extracted_text:
1. Пояснительная
записка
Рабочая
программа по внеурочной деятельности «Я – исследователь» для обучающихся 2-4
классов школы составлена на основе:
1.
Федерального Закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ, утвержденного
29.12.2012
2.
Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие ФГОС НОО»
3.
Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 и от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в
ФГОС НОО, утвержденного приказом Министерства от 6 октября 2009 года № 373»
4.
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «ШИООО»
д. Харампур Пуровского района
5.
Примерной программы исследовательского обучения младших школьников
автора А.И. Савенкова (Самара:
Издательство «Учебная литература», 2008)
6.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г.
№ 253 “Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования”
2.
Общая характеристика курса «Я – исследователь»

Программа курса предназначена для обучающихся в начальной школе, интересующихся
исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у обучающихся
умения ставить цели и организовать её достижение, гибкость ума, терпимость  к
противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств.
        Ценность
программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность
посмотреть на различные проблемы с позиции учёных, прочувствовать спектр
требований к научной и исследовательской деятельности.
        Ее актуальность
основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе
сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие. Она
способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального
исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и
экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт обучающихся,
позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность
проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует
использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа,
методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации ООП НОО. Современные развивающие программы начального образования
включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной
деятельности.
Актуальность
программы обусловлена её методологической значимостью. Знания и умения,
необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в
будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в ВУЗах,
СУЗах.
            Программа
позволяет реализовать актуальные в настоящее время личностно-ориентированный, компетентностный
и деятельностный подходы.
       Основные принципы
реализации программы – научность, добровольность, доступность, результативность,
преемственность, деятельностный и личностный подходы, партнерство, творчество и
успех.
        Цель программы:
создание условий для успешного освоения обучающимися основ исследовательской
деятельности.
        Задачи программы:
§
формирование представление об исследовательском обучении как
ведущем способе учебной деятельности;
§
 обучение специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований;
§
формирование и развивать умения и навыки исследовательского
поиска;
§
развитие познавательных потребностей, креативность.
Занятия курса
разделены на теоретические и практические. Причём проектная деятельность может
носить как групповой, так и индивидуальный характер.
Проектно-исследовательская
деятельность младших школьников при изучении курса «Я -  исследователь» имеет
отличительные особенности:
§
имеет практическую направленность, которую определяет специфика
содержания и возрастные особенности детей;
§
в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что
обусловлено психологическими особенностями младших школьников;
§
проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от
учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных
объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;
§
проектная деятельность носит групповой характер, что будет
способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение,
распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
§
проектная деятельность предполагает работу с различными
источниками информации, что обеспечивает формирование информационной
компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;
§
в содержание проектной деятельности заложено основание для
сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное
взаимодействие семьи и школы;
§
реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и
одаренностей к различным видам деятельности.

Основные принципы программы:
ü
системности. Реализация
задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом;
ü  гуманизации. Уважение
к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей
детей.;
ü
опоры.
Учёт интересов и потребностей учащихся;
опора на них;
ü
совместной деятельности детей и взрослых.
Привлечение родителей и детей на всех
этапах исследовательской деятельности: планировании, обсуждении, проведении;
ü
обратной связи. Каждое занятие должно заканчиваться
рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу;
ü
успешности. И
взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его
отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в
последующих делах он будет еще более активен
и успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать
реальный успех и реальное
достижение;
ü
стимулирования.
Включает в себя приёмы поощрения и
вознаграждения.
Содержание
данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, логике, риторике,
информатике, окружающего мира.  Логика построения программы: от осмысления сути
исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от
творческой и уникальной деятельности выдающихся учёных – к изучению составных
частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса
побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать,
осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой,
тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Теоретические и практические занятия способствуют развитию  коммуникативной и
речевой компетенции учащихся, умениям:
ü
вести устный диалог на заданную тему;
ü
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного
материала;
ü
участвовать в работе конференций, чтений.
ü
участвовать в работе конференций, чтений.
Предлагаемый порядок
действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей
знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель
выбирает общую тему или организует её выбор учениками. Критерием выбора темы
может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с
какой-либо темой.
При выборе
подтемы учитель предлагает большое число подтем и подсказывает ученикам, как
они могут сами их сформулировать.
Классические
источники информации — книги, видеоматериалы, материалы из сети
Интернет, энциклопедии, рассказы взрослых, экскурсии.
Творческими работами могут быть: рисунок, открытка,
поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, загадка, концерт, спектакль,
викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформленный стенд,
выставка, доклад, электронная презентация, праздник и т.д.
   Дети сами выбирают тему, которая им
интересна, или предлагают свою тему.
  Каждый
проект должен быть доведен до успешного завершения. После завершения работы над
проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе и
услышать похвалу в свой адрес.
Занятия
проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным
является целостность, открытость и адаптивность материала.
В процессе
прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской
деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу;
навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки
овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться
исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и
шире; умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.
По окончании
курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт
научного учебного исследования по предметной тематике, выступление,
демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению
результатов работы.
Основные
понятия:
Проекты
различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех
учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для
самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов –
педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию
имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем
самообразования). Проект учащегося – средство активизации
познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование
определенных личностных качеств, которые ФГОС  определяет как результат
освоения ООП НОО.
Метод
проектов в начальной школе имеет свою специфику. В начальной школе могут
возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих
заданий или специально созданной системы проектных задач.
 Результат
проектной деятельности – изделие, информация (доклад, сообщение),
комплексная работа, социальная помощь.
      Проекты
по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. По
форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 2–6 человек) и
коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и
долгосрочные. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске
информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются
конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи,
включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов;
задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.

Выполнение проекта складывается из трёх этапов:
разработка
проекта (интеллектуальный поиск),
практическая
реализация проекта (материализация проектного замысла практическая деятельность
общественно полезного характера),
защита
проекта (аргументированный анализ полученного результата и доказательство его
соответствия поставленной цели или требованиям).

Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа,
эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные
исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ,
мини-конференция, консультация.

Методы контроля: консультация, доклад, защита
исследовательских работ, выступление, выставка, презентация,
мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах
исследовательских работ.

Технологии, методики:
ü
уровневая дифференциация;
ü
проблемное обучение;
ü
моделирующая деятельность;
ü
поисковая деятельность;
ü
информационно-коммуникационные технологии;
ü
здоровьесберегающие технологии.

3.
Описание места курса «Я – исследователь»
На изучение
курса внеурочной деятельности «Я – исследователь» во 2 - 4 классах отводится 1
час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 34 часа в год.

4.
Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу
«Я
– исследователь»
Программа
предусматривает достижение   3    уровней    результатов:

Первый
  уровень результатов
(2 класс)

Второй
  уровень результатов
(3 класс)

Третий
  уровень результатов
(4 класс)

предполагает
  приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по
  различным направлениям.  Результат выражается в понимании детьми сути проектной
  деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

предполагает позитивное отношение детей к
  базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию.
  Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов,
  самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта
  самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.

предполагает получение школьниками
  самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации
  социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут
  быть представлены через презентации проектов, участие в
  конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции,
  фестивали, чемпионаты.

Карта
преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и
исследовательских умений
2 класс
ü
наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и
процессах;
ü
пересказывать подробно и выборочно;
ü
выделять главную мысль на основе анализа текста;
ü
делать выводы из фактов, совокупности фактов;
ü
выделять существенное в рассказе, разделив его на логически
законченные части
ü
выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;
ü
делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение
на основе выводов.
3 - 4 класс
ü
переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;
ü
отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
ü
конструировать знания, положив в основу принцип созидания;
ü
систематизировать учебный план;
ü
пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами
общеразвивающего характера;
ü
высказывать содержательно свою мысль, идею;
ü
формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;
ü
решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;
ü
свободно владеть операционными способами усвоения знаний;
ü
переходить свободно от простого, частного к более сложному,
общему.
В результате изучения курса «Юный исследователь»  обучающиеся
на ступени начального общего образования:

ü  получат
возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобретут целостный взгляд на мир;
ü  обретут
чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю;
ü  приобретут
опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;

ü  получат
возможность осознать своё место в мире;
ü  познакомятся
с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире;
ü   получат
возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ  средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
ü  узнавать
государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
ü  различать
прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
ü  оценивать
характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество
сверстников, этнос);
ü  использовать
различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.

Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
ü
учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ü
ориентация на понимание причин
успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
ü
способность к самооценке на основе
критериев успешности внеучебной деятельности;
ü
основы гражданской идентичности
личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за
общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
ü
чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
ü
внутренней позиции школьника на
уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
ü
выраженной устойчивой
учебно-познавательной мотивации учения;
ü
устойчивого учебно-познавательного
интереса к новым общим способам решения задач;
ü
адекватного понимания причин успешности/неуспешности
внеучебной деятельности;
ü
осознанных устойчивых эстетических
предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
ü
эмпатии как осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия.

 Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
ü
планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
ü
учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
ü
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
ü
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи и задачной области;
ü
адекватно воспринимать предложения
и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
ü
различать способ и результат
действия.

Выпускник получит возможность научиться:
ü
в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
ü
проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
ü
самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Познавательные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
ü
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной
литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
ü
осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
ü
строить сообщения, проекты  в
устной и письменной форме;
ü
проводить сравнение и
классификацию по заданным критериям;
ü
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
ü
строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Выпускник получит возможность научиться:
ü
осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
ü
записывать, фиксировать информацию
об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
ü
осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
ü
осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
ü
осуществлять синтез как
составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
ü
осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
ü
строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
ü
адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической
формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
ü
допускать возможность существования
у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,
и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
ü
учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
ü
формулировать собственное мнение и
позицию;
ü
договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
ü
задавать вопросы;
ü
использовать речь для регуляции
своего действия;
ü
адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
ü
учитывать и координировать в
сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
ü
учитывать разные мнения и интересы
и обосновывать собственную позицию;
ü
понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
ü
аргументировать свою позицию и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
ü
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
ü
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
ü
адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности;
ü
адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

5.
Содержание курса «Я – исследователь». Тематическое планирование.

Тема занятия

Кол-во часов

2 класс (34
  часа)
1. Что такое проекты. Что такое проблема.
2. Как мы познаём мир.
3-4. Что можно исследовать?
  Формулирование темы.
5-6. Как задавать вопросы?
  Банк идей.
7. Источники информации.
8. Тема, предмет, объект исследования.
9. Цели и задачи исследования.
10-11. Учимся выдвигать
  гипотезы.
12-14. Организация исследования
  (практическое занятие).
15-17. Наблюдение и
  наблюдательность.  Наблюдение как способ выявления
  проблем.
18. Конструирование.
19. Экспресс - исследование
  «Такие разные конструкторы».
20. Что такое эксперимент.
  Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях.
21-22. Сбор материала для
  исследования.
23-24. Обобщение полученных данных.
25. Как подготовить сообщение о результатах исследования и
  подготовиться к защите.
26-27. Как подготовить сообщение. Подготовка к защите.
28-31. Подготовка индивидуальных и групповых проектов.
  Индивидуальные консультации.
32- 34. Что мы узнали и чему
  научились за год. Моя лучшая работа.

1
1
3
2
1
1
1
2
3
3

1
1
1

2
2
1

2
4

3

3
  класс (34 часа)
1. Проект? Проект! Научные
  исследования и наша жизнь.
2-3. Обсуждение и выбор тем
  исследования.
4. Организация групп по
  интересам.
5-6. Формулирование цели, задач
  исследования, гипотез.
7-8. Планирование работы.
9-11. Знакомство с методами и
  предметами исследования. Эксперимент познания в действии.
12-13. Обучение анкетированию,
  социальному опросу, интервьюированию.
14-15. Отбор материалов по теме
  исследования.
16-17. Анализ собранных
  материалов.
18-19. Исследование объектов.
20-21. Основные логические
  операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное.
22-23. Анализ и синтез.
  Суждения, умозаключения, выводы.
24. Как сделать сообщение о результатах исследования.
25-27. Оформление работы.
  Индивидуальные и групповые консультации.
28-29. Оформление презентации.
30-32. Выступления с
  индивидуальными и групповыми проектами.
 33. Конференция по итогам
  собственных исследований.
34. Анализ исследовательской
  деятельности.

1
2
1
2
2
3

2
2
2
2
2

2
1
3
2
3
1
1

4 класс (34 часа)
1.  Знания, умения и навыки, необходимые в
  исследовательской работе.
2-3.  Культура мышления.
4-5. Умение выявлять проблемы.
6-7.  Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация
  проблемы.
8-9. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение
  гипотез.
10-11. Предмет и объект исследования.
12. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по
  теме исследования.
13-14. Сбор и анализ  материала по данной проблеме.
15-16.  Наблюдение и экспериментирование.
17-18.  Техника экспериментирования.
19-20.  Наблюдение. Совершенствование техники
  экспериментирования.
21-22.  Правильное мышление и логика.
23-24.   Обработка и анализ полученных данных.
25-27.  Работы над проектами. Индивидуальные и групповые
  консультации.
28-29. Оформление презентации.
30. Подготовка публичного выступления.
31-33. Защита исследования перед одноклассниками.
34.  Итоговое занятие. Анализ исследовательской
  деятельности.

1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
3
2
1
3
1

6. Учебно – методическое и материально –
техническое обеспечение. Список литературы для учителя и обучающихся.
Для осуществления образовательного
процесса по курсу «Я - исследователь» необходимы следующие  принадлежности:
ü  компьютер,
принтер, сканер, мультмедиапроектор;
ü
набор
ЦОР по проектной технологии.
Занятия по Программе ведёт
учитель начальных классов или   любой другой специалист в области
проектирования, обладающий достаточным опытом работы с детьми, либо с
педагогическим образованием.
Литература для учителя
1.      Савенков
А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство
«Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.
2.      Савенков
А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство
дом «Фёдоров». 2008
3.       М.В.
Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое
пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008
Для  обучающихся:
ü  Рабочая
тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших
школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
ü  Детские
энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
ü  Интернет
- ресурсы
ü  А.В.Горячев,
Н.И. Иглина  "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и
взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС, 2008

Тематическое
планирование  1 класс (33 часа)

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1

Что такое исследование?

1

2-3

Как задавать вопросы?

2

4-5

Как выбрать тему исследования?

2

6

Учимся выбирать дополнительную литературу
(экскурсия в библиотеку)

1

7-8

 Библиотечное занятие «Знакомство с информационными
  справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)

2

9-10

Наблюдение как способ выявления проблем.

2

11-12

 Совместное или самостоятельное
  планирование выполнения практического задания

2

13-14

Выдвижение идеи (мозговой штурм).
  Развитие умения видеть проблемы.

2

15-16

Постановка
  вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы)

2

17-18

 Развитие умения выдвигать гипотезы.
  Развитие умений задавать вопросы.

2

19

 Экскурсия как средство стимулирования
  исследовательской  деятельности детей

1

20-21

Обоснованный
  выбор способа выполнения задания

2

22-23

Составление
  аннотации к прочитанной книге, картотек

2

24-25

Учимся
  выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?

2

26-27

Методика проведения самостоятельных исследований.
  Коллективная игра-исследование.

2

28-30

 Индивидуальные творческие работы на
  уроке по выбранной тематике

2

31-32

 Выставки творческих работ –  средство
  стимулирования проектной деятельности детей.

2

33

Анализ исследовательской деятельности.

1

Итого 33 часа

Тематическое планирование. 2 класс
(34 часа)

№

Тема

 Кол-во часов

1

Что можно исследовать?
  Формулирование темы.

1

2-3

Как задавать вопросы? Банк идей.

2

4-5

Тема, предмет, объект исследования.

2

6-7

Цели и задачи исследования.

2

8-9

Учимся выделять гипотезы.

2

10-13

Организация исследования.
  (практическое занятие.)

4

14-17

Наблюдение и наблюдательность.
Наблюдение как способ
  выявления проблем.

4

18-19

Коллекционирование.

2

20

Экспресс-исследование «Какие
  коллекции собирают люди»

1

21-22

Сообщение о своих коллекциях.

2

23

 Что такое эксперимент.

1

24

Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях

1

25-27

Сбор материала для исследования.

3

28-29

Обобщение полученных данных.

2

30

Как подготовить результат
  исследования.

1

31

Как подготовить сообщение.

1

32

Подготовка к защите. (практическое
  занятие.)

1

33

Индивидуальная консультация.

1

34

Подведение итогов. Защита.

1

Итого  34 часа

Тематическое планирование. 3 класс
(34 часа)

№

Тема

теория

1

Проект? Проект!
Научные исследования и наша жизнь.

1

2-3

Как выбрать тему проекта?
  Обсуждение и выбор тем исследования.

2

4

Как выбрать друга по общему
  интересу? (группы по интересам)

1

5-6

Какими могут быть  проекты?

2

7-8

Формулирование цели, задач исследования, гипотез.

2

9-10

Планирование работы.

2

11-13

Знакомство с методами и предметами исследования.
  Эксперимент познания в действии.

3

14-15

Обучение анкетированию, социальному опросу,
  интервьюированию.

2

16-18

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление
  списка литературы по теме исследования.

2

19-21

Анализ прочитанной литературы.

3

22-23

Исследование объектов.

2

24-25

Основные логические операции.
  Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное.

2

26-27

Анализ и синтез. Суждения,
  умозаключения, выводы.

2

28

Как сделать сообщение о результатах исследования

1

29-30

Оформление работы.

2

31-32

Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.

2

33

Мини конференция по итогам собственных исследований

1

34

Анализ исследовательской деятельности.

1

Итого 34 часа

Тематическое планирование 4 класс (34
часа)

№

Тема занятия

Кол-во часов

1

Знания, умения и навыки,
  необходимые в исследовательской работе.

1

2-3

Культура мышления.

2

4-5

Умение выявлять проблемы.
  Ассоциации и аналогии.

2

6-7

Обсуждение и выбор тем
  исследования, актуализация проблемы.

2

8-9

Целеполагание, актуализация
  проблемы, выдвижение гипотез.

2

10-11

Предмет и объект исследования.

2

12

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме
  исследования.

1

13-14

Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ
  материала.

2

15-16

Наблюдение и экспериментирование.

2

17-18

Техника экспериментирования

2

19-20

Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники
  экспериментирования.

2

21-22

Правильное мышление и логика.

2

23-24

Что такое парадоксы

2

25-27

Обработка и анализ всех полученных
  данных.

3

28-30

Работа в компьютерном классе.
  Оформление презентации.

3

31

Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к
  защите.

1

32

Защита исследования перед одноклассниками.

1

33

Выступление на школьной НПК.

1

34

Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности.

1

Итого – 34 часа

file_name: ПРОГРАММА   Я- исследователь.docx

alt: Задачи программы: § формирование представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности; § обучение специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований; § формирование и…

alt: Первый уровень результатов (2 класс)

alt: Содержание курса «Я – исследователь»

alt: Тема занятия Кол-во часов 1

alt: Тема Кол-во часов 1

alt: Итого 34 часа Тематическое планирование

alt: Работа в компьютерном классе.

преподавание

group: Педагогика

title: Программа курса внеурочной деятельности "Я - исследователь"


extracted_text:
Нравственность
и здоровый образ жизни

Предмет: ОБЖ.
Класс: 11.
Модуль 2.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Раздел 4.
Основы здорового образа жизни.
Глава 3.
Нравственность и здоровье.
Урок №12.
Нравственность и здоровый образ жизни.
Дата
проведения: «____» _____________ 20___ г.
Урок провёл: преподаватель-организатор
ОБЖ Хамзатов Д.С.

Цель: рассмотреть
влияние нравственных ориентиров человека на здоровье и благополучие в
жизнедеятельности.
Ход
уроков

I.
Организация класса.
 Приветствие.
Проверка списочного состава класса.
II.
Сообщение темы и цели урока.
III.
Актуализация знаний.
1.      Какое
значение имеет личная гигиена в сохранении и укреплении вашего здоровья?
2.      Какое
значение имеет гигиена кожи для здоровья человека?
3.      Какие
существуют правила ухода за зубами?
IV.
Проверка домашнего задания.
Заслушивание
ответов нескольких учеников на домашнее задание (по выбору учителя).
V.
Работа над новым материалом.
Нравственность
– это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, это
этические нормы и правила поведения, определяемые этими качествами (С. И.
Ожегов. Словарь русского языка).
Семья – это
группа людей, связанных браком, кровным родством или усыновлением, совместно
проживающих и имеющих общие доходы и расходы.
Добавим к этому,
что нравственность – это такие этические нормы и правила поведения человека,
которые призваны сохранить человечество как вид на планете Земля от внешних и
внутренних угроз в реальной окружающей среде.
Одним из
основных направлений нравственного поведения человека должны стать его духовные
и физические качества, которые обеспечивают непрерывную смену поколений.
История
человечества и всех составляющих (и составлявших) его народов представляет
непрерывную смену поколений. Прекращение смены поколений людей в рамках их
любой общности означает наступление конца её истории.
Смена
поколений продолжается до того времени, пока люди поддерживают устойчивую
систему воспроизводства, т. е. рождение и воспитание здорового потомства,
способного обеспечить дальнейшее продвижение общества по пути цивилизации.
Семье всегда
отводилась и отводится решающая роль в этом процессе.
Воспроизводство
является одной из основных функций семьи. Важной социальной демографической
группой населения является молодая семья в период её образования и становления.
Молодой семьёй большинство демографов считают супругов в возрасте не
более 24-25 лет и состоящих в браке не более 5 лет.
По данным
статистики, в большинстве молодых семей первый ребёнок рождается в первые 2
года брака и значительная часть молодых семей в первые 5 лет супружества имеют
двоих детей.
В семье
удовлетворяются основные потребности человека. Семья обеспечивает в
значительной степени социальные потребности ребёнка. Для каждого человека, как
и для общества в целом, важно здоровое функционирование семьи.
Неподготовленность
молодёжи к семейной жизни часто является причиной распада молодой семьи. Распад
семьи на ранней стадии её развития приводит к тому, что дети с раннего возраста
часто воспитываются без отцов, а разведённые молодые люди не сразу вступают в
повторный брак. Это снижает рождаемость и является главной причиной
неблагоприятной демографической ситуации в России и фактором, отрицательно
влияющим на состояние здоровья молодёжи.
Выделим
несколько факторов, оказывающих отрицательное влияние на прочность молодой
семьи. Прежде всего это ранний возраст вступающих в брак. В таких семьях, как
правило, наблюдается отсутствие экономической самостоятельности и достаточной
материальной обеспеченности. Юные супруги часто не готовы преодолеть все
трудности семейной жизни в первые годы супружества.
По данным
наблюдений, интенсивная половая жизнь в молодом возрасте (примерно до 35-40
лет) имеет своим последствием преждевременное прекращение половой деятельности.
Кроме того, раннее начало половой жизни неблагоприятно сказывается на
потомстве. Браки, заключённые между юношами и девушками, ещё не достигшими
полной половой зрелости, нередко бывают бесплодными, а дети, рождающиеся у
таких родителей, - слабыми.
Исследования
показывают, что здоровые дети рождаются, как правило, от женщин в возрасте
25-35 лет и от мужчин в возрасте 24-40 лет.
Необходимо
особо подчеркнуть, что самое большое зло для будущего ребёнка – употребление
алкоголя одним или обоими родителями. Даже умеренное потребление спиртных
напитков перед зачатием обычно не проходит бесследно. Ребёнок, родившийся от
таких родителей, возбудим, беспокоен, плохо спит.
Кроме того, у
родителей, злоупотребляющих спиртным, дети часто рождаются с различными
уродствами. Учёными многих стран выполнены сотни исследований, подтверждающих
неоспоримый факт: если зачатие, произошло в период, когда один или особенно оба
родителя находились в состоянии алкогольного опьянения, у них рождаются
неполноценные дети с различными патологическими отклонениями.
Особо стоит
ещё раз подчеркнуть опасность для здоровья беспорядочной половой жизни. Такая
жизнь ведёт к преждевременному изнашиванию организма, чревата опасностью
заражения венерическими болезнями.
Основу личного
счастья составляет семья, созданная на глубокой взаимной привязанности и
уважении супругов. Вырабатывать же качества бережного отношения друг к другу
необходимо начинать ещё до брака, в период знакомства.
Многого можно
достигнуть воспитанием в себе умения выслушать собеседника. Поэтому очень важно
до вступления в брак, в период ухаживания, более детально познакомиться друг с
другом и выяснить отношение к основным моментам совместной жизни. Будущий брак
следует рассматривать как союз, необходимый не только для рождения детей, но и
для развития личности каждого из супругов. Юноши и девушки в период добрачного
знакомства сами должны определить, подходят ли они друг другу.

VI.
Выводы.

1)      Юноши
и девушки, как потенциальные родители, должны понимать значение семьи в личной
жизни и роль семьи в обществе.
2)      Каждый
молодой человек, вступающий в самостоятельную жизнь, должен иметь представление
о здоровом образе жизни, правильном сексуальном поведении, информацию о
факторах риска для здоровья при ведении неупорядоченной половой жизни с частой
сменой половых партнёров и о болезнях, передающихся половым путём.
3)      На
гармонию в совместной жизни оказывают влияние психологический, культурный,
материальный факторы.
4)
VII.
Вопросы.

1.
Что следует понимать под нравственностью человека?
2.
Какова роль семьи в обеспечении смены поколений в человеческом
обществе?
3.
Какими качествами должны обладать молодые люди, решившие создать
благополучную семью?
4.
К каким отрицательным последствиям для здоровья человека могут
привести ранние половые связи? Приведите примеры из жизни знакомых вам людей.

VIII.
Задание.

Прочитайте
«семь правил, соблюдение которых позволит сделать вашу семейную жизнь более
счастливой», предложенных в книге Дейла Карнеги «Как завоёвывать друзей»,
сформируйте своё отношение к предложенным советам и оцените свои возможности
для их соблюдения.

IX.
Дополнительные материалы к §12.

Факторы,
оказывающие влияние на гармонию совместной жизни

Для удачного
брачного союза можно обозначить ряд факторов, оказывающих влияние на гармонию
совместной жизни: психологический, культурный, материальный.
Психологический
фактор определяет степень соответствия взглядов партнёров на элементы
совместной жизни (черты характера, волевые качества, интеллект, лидерство в
семье).
Культурный
фактор определяет интеллектуальные и культурные запросы супругов и зависит
от их образовательного уровня, профессии, досуговых интересов. Хорошо, когда
мужчину и женщину объединяют общие интересы, связанные с физической культурой
(туризм, лыжи, спортивные игры и др.). Активный отдых снимает многие проблемы.
Отдых сам по себе подразумевает отсутствие причин к раздражению и ссорам.
Материальный
фактор определяет вклад каждого из супругов в создание материальной базы
семьи.
В совместной
жизни главным можно считать умение понимать и ценить спутника жизни, видеть все
его достоинства и мириться с недостатками.
Союз мужчины и
женщины должен удовлетворять не только биологические потребности, но и потребности
эмоциональные, моральные и интеллектуальные.

Семь правил
Дейла Карнеги[1],
соблюдение которых
позволит
сделать вашу семейную жизнь более счастливой

-
Не нужно придираться.
-
Не пытайтесь переделать своего супруга.
-
Не критикуйте.
-
Выражайте друг другу вашу искреннюю признательность.
-
Оказывайте друг другу небольшие знаки внимания.
-
Будьте предупредительны.
-
Прочтите хорошую книгу о сексуальной стороне супружеской жизни.
Обсудите её содержание; определите, какие советы для вас приемлемы, какие нет и
почему.

X.
Окончание урока.

1.      Домашнее
задание. Подготовить к пересказу §12 «Нравственность и здоровый образ жизни»
(сс. 66-69); выполнить задание (рубрика «Задание», с. 68).
2.      Выставление
и комментирование оценок.

3.      Скачано с www.znanio.ru

[1]
Дейл Карнеги (1888-1955) – американский специалист в области человеческих
отношений, автор популярных книг («Как завоёвывать друзей» и др.), содержащих
набор актуальных правил для достижения успеха в жизни.

file_name: Ур.7 Нрав. и ЗОЖ.doc

alt: Нравственность и здоровый образ жизни

title: КТП 9 кл


extracted_text:
План
мероприятий
по  повышению качества
образовательных результатов  в школе

№ п/п

Наименование
  мероприятий

Сроки

Ответственные

1. Аналитические
  и организационные мероприятия

1.1

Подготовить анализ
  качества знаний  и обученности  начального, общего и
  среднего образования и проведения государственной итоговой аттестации по
  образовательным программам среднего общего образования в

август

Зам.директора по УВР

1.2

Провести заседания школьных
  методических объединений учителей-предметников  по итогам государственной
  итоговой аттестации за 2019-2020 учебный год по предметам ЕГЭ» (анализ
  проблем и постановка задач).

август

Зам.директора по УВР Руководители ШМО учителей-предметников

1.3

Рассмотреть на совещании при
  директоре вопрос «Итоги качества образования по школе
  в сравнении с районными и краевыми показателями»

октябрь

Директор школы
Зам.директора по УВР

1.4

Мониторинг учебных достижений обучающихся.
  Входной и итоговый контроль знаний. Промежуточная аттестация

В соответствии с
  учебным планом.

Зам.директора по УВР Руководители ШМО
  учителей-предметников

1.5

Провести мониторинг уровня готовности
  учащихся к ГИА.

декабрь, март,
  май

Директор школы
Зам.директора по УВР

1.6

Проведение опроса родителей по
  качеству  предоставления  услуг образования.

В течение
  года

Зам. директора по ВР

1.7

На основе анализа
  результатов работы за предыдущий год, подготовка тематического планирования,
  дидактических материалов на новый учебный год.
2. Разработка планов
  подготовки учащихся к олимпиадам по предметам.

Август-сентябрь

Зам. директора школы по
  УВР,
ШМО
  учителей-предметников

1.8

Проведение входного контроля знаний и на основе
  полученных данных организация повторения «западающих» тем курса.

Сентябрь-октябрь

ШМО учителей-предметников

1.9

Подготовка и участие детей в муниципальном этапе
  Всероссийской предметной олимпиады школьников.

По  графику

Зам. директора школы по УВР

1.13

Независимая оценка знаний. Проведение ВПР, РПР

По  графику

Зам.директора по УВР

2.Подготовка к
  государственной итоговой аттестации

2.1

Методическое совещание с
  повесткой дня «Итоги ГИА-2020. Проблемы и решения. Организация
  научно-методической работы в школе по вопросам подготовки к ГИА в 2019-2020
  уч. г.»

октябрь

Зам.директора по УВР

2.2

Совещание при директоре «Изучение
  индивидуальных особенностей учащихся с целью выработки оптимальной стратегии
  подготовки к ГИА»

По  плану

Зам.директора по УВР

2.3

Подготовка и проведение пробных
  экзаменов.

Зам.директора по УВР

2.4

Организовать дополнительные
  занятия для учащихся школы по предметам ОГЭ, ЕГЭ по подготовке учащихся к
  ГИА-2021.

сентябрь

Зам.директора по УВР

2.5

Принять участие в проведении
  районных репетиционных (диагностических) работ,

в течение
  года
по плану

Зам.директора по УВР

2.6

Провести школьные репетиционные
  мероприятия ОГЭ и ЕГЭ
9 класс:
- русский язык, математика
- итоговое собеседование по
  русскому языку
- обществознание,  история, химия,
   английский язык, география,
11 класс:
- итоговое сочинение
  (изложение)
-  обществознание
- русский язык
-биология,
-  химия
- математика

 ноябрь,
декабрь,
февраль,
март

Зам.директора по УВР

2.7

Принять участие
  в апробациях различных моделей проведения ГИА, организуемых Рособрнадзором.

по
  мере поступления информации из Рособрнадзора

Зам.директора по УВР

2.8

Принять участие
  в вебинарах по предметам и по подготовке к ГИА в
  2020-2021 учебном  году.

в течение
  года

Зам.директора по УВР

2.9

Совещание при директоре:
  «Готовность выпускников к ГИА»

март

Зам.директора по УВР

3. Меры по
  повышению качества преподавания учебных предметов

3.1

Обеспечить
  консультационно-методическое сопровождение малоопытных педагогов школы по
  подготовке учащихся к ГИА.

В течение
  года

Руководители ШМО учителей-предметников

3.2

Провести анализ качества знаний и
  по итогам организовать коррекционную работу по ликвидации пробелов знаний
  учащихся

в течение
  года

Зам.директора по УВР руководители ШМО

3.3

Перекрѐстные проверки
  контрольных работ учителями –предметниками.

В течение
  года

Учителя-предметники

3.4

Персональный контроль
  учителей-предметников по математике, русскому языку, обществознанию, истории
  по организации повторения пройденного материала

По плану
  ВШК

Зам.директора по УВР

3.5

Организация дополнительных
  занятий:
-для корректировки
  изученного материала,  слабо освоившими учащимися;
-учащимися,имеющих
  спорные оценки  по предметам

в течение
  года

Учителя-предметники

3.6

Проведение
  предметных недель, школьной научно-практической конференции для
  повышения мотивации учащихся

в течение
  года

Руководители ШМО

4. Методическая
  работа с педагогическими кадрами

4.1

Составление плана прохождения
  курсов повышения квалификации

Май-сентябрь

Зам.директора по УВР

4.2

Рассмотреть на заседаниях
  школьных методических объединениях учителей-предметников вопросы:
- Анализ типичных ошибок при
  сдаче государственной итоговой аттестации» (по каждому общеобразовательному
  предмету)
- Педагогические условия
  повышения качества обучения на основе анализа результатов мониторингов,
  государственной аттестации, региональных проверочных работ и всероссийских
  проверочных работ

август

январь

Зам.директора по УВР

руководители ШМО учителей-предметников

4.4

Рассмотреть на заседаниях
  педагогического совета школы вопросы:

Работа учителей русского языка и литературы по
  подготовке к итоговому собеседованию по русскому языку (как условие допуска к
  ГИА-9)

декабрь

Зам.директора по УВР

«Повышение
  эффективности образовательного процесса через применение современных
  подходов к организации образовательной деятельности, непрерывное
  совершенствование профессионального уровня и
  педагогического мастерства учителя»

март

Зам.директора по УВР

4.5

Малый педсовет «Подготовка к ГИА
  2021. Промежуточные итоги»

февраль

Зам.директора по УВР
  руководители ШМО учителей-предметников

4.6

Совещание при директоре:
«Готовность выпускников к
  ГИА»
«Итоги успеваемости за I полугодие».
«Новые педагогические технологии
  обучения как способ повышения качества знаний»

в течение
  года
по плану

Зам.директора по УВР

4.8

Рассмотреть вопросы на заседаниях
  ШМО:

-учителей начальных классов
  «Организация работы по адаптированным программам в классах КРО для
  корректировки знаний учащихся с низкими способностями»

сентябрь

Руководитель МО начальных классов

-учителей математики, физики,
  информатики, химии «Применение активных методов обучения на уроках как
  средство повышения качества знаний»

октябрь

Руководитель МО математики, физики,
  информатики

-учителей русского языка и
  литературы «Актуализация методов и технологий преподавания русского языка и
  литературы в условиях реализации Концепции преподавания русского языка и
  литературы»

ноябрь

Руководитель МО русского языка
  и литературы

-учителей исторического цикла
  «Развитие профессиональной компетентности педагога
  фактор повышения качества образования в условиях реализации ФГОС»

декабрь

Руководитель МО естественно-исторического
  цикла

-учителей иностранного языка
  «Современные методы обучения иностранному языку как средство повышения
  качества знаний в условиях реализации ФГОС»

январь

Руководитель МО иностранных языков

-учителей технологии, ОБЖ,
  музыки, ИЗО, физической культуры "Повышение
  качества образования через формирование положительной мотивации учащихся к
  учебной деятельности на уроках"

март

Руководитель МО учителей технологии, ОБЖ, музыки,
  ИЗО, физической культуры

4.9

Провести совещания при
  заместителе директора по улучшению качества преподавания предметов по
  образовательным программам основного общего и среднего общего
  образования.

в течение
  года
по отдельному
  плану

Зам.директора по УВР

4.10

Провести методические советы по
  темам:
- «Интегрированное обучение как
  средство организации современного учебного процесса и повышения качества
  образования»;
 - «Современный урок.
  Позиция педагога и ученика в современном образовании в рамках подготовки к
  итоговой аттестации»;
 - «Педагогика
  сотрудничества как главный способ воспитания внутренне свободных и творческих
  обучающихся, способных к саморазвитию, самовоспитания, самореализации».

октябрь

февраль

апрель

Ответственный за методическую работу в школе

4.11

Проведение тематических
  педагогических советов:
 «От успешной школы к
  успехам ученика»
 «Качество знаний учащихся.
  Формула успеха».
«Профориентационная работа в
  современных условиях»

Ноябрь
январь
 Март

Зам.директора по УВР

4.12

Организовать работу школьных
  методических объединений учителей-предметников по вопросам подготовки и
  проведения государственной итоговой аттестации, совершенствованию
  преподавания учебных предметов и оценке качества обучения в МОУ «СОШ № 12 г.
  Зеленокумска»

Весь
  год

Руководители ШМО
  учителей-предметников

4.13

Работа школы педагогического
  мастерства (наставничества)

в течение
  года

Зам.директора по УВР

4.14

ВШК:
1.Система опроса, работа с
  низко-мотивированными учащимися 5-8 классов в рамках ФГОС
2.Организация разноуровневой
  самостоятельной работы на уроках 8-х, 10-х классах
3. Анализ объема домашних заданий

         ноябрь
январь
март

Зам.директора по УВР

4.15

Разработка по результатам
  посещения и анализа уроков ежегодных индивидуальных планов
  профессионального развития учителей школ

Зам.директора по УВР

4.16

Повышение профессиональной
  компетентности педагогов через участие в профессиональных конкурсах (в очной,
  дистанционной форме), семинарах конференциях

Зам.директора по УВР

5. Работа с
  преподавателями, показавшими низкие результаты качества знаний по предметам

5.1

Взаимопосещение уроков с
  целью организации обмена опытом

в течение
  года
по отдельному
  плану

Руководители ШМО учителей-предметников

5.2

Заслушать отчеты о работе
  учителей-предметников по повышению качества знаний по   предметам,
  с низким качеством знаний.

по итогам каждой
  четверти

Зам.директора по УВР

5.3

ВШК: Организация работы педагогического коллектива
по  профессиональной и предпрофильной
  подготовке учащихся

март

Зам.директора по УВР

5.3

Оказание методической помощи
  учителям по организации дифференцированного контроля знаний на уроках

декабрь

Зам.директора по УВР
Руководители ШМО учителей-предметников

5.4

Принять участие педагогам школы в
  подготовке и проведении консультативных занятий по предметам ЕГЭ
  профессионального объединения учителей городского округа «Школа по подготовке
  учащихся к ЕГЭ» (разбор заданий повышенного уровня сложности, система
  подготовки учащихся к успешной сдаче единого государственного
  экзамена).

в течение
  года
по отдельному
  графику

Зам.директора по УВР Руководители ШМО

5.5

Участие педагогов из школ с
  низкими результатами в муниципальных семинарах, тренингах, мастер классах,
  открытых уроках

в течение
  года
по отдельному
  графику

Руководители ШМО учителей-предметников

5.6

Определить типичные ошибки в
  знаниях, умениях учащихся по предметам по анализу посещенных уроков

в течение
  года
по отдельному
  графику

Руководители ШМО учителей-предметников

6. Контроль за
  качеством обучения и организацией и проведением ГИА-9 и ГИА-11

6.1

Провести анализ
  планов подготовки  учителей-предметников, школьных МО, классных
  руководителей 9-х, 11 классов по организации и проведению ГИА-9 и ГИА-11.

сентябрь

Зам.директора по УВР

6.2

Контролировать качественное
  проведение дополнительных занятий по подготовке к ГИА-2021 и систематическое
  посещение учащимися данных занятий.

в течение
  года

Зам.директора по УВР

6.3

Заслушать
  информацию о ходе подготовки к ГИА – 9, ГИА-11 учителей-предметников на
  совещаниях при директоре, методических советах, педагогических советах.

постоянно в
  течение учебного года

Директор школы
Зам.директора по УВР

6.4

Провести контроль:
- за учащимися «группы риска»
  (неуспевающие, претенденты на медаль);
- за учащимися, имеющими одну-две
  «3», «4» по предметам учебного плана по итогам четверти, полугодия;
- за качеством проводимых уроков
  учителями-предметниками.

в течение всего
  периода

Директор школы
Зам.директора по УВР

6.5

Организовать  и провести
  тематические проверки по
  улучшению качества преподавания предметов и подготовке к государственной
  итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего
  общего образования.

по плану ВШК на
  2020-2021 учебный год

Директор школы
Зам.директора по УВР

6.6

Контроль за качеством преподавания учебных
  предметов.
Проведение входного контроля знаний и на основе
  полученных данных организация повторения «западающих» тем курса.
 Посещение уроков администрацией школы

в течение
  года

Директор школы
Зам.директора по УВР

6.7

Проведение
  административных, срезовых контрольных работ по предмету

в течение
  года

Директор школы
Зам.директора по УВР

7. Психологическое
  сопровождение учебного процесса

7.1

Выявление детей, с неблагоприятной оценочной
  ситуацией

октябрь

Педагог-психолог

7.2

Психологическая диагностика
  низко-мотивированных детей и детей «группы риска»

Педагог-психолог

7.3

Выявление
  детей с высокой школьной тревожностью, с целью использования данной
  информации при оптимизации процесса обучения и воспитания.

октябрь

Педагог-психолог

7.4

Коррекционная работа по снятию тревожности, развитию
  навыков самоорганизации и самоконтроля учащихся

в течение
  года

Педагог-психолог

7.5

Диагностики профессиональных затруднений педагогов
  по учебным предметам

ноябрь

Педагог-психолог

7.6

Диагностика уровня
  развития наглядно-образного мышления учащихся

февраль

Педагог-психолог

7.7

Выявление особых образовательных потребностей детей
  с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их
  физическом и (или) психическом развитии и осуществление
  индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким
  детям.

декабрь

Педагог-психолог

8. Работа с
  родителями

8.1

Проведение опроса и
  выявление потребности родителей и детей в образовательных услугах, которые
  предоставляет школа.

сентябрь

Классные руководители

8.2

Проведение родительских собраний с целью
  ознакомления с итогами промежуточной аттестации

По окончании
  четверти

Классные руководители

8.3

Организовать
  педагогическое просвещение и ознакомить родителей с требованиями ФГОС общего
  образования, с содержанием основных образовательных программ.

октябрь

Зам.директора по УВР

8.4

Профилактическая работа с родителями с целью
  обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию
  эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с
  детьми.
 Психологическое просвещение родителей и
  проведение тематических вечеров, бесед, собраний, лекций консультаций,
  семинаров и практикумов, тренингов.

в течение
  года

Педагог-психолог

8.5

Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих
  успешную адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим
  особенностям того или иного вида деятельности.

в течение
  года

Педагог-психолог Классные руководители

8.6

Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации
  родителям для успешного воспитания детей учитывая возрастные
  особенности.

в течение
  года

Классные руководители

8.7

Провести анкетирование
  родителей, чтобы выявить формы семейного досуга, которые можно организовать
  для всех учеников школы

в течение
  года

Классные руководители

8.8

Организовать проведение
  уроков, которые учителя могут провести вместе с родителями

ноябрь

Зам.директора по УВР
Ответственный за методическую работу в школе

8.9

Индивидуальные встречи с родителями, посещение
  семей, проведение бесед по контролю знаний и помощи в выполнении д/з.

в течение
  года

Классные руководители

alt: Зам.директора по УВР 2

alt: Современный урок. Позиция педагога и ученика в современном образовании в рамках подготовки к итоговой аттестации»; - «Педагогика сотрудничества как главный способ воспитания внутренне свободных и…

alt: Зам.директора по УВР 5

title: План мероприятий   по  повышению качества образовательных результатов  в общеобразовательном учреждении


extracted_text:
Выступление на МО
учителей начальных классов по теме: «Использование ИКТ в  начальной школе,
как средство повышения качества работы учителя»

           Учитель.
Что составляет основу его профессии? Знание предмета? Безусловно. Ораторское
искусство? Конечно. Любовь к детям, умение понимать и чувствовать, как учится
ученик и что он при этом переживает? Ну, кто же будет спорить. А ещё он всегда
должен оставаться молодым в своей работе – шагать в ногу со временем, не
останавливаться на достигнутом, всегда быть в поиске.
 В мире, который
становится всё более зависимым от информационных технологий, школьники и
учителя должны быть знакомы с ними. И учитель, если он заботится о своих
учениках, их будущем, должен помочь им освоить новые жизненно необходимые навыки.
Использование
компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая
сегодняшним уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно
свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами
являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и
прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические
достоинства интерактивных уроков – создание эффекта присутствия ("Я это
видел!"), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий,
интерес, желание узнать и увидеть больше.
Внедрение ИКТ (информационных и
коммуникационных технологий) в практику работы учителя начальных классов
осуществляется по следующим направлениям:
            1. Создание презентаций к урокам.
            2. Работа с ресурсами Интернет.
            3. Использование готовых обучающих программ.
            4. Разработка и использование собственных авторских программ.
Возможности ИКТ:
-создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы,
памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);
-создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
-
создание текстовых работ;
-обобщение
методического опыта в электронном виде и т. д.
Применение ИКТ в процессе
обучения и воспитания младших школьников повышают общий уровень учебного
процесса, усиливающие познавательную активность учащихся. Но, чтобы так учить
младших школьников, одного желания мало. Учителю необходимо овладеть рядом
умений.

Основными являются:

-технические, т.е. умения, необходимые для работы на компьютере в качестве
пользования стандартного программного обеспечения;
-методические, т.е. умения, необходимые для грамотного обучения младших
школьников;
-технологические, т.е. умения, необходимые для грамотного использования
информационных средств обучения на разных уроках, проводимых в начальной школе.
Основная цель применения ИКТ состоит в
повышении качества обучения. Качество обучения – это, то для чего мы работаем.

С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи:

· усиление интенсивности урока;

· повышение мотивации учащихся;

· мониторинг их достижений.

Трудно представить себе современный урок
без использования ИКТ.
ИКТ технологии могут быть использованы на любом этапе урока:
1. Для обозначения темы урока.
2. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную
ситуацию.
3. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы, схемы, рисунки,
видеофрагменты и т.д.)
4. Для контроля учащихся.
Подготовка
подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме.
Составляя урок с использованием ИКТ, необходимо продумать последовательность
технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран.
Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от
нескольких минут до полного цикла.
Как писал великий
педагог К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться
слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит
свободно…».
Со времён Ушинского картинки явно
изменились, но смысл этого выражения не стареет.
Да и мы с Вами
можем сказать, что урок, включающий слайды презентации, данные электронной
энциклопедии вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых
инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой
не можем добиться при фронтальной работе с классом.
Одной из наиболее
удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной
школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.
"Презентация" - переводится с английского как
"представление".
Английская
пословица гласит: «Я услышал – и забыл, я увидел – и запомнил». По данным
учёных человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того,
что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса
восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой
современной презентации.
Учитель начальных
классов может использовать в своей работе личные презентации. Очень
эффективными могут быть тесты, кроссворды, разработанные в программе Microsoft
Office Word.
Спектр
использования возможности ИКТ в образовательном процессе достаточно широк.
Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, мы должны помнить
заповедь «НЕ НАВРЕДИ!»
Никто не будет
спорить, что применение любой визуальной информации на уроке имеет
положительный эффект, но есть уроки, на которых достаточно показа таблиц или
репродукции картины. В таком случае, готовить презентацию как
последовательность слайдов, наверное, нецелесообразно.
Уроки, на которых
презентация не средство обучения, а сама цель, так же малоэффективны.
В своей работе я
часто применяю ИКТ. К примеру, проводила уроки по русскому языку по теме:
«Безударные гласные в корне слова». Это была серия уроков , которая очень
эффективно позволила обобщить раннее изученный материал.
При помощи ИКТ
можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира.Современные
информационные технологии использую и в работе с одарёнными детьми. Это и поиск
информации по теме исследовательской работы, и подготовка презентации,
буклетов, к примеру, проекты «Красная книга Адыгеи», «Флора и фауна Адыгеи»
Одно из
направлений применения ИКТ в реализации воспитательной системы класса -
проведение классных мероприятий, родительских собраний. Использование средств
ИКТ позволяет сделать данные мероприятия более наглядными, мобильными и
интересными, а самое главное позволяет привлечь к их организации большее
количество учеников, их родителей.
То, о чём сказано
выше, всего лишь крупица из проведённых уроков и мероприятий, но насколько
интересно на них детям.
Психолого-педагогические
исследования в классе показали, что использование возможностей ИКТ в начальной
школе способствует:

-повышению мотивации к учению,
-повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени
наглядности,

-активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости
школьников,

-развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников,

-повышению активности и инициативности младших школьников на уроке,

-повышению уровня комфортности обучения.
Все это позволяет говорить о повышении
качества работы учителя.
Как показывает
практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе
современную школу. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для
учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы – это, на мой
взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в практике
работы учителя начальных классов.

Доклад подготовила
учитель начальных классов:                                    Сагидова Зоя
Оружевна

alt: Основными являются: -технические, т


extracted_text:
«ИКТ как средство
ознакомления с предметным миром детей дошкольного возраста»

1 слайд
"Ребёнок-это не
сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь"
Детство – это радость
открытий, волшебное погружение в окружающий мир, узнавание и понимание его.
Влияние окружающего мира на развитие ребёнка огромно. Знакомство  с
бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями, знакомство с новыми предметами
рукотворного и нерукотворногомира начинаются с первых лет жизни малыша.
Основная задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребёнку самостоятельно
найти ответы на эти вопросы. Сделать это интересно и познавательно.
2 слайд
Значительную роль в этом может сыграть
применение современных информационно- коммуникативных технологий которые
помогают ускорять передачу знаний . Процесс внедрения информационных технологий
в дошкольном образовании обусловлен социальными потребностями в повышении
качества обучения и развития детей дошкольного возраста.
Использование
информационно-коммуникативных технологий в детском саду становится очень
актуальной темой современного дошкольного образования, и занимают особое
положение в нашем современном мире модернизации.
Так что такое ИКТ?
3 слайд
ИКТ – это, прежде всего:
• преобразование предметно-развивающей
среды,
• создание новых средств, для развития
детей,
• использование новой наглядности,
• дополнительная информация, которой по
каким-либо причинам нет в печатном издании,
• разнообразный иллюстративный материал,
как статический, так и динамический (анимации, видеоматериалы,
• в информационном обществе сетевые
электронные ресурсы - это наиболее демократичный способ распространения новых
педагогических идей и новых дидактических пособий, доступный педагогам
независимо от места их проживания и уровня дохода,
• поисковые системы сети Интернет
предоставляют педагогам возможность найти практически любой материал по
вопросам развития и обучения и любые фотографии, и иллюстрации.
4 слайд
Основная задача для развития у ребят
устойчивого познавательного интереса к предметному миру:
- сделать НОД интересным, насыщенным и
занимательным (т. е. материал должен содержать в себе элементы необычайного,
удивительного, неожиданного, вызывающие интерес у дошкольников к учебному
процессу и способствующие созданию положительной эмоциональной обстановки
учения, а также развитию мыслительных способностей). Ведь именно приём
удивления ведет за собой процесс понимания.
Грамотно подобранный материал помогает
отследить уровень знаний детей и спланировать дальнейшую работу.
5 слайд
Для работы с детьми я
использую следующие  средства ИКТ:
компьютер, мультимедийный проектор,
видеомагнитофон, телевизор, магнитофон, фотоаппарат, видеокамера, электронные
доски.
и формы ИКТ
- фотографии,
- видеоролики,
- видеофрагменты (фильмов, сказок,
мультфильмов)
- презентации,
Планируя мероприятия с использованием ИКТ, я соблюдаю дидактические
требования, в соответствии с которыми:
- четко определяю педагогическую цель применения
мультимедийных средств или компьютерных игр в образовательном процессе;
- уточняю, на каком этапе я могу применить
мультимедийные средства
-  согласовываю выбранное средство с другими техническими средствами
обучения;
- учитываю специфику учебного материала, особенности
группы, характер объяснения новой информации;
- анализирую и обсуждаю с детьми  основные вопросы изучаемого материала.
6 слайд
В
своей работе я выделила три основных области применения ИКТ - технологий для
для ознакамления  дошкольников с предметным миром:
1.      Проведение НОД с использованием мультимедийных
презентаций.
2.     Использование электронных дидактических игр;
3.     Использование обучающих и развивающих компьютерных
программ, игр и мультфильмов.

Более подробно я и хотела бы сегодня остановится на этих областях.

Наиболее эффективная форма организации работы с компьютером в детском саду,
которую я использую в своей работе, – проведение НОД с использованием
мультимедийных презентаций. Она дает мне возможность оптимизировать
педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем
познавательного развития и значительно повысить эффективность педагогической
деятельности. Непосредственно образовательная деятельность в детском саду имеет
свою специфику. Занятие с использованием мультимедийной презентации должно быть
эмоциональным, ярким, с привлечением большого количества иллюстративного
материала, с использованием звуковых и видеозаписей.

Ведущей деятельностью дошкольника является игра, поэтому развивать
познавательные процессы легче через электронные дидактические игры. В условиях
игры дети лучше сосредотачиваются и запоминают, чем по прямому заданию
взрослого. Электронные дидактические игры выполняют функцию средств обучения –
дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать,
сравнивать.

  7 слайд

Использовать электронные игры можно как при организации групповой работы, так
ииндивидуально с одним ребенком, это очень удобно, так как большое разнообразие
заданий способствует развитию познавательных интересов. Первоначально я
использовала готовые игры с различных сайтов интернета и создала медиатеку
дидактических игр по образовательной области "Познавательное
развитие" в которую входит более 50 игр.

Но однажды я не нашла нужной мне в данный момент игры, и решила сделать игру
сама. Игра получилась, нашла живой отклик у детей и вдохновила меня на
дальнейшее творчество в этом направлении.
8, 9,10 слайд (фото игр и работы с детьми)
Мною
были созданы следующие электронные дидактические игры: «Третий лишний», «Кто кем
был», «Назови одним словом», «Отгадай профессию», «Забавная математика», «Отгадай фигуру»,
«Четвёртый лишний» и т.д.
     Созданная мною электронная
дидактическая игра для детей среднего дошкольного возраста «Назови одним словом»
направлена на обобщение и систематизацию знаний об окружающем мире и
классификацию предметов. Красочные картинки и эффекты анимации привлекают
внимание и интерес и способствуют более качественному процессу обучения детей.

Развивающие и обучающие компьютерные игры, и мультфильмы я применяю в свободной
деятельности детей для обобщения, систематизации и закрепления знаний
полученных в ходе непосредственной образовательной деятельности.
11 слайд
Таким образом,  ИКТ позволяет:
• Показать информацию на экране в игровой форме,
что вызывает у детей огромный интерес, так как это отвечает основному виду
деятельности дошкольника — игре.
• В доступной форме, ярко, образно,
преподнести дошкольникам материал, что соответствует наглядно-образному
мышлению детей дошкольного возраста.
• Привлечь внимание детей движением,
звуком, мультипликацией, но не перегружать материал ими.
• Способствовать развитию у дошкольников
исследовательских способностей, познавательной активности, навыков и талантов.
• Поощрять детей при решении проблемных
задач и преодолении трудностей.
Использование информационных технологий
позволило сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным,
открыло новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для
педагога.
 Для воспитателя важно помнить, что каждый
ребёнок это – личность и его способности развиваются в той деятельности, в
которой он занимается по собственному желанию и с интересом. Я считаю, что
информационно-коммуникационные технологии являются таким средством, так как открывают
перед воспитателем и детьми безграничные возможности для эффективной творческой
работы. Однако, какими бы положительным, огромным потенциалом не обладали
информационно-коммуникационные технологии, но заменить живого общения педагога
с ребёнком они не могут и не должны.

file_name: ИКТ БДС26.docx

alt: Для воспитателя важно помнить, что каждый ребёнок это – личность и его способности развиваются в той деятельности, в которой он занимается по собственному желанию и…


file_name: ссылка Сказки детства.docx

intro: Детство-это самая прекрасная пора. В песне «Сказки детства» говорится о самых  розовых моментах  жизни, когда и папа, и мама рядом. В видеоролике  отражены родные сердцу места, лица родителей, которых нет. Но в памяти  они навсегда остаются. Детство – это, действительно, сказка.

искусство

group: Дисциплины

title: видеоролик "Сказки детства"


extracted_text:
Консультация
«Тропинка к школе»
       Что нового возникает в жизни ребенка с того момента,
как он, вооружившись ранцем и букетом цветов, отправляется в школу?
1. Ребенок переходит к систематической учебной деятельности. В
дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Нужно заметить, что
поступление ребенка в школу не означает отказа от игр, т.к. по-прежнему
значительную часть своего времени первоклассник уделяет именно им.
2. Возникают отношения «ученик - учитель». Они требуют от
первоклассника принятия роли ученика, т.е. умения слушать и выполнять указания
учителя.
3. Приобретается статус ученика. Школа воспринимается им как
символ дальнейшего развития. А что разовьет в себе, чего достигнет, пребывая в
ее стенах, - во многом зависит от нас, взрослых.
Неуспеваемость, школьные неврозы, повышенная тревожность – это
результат того, что первоклассник психологически не был готов к обучению в
школе.

Психологическая
готовность к школе
            К школе готовятся зачастую
столь же торжественно, как к свадьбе. Но при этом готовятся столь же суетливо и
порой даже бестолково, как правило, забывая главное. Готовят портфель со
всевозможными канцтоварами, парадную одежду и обувь. Но забывают психологически
подготовить самого первоклассника.
 Что это значит и как проверить готов ли мой ребенок к
школе психологически?
Детские психологи выделяют несколько критериев готовности
детей к обучению в школе:
·
Интеллектуальная готовность
(способность к концентрации внимания, умение строить логические связи, развитие
памяти, мелкая моторика)
·
Эмоциональная готовность (есть мотив к
обучению, умение сосредоточиться, управление эмоциями)
·
Социальная готовность (потребность в
общении, коррекция поведения в коллективе, способность обучаться)
Насколько конкретный ребенок соответствует этим критериям,
- существует масса специальных тестов, которые Вам предложит любой детский
психолог.
Разумеется, важным критерием окажется желание (или
нежелание) Вашего ребенка идти в школу.
Но главное - процесс подготовки к школе должен быть
постепенным, а не авральным! Честно говоря, никуда не годится ситуация, когда
родители тестируют ребенка лет шести по разным методикам "готовности к
школе" (иногда берут их из популярных педагогических изданий, ставя
собственный "диагноз") и получают результат - ребенок к школе не
готов! О, ужас, а сентябрь на носу! Тут же ребенка заваливают разными
подготовительными заданиями. Родители лично сидят с ним по нескольку часов или
нанимают репетиторов. Но в результате получается, что такой «штурм» и знаний
дает немного (ребенок просто не в состоянии воспринять такой мощный поток
информации, по крайней мере, не может ее удержать и закрепить получаемые
навыки), и психологически для ребенка нагрузка неимоверная. Он и переутомится,
и к школе получит стойкое отвращение (если представит себе, что вот так же его
будут мучить все десять школьных лет - да он вообще в эту школу откажется
идти!)
Интеллектуальное развитие, которое получает ребенок с
рождения, как в семье, так и в детском садике, те сведения о жизни вообще,
которые он черпает из окружающей обстановки, для начала подготовки к школе, в
общем, достаточно. Кстати, если не отмахиваться от вопросов, которые начинает
вам задавать ребенок, и не отгораживать его от Вашей окружающей взрослой жизни
- подготовка к школе будет идти естественно и без напряжения. Беря ребенка с
собой в магазин,  можно удовлетворяя его любопытство познакомить с ценниками (а
ведь это числа). Какую конфету он желает купить - вот, написаны названия, пусть
назовет хотя бы три первые буковки? И таких примеров из жизни достаточно,
просто родителям нужно помнить, что для Вас это повседневно, а для ребенка
интересно самому попробовать сделать также как Вы.
Таким образом, ребенок научится хотя бы в первом
приближении узнавать буквы и даже читать слова не в книжках, а в реальных
жизненных ситуациях, считать, делать выбор и совершать некоторые
самостоятельные действия. А это, собственно, и есть одна из основ подготовки
к школе - чтобы ребенок не просто выпаливал заученные цифры и буквы, а умел
сориентироваться в ситуации и был способен ДУМАТЬ.
Критерии готовности ребенка к школе из адаптированного для
России теста, разработанного американскими психологами (повторимся, что это только
один из вариантов психологического теста и за основу его брать не стоит, лучше
обратиться к специалистам – психологам тех школ, которые вы выбрали):

Оценка развития познания

Владеет ли ребенок основными понятиями: правый-левый,
  большой-малый, и т.п.?
  Способен ли ребенок понимать простейшие принципы классификации, например:
  вещи, которые могут катиться, и которые не могут?
  Может ли малыш удержать в памяти и выполнить как минимум три указания?

Оценка базового опыта ребенка

Приходилось ли ребенку сопровождать вас в магазин, на
  почту, в сберкассу?
  Был ли он в библиотеке?
  Была ли у вас возможность регулярно читать малышу или рассказывать истории?
  Проявляет ли ребенок интерес к чему-либо, есть ли у него хобби?

Оценка языкового развития

Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие
  его предметы?
  Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?
  Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: пылесос,
  холодильник, стол и т.п.?
  Может ли ребенок объяснить, где расположены какие-то предметы: на столе, на
  стуле, на полу, у стены и т.п.?
  Может ли малыш рассказать историю, описать произошедший с ним случай?
  Четко ли ребенок выговаривает слова?
  Правильна ли речь ребенка с точки зрения грамматики?
  Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо
  ситуацию?

Оценка уровня эмоционального развития

Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?
  Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?
  Легко ли малышу "переключиться" при изменениях в привычном
  распорядке дня, перейти к решению новой задачи?
  Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении
  заданий с другими детьми?

Оценка умения общаться

Включается ли малыш в игру других детей, делится ли с
  ними?
  Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?
  Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?

Оценка физического развития

Хорошо ли ребенок слышит?
  Хорошо ли он видит?
  Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?
  Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть
  в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?
  Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?
  Выглядит ли ребенок здоровым, сытым и отдохнувшим?

Общая и психологическая готовность

Может ли ваш ребенок:
Объяснить с помощью слов, а, не показывая пальцем, чего
  он хочет?
  Понимать смысл того, о чем ему читают?
  Четко выговорить свое имя?
  Запомнить свой адрес и номер телефона?
  Писать карандашом или мелками на бумаге?
  Пользоваться красками, пластилином, цветными карандашами, фломастерами?
  Вырезать ножницами с тупыми концами, причем ровно и не поранившись?
  Слушать и следовать полученным указаниям?
  Быть внимательным, когда кто-то с ним разговаривает?
  Сосредоточиться хоть на десять минут, чтобы выполнить полученное задание?
  Радоваться, когда ему читают вслух или рассказывают истории?
  Ладить с другими детьми?

Ваши взаимоотношения с ребенком, ваша роль в подготовке
  его к учебе (тут важно отвечать честно хотя бы перед собой)

Слушаете ли вы то, что ребенок говорит?
  Смотрите ли вы на малыша, когда он говорит с вами?
  Стараетесь ли вы создать у ребенка ощущение значимости того, о чем он
  говорит?
  Поправляете ли вы речь малыша?
  Позволяете ли вы ребенку совершать ошибки?
  Хвалите ли вы малыша, обнимаете ли его?
  Смеетесь ли вы вместе с ним?
  Отводите ли вы каждый день время для чтения ребенку и для бесед с ним?
  Играете ли с малышом в какие-нибудь игры?
  Поощряете ли вы интересы и увлечения ребенка?
  Есть ли у малыша хотя бы одна-две собственные книги?
  Есть ли у ребенка дома место, которое отведено только ему?
  Стараетесь ли вы подать малышу пример, читая газеты, журналы, книги, вообще
  интересуясь окружающими событиями?
  Обсуждаете ли вы с малышом и со всей семьей что-то интересное из прочитанного
  или услышанного вами?
  Стараетесь ли вы сказать все за малыша, прежде чем он сам успеет открыть рот,
  в магазине или у зубного врача?
  Смотрите ли вы телевизор вместе с ребенком?
  Задаете ли вы малышу вопросы о смысле увиденного по телевизору?
  Ограничиваете ли вы возможность ребенка смотреть телевизор?
  Стараетесь ли вы ходить с малышом на прогулки?
  Собираетесь ли вы сводить ребенка в зоопарк, в театр, в музей?

Хочу обратить ваше внимание на то, что все перечисленные
критерии - тоже далеко не истина в последней инстанции, и вовсе не нужно
стараться, чтобы ваш ребенок соответствовал им всем без исключения и в полной
мере. Кстати, ориентируясь по этому тесту, не обязательно пользоваться только
оценками "да" или "нет", допускаются и варианты
"всегда, иногда, часто, редко, никогда".
Стоит обратить внимание, прежде всего, на те критерии, на
которых делают акцент педагоги именно той школы, которую Вы наметили для своего
ребенка (а еще лучше - которую выбрали вместе с ребенком). И никоим образом не
нужно натаскивать ребенка, чтобы он знал и умел гарантированно больше, чем
сверстники.
И главное, создавайте в семье такую обстановку, которая не
только подготовит ребенка к успешной учебе, но и позволит ему занять достойное
место среди одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно.
Успехов Вам!

file_name: СТАТЬЯ Тропинка к школе.doc

alt: Консультация «Тропинка к школе»

alt: А это, собственно, и есть одна из основ подготовки к школе - чтобы ребенок не просто выпаливал заученные цифры и буквы, а умел сориентироваться в…

alt: Оценка физического развития

intro: Готовность к школе.

title: Консультация "Тропинка к школе"


file_name: ОСНОВЫ ТРИГОНОМЕТРИИ.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Тема.
Н и НН в наречиях.
Учитель:
Давидович З.В.
Цели
урока: создать условия для формирования знаний учащихся об
условиях выбора написания Н и НН в суффиксах наречий, для развития умения
применять полученные знаний на практике, умения анализировать и делать выводы,
для воспитания бережного отношения к книгам.

Ход урока.
1.
Организационный момент.
2.
Актуализация изученного материала (10 учащихся выполняют
тестовые задания на компьютерах).

1)
Задание. Выпишите слова с НН.

кованый
               незамеченный
священный                    истинный
путаный                       ветреный
ломаный
                      искусный
золочёный
рассеянный
серебряный
заслуженный
-
Объясните в них написание НН.

2)
А теперь решим лингвистическую задачу.

Витя
рассеянно слушал хвастливую болтовню Кузи.
Войско
двоек рассеяно.

-
Почему в одном слове пишется -н-, а в другом -нн-? (наречие и причастие)
Вывод:
нужно отличать наречие от причастий.

3.
Объяснение нового материала.
1)
Работа в парах.
-
 У вас на партах лежат тексты, найдите в них ошибки.

За окном увлеченно кричали мальчишки.
Солнце светило, очень сильно пахло сиренью. Меня тянуло выпрыгнуть в окно и
побежать к ребятам. Но на столе разбросанно лежали мои учебники. Они были
изорванные, залитые чернилами, грязные и ужасно скучные. Но они усиленно
держали меня в душной комнате, заставляли решать задачу о каких-то допотопных
землекопах, вставлять пропущенные буквы, повторять никому не нужные правила и
делать многое другое, что мне было совершенно неинтересно.
 (Устная
фронтальная работа - комментарий ошибочно написанных слов: за окном, солнце,
изорванные, ужасно, скучные, никому.)
-
Может, кто-то вспомнит из какой сказки (мультфильма) этот отрывок? («В
стране невыученных уроков»)
-
Я вижу, что ваши учебники отличаются от учебников героя сказки.
Вывод:
мы должны бережно относиться к книгам.

2)
Выпишите из данного текста словосочетания с наречиями (писать в столбик.

увлеченно
кричали
очень
сильно
сильно
пахло
разбросанно
лежали
ужасно
скучные
усиленно
держали
совершенно
неинтересно
-
От какого слова образовалось наречие?
-От
какой ч.р.?
увлечённо
–  увлечённый (причастие)
сильно
– сильный (прилагательное)
разбросанно
– разбросанный (причастие)
ужасно
– ужасный (прилагательное)
усиленно
– усиленный (причастие)
совершенно
– совершенный (прилагательное)
интересно
– интересный (прилагательное)

-
Сравните наречия и слова, от которых они образованны, именно в правописании -н-(-нн).
Вывод: В
наречиях пишется столько Н, сколько в прилагательных и причастиях, от которых
они образованы.
3)Чтение
правила (с. 190).

4.
Минута релаксации (звучит морской прибой).

5.
Закрепление изученного материала.

1)
Запись словосочетаний (мальчики выписывают наречия с -н-, а девочки с -нн-)
Взволнова..о
говорить
Безум..о
посмотрел
Отчая..о
закричал
Внимание
ребят рассея..о
Ветром
рассея..ы семена
Медле..о
шел по городу
Заснеже..о
белели крыши домов

Мальчики:
безумно
посмотрел, ветром рассеяны семена.
Девочки:
взволнованно
говорить, отчаянно закричал, внимание ребят рассеянно, медленно шел по городу,
заснеженно белели крыши домов.

2)
Шуточный тест (на компьютере).

6.
Подведение итогов
-
С правописанием какой орфограммы познакомились сегодня на уроке?
-От
чего зависит выбор данной орфограммы в наречиях?

7. Домашнее задание. §
45, упр. 359 или написать сочинение-миниатюру «Книги нужно читать, потому что…»
с использованием наречий.

8.
Рефлексия.
-
Какой момент урока был самым интересным?
-
Когда заскучал?
-
Какое открытие сделал на уроке?
-
Что порекомендуешь одноклассникам?

Дополнительные
задания:
1)
Подобрать антонимы с суффиксами –н- и –нн-.

Идет
быстро (медленно), присутствуют иногда (постоянно), говорит робко (уверенно),
говорит ясно (путано), вел себя спокойно (невыдержанно).

2)
Определить –н- или –нн- пишется в данных словах (сигнал. карточки или руки)

Заинтересованно,
непродуманно, безжизненно, смущенно, заложено, запечатано, непрошено,
взволнованно, понятно, увлеченно, расписано, особенно, настороженно, связано,
бешено, пламенно, возвышенно, туманно, организованно, медленно, обдуманно,
восторженно, уверенно, непринужденно, одновременно, растерянно.

file_name: Н и НН.doc

alt: Тема. Н и НН в наречиях. Учитель:

alt: Медле..о шел по городу Заснеже

title: Сценарий урока "Н и НН в наречиях"


extracted_text:
СМОЛЕНСКОЕ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧЕРЕЖДЕНИЕ «ГАГАРИНСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

ДНЕВНИК – ОТЧЕТ
по учебной практике

МДК
02.01 «Участие в диагностике и
лечении заболеваний сельскохозяйственных животных»

Студента(ки) _____ курса ______
группы

Специальность 36.02.01
«Ветеринария»
Ф.И.О.____________________________________________________________

Введение.

Учебная практика по МДК 02.01.
«Участие в диагностике и лечении заболеваний сельскохозяйственных животных»
является составной частью учебного процесса при подготовке специалистов по
специальности 36.02.01. Учебная практика проводится согласно учебному плану и
изучению студентами теоретического курса по профессиональному модулю.
Целью учебной практики по МДК 02.01.
«Участие в диагностике и лечении заболеваний сельскохозяйственных животных»
является закрепление и углубление профессиональных и общих компетенций.
В результате изучения профессионального модуля в ходе
учебной практики, студент должен освоить профессиональные компетенции:
ПК 2.1. Обеспечивать безопасную среду
для сельскохозяйственных животных и ветеринарных специалистов, участвующих в
лечебно- диагностическом процессе
ПК 2.2. Выполнять ветеринарные
лечебно-диагностические манипуляции
ПК 2.3. Вести ветеринарный
лечебно-диагностический процесс с использованием специальной аппаратуры и
инструментария
Должен освоить общие компетенции,
соответствующие основным видам профессиональной деятельности:
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовать собственную
деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать
решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и
оценку информации, необходимой для постановки и решения, профессиональных
задач, профессионального личностного развития.
ОК 5. использовать информационно-
коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной
деятельности.
ОК 9. Быть готовым к смене технологий в
профессиональной деятельности Должен приобрести практический опыт:
-  проведения
диагностического исследования, диспансеризации, профилактических мероприятий;
-  выполнения лечебно –
диагностических мероприятий в различных условиях;
-  ведения ветеринарной
документации; Функции руководителя практики:
-  оказывает
методическую помощь студентам-практикантам в выполнении заданий по практике;
-  контролирует
правильность оформления документации студентами-практикантами;
-  своевременно выявляет
и принимает меры к устранению недостатков по организации учебной практики

Бюджет времени

Дата

Количество часов

Тема занятия

Примечание

Изучение хирургических
  инструментов

Стерилизация хирургических инструментов, перевязочного
  материала и хирургического белья

Подготовка рук хирурга,
  операционного поля

Фиксация и обезболивание
  домашних животных

Элементы хирургических
  операций

Ветеринарная десмургия

Элементы пластических
  операций. Каутеризация

Операции в области головы

Операции в области затылка и вентральной части шеи

Операции в области холки, спины, поясницы и грудной стенки

Операции в области живота

Операции на мочеполовых
  органах

Операции на грудной
  конечности.

Операции на крупе, тазовой
  конечности и хвосте

Задание № 1 «__»___________20 _г. Наименование
работы: Изучение хирургических инструментов Выполните задание:
1.      Опишите
и зарисуйте инструменты для разъединения тканей
2.      Опишите
и зарисуйте инструменты для фиксации тканей
3.      Опишите
и зарисуйте инструменты для остановки кровотечений
4.      Опишите
и зарисуйте инструменты для соединения тканей
5.      Опишите
и зарисуйте инструменты специального назначения

Задание
№ 2 «__»___________20 _г.
Наименование работы: Стерилизация хирургических
инструментов, перевязочного материала и хирургического белья Выполните
задание:
1.      Опишите
как проводится стерилизация инструмента.
2.      Зарисуйте
и опишите способ приготовления ватно-марлевых тампонов
3.      Опишите
методику стерилизации перевязочного материала и хирургического белья
4.      Опишите
стерилизацию шовного материала

Задание № 3 «__»___________20 _г. Наименование
работы:
Подготовка рук хирурга, операционного поля Выполните задание:
1.      Опишите
подготовку рук к хирургической операции
2.      Опишите
подготовку операционного поля

Задание № 4 «__»___________20 _г. Наименование
работы: Фиксация и обезболивание домашних животных Выполните
задание:
1.      Опишите
технику безопасности при обращении с животными
2.      Опишите
меры фиксации животных
3.      Опишите
и зарисуйте повалы крупных животных
4.      Опишите
и зарисуйте фиксацию мелких животных
5.      Опишите
и зарисуйте станки и операционные столы для животных
6.      Перечислите
и дайте краткую характеристику средств успокоения и обезболивания в
ветеринарной практике
7.      Опишите
местное и общее обезболивание у разных видов животных

Задание № 5 «__»___________20 _г. Наименование
работы: Элементы хирургических операций Выполните задание:
1.      Опишите
и зарисуйте технику наложения швов и завязывания узлов
2.      Опишите
и зарисуйте технику инъекций, пункций и вливаний
3.      Опишите
технику разъединения тканей и остановки кровотечения

Задание № 6 «__»___________20 _г. Наименование
работы: Ветеринарная десмургия Выполните задание:
1.      Опишите
перевязочный материал и формы его применения
2.      Опишите
технику наложения мягких повязок. Сделайте рисунки.
3.      Опишите
технику наложения иммобилизирующих повязок. Сделайте рисунки.

Задание № 7 «__»___________20 _г. Наименование
работы: Элементы пластических операций. Каутеризация Выполните
задание:
1.      Опишите
и зарисуйте элементы пластических операций
2.      Опишите
технику проведения прижигания (каутеризации)

Задание № 8 «__»___________20 _г. Наименование
работы: Операции в области головы Выполните задание:
1.      Опишите
анатомо-топографические данные области головы разных видов животных. Сделайте
рисунки и на них подпишите мышцы, сосуды и нервы головы.
2.      Опишите
анатомо-топографические данные околоушной области разных видов животных.
3.      Опишите
и зарисуйте точки введения иглы при проводниковом обезболивании у разных видов
животных.
4.      Опишите
методику проведения операций в области носа и его придаточных пазух у разных
видов животных.
5.      Опишите
технику выполнения одонтологических операций.
6.      Опишите
технику операционного лечения ценуроза

Задание
№ 9 «__»___________20 _г.
Наименование работы: Операции в области затылка и
вентральной части шеи Выполните задание:
1.      Опишите
анатомо-топографические данные затылочной области головы у разных видов
животных. Сделайте рисунки и на них подпишите мышцы, сосуды и нервы затылочной
области головы.
2.      Опишите
анатомо-топографические данные висцеральной области шеи разных видов животных.

3.      Опишите
технику операции в области шеи: трахеотомия, перевязка и резекция яремной вены,
перевязка общей сонной артерии. Сделайте рисунки о отмети место проведения
операций
4.      Опишите
методику проведения новокаиновых блокад. Сделайте рисунки о отмети место
проведения введения иглы

Задание № 10 «__»___________20 _г. Наименование
работы: Операции в области холки, спины, поясницы и грудной стенки Выполните
задание:
1.      Опишите
анатомо-топографические данные области холки, спины, поясницы и грудной стенки у
животных. Сделайте рисунки и на них подпишите границы и области холки, мышцы
грудной и брюшной стенок.
2.      Опишите
общие предпосылки к операции на холке.
3.      Опишите
технику предоперационной подготовки животного. На рисунке сделайте отметки для
обезболивания области холки.

Задание № 11 «__»___________20 _г. Наименование
работы: Операции в области живота Выполните задание:
1.      Опишите
анатомо-топографические данные области живота у животных. Сделайте рисунки и
подпишите схему деления брюшной полости на области.
2.      Опишите
технику и зарисуйте схематично чаще всего встречающиеся операции на брюшной
стенке
3.      Опишите
технику и зарисуйте схематично чаще всего встречающиеся операции на органах
брюшной стенке

Задание № 12 «__»___________20 _г. Наименование
работы: Операции на мочеполовых органах Выполните задание:
1.      Опишите
анатомо-топографические данные паховой области у животных. Сделайте рисунки и
подпишите их.
2.      Перечислите
и зарисуйте инструмент, который используется для кастрации самцов разных видов
животных.
3.      Кастрация
самцов. Опишите и зарисуйте схематично кастрацию самцов разных видов животных.
4.      Кастрация
самок (овариоэктомия). Опишите и зарисуйте схематично кастрацию самок разных
видов животных.

Задание № 13  «__»___________20 _г. Наименование
работы: Операции на грудной конечности.
Выполните задание:
1.      Опишите
технику и зарисуйте схематично операции в области лопатки и плеча
2.      Опишите
технику и зарисуйте схематично операции в области локтевого сустава, предплечья
и запястного сустава
3.      Опишите
технику и зарисуйте схематично операции в области пясти и пальца
4.      Опишите
технику и зарисуйте схематично операции на нервах
5.      Опишите
технику и зарисуйте схематично операции на сухожилиях
6.      Опишите
технику и зарисуйте схематично операции в области
7.      Опишите
технику и зарисуйте схематично ампутацию и экзартикуляцию конечности

Задание № 14 «__»___________20 _г. Наименование
работы: Операции на крупе, тазовой конечности и хвосте Выполните
задание:
1.      Опишите
технику и зарисуйте схематично операции в области коленного сустава
2.      Опишите
технику и зарисуйте схематично операции в области голени
3.      Опишите
технику и зарисуйте схематично операции в области заплюсны
4.      Опишите
технику и зарисуйте схематично операции в области плюсны и пальцев
5.      Опишите
технику и зарисуйте схематично операции на хвосте

file_name: пм 02 учебная практика 7 семестрч.pdf

alt: СМОЛЕНСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

alt: Введение. Учебная практика по

alt: Бюджет времени Дата

title: Дневник-отчет по МДК 02.01 «Участие в диагностике и лечении заболеваний сельскохозяйственных животных» (ветеринарная хирургия)