extracted_text:
ПРОТОКОЛ
дефектологического
обследования обучающегося
Ф.И.О. обучающегося
_______________________________________________
Дата рождения ________________________ Возраст
_______ Класс _______
Контакт
(речевой, жестовый, мимический)

•
В контакт не вступает
•
Проявляет речевой негативизм
•
Контакт формальный (чисто внешний)
•
В контакт вступает не сразу, с большим трудом
•
Не проявляет заинтересованности в контакте
•
Контакт избирательный
•
Легко и быстро устанавливает контакт
•
Проявляет заинтересованность, охотно подчиняется

Общая осведомленность
Сведения
о себе и своей семье: _______________________________________
__________________________________________________________________
Домашний
адрес, город, страна _______________________________________
__________________________________________________________________
Работоспособность:

1.
Крайне низкая;       2. Снижена;        3. Достаточная;

Кругозор:

•        Представления
о мире достаточно развернуты и конкретны, может рассказать о стране, городе, в
котором живет, о животных, растениях, временах года;
•
Представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;
•
Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны.
Бессистемны.

Развитие
речи:

•
Речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;
•
Ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются
отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;
•
Слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок
(нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность
предложений);
•        Связная
речь не сформирована, в речи присутствуют отдельные звукоподражания.

Особенности
обучаемости:

•
       Достаточный уровень обучаемости
(ребенок способен выполнить задание самостоятельно или при небольшой
организующей/стимулирующей помощи).
•
       Уровень обучаемости снижен (ребёнок
нуждается в помощи педагога при выполнении задания по алгоритму, требуется
неоднократный обучающий эксперимент).
•
       Низкий уровень обучаемости (ребенок
нуждается в прямой помощи, не способен выполнить задание самостоятельно после
многократных показов).

Познавательная
активность:

•
Проявление/не проявление интереса к предлагаемым заданиям.
•
Активность/пассивность в познании окружающего мира.
•
Способность/неспособность сосредоточиться на предлагаемых заданиях.
•
       Заинтересованность/не заинтересованность в
положительной оценке своей деятельности.

Характер
деятельности:

•
Отсутствие мотивации к деятельности;
•
Работает формально;
•
Деятельность неустойчивая;
•
Деятельность устойчивая, работает с интересом.
Использование
помощи (во время обследования):

•
Помощь не использует.
•
Нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания.
•
Помощь использует недостаточно. Перенос знаний затруднён.
•
Использует помощь взрослого (переходит от более низкого способа выполнения
заданий к более высокому). Осуществляет перенос полученного способа действия на
аналогичное задание.
Познавательные
процессы
Внимание
(устойчивость,
произвольность, переключение, концентрация, избирательность, продуктивность)
Методика «Исправь
ошибки»
Количество
пропущенных ошибок текста (пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена
букв, слитное написание слов с предлогом, смысловые ошибки и т.п.)
_____________________________________________________

Тест Мюнстерберга
Время, затраченное на выполнение задания_____________________________
Количество допущенных ошибок (пропуск
слова, перечеркнута только часть слова или лишние буквы)
____________________________________________

Методика«Корректурная
проба»

Показатели

Результаты

Количество просмотренных за 10 мин, букв

Количество правильно вычеркнутых букв

Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть

Методика «Красно –
черная таблица»

1 серия

2 серия

3 серия

время

ошибки

время

ошибки

время

ошибки

Зрительное
восприятие
 восприятие цвета:
•
представление о цвете отсутствует
•
сличает цвета
•
узнает и называет основные цвета
•
называет оттенки цветов
 восприятие величины:
•
представление о величине отсутствует
•
соотносит предметы по величине
•
дифференцирует предметы по величине (выделяет по слову)
•
называет сам величину предмета
восприятие формы:
•
нет представления о форме
•
соотносит предметы по форме
•
различает геометрические формы (выделяет по слову)
•
называет (плоскостные и объёмные) геометрические формы

Восприятие
пространственных соотношений
•
дифференцирование пространственных понятий
выше – ниже: ДА, НЕТ;
дальше – ближе: ДА, НЕТ;
справа – слева: ДА, НЕТ;
впереди – сзади: ДА, НЕТ;
в центре: ДА, НЕТ.
Временные представления:
•        Части
суток: ДА, НЕТ;
знание признаков ДА, НЕТ;
последовательность ДА, НЕТ;
•        Времена
года: ДА, НЕТ;
знание признаков ДА, НЕТ;
последовательность ДА, НЕТ;
·
Месяцы:
ДА,
НЕТ;
последовательность ДА, НЕТ;
•        Дни
недели: ДА, НЕТ;
последовательность ДА, НЕТ;
•        часы,
минуты: ДА, НЕТ;
 последовательность ДА, НЕТ;
•        прошлое,
настоящее, будущее время: знание ДА, НЕТ;
 ориентирование ДА, НЕТ;

Память
Исследование
преобладающего типа запоминания

ТИП ПАМЯТИ

Количество
  правильно воспроизведенных слов

Слуховой
Зрительный
Моторно/слуховой
Комбинированный

Методика «10 слов»
по А.Р. Лурия (слухоречевая
память)

лес

хлеб

окно

стул

вода

конь

гриб

игла

мед

огонь

1

2

3

4

5

Спустя час

Зрительная память
Методика «Память
на числа»

Числа

13

91

47

39

65

83

19

51

23

94

71

87

Воспроизведено

Методика «Память
на образы»

Образы

Воспроизведено

Треугольник

 2

Пистолет

 В

Дом

Мяч

Ель

Грузовик

Гриб

Корабль

Кот

Часы

СО2

Бабочка

Топор

Куб

Методика
«Смысловая память»

Объем логической памяти

Объем механической памяти

Кол-во слов первого ряда (а1)

Кол-во запомнившихся слов (b1)

Коэффициент логической памяти

Кол-во слов второго ряда (а2)

Кол-во запомнившихся слов (b2)

Коэффициент механической памяти

Мышление
Уровень развития мышления:
1) наглядно-действенное
2) наглядно-образное
3)
абстрактно-логическое мышление

Методика
«Исключение слов»

Номер строки

Исключаемое
слово

Объяснения
испытуемого

Вопросы и
примечания
экспериментатора

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

•        Правильно и
самостоятельно называет родовое понятие для обозначения предметов (слов),
объединяемых в одну группу и «лишнего» предмета(слова).
•        Дает описательную характеристику
родового понятия для обозначения предметов (слов), объединяемых в одну
группу, «лишнего» предмета (слова), но с помощью исследователя. Ошибается
по мере их усложнения.
•
Не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для
обозначения предметов (слов), объединяемых в одну группу, «лишнего»
предмета (слова).

Классификация предметов:
•
Самостоятельно определяет принцип обобщения.
•
Непоследовательность суждений при раскладывании изображений.
•
Контраст между способностью собрать группу и неумением ее обозначить.
•
Низкий уровень обобщающих операций.

Тест Липпмана
«Логические закономерности»

Предъявленные
  ряды

Ответы
  испытуемого

  2, 3, 4, 5, 6, 7

6, 9, 12, 15,
  18, 21

1, 2, 4, 8, 16, 32

4, 5, 8, 9, 12,
  13

19, 16, 14, 11,
  9, 6

29, 28, 26, 23,
  19, 14

16, 8, 4, 2, 1,
  0,5

1, 4, 9, 16, 25,
  36

21, 18, 16, 15,
  12, 10

3, 6, 8, 16, 18,
  36

Методика «Простые
аналогии»

Номер задачи

Ответ

Объяснения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Методика «Соотношение
пословиц, метафор и фраз»

Пословицы или
  метафоры

Подобранные
  фразы

Объяснения
  ребенка

Куй
  железо, пока горячо.

Цыплят по
  осени считают.

Нечего на
  зеркало пенять, коли рожа крива.

Лучше
  меньше, да лучше.

Взялся за
  гуж, не говори, что не дюж.

Не всё то
  золото, что блестит.

Семь раз
  отмерь, один раз отрежь.

Тише
  едешь – дальше будешь.

Не в свои
  сани не садись.

Золотая голова.

Железный характер

Ядовитый человек.

Каменное сердце.

Зубастый парень

Глухая ночь

Последовательность
событий:
·
Ребенок видит динамику всех событий (историй),
выделяет их начало, а также может представить развитие события: его середину и
конец.
·
Ребенок видит динамику некоторых событий, выделяя
их начало. В основном ребенок ориентируются в тех событиях, о которых имеет
конкретное представление.
·
Ребенок затрудняется в анализе динамики события,
в установлении его начала.
Мелкая моторика рук
·
не сформирована
·
сформирована
·
нарушена
·
не нарушена
Общая координация
движений
·
нарушена
·
неловкость в движениях
·
не сформирована
·
сформирована
·
характерна неловкость, неуклюжесть

ПРОТОКОЛ
обследования сформированности учебных
навыков
(соответствие требованиям программы)
МАТЕМАТИКА
порядковый
счёт  от__________
до___________
счёт
от заданного числа__________________________________________
пересчитывание
предметов ДА, НЕТ /зрительно,
дотрагиваясь/;
соотношение
числа и количества предметов  /соотносит, не
соотносит/
сравнение
множеств ДА, НЕТ /зрительно,
приложением, наложением /
сравнение
чисел ДА, НЕТ
состав
числа______________разрядный
состав числа___________________
счётные
операции в пределах_________/отвлечённо, на
конкретномматериале, по линейке/
табличное умножение и деление /знает таблицу умножения, не знает
таблицу умножения, выполняет самостоятельно с помощью таблицы умножения,
не понимает ход задания/
решение простых задач/самостоятельно, по аналогии, опоре,
с помощью /
__________________________________________________________________
Решение
задач в несколько действий/самостоятельно,
по аналогии, опоре, с помощью /_________________________________________________________
Трудности при решении задач:
• не понимает ход решения,
затрудняется в выборе действия, в усвоении
грамматической формулировки, в записи решения, неустойчивости внимания.

ЧТЕНИЕ
знание букв
_____________________________________________________
способ чтения /буквенный, слоговой,
переход на целые слова, словесный/
понимание прочитанного /понимает, с
наводящими вопросами, не понимает/
пересказ текста /последовательный, по вопросам, с превнесениями/

ПИСЬМО
списывание /копирование, перенос с
печатного /
письмо под диктовку ДА, НЕТ
умение работать с деформированными
предложениями ДА, НЕТ
выполнение грамматическихзаданий__________________________________
Заключение:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования__________________

Учитель-дефектолог:
/____________/___________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ
Методика
«Исправь ошибки»
(Проба
на внимание П.Я.Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
Стимульный
материал

Ф.И._____________________Класс__________Дата_________
Старые лебеди склонили перед ним горые
  шеи. Зимой в саду расцвели яблони. Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу
  над ними расстилалась ледяная пустыня. В ответ я киваю ему рукой. Солнце
  доходило до верхушек деревьев и тряталось за ним. Сорняки шипучи и плодовиты.
  Настоле лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро
  удалось мне на машине.

Ф.И._____________________Класс__________Дата_________
 На Краиним Юге не
  росли овощи, а теперь растут. В огороде  вырасли  много  моркови.  Под
  Москвой  не  разводили,а  теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг
  остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много
  игрушек. Грачи для птенцов Червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В
  тегради Раи хорошие отметки. Нашкольнойплощадке  играли  дети.  Мальчик
  мчался  налошади  В  траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.

Тест
Мюнстерберга
Стимульный
материал

Ф.И._____________________
бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментрочй
ягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицып
фцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамятьшогхеюжпждргщ
хэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырплк
ослдспектакльячсмитьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародше
лджьхэшщгиенакуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурсц
йфячыцувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлж
эзбьтрдщшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэ
хьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованиезщдэркэв
нтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацэъагнтэхтгшортц

Методика
«Красно – черная таблица»
Стимульный
материал

15

17

13

6

7

3

1

4

2

8

22

20

14

20

19

18

24

4

18

10

16

6

23

9

13

25

5

7

2

21

21

16

10

14

22

11

3

9

23

1

19

11

17

5

12

15

8

12

24

Методика
«Корректурная проба»
Стимульный
материал
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшряцп
лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщьюхэчфцплкдзтжб
смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш
оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьщйюхэчфьйщаплктжбшдз
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйшьйюхэчфцплкдзтж
смвыгуттжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбряцплкдзюхэчфш
йшьюфчэкюздклпцярщбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйюхэчфцплкдзтж
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюххэчфряьщьйщьйюхэчфцилкдздтж
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йщьфчэхюздклпцяршбэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаисцплкдзюхэчфряьщьйщьюхэчфцплкдзтж
йщьфчэхюздклпцяршбжтугьгвмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйщьйюхэчфцплкд
йщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэифцплкдзтжбря
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрядплкздюхчэфьшисмвыгуоенаийьщюхэчфшплкдзтжбря
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьюсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцилкдзй
ряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
ряцплкдзюхэчфшьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдщюхэчфщьйоенаисмвыугтжбярцпш
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

Методика
диагностики объема восприятия
Стимульный
материал
НАБОР 1

1

РОПМЬУЛД

6

ЭВОЕРАПВ

2

ЛАЕПГЗИЯ

7

ОТАСЯМТЛ

3

ЛЧЮБВУИТ

8

ДЮЯИДРНМ

4

ЫВБСБЛОМ

9

ХОВАСТРО

5

ЭЕБЯКНОБ

10

РВЕЖАЛИМ

11

АРОПЦДАТ

16

ЦЗУБКОПА

12

ЦУПМСТВО

17

БИБПЛПЬИ

13

БОАДЫКРС

18

БМББСМПР

14

ДБАВЕЗЖН

19

ПАОАОМПЕ

 15

ЭЦХАВЦОЛ

 20

ОРАШЦУЗЖ

НАБОР 2.

1.

Я иду домой

11.

Давай пойдем гулять

2.

Передайте мне чай

12.

Спят усталые игрушки

3

Солнце уже высоко

13

Старушка присела отдохнуть

4

Море сегодня холодное

14

Сегодня очень холодно

5

Позвони мне, пожалуйста

15

Птичка вьет гнездо

6.

Пора учить уроки

16

Мне все надоело

7

Собака поджала лапу

17

Подари мне луну

8.

Пора ложиться спать

18

Мальчик рисует ракету

9

Очень интересная книга

19

Ты записался добровольцем?

10.

Не хочу учиться

20.

Девочке очень весело

Исследование
преобладающего типа запоминания
Опыт
№1.
Слова
для запоминания в первом опыте:
машина,
яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, воробей
Опыт
№2.

САМОЛЕТ

ГРУША

РУЧКА

ЗИМА

СВЕЧА

ПОЛЕ

ОРЕХ

СКОВОРОДА

УТКА

МОЛНИЯ

Опыт
№3. (слова прописываются в воздухе ручкой)
Слова
для запоминания в третьем опыте:
пароход,
слива, линейка, лето, фонарь, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Опыт
№4.
Слова
для запоминания в четвертом опыте:
 Поезд, вишня, тетрадь, осень, люстра,
поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Методика «Память
на числа»
Стимульный
материал

13

91

47

39

65

83

19

51

23

94

71

87

Методика «Память
на образы»
Стимульный
материал

Методика смысловая
память
СЕРИЯ
А
Материал. Пары слов для
запоминания:

кукла
– играть,
курица
– яйцо,
ножницы
– резать,
лошадь
– сено,
книга
– учить,
бабочка
– муха,
щетка
– зубы,
барабан
– пионер,
снег
– зима,
петух
– кричать,
чернила
– тетрадь,
корова
– молоко,
паровоз
– ехать,
груша
– компот,
лампа
– вечер.

СЕРИЯ
Б.
Материал. Пары слов для
запоминания:

жук
– кресло,
перо
– вода,
очки
– ошибка,
колокольчик
– память,
голубь
– отец,
лейка
– трамвай,
гребенка
– ветер,
сапоги
– котел,
замок
– мать,
спичка
– овца,
терка
– море,
салазки
– завод,
рыба
– пожар,
тополь
– кисель.

Методика
«Исключение слов»
Стимульный
материал

Ф.И._____________________
1. дряхлый,
  старый, изношенный, маленький, ветхий
2.
  смелый, храбрый, отважный, злой, решительный
3.
  Василий, Федор, Семен, Иванов, Гоша
4.
  молоко, сливки, сыр, сало, сметана
5.
  скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо
6.
  глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий
7.
  лист, почка, кора, дерево, сук
8.
  дом, сарай, изба, хижина, здание
9.
  береза, сосна, дерево, дуб, ель
10.ненавидеть,
  презирать, негодовать, возмущаться, наказывать
11.темный,
  светлый, голубой, ясный, тусклый
12.гнездо,
  нора, муравейник, курятник, берлога
13.неудача,
  крах, провал, поражение, волнение
14.молоток,
  гвоздь, клещи, топор, долото
15.минута,
  секунда, час, вечер, сутки

Тест Липпмана
«Логические закономерности»

Ф.И._____________________
Продолжи числовые ряды:
1.
  2, 3, 4, 5, 6, 7

2.
  6, 9, 12, 15, 18, 21

3.
  1, 2, 4, 8, 16, 32
4.
  4, 5, 8, 9, 12, 13
5.
  19, 16, 14, 11, 9, 6
6.
  29, 28, 26, 23, 19, 14
7.
  16, 8,4, 2, 1, 0, 5
8.
  1, 4, 9, 16, 25, 36
9.
  21, 18, 16, 15, 12, 10
10.
3, 6. 8, 16, 18, 36

Методика «Простые
аналогии»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Помощь использует недостаточно

alt: Восприятие пространственных соотношений • дифференцирование пространственных понятий выше – ниже :

alt: Методика «Память на образы»

alt: Методика «Простые аналогии»

alt: Семь раз отмерь, один раз отрежь

alt: Тест Мюнстерберга Стимульный материал

alt: Методика «Корректурная проба»

alt: Методика диагностики объема восприятия

alt: Море сегодня холодное 14

alt: Методика смысловая память СЕРИЯ

alt: Методика «Простые аналогии»

intro: Протокол дефектологического обследования учащихся 5-9 классов, подходит также для обследования детей с задержкой психического развития

дефектология

group: Педагогика

title: Протокол дефектологического обследования 5-9 классы


extracted_text:
КТО
МНОГО ЧИТАЕТ – ТОТ МНОГО ЗНАЕТ

            Мир
книг – прекрасный и удивительный. За каждой обложкой скрывается неповторимая
история – со своими героями и событиями. Читая книги, мы погружаемся в этот
мир, радуемся или печалимся вместе с персонажами, сочувствуем им или выражаем
свое осуждение.
У
людей, которые много читают, богатый словарный запас. Они легко выражают свою
точку зрения, говорят правильно и красиво. С начитанным человеком интересно
разговаривать, потому что ему всегда есть о чем рассказать.
Чтение
книг раскрывает человеческую душу. Некоторые прочитанные истории могут
запомниться на всю жизнь и даже повлиять на судьбу.
Книги,
как верные товарищи, делятся опытом и отвечают на волнующие вопросы. Они
помогают разобраться в себе, понять, что ты за личность, какие у тебя свойства
характера. Можно многое узнать о внутреннем мире человека, если он назовет свои
любимые книги или литературных героев.
Книга
– неисчерпаемый источник знаний и преданный друг, сопровождающий нас с самого
раннего детства. Человек, который любит читать и размышлять о прочитанном,
никогда не соскучится от безделья и одиночества.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

ВСПОМНИМ:
устное народное творчество - это словесное творчество народа, не записывающего
свои сочинения, а передаваемого устно (из уст в уста) из поколения в поколение.
Это пословицы, поговорки, загадки, частушки, сказки, песни и так далее.

«ВОЛШЕБНОЕ
КОЛЬЦО»
(русская
народная сказка)

Задание
1 Какая иллюстрация не относится к
сказке «Волшебное кольцо»?

А                                            Б                                             В

Задание
2  Какая это сказка: волшебная, бытовая или о животных?
Перечислите, что здесь волшебного?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание
3  Подчеркните снизу героев сказки «Волшебное кольцо».
Мартынка,
кот Васька, медведь, старик со старухой, злая мачеха, собака Журка, поп,
красная девица, змея, Сивка-бурка, царь, король, королевна.

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ
Задание
1 Выпишите из учебника (с.15-16) по одной пословице (поговорке):
v о
труде __________________________________________________
v о
Родине ________________________________________________
v о
любви к матери _________________________________________

Задание
2 Какая иллюстрация (картинка) подходит к пословице «Семеро
одного не ждут»?

А                                            Б
В

Задание
3 Распутайте клубочек. Какие пословицы и поговорки вы
смоги прочитать? Запишите внизу 1 любую пословицу (поговорку) из клубочка.

_________________________________________________________________
БАЛЛАДЫ
Задание
1 С помощью учебника (с.17) вспомните, что такое
баллада. Допишите недостающие слова.
Баллада
– это __________________________________ рассказы, в которых происходят
____________________________ жизненные события, действуют
________________________ герои.

Задание
2 Соедините название баллады и автора. Вам поможет учебник (с.18-23).
С.Я.Маршак
                    А.С.Пушкин                         «Перчатка»
В.А.Жуковский
М.Ю.Лермонтов                 И.А.Крылов
«Нашла
коса на камень»        Н.А.Некрасов            И.З.Суриков

Задание
3 Рядом с каждой иллюстрацией (картинкой) подпишите
название баллады. Вам поможет учебник (с.18-23).

     __________________________________

    ___________________________________
БЫЛИНЫ

Задание
1 Вспомните имена русских богатырей – главных героев
былин. Подчеркни снизу. Вам поможет учебник (с.24).
РАБЛНЖКТИЛЬЯМУРОМЕЦУКАПОМИАЛЁШАПОПОВИЧРОАТЕНДОБРЫНЯНИКИТИЧЮДВНТОЛКОАЫСАДКОЛДВНГКТОВЛДЫЕГШЛ

Задание
2 Рассмотрите доспехи и оружие богатырей. Подпишите
названия.

Задание
3 Восстанови последовательность событий в былине
«Добрыня и Змей».

-
  Змей унес племянницу князя Владимира – Забаву Путятичну.

1

-
  Мать не велит Добрыне ездить на Пучай-реку.

-
  Добрыня бьётся со Змеем, берёт с него слово не летать больше на Русь.

-
  Добрыня не послушал мать и отправился на Пучай-реку, освободил пленников.

-
  Добрыня убил Змея, освободил Забаву.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА

ВСПОМНИМ:
XIX век называют «Золотым веком» русской
поэзии и веком русской литературы в мировом масштабе. 19 век – это время
формирования русского литературного языка, который оформился во многом
благодаря А.С. Пушкину.

АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН

Задание
1 Вспомните биографию поэта. Отметьте значком «+»
правильные, а значком «–» неправильные утверждения. Вам поможет учебник (с.32-34).

1

Будущий
  поэт родился в Петербурге.

2

А.С.Пушкин
  учился в Царскосельском лицее.

3

За
  свои «вольные стихи» поэт был в ссылке на юге России, затем в имении отца –
  селе Михайловском.

4

А.С.Пушкин
  погиб на дуэли.

5

Поэт
  похоронен в Москве.

Задание
2 Узнайте стихотворение по нескольким существительным:
«солнце», «мороз», «красавица», «вьюга», «луна», «тучи», «снег», «речка»,
«печь», «поля», «берег».
Запишите
название стихотворения. Вам поможет учебник (с.42-48).
__________________________________________________________________

Задание
3  Исправьте ошибки в стихотворении, которое А.С.Пушкин
посвятил декабристам:

Во
глубине сибирских руд
Храните
вечное терпенье,
Не
пропадет ваш скорбный труд
И
дум огромное стремленье.

Несчастью
верная сестра,
Надежда
в сером подземелье
Разбудит
счастье и веселье,
Придет
желанная пора:

Любовь и дружество до нас
Дойдут
сквозь светлые затворы,
Как
в ваши каторжные норы
Доходит
твой свободный глас.

Оковы
тяжкие падут,
Темницы
рухнут — и свобода
Вас
примет радостно у входа,
И
сёстры ключ вам отдадут.

Задание
4  Какого героя «Сказки о попе и его работнике Балде»
здесь не хватает? Запишите ответ _____________________________________________

Задание
5  Определи: герой какой? Можно брать слова из сказки.
Балда –
___________________________________________________
Поп –
___________________________________________________
МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ
Задание
1 Какие географические названия связаны с
М.Ю.Лермонтовым? Соедините их с портретом поэта линиями.

Кавказ

Москва

Киев

Тарханы

Байкал

Петербург

Задание
2  В стихотворении «Парус» найдите и снизу подчеркните
все слова, которые относятся к парусу.

Белеет
  парус одинокой
В
  тумане моря голубом!..
Что
  ищет он в стране далекой?
Что
  кинул он в краю родном?...

Играют
  волны — ветер свищет,
И
  мачта гнется и скрыпит...
Увы!
  Он счастия не ищет
И
  не от счастия бежит!

Под
  ним струя светлей лазури,
Над
  ним луч солнца золотой...
А
  он, мятежный, просит бури,
Как
  будто в бурях есть покой!

Задание
3  Переведите на современный русский язык старинные
слова из «Песни о царе Иване Васильевиче…». Вам поможет учебник (с.61-74),
толковый словарь или Интернет.
v очи
- ____________________________________________________
v уста
- ___________________________________________________
v кушак
- _________________________________________________
v трапеза
- ________________________________________________
v опричники
- _____________________________________________
v душегуб
- _______________________________________________
v гусли
- __________________________________________________
ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ

Задание
1  Выберите во втором столбике правильный ответ и
обведите его. Вам поможет учебник (с.75-77).

И.А.Крылова
  называли «дедушка Крылов»

ДА
  \ НЕТ

С
  детства Крылов познал тяжкий труд, семья жила бедно

ДА
  \ НЕТ

До
  конца жизни баснописец прожил в Москве

ДА
  \ НЕТ

Басни
  И.А.Крылова очень поучительны

ДА
  \ НЕТ

Задание
2  С помощью иллюстраций (картинок) исправьте названия
басен И.А.Крылова. Запишите под каждой картинкой правильное название.

«Муха и соловей»

«Осёл на псарне»

«Волк и пчела»

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание
3 Какую из этих трёх басен можно назвать исторической,
связанной с Отечественной войной 1812 года? Запишите её название.
__________________________________________________________________

НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ НЕКРАСОВ

Задание
1  Вспомните биографию Н.А.Некрасова. Вставьте
пропущенные слова в предложения. Вам поможет учебник (с.83-85).
v В деревне,
неподалёку от ___________________, поэт провёл своё детство.
v Дома, в родной
семье, ему жилось очень ____________________.
v Некрасов
всегда страстно желал, чтобы его стихи дошли до ____________________________.

Задание
2  Кому посвящен отрывок из поэмы «Мороз, красный нос»
(учебник с.88-90)? Кем любуется и восхищается поэт? Выберите подходящую
иллюстрацию (картинку).

А                                 Б                                      В

Задание
3  Перед вами – портрет Марии Волконской, которая
добровольно отправилась в ссылку в Сибирь за своим мужем Сергеем.  Как,
по-вашему, какой она была женщиной? Подчеркните те черты характера, которые ей
«подходят». Вам поможет учебник (с.90-93).

v сильная
v мягкая
v благородная
v мужественная
v терпеливая
v капризная
v решительная
v слабая
v любящая

ИВАН САВВИЧ НИКИТИН

Задание
1  Прочитайте отрывок из стихотворения И.С.Никитина, в
котором поэт вспоминает о своём безрадостном детстве.

Я помню ночь:
  перед моей кроваткой,
Сжав руки, с
  мукою в чертах,
Вся бледная,
  освещена лампадкой,
Молилась мать
  моя в слезах.
Я был в жару. А
  за стеною пели.
Шел пир семейный
  как всегда.
Испуганный, я
  вздрагивал в постели.

Подчеркните
снизу слова, с помощью которых поэт рассказал о своей матери.

Задание2
Рассмотрите изображения. Раскрасьте любое из них, опираясь на стихотворение
«Русь» (с.95-96 учебника).

Задание
3             Прочитай ещё раз стихотворение «Утро на
берегу озера» (учебник с.96-97). Ответь на вопрос - сколько в стихотворении:
мужичков
- _____        мальчишек - _____    девчонок - _________

ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ

Задание
1  Ответьте на вопросы о жизни И.С.Тургенева.
v Как
звали родителей писателя? _____________________________
________________________________________________________
v Любимый
поэт И.С.Тургенева ______________________________
v Каким
по характеру был будущий писатель с детства? __________
________________________________________________________

Задание
2  Найдите лишние иллюстрации (картинки), не
относящиеся к повести «Муму». Отметьте их галочкой (v)
или (+).

Задание
3  Найдите среди этой путаницы 6 героев повести «Муму».
Выпишите их ниже.
ХАРИТОНИВАНГЕРАСИМОЛЬГАЗОЛУШКАСТЕПАНКРАСНАЯШАПОЧКАБАРЫНЯЛИСАМУМУГАВРИЛА
1.     ________________   2.
_________________ 3. __________________
4. ________________    5.
_________________  6. __________________
ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ

Задание
1  Среди представленных портретов найдите и отметьте
портрет Л.Н.Толстого в молодости.

А                                Б                         В                            Г

Задание
2  Отметьте значком «+» предложения, относящиеся к
повести «После бала», а значком «–» не имеющие к ней отношения. Вам поможет
учебник (с. 125-132).

1

-
  Это была самая моя сильная любовь. Это была Варенька…

2

-
  Подать свежих шпицрутенов!

3

Он
  сдаёт экзамен Гавриле Романовичу Державину на высокое звание российского
  поэта…

4

Любовь
  с этого дня пошла на убыль.

5

За
  прилавкою сидит молодой купец…

Задание
3  Подберите к этим словам противоположные по значению.

v найти
- ________________________________________________
v любовь
- ______________________________________________
v радость
- _______________________________________________
v прекрасный
- __________________________________________
v высокий
- ______________________________________________
v громкий
- ______________________________________________

file_name: Рабочая тетрадь по чтению 8 класс.docx

alt: КТО МНОГО ЧИТАЕТ – ТОТ МНОГО ЗНАЕТ

alt: УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

alt: ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ Задание 1

alt: БАЛЛАДЫ Задание 1 С помощью учебника (с

alt: ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ

alt: МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ Задание 1

alt: ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ Задание 1

alt: НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ НЕКРАСОВ

alt: ИВАН САВВИЧ НИКИТИН Задание 1

alt: ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ Задание 1

alt: ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ Задание 1

title: Рабочая тетрадь по чтению 8 класс


extracted_text:
ЗАКОНЫ АЛГЕБРЫ ЛОГИКИ

•
Закон исключенного третьего Высказывание может быть либо ложным, либо истинным. Третьего не
дано.
A   ¬A = 1
•
Закон непротиворечия
Высказывание не может противоречить самому себе.
A & ¬A = 0
•
Закон двойного отрицания
Если дважды отрицать высказывание, то получится исходное.
¬¬A = A
•
Законы повторения (идемпотентности) Сколько ни повторяй, значение не изменится. A  A = A   |   A & A = A
•
Законы коммутативности

ТАБЛИЦА ИСТИННОСТИ
Таблица истинности – таблица,
  показывающая,  какие значения принимает составное высказывание при  всех
  сочетаниях (наборах)  значений  входящих в него простых высказываний.

Алгоритм
  построения таблицы истинности:
1.
  подсчитать количество переменных n в логическом
  выражении;
2.
  определить число строк в таблице по формуле m=2n,
  где n – количество переменных;
3.
  подсчитать количество логических операций в формуле;
4.
  установить последовательность выполнения логических
  операций с учетом скобок и приоритетов;
5.
  определить количество столбцов: число переменных + число
  операций;
6.
  выписать наборы входных переменных;
7.
  провести заполнение таблицы истинности по столбцам,
  выполняя логические операции в соответствии с установленной в пункте 4
  последовательностью.

Заполнение таблицы:
1.
  разделить колонку значений первой переменной пополам и
  заполнить верхнюю часть «0», а нижнюю «1»;
2.
  разделить колонку  значений  второй переменной на четыре
  части и заполнить каждую четверть чередующимися группами «0» и «1», начиная с
  группы «0»;
3.
  продолжать деление колонок значений последующих
  переменных на 8, 16 и т.д. частей и заполнение их группами «0» или «1» до тех
  пор, пока группы «0» и «1» не будут состоять из одного символа.

(переместительные) От перестановки
высказываний значение не изменится.
A  B = B  A   |   A &
B = B & A
•
Законы ассоциативности
(сочетательные) От порядка
выполнения операций конъюнкции (дизъюнкции) значение не изменится.
(A  B)  C = A  (B  C)
(A & B) & C = A & (B & C)
•
Законы дистрибутивности (распределительные) A & (B  C) = (A & B)
 (A & C)
A  (B & C) = (A
 B) & (A  C)
•
Законы поглощения
A ( A & B) = A   |   A & (A  B) = A
•
Законы де Моргана
¬(A & B) = ¬A  ¬B   |   ¬(A  B) = ¬A & ¬B
•
Свойства констант
A & 0 = 0   |  A  0 = A
A & 1 = A  |   A  1 = 1
Логика не знает
жалости.
Виктор Гюго

file_name: Алгебра логики.pdf

alt: ЗАКОНЫ АЛГЕБРЫ ЛОГИКИ •

информатика

group: Дисциплины

title: Буклет "Алгебра логики"


extracted_text:
Конспект
занятия в старшей группе по образовательной деятельности «Познание» на тему
«Правильное питание – здоровое питание».
Задачи:
Обучающие:
Закрепить знания детей о продуктах питания и  их значении для человека,  о
понятиях «питательные вещества», «правильное», или «здоровое питание».
Развивающие:
Развивать любознательность, умение выделять правила здорового питания.
Воспитательные:
Воспитывать у детей отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Воспитывать желание вести здоровый образ жизни.
Оборудование:

корзина,
муляжи: картофель, капуста, морковь, свекла, лук, яблоко, редиска, огурец,
виноград, таблица витаминов, игрушка (Филя)
Активизация
словаря: питательные вещества, правильное,  здоровое питание, витамин.

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня наша беседа пойдет о
правильном питании. Вот послушайте внимательно стихотворение: (во время
чтения ставлю приготовленные с продуктами тарелки)
Рыбу, мясо, сок и фрукты –
Называем мы продукты
Молоко и творожок
И крупу, и пирожок
Что едим и что мы пьем
Все продуктами зовем
В холодильнике у нас
Есть продукты про запас
Масло, творог, молоко
Сохранятся в нем легко.

Я хочу проверить ваши знания. А теперь будьте
внимательны!  У меня загадки- а вы давайте отгадки.
Что
полезно всем известно
Я
ответ найду легко
На
моей любимой чашке
Нарисованы
ромашки
Ну,
а в чашке …
(Молоко)
Можем
мы из разных круп
Приготовить
вкусный …
(Суп)
И
пшеничный, и ржаной
Пахнет
он землёй родной.
(Хлеб)
Нет,
совсем не из-за дыр
Любят
мышки вкусный …
(Сыр)
Ребята как можно назвать одним словом отгадки. Правильно
 Продукты.
Скажите, человек может прожить без еды? Молодцы- Нет
Воспитатель: Какое- то время может, но совсем
немножко. Чтобы человек хорошо рос, развивался, ему необходимо каждый день
кушать – питаться.
А чем питается человек?
Да, Мясо, рыба, молоко, овощи.
Воспитатель: А животные питаются?
Воспитатель: Правильно, ребята! Питаются люди,
животные, птицы, насекомые. Любому организму от самого маленького до взрослого
– требуется питание. Как только питание перестает своевременно поступать на
завтрак, обед и ужин, наш организм слабеет. Почему же так происходит? Да потому
что в продуктах содержатся питательные вещества, которые помогают нашему
организм,  расти и развиваться.
Ребята, а какие питательные вещества вы знаете?
Молодцы- Витамины.
Воспитатель: В продуктах содержится много разных
витаминов. И у каждого витамина есть свое и имя и домик где они живут. И мы с
вами сейчас посмотрим, в каких продуктах есть витамины и какие.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что будет, если
мы будем, есть одни сладости торты, пирожное, мороженое.
Дети: Заболят зубы, животы.
Воспитатель: Правильно ребята, для того чтобы вы росли
крепкими и здоровыми малышами, вам необходимо употреблять разнообразную пищу, а
не только сладкое и вкусненькое. Это называется «правильным» или «здоровым
питанием». Но здоровье еще зависит и от того как много двигается человек.
Давайте и мы с вами подвигаемся.

Физминутка«Овощи и фрукты»
- Овощи и фрукты
(наклониться вниз, достать до пола руками (огород)
выпрямиться, потянуться руками вверх (сад))
 - Вкусные продукты. (погладить правой рукой
по животику, затем левой рукой)
- В огороде (наклоны вниз, достать руками до
пола, собираем)
- И в саду (выпрямиться, потянуться руки
вверх, собираем урожай в саду)
- Для еды я их найду. (погладить правой рукой
по животику, затем левой)

Закрепление.
 Ребята мы сегодня с вами говорили о правильном
питании, узнали что  в пище содержатся полезные вещества – витамины) научились различать
полезные продукты от вредных.
Воспитатель: Молодцы! Чтобы вам вырасти здоровыми,
крепкими и ловкими нужно правильно питаться, заниматься физкультурой, спортом и
соблюдать режим дня.
а на прощание я вам расскажу золотые правила питания,
запомните их и вы всегда будете здоровыми:
1.Главное не переедайте.
2.Ешьте в одно и то же время свежеприготовленную пищу.

3.Тщательно пережевывайте пищу, не спешите глотать.
4.Воздерживайтесь от жирной, соленой и острой пищи.
5.Овощи и фрукты – полезные продукты
6.Сладостей тысячи, а здоровье одно.

file_name: фцкм правильное питание.docx

alt: Хлеб) Нет, совсем не из-за дыр

title: Конспект занятия в старшей группе образовательная область "Познание" на тему "Правильное питание- здоровое питание"


extracted_text:
А.В. Марченко
Россия, Челябинская область, с. Уйское

Модель образовательной системы,
обеспечивающей современное качество
образования на основе принципа интегративности в реализации программ воспитания
и социализации учащихся.
До введения ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержание
учебно-воспитательного процесса в коррекционной школе для детей с нарушением
интеллекта было ориентировано на образование детей. На первый план выдвигалась
проблема обучения учебным предметам, а социализация рассматривалась как
конечный результат процесса обучения и воспитания. При этом интегрировать детей
в социум предполагалось через формирование системы ценностей, соответствующей
возрасту, средствами воспитательной работы по развитию социально-бытовых
навыков, трудовую, профессионально ориентированную подготовку и включение в
рабочую профессию, учитывая, что коррекционная школа представляла собой
закрытый социум.
Актуальность проблемы
воспитания и социализации обучающихся с нарушением интеллекта на основе
принципа интегративности объясняется стремительными современными
социально-экономическими преобразованиями, которые затронули все сферы жизни.
Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь общества
постепенно становится магистральной линией социального развития страны. И
именно система образования является ключевым фактором, способствующим решению
этой задачи.
Ведущую роль для совершенствования
воспитания и социализации детей с ОВЗ сыграл Федеральный государственный
образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), имеющий в своей основе деятельностный и
дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность
их успешной социализации и социальной адаптации.
В условиях коррекционной школы-интерната –
дети получают помощь, направленную на компенсацию каких – либо отклонений в
развитии. Процесс воспитания играет основную роль, так как он аккумулирует в
себе работу по формированию личности ребёнка, развитию системы межличностных
отношений, освоению моделей коммуникативного поведения.
Эти причины заставляют по – новому
взглянуть на процесс воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья: с
позиции расширения путей коррекции и способов реализации потенциальных
возможностей детей через поиск инновационных форм их воспитания и обучения.
Суть заключается в следующем: любой
ребёнок с ОВЗ не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для
окружающих, своей семьи, государства в целом, а должен стать оптимально
развитой личностью, способной на адекватное вхождение в общественную среду.
В МКОУ «Уйская школа-интернат VIII вида»
инновационная деятельность воспитания и обучения осуществляется в рамках
экспериментальной площадки ФГАУ «Федеральный институт развития образования» по
теме «Событийно-рефлексивный подход к развитию творческой активности детей с
ограниченными возможностями здоровья».
На основе вышесказанного нами была
разработана модель образовательной системы, обеспечивающей современное качество
образования на основе принципа интегративности в реализации программ воспитания
и социализации учащихся.
При разработке данной модели принцип
интегративности является ведущим при определении целеполагания, содержания
обучения, его форм и методов, что обеспечивает целостность и системность
педагогического процесса воспитания и социализации учащихся с нарушением
интеллекта.
Цель: создание условий для включения
субъектов образования в процесс системной организации воспитания и
социально-педагогической поддержки обучающихся ОО в целях становления и
развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России.
Основные задачи:
1. Формирование заинтересованности и
мотивирование активности субъектов образования в разработке и реализации
программно-методического и ресурсного обеспечения системной организации
воспитания и социализации обучающихся во взаимодействии друг с другом.
2. Формирование проектных, творческих
групп, определение планов их работы и организация деятельности, по обеспечению
системной организации воспитания и социализации обучающихся.
3. Проведение комплексных исследований с
целью выявления потребностей субъектов образования.
4. Самореализация субъектов образования
посредством участия в реализации содержания и форм организации воспитания и
социализации обучающихся в соответствии с разработанной моделью.
5. Самоанализ субъектами образования
результатов своего участия в реализации модели и обеспечении функционирования
системы воспитания и социализации обучающихся.
6. Проведение мониторинга результативности
и эффективности воспитания и социализации обучающихся.

Структурные
компоненты:
1. Целевой компонент, отражающий
многообразие идей, цель и задачи в реализации системной организации воспитания
и социализации обучающихся.
2. Содержательный компонент,
характеризующий различные
направления
деятельности субъектов системы, обеспечивающих качество воспитания и
социализации обучающихся в рамках реализации основных образовательных программ
всех ступеней образования.
3.
Процессуальный компонент, характеризующий этапы развития
системы.
4. Результативный компонент, определяющий
ожидаемые результаты функционирования системы.
Принципы построения модели: системность,
интегративность, субъектность, демократизация, вариативность, дифференциация,
конкретность, адекватность.
Ресурсное обеспечение реализации
модели: программно-методические, научно-методические и информационные ресурсы,
обеспечивающие эффективную организацию деятельности субъектов образования по
реализации программ воспитания и социализации обучающихся на всех этапах
образования.
При выборе модели образовательной системы
мы учитывали, как объективные (не зависящие от ОО), так и субъективные (зависящие
от ОО) факторы.
Основными факторами, определяющими данную
модель образовательной системы, являются:
·
научный
– методическое обеспечение: подход к организации
воспитания
и обучения осуществляется в рамках участия МКОУ «Уйская школа-интернат VIII вида» в
инновационной деятельности экспериментальной площадки ФГАУ «ФИРО»;
·
кадровое
обеспечение (наличие узких специалистов): педагог-
психолог,
социальный педагог, учитель-логопед, учитель-дефектолог; педагоги, имеющие дефектологическое
образование;
·
материально-техническое
обеспечение: достаточное
количество
учебных кабинетов, столярная и швейная мастерские, спортивная комната, оборудованные
кабинеты: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, игровая
комната, спальные комнаты (для круглосуточного проживания детей);
·
территориальное
расположение: школа-интернат расположена
в
сельской местности вдали от промышленных объектов;
•
направленность: школа-интернат предназначена для обучения детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проживающих в Уйском муниципальном
районе и прилегающих к нему территориям.
Этапы
реализации модели:
1. Мотивационно-подготовительный -
сентябрь 2013-январь 2014.
Задача: Формирование заинтересованности
субъектов образования в разработке и реализации программно-методического и
ресурсного обеспечения системной организации воспитания и социализации
обучающихся во взаимодействии друг с другом.
2.
Проектно-моделирующий - январь 2014-август 2014.
Задача:
Разработка
и реализация программно-методического и ресурсного обеспечения системной
организации воспитания и социализации обучающихся.
3.
Организационно-деятельностный - сентябрь 2014-август 2016.
Задача:
Обеспечение
преемственности программ воспитания и социализации на всех ступенях обучения.
4.
Рефлексивно-аналитический - сентябрь 2016-апрель 2017.
Задача:
Достижение результативности и эффективности воспитания  и социализации
учащихся.
За период реализации модели были достигнуты
следующие результаты:
1.
Обновление нормативно-правовой базы.
2.
Повышение квалификации педагогов через:
- прохождение курсовой переподготовки;
- прохождение курсов переквалификации;
- проведение открытых уроков,
мастер-классов;
- участие в конкурсной деятельности
педагогического мастерства;
- участие в научно-практических семинарах
в рамках ОО и за её пределами.
3.
Повышение уровня воспитанности и социализации учащихся.
4.
Наличие результатов обобщения, анализа и выявления передового, инновационного
педагогического опыта организации воспитания и социализации учащихся.
5.
Организация внеурочной деятельности с целью создания условий для развития
личности ребёнка в соответствии с его индивидуальными способностями,
формирования познавательной активности, нравственных черт личности,
коммуникативных навыков, адаптации ребёнка в сложном мире, как
интеллектуального и гармонично развитого члена общества.
6.
Организация дополнительного образования с целью создания условий для развития
индивидуальных способностей в творческом, спортивном, экологическом
направлениях, социализации и интеграции детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
7.
Создание в образовательной среде школы-интерната VIII вида условий для
формирования и закрепления нравственных ценностей через систему специальных
мероприятий с вовлечением учащихся в активные самостоятельные действия и
привлечением родительской общественности к реализации программ воспитания и
социализации.
8.
Участие детей в конкурсной, проектной и социально значимой деятельности
различных уровней: муниципальный, региональный, Всероссийский, международный.
9.
Профессиональное самоопределение выпускников школы.
Внешняя оценка имеющегося опыта ОО проводится
органами управления образованием, различными специальными организациями,
занимающимися оценкой качества образования. Её результаты публичны и позволяют
не только определять собственный прогресс за определенный промежуток времени,
но и сравнивать свои достижения с другими школами в муниципалитете, регионе,
стране.
Примерами такого вида оценки является:
-
участие детей под руководством педагогов в социально-значимых проектах
различной направленности и уровня (муниципальный, региональный, Всероссийский,
международный);
-
участие детей в проектной деятельности наравне с учащимися общеобразовательных
школ области и наличие призовых мест;
-
увеличение числа выпускников трудоустроившихся и продолжающих обучение за
последние 3 года;
-
реализация плана работы Федеральной экспериментальной площадки по теме
«Событийно-рефлексивный подход к развитию творческой активности учащихся»;
-
увеличение количества родителей, привлеченных к соуправлению ОО;
-
наличие Благодарственных писем, Грамот, Дипломов за организацию методической и
управленческой деятельности в ОО.
В ходе реализации программ воспитания и
социализации в МКОУ «Уйская школа-интернат VIII вида» были
созданы системообразующие факторы, позволяющие на основе требований ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
сформировать модель образовательной системы нового поколения, обеспечивающей
современное качество образования на основе принципа интегративности в
реализации программ воспитания и социализации учащихся.
Созданная в ОО модель образовательной
системы, обеспечивающая современное качество образования на основе принципа
интегративности в реализации программ воспитания и социализации учащихся решает
задачи воспитания и социализации учащихся с нарушением интеллекта.
Опираясь на работу по данной модели, мы можем
сказать, что её реализация предоставляет возможность выпускнику коррекционной
школы:
·
освоить
общеобразовательные программы учебного плана на уровне, достаточном для
продолжения образования на ступени начального профессионального образования
(т.е. овладеть общеучебными умениями и навыками);
·
овладеть
простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурного поведения и
речи;
·
повысить
уровень сформированности психологических навыков: эмоциональность, усидчивость,
внимательность, умение чувствовать окружающий мир, умение мыслить, адекватно
оценивать свои поступки, обладать чувством самоконтроля;
·
овладеть
личностными качествами: учебно-познавательные интересы, мотивация достижения
успеха, уверенность в себе, доброжелательность, коммуникативность, самостоятельность,
дисциплинированность, адаптивность, трудолюбие, соблюдение здорового образа
жизни, уважение к прошлому и настоящему своего народа, традициям и культуре,
навыки самообслуживания.
Кроме того, нами
были определены дальнейшие перспективы развития ОО:
·
систематизация
традиционных мероприятий, объединяющих всех участников учебно-воспитательного
процесса;
·
применение
инновационных технологий и форм работы в
рамках реализации плана мероприятий
инновационной площадки ФГБОУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования» по направлению «Сетевые проекты
профессионального развития как фактор становления детского творческого
потенциала и раскрытия детской одаренности».
Применение данного
опыта проектирования и реализации модели образовательной системы,
обеспечивающей современное качество образования на основе принципа
интегративности в реализации программ воспитания и социализации учащихся
возможно во всех общеобразовательных организациях региона.

alt: Основные задачи: 1. Формирование заинтересованности и мотивирование активности субъектов образования в разработке и реализации программно-методического и ресурсного обеспечения системной организации воспитания и социализации обучающихся во…

alt: Ресурсное обеспечение реализации модели: программно-методические, научно-методические и информационные ресурсы, обеспечивающие эффективную организацию деятельности субъектов образования по реализации программ воспитания и социализации обучающихся на всех этапах…

alt: Созданная в ОО модель образовательной системы, обеспечивающая современное качество образования на основе принципа интегративности в реализации программ воспитания и социализации учащихся решает задачи воспитания и…

alt: Применение данного опыта проектирования и реализации модели образовательной системы, обеспечивающей современное качество образования на основе принципа интегративности в реализации программ воспитания и социализации учащихся возможно…

tags: Модель образовательной системы


extracted_text:
Уроки
музыки

Оливье Мессиан.
Турангалила-симфония. Вознесение к звёздам
...Таинство,
Лучи света в ночи,
Отражение радости,
Птицы безмолвия...
(О. Мессиан)
Его называли: сын Франции и всего мира. Оливье
Мессиан - один из самых ярких, универсальных и своеобразных музыкантов ХХ века.
Современникам казалось, что творческий путь Мессиана был спокоен и тих, ведь
всю жизнь он был верен двум занятиям - музыке и орнитологии, а историки музыки
нередко сравнивают его с Бахом. Будучи примерным католиком, значительную часть
своей жизни он проработал церковным органистом, написавшим немало произведений
духовного содержания.
Оливье Мессиан - композитор, который
придумал свою музыкальную и мировоззренческую Вселенную, свой музыкальный и
ритмический порядок, при этом сам уверял, что не придумал ничего нового.
Детские годы будущий композитор провёл в
Авиньоне и Гренобле, городах, где его отец - знаток английской литературы,
переводчик Шекспира - преподавал в лицее английский язык. Сильное влияние на
формирование художественной натуры ребёнка оказала его мать, довольно известная
в своё время поэтесса Сесиль Соваж.
Сам Оливье с раннего детства проявил
склонность и талант к музыке и в 11 лет уже поступил в Парижскую консерваторию,
где занимался с Жаном Галлоном гармонией, с Марселем Дюпре игрой на органе и с
Полем Дюка композицией.
Блестящие способности мальчика обратили на
себя внимание музыкантов и за пределами консерватории. Его сочинения для органа
и для фортепиано, написанные ещё в стенах консерватории, были услышаны в
концертах и встретили благоприятный отклик критики.
После окончания в 1930 году консерватории
Мессиан получает назначение органистом в один из крупнейших парижских соборов -
Святой Троицы, где проработал свыше шестидесяти лет. Уже в ту эпоху молодой
композитор проявляет себя как пытливый искатель новых технических средств в
музыке. Он разрабатывает свою систему ладовых формул и ритмических конструкций,
основанных отчасти на пристальном изучении древних музыкальных источников -
греческих, индийских, григорианских. Особый интерес молодого композитора
вызывает «музыка птиц». Он приступает к систематической записи звучаний голосов
различных представителей царства пернатых.
Мессиан нотами записывал голоса птиц,
пренебрегая всеми правилами орнитологов-традиционалистов. Специалист
Московского зоопарка Иннокентий Сметанин говорит, что правильную картину
голосов птиц дают только графическая и фонозапись. «Были попытки записывать
голоса и нотной записью, но адекватно записать не удалось», - утверждает он. Не
удалось никому, кроме Мессиана, который сам ходил по лесам с нотной тетрадкой в
руках, а потом переносил пение птиц на бумагу.
С началом в Европе Второй мировой войны
Оливье пошёл на фронт, а через несколько месяцев, во время отступления, он
оказался в немецком плену. Один из немецких офицеров из лагерной охраны
оказался любителем музыки. Он подарил Мессиану нотную бумагу, карандаш и
резинку. Среди товарищей по заключению были скрипач, кларнетист и виолончелист.
«Квартет на конец мира» написан для
скрипки, кларнета, виолончели и фортепиано. Однако поскольку в распоряжении
композитора не было фортепиано, его партия была сочинена позже, когда в лагерь
было доставлено старое разбитое пианино и устроен концерт для заключённых.
Конечно, самый факт создания музыкального
произведения в столь трагической обстановке, и организация его исполнения перед
пятитысячной толпой заключённых, испытывавших тяжкие муки голода, холода
(исполнение состоялось 15 января 1941 года в лютый мороз), болезней, унижений,
является актом высокого мужества и стойкости перед лицом суровых испытаний.
Освобождённый из концлагеря летом 1942
года, Мессиан возвратился в Париж где продолжил работать при церкви, а также
преподавать в Парижской консерватории по классу гармонии.
У него учились Булез, Штокхаузен,
Ксенакис. Есть последователи Мессиана и в России.
Среди наград композитора - премия Эрнста
Сименса 1975 года, Премия Эразмус 1971-го, награда от Королевского
филармонического общества и много прочих. Кроме того, Мессиан был удостоен
почётных степеней от нескольких учебных заведений Франции.
Оливье Мессиан много выступал как органист
и пианист, исполнитель собственных сочинений.
Яркое отражение в творчестве Оливье
Мессиана нашла тема Востока. Увлечение этой интереснейшей темой возникло у
композитора после того, как он ознакомился с трактатом (трактат – научный
труд), содержащим 120 индийских ритмов. Глубокие смыслы, заключённые в них,
были связаны с древневосточными учениями о божествах, о космосе, о Вселенной.
После изучения культуры восточных народов
Мессиан создаёт одно из своих лучших творений – «Турангалилу-симфонию»,
написанную по заказу Бостонского симфонического оркестра.
Название турангалила имеет древнеиндийское
происхождение. «Туранга» означает «бегущее время», «движение и ритм», «гимн
радости». «Лила» - «божественная игра», «игра творения», «любовь». Симфония
«Турангалила» - это песнь любви, гимн радости» ...
Для воплощения грандиозных смыслов,
заключённых в названии, композитор обратился к крупному музыкальному жанру
симфонии. При этом симфонический цикл он расширил до десяти частей!
Потрясает огромный состав оркестра, в
котором особенно выделяется группа ударных инструментов. Помимо большого
барабана мы слышим мощные, «колокольные» удары тамтама, сверкающие серебристые
звоны турецких тарелок, шумовой гул китайских тарелок.
Ярчайший фрагмент симфонии – пятая часть
«Ликование звёзд». В огненном вихре звучаний перед нами проносятся мириады
(неисчислимое множество) звёзд, освещаемых красочными потоками света. Не только
звёзды, но и вся природа – горы, моря, океаны – участвует в грандиозном
музыкальном действии. Мы наблюдаем космическую игру, по словам Мессиана,
«ослепительную, безмерную, сверхчеловеческую радость».
В середине и в заключении солирует музыкальный
инструмент «Волны Мартено». Его необычное, «космическое «звучание достигается
за счёт электрозвуковых вибраций.
Во время Первой мировой войны, когда на
долгое время гул разрывающихся снарядов, свист пуль, скрежет гусениц танков и
т.п. наполняли окружающий мир, французский радист Морис Мартено, сидя в окопах,
мечтал найти новое звучание, которое бы заглушило ноты войны.
Экспериментируя с военной радиостанцией, он заинтересовался необычным «поющим»
звуком, который издавали лампы оборудования. Будучи музыкантом по призванию (он
в совершенстве играл на скрипке), ему не составило труда превратить случайные
электрические звуки радиостанции в незатейливые мелодии.
После окончания войны, увлечённый
электрическим звучанием, Морис Мартено продолжил свои эксперименты. Почти
десять лет он работал над своим проектом и только лишь в 1928 году достиг
желаемого результата. В этом же году на Парижской выставке он представил
мировому сообществу своё изобретение, назвав его «Волны Мартено. Поскольку это
был один из первых подобных инструментов, изобретение Мартено вызвало
оживлённый интерес.
Мартено действительно удалось найти новое
звучание. Люди, впервые услышавшие в 1928 году его инструмент, окрестили его
«космическим пианино», поскольку он издавал необычные для того времени неземные
звуки, которые одновременно кажутся и радостными, и загадочными, и
величественными!
В настоящее время, когда современные
синтезаторы способны воспроизвести множество сложнейших звуков, инструмент
Мориса Мартено потерял свою актуальность, но некоторые музыканты, отдавая дань
истории, всё же продолжают его использовать в своём творчестве.

Вопросы и задания:
1.    Какие
смыслы заключает в себе древнеиндийское слово «турангалила»?
2.    Послушайте
пятую часть «Турангалилы-симфонии» О. Мессиана. За счёт каких средств
музыкальной выразительности достигается эффект грандиозности звучания? Слова
для справок: ритм, мелодия, лад (мажор, минор), динамика, тембр, оркестровка.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Оливье Мессиан

alt: С началом в Европе Второй мировой войны

title: Урок музыки: Турангалила-симфония. Вознесение к звёздам


extracted_text:
Контрольная работа №8. Internet. Поиск информации.
Задание
1: Найти с помощью
поиска город Саратов , используя карты Google.
https://www.google.ru/maps/place/Саратов,+Саратовская+обл./@51.5339384,45.7299563,10z/data=!3m1!4b1!4m5!3m4!1s0x4114c709059bbc41:0x1c685156439035f6!8m2!3d51.5923654!4d45.9608032
Затем найти улицу
Московскую.
https://www.google.ru/maps/place/ул.+Московская/@51.535575,46.0241963,17z/data=!3m1!4b1!4m5!3m4!1s0x4114c7c707a4fc6f:0xe4770cdd55590870!8m2!3d51.535575!4d46.026385
Найти с
помощью поиска город Астрахань, используя карты Yandex.
https://yandex.ru/maps/37/astrahan/?mode=search&text=Астрахань&sll=48.033574%2C46.347869&sspn=0.314484%2C0.121728&ll=48.037509%2C46.359314&z=11
Затем найти улицу
Татищева.
https://yandex.ru/maps/37/astrahan/?mode=search&text=Астрахань%20ул%20Татищева&sll=48.037509%2C46.359314&sspn=0.628967%2C0.243404&ll=48.050804%2C46.370819&z=14
Найти в Саратове
спортивные магазины. Используя карты Google.
https://www.google.ru/maps/place/SPORTMAX/@51.5601532,45.8553597,11z/data=!4m8!1m2!2m1!1z0LMuINCh0LDRgNCw0YLQvtCyINGB0L_QvtGA0YLQuNCy0L3Ri9C5INC80LDQs9Cw0LfQuNC9IA!3m4!1s0x0:0xb05e3c0afcf4292d!8m2!3d51.5015034!4d45.9443521

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контрольная работа №8..docx

alt: Контрольная работа №8. Internet

title: Internet. Поиск информации.


extracted_text:
Дата___________________________________
Тема: Воздушная оболочка Земли.
Задачи урока: - сформировать понятие об атмосфере как о внешней газовой оболочке и ее значении
                       на Земле; рассказать о строении и свойствах, основных мероприятиях по охране
                   атмосферы;
                   -  развитие
навыков построения устной речи, использования  терминов, развитие умений
                       самостоятельно делать выводы, умений
делать обобщение и формулировать определения.
                  -   формирование
у учащихся научного мировоззрения о планете Земля и бережного
                     отношения к природе.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока.

Орг. момент.

      2.   Повторение
пройденного (слайд 1)
Есть ли, дети, одеяло,
Чтоб всю Землю укрывало?
Чтоб его на всех хватило,
Да притом не видно было?
Ни сложить, не развернуть,
Ни пощупать, ни взглянуть?
Пропускало б дождь и свет,
Есть, а вроде бы и нет?!
     -   Ребята, как вы считаете, существует ли одеяло, которое
укрывает всю Землю? Поясните свой ответ.
     -   Как оно называется?
     -   Что вы знаете о воздухе?: (смесь газов, молекулы
расположены на расстоянии друг от друга, не имеет формы, цвета, заполняет весь
объем, необходим для дыхания живых организмов и пр.)
     -   Какие газы
входят в состав воздуха. Назовите пропорции.
(Азот – 2/3, кислород – 1/3, углекислый газ, водяные
пары и др.газы).
     -   Перечисли
свойства воздуха.
(Воздух прозрачен, бесцветен, не имеет запаха, при
нагревании расширяется, при охлаждении сжимается, упруг, всегда находится в
движении, горячий воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз, имеет вес
и объём).
      -   Что хотите узнать?  (вопросы, предложенные
детьми):
Какие особенности?
Какой состав?
Сколько человеку надо кислорода?
Что такое ветер?
Почему на Земле есть воздух, а на других планетах нет?
Почему небо голубое и др.
 Работа с
тестовым материалом.
1.      Самый
распространенный газ в воздухе:
А)
азот            Б) кислород              В) углекислый газ
      2.   Свойства
воздуха:
      А)
поддерживает горение, бесцветный         Б) имеет форму, растворим в воде
В) имеет запах и объём
      3.
Газ, поддерживающий горение:
      А) углекислый
газ             Б) кислород             В) водяные пары
      4.   Резиновый
мяч прыгает. Какое свойство воздуха используется в данном случае?
      А)
сжимаемости             Б) упругости                В) расширения
      5.   Газ,
необходимый для дыхания:
      А) углекислый
газ            Б) кислород               В) инертные газы
      6.
Перемещение воздуха над земной поверхностью Земли, называется:
      А)
осадками           Б) ветром                В) флюгером
      7.   1/3
часть от общего объёма воздуха у поверхности земли составляет:
      А) азот
Б) углекислый газ               В) кислород
   3. Работа над темой урока.
Мы продолжаем  изучение воздушной
оболочки Земли, или АТМОСФЕРЫ. Это греческое слово.
           Стр. 63 – 1 абзац.
          Запись в тетрадь: Атмосфера- воздушная
оболочка Земли.
          Слайд
– анимация о составе воздуха.
     Атмосфера, словно  невидимым
одеялом укутывает Землю, простираясь вверх
на несколько тысяч километров.
    Слайд «Состав и
границы атмосферы».
   Атмосфера- это самая верхняя, газообразная оболочка Земли. Она состоит из
смеси газов – воздуха.
 Нижняя граница атмосферы
–-земная поверхность. Чётко выраженной верхней границы атмосфера не имеет и
постепенно переходит в космос. Условно такой границей считают высоту 3000км.
Воздух не рассеивается в космосе, потому что силы земного притяжения удерживают
его. Атмосфера вращается вместе с Землёй.
    Тропосфера.
 Самый нижний слой атмосферы называется тропосферой. В тропосфере находится 80
процентов всей массы воздуха, почти весь водяной пар, различные примеси. Только
в тропосфере образуются облака, выпадают осадки, происходит изменение погоды.

    Стратосфера и верхние
слои атмосферы.
    Выше тропосферы расположены стратосфера и верхние слои атмосферы. Здесь
воздух разрежён, водяной пар почти отсутствует. Температура низкая, но с высоты
около 20 км начинает повышаться.
В верхних слоях атмосферы воздух сильно разрежён, почти не поглощает солнечное
тепло, не рассеивает солнечный свет поэтому космонавты видят небо не голубым, а
чёрным.

Верхние слои атмосферы

Стратосфера

Тропосфера

Поверхность земли

Заполнить
схему атмосферы в тетради.

     Воздух очень легкий,
но он все-таки имеет вес. 1
 литр воздуха весит чуть больше 1 грамма.
     Какое давление
воздуха испытывает тело человека? (16 тонн)
     Физминутка:
   Представьте, что вы собираетесь задуть свечи на именинном торте. Как
вы это сделаете?
   Представьте, что вы нюхаете прекрасный цветок. Как вы это сделаете?
   Надуйте шарик. Почему шарик сначала надувается легко, а потом все труднее и
труднее?

      Мы видим, что атмосфера имеет достаточно сложное
строение. Атмосферу изучают постоянно и значение ее велико.
      -Каково значение атмосферы? Что произошло бы на Земле,
если бы воздушная атмосфера вдруг исчезла?
       - Стр. 64 чтение 2 и 3 абз.

1. Атмосфера рассеивает солнечные лучи, и они не так сильно нагревают днем поверхность Земли. Ночью же,
наоборот, атмосфера не дает Земле
быстро охлаждаться и как невидимое  одеяло удерживает тепло.
2. Атмосфера - броня планеты. Сотни метеоритов - небесных
камней - не долетают до Земли, сгорая в атмосфере. Особенно хорошо это видно в летнюю звездную ночь. В народе
такие сгорания в воздухе метеоритов
иногда называют «падающими звездами».
(Луна, например, испытывает настоящую метеоритную
«бомбежку»)
                    Смотри !

  Такой увидел советский космонавт Г. Титов атмосферу Земли
из кабины космического корабля.

Лишившись атмосферы Земля стала бы такой же мертвой, как ее
спутница Луна, где попеременно царят то испепеляющий зной, то ледянящий холод -
+ 130 С днем и - 150 С ночью.
- на Земле установилась бы температура приблизительно -170 °С, замерзли
бы все водные пространства, а суша покрылась бы ледяной корой.
- наступила бы полная
тишина, так как звук в пустоте не распространяется; небо
стало бы черным, поскольку окраска небесного свода зависит от воздуха; не стало
бы сумерек, зорь, белых ночей.
- прекратилось бы мерцание звезд, а сами звезды были бы видны не только ночью, но и днем (днем мы их не
видим из-за рассеивания частичками воздуха солнечного света).
- погибли
бы животные и растения.
  Если бы атмосфера Земли не вращалась вместе с Землей
вокруг ее оси, то на поверхности Земли возникли бы сильнейшие ураганы.
      Стр. 64 чтение предпоследнего абзаца.
      Слайд  Проживут ли без воздуха животные и растения?

Закрепление изученного.
Итак, мы с вами познакомились с еще одной оболочкой Земли.
      -Какой? (ответы учеников)
      -Действительно ли можно назвать атмосферу – прозрачным
легким покрывалом нашей планеты? (ответы учеников, аргументированные)
      - Назовите слои атмосферы от поверхности Земли.
(ответы учеников)
      - Какие явления и процессы происходят в тропосфере?
(ответы учеников)
      - Догадайтесь, о каком слое атмосферы идет речь?
                  Слой снегов, дождей, ветров –
                  Атмосферы слой живой,
                  Восемнадцать километров
                  Этот самый нижний слой.
                  Есть здесь все, но в большей мере –
                  Кислород, азот, озон,
                  В малых долях – йод и гелий,
                  Водород, неон, аргон.  (Тропосфера)
      - Каково значение
атмосферы для жизни на земле?
      - Какое слово наиболее
точно определяет значение воздуха на Земле? (Жизнь!)

Домашнее задание: стр.63 – 64 пересказ + записи,
                                    стр.65 задание 4.
                                    Для желающих учеников -
творческое задание: найти загадки, ребусы и др.
                                    дополнительный материал
о воздухе. Создать книжку – малышку.

Итог урока. Рефлексия.
                    -Что нового вы узнали на уроке?
                   Выразите своё настроение с помощью
прилагательных.
 И хотелось бы прочитать вам строки из стихотворения Галины Маршановой:

Береги
свою планету!
Есть одна
планета-сад
В этом
космосе холодном.
Только
здесь леса шумят,
Здесь
лишь утро золотое,
Воздух
нежно-голубой,
Дышится
легко и вволю.
Забываем
мы порой:
Воздух
дан в аренду нам,
Он один
на всех землян.
Чтобы
жизнь торжествовала,
Охранять
нам воздух надо.
Береги
свою планету,
Ведь
другой на свете нету!

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ
ШКОЛА № 25

Познание мира

Урок с применением интерактивных
технологий.

 «Воздушная оболочка
Земли».

Подготовила и провела:
учитель начальных классов
ВЕРВАЙ Н.И.
4 класс «Б»

КАРАГАНДА

file_name: Воздушная оболочка Земли. Конспект урока..doc

alt: ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 25

title: Предмет: Познание мира. 4 класс. Воздушная оболочка Земли.


extracted_text:
Конспект
НОД по ИЗО (аппликация)  в средней группе на тему: «Рыбки плавают в аквариуме».
Подготовила  Москалева
Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21, г.Новочеркасск,2020г
Цель.
Развитие детского художественного творчества, интереса к творческой
деятельности.

Задачи.

1.Образовательные.
·
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими.
·
Формировать умение разрезать квадрат по диагонали на два
треугольника, затем один треугольник ещё раз пополам; самостоятельно составлять
из треугольников изображение рыбки.
·
Закреплять умение аккуратно наклеивать детали аппликации.

      2.Развивающие.

·
Развивать воображение, мышление, творчество детей.

       3.Воспитательные .

·
Воспитывать интерес к аппликации,
усложняя её содержания и расширяя возможности создания разнообразных
изображений.
·
Воспитывать навыки активности .

Оборудование
и материалы:
·
бумажные квадраты разного размера и цвета,
·
картина рыбки.
·
 клей,
·
кисть,
·
 салфетка,
·
клеёнка,
·
 ножницы.

Предварительная
работа:
·
чтение сказки А. А. Пушкина "Золотая рыбка" с
последующим обсуждением,
·
рассматривание иллюстрации к сказке.
Ход деятельности:
Ход НОД

В.- Дети, к нам сегодня пришла гостья. Но кто она ,вы узнаете ,если отгадаете
загадку:
Быстро плавали в реке,
Оказались на крючке
Тут не до улыбки!
Кто же
это?- (рыбки)

Правильно, это рыбка. Ребята,
поздоровайтесь с рыбой.
-Рыбка приплыла по очень важному делу. В море, где она плавает
поселилась хищная акула и стала охотиться на её друзей - маленьких рыбок. Она,
ребята, хочет спасти своих друзей, но без вашей помощи ей не обойтись. Рыбка
знает, что вы очень добрые и заботливые. Ребята, нам надо поселить
рыбок в аквариумы.
- Поможем, ребята, рыбке? (Ответ детей)
-Рыбка спрашивает, умеете ли вы работать
ножницами, ведь они очень острые и ими можно порезаться. (ответы детей)
-Перед вами уже готовые аквариумы. У меня
тоже есть аквариум. Что мы там видим- это водоросли и камушки.
Между этими водорослями и камушками мы должны поселить маленьких рыбок
-Сегодня мы с вами будем учиться вырезать из квадрата рыбок. Для
этого я беру большой красный квадрат и складываю по диагонали с уголка на
уголок, сглаживаю линию сгиба пальцем, открываю квадрат, ещё раз провожу
пальцем по линии сгиба, беру ножницы и режу. У нас получилось два треугольника.
Это будет туловище рыбки. Я положу на аквариум и
пока работаю без клея.
-Второй
треугольник я опять складываю пополам. Так же сглаживаю линию сгиба пальчиком,
открываю треугольник, провожу пальчиком и режу по полоске.
-Одна рыбка у нас получилась.
- У нас есть ещё маленькие квадраты. Из них мы сделаем таких же
рыбок. (Дети
самостоятельно по тому же принцепу вырезают из квадратов рыбок.)
-Рыбки у нас получились, поместим их теперь в аквариум.
-Ребята, рыбка спрашивает, вы не
устали. Давайте отдохнём. Она хочет научить вас плавать.
Физкультминутка
Быстро к речке мы спустились,
Наклонились и умылись.
А теперь поплыли дружно,
Так руками двигать нужно.
Вышли на берег крутой,
И отправились домой.
- А теперь будем приклеивать рыбок. Начинаем с большой рыбки. Сначала
туловище мажем на клеёнке, прикладываем к аквариуму
прижимаем салфеткой. Потом берём хвостик и так же приклеиваем и т. д.
- Ну вот, ребята, мы с вами рыбок поместили в аквариумы. А
теперь возьмите свои аквариумы и положите их рядом
на стол. Посмотрим, полюбуемся, какие у нас получились красивые рыбки. И рыбка с
нами пойдёт. Она очень довольна, что мы спасли ееё друзей. Рыбкам
хорошо плавать в аквариуме, просторно, уютно. Им теперь не страшна
никакая акула. Мы работали все вместе, очень дружно. Спасибо вам дети, вы очень
старались.

file_name: Конспект НОД по ИЗ9.docx

title: Конспект НОД по ИЗО в средней группе ( аппликация) на тему :"Рыбки плавают в аквариуме".


extracted_text:
1.       Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная
проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1)
бл..городный,
к..саться (поверхности), г..ризонт
2)
ф..рмализм,
прибл..жаться, изд..лека
3)
эфф..ктивный,
мот..вировать, эм..лированный
4)
впл..тную,
ч..рующий, г..рдиться
5)
аргум..нтировать,
задр..жать, сокр..щение
Ответ:
___________________________
2.      Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
1)    и..гнать,
не..гораемый, ра..грызть
2)    гидропод..ёмник,
с..езд, без..ядерный
3)    по..бросить,
на..бровный, о..биться
4)    пр..скорбный,
пр..града, пр..старелый
5)    бе..печность,
и..чезнуть, ни..провергать
Ответ:
__________________________
3.      Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
1)    фасол..вый,
забол..вать
2)    причудл..вый,
достра..вать
3)    рождеств..нский,
кирилл..ца
4)    оранж..вый,
дешёв..нький
5)    зате..ть,
отта..вая
 Ответ:
_________________________
4.      Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
1)    (орехи
хорошо) кол..тся, колебл..щийся (от ветра)
2)    высуш..нный,
задерж..нный
3)    умнож..шь,
раскрас..вшийся
4)    законч..шь,
водонепроница..мый
5)    хлещ..щий
(по лицу дождь), (друзья) утеш..т.
Ответ:
___________________________
5.       Определите
предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте
скобки и выпишите это слово.                                                                                Войско
умело скрывалось в (НЕ)ПРОХОДИМЫХ лесах и
болотах.

На лугах стояла ещё (НЕ)КОШЕННАЯ трава.

(НЕ)СЛЫША  звуков визжавших со всех сторон пуль, Пьер подъехал к полю.

Наши кони (НЕ)БЫЛИ  измучены.

Мишенька, (НЕ)ПРИЯТЕЛЬ ли твой тебя обидел?

Ответ: _____________________________
6.
   Укажите
все цифры, на месте которых пишется НН.
Вдали,
на крутом известковом берегу, подмытом разливами, в утре(1)ем воздухе ясно
виднеется село с белой каме(2)ой церковью и ветря(3)ыми мельницами.

Ответ: ____________________________

7.
Расставьте знаки препинания:
укажите все цифры, на месте которых  в предложении должны стоять запятые
Пройдя
в (1) отлично оборудованный (2) музей (3) экскурсанты осмотрели различные
диковины: от древних тибетских мечей до музыкального механизма европейских
часов (4) относящихся к эпохе барокко.
Ответ: _________________________
Ответы
1.  2345
2.  25
3.  124
4. 13
5. непроходимых
6.  12
7.  34

file_name: СР2 в формате ЕГЭ 7 класс.docx

title: Самостоятельная работа 2 в формате ОГЭ 7 класс


extracted_text:
О,
Пушкин!
Сценарий
конкурса чтецов

О, Пушкин!
Над его строкою
Задумавшись в который раз,
Вдруг открываешь в ней такое,
Что прежде пряталось от глаз.
Д. Кугультинов
Оформление  зала.
Портрет с датами жизни, эпиграфы, высказывания
писателей и поэтов об основоположнике русской поэзии, плакаты с высказываниями
об А.С. Пушкине.
Читайте почаще Пушкина, это - основоположник поэзии нашей и всем нам всегда учитель.
(А.М. Г о р ь к и й)
Он (Пушкин) входит в нашу жизнь с самого
начала ее и уже не покидает нас до конца. (А.
Твардовский)
Наша память хранит с малолетства веселое имя:
Пушкин. Это имя, этот звук наполняют собою многие дни нашей жизни... (А. Б л о к)
Дети выбирают жюри. Действие протекает в виде
календаря, на каждом листке которого имеются страницы-станции.

Конкурс начинается музыкальным вступлением:
первая часть - концерт № 1 для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского.

Ведущий. Сегодня, дорогие ребята, мы совершим
путешествие в страну «О, Пушкин!». Узнаем много нового из жизни поэта, послушаем
его стихи в исполнении лучших чтецов нашей школы. Итак, отправляемся в путешествие.
Первая календарная страница - станция «Детство».
Великий русский поэт А. С. Пушкин - основоположник
русской литературы. Он родился 6 июня 1799 года в Москве в дворянской семье.
Лучшими друзьями Пушкина в детстве были: няня
Арина Родионовна (крепостная крестьянка), заботливая бабушка Мария Алексеевна и
крепостной дядька Никита. Им впоследствии поэт посвятил стихи.
Няня рассказывала маленькому Саше русские
сказки и пела песни. Бабушка знала много рассказов о старине, а с дядькой
Никитой Саша часто гулял по шумным улицам Москвы. Уже в детские годы он многое
узнал о жизни талантливого русского народа.
В летнее время семья Пушкиных выезжала в
деревню, в имение бабушки. Большую часть свободного времени он проводил в играх
с крепостными ребятишками.
В раннем возрасте Саша читал много книг. В
Москве к Пушкиным часто приходили писатели и поэты, читали стихи. Мальчик
внимательно прислушивался ко всему. Уже тогда Саша мечтал стать поэтом. С
восьми лет он сам начал сочинять стихи.

(Слышится звон колокольчиков и голос ямщика,
оповещающий о прибытии на станцию).

Ведущий. Мы меняем лошадей и отправляемся в путь к
календарной странице — станции «В лицее». В
дороге слушаем следующий рассказ.
Летом 1811 года юного Пушкина привезли в
Петербург. В 12 лет, выдержав экзамен, Саша поступил в Царскосельский лицей для
детей знатных дворян.
Преподаватели воспитывали в лицеистах любовь к
свободе, Родине и своему народу. В лицее Пушкин увлекся литературой. Уже в эти
годы он писал немало стихов.
В 1812 году началась война с Наполеоном. Войска врага
перешли границы России и стали продвигаться в глубь страны. Весь русский народ
поднялся на защиту Отчизны.
Пушкин и его товарищи по лицею с большим
вниманием следили за военными событиями. Они читали газеты и журналы, в
которых рассказывалось о мужестве и отваге русских воинов. Это укрепляло у
лицеистов любовь к Родине.

(Слышится звон колокольчиков и ржание лошадей,
радостные возгласы ямщиков: «Прибыли на станцию»).

Ведущий. А теперь мы в Петербурге.
Весной 1817 года Пушкин закончил Царскосельский
лицей. Лето он провел в родовом имении Михайловское под Псковом. Здесь он
усердно записывал русские народные сказки: о Бабе Яге, Кащее, о русалках,
леших. Именно здесь Пушкин пишет поэму «Руслан и Людмила». Она вышла в свет в
1820 году. В 1828 году к выходу второго издания поэмы Пушкин пишет пролог,
который начинается строками: «У лукоморья дуб зеленый...»

(Ученица, одетая в старинный русский костюм,
читает отрывок.)

Пушкин живет в Петербурге. Поэт поступил на
службу, но большую часть времени он отдает поэзии.
Некоторые стихи его были направлены против
царя, его приближенных. Пушкин стал опасным противником царя. Вот почему он
заявил, что поэта «надобно сослать» из-за возмутительных стихов.

(Ямщик извещает о приезде на очередную
станцию.)

Ведущий. Немного отдохнув и поменяв лошадей, мы отправляемся к следующей
календарной странице – станции «В ссылке».

В мае 1820 года Пушкина сослали на юг России в
Кишинев. Здесь было тайное Южное общество, которое выступало против царя.
Пушкин не был членом общества. Но с его участниками имел тесную связь. Ссылка
угнетала и мучила поэта. И в 1822 году он пишет стихотворение «Узник», в
котором отразилась тоска по свободе.

(Стихотворение декламирует ученик, одетый в
костюм пушкинских времен.)

Царь приказывает поэту выехать на новое место
ссылки. В августе 1824 года Пушкин прибыл в село Михайловское. Здесь он долгое
время жил один, без друзей. За ним строго следили местные власти. Только няня,
Арина Родионовна, разделяла с ним тяжелые годы изгнания. Пушкин переживал
душевный кризис, ему было тяжело и одиноко. В 1825 году он пишет одно из самых
грустных стихотворений «Зимний вечер».

(Картина: няня вяжет у окошка, Пушкин, сидя за
столом, при свечах пишет что-то.)

В часы уныния спасением для поэта оказывается
няня. Как в детстве, она рассказывала чудесные сказки, пела старинные песни.
Позже на сюжеты, записанные со слов няни, поэт напишет несколько замечательных
сказок.
- Ребята, какие сказки написал А. С. Пушкин?
Дети перечисляют сказки Пушкина. Затем ученица
в костюме царицы читает отрывок из сказки «О мертвой царевне...»: «Свет мой,
зеркальце, скажи да всю правду доложи...»
В сентябре 1826 года царь освобождает поэта от
ссылки. Пушкин возвращается в Москву. Он беспокоится о няне, она осталась в
Михайловском совсем одна. Поэт посвящает ей стихотворение «Няне». (Декламирует
ученик.) С последними строками стиха подъезжаем к следующей станции.
Ведущий. Испив чаю и полакомившись сладостями, отправляемся в путь
к календарной странице - станции «После ссылки». Здесь нас ждут новые впечатления.
14 декабря 1825 года в Петербурге произошло
восстание декабристов. Они выступали против царя Николая I. Пять
руководителей восстания были арестованы и вскоре повешены. Многие из
участников были сосланы в Сибирь и на Кавказ.
При обыске у некоторых декабристов были найдены
стихи Пушкина. Это означало, что поэт был на стороне декабристов. При
разговоре с царем он признался: «Стал бы в ряды мятежников». За поэтом была
установлена слежка. Все новые произведения поэта просматривал сам царь.
В этот период Пушкин написал очень много
стихов. Среди них выделялись описания времен года, которые поэт использовал в
поэме «Евгений Онегин». (Звучит вступление к опере П. И. Чайковского
«Евгений Онегин».)
В 1825 году он пишет стихотворение «Уж небо
осенью дышало» (декламирует ученица). В
1826 году поэт создает описание зимы для 5-й
главы поэмы «Евгений Онегин» (ученица читает отрывок «Зима! Крестьянин,
торжествуя...»). А в 1827 году под воздействием весеннего настроения поэт
напишет строки «Гонимы вешними лучами...» (ученик читает стихотворение).
В 1829 году Пушкин создает прекрасное
стихотворение «Зимнее утро» (ученик декламирует стихотворение). К поэме
будет создано еще одно произведение «Вот север, тучи нагоняя» (выразительное
чтение).
Но кроме любви к природе, Пушкин проявляет
любовь к женскому обществу. Он дважды влюблялся в одну и ту же молодую женщину
- Анну Петровну Керн, которой в 1825 году посвятил замечательное стихотворение
«Я помню чудное мгновенье». (Иллюстрированное чтение стихотворения: Пушкин
признается в любви Анне Керн, сидящей и обмахивающейся веером.)
Но Пушкину не давала покоя мысль - о ссыльных
декабристах. И когда их жены уезжали за мужьями в Сибирь, поэт в 1827 году
отправляет с ними послание декабристам, в котором говорится о том, что их дело
не забыто и наступит свобода, за которую боролись декабристы.

(Стихотворение декламирует ученик.)

Осень 1830 года Пушкин провел в Болдино. Осенью он лучше
всего и больше всего писал. Послушайте строки
«Унылая пора!» (читает ученик). В
Болдино же была написана «Сказка о попе и о работнике его Балде».

(Позванивают колокольчики, лошади
останавливаются. «Мы на следующей станции».)

Ведущий. Со многими новыми и интересными
произведениями великого Поэта мы познакомились. А сейчас наш путь
приближается  к печальной календарной станции - станции «Гибель
поэта».
Враждебное отношение к Пушкину царя и его
приближенных усиливалось. Враги преследовали поэта. Использовали ложь и
клевету. Пушкина замышляли убить и вскоре нашли для этого повод. На одном из
балов француз Дантес попытался оскорбить жену поэта, первую красавицу Наталью
Николаевну. Пушкин, защищая честь своей жены, вызвал Дантеса на дуэль. Дуэль
состоялась 8 февраля 1837 года недалеко от Петербурга. Пушкин был смертельно
ранен и в тяжелых страданиях 10 февраля 1837 года скончался.
Смерть поэта была большим горем для всей
России. Около 50 тысяч человек подошли к дому, где жил Пушкин. Большей частью
это были простые люди. Они пришли проститься со своим любимым поэтом и
защитником.
Для царя и его придворных Пушкин и мертвым был
страшен. Поэтому ночью завернутый в рогожу гроб с телом Пушкина в
сопровождении жандармского офицера и дядьки Никиты был тайно увезен в село
Михайловское. Здесь поэт был похоронен у стен собора Святогорского монастыря.
За полгода до гибели Пушкин написал
стихотворение «Я памятник себе воздвиг нерукотворный». В нем поэт
подводит итог своему творчеству. Поэт знал, что его любит простой народ
России, и если он погибнет, то его слава не увянет.

(Стихотворение декламирует ученик.)

Ведущий. Ребята, нам осталось посетить последнюю
календарную страницу - станцию «Наш Пушкин».
Многие современники поэта понимали, что Пушкин -
гордость и слава России, поэтому, когда он погиб, многие плакали. А спустя
несколько дней после смерти поэта царю донесли строки, написанные мало
известным еще поэтом по фамилии Лермонтов.
Погиб поэт!
Невольник чести
Пал, оклеветанный молвой,
С свинцом в груди и жаждой мести
Поникнув гордой головой!..

В стихотворении Лермонтова прямо указывались
убийцы Пушкина - царь и его окружение.
Прошло два столетия, но творчество Пушкина не
забыто. Многие его произведения переведены на языки всех народов и народностей
России, на языки других народов мира.
Казахский поэт Джамбул Джамбаев хорошо сказал
о благодарной любви всех народов вселенной к Пушкину:

Читают тебя с упоеньем в глазах
Башкир и туркмен, белорус и казах.
Из песен твоих не забыть ни одной.
Ты, Пушкин, народному сердцу родной.

Поэт Давид Кугультинов в память о Пушкине
написал следующие строки (эпиграф выразительно читает ученица).
Конкурс завершен. Жюри подводит итоги, выделяет
лучшего чтеца стихов А. С. Пушкина, участники получают памятные призы.

18.12.2019г

file_name: О, Пушкин!.doc

alt: О, Пушкин! Сценарий конкурса чтецов

alt: Уже тогда Саша мечтал стать поэтом

alt: В мае 1820 года Пушкина сослали на юг

intro: Ежегодно 6 июня, в день рождения Александра Сергеевича Пушкина по новому стилю, в России отдается дань памяти великому русскому поэту, а весь мир отмечает День русского языка.

title: Внеклассное мероприятие на тему:"Солнце русской поэзии"


extracted_text:
КГБОУ
«Алтайская общеобразовательная школа-интернат»

Кроссворд о животных

автор: Склемина Елена Богдановна, воспитатель

6+

с.Алтайское
2020 г.
Кроссворд
о животных.

Цели: создание
условий для осознания обучающимися своей моральной ответственности за судьбы
братьев наших меньших.

Задачи:
Коррекционно-образовательная
задачи: расширять представления учащихся о разнообразии мира
животных
Коррекционно-развивающая
задачи: развивать коммуникативные качества, культуру речи,
кругозор; развивать познавательный интерес школьников.
Коррекционно-воспитательная
задачи: воспитывать любовь и бережное отношение к животным;
воспитывать чувство ответственности за прирученных животных.
Загадки про животных — одни из любимых головоломок для
наблюдательных ребят. Животные живут рядом с нами и в дикой природе. Их
повадки, внешние приметы знакомы многим детям по сказкам. Загадки о животных
развивают любопытство, смекалку, наблюдательность детей. Загадки
о животных помогут детям быстрее запомнить названия зверей, даже которых они
никогда не видели. Они подходят как для самых маленьких, так и для детей
постарше.

По горизонтали:

6. С хозяином дружит,
Дом
сторожит,
Живёт
под крылечком,
А
хвост колечком.
(Собака)
4.
Эта маленькая крошка
Рада даже хлебной крошке,
Потому что дотемна
В норке прячется она.
 (Мышка)
8. Кто по ёлкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы?
(Белка)
1.Не пахарь, не столяр,
 Не кузнец, не плотник,
 А первый на селе работник.
( Конь)

По вертикали:

Он ходит, голову задрав,
 Не потому, что важный граф,
 Не потому, что гордый нрав,
А потому, что он…
 (Жираф)
5. Позапасливее всех я:
У меня, друзья, щека
Вроде сумки для орехов
Или, скажем, вещмешка.
(Хомяк)
9. Вперевалку зверь идёт
 По малину и по мёд.
Любит сладкое он очень,
 А когда приходит осень,
Лезет в яму до весны,
Где он спит и видит сны.
 (Медведь )
3.Задремлю я – и пою
Песенку тебе свою.
Но когда я на охоте-
Не ленивый я в работе.
(Кот)

Список используемой
литературы

1)    Сайт
для создания кроссворда «Биоуроки» Кроссген
2)     https://ihappymama.ru/iq/zagadki/zagadki-pro-domashnih-zhivotnyh-s-otvetami/

Приложение

7

5

6

2

4

9

8

3

1

7

ж

5

и

х

р

6

с

о

б

а

к

а

м

ф

2

я

4

м

ы

ш

к

а

е

д

9

в

з

8

б

е

л

к

а

3

д

я

1

к

о

н

ь

ц

о

т

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кроссворд.docx

alt: По вертикали: Он ходит, голову задрав,

alt: Список используемой литературы 1)

alt: Приложение 7 5 6 2 4 9 8 3 1 7 ж 5 и х р 6 с о б а к а м ф…

intro: Данный кроссворд можно использовать на классном часу, воспитательском часу и на уроке Окружающий мир

title: Кроссворд о животных


extracted_text:
Приёмы
физического подсчёта имущества
Приёмами
физического подсчёта имущества является подсчёт, обмер, взвешивание.
Руководитель организации должен создать условия,  обеспечивающие полную и
точную проверку фактического наличия имущества в установленные сроки,
обеспечить рабочей силой для перевешивания и перемещения грузов, технически
исправленными  весами, измерительными и контрольными приборами, мерной тарой.
По
материалам и товарам, хранящимся в неповреждённой упаковке поставщика,
количество этих ценностей может определяться на основании документов, но с
обязательной проверкой в натуре на выборку части ценностей. Определение массы
или объема навалочных материалов допускается производить на основании обмеров и
технических расчётов.

alt: Приёмы физического подсчёта имущества

title: Приёмы физического подсчёта имущества


extracted_text:
Контрольная
работа № 5 на тему « Формулы сокращенного умножения. Группировка. Вынесение
общего множителя»

I Вариант

II Вариант

1. Преобразуйте в многочлен:
а)

б)
в)
  (7х-8у) (7х+8у)
г)
  (5х-3у) (5х-3у)

1.Преобразуйте в
  многочлен:
а)

б)
в)
  (9х-5у) (9х+5у)
г)
  (3х-4у) (3х-4у)

2.Разложите
  на множители:
а)
  +12р+9
б)
  0,16-4

2.Разложите
  на множители:
а)
  +40р+25
б)
  0,25-9

3.Вынесите
  за скобки общий множитель:
 а)
  2а (в-с)+3(в-с)
б)
  4у
  (х+а)-7(х+а)

3.Вынесите
  за скобки общий множитель:
 а)
  3а (в+с)-6(в+с)
б)
  7в
  (х-а)+5(х-а)

4.
  Пользуясь методом группировки, разложите на множители:
7ав+21а++6ав

4.
  Пользуясь методом группировки, разложите на множители:
8ху+16х++10ху

5.
  Найдите значение выражения, разложив на множители:
-, при а =121, в=21

5.
  Найдите значение выражения, разложив на множители:
-, при а =169, в=69

file_name: Контрольная работа  Группировка.Вынесение общего множителя 7 класс.docx

alt: Контрольная работа № 5 на тему «

title: Контрольная работа  на тему « Группировка.Вынесение общего множителя за скобки»  для учащихся 7 класса