extracted_text:
Развитие социально -
эмоционального интеллекта
детей дошкольного возраста
          В современном обществе заботясь
о физическом и познавательном развитии ребенка, взрослые зачастую забывают о
важности его социально-эмоционального развития, которое напрямую связано с
психологическим и социальным благополучием ребенка. Дошкольное детство является
сензитивным т. е., наиболее чувствительным периодом формирования эмоциональной
и социальной сферы, именно поэтому, формирование социально – эмоционального
интеллекта нужно начинать с детского сада.
          Одной из
приоритетных задач ФГОС ДО является охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей,  их социально-эмоционального благополучия.  Важность
развития социального и эмоционально интеллекта, а также эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности
со сверстниками описана в разделе ОО «Социально – коммуникативное развитие».
           В дошкольном возрасте
происходит становления всех психических функций, личностных образований и
качественных изменений в развитии психологических процессов. Это один из
ключевых периодов развития ребенка в социально-эмоциональном развитии личности.

           Формирование социально – эмоционального
интеллекта является одним из важнейших направлений профессиональной
деятельности педагога. В настоящее время в дошкольные учреждения приходит большое
количество детей с такими особенностями в эмоциональном развитии, как трудности
в установлении коммуникативных контактов, неустойчивость эмоционально – волевой
сферы, проявление эмоциональных расстройств. Все это выражается в недостаточной
степени сформированности у детей умения управлять своими эмоциями, реагировать
на разное эмоциональное состояние других людей, а также в неумении
взаимодействовать в ситуации эмоционального состояния с другими членами
коллектива.
            Таким образом, вопрос развития
социально – эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста на
сегодняшний день является приоритетным и актуальным.
             Впервые термин «социальный
интеллект» упоминается в работе Э. Л. Торндайка в 1920 году. Проблемой развития
социального интеллекта занимались такие ученые как Э. Торндайк, Г. Оллпорт, Н.
Кэнтор, Дж. Гилфорд и М. Салливен, представители отечественной психологии: М.
И. Бобнева, Геранюшкина Г. П., О. Б. Чеснокова, Е. В. Субботский, и т.д., но
такой аспект как развитие социального интеллекта у детей до сих пор
недостаточно освещен.
             Социальный интеллект
дошкольника – это процесс усваивания ценностей, традиций и культуры общества, в
котором ребенку предстоит жить, это способность понимать мотивы поступков
других людей, выделять существенные характеристики ситуации взаимодействия. Всем
известно, что успешная адаптация в социуме ведет к снижению невротизации личности
и к росту личностных достижений.
          Понятие «эмоциональный
интеллект» - это умение человека распознавать чувства и эмоции, понимать
намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, умение вызвать
нужные нам эмоции созидания; способность управлять как своими, так и эмоциями
других людей в целях решения практических задач.
           Впервые термин «эмоциональный
интеллект» был употреблен в 1990 году Дж. Мейером и П.Саловеем. Сегодня
проблемой изучения эмоционального интеллекта занимаются специалисты по всему
миру: К. Изард, К. Кеннон, Л. Моррис, Э. Ориоли, Д. Карузо, Д. Голман и другие.
Исследователи установили, что успешность человека в личной и социальной жизни
на 80 % зависит от эмоционального интеллекта и лишь на 20% от умственного
развития.
            Эмоциональный интеллект детей
дошкольного возраста - это основа развития адаптации и социализации ребенка в
детском коллективе и в обществе в целом.
           Если обобщить эти два понятия
вместе то мы получаем следующее: Социально-эмоциональный интеллект — это
способность разбираться в социальном и эмоциональном мире человеческой жизни:
понимать свои и чужие эмоции,  разбираться в эмоциональной подоплеке
взаимоотношений, применять свою эмоциональную и поведенческую гибкость при
решении возникших задач и ситуаций.
           Модель развития
социально-эмоционального интеллекта предполагает последовательное и
параллельное развитие четырех основных функций:
1.      самосознание
- самовосприятие (образ "Я", понимание "психологического
устройства" себя);
2.      самоконтроль
- управление собой (способность совладать со своими чувствами, желаниями);
3.      социальная
чуткость-восприимчивость (умение устанавливать контакты с разными людьми);
4.      управление
отношениями (способность к сотрудничеству, умение поддерживать, развивать,
укреплять контакты).
           1 и 2 функции образуют
внутриличностную компетентность, которая формируется за счет навыков
самовосприятия и управления собой, они концентрируются преимущественно на своей
личности, а не на взаимодействиях с другими людьми.
            3 и 4 функции образуют
межличностную (социальную) компетентность, которая представляет собой
способность сохранять восприимчивость своих эмоций и управлять деталями и
общими тенденциями своего поведения.
          Целевой ориентир развития
социально-эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста определяет
следующие характеристики: «ребенок обладает установкой положительного отношения
к миру, другим людям, самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх, способен договариваться, учитывать интересы других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты».
        Поэтому перед педагогами
дошкольного образования стоит цель:

Формировать у детей эмоционально –
     мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и
     взрослым людям.
Развивать навыки, умения и опыт,
     необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего
     наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.

Из данной цели вытекают следующие основные
задачи:

Воспитывать в детях такие
     нравственные качества, как любовь к близким людям, стремление заботиться о
     них;
Развивать адекватную оценочную
     деятельность детей, направленную на анализ, как собственного поведения,
     так и поступков окружающих людей;
Воспитывать интерес детей к
     окружающим людям, развивать чувства понимания и потребности в общении;
Формировать у детей умения и навыки
     практического владения выразительными движениями – мимикой, жестами,
     пантомимикой.
Развивать самоконтроль в отношении
     проявления своего эмоционального состояния в ходе самостоятельной
     деятельности.
Формировать у детей способность
     распознавать собственные чувства и чувства других людей, уметь управлять
     своими эмоциями и поддерживать верный стиль в отношениях.

             Развитие
социально-эмоционального интеллекта детей реализуется через специально
организованные формы работы с детьми. Очень важно создать в группе
соответствующие условия для развития социально-эмоционального интеллекта детей,
организовать предметно-пространственную среду. С этой целью можно создать в
группе некоторые объекты предметно – развивающей среды для психоэмоциональной
разгрузки и социализации детей.
              Это может быть уголок уединения,
где у ребенка есть возможность  «спрятаться» от внешнего мира, скрыть свои
эмоции от других. Снять напряжение может помочь «подушка-подружка» или большая
мягкая игрушка, с которой ребенок может пообниматься. А выплеснуть накопившуюся
энергию помогают «подушка-побитушка» и «коврик злости».
            Немаловажный атрибут зоны
эмоциональной разгрузки - это «Островок примирения», целью которого является
научить детей разнообразным способам примирения после ссоры – «Скамейка –
мирилка», «Футболка дружбы» и «Кубик – рукопожатия». Поссорившиеся дети могут
самостоятельно использовать их для примирения, зачитывая разученные
стихи-мирилки.
          И конечно же необходимо
обновлять и пополнять дидактические игры, атрибуты для сюжетно-ролевых и
театрализованных игр, направленных на развитие социально-эмоционального
интеллекта дошкольников.
         Не стоит забывать, что игра -
ведущая деятельность дошкольника, и она является основным методом формирования
социально-эмоционального интеллекта. Посредством различных видов игр и игровых
упражнений дети получают знания, учатся понимать и интерпретировать свои и
чужие эмоции.
         Развитию социального интеллекта
способствуют любые сюжетно-ролевые игры, так как в них всегда отражаются те или
иные социальные взаимоотношения (родственные, социально-ролевые).
Театрализованные игры являются неисчерпаемым источником развития чувств,
переживаний и эмоциональных открытий ребёнка. Участие в театрализованных играх
заставляет ребёнка сопереживать персонажам и событиям. Следовательно,
театрализованные игры являются важнейшим средством развития
социально-эмоционального интеллекта детей. В настоящее время существует
огромное количество дидактических игр, направленные на развитие
социально-эмоционального интеллекта детей, которые помогают детям разобраться в
социальном и эмоциональном мире человеческой жизни.
            Содержание работы в развитии
компонентов социально-эмоционального интеллекта, помимо игровых методов, могут содержать
следующие формы и методы:
           «Рефлексивный круг».
Начиная со второго полугодия в средней
группе необходимо создавать условия для формирования социально-эмоционального
интеллекта у детей. С этой целью проводятся беседы с применением педагогической
технологии «рефлексивный круг», которая является одним из эффективнейших
средств в развитии социальных чувств и эмоционального мира ребенка. Дети учатся
описывать свои чувства, переживания, мысли, анализировать и осознавать те
качественные изменения, которые произошли с ними за последнее время, понимать
эмоциональное состояние других людей.
           Сказкотерапия
— это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с
внутренним миром ребенка, мощный инструмент развития социально-эмоционального
интеллекта, через сказку.
Психологи и педагоги, практикующие
сказкотерапию, предлагают различные варианты использования сказок в качестве
средства формирования эмоционального и социального интеллекта у дошкольников:
применение специально созданных психотерапевтических сказок, сочинение
персональных сказок, чтение и пересказ народных и авторских сказок. На занятиях
ребенок не только прослушивает сказку, но и проигрывает различные способы
поведения.
            Психогимнастика
–
полезный инструмент в развитии эмоционального интеллекта ребенка. Она помогает
преодолеть детскую неуверенность, страх и агрессию. Это активные мимические,
жестикуляционные и пантомимические проявления эмоций.  Программа
психогимнастики разделена на 4 блока:
1 блок «Я в мире эмоций» направлен на
знакомство старших дошкольников со своими чувствами, эмоциями и переживаниями.
2 блок «Я в мире других» направлен на
формирование позитивного отношения к сверстникам, закрепление умения
эмоционально воспринимать и понимать окружающих, а также выражать собственные
чувства.
3 блок «Работа в команде» направлен на
формирование у старших дошкольников навыков активного взаимодействия в паре,
группе, внимательного отношения к людям и друг к другу.
4 блок «Я контролирую свои эмоции»
направлен на обучение детей адекватному выражению эмоциональных реакций (гнева,
агрессии, обиды, страхов, тревожности и т.п.), формирование навыков
социально-приемлемого поведения.
          Изотерапия
— это эффективный и действенный метод, который помогает ребенку справиться с
негативными эмоциями, снять нервно-психическое напряжение, создает
положительный эмоциональный настрой у детей, облегчает процесс коммуникации со
сверстниками, укрепляет культурную идентичность ребенка, развивает чувство
внутреннего контроля, способствует творческому самовыражению, развитию
воображения, эстетического опыта и социализации ребенка. Использование
изотерапии эффективно работает со снижением уровня тревожности, страха,
агрессии у детей, помогает обрести уверенность в своих силах, получить
положительные эмоциональные переживания, обучиться конструктивным навыкам
общения и эффективным моделям поведения.
          Таким образом, подводя итоги,
стоит отметить, что формирование социально – эмоционального интеллекта в
дошкольном возрасте является очень значимым, так как социально – эмоциональное
развитие ребенка дошкольного возраста – это залог его личного благополучия и
успеха, и работать над ним нужно с раннего детства. Именно поэтому сегодня
перед нами, педагогами и родителями, стоит сложная задача воспитать не только
здорового и образованного ребенка, но еще и социально-эмоционально развитого,
то есть счастливого и потенциально успешного в будущем. Работа по развитию в
этом направлении должна проводится не только в режимные моменты, но в
образовательной деятельности, систематически и целенаправленно.

Список
используемой литературы

Вильшанская, А.Д. Мир человека, я и
     мои чувства, настроение, эмоции: методические рекомендации к тематическому
     словарю в картинках. М.: Школьная Пресса, 2021
Данилина, Т.А., Зедгидзе В.Я., Сренина
     Н.М. В мире детских эмоций: пособие для работников ДОО. М.: Айрис-пресс,
     2017.
Исаева, И. Ю. Педагогическое
     сопровождение развития социального интеллекта ребенка в период дошкольного
     детства: дис. канд. пед. наук: 13.01.01 / И. Ю. Исаева. Ростов-на-Дону,
     2019.
Ленкина В. О., Огир А. А., Вартанян
     О. В., Борохович Л. Ю. Способы развития эмоционального интеллекта у детей
     дошкольного возраста // Молодой ученый. 2017. №13.
Микляева Н. В. Модель социального
     интеллекта у детей дошкольного возраста. // Детский сад от А до Я № 2/2018
Смирнова, Е. О. Межличностные
     отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова,
     В. М. Холмогорова, М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005
 Урунтаева Г. А. Дошкольная
     психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных
     заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2017.

file_name: Развитие социально - эмоционального интеллекта.docx

alt: Понятие «эмоциональный интеллект» - это умение человека распознавать чувства и эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, умение вызвать нужные нам…


extracted_text:
Тест по теме «Информация. Двоичное
кодирование информации»
1.      С
чем связано понятие «информация» в кибернетике?
A.  С
процессами обработки информации
B.  С
процессами управления в сложных системах
C.  С
процессами вычисления в различных системах

2.      Какой
должна быть информация в СМИ?
A.    Интересной
и многообещающей
B.     Содержащей
ответы на вопросы, которые почти неактуальны
C.     Достоверной
и актуальной

3.      Если
мы получили 4 бита информации, то количество возможных событий составит:
A.  8
B.  12
C.  16

4.      При
каком условии количество информации, которое мы получаем, достигает
максимального значения?
A.  Если
события маловероятны
B.  Если
события равновероятны
C.  Если
события вероятны в большей степени

5.      Вероятность
первого события составляет о,5, а второго и третьего 0,25. Какое количество
информации мы получим после реализации одного из них?
A.  1,5
бита
B.  3,2
бита
C.  8
битов

6.      На
основе чего строится каждая знаковая система?
A.  На
основе математических вычислений
B.  На
основе логических размышлений и анализа
C.  На
основе определенного алфавита и правил

7.      Какое
количество информации несет каждая цифра машинного двоичного кода?
A.  3
бита
B.  2
бита
C.  1
бит

8.      Чем
отличаются позиционные системы счисления от непозиционных?
A.  Зависимостью
количественного значения цифры от ее позиции в числе
B.  Числом
разрядов
C.  Развернутой
формой записи

9.      Что
означает «кодирование информации»?

Ответ:_______________

10.     Что
имеет большое значение при хранении информации?
A.
Устойчивость
и скорость
B.
Чувствительность
к повреждениям
C.
Надежность
и долговременность

11.  Каков
алгоритм записи звукового файла? (Расставьте варианты ответов в правильном
порядке)
A.  Преобразовать
B.   Открыть
панель Свойства объекта «Звук»
C.  Запустить
Звукозапись
D.  Ввести
команду [Файл-Свойства]
E.   На
панели Выбор звука выбрать режим кодирования звука

12.
В каком году К. Шеннон предложил формулу для
вычисления количества информации в случае различных вероятностей событий?
A.  1948
B.  1988
C.  1976

13.
Какое минимальное основание может иметь система
счисления, если в ней записаны числа 23 и 67?
A.  6
B.  8
C.  4

14.    При
двоичном кодировании используют алфавит, состоящий из:
A.  Любых
двух символах
B.  32
символов
C.  0
и 1

15.  Какое
количество информации проучит второй игрок после первого хода первого игрока в
игре в «Крестики-нолики» на поле размером 4х4?
A.  4
бита
B.  8
битов
C.  12
битов

Ключи к заданиям.

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Ответ

В

С

С

В

А

С

С

А

-

С

CDBAE

А

В

А

А

file_name: 9. Тест по теме «Информация. Двоичное кодирование информации».docx


extracted_text:
Ещё немного зимней сказки.
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

                                  Фото зимнего ручья
Ловцовой А.Ф.

Мелодия нежная льётся
Мне в голосе чистом ручья.
Шум праздничный милого леса,
Что кроны раскинул окрест,
Мне – как музыкальная пьеса,
Как будто играет оркестр.
И песни реки быстротечной
Я издали слышу уже,
От этой мелодии вечной
Светло, как от Солнца, в душе...
        (Отрывок из стихотворения
А.Болутенко)

file_name: Ещё немного зимней сказки.Ловцова А.Ф..docx

alt: Ещё немного зимней сказки. г

alt: Шум праздничный милого леса,

intro: Никогда не разрушай своё "Сегодня" вчерашними заботами и завтрашними сомнениями...

искусство

group: Дисциплины

title: Ещё немного зимней сказки.


extracted_text:
А.А.Силакова.
Аннотация: статья посвящена теме
патриотического воспитания у детей с ОВЗ в детском саду. Патриотическое воспитание
– это часть нравственного воспитания.
Ключевые слова: нравственное
воспитание, патриотическое  воспитание, дети с ОВЗ.
Нравственное воспитание – основа развития
патриотического воспитания у детей с ОВЗ в детском саду.
         Что такое
нравственное воспитание? На этот вопрос можно долго рассуждать. Но с
уверенностью можно заявить, о том, что тема «Нравственное воспитание как предпосылки
развития патриотического воспитания у детей с ОВЗ»  актуальна для всех времен.
А для XXI века является
очень важной, а в некоторых случаях становится первостепенной как воспитание
чувства любви к прекрасному, экологического отношения к природе, а главное,
патриотизма. В этом направлении проблемным полем является социализация
человека.
            Анализ
многочисленных концепций показывает, что все они тяготеют к одному из двух
подходов, расходящихся между собой и в понимании роли самого человека в
процессе становления здоровой личности (нравственное воспитание, духовное
воспитание, патриотическое воспитание). Первый подход предполагает пассивную
позицию человека. Второй подход предполагает, что человек активно участвует в
становлении личности, и не только адаптируется в развитом обществе, но и влияет
на жизненные обстоятельства и на самого себя. Сущность воспитания согласно
второму подходу состоит в сочетании приспособления и обособления человека в
условиях конкретного общества. Приспособление есть адаптация, предполагающая
согласование требований среды по отношению к человеку с его установками и его
поведением. Особенно остро стоит вопрос о патриотическом воспитании у детей с
ограниченными возможностями здоровья. Процесс осуществляется широким набором
универсальных средств, из которых является нравственное воспитание. В этом
случае воспитание – это специальный, особым образом организованный процесс
передачи старшим поколением младшему и усвоение последним общественно –
исторического опыта. Воспитывать человека жить в гармонии с собой и обществом,
уважительно относится к Родине, нужно начинать с раннего возраста. Работа
должна исходить из семьи, основываясь на личном примере взрослых членов семьи
«Ребенок учится тому, что видит у  себя в дому…».
Всю деятельность по
патриотическому воспитанию нужно строить на тесном взаимодействии с родителями
воспитанников: анкетирование, выполнение творческих работ, викторины и
развлечения, создание развивающей среды.
Обязательное условие всей
работы – учет ведущего вида деятельности дошкольника, а это – игровая деятельность. Не секрет, что в
дошкольном возрасте ведущей является игровая деятельность. Особый характер
носит игра, которую дети создают сами, воспроизводя в ней то, что им близко и
интересно (действия людей с предметами быта, трудовые процессы, отношения людей
друг к другу, их отдых развлечения и т.д.). В таких играх тема, содержание,
последовательность отражаемых явлений не заданы заранее взрослыми, они
основываются на жизненном опыте детей, правила как бы скрыты в содержании
отражаемых событий (водитель ведёт машину, машинист -паровоз).
От правильно разработанных
сюжетно-ролевых игр зависит, насколько эффективным будет патриотическое
воспитание.
  Дети очень любят играть!
Но, чтобы игра помогла заложить основы нравственного воспитания, мы должны
играть вместе – воспитатели, родители, дети.
Игра изменяет реальные
отношения детей и взрослых, они становятся теплее, ближе, появляется общее
дело, тем самым устанавливаются взаимоотношения, взаимопонимание.
Таким образом, заложив
фундамент с детства, мы можем надеяться, что воспитаем  настоящего патриота,
любящего свою Родину.

К каждому ребенку индивидуальный подход.
По каждому разделу работы
для ребенка очень важно иметь осязаемый (видимый, ощущаемый) результат своего
труда.
Только
проводя эту работу в системе можно добиться ожидаемых, прогнозируемых
результатов, которые не всегда видны сразу.

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет
одну из главных задач современного общества.

Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно
развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается
автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются
как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так
и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей
для духовно- нравственного совершенствования человека.
Суть подлинно
гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена в тезисе его
активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания.
Педагог-воспитатель может и обязан помочь ребенку пройти этот путь морально-
нравственного и социального развития.
         Дети с
ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особой организации
образовательного процесса. Формирование патриотического  сознания, способов
грамотного поведения в обществе с целью нравственной социализации имеют общие
задачи и выделяют частные:
Формирование
патриотических понятий;
Формирование
патриотических суждений;
Формирование патриотических
навыков и убеждений.
         Патриотическое
воспитание происходит на основе сущности нравственных представлений и явлений,
и дают возможность понимать, что хорошо, что плохо, что справедливо, что
несправедливо. Патриотическое воспитание – это часть нравственного воспитания.
Не стоит считать, что дети с ограниченными возможностями здоровья не нуждаются
в патриотическом воспитании. Это полноправные члены общества и обладают
потребностями к приобщению к культуре, разнообразным формам образования и
труда.
           Дети с
ОВЗ являются неотъемлемой частью общества и способны внести свой вклад в
окружающую их действительность. Их поведение должно соответствовать всем
моральным, этическим и правовым нормам.
          Одной из
задач патриотического воспитания является формирование у детей представления о
человеке не как о хозяине, а как о части жизни, существующей на сегодняшний
день. Необходимо искоренять потребительское отношение человека к обществу. Все,
что есть в окружающей среде, служит какой-либо цели. Этому способствуют и
многие произведения, и мультипликационные фильмы. Во многих из них хищники
изображены злыми и желающими съесть «хороших» зайчиков, поросяток и т.д.
Поэтому многие дети убеждены, что хищники – это плохо и такие звери вообще не
нужны в природе, а значит и в жизни. Однако, с точки зрения экологии, в природе
нет хороших или плохих животных. Каждое растение, каждый живой организм
выполняет важную задачу, играет свою роль в природе. Лес без хищников не был бы
уравновешенной экосистемой. Важно показать взаимосвязь животного и растительного
мира: кролик ест морковку, курица клюет зерна, корова кушает траву. Это их еда,
и ни одно животное не должно голодать. Следовательно, одной из важных задач нравственного
воспитания является выработка одинаково бережного отношения Родине, природе,
людям независимо от того, нравятся они нам или нет.
         Составление
программ по патриотическому воспитанию должно руководствоваться принципом
интегрированного подхода.   Патриотическое образование должно проводиться на
отдельных занятиях, но элементы патриотических знаний дети могут получать и на
других занятиях (изобразительной деятельности, речевом развитии, музыкальной
деятельности и т.д.).
          Художественная
литература занимает особое место в работе с детьми. Однако, для целей патриотического
воспитания подходит лишь та литература, в которой любовь к Родине не
рассматривается сквозь призму выгоды для человека.
          Детский
сад не находится в стороне от нравственного и патриотического воспитания.
Каждый воспитатель, проводивший любое занятие, понимает значение
патриотического и нравственного воспитания. Освоение общественно –
исторического опыта, в том числе, патриотической  направленности у детей с ОВЗ
наиболее эффективно осуществляется на  занятиях с практической направленностью.

          В нашем
детском саду применяются различные методы и технологии по патриотическому
воспитанию. В детском саду проводятся  мероприятия, направленные на
патриотическое воспитание.
          Были
созданы мини –музеи : «Военная техника   ВОВ», «Деревянная игрушка», «Мир
времени» (разные виды часов), «Русский быт». Все эти мини- музеи были
оформлены в доступности для детей. Они могли не просто посмотреть экспонаты, но
и потрогать их руками, что положительно сказывается на восприятии детей ОВЗ.
           Положительное
влияние оказывает художественная литература.  Целенаправленное и системное
использование произведений художественной литературы является не
только благоприятным средством для развития речи дошкольников, но и
способствует нравственному воспитанию детей.
Применение
дидактических игр дают свой результат. Дети научаются назвать свой домашний
адрес, фамилию, профессии и т.д.
Одним
из главных условий патриотического воспитания детей является приобщение их к
трудовой деятельности. Знакомя детей с трудом взрослых, мы воспитываем
положительное отношение к труду, уважительное отношение к людям разных
профессий, желание помогать взрослым, самостоятельно трудиться. Ведь только «тот, кто с детства знает, что труд есть закон жизни,
кто смолоду понял, что хлеб добывается только в поте лица, тот способен к
подвигу, потому что в нужный день и час у него, найдутся воля его выполнить и
силы для этого» (Жюль Верн)

         Для
решения проблемы патриотического воспитания у детей с ОВЗ недостаточного
эпизодического включения. Необходим комплекс мероприятий и условий их
реализации. Нравственное воспитание является предпосылками развития
патриотического воспитания у детей с ОВЗ. Мнение о том, что дети с
ограниченными возможностями здоровья не нуждаются в патриотическом воспитании,
является ошибочным. Дети с ОВЗ – это полноправные члены общества. Они обладают
потребностями к приобщению к разнообразным формам образования и труда, в том
числе и к культуре.
         Нравственное
воспитание идет рука об руку с патриотическим воспитанием, так, как
нравственный опыт – значимая часть исторического опыта, которая усваивается в
процессе патриотического воспитания. А нравственное воспитание – это здоровый
образ жизни, морально устойчивый, уравновешенный человек, здоровый внешне и
внутри. Дети с ОВЗ являются неотъемлемой частью общества и способны внести свой
вклад в окружающую их действительность и внести посильную помощь и достойный
вклад в процветание своей малой Родины.

В.А. Сухомлинский писал: «Познание, постижение человеком своей Родины, становление
в нашей душе патриотической сердцевины, патриотическое воспитание в годы
детства, отрочества и ранней юности, духовно богатая, деятельная,
самоотверженная жизнь патриота - это самые тонкие, самые сложные вещи в том
безгранично сложном переплетении идей, поступков, убеждений, мыслей,
стремлений, которое называется патриотическим воспитанием
Литература
1.Жуков В. К.
Педагогика и психология: Учебное пособие. Часть 1: Основы педагогики. -Томск:
Томский межвузовский центр дистанционного образования, 2002.-241 с.
2. Под редакцией
Н.А. Першиной Организация специального образования и социальной помощи детям с
ОВЗ / Под редакцией  Н.А. Першиной – Бийск: ГОУ ВПО БИГУ, 2007.-236 с.
3. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина. //Воспитание
школьников. № 1. 1966.

file_name: Нравственное воспитание - основа патриотического воспитания у детей с ОВЗ в детском саду— копия.docx

alt: Особый характер носит игра, которую дети создают сами, воспроизводя в ней то, что им близко и интересно (действия людей с предметами быта, трудовые процессы, отношения…

title: нравственное воспитание-основа развития патриотического воспитания у детей с ОВЗ в детском саду.


extracted_text:
ПЕДСОВЕТ
«Мастерство и культура
педагогического общения»
Ход педсовета

Цель: обеспечить условия для
осознания закономерностей педагогического общения: формирование коммуникативных
умений, навыков речевой культуры и бесконфликтного поведения путем включения
педагогов в практическую деятельность.

Деление коллектива на
группы по ШМО

1.      Тест «Профессиональное
мастерство учителя»
(проверяются сила,
уравновешенность, подвижность нервных процессов – природная предпосылка для
становления вашего профессионального мастерства) (книга «Профессиональное
мастерство» стр 219)

2.      Теоретическая часть. Терминологическая
разминка (приложение 1).
§  понятие «культура»;
§  структура понятия
«культура»;
§  переход на понятие
«культура общения» и «культура педагогического общения»;
§  формулировка мотивации и
цели педсовета;
§  разбор понятий по
группам: 1,4 группа – «общение»; 2,5 группа – «коммуникация»; 3,6 группа  -
«педагогическое общение» (приложение 3);
§  вынесение понятий с
определениями на доску.
3.      Итоги анкет 5-7 классов
(3 вопрос), 8-11 классов (1,2 вопрос) (приложение 2)
Понимают ли тебя учителя?
Что ты больше всего
ценишь в учителях?
Что больше всего ты
осуждаешь в учителях?

Деление коллектива на
группы по буквам

4.      Практическая часть. Составление схемы
«Технология педагогического общения» (книга «Профессиональное мастерство»
стр 70) (приложение 4)
§  вводное слово;
§  работа в группах:
П  1 группа –
«Прогностический этап»;
О  2 группа – «Начальный
этап коммуникации»;
В  3 группа – «Этап педагогического
взаимодействия»;
Р  4 группа – «Рефлексивный
этап»
К  5 группа – «Принципы
общения с ребенком»
У  6 группа – «Правила
педагогического общения»
§  доклады групп,
составление схемы;
§  задание по группам –
привести пример мастерства своего коллеги.
5.      Итоги анкет 5-7 классов
(4 вопрос), 8-11 классы (3 вопрос) (приложение 2):
Кого из учителей ты
считаешь идеалом?
С кем из учителей ты
любишь общаться?
    6. Техника педагогического общения.

Деление коллектива на
группы по возрастам
7.      Творческая часть. Работа по группам (приложение
5):
1-2 группа «Кодекс
поведения учителя»;
3-4 группа «Советы
бывалого»
5-6 группа «Портрет
идеального учителя»
    8. Итоги анкет 8-11 классов (4 вопрос)
         Составь портрет идеального учителя.
9.      Подведение итогов.
Решение педсовета.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Мастерство и культура
педагогического общения.
«Педагог
- человек высокой культуры, ее носитель. К
нему предъявляются высокие требования,
так как именно он воспитывает культуру
личности, создает культуру последующих
поколений. С этих позиций воспитание следует рассматривать как способ
приобщения человека к культуре»
О.С. Газман
Определимся с понятиями II части темы. Как говорит философский словарь
под редакцией М.М. Розенталя:
Культура - (с лат. cultura - возделывание,
обрабатывание) совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и
создаваемых человечеством в процессе общественно-исторической
практики и характеризующих исторически достигнутую ступень в развитии общества.
Ученые выделяют три основные функции
культуры:
-       познавательную;
-       информативную;
-       коммуникативную.
Познавательная функция состоит в том, что культура дает целостное
представление о народе, стране, эпохе.
Культура есть самопознание и самосознание народов. Благодаря таким ее
составляющим, как наука, искусство, образование и т.п., люди познают и осознают
свои потребности и интересы.
Информативная функция культуры заключается в том, что посредством культуры передаются знания и опыт предшествующих поколений последующим,
осуществляется обмен знаниями и навыками.
Коммуникативная функция культуры означает, что культура не
существует вне общества, она формируется через общение.
Общение может быть прямым или косвенным (через
литературу, искусство, науку). Подлинная культура призвана развивать личность, делать ее совершенной. Совершенство личности
определяется тем, что и как она знает, ценит, созидает, с кем и как
общается, каковы потребности и как она их удовлетворяет.
Составные элементы культуры:
1.  Культура
личности.
2.
Профессиональная культура.
3.   Педагогическая культура.
Вернемся
к теме педсовета, и сегодня разговор пойдет о культуре педагогического общения.
Прежде всего, мы решили обратить внимание на сущность
общения как вида деятельности, несмотря на то, что, казалось бы, этот вид
деятельности всем понятен и знаком. Почему? Смысл такого обращения в том,
чтобы обогатить знания педагога о природе той основной деятельности, с которой
связана его профессия.
Для
того чтобы освоить культуру педагогического общения и быть готовым передать способность к продуктивному общению учащимся,
педагогу важно найти ответы на вопросы,
возникающие часто из-за трудностей и, возможно, неудач в педагогическом общении:
от чего зависит успех в общении, почему мы не всегда понимаем друг друга, чем объяснить неожиданную реакцию партнера по общению,
почему учебный материал, который, казалось бы, предельно четко и понятно
объяснил учитель, остается не усвоенным учащимся, как найти путь к
взаимопониманию.
Общение — важнейшая составная часть бытия, присутствующая
во всех видах человеческой деятельности, взаимодействия
людей. обусловленная социально-экономическими и культурными отношениями в
обществе.
В
процессе общения обеспечивается единство действий людей, осуществляется их
объединение, упорядочивается их целенаправленная деятельность. В общении
достигаются взаимопонимание и
согласованность действий, поступков, поведения, формируются качества человека
как субъекта культуры, познания, труда.
Восприятие человека человеком обычно является началом
общения. В процессе общения идет обмен мыслями, идеями, высказанными в речи
(вербальное общение), а также настроениями, чувствами, которые помимо речи
могут быть переданы жестами, мимикой, пантомимикой,
взглядом и т.п. (невербальное общение). Во многих видах деятельности общение — не только обыденная функция
взаимодействия, но и функциональная категория. Функциональным, профессионально значимым является общение в
педагогической деятельности, где оно выступает как инструмент
воздействия, при этом обычные условия и функции общения получают дополнительную
нагрузку.
В целенаправленной педагогической деятельности общение
приобретает специальные задачи. Учитель должен знать закономерности
педагогического общения, обладать коммуникативными способностями и
речевой культурой.
Педагогическое общение — это взаимодействие преподавателя с учащимися в
учебно-воспитательном      процессе,      направленное      на
создание      благоприятного психологического
климата, способствующего более полному развитию личности. Велика и значима
роль педагога в таком общении: он организует его и управляет им.
Педагогическое
общение способствует познанию, обмену информацией, организации деятельности, обмену ролями, сопереживанию,
самоутверждению. Информационная функция обеспечивает процесс обмена
материальными и духовными ценностями, создает условия
для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, формирует
обстановку поиска и размышлений.
Обмен социальными ролями способствует как многосторонним
проявлениям личности, так и возможности войти в роль
другого, содействуя процессу восприятия человека человеком. С этой целью
учителя вводят личностно-ролевую форму в учебно-воспитательный процесс: подключают учащихся к ведению отдельных элементов
урока, дают возможность каждому
ученику побывать и в роли организатора, и в роли исполнителя.
Содействуя самоутверждению личности, педагог выполняет
сложную задачу - способствует созданию школьником своего Я, ощущению своей
личностной значимости, формированию
адекватной самооценки и перспективы личности, уровня ее притязаний. Реализация
такой важной функции общения, как сопереживание, обеспечивает условия для
понимания чувств: другого человека, для формирования способности становиться на
точку зрения собеседника, что нормализует
отношения в классе. Учителю важно понять ребенка, его потребности, чтобы осуществлять взаимодействие
исходя из его представлений.
Важной
характеристикой профессионально-педагогического общения является стиль. Стиль —
это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся. Он учитывает особенности коммуникативных
возможностей учителя, достигнутый
уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческую индивидуальность педагога, особенности
ученического коллектива. Стиль общения педагога с детьми — это категория
социальная и нравственная.
В общении выделяются две стороны: отношение и
взаимодействие. Отношение учителя к классу, ученику
может быть устойчиво-положительным, неустойчивым, ситуативно-отрицательным,
устойчиво-отрицательным.
В психологии разработаны достаточно четкие черты
социально-психологического портрета различных типов
руководителей, в том числе педагогов, которым присущи разные стили руководства. Различают несколько стилей педагогического
руководства:
-авторитарный стиль;
-
демократический стиль;
-
либеральный стиль.
Обретение педагогом собственного стиля общения с детьми —
сложный процесс, связанный с формированием творческой индивидуальности в целом.
Верно найденный стиль общения,
соответствующий неповторимой индивидуальности педагога, способствует решению
многих задач. Педагогическое воздействие в этом случае становится адекватным личности учителя, упрощается процесс общения с
аудиторией, общение становится приятным,
органичным для самого педагога, существенно облегчается процедура налаживания взаимоотношений, повышается
эффективность такой важнейшей функции общения,
как передача информации.
В общении с учащимися и их родителями, со своими
коллегами, администрацией школы в зависимости от
условий складывающейся ситуации учитель занимает определенные коммуникативные
позиции.
А-позиция
— "над". Активным субъектом общения выступает учитель. Он проявляет инициативу, управляет, контролирует, планирует
ситуацию, реализуя свои цели.
Б-позиция — "наравне". Происходит общение двух
равных партнеров, при котором они оба проявляют инициативу и активность,
стараются учитывать цели и интересы друг друга, вступают в отношения
взаимозависимости.
В-позиция — "под". Учитель занимает подчиненное
положение по отношению к партнеру по общению.
Для успешного выполнения педагогической деятельности
учитель должен уметь занимать эффективную коммуникативную позицию
в зависимости от ситуации. Так, позиция А
("над") может быть эффективна в общении с учениками младшего
школьного возраста, которым необходима опека,
управление учебной и внеучебной деятельностью, контроль
учителя. Эта же позиция нужна учителю в работе со средними и старшими классами, но в основном в ситуации обучения. Учитель поддерживает дисциплину,
дает новые знания, организует выполнение учебной
программы. Его строгость и
требовательность,
самодисциплина и высокий профессионализм выступают образцом для подростков, во   внеурочном   общении   со   школьниками   учителю   нужно   уметь
перестраиваться и занимать коммуникативную
позицию Б ("наравне"), знать интересы и желания учеников,
понимать их личные проблемы, идти навстречу их добрым начинаниям.
Такое
свойство личности, как общительность, ставшее профессионально-личностным качеством, может обеспечить продуктивность общения.
Общительность, как явление многоплановое, включает в себя целый ряд
компонентов:
- устойчивую потребность в
систематическом общении с детьми в самых различных сферах;
-
органическое     единство     личностных     и     профессиональных
показателей общительности;
- ощущение
эмоционального благополучия, его положительное влияние на другие
компоненты педагогической
деятельности;
- способность к осуществлению
педагогической коммуникации;
- наличие коммуникативных навыков и
умений.
Педагогу необходимо знать уровень свойственной ему
общительности, понимать, в какой мере она сформирована
как профессионально-личностное качество. Это помогает развить в себе
коммуникативные способности, поможет приоткрыть для себя тайны человеческого общения, сделать свою работу с детьми по-настоящему творческой.

КУЛЬТУРА
(лат, cultura - возделывание,
  обрабатывание) - совокупность материальных и духовных ценностей,
  созданных и создаваемых человечеством в процессе общественно-исторической
  практики и характеризующих исторически достигнутую ступень в развитии общества.

СОСТАВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ

Культура личности - это достижение
  личностью некоторой гармонии, дающей ей социальную устойчивость и продуктивную включенность в общественную жизнь и труд, а также личностный
  психологический комфорт.

Профессиональная
  культура- это определенный уровень способностей, знаний, умений, навыков,
  необходимых для успешного выполнения специальной работы.

Педагогическая
  культура-это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической
  деятельностью, гармония высокоразвитого педагогического мышления, знания,
  чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной
  организации педагогического процесса.

Культура
педагогического
мышления

Культура общения
(коммуникативная культура)

Культура
повеления и
внешнего
вида

Духовно-нравственная культура

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Итоги анкетирования
учащихся 5-7 и 8-11 классов

Анкета для 5-7 классов
1.  Какие уроки ты не любишь, а каких боишься?
2.
На каких уроках тебе интересно и спокойно?
3.
Понимают ли тебя учителя?
4.
Кого из учителей ты считаешь идеалом?
5.
Подскажи куда потратить директору школы
миллион рублей:
•
на оборудование классов (каких?);
•
на наглядные пособия (каких предметов?);
•
на аппаратуру  (в какие кабинеты?);
•
 на премию учителям.
Анкета для 8-11 классов
1.  Что больше всего ты ценишь в учителях?
2.
Что больше всего ты осуждаешь в учителях?
3.
С кем из учителей ты любишь общаться?
4.
Составь портрет идеального учителя (из черт
характера и
профессиональных особенностей учителей нашей школы).
5.
Подскажи куда потратить директору школы
миллион рублей:
•   на оборудование классов (каких?);
•   на наглядные пособия (каких предметов?);
·
на аппаратуру (в какие кабинеты?);
•   на премию учителям..

5-7 класс (3 вопрос)
·
Понимают
ли тебя учителя? Да – 32%; нет – 44% (5-7 кл).
8-11 класс (1,2 вопрос)
·
Что
ты больше всего ценишь в учителях? Доброта – 62%; понимание – 27%;
профессионализм – 18%; справедливость – 17%; строгость – 6%;
терпимость – 4%;
·
Что
больше всего ты осуждаешь в учителях? Злость – 23%; крик – 21%; грубость
– 12%; непрофессионализм – 9%; неуважение – 5%.
5-7 класс (4 вопрос)
·
Кого
из учителей ты считаешь идеалом?
Татьяна Васильевна (27) –
1 место;
Нина Михайловна (17) – 2
место;
Анастасия Александровна
(13)
Борис Николаевич (12) – 3
место;
Наталия Ивановна(10)
Виктория Николаевна (11)
– 4 место;
Татьяна Еживна (8)– 5
место
8-11 класс (3 вопрос)
·
С кем
из учителей ты любишь общаться?
1 место – Наталия Ивановна (22)
2 место – Татьяна Васильевна
(20)
              Станислав
Викторович(19)
              Борис
Николаевич (19)
3 место – Галина Григорьевна
(13)
              Татьяна
Эдуардовна (120
              Юлия
Владимировна (12)
4 место – Татьяна Николаевна
(11)
              Виктория
Николаевна (11)
              Роман
Борисович (11)
5 место – Светлана Геннадьевна
(8)
              Валентина
Васильевна (7)
              Елена
Николаевна (8)
              Вячеслав Иванович
(7)
8-11 класс (4 вопрос)
·
Составь
портрет идеального учителя?
Профессионализм – от Нины Михайловны (7);
Татьяны Николаевны (10); Геннадия Никандровича (5); Галины Григорьевны (5)
Требовательность – от Геннадия Никандровича
(5)
Общительность – от Виктории Николаевны
(5); Наталии Ивановны (4)
Юмор – от Романа Борисовича
(27); Юлии Ивановны (18)
Шарм, понимание и любовь
к детям –
от Татьяны Васильевны (18)
Заботливость – от Наталии Ивановны (4)
Красота – от Ирины Васильевны (1)
Ум, строгость – от Станислава
Викторовича (1); Юлии Ивановны (22); Геннадия Никандровича (2); Валентины
Васильевны (4); Жанны Николаевны (2)
Доброта – от Станислава
Викторовича (7); Татьяны Васильевны (2)
Точность – от Марины Александровны
(1)
Улыбку и жизнерадостность
– от
Галины Григорьевны (11)
Смех – от Ирины Вячеславовны
(2)
Интересное общение – от Вячеслава Ивановича
(1)
Интересное обучение – от Татьяны Николаевны
(3)
Рассудок – от Виктории Николаевны
(2)
Мудрость – от Юлии Ивановны (9)
Умелые руки – от Галины Леонидовны (3)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Терминологическая
разминка

Общение

Важнейшая составная часть бытия, присутствующая
  во всех видах человеческой деятельности, взаимодействия людей, обусловленная
  социально-экономическими и культурными отношениями в обществе

Это сложный, многоплановый процесс установления
  и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной
  деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой
  стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека

Коммуникация

(связывать, делать общим, общаться) 1 - путь
  сообщения (устная или письменная форма, почтой, телеграфом, телетайпом и
  электронной почтой); 2 – сама форма связи или средство связи; 3 – акт
  общения, сообщение информации

Педагогическое общение

Это взаимодействие преподавателя с учащимися в
  УВП, направленное на создание благоприятного психологического климата,
  способствующего более полному развитию личности

Педагогическая культура

 Основа, которая дает возможность подняться к
  вершинам мастерства

Основание  и содержание профессионализма
  учителя

Профессиональная культура педагога

Это и культура специалиста в определенной
  области знаний, и культура педагога, личности, способной не только
  транслировать знания, но и создавать благоприятную развивающую среду

Мастерство

Форма его проявления в педагогической
  деятельности

Педагогический стиль

Это индивидуально-типологические особенности
  взаимодействия педагога и учащихся

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Технология
педагогического общения

         группа
П                     группа  О                     группа
В                     группа  Р

ПРОЕКТИРОВАНИЕ
(моделирование) общения

НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП («коммуникативная
  атака»)

УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕНИЕМ

АНАЛИЗ осуществленной системы общения

Анализ
  педагогической ситуации

Ориентировочная
  стадия

Вербальное
  общение

Соотнесение результатов общения с поставленной
  задачей

Постановка целей воспитания

Стадия привлечения внимания объекта

Анализ педагогической ситуации и решение
  педагогической задачи

Анализ гармоничности и
  оптимальности взаимодействия всех компонентов педагогической ситуации

Конкретизация цели в задачах общения

Стадия
  «зондирования души» объекта

Вербальное общение

Ретроспективное проектирование
  оптимальной модели осуществления общения с целью его последующей коррекции

Выбор методов,  средств, содержания и
  ситуации общения

Стадия вербального общения

Прогнозирование результатов общения

Группа К
         Основные принципы общения с ребенком:
1.      Безусловное принятие
ребенка – исходное положительное отношение к ребенку, принятие его со всеми его
особенностями, недостатками, промахами, бедами. Принимать ребенка – значит
проявлять к нему терпимость, стремиться понять его и помочь ему.
2.      Проявление уважения к
личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом. «Уважать –
душевно признавать достоинства человека» (В.И.Даль).
3.      Осознание и признание
права личности быть непохожей на других, терпимость.
4.      Предоставление права на
свободу выбора.
5.      Оценка не личности
ребенка, а его деятельности.
6.      Владение способностью
чувствовать (эмпатия), понимать (индентификация) каждого ребенка, смотреть на
проблему его глазами, с его позиции.
7.      Возможность учитывать
индивидуально-психологические и личностные особенности ребенка.
8.      Сотрудничество
«учитель-ученик-родитель»
9.      Требование к ученику:
включение в учебный процесс, активизация его творческих возможностей

Группа У
         Правила педагогического общения:
1.      Проявлять педагогический такт
(в каждом конкретном случае применять метод, поддерживающий чувство достоинства
ребенка).
2.      Уметь:
- по внешним признакам
определять состояние ребенка;
- выслушивать с вниманием
и уважением;
- владеть культурой речи
(доступность, образность, логичность, лаконичность);
- уметь управлять своим
состоянием, чувствами (вытеснение отрицательных мыслей и желаний из сознания;
установка на положительное восприятие собеседника; владение приемами
длительного включения положительных эмоций);
- поддерживать в ребенке
веру в себя, свои силы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
1-2 группа «Кодекс чести
учителя школы»

·
Учись
видеть и уважать в другом человеке личность.
·
Учись
видеть в себе недостатки и прощать их другим.
·
Будь
честен в помыслах, не навреди словом.
·
Щедро
делись своим педагогическим мастерством, ибо «не оскудеет рука дающего».
·
Учись
радоваться успехам коллег.
·
Не
позволяй себе плохого настроения, это не прилично.
·
Будь
внимателен к чужим недостаткам.
·
Помни,
что твой внешний вид соответствует твоему внутреннему содержанию.
·
Полнее
используй свои силы и возможности в работе.
·
Повышай
свой интеллект.
·
Повышай
свой уровень психологических знаний.
·
Добросовестно
выполняй функциональные обязанности учителя.
·
Стремись
к профессиональному мастерству.

3-4 группа «Советы
бывалого»

·
Не соглашайтесь
с ответом ученика, если он просто заучен или принят на веру
·
Никогда
не разрешайте спор учащихся самым легким способом, то есть попросту сообщив им
правильный ответ или верный способ решения
·
Внимательно
слушайте своих учеников, чтобы не упустить повода раскрыть им что-то новое
·
Постоянно
помните: учение должно опираться на интересы, мотивы и стремления учеников
·
Уважайте
свои собственные необычные идеи, прививайте другим вкус к нестандартному
мышлению
·
Никогда
не говорите ученику: «нам некогда обсуждать твою идею»
·
Не
скупитесь на одобряющее слово, улыбку, поощрение
·
В
процессе обучения не может быть постоянной методики, раз и навсегда
установленной программы.
Разумеется, перечисленные
правила помогут учителю, который постоянно следит за собой, пополняет свои
знания о технологии педагогического общения, сущности мастерства, наконец
просто постоянно занимается самообразованием, читает психолого-педагогическую
литературу, методические работы по предмету, стремится повысить свой культурный
уровень.
(По материалам А.Н.Лука)

file_name: пед совет.docx

alt: Педагогическая культура -это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической деятельностью, гармония высокоразвитого педагогического мышления, знания, чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса

alt: Светлана Геннадьевна (8)

alt: Светлана Геннадьевна (8)

alt: ПРОЕКТИРОВАНИЕ (моделирование) общения


extracted_text:
Использование рифмы в
коррекционной деятельности учителя –логопеда.

Рифмы развивают фонематическое
восприятие, то есть умение различать звуки и их последовательность в словах,
увеличивают круг знаний об окружающем мире, развивают интерес к заучиванию стихов.

Ра-ра-ра, ра-ра-ра –                                          Ро-ро-ро,
ро-ро-ро -
Ночью спят все до… (утра).
Выпил бык воды…(ведро).

Ра-ра-ра, ра-ра-ра
–                                         Ро-ро-ро, ро-ро-ро -
Предыдущий день -
…(вчера).                      У ореха есть…(ядро).

Ра-ра-ра, ра-ра-ра –                                          Ро-ро-ро,
ро-ро-ро -
У мышонка дом - …(нора).
Эскалатор есть в…(метро).

Ра-ра-ра, ра-ра-ра –                                           Ро-ро-ро,
ро-ро-ро -
У сластен в зубах…(дыра).
У Мальвины друг - …(Пьро).

Ра-ра-ра, ра-ра-ра –
В бой идут крича…(«Ура»).

Ра-ра-ра, ра-ра-ра –
Дым поднялся от… (костра).

Вчерашний
град                                          Вот окрошка – высший класс!
Повредил
виноград.                                     В ней домашний хлебный квас.

Редиску в
окрошку                                      Ты не ешь зайчишек, лис!
Режет Сережка.                                             Лучше
гречку ешь и рис.

Есть в подарке у
Марины                          От солнца ласковых лучей
Три огромных
мандарина.                        Проснулся в рощице ручей.

Тигр и рысь – родня для
киски,                Послала бабушка Марину
Репа, редька для
редиски.                         В лесок соседний по малину.

У мышки в
норке                                        Варежки у Вали,
Сырные
корки.                                             Валенки у Вари.

Тридцать три огромных
рака,                   Листок под лупой рассмотри:
Все в нарядных красных
фраках.             Там тли пасется ровно три.

Ребята, давайте скорей
играть.
Разные будем слова подбирать!
Любые слова говорите, ладно?
Но только такие, чтоб вышло…(складно)

Мы поэты.
Цель: учить детей составлять
четверостишия, в которых содержится целый рассказ.

Педагог:
                Учитель
говорит Параске:
                 «Какие ты
читала сказки?»
                  Параска
думает: «Ой-ой,
                  Я не читала
ни одной!»
                  А сзади
кто-то шепчет:

«Репка!»
                  Параска
завопила: «Кепка!»
  Сегодня мы тоже с вами
будем придумывать смешные стихи. Про что или про кого вы хотите сочинить?

Помоги Незнайке сочинить стихи.

Цель: учить детей различать
звуковую и смысловую стороны речи.

Педагог приносит книгу Н. Носова «Приключения Незнайки».
Педагог. Ребята, вы узнали
эту книгу? Сегодня я вам расскажу, как Незнайка сочинял стихи.
     …После того как из
Незнайки не получилось художника, он решил сделаться поэтом и сочинять стихи…Незнайка
пришел к поэту Цветику и сказал:
- Слушай, Цветик, научи меня
сочинять стихи. Я тоже хочу быть поэтом.
- А ты знаешь что такое
рифма?
- Рифма? Нет, не знаю.
- Рифма – это когда два слова
оканчиваются одинаково, - объяснил Цветик. – Например: утка – шутка, коржик –
моржик. Понял?
- Понял.
- Ну, скажи рифму на слово
«палка».
- Селедка, - ответил
Незнайка.
Ребята, помогите Незнайке.
       Идет игра.
Целый день Незнайка сочинял
стихи и наконец придумал:

Знайка шел гулять на речку,
Перепрыгнул через овечку.
Торопышка был голодный –
Проглотил утюг холодный.
У Авоськи под подушкой
Лежит сладкая ватрушка.

Найди рифмы.

Цель: научить детей выделять
из текста рифмующиеся слова, сравнивая их.

Педагог. Сегодня я вам
прочитаю рассказ Б. Шергина «Рифмы», а ваша задача услышать рифмующиеся слова.
Согласны?
    Шиш по своим делам в
город пошел. Дело было летом, жарко. Впереди едет дядька на лошади. Шиш и
попросил его подвести. Сел он рядом с дядькой. А Шиш молча сидеть не может. Он
только молчит, когда спит. Он говорит:
- Дяденька, давайте играть в
рифмы.
- Это что такое – рифмы?
- А давайте так говорить,
чтобы складно было.
-Давай.
- Вот, дяденька, как твоего
папашу звали?
- Моего папашу звали Кузьма.
Шиш говорит:

Я твоего Кузьму
За бороду возьму!

- Это зачем ты моего папашу
за бороду брать будешь?
Шиш говорит:
- Это, дяденька, для рифмы.
Ты скажи как твоего дедушку звали.
- Моего дедушку звали Иван.
Шиш говорит:

Твой дедушка Иван
Посадил кошку в карман.
Кошка плачет и рыдает,
Твово дедушку ругает.

Дядька разгорячился:
- Это зачем мой дедушка будет
кошку в карман сажать? Ты зачем такие пустяки прибираешь?
- Это дяденька для рифмы.
- Я вот тебе скажу рифму,
тебя как зовут?
- Меня зовут …Федя.
Дядька говорит:

Если ты Федя,
То поймай в лесу медведя.
На медведе поезжай,
А с моей лошади слезай!
- Дяденька, я пошутил. Меня
зовут не Федя, а Степан.
Дядька говорит:

Если ты Степан,
Садись на ероплан,
На ероплане и летай,
А с моей лошади слезай!

- Дяденька, это я пошутил.
Меня зовут не Степан, а …Силантий.
Дядька говорит:

Если ты Силантий,
То с моей лошади слезантий.

- Что ты, дяденька, такого и
слова нет – «слезантий».
- Хотя и нет, все равно
слезай!
    Шишу и пришлось слезть с
телеги. Так ему и надо. Если тебя добрый человек везет на лошадке, ты сиди и не
придумывай всяких пустяков.
Дети находят в тексте
рифмующиеся слова и называют их.

file_name: рифмовки.doc

alt: Ребята, давайте скорей играть

title: Использование рифмовок в коррекционной деятельности учителя-логопеда.


extracted_text:
Эссе на тему:
«Мой взгляд на воспитание»

Размышляя
о школе XXI века, о школе третьего тысячелетия, мы должны с
гордостью признать, что современная педагогика ушла от политизации в
воспитании. Она больше не стремиться переделять природу ребенка, а направлена
на саморазвитие, самосовершенствование личности.
Личностно-ориентированная
педагогика не есть открытие современной теории и практики. Она основана на
классическом наследии выдающихся педагогов прошлого и настоящего. Суть данного
педагогического процесса заключается в том, что учитель, являясь творцом
воспитательного процесса, направляет ребенка на полное развитие его сил и
способностей, проявляющихся в многогранной деятельности ребенка в различных
сферах его жизни.
Я
верю в то, что ребенок не tabula rasa, как думал Дж. Локк, а
Личность, наделенная стремлениями к развитию,  взрослению, свободе и наша
задача, задача педагогов - воспитателей понять эти устремления ребенка и
мотивировать его на их полное выполнение. Вы все можете, утверждаю я, глядя в
глаза моих учеников. Это моя Вера в ребенка помогает мне понять нужды и
потребности ребенка, его интересы, и помочь ему их реализовать. Счастлив
учитель, который способствовал реализации миссии своих учеников!
В.А.
Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» четко определил: «…любовь к
ребенку в нашей специальности - это плоть и кровь воспитателя как силы,
способной влиять на духовный мир другого человека. Педагог без любви к ребенку
– все равно, что певец без голоса, музыкант без слуха, живописец без чувства
цвета». Нельзя познать ребенка, не любя его. Все выдающиеся педагоги прошлого
стали светочами педагогической культуры именно потому, что любили детей. Ян
Амос Коменский, Песталоцци, Лев Толстой, Макаренко, Януш Корчак – эти имена
всегда будут сиять нам, как вечный огонь мудрой человеческой любви. Лев Толстой
писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если
учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того
учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученику.
Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученику, он – совершенный
учитель».
Следовательно,
задача Школы XXI века
не формирование отдельных внешних качеств ученика, не передача ему набора
конкретных знаний, а помощь ребенку в становлении его личности.
«Педагогический
процесс только тогда хорош, когда в нем воспитание идет впереди обучения, ибо
вызванные им к действию духовные силы будут впитывать знания, как пищу,
необходимую для дальнейшего роста и становления личности школьника», сказал
Ш.А. Амонашвили.
Если
это так, то мы неизбежно подойдем к основному, главному, - к Учителю, несущему
в сердце ребенка не только знания учебных предметов, но и подлинные Знания
Жизни. Как помочь Учителю наполнить жизнь ученика жизнью? Как повернуть его
внимание,  от отметки, заносимой в дневник ученика, к его личности.
Переориентация учителей от традиционно-авторитарных подходов на
личностно-ориентированному мышлению есть важнейшая задача для развития
образования и воспитания в современных условиях, главный вопрос новой
педагогики, призванной обновить казахстанскую школу XXI века. Сейчас как никогда роль учителя – воспитателя
становится определяющей в том, что будет с Казахстаном в новом столетии.
Вспомним слова Г. Уэллса: «Ни один завоеватель не может изменить сущность масс,
ни один государственный деятель не может поднять мировые дела выше идеи и
способностей поколения взрослых, с которыми он имеет дело. Но учитель – я
употребляю это слово в самом широком смысле – может совершить больше, нежели
завоеватель и государственные главы. Они, учителя, могут создавать новое
воображение и освободить скрытые силы человечества». Понять это тем более
важно, что именно учитель призван способствовать воспитанию социально-значимой
личности ученика на современном этапе развития общества через раскрытие его
личностных качеств. Классика дает учителю и здесь неоценимый совет. Конфуций
писал: « Когда благородный муж учит и воспитывает, он ведет, но не тянет за
собой, побуждает, но не заставляет, указывает путь, но позволяет ученику идти
самому. Поскольку он ведет, а не тянет, он пребывает в согласии с учеником.
Поскольку он побуждает, а не заставляет, учеба дается ученику легко. Поскольку
он лишь открывает путь, он предоставляет ученику возможность размышлять.
Согласие между учителем и учеником, легкость учения и возможность размышлять,
составляет то, что зовется умелым наставничеством».
 Осознание
высшего педагогического учения и наследия дает мне возможность для постоянного
обновления, для многогранной творческой деятельности, помогает выбрать
педагогическую систему в зависимости от конкретных исторических, социальных,
национальных и экономических условий. Основываясь на достижениях современной
педагогической науки, мною было разработано «Педагогическое кредо», на основе
которого я строю свою работу с подрастающим поколением.
 «Мое педагогическое Кредо»
Воспитательная система: «Педагогика общей заботы»
Девиз: Творчество учителя – залог успеха учеников
Цель: воспитать остро-мыслящую, деятельно-практическую,
творчески-индивидуальную личность, воспитанную в духе мира, приоритета прав
человека и демократии
Принципы воспитания: свобода, равенство, демократия, гуманизм, гласность,
общечеловеческие ценности
Основные задачи:
·
Развитие национального
самосознания;
·
Формирование казахстанского
патриотизма, гражданственности, толерантности;
·
Овладение системой
общечеловеческих ценностей на уроках и во внеурочное время в процессе
коллективной деятельности;
·
Создание открытого
информационного, образовательного, социального пространства, условий для
участия в познавательной и творческой деятельности;
Утверждение нравственных
законов: правды, доброты,
гармоничности, толерантности, чести, дружбы, заботы;
Педагогический
инструментарий: анкетирование, опрос,
индивидуальные беседы, телефон доверия, наблюдение, классные часы,
делегирование полномочий, КТД;
Тип взаимодействия: сотрудничество  - неформальное и формальное общение;
Принципы, создающие
комфортность воспитывающей среды:
·
Заботливое отношение  друг к
другу, к окружающему миру;
·
Совместная деятельность всех
участников воспитательного процесса (ученики+родители+учитель\классный
руководитель);
·
Целесообразности (все делать с
пользой);
Творческое
отношение к делу;
Использование приемов и
методов «Педагогики общей заботы» помогают  мне сформировать устойчивые
традиции в классе.
Формирование традиций класса
·
познавательные
традиции - взаимопомощь учащихся в процессе обучения , проведение
познавательных конкурсов, бесед, диспутов и викторин, участие в коллективных
познавательных мероприятиях школы и города (олимпиадах, творческих конкурсах и
т.д.)
·
спортивные традиции - проведение спортивных
мероприятий в классе, участие в общешкольных спортивных соревнованиях, походах;
·
праздничные традиции - празднование дней
рождения, достижений в учёбе и побед на олимпиадах и в спортивных
соревнованиях; участие в проведении
общешкольных, городских и государственных
         праздников.
·
трудовые традиции - совместные трудовые дела
учащихся в классе, школе, городе;
·
организационные традиции
- правила проведения различных мероприятий в классе, правила поведения учащихся
класса в различных ситуациях;
·
эстетические традиции - нормы внешнего вида
учащихся, оформления класса, классных мероприятий;
Приоритетными направлениями в
моей работе стали:
·
Культура жизненного самоопределения;
·
Культура семейных отношений;
·
Нравственная культура;
·
Культура общения;
Работа
по данным направлениям реализуется через организацию коллективных творческих
дел, методика проведения которых строится на базе концепции И.П. Иванова. КТД
планируются, готовятся, совершаются и обсуждаются совместно учителем, учениками
и их родителями.
Через
коллективные творческие дела вырабатывается культура общения: умение вести
дискуссию, умение слушать собеседника, говорить, сопереживать, корректировать
свое поведение, а иногда и менять расстановку приоритетов лично для себя.
Связь
поколений, ученики-родители, является наиболее эффективным способом для
передачи социокультурных ценностей, так как младшее поколение на жизненном
примере родителей может убедиться в незыблемости таких понятий, как доброта,
порядочность, честность, забота.
А
закончить мне бы хотелось высказыванием Ш.А. Амонашвили: «Надо видеть себя в
детях, чтобы помочь им стать взрослыми; надо принимать их как повторение своего
детства, чтобы совершенствоваться самому; надо, наконец, жить жизнью детей,
чтобы быть гуманным педагогом».

file_name: Эссе на тему воспитания.doc


extracted_text:
Сценарий открытия Года памяти и славы,
январь 2020г

Звучат
победные фанфары. Выходят ведущие.
Вед.1:
Слушайте!
Вед.2:  Смотрите!
Вед. 1 Запоминайте!
Вед.2 Уважайте!
 Вед.1 Помните всегда!
Вед.2 9 мая наша
страна будет отмечать 75-летие Победы – один из величайших праздников в истории
нашего Отечества, в судьбе каждого российского города и села, в памяти каждой
российской семьи!
Вед1: Мы
родились и выросли в мирное время. Мы никогда не слышали воя сирен, извещающих
о военной тревоге, не видели разрушенных фашистскими бомбами домов, не знаем,
что такое нетопленое жилище и скудный военный паек. Нам трудно поверить, что
человеческую жизнь оборвать так же просто, как утренний сон. Об окопах и траншеях
мы можем судить только по кинофильмам да рассказам фронтовиков. Для нас война — история.
Вед2. Пускай назад
история листает
Страницы
легендарные свои
И
память. Через годы пролетая,
Ведет
опять в походы и бои.
Вед1: Добрый
день, учащиеся, педагоги,гости! Мы рады вас приветствовать на линейке,
посвященной старту года памяти и славы!!!
Указом
президента Российской Федерации Владимиром Владимировичем Путиным 2020 год
объявлен годом памяти и славы
ГИМНЫ
Ведущий2: 9 мая. Этот
день навеки останется в истории человечества. Ведь именно 9 мая  75 лет назад
над просторами нашей державы взошло незакатное солнце солдатской славы.
Ведущий1:75 лет будет
нашей Победе! Снова майский рассвет. Тишина. И неслышно идёт по планете
возвращённая нашими солдатами весна, мир, который пришёл через 5пять огненных
военных лет.
Ведущий2: 75 год
промчались, но не забудется эта дата. В памяти каждого это осталось – 45-год, 9
мая.
На нашей
линейке присутствуют гости
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вед1. Сегодня мы склоняем головы перед памятью миллионов погибших
защитников Отечества, чей подвиг привёл к победе над врагом. Вечная им слава!
Вечная память!
Вед2: Давайте соприкоснёмся с внутренним миром человека,
солдата-воина. Ведь прежде всего – это чей-то отец, сын, брат, у которого война
отняла возможность мирно жить, учиться, работать и находиться рядом со своими
близкими.
Ведущий1: С
чего начинается память – с берез?
С речного
песочка? C дождя по дороге?
А
если – с убийства?
А
если со слез?
А
если с воздушной тревоги?
А
если с визжащей пилы в облаках,
Со
взрослых, в пыли распростертых!
А
если не детского знания – как
Живое
становится мертвым!
И в
пять, и в пятнадцать, и в двадцать пять лет
Войной
начинается память.
Звуки боя - громко, на фоне звуков боя звучат слова
 Ведущий2:
Сорок
первый год. Началась война.
Даже
пыль всех времен не затянет –
Дату
эту помнит вся наша страна,
Сохранит
навсегда ее память.

 Ведущий1: (без музыки)
Война
– трагический излом в судьбе человека. Дорогой ценой досталась нашему народу
победа. Это были годы лишений, горя, тяжелого труда. Разорены города и села,
выжжены нивы, оборваны мечты и надежды советских людей.
 Ведущий2:
Сквозь
кровь и пот, через огонь и воду,
Сквозь
дым пожарищ, через трупный смрад,
Отстаивая
право на свободу,
К
победе шел, Россия, твой солдат.
Звучат слова на фоне музыки Шостакович «Фоновая музыка»
 Ведущий1:
По
берегам тяжелой переправы
Горит
земля и плавится металл.
Лишь
на солдата не найти управы,
Он
на войне чего не испытал.
Пауза (продолжает звучать фоновая музыка)
 Ведущий2:
Встречал
в боях свинцовые метели,
Под
град осколков тяжко засыпал.
По
звукам знает минные свирели,
А
сколько он земли перекопал.
Пауза (продолжает звучать фоновая музыка)
 Ведущий1:
Он
не из стали. Из другого сплава.
Такой
родился лишь в моей стране!
Его
ковала Русская Держава
И
нет солдата крепче на войне!
Пауза (продолжает звучать фоновая музыка)
 Ведущий2:
И не
сломила сердце, не сгубила
И
душу не растлила им война.
Видать,
нечеловеческая сила
Ему,
солдату русскому, дана!

Пауза (продолжает звучать музыка)
 Ведущий1:
Расстилаются
в поле холсты,
Льёт берёза уже сладкий сок,
Возвращались солдаты с войны,
После долгих кровавых дорог.

Вед2.: Неугасима память поколений
И память тех, кого мы свято чтим,
 Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим.
Почтим память минутой молчания.
МИНУТА МОЛЧАНИЯ МЕТРОНОМ

Вед1. Живым – поверка. Павшим – слава!
Салютов гром и тишина.
Победу празднует держава,
Надев цветы и ордена.
От маршала и до солдата
Перед Победой все равны,
Как были ей равны когда – то,
В день окончания войны.
Гремят салюты над землёй
краснознамённой
И шёлк знамён в весенний воздух вплавлен,
Мы славим 45 – ый год победоносный
И не доживших до Победы вспоминаем.
Война закончилась. И пушки
замолчали.
И годы сгладили великую беду.
И мы живём. И мы опять весну встречаем,
Встречаем День Победы, лучший день в году!
Вед.2 9 мая – день нашей гордости, нашего величия, мужества и отваги.
День нашей памяти. Мы в вечном долгу перед теми, кто подарил нам МИР, ВЕСНУ,
ЖИЗНЬ.
Вед.1 Пока мы будем помнить об этой войне – мы будем жить, будет жить
наша Родина – Россия. И этот праздник будет самым светлым и радостным
праздником на земле.
Вед2 Мы –
поколение, которое называет себя будущим!
Вед1.
Мы – поколение, ставшее свидетелем рождения ХХI века!
Вед2.
Мы – поколение, во имя которого отдали свои жизни миллионы наших дедов и
прадедов!
 Вед1.
Мы должны помнить о цене Великой Победы!
ВЕД2: 75 лет счастливой тишины
И врывается голос в эфир -
Защитите, сохраните, люди, мир!
Каждый день, каждое время помните!
Сохраните для потомков жизнь!
Вед1: и пусть Ангелы - добра вас оберегают!!!
Песня  Ангел-хранитель.
Вед2. Маленькие герои большой войны. Они сражались повсюду. Их
повзрослевшее детство было наполнено такими испытаниями, что сегодня
этому трудно поверить. Но это было. Было в истории большой нашей страны, было в
судьбах ее маленьких граждан – обыкновенных мальчишек и
девчонок. И назвали их люди героями.
Вед1. Юные безусые герои,
Юными остались вы навек.
Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы стоим, не поднимая век.
Боль и гнев сейчас тому причиной.
Благодарность вечная вам всем,
Маленькие стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.
Вед2. Юные, совсем юные, мальчишки и девчонки, те, кому в 41-м
было чуть побольше, чем нам сегодня, те, кто на груди с гордостью носил
пионерский галстук или комсомольский значок, совершили бессмертные подвиги. И
мы с благодарностью вспоминаем, тех мальчишек и девчонок, что шли вперед, и
падали и пели. Вместе со взрослыми сражались в партизанских отрядах дети Герои
Советского Союза: Лёня Голиков, Зина Портнова, Марат Казей, Валя Котик
Ведущая1:
В миллионном людском потоке
Рядом с нами отцы и деды.
Незнакомые и родные
Все они - герои Победы!
Вед2. Историческая память - одно из главных богатств
человеческой культуры. Пока люди помнят прошлый опыт, человеческое общество
имеет возможность развиваться и совершенствоваться. Память войны призывает к
ответственности за мир на земле.
Вед 1.Будем жить, встречать рассветы,
Верить и любить,
Только не забыть бы это,
Лишь бы не забыть.
Эта память, верьте, люди,
целой земле нужна.
Если мы войну забудем -
Вновь придет она.
Вед2. Память
- часть нашей культуры, национального самосознания, если мы хотим остаться
народом, Россией, жить и процветать, мы обязаны ПОМНИТЬ».
Вед1.Прошла война, прошла беда.
Но боль взывает к людям.
Давайте, люди, никогда об этом не забудем!
Вед2. Торжественная линейка, посвященная открытию года памяти и
славы объявляется закрытой.
ГИМНЫ

file_name: линейка 23.01.2020.docx

alt: Вед1 . Сегодня мы склоняем головы перед памятью миллионов погибших защитников

alt: Под град осколков тяжко засыпал

alt: И мы живём. И мы опять весну встречаем,

alt: Все они - герои Победы! Вед2

title: Линейка Открытие Месячника военно-патриотической работы


extracted_text:
Задание 1. В электронных
таблицах построить на листе с данными линейчатую диаграмму с вертикальными
столбцами (гистограмму), позволяющую отобразить рост количества серверов
Интернета по годам.

Таблица. Рост Интернета

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Внеклассное
занятие в 1 классе «Археологические раскопки»

Цель: развитие у детей
младшего школьного возраста элементов функциональной грамотности в ходе
активной практической деятельности.
Задачи:
Предметные:

дать понятие об археологии как науке,
     изучающей быт и культуру древних людей по сохранившимся памятникам;
познакомить с музеем как хранилищем
     вещественных источников;

Метапредметные:
регулятивные:

формировать навык самостоятельной
     работы при проведении исследования;

коммуникативные:
·
способствовать развитию коммуникативных компетенций учащихся:
умение аргументировать свою точку зрения, умение толерантно относиться к чужому
мнению;

формировать у
     учащихся коммуникативные качества, умение работать в группе

Личностные:

воспитывать целеустремленность в
     достижении цели;
воспитывать бережное отношения к
     археологическим памятникам, к истории;
создать условия для воспитания
     бережного отношения к археологическим памятникам;
воспитывать коллективизм,
     взаимопомощь.

Ход занятия.

Этапы занятия

Действия учителя

Действия детей

1.Мотивационно-побудительный

Учитель. В мире много интересного
В мире много неизвестного
Всё хотим на свете знать
Тайны мира раскрывать.
Вопрос к детям: «А вы любите тайны?
  Умеете их раскрывать? Тогда вперед навстречу тайнам!»

Ответы
  детей

2. Организация проблемного диалога с
  обучающимися.

3.Сюрпризный момент.

4. Работа с текстом письма.
        (слайд 2)

5. Извлечение информации из текста.
     (слайд 3)

Учитель.
Ой, ребята посмотрите!
Нас с утра почтальон
  навестил,
И письмо заказное вручил.
Он просил вас срочно
  прочитать,
Кто его вам написал,
  узнать!
Вопрос к детям «А вы хотите узнать от
  кого письмо, и что там написано?»

Текст письма: (дети читают)
Здравствуйте, ребята!
  В древности люди не могли, писать и читать, поэтому иногда они передавали
  сообщения с помощью рисунков. Помогите мне найти осколки старинной вазы, а
  собрав, её вы узнаете, о каком изобретении они хотели рассказать.

С уважением, Иван
  Находкин

Вопрос к детям:
- Скажите, а как сейчас
  можно передавать сообщения?
- Как передавали
  сообщения люди в древности?
-Что такое изобретение?
-Кто автор письма?
-О чем просит нас автор
  письма?
-Для того, чтобы найти
  осколки и собрать вазу, нам предстоит выполнить задания?
-Дети, а вы хотите
  принять участие в раскопках?
-А как называются люди,
  которые раскапывают старинные вещи?

«Под землей хранятся
  тайны,
Всех эпох и всех веков.
Но, конечно, кто-то
  смелый,
Их раскрыть всегда готов.
Чей этот меч, а чей этот
  клык?
Кто ответить сможет вмиг?
Ни биолог, ни зоолог,
А, конечно, археолог!

-А кто же такие
  археологи?

При
  помощи слов

При
  помощи рисунков

Открытие,
  нахождение
Иван
  Находкин
Найти
  осколки вазы.

Археологи

-Что
  вы узнали об археологах?

Словарь.
Археологи - это ученые,
  которые занимаются изучением прошлого человечества по найденным вещам,
  предметам.

      При
  необходимости обращаются к толковому словарю

6.
  Исключение ложной информации.

  (слайд 4)

Среди
  предложенных картинок исключите профессии, которые не являются археологами.
  Поясните свой выбор. Почему на оставшейся картинке изображен археолог?

Учащиеся
  сравнивают полученную информацию с иллюстрацией. (умение извлекать
  информацию)

7.
  Работа над планом занятия.

  (слайд 5)

Учитель: Сегодня у нас
  будет необычное занятие.
Мы
  с вами будем археологами и отправимся в научную экспедицию.
-Что
  означает слово экспедиция?
-посмотрите
  на карту и определите маршрут нашей экспедиции.

Группа лиц, отправляющаяся в дальние районы
  в целях поиска, разведки, расследования, например, археологическая экспедиция

Работа с картой.

-Как
  вы считаете легко ли быть археологом?
       Люди, жившие много веков тому назад,
  оставили после себя множество интересных вещей. Это рисунки, рукописи,
  поделки, оружие, предметы утвари. Благодаря этим вещам, мы можем представить
  себе, как жили эти люди, о чем думали, к чему стремились.
      Труд археолога очень труден и кропотлив.
  С помощью лопатки раскапывают слои земли, а потом кисточкой обметают
  найденный предмет. Им приходится работать очень осторожно, так предметы
  старинные и любое неосторожное движение им может навредить.
         Закончив раскопки, археолог продолжает
  исследования в музее или в лаборатории. Он изучает форму каждой найденной
  вещи, устанавливает ее назначение, определяет материал, из которого она сделана,
  а иногда предметы приходится собирает по частицам.

Ответы учащихся.

8.
  Сопоставление текстовой информации с иллюстрацией.

  (слайд 6)

 -Какие
  инструменты необходимы для работы археологу?

-определите
  инструмент по его названию.

Ответы детей

Учащиеся сопоставляют определение с
  иллюстрацией орудия труда.
(Умение сравнивать информацию в тексте и
  на иллюстрации)
        Кирка
  -ручной ударный инструмент, предназначенный для раскалывания какой-либо
  горной породы, камней.

9.Физминутка
  «Археологи»

 Дружно мы в
  поход идём.
Шагают
  на месте.
Что-нибудь
  в земле найдём.
Опускают
  голову, делают вид, что что-то ищут.
В
  ней сокрыто много тайн.
Раскопай,
  - и всё узнай!
Делают
  движения руками, словно копают землю.
Нам
  придётся приседать,
И
  находки паковать.
Приседают,
  делают наклоны вперёд.
Их
  отправим мы в музей.
Делают
  повороты туловища вправо-влево, словно передают предмет.
Приходи
  смотреть скорей!
Хлопают
  в ладоши.

10.Работа
  с текстом. Задание «на восстановление деформированного текста».

  (слайд 7-8)

    А это очень древняя
  книга. Тогда люди ещё не изобрели бумагу и вырезали слова на деревянных
  дощечках. Потом связывали дощечки верёвочками, чтобы текст не перепутывался.
  Но в этой книге верёвочки истлели и дощечки рассыпались. Нам нужно
  восстановить текст. Для этого расположите дощечки в правильной
  последовательности.

Располагают
  «перепутанные» фрагменты текста в правильной последовательности

Древние люди были очень изобретательны в охоте.

Они рыли ямы-ловушки для крупных животных.
Затем загоняли животного в ямы.
После этого умело кидали копья в зверя.
Мужчины охотились до тех пор, пока не поймают
  добычу.

11.
  Раскопки.

12.
  Группировка найденных предметов, сопоставление   с отрезками. Работа с
  таблицей.

  (слайды 9-10)

  Предлагаю превратиться в настоящих археологов. Что нам для этого нужно? Да я
  с вами согласна, нужно надеть фартуки, взять лопатки, кисточки, перчатки,
  засучить рукава и подойти к месту, где будут вестись раскопки. Но нужно
  помнить главное правило археологов. Какое?
1.Перед
  вами участки, на которых необходимо провести раскопки. Все найденные вещи
  нужно поместить на доску.
2.
  На какие группы можно разделить найденные вами предметы?
3.
  Перед вами отрезки разной длины. Сопоставьте количество найденных вами вещей
  с отрезками, где длина одного деления соответствует 1 предмету.
4.Давайте
  попробуем заполнить таблицу.
-Куда
  отнесем найденные артефакты?
-
  А знаете ли вы, что в городе Находка есть музейно-выставочный центр? Давайте
  туда отправимся.

(работать
  нужно очень осторожно, так как предметы очень старинные и любое не ловкое
  движение их может повредить)
Учащиеся
  проводят раскопки. (в коробках с крупой находятся картинки с изображением
  старинных вещей).

Вазы,
  тарелки, монеты, украшения.

Сопоставление
  предметов с отрезками.

Заполнение
  таблицы.

В
  музей

13. Чтение вывески.
       (слайд 11)

На
  здании музея мы видим вывеску. Какую информацию можно узнать, прочитав эту
  вывеску?

Михаил
  Петров приехал в музей в понедельник. Почему ему не удалось посетить
  музейно-выставочный центр?

-по
  какому адресу находится центр?
-время
  работы.
-по
  какому телефону можно получить информацию?
-как
  называется центр?

В
  понедельник в центре выходной.

14.Объявление
  в музее.  (слайд 12)

Задание
  на установление истинности информации по отношению к содержанию текста.

В
  музее около входа висит объявление. Прочтите его, пожалуйста. (Текст на
  слайде). Используется приём «хоровое чтение»
«При
  посещении музея строго запрещается:
-
  Сорить;
-
  Шуметь;
-
  Рисовать на памятниках и скульптурах;
-
  Трогать экспонаты руками;
- Вмешиваться
  в ход исторических событий;
-
  Дразнить динозавров;
 -кормить
  мамонтов.
 Согласны вы
  соблюдать все эти правила? Кто-нибудь из вас был в музее? Вы видели там
  какие-нибудь объявления? Читали их? Всё ли в нашем объявлении правильно?
  Посмотрите внимательно, нет ли чего-нибудь странного, необычного,
  несоответствующего объявлению в настоящем музее?
Почему
  вы думаете, что этих слов не может быть в настоящем музейном объявлении?
Я
  попрошу открыть вас посмотреть на слайд и объяснить значение слов «экспонат»,
«экскурсовод».

Обучающиеся
  находят в тексте несоответствия, ложную информацию., доказывают свой выбор.

15.Поисково - исследовательская деятельность
       (слайд 13)

Вопросы к детям: «Дети что же мы с вами
  нашли?»
-А теперь давайте
  рассмотрим рисунки, изображённые на ней.
-Что вы видите, о чём
  древние люди хотели рассказать? (в лесу растут грибы, ягоды. Светит
  солнце. Охотник стреляет из лука)
-Как вы думаете, о каком
  изобретении рассказывает нам эта ваза (о луке)
-Для чего человек изобрёл
  лук?
-Какие ещё древние оружия
  охотников вы знаете?
-А как вы думаете, какое
  животное, навело человека на мысль изобрести эти оружия?

После того как дети
  получили все элементы вазы, складывают её из частей.

16.Итог занятия.

 -что нового сегодня узнали?
-чем интересно было сегодняшнее
  занятие?

file_name: Археологические раскопки 1 класс.docx

alt: Сюрпризный момент. 4

alt: Исключение ложной информации. (слайд 4)

alt: Раскопки. 12

alt: В музее около входа висит объявление

title: Внеклассное занятие в 1 классе по формированию функциональной грамотности "Археологические раскопки"


extracted_text:
Методическая разработка: «Биография и творчество
композитора Игоря Фёдоровича Стравинского».
Игорь
Федорович Стравинский - великий русский композитор, исполнитель и дирижер. Он
по праву считается одним из самых значимых деятелей мирового искусства XX века.
Самобытное творчество автора не вписывается в рамки какой-то одной
стилистической модели. В нем искусно сочетаются различные направления, за что
современники называли мэтра «человеком 1001 стиля».
Детство и юность
5
(17) июня 1882 года в городе Ораниенбауме Санкт-Петербургской губернии (ныне
Ломоносов) родился будущий композитор. Его родители имели непосредственное
отношение к музыке: отец Федор Стравинский солировал в Мариинском театре и был
заслуженным артистом Императорских театров, мать Анна Холодовская — пианистка,
аккомпанировала супругу. Игорь рос среди нескончаемого потока гостей, в числе
которых встречались писатели, артисты и музыканты.
Первый раз за фортепиано Стравинский сел в
девять лет. После окончания гимназии по настоянию родителей поступил в
Санкт-Петербургский университет, где обучался на юриста. Параллельно молодой
человек самостоятельно изучал музыку, затем стал брать уроки в частном порядке
у Николая
Римского-Корсакова.
Знакомству
с композитором Игорь обязан его сыну Владимиру, который также учился на
юридическом факультете. Римский-Корсаков впечатлился талантами Стравинского,
посоветовав не поступать в консерваторию, так как знаний у юноши было
достаточно.
Музыка
В 1908-м два произведения композитора -
«Фавн и пастушка» и Симфония ми-бемоль мажор — были исполнены оркестром. В
следующем году на исполнение его оркестрового скерцо попал Сергей Дягилев. Он был настолько
поражен молодым талантом, что сразу же познакомился с ним и заказал несколько
аранжировок для русского балета в Париже.

Через
год Дягилев вновь обратился к Стравинскому, заказывая музыкальное сопровождение
для нового балета «Жар-птица». Премьера прошла летом 1910-го. Невероятный успех
мгновенно превратил Игоря Федоровича в видного представителя нового поколения
композиторов. Следующий сезон начался с музыкальной постановки «Петрушка» с
Вацлавом Нижинским в главной роли.
Окрыленный
успехом, музыкант задумал написать своего рода симфонический ритуал, который в
1913-м в парижском театре наделал немало шума. Этим произведением стал балет
«Весна священная». Зрители во время премьеры разделились на два лагеря: одни
были возмущены неоднозначным танцем и смелой музыкой, вторые приветствовали
оригинальное представление.
В
начале 1914-го Игорь Федорович выехал с семьей в Швейцарию. Из-за начавшейся
спустя полгода Первой мировой войны, а затем Февральской революции на родину он
не вернулся. С весны 1915-го композитор жил неподалеку от Лозанны, а с 1920-го
— преимущественно в столице Франции.
Среди сочинений этого времени — опера
«Соловей» по одноименной сказке Ганса
Христиана Андерсена и «История солдата». В 1919-м маэстро по заказу
Дягилева написал балет «Пульчинелла», поставленный год спустя.
Стравинский
оставался в Европе вплоть до 1940-го. Здесь состоялись премьеры его последних
русских сочинений — камерной оперы «Мавра» и хореографической кантаты
«Свадебка». Также Игорь Федорович представил труды, написанные в
неоклассическом стиле, среди которых значилась постановка «Поцелуй феи».
Помимо
этого, в Париже мелодист впервые обратился к духовной музыке - написал «Отче
наш» для хора и популярную «Симфонию псалмов» на латинские тексты Псалтири.
Религиозные мотивы проглядывались и в его «Царе Эдипе».
Портрет
Игоря Стравинского в живописи Пабло Пикассо
Параллельно
Игорь Федорович приезжал с гастролями в США. В 1939-м его пригласили в
Гарвардский университет, где он читал цикл лекций «Музыкальная поэтика».
Позднее композитор обосновался в Лос-Анджелесе и получил американское
гражданство. Среди произведений этого периода можно выделить оперу «Похождения
повесы» и балет «Орфей».
В
50-е Стравинский начал использовать в сочинениях так называемую серийную
технику — метод композиции, где сочинитель применяет только серию из 12
неповторяющихся звуков. Первые эксперименты мастера прослеживаются в трудах
1952–1953 годов: «Кантате», «Септете» и «Трех песнях из Вильяма Шекспира».
Позднее
специально для труппы хореографа Джорджа Баланчина инструменталист создал балет
«Агон». Синопсисом для сочинения послужили французские придворные танцы XVII
века. Баланчин впоследствии говорил, что «подобной музыки ему еще не
приходилось слышать».
Осенью
1962-го Стравинский приехал с гастролями в СССР. Его концерты с успехом прошли
в Москве и Ленинграде. Композитор лично дирижировал оркестром.
Работать
он продолжал, несмотря на перенесенный инсульт. Одним из последних творений
стали «Заупокойные песнопения». Это невероятно тонкое произведение,
представленное композитором в 84 года, стало свидетельством его великого
таланта и неиссякаемой энергии.
Личная жизнь
В
1906-м Игорь Федорович связал себя узами брака с кузиной Екатериной Носенко.
Большую любовь молодых не остановило наличие родной крови. В браке у супругов
родились четверо детей: мальчики Святослав и Федор и девочки Людмила и Милена.
Сыновья стали выдающимися деятелями культуры: Святослав — виртуозным
композитором и пианистом, Федор — художником. Биография Людмилы Стравинской
интересна тем, что она стала супругой поэта Юрия Мандельштама.
Екатерина
страдала от чахотки, поэтому зимовать семья уезжала за границу — сырой воздух
Санкт-Петербурга не давал женщине дышать. Поскольку в 1914-м у супругов не
получилось вернуться на родину, имущество и деньги, которые остались в родном
городе, у них отобрали. Стравинский принял эту катастрофу близко к сердцу: помимо
жены и наследников, он содержал мать, родную сестру и племянников.
Легенды и слухи не обошли личную жизнь
Игоря Федоровича: ему приписывают любовные отношения с Коко Шанель. Она протянула
мелодисту руку помощи в тот момент, когда он совсем остался без денег. Два года
маэстро с семьей жил на вилле у модельера, она спонсировала его выступления,
кормила и одевала семью.
Когда
материальное состояние Стравинского выправилось, он покинул дом Шанель. Однако
еще долгие годы она высылала ему деньги — все это стало основой для легенды о
романе французского дизайнера и русского композитора.
В
1939-м Екатерины не стало, и, переехав в Америку, Игорь Федорович женился во
второй раз на Вере Боссе, актрисе немого кино и художнице. В статусе супругов
избранники прожили больше 30 лет.
Смерть
Стравинский
ушел из жизни 6 апреля 1971 года в Нью-Йорке, причиной смерти стала сердечная
недостаточность. Вера Артуровна похоронила мужа в Венеции, на русской части
кладбища Сан-Микеле, недалеко от могилы Дягилева. Через 11 лет она нашла
упокоение рядом с Игорем Федоровичем.
Память
Имя
мэтра было неоднократно увековечено: его носит музыкальная школа в городе
Ломоносове, туристический теплоход и самолет авиакомпании «Аэрофлот». Помимо
этого, в честь Стравинского назван кратер на Меркурии и астероид (4382
Stravinsky).
В
украинском городе Устилуге, где Игорь Федорович жил с 1892 по 1914 год, в
1990-м открыли его первый в мире музей. Здесь собраны самые разнообразные
экспонаты и материалы, запечатлевшие жизнь композитора, в том числе архивные
фото.
Теплоход
имени Игоря Стравинского / Фото: «ВКонтакте»
В 2009-м вышел художественный фильм «Коко
Шанель и Игорь Стравинский», посвященный отношениям между ними.
Картина постановщика Яна Кунена закрывала Каннский кинофестиваль и претендовала
на премию «Сезар» за лучшие костюмы.

Дискография
·
1906 — «Фавн и пастушка»
·
1908 — «Фантастическое скерцо»
·
1910 — балет «Жар-птица»
·
1911 — Балет «Петрушка»
·
1913 — «Весна священная, картины языческой Руси в 2 частях»
·
1914 — сказка«Соловей»
·
1918 — сказка «История солдата»
·
1920 — балет «Пульчинелла»
·
1922 — опера «Мавра»
·
1923 — хореографические сцены «Свадебка»
·
1927 — опера «Царь Эдип»
·
1928 — балет «Аполлон Мусагет»
·
1930 — «Симфония псалмов»
·
1931 — «Концерт для скрипки D-dur»
·
1942 — «Концертные танцы»
·
1954 — «4 русские песни»
·
1963 — «Авраам и Исаак»
·
1966 — «Заупокойные песнопения»
Интересные факты
1.      Один из самых
известных портретов Стравинского принадлежит Пабло Пикассо. Путешествуя
однажды по Риму, композитор завязал знакомство с художником. Пикассо
впоследствии подарил новому приятелю его изображение собственной кисти в стиле
футуризма.
2.
При
жизни Игорь Федорович стал обладателем пяти премий Grammy, а в 1987-м ему
посмертно вручили специальную награду Grammy Lifetime Achievement Award.
3.      Порой маэстро
критиковал именитых и влиятельных коллег. Особенно он недолюбливал Антонио Вивальди, которого называл
«занудой, сочиняющим один и тот же концерт по 600 раз».
4.
Стравинский
свободно разговаривал на четырех языках, а писал на семи. Он хорошо знал
русский, немецкий, французский, английский, итальянский, латинский и иврит.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. Методическая разработка.docx

alt: Свадебка» · 1927 — опера «Царь