extracted_text:
Лекция
№ 38 «Внешние устройства, подключаемые к компьютеру»
1.       Устройства ввода
Компьютеру,
как и человеку, необходимы свои «глаза и уши», с помощью которых он мог бы
воспринимать информацию извне. В настоящее время имеются разнообразные
устройства, выполняющие эти функции в составе компьютера. Они называются устройствами
ввода, так как обеспечивают ввод в компьютер данных в различных формах: чисел,
текстов, изображений, звуков.
Устройства
ввода преобразуют эту информацию из формы, понятной человеку, в
цифровую форму, воспринимаемую компьютером.
Современные
компьютеры могут обрабатывать числовую, текстовую, графическую, звуковую и
видеоинформацию.
Клавиатура —
компьютерное устройство, которое располагается перед экраном дисплея и служит
для набора текстов и управления компьютером с помощью клавиш, находящихся на
клавиатуре.

Клавиатура
позволяет вводить в компьютер числовую и текстовую информацию, а также
различные команды и данные.
Микрофон используется
для ввода звуковой информации, подключается к входу звуковой карты.
Сканер —
устройство для перевода графической информации в цифровую.
Сканер
используется для оптического ввода в компьютер и преобразования в компьютерную
форму изображений (фотографий, рисунков, чертежей).
Сканеры
используются и для бесклавиатурного ввода текста. Всякую информацию сканер
воспринимает как графическую. Если это был текст, который в другом случае
пришлось бы набирать вновь, то после работы сканера специальная программа
распознавания текста, позволяющая выделить в считанном изображении отдельные
символы и сопоставить им соответствующие коды символов, преобразовывает его в
пригодный для обработки текст.
Веб-камера —
малоразмерная цифровая видео или фотокамера, способная в реальном времени
фиксировать видеоизображения, предназначенные для дальнейшей передачи по
компьютерной сети.
Цифровые
камеры позволяют получать видеоизображение и фотоснимки непосредственно в
цифровом (компьютерном) формате. Позволяют вводить
в
компьютер графическую информацию.
Сенсорный
экран — устройство ввода информации, представляющее собой экран,
реагирующий на прикосновения к нему.
Графический
планшет (дигитайзер). Графический планшет (со световым пером) —
это устройство для ввода рисунков от руки и рукописного
текста непосредственно в компьютер.
Графический
планшет состоит из пера и плоского планшета, чувствительного к нажатию или
близости пера. Дигитайзер — это ещё одно устройство
ввода графической информации.

Специальные
датчики,
присоединяемые к компьютеру, позволяют измерять и вводить в его
память такие числовые характеристики окружающей среды как
температура, влажность, давление и многое другое.
Устройства
речевого ввода. Средства
речевого ввода позволяют пользователю вместо клавиатуры, мыши и других
устройств использовать речевые команды (или проговаривать текст, который должен
быть заранее занесен в память компьютера). Возможности таких устройств пока
достаточно ограничены.
Указательные
устройства ввода информации
Указательные(координатные)
устройства ввода информации осуществляют
непосредственный ввод информации, указывая курсором на экране монитора команду
или место ввода данных. Данные устройства позволяют перемещать курсор или
другие объекты соответствующих программ по двухмерному пространству экрана
монитора с целью облегчения взаимодействия пользователя
с компьютером при вводе информации.
Рассмотренные
устройства ввода образуют группу устройств — манипуляторов.
Мышь. При
её перемещении по коврику на экране перемещается указатель мыши, при помощи
которого можно указывать на объекты и/или выбирать их.
Используя
клавиши мыши, можно задать тот или иной тип операции с объектом.
Трекбол. По
принципу действия трекбол (Track ball) лучше всего сравнить с мышкой, которая
лежит на столе «брюшком» вверх.

Джойстик —
устройство управления в компьютерных играх. Представляет собой рычаг на
подставке, который можно отклонять в двух плоскостях.
Джойстик
входит в необходимый игровой набор для компьютера, применяют его и в различных
программах тренажёрах и обучающих симуляторах (наряду с виртуальными шлемами,
рулями и т.п.).
Сенсорный
экран — устройство ввода информации, представляющее собой экран,
реагирующий на прикосновения к нему.
Тачпад
служит для перемещения курсора в зависимости от движений пальца пользователя и
используется для замены мыши в ноутбуках. Для перемещения курсора на весь экран
достаточно небольшого перемещения пальца по поверхности тачпада.
Световое
перо внешне имеет вид шариковой ручки или карандаша, соединённого проводом
с одним из портов ввода-вывода компьютера.
Обычно
на световом пере имеется одна или несколько кнопок, которые могут нажиматься
рукой, удерживающей перо. Ввод данных с помощью светового пера заключается в
прикосновениях или проведении линий пером по поверхности экрана монитора. В
наконечнике пера устанавливается фотоэлемент, который регистрирует изменение
яркости экрана в точке, с которой соприкасается перо, за счёт чего
соответствующее программное обеспечение вычисляет позицию, «указываемую» пером
на экране и может, в зависимости от необходимости, интерпретировать её тем или
иным образом, обычно как указание на отображаемый на экране объект или как
команду рисования.

К
указательным устройствам относятся также сенсорный экран и графический
планшет (дигитайзер).
2.
Устройства
вывода
Устройства вывода предназначены для передачи информации от
компьютера к пользователю.
Основными устройствами вывода являются монитор, принтер, плоттер
акустические колонки, наушники.
Монитор — это устройство для визуального отображения (вывода)
текстовой и графической информации.
Самым распространенным в настоящее время типом мониторов являются
жидкокристаллические мониторы LCD. Однако еще достаточно большое число
пользователей применяют устаревшие мониторы с электронно-лучевой трубкой
(CRT-мониторы). Существуют также газоплазменные мониторы, которые пока являются
достаточно большой редкостью ввиду их высокой цены.
CRT-мониторы {Cathode Ray Tube — «катодно-лучевая трубка», рисунок
1). В основе этих мониторов лежит катодно-лучевая или электронно-лучевая трубка
(ЭЛТ). Внутри этой трубки вакуум.
Важной характеристикой мониторов является разрешающая способность,
которая определяется количеством пикселей, размещающихся по горизонтали и
вертикали монитора. Современные мониторы должны обеспечивать разрешающую
способность не менее 1024 х 768 пикселей.
Жидкокристаллические (ЖК) мониторы (LCD — Liquid Crystal Display,
рисунок 2) используют так называемые жидкие кристаллы, которые могут изменять
свою структуру и прозрачность под действием электрического напряжения. Когда
нет электрического заряда, жидкие кристаллы находятся в аморфном состоянии и
пропускают свет. Количеством света, проходящего через жидкие кристаллы, можно
управлять с помощью электрических зарядов.
Преимуществами жидкокристаллических мониторов являются их
компактность, низкое энергопотребление, отсутствие электромагнитного излучения,
высокие уровни яркости. Однако, в отличие от CRT-мониторов, у LCD-мониторов
есть такая характеристика, как стандартное разрешение. Только в стандартном
разрешении ЖК-монитор воспроизводит изображение наиболее качественно.
Разрешение больше стандартного нельзя установить в принципе. При уменьшении
разрешения изображение становится нечетким, с «зазубринами». Также, по
сравнению с мониторами ЭЛТ, у жидкокристаллических мониторов хуже точность
цветопередачи. Существенным недостатком является зависимость контрастности от
угла обзора.
Принтер — это устройство для вывода цифровой информации на бумагу.
Существуют три основных типа принтеров: матричные, струйные и
лазерные.
Матричные принтеры (Рисунок 3) формируют изображение построчно с помощью
печатающей головки, которая ударяет по бумаге через красящую ленту. Головка
содержит ряд иголок (pin), от количества которых зависит качество
изображения.
В настоящее время этот тип принтеров устарел из-за большого количества
недостатков, таких как низкая скорость печати, высокий уровень шума при работе,
низкое качество изображения. К плюсам можно отнести невысокую стоимость
расходных материалов и возможность печати на бумаге практически любого
качества.
Струйные принтеры (Рисунок 4) печатают путем набрызгивания чернил на бумагу
через мелкие сопла в печатающей головке. В черно-белых принтерах используется
один цвет краски (черный), в цветных принтерах — голубой, пурпурный и желтый. В
более дорогих моделях цветных принтеров к трем базовым цветам добавляется
черный, так как чисто черный цвет с помощью трех базовых цветов получить
невозможно. Стоимость самих струйных принтеров обычно невысока, но зато очень
высока стоимость расходных материалов (картриджей, наполненных чернилами).
Кроме того, для струйного принтера нужна бумага высокого качества,
иначе краска будет расплываться. Скорость печати струйных принтеров (особенно
цветных) очень невысока. Но, несмотря на все недостатки, струйные принтеры
широко распространены, так как они обеспечивают достаточно высокое качество
печати.
В лазерных принтерах изображение создается путем
переноса на бумагу специального порошка (тонера). Источник света (лазер)
освещает предварительно заряженную поверхность фотобарабана. На тех местах, куда
попал свет, меняется заряд, и к ним притягивается тонер. Затем тонер за счет
электростатики переносится на бумагу, после чего попадает в печку, где и
закрепляется под действием высокой температуры. Качество такого изображения
очень высокое. Так как лазерные принтеры формируют изображение постранично, а
не построчно (как матричные и струйные принтеры), то и скорость их работы
достаточно высока. Скорость работы лазерных принтеров измеряется в страницах в
минуту. Современные принтеры обеспечивают скорость печати 20-40 страниц в
минуту.
Лазерные принтеры могут быть монохромными или цветными, однако
цветные принтеры очень дороги. Основным недостатком лазерных принтеров является
высокая стоимость. К достоинствам (помимо высокого качества печати и скорости)
можно отнести низкий уровень шума, долговечность полученных отпечатков,
невысокую стоимость расходных материалов. Картриджа для лазерного принтера
хватает на достаточно большое количество отпечатков.
Графопостроитель (плоттер) — устройство для вывода данных в графической
форме на бумагу, пластик, фоточувствительный материал или иной носитель путем
черчения.
Компьютерные колонки и наушники — устройства для вывода
оцифрованного звука. Компьютерные колонки (динамики) бывают разного качества:
от недорогих пластиковых до дорогих стереосистем с высококачественным звуком.
Усилитель в компьютерных колонках встроен прямо в них и не нуждается в
отдельном подключении. Часто применяется система из нескольких (двух, четырех
или пяти) колонок с сабвуфером, который усиливает звучание низких частот, плохо
воспринимаемых человеческим ухом.
3.
Устройства
хранения информации
Дискета - носитель информации, который представляет собой
гибкий диск с покрытием ферромагнитным материалом и отверстие в центре для
обеспечения вращения приводом и такой диск помещен в специальный пластмассовый
корпус. Запись и чтение информации производится с помощью двух электромагнитных
катушек, установленных по обе стороны магнитного диска (так как диски являются
двухсторонними) и перемещаемые по радиусу дисков на системе привода головок.
Для хранения информации применяется термин дорожка – узкая концентрическая
полоска на диске, и цилиндр – совокупность дорожек, которые могут считать
головки без изменения своего положения.
Скорость вращения двигателя гибкого диска при работе составляет от
300 до 360 оборотов в минуту.
Имеется два основных размера диска:
3,5´´ и 5,25´´ (а первые дискеты имели размер 8
дюймов).
HDD (Hard
Disk Drive - устройство управления жестких дисков), иливинчестер, имеет также название накопитель
для жестких дисков, просто жесткие диски, дисководы жестких дисков (на практике
- винт), накопитель на жестких дисках (НМЖД), HMDD (Hard Magmetic Disk Drive)
и предназначен для хранения основной информации пользователя.
Основным отличием жестких
дисков от оперативной памяти является то, что при выключении компьютера данные
сохраняются, а не уничтожаются, как в оперативной памяти.
Физически жесткие диски устроены аналогично гибким
дискам, за исключением того, что в накопителе может находиться не одна
пластина, а несколько, расположенных одна под другой, при этом у каждой
пластины сверху и снизу находится по магнитной головке. Кроме того, для хранения информации
используется не гибкие, а жесткие диски из алюминия либо стеклянные, покрытые
слоем магнитного материала (ферромагнетика из сплавов железа, марганца и др).
Как и в гибких дисководах, головки жестко связаны между собой и расположены
одна под другой. Для перемещения одной головки перемещаются и другие, поэтому
совокупность головок называется блоком
головок. При их фиксированном расположении каждая головка может
считывать информацию только с одной дорожки (дорожка - это область в виде узкого кольца на
диске, которая считывается головкой без ее смещения), эти дорожки в
совокупности всех дисков называются цилиндром.
Общий объем диска рассчитывается по формуле: емкость диска = число
цилиндров (или дорожек на одной поверхности) х количество головок (или
количество рабочих поверхностей) х размер кластера.
Жесткие диски названы так потому, что твердые пластины с
намагниченным слоем жестко устанавливаются в устройстве на заводе и являются
несъемными в отличие от гибких дисков. Из-за большой скорости вращения дисков
может возникнуть резонанс,
поэтому устройство должно быть прочно укреплено в системном блоке,
зафиксировано винтами во всех необходимых местах и находиться в горизонтальном
или вертикальном положении. Еще одно неприятное действие вращающихся дисков
- эффект гироскопа,
потому скорость вращения дисков для ноутбуков несколько ниже, чем у стационарных
компьютеров, у которых системный блок неподвижен. При работе считывающие
головки расположены очень близко от рабочей поверхности. Винчестер не следует
разбирать, так как попадание малейшей пыли выведет его из строя, и, кроме того,
он центрирован на заводе, а в домашних условиях этого сделать невозможно.
Логическая структура диска. Существует несколько видов файловой
системы: FAT имеет
несколько стандартов: FAT12, FAT16, FAT32 и exFAT. Цифры обозначают число бит,
используемых для адреса сектора.
NTFS создана компанией Microsoft в 90-х годах для
Windows NT. В отличие от FAT в ней записывается список изменений в главной
файловой таблице (MFT), что позволяет восстановить систему после сбоя.
Максимальный размер файла – 2 в степени 64 байтов, максимальное число файлов –
2 в степени 32, максимальная длина имени файла 255 из 16 битных слов.
Жесткие диски типа SSP (Solid-State
Drive – твердотельный накопитель), у которого вместо диска
установлена память на основе флэш-памяти. Компьютер считает, что на нем имеются
также оглавление, дорожки, сектора как на жестком диске. Контроллер жесткого
диска адрес в виде дорожек, секторов преобразует во внутренний адрес и таким
образом происходят операции с ним. Данный вид дисков более быстрый, бесшумный
(нет движущихся частей), но более дорогой.
Оптические накопители предназначены для чтения, записи/перезаписи с
оптических дисков. Оптические диски представляют собой круглые и плоские по
форме пластины из плотного материала (обычно, состоящие из поликарбоната) с
нанесенными слоями, позволяющими хранить информацию в виде мельчайших ямок (пит, от pit — ямка,
углубление). Процесс считывания производится лучом лазера, который отражаясь от
поверхности диска, попадает в фотоэлемент,
где свет преобразуется в электрический
сигнал, величина которого позволяет декодировать записанную
информацию.
Наиболее распространенные форматы оптических дисков
для использования в персональных компьютерах– это CD, DVD, Blu-ray.
CD-ROM (Compact
Disc Read Only Memory, компакт-диск только с возможностью чтения)
разновидность компакт-дисков, которые появились в 1982 году в результате
исследования двух компаний – Sony и Philips. CD-ROM диски вначале развивались
как аналог виниловых дисков и предназначались для записи и проигрывания
музыкальной информации. Они также имеют одну концентрическую дорожку, которая
проходит от внешнего края к внутреннему, делая множество оборотов. Принцип
считывания информации оптический,
то есть луч лазера считывает данные, которые записаны на алюминиевой (или
другого вида) подложке. Кроме того, информация записана на диск, в отличие от
винилового диска, в цифровом, а не аналоговом виде, а после считывания
расшифровывается и переводится в звук. Для предохранения диска от порчи
алюминиевая подложка покрыта прозрачным пластиком.
CD-R диск имеет такие же характеристики, как и CD-ROM, но
позволяют записывать на них один раз информацию.
CD-RW диск имеет такие же характеристики, как и CD-ROM, но
позволяет не только записывать на них информацию, но и дозаписывать ее, также
стирать ранее записанные данные и записать новые.
Для работы с ними использовались CD-накопители.
DVD-диски (Digital
Versatile Disc — цифровой универсальный диск)
первоначально расшифровывалось как Digital video Disc - цифровой видеодиск. Эти
диски имели большую емкость по сравнению с CD-ROM за счет уплотнения дорожек с
записью. Это наиболее распространенный вид дисков, которые являются
однослойными и односторонними. Двухслойные диски имеют два полупрозрачных слоя
с мощной фокусировкой луча, позволяют считывать информацию либо с первого, либо
со второго слоя. Более высокая плотность данных достигается за счет уменьшения
области на диске для одного бита и применения методов сжатия.
Для работы с DVD используются DVD-накопители.
Стандарт Blu-ray
Disc (BD)
(blue ray — синий луч и disc — диск; написание blu вместо blue — намеренное)
был разработан консорциумом BDA, выпущен в 2006 году.
Повышение объема записываемой информации выполняется
за счет использования лазерного луча в сине-фиолетовом диапазоне с более короткой длиной
405 нм, в то же время как CD и DVD приводы используют красный и инфракрасный
лазеры с длиной волны 650 нм и 780 нм.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лекция 38.docx

title: Лекционный материал по теме «Внешние устройства, подключаемые к компьютеру»


extracted_text:
«Профилактика жестокого обращения с
детьми.»
Воспитание
ребёнка - главная задача родителей. Все хотят, чтобы их дети выросли умными,
добрыми и хорошими людьми, но не все готовы дать соответсвующее воспитание
своему ребёнку. Воспитание очень трудоемкий процесс и требует от родителей
много сил и терпения.
Как показывает
практика, даже в благополучных семьях, где родители испытывают искреннюю любовь
и привязанность к своим детям, в воспитательном процессе могут использоваться
такие формы воздействия на ребенка, как телесные наказания, запугивание,
лишение ребенка общения или прогулок. При этом большинство родителей хорошо
понимает, что такая тактика воспитания – это нарушение прав их детей, а также причина
возможных отклонений в психическом и физическом развитии ребенка.
Положение
ребенка в семьях с более низким уровнем культуры, в семьях, где ребенок
становится обузой, а не радостью жизни, значительно хуже. Указанные выше
способы воспитания, которые для первой группы семей являются скорей
исключением, здесь становятся нормой.
Воспитание
требует огромных человеческих ресурсов, которых к сожалению не всегда хватает в
семьях с одним родителем. Особенно ситуация осложняется в семьях где один или
оба родителя страдают от алкоголизма. В таких случаях целенаправленным
воспитанием в семье не занимается никто и ребёнок часто начинает воспитываться
улицей. Подобные случаи показывают, что проблема насилия и жестокого обращения
с детьми в семье сегодня – это тот вопрос, который нужно не просто обсуждать,
но и принимать меры по его решению.
Жестокое
обращение с детьми в семье (то есть несовершеннолетними гражданами от рождения
до 18 лет) включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого
родителями (другими членами семьи ребенка), опекунами, приемными
родителями.
Различают четыре основные формы жестокого обращения с детьми: физическое,
сексуальное, психическое насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка.
·     Физическое
насилие – это преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку.
Психическое
(эмоциональное) насилие –
это периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на
ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию
патологических черт характера.
К психической форме насилия относятся:
- открытое
неприятие и постоянная критика ребенка;
- угрозы в
адрес ребенка в открытой форме;
- замечания,
высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка;
-
преднамеренное ограничение общения ребенка со сверстниками или другими
значимыми взрослыми;
- ложь и
невыполнения взрослыми своих обещаний;
- однократное
грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму.
·     Пренебрежение
нуждами ребенка – это отсутствие элементарной заботы о ребенке, в
результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его
здоровью или развитию. К пренебрежению элементарными нуждами относятся:
- отсутствие
адекватных возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования,
медицинской помощи;
- отсутствие
должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой
несчастного случая.
Факторы риска,
способствующие насилию и жестокому обращению с детьми.
- неполные и
многодетные семьи, семьи с приемными детьми, с наличием отчимов или мачех;
- наличие в
семье больного алкоголизмом или наркоманией, вернувшегося из мест лишения
свободы;
- безработица,
постоянные финансовые трудности;
- постоянные
супружеские конфликты;
- статус
беженцев, вынужденных переселенцев;
- низкий уровень
культуры, образования;
- негативные
семейные традиции;
-
нежелательный ребенок;
- умственные
или физические недостатки ребенка;
- «трудный»
ребенок.
К сожалению,
за последние годы число жертв насилия в семьях только увеличивается. Статистика
показывает, что каждый год в нашей стране почти 17 тысяч детей разного возраста
становятся жертвами насильственных преступлений. Каждый год около двух
миллионов детей избиваются родителями, более 10 тыс. несовершеннолетних
становятся инвалидами в результате совершения против них преступлений. Для 10%
этих детей побои заканчиваются смертью, и 2 тыс. детей заканчивают жизнь
самоубийством. Более 50 тыс. детей уходят из дома, спасаясь от родителей.
Многие
родители, которые применяют насилие в отношении своих детей даже не
догадываются о таких фактах:
·
физические наказания притупляют все лучшие качества в детях, способствуют
развитию в них лжи и лицемерия, трусости и жестокости, возбуждают злобу и
ненависть к старшим;
·
дети, подвергавшиеся избиениям, с большей вероятностью могут сами стать
способным на убийство или другие преступления;
·
когда такие дети становятся взрослыми, появляется высокая вероятность
того¸ что они станут притеснять своих собственных детей и родителей;
·
жесткое обращение с детьми формирует людей малообразованных, социально
дезадаптированных, не умеющих трудиться, создавать семью, быть хорошими
родителями.
Помните,
насилие - порождает насилие! Ребёнок выращенный в грубости и жестокости будет
будет вести себя аналогичным способом и со своими детьми. Если ваш ребёнок
капризничает или плохо себя ведёт не спешите его наказывать. Помните, наказание
можно заменить:
- Терпением.
Это самая большая добродетель, которая только может быть у родителей.
- Объяснением.
Кратко объясните ребёнку почему его поведение неправильно, но только не
вступайте с ним в спор.
-
Неторопливостью. Не торопитесь наказывать ребёнка, дождитесь пока проступок
повторится.
- Наградами.
Издавна известно, что награды действуют более эффективно, чем наказания.
- Похвалой.
Хвалите вашего ребёнка за хорошее поведение. Всем приятно, когда их хвалят и
каждый хочет сделать так, чтобы его похвалили снова.
Также в
заключении хочется привести разработанные психологами 4 заповеди мудрого
родителя:

1.  Не
пытайтесь сделать из ребёнка самого-самого. Так не бывает, чтобы человек всё
хорошо знал и умел, но наверняка найдётся дело, с которым он справляется лучше
других. Похвалите его за то, что он знает и никогда не ругайте за то, что умеют
другие.
2.  Не
сравнивайте вслух ребёнка с другими детьми. Воспринимайте рассказ об успехах
других детей просто как информацию.
3.
Перестаньте шантажировать. Навсегда исключите из своего словаря такие фразы:
«Вот я старалась, а ты...», «Я тебя растила, а ты...»
4.
Избегайте свидетелей. Если действительно возникает ситуация, ввергающая вас в
краску (ребёнок нагрубил старику, устроил истерику в магазине), нужно твердо
увести его с места происшествия. Чувство собственного достоинства присуще не
только взрослым, поэтому очень важно, чтобы разговор состоялся без
свидетелей. После этого спокойно объясните, почему так делать нельзя.

Помните, что
ребёнок это зеркальное отражение своих родителей и того воспитания, какое они
ему дали и если вдруг это отражение вас не устраивает, то не стоит пенять на
зеркало

file_name: профилактика жестокого обращения.docx

alt: Помните, насилие - порождает насилие!

title: профилактика жестокого обращения


extracted_text:
Уважаемые коллеги!

 Для обследования детей,
поступающих на психолого-медико-педагогическую комиссию, предлагаем обновленный
диагностический комплекс.
В основу комплекса
положена системная диагностика, разработанная Н.Я. Семаго и М.М.Семаго
Надеемся, что данный
комплекс, основанный на получении углубленной качественной оценки особенностей
психического развития ребенка, поможет вам в подготовке заключения для ПМПК.

Блок методик для
обследования детей

№

 Шкала

Автор теста, название, источник

Исследуемая функция

1

Восприятие

Программа/ Под ред.
  Васильевой

Формочки (Семаго Н.Я.,
  Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребёнка. – СПб.:
  Речь, 2006.)

Разрезная картинка
  (Источник тот же)

Восприятие формы, цвета.

Восприятие величины.

Целостность восприятия.

2

Внимание

Методика В.М. Когана
(Источник тот же).

Устойчивость,
  переключаемость, распределение, объём.

3

Память

«10 слов» (Лурия А.Р.)

10 картинок

 Объём слухоречевого
  запоминания
 Зрительная память

4

Мышление

Исключение предметов
  (источник тот же)
Предметная классификация
  (источник тот же)

Уровень обобщения

Понятийное мышление

5

Латерализация

Пробы на определение
  ведущих: руки, глаза, уха.

Определение моторной
  асимметрии

ВОСПРИЯТИЕ

Восприятие
цвета и формы
Цель:  определение
соответствия развития восприятия  цвета и формы возрастным нормам.
 Материал:  изображение
цветных полосок, плоскостных фигур.
Процедура проведения:
взрослый предлагает ребёнку назвать и показать знакомые цвета, фигуры.
Возрастные нормативы выполнения:
4-5 лет – знает и
называет  цвета (чёрный, белый, жёлтый, красный, синий, зелёный, коричневый,
оранжевый) и геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);
5-6 лет – знает и называет
цвета (те же и дополнительно голубой, фиолетовый, серый) и геометрические
фигуры (те же и дополнительно овал).

Восприятие величины («Формочки»)
Цель:  исследование
представлений о величине.
Материал: объекты
одинаковой формы, вставляющиеся друг в друга (стаканчики, формочки, плошки и
т.п.).
Процедура проведения: ребёнку
в начале предъявляют все формочки, сложенные одна в другую, а затем быстро
раскладывают их в случайном порядке на столе и просят сложить их в
первоначальном виде: «Сложи их, как было. Формочку в формочку».
Анализируемые показатели:
·
уровень доступной сложности выполнения;
·
стратегия деятельности (хаотическая, пробы и ошибки,
целенаправленное выполнение);
·
отношение к своим ошибкам (критичность к результатам);
·
обучаемость ребёнка (в том случае, если ребёнок не может
выполнить задание самостоятельно, применяются различные виды помощи, а затем
учитывается объём полученной помощи и адекватность переноса способа действия на
новый аналогичный материал).
Возрастные нормативы
выполнения:
2,5  - 3,5
года – предъявлять не более 4-5 вкладышей, при этом образец (уже сложенные
3-4 формочки) может находиться на столе.
3,5 – 6 лет – большее
количество вкладышей.

Целостность восприятия
(«Разрезная          картинка»)
Цель: выявление
уровня сформированности конструктивного и пространственного мышления в
наглядно-действенном плане, специфики сформированности пространственных
представлений (в частности способности соотнесения частей и целого и оценки их
пространственных взаимоотношений).
Материал: стандартный
комплект разрезных картинок.
Процедура проведения: перед
ребёнком на столе кладётся эталонное изображение и рядом в случайном порядке
раскладываются детали этого же изображения, но разрезанные: «Сложи из кусочков
такую же картинку, как эта».
Виды возможной помощи:
·
стимулирующая помощь;
·
организующая помощь;
·
демонстрация конечного результата (дополнительная наглядная
помощь);
·
предъявление частей разрезных изображений в ракурсе, не требующем
их переориентации в пространстве;
·
обведение целого изображения рукой ребёнка;
·
полная обучающая помощь с определением возможности «переноса» на
аналогичное задание.
Анализируемые показатели:
·
уровень доступной сложности задания;
·
преимущественная стратегия деятельности;
·
сформированность пространственного анализа и синтеза;
·
критичность ребёнка к собственным результатам;
·
обучаемость ребёнка.
Возрастные нормативы
выполнения:
4  - 4,5 лет – дети
выполняют задания на складывание картинок, разрезанных на три равные части
(вдоль рисунка или поперёк его), на четыре равные прямоугольные части.
4,5 - 5,5 лет – дети
справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на три-пять
неравных частей (вдоль рисунка и поперёк его), на четыре равные диагональные
части, при этом возможны единичные ошибки в виде несовпадения узора рисунка.
5,5 - 6 лет – обычно
успешно выполняют задания на складывание картинок, разрезанных на четыре и
более неравных частей различной конфигурации.

ВНИМАНИЕ

Методика
В.М. Когана
Цель исследования: выявление
параметров внимания: удержания внимания, возможности распределения внимания по
одному, двум или трём признакам одновременно, переключения внимания;
особенности работоспособности.
Материал: набор
карточек (25 штук) с разноцветными плоскостными изображениями геометрических
фигур (5 цветов, 5 простых правильных геометрических форм). Таблица с расчерченными
клетками, где слева по вертикали нанесены 5 цветных зигзагов, а по горизонтали
5 соответствующих форм.
Процедура проведения:
1-й этап
Ребёнку подаётся весь набор
карточек, сложенных в случайном порядке, его просят пересчитать их вслух,
складывая карточки на стол.
Инструкция 1. «Пересчитай
вслух, сколько здесь всего карточек».
Регистрируются время,
затрачиваемое ребёнком на пересчёт карточек, и имеющиеся ошибки. Полученные
результаты заносятся в соответствующий раздел протокола. В случае, когда ребёнок
не владеет порядковым счётом, этот этап не проводится и на последующих этапах
пересчёт карточек не осуществляется.
Примечание 1. После
каждого этапа карточки должны быть тщательно перемешаны и сложены стопкой в
случайном порядке.
Примечание 2. Во время
работы психолог должен отслеживать, чтобы карточки раскладывались подряд одна
за другой из стопки, и ребёнок не выбирал бы их по необходимому на данном этапе
признаку. Это условие должно соблюдаться на каждом этапе.

2-й этап
Ребёнку вновь подаётся стопка
карточек, сложенных в случайном порядке.
Инструкция 2А. «А теперь
снова пересчитай карточки и одновременно раскладывай все карточки подряд в
кучки по цвету – одинаковые с одинаковыми».
Важно, чтобы ребёнок раскладывал
все карточки подряд, не выбирая из стопки нужную по цвету.
При
непонимании инструкции психолог повторяет или разъясняет её, но при этом
никакого наглядного обучения не производится. Для детей, не владеющих
автоматизированным порядковым счётом, инструкция представляет собой усечённый
вариант.
Инструкция 2Б. «Вот
карточки. Начни их раскладывать все подряд в кучки по цвету – одинаковые с
одинаковыми».
И в данном случае при непонимании
инструкции психолог повторяет или разъясняет её, но при этом никакого
наглядного обучения не проводится. Регистрируются время, затрачиваемое ребёнком
на пересчёт карточек, и особенности раскладки по цвету, наличие групп
«дубликатов» и другие допускаемые ребёнком ошибки. Полученные результаты
заносятся в соответствующий раздел протокола.

3-й этап
Ребёнку подаётся стопка
предварительно сложенных в случайном порядке карточек.
Инструкция 3. «А теперь
снова пересчитывай карточки и одновременно раскладывай все карточки подряд в
кучки по форме (по фигуркам), складывая одинаковые с одинаковыми».
При незнании ребёнком понятия
«форма» ребёнку в доступном виде на конкретных примерах объясняется, что такое
форма. Инструкция повторяется, а в протоколе регистрируется вид помощи и
особенности восприятия ребёнком объясняемых понятий. Далее регистрируются
время, затрачиваемое ребёнком на пересчёт и раскладку карточек в кучки по
форме, виды допускаемых ошибок, их количество. Полученные результаты заносятся
в соответствующий раздел протокола.

4-й этап
На этом этапе проводится
раскладка карточек по таблице с одновременным порядковым пересчётом всех
карточек подряд.
Инструкция 4А. Перед тобой
лежит таблица. На ней для каждой карточки есть только одно место» (В этот
момент психолог проводит рукой по пустым клеткам таблицы). «Посмотри на неё и
скажи, где должен лежать красный треугольник» (или любая другая, по усмотрению
исследователя, фигура, находящаяся ближе к середине таблицы).
Следует
отметить, что часто подобная развёрнутая ориентировка не требуется. Если
ребёнок правильно указывает место этой фигуры, инструкция продолжается: «Начни
раскладывать подряд фигурки по таблице, одновременно пересчитывай их, как
пересчитывал до этого».
Для детей
среднего дошкольного возраста иногда необходима развёрнутая помощь. Тогда
ребёнку предлагается более образный (метафоричный) вид инструкции.
Инструкция 4Б. «Посмотри –
эта таблица словно домик. В нём пять этажей. На первом этаже живут фигурки
чёрного цвета» (пальцем психолог проводит по «чёрному этажу»). «На втором этаже
живут все зелёные фигурки, на третьем – синие и так далее. А это подъезды. В
этом подъезде живут все кружочки» (в этот момент психолог пальцем проводит
вертикально там, где должны находиться все кружки). «У каждой фигурки есть свой
домик – квадратик. Теперь давай найдём, где будет жить красный треугольник»
(или любая другая, по усмотрению исследователя, фигура, ближе к середине
таблицы).
Если ребёнок
правильно указывает место этой фигуры, инструкция продолжается: «Разложи все
фигурки по таблице так, чтобы каждая жила в своём домике».
Если ребёнок
не понял, как раскладывать фигурки, специалист повторяет инструкцию и помещает
одну - две фигурки на нужные места, рассуждая вслух (обучающая помощь). После
этого фигурки вновь собираются в случайном порядке и ребёнка просят разложить
их самостоятельно. Далее регистрируются время, затрачиваемое ребёнком на
пересчёт и раскладку карточек по таблице, имеющиеся ошибки. Полученные
результаты заносятся в соответствующий раздел протокола с указанием вида и
необходимого объёма помощи.
Если и в этом
случае ребёнок не понял, как раскладывать фигурки, можно повторить обучение.
При недоступности выполнения задания ребёнком и после повторного подобного
разъяснения работа на этом прекращается, делается соответствующая запись в
протоколе.
Примечание. В случае
невозможности деятельности ребёнка на каком-либо из этапов (например, при
наличии выраженных нарушений работоспособности, грубой несформированности
познавательной деятельности и т.п.) проведение исследования может быть прервано
на любом этапе работы.

Анализируемые показатели
Каждый этап оценивается с точки
зрения времени, затрачиваемого на его проведение. Таким образом, могут быть
зарегистрированы следующие показатели:

время на пересчитывание
     карточек (Тс);
время пересчёта с одновременной
     сортировкой по цвету (Тц);
время пересчёта с одновременной
     сортировкой по форме (Тф);
время раскладки на таблице с
     одновременным учётом цвета, формы и пересчётом раскладываемых карточек (Тт);

Нормативным показателем считается
приблизительное выполнение равенства (при допустимом увеличении показателя Тт
в пределах 10%):
                        Тт =
Тс + Тц + Тф.                                 (1)
Кроме того, может быть вычислен
так называемый дефицит времени:
                        Д = Тт
– (Тц + Тф).                               (2)

Анализ результатов
У здоровых
детей, начиная с 7 – 7,5 летнего возраста, работа сопровождается интересом,
ошибки носят эпизодический характер и представляют собой чаще всего временную
потерю счёта, быстро исправляемую. Работоспособность в целом сохраняется
постоянной, без явных признаков истощения. Нормативно развивающиеся дети на
всех этапах работы легко исправляют ошибки, либо самостоятельно, либо при
указании на них (минимальная помощь).
В ходе
выполнения ребёнком 2-го этапа оценивается возможность распределения внимания
по двум признакам (счёт и сортировка по цвету). Наиболее типичные трудности проявляются
в том, что при сортировке «уходит» счёт, либо, что значительно реже, ребёнок
пересчитывает фигуры, раскладывая их по столу, не сортируя в группы по цвету.
Это свидетельствует о недостаточности такого параметра внимания, как
возможность его распределения.
На 3-м этапе
анализируется не только возможность распределения внимания (по аналогии со
вторым этапом), но ещё и возможность его переключения. Наиболее типичной
ошибкой этого этапа при недостаточности собственно переключения внимания
является продолжение сортировки по цвету (или постоянная «сшибка» на сортировку
по цвету) при наличии чёткой инструкции на сортировку по форме. Частой ошибкой
является и утеря счёта, что свидетельствует не только о трудностях
переключения, но и о сложности распределения внимания при усложнении условий
выполнения задания.
4-й этап
проходит, как правило, с постепенным улучшением качества и быстроты работы по
мере заполнения таблицы. Наличие «опор» в виде зигзагов цвета и контуров форм
фигур создаёт дополнительные ориентиры, помогающие быстрее найти место для
каждой карточки. С определённой точки зрения подобные опоры можно рассматривать
как вынесенный вовне алгоритм деятельности.
При проведении
последнего, 4-го этапа оценивается возможность распределения внимания по трём признакам
одновременно. Трудности выполнения на этом этапе, как правило, заключаются в
резком снижении темпа выполнения задания, прекращении пересчитывания или резком
увеличении количества ошибок счёта. Кроме того, часто ребёнок начинает
ориентироваться лишь на один из признаков, раскладывая карточки по таблице,
например, только по цветовому признаку (что характерно для детей среднего
дошкольного возраста или для детей с некоторыми типами отклоняющегося
развития), либо по признаку формы (такое нарушение встречается у детей старшего
возраста с трудностями распределения внимания).
Таким образом,
переход от 2-го к 3-му этапу даёт возможность проанализировать особенности
переключения внимания, а деятельность ребёнка и её особенности на 4-м этапе –
оценить возможности распределения внимания по двум и более признакам,
особенности компенсации затруднений, обучаемость ребёнка новому виду
деятельности.
Темповые
характеристики выполнения методики не нормируются, а анализируются
индивидуально для каждого ребёнка в соответствии с формулой (1).
В определённых
случаях работа с методикой Когана возможна в искусственно создаваемой ситуации
«дефицита» времени, когда психолог нарочито внимательно и тревожно смотрит на
секундомер или часы, либо прямо сообщает ребёнку, что на выполнение задания
отводится мало времени. Такая ситуация проведения обследования позволяет не
только чётче «увидеть» влияние дефицита времени как стрессогенного фактора на
результативность выполнения задания и специфику допускаемых ошибок, но и,
соответственно, понять «цену» такой деятельности с точки зрения эмоциональных и
ресурсных затрат ребёнка, и с точки зрения изменения характера самой
деятельности.

Дополнительный анализ
Дополнительно могут быть оценены
некоторые особенности ребёнка, традиционно выявляемые, в частности, в процессе
нейропсихологической диагностики:
·
мануальные предпочтения – какой рукой ребёнок держит карточки,
какой раскладывает, меняет ли руки, насколько они взаимодействуют;
·
специфика ориентации в пространстве: нет ли тенденции к игнорированию
какой-либо части пространства, правильно ли расположены фигуры (например,
горизонтальное расположение ромба вместо его вертикального расположения);
·
наличие упорядоченной стратегии поиска и пространственный
характер этой стратегии (в каком направлении поиска места карточки на таблице
движется взор ребёнка в первую очередь: по вертикали или горизонтали, как
меняется и меняется ли стратегия поиска места карточки в ситуации различного
пространственного месторасположения этой карточки в таблице).

Также могут
быть проанализированы такие показатели, как:
·
особенности тонкой моторики: насколько ребёнок ловко удерживает,
перебирает и раскладывает карточки;
·
как сохраняется программа собственной деятельности;
·
замечает ли ребёнок свои ошибки;
·
как эмоционально реагирует на замеченные взрослым ошибки.
Важно отметить
и ведущий тип мотивации ребёнка при работе с заданием: ребёнку просто
интересно, что получится, или уже сформирована мотивация достижения,
соревновательная мотивация по типу: «Посмотрим, получится ли у тебя лучше, чем
раньше?»

Возрастные нормативы
выполнения

·
В норме дети уже 4,5-5,5 лет выполняют задание (как
правило, без счёта) в полном объёме, способны легко переключаться с признака на
признак, раскладывать карточки по таблице после минимального обучения
(размещении психологом 3-4 карточек на таблице), не нуждаются в повторении
инструкций, допускают лишь единичные ошибки.
·
Для детей 6 лет и старше, как правило, уже не требуется
развёрнутой инструкции для выполнения табличной раскладки, в этом возрасте допустим
«уход» счёта (если ребёнок им владеет) при распределении внимания по трём
признакам одновременно в ситуации работы с таблицей.
·
Начиная с 6,5-7 летнего возраста, нормативным является
выполнение методики с единичными самостоятельно и быстро исправляемыми ошибками
в полном объёме (чаще всего даже со счётом), с незначительной ориентировкой на
этапе работы с таблицей.
ПАМЯТЬ

          Запоминание 10 слов (по А. Р.
Лурия)
 Цель:   исследование
объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов,
возможностей  и, соответственно,  объема отсроченного воспроизведения.
Использование методики дает дополнительную информацию о доступности
целенаправленной и длительной работы ребенка со  слухоречевым материалом.
   Материал: Для запоминания используются 10
простых  (односложных или коротких двусложных), частотных, не связанных по
смыслу слов в единственном числе именительного падежа.
  Рекомендуемые для предъявления слова:
лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мёд.
  Процедура проведения и регистрации результатов
  Инструкция А. «Сейчас мы будем запоминать слова.
Слушай внимательно. После  того, как я произнесу все слова, ты их мне повторишь
так, как запомнил, в любом порядке.  Постарайся запомнить как можно больше
слов».
  Слова зачитываются медленно (с промежутками 0,5-1 сек.) и
четко. После первого повторения слов ребенком в специальной таблице протокола
отмечаются воспроизведенные слова. Целесообразно отмечать  последовательность
воспроизведения слов цифрами.  В  последней графе таблицы регистрируется
суммарное количество слов, воспроизведенных ребенком. Никаких замечаний по
поводу деятельности ребенка не делается. После первого воспроизведения
говорится, что «все хорошо», затем исследование продолжается.
   Важным условием  проведения  исследования является
необходимость тишины в процессе исследования, отсутствие посторонних
раздражителей, отвлекающих ребенка.
   Необходима большая точность и стандартность произнесения
слов.  Желательно, чтобы даже  интонирование при каждом повторении были идентичными.
   Инструкция  Б.  «Сейчас я снова прочту те же
слова,  а ты их опять повторишь, и те, что ты говорил, и новые, которые
запомнишь».
   Процедура запоминания повторяется 5 раз.
   При третьем и последующих повторе слов инструкция в
развернутом виде не повторяется. Психолог просто говорит: «Еще раз».
   Каждое  повторение слов ребенком регистрируется  в
таблице протокола, также регистрируется суммарное количество запомненных слов
в каждой попытке.
   Через 40-50 минут специалист предлагает ребенку
вспомнить слова.
   Инструкция  В. «А теперь давай вспомним слова,
которые мы запоминали».
  В протоколе регистрируются все слова, которые вспомнил
ребенок и последовательность, в которой он их воспроизводил.
   По результатам исследования может быть построена кривая
запоминания.

   Анализируемые показатели
·
объем непосредственного слухоречевого
запоминания;
·
длительность (скорость) запоминания
данного объема слов;
·
объем отсроченного воспроизведения;
·
динамика запоминания материала;
·
наличие литеральных или вербальных
парафазии;
·
особенности фонематического восприятия.

   Возрастные нормативы  выполнения

предъявления

1

2

3

4

5

6 (отсроченное)

норма

4-5

5-6

6-7

7-8

8-10

6-7

снижение

0-3

0-4

0-5

0-6

0-7

0-5

       Запоминание
10 картинок
Цель: исследование
особенностей зрительного запоминания.
Материал: 10 предметных
картинок (используются картинки из набора «Предметная классификация». 3-5лет).
  Рекомендуемые для предъявления картинки:
4-5 лет:  кубик, дом, мяч,
рыба, стул, часы (будильник), кот, лампа, медведь, самолёт.
5-7 лет: самолёт, яблоко, корабль,
лампа, улитка, медведь, кубики, рыба, стул, часы (будильник).
Процедура проведения и
регистрации результатов:
Ребёнку предъявляются 10
картинок, на которых изображены знакомые предметы. Ребёнка просят запомнить и
назвать затем картинки, которые он запомнил.
В протоколе
фиксируется, есть ли повторы, встречаются ли названия предметов, которых не
показывали, сколько картинок ребёнок вспомнил.
Оценка результатов:
·
8 – 10 – хороший результат;
·
5 – 7  - средние показатели;
·
меньше 5 – слабые.

МЫШЛЕНИЕ

       Исключение
предметов (4-й лишний)
Цель: исследование уровня
сформированности обобщения, понятийного развития и возможности вычленения
существенных, смыслообразующих признаков, выявление особенностей когнитивного
стиля.
Материал: тестовый
материал представляет набор изображений, где каждое задание представляет собой
4 изображения различных предметов, объединённых общей рамкой. Три предмета
относятся к одной категории (могут быть объединены каким-либо общим для всех
свойством или признаком), а четвёртый отличается от остальных каким-либо
существенным признаком, который не совпадает с «понятийным полем» трёх других
изображённых предметов. Наборы изображений выстроены по степени сложности.
Серия 1 (3 – 5 лет):
1.
Жёлтый кружок; зелёный овал; красный треугольник (все одного размера);
розовый круг большего размера.
2.
Три различных треугольника разного цвета, синий квадрат.
3.
Три различных цветка, кошка.
4.
Слон, гусь, бабочка, ведро.

Серия 2 (5 – 6 лет):
1.
Сапог, ботинок, туфля, нога.
2.
Птица, стол, молоток, очки.
3.
Пароход, телега, машина, моряк.
4.
Шкаф, кровать, комод, этажерка.

Серия 3 (6 – 7 лет):
1.
Курица, лебедь, сова, ястреб.
2.
Расчёска, зубная щётка, тюбик, водопроводный кран.
3.
Пара коньков, футбольный мяч, лыжи, конькобежец.
4.
Катушка с нитками, курительная трубка, ножницы, напёрсток.

Процедура проведения и
регистрации результатов
 Инструкция даётся на примере
первого набора изображений предметов той серии, которая, по мнению специалиста,
является (для ребёнка данного возраста и варианта развития) доступной. Ребёнку
показывается первое задание из подходящей серии. Даётся всем известная
инструкция.
Инструкция 1А. «На каждом
рисунке изображены четыре предмета. Три из них можно объединить между собой,
можно назвать одним словом, а четвёртый предмет к ним не подходит. Найди
какой?»
В ситуации,
когда ребёнок не понимает такой инструкции, ему даётся дополнительное
разъяснение.
Инструкция 1Б. «Найди этот
неподходящий предмет, объясни, почему он не подходит к остальным и скажи, как
можно одним словом назвать остальные три предмета?»
Если ответ
ребёнка показывает, что он не понимает предлагаемого задания, специалист вместе
с ним разбирает первую картинку данной серии, даёт обозначение трём предметам и
объясняет, почему надо исключить четвёртый предмет (вариант помощи). Далее
предлагается вторая картинка этой же серии.
Особо
тревожному и неуверенному в себе ребёнку можно сказать, что не бывает
неправильных ответов: как он считает, так и будет правильно, только надо будет
объяснить, почему, как ему кажется, один предмет не подходит.
В
регистрационном бланке отмечаются предмет, выбранный в качестве «лишнего», и
объяснения ребёнка, почему он «лишний», и далее записывается обобщающее слово,
которое ребёнок даёт трём другим предметам данного изображения. В графе
«Категория ответа» фиксируется вид категории, к которой можно отнести
объяснение ребёнка.
Варианты объединения трёх
предметов по отношению к четвёртому:
К  - объединение по
конкретному признаку;
КС – объединение по
конкретно-ситуативному признаку;
Ф – объединение по
функциональному признаку;
П – объединение по
понятийному (категорийному) признаку;
Л – объединение по
латентному признаку.

Анализируемые показатели
·
уровень доступной сложности выполнения методики (соотносится с
общим количеством предъявляемых изображений);
·
уровень сформированности обобщения;
·
категорийность ответов (распределение ответов по категориям);
·
характер и развёрнутость объяснений ребёнка;
·
соотношение выделения существенных и несущественных (латентных)
обобщающих признаков;
·
особенности обобщающих операций ребёнка, когнитивный стиль
деятельности.

Анализ результатов
Каждая серия
считается в целом нормативно доступной, начиная с определённого возраста.
Обычно дети 4
и 5 года жизни без труда выделяют «лишние» изображения первой серии, однако,
как правило, затрудняются в объяснении выбора. В силу особенностей развития
логического мышления в этом возрасте дети не всегда в состоянии
проанализировать все картинки и часто не могут дать вербальный ответ. Однако
при использовании первой серии удаётся выявить уровень актуального развития для
этой возрастной группы. При работе с абстрактными изображениями (разноцветные
большой и маленький круги, овал и треугольник или разноцветные треугольники и
квадрат) дети 3-5 лет вычленяют в качестве ведущего признака первоначально цвет
(3-4 года), а позднее – форму (4,5-5,5 лет), что соответствует выбору
подходящих картинок при работе с методикой «Предметная классификация». При
работе с реалистическими изображениями первой серии (цветы и кошка, обувь и
нога) нормативно дети вычленяют «лишний» объект в соответствии с его конкретным
значением, что выражается, естественно, в конкретных и конкретно-ситуативных
ответах.
Для детей 5 –
6 лет наиболее характерно (в соответствии с уровнем понятийного развития этой
возрастной группы) создание ситуативных и функциональных связей (объединений),
а ближе к  7 годам нормативно могут появляться и ответы, относящиеся к
понятийной категории. Очевидно, что для этой возрастной группы полностью
доступна первая серия, ответы на изображения которой должны строиться по
понятийному признаку, хотя в единичных случаях могут присутствовать и
конкретно-ситуативные, и функциональные ответы.
Для детей,
начиная с 6-летнего возраста, в ответах на картинки третьей серии, наряду с
функциональными ответами, начинают появляться и собственно понятийные
объединения (вычленение «лишнего» по понятийному признаку), что выражается в
увеличении к 7 – 8 летнему возрасту ответов понятийной категории. В ответах на
картинки первой и второй серий у детей этого возраста обычно преобладают ответы
категории (П), хотя возможны отдельные функциональные и конкретно-ситуативные
ответы.

Предметная
классификация
Цель: выявление
актуального уровня развития понятийного мышления ребёнка.
Материал: Данный вариант
представляет набор специально подобранных цветных реалистических изображений:
·
1-я серия – 25 карточек размером 5х5 см;
·
2-я серия – 32 карточки размером 7х7 см.

Принципы подбора стимульного
материала базировались на теоретических положениях Л.С. Выготского о
формировании понятий у детей и заключались в следующем:
·
должны быть представлены изображения по всем значимым для
детского восприятия признакам – цвет, форма, величина и т.п.
·
должны присутствовать изображения, несущие в себе несколько
признаков одновременно, поскольку до определённого возраста именно перцепция, в
соответствии с законом гетерохронии развития, «ведёт» за собой развитие
мышления и речемыслительной деятельности в целом.
·
изображения должны быть безукоризненны с полиграфической точки
зрения и общее их количество, безусловно, должно быть ограничено таким образом,
чтобы, будучи разложены перед ребёнком, они находились в поле его зрения. В
связи с этим размер и количество изображений должны быть соотносимы с возрастными
показателями зрительного восприятия.
Процедура проведения и
регистрации результатов
Карточки в
случайном порядке раскладываются на столе перед ребёнком. Желательно, чтобы
изображения, имеющие схожие признаки (например, одинакового цвета или формы),
не лежали вместе (не находились друг подле друга).
Инструкция 1. «Посмотри на
эти картинки, всё ли тебе тут знакомо?» При отрицательном ответе – незнакомые
картинки обсуждаются. При положительном – обсуждать или называть картинки не
следует.
После этого
берётся первая стимульная карточка, обладающая каким-либо явно выраженным
признаком (цветом, формой, каким-либо другим признаком, по мнению специалиста,
в целом соответствующим уровню понятийного развития ребёнка), которая в то же
время может быть отнесена и к определённому понятийному полю «более высокого
уровня».
Инструкция 2. «Из всех
лежащих перед тобой картинок подбери подходящую (выделяется интонацией)
вот к этой».
Такая «глухая»
инструкция подаётся специально для того, чтобы избежать каких-либо наводок со
стороны психолога. Вместо слова «подходящую» могут быть использованы сходные по
смыслу слова и выражения: «похожие», «которые можно сложить вместе с этой».
Если ребёнок
не решается начать выбирать что-либо, ему оказывается стимулирующая помощь и
говорится, что не бывает правильного или неправильного выбора, а всё, что он
выберет, будет правильно. В начале работы от ребёнка не требуется объяснение
причины подбора. Ребёнок просто подбирает к первой стимульной карточке все
подходящие. Их может быть одна, две, три и более. Не имеет смысла останавливать
ребёнка, если специалист «улавливает» принцип, по которому ребёнок подбирает
изображения. Однако если и после второго-третьего повторного выбора (подбора к
уже другим изображениям) психологу не ясен принцип подбора ребёнком изображений
(невозможно вычленить какой-либо смыслообразующий признак или выбор
принципиально хаотичен), допустимо спросить, почему эти картинки являются
подходящими к изображению-стимулу. После каждого такого выбора карточки снова
раскладываются на столе, и процедура повторяется со следующим
изображением-стимулом в соответствии с гипотезой психолога, касающейся ведущего
классификационного признака, который используется ребёнком для подбора.
Например, если возникает ощущение, что ребёнок подбирает картинки в
соответствии с формой изображённого на карточке-стимуле объекта, то для
подтверждения этой гипотезы логично при выборе следующей карточки-стимула
предложить изображение с явной «провокацией» какой-либо формы.
Выбираемые
ребёнком карточки кладутся отдельно картинкой вниз, в то время как
карточка-стимул должна быть видна ребёнку всё время.
Далее, в
зависимости от того, какой из признаков выбирается ребёнком в качестве
смыслообразующего (вербальная оценка этого объединения в этот момент не
производится), выбирается следующая карточка-стимул.
Процедура
повторяется 3-5 раз до тех пор, пока не станет понятен принцип выбора ребёнка,
то есть психолог поймёт, какой признак (или признаки) является ведущим в
актуальной познавательной деятельности ребёнка.
При подборе к
третьей или последующей карточке-стимулу у ребёнка можно спросить, почему он
считает эти изображения (картинки) подходящими друг к другу; почему он
объединил их вместе (вариант: «сложил в одну кучку»).
После
завершения исследования в любом случае даётся позитивная оценка результатов
деятельности ребёнка.
В среднем
процедура исследования занимает от 7 до 12 минут.
Все выборы
ребёнка к каждой стимульной картинке, его реплики, а позже и объяснения,
эмоциональные реакции и характер работы регистрируются в протоколе.
В процессе
работы с ребёнком также отмечаются показатели работоспособности, темповые
характеристики, мотивация ребёнка, критичность и адекватность реакций, а также
особенности зрительного восприятия (в том случае, если ребёнок неправильно
узнаёт или не может опознать какое-либо изображение).

Анализ результатов
Следует ещё
раз отметить, что с помощью данной модификации предметной классификации
выявляется тот ведущий (обобщающий, классификационный) признак, который
характеризует уровень актуального развития понятийного мышления и который, как
показывает практика, может существенного отличаться от «знаемого». Особенно
чётко это видно при работе с детьми, занимающимися с логопедом. Такой ребёнок
без труда может дать обобщающее название группе изображений, относящихся к тому
или иному понятию. Но чаще это будет означать лишь «отработанность» этой темы
со специалистом. В то время как актуальным (используемым в жизненной практике)
для ребёнка будет являться смыслообразующий признак более «низкого» возрастного
уровня.
В том случае,
когда ребёнок младшего школьного возраста подбирает картинки преимущественно по
несущественным, «латентным» признакам, имеет смысл проверить гипотезу о наличии
искажений мышления, используя методики Исключение предметов, Определение
понятий и Сравнение понятий, другие методики подобной направленности.
Как уже
отмечалось, для каждого возрастного периода нормативным является определённый
признак, характеризующий уровень актуального развития понятийного мышления
ребёнка. Ниже приводятся основные наиболее типичные способы подбора изображений
в соответствии с актуальным для данного возраста ведущим признаком.

Возрастные нормативы
выполнения
·
От 2 до 3 лет дети, как привило, демонстрируют объединение
по принципу цепного комплекса, то есть любой признак картинки может
стать смыслообразующим и поменяться при предъявлении следующего аналогичного
изображения.
·
От 3 до 4 лет основным признаком для объединения является цвет.
·
От 4 – 4,5 до 5лет встречаются выборы по сходству
элементов (частей) изображений. Например: «с хвостиками», «с закорючками»,
«с остреньким» и т.п. Следует отметить, что подобные выборы нельзя считать
«латентными», то есть несущественными, второстепенными, поскольку именно они в
этот возрастной период могут являться смыслообразующими.
·
От 5 до 6,5 лет основным признаком для объединения
предметов является ситуативный и/или ситуативно-функциональный (просто
функциональный) признаки, которые были описаны Л.С. Выготским как потенциальные
понятия.
·
После 5,5-летнего возраста наряду с ситуативным и/или
ситуативно-функциональным признаками при объединении предметных изображений
появляются так называемые псевдопонятийные объединения – то есть ребёнок может
к самолёту подобрать шарик, поскольку «они оба летают», и в то же время к картинке
с изображением собаки подобрать изображения других животных, поскольку «это
звери».
·
Вплоть до 7-летнего возраста в классификации предметных
изображений могут сосуществовать различные основания для объединения
изображений в группы. Это не свидетельствует о так называемой разноплановости
мышления, а отражает, в основном, смену ведущего классификационного признака.
Следует только учитывать, что доля «псевдопонятийных» (по Л.С. Выготскому)
объединений должна неуклонно возрастать.
·
Ближе к 7 – 8-летнему возрасту мышление ребёнка становится
более отвлечённым, и псевдопонятия как «мост, переброшенный между конкретным
наглядно-образным и отвлечённым мышлением ребёнка» начинают уступать своё место
собственно понятийному мышлению. В этом возрасте ребёнок уже способен подбирать
изображения в соответствии с их категориальной соотнесённостью. Как уже
говорилось, такие наиболее частотные и значимые для ребёнка понятия, как,
например, «животные», ребёнок мог использовать и ранее.
·
Еще до 8 – 9-летнего возраста у детей могут наблюдаться
редкие (единичные) выборы по ситуативному  или функционально-ситуативному
принципу, что нельзя рассматривать как несформированность понятийного мышления.

МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ МОТОРНОЙ АССИМЕТРИИ
Методы
определения ведущего уха
·
Испытуемому предлагается оценить громкость тиканья часов тем и
другим ухом. При этом отмечается, к какому уху он подносит часы в первый раз и
одинаково ли слышит тиканье разными ушами.
·
 Ребёнку предлагается сделать звонок по игрушечному телефону,
трубка прикладывается к ведущему уху.
Методы
определения ведущего глаза
·
Испытуемого просят моргнуть одним глазом. Закрывается обычно
неведущий глаз.
·
Рассматривание предмета в «подзорную трубу» осуществляется
ведущим глазом.
Методы
определения ведущей ноги
·
Подпрыгивание на одной ноге, шаг вперёд и шаг назад, вставание на
стуле на колени – нога, выполняющая движение первой, считается ведущей.
·
При закидывании ноги на ногу, сверху оказывается функционально
преобладающая нога.
Методы
определения ведущей руки
·
Ребёнку предлагается открыть и закрыть несколько пузырьков с
отвинчивающимися крышками. Ведущая рука выполняет активные действия, неведущая
рука держит пузырёк.
·
Раздавать карты (ведущая рука та, что раскладывает карты).
·
Хлопать в ладоши (ведущая рука сверху).
·
Погладить игрушку, держа её в руке (ведущая рука гладит).
·
Рисовать пальцем одной руки круги на ладони другой.
·
Переплетение пальцев рук. Сверху оказывается большой палец
ведущей руки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА (ПМПК)

Ф.И. ребенка________________________________________________
Возраст ____лет____мес.      Дата рождения _____________________
МДОУ № __________ Возрастная
группа   ______________________

Специфика внешнего вида и
поведение в ситуации обследования __

__________________________________________________________
Принятие
ситуации обследования, контактность,  ориентированность на выполнение задания,
критичность
___________________________________________________________
к
результатам. Темп работы, утомляемость, заинтересованность в правильном
выполнении заданий, общая
___________________________________________________________
мотивация.
Негативное отношение к совместным действиям, к самостоятельной работе, характер
контактов
___________________________________________________________
со
специалистом.
____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________Темп работы и работоспособность
________________________ _________________________________________________
Колебания
работоспособности,   проявления усталости, изменения характера и стиля
деятельности на фоне
___________________________________________________________
утомления, изменения
эмоционального фона.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обучаемость _______________________________________
Вид и объем помощи в выполнении задания
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Произвольная
регуляция психических процессов и функций
_________________________________________________
Удержание
инструкции, программы выполнения заданий, распределение внимания по ряду признаков
___________________________________________________________
одновременно
______________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________
Восприятие
___________________________________________________________
                       Форма,
цвет, величина, целостность восприятия
___________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Внимание
____________________________________________________
                    Устойчивость
внимания, переключаемость, распределение, объем
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Память
______________________________________________________
                        Скорость
и объем слухоречевого запоминания, зрительная память. Долговременная память.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мышление
___________________________________________________

Уровень сформированности обобщения, категорийность ответов. Соотношение
выделения
___________________________________________________________
существенных и
несущественных (латентных) обобщающих признаков.
______________________________________________________________________________________________________________________
Особенности латерализации
_____________________________

Рука  П Л              Нога   П Л               Ухо  П
Л                  Глаз  П Л      .  ___________________________________________________________
Ведущая рука ___________________________________________________________

Заключение психолога
__________________________________________________________

Совокупный комплекс особенностей развития высших психических
___________________________________________________________
функций и
эмоционально-личностных особенностей ребенка. Соответствие актуального уровня
развития
___________________________________________________________
возрастным нормам, степень
готовности к обучению.
___________________________________________________________

Дата ____________
Педагог-психолог ________________________
                                                                               Подпись,
инициалы, фамилия полностью

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА (ПМПК)
(подготовительная
группа)
Ф.И.
ребенка________________________________________________
Возраст ____лет____мес.      Дата рождения _____________________
МДОУ № __________ Возрастная
группа   ______________________

Специфика внешнего вида и
поведение в ситуации обследования __

__________________________________________________________
Принятие
ситуации обследования, контактность,  ориентированность на выполнение задания,
критичность
___________________________________________________________
к
результатам. Темп работы, утомляемость, заинтересованность в правильном
выполнении заданий, общая
___________________________________________________________
мотивация.
Негативное отношение к совместным действиям, к самостоятельной работе, характер
контактов
___________________________________________________________
со
специалистом.
____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________Темп работы и работоспособность
________________________ _________________________________________________
Колебания
работоспособности,   проявления усталости, изменения характера и стиля
деятельности на фоне
___________________________________________________________
утомления, изменения
эмоционального фона.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обучаемость _______________________________________
Вид и объем помощи в выполнении задания
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Произвольная
регуляция психических процессов и функций
_________________________________________________
Удержание
инструкции, программы выполнения заданий, распределение внимания по ряду признаков
___________________________________________________________
одновременно
___________________________________________________________

№

психологические качества

Уровень

развития

слабый

средний

хороший

высокий

1.

Речевое развитие

2.

Визуальное

линейное

мышление

структурное

3.

Понятийное инт. мышление

4.

Понятийное лог. мышление

5.

Речевое мышление

6.

Образное мышление

7.

Абстрактное мышление

8.

Скорость перераб. инф.

9.

Внимательность

10.

Зрит.-моторная координация

11.

Кратковрем. речев. память

12.

Кратковрем. зрит. память

13.

Тревожность

Особенности латерализации
_____________________________

Рука  П Л
Нога   П Л               Ухо  П Л                  Глаз  П Л      .  ___________________________________________________________
Ведущая рука_______________________________________________
Заключение психолога
__________________________________________________________

Совокупный комплекс особенностей развития высших психических
___________________________________________________________
функций и
эмоционально-личностных особенностей ребенка. Соответствие актуального уровня
развития
___________________________________________________________
возрастным нормам,
степень готовности к обучению.
___________________________________________________________

Дата ____________
Педагог-психолог ________________________
                                                                               Подпись,
инициалы, фамилия полностью
ПРИМЕЧАНИЯ
К ЗАПОЛНЕНИЮ
            В «шапке» полностью
пишется фамилия, имя обследуемого ребенка, его возраст на момент обследования,
полная дата рождения.
В разделе «Специфика
внешнего вида и поведение ребенка в ситуации обследования» кратко
описать внешний вид ребёнка (состояние одежды, ногтей, кожи, характерные
особенности внешнего вида, конституциональные характеристики, наличие
каких-либо выглядящих патологически признаков (стигм) и т.п.). Важным
показателем также является соответствие антропометрических характеристик (рост,
вес, пропорции частей тела) паспортному возрасту. Внешний вид ребенка может
быть соотнесен с внешним видом родителей, что дает огромную информацию не
только о  наследственных особенностях, но и о  внутрисемейных отношениях.
            Далее необходимо проанализировать специфику
поведения ребенка в процессе работы с психологом, его контактность,
ориентированность на совместную либо самостоятельную деятельность, критичность
к результатам выполнения того или иного задания, адекватность принятия ситуации
экспертизы. Следует обратить внимание на темп работы ребенка,
заинтересованность в правильном выполнении заданий, общую мотивацию.
Обязательно отмечаются проявления элементов негативного отношения к
обследованию, отказ от деятельности или контактов со специалистом.
    Анализируется характер игровых действий в
процессе нахождения ребенка на обследовании, оцениваются творческие и
эмоциональные ее характеристики, особенности использования тех или иных игровых
материалов либо отсутствие игрового компонента деятельности (как в процессе
обследования, так и по описаниям взрослых).
    Отмечается наличие гиперактивности, двигательной
расторможенности.
В разделе «Темп
работы и работоспособность» отмечаются колебания работоспособности,
время, в течение которого ребенок может продуктивно и целенаправленно работать,
отмечаются проявления усталости, изменения характера и стиля деятельности на
фоне утомления (например, возникновение импульсивности на фоне утомления).
Также отмечаются изменения эмоционального фона (проявления плаксивости,
неадекватного смеха, негативизма – как результата утомления). Отмечается
влияние  смены мотивации на работоспособность (вместо учебной — игровая или
соревновательная), а также тип мотивации, который наиболее позитивно влияет на
работоспособность ребенка.
    При оценке работоспособности также должно быть учтено
влияние гиперактивности,  двигательной расторможенности, если таковые
особенности имеются.

«Обучаемость».
При анализе
выполнения того или иного задания, направленного на исследование познавательной
сферы необходима оценка потенциала познавательной деятельности
ребёнка, иначе обучаемости (вид и объём необходимой ребёнку помощи в выполнении
заданий).   Можно выделить следующие виды помощи, выстроенные в логике увеличения
её объёма и развёрнутости для ребёнка:
1)
стимулирующая помощь;
2)
организующая помощь (создание внешней программы деятельности);
3)
введение дополнительной наглядности;
4)
разъясняющая помощь;
5)
полная развёрнутая обучающая помощь с дальнейшим переносом на аналогичный
материал.

При
определении уровня произвольной регуляции психических процессов и
функций также не предусматривается каких-либо специализированных
методик. Оценка возможности целенаправленной организации собственной
деятельности и произвольной регуляции ребёнком своей познавательной активности
производится при анализе следующих возможностей:
1.
Удержание инструкции:
1)
не удерживает;
2)
удерживает при повторении инструкции;
3)
удерживает самостоятельно.
2.
Удержание программы выполнения заданий как невербального, так и вербального
характера:
1)
не удерживает;
2)
удерживает при вынесении программы вовне;
3)
удерживает самостоятельно.
3.
Распределение внимания по ряду признаков одновременно:
1)
способен «удержать» только один признак;
2)
способен к распределению внимания и «работе» с двумя  признаками при
незначительной помощи взрослого;
3)
способен к распределению внимания и продуктивной работе с двумя и более
признаками самостоятельно.

Подобная оценка обучаемости и произвольной регуляции возможна при
наблюдении за выполнением большинства методик и заданий.

    Особенности
внимания
    Внимание как феномен, на основе которого
разворачивается вся психическая деятельность ребенка, является одной из
наиболее важных  характеристик, которую необходимо учитывать при проведении
практически любой диагностической процедуры. Необходимо оценить  возможности
ребенка в плане сосредоточения, переключения и распределения внимания по ряду
признаков  в заданиях, в частности в заданиях неучебного характера, связь
устойчивости внимания с объемом восприятия (например, значительные трудности
сосредоточения при увеличении объема стимульного материала) и временем работы
ребенка. Также оценивается наличие флуктуации внимания и характер изменения его
на фоне утомления, возбуждения или негативизма ребенка, связь параметров
внимания с наличием или отсутствием такой характеристики, как гиперактивность.

 «Особенности
латерализации» отражают доминантность функционирования парных
органов чувств: определяются ведущая рука, нога, ухо, глаз.
    При анализе характера латерализации оценивается тип
латерализации (правосторонняя, левосторонняя или смешанная латерализация),
наличие элементов левшества или левшеских тенденций (знаков). Важным параметром
анализа является оценка взаимосочетания доминирующих органов (например, ведущая
левая рука и левый глаз или ведущая правая рука и ухо при доминировании левого
глаза и т.п.). Психологу в своем анализе необходимо учитывать все особенности
деятельности ребенка, в той или иной степени связанные с особенностями
латерализации. Здесь можно отметить, в каком направлении ребенок раскладывает
последовательность картинок в методике "Установление последовательности
событий", с какого угла начинает рисовать и в каком направлении рисует,
движения взора ребенка при описании им сюжетных картин, какой рукой  берет
карточки или кубики, а какой рукой помогает, какой рукой перелистывает книгу (и
даже — какой рукой ковыряет в  носу или чешет за ухом при условии, что обе руки
свободны!).
    Также необходимо проанализировать теснейшим образом
связанные с этими особенности моторного развития.

alt: Блок методик для обследования детей №

alt: ВОСПРИЯТИЕ Восприятие цвета и формы

alt: Анализируемые показатели: · уровень доступной сложности задания; · преимущественная стратегия деятельности; · сформированность пространственного анализа и синтеза; · критичность ребёнка к собственным результатам; · обучаемость…

alt: ВНИМАНИЕ Методика В.М. Когана

alt: Дополнительный анализ Дополнительно могут быть оценены некоторые особенности ребёнка, традиционно выявляемые, в частности, в процессе нейропсихологической диагностики: · мануальные предпочтения – какой рукой ребёнок держит…

alt: Важно отметить и ведущий тип мотивации ребёнка при работе с заданием: ребёнку просто интересно, что получится, или уже сформирована мотивация достижения, соревновательная мотивация по типу:…

alt: ПАМЯТЬ Запоминание 10 слов (по

alt: Возрастные нормативы выполнения предъявления 1 2 3 4 5 6 ( отсроченное) норма 4-5 5-6 6-7 7-8 8-10 6-7 снижение 0-3 0-4 0-5 0-6 0-7…

alt: В регистрационном бланке отмечаются предмет, выбранный в качестве «лишнего», и объяснения ребёнка, почему он «лишний», и далее записывается обобщающее слово, которое ребёнок даёт трём другим…

alt: При подборе к третьей или последующей карточке-стимулу у ребёнка можно спросить, почему он считает эти изображения (картинки) подходящими друг к другу; почему он объединил их…

alt: МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ МОТОРНОЙ АССИМЕТРИИ

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА (ПМПК)

alt: ПРИМЕЧАНИЯ К ЗАПОЛНЕНИЮ

alt: Особенности внимания Внимание как феномен, на основе которого разворачивается вся психическая деятельность ребенка, является одной из наиболее важных характеристик, которую необходимо учитывать при проведении практически…

alt: Здесь можно отметить, в каком направлении ребенок раскладывает последовательность картинок в методике "Установление последовательности событий", с какого угла начинает рисовать и в каком направлении рисует,…

title: Для психолога


extracted_text:
Особенности воспитания современного поколения
школьников

Чтобы
понять, каким будет завтра, нужно уже сейчас серьезно отнестись к воспитанию
младших школьников. Согласно теории поколений (основоположники американские
исследователи Нейл Хоу и Уильям Штраус), каждые 20-25 лет появляется поколение, ценности и
воззрения которого разнятся с взглядами родителей. Еще не так давно выделяли
пять поколений: Z (c 2000г.), Y или миллениалы (1984-2004г.), Х или неизвестное поколение
(1963-1984г.), Бэби-бумеров (1943-1963г.), молчаливое поколение (1923-1943г.).
Современный технический прогресс ускорил смену
поколений (средний цикл – 20 лет). Не успели
мы привыкнуть к новому поколению Z, как ему на смену пришло
новое. Те, кто родился после 2010 года, уже принадлежат к новому поколению-альфа
(А). Это название символично и подчеркивает, что старая хронология поколений
обнулилась и человечество начинает новый алфавит: новый алфавит, новая
буква, новое начало.
У каждого поколения есть свои
характерные черты. Так, демографы считают, что миллениалов отличает одержимость
к самовыражению, а поколение Z можно охарактеризовать словом
«толерантность». Когда
родятся последние представители поколения альфа (примерно в 2025-м), их будет
почти 2 млрд. Что нам ждать от них?
Альфа
в корне отличаются от предшественников по многим пунктам. По статистике, примерно
90 % современных детей уже к 2 годам умеют пользоваться
планшетами, а каждый пятый имеет личный гаджет в 3–4 года. Они
динамичные пользователи всемирной паутины.  Обретают навык пользования ютубом
раньше, чем начинают читать и писать. Неудивительно, что эти дети
с ранних лет учатся выбирать сами, что и как им смотреть
в интернете, поэтому для них крайне важна свобода выбора
и персонализация.
Они
выросли в окружении нескончаемого количества игрушек, одежды, технических
устройств. Они быстро утрачивают интерес к чему-либо, их трудно поразить или
осчастливить. Они осведомлены и компетентны во многих вопросах, не подвластных
детскому восприятию еще 10 лет назад, таких как взаимоотношения родителей,
причины финансовых проблем в семье и для чего, в принципе, нужны деньги.
Альфы
очень быстро прогоняют информацию через себя и проводят ее детальный анализ. Но
есть и обратная сторона медали: им очень тяжело дается удерживать в голове
получаемые сведения. У некоторых бывает так, что они не могут запомнить даже
адреса, где они живут. Их мышление кардинально отличается от всех
предшественников: им важно не запоминать адреса, даты или имена, а знать, через
какой источник лучше найти необходимые сведения, как их классифицировать и
применить в дальнейшем. Есть проблемы с длительной концентрацией̆.
В их мире картинка вытесняет текст, а среднее время концентрации
на одном посте сократилось до 1 секунды, хотя даже
у людей Z оно достигает порядка 8 секунд. Сегодня секунда —
это то время, за которое человек научился понимать, интересен ему
этот контент или нет. Благодаря этому у детей альфа очень хорошо
развивается критическое мышление.
Поглощенность
интернетом и технологиями современных детей влечет к их эмоциональной бедности.
Сокращение реальных контактов с другими людьми делает набор чувств скудным:
дети поколения альфа упрощают спектр эмоций, не умеют их выражать.
Кроме технического прогресса на
формирование личности человека влияют и другие факторы такие, как внутрисемейные
отношения, отражающие нравственные установки, духовные ценности родителей.
Вновь обратимся к теории поколений.
Родителями детей альфа являются представители поколения Y - Миллениалы, а бабушками и дедушками –
представители поколения Х.
Родители. Как считают специалисты, миллениалы
— одно из самых тяжелых поколений для общественного восприятия. Миллениалов
в России примерно 28,5% населения (годы рождения 1984 – 2000). Данная категория
людей выросла в очень непростой период. Перестройка, «девяностые», появление
зарубежных товаров, многочисленные возможности для личностного роста, дух
свободы, пейджеры, сотовые телефоны, интернет и компьютерные игры —
сформировали особенных людей. Они привыкли полагаться на себя, а не на
государственные институты, и не стремятся участвовать в политических
процессах. Они легко принимают новое, но не стремятся обзаводиться семьёй.
Благодаря смартфонам игреков называли «поколением большого пальца», поскольку
они были первыми людьми, кто набирал сообщения в телефоне пальцем одной руки.
Миллениалы слишком доверчивы к сведениям, получаемым через Интернет-ресурсы. В
большинстве случаев с игреками их обеспечивают родители до тех пор, пока те
очень крепко не встанут на ноги. И они в свою очередь не спешат с
трудоустройством, объясняя это тем, что работа должна приносить удовольствие.
Бабушки и дедушки. Поколение X —
многочисленно, в России это примерно тридцать миллионов человек, родившиеся в
промежуток с 1964 до 1984 года. Родители иксов прошли Великую
Отечественную войну или появились на свет сразу же после ее завершения.
Большинство времени они уделяли своей работе, а не воспитанию детей. Большая
часть иксов была предоставлена самим себе в детстве и в подростковый период, то
есть выросли самостоятельно. Дети, выращенные идейными патриотами, однако, в
большинстве своём не унаследовали их ценности. Резкое изменение курса страны
научило их полагаться только на себя и быстро перестраиваться. В то же время слабеют
семейные связи: бум разводов пришёлся именно на это поколение. Иксы менее
патриотичны, чем их предшественники и это легко объяснить, на их глазах
прекратила существование страна.
Подведем итог. Вследствие
каждого временного события меняется привычный уровень комфорта большинства
людей, появляются или исчезают профессии и промышленные компании, потребности
общества растут или падают. Каждое изменение в определенном хронологическом
интервале воздействует на формирование взглядов подростков на жизнь. Однако,
система ценностей предыдущего поколения остается, почти, неизменной.
Младшие школьники - это многообещающее
поколение альфа, которое, будет двигать наш мир вперед. Из-за юного возраста
пока рано делать какие-либо однозначные выводы об их особенностях. Но, уже
сейчас можно выделить некоторые риски в их развитии – это эмоциональная
неподготовленность детей к восприятию семейных и патриотических ценностей.
Возникает вопрос: что является сдерживающей силой развития данных рисков?
Наш
ответ – память, т.е. то, что объединяет все поколения и то, что выражается в историческом,
культурном, духовном наследии народа. Наследие народа понимают, как нечто
ценное, выдержанное испытанием времени и передаваемое из поколения в поколение.
Выдающийся ученый и академик Дмитрий Сергеевич Лихачев писал: «Хранить память,
беречь память — это наш нравственный долг перед самими собой и перед потомками.
Память — наше богатство».
Педагогам необходимо целенаправленно и
планомерно приобщать как школьников, так и их родителей к ценностям народов
России. И приоритет данного направления в школьном образовании не должен
ограничиваться временными рамками и возрастом.

Интернет-ресурсы:

Е. Леонова, статья
     «От Х до Z (и почему это важно)».
Приднепровский государственный университет, статья
     «Теория поколений … X,Y,Z и A (альфа)
     – кто есть кто?».
Образовательная платформа Умназия, статья
     «Дети поколения альфа: как их воспитывать?».
Образовательная платформа SMART, статья
     «Бумеры, зуммеры и миллениалы: кто есть кто?».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья теория поколений.doc


extracted_text:
Квест «Осенний калейдоскоп»

Цель: Укрепление связей внутри коллектива детей и
создание положительного микроклимата.
Задачи:
- Познакомить детей друг с другом.
- Развивать умение работать в команде.
- Активизировать знания об осени, её приметах,
знание пословиц и поговорок, связанных с осенью.
- Развивать внимание, мышление, смекалку.
- Укреплять семейные связи.

Методические
рекомендации
1. На каждой станции необходимо наличие двух
ведущих. Один объясняет задание и следит за правильностью его выполнения,
второй с секундомером контролирует время. В качестве ведущих на станциях
привлекаются родители обучающихся.
2. Команды формируют сами педагоги, подбирая
детей разного возраста, чтобы в итоге все могли справиться с заданиями.
Капитанами команд назначаются обучающиеся старшего возраста.
3. На выполнение задания на каждой станции
отводится 60 секунд.
4. Методика подведения итогов. Жюри составляет
итоговую таблицу, в которой по каждой станции определяет места команд. За
первое место даётся одно очко, за второе – два, за третье – три и т.д. В
итоговой колонке пишется общая сумма очков, набранная на всех станциях. Победителем
становится команда с наименьшей суммой очков.

Итак, команды набраны, маршрутные листы розданы.
Вперёд!

1. Станция «Головоломкино».
Из букв слова ТРАКТОРИСТ составить новые слова.
Количество слов определяет количество очков.

2. Станция «Исключительная».
Участникам предлагается картинка, на которой
нужно найти лишний предмет. Записывается количество секунд, затраченное на
выполнение задания.

3. Станция «Кулинарная».
Команде предлагаются картинки овощей и фруктов:
виноград, яблоко, малина, груша, брокколи, арбуз, апельсин, вишня, баклажан,
огурец, морковь, свёкла, томат, клубника, лук, капуста. Нужно отобрать те
ингредиенты, из которых можно сварить борщ. Записывается количество секунд,
затраченное на выполнение задания.

4. Станция «Сказочная».
В течение 60 секунд команда должна собрать пазл.
Записывается количество элементов, использованных для составления картинки.

5. Станция «Экологическая».
Участникам предлагаются картинки, на которых
изображены листья растений: клён, каштан, орешник, дуб, сосна, роза, ель,
рябина. Нужно правильно назвать все позиции. Количество правильных ответов
определяет
количество очков.

6. Станция «Птичья».
На карточках написаны названия птиц: воробей,
сорока, ворона, лебедь, синица, стриж, соловей, сова, дятел, чайка, цапля,
утки, перепёлка, голубь, баклан, жаворонок, кукушка, скворец, ласточка, гуси. В
течение 60 секунд нужно отобрать карточки, на которых написаны названия
перелётных птиц. Количество правильных ответов определяет количество очков
команды.

7. Станция «Народная».
В течение 60 секунд команда должна назвать
народные приметы, связанные с осенью. Количество ответов определяет количество
очков.

8. Станция «Загадкино».
В течение 60 секунд детям предлагаются загадки
на осеннюю тематику. Количество правильных ответов определяет количество очков
команды.

Рыжий Егорка упал на озёрко,
Сам не потонул, и воды не всколыхнул.
Что это? (Лист)
***
И тонок, и долог, а сядет - в траве не видать.
(Дождь)
***
У какого животного в листопад рождаются
детёныши? (У зайца)
***
Что птицам страшнее - голод или холод? (Голод)
***
Стало хмуро за окном,
Дождик просится к нам в дом.
В доме сухо, а снаружи
Появились всюду… (Лужи)
***
Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла…
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно … (Листопад)
***
Рук и ног у него нет, а всех трясёт и качает.
(Ветер)
***
По крышам прохаживается.
К работе прилаживается.
Стукнет, брякнет молоточком
По деревьям и досочкам.
Молоточек водяной
И стоит в саду стеной. (Дождь)
***
В сентябре и в октябре
Их так много во дворе!
Дождь прошел — оставил их,
Средних, маленьких, больших. (Лужи)
***
Меня частенько
Просят, ждут,
А только покажусь,
Так прятаться начнут. (Дождь)

9. Станция «Мудрая».
В течение 60 секунд участники должны вспомнить
пословицы и поговорки, связанные с осенью. Количество ответов определяет
количество очков команды.
     Итак, все этапы пройдены,
маршрутные листы сданы и жюри приступило к подведению итогов. Для детей в это
время проводится конкурс капитанов. Нужно из разрозненных букв составить
выражение.
     Вокальный ансамбль исполняет
«Песню про осень» на слова: Л. Палий, Б. Будар и музыку Г. Гладкова.

Для всех – зажигательный флеш-моб.

alt: Квест «Осенний калейдоскоп»

alt: Станция «Сказочная» . В течение 60 секунд команда должна собрать пазл

intro: Квест "Осенний колейдоскоп"

tags: Знакомство в лагере

title: Квест "Осенний калейдоскоп"


extracted_text:
РАССКАЗ
       «НАСЛЕДИЕ СВЯТОГО БЛАГОВЕРНОГО КНЯЗЯ
        АЛЕКСАНДРА НЕВСКОГО»

     Выполнил: КУБРАК  ВАЛЕРИЙ, 13 лет.

Ростовская область, Кашарский  район,

село Верхнекалиновка.

                                         РУКОВОДИТЕЛЬ
: Махринова  Ольга  Викторовна,
                                           учитель
ОДНКНР  Нижне-Калиновской  СОШ
                                         Ростовская
область, Кашарский район, с,Лысогорка.

                                     2020 год.
Наследие  святого  благоверного  князя  Александра
Невского.
         Я  долго  думал  над  этой  темой, размышлял,
сопоставлял  факты.  Личность святого  благоверного  князя  Александра  Невского
 заинтересовала  меня    на  уроках  православной  культуры.  Он   великий  христианский
 святой  и русский  полководец.  Совсем  юным  стал нести  Александр  бремя  княжеской
 власти.  Все  деяния  его  были  направлены  на благо  Руси.  С врагами  Отечества
сражался  князь  с  верой  в  Божию  помощь. Молился  сам  и наставлял  своих
воинов  перед  битвами: «Не  в силе Бог, а в правде. Если  Бог за нас, то кто  против
 нас? Никакие  враги  не  смогут   одолеть. Идите с вашим  князем».  Возвращаясь
 с  победой, князь Александр  спешил  в  храм, чтобы  поблагодарить  Бога  за  победу.
Александр Невский – единственный светский православный  правитель  во всей
Европе и на Руси, который  не  шёл на компромисс  с  католической церковью  ради
 сохранения  власти.
         Я считаю, что он  всю  свою  недолгую  ( по современным
меркам)  жизнь  посвятил  служению  русскому  народу. Не   было  равных   князю
 в ратных  делах.  Но самыми  трудными  были  не  они. На  плечах  князя  лежало
 бремя  ответственности  за  Русь  и  русичей.  Слаба  была  тогда  ещё  Русь,  не
 хватало  у  неё  сил, чтобы  сразиться  с  полчищами  хана  Батыя.  Не
осталось  ни  одного  человека, который  не  потерял  бы  родных, никого  не
щадили  завоеватели.  Залил  жестокий  Батый  русскую  землю  кровью христиан.  Как
 же  поступить в такой  ситуации?  Терпеть набеги  и бесчинства монголов?  Смириться?
Дать  время  Руси  отдохнуть и собрать силы, сохраняя  при  этом  христианскую
православную  веру?  Или  пойти  на  последний бой?   Я думаю, что  непросто  далось
 решение  святому благоверному  князю  Александру.  Смирил  свою  боль  за  разрушенные
 русские  города  и  сёла, за  угнанных  в  полон  жён, матерей, детей,
братьев, отцов.  Но  именно  христианское  смирение  князя  и  позволило  спасти
Русь  от полного  разорения  и сохранить  православную  веру  на  её
территории.
     Думать  не о себе, о своей  славе, а о своей  Родине
– вот пример истинного служения  своему Отечеству. И это можно  назвать  наследием
святого благоверного  князя  Александра  Невского. Этот  человек  оставил
яркий  след в  истории   русского  государства.  Храбрость  и  мужество  князя  Александра
 вызывают  у меня  чувство  глубокого  уважения.  Первой победы  он  добился  в
 неполные  двадцать  лет и  с тех  пор  не  потерпел  ни одного  поражения  в  битвах,
всегда  находясь  рядом  со  своими дружинниками.   Признание  его заслуг
перед  Россией  - учреждение ордена его имени. Недаром  орден   Александра
Невского – единственный орден,  который  был  в  Российской  империи,  в  Советском
Союзе  и остался  в Российской Федерации.  В Советском  Союзе  орден  был
учреждён  по приказу И. В. Сталина  в 1942 году.  Тяжёлый  был  год  для
советского  народа.  Гитлеровцы  бесчинствовали  на  русской земле, заняли  Кавказ,
дошли  до  Волги.   Но правнуки  святого  князя  Александра Невского
нечеловеческими  усилиями  смогли  их  остановить, проявляя  чудеса храбрости.
Орденом  Александра  Невского  за номером  один   был  награждён  старший
лейтенант  И. Н. Рубан, командовавший  батальоном  морской  пехоты  из  состава
154-й  морской  стрелковой  бригады.  К  награде  его представили  за  то,  что
 вверенное  ему подразделение  смогло  отразить  атаку  целого  немецкого  полка,
поддерживаемого  бронетехникой. Примечательно, что  этот  бой  произошёл  в  августе
 1942 года  в  районе излучины  Дона.  В результате  этого  боя  подчинённым  Рубана
удалось уничтожить  семь  немецких  танков  и  около  двухсот  немецких  солдат.
                                     Всего за  годы  Великой  Отечественной  войны
 было  награждено  более сорока  тысяч  человек.  Также  орденом  Александра  Невского
 было награждено 1473 воинские  части.  Среди  них – и французский  авиаполк
«Нормандия – Неман».
   Мои  родители  мне  рассказали,  что   в 2008  году
 состоялся  конкурс  «Имя России».  Мероприятие  организовал  телеканал  «Россия»
совместно с Институтом  российской  истории  РАН  и  фондом  «Общественное
мнение». Имя  России  – Александр  Невский. За  него  проголосовало  большинство
 пользователей  Сети.  И  я  считаю, что это достойный  и справедливый  выбор.
     Беречь и укреплять Родину, сохранить  не только  целостность
 границ  России,  но и христианскую веру, заботиться о своих  родных  и  близких,
помогать тем, кто нуждается в помощи – наша  первоочерёдная  задача.  По
телевизору  я много  видел, как  во  время  пандемии  коронавируса  волонтёрами
 становились  известные  люди  и помогали  пожилым.  И это, по моему мнению, тоже
является наследием святого благоверного князя Александра Невского,  так  как  он
 был  не  только воин, но и  христианин. И мы  должны  следовать  христианским
заповедям  и  выполнять  их, быть достойными  великого соотечественника   - Александра
Невского.

              Рисунок «ЦВЕТЫ ВЕТЕРАНУ»

        ВЫПОЛНИЛ: КУБРАК ВАЛЕРИЙ, 13 ЛЕТ.
        Ростовская область, Кашарский район,
с.Верхнекалиновка.

СВОЙ  РИСУНОК  «ЦВЕТЫ  ВЕТЕРАНУ»  Я  ПОСВЯЩАЮ
НАГРАЖДЁННЫМ  ОРДЕНОМ  АЛЕКСАНДРА  НЕВСКОГО, А ТАКЖЕ  ВСЕМ  ВЕТЕРАНАМ,
ОТСТОЯВШИМ    НЕЗАВИСИМОСТЬ  НАШЕЙ РОДИНЫ.

file_name: конкурс Наследие святого      князя Александра  Невского.docx

alt: РАССКАЗ «НАСЛЕДИЕ СВЯТОГО

alt: Наследие святого благоверного князя

alt: Признание его заслуг перед

alt: Рисунок «ЦВЕТЫ ВЕТЕРАНУ»

религиоведение

group: Дисциплины

title: Конкурская работа Наследие святого благоверного князя Александра Невского