extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.
Бузат

Исследовательская работа
«О цифрах, числах»

Выполнила:
обучающийся 7 класса
Гилемова Алина
Руководитель:
учитель математики
Гатауллин Флорид
Зуфарович

Бузат 2019г.

План

1. Введение. Из истории возникновения
чисел
2. Как считали древние люди.
3. Цифры у разных народов.
4. Цифры нашего времени.
5. Заключение.
6.Практическая работа «Нумерология».
7. Литература.

Введение

С
самого раннего возраста человек сталкивается с необходимостью считать. Однако,
научившись считать, люди мало знают о том, откуда появились числа, кто придумал
использовать ту или иную форму записи числа. Проведенный мною опрос показал,
что некоторые обучающиеся нашего класса, а также наши родители не смогли дать
ответ на вопрос: « Как и где возникли первые числа?». Встречаясь с цифрами на
каждом шагу, мы настолько привыкли к их существованию, что вряд ли
задумываемся, а откуда же они взялись. А, между прочим, история их
возникновения чрезвычайно увлекательна. Поэтому я решил изучить историю
возникновения чисел и представить полученный материал другим обучающимся,
который можно так же использовать на уроках математики.
Цель:
Узнать историю возникновения цифр
Актуальность
проблемы
Современному
человеку трудно представить себе математику без обозначений чисел и
арифметических действий. Но ведь когда-то же этих обозначений не существовало.
А тогда откуда они взялись? И почему именно такие, а не иначе? И вообще много
ли их существовало? Ни для кого не секрет, что всюду и повсеместно каждое
мгновение наша жизнь наполнена цифрами и числами: день недели, номер
автомобиля, магазинный ценник, штрих-код на книжной обложке, количество калорий
в пирожном и сколько дней осталось до каникул?.. Вся наша бытность состоит из
арифметики, простой или сложной, у нас есть счастливые числа и памятные даты и
мы не мыслим свою жизнь без количественной системы счисления. Мы никогда не
задумываемся о значимости чисел в нашей культуре, общении и о том, что этим
нехитрым знакам можно подчинить все на свете.
Проведя
в классе опрос, я выяснил, что немногие из класса знают историю происхождения
чисел и влияние чисел на судьбу человека. Я опросил 21 школьника: Что они знают
о происхождениила?20%-ответили что знают,72-% нет, 8% -сомневаются в своих
знаниях .
Задачи:
1.Изучить
имеющуюся литературу по теме.
2.Определить,
как появились цифры
3.Выяснить,
как считали древние люди, которые не знали цифр.
4.Собрать
информацию о цифрах других народов
В
современных условиях очень важно каждому человеку правильно понимать законы
чисел. Числа – являются необходимой частью математики. Отсюда-актуальность
темы.
 Может
для вас это сюрприз, но само слово цифра происходит от арабского СИФР, что
значит 0. Вот так оказывается, что в математическом мире 0 основа всех основ.
Слово НУЛЬ от лат. Нуллюм ,что значит ничто появилось в Европе в 15 веке, а в России
во времена петровских преобразований . В середине 19 века в словарях появляется
0 и НУЛЬ. Нуль считается устаревшим, а 0 более современным «0,5» ,  «0  часов»,
« 0 внимания» или же «вероятность равна нулю», «температура ниже нуля» и т.д. В
математике нуль обладает чудодейственной силой. С первого взгляда нуль – это
ничто. Если прибавить или вычесть нуль из любого числа 0, ничего не изменится.
Но если приписать эту цифру справа от единицы и получится число в 10 раз больше
исходного. А если умножить любое большое число на нуль, то оно обратится в
ничто. Без нуля не существовала бы современная компьютерная техника. А
представить себе современную жизнь без компьютера очень трудно.

1.      Из истории
возникновения чисел

Первоначальные
представления о числе человек имел ещё в самом древнем периоде каменного века –
палеолите. Считать человек научился задолго до того, как начал писать, поэтому
не сохранилось никаких письменных документов, свидетельствующих о тех словах,
которые в древности означали цифры. Историки доказали, что и 5000 лет назад
люди могли записывать числа и производить над ними простейшие арифметические
операции. В 1937 г. в раскопках около деревни Дольни-Вестонице в Моравии
(Чехия) была обнаружена лучевая кость молодого волка с 55 зарубками. Возможно,
кость служила для записи трофеев первобытных охотников. Эта кость является старейшая
из найденных записей числа (30 в. до н.э.).
 Современные
цифры появились в Индии не позднее 5-го века. Эту систему чисел широко
популяризировал в арабском Халифате известный математик Аль Хорезми. Европейцам
арабские цифры стали известны в 10 веке, так как были удобнее римских при
использовании. В древности при счёте люди использовали такие понятия как 1,2 и
много. Множество начиналось с 3. В китайском языке до сих пор используется
понятие «множество» иероглифами такими как  лес-три дерева, шерсть-три волоса ,
сплетня-3 женщины, а на Руси «много» это тьма=10 000 или миллион ,
например тьма тьмущая. Числовые термины тяжело зарождались и медленно входили в
употребление. Сначала появились числа «один» и «два». Остальные оставались для
древнего человека неопределенными и объединялись в понятие «много». С течением
времени придумывались новые числа – «три», «четыре»... Долгое время пределом
познания было число «семь». Отсюда и выражение «тайна за семью печатями».
В
математике принято символы, участвующие в записи числа, называть цифрами.
Первые цифры появились у египтян и вавилонян.  Однако эти обозначения были
неудобными, громоздкими и непонятными. У многих народов (древних греков,
финикийцев, евреев, сирийцев) цифрами служили буквы алфавита. Такую систему
записи чисел называют алфавитной.  В допетровское время для обозначения числа
использовали буквы кириллической азбуки.

История возникновения чисел очень глубокая и давняя. Сама
жизнь привела людей к тому, что стало просто необходимо использовать символы
для написания чисел. «Бог создал натуральные числа, всё остальное – дело рук
человеческих» - говорил немецкий математик Кронекер.
Представьте, ведь давным-давно во времена, когда у людей не
было цифр и они не умели считать как мы сейчас, у них все-равно возникало
огромное количество поводов для счета. Правда, в те времена им не нужно было
применять огромные числа. И самый простой вариант счета подсказала природа.
Люди использовали пальцы рук, а при больших числах и ног, чтобы посчитать,
например, количество голов скота в стаде. Если уж своих пальцев не хватало,
звали приятеля, чтобы уже считать на его руках и ногах. Достаточно неудобно
было, а вдруг никого рядом не окажется когда срочно нужно посчитать большое
количество чего-нибудь?
2. Как считали древние люди

Потом кто-то придумал делать глиняные кружочки для
подсчета. Например, повел пастух с утра большое стадо на пастбище. Подсчитал
всех животных с помощью кружков — сколько кружков, столько животных. Вечером
привел их домой, опять смотрит, чтобы каждому животному соответствовал один
кружок. Ну и подобных вариантов существовало множество, то есть пользовались
подручными средствами.
Как появились цифры и числа Ученые считают, что числа зародилась еще в доисторические
времена, когда человек научился считать предметы. Но знаки для обозначения
чисел появились значительно позже: их изобрели шумеры — народ, живший в
3000—2000 гг. до н. э. в Месопотамии(ныне в Ираке).

История гласит, что на табличках из глины они выдавливали
клинообразные черточки, а потом изобрели знаки. Некоторые клинописные знаки
обозначали числа 1, 10, 100, то есть были цифрами, остальные числа записывались
посредством соединения этих знаков.
Пользование цифрами облегчало счет: считали дни недели,
головы скота, размеры земельных участков, объемы урожая. Вавилоняне, пришедшие
в Месопотамию после шумеров, унаследовали многие достижения шумерской
цивилизации — сохранились клинописные таблички с переводом одних единиц
измерения в другие.
Пользовались цифрами и древние египтяне – об этом
свидетельствует математический папирус Ринда, названный по имени английского
египтолога, который приобрел его в 1858 г. в египетском городе Луксоре.

На папирусе записаны 84 математические задачи с решениями.
Судя по историческому документу, египтяне пользовались такой системой цифр, в
которой число обозначалось суммой значений цифр. Для обозначения некоторых
чисел (1, 10, 100 и т. д.) возник отдельный иероглиф. При записи какого-то
числа эти иероглифы писали столько раз, сколько в этом числе единиц
соответствующего разряда. Сходная система счисления была у римлян; она
оказалась одной из самых долговечных: иногда ею пользуются и сейчас.
Большая заслуга в распространении и возникновении индийских
цифр в арабском мире принадлежала трудам двух математиков: среднеазиатского
ученого Хорезми (ок. 780—ок. 850) и араба Кинди (ок. 800- ок. 870). Хорезми,
живший в Багдаде, написал арифметический трактат об индийских цифрах, который
стал известен в Европе в переводе итальянского математика Леонардо Пизанского
(Фибоначчи). Текст Фибоначчи сыграл решающую роль в том, что арабо-индийская
система записи чисел укоренилась на Западе.
В этой системе значение цифры зависит от ее положения в
записи (так, в числе 151 цифра 1 слева имеет значение 100, а справа – 1).Арабское
название нуля – сифр – стало словом «цифра». Широкое
распространение в Европе арабские цифры получили со второй половины XVв.
3. Цифры у разных народов . Арифметика каменного века
Учиться считать люди начали в незапамятные времена, а
учителем у них была сама жизнь.
Древние люди добывали себе пищу главным образом охотой.
Чтобы добыча не ушла, её надо было окружить, ну вот хотя бы так: пять человек
справа, семь сзади, четыре слева. Тут уж без счёта никак не обойдёшься! И вождь
первобытного племени справлялся с этой задачей. Даже в те времена, когда
человек не знал таких слов, как «пять» или«семь», он мог
показать числа на пальцах рук.
Есть и сейчас на земле племена, которые при счёте не могут
обойтись без помощи пальцев. Вместо числа пять они говорят «рука», десять
– «две руки», а двадцать – «весь человек», - тут уж
присчитываются и пальцы ног.
Пять — рука;  Шесть — один на другой руке; Семь — два на
другой руке; Десять — две руки, полчеловека; Пятнадцать — нога; Шестнадцать —
один на другой ноге; Двадцать — один человек; Двадцать два — два на руке
другого человека; Сорок — два человека; Пятьдесят три — три на первой ноге у
третьего человека.

Раньше люди чтобы пересчитать стадо из 128 оленей должны
были взять семь человек.
Так люди начинали считать, пользуясь тем, что им дала сама
природа – собственной пятернёй. Часто говорят: «Знаю, как свои пять
пальцев». Не с того ли времени пошло это выражение, когда знать, что
пальцев пять, значило то же, что уметь считать?
Несколько десятков лет назад ученые-археологи обнаружили
стойбище древних людей. В нем они нашли волчью кость, на которой 30 тысяч лет
тому назад какой-то древний охотник нанес пятьдесят пять зарубок. Видно было,
что, делая эти зарубки, он считал по пальцам. Узор на кости состоял из одиннадцати
групп, по пять зарубок в каждой. При этом первые пять групп он отделил от
остальных длинной чертой.
Много тысячелетий прошло с того времени. Но и сейчас
швейцарские крестьяне, отправляя молоко на сыроварню, отмечают число фляг
такими зарубками.
Первыми понятиями математики были "меньше",
"больше" и "столько же". Если одно племя меняло пойманных
рыб на сделанные людьми другого племени каменные ножи, не нужно было считать,
сколько принесли рыб и сколько ножей. Достаточно было положить рядом с каждой
рыбой по ножу, чтобы обмен между племенами состоялся.
Чтобы с успехом заниматься сельским хозяйством,
понадобились арифметические знания. Без подсчета дней трудно было определить,
когда надо засевать поля, когда начинать полив, когда ждать потомства от
животных. Надо было знать, сколько овец в стаде, сколько мешков зерна положено
в амбары.
И вот более восьми тысяч лет назад древние пастухи стали
делать из глины кружки - по одному на каждую овцу. Чтобы узнать, не пропала ли
за день хоть одна овца, пастух откладывал в сторону по кружку каждый раз, когда
очередное животное заходило в загон. И только убедившись, что овец вернулось
столько же, сколько было кружков, он спокойно шел спать. Но в его стаде были не
только овцы - он пас и коров, и коз, и ослов. Поэтому пришлось делать из глины
и другие фигурки. А земледельцы с помощью глиняных фигурок вели учет собранного
урожая, отмечая, сколько мешков зерна положено в амбар, сколько кувшинов масла
выжато из оливок, сколько соткано кусков льняного полотна. Если овцы приносили
приплод, пастух прибавлял к кружкам новые, а если часть овец шла на мясо,
несколько кружков приходилось убирать.
Так, еще не умея считать, занимались древние люди
арифметикой.
Числа начинают получать имена
Перекладывать каждый раз глиняные фигурки с места на место
было довольно утомительным занятием. Да и при обмене рыб на каменные ножи или
антилоп на каменные топоры удобнее было сначала пересчитывать товары, а уж
потом приступать к обмену. Но прошло много тысячелетий, прежде чем люди
научились пересчитывать предметы. Для этого им пришлось придумать названия для
чисел.
Недаром ведь говорят: "Без названия нет знания".
О том, как появились имена у чисел, ученые узнают, изучая
языки разных племен и народов. Например, у нивхов, живущих на Сахалине и в
низовьях Амура, числительные зависят от того, какие предметы считают. Важную
роль играет форма предмета, по-нивхски в сочетаниях "два яйца",
"два камня", "два одеяла", "два глаза" и т. д.
числительные различны. Одному русскому "два" у них соответствует
несколько десятков различных слов. Много различных слов для одного и того же
числительного применяют некоторые негритянские племена и племена, живущие на
островах Тихого океана.
И должно было пройти много столетий, а может быть и
тысячелетий, прежде чем одни и те же числительные стали применять к предметам
любого вида. Вот тогда и появились общие названия у чисел.
Ученые считают, что сначала названия получили только числа
1 и 2. По радио и по телевидению часто можно услышать: "...исполняет
солист Большого театра..." Слово "солист" означает "певец,
музыкант или танцор, который выступает один". А происходит оно от
латинского слова "солюс" - один. Да и русское слово
"солнце" похоже на слово "солист".

Разгадка очень проста: когда римляне придумывали имя числу
1, они исходили из того, что Солнце на небе всегда одно.
Название числа 2 во многих языках связано с предметами,
встречающимися попарно, крыльями, ушами и т. д.
Но бывало, что числам 1 и 2 давали иные имена. Иногда их
связывали с местоимениями "я" и "ты", а были языки, где
"один" звучало, как "мужчина", "два" - как
"женщина".
У некоторых племен еще совсем недавно не было других
числительных, кроме "один" и "два". А все, что шло после
двух, называлось "много". Но потом понадобилось называть и другие
числа. Ведь и собак у охотника, и стрел у него, и овец у пастуха может быть
больше, чем две.
И тут придумали замечательный выход: числа стали называть,
повторяя названия для единиц и двоек.
Позднее другие племена дали особое имя числительному,
которое мы называем "три". А так как они до того считали
"один", "два", "много", то это новое числительное
стали применять вместо слова "много".
И сейчас мать, рассердившись на непослушного сына, говорит
ему:
"Что я, три раза должна повторять одно и то же!"
Русская пословица говорит: "Обещанного три года
ждут".
В сказках герой идет искать Кощея Бессмертного "за
тридевять земель".
Число "четыре" встречается в сказках куда реже.
Но о том, что и оно когда-то играло особую роль, видно из русской грамматики.
Вслушайтесь, как мы говорим: "Одна лошадь, две лошади, три лошади, четыре
лошади". Казалось бы, все хорошо: после единственного числа идет
множественное. Но, начиная с пяти, мы говорим: "пять лошадей, шесть
лошадей и т. д.", и будь их хоть миллион, а все равно "лошадей".
Значит, когда-то за числом "четыре" в русском языке начиналась
необозримая область "много".
Римские цифры
Римские цифры — цифры, использовавшиеся древними римлянами
в своей непозиционной системе счисления.
Считается, что термин «натуральное число» впервые применил
римский государственный деятель, философ, автор трудов по математике и теории
музыки Боэций (480 – 524)/. Натуральные числа записываются при помощи
повторения этих цифр. Если большая цифра стоит перед меньшей, то они
складываются (принцип сложения), если же меньшая — перед большей, то меньшая
вычитается из большей (принцип вычитания). Последнее правило применяется только
во избежание четырёхкратного повторения одной и той же цифры.

Римская (буквенная) система нумерации появилась примерно в
500 году до нашей эры у этрусков. Просуществовала она много столетий, прежде
чем в средние века была заменена на привычную нам систему, взятую у арабов.
Римские нумерация оперирует только целыми числами.
В настоящее время она иногда применяется в часах, на
памятниках, в книжном издательстве, в титрах некоторых американских фильмов.
Система эта довольно проста и основывается на применении 7
букв латинского алфавита:
I – 1,   V – 5,    X – 10,    L – 50,    C – 100,    D – 500,       M = 1000
Сначала пишутся тысячи и сотни, а затем - десятки и
единицы.
Есть и некоторые правила.
Если большая цифра стоит перед меньшей, то они складываются
(принцип сложения).
Если же меньшая цифра - перед большей, то меньшая вычитается
из большей (принцип вычитания).
Одна черта сверху означает умножение всего числа на 1000.
Но в типографии черта сверху применяется редко из-за сложности набора.
Примеры:
Число 26 = XXVI
Число 1987 = MCMLXXXVII
Чтобы лучше запомнить буквы в римских цифрах в русском
языке существует правило мнемоники, которое звучит так:
Мы Дарим Сочные Лимоны, Хватит Всем Их.
Первые буквы в этой фразе (выделенные жирным) обозначают:
M, D, C, L, X, V, I.
Арабы
В V веке в Индии появилась система записи, которую мы знаем
как арабские цифры и активно используем сейчас. Это был набор из 9 цифр от 1 до
9. Каждая цифра записывалась так, чтобы ей соответствовало количество углов.
Например, в цифре 1 — один угол, в цифре 2 — два угла, в цифре 3 — три. И так
до 9. Нуля еще не существовало, он появился позже. Вместо него просто оставляли
пустое место.

Запись цифры по числу углов.
Далее произошло интересное: арабы переняли индийскую
систему счисления и начали вовсю применять ее. В те времена мусульманский мир
был очень развит, он имел очень тесные связи и с азиатской и европейской
культурой и брал от них все самое совершенное и передовое на то время.
Математик Мухаммед Аль-Хорезми в IX веке составил
руководство об индийской нумерации. Оно в XII веке попало в Европу и эта система
счисления получило очень широкое распространение. Интересно, но именно из-за
того, что к нам эти цифры пришли от арабов, мы их называем арабскими цифрами ,
а не индийскими.
Чуть позже арабы упростили эти значки, они стали выглядеть
вот так

Они похожи на многие наши цифры. Слово «цифра» тоже
досталось нам от арабов по наследству. Арабы нуль, или«пусто», называли «сифра». С тех пор
и появилось слово «цифра».
Цифры русского народа

Арабские числа в России стали применять, в основном, с
XVIII века. До того наши предки использовали славянскую нумерацию. Над буквами
ставились титлы (черточки), и тогда буквы обозначали числа. В одной из русских
рукописей XVIII века написано: «... Знай же то, что есть
сто и что есть тысяща, и что есть тма, и что есть легион, и что есть леодр...;
... сто есть десятью десять, а тысяща есть десять сот, а тма десять тысящ, а
легион есть десять тем, а леодр есть десять легионов...». Первые девять
чисел записывались так:

Сотни миллионов назывались «колодами».
 «Колода» имела специальное обозначение: над буквой и под буквой
ставили квадратные скобки. Например, число 108 записывалось в виде
Числа от 11 до 19 обозначались так:

Остальные числа записывались буквами слева направо,
например, числа 5044 или 1135 имели соответственно обозначение

При записи чисел больших, чем тысячи, в практической
деятельности (счете, торговле и т.д.) часто вместо кружков ставили
знаки «; Л» перед буквами, обозначавшими десятки и сотни тысяч,
например, запись
означает соответственно 500044 и 540004.
В приведенной системе обозначения чисел не шли дальше тысяч
миллионов. Такой счет назывался «малый счет». В некоторых
рукописях авторами рассматривался и «великий счет», доходивший
до числа 1050. Далее говорилось: «И более сего несть человеческому уму
разумети».
Цифры (позднелат. cifra, от араб. сифр — нуль, буквально —
пустой; арабы этим словом называли знак отсутствия разряда в числе) условные
знаки для обозначения чисел. Наиболее ранней и вместе с тем примитивной
является словесная запись чисел, в отдельных случаях сохранявшаяся довольно
долго (например, некоторые математики Средней Азии и Ближнего Востока
систематически употребляли словесную запись чисел в 10 в. и даже позже). С
развитием общественно-хозяйственной жизни народов возникла потребность в
создании более совершенных, чем словесная запись, обозначений чисел (у разных
народов числовые знаки были различными) и в разработке принципов записи чисел —
систем счисления.
Древнейшие известные нам цифры — цифры вавилонян и египтян.
Вавилонские цифры (2-е тыс. до н. э. — начало н. э.) представляют собой
клинописные знаки для чисел 1, 10, 100 (или только для 1 и 10), все остальные
натуральные числа записываются посредством их соединения.
В египетской иероглифической нумерации (возникновение её
относится к 2500—3000 до н. э.) существовали отдельные знаки для обозначения
единиц десятичных разрядов (вплоть до 107). Позднее наряду с картинным
иероглифическим письмом египтяне пользовались скорописным гиератическим
письмом, в котором было больше знаков (для десятков и т.д.), а затем
демотическим письмом (примерно с 8 в. до н. э.).
Нумерациями типа египетской иероглифической являются
финикийская, сирийская, пальмирская, греческая, аттическая или геродианова.
Возникновение аттической нумерации относится к 6 в. до н. э.: нумерация
употреблялась в Аттике до 1 в. н. э., хотя в других греческих землях она была
задолго до этого вытеснена более удобной алфавитной ионийской нумерацией, в
которой единицы, десятки и сотни обозначались буквами алфавита. Все остальные числа
до 999 — их соединением (первые записи чисел в этой нумерации относятся к 5 в.
до н. э.). Алфавитное обозначение чисел существовало также и у др. народов;
например у арабов, сирийцев, евреев, грузин, армян.
Старинная русская нумерация (возникшая около 10 в. и
встречавшаяся до 16 в.) также была алфавитной с применением славянской азбуки
кириллицы (реже — глаголицы). Наиболее долговечной из древних цифровых систем
оказалась римская нумерация, возникшая у этрусков около 500 до н. э.: она
употребляется иногда и в настоящее время.
Прообразы современных цифры (включая нуль) появились в
Индии, вероятно, не позднее 5 в. н. э. Удобство записи чисел при помощи этих
цифры в десятичной позиционной системе счисления обусловило их распространение
из Индии в др. страны.
В Европу индийские цифры были занесены в 10—13 вв. арабами
(отсюда и сохранившееся поныне их др. название —«арабские» цифры) и
получили всеобщее распространение со 2-й половины 15 в.
Начертание индийских цифры претерпело со временем ряд
крупных изменений; ранняя их история плохо изучена.
 ВЫВОДЫ
Слово математика возникло в Древней Греции в V веке до
нашей эры. Считать люди научились в незапамятные времена. Сначала для счета
использовали пальцы рук и ног. На более высокой стадии развития люди при счете стали
применять разные предметы: камешки, зерна, веревку с бирками. Необходимость
обозначения чисел привело к образованию специальных знаков-цифр. Запись больших
чисел также осуществляется с помощью цифр. Существуют различные теории о
происхождении чисел.
Числа- творение человеческого ума. В природе нет никакого
предмета, который можно было назвать «число один», «число два», ит.д. есть
только совокупности, состоящие из одного, двух,..предметов. (совокупность
пальцев на руке, совокупность лепестков т.д.).

ЧИСЛА ПРАВЯТ МИРОМ!
А тот, кто познает число, возможно, сам станет правителем.
Все может быть… Любую цифру, букву и всё что
нас окружает можно оцифровать с помощью 0 и 1. Похоже цифра лежит в основе
всего сущего. Пифагор говорил это ещё в древности Все вещи-суть числа , но кто
же знал, что он окажется на столько прав.
Полученные знания я буду использовать на уроках математики
и информатики. Планирую продолжить более детальное изучение истории развития
чисел.

Практическая
работа «Нумерология»

1.
Магия чисел
Узнав
происхождение цифр, я столкнулся с вопросом: «Только ли в математике
используются цифры?»
Оказалось,
что числа с глубокой древности играют важную и многогранную роль в жизни
человека. Неудивительно, что они всегда вызывали пристальное внимание к себе со
стороны разума.
Числам
древние люди приписывали особые, сверхъестественные свойства, практически в
любой религии есть свои "священные числа". Одни числа сулили счастье
и успех, другие могли вызвать удар судьбы, одни благоприятствовали путешественникам
и воинам, другие священным мистериям.
Признанными
специалистами в области применения чисел были древние индийцы, египтяне,
халдеи. Тайны своих учений доверяли лишь узкому кругу посвященных.
Основоположником
европейского учения о числах был Пифагор.
Великий
древнегреческий математик и мистик Пифагор (550 лет до нашей эры) говорил своим
ученикам, что числа правят миром.
Его
учение было основано на том, что числа содержат в себе тайну Вселенной.
Пифагорейцы говорили: "Все в природе измеряется, все подчиняется числу, в
числе – сущность всех вещей. Познать мир, его строение, его закономерность –
это значит познать управляющие им числа. Можно видеть природу и властную силу
числа во всех человеческих занятиях, во всех искусствах, ремеслах, музыке. Не
материя, а число – начало и основа вещей".
Пифагор
считал, что душа каждого человека связана с определенным числом, что даже такие
понятия, как дружба, честность, справедливость и другие качества можно описать
теми или иными числовыми соотношениями. Он считал, что одни числа несут добро,
радость и благополучие, а другие – разорение и упадок. Поэтому задача
мистической математики заключается в том, чтобы обнаружить божественный смысл
каждого числа.
Пифагор
и его ученики сократили все числа до цифр от 1 до 9, поскольку они являются
исходными числами, из которых могут быть получены все другие.
Магией
числа занимались ассирийские маги, египетские, древнееврейские, китайские.
Также они разбили числа на четные и нечетные. Четные числа считались женскими
(инертными), нечетные - мужскими (активными).
2.
Нумерология.
Нумерология
– наука о числах, дает возможность увидеть и осознать свою глубинную сущность,
отследить движущие силы судьбы. Ответить на вопросы:
-
как достигать целей?
-
что притягивает людей друг к другу?
-
как выбрать номер дома, квартиры? и многое другое.
Как
же определить число, которое так влияет на нашу судьбу?
Суммарное
число даты рождения – это число сущности человека (то, что изменить нельзя,
постоянная величина).
Для
этого необходимо сложить цифры числа, месяца и года рождения.
Например:
16.10.2006 – день рождения: 1+6+1+2+6=16=1+6=7.
Мое
магическое число 7. Вот как это число характеризует личность человека:
общительная, активная, терпеливая, настойчивая, но часто меняющая настроение.
Люди
«семерки» общительны, добры, благородны. Они верные друзья .
Здесь такие свойства личности, как старательность и поэтическая
душа, правда, с некоторыми странностями, склонность к аналитическому мышлению и
сильная интуиция, богатая фантазия, живое, яркое воображение. Я полностью
согласен с такой характеристикой. Многие черты характера мне соответствуют.
Я
провел опрос среди учеников моей школы. В опросе приняло участие 21 человек.
Ребята считали свое магическое число и потом сравнивали черты своего характера
с теми, которые соответствуют этому числу. Выяснилось, что 15 человек согласны
с характеристикой их черт характера, 5 –частично, и только 1 не согласен.

Магическое
число     Число учеников с таким числом
1
2
2                                            3
3
2
4
3
5
4
6
2
7                                            2
8
3
9
0

Так
же я спросил любимое число ребят, и сравнил с их числом судьбы. Оказалось, что
у большинства эти числа не совпали. Первоначальные представления о числе
относятся к очень отдаленной эпохе древнего каменного века – палеолита. Интерес
к изучению чисел возник у людей в глубокой древности, и вызван он был не только
практической необходимостью. Привлекала необычайная магическая сила числа,
которым можно выразить количество любых предметов. Натуральными числами
обозначались и боги, и космос, и люди, и их взаимоотношения. Поэтому изучению
натуральных чисел уделялось и сейчас уделяется особое внимание.
Изучая
нумерологию, мы пришли выводу о том, что числа играют большую роль в жизни
человека. Если пользоваться их значениями, то можно развивать свои достоинства,
устранять недостатки и повлиять на события в своей жизни, главное направить
энергию в нужное русло, чтобы добиться успеха. Но в ней много еще неизвестно.
На сегодняшний день опровергнуть или подтвердить свою гипотезу однозначно я не
могу, т.к. в опросе принимали участие только ученики 5 – 7 класса. Я планирую
продолжить свое исследование. В дальнейшем я проведу опросы среди взрослых
разного возраста и учеников старших классов.

Используемая литература
1.Сайт-
Википедия
2.Сайт
–BF.ru
3.Сайт
Библиофон http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=457482
4. Сайт
OSSBE   http://ossbe.com/community/1136/posts/38461/
5.Шеина
О. С., Соловьёва Г. М. Математика. Занятие школьного кружка. 5 – 6 класс. – М.,
НЦ ЭНАС, 2001.
6.Щербакова
Ю. В. Занимательная математика на уроках и внеклассных мероприятиях. 5 – 8
классы. – М.; ООО «Глобус», 2008.
7.
Я познаю мир: Детская энциклопедия: Математика./ Под ред. О. Г. Хини. – М.; АСТ
– ЛТД, 1997.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: о цифрах и числах .docx

alt: Цифры русского народа Арабские числа в

alt: Практическая работа «Нумерология» 1

alt: Используемая литература 1.Сайт-

intro: Проектная работа "О цифрах и числах"

title: Проектная работа "О цифрах и числах"


extracted_text:
Урок 98
Разные стихи о животных
(Л. Квитко «Веселый жук», Ю. Мориц «Резиновый ёжик»)
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,
скороговорка; воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл
заглавия произведения; заучивают стихотворение наизусть; отвечают на вопросы
учителя по содержанию прочитанного текста.
Личностные:
эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; различают основные
нравственно-этические понятия.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу; соотносят результат своей деятельности с
целью и оценивают его.
Познавательные:
общеучебные – воспроизводят по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи; логические – умеют строить
рассуждения в форме простых суждений об объекте.
Коммуникативные:
доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической
речи; оформляют свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста); учат наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Постановка проблемы.
– Умеете ли вы самостоятельно
работать с текстом стихотворения?
III.
Открытие учениками нового знания.
Чтение
стихотворения «Веселый жук» самостоятельно
про себя.

загадаю
вам загадку…
Загадаю вам
загадку,
Становитесь на
зарядку.
(Ходьба на месте.)
Раз – листочки поднимаем,
(Руки через стороны вверх.)
Два – листочки загибаем,
(Руки за спину.)
Три – еще разок свернули,
(Обхватили руками плечи.)
На четыре – развернули.
(Руки в стороны.)
Буква спряталась внутри.
(Приседания.)
Кто догадлив?
(Прыжки на месте.)
Назови!
Упражнение
«Часики»
Развести пальчики и начать ими вращать.
Левый пальчик – по часовой стрелке, а правый – против часовой стрелки. Следить
глазами за своими пальчиками. Потом вращение в обратную сторону.
IV.
Первичное закрепление.
Выразительное чтение
стихотворения «Веселый жук».
– Какое настроение у жука?
– А какое настроение возникло у вас при
чтении?
– Найдите, какие слова помогли автору
создать такое настроение?
V. Самостоятельная работа
с самопроверкой.
Чтение стихотворения
«Резиновый ёжик» самостоятельно про себя.
Составление
к стихотворению вопросов.
VI. Повторение пройденного.
Выразительное
чтение стихотворения «Резиновый ёжик».
Читая стихотворение Ю.
Мориц «Резиновый ёжик», ученики определяют, что это: игра, фантазия, раздумье?
VII.
Итог урока. Рефлексия.
– Какое стихотворение вам
понравилось? Почему?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: одно
стихотворение выучить наизусть.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 98 Разные стихи о животных (Л

alt: VII. Итог урока. Рефлексия. –


extracted_text:
Урок
развития речи по русскому языку в 8 классе
«Публичное
выступление об истории родного края»
Пусть зовётся
оратором тот, кто умеет своей речью убеждать.
Цицерон
Цели урока:

Воспитательные: воспитывать
любовь
и уважение к истории малой родины, чувство осознания себя гражданином страны,
способным принять деятельное участие в её развитии и преобразовании; воспитывать
интерес учащихся к предмету, осознание его нужности в повседневной жизни;
способствовать воспитанию свободной личности, самостоятельно выбирающей тему
высказывания, источник информации.
Образовательные: формирование у учащихся информационной и
коммуникативной компетенций  (развитие умений получать информацию
из разных информационных источников, обрабатывать и представлять  её, точно и
логично строить монологическое высказывание на предложенную тему, обогащать
словарный запас); формирование навыков исследовательской деятельности.
Развивающие:
развитие универсальных учебных действий: умения работать с различными
информационными ресурсами, умения получать, обрабатывать и представлять
необходимую информацию, строить монологическое высказывание на предложенную
тему,
Практические
:
ориентировать учащихся на использование полученных знаний и умений на других
уроках гуманитарного цикла, в практической деятельности,  в
разных жизненных ситуациях и дальнейшей жизни  (в
частности, уметь ярко и выразительно выступать перед слушателями, владеть
аудиторией, подчинять высказывание основной мысли, логично и точно выстраивать
высказывание, соблюдая  нормы русского литературного языка)

                                                     Ход
урока
1.Объявление
темы урока.
- Каждый
человек на каком-то этапе своей жизни, в конкретной ситуации довольно часто
испытывает трудности в подготовке к публичному выступлению. Ежедневно человеку
приходится выстраивать, “изобретать” свою речь. Как справиться с этой
ситуацией? Как сделать публичную речь яркой, выразительной, правильной? Каковы
слагаемые успешной речи? Как произнести речь так, чтобы слушающие сказали о
тебе: “Вот это оратор! Надо же, как красноречив!”. Какие два понятия я
объединила в этом предложении? (оратор и красноречие)
- Взаимосвязаны
ли эти два понятия? Каким образом?  (ответы детей)
“Красноречие
– есть искусство о всякой данной материи красно говорить и
тем преклонять других к своему об оной мнению.” М.В.Ломоносов
Древнегреческий
философ Аристотель считал, что “красноречие – это счастье”, потому что оно
помогает человеку быть понятым другими.
- Дайте
свое определению понятию “красноречие”. (ответы детей)
- А
кто такой оратор на ваш взгляд?
Какими
основными характеристиками должна обладать красноречивая ораторская речь?
Речь
должна быть:
–
Правильной,
– Информативной,
– Эмоциональной.
Правильной:
грамматическая правильность, точность, уместность, экономичность,
оригинальность.
Информативной:
конкретная тема, цель выступления, соответствие подробному плану.
Эмоциональной:
жесты, интонация, пауза, мимика.
2. Анализ речи, подготовленной учащимися. Обсуждение с точки зрения основных характеристик.

1
ученик. (Слайд № 36, 37 )

Родиной красноречия считается Древняя Греция, хотя ораторское искусство знали в
Египте, Вавилоне, Ассирии, Индии. В античности живое слово имело очень большое
значение: владение им было важнейшим способом достижения авторитета в обществе
и успеха в политической деятельности. Древние греки высоко ценили «дар
витийства». Они с благоговением слушали «сладкоречивого» пилосского царя
Нестора и восхищались Одиссеем: «Речи, как снежная вьюга, из уст у него
устремлялись»
Долгое время ораторское искусство существовало
лишь в устной форме. Образцы речей, даже самых лучших, не записывались. Только
софисты, «наставники мудрости», во второй половине 5 в. до н. э. ввели
письменную фиксацию речей. Софисты разъезжали по городам и за плату обучали
искусству спорить и «слабейший аргумент делать сильнейшим». Они считали своей
задачей научить учеников «хорошо и убедительно говорить» по вопросам политики
и, морали, для чего заставляли их заучивать наизусть целые речи как образцы для
подражания. Главное место в софистике занимала теория убеждения, Термин «софизм»
(«мудрость») был порожден приемами доказательств, применявшимися
софистами; используется он и в наши дни для определения положения,
доказательства, правильного по форме, но ложного по существу. Параллельно с
практическим красноречием софисты начали развивать и теорию ораторского
искусства — риторику Открытие первых риторических школ, создание первых
учебников по риторике традиция связывает с именами софистов Корака и его
ученика Тисия из Сиракуз (V в. до н. э.).
2
ученик(Слайд № 37, 38 )
Крупнейшим теоретиком и учителем
красноречия в V веке до н. э. был Горгий из сицилийского города
Леонтины. В 427 году он прибыл в Афины, и его искусные речи привлекли всеобщее
внимание. Позднее он объездил всю Грецию, повсюду выступая перед слушателями.
На собрании греков в Олимпии он обратился к собравшимся с призывом к единодушию
в борьбе против варваров. Олимпийская речь Горгия надолго прославила его имя
(ему была поставлена статуя в Олимпии, база которой найдена в прошлом веке во время
археологических раскопок).

Традиция сохранила немногое из творческого наследия Горгия. Сохранился,
например, следующий совет оратору: «Серьезные доводы противника опровергай
шуткой, шутки — серьезностью». Целиком сохранились лишь две речи, приписываемые
Горгию, — «Похвала Елене» и «Оправдание Паламеда», написанные на сюжеты мифов о
Троянской войне. Ораторское искусство Горгия заключало в себе много
нововведений: симметрично построенные фразы, предложения с одинаковыми
окончаниями, метафоры и сравнения; ритмическое членение речи и даже рифма
приближали его речь к поэзии. Некоторые из этих приемов надолго сохранили
название «горгианские фигуры». Горгий писал свои речи на аттическом диалекте,
что служит ярким свидетельством возросшей роли Афин в литературной жизни
древней Эллады.
Горгий был одним из первых ораторов нового
типа — не только практиком, но и теоретиком красноречия, за плату обучавшим
юношей из богатых семей говорить и логически мыслить. Такие учителя назывались
софистами, «специалистами по мудрости». «Мудрость» их была скептической: они
считали, что абсолютной истины не существует, истинным является то, что может
быть доказано достаточно убедительным образом. Отсюда их забота об
убедительности доказательства и выразительности слова: они сделали слово
объектом специального исследования. Особенно много они занимались
происхождением значения слова (этимологией), а также синонимикой. Основным
полем деятельности софистов были Афины, где процветали все жанры красноречия —
совещательный, эпидиктическнй и судебный.
3
ученик (Слайд № 39 )
   Риторике софистов, которую Платон не
считает наукой, он противопоставляет подлинное красноречие, основанное на
знании истины, а поэтому доступное только философу. Суть теории в следующем: «Прежде
чем начать речь о каком-либо предмете, надо четко определить данный предмет»
Ясно
и четко говорится в диалоге о построении речи. На первом месте, в начале речи,
должно быть вступление, на втором месте — изложение, на третьем —
доказательства, на четвертом — правдоподобные выводы.

Ценное в теории красноречия Платона — идея воздействия речи на душу.
(Слайд
№ 40)

Достижения греческого ораторского
искусства были обобщены и возведены в правила энциклопедистом античности Аристотелем
(384—322 гг. до н. э.). Это он сделал в своей «Риторике», состоящей из трех
книг.
Оратор, по Аристотелю, должен эмоционально
воздействовать на слушателей, выражать речью гнев, пренебрежение, милость,
вражду к ненависти, страх и смелость, стыд, благодеяние, сострадание,
негодование.
Построение речи, по Аристотелю, должно
соответствовать стилю, должно быть ясным, простым, всем понятным. Труды Аристотеля
по риторике оказали огромное влияние на все дальнейшее развитие теории
красноречия. Риторика Аристотеля затрагивает не только область ораторского
искусства, она посвящена искусству убедительной речи и останавливается на
способах воздействия на человека с помощью речи.

3. Работа над собственной речью.
Академик
A.M. Микулин говорил, что “...все люди, которым в своей работе приходится быть
ораторами, обязательно должны пройти курс постановки голоса во имя защиты
своего здоровья и даже жизни...”.
У неподготовленного
человека, непривычного к произношению монологов, страдает основная функция —
снабжение организма кислородом, так как человек старается сказать как можно
больше слов на выдохе и задерживает вдох.
Постановка
дыхания. (физминутка) Встаньте, расслабьтесь, положите руки на верхнюю
часть живота. Плечи и грудь неподвижны. Вдохните верхней частью живота (через
нос), выдохните (через рот). Сделайте несколько вдохов – выдохов на счет.
Попробуйте на выдохе произнести звук [ф].
Я бы
хотела  вам рассказать  об известном ораторе Демосфене. Он набирал в рот
камешки и старался говорить ясно. Брал в руки щенка, слушая его рычание,
повторял звук р. Громко читал стихи, гуляя по песчаному берегу
моря, стараясь заглушить голосом шум волн. Подвесил к потолку меч, чтобы тот
всякий раз, когда дернется плечо, больно ранил Демосфена. Давайте выполним одно
из его упражнений, наберем в рот камешков (сладкие конфетки) и произнесем четко
и ясно скороговорки:
1.
Проворонила ворона вороненка.
2.
Сшила Саша Сашке шапку.
3.
От топота копыт пыль по полю летит. Желающие выходят к доске.
4. Работа с форматом “Я – оратор”.
Вы – искусный оратор своего времени. Вам
предстоит публичное выступление на большую аудиторию. Как известно, подобное
выступление требует огромной подготовки.
Задание: установите правильную
последовательность перечисленных действий при подготовке ораторской речи.
Наименование действий

1.
Составление плана изложения
2.
Формулировка цели доклада
3.
Выбор стиля выступления
4.
Написание текста доклада
5.
Репетиция выступления
6.
Прогнозирование возможных реакций аудитории на доклад
7.
Разбивка материала доклада по времени
8.
Оценка актуальности темы доклада на фоне других докладов
9.
Формулировка названия
10.
Выбор “ударного” момента в выступлении
11.
Выбор способа начала доклада
12.
Принятие решения об использовании наглядных средств
13.
Подготовка наглядных материалов

Памятка
Как
работать над устным выступлением
Необходимо определить тему, цель, название выступления
с учётом состава слушателей и обстановки; составить предварительный план,
подобрать теоретический и фактический материал.
Выбрать источник получения необходимой информации
(Интернет-ресурсы, книжные источники). При подготовке  целесообразно  использовать
беглый просмотр, выборочное чтение, углублённое чтение, делать дословные
выписки, составлять конспекты и т.д.
После подбора материала к выступлению пишут либо его
полный текст, либо конспект, тезисы,  план.
Репетиция – необходимая часть подготовки. Особое
внимание следует обратить на технику произношения, мимику, жесты, владение
собственным голосом  (темп, сила, высота  голоса  в зависимости от содержания
речи; дикция, умение делать паузы, позволяющие  расставлять  смысловые акценты,
облегчать  дыхание).
Необходимо проанализировать своё выступление, чтобы
учесть его положительные и отрицательные стороны.
-Ребята, как вы думаете, для чего нам нужно знать
историю родного края?
-Чему мы учились, готовясь к  публичному выступлению,
которое вы будете готовить дома?
-Как вы думаете, какие  из умений и  когда могут
пригодиться в дальнейшей жизни?
-На следующем уроке нам
предстоит прослушать подготовленные публичные выступления об истории нашего
края, оценить не только свои выступления, но и выступления одноклассников.
Чтобы нам быть максимально объективными, необходимо создать критерии оценки.
Что такое «критерии»? Уточним лексическое значение
слова в толковом словаре.
«Критерий – мерило оценки, суждения»
Итак, какие критерии будут, по вашему мнению, самыми
значимыми? (учитываются предложения учащихся, учитель помогает расположить
предлагаемые критерии по степени значимости, создавая план на экране
мультимедийного проектора)
В результате беседы с учащимися на экране появляется
запись
                                   Критерии оценки
публичного выступления
1)      Было
ли удачным обращение к слушателям?  Определена ли тема и цель выступления?
2)       Интересна
ли тема самому выступающему и слушателям?
3)       Отобраны
ли наиболее яркие факты из истории родного края для развития темы?
4)      Сделано
ли эмоциональное заключение, обращённое к слушателям?
5)      Была
ли грамотной речь выступающего?
6)      Умеет
ли он владеть собственным голосом?  (темп, сила, высота  голоса  в зависимости
от содержания речи; дикция, умение делать паузы, позволяющие  расставлять
смысловые акценты, облегчать  дыхание;
7)      Мимика,
жесты выступающего.
 Итоги урока. Саморефлексия
Каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей,
свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность
выбранных форм работы.
Подсказки для составления предложений:
За урок я ….
 Материал урока….
Урок мне показался…
 Я научился…

file_name: конспект.docx

alt: Наименование действий 1.

intro: Презентация к уроку русского языка  на тему «Публичное выступление об истории родного края»

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Гонодинская СОШ

Открытый
 урок по математике в 6 классе
на
тему:
«Сложение и вычитание целых  чисел.

Открытый
 урок по математике в 6 классе
«Сложение
и вычитание целых  чисел»
Цели
и задачи урока:
·
Обобщить и
систематизировать знаний учащихся по данной теме.
·
Развивать предметные и
общеучебные навыки и умения, умение использовать полученные знания для
достижения поставленной цели; устанавливать закономерности многообразия связей
для достижения уровня системности знаний.
·
Воспитание навыков
самоконтроля и взаимоконтроля; вырабатывать желания и потребности обобщать
полученные факты; развивать самостоятельность, интерес к предмету.
План урока:
I.
Вступительное слово учителя.
II.
Проверка домашнего задания.
III.
Повторение правил сложения и вычитания чисел с разными знаками. Актуализация
знаний.
IV.
Решение заданий по карточкам
V.
Самостоятельная работа по вариантам.
VI.
Подведение итогов урока. Постановка домашнего задания.
Ход урока
I. Организационный момент
Ученики под руководством учителя проверяют
наличие дневника, рабочей тетради, инструментов, отмечаются отсутствующие, проверяется
готовность класса к уроку, учитель психологически настраивает детей на работу
на уроке.
Народная мудрость гласит нам «повторенье
–мать ученья»
Сегодня мы с вами проведём заключительный
урок по теме сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел.
Цель нашего урока- повторить материал по
этой теме и подготовиться к контрольной работе.
И девизом нашего урока ,я думаю,должно
стать высказывание: «Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать
знания на деле»
Аристотель
Психологическая
установка: я все знаю, я все умею, у меня все получится.
II.  Проверка домашнего задания.
Актуализация опорных знаний.
 Светофор (Слайд №3)

Задание 1.
А) 20 градусов тепла
Б) 5 градусов тепла
В) 3 градуса мороза
Г) 20 градусов мороза
Д) 12 градуса тепла
Е) высота горы Эльбрус 5842 м
Ж) Глубина каспийского моря 1025 м
З ) Высота горы Эверест 7900 м
И) глубина аравийского моря 5803м
III. Повторение правил сложения и вычитания
чисел с разными знаками. Учащиеся повторяют: правило сложения отрицательных чисел, правило
сложения чисел с разными знаками, правило вычитания чисел с разными знаками.
Затем решают примеры на применение каждого из этих правил. (Слайды 4-10) Задания выполняют по «цепочке»
Задание № 1- первый ряд,
Задание № 2 -второй ряд,
Задание № 3 -третий ряд,
Затем решают примеры на применение каждого из этих правил. (Слайды
4-9)

Задание «Отгадай слово»
На земном шаре живут птицы – безошибочные
«составители» прогноза погоды на лето. Название этих птиц зашифровано в
карточке.
Выполнив все задания, ученик получает
ключевое слово, а ответы проверяются с помощью проектора.
 Ключ ФЛАМИНГО строят гнезда в виде
конуса: высокие – к дождливому лету; низкие – к сухому. (Показывается ученикам
модель (Слайды 10-13)
Задание «Партнер» (Слайды 14-15)

IV. Решение заданий по карточкам.
V. Самостоятельная работа по вариантам.

    У каждого учащегося индивидуальная карточка.

Приложение 1

VI. Подведение итогов урока. Постановка
домашнего задания.
Постановка домашнего задания:
- подготовиться к контрольной работе:
- повторить правила сложения и вычитания
положительных и отрицательных чисел;
Придумать 10 примеров на сложение и
вычитание целых чисел
Итоги урока.
Шёл мудрец, а навстречу ему три человека, которые
везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец
остановился и каждому задал по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый
день?»И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго
мудрец спросил: «А Что ты делал целый день?»,А тот ответил: « А я добросовестно
выполнял свою работу».А третий улыбнулся ,его лицо засветилось радостью и
удовольствием : «А я принимал участие в строительстве храма»
-Ребята! Давайте мы попробуем оценить
каждый свою работу за урок.
-Кто работал так, как первый человек,
поднимает красные квадратики
-Кто работал добросовестно, поднимает  желтые
квадратики
-Кто принимал участие в строительстве
храма «Знаний»,поднимает зеленые квадратики
Рефлексия- Соответствуют ли ваши знания и
умения девизу урока?
-Какие знания вам сегодня были необходимы?

ФИО
учащегося_________________________________________
Количество набранных
балов_____________________________
Оценка________________________________________________
1.
Правильное ли
утверждение? Поставь знак «да» или «нет» в соответствующую клеточку таблицы

Утверждение

Да или нет

Существует такое число, у которого
  нет  противоположного числа

Если –а=5, то а=-4

Любое натуральное число является
  целым числом

2.
Обведи кружочком
не положительные числа:
-4
;           -25;          0;           456;           -1;
78;            7
3.  Построй координатную прямую с единичным отрезком 1
см. Обозначь на ней точки модуль которых равен  1;  2; 5; 0.

4.  Вычеркни те числа которые находятся между числами
-17 и -22:
-23;        -18;
-16;       -19;       -15;        20;       -20;    -21;      -22
5. Если необходимо, поставь знак «-» либо «+» так
чтобы знак «<» и знак «>»был использован правильно

1) __7 > __8
2)__3<__4
3)__5>__6

6. Заполни пустые клеточки

а

-34

15

55

-11

0

34

-1

-8

b

34

-15

-45

-1

-100

-16

9

-2

a+b

a-b

6.  Дополни цепочку вычислений:
                            -(-23)
+(-12)              -(-(2))                         +(-(14))

7. Выполни действия избрав удобный порядок вычисления:
1)
-28+37+28-37=_______________________________________________
2)
-92+889+18-989=_____________________________________________

file_name: урок 3 сложение и вычитание  целых чисел  6 кл.docx

title: Открытый урок по алгебре "Сложение и вычитание  целых чисел"


extracted_text:
Сценарий урока
Урок №17
Класс:
3 «А»                                                                         Дата:
06.11.2018
Учитель: Дегтярева Н.В.

Раздел: Мир вокруг меня. Дикие и домашние
животные.
Тема: Развитие навыков
устной речи. Цвета.
Задачи:
1.
Образовательная:
знакомство с новой лексикой по теме «Цвета», расширение лексического запаса
слов.
2.
Развивающая:
развитие монологической речи, развитие умения выразить своё мнение на
английском языке.
3.
Воспитательная:
воспитание интереса к изучению английского языка через восприятия любимых
цветов.

Планируемые результаты:
Предметные: распознавать и
употреблять изученные лексические единицы и грамматические явления, иметь элементарные представления о цвете.
Личностные: формировать
первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности
со сверстниками.
Метапредметные: коммуникативные: использовать в речи ЛЕ,
обслуживающие ситуацию общения; регулятивные: принимать и сохранять цели
учебной деятельности, находить средства ее осуществления; познавательные:
осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации.

Тип
урока:
урок комплексного применения знаний и умений.
Методы
обучения:
словесный, наглядный.
Формы
организации познавательной деятельности: общеклассная, групповая, индивидуальная.
Межпредметные
связи:
русский язык, литература, физкультура.
Средства
обучения:
учебник Афанасьевой, Михеевой Rainbow English 3 класс,
компьютер, аудиоприложение, рабочая тетрадь, картинки-цвета.

Ход урока

I. Самоопределение
к деятельности. Организационный момент. (1 мин)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

T: Good morning!

Sit
down, please. Nice
to see you.
  Let’s start
our lesson.

P: Good morning, teacher!

Результат: готовность и эмоциональный настрой учащихся к учебной деятельности.
II. Речевая разминка. (3 мин)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Now open your vocabularies. Let’s remember the new words.
Repeat after me all together!
sparrow, window, rainbow,
  low, slow, narrow.
Ok, thank you. Now please repeat after
  me all the colours. (учитель
  показывает картинки-цвета) Приложение 1
black, red, yellow, brown,
  green, pink, blue, purple.

Обучающиеся открывают словари, следят за учителем и
  повторяют слова хором.

Обучающиеся смотрят на картинки и повторяют названия
  цвета за учителем.

Результаты:
актуализация пройденного материала, перевод лексики из
краткосрочной памяти в долгосрочную.
III. Проверка домашнего задания. (10 мин)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Now let’s check up your homework. It was ex.7 p.53.
Учитель опрашивает сильных и средних по
  знаниям учащихся устно.

Well, let’s check up ex.2,4 p.37-38 into
  your WorkBook.
Учитель проверяет рабочую тетрадь слабых
  учащихся с выполненным домашним заданием.

Обучающиеся открывают учебники и находят у.7 стр.53
Сильные учащиеся отвечают устно по образцу в упражнении,
  составляя предложения (описание картинки) и употребляя предложенные слова из
  рамки в данном упражнении.
Обучающиеся открывают рабочие тетради. Слабые учащиеся приносят
  свои рабочие тетради на проверку учителю, показывая выполненные упражнения:
у.2 стр.37 – прописать строчку каждого данного слова;
у.4 стр.38 – закончить рифмовку с помощью прилагательных.
  Учащиеся читают рифмовку (4 строки) и переводят на русский язык.

Результаты: обобщение
пройденного материала, оценка прогресса в усвоении знаний.
IV.
Аудирование. (5 мин)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Open your student’s books on the
  page 54. Let’s do ex.1. Послушай
  диктора и скажи, каких слов не хватает в тексте.
Учитель включает аудиозапись, которая
  звучит дважды, затем ведёт опрос учащихся. Они читают и переводят небольшой
  текст «Сёстры», и называют слова, которые были пропущены в нем.

Обучающиеся открывают учебники на
  странице 54 и читают задание к упражнению 1.
Обучающиеся слушают аудиозапись дважды,
  затем опрашиваемые читают и переводят текст, выделяя слова, которые были
  пропущены в нем.

Результаты: тренировка
навыков аудирования, умение обратить внимание и вычленить в аудиозаписи нужные
слова.
V. Актуализация
знаний. (5 мин)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Now
  please let’s do ex.2 p.54
Учитель
  просит прочитать слова, словосочетания и предложения.
1.     Отработка звуков
  [3:],[ju:], [ai], [aʊ], [əʊ].
2.     Отработка
  словосочетаний.
3.     Чтение
  предложений.
Учащиеся
  читают вслух, учитель исправляет ошибки и акцентирует внимание на сложных для
  произношения словах.

Обучающиеся
  переходят к выполнению у.2 стр.54.
Читают
  слова, отрабатывая определенные звуки, читают словосочетания и предложения.

Результаты: структурирование
знаний, соблюдение норм произношения.
VI. Физминутка.
(1 мин)

It’s
  time to have a rest. Stand up, please!
Учитель
  предлагает выполнить встать и выполнить движения согласно тексту рифмовки.
When I See Red I put my hands on my head.
When I see Blue I touch my shoe.
When I see Green I wash my face real clean.
When
  I see Yellow I wave to the fellows.

Дети
  встают, повторяют за учителем рифмовку и выполняют движения.

Результат: снятие
общего утомления,  коррекция
осанки, координация движений.
VII. Введение
в употребление новых лексических единиц. (5 мин)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Now
  please open your vocabularies and write down new words.
Учитель
  просит учащихся открыть словари и записать новые слова с доски:
grey
  [greɪ] серый
white[waɪt]
  белый
orange[ˈɔrɪnʤ]
  оранжевый
dark[dɑːk]
  темный
Учитель
  просит повторить новые слова, показывая картинки-цвета (Приложение 1),
  затем просит повторить словосочетания из этих слов:
dark
  grey, dark white, dark orange.

Обучающиеся
  открывают словари и записывают слова в словарь.

Учащиеся
  хором повторяют слова за учителем и словосочетания из этих слов.

Результаты:
быстрое и эффективное
восприятие новых лексических единиц через использование наглядных средств предъявления языкового материала.
VIII. Обобщение и
систематизация знаний. (7 мин)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Now
  please let’s do ex.5 p.55
Учитель
  предлагает выполнить упражнение в виде игры «Кто быстрее», и сказать какого
  обычно цвета бывают данные предметы и животные.
Well,
  let’s do ex.6 p.55
Учитель
  предлагает выполнить упражнение по образцу, и сказать где ошибся рассеянный
  художник и что он перепутал на картинке

Обучающиеся
  выполняют у.5 стр.55. Они на скорость (кто быстрее поднимет руку для ответа)
  называют предмет (животное) из списка и называют их обычный цвет.

Обучающиеся
  смотрят на картинку из у.6 стр.55 и говорят по образцу, где ошибся рассеянный
  художник, возвращая животным и предметам их обычный размер и цвет.

Результаты:
построение монологических
высказываний по образцу.
IX. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. (1
мин)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Write down your homework.
1)
  Ex.7 p.56 (orally);
2)
  WB. Ex. 2, 4 p.39-40
Учитель дает инструкцию по выполнению домашнего задания:
1)
  прочитать и перевести на русский
  язык текст, заменив картинки-цвета на слова.
2)
  прописать новые слова по строчке
  и написать 5 предложений о том, какого цвета вещи учащихся.

Обучающиеся
  записывают домашнее задание в дневник

Результат: точное пояснение домашнего задания.
Х. Рефлексия.
(2 мин)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Thank
you for the
lesson! Well
done!
Учитель благодарит учащихся за работу, просит
  указать на возникшие трудности, подводит итоги урока, дает оценку работы
  учеников на уроке, стимулирует дальнейшую работу.
Our lesson is over. Good bye!

Учащиеся выражают свое мнение, анализируют
  собственные достижения и затруднения, оценивают собственную работу на уроке
  по пятибалльной системе.

Good bye!
Обучающиеся прощаются с учителем.

Результат: учащиеся осознали результат своей деятельности на уроке; оценили
уровень удовлетворенности от урока.

Приложение 1

black

red

yellow

brown

green

pink

blue

purple

grey

white

orange

file_name: сценарий урока 3 класс цвета.doc

alt: Сценарий урока Урок №17 Класс: 3 «А»

alt: Деятельность учителяДеятельность учащихся

alt: It’s time to have a rest. Stand up , please !

alt: IX . Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

intro: методическая разработка урока

title: Методическая разработка урока английского языка в 3 классе по теме "Цвета" на основе УМК "Rainbow English"


extracted_text:
Психокоррекционные
методики по коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с общим
недоразвитием речи
Для исследования
особенностей эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи мы разработали свои диагностический комплекс,
включающий в себя следующие методики: «Модификация цветового теста
Люшера-Дорофеевой», методика «Уровень волевой регуляции, методика «Кто
веселее всех?», методика «Отражение эмоциональных состояний средствами мимики»,
методика «Словесное выражение эмоционального состояния », целью которых
являлось выявление уровня сформированности компонентов эмоционально-волевой
сферы у детей данной категории. Как правило, у таких детей наблюдаются такие
особенности как повышенная утомляемость, стеснительность, раздражительность,
нерешительность, и т.д.
Для устранения и
профилактики всех вышеперечисленных особенностей эмоционально-волевой сферы
детей с ОНР мы предлагаем ряд, на мой взгляд наиболее эффективных традиционных
приемов коррекции эмоционально-волевой сферы.
1.  Курс психогимнастических занятий, автором которой является М. И.
Чистякова.
Психогимнастика - это курс специальных занятий (этюдов,
упражнений, игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики
ребенка.
Основная цель
психогимнастических этюдов– научить детей справляться с жизненными трудностями, преодолевать
барьеры в общении, снять психологическое напряжение, создать возможность для
самовыражения. С этой целью используется так же арттерапия, музыкотерапия,
сказкотерапия, библиотерапия, игротерапия.
Таким образом,
психогимнастика примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим
методикам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и
предупреждение эмоциональных расстройств у детей. На занятиях психогимнастикой
дети обучаются азбуке выражения эмоций — выразительным движениям.
Детям, прошедшим курс
психогимнастики, становится проще общаться со сверстниками, легче выражать свои
чувства и лучше понимать чувства других. У них вырабатываются положительные
черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т. п.), изживаются
невротические проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность).
2.  Арттерапия
Преимущества
арттерапии.
·
Она адекватна
дошкольному возрасту (играя, рисуя, танцуя ребенок учится смовыражаться,
вступать в адекватные отношения с окружающим миром)
·
Психологически
безопасна (принцип «Не навреди!» является ведущим)
·
Позволяет учить
индивидуальные психологические особенности детей (диагнозы ЗПР, УО
сопровождаются и РДА, ДЦП, СДВГ, поведенческие нарушения)
·
Продукт
творчества является одновременно диагностикой, коррекцией, развитием.
Приоритетной стала
музыкотерапия, как составная часть арттерапии.
3.  Музыкотерапия – психотерапевтический метод,
использующий музыку в качестве лечебного средства. Лечебное действие музыки на
организм человек известно с древних времен. В древности и в средние века вера в
целебное воздействие музыки была исключительно велика.
Ее преимущества в
коррекционной работе:
Во-первых, именно музыка,
мызыкальное сопровождение помогает в решении коррекционных задач (при нарушении
поведения, социализации, личностных переживаниях, тревожности).
Во-вторых, именно эта
форма более всего воспринимается детьми, выражаясь в их эмоциональном
отношении, творчестве.
В последнее время
диагностика роста эмоционально-волевых нарушений наталкивает на необходимость
использования в работе нетрадиционных методик, воздействующих на различные
анализаторы. Разнообразные методы и формы проведения коррекционных занятий
помогают снизить, устранить такие поведенческие нарушения, как РДА, СДВГ,
тревожность, застенчивость, агрессивность и т.п.
С этой целью используется
следующее оборудование: светодиодный источник света «Светлячок»,
проектор «Меркурий», пузырьковая колонна, музыкальная картина, электрофонтан.
Использование
медитативной, релаксационной музыки, разнообразных источников света,
специальных дидактических игр и упражнений помогает педагогам в решении
поставленной цели – развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников
посредством музыкотерапии. Новые технические средства вносятся в содержание
коррекционного цикла и занятия в дальнейшем изменяются с учетом коррекционных
задач.
4.   Сказкотерапия.
Возможности работы со
сказкой
1.
Использование
сказки как метафоры. Текст
и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни
ребенка, и затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.
2.
Рисование по
мотивам сказки.
Свободные ассоциации проявляются в рисунке и дальше возможен анализ полученного
графического материала.
3.
Обсуждение
поведения и мотивов действий персонажа, что служит поводом к обсуждению ценностей поведения
человека, выявляет систему оценок человека в категориях: хорошо – плохо.
4.
Проигрывание
эпизодов сказки.
Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку или взрослому почувствовать
некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции.
5.
Использование
притчи-нравоучения.
Подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.
6.
Творческая
работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание, работа со сказкой).
5.  Игротерапия.
Игра является той
универсальной формой деятельности, внутри которой по определению Д. Б.
Эльконина, происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности
ребенка-дошкольника; игра определяет его отношения с окружающими людьми,
готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности.
Возможности работы
с игрой:
1.
Простые способы
освобождения:
·
освобождение
агрессивного поведения (выражается в бросании предметов, прокалывании воздушных
шаров и так далее);
·
освобождение от
инфантильных форм поведения, инфантильных форм получения удовольствия
(выражается в сосании воды из детской бутылочки, выплескивании воды на пол и
так далее).
2.
Освобождение
чувств в стандартизированной ситуации.
Освобождение чувств путем
воссоздания в игре специфического стрессового опыта из жизни ребенка.
6.  Библиотерапия.
Библиотерапия может
пониматься не только как лечение, но и как воспитание с помощью книг. Тем самым
она имен отношение как к медицине, так и к педагогике. В одних случаях имеется
в виду лишь подбор книг для чтения, в других – и обсуждение их с теми, кто
нуждается в поддержке. У библиотекаря могут быть разные цели: например, изменение
эмоционального состояния человека или влияние на сами особенности личности; она
может выступать как руководство со стороны, а может – как средство самоанализа
и самосовершенствования; может применяться в индивидуальных и в групповых
формах, и т. д.
Данные приемы и
технологии могут использоваться не только с детьми с нарушением речи, но может
быть адаптирована и на детей с нормальным развитием с целью совершенствования
их эмоциональной сферы.
Таким образом, с помощью
специально разработанного комплекса нами было проведено исследование на
выявление уровня сформированности эмоционально-волевой сферы у детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Результаты исследований:
2 ребенка из всех
исследуемых детей имеют низкий уровень сформированности эмоционально – волевой
сферы, что составляет 33%, а остальные 4 ребенка имеют средний уровень
сформированности эмоционально – волевой сферы – 67%. Проанализировав результаты
исследования, мы предлагаем наиболее эффективные на наш взгляд психокоррекционные
приемы и методы для исправления особенностей эмоционально-волевой сферы старших
дошкольников с ОНР. К таким методам относятся психогимнастические этюды,
арттерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, библиотерапия, игротерапия.
Использование этих методов способствует сглаживанию эмоциональных деформаций и
формированию у дошкольников с ОНР положительных черт характера. Данные приемы
могут использоваться не только для дошкольников с нарушениями речи, но и могут
быть адаптированы для других категорий тетей с целью совершенствования их
эмоционально-волевой сферы.

file_name: Психокоррекционные методики по коррекции эмоционально-волевой сферы дошкольников с онр.docx

alt: Проигрывание эпизодов сказки .

alt: Данные приемы и технологии могут использоваться не только с детьми с нарушением речи, но может быть адаптирована и на детей с нормальным развитием с целью…


extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
1. Общие сведения

Ф.
  И.О. ребенка:

___________________________

Возраст
  ребенка:

_______________________

Класс:

______________________________

Ф.И.О.
  родителей:

_______________________________

Ф.И.О.
  учителя:
З.
  О. В.

_________________________________

Ф.И.О.
  специалистов сопровождения:
Учитель-логопед:
Педагог-психолог:

_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Заключение
  и рекомендации ЦПМПК

1.
  Рекомендовано обучение по АООП для детей  ЗПР (ФГОС вариант 7.1).
2.
  Занятия с педагогом-психологом с целью развития  пространственно-временных
  представлений;
3.
  Занятия с учителем-логопедом по преодолению фонематического развития речи.

Основная
  программа
класса

ООП
  в соответствии с ФГОС ООО, др.

Модель/форма
  обучения
-
  совместное обучение (инклюзия);
-
  коррекционный класс;
-
  класс для детей с РАС;
-
  ресурсный класс;
-
  прочее.

-
  совместное обучение (инклюзия)
Обучение
  по адаптированной программе с ЗПР на 2019-2020  уч. год
-
  восполнение пробелов освоения программных материалов, изменение обьема
  заданий, временных рамок выполнения заданий в соответствии  с возможностями
  ребенка, использование наглядности. Дополняющих визуальное изображение(схем,
  таблиц). Дополнительная проработка тем.

Цель
  АОП

Обеспечение
  планируемых результатов в освоении АООП НОО, развитии и социальной адаптации

Срок
  реализации АОП

1
  год

II.
Заключение  и  рекомендации ПМПк образовательной организации

2.1
  Оценка особенностей развития ребенка с ОВЗ  с целью определения
  индивидуальных планируемых результатов
Заключение
  по результатам комплексной диагностики учителя, психолога, логопеда,
  дефектолога.
 При
  необходимости диагностика проводится после адаптационного периода (2–3 недели
  после начала обучения)

Особенности
  речи
(Логопедическое
  заключение либо результаты   наблюдения учителя за ребенком)

-трудности в переработке
    слуховой информации (понимание многоступенчатых инструкций, обращённой
    речи);
- часто бурно реагирует)
    на некоторые слуховые раздражители
-понимание обращённой речи
    нарушено;
 -трудности восприятия
    вербальной инструкции (как в устной, так и в письменной форме);
-в речи отмечаются запинки
    легкой степени;
- нарушено произношение
    речи, отмечаются нестойкие призвуки в произношении шипящих звуков;
-в незнакомых,
    многосложных словах со стечением согласных отмечаются нарушения слоговой
    структуры;
-пассивный словарь по
    объёму незначительно превышает активный. Отмечается наличие лексических
    замен. Выражены трудности в актуализации слов;
-нарушен фонематический
    слух;
- навыки звуко-слогового
    анализа в стадии автоматизации;
- грамматический строй
    сформирован недостаточно: отмечаются ошибки в окончаниях существительных,
    прилагательных при изменении по числам, падежам. Навыки использования
    сложных предлогов
сформированы неустойчиво.
    Навыки словообразования недостаточны: отмечаются трудности образования
    новых слов префиксальным, суффиксальным способом;
- связная речь сформирована
    недостаточно;
-затрудняется в
    установлении причинно-следственных связей. При составлении рассказа по
    сюжетной картине требуется дополнительная стимуляция и организация в виде
    наводящих вопросов, опорных слов;
- затрудняется при
    пересказе прочитанного;
- понимание скрытого смысла
    недоступно.

Темп
  деятельности,
утомляемость
(по
  результатам   наблюдения учителя и  специалистов сопровождения)

- способна непрерывно заниматься одним видом деятельности 20-25
  минут;
- утомляемость не ярко выражена; в основном наступает на фоне
  деятельности, связанной с письмом, другими видами ручной деятельности;
- темповые характеристики деятельности снижены. Отмечается не
  достаточная скорость письма, как букв, так и цифр;
-деятельность
  продуктивная, целенаправленная
-
  способна выдержать урок 40 минут

Особенности моторного развития и графических навыков
(по результатам  наблюдения учителя и
  специалистов сопровождения)

-мелкая моторика
    сформирована  достаточно хорошо, мышцы руки сильные;
- нажим при письме средний,
    линии не чёткие;
- испытывает трудности в
    предметно-практической деятельности: двуручные действия при работе
    ножницами сформированы частично;
- при закрашивании нажим
    средний, быстро устаёт, может отказываться от деятельности;
- графический образ букв
    сформирован не чётко. Соединения букв специфические. Скорость письма
    низкая.

Особенности формирования УУД
(по результатам заполнения «Таблицы
  наблюдения УУД» учителем и специалистов сопровождения)

Личностные УУД

1.
  Эмоциональная отзывчивость, сопереживание.

Замечает эмоциональное
  состояние других людей. При этом не всегда проявляет сочувствие к окружающим.
  Может смеяться, когда другой ребёнок, например, упал.
Иногда выражает сочувствие и
  проявляет заботу по отношению к другим людям.

2.
  Восприятие оценки учителя и одноклассников.

Адекватно
    воспринимает оценку как учителя, так и одноклассников. Мотивирована на
    получение хорошей отметки.

3.
  Мотивация к учебной деятельности.

В случае утомления,
  затруднений, а вследствие этого снижения мотивации может на время прекратить
  выполнение задания. Способна возобновить работу сама, либо после не
  значительного воздействия со стороны взрослого (дополнительная мотивация,
  похвала, помощь).

4.
  Соблюдение норм и правил поведения (школа, общественные места).

В случае затруднений, может
  некоторое время пробовать преодолеть их сама (если есть мотивация к данному
  виду деятельности), а потом обращается за помощью к педагогу. Помощь
  принимает.
При отсутствии мотивации,
  может отказаться от деятельности, не прикладывая усилий к достижению
  результата, не обращается за помощью

.

Регулятивные УУД

5.
  Умение
  организовать учебное пространство.

Может самостоятельно
  приготовиться к определённому уроку. В случае затруднений в качестве
  подсказки способна  использовать модель поведения другого человека.
  Самостоятельно поддерживает порядок на рабочем месте

6.
  Умение организовать собственную деятельность (перемена, досуг)

В процессе свободной
  деятельности чаще выбирает стереотипные занятия. В основном, это догонялки..
  Принимает совместную игру с одноклассниками, предложенную взрослым. В случае
  затруднений теряет интерес, уходит.
В целом свободная
  деятельность носит стереотипный характер.

7.
  Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с поставленной задачей
  (поиск ошибок).

Может самостоятельно
    проверить свою работу и найти некоторое количество ошибок.

8.
  Самостоятельность (степень участия взрослого, тьютора).

Нуждается в сопровождении
  учителя  при выполнении незнакомых заданий с многоступенчатой инструкцией,
  письменных заданий, требующих достаточно высокой скорости (письмо под
  диктовку)

9.
  Овладение начальными навыками адаптации к изменениям.

Легко адаптируется к
    изменениям в классе, в школе на уровне, ожидаемом для сверстников с
    типичным развитием.

Познавательные УУД

11.
  Перенос (генерализация) знаний, умений и навыков.

Чаще всего способна
  к переносу полученных знаний в аналогичную ситуацию. Может нуждаться в
  специальном обучении.

12.
  Умение принимать учебную задачу.

Реагирует на знакомые
  фронтальные инструкции. Новые или менее знакомые инструкции необходимо
  подкреплять визуальными стимулами в виде образца, алгоритма. Восприятие
  многоступенчатой инструкции затруднено.

13.
  Умение сохранять учебную задачу.

В случае утомления,
  затруднений, а вследствие этого снижения мотивации может на время прекратить
  выполнение задания. Способна возобновить работу сама, либо после не
  значительного воздействия со стороны взрослого (дополнительная мотивация,
  похвала, помощь).

14.
  Способность добиваться результата.

В случае затруднений, может
  некоторое время пробовать преодолеть их сама (если есть мотивация к данному
  виду деятельности), а потом обращается за помощью к педагогу. Помощь
  принимает.
При отсутствии мотивации,
  может отказаться от деятельности, не прикладывая усилий к достижению
  результата, не обращается за помощью.

Коммуникативные УУД

15.
  Навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

При планировании совместной
  деятельности соглашается на предложения других. Но во время деятельности
  эпизодически начинает выполнять действия без ориентации на партнеров.

16.
  Использование коммуникативных средств.

В большинстве случаев
    адекватно выражает просьбу, отказ, просит о помощи.

17.
  Умение вести диалог.

Способна  инициировать диалог
  со знакомыми людьми. Поддерживает не продолжительное время. Сама подходит,
  задаёт вопросы на интересующую её тему, ждёт ответа. Расстраивается, если её
  не  понимают.

18.
  Умение задавать  вопросы.

При обращении к взрослому или
  сверстнику использует простые вопросы. Расстраивается, если её не понимают.
Затрудняется при ответах на
  вопросы, с трудом формулирует свою мысль. Для ответа чаще использует слово
  или короткую  фразу.

3. Трудности формирования
    учебных навыков по предметам (по
    результатам освоения  ребенком учебных дисциплин)

Русский
     язык

Затрудняется  при:

1. -понимании терминов «повествовательные
    предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»;
    грамматических особенностей предложений, различных по цели высказывания;
2.- различении предложений
    по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
3. -различении признаков
    текста и типов текстов (повествование, описание);
4.- понимании терминов
    «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
5.- подборе однокоренных
    слов;
6.-фонетической
    характеристике гласных и согласных звуков;
7.-составлении
    предложений на заданную тему.

Математика

Затрудняется  при:

1.-понимании инструкций со
    сложными лексико-грамматическими конструкциями;
2.- понимании условия задачи (необходимо её
    иллюстрирование, подробный разбор);
3.- решении задач в 1–2 действия на сложение и вычитание,
    на разностное сравнение чисел и задач в 1 действие, раскрывающих конкретный
    смысл действий умножения и деления;
4.- выполнении краткой записи задачи, схематического
    рисунка;
5.-составлении текстовых задач по схематическому рисунку,
    по краткой записи, по числовому выражению, по решению задачи;
6.- решении задач с величинами: цена, количество,
    стоимость;
7.- при оперировании математическими терминами: слагаемое,
    сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, произведение, множитель, делимое,
    делитель, частное, выражение, значение выражении

Литература

Затрудняется
  при:

1.-недостаточно автоматизирован навык чтения: чтение
    целыми словами, скорость низкая.
2.- интонировании текста с опорой на знаки препинания;
3.- составлении плана (делении текста на части, назывании
    каждой части);
4.- пересказе текста по плану;
5.- составлении рассказа о герое прочитанного произведения
    по плану;
6.- определении темы и главной мысли произведения

Окружающий
  мир

Затрудняется
  при

1.-поиске необходимой информации в учебнике;
2.- письменных ответах (в виде тестовых заданий) на
    вопросы по теме урока;
3.- устных ответах на вопросы по теме уро

Изобразительная деятельность, Труд.

Затрудняется при:

1.- рисовании по образцу
2.- вырезании мелких деталей с
    неровными линиями;
3.- намазывании
    клеем-карандашом мелких деталей

Другие
  особенности (по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения)

- Отмечается боязнь допустить ошибку, ответить не правильно.

4. Создание специальных
условий

4.1.
  Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Специалисты сопровождения

Направления коррекционной
    работы

Форма занятий

Продолжительность  и частота

Учитель-логопед

-Совершенствование связной
    речи: составление рассказа по сюжетной картине с опорой на вопросы;
- Расширение словарного
    запаса по лексическим темам;
- Обучение звуко - буквенному
    анализу слов;
- Обучение правильному
    употреблению форм множественного числа имён существительных и имён
    прилагательных;
- Обучение правильному
    согласованию существительных, прилагательных и глаголов в роде и числе;
-Обучение правильному
    употреблению предлогов в словосочетаниях и предложениях с опорой на схемы.

Индивидуальная
  коррекционная работа

Педагог-психолог

-
  Формирование регулятивных навыков (УУД).
-
  формирование логического мышления

Групповая коррекционная
    работа

4.2.
  Специальные условия,  необходимые для обучающегося

Временной
  режим

·
  соответствует
  режиму класса.
·
  периоды
  отдыха, релаксации (возможность отдыха, динамической паузы);

Организация
  пространства школы/класса

·
  система
  визуальных подсказок в разных зонах класса (правила поведения);
·
  визуальное
  расписание на учебный день;
·
   план
  урока с указанием страниц и номеров упражнений (на доске, либо индивидуально
  на парте)

Организация
  рабочего места

·
  индивидуальные
  визуальные опоры на парте (таблица умножения, схема разбора предложения по
  членам, таблица единиц измерения);
·
  письменное
  дублирование всех инструкций;
·
  индивидуальные
  правила поведения в виде пиктограмм (поведение на перемене), социальных
  историй (поведение в общественных местах, во время экскурсий).
·
  Условия
  оценки (для обеспечения комфортной, спокойной обстановки):
·
  увеличение
  времени для написания проверочных и контрольных работ;
·
   возможность
  индивидуальной работы в специально отведённое время.

Технические
  средства обучения

·
  использование
  таймера при выполнении самостоятельных работ с целью самостоятельного
  контроля за временем;
·
  диктофон
  для записи и прослушивания собственной речи с целью контроля за её звучанием
  (звуковое и интонационное оформление).

Специальный
  дидактический, методический материал

·
  наличие
  пошаговой инструкции к заданиям, (алгоритмизация действий)
·
  сокращённые
  по объёму тексты задания
·
  упрощение
  диалогов, снабжение диалогов именами героев;
·
  бланки
  с меньшей необходимостью заполнения;
·
  адаптированные
  правила (русский язык, математика) в виде таблиц и схем.

Форма
  и условия оценки достижений

Форма оценки:
·
  адаптированные
  тесты (математика, русский язык, чтение, окружающий мир);
·
  контрольные
  работы с адаптированными инструкциями;

Условия оценки (для
    обеспечения комфортной, спокойной обстановки):
·
    увеличение времени для написания проверочных
    и контрольных работ;
·
    возможность индивидуальной работы в специально отведённое
    время.

III.
ОСВОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ

Предмет

Индивидуальные планируемые результаты на
  период/
Планируемые результаты, вызывающие наибольшие трудности

Результативность

 Математика

1. Научится решать задачи в 1–2 действия на сложение и
      вычитание, на разностное сравнение чисел и задач в 1 действие,
      раскрывающих конкретный смысл действий умножения и деления.

2. Научится выполнять краткую запись задачи,
      схематический рисунок.

3. Научится составлять текстовые задачи по
      схематическому рисунку, по краткой записи, по числовому выражению, по
      решению задачи.

4. Научится решать задачи с величинами: цена,
      количество, стоимость.

5. Научится оперировать математическими терминами:
      слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, произведение,
      множитель, делимое, делитель, частное, выражение, значение выражения.

Русский язык

1. Научится правильно
    соединять буквы при письме.

2. Научится понимать и
    оперировать терминами «повествовательные предложения», «вопросительные
    предложения», «побудительные предложения».

3. Научится ориентироваться
    на грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания.

4. Научится различать
    предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные,
    вопросительные).

5. Научится различать
    признаки текста и типов текстов (повествование, описание).

6. Научится понимать и
    оперировать терминами «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы
    слова».

7. Научится подбирать
    однокоренные слова.

8. Научится давать
    фонетическую характеристику гласным и согласным звукам.

9. Научится составлять
    предложения на заданную тему.

Литература

1. Научится читать преимущественно бегло с достаточной
    скоростью.

2. Научится правильно интонировать текст с опорой на знаки
    препинания.

3. Научится составлять план: делить текст на части,
    называть каждую часть.

4. Научится пересказывать текст по плану.

5. Научится составлять рассказ о герое прочитанного
    произведения по плану.

6. Научится определять тему и главную мысль прочитанного
    произведения.

Окружающий мир

1. Научится находить
    необходимую информацию в учебнике.

2. Научится письменно
    отвечать на вопросы по теме урока, выбирая вариант ответа из нескольких.

3. Научится устно отвечать
    на вопросы по теме урока с опорой на алгоритм ответа.

Изобразительная деятельность,
труд

1. Научится вырезать мелкие
    детали с неровными линиями.

2. Научится намазывать
    клеем-карандашом мелкие детали.

3. Научится рисовать по
    образцу.

4. Научится разминать
    пластилин,. придавать пластилину форму шара., придавать пластилину форму колбаски.

*Результативность -
оценка достижения планируемых результатов во всех таблицах указывается одним из
трех числовых значений соответственно:
0 - планируемые результаты не достигнуты;
1 - достижение планируемых результатов имеет
незначительную положительную динамику;
2 - достижение планируемых
результатов имеет значительную положительную динамику.
IV. Формирование универсальных учебных
действий:

Индивидуальные планируемые
    результаты УУД на период
(приоритетные планируемые
    результаты)

Результативность

Исполнители

Научится пользоваться
    алгоритмом для выполнения заданий, вызывающих наибольшие сложности.

1

 Учитель

 психолог

Научится
  обращаться за помощью в случае затруднений.

2

Научится находить ответ на  вопрос в учебнике в данном тексте

2

Научится выбирать себе занятие из определённого перечня,
  заниматься  им  в течение некоторого времени  (перемены)

1

Научится использовать специальный символ для обозначения того
  задания, которое не доделано, для того, чтобы позже, при необходимости, к
  нему вернуться.

1

V. Коррекционно-развивающая область:

Направления деятельности

Индивидуальные планируемые результаты на период

Результативность

Исполнители

Формы работы

Приоритетные планируемые
    результаты

Научится
    адекватно (менее интенсивно) проявлять себя

учитель

Инд/ групповые
  коррекцинные занятия

Работа в рамках
  урока

Научится выполнять последовательные действия в рамках игры
    по правилам.

Будет эпизодически откликаться на инициативу поиграть,
  другие просьбы со стороны сверстников.

Научится выбирать себе занятие из определённого перечня,
  заниматься им в течение перемены.

Научится использовать специальный символ для обозначения
    того задания, которое не доделано, для того, чтобы позже, при
    необходимости, к нему вернуться.

Логопедические
  занятия:

Научится осуществлять звуко - буквенный анализ слов.

Логопед

Инд/ групповые
  коррекцинные занятия

Работа в рамках
  урока

Научится правильному употреблению форм множественного числа
  имён существительных и имён прилагательных.

Научится составлять рассказ из 3 – 4-х предложений по
  картинке с опорой на вопросы.

Научится согласовывать существительные, прилагательные и
  глаголы в роде и числе.

Научится правильно употреблять предлоги в словосочетаниях и
  предложениях с опорой на схемы.

Психокоррекционные
  занятия

Будет быстрее успокаиваться и возвращаться к деятельности
    после ситуации неуспеха.

Психолог

учитель

Инд/ групповые
  коррекцинные занятия

Работа в рамках
  урока

Научится озвучивать предположительные чувства, которые
  испытывают окружающие взрослые или сверстники.

Будет эпизодически
  откликаться на инициативу поиграть, другие просьбы со стороны сверстников.

Дата составления АОП:
сентябрь 2019 года
Родитель (законный
представитель):
Учитель:
Специалисты психолого-педагогического
сопровождения:
Педагог-психолог:
Учитель-логопед:

АНАЛИЗ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (на конец учебного года):
Анализ эффективности
планируемых результатов освоения предметных областей:
Анализ оценки достижения
планируемых результатов по предмету «Математика» показал наличие стойкой
положительной динамики. Однако на конец года планируемые результаты полностью
не достигнуты. Незначительная положительная динамика отмечается при обучении составлению
текстовых задач по схематическому рисунку, по краткой записи, по числовому
выражению, по решению задачи. Также, по-прежнему, затруднения возникают при
оперировании математическими терминами. Таким образом, на следующий учебный
период переносятся планируемые результаты под номерами 3 и 5.
По предмету «Русский язык»
анализ оценки достижения планируемых результатов показал наличие незначительной
положительной динамики по большинству задач. При этом _________________
научилась правильно соединять буквы при письме. Значительная положительная
динамика отмечается в умении давать фонетическую характеристику гласным и
согласным звукам. Таким образом, на следующий учебный период переносятся
планируемые результаты под номерами 2, 3, 5, 6, 7, 9.
По предмету «Литературное
чтение» динамика по большинству задач незначительная, что обусловлено
специфическими речевыми нарушениями. Отмечается увеличение скорости письма.
Таким образом, на следующий учебный период переносятся планируемые результаты
под номерами 2 – 6.
По предмету «Окружающий мир»
достигнута значительная положительная динамика по всем планируемым результатам.

По предметам «ИЗО» и «Труд»
достигнута значительная положительная динамика по всем планируемым результатам.

Анализ эффективности
планируемых результатов формирования УУД:
В результате оказания
обучающейся комплексной помощи учителем и специалистами сопровождения
отмечается стойкая положительная динамика по всем запланированным результатам.
Анализ эффективности
планируемых результатов коррекционно-развивающей области:
Анализ достижения планируемых
результатов коррекционной работы показывает наличие стойкой положительной
динамики по всем направлениям деятельности. Планируемые результаты по
формированию и развитию устной речи не смотря на положительную динамику
переносятся на следующий учебный период, так как эта сфера наиболее затруднена,
и усложнение речевого материала может привести к возникновению новых
трудностей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
На момент окончания действия
АОП у обучающейся сохраняются трудности, обусловленные специфическими речевыми
нарушениями (см. Анализ достижения обучающимся планируемых результатов).
Рекомендована
корректировка АОП на следующий учебный период с учётом вышеописанных
трудностей.

file_name: ОВЗ Адаптированная образовательная программа 3 кл.docx

alt: АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

alt: II . Заключение и рекомендации

alt: Темп деятельности, утомляемость (по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения) - способна непрерывно заниматься одним видом деятельности 20-25 минут; - утомляемость не ярко выражена; в…

alt: Умение сохранять учебную задачу

alt: Математика Затрудняется при: 1

alt: Изобразительная деятельность, Труд

alt: III. ОСВОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ

alt: АНАЛИЗ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ

преподавание

group: Педагогика

title: ОВЗ Адаптированная образовательная программа 3 класс