extracted_text:
Доклад
на МО учителей русского языка и литературы «Использование
цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)
на уроках и во внеурочной образовательной деятельности»

Нормативная база использования ЦОР
На современном этапе развития России, определяемом масштабными
социально-экономическими преобразованиями внутри страны и общемировыми
тенденциями, осуществляется переход от индустриального к информационному
обществу. В настоящее время в России реализуется ряд инициатив, направленных на
создание необходимых условий для развития в стране цифровой экономики, что
повышает конкурентоспособность России, качество жизни граждан, обеспечивает
экономический рост и национальный суверенитет. В первую очередь это «Стратегия
развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы»
(Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. № 203) и программа «Цифровая экономика
Российской Федерации» (распоряжение правительства РФ от 28 июля 2017 г. №
1632-р).
Для цифровой экономики нужны компетентные кадры. А для их
подготовки необходимо должным образом модернизировать систему образования и
профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие
с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инструменты учебной
деятельности и целостно включить их в информационную среду, обеспечить
возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей
жизни – в любое время и в любом месте.
Одним из мощных ресурсов преобразования в сфере образования
является информатизация образования – целенаправленно организованный процесс
обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и
оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических
разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях.
Изменения, которые происходят в системе образования в  настоящее время,
касаются не только оборудования, качества сети интернет, электронных
образовательных ресурсов, но в первую очередь самого учителя: его готовности на
компетентностном и личностном уровне принять изменения, быть в них успешным
профессионалом.
В «Концепции модернизации российского образования на
период до 2020 года» роль информационно-коммуникационных технологий в
обеспечении современного качества образования рассматривается как ключевой
элемент развития современной школы. Необходимость широкого использования
информационных технологий и цифровых образовательных ресурсов в
общеобразовательных организациях прямо определяется требованиями к результатам
реализации основной образовательной программы, определяемым ФГОС.
Правительству Российской Федерации
поручено:
- обеспечение ускоренного внедрения цифровых технологий
в экономике и социальной сфере;
- обеспечение глобальной конкурентоспособности
российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих
стран мира по качеству общего образования;
- создание современной и безопасной цифровой
образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность
образования всех видов и уровней (Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»).
Приоритетным является проект «Современная цифровая
образовательная среда в Российской Федерации», направленный на решение части
проблем информатизации образования. В рамках реализации этого проекта с 2018
года стартовал проект «Цифровая школа», рассчитанный на период до 2025 года. К
этому времени должны быть созданы условия, обеспечивающие равный доступ
обучающихся к качественному общему образованию, а также возможность
использования цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) во всех школах.
Целевые ориентиры проекта «Цифровая школа»:
- новые цифровые «стимулы» в системе
образования;
- целеполагание на различных этапах
урока/внеурочного мероприятия и выбор формата медиадидактического (цифрового)
материала;
- различие целей учителя и целей ученика;
- проектные технологии в создании
цифрового контента: авторская (учительская) проектная деятельность и
медиапроектирование совместно с обучающимися;
- медиапроектирование как педагогическая
технология;
- формирование метапредметных компетенций
у школьников.
С
развитием новейших технологий учителям становится все сложнее поддерживать
интерес учеников к обучению. Они должны создавать новейшие условия и ситуации,
в которых каждый ученик будет привлечен к учебному процессу, способствующему
его всестороннему развитию. Современные педагоги осуществляют активный поиск
механизмов и технологий привлечения учеников к учебной деятельности, что
обусловлено необходимостью формирования как их предметных, учебных, так и
жизненных компетентностей.  Наступит
время, когда к любому предмету любого уровня образования будут готовы комплекты
цифровых дидактических материалов, полностью описана методика их применения,
разработаны планы уроков.  Но уже сейчас педагоги не хотят отставать от
учеников, которые чувствуют себя более уверенно в цифровом мире.
Современный педагог должен уже
сегодня эффективно использовать, разрабатывать и создавать цифровые
образовательные материалы и ресурсы.
Преимущества
образовательного процесса с применением ЦОР
1.
Применение ЦОР на уроках усиливает
положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность
учащихся.
2.
Использование ЦОР позволяет
проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает
наглядность, визуализацию, привлечение большого количества дидактического
материала.
3.
Повышается объем выполняемой
работы на уроке в 1,5-2 раза; обеспечивается высокая степень дифференциации,
индивидуализации обучения.
4.
Расширяется возможность
самостоятельной деятельности; формируются навыки подлинно
проектно-исследовательской деятельности.
5.
Обеспечивается доступ к различным
справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
С применением ЦОР учебный процесс направлен на
развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности.
Использование ЦОР способствует повышению качества
образования, увеличивает возможность проведения интегрированных уроков,
повышает результативность проектной деятельности, а также совместной
медиапроектной деятельности педагога и обучающихся.
Успешное развитие познавательной активности и
самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован
как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его
особенностей и возможностей с использованием различных современных средств.
Виды ЦОР
1.
ЦОР, созданные для работы
под управлением программной среды («профессиональные» ЦОР).
Существуют цифровые
образовательные ресурсы, которые созданы для работы в некоей программной среде
и представляют собой файлы данных, подготовленных в таком формате, который
соответствует этой программной среде. Поэтому для работы с такими ЦОРами всегда
требуется либо соответствующее программное обеспечение (способное работать с
такими файлами), либо (что более предпочтительно) некая универсальная оболочка,
специально предназначенная для формирования на компьютере требуемого комплекта
ЦОР, их упорядоченного хранения, поиска и воспроизведения, а также (желательно)
обеспечивающая контроль знаний и предоставляющая ряд функций для управления
проведением учебного процесса.
Категории
ЦОР, работающих под управлением программных сред:
1.
ЦОР – как отдельные «цифровые содержательные модули», поддерживающие изучение
какого-либо конкретного фрагмента соответствующей учебной темы, жестко
привязанные к конкретному учебнику по соответствующему предмету и
сопровождаемые соответствующей методической поддержкой.
2.
ИУМК («инновационные учебно-методические комплексы») – как совокупности
электронных компонентов, обязательно покрывающих весь спектр тем, изучаемых в
рамках базовой учебной программы для соответствующего класса (возрастного
уровня), реализующих все требуемые функции (от предоставления учебного
материала до контроля полученных знаний) и содержащих в себе «инновационный»
потенциал, позволяющий усовершенствовать учебный процесс и «бумажное»
методическое сопровождение.
3.
ИИСС (информационные источники сложной структуры) – своего рода аналог рубрики
«разное», куда могут быть отнесены различные информационные объекты,
затрагивающие лишь часть тем базового стандарта, расширяющие их,
предоставляющие дополнительный и справочный материал, часто носящие (в
содержательном плане) комплексный, интегративный характер и не обязательно
жестко привязанные к учебникам.  К особенностям таких ЦОР относятся:
- метаописание объектов в соответствии с неким
общепринятым шаблоном (включая «привязку» цифрового объекта к конкретной теме
единого рубрикатора, однозначно определяющего роль и место данного объекта в
учебном процессе по данному предмету).
- ЦОР должен представлять собой только лишь некоторые
файлы данных, подготовленные в таком формате, который соответствовал бы заранее
оговоренному допустимому перечню.
Примером программной среды для работы с ЦОРами может
служить «1С: Образование 4. Школа».
Одним из компонентов этой системы является среда
разработчика ЦОР – простая в освоении и в использовании и вместе с тем
достаточно «профессиональная», которая позволит учителям и учащимся не только
создавать собственные цифровые ресурсы, но и оформлять их в соответствии с
принятыми для Единой коллекции ЦОР стандартами (регламентом), сопровождать эти
ресурсы требуемыми метаописаниями и привязкой к единым рубрикаторам, а также
формировать «дистрибутивы» этих ресурсов для обмена ими с другими учителями.
Само представление учебного материала в виде ЦОР призвано придать этому
материалу какие-то новые качества, которыми не обладает этот же материал при его
традиционном представлении – на страницах учебника, энциклопедии, плаката или
слайда – и даже при его представлении в виде обычной «аналоговой» аудио- или
видеозаписи.
2.
ЦОР, разработанные
педагогами с использованием компьютерных программ
Компьютерные программы,
используемые для разработки и создания ЦОР, можно разбить на три большие
группы: презентации, информационно-обучающие, тестирующие.
2.1.
Мультимедийная интерактивная презентация — средство развития
познавательной активности учащихся при изучении предмета. Это наглядность,
дающая возможность учителю выстроить объяснение на уроке логично, научно с
использованием видеофрагментов. При такой организации материала включаются три
вида памяти учеников: зрительная, слуховая, моторная. Презентация дает возможность
рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему
материалу, но и повторить предыдущую тему. При закреплении можно более детально
остановиться на вопросах, вызывающих затруднения у школьников. Использование
анимационных эффектов способствует повышению интереса учащихся к изучаемой
теме.
Мультимедийную технологию можно рассматривать как
объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого
является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного
материала и обеспечения его успешного восприятия, усиливающегося при
подключении зрительной памяти. Одновременное использование аудио и
видеоинформации повышает запоминаемость до 30–50 %. Мультимедиа-программы
представляют информацию в различных формах и тем самым повышают эффективность
процесса обучения.
С методических позиций мультимедиа имеют следующие
демонстрационные преимущества:
- представляют в трехмерном пространстве информацию,
которая может быть дозирована в соответствии с особенностями процесса обучения;
- с помощью слайдов можно применять разнообразные
формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую,
индивидуальную;
- можно использовать различные видеофрагменты,
картинки, схемы, диаграммы, показывать опыты, которые по требованиям охраны
труда нельзя проводить в школе.
При
этом необходимо учесть ряд основных требований:
- слайд должен содержать минимально возможное
количество слов, для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный
шрифт, ограничивать использование текста. Лаконичность — одно из исходных
требований при разработке презентации;
- размер букв, цифр, знаков, их контрастность
определяются возможностью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт.
Предпочтительна заливка фона, букв, линий краской спокойного «неядовитого»
цвета, не вызывающего раздражения и утомления глаз. Для лучшего усвоения
учащимися знаний следует предлагать слайды, оформленные в одном тоне;
- для оформления фона можно использовать различные
картинки, но так, чтобы фоновый рисунок не отвлекал внимание учащихся от
текста;
- чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстративные
материалы должны по возможности иметь максимальный размер, равномерно заполнять
все экранное поле;
- нельзя перегружать слайды зрительной информацией;
- звуковое сопровождение слайдов не должно быть
резким, отвлекающим;
- на просмотр одного слайда следует отводить
достаточно времени (не менее 2–3 мин), чтобы учащиеся могли сконцентрировать
внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий,
рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать
записи в рабочих тетрадях.
2.2.
Учебные видеоролики (видеоуроки)
Одним из наиболее актуальных средств обучения являются
видеоуроки, позволяющие сделать учебные занятия более интересными, динамичными
и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным. Такой
методический прием, как видео- обучение позволяет сделать учебный материал
более наглядным и может являться важным инструментом для самостоятельной подготовки
обучающихся. Также данный подход можно использовать как одну из форм
дистанционного обучения. Актуальность внедрения видеоуроков в обучение
обуславливается следующим причинами:
- при изучении учебного материала в формате видео
обучающийся может регулировать процесс обучения, именно, пересматривать
видеоматериал с необходимого места, приостанавливать просмотр, тем самым
детально изучить непонятные (сложные) или особенно важные ему моменты;
- эффективность видеоуроков возрастает благодаря тому,
что обучающийся воспринимает данный ему материал двумя органами чувств – зрение
и слух, поэтому такой материал содержит большее количество информации, чем
отдельно взятые текстовое изложение или аудио сопровождение (комментарии);
- изучение видеоуроков позволит обучающемуся увидеть
теоретическую и практическую часть занятия, наблюдая при этом его реальный
процесс, тем самым понять и закрепить продемонстрированный материал, а также
оценить временные затраты при решении конкретной практической задачи;
- обучение может проходить в любое удобное время и
место, создавая при этом у обучающегося чувство личного присутствия на занятии.

Видеоуроки все больше и больше применяются в учебных
целях, тем более что современные мультимедийные технологии позволяют создавать
материал высокого качества. Для создания видеоуроков используются технические и
программные средства. К техническим средствам создания уроков относятся:
- видеоаппаратура (видеокамеры, фотокамеры);
- аудиоаппаратура (микрофоны, микшеры);
- компьютеры.
К программным средствам можно отнести: ПО записи
видео- и аудиоматериалов с периферийных устройств; ПО создания видео- и
аудиоматериалов; ПО обработки видео- и аудиоматериалов (Киностудии Windows Live, VideoPad Video Editor, Camtasia Studio, Vegas
Pro).
Можно выделить два метода для создания видеоуроков:
- запись видео при помощи видеокамеры;
- запись сигнала с аппаратуры, которая выдает
изображение, как правило, это монитор компьютера.
Первый способ использует видеокамеру для записи.
Особенностью данного способа является: выбор характера изображения и кадра,
определение правильных фокусировки, композиции, светоосвещения, что очень
затруднительно не профессионалу.
Во втором случае используется скринкаст. Скринкаст
(англ. screencast) – цифровая видеозапись информации, выводимой на экран
компьютера, также известная как videoscreencaptur (досл. «видеозахват экрана»).
Часто сопровождается голосовыми комментариями. Для создания скринкастов
используют не web или видеокамеры, а специальное ПО. При создании видеоурока
целесообразно применять смешанный метод, который можно назвать
словесно-иллюстративным, так как основным инструментом преподавателя является
слово в сочетании с наглядностью, которая предоставляется техническими
возможностями видеоурока.
Особое внимание стоит уделить четкому, дикторскому
изложению материала, т.к. применение словесно-иллюстративного метода изложения
материала видеоурока требует: точного и чёткого формулирования сути изучаемого
вопроса; использования сравнения, сопоставления, аналогии; привлечения ярких
примеров; логики изложения. Чтобы привлечь внимание слушателей и не допускать
ошибок в произношении терминов и определений, необходимо несколько раз
прорепетировать учебный материал вслух. При разработке видеоуроков помимо
требований к содержанию учебного материала следует руководствоваться и
рекомендациями к созданию видеоуроков, что позволит сделать их привлекательнее
для обучающихся, а учебный материал доступнее для восприятия. Поскольку
человеку сложно сконцентрировать внимание на одном предмете более чем на 12–15
минут продолжительность видеоурока должна укладываться в эти временные рамки.
Создание видеоуроков поможет организовать учебный
процесс, наладить связь с обучающимися, пропускающими занятия. Применение на
своих занятиях нестандартных форм обучения резко повысит интерес обучающихся к
предмету, снизит рутинность восприятия и обработки учебной информации.
Тщательно разработанный и реализованный видеоурок позволяет нагляднее
предоставить учебный материал, акцентировав внимание обучающихся на наиболее
важных моментах, и повысить мотивацию к его изучению. Также видеоуроки полезны
тем, что появляется возможность использования учебного материала для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и оптимизируется процесс
обучения для отстающих обучающихся.
2.3.
Информационно-обучающие программы позволяют моделировать и наглядно
демонстрировать содержание изучаемых тем, полностью реализовать принцип
адаптивности к индивидуальным возможностям ребенка, соответствовать
индивидуальному темпу учебно-познавательной деятельности. Обучение носит
диалоговый характер, при котором учитель в любой момент может внести в него
необходимые коррективы. На уроках могут оптимально сочетаться индивидуальная и
групповая формы работы. Ученики находятся в состоянии психологического
комфорта. Таким образом, достигаются идеальные варианты индивидуального
обучения с использованием визуальных и слуховых образов.
2.4.
Тестирующие программы (типа «Репетитор») обеспечивают строго
индивидуальные и дифференцированные диагностику и контроль знаний учащихся.
Преимущества тестирования: объективность, простота,
массовость.
3.
ЦОР, созданные педагогами с
использованием новых технологических инструментов – интернет-сервисов Web 2.0
Все интернет-сервисы
(программы Web 2.0) работают онлайн, и не требуют установки
программного обеспечения на компьютере, необходимо только устойчивое
подключение к интернету.
Применяя современные
интернет-сервисы, педагог в полной мере может реализовать в образовательном
процессе интерактивные технологии, технологии опережающего обучения, мобильного
обучения, игровые технологии.
Примеры сервисов Web 2.0 по тематическим группам:
 - интерактивные формы (задания, тесты, опросы,
викторины онлайн) как инструменты взаимодействия со всеми участниками
образовательного процесса (онлайн-сервисы Learning apps, Class Tools, Online Test Pad, Wizer me, kahoot.com, ресурсы Google);
 - виртуальные доски (https://www.twiddla.com/, http://flockdraw.com, https://ru.padlet.com, https://awwapp.com, https://www.triventy.com, https://quizizz.com, https://get.plickers.com);
 - визуализация данных,
информации, процессов и т.д. (cкрайбинг,
сторителлинг, QR-коды, инфографика) (https://www.mindomo.com/ru,
https://www.draw.io, https://wordart.com, http://qrcoder.ru, https://www.powtoon.com/,
https://www.videoscribe.com);
 - визуализация данных, информации, процессов и т.д. (cкрайбинг, сторителлинг, QR-коды,
инфографика) (https://www.mindomo.com/ru, https://www.draw.io, https://wordart.com, http://qrcoder.ru,
https://www.powtoon.com/, https://www.videoscribe.com);
 - вебинары, консультирование, конференции, встречи (http://quatla.com/edu/descr,
http://www.anymeeting.com/);
 - сайты, блоги, визитки (https://www.tumblr.com/, http://ru.wix.com/, https://www.canva.com);
 - мультимедиа сервисы (http://www.voki.com/site/products, http://www.mp3cut.ru/);
 - видеосервисы
(http://www.loopster.com/, http://www.zentation.com/).
 - графика онлайн (редакторы,
анимация, коллажи) (http://createcollage.ru/ http://giiif.ru/)
 - презентации, публикации  (http://www.slideshare.net/,
https://www.zoho.com/docs/show.htm, https://www.canva.com/ru)
 - офисные технологии, документ-сервисы (https://onedrive.live.com, http://www.cometdocs.com/)
 - органайзеры, информеры (https://calendar.google.com, http://linoit.com/)
 - работа с группами, планировщики, закладки (http://www.symbaloo.com/, https://www.diigo.com/)
Остановимся подробнее на некоторых из них.
http://learningapps.org - программа Web 2.0 для создания
интерактивных упражнений, применяемых для разнообразных форм учебного процесса,
например, для уроков в игровой форме. Созданные в этом сервисе электронные
дидактические материалы можно использовать в работе с интерактивной доской или
как индивидуальные упражнения для учеников. Пользоваться созданными продуктами
может каждый. Есть возможность сотрудничать с коллегами не только из своей
образовательной организации, но и со всего мира, используя Интернет. Учитель
может работать с группами обучающихся, быстро создавать упражнения на уроке,
задавать домашние задания, получать гиперссылку от учеников и проверять
выполнение задания. Есть также возможность использовать иллюстративные, видео-
и аудио-материалы.
https://kahoot.com - бесплатная платформа для
обучения в игровой форме, которая подходит для любого учебного предмета и
любого возраста. Использование этого инструмента является прекрасной заменой
покупке дорогостоящих пультов для системы обратной связи в классе. Все, что вам
понадобится - это свой компьютер, проектор и наличие смартфонов у ребят в
классе. Процесс проверки понимания или обсуждение какого-то вопроса превратится
в настоящую увлекательную игру.
https://wordart.com - онлайн-генератор облака слов.
Данный  веб-сервис
позволяет создать привлекательные словесные облака, которые можно использовать
для создания временного текстового наполнения. Многие разработчики используют
временное текстовое наполнение при создании сайтов, чтобы наглядно
продемонстрировать дизайн во всей его красе.
Может
быть полезен педагогу для визуализации данных, информации, процессов и т.д.
https://www.canva.com - онлайновый конструктор для создания баннеров,
визиток, иллюстраций и постеров. Если вы думаете, что
дизайнерские задачи приходится решать только специально обученным работникам,
то вы сильно ошибаетесь. Каждый из нас, рано или поздно, сталкивается с
необходимостью сделать визитку, объявление, создать презентацию, инфографику
или коллаж. И если одни от рождения имеют дар даже в Paint и Блокноте создавать
вполне достойные продукты, то другим очень бы пригодились специальные
инструменты, помогающие без долгой подготовки и профессиональных навыков решать
поставленные задачи. Веб-сервис Canva
именно таковым и является. При работе с ним всего за несколько минут можно
создать визитку, объявление, баннер или иллюстрацию, ничем не уступающую
профессиональным работам.
https://www.google.ru/,  sites.google.com - сервисы Google — веб-приложения, требующие от пользователя только
наличия браузера, в котором они работают, и интернет-подключения. Это позволяет
использовать данные в любой точке планеты и не быть привязанным к одному
компьютеру.  Главное преимущество служб Google заключается в том, что
все они объединены и держатся на одном аккаунте — аккаунте Google. Так, нужно
только один раз зарегистрироваться для возможности пользоваться
персонализированным веб-поиском, электронной почтой, облачным хранилищем и многим
другим. Помимо созданных в облачном хранилище
документов, таблиц, презентаций, педагогу очень пригодятся формы для создания
интерактивных викторин, опросов и тестов. А такой сервис, как sites.google.com может быть использован для создания образовательного
веб-квеста.
http://www.zentation.com/ - онлайн сервис для
синхронизации слайдов презентации с видео, что зрительно создает ощущение работы с лектором,
который работает с презентационным материалом. Технология Zentation позволяет синхронизировать видео
и слайды без технических знаний. С помощью этого сервиса легко создавать
высококачественные видеоуроки, вебинары, веб-трансляции, организовать
электронное обучение.
Для
этого нужно:
1.
Загрузить видео
2.
Загрузить презентацию PowerPoint
3.
Синхронизировать их
Преимущества:
 - нет программного обеспечения для установки
 - простота в использовании
 - не требует специальных технических знаний
 - нет необходимости покупать отдельные услуги
хостинга.
Во время создания презентации в слайды позволяется
вставлять видео с YouTube, посредством копирования URL. После завершения
готовой работой можно поделиться в социальных сетях и на других
интернет-ресурсах.
Платформа
izi.travel – бесплатный интернет-сервис для создания аудио-,
видео- гидов https://izi.travel/ru/creat. Позволяет создавать учебный    контент для организации смешанного и
мобильного обучения. Поддерживает текстовый, аудио, видео форматы информации.
Система имеет возможность озвучивания загруженного текстового файла (создание
аудио текста). Есть возможность создания тестов для получения мгновенной
обратной связи.
Сервис поддерживает три типа аудиогидов:
- музей (аудиогид внутри помещения);
- тур (аудиогид на открытой местности);
- достопримечательность (отдельная аудиоистория).
Формы использования:
- образовательные веб-квесты;
- образовательный геокешинг (например,
урок-путешествие, урок-экскурсия и т.д.);
- лингвострановедение.
Сервис позволяет превратить учебу в
увлекательное действие, вовлечь детей в разные виды деятельности, мотивировать
их познавательную активность, развивать умения и способности, установить связь
между учебой и реальной жизнью, изучить объекты, явления, процессы в
естественной среде. При этом реализуются такие дидактические принципы как
наглядность, доступность, научность, связь теории и практики.
Нестандартные форматы цифрового контента и их применение в
образовательном процессе
Цифровизация школы ориентирована на
доступность информации в различных ее формах – не только в текстовой, но и
звуковой, визуальной. Форматы цифрового контента, которые можно использовать
при совместном медиапроектировании с обучающимися:
- лайфхак (блог полезных советов),
селфи-дневник как основу УУД (универсальных учебных действий);
- мемы и гифки как визуальные маркеры
понятий и явлений;
- сайты и блоги как развитие навыков
систематизации и обобщения материала в интерактивной форме;
- буктрейлеры (видеоролики-миниатюры), медиаиллюстрации к различным
этапам урока как визуализация их содержания.
Стратегия медиапроектирования совместно с
обучающимися базируется на:
- учете особенностей возраста, мотивации
обучения, способов восприятия информации;
- включения содержания обучения в контекст
решения жизненных задач;
- целенаправленной организации и
планомерном  развитии учебной деятельности;
- признании решающей роли учебного
сотрудничества в достижении учебных целей.
Медиапроектирование – это совместная детско-взрослая
деятельность. Очень важно помнить о том, что ребенок – всегда автор проекта, автор идеи! Взрослый
может выступать в роли руководителя проекта, в роли помощника, осуществляющего
технологическое сопровождение проекта.
При этом ребенок занимается активной поисковой деятельностью, учится
сотрудничеству, взаимодействию в команде, получает навыки самопрезентации
проекта.
Медиапроектная деятельность – это
деятельность в медийном пространстве, это развитие метапредметных знаний и
умений.
Например, создание буктрейлера
предполагает следующие знания и умения:
- знать содержание книги и уметь
рассказать о ней так, чтобы, не пересказывая сюжет, остановиться на самом
интересном месте, тем самым побудив прочитать именно эту книгу;
- подобрать визуальный ряд для создания
видеоролика (фрагменты мультфильмов, иллюстрации, создание ребенком собственных
рисунков по содержанию книги; создание графических объектов: сканирование,
фотографирование и т.д.);
- создать презентацию;
-  выбрать звуковое сопровождение;
- записать аудио- сопровождение:
голосовое, звуковое, музыкальное; свести  аудио- ряд;
- осуществить процесс видеомонтажа.
Ребенок должен понимать, что компьютер –
это инструмент для достижения его цели.
Таким образом, в современной парадигме цифрового образования при разработке уроков и моделирования цифрового
контента учителя могут использовать:
 - редактор презентаций Microsoft Office PowerPoint для создания
интерактивных заданий, мемов, инфографики;
 - видеоредакторы для создания медиаиллюстраций и буктрейлеров;
 - конструкторы Google, Wix для создания персональных сайтов,
блогов, интерактивных опросников.
К успешным формам работы можно отнести разработку
групповых проектов, при создании которых могут использоваться возможности
мессенджеров и социальных сетей; электронные конференции с коллективным
участием в них школьников; поиск мультимедиа-ресурсов для создания
медиадидактических (цифровых) материалов; создание презентаций и видеороликов
учащимися и т.п. При желании учитель может, например, организовать
сюжетно-ролевые игры в ходе коллективного решения задач на основе общения,
опосредованного компьютером, — между отдельными учениками, группами учащихся,
смежными классами. Использование же интерактивной доски поможет учителю значительно
интенсифицировать процесс обучения, сделать более эффективными фронтальные
формы работы. Все это усилит эмоциональную составляющую учебного процесса,
позволит по-новому мотивировать и активизировать поисковую деятельность
учащихся, сделать ее для них более привлекательной.
Введение
новых ФГОС изменило методологию образования, перестроило учебно-воспитательный
процесс. Развитие сетевого взаимодействия педагогов и родителей – это
инновационный шаг, возможность работать в едином направлении не только в
назначенном времени, но и в назначенном месте.
Цифровые
ресурсы и материалы можно и нужно использовать в работе с родителями.
Информационное пространство взаимодействия
«образовательное учреждение – родитель/законный представитель»:
- мессенджеры, блоги, сайты;
- продуктивное сотрудничество с родителями
через  интерактивные опросы;
- медиапроектирование вместе с родителями.
Родительские клубы как форма поддержки медиапроектирования с обучающимися.

Полезные
ссылки на интернет-ресурсы для использования в профессиональной деятельности современного педагога
Образовательные
платформы
https://eom.edu.ru/ - «Российская электронная школа».
Каталог интерактивных уроков;
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция ЦОР, разработанная по поручению
Министерства образования и науки РФ в рамках проекта «Информатизация системы
образования», содержит не только учебные тексты, но и различные объекты
мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемы и др.), которые
открывают огромные возможности по их использованию в образовательном процессе;
Единая
коллекция ЦОР http://window.edu.ru/
Электронные учебники:
- Просвещение https://digital.prosv.ru/
- Российский учебник https://rosuchebnik.ru
- Первое сентября https://1сентября.рф)
- электронные рабочие тетради (например, «Яндекс. Учебник»)
Познавательные сайты и порталы
Цифровое ТВ, общедоступные каналы
(Культура.рф, Наука https://www.naukatv.ru/);
Открытые электронные библиотеки,
образовательное видео, интерактивное онлайн телевидение, энциклопедии,
коллекции (https://www.wdl.org/ru/, http://univertv.ru/, digital-edu.ru/, https://openedu.ru);
Иинтерактивные медиамузеи (https://borderless.teamlab.art/;
http://www.openclass.ru/ - сетевое образовательное сообщество учителей;
http://www.biblioclub.ru/audio_books.php - университетская библиотека (полнотекстовая электронная
мобильная библиотека);
http://prosv.ru - сайт
издательства «Просвещение», здесь Вы найдёте каталог учебников и
учебно-методической литературы издательства «Просвещение»; полезную информацию
для учителей, методистов, администраторов; информацию о новых учебниках и
учебно-методических пособиях; методическую помощь; новости образования и
учебного книгоиздания; информационно-публицистический бюллетень «Просвещение»;
http://arzamas.academy – Просветительский сайт. Имеются бесплатные видеолекции и материалы по литературе,
истории, искусству, антропологии, философии и прочему. Доступен архив курсов.
 http://www.1september.ru - сценарии уроков, олимпиад, разработки тестов,
контрольных работ - на методическом сайте;
https://www.lektorium.tv – просветительский проект: создание уроков, курсов;
https://infourok.ru/biblioteka - инфоурок;
http://ege.sdamgia.ru
– Решу ЕГЭ. На сайте размещены примерные варианты ЕГЭ по всем предметам, а
также много разнообразных заданий;
http://www.openclass.ru/ - сетевое образовательное сообщество учителей;
Школа
Интернет-урок https://interneturok.ru;
Сайт
TwigBilim, где размещено большое количество
видеофильмов по всем предметам, в том числе по химии. https://twig-bilim.kz/ru
Образовательный
портал «Видеоуроки» https://videouroki.net/;
Международный
образовательный портал МААМ https://www.maam.ru;
Образовательный
портал «Преемственность в образовании»
https://preemstvennost.ru/ - на портале организовано обучение в виде онлайн
курсов, вебинаров, дистанционные кабинеты педагогов, методическая копилка;
Журнал
“Цифровое образование”. http://digital-edu.info/index.php;
Журнал
Вопросы Интернет-образования  http://vio.uchim.info/;
сайт
ИД Первое сентября Открытый урок (главная)
http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/
http://postnauka.ru – научно-популярный сайт о науке, об ученых,
открытиях, опытах;
сайт АЛХИМИК:
образовательный проект для учителей, школьников, абитуриентов и студентов http://www.alhimik.ru
сайт
Алхимик, раздел Электронное издание "Химия.
8-11 класс.  Виртуальная лаборатория"
 http://www.alhimik.ru/News/chemlab/chemlab.htm
сайт Алхимик, раздел
Химические игры    http://www.alhimik.ru/fun/games.html#sharades
Сайт LearningApps.org  Данный сайт
поддерживает обучение и процесс преподавания с помощью интерактивных модулей. https://learningapps.org
Сетевые
профессиональные сообщества
http://uchitelu.net/?q=materialy_uchitelu/results/taxonomy%3A559.18%2C75 -
проект
«Учителю.net» - это социальная сеть для педагогов. В разделе собраны
методические материалы, разработки учителей. Здесь вы можете найти или
разместить презентации к урокам, планы уроков, тематические планирования,
контрольные работы и тесты;
https://nsportal.ru/ - сетевое общение в профессиональном сообществе,
обсуждение вопросов, распространение позитивного опыта; рубрики «Лаборатория
педагогического мастерства», «Тематические подборки материалов» и другие;
Сервисы и Интернет технологии WEB 2.0
http://robotix33.ru/servisyi-web-2-0/, https://www.sites.google.com/site/badanovweb2/home
Использованные
материалы:
1. ttp://www.listeducation.ru/liweps-22-1.html статья
«Опыт использования ЦОР на уроках в начальной школе»
2.https://multiurok.ru/files/ispol-zovaniie-tsifrovykh-obrazovatiel-nykh-ries-1.html «Использование ЦОР на уроках химии",
Черкашина Людмила Ивановна
 3.https://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2014/11/12/ispolzovanie-tsifrovykh-obrazovatelnykh-resursov-na-urokakh-khimii «Использование
цифровых образовательных ресурсов на уроках химии как основной компоненты
интерактивного урока», Плешкова Ольга Гавриловна.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Поэтому для работы с такими ЦОРами всегда требуется либо соответствующее программное обеспечение (способное работать с такими файлами), либо (что более предпочтительно) некая универсальная оболочка, специально…

alt: Российский учебник https://rosuchebnik

title: Доклад  на МО учителей русского языка и литературы «Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках и во внеурочной образовательной деятельности»


extracted_text:
Разработка
урока английского языка в 9 классе
По теме «What are your job ideas?»
(«Выбор профессии»)
2018-2019
учебный год

        Выполнила: Дорофеева Елена Сергеевна,
учитель английского языка, 1 категории.
Тема урока: What are
your job ideas? («Выбор
профессий»).
Продолжительность урока: 40 минут

Пояснительная записка: Раздел «Мир профессий» разработан на основе программы по
английскому языку (Английский язык) основного общего образования линии УМК
«Английский язык» (5–9 классы) авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш.
Перегудовой и др. (издательство «Просвещение») и соответствует требованиям
федерального компонента государственного стандарта общего образования по
иностранным языкам. Раздел расcчитан на 15 уроков, на которых осуществляются различные коммуникативные
задачи, повторяется и вводится новый грамматический и лексический  материал.
Проблема
выбора профессии актуальна для девятиклассников. Подростки интересуются
популярными профессиями, их перспективностью, доходностью и престижностью. В основе отношения
к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт — сведения, полученные от
родителей, друзей и т.д.Этот опыт обычно абстрактен. Старшеклассник должен не
просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы
достижения поставленных жизненных целей и верно оценивать свои объективные
возможности.
С
целью расширения представлений учащихся о современных профессиях и наиболее
ценных профессиональных качествах разработан данный урок.
По уровню
обучаемости группу можно разделить на 2 группы:
1 группа – 2 учащихся -дети
с высокой степенью обучаемости, обладают хорошей памятью, у них хорошо развиты
общеучебные навыки, легко понимают на слух и быстро реагируют на речь учителя.
2 группа  -3 учащихся
имеют низкую степень обучаемости. У них недостаточно сформированы общеучебные
навыки, выполнять задания могут только с помощью учителя, допускают много
ошибок, им трудно выделить закономерности, сформулировать главную мысль.

Цели
урока: Введение новой лексики.
Задачи:
учебный аспект —
формировать лексические навыки говорения;
А также развивать умения читать с целью
извлечения конкретной информации, умение аудировать с пониманием основного
содержания, совершенствовать произносительные навыки, грамматические навыки
чтения и говорения.
развивающий аспект —
развивать способности к догадке,  сравнению, логическому изложению, развивать
зрительную и слуховую память, внимание;
социокультурный аспект —
ознакомить с качествами личности помогающие при выборе той или иной профессии,
влияющие на  престижность, доходность и перспективность  профессии.
воспитательный аспект —
осознать свою культуры через контекст культуры англоязычных стран, уважительное
отношения к собеседнику, формирование уверенности в себе и своих силах;
Речевой материал:
-лексический:
achievement, to allow, to belong (to), communication (skills), co-operative,
employment, to go on (to), initiative, IT, key, management, (to do)
qualifications, a quality, to require, a salary, self-motivated, (un)skilled;
-грамматический: для
повторения — двойные союзы (both..and (и..и..);
either ..or (или..или);
neither ..nor (ни…ни..).

Формируемые
УУД:
- формирование ответственного отношения к учению;
- осуществление самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности
- освоение поискового чтения, грамматического материала,
- умение задавать вопросы.

Планируемые
образовательные результаты:
Предметные:
- освоение новой
лексики;
- работа с
текстами.
Метапредметные:
- формирование
ценностного отношения к английскому языку,
- формирование
нравственных ценностей.
Личностные:
- воспитание
интереса к предмету через разные виды работы;
- умение
соотносить свои действия с планируемым результатом, корректировать их.

Тип урока:  урок
объяснения нового материала и первичной проверки степени его усвоения.
Формы
организации учебной деятельности: фронтальная,  групповая, парная, индивидуальная.
Методы
обучения:
объяснительно-иллюстративный,  проблемный, частично-поисковый.
Средства обучения: УМК «Английский язык» 9 класс   авторов В. П. Кузовлева,
Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др. (издательство «Просвещение»); раздаточный
материал.
Медиаматериалы:
 презентация  (слайды).

Список
использованных источников информации при разработке урока:
1.      Учебник. Английский язык. 9 класс; Книга для
учителя. В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа и др. Москва «Просвещение» 2011
 г.
2.      Интернет ресурсы: видео с сайта  http://www.youtube.com/
3.      Материалы с
сайта http://www.prosv.ru
4.      Картинки http://www.yandex.ru/

Технологическая карта урока«What are your job ideas?» («Выбор профессии»)
Ход урока

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Обоснование

1

Организационный момент
1 мин

Актуализация знаний и фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном действии

  3 мин
  Постановка учебной задачи
       1 мин

1)Приветствует учащихся. Даёт положительный
  настрой.
Teacher (учитель) –
  Good afternoon, students.  I’m glad to see you. How are you today? Sit
  down, please.

2)Put the verbs in the correct order to make
  proverb: Every man is a blacksmith of his fortune.
Read it, translate and explain why.

3)Look at the stair of life. (Посмотрите на лестницу
  жизни. Что может способствовать достижению «высот»?).

Here is childhood, then school, university…and
  finally we get an aim of life? What can help us to achieve it? Слайд1
Teacher – Yes,
  future prоfessions.
  Future jobs.
  Do you have an idea about your future? What are your job ideas? (учитель вместе
  с учащимися формирую тему и цель урока) Слайд2 тема урока
Teacher –Guess
  what else can we discuss in this topic? (что еще можно обсуждать в рамках этой
  темы?)
There
  are many professions in the world. Some professions are interesting, some are
  useful, some are in demand today.

Приветствуют учителя; включаются в диалог.
Pupils
  (учащиеся): Good
  afternoon. Fine thanks. And you?

Расставляют
  слова в правильном порядке так, чтобы получилась поговорка. Обсуждают значение
  с учителем.

Отвечают на эвристические вопросы
разрешают проблемную задачу выявляют свои затруднения.
  Обосновывают выбор

Согласовывают тему урока;
- формулируют цель урока.
Pupils: “Future
  professions”.

Перечисляют идеи.
Pupils:
  Jobs,
  various kinds of professions.
application
  forms, resumes, interview, managers, character, qualifications..

ИКТ

2

3

4

5

6

7

Фонетическая зарядка.
5 мин
Формирование лексических навыков
  говорения.

Совершенствование лексико-грамматических
  навыков аудирования.

Закрепление нового материала
10 мин

Самостоятельная работа с самопроверкой

Соврешенствование лексико-грамматических
  навыков письма.

Соврешенствование лексико-грамматических
  навыков чтения.

Применение
  знаний с помощью речевой опоры.

Рефлексивно-оценочный.

Подведение
  итогов.
Домашнее
  задание.

Введение лексики
1)Teacher: So, let’s start
  with the vocabulary. S.b.p.114, ex.1. Read the
  text.
Before reading, say the words in the box after me.
Vocabulary (словарный
  запас)
•      communication skills -умения общаться
•
  to require – требовать, нуждаться
•
  to allow - позволять
•
  key - ключевой, ведущий
•
  a quality – качество.
•
  a qualification – квалификация.
•
  to do qualifications – пройти подготовку
•
  a salary - зарплата
•
  to belong to – принадлежать к
•
  employment - занятость
•
  to go on to перейти к
•      achievement -достижение

2) Now, from Russian into English (просит
  перевести слова из списка с русского на английский язык).

3) So,
  after eleven years of compulsory education children have the freedom to
  choose their next step. Let’s speak about British children.
Listen to the
  text (прослушайте текст).

4)Translate form
  English into Russian in chain.

5) In groups
  answer the questions. (For each correct answer you will get some money.  За каждый
  правильный ответ группа получает «жетон»). Учитель просит объед. в группы. Группы
  объединиться, чтобы ответить на вопросы.
В конце урока выявится, кто больше
  заработал жетонов
Учебник с.115.упр.2)
Teacher: учитель читает
  вопрос, просит перевести и ответить:
 1)Why  does  Layla
   want  to  be  a  teacher?

2)What  skills  does  she
   have?

3)What is necessary for a teaching
  career?

4)Has she got any work experience?
5)What did she do?

6) Did she like it?

7)What did sheexpect  from
   her  work  experience?

8) Was it useful?

9)What did she learn from the people she
  worked with?
10)Are  there  any  good
   and  bad  aspects  of  the  job  of
   a  teacher?

11)What is she going to do to achieve
  her career goals?
Teacher: So,
  you see after graduating from the University you are not
  students any longer. You are young specialists.

1)Teacher: Close your books.  Fill in the
  gaps. Work
individually. (Просит
  закрыть учебники восполнить
  пропуски прослушанного  текста новыми словами из рамки).

 2)Now exchange your sheets. Open the books
  and  check up quickly. Put «+» if it is correct. Count the pluses.(просит
  обменяться текстами в парах, сравнить ответы с учебником, проставить «+»).

1)Teacher: Choosing a job
  is always difficult. You have a wide choice. (Определение профессии всегда не
  просто. Вы всегда стоите перед выбором. Описать свое решение помогут союзы both..and, neither…nor, either…or).
Учебник
  с.207-правило.

2)
  Предлагает найти примеры правила в тексте. Учебник с.122,упр.1
3)
  Предлагает заполнить пропуски «двойными союзами».
4)Проверка:
  читают по одному, переводят. Тот, кто выполнил без ошибок, получает рубль.

1)Teacher: Use the text
  and make up your own story based on the model.
Просит
  составить собственное высказывание с помощью текса на основании речевой опоры
  (распечатка п.4)

2)*Teacher: Watch video of the super modern
  perspective  professions.
Предлагает
  просмотреть видео профессий будущего на основе компьютерных технологий.
1)

2)

3)
  Look
  at the «Fortune Stairs». Please, analyze what step would you choose.
(Просит
  оценить усвоение  знаний учащихся).
1
  ступень-
  я ничего не понял, было трудно,  эти знания мне не пригодятся.
2
  ступень
  – материал усвоил, но остались некоторые трудности.
3
  ступень
  – материал усвоил, буду применять их в будущем.

Teacher: Count your roubls.
Предлагает
  каждому подсчитать «деньги». Определяется победитель. Учитель
  выставляет оценки за урок.
Д.з: учебник. С.122-
  слова из рамки учить к диктанту.
Teacher: So,
  the lesson is over and I believe all these ideas will help you in making the
  right choice. Thank you for your work.

Pupils: читают задание к
  тексту.

Повторяют
  за учителем.

Переводят
  с русского на английский язык.

Слушают
  аудио запись текста.
По-цепочке
  переводят текст.

Учащиеся
  делятся на группы, читают текст и отвечают на вопросы.
ответ группа получает «жетон».

1)She
   is  very  interested  in  a  career
   working  with  children.

2)Her
   parents think  she  is  a  caring  person
   with  good  communication  skills.
3)These
  careers require further  study  after  Year  11.  So
   she  is  taking  A  levels  in  English,
   drama and  IT  at  college.
4), 5) She  helped  in  both  a
   nursery  and a  primary  school.
6) She liked to belong to a team and her work helped
  her to improve her confidence and to get the skills that she needs for higher
  education  or employment.
7)She  thought  it  would  allow
   her  to  develop  both  her key  skills
   and  her  personal  qualities.
8)This work  Helped to improve confidence and
  to get new skills.
9)They
  talked to me about good and bad aspects of the job of a teacher.
10)It
   is hard work but it allows you to feel personal achievement, to feel
  respect. Besides  the  salary  is  good
11)She
  plans to go  on  to  higher  education  after
   college.

Pupils: заполняют
  пропуски прослушанного  текста новыми словами из рамки. Индивидуальная
  работа.

Обмениваются
  работами, подсчитывают количество правильных ответов. Получивший наибольшее
  количество получает «жетон».

Читают правило двойных союзов:both..and,
  neither…nor, either…or

Зачитывают
  примеры из текста.

Самостоятельно
  выполняют.

Составляют
  высказывания в индивидуальном порядке.

Просмотр
  видео профессий будущего.

Оценивают
  уровень изученности  материала.

Подсчитывают
  баллы («рубли»).

Учащиеся
  записывают домашнее задание

Учебники стр 114 упр1

Работа
  в группах
(дать возможность каждому ребенку
  проявить себя, развивает навыки работы в группе)

Учебник.

Раздаточный материал, учебник

Раздаточный материал, учебник

Раздаточный
  материал, учебник

Здоровье сберегающая технология
(снять умственное напряжение, вызвать
  положительные эмоции)

1)
Приветствует учащихся. Даёт положительный настрой.
Учитель
(учитель) - Добрый день, студенты. Я рад тебя видеть. Как у вас сегодня дела?
Садитесь, пожалуйста.
2)
Положите глаголы в правильном порядке, чтобы сделать пословицу: каждый человек
кузнец своего состояния.
Прочитайте
это, переведите и объясните почему.
3)
Посмотри на ступеньки жизни. (Посмотрите на лестницу жизни. Что может
способствовать достижению «высот»?).
Здесь
детство, потом школа, университет ... и наконец мы получаем цель жизни? Что
может помочь нам достичь этого?
Учитель
- Да, будущие профессии. Будущие работы. У вас есть представление о вашем
будущем? Каковы ваши рабочие идеи? (учитель вместе с учащимися формирует тему и
цель урока)
Учитель
- Угадайте, что еще мы можем обсудить в этой теме? (что еще можно обсудить в
рамках этой темы?)
В
мире много профессий. Некоторые профессии интересны, некоторые полезны,
некоторые востребованы сегодня.
Введение
лексики
1)
Учитель: Итак, давайте начнем со словаря. С.б.п.122, пр.1. Прочитай текст.
Перед
чтением произнесите слова в коробке после меня.
Словарь
(словарный запас)
•
коммуникативные навыки -умения общаться
•
требовать - требовать, нуждаться
•
позволить - позволять
•
ключ - ключевой, ведущий
•
качество - качество.
•
квалификация - квалификация.
•
делать квалификации - пройти подготовку
•
зарплата - зарплата
•
принадлежать - принадлежать к
•
занятость - занятость
•
перейти к перейти к
•
достижение -достижение
2)
Теперь с русского на английский (просит перевести слова из списка на русский
язык).
3)
Итак, после одиннадцати лет обязательного образования дети имеют право выбирать
свой следующий шаг. Давайте поговорим о британских детях.
Слушайте
текст (прослушайте текст).
4)
Перевести форму с английского на русский в цепочке.
5)
В группах отвечают на вопросы. (За каждый правильный ответ вы получите немного
денег.
«Рубль»).
Учитель просит объед. в группы. группыобъединитьсягруппы, чтобы ответить на
вопросы.
В
конце урока выявится, кто больше заработал рублей.
Учебник
с.123.упр.2)
Учитель:
учитель читает вопрос, просит перевести и ответить:
 1)
Почему Лейла хочет быть учителем?

2)
Какие навыки у нее есть?
3)
Что необходимо для педагогической карьеры?
4)
Есть ли у нее опыт работы?
5)
Что она сделала?
6)
Ей понравилось?
7)
Что она ожидала от своего опыта работы?
8)
Было ли это полезно?
9)
Чему она научилась у людей, с которыми работала?
10)
Есть ли хорошие и плохие стороны работы учителя?
11)
Что она собирается делать, чтобы достичь своих карьерных целей?
Учитель:
Итак, вы видите, что после окончания университета вы больше не студенты. Вы
молодые специалисты.
1)
Учитель: закрой свои книги. Заполнить пробелы. Работаем индивидуально. (Просит
закрыть учебники восполнить пропуски прослушивания текста новыми словами из
рамок).
 2)
Теперь обменяйте свои листы. Откройте книги и проверьте быстро. Поставьте «+»,
если это правильно. Подсчитайте плюсы. (Просит обменяться текстами в парах,
сравнить ответы с учебником, проставить «+»)
1)
Учитель: выбрать работу всегда сложно. У вас есть большой выбор. (Определение
профессий всегда не просто. Вы всегда стоите перед выбором. Описать свое
решение помогут союзы и ... и ни ... ни, ни ... или).
Учебник
с.207-правило.
2)
Предлагает найти примеры правил в тексте. Учебник с.122, упр.1
3)
Предлагает заполнить пропуски «двойными союзами».
4)
Проверка: читают по одному, переводят. Тот, кто выполнил без ошибок, получает
рубль.
1)
Учитель: используйте текст и создайте свою собственную историю на основе
модели.
Просит
составить собственное высказывание на основании речевой опоры (распечатка п.4)
2)
* Преподаватель: Смотрите видео о суперсовременных перспективных профессиях.
Предлагает
предоставить видео профессий будущего на основе компьютерных технологий.
1)
6)
Посмотрите на «Лестницу удачи». Пожалуйста, проанализируйте, какой шаг вы бы
выбрали.
(Просит
оценить усвоение знаний учащихся).
1
ступень- я ничего не понял.
2
ступень - материал усвоил, но остались некоторые трудности.
3
ступень - материал усвоил, буду применять их в будущем.
Учитель:
Подсчитайте свои рубли.
Предлагает
каждому подсчитать «деньги». Определяется победитель. Учитель выставляет оценки
за урок.
Д.з:
учебник. С.122- слова из рамки учить к диктанту.
Учитель:
Итак, урок окончен, и я верю, что все эти идеи помогут вам сделать правильный
выбор. Спасибо вам за вашу работу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: районо 12 марта.doc

alt: Формируемые УУД: - формирование ответственного отношения к учению; - осуществление самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности - освоение поискового чтения, грамматического материала, - умение задавать…

alt: Технологическая карта урока « What are your job ideas ?» («Выбор профессии»)

alt: Фонетическая зарядка. 5 мин

alt: Фонетическая зарядка. 5 мин

alt: Фонетическая зарядка. 5 мин

alt: Фонетическая зарядка. 5 мин

английский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока английского языка 9 класс  к учебнику В.П.Кузовлев


extracted_text:
Музыкальное
занятие для младшего дошкольного возраста.
Игра-занятие
«Приключение Семечки».
Музыкальный
руководитель: Мингалева Елена Витальевна,
I
квалификационная категория
г.
Кировград, Свердловская область  МАДОУ Детский сад №2 «Росинка»
Цель: развивать
эмоциональную отзывчивость на музыку, воспитывать интерес к ней, учить детей
передавать в игре на детских музыкальных инструментах и в движениях характер
музыкальных образов.
Игровой
материал:
колокольчики, разноцветные ленточки, шарфы, шумовые инструменты, элементы
костюмов бабочек.
Рекомендуемые
музыкальные произведения:
А.
Лядов «Музыкальная табакерка»
С.
Прокофьев «Вальс» из цикла «Летний день»
М.
Мусоргский «Слеза»
К.
Сен-Санс «Птичник» из сюиты «Карнавал животных»
М.
Мусоргский «Гопак» из оперы «Сорочинская ярмарка»

Ход
занятия
Фея
Сказок приветствует детей, предлагает послушать историю, которая произошла с
маленькой Семечкой.
Фея
Сказок:
В огороде на высоком подсолнухе жила-была большая семья семечек. Им было так
тепло и уютно, потому что солнышко их согревало, а дождик утолял жажду. Каждое
утро они начинали свой день с дружного приветствия, которое переливалось
звонкой, хрустальной музыкой.
Звучит
«Музыкальная табакерка» А. Лядова, и дети оркеструют звучание музыки с помощью
звучания колокольчиков.
На
удивительно красивую, чудесную музыку слетались жучки, мошки, изящные бабочки и
кружились в танце.
Дети
в костюмах бабочек исполняют музыкально-пластическую импровизацию с лентами под
музыку С. Прокофьева «Вальс».
Фея
Сказок:
Но однажды подул сильный ветер.
Дети
повторяют упражнение  ПРОБУЖДЕНИЕ (С.А. Коротаева)
Листочки
на ветках шуршали,         «-ш-ш-ш» голосом тихо
Капельки
в гости звали.
Капельки
к ним прилетели
И
звонкую песню запели.                 «кап-кап» с нисходящей интонацией
От
звона проснулся ветер                  звуковысотности, помочь рукой
И
разбудил всех на свете:                 «у-у» с изменением
Кошку,
а с ней и котенка,                 «МУР-р-р мяу» в разных голосовых
регистрах
Спавшего
в люльке ребенка,            «уа-уа-уа»
Болотных
зеленых лягушек              «ква-ква»
И
даже ворчливых старушек,           «бу-бу-бу»
Злую
собаку,                                       «гав-гав»
назойливых
мух.                                «з-з-з-з»
Вскоре
проснулся петух.
Звонко
пропел он:                            «Ку-ка-ре-ку»
И
заблестела роса на лугу.          «о» точено отрывисто на любых звуках в
высоком регистре
Солнышко
тоже проснулось
И
ласково всем улыбнулось            все запели «а» каждый на своей высоте
звука улыбнуться всем.
Но
одна из семечек, не удержавшись, выпала из домика, упав на землю. Ей стало
очень страшно, так как вокруг не было сестер и братьев. «Я осталась одна?» -
подумала с отчаянием Семечка. Но не успела она подумать, как вдруг заметила
недалеко от себя гусеницу.
-
«Ты кто?» - спросила Семечка.
- Я,
Гусеница.
- А
куда ты ползешь?
- Я
люблю листья и плоды, поэтому держу путь к тому красивому стволу дерева. Не
отвлекай меня. Я очень спешу.
Семечка
с грустью опустила глаза и увидела маленького красного паучка. Он  так
старательно и незатейливо плел красивый узор из паутинки. За работой, паучок
никого не замечал. Ничто его не отвлекало. Семечка чувствовала себя такой
одинокой.
Звучит
фрагмент пьесы М. Мусоргского «Слеза».
 И
только она хотела расплакаться, как вдруг увидела много, красиво летящих по
небу, птичек. « Как им хорошо!» - подумала Семечка. Они вместе, им весело, как
когда-то было мне». Они летели, а Семечка смотрела на них и думала «Вот бы я
умела летать, я бы долетела  до своего домика».
Звучит
«Птичник» К. Сен-Санса из сюиты «Карнавал животных», дети исполняют
пластическую импровизацию с шарфами.
Мечту
прервал жук, который пробегая мимо, наступил на Семечку.
-
Ах, простите, сударыня. Вы слились с землей, и я вас не заметил. Позвольте мне
попросить прощения.
-
Прощаю – с грустью сказала Семечка.
-
Почему вы такая грустная? – спросил жук.
- Я
совсем одна. А ведь у меня есть большая дружная семья. Я так хочу с ними
встретиться.
-
Ну, не грустите. Поверьте, все будет хорошо. Вы обязательно найдете друг друга.
И жучок побежал дальше.
Наша
семечка опять осталась одна. Закапал дождь, подул ветер. И вдруг Семечка
увидела рядом своих братьев и сестер.
- Вы
здесь? Как? Почему? – спросила она.
-
Пришла пора. Нас ждет новый мир, новая жизнь! А пока мы можем веселиться и
играть все вместе.
Звучит
«Гопак» М. Мусоргского из оперы «Сорочинская ярмарка». Дети по желанию
исполняют танцевальную импровизацию или оркеструют звучание музыки на детских
инструментах.
Семечка
так веселилась, что утомленная и уставшая незаметно уснула. Проснулась она
ранней весной и не узнала сама себя. Теперь это было уже не семечко, а нежный
зеленый росток, который тянулся к ласковому солнцу. А вокруг было множество
таких же ростков, в которые превратились ее братья и сестры-семечки. Они были
рады встретиться снова. А особенно счастливой была та самая маленькая Семечка.
Вот
и сказки конец, а кто слушал, молодец!!!

file_name: Музыкальное занятие для младшего дошкольного возраста.docx

alt: И звонкую песню запели . «кап-кап» с нисходящей интонацией

title: Музыкальное занятие-игра для младшего дошкольного возраста "Приключение Семечки"


extracted_text:
Информатика 8
класс                                                        Дата ___________
Урок 14. «Способы записи алгоритмов».
Цель
урока: организация деятельности обучающихся по приобретению теоретических
знаний в области алгоритмики и первоначальной практики использования и
составления алгоритмов на алгоритмическом языке в программе Кумир.
Задачи
урока:
1. формировать понятие алгоритмов, их
свойств, способов описания;
2. посредством проблемных вопросов
побудить обучающихся к самостоятельному осуществлению деятельности учения,
постановке учебных целей, контролю и оцениванию процесса и результата
собственной деятельности;
3. создать условия для практического
использования теоретических знаний в области алгоритмики в программе Кумир;
4. использовать тематическое содержание
урока для формирования личностных потребностей, интересов.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний уч-ся.
Опрос домашнего задания.
III.
Изложение новой  темы.
«Способы записи алгоритмов»

IV.
Закрепление темы.
V.
Индивидуальная работа.
Практическая работа на ПК.
VI.
Итоги урока. Домашнее
задание. §2.2 стр 57 – 62, ответить на вопросы.

VII.

file_name: Урок 14.docx

alt: Информатика 8 класс

alt: I. Закрепление темы

title: Урок математики "Парабола"


extracted_text:
Урок
окружающего мира в 4 классе
Автор:
Беляевская Татьяна Яновна, МАОУ «Лицей «Солярис»
Тема:
Князь Владимир. Крещение Руси.
Тип
урока: урок «открытия» нового знания
Цель
урока: создать благоприятные условия для формирования представления о Великом
князе земли Русской - Владимире, о принятии Русью христианства
Задачи:
1.Познакомить с личностью князя Владимира.
2.Познакомить
учащихся с принятием крещения на Руси.
3.
Раскрыть
значение принятия христианства.
4.Формированть
умения смыслового чтения текста.
5.Развивать
умения работать с историческим источником.
6.
Развивать
познавательный интерес к истории своего государства.
7.Формировать
чувства любви и уважения к истории своей Родины.
Планируемые
результаты:
Личностные
- осознанно положительно относиться к культурным ценностям своей страны;
Метапредметные:
-регулятивные
- принимают позицию активного участника в обсуждении изучаемой темы, участвуют
в оценке результатов деятельности;
-коммуникативные
- понимают содержание вопросов, используют доступные речевые средства;
-познавательные
- осознанно и произвольно строят свои высказывания, понимают смысл текста при
чтении, объясняют значение понятий;
Предметные
- рассказывать о деятельности князя Владимира, особенностях принятия
христианства, знать дату принятия христианства.
Оборудование:
ИД IQ Board,
проектор, ПК, распечатки летописей, иллюстрации с изображением князя Владимира
до Крещения, иллюстрация икона «Князь Владимир», электронная форма учебника
Е.В.Саплиной, А.И.Саплина «Окружающий мир». 4 класс. Часть 2. С. 20
Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Мотивация
  и самоопределение к деятельности

-Ребята,
  сегодняшний урок окружающего мира я хочу начать со стихотворения.
-Подумайте,
  о каком событии идет речь?
Впотьмах
  бродила Русь... Не славила в те дни
Великого
  Творца и истинного Бога,
В
  кровавых капищах Перуна и Даждбога,
В
  невежестве своем склонялися они...
Но
  вот настал тот час, когда десницей Божьей,
Ниспослан
  был на Русь луч благости святой,
И
  кликнул светлый Князь: "Кто верен мне за мной!

О
  мой народ! Спеши расстаться с ложью,
Отринь
  богов, как я познай Живого Бога,
К
  Днепру иди, омой грехи свои,
Прими
  свет истины крещения Христова".
И
  множество крестилося в те дни...
А.
  КОВСКАЯ

Слушают
  стихотворение
Вступают
  в диалог

Личностные:
  самоопределение, Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками
Регулятивные:
  целеполагание

2.Формулирование
  темы и цели

-Догадались,
  о каком событии мы сегодня будем говорить?
-Как
  вы это поняли?
-Во
  что верили древние русичи?
-Как
  называется такая вера?

-Мы
  сегодня будем говорить о крещении Руси.

-Славяне
  верили во множество богов
-Такая
  религия называлась язычество.

Регулятивные: целеполагание, прогнозирование.
Коммуникативные: постановка вопросов.
Познавательные: общеучебные-формулирование познавательной цели.

3.Актуализация
  знаний. Постановка проблемы

-Мы
  с вами уже знаем, что первой христианкой была княгиня Ольга. Давайте вспомним
  и других князей.  Восстанови события, расставь цифры по порядку:
Поход князя Игоря на древлян
Правление князя Святослава
Приход Рюрика на Русь
Объединение Новгорода и Киева в одно
  государство князем Олегом
Правление княгини Ольги
Владимир Красное Солнышко
-Какое
  имя оказалось для вас новым? С кем мы не знакомы?
-Как
  вы думаете, как связан князь Владимир и Крещение Руси?
-На
  какие вопросы вы хотели бы получить ответы сегодня на уроке?
Вопросы
  фиксируются на доске.

Расставляют
  князей по порядку их правления на интерактивной доске.

-Владимир
  Красное Солнышко

-Может
  быть во время его правления Русь приняла Крещение.
Задают
  вопросы: где? Когда? Зачем? Как? Последствия?

Познавательные: анализ с целью выделения признаков.
Коммуникативные: регулирование поведением партнера.
Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже
  усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценка качества и уровня усвоения.

4.Построение
  пути выхода из затруднения

1.Личность
  князя Владимира.
Вывешивается
  иллюстрация князя Владимира. Работа с отрывком из летописи.
-Перед
  вами текст. Приложение 1.
-Прочитайте
  его.
-Как
  вы думаете, какого времени данный документ? Как вы это поняли?
-О
  чем говорит дата, проставленная в начале?
-Что
  это за документ?
-Как
  вы думаете, насколько мы можем доверять такому источнику? Почему?
-О
  ком рассказывает данный отрывок?
-Дайте
  характеристику князю Владимиру.

2.Крещение
  Руси.
-Что
  произошло далее в правление князя Владимира, вы узнаете, прочитав летопись
  далее и заполнив таблицу.
Приложение
  2.

Работа
  с текстом в парах. Составление краткой характеристики князя Владимира

Под
  рисунком князя записываются слова, характеризующие князя:
язычник,
  невежда, женолюбец

2.Работа
  в парах. Заполнение таблицы.

Регулятивные:
  контроль и оценка, коррекция.
Познавательные:
  поиск и выделение информации, выдвижение гипотез, доказательство,
  установление причинно-следственных связей, моделирование.
Коммуникативные:
  формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, умение
  оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других;
  совместно договариваться о правилах поведения и общения в группе и следовать
  им.

Физминутка

-Ребята,
  вы поработали. Пришло время отдохнуть. Закройте глаза, послушайте. Что вы
  почувствуете?

Звучит
  колокольный звон.

Релаксация

5.Первичное
  закрепление

-Как
  была крещена Русь? Какие события у вас получились?
Проверка
  работ учащихся с комментированием учителя.

Зачитывание
  своих ответов
Визуализация
  на слайдах.

Регулятивные: контроль и оценка, коррекция.
Познавательные: доказательство.
Коммуникативные: проговаривание во внешней речи

6.Самостоятельная
  работа с проверкой

-Теперь
  мы с вами увидели, как тяжело и горько крестилась Русь. Может быть и не
  стоило вообще этого делать? Выскажитесь.
-Задание:
  Выберите, какое значение имело крещение Руси.
Использование
  ЭФУ «Окружающий мир»

-Сделайте
  вывод: правильно ли поступил князь Владимир, приняв христианство на Руси?

Работа
  с электронной формой учебника. При отсутствии ЭФУ, можно использовать
  печатную версию.
Дети
  высказываются, а учитель прикрепляет карточки на доску:
1.Укрепление
  княжеской власти
2.Появление
  письменности
3.Установление
  дипломатических отношений
4.Появление
  на Руси новых овощей и продуктов питания
5.Строительство
  храмов, школ, мастерских.
Делают
  вывод.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того,
  что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Личностные: самоопределение
Познавательные:
  поиск и выделение информации, выдвижение гипотез, доказательство,
  установление причинно-следственных связей, моделирование.

7.Включение
  в систему знаний.

-Зная
  заповеди Моисея, у меня возникает вопрос: как такой грешник как князь Владимир
  смог жить в православии? Предположите, изменился ли сам князь с принятием
  Крещения?
-Прочитаем.
  Какую характеристику теперь мы можем ему дать? Приложение 4.
-Кто
  из вас знает, как народ прозвал князя Владимира позже?
Подписывается:
  Красное Солнышко

Чтение
  нового текста. Дети делают выводы, что Владимир изменился под влиянием
  православия.

Добрый,
  милосердный, христианин

Познавательные:
  доказательство, построение логической цепи рассуждения, самостоятельное
  создание способа решения проблем поискового характера.
Регулятивные:
  контроль и оценка
Коммуникативные:
  оценка действий партнера, коррекция и контроль.
Личностные:
  смыслообразование.

8.Рефлексия.

Возвращение
  к вопросам на доске.
-Ответим
  кратко на поставленные вопросы.
-Что
  понравилось на уроке?
-Что
  заинтересовало?
-Спасибо
  за работу на уроке. Выставление отметок.

Отвечают
  кратко на свои вопросы, заданные в начале урока.

Познавательные:
  доказательство, построение логической цепи рассуждения, самостоятельное
  создание способа решения проблем поискового характера.
Регулятивные:
  контроль и оценка
Коммуникативные:
  оценка действий партнера, коррекция и контроль.
Личностные:
  смыслообразование.

9.Домашнее
  задание

1.Прочитать
  с.17-21
По
  выбору:
2.Подготовить
  сообщение о Крещении Руси
3.Нарисовать
  иллюстрацию к теме.

Выбирают
  задание.

Личностные: самоопределение.

Приложение
1. Отрывок из Лаврентьевской летописи
6488
(980). И начал княжить Владимир в Киеве один, и поставил кумиры на холме вне
двора теремного: Перуна деревянного - главу серебряну, а ус злат, и
Хорса-Дажьбога, и Стрибога,  и Мокошь... Владимир посадил Добрыню, дядю своего,
в Новгороде. И, придя в Новгород, Добрыня поставил кумира над рекою Волховом, и
приносили ему жертвы новгородцы как богу.
Был же
Владимир побежден похотью женскою… Был он такой же женолюбец, как и Соломон,
ибо говорят, что у Соломона было 700 жен. Соломон мудр н был, а в конце концов
погиб. Этот же был невежда, а под конец обрел спасение.
В год
6496 (988) пошел Владимир с войском на Корсунь, град греческий. И послал к
царям Василию и Константину, и так им передал: "Вот взял ваш город
славный; слышал же то, что имеете сестру девою; если не отдадите ее за меня, то
сотворю городу вашему (столице) то же, что и этому городу сотворил". И
услышав это, они (Василий и Константин) опечалились, и послали ему весть, и так
ответили: "Не пристало христианам выдавать жен за неверных. Если
крестишься, то и ее получишь, и царство небесное примешь, и с нами единоверен
будешь".
По
божьему промыслу в это время разболелся Владимир глазами, и не видел ничего, и
скорбел сильно, и не знал, что делать. И послала к нему царица (Анна) и
передала: "Если хочешь избавиться от болезни сей, то крестись скорее;
иначе не избудешь недуга сего". Услышав, Владимир сказал: "Если
воистину исполнится это, то поистине велик будет бог христианский". И
повелел крестить себя. Епископ же корсунский с царицыными попами, огласив,
крестил Владимира. И когда возложил руку на него, тотчас прозрел он. Владимир
же, ощутив свое внезапное исцеление, прославил бога: "Теперь узрел я бога
истинного:"
После
этого Владимир взял царицу и попов -корсунских, взял и сосуды церковные, и
иконы на благословение себе. Корсунъ же отдал грекам как вено за царицу, а сам
пришел в Киев. И когда пришел, повелел кумиры опрокинуть - одних изрубить, а
других - предать огню. Перуна же повелел привязать к хвосту коня и волочить его
с горы по Боричеву взвозу к Ручью, и приставил двенадцать мужей колотить его
жезлами. Затем послал Владимир по всему городу сказать: "Если не обратится
кто завтра на реке Днепре - будь то богатый, или бедный, или нищий, или раб, -
противен будет мне".
6499
(991). Добрыня же, собрав воинов, сокрушил идолов, деревянные сжег, а каменные,
изломав, низверг в реку; и была нечестивым великая печаль. Мужи и жены, видев
это, с воплем великим и слезами просили за них. Добрыня  послал всюду, объявив,
чтоб все шли ко крещению. И пришли многие, а не хотящих креститься воины
притаскивали и крестили, мужчин выше моста, а женщин ниже моста. Потому люди и
поносят новгородцев, мол, их Путята крестил мечем, а Добрыня огнем.
Приложение 2.

Какое
  условие поставили Василий и Константин (цари византийские) Владимиру?

Где
  крестился сам Владимир?

Как
  поступил Владимир с идолами языческих богов?

В
  каком году произошло крещение Руси?

В
  каком городе и на какой реке это произошло?

Как
  крестили остальную Русь?

Приложение 3.
Укрепление
княжеской власти
Объединение
восточных славян единой верой
Появление
письменности
Укрепление
дипломатических связей с другими государствами
Строительство храмов,
школ, мастерских
Появление
монастырей
Появление новых
продуктов питания

Приложение 4.
Владимир был
истинным отцом бедных, которые всегда могли приходить на двор Княжеский,
утолять там голод свой и брать из казны деньги. Сего мало: больные, говорил
Владимир, не в силах дойти до палат моих - и велел развозить по улицам хлебы,
мясо, рыбу, овощи, мед и квас в бочках. "Где нищие, недужные?" -
спрашивали люди Княжеские и наделяли их всем потребным. Он щадил жизнь самых
убийц и наказывал их денежною пенею: число преступников умножалось, и дерзость
их ужасала добрых, спокойных граждан. Наконец духовные Пастыри Церкви вывели
набожного Князя из заблуждения. "Для чего не караешь злодейства?" -
спросили они. Боюсь гнева Небесного, ответствовал Владимир. "Нет, -
сказали Епископы: - ты поставлен Богом на казнь злым, а добрым на милование. Должно
карать преступника, но только с рассмотрением". Великий Князь, приняв их
совет, отменил шрафы и снова ввел смертную казнь, бывшую при Игоре и
Святославе.

file_name: Урок Князь Владимир. Крещение Руси. 4 класс.docx

alt: Урок окружающего мира в 4 классе

alt: Мотивация и самоопределение к деятельности-Ребята, сегодняшний урок окружающего мира я хочу начать со стихотворения

alt: Такая религия называлась язычество

alt: Домашнее задание 1.Прочитать с

alt: Какое условие поставили Василий и

title: Крещение Руси.


extracted_text:
Worksheet

Circular
processes and their efficiency. Carnot Cycle.

Lesson
objectives:
-
describe the principle of operation of the heat engine;
-
describe the Carnot cycle for an ideal heat engine;
- apply the
efficiency formula of a heat engine for solving problems.

(I/G)
Task 1. Match
text and technical device.

(G) Task
2. Discuss
the following questions in pairs.

Investigate
     the practical effectiveness of the transducers proposed in the pictures
     and suggest discussing the causes of the "loss" of energy.
List the
     negative effects of using heat engines.
Offer
     your solutions to the problem.

(G)
Task 3.
Watch the video: https://www.youtube.com/watch?v=GTPKShjBqmg
1.      What is
the name of the cycle described in the video?
2.      What
processes does the cycle consist of?
3.      Why is
the engine working on this cycle called ideal?
4.      What is
the efficiency of this engine?

(I) Task 4.

Solve
problems on your own and make a Sankey diagram for each.

Level
А

1. The
heat engine for the cycle receives from the heater the amount of heat 100 J and
gives the refrigerator 60 J. The efficiency of the machine is equal to …
A.    67 %
B.     60 %
C.     40 %
D.    25 %
E.     15 %

2.
Efficiency of the heat engine is 30%. The working fluid received from the
heater 5 kJ of heat. What is the work done by the working body?
A.    150 000 J
B.     1 500 J
C.     150 J
D.    ≈ 67 J
E.     0,15 J

3.
Efficiency of an ideal heat engine, with heater temperature 3270С and
the temperature of the refrigerator 127 0С
A.    100 %
B.     61 %
C.     33 %
D.    50 %
E.     40 %

4. What
is the efficiency value of an ideal heat engine using a heater with a
temperature of 427 0С and a fridge with temperature 27 0С?
A.    70 %
B.     43 %
C.     94 %
D.    6 %
E.     57 %

Level В

1.      The
heater temperature of an ideal heat engine is 117 °C, and that of a refrigerator
is 270 K. The amount of heat received by the machine from the heater in one second
is 60 kJ. Calculate the efficiency of the machine and the amount of heat given
to the refrigerator in 1 second.

2.      The
temperature of the heater is 2270С. Determine the efficiency of the
ideal engine and the temperature of the refrigerator, if at the expense of each
kilojoule of heat received from the heater, the engine performs 350 J of
mechanical work.

3.      In
an ideal heat engine, the absolute temperature of the heater is 3 times higher
than the temperature of the refrigerator. Determine the efficiency of the
engine.

4.

file_name: Cyclic processes and their efficiency, Carnot cycle Worksheet.docx

alt: G) Task 3 . Watch the video: https://www


extracted_text:
ҰЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН
ОҚУ ҚЫЗМЕТІНІҢ ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ  КАРТАСЫ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Күні/ Дата:
Топ/Группа: «Жемчужина»
Білім беру саласы/ Образовательная область; Бөлім/Раздел
«Познание»ФЭМП
Цель:
закрепление и обобщение полученных знаний.
Тақырыбы/
Тема: «Путешествие по
математическим островам»
Тапсырма/Задачи: Обучающие задачи:
 -Формировать у детей элементарные математические представления,
закреплять навыки счета от 1 до 10 в прямом и обратном порядке.
- Умение называть соседей цифр.
- Умение составлять и решать простые задачи на сложение и
вычитание.
-Формировать умение детей составлять арифметические задачи и
записывать их решение с помощью цифр;
- Закрепить умение рисовать по точкам, название геометрических
фигур.
-
закрепить состав чисел;
-
совершенствовать умение решать неравенства;
Развивающие задачи:
- Развивать пространственную ориентировку и глазомер, зрительную
память, воображение;
- Способствовать формированию мыслительных процессов, развитию
речи, умению аргументировать свои высказывания;
- Развивать логическое мышление.
Воспитательные задачи:
- Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу
и выполнять её самостоятельно;
- Воспитывать нравственные качества: доброжелательность, умение прийти на помощь,
объективно оценивать свою работу, действовать по инструкции педагога.
- Воспитывать умение добиваться поставленных целей,
самостоятельность.
Әдістәсілдер/Методы и приёмы:наглядный,
словесный, практический, игровой.
Жабдық/Оборудование : письмо, карточки
для рисования по точкам, набор цифр, набор знаков < > =, картинки для
составления задач/и «Собери урожай», листок, карандаши, танграм, карта с островами.
Сөздік
жұмыс/Словарная
работа; Көптілдік компонент/Полилингвальный компонент: шеңбер-круг-circle,
квадрат-квадрат-square, Үшбұрыш-треугольник-triangle.

Іс әрекеттік
  кезең/Этапы деятельности

Тәрбиешінің
  іс-әрекеті/ Действие воспитателя

Бала-ң іс-әрекеті Действие детей

Мотивационно-побудительный
  этап

 -Здравствуйте ребята, сегодня мы с вами отправимся в
  путешествие, но для начала вам необходимо занять свои места. Ваша задача
  взять карточку с точками и соотнести с цифрой на стуле.
-Вы хотите знать куда мы с вами отправимся?
Тогда послушайте письмо, которое прислали к нам в группу.
«Здравствуйте, ребята. На наши математические острова
  обрушился ураган, королевство математики разрушено. Добрые и приветливые жители
  остались без жилья. Помогите нам восстановить наши замечательные острова. А
  путь к нашей стране укажет вам карта. С уважением к вам, Королева
  страны Математика»
-Ребята, вы согласны отправиться в путешествие и помочь
  жителям этой страны?

Соотносят
  число с цифрой.

Да

да

Организационно-поисковый
  этап

-Для
  начала давайте рассмотрим карту и определим, где находятся все острова.
Итак,
  маршрут свой мы определили, а теперь узнаем, на чем мы с вами доберемся до
  острова.
Перед
  вами карточка, вам нужно соединить точки.
-Что
  у вас получилось?
Пора
  в путь. Закройте глаза. (Включаю шум моря), но, а, чтобы в пути не было
  скучно давайте проведем разминку.
-Сколько
  пирожков в пустой тарелке? (Нисколько, она пуста).
-На
  одной березе выросло 3 яблока, а на другой – 2. Сколько всего яблок выросло
  на двух березах?
-В
  вазе было 3 гвоздики и 2 василька. Сколько всего гвоздик в вазе? (3).
-По
  небу летели крокодилы: 2 зеленых и один красный. Сколько крокодилов летело?
  (Крокодилы не умеют летать, красных крокодилов не бывает)
-Сколько
  ушей у двух кошек? (4)
 -Сколько
  пальцев на одной руке? (5)
-Сколько
  солнышек на небе? (1
-Сколько
  пальцев на двух руках? (10)
-Ребята
  вы такие молодцы, на все вопросы ответили, а вот и первый остров.
Остров “Числовой”
-Ребята, на этом острове ураган устроил такой беспорядок, что
  требуется много времени, чтобы все убрать.
1.Вспомнить порядковый счёт от 1 до 10.
  2. Вспомнить порядковый счёт от 10 до 1.
  3. Посчитайте от 3 до 9, от 4 до 8, от 5 до 9.
  4. Посчитайте от 10 до 5, от 7 до 3, от 6 до 2
  5. Назовите соседей числа 3, 5, 7, 9.
  6. Угадайте число, живущее между числами 5 и 7 ,4 и 6, 9 и 7,
  7. Назовите предыдущее число чисел 3 ,6, 8.
  18. Назовите последующее число чисел 2, 5, 9.
Остров
  «Математических знаков»:
Назовите математические знаки (+, -, =,>, <). Сравни
  количество   предметов (используем знаки>, <или =.
Детям предлагаются   предметные картинки, между которыми
  необходимо поставить нужный знак.
Физминутка «Весёлая разминка»
В
  понедельник я купался (движения плавания),
А
  во вторник рисовал (показ движения).
В
  среду долго умывался (показ движения),
А
  в четверг в футбол играл (бег на месте).
В
  пятницу я бегал, прыгал (показ движения).
Очень
  долго танцевал (кружатся на месте).
А
  в субботу, воскресенье (хлопки в ладоши)
Целый
  день я отдыхал (сесть на место).
    «Остров задач»
Ребята, а теперь вы должны сосредоточиться и быть очень
  внимательными. Мы с вами будем составлять и решать задачи по картинкам.
- Давайте вспомним, из чего состоит задача.
задача состоит из условия, вопроса, решения и ответа.
 (На доске появляется пирамида).
УСЛОВИЕ (то, что известно в задаче).
ВОПРОС (то, что нужно найти).
РЕШЕНИЕ (то, что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос).
ОТВЕТ (результат от ответа на поставленный вопрос).
 «У меня и Аллочки
Десять счетных палочек.
Две из них сломались
Сколько же осталось?» (8)
«У пенёчка пять грибочков
И под ёлкой три
Сколько будет всех грибочков?
Ну – ка говори!» (8)
«Остров состав числа»
На этом острове созрел математический урожай вам нужно его
  собрать по корзинкам (6,7,8,9)
Остров геометрических фигур»
В верхнем правом углу нарисуйте фигуру, у которой все стороны
  равны.
В нижнем левом углу нарисуйте фигуру, у которой три стороны и
  три угла
В нижнем правом углу нарисуйте фигуру, у которой две стороны
  длинные и две короткие.
В верхнем левом углу нарисуйте любой многоугольник.
Посередине нарисуйте фигуры, у которых нет ни сторон, ни углов.
-Ребята, на этом острове прячется зверек, вам необходимо по
  силуэту выложить изображение животного.
Вот
  и закончилось наше путешествие по математическим островам. Мы садимся на
  корабль, но что за такое? Мы не можем тронуться с места. Корабль держат
  камни, чтобы освободиться от преград мы должны выполнить последнее задание -
  ответить правильно на вопросы.
1.Предыдущее
  время суток ночи?
2.Последующее
  время суток утра
3.
  Сколько дней в неделе? (7)
4.
  Сколько в неделе выходных дней? (2)
5.Назовите
  четвертый день недели? Седьмой?
6.Какой
  сегодня день недели, какой был вчера, какой будет завтра?
7.Сколько
  месяцев в году?
8.Сколько
  зимних месяцев? Перечислите осенние месяца? Летние?
А теперь нам нужно возвращаться обратно. Садимся обратно в
  свой корабль, закрываем глаза и отправляемся в путь (шум моря).

Дети
  выполняют ориентировку на карте.

Соединяют
  точки по цифрам

Корабль.

Отвечают
  на вопросы

Производят
  счет

Расставляют
  знаки

Выполняют
  движение по тексту.

Составляют
  и решают задачи

Раскладывают
  состав числа

Выполняют задание

ети выкладывают изображение лисы и зайца.

Отвечают
  на вопросы

Рефлекторно-корригирующий

 -Ребята,
  в какой стране мы с вами сегодня побывали?
Какие
  задания с вами выполняли?
Со
  всеми заданиями вам удалось справиться?
Какие
  задания были трудные?
Ребята,
  благодаря знаниям, полученным в детском саду, нам легко было путешествовать
  по математическим островам.
Не зря в народе
  говорят:
«Кто знаниями
  обладает, тот всюду побеждает»
 За
  это Царица Математика в качестве награды прислала вам математические
  раскраски

Отвечают
  на вопросы

Күтілетін нәтиже/ Ожидаемый результат:
Біледі/Знать: навыки
счета от 1 до 10 в прямом и обратном порядке.
Игереді/
Иметь: навыки
рисовать по точкам
Меңгереді/Уметь: составлять
арифметические задачи и записывать их решение с помощью цифр;
Қозғалыстыңбелсенділігі/Двигательная
активность: физминутка

file_name: «Путешествие по математическим островам».docx

alt: ЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН ОҚУ ҚЫЗМЕТІНІҢ

title: Конспект по Фэмп "Путешествие по математическим остравам"


extracted_text:
Приложение 4

Вариант
  №1
1.
  Решите уравнение:
   4(5х + 4) – (11х – 23)= 3
2.
  Найдите значение выражения:
4,08
  - 3,84 : (- 3,3 - 1,5).
№3.
  Округлите числа с точностью до сотых, вычислите  их сумму и разность, если
а
  = 5, 9082,  b= 6,455236
№4.
  Найдите произведение и частное чисел, округлив их до десятых;  округлите
  результат до десятых, если а = 3,7102
 b= 8, 214
5.
  Найдите неизвестный член пропорции
2
6.
  Вкладчик положил в банк 20 000р. Банк начисляет  ежегодно 9%  дохода на
  сумму вклада, находящуюся на счете вкладчика в начале года. Какая сумма будет
  на счете через 2 года?

Вариант
  №2
1.
  Решите уравнение:
  5(3х + 2) – (7х – 10)= 4
2.
  Найдите значение выражения:
4,8
  - 2,4: (-1,15 - 0,35).
№3.
  Округлите числа с точностью до сотых, вычислите  их сумму и разность, если
а
  = 4, 8752 b= 5, 74967
№4.
  Найдите произведение и частное чисел, округлив их до десятых;  округлите
  результат до десятых, если а = 5,6232
b= 7, 934
5.
  Найдите неизвестный член пропорции
 : 6
6.
  Два работника получали одинаковую зарплату. Первому рабочему зарплату
  повысили на 15%, а потом на 20%, а второму работнику зарплату повысили на
  20%, а потом еще на 15%. Сравните полученную  зарплату, сделайте вывод
  почему?

file_name: 61 Арифметические действия Приложение 4 Вариант 2.docx

alt: Приложение 4 Вариант №1 1


extracted_text:
ВЗГЛЯДЫ УЧЕНЫХ НА ПРОБЛЕМУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИГРОВОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Аннотация: В данной статье рассматривается
когнитивное развитие старших дошкольников в условиях игровой компьютерной
деятельности. Компьютер один из основных, современных инструментов обработки
информации. Он может являться средством, как обучения, так и выполнять, роль
важного помощника в воспитании, а также быть полезным в психическом развитии
детей дошкольного возраста. Взаимоотношение дошкольников с компьютером обычно
сводится к компьютерным играм. Обучающая функция является одной из важнейших в
компьютерных играх. Компьютер способствует развитию интеллектуальных
способностей дошкольника, помогает воспитывать волевые качества. А также
знакомит ребенка с таким понятием как "сопереживание"; что
проявляется в помощи героям игр, соответственно обогащает его отношение к
окружающему миру. Ключевые слова: компьютер, компьютерные игры, дошкольный
возраст, познавательные способности. Игра на протяжении всего дошкольного
детства выступает ведущим условием развитием психики и личности ребенка. От
возможностей взрослого по организации этого первого вида деятельности ребенка
зависит успешность формирования личности ребенка. Вся жизнь дошкольника
пронизана игровой деятельностью, только так ребенок готов открыть мир для себя
и себя миру. Существует мнение многих ученых о том, что игровая деятельность
выступает одной из основных форм организации процесса развития, обучения и
воспитания в детском саду (Васильева М. А., Венгер Л.А., Выготский Л.С.). Нужно
отметить тот факт, что современное человеческое детство является не только
физиологическим, психологическим, педагогическим, но и сложным социокультурным
явлением. В данное время дошкольники живут уже в мире, который заметно
отличается от того, в котором росли и воспитывались его родители. Отличия
заметны в таких традиционных сферах, как игра и игрушки. Стоит говорить о том,
что компьютерные игры стали нашей частью жизни и достаточно часто используются
в решении поставленных образовательных задач. Они выступают неким средством для
того, чтобы расширить возможности воспитательно - образовательного процесса
учебных заведений. Начиная с детского сада и школы, и заканчивая вузом. Наше
общество живет и функционирует в век информационных технологий, и именно их
стремительное развитие ведет к тому, что возрастная планка юных пользователей
компьютерных технологий снижается. На данный момент большинство детей уже
овладели взаимодействием с компьютером. Навыки общения начинаются именно с
компьютерных игр. Они заинтересовывают детей, а те в свою очередь, стремятся к
экрану монитора, чем к реальным настоящим игрушкам. Вместе с тем проблема
заключается в том, что более сложные виды игр занимают в настоящее время
меньшее место (Н.П.Аникеева, М.Е.Усова) в жизни дошкольника. Дети стали меньше
играть наяву, их игры не носят творческого, разнообразного и развернутого
характера. Нежелание играть в ролевые игры ведет к тому, что детям тяжело
усваивать основную образовательную программу, ведь именно в процессе игры
происходит процесс обучения, а соответственно в дальнейшем проявляется
успешность подготовки к обучению в школе. Из-за возрастающей популярности
компьютерных игр строились дискуссии среди ученых, педагогов, психологов и
родителей. Они были посвящены теме положительного и отрицательного влияния
компьютера на детей. И в настоящее время обосновались противоречивые взгляды на
то, что компьютерные игры оказывают влияние на познавательное развитие
дошкольника. Данная проблематика затрагивается в работах многих ученых-
исследователей в рамках изучения развития ребенка: Марцинковская Т.Д., Венгер А.А.,
Шмелев А.Г., Новоселова С.Л., а также Гуляева Е.В., Соловьева Ю.А. [2, С. 10].
Здесь стоит упомянуть о термине «познавательные способности». Сюда относится
широкий спектр психических процессов: ощущение, восприятие, внимание, память,
мышление, эмоции, язык, а также распознавание образов, формирование понятий,
обучение и процессы развития. Как считал А.В. Запорожец, в дошкольном возрасте
имеют место быть благоприятные условия для развития образных форм познания.
Таких как: восприятие, воображение, наглядно-образное мышление. Именно те
психологические новообразования, которые сформировались, играют огромное
значение для будущей жизни человека [3, С. 122]. Г.В. Солдатова отмечает, что
те дети, которые начали рано и интенсивно пользоваться компьютером, он выступает
как новое культурное орудие, опосредующее формирование у них высших психических
процессов. Ранее, когда для детей не были доступны компьютеры, развитие
психических процессов происходило в непосредственном социальном взаимодействии
ребенка и взрослого, а также детей со сверстниками. Что же касается обстановки
на сегодняшний день, то компьютер как культурное орудие в значительной степени
опосредует такое взаимодействие. Соответственно, на основе
культурно-исторической теории Л.С. Выготского, стоит говорить, что высшие
психические функции являются социальными по происхождению и формируются
обществом и его культурой [7, С. 26]. С точки зрения С.Л. Новоселовой,
компьютерные обучающие игры помогают развитию теоретического мышления. Способы
действия в игровой среде, а также желаемые результаты, должны быть поняты и
осознаны дошкольником, ведь именно они операционально не совпадают с
практическим действованием ни на уровне привычного наглядно-действенного, ни на
уровне наглядно-образного мышления [4, С. 51]. Тихомиров О.К. и Лысенко Е.Е.
при помощи экспериментального материала показали, что компьютерные игры
благоприятствуют развитию логического мышления и познавательной активности. А
также помогают развивать внимание, память, волевыхе качества, эмоциональную
сферу, навыки ориентации в пространстве, умения конкурировать и сотрудничать
[8, С. 30]. Шмелев А.Г. анализировал развивающий потенциал и влияние
компьютерных игр на развитие дошкольника с использованием эмпирических данных.
Он отмечал, что, играя в компьютер, ребенок проявляет активность с
искусственным, но все же с каким - то миром [10, С. 102]. Белавина И.Г.
подмечает о том, что для того чтобы общение с компьютером преобразовалось в
игру, необходимо обучение ребенка навыкам взаимодействия. Также она говорит,
что требуется очередность действий, которые управляют программой компьютера, и
невозможность заменить одно манипуляторное действие другим [1, С. 68]. По ее
мнению, дети не организовывают сюжетно-ролевую игру, если это все-таки
происходит, то при помощи овладения компьютером. Только с помощью определенных
приемом педагогики и только вместе со взрослым, дети играют в сюжетно-
дидактическую игру. В процессе игры в компьютер ребенок развивает способность
прогнозировать результат действий, планирует и выстраивает логику определенных
действий и представлений. Сначала он думает, а потом делает. Все это означает
одно: ребенок овладевает основами теоретического мышления, что выступает
главным фактором подготовки детей к обучению в школе. В то же время при использовании
компьютерных игр развивается "когнитивная гибкость", то есть ребенок
находит как можно больше различных решений задачи [9, С. 163]. Компьютерные
игры в жизни и развитии ребенка непременно имеют ряд достоинств. Игры являются
увлекательными средством интеграции аудио- и видеозаписи, благодаря этому
развивается непроизвольное внимание. А также развитие следует при помощи
демонстрации явлений и объектов в динамике. Кроме этого, если ребенок решает
правильно игровую задачу, герои сюжета сказок и мультфильмов поощряют его, тем
самым у ребенка повышается уверенность в себе. Это особенно важно для детей,
имеющих заниженную самооценку. Компьютерные игры позволяют моделировать
ситуации, которые недоступны для ребенка в повседневной жизни. Но, с другой
стороны, данные игры могут нести за собой патологическую окраску. В последствии
чего ребенок как бы приобретает виртуальную жизнь, где он может бороться с
несуществующими героями, с которыми он никогда не столкнется в реальности.
Воспринимая тот или иной момент, который произошел в компьютерной игре, ребенок
как бы отодвигает на второй план реальные жизненные события. Компьютерные игры
не могут заменить традиционную детскую игру, так как не способны удовлетворить
главную потребность дошкольника – потребность в межличностном общении со
сверстниками. Эмоциональный компонент общения в компьютерных играх со
сверстником несколько смазывается и притупляется — эмоции в игре могут и не
отражать реального настроения в жизни. Также, в общении со сверстниками путем
игры отсутствуют мимика, пантомимика и жестикуляция. Ведь именно эти компоненты
дополняют вербальный компонент межличностного общения. Соответственно, в
компьютерных играх теряется богатство и разнообразие коммуникативных действий,
а также эмоциональная насыщенность [5, С. 78; 6, С. 104]. Но и полностью
исключать компьютерные игры из жизни дошкольника не стоит. Подводя итог по
вышесказанному, нужно отметить, что ребенок должен управлять компьютером, а не
наоборот. Дошкольнику важно использование компьютера как средство для решения
своих собственных задач развития. Компьютер выполняет роль исключительно как
тренажер, а также позволяет развиваться деятельности дошкольника, обогащая его
различными способами действий. Компьютер помогает развивать познавательную
активность ребенка. Способствует благоприятному эмоциональному фону и
социализации личности. Именно компьютерные игры в нашем обществе выступают
моделью освоения окружающей действительности. Но не стоит забывать, что они не
должны замещать игру детей, а должны дополнять. Список литературы: 1.Белавина
И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // Вопросы психологии.
1993. № 3. С. 62–69. 2. Гуляева Е.В, Соловьева Ю.А. Компьютерные игры в жизни
дошкольников// Психологическая наука и образование. 2012. № 2. 2 3. Запорожец
А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие
ребенка. М., 1986 4. Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника.
М., 1997. 5. Смирнова Е.О., Радева Р.Е. Психологические особенности
компьютерных игр: новый контекст детской субкультуры//Образование и
информационная культура. Социологические аспекты / Под ред. В.С. Собкина. М.:
Центр социологии образования РАО, 2000. С. 330–366. 6. Смирнова Е.О.,
Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы,
коррекция. М., 2005. 7. Солдатова Г. В. Они другие? // Дети в информационном
обществе. 2013. № 14. С. 26 8.Тихомиров О.К., Лысенко Е.Е. Психология
компьютерной игр // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988. Вып. 1.
С. 30–66. 9. Халилова Ф.С. Эффективность компьютерных игр в умственном развитии
ребенка старшего дошкольного возраста // Культура народов Причерноморья.
Симферополь: Межвузовский центр «Крым», 2005. № 51. С. 162–165. 10.Шмелев А.Г.
Психодиагностика и новые


extracted_text:
Контрольная
работа за первое полугодие в 10 классе.
Вариант 1.

А1. Принцип комплементарности лежит в основе способности
молекулы ДНК к:
1)     транскрипции;
2)     репликации;
3)     трансляции;
4)     ренатурации.
А2. Где протекает третий этап катаболизма – полное
окисление или дыхание?
1) в желудке 2) в митохондриях 3) в лизосомах 4) в
цитолазме
А3. Митоз в многоклеточном организме составляет основу
1  гаметогенеза; 2) роста и развития;
3) обмена веществ ; 4) процессов саморегуляции
А4. Как называется процесс разрушения первичной структуры
белков
1)     ренатурация
2)     денатурация
3)     деструкция
4)     транскрипция
А5. У животных в процессе митоза в отличии от мейоза,
образуются клетки
1) соматические; 2) с половиной набором хромосом;
3) половые; 4) споровые.
А6. В клетках растений, в отличие от клеток человека,
животных, грибов, происходит
1) выделение; 2) питание; 3) дыхание; 4) фотосинтез.
А7. Неклеточная форма жизни – это
1.    эвглена 2) бактериофаг 3) стрептококк 4) инфузория
А8. В результате митоза образуются:
1) 4 одинаковые клетки 3) 4 разные клетки
2) 2 одинаковые клетки 4) 2 разные клетки
А9. Окисление органических веществ с освобождением энергии
в клетке происходит в процессе
1)     биосинтеза; 2) дыхания; 3)
выделения; 4) фотосинтеза.
А10. Дочерние хроматиды в процессе мейоза расходятся к
полюсам клетки в
1)     метафазе первого деления
2)     профазе второго деления
3)     анафазе второго деления
4)     телофазе первого деления

Контрольная
работа за первое полугодие в 10 классе.

Вариант 2.

ЧАСТЬ 1
А1. Как называется наука о клетке?
1) цитология 2) гистология 3) генетика 4) молекулярная
биология
А2. В клетке происходит синтез и расщепление органических
веществ, поэтому её называют единицей
1)     строения 2) жизнедеятельности 3)
роста 4) размножения.
А3. Какие структуры клетки распределяются строго равномерно
между дочерними клетками в процессе митоза?
1)     рибосомы; 2) митохондрии; 3)
хлоропласты; 4) хромосомы.
А4. Дезоксирибоза является составной частью
1)  аминокислот; 2) белков; 3) и- РНК; 4) ДНК.
А5. Вирусы, проникая в клетку хозяина,
1)     питаются рибосомами;
2)     поселяются в митохондриях;
3)     воспроизводят свой генетический
материал;
4)     отравляют её вредными
веществами, образующимися в ходе их обмена веществ.
А6. Какие структуры клетки, запасающие питательные
вещества, не относят к органоидам?
1)     вакуоли; 2) лейкопласты; 3)
хромопласты; 4) включения.
А7. Каким термином называется участок ДНК, кодирующий один
белок?
1.    кодон 2) антикодон 3) триплет 4) ген
 А8. В состав вирусов, как и бактерий, входят
1)     нуклеиновые кислоты и белки
2)     глюкоза и жиры
3)     крахмал и АТФ
4)     вода и минеральные соли
А9. В молекуле ДНК нуклеотиды с тимином составляют 10 % от
общего числа нуклеотидов. Сколько нуклеотидов с цитозином в этой молекуле?
1)     10% ; 2) 40% ; 3)80%; 4) 90%
А10. Чем представлен хроматин ядра?
1.    кариоплазма 2) нити РНК 3) волокнистые белки 4) ДНК и белки

Вариант 1.

А1- 2
А2- 2
А3- 2
А4 -3
А5- 1
А6- 4
А7- 2
А8-1
А9- 2
А10- 3

 (максимальное
количество баллов -10)

Вариант2.

А1- 1
А2 -2
А3 -4
А4 -4
А5 -3
А6 -4
А7 -4
А8 -1
А9 -2
А10 -4

(максимальное
количество баллов -10)

file_name: Контрольная работа за первое полугодие в 10 классе.docx

alt: Вариант 1. А1- 2