extracted_text:
Экспертиза
инновационной деятельности
Оценка
эффективности системы образования считается одной из ключевых проблем в практике
управления, в формировании и реализации региональной политики. Сегодня
разнообразные
нововведения в образовании стали вполне обычным явления. Их привлекательность
увеличивается, так как организация экспериментирования и педагогического
проектирования повышает престиж учебного заведения.
Современная
управленческая деятельность испытывает потребность в критериальной оценке
изменений, происходящих в ходе развития образовательного учреждения. При этом
желательно, чтобы направление развития было оптимальным. Решение задачи оптимизации
образовательной среды становится для управленцев все более затруднительным в
силу массового характера и разнообразия процессов развития. В связи с этим
возрастает необходимость подготовки специалистов, способных профессионально
выполнять аналитико-диагностическую функцию управления и разбираться в
экспертных процедурах.
С
возникновением нового объекта экспертизы (инновационных проектов, программ, образовательных
практик) появляется насущная необходимость вернуться и заново рассмотреть
исходные положения теории экспертирования.
В
рамках управления развитием образования выявляются два подхода к экспертизе инновационных
проектов.
В
основе первого лежит некоторое предварительное, «априорное» предположение об устройстве
чего-либо вообще, а затем эти представления используются в качестве оснований
для выработки общих критериев оценки того или иного образовательного проекта.
Его представители - сторонники системомыследеятельностного подхода - Н.Г.Алексеев,
О.С.Анисимов, В.И.Слободчиков, Б.В.Пальчевский и др.
Вторым
подходом является «герменевтический» подход. Он принципиально отказывается от
выработки каких бы то ни было представлений и критериев. В основу экспертизы, в
данном случае, положены герменевтические процедуры ситуационного анализа и
интерпретации. Представители данного направления - А.А.Полонников, М.А.Гусаковский.
Анализ
существующей практики экспертизы показывает, что на сегодня нет согласованного
представления о содержании экспертных процедур инновационных продуктов,
о месте экспертизы в развивающейся педагогической практике.
Изучая
результаты экспертизы в рамках практики лицензирования и аттестации учебных
заведений и педагогических кадров, можно сделать вывод, что сегодня отсутствуют
научно обоснованные механизмы согласования экспертных процедур между объектами
и субъектами экспертной деятельности.
Экспертиза
инновационных разработок в сфере образования имеет, по крайней мере,
две
цели [8]:
1.
Оценка степени соответствия рассматриваемых материалов некоторым нормативным
моделям (либо существующим традициям), выраженной в совокупности общих,
специальных и конкретных критериев.
2.
Понимание авторского замысла, исходной проектной идеи; выявление ее мировоззренческого
контекста, целевых ориентаций проекта и его ценностно-смысловых оснований.
Заказ
на экспертную деятельность возникает, когда происходит существенное изменение
педагогической деятельности, развивается инновационная педагогическая практика
и, как уже отмечалось выше, необходимо ответить на вопрос: «Что делается или
предполагается сделать нового?» На этом этапе образовательному учреждению, в лице
администрации и педагогов, следует разработать программу инновационной деятельности.
В
ходе разработки программы инновационной деятельности необходимо ответить на вопросы:
«В чем сущность того нового, что вводится в образовательную практику? Чем новшество
отличается от того, что было прежде? Какую проблему можно разрешить, если
работать по-новому?» Разрабатывается поле проблем, строится гипотеза о развитии
образовательной практики и определяется, как решается та или иная проблема, как
одни управленческие решения могут отразиться на других, ранее принятых
решениях, каков оптимальный вариант взаимодействия структурных элементов новой
деятельности.
Сам
процесс экспертирования может быть построен как особая деятельность, включающая
в себя как исследование инновационной практики, так и организацию ответного
влияния на процесс экспериментирования. Поэтому необходимо привлечение квалифицированных
специалистов-экспертов. Однако следует иметь в виду, что при заинтересованности
экспертов в результатах экспертизы, вынесенное ими решение может быть
необъективным. Эксперт должен быть административно независимым и принадлежать
образовательному сообществу.
Экспертизу
инновационной деятельности целесообразно проводить минимально по двум направлениям:
по предметному направлению и по деятельностному направлению.
Специалист
по предметному направлению должен обладать опытом и авторитетом в заявленном
направлении инновации, а специалист по деятельностному направлению - опытом
анализа деятельности, выявления средств и целей инновационной работы.
Назначение
экспертов желательно согласовать, с одной стороны, с экспертным советом, с
другой - с авторами инновации [1].
Помимо
экспертизы собственно инновации, необходима экспертиза потенциала участников,
вовлеченных в рассматриваемую инновационную деятельность. Требуется оценить способность
участников детально разработать инновационную идею вплоть до ее воплощения.
Итак, что же такое экспертиза? Кто такой эксперт? Какая бывает экспертиза?
Каковы критерии экспертизы? Как осуществляется процедура экспертизы?
Рассмотрим
варианты ответов на эти вопросы.
Экспертиза
(франц. expertise, от лат. expertus - опытный) - исследование специалистом (экспертом)
каких-либо вопросов, решение которых требует специальных познаний в области
науки, техники, искусства и т. п.
Экспертиза
- исследование какого-либо вопроса, требующее специальных знаний, с последующим
представлением мотивированного заключения.
Экспертиза
- оценка состояния, выявляющая общественную значимость инициативы, ее реализационный
потенциал, особенность включения данной инициативы в региональную
образовательную ситуацию. Экспертиза включает в свои цели определение возможных
направлений движения данной инновации, форм ее существования и воздействия в
региональной ситуации.
Эксперт
- специалист, привлекаемый к экспертизе, оценке какого-либо продукта или деятельности.
Работа
эксперта заключается в оценке (установлении качества) продукта по его характеристикам,
для которых не существует объективно выработанного эталона.
Оценивая
инновацию, эксперт в большинстве случаев должен опираться на свое мнение о
качестве и, как предполагается, его ответ будет служить гарантией правильной и достоверной
оценки.
Экспертиза
предполагает определенную структуру, которую можно представить следующим
образом:
-
цель экспертизы - оценка какого-либо действия или процесса (законченного, текущего,
предполагаемого) или качества продукта;
-
предмет экспертизы - деятельность или качественные характеристики продукта;
-
средства экспертизы - квалиметрические, интуитивные (основываются на опыте эксперта
и подбираются по его усмотрению);
-
процедура экспертизы - выбирается (или разрабатывается) советом экспертов;
-
продукт экспертизы - согласованное заключение группы экспертов (экспертного
совета).
Критерии
экспертирования
 Критерий
- признак, на основании которого производится оценка, определение или
классификация чего-либо;
мерило оценки.
Критерии
экспертной оценки определяются в соответствии с принципами и целями
конкретной экспертизы.
Существуют разные подходы к определению критериев экспертизы инновационных
проектов.
Некоторые
авторы выделяют в качестве основных критериев реалистичность и
реализуемость инновационного проекта.
Достаточно
полным и интересным является классификация критериев экспертирования, представленная
в работе Нечаева В.Я. «Социология образования» [6].
Выделяются
три типа критериев:
-
общие критерии - позволяют оценить значимость предлагаемого проекта с
точки
зрения основных
тенденций, целей и направлений развития и реформирования образования на разных
уровнях его организации;
-
специальные - позволяют оценить компетентность автора и содержательность
проекта с точки зрения его полноты, соответствия нормативным и понятийным
требованиям;
-
частные критерии - позволяют оценить степень обоснованности проекта с
точки зрения возможностей его воплощения и жизнеспособности.
В
состав общих критериев инновационного проекта входят следующие
показатели: новизна (инновационность) проектной идеи, которая может
заключаться в создании абсолютно нового, неизвестного до настоящего времени
продукта, или в совершенствовании существующей образовательной ситуации,
предложении альтернатив развития инновационной идеи и т.п.;
Масштабность
инновационного
проекта, - какого уровня, значимости предполагается проект. Будет он носить
локальный характер или предполагает изменения в образовательной практике на
региональном, межрегиональном и даже федеральном уровне.
Следующий
показатель – системность инновационного проекта. Он отражает фрагментарный
или системный характер проекта, то есть, будет ли рассматриваться содержание
образования или сценарий отдельного урока, будут разработаны и представлены
образовательные технологии или отдельные педагогические действия и т. п. В
состав критериев входит и эффективность инновационного проекта. При
рассмотрении эффективности необходимо определить, что произойдет в
образовательной практике с введением данного инновационного проекта: улучшение,
существенное обогащение образовательной теории или практики, кардинальное
преобразование существующей образовательной ситуации. И завершает этот ряд
показателей -
транслируемость
проектной
идеи. Возможна ли трансляция представленной инновации, ее тиражирование или
идея может существовать (быть реализована) только в конкретных условиях.
Специальные
критерии. Каждый из них существенно значим для экспертизы
проекта.
Полнота
инновационного
проекта, которая в проекте представлена анализом реальной образовательной
ситуации; концепцией проекта, включающей проектную идею, описание проблем,
постановку целей, формирование задач, содержательную и организационную модели
образовательной системы или их фрагменты. Сюда же можно отнести план реализации
проекта с ресурсным обеспечением и сметой.
Следующим
специальным критерием является представленная в проекте согласованность структурных
частей проекта, иными словами, рассматриваются ли во взаимосвязи анализ
ситуации и описание проблем, которые необходимо разрешить; концепция, цели и
задачи инновационного проекта; цели и задачи проекта и необходимые ресурсы (технологические,
организационные, профессиональные, финансовые, материально-технические и
т.д.).
Частные
критерии. К частным критериям в первую очередь относим реалистичность
 инновационного проекта, которая предполагает соответствие идей, целей и
задач проекта и реальной образовательной ситуации, имеющимся ресурсам. Другим
частным критерием является реализуемость инновационного проекта, заключающаяся
в наличии, вовлеченности и согласованности действий других субъектов
образовательной ситуации с действиями автора проекта при его реализации. Еще
одной характеристикой и частным критерием в экспертизе инновационных проектов
выступает
Инструментальность
(управляемость)
проекта, то есть наличие организационных форм, способов и плана действий
по реализации проекта.
ЭТАПЫ
ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРТИЗЫ.
 Оценка
любых инновационных процессови объектов включает несколько этапов:
-
целеполагающий этап,  на котором необходимо сформировать и обосновать
задачу экспертизы, определить ее специфические особенности, выделить показатели
экспертирования, выбрать тип экспертизы и критерии оценки;
-
проэктирующий этап, на котором создается проект экспертирования в самом широком
понимании (Как? Кто? Когда? Где? Зачем?);
-
статистический этап, на котором собираются сведения об объекте
экспертизы и его окружении, проводится систематизация полученных данных и их
дальнейшая оценка;
-
оценочный этап, на котором выносятся и обсуждаются решения по рассматриваемому
объекту и выносится экспертное заключение.
ФОРМЫ
ЭКСПЕРТНОЙ РАБОТЫ.
 Процедура
экспертизы в зависимости от объекта может проводиться в нескольких формах:
индивидуальная экспертиза, коллективная экспертиза, комплексная экспертиза[2].
Индивидуальная
экспертиза может проводиться отдельным специалистом-профессионалом
по конкретному предметному содержанию в соответствии с уже существующими нормативами
или специально разработанными критериями. Примером может служить экспертиза
образовательной программы учебного заведения, концепции, учебного плана,
программы.
Коллективная
экспертиза предполагает коллективную оценку группой
профессионалов инновационных продуктов, когда требуются совместное обсуждение и
оценка спорных или вызывающих сомнение составляющих экспертируемого объекта.
Комплексная
экспертиза - экспертиза многопредметная или
многопрофессиональная, когда инновационный продукт разработан на стыке
различных наук и требует компетентной оценки специалистов различных
направлений.
Процедура
подготовки к экспертизе. Экспертиза инновационного проекта
(школы) возможна только при наличии согласия авторов инновационного проекта
(школы).
Согласие
выражается в специальной заявке, которая отправляется на конкурс инновационных
проектов или на рассмотрение в органы управления образованием.
Заявка
оформляется в соответствии с требованиями, которые предъявляются конкурсами
(смотрами) инновационных проектов, или в соответствии с требованиями органов
управления образованием.
Можно
выделить ряд общих требований.
1)
Заявка принимается от организаций, имеющих лицензию на образовательную
деятельность.
2)
В ней указываются название проекта и его авторы. 3) Описывается суть инновации,
эффект от внедрения данной инновации в образовательную практику или предполагаемый
эффект, если представляемый проект не внедрен в образовательную практику.
4)
Этапы, условия, сроки реализации инновационного проекта.
5)
Ресурсное обеспечение (материально-техническое, кадровое, научное,
управленческое, общественное и т.п.).
В
зависимости от этапа (тура) конкурса может потребоваться более детальная проработка
инновационного проекта, то есть разработка на этапе эксперимента. В заявке
автор (школа) может предложить кандидатуры экспертов, которые на высоком профессиональном
уровне способны рассмотреть и оценить представленный проект.
Для
организации и проведения научно обоснованной экспертизы инновационных
проектов, прежде всего,
необходимо определить, какой вид экспертизы необходимо применить в данном
конкретном случае. Рассмотрим несколько моделей (типов) экспертизы.
Типология
педагогической экспертизы. Анализ различных педагогических
источников позволяет взять за основу и рассмотреть достаточно интересную и
отражающую сущность инновационной педагогической деятельности классификацию
четырех моделей экспертизы, представленную А.А.Полонниковым [7]. Он выделяет:
нормоконтролирующую,
квалифицирующую (интерпретирующую), дегустационную и понимающую экспертизы.
Задача
нормоконтролирующей экспертизы заключается в оценке и квалификации «продуктов
аналитической реконструкции» путем сравнения их с «имеющимися у эксперта
критериальными требованиями». В этом случае оценочная деятельность выступает
как нормоконтроль. Нормоконтролирующая экспертиза связана с наличием у эксперта
соответствующего эталона, несоответствие которому и должно быть установлено в
акте экспертного взаимодействия.
Нормоконтролирующую
экспертизу целесообразно использовать, когда речь идет об экспертизе пакета
документов при аттестации и аккредитации учебных заведений, образовательных
программ, экспертизе деятельности учебного заведения с целью присуждения ему
статуса (лицея, гимназии, колледжа) или открытии на его базе экспериментальной
площадки и т.п.
Нормоконтролирующая
экспертиза опирается на объективные критерии, прибегнуть к которым может любой
субъект, оказавшийся в данной функциональной позиции. квалифицирующая
(интерпретирующая) экспертиза заключается: в идентификации инновационной
практики; в ее интерпретации в социокультурном и образовательном контексте; в
определении последствий реализации и перспектив развития. В этом случае
субъекту экспертизы необходимо предъявить не только образец-эталон, построенный
для данного конкретного акта экспертного взаимодействия, но и свои личные цели
и ценности, категориальные схемы.
Применять
квалифицирующую экспертизу целесообразно, когда инновация заключается в
переносе уже имеющегося опыта в новые условия, реанимации прошлого опыта, комплексном
использовании различных апробированных методик (техник) и т. п. или переносе
разработок из других наук в педагогическую практику. При этом эксперт выявляет
авторское видение проблемы (вопроса), предъявляемые автором новизну и значимость.
В
целом квалифицирующая (интерпретирующая) экспертиза носит характер диалога-спора
автора-новатора и автора-эксперта, в котором каждый из них отстаивает и
развивает собственную позицию [7].
Дегустационная
экспертиза - экспертиза инновационной деятельности
(продукта), осуществляемая исходя из вкуса эксперта. Она строится на авторитете
и опыте эксперта, на его ощущении: это интересно, значимо, оригинально или
необходимо в данном конкретном случае. Отсутствие эталона ведет к возникновению
экспертной деятельности по типу дегустации.
Дегустационный
тип экспертизы принципиально не формализуем и не отделим от личности эксперта.
Поэтому серьезное и большое внимание необходимо уделить подбору опытного и
квалифицированного специалиста.
Понимающая
экспертиза. Основной функцией экспертизы становится не
квалификация или оценка новации, а ее дооформление и выращивание до уровня
транслируемости.
При
этом решающее значение приобретает не экспертная интерпретация, а помощь автору
в самовыражении, становлении его собственного уникального опыта. И здесь главное
- позволить себе и научить себя понимать другого.
Особенностью
акта рождения новации является ее недооформленность, фрагментарность,
неадекватная выраженность. Эти особенности значительно затрудняют восприятие
педагогического опыта и, соответственно, объективный анализ.
В
результате эксперт оказывается перед необходимостью реконструкции замысла практика,
а иногда - его исходной идеи. Описание ситуации должно быть представлено скорее
субъективно, с позиции индивида, чем объективно, то есть с позиции наблюдателя.
Эксперт
должен понять и воспроизвести замысел автора, понять, то есть стать на какое-то
время им, понять его внутренний мир, отбросить свой опыт, свои знания и не выступать
в качестве наблюдателя или инспектора. Он занимает позицию «непонимающего»,
которому автор принужден объяснять те или иные тонкости замысла[7].
Понимающая
экспертиза вследствие живого человеческого взаимодействия требует серьезных
психологических знаний и оказывает дополнительную психологическую нагрузку на
специалиста в процессе проведения экспертизы инновационного проекта.
Итак,
четыре модели экспертной деятельности: дегустационная, нормоконтролирующая, квалифицирующая
и понимающая, которые в реальной практике экспертизы образуют   переплетения и
синкретические единства, так, что порой их невозможно развести, вычленить.
Принципы
организации экспертизы.
 При
проведении экспертизы инновационных проектов необходимо учитывать, что
содержание, формы, методы и процедура экспертизы основываются на следующих
принципах:
-
открытости и публичности экспертных действий и решений;
-
общественно-государственном и профессиональном характере экспертизы;
-
направленности экспертных действий, мнений и суждений на дальнейшее продвижение
и развитие инновационных практик и эксперимента;
-
инициативе авторов в подаче заявки, определении круга вопросов и проблем, представляемых
для экспертизы.
Процедура
проведения экспертизы может быть представлена следующей последовательностью:
-
регистрация заявки на экспертную деятельность;
-
выбор и согласование экспертной группы;
-
согласование сроков проведения экспертизы;
-
проведение экспертизы и подготовка экспертного заключения по следующим
пунктам:
1.
соответствие заявленной тематики инновационного проекта обозначенным в нем
целям и начатым работам;
2.
отражение в проекте уровня проработанности методов, форм и их соответствие
поставленным целям;
3.
социальная и культурная значимость инновации;
4.
анализ потенциальных возможностей коллектива по дальнейшей работе;
5.
определение возможных последствий реализации инновации в практику.
Экспертное
заключение представляет собой документ, в котором должны быть максимально полно
раскрыты характер объектов экспертирования, используемая критериальная база и
техника экспертирования. В заключение по результатам экспертной проверки должны
найти отражение следующие положения:
-
реальный или фиктивный характер имеет инновационный проект (идея);
-
в инновационном проекте представлена направленность на перенос опыта или на
собственную разработку;
-
стадия, на которой находится в данный момент инновация;
-
значимость инновации с точки зрения важности решаемых в ней задач для
региональной
образовательной ситуации;
-
общекультурная значимость проблем, вынесенных в задачи;
-
предполагаемые последствия и время, требуемое для реализации [9].
На
основе заключения экспертизы инновационного проекта могут быть вынесены
предложения: на научную
поддержку и научное обеспечение, методологическое и методическое обеспечение,
образовательную поддержку, финансовое обеспечение и другие формы обеспечения,
на статус экспериментальной площадки различного уровня.
Дополнительное
финансирование и иная поддержка инновационных проектов и практик может
осуществляться органами управления образованием на основании заключения экспертной
комиссии. Может быть разработан договор школы с органом управления образованием,
в котором могут фиксироваться взаимные обязательства по реализации хода
эксперимента, промежуточные результаты инновации, их финансовое, кадровое, материальное
и организационно-правовое обеспечение (в целом или по отдельным частям
инновационных разработок), а также взаимные права в области интеллектуальной
собственности и использования педагогических находок и изобретений.
Литература
1.
Алексеев Н.Г. Принципы и критерии программ развития образования // Экспертиза образовательных
проектов: Материалы международной научно-практической
конференции. Минск, 2007.
2.
Алексеев Н.Г. Теория экспертизы образовательных проектов // Экспертиза
образовательных проектов:
Материалы международной научно-практической конференции. Минск, 2007.
3.
Анисимов О.С. Экспертиза и экспертное мышление // Экспертиза: теория, практика:
Сборник № 1. Новокузнецк, 2008.
4.
Анисимов О.С. Экспертная мыследеятельность: функция, процессы, модели //Экспертиза:
теория, практика: Сборник № 1. Новокузнецк, 2008.
5.
Жук А.И.. Кашель Н.Н. Об основаниях разработки критериев экспертизы образовательных
проектов // Экспертиза образовательных проектов: Материалы международной
научно-практической конференции. Минск, 2007.

file_name: Экспертиза инновационной деятельности.docx

alt: Экспертиза инновационной деятельности

alt: ФОРМЫ ЭКСПЕРТНОЙ РАБОТЫ.

alt: Применять квалифицирующую экспертизу целесообразно, когда инновация заключается в переносе уже имеющегося опыта в новые условия, реанимации прошлого опыта, комплексном использовании различных апробированных методик (техник) и…

alt: На основе заключения экспертизы инновационного проекта могут быть вынесены предложения: на научную поддержку и научное обеспечение, методологическое и методическое обеспечение, образовательную поддержку, финансовое обеспечение и…

title: Экспертиза инновационной деятельности


extracted_text:
Математика
является одной из важнейших наук на земле и именно с ней человек встречается
каждый день в своей жизни. Именно поэтому учителю необходимо развивать у детей
интерес к этой науке, предмету. На мой взгляд, развивать познавательный интерес
к математике возможно с помощью использования различных видов устных
вычислений.
Я
работаю над темой «Развитие устных вычислительных навыков на уроках математики,
как способ развития творческих способностей учащихся начальной школы» первый
год. Выбор темы не случаен.
Урок
математики для детей является одним из труднейших, и по этой причине многие
дети не любят этот предмет.
Меня
натолкнуло на мысль, что на уроках необходимо отрабатывать у обучающихся навыки
устных вычислений.
Цель
моей работы – развивать устные
вычислительные навыки на уроках математики, для повышения эффективности
вычислительного уровня.
Отсюда
вытекают следующие задачи:
1.Воспроизводство
и корректировка определённых знаний, умений и навыков обучающихся, необходимых
для их самостоятельной деятельности на уроке или осознанного восприятия
объяснения учителя.
2.
Контроль учителя за состоянием знаний обучающихся.
3.
Психологическая подготовка обучающихся к восприятию нового материала.
4.
Повышение познавательного интереса.
У́стный
счёт — математические вычисления,
осуществляемые человеком без помощи дополнительных устройств (компьютер,
калькулятор, счёты и т. п.) и часто без приспособлений (ручка,
карандаш, бумага и т. п.).
Устные упражнения
способствуют развитию внимания и памяти учащихся. Систематическое проведение
устных вычислений повышает интерес к математике, их выполнение заставляет
учащихся отступать от шаблонов, повторять ранее изученный материал. проведение
устных вычислений помогает учителю дисциплинировать учащихся, воспитывать у них
навыки самостоятельности, умение ценить и экономить время. Если мы научим
учащихся правильно считать и быстро, не обращаясь ни к бумаге, ни к каким бы
либо счётным устройствам, то тем самым воспитаем людей, способных быстрее
усвоить и лучше выполнять учебные задания.
Устный счёт необходимо
проводить так, чтобы ребята начинали с лёгкого, а затем постепенно брались за
вычисления более трудные. Если сразу обрушить на учащихся сложные устные
задания, то ребята обнаружат свое собственное бессилие, растеряются, и их
инициатива будет подавлена.
Устный счет на
уроках может быть представлен разнообразными формами работы с классом,
учениками (математический, арифметический и графический  диктанты,
математическое лото, ребусы, кроссворды, тесты, беседы, опрос, разминка, «круговые»
примеры и многое другое).  В него входит решение простых задач и задач на
смекалку, рассматриваются свойства действий над числами и величинами и другие
вопросы, с помощью устного счета можно создать проблемную ситуацию и др.
При подготовке к уроку
учитель должен четко определить (исходя из целей урока) объем и содержание
устных заданий. Если цель урока – изложение новой темы, то в начале занятий
можно провести устные вычисления по пройденному материалу, также можно
организовать работу так, чтобы был плавный переход к новой теме. После
изложения новой темы уместно предложить учащимся устные задания на выработку
умений и навыков по этой теме
При подборе упражнений
для урока следует учитывать, что подготовительные упражнения и первые
упражнения для закрепления, как правило, должны формироваться проще и
прямолинейнее. Здесь ненужно стремиться к особенному разнообразию в
формулировках и приёмах работы. Упражнения для отработки знаний и навыков
и, особенно для применения их в различных условиях, наоборот должны быть
однообразнее. Формулировки заданий, по возможности должны быть рассчитаны на
то, чтобы они легко воспринимались на слух. Для этого они должны быть чёткими и
лаконичными, сформулированы легко и определённо, не допускать различного
толкования.
Помимо того, что устный счет на уроках математики способствует развитию и
формированию прочных вычислительных навыков и умений, он также играет
немаловажную роль в привитии и повышении у детей познавательного интереса к
урокам математики
Для достижения правильности
и беглости устных вычислений на каждом уроке математики отводится 5-10 минут
для проведения упражнений в устных вычислениях.
Устный счет активизирует мыслительную деятельность учащихся. При их выполнении
активизируется, развиваются память, речь, внимание, способность воспринимать
сказанное на слух, быстрота реакции.
Данный этап является
неотъемлемой частью в структуре урока математики. Он  помогает учителю,
во-первых, переключить ученика с одной деятельности на другую, во-вторых,
подготовить учащихся к изучению новой темы, в-третьих, в устный счет можно
включить задания на повторение и обобщение пройденного материала, в-четвертых,
он повышает интеллект учеников.
При проведении устного
счета каждый учитель должен придерживаться следующих требований:
·
Упражнения для устного счета
выбираются не случайно, а целенаправленно.
·
Задания должны быть разнообразными,
предлагаемые задачи не должны быть легкими, но и не должны быть «громоздкими».
·
Тексты упражнений, чертежей и
записей, если требуется, должны быть приготовлены заранее.
·
К устному счету должны привлекаться
все ученики.
·
При проведении устного счета должны
быть продуманы критерии оценки (поощрение).
Устный счет может быть
построен в следующей форме:
·
Задания на развитие и
совершенствование внимания. Такие как: найди закономерность и реши пример,
продолжи ряд.
·
Задания на развитие восприятия,
пространственного воображения. Например, нарисуйте орнамент, узор; посчитайте
сколько линий.
·
Задания на развитие наблюдательности
(найдите закономерность, что лишнее?)
·
Устные упражнения с использованием
дидактических игр.
Навыки устных
вычислений формируются в процессе выполнения учащимися разнообразных
упражнений. Рассмотрим основные их виды:
1) Нахождение значений
математических выражений.
Предлагается в той или
иной форме математическое выражение, требуется найти его значение. Эти
упражнения имеют много вариантов. Можно предлагать числовые математические
выражения и буквенные (выражение с переменной), при этом буквам придают
числовые значения и находят числовое значение полученного выражения.
2) Сравнение
математических выражений.
Эти упражнения имеют
ряд вариантов. Могут быть даны два выражения, а надо установить, равны ли их
значения, а если не равны, то какое из них больше или меньше.
Могут предлагаться упражнения, у которых уже дан знак отношения и одно из
выражений, а другое выражение надо составить или дополнить: 8 · (10 + 2) = 8 ·
10 + …
Выражения таких упражнений могут включать различный числовой материал:
однозначные, двузначные, трехзначные числа и величины. Выражения могут быть с
разными действиями.
Главная роль таких
упражнений – способствовать усвоению теоретических знаний об арифметических
действиях, их свойствах, о равенствах, о неравенствах и др. Также они помогают
выработке вычислительных навыков.
3) Решение уравнений.
Это, прежде всего
простейшие уравнения (х + 2 = 10) и более сложные (15 · х – 9 = 51)
Уравнение можно
предлагать в разных формах:
·
из какого числа надо вычесть 18,
чтобы получить 40?
·
решение уравнения х · 8 = 72;
·
найдите неизвестное число: 77 + х =
77 + 25
·
Николай задумал число, умножил его на
5 и получил 125. Какое число  задумал Николай?
Назначение таких
упражнений – выработать умение решать уравнение, помочь учащимся усвоить связи
между компонентами и результатами арифметических действий.
4) Решение задач.
Для устной работы
предлагаются и простые и составные задачи.
Эти упражнения
включаются с целью выработки умений решать задачи, они помогают усвоению
теоретических знаний и выработке вычислительных навыков.
Разнообразие упражнений и возбуждает интерес у детей, активизирует их
мыслительную деятельность.
Формы восприятия
устного счета
1) Беглый слуховой
(читается учителем, учеником, аудиозапись) – при восприятии задания на слух
большая нагрузка приходится на память, поэтому учащиеся быстро утомляются.
Однако такие упражнения очень полезны: они развивают слуховую память.
2) Зрительный (таблицы,
плакаты, карточки, записи на доске, компьютере) – запись задания облегчает
вычисления (не надо запоминать числа). Иногда без записи трудно и даже невозможно
выполнить задание. Например, надо выполнить действие с величинами, выраженными
в единицах двух наименований, заполнить таблицу или выполнить действия при
сравнении выражений.
3) Комбинированный.
·
обратная связь (показ ответов с
помощью карточек, взаимопроверка, угадывание ключевых слов, проверка с помощью
компьютерной программы Microsoft Power Point).
·
задания по вариантам (обеспечивают
самостоятельность).
·
упражнения в форме игры
(“Диалог”, “Математический поединок”, “Магические квадраты”, “Лабиринт
сомножителей”, “Викторина”, “Волшебное число”, “Индивидуальное лото”, “Лучший
счетчик”, “Кодированные упражнения”, “Фишка”, “Кто быстрее”, “Цветок,
солнышко”, “Числовая мельница”, “Числовой фейерверк”, “Математический феномен”,
“Молчанка”, “Математическая эстафета”).  Пути и формы использования
перечисленных игр на уроках математики рассмотрены в работе В. П. Коваленко
“Дидактические игры на уроках математики”.
Ученикам нравится
принимать участие в подготовке к уроку, поэтому дополнительно к домашнему заданию
по желанию можно дать задание самостоятельно подготовить устный счет к уроку в
соответствии с тематикой, и провести самому на следующем уроке (побывать в роли
учителя). Также можно дать задание учащимся подготовить реферат, доклад,
придумать головоломку, ребус, игру
Однако, как показывает
опыт работы многих учителей, применение устных заданий на уроке - не такое уж и
простое дело. Особенно трудно в начале. Учащиеся с трудом привыкают к устным
упражнениям: проделывать несколько математических действий, несколько
математических операций в уме им тяжело. Устный счет на уроке затягивается по
времени, учителю кажется, что он не эффективен и он отступает: вообще его не
применяет, а если и применяет, то редко, эпизодически. И все же, необходимо
выдержать первые временные трудности и тогда применение на уроках устного счета
даст ощутимые положительные результаты в обучении учащихся.
Организовать устный
счет можно по-разному:
- вопрос, устный или на экране – устный ответ;
- развернутый устный ответ с пояснениями решения;
- тестовые задания на экране –одновременный опрос всего класса с записью ответа
каждого ученика в бланке ответов;
- комбинированный устный счет. Первая часть его – любой из вышеперечисленных
способов, вторая часть проводится следующим образом: задания устного счета
выдаются на экран в автоматическом режиме. Время на каждое задание можно
настроить в зависимости от подготовки учащихся. Ответы записываются в
специальные бланки. Затем в течение урока учитель проверяет их. Требуется 1-2
минуты для проверки. При подведении итога урока сообщает и анализирует
результат.
Задания для устного
счета можно предлагать учащимся для самоподготовки к зачетам, контрольным
работам, к экзаменам. Систематическое применение устного счета на уроках со
временем выработает у учащихся умение быстро считать в уме. Решая простые
задания устно, ученик более глубоко понимает приемы решения тех или иных
заданий, усваивает алгоритмы их выполнения. Более сложные задания уже не будут
вызывать у него затруднений.
Среди основных методов
совершенствования навыков устного счёта всегда выделялось:

- традиционные игры («расставь лучики», «спрячь зайчиков»);
- весёлые задачи в виде коротких стихотворений на счёт до 10;
- дидактические игры;
- геометрические фигуры («весёлые квадраты»);
- и, наконец, приёмы устного счёта.
Опишу некоторые формы проведения устного счета.
Беглый
счет. Учитель показывает
карточку с заданием и тут же громко прочитывает его. Учащиеся устно выполняют
действия и сообщают свои ответы. Карточки быстро сменяют одна другую, но
последние задания предлагаются уже не с помощью карточек, а только устно.
Для таких упражнений
полезно подобрать такие, в которых особенно заметен эффект прикидки.
Равный
счет. Учитель записывает на
доске упражнения с ответом. Ученики должны придумать свои примеры с тем же
ответом. Их примеры на доске не записываются. Ребята должны на слух определять,
верно ли составлен пример, на слух воспринимать названные числа.
«Лесенка». На каждой ступеньке записано задание в одно действие.
Команда учащихся из пяти человек (столько ступенек у лесенки) поднимается по
ней. Каждый член команды выполняет действие на своей ступеньке. Если ошибся –
упал с лесенки. Вместе с неудачником может выбыть из игры и вся команда. Или
команда заменяет своего выбывшего товарища другим игроком. В это время вторая
команда продолжает подъём. Выигрывают те ребята, которые быстрее добрались до
верхней ступеньки. По лесенке можно подниматься и с разных сторон, играя
вдвоём. Побеждает тот, кто быстрее даст правильные ответы на всех ступеньках.
«Молчанка». На доске изображаются фигуры. Вне каждой из них
располагается четыре числа, а внутри записано действие, которое надо выполнить
над каждым из «внешних» чисел. Ответы давать можно молча, написав рядом с
данным числом верный результат указанного действия. Задания легко поменять,
достаточно только заменить знаки арифметических действий, стоящие рядом с
«внутренними» числами.
«Торопись, да не
ошибись». Эта игра – фактически
математический диктант. Учитель медленно прочитывает задание за заданием, а
учащиеся на листочках пишут свои ответы.

ВЫВОД:
Помимо того, что устные вычисления на уроках математики способствует развитию и
формированию прочных вычислительных навыков и умений, он также играет
немаловажную роль в привитии и повышении у детей познавательного интереса к
урокам математики, как одного из важнейших мотивов учебно-познавательной
деятельности, развития логического мышления, и развития личностных качеств
ребенка. На мой взгляд, вызывая интерес и прививая любовь к математике с помощью
различных видов устных упражнений, учитель будет помогать ученикам активно
действовать с учебным материалом, пробуждать у них стремление совершенствовать
способы вычислений и решения задач, менее рациональные заменять более
совершенными. А это - важнейшее условие сознательного усвоения материала.

file_name: Математика является одной из.docx

alt: Эти упражнения имеют ряд вариантов

alt: Устный счет на уроке затягивается по времени, учителю кажется, что он не эффективен и он отступает: вообще его не применяет, а если и применяет, то…

title: Развит


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Брейн -
ринг» в 7- 8 классах

  Авторы:  учитель
физики Софронова Людмила Николаевна
МБОУ «Ковалинская
ООШ»  с.  Ковали Урмарского района ЧР,
учитель математики
Николаева Ираида Михайловна
МБОУ «Ковалинская
ООШ»  с.  Ковали Урмарского района ЧР.

Пояснительная записка

         Среди множества путей
воспитания у школьников интереса к учению одним из эффективных является
организация игровой деятельности.           Игра - одна из самых
распространенных форм внеклассной деятельности с учащимися. В связи с тем, что
в игре присутствует элемент соревнования, она с радостью принимается
подавляющим большинством детей разного возраста.
       Интеллектуальная игра –
индивидуальное или коллективное выполнение заданий, требующих применения
продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Они
объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности – они развивают
теоретическое мышление память, интуицию, любознательность.
Цель:
развитие творческих и познавательных
способностей обучающихся посредством интеллектуальной игры.
 Задачи:

обучающие

-
сформировать багаж базовых знаний и расширение кругозора;
-
овладеть умением ясно мыслить и строить логические рассуждения;
-
укрепление межпредметных связей;
-
повышение уровня физико - математической культуры.
развивающие

-развитие познавательного интереса, логического мышления,
творческой активности, умения грамотно излагать свои мысли;
-развить
мотивацию к самообразованию.
воспитательные

-
воспитать навыки совместной деятельности в малой группе и в команде;
-
воспитать умение достойно проигрывать и анализировать причины неудач;
-
повысить социальную активность учащихся, их самостоятельность и
ответственность.
Адресат:
игра предназначена для обучающихся 7
– 8 классов.

Актуальность
       Математика и физика
признаны  интеллекто - образующим учебными
предметами. Знания, умения и навыки, полученные школьниками на уроках по этим
предметам, развиваются, расширяются, углубляются, находят практическое
применение при хорошо организованной внеклассной работе, которая является
неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса

Актуальность применения интеллектуальных игр связана с тем, что в настоящее
время перед современной педагогической наукой стоит проблема,  как повысить
интерес школьников к предметам. Одним из древнейших средств воспитания,
обучения и развития учащихся является игра. Она является важнейшим способом
накопленного опыта от старшего поколения к младшему. С её помощью можно
моделировать жизненные и учебные проблемные ситуации. В процессе игры учащиеся
используют, прежде всего, свой личный опыт. Включение игры в учебный процесс
заметно повышает интерес к учебному предмету, создаёт ситуации, наполненные
эмоциональными переживаниями, стимулирует деятельность учащихся. В игре
проявляются многие качества личности.
Педагогическая целесообразность  заключается в
создании и укреплении межпредметных связей, которых так не достает традиционной
академической классно-урочной системе образования для формирования у учащихся
единой картины мира.
Научная обоснованность
  Для формирования социальных мотивов учения школьников
важным для коллективной и групповой работы является наличие совместной
деятельности школьников: выработка общей цели совместной работы, поиск способов
выполнения. Резко возрастает инициатива школьников, число вопросов к учителю,
товарищам, число контактов и разнообразных форм общения. (А.К.Маркова «Формирование мотивации учения в школьном
возрасте»).
Мероприятие рассчитано по времени на 45
минут (урок).
Условия реализации:
- наличие компьютера,  экрана и проектора
в кабинете;
- умение учителя пользоваться данной
техникой;
- наличие минимального количества учеников
- участников игры (14 человек);
- позитивный настрой учителя и учеников,
так как мероприятие спланировано в форме игры и предполагает активное участие
игроков и адекватную реакцию на юмор и нестандартные ситуации.
Формы
организации занятий:
групповые
и индивидуально-групповые.
Оборудование:
компьютер, карточки с заданиями, сигнальные лампы или электрические звонки,
барабан для игры Что? Где? Когда?
Авторы внеклассного мероприятия: учителя  физики и
математики МБОУ «Ковалинская ООШ» Софронова Людмила Николаевна и
 Николаева Ираида Михайловна.

Условия игры.
             Каждая команда должна выбрать
себе капитана. Капитаном должен быть самый эрудированный, так как именно
капитан будет определять отвечающего на каждый вопрос. Во время обсуждения у
Вас может прозвучать несколько версий ответа, а капитан должен выбрать
правильный ответ (по его мнению). Как видите, на капитана возложена большая
ответственность в игре.
В каждом раунде задается максимум 10
вопросов. Команды играют попарно.
       Игра состоит из восьми раундов. В игре
участвуют 2 команды из учащихся 7 – 8 классов.  Перед первым раундом проводится
отборочная игра, которая установит очередность игры.
За каждый правильный ответ 1-го и 2-го
раундов команды получают по 1 баллу. В 3 раунде – 2 балла. В 4 и 5 раундах   по
3 балла. В 6 раунде – 1 балл.
 Сигнальным звонком команды пользуются в
2, 3,6, 7 и 8 раундах.
  Победителем игры становится команда,
набравшая большее количество баллов.
По истечении времени раздаётся сигнальный
звонок, подводятся итоги (оглашается счёт), называются победители.

Игра
сопровождается с презентацией Power Point.

Ход игры:
       Ведущая
1: Уважаемые учащиеся,  мы рады приветствовать вас на нашей
интеллектуальной, физико-математической игре.
Сегодня у нас встречаются 2 команды из 7 – 8  классов.  По правилам игры победителем  будет
только один. Проигравших не будет,  так как  каждый из вас в ходе игры узнает  что-то
новое, проверит и закрепит свои знания. А сейчас разрешите мне представить
команды (команды выходят на сцену).
       Ведущая 2:
Здесь затеи и задачи,
Игры, шутки, все для вас!
Пожелаем вам удачи,
За работу, в добрый час!
1 раунд. Марафон.

Отвечают команды по очереди (по 10 вопросов). Правильный ответ оценивается в 1
балл.
Вопросы первой команде.
1.     Наука, изучающая явления природы? (физика)
2.     Сумма длин всех сторон многоугольника (периметр)
3.     Мельчайшая частица вещества (молекула)
4.     Равенство, содержащее неизвестное (уравнение)
5.     Какое вещество в земных условиях может
существовать в трех агрегатных состояниях? (вода)
6.     Число, которое не может быть делителем (0)
7.     На каком явлении основана засолка овощей? (диффузия)
8.     Дробь, у которой числитель меньше знаменателя
(правильная)
9.     Прибор для измерения силы (динамометр)
10.  График линейной функции (прямая)

Вопросы
второй команде.
1.     Фигура, образованная двумя лучами с общим началом
(угол)
2.     Единица измерения скорости в СИ (м/с)
3.     Выражение, находящееся над дробной чертой (числитель)
4.     Как ведут себя пассажиры при резком торможении
автобуса? (падают вперед)
5.
Первый в мире человек,
совершивший полёт в космос (Гагарин)
6.     числа (процент)
7.     Что можно найти, разделив пройденный путь на скорость?
(время)
8.
Результат вычитания  (разность)
9.     Прибор для измерения атмосферного давления? (барометр)
10.  Чему равна половина развернутого угла? (900)
2 раунд.  Кто
быстрей.

        На этом
раунде командам задают 10 вопросов. Они,  подумав,  должны дать как можно
быстрее ответ (нажать на сигнальную лампу). Правильный ответ оценивается в 1
балл.
1. На прямолинейном участке пути каждое
колесо двухколесного велосипеда проехало 5 км. Сколько километров проехал
велосипед?
Ответ: 5 км.
2. Доску длиной 4 м распилили на части по
1 м. Чтобы отпилить 1 м доски, нужно пять минут. За сколько времени можно
распилить всю доску?
Ответ: 15 мин.
3. На двух руках 10 пальцев. Сколько
пальцев на 10-ти руках?
Ответ: 50 пальцев.
4. Шла старуха в Москву. Навстречу ей три
старика. Сколько человек шло в Москву?
Ответ: одна старуха.
5. Что легче: 1кг ваты или 1 кг железа?
Ответ: Одинаково.
6. Какие цифры употребляют в десятичной
системе?
Ответ: арабские .
7. Петух, стоя на одной ноге, весит 3 кг.
Сколько весит петух, стоя на двух ногах?
Ответ: 3 кг.
8. Сколько сейчас времени, если оставшаяся
часть суток в два раза больше прошедшей?
Ответ: 8 часов.

3
раунд. Математика и физика в именах.
       На этом
раунде командам задают 10 вопросов о физиках и математиках. Они должны угадать
фамилию или имя ученого. Ответит та команда, которая раньше нажмет на
сигнальную лампу. В случае неправильного ответа, может ответить  другая команда.
Правильный ответ оценивается в 2 балла.

Вопросы
1.
Первая русская женщина
математик. (С. Ковалевская)
2.
Что произнес Архимед,
выскакивая из ванны? (Эврика)
3.
Это слова Пушкина или Гаусса
«Математика царица наук». (Гаусса)
4.
Пифагор или Архимед, был
олимпийским чемпионом по боксу? (Пифагор)
5.
Кого из ученых А.С. Пушкин назвал
«Первым русским университетом»? (М.В. Ломоносов)
6.
Вслед за кем мы горделиво
восклицаем: «Дайте мне точку опоры, и я подниму Землю»? (Архимед)
7.
Кто считается «крестным отцом»
физики?  (Аристотель)
8.
Создатель системы координат.  (Декарт)
9.
 Кого называют математиком из
Сиракуз? (Архимеда)
10. Английский математик, больше известный своими
физическими законами.  (Ньютон)

                   4 раунд.   Физика и  народная мудрость.

Команды отвечают на готовых листочках, где нужно угадать физические  величины. Правильный ответ
оценивается в 3 балла.

1.     Тише
едешь - дальше будешь. О какой физической величине идет речь? ( скорость)
2.     Семь
раз отмерь - один раз отрешь. О какой физической величине идет речь?  (длина)
3.     Своя
ноша не тянет. О какой физической величине идет речь?  (масса)
4.     Пеший
конному не товарищ. О какой физической величине идет речь? (скорость)
5.     Через
силу и конь не тянет. О какой физической величине идет речь?  (сила)

          5 раунд.   Фразеологическая математика.
            Необходимо вместо многоточия
вставить числа в известные фразеологизмы.  Для этого должны  выбрать один из
трёх ответов.  Если ответ будет верным, то будет нарисована цифра и можно
переходить к следующему заданию.
       Команды отвечают на готовых
листочках, где нужно угадать  числа. Правильный ответ оценивается в 3 балла.
1.
Куда угодно, куда
захочется – на все ... стороны.
                   1) два       2)  три      3) четыре
2.
О том, кто ещё очень
мал –  от горшка … вершка.
                    1) два       2)  три      3) четыре
3.
Что-то лишнее,
ненужное – ... колесо в телеге.

1)  пятое     2)  седьмое    3) четвертое
4.
Не общаясь, не
выходя из дома – жить в ... стенах.
1)
 трех     2)
пяти       3) четырех
      5.
Очень горько плакать – плакать в ... ручья.
                         1) два       2)  три      3) четыре
6 раунд. Четвертый лишний.
        Ответит та команда, которая раньше нажмет на
сигнальную лампу. В случае неправильного ответа, может ответить  другая
команда.  Правильный ответ оценивается в 1 балл.
1.
Метр, литр, миллиметр, километр (литр)
2.
Метр, литр, килограмм, секунда (литр)
3.
Микрометр, штангенциркуль, транспортир, линейка (транспортир)
4.
К.Э.Циолковский. Б.Паскаль, Евклид, Э. Торричелли (Евклид)
5.Треугольник,
ромб, прямоугольник, квадрат (треугольник)
6.
Локоть, сажень, метр, пядь (метр)

7 раунд. Что? Где? Когда?
       На барабане разложены конверты, в которых содержатся
вопросы физико - математического содержания. Команда по очереди крутит барабан
и отвечает на вопрос. Если члены команды не справляются с заданием, то команда
соперник может заработать дополнительное очко. О готовности известят команды
сигнальным звонком.  Правильный ответ
оценивается в 4 балла.

1. Математик, оказавшись случайно в небольшом городке и желая хоть
как-то убить время, решил подстричься. В городе имелось лишь два мастера, у
каждого из них своя парикмахерская. Заглянув к одному мастеру, математик
увидел, что в салоне грязно, сам мастер одет неряшливо, небрежно подстрижен. В
салоне другого мастера было идеально чисто, а владелец был безукоризненно одет
и аккуратно подстрижен. Поразмыслив, математик отправился к первому
парикмахеру. Не могли бы вы объяснить причину столь странного на первый взгляд
решения математика?
Ответ: Поскольку в городе лишь два парикмахера, то каждый мастер
вынужден стричься у другого. Математик выбрал того из мастеров, кто лучше
подстриг своего конкурента.
2. Расставить скобки и
знаки арифметических действий, чтобы получилось верное равенство:  8 8 8 8 8 8 8 = 100
Ответ:   (88+88:8+8:8=100)
3. Если в 12 часов ночи идет дождь, то
можно ли ожидать, что через 48 часов будет солнечная погода?
Ответ: Нет. Будет
ночь.
4.На памятнике  Диофанта находится
следующая надпись: «Прохожий ! Под сим камнем покоится прах Диофанта, умершего
в старости. Шестую часть его жизни заняло детство, двенадцатую - отрочество,
седьмую - юность. Затем протекла половина его жизни, после чего он женился.
Через 5 лет у него родился сын, а когда сыну минуло 4 года, Диофант скончался.
Скажи, скольких лет он умер».
 Ответ: 84года
5. Почемучка сидел в
центре автобуса на сидении у окна, внимательно поглядывая то в окно, то на свое
левое запястье и что-то считал на карманном калькуляторе. Прошло несколько
минут,  и  Почемучка негромко сказал: «Шестьдесят». Его друг, сидящий на
переднем сидении, взглянул на спидометр в кабине шофера и изрек: «Точно». Еще
через несколько минут Почемучка сказал: «70». «Точно», - подтвердил друг. Как Почемучка
мог определить скорость автобуса на разных участках шоссе?
      Ответ: Он мог
определить пройденный путь по телеграфным столбам, зная, что расстояние между
ними примерно 50 м, а время движения узнать по своим наручным часам. Затем
рассчитать скорость. Или мог узнать: за какое время автобус проезжает 1 км,
т.е. расстояние между километровыми столбами на шоссе. Решение верно только при
равномерном движении.
6.Как измерить температуру муравья?
Ответ. «Наловить» пол -
стакана муравьев и опустить туда термометр.
7.15 марта 1696 года он
получил официальное извещение о назначении его хранителем монетного двора. В
1705 году королева Анна возвела его в рыцарское достоинство. В Королевском
обществе он пользовался огромным авторитетом. Кто это был?
Ответ:  И. Ньютон
 7.Сначала
он плавал, потом стал и летать. Он многим, будучи их проводником, спас жизнь.
Он не любит большую жару и сильную тряску. Он всегда целенаправлен. Он
безразличен к драгоценным металлам и алмазам, но волнуется при взаимодействии с
железом.
Ответ: компас.
8.Из этого вещества на 65%
состоит организм взрослого человека. Со всеми тремя его агрегатными состояниями
мы довольно часто встречаемся. Это вещество называют «соком жизни на Земле».
Что это за вещество? Ответ: вода.
8 раунд. Смекай! Отгадывай! (Приложение 1.  Ребусы)
На этом раунде
команды отгадывают ребусы. Они,  подумав,  должны дать как можно быстрее ответ
(нажать на сигнальную лампу). Правильный ответ оценивается в 2 балла.
Список использованной литературы:

1.
Гончарова Л.В. Предметные недели в школе.- «Учитель», 2000 год
2.Фарков
А.В. Математические олимпиады в школе. 5-11 класс.- М.: «Айрис-пресс»,2005 год
3 .Нагибин
Ф.Ф.Математика. Математическая шкатулка.- М.: «Просвещение», 1988 год
4.
Щербаков Ю.В. а, Занимательная физика на уроках и внеклассных мероприятиях.
Издательство Москва «Глобус», 2008 г.

Электронные
ресурсы

1.
Лебедева И.В. Шкатулка качественных задач по физике .  -
URL:
http://www.iralebedeeva.ru/physic15.html. Дата обращения:
09.03.2016.
2.
Елькин В.И.Занимательная физика в вопросах и ответах.   - URL: http://elkin52.narod.ru/stix/otvet4.htm. Дата обращения  15.03.2016
3.Русские
пословицы и поговорки - URL: http://vseposlovici.ru/russkie-poslovicy/ Дата обращения  11.03.2016
 4.7
лучших загадок с подвохом  - URL:https://ru-ru.facebook.com/notes/espressoitaliano/7-лучших-загадок-с-подвохом/510596825670198/
Дата обращения  12.03.2016
5.Рахматуллина
Г.А.
Математическое образование в современном мире.  - URL: http://www.scienceforum.ru/2015/893/11145
/Дата обращения  12.03.2016
6.
Ребусы по физике  - URL:http://www.igraza.ru/page-1-1-13.html Дата обращения
12.10.2016
7.
Математические игры ребусы в картинках для школьников 5-7 классов- URL:
http://ped-kopilka.ru/blogs/natalja-konstantinovna-klochkova/igry-dlja-detei-rebusy.html
Дата
обращения  10.10.2016

Приложение 1.

Ребусы

Пифогор
Задача

Опыт                                                    Сила

Вакуум                                         Знаменатель

Аксиома                                                          Точка

Раздаточный материал
1) 4 раунд.
Физика и  народная мудрость.
1.     Тише
едешь - дальше будешь. О какой физической величине идет речь?
2.     Семь
раз отмерь - один раз отрешь. О какой физической величине идет речь?
3.     Своя
ноша не тянет. О какой физической величине идет речь?
4.     Пеший
конному не товарищ. О какой физической величине идет речь?
5.     Через
силу и конь не тянет. О какой физической величине идет речь?

1

2

3

4

5

 2) 5 раунд.   Фразеологическая
математика.
        Необходимо вместо многоточия  вставить
числа в известные фразеологизмы.  Для этого должны  выбрать один из трёх
ответов.  Если ответ будет верным, то будет нарисована цифра и можно переходить
к следующему заданию.
1.
Куда угодно, куда
захочется – на все _____стороны.
                   1) два       2)  три      3) четыре
2.
О том, кто ещё
очень мал –  от горшка ____вершка.
                    1) два       2)  три      3) четыре
3.
Что-то лишнее,
ненужное – _____колесо в телеге.

1)  пятое     2)  седьмое    3) четвертое
4.
Не общаясь, не
выходя из дома – жить в _____стенах.
2)
 трех     2)
пяти       3) четырех
      5.
Очень горько плакать – плакать в _____ ручья.

1) два       2)  три      3) четыре

3) 7 раунд. Что? Где? Когда?
        На барабане разложены конверты, в которых содержатся эти
вопросы физико  -  математического содержания.
1. Математик, оказавшись случайно в небольшом городке и желая хоть
как-то убить время, решил подстричься. В городе имелось лишь два мастера, у
каждого из них своя парикмахерская. Заглянув к одному мастеру, математик
увидел, что в салоне грязно, сам мастер одет неряшливо, небрежно подстрижен. В
салоне другого мастера было идеально чисто, а владелец был безукоризненно одет
и аккуратно подстрижен. Поразмыслив, математик отправился к первому
парикмахеру. Не могли бы вы объяснить причину столь странного на первый взгляд
решения математика?
2. Расставить скобки и
знаки арифметических действий, чтобы получилось верное равенство:  8 8 8 8 8 8 8 = 100
3. Если в 12 часов ночи идет дождь, то
можно ли ожидать, что через 48 часов будет солнечная погода?
4.На памятнике  Диофанта находится
следующая надпись: «Прохожий ! Под сим камнем покоится прах Диофанта, умершего
в старости. Шестую часть его жизни заняло детство, двенадцатую - отрочество,
седьмую - юность. Затем протекла половина его жизни, после чего он женился.
Через 5 лет у него родился сын, а когда сыну минуло 4 года, Диофант скончался.
Скажи, скольких лет он умер».
5. Почемучка сидел в
центре автобуса на сидении у окна, внимательно поглядывая то в окно, то на свое
левое запястье и что-то считал на карманном калькуляторе. Прошло несколько
минут,  и  Почемучка негромко сказал: «Шестьдесят». Его друг, сидящий на
переднем сидении, взглянул на спидометр в кабине шофера и изрек: «Точно». Еще
через несколько минут Почемучка сказал: «70». «Точно», - подтвердил друг. Как
Почемучка мог определить скорость автобуса на разных участках шоссе?
6.Как измерить температуру муравья?
7.15 марта 1696 года он
получил официальное извещение о назначении его хранителем монетного двора. В
1705 году королева Анна возвела его в рыцарское достоинство. В Королевском
обществе он пользовался огромным авторитетом. Кто это был?
7.Сначала
он плавал, потом стал и летать. Он многим, будучи их проводником, спас жизнь.
Он не любит большую жару и сильную тряску. Он всегда целенаправлен. Он
безразличен к драгоценным металлам и алмазам, но волнуется при взаимодействии с
железом.
8.Из этого вещества на 65%
состоит организм взрослого человека. Со всеми тремя его агрегатными состояниями
мы довольно часто встречаемся. Это вещество называют «соком жизни на Земле».
Что это за вещество?

Таблица
для жюри

№

Названия раундов

1 команда

2 команда

1

Марафон

2

Кто быстрей

3

Математика
  и физика в именах

4

Физика
  и  народная мудрость

5

Фразеологическая математика

6

Четвертый
  лишний

7

Что?
  Где? Когда?

8

Смекай!
  Отгадывай! (Ребусы)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Условия игры.

alt: Ход игры: Ведущая 1:

alt: Прибор для измерения атмосферного давления? (барометр) 2

alt: Это слова Пушкина или Гаусса «Математика царица наук »

alt: Очень горько плакать – плакать в

alt: Приложение 1.

alt: Раздаточный материал 1) 4 раунд

alt: Таблица для жюри №

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
ГУ «Средняя школа № 30 отдела образования акимата города Костаная»

                                Направление:
Познание мира  «Физика»

                  «Магниты вокруг нас»

                                                                Работу
выполнил:
                                                                Анисимов
Константин
                                                                учащийся
4 «Б» класса
                                                            ГУ
«Средняя школа № 30 отдела
образования акимата города Костаная»

                                 Руководитель:
 Шадаускене
Е.Н.
учитель
начальных классов
ГУ «Средняя школа № 30 отдела
образования акимата города Костаная»

Содержание
Введение………………………………………………..   2 -3
1. Магниты……………………………………………..   4
2. Свойства магнита…………………………………..    5
3. Полюса магнита……………………………………    6
4. Компас ………………………………………………  7
5. Земля – большой магнит ….……………………….   8
6. Применение магнитов  ……………………………    9
7. Опытно-экспериментальная работа………………..
10-13                                                                                Вывод………………………………………..…………. 14
Список литературы и интернет ресурсы……………... 15

Введение

В своей исследовательской работе я
поставил перед собой цель: определить свойства магнита
и использование его в медицине, технике, быту и в классе.  Объект
исследования:
 магнит.
Предмет исследования: установление взаимосвязи магнита с магнетическими
и не магнетическими предметами. Использование магнита в медицине, технике, быту.
                                                                                Задачи исследования:
- узнать, как найти магниты;
-
прочитать, изучить, отметить любопытные сведения;
- определить свойства магнита;
                                                - провести опыты
по установлению взаимосвязи магнита с другими предметами;
                                                              -
сделать выводы;
Для решения поставленных задач, я использовал  следующие методы:
- Изучение познавательной литературы по выбранной
теме.                                 - Наблюдение.
- Проведение исследовательского эксперимента.
- Отбор фотографий, материалов  по теме.
- Обобщение результатов и выводы.                                                                            На основе
наблюдений я выдвинул гипотезу: взаимодействие магнита с
металлическими предметами через воду, песок, картон и не взаимодействие с
предметами других качеств.

Магниты
Естественные магниты из магнетита – материала, который
притягивает металлы. Слово «магнит» означает «камень из Магнесии» (турецкого
города).

Искусственные магниты делают, намагничивая куски стали.

Свойства магнита
1. Магнит — тело, обладающее собственным
магнитным полем.

2.Магнит притягивает  металлические предметы.

3. Сила
притяжения магнитов, воздействующая на предметы, называется магнитной силой.

4. Магнитная сила
проходит через  предметы и вещества.

Полюса магнита
Магнитная сила наиболее интенсивна у концов магнита,
то есть у полюсов.

Разноименные полюсы притягиваются:

Одноименные    полюсы
отталкиваются :

Компас
Компас – устройство, облегчающее ориентироваться   на
местности.                                                   Название «компас»
происходит  от старинного английского слова  compass,
                               означающего  «круг».

Изобретен в Китае (упоминается в 1044г.)

В Европе появился в 12-13 в.в.

Земля – большой магнит
О существовании
магнетизма стало известно примерно с 800 года до нашей эры. В различных
сочинениях греческих авторов есть ссылки на "таинственный камень",
обладающий замечательным свойством притягивать к себе железо.

Первоначально
названиями его были "геркулесов камень", "лидийский
камень", "сидерит" и просто "камень". Позднее все эти
названия заменились термином "магнит".

Земной шар представляет собой большой магнит. Взаимодействие полюсов магнитной
стрелки компаса с магнитными полюсами Земли ориентирует ось стрелки в
направлении с севера на юг.

              Приме Применение
магнитов  нение магнитов

  Применение магнитов
Магниты используются в банковских картах,
бижутерии, телефонах, детских играх, в машинах, в замках и т.д. Магнитные
приборы используют в медицине для лечения и диагностики больных. Вот несколько
примеров: магнитные налокотники, повязки, даже гантели.
Магниты используют в
технике, они помогают поднимать тяжелые грузы на заводах. На мельницах Магниты
используются: в наушниках, телефонной трубке, телевизоре, компьютере,
магнитофоне, даже пластиковые карточки записывают при помощи намагничивания
В быту также используют
магниты, например, для поддержки штор или на холодильник прикрепляют магниты с
гербом города, знаком зодиака, рекламные, фото.
В
классе нам магниты помогают поддерживать картины, мы выкладываем из них цифры,
узоры, слова. Есть магнитный конструктор, азбука. Магнитные игрушки встречаются
и в киндер – сюрпризах.

Опытно-экспериментальная работа
Опыт1: «С
какими еще  предметами взаимодействует магнит?»

Вывод: Магнит
взаимодействует с металлическими предметами и не взаимодействует с предметами
других качеств.

Опыт2: «Фокус со скрепкой и листом картона»

Вывод: Магнит взаимодействует с
металлическими предметами через лист картона.
Опыт3: «Действие
магнита через стекло и воду».                                                                        В
стакан с водой бросаем  скрепку. Прислоняем магнит к стакану на уровне скрепки.
После того как скрепка приблизится к стенке стакана, медленно двигаем магнит по
стенке вверх.

Вывод: Магнит  может действовать через
стекло и воду.

Опыт 4: «Действие магнита
через дерево»
Установить магнит под столом, скрепки на поверхности стола.

Вывод: Магнит  может
действовать через  дерево.

Опыт 5: «Магнитное
поле»

К магниту повесить скрепку, к ней поднести
ещё одну, оказалось, что верхняя примагнитила нижнюю и т. д.

Под стеклом сижу, на север и на юг гляжу.
Со мной пойдешь, дорогу обратно найдешь.

Вывод:  Намагниченная
иголка всегда разворачивается на север.

Вывод
После проделанной работы я
могу с уверенностью утверждать, что магнит взаимодействует с металлическими
предметами (деталями металлического конструктора, гвоздиками, скрепками,
шурупами, болтиками, гайками) через воду, песок и картон. Со всеми остальными предметами,
которые имеют другие качества (дерево, резина, стекло, бумага, пластмасса,
камни, тканевый материал, магнит не взаимодействует, то есть не притягивает к
себе. Тем самым я нашёл подтверждение своей гипотезе.
Экспериментальным путем я
доказал, что магнитное поле можно создать искусственно (фокус со скрепками) .
Самый простой компас можно
изготовить самостоятельно, используя намагниченную, смазанную растительным
маслом иголку и емкость с водой. Иголка всегда будет поворачиваться на север.

Список литературы:
1.Википедия
2.Большая книга экспериментов для школьников. М.,
2006.
3.Сто научных экспериментов. М., 2007.
4.Интернет - ресурсы.

file_name: Магниты вокруг нас.docx

alt: Содержание Введение………………………………………………

alt: Введение В своей исследовательской работе я поставил перед собой цель : определить свойства магнита и использование его в медицине, технике, быту и в классе

alt: Опытно-экспериментальная работа

alt: Вывод После проделанной работы я могу с уверенностью утверждать, что магнит взаимодействует с металлическими предметами (деталями металлического конструктора, гвоздиками, скрепками, шурупами, болтиками, гайками) через воду,…

alt: Список литературы: 1.Википедия 2

title: Научная работа  Магниты вокруг нас


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_повторение 7 класса 7.docx


extracted_text:
Тема:
«Цветовые признаки предметов».
. Артикуляционная
гимнастика.
ФП.

  Говори хорошо! Старайся!

 БАБАБА
БАБАБА
АБА    АБА   ШУБА
ОБА    ОБА    СОБАКА
УБА    УБА   РЫБА
БАБАБАБА    Люба    спасибо
БАБАБО    СПАСИБО       С____ПА
   С______ИБО
БАБАБО   СПАСИБО

БАБАБА    БА    БАНКА
БАБАБА    БА    БАНКА
БА    БА     БА    БАНКА
БА    БА   БАНКА
БА            БАНКА
БАБАБА    БАБАБО    БАБАБЕ
БОТИНКИ
БА    БА    БОБОБО    БЕБЕБЕ
   БЕЛКА
БА    БО   БО   БЕ   БЕ   БЕЛКА

БАБАБА    АБА   АБА   АБА
   АБА    ШУБА
БАБАБУ    АБУ    АБУ    АБО
   АБО
АБУ    АБУ

РСВ.

Покажи чёрный карандаш.
Дай зелёный карандаш.
Покажи синий карандаш.
Возьми жёлтый карандаш.
Достань коричневый карандаш.

Покажи такой же карандаш.
Повтори: синий карандаш.
Повтори: красный карандаш.

5. Игра "Найди пару"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Цветовые признаки предметов.doc

alt: Тема: «Цветовые признаки предметов»

title: Индивидуальное занятие по теме: "Цветовые признаки предметов"


extracted_text:
Моя Родина – Россия
(обобщающая беседа на патриотическую тему с детьми
подготовительной к школе группы)
https://disk.yandex.ru/i/u2T4ulwqz5fm4

Цель: создать условия для воспитания у детей чувства
патриотизма, уважения к своей Родине.
Задачи: ознакомление детей с такими понятиями, как «Россия»,
«Родина», «Отечество», «Малая Родина», «Родной край»; обзорное ознакомление с
символикой Татищевского района,  Саратовской области, страны Российской
Федерации.
Рекомендации.
Беседа
носит обзорный характер. Более подробно дети познакомятся с данной темой в
начальной школе. В доступной и понятной детям форме воспитатель знакомит их с
такими понятиями, как “Родина, Россия”. Эти два слова неразрывно связаны между
собой. Все мы живем в самой большой стране мира – в России. Россия – наша
большая Родина. Но у каждого человека есть еще и малая Родина. Это то место,
где он родился (поселок) и живет (дом, семья).
Ход беседы

Родина моя бескрайняя Россия!
И Сибирь, и Волга, и Урал
Все места для русского святые,
Где бы ты в России не бывал!
Каждая березка, кустик каждый
Задремавшие в лесу поля,-
Все напомнит нам о самом важном,
Только
здесь родимая земля!

В о
п р о с ы:
1.
Как называется поселок, где мы живем?
2.
Расскажите о нашем поселке.
3.
Как называется наш край?
4.
Расскажи о нашем крае.
Воспитатель. В нашей стране очень много больших и малых городов,
деревень и сел. Все они по-своему красивы. Но самым большим городом считается
город Москва. Москва – столица нашей Родины. В России проживают люди самых
различных национальностей (казахи, калмыки, татары, чуваши, таджики, башкиры,
удмурты и многие-многие другие), но большая часть россиян – русские.
В о
п р о с ы:
1.
Вспомните, какие города России вы знаете, перечислите их.
2.
Как называют людей, чья Родина – Россия? (Россияне.)
Россия
является и нашим Отечеством – местом, где жили наши предки, деды, где живут
наши отцы, где живем и мы. Каждый человек должен любить и уважать свою Родину.
Она взрастила и воспитала многих великих и известных всему миру людей.
У каждой страны мира есть своя символика, то есть
знаки отличия – свои флаг, герб и гимн.
Российский
флаг трехцветный, то есть бело-сине-красный. Каждый цвет имеет свое значение.
Синий цвет означает верность, ум и честность. Красный – смелость, любовь и
красоту. Белый – чистоту и ясность, миролюбивость.
Герб
России – двуглавый орел – символ мудрости и бесстрашия, ума и великодушия. Он
зорко смотрит по сторонам, охраняя Россию от неприятеля.
Гимн – самая главная песня России. Гимн исполняется в
особо торжественных случаях. Исполняется и слушается гимн стоя. (дети
прослушивают в записи российский гимн, беседуют о его содержании, воспитатель
знакомит с авторами гимна.)
Государственный гимн Российской Федерации
Слова
С. Михалкова Музыка А. Александрова
Россия
– священная наша держава,
Россия
– любимая наша страна.
Могучая
воля, великая слава –
Твоё
достоянье на все времена!
Припев: Славься, Отечество наше свободное,
Братских
народов союз вековой,
Предками
данная мудрость народная!
Славься,
страна! Мы гордимся тобой!
От
южных морей до полярного края
Раскинулись
наши леса и поля.
Одна
ты на свете! Одна ты такая –
Хранимая
Богом родная земля!
Припев.
Широкий
простор для мечты и для жизни
Грядущие
нам открывают года.
Нам
силу дает наша верность Отчизне.
Так
было, так есть и так будет всегда!

Слова
к российскому гимну написал известный писатель, поэт – Сергей Михалков. Его
произведения знают и любят дети потому, что почти все свое творчество он
посвятил детям.
Музыку
к гимну написал известный композитор – А. Александров.
Множество
прекрасных песен и стихов посвящено России. В них прославляется наша Родина, ее
леса и поля, реки, рассказывается о любви и гордости за свою страну, маленькую
и большую Родину. У русского народа есть множество пословиц и поговорок об
этом.
Мы должны гордиться тем, что нашими соотечественниками
были Ломоносов – ученый, чьи открытия и труды принесли много пользы всему
человечеству; Чайковский – великий русский композитор, чье имя знает весь мир.
Первый человек, покоривший космос, был русским – Юрий Алексеевич Гагарин. Эти и
многие-многие другие люди прославили наше Отечество своими делами и подвигами.
Пословицы и поговорки
·
Одна у человека родная мать – одна
у него и Родина.
·
Родина – мать, умей за нее
постоять.
·
Русь богатырская.
·
Где кто родился, там и пригодился.
·
Родная сторона – мать, чужая –
мачеха.
В о
п р о с ы:
1.
Назови страну, в которой проживаешь. (Россия.)
2.
Как называется поселок, где ты живешь?
3.
Какую русскую реку называют великой? (Волга.)
4.
Какие города России тебе известны?
5.
Как называется город, который является столицей нашей Родины? (Москва.)

Творческие
задания:
1.
Нарисуй свою малую и большую Родину.
2.
Аппликация российского флага. (Для этого понадобятся бумага белого, синего и
красного цветов, картон, клей, ножницы.)
3.
Разучи песню “Это для нас”.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бесседа Россия Родина моя.docx

title: Беседа Россия - Родина моя


extracted_text:
Тест по темам «Пунктуация как система правил правописания
предложений», «Именительный падеж»
Вариант 1
Задание 1.
Выберите слова, которые отвечают
на вопрос какие?
А)  пёстрые
Б)  волосатое
В)  хромая
Г)  пропущенные
Д)  морской
Задание 2.
Выберите слова, которые пишутся с
большой буквы.
А)  СНЕГИРЬ
Б)  МОСКВА
В)  СОФИЯ
Г)  СОБАКА
Д)  САДОВАЯ (УЛИЦА)
Задание 3.
Выберите слова, которые пишутся с
большой буквы.
А)  РЕКА
Б)  СНЕГУРОЧКА
В)  ГОМЕЛЬ
Г)  ЗВЕЗДА
Д)  ДЕВОЧКА
Задание 4.
Выберите слова, которые пишутся с
большой буквы.
А)  АФРИКА
Б)  ЩУКА
В)  ПОЭТ
Г)  МАТРОСКИН
Д)  ДЕРЕВНЯ
Задание 5.
Выберите слова, которые пишутся с
большой буквы.
А)  ВИТЕБСК
Б)  ЯБЛОНЯ
В)  БАБА ЯГА
Г)  АЛЕСЬ
Д)  АННА
Задание 6.
Выберите слова, которые пишутся с
большой буквы.
А)  НЕМИГА (УЛИЦА)
Б)  БАБОЧКА
В)  ЛИСА
Г)  АЛИСА
Д)  КАКТУС
Задание 7.
Выберите слова, которые отвечают
на вопрос КТО?
А)  дерево
Б)  водитель
В)  муравей
Г)  апельсин
Д)  сосед
Задание 8.
Выберите слова, которые отвечают
на вопрос КТО?
А)  комнатный
Б)  ученик
В)  мужчина
Г)  комната
Д)  лошадь
Задание 9.
Выберите существительные, которые
отвечают на вопрос КТО?
А)  природа
Б)  бабушка
В)  математика
Г)  футбол
Д)  внучка
Задание 10.
Выберите слова, которые
обозначают предмет.
А)  цветной
Б)  новый
В)  карандаш
Г)  писать
Д)  тетрадь

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А, Г
Задание 2.
Правильный ответ: Б, В, Д
Задание 3. Правильный ответ:
Б, В
Задание 4. Правильный ответ:
А, Г
Задание 5.
Правильный ответ: А, В, Г, Д
Задание 6. Правильный ответ:
А, Г
Задание 7.
Правильный ответ: Б, В, Д
Задание 8.
Правильный ответ: Б, В, Д
Задание 9. Правильный ответ:
Б, Д
Задание 10.
Правильный ответ: В, Д
Тест по темам «Пунктуация как система правил правописания
предложений», «Именительный падеж»
Вариант 2
Задание 1.
Допишите окончания имён прилагательных.

И.п.

какой?

какая?

какое?

тёплый

тёплая

тёплое

Р.п.

какого?

какой?

какого?

тёпл___

тёпл__

тёпл___

Д.п.

какому?

какой?

какому?

тёпл___

тёпл__

тёпл___

В.п.

какой?

какую?

какое?

тёпл__

тёпл__

тёпл__;

Т.п.

каким?

какой?

каким?

тёпл__

тёпл__

тёпл__

П.п.

о каком?

о какой?

о каком?

о тёпл__

о тёпл__

о тёпл__

Задание 2.
Выберите слова, которые пишутся с
большой буквы.
А)  ГОРОД
Б)  МИНСК
В)  СВИСЛОЧЬ (РЕКА)
Г)  ДОКТОР
Д)  БОРИС
Задание 3.
Выберите слова, которые пишутся с
большой буквы.
А)  ГРОДНО
Б)  ЖИВОТНОЕ
В)  УЛИЦА
Г)  ОКЕАН
Д)  АМЕРИКА
Задание 4.
Выберите слова, которые пишутся с
большой буквы.
А)  СИНИЦА
Б)  РОССИЯ
В)  ОСТРОВ
Г)  КИРОВА (УЛИЦА)
Д)  АСТРА
Задание 5.
Выберите слова, которые пишутся с
большой буквы.
А)  РЫБА
Б)  ОКУНЬ
В)  ФАМИЛИЯ
Г)  ИВАНОВИЧ
Д)  СОЖ (РЕКА)
Задание 6.
Выберите слова, которые пишутся с
большой буквы.
А)  БЕЛАРУСЬ
Б)  ИВАН
В)  ИМЯ
Г)  ОТЕЦ
Д)  БРЕСТ
Задание 7.
Выберите слова, которые
обозначают предмет.
А)  зима
Б)  птица
В)  лететь
Г)  цветы
Д)  цветной
Задание 8.
Выберите существительные, которые
отвечают на вопрос КТО?
А)  люди
Б)  поезд
В)  врач
Г)  речь
Д)  актёр
Задание 9.
Выберите существительные, которые
отвечают на вопрос КТО?
А)  берёза
Б)  соловей
В)  вагон
Г)  учитель
Д)  ребёнок
Задание 10.
Выберите существительные, которые
отвечают на вопрос ЧТО?
А)  пуговица
Б)  конфета
В)  муравей
Г)  октябрь
Д)  завтрак
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: ого, ой, ого, ому,
ой, ому, ый, ую, ое, ым, ой, ым,
ом, ой, ом
Задание 2.
Правильный ответ: Б, В, Д
Задание 3.
Правильный ответ: А, Д
Задание 4.
Правильный ответ: Б, Г
Задание 5.
Правильный ответ: Г, Д
Задание 6.
Правильный ответ: А, Б, Д
Задание 7.
Правильный ответ: А, Б, Г
Задание 8.
Правильный ответ: А, В, Д
Задание 9.
Правильный ответ: Б, Г, Д
Задание 10.
Правильный ответ: А, Б, Г, Д

file_name: Тест по темам «Пунктуация », «Именительный падеж»4 класс.pdf

alt: А) дерево Б) водитель

alt: Г) писать Д) тетрадь

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: А) зима Б) птица В) лететь

alt: Г) октябрь Д) завтрак


extracted_text:
МБУ ДО Центр детского творчества г.Суража

Конкурс рисунков
«Весенняя палитра»

Педагог дополнительного образования:
Калуга Елена Николаевна

2022г.

Конкурс рисунков «Весенняя палитра»

Цель: - выявление и поддержка талантливых детей

Задачи: - развитие умения через рисунок выражать свои мысли и
рассуждения, свое видение мира,

- закрепление знаний и умений в области рисования, совершенствование навыков
выполнения  тематических рисунков;
- развитие творческих способностей детей,
     - воспитание эстетического вкуса детей,
    - организация досуга детей во время весенних
каникул.

Оборудование:
бумага А4,  художественные средства (акварель, гуашь, карандаши, мелки,
фломастеры и др. по выбору обучающихся).

План проведения:

1.
Вступительное слово.

-
 Сегодня я хочу пригласить вас в
волшебную страну “Рисовандию”. Вы знаете, что это за страна?
- В этой стране живут сказочные волшебники, по улицам
разгуливают нарядные девочки-кисточки и мальчики-карандаши, бегают непоседы
краски, гордо вышагивают листы бумаги. Несомненно, прямое предназначение красок
- является рисование. С помощью красок художник передает тот или иной образ.
Послушайте стихотворение и скажите, какие образы
возникли в вашем воображении во время прослушивания.

Нарисуем Весну

( Автор стихов: Илария Осенняя)

Давай глаза закроем, будем
весну рисовать,
Красками души своей к ней
оттенки подбирать.
 Нарисуем подснежники
хрупкие, первые и нежные,
Пусть к свету тянутся сквозь
покровы снежные.

 Нарисуем проталинки, тёплым
светом согретые,
 И птичьи голоса, и песни их
ещё не спетые.
Нарисуем вишни в цвету,
лёгкие и душистые,
Небо синее, и облака
невесомые, пушистые.

Нарисуем солнце такое
далёкое, с яркими лучами,
И хмельной воздух, что
владеет нашими сердцами.
В этот миг душа раскроется, в
надежде оживёт,
Весною она по другому дышит,
по детски чудо ждёт.

 Нарисуем весенний день,
чудесный и погожий,
 И одуванчик золотой, на
солнышко похожий.
 Нарисуем весенний блюз, это
нашего сердца каприз,
 Весна, это новый вдох, это
пробуждения сюрприз.

 Нарисуем первый дождь, и
небо с тучей грозовой,
 И радугу цветную, взошедшую
венцом над головой.
 Нарисуем капель, что плача
устремилась вниз,
 И зелёные травы....это от
весны приятный приз.

 Нарисуем радость, пусть
блестит в наших глазах,
 Мысли сумасшедшие, что
кружат птицей в небесах.
 Нарисуем ручейки, пусть
звонко и весело бегут,
 И желания безумные, пусть
любовью душу жгут

2.
Сообщение условий конкурса.

Необходимо
выполнить рисунок на тему «Весна».

Оцениваются: - замысел рисунка,
 -
художественное исполнение
-
техника владения  художественным материалом
-
композиционное построение
-
цветовое решение

3.
Самостоятельная работа
обучающихся.

4.
Заполнение анкет участников
конкурса.

5.
Подведение итогов конкурса,
награждение победителей.

6.
Рефлексия.

file_name: Сценарий проведения конкурса рисунков в детском объединении.docx

alt: МБУ ДО Центр детского творчества г

alt: Конкурс рисунков «Весенняя палитра»

title: Сценарий проведения конкурса рисунков "Весенняя палитра" среди обучающихся детского объединения "Юный художник"


extracted_text:
Консультация для родителей
Тема: «Детское упрямство»
Детское упрямство может вызываться
чувствами обиды, злости, гнева, обращенными к родителям. В этом случае оно
выступает как средство мести, когда ребенок поступает вопреки, «назло»
взрослым. Такое поведение может свидетельствовать об имеющемся в настоящее
время кризисе в отношениях между родителями и ребенком, о каком-то конфликте в
этих отношениях.
Упрямство – это доступное для ребенка
форма заявления о себе, о своих желаниях, чувствах. Осознавать свои желания и
выражать их в понятной для окружающих форме – непростая задача для ребенка.
                 Как вести себя с
ребенком, который упрямится
· Упрямство возникает на фоне
постоянного стресса, в условиях которого вынужден находиться ребенок. Стимуляторами
стрессового состояния могут стать постоянные конфликты в семье,
непоследовательное воспитание ребенка, а также перестановка семейных ролей
(например, когда мать вынуждена играть в семье роль мужчины или воспитанием
ребенка занимается бабушка).
· Постарайтесь, чтобы ваша любовь не
обернулась вседозволенностью и безнадзорностью. Установите четкие рамки и
запреты (желательно, чтобы их было немного – лишь самые основные) и позвольте
ребенку свободно действовать в этих рамках. Строго придерживайтесь
установленных запретов и разрешений.
· Не фиксируйте внимание на
упрямстве, «не помните зла».
· Не забывайте хвалить ребенка, когда
он этого заслуживает.
· Не относитесь к ребенку предвзято.
Предъявляйте разумные требования, соответствующие его возрасту.
· Не соглашайтесь с ребенком только
ради того, чтобы он от вас «отстал».
· Прежде чем обвинять ребенка в
упрямстве, подумайте, а не проявляете ли упрямство вы сами. Часто упрямство
ребенка становится реакцией защиты на чрезмерное упрямство родителей. Не будьте
слишком властны по отношению к ребенку!
· Постарайтесь увлечь упрямого
ребенка игрой. Таким образом вы сможете победить то или иное проявление
упрямства, не ущемив детского самолюбия. Ребенок должен выполнить ваше
требование с мыслью, что оно совпадало с его желанием.
· Чаще ставьте себя на место ребенка
и смотрите на мир «его глазами».
· Предоставьте ребенку право выбора.
Например, вы собрались идти на прогулку, не следует спрашивать его хочет ли он
гулять, если вы знаете заранее его ответ. Поинтересуйтесь, хочет ли он пойти
гулять в парк или во двор, хочет ли он надеть на прогулку ту или другую одежду.
· Старайтесь не создавать ситуаций, в
которых была бы возможность для проявления упрямства ребенка.
· Играйте вместе с ребенком – это
оздоравливает взаимоотношения.
· Не используйте силовых методов, не
показывайте своего морального и физического превосходства. Таким образом вы
разовьете у ребенка комплекс неполноценности, ожесточите его.

Как не надо вести себя родителям с
маленьким упрямцем
· Ни в коем случае не требуйте от
ребенка невозможного и не пытайтесь унизить его чувство собственного
достоинства.
· Не ведите борьбу с ребенком по
разным поводам и пустякам.
· Не старайтесь одерживать сплошные
победы в своих воспитательных мероприятиях, касающихся особенно
неукоснительного выполнения основных режимных моментов (еда, сон и т. д.).
Помните, что здоровый ребенок не может беспрекословно подчиняться вам, а
невольно поддерживая упрямство, вы создаете почву для неврозов.
· Если ваш ребенок особенно упрям,
прежде чем перевоспитывать его, убедитесь, что он не левша (при некотором
доминировании правого полушария у детей очень часто развито упрямство).

title: Консультация для родителей "Детское упрямство"


extracted_text:
УРОК 5. ВЕЛИКАЯ
СЕВЕРНАЯ ВОЙНА 1700-1721 гг. (§ 4)

Основные вопросы изучения материала

1) Начало Северной войны.
2) Поражение под Нарвой.
3) Реформа армии.
4) Полтавская «виктория».
5) Прутский поход.
6) Победы русского флота.
7) Ништадтский мир

Тип урока

Комбинированный урок

Ресурсы урока

Учебник, § 4. Карта. Указы
  и обращения Петра I периода Северной войны

Основные понятия и термины

Империя, конфузия,
  рекрутские наборы

Основные даты

1700-1721 гг. -
  Великая Северная война.
1700 г. -
  поражение под Нарвой.
16 мая 1703 г. -
  основание Санкт-Петербурга.
28 сентября 1708 г. -
  битва под деревней Лесной.
27 июня 1709 г. -
  Полтавская битва.
1711 г. -
  Прутский поход.
27 июля 1714 г. -
  Гангутское сражение.
1720 г. -
  сражение у о. Гренгам.
1721 г. -
  Ништадтский мир

Персоналии

Пётр I. Август II. Карл
  XII. Мазепа. А. Д. Меншиков. Б. П. Шереметев. Н. Демидов. Н. П. Репнин

Домашнее задание

§ 4.
* Напишите эссе о главных
  победах российского флота в Северной войне. Составьте к нему словарь морских терминов
  и названий типов судов.
* Сделайте презентацию
  военной и морской формы времён Петра I. Дополните изображения кратким
  описанием.
* С помощью дополнительных
  источников выясните и запишите краткую информацию об истории Семёновского или
  Преображенского полка (от создания до окончания Северной войны)

Модули урока

Учебные задачи (ситуации, вопросы и задания, проекты) для организации
  образовательного процесса

Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий: регулятивных,
  познавательных, коммуникативных, личностных)

Оценивание образовательных результатов

Мотивационно-целевой

Какие актуальные, на ваш
  взгляд, внешнеполитические задачи стояли перед страной? Какими способами
  можно было их решать?
Почему Россия смогла
  одержать победу в Великой Северной войне? Почему эта война шла так долго?
  Каково было историческое значение получения выхода к Балтийскому морю для
  дальнейшего развития России?

Формулировать
  познавательную проблему и планировать способы её решения (под руководством
  учителя)

Беседа.
Работа с картой

Ориентационный (актуализации/повторения)

Какое значение для
  экономического и политического развития Российского государства имел выход к
  Балтийскому морю (см. карту)? Вспомните, кем и как в истории страны решался
  этот вопрос. Какие страны-участницы Северного союза существуют в современном
  мире? Покажите их на карте.
При каком правителе России
  была предпринята первая попытка создания балтийского флота?

Применять ранее полученные
  знания.
Находить на карте изучаемые
  объекты.
Определять
  причинно-следственные связи исторических процессов

Работа с картой.
Беседа

Содержательно-операционный

Прочитайте пп. 1-2 § 4.
  Сформулируйте главные причины Северной войны. Как вы думаете, была ли она
  неизбежной? Почему война началась неудачно для России? Какой опыт из этих
  неудач извлёк Пётр I? В чём состояла военная реформа Петра I? Приведите
  доводы за и против её проведения. Используйте дополнительные материалы -
  «Устав морской» Петра I. Укажите принципиальные отличия регулярной армии от
  стрелецкого войска. Представьте их в виде таблицы.
Расскажите о Гангутском
  сражении. Кто занимал более выгодную позицию? Выясните, с помощью какой
  хитрости русские разделили флот противника.
Нарисуйте схему Полтавской
  битвы или используйте готовую. Почему русским войскам удалось одержать победу
  под Полтавой? Прочитайте мнение историков о
  битве (см. учебник)

Формулировать причины
  войны. Определять причинно-следственные связи события.
Приводить аргументы за и
  против.
Систематизировать различия
  исторических объектов, явлений в форме таблицы.
Делать выводы на основе
  сведений исторической карты, мнений и оценок учёных.
Составлять и
  комментировать план-схему битвы

Работа с текстом, картами
  учебника.
Беседа

Контрольно-оценочный (в том числе рефлексивный)

Опираясь на текст
  параграфа, отрывки из документов, составьте план рассказа о Северной войне
  (см. памятку для анализа войн ниже). Расскажите о войне, используя разные
  источники информации.
Как вы понимаете слова
  Петра I, произнесённые им после Полтавы: «Ныне уже совсем камень во основание
  Петербурга заложен»? Пётр I назвал сражение под Лесной «матерью Полтавской
  баталии». Объясните это определение.
Какие последствия имел
  Прутский поход?
Каковы итоги Северной
  войны для России и для остальной Европы? Кратко сформулируйте положения
  Ништадтского мира. Сравните ход и итоги военных действий России за выход к
  Балтийскому морю в XVII и в начале XVIII в. (см. карты).
* Напишите сочинение на
  тему «Петербург - окно в Европу». При желании подберите иллюстрации. Подготовьте
  сборник творческих работ, разместите его на сайте класса или школы

Составлять план рассказа.
Рассказывать об
  историческом событии, раскрывать его значение. Использовать в рассказе
  сведения, представленные в разных знаковых системах (текст, карта, схема,
  визуальный ряд и др.).
Формулировать выводы.
Излагать, сравнивать
  причины и итоги исторических событий, выделяя общее и различное.
В художественной форме
  излагать результаты познавательной деятельности по теме урока

Рассказ.
Работа с разными знаковыми
  системами (текст, карта, визуальный ряд).
Беседа.
Творческая работа

Дополнительный материал

«Устав морской»
Петра I
(извлечение)
Все воинские
корабли российские не должны ни перед кем спускать флаги, вымпелы и марсели.
Если кто свой мундир,
ружьё проиграет, продаст или в заклад отдаст, оный имеет в первый и в другой
раз жестоко кошками и заплатою утраченного наказан. А в третье расстрелян или
на галеру сослан быть.
Кто своё ружьё
бросит, оный шпицрутенами наказан жестоко будет.
Кто к неприятелю
перебежит, того имя к виселице будет прибито, и оный, как нарушитель присяги,
изменником публично объявлен имеет быть... и ежели он пойман будет, без всякой милости
и процессу повесить его надлежит.
Которые во время
боя оставят свои места, дабы укрыться, те будут казнены смертью. Такожды и те
будут казнены, которые похотят сдаться или иных к тому будут подговаривать.
Ежели кто на вахте
найдётся спящ на пути едучи против неприятеля, ежели он офицер, лишён будет
живота, а рядовой жестоко наказан будет биением кошками у шпиля.
Провиант определённый
больным кто украдёт и продаст, того с наказанием сослать на галеру. А кто
съест, тот вчетверо заплатит и сверх того бит будет у мачты.
Кто пасквили или
ругательские письма тайно сочиняет и тако кому бесчестие учинит, оному надлежит
наказание такое учинить, что было довелось тому, про кого он писал, ежели он в
том виноват был...
Никто не дерзнёт
никакого табаку или горячего вина и прочих заповедных питий для продажи на
корабль привозить под потерянием всего того без повороту и сверх того
наказанием по обстоятельству, по важности вины смотря.
Кто лживую присягу
учинит и в том явственном свидетельством обличён будет, оный с наказанием
послан будет на галеру навечно.
Все вызовы, драки
и поединки наижесточайше запрещаются, таким образом, чтобы никто, хотя б кто он
ни был, великого или низкого чина, прирождённый здешний или иноземец, отнюдь не
дерзал соперника своего вызывать на поединок с ним на пистолетах или на шпагах биться.
Кто против сего учинит, оный всеконечно, как вызыватель, имеет быть казнён, а именно
повешен, хотя кто из них будет ранен или умерщвлён или хотя оба не ранены от того
отойдут. И ежели случится, что оба или один из них в таком поединке убит будет,
то их и по смерти за ноги повесить. Такой же казни повинны и секунданты,
которые при оных поединках будут.
Капитан повинен
разделить всех людей, которые будут на корабле, прежде чем выйдут в море, на
три равные части для управления парусами и прочим, дабы каждый знал своё место.
<...> Кроме того, надлежит капитану распределять людей для боя, назначив
их к пушкам, мелкому ружью, к управлению парусами и прочего...

? 1. Какова цель
Устава? Какие меры принимались царём для её достижения? 2. Объясните значение выделенных
слов.

Акт поднесения
государю царю Петру I титула императора всероссийского и наименования великого
и отца отечества
В 20 день сего
октября, по совету в Сенате обще с Духовным Синодом, намерение воспринято, Его
Величество, в показание своего должнаго благодарения за высокую Его милость и Отеческое
попечение и старание, которое Он в благополучии Государства во всё время Своего
славнейшаго Государствования, и особливо во время прошедшия шведския войны
явить изволил, и Всероссийское Государство в такое сильное и доброе состояние,
и народ Свой подданной в такую славу у всего света чрез единое токмо Своё
руковождение привёл, как то всем довольно известно, именем всего народа
Российскаго просить, дабы изволил принять, по примеру других, от них титло Отца
Отечествия, Императора Всероссийскаго, Петра Великаго.

Памятка для
анализа, описания войн
1. Причина и
характер войны:
а) основные
противоречия, приведшие к войне;
б) подготовка к
войне, соотношение сил;
в) планы сторон.
2. Ход войны: а)
повод к войне (если был) и её начало;
б) основные этапы и
главные сражения, их участники;
в) окончание
войны, условия мира, итоги.
3. Значение войны
(экономические, политические, социальные и другие последствия войны).

file_name: 8 кл. - Урок 5. Великая Северная война 1700-1721 гг.docx

title: Конспект урока


extracted_text:
ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Современная социально-экономическая ситуация создает
не совсем благоприятные условия для нравственного развития детей.
Прагматическая направленность поведения стимулирует стремление детей и молодежи
«делать бизнес», зарабатывать, быть свободными и независимыми. Закономерно, что
проблема воспитания финансовой грамотности стала предметом исследования
применительно к детям дошкольного возраста. Раннее разумное воспитание
финансовой грамотности служит основой эффективного взаимодействия с окружающим
миром. Для чего нужна финансовая грамотность? Чтобы уметь правильно планировать
семейный бюджет, сохранять денежные средства в условиях нестабильности в
экономике и приумножать их с целью обеспечения достойного уровня жизни для себя
и своих близких. Актуальность: Финансовое обучение и воспитание детей в детском
саду - сравнительно новое направление в дошкольной педагогике. А ведь
финансовая грамотность является глобальной социальной проблемой, неотделимой от
ребенка с ранних лет его жизни. Финансовая грамотность дошкольников – это
заложение нравственных основ финансовой культуры, воспитания бережливости,
деловитости и рационального поведения в отношении простых обменных операций,
здоровой ценностной оценки любых результатов труда, будь то товары или деньги
Дети, так или иначе, рано включаются в финансовую жизнь семьи: сталкиваются с
деньгами, рекламой, ходят с родителями в магазин, участвуют в купле-продаже,
овладевая таким образом первыми уроками финансовой грамотности, пока еще на
житейском уровне. Когда следует начинать обучение детей обращению с деньгами?
Хорошо, когда обучение детей финансовой грамотности начинается с самого малого
возраста. Обучение обращению с деньгами лучше всего начать с пятилетнего
возраста, так как с этого момента ребенок готов начать изучать нечто новое. В
период от 5 до 7 лет необходимо ввести понятие труда. Малыш должен начать
понимать, что доход – это результат трудовой деятельности. Ребенку нужно знать
о том, какой профессией занимаются люди его родители. В период от 7 – 9 лет
следует научить покупкам в крупных магазинах. Ребенку необходимо наглядно
ввести такое понятие, как «Чек». Надо дать ему денег чуть больше, чем нужно и
отправить в магазин за какой-нибудь покупкой, но с условием, чтобы он
обязательно принес чек. Благоприятным исходом будет то, если ребенок принесет
товар и правильную сдачу. В итоге сдачу в качестве вознаграждения можно отдать
ребенку. Виды экономических занятий в ДОУ. Чтобы экономика стала для
дошкольников интересной и понятной, педагог выбирает интересные формы занятий.
В первую очередь это подразумевает включение в их структуру игрового
компонента. Игровое занятие, Игра – наиболее приемлемый способ обучения для
дошкольников. Знания ему не навязываются: путем проб и ошибок ребенок делает
для себя выводы, а педагог его направляет. Игровые занятия могут иметь форму
«путешествия», викторины, соревнования. Сюжетно – ролевые игры Сделать
экономикой доступной поможет сюжетно-ролевая игра. Так, уже в средней группе
дети с удовольствием играют в магазин, кафе, воспроизводя действия взрослых –
примеряют на себе функцию продавца и покупателя. Также экономическую
направленность имеют игры в парикмахерскую, такси (продажа услуг). Все эти
действия можно включать в занятия. При этом крайне важно, чтобы воспитатель
проговаривал все манипуляции, обобщая словарный запас детей экономическими
терминами. Можно также использовать условные деньги – разноцветные бумажки,
усвоение новой информации успешно проходит в сюжетно- ролевой игре. В старшем
дошкольном возрасте педагог предлагает ребятам новые игры – «Аптека», «Банк».
Традиционный магазин усложняется: ассортимент продуктов расширяется, их уже
нужно взвешивать, вводится роль не просто продавца, а кассира, выдающего чеки,
к бумажным купюрам присоединяются монеты. Детям будет интересно поиграть в
супермаркет, где продавец рассказывает покупателям о выгодных акциях. Пусть
магазин будет предлагать не только продукты, но и одежду, игрушки, спортивные и
канцелярские товары. Чтобы сюжетно-ролевая игра максимально была приближена к
реальности, воспитатель вместе с детьми может изготовить ценники для товара. В
ходе такой игры важно периодически создавать для детей проблемную ситуацию,
требующую выбора: например, потратить в магазине все имеющиеся деньги или
отложить часть и постепенно накопить на более крупную покупку. Потратить
определенную сумму на лекарства или на новую одежду. И т. д. Настольные игры В
свободное время дошкольники могут поиграть в настольные игры экономического
содержания («Менеджер», «Монополия», «Денежный поток», закрепляя тем самым
экономические понятия (лучше, если они будут играть с воспитателем или под его
присмотром, это довольно сложные игры, правила которых часто требуют
дополнительных объяснений и комментариев). Такие игры подойдут для старших
групп. Дидактические игры Так же нужно активно включать дидактические игры. Это
многочисленные пособия на установления последовательности действий для
изготовления какого-то продукта. («Откуда хлеб пришел?», «Как появляется
книга?», «Строительство дома», «Как появляется платье» и пр.) другие же игры
заключаются в том, чтобы подбирать атрибуты для различных профессий («Кому что
требуется для работы», «Пятый лишний») В зависимости от сложности их можно
использовать с детьми разных возрастных групп. Познавательное занятие В старшем
дошкольном возрасте можно проводить традиционные познавательные занятия. В
процессе такой деятельности воспитатель доносит до детей интересную информацию,
сочетая свой рассказ с мини- беседами. Такой подход актуален при знакомстве с
денежными единицами разных стран и крупными предприятиями родного края. На
подобных занятиях очень важна наглядность – красочные картинки и фотографии. На
познавательном экономическом занятии большую роль играет наглядность.
Интересная тема для познавательного занятия – история появления денег. Старшим
дошкольникам будет интересно узнать, что когда-то давно люди обходились без
этого, потому что каждая семья имела все необходимое для жизнедеятельности, не
было разделения на профессии. Но со временем возникло разделение труда: при
этом одни стали заниматься только разведением скота, вторые – шить одежду,
третьи – молоть зерно и т. д. возникла проблема бартера, обмена, и было очень
трудно решить, сколько же мешков зерна нужно выручить за лошадь. Так и
придумали деньги. Коммуникативное занятие – беседа. Экономика – замечательная
тема для развития у дошкольников коммуникативных навыков. Такие занятия
проходят в форме диалога. Воспитатель формирует четкие вопросы, а ребята учатся
корректно высказывать свое мнение. При этом совершенствуется объяснительная и
доказательная речь. На каждом этапе обучения следует осуществлять контроль.
Если ребенок ошибся, то агрессия – это не выход. Напротив, надо помогать, но и
делать все за него не стоит, так как у него должна развиваться
самостоятельность принятия решений. Значимую роль в работе по данному
направлению играют и родители. Семья может научить ребенка ответственному
обращению с деньгами, развить в нем чувство собственного достоинства, в том
числе через то, как его труд оценивается другими, объяснить, как выгодно
вкладывать деньги, на конкретных примерах и т. д. Именно в семье закладываются
основы будущего финансового поведения ребенка, понимания того, что достойная
оплата обычно предполагает упорный квалифицированный труд. Отношение родителей
к деньгам, к труду, ценностные приоритеты, управление семейным бюджетом, займы,
инвестиции – все это создает психологические предпосылки для присвоения
ребенком того или иного типа экономического поведения.