extracted_text:
Недельный проект «Огонь-друг, огонь-враг».
Севостьянова И.В., педагог-психолог
Задачи:
1.
Формировать системные представления об окружающем мире, о роли и
месте электрических приборов и предметов домашнего обихода в жизни человека.
2.
Формировать чувство повышенной опасности огня.
3.
Формировать понимание необходимости соблюдения правил пожарной
безопасности, представление о труде пожарных.
4.
Формировать умение вести себя в случае пожара.
5.
Формировать личностные качества, дисциплинированность, выдержку,
внимание.
6.
Формировать умение и навыки вести беседу, рассуждать,
высказывать свое мнение, задавать вопросы и отвечать на них, уважительно
относиться к собеседнику.
7.
Стимулировать развитие у детей самостоятельности и
ответственности за своё поведение.
8.
Пробудить у родителей желание помочь воспитателям реализовать
мероприятия, направленные на формирование у детей знаний о правилах пожарной
безопасности и их выполнение.
9.
Активизация двигательной активности, развитие физических
качеств: ловкости, быстроты.
1 день.
1. Беседы на группах, чтение произведений о пожаре, заучивание
пословиц и поговорок о пожаре.
Ответственные: психолог, воспитатели
групп.
2 день.
1. Утром проведение занятия «Злой и добрый огонь» (старшие и
подготовительные группы).
Цели и задачи:

формировать у
     детей понятие “пожарная безопасность”;
закрепить
     знания о причинах возникновения пожара;
формировать
     элементарные умения и навыки в поведении при возникновении пожара;
закреплять
     знания детей о пользе и вреде огня.

Воспитатель читает детям сказку.
«Сказка о непослушной спичке»
В одном небольшом городке жила– была спичка. Она была веселой,
шаловливой девчонкой. Очень уж она любила танцевать, да так танцевала, что
забывала обо всем на свете. Воспламенялась и тут же загоралась. Танцуя, она
задевала шторы, предметы в доме, на кухне, выходя на улицу– за деревья, дома,
кусты, траву и все что ей попадалось на пути. Все это сгорало. Люди стали ее
бояться. Ей это ужасно не нравилось, потому, что только люди могли дать ей
жизнь. Ведь это они ее делали. И вот однажды она пришла к мастеру который делал
спички, и попросила его о помощи. Ведь она хотела приносить пользу людям, а
приносила только вред. Мастер хорошо подумал и решил спичке помочь. Придумал ей
дом, где можно спрятаться и отдохнуть – это спичечный коробок. Положил ее не
одну, с сестричками. С тех пор непослушная спичка живет в спичечном коробке.
Воспитатель задает вопросы детям по сказке.
Игра «Польза и вред огня»
Воспитатель организует игру на ватмане. Он поделен на две части
с улыбающимся и грустным человечками. В одной части дети рисуют, делают
аппликацию пользы, которую приносит огонь, в другой вред.
В: Спичкой мы зажигаем огонь. А какую
пользу приносит огонь?
Д: За счет огня варим еду, обогреваем жилье, освещаем дома.
(На ватмане дети рисуют иллюстрации к своим ответам)
В: А какой вред приносит огонь? Что может
произойти от неосторожного обращения с огнем?
Д: От неосторожного обращения с огнем могут
сгореть вещи, квартира, дом, лес.
В: От чего бывают пожары?
Д: Пожары бывают от игр со спичками,
зажигалками, от оставленных включенных электроприборов, включенных газовых
плит. (На ватмане дети рисуют картинки к своим ответам).
Дети рассматривают каждую картину, объясняют почему возникла
опасная пожарная ситуация и как действовать в данном случае. После каждого объяснения
ребенка воспитатель делает вывод, используя стихотворную форму:
– Правило первое касается каждого,
правило первое самое важное! На улице, и в комнате о нем ребята помните: Спички
не тронь в спичках огонь!
– Правило второе легко запомнить можно:
с электроприборами, будьте осторожны, с утюгом и чайником, с плитой и
паяльником.
– Правило третье: Не оставляйте горящий
газ, за газом нужен глаз да глаз.
– Правило четвертое: Хотим тебя
предостеречь, не разжигай без взрослых печь.
– Правило пятое: Приятно в лесу
посидеть у костра ,когда же домой возвращаться пора, перед уходом не жалей
костер, землей забросай и водою залей.
– Если ребята мы будем соблюдать эти правила то с нами некогда
не случится беды.
Игра «Горит или не горит»
У воспитателя в руках карточки, с изображением бумаги, металла,
ткани, тетради, дерева, стекла, книги, воды, льда, снега, камня, стола, и т.д..
Дети по очереди берут карточки и определяет: горит или не горит этот предмет?
В: – Понравилась игра? (Ответы детей).
2. После «тихого часа»– экспериментирование
«Экспериментальная лаборатория». Здесь мы с вами
будем проводить опыты с огнем. Воспитатель знакомит детей с огнем его
свойствами.
В: – Миллионы лет назад люди научились
добывать огонь. В руках человека он давал свет и тепло. На огне люди готовили
себе пищу, защищались от диких зверей, которые могли напасть на человека. Но
стоило огню дать волю, оставить его без контроля, как добрые действия огня
превращались в зло. Пожары происходят и по сей день. И очень часто они
возникают там, где не осторожно и небрежно обращаться с огнем. При
неосторожности люди получают ожоги и отравления. Вот сейчас мы с вами проведем
несколько экспериментов с огнем.
Эксперимент первый:
Воспитатель на металлическом подносе зажигает свечи.
– Когда мы зажгли свечи, что мы увидели? (Огонек) Он яркий,
красивый, так и привлекает к себе внимание. Как вы думаете, можно ли к нему
прикоснуться (Нет). Объясните, почему? (Можно обжечься, если нечаянно уронить
свечу на ковер или на пол, может произойти пожар). Да, действительно, огонь –
стихия яркая, привлекательная, но в тоже время и очень опасная.
Эксперимент второй:
В: Если огонь становится опасным, как
человек может с ним справиться? (Его нужно потушить). Чего же боится огонь?
(Воды, снега, песка, земли). А давайте проверим правильность ваших утверждений.
В нашей лаборатории в контейнерах хранится материал, который использовать для
тушения огня. Вы узнаете их? (Да) Проведем опыт: на горящую свечу прольем
немного воды (Ребенок выполняет указание воспитателя). Что происходит и почему?
(Огонь погас, потому что он боится воды).
Эксперимент третий, четвертый:
Аналогичные опыты проводятся с другими материалами: песком,
землей, снегом.
Эксперимент пятый:
В: А теперь проведем последний опыт и
сделаем соответствующие выводы. Горящую свечу мы плотно накроем стеклянной
колбой. Что происходит с огнем? (Он гаснет). Почему наш огонек через некоторое
время погас? Я подскажу: без воздуха огонь существовать не может. Поэтому когда
доступ воздуха в колбу прекратился, огонь погас.
В: На этом наша работа в лаборатории
окончена.
Ответственные: психолог, воспитатели групп.
3 день.
Совместный с родителями проект «Огонь-хорошо, огонь-плохо».
В этот день дети демонстрируют рисунки, поделки, презентации по
теме, сделанные дома вместе с родителями, делятся новой информацией,
рассказывают сочиненные ими сказки и истории по теме.
Ответственные: воспитатали групп.
4 день.
Викторина «Пожарным можешь ты не быть…» (подготовительные
группы).
Старшие группы-зрители.
Ведущий. Здравствуйте, дорогие
друзья! У нас сегодня викторина "Пожарным можешь ты не быть".
Встречаются команды подготовительных групп:
1.
Огнеборцы"
2.
"Спасатели"
Оценивать выполнение заданий будет жюри:
________________________
Ведущий.
Пожарное
дело – для крепких парней.
Пожарное дело – спасение людей,
Пожарное дело – отвага и честь,
Пожарное дело – так было, так есть.
Слово "пожар" вам приходилось слышать. Некоторым из
вас приходилось наблюдать его или видеть последствия разбушевавшейся стихии. Но
огонь – также и давний друг человека, с его помощью совершается много полезных
дел. Он верно служит людям в повседневном быту и на производстве.
Ведущий. А сейчас мы представим вам
команды.
Участники команд говорят название команды и девиз.
Ведущий. Это наше первое задание.
Жюри оценивает.
Ведущий. Следующее задание "Отгадай
загадку".
Выпал на пол уголек,
Деревянный пол зажёг,
Не смотри, не жди, не стой,
А залей его: (водой)
С огнём бороться мы должны –
Мы смелые работники,
С водою мы напарники.
Мы очень людям всем нужны,
Так кто же мы? (пожарники)
Если младшие сестрички
Зажигают дома спички,
Что ты должен предпринять?
Сразу спички те: (отнять)
Шипит и злится,
Воды боится,
С языком, а не лает,
Без зубов, а кусает (огонь)
Что дотронувшись едва,
Превращает в дым дрова? (огонь)
Без рук, без ног
К небу ползёт (дым)
У окошка я сижу.
На весь мир в него гляжу. (телевизор)
То
назад, то вперед
Ходит – бродит пароход.
Остановишь – горе,
Продырявит море. (утюг)
Ведущий. Молодцы, справились с
заданием. Жюри, оценивайте и огласите результаты.
Ведущий. А сейчас следующее
задание: "Осторожно огонь".
Горит дом, нужно его потушить.
Ребенок бежит с ведром воды, перепрыгивает через кубики,
пролезает в окно (обруч) – тушит дом. Возвращается, передает ведро следующему.
Ведущий. Ваши оценки, жюри.
Ведущий. Следующее задание: "Опасная
сказка".
Из каких произведений взяты следующие строки:
Море пламенем горит
Выбежал из моря кит,
Эй, пожарные, бегите!
Помогите, помогите!
(К. Чуковский "Путаница")
Что за дым над головой?
Что за гром на мостовой?
Дым пылает за углом.
Ставит лестницы команда –
От огня спасает дом.
(С. Михалков "Дядя Степа")
Ищут пожарные, ищет милиция,
Ищут фотографы в нашей столице,
Ищут давно, но не могут найти
Парня какого-то лет двадцати.
(С. Маршак "Рассказ о неизвестном герое")
С
треском, щелканьем и громом
Встал огонь над новым домом.
Озирается кругом, машет красным рукавом.
(С. Маршак "Кошкин дом")
Ведущий. Оценивайте задание, жюри.
Ведущий. Следующий конкурс: "01
спешит на помощь". Ваша задача спасти животных.
Ребенок бежит "змейкой" между кеглей к обручу с
фигурками животных, берет одну, возвращается.
– Жюри, ваши оценки
Ведущий. А теперь хочу узнать, знаете
ли вы пословицы и поговорки, связанные с пожаром.
Дети по очереди называют пословицы и поговорки о пожаре, которые
выучили в группе и дома. Конкурс продолжается до тех пор, пока у одной из
команд не иссякнет запас пословиц и поговорок.
– Ваши оценки, жюри.
Ведущий. А теперь очередь наших
воспитатаелей. Я вам буду задавать вопросы, вы на них отвечать.
1.
Официальная дата празднования Дня пожарной охраны? (30 апреля
1649г.)
2.
Какое количество бензина и масла можно хранить в гараже? (20
л бензина и 5 л масла)
3.
На каком расстоянии допускается установка газовых баллонов от
отопительных печей? (не ближе 1 м)
4.
Устройство для размещения пожарного рукава? (пожарный
ящик)
5.
Какие средства оповещения, тушения, пути эвакуации предусмотрены
в зданиях повышенной этажности? (незадымляемая лестничная клетка,
автоматическая пожарная сигнализация, переходные балконы и лоджии, внутренний
противопожарный водопровод, система управления противопожарными устройствами)
6.
Какой срок годности телевизора? (6 – 7 лет)
7.
Какие средства используются для защиты автотранспортных средств
от возгорания? (порошковые хладоновые огнетушители, углекислотные
огнетушители)
8.
Какие меры по пожарной безопасности применяются для мониторов
компьютеров? (ставить подальше от источников тепла, избегать перегибов
в кабеле)
9.
Каково назначение уличного пожарного гидранта? (для
забора воды)
Оценки жюри.
Ведущий. Ну вот и закончилась наша
викторина. Пока жюри подводит итоги, мы с вами поиграем в игру "Не
ошибись". Я буду называть слова, а вы, услышав слова, относящиеся
к пожару, должны хлопнуть в ладоши. Будьте внимательны.
Режет, пожарный, торт, пила, огнетушитель, пакет, кисть,
каска, играет, поёт, рукав, огонь, ноты, рисует, тушит, краски, спички, 01,
бинт, сверлит, маска.
Ведущий. А сейчас слово
предоставляется председателю жюри.
Жюри подводит итоги, награждаются победители.
Ведущий.
Всем,
друзья, вы расскажите,
Чем пожарные живут.
Они днем и ночью тоже
Ваши жизни берегут.
Ответственные: педагог-психолог
5 день.
Оформление результатов проекта в выставочном зале.
Ответственные: воспитатели

alt: Ведущий. Это наше первое задание

alt: Какой срок годности телевизора? (6 – 7 лет) 3

title: Для психолога


extracted_text:
Жизнь Л. Толстого в датах и фактах

9 сентября 1828 г. — родился в имении Ясная Поляна Тульской
губернии в семье родовитых аристократов. Через два года после его рождения
умерла мать.
1837 г. — семья Толстых переехала в Москву, где в том же году умер отец. С
этого времени воспитанием будущего писателя занимались опекуны.
1844 г. — избрав дипломатическую карьеру, Толстой поступил в Казанский
университет на отделение арабско-турецкой словесности восточного факультета,
однако вскоре перевелся на юридический факультет, а затем бросил университет и
вернулся в Ясную Поляну
1849 г. — успешно сдал два экзамена на степень кандидата в
Санкт-Петербургском университете, но отказался от планов на дальнейшее
продолжение образования.
1852 г. — в авторитетном журнале «Современник»
появилась первая его публикация — повесть «Детство»,
которой открывалась автобиографическая трилогия, включавшая в себя еще две
части: «Отрочество» и «Юность» (1852–1857).
1852 — 1856 гг. — находясь на военной службе, побывал на
Кавказе и в Крыму, принял участие в Крымской войне, в частности, в героической
обороне Севастополя. За военные заслуги был награжден орденом Святой Анны и
двумя медалями. Впечатления от пребывания на Кавказе и в Крыму нашли
художественное отражение в незаконченной повести «Казаки» (1863)
и цикле «Севастопольские рассказы» (1855–1856).
1855 г. — Л.Н. Толстой приехал в Санкт-Петербург, где познакомился с
ведущими литераторами этого времени: И.С. Тургеневым, Н.А. Некрасовым,
А.А. Фетом, М.Е. Салтыковым-Щедриным, А.Н. Островским и др. Общение с ними
способствовало его осознанию собственного писательского призвания.
1856 г. — совершил первую заграничную поездку, во время которой посетил
Францию, Швейцарию, Германию. Критические наблюдения над западноевропейской
жизнью писатель в художественной форме обобщил в рассказе «Люцерн» (1857).
1859 г. — открыл в Ясной Поляне школу для
крестьянских детей, в которой сам давал уроки.
1860 — 1861 гг. — осуществил второе путешествие по странам
Европы (Германии, Швейцарии, Франции, Англии, Бельгии). В это время писатель
приступил к роману «Декабристы», впоследствии переросшему в роман-эпопею «Война и мир», работа над
которым продолжалась до 1869 г.
1862 г. — женился на Софье Берс.
1872 — 1875 гг. — активно занимаясь педагогической
деятельностью, Толстой составил и выпустил серию соответствующих изданий, куда
вошли «Азбука», «Новая азбука» и «Русские
книги для чтения».
1873 — 1877 гг. — писатель работал над романом «Анна
Каренина».
1881 г. — обратился к царю Александру III с просьбой
об отмене казни террористов, убивших царя Александра II.
1880-е годы — появился ряд толстовских «мятежных» произведений разных жанров:
трактат «В чем моя вера?» (1884), всколыхнувший церковные
круги, драма «Власть тьмы» (1887), которая была запрещена к
постановке на сцене, повесть «Крейцерова соната» (1889),
преследуемая цензурой и лишь с позволения царя напечатанная в собрании
сочинений писателя.
1891 г. — Толстой отказался от авторских прав на произведения, написанные
после 1881 г., что вызвало серьезный конфликт в его семье.
1895 г. — выступил со статьей «Стыдно», в которой осудил
телесные наказания крестьян.
1899 г. — завершил роман «Воскресенье», которому отдал десять
лет своего труда.
1901 г. — обратился к царю Николаю II c письмом, в котором призвал
ликвидировать частную собственность на землю.
1908 г. — за границей была опубликована статья Л. Толстого «Не
могу молчать!», в которой он решительно выступил против смертной казни.
1910 г. — писатель попытался осуществить давно задуманный побег из Ясной
Поляны и, в одиночку и втайне от близких покинув родной дом, отправился на юг.
Однако по дороге он простудился и слег.
20 ноября 1910 г. — умер из-за воспаления легких.

file_name: Жизнь Л.Толстой.docx

intro: Предназначен для домашней работы. ЗАДАНИЕ на выбор: 1) Используя данную хронологию, расскажите о жизни писателя.                                                      2) Дополните данную хронологию новыми интересными фактами из жизни писателя.

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочий материал к теме «По страницам великой жизни Л.Н. Толстого – человека, мыслителя, писателя»


extracted_text:
Периодизация развития личности
Существует
свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, чего
ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего развития ребенок иибо
интегрируется с обществом, либо отторгается. Известный психолог Эриксон ввел
понятие "групповая идентичность", которая формируется с первых дней
жизни, ребенок ориентирован на включение в определенную социальную группу,
начинает понимать мир, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется и
"эгоидентичность", чувство устойчивости и непрерывности своего
"Я", несмотря на то, что идут многие процессы изменения. Формирование
эгоиндентичности – длительный процесс, включает ряд стадий развития личности.
Каждая стадия характеризуется задачами этого возраста, а задачи выдвигаются
обществом. Но решение задач определяется уже достигнутым уровнем психомоторного
развития человека и духовной атмосферой общества, в котором человек живет.
На
стадии младенчества главную
роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в
результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру. Базовое
доверие проявляется в легкости кормления, хорошем сне ребенка, нормальной
работе кишечника, умении ребенка спокойно ждать мать (не кричит, не зовет,
ребенок как бы уверен, что мать придет и сделает то, что нужно). Динамика
развития доверия зависит от матери. Сильно выраженный дефицит эмоционального
общения с младенцем приводит к резкому замедлению психического развития
ребенка.
2-я
стадия раннего детства
связана с формированием автономии и независимости, ребенок начинает ходить,
обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и
родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за
"мокрые штанишки".
В
возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии, ребенок уже убежден, что он личность,
так как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка
формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре.
Игра очень важна для развития ребенка, т.е. формирует инициативу, творчество,
ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои
психологические возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители
сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно
сказывается на развитии ребенка, способствует закреплению пассивности,
неуверенности, чувству вины.
В
младшем школьном возрасте (4-я стадия) ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и
теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает
технологический эгос культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми
навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к
появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в
свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе.
В
подростковом возрасте (5-я стадия) формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный
физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит
перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание,
способности, умения – вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже
есть требования общества к подростку о самоопределении.
На
6-й стадии (молодость)
для человека актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество
с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится
обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется
чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми.
Однако если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек
замыкается, закрепляется изоляция, одиночество.
7-я
– центральная стадия –
взрослый этап развития личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет
воздействие со стороны других людей, особенно детей: они подтверждают, что ты
им нужен. Положительные симптомы этой стадии: личность вкладывает себя в
хороший, любимый труд и заботу о детях, удовлетворена собой и жизнью.
После
50 лет (8-я стадия)
происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути
развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое
"Я" в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек должен понять, что
его жизнь – это неповторимая судьба, которую не надо переплывать, человек
"принимает" себя и свою жизнь, осознает необходимость в логическом
завершении жизни, проявляет мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом
смерти.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии82.docx

alt: Периодизация развития личности

title: материал по психологии


extracted_text:
Консультация для родителей.
Тема: «Патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста»
Цель: заинтересовать родителей
данной проблемой, ориентировать на патриотическое
воспитание ребёнка дошкольного возраста.
Патриотическое воспитание - это воспитание уважительного отношения к
труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества,
государственной символике, традициям государства и общенародным праздникам, и
конечно же воспитание любви к родному дому,
семье, детскому саду, городу к родной природе.
Одной
из основных задач ФГОС ДО является: «объединение развития и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества».

Все эти задачи важны и актуальны, от
решения ни одной из них нельзя отказаться, Всё начинается с родного дома и
матери - хранительницы семейного очага. Нельзя перечёркивать роль отца, но
мать, как правило, ближе к ребёнку, даже биологически, и играет в его жизни
особую роль. Поэтому и гуманные чувства должны воспитываться у малыша,
прежде всего по отношению к матери.

Необходимо воспитывать у ребёнка любовь к родному дому.
Малыш должен понимать, что иметь свой дом - большое благо. Каждый человек,
каждое живое существо стремиться обзавестись домом и устроить его по своему
вкусу, охраняет и оберегает его, дорожит семейным уютом и тепло.

 Знакомим
детей с историей и культурой своего края, воспитывать к нему любовь и уважение.
Надо показать
ребенку, что твоя малая родина славится своей историей, традициями,
достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

В настоящее время необходимо
приобщать детей к
культуре своего народа. Знакомить с народными промыслами.

Работа по патриотическому воспитанию должна
вестись совместно с семьей. Рассмотрите в свободное время вместе со своими
детьми семейные альбомы, объясните, кто изображён на старых фотографиях,
расскажите, кем они приходятся ребёнку. Обратить внимание на одежду, обувь, быт
и другие характерные особенности людей на фотоснимках.

Расскажите им о своем детстве, в какие
игры вы играли в детстве, какие тогда были игры и забавы.

Дети дошкольного возраста очень
эмоциональны и многое у них пока не укладывается в голове. Но грамотно
подобранные слова, яркие иллюстрации,
фотографии и впечатления сделают свое
дело.

И пусть они пока в чем то путаются, но
зато они точно знают: «Мамы и папы, бабушки и
дедушки их очень любят».
Таким образом, закладывая фундамент с
детства, мы можем надеяться, что воспитываем настоящего патриота, любящего
свою Родину.

                                                 Подготовила
воспитатель: Цыганова Н.В.

file_name: ПАТРИОТЫ.docx

alt: Консультация для родителей.


extracted_text:
Технологическая карта урока

Ф.И.О. учителя  Зыкова Ольга Викторовна
Класс:             4                               Предмет:
Русский язык
Место и роль урока в изучаемой теме:  урок обобщения и систематизации знаний
 обучающихся по теме                             « Имя существительное»
Цель урока: создание
условий для систематизации изученного материала по теме «Имя существительное»
и  выявления уровня овладения системой знаний и умений по данной теме.
Результаты
·
Предметные:
- определять
морфологические признаки имен существительных ,понимать их роль и значение в
речи
-формировать
умения работать с текстом
-проверять правильность письменной речи, исправлять допущенные ошибки
·  Метапредметные:
-продолжить развитие мыслительных
операций: синтез, анализ, обобщение, а также концентрации,  переключения
внимания;
-представлять информацию в форме
кластера, таблицы
- способствовать обогащению словарного
запаса обучающихся;
- вовлечь учеников в процесс
самостоятельного поиска
·
Личностные:
          - воспитывать
чувства товарищества, коллективизма, патриотические чувства
- развивать коммуникативные способности учащихся;

Здоровьесберегающие технологии, используемые  на уроке:

- частая смена деятельности за счёт разнообразия видов
работы;
- дозирование времени на выполнение заданий;
- создание положительного психологического климата;
-
ориентация учащихся на успех.
       Дидактические средства:
для учителя – презентация, фонограмма,
наглядность для доски, буклеты с кластером, ЦОР
для учащихся –  карточки для индивидуальной работы, листы самооценки.
Методы обучения:  словесные, наглядные, практические, самостоятельная
работа, эвристический (частично-поисковый).
Формы обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная и
коллективная.

№

Название этапа, цель

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма работы

Формирование УУД

1.

Организационный этап
Цель:создать положительный эмоциональный настрой на урок

2 мин

1)
  Приветствует учащихся, создает
  эмоциональный фон, организует внимания

2)
  Включает фонограмму песни «День
  Победы»,
3)
  Задает побуждающие вопросы

1)
  Приветствуют учителя,
2)
  Настраиваются на рабочий лад.

3)
  Слушают песню и отвечают на
  вопросы

  Фронт. беседа

Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.

3.

4.

5.

Самоопределение к учебной деятельности.
Цель:
  мотивировать обучащихся к учебной деятельности

Систематизация и обобщение знаний
  обучающихся
Цель:
- применить знания и умения в новой ситуации
-актуализировать
  мыслительные операции:
анализ, сравнение, обобщение.

.

Рефлексия учебной деятельности на
  уроке.
 Цель:
-зафиксировать
  новое содержание, изученное на уроке
-организовать
  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

Информация о домашнем задании

3 мин

5 мин

2 мин

12 мин

4 мин

2 мин

1) Создает ситуацию к высказыванию своего
  мнения.

2) Выслушивает ответы учеников

3)Проводит параллель с ранее изученным материалом.

4)
  Вместе с учениками определяет общую цель урока,  а также личностные
  цели

5)
   Мотивирует учащихся

1)
  Организует фронтальную беседу
2)
  Предлагает заполнить таблицу

3)
  Организует работу над решением учебной задачи с последующей
  проверкой ответов и алгоритма рассуждений

4)
  Предлагает оценить работу

5)
  Проводит физкультминутку «Бравые
  солдаты»

6)
  Организует работу в группах

7)  Организует работу с текстом, определяя тему
  текста

8)
  Дополняет ответы учеников

8) Демонстрирует портрет Сергея Красноперова и книгу
  «Свет погасшей звезды»

9) Раздает задания группам

10) Контролирует работу

11) Выслушивает отчеты групп, фиксируя результаты на
  слайде

12)
  Предлагает оценить работу

1)      Подводит
  итоги

2)
  Просит вспомнить, какие цели и задачи ставил каждый перед собой в
  течение урока.

3)
  Побуждает к высказыванию мнений

4)
  Благодарит за работу, раздавая
  буклеты с кластером по теме.

1)
  Задает творческое домашнее
  задание

2)
  Перечисляют черты характера

3)
  Выявляют закономерность

4)
  Называют тему урока,
формулируют личностные цели

1)
  Отвечают на вопросы

2)
  Заполняют таблицу
Выполняют задания . Обосновывают выбор правильного
  ответа.

3)
  Производят самооценку.

5)
  Делают физкультминутку

6)
  Делятся на  группы по 4
  человека, выбирают командира
7)
  Произносят правила работы в
  группе

8)
  Определяют тему текста

9)
  Каждый из группы выполняет свое
  индивидуальное задание

10)
  Командир отчитывается

11)
  Производят самооценку

1)
  Формулируют мнения об уроке о
  достигнутых целях

2)
  Поднимают полученные звезды  в
  дань  уважения воинам ВОВ

3)
  Получают совместно полученные
  кластеры по теме и логотип Года Памяти и Славы

1)
  Выбирают задание из предложенных
  учителем

Фронт.

Индив.

Фронт.
Групп
Инд.

Инд.

  Личностные:
оценивание себя
Регулятивные:
-планирование своей деятельности
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Познавательные:
  -поиск и выделение
  необходимой информации;
-применение
  методов информационного поиска;
- способность и умение учащихся производить простые логические действия
  (анализ, сравнение)
- представление информации в виде кластера
Личностные :
-самоанализ и самоконтроль
  результата;
-способность к самооценке на
  основе критериев успешности учебной деятельности.
-формирование чувства патриотизма,
  гордости за героев –земляков
Коммуникативные
-умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью;
-умение слушать и понимать речь других.

Личностные :
-внутренняя позиция школьника;

 -формирование чувства
  патриотизма, гордости за героев –земляков

Личностные:
-развитие творческих способностей
Коммуникативные:
-развитие письменной речи

file_name: технол карта урока русского языка в 4 классе по теме Имя существительное - .doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Здоровьесберегающие технологии, используемые на уроке: - частая смена деятельности за счёт разнообразия видов работы; - дозирование времени на выполнение заданий; - создание положительного психологического климата;…

alt: Победы», 2)

alt: Самоопределение к учебной деятельности

alt: Самоопределение к учебной деятельности

title: Технологическая карта урока по русскому языку в 4 классе по теме "Имя существительное (обобщение)"


extracted_text:
Урок обществознания 9 класс (ОБ-9/2018-2019уч.год)
Тема:
«Роль права в жизни человека, общества и государства»
Цель урока:
Установить основное назначение и
ценность права в жизни человека, общества, государства.
Задачи:
*воспринимать и оценивать различные подходы к
пониманию права, морали и др.
*усвоить основные понятия темы, приводить примеры
действия правовых норм
*критически осмысливать информацию из разных
источников
*собственную аргументированную позицию по вопросу
*приводить примеры действия правовых норм

Ход урока.

слайд

Информация для работы на уроке

С1

Тема
  урока: «Роль права в жизни человека, общества и государства»

  На слайде тема нашего урока.
-
  Как вы думаете, зачем людям нужно право?
-
  Пользуетесь ли вы уже сейчас какими-либо правами? Назовите их.
- Продолжите
  фразы.
На уроке я хочу
  узнать….
Мне хочется
  понять…
А почему…
*Запишите
  тему урока в  тетрадь.

С2

-
  Как связаны понятия,  представленные на слайде
Справедливость, конфликт, порядок,
свобода, правда, ответственность, управление
-
  Почему так считаете?

С3

На слайде представлены
  четыре определения термина право.
 -Какое из определений
  вы назвали бы универсальным, соответствующим современному толкованию?
    Для ответа на этот
  вопрос вам нужно проанализировать информацию со второго абзаца на с.65 и  до
  с.67 первый абзац. Для работы достаточно 3-х минут.
   Выбор определения и
  два приведенных верно аргумента – это возможность получить оценку.
- Выберите  универсальное
  определение. Аргументируйте свой ответ. (Опр.№ 2)
Оценка!!!
*Запишите
  определение в тетрадь.

С4

Перед вами фраза: «Люди рождаются свободными и
  равными»
Как вы понимаете ее значение. С каким смысловым
  значением права она связана.
Оценку может получить тот, кто назовет: право,
  что оно включает и как связано с государством.
*Оформите запись в тетрадь
Помощь для построения ответа на слайде и на
  с.66-67 учебника
Слушаем
  ответ. Оценка!!! Дети!!!

С5

Документы,
  содержащие нормы естественного права вы видите на слайде.

-
  Когда была принята действующая Конституция РФ?
 (Голосование состоялось 12
  декабря 1993 года.
За принятие конституции проголосовало 58,43
  %, против — 41,57 %.
Новая Конституция была принята и вступила в
  действие со дня её опубликования в «Российской газете» — 25 декабря
  1993 года.)
Откройте
  Конституцию РФ, найдите Главу 2.
-
  Какие статьи входят в эту главу.

  Читает ученик.

С6

-
  Можно предположить, что право устанавливает порядок и справедливость в
  обществе?
-
  Каким путем право устанавливает порядок и справедливость? (мера свободы
  людей)
-
  На с. 68 учебника (5-ый абзац ) познакомьтесь с теорией  немецкого философа
  Иммануила Канта о взаимосвязи прав, свобод и ответственности.
-
  Сравните точку зрения И.Канта и точку зрения Е.Н. Трубецкого.  Это документ
  на с.68-69.
Оценку
  за ответ
  может получить тот, кто выделить сходство в точках зрения Канта и Трубецкого.
 Слушаем ответ. Оценка!!! Дети!!!

С7.

-
  Что же служит границей внешней свободы отдельного человека?
-
  Кто устанавливает границы этой свободы, нормы права каждого человека?
  (Закон, Конституция- основной закон, подзаконные акты)
На
  слайде предложена таблица. Проанализируйте информацию и установите
  соответствие между терминами и определением.
Нормы
  права
  – установленное и охраняемое государством  общее правило поведения,
  регулирующее общественные отношения, поведение людей
Закон
  – нормативный
  акт, принятый высшим законодательным органом государственной власти либо
  прямым волеизъявлением населения и регулирующий наиболее важные общественные
  отношения
Подзаконный
  акт
  – нормативный документ органа государственной власти, имеющий более низкую
  юридическую силу, чем закон; принимается только на основании и во исполнение
  законов
А2,Б3,В1

С8

Нормативные
  акты обладают разной юридической силой и взаимодействуют на основе
  соподчинения, т.е. иерархии
 Условная
  «иерархическая лестница» представлена на с.69 учебника.
Нормы
  права различаются в зависимости от того в каком документе они закреплены:
  есть конституционные нормы, есть нормы закона и есть нормы подзаконного акта.
Высшая
  юридическая сила законов объясняется тем, что их принимает ВЫСШАЯ ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ
  ВЛАСТЬ –
 В
  нашей стране это? ……парламент(Федеральное собрание) или народ путем
  реферндума.
Законы
  делятся на основные(конституция) и обыкновенные
Подзаконные
  акты издаются президентом(Указы), правительством(постановления),
  министерствами(приказы, инструкции и т.д.). Подзаконные акты не могут
  противоречить законам

С9

Подведем
  итог. Что такое право? Его роль и признаки?
Называют.
  Соотнесение информации со слайдом.
Вывод:
  Право - социальный регулятор
- Используя свой жизненный опыт, приведите
  примеры, докажите роль права и его ценность в качестве социального
  регулятора.

С10

-
  Чем нормы права отличаются от социальных норм? (обычаев, морали)
 Они
  не только закреплены в законе, но представляют собой систему нормативных
  актов, действующих в стране, т.е. систему законодательства (определение на
  слайде)
-
  Что относят к основным частям системы законодательства?

Эта
  система является базой для выработки новых законов. И подразделяется на
  отдельные большие группы прав – отрасли права. (определение на слайде)

Внутри
  отрасли права выделяют  небольшие группы взаимосвязанных норм- институты
  права.

С11

На
  слайде представлена таблица. Такая таблица есть и у каждого на парте.
  Заполните эту таблицу используя информацию на с.71 учебника.
2
  минуты работаем.

С12

Проверим
  таблицу.
Какие
  отрасли права еще внесены в таблицу?
Сколько
  отраслей права в системе законодательства России?

Как
  вы думаете, почему отрасли права в данной схеме разделены на две части.
Отрасли права
  делятся на отрасли частного и публичного права.  Впишите это в
  свою таблицу.
Какая
  часть таблицы частное, какая публичное право?
Существует
  ли различие между правом и законом? Или они абсолютно совпадают? Учащиеся
  высказывают своё мнение.(учебник)
Возможные ответы: «Любой принятый закон
  - это есть право»
«Закон не всегда является правом»
«Государство может принять
  несправедливый закон»
«Несправедливый закон нельзя отнести к
  праву»
 Сделаем
  вывод.
Подводятся
  выводы: Понятия «закон» и «право» являются взаимосвязанными, их нельзя
  разрывать и тем более противопоставлять. Но их нельзя и отождествлять. По
  своему содержанию понятие «право» шире, чем понятие «закон». В качестве
  обоснований могут быть приведены следующие: право находит своё
  выражение не только в законах, но и в подзаконных актах нормативного
  характера и в соответствующих судебных решениях; право — это не только законы
  сами по себе, но и их действие, право может проявляться и в
  незаконодательной форме: существуют и естественное право, всеобщие права
  человека; действующее законодательство определённой страны
  может носить и неправовой характер, то есть нарушать неотъемлемые права
  человека.
Граждане должны защищать свои права, добиваться принятия
  справедливых законов.

С13

В начале урока
  вы определили.
На уроке я хочу
  узнать….
Мне хочется
  понять…
А почему…
А
  сейчас я предлагаю составить такие предложения
На
  уроке я узнал…
Я
  выяснил, что…
Мне
  стало понятно …
Роль права в жизни человека ……
Роль права в жизни государства ……
Роль права в жизни общества ……
Работаем
  по цепочке. Озвучить можно любую фразу.

С14-
  С21

Практическая часть.
Проверка.
Критерии оценивания.
Максимальное количество баллов-  13 б.

Задание

1

2

3

4

5

Баллы

4

1

3

1

4

оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

баллы

13-12б.

11-10б.

9-7б.

6б и менее

file_name: Конспект урока.docx

alt: С5Документы, содержащие нормы естественного права вы видите на слайде

alt: С9Подведем итог. Что такое право?

title: урок обществознания 9 класс. «Роль права в жизни человека, общества и государства»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования  «Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского округа
Оренбургской области»

Использование электронно-образовательных
ресурсов
в учебном процессе.

Кувандык
2020

Утверждено методическим советом
МБУДО ДПШ:
Протокол № ____ от  __________

Составитель: Лимарева Э.Д.
методист МБУДО «ДПШ»

Методические
рекомендации предназначены учителям, методистам,
педагогам дополнительного образования детей.

Содержание

           Введение. Общая характеристика ЭОР …………….4
I.
Методические рекомендации по работе с                             Хранилищем
Единой Коллекции ЦОР …………….6
II.
Сетевые электронные образовательные                            ресурсы,
материалы которых могут быть                   использованы педагогами на
занятиях ……………..22
Литература…………………………………………….24

Ведение
Общая характеристика ЭОР
В нашу жизнь уже прочно вошло
такое понятие, как компьютерные технологии. И это вполне оправдано тем, что век
нынешний – это век информационный.
ЭОР (ЦОР) - специальным образом сформированные блоки
разнообразных информационных ресурсов, предназначенные для использования в
учебном (образовательном) процессе, представленные в электронном (цифровом)
виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ).
Цифровые образовательные ресурсы правомерно рассматривать как один из
видов разрабатываемых в настоящее время ЭОР нового поколения. Использование электронных образовательных ресурсов в
процессе обучения предоставляет большие возможности и перспективы для самостоятельной творческой и исследовательской
деятельности учащихся.
ЭОР как средство обучения
обладают рядом характеристик, обуславливающих их преимущества по сравнению с
традиционными средствами обучения:
·
Мультимедийность.
Средства мультимедиа – одновременное использование
нескольких средств представления информации: графики, текста, видео,
фотографии, анимации, звуковых эффектов, высококачественного звукового
сопровождения.
·
Интерактивность.
Интерактивность в ЭОР обеспечивается множественным
выбором из элементов множества; вводом текста с клавиатуры с последующим
анализом и систематизацией ошибок; активизацией элементов интерактивной
мультимедиа композиции с аудиовизуальным представлением новых информационных
объектов; перемещением объектов для составления определенных композиций;
совмещением объектов для изменения их свойств или получения новых объектов;
объединением объектов связями с целью организации определенной системы.
·
Доступность.
Доступность ЭОР обеспечивается их свободным размещение в
сети Интернет, позволяя работать с ними любым пользователем бесплатно в любое
удобное время.
·
Универсальность.
Универсальность – качество ЭОР, заключающееся в том, что
он строго не привязан к конкретному УМК по учебному предмету и позволяет
формировать знания, умения на материале, который может быть включен в любые
занятия.

I.
Методические рекомендации по работе с Хранилищем Единой Коллекции
ЦОР

Ресурсы
Коллекции, содержащей набор цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), могут
использовать все участники образовательного процесса: педагоги при подготовке и
ведении занятий, учащиеся на уроках и при самостоятельных занятиях, методисты,
разработчики учебно-методических материалов, работники органов управления
образованием, родители. Коллекция представляет интерес для широкой
общественности (для самообразования и других целей). Ресурсы Коллекции
используются в учебном процессе как самостоятельно, так и в составе комплексных
учебно-методических материалов. Всем заинтересованным участникам
образовательного процесса предоставляется бесплатный и свободный (в техническом
и правовом отношении) доступ к качественному и полному набору разнообразных
учебных материалов, представленных в Коллекции.
Все ресурсы Коллекции предназначены только для
некоммерческого использования в системе общего и начального профессионального
образования Российской Федерации.
Хранение ресурсов, доступ к ресурсам и их
описаниям с использованием Интернет обеспечивает Хранилище Коллекции
(Хранилище). Хранилище ЦОР рассчитано на массового пользователя и обладает
надежным программным обеспечением, наглядным, удобным и интуитивно понятным
пользовательским интерфейсом. Оно обеспечивает высокий уровень комфортности
условий работы для пользователей любого уровня подготовленности, в том числе
обладающих самым минимумом технических знаний и навыков информационного поиска.

Доступ к ресурсам Единой Коллекции цифровых
образовательных ресурсов для системы общего и начального профессионального
образования, расположенной по адресу http://school-collection. edu .ru,
организован через различные разделы Хранилища ЦОР.

Рис. 1. Главная страница сайта
Основным разделом Хранилища ЦОР является "Каталог",
через который осуществляется доступ ко всем типам учебных материалов:

учебник;
учебное планирование;
методические рекомендации ;
коллекции:
Произведения русской классической музыки;
Произведения зарубежной классической музыки;
Неорганическая химия. Видеоопыты;
Органическая химия. Видеоопыты;
Коллекция материалов по математике;
электронные издания :
Ресурсы на CD/DVD;
Энциклопедия "Кругосвет";
Журнал "Химия и Жизнь";
Журнал "Квант";
ресурсы учителей.

Все ЦОР в Хранилище обязательно отнесены к
какому-либо классу (или классам) и предмету (или предметам).
Доступ к учебным материалам через каталог осуществляется путем выбора
интересующих пользователя класса и/или предмета.

Рис. 2. Каталог
Выбирая класс, мы получаем
список предметов, по которым в Хранилище ЦОР есть учебные материалы.
Далее, выбирая предмет, получаем сами учебные материалы.

Рис. 3. Учебные материалы в Каталоге по естествознанию для 5 класса
В случае, когда сначала выбираем предмет, получаем список соответствующих
ему учебных материалов.
Затем есть возможность сделать выборку учебных материалов по интересующему
классу (имеется множественный выбор классов).

Рис. 4. Учебные материалы в Каталоге по физике
Развитый пользовательский интерфейс каталога обеспечивает возможность
удобного доступа к ресурсам для различных целевых аудиторий.
В случае, когда
пользователем сайта является обучающийся, у него есть возможность использовать раздел
"Для ученика". В данном случае ученик, выбирая класс (в
котором он обучается, например), получает все предметы, изучаемые в этом
классе, по которым в Хранилище ЦОР есть учебные материалы. Затем, выбрав
интересующий предмет, пользователь получает перечень соответствующих этому
предмету учебных материалов.
Раздел "Для ученика"
дает возможность доступа ко всем типам учебных материалов, кроме учебного
планирования и методических рекомендаций.

Рис. 5. Каталог для ученика

В случае, когда
пользователем сайта является преподаватель, у него есть возможность
использовать раздел "Для учителя". В данном случае учитель,
выбирая предмет, получает список классов, в которых изучается этот предмет и по
которым в Хранилище ЦОР есть учебные материалы. Затем, выбрав интересующий
класс, пользователь получает перечень соответствующих этому классу учебных
материалов.

Рис. 6. Каталог для учителя
Через раздел "Тематические
коллекции" осуществляется доступ к следующим коллекциям
·
Произведения русской классической музыки;
·
Произведения зарубежной классической музыки;
·
Неорганическая химия. Видеоопыты;
·
Органическая химия. Видеоопыты;
·
Коллекция материалов по математик е.

Рис. 7. Раздел «Тематические коллекции»
Пользовательский интерфейс музыкальных коллекций позволяет выбирать
музыкальные произведения, их фрагменты и описания по авторам.
Для каждого автора существуют
подраздел "Биография автора", содержащая биографическую справку о
нем, и перечень подразделов, содержащих его произведения и их описания,
названия которых совпадают с названиями музыкальных произведений

Рис. 8. Пользовательский интерфейс музыкальных коллекций

В подразделе музыкального произведения на первом месте всегда хранится
описание, а далее упорядоченный список музыкальных фрагментов (треков), из
которых состоит данное произведение

Рис. 9. Подраздел музыкального произведения

Пользовательский интерфейс видеоопытов по неорганической и органической химии
позволяет выбирать интересующие опыты и их описания по названию тем, к которым
относятся эти видеоопыты.

Рис. 10. Пользовательский интерфейс коллекций видеоопытов по химии
Перейдя с главной страницы любой из коллекций видеоопытов по ссылке в
интересующую тему, выбрав затем какой-либо опыт, пользователь получает краткое
текстовое описание данного опыта, его иллюстрацию, используемое оборудование,
технику безопасности и возможность посмотреть видеоролик проведения этого
опыта, нажав на ссылку "Посмотреть опыт" .

Рис. 11. Пример видеоопыта по неорганической химии

Через подраздел «Коллекция материалов по математике» осуществляется
доступ к коллекции задач, в которую входят олимпиадные задачи по всем разделам
математики, а также геометрические задачи, и к коллекции видеозаписей лекций
ведущих ученых и учителей по математике.

Рис. 12.
Коллекция материалов по математике

Рис. 13. Коллекция олимпиадных задач по математике

Рис. 14. Коллекция видеозаписей лекций по математике

Раздел "Инструменты" содержит два подраздела:
· Инструменты организации учебного процесса;
· Программы просмотра ресурсов.
В подразделе "Инструменты организации
учебного процесса" размещены программные системы "1С:ХроноГраф
Школа 2.5" (для управления образовательным учреждением) и 1С:ХроноГраф 3.0
Мастер" (для планирования учебного процесса). На главной странице этого
подраздела можно увидеть краткие описание данных программных продуктов. Здесь
же реализована возможность ознакомиться с более подробным описанием каждой из
программных систем, нажав на ссылку "Подробнее".

Рис. 15. Инструменты организации учебного процесса

Справа от полученного описания отображаются
дополнительные возможности использования инструментов организации учебного
процесса, благодаря Хранилищу ЦОР, в том числе получение наиболее полного
представления о продукте, переместившись на сайт поддержки программы по ссылке
с одноименным названием.
В случае необходимости можно
"Загрузить" себе на компьютер заинтересовавший продукт в сжатом
формате, заполнив предварительно форму, содержащую сведения об организации, для
которой осуществляется загрузка данного программного обеспечения, и приняв
соглашение об использовании его только в учебном процессе в системе общего и
начального профессионального образования.
Помимо доступа к инструментам
организации учебного процесса с использованием Интернет реализована система
приема и выполнения заказов на поставку программного обеспечения на CD/DVD
носителях также с предварительным заполнением формы, содержащей сведения об
организации, для которой осуществляется заказ данного программного обеспечения.

Рис. 16. Описание инструмента организации учебного процесса

Рис. 17. Форма загрузки и
заказа на CD/DVD программного обеспечения
В подразделе "Программы
просмотра ресурсов" приводится список программных
продуктов, с помощью которых осуществляется просмотр ресурсов допустимых для
Хранилища ЦОР форматов. Нажатием на логотип каждой из программ можно перейти на
сайт поддержки этого программного продукта, где можно загрузить себе на
компьютер его последнюю версию.

Рис. 18. Программы просмотра
ресурсов
Раздел "Электронные
издания" содержит следующие подразделы:
Ресурсы на CD/DVD;
Энциклопедия "Кругосвет";
Журнал "Химия и Жизнь";
Журнал "Квант.

Рис. 19. Электронные издания
Подраздел "Ресурсы на CD/DVD"
содержит ресурсы, разработанные в рамках федеральных проектов, представляющие
собой копии CD-дисков. Все ресурсы представлены в сжатом формате (zip-архив).
На главной странице этого подраздела можно ознакомиться с "Инструкцией по
использованию ресурсов раздела", в которой подробно описаны действия по
загрузке и установке программ на компьютер пользователя.
Пользовательский
интерфейс данного подраздела позволяет выбирать интересующие ресурсы по уровню
образования: CD/DVD для общего образования и CD/DVD для начального
профессионального образования. Учебные CD/DVD для общего образования
подразделяются по предметам

Рис. 20. Ресурсы на CD/DVD

Подраздел "Энциклопедия
"Кругосвет" содержит статьи, подборки, энциклопедические
данные, представленные в пользовательском интерфейсе в соответствии с
предметами, к которым они тематически относятся. Кроме подразделения по
предметам все ресурсы в свою очередь упорядочены по алфавиту.

Рис. 21. Энциклопедия «Кругосвет»

Раздел "Ресурсы учителей" предназначен для размещения
различных типов учебных материалов, подготовленных самостоятельно
пользователями Коллекции и переданных в Хранилище ЦОР с правом бесплатного и
свободного использования этих учебных материалов всем заинтересованным
участникам образовательного процесса. Эти ЦОР размещены в разделе по предметам,
к которым они отнесены их создателями.

Рис. 25. Ресурсы учителей
Благодаря удобному
пользовательскому интерфейсу, находясь на стартовой странице любого учебного
материала раздела "Каталог", любой из коллекций разделов
"Тематические коллекции" и «Электронные издания», раздела
"Ресурсы учителей", пользователь может быстро получить доступ ко всем
остальным учебным материалам Хранилища ЦОР, которые тематически соответствуют
данному учебному материалу (по предметам), перейдя по ссылкам, расположенным на
этой же странице справа.

Рис. 26. Интеграция ресурсов по правому столбцу

На сайте работает раздел "Вопрос - ответ",
который позволяет любому пользователю задать вопрос редактору, связанный с
работой и использованием Хранилища ЦОР в учебном процессе. Все заданные вопросы
публикуются в данном разделе и даются ответы на них, которые также находятся в
открытом доступе.

В разделе Хранилища ЦОР "Новости" освещаются события,
связанные с образованием и наукой в России.
В подразделе "Новые поступления" отражаются размещения
и публикации новых учебных материалов и коллекций в Хранилище ЦОР.

II.
Сетевые электронные образовательные ресурсы, материалы которых могут быть
использованы педагогами на занятиях.

Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru)
– единая Коллекция создается в ходе проекта "Информатизация системы
образования", реализуемого Национальным фондом подготовки кадров по
поручению Министерства образования и науки Российской Федерации. Коллекция
включает в себя разнообразные цифровые образовательные ресурсы, методические
материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства) для
поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса.

 Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru)
– данный портал обеспечивает доступ к центральному хранилищу электронных
образовательных ресурсов системы образования по принципу «единого окна» и предоставляет
для них единую современную технологическую платформу. В хранилище портала
размещаются электронные учебные модули открытых мультимедиа-систем и
виртуальных коллективных сред, электронные образовательные ресурсы на локальных
носителях, текстографические сетевые электронные образовательные ресурсы, а
также ресурсы, созданные с использованием современных технологий Flash и Java.

Началка Инфо (www.nachalka.info) – виртуальная страна,
жизнь в которой идет по своим особенным законам. Здесь можно учиться и играть,
развлекаться и закреплять материал школьной программы. Учебный раздел содержит
занимательные уроки с яркими примерами, красочными иллюстрациями. В
развлекательной части много веселых конкурсов, красочных и динамичных игр,
наиболее любимых детьми. В основу сайта легли лучшие обучающие и развивающие
программы, разработанные компанией «Кирилл и Мефодий».

Сетевое объединение методистов (http://som.fio.ru)
 В помощь Учителю представлены
обширные материалы по различным предметам для учителя. На сайте размещаются
различные материалы по курсам общеобразовательной школы: английскому языку,
астрономии, биологии, географии, информатике, истории, литературе, математике,
обществоведению, русскому языку, физике, химии и по предметам начальной школы —
уроки, тесты, методические разработки, электронные учебники, словари, статьи.
Сетевым объединением методистов проводятся конкурсы, на сайте публикуются
условия участия и результаты конкурсов. Размещаются материалы по применению ИКТ
в образовании и официальные документы.

Учитель.ru  (http://teacher.fio.ru )
 Сайт создан как профессиональная
виртуальная площадка для педагогов. Работа сайта организована таким образом,
что любой педагог (учитель, методист, ученый, директор школы, автор учебника )
может разместить на нем свою статью, методику, материалы, учебник, пособие или
принять участие в профессиональных форумах на темы, которые их волнуют.

Новаторство Intel
образовании(http://www.intel.com/cd/corporate/
education/emea/rus/index.htm )
Всемирная программа, созданная
учителями для учителей, чтобы помочь им эффективно интегрировать технологии в
процесс преподавания для улучшения качества обучения. Учителя учатся у других
учителей, как, когда и где включать технологические средства и ресурсы в
учебные планы. Полезная информация, средства, ресурсы и возможности
профессионального развития для педагогов.

 http://www.openclass.ru/dig_resources
-База данных цифровых образовательных ресурсов и учебных материалов
пользователей

http://window.edu.ru/ - Единое
окно доступа к образовательным ресурсам.

http://project.1september.ru/
- фестиваль творческих и исследовательских работ учащихся

Литература

Норенков И.П., Зимин А.М. Информационные технологии в
     образовании. М., 2004.
Образование ХХI век: Информационные и коммуникационные
     технологии /под ред. В.Г.Кинелева. М., 1999.
Кириллов В.В. Использование электронных носителей
     информации при преподавании специальных дисциплин. Мультимедиа/под ред.
     А.И.Петренко. СПО № 10, 2001, Киев, 1994.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование ЭОР.doc

alt: Утверждено методическим советом

alt: Содержание Введение

alt: Ведение Общая характеристика

alt: Хранилища ЦОР. Рис. 1.

alt: Рис. 6. Каталог для учителя

alt: Рис. 7. Раздел «Тематические коллекции»

alt: Посмотреть опыт" . Рис. 11

alt: Рис. 18. Программы просмотра ресурсов

alt: Рис. 21. Энциклопедия «Кругосвет»

alt: II . Сетевые электронные образовательные ресурсы, материалы которых могут быть использованы педагогами на занятиях

alt: Литература Норенков И.П.,

title: "Использование электронно-образовательных ресурсов  в образовательном процессе"


extracted_text:
Оказание
первой медицинской помощи при травмах

СОДЕРЖАНИЕ

·
1 Классификация травм
·
2 Раны
·
3 Ушибы
·
4 Вывихи
·
5 Переломы
·
6 Перелом ребер
·
7 Перелом позвоночника
·
8 Черепно-мозговые травмы
·
9 Перелом костей черепа
·
10 Травматический шок
Первая помощь при травмах – это неотложные
действия, которые требуются при неприятных происшествиях или различных
повреждениях. Эти действия определены основной целью ПМП, направленной на
устранения факторов, которые угрожают жизни и здоровью травмированного, на
избежание нежелательных осложнений, на снижение болевого синдрома и помощь
травмированному человеку до прибытия врачей скорой помощи.  Все эти
действия довольно простые, и их легко сможет выполнить каждый человек, без
специального образования и подготовки.

Во многих случаях своевременное оказание
первой помощи при травмах может сохранить человеку жизнь или спасти его от
нежелательных последствий и осложнений. Поэтому очень важно чтобы каждый
человек точно знал как нужно вести себя в той или иной ситуации, и какие действия
предпринимать.
Классификация травм
Травма – это нарушение работы какого-либо
органа вследствие повреждения его внешними факторами. Различаются такие виды
травм:
1.      Механические
травмы наиболее распространены. Они разделяются на открытые (когда при травме
разрывается кожа и вследствие этого происходит кровотечение) и закрытые (без
разрывов кожи).
2.      Физические травмы
происходят при влиянии на организм различных температур (ожоги, обморожения), а
также при контакте организма с открытым источником электрического тока.
3.      Химические травмы
случаются при случайном нежелательном контакте химических веществ с кожей
человека.
4.      Психические травмы
являются негативным следствием действия раздражителей на организм человека.
Чаще всего они являются следствием сильного страха или какой-либо стрессовой
ситуации.

Раны
Рана – это вид травмы, при которой
разрывается кожа или слизистые оболочки человеческого организма.
Первая медицинская помощь при травмах и
ранениях должна быть обусловлена скорейшей остановкой крови. Наиболее правильный
способ остановить артериальное кровотечения – это наложить жгут. Если под рукой
его не оказалось можно использовать любые вещи, которые подойдут для этой цели
– ремень или галстук. Жгут нужно накладывать лишь на руки или ноги, но строго
выше места ранения. Чтобы не повредить кожные покровы под жгут подкладывают
любую мягкую ткань или салфетку. Во избежание омертвения кожи жгут можно
накладывать только на период не больше 2 часов, но каждые 30 минут его нужно
немножко ослабить, а затем снова затянуть. Также нужно зафиксировать время
наложения жгута.

Несильные кровотечения при мелких ранах
можно остановить при помощи тугой повязки. Края раны нужно обработать йодом,
наложить на рану несколько слоев стерильного бинта и туго забинтовать. Также
будет лучше, если удастся немного приподнять травмированное место.
Если травмированы средние или крупные
кровеносные сосуды, то временно остановить кровь можно прижав поврежденную
область пальцем. Если произошло артериальное кровотечение, то нужно прижать
место выше раны, а если венозное – ниже.
Если кровь пошла из носа, то остановить ее
можно введением в нос марлевого или ватного тампона, смоченного перекисью
водорода.
Ушибы
Ушиб – это вид травмы, при котором
повреждаются мягкие ткани и сосуды организма, и вследствие этого возникают
кровоподтеки. Наиболее распространенной причиной ушиба является сильный удар
или столкновение с тупым предметом.
К основным признакам ушибов можно отнести:
·
Резкую
боль, которая возникает в момент самого ушиба и не утихает еще на протяжении
некоторого времени;
·
Отек
обычно образуется спустя несколько часов или даже на следующее утро после
неприятного происшествия;
·
Кровоподтек
может появиться спустя пару часов после получения данной травмы, а может
проявиться лишь спустя несколько дней, если ушибленные глубокие ткани
организма.
Оказание неотложной помощи при травмах
подобного характера заключается в следующих этапах:
·
Наложение
повязки на травмированное место;
·
Поднятие
пострадавшего участка немного выше уровня тела;
·
Прикладывание
холодного компресса к травмированному месту ушиба (пакет льда, полотенце,
смоченное в холодной воде).
Однако при
обильном внутреннем кровотечении не стоит на долгое время прикладывать холод
из-за возможного отмирания клеток кожи, а уменьшить болевой синдром поможет
обеспечение полного покоя травмированному месту.
При сложных травмах головы, грудной клетки
или брюшной полости нужно обязательно вызвать врача и до его приезда
гарантировать травмированному человеку полный покой и обездвиживание.
Вывихи
Вывих – это повреждения суставной сумки и
алогичное перемещение костей, которые входят в эти суставы. Такие травмы могут
произойти при сильном ударе, неудачном повороте.
К основным признакам вывихов относят:
·
Резкий
и не утихающий в течении нескольких часов болевой синдром;
·
Нарушения
нормального функционирования поврежденной руки или ноги;
·
Нетипичная
поза вывихнутой ноги.
Виды вывихов
Неотложная помощь при травмах, связанных с
вывихами требует особой аккуратности, поскольку ее цель – не только уменьшить
болевой синдром пострадавшего и предотвратить развитие отека, но и не усугубить
и так непростую ситуацию. В первую очередь нужно зафиксировать поврежденную
часть тела – руку можно подвесить или просто неплотно примотать к телу, а вот
ногу категорически нельзя перемещать и двигать, ее можно просто обложить мягкой
тканью. Пострадавшего нужно срочно отвезти в медицинское учреждение. При этом
транспортировка пострадавшего с вывихом руки возможна в любом положении, а вот
с травмированной ногой – лишь в лежачем с туго закрепленной ногой.
Переломы
Перелом – это нарушение целостности костей
скелета человека насильственным путем. Существуют закрытые (без ранения слоев
кожи) и открытые переломы (с разрушениями эпидермиса).
Основные признаки переломов костей:
·
Боль
в сломанной конечности, которая может усиливаться при шевелении;
·
Нарушения
в функционировании травмированной конечности;
·
Неправильная
форма травмированной конечности (искривление или уменьшение в размере);
·
Нестабильность
отломков кости в ране.

Первая помощь при повреждении скелета
необходима для уменьшения уровня болевого синдрома, фиксирования частей
сломанной кости и невозможности разрыва мышц острыми отломками.  Первым
этапом оказания помощи считается наложение фиксирующей шины на травмированную
конечность, включая суставы, расположенные выше и ниже травмированного места.
Зафиксировать нужно лишь два сустава, исключение составляют травмы плеча или
бедра, когда фиксируются несколько суставов.
ПМП при переломах открытого типа
выполняется, чтобы защитить рану от нежелательной инфекции. При таких травмах
необходимо обработать кожу около раны антисептическим средством и приложить
стерильную салфетку, и лишь затем наложить шину. Конечность приматывается к
шине именно такой, какой она стала вследствие травмы. Больного, который получил
такой вид травмы нужно немедленно доставить в медицинское учреждение.
Чтобы уменьшить
боль пострадавшего травмированную руку приматывают к груди, а ногу кладут на
подушку или любую другую возвышенность.
Обездвиживание травмированной конечности
осуществляется при помощи специализированных медицинских шин или тех предметов,
которые находятся под рукой – доска, лыжа, ровная палка.
Если таких предметов не окажется под
рукой, то для удобства и безопасности транспортировки можно просто примотать
сломанную руку к рудной клетке, а травмированную ногу к здоровой.
Перелом ребер
Перелом ребер чаще всего случается при
сильном ударе или интенсивном сдавливании этих костей. Наиболее часто
отмечаются переломы ребер с пятого по восьмое.
Признаки перелома ребер:
·
Ощущение
боли при глубоком вдохе, при нажиме на травмированное место;
·
Продолжительные
приступы затяжного кашля;
·
Необычная
поза тела травмированного;
·
Напряжение
некоторых мышц груди.
Первая помощь при механических травмах
подобного типа оказывают для минимизирования двигательной активности грудной
клетки. Для этого нужно очень туго обмотать грудь и расположить пациента в
положении сидя или полусидя. Если травмированный чувствует сильную боль, можно
принять болеутоляющее средство.
Перелом позвоночника
Перелом позвоночника – это наиболее
опасная и серьезная травма опорно-двигательной системы, которая может стать
причиной смещения позвонков и нарушению спинного мозга.
Основные признаки
перелома позвоночника:
·
Пронизывающая
боль в спине, которая становится более сильной при шевелении;
·
Выступ
травмированного позвонка над поверхностью спины;
·
Снижение
чувствительности ног, а в некоторых случаях и паралич;
·
Нарушение
основных функций таза;
·
Шоковое
состояние больного.
Первая помощь при травмах
опорно-двигательного аппарата имеет основной целью перемещение пациента в
больницу. При этом травмированный может лежать только на спине, на твердой
поверхности, не шевелясь и не переворачиваясь. Если пострадавший чувствует боль
в области шеи, то голову и шею нужно зафиксировать с помощью подушек или одеял.
Желательно теплее укутать больного. Чтобы не допустить нежелательного движения
или перемещения больного, его можно примотать к носилкам.
Черепно-мозговые травмы
Черепно-мозговыми травмами считают
сотрясение мозга или нарушения целостности черепа. Сотрясением мозга – это
весьма серьезная травма, которая часто случается при ударах по голове тупым
предметом и как следствие ушибом мозга.
Основные признаки сотрясения головного
мозга:
·
Головная
боль;
·
Посторонние
шумы в ушах;
·
Головокружение;
·
Тошнота,
рвота;
·
Бледность
кожи;
·
Вялость
и сонливость;
·
Потеря
сознания во время получения травмы;
·
Кратковременная
потеря памяти.

Для оказания помощи при сотрясении
головного мозга необходимо придать травмированному положение лежа и приложить к
его голове холодный компресс. Затем пострадавший в обязательном порядке
доставляется в больницу.
Перелом костей черепа
Переломом костей черепа считается одной из
наиболее опасных для жизни человека травм, поскольку вследствие такого ранения
полость мозга открывается, и в нее могут проникнуть различные нежелательные
инфекции.
Основные симптомы такого вида травматизма:
·
Выделение
жидкости из ушей и носа;
·
Нарушение
слуха;
·
Появление
синяков под глазами (спустя некоторое время).
Чтобы правильно оказывать ПМП при
нарушении целостности черепа больного нужно уложить на бок, чтобы кровь не
попала в дыхательные пути. К открытой ране следует приложить стерильный бинт и
зафиксировать голову пострадавшего. Не разрешается промывать рану.
Травмированного необходимо как можно быстрее и бережнее транспортировать в
больницу.

Травматический шок
Травматический шок – это способ организма
реагировать на внешнюю ситуацию при возникновении различных видов травм.
Характерными признаками травматического шока являются угасание функций
центральной нервной системы, несогласованность всех процессов жизнедеятельности
человека, понижение артериального давления и учащение дыхания.
Травматический шок протекает в двух фазах:
1.      Фаза возбуждения.
В этой фазе присутствует ясность сознания и возбужденность в движениях и
речевом поведении.
2.      Фаза торможения.
На этой фазе пострадавший находится в ясном сознании, но он абсолютно
безразлично относится ко всему происходящему. У пациента бледнеет лицо и
западают глаза, он покрывается холодным потом, учащается и слабеет пульс,
артериальное давление и температура тела понижаются.
Первую помощь
пострадавшему при наличии у него травматического шока следует оказывать очень
аккуратно и бережно. После проведения всех необходимых медицинских процедур по
перевязке и фиксировании травмированных мест пострадавшего нужно укутать теплым
одеялом и по возможности напоить горячим чаем или кофе.

·

·

·

·

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПП при травмах.docx

title: Первая помощь при травмах