extracted_text:
ОДОБРЕНА
на заседании методической (цикловой) комиссии
  преподавателей математического и общего естественнонаучного цикла
Председатель ________ /Д. В. Сидунова/
Протокол №  __ от  «___»
  _________ 201__ г.

УТВЕРЖДЕНА
на заседании
  научно-методического совета ГАОУ СПО ТО
Тюменский  колледж транспорта
Протокол № ___ от «_____»
  _______2013г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Учебная дисциплина

ЕН.02 Информатика

(базовый уровень среднего профессионального
  образования на базе среднего (полного) общего образования)

Укрупненная группа направлений
подготовки и специальностей:
150000 Металлургия, машиностроение и
металлообработка
Специальность: 150415
Сварочное производство (базовая подготовка).

Разработал

Должность

Ф.И.О.

Подпись

Дата

Преподаватель

Шибеко
  М. Н.

Проверил

Заместитель
  директора по научно-методической работе

Дубровина
  Т.Л.

Заместитель
  директора по учебной работе

Коваленко
  Л.А.

Эксперты

Техническая
  экспертиза:
Преподаватель
  ГАОУ СПО ТО Тюменский колледж транспорта

Содержательная
  экспертиза:

Рабочая программа учебной
дисциплины разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) по
специальности среднего профессионального образования (далее - СПО) технического
профиля 150415 «Сварочное производство», утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года №654.

Организация-разработчик:
Государственное
автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования
Тюменской области «Тюменский колледж транспорта».

Разработчик:
1.     Шибеко М. Н. - преподаватель первой
квалификационной категории ГАОУ СПО ТО Тюменский колледж транспорта.

Рассмотрена экспертным советом Департамента
образования и науки Тюменской области
Заключение № ____ от «____»
______ 2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.
паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ    4
2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ    6
3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ    10
4. Контроль и
оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины    12

1. паспорт
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1.
Область применения программы
Программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности СПО технического профиля 150415 «Сварочное производство» (базовая
подготовка).
Рабочая программа учебной дисциплины может быть
использована в дополнительном профессиональном образовании (в программах
повышения квалификации и переподготовки) и профессиональной подготовке
специалистов технического профиля по направлению 150000 Металлургия,
машиностроение и металлообработка.
1.2. Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
ЕН. 00 Математический и общий естественнонаучный цикл, обязательная часть циклов
ОПОП.
1.3. Цели и
задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
   выполнять
расчеты с использованием прикладных компьютерных программ;
   использовать
сеть Интернет и ее возможности для организации оперативного обмена информацией;
   использовать
технологии сбора, размещения, хранения, накопления, преобразования и передачи
данных в профессионально ориентированных информационных системах;
   обрабатывать и
анализировать информацию с применением программных средств и вычислительной
техники;
   получать
информацию в локальных и глобальных компьютерных сетях;
   применять
графические редакторы для создания и редактирования изображений;
   применять
компьютерные программы для поиска информации, составления и оформления
документов и презентаций.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся
должен знать:
   базовые
системные программные продукты и пакеты прикладных программ;
   основные
положения и принципы построения системы обработки и передачи информации;
   устройство
компьютерных сетей и сетевых технологий обработки и передачи информации;
   методы и приемы
обеспечения информационной безопасности;
   методы и
средства сбора, обработки, хранения, передачи и накопления информации;
   общий состав и
структуру персональных электронно-вычислительных машин и вычислительных систем;
   основные
принципы, методы и свойства информационных и телекоммуникационных технологий,
их эффективность.
Освоение учебной дисциплины направлено на общих и
профессиональных компетенций, предусмотренных ФГОС по специальности 150415
(базовый уровень):
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать
их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов
команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий
в профессиональной деятельности.
ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с
применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 120 час,
в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 80 часа;
самостоятельной работы обучающегося 40 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и
виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

120

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

80

в том числе:

практические
  занятия

45

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

40

в том числе:

поиск
  информации
разработка
  формы - шаблона
разработка
  проекта
разработка
  ведомости учета
разработка
  презентации
составление
  таблицы
разработка
  базы данных
разработка
  буклета

4
2
6
8
4
6
6
4

Итоговая аттестация в форме Экзамена (4
  семестр)

2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины ИНФОРМАТИКА

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы,
  самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение

Содержание учебного
  материала

2

1

Роль и значение
  вычислительной техники в современном обществе и профессиональной
  деятельности. Области применения персональных компьютеров.

Раздел 1.

Автоматизированная
  обработка информации: основные понятия и технология

4

Тема 1.1. Технологии обработки информации

Содержание учебного
  материала

2

1

1.1.1.

Технические и программные
  средства обработки информации.

1.1.2.

Персональный компьютер –
  устройство для обработки информации.

Тема 1.2. Компьютерные коммуникации

Содержание учебного
  материала

2

1

1.2.1

Локальные
  и глобальные компьютерные сети Интернет

1.2.2.

Подключение
  к Интернету по коммутируемым телефонным каналам

1.2.3

Электронная
  почта и телеконференция

Раздел 2.

Организация
  размещения, обработки, поиска, хранения и передачи информации. Защита
  информации от несанкционированного доступа.

4

Тема 2.1. Организация размещения, обработки, поиска,
  хранения и передачи информации

Содержание учебного
  материала

2

1

2.1.1

Обработка информации
  центральным процессором и организация оперативной памяти компьютера

2.1.2.

Хранение информации и ее
  носители: гибкие, жесткие, компакт- диски

2.1.3

Организация размещения
  информации на дискетах и дисках: сектор, таблица размещения, область данных

Самостоятельная
  работа №1. Поиск информации о
  правовой ответственности за правонарушения в компьютерной области

4

3

Тема 2.2. Защита информации от несанкционированного
  доступа

Содержание учебного
  материала

2

1

2.2.1.

Информационные угрозы. Цель
  и объекты защиты информации.

2.2.2.

Юридические меры защиты
  информации. Способы защиты информации. Защита информации от
  несанкционированного доступа.

2.2.3.

Вредоносные программы.
  Источники и основные признаки заражения. Способы защиты.

2.2.4.

Средства защиты от
  вредоносных программ. Антивирусные и антиспамовые программы.

Раздел 3.

Пакеты
  прикладных программ

70

Тема 3.1. Текстовый процессор MS Word

Содержание учебного
  материала

5

1

3.1.1.

Текстовый процессор Word.
  Создание текстового документа. Требования к набору текста.

3.1.2.

Правила создания и
  форматирования таблиц текстового документа, создание сложных документов через
  таблицу.

3.1.3.

Работа с объектами,
  редактор формул, списки, колонки, автооглавление и другие возможности Word.

Практическая работа №1. Создание деловых текстовых документов. Оформление
  таблиц в текстовых документах.

1

2

Практическая работа №2. Создание текстовых документов на основе шаблонов.
  Создание шаблонов и форм.

2

2

Практическая работа №3. Создание комплексных документов в текстовом
  редакторе.

2

2

Практическая работа №4. Оформление диаграмм в документе Microsoft Word. Оформление формул редактором Microsoft Equation.

2

2

Практическая работа №5. Комплексное использование возможностей Microsoft Word для создания документов.

2

2

Самостоятельная работа №2.
  Разработка формы – шаблона расписания занятий

2

3

Самостоятельная работа №3.
  Разработка проекта «Оборудование
  автомобильного сервиса».

6

3

Тема 3.2. Обработка данных средствами электронных
  таблиц Microsoft Excel

Содержание учебного
  материала

6

1

3.2.1

Электронная таблица Excel.
  Основные понятия ЭТ: ячейка, адрес ячейки, строки, столбцы, ссылки, типы
  данных.

3.2.2

Формулы и функции ЭТ.
  Мастер диаграмм. Автоматическая обработка данных.

Практическая работа №6. Вычислительные функции табличного процессора Microsoft Excel для финансового анализа.

2

2

Практическая работа №7. Графическое изображение статистических данных и
  прогнозирование в Microsoft Excel.

2

2

Практическая работа №8. Создание многостраничной электронной книги при
  расчёте заработной платы в Microsoft Excel.

2

2

Практическая работа №9. Связанные таблицы. Расчёт промежуточных итогов в
  таблицах MS Excel.

2

2

Практическая работа №10.
  Подбор параметра и организация
  обратного расчёта.

2

2

Практическая работа №11.
  Задачи оптимизации (поиск решения)
  в MS Excel.

2

2

Практическая работа №12.
  Связи между файлами и консолидация
  данных в MS Excel.

2

2

Практическая работа №13.
  Экономические расчеты в MS Excel.

2

2

Практическая работа №14.
  Использование MS Excel для создания комплексных документов.

2

2

Самостоятельная работа №4.
  Разработка ведомости учета
  стоимости товаров в MS Excel

4

3

Самостоятельная работа №5.
  Разработка «Ведомость
  учета денежных взносов в кассу взаимопомощи» за первое полугодие

4

3

Тема 3.3. Автоматизированное рабочее место (АРМ)
  специалиста в Microsoft Access

Содержание учебного
  материала

6

1

3.3.1.

Система управления базами данных Access. Объекты базы
  данных.

3.3.2.

Создание
  таблиц, поля и записи, ключевые поля, типы данных, свойства данных,
  межтабличные связи.

3.3.3.

Назначение,
  свойства, режимы создания: форм, запросов, отчетов.

Практическая работа №15.
  Создание таблиц в СУБД MS Access.

2

2

Практическая работа №16.
  Работа с данными с использованием
  запросов в СУБД MS Access

2

2

Практическая работа №17.
  Создание пользовательских форм для
  ввода данных в СУБД MS Access

2

2

Практическая работа №18.
  Закрепление приобретенных навыков
  по созданию таблиц и форм в СУБД Microsoft Access

2

3

Практическая работа №19.
  Создание отчётов в СУБД MS Access

2

2

Практическая работа №20.
  Создание подчиненных форм в СУБД MS Access

2

2

Практическая работа №21.
  Создание базы данных и работа с
  данными в СУБД MS Access

2

2

Самостоятельная работа
  №6. Составление сравнительной
  таблицы СУБД

6

3

Самостоятельная работа
  №7. Разработка базы данных «Каталог
  запчастей для ремонта автотранспорта».

6

3

Тема 3.4. Создание презентаций в Microsoft Power Point

Содержание учебного
  материала

4

2

3.4.1.

Технология создания и
  обработки графической и мультимедийной информации

3.4.2.

Создание
  электронных презентаций разных структур слайдов, настройка анимации и смены
  слайдов, управляющие кнопки и гиперссылки.

Практическая работа №22.
  Создание и модификация презентации MS PowerPoint

2

3

Самостоятельная работа №8.
  Разработка электронной
  презентации «Классификация автомобилей».

4

3

Тема 3.5. Создание буклетов и объявлений в MS
  Publisher

Содержание учебного
  материала

4

1

3.5.1.

Технология создания и
  обработки буклетов и объявлений

Практическая работа №23.
  Разработка буклетов и объявлений

2

2

Самостоятельная работа №9.
  Разработать буклет, содержащий
  информацию о специальностях колледжа

4

3

Максимальная учебная нагрузка
Обязательная аудиторная учебная нагрузка
Самостоятельная работа

120
80
40

1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. –
продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач)

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия лаборатории архитектуры
вычислительных систем.
Оборудование
учебного кабинета:
- компьютерные столы;
- стулья;
- доска маркерная;
- схемы;
- плакаты;
- учебно-методический
комплект дисциплины.
Технические
средства обучения:
- компьютер преподавателя;
- компьютеры для обучающихся;
- проектор;
- принтер лазерный;
- сканер;
- акустическая система;
- веб-камера;
- флешь-память;
- базовое программное
обеспечение для компьютера преподавателя;
- базовое программное
обеспечение для компьютера обучающегося;
- редакторы векторной и
растровой графики;
- базовое программное
обеспечение для компьютера обучающегося;
- настольная издательская
система;
- редактор веб-страниц;
- редакторы векторной и
растровой графики;
- система управления базами
данных.
3.2.
Информационное обеспечение обучения
Основные источники:
1.
Информатика. Задачник-практикум в 2 т. / Л.А.Залогова и др. Под ред.
И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера: Том 1. – 3-е изд., испр. – М.: БИНОМ, Лаборатория
знаний, 2006. – 309 с.
2.
Информатика. Задачник-практикум в 2 т. / Л.А.Залогова и др. Под ред.
И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера: Том 2. – 3-е изд., испр. – М.: БИНОМ, Лаборатория
знаний, 2006. – 3294 с.
3.
Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11
классов / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 5-е изд. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний,
2009. – 246 с.
4.
Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Профильный уровень: учебник для 11
класса / Н.Д.Угринович. – 2-е изд., испр. и доп.  – М.:  БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2009. – 308 с.
5.
Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник 10–11
классов / Н.Д.Угринович. – 3-е изд. - М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. –
511 с.
6.    Цветкова М. С.
Информатика и ИКТ: учебник для нач. и сред проф. образования/М. С. Цветкова, Л.
С. Великович. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 352 с.
Дополнительные источники:
1.
Безручко, В.Т. Компьютерный практикум по курсу «Информатика»: учебное
пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М,  2008. – 368 с:
ил.+CD.
2.
Леонтьев, В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2010. –
М., ОЛМА Медиа Групп, 2010. – 896 с.
3.
Майкрософт. Учебные проекты с использованием Microsoft Office. – М., 2006.
4.
Макарова, Н.В. Информатика. Учебник. – М., 2006.
5.
Макарова, Н.В. Информатика. Практикум по технологии работы на
компьютере/ Под ред. Н.В.Макаровой . -3-е изд. перераб. – М.: Финансы и
статистика, 2006. 256 с.: ил.
6.
Монахов, М.Ю. Создаем школьный сайт. Элективный курс. Практикум. – М.,
–  2005.
7.
Монахов, М.Ю. Учимся проектировать на компьютере. Элективный курс. Практикум.
– М., 2005.
Интернет-ресурсы:

Специализированный портал
     «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». - Форма
     доступа: http://www.ict.edu.ru;
Каталог
     образовательных Интернет-ресурсов: учебно-методические пособия www.edu/ru/modules.php
Методические
     рекомендации по оборудованию и использованию кабинета информатики,
     преподавание информатики: http://nsk.fio.ru/works/informatics-nsk/
Сайт
     Информатика: http://www.phis.org.ru/informatica/
Электронный
     учебник по информатике и информационным технологиям:
     http://www.ctc.msiu.ru/
Дидактические
     материалы по информатике: http://comp-science.narod.ru/

4. Контроль и
оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения
обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы.

Результаты
   обучения
(освоенные
   умения, усвоенные знания)

Формы и методы
   контроля и оценки результатов обучения

Умения:

выполнять расчеты с использованием прикладных компьютерных программ;

Экспертное оценивание выполнения практических занятий и
   внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 3.1.1.; 3.1.2.; 3.1.3.; 3.2.1.; 3.2.2.; 3.3.1.;
   3.3.2.; 3.4.1.
Практические работы 1-23

использовать сеть Интернет и ее возможности для организации
   оперативного обмена информацией;

Экспертное оценивание выполнения практических занятий и
   внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 1.2.1.; 1.2.2..; 1.2.3.

использовать технологии сбора, размещения, хранения, накопления,
   преобразования и передачи данных в профессионально ориентированных
   информационных системах;

Экспертное оценивание выполнения практических занятий и
   внеаудиторной самостоятельной работы
Задание2.1.1.

обрабатывать и анализировать информацию с применением программных
   средств и вычислительной техники;

Экспертное оценивание выполнения практических занятий и
   внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 1.1.1.

получать информацию в локальных и глобальных компьютерных сетях;

Экспертное оценивание выполнения практических занятий и
   внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 1.2.1.; 1.2.2.; 1.2.3.

применять графические редакторы для создания и редактирования
   изображений;

Экспертное оценивание выполнения практических занятий и
   внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 3.4.1.; 3.4.2.; 3.5.1.

применять компьютерные программы для поиска информации, составления и
   оформления документов и презентаций.

Экспертное оценивание выполнения практических занятий и
   внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 3.4.1.
Практическая работа №22

Знания:

базовые системные программные продукты и пакеты прикладных программ;

Экспертное оценивание выполнения практических занятий и
   внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 3.1.1.; 3.1.2.; 3.1.3.; 3.2.1.; 3.2.2.; 3.3.1.;
   3.3.2.; 3.4.1.
Практические работы 1-23

основные положения и принципы построения системы обработки и передачи
   информации;

Экспертное оценивание выполнения практических занятий и
   внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 1.1.1.

устройство компьютерных сетей и сетевых технологий обработки и
   передачи информации;

Экспертное оценивание выполнения практических занятий и
   внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 1.2.1.; 1.2.2.; 1.2.3.

методы и приемы обеспечения информационной безопасности;

Экспертное оценивание выполнения практических занятий и
   внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 2.2.1.

методы и средства сбора, обработки, хранения, передачи и накопления
   информации;

Экспертное оценивание выполнения практических занятий и
   внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 2.2.1.

общий состав и структуру персональных электронно-вычислительных машин
   и вычислительных систем;

Экспертное оценивание выполнения практических занятий и
   внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 1.1.1.

основные принципы, методы и свойства информационных и
   телекоммуникационных технологий, их эффективность.

Экспертное оценивание выполнения практических занятий и
   внеаудиторной самостоятельной работы
Задание 1.2.1.; 1.2.2.; 1.2.3.

Результаты
(освоенные
   общие компетенции)

Основные
   показатели результатов подготовки

Формы и методы
   контроля

ОК 1. Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

- демонстрация
  интереса к будущей профессии.

Экспертное наблюдение и оценка
  на практических занятиях
Задание 3.1.1.; 3.1.2.; 3.1.3.;
  3.2.1.; 3.2.2.; 3.3.1.; 3.3.2.; 3.4.1.; 3.4.2.; 3.5.1.
Практическая работа № 1-23

ОК 2. Организовывать
  собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество.

- обоснование
  выбора и применения методов и способов решения профессиональных задач в
  области разработки технологических процессов;
- демонстрация
  эффективности и качества выполнения профессиональных задач.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях
Задание 3.1.1.; 3.1.2.; 3.1.3.;
  3.2.1.; 3.2.2.; 3.3.1.; 3.3.2.; 3.4.1.; 3.4.2.; 3.5.1.
Практическая работа № 1-23

ОК 3. Решать проблемы,
  оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

- демонстрация
  способности принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
  за них ответственность.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях
Задание 1.1.1.; 1.2.1.; 1.2.2.; 1.2.3.; 2.1.1.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ
  и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных
  задач, профессионального и личностного развития.

- нахождение и
  использование информации для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.

Экспертное наблюдение и оценка
  на практических занятиях
Задание 3.1.1.; 3.1.2.; 3.1.3.;
  3.2.1.; 3.2.2.; 3.3.1.; 3.3.2.; 3.4.1.; 3.4.2.; 3.5.1.
Практическая работа № 1-23

ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
  профессиональной деятельности.

- демонстрация
  навыков использования информационно-коммуникационные технологии в
  профессиональной деятельности.

Экспертное наблюдение и оценка
  на практических занятиях
Задание 3.1.1.; 3.1.2.; 3.1.3.;
  3.2.1.; 3.2.2.; 3.3.1.; 3.3.2.; 3.4.1.; 3.4.2.; 3.5.1.
Практическая работа № 1-23

ОК 6. Работать в коллективе и
  команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, потребителями.

-
  взаимодействие с обучающимися, преподавателями и мастерами в ходе обучения.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях
Задание 1.1.1.; 1.2.1.; 1.2.2.; 1.2.3.; 2.1.1.; 2.2.1; 3.1.1.; 3.2.1.;
  3.1.3.; 3.2.1.; 3.2.2.; 3.3.1.; 3.3.2.; 3.4.1.; 3.4.2.; 3.5.1.
Практическая работа № 1 - 23

ОК 7. Ставить цели, мотивировать
  деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с
  принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.

- проявление
  ответственности за работу подчиненных, результат выполнения заданий.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях
Задание 3.1.1.; 3.1.2.; 3.1.3.;
  3.2.1.; 3.2.2.; 3.3.1.; 3.3.2.; 3.4.1.; 3.4.2.; 3.5.1.
Практическая работа № 1-23

ОК 8. Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

- планирование
  обучающимся повышения личностного и квалификационного уровня.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях
Задание 1.1.1.; 1.2.1.; 1.2.2.; 1.2.3.; 2.1.1.

ОК 9. Быть готовым к смене технологий
  в профессиональной деятельности.

- проявление
  интереса к инновациям в области профессиональной деятельности.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях
Задание 3.1.1.; 3.1.2.; 3.1.3.;
  3.2.1.; 3.2.2.; 3.3.1.; 3.3.2.; 3.4.1.; 3.4.2.; 3.5.1.
Практическая работа № 1-23

ОК 10. Исполнять воинскую
  обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний
  (для юношей).

- демонстрация
  готовности к исполнению воинской обязанности.

Интерпретация результатов наблюдения за деятельностью обучающегося в
  процессе освоения дисциплины
Задание 1.1.1.; 1.2.1.; 1.2.2.; 1.2.3.; 2.1.1.; 2.2.1; 3.1.1.; 3.2.1.;
  3.1.3.; 3.2.1.; 3.2.2.; 3.3.1.; 3.3.2.; 3.4.1.; 3.4.2.; 3.5.1.
Практическая работа № 1 - 23

Разработчик:
   1. Шибеко М. Н. - преподаватель первой квалификационной
категории ГАОУ СПО ТО Тюменский колледж транспорта.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 042. Рабочая программа по дисциплине ЕН. 02 Информатика для специальности СП.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. паспорт ПРОГРАММЫ

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Контроль и оценка результатов освоения


extracted_text:
Трясорукова Т. П.
Развитие межполушарного взаимодействия у детей
5-2 раскраска
с заданиями
лево                                        право
ее» Е н ик с
сеня «Школа
вазвития»
Т. П. ТОЯСООУКОВа развитие
межполушаоното взаимодействия
У детей
о заданикъии

издание Фе
Ростов-на-Дону
ФЕНИКС
2019
УДК 372.3/.4 ББК 74.102 ктк 411
Т80
Трясорукова
Т. П,
Т80 Развитие межполушарного
взаимодействия у детей : раскраска с заданиями / Т. П. Трясорукова. — Изд. 4-е.
— Ростов н/Д: Феникс, 2019, — 31 с. : ил. — Џ.Пкола развития).
ISBN 978-5-222-32143-O
Раскраска для детей — это один из
самых доступных способов, позволяющий организовать продуктивную развивающую
работу с детьми дошкольного возраста. Предлагаемая раскраска имеет тематическую
направленность, с ее помощью взрослый (педагог или родитель) сможет
организовать с детьми 4—6 лет работу по формированию предпосылок межполушарного
взаимодействия. Раскраска включает в себя задания, построенные на основе
интеграции визуального (зрительного) и тонкомоторного взаимодействия. Выполняя
задания правой, затем левой рукой и двумя руками одновременно, ребенок включает
в работу оба полушария головного мозга, что позволяет расширить границы
межполушарного взаимодействия, улучшить синхронизацию работы правого и левого
полушарий.
Раскраска с заданиями будет интересна
специалистам, проводящим развивающую работу с детьми в дошкольных учреждениях,
а таюке родителям для занятий в домашних условиях.

УДК 372.3/.4 ББК 74.102
О Трясорукова Т. П., 2017
ISBN
978-5-22232143-0                    О Оформление: ООО «Феникс», 2018
Ц.
Уважаемые
взрослые!
Дошкольный и младший школьный возраст —
наиболее благоприятный период для развития мозговых структур, а следовательно,
межполушарных связей и психических процессов. Используя в работе с детьми
специально подобранные задания, выполняя которые ребенок задействует правую
руку, левую руку или выполняет задания одновременно двумя руками, мы создаем
условия для улучшения взаимодействия в работе правого и левого полушарий,
каждое из которых постигает внешний мир по-своему.
Раскраска для детей — это один из самых
простых и доступных способов с пользой и интересом провести время. Предлагаемая
раскраска построена на использовании в работе с детьми метода психографики
(обводим по точкам, штрихуем, дорисовываем объекты самостоятельно, закрашиваем
и т. д.) Применяя в работе с детьми метод психографики, мы стимулируем
активность различных центров головного мозга, формируем между полушариями
функциональные взаимосвязи, имеющие сложную психическую организацию, где
участвуют ядра черепно-мозговых нервов (зрение, слух, речь), ретикулярная
формация (движ„ения), лимбическая система (поведение, эмоциональный тонус
и т.д.)
Интеграция правого и левого полушарий
позволяет успешно решать ряд развивающих задач: улучшить сенсомоторную и
пространственную координацию, повысить возможности произвольного внимания,
усидчивости, самоконтроля, развить зрительно-моторную координированность,
согласованность, точность, плавность движений обеих рук, а таюке активизировать
развитие речи и психомоторных процессов.
Развивая у ребенка межполушарное взаимодействие,
необходимо учитывать ряд рекомендаций по проведению работы:
Ф Задания с ребенком выполняются
последовательно.
Ф Старайтесь проводить занятия, когда ребенок спокоен и
положительно настроен на работу (не рекомендуется проводить работу в период
болезни и в течение 5—7 дней после нее, так как в этот период организм ребенка
и его нервная система ослаблены).
Ф Развивающие сеансы строятся индивидуально для каждого
ребенка с учетом его возраста, состояния, здоровья, развивающих потребностей
(продолжительность занятий для детей 4—5 лет составляет от 5 до 15 минут, для
детей 6—7 лет — от 15 до 25 минут.
Ф В процессе работы желательно использовать мягкие цветные
или простые карандаши, при закрашивании — восковые мелки. Для детей четырёх лет
при штриховании допустимо использовать тонкие фломастеры.
з
Ф Предлагайте ребенку начинать выполнять задание с
«удобной» руки — ведущей (правой или левой).
Ф При выполнении заданий «неудобной» рукой, допустимы
отклонения от линий.
Ф Для проведения более развернутой работы
по развитию межполушарного взаимодействия, предлагаем дополнить ее рабочей
тетрадью и прописью Трясоруковой Т.П. «Развитие межполушарного взаимодействия у
детей», серия «Школа развития», издательство «Феникс». И самое главное,
покажите ребенку пример — выполните несколько заданий вместе с ним!
Желаем вам успешного обучения и развития!
Отзывы и предложения присылайте на e-mail: tr.tatyana2010@mail.ru
4

Предложите малышу
  заштриховать грибы одной, потом другой рукой.
Затем раскрасить грибы
  одновременно двумя руками.

ЛЕВАЯ РУКА

Предложите
  малышу заштриховать и раскрасить корабли одной, затем другой рукой.
ЛЕВАЯ РУКА

10

ПРАВАЯ РУКА

11

Предложите
  малышу заштриховать и раскрасить яблоки одной, затем другой рукой.
Раскрасить
  ёжика удобной (ведущей) рукой.

13

Предложите малышу заштриховать
  цыплят одной, затем другой рукой.
Раскрасит»
  цыплят одновременно двумя руками.
ЛЕВАЯ РУКА

ПРАВАЯ

РУКА

Предложите малышу заштриховать по
  пунктирным линиям машины одной, затем другой рукой и раскрасить.
ЛЕВАЯ РУКА

ПРАВАЯ РУКА

Предложите малышу раскрасить мячики
  одновременно двумя руками.
      ЛЕВАЯ
  РУКА                                            ПРАВАЯ РУКА

Предложите
  малышу заштриховать рыбок по пунктирной линии сначала одной, затем другой
  рукой. Раскрасить рыбок одновременно двумя руками.
ЛЕВАЯ РУКА

ПРАВАЯ РУКА

Предложите
  малышу, используя опорные точки, дорисовать вторую половину человечков одной,
  затем другой рукой. Раскрасить человечков.

Предложите
  малышу дорисовать бабочек одной, затем другой рукой. Раскрасить бабочек.
ЛЕВАЯ РУКА

      ПРАВАЯ РУКА

Предложите
  малышу раскрасить клоуна одной, затем другой рукой.
ЛЕВАЯ РУКА                                                                ПРАВАЯ
  РУКА

29

Предложите малышу
  соединить точки по порядку одновременно двумя руками (взрослый стоит позади
  ребёнка и перемещает его пальчики от цифры 1 до 9).
Затем предлагает малышу
  самостоятельно нарисовать линии, используя цифры.
Раскрасить
  ёлочку двумя руками одновременно.
1
2 3 3 2
              4      5          5
  4
         6         7             7        6
   8                                  8

зо

31
Учебное издание
ТРЯСОРУКОВА Татьяна
Петровна
развитие межполушавното взаимодействия У детей
РАСКРАСКА
С ЗАДАНИЯМИ

Ответственный редактор

Д. Волкова

Технический редактор

Г. Логвинова

Верстка:

А. Патулова

Формат 70 Х
100 1 /16. Бумага офсетная. Тираж 5 ООО. Заказ N2 1025.
ООО «Феникс»
344011,
Россия, Ростовская обл.,
г. Ростов-на-Дону, ул. Варфоломеева, 150 Тел./факс: (863) 261-89-50,
261-89-59
Сайт издательства: www.phoenixrostov.ru
Интернет-магазин:
www.phoenixbooks.ru
Изготовлено в
России. Дата изготовления: 11.2018.
Изготовитель: 000 «Чеховский печатник»
142300, Россия, Московская обл., Чеховский р-н, г. Чехов, ул.
Полиграфистов, д. 1, корп. А, пом. 12, эт. 4

alt: Е н ик с сеня «Школа вазвития»

alt: Применяя в работе с детьми метод психографики, мы стимулируем активность различных центров головного мозга, формируем между полушариями функциональные взаимосвязи, имеющие сложную психическую организацию, где участвуют…

alt: Школа развития», издательство «Феникс»

alt: ПРАВАЯ РУКА 11

alt: ПРАВАЯ РУКА

alt: зо

alt: Учебное издание ТРЯСОРУКОВА

психологическая работа

group: Педагогика

title: Раскраска


extracted_text:
Чигрина Анастасия Михайловна
студентка группы НО-13
«Преподавание в начальных классах»
Научный руководитель: учитель русского
языка и литературы Меметова С.Д.
Инженерно-педагогический колледж
ГБОУВО «КИПУ»

ОСОБЕННОСТИ ДУХОВНОГО
ВОСПИТАНИЯ В ИНДИЙСКОЙ СЕМЬЕ

Аннотация.
В статье обоснована актуальность проблемы духовного воспитания детей в
индийской семье.
Раскрыты задачи семейного
воспитания, связанные с религией – индуизмом. Выявлены пути их решения и
способы их формирования в процессе духовного воспитания детей в индийской
семье. Определены принципы, способствующие воспитанию доброй, свободной и
духовно очищенной личности.
Ключевые слова: индийская
семья, воспитание, индуизм, очищение, индийская педагогическая традиция.
         Постановка проблемы. Этнопедагогика
индийского народа есть духовная жизнь народа. Она очень многообразна,
представляет собой свод правил жизни, традиций и обычаев. Главная цель в
воспитании – творческая, духовно, интеллектуально и физически развитая
личность.
         Необходимо восстановить в памяти
знания о том, что такое педагогика и этнопедагогика. В педагогике речь идет о
воспитании, образовании и обучении молодежи. На знаниях и опыте народа
создалась народная педагогика. Возникали различные методы воспитания, они
передавались из поколения в поколение. А впоследствии возникали знания, умения
и навыки. Индийский народ, как и каждый, имеет свой родной язык, фольклор,
национальные привычки, традиции, праздники, обряды, символы, семейно-бытовую
культуру.
         Термин этнопедагогика возник в
середине 70 годов ХХ века. Предложил его ученый Г.Н. Волков, который утверждал,
что:                         «Этнопедагогика – это наука о народной педагогике»
[2, с.35].
Следовательно, из этого
мы можем сделать вывод, что народ является сокровищницей воспитания.
         Семейное воспитание в Индии тесно
связано с их религией – индуизмом. А значит, ставит перед собой такие задачи:
·
Осознание
своего единства с Богом;
·
Достижения
чистой любви к Богу;
·
Осознание
единства всего бытия;
·
Осознание
своего истинного «я»;
·
Достижение
совершенного умиротворения;
·
Полная
свобода от материальных желаний; [1, с.85].
         Так же семейное воспитание Индии
направлено на то, что бы ребёнок обладал такими нравственными качествами, как
доброта, бескорыстие, причем доброта не только к людям, но и к животным,
насекомым, цветам. "Не раздави муравья, не ударь собаку, козу, теленка, не
наступи на ящерицу, не бросай камней в птиц, не разоряй гнезд, не приноси
никому вреда" – эти заповеди прочно закрепляются в сознании маленьких
индусов.
         Нам необходимо знать особенности
семейного воспитания других народов, в частности индийского, для того, чтобы
вобрать всё лучшее из его культуры, особенностей воспитания, фольклора и
передать своим потомкам.
         Данная тема является актуальной в
наше время, так как в настоящий момент культура, традиции, религия Индии
вызывает всё больший интерес у многих народов. Много людей начинают увлекаться
йогой, медитацией и становятся вегетарианцами.
         Анализ исследований по проблеме.
Исследованиями
воспитательного потенциала индийских традиций, их влияние на личность ребёнка
занимались такие индийские педагоги: Айеша Рубина, Тьируналлур Карунакаран и
религиозный деятель, проповедник Абхай Чаранаравинда Бхактиведанта Свами
Прабхупада.
Цель статьи: выявить
и рассмотреть особенности духовного воспитания в индийской семье.
Изложение основного
материала.
Воспитание для индийской
народной педагогики является первой общественной потребностью.
Традиции имеют бесценный
воспитательный потенциал и несут в себе отображение индийского народа, его
мировоззрение, идеологию.
         "Идеальное воспитание",
на которое в древней Индии мог претендовать ребенок исключительно из высшей
касты, предусматривает гармонию умственного развития (ясность суждений и
рассудочное поведение), духовности (способности к самопознанию), физического
совершенства (закаливание, владение собственным телом), любви к природе и прекрасному,
самообладания, сдержанности [4].
          Идеалом в воспитании ребенка является
сущность Бога.
         В философии индуизма существует
несколько сущностей бога:
·
Бог
брахман воспринимается как безличная сущность. Достигнув ее, человек обретает
блаженное состояние, которое можно назвать (в буддизме) нирваной.
·
Паратигма
является вездесущим проявлением бога, которое находится в каждой частичке
материального мира.
·
Бхагаван
– верховная личность бога, проявляющаяся в различных формах - Вишна, Кришна и
т. д. [1, с. 114].
Одной из важных особенностей
воспитания человека в целом является занятие йогой. В Большом толковом словаре
современного русского языка Д.Н. Ушакова, понятие йога в переводе с санскрита –
соединение, сосредоточение мыслей, созерцание. Религиозно-философское учение
древней и средневековой Индии, в основе которой лежит разработанная
система приемов и методов самоуправления психикой и физиологическими процессами
человека и освобождение его от уз материальной зависимости [9, с. 326]. В
сущности этого религиозно-философского учения лежит путь к познанию себя,
способ приблизиться к Богу, и очищение, как организма, так и внутреннего,
духовного состояния человека. Рассматривая йогу, как способ воспитания ребенка
на пути к познанию и осмыслению себя, можно выявить ряд положительных качеств,
способствующих правильному образу жизни. Во-первых, занятия йогой – это
здоровый образ жизни: физические упражнения, которые не должны выполняться
через силу и правильное питание (вегетарианство). Учеными доказано, что питание
только свежими продуктами: овощи, фрукты, мед и т.д. вырабатывают в человеке
добро, любовь, умение быть счастливыми. Во-вторых, умение понять свой внутренний
мир, что является важной составляющей процесса воспитания ребенка. В-третьих,
занятия йогой помогают избавиться от страхов, которые есть у многих детей, да и
у взрослых тоже. Ключевое слово «познание себя» помогает в занятиях йогой
избавиться от многих негативных мыслей, страхов, негодований, плохих привычек. Выполняя
асаны, разум человека направлен на конечный успешный результат и в процессе
работы все негативные мысли, страхи исчезают. Благодаря правильному выполнению
асан у человека создается состояние успеха, улучшается здоровье, а значит,
страхи уже не доминируют внутри его. Получается, занятия йогой могут оказать
огромное положительное влияние на воспитание ребенка. С детства ребенок всецело
умеет руководствоваться такими качествами как: внутренняя координация, дисциплинированность,
соблюдение спокойствия, терпеливость, внимательность и усидчивость.
Одним из важных
условий занятий йогой является сближение с Богом, так как правильное выполнение
асан дает человеку почувствовать силу и мощь природной энергии, которая в свою
очередь открывает контакт со Всевышним. Например, одним из распространенных упражнений
утренней йоги является Сурья Намаскар – приветствие Солнцу. Только при
правильном выполнении двенадцати положений будет достигнут эффект упражнения. В
самом названии уже скрывается сближение с Солнцем, которое может наделить
каждого положительным зарядом энергии.
Ежедневные занятия
йогой или несколько раз в неделю  формируют сдержанную, сильную личность. В
Индии практикуют йогу всей семьей, поэтому высшим результатом совместной работы
будет стремление родителей научить детей правильным занятиям йогой, а дети, в свою
очередь, покорно перенимают опыт. Таким образом, йога помогает создать самодостаточную
личность. Ребенок, занимающийся йогой, растет добрым, любящим родителей,
окружающую среду. Он способен делать благие поступки и не обижать слабых.
Воспитывая детей, индийцы
преследуют цель, которая заключается в том, чтобы в будущем дети были готовы
служить творцу, это называется бхакти (преданностью). Так же детей знакомят с
понятием «карма», которое означает вселенский причинно-следственный закон,
согласно которому праведные или греховные действия человека определяют его
судьбу, испытываемые им страдания или наслаждения.
Ещё одна цель, которую
родители ставят перед собой, своими детьми – очищение. «Если вы не очистите
своё существование, вам придется менять тело. Из одного тела вы будете
переходить в другое. Иногда это будет более высокое рождение, а иногда – более
низкое» – говорят индийцы [1, с.129].
Есть такой известный
древнеиндийский афоризм: «До пяти лет обращайся с сыном, как с царем, с пяти до
пятнадцати – как со слугой, после пятнадцати – как с другом».
Трудно что-нибудь возразить против этой мудрости и сегодня. Индия является в
большой степени «законодательницей» в отношении воспитания.
Семья – это ячейка
общества, объединенная связями любви, искренности и поддержки, где большое
внимание уделяется воспитанию детей. Главное в воспитании детей – это привить
чувство доброты. Взрослые, своим примером доброжелательного отношения к ближним
– учат детей. Терпеливость, которую проявляют в индийских семьях по отношению к
детям, просто поразительна. Что бы ни случилось плохого, ни отец, ни мать, ни
другие родственники никогда не покажут своё горестное состояние детям.
Приблизительно
до двух лет ребёнок находится на грудном вскармливании, ночью спит с матерью, а
в течении дня она повсюду носит его с собой на боку. Ребенок постоянно
находится под присмотром и в контакте с матерью, поэтому роль матери в
воспитании малыша велика. В возрасте двух-трех лет детей отдают в детский сад.
Воспитатели и педагоги уделяют много внимания развитию творческих способностей
и навыков детей, а также духовности, саморазвитию (физическому и нравственному).
Учиться здесь не заставляют. Занятия проходят в форме дискуссий, которые
стимулируют детей думать. «Уроки памяти», «уроки медитации», «уроки улыбки» –
обычная практика в индийских школах. Действует индивидуальный подход,
отсутствует соревновательность между детьми, внимание уделяется не тому, каких
успехов достиг ребенок в сравнении с одноклассниками, а тому, насколько он
улучшил собственные результаты [7].
Индия имеет
патриархальный уклад, где мужчина является главным, несмотря на развитый культ
материнства. В индийской семье присутствует разграничение отношения к детям
женского и мужского пола.  Девочку готовят к главной задаче ее жизни – быть
послушной женой и хорошей матерью.
Мальчик –
награда для семьи, будущая опора престарелых родителей, продолжатель рода и
наследник имущества. Для матери исполнять желания сына, терпеть и прощать его
проделки также естественно, как во всем слушаться отца и мужа. В то же время,
влияние на сына – единственная возможность для индийских матерей проявить свою
власть в семье, и они ею широко пользуются. Согласно исследованиям, большинство
взрослых мужчин в Индии испытывают очень сильную привязанность к матери,
признают ее сильный авторитет, ищут у нее утешения и совета [6].
         Индийская педагогическая
традиция, сформировавшаяся в течение тысячелетий, причем опиравшаяся на
кастовую систему построения общества, может многому научить современную
педагогику. Система воспитания в современной Индии вобрала в себя лучшее, что
мог дать сплав индуистской, буддийской и мусульманской педагогических традиций.

Воспитание и образование в средневековой Индии не были прерогативой государства
и рассматривались прежде всего как личное дело человека и семьи в зависимости
от религиозных убеждений. Помимо традиционных религиозно-философских учений
брахманизма и буддизма, в рамках которых эволюционировали педагогические идеи,
обучение и воспитание, заметный отпечаток на теорию и практику воспитания
накладывал проникший в Индию ислам. Ислам сосредотачивал внимание на
религиоведении, с прозрачным игнорированием современных наук, а система
образования в свою очередь фиксируется только на современные науки, игнорируя
религию [8].
В Индии
существует очень колоритный и символичный праздник «Ракхи» (или «Ракша Бандан»).
В храмах освещают браслеты из сплетенных нитей (ракхи), брат повязывает свой
браслет сестре, а сестра брату, тем самым обещая помогать друг другу,
заботиться и защищать друг друга. Это праздник сестринской любви к брату и
братской заботы о сестре.
В день
праздника «Ракхи» кровные сестры высылают своим находящимся вдали братьям ракхи
или лично повязывают их тем, которые рядом, совершая при этом обряд «пуджи»
(молитвы) о долгой жизни и благополучии брата. А взамен получают подарки.
Забыть о брате в этот день – значит почти обречь его на смерть, т.к. тоненькая
веревочка ракхи приравнивается по крепости к железной цепи, охраняющей
сестринской любовью и верой брата от любых невзгод.
Древняя
традиция гласит, что данная связь возлагает на брата ответственность защищать
сестру на протяжении всей жизни, а так же и в последующих.
Эта особенная
связь даёт мужчинам очень большую честь, поскольку, чем больше ракхи-сестёр у
него есть, тем сильнее он становится, потому что сёстры поддерживают его.
Заключение.  Если
обобщить все, о чем шла речь в этом исследовании, то можно сделать выводы: с
уважением, любовью и интересом надо относиться к каждому прошлому, этнопедагогическое
наследие индийского народа на современном этапе является очень разнообразным и
богатым. Духовное воспитание индийцев имеет свои особенности, характерные
черты, которые позволяют выявить своеобразие народа.
Важно изучать
нравственные идеи и вытекающие из них педагогические взгляды народа,
поддерживая идею воспитания подрастающего поколения на основе опыта предыдущих.

Воспитание детей в
индийской семье несет нравственный и духовный характер. Это и есть главная
задача человека – вырастить и воспитать осознанного и высоконравственного
ребенка, принимающего законы Божьи. Соблюдение традиций, четкое следование им,
почтение родителей, духовное развитие, занятия йогой способствуют успешности в
воспитании ребенка индийской семьи.
Многие родители сегодня
стараются дать своим детям лучшее образование, развитие и правильное общение.
Популярным является занятие йогой, из многих сложных видов спорта, ныне
выбирают йогу и в этом есть определенный успех. Так как этот вид занятий
является залогом тесного общения родителей и ребенка, умением освоиться в
обществе и стремлением к здоровому образу жизни.
Необходимо изучать и
заимствовать особенности воспитания детей у других народов, так как это поможет
нам организовать воспитательный процесс максимально эффективно, что в следствии
даст подрастающему поколению стать на ступеньку выше во всестороннем развитии.

Список использованной
литературы

1.     Бхактиведанта
Свами Прабхупада, А.Ч. Путешествие вглубь себя  /  А. Ч. Бхактиведанта
Свами Прабхупада; пер. с англ. – М. : The
Bhaktivedanta Book
Trust, 2015. – 384 с.
2.     Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед.
учеб. заведений /  Г.Н. Волков. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 168 с.
3.     Вульфов
Б. З. Семь парадоксов воспитания / Б. З. Вульфов. – М.: Новая шк., 1994. – 79
с.
4.     Герасёв
А. Д. Образование в Индии / А. Д. Герасёв // Вестник педагогических инноваций.
– 2009.  – №3(18). – С.103-113 .
5.     Кант
И. Религия в пределах только разума / И. Кант. Трактаты и письма. – СПб., 1996.
6.     Коганович
А. А. Проблемы воспитания: размышления о прошлом и настоящем //  Педагогика. –
2016. – №7. – С.46-50 .
7.     Семеко
Г. В. Интернационализация образования в Индии  /  Г. В. Семеко // Экономика
образования.  – 2009. – №3(52). – С.104-106 .
8.     Семеко
Г. В. Образование и воспитание в Индии: современное состояние и перспективы
развития /  Г. В. Семеко // Экономика образования.  – 2008. – №6(49). – С. 97- 101.
9.     Ушаков
Д. Н. Большой толковый словарь русского языка /
Д.
Н. Ушаков. – М.: Изд-во «АСТ», 2009. – 1280с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья, Чигрина А.М..docx

alt: Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учеб

intro: В данной статье рассмотрены особенности духовного воспитания детей в семье индусов. Мы проанализировали влияние занятий йогой на здоровье и развитие ребенка. Так же в данной работе доказано мнение о том, что нам необходимо заимствовать опыт других народов при воспитании подрастающего поколения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья по этнопедагогике


extracted_text:
Модель урока по
математике   в 11 классе с использованием технологий деятельностного типа.

Учитель: Орлова Любовь
Сергеевна
Тема  урока «Логарифмические
выражения»
Тип урока:  урок общеметодологической направленности
Цели урока:
Образовательная:  формирование у учащихся способности  применять определение и
свойства логарифмов при вычислениях логарифмических выражений
Деятельностная:  развитие умений  классификации
логарифмических выражений по видам применяемых свойств, развитие  умения
перехода от частных примеров к общим приемам решения и наоборот, применение
изученных способов действий в рамках темы «Логарифмы».

Задачи:

Образовательные: (формирование познавательных
УУД):
·
Развивать видение
изученных закономерностей при вычислениях
логарифмических выражений
·
Развивать умение
объяснять, комментировать выполняемое упражнение, опираясь на общие свойства и
алгоритмы действий.
Воспитательные(формирование
коммуникативных и личностных УУД):
·Воспитывать умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие,
воспитывать ответственность и аккуратность, развивать познавательную активность
учащихся, содействовать развитию умений осуществлять самоконтроль, самооценку и
самокоррекцию.
Развивающие (формирование регулятивных УУД)
·Развивать умение анализировать,
сравнивать, делать выводы, развивать внимание, развивать  коммуникативную
компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных
условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.

Этап
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Результат
  взаимодействия,
УУД

Организа-ционный
  этап

Создать
  благоприятный психологический настрой на работу

Приветствует учащихся.
Создает
  благоприятный психологический настрой на работу.

Приветствуют
  учителя. Настраиваются  на работу.

Учащиеся готовы к уроку,
  эмоционально настроены на урок.
Познавательные УД: Умеют
  осознанно  и произвольно строить речевое  высказывание.
Регулятивные  УД:  умеют
  прогнозировать свою деятельность.
Коммуникативные УД: умеют слушать.
Личностные УД: умеют  выделять
  нравственный аспект поведения.

Этап актуа-лизации знаний и постановки цели

Актуализация
  опорных знаний. Принятие учащимися целей урока

Повторение пройденного материала. На доске определение логарифма
  и свойства логарифмов, они записаны не до конца, необходимо каждому записать
  в тетрадь, дополняя пропущенное
,если

Выдает
  лист самооценки, объясняет правила заполнения
(Презентация)

Участвуют
  в работе по повторению, дописывают формулы  определения и свойств логарифмов
Определяют
  уровень своего затруднения (если есть).
Справившиеся дописывают формулы на доску
Все учащиеся записывают формулы.
Заполняют
  лист самооценки.
Определяют
  цель урока.

Повторили пройденный  ранее
  материал,  знают, что такое логарифм, какие свойства имеют логарифмы,
  поставили цель урока
Познавательные УД: Умеют
  формировать познавательную цель, умеют находить и выделять необходимую
  информацию.
Регулятивные  УД:  Выполняют
  самооценку знания теории.Осознают, что уже знают и умеют, осмысленно  ставят
  учебную задачу на основе известного.
Коммуникативные УД: Умеют с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои  мысли, слушать и вступать в
  диалог.
Личностные УД: Способны к
  самоопределению.(стремятся получить новые знания).

Этап фик-сированияиндивидуа-льного затруднения в пробном учебном
  действии.

Выявить
  затруднения в применении свойств логарифмов

Дает индивидуальную самостоятельную работу из 4 заданий
(Презентация)

Выписывает коды ответов на
  доску

Решают самостоятельную работу
Осуществляют самопроверку по коду ответов
Определяют уровень затруднений
Осуществляют рефлексию (лист самооценки)

Знают, что такое логарифм, какие
  свойства имеют логарифмы, определили, какие проблемы возникли у каждого
  ученика при применении определения и свойств логарифмов
Познавательные УД:Умеют
  строить рассуждение от общих закономерностей к частному, вырабатывать
  алгоритм действий
Регулятивные  УД:  Умеют
  идентифицировать свои проблемы, определять   уровень затруднений, производить
  самооценку
Коммуникативные УД: Умеют слушать
Личностные УД:Способны к
  самоопределению  и смыслообразованию.

Этап закрепления с проговариванием во внешней речи.

Каждому ученику
  вспомнить алгоритмы упрощения выражений и решения уравнений.

Организует  работу в группах.  Предлагает задания. Каждая группа
  имеет задания на различные свойства логарифмов
Работа в группах  (каждая группа решает 2 задания)
Задания для 1-й группы:

Учитель  дает подсказки группам, которые не справляются
  самостоятельно

Группы  предлагают свои
  решения  задач.
Учащиеся записывают решения
  своих заданий в тетрадь
Представители от групп
  записывают решения на доску
Класс обсуждает  решения,
  ссылаясь на теоретические свойства.
Учащиеся записывают задачи с
  доски

Выяснили с помощью группы  как
  применять  свойства логарифмов для вычисления логарифмических выражений при
  групповом выполнении заданий. Поделились своими знаниями с другими группами.
  Зафиксировали себе в тетрадь все возможные виды задач на упрощение
  логарифмических выражений.
Познавательные УД:
  Умеют  строить рассуждение от общих закономерностей к частному, вырабатывать
  алгоритм действий
Регулятивные  УД:  Умеют
  планировать работу в группе, определять потенциальные затруднения, соотносить
  действие с планируемым результатом, находить пути решения проблем
Коммуникативные УД:  Умеют слушать и
  вступать в диалог, планировать учебное сотрудничество со сверстниками;
  принимают  участие в коллективном обсуждении решений, обосновывают решения.
Личностные УД:Способны к
  самоопределению  и смыслообразованию. Умеют ориентироваться в межличностных
  отношениях.

Этап включения изученного в систему знаний.

Контроль  знаний
  по теме.

Выдает листы с
  самостоятельной работой, проводит инструкцию по выполнению работы.

Самостоятельная
  работа
1.
2.
3.
4.

Выполняют
  самостоятельную работу.

Проверяют работу
  в парах.
Оценивают
  проверенную работу.

Применили свойства логарифмов для
  вычисления логарифмических выражений при индивидуальном выполнении заданий
Познавательные УД:Умеют
  применять полученные знания и анализировать выполненную работу.
Регулятивные  УД:  Умеют выделять
  и осознавать то, что усвоено,  контролировать  полученный результат,
  корректировать  знания.
Коммуникативные УД: умеют
  сосредоточенно работать.
Личностные УД:Способны к
  самоопределению.

Этап рефлексии учебной
  деятельности на уроке.

Самооценка
  результатов своей деятельности и всего класса.

Проводит рефлексию,  спрашивает нескольких учеников, достигнута
  ли их цель на уроке.
Предлагает оценить свою работу, прокомментировать оценку.

Оценивают свою деятельность.
Вычисляют общий балл достижения результата как среднее
  арифметическое

Произвели самооценку в
  продвижении по изученной теме за урок
Познавательные УД:
  Умеют  анализировать выполненную работу.
Регулятивные  УД:  Умеют
  оценивать  свою деятельность, конечный результат и анализировать уровень достижения
  цели.
Коммуникативные УД: умеют  точно и
  полно выражать свои мысли при самооценке и оценке деятельности других людей.
Личностные УД:Способны к
  самоопределению.

Итог урока.

Подведение
  итога урока.

Задает
  вопросы нескольким учащимся.

Вместе
  с учителем подводят  итог урока. Отвечают на поставленные вопросы. Слушают.

Подвели итог, чему научились на
  уроке, что необходимо отработать к следующему уроку, какие индивидуальные
  цели можно поставить и как их достигать

Домашнее задание.

Запись домашнего задания.

Задает домашнее задание.

Записывают
  домашнее задание.

Записали домашнее задание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Модель урока по математике   в 11 классе с использованием технологий деятельностного типа..doc

alt: Этап урока Задачи этапа


extracted_text:
Активні і пасивні та
активно-пасивні рахунки, їх призначення і структура.   Обороти і залишки на
рахунках

Рахунки
бухгалтерського обліку тісно пов'язані з балансом.Тому відповідно до балансу, а
також в залежності від того, що на них обліковується вони поділяються на:
                             активні
                                 пасивні
                                активно-пасивні.
Активні рахунки призначені для обліку наявності і
змін активів підприємства. До них належать рахунки : “Основні засоби”,
“Нематеріальні активи”, “Виробничі запаси”, “Готова продукція”, “Товари”,
“Каса”, “Рахунки в банку”. ”Розрахунки з покупцями і замовниками”, “Поточні
фінансові інвестиції”.
            Ці
рахунки відображають зміст активної частини бухгалтерського балансу (лівої)
тому і залишок по цих рахунках показують у лівій частині – дебеті.
Будова
активних рахунків має такий вигляд:

Д-т                                               Назва
рахунків                                                        К-т

     П.С. -наявність активів на початок
     звітного
періоду
    Об.  –надходження  (збільшення)                   Об. – вибуття
(зменшення) активів (-)
    активів (+)
    К.С. – наявність активів на кінець
    звітного
періоду

Сальдо
на активних рахунках завжди буде тільки, по дебету, крім  рахунків   що
обліковують дебіторську заборгованість.
Щоб
його визначити потрібно до залишку  активів, які були на початок звітного
періоду додати надходження активів  і відняти вибуття активів.
Схематично це
записати можна так:
К.С. по Д-т = П.С. по Д-т + об.
по Д-т – об. по К-т
Пасивні рахунки   призначенні  для обліку наявності і зміни зобов'язань і власного
капіталу. До них належать рахунки: «Статутний капітал», «Пайовий капітал»,
«Додатковий капітал», «Резервний капітал», «Короткострокові позики»,
«Розрахунки з постачальниками і підрядчиками» та інші. Ці рахунки відображають
зміст пасивної частини балансу (правої) тому і залишки по них показують у
правій частині – кредиті.
            Будова
пасивних рахунків наступна:

                                                           Назва
рахунка
Д-т
                                                      К-т
                                                                                П.С.-
сума зобов’язань чи власного

капіталу на початок звітного
                                                                                періоду
 Об. -  зменшення (-)                                               Об.
-  збільшення (+)

                                                                                К.С. -  сума зобов'язань чи власного

капіталу на кінець звітного
періоду

Щоб
визначити кінцеве сальдо потрібно до залишку зобов'язань чи власного капіталу
на початок звітного періоду додати збільшення і відняти зменшення.
Схематично це буде
так: К.С.   по   К-т  =  П.С.  по  К-т  + об.
по  К-т  - об.  по  Д-т
            Рахунки
що обліковують дебіторську заборгованість і зобов'язання практично можуть бути
активно-пасивними. Це рахунки в яких сальдо може бути і по дебету і по кредиту.
На рахунку  його так і записують і називають розгорнутим. Якщо сальдо дебетове
то його призначення як активного рахунка і відображають цю суму в активі
балансу, якщо ж по кредиту, то його призначення  як пасивного рахунка і
відображають цю суму в пасиві балансу.
            Активно-пасивні рахунки
призначені для обліку наявності і змін одночасно дебіторської
заборгованості і зобов'язань.
До
активно-пасивних рахунків належать рахунки: «Розрахунки за податками і
платежами», «Розрахунки за страхуванням», “Розрахунки з різними дебіторами” та
інші.
            Розглянемо
структуру активно-пасивного рахунка за такою схемою

Активно-пасивний рахунок

Початкове сальдо                                    Початкове сальдо

Дебіторська заборгованість                      Кредиторська заборгованість

Оборот                                                       Оборот
         зб.
дебіторської заборгованості (+)           зм. дебіторської заборгованості(-)
         зм.
кредиторської заборгованості(-)          зб. кредиторської заборгованості (+)
           Кінцеве
сальдо                                         Кінцеве сальдо

Дебіторська заборгованість                      Кредиторська заборгованість

Залишок на
активно-пасивних рахунках визначається шляхом підрахунку залишків на
відповідних аналітичних рахунках.

Подвійний запис його суть і
значення
Внаслідок того, що
кожна господарська операція викликає подвійну зміну активів, зобов'язань і
власного капіталу на суму операцій. Тому виникає необхідність  відображати
господарські операції на рахунках  способом подвійного запису.
Подвійний запис господарських операцій
– це спосіб відображення кожної операції на двох взаємопов'язаних рахунках в
одній і тій же сумі – по дебету одного рахунка і по кредиту іншого.
Ці
записи дають змогу досягти рівності активу і пасиву бухгалтерського балансу:
За
допомогою подвійного запису господарських операцій на рахунках бухгалтерського
обліку забезпечується контроль, тому що кожна операція в однаковій сумі
відображається по дебету одного і по кредиту другого бухгалтерських рахунків,
чим і досягається рівність підсумків записів по дебету рахунків  підсумком
записів по кредиту рахунків.

title: АКТИВНІ І ПАСИВНІ ТА АКТИВНО-ПАСИВНІ РАХУНКИ, ЇХ ПРИЗНАЧЕННЯ І СТРУКТУРА.   ОБОРОТИ І ЗАЛИШКИ НА РАХУНКАХ


extracted_text:
«Раз, два, три – к дереву
беги».
Цели: -упражнять
детей в умении действовать по сигналу;
- развивать у детей
наблюдательность;
- продолжать учить бегать
не наталкиваясь друг на друга.
Ход игры:
 Дети стоят возле
воспитателя и слушают, что он скажет. Если воспитатель говорит: «Раз, два, три,
к дереву беги», дети бегут к дереву и ждут воспитателя. Если воспитатель
скажет: «Раз, два, три, к песочнице беги», дети бегут к песочнице и ждут
воспитателя.

 «По ровненькой дорожке».
 Цели:- приучать
ходить свободно в колонне по одному
-развивать чувство
равновесия, ориентировку в пространстве, согласованность движения рук и ног
-воспитывать
доброжелательные взаимоотношения
Ход игры:
По ровненькой
дорожке, дети идут друг за другом
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки раз,
два, раз, два
По камешкам, по
камешкам прыгают с продвижение вперед
По камешкам, по камешкам…
В яму
бух! Присаживаются на корточки.

Найди свой цвет
Цель: формировать ориентировку в пространстве, приучать действовать по сигналу,
развивать ловкость, внимание.
Ход игры: воспитатель раздает детям флажки 3-4 цветов. Дети с
флажками одного цвета стоят в разных местах зала, возле флажков определенного
цвета. После слов воспитателя «Идите гулять» дети расходятся в разные стороны.
Когда воспитатель скажет «Найди свой цвет» дети собираются у флага
соответствующего цвета.
Игра может сопровождаться музыкальным оформлением. Как
усложнение, когда игра освоена детьми, можно менять ориентировочные флажки
местами, располагая их в разных местах спортивного зала.
Пузырь
Цель: научить детей образовывать круг, меняя его размер в зависимости от
игровых действий; формировать умение согласовывать действия с произносимыми
словами.
Ход игры: дети вместе с воспитателем, взявшись за руки,
образуют круг и проговаривают слова:
Раздувайся пузырь, раздувайся большой.
Оставайся такой да не лопайся.
Играющие в соответствии с текстом отходят назад держась за
руки до тех пор, пока воспитатель не скажет «Лопнул пузырь!». Тогда играющие
приседают на корточки и говорят «Хлоп!». И идут в цент круга со звуком «ш-ш-ш».
затем снова становятся в круг.
У кого мяч?
Цель: развивать внимательность; закреплять умение выполнять игровые действия в
соответствии с правилами игры.
Ход игры: играющие образуют круг. Выбирается водящий, который
стоит в центре. Остальные игроки плотно придвигаются друг к другу, руки у всех
за спиной.
Воспитатель дает кому-нибудь мяч, и дети за спинами передают
его друг другу. Водящий старается угадать, у кого находится мяч. Он говорит
«Руки!» и тот к кому обращаются должен выставить обе руки. Если водящий угадал,
он берет в руки мяч и становится в круг. Игрок у которого забрали мяч
становится водящим.
Найди себе пару
Цель: развивать ловкость, умение избегать столкновений, действовать по сигналу
быстро.
Ход игры: для игры необходимы платочки по количеству детей.
половина платочков одного цвета, половина другого. По сигналу воспитателя дети
разбегаются. На слова «Найди пару!» дети имеющие одинаковые платочки встают
парой. В случае если ребенок остался без пары, играющие говорят «Ваня, Ваня не
зевай, быстро пару выбирай».
Четыре стихии
Цель: развивать внимание, память, ловкость.
Ход игры: играющие становятся в круг, в середине – ведущий.
Он бросает мяч кому-нибудь из игроков, произнося при этом какое либо из слов
стихии (например - воздух). Тот кто поймал мяч должен назвать обитателя
воздуха. Если названа земля – животное, если вода – рыбы. При слове огонь все
должны несколько раз повернуться кругом, помахивая руками.
Цветы
Цель: закреплять знания о цветах (или каких либо других предметах, например
спортивный инвентарь), совершенствовать реакцию, скоростные качества.
Ход игры: каждый играющий выбирает себе цветок. По жребию
выбранный цветок начинает игру. Он вызывает любой другой цветок, например мак.
Мак бежит, а роза его догоняет. Потом мак может назвать любой другой цветок.
Побеждает тот, кто ни разу не был пойман.

file_name: картотека подвижныхигр на прогулке.docx

alt: КАРТОТЕКА Подвижных игр

alt: Раз, два, три – к дереву беги»

title: Картотека подвижных игр


extracted_text:
МБОУ
СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Гостиница для обучающихся
г. Моршанск Тамбовской области

КОНСПЕКТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ «ГРАЖДАНСКАЯ ОБОРОНА:
УМЕЙ СЕБЯ ЗАЩИТИТЬ» (в рамках образовательного мероприятия «День гражданской
обороны»)

Цель мероприятия:
Расширение, закрепление и углубление знаний о гражданской обороне.
Задачи:
- формировать у обучающихся понятие
«гражданская оборона»; познакомить с функциями Гражданской обороны, с сигналами
ГО и действиями населения в военное и мирное время;
- закрепить правила безопасного поведения
при  возникновении пожара;
- развивать навыки самостоятельных
действий при возникновении ЧС;
- содействовать воспитанию ответственности
за последствия своих поступков, чувства долга, готовности прийти на помощь
в трудную минуту.
Необходимое
оборудование:
ПК, мультимедийное оборудование,  телевизор;
презентация; схемы-рисунки, схемы-плакаты, иллюстрации, загадки на пожарную
тематику, аудиозапись «Внимание всем!».
Форма проведения и методические приёмы:
Воспитательный час (Беседа. Презентация. Викторина. Отгадывание загадок.
Демонстрация видеоматериалов)

ПРОВЕДЕНИЕ: 30 сентября 2020 г.
Воспитатель
– Мокшанова И.В.
ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ
I.
ВВОДНАЯ
ЧАСТЬ. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
Мотивация. Сообщение темы
занятия
-
Ребята, сегодня мы совершим путешествие по страницам очень важной книги,
которая имеет название «Гражданская оборона». Эта книга нас научит, как выжить
и защитить себя в любой чрезвычайной ситуации. А что же такое «Гражданская
оборона»?
Гражданская
оборона – это система мероприятий по подготовке к защите и по защите
населения, материальных и культурных ценностей от опасностей, возникающих при
ведении военных действий или вследствие этих действий, а также при
возникновении ЧС природного и техногенного характера.
Ежегодно
«День гражданской обороны» отмечается в России 4 октября. Отмечают этот профессиональный
праздник все те, кто имеет самое непосредственное отношение к службе
гражданской обороны – сотрудники МЧС: противопожарная служба, войска
гражданской обороны, авиация, поисково-спасательные подразделения, работающие
в круглосуточном режиме реагирования на чрезвычайные происшествия.
«Предупредить,
научить, помочь» - этот девиз стал главным при проведении Дня гражданской
обороны.

II.     ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.      Страница 1 «
Историческая»
Точкой
отсчёта в истории создания и развития ГО стало постановление Совета Народных
Комиссаров СССР от 4 октября 1932 года об утверждении «Положения о
противовоздушной обороне территории СССР», согласно которому местная
противовоздушная оборона была выделена в самостоятельную составную часть всей
системы противовоздушной обороны Советского государства.  Созданная именно
в то время местная противовоздушная оборона (МПВО) и легла в основу будущей
Гражданской обороны страны. В связи с этим 4 октября 1932 года принято считать
днём рождения Гражданской обороны.
В 1987 году, после аварии на
Чернобыльской АЭС, на ГО были возложены задачи борьбы с природными и
техногенными катастрофами.
На
сегодня министром по делам гражданской обороны, ЧС и ликвидации последствий
стихийных бедствий является Зиничев Евгений Николаевич, генерал-полковник.

2.
Страница 2 «Внимание, всем!». Ознакомление с сигналами ГО в мирное и военное
время и действиями населения
1)
Одними
из задач гражданской обороны являются:
·
Обучение населения способам
защиты от опасностей, возникающих в результате чрезвычайных
ситуаций.
·
Оповещение населения
об опасности.
Если
Вы находитесь дома, в общественном месте и услышали звук сирены или звуковой
сигнал «ВНИМАНИЕ, ВСЕМ!», то немедленно включите полную громкость приёмника
радиовещания на любой программе или включите телевизионный приёмник на любой
местный новостной канал.
Просмотр
видеоролика « Сигнал гражданской обороны».
2)
Вопрос:
Какие
средства защиты органов дыхания и кожи вы знаете?
Практикум
по одеванию ватно-марлевых повязок.
3.
Страница 3 «При пожаре, как один, набираем 01»
Все
вы знаете о том, что миллионы лет назад люди научились добывать огонь. На
протяжении всей истории он был спутником человека и верно служил ему.
Огонь
с нами всегда: и в праздники, и в будни он согревает и кормит нас. В руках, при
условии соблюдения пожарной безопасности, он послушен. Но если дать ему волю,
то добрый огонь тут же становится злым.
По
причине неосторожного обращения с огнём исчезли в языках пламени тысячи городов,
бесценные творения культуры, несметные сокровища, созданные людьми. Пожар, как
правило, не случайность, а результат легкомыслия и беспечности человека. Но
чтобы его не бояться, нужно обязательно дружить с ним и использовать для своего
блага, тогда дружба с огнём будет приносить только радость.
А
знакомы ли вы с огнём, мы сейчас узнаем!
1)
Загадки:
И
мала, и зла, чуть свечу.
Но
уж если прилечу - много горя принесу. (Искра)

В
деревянном домике
Проживают
гномики.
Уж
такие добряки –
Раздают
всем огоньки. (Спички)

Могу
я кротким быть порой,
Ваш
дом согрею я зимой.
Но
коль со мной играть возьмутся -
Могу
пожаром обернуться! (Огонь)

Я
мчусь с сиреной на пожар,
Везу
я воду с пеной.
Потушим
вмиг огонь и жар
Мы
быстро, словно стрелы. (Пожарные)

С
огнём бороться мы должны,
С
водою мы – напарники.
Мы
очень людям всем нужны.
Так
кто же мы? (Пожарники)
2)
Просмотр
видеоролика «Что нельзя делать при пожаре».
3)
Мини-викторина:
- Если
ты в квартире один и начался пожар, что следует делать?
-
Если огонь небольшой, можно попробовать сразу затушить его, набросив на него
плотную ткань, одеяло или вылить кастрюлю воды. Если огонь сразу не погас,
немедленно убегай из дома в безопасное место и только после этого звони в
пожарную охрану по телефону «101» или попроси об этот соседей. Если не можешь
убегать из горящей квартиры, сразу звони «101», сообщи пожарным точный адрес и
номер своей квартиры. После этого из окна зови на помощь соседей и прохожих.
Если чувствуешь, что задыхаешься от дыма, опустись на корточки или продвигайся
к выходу ползком – внизу меньше дыма.
Ожидая
приезда пожарных – не открывай окна, не теряй головы и не выпрыгивай из окна,
тебя обязательно спасут.
- Ты
один дома, смотришь любимую телепередачу, и вдруг у тебя задымился телевизор.
Что нужно сделать?
-
Отключить ток, накинуть на телевизор плотную ткань, позвонить по телефону
«101», покинуть помещение.
4.
Страница 4 «Внимание, опасно!»
В начале
21-го века часто отмечались случаи обнаружения гражданами подозрительных
предметов, которые оказывались или могли оказаться взрывными устройствами.
Подобные предметы обнаруживали в транспорте, на лестничных площадках, около
дверей квартир, в учреждениях и общественных местах.
Как
же вести себя при их обнаружении? Какие действия предпринять?
Если
обнаруженный предмет не должен, по вашему мнению, находиться в этом месте, не
оставляйте этот факт без внимания:
·
Если
вы обнаружили забытую или бесхозную вещь в общественном
транспорте, опросите людей, находящихся рядом. Постарайтесь установить, чья она
и кто её мог оставить. Если хозяин не установлен, немедленно сообщите о находке
водителю (машинисту).
·
Если
вы обнаружили неизвестный предмет в подъезде своего дома,
опросите соседей, возможно, он принадлежит им. Если владелец не установлен -
немедленно сообщите о находке в ваше отделение милиции.
·
Если
вы обнаружили неизвестный предмет в учреждении, немедленно
сообщите о находке администрации или охране.
Во
всех перечисленных случаях:
- не
трогайте, не передвигайте, не вскрывайте обнаруженный предмет;
-
зафиксируйте время обнаружения предмета;
-
постарайтесь сделать всё возможное, чтобы люди отошли как можно дальше от
находки;
-
обязательно дождитесь прибытия оперативно-следственной группы (помните, что вы
являетесь очень важным очевидцем).
     Помните:
внешний вид предмета может скрывать его настоящее назначение. В качестве
камуфляжа для взрывных устройств используются самые обычные бытовые предметы:
сумки, пакеты, коробки, игрушки и т.п.
5.
Страница 5 «Знаю и соблюдаю» (Работа в малых группах)
1
группа: Возникла стрельба, ты оказался на улице. Твои действия?
2
группа: Вы обнаружили подозрительный предмет. Какими будут Ваши действия?
1
группа: Ваши действия, когда Вы слышите выстрелы, находясь дома.
2
группа: Ваши действия, если рядом прогремел взрыв?

III.  ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
1.      Рефлексия: Игра
«Заморочки из бочки»
Обучающиеся
поочерёдно достают бочонки с номерами и задают вопрос остальным обучающимся. За
каждый правильный ответ присуждается 1 балл.
Вопросы:
·
Чрезвычайная
ситуация – это… (Опасность, угрожающая сразу многим людям).
·
Спасатели
– это… (Люди службы спасения, которые специально обучены, подготовлены и
снабжены всем необходимым для оказания помощи в местах, где произошли
чрезвычайные события).
·
Чем
печально знаменита дата 26 апреля 1986 года? (Авария на Чернобыльской АЭС.)
·
Кто
последним покидает корабль при кораблекрушении? (Капитан.)
·
Токсичные
вещества называют… (Яды)
·
Нарушение
целостности кости называют... (Переломом)
·
Для
чего предназначен противогаз? (Для защиты органов дыхания от вредных
примесей.)
·
Первая
помощь при пищевом отравлении – это… (Промывание желудка.)
·
Организованный
вывоз населения из зоны ЧС - это… (Эвакуация.)
·
Что
такое респиратор? (Индивидуальное средство защиты органов дыхания от вредных
примесей.)
·
Первая
помощь при капиллярном кровотечении… (Промыть рану, наложить повязку.)
·
Простейший
способ очистки воды - … (Кипячение, фильтрование.)
2.      Итог
Чтобы
вдруг не настигла стихия,
Не
накрыла внезапно беда,
Мы
должны принять меры такие,
Чтоб
отпор был готов ей всегда!
Для
победы решенья ищите,
Пред
стихией нельзя отступать,
Солидарность
с гражданской защитой
Вам
поможет с бедой совладать.
Каждый
из вас должен помнить о своей безопасности  и уметь уберечь себя и близких
от беды в любой жизненной  ситуации.
До
новых встреч! Будьте внимательны и осторожны!

alt: МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского

alt: ХОД МЕРОПРИЯТИЯ I.

intro:
Представлен конспект воспитательного мероприятия (занятия) по безопасной жизнедеятельности для обучающихся школьной гостиницы (общежития). Данный конспект может быть использован в дни проведения ГО в школе, на классных часах и уроках по ОБЖ в средних школах, школах-пансионах и интернатах. Конспект предназначен воспитателям, классным руководителям.
 Цель мероприятия:  Расширение, закрепление и углубление знаний о гражданской обороне.
Задачи:
- формировать у обучающихся понятие «гражданская оборона»; познакомить с функциями Гражданской обороны, с сигналами ГО и действиями населения в военное и мирное время;
- закрепить правила безопасного поведения при  возникновении пожара;
- развивать навыки самостоятельных действий при возникновении ЧС;
- содействовать воспитанию ответственности за последствия своих поступков, чувства долга, готовности прийти на помощь в трудную минуту.
Форма проведения и методические приёмы:   Воспитательный час (Беседа. Презентация. Викторина. Отгадывание загадок. Демонстрация видеоматериалов)

title: Конспект внеурочного занятия на тему «Гражданская оборона: Умей себя защитить»


extracted_text:
Вопросы физической
олимпиады для 7 класса

Теоретические задачи

Задача 1. Вася и Петя запустили по воздушному шарику. В Васином
находится гелий, а в Петином - водород. Чей шарик сможет подняться выше и
почему?
Задача 2. Бывают
упругие мячики - такие, что отскакивают от пола и долетают почти до той же
высоты, с которой падали. Придумайте конструкцию, которая, отскочив, поднимется
выше исходного положения. Конструкция не должна содержать внутренних запасов
энергии (сжатой пружины, батарейки, готовой ко взрыву гранаты и т.п.). Долететь
может не сама конструкция, а ее часть. Оцените, во сколько раз увеличится
высота отскока по сравнению с высотой, с которой ваша конструкция падала.
Задача 3. Один из способов нанести на плоскую поверхность равномерно
тонкий слой вязкой жидкости типа мёда или сахарного сиропа заключается в том,
чтобы сначала как-то намазать, а потом быстро раскрутить вещество. Как повлияют
на результат такие факторы, как вязкость жидкости, скорость вращения, размер
поверхности и прилипшая к поверхности пыль?
Задача 4. На этом графике изображена зависимость удельной теплоемкости
стали от температуры. Сколько килограмм воды уйдет для охлаждения 20 кг стали с
1000 до 100 градусов?

Задача 5. Говорят, что
газон соседа всегда зеленее. В каких ситуациях это утверждение может быть
справедливо, а в каких - нет? Какие причины, кроме банальной зависти, могли бы
его объяснить?

Экспериментальные задачи

Решение экспериментальной задачи состоит из:
1.  Фотографии или схемы установки с описанием того, как она работает,
физических принципов, лежащих в основе эффекта, чего и в каких единицах
предлагается измерять.
2.  Таблицы с результатами экспериментов. По возможности добавьте
графики, иллюстрирующие ваши результаты
3.  Результата работы, - ответа на поставленный вопрос, общего
вывода и т.п.

Задача 1. Известно, что поверхностные натяжения соленой и пресной
воды различаются. Исследуйте экспериментально: в какую сторону? На сколько
(например, получите зависимость коэффициента поверхностного натяжения от
концентрации соли)?

Задача 2. Петя учится
играть в пинг-понг, и для этого исследует шарики. Присоединяйтесь к Петиному
исследованию и измерьте коэффициент упругости шарика для пинг-понга на
практике.

Задача 3. Говорят, что если долго идти по пустыне, то вдали можно
увидеть миражи: призрачный город, идущий вдали караван, пальмы оазиса и т.п.
Какие физические основы могут быть у миража? Создайте его практическую модель в
домашних условиях и опишите её.

Задача 4. Женя купил себе карандаш и весь урок географии пробовал
поставить его на острие так, чтобы он не падал. На перемене Вася подарил Жене
моток проволоки. Помогите Жене поставить карандаш на острие так, чтобы
проволока и другие части карандаша не касались никаких других предметов (в
частности - стола).

Задача 5. Если
построить башню из кубиков, а потом медленно наклонять её, то в какой-то момент
она сломается и рухнет. Исследуйте на практике и теоретически этот процесс и
выясните:
а) На каком расстоянии от основания башни происходит перелом?
б)  В какую сторону - «вперед» или «назад» падает верхняя часть
башни в сравнении с нижней?

file_name: Вопросы физической олимпиады.doc

intro:
Данный материал содержит по 5 задач теоретических и экспериментальных. Теоретические задачи подразумевают развернутые ответы на поставленные задачи. Решение экспериментальной задачи состоит из:
1.	Фотографии или схемы установки с описанием того, как она работает, физических принципов, лежащих в основе эффекта, чего и в каких единицах предлагается измерять.
2.	Таблицы с результатами экспериментов. По возможности добавьте графики, иллюстрирующие ваши результаты
3.	Результата работы, - ответа на поставленный вопрос, общего вывода и т.п.


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное
учреждение
дополнительного образования
 «Центр детского творчества»
г.о.г.Кумертау РБ

        Воспитательное
мероприятие
на тему:

«Поклонимся
великим тем годам»

Разработала:

Муслимова
Елена Николаевна
педагог-организатор

2020
г.

Цель: создание условий для воспитания
гражданско-патриотических чувств учащихся.
Задачи:
1.     Продолжить
знакомство с историей нашей страны в годы Великой Отечественной войны
1941-1945 гг.;
2.     Раскрытие
значимости Великой Победы, как результата героических усилий многонационального
народа;
3.     Воспитание
уважительного отношения к великому подвигу фронтового поколения, героическому
прошлому нашей страны, соотечественникам, которые отдали жизнь за Отечество,
ветеранам, которые окружают нас;
4.     Воспитание
у младших школьников способности выражать благодарность людям, пережившим войну
и трудные послевоенные годы.
5. Способствовать развитию речи, способности выразительно
передавать смысл прочитанных стихотворений.
6. Способствовать воспитанию чувства патриотизма, гордости за нашу
Родину, готовность защищать ее в трудное время.
Форма проведения: Литературно-музыкальная
композиция с компьютерной презентацией.

Оборудование: мультимедийная
презентация музыкальное сопровождение: «Священная война», песня «Журавли»,
сводка Левитана о начале войны, минута молчания – метроном, «Венский вальс»,
«День Победы», «Не стареют душой ветераны», «Поклонимся великим тем годам».

Ход мероприятия
Ведущий:
Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю города,
края, страны и даже в историю всей Земли. О них пишут книги, музыку, снимают
фильмы. Главное же – о них помнят. И эта память передаётся из поколения в
поколение и не даёт померкнуть далёким дням и событиям.
Одним из таких событий стала Великая Отечественная война нашего
народа против фашистской Германии.

Память о войне живёт неугасимо
В войнами истерзанной стране.
И никто отнять не в силах у России
Память о войне.

Много стран сегодня, к сожаленью,
Потеряли память безвозвратно.
Зарастают там травой забвенья
Подвиги советского солдата.

Кровью и слезами ты полита,
Русская земля – моя святыня.
Память – это вечная молитва,
Не умрёт она и не остынет.

ГОЛОС ЛЕВИТАНА

Ведущий: 22 июня 1941 года мирная жизнь нашего народа была прервана. На
нашу Родину напала немецко-фашистская Германия. В то время в Германии правили
фашисты во главе с Гитлером – жестоким и беспощадным поработителем других народов.
Вместе со своими генералами он составил план быстрого захвата Советского Союза.
Фашисты были уверены в своей непобедимости. И действительно, они
завоевали много других стран и имели очень хорошее вооружение, технику. Они
хотели разгромить наши армию и флот, уничтожить большие города вместе с их
жителями. А тех, кто уцелеет, сделать своими послушными рабами.

Ради спасения Родины народ вступил в схватку, в смертельную
схватку с коварным, жестоким и беспощадным врагом. Тогда и началась Великая
Отечественная война за честь и независимость нашей Родины.

Песня от вокальной студии «Гармония»

На защиту страны поднялись миллионы людей. В войне сражались и
побеждали пехотинцы и артиллеристы, танкисты и летчики, моряки и связисты –
воины многих и многих боевых специальностей.

Первыми приняли удар наши пограничные войска – Брестская крепость Пограничники
оказали врагу упорное сопротивление, и это помогло утром 22 июня вывести из
крепости примерно половину личного состава, несколько пушек и танков, эвакуировать
первых раненых. В крепости осталось 3,5 – 4 тысячи советских воинов. Все они
показали беспримерное мужество, сражаясь до последней капли крови.

Не раз,
Не второй
И не сотый
От крепости немец отбит.
Уже как пчелиные соты
Все стены – а крепость стоит.
Убьёт знаменосца осколком,
Но стяг подымает другой.
Полотнище алого шёлка
Пылает над Бугом-рекой

Находясь в полном окружении, без воды и продовольствия, при острой
нехватке боеприпасов и медикаментов гарнизон мужественно сражался с врагом. 28
дней длилась героическая оборона Брестской крепости, почти все её защитники
пали смертью храбрых.
Оборона Брестской крепости явилась выдающимся примером
исключительной стойкости и мужества советских воинов. В память о подвиге героев
Брестской крепости ей присвоено почётное звание «Крепость-герой» с вручением
ордена Ленина и медали «Золотая Звезда».

В ходе Великой Отечественной войны наша армия сражалась в шести
гигантских битвах, провела около сорока крупных наступательных операций. Битва
под Москвой (30 сентября 1941 - 20 апреля 1942 года), битва за Ленинград (10
июля 1941 - 9 августа 1944 года), Сталинградская битва (17 июля 1942 - 2
февраля 1943 года), битва за Кавказ (25 июля 1942 - 9 октября 1943 года),
Курская битва (5 июля 1943 - 23 августа 1943 года), битва за Днепр (август -
декабрь 1943 года).

Москва под ударом, и малым, и старым
Тревога и гнев всколыхнули сердца.
Лишь весть пролетела - Москва под ударом,
Двойною броней одевая сердца.
Штыки от стужи побелели,
Снега мерцали синевой.
Мы, в первый раз надев шинели,
Сурово бились под Москвой.
Безусые, почти что дети,
Мы знали в яростный тот год,
Что вместо нас никто на свете
За этот город не умрет.
Осенью 1941 года на полях Подмосковья разыгралось одно из
крупнейших битв Великой Отечественной, длившейся 203 дня, с 30 сентября 1941
года до апреля 1942 года. История не знала до этого подобных по своим масштабам
сражений.
Враг рвался к Москве. Командующим фронта был назначен Г.К. Жуков.
Положение было чрезвычайно опасным. На защиту Москвы поднялась вся
страна. В начале ноября наступление врага было остановлено.
У разъезда Дубосеково насмерть сражались 28 бойцов-танкистов из
316-й дивизии генерала И.В. Панфилова, которые приняли на себя удар 50-ти
немецких танков, погибли, но не отступили. На всю страну прозвучали слова
политрука В.Г. Клочкова, произнесённые им в разгар боя: «Велика Россия, а
отступать некуда — позади Москва!»
Фашистская армия была остановлена у стен Москвы.
В битве под Москвой был похоронен гитлеровский план молниеносной
войны, в глазах всего мира была развенчана легенда о «непобедимости» фашистской
армии.
Историческая победа под Москвой вдохновила советских людей на
новые подвиги, укрепила их уверенность в том, что враг неминуемо будет разбит.
Фашисты говорили, что Москва – это сердце России, а Ленинград ее
душа. Как человек не может жить без души, так и страна потеряет свой боевой
дух, когда лишится Ленинграда. Поэтому один из основных ударов они направили на
Ленинград с целью стереть его с лица земли. Но жители мужественно обороняли
свой город. Враги окружили кольцом блокады прекрасный город на Неве. Девятьсот
дней и ночей в окружённом городе защищались ленинградцы, но врага в город не
пустили. Фашисты подошли так близко, что могли рассматривать наш город в
бинокль.
Бомбежки и артобстрелы были не единственной опасностью для
жителей. Самым страшным испытанием стал голод.

Продукты стали выдавать по карточкам. В пищу шло все: опилки,
жмых, казеиновый клей.
На 12 сентября наличие основных продуктов питания составляло

Хлебное
     зерно и мука на 35 суток;
Крупа
     и макароны на 30 суток;
Мясо
     и мясопродукты на 33 суток;
Жиры
     на 45 суток;
Сахар
     и кондитерские изделия на 60 суток.

Одно желанье жило в их сердцах,
Не покидавшее даже во снах ,-
Желанье – голод утолить,
Хотя бы корочку сухую откусить
И с наслаждением ее жевать…
Кому пришлось такое испытать,
Тот продолжает и доныне
Он к хлебу относиться, как к святыне.

Таня Савичева жила в Ленинграде и в самые жестокие дни блокады
вела дневник, каждая страничка которого до сих пор обжигает сердца людей. Дыша
на окоченевшие пальцы, Таня писала: «Женя умерла 28 дек. 12.30 час. утра 1941
г. Бабушка умерла 25 янв. 3 ч. дня 1942... Лека умер 17 марта в 5 ч. утра 1942
г. Дядя Ваня умер 13 апр. 2 ч. ночи 1942 г. Дядя Леша 10 мая в 4 ч. дня 1942
г.... Мама 13 мая в 7.30 час. утра 1942 г.... Савичевы умерли... Умерли все,
осталась одна Таня...» Таня ненадолго пережила своих близких. Вскоре после этой
последней записи умерла и одиннадцатилетняя Таня.

За мужество и героизм, проявленный при защите города Ленинграда
городу было присвоено звание города-героя. На сегодня звание города-героя также
имеют: Волгоград, Севастополь, Одесса, Киев, Москва, Керчь, Новороссийск,
Минск, Тула, Мурманск, Смоленск, Брестская крепость (крепость-герой).
Здесь рушатся даже металл и гранит,
 Но всякий боец непреклонно стоит.
И гордо слова огневые звучат.
«Ни шагу назад! Ни шагу назад!»
Остались пять метров до Волги-реки,
Но Родина знала - не дрогнут полки.
Сдержал свою клятву советский солдат.
Ни шагу назад! Ни шагу назад!

Видео-ролик на экране

Ведущий:
- Война - это 1725 разрушенных и сожженных городов и посёлков,
свыше 70 тысяч сёл и деревень в нашей стране.
- Война - это 32 тысячи взорванных заводов и фабрик, 65 тысяч
километров железнодорожных путей.
- Война - это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125
граммов хлеба в сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.
- Война - это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на
солёной от пота земле. Это кровавые мозоли на ладонях таких же девчонок и
мальчишек, как вы.

- Война… От Бреста до Москвы - 1000 км, от Москвы до Берлина -
1600. Итого: 2600 км - это если считать по прямой.
Кажется мало, правда? Самолётом примерно 4 часа, а вот перебежками
и по-пластунски - 4 года -1418 дней.

Верность Родине, подвиг беспредельного мужества и стойкости
советские люди проявляли не только на фронте, но и в тылу.

Каждый день Великой Отечественной войны на фронте и в тылу - это
подвиг беспредельного мужества и стойкости советских людей, верности Родине.
«Все для фронта, все для Победы!»
Во время войны женщины и дети встали к станкам на оружейных
заводах. Временами и спали там же, где работали. Маленькие дети часто
оставались дома одни. Рано привыкали выполнять работу по хозяйству. Во время
бомбёжек прятались в бомбоубежища, подвалы или просто в траншеи или ямы.
Школьники зарабатывали деньги в фонд обороны, собирали тёплые вещи для
фронтовиков, дежурили на крышах домов при воздушных налётах, выступали с
концертами перед ранеными воинами в госпиталях.

Долгие 4 года до 9 мая 1945 года наши деды и прадеды боролись за
освобождение родины от фашизма. Они делали это ради будущих поколений, ради
нас.

Ведущий:
В каждой семье живёт память о тех, кто воевал или трудился в годы
Великой отечественной войны.
Не забывайте о ветеранах. Будьте к ним внимательны, говорите о них
с любовью и благодарностью.
На наше мероприятие мы пригласили дедушку и бабушку Сергеева Ромы,
которые в годы Великой Отечественной войны были совсем маленькими детьми.
(выступление)

Каждый день Великой Отечественной войны, прожитый на фронте и в
тылу врага, – это подвиг беспредельного мужества и стойкости советских людей
верных Родине.

Солдаты, подарили вы планете
Великий май, победный май!

Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.

Пусть память верную о ней
Хранят, об этой муке
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки…
Затем, чтоб этого забыть
Не смели поколенья,
Затем, чтоб нам счастливым быть.
А счастье – не забвенье.

Поклонимся великим тем годам,
Тем славным командирам и бойцам,
И маршалам страны, и рядовым.
Поклонимся и мёртвым, и живым.

Всем тем, которых забывать нельзя,
Поклонимся, поклонимся, друзья.
Всем миром, всем народом, всей землёй,
Поклонимся за тот великий бой.

Помните! Через века, через года, -
Помните!
О тех, кто уже не придет никогда,-
Помните!

Не плачьте!
В горле сдержите стоны.
Горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Люди! Покуда сердца стучатся,-
Помните!
Какой ценой завоевано счастье,-
Пожалуйста, помните!

Песню свою отправляя в полет,-
Помните!
О тех, кто уже никогда не споет,-
Помните!
Детям своим расскажите о них,
Чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них,
Чтоб тоже запомнили!
Во все времена бессмертной земли
Помните!
К мерцающим звездам ведя корабли,-
О погибших помните!
Заклинаю,- помните!

Почти в каждой семье кто-то погиб, пропал без вести, умер от ран.
Минутой молчанья почтим память тех, кто свои жизни отдал борьбе за мир и
счастье на земле, за нашу с вами жизнь. Прошу всех встать. (Метроном)

- Каждый год 9 мая в нашей стране в городах проходит парад Победы.
Несколько лет  тому назад к рядам ветеранов присоединился один необычный полк,
который назвали “Бессмертным”. В его рядах были дети и внуки участников войны.
Они вышли на парад с портретами своих родственников – ветеранов Великой
Отечественной.

- Кто знает, что такое «Бессмертный полк?
- Для чего проводится эта акция?
- Как вы понимаете значение слова “бессмертный”?
- Почему же полк назвали “Бессмертным”?

С чего начался Бессмертный полк
История Бессмертного полка началась в 2007 году.
Накануне 9 мая удивительный сон приснился Геннадию Иванову, председателю
Совета ветеранов батальона полиции по Тюменской области. Он увидел
своих земляков, проходящих с портретами ветеранов войны по одной
из площадей города. В День Победы Геннадий Кириллович взял фотографию
своего отца и вместе с друзьями, которые поддержали его порыв, пронес
ее по главной улице Тюмени.
На следующий год со снимками фронтовиков вышла уже
большая колонна, акция получила название «Парад Победителей». Через
два года такие парады прошли более чем в 20 регионах нашей страны.
В Москве в 2010 и 2011 годах на Поклонной горе провели
акцию «Герои Победы — наши прадеды, деды!», на которую
вышли с портретами своих  дедов  и прадедов московские школьники
вместе с родителями.
 Не имена на скорбном обелиске,
 А фотографии в руках родных -
 В победный день мы вспоминаем  близких -
 Победу получили мы от них!

 В одном строю сегодня на параде
 И правнуки, и внуки тех солдат,
 Кто землю защищал не славы ради -
 Захватчиков громил не для наград,

 Чтоб на земле родной родили   пашни,
 Цвели сады, звенел бы детский смех!
 За наше счастье грудью вставших -
 Живых и мертвых — вспоминаем всех!

 Они должны идти победным строем
В любые дни, в любые времена:
Мы чествуем своих солдат-героев -
Их мужеством гордится вся страна!

...Не имена на скорбном обелиске,
А фотографии в руках родных -
Так в мае чтят погибших близких,
Что не вернулись с той войны...
ВИДЕОРОЛИК на экране

Много ли мы знаем о своих дедах и прадедах? Увы, мало… Но и это
малое надо сохранить. Пока жива память о человеке, его имя будет жить вечно. Мы
помним своих ветеранов, своих близких, поэтому для нас они бессмертны.

И будет день с улыбками слезами
Утихнет боль поймем мы - смерти нет!
Они всегда в строю навеки вместе с нами
В одном святом строю идут и внук и дед!

Участники бессмертного полка, фронтовики, труженики тыла,
малолетние узники фашистских лагерей, жители оккупированных деревень и городов,
к счастью и сейчас с нами! Это скромные люди, которые и не думали, что в годы
войны совершали подвиг.
Это люди, чья жизнь в годы войны стала сплавом мужества,
стойкости, самоотверженности. Именно им мы благодарны своей жизнью! Им,
фронтовикам!

ВЕДУЩИЙ: Нам, современному поколению, дорого будущее планеты. Наша
задача – беречь мир, бороться, чтобы не убивали людей, не гремели выстрелы, не
лилась человеческая кровь. Небо должно быть голубым, солнце ярким, теплым,
добрым и ласковым, жизнь людей безопасной и счастливой.

Мы должны не просто знать о том, как русский солдат спас целый мир
от катастрофы, но и помнить, какой ценой досталась она нашим отцам, дедам и
прадедам. Мы обязаны сохранить народную гордость за эту Победу, чтобы не
стиралась память. Память сердца. На всю оставшуюся жизнь.

…Майский день красив необычайно –
День Победы празднует страна!
Может это вовсе неслучайно –
Что весной закончилась война?
Неслучайно в этот день чудесный,
В память о героях давних лет, -
Распустились нынче повсеместно
Лепестки георгиевских лент.
Ни один пусть не рвётся снаряд,
Ни один не строчит автомат.
Пусть оглашают наши леса
Только птиц и детей голоса.
И пусть мирно проходят года,
Пусть не будет войны никогда!

1.Песня от вокальной студии «Мир без войны»
2.Танец
Пусть солнце утопит всю землю в лучах! Пусть!
Пусть мирные звезды сияют над ней! Пусть!
Пусть дышится глубже, спокойней, вольней!
Пусть! Пусть! Пусть!

Исполняется песня «День Победы».

file_name: поклонимся великим тем годам.docx

alt: Память о войне живёт неугасимо

alt: Москва под ударом, и малым, и старым

alt: Продукты стали выдавать по карточкам

alt: Видео-ролик на экране Ведущий: -

alt: Всем тем, которых забывать нельзя,

alt: Чтоб на земле родной родили пашни,

alt: Мы должны не просто знать о том, как русский солдат спас целый мир от катастрофы, но и помнить, какой ценой досталась она нашим отцам, дедам…

title: Воспитательное мероприятие на тему: "Поклонимся великим тем годам"


extracted_text:
Test
6
1.
Put the verbs in
brackets into Present Perfect:
1)
The girls
________(not/write) their exercise.
2)
I _________  (visit) a landmark.
3)
Steve
__________(not/wash) his face yet.
4)
___________(Lisa\
already\ send) an email to her cousin?
5)
Mom and Dad ____________(ride)
the rollercoaster.

2.
Complete the sentences
using

  Back                            round
  across                                 out

1)
She came __________ a
letter from an old friend.
2)
They came __________ to
work when we called them.
3)
This issue of ‘Prime
Magazine’ came ____________2 days ago.
4)
Jason came
______________ to wish me Happy Birthday.

3.
Put
the words in the correct order to make up sentences.
1.      you / arrived /
just / have?
2.
hasn’t
/ She / yet / packed / suitcase / her.
3.
have
/ I / to / camp / adventure / an / been / before.
4.
you
/ have / ever / with / characters /shaken /cartoon /hands?
5.
never
/I/ seen /robot / have /a.
4.
Read the letter and choose A, B or C to complete the gaps.

Hi Paula!
Greetings from London! I am here with my parents and am having a whale of a
time. We have been here since Thursday and have already seen and done so much.
On Friday, we went to see The Moscow State Circus. I was so 1____________ as I
had never been to the circus before. It was a perfect evening full of amazing
2) ____________ . Most of all, I enjoyed 3_____________ the trapeze artists
flying high up in the air. I have never seen anything like it! It was a hair
4_____________ experience! Luckily, no one fell down! Of course, there were
also clowns dressed in funny costumes too, as well as other artists. If you
ever get the chance to see this famous circus, you should go – it is an 5)
____________ experience. And, don’t forget to try the toffee apples – they are
the best!
Hope you are having a 6) ______________ time too. Will tell you more about it
when I see you.
Love,
Diane.

1) A. excited                       B.
exciting                           C. excitement

2) A. landmarks                 B.
souvenirs                         C. tricks

3) A. watching                    B.
watch                              C. to watch

4) A. hiking                        B.
riding                              C. raising

5) A. unforgettable             B. forgettable
C. forgetful

6) A. fancy                          B.
fun                                  C. funny

5.

file_name: тест 6.docx

intro: Самостоятельная работа Spotlight 7 Module 6