extracted_text:
§
5. Добавления

Добавления – это восстановление в переводящем языке формально невыраженных
элементов в исходном языке. Применение
этого приема ве-дет к расширению текста перевода по сравнению с текстом
оригинала.

Многие элементы смысла, остающиеся в оригинале формально
невы-раженными, подразумеваемыми (лингвисты называют такие элементы смыс-ла
имплицитными), должны быть восстановлены в переводе с помощью
до-полнительных лексических единиц. Причины, вызывающие добавления раз-личны:
они носят как языковой, так и неязыковой характер.

Во-первых, английский и русский языки отличаются друг
от друга в способе описания предметной ситуации. Для английского языка
свойственна большая степень компрессии и имплицитности, для русского же языка,
наобо-рот, характерна подробная детализация описания, формальное указание всех
признаков описываемой предметной ситуации. Неслучайно, при переводе с
ан-глийского языка на русский объем переведенного текста увеличивается как
ми-нимум в полтора раза.

Во-вторых, добавления вызваны лексическими и
грамматическими раз-личиями двух языков. Здесь стоит отметить правила
лексико-синтаксической сочетаемости, отсутствие в русском языке целого ряда
грамматических кон-струкций и категорий, которые есть в английском языке, а
также отсутствие однословных лексических соответствий в языке перевода.

В-третьих, причиной добавлений могут быть различия
в фоновых знани-ях автора и получателя перевода и возникающая в этой связи
необходимость в соответствующих пояснениях культурологического или
профессионального толка.

Необходимо подчеркнуть, что отсутствие в русском
тексте перевода не-обходимых добавлений может исказить смысл оригинала,
привести к наруше-нию норм русского языка, сделать текст перевода трудным для
восприятия и понимания. С другой стороны, чрезмерное расширение объема текста,
внесение
переводчиком
ничем немотивированных смысловых добавлений могут сделать перевод
неэквивалентным.

Проанализируем
типичные случаи использования этого приема.

1)
требования лексико-синтаксической
сочетаемости русского языка

Sometimes a contract is formed by actions.

Иногда
заключение договора вытекает из действий сторон.

В
этом примере требуется уточнение в
виде дополнения «сторон», без которого смысл всего высказывания был бы
недостаточно ясен. По правилам лексической сочетаемости русское существительное
«действия» требует до-

полнения или определения.

After his (Keating) release (from hospital) and
subsequent recovery, the pros-ecution decided not to go on.

После
выхода Китинга из больницы его здоровье улучшилось, но обви-нитель не стал
настаивать на продолжении слушания дела.

У английского глагола go on
имеется русское соответствие «продол-жать», найти которой не представляет
труда. Но этот глагол требует в русском языке прямого дополнения, поэтому
необходимо указать, продолжение чего не хотел обвинитель. Контекст абзаца
подсказывает нужное добавление – «слуша-ние дела».

Задание
9. Определите,
какой из следующих вариантов перевода больше соот-ветствует нормам
русского языка.

International law is not new. Nations have always made political
and economic treaties with each other.

1.
Международное право не ново.
Государства всегда заключали политические и экономические договоры друг с
другом.

2.
Международное право не является абсолютно
новым феноме-ном. Государства и раньше заключали между собой
политиче-ские и экономические договоры.

Задание
10. Переведите
следующие высказывания на русский язык, используя прием
добавления в целях соблюдения норм лексической сочетае-мости слов, принятых в
юридических документах на русском язы-ке.

1.
This indemnification
shall survive termination of this agreement.

2.
Subject to Article
33.2, all disputes arising out of the present con-tract shall be finally
settled under the Rules of Arbitration of the In-ternational Chamber of
Commerce.
3.
In all cases Debtor
shall cause to be delivered to Bank a written opinion of its counsel addressed
to Bank, <…> confirming the accu-racy of the Representations and
Warranties by Debtor in Paragraph 10 below.

2)
перевод атрибутивных
(определительных) словосочетаний Атрибутивные словосочетания строятся по модели
«прилагательное +

существительное»
или «существительное + существительное» и отличаются многообразием и
имплицитностью семантических связей между членами сло-восочетания. В состав
атрибутивных групп могут входить несколько определе-ний, выраженных разными
частями речи, включая и служебные (предлоги, со-юзы), а также целые обороты
(крылатые фразы, идиомы и т.п.). Наличие таких словосочетаний – отличительная
особенность английского языка. При переводе таких словосочетаний переводчик
сталкивается с проблемой анализа связей между словами и восстановления на
русском языке всех опущенных элементов.
Смысловые
связи между словами в таких словосочетаниях чрезвычайно много-образны, и для
своего выражения в русском языке нередко требуют введения дополнительных слов:

The UK’s first human trafficking centre has
opened in Sheffield.

В
городе Шеффилд открылся первый в Великобритании центр по борь-бе с
преступлениями, связанными с торговлей людьми.

Перевод данного словосочетания сопровождается
включением фразы «по борьбе с преступлениями», без которой смысл может быть
изменен на об-ратный – «центр по торговле людьми», что, конечно же,
противоречит содер-жанию исходного высказывания.

In some cases, the court may require that the infringing
material be delivered up fоr destruction.

В
некоторых случаях по
постановлению суда продукция, выпущенная с нарушением
авторских прав, может быть направлена на утилизацию.

Правила сочетаемости слов не позволяют передать
словосочетание in-fringing material его прямым соответствием «нарушающая
продукция». Необ-ходимое соответствие можно найти, если попытаться
восстановить пропущен-ные элементы в исходном английском словосочетании. В
развернутом виде данная фраза может выглядеть следующим образом: material
produced with cop-yright being infringed. Такое преобразование, в
свою очередь, позволяет выйти на приемлемый вариант перевода:
«продукция, выпущенная с нарушением ав-торских прав», в котором добавляются
подразумеваемые, но формально невы-раженные слова «выпущенная» и «авторские
права».

Прием добавления часто применяется при переводе
названий междуна-родных организаций:

International
Refugee Organization Международная организация по делам беженцев

Peace Observation
Commission

Комиссия
(ООН) по наблюдению за поддержанием мира

World
University Service

Всемирная
организация помощи студенчеству

Задание 11. Определите, в каком
из следующих вариантов перевода смысл ори-гинала воспроизводится недостаточно
точно из-за нарушения норм лексической сочетаемости в русском языке.

Superior court judges are also often used for non-judicial
tasks.

1.
Члены высших судов также часто
используются для выполне-

ния
несудебных задач.

2.
Кроме того, члены высших судов
могут выполнять обязанно-

сти,
не связанные с их профессиональной деятельностью.

Задание 12. Переведите
следующие словосочетания на русский язык, используя прием
добавлений в целях соблюдения норм сочетаемости в рус-ском языке.

1.
presidential campaign

2.
Tory bill

3.
conference facilities

4.
inaugural address

5.
moderate government

6.
duty of care

7.
amended bill

Задание 13. Переведите
следующие словосочетания и предложения, обращая внимание
на смысловые отношения между словами в английских словосочетаниях. Для
восстановления имплицитных компонентов смысла используйте добавления.

1.
partnership agreement

2.
import license

3.
defective delivery

4.
junior criminal Bar

5.
mandatory rights
(rights that by any applicable law cannot be ex-cluded, restricted or modified)

6.
the government’s 2002 Rape Action
Plan

7.
security agreement

8.
hearsay rule

Среди
других видов атрибутивных словосочетаний интерес представля-ют словосочетания,
элементы которых связаны предикативными отношениями:

Soaring crime rates and law-and-order
backlash are hardly unique to the United States, but not all countries have
taken the ‘lock-’em-up-and-throw-away-the key’ approach.

C проблемой роста преступности и несоблюдения закона сталкивают-ся
не только в Соединенных Штатах, но не во всех странах считают, что для ее
решения достаточно посадить преступника в тюрьму, а дальше можно
ничего не делать.

Наряду с синтаксической перестройкой такие обороты во
многих случа-ях требуют лексического развертывания. Такое развертывание
сопровождается целым рядом метонимических замен и добавлений новых смысловых
компонентов: «в тюрьму», «дальше можно ничего не делать», которые отсутствуют в
исходном высказывании.

Задание
14. Переведите
следующее высказывание на русский язык, обращая внимание
на передачу многочленной атрибутивной группы.
“How much business do you get on-line?” I asked him.
“About 20 to 25 percent”, the Communist-era-engineer-turned-limo-proprietor
said.

3)
восстановление отглагольных
существительных

При переводе словосочетаний правила лексической
сочетаемости тре-буют осуществления еще одного вида преобразований.

В русском языке есть словосочетания из двух
существительных, в кото-рых первое существительное является отглагольным, т.е.
производным от гла-гола. Отглагольное существительное не имеет конкретного
смысла без следу-ющего за ним другого существительного. Оно образует со вторым
существи-тельным связное словосочетание, конкретный смысл которого заключен в
объ-екте.

Примером служат словосочетания, типа: «оказание
помощи», «произве-дение обыска», «предоставление займа», «заключение договора»,
«организация мероприятий» и т.п. Отглагольные существительные образуют с другим
име-нем существительным связные словосочетания, конкретный смысл которых
за-ключен в объекте. В английском языке лексическое выражение обычно получа-ет
только объект, а элемент, передаваемый в русском языке отглагольным
су-ществительным, формального обозначения не имеет. В переводе такой элемент восстанавливается:

Any disputes or disagreements that may
arise out of the Contract shall be set-tled by finding mutually
acceptable solutions through negotiations between the parties.

Споры и разногласия, которые могут возникнуть при исполнении
настоящего Договора, будут по возможности разрешаться
посред-ством нахождения взаимоприемлемых решений через переговоры меж-ду
сторонами.

Задание
15. Переведите
следующие высказывания на русский язык, используя прием
восстановления отглагольных существительных.

В переводе вы можете использовать следующие
отглагольные су-ществительные: «возникновение», «проведение»,
«предоставле-ние», «осуществление», «подписание».

1.
The government began consultation
in 2001, and received numer-ous responses from a wide range of interest groups.

2.
These decisions
would help promote the country’s political and eco-nomic independence.
3.
Such reduction of price shall be to the exclusion of any
other reme-dy of the Purchaser.
4.
The contract shall be
deemed to have been effected from the date hereof.

5.
It is the intention of
the Parties that the provisions of Article 11 pre-vail in the event of any dispute,
difference, controversy or claim.
6.
Negotiations on these issues are not only desirable but
absolutely necessary.
Необходимость в добавлении слов возникает также при
передаче неко-торых словообразовательных форм и конструкций, отсутствующих
в русском
языке. К ним в частности относятся так называемые
адвербиальные глаголы, «перенесенный эпитет», каузативные конструкции и др.

4)
перевод отдельных слов, не имеющих
в русском языке прямого од-

нословного соответствия

Причиной
добавлений при переводе служат отдельные слова, не имею-

щие
в русском языке прямого однословного соответствия. С точки зрения пере-водческой практики особой
трудности такие слова не представляют, так как их соответствие обычно можно
найти в словаре:

Rather than commit him, the judge allowed him to undergo
outpatient treat-ment.

Вместо
того, чтобы отправить его на принудительное лечение, су-дья разрешил ему
лечиться амбулаторно.

В
англо-русском словаре значение
слова commit передается при помощи словосочетания «(принудительно)
помещать в психиатрическую больницу». С учетом контекста легко подбирается
нужный вариант – «отправить на принуди-

тельное лечение».

При
переводе таких слов часто приходится прибегать к замене частей

речи:

The publication of opinions is usually not actionable.

Высказывание
мнения обычно не дает право на иск.

Прилагательное actionable заменяется в переводе
глагольным словосо-четанием «давать право на иск».
Задание 16.
Переведите следующие высказывания на русский язык, обращая
внимание на необходимость добавлений при переводе слов, не име-ющих
однословного соответствия в русском языке.

1.
An offer becomes
effective when it reaches the offeree.

2.
Each tenderer
puts his bid in a sealed envelope so that none of other tenderers know
what price has been quoted.

3.
It’s a white-tie
affair.

4.
This point is important
because the expenses associated with exten-sive expert involvement in these
cases are bound to be dispropor-tionate to the damages claimable.
5)
перевод адвербиальных глаголов

Слово «адвербиальный» происходит от
английского adverb , т.е. «наре-чие», а наречие в предложении чаще всего
выступает в функции обстоятельства образа действия. При этом следует иметь в
виду, что способ совершения дей-ствия может быть выражен не только наречием, но
и существительным с пред-логом или без предлога. В английских адвербиальных
глаголах выражены два значения: с одной стороны само действие («бежать»,
«смотреть» и т.д.), а с дру-гой обстоятельство места или времени. Например:

The students roared all the way through the
street.

Студенты
прошли по улице с громкими криками.

К
адвербиальным глаголам относятся
такие глаголы как whistle, roar, stare, creak. В
современном английском языке адвербиальные глаголы являются одним из
самых продуктивных видов словообразования и все чаще встречаются не только в
художественной литературе, но и в языке средств массовой информации.
При переводе адвербиальных глаголов на русский язык
редко удается подобрать соответствующие русские глаголы, сочетающие в своем
значении два компонента: действие и характеристику способа его осуществления.
Из-за этого приходится прибегать к переводческим приемам. Чаще всего
использует-ся прием добавления из-за необходимости выразить, с одной стороны,
само действие и, с другой стороны – способ его выполнения.

Многие английские глаголы приобретают адвербиальность
только в контексте, иногда при наличии после них таких наречий как away,
off, along, up, through и др., предлогов into, out of,
through и др., а также дополнения one’s way. Например:

They
watched the criminal out of the courtroom.

Они
наблюдали за тем, как преступник выходил из зала суда

В
данном высказывании невыраженным
но подразумеваемым является глагол «выходил», относящийся к преступнику. В
русском переводе он должен быть восстановлен. Отсутствие добавления может привести
к смысловой ошиб-

ке: *«Они наблюдали за
преступником из зала суда».

Следует, наконец, упомянуть группу адвербиальных
глаголов, выража-ющих побуждение к действию. Эти глаголы участвуют в
формировании четы-рехчленных конструкций (т.н. «каузативные конструкции»),
общий смысл ко-торых заключается к побуждению к какому-то результату. Этот
результат за-ключается в том, что либо что-то появляется (при использовании
предлога into), либо что-то исчезает ( при
использовании предлога out of):
The strikers declared they cannot be bluffed and
bullied into submission. Бастующие
заявили, что ни обманом, ни грубым давлением их нельзя будет заставить
покориться.

В русском высказывании добавляется
глагол «заставить», а сказуемое, выраженное адвербиальными глаголами bluffed
and bullied, преобразуется в об-стоятельство образа действия «ни обманом,
ни грубым давлением».

Задание
17. Переведите
следующие высказывания на русский язык, обращая внимание
на перевод адвербиальных глаголов.

1.
A year ago the British
Government legislated the death penalty off statute books of
Anguilla, British Virgin Islands, Cayman Islands, Monserrat and Turks
and Caicos Islands.
2.
In wanton disregard of
its own precedents, the U.S. Supreme Court has announced that the wrongful use
of a coerced confession at a criminal trial need not automatically require the
reversal of a convic-tion. Even if the accused was clubbed into confessing,
the prosecu-tion’s use of that confession can be deemed “harmless error”, a
mi-nor flaw in an otherwise fair trial.

6)
перевод словосочетаний с
«перенесенным эпитетом»

Эпитетом называется
образное определение, дающее определяемому художественную
характеристику. В отличие от простого определения он упо-требляется не в целях
простой констатации качества, а используется в качестве выразительного средства
и имеет эмоционально-эстетическую окраску. «Пере-несенный эпитет»
– это разновидность эпитета. Это такое определение, ко-
торое синтаксически
относится к одному существительному, а логически к

другому. В
английском языке «перенесенный эпитет» достаточно широко
рас-пространен в газетно-информационных текстах и воспринимается носителем
английского языка достаточно нейтрально. Например, в английском языке вполне
естественны такие словосочетания как a disapproving finger, a blue-eyed interest,
a laughing lunch, hasty fingers и т.д.

При передаче словосочетаний с «перенесенным эпитетом»
возникает необходимость добавления новых слов. В таких словосочетаниях элемент,
к ко-торому относится перенесенный эпитет, может не иметь формального
выраже-ния, а только подразумеваться:

His alcoholic English father drank himself into an early
grave.

Его
отец-англичанин умер от алкоголизма в молодом возрасте.

Определение early формально относится к слову grave,
но логически с ним не связано: по-русски нельзя сказать «ранняя могила».
Необходимое для добавления слово «возраст» легко определяется по контексту
всего высказыва-ния. Слово «умер» заменяет английское grave, от которого
в переводе при-шлось отказаться в силу норм лексической сочетаемости.

7)
передача значений, выраженных
грамматическими средствами Слова добавляются в тех случаях, когда значения,
выраженные в тексте

оригинала
граматическими средствами, в силу определенных ограничений, налагаемых нормами
русского языка, передаются с помощью лексических средств. В качестве примера
можно назвать слова с разным управлением – слу-чаи употребления вместе
двух глаголов, двух существительных, глагола и су-ществительного, глагола и
прилагательного, которые имеют разные предлоги, но относятся к одному и тому же
члену предложения:

He denied any suggestion that he was
connected with, or was responsible for, the absence of the
main witness at the trial.

Он отвергал любые предположения о своей причастности к
отсут-ствию главного свидетеля на судебном заседании и утверждал, что не несет
за это никакой ответственности.

При переводе дополнение «отсутствие» упоминается не
один раз, как в английской фразе, а дважды. Второй раз для его обозначения
используется ме-стоимение «это».

Контекст русского высказывания нередко требует
использования лекси-ческих средств для более полного выражения английских временных
форм:

They were not drunk, but had been drinking.

Они
не были пьяны, хотя до этого и выпивали.

The Sherman Anti-Trust Law is being interfered
with. Антимонопольный закон
Шермана постоянно нарушается

Лексическими
средствами передаются формы множественного числа существительных,
не имеющих этого значения в русском языке:

Since the devaluation of the rouble in August 1998, imports
have slumped.

После
девальвации рубля в августе 1998, объем импорта резко упал.

Добавлений
в переводе может потребовать и артикль:

Even today a Keating ‘Paul Cezanne’ is offered
on the internet for £8,750. Даже
сейчас копия Поля Сезанна кисти Китинга, продается в Интер-нете за 8750
фунтов.

Прием дополнений используется для восстановления слов
в эллиптиче-ских конструкциях: whichever is later (в зависимости
от того, какое событие наступит позднее), if
none (при его/ее/их отсутствии).

Задание
18. Переведите
следующие высказывания на русский язык, обращая внимание
на необходимость добавлений при передаче значений, выраженных грамматическими
средствами..

1.
The UN Charter says
that all international differences must be settled by peaceful means, and not
by threats of, or resort to force.
2.
Britain is – and
has been – a diverse society.

3.
The new economy will
also bring major new industries, ones that either do not yet exist or
that are just beginning.

4.
Each State Party
undertakes to encourage, where appropriate, dif-ferent means of
eliminating barriers between races.

5.
The warranty section, if
included, is an extremely sensitive negoti-ated provision.
6.
“Do you think it will
make a difference to us?” “A difference! It’ll make the
difference.”

8)
различия в способах описания
предметной ситуации (перифраз –

пояснение)

Дополнения и опущения слов широко
применяются в процессе исполь-зования приема логического развития, в частности,
при перефразировании ан-глийских словосочетаний и высказываний, которые
отличаются от аналогич-ных русских словосочетаний и высказываний по способу
представления пред-метной ситуации. По сути, любое перефразирование исходной
фразы представ-ляет собой сложную трансформацию, состоящую из лексических и
грамматиче-ских замен, добавлений и опущений, перестановок и других
трансформаций, которые в комплексе приводят к созданию приемлемого варианта
перевода. Добавления и опущения играют в этой комплексной трансформации важную
роль: благодаря им, в русском тексте появляются новые смысловые компонен-ты, а
также исчезают те элементы смысла, которые либо избыточны, либо не

соответствуют
способу представления данной предметной ситуации средствами русского языка.

В
любом языке большинство объективно
существующих предметных ситуаций можно описать по-разному, выбирая разные
признаки. При этом каж-

дый язык имеет свои предпочтения, в результате чего
способ описания той же ситуации в исходном язык оказывается неприемлемым в
языке перевода. Именно это различие часто становится причиной изменения в
описании пред-метной ситуации путем добавления новых признаков или опущения
имеющих-ся:

Unconvicted prisoners are allowed all reasonable facilities to
seek release on bail, prepare for trial, maintain contact with relatives
and friends, and pursue legitimate business and social interests.

Лицам, находящимся в следственном изоляторе в ожидании суда,

предоставляются все необходимые условия для подачи
ходатайства об освобождении под залог, подготовки к судебному процессу и
общения с родственниками и друзьями. Они также имеют возможность зани-маться
общественной и коммерческой деятельностью, если она не противоречит закону.

Смысл высказывания был бы неясен без добавления слов,
уточняющих его содержание: по-русски нельзя сказать «неосужденные заключенные»,
так как отбывать наказание в тюрьме можно только после вынесения
обвинитель-ного приговора. Английское же слово prisoners имеет более
широкую семанти-ку и обозначает всех лиц, которые содержатся в заключении
независимо от ре-шения суда. Такое различие в способе описания одной и той же
предметной си-туации требует поясняющего перевода, который позволяет более
точно и полно для читателя передать смысл словосочетания unconvicted
prisoners.

Задание 19.
Переведите следующее высказывание на русский язык, обращая
внимание на необходимость использования приема добавлений и замен
(перефразирования) для адекватного описания предметной ситуации на русском
языке.

Reprimands against solicitors may be made public to
help consumers make choices about legal services and to deter bad practice.

9)
прагматическая адаптация перевода

Добавления могут быть вызваны не только языковыми, но
и неязыковы-ми причинами. Включение в перевод необходимых добавлений помогает
до-биться максимального понимания русскоязычной аудиторией переведенного текста
(прагматическая адаптация перевода). Как уже отмечалось ранее, раз-личные
пояснительные слова могут добавляться перед именами собственными,
географическими названия, реалиями и т.п. Например:

In September, 40 executives from Citigroup
traveled to West Point, New York, home of the United
States Military Academy to participate in a leader-ship reaction course… (NYT)

В сентябре этого года сорок руководящих
работников компании Си-тигруп (Citigroup) прибыли в Военную академию США
в городе Уэст Пойнт, штат Нью-Йорк для участи в программе
обучения лидеров.

file_name: 27 Добавления.docx

alt: International Refugee Organization

alt: Определение early формально относится к слову grave , но логически с ним не связано: по-русски нельзя сказать «ранняя могила»

alt: Задание 18 . Переведите следующие высказывания на русский язык, обращая внимание на необходимость добавлений при передаче значений, выраженных грамматическими средствами

alt: Задание 19 . Переведите следующее высказывание на русский язык, обращая внимание на необходимость использования приема добавлений и замен (перефразирования) для адекватного описания предметной ситуации на…

title: Добавления


extracted_text:
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО
СЛУХА
Ребенок должен научиться
слышать звуки окружающей среды, в том числе голоса животных, звучание
музыкальных инструментов и т.п. Происходит накопление новых слуховых образов
неречевых звуков, что позволяет впоследствии быстрее дифференцировать звуки на
две важнейшие категории: «речь» и «не речь». Рекомендуемые в пособии игры и
упражнения способствуют развитию слухового восприятия, слуховой памяти.
Способность узнавать звуки окружающей среды позволит ребенку в дальнейшем
быстрее овладеть речью. Развитие слухового восприятия происходит в двух
направлениях: с одной стороны, развивается восприятие окружающих звуков
(физический слух), с другой – восприятие звуков человеческой речи
(фонематический слух).
Игры можно использовать в работе не только
с теми детьми у которых наблюдается речевая патология, но и с детьми с
нормально развивающейся речью.
Смысл игр заключается в том, что педагог привлекает,
обращает внимание детей на звучание разных предметов, звучащих действий, что
способствует развитию слухового внимания, концентрации внимания, интереса,
развитию познавательного процесса, мыслительных функций.
Подборка игр осуществлена таким образом, что
начинается  с самых простых, и идет к более сложным, постепенно расширяя
задачи. Эти игры хороши тем, что их можно начинать без специальной организации,
привлекая и заинтересовывая детей определенным звуком: стуком, шелестом,
звучанием колокольчика и т.д. В этих играх детям предоставляется возможность
самостоятельно (естественно не без нашей помощи и желания) обратить внимание на
какое-либо действие и заинтересовать детей...а затем начинается игра.

file_name: РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА.doc

title: "Развитие речевого слуха"


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
- Закона «Об Образовании» РФ.
- Положения о внеурочной деятельности образовательной организации
МБОУ средняя школа №6 и плана внеурочной деятельности.
-Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина РФ.

Актуальность программы

Воспитание
детей   в современном обществе реализуется в условиях экономического и
политического реформирования, разрушения нравственных норм и ценностей, в силу
которых существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения.
Целенаправленные и стихийные процессы привели к значительным изменениям в
общественной системе воспитания. Гаджеты заменили многие понятия о красоте,
доброте, общении.
Внеурочная
деятельность должна помочь открыть детям прекрасный мир народного искусства,
который несет в себе многовековые представления о красоте и гармонии,
творческой активности, в воспитании художественного вкуса.
Развитие
эмоционально-образного и художественно-творческого мышления во внеурочной
деятельности позволяет обучающимся ощущать свою принадлежность к национальной
культуре, повышает чувство личной самодостаточности.
Программа
имеет  практическую значимостью. Возможность  проявить себя,  раскрыть
неповторимые  индивидуальные способности,  в процессе изготовления красивых
вещей, очень важны  для  воспитания у обучающихся  нравственного начала, любви
и уважения к творческому труду.
Новые
жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в
жизнь, выдвигают свои требования:
1. быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые
оригинальные решения;
2. быть ориентированными на лучшие конечные результаты.
Реализация же этих требований предполагает человека с творческими
способностями.
Характеризуя актуальность темы, видим, что особое значение приобретает проблема
творчества; способностей детей, развитие которых выступает своеобразной
гарантией социализации личности ребенка в обществе.
Среди многообразия видов творческой деятельности конструирование занимает одно
из ведущих положений. Этот вид деятельности связан с эмоциональной стороной
жизни человека, в ней находят свое отражение особенности восприятия человеком
окружающего мира: природы, общественной жизни, а также особенности развития
воображения. В конструировании проявляются многие психические процессы, но,
пожалуй, наиболее ярко– творческое воображение и мышление. Одним из видов
конструирования является оригами.
Для чего мы учимся складывать бумагу? Для чего нужно оригами?
В каждой стране на эти вопросы находится свой ответ. Для японцев оригами
является частью культуры, традиции, истории, философии жизни. Оригами для
британцев – еще один вид клубной деятельности, так же как для американцев. Сами
фигурки – только повод для общения. Голландцы с их любовью украшать быт
симпатичными безделушками используют оригами как чисто прикладное искусство.
Даже несложные модели, сделанные из качественной бумаги, в умелых руках
голландских домохозяек превращаются в украшение интерьера.

Цель
модулей 1-4:
Формирование у детей умений и
навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного,
ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности.

Задачи:
•      Формирование
системы представлений о труде, общественно- полезной деятельности.
•      Формирование
умений для трудовой деятельности, создавать творческий продукт.
•      Формировать
способности обучающегося самостоятельно выполнять творческий продукт.
Место
курса в учебном плане
Программа
разработана для обучающихся 1-4 класса реализует общекультурное направление во
внеурочной деятельности в общем объеме 135 часа. Количество часов за год: 1 класс –
33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа. Наполняемость
группы от 5 до 12 человек.
Формы
и методы реализации программы:
·
Фронтальная и индивидуальная беседа.
·
Практикум формирования умений пользоваться цифровой, графической
схемой и терминологический.
·
Решение ситуационных задач направленное на проверку умений
использовать приобретенные знания на практике.

трудовая мастерская (поделки ко Дню
     Учителя, ко Дню Матери, Новый год, 23 февраля, 8 Марта…)

·
Участие в конкурсах и выставках декоративно-прикладного творчества
разного уровня.

Игровой
познавательный
практический
наглядный
метод релаксации
занятия - исследования
работа с книгой, просмотр журналов,
     книг, фотографий, работа с Интернет-ресурсами
рассказ, беседа, дискуссия
проект дизайна

Учебно-тематический план
    С учетом специфики данной программы  в рабочей программе
выделены две содержательные линии, которые дают возможность постепенно
углублять и расширять программный материал: «Общетрудовые
знания, умения и способы деятельности», «Технология
изготовления изделий в технике оригами».
Тематика
занятий строится с учетом интересов учащихся, возможности их самовыражения. В
ходе усвоения детьми содержания программы учитывается темп развития специальных
умений и навыков, степень продвинутости по образовательному маршруту, уровень
самостоятельности, умение работать в коллективе. Программа позволяет
индивидуализировать сложные работы: более сильным детям будет интересна сложная
конструкция, менее подготовленным, можно предложить работу проще. При этом
обучающий и развивающий смысл работы сохраняется. Это дает возможность
предостеречь ребенка от страха перед трудностями, приобщить без боязни творить
и создавать.
Оригами - идеальная дидактическая игра,
развивающая фантазию и изобретательность, логику и пространственное мышление,
воображение и интеллект.
-развивает
пространственное воображение, память, творческие и  исследовательские
способности, чертежные навыки, мелкую мускулатуру    кистей рук,
концентрацию  внимания, уверенность в своих силах и  способностях,
так как неуспевающих на занятиях оригами нет;
-знакомит
с основными геометрическими понятиями;
-улучшает
способность следовать устным инструкциям;
-расширяет
коммуникативные способности;
-воспитывает
личность как члена общества с его нравственными,   патриотическими,
интернациональными чувствами;
-воспитывает
наблюдательность, художественно-эстетический вкус детей,
самостоятельность и аккуратность при работе.

Модуль 1 (1 класс)
Цель:
Формирование
у детей умений и навыков потребности трудиться, добросовестного отношения к
трудовой деятельности
Задачи:
-Формирование
о
труде, общественно- полезной деятельности
-Формирование
умения подобрать материал к творческому продукту
-Формировать
умение с помощью учителя создавать творческий продукт

Модуль 2 (2 класс)
Цель:
Развитие
форм включения детей в творческую, художественно-эстетическую деятельность.
Задачи:
-Формирование
умения включаться в творческую деятельность
-Формирование
умения создавать творческий  продукт
-Формировать
умение применять полученные знания в повседневной жизни

Модуль 3 (3 класс)
Цель:
Формировать
умения и навыки ответственного, творческого отношения к трудовой деятельности.
Задачи:
-Формирование
знаний об эстетическом идеале
-Формирование
умения ответственного отношения к созданию творческого продукта
-Создание
условий для самостоятельного создания творческого продукта

Модуль 4 (4 класс)
Цель:
Создание
условий и поддержка общекультурного развития детей.
Задачи:
- Формирование потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным
видам трудовой деятельности.
-Формирование
умения создавать творческий продукт
-
Формировать способность самостоятельно выполнять творческий продукт.

Ожидаемые результаты (личностные и
метапредметные)

-
Будет знать об эстетических идеалах и ценностях.
-
Сумеет изготовить творческий продукт.
-
Сможет самостоятельно создавать украшения, декоративные поделки.

Примерное календарно-тематическое планирование
                                      занятий курса по
выбору «Оригами» 1 класс.

Дата

Корректировка даты

Тема      занятия

1.

Вводное
  занятие. Из истории оригами. Правила безопасной работы.

Азбука
  оригами. Основные правила работы.  Условные знаки, принятые в оригами.
  Цветок.

Происхождение
  бумаги. Условные знаки, принятые в оригами. Складывание квадрата. Василёк.

Виды
  бумаги. Условные знаки, принятые в оригами. Тюльпан.

Условные
  знаки, принятые в оригами. Панно  «Цветы»

Складывание
  различных геометрических
  фигур. «Стакан».

Складывание
  различных геометрических
  фигур. «Лягушка».

Условные знаки,
  принятые в оригами. Бабочка из квадрата.

Условные знаки,
  принятые в оригами. Машина из квадрата.

Базовые формы.
  Хлопушка.

Базовые формы.
  Коробка.

Базовые формы.
  Животные котёнок.

Базовые формы.
  Животные собака

Базовые формы.
  Животные цыплёнок

Базовые формы.
  Животные голубь

Базовые формы.
  Животные лебедь

Изготовление основных деталей Панно
  «Кораблики» ко дню 23 февраля.

Изготовление основных деталей Панно
  «Самолёты, парашюты» ко дню 23 февраля.

Изготовление Панно  ко дню 23 февраля.

Изготовление
  основных деталей «Букет» ко дню 8 марта. Объёмные цветы. Тюльпан.

Изготовление
  основных деталей «Букет» ко дню 8 марта. Объёмные цветы. Колокольчик.

Базовые формы. Верба.

Модуль. Объёмное оригами.

Модуль. Изготовление основных деталей фигуры.
  Мышь.

Модуль.
  Сбор фигуры  Мышь.

Модуль.
  Изготовление основных деталей фигуры Черепашка.

Модуль.
  Сбор фигуры  Черепашка.

Модуль.
  Изготовление основных деталей фигуры Гусеница.

Модуль.
  Изготовление основных деталей фигуры Гусеница.

Модуль.
  Сбор фигуры  Гусеница.

Готовимся к лету. Оригами кепка.

Организация
  выставки поделок.

Примерное календарно-тематическое планирование
занятий курса «Бумагопластика» (оригами) 2 класс.

Тема
  занятия

Правила
  безопасной работы. Условные знаки, принятые в оригами.

Происхождение
  бумаги. Изготовление части фигуры цветной шар.

Виды
  бумаги. Изготовление части
  фигуры цветной шар.

Сборка частей. Букет «Цветной шар - букет» ко дню Учителя.

Складывание
  различных геометрических
  фигур.

Условные знаки,
  принятые в оригами. Мотылёк  из квадрата.

Мотылёк  из
  квадрата.

Сбор фигуры венок с мотыльками.

Базовые формы.
  Тропическая рыбка

Базовые формы.
  Хомяк

Базовые формы.
  Воробей

Базовые формы.
  Ворона

Базовые формы. Пес

Базовые формы.
  Утка

Базовые формы.
  Кролик

Базовые формы.
  Лошадь

Базовые формы.
  Жираф

Базовые формы.
  Белка

Базовые формы.
  Елка.

Базовые формы.
  Елка.

Базовые формы.
  Ежик.

Поделки к 23 февраля. «Истребитель»

Базовые формы. «Танк»

Панно «Букет». Объёмные цветы.

Панно «Букет». Объёмные цветы.

Объёмные цветы.

Модуль. Изготовление основных деталей
  фигуры «Одуванчик».

Модуль. Изготовление основных деталей
  фигуры «Одуванчик»
Сбор фигуры

Модуль. Изготовление основных деталей
  фигуры «Стрекоза»

Модуль. Изготовление основных деталей
  фигуры «Стрекоза»
Сбор фигуры «Стрекоза»

Изготовление основных деталей фигуры «Стрекоза»

Модуль. Изготовление основных деталей
  фигуры .Сбор фигуры на тему «Мои фантазии»

Модуль.
  Изготовление основных деталей фигуры .Сбор фигуры на тему «Мои
  фантазии»

Организация
  выставки поделок

Примерное календарно-тематическое планирование
занятий курса по выбору «Оригами» 3 класс.

Дата

Корректировка
  даты

Тема      занятия

Вводное занятие.
  Правила безопасной работы.

Азбука оригами.
  Основные правила работы.  Модуль «Змейка»

Условные знаки,
  принятые в оригами. Модуль «Змейка»

Условные знаки,
  принятые в оригами. Модуль «Солнце»

Сборка фигуры «Солнце»

Изготовление основных деталей фигуры. Модуль «Подсолнухи»

Сборка фигуры «Подсолнухи»

Сборка фигуры «Подсолнухи»

Изготовление основных деталей фигуры
  «Снежинка».

Сбор фигуры « Снежинка»

Сбор фигуры « Снежинка»

Изготовление основных деталей фигуры «
  Елка»
Сбор
  фигуры «Елка»

Сбор фигуры «Елка»

Сбор фигуры «Елка»

Сбор фигуры «Елка»

Базовые формы. Обезьяна

Базовые
  формы. Машина

Базовые
  формы. Самолёт

Изготовление поздравительной открытки к
  23 февраля. Объёмная звёздочка

Изготовление поздравительной открытки к
  8 марта
Мозаика
  из модулей оригами. Цветочные мотивы.

Изготовление поздравительной открытки к
  8 марта
Мозаика
  из модулей оригами. Цветочные мотивы.

Мозаика из сердечек

Мозаика
  из сердечек

Круговая
  мозаика

Круговая
  мозаика

Оригами
  – мозаика. Орнамент

Оригами – мозаика. Орнамент

Оригами
  – мозаика. Орнамент

Базовые
  формы. Голубь Мира

Изготовление основных деталей фигуры
  «Паук»

Сбор
  фигуры « Паук»

Сбор
  фигуры « Паук»

Модуль.
  Мозаика.  Изготовление основных деталей фигуры. Сбор фигуры на тему «Мои
  фантазии»

Организация
  выставки поделок

Примерное календарно-тематическое планирование занятий
«Оригами» 4 класс.
Подарки к праздникам

дата

Коррекция даты

Тема      занятия

Вводное
  занятие. Из истории оригами. Правила безопасной работы.

Азбука
  оригами. Основные правила работы.  Условные знаки, принятые в оригами. Рыбка из веера.

Виды
  бумаги. Поделки из вееров.

Базовые формы.
  Открытка ко дню учителя. Подснежники

Базовые формы. Лотос. Панно Лотосы

Базовые формы. Закат на море

Базовые формы. Летнее шоу

Базовые формы. Парусная регата

Базовые формы. «Анютины
  глазки» ко дню матери

Изготовление основных деталей фигуры Подсолнухи.

Изготовление основных деталей фигуры Подсолнухи. Сбор
  фигуры

Изготовление основных деталей фигуры «Цветок»

Изготовление основных деталей фигуры «Цветок».
  Сборка  открытки

Изготовление основных деталей фигуры «Новогодняя
  ель».
  Сбор фигуры

Изготовление основных деталей фигуры «Елка со звездами».Сбор фигуры

Изготовление основных деталей фигуры «Корзина с розами».  Сборка  открытки

Изготовление основных деталей фигуры «Корзина с розами».  Сборка  открытки

Изготовление основных деталей фигуры «Корзина с розами».  Сборка  открытки

Изготовление основных деталей фигуры «Сердечки»
Сборка
  открытки.

Изготовление основных деталей фигуры «Валентинка»
Сборка  открытки

Изготовление основных деталей ко дню 23
  февраля. Объёмные звездочки

Изготовление основных деталей ко дню 23
  февраля. Объёмные звездочки

Изготовление основных деталей Панно
  «Букет» ко дню 8 марта.

Изготовление
  основных деталей Панно «Букет» ко дню 8 марта. Цветочная восьмёрка

Изготовление
  основных деталей Панно «Букет цветов» ко дню 8 марта. Сборка  открытки

Изготовление основных деталей фигуры «Космос»
  Сборка  открытки

Изготовление
  основных деталей фигуры «Лучики солнца» Сборка
  открытки

Изготовление основных деталей фигуры «Солнечный
  цветок»
Сборка
  открытки

Изготовление основных деталей фигуры «Солнечный
  цветок»
Сборка  открытки

Изготовление основных деталей фигуры «Экзотика»
Сборка  открытки

Изготовление основных деталей фигуры
  «Аквариум». Сборка  открытки

Происхождение
  бумаги. Модуль. Изготовление основных деталей фигуры «Рыбка»
Сбор фигуры

Модуль. Изготовление основных деталей
  фигуры. Сбор фигуры на тему «Мои фантазии»

Организация
  выставки поделок

Для реализации программного содержания
используются:

 Выгонов
     В.В.  Мир оригами 1 – 2. – М.: Новая школа, 1996.
Выгонов
     В.В.  Мир оригами 3 – 4. – М.: Новая школа, 1996.
Выгонов
     В.В. Оригами: Альбом – пособие для учителей начальной школы и воспитателей
     детских садов. – М.: Новая школа, 1996.
Выгонов
     В.В. Трехмерное оригами – М.: Издательский Дом МСП, 2004.
Материалы
     с  интернет сайтов.
Т.Б. Сержантова Оригами для всей
     семьи. М.: Рольф, 2001.
Т.Б. Сержантова
     365 моделей оригами.   М.:
     Рольф, 2001.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кружок Оригами .doc

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности «Оригами».

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Өскемен
қаласы «№3 мектеп-лицейі»
Пән
мұғалімі: Камбасова Мөлдір Мұратбекқызы
Эксперт
мұғалімдер: Батырханова Ж.К., Садуақасова З.А.
Пәні:
Қазақстан тарихы

Уақыты

Сыныбы

9
  «А»  сынып

Сабақтың
  тақырыбы

§22-23       1920-1930 жж.
  Қазақстан мәдениеті

Мақсаты

Қазақстан тарихының 1920-30жж.
  саяси-қоғамдық жағдайын еске түсіре отырып, халыққа
  білім беру, сауатсыздықпен күресу жолдарымен танысады, сол
  кезеңдегі мәдениет саласындағы өзгерістерге өз
  тараптарынан баға береді.Жұптаса және топтаса отырып
  еңбектену барысында бірін - бірі оқытады. Аталған
  кезеңдегі оқиғаларды, тарихи терминдерді ағылшын
  тілінде де жеткізуге дағдыланады.  Өз ұлтының
  тарихын дұрыс бағалауға, құрметтеуге
  тәрбиеленеді.

Оқыту
  нәтижелері

Жаңа тақырыпты топтаса отырып
  еңбектену барысында меңгереді. Аталған
  тақырыпқа қатысты ақпаратты талдайды, сараптайды,
  талдайды, жүйелейді, жас ерекшеліктеріне сай аталмыш кезеңдегі
  қазақ ұлтының тарихын бағалайды.

Негізгі
  идеялар

Мұғалім тек бағыт –
  бағдар беруші. Оқушы өз бетінше жаңа ақпаратты
  игереді. Өзін-өзі, бірін - бірі оқытады.
Тақырыппен таныса отырып, өткен курс
  бағдарламаларын еске түсіреді және топтық  жұмыс
  барысында бірін – бірі толықтырады,  пікір алмасады, салыстырады, өз
  деңгейлеріне сай ой қорытады, сараптайды, қорытынды
  жасайды, Ұжымға ортақ нәтижені таныстырады.
  Өзін-өзі оқыта отырып, бірін-бірі оқытады.

Іс-шаралар

Сынып
  ұжымын топтарға бөлу (реттік сан бойынша)
 «Ой
  қозғау»
Видео
  көрініс көрсету
 «Рөлдік
  ойындар»
«Конверт-сұрақ»

Тапсырмалар

І.
  Қызығушылықты ояту
«Ой
  қозғау» -
Ұжымға
  жұмбақ – төмендегі есімдерді бізге қалай белгілі
  немесе олардың мәдениетке қандай байланысы бар? (жауаптарын
  қазақ тілі мен ағылшын тілінде жеткізуге болады?)
-
  А.
  Байтұрсынов
-
  С.
  Сейфуллин
-
  С.Асфендияров
-
  Қ.
  Сәтпаев
-
  И.Губкин
Жеке
  оқушы пікірі – ұжымға айтылады
Электрондық
  оқулықтан 1920-30жж. Қазақстан мәдениеті  туралы
  ақпарат көрсету
Сынып
  ұжымын: ағартушылар, ғалымдар, зерттеушілер және сарапшылар
  деп төрт топқа бөлу

Мұғалімнің
  іс-әрекеті

Оқушының іс-әрекеті

ІІ. Мағынаны ажырату

«Рөлдік ойындар» - тақырыпқа
  байланысты топтарға талдайтын салалары бойынша жеке тапсырмалар
  беріледі:
Ағартушылар – 1920 -
  30жж. Қазақстандағы ағарту шаралары,
  қазақ тілінің дамуы туралы ақпаратты  мәтінмен
  жұмыс барысында іріктейді;
Ғалымдар –  1920 -
  30жж. Қазақстандағы жоғары және арнаулы білім
  беру, ғылымның дамуы туралы мәліметтерді таныстырады;
Зерттеушілер – 1920 -
  30жж. Қазақстандағы зерттеу жұмыстары мен Ғылым
  академиясының филиалының құрылуы,
  мұрағаттары туралы таныстырады;
Сарапшылар – аталған
  кезеңде қоғамдағы өзгерістерге, жетістіктері
  мен кемшіліктерін атап көрсетеді, өз тараптарынан баға
  береді.

Мәтінмен жеке жұмыс- топпен
  талқылау- ұжымға баяндау (9 сыныптың
  оқулығы мен қатар қосымша ақпарат
  құралдарын пайдалануға болады).
Ой бөлісу арқылы
  өзгелерді толықтырады. Өзін – өзі оқыта отырып,
  өзгені оқытады, өзге тілде тарихи терминдерді,
  қазақи атауларды жеткізуге дағдыланады.

Топтарға  берілген сұрақтарды
  таныстыру барысында оқушыларға бірін-бірі толықтыруға,
  өз ойларын ағылшын тілінде жеткізуге мүмкіндік беру, пән
  мұғалімі мен эксперт мұғалімдер тарапынан жанама
  сұрақтар арқылы білімдерін бекіту.

ІІІ. Ой толғау

1.
  «Конверт - сұрақ»- топтардың білімін бекітуге
  арналған құпия тапсырмалар беру (тест тапсырмалары)

Әр
  топтағы белсенділігі төмен, үлгерімі орташа
  оқушылармен жұмыс
 (белсенділігі
  төмен оқушылармен, топтармен жұмыс жасау мақсатында)

Үйге
  тапсырма

§22-23+д+т+ц

Кейінгі
  оқу

§24
  танысып келу

Бағалау

Бағалау
  парағымен таныстыру
«3
  минуттық үзіліс» (формативті бағалау түрі)

-
  Өздерінің
  сабақ барысындағы іс-әрекеттерін сыни тұрғыда
  бағалау;
-
  Алдағы
  ҰБТ-ға байланысты тілек тілеу.

Мұғалімнің
  жазбалары

Жаңа
  сабақ,  СТО жобасының әдіс-тәсілдері, топтық
  жұмыс

Мұғалімнің
  ескертпелері
(болған
  жағдайда)

Өскемен қаласы
әкімдігінің «№3 мектеп - лицейі» КММ

Ашық сабақ жоспары
Сабақтың
тақырыбы:

Пән мұғалімі: Камбасова
М.М.

      Сыныбы: 9 «А»

Өскемен қаласы, 2016 жыл

1
тапсырма – Баламалы тест

№

Тапсырма

ия

жоқ

1.

1931
  жылы қазақстар арасында сауаттылық 37% болса, 1932 жылы
  бүкіл Қазақстан халқының арасындағы
  сауаттылық көрсеткіші 45% болып тұрды.

.

2.

1926
  жылымамырда республиканың  Халық Комиссарлар Кеңесі
  «Қазақ АКСР біріңғай еңбек мектептерінің
  жарғыларын» қабылдады.

.

3.

1926
  жылы М.Е.Масоон ежелгі Тараз қаласының орнында қазба
  жұмыстарын жүргізді.

.

4.

1935
  жылы профессор А.В Затаевич жазған «Қазақстанның
  көне замманнан бергі тарихының» бірінші бөлімі жарық
  көрді.

.

5.

Ұлы
  Отан соғысы қарсңында Қазастанда 19 жоғары
  оқу орны, 120 арнаулы оқу орны жұмыс істеп, оларда 50
  мыңдай адам оқыды

.

2
тапсырма – «Сәйкестікті тап»

«Алгебра»

А.
  Ж.Аймауытов

«Сөз
       теориясы»

В.
  С.Асфендияров

«Қазақстанның
       көне замманнан бергі тарихы»

С.
  М.Дулатұлы

«Хрестоматия»

Д.
  А.Байтұрсынұлы

«Мектепте
       істейтіндер үшін педагогикалық нұсқаулық»

Е.
  Қ. Сәтпаев

3
тапсырма – «Оқиғаларды ретімен орналастыр» (2016жылдағы
атаулы даталарды атап көрсету):
А.
Қазақстанның Тәуелсіздігі жарияланды;
В.
Алматыдағы Мәскеу саясатына қарсы болған
Желтоқсан оқиғасы;
С.
Орта жүздің атақты биі – Қаз дауысты Қазбек;
Д.
Ағартушы - ғалым – Ыбырай Алтыснсарин;
Е.
Алаш партиясының жетекшісі, қоғам және мемлекет
қайраткері – Әлихан Бөкейханов
Ғ.
Алматы қаласының негізі қаланған уақыт.
І.
Қара жұмысқа алу туралы патша жарлығының
нәтижесіндегі ұлт-азаттық қозғалыс;
К.
Бөкей Ордасындағы Истатай Тайманұлы
мен Махамбет Өтемісұлы бастаған ұлт-азаттық
көтеріліс;
4
тапсырма – «Мәтіндегі қателікті анықта»:
1920-1930жж.
қазақ тілі мен әдебиеттану мәселелері жөнінде
С.Сейфуллин, С.Мұқанов, А.Байтұрсынұлы,
Қ.Жұбанов, Қ.Сәтпаев жинақталған
еңбек жазды. Соғыс қарсаңында
Қазақстианның 37 ғылыми мекемесінде (жоғары
оқу орындарын қоса алғанда) 1700 –ден астам ғалым
еңбек етті.

Бағалау парағы

Бағалау критерийлері (әр
  бағана 1 ұпаймен есептеледі)

1 оқушы
*

2 оқушы
*

3 оқушы
*

4 оқушы
*

5 оқушы
*

6 оқушы
*

7 оқушы
*

1.
  Білімімді жаңа ақпаратпен
  толықтырдым. Есімде сақтай аламын

2.
  Топтық жұмысқа
  сабақтың 3 кезеңінде де қатыстым

3.
  Топтағы, сыныптағы
  құрбыларымның ойын толықтырдым

4.
  Өтілген тақырыпқа
  қатысты ақпаратты толықтай қолдана аламын

5.
  Өтілген тақырыпқа
  қатысты қосымша көмек қажет емес

Ортақ
  балл/ баға

«3
минуттық
үзіліс»                                                                Оқушының
аты -жөні________________________________________

1.
Менің__________________________________________________________________________туралы
көзқарасым өзгерді. Себебі,
__________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Мен____________________________________ жайлы хабардар болдым. Себебі,
__________________________________________________________
3.
Менің______________________________________________________жайлы
айқын түсінік қалыптасқан тұсы,
себебі_________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Мені таң қалдырғаны, себебі,
_____________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________

«3
минуттық
үзіліс»                                                                Оқушының
аты -жөні________________________________________

1.
Менің__________________________________________________________________________туралы
көзқарасым өзгерді. Себебі,
__________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Мен____________________________________ жайлы хабардар болдым. Себебі,
__________________________________________________________
3.
Менің______________________________________________________жайлы
айқын түсінік қалыптасқан тұсы,
себебі_________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Мені таң қалдырғаны, себебі,
_____________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________

«3
минуттық
үзіліс»                                                                Оқушының
аты -жөні________________________________________

1.
Менің__________________________________________________________________________туралы
көзқарасым өзгерді. Себебі,
__________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Мен____________________________________ жайлы хабардар болдым. Себебі,
__________________________________________________________
3.
Менің______________________________________________________жайлы
айқын түсінік қалыптасқан тұсы,
себебі_________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Мені таң қалдырғаны, себебі,
_____________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________

«3
минуттық
үзіліс»                                                                Оқушының
аты -жөні________________________________________

1.
Менің__________________________________________________________________________туралы
көзқарасым өзгерді. Себебі,
__________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Мен____________________________________ жайлы хабардар болдым. Себебі,
__________________________________________________________
3.
Менің______________________________________________________жайлы
айқын түсінік қалыптасқан тұсы, себебі_________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Мені таң қалдырғаны, себебі,
_____________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: 9а Ашық сабаққа.doc

alt: Пән мұғалімі: Камбасова Мөлдір

alt: Мұғалімнің жазбалары Жаңа сабақ,

alt: КММ Ашық сабақ жоспары

alt: Баламалы тест № Тапсырма ия жоқ 1

alt: Бағалау парағы Бағалау критерийлері (әр бағана 1 ұпаймен есептеледі) 1 оқушы * 2 оқушы * 3 оқушы * 4 оқушы * 5 оқушы * 6…

intro: 1920-1930 жж. Қазақстан мәдениеті - ескі оқу бағдарламасы негізінде жасалған кіріктірілген сабақтың үлгісі

искусство

group: Дисциплины

title: "1920-1930 жж. Қазақстан мәдениеті"


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_экономические  задачи_21.docx


extracted_text:
ИТОГОВАЯ ВИКТОРИНА
ДЛЯ 5-6 КЛАССОВ
В викторине участвуют 2
команды. Команды сидят за отдельными столиками.
Цели:
1.
Привитие интереса к математике как элементу общечеловеческой
культуры; популяризация среди учащихся занимательных задач, развитие
познавательного интереса, логического мышления, интеллекта.
2.
Проверка знаний учащихся по формированию арифметических умений.
3.
Развитие у учащихся вычислительных навыков, хорошего поведения в
обществе, навыков общения и совместной деятельности.
Ведущий:
Сегодня у нас с вами
математический вечер – викторина. Эта викторина посвящается замечательной науке
– математике, о которой еще Ломоносов сказал: “Математику уже затем учить надо,
что она ум в порядок приводит”.
Викторина будет состоять из трех туров:
1
тур – конкурс капитанов «Веселые вопросы» 2 тур – занимательные задачи.
3 тур
–математическая эстафета
1
тур – конкурс капитанов “Веселые вопросы” За верный
ответ-1 балл.
Вопросы:
1.
На двух руках 10 пальцев. Сколько пальцев на десяти руках?
Ответ: 50.
2.     Яйцо
вкрутую надо варить 5 минут. Сколько времени надо варить 6 яиц вкрутую?
Ответ: 5 минут.
3.
Двое подошли к реке. У берега стояла лодка, которая может
вместить лишь одного, но оба переправились. Как это могло случиться?
Ответ: Они подошли к разным
берегам.
4.
Тройка лошадей пробежала 30 км. Какое расстояние пробежала каждая
лошадь?
Ответ: 30 км.
5.     Врач
прописал три укола. Через полчаса на укол. Через сколько часов будут сделаны
все уколы?
Ответ: через 1 час.
6.
Два отца и два сына купили три апельсина. Каждому из них
досталось по апельсину. Как это могло случиться?
Ответ: дед-отец-сын.
7.
В семье 7 братьев, у каждого по одной сестре. Сколько детей в
семье?
Ответ: 8 детей.
8.
Палку распилили на 12 частей. Сколько сделали распилов?
Ответ: 11.
9.
Профессор ложится спать в восемь часов вечера. Будильник заводит
на девять. Сколько спит профессор?
Ответ: 1 час.
10.
Вы – пилот самолета. Самолет летит в Лондон через Париж. Высота
полета 8 тысяч метров, температура за бортом минус 40 градусов, средняя
скорость 900 км/ч. Сколько лет пилоту?
Ответ: Столько, сколько
капитану.
11.
В классе 36 учеников. Мальчиков на 3 больше, чем девочек. Сколько
в классе может быть мальчиков и сколько девочек?
Ответ: Такого не может быть.
12.
У Коли и Мани было поровну тетрадей. Коля из своих тетрадей дал
две Мане. На сколько больше тетрадей стало у Мани, чем у Коли?
Ответ: на 4.
13.
В двух классах 70 учеников. В одном из этих классов учащихся на 5
человек больше, чем в другом. Сколько учеников может быть в каждом из этих
классов?
Ответ: Такого не может быть.
Разминка
За верный ответ-1 балл.
1.
Варит отлично твоя голова: пять плюс один получается… (не два, а
шесть)
2.
Вышел зайчик погулять, лап у зайца ровно… (не пять, а четыре)
3.
Ходит в народе такая молва: шесть минус три получается… (не два,
а три)
4.
Говорил учитель Ире, что два больше, чем… (один, а не четыре)
5.
Меньше в десять раз, чем метр, всем известно… (дециметр)
6.
Ты на птичку посмотри: лап у птицы ровно … (две, а не три)
7.
У меня собачка есть, у нее хвостов аж… (один, а не шесть)
8.
У доски ты говори, что концов у палки… (два, а не три)
9.
Отличник тетрадкой своею гордится: внизу, под диктантом, стоит…
(не единица, а пять)
10.
На уроках будешь спать, за ответ получишь… (два, а не пять)
11.
Вот пять ягодок в траве. Съел одну, осталось -… (не две, а
четыре)
12.
Мышь считает дырки в сыре: три плюс две – всего… (пять, а не
четыре).
2
тур – «Занимательные задачи»  Задание 1:
Математика в стихах.
1.
1 балл –
Два сына и два
отца  Съели по два яйца.
По сколько яиц съел каждый? (по
одному)
2.
2 балла –
О какой фигуре идет речь?
Мне служит головой вершина.
А то, что вы считаете ногами,
Все называют сторонами. (угол)
3.
3 балла –
О какой фигуре идет речь?
Я –
невидимка! В этом суть моя. Хотя меня нельзя измерить, настолько я ничтожна и
мала. (точка)
4.
4 балла –
Двое пошли – 3 гвоздя нашли.
Следом четверо пойдут – много ли
гвоздей найдут?
(скорее всего ничего не найдут)
5.
5 баллов –
Мельница 12 мер овса
Размелет в полтора часа.
Теперь скажи: в какой же срок
16 мер исполнить ей урок? (2 часа) Задание
2: Мысли логически.
1.
1 балл – Отца одного гражданина зовут Николай Петрович, а сына
этого гражданина – Алексей Владимирович. Как зовут гражданина?
(Владимир Николаевич)
2.
2 балла – Если в 12 часов ночи идет дождь, то можно ли через 72
часа ожидать солнца? (нет, так как будет ночь)
3.
3 балла – Портной имеет кусок сукна в 16 м, от которого он
отрезает ежедневно по 2 м.
По истечении скольких дней он
отрежет последний кусок? (7 дней)
4.
4 балла – Вчера мой знакомый попал под дождь. Ни шляпы, ни зонта
он с собой не взял. Укрыться от дождя было негде. Когда он добрался домой, вода
с него лилась ручьями, но ни один волос на его голове не промок. Почему? (он
был лысым)
5.
5 баллов – Как можно одним мешком пшеницы, смоловши ее наполнить
два мешка, которые столь же велики, как и мешок в котором находиться пшеница?
(Надо один пустой мешок вложить в другой такой же, а затем в
него насыпать смолотую пшеницу.)
4. 4 балла – На озере росли лилии. Каждый день их число
удваивалось, и на 20-й день заросло все озеро. На какой день заросла половина
озера?
(На 19 день)
Задание
3: Логогрифы
В первой части логогрифа
надо догадаться, о каком слове говорится. Затем в отгаданное слово вставить
добавочно одну или две буквы и получить новое слово.
За верный ответ -1 балл.
1.
Арифметический я знак, В задачнике найдешь меня Во многих
строчках,
Лишь “О” ты вставишь,
Зная, как и я – географическая
точка. (Плюс-полюс).
2.
Я – цифра меньше 10, Меня тебе легко найти.
Но если букве “Я”
Прикажешь рядом встать:
Я – все: отец, и ты, и дедушка,
и мать! (Семь – семья).
3.
Я – пространственное тело, И не сложен я с натуры,
Если ж вставить “Л” умело,
Стану домом я культуры. (Куб –
клуб).
4.   Я – высокая
скала,
Если в слове буква “А”,
Если “А” на “Б” меняем,
То верблюда вспоминаем. (Гора –
горб).
5.   Он – грызун не
очень мелкий,
Ибо чуть побольше белки,
А заменишь “У” на “О” –
Будет
круглое число. (Сурок – сорок). Разминка “Кто самый внимательный” За
верный ответ-1 балл.
Участвуют по 1 человеку от
каждой команды.
Расскажу я вам рассказ
В полтора десятка фраз
Лишь
скажу я слово три” Приз немедленно бери. Однажды щуку мы поймали Распотрошили,
а внутри.
Рыбешек мелких увидали
И не одну, а целых ….. две.
Мечтает мальчик закаленный
Стать олимпийским чемпионом
Смотри на
старте не хитри А жди команду: раз, два,…, марш.
Когда стихи запомнить хочешь.
Их не зубри до поздней ночи.
А про себя их повтори.
Разок, другой. Но лучше…… пять.
Недавно поезд на вокзале
Мне
три часа пришлось прождать Ну что ж друзья вы приз не взяли, Когда была
возможность взять?
3 тур –
«Математическая эстафета»
Командам по очереди задают
по одному вопросу. Время на обдумывание- 30 секунд.
За верный ответ-1 балл.
1.
Чему равна треть суток? (8 часов)
2.
Чему равна шестая часть суток? (4 часа)
3.
Горело 5 свечей. Две из них потушили. Сколько свечей осталось? (2
свечи, те, что потушили, остальные сгорели)
4.
Летела стая уток. Всего 5. Одну убили. Сколько осталось? (одна,
остальные улетели)
5.
0 Х 112 =? (0)
6.
На какое число невозможно деление? (на 0)
7.
Как называются числа, которые складывают? (слагаемые)
8.
Как называются числа, которые умножают? (множители)
9.
Сколько месяцев в году содержат по 30 дней? (11, кроме февраля)
10.
Сколько месяцев в году содержат по 31 день? (семь)
11.
Фигура, имеющая 3 стороны, 3 вершины. (треугольник)
12.
Прямоугольник с равными сторонами. (квадрат)
13.
Как называется фигура, у которой 3 и более углов? (многоугольник)

14.
Как называется сумма длин всех сторон многоугольника? (периметр)
15.
Какое число делится на все числа без остатка? (0)
16.
Чему равно произведение всех цифр? (0)
17.
Пара лошадей пробежала 30 км. Сколько километров пробежала каждая
лошадь? (30)
18.
Двое играли в шашки четыре часа. Сколько часов играл каждый из
них? (4)
19.
В семье два отца и два сына. Сколько мужчин в семье? (3)
20.
У родителей пять сыновей. Каждый имеет одну сестру. Сколько всего
детей в семье? (6)
21.
Наименьшее натуральное число? (1)
22.
Наибольшее натуральное число? (не существует)
23.
Единица скорости на море? (узел)
24.
Чему равен 1 пуд? (16 кг)
25.
Периметр квадрата 20 см. Чему равна его площадь? (25)
26.
Что ищем, решая уравнение? (корень)
27.
Результат вычитания. (разность)
28.
Результат деления? (частное)
29.
Сколько центнеров в тонне? (10)
30.
Сколько существует цифр? (10)
31.
Как называются цифры третьего разряда? (сотни)
32.
Наименьшее трехзначное число? (100)
33.
Сколько вершин у куба? (8)
34.
Как называется число, из которого вычитают? (Уменьшаемое)
35.
Ограниченная часть прямой? (отрезок)
36.
Результат деления? (Частное)
37.
Чему равна десятая часть сантиметра? (миллиметр)
38.
В колесе 10 спиц. Сколько промежутков между спицами? (10)
Разминка
(Кто быстрее ответит - получает 1 балл.)
1.
Сколько месяцев в году? (12)
2.
Назовите шестой месяц года. (Июнь.)
3.
Сколько всего времен года? (4)
4.
Сколько месяцев во времени года? (3)
5.
Какой по счету среди зимних месяцев январь? (2)
6.
Каков порядковый номер месяца года, заканчивающегося на «Й»? (5,
май.)
7.
Предпоследняя буква второго месяца зимы. (р)
8.
Название первого месяца осени. (Сентябрь.)
9.
Кого по осени считают? (Цыплят.)
10.
Назовите четвертую с начала букву русского алфавита. (г)
11.
Какая по счету в алфавите буква «Ю»? (32-я)
12.
Сколько океанов на Земле? (4)
13.
Назовите первую букву названия столицы Франции. (П)
14.
Назовите первую букву названия страны, где столица Токио. (Я)

15.
Сколько дней в високосном феврале? (29)
16.
Какая буква четвертая в слове ПОДЪЕЗД? (Ъ)
17.
Скажите точную дату, когда начнется XXII век?
Ответ: Некоторые
считают, что XXII век начнется 1 января 2100 года. Это неверно, так как 2100
год принадлежит XXI веку, ведь нулевого года в I веке не было. Итак, XXII век
начнется 1 января 2101 года.
Ведущий.
Вот закончилась игра,
Результат
узнать пора. Кто же лучше всех трудился И в игре отличился?
Слово жюри. Награждение
победителей.
Конкурс «Отгадай
героя из мультфильма»
Сравните две таблицы, найдите логическую связь между ними,
прочитайте предложение и скажите, какому очень популярному герою мультфильмов
он принадлежит.

Ответ: «Ребята, Давайте
жить дружно!» Кот Леопольд.

file_name: ИТОГОВАЯ ВИКТОРИНА ДЛЯ 5-6 классов.pdf

alt: ИТОГОВАЯ ВИКТОРИНА ДЛЯ 5-6 КЛАССОВ

alt: Ответ: Такого не может быть. 1

alt: Задание 2: Мысли логически. 1

alt: Летела стая уток. Всего 5. Одну убили

alt: Ответ: «Ребята, Давайте жить дружно!»

title: Викторина для 5-6 классов


extracted_text:
Наведенные
землетрясения
возникают в результате деятельности человека, на-пример, при сооружении
искусственных водохранилищ с большим запасом воды, строительстве многоэтажных
зданий на ограниченной площади, добыче полезных ис-копаемых, создании подземных
хранилищ, взрывах большой мощности. В 1967 г. в Ин-дии на реке Койне было
создано водохранилище, что вызвало землетрясение силой 9 баллов. Погибло 180
человек, ранено более 2 тысяч.

Воздействия
землетрясений на человека и окружающую природную среду много-образны и
чрезвычайно опасны.

1531 г. до н.э.  Иудея.
Погибло 30 тысяч человек.

526 г.                          Сирия. Погибло 250 тысяч
человек.

1201 г.                       Средиземноморье . Самое
страшное землетрясение в истории чело-вечества. Погибло более 1 миллиона человек

1290 г.                       Китай. Погибло 100 тысяч
человек.

1556 г.                       Китай. Землетрясение в
провинциях Шэньси и Ганьсу стало причиной гибели 830 тысяч человек. Это одно из
самых страшных стихийных бедствий, с которым столкнулось человечество.

1703 г.                       Япония. Погибло 200 тысяч
человек.

1737 г.                       Индия. Погибло 300 тысяч
человек.

1755 г.                       Португалия. По разным данным,
погибло от 10 до 60 тысяч человек.

1905 г.                       Город Кангру, Индия. Во время
землетрясения 2 тысячи верующих на-ходились в храме и погибли под обломками
здания вместе со своим гуру. Всего в городе погибло 19 тысяч человек.

1908 г.                       Землетрясение на острове
Сицилия (Италия): разрушены город Мес-сина и несколько десятков населенных
пунктов. По разным оценкам, погибло от 160 до 250 тысяч человек.

1911 г.                       Землетрясение на острове Рюкю
(Япония), вызвавшее огромные оползни и обвалы, привело к гибели 100 тысяч
человек,

1920 г.                       Китай. Провинция Ганьсу.
Погибло 180 тысяч человек. Еще 20 тысяч человек погибло на морозе после землетрясения.

1923 г.                       Землетрясение
на острове Хонсю (Япония) унесло жизни около 143 тысяч человек, 200 тысяч
получили ранения, 500 тысяч остались без крова.

1927 г.                       Китай. Погибло 200 тысяч
человек.

1932 г.                       Китай. Погибло 70 тысяч
человек.

1939 г.                       Горы Внутренний Тавр (Турция).
Землетрясение унесло жизни более

50 тысяч человек.

1939 г.                       Чили. Погибло 50 тысяч
человек.

1948 г.                       Землетрясение в городе
Ашхабаде (СССР). Под развалинами города погибло более 100 тысяч человек.

1960 г.                       В Чили в
результате землетрясения изменился облик земной поверхно-сти: появились новые
реки, горы, озера, а прежние мгновенно исчезли. Начали действовать 14 вулканов,
погибло более 110 тысяч человек.
1963 г.                       Землетрясение в городе Скопле
(Югославия): разрушено 80% строе-ний, погибло более 2 тысяч человек.

1964 г.                       Землетрясение в штате Аляска
(США) разрушило город Анкоридж.

1970 г.                       Перу.
Погибло 70 тысяч человек, ранения получили 50 тысяч человек, раз-рушено 250
городов и поселков, без крова осталось 600 тысяч человек.

1976 г.                       Китай. Землетрясение в городе
Таньшане унесло жизни около 700 ты-сяч человек.

1976 г.                       Гватемала. Погибло 22 тысячи
человек, ранено 70 тысяч, без крова осталось более миллиона человек.

1977 г.                       Иран.
Погибло более 25 тысяч человек.

1977 г.                       Румыния.
Погибло 15 тысяч человек.

1988 г.                       Землетрясение в Армении
привело к полному разрушению города Спитака. Всего в Армении пострадали 58
населенных пунктов, в том числе города Ленинакан и Ки-ровакан . Было повреждено
более 54 ты-сяч жилых домов. Погибло свыше 25 тысяч человек, ранено 55 тысяч
человек, более полумиллиона людей осталось без крова.

1990 г.                       Иран. Погибло более 50 тысяч
человек, ранено 200 тысяч, около мил-лиона осталось без крова.

1993 г.                       Индия.
Погибло 22 тысячи человек.

1995 г.                       Землетрясение в городе Кобе
(Япония): разрушено несколько кварта-лов города. Погибло 3,5 тысяч человек,
осталось без крова почти 500 тысяч человек. Материальный ущерб достиг 90 млрд.
долларов.
1995 г.                       Полностью разрушен российский
поселок Нефтегорск. Из 3 тысяч его жителей погибло 2 300 человек. Это самое
страшное землетрясение в истории современной России.

1999 г.                       Турция.
Погибло 17-18 тысяч человек.

2001 г.                       Индия.
Погибло 20 тысяч человек.

2002 г.                       Полностью разрушен афганский
город Нахрин. Погибло более 3 ты-сяч человек.

file_name: ОБЖ к урокам 8.docx

alt: Наведенные землетрясения возникают в результате деятельности человека, на-пример, при сооружении искусственных водохранилищ с большим запасом воды, строительстве многоэтажных зданий на ограниченной площади, добыче полезных ис-копаемых,…

title: Уроки ОБЖ


file_name: задание по Excel 626.docx

title: материал  по информатике для уроков по   Excel


extracted_text:
«ҚАЗАҚТЫҢ
БОЙЫНДА БАР АҚЫНДЫҚ»
Утеулинова
Жанель Маратовна
Әу
демейтін, жыр толғамайтын қазақ жоқ деп бекер
айтылмайтын болар ел аузында. Біреуде тұқымқуалаушылық
арқылы қанына бітсе, біреуде жүре келе пайда болатын қазақ
халқының асқақ та, ұлы өнері ол-ақындық
өнер.
Бастауыш
сынып оқушылары Ыбырай Алтынсарин, Мағжан Жұмабаев, Абай
Құнанбаев, Фариза Оңғарсынова, Күләш
Ахметова, Мұқағали Мақатаев, Қастек Баянбай,
Ахмет Байтұрсынов, Шәкәрім Құдайбердіұлы,
Мұзафар Әлімбай, Сапарғали Бегалин т.б ақын апа-аталарының
өлеңдерін оқи, жаттай отырып, поэзияға деген
махаббаттарын оятып, шабыттана ішкі
толғаныс сезімдерін өлеңменен өрбітуге тырысса несі
жаман? Сол себепті  қазіргі таңда баланың ашылмаған
іштегі таланттарын мектеп табалдырығын аттап, хат танығаннан бастап
аша білсек бұл баланың өзінің дара жолын
қалауға үлкен мүмкіндік береді деп ойлаймын.
Оқушылардың
өлең жазу қабілеттерін дамыту үшін бастапқы
кезеңде жеңіл тапсырмалар берген абзал. Мысалы,
Бірінші
әдіс:
«Өсіп
тұр тым әдемі,
.........(Бақшада)
алма ағашы.
........(Тәп-тәтті)
дәмі қандай,
Қанекей
сенде татшы»-деген бір шумақ өлең беріп көп
нүктенің орнына сөз қойдырамыз.

Екінші әдіс:
Ойнадық,
жаз, шомылып, ,балалар сынды қажетті
сөздерді береміз. Оқушылар
«Жаз келді
алақай,
 Жүгіріп
шаршамай.
Шомылып
өзенге,
Балалар ойнады-ай.»-осындай
негізде қалам тербеуі мүмкін.
          Үшінші
әдіс:
Оқылған
өлеңді жалғастырып жазу. Мысалы, М.Мақатаевтың
осы бір өлеңінің екі жолын жалғастыру:
Ғасырлар -
Аналар
Әлдилеп
сәбиін тербеген.
..............................................
...............................................
          Төртінші
әдіс. Балалар ұйқас деген не екенін түсініп,
әбден жаттыққанда тапсырмаларды жеңілден
күрделіге қарай бағыттауымыз қажет. Бұл кезде
тақырыптар, суреттер бойынша өлең шығару
дағдыларын қалыптастырып, шыңдай түсеміз.
          Жалпы
бастауыш сынып оқушыларын әдебиеттік оқу, ана тілі,
қазақ тілі сабақтары мен тәрбие сағаттарында
және сыныптан тыс сабақтарда жырмен маржан шашуға жетелей
аламыз.
          Табиғатқа,
отанға, ата-анаға, достарға деген махаббатын, жан сырын
жүрекке ұшқыр ой, қызыл тілімен жеткізер
ұрпағымыз көп болсын!

file_name: Утеулинова Ж..docx

alt: АЗАҚТЫҢ БОЙЫНДА БАР АҚЫНДЫҚ»

alt: Аналар Әлдилеп сәбиін тербеген

title: «ҚАЗАҚТЫҢ БОЙЫНДА БАР АҚЫНДЫҚ»


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку Класс: 3

Тема: «Изменение имён
прилагательных по падежам»

Цели урока: формировать умения определять
падеж имён прилагательных, правильно писать падежные окончания прилагательных.
Планируемые результаты:
  Предметные: уметь
согласовать имя прилагательное с именем существительным;
 изменять прилагательные по родам, числам и
падежам.

Личностные: научатся развивать
мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение);научатся осознавать свои
возможности в учении; смогут адекватно судить о причинах своего успеха или
неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием.
Тип
урока: урок изучения и
первичного закрепления  новых знаний
Оборудование: учебник,
презентация

№

Этап урока
Метод и приемы

Хро-нометраж

Содержание
  урока. Деятельность учителя.

Деятельность
  ученика

УУД

1

Организационный
  момент
Словесн.:
  приветствие

1 мин

Долгожданный дан
  звонок, начинается урок! Встали ровно, подтянулись и друг-другу улыбнулись
Здравствуйте ребята!
  Присаживайтесь.

Приветствовать
  учителя

Л:
  воспринимать речь непосредственно обращенную к учащимся

2

Мотивационный
Словесный, репродуктивное
  задание.

3 мин.

-С
  какой частью речи мы познакомились?
-Какие
  грамматические признаки у  имени прилагательного?
-Как
  прилагательные могут изменяться?(по числам, по родам)

От
  данных существительных образуйте однокоренные прилагательные,
запишите
  их и разберите по составу.

Весна,
  ужас, туман, вкус, скука, старина, длина, место.

Строить грамматическое рассуждение.

Р:
  принимать и сохранять уч. задачу
К: участвовать
  в учебном диалоге.

3

Постановка
  учебной задачи и ее решение
Словесный,
Слово учителя,
Беседа.

Словесн.:
  подводящий диалог

Динамическая
  пауза
Практич.: повторяют
  движения

10 мин

 Создание
  проблемной ситуации.
-Прочитайте словосочетания:
Интересная книга, интересной
  книги, интересной книге, интересную книгу, интересной книгой, об интересной
  книге.
-Назовите имена
  существительные. Что можно о них сказать? Это однокоренные слова?(это формы
  одного слова)
-Определите падеж имён
  существительных.
Чтобы ответить на этот вопрос,
  нужно вспомнить:
И.п.- Кто?  Что?
Р.п.- Кого? Чего?
Д.п .-Кому? Чему?
В.п. – Кого? Что?
Т.п.- Кем? Чем?
П.п.- О ком? О чём?

-Как в этих словосочетаниях изменяются имена прилагательные?(по
  падежам)
-Как вы думаете, для чего мы вспоминали падежи?
Сформулируйте тему урока. Поставим цели на урок.

Открываем учебники на странице 82.
Читаем правило в начале страницы.
Имена прилагательные, как и имена существительные, изменяются по
  падежам, или склоняются.

Рассмотрите таблицу на странице 82.
 Склонение (изменение по падежам) имён прилагательных
-Что представлено в таблице?
-По каким вопросам изменяются имена прилагательные мужского,
  среднего, женского рода? Какая часть в слове указывает, что имя
  прилагательное изменилось по падежам?

Решать проблемную ситуацию

Отвечать
  на вопросы

Вспоминать
  падежи

Формулировать
  тему урока

Ставить
  цели

Читают
  правило
Запоминают
  его

Рассматривают
  таблицу

Л:
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи.
Р:
  учитывать установленные правила в планировании и контроле, способе решения.
Р: целеполагание

4

Решение частных
  задач

Практический, самостоятельная работа.

Словесный, беседа.

Практический-
  выполнение упражнений

25 мин

Работа по учебнику
Страница 83, упражнение 144.
По рядам просклоняйте лесной
  дом (лесного дома, лесному дому, лесной дом, лесным домом, о лесном доме).
Лесная ягода (лесной ягоды,
  лесной ягоде, лесная ягода, лесной ягодой, о лесной ягоде).
Лесное озеро( лесного озера,
  лесному озеру, лесное озеро, лесным озером, о лесном озере).
-Какое окончание имеют имена
  прилагательные единственного числа мужского и среднего рода в  родительном
  падеже?
-Как произносится это
  окончание?
-Как определить падеж имени
  прилагательного?
Читаем рубрику «Обрати
  внимание!»
Ниже читаем правило как
  определить падеж имени прилагательного.
Читаем, запоминаем.
  Закрываем учебники, пробуем рассказать его соседу по парте.
Открываем учебники,
  сравниваем.
Упражнение в определении
  падежа имён прилагательных.
-Спишите. Укажите падеж имён
  прилагательных.

Поехал на дальнее
  озеро.(И.п.) Сидел у холодного ручья.(Р.п.) Плыл по горной реке.(Д.п.) Рос
  возле старого дерева.(Р.п.)

-Упражнение в определении
  рода имён прилагательных.

Берёзовый пень (м.р.),
  осенняя погода(ж.р.) , классный час(м.р.), красивое платье(ср.р.), вкусный
  обед(м.р), гусиное перо(ср.р), летучая мышь(ж.р.), крикливый малыш(м.р.),
  долгожданное письмо(ср.р), голубое небо(ср.р.).

Прочитай стихотворение.
  Назови имена прилагательные, определите их падеж.
Он
  бежит себе в волнах
На
  поднятых парусах
Мимо
  острова крутого,
Мимо
  города большого.

Просклоняют по рядам

Отвечают
  на вопросы

Читают
  правило

Определяют
  падежи

Определяют
  род имён прилагательных

Читают
  стихотворение и определяют падеж

Р: осмысляют
  уч. материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; -адекватно
  воспринимают оценку учителя.
Контролировать свои действия, соотнося их с действиями учителя и
  одноклассников.

5

Итог
  урока. Рефлексия
Словесн.:
ответы на вопросы,
самоанализ.
Домашнее задание

5 мин.

Рефлексия деятельности
Подведение итогов.
-Как изменяются имена
  прилагательные?
-Приведите примеры.
-Как определить падеж имени
  прилагательного?

Домашнее задание
Просклонять имя прилагательное высокая (гора)

Отвечать на
  вопросы.
Определять
  свое эмоциональное состояние на уроке.

 П.:
Структурировать
  знания;
Оценивать результаты работы.

file_name: изменение имен прилагательных по падежам.doc

alt: Конспект урока по русскому языку

alt: Словесный, Слово учителя, Беседа

alt: Итог урока. Рефлексия Словесн

title: Урок русского языка "Изменение имён прилагательных по падежам" 3 класс


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_01»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Inferior
alveolar nerve injury with laryngeal mask airway: a case report

Abstract

Introduction
The
incidence of damage to the individual cranial nerves and their branches
associated with laryngeal mask airway use is low; there have been case reports
of damage to the lingual nerve, hypoglossal nerve and recurrent laryngeal
nerve. To the best of our knowledge we present the first reported case of
inferior alveolar nerve injury associated with laryngeal mask airway use.
Case presentation
A
35-year-old Caucasian man presented to our facility for elective anterior
cruciate ligament repair. He had no background history of any significant
medical problems. He opted for general anesthesia over a regional technique. He
was induced with fentanyl and propofol and a size 4 laryngeal mask airway was
inserted without any problems. His head was in a neutral position during the
surgery. After surgery in the recovery room, he complained of numbness in his
lower lip. He also developed extensive scabbing of the lower lip on the second
day after surgery. The numbness and scabbing started improving after a week,
with complete recovery after two weeks.
Conclusion
We
report the first case of vascular occlusion and injury to the inferior alveolar
nerve, causing scabbing and numbness of the lower lip, resulting from laryngeal
mask airway use. This is an original case report mostly of interest for
anesthetists who use the laryngeal mask airway in day-to-day practice.
Excessive inflation of the laryngeal mask airway cuff could have led to this
complication. Despite the low incidence of cranial nerve injury associated with
the use of the laryngeal mask airway, vigilant adherence to evidence-based
medicine techniques and recommendations from the manufacturer's instructions
can prevent such complications.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_01»


extracted_text:
Что же в моем понимании Подвиг ( эссе)

Киселева Анастасия
Для меня
подвиг - это добиться чего-то значимого в жизни, не остаться пустой серой
вороной, сидящей на ветке безразличия, обыденности и стадности в этом мирке, в
котором все похожи друг на друга. За мою недолгую ничем не примечательную жизнь
я уже успела увидеть, как большинство людей пропитаны каким-то негативом от
своих  будних дней, которые они же сами для себя и выбрали, выбрали этот
жизненный путь и идут по нему, боясь соскочить в еще большую пропасть…
Выбрать для
себя достойный путь в жизни, за который перед самим собой можно будет гордо
запрокинуть голову - это ли не подвиг? Не подвиг ли поменять все жизненные
устои, если еще есть силы и возможности, а не поддаваться страху, потерять свои
опротивевшие денечки в том или ином месте? Главное сохранять оптимизм и
знать, что все придет в свое время, заниматься своим любимым делом, каждый день
просыпаться без единой негативной мысли, что-то создавать, постоянно стремиться
к чему- то новому без потери старого. В наши дни жить по совести - уже подвиг.
 Герои…
Кто они?  Вчерашние мальчишки, кладущие свои головы, чтобы сейчас мы могли
дышать этим воздухом… Это сын, отдающий матери частичку себя в прямом смысле
слова, становясь для нее донором. Это друг, кидающийся в прорубь, чтоб спасти
товарища, но не успевающий выплыть на поверхность и навсегда остающийся в
водной пучине…
В
жизни  примеров подвига много, это может быть и спасение товарища в бою;
самоотверженное тушение пожара в самом центре событий, не боясь при этом
погибнуть самому; спасение человека или животного из порушившегося дома; защита
девушки, на которую напали несколько хулиганов в темном переходе на
улице…
 Все
мы с детства слышим много знакомых  и значимых для нас слов, такие как
доблесть, значимость, поступок, честь, гордость, смелость, правое дело… Но есть
одно, которое сочетает в себе все вышеперечисленное, которое отражает всю их
смысловую направленность, раскрывает  и подчеркивает глубину и единство
всего того, о чем говорят вслух, пишут в книгах, плавает у нас в мыслях. Это
слово - Подвиг. Звучное название этого слова уже определяет  характер и
показывает его суть.
Моя мама
считает, что подвиг - это, когда человек, жертвуя своей жизнью, спасает
других. А отец думает, что подвиг - это когда ощущение любви к Родине,
семье, просто дорогих людей, заглушает в тебе ощущение страха, боли и мысли о
смерти и толкает тебя на смелые поступки, при этом, не задумываясь о
последствиях, которые могут случиться с тобой!
А я знаю одного инвалида. Он не имеет ног. Но при этом не потерял себя. Ему
невероятно трудно. Но он преодолевает все трудности. Работает, помогает
соседям. Вместе с женой растит двоих детей, для которых является непререкаемым
авторитетом. На мой взгляд, жизнь этого человека тоже подвиг. Ведь он смог
стать полезным не только своим близким, но и соседям. Нашел себя, свое
призвание в этой жизни и живет полноценно, как и любой здоровый человек.
Не меньшим
подвигом является и судьба его жены. Не всякая женщина решится связать свою
жизнь с инвалидом, да еще и родить ему детей. Но она это сделала, потому что
любит его, готова ради него на многое. Мне кажется, что жизнь таких женщин
можно сравнить с подвигом жен декабристов, которые отправились вслед за
мужьями, хотя это было опасно.
Что же
такое в моем понимании подвиг?  Я знаю, для себя я уже давно решила: я
хочу прожить жизнь честно, не мирясь даже с самой маленькой подлостью!

file_name: Сочинение.docx

alt: Что же в моем понимании Подвиг ( эссе)

title: Что же такое в моем понимании Подвиг? (эссе)


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи во
второй младшей группе на тему: «Бабушка- Загадушка в гостях у ребят»

Мананниковой Н.Л.
Цель:

Формировать
диалогическую речь.
Задачи:
Закрепить знания детей о животных, живущих
в лесу (лиса, мышь, заяц, медведь, волк); отметить  их характерные признаки.
Продолжать учить отгадывать загадки,
отвечать на вопросы.
 Учить интонационно выразительно
воспроизводить слова и фразы из сказки в процессе инсценировки.
Формировать
умение мыслить с помощью приемов анализа, синтеза, сравне-ния, способствовать использованию
методики ТРИЗ в играх «Хорошо -плохо», «Сложи картинку».
Активизировать в речи детей
прилагательные: пугливый,  лохматый,
зубастый; пушистая, пучеглазая.
Развивать внимание, память,
воображение, говорить достаточно громко. Воспитывать интерес к диким животным,
умению дружно, сообща  играть в коллективе.

Оборудование: Картинки с изображением диких
зверей:  зайца, лисы, волка, медведя, лягушки. Шапочки мышки, зайца, лисы, волка, медведя, лягушки. Костюм
Бабушки-Загадушки, корзинка. Игра «Сложи картинку», игрушка мышка.

Ход
занятия:

(В
группу входит воспитатель в роли Бабушки-Загадушки)

Бабушка-Загадушка:
- Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, взрослые!

Ребятки, я  к вам в гости пришла, поиграть с вами хочу!

      Соберемся
дети в круг –

     Я твой друг и ты мой друг

     Крепко за руки возьмемся

     И друг другу улыбнемся.

Я улыбнусь вам, а вы друг другу,

Чтобы у нас с вами было весь день хорошее настроение.

Бабушка-Загадушка:
- Ой, ребятки, отгадайте  кого я вам с собой принесла!

Кто
за стенкою шуршит, тонким голосом пищит,
                                     Сыр от них не утаишь. Всем ворам - воришка

Дети: - Мышь.
Бабушка-Загадушка:
- Молодцы, отгадали! Ребятки, а вы знаете в
каких

сказках живет мышка?
Дети: - Репка,
Теремок, Глупый мышонок, Курочка ряба.
Бабушка-Загадушка:
- Молодцы, сказки знаете.

    дети,
а какие мышка хорошая или плохая в сказках?
Дети отвечают вместе с
воспитателем: - В сказке «Курочка Ряба» мышка  плохая, она разбила яичко, дед и
баба  плакали. В сказке «Глупый мышонок» мышонок тоже плохой – он не слушал
маму, капризничал, и его съела кошка. А в сказке «Репка» мышонок хороший, он
помог старому дедушке вытянуть репку.
 Вы присаживайтесь, ребятки на стульчики.
Бабушка-Загадушка:-
Ребятки,  знаете, у  мышки  есть друзья.

А ну ка, отгадайте кто же это?
 На болоте кто живет?
Громко квакая поет?
Спит в кувшинке–
без подушки?
Это видимо ( Лягушка)
Бабушка-Загадушка:- Посмотрите, какая она?
Ответы детей: зеленая, пучеглазая, прыгучая
Бабушка-Загадушка:
- Хитрая
плутовка

                                  Рыжая   головка

                                  Пушистый хвост-краса. Кто же это?
Дети:
Бабушка-Загадушка:-
Правильно, лиса, что вы можете о ней сказать?
Ответы детей: рыжая, хитрая, пушистая, красивая

Бабушка-Загадушка:
- Зимой
белый, летом серый

Прыгает ловко, любит морковку.
Бабушка-Загадушка:- А заяц, какой?
Ответы детей: быстрый, пугливый, ловкий, белый, серый
Бабушка-Загадушка:
- Кто
зимой холодной

Ходит хмурый и голодный?
Бабушка-Загадушка: - Какой волк, ребятки?
  Ответы детей: серый, злой, лохматый, зубастый.
  Бабушка-Загадушка:
-  Он
всю зиму в шубе спал

                              Лапу бурую сосал

                               А проснувшись, стал реветь

                               Это зверь лесной…         Кто это?
 Бабушка-Загадушка:
- Что
о нем можете сказать, ребята?
 Дети:
- большой, неуклюжий, косолапый.
(Вопросы
уточнить какая по цвету, по характеру, шерсть по качеству)
После отгадывания Бабушка-Загадушка
выставляет всех животных(либо игрушки, либо картинки)
Бабушка-Загадушка: - Молодцы, ребята всех
животных отгадали, посмотрите на них и скажите мне какие это животные домашние
или дикие?
  Ответы детей

Физминутка:  А сейчас, мы превратимся в
мышку. Вокруг себя повернись и
                          в мышку
превратись!
                         Села мышка под
кусточек,
                         Сыра скушала
кусочек,
                         Встала мышка,
потянулась,

Ее шерстка развернулась!
Упражнение «Вот  какие
разные»

   Вос-ль
:  посмотрите на животных

 Заяц
и лиса – сравните хвосты.  Какой,   хвост у  лисы и зайца?

(Дети – у  зайца короткий, у лисы – длинный).

Вос-ль -  сравните уши зайца и лисы.

(Дети – у зайца длинные, у лисы – короткие).

Вос-ль – сравните лапы зайца и медведя.

( Дети  - у медведя большие, у зайца – маленькие).

Вос-ль – сравните волка и мышку

Дети: - мышка маленькая, а волк - большой

Бабушка-Загадушка:- А в какой сказке все
они живут?
Ответы детей в сказке Теремок.
Бабушка-Загадушка:- Ребятки, хотите
поиграть в Теремок, у меня есть
            шапочки для всех
животных.  А
сейчас вспомним:
-
Как пищит мышка?  Как квакает лягушка?
-
Как тяфкает лиса? Как воет волк? Как ревёт медведь?
-
Кто будет мышкой-норушкой? Каким голосом говорит мышка?(тонким)
-
Кто будет лягушкой-квакушкой? Каким голосом говорит лягушка?
-
Кто будет зайчиком-побегайчиком? Каким голосом говорит зайчик?
-
Кто будет лисичкой-сестричкой? Каким голосом говорит лиса?
-
Кто будет волчок-серый бочок? Каким голосом говорит волк?(толстым)
-
Кто будет медведем косолапым? Каким голосом говорит медведь? (Обратить внимание
детей на  интонацию речи)
Детям
раздаются шапочки зверюшек.

Игра инсценировка по
сказке Теремок.
Бабушка-Загадушка: - Ребятки, медведь
сломал теремок, как же теперь  звери жить будут?
 Ответы детей: (предлагают варианты)
Бабушка-Загадушка: -Хотите
узнать какой теремок построили звери? Тогда соберите картинку и увидите какой
теремок сделали звери.
Разрезные картинки лучше
было бы сделать на 2 подгруппы или каждому
В какой сказке мы сегодня
побывали? Вам понравилось играть в сказку? (ответы детей). В сказке все мы
побывали и артистами все стали, вот какие молодцы. А теперь повторим (слова)
лягушка пучеглазая, волк сердитый, лохматый, медведь косолапый, заяц прыткий,
быстрый, лиса рыжая, пушистая, хитрая.
Играть в сказку было
интересно и весело. Мы обязательно поиграем в другой раз. А мне пора, другие
детки ждут меня.

file_name: Занятие по развититю речи.docx

alt: Дети: - Репка, Теремок, Глупый мышонок,


extracted_text:
Семья, как основа формирования нравственно – патриотических качеств
дошкольника.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения является в настоящее время,
пожалуй, самым важным вопросом в нашем обществе. До недавнего времени этому
вопросу уделялось недостаточно внимания. А ведь сегодняшние дети – это будущее
нашей страны. Поэтому необходимо стремиться воспитать подрастающее поколение
духовно-нравственным, ответственным, честным, любящим свою Родину, уважающим
память предков.
Обязательная часть
основной образовательной программы (по ФГОС) направлена на решение задач становления
первичной ценностной ориентации и социализации, к ним в первую очередь
относится:
●
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, малой и большой родине;
●
овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами
поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о
том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
Что такое патриотизм?
Одним словом не скажешь, это  и любовь к своим родным, к своей малой родине,
природе, уважение и гордость за свою страну и народ, который в ней живет.
             Работа по
патриотическому воспитанию должна начинаться в семье с момента рождения
ребенка. С младенчества ребенку необходимо в первую очередь постоянно
чувствовать любовь матери, видеть ее улыбку, чувствовать любовь и заботу
близких. Таким образом ребенок начинает понимать, что родные любящие его люди -
это семья. Научившись любви и уважению в семье, ребенок,  в дальнейшем
переносит эти чувства и в коллектив.
              Не секрет,
что во многих современных семьях ребенок часто предоставлен сам себе и проводит
время с гаджетом на диване. Поэтому не стоит удивляться эгоистичности детей по
отношению к близким людям, неумению детей неумению сострадать и сопереживать. И
причина прежде всего в родителях, в их отношении к воспитанию ребенка. Как
часто можно услышать, особенно от молодых родителей, такие фразы: «Как ты мне
надоел!», «Скорей бы прошли выходные и снова тебя в садик отвести», и т.п.

Взрослые зачастую не общаются с ребенком, не интересуются, как прошел день, чем
занимались в детском саду, не смотрят детские работы. Некоторые, подгоняя
ребенка, одеваются и бегут домой, другие, уткнувшись в телефон, сидят в
раздевалке и ждут, когда ребенок оденется, И никакого диалога родителя и
ребенка… При этом родители искренне не понимают, что они делают не так. Ведь
ребенок одет, обут, накормлен, у него куча игрушек, что ещё надо? В данной
ситуации просто необходима, как просветительская работа с родителями, так и
воспитательная. Задача педагога – привлечь родителей, заинтересовать их, также
как детей, совместной деятельностью по формированию первоначальных
нравственно-патриотических качеств ребенка.

Первоочередной задачей педагогов в детском саду, является - воспитание у
ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице,
городу, ведь если ребенок не испытывает теплых чувств к близким, не может быть
и речи о воспитании будущего патриота своей родины.
               Эти
первоначальные задачи должны решаться педагогом в детском саду и родителями
дома  во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в
быту. Хотелось бы поделиться своим опытом работы с родителями в данном
направлении.
               С чего
начинается Родина? С дома, где человек родился, с улицы, с родного города
(села). Настоятельно рекомендуем родителям по дороге домой побеседовать с
ребенком, повторить названия улиц, по которым они идут или проезжают, названия
объектов инфраструктуры (школа, аптека, магазин, сбербанк, почта и т.д.),
закрепить по пути правила дорожного движения, повторить стихотворение, которое
выучили в детском саду.

Совершая прогулки или поездки на природу, родители могут обратить внимание
ребенка на красоту окружающей природы, научить бережно к ней относиться. Таким
образом решаются задачи не только познавательные, эстетические, но, в конечном
счёте, и нравственные.

Напоминаем родителям о необходимости привлечения ребенка к посильным домашним
делам: убрать за собой игрушки, помочь маме помыть посуду или приготовить еду.
Совместные домашние хлопоты очень сближают всех членов семьи. Сюда относятся и
семейные праздники, а также подготовка к ним. Особенно детям нравится Новый год,
когда почти весь декабрь ребенок живет в ожидании чуда, в приятных
предновогодних хлопотах: вместе нарядить елку, украсить квартиру, вырезать
снежинки, смастерить вместе с ребенком новогоднюю игрушку, приготовить вместе с
мамой салат и т.д.

   Многие наши родители совершают семейные путешествия по родному краю.
Впечатления от поездки рекомендуем оформлять в виде фотоотчета с описанием
увиденного, либо презентации, либо видеоролика, которые размещаем в
родительской группе ВК.

Тесно связано работой по патриотическому воспитанию дошкольников,  их
физическое воспитание. Будущие граждане нашей страны должны расти
сильными, ловкими, здоровыми. Основы здорового образа жизни также
закладываются в семье, где родители любят спорт и привлекают к нему детей.
Многие наши родители семьями посещают спортивные мероприятия: ходят на каток, в
бассейн, на лыжах.  Из 21 ребенка нашей группы 16 посещают спортивные секции и
кружки: самбо, плаванье, гимнастика, волейбол, танцы.

Важную роль в формировании нравственно-патриотических качеств ребенка играет
художественная литература. Здесь мы рекомендуем родителям определенные
художественные произведения (соответствующие возрасту), которые родители читают
ребенку дома. После ребенок приносит рисунок, который он нарисовал вместе с
мамой или папой по прочитанному произведению.

Таким образом, в жизни каждого человека родители играют большую и ответственную
роль. Именно родители дают первые образцы поведения. Для любого ребенка мама
или папа являются образцом для подражания. И когда родители начинают
осознавать, что формирование личности ребёнка во многом зависит от них, то они
стараются вести себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют
формированию у ребёнка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей,
которые они хотят ему передать А мы, как педагоги должны помочь родителям
осознанно контролировать свое поведение, свое отношение к другим людям, что
позволит воспитать в ребенке всесторонне развитую гармоничную личность.

title: Семья как основа формирования нравственно - патриотического качества дошкольника