extracted_text:
ИГРА-СОСТЯЗАНИЕ,
  ПОСВЯЩЕННАЯ  ДНЮ
ЗАЩИТНИКА  ОТЕЧЕСТВА.
Цели:
- совершенствование
координационных способностей;
- совершенствование умений в
преодолении препятствий различными способами;
- воспитание
морально-волевых качеств – смелости, честности, коллективизма, дружбы,
взаимопомощи.
Задачи:
- воспитание патриотизма,
любви к Родине, уважения к Российской Армии.
- развитие мышления,
воображения, ловкости.

Ход мероприятия:
Звучит музыка .В зал входят строем 2 команды,  приветствие-
командир.

Команда ‘’Летчики’’
       Команда ‘’Танкисты’’
Девиз;       По
плечу победа смелым,           Танка прочная броня
Ждет того большой успех,
Защитит всегда меня
Кто, не дрогнув, если нужно,
Летит мой танк, как самолет,
Вступит в бой один за всех.
Он всегда везде пройдет.
  Ведущий
Ребята!
Сегодня День защитника Отечества. Как будущие солдаты и командиры, вы должны с
детства воспитывать в себе такие качества, как умение дружить, держать слово,
быть смелыми, мужественными, благородными и добрыми. От каждого из вас в
будущем зависит, какой быть нашей армии. А чтобы быть настоящим солдатом, надо
учиться хорошо и уметь делать все. А какими качествами должен обладать
настоящий защитник Родины?
Ответы детей: Мужеством,
Решительностью, Выносливостью, Смелостью.
Ведущий
Правильно,
молодцы. Как известно, обычный день солдата в армии начинается с подъема.
        1.   Конкурс
«Подъем».
По
сигналу «Подъем!» командир просыпается первым, бежит до стула, оббегает его и
возвращается в команду, пытается разбудить солдата (берет его за руку), они
вдвоем бегут до стула и обратно, будят второго солдата (берут его за руку) и
т.д., пока вся команда, взявшись за руки, не добежит до стула и не вернется на
свое место.
2.
Конкурс’’Cильные и ловкие’’.
  \отжимание-10
раз\
3.      Эстафета. «Праздничная»
Добежать до стойки,
взять лист с буквой и вернутся назад на финиш, передав эстафету. Эстафета
считается законченной, когда команда выстроится на линии старта, держа перед
собой правильно составленное слово. Р.S используемые слова:/  Мужество,
Храбрость! К 23 февраля.
         4.   Конкурс ‘’Переправа’’
Две
скамьи- мостик ,команды бегут по мостику .Штрафное очко –если боец соскочил с
мостика.
 5.
Конкурс «Порази цель».
Участники
команды мячом сбивают кегли или раздать по 3 бумажных снежка и кто попадет в
корзину. Считаются попадания всей команды.
6.
Эстафета «Взлётная полоса».
Первый
участник команды кладёт на вытянутую руку с расправленной ладонью альбомный
лист бумаги. В таком положении он должен дойти до стоечки, обходит ее и на
обратном пути кладёт свой лист. Следующий игрок положит свой лист рядом с
первым, и так далее. Из листов выкладывается «взлётная полоса». Последний
пробегает (руки в стороны) по «взлётной полосе
7.Конкурс’’
Собрать пословицы.’’
Каждой
команде дается конверт, в котором разрезана на слова пословица на военную тему,
по этим словам за определенное время собрать пословицы:
Кто
Родине верен, тот в бою примерен.
Бой
красен мужеством, а товарищ дружеством.
Русскую
заповедь знай, в бою не зевай.
 8.
Конкурс «Болото».
Пройти
болото. Должны пройти определенный участок. Ступать только по листкам бумаги,
если оступился – приравнивается к ранению, если наступил мимо листка– утонул.
9.
Конкурс ‘’  Минное поле.’’
  3 мины для
одной команды и 3 мины для другой ,нужно разминировать.  «Разминирование»
-          Собрать пазлы или квадрат Никитина.2- бойца -одну мину.  2-другую.
2- решают примеры. 2- Из одного слова составить как можно больше
коротких слов. За каждое слово – 1 балл.
Например, слово ОРУЖЕНОСЕЦ или ВЕЛИКОДУШИЕ.
 10 .
.Конкурс  «Санитары»
 После каждого
боя оказывается много раненых. И у нас есть тоже раненые в командах . Нужно
перетащить раненых с поля боя. Два мальчика скрещивают руки,  раненый садится,
и они везут его до отметки и оставляют там.
11.          Конкурс «Шифровка»
Каждой команде раздается карточка с шифровкой За
отведенное время, кто быстрее и правильнее расшифрует.
      12.      Конкурс ’’ВОЗЬМИ В ПЛЕН
ВРАГА. ‘’
Участники надевают маскировочный халат, лыжи, берут
мешок и бегут дистанцию. В конце дистанции лежат воздушные шары. Каждый
участник должен положить шар себе в мешок и вернуться.
13.   Конкурс ‘’На привале’’
Написать письмо маме или любимой девушке. Рассказать
стихотворение, спеть песню ,станцевать.

 Концерт.
      Вед.    Служба
в армии – это не только учения, тренировки, но и наряды по кухне.
     14.    Конкурс
«Наряд по кухне».
 Перед каждой командой стоит задача как можно быстрее
и качественнее почистить картошку. Чья команда выполнит лучше другой –
выиграла.
                   На привале-   Концерт.
Вед. Заключительным  конкурсом
нашего праздника будет состязание, которое в полной мере покажет силу наших
будущих солдат –
15.Конкурс’’  Перетягивание
каната.’’
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ СОРЕВНОВАНИЯ

file_name: 23 февраля.docx

alt: ИГРА-СОСТЯЗАНИЕ, ПОСВЯЩЕННАЯ


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Изварская
средняя общеобразовательная школа»
Школьный
спортивный клуб «ФАКЕЛ»
Волосовского
муниципального района Ленинградской области

Благодарственное письмо
Уважаемый
____________________!
Благодарим
вас за подготовку туристской команды и содействие в проведении Первенства ШСК
«Факел» по спортивному туризму.
Вместе мы делаем жизнь ребят интересной и
увлекательной. Надеемся на дальнейшее плодотворное сотрудничество.
Желаем вам успехов в вашем благородном деле –
формировать здоровый образ жизни подрастающего поколения.

Директор
МОУ «Изварская
СОШ»                                                  Козлова Л.А.
Руководитель
ШСК «ФАКЕЛ»
                              Большаков В.С.

Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Изварская
средняя общеобразовательная школа»
Школьный
спортивный клуб «ФАКЕЛ»
Волосовского
муниципального района Ленинградской области

Благодарственное письмо
Уважаемый
____________________!
Благодарим вас за сотрудничество в организации и
судействе Первенства ШСК «Факел» по спортивному туризму.
Вместе мы делаем жизнь ребят интересной и
увлекательной. Надеемся на дальнейшее плодотворное сотрудничество.
Желаем вам успехов в вашем благородном деле –
формировать здоровый образ жизни подрастающего поколения.

Директор
МОУ «Изварская
СОШ»                                                  Козлова Л.А.
Руководитель
ШСК
«ФАКЕЛ»
Большаков В.С.

file_name: Благодарность Школа Факел.docx

title: Шаблон Благодарности


extracted_text:
Мы  ученики  4  В  класса  школы  “2”  пгт
Васильево Зеленодольского района Республики  Татарстан- Кадыров  Айдар и
Кадыров Алмаз  хотели рассказать  о  том,  как  мы  помогаем  своей  бабаушке.
Мы  её  очень любим. Живёт  она  не  с  нами,  но  нас  также  очень  сильно
любит. Мы  у  неё  часто бываем  и  она  у  нас.  Мы  помогаем  ей  по  дому,
а  она  с  детства  смртрела  нас.  Все  каникулы  мы  бываем  у  неё,  вместе
работаем  в  огороде, гуляем. Нам  очень  хорошо  с  ней.

file_name: Кадыров Алмаз  и Кадыров  Айдар.docx

alt: Мы ученики 4 В класса школы “2” пгт

title: Ученики  4 В класса Кадыров Айдар и Кадыров  Алмаз  рассказывают  о  том,  как помогают  своей бабушке..


extracted_text:
Игра-путешествие «Идем на Почту»
в средней группе
Цель: ознакомление
детей с работой почтового отделения связи.
Программные
задачи:
Развивающие:
- развивать мыслительные
операции: сравнение, классификация, внимание, стимулировать развитие памяти;
- развивать умение
работать с мнемотаблицами и схемами: при заучивании стихотворений,
конструировании из бумаги.
Образовательные:
- активизировать знания
о работе почты, о почтовых принадлежностях; - активизировать словарь детей;
вырабатывать навыки осознанного и уместного употребления слов в соответствии с
контекстом высказывания;
- учить детей различным
приемам работы с бумагой: сгибание, многократное складывание.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к
познавательной деятельности,
- воспитывать трудолюбие,
усидчивость, терпение, умение довести начатое дело до конца, взаимопомощь при
выполнении работы.
Интеграция: познавательное
развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое
развитие.
Предварительная
работа: работа с мнемотаблицами и схемами, сюжетно-ролевая игра
"Почта России".
Материал
и оборудование:
·
телевизор, компьютер, колонка USB;
·
уголок сюжетно-ролевой игры "Почта России" с
атрибутами: открытками, газетами, журналами, посылками и бандеролями,
конвертами, весами;
·
набор геометрических тел, 3 обруча, тележка;
·
длинная и короткая дорожка, широкая и узкая дорожка, цифры от 1
до 5;
·
ящики с номерами от 1 до 5, открытки с "индексом"
(30-40 шт.)
·
разрезные открытки (более 10 комплектов);
·
квадраты 20х20 см (по количеству детей), новогодний декор.

Ход
занятия.
Организационный
момент:
Сегодня на улице
пасмурно и холодно, а в нашей группе светло, тепло весело! А весело от наших
светлых улыбок, ведь каждая улыбка - это маленькое солнышко, от которой
становится на душе тепло и хорошо.
Улыбнитесь друг другу, улыбнитесь гостям! Я предлагаю вам чаще
улыбаться друг другу и дарить окружающим хорошее настроение! И пусть хорошее
настроение не покидает нас целый день.
Основная часть:
Педагог: Ребята, вчера Дед Мороз принес в наш детский сад почтовый ящик
для писем. Пишете ли вы письма деду Морозу? А знаете ли вы, что письмо (прежде
чем придет адресату) проходит большой путь, в котором участвует много людей. И
сегодня я вас приглашаю в путешествие (на экране: иллюстрации почты). А в какое
путешествие? Вы догадаетесь сами, посмотрев на экран. (слайд №1).
Дети: На почту!
Педагог: Верно! На
почту!
Педагог: Для чего нужна
почта? (предполагаемые ответы детей: чтобы люди не забывали друг друга;
посылали письма, открытки друг другу; по почте можно посылать деньги; получать
газеты, журналы, почта связывает людей друг с другом....)
Педагог: Верно, поэтому
почту еще называют отделением связи...
Посмотрите, ребята, что
у вас лежит под стульями? (там лежат: газета, журнал, открытка, письмо в
конверте, заказное письмо в большом конверте, посылка, бандероль, бланк
перевода. Что вы можете рассказать об этих предметах?
Дидактическая
игра "Расскажи о предмете"
(Дети рассказывают -
педагог, если нужно, поправляет и дополняет.)
Письмо нужно для того,
чтобы сообщить, передать свои мысли, чувства другому человеку, который
находится далеко, в другом городе, селе. Письма бывают разные: простые,
заказные. Заказные письма передают лично в руки человеку под роспись. Письма
также бывают электронные, с использованием компьютера.
Из газеты можно узнать
что-то новое, интересное. Узнают люди из газет о каких-то новостях, событиях в
стране, городе.
Журналы бывают для
взрослых и детей. В журналах печатают интересные рассказы, в них есть красивые
картинки.
Открытка — это открытое
письмо с красивой, интересной картинкой. Открытку посылают по почте без
конверта, но надо наклеить марку.
Почтовая марка - это
маленький цветной кусочек бумаги, на который с обратной стороны нанесен слой
клея. Наклеенная марка обозначает, что услуги пересылки оплачены.
В посылке или бандероли
можно послать вещи, продукты. Вручается под роспись. (вспомните, что было в
посылке у почтальона Печкина)
Педагог:
А кто приносит нам все это с почты?
Дети: Почтальон.
Педагог: Давайте вместе
выучим пальчиковую игру "Что принес нам почтальон?".
И поможет нам в этом мнемотаблица

Что принес нам
почтальон? (сжимают и разжимают кулачки)
С толстой сумкой ходит
он. (пальчики шагают)
Перевод, журнал, газету,
(загибают по одному пальчику)
В бандероли всем билеты
И письмо от тети Вали,
Чтоб ее приезда ждали
(разводят руки в знак приветствия).
Педагог: Кто еще
трудится на почте? (есть начальник почты, операторы связи).
Ребята, я сегодня
получила электронное письмо (его отправили по интернету) от мамы нашего Ильи -
она работает оператором связи на нашей почте. Наталья Николаевна обратилась к
нам с просьбой (слайд 3) (дети слушают обращение и просьбу).
Педагог: Ребята, что
случилось на почте? Вы хотите помочь? Тогда все вместе идем на Почту! И поможет
нам в этом карта-схема дороги на Почту.
Педагог
показывает детям карту, вместе с детьми изучают её.
Физкультминутка
с элементами логических заданий.
Под
музыку друг за другом проходят все препятствия.
(Индивидуализация:
педагог оказывает помощь некоторым детям, а некоторым усложняет задачу)
Педагог: я рада, что все
мы пришли на Почту и у всех хорошее настроение!
Посмотрите: что можно
делать на Почте? (отправить письмо и открытку, получить и отправить посылку,
денежный перевод; выписать журналы и газеты; пожилые люди могут получить
пенсию; заплатить за квартиру, электричество, газ, детский сад; взять кредит в
Почтабанке...)
Давайте не будем терять
время и поможем сотрудникам почты.
Посмотрите, ребята,
открытки порвались, и их нужно собрать.
1
задание; "Собери открытку"
Дети
собирают. Педагог хвалит детей.
(Индивидуализация:
детям, которые быстро справились с заданием, можно предложить сложить открытки
на уровень сложнее)
2
задание: "Сортируем открытки по индексу"
(На
столе ящики для сортировки от 1 до 5 и по несколько открыток на каждого)
Педагог: Ребята, знаете
ли вы, что письмо дойдет только, если на конверте написан адрес (можно уточнить
у детей: что такое адрес). Письмо дойдет намного быстрее, если на конверте
написан индекс - номер отделения связи в городе. Перед новогодними праздниками
на почте скопилось много открыток и их нужно разложить в соответствии с номером
отделения связи. Номер отделения связи на открытке снизу. Нужно
"просчитать количество нарисованных элементов" и положить в нужный
ящик. Берите каждый по 1 открытке, работайте внимательно и дружно.
Дети
сортируют. Можно предложить детям посчитать открытки в каждом ящичке.
Педагог: Молодцы,
ребята, теперь все эти открытки дойдут до адресата в срок.
3
задание: "Разбери посылки"
(на
полу три обруча разного цвета и тележка с "посылками" - набор
геометрических тел: шар, куб, конус, цилиндр, отличающихся цветом)
Педагог: Ребята, если
посылки отправляют в другие города, то на чем? (на почтовой машине, почтовом поезде,
почтовом самолете...). Вот и на нашу почту сгрузили из почтового вагона
посылки. Они разных геометрических форм и цветов. Их нужно разложить так, чтобы
в красный обруч собрать все красные "посылки", в синий обруч - все
синие "посылки", а в белый обруч нужно собрать все
"посылки" в виде конуса. Обратите внимание, что обручи пересекаются.
Дети
сортируют "посылки".
Педагог уточняет у
детей:
– Какие геометрические
формы в красном обруче? (кубы, шары, конусы, цилиндры)
– Какие геометрические
формы в синем обруче? (кубы, шары, цилиндры, конусы)
– Какие фигуры в белом
обруче? (конусы разных цветов)
– Почему есть
"посылки", которые попали в пересечение обручей? (потому что это
красные конусы и синие конусы.)
– Почему в тележке
остались "посылки"? (Они не красные, не синие и не конусы). Эти
"посылки" отправят в другой город.
Молодцы, ребята, все
задания выполнили и помогли работникам почты.
Творческая
часть "Новогодний конверт" (оригами)
А хотите сделать
новогодние конверты своими руками? В них вы можете отправить письмо Деду Морозу
или поздравления своим родным.
(Дети
садятся за столы, выбирают квадрат любого цвета и с педагогом конструируют из
бумаги. На доске можно продублировать схему оригами.)

Молодцы, ребята! Эти
конверты вы после занятия украсите новогодними снежинками, елочками. И не
забудьте наклеить почтовую марку, если будете отправлять их почтой.
Итог:
Ребята, где мы сегодня
были? У нас получилось помочь?
Понравилось ли вам наше
путешествие?
Что особенно интересным
было для вас в нашем путешествии?
Что было для вас
сложным?
Что узнали нового и о
чем расскажете дома?
А что хотели бы еще
узнать?
(Обратная
связь: педагог - детям, дети – педагогу.)
Вы сегодня были большие
молодцы: помогли работникам почты и теперь все письма и открытки обязательно
дойдут до адресата.

file_name: Игра-путешествие «Идем на Почту».docx

alt: Что принес нам почтальон ? (сжимают и разжимают кулачки)

alt: Собери открытку" Дети собирают


extracted_text:
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ
Трудовое
воспитание детей не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В
семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это
прежде всего наглядность, доступность разнообразного домашнего труда, ежедневно
совершаемого взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда,
возможность для ребенка систематически участвовать в этом труде, работать
вместе со взрослыми. В совместной со старшими членами семьи трудовой деятельности
ребенок, подражая старшим, быстрее овладевает трудовыми навыками, перенимает
рациональные приемы работы. Труд вместе с родителями доставляет ребенку
радость.
Участие
в хозяйственно-бытовом труде позволяет ребенку реально ощутить свою
причастность к заботам семьи, почувствовать себя членом семейного коллектива.
Это способствует воспитанию многих важных качеств личности: отзывчивости,
заботливости, бережливости, ответственности, самостоятельности.
В
семье ребенок слышит рассказы родителей о своем труде и производственной
деятельности других людей. Это расширяет представления ребенка о труде
взрослых, формирует интерес и уважение к нему. Некоторые родители, понимая, что
ребенок дошкольного возраста должен посильно трудиться, не представляют, каковы
его возможности, как сформировать у него трудовые навыки, как сделать
выполнение им трудовых обязанностей систематическим, как с возрастом должны
изменяться эти обязанности, руководство и контроль со стороны взрослых.
Для
того чтобы родители могли осуществлять трудовое воспитание в семье в единстве с
детским садом, они должны хорошо знать, какие задачи трудового воспитания
ставятся "Программой воспитания в детском саду", знать практику
трудового воспитания в дошкольном учреждении. С этой целью необходимо систематически
знакомить родителей с содержанием и методами трудового воспитания детей разного
возраста.
При
планировании работы с семьей педагогическое просвещение родителей по вопросам
трудового воспитания дошкольников должно занимать особое место. В плане каждой
возрастной группы необходимо отразить содержание и формы пропаганды трудового
воспитания, изучения и обобщения положительного семейного опыта. При этом
следует учитывать типичные трудности, с которыми сталкиваются родители,
наиболее часто допускаемые ими ошибки в трудовом воспитании детей. Это
недооценка важности трудового воспитания, начиная с младшего дошкольного
возраста, нравственного значения труда ребенка как проявления его заботы о
членах семьи; незнание возрастных особенностей дошкольников, их возможностей,
незнание того, каким по содержанию должен быть труд ребенка того или иного
возраста, правильных методов воздействия взрослых на ребенка; отсутствие
обязательности, систематичности в выполнении детьми поручений и обязанностей;
недооценка важности формирования эмоционального отношения к труду,
общественно-направленных мотивов трудовой деятельности.
Для
разъяснения родителям форм и методов трудового воспитания дошкольников могут
быть использованы разнообразные формы: собрания, консультации, беседы, лекции,
дни открытых дверей, тематические стенды, выставки и др.
Много
дает наглядное ознакомление родителей с постановкой трудового воспитания в
детском саду. Так, в дни открытых дверей родители могут наблюдать режимные
процессы, самообслуживания в младшей группе, в средней и старшей группах -
коллективный труд детей в природе, уборку групповой комнаты, ремонт книг и др.
Трудовому
воспитанию старшего дошкольника в семье можно посвятить собрание родителей.
Перед собранием показать им коллективный труд детей по уборке групповой
комнаты. К собранию хорошо оформить стенд, где поместить статьи о важности
трудового воспитания. Тексты желательно иллюстрировать фотографиями,
отображающими труд детей в семье и в детском саду.
На
собрании можно заслушать одно - два сообщения родителей о положительном опыте
трудового воспитания в семье. Педагог помогает родителям подготовить сообщение,
проанализировать и обобщить их опыт воспитания ребенка в труде.
Во
время экскурсии по детскому саду родители наблюдают, как дети трудятся по
уборке групповой комнаты, узнают о методах руководства воспитателя работой
ребят, видят, как их дети участвуют в общем труде детского коллектива, каковы
его умения, старательность, самостоятельность, могут сравнить успехи своего
ребенка с успехами других детей.
Воспитатель
знакомит с задачами трудового воспитания старших дошкольников, характеризует
трудовые навыки ребят своей группы, особо отмечая тех, кто отличается
трудолюбием, большей самостоятельностью, стремлением помогать другим.
Одна
из форм совместной работы детского сада и семьи по трудовому воспитанию детей -
привлечение их к той конкретной помощи, которую оказывают родители детскому
саду: по благоустройству помещения и участка, изготовлению учебного, игрового и
другого оборудования. Обычно эту работу родители выполняют в отсутствии детей и
не используют ее в воспитательных целях. Важно организовать труд родителей
таким образом, чтобы дети могли не только наблюдать его, но и участвовать в
нем.
Систематическая
работа с родителями, единство педагогических воздействий на ребенка детского
сада и семьи позволяют добиваться хороших результатов в трудовом воспитании
дошкольников.

file_name: ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ.docx

alt: ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ

title: Консультация для родителей на тему: "ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ"


extracted_text:
1.Исторический
аспект методики и методики руководства изобразительной деятельностью с другими
науками дошкольного возраста

Конец XIX –
  XX вв.

20-30-е гг. XX вв.

40-60-е гг. XX вв.

Вторая половина XX в.

Этап
  организации системы  занятий изобразительной деятельности,
  гуманистически  направленная на развитие ребенка. С момента появления первых
  публикаций и до революции развитие методики соответствовало уровню
  исследовательского поиска и первичной постановки  и  осмысления  проблем
  изобразительной  деятельности  детей.
Основной заслугой первого этапа в определении ее дисциплинарного
  статуса является то, что именно в этот период был выделен основной круг
  вопросов, которые на протяжении всего ХХ века являлись предметом исследования
  для  ученых-методистов.
Занятия  и  уроки  изобразительным искусством  (преимущественно рисованием)
  вводятся  повсеместно  в  разных  странах.
Подготавливаются первые учебники, где представлены различные
  подходы и методы обучения как  оригинальные  (авторские),  так  и  формальные
  (академические), перенесенные  из  взрослой  художественной  системы,  в
  незначительной степени адаптированные для маленьких детей.
В  этот  период  выявляются  две  позиции  рассмотрения  рисунка
   маленького ребенка: как неумелые попытки что-нибудь изобразить либо как  проявление
  врожденного творческого импульса, художественного инстинкта.
В первом случае роль взрослого заключается в приближении
  графического  опыта  ребенка  к  реалистическому  изображению,  во  втором  –
  целенаправленные действия взрослых ограничены.
Складываются две тенденции в обучении изобразительному
  искусству:
натуралистический (преобладают визуальные методы – рисование с
  натуры,  копирование, по подражанию взрослым) и свободное рисование
  (доминирует  методика  невмешательства  в  детской  творчество,  функция
  педагога -
художника  заключается  в  создании  благоприятных  условий  для
  самовыражения ребенка).
В  России  и  Беларуси,  как  и  в  других  странах,  в
  обучении изобразительной деятельности имеют место обе тенденции. Примером
  тому могут  служить  популярные  в  те  годы  методические рекомендации  Ф.И.Фаусек,
  где одновременно представлены механистические упражнения в штриховке (по
  системе М.Монтессори) и свободное рисование.

В
  общих чертах определилась исследовательская программа, вычленяющая область и
  методы исследований. С этого времени в рамках
дошкольной
  педагогики начинает складываться методическая теория и на ее основе - новое
  научное  направление.  Оно  обладало  общими  методами исследования,  единым
  объектом  исследования,  но  конкурирующими способами объяснения и анализа.
В
  связи  с  отмежеванием возрастной  психологии  от  общей,  с  возникновением
  новых  творческих  стилей  в  изобразительном  искусстве (импрессионизма,
  кубизма, символизма, примитивизма и др.), близких по своей природе детскому
  творчеству, изменяется и отношение к творческой
деятельности
  ребенка.  Некоторыми  учеными  предпринимаются  попытки выработать  наиболее
  приемлемые  методы  и  приемы  обучения изобразительной  деятельности (А.В.Бакушинский,
  В.  Воронов,  К.М.  Лепилов, Е.А. Флерина).
Однако
  в  педагогической  практике,  где  доминировала  теория
Не вмешательства
  в  детское  творчество,  их  интересные  методические предложения оставались
  незамеченными.
Важнейшим
  моментом  в  истории  советского  дошкольного  воспита
ния
явился
  выход в свет первого программно
- методического
  докумен
та,
  который был  построен  на  научной  основе.  На  основании  данного проекта
  была  разработана программа. Главной задачей дошкольного воспитания программа
  ставила коммунистическое  воспитание  детей
дошкольного
  возраста.
Значительное
  место в программе 1932 года в разделе "Трудовое воспитание" отводилось
  развитию детского творчества: "развивать в детях творческие пособности»,
  уменье
конструировать,
  изобретать, максимально стимулируя детскую
самостоятельность».
  При этом должны быть
созданы
  условия для наиболее полного проявления инициативы и
творчества
  детей.
Программа
  рекомендовала включить в деятельность
старших
  дошкольников
работу
  с  деревом  и  комбинирование  его  с  другими  материалами;  с
  металлическим  бросом;  элементарные  работы  по
электричеству;
  работу  с
тканью;
  знакомство  с  пошивочным  делом;
хозяйственные
  и
сельскохозяйственный
  труд.
В
  изобразительной деятельности основное внимание уделялось такие организации
  среды с целью развития художественного творчества дошкольников. Большое
  значение придавалось материалам.
Обучение
  отсутствует. Программа рекомендует  только  тогда  проводить  занятия  по
  заданию,  когда  педагог совершенно уверен, что у детей накоплены по данной
  теме четкие образы.
Таким
  образом, данная программа ориентировала на то, что дети должны «знать» и
  «уметь», в то время как воспитателю не вменялось в обязанность
формировать
  у детей знания и умения.
В
  это  время  (1932)  разрабатывается программа  для  детских  садов
Беларуси.
  В ней также на первом месте стоит свободное творчество детей.
Однако
  заслуживает  внимания  ориентация  на  широкое  использование детских работ
  (сделать украшение для помещения, ярлычки для шкафчиков,
инструментов
  и  т.д.);  даются  рекомендации  проводить  экскурсии  в
различные
  мастерские: глиняных изделий, игрушек. В данной программе  нашли отражение
  частичное  соединение изобразительной  деятельности  с трудом  (работа  с
  тканью,  раскрашивание  ее  при  помощи  трафаретов,
штампов).

В
  последующих программно - методических документах, вплоть до 1938
года,
  указывается  на  то,  что  художественное  воспитание  должно
осуществляться
  различными  путями:  в  труде,  играх,  изобразительной
деятельности.
  Рисование,  лепка,  аппликация  и  трудовые  занятия
объединяются
  в  одном  разделе.  Рекомендуется  целенаправленно
использовать
  результаты  детской  продуктивной  деятельности.

В 40-60 годы в художественной дидактике постепенно утверждается  авторитарный
  дидактизм,  где  господствуют  репродуктивные  методы обучения.
Теоретико-методологические основы этой дидактики обозначены Н.П.
  Сакулиной  и  Г.В.  Лабунской.  Основным  критерием  оценки  развития
  детского  творчества  является  его  приближение  к  реалистическому  изображению.
  Развитие ребенка  в изобразительной деятельности понимается как  постепенное
  накопление  детьми  в  процессе  обучения  необходимых знаний, умений и
  постепенное развитие на этой основе изобразительных и
  художественно-творческих способностей.
Согласно  этому  подходу  подготавливаются  соответствующие публикации
  для практических работников, где отмечается важность прямого показа для
  обучения и даются советы по его применению.
В Беларуси в этот период выходит пособие Б.М.Маршак «Рисование  дошкольника
  на  базе  наблюдений  кружающего»  (1965).  Автор подчеркивает, что
  положительное подкрепление взрослым детского рисунка  (понимание и одобрение)
  вкладывает у ребенка уверенность в себе, в своих способностях и укрепляет
  интерес к рисованию. Ребенок стремится создать образ, соответствующий его
  представлению о данном предмете.
Рисование на темы, предлагаемые воспитателем, не исчерпывает
  всех накопленных  детьми  впечатлений  от  окружающей  жизни,  литературных
произведений, просмотренных спектаклей. Этих впечатлений много,
  и они  находят  отражение  в  рисунках  по  замыслу.  Рисунки  становятся  разнообразнее,
  отражают более широкий круг явлений. По этому поводу Б.М. Маршак отмечает,
  что данный вид рисования вызывает осмысленное изображение пространства,
  связность отдельных предметов между собой.
Умение  наблюдать,  видеть,  анализировать,  овладение
  способами изображения и техническими приемами в предметном рисовании (с
  натуры,  по памяти) положительно влияет на выполнение сюжетных рисунков.
Когда  дети  осмысливают  способ  расположения  предметов  в
  пространстве, они проявляют инициативу в передаче сюжета. В процессе рисования
  дети свободно пользуются техническими  приемами, усвоенными ими  в
  предыдущей  группе,  выбирают  цвета  и  оттенки.  Ограничение  расположения
  изображений  (неправильное  руководство  композиционной  стороной рисунка)
  мешает развитию памяти, мышления, воображения, ведет  к  простому
  подражанию  и,  естественно,  тормозит  развитие  творчества.
Выполнение  сюжетного  рисунка  труднее  тем,  что  здесь
  необходимо выразить  отдельные  сцены,  события,  передать  соотношение
  предметов, композиционно построить рисунок, связно и понятно передать
  содержание, самостоятельно  найти  приемы  изображения  на  основе  уже
  усвоенного.
Умелое руководство, направленное на освоение приемов изображения
  ряда предметов и способов расположения их в пространстве, умение подбирать  цвета
  позволяют детям правильнее передавать задуманное в рисунке.
Обозначенные   методические   рекомендации   по   обучению
  дошкольников рисованию нашли продолжение в работах этого же автора,
посвященных  использованию  белорусского  узора  в
  декоративной  работе дошкольников.

В 70- 80-е годы постепенно складывается другой подход в обучении

изобразительному искусству: художественно-эстетический (Н.А.Ветлугина,
   Т.Г.Казакова,  А.А.Мелик - Пашаев,  Б.М.  Неменский  и  др.).  Они  считают
  необходимым  побуждать  детей  к  овладению  изобразительно-выразительными
  средствами в процессе создания художественного образа.
В белорусской «Программе» 1982 года много внимания уделено
  изобразительной деятельности. Введен новый раздел
по ознакомлению детей
с  произведениями  изобразительного искусства.  Указывается  на необходимость
  обучения детей всем видам декоративной деятельности.
В  обозначенный  период  защищают  кандидатские  диссертации белорусские
  исследователи:  Лазарь  Т.И.  изучала  проблему  взаимосвязи  искусств и
  разных видов художественной деятельности: соотношение разных  видов
  рисования  при  обучении изобразительной  деятельности  детей  старшего
  дошкольного возраста (1980).
Развитию творчества детей старшего дошкольного возраста в
  процессе декоративной  деятельности  и  ручного  художественного  труда  было
  посвящено  диссертационное  исследование  Горунович  Е.Б.  (1986).  Автор  разработал
  пути  осуществления  комплексного  подхода  к  использованию декоративной
  деятельности  и  ручного  художественного  труда  старших дошкольников,
  определил критерии оценки творческих проявлений детей в этих видах
  деятельности, представил методику руководства самостоятельной  художественной
  деятельностью детей.
В  1988  году  Силивон  В.А.  была  защищена  диссертация  на
  тему «Формирование  двигательных  предпосылок  письма  у  дошкольников».
Предметом  диссертационного  исследования  был  избран  процесс  формирования
  необходимых  двигательных  предпосылок  письма.
Исследование убедительно доказало, что подготовка детей к письму
  может  осуществляться  в  условиях  дошкольного  учреждения.  Формирование двигательных
  предпосылок письма у дошкольников наиболее эффективно начинать  с  5-го
  года  жизни,  с  момента  интенсивного  раз вития  у  них произвольных
  движений. Были уточнены диалектические связи письма и рисования,  выяснены
  их  единство,  тождество  и  отличие,  а  также возможности  последнего  в
  подготовке  детей  дошкольного  возраста  к  овладению основами письма.
В  исследовании  обозначены  два  доминирующих  направления подготовки
  детей  к  письму:  посредством специальных  графических упражнений,  а
  также  занятий  изобразительной  деятельностью  и художественным  трудом.
  Это,  по  мнению  исследователя,  не  исключает  других вариантов решения
  проблемы.
Специальные   графические   упражнения   рассматриваются исследователем
  как  прообраз  (диалектически  развивающийся  и модифицирующийся по мере
  поступательного созревания произвольных и  направленных  двигательных
  коррекций  руки  ребенка)  уроков  письма  в школе, так как в них уже
  перспективно обозначены все основные элементы того,  что  характерно  для
  последующей  ступени  обучения.  То  есть, специальные  графические
  упражнения  есть  необходимая  предыдущая ступень по отношению к будущей,
  осуществляемой в школе. Тем самым намечается  конкретная  и  необходимая
  преемственность  в  работе  двух первоначальных звеньев по подготовке и
  обучению детей письму в общем контексте их всестороннего развития, воспитания
  и образования.

2.Задачи
обучения изобразительной деятельности дошкольников
Одна
из основных задач обучения изобразительной деятельности дошкольников —
воспитание умения правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности
в процессе изображения конкретных предметов и явлений.
Следующая
задача обучения изобразительной деятельности дошкольников — развитие умений
изображения нескольких предметов, объединенных общим содержанием.
Важной
задачей обучения изобразительной деятельности является развитие умения
составлять узоры, учитывая ритм, симметрию, цвет.
Одна
из важных задач обучения изобразительной деятельности — овладение техническими
приемами работы с различными материалами.

file_name: ИЗО 2.docx

title: Исторический аспект связи ТМРИД с другими науками