extracted_text:
Краснодарский край
Крыловский район станица Крыловская
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение Краснодарского  края специальная
(коррекционная) школа-интернат ст-цы Крыловской

УТВЕРЖДЕНО:

решением
педагогического совета
от ______2022
года протокол № 1
Председатель
__________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Индивидуального
обучения на дому для обучающегося 11 (дополнительного)класса
Ф.И______________________________________________________________

По
математике

Уровень
образования (класс) начальное общее образование 11
– 4 классы
Количество
часов  66
Учитель
Рей
Лидия Викторовна

Программа
разработана  на основе
Адаптированной
основной общеобразовательной
программы начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.3) ГКОУ КК школы-интерната ст-цы Крыловской.

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по математике составлена
для учащихся  с расстройствами аутистического спектра и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра.
Основания
разработки рабочей программы:

-
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598;
-
Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3),
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (Протокол от 22 декабря  2015 г. № 4/15);
- Постановление  Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
- Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 "Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность".

Цель обучения математике: подготовка
обучающихся с РАС к жизни в современном обществе и к переходу на следующую
ступень получения образования.
Задачи обучения математике:
-
формировать
доступные обучающимся с РАС математические знания и умения, необходимые для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, бытовых и профессиональных
задач;
-
развивать
произвольность мыслительной деятельности и формировать ее основные компоненты;
-
способствовать
развитию у обучающихся с РАС заинтересованности в математической деятельности;
-
расширять
объем математического словаря и возможности понимания обучающимися с РАС
математической речи;
-
развивать
личностные качества обучающихся с РАС средствами математики с учетом их
индивидуальных возможностей (в частности аккуратности, самостоятельности,
терпеливости, умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и
самоконтроль).

2.
Общая
характеристика учебного предмета.
Формирование жизненной компетенции является неотъемлемой и
важнейшей частью общего образования ребенка с РАС. Математика
- важный общеобразовательный предмет, который способствует овладению простыми
логическими операциями, пространственными, временными и количественными
представлениями, необходимыми вычислительными и измерительными  навыками для
познания окружающих предметов, процессов, явлений.
Обучение математике  носит предметно практический характер,
тесно связанный как с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся,
так и с другими учебными дисциплинами.
Основные межпредметные связи осуществляются с
уроками окружающего мира, рисования и технологии (ручного труда).

3.
Описание
места учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа составлена на один
учебный год.
На изучение предмета «Математика» в 11
(дополнительном)
классе отводится по 2 часа в неделю, курс рассчитан на 66 часов (33 учебные
недели).
Продолжительность урока по математике в 11
(дополнительном)
классе составляет 35 минут (1 полугодие), 40 минут (2 полугодие).

4.     Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Математика - важный общеобразовательный предмет, который
способствует овладению простыми логическими операциями, пространственными,
временными и количественными представлениями, необходимыми вычислительными и
измерительными  навыками для  познания окружающих предметов, процессов,
явлений.
Математика вносит существенный вклад в развитие и коррекцию
мышления и речи, она значительно продвигает большую часть обучающихся на пути
освоения ими элементов логического мышления.
Учебный материал, предложенный в программе
имеет концентрическую структуру и, в достаточной степени, представляет основы
математики необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих
ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся данной категории к
самостоятельной жизни в современном обществе.

5.     Личностные и
предметные результаты освоения учебного предмета
Освоение обучающимися АООП, которая
создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
Предметные результаты АООП по математике
включают освоение обучающимися с РАС специфических умений, знаний и навыков для
данной предметной области и готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна
из составляющих при оценке итоговых достижений.
Требования к контролю и оценке знаний
определены двумя уровнями – в зависимости от индивидуальных особенностей и
психофизических возможностей учащихся. Достаточный уровень предполагает
овладение программным материалом по указанному перечню требований, минимальный
уровень – предусматривает уменьшенный объём обязательных умений. Достаточный
уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся.
Минимальный и достаточный уровень
предметных результатов по учебному курсу «Математика» определяется в конце
учебного года в связи с неоднородностью состава обучающихся 11
(дополнительном)
классе и сложностью структуры дефекта.
Минимальный
уровень:
-
образовывать,
читать и записывать числа от 1 до 5;
-
считать
в прямом и обратном порядке в пределах 5;
-
сравнивать
числа в пределах 5 на конкретном материале;
-
пользоваться
таблицей сложения и вычитания в пределах 5;
-
решать
примеры на сложение и вычитание в одно действия без перехода через десяток;
-
решать
простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка (по готовому краткому
условию или с помощью педагога);
-
решать
простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц
(по готовому краткому условию или с помощью педагога);
-
читать
и записывать числа, выраженные одной единицей измерения;
-
отображать
точку на листе бумаги, классной доске;
-
строить
прямую линию с помощью линейки, чертить кривую линию.
Достаточный
уровень
-
образовывать,
читать и записывать числа от 1 до 5;
-
считать
в прямом и обратном порядке по единице по 2, по 3, по 5;
-
сравнивать
числа в пределах 5;
-
пользоваться
таблицей сложения и вычитания в пределах 5;
-
читать
и записывать числа, выраженные одной единицей измерения;
-
отображать
точку на листе бумаги, классной доске;
-
строить
прямую линию с помощью линейки, чертить кривую линию;
-
проводить
прямую линию через одну и две точки.
В структуре планируемых результатов
ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом жизненных компетенций, необходимых для
овладения обучающимися с РАС социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП
включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
-
владеет
социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления
об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
-
владеет
элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
-
развивает
положительные свойства и качества личности.

Базовые учебные
действия

Группа БУД

Учебные действия
  и умения

Минимальный
  уровень
освоения

Достаточный
  уровень
освоения

Личностные
  учебные
действия

-
  осознание себя как ученика;
-
  положительное отношение к окружающей действительности;
-
  проявление самостоятельности в выполнении  простых учебных заданий;
-
  проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном
  окружении (классе, школе);
-
  готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и
  обществе.

-
  осознание себя как ученика, готового посещать школу в соответствии со
  специально организованными  режимными моментами;
-
  способность к принятию социального окружения, своего места в нем (класс,
  школа);
-
  готовность к организации элементарного взаимодействия с окружающей
  действительностью.

Коммуникативные
  учебные действия

-
  вступать в контакт и работать в паре  «учитель-ученик»;
-
  использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
  учителем;
-
  слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
  и быту;
-
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных
  ситуациях;
-
  доброжелательно относиться к людям.

-
  вступать в контакт и поддерживать его в коллективе (учитель-класс,
  ученик-ученик, учитель-ученик);
-
  обращаться за помощью и принимать помощь;
-
  изменять свое поведение в соответствии с объективными требованиями учебной
  среды;
-
  конструктивно взаимодействовать с людьми из ближайшего окружения.

Регулятивные
  учебные
действия

-
  адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
  выходить из-за
парты
  и т.д.);
-
  активно участвовать в специально организованной
деятельности
  (игровой, творческой, учебной).

-
  принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать
  предложенному плану и работать в общем темпе;
-
  соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами,
  принимать оценку деятельности.

Познавательные
  учебные действия

-
  делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
  материале.
-
  наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
  действительности.

-
  выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
  знакомых предметов;
-
  наблюдать самостоятельно за предметами и явлениями окружающей
  действительности.

6.
Содержание учебного предмета

№
п/п

Раздел

Кол-во часов

Краткое содержание курса

1.

Единицы измерения и их соотношения

4

Единицы времени
  – сутки, неделя (дни недели), соотношение между ними.
Единицы
  стоимости – рубль. Обозначение – 1 р. Знакомство с монетами 1 р., 2 р., 5 р.
  Размен монет.
Единицы длины –
  сантиметр. Обозначение – 1 см.

2.

Нумерация

32

Отрезок
  числового ряда 1 – 5. Образование, чтение и запись чисел 1 – 5. Соотношение
  количества, числительного и цифры.
Счет в прямой и
  обратной последовательности в пределах 5. Место числа в числовом ряду. Число
  предшествующее (предыдущее) и следующее (последующее). Счет от/до заданного
  числа. Счет равными числовыми группами в пределах 5. Сравнение чисел в
  пределах 5, установление соотношения больше, меньше, равно.

3.

Арифметические действия

20

Сложение и
  вычитание в пределах 5. Взаимосвязь сложения и вычитания. Переместительный
  закон сложения. Таблицы сложения и вычитания.
Знакомство с
  названиями компонентов и результатов действий сложения и вычитания.
Решение примеров
  на сложение и вычитание в пределах 5, требующих выполнения двух действий
  (одинаковых, разных) без скобок.

4.

Арифметические задачи

5

Простые
  арифметические задачи на нахождение суммы, разности (остатка): запись
  краткого условия, решения, наименования при записи решения, ответа.

5.

Геометрический материал

5

Точка,
  построение точки. Вычерчивание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник,
  треугольник) по заданным вершинам (точкам).
Прямая и кривая
  линия. Построение прямой линии с помощью линейки. Построение кривой линии.
Отрезок,
  измерение длины отрезка. Построение отрезка заданной длины.

7.     Тематическое
планирование с определением основных видов
учебной
деятельности обучающихся

№ п/п

Раздел/тема

Основные виды
  учебной деятельности
обучающихся

Кол-во
часов

1

Основные
  цвета. Различение предметов по цвету. Выделение из множества предметов
  заданного цвета.

Различение
  предметов по цвету

1

2

Знакомство
  с геометрическими фигурами. Круг.

Рассматривание
  геометрической фигуры: круг; составление фигуры из нескольких частей

1

3

Выделение
  предметов круглой формы из множества.(7)

Рассматривание
  иллюстраций; определение формы знакомых предметов

1

4

Величина:
  большой – маленький. Сравнение предметов по величине. Знакомство с понятиями
  больше, меньше.

Различение
  предметов по величине. Сравнение по величине 2 и более предметов.

1

5

Положение
  предметов в пространстве: внутри – снаружи, рядом, около. Положение предметов
  в пространстве: в середине, между.

Рассматривание
  иллюстраций; различение данных наречий (предлогов); расположение предметов
  согласно инструкции учителя. Расположение  различных предметов согласно
  инструкции учителя

1

6

Знакомство
  с геометрическими фигурами. Квадрат.

Рассматривание
  геометрической фигуры: квадрат; составление фигуры из нескольких частей

1

7

Выделение
  предметов квадратной формы из множества.

Рассматривание
  иллюстраций; определение формы знакомых предметов

1

8

Положение
  предметов в пространстве: вверху – внизу.

Рассматривание
  иллюстраций; различение данных наречий; расположение различных предметов
  согласно инструкции учителя

1

9

Различение
  предметов по величине: длинный – короткий.

Различение
  предметов по величине

1

10

Сравнение
  предметов по величине. Знакомство с понятиями длиннее, короче.

Сравнение
  по величине 2 и более предметов

1

11

Знакомство
  с геометрическими фигурами. Треугольник.

Рассматривание
  геометрической фигуры: треугольник; составление фигуры из нескольких частей

1

12

Выделение
  предметов треугольной формы из множества.

Рассматривание
  иллюстраций; определение формы знакомых предметов

1

13

Различение
  предметов по величине: широкий – узкий. Сравнение предметов по величине.
  Знакомство с понятиями шире, уже.

Различение
  предметов по величине. Сравнение по величине 2 и более предметов

1

14

Выделение
  предметов одинаковых по величине из множества. Положение предметов в
  пространстве: слева – справа.

Сравнение
  по величине 2 и более предметов. Рассматривание иллюстраций; различение
  данных наречий; расположение различных предметов согласно инструкции учителя.

1

15

Знакомство
  с геометрическими фигурами. Прямоугольник. Выделение предметов прямоугольной
  формы из множества.

Рассматривание
  геометрической фигуры: прямоугольник; составление фигуры из нескольких частей.
  Рассматривание иллюстраций; определение формы знакомых предметов

1

16

Различение
  предметов по величине: высокий – низкий.

Различение
  предметов по величине

1

17

Сравнение
  предметов по величине. Знакомство с понятиями выше, ниже. Сравнение предметов
  по величине. Геометрические фигуры. Сравнение серии предметов по величине.

Сравнение
  по величине 2 и более предметов. Самостоятельное выполнение заданий

1

18

Сравнение
  жидкостей по объему: больше, меньше, одинаково.

Измерение
  количества жидких веществ

1

19

Сравнение
  сосудов по объему. Понятия глубокий – мелкий, глубже – мельче. Сравнение
  сыпучих веществ по объему с использованием одинаковых сосудов.

Различение
  предметов по глубине. Измерение количества сыпучих веществ

1

20

Порядок
  следования. Знакомство с понятиями: первый – последний, перед – после.
  Положение предметов в пространстве: далеко – близко.

Различение
  и называние отношения   порядка следования. Рассматривание иллюстраций;
  различение данных наречий; расположение различных предметов согласно инструкции
  учителя

1

21

Различение
  предметов по величине: толстый – тонкий. Сравнение предметов по величине.
  Знакомство с понятиями толще, тоньше. Выделение предметов одинаковых по
  величине из множества.

Различение
  предметов по величине. Сравнение по величине 2 и более предметов

1

22

Знакомство
  с понятием сутки. Рано – поздно.

Знакомство
  с единицей измерения времени: сутки

1

23

Сутки.
  Части суток. Формирование временных представлений. Знакомство с понятиями
  вчера, сегодня, завтра.

Различение
  и называние частей суток. Различение временных понятий на основе собственного
  опыта

1

24

Знакомство
  с понятием быстро-медленно.

Самостоятельное
  выполнение заданий

1

25

Знакомство
  с понятием (тяжёлый - лёгкий). Сравнение предметов по массе. Знакомство с
  понятиями тяжелее, легче.

Сравнение
  по массе 2 и более предметов. Различение предметов по массе

1

26

Сравнение
  серии предметов по массе.

Сравнение
  по массе 2 и более предметов

1

27

Формирование
  дочисловых представлений. Знакомство с понятиями много – мало.

Различение
  понятий много – мало, выполнение практических упражнений по увеличению
  (уменьшению) количества

1

28

Формирование
  дочисловых представлений. Знакомство с понятиями: несколько, один, ни одного.

Различение
  понятий несколько, один, ни одного; выполнение практических упражнений по
  увеличению (уменьшению) количества

1

29

Формирование
  дочисловых представлений. Знакомство с понятиями: несколько, один, ни одного.

Различение
  понятий несколько, один, ни одного; выполнение практических упражнений по
  увеличению (уменьшению) количества

1

30

Знакомство
  с понятием возраст: молодой – старый. Давно-недавно.

Различение
  и называние возрастных категорий

1

31

Сравнение
  серии предметов по величине. Положение предметов в пространстве.

Сравнение
  по величине 2 и более предметов. Рассматривание иллюстраций; расположение
  различных предметов согласно инструкции учителя.

1

32

Группировка
  предметов по заданному признаку. Ориентировка на листе бумаги: вверху –
  внизу.

Объединение
  предметов (геометрических фигур) в множества по разным признакам.
  Ориентирование на листе бумаги, расположение различных предметов согласно
  инструкции учителя.

1

33

Дочисловые
  представления. Ориентировка в пространстве.

Самостоятельное
  выполнение заданий. Определение положения предметов в пространстве
  относительно себя и друг друга

1

34

Формирование
  дочисловых представлений. Знакомство с понятиями: больше, меньше, столько же.

Различение
  больше, меньше, столько же; выполнение практических упражнений по увеличению
  (уменьшению) количества

1

35

Число
  1. Количество 1. Письмо на песке, на нелинованной бумаге.

Выделение
  нужного количества предметов, соотнесение с цифрой. Конструирование цифры из
  счетных палочек, кубиков, камешков, письмо цифры

1

36

Геометрические
  фигуры. Конструирование геометрических фигур из нескольких частей.

Различение
  геометрических фигур; составление фигур из нескольких частей

1

37

Число
  2. Количество 2. Цифра 2. Письмо на песке, на нелинованной бумаге.

Выделение
  нужного количества предметов, соотнесение с цифрой. Конструирование цифры из
  счетных палочек, кубиков, камешков, письмо цифры

1

38

Числа
  1 и 2. Выделение заданного количества. Сравнение чисел 1 и 2 на предметном
  материале. Понятия больше, меньше.

Выделение
  нужного количества предметов, соотнесение с цифрой. Сравнение изученных
  чисел, выделение большего (меньшего) числа на наглядном материале

1

39

Ориентировка
  на листе бумаги: справа – слева, вверху – внизу, между. Письмо изученных цифр
  в тетради.

Ориентирование
  на листе бумаги, расположение различных предметов согласно инструкции учителя.
  Написание цифр по обводке, по опорным точкам, самостоятельно

1

40

Знакомство
  с арифметическими знаками. Знак «равно». Обозначение понятий одинаково, столько
  же, поровну знаком «=».

Называние
  знака, сравнение чисел с использованием знака «=». Соотнесение понятий
  одинаково, столько же, поровну с графическим изображением «=», сравнение
  чисел.

1

41

Знакомство
  с арифметическими знаками. Знак «+».Действие «сложение». Знакомство с
  понятиями сложить, прибавить.

Называние,
  конструирование, написание знака. Решение и запись примеров на сложение на
  основе предметно-практических действий

1

42

Знакомство
  с арифметическими знаками.
Знак
  «– ». Действие «вычитание». Знакомство с понятиями вычесть, отнять.

Называние,
  конструирование, написание знака. Решение и запись примеров на вычитание на
  основе предметно-практических действий

1

43

Знакомство
  с арифметическими знаками.
Знак
  «–». Действие «вычитание». Знакомство с понятиями вычесть, отнять.

Называние,
  конструирование, написание знака. Решение и запись примеров на вычитание на
  основе предметно-практических действий

1

44

Геометрические
  тела. Шар.

Рассматривание,
  лепка геометрического тела

1

45

Число
  3. Количество 3. Цифра 3. Письмо на песке, на нелинованной бумаге.

Выделение
  нужного количества предметов, соотнесение с цифрой. Конструирование цифры из
  счетных палочек, кубиков, камешков, письмо цифры

1

46

Счет
  в пределах 3. Письмо изученных цифр в тетради.

Определение
  места  числа в числовом ряду, предыдущего и последующего числа. Написание
  цифр по обводке, по опорным точкам, самостоятельно

1

47

Сравнение
  изученных чисел на предметном материале. Состав числа 3.

Сравнение
  чисел. Запись и решение примеров на основе предметно-практических действий.
  Образование числа разными способами

1

48

Сложение
  в пределах 3.

Запись
  и решение примеров на основе предметно-практических действий

1

49

Сложение
  в пределах 3.

Запись
  и решение примеров на основе предметно-практических действий

1

50

Вычитание
  в пределах 3.

Запись
  и решение примеров на основе предметно-практических действий

1

51

Счет
  и счетные операции в пределах 3.

Самостоятельное
  выполнение заданий

1

52

Задача.
  Знакомство с понятием «задача».

Решение
  задач, запись решения с соответствующими наименованиями

53

Решение
  задач на основе предметно-практических действий. Ориентировка на листе
  бумаги: правый – левый, верхний – нижний углы.

Решение
  задач, запись решения с соответствующими наименованиями. Ориентирование на
  листе бумаги, расположение различных предметов согласно инструкции учителя.

1

54

Геометрические
  тела. Куб. Сравнение серии предметов по величине.

Рассматривание,
  лепка геометрического тела

1

55

Число
  4. Количество 4. Цифра 4. Сравнение изученных чисел на предметном материале.

Выделение
  нужного количества предметов, соотнесение с цифрой; определение места  числа
  в числовом ряду. Сравнение чисел

1

56

Состав
  числа 4.

Образование
  числа разными способами

1

57

Сложение
  и вычитание в пределах 4.

Запись
  и решение примеров на основе предметно-практических действий

1

58

Решение
  задач на основе предметно-практических действий.

Решение
  задач, запись решения с соответствующими наименованиями

1

59

Решение
  задач на основе предметно-практических действий.

Решение
  задач, запись решения с соответствующими наименованиями

1

60

Решение
  задач на основе предметно-практических действий.

Решение
  задач, запись решения с соответствующими наименованиями

1

61

Геометрические
  тела. Брус.

Рассматривание,
  лепка геометрического тела

1

62

Число
  5. Количество 5. Цифра 5. Сравнение изученных чисел на предметном материале.

Выделение
  нужного количества предметов, соотнесение с цифрой; определение места  числа
  в числовом ряду. Сравнение чисел

1

63

Состав
  числа 5.

Образование
  числа разными способами

1

64

Сложение
  и вычитание в пределах 5.

Запись
  и решение примеров на основе предметно-практических действий

1

65

Сложение
  и вычитание в пределах 5.

Запись
  и решение примеров на основе предметно-практических действий

1

66

Решение
  задач на основе предметно-практических действий.Счет и счетные операции в
  пределах 5.

Решение
  задач, запись решения с соответствующими наименованиями. Выполнение действий
  сложения, вычитания; сравнение; решение простых арифметических задач

1

8.     Описание
материально-технического обеспечения образовательной деятельности
1.      Учебник «Математика».
1кл. часть 1: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы в 2х частях / Т.В.
Алышева – М.: «Просвещение», 2017.
2.     Алышева Т. В., Эк
В. В. Рабочая тетрадь по математике — В 2
частях. Москва: Просвещение

СОГЛАСОВАНО:

Протокол заседания МС
от  ___.08.2022 года №
  1
руководитель МС
____________________

СОГЛАСОВАНО:

Заместитель директора
  по УВР
_________________________
____.08. 2022 года

file_name: Рабочая программа ,,Математика,, 1 доп. класс.docx

alt: Личностные результаты освоения

alt: Рассматривание иллюстраций; различение данных наречий; расположение различных предметов согласно инструкции учителя1 9Различение предметов по величине: длинный – короткий

alt: Сложение в пределах 3.

alt: Т.В. Алышева – М.: «Просвещение», 2017

title: Рабочая программа по предмету "Математика". 1(дополнительный) класс.


extracted_text:
Развитие мышления в
персоногенезе
Развитие
мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большой степени
определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое
вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на
который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.
Интеллектуальное
развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в
ходе освоения общественного опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и
словесно-логическое мышление -последовательные ступени интеллектуального
развития. Генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно-действенное
мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого
– начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью.
Примитивная
чувственная абстракция, при которой ребенок выделяет одни стороны и отвлекается
от других, приводит к первому элементарному обобщению. В результате создаются
первые неустойчивые группировки предметов в классы и причудливые классификации.

В
своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную.
Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда
его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей
-единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится
ими к частному, знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству, или
суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет
память. Самая ранняя форма доказательства – пример. Учитывая эту особенность
мышления ребенка, убеждая его или что-либо объясняя ему, необходимо подкреплять
свою речь наглядными примерами.
Центральной
особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм (не путать с
эгоизмом). Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя
со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения
от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Эгоцентризм обусловливает
такие особенности детской логики, как: 1) нечувствительность к противоречиям,
2) синкретизм (тенденция связывать все со всем), 3) трансдукция (переход от
частного к частному, минуя общее), 4) отсутствие представления о сохранении
количества. При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления
допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным
(абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные
операции. Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд
промежуточных этапов. Так, Л. С. Выготский выделял пять этапов в переходе к
формированию понятий. Первый – ребенку 2-3 года – проявляется в том, что при
просьбе положить вместе похожие, подходящие друг к другу предметы, ребенок
складывает вместе любые, считая, что те, которые положены рядом, и есть подходящие,
– это синкретизм детского мышления. На втором этапе дети используют элементы
объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет может быть похож
только на один из первой пары – возникает цепочка попарного сходства. Третий
этап проявляется в 6-8 лет, когда дети могут объединить группу предметов по
сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу.
И, наконец, у подростков 9-12 лет появляется понятийное мышление, однако еще
несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского
опыта и не подкреплены научными данными. Совершенные понятия формируются на
пятом этапе, в юношеском возрасте 14-18 лет, когда использование теоретических
положений позволяет выйти за пределы собственного опыта. Итак, мышление
развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом.
Понятие первоначально отражает сходное, неизменное в явлениях и предметах.
Таким
образом, наглядно-образное мышление возникает у дошкольников в возрасте 4-6
лет. Связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, но не
является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ряде случаев не
требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях
необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект. То есть
дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в
строгом смысле). Существенные сдвиги в интеллектуальном развитии ребенка
возникают в школьном возрасте, когда его ведущей деятельностью становится учение,
направленное на усвоение понятий по различным предметам. Формирующиеся у
младших школьников мыслительные операции еще связаны с конкретным материалом,
недостаточно обобщены; образующиеся понятия носят конкретный характер. Мышление
детей этого возраста является понятийно-конкретным. Но младшие школьники
овладевают уже и некоторыми более сложными формами умозаключений, осознают силу
логической необходимости.
Школьникам
в среднем и старшем возрастах становятся доступны более сложные познавательные
задачи. В процессе их решения мыслительные операции обобщаются, формализуются,
благодаря чему расширяется диапазон их переноса и применения в различных новых
ситуациях. Совершается переход от понятийно-конкретного к
абстрактно-понятийному мышлению.
Интеллектуальное
развитие ребенка характеризуется закономерной сменой стадий, в которой каждая
предыдущая стадия подготавливает последующие. С возникновением новых форм
мышления старые формы не только не исчезают, а сохраняются и развиваются. Так,
наглядно-действенное мышление, характерное для дошкольников, приобретает новое
содержание, находя, в частности, свое выражение в решении все усложняющихся
конструктивно-технических задач. Словесно-образное мышление также поднимается
на более высокую ступень, проявляясь в усвоении школьниками произведений
поэзии, изобразительного искусства, музыки.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии38.docx

alt: Развитие мышления в персоногенезе

title: материал по психологии


extracted_text:
Конспект
зачетного урока по русскому языку по теме «Словосочетание. Способы выражения
грамматической связи в словосочетании» (Т.А. Ладыженская, 5 класс, стр. 67)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Цель деятельности учителя

-обобщить и
  систематизировать знания о словосочетании;
- закрепить
  умение определять главное и зависимое слово
- показать
  обучающимся различные виды связи слов в словосочетаниях и научить их
  определять

Тип урока

урок обобщения и
  систематизации знаний

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные: умеют отличать слово и словосочетание;  умеют
  определять главное и зависимое слово в словосочетании; умеют определять
  смысловые и грамматические способы связи в словосочетании; умеют строить
  модель словосочетиния
Метапредметные: умеют самостоятельно определять цели своего
  обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
  познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
  деятельности; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
  группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
  согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
  отстаивать своё мнение; умение осознанно использовать речевые средства в
  соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
  потребностей.
Личностные: формирование ответственного отношения к учению на
  основе мотивации к обучению и познанию; создание условий для развития самоанализа
  собственной деятельности и полученных занний

Методы и формы обучения

Практические методы (упражнения),
  текст

Оборудование

Доска, мультимедийный
  проектор, компьютер

Наглядно - демонстративный
  материал

Презентация

Основные понятия

Словосочетание, главное
  слово, зависимое слово

Этапы урока

Обучающие и
развивающие
компоненты

Деятельность учителя

Осуществля
емая
деят-сть
учащимися

Форма
организа-ции

Формируемые
умения
(универсальные учебные
действия)

Промеж
контр.

Орг.
  момент.

Эмоциональ
  -
ная
  и
психологическая
подготовка
  учащихся к уроку

Прозвенел
  звонок для нас.
Все
  зашли спокойно в класс.
Встали
  все у парт красиво,
Поздоровались
  учтиво.
Тихо
  сели, спинки прямо.
Вижу,
  класс наш хоть куда.
Мы
  начнём урок, друзья.

Настрой
  на работу на уроке

Фронталь-ная

Личностные:
положительно
относятся
  к учению,
настраиваются
  на получение знаний.
Познавательные:
создают
учебно-познавательную
задачу

Актуализа-ция
  знаний. Постановка цели  урока.

Воспроизведение
раннее изученных
материалов,
необходимых для
дальнейшей
учебной
деятельности

Учитель:
  Сегодня мы с вами продолжаем изучение большого раздела науки о языке, которое
  изучает словосочетание и предложение. Это синтаксис.

Учитель
  (указывает на доску):
-Назовите
  предмет одним словом? (доска)
-А
  теперь назовите более точно (классная доска)
-Данный
  предмет вы назвали уже не одним словом, а словосочетанием.
А
  какие виды досок вам еще известны?( (гладильная доска, стиральная доска,
  чертежная доска, строительная доска)
-Зачем
  нужно называть предметы словосочетанием?
-Отсюда
  какой можно сделать вывод?
(называя
  предмет с помощью словосочетания, мы говорим о нем с большей точностью,
  отличаем его от подобных ему, называемых тем же словом.)
-Запишите
  в тетрадях словосочетание- классная доска.
-Без
  какого слова в названии данного предмета нельзя обойтись? (доска)
-Это
  (доска) главное слово в данном словосочетании, а слово классная –
  зависимое.
Чтобы
  убедиться в этом, мы изменим слово доска, поставив его во множественное число
  (доски), тогда и зависимое слово тоже изменится (классные доски). Главное
  слово отмечаем сверху крестиком. К зависимому слову ведем стрелку от
  главного.
-Главное
  слово связывается с зависимым по смыслу. Эта зависимость выражается путем
  постановки вопроса от главного к зависимому

Но
  только ли по смыслу связаны главное слово и зависимое в словосочетании? Сегодня
  мы с вами попробуем ответить на этот вопрос.

Посмотрите
  на доску. Перед вами слова. Можно ли составить из них словосочетания, не
  изменяя формы слова?

Что
  нужно сделать, чтобы из этих слов составить словосочетания?
Пом…гать,
  друг; идти, цирк; чудес(?)ный, картина; пр…сить, помощь; дикий, природа;
  прекрас(?)ная; принц; яркий, со…нце.

Вставьте
  пропущенные буквы. Попробуйте составить и записать словосочетания. Выделите
  главное слово и зависимое.

Учитель (спрашивает
  первые 2 словосочетания): Пожауйста, скажите словосочетание, которое  у
  вас получилось? Что вы сделали для того, чтобы его получить? ( изменили
  падеж, изменили окончание, добавили предлог)

И
  какой же можно сделать из этого вывод? (из данных слов словосочетание
  образованы благодаря тому, что изменились окончания в зависимых словах)

То
  есть можно сказать, что главное слово связывается с зависимым не только по
  смыслу, но и грамматически, с помощью окончания или окончания и предлога.
  (учащиеся зачитывают вывод на слайде)

Отвечают  на вопросы

Фронтальная, индиви -
дуальная

Личностные:
имеют мотивацию к учебной
  деятельности
Познавательные :
осознание
поставленной задачи
Коммуникативные:
Отвечают на вопросы
Регулятивные:
контролировать
процесс и результаты
деятельности

Устные ответы. Работа у доски.

Обобще-ние
  и система-тизация знаний

Открытие новых знаний.
  Организация деятельности для отработки навыков.

 Давайте
  обобщим сказанное выше. Пожалуйста, зачитайте правило на слайде. (ученик
  зачитывает правило)
Учитель: Итак,
  какие слова есть в словосочетании?(главное и зависимое)  Как
  связываются слова в словосочетании?( по смыслу и грамматически)  Как
  обозначается смысловая связь между словами в словосочетании?( с помощью
  вопроса)
3) Как найти в
  словосочетании главное и зависимое слово?( от главного слова задаем
  вопрос, а к зависимому задается вопрос)
4) Может ли
  грамматическая основа быть словосочетанием? (Нет, не может)

Учитель:
  Словосочетание
  строится по моделям. Модель словосочетания показывает, какое слово
  является главным, какое – зависимым и какими частями речи они выражены.
Любимый урок –
  прил. + сущ.
Помощь брату – сущ.
  + сущ.
Поехать на автобусе
  – гл. + сущ.
По
  тому, какой частью речи выражено главное слово, принято выделять именные,
  глагольные и наречные словосочетания. Рассмотрим несколько словосочетаний. Пятый
  класс – главное слово выражено именем существительным, следовательно,
  это именное словосочетание; высокий дом – именное; бежать
  быстро – главное слово выражено глаголом, следовательно, это глагольное
  словосочетание; читать книгу – глагольное; очень холодно –
  главное слово выражено наречием, следовательно, это наречное
  словосочетание; необычайно интересно – наречное

Учитель: Давайте с
  вами попробуем построить модель словосочетания, и определить к какой группе
  оно относится.
Деревянная доска –
  прил+ сущ (именное)
Записать в тетрадь
  –  гл+сущ (глагольное)
Уборка в классе –
  сущ+сущ (именное)

Слушают учителя. Выполнение задания.

Индиви-дуальная.

Личностные: приобретают
  новые знания
Познавательные:
извлечение
  новой
информации.
Личностные: осознание
  значимости новых знаний.
Познавательные:
выполнять
  учебно-
познавательные
действия

Работа у доски.

Физми-нутка

Выполнение разминки

Давайте с вами
  немного отвлечемся и выполним одно интересное упражнение. Поднимите обе руки.
  Правой рукой  рисуем в воздухе круг.(пробуют).  Теперь левой рукой попробуем
  наприсовать в воздухе треугольник. Получается? А сейчас попробуете
  одновременно одной рукой рисовать круг, а другой – треугольник. Тяжело?
  Получается? Это было упражнение для концентрации вашего внимания.

Выполняют упражнение

Индивид.

Регулятивные: осуществляют
  пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а
  затем самостоятельно оценивают правильность выполнения действий.

Примене-ние знаний и умений в новой
  ситуации

Обобщение полученных на
уроке знаний,
выполнение
упражнений

Теперь давайте
  выполним следующее задание.  Из данных слов составьте словосочетания.
  Обозначьте смысловую и грамматическую связь между главной и зависимой частями
  словосочетания. Указать, какой частью речи выражены слова в словосочетании.
  Составьте модель словосочетания.

Неизвестный,
  местность неизвестная местность(прил+сущ)
восхищаться, подвиг; восхищаться
  подвигом(гл+сущ)
налить, кастрюля;
  налить в кастрюлю(гл+сущ)
браслет, золото;
  браслет из золота(сущ+сущ)
Определите
  способ грамматической связи в словосочетании
Зайти в дом
Интересная идея
Подарок маме
Дальнего
  берега
Увидеть в
  музее

Выполняют задания.

Фронтальная

Личностные: понимают в чем значение изученного материала
Регулятивные:
осознавать
возникающие
трудности
  Познавательные:
выполнять
  учебно-
познавательные
действия.

Выполнение заданий

Контроль усвоения, обсуждение допущенных
  ошибок и их коррекция.

Примение полученных знаний. Выявление
  трудностей. Самоконт-роль.

Учитель: Вам был
  выдан лит контроля (приложение 1). Попишите его.  Сейчас, чтобы проверить
  знанния, полученные знания мы с вами выполним небольшой тест. В листе
  контроля напротив номера вопроса ставьте номер ответа, который вы считаете
  верным -  2 графа. После проверки в 3 графе «Верно/неверно»  есть вы выбрали
  верный вариант ответа ставите +, если неверны -.  (выполняем тестирование)
1)
  Словосочетание состоит из:
1.Главного и
  зависимого слов
2. Главного и
  подчиненного слов
3. Управляющего и
  зависимого
4. Сложного и
  простого
2) Слова в
  словосочетании связаны:
1. по смыслу
2. грамматически
3. сочинительной
  связью
4. по смыслу и
  грамматически
3) Найди
  словосочетания, соответствующие схеме: «прил.+сущ.»
А) русые волосы,
  б) большие
  глаза, в) скрипнула калитка,
г) чистое небо, д)
  над белым;
4) Найди
  словосочетания, соответствующие схеме: «гл.+сущ.»
а) выбежать из
  дома, б) легкий
  сон, в) затих до весны;
г) смотреть молча,
  д) я читаю;
5) Найдите
  именное словосочетание
Сильный ветер
Улететь на юг
Быстро бежать
Необычайно
  интересно
Учитель: Теперь
  подсчитатайте свои баллы. Поставьте себе оценку. Если  вы ответили правильно
  на все вопросы ставите – 5; если 4 – оценка 4 и т.д. (дети выставляют
  оценки)

Решают тест. Оценивают свою деятельность

Индивидуальная

Личностные: осознание
  значимости новых знаний.
Познавательные:
выполнять
  учебно-
познавательные
действия
Регулятивные:
осознавать
возникающие
трудности
Личностные:
ценностное
  отношение к деятельности и ее оценка.

Решение теста

Рефлексия деятель-ности (подведение
  итогов занятия).

Обобщение ценностного отношения к
  деятельности, к совместной деятельности, ее оценка

В
  листе контроля после выставления оценки вам предлагается ответить на вопросы
  и проанализировать свою деятельность. Если вы отвечате на вопрос да, то в
  крадратике ставите +: если отвечате нет - .
(происходит
  оценка своих сил)

Анализ деятельности

Фронтальная

Личностные:
ценностное
  отношение к деятельности и ее оценка.

Устные ответы

Домашнее задание

Запишите
  домашнее задание: стр. 63 упр. 130

Записывают задание.

Согласовано:
Руководитель практики от
организации____________________________ / М.С. Скрипник

Приложение
1

ЛИСТ КОНТРОЛЯ

ФИ
  ________________________________________________________________________________

Тест

Вопрос

Ответы

Верно/Неверно

1

2

3

4

5

ОЦЕНКА

Ответьте на
  вопросы. Если согласны поставьте +, если нет –
1)
  Узнал ли я что-то новое на уроке?

2)
  Могу
  ли я определить главное слово и зависимое?
3)
  Могу
  ли я построить схему словосочетания?
4)
  Могу
  ли я определить грамматические способы выражения связи в словосочетании?

file_name: Конспект зачетного урока по русскому языку.docx

alt: Уборка в классе – сущ+сущ (именное)

alt: Приложение 1 ЛИСТ КОНТРОЛЯ

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Словосочетание. Средства грамматической связи в словосочетании"


extracted_text:
Открытый урок
по истории  в 11 классе

Тема:
 «Начальный
период Великой Отечественной войны»

урок
провела: учитель истории
МКОУ
«Арахкентская СОШ»
Давудова
Рупият Магомедбековна

Тема: Начальный период Великой Отечественной войны.
Цель: формировать представление об основных события начального
периода Великой Отечественной  войны и подготовить учащихся к написанию
исторического сочинения по данному периоду.
Задачи:
Образовательные: формировать умения и навыки
работы с картами, видеохрониками.
Развивающие: формировать умение работать в паре, в
группе и самостоятельно, планировать свою деятельность, представлять результат
своей работы, уметь преобразовывать информацию в другую знаковую систему
(карта-текст, текст-таблица).
Воспитательные:  способствовать личностному
развитию обучающихся, укреплению веры в Россию, патриотизма, чувства
ответственности за Отечество перед прошлым, настоящим и будущем.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование и наглядность: карта «Великая Отечественная
война», компьютер, экран, проектор, вебкамера, колонки, 2 ноутбука с выходом в
интернет, презентация, атласы, контурные карты, раздаточный материал (тесты,
таблицы, критерии оценивания исторического сочинения), аудиозапись, видео,
плакаты, учебник.

Ход урока:
1.
Организационный  момент.
Приветствие. Отмечаются отсутствующие.

2.
Сообщение темы и цели урока.
Звучит запись Левитана о нападении. (запись, 1 слайд)
Как вы уже догадались, мы поговорим о Великой Отечественной
войне.
Знакомство с периодизацией ВОв: (2 слайд)
1.
22 июня 1941 – 18 ноября 1942 г.;
2.
 19 ноября 1942 – конец 1943 г.;
3.
Начало 1944 г. – 9 мая 1945 г.;
4.
 8 августа 1945 г – 2 сентября 1945.
На
сегодняшнем  уроке мы рассмотрим первый период ВОв и подготовимся к ЕГЭ, а подробнее
остановимся на историческом сочинении.
Запишите
тему урока: «Начальный период Великой Отечественной войны» (3 слайд)
Мы
рассмотрим следующие вопросы.
План: (4 слайд)
1.     Вторжение.
Летняя катастрофа 1941 г.
2.     Мобилизация
страны.
3.     Смоленское
сражение и катастрофа на Украине.
4.     Битва
под Москвой.
Я
предлагаю вам таблицу, которую мы будем заполнять в течение урока.(Приложение
1)

3.
Изучение нового материала.
А)Вторжение. Летняя катастрофа 1941 г.
Вступительное слово учителя
22 июня 1941 года войска Германии и её союзников (Венгрии,
Италии, Румынии, Финляндии) вторглись на территорию Советского Союза и перешли
в наступление на фронте, протянувшемся от Северного Ледовитого океана до
Чёрного моря.
Просмотр анимированной карты 1-3 ЭОР
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/659a08b7-55b9-41fd-9788-432e249fb07d/view/
Слайд (5-8)
Западный фронт
Павлов Д.Г.
С  21 июня 1941 года — командующий войсками Западного
фронта
Юго-Западный фронт
Кирпонос М.П..
В начале Великой Отечественной войны
 был назначен на должность командующего  Юго-Западным фронтом.
Работа в паре
Назовите причины поражения Красной Армии.
•      Сталин
верил, что Германия будет соблюдать договор о ненападении
•      Просчеты
военного руководства и лично Сталина в определении главных  ударов агрессора

Дата и событие

Личность

22 июня 1941 г – начало ВОв

В.М. Молотов, И.В. Сталин, А.Гитлер

Блицкриг – молниеносная
война – авантюристическая военная теория германского империализма. Основываясь
на теории блицкрига, немецкие фашисты строили свои планы разгрома противника в
короткие сроки с целью захвата чужих стран и порабощения других народов
Б) Мобилизация страны
Работа в группе
Обучающиеся знакомятся с текстом учебника с.
225-228  и отвечают на вопрос:
- Какие меры предприняло советское руководство для отражения
германской агрессии? (9 слайд)
1. Меры по реорганизации системы
управления страной и  Вооруженными силами.
2. Меры по переводу промышленности на
военные рельсы.
3. Меры по эвакуации населения и
промышленных предприятий на восток.

23 июня 1941г. – подписано решение СНК СССР и ЦК ВКП(б) об
  учреждении Ставки Главного Командования.

Подписал И.В. Сталин
Возглавил С.К. Тимошенко

30 июня 1941 г. – создан Государственный Комитет Обороны (ГКО)

И.В. Сталин

4 июля 1941 года  - ГКО  принял постановление о формировании
  народного ополчения.

И.В. Сталин

10 июля 1941 г. – Ставка Главного Командования преобразована в
  Ставку Верховного Главнокомандования (ВГК)

И.В. Сталин

(СГК) Ставка Главного Командования
(ГКО) – Государственный Комитет Обороны – чрезвычайный
орган власти.
Мобилизация – перевод
вооруженных сил государства или отдельных их частей с мирного положения на
военное и приведение их в полную боевую готовность;
призыв военнообязанных на действительную военную службу.
   Эвакуация –
вывоз населения, предприятий, учреждений из местности, находящейся под угрозой
неприятельского нападения или какого – либо стихийного действия.
(СВГ)  Ставка Верховного Главнокомандования
Народное ополчение  –    добровольное
военное формирование из мирных жителей, создаваемое с целью защиты своего дома,
земли, Родины, страны, в помощь регулярной действующей армии
Вывод: Мобилизационные мероприятия не только позволили сохранить
управляемость и обороноспособность страны, но и сплотили советский народ для
отпора агрессору.
Физминутка для глаз
В) Смоленское сражение и катастрофа на Украине.
Сообщение Разиньковой Александры (10-11 слайды)
Смоленское сражение и
катастрофа на Украине.
Группа армий «Центр» столкнулась с организованным
полуторамесячным сопротивлением Красной Армии в Смоленском сражении. Особое
беспокойство советского командования вызывал «Ельнинский выступ» - возможный
плацдарм наступления немцев на Москву в районе города Ельни. Войска,
возглавленные Г.К.Жуковым, в начале сентября 1941 г. вытеснили из него
германскую группировку, понесшую большие потери. Этот успех имел огромное
морально – психологическое значение. Под Ельней Красная Армия впервые в Великой
Отечественной войне нанесла поражение вермахту.
                   В августе 1941 г. фашисты приостановили
наступление на Москву. Танковые армии группы армий «Центр» двинулись  на
Украину и Ленинград.
                   Попытка остановить наступление немцев на
Украину окончилась тяжелым поражением. В результате к середине сентября 1941 г.
в районе Киева и на левом берегу Днепра попали в окружение 4 советские армии,
всего около 453 тыс. человек.
Кузнецов Ф. И. - командующий  Северо–
Западным  фронтом  с 22 июня по 6 июля 1941г.
Собенников П. П. - командующий Северо–
Западным  фронтом с 4 июля  по 23 августа 1941 г..

22 июня  - 8 июля 1941 г.- Белостокско-Минское сражение

Д.Г. Павлов

24 июня – 30 июня 1941 г. – Битва за Дубно – Луцк - Броды

М.П. Кирпонос

10 июля – 10 сентября 1941 г. – Смоленское сражение

Кузнецов Ф. И
Собенников П. П.

 7 августа – 26 сентября 1941 г. -Сражение за Киев

И.В. Сталин

Началась блокада Ленинграда. (Просмотр видео)
8 сентября 1941 г.  – начало блокады Ленинграда.
Г) Битва под Москвой
Просмотр анимированной карты 5-6 ЭОР
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/659a08b7-55b9-41fd-9788-432e249fb07d/view/

Этапы сражения:
I –
30 сентября 1941г. –наступление немецких войск
II –
15-16 ноября – второе наступление немецких войск
III –
5-6 декабря 1941г. – контрнаступление Красной Армии
Апрель  1942г.  - завершение сражения

30 сентября – 4 декабря 1941 г. – Битва за Москву

И.С. Конев
К.К. Рокоссовский
И.В. Панфилов
В.Г. Клочков
М.Е. Катуков
Г.К. Жуков

Операция «Тайфун»  - так называлась операция по захвату Москвы в гитлеровских документах.

Причинно-следственные связи
Значение Смоленского сражения 1941 года состояло в том, что
немецкие войска были задержаны на главном - Московском направлении. Это явилось
для нас крупным стратегическим успехом. Советское командование получило как
дополнительное время для создания новых мощных резервов, так и для укрепления
Москвы.
Мнение историков
«…Несмотря на жестокие поражения и крупные неудачи Красной Армии
в летних сражениях сорок первого года, противнику не удалось тогда добиться
конечной цели блицкрига… Более того, благодаря все возраставшему сопротивлению
советских войск, крепнущему отпору, агрессор так и не смог в соответствии с
планом захватить ряд жизненно важных центров СССР, включая Ленинград. А в разгоревшемся
Смоленском сражении он оказался вынужденным топтаться на времени ровно столько
времени, сколько отводилось на весь «восточный поход». 30 июля — впервые с
начала Второй мировой войны — Гитлер был вынужден отдать приказ войскам перейти
к обороне на главном стратегическом направлении. Тем самым операция
«Барбаросса» дала первую серьезную трещину». (Куманев
Г.А. Проблемы военной истории Отечества (1938-1945 гг.). М., 2007

4.
Закрепление.
Проверка таблицы.

Дата и событие

Личность

22 июня 1941 г – начало ВОв

В.М. Молотов, И.В. Сталин, А.Гитлер

23 июня 1941г. – подписано решение СНК СССР и ЦК ВКП(б) об
  учреждении Ставки Главного Командования.

Подписал И.В. Сталин
Возглавил С.К. Тимошенко

30 июня 1941 г. – создан Государственный Комитет Обороны (ГКО)

И.В. Сталин

4 июля 1941 года  - ГКО  принял постановление о формировании
  народного ополчения.

И.В. Сталин

10 июля 1941 г. – Ставка Главного Командования преобразована в
  Ставку Верховного Главнокомандования (ВГК)

И.В. Сталин

22 июня  - 8 июля 1941 г.- Белостокско-Минское сражение

Д.Г. Павлов

24 июня – 30 июня 1941 г. – Битва за Дубно – Луцк - Броды

М.П. Кирпонос

10 июля – 10 сентября 1941 г. – Смоленское сражение

Кузнецов Ф. И
Собенников П. П.

 7 августа – 26 сентября 1941 г. -Сражение за Киев

И.В. Сталин

8 сентября 1941 г.  – начало блокады Ленинграда.

30 сентября – 4 декабря 1941 г. – Битва за Москву

И.С. Конев
К.К. Рокоссовский
И.В. Панфилов
В.Г. Клочков
М.Е. Катуков
Г.К. Жуков

Термины

Блицкриг –
  молниеносная война – авантюристическая военная теория германского
  империализма. Основываясь на теории блицкрига, немецкие фашисты строили свои
  планы разгрома противника в короткие сроки с целью захвата чужих стран и
  порабощения других народов
  (СГК) Ставка Главного
  Командования
(ГКО) – Государственный Комитет Обороны – чрезвычайный
  орган власти.
Мобилизация – перевод
  вооруженных сил государства или отдельных их частей с мирного положения на
  военное и приведение их в полную боевую готовность;
призыв военнообязанных на действительную военную службу.
   Эвакуация –
  вывоз населения, предприятий, учреждений из местности, находящейся под
  угрозой неприятельского нападения или какого – либо стихийного действия.
(СВГ)  Ставка Верховного Главнокомандования

Народное ополчение  –    добровольное
  военное формирование из мирных жителей, создаваемое с целью защиты своего
  дома, земли, Родины, страны, в помощь регулярной действующей армии
Операция «Тайфун»  - так называлась операция по захвату Москвы в гитлеровских документах.

Причинно-следственные связи

Значение Смоленского сражения 1941 года состояло в том, что
  немецкие войска были задержаны на главном - Московском направлении. Это
  явилось для нас крупным стратегическим успехом. Советское командование
  получило как дополнительное время для создания новых мощных резервов, так и
  для укрепления Москвы.

Мнение историков

«…Несмотря на жестокие поражения и
  крупные неудачи Красной Армии в летних сражениях сорок первого года,
  противнику не удалось тогда добиться конечной цели блицкрига… Более того,
  благодаря все возраставшему сопротивлению советских войск, крепнущему отпору,
  агрессор так и не смог в соответствии с планом захватить ряд жизненно важных
  центров СССР, включая Ленинград. А в разгоревшемся Смоленском сражении он
  оказался вынужденным топтаться на времени ровно столько времени, сколько
  отводилось на весь «восточный поход». 30 июля — впервые с начала Второй
  мировой войны — Гитлер был вынужден отдать приказ войскам перейти к обороне
  на главном стратегическом направлении. Тем самым операция «Барбаросса» дала
  первую серьезную трещину». (Куманев
  Г.А. Проблемы военной истории Отечества (1938-1945 гг.). М., 2007

5.
Контроль знаний
Онлайн тесты
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/f5f3956a-8afb-41fa-a2c1-00af95909f36/view
1 человек
   http://www.samsdam.net/history/00056.php 2
человека
Карточка 2  человек
Первый вариант
1.    Перейдя в
наступление на фронте, протянувшемся от Северного Ледовитого океана до
Черного моря, немецко-фашистские войска:
А. Сковали наземные силы Красной Армии, прежде всего танки
Б.
Завоевали господство на море
а)      верно
только А    в) верны и А, и Б
б)       верно только Б    г) оба суждения неверны

2.      Причинами неудач
Красной Армии в первый месяц Великой Отечественной войны были:
а)      нежелание советских солдат сражаться за Сталинский режим
б)       нехватка опытных командных кадров
в)       отсутствие приведения войск в боевую готовность
г)       внезапность нападения Германии для советского государственного и военного руководства

3.      Государственный Комитет
Обороны возглавил:
а)      С.К. Тимошенко      б)  Г.К. Жуков    в)  И.В.
Сталин   г)  В.М. Молотов

4.      Значение Смоленского
сражения состояло в следующем:
А. Впервые командование вермахта отдало приказ о переходе
к обороне на основном стратегическом направлении
Б. Был нанесен серьезный удар по плану «блицкрига»
а)      верно только
А    в) верны и А, и Б
б)       верно
только Б    г) оба суждения неверны

5. Главный (ые) итог
(и) битвы за Москву:
А. Был сорван план «молниеносной войны»
 Б. Был открыт второй фронт в Европе
а)      верно только
А    в) верны и А, и Б
б)       верно
только Б    г) оба суждения неверны
Ответы: 1: а;
2: б, в, г;         3: в;        4: в;        5: а
Второй вариант
1.    На Юго-Западном
фронте:
А. Которым командовал генерал армии Д.Г. Павлов
 Б.
Были сконцентрированы самые крупные советские силы
а)      верно
только А    в) верны и А, и Б
б)       верно только Б    г) оба суждения неверны

2.      Причинами неудач
Красной Армии в первый месяц Великой Отечественной войны были:
а)      внезапность нападения Германии для советского государственного и военного руководства
б)       численное превосходство немецкой армии в людях и технике над Красной Армией
в)      вывод из строя значительной части советской авиации уже в первый день войны
г)       отсутствие связи между войсками и командованием

3.      Чрезвычайный
государственный орган СССР, сосредоточивший в годы Великой Отечественной войны всю полноту власти и координировавший действия фронта и тыла:
а)      Ставка Верховного Главнокомандования
б)       Государственный Комитет Обороны
в)      Совет Труда и Обороны
г)       Совет по эвакуации

4.      Оборонительные бои за Киев 1941 г.
закончились:
А.
Окружением основных сил Юго-Западного фронта.
 Б. Прорывом немецких войск к среднему течению Дона
а)      верно только
А    в) верны и А, и Б
б)       верно только Б    г) оба суждения неверны

5. План
операции «Тайфун» — это:
а)      план советского контрнаступления в битве за Москву
б)      план немецкого командования по захвату Москвы
в)      план немецкого командования по взятию Смоленска
г)       план советского контрнаступления под Ельней
6.      Советские войска
перешли в контрнаступление под Москвой:
а)       7 ноября
1941 г             б)  2—3 декабря
1941 г.
в)       5—6
декабря 1941 г.   г) 20 декабря 1941
г.
Ответы: 1: б;
2: а, в, г;          3: б;    4: а;        5: в.

6.     Итог

Хотелось обратить ваше
внимание на выставку книг о Вов. В них вы сможете найти достаточно материала,
чтобы задания ЕГЭ  по этому периоду выполнить безошибочно.
И, конечно, хотелось бы
сказать о героизме тех людей, которые  сражались за нашу Родину и погибли в
начале войны.
 Муменов Ахмеджан провел исследовательскую
работу и выяснил список жителей нашего села погибших в сражениях, о которых мы
с вами говорили сегодня на уроке.
Показ списка из книги памяти
через вебкамеру.
 Выставление оценок.

7.     Домашнее
задание.
Написать историческое
сочинение, используя материал урока, учебника и критерии исторического
сочинения.

8.     Заключительное
слово учителя.
А наш урок я хочу закончить
словами из письма, найденного при раскопках в Смоленской области.
«Дорогие русские люди,
соотечественники. Не забывайте нас. Мы, как могли боролись с фашистским псом.
Но вот пришёл конец. Мы истекаем кровью. Кто после нас будет живой, пусть помнят,
что люди боролись за свою Родину, любили её, как мать. Мы непобедимы.
Красноармеец Крутов С.И.»
Давайте будем помнить, и
чтить память о героях Великой Отечественной войны и любить нашу  Родину!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Открытый урок по истории в 11 классе

alt: Тема: Начальный период Великой

alt: Германии и её союзников (Венгрии,

alt: ГКО) – Государственный Комитет

alt: Просмотр анимированной карты 5-6

alt: Ставки Главного Командования.Подписал

title: Открытый урок по истории  в 11 классе  на тему:  «Начальный период Великой Отечественной войны»