extracted_text:
Структура
и содержание работы
Работа состоит из 2 частей:
Часть 1 (базовый уровень) содержит 10 заданий.
Часть 1, 2 (повышенный уровень) содержит 4 задания.
Время выполнения работы: 45 минут
Система оценки выполнения отдельных заданий и работы в
целом

БУ

ПУ

Отметка

0-49%

2

50%-65%

3

66%-100%

50%-79%

4

66-100%

80%-100%

5

Итоговая
контрольная работа
1
вариант
1.Лексика
и грамматика.
A1.Соотнеси
звуки и слова:
[   ]_______________
[ i:]_______________
[s ]________________
[ks]_______________
Cлова
для справок: Brief,
sechs,  weiss
, Bär.
A2.Соотнеси
слова:
1.der
Schmetterling                         a)немецкий
2.der Klebstoff
b)
плавать
3.Deutsch
c)бабочка
4.schwimmen
d) клей
A3.Как
переводится глагол «mögen»?
a)говорить      b)
жить     c)любить
A4.Соотнеси приветствия:

1.Guten
  Morgen

a) Здравствуйте

2.Guten
  Abend

b)Доброй ночи

3.Hallo

c) Доброе утро

A5.Сколько время
«Es ist 10 nach 7»?
a)10 минут седьмого     b)
10 минут восьмого   c)без 10 восемь
A6.Реши пример
«dreizehn-neun=?»
a)     neunzehn
          b) fier
         c)elf
A7.С
каким артиклем употребляются слова «Musik,
Uhr, Mutter»
a)     die
          b) der
         c)das
A8.Как
переводится день недели «Mittwoch»
a)     пятница
          b) понедельник            c)среда
A9.Переведи
выражение «ходить за покупками»
a)     laufen
b) einkaufen gehen           c)telefonieren
A10.Найди
правильный перевод номера телефона «3362240»
a) drei drei sechs zwei zwei fier null
b) drei drei funf zwei zwei fier null
c) drei drei sechs zwei zwei funf null
B1.Проспрягай
глаголы : haben,
sprechen
B2.Составь
предложения:
1. Eva/ gerne/ fernsehen.
2.Lea/ um halb 7/aufstehen.
3.Ich/ dich/ abholen/ um acht.
B3. Вставь mein/dein или meine/deine.
1.
Hi,Peter! Das
ist _____________ Freund Karl.
2.
Ich
heiße Petra und das ist ____________ Freundin Ursula.
3.
Ist das
_____________Schultasche, Andreas?
4.
Wie ist _______________Adresse,
Mascha?

2.Письмо
C1. Заполни анкету про
себя.

Vorname

Familienname

Wohnort

Adresse
  (Strasse, Wohnung)

Land

Mag

Итоговая
контрольная работа
2
вариант
1.Лексика
и грамматика.
A1.Соотнеси
звуки и слова:
[ kv ]_______________
[sch]_______________
 [ao]_______________
[ e:]_______________
Cлова для справок:
 Tee, Haus, Quadrat, Schick.
A2.Соотнеси слова:
1.das Pferd                                     a)география
2.der Bleistift
b)готовить
3.Erdkunde                                    c)
карандаш
4.kochen
    d)лошадь
A3.Как переводится глагол
«wohnen»?
a)жить       b)любить
      c)читать
A4.Соотнеси приветствия:

1.Hi

a) Привет

2.
  Guten Morgen

b)Пока

3.Tschüs

c)Доброе утро

A5.Сколько время
«Es ist Viertel vor 8»?
a)без 10 восемь     b)
40 минут восьмого   c)15 минут восьмого
A6.Реши пример «zwölf+
sieben=?»
a)     neunzehn
b) fier            c)elf
A7.С
каким артиклем употребляются слова «Vater,
 Hund, Rucksack»
a)     die
b) der            c)das

A8.Как
переводится день недели «Dienstag»
a)     вторник
b)среда           c)четверг
A9.Переведи
выражение «смотреть телевизор»
a)     Karten
spielen            b) in die Stadt gehen           c)fernsehen
A10.Найди
правильный перевод номера телефона «1525351»
a) eins fünf zwei sechs drei
fünf eins
b) eins fünf zwei fünf drei
fünf eins
c) eins acht zwei acht drei fünf eins
B1.Проспрягай
глаголы : sein,
lesen
B2.Составь
предложения:
1. Hanna / gerne/ fernsehen.
2.Tom / um halb 9/aufstehen.
3.Lukas / gerne/ ins Kino gehen.
B3. Вставь mein/dein или meine/deine.
1.
Hi, Lisa! Das
ist _____________ Freundin Petra,
2.
Ich
heiße Mascha und das ist ____________ Freund Pawel.
3.
Ist das _____________Schultasche,
Peter?
4.
Wie ist
_______________Adresse, Andreas?

2.Письмо
C1. Опиши своего
любимого питомца (животное)

1.
  Ich
  habe…

2.
  Er/sie
  heisst…

3.
  Mein(e)
  … ist …Jahre alt.

4.
  Er/sie
  ist…

5.
  Er/sie
  ist…

6.
  Er/sie
  mag…

file_name: 9 класс немецкий .docx

alt: Структура и содержание работы

alt: Итоговая контрольная работа 1 вариант 1

alt: A 9.Переведи выражение «ходить за покупками» a) laufen b) einkaufen gehen c)telefonieren

alt: Итоговая контрольная работа 2 вариант 1

alt: A 8.Как переводится день недели «

intro: Итоговая контрольная работа по немецкому языку (второй иностранный язык) 9 класс к УМК "Horizonte" М.М.Аверин

title: Итоговая контрольная работа по немецкому языку 9 класс


extracted_text:
ОБЛІК НЕОБОРОТНИХ МАТЕРІАЛЬНИХ ТА НЕМАТЕРІАЛЬНИХ АКТИВІВ
ТЕСТИ
1.     Як обліковуються виробничі запаси в бухгалтерії підприємства?
а) у натурально-вартісному виразі; б) у натурально-кількісному виразі;
в) у вартісному виразі;
г) у натурально-кількісному і вартісному виразі.

2.   На якому рахунку відображаються транспортні витрати на доставку матеріалів зі складу основному виробництву?
а) на рахунку 20; б) на рахунку 23;
в) на рахунку 91 або 92; г) на рахунку
93.

3.   Яким записом відображається оприбуткування матеріалів придбаних підзвітною особою?
а) Д-т 201 К-т 631;
б) Д-т 372 “Розрахунки з підзвітними особами”–К-т 201; в) Д-т 201 К-т 372.

4.   Вказати вірну
кореспонденцію рахунків по оприбуткуван- ню запасних частин, що надійшли від постачальників.
а) Д-т 631 “Розрахунки з вітчизняними постачальниками”– К-т 207 “Запасні
частини”;
б) Д-т 207 К-т 631;
в) Д-т 207 К-т 361”Розрахунки з вітчизняними покупцями”.

5.
Як можуть оцінюватися запаси при вибутті відповідно до стандартів бухгалтерського обліку?
а) за середньозваженою собівартістю;
б)
за цінами продажу, нормативними цінами, середньозва- женій
собівартості, за методом ФІФО та за методом ідентифі- кованої собівартості;
в) за цінами продажу;
г) тільки за методами ФІФО, ЛІФО; д) свій варіант
відповіді.

6.   При оплаті рахунку-фактури постачальника на
поставку матеріалів без попереднього отримання робиться проводка:
а) Д-т 201        К-т 631;
б) Д-т 631       К-т 311;
в) Д-т 371       К-т 311;
г) Д-т 311        К-т 201.

7.     Який рахунок дебетується при перерахуванні коштів транспортній організації за доставку матеріалів?
а) “Поточний
рахунок в національній валюті”;
б) “Розрахунки з вітчизняними постачальниками”; в) “Сировина і матеріали”.

8.   Який варіант
формування фактичної собівартості мате- ріалів на підприємствах є методологічно вірними?
а) по вартості
матеріалів за цінами постачальника з ПДВ; б) за цінами
постачальника без ПДВ;
в) за цінами постачальника з ПДВ + транспортні витра- ти з ПДВ;
г) по вартості
матеріалів за цінами постачальника без ПДВ і транспортно-заготівельних витрат
без ПДВ.

9.   За
якою оцінкою матеріальні запаси включаються у ва- люту балансу?
а) за залишковою вартістю; б) за первісною вартістю;
в) за вартістю можливої реалізації;
г) за меншою
з двох вартостей: за первісною
вартістю чи вартістю
можливої реалізації;
д) немає вірної відповіді.

10.    При видачі палива в ковальський цех на технологічні потреби роблять запис:
а) Д-т 23                       К-т 201
б) Д-т 91                       К-т 201
в) Д-т 949                    К-т 203
г) Д-т 23                       К-т 203

11.
Метод оцінки
матеріалів при вибутті за методом ФІФО:
а) собівартість перших за надходженням закупок; б) фактична собівартість заготівлі;
в) собівартість останніх за надходженням закупок; г) планова собівартість придбання.

12.
Якими проводками відображається ПДВ, що належить до
повернення з бюджету (податковий кредит)
при попередній оплаті постачальникам за сировину і матеріали:
а) Д-т 644
 К-т
631;
б) Д-т 641
 К-т
644;

в) Д-т 641       К-т 311;
г) Д-т 441        К-т 311;
д) Д-т 371       К-т 311.

13.
Виявлена  нестача
 палива
 на
 складі
 цеху
 №2
 в  межах
норм
природного убутку відображається проводкою:
а) Д-т 203       К-т 947 “Нестачі і втрати від
псування цінностей”;
б) Д-т 92          К-т 375 “Розрахунки за відшкодуванням
завданих збитків”;
в) Д-т 91          К-т 803;
г) Д-т 803        К-т 203;
д) Д-т 23.         К-т 203.

14.
Яка кореспонденція рахунків складається при безготів- ковому погашенні
заборгованості постачальникам і
підрядни- кам за отримані
малоцінні та швидкозношувані предмети?
1)    Д-т “Розрахунки з вітчизняними
постачальниками”–К-т “Малоцінні і швидкозношувані предмети”;
2)
Д-т “Розрахунки з вітчизняними постачальниками”–К-т “Поточний
рахунок в національній валюті”;
3)    Д-т
“Малоцінні і швидкозношувані предмети”–К-т “По- точний рахунок в національній валюті”;
4)
Д-т
“Малоцінні і швидкозношувані предмети”–К-т “Роз- рахунки з вітчизняними постачальниками”.

15.
Що означає бухгалтерський запис Д-т 23–К-т 201?
а) видача матеріалів на виробництво;
б) використання матеріалів у виробництві;
в) оприбуткування матеріалів з виробництва на склад;
г) списання матеріалів на загальновиробничі або загально- господарські потреби.

16.
Який
бухгалтерський запис складається на нестачу ма- теріальних цінностей при їх прийманні від постачальників?
а) Д-т 947 “Нестачі і втрати від псування цінностей”–К-т 631 “Розрахунки з вітчизняними постачальниками”;

б) Д-т
374 “Розрахунки за претензіями”–К-т 371 “Розрахун- ки за авансами виданими”;
в) Д-т 374 “Розрахунки по претензіям”–К-т 20…

17.
Яка кореспонденція рахунків складається при безготів- ковому
погашенні заборгованості постачальникам і підрядни- кам за отримані матеріали?
а) Д-т “Сировина
і матеріали”–К-т “Каса в національній валюті”;
б) Д-т “Розрахунки з підзвітними особами”–К-т “Каса в на- ціональній валюті”;
в) Д-т “Каса в національній валюті”–К-т “Сировина і мате- ріали”;
г) Д-т “Розрахунки з вітчизняними постачальниками”–К-т “Поточний рахунок в національній валюті”.

18.   За якою вартістю ведеться
облік матеріалів у синтетич- ному обліку?
а) за обліковими
цінами; б) за цінами купівлі;
в) за первинною вартістю.

19.   Яка бухгалтерська проводка
складається при оприбутку- ванні приплоду
тварин?
а) Д-т 20                       К-т 23;
б) Д-т 26                       К-т 20;
в) Д-т 21                       К-т 23;
г) Д-т 28                       К-т 23.

20.   Яким бухгалтерським записом
відображається ПДВ при отриманні
товарів від постачальників без попередньої оплати?
а) Д-т 641        К-т 361
б) Д-т 361       К-т 641
в) Д-т 631       К-т 641
г) Д-т 641        К-т 631

21.
Який метод оцінки запасів у випадку, коли ціни
мають тенденцію до зростання, найбільш
реально відображає со- бівартість продукції?
а) ЛІФО; б) ФІФО;
в) питання поставлене некоректно.

22.
Результат дооцінки матеріалів відображається проводкою:
а) Д-т 719 “Інші доходи операційної діяльності”–К-т 20 “За- паси”;
б) Д-т
423 “Дооцінка активів”–К-т 23 “Виробництво”; в) Д-т 20 “Матеріали”– К-т 423 “Дооцінка активів”;
г) Д-т 20 “Запаси”–К-т 441 “Прибуток нерозподілений”; д) Д-т 20–К-т
718;
е) Д-т 946–К-т 20 методом червоне сторно.

23.   Який строк дії доручення на отримання товарно-матері- альних цінностей зі складу
іншого підприємства?
а) не обмежений;
б) залежить від місця одержання товарів; в) не менше 15 днів;
г) до десяти днів;
д) встановлюється підприємством самостійно.

24.
На нестачу матеріалів (понад норми природних
втрат у дорозі), виявлену при прийнятті вантажів
від транспортної організації складають
запис:
а) Д-т 947 “Нестачі і втрати від псування цінностей”– К-т 631 “Розрахунки з вітчизняними постачальниками”;
б) Д-т 947 “Нестачі і втрати від псування
цінностей”–К-т 20 “Виробничі запаси”;
в) Д-т 374 “Розрахунки за претензіями”–К-т 947 “Нестачі і втрати від псування цінностей”;
г) Д-т 374 “Розрахунки за претензіями”–К-т 371 “Розрахун- ки за авансами
виданими”;
д) інший варіант.

25.   Яким записом оприбутковуються виявлені при інвента- ризації надлишки матеріалів?
а) Д-т 20          К-т 79;
б) Д-т 20          К-т 719 “Інші доходи
від операційної
діяльності”;
в) Д-т 20          К-т 372 “Розрахунки з підзвітними
особами”.

26.    Яким записом відображається покриття
різниці у вар- тості матеріалів, зарахованих по пересортиці?
а) Д-т 20          К-т 372 “Розрахунки з підзвітними особами”;
б) Д-т 372 К-т 20 “Матеріали”;
в) Д-т 375 “Розрахунки за відшкодуванням завданих
збитків”–К-т 947 “Нестачі
і втрати від псування цінностей”;
г) Д-т 20           К-т 947.

27.   За якою вартістю оприбутковується сировина, що закуп- лена у пов’язаної фізичної особи?
а) за ціною закупівлі без ПДВ;
б) за ціною закупівлі без податку з доходів фізичних
осіб; в) за ціною закупівлі
без ПДВ та податку доходів
з фізич-
них осіб;
г) за фактичною
ціною закупівлі, але не більше звичайної ціни.

28.    При якому методі оцінки
запасів при вибутті
підприєм- ство матиме найвищий кінцевий фінансовий результат?
а) ФІФО; б) ЛІФО;
в) середньозваженої собівартості.

29.    Чим відрізняються малоцінні і швидкозношувані пред- мети від інших запасів?
а) вартістю;
б) строком служби;
в) тим, що це предмети праці;

г) тим, що це засоби праці.

30.
Підприємство здійснило разову
закупівлю запчастин на суму 18 грн., включаючи ПДВ:
а) воно має право включити
суму сплаченого ПДВ на роз- рахунки з бюджетом без податкової накладної;
б) воно не має права
включити суму сплаченого ПДВ на розрахунки з бюджетом без податкової накладної;
в) воно має право включити
суму сплаченого ПДВ на роз- рахунки з
бюджетом без податкової накладної, якщо написало заяву в податкову
службу про відмову постачальника
у
виписці податкової накладної.

alt: ОБЛІК НЕОБОРОТНИХ МАТЕРІАЛЬНИХ


extracted_text:
Імпорт зовнішньої
таблиці
Іноді можна істотно спростити побудову таблиць, якщо
використовувати створені заздалегідь таблиці Microsoft Excel або інші зовнішні таблиці і бази даних.
Зовнішні таблиці в цих випадках імпортуються до бази даних Access, причому вони нічим не будуть відрізнятися від
таблиць, створених безпосередньо в Microsoft Access. Для імпорту електронної таблиці Microsoft Excel виконайте такі дії:
§
Користуючись кнопкою Вид (мал. 4.2), перейдіть у Режим таблицы і виконайте команду меню Файл→Внешние
данные→Импорт.
§
У діалозі імпорту у полі Тип файлов оберіть опцію Microsoft Excel. Потім знайдіть робочу книгу – зовнішнє джерело
таблиці – і клацніть по кнопці Импорт.

Мал. 4.4. Таблиця
  «Путівки»

§
У наступному діалозі Импорт электронной
таблицы (мал. 4.5) вам потрібно
обрати аркуш робочої книги. У нижній частині діалогового вікна буде показано
зображення таблиці в Access. Клацніть по кнопці Далее для продовження імпорту.

Мал. 4.5. Діалог
  імпорту електронної таблиці

§
У наступному діалозі
встановіть опцію Первая
строка содержит заголовки столбцов.
Натисніть кнопку Далее.
§
Відкриється наступний
діалог операції імпорту, в якому встановіть перемикач Данные необходимо
сохранить… в новой таблице і
натисніть кнопку Далее.
§
Новий діалог призначений
для задання імен полів. За замовчуванням пропонуються імена полів зовнішньої
таблиці. Погодьтеся з цим варіантом або відредагуйте імена, після чого клацніть
по кнопці Далее.
§
Наступний діалог (мал.
4.6) призначений для введення ключового поля. за замовчуванням буде встановлено
перемикач автоматически
создать ключ і створено поле Ключ. Клацніть по кнопці Далее.
§
В останньому діалозі
введіть ім’я створюваної таблиці й клацніть по кнопці Готово.
У вікні бази даних з’явиться піктограма імпортованої
таблиці.

Мал. 4.6. Діалог
  задання ключового поля

title: Імпорт зовнішньої таблиці


extracted_text:
Тема урока.Состав слова
Цели урока:

Обобщить и
     систематизировать знания учащихся по теме «состав слова» в рамках
     изученного материала 5 класса коррекционной школы VIII  вида.
Способствовать
     развитию орфографической  зоркости через игровую деятельность на уроке.
Способствовать
     воспитанию самостоятельности  аккуратности при выполнении письменной
     работы.

ХОД УРОКА
1. Оргмомент
2. Целеполагание и мотивация
– Мы сегодня подведем итоги работы по теме «состав слова»,
повторим разбор слова по составу. Вспомним и закрепим правила правописания
частей слова. Если мы не будем  лениться, а дружно трудиться, то достигнем
цели нашего урока!

– Для чего нам  всем нужно знать состав слова? (Чтобы
не делать ошибок в разных частях слова, быть грамотным и образованным.)
Работа в тетрадях (число, название урока)
3. Повторение и обобщение  материала
– Начинаем  с самой главной части слова. Какой? Что вы знаете о
корне? (Дети рассказывают правило) .
Беседа, беседушка.
– Что одинакового в этих словах? (Общая часть родственных
слов - корень)
– Придумайте однородные слова к словарному слову беседа.
– Как пишутся корни в однокоренных словах?
Беседа,  беседушка, беседка, беседую.
– Запишите, выделите корень в этих словах, придумайте
предложение со словом беседа.
Вывод:  в группе однокоренных слов корень
пишется одинаково.
– Найдите однокоренные слова: лев, тигр, лисица,
лисенок, котенок, лис.
– Почему вы считаете их однокоренными? Выделите корень  в однокоренных
словах?
– Исключи лишнее слово в ряду однокоренных слов. Какое слово
лишнее, почему?
Проход, проеду, перееду, въеду, поездка.
Вывод: корень значимая часть слова, в нем
заключено основное значение, он пишется одинаково у всех однокоренных слов.
Оценивание работы учащихся.
– Какие правила правописания  в корне слова  вы
знаете? (Правило о безударной гласной в корне слова)
Игра «Проверяй-ка » (устно говорят
проверочные слова)
Лесник, беседа, верблюд, север, грибы, рябина, садовник.
Вывод: для проверки безударной гласной в корне
слова, надо подобрать проверочное слово, чтобы гласная стояла под ударением.
Если слово проверить нельзя, запомни, как оно пишется. )
– И еще одна орфограмма часто встречается в корне слова. (Правило
о звонких и глухих согласных в корне слова).
Игра «Узнай меня)1 группа учащихся: Зу..ки –
зу..ы, сторо..ка – сторо..у, тетра..ка – тетра..и,  гла..ки – гла..а.:
Зу.. – зубы, тетра..ь – тетради, гла.. – глаза
Вывод: парные звонкие и глухие согласные в корне
пишутся одинаково, согласные в корне надо проверять, изменив слово, чтобы после
согласной стояла гласная буква. Оценивание работы учащихся.
Физкультминутка
–  Приставка? Где она стоит, для чего нужна, как её
выделяют
– Приведите примеры слов с приставкой. Запишите их. (Например: приезд, отъезд,
замазка и т.д.)
– Какая часть слова еще служит для образования новых слов?  Где
стоит  суффикс?
Игра «Угадай слово по его схеме»
…ок, …ок, ….ышко.
– С помощью, каких частей слова образовываются новые слова?
Вывод: с помощью приставок и суффиксов
образуются  новые слова. Приставка стоит перед корнем, а суффикс за
корнем. Оценивание работы учащихся.
– Измени слова так, чтобы получился красивый рассказ..
Метель спрятала лесные (дорожка). Поскрипывает под (нога)
снежок. Деревья застыли в зимнем (сон).
– Что мы изменили?
– Для него нужны окончания?
Вывод: окончания нужны  для связи слов в
предложении.
– Из каких частей может состоять слово? Запиши слово

Выдели корень
Выдели
     окончание
Найди и
     обозначь приставку и суффикс
Игра «Кто
     быстрее»

Каждый  ученик  разбирает по одному слову1 ряд:
Загадка, лодка, посадка, грибок, снежок.2 ряд: Ветерок, тетрадка, зимушка,
побег, постройка
4. Итог урока
– На какие  правила  учились писать  слова?
– Для чего нужно знать эти правила?
Выставление отметок.
5. Рефлексия.
6. Домашнее задание

file_name: Состав слова.docx

alt: Тема урока .Состав слова Цели урока:

title: тема урока русского языка в 6 классе  "Состав слова"


extracted_text:
5 класс
Учитель Алтынникова Л.В.
Урок обобщения и систематизации знаний
Тема: «Законы умножения»
Цели урока:
образовательные:
1.     обобщить знания по
теме «Умножение и свойства умножения натуральных чисел»;
2.     отработать  формулы
для записи законов  умножения
3.     сформировать
умение применять полученные знания для нахождения значения выражения наиболее
удобным способом.
развивающие:
1.     развивать умение
сравнивать, выявлять закономерности, обобщать;
2.     развивать навыки
самоконтроля и взаимоконтроля;
воспитательные:
1.     воспитывать волю и
настойчивость для решения поставленной задачи;
2.     воспитывать уважительное
отношение друг к другу.

Оборудование: мультимедийный
проектор, ноутбук, индивидуальный пакет материалов для обучающегося.

Технологии: здоровьесбережения, игрового обучения, развитие
исследовательских навыков, дифференцированный  подход в обучении.

Виды
деятельности: устный счет, индивидуальная
работа (карточки-задания), работа в парах.

Планируемые результаты:
- предметные: научиться применять свойства умножения, формировать
умение применять эти свойства для рационализации нахождения значения выражения;
научиться выполнять устные вычисления при умножении;
- личностные: формирование
способности к волевому усилию в преодолении препятствий;
- УУД:
коммуникативные – воспринимать текст с
учетом поставленной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для
решения, организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

регулятивные – обнаруживать и
формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы, выстраивать
алгоритм действий;

познавательные – строить логические
цепи рассуждений, выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

План урока:

I.
Организационный этап: постановка
целей урока. Определение темы и задач урока.

II.
Основной этап
1.
Устный счет: «Новогодняя
гирлянда».
2.
Фронтальная работа с классом
«Путаница».
3.
«Новогодняя игрушка» Применение
свойств умножения (индивидуальная работа на карточках - заданиях)
4.
Зимняя физкультминутка.
5.
«Рождественская звезда» Решение
уравнений.

III.
«Новогодний фейерверк»/ Рефлексия.
  Подведение итогов урока.

Ход
урока:
I. Организационный
момент
Приветствие.
Откройте тетради и напишите число, классная работа.

Сегодня
нас ожидает необычный урок. Давайте в преддверии Нового года, самого любимого
праздника и детей, и взрослых, устроим Новогодний переполох.  Мы с вами хорошо
потрудились, изучая законы умножения. Узнали много нового и интересного. Так
пусть они сегодня помогут нам нарядить самую красивую елочку.
Итак,
нас сегодня ждет Новогодний переполох. А именно: СЛАЙД 1-2
1.
Новогодняя гирлянда
2.
Путаница снеговика Гриши
3.
Новогодняя игрушка
4.
Зимняя физкультминутка
5.
Рождественская звезда
6.
Новогодний фейерверк
II. Основной
этап
1.
Устный счет.
Новогодняя гирлянда. Цепочка устных вычислений СЛАЙД 3
2.
Путаница снеговика Гриши
СЛАЙД 4-5
Грустный Гриша все перепутал и не может придумать, как
сделать правильно. Ему кажется, что все правила записаны неверно. Помогите ,
ребята, ему все поставить на свои места
СЛАЙД 6 с правильными законами
3.
Новогодняя игрушка Самостоятельная работа обучающихся. На карточке в
форме шара записаны задания, которые ребята выполняют самостоятельно.
По окончании работы каждый шар помещается на елку.
СЛАЙД 7
4.
Физкультминутка СЛАЙД 8
5.
Рождественская звезда Чтобы зажглась рождественская звезда, нужно решить
уравнения в парах. Выбрать нужную букву. И всем вместе сложить фразу С новым
годом!
1.
10 + х =
29                 7.  х - 14 = 21
2.
 34 – у =
18                  8. 6х + 7х = 26
3.
 3у + 9у =
24                9. 15m – 6m = 45
4.
5х + 8х =
13                10. 4а + 7а = 22
5.
17m – 8m = 36             11. 4у + 8у = 36
6.
2а + 9a  = 33                12. 28 +у = 84
19-С;  16-Н;  2-О;  1-В;  4-Ы;  3-М;  35-Г;  5-Д; 56-!

III.Рефлексия
Новогодний фейерверк Сегодня
наш новогодний фейерверк будет состоять из наших эмоций.
Поднимите
руку, если вы на экране увидите свои чувства от сегодняшнего урока. Эмоции
могут быть разными. Поднимайте руку каждый раз, когда считаете, что это про
вас.
Как
вы думаете, мы добились поставленной цели? Нарядили ли мы елочку? Повторили
законы умножения? Научились их применять для вычислений?

Домашнее задание
На
Учи.ру до 15 декабря

Спасибо
за урок! И с наступающим Новым годом!

file_name: 5 класс математика.doc

alt: План урока:

title: Обобщающий урок по теме "Законы умножения"


extracted_text:
Проверочная работа  по рассказам В. Осеевой

1.    За что девочка решила отомстить брату в рассказе «Отомстила»?
____________________________________________________________

2.
Как звали девочку? ___________ Как звали
брата?_________________

3.
За что женщина осудила двух мальчиков в рассказе «Плохо»?
       ___________________________________________________________
4.    Что придумали мальчики в свое оправдание из рассказа «Что легче»?
Первый_______________________________________________________;
второй___________________________________________________________; третий
сказал ___________________________________________________

5.
Как две женщины хвалили своих сыновей в рассказе «Сыновья»?
______________________________________________________________

6.
В рассказе «Три товарища» один из мальчиков поступил не так, как
Коля и Миша. Назовите его имя. _______________________________________

7.    Что разбил мальчик, балуясь с собакой, в рассказе «Почему»?
______________________________________________________

8.    Назовите рассказ, в котором у девочки Лены листья на деревьях были
нарисованы синим цветом?
_________________________________________________________

9.    В каком рассказе девочка сидела на скамейке, тёрла ушибленную
коленку и плакала. ________________________________________________________

10.  Из какого рассказа
отрывок?___________________________________
«Рассердилась Таня, хотела дать Ване
сдачи, да видит — мальчик большой и сильный.
Ударила она ногой Барбоса. Завизжал
Барбос, обиделся, оскалил зубы. Хотел укусить её, да Таня — хозяйка, трогать её
нельзя.»

file_name: Тест по рассказам Осеевой.docx

alt: Проверочная работа по рассказам

title: Проверочная работа по рассказам В.Осеевой  (2 класс)


extracted_text:
Обобщение опыта по теме:
«Метод проблемного диалога на уроках
в начальной школе»

«Начальная школа должна

стать не   «школой навыка»,
а первым опытом ребенка
в образовании –
местом пробы своих сил,
пространством раскрытия
личностного потенциала
и школой взросления».

Важнейшая задача школы – предоставить каждому ученику возможность реализовать
свой творческий потенциал, а также создать условия для формирования личности,
способной к самооценке, самоутверждению, самоконтролю.

На основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных
областях - проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И.Махмутов и
др.) и  психологии творчества (А.В. Брушлинский, A.M.
Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.) - разработана технология проблемно-диалогического
обучения, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком
«открытия» знаний.   В частности,  она реализуется в Образовательной системе
«Школа 2100».        Очевидно, что традиционный объяснительно-иллюстративный
метод обучения недостаточен сегодня для реализации нового социального заказа
общества: формирование  качеств толерантности, способности к самореализации и
самоопределению. Ясно так же, что новые подходы к обучению не должны быть
противопоставлены опыту традиционной школы.     Работая по УМК «Школа России»
постоянно задавала себе вопросы:
-
Как изучение нового материала (этап урока) сделать интересным и захватывающим
для детей?
-
Как сделать активным участником учебного процесса каждого ребенка?
-
Как не допустить перегрузки детей, не смотря на большой объем знаний?
-
Как добиваться максимального усвоения знаний на уроке?

Все эти вопросы вполне решаемы, если   готовить уроки организации новых
знаний,  используя  методы проблемно-диалогического обучения. В этом случае
объяснение учителем нового материала сменится поиском, решением возникших
проблем, выходом из затруднительных ситуаций, самостоятельным выведением
правил, свойств и т.д.  В настоящее время возникла необходимость в организации
процесса обучения таким образом, чтобы ребенок максимально усваивал новый
материал на уроке. Использование технологии  проблемно-диалогической обучения
дает такую возможность. Учащиеся самостоятельно открывают новые знания, а
знания открытые детьми самостоятельно, запоминаются лучше, таким образом, нет
необходимости  дома зазубривать правила, которые детям не всегда понятны.

Проблемно-диалогический метод  принципиально меняет роль учащегося на уроке:
теперь он – не слушатель, созерцатель, а исследователь, организатор своей
деятельности. Ученик активно участвует в каждом шаге обучения: принимает
учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет
причины ошибок. Свобода выбора делает обучение сознательным, продуктивным и
более результативным.

Технология проблемного диалога универсальна, т.е. применима на
любом предметном содержании и любой ступени.

В словосочетании проблемный диалог первое слово "проблемный"
означает, что на уроке изучения нового материала обязательно должны быть
проработаны два звена: "постановка проблемы" и "поиск
решения".       Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока
или вопросов для исследования. Поиск решения - это этап формулирования нового
знания.
Слово
"диалог" означает, что и постановку проблемы, и поиск решения должны
выполнить ученики в специально организованном учителем диалоге.
При составлении проблемного диалога    следует учитывать  уровень подготовленности
класса,  ситуации на уроке, настроение.

Проблемные методы эффективнее традиционных, поскольку постановка проблемы
обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание
материала большинством класса.

Учебная проблема существует в двух основных формах:
1)
как тема урока;
2)
как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое
знание.

Следовательно, поставить учебную проблему, значит помочь ученикам самим
сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для
исследования. Существует три основных метода постановки учебной проблемы:
 -
побуждающий от проблемной ситуации диалог;
 -
подводящий к теме диалог;
 -
сообщение темы с мотивирующим приёмом.

Из всех методов
технологии проблемно-диалогического обучения на уроках «открытия» новых знаний
я чаще отдаю предпочтение побуждающему и подводящему диалогам,  но использую и
сообщение темы с мотивирующим приёмом.
Диалоги:
побуждающий и подводящий по-разному устроены, обеспечивают разную учебную
деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным
для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех
педагогических действий:
·       создания проблемной ситуации;
·       побуждения к осознанию противоречия
проблемной ситуации:
·       побуждения к формулированию учебной
проблемы;
·       принятия предлагаемых учениками
формулировок учебной проблемы.
Побуждающий
диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику
осуществить творческую деятельность и поэтому развивают творческие способности
учащихся.

Приемы создания проблемной ситуации. Создать проблемную ситуацию значит ввести
противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную
реакцию удивления или затруднения.
В основу проблемных ситуаций «с удивлением» можно заложить
противоречие между двумя (или более) положениями, которое создается разными
приёмами.
Прием 1 самый простой: учитель одновременно предъявляет классу
противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или точки зрения.
Прием 2 состоит в том, что педагог сталкивает разные мнения
учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
 Приём 3 В основе проблемных ситуаций «с удивлением» может лежать
и другое противоречие — между житейским (т.е. ограниченным и даже ошибочным)
представлением учеников и научным фактом.
 В сравнении с предыдущими он сложнее, так как выполняется в два
шага.
Сначала (шаг 1) учитель обнажает житейское представление учеников
вопросом или практическим заданием «на ошибку».
Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом или наглядностью
предъявляет научный факт.
 Приёмы 4, 5, 6.  В основе проблемных ситуаций «с затруднением»
лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание
учителя, которое создается приемами 4. 5, 6.
Сходство этих приемов состоит в том, что классу предлагается
практическое задание на новый материал, а их различие — в сути задания. Прием 4
наиболее простой: ученикам дается задание, не выполнимое вообще.     Прием 5
предлагает задание, не сходное с предыдущими, т.е. такое, с которым ученики до
настоящего момента не сталкивались.
Прием 6 тоже сложный, поскольку выполняется в два шага. Сначала
(шаг 1) учитель дает практическое задание, похожее на предыдущие. Выполняя
такое задание, ученики применяют уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2)
учитель доказывает, что задание школьниками все-таки не выполнено.

Подводящий
диалог представляет собой систему
вопросов и заданий, которая активизирует и соответственно развивает логическое
мышление учеников.

Посредством подводящего диалога на уроках «открытия» новых знаний я сначала
помогаю ученикам сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым
вызывая у них интерес, а затем в диалоге стараюсь организовать «открытие»
школьниками новых знаний, добиваясь тем самым понимания материала, ибо нельзя
не понимать то, что ты открыл сам. Такой подход делает процесс обучения более
демократичным, ориентированным на учащихся с разными интересами и
способностями.

При составлении подводящего к теме диалога я подбираю логическую цепочку посильных
ученикам вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию
темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов
и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на
анализ, сравнение, обобщение). Следует заметить, что все вопросы и задания
опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос
позволяет ученикам сформулировать тему урока.

Если в ходе подводящего диалога случаются ошибочные ответы учащихся, я не
акцентирую на них внимание и, чтобы не нарушить ход и логику диалога, задаю следующие
вопросы: «Дети, кто думает иначе?», «Все согласны с ответом предыдущего ученика?»
и др.

Подводящий к теме диалог развивает речь учащихся и логическое мышление.
Открытие новых знаний всегда наиболее интересный и творческий этап урока.
Ученики  быстрее и легче делают выводы, определяют тему урока и составляют
правила, если предшествующим этапом будет этап актуализации тех знаний, умений
и навыков, которые будут необходимы для открытия новых знаний по теме урок а.
         Например, на уроках русского языка я
подбираю  вопросы и задания по уже пройденному материалу, затем создаю
проблемную ситуацию, дети высказывают свои гипотезы решения проблемы.
Обобщающий вопрос   помогает детям сформулировать тему урока, самостоятельно вывести
правила. Знакомство с правилом в учебнике, после того как оно самостоятельно
составлено детьми, вызывает у учащихся, как правило, положительные эмоции, так
как правило в учебнике совпадает с выводами детей. Создается ситуация успеха на
уроке. Важным на таких уроках являются развивающие задачи. Учащиеся добывают
знания сами, а не получают их в готовом виде.

Специфика метода сообщения темы с
мотивирующим приемом «яркое пятно» проявляется в качестве самого интригующего
материала.
При работе с младшими
школьниками метод используется часто, причем «ярким пятном» служат фрагменты
мультфильмов, загадки, ребусы и кроссворды, шуточные стихи и песенки,
инсценировки (например при записи под диктовку словарных слов).

         Технология
проблемно-диалогического обучения является общепредметной, т.е. реализуемой на
любом предметном содержании. Ученики находят выход из затруднительной ситуации
и делают вывод быстрее и легче, если начать урок с этапа актуализации тех
знаний, которые будут наталкивать на нужную гипотезу.

На уроках математики возможен широкий спектр проблемных ситуаций, я чаще использую
проблемную ситуацию с затруднением, которое вызывается практическим заданием,
не сходным с предыдущими. Далее организую с классом побуждающий диалог. В
основе проблемных ситуаций «с затруднением» лежит противоречие между необходимостью
и невозможностью выполнить задание, например, ученикам дается задание, не выполнимое
вообще. Я ставлю вопросы, которые помогают школьникам понять заложенное в
проблемной ситуации противоречие. Обобщающий вопрос может быть: «Кто догадался,
какая тема сегодняшнего урока?», или «Какой возникает вопрос?». Следует отметить,
при побуждающем диалоге возможно появление неточных или совершенно ошибочных
ответов учащихся. Недопустимо в данном случае реагировать на них отрицательной
оценкой.     Догадаться, прийти к более точным ответам я помогаю учащимся
следующими вопросами: «Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее? Кто
еще хочет сказать?» Суть поиска решения учебной проблемы проста: я помогаю
ученикам открыть новое знание. Важно организовать обучение на уроке таким
образом, чтобы ученики получали не готовое знание, а добывали его в процессе
собственной учебной деятельности.

При использовании метода -  побуждающий диалог, ставлю цель: стимулировать
учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и обозначению
проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. После окончания диалога мы вместе
делаем вывод, потом учащиеся проверяют правильность своих выводов по учебнику.
Снова ситуация успеха.

Для уроков окружающего мира наиболее характерными являются проблемные ситуации
с удивлением или затруднением. Их я организую разными приемами:
1)
одновременно преподношу ученикам противоречивые факты, теории, мнения;
2)
сталкиваю разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое
задание на новый материал;
3)
организую ситуацию на противоречии житейского представления учащихся  и
научного факта и др.
В
любых случаях  возникает проблемная ситуация «с удивлением» или «с затруднением»,
а дальше - побуждающий диалог. Поиск решения на уроках окружающего мира более
материалоемкий, чем на уроках русского языка или математики. В этом случае на
этапе совместного «открытия» знаний уместно организовать групповую работу
учащихся. Работа по микрогруппам в коллективе – одна из лучших и эффективных
форм организации деятельности. Очень важна на этом этапе роль учителя.

Необходимо обеспечить учащихся групп всем необходимым для поисковой
деятельности, дать четкий инструктаж по порядку работы, все заметить и
своевременно оценить. Каждая группа получает свое задание, изучает и
предъявляет на всеобщее обсуждение.  Работа в группах позволяет вовлечь в
учебную деятельность одновременно всех учеников, что достаточно сложно сделать
во время фронтальной работы.

Используемая в преподавании курса окружающего мира технология проблемно-диалогического
обучения помогает вовлечь в беседу всех детей в классе, научить их делиться
своим опытом, впечатлениями, наблюдениями из жизни.  Часто  использую
мультимедийные презентации  на  таких этапах урока: актуализация знаний,
создание проблемной ситуации, определение темы и цели урока, а далее -
побуждающий диалог, первичное закрепление нового знания, проверка
самостоятельной работы.

Сравнивая этап постановки проблемы на уроках русского языка и математике, можно
сделать следующий вывод. Сходство методики заключается в том, что для создания
проблемной ситуации ученикам предлагается практическое задание на новый
материал.

Однако на русском языке это задание ученики обычно выполняют, причем
по-разному, возникает проблемная ситуация со столкновением мнений.

На математике класс такое задание, как правило, не выполняет вообще и возникает
проблемная ситуация с затруднением. Столкновение мнений учащихся на уроке
русского языка очевиднее при вызове двух человек к доске, при групповой работе.
Затруднение на математике требует фронтальной формы. Естественно, что после
возникновения разных проблемных ситуаций на каждом предмете разворачивается
свой побуждающий диалог. Поиск выхода из проблемной ситуации (затруднения) на
уроках математики обычно проходит на материале того же задания, с которым
ученики не справились. Завершаю этап поиска решения открытием нового знания,
сравниванием с детьми их формулировки (выводы) с правилом  в учебнике.

Использование проблемно-диалогических методов в учебном процессе исключает
пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей, обеспечивает для
каждого ребенка адекватную нагрузку, что обеспечивает снятие стрессовых
факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы
доброжелательности и взаимной поддержки.

Таким образом, учебный процесс ориентирован на формирование у детей интереса к
обучению, на творческое начало в учебной деятельности, приобретение
собственного опыта творческой деятельности. С самых первых уроков детям
предлагаются задания, которые, развивают не только ум, но и волю, чувства,
эмоции, умение самостоятельно находить и преодолевать затруднения, проводить
самооценку.   Складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого
ребенка. Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более
демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и
способностями.    Все хотят быть самыми догадливыми и
самыми сообразительными. Если ученику комфортно на уроке – тогда и
результаты учения будут лучше, и личность будет развиваться более гармонично.

Очень важно сохранить не только физическое здоровье ребенка, но и психическое,
и нравственное. Данная технология является результативной и здоровьесберегающей,
поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, позволяет добиться
положительной динамики качества обучения, развитие интеллекта и творческих
способностей, воспитания активной личности при сохранении здоровья учащихся.

Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий посредством
диалога с учителем творческое усвоение знаний учащимися. Вся система заданий составлена
таким образом, чтобы включить каждого ребенка в самостоятельную
учебно-познавательную деятельность. Это позволяет, наряду с развитием
вычислительных навыков, навыков чистописания, продвигаться в развитии
мыслительных операций, умении анализировать, сравнивать, обобщать,
классифицировать, рассуждать. Использование метода проблемного диалога
позволило добиться неплохого качества обучения. За последние 3 года уровень  обученности класса составляет 100 % по всем
предметам, средний балл по предметам составляет от 3,6 до 4,4 балла, качество знаний – от 42 % до 70%,. Дети этого класса
отличались повышенным интересом к учебе.
     Считаю качественными
показателями своей работы и   активно  участие  обучающихся в региональных
интеллектуальных конкурсах: «КИТ», «Русский медвежонок», «Кенгуру», «ЧиП»,
«Первые шаги в науку». «Инфознайка»

file_name: Доклад на тему Метод проблемного диалога на уроках в начальной школе.doc

alt: Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических действий: · создания проблемной ситуации; · побуждения к осознанию…

alt: Посредством подводящего диалога на уроках «открытия» новых знаний я сначала помогаю ученикам сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая у них интерес, а…

русский язык

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по русскому языку. На тему "Имя существительное" 3 класс


extracted_text:
Программа внеурочной деятельности «Волшебная кисточка»

I.Пояснительная записка
Искусство — форма познания мира.
Изображая мир, люди учатся его понимать.
          Школа после уроков – это мир творчества,
проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего
«я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою
волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после
уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить
внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Заниматься с
ребёнком художественной деятельностью — это значит активно способствовать его
всестороннему гармоничному развитию. Задача программы - развивать ручную
умелость детей через самые разнообразные движения. Наши пальцы органически
связаны с мозговыми центрами и внутренними органами. Поэтому тренировка рук
повышает функциональную деятельность мозга и других органов. Уровень развития
речи детей напрямую зависит от того, как сформированы тонкие движения пальцев.
И поэтому стимулировать речевое развитие рекомендуется путём активных движений
пальцев. Изобразительное искусство — универсальное образовательное средство,
способное уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность маленького
ученика.
          Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально
наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется
«штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных
областях спорта, искусства, науки, техники.
          Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это отнюдь
не механическая добавка к основному общему образованию, призванная
компенсировать недостатки работы с  отстающими или одарёнными детьми.
          Главное при этом — осуществить взаимосвязь и преемственность
общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и
цельности образования.
       Согласно Федеральному Государственному  Образовательному Стандарту
начального общего образования изучение изобразительного искусства в начальной
школе должно быть направлено на достижение следующих целей: развитие
способности к творческому самовыражению; освоение первичных знаний о мире
пластических искусств; овладение умениями, навыками, способами художественной
деятельности; воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия
произведений изобразительного искусства; знакомство с героическим прошлым
России, ее культурой и историей, воспитание любви к родной природе, своему народу,
Родине.
           Программа внеурочной
деятельности  по изобразительному искусству,  направлена на формирование
духовной культуры средствами художественно - творческой изобразительной
деятельности, которая дает возможность не только отстраненно воспринимать
духовную культуру, но и непосредственно участвовать в ее созидании на основе
эмоционального и интеллектуального включения в создание визуального образа
мира.
          Программа «Волшебная кисточка» рассчитана на учащихся начальной
школы, увлекающихся изобразительным искусством и художественно – творческой
деятельностью. Занятия проходят во внеурочное время один раз в неделю. Задания
направлены на освоение языка художественной выразительности станкового
искусства (живопись, графика, скульптура), а также  языка
декоративно-прикладного искусства (аппликация, декоративные композиции из
скульптурного материала) и бумажной пластики. Кроме этого, предполагается
творческая работа с природными материалами.

Цель данной программы – состоит в том, чтобы  дать
возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области
изобразительного искусства, формировать   художественную  культуры у учащихся
как  неотъемлемую часть  культуры  духовной.

Целью курса  является  общеэстетическое развитие учащихся
средствами изобразительной художественно-творческой деятельности.

Цель определяет следующие задачи:
·
развивать природные задатки и способности, помогающие достижению
успеха в том или ином виде искусства;
·
Художественно - эстетическое воспитание учащихся, развитие их
творческих способностей и вкуса;
·
расширение кругозора и формирование представления о роли
искусства в жизни общества;
·
влияние декоративно - прикладного искусства на жизненную среду
человека;
·
приобщение детей к наследию русского народного искусства и его
традициям;
·
развитие образного мышления, воспитание учащихся в гармонии с
окружающим миром, с родной природой, открытие красоты мира;
·
развитие творческой фантазии, индивидуальности и воображения;
·
научить приёмам исполнительского мастерства;
·
научить слушать, видеть, понимать и анализировать произведения
искусства;
·
научить правильно, использовать термины, формировать определения
понятий, используемых в опыте мастеров искусства;
·
формировать  у  учащихся нравственно - эстетическую  отзывчивость
на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве;
·
 формировать художественно - творческую активность школьника;
·
овладение образным  языком изобразительного  искусства
посредством  формирования художественных знаний,  умений и навыков.
·
расширение художественно-эстетического
кругозора;
·
приобщение к достижениям мировой
художественной культуры в контексте различных видов искусства;
·
освоение изобразительных операций и
манипуляций с использованием различных материалов и инструментов;
·
создание простейших художественных образов
средствами живописи, рисунка, графики, пластики;
·
освоение простейших технологий дизайна
и оформления;
·
воспитание зрительской культуры.

1.1. Общая характеристика
курса.

          Содержание программы «Волшебная
кисточка» полностью соответствует  требованиям Федерального  Государственного
Образовательного Стандарта начального общего образования и уровнем
образовательной программы по изобразительной деятельности.
          Воспитание культуры
личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой
культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и
осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития личности ребёнка
средствами курса изобразительного искусства. Благодаря развитию современных
информационных технологий современные школьники по сравнению с детьми
пятнадцати – двадцатилетней давности гораздо больше информированы, рациональнее
и логичнее мыслят, но в тоже время у многих из них существуют проблемы с
эмоционально – образным мышлением и восприятием красоты мира.
          Программа поможет решить
различные учебные задачи: освоение детьми основных правил изображения;
овладение материалами и инструментами изобразительной деятельности; развитие
стремления к общению с искусством; воспитательные задачи: формирование
эстетического отношения к красоте окружающего мира; развитие умения
контактировать со сверстниками в творческой деятельности; формирование чувства
радости от результатов индивидуальной и коллективной деятельности; творческие
задачи: умение осознанно использовать образно – выразительные средства для
решения творческой задачи; развитие стремления к творческой самореализации
средствами художественной деятельности.

1.2.  Описание курса «Волшебная
кисточка».

          Программа построена  содержательными
блоками, охватывающими как общепознавательный компонент, так и непосредственно
художественно-деятельностный.       В процессе освоения программных
дидактических единиц учащиеся получат не только навыки овладения определенными
изобразительными операциями и манипуляциями, не только приемами создания
конкретно-визуального образа, но и постигают контекст художественного явления
как результата преобразования действительности в процессе самовыражения.
Художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно переплетена с
эстетическими представлениями о действительности, о деятельности, о человеке и
о самом себе. Поэтому ей как необходимое условие предшествует общеэстетический
контекст (взаимодействие, окружение), выраженное в программе через понятия,
усвоение которых поможет учащимся включиться в процесс творчества через
сопричастность и сопереживание.
           Практическая реализация
программы предполагает наличие заданий на размышление, на усвоение цветоведения
и ощущение формы, поисково-экспериментальной направленности, результатом чего
является коллективная работа, которая завершает каждый проблемный
содержательный блок.
          По ходу занятий
обучающиеся посещают музеи, выставки, мастерские художников, театры, обсуждают
особенности исполнительского мастерства профессионалов, знакомятся со
специальной литературой, раскрывающей секреты творческой работы в области
искусства выдающихся художников, композиторов, артистов.
Важнейшим
средством приобщения к художественной культуре являются художественные знания,
умения и навыки. Яркие, красочные задания позволяют освоить многие
художественные материалы (цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры,
акварель, гуашевые краски). В заданиях, наравне с индивидуальными формами
работы, вводятся формы коллективной работы над общим панно. Коллективное
творчество обучает ребят к сотрудничеству, умению договариваться, лучше
понимать собственные намерения, создает общую атмосферу совместного игрового
действия. Но главное - это радость результата, а также отсутствие безуспешных
работ.

II. Результаты изучения курса
программы «Волшебная кисточка»
Предметными результатами изучения программы «Волшебная
кисточка» в 1-м классе является формирование следующих знаний и умений.
·
Иметь представление об
эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический вкус, мера,
тождество, гармония, соотношение, часть и целое.
·
Сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни и духовно – нравственном развитии человека;
·
Ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов
изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
·
Ознакомление учащихся с терминологией и классификацией
изобразительного искусства;
·
Первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой
культурой;
·
Получение детьми представлений о некоторых специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с
компьютером и пр.), а также декоративного искусства и дизайна;

Личностными результатами изучения программы  «Волшебная
кисточка» в 1-м классе является формирование следующих умений:
·
формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области
изобразительного искусства;
·
воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так
и других людей;
·
развитие самостоятельности в поиске решения различных
изобразительных задач;
·
формирование духовных и эстетических потребностей;
·
овладение различными приёмами и техниками изобразительной
деятельности;
·
воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
·
отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

называть и объяснять
     свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять
     своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных
     ценностей;

·
самостоятельно определять
и объяснять свои чувства и
ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые
простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей);

оценивать
     жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных
     ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные
     поступки, которые можно оценить
     как хорошие или плохие;
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех
     простые правила поведения, делать
     выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения программы «Волшебная
кисточка» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
·
проговаривать последовательность
действий на занятии;
·
учиться работать по предложенному плану;
·
учиться отличать верно, выполненное задание от неверного;
·
учиться совместно давать эмоциональную оценку своей деятельности
и деятельности других;
·
определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
·
учиться высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
·
с помощью учителя объяснять
выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и
инструментов;
·
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану
с опорой на образцы, рисунки учебника;
·
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
Основой  для формирования этих действий служит соблюдение технологии
оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД:
·
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя;
·
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре);
·
добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце
учебника);
·
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
·
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;
·
преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия,
художественные образы.
Коммуникативные УУД:
·
уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а). донести свою позицию до
других: оформлять свою
мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;
б). оформить свою мысль в устной
и письменной форме;
·
уметь слушать и
понимать речь других;
·
уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста;
·
совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
на занятиях изобразительного искусства и следовать им;
·
учиться согласованно, работать в группе:
а). учиться планировать свою работу в группе;
б). учиться распределять работу между участниками
проекта;
в). понимать общую задачу проекта и точно выполнять
свою часть работы;
г). уметь выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика).

III. Содержание курса программы
1. Живопись. Дать начальные представления об основах живописи, развитие
умения получать цветовое пятно, изучение основных, тёплых и холодных цветов.
Контраст тёплых и холодных цветов, эмоциональное изменение цвета в зависимости
от характера его насыщения белой или чёрной краской.
Практическая работа: освоение приёмов получения живописного пятна. Работа идёт
«от пятна», без использования палитры. Изображение пейзажей, портретов,
натюрмортов, бытовых сцен,  сказочных животных, птиц, растений, трав.
2. Графика. Знакомство
с выразительными средствами этого вида станкового искусства. Выразительность
линии, которую можно получить путём разного нажима на графический материал.
Первичные представления о контрасте тёмного и светлого пятен, о вариантах
создания тонового пятна в графике; ознакомление с вариантами работы цветными
карандашами и фломастерами.
Практическая работа: изображение трав, деревьев, веток, объектов природы и
быта, насекомых, тканей.
3. Скульптура. Знакомство с выразительными возможностями мягкого материала
для лепки – глиной и пластилином. Получение сведений о скульптуре как
трёхмерном изображении, которое располагается в пространстве и которое можно
обойти со всех сторон.
Практическая работа: лепка отдельных фруктов, овощей, птиц, сладостей.
4.  Аппликация. Знакомство с разными техниками аппликации, а также с
различными материалами, используемыми в данном виде прикладного искусства.
Знакомство с техникой обрывной аппликации, в работе над которой большое
значение имеет сторона, по которой обрывается бумага. В технике «вырезанная
аппликация» дети осваивают приём работы с ножницами разной величины, учатся
получать плавную линию. Знакомство с другими материалами: с засушенными
цветами, травинками. Что будет способствовать  развитию художественного вкуса,
умения видеть различные оттенки цвета и особенности фактуры. Работа с
необычными материалами, например, с фантиками, обёртками, из которых
составляются сначала простые композиции типа орнаментов и узоров, а затем более
сложные тематические композиции.
Практическая работа: изучение выразительности готовых цветовых эталонов; работа
с засушенными цветами, листьями, травами (создание простых композиций).
5. Бумажная пластика. Трансформация плоского листа бумаги, освоение его
возможностей: скручивание, сгибание, складывание гармошкой, надрезание,
склеивание частей, а также сминание бумаги с последующим нахождением в ней
нового художественного образа и целенаправленного сминания бумаги с целью
получения заданного образа.
Практическая работа: изображение уголка парка, отдельных предметов пышных форм,
детских горок, качелей, фонариков и т.д.
6. Работа с природными материалами. В качестве природных материалов используются выразительные
корни, шишки, семена, камни, мох, кусочки дёрна, обработанное водой дерево и
т.д. Работа заключается в создании небольших объёмных пейзажей, в которых
природные материалы выполняют функции реальных природных объектов. В композиции
в качестве дополнительных объектов включаются пластилиновые формы, полученные
из бумаги.
Практическая работа: изображение уголков природы.
7. Организация и обсуждение выставки детских
работ. Школьники вспоминают темы,
изученные в течение года, находят свои работы. При обсуждении творческих
результатов первого года обучения учащиеся определяют наиболее удачные
произведения и пытаются объяснить, чем они им нравятся. При умелом руководстве
процессом обсуждения дети вспоминают основные темы и содержанием учебных задач.

IV.
Тематическое планирование курса «Волшебная кисточка»
1 класс - 33 часа в год (1 раз в неделю)

Внеурочное занятие
(тема,
  название)

Формы
  организации внеурочной деятельности

Деятельность
  учителя (осуществляемые действия)

Деятельность учащихся
(осуществляемые действия)

Формируемые
  умения

1. Кто
  такой художник?   Чем и как работают художники?

Рассказ,
  беседа, диагностика уровня и характера дошкольной подготовки.

Объяснительно
  – иллюстративная.

Индивидуальная,
  изображение радостного солнца.

Знать форму изображения солнца. Уметь
  рассказывать о своём настроении, рисовать форму круга (окружности). Умение
  участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию.

2.
  Учимся наблюдать, видеть, примечать  красоту вокруг себя.

Экскурсия, рассказ, беседа, наблюдения, сбор
  природного материала.

Продуктивная, объяснительно – иллюстративная,
  игровая.

Коллективная, индивидуальная. Практическая (сбор
  материала)

Умение слушать, наблюдать, работать
  индивидуально по заданию учителя. Учить высказывать своё отношение к природе
  осени. Развитие композиционного мышления и воображения, творческого
  личностного саморазвития.

3. Цветоведение
  (основные цвета и их оттенки)

Рассказ, беседа, наглядность (цветовой модуль)

Объяснительно – иллюстративная.

Индивидуальная, изображение, работа по заданному
  алгоритму.

Умение участвовать в диалоге, отстаивать своё
  мнение. Развитие чувства эстетического вкуса.

4.
  Изображать можно и пятном.

Рассказ, беседа, упражнения, наглядность,
  демонстрация, игра «Сказка про превращения пятна в образ»

Объяснительно – иллюстративная,
  частично-поисковая, игровая.

Индивидуальная, изображение зверушки из
  произвольно сделанного краской пятна.

Уметь пользоваться языком изобразительного
  искусства, применять основные средства художественной выразительности (пятно)
  в рисунке на плоскости. Уметь воплощать замысел в своей работе, решать
  творческие задачи на уровне импровизаций, участвовать в диалоге, совместно
  обсуждать, анализировать произведения, работы.

5.  Изображать
  можно и пятном. Волшебные краски осеннего дерева.

Коллективная работа, рассказ, беседа,
  упражнения, наглядность, демонстрация, игра.

Объяснительно – иллюстративная,
  частично-поисковая, игровая.

Коллективная работа, изображение осеннего леса.

Уметь пользоваться языком изобразительного
  искусства, применять основные средства художественной выразительности (пятно)
  в рисунке на плоскости. Уметь воплощать свой замысел в коллективной работе,
  участвовать в диалоге, совместно обсуждать, анализировать произведения, работы.

6. .  Изображать
  можно линией.

Рассказ, беседа, наглядные пособия.

Продуктивная, объяснительно – иллюстративная,
  игровая.

Индивидуальная, изображение  рисунка линией на
  тему «Расскажи нам о себе»

Уметь применять основные средства художественной
  выразительности на основе собственного замысла, использовать художественные
  материалы (карандаш, фломастер), участвовать в диалоге.

7. Изображать
  можно в объёме.

Беседа, наглядные пособия, демонстрация, игра.

Объяснительно-иллюстративная,
  частично-поисковая.

Индивидуальная, лепка птицы из целого куска
  пластилина.

Умение применять технологию лепки от большой
  формы способами вытягивания и вдавливания. Умение участвовать в диалоге.

8. Разноцветные
  краски осени «Волшебный ковёр красок».

Рассказ, наглядность.

Продуктивная, объяснительно-иллюстративная,
  поисковая.

Индивидуальная, изображение.

Развитие первичных навыков рисования по памяти и
  воображению. Умение выбирать и использовать адекватные выразительные
  средства.

9. Художники
  и зрители. Выставка работ.

Беседа, наглядные пособия.

Объяснительно-иллюстративная, поисковая.

Фронтальная, выставка.

Умение вступать в общение с произведением
  искусства, участвовать в диалоге, адекватно воспринимать произведения
  художников. Умение узнавать отдельные произведения выдающихся художников
  (В.М.Васнецов, В.Ван Гог).

10.  Изображать
  можно то, что невидно.

Рассказ, беседа, наглядные пособия.

Объяснительно-иллюстративная, поисковая.

Индивидуальная, изображение музыки-создание
  образов, контрастных по настроению музыки.

Умение передавать настроение в творческой работе
  с помощью тона и композиции. Умение выбирать и использовать адекватные
  выразительные средства, умение участвовать в диалоге.

11. Мир
  полон украшений.

Рассказ, беседа, наглядность, игра.

Продуктивная, объяснительно-иллюстративная,
  игровая.

Индивидуальная, изображение сказочного цветка
  (по воображению).

Развитие навыков рисования по воображению.
  Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать адекватные
  выразительные средства.

12-13. Красоту
  надо уметь замечать: узоры на крыльях. Симметрия, симметричность.

Рассказ, беседа, наглядность.

Объяснительно-иллюстративная,
  частично-поисковая.

Индивидуальная, украшение крыльев бабочки.

Знание понятия о симметрии. Умение использовать
  художественные материалы для графического изображения (гелевая ручка),
  создавать творческие работы на основе собственного замысла.

14-15. Красоту
  надо уметь замечать: красивые рыбы. Аквариум.

Рассказ, беседа, упражнения, наглядность.

Объяснительно-иллюстративная,
  частично-поисковая.

Индивидуальная, украшение рыбки узорами чешуи.

Умение строить коипозиции, использовать
  художественные материалы (гуашь, фломастеры). Начальное овладение техникой
  монотипии. Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать адекватные
  выразительные средства.

16-17. Красоту
  надо уметь замечать: украшения птиц. Анималисты.

Рассказ, беседа, наглядность, демонстрация.

Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная.

Индивидуальная, изображение нарядной птицы.

Умение решать творческие задачи на уровне
  импровизации, знать понятие орнамент. Умение участвовать в диалоге.

18. Как
  украшает себя человек.

Рассказ, беседа, наглядность.

Продуктивная, объяснительно-иллюстративная.

Индивидуальная, изображение любимых сказочных
  героев и их украшений.

Умение строить композиции, создавать творческие
  работы на основе собственного замысла. Умение участвовать в диалоге, выбирать
  и использовать адекватные  выразительные средства.

19-20. Создаём
  праздник сами. Проект.

Беседа, наглядность, демонстрация.

Репродуктивная.

Индивидуальная, коллективная.

Умение выбрать и применить выразительные
  средства для реализации собственного замысла в художественном произведении,
  умение участвовать в диалоге, работать в группе.

21. Народные
  промыслы России. Городецкая роспись, орнамент.

Беседа, наглядность, демонстрация.

Репродуктивная,
  объяснительно-иллюстративная. Презентация.

Индивидуальная, изображение узора.

Уметь выполнять элементы городецкой росписи.
  Уметь создавать из элементов росписи композицию.

22. Идём
  в музей (виртуальная экскурсия). Третьяковская галерея.

Наглядность, демонстрация.

Объяснительно-иллюстративная. Презентация

Индивидуальная, коллективная, диалог,
  обсуждение.

Знать в общих чертах историю Третьяковской
  галереи (произведения и авторов известных полотен).

23. Народные
  промыслы: Филимоновская игрушка, Дымковская, Богородская игрушка.

Наглядность, демонстрация.

Продуктивная, объяснительно-иллюстративная.

Индивидуальная, изображение нарядной игрушки.

Уметь выполнять элементы росписи (филимоновская,
  дымковская, богородская). Уметь создавать из элементов росписи композицию.

24. Постройки
  в нашей жизни.

Беседа, наглядность, демонстрация, игра.

Объяснительно-иллюстративная, поисковая,
  игровая.

Индивидуальная, изображение сказочного дома для
  себя и своих товарищей по воображению.

Развитие композиционного мышления и воображения,
  умение создавать творческие работы на основе собственного замысла,
  использовать художественные материалы. Умение участвовать в диалоге, выбирать
  и использовать адекватные  выразительные средства.

25. Домики,
  которые построила сама природа.

Рассказ, беседа, наглядность, демонстрация,
  игра.

Репродуктивная, игровая.

Индивидуальная, лепка сказочных домиков в форме
  овощей и фруктов, грибов.

Умение использовать художественные материалы
  (пластилин), применять приёмы лепки с приставными деталями. Умение
  участвовать в диалоге.

26. Всё
  имеет своё настроение.

Беседа, упражнения, наглядность.

Репродуктивная.

Индивидуальная, создание простых образов из
  простых геометрических фигур.

Уметь видеть конструкцию – построение предмета;
  использовать художественные материалы (бумага); применять навыки изображения
  в технике аппликации. Умение создавать творческие работы на основе
  собственного опыта.

27. «Город,
  в котором мы живём».

Экскурсия в краеведческий музей. Беседа,
  рассказ.

Продуктивная.

Коллективная, индивидуальная.

Знать  историю своего города, известных людей
  города (художников, поэтов, композиторов, героев ВОВ).

28. «Город,
  в котором мы живём».

Беседа, наглядность. Коллективная работа.

Продуктивная.

Коллективная, создание панно «Город, в котором
  мы живём».

Знать жанр изобразительного искусства - пейзаж.
  Формирование представлений о пространственной композиции, умение воспринимать
  окружающий мир. Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать
  адекватные выразительные средства.

29. «Сказочная
  страна». Создание панно.

Беседа, наглядность, сказка.

Продуктивная

Коллективная работа, создание панно.

Формирование представлений о пространственной
  композиции, умение сформулировать замысел, участие в диалоге. Уметь
  использовать художественные материалы (бумага); применять основные средства
  художественной выразительности в декоративных работах.

30. Герои
  сказок в произведениях художников и народных мастеров. Творчество
  В.М.Васнецова.

Беседа, упражнения, наглядность.

Продуктивная, объяснительно-иллюстративная.

Индивидуальная, создание  образов по памяти.

Умение выбрать и применить выразительные
  средства для реализации собственного замысла в художественном произведении,
  умение участвовать в диалоге, работать в группе.

31. Пропорции и форма различных садовых цветов.

Рассказ, беседа, упражнения, наглядность.

Объяснительно-иллюстративная,
  частично-поисковая.

Индивидуальная, изображение цветка ( с натуры
  или по памяти).

Умение слушать, наблюдать, работать
  индивидуально по заданию учителя. Учить высказывать своё отношение к  нежным
  краскам весны. Развитие композиционного мышления и воображения, творческого
  личностного саморазвития.

32. Урок
  любования. Умение видеть.

Беседа, демонстрация.

Продуктивная.

Фронтальная, экскурсия в природу, зарисовки.

Умение использовать художественные материалы
  (цветные карандаши); применять основные средства художественной
  выразительности в рисунке ( с натуры). Умение применять навыки зарисовок с
  натуры.

33. «Здравствуй,
  лето!»

Беседа, наглядность.

Продуктивная.

Индивидуальная, создание композиции «Здравствуй,
  лето!» по впечатлениям от природы.

Знать жанр изобразительного искусства-пейзаж.
  Уметь использовать художественные материалы, применять основные средства
  художественной выразительности. Развитие композиционного мышления и
  воображения, умение создавть творческие работы на основе собственного замысла
  с использованием зарисовок, сделанных в природе.

2 класс -  34 часа в год (1 час в неделю)

Внеурочное занятие
(тема, название)

Формы организации внеурочной деятельности

Деятельность учителя (осуществляемые действия)

Деятельность учащихся (осуществляемые
  действия)

Формируемые умения

1 - 2. Три основные краски, строящие
  многоцветие мира.

Рассказ, беседа, демонстрация
  наглядных пособий, цветовой круг.

Объяснительно-иллюстративная, игровая.

Индивидуальная, изображение
  цветов (без предварительного рисунка) по памяти и впечатлению.

Развитие композиционного
  мышления и воображения. Умение участвовать в диалоге, высказывать своё
  мнение. Различать основные и составные цвета.

3- 4. Тёплые и холодные цвета в живописи.
  «Краски осеннего листа».

Рассказ, беседа, демонстрация
  наглядных иллюстраций, рисунок.

Репродуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, игровая.

Индивидуальная, изображение
  природных стихий крупными кистями.

Развитие композиционного
  мышления и воображения. Умение различать основные и составные цвета и
  смешивать их с белой и черной краской. Различать жанры произведений
  изобразительного искусства – пейзаж.

5- 6. Пастель и цветные мелки, их выразительные
  возможности. «Живая клякса».

Рассказ, беседа, демонстрация
  наглядных пособий, игра.

Репродуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, игровая.

Индивидуальная, изображение
  осеннего леса (по памяти и впечатлению).

Овладение навыками построения
  композиции, создание творческих работ на основе собственного замысла,
  использование художественных материалов. Умение участвовать в диалоге,
  адекватно воспринимать произведения художников.

7. Беседа «Родная природа в творчестве
  русских художников».

Рассказ, беседа,  презентация.

Репродуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, парная.

Коллективная, индивидуальная.

Умение вступать в общение друг
  с другом по поводу произведений искусства. Умение участвовать в диалоге,
  адекватно воспринимать произведения художников

8 -9. Выразительные возможности графических
  материалов. «Осенний лес. Мы рисуем осень».

Рассказ, беседа, демонстрация
  наглядных пособий, игра.

Объяснительно-иллюстративная,
  частично- поисковая.

Индивидуально – коллективная,
  изображение осеннего леса (по памяти и впечатлению), коллективная композиция
  фриз.

Умение вступать в общение друг
  с другом по поводу произведений искусства. Умение передавать настроение в
  творческой работе с помощью линии, используя художественные материалы.
  Различать виды изобразительного искусства – графика.

10 – 11. Рисование с натуры. Овощи и фрукты.
  «Натюрморт в творчестве художников».

Рассказ, демонстрация наглядных
  пособий, рисунок.

Объяснительно-иллюстративная,
  частично- поисковая.

Групповая, коллективная,
  индивидуальная.

Выбор и применение
  выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке с
  натуры.  Учить рисовать с натуры. Иметь представление о  натюрморте,
  особенности композиции в натюрморте.

12. Беседа «Художники анималисты».

Наглядность, демонстрация.

Объяснительно-иллюстративная.
  Презентация

Индивидуальная, коллективная,
  диалог, обсуждение.

Различать элементарные основы
  изобразительного языка художников – анималистов. Иметь представление о
  художниках анималистах и их творчестве.

13 -14. Рисование с натуры животных. Заяц,
  бабочка.

Беседа, наглядность, наглядные
  пособия.

Репродуктивная,
  объяснительно-иллюстративная.

Индивидуальная, изображение
  животных или зверей.

Умение использовать адекватные
  выразительные средства в творческой работе. Умение решать творческие задачи
  на уровне импровизаций.

15. Беседа «Художники – сказочники».

Наглядность, демонстрация.

Объяснительно-иллюстративная,
  наглядная.

Индивидуальная, коллективная,
  диалог, обсуждение.

Различать элементарные основы
  изобразительного языка художников – сказочников. Иметь представление о
  художниках сказочниках  и их творчестве.

16 -17. Русские народные сказки (добрый и злой
  образ).

Беседа, наглядность, наглядные
  пособия.

Репродуктивная,
  объяснительно-иллюстративная.

Индивидуальная, изображение
  сказочных героев (по памяти и представлению).

Использовать различные
  элементарные основы изобразительного языка художников – сказочников.
  Создавать композицию иллюстрирующую русскую сказку.

18 -19. Изображение и реальность.

Беседа, упражнения, наглядные
  пособия.

Репродуктивная,
  объяснительно-иллюстративная.

Индивидуальная, коллективная,
  диалог, обсуждение.

Умение использовать  адекватные
  выразительные средства в творческой работе. Умение решать творческие задачи
  на уровне импровизаций.

20 -21. Изображение и фантазия.

Беседа, демонстрация, наглядные
  пособия.

Объяснительно-иллюстративная,
  репродуктивная,

Индивидуальная, коллективная,
  диалог, обсуждение.

Умение создавать творческие
  работы на основе собственного замысла. Умение использовать  адекватные
  выразительные средства в творческой работе.

22 -23. Украшение и реальность.

Беседа, рассказ, наглядные
  пособия, игра.

Репродуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, игровая.

Индивидуальная, украшение
  закладки для книги узором заданной формы.

Умение применять знания об орнаменте:
  ритм, цвет, семантика элементов, использование художественных материалов.
  Умение вести диалог.

24 -25. Постройка и реальность. «Подводное
  царство»

Беседа, рассказ, демонстрация.

Репродуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, игровая.

Индивидуально-коллективная,
  конструирование из бумаги.

Развитие художественного
  объёмного – пространственного мышления. Применение основных средств
  художественной выразительности в конструктивных работах; использование навыка
  конструктивной работы с бумагой.

26 -27. Постройка и фантазия. «Необычные
  здания».

Беседа, демонстрация, макеты.

Репродуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, игровая.

Индивидуальная, групповая,
  конструирование фантастического города.

Умение участвовать в диалоге.
  Развитие художественного объёмного – пространственного мышления.

28 -29. Все работаем совместно.

Беседа, демонстрация,
  технологические карты, наглядные пособия.

Репродуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, игровая.

Индивидуальная, конструирование
  (моделирование) и украшение.

Умение выбирать и применять
  выразительные средства для реализации собственного замысла в художественном
  изделии. Умение вступать в общение друг с другом.

30 – 31. Выражение характера (мужской и женский
  образ).

Рассказ, беседа, наглядные
  материалы, демонстрация, игра.

Объяснительно-иллюстративная,
  частично – поисковая.

Индивидуальная. Изображение
  доброго и злого воина, противоположные по характеру женские сказочные образы.

Умение создавать творческие
  работы на основе собственного замысла. Узнавать отдельные произведения
  выдающихся художников. Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать
  адекватные выразительные средства.

32- 33. Изображение природы в разных состояниях.

Рассказ, наглядные пособия,
  демонстрация.

Репродуктивная, объяснительно –
  иллюстративная.

Индивидуальная, изображение
  контрастных состояний природы.

Умение передавать настроение в
  творческой работе с помощью цвета и композиции, узнавать отдельные
  произведения выдающихся художников.

34. «Лето, ах лето!»

Беседа, наглядность.

Продуктивная.

Индивидуальная, создание
  композиции «Здравствуй, лето!» по впечатлениям от природы.

Знать жанр изобразительного
  искусства-пейзаж. Уметь использовать художественные материалы, применять
  основные средства художественной выразительности. Развитие композиционного мышления
  и воображения, умение создавать творческие работы на основе собственного
  замысла с использованием зарисовок, сделанных в природе.

3 класс
- 34 часа (1 раз в неделю)

Внеурочное занятие
(тема, название)

Формы организации внеурочной деятельности

Деятельность учителя (осуществляемые действия)

Деятельность учащихся (осуществляемые действия)

Формируемые умения

1-2. Твоя игрушка (создание формы, роспись).

Лекция, вхождение в контекст
  проблем, диалог.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная.

Уметь создавать форму
  постройки, находить нужную информацию и пользоваться ею. Различать образцы
  игрушек Дымково, Филимоново, Хохлома, Гжель, Полхов- Майдан.

3-4. Посуда.

Лекция, вхождение в контекст
  проблем, диалог.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная.

Иметь представление о работе
  мастера по изготовлению  посуды: конструкция, форма, украшение, роспись.
  Учить расписывать посуду элементами хохломской, городецкой, дымковской
  росписи.

5. Мамин платок.

Лекция, вхождение в контекст
  проблем, диалог.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная.

Находить разнообразие
  художественной росписей платков. Учить отличать платок от ткани. Иметь
  представление об искусстве росписи тканей, составлять простейший орнамент.

6 - 7. Обои, шторы в твоём доме, в твоей
  комнате.

Лекция, вхождение в контекст
  проблем, диалог.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная.

Выделять роль художников в
  создании обоев, штор. Учить разрабатывать эскиз для создания образа будущей
  комнаты в соответствии с её назначением ( используя технику трафарета или
  штампа).

8- 9. Книжка – малышка, любимому братишке
  (сестрёнке).

Лекция, вхождение в контекст
  проблем, диалог.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная.

Понимать роль художника в
  создании книг, многообразие видов книг. Уметь отличать назначение книг,
  оформлять обложку иллюстрации. Находить различие и роль обложки, шрифта,
  буквицы. Уметь самостоятельно оформлять обложку, используя придуманный шрифт.

10. Поздравительная открытка (декоративная
  закладка).

Лекция, вхождение в контекст
  проблем, диалог.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная.

Учить выполнять простую
  графическую работу, различать виды графических работ. Знать различие
  литографии от линогравюры. Учить выполнять эскиз открытки или декоративной
  закладки (по растительным мотивам).

11 – 12. Наследие предков: памятники архитектуры
  (виртуальная экскурсия).

Лекция, вхождение в контекст
  проблем, диалог.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная

Индивидуальная, парная.

Учить находить нужную информацию
  в разных источниках,  и пользоваться ею. Уметь находить памятники,
  посвященные событиям Гражданской и Отечественной войны. Знать памятники
  города, места их нахождения.

13 – 14.  Витражи и витрины.

Лекция, вхождение в контекст
  проблем, диалог, поступок.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Коллективная, парная.

Иметь представление о создании
  витража и  витрин,  их оформление по назначению и уровню культуры города.
  Уметь отличать различные по назначению и оформлению витрин. Учить составлять
  проект  оформления витрины.

15 -16. Парки, скверы и бульвары в моём городе.

Рассказ,  диалог, презентация.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Коллективная, парная.

Учить работать с разными
  источниками информации и пользоваться ими. Знакомство с работой художника –
  архитектора. Познакомить с понятием ландшафтная архитектура; что работа
  художника – архитектора – работа целого коллектива. Уметь создавать
  коллективный проект.

17. Ажурные ограды.

Рассказ,  диалог, презентация.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная.

Познакомить с разными
  инженерными формами ажурных сцеплений металла. Учить «конструировать» свои
  собственные ограды.

18. Фонари  на улицах моего города.

Рассказ, наглядные пособия,
  демонстрация.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная.

Познакомить с разными
  инженерными формами и видами фонарей.  Учить придумывать  свои собственные
  фонари. Развитие художественного объёмного – пространственного мышления.

19 - 20. Транспорт

Рассказ,  диалог, презентация.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная.

Познакомить с историей изобретения
  транспорта. Различать виды транспорта – воздушный, наземный и его эволюцию.
  Учить изображать разные виды транспорта. Учить работать с разными источниками
  информации и пользоваться ими.

21 - 22. Художник и театр (образ театрального
  героя).

Рассказ, наглядные пособия,
  демонстрация.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная.

Познакомить с историей
  возникновения античного театра и деятельностью художника, раскрывая сущность
  театрального слова, показать, в чем проявляется фантазия художника и зрителя.
  Учить создавать эпизод театральной сказки.

23 -24. Театральные маски (злые и добрые).

Рассказ, наглядные пособия,
  демонстрация.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная.

Знакомство с историей
  происхождения театральных масок. Показать роль художника в создании маски, об
  условности языка масок. Учить конструировать  выразительные маски  из бумаги
  (бумагопластика) и расписывать, подчёркивая её характер.

25. Театр кукол.

Рассказ,  диалог, презентация.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная.

Находить отличие кукольного
  театра от других видов театра. Познакомить с перчаточным театром. Учить
  создавать в паре голову кукольного персонажа.

26 -27. Афиша.

Лекция, вхождение в контекст
  проблем, диалог, поступок.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная.

Знакомство с работой художников
  – графиков, с театральным плакатом; назначение афиш. Умение создавать эскиз
  афиши групповой или индивидуально без помощи учителя. Учить работать с
  разными источниками информации и пользоваться ими.

28. Музей моего города (виртуальная
  экскурсия).

Рассказ,  диалог, презентация.

Репродуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, парная.

Коллективная, диалог,
  обсуждение.

Знакомство с историей создания
  городского музея, усадьбы Лыжина.

29 -32. Картина –натюрморт, картина –
  портрет,  картины – пейзаж, картины исторические и бытовые.

Лекция, вхождение в контекст
  проблем, диалог, поступок.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная.

Учить работать с разными
  источниками информации и пользоваться ими. Знать отличие натюрморта, пейзажа,
  портрета.  Знать выразительные средства выражения, о  роли цвета. Уметь
  самостоятельно создавать  картину определенного и заданного жанра.

33.  День Семьи.

Рассказ,  диалог.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Коллективная, диалог,
  обсуждение.

Уметь использовать
  художественные материалы, применять основные средства художественной
  выразительности. Развитие композиционного мышления и воображения, умение
  создавать творческие работы на основе собственного замысла.

34. Художественная выставка достижений.

Рассказ,  диалог.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная.

Умение вести диалог,
  рассказывать о своих достижениях, готовя выставку работ. Учить быть
  объективными в оценке работ своих товарищей.

4 класс
- 34 часа в год (1 раз в неделю)

Внеурочное занятие
(тема, название)

Формы организации внеурочной деятельности

Деятельность учителя (осуществляемые действия)

Деятельность учащихся (осуществляемые действия)

Формируемые умения

1 -3. Пейзаж родной земли. Гармония жилья и
  природы. Деревня – деревянный мир.

Беседа, вхождение в контекст
  проблем ученика, презентация.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная,
  коллективная.

Уметь находить информационно –
  справочный материал по теме и пользоваться им. Отличать русскую избу от
  других строений, знать её устройство, украшение. Уметь создавать образ избы
  (коллективная работа).

4 -6. Образ красоты человека.

Беседа, вхождение в контекст
  проблем ученика, презентация.

Продуктивная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная.

Иметь представление о красоте
  русского человека, традиционной народной одежде. Уметь создавать женский,
  мужской, народный образ. Знать особенности характера сельского труда, образы,
  связанные с ним, роль головного убора в народном костюме. Учить изображать
  сцену труда в крестьянской жизни.

7 – 8. Народные праздники.

Беседа, вхождение в контекст
  проблем ученика, презентация.

Продуктивная, наглядная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная.

Иметь представление о
  своеобразии русской природы, деревенской местности, её жителях, специфике их
  труда. Уметь находить информационно – справочный материал по теме и
  пользоваться им. Уметь применять выразительные средства для реализации своего
  замысла.

9 – 10. Древнерусский город – крепость и его
  жители.

Упражнения, лекция, диалог,
  презентация.

Продуктивная, наглядная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная,
  групповая.

Уметь изображать крепостные
  башни, ворота. Иметь представление о том, как выбиралось место для постройки
  крепостной стены, башни, ворот. Знать понятия вертикаль, горизонталь. Учить
  изображать город – крепость на фоне пейзажа.

11 -12 Древние соборы.

Упражнения, лекция, диалог,
  презентация.

Продуктивная, наглядная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная,
  групповая.

Уметь объяснять, почему собор
  является смысловым центром города; лепить из пластилина макет храма (в
  группе). Различать конструкцию, символику частей храма, украшения храма.
  Уметь выполнять групповую работу, знать особенности соборной архитектуры,
  пропорции соборов.

13 -14. Древнерусские воины – защитники.

Упражнения, лекция, беседа,
  вхождение в контекст проблем ученика, диалог.

Продуктивная, наглядная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная,
  групповая.

Уметь находить информационно –
  справочный материал по теме и пользоваться им. Иметь представление, как жили
  князья и его люди, как одевались. Уметь изображать древнерусских воинов.

15.  Города русской земли (виртуальная
  экскурсия).

Диалог,  рассказ, презентация.

Продуктивная, наглядная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная.

Знать старинные русские города:
  Москва, Новгород, Владимир, Суздаль, Ростов Великий. Уметь отличать эти
  города. Находить конкретный образ и облик каждого из этих городов.

16 – 17. Страна восходящего солнца (Япония).

Упражнения, лекция, беседа,
  вхождение в контекст проблем ученика, диалог, презентация.

Продуктивная, наглядная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная,
  групповая.

Познакомить с особенностями
  легких построек и конструкций Японии. Иметь представление об особенностях
  японской культуры: графичность, хрупкость.  Уметь сравнивать бытовую
  постройку и храм – пагоду. Уметь изображать природу через детали (ветка,
  трава).

18 -19. Образ художественной культуры Древней
  Греции.

Упражнения, лекция, беседа,
  вхождение в контекст проблем ученика, диалог, презентация.

Продуктивная, наглядная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная,
  групповая.

Уметь находить информационно –
  справочный материал по теме и пользоваться им.  Уметь находить и изображать
  греческий храм. Определять значение искусства Древней Греции, образ греческой
  природы, Акрополь.

20 -21. Образ художественной культуры
  средневековой Западной Европы.

Упражнения, лекция, беседа,
  вхождение в контекст проблем ученика, диалог, презентация.

Продуктивная, наглядная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная,
  групповая.

Иметь представление об образах
  готических городов средневековой Европы, готические витражи. Уметь цветом
  передавать пространственные планы; конструировать объемные формы. Уметь
  различать сословное разделение людей, средневековые готические костюмы
  (вертикальные линии, удлиненные пропорции). Учить конструировать объемные
  формы, усложняя их декоративными деталями.

22 -23.  Все народы воспевают материнство.

Упражнения, лекция, беседа,
  вхождение в контекст проблем ученика, диалог, презентация.

Продуктивная, наглядная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная,
  групповая.

Иметь представление о том, что
  в искусстве всех народов есть тема воспевания материнства. Учить изображать
  мать и дитя.

24 -25.  Все народы воспевают мудрость старости.

Упражнения, лекция, беседа,
  вхождение в контекст проблем ученика, диалог, презентация.

Продуктивная, наглядная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная,
  групповая.

Познакомить с тем, что красота
  – это эстетическая и духовная категория; лучшие черты характера бабушки и
  дедушки. Уметь найти хорошее в повседневной жизни стариков, изображать
  любимых бабушек и дедушек.

26 -27. Сопереживание – великая тема искусства.

Упражнения, лекция, беседа,
  вхождение в контекст проблем ученика, диалог, презентация.

Продуктивная, наглядная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная,
  групповая.

Понимать, что искусство
  способно выражать человеческую скорбь, отчаяние, что унижение, угнетение
  человека следует понимать как нарушение гармонии и красоты жизни человека.
  Знать, что героическая тема в искусстве имеет большое место. Уметь изображать
  рисунок с драматическим сюжетом.

28 -29. Герои, борцы, защитники.

Упражнения, лекция, беседа,
  вхождение в контекст проблем ученика, диалог, презентация.

Продуктивная, наглядная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная,
  групповая.

Иметь представление об основных
  памятных событиях: война 1812 года, Сталинградская битва. Уметь выполнять
  коллективную работу на военную тему. Знать героев войны 1812 года,
  Сталинградской битвы. Уметь находить информационно – справочный материал по
  теме и пользоваться им.

30 -31. Юность и надежды. Искусство народов
  мира.

Упражнения, лекция, беседа,
  вхождение в контекст проблем ученика, диалог, презентация.

Продуктивная, наглядная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная,
  групповая.

Знать о воплощении темы детства
  и юности в искусстве всех народов. Иметь представление об основных сюжетах и
  темах детства, юности. Уметь выполнять коллективный коллаж., самостоятельно
  подбирать его сюжет. Учить изображать радость детства.

32 -33. Праздник искусства. Заочное посещение
  музеев мира.

Упражнения, лекция, беседа,
  вхождение в контекст проблем ученика, диалог, презентация.

Продуктивная, наглядная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Индивидуальная, парная,
  групповая.

Уметь находить информационно –
  справочный материал по теме и пользоваться им. Учить анализировать
  содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного
  искусства.

34. Здравствуй, лето!

Упражнения, лекция, беседа, вхождение в контекст проблем
  ученика, диалог

Продуктивная, наглядная,
  объяснительно-иллюстративная, личностно-ориентированная.

Коллективная.

Уметь использовать в работе все
  полученные знания. Уметь использовать художественные материалы (бумага,
  краска); применять основные средства художественной выразительности в
  работах. Умение вступать в общение друг с другом, вести диалог,
  договариваться друг с другом.

V. Описание материально – технического обеспечения курса
«Волшебная кисточка»
·
Павлова О. В. Изобразительное искусство. 1-  4  класс: поурочные
планы по учебнику В. С. Кузина, Э. И. Кубышкиной. – Волгоград: Учитель, 2007. –
175 с.
·
Павлова О. В. Изобразительное искусство в начальной школе:
обучение приемам художественно-творческой деятельности. – Волгоград: Учитель,
2008. – 139 с.
·
Неменский Б. М., Неменская Л. А., Коротеева Е. И. Изобразительное
искусство: 1-4 кл.: методическое пособие. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2008. –
191 с.
·
Марысаев В. Учебное пособие по изобразительному искусству для
начальной школы. – М.: Аквариум, 1998. – 54 с.
·
Зеленина Е. Л. Играем, познаем, рисуем: Кн. для учителей и
родителей. – М.: Просвещение, 1996. – 64 с.
·
Федотова И. В. Изобразительное искусство. 1 – 4 класс: поурочные
планы по учебнику Л. А. Неменской «Искусство и ты». – Волгоград: Учитель, 2007.
– 119 с.
·
Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся
видеть, ценить, создавать красоту. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 – 234 с.
·
Пауэл У. Ф. Цвет и как его использовать. – М.: Астрель: АСТ,
2005. – 68 с.
·
Шпикалова Т. Я. Основы народного и декоративно-прикладного
искусства для школ с углубленным изучением предметов
художественно-эстетического цикла (1-4 кл.)
·
Под ред. Т. Я. Шпикаловой. Детям – о традициях народного
мастерства. Осень: Учеб.-метод. пособие / В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2001.
·
Шпикалова Т. Я. Метод. пособие к учебнику изобразительное
искусство 1 – 4  кл. – М.: Просвещение, 2007г.
·
Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В., Макарова Н. Р. и др.
Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 1 – 4 класс. Пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений. – М.,  Просвещение, 2009.
·
Шпикалова Т. Я.  Методическое пособие  к учебнику Изобразительное
искусство 1 класс. – М., Просвещение, 2009.
·
Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство. 1 - 4 класс. Учебник
для общеобразовательных учреждений. – М., Просвещение, 2009.
·
Компьютер, проектор, магнитофон, звукозаписи для проведения
физминуток, репродукции произведений Васнецова, Ван Гога, Врубеля,Ацвазовского.
·
Приборы для рисования: кисти, краски, гуашь, крандаши, гелевые
ручки, цветная бумага.
·
Наглядные таблицы по ИЗО для 1 – 4 класса (Основные цвета,
Цветоведение, Тёплые и холодные цвета, Натюрморт, Пейзаж).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Программа внеурочной деятельности «Волшебная кисточка».doc

alt: Цель данной программы – состоит в том, чтобы дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области изобразительного искусства, формировать художественную культуры у учащихся как…

alt: Программа поможет решить различные учебные задачи : освоение детьми основных правил изображения; овладение материалами и инструментами изобразительной деятельности; развитие стремления к общению с искусством; воспитательные…

alt: Иметь представление об эстетических понятиях : эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое

alt: III . Содержание курса программы 1

alt: IV . Тематическое планирование курса «Волшебная кисточка» 1 класс - 33 часа в год (1 раз в неделю)

alt: Умение участвовать в диалоге

alt: Создаём праздник сами. Проект.Беседа, наглядность, демонстрация

alt: Домики, которые построила сама природа

alt: Внеурочное занятие (тема, название)

alt: Осенний лес. Мы рисуем осень».Рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, игра

alt: Изображение и реальность.Беседа, упражнения, наглядные пособия

alt: Все работаем совместно.

alt: Внеурочное занятие (тема, название)

alt: Индивидуальная, парная.Понимать роль художника в создании книг, многообразие видов книг

alt: Внеурочное занятие (тема, название)

alt: Индивидуальная, парная, групповая

alt: Япония).Упражнения, лекция, беседа, вхождение в контекст проблем ученика, диалог, презентация

alt: V . Описание материально – технического обеспечения курса «Волшебная кисточка» ·


file_name: Занимательная_информатика 254.docx

title: материал по занимательной информатике


file_name: 137 Предлоги. Практические задания.docx

title: 137 Предлоги. Практические задания