extracted_text:
Е.В. Лебедева, заместитель директора по методической
работе,
С.В. Пикалов, преподаватель спецдисциплин технического
профиля,
Л.С. Шуцкая, мастер производственного обучения/
преподаватель спецдисциплин технического
профиля,
КГБОУ НПО «ПУ№1», г.Барнаул, Алтайский край
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В ПОДГОТОВКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО–КОМПЕТЕНТНОГО ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 190629.07
МАШИНИСТ КРАНА (КРАНОВЩИК)
Подросток выбирает свой
профессиональный путь в то время, когда личность его еще не до конца
сформирована, и он недостаточно подготовлен для принятия такого ответственного
решения. Полное раскрытие задатков личности возможно, если она правильно
подготовлена к профессиональной деятельности, и выбирает профессию, оценивая
свои способности, определяя свою пригодность, глубоко осознавая возможности
профессионального роста в определенной сфере, учитывая потребности общества и
свои интересы.
Несмотря на то, что
подросток еще не до конца осознает свою социальную значимость, свои возможности
способности к профессиональной самореализации, общество его ставит перед фактом
обязательного выбора профессии.
Личность - не пассивный
продукт социальных и других обстоятельств. Активность личности выражается в
отношениях человека к тому, что он делает и что с ним происходит, в жизненной
позиции, которую он занимает, в целях и мотивах его поведения и деятельности,
способах действий. Характер активности личности проявляется в тех социальных и
социально-ролевых функциях, которые она выполняет, в ее самоутверждении в
поведении и деятельности.
У психологов и педагогов
есть основание утверждать, что личность характеризуется не только тем, что она
приобрела от социума, носителем каких социальных качеств она стала, но и мерой
всестороннего проявления своей сущности, своих возможностей в конкретных
условиях жизни и деятельности.
Вместе с тем, учеными
отмечается недостаточный уровень знаний педагогов и специалистов
образовательных учреждений психологических особенностей и проблем современных обучающихся
профессиональных училищ вообще. Что, свою очередь, ограничивает возможности
оказания обучающимся превентивной и оперативной помощи в решении их проблем, а
также в решении задачи сохранения человеческих ресурсов государства, общества [3].
Внимание ученых в области
психолого-педагогических наук, профориентации и социальной работы сосредоточено
на поиске и разработке новых видов и форм действенной помощи обучающимся
профессиональных училищ, особенно имеющим проблемы в обучении, социализации,
отягощающие процессы профессионального и жизненного самоопределения [1,2,3,5,6,].
Е.А. Климов так
определяет понятие профессионального самоопределения: «Профессиональное
самоопределение уместно понимать в общем виде как деятельность человека,
принимающую то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как
субъекта труда» [2].
Содержание деятельности -
это прежде всего образы желаемого будущего, результаты (цели) в сознании
субъекта, особенности его саморегуляции, владения орудийным оснащением
(средствами), особенности себя, своих личных качеств и своего мнения в системе
деловых межличностных отношений.
Важным и необходимым
результатом деятельности самоопределения является и отчетливое сознание того,
что «я сам» выбрал профессию, а не «меня заставили». Если всего этого нет, то
нет и самоопределения как такового. Кроме того, особо выделяется
«двуплановость» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно
осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение
будущей профессии и планирование жизни, а с другой стороны - как неконкретные
поиски смысла своего существования.
Без квалифицированной
организации поддержки обучающихся в учебно-воспитательном процессе - социально
- психологической, медико-валеологической, педагогической невозможно обеспечить
качественную подготовку подрастающего поколения к жизни.
Основной целью
психолого-педагогического сопровождения обучающихся в условиях профильного
обучения является обеспечение условий для полноценного развития их как
профессионалов.
Основные задачи психолого-педагогического
сопровождения обучающихся:
- мониторинг интересов,
склонностей, образовательных потребностей обучающихся;
- анкетирование
обучающихся и построение моделей самоопределения;
- создание эффективной
системы психолого-педагогического сопровождения учебного процесса;
- повышение уровня
мотивации обучающихся для получения качественного образования.
Опыт работы показал, что
необходимо выделять время в расписании занятий, для изучения главных тем
профессиональной подготовки, а дополнительную работу по проведению
адаптационных тренингов, лекций, игр проводить для всех желающих во внеурочное
время.
В организации
психолого-педагогического сопровождения обучающихся в условиях профильного
обучения позитивное влияние на развитие профессиональных навыков оказывает
организация обучения на тренажерах - симуляторах.
Изменение требований
рынка труда к квалифицированным кадрам связано с развитием техники, технологий,
компьютеризации производственных процессов [5]. Поэтому возникает острая
необходимость создания в профессиональном училище автотренажерной, оборудованной 3D-тренажером автомобильного крана.
Компьютеризированные тренажеры-симуляторы
существуют на протяжении многих лет и широко используются во многих отраслях
промышленности.
Преимущества
работы на тренажерах-симуляторах наиболее очевидны, если оборудование является:
·  сложным;
·  эксплуатационно - небезопасным.
Использование тренажеров-симуляторов
кранов позволяет значительно уменьшить вероятность несчастных случаев,
сократить как время обучения работе на настоящем оборудовании, так и общее
время обучения. Принимая во внимание стоимость работы на настоящем оборудовании
и время работы с инструктором, тренажер-симулятор крана позволяет сократить
ежегодные затраты на обучение более, чем на 50%. При этом вероятность
несчастных случаев и повреждения оборудования сводится к нулю, что является
несравнимо более ценным, чем непосредственно финансовый аспект.
Тренажер позволяет расчленять приемы
управления на компоненты (персептивные, двигательные, персептивно-двигательные
и др.), раздельно их отрабатывать, а затем соединять в более крупные
функциональные блоки.
В 2012 году наше учебное
заведение приобрело компьютерный тренажер автокрана. Компьютерный тренажер автокрана предназначен для
отработки практических навыков по управлению автомобильным краном в различных
режимах, при различных ситуациях, изучения конструкционных особенностей крана
при погрузочно-разгрузочных работах.
Тренажер является процедурным и призван отработать
моторику будущего машиниста на самом высоком уровне, что позволяет:
- выработать знания и рефлексы по безопасному
перемещению груза;
- научиться выбирать оптимальную траекторию движения
груза;
- отработать эффективные приемы по перемещению
различных типов груза;
- отработать  приемы снижения нагрузок на
механизмы крана, увеличения ресурса механизмов крана;
- отработать действия в аварийных режимах и ситуациях;
- автоматически фиксировать допускаемые ошибки, а
также формировать базу данных о результатах выполнения упражнений обучаемым.
Тренажер состоит из кабины крана (платформы) на
который размещено кресло машиниста, органы управления краном (джойстики),
педаль управления краном, а так же LED панель диагональю не менее 40 дюймов, на
которой отображается работа крана в реальном времени. Звуковое сопровождение
процесса организованно при помощи мощной акустической системы встроенной в LED
телевизионную панель. Экран монитора
разбит на несколько областей: окружающая обстановка, видимая из кабины
крановщика; показания приборов, положения рычагов управления и тумблеров.
3D-тренажер автомобильного крана,
дает обучающемуся возможность производить операции по установке кранов в
рабочее и транспортное положения, производить настройку приборов безопасности
(ОНК), имитировать аварийные ситуации, выполнять крановые операции с различными
грузами совместно с виртуальным стропальщиком.
При работе на нем
ожидается положительная мотивация обучающихся ребят к профессии, потому что подростки
в этом возрасте очень увлечены компьютерными играми, а в ходе обучения на тренажере обучаемый проходит
реальные задачи - «Миссии» с которыми он может встретиться в реальности при
работе на кране.
Например:
«Миссия» - Перемещение поддонов с кирпичом.
Цель -
переместить все поддоны с кирпичом в обозначенную область. Обратите внимание -
область ограничена, груз следует составлять аккуратно и точно. Поэтому
пользуйтесь возможностью поворачивать груз, корректируя его положение.
Задание будет выполнено, когда все поддоны разместятся
в обозначенной области в один ярус.
Ход работы:
1. Включить управление автомобильным краном. Для этого
следует повернуть ключ в третье положение. При этом высветится сообщение о
готовности крана к работе.
2. Пользуясь джойстиками, подвести крюк к нужному
грузу. Когда в верхнем правом углу экрана загорится надпись с номером груза –
значит груз готов для зацепления.
3. Произвести зацепление груза так, как это описано
выше. Вид крана с зацепленным грузом на мониторе.
4. На стройплощадке в данном задании имеется
обозначенная площадка, огороженная бордюром. В нее следует составить поддоны.
Поскольку поддоны должны составляться довольно плотно, то для точной установки
следует воспользоваться функциями изменения положения груза. Вызов
функционального меню по умолчанию осуществляется с клавиатуры кнопкой «М»,
переключении между функциями – кнопкой «N». Поворот груза вправо и влево –
кнопки «H» и «G» соответственно. Фиксация (удержание груза в стабильном положении
) – кнопка «F».
5. Задание будет автоматически закончено, когда все
поддоны будут установлены в обозначенной площади в один ярус.
Задания для обучаемого реализованы таким образом,
чтобы воспроизвести все типовые ситуации, возникающие в повседневной жизни
машиниста автокрана.
Использование тренажера
позволяет смотивировать ребят на изучение профессии, заинтересовать,
спрогнозировать положительный результат в психологии осознания важности
выбранной профессии и себя в этой профессии.
Управлять кранами в 3D-тренажере
можно с помощью клавиатуры и мыши, возможно также управление крановыми
операциями с помощью двух джойстиков.
Список литературы
1.
Болотов
В.А., Сериков В.В. Компетентная модель от идеи к образовательной программе //
Педагогика.М., 2003 №10.
2.
Климов
Е.А., Чистякова С.Н. Выбор профессии. - М., 1988.
3.
Парыгин
Б.Д. Социальная психология. - СПб., 2000.
4.
Плясунова Л.Н., Кревсун В.И.
Формирование вариативной части основной профессиональной образовательной
программы НПО по профессии «Автомеханик» / Л.Н. Плясуновава, В.И. Ккревсун //
Методист. – 2013. - № 3 – с.39 – 44.
5.
Пряжников
Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения // Профессиональная
ориентация. 2004. №11.
6.
Резапкина
Г.В. Я и моя профессия. М., Генезис 2000.

7.

file_name: Л.С. Шуцкая, С.В. Пикалов, Е.В. Лебедева. Психол-пед. поддерж. личности.doc

alt: Е.А. Климов так определяет понятие профессионального самоопределения: «Профессиональное самоопределение уместно понимать в общем виде как деятельность человека, принимающую то или иное содержание в зависимости от…

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Лэпбук «Каргопольская игрушка»
Довольно
интересная история не столько самой игрушки, сколько процесса ее возрождения. В отличие
от многих других сохранившихся народных промыслов, возрождение которых было
централизованно организовано в советское время еще до войны, промысел каргопольской игрушки в
России в какой-то момент практически умер. Образцы игрушки «продержались» и
были донесены до наших дней одним-единственным человеком – Ульяной Бабкиной.
Именно она стала связующим звеном между последними мастерами 30-х годов и ныне
действующими ее последователями.

file_name: Лэпбук (2).docx

alt: Лэпбук «Каргопольская игрушка»

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Лэпбук «Каргопольская игрушка»


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«РОВЕНЬКОВСКАЯ
ШКОЛА № 12 им. В. Ю. АНДРЕЕВА»

Дидактическая
разработка занятия кружка «Чудесная мастерская» на тему: «Изготовление цветов
из гофрированной бумаги»

Авторы:

учитель технологии
Киселева Е.Н.,

учитель начальных классов                  Носовская С.А.

г.Ровеньки

Содержание

Введение …………………………………………………………… …………   3
1. Основная часть
        1.1.История
создания искусственных цветов из гофрированной бумаги…………………………………………………………………………..…5
        1.2.Виды
цветов……………………………………………………………..6
2. Практическая часть
        2.1 Инструменты и материалы……………………………………………..7
       2.2 Правила техники
безопасности…………………………………………7
       2.3 Технология изготовления
цветов……………………………………….8
З. Оценка готового изделия………………………………………………………9
4. Заключение……………………………………………………………………..9
5. Список литературы……………………………………………………………..10
6. Приложения……………………………………………………………………..11

Введение
В наше время появились необычные виды рукоделий, где применяются
современные материалы в оригинальных и непредсказуемых сочетаниях. Искусство изготовления цветов известно с давних
времён. Художественно исполненные цветы служили украшением женского туалета. У
многих народов цветы являются обязательной частью национального костюма.
Научиться этому может каждый, надо только аккуратно исполнять все советы и
указания.
Цветы можно создавать не
только из ткани, но и из других материалов. Например, очень интересный вид изготовления
цветов из гофрированной бумаги.
Трудолюбие, интерес к ручному труду, чувство вкуса, понимание красоты,
незаурядность воспитывается активнее в процессе творческого труда, в процессе
изготовления полезных вещей. Поэтому надо особенно тщательно подбирать изделия,
которые будут изготовлять обучающие. Рукоделие как вид декоративно-прикладного
искусства всегда было в первую очередь бытовым, и изучать его приемы следует,
непременно создавая нужные изделия. Лучше заниматься изготовлением предметов,
которые сразу найдут свое место в интерьере или станут частью костюма. Такое
обучение делает занятие серьезным, практичными и интересным.
Занятие рукоделием способствуют
приобретению технических знаний и развитию трудовых умений и навыков. На
занятиях школьники применяют и закрепляют знания, полученные на других уроках.
Таких как  история (при изучении истории возникновения того или иного вида
рукоделия), биология (знания о строении цветов). Развивают умение работать с
красками, закрепляют знания по цветоведению, полученные на уроках ИЗО. Обучение
различным видам рукоделия учит экономному подходу при работе, показывает
возможность использования бросового материала, остатков от другой деятельности.
Кроме того занятия развивают мелкую моторику рук, координацию движений,
глазомер, внимательность, наблюдательность, а также воспитывают аккуратность,
усидчивость.
Основные задачи кружка:
 -Расширить представления о многообразии видов
декоративно - прикладного искусства.
-Формировать эстетическое отношение к окружающей
действительности на основе с декоративно - прикладным искусством.
-Вооружить детей знаниями в изучаемой области,
выработать необходимые практические умения и навыки;
-Учить замечать и выделять основные средства
выразительности изделий.
- Приобщать школьников к народному искусству;
-Реализовать духовные, эстетические и творческие
способности воспитанников, развивать фантазию, воображение, самостоятельное
мышление;
-Воспитывать
художественно - эстетический вкус, трудолюбие, аккуратность.
Для некоторых детей полученные знания помогут определиться с будущей
профессией.
Современные городские женщины предпочитают заниматься рукоделием
исключительно ради рационального использования свободного времени. Если
когда-то женщина, умеющая вязать, обеспечивала свою семью модными вязаными
изделиями, то сегодня этим видом рукоделия она занимается ради своего
удовольствия. Психологи доказали, что люди, которые любят рукодельничать,
гораздо спокойнее и уравновешеннее других. Никогда не ищите сложное там, где все просто. Эта древняя
мудрость удачно подходит к одной из разновидностей оригами – изготовлению
цветов из гофрированной бумаги. На вид поделки кажутся очень  сложными,
поскольку издалека их можно спутать с  настоящими живыми цветами. Процесс
же – на удивление простой. И это подтверждают те, кто в считанные дни научился
делать цветы из гофрированной бумаги своими руками.

1. Основная часть
Творческие занятия имеют
прямое влияние на развитие личности, поэтому детское рукоделие и его значение в
воспитании ребенка являются важным процессом. Привить любовь к творчеству можно
в любом возрасте, но юному исследователю будет куда интереснее познавать
неизведанное, чем взрослому. В воспитании ребенка очень важно оказывать
всяческое содействие  и поддержку.
Какую же пользу приносит
рукоделие ребёнку? Во время занятия
рукоделием задействована нервная, костная и мышечная системы. Совокупность
действий развивает мозг и тренирует усидчивость, которая так необходима во
время выполнения домашнего задания в школьные годы. Ярким примером развития
мелкой моторики является техника оригами, схемы которых можно взять бесплатно
в интернете.
Огромную пользу рукоделие
приносит и в умении обустраивать своё рабочие место вовремя занятия. Со
временем труд научит ребёнка аккуратности и способности организовывать своё
рабочие пространство. Также необходимо склонять ученика  к завершению работы до
конца. Прежде всего, это научит его уважительно относиться не только к своему
труду, но и к чужому.
Роль рукоделия в
психологическом аспекте. С точки зрения
психологии, рукоделие очень влияет на психическое состояние ребенка, поэтому
творческая трудотерапия приносит огромную пользу. На занятиях используется
совместно-индивидуальная форма организации труда. Эта форма предполагает, что
каждый ученик индивидуально выполняет изделие, с помощью педагога, которое на
завершающем этапе в ходе групповой работы  становится частью совместной
композиции. В методике  организации работы над совместной композицией
можно выделить ряд общих положений:
1. Организационный момент,
целеполагание: поставить цели деятельности, продумать заранее композицию
коллективной работы, выбрать цвет, размер;
2. Подготовительный этап, планирование деятельности:

выбрать
     материал  и технику исполнения;
определить
     технику «сборки» коллективной композиции, т.е. продумать, чем и как будут
     крепиться между собой детали;

3. Этап проектирования
форм организации деятельности учеников:
продумать формы индивидуальной деятельности и процесс выполнения коллективной
композиции, назначить из числа воспитанников  помощников для ведения
работы по монтажу общей композиции.

1.1.История создания искусственных
цветов из гофрированной бумаги
Гофрированная
бумага — один из видов так называемой поделочной бумаги. По сравнению с бумагой
обычной, появилась она сравнительно недавно. Первое упоминание о гофрированной
бумаге уходит в 1856 год в Великобританию, где она была использована как
подкладка для шляп.

Сначала ее использовали в текстильной и пищевой
промышленности, затем стали применять врачи и аптекари и, наконец, ею стали
украшать подарки и букеты цветов. Известно, что предложил ее использование для
этих целей некий американец по имени Альберт Джонсон, в 1871 году 19 декабря
зарегистрировав первый патент. После этого, спустя десятилетие, был изобретен и
пущен в действие первый станок для производства гофрированной бумаги и картона.

Сегодня бумажная промышленность производит
огромный ассортимент гофрированной (или жатой) бумаги разных сортов, область
применения которой стала намного шире первоначальной. В зависимости от размера
гофры, различают просто гофрированную и крепированную бумагу. Крепированная
отличается мелким рисунком гофры и просто идеально подходит для детского
творчества. Она очень мягкая, нежная и приятная на ощупь. Великолепные цвета очень
нравятся детям, и они с удовольствием работают с ней на занятиях творчеством.
Это отличный декоративный и поделочный материал, позволяющий создавать
декорации, красочные игрушки, оригинальные гирлянды и великолепные букеты,
костюмы, которые могут стать отличным подарком к празднику.
Сейчас
гофрированная бумага широко используется во флористике, а также рукоделии.
Огромное количество мастериц используют ее для изготовления оригами,
декоративных кукол, а также приобретают для своих детей, чтобы те, благодаря
изготовлению множества поделок, развивали моторику, внимание к деталям,
аккуратность и воображение. Гофрированная бумага– это поистине шедевр
материала для изготовления цветов. С учетом ее способности растягиваться и
закручиваться можно сделать цветы, которые не отличишь от настоящих. Цветы из
гофрированной бумаги легко изготавливать и сплетать в гирлянды, венки,
составлять из них букеты. Благодаря большой цветовой гамме можно выполнять
цветки самых разных цветов и оттенков. Каждому лепестку цветка из такой бумаги
легко придать естественную форму, отогнуть его или завернуть, сделать выпуклым
и т. д.
1.2.Виды
цветов
Из гофрированной бумаги можно выполнить практически любой
цветок. От полевых до изысканных орхидей. (Приложение 1). Цветы получаются
воздушными и яркими и долго радуют нас своими красками. Букеты могут
создаваться из разных форм, круглых или квадратных, крупных или более мелких,
блестящих или матовых. Из этого материала
можно изготовить уникальнейшие и как живые по своему виду цветы.
Лепестки
таких цветов, если бумага недостаточно яркая, можно покрасить вручную с помощью
акварельных красок, а затем изогнуть изделие так, чтобы итоговый образ цветка
стал как будто бы живым. Не будет хватать только природного аромата.
Сегодня
снова набирают популярность гофрированные изделия. Это объясняется тем, что
любую поделку из этого художественного сырья, можно сделать достаточно просто.
Именно
поэтому материал будет актуален в дошкольных и школьных учреждениях на уроках
изобразительного искусства, труда, детского творчества.

2.Практическая часть
   2.1
Инструменты и материалы
Что потребуется для
того, чтоб сделать цветы из гофрированной бумаги своими руками:
·
несколько рулонов бумаги (лучше
выбирать сочетающиеся цвета и зеленый для листьев и стеблей);
·
проволока, флористический рукав
или любые другие приспособления для стеблей;
·
картон для заготовок;
·
клей;
·
острые ножницы;
·
макетный нож;
·
нитки и леска.
Вспомогательные для украшения цветов: декоративная сетка,
лента, бусы, конфеты, корзинка. ( Приложение 2)

2.2. Правила
техники безопасности

1. Во время работы быть внимательным и аккуратным.
2. Быть осторожным с режущими инструментами.
Передавать ножницы только
ручкой вперед.
3. Инструменты применять только по назначению и в
соответствии с правилами.
4. Аккуратно работать с клеем.
5. Соблюдать правило санитарной гигиены.
Сидеть
следует прямо, касаясь корпусом спинки стула. Расстояние от глаз до работы
должно быть не менее 35-40 см, чтобы не развивалась близорукость.
Каждые
20 – 30 минут глазам необходим 10 минутный отдых. Перерыв и расслабление
необходимы для восстановления функций глаз.
Для
сохранения здоровья во время работы полезно делать разминку для рук, глаз и
спины.
Что нужно сделать до начала работы:
·
Подготовить рабочее место и
материалы для работы.
·
Обеспечить хорошее освещение.
Что нужно сделать по окончание работы:
·
Убрать рабочее место.
·
Все инструменты убрать в
специально отведённое место.

   2.3 Технология изготовления цветов
·
 сначала нужно сделать шаблон
лепестка;
·
раскроить 15-20 лепестков для
каждого цветка (если хотите сделать реалистичный цветочек, то делайте лепестки
разных размеров - например, пять маленьких, пять средних, пять больших);
·
вырезать лепестки (при раскрое
соблюдайте направление гофры);
·
собрать центральную часть бутона
(между собой скручивают 5-7 лепестков, связывая в нижней части и склеивая);
·
дальше лепесточки нужно слегка
растягивать и изгибать, чтоб они принимали максимально естественную для
растения форму;
·
подготовленные лепестки приклеить
к бутону;
·
зафиксировать цветочную головку на
подготовленном стебле. (Приложение 3)

Как сделать
стебель:
·
берем кусочек проволоки,
флористический рукав, обычную веточке - на свое усмотрение, отмеряем нужную
длину;
·
обрезаем;
·
декорируем зеленой гофрой, или
тканью, или бумагой;
·
имитируем листья, отросточки и
шипы;
·
подрезаем с двух сторон еще раз.
(Приложение
4)
Роза готова. Для букета сделать 11 роз.

Готовые цветы
Декорировать цветы. Вырезать
Квадрат из сетки со стороной 20см нанизать на шпажку и
закрепить клеем. Вставить в корзину пенопласт и воткнуть в него розы. Украсить
сеткой и лентами.

Оценка готового изделия.
Наша  работа завершена. Мне кажется, что у ребят
получился несравненный по красоте букет роз. Им потребовалось огромное терпение
и трудолюбие, чтобы завершить запланированное. Но это стоило того. Кажется, что
их цветы стали живыми. Готовый букет ребята подарили классному руководителю.
 (Приложение 5)

Заключение
Техника изготовления цветов из гофрированной бумаги
проста и увлекательна, стоит только начать работать. Детей захватила эта
работа, и они рассказали о ней своим друзьям и одноклассницам. Свою работу дети
решили подарить классному руководителю.
Создавая этот букет, ученики многому научились:
·
искать и изучать необходимую
информацию в книгах и в сети интернет;
·
изготавливать цветы из
гофрированной бумаги;
·
создавать букет;
·
правильно составлять пропорции и
визуально оценивать свою работу.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что
задачи, поставленные перед учениками, они выполнили. Дети убедились, что изделие,
сделанное своими руками, может стать их гордостью. А самое главное, ребята
овладели новым замечательным рукоделием, изготовлением цветов из гофрированной
бумаги, по окончанию кружка они остались очень довольны своим результатом.

Список литературы
1.
Андреева Юлия Букеты из конфет
Арт-родник, 2014г
2.
Бойраковска- Пшенёсло Агнешка
Цветы и букеты из гофрированной бумаги Арт –родник, 2013г
3.
Гартам-Хатам Полина Цветы из
гофрированной бумаги Арт-родник, 2012г
4.
Интернет источники
http://minigift.ru/prostye-podelki/tsvety-iz-gofrirovannoj-bumagi.html
http://narodnayamedicina.com/moe-novoe-uvlechenie-krasivye-cvety-iz-gofrirovannojj-bumagi/
iskusstvo_prepodneseniya_cvetov._izgotovlenie_cvetov_iz_gofrirovannoy_bumagi.-478236.htm
http://bebi.lv/cveti-svoimi-rukami-mk/kak-sdelat-tsvety-iz-gofrirovannoy-bumagi.html

Приложения

Приложение 1(Виды цветов. Из
гофрированной бумаги можно выполнить практически любой цветок)

Приложение 2 (Инструменты и материалы. Что потребуется
для того, чтоб сделать цветы из гофрированной бумаги своими руками)

Приложение 3 (Технология изготовления цветов)

Приложение 4 ( Технология изготовления стебля)

Приложение 5 (Изготовление роз из гофрированной
бумаги нашими учениками. Этапы изготовления)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конкурс творч.педагога.doc

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Содержание

alt: Практическая часть 2

alt: Технология изготовления цветов · сначала нужно сделать шаблон лепестка; · раскроить 15-20 лепестков для каждого цветка (если хотите сделать реалистичный цветочек, то делайте лепестки разных…

alt: Список литературы 1. Андреева

alt: Приложения Приложение 1(Виды цветов

alt: Приложение 3 ( Технология изготовления цветов)

intro: Данная разработка поможет расширить представление о многообразии видов декоративно-прикладного искусства и приобщить школьников к народному искусству.

title: Дидактическая разработка "Изготовление цветов из гофрированной бумаги"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: 10.1B – Молекулярная
  физика

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Темаурока

Изопроцессыв
  идеальном газе

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.2.2  - исследовать зависимость
  давления от объема газа при постоянной температуре (закон Бойля-Мариотта);
10.3.2.3 - исследовать зависимость
  объема газа от температуры при постоянном давлении (закон Гей-Люссака);
10.3.2.4 - исследовать  зависимость
  давления  от температуры  газа при постоянном объеме (закон Шарля);

Цели урока

Все ученики должны знать:
  уравнения состояния идеального газа, понимает газовые законы;
Большинство учеников
  могут:различаютпроцессы при постоянной температуре изменениеобъема
  газа и давления, при постоянном давлении процесс изменения температуры и
  объема газа, в постоянном объеме изменениетемпературы и давления газа;
Некоторые учащиеся могут: используют газовые законы для решения графических задач с
  изопроцесcами

Критерии
оценивания

Знание
Применение
Анализ
Знает закон Бойля-Мариотта
Приходит к выводу о зависимости давления
  от объёма при постоянной температуре
Знает закон Гей-Люссака
Приходит к выводу о зависимости объёма
  от температуры при постоянном давлении
Знает закон Шарля
Приходит к выводу о зависимости давления
  от температуры при постоянном объеме.
Знает уравнение состояния идеального
  газа и понимает связь макроскопических параметров.
Применяет уравнение состояния идеального
  газа.
Анализирует изменение макроскопических
  параметров идеального газа и сравнивает.

Языковые
цели

Формулируются для неязыковых предметов.
Учащиеся
  могут: использовать диаграммы для устного объяснения того, как, как
  определяется …
Определите языковые цели, включая примеры
  лексики и фраз.

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:

Қазақ
    тілінде

Орыс тілінде

Ағылшын тілінде

Идел газ

Идеальный газ

Idealgas

Изотермиялық
    процесс

Изотермический
    процесс

isothermalprocess

Бойль
    заңы

Закон Бойля

Boyle'sLaw

Изобаралық
    процесс

Изобарический процесс

isobaricprocess

Гей-Люссак
    заңы

Закон Гей-Люссака

Guy-Lussac'sLaw

Изохоралық
    процесс

Изохорический процесс

isochoricprocess

Шарль
    заңы

Закон Шарля

Charles' Law

Қысым

Давление

Pressure

Температура

Температура

Temperature

Көлем

Объем

Volume

Термодинамикалық
    параметр

Термодинамический
    параметр

Thermodynamicparameters

Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Нагревание... повышает кинетическую
  энергию частиц.
Частицы двигаются беспорядочно.
Различиями между твердым и
  жидким веществом является...

Привитие
ценностей

Умение анализировать и оценивать множество разных подходов. Развивать навыки работы в группах и помогать им играть в ролевые игры. Развитие способности проверять работу других с уважением и искренностью

Межпредметные
связи

Математика, химия,
  информатика, казахский язык, английский язык, русский язык

Навыки
Использования
ИКТ

Учащиеся  могут анализировать  информации из разных источников;

Предварительные
знания

8 класс: структуры твердых тел,
  жидкостей и газов; броуновское движение; давление газа; p = F/A;
  передача тепловой энергии; передача тепла от горячего к холодному; тепловое
  равновесие;
9 класс: законы механики Ньютона и
  сохранение момента импульса

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

(W)Работа
  с классом
і.Деление на подгруппы:Давление,
  Температура, Объем, Па, К,  м3,С, P,
  T, V.
іі. Мозговой шторм
как можно эти три макроскопические
  параметры связать между собой по два
как бы вы их назвали этот связь

Середина
  урока

(G/Е)Работа
  в группах
Цель работы подгруппы:
  а) Также
  ученики могут самостоятельно собрать установку для исследования газовых
  законов и проанализировать данные.
b) Желательно,
  чтобы ученики сначала на основании знаний из молекулярной физики предположили
  о характере взаимосвязи этих величин,
Затем ученики самостоятельно могут
  сделать выводы, основываясь на данных, представленных в виде графиков.

і.
  зависимости объема от температуры (стеклянная
  посуда, шар, термометр, холодная и теплая воды)
По ссылке
  объяснит закон  Шарля
http://www.schoolphysics.co.uk/animations/Heat%20energy%20animations/Heating_a_gas/index.html

http://www.schoolphysics.co.uk/animations/Heat%20energy%20animations/Pressure_law/index.html

іі. зависимость давления
  от температуры (водяной манометр, закрытая
  стеклянная посуда, холодная и теплая воды)
По ссылке
  объяснит закон  Гей-Люссака–http://www.schoolphysics.co.uk/animations/Heat%20energy%20animations/Heating_a_gas/index.html
http://www.schoolphysics.co.uk/animations/Heat%20energy%20animations/Pressure_law/index.html

ііі. зависимость давления
  от объема.
(водяной манометр, шприц)
По ссылке
  объяснит закон  Бойля-http://www.schoolphysics.co.uk/animations/Heat%20energy%20animations/Boyles_law/index.html

http://www.schoolphysics.co.uk/animations/Heat%20energy%20animations/Boyles_law_molecules/index.html

c)  полученные
  результаты учащиеся затем могут сравнить и сделать общий вывод.
 можно обратить внимание на  то, как в
  действительности зависят величины друг от друга. Это поможет учащимся
  отработать все этапы исследования, которые были предложены в разделе «Физические
  величины и измерения».

Процессы

Изотермический

Изобарный

Изохорный

Постоянная величина

Уравнение закона

Имя ученного  открывшый закон

График

Демонстрация

Применение

(W)  Работа с классом
і.
   оценывание   работы группы
іі.
  работа над ошибками и обратная связь

(Р)  Работа в парах
 Предложите учащимся самостоятельно
  определить  на диаграммах с несколькими изохорами/ изотермами /изобарами
  графики, соответствующие наибольшим значениям объема/температуры/ давления.

(W)  Работа с классом
і.
  проверка работы пары
іі.
  оценывание между парами
ііі.
  работа над ошибками и обратная связь

(If) Индивидуальная
  работа
Цель
  индивидуальной работы:используют газовые законы для решения
  задач с изопроцесcами

(W)  Работа с классом
і.
  проверка индивиулаьной работы
іі.
  оценывание между собой
ііі.
  работа над ошибками и обратная связь

Эксперимент на исследование закона
  Бойля-Мариотта с использованием оборудования Phywe
http://www.phywe-ru.com/1601/pid/25007
Простые анимация, демонстрирующие газовые
  законы с помощью модели молекулярно-кинетической теории:
http://www.youtube.com/watch?v=sXhrVv8jYG8
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=mf_izotermicky_dej&l=ru
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=mf_izobaricky_dej&l=ru
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=mf_izochoricky_dej&l=ru
Виртуальный эксперимент, чтобы проверить
  закон Шарля (данные могут быть взяты с экрана):
http://www.youtube.com/watch?v=OFhfYzHewd4
BBC Bitesize пересмотр законов газов с
  некоторыми отработанными примерами:
http://www.bbc.co.uk/bitesize/higher/physics/mech_matt/gaslaws/revision/1/

Конец
  урока

Обратная связь
10.3.2.2  - исследовать зависимость
  давления от объема газа при постоянной температуре (закон Бойля-Мариотта);
10.3.2.3 - исследовать зависимость
  объема газа от температуры при постоянном давлении (закон Гей-Люссака);
10.3.2.4 - исследовать  зависимость
  давления  от температуры  газа при постоянном объеме (закон Шарля);

  Рефлексия

Выходной
    билет с урока

Важное на
    сегодняшнем уроке:

Физический
    термин  о котором  я узнал:

Докажи это:

У меня есть
    еще один вопрос:
Моё настроение на уроке

Домашнее задание.
Физика 10 класс. ЕМН.
1.§4.5-4.6

2.Задание на подгруппы
і.Привести примеры применения
  изопроцессов в технике
іі.Привести примеры применения
  изопроцессов в быту
ііі. Привести примеры применения  изопроцессов
  в транспорте

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
  деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10.1.В.Изопроцессы в идеальном газе.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

alt: Запланированная деятельность на уроке

alt: Теория множественного интеллекта по

title: 10.1.В.Изопроцессы в идеальном газе


extracted_text:
11 детских вопросов, которых
так боятся родители.
Как грамотно на них ответить?
Родители с нетерпением ждут, когда их ребенок скажет первые слова
и начнет с ними разговаривать. Но чем старше становится ребенок, тем больше он
интересуется миром. Каждый день у детей возникает миллион вопросов, которые
иногда даже утомляют родителей. «Как? Почему? Зачем?» - эти вопросы вы
обязательно услышите от своих малышей.
Одни
вопросы вызывают смех и удивление, а другие ставят родителей в неловкое
положение.
Вот 11
самых сложных детских вопросов, с которыми могут столкнуться взрослые. Как
правильно на них отвечать?
1. «Почему
папа с нами не живет?»
Если
ребенка воспитывает один родитель, то рано или поздно он задаст подобный
вопрос. Жить в неопределенности сложно, поэтому ребенку важно узнать правду.
Рассказывать своему чаду историю про папу «космонавта» точно не стоит. Лучше
объясните ему ситуацию на примере мультика или другой семьи: «У твоего
друга Гриши родители развелись. Так бывает, что родители не живут вместе. У нас
с твоим папой такая же ситуация». Будьте максимально честны с
ребенком, но не вдавайтесь в подробности. Отвечайте только на те вопросы,
которые задает ребенок.

2. «Почему
папа живет в другой семье?»
Лучше,
если на данный вопрос ответит сам папа. Главный посыл, который нужно передать
ребенку: «Да, у меня другая семья, но тебя я люблю так же, как и раньше». Объясните
ребенку, что взрослые люди могут расстаться по разным причинам, но от этого
любить своих детей они не перестают.

3. Почему
мальчики и девочки ходят в разные туалеты?
Этот
вопрос станет отличным поводом поговорить об отличиях между девочками и
мальчиками. Объяснения должны быть простыми. Расскажите различия в физиологии
девочек и мальчиков, назовите интимные части тела, дайте ребенку информацию о
личных границах и безопасном поведении.

4. «Откуда
берутся дети?»
Этого
вопроса боятся многие родители. Конечно, ответ должен соответствовать возрасту.
Чем старше ребенок, тем более развернутый ответ. Ни аиста, ни капусты в ваших
рассказах быть не должно. Если ребенку недостаточно ответа: «Мы полюбили
друг друга, и ты появился на свет», значит, пришло время рассказать
всю правду.

5. «Почему
этот парень одет, как девушка?»
Пожалуйста,
отвечайте прямо, без предубеждений. Может быть, он ощущает себя женщиной или у
него такой стиль. Ребенок должен знать, что не все так просто, как нам кажется,
и что каждый имеет право быть другим.

6. «Что
происходит с человеком, когда он умирает?»
Смерть —
очень абстрактное понятие. У нас, взрослых, есть проблема с определением того,
что происходит с человеком после смерти. В такой ситуации лучше всего
придерживаться своей веры и убеждений. Если вы искренне верите, что после
смерти мы попадаем в рай, расскажите об этом своему ребенку. Только не
говорите, что мертвый человек уснул, иначе ребенок может начать бояться темноты
и сна в одиночестве.

7. «Почему
эти люди бедные?»
Сразу
возникает соблазн прочесть ребенку лекцию о социальном неравенстве. Но стоит ли
это делать? Вы можете дать основную, а главное правдивую информацию: «У них
просто нет денег». Достаточно простых общих ответов. Этот вопрос,
заданный ребенком, может быть использован для обучения благодарности: «Заработать
деньги и правильно их использовать бывает сложно, поэтому мы должны быть
благодарны своим близким за любые подарки и заботу».

8. «Можно
ли рожать детей вне брака?»
Даже
если брак имеет для вас первостепенное значение, вы не можете навязать свои
представления о жизни ребенку. Что можно ответить: «Это нормально, когда два
человека женятся, а потом рождается ребенок, но так происходит не всегда.
Ситуации бывают разными. Самое главное, чтобы дети были окружены любовью и
заботой».

9. «Почему
у моего друга две мамы?»
Вы
можете ответить так: «Возможно, его мама и папа много ссорились и решили
жить отдельно, чтобы твой друг был спокоен. Наверное, каждый из них нашел новую
любовь. Самое главное, что у них есть кто-то, кто их любит. У твоего друга есть
две мамы, которые заботятся о нем и очень его любят».

10. «Почему
я живу с бабушкой и дедушкой, а не с тобой?»
Если вы
уехали работать за границу, то отвечайте правдиво: «Тебя воспитывают
бабушка и дедушка, потому что я не смогла найти здесь хорошую работу. Я хочу
дать тебе хорошее будущее, поэтому мне пришлось уехать далеко. Я сделаю всё,
чтобы ты снова жил со мной».

11. «Почему
у тебя нет денег на эту игрушку?»
Это
хорошая возможность объяснить ребенку цену деньгам, определить приоритеты и
самые важные потребности. Первое, что вам нужно сделать, это купить еду и
оплатить счета, чтобы выжить. Игрушки вы можете покупать только тогда, когда
будут удовлетворены все базовые потребности.

Несколько советов,
которые облегчат ответы на сложные вопросы:
1. Постоянно учитесь
Читайте книги,
журналы и справочники по сложным вопросам. Так вы сами вникнете в тему, и вам
будет легче разговаривать с ребенком.
2. Участвуйте в жизни
ребенка
Если вы знаете, что
он делает со своими друзьями, или какие сказки смотрит, вы можете связать
многие повседневные ситуации с тем, что ребенок уже видел или пережил.
3. Найдите хорошие
книги
В продаже есть книги
для самых маленьких, посвященные различным трудным вопросам, таким как смерть,
усыновление, развод.
4. Спросите причину
Почему ребенок задал
этот вопрос? Что-то видел? Слышал? Он обеспокоен? Напуган?
5. Признайтесь в том,
что вы не знаете ответа
Не бойтесь признаться
ребенку в том, что вы не знаете ответа на вопрос. Постарайтесь найти ответ,
чтобы снова вернуться к вопросу, который задал ребенок.

file_name: 11 советов.docx

alt: Как грамотно на них ответить?

alt: Почему у моего друга две мамы?»


extracted_text:
Урок
№ 28

Тема:
Социально- экономическое положение Кыргызстана в XVIII
середине  XIX.

Тип
урока:
Комбинированный.

Цель
урока: Рассказать
учащимся об особенностях
феодальных отношений кыргызов в
                     первой половине XIX века.

Материальное
оснащение урока:
Карта мира и Кыргызстана, схемы, рисунки, плакаты

Содержание и ход урока

I. Организационная
часть:

1. Проверка готовности кабинета.

2. Отметить отсутствующих на уроке.

II. Повторение
пройденного материала:

1. Кто такой   Нузуп бий?
                 2. Как пришел к власти Шерали хан?
                 3. Кто такой Мусулманкул?

4. Судьба Нузуп бия?
                 5. Расскажите о Кудаяр хане?

III. Сообщение новых
знаний:

1. Население.
                  2. Особенности феодальных отношений.
                  3. Хозяйство  кыргызов в первой половине XIX века.
                  4. Земледелие.
                  5. Охота.
                  6. Ремесло.
      IV. Задание на дом: Прочитать и
конспектировать по книге Дж. Осмонова История
                                          Кыргызстана с древнейших времен до
наших дней. Б., 2014 г.

V. Закрепление
знаний:

1. Чем занимались кыргызы в первой половине XIX века?

2. Какие были особенности в феодальных отношениях?
                  3.  Расскажите о социально- экономическом положении
Кыргызстана в XVIII
                        середине  XIX?

 VI. Итог и
оценивание: Провести итог занятия и оценивать ответы студентов и
                                                   ставить оценки.

Сельское хозяйство. Согласно законодательным актам Российской
империи земли коренного населения были объявлены государственными, что имело
большое политическое значение. Российское правительство с первых же дней
управления краем практически стало осуществлять функцию верховного собственника
земли. Положение 1886 года юридически определяло земельные отношения коренного
населения Туркестана, которые отражали сущность земельной политики в
Кыргызстане. Хотя земля в целом объявлялась государственной собственностью, все
же частично признавались права частного владения землей. Мильковые привилегии
(мильк — местная частновладельческая земля) ликвидировались, а вакфные земли
(вакф — форма землевладения мусульманского духовенства) продолжали
существовать. Предусматривалось и образование нового типа землевладения.
Оседлому населению разрешалось продавать и покупать земли, как по местным
обычаям, так и по российским порядкам (по крепостям). Право приобретения
земельных угодий имели лица, принадлежавшие к русскому подданству, исповедующие
христианство, а также местное население. Положение предоставляло кочевому
населению землю в наследственное пользование в трех видах: зимовки, летовки и
обрабатываемые земли. Отведенные для подкочевья земли и скотопрогонные дороги
предоставлялись во всеобщее пользование населения края.

В 1887 году областным правлением были приняты
«Правила поземельного устройства в Туркестанском крае» и «Инструкция о правилах
введения поземельно-податного устройства в оседлых местностях Туркестана»,
которая действовала до 1890 года. На 1 января 1910 года земельная реформа в
Туркестане, продолжавшаяся 24 года (в Ферганской области — 20 лет), считалась
законченной. Что касается кочевых волостей Кыргызстана, то они вплоть до 1917
года оставались незатронутыми реформой.

В Кыргызстане развивалось товарное земледелие.
Широкое развитие «торговых» посевов хлеба стало возможным благодаря тесной
экономической связи торгового земледелия на окраинах с развитием промышленности
в центральных районах России. Одним из основных занятий коренного населения
Кыргызстана оставалось скотоводство. В горных местностях, особенно на
высокогорье, было выгодно вести подвижное скотоводство, основанное на
использовании подножного корма и связанное с меньшими, чем при оседлом образе
жизни, затратами труда. Кыргызы разводили овец, коз, лошадей, крупный рогатый
скот, а также яков, верблюдов, ослов. Кыргызское скотоводство в основном было
экстенсивным. Однако многие новшества (заготовка сена и кормов на зиму,
сочетание подножного содержания скота со стойловым и т. п.), начало
проникновения в Кыргызстан научной ветеринарии, появление лечебно-ветеринарных
пунктов способствовали развитию интенсивного скотоводства.

Социально-экономические изменения, происходившие
после присоединения Кыргызстана к России, усилили процесс перехода к оседлости
кыргызов. В результате этого к 90-м годам XIX века на юге Кыргызстана появились
оседлые поселения — кыштаки. 4 апреля 1898 года впервые в Чуйской долине 33
хозяйства Талкановской волости образовали оседлое селение Таш-Тюбе. Была образована
новая Байтиковская оседлая Кыргызская волость, включавшая два селения: Таш-
Тюбе и Чала-Казаки в Пишпекском уезде. С 1910 года началось землеустройство
Восточно-Сокулукской Кыргызской волости Пишпекского уезда. К январю 1915 года
были окончательно оформлены 10 оседлых Кыргызских волостей, в которых было
образовано 67 селений с 8267 дворами. В Пржевальском уезде было образовано пять
кыргызских селений, которые были причислены к русским волостям. До начала 1916
года землеустройство закончилось еще в четырех волостях Пишпекского уезда.

file_name: Урок № 34.docx


extracted_text:
2класс

Лесные
зверьки.
         Лесные звери имеют защиту от своих врагов.
Зайца спасают быстрые ножки. Пушистые белки легко убегают от врага по деревьям.
У ежа длинные колючки. Часто зверей выручает цвет шубки.
Задания:
1.     Разделить
слова для переноса: зайца, деревьям, убегают.
2.     Во
втором предложении в словах поставить ударение.

2класс

Лесные
зверьки.
         Лесные звери имеют защиту от своих врагов.
Зайца спасают быстрые ножки. Пушистые белки легко убегают от врага по деревьям.
У ежа длинные колючки. Часто зверей выручает цвет шубки.
Задания:
1.     Разделить
слова для переноса: зайца, деревьям, убегают.
2.     Во
втором предложении в словах поставить ударение.

2класс

Лесные
зверьки.
         Лесные звери имеют защиту от своих врагов.
Зайца спасают быстрые ножки. Пушистые белки легко убегают от врага по деревьям.
У ежа длинные колючки. Часто зверей выручает цвет шубки.
Задания:
1.     Разделить
слова для переноса: зайца, деревьям, убегают.
2.     Во
втором предложении в словах поставить ударение.

3класс

Зимний
вечер.

            На земле лежал толстый
снежный покров. Синий сумрак выполз из леса и повис над сугробами. Резко
скрипел под ногами снег. На небе выступили звёзды. Мороз крепчал.
Вот
и сторожка  лесника. Вьюги намели большой сугроб снега у крыльца. Маленькую
сторожку было чуть видно. Мы затопили печку. Ярко пылал огонь. Нам стало тепло.

Задания:
1.      Фонетический
разбор слова: 1 вариант – котик, 2 вариант – книга.
2.      Разбор
по составу: 1вариант – дедушка, снежный

2 вариант – бабушка, маленькая

3класс

Зимний
вечер.

            На земле лежал толстый
снежный покров. Синий сумрак выполз из леса и повис над сугробами. Резко
скрипел под ногами снег. На небе выступили звёзды. Мороз крепчал.
Вот
и сторожка  лесника. Вьюги намели большой сугроб снега у крыльца. Маленькую
сторожку было чуть видно. Мы затопили печку. Ярко пылал огонь. Нам стало тепло.

Задания:
3.      Фонетический
разбор слова: 1 вариант – котик, 2 вариант – книга.
4.      Разбор
по составу: 1вариант – дедушка, снежный

2 вариант – бабушка, маленькая

3класс

Зимний
вечер.

            На земле лежал толстый
снежный покров. Синий сумрак выполз из леса и повис над сугробами. Резко
скрипел под ногами снег. На небе выступили звёзды. Мороз крепчал.
Вот
и сторожка  лесника. Вьюги намели большой сугроб снега у крыльца. Маленькую
сторожку было чуть видно. Мы затопили печку. Ярко пылал огонь. Нам стало тепло.

Задания:
5.      Фонетический
разбор слова: 1 вариант – котик, 2 вариант – книга.
6.      Разбор
по составу: 1вариант – дедушка, снежный

2 вариант – бабушка, маленькая

4класс

Снежинки.
Они
родились коротким зимним днем. На земле было пасмурно и скучно. Медленно плыла
туча. Закружились в воздухе снежинки. В вихре танца они вспыхивали удивительными
огоньками. Снежинки пролетали над рощей, полем, деревней. Где остановиться на
ночлег? На крыше одинокой избушки было пусто. Снежные красавицы решили здесь
сделать остановку. Они украсили дорожку к речке, верхушку старой ели. Пушистым
ковром легли на луг. Утром на снежной поверхности появились первые следы зверей
и птиц.
Задания:
1.     Подчеркнуть
грамматическую основу:
1
вариант – в 3-м предложении
2
вариант – в 4-м предложении
2.     Выполнить
фонетический разбор: 1 вариант – крыша

                            2 вариант – речка
3.     Разбор
слов по составу: 1 вариант – зимним, снежинки

2 вариант – снежные, избушки

4класс

Снежинки.
Они
родились коротким зимним днем. На земле было пасмурно и скучно. Медленно плыла
туча. Закружились в воздухе снежинки. В вихре танца они вспыхивали
удивительными огоньками. Снежинки пролетали над рощей, полем, деревней. Где
остановиться на ночлег? На крыше одинокой избушки было пусто. Снежные красавицы
решили здесь сделать остановку. Они украсили дорожку к речке, верхушку старой
ели. Пушистым ковром легли на луг. Утром на снежной поверхности появились
первые следы зверей и птиц.
Задания:
4.     Подчеркнуть
грамматическую основу:
1
вариант – в 3-м предложении
2
вариант – в 4-м предложении
5.     Выполнить
фонетический разбор: 1 вариант – крыша

2 вариант – речка
6.     Разбор
слов по составу: 1 вариант – зимним, снежинки

2 вариант – снежные, избушки

file_name: административные контрольные работы по русскому языку 2-4 класс.docx

alt: Зимний вечер.

intro: административные контрольные работы по русскому языку для 2-4 классов

title: диктанты с грамматическими заданиями