extracted_text:
Для классного часа «Добро, доброта».
Добро,  доброта. Это  хорошо известные   слова.
Человечество   многие  тысячелетия  спорит  о том:  «Что  такое  добро?  Что
такое  зло?  Нужна  ли  доброта, а может,  нет?  А  всегда  ли  доброта
полезна,  а  когда  наносит  вред…. Многие  говорят,  что  сейчас  зло  взяло
верх  над  добром, что добрых людей почти не осталось  и  каждый  живёт  сам
за  себя,  и  нет  дела  до  других.  Споры  идут, а люди  отмечают,  что
добра  в  жизни  не  хватает. Попытаемся  разобраться,  так ли  это?
Человеческая доброта, милосердие,
умение радоваться и переживать за других людей создает основу человеческого
счастья. Идея тесного единства человеколюбия, доброты и человеческого счастья
пронизывает воззрения многих выдающихся мыслителей. Еще в V веке до н.э.
китайский философ Конфуций
сказал:
«Кто полон милосердия, тот непременно
храбр, Кто храбр, необязательно полон милосердия».
Пословицы  о  добре  и  доброте
Доброе  слово  и  кошке  приятно.
Не  одежда  красит  человека,  а  его  добрые
дела.
Не  ищи  красоты – ищи  доброты.
В  ком  добра  нет,  в  том  и правды  мало.
Торопись  на  доброе  дело,  а  худое  само
приспеет.
Не хвались серебром, а добром.
Делай добро и жди добра.
Доброму человеку и чужая болезнь к сердцу.
Злой плачет от зависти, а добрый от радости.
Никакое худо до добра не доводит.
Жизнь дана на добрые дела.
Доброго чти, а злого не жалей.

1. Что  же  такое  добро?
2.  «Добрый человек» - а  какой  он?  Опишите  его.
3.  А окружают  ли  вас  добрые
люди?  В  семье, в классе? Подумайте, вспомните  и  запишите  их  имена  на
«Листьях».
4.  «Доброе  дело» - как вы понимаете это понятие? Что
значит  сделать «доброе дело»?  Делали ли вы «добрые  дела»? (запишите
«добрые  дела», которые  делали,   на  «Цветах»    затем  озвучивают  вслух.)
5. (Оформляется  «Дерево  добрых  людей  и добрых  дел»).
6. Говоря  о  добре, мы употребляем
и  противоположное  ему  понятие  «зло». Как вы  думаете,  чего  на  земле
больше:  добра  или  зла?  (Дети обсуждают в группах, затем  озвучивают  своё
мнение).

Две притчи:
1. Когда-то
давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину:
— В каждом человеке
идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло:
зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь. Другой волк представляет
добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность. Внук, тронутый до
глубины души словами деда, задумался, а потом спросил:
— А какой волк в
конце побеждает? Старик улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает
тот волк, которого ты кормишь.
2. Слух о мудрости
одного из философов разнесся далеко за пределы его родного города, и люди из
дальних мест стали приходить к нему за советом. Тогда один позавидовал его
славе. Он поймал бабочку, поместил ее межсомкнутых ладоней и отправился так к
философу.
–
Спрошу у него, какая бабочка у меня в руках, – решил он, – живая или мертвая?
Если скажет, что мертвая, я открою ладони, и бабочка улетит. Если скажет –
живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет. Тогда все поймут, кто из нас умнее… И
все действительно поняли.
–
Какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая? – спросил завистник,
добравшись до философа.
Все в твоих руках, – ответил ему философ.
Как вы  понимаете  смысл  этих  притч?
Добро  и  зло  творить  всегда  во  власти  всех  людей.
Но  зло творится  без  труда,  добро  творить трудней.         Фаррух,
10  век.
Давайте сейчас посмотрим друг другу в глаза,  улыбнёмся и
скажем: «Я желаю тебе…»
Добрым быть совсем-совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет.
Если доброта, как солнце, светит –
Радуются взрослые и дети.
Но чтобы радость людям дарить,
Нужно и добрым, и вежливым быть.

Правил, законов дружбы и доброты.
1. Помогай другу в беде.
2. Умей с другом разделить радость.
3. Не смейся над недостатками других.
4. Останови друга, если он делает что-то плохое.
5. Умей принять помощь, совет, не обижайся на критику.
6. Не обманывай друга.
7. Умей признать свои ошибки, помириться с другом.
8. Не предавай своего друга.
9. Относись к своему другу так, как тебе хотелось, чтобы
относились к тебе.
10. Будь приветлив, вежлив, отзывчив, справедлив.
11. Будь внимателен к людям, помогай им.
12. Делай добрые дела.
13. Не отвечай злом на зло.
Стадия  рефлексии:   У вас  на  столах  лежат  листы .  Возьмите лист, запишите в
центре свою  фамилию и  имя  и  передайте  её соседу  справа.  На  полученном
от  соседа   листе напишите  добрые  пожелания  (отметьте  добрые  качества её
обладателя) и т.д., пока ваш    лист  к  вам  не  вернётся.  Пусть  этот  лист
станет  вам  памяткой,  символом  доброты,  и  если  наступит  «тяжёлый
момент»  в вашей  жизни,  вспомни  о  листе.

Добрым быть совсем-совсем
не просто,
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет.
Если доброта, как солнце, светит –
Радуются взрослые и дети.
Но чтобы радость людям
дарить,
Нужно и добрым, и вежливым
быть.
ПРИТЧА.
Слух о мудрости одного из философов
разнесся далеко за пределы его родного города, и люди из дальних мест стали
приходить к нему за советом. Тогда один позавидовал его славе. Он поймал
бабочку, поместил ее межсомкнутых ладоней и отправился так к философу.
– Спрошу у него,
какая бабочка у меня в руках, – решил он, – живая или мертвая? Если скажет, что
мертвая, я открою ладони, и бабочка улетит. Если скажет – живая, я сомкну
ладони, и бабочка умрет. Тогда все поймут, кто из нас умнее…
И все действительно
поняли.
–
Какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая? – спросил завистник,
добравшись до философа.
Все в твоих руках, – ответил ему
философ.

file_name: Добро, дружба.docx

alt: Для классного часа «Добро, доброта»

alt: Что же такое добро? 2

alt: И все действительно поняли. –

intro: Материалы для классного часа "Доброта, дружба"


extracted_text:
Кроссворд по теме: «Информация
и информационные процессы»
Предмет: Информатика
Номинация: традиционный
кроссворд
Цель создания кроссворда: проверка знаний по
разделу «Информация и информационные процессы»
Краткая аннотация: применение
кроссворда, его решение, способствует:

·
  развитию      мышления
активность

учащихся,

стимулирует      познавательную

·
  расширяет       кругозор,
терминами

обогащает

лексикон      новыми      словами,

·
развивает
логическое мышление и память, творческие способности
·
повышает грамотность
При повторении изученного материала
итоговый кроссворд как вид контроля имеет большое значение для стимулирования у
школьников повышенного интереса к обучению.
Если во время обычной контрольной
работы дети находятся в очень напряженном состоянии, то кроссворд ассоциируется
у них с игрой, поэтому эмоциональный настрой у детей положительный.
Работа по разгадыванию кроссворда
проводится на обобщающем уроке после изучения раздела «Инструменты и материалы»
с целью обобщения изученного материала и содержит основные термины, понятия,
которые должны усвоить учащиеся в ходе изучения данного раздела. Кроссворд
содержит задания по горизонтали и вертикали.

По горизонтали:
4. Процесс
преобразования информации из непрерывной формы представления в дискретную
называется...?
6.  Как называется
одна из первых русских поисковых
систем?
7.
Число
символов в алфавите - это...?
10.
Как
называется мощная отечественная
поисковая система?
11.
Информация,
которая отражает истинное положение
дел называется...?
12.
Как
называется конечный набор отличительных друг от друга символов (знаков),
используемых для предоставления информации?
14.    Информация, представленная с помощью некоторой
знаковой системы, называется...?

15.    Как называется величина,
равная
восьми битам?
По вертикали:
1. Знаковая система, используемая
человеком для выражения своих мыслей, общения с другими людьми? 2. Материальный
объект, на котором можно тем  или   иным   способом   зафиксировать
информацию. 3. Как называется информация, полученная с помощью органов
зрения. 5. Как называется одна из разновидностей графических схем? 8.
Информация, которая не зависит от чьего-либо  мнения,  суждения
называется...? 9. Как называется преобразование информации из одной ее
формы представления в другую, наиболее удобную для её хранения, передачи или
обработки? 13. Как называется единица и измерения количества информации,
которая может принимать два значения?

file_name: 2. Кроссворд по теме «Информация и информационные процессы».docx


extracted_text:
Краснодарский край, Темрюкский
район, поселок Таманский
(территориальный,
административный округ (город, район, поселок)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя

общеобразовательная школа № 16 муниципального
образования

Темрюкский  район.
(полное наименование
образовательного учреждения)

УТВЕРЖДЕНО
решением
  педагогического совета
МБОУ
  СОШ № 16 МО Темрюкский район
от 31
  августа 2021 года протокол №1
Председатель
  ________ С.В.Чмелева

  подпись руководителя ОУ       Ф.И.О.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

По
предмету                               «Обществознание»
(указать учебный
предмет, курс)

Уровень
образования (класс)
основное
общее образование  (5-9 классы)
(начальное общее, основное общее,
среднее общее образование с указанием классов)
Количество часов         136

Учитель, разработчик рабочей программы
Литовченко
Александр Иванович, учитель обществознания МБОУ СОШ № 16
Программа
разработана в соответствии
ФГОС основного
общего образования
(указать ФГОС)
с учетом федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
основной образовательной программы основного общего образования школы,
программы воспитания школы и примерной рабочей программы основного общего
образования по обществознанию
(указать примерную ООП / примерную
программу учебного предмета)
с учетом УМК Рабочая программа курса «Обществознание». 5-9 классы. Боголюбов
Л.Н. -М.: Просвещение, 2014.

(указать автора, издательство, год издания)

1.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

Личностные результаты изучения предметной
области «Обществознание»:
Основные направления воспитательной
деятельности
1.
Гражданское
воспитание.
1.1.
представление
о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в том
числе в социальных сообществах;
1.2.
готовность
к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, создании учебных проектов;
1.3.
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
1.4.
готовность
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
1.5.
освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в
виртуальном пространстве.
2.
Патриотическое
воспитание и формирование российской идентичности.
2.1.
ценностное
отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию;
2.2.
понимание
значения обществознания как науки в жизни современного общества; владение достоверной
информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в области обществознания;

2.3.
заинтересованность
в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества.
3.
Духовное
и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей.
3.1.
ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
3.2.
готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

3.3.
активное
неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
4.
Приобщение
детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание).
4.1.  формирование
восприимчивости к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
4.2.  осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
4.3.
понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
4.4.
стремление
к самовыражению в разных видах искусства;
5.
Популяризация
научных знаний среди детей (Ценности научного познания).
5.1.
формирование
мировоззренческих представлений об информации, информационных процессах и
информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития науки
и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности научной
картины мира;
5.2.
интерес
к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к самообразованию,
исследовательской деятельности, осознанному выбору направленности и уровня
обучения в дальнейшем;
5.3.
формирование
информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными
текстами, справочной литературой, разнообразными средствами информационных
технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
6.
Физическое
воспитание и формирование культуры здоровья.
6.1.
осознание
ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью;
6.2.
установка
на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий
(ИКТ).
7.
Трудовое
воспитание и профессиональное самоопределение.
7.1.
интерес
к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и информационными технологиями,
основанными на достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
7.2.
осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей.
8.
Экологическое
воспитание.
8.1.
осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учётом возможностей ИКТ.

Метапредметные
результаты изучения предметной области «Обществознание»:
1. Овладение универсальными учебными
познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять
и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с
учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять
дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять
причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2)
базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить
по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать
на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
3)
работа с информацией:
применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать
надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать
себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в
ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично
представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность:
понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение
системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять
проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать
выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать
соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
различать,
называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять
и анализировать причины эмоций;
ставить
себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать
способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
осознанно
относиться к другому человеку, его мнению;
признавать
свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать
себя и других, не осуждая;
открытость
себе и другим;
осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты изучения предметной
области «Обществознание»:
1)
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области
макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; основах конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том
числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские
духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа
в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений
основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления,
процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные
признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их
элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы,
человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли информации
и информационных технологий в современном мире; социальной и личной значимости
здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового
поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах
общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и
инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том
числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств
массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном
и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости
всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том
числе электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности,
включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России.
2.
Содержание учебного предмета «Обществознание»
6 класс.
I.
Человек
в социальном измерении (12 ч.)
Вводный
урок
Человек
- личность
Человек
познает мир
Практикум
"Учимся оценивать себя"
Человек
и его деятельность
Учимся
правильно организовывать свою деятельность
Потребности
человека
Материальные
и духовные потребности
На
пути к жизненному успеху
Человек
в социальном измерении
Человек
в социальном измерении.
Повторительно-обобщающий
урок «Человек в социальном измерении»
II.
Человек среди людей
(10 ч.)
Межличностные
отношения
Приятельство,
товарищество, дружба
Учимся
строить отношения
Человек
в группе
Малая
группа
Общение
Виды
общения
Конфликты
в межличностных отношениях
Причины
межличностных конфликтов
Практикум
по теме «Человек среди людей»
III.
Нравственные основы жизни (12 ч.)
Человек
славен добрыми делами
Словесный
портрет доброго человека
Будь
смелым.
Словесный
портрет смелого человека
Повторительно-обобщающий
урок "Человек среди людей"
Человек
и человечность
Словесный
портрет гуманного человека
Нравственные
основы жизни
Поступки
людей и их нравственная оценка
Урок-обобщение
по разделу «Нравственность»
Итоговый
урок по курсу «Обществознание 6 класс»
Итоговый
тест курсу «Обществознание 6 класс
7 класс.
I.
Регулирование поведения людей в обществе (14 ч.)
Вводный
урок
Что
значит жить по правилам.
Права
и обязанности граждан.
Почему
необходимо соблюдать законы.
Защита
Отечества.
Для
чего нужна дисциплина.
Виновен
– отвечай.
Кто
стоит на стаже закона.
Практикум
по теме «Регулирование поведения людей в обществе».
II.
Человек
в экономических отношениях (13 ч.)
Экономика
и ее основные участники
Мастерство
работника
Производство:
затраты, выручка, прибыль
Виды
и формы бизнеса
Обмен,
торговля, реклама
Деньги,
их функции
Экономика
семьи
Практикум
по теме «Человек в экономических отношениях».
III.    Человек и природа (7 ч.)
Человек
– часть природы
Охранять
природу – значит охранять жизнь
Закон
на страже природы
Практикум
по теме «Человек и природа.
Человек
и закон. Человек и экономика. Человек и природа. Контрольный урок.
Человек
и закон. Человек и экономика. Человек и природа. Тест.
8 класс.
I.       Личность и
общество (7 ч.)
Введение
Что
делает человека человеком?
Человек,
общество, природа
Общество
как форма жизнедеятельности людей
Развитие
общества
Как
стать личностью
Практикум
по теме «Личность и общество»
II.    Сфера духовной
культуры (8 ч.)
Сфера
духовной жизни
Мораль
Долг
и совесть
Моральный
выбор - это ответственность
Образование
Наука
в современном обществе
Религия
как одна из форм культуры
Практикум
по теме «Сфера духовной культуры»
III.Социальная сфера
(5 ч.)
Социальная
структура общества
Социальные
статусы и роли
Нации
и межнациональные отношения
Отклоняющееся
поведение.
Практикум
по теме «Социальная сфера»
IV. Экономика (14 ч.)
Экономика
и её роль в жизни общества
Главные
вопросы экономики
Собственность
Рыночная
экономика
Производство
— основа экономики
Предпринимательская
деятельность
Роль
государства в экономике
Распределение
доходов
Потребление
Инфляция
и семейная экономика
Безработица,
её причины и последстви
Мировое
хозяйство и международная торговля
Практикум
по теме «Экономика»
Заключительный
урок
9 класс.
I.       Политика (12 ч.)
Политика
и власть.
Государство
Политические
режимы
Правовое
государство
Гражданское
общество и государство
Учимся
участвовать в жизни гражданского общества
Участие
граждан в политической жизни
Политические
партии и движения
Урок-обобщение
"Политика"
Тест
"Политика"
II.    Право (22 ч.)
Роль
права в жизни человека, общества и государства
Правоотношения
и субъекты права
Правоотношения
и юридическая ответственность
Правоохранительные
органы
Конституция
Российской Федерации
Основы
конституционного строя Российской Федерации
Практическая
работа по теме "Конституция РФ"
Права
и свободы человека и гражданина
Гражданские
правоотношения
Право
на труд. Трудовые правоотношения
Учимся
устраиваться на работу
Семейные
правоотношения
Административные
правоотношения
Уголовно-правовые
отношения
Социальные
права
Учимся
читать юридический документ и применять его положения
Международно-правовая
защита жертв вооруженных конфликтов
Правовое
регулирование отношений в сфере образования
Урок-обобщение
"Право"
Урок-практикум
"Право"
Тест
"Право"

3       Тематическое
планирование, в том числе с учетом
рабочей
программы воспитания

№

Модули

Разделы,
темы

Кол-во часов

Основные
  виды деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий)

Основные
  направления воспитательной деятельности*

1

Модуль 1. Обществознание
  (6 кл., 34 ч)

Человек в
  социальном измерении
Человек среди людей
Нравственные основы
  жизни

12

10
12

воспринимать и формулировать
  суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою
  точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать
  невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
  распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
  переговоры;
понимать намерения
  других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
  формулировать свои возражения;
владеть способами
  самоконтроля, самомотивации и рефлексии.

1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
  1.5, 1.8

2

Модуль 2.
Обще-ствозна-ние
  (7 кл., 34 ч)

Регулирование
  поведения людей в обществе
Человек в
  экономических отношениях
Человек и природа

14

13

7

1.1,
  1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.8

Модуль 3. Обще-ствозна-ние
  (8 кл., 34 ч)

Личность и общество
Сфера духовной
  культуры
Социальная сфера
Экономика

7
8
5
14

1.1,
  1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.8

Модуль 4.
Обще-ствозна-ние
  (9 кл., 34 ч)

Политика
Право

12
22

1.1,
  1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.8

Итого

136

СОГЛАСОВАНО
            СОГЛАСОВАНО
протокол
заседания методического               заместитель директора по УВР
объединения
учителей                                    ______________     Н.Н.Клименко
от
« 30 » августа 2021 г №__1__                                            подпись
зам директора по УВР,   расшифровка подписи

_______________
Т.А.Сычук                     « 30 » августа 2021 г
подпись
руководителя МО ОУ,         расшифровка подписи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП обществознание 2021-2022 (6-9 кл.).doc

alt: ИКТ). 2. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение

title: Рабочая программа по обществознанию 6 9 класс


extracted_text:
Сабақ жоспары

Пән: Математика
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
3В
  бөлімі: Шамалар. Уақытты бағдарлау

Мектеп:

Күні:

Мұғалімніңаты-жөні:

Сынып:1В

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақтың тақырыбы

 Уақыт
  туралы түсінік
Уақыт өлшем  бірліктері
  туралы  түсіну.Ай. Жыл.

Осы сабақта қол
  жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

1.1.3.5
  сағаттың циферблаты бойынша уақытты анықтау/
  уақыттың өлшем бірліктерін ажырату: минут, сағат,
  күн, апта, ай,жыл

Сабақтың
  мақсаттары

Сағаттың
  циферблаты бойынша уақытты көрсетеді және
  уақыттың өлшем бірліктері ай мен жылды таниды, ажыратады.

Бағалау
  критерийлері

ü  Уақыт
  өлшемдерінің арақатынасын анықтайды.
ü  Уақытты
  өлшеу бірліктері мен құралдарын
ажыратадыжәнеөлшемдержасайды

Сөздік
  қор

ай, күнтізбе, қаңтар, ақпан,
  наурыз, сәуір, мамыр, маусым, шілде, тамыз, қыркүйек,
  қазан, қараша, желтоқсан, жыл.

Құндылықтарды
  дарыту

Еңбек және
  шығармашылық.

Пәнаралық
  байланыстар

дүниетану,
  қазақ тілі пәндерімен байланыс орнайды

Алдыңғы
  меңгерілген білім

Апта
  күндері

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

3минут

Ұйымдастыру
  кезеңі
Оқушыларға жайлы
  ахуал ұйымдастыру
Шаттық
  шеңбері
Шеңбер
  болып тұрайық,
Бізге
  келсін қуаныш нұр іздеген.
Шуақ
  толы жанымыз, жүрегіміз,
Үлгі
  алсын көрген жан мына бізден
-Қазір
  жылдың қай мезгілі?
-Қыс
  айларын атаңдар: желтоқсан, қаңтар, ақпан
ОМ анықтап
  алу
-
  айдың
  ұзақтығын және  аттарын  білетін боласың;
-
  жылдың
  қаншалықты ұзақ екенін білетін боласың

Таныстырылым.

10 мин

5 мин

5-7
  мин

           2 мин

           7- 8мин

Мақсаты:
  Әр жыл мезгілінің ай аттарын ретімен атау, күнтізбе
  ұғымымен таныстыру
(Ұ,Т)
  Оқушыларды шеңбер бойынша  отырғызып,қыс,
  көктем, жаз, күз   деп кезек-кезек  айтқызып жылдың
  төрт мезгілі бойынша топқа бөлу.
Әр топқа  жыдың
  төрт мезгілінің суретін таратып беру.Олардан өз
  тобының атына қатысты жыл мезгіліне сәйкес  ойнайтын  ойын
  аттарын топтастырып жазғызу. Әр топтың жауабын
  тыңдау. Барлық топтың жауабын тыңдағаннан
  кейін,ортаға әр  топтан  біроқушыны
  шығарып,оларға ай аттары жазылған
  кеспеқағаздарды бір-бірден таңдап алуын өтіну.Ай
  аттарының реті бойынша тұрады. Ал басқа оқушылар ай
  аттарын хормен атап шығу керек.
Ай 30 немесе 31 тәуліктен
  (ақпанда -28 немесе 29 тәулік  бар)тұрады.

Күндердің апта
  және ай  бойынша ретімен  жазылуын «күнтізбе»-  деп те атайды.
  Айға арналған күнтізбе- бұл күндер ретімен
  жазылған жазба. Әр айдағы күндер саны
  әртүрлі: 30,31,28,немесе29 күн.
(ҚБ)
  Әр топтың ай аттарын дұрыс таңдап алуын басқа
  топтар қол шапалақтау арқылы бағалайды.

(МК) Сен
  білесің бе?
Мақсаты:
  Саусақ сүйектерінің көмегімен әр айдағы
  күн санын анықтауды үйрену.
Айда қанша күн барын
  күнтізбесіз де білуге болады.Күнтізбесіз айдағы
  күндер  санын сақтау  үшін , саусақтағы
  сүйектердің ретімен  айларды санау тәсілін
  қолдануға болады.Санау кезінде алақаныңды
  жұмып, жұдырығыңды түйесің.Содан
  кейінсолдан оңға қарай, сүйектерден  бастап санайсыңдар.Яғни
  бірінші ай қаңтар- бұл айда 31 тәулік бар.Содан
  соң екінші ай -ақпан Ол саусақ сүйектерінің
  арасындағы шұңқырға сәйкес
  келеді.яғни 30 күндік ай деген сөз.Бірақ ақпан
  айында 28 немесе 29 тәулік бар.Үшінші ай сүйекке
  түседі- бұл айда 31 тәулік бар, төртінші
  ай-шұңқырға - бұл айда 30 тәулік.
  Осылайша 9 айды оқушыларға саусақ сүйектері
  арқылы санауды көрсету.
(Ұ) Оқулықпен
  жұмыс
Мақсаты:
  Тапсырмалар орындау арқылы жаңа тақырыпты меңгерту
Шығарып
  көр.
Жыл -уақыт аралағы.
1 жыл -12 айға немесе 365
  тәулікке тең.
1.      Ай
  аттарын оқы.
2.      Өзің
  туған айды ата.
3.      Бүгін
  қай айдың қай күні.
4.      Келесі
  қай ай болады.
Күнтізбе
  бойынша анықта.
а) Оқушылар сенбі
  және жексенбі күндері демалады.Сәуір айында
  оқушыларда неше демалыс күні  болады?
Жауабы: 9
  күн
б) Әмір сейсенбі және
  бейсенбі күндері  қазақша күрес  үйірмесінде
  жаттығады.Ол сәуір айында неше рет жаттығуға
  қатысады.
Жауабы: 8
  күн
(ҚБ) Ауызша
  бағаланады: «Дұрыс», «Өте жақсы», т.с.с.
Сергіту
  сәті: Әуенге қосылып, қимылдар жасайды
(Т) Орындап
  көр
Мақсаты:
  Оқушылардың зерттеушілік және әлеуметтік
  дағдыларын дамыту
Топтағы оқушылар топ
  оқушыларының қай айда туғанын анықтап, тізімін
  жасайды.Тапсырманы орындап болған соң, әр топтан бір
  оқушы шығып, қорытындысын айтады. Екінші оқушы
  тақтада ілініп тұрған ай аттары жазылған
  параққа стикер жабыстырады. Жұмыс соңында қай
  айда қанша  оқушының туған күндері  екендігін
  анықтайды.
(ҚБ) Топтар
  бір-бірін бармақ көрсету арқылы бағалайды.

Жыл мезгіліне байланысты
  суреттер,ай аттары жазылған кеспеқағаздар, үстел
  күнтізбесі, А3 форматтағы қағаздар,
  түрлі-түсті маркерлер.

Күнтізбе суреті

таныстырылым

Сабақтың
  соңы
3 минут

Бүгін сабақта сендер
  не үйрендіңдер?
-Қазір қай ай?
-Бұл  ай жылдың
  қай мезгіліне жатады?
-Осы айдың алдында
  қай ай өтіп кетті?
-Бұл айдан кейінгі  айды
  тауып айт.
-Қай айда шығыс  халықтарының
  жаңа жылы  болады?
-Ақпан айында неше
  күн бар?

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Топтық жұмыстарда
  қабілеті жоғары оқушылар  белсенділік көрсетеді,

Ай аттарын рет-ретімен атау
  қабілеттерін бағалау

Сергіту сәті

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1СШамалар. Уақытты бағдарлау_ Уақыт  туралы түсінік_ ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Сабақ жоспары Пән:

alt: Мақсаты: Әр жыл мезгілінің ай аттарын ретімен атау, күнтізбе ұғымымен таныстыру ( Ұ,Т )


extracted_text:
Какой урок Вы считаете качественным и
продуктивным?
На каких уроках детям интересней
работать?
Какой урок способствует
профессиональному развитию учителя?
Поставьте плюс к тому уроку, который
Вы считаете наиболее подходящим для Вас.

Количество

Традиционный
  урок

Современный
  урок

50/50

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

file_name: Опросник.docx

intro: Опросник для учителей

title: Опросник для учителей


extracted_text:
Предпосылки
и подготовка реформы 1861 года
Цель: На основе
пройденного материала и текста документов выявить предпосылки отмены
крепостного права.
План:
1.
Проверка знаний
2.
Экономические предпосылки.
3.
Социальные предпосылки.
4.
Внешнеполитические предпосылки.
5.
Нравственные предпосылки.
Ход урока
Вступительное
слово учителя.
На
прошлом уроке мы познакомились с такой личностью, как Александр II. Он вошел в
историю как “царь-Освободитель”. Почему? (ответы учеников)
Именно
личная решимость Александра II отменить крепостное право стала решающим
фактором в этом процессе. Если бы не личная воля царя-освободителя, крепостная
система могла и дольше существовать в России.
А
как происходило закрепощение крестьян? Вспомните этапы закрепощения крестьян.
(ученик
выходит к доске, записывает этапы закрепощения крестьян).
Еще
в правление Александра I начали принимать меры, чтобы ослабить крепостную
зависимость. Вспомните, как ставился вопрос об отмене крепостного права, какие
были указы, проекты? Почему крепостное право тогда не отменили? (ответы уч-ся).
Проверим
этапы закрепощения крестьян (на доске).
А
что такое крепостное право? Что значит быть крепостным?
Отмена
крепостного права является рубежным событием в истории России, она привела к
серьезным изменениям в общественной и экономической жизни страны, стала толчком
за последовавших за ней реформ. Крестьянская реформа 1861 года всегда
привлекала внимание исследователей, занимала важное место в школьном курсе
Отечественной истории. Вопросы, связанные с реформой, мы разберем на нескольких
уроках. А сегодня мы постараемся выяснить предпосылки отмены крепостного права
на основе пройденного материала и анализа документов. Мы должны использовать не
только содержащуюся в документах информацию, но и весь объем знаний, полученных
на уроках.
Итак,
запишем тему урока (запись темы).
Домашнее
задание: п.
15, прочитать, ответить на вопросы.
По
ходу урока мы должны заполнить схему:

И
прийти к выводу: крепостное право - тормозило развитие страны.
Чтобы
лучше понять, что происходило в те годы и выявить предпосылки реформы,
попробуем представить следующую ситуацию: к Александру II пришли представители
департамента полиции, статисты, участники Крымской войны (роли распределить
заранее).
Послушаем,
о чем они говорят.
1.
Слово статисту, (зачитывается документ1)
Вопросы
классу:
а) охарактеризуйте
изменения, происходившие в сельскохозяйственном производстве в 1840-1850
гг.
б) какие факторы препятствовали развитию сельского хозяйства в России?
в) каким образом положение в сельском хозяйстве влияло на развитие
промышленности?
Т.
о. что мешало развитию сельского хозяйства и промышленности? (крепостное
право). Была необходимость отмены крепостного права? О каких предпосылках идет
речь? (экономических, запись на доске).
2.
Послушаем отчет департамента полиции. (документ 2).
Вопросы
классу:
а) объясните
причины роста крестьянских волнений в 1858г.
б) каковы были формы крестьянских выступлений?
в) масштабы крестьянских выступлений?
О
чем мы узнали? О каких предпосылках идет речь? (социальных, запись на доске).
3.
Прислушаемся к рассказу следующих участников. (документ 3)
Вопрос
классу: назовите причины поражения в Крымской войне.
О
каких предпосылках идет речь? (внешнеполитические, запись на доске).
Поражение
в Крымской войне 1853-1856 гг. показало отсталость крепостнической системы
хозяйствования. Существование крепостного права было причиной
технико-экономической отсталости России.
4.
И еще одна причина, о которой мы с вами уже говорили - это нравственная.
(запись на доске). Мы уже отмечали роль литературы в обличении пороков
крепостничества. Вспомните, кто писал и осуждал крепостное право?
В
первой половине XIX века страны Европы смотрели на Россию как на страну, где
существует рабство. Поэтому отмены крепостного права требовала необходимость
усиления международного престижа России.
Итак,
мы выяснили основные предпосылки реформы 1861 г. Назовите их.
Что
же тормозило развитие страны? (крепостное право).
Каким
же образом ситуация в стране повлияла на политику правительства? Что сказал
Александр II? (документ 4).
Как
шла подготовка отмены крепостного права, которая вызвала различную реакцию у
современников, мы рассмотрим на следующем уроке.
Оценки
за урок:
-
за знание темы
-
за прочность усвоения
-
за активность
-
за артистизм
Приложения.
Документ
1.
По
некоторым подсчетам в 1850-г. г. по сравнению с 1840-ми чистые сборы хлеба и
картофеля на душу населения у помещичьих крестьян снизились в Северо-Западном
районе на 8%, в Центрально-Черноземном – на 16%, в Западном-на 22% и в
Юго-Западном-на 30%. К 1859г. 65% помещичьих крестьян были заложены в кредитных
учреждениях, а на помещичьих имениях числилось только казенных долгов более чем
на 425 млн. рублей серебром. ( Чунтулова В. Т. Экономическая история России. М.
, 1987. с. 77).
Документ
2.
….
Ожидание предстоящей свободы сильно выразилось в 1856г. , причем крестьяне
целыми иногда селениями…отказывались исполнять господские работы, высказывая
желание поступить в ряды ополчения и предполагая, что с тем вместе получат они
свободу. …Кроме того, в минувшем году было 8 случаев нанесения крепостными
людьми побоев помещикам, 1- убийство управляющего и 1- нанесения ран
(Хрестоматия по истории. 1861-1917г. г. М. , 1980. С. 6-7)
Документ
3.
“Право,
грустно становится, когда подумаешь, как вообще мы дурно вооружены- и солдаты и
офицеры. Саблю нашу совестно обнажить: она гнется как проволока, пистолеты у
нас только у верховых, и то своей тяжестью и неуклюжестью отвращают от изучения
искусства цельной пистолетной стрельбы…Немудрено, что в таком положении офицеры
приходили в отчаяние, а солдаты бредили изменой”.
“…Грозный
призрак могущества России, пугавший Европу, распался, исчез, и место его
уступили в Европе чувства сожаления к русскому народу и презрения к
петербургскому правительству”. ( “При дворе двух императоров. Воспоминания”. )
Документ
4.
Речь
Александра II: “Слухи носятся, что я хочу дать свободу крестьянам; это
несправедливо, и вы можете сказать всем направо и налево; но чувство враждебное
между крестьянами и их помещиками , к несчастью , существует, и от этого было
уже несколько случаев неповиновения помещикам. Я убежден, что рано или поздно
мы должны к этому прийти. Я думаю, что и вы одного мнения со мною,
следовательно, гораздо лучше, чтобы это произошло свыше, нежели снизу”. ( Речь
на приеме московских предводителей дворянства).

file_name: Предпосылки и подготовка реформы 1861 года.doc

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
КОУ «Средняя школа
№ 4 (очно-заочная)»

75-летию
Победы посвящается….
«Подвигу
жить в веках!»

2020
1)Муз. фон «Журавли»
СЛ.1
Ведущий 1: Всем тем, кто ушёл в
бессмертие и победил, посвящается…
Ведущий 2. Здравствуйте, уважаемые
гости, учителя и ученики.
Ведущий 1: Памяти
наших дедов, отцов и старших братьев, памяти вечно молодых солдат и офицеров,
павших на фронте Великой Отечественной войны, посвящается наше выступление.
 Ведущий 2: 75
лет отделяют нас от героической Победы над черными силами   фашизма…
Разве можно забыть, как мужественный советский народ, в величайших битвах и
сражениях пришел в Великой Победе, отстоял свободу и независимость своей
Родины, избавил  страны Европы от нацистского  порабощения
Ведущий 1:
Мирно страна проснулась
В этот июньский день,
Только что развернулась
В скверах её сирень.
Радуясь солнцу и миру,
Утро встречала Москва.
Вдруг разнеслись по эфиру…
Памятные слова

2)Голос Левитана (Объявление начала войны)
СЛ.2
Ведущий
2.Грозный
сорок первый. Как он изменил судьбы людей! Мечты, любовь, счастье – всё опалил
огонь жестокой, кровопролитной войны. Безмятежная жизнь сменилась военными
буднями.
Ведущий
1: Давайте
на минуту окунемся в историю войны и пройдем по ее основным вехам.

Ведущий
2: Брестская
Крепость первая приняла на себя удар вражеских сил. 22 июня 1941 года в
крепости находились не только военные части, но и триста семей мирных жителей.
Враг встретил здесь неимоверное сопротивление первых защитников нашей Родины.
Последний герой крепости был взят ровно через месяц. Почти все
защитники погибли, но их подвиг останется в веках.

3)Видеоролик
«Бресткая крепость»
СЛ.3,4
Ведущий
1: Через
несколько часов, после объявления войны, во всех уголках нашей необъятной
Родины шла мобилизация в ряды Советской армии. Люди уходили на фронт… Первые
дни, недели, месяцы были самые тяжелые, самые суровые…
Алеева
Н.В., Бубелич Ю.В.  «………………………………………………»
Ведущий
2:
Фашисты прошли всю Европу, покорив ее. У них были тысячи пушек, самолетов и
танков. Они расстреливали, вешали, отравляли стариков и женщин, детей и
раненых. Враги считали, что так же легок будет их путь в Советскую Россию… И
просчитались…
СЛ. 5,6,7
Ведущий
1: На
защиту Родины поднялись всем миром. Стар и млад. Как-то невероятно быстро
повзрослевшие сорванцы, еще вчера гонявшие во дворе мяч, и девчонки, оставившие
младшим сестренкам своих кукол, взяли в руки оружие. Воевали все.
Ведущий
1:
Вместе с Советской армией героическую борьбу вели подпольщики и партизаны в
тылу врага.
Ведущий
2:
"Великий подвиг в годы Великой Отечественной войны совершили труженики
тыла. Призыв "Всё для фронта, всё для Победы" стал определяющим в их
жизни".

Ведущий
1:
Гитлеровское командование считало Москву одним из важнейших стратегических
объектов, который фашисты стремились захватить любыми средствами. Они понимали:
пока Москва остаётся вдохновляющим и организующим центром борьбы против
фашистских захватчиков, им не добиться победы над Страной Советов. Враг
продолжал стремительное наступление в глубь страны и вот уже вражеские войска
подошли к Москве. Уверенные в быстрой победе они еще не знали что это начало конца
всемогущего третьего рейха,.. но это будет потом.

Ведущий
2:

Всю
зиму 1941 г. шла битва за Москву. И Москва выстояла. Разгром немецко-фашистских
войск под Москвой явился началом коренного перелома в ходе войны. Перед всем
миром была развенчана легенда о непобедимости гитлеровских армий. Под столицей
впервые был остановлен вал фашисткой агрессии. Москва не утратила блеска своего
даже в труднейшую военную годину благодаря стойкости воинов, возвестивших миру
"Велика Россия, а отступать некуда - позади Москва".

4)Видеоролик
«Битва за Москву»

Ведущий
1. Блокада
Ленинграда длилась с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года - 872 дня. В
городе проживало 2,5 миллиона жителей, шестьсот тысяч из которых умерли от
голода, десятки тысяч жителей были убиты во время воздушных атак. Несмотря на
все мучения: лютые морозы, голод, отсутствие человеческих условий – город не
сдался.

5)Видеоролик
«Детям войны посвящается»
Ведущий 2: Многострадальная
Сталинградская земля. Сколько тебе пришлось вынести! Во всех местах, где шли
бои, она буквально перепахана взрывами снарядов, покрыта слоем металла. И в
первые годы после войны ее невозможно было вспахать. Чего было в ней больше -
металла или земли? Для Германии битва под Сталинградом была тягчайшим
поражением в ее истории, для России - ее величайшей победой. В феврале 1943
 г. победоносно закончилось сражение под Сталинградом. Фашистам был нанесен
сокрушительный удар, от которого они не смогли оправиться до самого конца
войны.
Ведущий
1:
12 июля в день Святых апостолов Петра и Павла на поле под Прохоровкой произошло
самое крупное в истории Второй Мировой войны танковое сражение, в котором
участвовало до 1500 танков. В этой битве противник потерял до 400 танков и
свыше 10000 солдат убитыми. День 12 июля 1943 года стал переломным в ходе битвы
на Курской дуге.

Песня
«На поле танки грохотали»
Ведущий 2: Путь к Победе был
еще очень долгим, впереди еще освобождение Киева, Минска, Бреста, Севастополя,
освобождение от фашистского ига народов Польши, Чехословакии, Венгрии, но
воодушевленные победами наших воинов на полях сражений советские люди верили и
знали МЫ ВЫСТОИМ - МЫ ПОБЕДИМ! Слова «Наше дело правое, враг будет разбит -
ПОБЕДА будет за нами!» стало основным девизом всего советского народа. И вот
этот день настал: советские войска подошли к логову фашистов - Берлину! Началась
битва за Берлин….последняя битва!
Ведущий
1:
30 апреля 1945 г. советские воины Михаил Егоров и Милитон Кантария водрузили
над рейхстагом в Берлине Знамя Победы.
Ведущий
2:
8 мая 1945 г. подписан акт о безоговорочной капитуляции фашистской Германии.
Ведущий
1:
В ходе Великой Отечественной войны Советскими Вооружёнными силами было
проведено 6 гигантских битв и около 40 наступательных операций, которые
заканчивались разгромом вражеских группировок и соединений, тем самым умножая
героизм и подвиг солдат и тружеников тыла.
Ведущий
2: 1418
дней и ночей полыхали бои. 1418 дней и ночей вёл советский народ
освободительную войну. Долог и труден был путь к Победе! Погиб каждый восьмой.
Их, погибших более 27 миллионов. Это значит 22 человека на каждые 2 м земли.
Это значит 13 человек в каждую минуту. Среди живых не осталось человека,
который не ведал горечи потери. 27 миллионов ушли в бессмертие, чтобы жили мы.
Ведущий
1:
Мы должны знать историю своего народа, иначе нельзя по-настоящему научиться
любить свою Родину.
Ведущий 2. Просим всех встать. Склоним головы перед
величием подвига советского солдата. Почтим память великих героев минутой
молчанья.
6)(МЕТРОНОМ) Минута молчания.
Ведущий 2:
Люди, помните, что Россия, так уж создано Богом, самая большая
страна на планете Земля, у нас самый удивительный народ! Уходящее поколение –
последнее поколение, которое видело фашизм воочию и испытало его на себе в
полной мере, просит вас: не забывайте прошлое! Берегите настоящее! Думайте о
будущем, о прекрасном слове – ЖИЗНЬ!
Бенгардт Л.М. (фон. Музыка)
 Помните! Через века, через года –Помните!
О тех, кто уже не придет
никогда –Помните!
В горле сдержите стоны,
горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Хлебом и песней, мечтой и
стихами, жизнью просторной, каждой секундой, каждым дыханьем будьте достойны!
Люди! Покуда сердца стучатся,
- помните!
Какой ценой завоевано счастье,
- пожалуйста, помните!
Песню свою отправляя в полет,
-Помните! О тех, кто уже никогда не споет, - Помните!
Детям своим расскажите о них,
чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них,
чтобы тоже запомнили!
 Встречайте трепетную
весну, люди Земли, убейте войну, прокляните войну, люди Земли!
Мечту пронесите через года и
жизнью наполните!..
Но о тех, кто уже не придет
никогда, - заклинаю, - Помните!

Наше мероприятие подошло к концу.
Слово
предоставляется______________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

file_name: Сценарий Подвигу жить в веках!.docx

alt: Муз. фон «Журавли» СЛ.1 Ведущий 1:

alt: Ведущий 2: Фашисты прошли всю

alt: МЕТРОНОМ ) Минута молчания.

title: Сценарий мероприятия "Подвигу жить в веках!"


extracted_text:
Забывание
Забывание – естественный процесс. Подобно
сохранению и запоминанию, оно имеет избирательный характер. физиологическая
основа забывания – торможение временных связей. Забывается прежде всего то, что
не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает его интереса, не
соответствует его потребностям.
Забывание
может быть полным или частичным, длительным или временным. При полном
забывании закрепленный материал не только не воспроизводится, но и не
узнается. Частичное забывание материала происходит тогда, когда человек
воспроизводит его не весь или с ошибками, а также когда узнает, но не может
воспроизвести. Временное забывание физиологи объясняют торможением временных
нервных связей, полное забывание – их угасанием.
Процесс
забывания протекает неравномерно: вначале быстро, затем медленнее. В течение
первых пяти дней после заучивания забывание идет быстрее, чем в последующие
пять дней. Исследования процесса забывания выявили также одну интересную
особенность: наиболее полное и точное воспроизведение сложного и обширного
материала обычно бывает не сразу после заучивания, а спустя 2-3 дня. Такое
улучшенное отсроченное воспроизведение называется реминисценцией.
Для
уменьшения забывания необходимо: 1) понимание, осмысление информации
(механически выученная, но не понятая до конца информация забывается быстро и
почти полностью – кривая 1 на графике); 2) повторение информации (первое
повторение нужно через 40 мин после заучивания, так как через час в памяти
остается только 50% механически заученной информации). Необходимо чаще
повторять в первые дни после заучивания, поскольку в эти дни максимальны потери
от забывания. Лучше так: в первый день – 2-3 повторения, во второй день – 1-2
повторения, в третий-седьмой день по одному повторению, затем одно повторение с
интервалом в 7-10 дней. Помните, что 30 повторений в течение месяца
эффективнее, чем 100 повторений за день. Поэтому систематическая, без
перегрузки учеба, заучивание маленькими порциями в течение семестра с
периодическими повторениями через 10 дней намного эффективнее, чем
концентрированное заучивание большого объема информации в сжатые сроки сессии,
вызывающее умственную и психическую перегрузку и почти полное забывание
информации через неделю после сессии.
Забывание
в значительной мере зависит от характера деятельности, непосредственно
предшествующей запоминанию и происходящей после нее. Отрицательное влияние
предшествующей запоминанию деятельности получило название проективного
торможения. Отрицательное влияние следующей за запоминанием деятельности
называют ретроактивным торможением, оно особенно ярко проявляется в тех
случаях, когда вслед за заучиванием выполняется сходная с ним деятельность или
если эта деятельность требует значительных усилий.
Формы
воспроизведения:
·
узнавание – проявление
памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта;
·
воспоминание, которое
осуществляется при отсутствии восприятия объекта;
·
припоминание,
представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом
зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности
запоминаемой и хранимой в ДП информации.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии37.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Внутренние воды Африки.

Цели и задачи урока:

Познакомить
     учащихся с крупнейшими реками и озерами Африки;
Сформировать
     представление об их основных чертах. Продолжить формирование умений
     работать с картой.

Оборудование: физическая карта Африки, карточки
с терминами и понятиями, таблицы с графиками годового стока воды в реках.
Ход
урока
I. Организационный
момент

приветствие,
     наличие учащихся в классе, готовность к уроку
муз. ролик с
     песней из кинофильма «Красная шапочка», учащиеся по припеву должны
     определить о чем будет идти речь на уроке.
С помощью
     презентации учащиеся узнают цель работы в классе. Слайд 1-2

II. Проверка домашнего задания.
Повторение изученного

Фронтальный опрос
Учитель называет основные
характеристики климатических поясов Африки, а учащиеся должны дать их название,
за каждый ответ учащиеся получают житоны:
1) Климатический пояс
находится между 2° ю. ш. и 5° с. ш. (Экваториальный.)
2) Расположен между 17-30° с.
ш. и 2-30° ю. ш. (Субэкваториальный.)
3) Жарко и сухо в течение
всего года. (Тропический.)
4) Тепло и сухо зимой, тепло и
дождливо летом. (Субэкваториальный.)
5) Тепло, дождливо в течение
всего года. (Экваториальный.)
6) Весь год преобладают сухие
воздушные массы, дуют пассаты. (Тропический.)

1) Весь год преобладают влажные
воздушные массы. (Экваториальный^)
8) Летом влажные воздушные
массы, зимой сухие. (Субэкваториальный.)
9) Летом исключительно жарко,
почти безоблачно, температура в тени +50 °С. (Тропический.)
10) Зима жаркая, рост трав и
деревьев почти прекращается или замедляется. (Субэкваториальный.)
11) Осадков выпадает очень
мало, летом и зимой менее 100 мм. (Тропический.)
12) Одно время года. (Экваториальный.)
Задания на проверку умений работы с картой

- Пользуясь климатической картой,
дайте характеристику тропического пояса Африки.
- Используя климатическую
карту, опишите климат экваториального пояса Африки.

Задания на проверку причинно-следственных связей

- Почему теплый воздух над экватором
поднимается вверх, и выпадает много осадков?
- На каком склоне Драконовых
гор выпадает больше осадков?
- Почему на западном побережье
Африки образуется пустыня Намиб?
- Почему при значительной
протяженности с севера на юг Африка имеет небольшой набор климатических поясов?

III. Изучение нового материала
Презентация: Слайд
3 - 6

-?
     перечислите классификацию внутренних вод.
-?
     перечислите реки относящиеся к бассейнам океанов....
-? как вы
     думаете, почему больше всего рек относящихся к бассейну Атлантического
     океана.
*! записать
     из слайда «Влияние рельефа на речную систему».
*! запись из
     слайда «Влияние климата на внутренние воды Африки».

Влияние внешних факторов на реки

Внешние факторы

Воздействие внешних факторов

Примеры

  Рельеф

  Характер течения. Пороги и водопады. Работа рек Направление

  Большая часть рек порожиста, много водопадов. Преобладают реки, впадающие в
  Атлантический океан

  Климат

  Многоводность Питание Режим Ледостав

  Многоводны реки, текущие в ЭКП. Преобладает питание дождевое. В ЭКП реки
  полноводны круглый год, в СУБЭКП половодье наступает в летние месяцы, в
  СУБТКП реки разливаются зимой. Ледостава нет

IV. Проверка усвоения нового материала

Слайд 7 Задание: определить
питание, режим рек и назвать примеры рек с представленным годовым стоком.
Первый график показывает
уровень воды в реках субэкваториального пояса, например, Нигер, Замбези. Второй
график отражает уровень воды в реках субтропического пояса, а третий -
экваториального, например:

   Преобладающий тип питания рек Африки - дождевой. Из этого следует, что их
режим, то есть количество воды в реках, будет зависеть от изменения количества
осадков в течение года. Так как в экваториальном климате дожди идут постоянно,
количество воды в реках этого пояса, таких как Конго, Луалаба, Касаи будет
стабильно высоким и не будет претерпевать значительных изменений. Реки
субэкваториального климата разливаются в летний период года с приходом сезона
дождей. Это Нигер, Сенегал, Замбези. В тропиках из-за недостаточного количества
осадков рек в Африке практически нет. Реки субтропического пояса разливаются
наоборот - зимой, с приходом умеренной воздушной массы и дождливого времени
года.

Слайд 8 и 9

Учащийся выступает с сообщением о реке Нил
На территории Африки
располагается большое количество рек и озер, однако, распределены они
неравномерно. В Африке располагается самая длинная в мире река - Нил, его длина
от истока Белого Нила - 6671 км. У города Хартум - столицы Судана, Белый Нил
сливается с Голубым Нилом. Ежегодные разливы Нила были источником неиссякаемого
плодородия почв Египта, так как, затопляя их, приносили на поля плодородный ил.
Правда, на сегодняшний день, разливы Нила прекратились, так как со
строительством в XX веке Асуанской ГЭС река оказалась зарегулированной. Разлив
Нила приходился на летние месяцы северного полушария. Древние Египтяне
связывали его со сверхъестественными силами, но в действительности лето
приносило вслед за собой дожди в субэкваториальный пояс, где начинается Нил, а
повышение температуры воздуха способствовало таянию ледников в Эфиопоском
нагорьи, где начинается Голубой Нил. Все эти явления повышали уровень воды в
реке, заставляя её выходить из берегов. На фото изображён Нил в столице Египта
- Каире.

Просмотр слайдов с 10-17 фотографий рек Африки
        Второй по величине
рекой Африки является Конго. Конго - река экваториального пояса, текущая во
влажных экваториальных лесах Африки. Это самая полноводная река Материка.
Огромное количество воды в ней объясняется её географическим расположением.
Конго находится в экваториальном климатическом поясе, где круглый год идут
дожди, а количество осадков за год достигает нескольких метров. Запасы её
гидроэнергии огромны и оцениваются в 390 ГВт. По некоторым оценкам
строительство мощной электростанции в её устье позволило бы вырабатывать
энергию, покрывающую нужды всего материка.
         Третьей по величине в Африке является
река Нигер. В верхнем течении реки встречается большое количество водопадов, в
нижнем течении она становится равнинной рекой. Нигер имеет большое значение для
орошения, так как пересекает пустыннве районы Африки. Являясь рекой
субэкваториального климатического пояса, Нигер зависит от сезона дождей, его
разлив приходится на летние месяцы.
Реки материка относятся к бассейнам двух
океанов: Атлантического и Индийского.
       Атлантический океан: Нил, Сенегал, Нигер, Конго, Луалаба,
Касаи, Оранжевая
Индийский океан: Замбези,
Лимпопо

Просмотр слайдов с озерами Африки с 18-20

V. Практическая работа по составлению характеристики рек
Учащиеся заполняют таблицу:

Характеристика рек Африки

Название

Исток

Устье

Основное

Питание

Режгш

реки

направление

  Конго

  Юго-восток Заира

  Атлантический океан

  На запад

  Дождевое

  Полноводна круглый год

Нил

Два
  истока

Средиземное
  море

На
  север

Дождевое
  и
подземное

  Транзитная
река,
  режим
меняется
  в зависимости
от
  климати-ческого пояса

  Замбези

  11°ю.ш., 24° в.д.

  Мозамбикский пролив

  На восток

  Дождевое

  Летнее половодье

  Нигер

  Северо-Гвинейская возвышенность

  Гвинейский залив

  Юго-Восток

  Дождевое, подземное

  Летнее половодье

Работа проверяется устно.

VI. Закрепление. Слайд 23

Почему
     внутренние воды на материке распределены не равномерно?
Бассейн
     какого океана собирает больше внутренних вод?
Назовите и
     покажите на карте крупные реки и озера Африки;
По какому
     плану характеризуют реки?

VII Домашнее задание Слайд 24

Д.: §17; К.: §42.

Дополнительное задание: подготовить
сообщения об озерах Африки.
Дополнительный материал к уроку

Нил
От экватора до Средиземного
моря несет свои воды Нил, даря влагу девяти государствам. Многие тысячелетия
происхождение Нила было загадкой для людей. И лишь в прошлом веке
исследователи, наконец, открыли, что у реки два истока. Нил фактически состоит
из двух рек, совершенно не похожих по характеру.
Белый Нил - самый длинный рукав.
Он мчит свои воды на высоте более 2500 м в южных горах Бурунди в Тропической
Центральной Африке, несет их в гигантское озеро Виктория. Пройдя сквозь темные
джунгли Уганды. Белый Нил низвергается водопадом Мерчисон и вступает в пределы
жарких пустынь Судана. Здесь в его водах рыщут крокодилы и резвятся гиппопотамы.
На протяжении 600 км река с трудом пробирается все дальше на
север, через заросшие болота,
а потом, полностью сформировавшись, медленно и горделиво продолжает свой путь.
Другой рукав Нила - Голубой
Нил - отличается поистине необузданным нравом. Забравшись на высоту почти 2000
м в далеких нагорьях Эфиопии, он устремляется сквозь озеро Тана, мчится через
окутанный дымкой водопад Тис-Ысат, с яростным шумом врывается в девственные
леса глубокого ущелья, растянувшегося на 640 км, и, наконец, выплескивается в
невыносимо душные просторы Судана. В пустыне Голубой Нил становится шире,
теплее, спокойнее. Песчаные дюны подходят к обоим берегам, но мощные воды реки
дают жизнь хлопковым полям, уходящим вдаль за горизонт.
В самом центре Хартума -
столицы Судана - оба рукава сливаются, образуя собственно Нил. Отсюда он
держит путь к Средиземноморью. Нил медленно несет свои коричневые воды через
лишенные растительности пустынные районы Сахары, не знающие дождей. Спустившись
в Египет, он легко преодолевает цепь длинных порогов и окунается в
водохранилище Насер длиной в 500 км - одно из самых больших сотворенных руками
человека озер. Пройдя через шлюзы Ассуанской плотины, река попадает в город
Ассуан.
По берегам реки протянулись
зеленые поля пшеницы и сахарного тростника, рощи стройных пальм. Стаи
пеликанов, аистов, журавлей хлопают крыльями над нильскими водами.
В верхнем Египте, разлившись
почти на целый километр, Нил течет мимо Луксора с его опрятными лужайками. Край
пустыни очерчен четко, будто нарисован на бумаге. Зелень огородов резко
обрывается, начинаются песчаные дюны. К северу, в Среднем Египте, плодородная
долина Нила простерлась на 24 км в ширину. В 6,5 тыс. км от истока Нила
раскинулся Каир - шумная столица Египта, крупнейший город Африки.
Раскинувшись здесь в ширину
больше чем на 1,5 км, Нил несет свои воды под 6 мостами. Вырвавшись из суеты
большого города, Нил расщепляется на множество каналов, протоков, а затем,
собрав их воедино, выплескивается дельтой. В этом плодородном треугольнике
поперечником в 240 км живет почти половина всех египтян.
Конго
В центре Африки расположен
огромный бассейн Конго (Заир). По площади он занимает второе место в мире
после Амазонки. Свои воды, собранные с такой огромной площади, река несет в
Атлантический океан.
Конго - самая полноводная река
Африки. В среднем в год река выносит в океан 1230 км3 воды.
Цифра очень велика. Она примерно вдвое больше величины годового стока Миссисипи
или Енисея, в три раза больше, чем Оби, в пять раз больше, чем у Волги, в 15
раз больше, чем у Нила. Даже ее притоки по водоносности превосходят многие
крупные реки мира. Причины полноводности этой реки в том, что река собирает
воду с огромных территорий и протекает во влажных тропиках, получая обильное
дождевое питание.
Интересная особенность Конго
заключается в удивительной равномерности ее расходов, ведь ее сток
зарегулирован самой природой. Бассейн
реки расположен по обе стороны
от экватора. Зимнее обмеление южных притоков уравновешивается поступлением воды
из рек северного полушария.
У географов нет единого мнения
о том, какую реку считать истоком Конго. Чаще всего за исток принимают реку
Луалабу, берущую начало на юго-востоке Республики Заир. В этом случае общая
длина Конго составляет 4320 км. Но нередко верховьями Конго считают сложную
систему рек и озер, самый верхний отрезок которой - река Чамбеши на территории
Замбии. В этом случае длина Конго 4700 км.
От истока Луаллаба до устья
Конго по прямой 1700 км. Однако прежде чем достигнуть океана, река проходит
4000 км пути, образуя огромную дугу.
Совершим путешествие. Один из
истоков - река Луалаба начинается на самом юге провинции Шаба, вблизи с
Замбией. Сначала река течет по плоской заболоченной равнине. Затем река пересекает
кристаллический массив, в ущелье Нзило, образуя каскад водопадов. Выйдя из
ущелья Нзило, Луалаба преодолевает еще несколько порогов и водопадов, но вскоре
течение ее замедляется. Начиная от Букамы, Луалаба течет по плоской,
болотистой равнине, усеянной множеством озер. Вода озер и болотных проток
темная, почти черная. Постепенно такой цвет получают и воды самой Луалабы.
У Анкоро, пройдя более чем
1100-километровый путь от истока, Луалаба встречается со вторым истоком -
рекой Ловуа. Ловуа несет массу наносов. В месте слияния истоков Конго мутная
желтая окраска вод Ловуа резко контрастирует с темными водами Луалабы.
Спокойное течение Луалабы
продолжается до города Коноголо. Здесь облик реки резко меняется, река
преодолевает твердый кристаллический барьер. Река прокладывает путь среди
хаотичного нагромождения скал, в узком изобилующем порогами ущелье, получившем
название Адских Ворот.
Между Кинду и Убунду Луалаба
река достигает ширины 1,5 км и постепенно успокаивается. Ниже Убунду река
спускается с последних уступов во впадину Конго, образуя по обе стороны от
экватора величественные водопады Стенли. На расстоянии 150 км насчитывается 7
водопадов, множество мелких порогов.
Во впадине Конго начинается
среднее течение, река получает свое название - Конго. На этом участке
происходит постепенное изменение направления течения, придающее реке форму
дуги. Характер течения реки равнинный, река вполне судоходная.
В начале среднего течения река
течет меж высоких берегов, ширина ее не превышает 1 км. На ней много скалистых
островов. Течение довольно сильное.
Вступая далее на плоскую
равнину центральной части впадины, облик реки совершенно меняется. Почти до
слияния с Касаи русло реки представляет цепочку озерных расширений. Ширина
реки здесь колеблется в среднем от 4 до 6 км, в некоторых местах она достигает
15 км.
Берега реки, сплошь покрытые
густыми лесами, по мере продвижения вниз по течению становятся низкими и
плоскими. В периоды высокой воды река разливается на десятки километров.
Огромные пространства в
центральной части впадины Конго периодически превращаются в мелководные озера.
От Болобо берега Конго
повышаются, на поверхность выходят песчани-
•-и. Постепенно ширина реки
сужается, местами доходит до 1 км, глубина зозрастает, достигая 20-30 м. Реку
сжимают отвесные стены высотой до .00 м. Несколько выше Браззавиля высокие
обрывистые стены расступается, и она образует большое озеровидное расширение
длиной 30 км и ши-гнной до 25 км, значительная часть которого занята островами.
Сразу за озеровидным
расширением могучая река прорывается сквозь Хрустальные горы. Проходя сквозь
узкий скалистый участок, река образует
•ороги и водопады,
объединяемые под названием водопады Левингстона. Но вот ниже Матади течение
реки замедляется, она становится шире. Ее гусло загромождают острова, здесь
постоянные песчаные отмели. На этом
•частке постоянно идут работы
по углублению фарватера, для поддержания глубины, достаточной для морских
судов.
Перед впадением в
Атлантический океан Конго образует глубокий эстуарий. Океанские воды здесь
заходят далеко в глубь реки. Повышенная :оленость эстуария обусловила
существование мангровых зарослей по берегам ее проток.
В свою очередь и воды Конго
проникают далеко в океан. Течение реки можно проследить на поверхности океана в
17 км от устья; на расстоянии "5 км от берега поверхностные воды в океане
остаются пресными, а характерную окраску вод Конго можно различить на фоне
синих вод Атлантиче-:кого океана более чем в 300 км от берега.

Замбези
В сердце Африки, где территория
Замбии острым углом вклинивается между Анголой и Заиром, проходит водораздел
двух великих рек: Замбези и Конго. Около 65 км разделяет их истоки и целый
континент — их устья.
Замбези, берущая начало на
плато Лунди, около 300 км течет по территории Анголы на запад, вдруг резко
поворачивает на восток и, делая огромную петлю, заканчивает свой бег у
Индийского океана, проходя от истоков до устья 2660 км.
В верхнем течении вплоть до
водопада Виктория Замбези - широкая спокойная река, течение которой летом, в
сезон дождей, теряется в обширных болотах, покрытых зарослями тростника,
водорослей и полных москитами. Это - край птиц: здесь водятся бакланы, гуси,
ибисы, аисты, цапли. На ветвях кустов и деревьев, как кошельки, висят гнезда
птиц - ткачиков. На каждом маленьком клочке сухой земли стоит либо хижина, либо
небольшая деревушка, вдоль которой тянется полоска обработанной земли. Заросли
тростника и галерейные леса вдоль берегов служат убежищем диким свиньям,
антилопам, бегемотам и слонам.
По мере того как воды Замбези
приближаются к водопаду Виктория, течение реки становится более стремительным
и бурным. Ширина реки у города Ливингстона, расположенного у водопада,
достигает 1600 м. И вот мощный неукротимый поток низвергается в глубокую
пропасть со 120-метрового уступа, а со дна каньона поднимается вверх облако
водяной пыли. Грохот водопада слышен далеко вокруг. «Мози оа тунья - дым,
кото-
рый гремит» - так ответили
местные жители на вопрос Ливингстона, пораженного сильным шумом и столбом
водяной пыли над рекой.
В течение последних нескольких
млн. лет водопад Виктория менял несколько раз свое местоположение, по мере
того как Замбези прорезал свое ложе в мягкой почве, покрывающей огромный
базальтовый выступ. В конце концов река доберется до подножья выступа и тогда,
может быть, еше через миллион лет от водопада Виктория ничего не останется.
От водопада Виктория Замбези
течет по глубоко врезанной, крутосклонной долине. Река протискивается через
зигзагообразные протоки между остроконечными холмами, смывая виноградники и
оливковые рощи. А потом словно по волшебству, а на самом деле благодаря
искусству инженеров и строителей превращается в прекрасное, сверкающее ровной
и голубой поверхностью озеро. Это - водохранилище, образованное построенной в
50-х гг. плотиной «Кариба», достигающей высоты 126 м. Гидроузел «Кариба»
создан выше впадения в Замбези одного из главных притоков - Ка-фуэ. Долина реки
после впадения Кафуэ расширяется, течение становится более спокойным.
Протекая по территории
Мозамбика, Замбези выходит на прибрежную равнину и до самого устья спокойно
течет в широком русле. Впадая в Индийский океан, река образует большую дельту,
изрезанную многочисленными большими и малыми рукавами и протоками, заросшими
манграми.

Озера

Танганьика
Когда рассматриваешь
изображение озера Танганьика на географической карте, то поражаешься его
удлиненной форме, так характерной для озер, лежащих в сбросовой впадине. Это
самое длинное озеро в мире, вытянутое с севера на юг примерно на 650 км.
Сравнительно с длиной ширина озера невелика, 40-80 км. Площадь озера 34 000
км^. По площади озеро Танганьика стоит на втором месте среди озер Африки,
уступая лишь озеру Виктория.
Но самая замечательная
особенность озера не его площадь, а его глубина. В 1946-1947 гг. озеро
Танганьика было детально исследовано бельгийскими учеными. При этом у
западного берега, в южной его части, была обнаружена максимальная глубина 1470
м. Из всех озер мира Танганьика уступает лишь Байкалу.
Борта грабена Танганьики
достигают высоты 2200-2240 м над уровнем моря на западе и 1200-1300 м на
востоке. Берега Танганьики имеют относительно простые, массивные очертания. В
целом береговая линия представляет собой более или менее прямолинейные
отрезки, соединяющиеся под тупыми углами. Такая конфигурация берегов определена
линиями разломов. Во многих местах крутые горные склоны подступают к самой
воде, образуя обрывистые берега.

Виктория
Огромным пресным морем
плещутся воды Виктории на востоке материка. Площадь его 68 тыс. км2 -
это больше территории Бельгии и Нидеп-
ландов вместе взятых. Поистине
«Большая вода» - именно так переводится местное название озера - Ньянца.
Средняя глубина озера около 40
м, максимальная (в северо-восточной части) - 80 м. По сравнению с такими
восточно-африканскими собратьями, как Танганьика, Ньяса, Виктория - мелководное
озеро.
Береговая линия сильно
изрезана. Длина ее составляет больше 1 : 6 длины экватора. Вдоль северных,
южных и частично восточных берегов разбросано множество островов. На севере
они даже образуют архипелаг Сесе.
Озеро Виктория лежит на высоте
1134 м над уровнем моря, в окружении плоских или слабовсхолмленных равнин.
Поэтому берега озера преимущественно низкие, пологие, часто заболоченные, и
перед ними простирается широкая полоса мелководья. Высокие обрывистые берега
характерны для юго-западных участков побережья.
На хорошо увлажненных северных
и западных берегах простираются папирусовые болота и тропические леса. На юге
преобладают ландшафты саванн.
Огромная чаша озера из года в
год пополняется водой. Среднегодовое количество осадков, выпадающих на
поверхность озера, оценивается в 1400-1500 мм. При огромной площади озера это
дает очень большой объем воды - 98 км3 воды.
Все реки, впадающие в озеро,
приносят за год 16 км3 воды, всего вместе с осадками получается
114 км воды. Куда же расходует столько воды река? 21 км3 стекает
через реку Виктория-Нил, остальное испаряется.
Виктория - один из важнейших
рыбопромысловых водоемов. Его рыбная фауна очень богата: она насчитывает около
100 видов. Для многих племен, заселяющих берега озера, рыболовство является
главным источником существования.
Виктория - не просто огромное
озеро, но и судоходный бассейн. Море в сердце континента. И как во всяком море
здесь бывают шторма и даже водяные смерчи.

Рудольф
На протяжении нескольких
тысячелетий уровень озера Рудольф менялось несколько раз. Многочисленные
вулканы извергали лаву, пепел, которые вместе с песком сносились реками и
оседали на дно озера толстым слоем. За хаотичным нагромождением туфов, в
темно-фиолетовых лучах полуденного солнца озеро искрится ослепительными
бликами. Если по голубому небу бегут тучи, отбрасывая тень на водную гладь, то
окраска меняется от темно-бирюзового до желто-зеленого. А вокруг - желтые
пески, черные утесы из застывшей лавы.
Из всех великих африканских
озер это озеро исследовано меньше всех и открыто было самым последним, лишь в
1888 г. венгерскими исследователями Ш. Телеки и Л. Хенель. Привлеченные белым
пятном на карте между Кенией и Эфиопией, с неимоверными усилиями они пересекли
земли нилотов и вышли к озеру, которое назвали в честь венгерского принца
Рудольфа. Единственная крупная река Омо имеет постоянный сток в озеро, лежащее
в одном из самых жарких районов мира. Компенсировать испарение она не может,
поэтому озеро постоянно мелеет. Максимальная глубина
озера 120 м - это мало для
такого гиганта, превышающего по площади Иссык-Куль и Титикаку с глубинами 702
и 272 м. Одновременно растет и соленость озера. Остается только удивляться,
что озеро не превратилось в чашу с рапой. Скорее всего, это внешне бессточное
озеро имеет скрытый подземный сток, что помогает избавиться от излишней
засоленности. Однако вода озера непригодна для орошения и питья.
Местные жители называют озеро
Бассо-Нарок - «черная вода», потому что под вечер воды озера становятся
черными. Каждое утро с поразительной повторяемостью над озером поднимается
ветер. Сначала он поднимает вой в горах, сгоняет ночевавшие на них облака и
расчищает небо. Затем он обрушивается на озеро, вызывает страшные шквалы, волны.
Люди здесь никогда не отправляются в плавание утром.

Чад
До прошлого века озеро
оставалось загадкой для европейцев, знавших лишь по описаниям арабских
путешественников, что в центре Африки существует море. В 1823 г. английские
землепроходцы отправились из Триполи, пересекли Сахару и первыми из европейцев
достигли берегов озера. Спустя три года немецкий географ Г. Барт составил его
первую карту. Нельзя найти две карты, выпущенные с разницей в три года, где
очертания озера были бы одинаковыми. Объем воды подвержен интенсивным пульсациям,
которые происходят трижды за столетие.
Для Чада характерны и сезонные
колебания воды. Главная из питающих рек - Шари - в сезон дождей очень
полноводна. В течение нескольких осенних месяцев Шари и ее приток Логон наполняют
Чадскую котловину, после чего вступает в действие «предохранительный клапан» -
Бахр-эль-Газаль, и вода озера переливается в нижний бассейн - долину Джураб. Казалось
бы, жителям никогда не грозит наводнение. Но массы песка и ила в озере
постоянно перемещаются, из-за чего дно Шари ежегодно перемещает свою дельту на
север на 50-100 м. Из Сахары ветер приносит тонны песка, и каждый год на озере
появляются и исчезают острова, а глубина в любом месте меняется. Между
половодьем, максимум которого приходится на 10-12 ноября, и периодом низкой
воды озеро теряет 3/4 объема. Озеро высыхает на глазах, обнажая десятки
километров вязкого и илистого дна. Грядой песчаных островов озеро разделено на
северный и южный бассейны. Западный берег имеет четкие очертания, восточный же
теряется в песках, заросших камышом и папирусом.
Озеро Чад остается тем местом,
где сохраняются редчайшие экземпляры животного мира: тропический тюлень
ламантин, антилопа Стутонга, которая живет в камышовых зарослях и от
преследователей прячется в воде.

АФРИКА

Информационно-справочный материал

Крупнейшие реки

Название

Длина, км

Площадь бассейна, тыс, кв. км.

Притоки

  Нил

  6671

  2870

  Голубой Нил, Атбара

  Конго

  4320

  3691

  Убанги, Луалаба, Касаи

  Нигер

  4160

  2092

  Бенуэ, Бани

  Замбези

  2660

  1330

  Кафуэ, Куанду

  Воби-Шибели

  1950

  Оранжевая

  1860

  1020

  Вааль

Крупнейшие озера

Название

Площадь, тыс. кв. км.

Глубина, м

  Виктория

  68

  80

  Танганьика

  34

  1470

  Ньяса

  30,8

  706

  Чад

  10-26

  4-7

  Бангвеулу

  4-15

  5

  Рудольф

  8,5

  73

Крупнейшие водопады

Название

Высота, м.

Страна

  Тугела

  933

  ЮАР

  Каламбо

  427

  Танзания-Замбия

  Ауграбис

  146

  ЮАР

  Виктория

  120

  Замбия-Зимбабве

  Ливингстона

  60

  Конго-Заир

Карточка Африка №1

Какое озеро
     восточнее Виктория или Танганька?
Какими
     океанами омывается Африка?
Реки бассейна
     какого океана длиннее, почему?
Какого
     происхождения Танганьика?
Когда
     размывается Конго?

Карточка Африка №2

Как
     располагается Африка по отношению к экватору?
Назовите
     пустыни Африки.
Назовите горы
     Африки.
На скольких
     литосферных плитах расположена Африка?
Сколько
     климатических поясов в Африке?

Карточка Африка №3

Опишите
     климат экваториального пояса.
Где
     происходит столкновение литосферных плит?
Какие факторы
     влияют на размещение населения материка?
Укажите
     территории с наименьшей и наибольшей плотностью населения.
Почему во
     влажных экваториальных лесах встречаются карликовые бегемоты?

Карточка Африка №4

Почему Африка
     самый жаркий материк?
Почему в
     Сахаре не идут дожди?
Почему в
     Африке только три типа климатических поясов?
Почему
     Африканское плоскогорье богато полезными ископаемыми?
Как
     происхождение озера Танганьика влияет на внешний облик озера?

file_name: Внутренние воды Африки.docx

alt: Преобладающий тип питания рек

alt: Крупнейшие водопады

title: конспект урока географии 7 класс "Внутренние воды Африки"


extracted_text:
T

be on sb’s tail быть у кого хвосте tell tales жаловаться,
ябедничать

a man / woman of many talents мужчина / женщина раз нообразных талантов

cold / hot tap кран холодной / горячей воды not an easy / no easy task
нелегкая задача / не так сто

tail                                             тэйл

[teil]                                            n, v хвост; выслеживать

The dog wagged its tail. Пес вилял хвостом.

The police
have been tailing him for several months. Полиция вы слеживала его несколько
месяцев.

tale                                            тэйл

[teil]                                            n рассказ, история

He was in the
middle of telling me a long tale about how he once met the Smiths’ manager. Он был в середине
длинной истории о том, как однажды познакомился с управляющим Смитов.

talent

тэлэнт

[

]

n талант

Sadly, he
inherited none of his father’s musical talent. К сожале нию, он не унаследовал
от отца и малой доли таланта к музыке.

tap                                             тэп

[t     ]                                           n, v (tapped, tapping) кран; хлопать

She went into the bathroom
and turned on the taps.  Она вошла
ванную и открыла
оба крана.

He turned as
someone tapped him on the shoulder. Кто пал его по плечу, и он обернулся.

syn faucet

task                                           та:ск

[t       ]                                         n задача, дело

Sara had the
task of preparing the agenda for meetings. Делом Сары было подготовить
повестку дня для заседаний.

syn
job

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_383.docx

alt: T be on sb’s tail быть у кого хвосте tell tales жаловаться, ябедничать a man / woman of many talents мужчина / женщина раз нообразных…

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Школа
« имени Евгения Родионова»

                        Проект –
исследование:
«Красноухая черепаха – мой домашний
питомец»

                               Проект выполнила:

                              Пуздрина Валерия,

ученица 3 класса
                                                                              Руководитель:

                             Учитель начальных классов

                             1 квалификационной

категории

                                  Крепкова Елена Вячеславовна

                                                     д.
Судино , 2019 г
Содержание.
Введение…………………………………………………………………………
.3
1.     Красноухая
черепаха …………………..………………………………....4
1.1.
Место
обитания черепах …………………………………………..4
1.2.
Размеры
черепах……………………………………………………4
1.3.
Внешний
вид………………………………………………………..4
2.     Условия
содержания красноухой черепахи
2.1.
Питание………………………………………………..………….…4
2.2.
Купание……………………………………………….……………..5
2.3.
Условия
содержания………………………………………………..5
2.4.
Определение
пола……………………………………………….….5
Заключение………………………………………………………………….……6
Список
литературы……………………………………………………………....7

Введение.

В
настоящее время любители домашних животных держат в своих квартирах не только
привычных кошек, собак, попугаев и хомячков, но и других различных экзотических
животных. Особенно популярны в последние годы различные рептилии – змеи,
ящерицы, крокодилы, черепахи и многие другие, которые привлекают своей
необычностью.
   У
нас дома тоже живут эти удивительные красивые черепахи, которых мы назвали
Алиса и Василиса. Их мне подарили на день рождения мама и папа.   Эту
исследовательскую работу я решила написать о своих черепашках.
 В
наше время эта тема имеет большое значение и является актуальной, особенно для
тех, кто хочет завести домашнего питомца. Приживётся или нет это живое существо
у вас дома, это зависит от того ,насколько вы готовы к тому, что он будет
требовать не только денежных затрат и бережного отношения к себе, но и вашей
начитанности о том, кого вы хотите приобрести.
Черепахи
– одни  из самых удивительных рептилий, так как являются, пожалуй, самыми
долгоживущими животными на Земле. Некоторые представители этого вида рептилий
могут жить более 200 лет. В природе существует 2 типа 14 семей, которые
включают в себя 328 видов и 124 подвида.
Цель
работы:
Определение
условий развития и содержания  красноухих  черепах  в домашних условиях.
Задачи:
1.
Изучить
литературу о содержании черепах в домашних условиях.
2.
Наблюдение
за  красноухими черепахами.
3.
Дать
рекомендации  по содержанию черепах в домашних условиях.
Гипотеза: Если  красноухую
черепаху правильно кормить, купать, содержать аквариум в чистоте, выгуливать,
то в комнатных условиях черепаха будет расти здоровой и красивой.

1.     Красноухая
черепаха

1.1.
Место
обитания красноухой черепахи.
Красноухая
 черепаха принадлежит к семейству пресноводных черепах.Черепах можно встретить
к югу от Северной Америки, Южной  и Центральной Европе, Южной Африке,
Юго-Восточной Азии.
1.2.
Размеры
черепах.
Молодые
черепашки рождаются с длиной панциря около 3 см. В течение первых 1,5 лет они
способны вырасти до 7,5 см. Затем рост замедляется, и черепаха растет в среднем
на 1-1,25 см в год. Взрослые самки крупнее самцов, имеют более мощные челюсти.

1.3.
Внешний
вид.
Молодые
 красноухие  черепашки ярко-зеленого цвета. Подрастая, они темнеют.
Позади
глаз голову черепахи украшают продолговатые красные пятна, за которые её
называют красноухой!
Самки
заметно крупнее самцов. Максимальная длина доходит до 28,9 см.
На
щитках черепахи нарастают концентрические годовые кольца, как на срезе
древесного ствола, и по ним можно с относительной точностью установить её
возраст (2-3 кольца соответствуют одному году).
Настоящих
зубов у черепах нет, но зато имеются роговые пластинки по краям челюстей. Они
не уступают зубам млекопитающих. Некоторые черепахи склонны сильно кусаться.
Голосовые
связки у черепахи не развиты, поэтому они могут только шипеть.
2.     Условия
содержания красноухой черепахи

2.1.
Питание.
Красноухая
черепаха – это распространенный, экзотический хищник, который нуждается в
особом уходе. И, хотя эта рептилия всеядна, ее пища должна быть
сбалансированной и полезной. От того, что едят красноухие черепахи в домашних
условиях, напрямую зависит ее внешний вид, состояние здоровья  и
продолжительность жизни.
Своих
черепах я кормлю листьями капусты, сушеными креветками – гаммарус, которые мы
приобретаем в зоомагазине, яблоками, рыбой, мясом.

2.2.
Купание.
Мои
черепашки  очень любят  купаться. Мою их в тёплой воде,  мягкой губкой ,не
шершавой стороной. Движения  делаю плавно, чтобы не поранить  их панцирь.  При
мытье шеи и лапок использую ватные палочки и диски. Черепахе очень не нравится,
она шипит и старается схватить за руку.

2.3.
Условия
содержания.
Красноухие
черепахи относятся к пресмыкающимся, содержать их нужно только в просторных
акватеррариумах. Так, для одной черепахи нужен аквариум на 100-150 литров. Воду
в аквариуме меняю 2 раза в неделю. В аквариуме можно установить фильтр, чтобы
вода дольше оставалась чистой. При установке фильтра, воду можно менять 1 раз в
месяц. Но прежде чем налить в аквариум, вода сутки отстаивается. Температуру
воды делаю 25 градусов и наливаю столько, чтобы она покрывала панцирь черепахи.
В аквариуме должно быть место для суши. Некоторые хозяева черепах
ограничиваются тем, что прилепляют к стене аквариума пластиковый островок. Но
это не выход. Черепахе трудно взобраться на него, для неё будет гораздо удобнее
постепенно поднимающийся склон. Наклонный берег должен быть достаточно грубым,
чтобы  коготки черепахи легко цеплялись за него.
Черепахам
необходимо тепло, поэтому устанавливаем над островком лампу. Лампа у нас будет
источником тепла. Если лампа постоянно будет согревать островок, то нет
необходимости подогревать воду, черепаха всегда сможет выбраться и согреться на
островке.

Лампой
мы пользуемся постоянно. Очень интересно наблюдать за черепашками, когда они
греются, расставляют лапки в разные стороны и спят.
2.4.
Определение
пола.
Самцы
отличаются от самок длинными когтями на передних лапах. Так я узнала, что у нас
живут две девочки.

Заключение
1.
Красноухие  черепахи -очень умные существа, они могут стать Вашими домашними
животным не хуже, чем кошка или собака.
2. Скорость роста краснухой черепахи зависит от условий ее содержания , состава
и разнообразия корма.
3.Красноухая
черепаха – это часть живой природы, а  природу нужно любить и охранять.
4.
Любое животное учит нас ответственности, доброте и заботе.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Чегодаев А. Е. « 99
советов.  Красноухие черепахи. Уход и содержание», Москва, « Аквариум»
2.Энциклопедия « В мире
дикой природы. Пресмыкающие и земноводные», США
3.Энциклопедия « Я познаю
мир», « Обитатели океана», « АСТ», 2000г.

7

file_name: Проект-исследование.docx

alt: Красноухая черепаха 1.1

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1.Чегодаев

title: Проект-исследование на тему "Красноухая черепаха-мой домашний питомец." питомец."