extracted_text:
Тип урока: Развитие
речи  Контрольная работа №1 . Сочинение «Памятный день летних каникул».
Форма
урока:
контроль знаний
Метод: письменная работа
Цель урока: Показать умения
писать сочинение (текст) на заданную тему, раскрывать основную мысль, членить
текст на части (абзацы), подбирать заголовки, показывать грамотность при
написании сочинения.

Ход
урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Принципы
  системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.

1.
  Организационный момент, мотивация к учебной деятельности

Приветственное
  слово учителя:
Минутка приятных воспоминаний.
Учитель предлагает закрыть глаза, вспомнить о летних
  каникулах и улыбнуться.
- Каждый из нас, улыбнувшись, вызвал в себе
  добрые чувства, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым
  сделал мир чуточку добрее. Да и в любом деле главное доброе начало.

Приветствие
  учащихся.

Принцип
  психологической комфортности.
УУД:
  личностные, коммуникативные.
Цель
  – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации
  успеха.

2.Актуализация
знаний

3.
  Постановка учебной цели.

Задания к сочинению.

Расскажите
       об одном дне летних каникул так, чтобы было ясно, почему он запомнился
       больше других дней.
Озаглавьте
       сочинение.
Подсчитайте
       количество слов в тексте сочинения и укажите в конце работы.
       (Подсчитываются все слова, включая и служебные части речи).

Примечание: В тексте должно быть не
  менее трёх абзацев!
План-схема сочинения

Вступление.
       Где, когда происходило действие.
Основная
       часть.

•
  Что
  происходило интересного в этот день?
•
  Моё
  настроение в течение дня (менялось или нет)?
•
  Что
  оказалось самым интересным и запоминающимся?

Почему мне
       запомнился именно этот день?

Ученики
  делятся впечатлениям

Работают
  в творческих тетрадях
Записывают
  тему урока

Формулируют
  цель.

Личностные
  результаты
1. Осознание роли
  языка в овладении культурными ценностями.
2. Интерес к
  созданию собственных текстов.
3. Достаточный объём
  словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Познавательные
  УУД
1. Извлекать информацию,
  представленную в разных формах (репродукции картин, схема).
 2.
  Преобразовывать информацию из одной формы в другую (на основе репродукции,
  плана составлять рассказ).
3. Овладение
  приёмами отбора и систематизации материала.

1.    Усвоение новых
  знаний.

Физ. минутка (пауза релаксации)

1.Работа над сочинением

Работают
  в творческих тетрадях

Физкультминутка

Коммуникативные УУД
1.
  Уметь формулировать собственное мнение, аргументировать его.
2.
  Слушать и слышать других.
3.
  Свободно излагать свои мысли в устной форме.
Духовно-нравственное воспитание
Потребность в творчестве.
Духовно-нравственное
  воспитание
1.
  Воспитание чувства прекрасного (получение эстетического удовольствия от
  созерцания картины).
2.
  Потребность в творчестве.

Домашнее
  задание.

Повторить
  тему и основную мысль текста

Запись
  учащимися задания в дневники.

file_name: 12 урок 5 кл рус.doc

alt: Актуализация знаний 3

intro:
Тип урока: Развитие речи  Контрольная работа №1 . Сочинение «Памятный день летних каникул».
Форма урока: контроль знаний
Метод: письменная работа
Цель урока: Показать умения писать сочинение (текст) на заданную тему, раскрывать основную мысль, членить текст на части (абзацы), подбирать заголовки, показывать грамотность при написании сочинения.

Ход урока

Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся	Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.
1. Организационный момент, мотивация к учебной деятельности
	Приветственное слово учителя:
Минутка приятных воспоминаний.
Учитель предлагает закрыть глаза, вспомнить о летних каникулах и улыбнуться.
- Каждый из нас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым сделал мир чуточку добрее. Да и в любом деле главное доброе начало.
Приветствие учащихся.	Принцип психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.
2.Актуализация
знаний

3. Постановка учебной цели.	Задания к сочинению.
1.	Расскажите об одном дне летних каникул так, чтобы было ясно, почему он запомнился больше других дней.
2.	Озаглавьте сочинение.
3.	Подсчитайте количество слов в тексте сочинения и укажите в конце работы. (Подсчитываются все слова, включая и служебные части речи).
Примечание: В тексте должно быть не менее трёх абзацев!
План-схема сочинения
1.	Вступление. Где, когда происходило действие.
2.	Основная часть.
•	Что происходило интересного в этот день?
•	Моё настроение в течение дня (менялось или нет)?
•	Что оказалось самым интересным и запоминающимся?
3.	Почему мне запомнился именно этот день?

Ученики делятся впечатлениям

Работают в творческих тетрадях
Записывают тему урока

Формулируют цель.	Личностные результаты
1. Осознание роли языка в овладении культурными ценностями.
2. Интерес к созданию собственных текстов.
3. Достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Познавательные УУД
1. Извлекать информацию, представленную в разных формах (репродукции картин, схема).
 2. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (на основе репродукции, плана составлять рассказ).
3. Овладение приёмами отбора и систематизации материала.

1.	Усвоение новых знаний.

Физ. минутка (пауза релаксации)
	1.Работа над сочинением
	Работают в творческих тетрадях

Физкультминутка	Коммуникативные УУД
1. Уметь формулировать собственное мнение, аргументировать его.
2. Слушать и слышать других.
3. Свободно излагать свои мысли в устной форме.
Духовно-нравственное воспитание
Потребность в творчестве.
Духовно-нравственное воспитание
1. Воспитание чувства прекрасного (получение эстетического удовольствия от созерцания картины).
2. Потребность в творчестве.
Домашнее задание.
	Повторить тему и основную мысль текста	Запись учащимися задания в дневники.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ
ГРУППЫ
Цель: Формирование у детей этически ценных навыков и
способов поведения в отношении с другими людьми, развитие коммуникативных
навыков и социальной активности дошкольников. Задачи: • создать атмосферу
доброжелательности, взаимопонимания и любви; • обучать умению слушать • учить
гибко, использовать мимику, пантомимику и голос в общении; • развивать у детей
навыки общения в различных жизненных ситуациях; • учить использовать, формулы
речевого этикета адресовано и мотивировано; • воспитывать доброжелательное
отношение к сверстникам; • упражнять детей в словообразовании по аналогии.
Материал: плоскостной цветок “Цветик-семицветик”, музыкальное сопровождение,
музыкальная кукла в нарядном платье, муляжи овощей и фруктов, колокольчик,
корбка с конфетами на каждого ребёнка. Ход занятия: Ребята, посмотрите, какой
красивый цветок расцвёл у нас в группе. Это цветиксемицветик. Вы помните такую
сказку? Вот и наш цветок не простой, а волшебный. Если сорвать один из
лепестков, можно оказаться, где только пожелаем. А вы хотите отправиться в
путешествие? С какого лепестка начнём? Лети, лети лепесток Через запад на
восток, Через север через юг, Оставайся, сделав круг Лишь коснёшься ты земли
Быть по-нашему вели. Вели, чтобы мы оказались на Северном полюсе. 1. Какие
кругом снега, льдины. Да здесь холодно! Как же нам согреться? (варианты ответов
детей). Мы можем согреться, передав друг другу доброту наших сердец, тепло
наших рук и горячие улыбки. Хотите попробовать? - Я передаю тепло моего сердца
Сашеньке, улыбаюсь, крепко пожимаю ему руку. (дети выполняют упражнение по
кругу). Ребята, почувствовали тепло доброты и жар нашей дружбы? Улыбнитесь,
возьмитесь за руки. Все согрелись? Тогда можно путешествовать дальше. Какой
лепесток теперь сорвём? Лети, лети лепесток Через запад на восток, Через север
через юг, Оставайся, сделав круг Лишь коснёшься ты земли Быть по-нашему вели.
Вели, чтобы мы оказались на острове комплиментов. 2. Нас встречает принцесса
острова (нарядная, музыкальная кукла). Хотите с ней познакомиться? - Меня зовут
Наталья Владимировна, а тебя как? - Меня зовут Даша. - Очень приятно
познакомиться. Дашенька, а я не одна со мной мои друзья, и они тоже будут рады
с тобой познакомиться (дети следуя предложенному образцу знакомятся с куклой).
Принцесса Дашенька девочка, а все девочки любят, когда им говорят красивые
слова, хвалят их. Давайте подарим Дашеньке комплименты, кукла благодарит
каждого ребёнка. (Дети с помощью воспитателя учатся выстраивать словесную конструкцию
комплимента, например: “Дашенька, какие у тебя лучистые глаза”, “А какое
длинное и красивое у тебя платье с воротничком и карманами” и т.д.) Погостили
мы у тебя Дашенька, а теперь нам пора отправляться дальше. Очень было с тобой
приятно познакомиться. Какой лепесток сорвём на этот раз? Лети, лети лепесток
Через запад на восток, Через север через юг, Оставайся, сделав круг Лишь
коснёшься ты земли Быть по-нашему вели. Вели, чтобы мы оказались в царстве
вкусов. 3. Ребята, что же мы видим в этом царстве? (муляжи овощей и фруктов)
Что можно из них приготовить? (Соки) Возьмитесь за руки, у нас получилась
соковыжималка, именно с её помощью готовят соки, и мы попробуем приготовить, и
обязательно попробуем получившийся сок. А я по вашим лицам постараюсь угадать
какой сок на вкус сладкий, кислый или горчит (дети мимикой изображают вкусовые
ощущения, воспитатель отгадывает, в случае затруднений подсказывает детям). Вы
успешно продемонстрировали разнообразие вкусов полученных соков, лимонный был
кислый, банановый-сладкий, луковый-горький и т.д. а теперь предлагаю
отправиться дальше в наше путешествие. Лети, лети лепесток Через запад на
восток, Через север через юг, Оставайся, сделав круг Лишь коснёшься ты земли
Быть по-нашему вели. Вели, чтобы мы оказались в театре. 4. Кто выступает в
театре? Я думаю, из вас получились бы замечательные артисты. Может, попробуете?
(желающие дети участвуют разыгрывании пантомимических этюдов). Дети изображают:
старичка, сердитого водителя, испуганного зайца, плачущего малыша, хитрую лису,
сердитого медведя, радостную девочку. Замечательные артисты, молодцы! Вы не
устали ещё путешествовать? Интересно, где мы окажемся, когда сорвём следующий
лепесток? Лети, лети лепесток Через запад на восток, Через север через юг,
Оставайся, сделав круг Лишь коснёшься ты земли Быть по-нашему вели. Вели, чтобы
мы оказались в стране гномов. 5. Гномы это кто? (предположения детей) Ребята, а
хотите превратиться в настоящих гномов? В этом нам поможет волшебный
колокольчик. - Колокольчик ты звени в гномиков нас преврати. У гномиков есть
любимая игра, я могу вас научить (игра проводиться в парах). Я гном, ты гном
(Ребёнок указывает на себя и на партнёра) У меня дом, у тебя дом. (Из ладоней
изображает крышу над своей головой и над головой партнёра) У меня щечки гладки,
(Далее аналогично в соответствии с текстом) У тебя щечки гладки. У меня бровки
чёрны, СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» |
СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095 ВЕСТНИК дошкольного образования 34 ВЫПУСК №
14 (213) 2022 У тебя бровки чёрны. Я твой друг, (Протягивает руку) Ты мой друг.
(Партнёт кладёт руку сверху) Мы любим друг друга. (Обнимают друг друга) -
Колокольчик зазвени гномов в ребяток преврати. Какие забавные, дружные гномики
у нас получились. Смотрите, а у нас всего два лепестка волшебных осталось,
может нам отправиться на остров сюрпризов. Лети, лети лепесток Через запад на
восток, Через север через юг, Оставайся, сделав круг Лишь коснёшься ты земли
Быть по-нашему вели. Вели, чтобы мы оказались на острове сюрпризов. 6. На этом
острове есть необычный предмет, который мы никогда раньше не видели, попробуйте
его отыскать. (Дети находят необычно украшенную коробку с конфетами для каждого
ребёнка) - Угощайтесь, пожалуйста. Наше путешествие заканчивается, у нас
остался последний лепесток, он поможет нам вернуться в детский сад. Мы побывали
сегодня в разных местах, учились дарить друг другу улыбки, согревая ими сердца
своих друзей, познакомились с принцессой Дашей, радовали её комплиментами,
старались быть артистами, помогали друг другу. И я скажу вам на прощанье “До
новой встречи” или “До свиданья”, добавлю также - Будьте вы здоровы! А завтра
поиграем снова. Настя сорви последний лепесток. Лети, лети лепесток Через запад
на восток, Через север через юг, Оставайся, сделав круг Лишь коснёшься ты земли
Быть по-нашему вели. Вели, чтобы мы оказались в своем садике. В группу
почтальон Печкин приносит детям письмо. В нем написано: "Здравствуйте
ребята! Пишет вам самый веселый в мире клоун – Фантик! Я приглашаю вас всех к
себе на День Рождения, обещаю море игр, много всяких вкусностей, а в конце вас
ждет веселая дискотека! До меня добраться вам поможет карта. Следуйте строго по
ней и не отклоняйтесь от курса. Жду вас с нетерпением на мой день варения! Ваш
Фантик – Бантик!" Ведущая: Ну что, раз такое дело, надо обязательно идти к
Фантику на день рождения! А как же быть с подарком? Ребята, что мы можем
Фантику подарить? (Воспитатель с детьми делают своими руками подарок и
упаковывают его в красивую бумагу) Ведущая: Но вот и готов подарок, теперь
можно отправляться в путь! (Воспитатель вместе с детьми рассматривают карту и
начинают свой путь согласно плану на карте, где обозначены помещения: зимний
сад, физкультурный зал и прогулочная веранда для младшего возраста. Дети
поднимаются на веранду 3-го этажа в зимний сад, попадают в сказку "О Попе
и его работнике Балде". Веранда оформлена по сказке - берег моря, на
берегу стоят Черт и Балда.) Черт: Ты зачем, Балда, к нам пожаловал? Балда: (с
веревкой в руке) Да вот, хочу веревкой море морщить, да вас, проклятое племя,
корчить! Черт: Скажи, за что такая немилость? Балда: Как за что? Вы не платите
оброка, не помните положенного срока! Черт: Какой тебе надобен оброк? Об оброке
мы век не слыхали, Не было чертям такой печали. Ну, так и быть…Возьми, да с уговором,
Чтобы впредь не было никому горя, Кто скорее из нас оббежит около моря, Тот и
бери себе полный оброк, А вот тебе и мешок (Черт подает Балде мешок) Балда:
(Обращает внимание на детей) А вот и подмога ко мне подошла. А ну, ребята,
помогите мне с Чертом справится! Ведущая: Подожди, Балда, чтобы было все
по-честному, надо нам разделиться на две команды. (Дети делятся на две команды.
Проводится соревнование "Прыжки в мешках вокруг моря". Заранее
приготовлен мешок с оброком для победившей команды) Ведущая: Черт, Балда –
помогите нам дальше в нашем плане разобраться. Нас Фантик пригласил к себе на
день рождение и прислал план. Подскажите, куда идти дальше? Балда: А-а, знаем
где живет Фантик. Черт: Во-он, посмотрите, вас следующая сказка ждет "Три
богатыря", держите к ним путь. А дальше они вам подскажут! 1 Богатырь:
(Зовет детей) Эй, ребята, идите к нам скорее! (Дети проходят в картинную
галерею, попадают в сказку "Три богатыря") Ведущая: Ребята, смотрите
какие богатыри. Интересно, чем они здесь занимаются? 2 Богатырь: Мы тут силой
своей меряемся. Никак не можем решить, кто из нас сильнее. 3 Богатырь: Помогите
наш спор разрешить. (Богатыри показывают свою силу молодецкую. Один богатырь
выжимает воду из камня, второй – гнет железный прут, а третий – этот прут выпрямляет)
Ведущая: Да все вы силачи хорошие, но нам надо идти в гости к Фантику.
Подскажите нам дорогу. Богатыри: Туда только самые сильные смогут добраться.
Как у вас дела с вашей силой обстоят? Ведущая: Наши ребята тоже очень сильные!
Богатыри: Вот мы сейчас и проверим. Сильные смогут пройти через испытание, а
слабые с нами останутся! (Проводится соревнование "Тележка" – один
ребенок держит другого за ноги, первый на руках через галерею продвигается
вперед. Таким образом, дети проходят в уголок для спортивных настольных игр,
попадают в сказку к Лешему и Кикиморе. 2 макета болота, а между ними тропинка
из пеньков.) Кикимора: Леший, ты посмотри, кто к нам пожаловал Леший: Ну вот,
три тысячи лет никого не было, а эти – пришли, нашумели и всех пиявок распугали!
Кикимора: Да хватит тебе ворчать, мухомор ты старый, давай их лучше напугаем!
(Кикимора и Леший воют, прыгают, бросают в детей игрушечных насекомых) Ведущая:
Да хватит вам уже! Не боимся мы вас, помогите лучше дорогу к Фантику найти.
Кикимора: С вами совсем неинтересно – ничего не боитесь, даже скучно стало.
Леший: А я придумал, как нам над детьми пошутить! К Фантику, значит, хотите?
Дети: Хотим! Леший: (Показывает на пеньки) Тропинку видите среди болота? Кто по
ней пройдет, тот к Фантику попадет, а кто в болото упадет – совсем пропадет!
Кикимора: (Хихикает) Вот здорово! (Дети переправляются через болото по пенькам,
проходят в спортивный зал и попадают в сказку "Доктор Айболит". Зал
оформлен в виде джунглей. Под деревом сидит Бармалей, держится за зубы и плачет.
Доктор Айболит его лечит) Бармалей: (Плачет) Ой, зубки мои, зубки! Ой, плохо и
больно мне! Айболит: Будешь теперь знать, как есть все подряд и не ухаживать за
зубами! Бармалей: Доктор, ну, пожалуйста, вылечи мне зубы! Я буду хорошим!
Айболит: (Обращается к детям) Поверим Бармалею? Вылечим его зубы? (Делает вид,
что вырывает Бармалею зуб) А вы, ребята, знаете, что надо делать, чтобы
сохранить зубы здоровыми? (Ответы детей) Айболит: Очень полезны витамины. А
источник витаминов – это, прежде всего, овощи и фрукты! Посмотрите, сколько
всего растет в джунглях. Давайте соберем эти полезные плоды, а ты, Бармалей
будешь нам помогать. (Муляжи фруктов и овощей заранее развешаны на спортивных
снарядах: шведской стене, канатах, шестах, веревочной лестнице и т.д. Дети
делятся на 2 команды: команда мальчиков с Бармалеем, команда девочек с
Айболитом. В руках у Бармалея и Айболита по корзине. Проводится игра "Чья
корзина быстрее наполнится".) Бармалей: Вот так здорово! Зубы у меня уже
не болят. Хотите, я покажу вам свою любимую игру? Видите – упало дерево,
пойдемте к нему, я вам расскажу, что делать дальше. (Проводится игра "Бой
дубинками". Дети, стоя на бревне, стараются надувными дубинками сбросить
соперника с бревна. Победителем признается тот, кто устоит) Ведущая: Что-то,
ребята, мы заигрались и совсем забыли про Фантика. Подскажите, Айболит, как нам
дальше пройти к Фантику? Айболит: Да вы уже почти пришли. Фантик – наш сосед.
Вам осталось преодолеть последнее препятствие. (Дети преодолевают полосу
препятствий: подлезание под дуги, проползти в туннель, перешагивание, ходьба по
узкому канату, прыжки и т.д. Дети проходят в прогулочную веранду для младшего
возраста, красиво украшенную шарами и игрушками. Там они видят Фантика,
плачущего и очень грустного.) Фантик: Ребята, наконец-то вы пришли. Я уже
думал, что вы где-то заблудились. Что случилось? Почему вы так долго добирались
до меня, ведь я вам прислал очень подробный план? Ведущая: Путь к тебе был
очень нелегок. (Дети рассказывают Фантику, что с ними приключилось и кого они
встретили в дороге) Фантик: (Повеселев) Хорошо, что все ваши приключения
закончились, давайте теперь веселиться и играть! Я приготовил для вас
интересные конкурсы и викторины! Ведущая: Мы, Фантик, пришли к тебе не с
пустыми руками, а с подарком! С днем рождения тебя! (Дети поздравляют Фантика и
дарят ему свой подарок, который приготовили в группе) Фантик: Я о таком всегда
мечтал, спасибо, ребята, вам большое! (Далее проводятся конкурсы с воздушными
шарами: кто быстрее лопнет шар, кто больше наберет в руки и удержит шаров и
т.д. Праздник завершается дискотекой или веселым чаепитием.) Ведущая: Спасибо
тебе, Фантик, но нам пора возвращаться в детский сад, приходи, и ты к нам в
гости! Фантик: Подождите, я вам приготовил угощение! А ну-ка, налетай, шоколадки
разбирай! Я теперь самый счастливый в мире клоун! У меня столько друзей! Цели
занятия: 1. Развитие психических процессов: слухового внимания, слуховой
памяти, зрительной ориентировки на собеседника 2. Коррекция речевых нарушений,
развитие детского музицирования 3. Закрепление знаний детей по теме «Зимующие
птицы» 4. Воспитание произвольного поведения во всех видах игр, воспитание
личностных качеств, грамматического строя речи 5. Развитие координации
движения, звуковысотного слуха, темпбрового слуха, темпа и ритма движений,
коллективизма, умения соблюдать правила Оборудование: бубны, ушки зайцев,
обручи, маска совы Дети входят под марш, перестраиваются в круг Упражнение на
ощущение тела «Здравствуй, здравствуй, не зевай» Логопед: Вот опять пришла
зима, снег укутал все дома Есть у нас надежный друг, он протянет сотни рук. Там
шумят дубы и клены, бывает летом он зеленый, Всегда полон он чудес, как зовется
друг наш? …… Дети: Лес Логопед: Трамвай туда нас отвезет, на остановке он нас
ждет Песня «Веселый трамвай» Наш трамвай звенит, звенит (ритмичные удары в
бубен) И по рельсам он бежит (ритмичные удары в бубен) Динь-динь-динь…………
(звеним наверху бубном) Логопед: Дети, мы уже в лесу, покрасуйтесь на красу.
Исполнение попевки с движением «Небо синее» Небо синее (поднять руки вверх)
Роща в инее (опустить кисти рук вниз) Утро раннее (руки развести в стороны) Все
румянее (Опустить руки вниз) Выйдет солнышко (скрестить руки над головой)
Колоколнышко (сжимать и разжимать кулачки) Всех согреет нас (обнять себя руками)
В этот ранний час (опустить руки вниз) Исполняем ритмические движения: хлопки,
щелчки, удары среднем и указательным пальцами правой руки по ладони левой руки,
хлопки по коленям Логопед: Мы приехали удачно, воздух чистый и прозрачный!
Дыхательная гимнастика Вдох – погладить нос от крыльев к переносице, Выдох – и
обратно пальцы просятся, Пальчиком ноздрю закрой, подыши ноздрей другой.
Пальчик быстро поменяй, упражненье повторяй. Ритмическая разминка По тропиночке
пойдем друг за дружкою гуськом (ходьба змейкой) Мы в сугробах утопаем, ноги
выше поднимаем (ходьба с высоким подниманием коленей) Осторожней все шагайте,
только веток не ломайте. Ветки хрупкие сейчас, просят: «Берегите нас» (ходьба в
полуприседе) Речь с движением «Зима» Раз – зима (хлопок, руки на пояс, топнуть
правой ногой) Два – зима (хлопок, руки на пояс, топнуть левой ногой) Вьюги да
метели (руки вверх, раскачивать) Птицы улетели (кружатся, руки «крыльями»)
Логопед: Грустно стало вдруг в лесу, чьи следы там на снегу? Только черный нос
торчит, глаз косой на нас глядит Кто же это? Угадайка, это наш трусишка………..
Дети: Зайка Логопед: Ты, малыш, не бойся нас, поиграем мы сейчас Игра «Кто
быстрее займет норку» Логопед: Не ленись, не зевай, сколько зайцев сосчитай
Игра на развитие грамматического строя речи (один заяц, два зайца,…пять зайцев)
Логопед: Все сугробы позади, вот преграда на пути Речка быстрая бежала, только
льдом ее сковало Пробежать по льду реки нам помогут….что? Дети: Коньки Логопед:
Их на ножки надевайте и скорее в круг вставайте Танец «Конькобежцы» Логопед:
Чтобы дальше в лес идти, согреться нужно по пути Дети, каждому из вас сделаем
сейчас массаж Дети встают друг за другом паровозиком Идет по спинке холодок
(постукивают пальчиками по спине друг друга) Ок-ок-ок (стучат ладонями по спине
сверху вниз) Дует зимний ветерок (гладят ладонями) Ок-ок-ок (стучат ладонями по
спине сверху вниз) Сделаю тебе массаж (растирают ребрами ладоней) Аш-аш-аш
(стучат ладонями) Тебя согрею, друг ты наш (поколачивают кулачками) Аш-аш-аш
(стучат ладонями) Логопед: Послушайте, кто это? Тук-тук-тук, тук-тук-тук –
раздается громкий стук. Это радостная весть означает - пища есть. Дети: Дятел
Пение с отбиванием ритма хлопками Дятел сядет на сучок, тук-тук-тук,
тук-тук-тук. Дятел смотрит где жучок? Туки-туки-туки-тук. Снег идет, метут
метели, так-так-так, так-так-так. Прячьтесь, птицы, прячьтесь, звери.
Туки-туки-туки-так. Артикуляционная гимнастика «Дятел» «Щелкаем клювом»,- рот
открыть – закрыть «Дятел долбит дерево» -д-д-д Закрепление названий,
обозначающих части тела птицы Логопед: Вы птицы, а я человек. Я буду говорить о
себе, а вы – о птице. У меня – голова. – И у меня голова. У меня нос. А у меня
клюв. У меня руки. А у меня крылья. У меня ноги. А у меня лапочки. А сейчас
отгадайте, кто это? Я ночью гулять вылетаю из дома, Мне ночью в лесу все
тропинки знакомы А днем в том лесу мне легко заблудиться, Скажите скорее, какая
я птица? Дети: Сова Подвижная игра «Совушка-сова» Совушка-сова, большая голова,
На пеньке сидит, головой вертит, Глазками хлоп-хлоп-хлоп, Лапками топ-топ-топ.
По лесу летала, мышек искала Логопед: Наступает вечер, птицы ложатся спать, И
мы тоже ложимся отдыхать. Релаксация (Звучит спокойная музыка, дети лежа
слушают) Логопед: А теперь вставайте, и прощаемся. Занятие наше окончено. Дети:
До свидания. Совместная деятельность взрослого и детей. Её значение в процессе
экологического воспитания. Воспитательдетского сада - главная фигура
педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь
носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания,
он организует деятельность детей так. Чтобы она была содержательной,
эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и
необходимых представлений о природе и постепенно «переходила» в самостоятельное
поведение детей. Ведущей в этом процессе должна быть совместная деятельность
взрослого и ребёнка. Какие же виды совместной деятельности могут оказать
решающее воздействие на становление начал экокультуры дошкольников? Основное
место в системе экологического воспитания следует отвести деятельности, с
помощью которой всё живое, находящееся в поле зрения ребёнка, нормально
развивается (растёт, цветёт, даёт потомство и т.д.) Эта деятельность - не что
иное, как создание и поддержание условий для растений и животных, находящихся в
различных «экологических пространствах» дошкольного учреждения. Создание
эколого - развивающей среды в детском саду - это непрерывный педагогический
процесс, включающий в себя организацию групповых уголков природы, минифермы.
Теплицы, площадки природы и пр., ежедневное поддержание условий, необходимых
для полноценной жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность
приучает детей думать и систематически и реально заботиться о «братьях
меньших», находящихся на одном жизненном пространстве с детьми. Методом эта
деятельность становиться лишь в том случае, если она включена в педагогический
процесс и выполняется совместно - взрослыми и детьми. Совместная
организационно- -хозяйственная, трудовая деятельность в зелёной зоне детского
сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут
принимать различные формы и проходить с разной степенью включённости детей и
взрослых. Дошкольники становятся участниками этой деятельности, когда: -
слушают рассказ воспитателя о разных делах и событиях ДОУ; - наблюдают за
деятельностью взрослых; - практически участвуют в ней. Какие бы формы не
принимала совместная деятельность, наибольшее значение в ней имеет отношение
воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном
рассказе, эмоциональных реакциях, оценках, объяснениях и правильных - с точки
зрения экологии - действиях. Взрослый своим поведением создаёт образец
взаимодействия с природой, неравнодушное отношение к ней, демонстрирует
необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей.
Совместная деятельность может осуществляться в любом «экологическом
пространстве» и в помещении. И на участке детского сада. Самая распространённая
её форма - создание и поддержание необходимых условий для обитателей группового
уголка природы. Кроме того, осуществляется организация совместной трудовой
деятельности в зимнем саду, на огороде, в цветнике и других экозонах ДОУ.
Старшие дошкольники могут коллективно трудиться после того, как они обретут
первые навыки и умения и будут хорошо знать объекты труда (как и за кем следует
ухаживать). Например, взрослый с подгруппой детей может провести «генеральную
уборку». Воспитатель распределяет между детьми обязанности, просит выяснить,
что надо делать, а потом уже приступать к уборке. Коллективный труд старших
дошкольников - это реальная помощь взрослым. Аналогичным образом организуется
совместная деятельность по выращиванию растений на участке ДОУ (в огороде,
цветниках) - каждый раз дети осматривают зелёных питомцев, выясняют, чего им не
хватает или что мешает, а затем поливают, пропалывают и т.д. Труд детей какого
объёма он ни был, становится осмысленным, экологически целесообразным: - если
прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в
которых они находятся; - если укрепляется понимание того, что эти условия
создаются трудом людей. Таким образом, забота взрослых дошкольников о растениях
и животных, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ,
находящихся в жизненном пространстве детей, являются главным методом
экологического воспитания - методом, который обеспечивает развитие начал
экологического сознания, экологической культуры и достичь конкретных целей: -
Демонстрация воспитателем образца взаимодействия человека с природой, в котором
реализуется экологический подход ко всему живому, гуманное отношение. -
Демонстрация способов общения с объектом природы, обеспечивающих
заинтересованное, эмоционально окрашенное, практическое взаимодействие с ними.
- Ненавязчивое обучение детей приёмам и операциям по уходу за растениями и
животными, построенное на основе понимания потребностей живого организма. -
Косвенное обучение диалогу, вопросно - ответной речи, умению слушать и слышать
другого человека, реагировать на его слова. - Развитие наблюдательности,
формирование понимания причинно - следственных связей в природе. Высокий
уровень: Проявляет активность в общении с окружающими, охотно включается в
совместную деятельность. Самостоятельно воспроизводит некоторые формы культурного
поведения. Понимает правила поведения в группе. Дружелюбно относится к
сверстникам, правильно реагирует на ярко выраженное эмоциональное состояние
близких. Сохраняет устойчивое, жизнерадостное, активное настроение;
любознателен, задает вопросы, проявляет настойчивость в освоении новых
действий. Средний уровень: Приветлив к окружающим, проявляет интерес к словам и
действиям взрослых. Эмоционально откликается на ярко выраженное состояние
ближних. Играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых
действий. Сохраняет положительное настроение, быстро преодолевает негативные
состояния, стремится к положительной оценке окружающих и повторению одобренных
действий. Низкий уровень: Проявляет недоверие к окружающим, боязнь общения;
контакты со сверстниками непродолжительны, часто конфликтны. Негативные реакции
на просьбы взрослых. Неустойчивое эмоциональное состояние, негативные
проявления по отношению к взрослым, сверстникам. Если детей включают в
совместный со взрослыми и доступный труд, они трудятся с большим желанием,
стремятся выполнить работу лучше и сделать больше. Объясняется это тем, что на
них сильно воздействует пример окружающих, в котором понастоящему раскрываются
трудовые взаимоотношения. Вот почему важно учитывать этот фактор, использовать
его для воспитания у детей положительного отношения к труду, формирования
нравственных качеств, положительных взаимоотношений в процессе труда. Включение
детей. В труд взрослых на практике реализуется двумя путями: во время
наблюдений и экскурсий, когда даются сведения о работе тружеников ближайшего
окружения, и при организации совместной трудовой деятельности со взрослыми. В
детском саду имеются все возможности для ознакомления детей с разнообразным
трудом взрослых: няни, повара, дворника, шофера, почтальона, комбайнера,
садовода. В этом труде с ярко выраженным общественным характером дети могут
принять непосредственное посильное участие. Поэтому, рассказывая о работе
взрослых в детском саду и за его пределами, необходимо находить возможность и
для включения детей в него.

alt: ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

alt: Бармалеем, команда девочек с Айболитом


extracted_text:
Конструкт урока №1
Тема
урока: Домашние
и дикие животные. Различия в условиях жизни.
Цель: формирование
умений устанавливать взаимосвязи мыслительных операций в процессе знакомства с
особенностями диких и домашних животных.
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют внутреннюю позицию школьника; демонстрируют осознание роли
человека  в природе и обществе; демонстрируют осознание бережного отношения к
природе; демонстрируют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы ее
осуществления, волевую саморегуляцию, объективно оценивать результаты своей
деятельности, конструировать обобщения и выводы на основе полученных знаний, умение
устанавливать взаимосвязи мыслительных операций.

Предметные:
обучающиеся
знают наиболее распространенных домашних и диких животных; знают значение
животных для человека, умеют различать диких и домашних животных и условия их
жизни, умеют определять значение животных для человека.

Задачи:

Воспитательные:
воспитывать
у обучающихся внутреннюю
позицию школьника; демонстрируют осознание роли человека  в природе и обществе;
демонстрируют осознание бережного отношения к природе; демонстрируют навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Коррекционно-развивающие: развивать умение принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, находить средства и способы ее осуществления, волевую
саморегуляцию, объективно оценивать результаты своей деятельности,
конструировать обобщения и выводы на основе полученных знаний; умение
обобщать, дифференцировать признаки предметов, умение непроизвольно запоминать
с опорой на зрительный анализатор, умение произвольно запоминать с опорой на
слуховой анализатор, аналитико-синтетические умения при нахождении различий и
сходств в условиях жизни диких и домашних животных.

Образовательные:
познакомить
обучающихся с наиболее распространенными домашними и дикими животными;
значением животных для человека, научить различать диких и домашних животных и
условия их жизни, научить определять значение животных для человека.

Принципы
воспитания
ü
Формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом
ü
Воспитание
через взаимодействие
ü
Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема
Принципы
обучения
ü
Принцип
наглядности
ü
Принцип
доступности
ü
Принцип
деятельности
ü
Принцип
систематичности и последовательности
ü
Принцип
научности
Методы
воспитания
Методы
формирования социального опыта детей
ü
Педагогическое
требование
ü
Упражнение
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
ü
Беседа
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
ü
Поощрение

Методы
обучения
По
источнику получения знаний
ü
Словесные
(беседа, объяснение)
ü
Наглядные
(демонстрация)
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности
ü
Методы
эмоционального стимулирования (поощрение)
ü
Методы
развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)
ü
Методы
формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
требований, оперативный контроль)

Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная
Дидактические
средства:
демонстрационные:
 презентация «Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни»
индивидуальные:
дневник, пенал,  рабочие листы «Домашние и дикие животные. Различия в условиях
жизни».
Тип
урока: освоение
новых знаний и способов действий.
Структура
урока:
1. Мотивация к учебной
деятельности (3 мин.)
2. Актуализация и фиксирования индивидуального затруднения. Выявление проблемы
(цель, тема) (10 мин)
3. Решение проблемы (11 мин.)
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (8 мин.)
6. Организация
самостоятельной работы (5 мин)
7. Рефлексия учебной
деятельности (3 мин.)
Использованная
литература:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / М-во
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с.
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья"(Зарегистрирован 21.03.2023 № 72654).
3. Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для детей с задержкой психического развития. Утверждена приказом
директора Основной школы №27 от 31.08.2016. №91/3.
4. Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 “Об утверждении СанПиН
2.4.2.3286-15 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”.
5. Рабочая программа учебного
предмета "Окружающий мир" /  [Электронный ресурс] //  : [сайт]. —
URL: https://school-int27.edusite.ru/sveden/files/c6f75ecb4552797498669ab0fa9d67a9.pdf
6. Окружающий мир. 1 класс. Учеб.
для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1/ А.А.
Плешаков, Е.А. Крючкова.- М. : Просвещение, 2013.- 224с.: ил. – (Школа
России).- ISBN
978-5-09-023202-9.
7.  Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы «Школа России». 1—4 классы : пособие для учителей общеобразоват.
организаций / А. А. Плешаков. — М. : Просвещение, 2014 — 205 с. — ISBN
978-5-09-031981-2.

Эскиз доски

План
  урока:

Презентация

Ход урока

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности
(Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Мотивация
  к учебной деятельности

Привлечь
  внимание обучающихся к уроку; создать положительно-эмоциональный настрой,
  мотивацию и готовность к принятию целей и результату урока.

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Упражнение

-Здравствуйте,
  ребята, рада вас видеть.
-Проверим
  готовность к уроку, на ваших партах лежит пенал и дневник.
-Отлично,
  я вижу, что все готовы.
-Теперь
  тихо сядут девочки, и еще тише сядут мальчики.
Не
  забываем про посадку. Спина прямая, ноги стоят ровно на полу, руки лежат на
  парте.
-Для
  того, чтобы нам с вами на уроке быть активными и внимательными, сейчас я
  предлагаю нам с вами выполнить одно интересное упражнение, которое называется
  «Солдатик»
-Правую
  руку подносим к голове, будто мы с вами солдаты. Левой рукой показываем
  класс. Теперь поочередно меняем положения рук.
-Сегодня
  нас ждет увлекательный урок, поэтому предлагаю нам с вами начать.

Приветствуют
  педагога.

Проверяют
  готовность к уроку.

Садятся
  на места.

Выполняют
  кинезиологическое упражнение.

Ф

-

ОК

Личностные:
  обучающиеся
  демонстрируют внутреннюю позицию школьника;
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют волевую саморегуляцию.

Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Выход
  на тему, цель и задачи урока.

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Упражнение
2.
  Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
Беседа
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

Методы
  обучения
1.
  По источнику получения знаний
Словесные
  (беседа, объяснение)
Интерактивный
  метод: мозговой штурм.

-Ребята,
  недавно я прочитала интересную ситуацию и сегодня я хочу вам о ней
  рассказать.
-Слушать
  нужно очень внимательно.
*На
  доске изображения собаки и волка*

Встретились
  однажды собака и волк. Собака говорит «Волк, давай с тобой дружить. У нас так
  много общего. Мы очень похожи друг на друга». А Волк отвечает «Нет, не можем
  мы с тобой дружить, мы совершенно разные».

-Ребята,
  давайте решим, кто же из них прав.
-Может
  быть, мы сможем помирить Волка и Собаку.
-Поднимите
  руку, кто готов помочь Волку и Собаке?
-Здорово,
  я очень рада, что вы такие отзывчивые.
-И для
  того, чтобы нам с вами помочь разрешить этот спор, я предлагаю нам с вами
  найти сходства и различия Волка и Собаки.
-Ребята,
  а вы знаете, что такое сходство?
-Сходство
  это то, чем похожи животные, а различия это то, чем отличаются животные.
-А отвернувшиеся
  половинки круга, означают различия.
-Обратите
  внимание на доску, целый круг- означает общее, одинаковое, то есть сходства.
-Сейчас
  я предлагаю подумать, какие же сходства и различия. И я буду их записывать на
  доску.
-Итак,
  поднимите руку, какие сходства вы нашли?
-Какие
  различия вы нашли?
*записываю
  на доску сходства и различия*
-Действительно,
  ребята, волк и собака похожи друг на друга. У них по 4 лапы, 1 хвост, голова,
  туловище .
*Называю
  сходства, которые дети назвали*
-И так
  же у Волка и Собаки есть различия.
*Называю
  различия, которые озвучили дети*
-Но их
  самое главное различие, это конечно же то, что волк-это дикое животное, а
  собака- домашнее животное.
-И тема
  нашего сегодняшнего урока: «Дикие и домашние животные».
-Для
  того, чтобы узнать план нашего урока, обратите внимание на слайд.
1. Поговорим о значении животных для человека.
2. Сравним условия жизни домашних и диких животных.

Высказывают
  предположения

Высказывают
  предположения

Ф, И

демонстрационные:
  презентация «Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни»,
  изображения волка и собаки

ОК, СК

Личностные:
  обучающиеся
  демонстрируют внутреннюю позицию школьника; демонстрируют навыки
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, находить средства и способы ее осуществления, волевую
  саморегуляцию,  умение устанавливать взаимосвязи мыслительных операций..
Предметные:
  обучающиеся
  знают наиболее распространенных домашних и диких животных.

Решение
  проблемы

Организовать
  фиксацию знаний в действиях

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Упражнение
2.
  Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
Беседа
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

Методы
  обучения
1.
  По источнику получения знаний
Словесные
  (беседа, объяснение)

-Ребята,
  а каких диких животных вы знаете?
-А
  каких домашних животных?
-Обратите
  внимание на слайд.
-Какие
  из этих животных относятся к диким?
-Если
  они дикие, то где они живут?
-Дикие
  животные сами строят себе жилища, самостоятельно добывают себе пищу,
  заботятся о своем потомстве.
-О
  каком животном мы с вами не сказали?
-Верно,
  о собаке.
-Как вы
  думаете, почему?
-Конечно,
  ведь собака это домашнее животное.
-Ребята,
  вам интересно узнать, как появились домашние животные?
-Поднимите
  руку, кто хочет узнать об этом.
-Животных
  одомашнил человек. Раньше все животные были дикими, но люди стали их кормить,
  позволять жить рядом, и животные стали домашними. Считается , что первое
  животное, которое стало домашним — это собака.
-Как вы
  считаете, чем отличается домашнее животное от дикого животного?
-Домашних
  животных кормит человек, строит им жилища, ухаживает за ними, помогает
  заботиться о потомстве.
-Ребята,
  поднимите руку, если мы с вами смогли сравнить условия жизни диких и домашних
  животных.
-Сейчас
  я предлагаю нам с вами немного отдохнуть.
-Встаньте
  со своих мест так, чтобы не мешать друг другу.

Вышли
  уточки на луг,
Кря-кря-кря!
  (Шагаем.)
Пролетел
  веселый жук,
Ж-ж-ж!
  (Машем руками-крыльями.)
Гуси
  шеи выгибают,
Га-га-га!
  (Круговые вращения шеей.)
Клювом
  перья расправляют. (Повороты туловища влево-вправо.)
Ветер
  ветки раскачал? (Качаем поднятыми вверх руками.)
Шарик
  тоже зарычал,
Р-р-р!
  (Руки на поясе, наклонились вперед, смотрим перед собой.)
Зашептал
  в воде камыш,
Ш-ш-ш!
  (Подняли вверх руки, потянулись.)
И опять
  настала тишь,
Ш-ш-ш.
  (Присели.)
-Садимся
  на свои места. Не забываем про посадку. Спина прямая, ноги стоят ровно на
  полу.

Высказывают
  предположения

Высказывают
  предположения

Высказывают
  предположения

Выполняют
  физминутку

Ф,И

демонстрационные:
  презентация «Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни»

ОК, СК

Личностные:
  обучающиеся
  демонстрируют внутреннюю позицию школьника; демонстрируют осознание роли
  человека  в природе и обществе; демонстрируют осознание бережного отношения к
  природе; демонстрируют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, находить средства и способы ее осуществления, волевую
  саморегуляцию.

Предметные:
  обучающиеся
  знают наиболее распространенных домашних и диких животных; умеют различать
  диких и домашних животных и условия их жизни.

Первичное
  закрепление

Организовать
  возможность применения нового способа действий

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Упражнение
2.
  Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
Беседа
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

Методы
  обучения
1.
  По источнику получения знаний
Словесные
  (беседа, объяснение)

-Ребята,
  поднимите руку, кто может напомнить 2 пункт нашего плана.
-Верно,
  мы с вами поговорим о значении животных для человека.
-Для
  этого я предлагаю поработать на рабочих листах  в парах.
-Но
  перед этим вспомним правила работы в парах.
-Какие
  правила работы в парах вы знаете?
1.
  Старайтесь не перебивать друг друга
2.
  Нужно работать сообща
3. Если
  не согласны с одноклассником, выскажите свое мнение.
-На
  рабочем листе представлены изображения дикого и домашнего животного, вам
  необходимо их соединить стрелочкой с изображениями, которые относятся к диким
  и домашним животным.
*Рабочий
  лист с изображениями волка и собаки/ кота и лисы, детям необходимо соединить
  с изображениями: лес/дом, еда в миске/ животные сами ищут пропитание*
-Как
  будете готовы, поднимите руку.
-Ребята,
  а внешний вид домашних животных схож с дикими животными?
-Да, я
  с вами согласна, ведь у них так же 4 лапы, хвост, голова, туловище, уши, они
  все дышат воздухом.
-Как вы
  считаете, в чем польза домашних животных?
-Некоторые
  люди разводят домашних и животных для красоты, например кошек и собак.
-Для
  чего же разводят коров, куриц?
-Коров
  разводят для того, чтобы они давали молоко, а курицы давали яйца.
-Ребята,
  вы знаете, как ухаживают за домашними животными?
-Люди
  кормят домашних животных, заботятся о них, строят для них жилища.
-Ребята,
  поднимите руку, если вы считаете, что мы с вами смогли выполнить 2 пункт
  плана.
-Я с
  вами согласна, мы узнали о значении животных для человека.

Индивидуальная
  работа с обучающимися с низкими показателями: учитель помогает ученикам
  выполнить задание

Индивидуальная
  работа с обучающимися с высокими показателями: ученик помогает другим

Ф, И, П

демонстрационные:
  презентация «Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни»
индивидуальные:
  пенал,  рабочие листы «Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни».

ОК, СК

Личностные:
  обучающиеся
  демонстрируют внутреннюю позицию школьника; демонстрируют осознание роли
  человека  в природе и обществе; демонстрируют осознание бережного отношения к
  природе; демонстрируют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, находить средства и способы ее осуществления, волевую
  саморегуляцию, объективно оценивать результаты своей деятельности,
  конструировать обобщения и выводы на основе полученных знаний, умение
  устанавливать взаимосвязи мыслительных операций.

Предметные:
  обучающиеся
  знают наиболее распространенных домашних и диких животных; знают значение
  животных для человека, умеют различать диких и домашних животных и условия их
  жизни, умеют определять значение животных для человека.

Организация
  самостоятельной работы

Организация
  закрепления полученных знаний в самостоятельной деятельности

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Упражнение
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

-Сейчас
  я раздам вам листы, предлагаю нарисовать, как вы ухаживаете или ухаживали бы
  за домашним животным.
-Если
  вы закончили, поднимите руку.
-Здорово,
  кто хочет выйти к доске и показать свой рисунок и рассказать о том, как вы
  ухаживаете о домашнем животном.
-Спасибо.

Индивидуальная
  работа с обучающимися с низкими показателями: учитель помогает обучающимся
  нарисовать рисунок

Индивидуальная
  работа с обучающимися с высокими показателями №3 и №11: обучающиеся могут
  помочь другим или выполнить свой рисунок более подробно, могут являться
  экспертами в презентации.

Ф,И

Индивидуальные:
  лист бумаги, пенал

ОК, СК

Личностные:
  обучающиеся
  демонстрируют внутреннюю позицию школьника; демонстрируют осознание роли
  человека  в природе и обществе; демонстрируют осознание бережного отношения к
  природе.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют волевую саморегуляцию,
Предметные:
  обучающиеся
  знают значение животных для человека, умеют определять значение животных для
  человека.

Рефлексия
  учебной деятельности

Организовать
  рефлексию учащихся по поводу психоэмоционального состояния, своей
  деятельности.

 1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Упражнение
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

-Ребята,
  поднимите руку, если вы помните, в начале урока мы с вами разрешили спор
  волка и собаки?
-Кто
  может напомнить, где живут домашние животные?
-Какие
  сходства и  различия между домашними и дикими животными?
-Какое
  значение животные имеют для человека.
-Отдельно
  хочу похвалить … и … за активную работу и правильные ответы.
-… и …
  за внимательность и активную работу.
-Ребята,
  спасибо вам за активность на уроке, за то, что вы были очень внимательные.

Отвечают на вопросы учителя.

Ф,И

-

ОК,СК

Личностные:
  обучающиеся
  демонстрируют внутреннюю позицию школьника; демонстрируют осознание роли
  человека  в природе и обществе; демонстрируют осознание бережного отношения к
  природе.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют волевую саморегуляцию,
Предметные:
  обучающиеся
  знают значение животных для человека, умеют определять значение животных для
  человека.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конструк окр мир.docx

alt: Конструкт урока №1 Тема урока:

alt: Образовательные: познакомить обучающихся с наиболее распространенными домашними и дикими животными; значением животных для человека, научить различать диких и домашних животных и условия их жизни, научить…

alt: Выявление проблемыВыход на тему, цель и задачи урока

alt: Словесные (беседа, объяснение)

alt: Решение проблемыОрганизовать фиксацию знаний в действиях 1

alt: Рефлексия учебной деятельности

intro: Конструкт урока по познавательному развитию посредством интерактивных методов обучения

title: Дикие и домашние животные


extracted_text:
АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ
БАНКИ ДАННЫХ
В настоящее время в нашей стране накоплен большой опыт
раз работки автоматизированных систем управления. Этот опыт говорит о том, что
центральным техническим вопросом разработки АСУ и любых других информационных
систем является организация, хранение и комплексное использование данных. В
конечном счете это привело к созданию развитых средств управления данными,
которые являются основой любой информационной системы, построенной на базе
использования средств вычислительной техники.
Автоматизированные системы управления,
спроектированные на основе концепции банков данных, обладают целым рядом
характерных свойств, которые выгодно отличают их от предшествующих разработок,
основой которых была система массивов данных, ориентированная на решении
комплекса установившихся задач. Использование автоматизированных банков данных
позволяет обеспечить многоаспектный доступ к совокупности взаимосвязанных
данных, достаточно высокую степень независимости прикладных программ от
изменений логической и физической организации данных, интеграции и
централизации управления данными, устранение излишней избыточности данных,
возможность совмещения пакетов и телепроцессорной обработки данных.
Поэтому разработки АСУ управления для любой сферы
применения связаны прежде всего с созданием автоматизированных банков данных.
Так как основой любого управления является информация
о состоянии объекта, то именно поэтому данные в автоматизированных системах, их
организация, тщательное ведение, хранение, использование являются центром
системы. Меняются техника, программное хозяйство, но данные остаются, работа с
ними оказывается делом достаточно дорогим и именно поэтому задумались над
системными принципами их организации, положенными в основу создания банков
данных.
Под автоматизированным банком данных понимается
организационно-техническая система, представляющая собой совокупность баз
данных пользователей, технических и программных средств формирования и ведения
этих баз и коллектива специалистов, обеспечивающих функционирование системы.
В самом общем виде основные функции банка данных можно
сформулировать следующим образом: адекватное информационное отображение
предметной области, обеспечение хранения, обновления и выдачи необходимых
данных пользователям.
Составными частями любого банка данных являются база
данных, система управления базой данных (СУБД), администратор базы данных,
прикладное программное обеспечение.
Функционирование системы управления базой данных
основано на введении двух уровней организации базы данных - логического и
физического. Эти два уровня соответствуют двум аспектам организации данных:
физическому с точки зрения хранения данных в памяти ЭВМ и логическому с точки
зрения использования данных в прикладных приложениях.
Описание логических организаций баз данных определяет
взгляд пользователей на организацию данных в системе, которые отображают
состояние некоторой предметной области. Необходимо отметить, что в общем случае
структуры физической и логической организации данных могут не совпадать.
Формальное описание логической организации данных иногда называют моделью
данных или схемой.
Говоря о физической организации, необходимо отметить,
что существует много различных способов организации данных в запоминающей
среде, с помощью которых можно обеспечить соответствие некоторой модели.
Наиболее общее представление о базе данных заключается
в следующем: база данных (date base) - это совокупность хранимых во внешней
памяти ЭВМ большого объема данных; база данных являет<интегрированной>,
т.е. представляет собой комплекс взаимосвязанных данных, предназначенный для
обеспечения информационных нужд различных пользователей, каждый из которых
имеет отношение к отдельным, возможно, совместно используемым частям данных,
работа с базой данных может осуществляться либо в пакетном режиме, либо с
удаленных терминалов в режиме реального времени.
Таким образом, база данных - это совокупность хранимых
в памяти ЭВМ и специальным образом организованных взаимосвязанных данных,
отображающих состояние предметной области. База данных также предназначена для
обеспечения информационных нужд определенных пользователей.
Создание единой базы данных о предметной области
сложно и в настоящее время практически нереализуемо, хотя бы из-за
недостаточного объема памяти современных ЭВМ. На практике большинство баз
данных проектируется для ограниченного числа приложений. На одной ЭВМ, как
правило, создается несколько различных баз данных.
Со временем некоторые базы данных, предназначенные для
выполнения родственных функций, могут объединиться, если это будет
способствовать повышению производительности всего вычислительного комплекса.
Создание баз данных обеспечивает интеграцию данных и
возможность централизованного управления данными.
Объекты и отношения объектов. Любая информационная
система должна отображать те или иные стороны окружающего нас реаьного мира
или, как иногда говорят, проблемной или предметной области. Мы воспринимаем
окружающий мир состоящим из объектов, которые человек, по совокупности
определенных достаточно устойчивых свойств, группирует в наборы (классы)
объектов, которым присваивает имя. Например, в реальном мире есть конкретные
соки, но нет собаки <вообще>. Понятие <собаки> описывает целый
класс в каком-то смысле однородных реальных объектов.
Проблемная среда изменяется со временем, что
выражается в изменении свойств объектов, возникновении новых и исчезновении
объектов. Эти изменения происходят в результате событий.
Временная последовательность событий образует процесс.
Всякая информационная система имеет дело не с самими объектами, как реальными
сущностями, а с их знаковыми отображениями-идентификаторами. Главная функция
знака-идентификатора - отличить объект в группе однородных объектов.
Идентификатор объекта может не нести никакой информации о свойствах объекта
или, что то же самое, об его принадлежности к тому или иному классу.
 Например, 11591 - <табельный номер служащего> -
является деловым идентификатором. Этот идентификатор не описывает свойства, их
приходится задавать дополнительно.
 Более полно объект описывается записью об объекте,
которая обычно состоит из идентификатора объекта-знака, позволяющего отличить
один объект от другого среди однородных объектов, и идентификаторов (значений)
свойств (атрибутов). Например, запись о служащем некоторой организации имеет
табельный номер служащего в качестве идентификатора и такие элементы данных,
как должность, заработная плата, льготы и т.д., рассматриваемые как идентификаторы
(значения) свойств служащего.
Следует подчеркнуть, что понятие объекта и свойства
относительны. Если речь идет о служащем, то естественно понимать должность как
свойство служащего. Но если речь идет о должности, например, в смысле
должностных инструкций, то уже сама должность выступает в качестве объекта,
который может иметь свойства. В частности, в определенном контексте табельный
номер служащего может рассматриваться как свойство должности.
Поэтому при информационном отображении предметных сред
можно (а иногда и нужно) говорить не об объектах и их свойствах, а об
отношениях объектов, ибо в этом случае все идентификаторы в записи можно
рассматривать симметрично, а не в ориентации на один специально выделенный
объект. Как увидим позднее. это соответствует так называемой реляционной точке
зрения на баз данных.
При информационном отображении реального мира весьма
важно, в каких количественных пропорциях могут осуществляться отношения
объектов. Четкое понимание того, к какой категории относится отношение
объектов, позволяет сделать заключение о возможном характере связи между
соответствующими данными. Фиксация этой стороны при информационном отображении
предметной области определяет одну из сторон модели данных. Важно подчеркнуть,
что характер отношений одних и тех же объектов не есть нечто застывшее.
Оно может измениться и тогда изменится характер связей
между элементами данных, который может оказать существенное влияние на
структуру банка данных, как логическую, так и физическую. Усложнение характера
связей между данными делает более сложными программы их обработки.
Данные.
Информация об объекте или отношениях объектов, выраженная в знаковой форме,
образует данные. Эти данные могут быть восприняты человеком или каким-либо
техническим устройством и соответствующим образом интерпретированы.
Характерной особенностью данных является то, что их
можно переводить из одной знаковой системы в другую (перекодировка) без потери
информации. Это существенное свойство знакового отображения позволяет описывать
реальную предметную ситуацию в различных системах знаков, ориентированных на
воспринимающего.
При построении банков данных стало уже традиционным
говорить о логическом отображении, ориентированном на человека, и о физическом
отображении, ориентированном на устройства долговременной памяти.
Следует отметить, что знаки сами по себе не образуют
данных, несущих информацию о предметной области. В простейшем случае знаки
должны быть структурно оформлены в виде фиксированной последовательности -
записи, а каждое поле записи (в которое помещается знак) должно иметь
интерпретацию с точки зрения предметной области, для которой создается банк
данных. Например, если знаки образуются из букв русского алфавита по правилам
образования слов русского языка, будучи взяты сами по себе, они несут только
информацию о правилах образования знаков - синтаксическая информация. И в этом
смысле их можно рассматривать как данные.
С точки зрения отображения предметной области для нас
представляет интерес семантическая информация, а именно, как определенные знаки
связаны с объектами предметной области и их отношениями.. Самый простейший
способ реализовать эту связь - это принять определенное содержание (смысл) полю
записи. Например, если интерпретируется как <должность служащего>, то
любые знаки, помещенные в это поле, будут пониматься как конкретные
идентификаторы различных должностей, и в этом смысле мы их рассматриваем как
данные о предметной области.
Целесообразно кратко рассмотреть прагматический аспект
знакового отображения. Если определены структуры записей обо всех объектах
предметной области и их отношениях, то будем говорить, что дана модель данных
предметной области.
Если предметная область обширна, например
производственная деятельность предприятия, то и ее модель данных будет
достаточно велика. На предприятии практически нет человека, который
представляет производственную деятельность во всей ее детализации, а это
значит, что модель данных в целом никому из управляющего состава предприятия не
нужна. Сама эта проблема (построение общей модели) возникла только в связи с
разработкой и эксплуатацией автоматизированных информационных систем. Для
каждого конкретного отдела или звена управления производственной деятельности
характерна своя сфера информационных интересов, которая тоже может быть описана
своей моделью данных.
По отношению к общей модели данных рассмотримте как
подмодель. В общем случае подмодель данных - это непростое механическое
усечение модели. Подмодель данных конкретного пользователя может быть связана
со всей моделью данных весьма сложными структурными преобразованиями.
Понятие подмодели характеризует прагматический аспект
знакового отображения.

alt: АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ БАНКИ ДАННЫХ

title: АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ БАНКИ ДАННЫХ