extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
       Изучение обществознания в основной школе призвано
создать условия для полноценного выполнения выпускником типичных для подростка
социальных ролей; общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей; реализации и защиты
прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
первичного анализа и использования социальной информации; сознательного
неприятия антиобщественного поведения. Выпускник основной школы должен получить
достаточно полное представление о возможностях, которые существуют в
современном российском обществе для продолжения образования и работы, для самореализации
в многообразных видах деятельности, а также об условиях достижения успеха в
различных сферах жизни общества. Курс призван помогать предпрофильному
самоопределению.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
            Рабочая программа составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (основное
общее образование), фундаментального ядра содержания общего образования. Она
опирается на опыт создания курса обществознания для основной школы. Содержание
основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс
знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы,
положение человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений.
Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные
навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые
нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания
учебного предмета «Обществознание» является опыт познавательной и практической
деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации;
решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные
ситуации; учебную коммуникацию; опыт проектной деятельности в учебном процессе
и социальной практике.
Изучение обществознания в основной школе направлено на
достижение следующих целей:
• развитие личности в ответственный период социального
взросления человека (10—15 лет), её познавательных интересов, критического
мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и
правовой) информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой
культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и
самореализации;
• воспитание общероссийской идентичности, гражданской
ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и
демократическим ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
• освоение на уровне функциональной грамотности
системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных
социальных ролях; о позитивно оцениваемых обществом качествах личности,
позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой
деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах
реализации и защиты прав человека и гражданина;
• формирование опыта применения полученных знаний для
решения типичных задач в области социальных отношений; экономической и
гражданско-общественной деятельности; межличностных отношений; отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной
познавательной деятельности; правоотношений; семейно-бытовых отношений.
ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
            Структура курса и последовательность
предъявления материала Последовательность, предлагаемая в рабочей программе по
обществознанию для основной школы, обусловлена, помимо учёта общих принципов
отбора содержания и логики его развёртывания, также особенностями построения
учебного содержания курса для школьников-подростков. Программа предусматривает
выделение двух относительно самостоятельных этапов изучения курса, связанных
между собой, с учётом возрастных особенностей учащихся. Содержание первого этапа
курса (5—7 классы), обращённое к младшему подростковому возрасту, посвящено
актуальным для растущей личности проблемам жизни человека в социуме. Даются
элементарные научные представления об обществе, о социальном окружении, Родине.
Эти вопросы должны быть раскрыты через противопоставление добра и зла,
справедливости и несправедливости. Основой содержания являются моральные и правовые
нормы. Это создаст условия для единства обучения и воспитания, определяющего

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И ОСВОЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Личностными результатами выпускников основной школы,
формируемыми при изучении содержания курса, являются:
 • мотивированность на посильное и созидательное
участие в жизни общества;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в
благополучии и процветании своей страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма,
любви и уважения к Отечеству; необходимости поддержания гражданского мира и
согласия; отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности;
стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства;
признании равноправия народов, единства разнообразных культур; убеждённости в
важности для общества семьи и семейных традиций; осознании своей ответственности
за страну перед нынешними и грядущими поколениями.
Метапредметные результаты изучения обществознания
выпускниками основной школы проявляются в:
• умении сознательно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
 • умении объяснять явления и процессы социальной
действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте
сложившихся реалий и возможных перспектив;
 • способности анализировать реальные социальные ситуации,
выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых
основных социальных ролей, свойственных подросткам;
 • овладении различными видами публичных выступлений
(высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам
ведения диалога;
 • умении выполнять познавательные и практические задания,
в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной
социальной практике, на: 1) использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей; 3) определение
сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для
сравнения, сопоставления, оценки объектов; 4) поиск и извлечение нужной
информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа; 5)
перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст 9 и др.); выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации; 6) подкрепление изученных положений
конкретными примерами; 7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт
своей личности с учётом мнения других людей, в том числе для корректировки
собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни
этических и правовых норм, экологических требований; 8) определение
собственного отношения к явлениям со- временной жизни, формулирование своей
точки зрения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной
школы содержания программы по обществознанию являются:
 • относительно целостное представление об обществе и
человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах
деятельности людей;
 • знание ряда ключевых понятий об основных социальных
объектах; умение объяснять явления социальной действительности с опорой на эти
понятия; • знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного
выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей
дееспособности;
 • умения находить нужную социальную информацию в педагогически
отобранных источниках; адекватно её воспринимать, применяя основные
обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой
задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать)
имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями; давать оценку
общественным явлениям с позиций одобряемых в современном российском обществе
социальных ценностей;
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности
человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в
жизни человека и развитии общества;
 • знание основных нравственных и правовых понятий,
норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни;
умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных
ситуаций; установка на необходимость руководствоваться этими нормами и
правилами в собственной повседневной жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям,
патриотизм и гражданственность;
 • знание особенностей труда как одного из основных
видов деятельности человека, основных требований трудовой этики в современном
обществе, правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
10
• понимание значения трудовой деятельности для
личности и для общества;
 • понимание специфики познания мира средствами искусства
в соотнесении с другими способами познания;
 • понимание роли искусства в становлении личности и в
жизни общества;
 • знание определяющих признаков коммуникативной деятельности
в сравнении с другими видами деятельности
; • знание новых возможностей для коммуникации в
современном обществе; умение использовать современные средства связи и
коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
 • понимание языка массовой социально-политической коммуникации,
позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать
факты, аргументы, оценочные суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
 • умение взаимодействовать в ходе выполнения
групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать
собственную точку зрения;
 • знакомство с отдельными приёмами и техниками преодоления
конфликтов;
 • ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма,
любви и уважения к Отечеству; на отношении к чело- веку, его правам и свободам
как к высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного
единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на
убеждённости в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании
необходимости поддержания гражданского мира и согласия, своей ответственности
за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

 СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ
1.Человек в социальном измерении. Природа
человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни. Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды
деятельности. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями. Как
человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.  Социальное
становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры
личности». Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные
социальные роли. Возраст человека и социальные отношения. Особенности
подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками. Гендер как
«социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек. Национальная
принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие
права человек получает от рождения.
2.Ближайшее социальное окружение. Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные
ценности и традиции. Забота и воспитание в семье. Защита прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей. Человек в малой группе. Ученический
коллектив, группа сверстников. Межличностные отношения. Общение. Межличностные
конфликты и пути их разрешения.
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО
3.Общество — большой «дом» человечества. Что
связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс. Сферы общественной жизни, их
взаимосвязь. Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага.
Экономика. Социальные различия в обществе: причины их возникновения и
проявления. Социальные общности и группы. Государственная власть, её роль в
управлении общественной жизнью. Из чего складывается духовная культура
общества. Духовные богатства общества: создание, сохранение, распространение,
усвоение.
4.Общество, в котором мы живём. Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного
развития. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
12 Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу. Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед
отечественной экономикой. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав её населения.
Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества? Духовные ценности российского
народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.

СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ

5.Регулирование
поведения людей в обществе.
Социальные нормы и правила общественной жизни.
Общественные традиции и обычаи. Общественное сознание и  ценности.
Гражданственность и патриотизм. Мораль, её основные принципы. Добро и зло.
Законы и правила нравственности. Моральные нормы и моральный выбор.               Нравственные
чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и
человека. Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки    права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина. Личные
(гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические
права и свободы российских граждан. Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг
и обязанность.
6.Основы
российского законодательства.
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Семейные правоотношения.
Права и обязанности родителей и          детей. Защита прав и интересов детей,
оставшихся без родителей. Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность
работника и работодателя. Особенности   положения несовершеннолетних в трудовых
правоотношениях. Административные правоотношения. Административное
правонарушение. Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.

ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
 7.Мир экономики. Экономика и её роль в жизни
общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического
развития.   Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и
их возможности. Предприятия и их современные формы. Типы экономических систем.
Собственность и её формы. Рыночное регулирование экономики: возможности и границы.
Виды рынков. Законы рыночной экономики. Деньги и их функции. Инфляция. Роль
банков в экономике. Роль государства в рыночной экономике. Государственный
бюджет. Налоги. Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке
труда в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении
занятости. Особенности экономического развития России.
8.Человек в экономических отношениях. Основные участники экономики — производители и потребители.
Роль человеческого фактора в развитии экономики. Труд в современной экономике.
Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная
плата. Предприниматель. Этика предпринимательства. Экономика семьи. Прожиточный
минимум. Семейное потребление. Права потребителя.
9.Мир социальных отношений. Социальная
неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие
индивидов и групп. Многообразие    социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.
Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная
справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе. Основные социальные группы современного российского общества.
Социальная политика Российского государства. Нации и межнациональные отношения.
Характеристика межнациональных отношений в современной России. Понятие
толерантности.

ПОЛИТИКА. КУЛЬТУРА
10. Политическая жизнь общества. Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и
внешняя политика. Сущность государства. Суверенитет. Государственное
управление. Формы государства. Функции государства. Наше государство — Российская
Федерация. Государственное устройство России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм. Республика. Выборы и
избирательные системы. Политические партии. Правовое государство. Верховенство
права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое государство. Местное
самоуправление. Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной
власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная
система. Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов. Глобализация и её
противоречия. Человек и политика. Политические события и судьбы людей.
Гражданская активность. Патриотизм.
11. Культурно-информационная среда общественной жизни. Информация и способы её распространения. Средства
массовой информации. Интернет. Культура, её многообразие и формы. Культурные
различия. Диалог культур как черта современного мира. Роль религии в культурном
развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость. Культура
Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной
жизни в нашей стране.
12. Человек в меняющемся обществе. Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к
быстрым переменам? Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир
современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся
молодыми.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В
результате изучения обществознания в курсе 8 класса ученик должен

Знать/понимать
Ø
социальные свойства человека, его
взаимодействие с другими людьми;
Ø
сущность общества как формы
совместной деятельности людей;
Ø
характерные черты и признаки
основных сфер жизни общества;
Ø
содержание и значение социальных
норм, регулирующих общественные отношения.

Уметь
Ø
описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные
признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
Ø
сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке,
выявлять их общие черты и различия;
Ø
объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая
взаимодействия человека и общества, общества и природы, сфер общественной
жизни);
Ø
приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в
различных сферах;
Ø
оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм,
экономической рациональности;
Ø
решать познавательные и практические задачи в рамках
изученного материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах
деятельности человека
Ø
осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее
носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники);
различать в социальной информации факты и мнения;

Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
Ø
полноценного выполнения типичных
для подростка социальных ролей;
Ø
общей ориентации в актуальных
общественных событиях и процессах;
Ø
нравственной и правовой оценки
конкретных поступков людей;
Ø
реализации и защиты прав человека
и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей
Ø
первичного анализа и использования
социальной информации;
Ø
сознательного неприятия
антиобщественного поведения.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИНЦИПЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ
РАБОТЫ:
Формы организации учебного процесса:
       Форма обучения
реализуется как органическое единство целенаправленной
организации:  содержания; обучающих средств; методов обучения.
    Используется
коллективная; групповая; индивидуальная, фронтальная, работа в парах.
Технологии:
Используемые
технологии: проблемное обучение, технология проектов; личностно -
ориентированная, ИКТ.
Виды
учебных занятий:
Программа предусматривает проведение традиционных
уроков, урок - лекция,   практическое занятие, лабораторные работы,
игры-обсуждения, проектная деятельность, обобщающие уроки.
Преобладающие формы  контроля знаний, умений,
навыков.

Основные формы контроля знаний, умений, навыков
позволяют:
●      определить
фактический уровень знаний, умений и навыков, обучающихся по предмету
(согласно учебного плана);
●      установить
соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного
образовательного стандарта общего образования;
●      осуществить
контроль за реализацией образовательной программы (учебного плана) и программ
учебных курсов.

Виды контроля

Содержание

Методы

Вводный

Уровень знаний школьников, общая эрудиция.

Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение.

Текущий

Освоение учебного материала по теме, учебной
  единице.

Диагностические задания: опросы, практические
  работы, тестирование.

Коррекция

Ликвидация пробелов.

Повторные тесты, индивидуальные консультации.

Итоговый

Контроль выполнения поставленных задач.

Представление продукта на разных уровнях.

Календарно-тематическое планирование по
обществознанию
8 класс ФГОС с указанием УУД

№

Тема раздела,
  урока.

  Количество часов.

Даты проведения

УУД (универсальные
  учебные действия)

Формы
контроля

Дом/задание
  Подготовка к ГИА

план

факт

1

Введение.
Знакомство с курсом.

1

Вспомнить основные итоги
  прошлого года обучения. Познакомиться с основным содержанием курса 8 класса.
  Наметить перспективу совершенствования умений и навыков в процессе учебной
  деятельности. Определить основные требования к результатам обучения и
  критерии успешной работы учащихся.

Стр.4

Глава 1. Личность и общество (6 часов).

2

 Что делает человека
  человеком?

1

Выявлять отличия человека от
  животных. Объяснять человеческие качества. Различать биологические и
  природные качества человека. Характеризовать и конкретизировать примерами
  биологическое и социальное в человеке. Определять своё отношение к различным
  качествам человека. Выявлять связь между мышлением и речью. Объяснять понятие
  «самореализация». Определять и конкретизировать примерами сущностные
  характеристики деятельности. Приводить примеры основных видов деятельности

Уметь высказывать своё мнение,
  работать с учебником, отвечать на поставленные вопросы, давать определения,
  Характеризовать качества человека, личности.  Понятия: мышление, речь,
  творчество, человек, самореализация, социальное, биологическое

Беседа.
Вопросы

§1, стр.6-12, в.4-5

3

Человек, общество, природа.

1

Раскрывать смысл понятия
  «ноосфера». Оценивать утверждение о связи природы и общества и аргументировать
  свою оценку. Характеризовать возможности человеческого разума. Раскрывать значение
  моральных норм. Конкретизировать на примерах влияние природных условий на
  людей. Анализировать и оценивать текст с заданных позиций. Анализировать
  факты и обосновывать сделанные выводы

§2, стр.13-18,в.4

4

Общество как форма жизнедеятельности людей.

1

Выделять существенные признаки
  общества. Называть сферы общественной жизни и характерные для них социальные
  явления. Показывать на конкретных примерах взаимосвязь основных сфер
  общественной жизни
Знать основные положения урока:
  нужда человека, потребности человека, поступки связанные с потребностью.
Понятия: потребность,
  ценностные ориентации, материальное, духовное

Беседа.
Вопросы

§3, стр.19-26, в.3

5

Развитие общества.

1

 Выявлять изменения социальной
  структуры, связанные с переходом в постиндустриальное общество. Анализировать
  факты социальной действительности, связанные с изменением структуры общества.
  Раскрывать смысл понятия «общественный прогресс». Приводить примеры прогрессивных
  и регрессивных изменений в обществе. Характеризовать и конкретизировать фактами
  социальной жизни перемены, происходящие в современном обществе (ускорение
  общественного развития). Использовать элементы причинно-следственного анализа
  при характеристике глобальных проблем
Многообразие современного мира.
  Глобальные проблемы современности. Пути решения.
Понятия: глобальные
  проблемы, демографический кризис, техногенная катастрофа

Выполнять
  проблемные задания

§4,стр.27-33, в.1-2

6

 Как стать личностью.

1

Раскрывать на конкретных
  примерах смысл понятия «индивидуальность». Использовать элементы
  причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров
  личности. Выявлять и сравнивать признаки, характеризующие человека как
  индивида, индивидуальность и личность. Описывать агенты социализации,
  оказывающие влияние на личность. Исследовать несложные практические ситуации,
  в которых проявляются различные качества личности, её мировоззрение,
  жизненные ценности и ориентиры

Контрольное
  тестирование

§5, стр.34-41
В.5

7

 Контрольная работа по теме: «Личность и общество».

1

Систематизировать наиболее часто задаваемые вопросы.
  Устанавливать причины актуальности тех или иных вопросов для школьников

Стр.44-45

Глава2. Сфера духовной культуры (8 часов).

8

 Сфера духовной жизни.

1

Определять сущностные
  характеристики понятия «культура». Различать и описывать явления духовной
  культуры. Находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
  проблемах культуры из адаптированных источников. Характеризовать духовные
  ценности российского народа. Выражать своё отношение к тенденциям в
  культурном развитии
Знать основные положения
  раздела.
Понятия: ощущение,
  восприятие, понятие, суждение, умозаключение, истина, самоанализ, самооценка,
  «образ Я»

Беседа.
Вопросы

§6, стр.46-53,в.1-4

9

 Мораль.

1

Объяснять роль морали в жизни
  общества. Характеризовать основные принципы морали. Характеризовать моральную
  сторону различных социальных ситуаций. Использовать элементы причинно-следственного
  анализа для объяснения влияния моральных устоев на развитие общества и человека
Уметь высказывать своё мнение,
  работать с учебником, отвечать на поставленные вопросы, давать определения.  Понятия:
  мораль, нормы морали, нравы, человечность

Беседа.
Вопросы

§7,стр.55-63,в.1-3

10

Долг и совесть.

1

Осуществлять рефлексию своих нравственных ценностей

§8,стр.64-70, в.3

11

 Моральный выбор — это ответственность.

1

Приводить примеры морального выбора. Давать нравственные
  оценки собственным поступкам, по ведению других людей

§9,стр.71-77,в.5

12

 Образование.

1

Оценивать значение образования
  в информационном обществе. Извлекать информацию о тенденциях в развитии
  образования из различных источников. Характеризовать с опорой на примеры
  современную образовательную политику РФ. Обосновывать своё отношение к
  непрерывному образованию.

Контрольное
  тестирование

§10,стр.78-86,эссе

13

Наука в современном обществе.

1

Характеризовать науку как особую систему знаний. Объяснять
  возрастание роли науки в современном обществе.

Беседа.
Вопросы

§11, стр.87-93, в.4

14

 Религия как одна из форм культуры.

1

Определять сущностные
  характеристики религии и её роль в культурной жизни. Объяснять сущность и
  значение веротерпимости. Раскрывать сущность свободы совести. Оценивать своё
  отношение к религии и атеизму

Сообщения, рецензии

§12, стр.94-102, в.1

15

Контрольная работа  по теме «Сфера духовной культуры»

1

Систематизировать наиболее
  часто задаваемые вопросы. Устанавливать причины актуальности тех или иных
  вопросов для школьников. Уметь применять нравственные нормы к анализу и
  оценке социальных ситуаций. Выделять нравственный аспект поведения. Соотносить
  поступки и события с принятыми этическими принципами. Уметь строить устное
  речевое высказывание, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
  обсуждении

Беседа.
Вопросы

Стр.103-104

Глава3. Социальная сфера (5 ч).

16

  Социальная структура
  общества.

1

  Выявлять и различать разные
  социальные общности и группы. Раскрывать причины социального неравенства.
  Приводить примеры различных видов социальной мобиль ности. Характеризовать
  причины социальных конфликтов, используя межпредметные связи, мате- риалы
  СМИ; показывать пути их разрешения. Находить и извлекать социальную инфор-
  мацию о структу ре общества и направлениях её изменения из адаптированных
  источников различного типа.

Беседа.
Вопросы

§13, стр.105-113, в.1

17

Социальные статусы и роли.

1

Называть позиции, определяющие
  статус личности. Различать предписанный и достигаемый статусы. Раскрывать и
  иллюстрировать примерами ролевой репертуар личности. Объяснять причины ролевых
  различий по тендерному признаку, показывать их проявление в различных
  социальных ситуациях. Описывать основные социальные роли старших подростков.
  Характеризовать межпоколенческие отношения в современном обществе. Выражать
  собственное отношение к проблеме нарастания разрыва между поколениями.

Выполнять
  проблемные задания

§14,, стр.114-121, в.1-2

18

Нации и межнациональные отношения.

1

Знать и правильно использовать
  в предлагаемом контексте понятия «этнос», «нация», «национальность».
  Конкретизировать примерами из прошлого и современности значение общего
  исторического прошлого, традиций в сплочении народа. Характеризовать
  противоречивость межнациональных отношений в современном мире. Объяснять
  причины возникновения межнациональных конфликтов и характеризовать возможные
  пути их разрешения.

Выполнять
  проблемные задания

§15, стр.122-130, в.4,

19

Отклоняющееся поведение.

1

Объяснять причины
  отклоняющегося поведения. Оценивать опасные последствия наркомании и
  алкоголизма для человека и общества. Оценивать социальное значение здорового
  образа жизни

Беседа.
Вопросы

§16, , стр.131-139,в.4

20

Контрольная работа по теме «Социальная сфера».

1

  Систематизировать наиболее часто задавае- мые вопросы.
  Устанавливать причины актуальности тех или иных вопросов для школьников

Творческое задание.

Стр.141-142

Глава4. Экономика (13 часов).

21

 Экономика и её роль в жизни общества.

1

Раскрывать роль экономики в
  жизни общества. Объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов.
  Различать свободные и экономические блага. Приводить примеры принятия решения
  на основе экономического выбора.

Выполнять
  проблемные задания

§17, стр.143-150,в2

22

  Главные вопросы экономики

1

Описывать и иллюстрировать
  примерами решения основных вопросов участниками экономики. Различать и
  сопоставлять основные типы экономических систем. Характеризовать способы
  координации хозяйственной жизни в различных экономических системах.

Беседа.
Вопросы

§18, стр.151-160,в3

23

 Собственность.

1

Объяснять смысл понятия
  «собственность». Характеризовать и конкретизировать примерами формы
  собственности. Называть основания для приобретения права собственности.
  Анализировать несложные практические ситуации, связанные с реализацией и
  защитой прав собственности.

Выполнять
  проблемные задания

§19, стр.161-166,в5

24

Рыночная экономика.

1

Характеризовать рыночное хозяйство
  как один из способов организации экономической жизни. Характеризовать условия
  функционирования рыночной экономической системы. Описывать действие рыночного
  механизма формирования цен на товары и услуги. Формулировать собственное
  мнение о роли рыночного механизма регулирования экономики в жизни общества.

Выполнять
  проблемные задания

§20, стр.167-175,в.4

25

Производство — основа экономики.

1

Объяснять решающую роль
  производства как источника экономических благ. Различать товары и услуги как результат
  производства. Называть и иллюстрировать примерами факторы производства.
  Находить и извлекать социальную информацию о производстве из адаптированных
  источников. Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
  использованием различных способов повышения эффективности производства.

Выполнять
  проблемные задания

§21, стр.175-183,в5

26

Предпринимательская деятельность.

1

Описывать
  социально-экономическую роль и функции предпринимательства. Сравнивать
  различные организационно-правовые формы предпринимательской деятельности.
  Объяснять преимущества и недостатки малого бизнеса. Выражать собственное
  отношение к проблеме соблюдения морально-этических норм в предпринимательстве.
  Оценивать возможности своего участия в предпринимательской деятельности.

Беседа.
Вопросы

§22, стр.184-192,в1

27

Роль государства в экономике.

1

Характеризовать экономические
  функции государства. Описывать различные формы вмешательства государства в
  рыночные отношения. Различать прямые и косвенные налоги. Раскрывать смысл
  понятия «государственный бюджет». Приводить примеры государственной политики
  регулирования доходов и расходов.

Контрольное
  тестирование

§23, стр.193-200,в.1-3

28

Распределение доходов

1

Называть основные источники
  доходов граждан. Раскрывать причины неравенства доходов населения. Объяснять
  необходимость перераспределения доходов. Иллюстрировать примерами государственные
  меры социальной поддержки населения.

Выполнять
  проблемные задания

§24, стр.201-207,в.2-3

29

Потребление.

1

Описывать закономерность
  изменения потребительских расходов семьи в зависимости от доходов.
  Характеризовать виды страховых услуг, предоставляемых гражданам. Раскрывать
  на примерах меры защиты прав потребителей.

Творческое задание.

§25, стр.208-214,в.1-3

30

  Инфляция и семейная экономика.

1

  Различать номинальные и
  реальные доходы граждан. Показывать влияние инфляции на реальные доходы и уровень
  жизни населения. Называть и иллюстрировать примерами формы сбережений
  граждан. Объяснять связь семейной экономики с инфляционными процессами в
  стране. Оценивать способы использования сбережений своей семьи с точки зрения
  экономической рациональности. Характеризовать роль банков в сохранении и
  приумножении доходов населения.

Беседа.
Вопросы

§26, стр.215-223,в.1-3

31

 Безработица, её причины и последствия.

1

Характеризовать безработицу как
  закономерное явление рыночной экономики. Называть и описывать причины
  безработицы. Различать экономические и социальные последствия безработицы.
  Объяснять роль государства в обеспечении занятости. Оценивать собственные
  возможности на рынке труда.

Творческое задание.

§27, стр.224-232,в2

32

Мировое хозяйство и международная торговля.

1

Описывать реальные связи между
  участниками международных экономических отношений. Характеризовать причины
  формирования мирового хозяйства. Характеризовать влияние международной
  торговли на развитие мирового хозяйства. Объяснять и конкретизировать
  примерами направления внешнеторговой политики государства. Раскрывать смысл
  понятия «обменный валютный курс».

Выполнять
  проблемные задания

§28, стр.233-239,в. эссе

33

 Практикум по теме «Экономика».

1

Систематизировать наиболее
  часто задаваемые вопросы. Устанавливать причины актуальности тех или иных
  вопросов для школьников.

Контрольное
  тестирование

Стр.243-246

34

 Заключительный урок.

1

Провести диагностику
  результатов обучения в 8 классе. Подвести итоги учебной работы за год.
  Наметить перспективы обучения в 9 классе.

Работа над ошибками

Рабочая программа по обществознанию 8 класс (ФГОС)

file_name: Рабочая программа по обществознанию 8 класс (ФГОС).docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ

alt: Отечеству; на отношении к чело- веку, его правам и свободам как к высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия…

alt: Мир социальных отношений . Социальная неоднородность общества: причины и проявления

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

alt: ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИНЦИПЫ,

alt: Собственность. 1Объяснять смысл понятия «собственность»


extracted_text:
Вопрос 12.
Язык HTML. Структура HTML
документа, парные и не парные теги, & - последовательности.
Язык HTML, или универсальный язык разметки
гипертекста, используется для создания самых разных интерактивных документов с
гиперссылками и элементами мультимедиа — Web-страниц, интерфейсов, презентаций,
электронных книг и учебных пособий. Файлы с HTML-кодом — это обычные текстовые
файлы, доступные для чтения как программе, так и человеку. Благодаря этому HTML
- страницы можно редактировать и просматривать на любом компьютере и в любой
операционной системе.
Для создания HTML-страниц можно пользоваться любым
текстовым редактором, но существуют и специализированные программы. Эти
HTML-редакторы делятся на два типа: визуальные и не визуальные.
Структура
HTML документа.

<title>Мой первый
шаг </title>

Здравствуйте, это моя
первая страница.

Добро пожаловать!

Все, что находится между <
и > - это тэг. Текст, не находящийся между такими скобками < > - весь
виден при просмотре в браузере.
 Обязательные тэги.

Все тэги, расположенные между
 , это что-то вроде служебной информации.
Например <title> -
заголовок.
Все тэги, расположенные между
  - непосредственное содержание документа.
Дескриптор
в HTML — это некое ключевое слово или сокращение, которое служит признаком того
или иного форматирования данной части документа. Для того чтобы дескриптор
можно было отличить от остального текста, его заключают между знаками
"больше" и "меньше": <ДЕСКРИПТОР>.
Многие
дескрипторы принадлежат к контейнерному типу: в них, как в контейнер,
заключается фрагмент текста, форматирование которого определяется этим
дескриптором,
— например, выделение курсивом или "привязка" гиперссылки.
Контейнерные
дескрипторы всегда парные: каждому открывающему дескриптору
соответствует
одноименный закрывающий, причем закрывающий дескриптор отличается от
открывающего тем, что начинается с косой черты
Встречаются
и не контейнерные, одинарные дескрипторы. Они не содержат текста, который нужно
так или иначе отформатировать, а определяют характеристики документа в целом
или описывают объект, который нужно вставить в данной точке документа, например
картинку. Такие дескрипторы не имеют закрывающих "двойников"
Пример
парных тегов:  текст
курсивом  ;  текст жирный ;
 текст подчеркнутый
Пример не парных тегов:
 перенос текста на другую
строку; как вставлять картинки в документ:
Символы,
не входящие в стандартный набор ASCII, обозначаются в HTML – коде с помощью
Esc-последовательностей или мнемонических имен. Esc-последовательность
представляет собой ASCII-код символа, перед которым стоят знаки &#, а после
— точка с запятой. Мнемоническое имя символа — это некое сокращение,
образованное от его английского названия, перед которым стоит амперсанд, а
после — точка с запятой. Так, левую и правую угловые кавычки (« и ») в
HTML-коде можно обозначить как « и » или же как « и
sraquo;. Таким же способом в HTML-код вносят служебные символы HTML. Например,
если на страницу потребуется вывести угловые скобки, обычно используемые как
признак дескрипторов HTML, то можно воспользоваться Esc-последовательностями
< и
>
или же мнемоническими именами < и >.  А также   - пробел; & -
&.

file_name: Вопрос 12.doc

alt: Вопрос 12. Язык HTML. Структура

title: Вопрос 12.doc


extracted_text:
Урок русского языка в 9
классе
Тема
урока: Повторение темы «Бессоюзное сложное предложение»
Цель урока:
обобщить и
систематизировать знания учащихся по теме «Бессоюзное сложное предложение»;
развивать умения
определять смысловые отношения между частями сложного предложения, правильно
ставить знаки препинания, комментировать их постановку, находить БСП в тексте,
самостоятельно строить БСП;
формировать речевую, коммуникативную, информационную компетентности; воспитывать способность осознавать
эстетическую ценность языковых явлений, наблюдательность, настойчивость,
приучая терпеливо преодолевать трудности в работе.
Планируемые
результаты:
·
Личностные
УУД:
Самоопределение личности (стремление иметь собственное мнение, развитие
самостоятельности и логического рассуждения), смыслообразование (значение и
роль этой темы в подготовке и сдаче ОГЭ, приложение волевых усилий в
усвоении учебного материала, умение адекватно реагировать на трудности в
изучении темы и не бояться сделать ошибку).
·
Регулятивные
УУД: ставить
цели на урок, составлять план достижения цели, осуществлять самопроверку и
самооценку деятельности, соотносить цели и результаты деятельности, выделять и
осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество
и уровень усвоения.
·
Коммуникативные
УУД: уметь
оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; эффективно
сотрудничать в совместном решении задачи; устанавливать и сравнивать разные
точки зрения.
·
Предметные
результаты: отличать
БСП от других видов предложений, определять характер смысловых отношений между
предложениями в бессоюзном сложном предложении, выражать их с помощью
интонации, сопоставлять БСП с синонимичными ССП и СПП. Совершенствовать
пунктуационные навыки и умение проводить синтаксический разбор предложения.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Оборудование: компьютер, презентация, индивидуальные карточки оценивания,  учебник.

Ход  урока
1.Организационный момент
2. Постановка темы, цели, задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Работа с притчей.
Один ученик
спросил своего наставника:
- Учитель,
что бы ты сказал, если бы узнал о моем падении?
- Вставай!
- А на следующий
раз?
- Снова
вставай!
- Сколько это
может продолжаться – все падать и подниматься?
- Падай и
поднимайся, пока жив! Ведь тот, кто упал и не поднялся, мертв.
Ø Прокомментируйте услышанное.
Бернард Шоу, известный ирландский драматург, романист и сценарист,
говорил: «Человек — все равно, что кирпич: обжигаясь, он
становится твердым».
Я вам желаю
не сдаваться перед трудностями, преодолевать их не только на сегодняшнем уроке,
но в жизни, быть твердыми, настойчивыми в  покорении  новых вершин.
Ø Работа со словами Бернарда Шоу  (слова выведены на экран (слайд 1)).
Ø
Определить грамматическую основу, тип сложного предложения.
Ø Объяснить
постановку знаков препинания.

Тема урока: Повторение темы «Бессоюзное сложное
предложение».
Учащиеся
самостоятельно определяют цели урока.

2. Воспроизведение и
коррекция опорных знаний учащихся.
Групповая
работа. Составление  интеллект – карты (групповой проект).
1
группа: определение БСП, чем оно отличается от ССП и СПП;
2
группа: смысловые отношения  возникают  между частями  предложений  в  составе  бессоюзного
сложного предложения;
3
группа: запятая в БСП;
4
группа: тире в БСП;
5
группа: двоеточие в БСП;
6
группа: точка с запятой в БСП.

Коммуникативный практикум.
Задание: составьте связный рассказ в научном стиле о смысловых отношениях между частями предложений в составе
бессозного сложного и знаках препинания в них.

3. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений
Интерактивное упражнение " Верю - не верю». (Самопроверка). ( слайд
2)
ØЗадание:
согласны с утверждением,  ставьте«+»,  не согласны- «-».
За  правильно  выполненное  задание  вы получите  1,5 балла.  Если у вас  возникли  сомнения, можете воспользоваться интеллект - картой.
1. Если части БСР выражают одновременность или последовательность действий, то между ними
ставится запятая. (+)

2. Если второе
предложение выражает причину того о чем говорится в первом, то между ними
ставится тире.(-)
3. Если части БСР менее связаны по смыслу очень распространены, а в середине уже есть запятая, то ставится
точка с запятой.(-)
4. Когда первое предложение
указывает на условие того, о чем говорится во втором, то ставится тире.(+)
5. Если вторая
часть БСР раскрывает, поясняет, дополняет содержание первой, то
ставится запятая.(-)
6. Когда содержание одного предложения противопоставляется содержанию другого, то
ставится тире.(+)

4. Повторение, обобщение и
систематизация понятий, усвоение соответствующей системы знаний.
А. «Тренинг
начинающего корректора» (пунктуационный практикум) (слайд 3)
Кто скажет, что означает слово КОРРЕКТОР?
Ø Корректор – человек, который проверяет и исправляет текст, готовя его к печати.
Ø
Задание: определить грамматическую основу в предложении, расставить знаки
препинания, прокомментировать  свой выбор. За правильно  выполненные  задания  вы  получите 3,5 балла.

Предложения

Знаки
  препинания.
Как
  проверить?

Молвит
  слово *  соловей поёт.

Тире.

Сравнение
  (словно)

Дурное
  слово как смола* пристанет* не отлепишь.

Своя
  ноша не тянет * свой дым глаз не ест.

Плохой
  друг подобен тени*  только
  в светлые
дни
  его и видишь.

За
  двумя зайцами погонишься*  ни одного
не
  поймаешь.

Раз солгал
  *на век лгуном стал.

Острый
  язык *дарование *длинный язык*
наказание.

Ø Объясните
правописание выделенных слов.
Ø Подберите синоним
к слову ДАРОВАНИЕ.
Ø
Объясните значение  слова НОША.
ФИЗМИНУТКА для глаз
Б. Творческое конструирование с элементами взаимопроверки.
(слайд 4)
Ø Задание: заменить соединительные конструкции синонимичными бессоюзными,
объяснить
употребление знаков препинания. Выставляют  баллы  в индивидуальные  карточки оценивания. За
каждый правильный ответ 0,25б.
1. На свете все пройдет, а правда останется.
2. Если раньше встанешь, то больше сделаешь.
3. Старые люди говорят, что два  хитрых мудрого не перевесят.
4. Знай, что только доброе добро в сердце имеет.
5. Наука учит много, а жизнь еще больше.
6. Убедиться пора, если сделаешь зло, то не жди добра.
Справка
1. На свете все пройдет-правда останется.
2. Раньше встанешь – больше сделаешь.
3. Старые люди говорят: два хитрых мудрого не перевесят.
4. Знай: только доброе в сердце имеет.
5. Наука учит много – жизнь еще больше.
6. Убедиться пора: сделаешь зло – не жди добра. (0,25 балла)

Г. Пазлы.
Ø
Задание: продолжить предложения, расставить знаки препинания и пояснить их
постановку. Выставляют баллы в индивидуальные карточки оценивания (4
балла)
1. Твой труд в народе не лишивсь (–)
2. Я всегда думал и думаю (:)
3. Говори мало, слушай много (,)
4. Смерть не страшна для человека (–)
Справка:... без горячей любви к природе человек не может быть художником;
               ... думай еще больше;  ...остаются его дела; ... ты напрасно жил, зря родился.
Ø
Выполнить синтаксический разбор предложений по вариантам:1в. - предложение 3,
2в. – 4.
Д. Тестовый лабиринт (задания
в формате ОГЭ).
Самопроверка.
Задание:
выбрать правильный ответ и записать его (вариант ответа).
1.Укажите бессоюзное сложное предложение.
а)
Мы знали, что под рыхлым снегом, если разгрести его руками, еще можно найти
свежие лесные цветы.
б)
Лето выдалось сырое и холодное, деревья были мокрые, вес в саду глядело
неприветливо, уныло.
в)
Вековые теплые деревья сомкнулись над головами бойцом, и солнце не могло
пробиться сквозь листву.
2.Укажите,
какие предложения соответствуют приведённой ниже схеме (учтите, что знаки
препинания не расставлены):  [
] — [ ].
а)Хотите
избежать стресса постарайтесь понять причину конфликта и обсудить её с
кем-либо.
б)Я не решался будить жену она всю ночь укачивала Сонечку и задремала только на
рассвете.
в)Она радостно захлопала в ладоши наконец-то сбывалась её давнишняя мечта!
г)Зимой звёзды на небе ярко блестят жди лютой стужи
д)Это
был Эдвард Григ волшебник и великий музыкант!
3.Укажите
бессоюзные сложные предложения, в которых на месте пропуска ставится двоеточие,
так как вторая часть называет причину, основание того, о чём
говорится в первой части:
а)
Он ушёл_ внизу тут же начался оживлённый разговор.
б)
Ждали Соколова положенное время_ он всё не приходил.
в)
Виктор Петрович удивился_ почему его никто не ищет?
г)
Он сделал шагов десять и замер_ с улицы во двор влетели три чёрные машины.
д)
Обращаться со словом нужно честно_ оно высший подарок человеку.
4. Пунктуационная
ошибка допущена в предложениях:
а) Все
эти огромные богатства: нефть и газ, уголь и калийные соли, железные руды,
бокситы, золото таит в себе земля.
б) Счастье есть удовольствие без раскаяния.
в) Галина Уланова одна из лучших балерин современности.
г) В глухом высоком ельнике страшно: он весь скрипит.
д) Останусь жив — буду проситься в лесники.
5. Знаки
препинания расставлены правильно в предложениях:
а)
Писательство одно из самых заманчивых и одновременно самых тяжёлых занятий в
мире.
б) «История государства Российского» есть не только создание великого учёного, но
и подвиг честного человека.
в)
На листьях деревьев, на траве, на крышах домов и сараев, покрытых камышом,
всюду до полудня лежала обильная роса.
г)
Поведение Нагульнова все расценивали по-разному: кто-то одобрял, кто-то
порицал, кто-то сдержанно помалкивал.
д)
Хочешь добиться успеха — приложи максимум усилий.
Оцените
свою работу. Все верно - поставьте «5», допустили одну ошибку – «4»,  две
ошибки – «3». Если больше двух ошибок, мы поработаем над изучением темы дома и
завтра на уроке.
5. Итоги урока. Рефлексия.
 - Итак,
пришла пора подвести итоги. Вы сдаёте таблицу самооценки. Если вы поставили
себе 0 баллов, не отчаивайтесь: вы обнаружили пробелы, которые предстоит
восполнить.
Ø Как вы думаете, были ли реализованы  на  цели,
которые поставили в начале урока?
Ø Какими словами описали бы вы своё состояние после
урока?
Прием
«РЮКЗАК».
Рюкзак
перемещается от одного учащегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех,
но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно
«пропустить ход". Пример: я научился составлять…; я разобрался в …; я
наконец-то запомнил…, я испытывал трудности…
6. Сообщение
домашнего задания.
Ø Дифференцированные задания:
1.Выполнить
упражнение 3 (с. 140-141).
2.Составить
БСП с разными смысловыми отношениями между частями (3-5), выполнить
синтаксический разбор 1 предложения.

file_name: Повторение темы «Бессоюзное сложное предложение».docx

alt: Урок русского языка в 9 классе

alt: А на следующий раз? - Снова вставай! -

alt: На свете все пройдет , а правда останется


extracted_text:
Конспект урока
Конспект на интерактивный видео-урок
по предмету «Физическая культура» для «2» класса
Урок № 10. Метание снарядов на дальность. Подвижная игра.
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме
·
метание мешочка (малого мяча) в вертикальную цель и на
дальность;
·
техника метания мешочка (малого мяча);
·
легкоатлетические упражнения для развития основных мышечных
групп и физических качеств;
·
игра «Бросай далеко, собирай быстрее».
Глоссарий:
Мешочки с песком используется для упражнений
в метании и упражнений в равновесии.
Малый мяч – упругий (как правило) предмет
шарообразной формы используется в спортивных играх.
Физическое упражнение – набор упорядоченных
движений, составленных в двигательное действие.
Метание – это
упражнение, требующие «взрывных» мышечных усилий.
Основная литература:
·
Матвеев, А. П. Физическая культура. 2 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций. [Текст] / А. П. Матвеев. — М.: Просвещение, 2015. –
127 с.
Дополнительная литература:
·
Лях, В. И. Физическая культура. 1–4 классы: учебник для
общеобразовательных учреждений [Текст] / В. И. Лях – М.: Просвещение, 2013. –
190 с.
Интернет-ресурсы:
·
Единое окно доступа к информационным ресурсам [Электронный
ресурс]. М. 2005 – 2018. URL: http://window.edu.ru/ (дата
обращения: 09.07.2018)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Заниматься
спортом можно даже дома, например, сделать разминку и бросать мешочки в пустое
ведро. Другие упражнения лучше делать в спортзале. Сколько раз вы сможете
бросить мяч об стенку и поймать его? Или подряд забросить несколько мешочков в
ведро?
В
этом уроке мы подробно рассмотрим различные упражнения с малым мячом.
После
выполнения нескольких общих упражнений, вспомним несколько простых упражнений,
которые подойдут для разминки с мячом. Для домашних тренировок лучше подойдет
легкий резиновый мячик.
Приседание с мячом в руках
Возьмите
мяч двумя руками над головой. На раз – присядьте, на два –встаньте, на три –
подбросить мяч над головой и поймать его.
Скручивание корпуса на пресс с мячом в руках
Лёжа
на спине с мячом в руках за головой, подъём корпуса к согнутым ногам.
Боковые скручивание корпуса на косые мышцы живота с мячом в
руках
Стоя
с мячом в руках и согнутым вперед правым коленом, отвести мяч в правую сторону,
а согнутую ногу в колене в левую. То же с другой ноги.
Скручивания корпуса с приседаниями
Стоя
с мячом в руках над головой, поворот корпуса вправо. А потом присесть, касаясь
мячом пола у левой стопы. Встать, прямо подняв руки, с мячом над головой, и
сделать поворот корпуса в другую сторону (левую), и опять присесть, касаясь
мячом пола у правой стопы.
Выпад ногой
Стоя
в основной стойке с мячом над головой, сделать выпад правой ногой и опустить
руки с мячом за голову. То же с левой ноги.
Скручивания с зажатым мячом под коленом
Сидя
на полу, одна нога прямая, вторая зажимает мяч под коленом. Скручиваться в
корпусе, не выпуская мяч из-под ноги с помощью рук. То же повторить с другой
ногой.
Боковые наклоны сидя в упоре на мяч
Сидя,
согнув ноги, упереться левой рукой на мяч и наклониться в сторону мяча, правая
рука над головой. Взять мяч в другую руку и сделать наклон в правую сторону.
Броски мяча перед собой
Стоя
с мячом в руках, подбросить мяч вверх перед собой и поймать. Повторить
несколько раз.
Прогиб в спине в упоре на мяч
Лежа
на животе с мячом в руках перед собой. Прогнуться в спине назад, руки в упоре
на мяче.
Поднимание и опускание корпуса
Лежа
на спине зажать мяч между согнутыми ногами в коленях, руки за головой.
Поднимание и опускание корпуса.
Прямая разножка со скручиванием корпуса
Разножка
со скручиванием корпуса в разные стороны и с мячом в руках.
Стойка в упоре на одно колено и руку
Стоя
на четвереньках, одновременно вытянуть правую руку вперёд и поднять левую ногу.
То же, но с другой руки и ноги.
А
теперь вспомним правила игры «Бросай далеко, собирай быстрее». Играют две
команды: метатели и собиратели. Те и другие становятся у стартовой линии. По
первому сигналу метатели бросают вперед малые мячи. По второму сигналу стартуют
(с высокого старта) собиратели, стремясь быстрее подобрать мячи и возвратиться
на место старта. Время учитывается от начала бега до момента возвращения с
мячом последнего участника команды. Затем участники команд меняются ролями. Игра
повторяется несколько раз. Побеждает команда, закончившая бег с лучшим
результатом (учитываются все повторения). За преждевременный старт начисляются
штрафные секунды.
ПРИМЕРЫ И РАЗБОР РЕШЕНИЯ ЗАДАНИЙ ТРЕНИРОВОЧНОГО МОДУЛЯ
1. Техника метания на дальность
Расставьте силуэты по дорожке так, чтобы они составили
последовательность действий при выполнении упражнения «Метания мешочка (малого
мяча) на дальность.
Решение.

2. Легкая атлетика
Найдите семь слов по теме урока.

Решение.

По
вертикали: мяч, мешочек, спорт, игра.
По
горизонтали: бросок, метание, цель.
 Сообщить об ошибке в уроке

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок № 10. Метание снарядов на дальность..docx

alt: Интернет-ресурсы: ·

alt: Стойка в упоре на одно колено и руку

title: урок № 10. Метание снарядов на дальность.


extracted_text:
Игровая
деятельность в детском лагере
Игровая
деятельность – это эмоциональные интеллектуальные и
физические усилия, направленные на достижения игровой задачи. Феномен игровой
деятельности проявляется в том, что удовольствие составляет не результат, а
процесс.
Игра
– вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате
её, а в самом процессе. Также термин «игра» используют для обозначения набора
предметов или программ, предназначенных для подобной деятельности.
 Игра
в руках педагога – мощный инструмент, с помощью которого можно решать различные
задачи, как развития всего детского коллектива, так и отдельного ребёнка. Какие
же функции игра может выполнять в детском лагере и в отдельном детском
коллективе?
К
таковым относятся следующие:
Развивающая.
Л.С. Выготский указывал на то, что игра является источником развития и создаёт
зоны ближайшего развития ребёнка. Парадокс игры, по его мнению, заключается в
следующем: ребёнок действует по линии наименьшего сопротивления (получает
удовольствие), но научается действовать по линии наибольшего сопротивления. По
мнению С.Л. Рубинштейна, игра теснейшим образом связана с развитием личности, и
именно в детстве она приобретает особое значение. Когда ребёнок играет ту или
иную роль, он не просто «переносится» в чужую личность; принимая на себя роль и
входя в неё, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность.
 Воспитательная.
В игре воспитывается воля, усваиваются этические нормы и правила. Более того, в
игре ребёнок учится играть по правилам, принимая тем самым на себя
ответственность этим правилам следовать. Очень часто стратегия и тактика,
усвоенные в игре, становятся, чуть ли не линией жизни, ибо перенос игровых
правил и норм в реальную жизнь (пролонгация игровых отношений) — один из
парадоксов игры. Это своего рода трансляция игровых отношений за пределы
игрового пространства. Ещё один из парадоксов игры выделил Ричард Бах, говоря о
том, что в игре поражение странным образом может обернуться победой. Но победой
не над противником, а над собой, так как признание своего поражения — очень тонкий
воспитательный момент, это и есть маленькая победа. В этом проявляется не
только воспитательная функция игры, но и её способность содействовать
личностному росту ребёнка.
Образовательная.
Игра может быть включена в любую деятельность. О.С. Газман указывает, что игра
имеет прямое отношение ко всем другим видам деятельности — познанию, труду,
искусству, физической культуре, общению. «Поэтому она и предстаёт в качестве
системного средства приобщения детей и подростков к духовной и материальной
культуре, а значит, выполняет развивающие и образовательные функции». Недаром в
различных образовательных учреждениях всё большую популярность принимают
интерактивные технологии, в основе которых очень часто лежит игра. Доказано,
что обучение в форме игры намного эффективнее традиционных методов обучения.
Коммуникативная.
Игра социальна по своей природе. Она является сильнейшим средством социализации
ребёнка. Именно в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости,
партнёрства, дружбы, товарищества. В игре приобретается социальный опыт
взаимоотношения людей, опыт сотрудничества и соперничества. Для более эффективного
развития и закрепления конструктивных коммуникативных связей детского
коллектива педагогу необходимо как можно больше включать детей в ситуацию
общения, совместной деятельности, творчества. В теории игр существует такое
понятие, как коммуникативные игры. Под ними мы понимаем игры, формирующие и
развивающие коммуникативные умения и навыки личности, а также формирующие
коммуникативные связи коллектива путём практического применения этих умений и
навыков. Эти игры за короткий срок помогают решать сразу несколько задач,
стоящих перед лагерным педагогом: снять повышенный уровень тревожности и
социальных страхов отдельных детей в первоначальный период смены, достигнуть
необходимого уровня группового сплочения, заложить основы благоприятного
психологического климата временного детского коллектива.
Диагностическая.
По мнению С.А. Шмакова, игра обладает предсказательностью, она диагностичнее,
чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что ребёнок ведёт
себя в игре на максимальности проявлений (физические силы, интеллект,
творчество), во-вторых, игра сама по себе особое «поле самовыражения». Именно
это и определяет место игры в развитии, как личности, так и всего детского
коллектива. Диагностический потенциал любой игры иногда намного выше, чем иного
психологического теста. Вопрос в следующем: как педагог в силу своего опыта и
профессионализма использует этот потенциал. Что может диагностировать вожатый с
помощью игры: психические и эмоциональные состояния детей, их настроение и
уровень культуры, уровень групповой сплочённости коллектива, наличие в детском
коллективе лидеров и группировок. Диапазон этот широк. Нужно только знать и
умело применять игры на разный этапах формирования и развития детского
коллектива и уметь наблюдать, замечать нюансы, делать правильные выводы и
обобщения.
Социокультурная.
В условиях детского оздоровительного лагеря игра — основная форма
жизнедеятельности ребёнка. Более того, благодаря именно игре в различных её
проявлениях временный детский коллектив достигает высоких уровней своего
развития. А усвоение индивидом социокультурного опыта человечества, вхождение в
круг его ценностей, первое освоение будущих социальных ролей в лагере
происходят более динамично, чем в школе, ибо временный детский коллектив, как
правило, развивается по принципу самоорганизации и самоуправления. Одно это
определяет наличие как ролевых (пусть и игровых), так и статусных позиций
ребёнка в этом коллективе. Подчёркивая культурологический, средовой аспект
игры, С.Л.Рубинштейн высказывает точку зрения о том, что игры органически
связаны со всей культурой народа; своё содержание они черпают из труда и быта
окружающих.
Корректирующая.
Весьма специфичная функция, так как сама по себе может выступать и как
корректирующая, и как регулирующая. Начиная проводить корректирующее
воздействие на ребёнка, группу детей и детский коллектив в целом, нужно
отдавать себе отчёт в том, что в такого рода деле нужно действовать по
врачебному принципу «Не навреди!». Именно поэтому педагогу, заметившему
нуждающиеся в коррекции свойства личности, внутригрупповые процессы, нужно
обратиться за помощью к специалистам — психологам, тренерам. В условиях
детского лагеря это может вызвать трудность из-за отсутствия такого рода
специалистов. Следовательно, самому выполнять корректирующие воздействия нужно
очень осторожно. Что может быть подвергнуто коррекции или регуляции:
эмоциональные состояния личности или всего детского коллектива, самооценка
ребёнка (как в сторону повышения, так и в сторону понижения), статусно-ролевое
положение ребёнка или группы детей, ценности ребёнка или всего детского
коллектива.
Самоактуализирующая.
По мнению С.А. Шмакова, «игра — это одновременно развивающая деятельность,
принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, самореабилитации,
сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми, посредник между миром
ребёнка и миром взрослого». Для ребёнка игра важна как сфера реализации себя
как человека, как личности. Именно в этом плане ребёнку важен сам процесс игры,
а не её результат, или конкурентность, или возможность победы, или достижение
какой-либо цели. Процесс игры — пространство самореализации, уникальный полигон
практики ребёнка, действительности как области применения и проверки
накопленного опыта. Искусство игры — важная часть жизненной стратегии людей,
ощущающих уникальность и неповторимость жизни. Особенно актуально это положение
для подростков и юношества, ведь у них уже накоплен определённый
интеллектуальный запас, жизненный опыт, которыми необходимо поделиться с
окружающими сверстниками, взрослыми. Особенностью самоактуализации в этом
возрасте является не то, что необходим какой-то конечный результат. Важен сам
процесс проявления своих закрепляющихся личностных качества и свойств, знаний,
умений, навыков.
При
организации игр необходимо соблюдать несколько обязательных принципов и
условий, необходимых и достаточных для организации эффективного игрового
взаимодействия. При организации игрового взаимодействия в рамках детского
оздоровительного лагеря можно использовать следующие принципы:
1.Игра
не ради игры, а с целью развития личности каждого участника. Это же касается и
всего детского коллектива.
2.Не
пассивное созерцание со стороны, а активное включение каждого. Именно при этом
личностью переживаются состояния особой эмоциональной открытости.
3.При
организации группового психологического воздействия необходимо помнить, что мы
влияем на состояние каждого члена временного детского коллектива.
4.
Игра не ограничивается рамками времени и пространства, она пронизывает всю
жизнь временного детского коллектива.
5.На
всех стадиях игры должна быть включена новая для данной игры творческая задача,
которая в ряде случаев предполагает модернизацию правил, изменение сюжета или
же создание принципиально новых игр. Так бывает в большинстве детских игр, игра
— это не статика, это динамика, в том числе и в правилах, условиях. Детям очень
интересно менять правила, а иногда и приспосабливать их под ситуацию, возраст,
погоду, в конце концов. Однако существуют игры, в которых изменение правил
невозможно по причине привнесения неразберихи, абсурдности.
6.Предоставление
каждому возможности индивидуальной творческой самореализации; использование
игры в качестве средства заботы о других (например, младших детях,
сверстниках). Каждый член коллектива ценен и для себя, и для всего коллектива.
Самореализация — право каждого человека. Но, реализуясь сам, не забывай, что
кроме тебя в коллективе есть и другие люди, которые тоже хотят реализовать свои
творческие, организаторские и другие способности.
7.Применение
на фоне игры других методов и форм психолого-педагогического воздействия (метод
игры и романтики, поощрения и наказания, метод педагогического манипулирования
и конструктивного управляемого конфликта и др.). В данном случае для коллектива
главное — не «заиграться», иначе игра может выступить как большая доза приправы
в каком-либо вкусном блюде. Любой приправы должно быть в меру.
Хотелось
бы дать ещё один совет: организуя игру с детьми, помните, что педагог,
организующий игру, сам непременно должен участвовать в ней или быть её ведущим.

alt: Игровая деятельность в детском лагере

alt: Диапазон этот широк. Нужно только знать и умело применять игры на разный этапах формирования и развития детского коллектива и уметь наблюдать, замечать нюансы, делать правильные…

alt: Применение на фоне игры других методов и форм психолого-педагогического воздействия (метод игры и романтики, поощрения и наказания, метод педагогического манипулирования и конструктивного управляемого конфликта и…

title: Статья "Игровая деятельность в детском лагере"


extracted_text:
Основе параллельных вычисчислений

Аннотация. Раскрывается содержание информационных моделей как основы для
организации информационных ресурсов. Описывается состав информационной модели
(набор параметров, связи между параметрами, правила построения, изменения и
использования) а также перечисляется ряд особенностей информационной модели,
состоящей в ее описательной функции объектов, процессов и явлений,
многоаспектности такого описания, сложности и наличии в своем составе простых информационных
единиц.
Ключевые слова: информация, моделирование, информационные
ресурсы, информационные модели, дескриптивные информационные модели, ресурсные
информационные модели, философия информации.
Последние десятилетия характеризуются широким применением
информационных ресурсов в производстве,
науке и образовании. Развитие информационной экономики влечет к
сокращению. Существующие тенденции развития требуют накопления и более
эффективного использования информационных ресурсов. Современные компьютерные
информационные ресурсы и технологии часто связывают с понятием «цифровые». Как
средства хранения информационных ресурсов появились различные типы баз данных и
цифровых библиотек. Они содержат документы и информацию как на естественном
языке [1, 2], так и в цифровой форме [3]. Зависимость ресурсов от систем
хранения привела к парадигме [4, 5] «ресурс – это «все, что можно
идентифицировать»». Однако идентификация требует классификации с учетом
качественных свойств и признаков. Тем не менее, в настоящее время в подавляющем
большинстве литературных источников не делают различия между дескриптивными и
ресурсными информационными моделями. Это касается хранения и использования
таких ресурсов. Основу хранения информационных ресурсов составляют базы данных
[6] и специальные отраслевые фонды [7] и хранилища, типа национальной
инфраструктуры пространственных данных [8]. Поэтому актуальным является
исследование ресурсных информационных моделей и сравнение их с другими
информационными моделями.
Информационные модели
Основу информационных ресурсов составляют информационные модели.
С позиций качественного содержания и семантики информационных моделей их делят
на три категории [9], описательные (дескриптивные), ресурсные (накопление
опыта) и интеллектуальные (активные). С понятием информационной модели тесно
связано понятие объекта управления, который отображает информационная модель.
Информационная модель (information model – InfM) –
формализованная, взаимосвязанная совокупность идентифицируемых и информационно
определенных параметров, отражающая не только основные свойства объектов
моделирования, но и наиболее существенные отношения между ними и окружающей
средой [10].
Информационная модель включает: набор параметров (set of
parameters), связи (relations) между параметрами, правила (regulations)
построения, изменения и использования. Параметры могут образовывать разные
группы: определяемые и вычисляемые; допустимые и критические; качественные и
количественные, управляющие и констатирующие и др.
Связи могут задаваться аналитическими выражениями, словесными
формулировками, ограничениями, статистическими характеристиками и т.д. Это
означает, что информационная модель является более широким объектом, чем
формализованная информация. Она может использоваться при наличии неформализованной
информации. Кроме того связи в информационной модели могут быть динамическими.
Это позволяет, задавая одни параметры, менять другие.
Таким образом «информация» в общем случае представляет собой
произвольное описание. Информационная модель лишена такой произвольности. Она
должна отвечать дополнительным требованиям по ее формализации и содержать
синтаксис, семантику и прагматику. Информационная модель имеет ряд
особенностей.
Первая особенность информационных моделей состоит в том, что
одна из ее основных функций – описательная. Это означает, что модель может
использоваться как средство описания объекта, процесса или явления.
Вторую особенность информационных моделей – многоаспектность
описания, или многозначность. На один и тот же объект в зависимости от выбора
аспекта рассмотрения может быть сформировано несколько информационных моделей.
Третья особенность информационной модели в том то, что она может
быть сложной информационной единицей. Это может быть единица обработки в
информационных системах, единица обмена в информационных технологиях, единица
анализа в системах моделирования.
Четвертая особенность информационной модели в том, что она
всегда состоит из простых информационных единиц [11]
Информационные модели составляют основу информационных ресурсов.
Базис информационных ресурсов составляют три класса моделей: дескриптивные
(описательные), информационно-ресурсные, интеллектуальные [1, 2]. Все три
класса моделей относятся к информационным ресурсам, но они имеют качественное
различие. Поэтому, говоря об информационных ресурсах, необходимо уточнять какие
информационные модели применяются. Для того, чтобы подчеркнуть особенности
ресурсной модели рассмотрим сначала дескриптивную модель как базу ресурсной
модели.
Дескриптивные информационные модели
Дескриптивным классом информационных моделей называют класс
моделей, основной функцией которого является описание (процесса, явления,
объекта, сущности, факта и т.д.) [12]. Модели этого класса выполняют функции
информационного сообщения. Эти модели могут быть простыми и составными.
Применимость этих моделей определяется сроком годности
информации, которую они содержат. Они соответствуют определению информации как
совокупности сведений, передаваемых письменным или другим способом. Как
правило, эти модели слабо типизированы и неструктурированны.
Для дескриптивных информационных моделей характерны следующие
признаки: внутренняя интерпретируемость, структурированность, связность.
Внутренняя интерпретируемость достигается использованием тезаурусов или
словарей, связанность достигается на основе контекста.
Примерами таких моделей могут служить: файл, текстовый документ,
речевое сообщение, рисунок и пр. Изменение таких моделей допускает только
сокращение или увеличение при сохранении связей иерархии внутри модели.
Основу любой информационной модели составляют информационные
единицы (ИЕ), которые задают структуру и объем. Поэтому их называют
структурными информационными единицами [13]. Содержательная часть моделей
описывается с помощью семантических информационных единиц (СИЕ) [14]. Для
семантических информационных единиц структурные информационные единицы играют
роль формального носителя информации.
Ситуация на рис.1А соответствует исходной дескриптивной модели.
Ситуация на рис.1Б соответствует уменьшенной дескриптивной модели. Ситуация на
рис.1В соответствует увеличенной дескриптивной модели. Это два преобразования,
которые допускает дескриптивная информационная модель при сохранении связей и
отношений иерархии. Жесткость связей показана на рис.1 сплошными линиями.
Примером дескриптивной модели является бумажная книга или
научно-технический отчет. Информационными единицами в них являются
символы.  Семантическими  информационными единицами являются слова.
Книгу или отчет можно сократить (рис.1Б) или дополнить (рис.1В). Но при этом
иерархия, отраженная в оглавлении книги сохраняется.
Особенности ресурсных информационных моделей
Информационно-ресурсным или просто ресурсным классом моделей
называют класс моделей, основной функцией которого является возможность
улучшения качества модели на основе накопленного опыта [1, 2].
Информационно-ресурсные модели включают свойства моделей
информационно-описательного класса. Основные функции этих моделей: описание
объекта, хранение информации об объекте, модификация информации. Они имеют
особое свойство моделей этого класса – ресурсность.
Ресурсность модели – свойство модели, которое заключается в
возможности накопления опыта и использования опыта для улучшения характеристик
или качества модели.
В результате модификации ресурсной модели могут появляться новые
связи, которые создают новый смысл. Могут появляться новые семантические
единицы в той же совокупности единиц. Информационная модель как информация
имеет свои характеристики качества. Ресурсность модели означает возможность
повышения качества информационной модели за счет накопления опыта. Это
расширяет возможность применения ресурсной информационной модели.
Информационно-ресурсная модель создается на основе первичной
информации или исходной информационно-описательной модели. Исходная информация
подвергается систематизации, классификации и формализации, что приводит к
получению информационно-ресурсной модели.
Применимость ресурсных моделей данного класса выше, чем
дескриптивных моделей, за счет возможности ввода и использования дополнительной
информации. Примером информационно-ресурсных моделей могут быть модели базы
данных, человеческая память.
При формировании ресурсной модели совокупность описаний об
объектах явлениях и связях анализируют, обобщают и исключают дублирование.
Затем осуществляют преобразование на основе классификации, анализа связей и
отношений. Информационно-ресурсная модель, помимо описаний сведений и фактов,
включает отношения, классы и формализованные связи. По существу создается
модель базы данных.
Для ресурсных моделей характерны следующие признаки внутренняя
интерпретируемость, структурированность, связность, шкалирование [15].
Внутренняя интерпретируемость, структурированность, связность достигаются
построением модели базы данных. Дальнейшим развитием информационно-ресурсной
модели является интеллектуальная модель.
Жизненный цикл (период использования) ресурсных моделей
превосходит жизненный цикл дескриптивных моделей.
Дескриптивные модели имеют декларативный, описательный характер.
Их можно представить в виде наборов фиксированных данных. Использование моделей
этого класса сводится к извлечению их из некого хранилища и введению в процесс
обработки.
Ресурсные модели обладает способностью к самосовершенствованию
при поступлении новой информации. Они содержат некий механизм упорядоченного
хранения, анализа и обновления. Использование этих моделей сводится организации
запросов и селекции необходимой информации для использования в обработке или
при анализе. Ресурсность информационных моделей позволяет по мере накопления
данных (информации) улучшать качество информационных ресурсов.
Основными характеристиками качества информации наряду с
общепринятыми для других видов продукции являются: репрезентативность,
содержательность, прагматизм, достаточность, точность, актуальность,
устойчивость. Те же самые характеристики применимы для информационных ресурсов.
Таким образом, повышение качественное информации возможно за счет организации
ее как ресурса, т.е. организации  как совокупности моделей обладающих
свойством накопления и использования данных для улучшения решений, получаемых с
помощью этих моделей.
Заключение
Выделение ресурсных информационных моделей позволяет создавать
информационные коллекции обладающие способностью к повышению качества и
увеличению жизненного цикла при использовании. Это очень важные свойства при
существующей тенденции сокращения жизненного цикла информационной продукции
[16]. Повышение качества хранимой информации возможно за счет организации ее
как ресурса, то есть за счет организации ресурсной информационной модели.
Ресурсная информационная модель при определенных условиях может приобретать
системные свойства и становиться системным информационным ресурсом [17].
Организация ресурсной информационной модели требует перехода от жестких связей
иерархической структуры к динамическим связям [18], допускающим как
иерархические, так и сетевые структуры данных.
Список использованных источников
1. Lyons P. Managing access to digital information: some basic
terminology issues // The International Information and Library Review. Vol.
29, № 2. 1997. P. 205-213.
2. Bernadette Burt & Julie Dickson. What you should know about Managing
Knowledge. Oracle scene, Issue 1, Spring 2000, P. 13-17.
3. Lorcan Dempsey Scientific, Industrial, and Cultural Heritage: a shared
approach: A research framework for digital libraries, museums and archives.
URL: http://www.ariadne.ac.uk/issue22/dempsey/>
4. Ora Lassila and Ralph Swick, eds., «Resource Description Framework (RDF)
Model and Syntax Specification,» [W3C Recommendation]. 134p.
5. Соловьёв И.В. Каталогизация и индексирование информационных ресурсов //
Перспективы науки и образования. 2014. № 4. С. 25-31.
6. Цветков В.Я. Проектирование структур данных и базы данных. М. МГУГиК, 1997.
90 с.
7. Соловьев И.В. Картографо-геодезический фонд Российской Федерации // Науки о
Земле. 2012. № 1. С. 38-44.
8. Савиных В.П., Соловьёв И.В., Цветков В.Я. Развитие национальной
инфраструктуры пространственных данных на основе развития
картографо-геодезического фонда Российской Федерации // Известия высших учебных
заведений. Геодезия и аэрофотосъемка. 2011. № 5. С. 85-91.
9. Цветков В.Я. Информационное управление. LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH
& Co. KG, Saarbrücken, Germany. 2012. 201 с.
10. Поляков А.А., Цветков В.Я. Прикладная информатика: Учебно-методическое
пособие: В 2-х частях: Часть.1
/ Под общ.ред. А.Н. Тихонова. М.: МАКС Пресс, 2008. 788 с.
11. Цветков В. Я. Информационные единицы сообщений // Фундаментальные
исследования. 2007. № 12. С.123-124.
12. Соловьёв И.В. Дескриптивное и коммуникационное информационное моделирование
/научная монография. М.: МГТУ МИРЭА, 2014. 66 с.
13. Tsvetkov V.Ya. Information objects and information Units // European
Journal of Natural History. 2009. № 2. p. 99.
14. Tsvetkov V.Ya. Semantic Information Units as L. Florodi’s Ideas Development
// European Researcher, 2012, Vol.(25),
№ 7, p.1036-1041.
15.
Тихонов А.Н. Цветков В.Я. Методы и системы поддержки принятия решений. М.:
МаксПресс, 2001. 312 с.
16. Дик В.В., Шайтура С.В. Жизненный цикл информационных систем // Вестник МГТУ
МИРЭА «MSTU MIREA HERALD». 2014. № 3 (4). С. 116-129.
17. Savinykh V.P., Tsvetkov V.Ya. Geodata As a Systemic Information Resource //
Herald of the Russian Academy of Sciences, 2014, Vol. 84, No. 5, pp. 365–368.
18. Бойко
Е.И. Механизмы умственной деятельности: (Динамические временные связи). М.:
Педагогика, 1976.

alt: Основе параллельных вычисчислений

alt: Список использованных источников 1

title: Основе параллельных вычисчислений


extracted_text:
Михаил Салтыков-Щедрин   ГУБЕРНСКИЕ ОЧЕРКИ

Жудучи еще в юности сосланным в Вятку, Салтыков-Щедрин пишет
«Губернские очерки», в которых Вятка названа Крутогорском. «В одном из далеких
углов России есть город, который как-то особенно говорит моему сердцу. Не то
чтобы он отличался великолепными зданиями, нет в нем садов семирамидиных, ни
одного даже трехэтажного дома не встретите вы в длинном ряде улиц, да и улицы-то
все немощеные; но есть что-то мирное, патриархальное во всей его физиономии,
что-то успокаивающее душу в тишине, которая царствует на стогнах его. Въезжая в
этот город, вы как будто чувствуете, что карьера ваша здесь кончилась, что вы
ничего уже не можете требовать от жизни, что вам остается только жить в прошлом
и переваривать ваши воспоминания».
Вот такая идиллическая картинка, но писатель тут же
добавляет: «И в самом деле, из этого города даже дороги дальше никуда нет, как
будто здесь конец миру».
Для Салтыкова, действительно, приезд в Вятку означал конец
пути и конец жизни. Ведь в ссылку он попал бессрочную, а значит, даже не имел
возможности отсчитывать дни до освобождения. «Куда ни взглянете вы окрест –
лес, луга да степь; степь, лес и луга; где-где вьется прихотливым извивом
проселок, и бойко проскачет по нем телега, запряженная маленькою резвою
лошадкой, и опять все затихнет, все потонет в общем однообразии…».
Живя и работая в Вятке, Салтыков разъезжал с самыми разными
поручениями по всему краю. Благодаря чему в книге появляется персонаж –
чиновник, который по долгу службы вынужден путешествовать и который видит все
своими глазами. Впервые появляется персонаж Николай Иванович Щедрин,
инспектирующий по служебной надобности тюрьмы. Фамилия принадлежала реальному
человеку, которого чиновник Салтыков должен допрашивать по делу о раскольниках.
Это был купец третьей гильдии Трофим Тихонов Щедрин, член беглопоповской секты,
который, согласно доносу, был рукоположен в «лжепопы» от своего
старообрядческого «лжеепископа». Не стоит думать, что Трофим Щедрин стал
прототипом персонажа Щедрина. Потому что Николай Иванович Щедрин из «Губернских
очерков» – это сам писатель. Тем не менее заметно, что Михаил Евграфович
откровенно восхищался этим человеком. В противном случае стал бы он брать его
фамилию?
Бывал он с инспекцией и в тюрьмах. В июне 1850 г.
в остроге города Уржума писатель отыскивает замечательный прототип для
одного из героев «Губернских очерков» – хронического до болезненности
доносчика. Человек этот звался Иван Васильевич Георгиевский, за его
беспрестанные доносы ему было строжайше запрещено когда-либо и на кого-либо
«ябедничать», после чего кляузника сначала сослали в Тобольск, затем… В
«Губернских очерках» его можно найти под именем Перегоренского, изобретателя
трех наук: правдистики, патриотистики и монархомании.
Писатель щедро вынимает из своего походного ларчика одного
за другим давно ожидавших своего часа персонажей и вставляет их в канву
повествования. И их становится все больше и больше – странники, богомолки,
крестьяне, мелкие чиновники, священники, солдаты, все со своей судьбой, со
своей болью. Все это не придуманные персонажи, а реальные люди со своей болью и
своей судьбой.

file_name: Михаил Салтыков-Щедрин   ГУБЕРНСКИЕ ОЧЕРКИ.docx

alt: Михаил Салтыков-Щедрин ГУБЕРНСКИЕ


extracted_text:
Беседа с детьми по ПДД на тему:
Правила поведения в общественном транспорте.

Цель: познакомить детей с
правилами поведения в общественном транспорте.
Задачи:
1.       Закрепить с детьми понятия
«водитель», «пешеход» и «пассажир».
2.       Закрепить знания детей о правилах
поведения в общественном транспорте.
3.       Развивать кругозор детей и
логическое мышление, память, речь и другие психические процессы.
4.       Продолжать формировать
чувство ответственности за свою жизнь.
Словарная работа: пешеход, пассажир,
водитель.
Оборудование: картинки с
ситуациями.
Ход беседы:
Делали ребятам
предостережение:
«Выучите Правила Движения!
Чтоб не волновались
Каждый день родители,
Чтоб спокойно мчались
Улицей водители»
/Ю.Яковлев/
-Ребята, а что означает
слово «правила», кто из вас может мне объяснить? (ответы детей)
-Есть правила в играх, в
которые вы играете на прогулке. Есть правила поведения в театре или кинотеатре.
Есть правила поведения в больнице. Вы можете ещё вспомнить, какие бывают
правила? (ответы детей)
-Я знаю, что есть правила в
каждой семье. Может быть, вы расскажете нам о правилах вашей семьи? (ответы
детей)
-В моей семье, когда я был
маленьким, было такое правило: когда моя мама приходила с работы уставшая, она
ложилась отдыхать, а я уходил в другую комнату и не шумел, чтобы не мешать ей
спать.
Правила-это определённый
порядок. Значит, для всех этих правил важно то, что их надо выполнять. И
сегодня мы с вами вспомним некоторые правила, которые помогут вам сохранить
жизнь на проезжей части и улицах нашего села. Вы уже знаете правила для
пешеходов?( Спросить некоторые, напомнить, если забыли) Есть ещё правила для
водителей. И если водители и пешеходы строго соблюдают свои правила, то аварий
не бывает. А когда вы вырастите, то сами изучите правила для водителей, чтобы
водить свою машину или работать водителем.
Физминутка:
Дружно папе помогаем:
Моем мы машину сами!
Трём стекло мы чисто-чисто.
Вымоем машину быстро!
Раз, два, три четыре-
Потянулись, наклонились.
Пять, шесть, семь, восемь-
Мы машину мыть не бросим!
Потянулись, наклонились-
Хорошо мы потрудились!
/Н.Елжова/
Отгадайте загадку:
Дом по улице идёт,
на работу всех везёт.
Не на курьих тонких ножках,
А резиновых сапожках.
(Автобус)
-Сегодня мы с вами вспомним
правила поведения в общественном транспорте. Как называют людей, которые едут в
транспорте? (пассажиры) Правильно, пассажиры. А правила, которые мы сейчас с
вами вспомним, называются правилами пассажиров.
-Кто помнит, как правильно
вести себя в автобусе? (ответы детей)
Воспитатель обобщает ответы
детей, опираясь на картинки с изображением ситуаций:
·
Садиться
в транспорт надо на остановке.
·
Входить
надо через заднюю дверь, а выходить через переднюю.
·
Нельзя
запрыгивать в движущийся транспорт или выходить из него, когда он движется.
·
В
транспорте надо вести себя спокойно, не кричать и не разговаривать громко.
·
Необходимо
уступать место старшим.
·
Нельзя
высовывать руки и голову в открытое окно.
·
Нельзя
ходить по автобусу, когда он движется.
·
Если вы
стоите, то крепко держитесь за спинку кресла, так как до поручней вы ещё не
достанете.
·
Не
отвлекайте водителя разговорами.
·
Не
пытайтесь самостоятельно открывать дверь транспорта.
·
Выходить
из транспорта надо осторожно, глядя себе под ноги и не толкаясь.
·
Автобус
и троллейбус надо обходить сзади, а трамвай-спереди.
Подведение итога:
Правила пассажиров
повторили, теперь вы смело можете отправляться в любое путешествие, но пока
только со взрослыми.

file_name: Беседа с детьми по ПДД.docx

alt: Беседа с детьми по ПДД на тему:


file_name: ПОРТФОЛИО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 3.pdf

intro: Портфолио для учителей начальных классов

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ЧАС ОБЩЕНИЯ: «ПУТЕШЕСТВИЕ В ЦАРСТВО
«ЗАКОН»
Подготовила:
Харисеева А.Г.
педагог -воспитатель
МКОУ «Прогимназия №10«Сказка» г.Хасавюрт

Цель: Осознаниеучащимисязначимостизаконоввжизни.
Задачи:   Объяснитьучащимсятермин«Закон»,разъяснитьдетямважностьсоблюдениязаконоввобществе, подвестидетейкосознаниюнеразрывностиправиобязанностейвобществе.
Оборудование:кроссворднадоске, табличкиснадписью«КонституцияРФ»,  «Конвенцияоправахребенка».
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1.
Вступительное слово уполномоченного.Сообщение
темы встречи.
Ребята! Сегодня  мы с вами
отправимся в путешествие, В ЦАРСТВО
«ЗАКОН».
А как вы понимаете термин
«ЗАКОН»? (ответы уч-ся)
Лабутина Вика нашла в словаре
такое объяснение слову «Закон». (Ученица даёт определение слову,задание дается
заранее).
В
процессе занятия мы узнаем: правильно ли мы объяснили этот термин, можем ли
мы согласиться с объяснением, найденном в словаре.

Ребята! В нашем
путешествии нам поможет наш друг - инопланетянин. Давайте дадим ему имя. Ребята
дают имя «ФАФАНЯ».
2.  Обсуждение
и формулировка понятий.
НашФафаня побывал в
царстве «Закон» и прислал нам письмо, где он рассказывает о своем путешествии.
Воспользуйтесь своим воображением и попытайтесь представить, что и вы оказались там. А потом нарисуйте, какой вы
представляем себе жизнь в царстве «ЗАКОН».
Читается письмо Фафани.
Вопрос: Как вы думаете,ребята, какие законы  были в этом царстве?
(ответы уч-ся) -   Законы, которые должны оберегать жизнь и достоинствочеловека.
Вопросы для обсуждения:
-Нравится ли вам порядок в
царстве    «Закон»?
- Хотелось бы вам  жить в
таком государстве?
- Что мешает нам вести
себя также?
- А
мы с вами можем сделать класс, школу, пришкольный участок лучше, чище, красивее?
Как?
-                       Как
вы думаете, почему в Царстве « ЗАКОН» такая хорошая жизнь?
(хорошие справедливые законы, и каждый
житель соблюдает закон)
-
Ребята, а что бывает, если кто-то нарушает
закон? А если все жители нарушают закон?(ответы уч-ся)
-
Как вы думаете, люди, каких профессий
остались без работы или почти без работы? (милиционеры, судьи, тюремщики)
-
Почему так случилось? (Все жители соблюдают закон)
-
Какой вывод можно сделать из всего
сказанного? (Если все будут соблюдать законы, будут законопослушными, то
в жизни воцарятся мир и порядок,  всем будет
хорошо.)
 3. Обсуждение основной
проблемы.     Класс делится на  группы.
         - Выполнение
упражнения «Познай самого себя».
 Детям раздаются карточки
с заданиями.
Подумайте,
как вы будете себя чувствовать в обществе, где соблюдается закон. Поставьте
знак  «+», если вы выбираете этот ответ.
Какой вывод можно сделать?
Ответы учащихся.

- Работа над разгадыванием
кроссворда (ключевое слово «Закон»).

- Работа в парах.
Подумайте, какие черты характера помогают быть законопослушными, а какие
мешают:
·
вспыльчивость
·
торопливость
·
осмотрительность
·
аккуратность
·
честность
·
лживость
·
уважение к людям
·
безразличие
-
Творческое домашнее задание.Дети показывают  небольшие сценки по мотивам
сказок и отвечают на вопрос: « Какие права здесь нарушены?»

  Вместе с уполномоченным
дети делают вывод: «Что же такое ЗАКОН?»3АКОН -это правило,
соблюдение которого обязательно для всех.
-Почему важно соблюдать
законы? (Соблюдение закона несет благо людям).
-Как
называется основной закон страны? Конституция
РФ.(Слово прикрепляется на
доску).
В
Конституции -основном,главном законе государства, записаны многие статьи,где
сказано,как строятся взаимоотношения граждан друг с другом и сгосударством.
Здесь записаны основные права граждан и их обязанности.
-Ребята! А когда мы
отмечаем День Конституции?(ответы уч-ся)
- А как называется
документ, в котором говорится о правах детей?
( ответы учащихся)
Ребята!Вы ученики и ваша
важная задача, ваш главный закон - хорошо учиться,примерно вести себя и выполнять
правила для учащихся в школе, дома, наулице, в общественном месте.

4.Подведение
итогов  встречи. Ребята! Фафаня улетает от нас и благодарит
за гостеприимство и помощь. Он познакомил нас с законом и вместе с
нами узнал много нового. А что узнали вы? Ученики самостоятельно формулируют
выводы по занятию.

Рефлексия: Мое отношение к часу общения-Радость –Интерес – Равнодушие.

file_name: п закон.docx

alt: Законы, которые должны оберегать жизнь и достоинство человека

alt: Творческое домашнее задание . Дети показывают небольшие сценки по мотивам сказок и отвечают на вопрос: «


extracted_text:
Мастер-класс
по изготовлению «Пасхальной открытки с Обвинской розой»
Педагог
дополнительного образования: Светлакова Е.П.
Материалы:
цветная бумага,
цветной картон, кисть: синтетика №3, краски гуашь

1.       Вырезаем
2 шаблона яйца, разных по размеру и по тональности, 1 больше на 1 см другого,
цветочек ромашку, наклеиваем на основу, сначала большое яйцо, на него меньшее
по размеру, внизу цветок.

2.
 В середине белым цветом рисуем кружок - центр

3.
К кружку дорисовываем 4 лепестка желтого цвета (цвета могут быть
другими)

4.
Между желтыми лепестками рисуем синие

5.
По краям добавляем приписки в виде капелек

6.
Между лепестками добавляем ягодки

7.
По краям листья обводим черным цветом

8.
Пририсовываем мелкие травинки

9.
По краям дорисовываем черные капельки
Открытка готова!

file_name: мастер класс Пасхальная открытка.docx

alt: Между лепестками добавляем ягодки 2

title: Картон, гуашь