из указанных методов организации
учеников на занятии зависит от задач, поставленных учителем, условий, в которых
проводится занятие, возраста занимающихся.
Наиболее целесообразно при обучении детей смешанное
использование разных методов организации, ведущее к повышению эффективности
физкультурных занятий.

Характер физической и психической нагрузки на занятиях и
приемы ее регулирования.
Физическая нагрузка определяется по динамике пульса.
Правильно построенное занятие с достаточной степенью нагрузки характеризуется
его учащением после вводной части не менее чем на 20-25%, после ОРУ - не менее
чем на 50%, после обучения основным движениям - не менее чем на 25%, после
подвижной игры - до 70-90 и даже до 100%. В конце занятий пульс либо
восстанавливается до исходного уровня, либо на 15-20% превышает его.
Наглядно иллюстрирует сдвиги пульса в процессе занятия
физиологическая кривая. На горизонтальной оси откладывается время в минутах, на
вертикальной - прирост пульса в процентах.
 Определение средней частоты сердечных сокращений
используется для выявления тренирующего эффекта физкультурного занятия. Этот
показатель рассчитывается путем суммирования ЧСС по окончании вводной части,
ОРУ, обучения основным движениям, подвижной игры, заключительной части и
деления этой суммы на количество замеров.
Достижение такого уровня возбудимости пульса возможно при
более широком включении в занятие бега, прыжков, подскоков, игр с мячом и др.
Физкультурное занятие вызывает утомление. По степени его
выраженности можно судить о нагрузке и вносить при необходимости коррективы.
Небольшая степень утомления обязательна. При наличии признаков средней степени
утомления у отдельных учеников, нагрузку следует ограничить (уменьшить число
повторений, исключить наиболее трудные, удлинить отдых). Выраженные признаки
утомления у большинства занимающихся появляются в результате чрезмерной нагрузки.
В этом случае необходимо перестроить занятия таким образом, чтобы нагрузка
соответствовала уровню физической подготовленности учеников.
        Учитель по
наличию и степени выраженности внешних признаков утомления может судить о
предъявляемой физической нагрузке и вносить в занятие необходимые коррективы.
Внешние признаки утомления.
Наблюдаемые признаки и состояние ребенка
Степень выраженности утомления.
Небольшая
Средняя
Цвет лица, шеи
Небольшое
покраснение
Значительное покраснение
Выражение лица
Спокойное
Напряженное
Потоотделение на лице
Незначительное
Выраженное
Дыхание
Несколько учащенное,
ровное
Резко учащенное
Движения
Бодрые, движения выполняются четко
Неуверенные, нечеткие, появляются дополнительные
движения. У некоторых детей двигательное возбуждение, у других заторможенность
Самочувствие
Хорошее, жалоб нет
Жалобы на усталость, отказ от выполнения задания
Важным требованием, предъявляемым к организации
физкультурного занятия, является индивидуализация нагрузки. Она должна
осуществляться с учетом уровня двигательной подготовленности ребенка, состояния
здоровья и физического развития, типа высшей нервной деятельности.

Уровень двигательной подготовленности определяется
учителем в течение года.
При проведении физкультурного занятия с детьми младшего
школьного возраста требуется наиболее целесообразное чередование нагрузки и
отдыха.
Отдых в процессе занятий может быть активным и пассивным.
Активный отдых предполагает переключение предыдущей деятельности, вызвавшей
утомление, на другую.
Пассивный - характерен относительным покоем, исключающим
активную двигательную деятельность.
Смена деятельности ребенка, несущая отдых организму,
содействует активизации восстановительных процессов, которые получают стимул от
предшествующей им нагрузки.
Таким образом, органическая связь и взаимо-переходы
процессов утомления и восстановления определяют закономерную
взаимообусловленность нагрузки и отдыха.

file_name: Доклад методика преподавания физ-ры.docx

alt: Заключительная часть урока.


extracted_text:
Жирафы.

There are разные kinds of animals
on нашей планете, and
all of them are very important for it. Например, everybody knows
that the акулы are
dangerous for people, but they are полезные for cleaning морская вода. There
are два типа of
animals: домашние (or
pets) and wild. People держат
 pets
in their homes. And some wild animals are very dangerous. Domestic animals живут рядом с
people, whereas дикие
animals’ “homes” are forests, jungles, океан and so on.
Giraffes are very beautiful and необычные
animals. They are самые высокие and
animals in the world. Giraffes can достигают a height of 5,5 m
and a вес of 900
kg. They are известны their
long necks. But does anybody know, that giraffes have a very long tongue? They
even могут чистить уши with
it! Giraffes are обычно желтые or
light brown with dark stains. Giraffes live in African savannas. They can live
from 20 to 30 years. It is interesting to know, that giraffes sleep only двадцать минут at a
time. They sit down on the ground and bend their long neck down.
Giraffes не hunt. They eat листья, трава and
fruit. Due to their long neck, they can reach the highest leaves on the trees
that другие животные cannot
eat.
You can можете встретить giraffes in city
Zoos. They are very дружелюбные and
all the children like them very much.

file_name: англ Жирафы.docx

alt: Жирафы . There are разные kinds of animals on нашей планете , and all of them are very important for it

intro: Лексическое задание по английскому языку "Giraffes". Текст с русскими словами-вставками.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет
Истории,
управления и сервиса
Направление подготовки
«Педагогическое
образование»
Профиль
«История
и краеведение
Отделение                             очное
Студент(ка)                        Качалкин
Артем Алексеевич

Зав. кафедрой _______________
дин, Никандров Александр Юрьевич

(подпись)
Декан
___________________ кин,
доц. Соза Лилия Нисоновна

(подпись)

«___» __________ 20_24__г.

Тема: Анализ психологического изменения поведения
военнослужащих Российской императорской армии в годы первой мировой войны.

Научная статья

Руководитель ___________ кюн,
доц. Савельева Светлана
Станиславовна

(подпись)
Рецензент_________________

Коломна
2024 г.
1.Общий
анализ восприятия первого социального конфликта мирового масштаба в Российском
обществе, в воспоминание очевидцев, а также научной и художественной
литературе.
Работа
армии во время ведения боевых действий представляет собой сложный механизм, в
центре которого находится простой солдат.                        В этом
отношении, главная особенность человека заключается в том, что помимо
материальных благ, таких как современное вооружение, качественное питание,
медицинское обслуживание, человеку необходимо пребывать в бодром состоянии
духа, поддерживать в нём мотивацию для продолжения войны и победы над
противником, а также создать такой психологический фон, при котором он будет с
легкостью переносить все лишения и тяготы войны.                                                                                Поддержанию
высокого морального духа уделяли большое внимание издавна, к примеру, А. В.
Суворов в своей «Науке побеждать» постоянно апеллирует к боевому духу солдат,
как к залогу успеха.[1]
Как и Наполеон Бонапарт считал, что любое военное предприятие зависит от
мотивации войска. К сожалению, в военных училищах и академиях дореволюционной
России не уделялось должного внимания обучению офицеров военной психологии.                                                                   Первой
в России попыткой введения курса военной психологии можно считать одноименные
лекции П. Н. Краснова в 1918 г. в Новочеркасском военном училище на территории
Все великого Войска Донского. В отличие от полководцев предыдущих столетий,
генералам войн ХХ века пришлось столкнуться с иным составом войск в
«качественном» отношении.           Стоит отметить что начало двадцатого
столетия стало невиданным ранее единством Европейских государств, подчинивших к
себя всю планету.

Все
конфликты между Европейскими государствами были внутренними или скорее
локальными и в них не вовлекались неевропейские народы или «внешние варвары»
как сказали бы о них в Китае.[2]                                                    Первая
Мировая война стала для России первым крупным военным конфликтом, в котором
принимала участие армия, образованная по воинской повинности. Ранее, в условиях
рекрутского набора, война становилась делом всей жизни для солдата,
превращалась в его «работу», в которой он ежедневно совершенствовался как
профессионал.                                                              После
введения всеобщей воинской повинности армия стала представлять собой
вооруженный народ, а ратное дело стало занимать военнослужащих лишь на короткий
срок, после которого они опять возвращались к заботам мирной жизни. Так же, как
было сказано выше, изменился и «духовный облик» армии.                                                                Служба
в армии и дело защиты родины стало представлять собой временной обязанностью,
которую солдаты хотели «отбыть» как можно быстрее чтобы поскорее вернуться
домой к своим привычным обязанностям.  В этом отношении, наиболее показательны
письма с фронта домой ряд Российских солдат, рядовых, а позже и унтер-офицеров.
                                        Письма адресованы жене, в которых М.И Осиновских
обращается так же и к другим родственникам. Максим Иванович редко обращается в
своих письмах к рассказам о своих фронтовых буднях, в основном сообщая лишь
общие сведения. Даже такое событие, как получение им Георгиевского креста и
повышение в унтер-офицеры, Осиновских упоминает вскользь и то лишь в контексте,
что в случае его смерти семья будет теперь получать за него пенсию.
Важно подчеркнуть, что в письмах нет упоминаний и рассуждений на тему войны,
патриотизма, защиты родины.
В
основном, характер писем состоит в наставлениях и советами как распорядиться с
хозяйством в его отсутствие, а также просит выслать посылки с некоторыми
вещами: бумагой, спичками, сахаром.                                                На
данном примере мы можем видеть, что личной заинтересованности в ходе военных
действий в письмах солдат не прослеживается.              Особенность
менталитета народной армии состояла в том, что солдаты временно прибыли в
расположение войска для краткосрочного отбытия долга, которого на него
возлагала страна.                                                                                Еще
одним фактором, определившим новое состояние духа армии, явился ускоренный
технический прогресс, в результате которого материальное доминирование одной из
сторон обеспечивало большое преимущество в схватке, а ценность человеческой
жизни падала, ввиду появления дальнобойной артиллерии и оружия массового
поражения.           Этот фактор не мог не повлиять на психологическую
составляющую армии, новый тип ведения войны, а также новый тип комплектования
армии и предопределил то моральное состояние солдат, с которым армия подошла к
Мировой войне. Эйфория первых недель войны, практически ежедневные стычки с
неприятелем или маневрирование, общий патриотический подъем в стране и армии не
оставляли времени для депрессивных состояний.                Кроме того, в
осенне-зимний период 1914 года война велась преимущественно регулярными
войсками Русской армии, с офицерским и солдатским составом, более-менее
адаптированным к тяготам военной неустроенной жизни.                                                                                Через
пару месяцев, когда выбывшие в результате гибели или по ранению нижние чины и
младшие офицеры заменялись новым мобилизованным составом — главным образом, не
отбывавших ранее воинскую повинность, моральный дух армии существенно
изменился.
концу 1914 года стало ясно, что расчеты воюющих сторон на быстрое завершение
военных действий совершенно не оправдались.
Для
решающего перевеса и заключительного удара сил не хватило ни у наших
противников — Германии, Италии и Австро-Венгрии, ни у Российской Империи с
союзниками — французами и англичанами. Первая мировая война довольно быстро
перешла в состояние позиционной и стала первой по-настоящему
индустриализированной войной, и противники начали игру на истощение экономик.
Армии зарылись в землю — десятки тысяч километров окопов протянулись по Европе,
солдаты искали способы согреться, утолить жажду и голод, а в минуты тишины и
отдыха развлечься.                                                Артиллерист
Ф. Степун в своих мемуарах так описывает условия жизни на передовой: «Вдоль той
дороги, по которой мы двигались, были расположены небольшие пехотные окопы,
оказалось, что это прикрытие нашей артиллерии.                                                                                Что-то
нас задержало, и мы остановились; я долго беседовал с солдатами. Каждый из них
живет в небольшой яме. Яма сверху наполовину прикрыта досками, внутри каждой
ямы сложена из трех-четырех кирпичей печь. Была ночь; в каждой яме, в каждой
печи горел огонь, и странно — мною этот огонь определенно ощущался, как огонь
родного очага, и эта яма, как дом и твердыня, как кров и уют»                                                                                Эту
тенденцию на снижение психологических возможностей воинов и повышение уровня
психологической драматизации в зависимости от времени их пребывания на
передовой одним из первых заметил известный английский писатель и участник
Первой мировой войны Р. Олдингтон. В своём знаменитом романе «Смерть героя» он
вспоминал, что были «не в своём уме почти все, кто провёл более полугода на
переднем крае «нечеловеческая драматургия боевых действий вызывала
особые психические состояния и самоощущения личности участников.                                                                     «Мы
превратились в диких зверей. Мы не сражаемся, мы спасаем себя от уничтожения.
Мы швыряем наши гранаты не в людей – какое нам сейчас дело до того, люди или не
люди эти существа с человеческими руками и в касках? В их облике за нами
гонится сама смерть…
Сжавшись
в комочек, как кошки, мы бежим, подхваченные этой неудержимо увлекающей нас
волной, которая делает нас жестокими, превращает нас в бандитов, убийц, … в
дьяволов, и, вселяя в нас страх, ярость и жажду жизни, удесятеряет наши силы, –
волной, которая помогает нам отыскать путь к спасению и победить смерть.».[3]
2.Анализ
исследований проводившимся русскими военными врачами и учёными механизмов
патогенеза, вызванного травмами полученными военнослужащими в период военных
действий.
Российские
психиатры Н.А. Вырубов (1915), А.В. Гервер (1915), С.А. Сухарев (1915)
наблюдали в ходе войны так называемые «окопные» психозы. С.А. Сухарев описал
«бред вражеского пленения», указывая на важную роль психогенного фактора.                                                                               Отечественные
учёные уже в ходе Первой мировой войны рассматривали психогенные расстройства
как заболевания мозга, в той же мере, как и, так называемые, экзогенные и
эндогенные расстройства. Отличие состоит лишь в патогенной роли переживаний,
вытекающей из индивидуальных, жизненно значимых отношений человека.                           Психогенный
фактор действует одновременно и на психику, и на соматику, включая мозг;
напряжение разряжается в реакциях исключительной длительности и потрясающей
силы, часто оставляя после себя то, что называется органическими изменениями в
смысле сосудистых явлений, расстройств функции желёз, падения общего тонуса
жизни.                               При вскрытии трупов воинов, умерших от
«острой психогенной спутанности», А.В. Гервер обнаружил изменения в клетках
коры, аналогичные таковым при отравлении сильным ядом.
Н.М.
Добротворский, пытаясь упорядочить терминологию, используемую для обозначения
психологических последствий войны.                      Предложил объединить в
исследовательских целях различные по форме психические расстройства боевой
обстановки в единую группу. Отечественные психиатры и психологи были в числе
первых, кто описал отсроченные последствия влияния боевой обстановки на
участников боевых действий.                                                                                Так,
В.М. Бехтерев ещё в 1914–1915 годах в своей работе «Война и психозы» отмечал,
что переживания событий войны сохраняется у участников боевых действий в течение
длительного времени. Среди таких последствий он описывал гиперакузис,
непереносимость вида крови, приступы страха, ассоциирующиеся с боевой
обстановкой, галлюцинации, аналогичные по описанию современному «флэшбэк».[4]                                                         При
этом он не связывал эти симптомы с слабохарактерностью и отмечал, что они
исчезают в случае нового столкновения с реальной боевой ситуацией. Совокупность
перечисленных выше симптомов в ходе войны называли по-разному – «снарядным
шоком», «военным неврозом», а позже – «психоневрозом».                                                                         Эффективность
психологической помощи псих травмированным участникам боевых действий была
невысокой в связи с тем, что к началу войны военная психиатрия была ещё слишком
«молода», в действующих армиях ощущалась острая нехватка психиатров и практически
отсутствовали психологи.                                                                                Специалисты
психиатрического профиля воюющих армий либо не знали, либо забыли об опыте
русской военной психиатрии, накопленном в годы русско-японской войны, среди них
преобладало мнение, что нервные расстройства являлись последствиями взрывов
артиллерийских 105.
Научные
и образовательные проблемы гражданской защиты - 2014ʻ2 снарядов, которые
вызывали нарушения в деятельности мозга.
Явления,
вызываемые такими эмоциональными причинами, как чувство страха, трудно поддавались
объяснению и никогда предметно не рассматривались.                                                                                В
годы войны не было и специальных программ психологической реабилитации. Поэтому
пострадавших с диагнозом «военный невроз» стали эвакуировать с поля боя и
направлять в госпитали. Англичане эвакуировали лиц с симптомами военного
невроза на побережье Ла-Манша для осуществления их психологической реабилитации
в военном госпитале санаторного типа.                                                                                Французы
оказывали психологическую помощь пострадавшим вблизи от линии фронта, сохраняя
режим воинской деятельности и проводя с ними повседневные занятия по боевой
подготовке. Эффективность такой реабилитационной схемы была крайне низка. Лишь
незначительная часть пострадавших восстанавливала здоровье, но даже
выздоровевшие больше не возвращались в боевой строй.                                                                  Анализ
показал, что эвакуируемые в тыл псих травмированные английские солдаты, после
курса реабилитации стали чувствовать себя ещё хуже.                                                                                Когда
же, после 1917 года из-за антивоенных выступлений населения, провоцируемых, в
том числе, и созерцанием большого числа пострадавших, англичане и французы
перешли к оказанию психологической помощи воинам с психическими расстройствами
в непосредственной близости от линии фронта, это позволило возвращать некоторую
часть восстановившихся солдат в действующую армию.                                                                                В
первом периоде войны во всех воевавших странах для лечения больных с
истерическими симптомами применялись только «мягкие»
А
также «щадящие» физиотерапевтические процедуры, сочетаемые с убеждением больного
в том, что ему «лучше», что болезнь его «проходит».   Предоставление больным
отдыха и покоя, отправка их на курорты и в санатории, лечение бромидами,
вливаниями глюкозы и витаминами, ваннами, «мягкими» физиотерапевтическими
процедурами широко применялось в начале Первой мировой войны.                                                                      Низкая
эффективность такого подхода привела к применению принудительных методов
психолого-психиатрической помощи: метод «интенсивного перевоспитания»,
сочетающий удары электрическим током и «насильственные упражнения» (Vincent;
Kehrer), метод «внезапного нападения врасплох», включающий удары током и
властные команды (Kaufmann).                                                                                Все
эти методы были нацелены на то, чтобы заставить больных «отказаться от болезни»
и вызывали сопротивление пациентов. Постепенно во французской, а затем в
английской и американской армиях (Grasset, Roussy, Lhermitte, Salmon) стала
применяться целостная система репрессивных мер, включающая 4 последовательных
этапа.                                                                Этап
психотерапии включал упреки в нежелании выздороветь в сочетании с убеждением и
внушением. Этап репрессий состоял в угрозах (ареста и передачи в военный
трибунал) и жёстком психологическом давлении на больных, чтобы заставить их
«бежать из болезни», «бежать из госпиталя на фронт».                                                                                Для
этого психиатры применяли различные методы (Kretschmer - изоляцию больных в
темное помещение с запрещением общения и чтения; Rieder и Wollenberg —
заключение в деревянные изолированные ящики с запрещением контактов; Jendrassik
и Binswander — голодную молочную диету; Stier — помещение больных без
психических расстройств в беспокойное психиатрическое отделение; Alt и
Weichbrodt — длительная изоляция в ванной; Roussy и Lhermitte.
Болезненные
подкожные введения эфира и т. п.). Этап фарадизация предполагал нанесение
возрастающих по силе ударов током.                           Этап
перевоспитания предполагал выполнение больным мучительной системы военных
упражнений. Если на одном из этапов наступало излечение, последующие
мероприятия не проводились.
3.Заключение
переоценка конфликта принёсшего бедствия и разрушение народам и государствам.
Несмотря
на многие бедствия глобальные войны в том числе и первая мировая война привили
интерес к «малой психиатрии» который продиктован не в последнюю очередь
распространением в ХХ и XXI веке внезапно возникающих массовых психозов,
разработкой технологий временных «помрачений здравого рассудка», которые
довольно широко и далеко небескорыстно используются в общественной практике.                                           Широкие
возможности манипулирования как индивидуальной, так и массовой психологией в
соответствии с политическими, идеологическими, военными и прочими целями
привлекают внимание ряда организаций, подобных Тавистокскому институту, Фонду
Рокфеллера и т.д.                  Проблемы, связанные с «пограничными» между
нормой и патологией состояниями сознания, интересуют целый ряд социальных наук.
Однако начало изучения «пограничных» состояний сознания, к коим относятся
депрессии, акцентуация негативных форм поведения, социальная аномия и
социальная психопатия, неврозы различной этиологии, было положено именно
психиатрией и не в последнюю очередь русской психиатрической наукой.                                                                                Как
справедливо указал М.В. Оськин что «вторая мировая война, ставшая ужасным
конфликтом в истории человечества показавшая, как и массовое истребление людей
так и применение самого безжалостного ядерного оружия требовала какой-либо
предварительной подготовки или эксперимента.
Им
и стало то безумие  разразившее Европейские державы в борьбе за рынки где
«господин капитал «уже не сдерживался ни кем и ничем»[5].         Примечательно
что в этом году мы отмечаем 110 летний юбилей начала страшной Европейской и
мировой трагедии. И, наверное, так верны слова крупного исследователя этого
конфликта С.Г Нелиповича «что нам спустя сотню с лишним лет они могут
показаться чёрной комедией».[6]
                           И тем не менее мы должны помнить какие ужасы и
страдания принесли такие страшные глобальные конфликты которые случились в
первой половине двадцатого века и сделать всё чтобы не допустить их в нашем
настоящем и бедующем.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Суворов А.В
«Наука побеждать Москва издательство АСТ 2022 г. 35 с.

[2]
Оськин М.В
Неизвестные трагедии Первой мировой. Пленные. Дезертиры. Беженцы. Издательство
Вече 2014год.с3

[3]Олдингтон
Р.Смерть героя. Роман. Пер. с  англ. Норы Галь. Примеч. Д. Шестакова. М.,
"Худож.
лит.", 1976 320 с

[4] Бехтерев В.М. Войны и психозы / [Соч.] Акад. В.
Бехтерева. - [Санкт-Петербург, 1914]. - 19 с.; 25 см

[5]
Оськин М.В
Неизвестные трагедии Первой мировой. Пленные. Дезертиры. Беженцы. Издательство
Вече 2014год.с5

[6]
С. Г
Нелипович ДВА ПОХОДА Борьба за восточную Пруссию в августе-октябре 1914 года
издательство М: Квадрига 5с.

file_name: Анализ психологического изменения поведения военнослужащих  в годы первой мировой войны..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ

alt: Все конфликты между Европейскими государствами были внутренними или скорее локальными и в них не вовлекались неевропейские народы или «внешние варвары» как сказали бы о них…

alt: В основном, характер писем состоит в наставлениях и советами как распорядиться с хозяйством в его отсутствие, а также просит выслать посылки с некоторыми вещами: бумагой,…

alt: Сжавшись в комочек, как кошки, мы бежим, подхваченные этой неудержимо увлекающей нас волной, которая делает нас жестокими, превращает нас в бандитов, убийц, … в дьяволов,…

alt: Им и стало то безумие разразившее