extracted_text:
Роль
руководителя образовательного учреждения
при организации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
(Повышение
квалификации  в ГАУ ДПОС «СОИРО» по дополнительной профессиональной программе
«Профессиональная компетентность учителя математики в условиях введения ФГОС»)
      Максименкова И.А. – учитель
математики
МБОУ «Игоревская СШ»
Холм-Жирковского
района Смоленской области.

       Одним из наиболее популярных методов
обучения в современной школе является проектирование. С одной стороны проектная
деятельность многогранна, сложно организована, требует множества
временных                                      и энергетических затрат,
глубокой и целенаправленной подготовки специалиста-координатора. С другой стороны,
именно она несёт глубокие смыслы для самого юного проектанта: позволяет
удовлетворить детскую любознательность, повысить степень осознанности в
познавательной деятельности, открыть ребенку разнообразие явлений окружающего
мира, реализоваться личности ребенка, дает ребенку возможность поверить в свой
успех. Это в свою очередь становится для учителя мотивирующим фактором, который
заставляет задуматься над проблематикой такого вопроса, как включение
современного школьника в проектную и научно-исследовательскую деятельность.
Статистикой подтверждается, что учащиеся
удерживают в памяти:
10 % от того, что они читают,
26 % от того, что они слышат,
30 % от того, что они видят,
50 % от того, что они видят и слышат,
70 % от того, что они обсуждают с другими,
80 % от того, что основано на личном
опыте,
90 % от того, что они говорят
(проговаривают) в то время, когда делают,
95 % от того, чему они обучают сами
(Felder, 1988).
Данные исследования впечатляют. Ведь
именно в проектной деятельности ребенок приобретает ценнейший опыт – опыт
«обучения» других людей. Погружаясь в тематику своего проекта, ребёнку
предстоит освоить новые                    для себя позиции. Во-первых, он
может выступать в качестве специалиста изучаемого вопроса, во-вторых –
эксперта, а в-третьих – наставника.
В проектной деятельности активно
задействуются все четыре механизма                       (по Б.Ананьеву)
развития личности: общение, деятельность, познание, рефлексия.

     «Образование без
границ» - этим тезисом руководствуются учителя физико-математического цикла, и
стараются уроки математики                                 не ограничивать
только учебным материалом, а используют дополнительные формы общения. Стараются
показать богатство и красоту человеческих знаний, ощутить разнообразие чувств
при этом. Дают возможность пережить радость собственного открытия какой-либо
истины, факта, теоремы. Стараются приобщить детей  к культурным и
общечеловеческим ценностям, развивать у учащихся любознательность   и
творчество, поэтому весьма положительно относятся к гуманизации обучения.
       Второй тезис –
«Ободри и помоги». Уроки стараются строить                         на
«Взаимообогащении, единении и радости совместного творчества».
Основные понятия:
1.     Учебно-исследовательская
деятельность – деятельность учащихся, связанная с
решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования
в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной
проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий,
собственные выводы».
2.     Проектная
деятельность учащихся – это совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на
достижение общего результата деятельности.
 Непременным
условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном
продукте деятельности и этапов                                 его достижения.

Специфические  черты (различия)
проектной и учебно-исследовательской  деятельности:

Проектная
  деятельность

Учебно-исследовательская
  деятельность

Проект направлен на получение конкретного
  запланированного  результата – продукта, обладающего определенными
  свойствами, и который необходим для конкретного использования.

В ходе исследования организуется
  поиск                      в какой-то области, формулируются отдельные
  характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат.

Реализацию проектных работ предваряет представление о
  будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого
  плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками,
  сформулированными в его замысле.

Логика построения исследовательской деятельности
  включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения
  этой проблемы)                                  и последующую
  экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.

Организация
учебно-исследовательской
и проектной деятельности

      Для каждого участника
образовательного процесса актуально расставить свои акценты при планировании и
организации учебно-исследовательской                        и
проектной деятельности обучающихся.

Директор ОУ

Должен понимать:
1.
  Что дает проектная и исследовательская деятельность обучающимся
  наряду с традиционным способом обучения?
2.
  Как изменяется роль учителя и ученика в учебном процессе?
3.
   Как научить учителей руководить работой учащихся?
Как
  сформировать мотивацию учителя                                          к
  исследовательской деятельности?
4.
  Как привлечь в школу ученых и специалистов из научной отрасли
  для консультирования по вопросам организации исследовательской
  деятельности?
5.
  Как изменяется организация учебного процесса образовательного
  учреждения?
6.
  Как оценивается успешность работы обучающегося
  в проектной и исследовательской деятельности?
7.
  Как разработать программу работы образовательного учреждения по
  развитию исследовательской деятельности и откуда привлечь
  ресурсы                               для ее реализации?
8.
  Как
  развивать ресурсную базу школы, отвечающую системным образовательным
  запросам                                           и индивидуальным
  возможностям обучающихся, включённых в проектную деятельность.
9.
  Какие приращения в ЗУН, в развитии и воспитании обучающегося
  могут быть получены в результате выполнения одного проекта или исследования,
  серии проектов или исследований, в конце цикла обучения?

Заместитель директора                по УВР

Необходимо разобраться в следующих вопросах:
1.
  Всё перечисленное в разделе для руководителя ОУ.
2.
  Как составить расписание занятий для использования необходимых в
  учебном проекте или исследовании ресурсов (информационных,
  материально-технических, аудиторных, кадровых)?
3.
   Как согласовать тематические планы курсов предметов, в
  рамках которых выполняется учебный проект                         или
  исследование. (Вместе с учителями)?
4.
  Как организовать мониторинг формирования ЗУН необходимых для
  выполнения учебного проекта                      или исследования?
5.
  Как подобрать учебные проекты и исследования, соответствующие
  специфике школы, особенностям класса, задачам УВП. (Вместе с
  учителями)?
6.
  Как организовать мониторинг формирования навыков
  самостоятельности, используемых при выполнении учебного проекта или
  исследования?
7.
  Как выстроить серию проектов или исследований одного
  обучающегося для последовательного формирования специфических умений и
  навыков проектной  и исследовательской деятельности.
  (Вместе                                      с учителями)?
8.
  Как оказать помощь родителям в определении основных
  понятий?
9.
  Как
  подготовить необходимую методическую базу                      для реализации
  проектов?
10.
Как
  создать электронную базу основных документов, регламентирующих оформление
  работы?

Учитель

Необходимо знать:
1.
  Всё, что перечислено в разделе для завуча с пометкой «вместе с
  учителями».
2.
  Как составить учебно-тематический план
  курса,                             в котором предусматривается проектная или
  исследовательская деятельность обучающихся?
3.
  Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или
  исследованием?
4.
  Как адаптировать известный учебный проект или исследование к
  особенностям своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося
  обеспечения?
5.
  Как разработать учебный проект или исследование?
6.
  Как оценить выполнение педагогических
  задач                                в результате выполнения учебного
  проекта                              или исследования?
7.
  Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы
  образовательной деятельности применять?
8.
  С кем консультироваться по вопросам содержания проектной
  исследовательской деятельности?

     Что
необходимо администрации сделать для организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности:
1.
Разработать Положение об учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
2.
Разработать программу «Основы
учебно-исследовательской                                      и проектной
деятельности».
3.
Разработать учителям-предметникам  подпрограммы проектной
деятельности.
4.
Разработать
единые требования к проектам и исследовательским работам.
5.
Распределить
нагрузку обучающихся и учителей по реализации межпредметных проектов,
определить режима работы. Создать базу данных по занятости учащихся в проектах
на учебный год.
6.
Провести семинары, мастер-классы (в ОУ, на муниципальном
уровне                       в рамках РМО).
7.     Включить  в
образовательный процесс основного уровня общего образования   учебные проекты
педагогов и педагогические проекты.
8.     Оформить заявку на
выделение средств на повышение квалификации педагогических кадров.
9.     Оформить заявку на
пополнение и обновление материально-технической  базы.
10. Повысить квалификацию администрации и учителям-предметникам при в
ГАУ ДПОС «Смоленский областной институт развития»,                     на вебинарах,
путём самообразования.
11. Разместить
работы обучающихся по
учебно-исследовательской                                      и проектной
деятельности на школьном сайте (по согласию родителей (законных
представителей)).
12. Стимулировать
учителей-экспериментаторов.

     Для нас,
учителей, ученик с первого класса должен быть                               не
объектом, воспринимающим новые знания, а своего рода исследователем в
достижении основ научных знаний. Школа должна быть лабораторией, в которую
ученик приходит, чтобы делать открытия.

В каждом классе есть от природы способные дети. Но если
учитель                  не заботится постоянно об их развитии, не поставляет
им достаточную пищу для ума, то они не могут состояться как творческие
личности.
       Китайская
пословица гласит:
«Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню, дай попробовать –                              и я
пойму».
       Усваивается всё
крепко и надолго, когда ученик слышит, видит                        и делает
сам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление Максименкова И.А. курсы.doc

alt: Заместитель директора по


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

  1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

  2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7

  3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

10

  4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

12

1.паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОП.05 Безопасность
жизнедеятельности»
1.1 Область
применения программы
  Рабочая программа учебной дисциплины является частью
основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС
среднего общего образования по профессии СПО 35.01.14 «Мастер по техническому
обслуживанию и ремонту машинно-тракторного пака» (базовая  подготовка).
  1.2. Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит
в общепрофессионалный цикл и направлена на формирование общих и
профессиональных компетенций:

ОК 1.

Понимать
  сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать
  собственную деятельность исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.

ОК 3.

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
  собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4.

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 7.

Организовывать
  собственную деятельность с соблюдением требований охраны труда и
  экологической безопасности.

ОК 8.

Исполнять
  воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
  знаний (для юношей).

ПК 1.1.

Выполнять
  работы по техническому обслуживанию сельскохозяйственных машин и оборудования
  при помощи стационарных и передвижных средств технического обслуживания и
  ремонта.

ПК 1.2.

Проводить
  ремонт, наладку и регулировку отдельных узлов и деталей тракторов, самоходных
  и других сельскохозяйственных машин, прицепных и навесных устройств,
  оборудования животноводческих ферм и комплексов с заменой отдельных частей и
  деталей.

ПК 1.3.

Проводить
  профилактические осмотры тракторов, самоходных и других сельскохозяйственных
  машин, прицепных и навесных устройств, оборудования животноводческих ферм и
  комплексов.

ПК 1.4.

Выявлять причины
  несложных неисправностей тракторов, самоходных и других сельскохозяйственных
  машин, прицепных и навесных устройств, оборудования животноводческих ферм и
  комплексов и устранять их.

ПК 1.5.

Проверять на
  точность и испытывать под нагрузкой отремонтированные сельскохозяйственные
  машины и оборудование.

ПК 1.6.

Выполнять работы
  по консервации и сезонному хранению сельскохозяйственных машин и
  оборудования.

ПК 2.1.

Собирать и
  устанавливать агрегаты и сборочные единицы тракторов и самоходных
  сельскохозяйственных машин стационарно и в полевых условиях.

ПК 2.2.

Выполнять
  наладку и регулирование агрегатов и сборочных единиц сельскохозяйственных
  машин и оборудования.

ПК 2.3.

Выполнять
  плановое, ресурсное (перед отправкой в ремонт) и заявочное диагностирование
  автомобилей, тракторов, самоходных сельскохозяйственных машин и
  агрегатируемого оборудования.

ПК 2.4.

Проводить ремонт
  агрегатов и сборочных единиц тракторов, самоходных и других
  сельскохозяйственных машин.

ПК 3.3.

Заправлять
  топливом и смазывать тракторы, навесные и прицепные сельскохозяйственные
  орудия, самоходные и другие сельскохозяйственные машины.

ПК 3.4.

Проводить
  техническое обслуживание машинно-тракторных агрегатов.

ПК 4.1.

Управлять
  автомобилями категории "С".

ПК 4.2.

Выполнять работы
  по транспортировке грузов.

ПК 4.3.

Осуществлять
  техническое обслуживание транспортных средств в пути следования.

ПК 4.4.

Устранять мелкие
  неисправности, возникающие во время эксплуатации транспортных средств.

ПК 4.5.

Работать с
  документацией установленной формы.

ПК 4.6.

Проводить
  первоочередные мероприятия на месте дорожно-транспортного происшествия.

            1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
            В
результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
             - организовывать
и проводить мероприятия по защите работающих и населения от негативных
воздействий чрезвычайных ситуаций;
             - предпринимать
профилактические меры для снижения уровня опасностей различного вида и их
последствий в профессиональной деятельности и в быту;
             - применять
первичные средства пожаротушения;
             - ориентироваться
в перечне военно-учетных специальностей и самостоятельно определять среди них
родственные полученной профессии;
             - применять
профессиональные знания  в ходе исполнения обязанностей военной службы на
воинских должностях в соответствии с полученной профессией;
             -владеть
способностями бесконфликтного общения и саморегуляции в повседневной
деятельности и экстремальных условиях военной службы;
             -оказывать
первую помощь пострадавшим.
знать:
             - принципы
обеспечения устойчивости объектов экономики, прогнозирования развития событий и
оценки последствий при техногенных, чрезвычайных ситуациях и стихийных
явлениях. В том числе в условиях противодействия терроризму как серьезной
угрозе национальной безопасности России;
             - основные
виды потенциальных опасностей и их последствия в профессиональной деятельности
и быту, принципы снижения вероятности их реализации;
             -
средства обеспечения безопасности труда;
             -
санитарные требования к содержанию рабочих мест;
             -
требования безопасности к машинам, механизмам и инструментам;
             -
электробезопасность и пожарная безопасность;
             - порядок
и правила оказания первой помощи пострадавшим.

1.4. Рекомендуемое
количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 46 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 32 часа;
самостоятельной
работы обучающегося 14 часов.

2. СТРУКТУРА И
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем
  часов

  Максимальная учебная нагрузка (всего)

46

  Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

32

  в том числе:

        практические занятия

16

  Самостоятельная работа обучающегося
  (всего)

14

   Итоговая аттестация в форме
  дифференцированного зачёта в 4 семестре

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины «ОП.05 Безопасность
жизнедеятельности»

Наименование разделов       и тем

Содержание учебного материала,
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень усвоения

1

2

3

4

2 курс 4 семестр

32/14

Раздел
  1. Защита населения, территорий и объектов в чрезвычайных ситуациях

16/13

Тема 1.1.
Основные мероприятия ГО по защите населения
  в мирное и военное время

Содержание
  учебного материала

10/12

1

Защита населения
  в чрезвычайных ситуациях.

2

1

Самостоятельная
  работа №1
Подготовить
  реферат по теме:«Единая государственная система предупреждения и ликвидации
  чрезвычайных ситуаций (РСЧС)».

4

2

2

Ликвидация
  последствий чрезвычайных ситуаций.

2

1

Самостоятельная
  работа №2
Подготовить
  реферат по теме: «Аварийно-спасательные
  и другие неотложные работы, проводимые в зонах чрезвычайных ситуаций»,«Организация
  и основное содержание аварийно-спасательных работ»,«Санитарная обработка
  людей после пребывания их в зонах заражения».

4

2

3

Практическая
  работа №1
Тренинг
  безопасного поведения при угрозе террористического акта, при захвате в
  качестве заложника.

2

2

Самостоятельная
  работа №3
Подготовить
  реферат по теме: «Правила поведения при террористической угрозе и акте
  терроризма».

4

2

4

Практическая
  работа №2
Принятие
  профилактических мер для снижения уровня  опасностей различного вида и их
  последствий в профессиональной деятельности тракториста и быту.

2

2

5

Практическая
  работа №3
Изготовление
  ватно-марлевой повязки.

2

2

Тема 1.2.
Порядок и правила оказания первой
  доврачебной медицинской помощи пострадавшим

Содержание
  учебного материала

6/1

1

Порядок
  и правила оказания первой доврачебной помощи.

2

1

Самостоятельная
  работа №4
Подготовить
  глоссарий новых терминов.

1

2

2

Практическая
  работа №4
Оказание
  первой помощи при травмах, ранениях и кровотечениях. Иммобилизация костей
  конечностей при переломах.

2

2

3

Практическая
  работа №5
Способы
  закаливания организма.

2

2

Раздел
  2. Охрана труда и безопасность жизнедеятельности на производстве

14/1

Тема 2.1.
Травматизм и заболеваемость в сельском
  хозяйстве

Содержание
  учебного материала

2

1

Особенности
  условий труда и общая организация работы по охране труда в сельском
  хозяйстве.

2

1

Тема 2.2.
Средства обеспечения безопасности труда

Содержание
  учебного материала

2

1

Технические
  средства обеспечения безопасности труда.

2

1

2

Практическая
  работа №6
Применение
  средств индивидуальной защиты.

2

2

Тема 2.3.
Санитарные требования к содержанию
  рабочих мест

Содержание
  учебного материала

2

1

Микроклимат
  и освещенность производственных помещений и рабочих мест.

2

1

Тема 2.4.
Требования безопасности к машинам,
  механизмам и инструментам

Содержание
  учебного материала

4/1

1

Безопасность
  труда при техническом обслуживании машинно-тракторного парка.

2

1

2

Безопасность
  труда при ремонтных работах.

2

1

Самостоятельная
  работа №5
Подготовить
  глоссарий новых терминов.

1

2

Тема 2.5. Электробезопасность и пожарная
  безопасность

Содержание
  учебного материала

4

1

Практическая
  работа №7
Применение
  первичных средств пожаротушения.

2

2

Дифференцированный
  зачет

2

2

Всего за 4 семестр

32/14

Всего за 2 курс

32/14

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются
следующие обозначения:
1- ознакомительный (узнавание ранее изученных
объектов, свойств)
2- репродуктивный (выполнение деятельности по образцу,
инструкции или под руководством)
3- продуктивный (планирование и самостоятельное
выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. условия
реализации УЧЕБНОЙ дисциплины

            3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Безопасность
жизнедеятельности».
Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
- комплекты
стендов: «Медико-санитарная подготовка», «Гражданская оборона»;
-
комплекты плакатов: «Безопасность жизнедеятельности», «Охрана труда»,
«Медико-санитарная подготовка», «Гражданская оборона»;
- комплект
табельных и подручных средств для оказания первой доврачебной медицинской помощи;
- комплект
средств индивидуальной защиты (противогазы, респираторы, противодымные маски);
-
комплект первичных средств пожаротушения;
-
комплект бланков документации;
- комплект
дидактического материала (карточки-задания, тесты, раздаточный материал для  выполнения
практических и контрольных работ);
-
комплект мультимедийных презентаций, медиатека.
Технические
средства обучения:
- мультимедийный
проектор;
- экран.
Оборудование
рабочих мест:
- рабочее место
учащихся;
- письменные
принадлежности.

            3.2.
Информационное обеспечение обучения.
            Перечень
рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы
Основные источники:
1. Алексеев, В. С. Безопасность
жизнедеятельности : учебное пособие для СПО / В. С. Алексеев, О. И. Жидкова, И.
В. Ткаченко. — Саратов : Научная книга, 2019. — 159 c.
Дополнительная
литература:
1. Безопасность
жизнедеятельности: учеб. пособие Ю.Г. Сапронов, А.Б. Сыса, В.В. Шахбазян. - М.: Издательский
центр «Академия», 2012.
2. Безопасность
жизнедеятельности: практикум. Багаутдинов А.М., и др. –М.: ГЭОТАР- Медиа, 2012.
         3.100 вопросов - 100 ответов о
прохождении военной службы солдатами и
сержантами по призыву и по контракту: Сборник. – М., 2006.
4. Армия государства Российского и защита Отечества
/ Под ред. В.В.Смирнова. – М., 2011.
5. Федеральный
закон «О статусе военнослужащих» от 31.07.2020г.№76-ФЗ.
6. Федеральный
закон «О воинской обязанности и военной
службе» от 13.07.2020г. №53-ФЗ.
7. Федеральный закон «Об альтернативной гражданской службе» от 31.07.2020г. №113-ФЗ.
8. Федеральный закон«О внесении изменений в Федеральный закон
«О воинской обязанности и военной службе» № 61-ФЗ и статью 14 Закона РФ «Об
образовании», «О противодействии терроризму» // Собрание законодательства
Российской Федерации: официальное издание. –
М., 2017.
9.
Большой энциклопедический словарь. – М., 2012.
10. Первая
доврачебная медицинская помощь: учебник В.Н Николенко. - М: Издательский центр
«Академия», 2007.
11. Первая
медицинская помощь: учеб. пособие П.В. Глыбочко и др.
-М.: Издательский центр «Академия», 2012.
12.Основы
подготовки к военной службе: Кн. для учителя / В.А.Васнев, С.А.Чиненный. — М., 2002.
13.Русские
награды XVIII — начала XX в. /
В.А.Дуров. – 2-е изд., доп. – М., 2003.

4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины

             Контрольи
оценка результатов
освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения
практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

Должен
  знать:
- принципы
  обеспечения устойчивости объектов экономики, прогнозирования развития событий
  и оценки последствий при техногенных, чрезвычайных ситуациях и стихийных
  явлениях. В том числе в условиях противодействия терроризму как серьезной
  угрозе национальной безопасности России;
- основные
  виды потенциальных опасностей и их последствия в профессиональной
  деятельности и быту, принципы снижения вероятности их реализации;
- средства
  обеспечения безопасности труда;
- санитарные
  требования к содержанию рабочих мест;
- требования
  безопасности к машинам, механизмам и инструментам;
-
  электробезопасность и пожарная безопасность;
- порядок и
  правила оказания первой помощи пострадавшим.
Должен
  уметь:
- организовывать
  и проводить мероприятия по защите работающих и населения от негативных
  воздействий чрезвычайных ситуаций;
- предпринимать
  профилактические меры для снижения уровня опасностей различного вида и их
  последствий в профессиональной деятельности и в быту;
- применять
  первичные средства пожаротушения;
- ориентироваться
  в перечне военно-учетных специальностей и самостоятельно определять среди них
  родственные полученной профессии;
-применять
  профессиональные знания  в ходе исполнения обязанностей военной службы на
  воинских должностях в соответствии с полученной профессией;
- владеть
  способностями бесконфликтного общения и саморегуляции в повседневной
  деятельности и экстремальных условиях военной службы;
- оказывать
  первую помощь пострадавшим.

Фронтальный
  устный опрос.
Тестирование.
Работа
  с карточками-заданиями.
Внеаудиторная самостоятельная работа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МТ611 ОП.05 БЖ.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОП

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 46 часов, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 32 часа; самостоятельной работы…

alt: СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

alt: УЧЕБНОЙ дисциплины 3

alt: Сборник. – М. , 2006. 4. Армия государства

alt: Контроль и оценка результатов освоения

intro: Для профессий: Мастер по ТО и ремонту машинно-тракторного парка

другое

group: Педагогика

title: Рабочая программа по предмету: Безопасность жизнедеятельности


extracted_text:
КОНКУРСЫ С РОДИТЕЛЯМИ
        В ДЕТСКОМ САДУ.

Подготовила: воспитатель МКДОУ
«Д/сад им.Гаджи махачева»
Казбековский район с.Буртунай
Абдулаева Асият Х.

Согласно ФГОС вопрос взаимодействия с семьей стал
неотъемлемой частью не только педагогической деятельности, но и обязательной
частью образовательной программы ДО. План взаимодействия с семьей» представляет
систему современных, условий, методов и форм по работе с семьями на современном
этапе необходимо воспринимать родителя как партнера и участника
образовательного процесса. Родитель является заказчиком образовательных услуг и
основным воспитателем своих детей. При выборе образовательного учреждения для
своего ребенка, родитель руководствуется образовательной программой детского
сада и в дальнейшем становится одной из сторон участников образования в детском
саду.
Мы не можем воспринимать родителя, как пассивного
потребителя услуг, современный родитель хочет быть в курсе всего, что
происходит с его ребенком, и зачастую готов руководить и воспитателями. С новой
ролью родителя возникают новые отношения между учреждением и семьей. Для
педагогического коллектива становится актуально найти новые формы и методы
взаимодействия ДОУ и семьи, научиться новому общению педагога с родителем на
основе доверия друг к другу и совместного воспитания каждого ребенка.
Необходимо дать понять родителю, что его участие в пед. процессе ДС - это не только
требования и потребление услуг, но и обязанности. Родителю, так же как и
воспитателю приходится учиться быть сотрудниками в воспитании детей, учиться
взаимодействовать, а самое главное, доверять друг другу.
Семейные конкурсы стали доброй традицией в нашем
детском саду. Конкурс - это не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Конкурс - это эффективный
метод взаимодействия всех трех сторон образовательного процесса.
Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по
взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель
учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт
участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к конкурсам
серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки. Детский сад
помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе: консультирует
родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
Поэтому, педагогам приходится учиться видеть домашние
условия и возможности ребенка, понимать современного родителя и их трудности,
быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную
помощь в развитии детей дома.

Таким образом, через конкурсное движение в детском
саду, через весь комплекс мероприятий, проводимых в рамках конкурсов,
педагогический коллектив решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и
3 преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
В ДОУ стараемся подобрать виды и темы конкурсов так,
чтобы каждый родитель мог найти здесь интерес для себя и своего ребенка.
«Осенние фантазии»2018г

Конкурс среди родителей «Кукла в
национальном костюме» 2018год.

«Поделки на новый год»2017-2018год

  «Мой папа самый лучший»
2019 год.
Весте с детьми придумать и
выучить стихотворение для папы.

Амин: Родной
мой папа милый
 Мой
близкий человек
за
все тебе спасибо
за
жизни этот свет
 за
то, что меня любишь
Все
жизнь отдаешь
За
то, что вместе с мамой
Ты
счастье мне несешь.

Магомед:
Папа, с днем мужчин поздравить
Я
хочу тебя, родной
И
в стихах тебя спасибо
За
то, что вместе с мамой
Ты
счастье мне несешь

                 Марият: Мой папочка любимый
Ты
мне дорог очень
Ты
сильный и красивый.
Как
рыцарь на коне!
Ты
сможешь, точно знаю,
Помочь
и защитить,
Таким
прекрасным папой
Лишь
ты способен быть

Аминат: Дир
дадаг1ан х1еренав,
Чиго
гьеч1о ракьалда
Дий
дадаг1ан вокьулев
Батиларо
т1ок1аб жо
Нижей
г1умро кьуралъухъ
Баркула
дуда дада,
мун
нижеда цадахъ кидаго вохун тайги
Баркула
дуда дада гьаб рохалилаб къо

Мурад: Папа
мой хороший
добрый
и простой.
Уважает
маму
 искрений
такой
 Папа
мой любимый
 сердцу
дорогой.
А
еще красивый
ласковый
родной.

Стен газета «Мамин день»2019год

«Осенние поделки»2019го

file_name: Конкурс среди родителей.docx

alt: КОНКУРСЫ С РОДИТЕЛЯМИ

alt: Таким образом, через конкурсное движение в детском саду, через весь комплекс мероприятий, проводимых в рамках конкурсов, педагогический коллектив решает для себя важную задачу по воспитанию…

alt: Мой папа самый лучший» 2019 год

alt: Магомед: Папа, с днем мужчин поздравить

title: Конкурс среди родителей


extracted_text:
Контрольно-измерительный материал
для проведения административного контроля за курс 7
класса по итогам первого полугодия 2020-2021 уч.г.
по русскому языку

Контрольно-измерительный материал
для проведения административного контроля за курс 7
класса по итогам первого полугодия 2020-2021 уч.г. по русскому языку

Пояснения к контрольно - измерительному материалу

Назначение контрольного измерительного материала заключается
в том, чтобы дать возможность любому семикласснику по русскому языку оценить
свои знания по темам, изученным в первой четверти. Критерии оценивания работы
позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности
ответов.
Эти сведения дают возможность учащимся выработать
стратегию подготовки к сдаче промежуточной аттестации по русскому языку.

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по русскому языку даётся 60 минут.
Работа включает в себя 19 заданий.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они
даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу,
и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время,
Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

Административная
  контрольная работа за I полугодие 2020-2021 учебного года

1.  Морфологический разбор причастия (8,5 Б.)

Произведи
морфологический разбор причастия.
Она
лила теперь благодатные слёзы, приносящие облегчение.
План
морфологического разбора причастия
I. Часть
речи (особая форма глагола). Общее значение. От какого
глагола образовано.
II. Морфологические
признаки.
1. Начальная форма (имен. падеж, ед.
число, муж. род).
2. Постоянные признаки:
а)
действительное или страдательное, б) время, в) вид, г)
возвратность.
3. Непостоянные признаки:
а)
полная или краткая форма (у страд. прич.), б) падеж (у причастий в полной форме),
в) число, г) род (в ед. ч.).
III. Синтаксическая
функция.

2.  Краткие причастия (1
Б.)

Образуй
от полных страдательных причастий краткие (м. р., ед. ч.).
Зашиваемый —
Измученный —

3.  Возвратные причастия  (1
Б.)

Образуй
от предложенных причастий возвратные причастия, используя возвратную
частицу -ся.
Распахнувший —
Стучащий —

4.  Действительные причастия настоящего времени (3 Б.)

Поставь
глагол в настоящее время (мн. ч., 3 л.),
образуй от него действительное причастие настоящего времени (м. р., ед. ч., Им.
п.). Если форму образовать нельзя, оставь поле ввода пустым.
1. напоминать —
2. гнать —
3. расставить —

5.  Действительные причастия прошедшего времени (2 Б.)

Образуй
от глаголов действительные причастия прошедшего времени (м. р., ед. ч., И. п.).
решить —
причесаться —
тревожить —
ползать —

6.  Страдательные причастия настоящего времени (2 Б.)

Поставь
глагол в настоящее время (3 л., мн. ч.), образуй от него страдательное причастие
настоящего времени (м. р., ед. ч., И. п.).
Измерять —
Колдовать —

7.  Страдательные причастия прошедшего времени (1 Б.)

Образуй
от глаголов страдательные причастия прошедшего времени (м. р., ед. ч., И. п.).
Шить —
Занести —

8.  НН в причастиях (3
Б.)

Образуй
страдательные причастия прошедшего времени (м. р., ед. ч., И. п.). С помощью
каких суффиксов (-енн, -ённ, -нн) образованы причастия?
Запретить —
Заметить —
Потерять —

9.  Н и НН в причастиях (1,5
Б.)

Купле__ый
летом велосипед —
Точно
приклее__а к чёрной воде —
Зва__ый
ужин —

10.  НЕ — слитно или раздельно?  (2 Б.)

Не — слитно
или раздельно?
В окошко правильно впиши не с соответствующей частью речи (например, непризнанный или не унывая).
1. Роман (не)большой, но интересный —
2. В (не)скольких квартирах окна были распахнуты настежь —
3. (Не)осмысленные понятия легко забываются —
4. В детстве ему жилось вовсе (не)легко —

11.  Выпиши из предложений причастные обороты (3 Б.)

Выпиши
из предложений причастные обороты.
1. Придуманная Марией история всем понравилась —
придуманная
Марией.
2. Желтели стены, выкрашенные масляной краской —
выкрашенные
масляной краской
3. Главный вопрос, занимавший все имперские умы, кто начнёт военные
действия первым —занимавший все имперские умы.

12.  Место причастного оборота в предложении (6 Б.)

Измени
место (относительно главного слова) причастного
оборота в предложении. Поставь, где необходимо, запятые.
1. Лодка, подгоняемая ветром, быстро неслась по реке. —
2. Документы, потерянные в прошлом году, нашлись в старом пальто. —
3. Посеребрённые инеем деревья поблёскивают на неярком зимнем солнышке. —

13.  Возвратные и невозвратные деепричастия (1,5 Б.)

Подбери,
если это возможно, к деепричастиям пару с постфиксом -ся (или
-сь).
разбив —
воя —
мигнув —

14.  Вид деепричастия (3
Б.)

Выпиши
из словосочетаний слова деепричастия. Определи их вид.
Пример:
всматриваясь
вдаль — всматриваясь — несовершенный вид.
Шепчет,
наклонясь —
Вытирая,
приговаривал —
Звонко
рассмеявшись —

15.  Морфологический разбор (4,5
Б.)

Произведи
морфологический разбор деепричастия.
Завладев
картой, мы узнали маршрут корабля

16.  НЕ с деепричастиями: слитно или раздельно?  (2 Б.)

Слитно
или раздельно.

1. (Не)домогая с утра, она всё же заставила себя выполнить свои
обязанности.
2. Водитель автобуса, (не)увидев
встречную машину, оказался виновником аварии
3. (Не)измерив  броду, (не)суйся в
воду.

17.
Ввод деепричастного оборота в предложение
Поставьте
деепричастный оборот в нужное место в предложении, расставьте знаки препинания.
1. Владимир увидел белое платье, мелькающее между деревьями сада (подъехав
к господскому дому).

2. Петров постоял немного, отёр глаза, вздохнул и вышел из дома (выпрямив
грудь).

Петров
постоял немного, отёр глаза, вздохнул и вышел из дома, выпрямив грудь.; Петров
постоял немного, отёр глаза, вздохнул и, выпрямив грудь, вышел из дома.

18.  Гласные в суффиксах действительных причастий
настоящего времени (4 Б.)

Выбери
гласную в суффиксе причастия. Обоснуй своё мнение, указав спряжение глагола, от
которого образовалось причастие.
Пример:
слышащий
разговор — от глагола 2 спр.
1. Кле…щий
объявление — от глагола (1 спр. или 2 спр.)
2. Та…щий снег —
от глагола (1 спр. или 2 спр.)
3. За движ…щейся машиной —
от глагола (1 спр. или 2 спр.)
4. Тревож…щий душу —
от глагола (1 спр. или 2 спр.)

19.  Гласная перед суффиксом действительных причастий
прошедшего времени (3 Б.)

Выбери
гласную перед суффиксом действительного причастия прош. времени. Обоснуй
своё мнение.
1. Пад…вший от усталости —
от глагола на -ать
2. Привидевшийся во сне —
от глагола на -еть
3. Охотившаяся собака —
от глагола на -ить

Ответы к заданиям

№

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

1

Морфологический
  разбор причастия
Она лила теперь благодатные слёзы, приносящие облегчение.
Приносящие
  (слёзы) — что делающие? — причастие, от глагола приносить.
  Морфологические признаки.
Н.
  ф. — приносящий.
  Постоянные признаки:
действительное;
  наст. вр.; несов. в.; невозвр.
Непостоянные
  признаки:
  в В. п., мн. ч.
Синтаксическая
  функция:
  слёзы (Какие?) приносящие облегчение — определение.

8,5

2

Краткие
  причастия
Зашиваемый — зашиваем
Измученный — измучен

1

3

Возвратные
  причастия
 Распахнувший — распахнувшийся
Стучащий — стучащийся

1

4

Действительные причастия настоящего времени
1. напоминать — напоминают - напоминающий
2. гнать —  гонят — гонящий
3. расставить — расставляют - расставляющий

3

5

Действительные причастия прошедшего времени
решить — решивший;
причесаться — причесавшийся;
 тревожить — тревоживший;
ползать — ползавший

2

6

Страдательные причастия настоящего времени
Измерять — измеряют— измеряемый
Колдовать — колдуют
  - колдуемый

2

7

Страдательные причастия прошедшего времени
Шить — шитый
Занести — занесённый

1

8

НН в причастиях
Запретить —
  запрещённый
Заметить — замеченный
Потерять - потерянный

3

9

Н и НН в причастиях
Купле__ый
  летом велосипед — купленный
Точно
  приклее__а к чёрной воде — приклеена
Зва__ый
  ужин — званый

1,5

10

НЕ — слитно или раздельно?
1. Роман (не)большой, но интересный —небольшой.
2. В (не)скольких квартирах окна были распахнуты настежь —
нескольких.
3. (Не)осмысленные понятия легко забываются —неосмысленные.
4. В детстве ему жилось вовсе (не)легко —не
  легко

2

11

Выпиши из предложений причастные обороты
1. Придуманная Марией история всем понравилась —
придуманная
  Марией
2. Желтели стены, выкрашенные масляной краской —
выкрашенные
  масляной краской
3. Главный вопрос, занимавший все имперские умы, кто начнёт военные
  действия первым —занимавший все имперские умы.

3

12

Место причастного оборота в предложении
1. Лодка, подгоняемая ветром, быстро неслась по реке. —
Подгоняемая
  ветром лодка быстро неслась по реке.
2. Документы, потерянные в прошлом году, нашлись в старом пальто. —
Потерянные
  в прошлом году документы нашлись в старом пальто.
3. Посеребрённые инеем деревья поблёскивают на неярком зимнем солнышке. —
Деревья,
  посеребрённые инеем, поблёскивают на неярком зимнем солнышке.

6

13

Возвратные и невозвратные деепричастия
разбив — разбившись
воя —
мигнув —

1,5

14

Вид
  деепричастия
·
    Шепчет, наклонясь — наклонясь
  - сов. в.
·
  Вытирая, приговаривал — вытирая-
  несов. в.
Звонко
  рассмеявшись — рассмеявшись- сов. в

3

15

Морфологический
  разбор
Завладев картой, мы узнали маршрут корабля»
1.
  завладев (Что сделав?) — деепричастие;
2. Морфологические признаки.
а)
  Н. ф. завладеть;
б)
  Постоянные признаки:
сов.
  в., невозврат.
неизменяемая
  форма.
3.
  Синтаксическая функция:
  узнали (Каким образом?) завладев — обстоятельство.

4,5

16

НЕ
  с деепричастиями: слитно или раздельно?
1. Недомогая с утра, она всё же заставила себя выполнить свои
  обязанности.
2. Водитель автобуса, не увидев встречную
  машину, оказался виновником аварии.
3. Не измерив броду, (не)суйся в
  воду.

2

17

 Ввод
  деепричастного оборота в предложение
1. Владимир увидел белое платье, мелькающее между деревьями сада
  (подъехав к господскому дому).
Владимир,
  подъехав к господскому дому, увидел белое платье, мелькающее между деревьями
  сада.; Подъехав к господскому дому, Владимир увидел белое платье, мелькающее
  между деревьями сада.; Владимир, подъехав к господскому дому, увидел белое
  платье, мелькающее между деревьями сада.

2. Петров постоял немного, отёр глаза, вздохнул и вышел из дома
  (выпрямив грудь).
Петров
  постоял немного, отёр глаза, вздохнул и вышел из дома, выпрямив грудь.;
  Петров постоял немного, отёр глаза, вздохнул и, выпрямив грудь, вышел из
  дома.

4

18

Гласные в суффиксах действительных причастий
  настоящего времени
1. Клеящий объявление —
  от глагола 2 спр.
2. Тающий снег —
  от глагола 1 спр.
3. За движущейся машиной —
  от глагола 1 спр.
4. Тревожащий душу —
  от глагола 2 спр.

4

19

Гласная
  перед суффиксом действительных причастий прошедшего времени.
1. Падавший от усталости — от
  глагола на -ать
·
  2. Привидевшийся во сне — от
  глагола на -еть
3. Охотившаяся собака — от
  глагола на -ить

3

Максимальный балл

56

Система оценивания выполнения отдельных заданий итоговой работы в целом
Правильно выполненная работа
оценивается 55 баллами.

Таблица перевода баллов в оценки по пятибалльной шкале

Оценка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий балл

1-27

28-38

39-49

50-56

Менее 50%

50%-69%

70%-89%

90%-100%

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рус.яз. -7 кл.-1вар..docx

alt: Административная контрольная работа за

alt: Измерять — Колдовать — 7

alt: Подбери, если это возможно, к деепричастиям пару с постфиксом - ся (или - сь )

alt: Ответы к заданиям №

title: Административная контрольная работа по русскому языку в 7 классе, 1 вариант


extracted_text:
Список
помет и условных сокращений

букв. — буквально

где-л. — гделибо

груб. — грубое выражение

досл. — дословно

и  т. д. — и так далее

и  т. п. — и тому
подобное какой-л. — какойлибо кто-л. — ктолибо куда-л. —
кудалибо напр. — например посл. — пословица что-л. —
чтолибо чей-л. — чейлибо

file_name: английских_выражений._Техника_запомин._1.docx

alt: Список помет и условных сокращений букв

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Сценарий кукольного спектакля по
пожарной безопасности «Огнехвостик» для детей старшего и среднего возраста
Музыкальный руководитель Серегина
Юлия Ивановна
Цель: способствовать созданию у детей
радостного настроения
Задачи:
- формировать
положительное отношение к кукольному театру;
- воспитывать умение
смотреть и слушать спектакль;
- вызывать у детей
положительные эмоции;
- учить сопереживать
героям сказки;
- закрепить у детей
навыки пожарной безопасности.
Действующие герои:
Старичок Лесовичок –
Огнехвостик (Лисенок) –
Волчонок –
Ворона –
Огонь –
Уголек –
Коробок –
Медведь -

(Выходит Лесовичок)
Лесовичок:
Я Старичок-Лесовичок,
здесь в лесу давно живу,
за порядком я слежу.
Сказку мудрую одну
Вам сегодня расскажу.
Жил в лесу лисенок по имени Огнехвостик!
А что с ним
приключилось вы сейчас и узнаете!
(Прилетает ворона)
Ворона: Вы только посмотрите, какой великолепный хвост у этого лисенка.
Ну, точно, Огнехвостик!
Огнехвостик: Ну
почему я Огнехвостик?
Почему?..
Ворона: А, у тебя хвостик похож на огонь.
Огнехвостик: А,
что такое огонь?
Ворона:
Огонь бывает разный:
Удивительный огонь!
То буян он безобразный,
То тихоня из тихонь…
Огнехвостик:
Огонь бывает разный…
Бледно – желтый, ярко – красный,
Синий или золотой…
Ворона:
Огонь бывает добрый, а бывает – очень злой!
Злой огонь – огонь пожара!
Может вспыхнуть там и тут…
От безжалостного жара
Всё сгорит за пять минут!
Смотри, Огнехвостик, не играй со спичками, не разжигай костер в
лесу.
Может случиться пожар!
Огнехвостик: Ладно!
(Ворона улетает, выходит Волк)
Волк: Эй, рыжий! Привет!
Давай играть!
Огнехвостик: А,
во, что мы будем играть?
Волк:
Давай в догонялки, сначала я тебя догоняю, а потом ты меня!
Огнехвостик: Давай!
(Бегают
и играют в догонялки)
Волк: Всё, надоело!
Огнехвостик: А,
тогда во что поиграем?
Волк: Как - то раз по лесу
шел, спичек коробок нашел. (показывает)
Давай со спичками играть. Кусты и травку поджигать!
Огнехвостик: А,
мне мама строго – настрого запретила играть со спичками. Ведь огонь может быть
не только добрым, но и злым!
Волк: Да мы, только
погреемся, видишь, как зимой холодно, а мы разведем костер и греться с тобой
будем!
Огнехвостик:
Ну, если только погреться…тогда давай!
(Зажигают костер, он
еще маленький)
Волк: Здорово! А теперь,
давай в салки играть!
(Бегают, веселятся и убегают)
(Огонь становится все больше и
больше, затем поднимается во весь рост)
ОГОНЬ:
Я огонь, бываю разный
Желтый, синий, ярко – красный!
Руки чешутся начать
И чего – то поджигать!
Слуги, мои верные!
Трубите сбор!
(Выходят коробок и уголек)
ОГОНЬ:
Внимание! Внимание!
Открываем заседание!
Кто есть, кто – скажите людям,
А не то про вас забудут.
Уголек:
     Когда без присмотра оставлена печь
Один уголек целый дом может сжечь.
Меня вы бросили в лесу?
И вот несчастье на носу!
(Уголек
и коробок поют песню:)
1.     На
нас все смотрят искоса порой,
За
то, что мы бываем очень злыми.
Но
не хотим все мы судьбы иной
Не
хочется нам быть другими.
Не
желаем жить, эх, по-другому! – 2 раза
Поджигай,
скорее (3 раза) солому...
2.  Поджечь
мы можем все в родном лесу.
Устроить
мы пожар огромный можем.
Подняться
до небес, спалить весь лес
Поможем
мы, огню поможем!
Не
желаем жить, эх, по-другому! – 2 раза
Поджигай,
скорее (3 раза) солому!
(уходят
и горит большой костер)
(Прибегают Огнехвостик и Волк)
Огнехвостик:
Что такое?
Волк: Ой,
мамочка, боюсь! Помогите! Спасите! (Убегает)
ОГОНЬ:
Это, что за зверь лесной?
Поиграй-ка ты со мной!
Тебя буду догонять!
Шкурку буду поджигать!
Огнехвостик:
Что мне делать? Куда бежать?
Кого на помощь нужно звать?
Помогите, помогите!
Огонь скорее потушите!
Старичок-лесовичок:
Что случилось? Вот это да!
Видно всему лесу грозит беда!
Звоню скорее в 01!
Здесь не справлюсь я один!
(Звонит по телефону)
Мишка, мой помощник смелый
Ты пожарный наш
умелый!
На опушку к нам беги
Огонь тушить нам помоги!
(Выходит
медведь с огнетушителем
и тушит пожар)
ОГОНЬ:
Помогите, пожалейте!
Водою на меня не лейте!
Ой, спасите, караул!
Захлебнулся, утонул!
(Огонь пропадает)
Медведь:
Горел костер, какой был жар.
Чуть лес не охватил пожар
Кто виноват в игре огня?
Огнехвостик:
Всего лишь спичечка одна! (прячется)
Медведь:
Играть с ней скверная привычка.
Опасная игрушка спичка!
Запомните мои, друзья!
 1. Нельзя разводить костры на сухой траве, рядом с сухими
деревьями и под деревьями;
2. Прежде чем развести костер, нужно его окопать или обложить
камнями;
3. Нельзя
устраивать очень большие костры;
     4. Нельзя
разводить костры в сухую и ветреную погоду;
5. Уходя,
не оставляйте не потушенным костер, а залейте его водой или
засыпьте землей!
Старичок-лесовичок:
Не нужно костров разжигать до небес
От этого может сгореть целый лес!
Запомни! От спички одной
Мир может погибнуть лесной!
Если кто
из вас, ребята, о пожаре
услыхал,
Ты не медли, а спеши
Скорей пожарным позвони!
Пусть помнит каждый гражданин
Пожарный номер 01!
Медведь:
Правила противопожарные
Без запинки знайте.
Правила все эти
Строго соблюдайте!
(Выходят
Огнехвостик и Волк)
Огнехвостик:
Я правила все выучу
И буду соблюдать!
Волк:
Со спичкой, зажигалкой
Не будем мы играть!
Огнехвотик и Волк: Эти правила вы знайте и
всегда их соблюдайте!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий кукольного спектакля Огнехвостик Серегина Ю.И..docx

alt: Огонь пропадает) Медведь :

intro: Сценарий кукольного спектакля по пожарной безопасности (главные герои - куклы: Старичок-Лесовичок, Ворона, Огнехвостик, Волчонок, Огонь, Уголек, Коробок со спичками, Медведь)

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий кукольного театра "Огнехвостик" для среднего и старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Анализ работы по
профилактической работе с учащимися  и родителями за 2016-2017 учебный год.

Анализ проводился по плану работы 2016-207 года. Основные
направления в школе определены  проблемами, возникающими в  процессе обучения и
воспитания детей. В течение учебного года главной задачей в работе является
социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития
ребенка, установлений связей и партнерских отношений между семьей и школой.
В
сентябре 2016 года была проведена операция «Контакт». В ходе данной операции
учащихся, не приступивших к учебным занятиям, не выявлено. Все учащиеся
приступили к учебным занятиям вовремя.
В ноябре 2016, в январе и марте
2017 года во время школьных каникул была проведена операция «Каникулы». В
рамках данной операции проводились посещения несовершеннолетних учащихся на
дому. Фактов жестокого обращения не выявлено. Проводилась проверка в ночное
время в рамках реализации РЗ № 148 от 23.12.2008г.  на выявление
несовершеннолетних обучающихся в общественных местах и на улицах без
сопровождения взрослых после 22.00. Во время рейдов нарушений не выявлено.
В МОУ Тимшерской СОШ в 2016-2017
учебном году не было категории учащихся, состоящих на учете в ГпДН ОВД.
С 10 по 17 апреля 2017 года в
школе была проведена декада правовых знаний. Старшая вожатая Калинина Надежда
Ивановна проводила с учащимися игровые занятия на переменах по тематике недели,
по итогам работы был оформлен стенд «Конституция РФ» и «Конвенция о правах
ребенка». Педагогом – психологом Костровской Юлией Викторовной проведена работа
по профилактике употребления ПАВ, алкоголя, табака, наркотиков. Ребята на
данных занятиях рисовали социальную антирекламу. Социальным педагогом
Паршуковой Еленой Николаевной проведены классные часы в 5-11 классах по жестокому
обращению. Детям предложен алгоритм действий по недопущению жестокого обращения
с ними. Даны рекомендации, к кому можно и нужно обратиться за помощью.
С 15 мая по 15 сентября 2017 года проводилась операция
«Подросток». В летний период в школе были организованы три детских
оздоровительных лагеря, в них было занято 54 учащихся. Организован лагерь труда
и отдыха с охватом 15 человек. 8 учащихся работали в трудовой бригаде при
администрации сп.Тимшер. За данный период проведено 4 рейда по проверке мест
концентрации несовершеннолетних с целью выявления фактов употребления спиртных
напитков, токсических и наркотических веществ; 4 рейда по выявлению
несовершеннолетних, пребывающих в ночное время после 22.00 часов без
сопровождения родителей (законных представителей). Нарушений не выявлено.
Проведены военно-полевые сборы с учащимися 10 класса. Во время операции
«Подросток» проведены разъяснительные беседы с учащимися: по профориентации
(3), по правовой пропаганде (3), по ЗОЖ (4), по пресечению экстремистских проявлений
(2).
РУО систематически направляло в
школу информацию с межведомственных консилиумов и заседаний КпДН (списки
семей). Семей, не исполняющих обязанности по воспитанию, содержанию и обучению
несовершеннолетних, а также жестоко обращающихся с детьми школой не выявлено.
09 марта 2017 года УУП Костровский
Петр Бернольдович присутствовал на всеобщем родительском собрании. Он выступил
с темой «Совершение преступлений, правонарушений несовершеннолетними».
Ежемесячно, 1 раз в месяц
проводились рейды по улицам и местам в рамках реализации РЗ 148 от 23.12.2008г.
Несовершеннолетних после 22.00 на улицах и в общественных местах не выявлено.
Ежедневно соц. педагог
контролировал посещаемость учащихся на уроках. Учащихся, пропускающих учебные
занятия без уважительной причины нет.
Постоянно проводится
индивидуальная и профилактическая работа с учащимися и родителями.
Осуществляются рейды, беседы. Состоящих на учете учащихся нет.

file_name: Анализ профилактической работы 2016-2017.doc


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное
учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №12»

Технологическая карта изготовления
«Букета из цветной бумаги»

Воспитатель 5 класса: Комарова С.В.

2019 – 2020 учебный год

Технологическая карта

№ п/п

Последовательность выполнения работ

Изображение

Инструменты и материалы

1

Для
  работы понадобятся ножницы, цветная бумага, клей карандаш, карандаш простой

2

Делаем
  основу букета. Берем зеленую бумагу и размечаем ее. По ширине  низу и сверху
  отмечаем по 3 см. По высоте отмечаем по 1 см до конца листочка. Разрезаем не
  до конца, а до полосы в 3 см

Линейка,
  цветная бумага, карандаш простой, ножницы

3

Получившуюся
  заготовку складываем пополам и склеиваем

Клей
  карандаш

4

Заготовку
  скручиваем в трубочку, края промазываем клеем и приклеиваем

Клей
  карандаш

5

Вырезаем
  цветочки:
1.
  Вырезаем квадрат 4х4 см
2.
  Складываем его пополам
3.
  Еще раз пополам
4.
  Складываем треугольником и рисуем край лепестка
5.
  Вырезаем по линии ножницами
6.
  В получившийся цветок приклеиваем серединку

Линейка, цветная бумага, карандаш простой, ножницы

6

Берем
  снова зеленую бумагу и отрезаем полосу шириной 5 см

Ножницы, цветная бумага

7

На полоске рисуем
  карандашом траву

Простой
  карандаш

8

Вырезаем
  травку

Ножницы

9

Травку
  приклеиваем к основе букета

Клей
  карандаш

10

Букет
  готов

file_name: Технологическая карта поделки букет из цветной бумаги.docx

alt: Технологическая карта № п/п


extracted_text:
ПИСЬМО
МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РФ

от
07.04.1999
№
70/23-16

О ПРАКТИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ
ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В целях осуществления координации и
контроля проведения аттестации дошкольных образовательных учреждений, оказания
методической помощи специалистам в области дошкольного образования, а также
защиты ребенка от негативных последствий непрофессионального использования
методов диагностики детей дошкольного возраста Министерство общего и
профессионального образования Российской Федерации просит довести до сведения
центров развития образования, аттестационных служб, ИПК, дошкольных
образовательных учреждений следующее.
В последнее время в системе дошкольного
образования Российской Федерации все большее распространение получает практика
проведения психолого-педагогической диагностики, в том числе тестирования,
детей дошкольного возраста. Само по себе использование диагностики является
позитивным моментом образовательного процесса. Однако сегодняшнее состояние этой
практики характеризуется рядом негативных тенденций. Во-первых, все более
массовый характер приобретает неправомерное применение тестирования детей в
процессе аттестации дошкольных образовательных учреждений, при аттестации
педагогических и руководящих работников, при переходе детей из дошкольного
учреждения в первый класс общеобразовательной школы. В ряде случаев были даже
зафиксированы отдельные попытки тестирования детей при приеме в дошкольное
образовательное учреждение. Во-вторых, зачастую используются технологически не
проработанные, не апробированные, имеющие сомнительную научную и практическую
ценность методы диагностики. Результаты такой диагностики не отражают реальной
картины развития ребенка и, следовательно, не могут повысить эффективность образовательного
процесса. В-третьих, в процесс диагностирования вовлекаются специалисты, не
имеющие соответствующей квалификации. Это приводит к некомпетентной
интерпретации диагностических данных, ошибкам в определении уровня развития
ребенка, что может дезориентировать педагогов и родителей при взаимодействии с
детьми.
Диагностика развития детей дошкольного
возраста, будучи включена в дошкольное образование, призвана помогать педагогам
и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение. Специфика
дошкольного возраста заключается в, что все психические процессы очень подвижны
и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной
степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги
и родители. Психолого-педагогическая наука безоговорочно признает тот факт, что
реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то
образование, которое он получает, в большой мере способствует их проявлению. В
частности, введенное Л.С. Выготским понятие "зоны ближайшего
развития" особым образом фиксировало именно этот известный факт. Поэтому,
определяя индивидуальные особенности ребенка дошкольного возраста,
предпочтительно в первую очередь иметь в виду его "склонности",
выступающие основой дальнейшего развития способностей.
Эта специфика не позволяет считать
результаты диагностики (даже в том случае, если они достоверны) устойчивыми и
определяющими судьбу ребенка. Любое достижение ребенка дошкольного возраста на
каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для
выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы. Нельзя
допустить, чтобы данные тестирования были основанием для навешивания на ребенка
"ярлыка". Особенно тяжелые последствия могут иметь недостоверные результаты
тестирования. Они могут оказать негативное влияние как на развитие личности,
так и на дальнейшую образовательную траекторию ребенка.
Кроме того, обучение и воспитание в
дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном
процессе по предметным областям (математические представления, развитие речи,
изобразительная и музыкальная деятельность и т.п.) лишь условно.
Образовательные программы для детей дошкольного возраста в отличие от школьных
программ обычно не только включают в себя содержание, связанное с обучением, но
и достаточно подробно расписывают всю жизнь ребенка в детском саду. Именно
поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на
выявление знаний, умений и навыков. Для ребенка этого возраста в первую очередь
важно не столько каким объемом предметных знаний определенной образовательной
области он владеет, сколько то, каким способом эти знания были ребенком
освоены. Таким образом, определенный набор знаний, которым обладает дошкольник,
далеко не всегда указывает на реальные результаты его образования, не говоря
уже о том, что уравнивает всех детей в их пути развития. Это еще усложняет
методы диагностики, соответствующей именно этому возрасту, поскольку для
определения реального уровня развития ребенка требуются не простые
"экзаменационные" вопросы, а очень тонкий, специальный
психологический инструментарий.
Тенденции указанной негативной практики
тестирования вызваны целым рядом объективных причин. Среди них - недостаточное
внимание служб практической психологии образования к вопросам психологической
помощи детям дошкольного возраста и их проблемам; недостаточная обеспеченность
дошкольных образовательных учреждений квалифицированными специалистами;
особенности современной подготовки и переподготовки педагогических кадров.
Выпускники учреждений профессионального образования в большей степени вооружены
знаниями о возрастных особенностях и закономерностях развития детей дошкольного
возраста, но не в полной мере владеют умениями выявлять и измерять уровень
развития ребенка с помощью современных психодиагностических методик. Отсутствие
систематических знаний в области психодиагностики приводит к тому, - что
практические психологи и педагоги, как правило, допускают ошибки при интерпретации
полученных результатов, не умеют сформулировать обоснованные рекомендации
педагогам и родителям.
Ситуация усугубляется возрастающим
потоком психодиагностической литературы низкого качества. Перепечатки
устаревших вариантов зарубежных тестов часто сопровождаются некомпетентной
интерпретацией, содержат массу ошибок, что приводит к искажению получаемых
выводов. Широкомасштабная публикация диагностических методик (с
"ключами") порождает у непрофессионала впечатление об их доступности
и сводит на нет ценность указанных методик. Для сравнения: в мировой практике
специалист по тестированию, помимо базового психологического образования,
должен получить образование в области практической диагностики и
соответствующий сертификат. Такое образование, помимо специальных навыков,
включает развитие у диагноста особых гуманистических установок и связано с
приобщением к нормам профессиональной этики. Эти нормы не позволяют
рассматривать ребенка как объект бесцеремонного исследования; пугать его
внезапными проверками ("тест" в переводе значит
"испытание"); тестировать без согласия родителей, знакомить с
результатами диагностики (составляющими конфиденциальную информацию) людей, не
имеющих непосредственного отношения к обучению и воспитанию данного ребенка. В
реальной практике тестирования эти нормы часто нарушаются. Педагог, не будучи
специалистом-диагностом, из лучших побуждений может сообщить результаты
тестирования (например, что у ребенка низкий балл по тесту) родителям ребенка,
не подготовив их соответствующим образом, или администрации дошкольного
образовательного учреждения. Если эта информация дойдет до самого ребенка или
до других детей, это может нанести существенный вред его психическому здоровью.

Кроме того, проведение диагностики
всегда связано с этапом интерпретации, т.е. объяснения полученных данных с
точки зрения развития ребенка. Известно, что наиболее информативные
диагностические методики допускают наибольшую свободу в интерпретации их
результатов. В руках квалифицированного психолога эти методики являются инструментом
получения глубокой и точной информации об уровне развития и склонностях
ребенка. В то же время именно эти методики представляют наибольшую опасность,
если они попадают в руки неквалифицированного или недобросовестного
исследователя.
Проведение любой диагностики всегда
связано с вопросами: с какой целью она проводится? как будут использованы ее
результаты? Данные диагностики позволяют педагогам и родителям следить за ходом
развития ребенка и осуществлять индивидуальный подход. В этом заключается
позитивная роль диагностики в системе дошкольного образования.
Однако некоторые образовательные
учреждения используют систему тестирования уровня развития детей для отбора их
в определенное образовательное учреждение, в каждом из которых реализуется особая
образовательная программа. Тестирование развития ребенка "на входе" в
определенную образовательную программу с целью его отбора вольно или невольно
исходит из презумпции, что одни дети "способны" к ее освоению, а
другие - нет. Тем самым делается заявка на тестирование способностей детей в
очень раннем возрасте, что буквально противоречит основным законам развития
личности и психики. Кроме того, производя такого рода отбор, педагог закрывает
ребенку возможность для развития в этом направлении и, возможно, навязывает ему
менее перспективный путь образования, исходя из собственных представлений об
уровне его развития, а не из реальных интересов ребенка. Так создается
ситуация, при которой образовательное учреждение выбирает удобных ему детей,
прикрываясь интересами ребенка, фактически нарушая его право на образование,
вместо того чтобы обеспечивать в соответствии с законодательством право
родителей на выбор образовательного учреждения для своих детей.
Особую тревогу вызывают факты нарушения
государственными органами управления образованием субъектов Российской
Федерации и (или) органами, проводящими аттестацию, порядка ее проведения в
дошкольных образовательных учреждениях. При выборе аттестационных технологий не
учитываются Временные (примерные) требования к содержанию и методам обучения и
воспитания, реализуемым в ДОУ (действуют до введения государственного
образовательного стандарта дошкольного образования), не выполняется приказ
Минобразования России от 22.08.96 № 448 "Об утверждении документов по
проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных
учреждений".
В отдельных случаях это привело к
ситуации, когда аттестационные технологии, используемые при аттестации
учреждений общего среднего образования, механически переносятся на аттестацию
дошкольных образовательных учреждений. При этом неправомерно применяются
аттестационные технологии, которые включают в качестве критериев оценки
деятельности дошкольного образовательного учреждения требования к уровню
подготовки детей дошкольного возраста. Авторы подобных аттестационных
технологий пересматривают содержание Временных (примерных) требований или
подменяют другими требованиями. В свою очередь, "новые" требования
задают и новые способы (измерительный инструментарий) оценки деятельности
дошкольных образовательных учреждений.
Результаты использования
"школьной" модели аттестации приводят к изменению целей деятельности
педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. В этих случаях
знания, умения и навыки детей становятся единственным ориентиром деятельности
дошкольного образовательного учреждения, ее самоцелью, а образовательный
процесс превращается в муштру, что противоречит предназначению дошкольного возраста.
Это опасная тенденция, так как ребенок в этом возрасте имеет право быть любым.
Система же образования должна предоставить ему наиболее благоприятные условия
для развития. Именно поэтому предметом комплексной экспертизы деятельности
дошкольного образовательного учреждения в процессе его аттестации выступают
психолого-педагогические условия воспитания и обучения содержание и методы,
характер взаимодействия педагогов с детьми и построение развивающей среды.
Вместе с тем Министерство общего и
профессионального образования Российской Федерации отмечает, что возможность
использования психолого-педагогической диагностики на основе наблюдения за
динамикой психического и физического развития ребенка с целью осуществления
индивидуального подхода в Образовательном процессе не вызывает сомнения.
Результаты такого диагностирования должны использоваться педагогом в ходе
планирования его деятельности, при постановке и реализации педагогических
задач. Однако в условиях вариативности программно-методического обеспечения
современной системы дошкольного образования психологическая или педагогическая
диагностика ребенка может выступать только в качестве контроля за
эффективностью конкретной образовательной программы, реализуемой детским садом.
В этом случае диагностические методики применяются для того, чтобы проследить
за динамикой продвижения ребенка в освоении данной программы, ее влияния на
развитие ребенка, а также за эффективностью результатов педагога по данной
программе.
В связи с этим многие авторы комплексных
образовательных программ дошкольного образования, помимо разработки содержания
методического обеспечения, ставят задачу создания диагностических методик,
позволяющих оценить результаты реализации конкретной программы. Примером могут
служить образовательные программы "Сообщество", "Развитие",
"Из детства - в отрочество", которым присвоен гриф
"Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования
Российской Федерации".
Так, образовательная программа
"Сообщество" (ранее известна под названием "Шаг за шагом")
ставит своей целью индивидуальный подход к развитию ребенка, уважение его
личности, учет его интересов и уровня развития, заботу об эмоциональном
комфорте и стремление к созданию условий для свободного творческого
самовыражения.
Особенность этой программы состоит в
том, что дети могут сами выбирать, чем им заниматься. Но при этом педагог
отбирает материалы для каждого ребенка в зависимости от индивидуальной ситуации
его развития. Воспитатель должен владеть ситуацией, легко импровизировать, постоянно
планировать свои педагогические действия и контролировать их результаты
применительно к каждому ребенку. Для этого программа обеспечена системой
диагностики, которая включает в себя как диагностику развития и актуального
состояния детей, так и диагностику действий педагога. При этом диагностика
развития ребенка основана не на специальных тестовых процедурах, а на
наблюдениях за поведением каждого воспитанника. Воспитатели регистрируют
особенности его действий и поведения, избегая субъективных интерпретаций. При
этом они используют различные неформальные техники наблюдения, включающие
регистрацию эпизодов из жизни группы, дневниковые заметки, карты и шкалы
наблюдения за поведением и развитием своих воспитанников, образцы детских
работ, интервью и беседы. Все эти техники достаточно просты и доступны, требуют
минимального предварительного обучения и дают обширный материал, позволяющий
лучше понять каждого ребенка, создать условия для его развития на основе
индивидуального подхода. Просматривая записи своих наблюдений, воспитатели
выделяют области, вызывающие озабоченность или особый интерес, и формулируют
индивидуальные цели для развития детей. Цели, которые они ставят, могут быть
достигнуты путем реорганизации развивающей среды и создания новых возможностей
обучения для детей. Выявление темпов развития позволяет воспитателю
поддерживать каждого ребенка на его уровне развития, создавать условия для его
продвижения вперед на основе учета индивидуальных возможностей и потребностей.
Это помогает ребенку выработать чувство самоценности, положительное
эмоциональное самоощущение, что в результате формирует позитивное отношение к
учению, познанию окружающего мира, себя, других людей.
Вторая часть диагностики, используемой в
данной программе, - отслеживание собственных действий воспитателя. Программа
включает в себя так называемые "исполнительские стандарты", которые
детально описывают действия воспитателя по достижению целей развития для
каждого ребенка. Подавляющее большинство этих исполнительских стандартов достаточно
близко соответствует (если не по формулировкам, то по ценностным ориентациям)
Временным (примерным) требованиям к содержанию и методам воспитания и обучения,
реализуемым в дошкольном образовательном учреждении.
Педагогическая диагностика по программе
"Развитие" также введена для определения продвижения детей в освоении
данной программы. Она ориентирует воспитателя на анализ характера овладения
материалом как отдельными детьми, так и группой в целом. Диагностика
представляет собой диагностические задания, которые включены в планы занятий по
каждому разделу программы. Эти занятия описаны как диагностические, но их
проведение не требует дополнительного времени В процессе проведения такого
занятия воспитатель фиксирует решения диагностических задач каждым ребенком.
При этом анализируется один-единственный показатель, а именно - степень
самостоятельности выполнения задания. Анализ полученных результатов позволяет
педагогу наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям по
каждому разделу программы. Применение и использование в практике результатов
педагогической диагностики дает возможность воспитателям проводить развивающие
занятия с опорой на знание индивидуальных возможностей каждого воспитанника по
различным видам деятельности. Кроме того, выявление специфики освоения
программы детьми Может помочь в анализе особенностей собственной работы
воспитателя по каждому разделу программы.
Такое применение диагностических методик
позволяет педагогу занять рефлексивную позицию, проанализировать эффективность
как своей педагогической деятельности, так и реализуемой образовательной
программы дошкольного образования. Однако в упомянутых программах диагностика
должна осуществляться с учетом фактов, отраженных в настоящем Письме.

alt: ПИСЬМО МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ


extracted_text:
Тема.  Здоровый образ жизни
Цель: пробудить внимание
девятиклассников к  Я-концепции; рассмотреть здоровый образ  жизни человека как
первостепенный социокультурный феномен.
Задачи: создать атмосферу открытости и доверия;
изучить  факторы,  определяющие  образ жизни  человека; пропаганда и
необходимость
             здорового образа жизни; формирование
позитивного Я-образа.
Материалы: презентация «ЗОЖ»,    чистые листы, ручки,
цветные карандаши, клубок ниток; видеоролик «О человеке будущего»

Людям, не слушающим
советов, нельзя помочь…
Б. Френклин

этапы

педагог-психолог

девятиклассники

примечания

1. Приветствие
до 2 мин

2.  Разминка
   «Клубок»
до 5 мин.

3. Диагностика
до 5 мин.

4.Основная
   часть

до 15 мин.

до 5 мин.

5. Рефлексия

Здравствуйте ребята! Приглашаю вас на
  занятие, которое пройдет с использованием элементов тренинга. Давайте вместе обсудим
  правила, необходимые для его проведения.

 Ребята,
  у меня в руках клубок ниток, который  побывает у каждого, нужно  вспомнить о
  хорошем чувстве,  которое вы испытали,  и рассказать о нем,   наматывая  на
  пальчик нитку и передавая клубок соседу.
В
  обратном порядке, вспомните, кто вам передал клубок и что рассказывал.
-
  Когда человек испытывает позитивные чувства?
-
  Какое настроение вы испытываете сейчас?
-
  Что ожидаете от занятия?

Выполните тест
  «Моё здоровье»
Инструкция:  дайте ответы на
  вопросы.
1.У
  меня часто плохой аппетит.                                           да____нет____
2.После нескольких часов работы у меня начинает
   болеть голова.
  да____нет____
3.Часто выгляжу усталым и подавленным, иногда
раздраженным и угрюмым.
  да___ нет__
4.Периодически у меня бывают серьезные заболевания, когда я вынужден
  несколько дней оставаться в постели.                                  да _         нет__
5.Я почти не занимаюсь спортом.
  да___ нет__
6.В последнее время я несколько прибавил (а) в весе.                да__нет_
7.У меня часто кружится голова.
  да_    нет__
8.В настоящее время я курю.
           да___нет__
9.В детстве я перенес несколько серьезных заболеваний.     да_нет
10.У меня плохой сон и неприятные ощущения утром после пробуждения.
                                                                                да___ нет__
Обработка результатов и интерпретация.
За каждый ответ "да"
  поставьте себе по 1 баллу
  и подсчитайте сумму.     Результаты.
1-2 балла.
  Несмотря на некоторые признаки ухудшения
  здоровья, вы в хорошей форме. Ни в коем случае не оставляйте усилий по
  сохранению своего самочувствия.
З-6
  баллов. Ваше отношение к
  своему здоровью трудно назвать нормальным, уже чувствуется, что вы его
  расстроили довольно основательно.
7-10 баллов.
  Как вы умудрились довести себя до такого
  состояния? Удивительно, что вы еще в состоянии ходить и работать. Вам
  немедленно нужно менять свои привычки, иначе...

Жизнь человека напрямую связана с
  его состоянием здоровья.
 Здоровье – это состояние
  физического, духовного, социального и психического  благополучия, отсутствие
  болезней и физических дефектов.
ЗОЖ – образ жизни отдельного
  человека с целью профилактики болезней и
укрепления его здоровья.
Имидж основывается на крепком
  здоровье человека.
Задание:
Создайте  рисуночный идеал
  человека с успешным имиджем. Наделите его личностными качествами.
Обсуждение:
-
  какие качества важны для позитивного имиджа?
-
  что может стать помехой для позитивного имиджа?
Ваши
  рисунки-идеалы мы поместили на доске. Сейчас  я даю вам несколько минут для
  свободного перемещения по залу с целью определиться, каких качеств вам не
  хватает, чтобы соответствовать своему идеалу.  Сколько шагов нужно
  преодолеть, чтобы стать лучше.

Говорят,
  что устами младенца глагольствует истина.  В заключение просмотрите
  видеоролик с участием своих младших школьников и послушайте, о чем они
  говорят.

Обратная
  связь
-
  каково ваше настроение?
-
  оправдали ли вы свои ожидания от занятия?
-
  какие выводы вами сделаны?

Д/з
  «Составьте письменно рекомендации самому себе «Личные
  рецепты здоровья   (Как избавиться от вредных привычек)

  в кругу  зала
по цепочке называют правила

позитивная рефлексия

открытый диалог

самоисследование

рисуночная
  арт-терапия
самопроекция

видеоролик

слайд 1

слайд 2

слайд 3

alt: Тема. Здоровый образ жизни

alt: Основная часть до 15 мин

alt: Приветствие до 2 мин 2

title: Презентация для элективного курса "Имиджелогия" на тему "Здоровый образ жизни"


extracted_text:
2 класс Урок №9
Ход урока
1.
Организационный момент.
Учитель: (Слайд
1) Приветствие
2.
  Актуализация
знаний.
Вспомним, о чем
мы говорили на прошлом уроке. (Слайд 2)
Ø
С какими произведениями
познакомились на уроке?
Ø
Кто композитор?
3.
Мотивация
учебной деятельности учащихся. Постановка темы урока.
Учитель: (Слайд
3) Посмотрите видеофрагмент и постарайтесь определить жанр
произведения: песня, танец или марш?
Слушание «Спи, моя радость, усни»
Учитель: Какая
песня по характеру? О чем пелось в этой песне?
Учитель:  (Слайд
4) Как называется такой вид песни? (Колыбельная)
Учитель: (Слайд
5) Назовите тему нашего сегодняшнего урока?
Тема урока: «Колыбельные»
4.
Работа над
темой.  Актуализация знаний.
Учитель: (Слайд
6) Почему песни называют «колыбельные»? Произошло от слова колыбель
– люлька, качалка, баюкалка. Люлька подвешивалась к потолку, или на длинную
палку, что бы она качалась.
Учитель: (Слайд
7) Колыбельные – это самые древние песни, дошедшие до
нашего времени. Из множества песен вы всегда узнаете ее по убаюкивающей
интонации.
Учитель: (Слайд
8) Наши
предки считали, что колыбельная обладает особой магией. Неспроста в колыбельку
укладывали различные вещи, выполняющие охранительную функцию: коготь медведя,
ломоть хлеба, зерна ячменя, ржи. Колыбельную исполняли, чтобы оберегать
ребенка, позже – просто убаюкивать.
Учитель: (Слайд
9) Когда поют колыбельную? (Вечером, перед сном)
Учитель:  Правильно.
Колыбельная песня исполняется вечером, перед сном, а это значит, что
колыбельные песни тихие, спокойные, нежные, ласковые. Многие из них вам
известны с раннего детства.
Учитель:  (Слайд
10) В чьём исполнении впервые слышит ребенок колыбельную песню? (В
исполнении мамы, бабушки).
Учитель: (Слайд
11) Представьте, сколько детей засыпало под звуки душевной
колыбельной песни. Их пели наши мамы, бабушки, прабабушки… Мама передаёт малышу
свои тепло и нежность, ласково поглаживая малыша, передаёт свои чувства любви.
Учитель: (Слайд
12) Послушайте песню «Колыбельная» композитора Раймонда Паулса. О
чем поется в этой песне, и какой у нее характер?
Слушание «Колыбельная» Р. Паулс.
Учитель: О чем поется в
этой песне, и какой у нее характер?
Учитель: (Слайд
13) Вспомните, какие колыбельные песни вы знаете, какие песни пели
вам мамы?
Учитель: (Слайд
14) Ребята, послушайте «Колыбельную медведицы» композитора Евгения
Крылатова, слова Юрия Яковлева. При помощи движения рук, постарайтесь передать
характер и настроение песни.
Слушание «Колыбельная медведицы».
Учитель: При помощи
движения рук, постарайтесь передать характер и настроение песни.
Учитель: Какие музыкальные
инструменты играли нам музыку? (Колокольчик, скрипка, фортепиано)
Физминутка (Слайд 15)

Учитель: (Слайд
16) Ласковые мамины руки, добрые глаза, приветливая улыбка… Мама
напевает колыбельную.
Учитель: (Слайд
17) Колыбельную песню называют главной песней в жизни человека.
Почему? Как вы думаете? (Колыбельную песню называют главной песней в жизни
человека, потому что колыбельная успокаивала, придавала силы, укрепляла любовь
мамы и ребенка).
Учитель: (Слайд
18) Посмотрите на портрет композитора. Назовите его имя и фамилию? (Композитор
Пётр Ильич Чайковский).
Учитель: (Слайд
19) Пётр Ильич Чайковский очень сильно любил свою маму, в своей
музыке он выражал свои чувства к ней.
Учитель: (Слайд 20) Композитор в цикл «Детский альбом» включил
фортепьянную пьесу «Мама».
Учитель:
(Слайд 21) Давайте послушаем пьесу, а потом вы мне расскажете, какие у
вас возникли чувства, какой вы увидели маму в этом произведении?
Слушание «Мама» П.И. Чайковский.
Учитель: Какие у вас возникли чувства, какой вы
увидели маму в этом произведении?
5.
Вокально-хоровая  работа:
Упражнения
по восстановлению  дыхания.
Дыхательная
гимнастика  по  Стрельниковой.
Распевание.
Песня:
(Слайд 22-23) Гуси – лебеди.
6.
Рефлексия
(подведение итогов)
Учитель: Подведем итог урока: (Слайд 24)
1.     С каким видом песен мы сегодня познакомились
на уроке?
2.
Какие колыбельные вы услышали на
уроке?
3.
Произведение, какого композитора
послушали? Назовите это произведение?
Учитель: Домашнее задание

file_name: конспект.docx

alt: Урок №9 Ход урока 1.

title: Конспект урока музыки 2 класс "Колыбельные. Мама"


extracted_text:
Слайд

Информация к слайдам

2

В
  той далекой уже афганской войне, которая началась 37 лет назад, мы не
  победили, но и не проиграли. Задачи завоевать Афганистан не было. Тогда речь
  шла о выполнении интернационального долга.

3

12
  декабря 1979 года руководством СССР было принято решение о вводе в Афганистан
  советских войск. И уже утром 25 декабря на Кабульском аэродроме высадились
  десантники 350-го гвардейского парашютно-десантного полка под командованием
  подполковника Георгия Шпака

4

Наша
  армия получила огромный боевой опыт, который потом использовался, да и
  используется сейчас. В Афгане прошли становление и многие российские
  военачальники, на той войне родился подвиг солдат и офицеров. И память –
  осталась.

5

Ввод
  советских войск в Афганистан был вызван несколькими объективными причинами:
Во-первых, это оказание интернациональной
  помощи Демократической Республике Афганистан в решение внутренних проблем.
  Существовала опасность прихода к власти исламской оппозиции и, как следствие,
  – перенос вооруженной борьбы на территорию среднеазиатских республик СССР.

6

Во-вторых, нельзя было допустить усиления на
  наших южных границах США и НАТО, которые вооружали исламскую оппозицию и
  желали переноса военных действий в Среднюю Азию.
По
  данным одной из кувейтских газет, моджахедов обучали специалисты из разных
  стран.
Были
  среди них  также и инструктора из Бельгии, Австралии, Турции, Испании, Италии
  и других стран.

7

В-третьих, еще одна причина ввода армии – это
  наркотрафик. Афганистан занимал второе место в мире по производству опиума,
  который через среднеазиатские республики поступал российские города и в
  Европу.

8

Нельзя
  было не учитывать и того обстоятельства, что Пекин активно пытался разыграть
  афганскую карту. Нельзя было допустить усиления Китая на наших южных
  границах, который немало сделал для исламской оппозиции. СССР имел с Китаем
  протяженную границу, которая стала линией противостояния, а нередко и линией
  фронта. Поэтому руководство СССР не желало удлинения этой линии.

9

В-четвертых – защита и продолжение
  строительства объектов народного хозяйства. С помощью СССР в Афганистане было
  построено более 200 промышленных объектов, в том числе, ГЭС, газопровод,
  аэродромы, домостроительный комбинат, асфальтобетонный завод, автодорога и
  туннель Саланг и многое другое. В Кабуле был выстроен целый советский
  микрорайон.

10

В результате наши солдаты оказались втянутыми в
  начавшуюся гражданскую войну и стали ее активными участниками.
Всю войну можно разделить на несколько этапов:
1-й этап: декабрь 1979 – февраль 1980 года. Введение в
  Афганистан 40-й советской армии генерала Бориса Громова, размещение по
  гарнизонам, организация охраны стратегических объектов и мест дислокации.

2-й этап: март 1980 – апрель 1985 года. Проведение
  активных широкомасштабных боевых действий. Реорганизация и укрепление
  вооруженных сил ДРА.

3-й этап: май 1985 – декабрь 1986 года. Сокращение
  активных боевых действий и переход к поддержке действий афганских
  правительственных войск. Помощь оказывалась авиацией и саперными
  подразделениями. Организация противодействия доставке оружия и боеприпасов
  из-за рубежа.
Были выведены на Родину шесть полков.

4-й этап: январь 1987 – февраль 1989 года. Помощь
  афганскому руководству в проведении политики национального примирения.
  Продолжение поддержки боевых действий, проводимых правительственными
  войсками. Подготовка к выводу советских войск.

11

7 февраля 1980 г. состоялось заседание
  Политбюро ЦК КПСС, где рассматривался вопрос о выводе советских войск из
  Афганистана. Советское руководство на заседании относительно вывода войск
  высказывалось отрицательно.

12

В апреле 1988 года в Швейцарии между Афганистаном и
  Пакистаном было подписано соглашение об урегулировании ситуации вокруг ДРА.
  Советский Союз обязался вывести свои войска в течение девяти месяцев, а США и
  Пакистан должны были перестать поддерживать моджахедов.

13

Вывод советских войск из Афганистана начался 15
  мая 1988 года, в соответствии с заключёнными 14 апреля 1988 года Женевскими соглашениями о политическом урегулировании положения
  вокруг ДРА.

14

В апреле 1988 года, в соответствии с договором, советские
  войска были полностью выведены из Афганистана.

15

Все еще не закончено,
  (КАРИНА)
  Не забыт этот бой,
  Из которого вышел я,
  Вышел еле живой.
  Никогда не забыть уж мне
  Стоны павших бойцов
  И парнишки, что умер,
  Молодое лицо.
  БТР тот над пропастью,               ( ПОЛИНА)
  Над обрывом в ночи,
  Никогда не забыть мне
  Пламя этой “свечи.”
  Не забыть взрыв фугаса,
  Трассеров тех пунктиры,
  Те дороги войны,
  По которым ходили.
  И не вычеркнуть, нет,
  Нам из памяти нашей
  Все, что видели мы,
  Будем помнить о павших!
  О ребятах,                              (КАРИНА)
  Что жизни свои положили
  На афганской земле,
  Чтобы в счастье вы жили.
ПОЛИНА : Прошу почтить память павших минутой
  молчания. Прошу всех встать.     (Звучит метроном)     Прошу присаживаться.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Афганистан.docx

alt: Слайд Информация к слайдам 2

title: Классный час. "Хотят ли русские войны?"


file_name: Свидетельство конфренции Особенности внеклассной работы по воспитанию детей.docx

title: Свидетельство конфренции "Особенности внеклассной работы по физическому, нравственному, патриотическому воспитанию детей"


extracted_text:
Влияние
ИКТ на развитие и качество образования
Профессиональный рост
учителя как личности зависит от его знакомства с информационными и
коммуникационными технологиями, от изучения и применения информационной
культуры.
Современные информационно-коммуникационные
технологии не созданы для системы образования, но оказывается, что именно эти
технологии привели к революции в образовании. Сетевые технологии активно
используются в СМИ, рекламе, банковском деле, коммерции и т.д., а также в системе
образования. Это естественный путь, без сетевых технологий сейчас не обойтись.
Школьную деятельность
необходимо обогатить изменениями, которые улучшат качество образования и
увеличат его доступность. Современная школа требует внедрения новых подходов к
обучению для развития коммуникативных, творческих и профессиональных навыков
учащихся с учетом потенциального многомерного содержания и организации учебного
процесса. Такой подход значительно расширяет возможности традиционных
технологий обучения.
Согласно мировому опыту,
основная проблема образования - это профессиональная подготовка учителей. Чтобы
идти в ногу со временем, необходимо качественное повышение педагогического
профессионализма. Исходя из этого, крайне важно, чтобы современные учителя не только
обладали базовыми знаниями в выбранной области, но и хорошо разбирались в
информационной культуре. Это означает, что необходимо повышать свой
профессиональный уровень в области современных информационных и
коммуникационных технологий. Новое поколение учителей должно уметь грамотно
выбирать и использовать технологии, которые соответствуют содержанию и целям
изучения данного предмета и с учетом их индивидуальных особенностей
способствуют гармоничному развитию учащихся.
В образовательных
учреждениях ученикам должны быть созданы максимально благоприятные условия для
использования технологических возможностей персональных компьютеров и средств
коммуникации, для поиска и получения информации, для развития когнитивных и
коммуникативных навыков, для быстрого принятия решения в сложных ситуациях и т.
д. С другой стороны, преподаватели, не передавая формальные знания, теперь
могут выбирать формы взаимодействия с учениками. Выбираются подходы к изучению
того или иного предмета, которые учитывают индивидуальные способности и
потребности учеников, обучают их во время дискуссий, формируют их вместе и
имеют нестандартный взгляд на проблемы, с которыми они сталкиваются. Для школы
очень важно, чтобы традиционные формы работы также имели новое содержание в
этом случае, поскольку использование информационных и коммуникационных
технологий экономит время и может быть использовано для личного общения между
учителями и учениками, которое им необходимо.
В последние два
десятилетия вопрос о роли современных информационных и коммуникационных
технологий в развитии системы образования оставался актуальным. Наибольший
интерес они вызвали, когда в учебном процессе появились персональные
компьютеры, которые были интегрированы в локальную сеть и имели доступ к
глобальной сети Интернет. Чтобы успешно реализовать программу модернизации
средней школы, которая в основном основана на компьютеризации и использовании
Интернета, необходимо не только современное техническое оборудование школ, но и
соответствующая подготовка учителей и других педагогов.
Однако не все так просто;
качество и доступность образования противоречивы. Основная цель любого учителя
- обеспечить качество образования, и использование ИКТ может внести в это
важный вклад. Однако, наряду с этим, директор школы организует свободный доступ
к компьютерам и другому техническому оборудованию. И зачастую дешевое
качественное образование заменяет лишь одну из этих проблем.
Использование
информационных и коммуникационных технологий в школах состоит из двух основных
областей. Первый - использовать возможности этих технологий для дистанционного
обучения в любое время и включить в систему образования тех учащихся, которые
могут учиться только не выходя из дома. Надо сказать, что у такого
дистанционного обучения много противников. Его противники справедливо
указывают, что ученики дистанционного обучения теряют качество обучения:
работают в классе, читают литературу, общаются с учителем и другими учениками в
классе и в школе. Вторая область предполагает использование информационных
технологий для изменения того, чему и как учить, то есть для изменения
содержания и методов традиционного обучения. Но здесь возникает очень острая
проблема, связанная с тем, что внедрение информационных и коммуникационных
технологий дает дополнительные преимущества одаренным и сильным ученикам, не
затрагивая других. Такая проблема может возникнуть из-за необходимости
адаптации в системе образования. Другими словами, может случиться так, что
использование информационных технологий в обучении способствует развитию и росту
знаний по предметам, но не всем учащимся, а лишь избранным.
Говоря об образовательной
среде как о совокупности тех ресурсов, учебных материалов, оборудования,
технологий, которые имеются в распоряжении учителей и учеников, следует
отметить, что каждая из рассмотренных революций радикально расширялась и меняла
текущее состояние этой среды. На каждом из этапов соответствующие технологии
помогли как учителям, так и ученикам, способствовали появлению и развитию новых
форм и методов обучения, научных направлений и специальностей, изменили
отношения между системой образования и обществом.
Использование этих
технологий помогло объединить и разнообразить образовательные ресурсы. Подобное
влияние оказали совершенно разные технологии, определявшие характеристики каждой
из трех оборотов. Бумага, ручка и печатная машина – первые;  кабинеты, учебные
аудитории, лаборатории и библиотеки во втором; микропроцессоры и
телекоммуникации - в третьих.

file_name: влияние икт на образование.docx


extracted_text:
Математика 4 класс.
Тема: Письменное деление многозначных чисел на двузначное.
Цель: познакомиться с письменным алгоритмом деления многозначных
чисел на двузначное число, когда в записи частного используется одна цифра.
Задачи:
1. Коррекционно-развивающие: развивать мышление, внимание, память, речь
учащихся, интерес к математике.
2. Воспитывающие (коммуникативные):
воспитывать умение работать в коллективе, самостоятельно; самоконтроль.
3. Образовательные (учебно-познавательные):
учить делить многозначные числа на двузначное с помощью алгоритма;
закреплять умения решать задачи изученных видов.
Оборудование: учебник,
компьютер, проектор, сигнальные карточки.

Ход урока.
1.
Оргмомент.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять
И научитесь решать.
1.
Устный счет.
- На слайде по рядам.
- На доске  цифры:
4    9    2     1    6
 0
-Используя все  эти цифры, составьте самое большое  число;
 (964.210)
-самое маленькое  число;  (102. 469)
-Какие это числа?
-Какие действия мы умеем выполнять с этими числами?
Я предлагаю выполнить следующее задание. Устно выполнить деление.
560:70(8)     180:60(3)    150:50(3)
 153:51(3)
1.
Подготовка учащихся к усвоению новой темы.
Проблема.
Все ли значения выражений вам легко было найти?
Какое выражение вызвало затруднение?
Как вы думаете, какова же тема нашего урока?
-Определите тему урока.
(Тема нашего урока – деление многозначных чисел на двузначное).
Цель нашего урока познакомиться с письменным алгоритмом деления
многозначных чисел на двузначное число, когда в записи частного используется
одна цифра.
1.
Изучение нового материала.
Алгоритм деления многозначных чисел на однозначное будет являться нашей
опорой. С чего мы начинаем деление:
1. Выделяю первое неполное делимое .
2. Определяю количество цифр в значении частного.
3. Подбираю первую цифру частного.
4. Проверяю подобранную цифру.
 (На доске решен пример 216:36) - Объясните, как выполнено деление с
помощью этого алгоритма.
1.
Первичное закрепление знаний.
А теперь я вам предлагаю по алгоритму выполнить деление с.32№4 (4 примера)
Физ.мин.
- Если число, которое я назову,  является значением произведения
таблицы умножения,то руки вверх поднимают девочки ,если же нет –то мальчики.
64 , 33, 24, 18, 53, 82, 16, 48, 56, 67.
1.
Закрепление умений, знаний и навыков.
Я предлагаю вам поработать в паре. (Правила работы в паре.)
У вас на парте лежит карточка. Подберите схему к данной задаче из №7 с.33. А
есть другой путь решения этой задачи? ( с.22 №3)
Назовите главный вопрос.
Сможем ли мы сразу ответить на главный вопрос? (Мы не знаем S1, S2)
 Можем ли мы это узнать?
Каким действием находится расстояние?
Как найти на сколько расстояние 2 больше расстояния 1?(разницу)
А теперь я вам предлагаю записать решение самостоятельно. (1 у доски)
Есть ли другой способ решения данной задачи?
Резерв. Уравнение. Частное чисел 224 и неизвестного числа (56) умножили
на 40 и получилось 160. 224:Х*40=160 Сравните с эталоном. (сделать карточки)
Как можно по другому прочитать это уравнение?
Ребята, еще раз выполним деление по алгоритму. С чего мы начинаем
деление?...
1.
Итог.
Ребята, наш урок подошел к концу. Исходя из целей нашего урока. Может кто-то
мне напомнить ..
(Познакомиться с алгоритмом деления многозначных чисел на двузначное,
когда в записи частного используется одно цифра.)
Есть необходимость дальнейшей работы по отработке навыков алгоритма деления?
(Есть.)
Рефлексия.
Если Вам сегодня на уроке было все легко и понятно, то возьмите зеленый
прямоугольник.
Если у Вас возникли затруднения при выполнении некоторых заданий, то
возьмите желтый квадрат.
Если Вам было на уроке трудно, не интересно, тогда поднимите красный
прямоугольник.
Глядя на Ваши сигнальные карточки, я могу сделать вывод, что урок наш прошел
плодотворно.
Отметки сегодня за урок.
Домашнее задание.
Ребята, а теперь та сигнальная карточка, которую вы сейчас держали в руках,
это и есть ваше домашнее задание. Найдите площадь и периметр этой фигуры.

Алгоритм деления на многозначное число.
1. Выделяю первое неполное делимое .
2. Определяю количество цифр в значении частного.
3. Подбираю первую цифру частного.
4. Проверяю подобранную цифру.

1. Выделяю первое неполное делимое .
2. Определяю количество цифр в значении частного.
3. Подбираю первую цифру частного.
4. Проверяю подобранную цифру.

file_name: Математика 4 класс.docx

alt: У вас на парте лежит карточка.

alt: Алгоритм деления на многозначное число

title: математика 4 класс " Письменное деление многозначных чисел на двухзначное"


extracted_text:
Лэпбук по краеведению для
детей 10 -11 лет на тему
«Краеведение и туризм»

Цель краеведческой работы с детьми состоит в том, чтобы
сформировать у воспитанников целостное представление о родном крае, пробудить в
них любовь к родной природе, к городу, в котором живём, помочь осознать
значение родного края в жизни родной страны, роль каждого жителя в жизни своего
города, а значит и страны. Воспитывать уважение к людям труда, знаменитым
землякам.
И поэтому у нас в учреждении был объявлен конкурс на
лучший лэпбук по краеведению «От идеи до воплощения».
Ведь лэпбук помогает
детям лучше понять и запомнить материал, систематизировать знания детей о родном крае и любимом городе.
Свой лэпбук мы
назвали «Дагестан».
Дидактическое пособие лэпбук представляет собой папку из картона,
обклеенную бумагой, на которой расположены фотоиллюстрации и карманы, в которых
собрана информация по теме.
На первом развороте у нас стихотворение об Дагестане, фото Унцукуля,
карта Унцукульского района. А далее идут карманы:
1-ый карман называется «Символы Дагестана».
2-ой карман называется «Достопримечательности Дагестана», где собраны открытки
с достопримечательностями нашего края. А также есть фото, как выглядел наш город
 раньше.
3-ий карман называется «Мы ими гордимся», здесь мы разместили портреты
знаменитых людей с кратким описанием их биографии.
4-ый карман называется «Народы Дагестана», здесь мы собрали материал о
народах, проживающих в нашем регионе. Постарались показать национальные костюмы, быт,
национальные праздники и традиции.
5-ый карман называется «Чем живут Дагестанцы». На фотографиях отражена жизнь
омичей, их будни, праздники и яркие события.
6-ой карман называется «Собери картинку».
7-ой карман называется «Стихи о Дагестане».
8-ой карман «Пословицы и поговорки о Родине».
Все
карманы мы разбавили фотоиллюстрациями с достопримечательностями Дагестана и
фото из жизни Дагестанцев. В результате у нас получилось новое, интересное
пособие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лэп бук.docx

title: Устное народное творчество Дагестана