extracted_text:
ТЕСТ по немецкому языку
за 1 полугодие 11 класс
2019-2020 учебный год.
Краткое
описание документа:
Данный материал рассчитан на учащихся 11 класса
общеобразовательных учреждений, обучающихся на основе программы
учебно-методического комплекса "Шаги. Немецкий язык" (авторы: И.Л.
Бим, Л.В. Садомова).
В контрольной работе отражен материал учебника
для 11 класса данного УМК за 1 полугодие. Работа содержит пройденный
грамматический материал, а также задания на знание лексики.
 В совокупности работа может быть использована
для промежуточной аттестации учащихся или отдельные задания в качестве
тренировочного материала.
 Также к работе даны ключи - ответы.
 Время выполнения работы – 40 минут.

TEST (I.L. Bim, 11. Klasse)
I. Выберите правильный ответ для дополнения предложения.
1. Die Schüler in
Deutschland machen das Abitur ….
a) nach der 10. Klasse b)
nach der 13. Klasse c) nach der 11. Klasse
2. … meiner Familie besteht
aus dem Lohn des Vaters und der Rente der Mutter.
a) das Gehalt b) der Nebenjob
c) das Einkommen d) das Taschengeld
3. Die Leistungen der Schuler
werden mit Punkten ….
a) bewerten b) bewertet c)
ablegen d) abgelegt
4. Bertold Brecht hat mit
seiner Frau … gegründet.
a) das Hoftheater b) das
Moskauer Künstlertheater c) das Theater „Berliner Ensemble“
5. Viele neue
Theaterstücke stehen auf dem … des Theaters.
a) Spielplan b) Bühne c)
Balkon d) Zuschauerraum
II. Соедините два простых предложения в одно
сложносочиненное. Обращайте внимание на порядок слов.
1. (und) Die Stunde ist zu Ende. Die Schüler
laufen lustig in den Hof. 2. (darum) Helga liest gern. Sie weiß sehr
viel. 3. (denn) Ich kann zu dir heute nicht kommen. Ich habe am Abend viel zu
tun. 4. (dann) Dieter fährt im Sommer an die Ostsee. Er erholt sich
bei seinem Freund nicht weit von Berlin. 5. (nicht nur…sondern auch) Meine
Mutter spricht gut Deutsch. Sie spricht auch gut Französisch.
III. Соедините два простых предложения в одно с
помощью „damit" или „um ... zu".
1. Der Lehrer spricht langsam
und deutlich. Alle Schüler verstehen ihn gut.
2. Morgen stehen wir sehr
früh auf. Wir wollen den bekannten Hamburger Fischmarkt besichtigen.
3. Die Mutter schickt mir ein
Telegramm. Ich soll sie vom Bahnhof abholen.
4. Ich rufe dich an. Du
kommst heute am Abend zu mir.
5. Die Schüler
versammeln sich im Klassenraum. Sie wollen sich auf die Klausur vorbereiten.

IV.Выберите правильный союз для
предложений (bevor, als, wenn, nachdem, während).
1. ... du zu mir kommst,
zeige ich dir meine Fotos.
2. ... die Eltern zur
Versammlung kamen, waren alle schon da.
3. ... alle einen Ausflug in
die Berge machten, musste Dieter krank im Bett liegen.
4. Ich freute mich sehr, …
ich deinen netten Brief gelesen hatte.
5. Die Mutter weckt Paul, …
sie zur Arbeit geht.

V. Übersetzt ins Russisch
Der
Schauspieler, der Dramatheater, die Premiere, der Opernsänger, die
Bühne, der Dirigent, der Regisseur, das Puppentheater, der Spielfilm, das Trauerspiel,
der Zuschauer.
VI. Was past
zusammen?
1) eine Rolle                                     a) besuchen
2 eine Theaterkarte                           b) sehen
 3) auf dem Spielplan                       c) bekommen
4) eine Oper                                      d)
sein
5) ein Theaterstück                            e) stehen
6) ein Ballett                                       f)
kaufen
7) Talent,                                            g)
spielen,

Ключи
I. 1. b 2. c  3. b  4. c  5. a
II. 1. Die Stunde ist zu Ende, und die
Schüler laufen …
2. Helga liest gern, darum
weiß sie …
3. Ich kann zu dir heute
nicht kommen, denn ich habe am Abend…
4. Dieter fährt im
Sommer an die Ostsee, dann erholt er sich …
5. Meine Mutter spricht gut
nicht nur Deutsch, sondern auch Französisch.

III. 1. Der Lehrer spricht langsam und
deutlich, damit alle Schüler ihn gut versthen.
2. Morgen stehen wir sehr
früh auf, um den bekannten Hamburger Fischmarkt zu
besichtigen.
3. Die Mutter schickt mir ein
Telegramm, damit ich sie vom Bahnhof abhole.
4. Ich rufe dich an, damit
du heute am Abend zu mir kommst.
5. Die Schüler
versammeln sich im Klassenraum, um sich auf die Klausur vorzubereiten.

IV. 1. wenn
2. als
3. während
4. nachdem
5. bevor

V. актер, драматический театр, премьера, оперный певец, сцена,
дирижер, режиссёр, кукольный театр, художественный фильм, трагедия, зритель.

VI. 1c 2f 3e 4a 5g 6b 7d

Список
литературы
1. «Немецкий язык. 11 класс» / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова и др.
2. «Готовимся к ЕГЭ! Тесты по немецкой грамматике» / Г.Л.
Карпович
3. «500 упражнений по грамматике немецкого языка» / А.В.
Овчинникова, А.Ф. Овчинников

file_name: кр 11.doc

alt: Freund nicht weit von Berlin. 5

alt: Ключи I . 1. b 2. c 3


extracted_text:
муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону
 «Детский сад №
107»

344091 г.
Ростов-на-Дону ул. Каширская, 10/2 т. (факс) 242-84-95

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
педагога МБДОУ
№107

_____________________________________________________________________________________________
 (Фамилия, имя, отчество педагога)

по реализации образовательного
проекта
«BABY SKILLS»
 по компетенции «Парикмахерское искусство»

возрастная
группа 3-4 года               20   - 20       учебный год
возрастная
группа 4-5 года               20    -20      учебный год
возрастная
группа 5-6 года               20    -20      учебный год
возрастная
группа 6-7 года               20    -20      учебный год

Ростов-на-Дону
2022
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

1.     Краткая аннотация
проекта
2.     Описание
учреждения (организации)
3.     Постановка
проблемы
4.     Цель и задачи
проекта
5.     Обоснование
актуальности проекта
6.     Готовность к
реализации проекта
7.     Этапы, содержание
и методы реализации проекта
8.     Прогнозируемые
конечные результаты
9.     Практическая
значимость результатов
10.  Критерии и показатели
эффективности реализации проекта
11.  Ресурсы (бюджет проекта)
12.  Функционал участников проекта
13.  Перечень источников

1.     КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ
ПРОЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ «BABY SKILLS»
– это многоступенчатое получение детьми дошкольного (и младшего школьного
возраста) начальных навыков (Skills) профессионального мастерства в разных
профессиях и сферах деятельности (создание полигона ранних профориентационных
проб).
ОСНОВНАЯ ИДЕЯ
ПРОЕКТА:
 - Создание
мобильной площадки ранних профессиональных проб для дошкольников –
воспитанников ДОУ города Ростова-на-Дону по различным компетенциям WorldSkills
Russia: Дошкольное воспитание, Поварское дело, Кондитерское дело, Ландшафтный
дизайн, Дизайн одежды и аксессуаров, 3Д - дизайн, Ресторанный сервис,
Парикмахерское дело и другие;
- Создание условий
для социализации детей дошкольного возраста, их личностного развития средствами
прикладных искусств, конструктивной, игровой, творческой, технической и иной
деятельности;
- Вовлечение и
объединение в проекте социальных партнеров в области образования, искусства,
экономики, заинтересованных в развитии движения WorldSkills Russia в городе
Ростове-на-Дону, в ранней профессиональной ориентации дошкольников;
ВОЗМОЖНОСТИ
ПРОЕКТА BABY SKILLS ДЛЯ ДЕТЕЙ
 Социализация
детей дошкольного возраста;
 Индивидуальная
траектория развития;
 Личностное
развитие средствами прикладных искусств, конструктивной, игровой деятельности и
т.д.;
 Формирование
предпосылок научно-технических способностей, инженерного мышления;
Экспериментальная и проектная деятельность в живой и неживой природе;
Включенность
родителей в образовательную среду с целью создания единой психологически
безопасной образовательной среды;
Раннее формирование
представлений о здоровом образе жизни.
          КРАТКОСРОЧНАЯ ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
BABY SKILLS
• Приобретение дошкольниками начальных
профессиональных навыков в разных сферах деятельности;
• Опыт успешной социализации в
продуктивной деятельности, игровой, конструктивной;
• Возможность проявления детьми своих
способностей в разных профессиях, индивидуальная траектория развития, получение
положительного опыта в процессе освоения профессиональных умений;
ДОЛГОСРОЧНАЯ ЦЕЛЬ
ПРОЕКТА BABY SKILLS
• Создание постоянно действующего полигона
ранних профессиональных проб и проведение чемпионата Baby Skills в процессе
которых, у дошкольника (и ученика начальных классов), обучаясь у
профессионалов, есть возможность получить полное представление о современных
профессиональных компетенциях с опорой на отечественный и международный опыт;
• Включенность участников образовательного
процесса, родителей, социальных партнеров в образовательную среду;
• Формирование предпосылок развития у
детей коммуникативных, организаторских, педагогических, творческих,
научно-технических способностей;

2. ОПИСАНИЕ
УЧРЕЖДЕНИЯ (ОРГАНИЗАЦИИ)

3. ПОСТАНОВКА
ПРОБЛЕМЫ

4. ЦЕЛЬ
проекта является отражением выявленной
проблемы, темы и предполагаемого результата проекта. Это образ будущего
результата, к которому должны прийти участники в итоге работы над проектом.

НА ЗАМЕТКУ ПО ФОРМУЛИРОВАНИЮ ЦЕЛИ:

 1. Мысль о будущем
результате,  к чему мы должны прийти с детьми в итоге работы над проектом.
Поставленная проблема (которую необходимо обозначить в пояснительной записке очень
четко  преобразуется в цель
проекта. К примеру:
Проблема: нарушение осанки у детей
дошкольного возраста, не достаточно укреплены
мышцы спины и брюшного пресса.
Цель: укрепление мышц спины и брюшного
пресса для правильного формирования осанки детей
д.в.

НА ЗАМЕТКУ ПО ФОРМУЛИРОВАНИЮ ЗАДАЧ:
1. Объединяющая совокупность
мероприятий, направленных на
устранение первой причины существования проблемы;
2. Объединяющая совокупность
мероприятий, направленных на
устранение второй причины существования проблемы.
3. Объединяющая совокупность
мероприятий, направленных на
устранение третьей причины существования проблемы
(Количество
задач соответствует количеству причин возникновения проблемы (в расчет берутся только те причины,
на которые может
повлиять педагог –разработчик проекта).
Например:
1.
Причина: … не разработана система мероприятий, включающая комплексы ежедневных упражнений направленных на формирование правильной осанки.
Исходя из этого,
имеем задачу:
Задача: разработать систему мероприятий,
включающую комплексы ежедневных упражнений,
направленных на формирование правильной осанки.
2.
Причина: …. не достаточная осведомленность родителей о проблемах связанных с ухудшением осанки детей.
Задача: подготовить цикл
консультаций для родителей направленных на повышение)
родительской осведомленности по проблемам
формирования осанки детей дошкольного возраста.
3. Причина: … Не достаточен уровень педагогической
компетенции воспитателей групп по вопросам
здоровьесбережения дошкольников, в частности
формирования правильной осанки детей конкретного возраста.
Задача: Разработать
и провести цикл практических встреч с
педагогами групп, направленный на повышение педагогической компетенции воспитателей в вопросах
формирования осанки детей дошкольного.
возраста. То есть нужно
обозначить шаги, которые необходимо
сделать, чтобы получить ожидаемый результат, достичь
цели, решить проблему.

5. АКТУАЛЬНОСТЬ
ПРОЕКТА

Почему возникла необходимость в
    выполнении проекта и почему решение этой педагогической проблемы является
    приоритетной задачей для педагога.
Описание педагогической
    проблемы проекта включает в себя анализ противоречия между сложившейся
    педагогической практикой и современными подходами, требованиями к целям,
    задачам и содержанию дошкольного образования. На основе такого анализа
    необходимо определить, какие проблемы можно решить в рамках данного
    проекта, каковы причины их возникновения, а так-же, какие изменения нужно
    внести в деятельность образовательной организации, в содержание
    образовательного процесса, в собственную педагогическую деятельность и т.
    д.
Современные подходы, цели,
    задачи и содержание дошкольного образования обосновываются с помощью ссылок
    на нормативные и программно-методические документы, опубликованные
    результаты исследований.

АКТУАЛЬНОСТЬ
ПРОЕКТА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ СЛЕДУЮЩИМИ ФАКТОРАМИ:
ü
В
настоящее время наблюдается глубочайшее противоречие между возрастанием
значимости профессий по принципу «престижности» и потребностью в
высококвалифицированных специалистах;
ü
Чем
разнообразнее представления дошкольника о мире профессий, тем этот мир ярче и
привлекательнее для него;
ü
Целью
ранней профориентации является формирование у дошкольников эмоционального
отношения к профессиональному миру, предоставление ему возможности использовать
свои силы в доступных видах деятельности;
ü
Понятие
«профессиональная проба» традиционно определяется как профессиональное
испытание или профессиональная проверка, моделирующая элементы конкретного вида
профессиональной деятельности. «Профессиональная проба» в дошкольном возрасте
определяется как необходимый элемент в построении индивидуальной траектории
развития ребенка.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. ГОТОВНОСТЬ К
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

7. ЭТАПЫ,
СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Этапы проекта
должны включать подробное
описание мероприятий проводимых на каждом этапе с указанием
сроков и задач каждого этапа, а также
ответственного за проведение каждого мероприятия. Удобно делать в виде таблицы (вторую строку в таблицу включать не нужно,
это вспомогательные вопросы, которые могут помочь в оформлении этапов
содержания):
Дорожная карта
реализации образовательного проекта
«BABY SKILLS»
по компетенции «Кондитерское дело»

Совместная деятельность педагогов с детьми

Самостоятельная деятельность
  детей в предметно пространственной среде

Взаимодействие с
  родителями, социальными партнерами

Образовательный модуль

Социально-коммуникативное развитие

Детский совет «Интересные профессии»

-
  Диалог о профессиях.

-
  Кто такой
парикмахер?

-
  Что такое
  парикмахерское искусство?

-
  В чём значимость профессии парикмахера?

-
  Рабочее место парикмахера: особенности материалов и оборудования.

Проект «Техника безопасности в работе
«Парикмахера»
Цель: сформировать умение дошкольников
  планировать и реализовывать деятельность
«Парикмахера» на основе правил профилактики
  травматизма, обеспечения охраны
  жизни и здоровья детей.
Задачи:
1.
  Познакомить детей с техникой безопасности в работе парикмахера и правилами СанПин.
2.
  Сформировать умение детей соблюдать технику безопасности при работе с ножницами, зажимами, заколками и др. предметами и правила СанПин.
Сформировать у детей навык соблюдать требования безопасности
  при проигрывании роли парикмахера.

В предметно- пространственную среду
  вносятся игрушки и оборудование, необходимые для работы
  парикмахера. Ориентируясь на предложенный материал, дети могут проигрывать
  сюжеты из профессиональной деятельности парикмахера.

Семинар «Первые профессиональные пробы детей».
Цель: познакомить родителей с чемпионатом
  Baby Skills и теми компетенциями, которые может попробовать ребёнок.

Дискуссионная площадка
  «Кем быть?».

Цель:способствоват ь осознанию родителями необходимости ранней профориентации детей на основе их личностных особенностей и предпочтений.

Познавательное развитие.

Проект «Все профессии важны: Парикмахерское искусство»

Цель: создание условий для расширения
  и обогащения представлений детей о
  различных профессиях и профессии парикмахер, в частности.

Задачи:

1.
  Сформировать представление детей о ценности разных профессий.

2.
  Познакомить детей
  с историей возникновения профессии парикмахер.

3.
  Развивать у детей профессионально значимые для парикмахера качества: деликатность, внимательность, ответственность, креативность, аккуратность, терпеливость, вежливость.

Формировать представление о ценности профессии парикмахера.
Дидактическая игра
«Инструменты парикмахера» Цель: развивать умение детей выбирать предметы, необходимые в профессиональной деятельности парикмахера.

Дидактическая игра
«Верно – не верно».
Цель: развивать логическое мышление; способствовать систематизации знаний детей о необходимых инструментах и оборудовании для осуществления работы парикмахера. В процессе игры дети выбирают картинки, соответствующие профессии
«Парикмахер».

Рассматривание журналов с моделями
  различных причесок.

Консультация для родителей
«Проекты взрослых
  и детей» Цель: мотивировать
родителей к участию в проекте
«Все профессии важны: парикмахер».

Речевое развитие.

Слайд-шоу
«Профессия парикмахер» Цель: развивать у детей умение пользоваться
  терминологией, соответствующей профессии
парикмахера. Завершающий слайд побуждает детей составить рассказ о профессии парикмахера.

Сюжетно-ролевая игра
«В салоне красоты»
Цель: развитие свободного общения
  со взрослыми и детьми о профессиях;
  развитие всех компонентов речи
  детей (лексической, диалогической, монологической стороны речи, грамматического строя речи); Активизировать словарь по теме
«Салон красоты, парикмахерская».
Развивать интерес и уважение к профессии
  парикмахера, знакомство с правилами
  поведения в парикмахерской или салоне.
Умение самостоятельно развивать сюжет
  игры, согласовывать тему, распределять роли.
Способствовать установлению в игре
  ролевого взаимодействия и усвоению
  ролевых взаимоотношений.
Формировать правильные взаимоотношения детей.

В предметно- пространственную среду внести:
-
  инструменты, необходимые парикмахеру;
-
  серию картинок для составления рассказов о профессии;
виды причесок, созданные
  для презентации.

Семинар
«Презентация предметов, событий и явлений».

Цель: познакомить родителей со способами
  развития у детей диалогической и монологической речи
  в процессе презентации предметов, событий и явлений.

Художественно-эстетическое развитие.

Творческий проект
«Парикмахерское искусство»

Цель: создавать условия для развития способности детей передавать
  образ профессии парикмахера
  изобразительными средствами.

Задачи:
1.
  Предоставлять детям возможность выразить свои представления о профессии парикмахера в совместном творческом проекте (рисование карандашами или красками, аппликация и т.п.)
2.
  Развивать умение детей экспериментировать с цветом, формой на поверхности и в пространстве,
  создавая единый проект.
Развивать способность позитивно воспринимать творчество
  других детей и предлагать варианты композиции с учетом общей идеи.

Игра-рисование
«Маленький  парикмахер».
Цель: Формировать у детей представление о профессии парикмахера, и различных прическах, развивать творческое воображение.

Мастер-класс
«Встреча с  интересными людьми».

Цель: познакомить детей с представителем профессии парикмахер.

Физическое развитие.

Гимнастика для эмоциональной устойчивости.

Цель: развивать
  у детей способность использовать различные техники (релаксационные, дыхательные), а также массажные упражнения и подвижные игры для поддержания эмоциональной устойчивости.

Внести в предметно- пространственную среду схемы проведения различных
  техник, влияющих на сохранение эмоциональной устойчивости.

Консультация
«Эмоциональная устойчивость                                     – каждому»
Цель: познакомить родителей со способами сохранения эмоциональной устойчивости в различных жизненных ситуациях.

Инструментальный модуль

Игровая ситуация
«Создаем клиентам красивые прически».

Цель: Закреплять навыки ухода за волосами;

Уточнить название необходимых
  для этого предметов;

Формировать понятие
«опрятный внешний вид».

Игровая
  ситуация
«Подбери прическу к заданному образу».
Цель:
Демонстрация элементарных представлений
  о стилях одежды и видах причесок, их сочетании внутри одного образа.
Фестиваль творческих идей «Секреты парикмахерского искусства»
Цель: развивать активность в предъявлении индивидуальных творческих
  проектов к участию в конкурсах, развитие умения грамотно презентовать свой проект.

Игровое упражнение
«Создание различных видов
  причесок (коса, хвост, пучок.
Оформление
–вечернее, повседневное)».
Цель: практическое освоение
  детьми навыков парикмахерского
  искусства. И соблюдение четкого алгоритма выполнения причесок.

Сюжетно-ролевая игра
«Салон
  красоты
«Мальвина»».

Цель:

1)
  Расширять и закреплять знания о работе сотрудников салона красоты,
  развивать воображение, диалогическую речь;

2)
  развивать умение самостоятельно распределять роли и развивать
  сюжет игры, выполнять ролевые действия, менять роли по ходу игры, самостоятельно подбирать атрибуты к игре;

воспитывать навыки культурного поведения в общественных местах, уважительного отношения к работникам салона.

Консультация
«Поддержка детей на чемпионатах». Цель:
  познакомить родителей со способами поддержки детей накануне
  и в день чемпионата, создания у них положительного эмоционального настроя.

ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОПИСАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
 «3-D дизайн»  Приложение №1

Календарно-тематический
план работы
по компетенции  «Парикмахерское искусство»

Дата

Название
  темы

Кол-во
  часов

Примечание

Дата

Продукт на практике

При выборе методов, технологий и форм
работы, направленных на реализацию задач проекта, можно использовать как уже
известные способы решения проблем, так и самостоятельно разработанные автором
и/или модифицированные им методы, технологии и формы работы

МЕТОДЫ,
  ТЕХНОЛОГИИ И ФОРМЫ РАБОТЫ

8. ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ
КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ

Для детей

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

Для родителей

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

Для педагогов

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

9. ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ

10. КРИТЕРИИ И
ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
И
результаты-продукты, и результаты-эффекты должны быть измеримы. Степень
достижения поставленных целей и задач - количественная и качественная оценка результатов. Необходимо описать критерии
оценки эффективности реализации проекта.
Описывая систему
оценки эффективности реализации педагогического проекта, педагог должен ответить на следующие вопросы: Что
происходит в результате реализации проекта, и как педагог будет результаты
фиксировать? С помощью чего он будет определять, эффективен ли его проект?
Достигаются ли планируемые результаты в «приращении» функциональных и
личностных качеств воспитанников?

Объекты

оценивания

Критерии
  оценивания

Формы
  и методы оценки

Ответственные

Дети

Родители

РППС

11. РЕСУРСЫ
(БЮДЖЕТ ПРОЕКТА)

12. ФУНКЦИОНАЛ
УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА

Участники
  проекта

Дети

Родители

РППС

3. ПЕРЕЧЕНЬ
ИСТОЧНИКОВ

РЕСУРСЫ

Программно-методическое
  обеспечение
(совокупность программ, методических и
  учебных пособий, планов, отобранных или созданных для решения поставленных
  задач)

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Дидактическое
  обеспечение
(объекты, созданные человеком, а также
  предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве
  носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и
  обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и
  развития)

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Материально-техническое
  обеспечение
(совокупность помещений, технических
  средств и материалов, необходимых для реализации поставленных задач)

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Информационное
  обеспечение
(совокупность программных продуктов,
  телекоммуникационных средств и ресурсов, позволяющих осуществлять
  запланированные мероприятия проекта)

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Развивающая
  предметно-пространственная среда
(часть образовательной среды,
  представленная специально организованным пространством (помещениями, участком
  и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарём для развития детей
  дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
  этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
  недостатков их развития.)

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

ПЕРСПЕКТИВЫ
ДАЛЬНЕЙШЕГО
РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА
Нужно
прописать возможность дальнейшего продолжения проекта, расширение территории, контингента
участников, организаторов, возможность развития содержания и т.
д. Указать ресурсы для дальнейшего продолжения проекта.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая тетрадь парикмахерское искусство.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА 1.

alt: ОПИСАНИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ (ОРГАНИЗАЦИИ)

alt: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

alt: НА ЗАМЕТКУ ПО ФОРМУЛИРОВАНИЮ ЦЕЛИ: 1

alt: НА ЗАМЕТКУ ПО ФОРМУЛИРОВАНИЮ ЗАДАЧ: 1

alt: АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

alt: ГОТОВНОСТЬ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

alt: ЭТАПЫ, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ

alt: Слайд-шоу «Профессия парикмахер»

alt: Дата Продукт на практике

alt: При выборе методов, технологий и форм работы, направленных на реализацию задач проекта, можно использовать как уже известные способы решения проблем, так и самостоятельно разработанные автором…

alt: ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

alt: РЕСУРСЫ (БЮДЖЕТ ПРОЕКТА)

alt: ФУНКЦИОНАЛ УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА

alt: ПЕРЕЧЕНЬ ИСТОЧНИКОВ РЕСУРСЫ

alt: ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ

title: РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ по реализации образовательного проекта  «BABY SKILLS» 	по компетенции «Парикмахерское искусство»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад №13 «Ивушка»
г.
Нурлат Республики Татарстан»

«ЭКОВЕСНА
2022»

Номинация
««Лучшая семья»

Авторы проекта: Ульдяков Д.В.
Руководитель проекта: Бикташева Л.С.

Валиуллина Л.И.

г. Нурлат
Введение
Актуальность
Проблема экологического образования – одна из самых
актуальных на сегодняшний день. Бережное отношение к природе и окружающих нас
объектов (зданий, игровых и спортивных площадок) осознание важности их охраны и
восстановления, формирование экологически целесообразного поведения необходимо
воспитывать с ранних лет. Именно с дошкольного возраста закладывается
позитивное отношение к природе и всему нас окружающему. Как помочь детям
научиться сочувствовать окружающей живой природе и заботиться о природных
объектах? Как научить детей ценить мир и справедливость? Как развивать любовь к
природе и стремление защищать окружающий нас мир? Через самостоятельную
поисково–исследовательскую деятельность дети получают возможность напрямую
удовлетворить присущую им любознательность и упорядочить свои представления об
окружающем мире.
 Совместная деятельность с родителями воспитанников
способствует улучшению детско-родительских отношений, и формированию
экологической культуры семьи.
Цель проекта
Воспитание в детях чувства целостности семейной
культуры, доброты и человечности, бережного обращения к природе, к людям, к
самому себе, видения прекрасного, воспитание чувства ответственности, в первую
очередь, за собственное поведение и поступки, приобщение детей к рациональному
использованию различных упаковок после их первичного использования
Задачи проекта
·
Познакомиться
с объектами экологической природы, находящимися на маршруте.
·
Развивать
у детей интерес исследовательской деятельности,
·
Воспитание
у детей и взрослых бережного отношения к единым общечеловеческим ценностям в
соответствии с принципом сохранения природного достояния;
·
Воспитывать
бережное отношение к окружающей нас природе.
Тип проекта:
информационно – исследовательский, творческий.
Участники проекта: дети,
родители.
Время проведения:
01.03.2022 – 09.05.2022
Объект исследования: окружающие
предметы рукотворного мира человека и объекты природы.
Методы исследования:
Метод наблюдения и описания заключается в сборе и
описании фактов, проектно-исследовательская деятельность.
Ожидаемый результат: воспитывать
в семьях
бережное отношения к окружающей нас природе и окружающим объектам, к единым
общечеловеческим ценностям в соответствии с принципом сохранения природного
достояния.
Подготовительный этап.
Проведение родителями бесед с
детьми на тему «Роль растений в жизни человека».
Наблюдения:
За окружающими предметами рукотворного мира человека и
объектами природы.
Исследовательский этап.
В течение проекта дети вместе с родителями:

Наблюдают за окружающими предметами рукотворного
     мира человека и объектами природы.
Результаты отмечают в схемах.
Беседуем на тему: «Как мы защищаем окружающую
     природу в лице нашей семьи».

Обобщающий этап.
Изготовление брошюры: «Растения на пути от дома до
детского сада»
Ход проекта:
У людей, живущих в современном обществе, множество
проблем. Но, пожалуй, одной из самых острых и насущных является проблема охраны
окружающей среды. Мы уже привыкли к разговорам о том, что мир стоит на грани
экологической катастрофы, что ежедневно на Земле исчезают все новые и новые
виды растений и животных, мы физически страдаем от загрязненности воздуха,
воды, почвы. Погруженные в повседневные дела и заботы, мы, к сожалению,
забываем, что мир живой и неживой природы не вечен. Он не может бесконечно сопротивляться
пагубному влиянию человека.
Уже является аксиомой положение о том, что человек не
может расти и развиваться, не вступая в определенные отношения с естественной
средой. Едва научившись ходить, он начинает контактировать с природой: играет с
водой, песком, снегом. Его внимание привлекают животные, растения, яркие
природные явления. По мере роста самостоятельности малыша и расширения сфер его
деятельности, общение с окружающим миром становится все более актуальным. Более
того, чувства и ум ребенка развиваются соответственно тому, какой характер
носит взаимодействие с природой.
Вложив в маленького человека сейчас основы
экологической культуры - на выходе мы будем иметь взрослого гражданина с
сформировавшимся экологическим мировоззрением, грамотно умеющим пользоваться
всеми природными ресурсами, воспитанного в духе экономичного пользования
природой.
Природоохранная деятельность является компонентом
экологического воспитания. В дошкольном возрасте дети мало понимают о важности
охраны природы. И перед родителями стоит задача доступным образом объяснить
детям необходимость беречь и охранять природу.
Одним из перспективных методов, способствующих решению
этой проблемы, является метод проектно - исследовательской деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность – это не
только исследование, или экспериментирование, она включает в себя гораздо
больше составляющих. Сюда входит умение получать сведения из самых различных
источников, обрабатывать и перерабатывать эти сведения в своей голове, обобщать
и классифицировать – то есть работать на теоретическом уровне. Кроме того,
проектная деятельность от исследователя требует корректировки поведения в
зависимости от результатов экспериментирования и теоретических обобщений.
Проектная деятельность – это осознанная, рефлексируемая
добыча новых знаний.
Через самостоятельную поисково–исследовательскую
деятельность дети получают возможность упорядочить свои представления о мире.
У каждого человека есть Родина. Это место где он
родился и вырос. Родина – это многозначное слово. Под ним мы понимаем родную
страну и государство, гражданами которого мы являемся. Но есть понятие “малой
родины”. Это - прежде всего родной край, город или деревня, где жили мои
предки, живут мои родители, и где сейчас живу и я. Это дом, куда все возвращаются,
где счастливы находиться.
Наш мир часто называют зеленым. Этим названием он
обязан миллиардам зеленых растений, живущих в нем. Человек и все иные организмы
обязаны им своей жизнью. Растительные организмы обладают уникальной
способностью: по сути, они питаются солнечным светом. Используя ее, они
превращают неорганическую материю в органическую и дают пищу всем остальным
живущим на Земле.
Растения играют огромную, можно сказать ключевую роль
в жизни земной биосферы. Именно с них начинается пищевая цепочка жизни. Они
стояли у истоков жизни на нашей планете. Научившись использовать солнечный свет
в процессе фотосинтеза, растения начали насыщать нашу атмосферу кислородом –
это вещество выделяется в процессе фотосинтеза. Так что, каждый раз, делая
глубокий вдох, мы должны помнить, кому мы обязаны живительному кислороду в
ваших легких.

В природе растительность являются неотъемлемой частью
любого природного сообщества. В пищевой цепочке они занимают первое звено:
растительные организмы накапливают энергию солнца и дают ее другим видам. Ими
питаются растительноядные животные, а они, в свою очередь, служат пищей для
хищников. В случае какой-либо природной катастрофы (например, засухи), которая
уничтожает растительность, вымирание грозит и всем остальным организмам. Именно
она выделяют в атмосферу кислород и потребляют углекислый газ. До их появления
на Земле кислорода почти не было.
Человек также является частью биосферы планеты и
поэтому растения ему жизненно необходимы. Ему также нужен кислород для дыхания
и пища, которую он не сможет получать без них. Кроме того, человек активно
использует растения в своей хозяйственной деятельности и без этого
использования человеческая цивилизация вряд ли смогла бы развиваться.
Итак, какую роль растения выполняют в человеческой
жизни и деятельности.

Человек использует растения как источник пищи, они же
служат пищей домашних животных. Человек использует в пищу зерна, плоды,
корнеплоды и другие части растений. Некоторые растения лечат тело человека.
Растениям мы обязаны запасом полезных ископаемых
(уголь, нефть, газ, торф).
Многие растения используются для лекарственных целей.
Это были первые лекарства, которые начал применять человек. Они широко
используются и в наши дни.
Растения снабжают человека множеством видов разнообразного
сырья: волокна для изготовления одежды, тканей; дубильные и красящие вещества
для окрашивания; масла, в том числе эфирные и технические для лечения и
промышленных нужд; различные виды каучуков также для производств и многое
другое. Древесина активно используется в строительстве. Из дерева делается
мебель, различные предметы повседневного обихода и интерьера.
Из древесины производят бумагу, также древесина
используется как топливо.
Человек использует растения в декоративных целях: в
каждом доме можно встретить цветы на подоконнике, а в каждом городе парки и
зеленые зоны с декоративными кустарниками.
Природа позаботилась о красоте деревьев в любое время
года. Летом они стоят в зеленой зелени, осенью листья обретают золотой цвет.
Деревья готовятся к зиме, скидывают листву. И вот зима. Деревья готовы к этому
времени года. И с наступлением весны, деревья как невесты все в цвету.
Подводя итог можно сказать, что природоохранная
деятельность может быть очень разнообразной, занимательной, увлекательной.
Огромную роль в процессе экологического восприятия играет и семья, как
первоочередной источник формирования и закрепления всех навыков воспитания.
Только доброжелательное, внимательное отношение родителей и близких к
приобретаемым ребенком понятиям, чувствам, их положительный пример и активное
участие в его природоохранной деятельности придадут ребенку уверенности,
чувство значимости и правильности совершаемых им действий.

                      Список используемой
литературы
1.     Кирикэ
Г. «Ребенок и природа. Дошкольное воспитание». – 1993. – № 3
2.     Рыжова
Н.А. Экологическое воспитание в детском саду. – Москва: Карапуз, 2000.
3.     Авдеева
Н.Н., Степанова Г.Б. «Жизнь вокруг нас». – Ярославль: Академия развития,
2003.
4.     Бобылева
Л.К. «Экологические знания – дошкольникам. Дошкольное воспитание». – 1997. – №
7.
5.     Алексеева
Е.Н. «Экология– здоровье. Дошкольное воспитание». – 2000. – № 7.
6.     Воронкевич
О.А. «Добро пожаловать в экологию». С-Пб.: «Детство-пресс». 2001.
7.     Коломина
Н.В. «Воспитание основ экологической культуры в детском саду». – Москва, ТЦ
Сфера, 2004.
8.     Маханева
М.Д. «Система экологического развития детей дошкольного и младшего школьного
возраста «//Управление ДОУ. – 2005. – № 2.
9.     «Я
хочу дружить с природой. Программа по экологическому воспитанию старших
дошкольников: Конспекты экологических разработок в помощь педагогам дошкольных
учреждений». – Липецк, 1995.

file_name: Проект ЭКО Весна.docx

alt: Список используемой литературы 1

alt: Алексеева Е.Н. «Экология– здоровье

title: «ЭКОВЕСНА 2022» Проект


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ЗАНЯТИЯ ПО ЛЕПКЕ НА ТЕМУ: «МЯЧИКИ».
 Нaправление:
художественно-эстетическое развитие (лепка).
 Тема: Мячики.
Целевые ориентиры:
стремиться к общению с взрослыми и сверстниками, наблюдает за их действиями и
подражает им, знает названия окружающих предметов и игрушек, понимает речь
взрослых, может обращаться к ним с вопросами и просьбами, вслушиваться в
инструкции педагога и правильно выполнять действия; развивать умение понимать
речь педагога, навык фразовой речи, побуждать к высказываниям, обогащать
словарный запас.
Педагогические цели:
учить лепить округлые предметы, раскатывать формы круговыми движениями ладоней,
рассматривать игрушки и предметы.
 Реализуемые
образовательные области: социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие.
Виды деятельности:
игровая, двигательная, познавательно-исследовательская, коммуникативная,
изобразительная.
Средства реализации:
маленькие пластмассовые мячики разного цвета, пластилин, доска для пластилина,
мяч резиновый, игрушки.
Ход занятия:
 Педагог: Ребята,
вы любите играть на ковре? Посмотрите, на ковре вас ждут веселые игрушки.  А вы
хотите с ними поиграть?  Группа у нас большая, но для игры с мячиками надо не
забыватъ правила, чтобы не случилась беда. Какая беда может случиться? (Дети
говорят, педагог уточняет).А как можно играть с мячиком в группе?
Организационно-поисковый
этап

1.Мячики очень шустрые,
веселые, могут не послушаться и разбаловаться. Рассматривание мячиков.
Педагог: Давайте научимся
ими играть в группе (осторожно и аккуратно дети  берут  мячики). Игрушки в
игровом уголке тоже хотят поиграть с мячиками. Педагог предлагает сделать слепить
мячики в подарок игрушкам.
 - Я беру в ладони
кусочек пластилина. А где у вас ладони, покажите.
2. Показ приемов
работы.
Вот так раскатываю
круговыми движениями в своих ладошках пластилин. А вы как будете раскатывать,
покажите.  Педагог проводит индивидуальную работу.
 Физкультминутка «Мой
веселый звонкий мяч»
Дети  выполняют движения,
подражая — мячик хочет, чтоб вы попрыгали и прочитали стихотворение о нем.
Мой веселый звонкий мяч,
ты куда помчался вскачь?
Желтый, красный, голубой,
не угнаться за тобой!
Дети превращаются в
мячики. Прыгают, повторяя отдельные фразы.
Предлагает взять
маленький ковер, рассадить игрушки и разложить пластилиновые мячики.
Рефлексивно-корригирующий этап

Педагог благодарит и
хвалит детей за старание. С чем мы играли? Что лепили? Какие они по форме? Как
мы это делали? Для кого мы лепили мячики?

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ ПО ЛЕПКЕ НА ТЕМУ.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ


extracted_text:
О роли традиций в
современном обществе

    Традиционная народная культура – это не сценические костюмы и кокошники.
Это коллективный взгляд на мир, самосознание,
способ выстраивания правильных отношений в обществе, в семье, в
государстве.
     В народной
культуре много того, что нужно современному обществу. К примеру, нам
сегодня не хватает бережного, уважительного отношения к старшему
поколению, к природе, к истории, традициям.
      Моя бабушка Елена Романовна Ремизова, «пестовала» нас-
внуков народными и казачьими песенками, приговорками да потешками. За любую
,даже самую маленькую помощь по хозяйству, обязательно  поблагодарит. Здесь не
идёт речь о великой науке, просто передавать традиции и примеры уважительного
отношения в семье, от старших к младшим было так же естественно, как дышать,
человек ощущал себя частью своего Рода.
Кроме того, наши предки были очень практичными
и бережливыми, что, кстати, находило отражение в пословицах и
поговорках. Бабушка, например, говорила: «Прибери вещь в будни, и она
тебя приберёт в праздник». И правда, у них была одежда на все случаи
жизни – и будничная, и праздничная (скажем, красные кафтаны надевали
только на Пасху). Тем не менее какие-то народные традиции, обычаи вполне могут
найти своё достойное место в современном мире.
    Пётр Столыпин говорил: «Народ, не имеющий национального
самосознания, есть навоз, на котором произрастают другие народы». Вся
территория Земли делится на государства, но на самом деле это деление на
культуры. Помните, Бисмарк писал, что русских невозможно расчленить
международными трактатами, они соединяются так же быстро, как капли ртути?
 Почему люди на Донбассе встали на защиту своего права говорить
по-русски? Потому что это культурные коды, без которых человек – пустышка, без
которых он не знает своего места в мире, не может себя в этом мире
определить.
Поведение человека основывается на национальных «стандартах»,
и это формирует определённые черты каждого народа. И вообще,
традиционная народная культура – это способ выживания. Последствия её утраты
ещё не до конца осознаны нашим народом, политиками и чиновниками.
Пока бьют тревогу исключительно специалисты, но, этого мало,
должна быть политическая воля. Речь не идёт о принуждении, важно
сформировать в обществе, в народе бережное отношение к своей
культуре. А у нас понятие «традиционная народная культура» даже
законодательно пока не закреплено.
Недавно на «Рождественских встречах» я услышала, как
участники фольклорного ансамбля «Быль» – молодые студенты – запели народную
песню. Весь объём помещения заполнился такой мощью! Чтобы это понять,
прочувствовать, нужно было быть в этом зале. Точно так же всю энергию,
силу шторма невозможно почувствовать, наблюдая его по телевизору, – нужно быть
в этот момент в море.

 Когда я училась в третьем классе, одной
из наших любимых дворовых игр была − «Бояре». Кто и откуда принёс в
компанию эту забаву, до сих пор остаётся загадкой, только с весны до осени в
больших дворах микрорайона  раздавалось громкое и весёлое: «Бояре, а мы к вам
пришли! Молодые, а мы к вам пришли!». Игра очень нравилась своим коллективным
характером, тем, что мальчики и девочки в ней были равны, и можно сколько
хочешь кричать, топать и бегать, не опасаясь строгих окриков взрослых. Только
спустя много лет я узнала, что любимая детская забава – самая настоящая
традиционная хороводная игра!
Сейчас, когда уставших от разобщённости и привнесенной
с Запада, культуры людей потянуло вернуться к истокам, чтобы вновь ощутить
чистоту взаимоотношений, во многих городах России создаются центры возрождения
народной традиции. Интерес к русскому фольклору проявляют люди самых
разнообразных возрастов, профессий и вероисповедания. В этом нет ничего
странного, ведь в хороводе все равны!
Мы, с партнерами по Проекту «Креативная
мастерская народных игр» при поддержке ПФКИ, также, устраиваем для всех
желающих «вечёрки» − развлекательно-образовательные встречи,
мастер-классы традиционных ремёсел, и, конечно же, обучаем водить
хоровод!

Нужно ли это сегодня? Да просто необходимо!
Современному человеку не хватает «тактильного общения», ощущения причастности к
своим корням, силы своего Рода. Ведь люди, становящиеся в круг, как-то
бессознательно ощущают всю полноту и достаточность традиции и связи поколений
предков.
Следование народным традициям и обычаям,
выполнение обрядов объединяет людей в группы по интересам и способствует
проявлению  талантов, возникновению импровизации, мотивирует к пению, танцам,
состязаниям, конкурсам, массовым играм и хороводам. В праздниках, в народном
праздничном проявлении люди ощущают себя как единое целое, как носителей
культуры своего региона, своей страны, как представителей определенной
национальности, которой присущи отличительные особенности и различия в
традициях, обрядах, обычаях.

 Мы, как и наши предки- часть природы.
Например,
по погоде на Рождество наши предки судили о том, каким будет урожай на
следующий год и как поведёт себя природа:

Крепкий мороз
     обещал жаркое лето, а оттепель — холодную весну.
Солнечный
     день обещает хороший урожай.
Метель в этот
     день сулит обилие мёда.
Вьюга — к
     ранней весне.

Существовали также приметы на удачу и на деньги:
Найти вещь на Рождество — к материальному благополучию, потерять —
к убыткам.
Увидеть большую собаку — к удаче, а мышь — к денежным потерям. Цитата: https://barnaul.press/
      Интересно было бы составить
сборник современных примет, по которым можно бы было предсказать удачу для
целого поколения!
И в заключении, хотелось бы еще раз напомнить, как важно
сегодня передать нашей молодежи знания о существовании красивых обрядов и
традиций русского народа, понимать их значение, знать историю того или иного
обряда, того или иного обычая. Ведь они могут приносить пользу, если понимать
их смысл и духовную важность. Традиции, обычаи и обряды представляют собой
особые сакральные формы передачи новым поколениям социального и культурного
опыта и помогут сделать наш народ более гордым и мудрым, и наше государство еще
более сильным и духовно богатым!
 цитата:  https://moluch.ru/archive/313/71245

Автор Елена Гиновецкая (руководитель проекта
«Креативная мастерская народных игр» при поддержке ПФКИ)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: О важности сохраненя традиционной культуры в современном мире.docx

alt: О роли традиций в современном обществе

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: традиционнаякультура

title: О роли традиций в современном обществе


extracted_text:
1.    Вспомните названия разделов науки
  о языке. Установите соответствие между разделами и что они изучают.

Фонетика

Значение слова

Лексика

Части речи

Морфология

Словосочетание,
    предложение, текст

Пунктуация

Звуки

Орфография

Правила
    написания слов

Синтаксис

Знаки
    препинания

2.       Распределите части речи на две
  группы.

Самостоятельные
    части речи

Служебные
    части речи

Слова
  для справок:
  частица, имя существительное, имя прилагательное, междометие, предлог, союз,
  глагол.
3.
  Зачеркните
  неверные утверждения.
1)
  Прилагательное
  обозначает предмет.
2)
  Глагол
  изменяется по падежам.
3)
  Существительные
  служат для связи слов в предложении.
4)
  Прилагательное
  изменяется по родам и числам.
5)
  Глагол
  обозначает действие.
6)
  Существительное
  «Москва» собственное.
4.
  Укажите части речи для следующих слов:
Для
  –                                 дремуч -
Грусть
  –                            стройный -
Но
  –                                  над -
Читать
  –                            и -
Свирель
  -                          нести –
5.
  Определите склонение существительных.
Шинель - _____, дядя - _____, окно -_____, метро
  -_____, тюль - _____, пальто - _____, мозоль - _____, астра -_____, день -
  _____, книга -_____.
6.
  Поставьте
  галочку около одушевлённых существительных.
одуванчик             дом                         кукла
робот
  компьютер              мальчик
зуб
  медведь                  русалка
тополь

7.       Образуйте краткую форму
  прилагательных. Слова должны быть записаны в форме муж.рода  ед.числа.

Жгучий

Тусклый

Дремучий

Крепкий

Зоркий

Быстрый

8.
  Определите
  спряжение глаголов.
Ненавидеть
  - ___, стелить -___, обидеть -___,
дышать
  -___, видеть -___, смотреть - ___,
терпеть
  - ___, держать - ___, гнать -___,
слышать -___,
  брить -___, быть -___.

9.
  Определите
  время глаголов.
Вынес
  - ___________, подстригла -____________,
надстрою
  - ________, люблю - _______________,
откручиваем
  -______, погреются -_____________,
выйдешь
  - _________, зацветут -______________,
прочитал
  -_________, попьёт - _______________.
10.     Выделите галочкой те пары слов, в
  которых начальная форма глагола (инфинитив) определена верно.

1.      Улетает –
  улетать
2.      Ушёл – уходить
3.      Проверим –
  проверять
4.      Стемнело –
  темнеть
5.      Приподними –
  приподнять
6.      Застучим
  –застучать
7.      Раздаю –
  раздавать
8.      Спустишься –
  спускаться
9.      Выучу –
  выучивать
10.  Прилип –
  прилипать

file_name: сам раб части речи.docx

title: Самостоятельная работа по теме "Части речи"


extracted_text:
Чапаксин
Иван химия 2 курс ( полияз)
(СРОП
№5)     Принципы
педагогического менеджмента.

Управление педагогическими системами
основывается на соблюдении ряда принципов. Принципы
управления - это основополагающие идеи по осуществлению управленческих функций. Принципы отражают закономерности
управления.

К основным принципам внутришкольного управления относятся:

● демократизация и гуманизация управления;

● системность и целостность в управлении;

● рациональное сочетание централизации и децентрализации;

● взаимосвязь единоначалия и коллегиальности;

● научная обоснованность (научность) управления;

● объективность, полнота и регулярность предоставления информации.

Рассмотрим более подробно эти принципы.

Демократизация и гуманизация управления. Принцип демократизации и гуманизации
управления предполагает развитие самодеятельности и инициативы всех участников
образовательного процесса (руководителей, учителей, учащихся и родителей),
привлечение их к открытому обсуждению и коллективной подготовке управленческих
решений. Демократизация школьной жизни начинается с внедрения в практику
выборности руководителей школы, введения механизма конкурсного избрания и
контрактной системы в отборе руководящих и педагогических кадров. Гласность в
управлении школой основывается на открытости, доступности информации, когда
каждый участник образовательного процесса не только знает о делах и проблемах
школы, но и принимает участие в их обсуждении и высказывает свою точку зрения
по вопросам школьной жизни. Демократизация управления школой реализуется через
регулярные отчеты администрации, совета школы перед общешкольным коллективом и
общественностью, через гласность принимаемых решений.

Управление образовательными процессами в последние годы обретает тенденцию
перехода от субъектно-объектных к субъектно-субъектным отношениям, от монолога
к диалогу между управляющей и управляемой подсистемами.

Системность и целостность в управлении педагогическими системами определяются
системной природой педагогического процесса и создают реальные предпосылки для
эффективного управления им.

Системный подход в управлении педагогическими системами побуждает руководителя
образовательного учреждения и других участников управленческой деятельности
осуществлять ее в системе, в единстве и целостности всех взаимодействующих
компонентов и подсистем.

Реализация данного принципа способствует приданию управленческой деятельности
последовательности, логичности, гармоничности и в конечном счете эффективности.

Рассматривая школу как целостную систему, имеют в виду, что она состоит из
частей (компонентов), которыми могут выступать коллективы учителей, учащихся,
родителей. Можно эту же систему представлять через процессы.

Например, процесс обучения является подсистемой целостного педагогического
процесса, а урок - подсистемой процесса обучения. В то же самое время сам урок
- это сложная динамическая система, структурным элементом которой является
учебно-воспитательный процесс, воплощающий в себе учебно-воспитательную задачу,
подобранные под нее методы обучения и воспитания, содержание учебного материала
и формы организации познавательной деятельности учащихся. Чтобы установить
точное приложение управленческого воздействия, необходимо уметь расчленять
систему на части, блоки, подсистемы и структурообразующие элементы.

Оценкой действенности системы выступает реальный результат. Если педагог
правильно сформулировал учебно-воспитательную задачу на том или ином
учебно-воспитательном моменте занятия, но не сумел отобрать под нее учебный
материал, соответствующее содержание, то какие бы методы обучения и формы
организации познавательной деятельности он ни применял, получить высокий
положительный результат невозможно.

Таким образом, уровень целостности системы зависит от ее целеустремленности,
полноты набора компонентов, качества каждого компонента и плотности
взаимосвязей как между компонентами, так и между каждым из них и целым.

Изучение сущности социально-педагогических систем невозможно без комплексного
подхода. Комплексный подход при изучении системы образования предполагает:

● системный и всесторонний анализ результатов управленческой и
педагогической деятельности;

● выявление закономерных связей (по вертикали и горизонтали);

● определение специфических условий и проблем социума;

● разработку динамической структуры и технологии управления;

● обоснование содержания управления.

Рациональное сочетание централизации и децентрализации. Чрезмерная
централизация управленческой деятельности неизбежно ведет к усилению
администрирования, сковывает инициативу управляемых подсистем (руководителей
нижних уровней, учителей и учащихся), которые в данном случае становятся
простыми исполнителями чужой управленческой воли. В условиях излишней
централизации часто происходит дублирование управленческих функций, что
приводит к потерям временных, финансовых и иных ресурсов, перегрузке всех
участников образовательного процесса от руководителей школы до учащихся.

С другой стороны, децентрализация управления, понимаемая как передача ряда
функций и полномочий от высших органов управления к низшим, при неумеренности
ее исполнения, как правило, приводит к снижению эффективности деятельности
педагогической системы. Это выражается в следующих негативизмах: снижение роли
управляющей подсистемы (руководителя и администрации в целом), полная или
частичная утрата аналитических и контролирующих функций, осуществляемых
органами управления. Чрезмерное увлечение децентрализацией приводит к
возникновению серьезных проблем в деятельности коллектива, к возникновению
межличностных и межуровневых конфликтов и недоразумений, неоправданному
противостоянию административных и общественных органов управления
образовательным учреждением.

Разумное, основанное на последних достижениях науки сочетание централизации и
децентрализации в управлении школой обеспечивает оптимальное взаимодействие
управляющей и управляемой подсистем образовательного учреждения,
административных и общественных его органов в интересах достижения цели.
Оптимальное сочетание централизации и децентрализации создает необходимые
условия для демократического, заинтересованного и квалифицированного
обсуждения, принятия и последующей реализации управленческих решений на
профессиональном уровне, исключения дублирования управленческих функций и
повышения эффективности взаимодействия всех структурных подразделений системы.

Проблема сочетания централизации и децентрализации в управлении состоит в
оптимальном делегировании (распределении ) полномочий при принятии
управленческих решений. Практика делегирования полномочий предполагает
следующие виды управленческой ответственности: общую - за создание необходимых
условий деятельности, функциональную - за конкретные действия. Полномочия
делегируются должности, а не индивиду, который ее занимает в данный момент.
Выделяют следующие виды управленческих полномочий: согласительные
(предостерегающие), распорядительные (линейные, функциональные),
консультативные, контрольно-отчетные, координационные.

Подлежат делегированию: рутинная работа, специализированная деятельность;
частные вопросы; подготовительная работа. Не подлежат делегированию: функции
руководителя, установление целей, принятие решений по выработке стратегии
школы, контроль результатов; руководство сотрудниками, их мотивация; задачи
особой важности; задачи высокой степени риска; необычные, исключительные дела;
срочные дела, не оставляющие времени для объяснения и перепроверки; задачи
строго доверительного характера.

Пределы полномочий определяются политикой, процедурами, правилами и
должностными инструкциями. Причиной нарушений полномочий чаще всего бывает
превышение власти.

Взаимосвязь единоначалия и коллегиальности. Одним из условий эффективного
осуществления управленческой деятельности является опора на опыт и знания
непосредственных организаторов учебно-воспитательного процесса (учителей,
воспитателей), умелое, тактичное привлечение их к разработке, обсуждению и
принятию оптимальных управленческих решений на основе сопоставления разных, в
том числе и противоположных, точек зрения. Однако при этом надо четко
представлять, что коллегиальность должна иметь свои границы, особенно когда
речь идет о личной ответственности каждого члена коллектива за исполнение
принятого коллегиальным путем решения.

С другой стороны, единоначалие в управлении призвано обеспечивать дисциплину и
порядок, четкое разграничение полномочий участников педагогического процесса,
занимающих различные уровни управления. Кроме того, руководитель осуществляет
контроль за соблюдением и поддержанием статуса каждого члена педагогического
коллектива. Вся деятельность руководителя образовательной системы основывается
не столько на формальном, административном авторитете, сколько на опыте работы
с людьми, высоком профессионализме, основанном на глубоком знании педагогики,
психологии, социальной психологии и философии, управления, а также учете им
индивидуально-психологических особенностей учителей, учащихся, родителей.

Если коллегиальность приоритетна на стратегическом этапе (обсуждение и принятие
решений), то единоначалие необходимо прежде всего на этапе реализации принятых
решений (на этапе тактических действий).

Единоначалие и коллегиальность в управлении - это проявление закона единства
противоположностей.

Принцип взаимосвязи единоначалия и коллегиальности в управлении образовательной
системой реализуется в деятельности общественных органов управления (различного
рода комиссий и советов, действующих на общественных началах; в работе съездов,
слетов, конференций, где необходим коллективный поиск и персональная
ответственность за принятые решения). Государственно-общественный характер управления
образованием, о котором мы будем говорить более подробно в следующей главе,
создает реальные возможности в центре и на местах для утверждения в практике
принципа единства единоначалия и коллегиальности.

От соблюдения правильного соотношения между единоначалием и коллегиальностью во
многом зависит эффективность и действенность управления.

В заключение заметим, что реализация данного принципа направлена на преодоление
субъективности, авторитаризма в управлении педагогическим процессом.

Научная обоснованность (научность ) управления. Данный принцип предполагает
построение системы управления на новейших достижениях науки управления. Научное
управление несовместимо с субъективизмом. Руководитель должен понимать и
учитывать закономерности, объективные тенденции развития общества,
педагогических систем, принимать решения с учетом сложившейся обстановки и
научных прогнозов.

Реализация принципа научной обоснованности управления во многом определяется
наличием достоверной и полной информации о состоянии управляемой педагогической
системы.

Объективность, полнота и регулярность предоставления информации. Эффективность
управления педагогическими системами в значительной мере определяется наличием
достоверной и необходимой информации.

В управлении педагогической системой важна любая информация, но прежде всего
управленческая информация, которая необходима для оптимального функционирования
управляемой подсистемы. Формирование информационных банков данных, технологий
их оперативного использования повышает научную организацию управленческого
труда.

Управленческая информация подразделяется: по времени - на ежедневную,
ежемесячную, четвертную, годичную; по функциям управления - на аналитическую,
оценочную, конструктивную, организационную; по источникам поступления - на
внутришкольную, ведомственную, вневедомственную; по целевому назначению - на
директивную, ознакомительную, рекомендательную и др.

В управлении общеобразовательным учреждением информация играет такую же важную
роль, как и в любом учреждении. В деятельности школы прослеживается довольно
значительное количество информационных взаимоотношений: учитель - ученик,
учитель - родители, администрация - учитель, администрация - учащиеся,
администрация - родители и пр. Кроме того, администрация школы постоянно находится
в информационных контактах с органами народного образования, методическими
учреждениями, другими учреждениями и организациями, занимающимися воспитанием
детей и подростков. Все это свидетельствует об уникальном многообразии
информационных потоков: входящих, выходящих и движущихся внутри школы, в связи
с чем к ее качеству (объективности и полноте) предъявляются высокие требования.

Трудности с использованием информации в управлении часто исходят от
информационного избытка или, наоборот, от его недостатка. И то и другое
затрудняет процесс принятия решений, оперативное регулирование их выполнения. В
педагогических системах недостаток информации чаще ощущается в области
воспитательной деятельности.

Для человека, имеющего дело с внутришкольной информацией, важно знать методы ее
сбора, обработки, хранения и использования. Школьный руководитель, менеджер в
своей деятельности, активно использует наблюдение, анкетирование, тестирование,
работу с инструктивными и методическими материалами. С внедрением технических
средств и компьютеризации существенно сократились сроки сбора и обработки
материалов. Усилия школьной администрации должны быть сосредоточены на
разработке и внедрении внутришкольной информационной технологии управления,
использовать которую могли бы как руководители школы, так и учителя.

Требование регулярности предоставления информации связано с цикличностью
процесса управления школой и вполне определенной этапностью ее
функционирования. Своевременность подачи в вышестоящие инстанции запрашиваемых
материалов составляет один из признаков эффективной работы школы. Руководитель
школы несет ответственность за исходящую информацию, куда бы она ни
направлялась.

Кроме рассмотренных выше принципов управления педагогическими системами,
выделяют и другие:

● принцип соответствий (выполняемая работа должна соответствовать
интеллектуальным и физическим возможностям исполнителя);

● принцип автоматического замещения отсутствующего;

● принцип первого руководителя (при организации выполнения важного
задания контроль за ходом работы должен быть оставлен за первым руководителем);

● принцип новых задач (видение перспектив);

● принцип обратной связи (оценка хода и результатов дела);

● принцип нормы управляемости (оптимизация количества педагогических
работников, подчиненных непосредственно руководителю). А. Файоль выступал за
неукоснительное соблюдение нормы управляемости. Л. Урвик считал, что «идеальное
число подчиненных у всех высших руководителей должно быть равно четырем».

Существуют и другие классификации и трактовки принципов педагогического
менеджмента. В. П. Симонов выделяет следующие принципы:

● целеполагание как основа планирования, организации и контроля всей
деятельности менеджера любого уровня управления;

● целенаправленность управления (умение ставить цели с учетом реальности,
социальной значимости и перспективности);

● кооперация и разделение управленческого труда, т. е. опора на
коллективное творчество и разум;

● функциональный подход - постоянное обновление, уточнение и
конкретизация функций исполнителей;

● комплексность не только определения цели и задач, но и организация
выполнения принятых решений, педагогический контроль, коррекция деятельности;

● систематическое самосовершенствование педагогического менеджмента на
всех уровнях управления.

Управление педагогическими системами осуществляется определенными методами.
Методы управления - это способы достижения поставленных целей. Они
классифицируются по:

● объекту управления (федеральные, региональные);

● субъекту управления (административные, хозяйственные);

● целям (стратегические, тактические, оперативные);

● механизму влияния (социально-политические,
организационно-распорядительные, организационно-педагогические);

● стилю (авторитарные, демократические, либеральные);

● времени управленческих действий (перспективные, долгосрочные, текущие).

Формы управления могут иметь разную структуру и направления:
инструктивно-методические и теоретические семинары, заседания ученического
коллектива, педагогические советы, методические объединения, школьные
конференции, педагогические чтения, родительский всеобуч.

Основная
литература:
1. Поташник М.М. Оптимизация
управления школой. – Москва, 1991.
2. Поташник М.М. Управление
современной школой. – Москва, 1992.
3. Роддин В.Д. Тесты для
менеджеров. – Ростов-на-Дону, 1997.
4. Хмель Н.Д. особенности
управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе. – Алматы,
1986.

file_name: Химия 2 курс полияз Чапаксин Иван.docx

alt: Принцип взаимосвязи единоначалия и коллегиальности в управлении образовательной системой реализуется в деятельности общественных органов управления (различного рода комиссий и советов, действующих на общественных началах; в…

title: менеджмент


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_51»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Delayed spinal extradural
hematoma following thoracic spine surgery and resulting in paraplegia: a case
report
Abstract
Introduction
Postoperative spinal extradural
hematomas are rare. Most of the cases that have been reported occured within 3
days of surgery. Their occurrence in a delayed form, that is, more than 72
hours after surgery, is very rare. This case is being reported to enhance
awareness of delayed postoperative spinal extradural hematomas.
Case presentation
We report a case of acute onset
dorsal spinal extradural hematoma from a paraspinal muscular arterial bleed,
producing paraplegia 72 hours following surgery for excision of a spinal cord
tumor at T8 level. The triggering mechanism was an episode of violent twisting
movement by the patient. Fresh blood in the postoperative drain tube provided
suspicion of this complication. Emergency evacuation of the clot helped in
regaining normal motor and sensory function. The need to avoid straining of the
paraspinal muscles in the postoperative period is emphasized.
Conclusion
Most cases of postoperative spinal
extradural hematomas occur as a result of venous bleeding. However, an arterial
source of bleeding from paraspinal muscular branches causing extradural
hematoma and subsequent neurological deficit is underreported. Undue straining
of paraspinal muscles in the postoperative period after major spinal surgery
should be avoided for at least a few days.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_51»


extracted_text:
Моя первая Библия
Иона  и
большая  рыба

                            Продолжение   следует

file_name: Иона и большая рыба.pdf

alt: Моя первая Библия Иона и большая рыба

alt: Продолжение следует

intro: Рассказы с рисунками. Презентация для детей.

tags: Библейские истории. Притчи. Детская книжка.  презентация. Маленькие истории. Короткие рассказы. Рис

title: Иона и большая рыба. Презентация.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Егорлыкская начальная общеобразовательная
школа №2

                                                         Утверждаю
                                                                                Учитель
начальных классов
                                                                                с
доплатой за руководство
                                                                                МБОУ
ЕНОШ №2                                                                                _________Л.А.
Салий                                                                                Приказ
№ ____ от _____2022г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
английскому языку

Уровень общего образования (класс): начальное
общее образование, 2  класс
Количество часов: 67  часов
Учитель: Григорьева
Олеся Владимировна
Год составления: август
2022г.

2022-2023уч.г.

х.Ютин
Егорлыкский район
Ростовская область

Пояснительная записка
            Рабочая
программа по английскому языку во  2  классе  составлена в соответствии с:
 -
Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон об
образовании) от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ;
-
Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего
образования, утвержденным приказом Минобразования России от 05.03.2004г. №
1089;
-
Федеральным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденным приказом  Министерства образования РФ от 06.10.2009 г.№
373(п.19.5);
-
Письмом департамента общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации «О рекомендации к использованию примерной образовательной программы
начального общего образования» от 16 августа2010 г. № 03-48;
-
 Приказом Минобрнауки России «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» от 30.08.2013 г. № 1015;
-
Письмом Минобразования Ростовской области «О примерном порядке утверждения и
примерной структуре рабочих программ» от 08.08.2014 г. №24/4.11 – 4851/М;
-
Уставом МБОУ ЕНОШ № 2, утвержденным Постановлением Главы Егорлыкского района РО
от 24.11.2014 г. № 1274.
-Учебным  планом МБОУ ЕНОШ № 2 от 29.05.2022г утвержденным
педагогическим
советом № 4.
            Настоящая рабочая
программа составлена на основе Программы  по английскому языку для общеобразовательных
учреждений (2-4 класс /Автор-составитель М.В.Вербицкая. «FORWARD»,
«Английский язык. Алгоритм успеха» – М.: Вентана-Граф, 2019) и
рассчитана на 68 часов в год.
            Рабочая программа
ориентирована на учебник
для общеобразовательных школ,  рабочую тетрадь, аудиодиск к учебнику с
заданиями и текстами для аудирования и тестовых работ,  книгу для учителя к учебнику: «Forward 2 класс». Москва:
Вентана-Граф, 2019 г. Авторы М.В. Вербицкая, Б. Эббс, Э Уорелл, Э. Уорд.
            В
соответствии с годовым  календарным  графиком  МБОУ ЕНОШ №2 на 2022-2023
учебный год, наличием  выходных  и праздничных  дней  в 2022-2023 учебном году (08.03),
расписанием учебных  занятий МБОУ  ЕНОШ №2 в условиях  пятидневной  рабочей
недели  данная  программа по английскому языку во 2 классе в 2022-2023  учебном
году  будет  реализована в объёме  67 часов
(2 часа в неделю), вместе с тем будет сохранен полный перечень тем, программа
будет выполнена в полном объеме.
            Срок реализации рабочей программы  1 год.

Планируемые
результаты изучения учебного предмета, курса

Личностные
результаты
Выпускник
научится:
·
представлять
изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
·
приобщаться
к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора,
через непосредственное участие в туристических поездках
Выпускник
получит возможность научиться:
·
владеть
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
·
осознавать
эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с
образцами доступной детской литературы.
Регулятивные
результаты
Выпускник
научится:
·
следовать
намеченному плану в своем учебном труде;
·
осуществлять
самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах;
·
 сравнивать
языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков,
букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
·
действовать
по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в
пределах тематики начальной школы;

Выпускник
получит возможность научиться:
·
пользоваться
справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде
(правила, таблицы);
·
совершенствовать
приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
Предметные результаты
в коммуникативной сфере
Говорение
Выпускник
научится:
·
вести
элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения;
диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
·
уметь
на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
·
уметь
на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
участвовать
в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его
вопросы;
·
воспроизводить
наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
·
составлять
краткую характеристику персонажа;
·
кратко
излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник
научится:
·
понимать
на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышаное;
·
воспринимать
на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов,
построенных на изученном языковом материале.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
воспринимать
на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
·
использовать
контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник
научится:
·
соотносить
графический образ английского слова с его звуковым образом;
·
читать
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и соответствующую интонацию;
·
читать
про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный
языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную
информацию.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
догадываться
о значении незнакомых слов по контексту;
·
не
обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник
научится:
·
владеть
техникой письма;
·
списывать
текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с
решаемой учебной задачей;
·
писать
с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
составлять
рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
·
заполнять
простую анкету;
·
в
письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
·
правильно
оформлять конверт (с опорой на образец);
·
делать
по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
Языковая компетенция
Фонетическая
сторона речи
Выпускник
научится:
·
адекватно
произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы
произношения звуков;
·
соблюдать
правильное ударение в изолированных словах и фразах;
·
соблюдать
особенности интонации основных типов предложений;
·
корректно
произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
распознавать
случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;
·
соблюдать
интонацию перечисления;
·
соблюдать
правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
·
читать
изучаемые слова по транскрипции;
·
писать
транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.
Лексическая
сторона речи
Выпускник
научится:
·
распознавать
и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические
единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая
лексические нормы;
·
оперировать
в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
узнавать
простые словообразовательные элементы;
·
опираться
на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе
чтения и аудирования;
·
составлять
простые словари (в картинках, двуязычные) в соответствии с поставленной учебной
задачей, используя изучаемую в пределах тематики начальной школы лексику.
Грамматическая
сторона речи
Выпускник
научится:
·
распознавать
и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и
специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
·
распознавать
и употреблять в речи изученные существительные с
неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном
числе; притяжательный падеж существительных; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в
положительной, сравнительной, превосходной степенях; количественные (до 10) и
порядковые (до 10) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
узнавать
сложносочиненные предложения с союзами and и but;
·
использовать
в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5
o’clock. It’s interesting.); предложения с конструкцией there is/there
are;
·
оперировать
в речи неопределенными местоимениями some, any и их производными
(некоторые случаи употребления);
·
образовывать
по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять
их в речи;
·
распознавать
в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы);
·
выражать
свое отношение к действию при помощи модальных глаголов should, have to;
·
узнавать
в тексте и на слух, употреблять в речи в пределах тематики начальной школы
глаголы, глаголы в Present Progressive (Continuous), глагольные
конструкции типа: like reading, to be going to, I’d like.

Содержание
учебного предмета, курса

№ п/п

Тема раздела

Содержание раздела

Кол-во часов

1

Давайте
  говорить по-английски

представление
  одноклассникам, учителю: имя, возраст. Приветствие, прощание (с
  использованием типичных фраз английского речевого этикета).

2

2

Мои
  увлечения.

Мои
  любимые занятия. Спорт: любимые виды спорта, физзарядка. Персонажи любимых
  сказок.

2

3

Давайте
  познакомимся!

представление
  одноклассникам, учителю: имя, возраст. Приветствие, прощание (с
  использованием типичных фраз английского речевого этикета).

2

4

Как
  зовут твоих друзей?

имя,
  возраст, увлечения/хобби, место жительства. Совместные занятия: делаем
  работу, играем в космонавтов, делаем зарядку, учимся фотографировать.
  Внешность: названия частей тела. Письмо зарубежному другу по переписке.
  Любимое домашнее животное: кличка, возраст, любимая еда.

2

5

Я
  могу читать по-английски.

Правила
  чтения английских гласных.

2

6

Я
  знаю английский алфавит

Песни
  и стихи про английский алфавит.

2

7

А
  что у тебя есть?

Структура
  have got/.
  Отрицательная, вопросительная, утвердительная формы.

2

8

Я
  знаю много английских слов

Мировые
  столицы, их достопримечательности. Множественное число существительных.

2

9

Здравствуй!

представление
  одноклассникам, учителю: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
  типичных фраз английского речевого этикета).

2

10

Как дела?

Фразы
  вежливости , чтение гласных закрытые/открытые  слоги

2

11

Как тебя зовут?

Английская
  семья, имена, 3 тип чтения.

2

12

Семья
  Бена.

Межкультурные
  сравнения традиций семьи, личные местоимения

2

13

Это
  что?

Построения
  вопросов, притяжательные местоимения

2

14

Это твоя шляпа?

Одежда,
  обувь, основные продукты питания. Притяжательный падеж.

2

15

С
  Днем рождения, Джил!

Традиции
  празднования дня рождения и Нового года.

3

16

Цвета.

Цвета,
  любимая еда, правила чтения s во мн.ч.

3

17

Наша улица.

Адрес,
  название английских улиц.

3

18

В ванной паук.

Названия
  комнат. Структура there is/there are. Мой дом/моя
  квартира/моя комната: названия комнат, предметы мебели и интерьера.

3

19

Я
  люблю улиток.

Названия
  животных. Культурные традиции, и связанные с ними.

2

20

Мне
  нравится пицца.

Названия
  продуктов. Отрицательные предложения.

2

21

Где
  же это?

Предлоги
  места, классная комната, школьные принадлежности, школьные кружки.

2

22

Сафари-парк.

Названия
  животных. Личное письмо. Выходной день, каникулы: сафари-парк, зоопарк.

3

23

Я делаю робота.

Части
  тела и прилагательные их характеризующие.

2

24

Наша деревня.

Местность.
  Структура have/has got. Моя деревня,
  мой город, моя улица.

3

25

Мы
  собираемся на Луну!

Структура
  to be Ving. Воображаемое
  путешествие. Знаменитые космонавты. Первые российские космонавты, первые
  полеты в космос. Небольшие произведения детского фольклора на английском
  языке (рифмовки, стихи, песни).

3

26

Я стою на голове.

Глаголы
  движения

3

27

Друзья
  по переписке

Оформление
  письма, общие сведения: название, столицы Великобритании, США, Австралии

2

28

Улыбнитесь,
  пожалуйста!

Достопримечательности
  Москвы.

5

Итого:

67

Тематическое
планирование

№
  п/п

Сроки
  реализации

Наименование
  раздела, темы

Всего
  часов

Контрольные
  работы
(кол-во
  ч.)

1

01.09-07.09

Давайте
  говорить по-английски

2

2

08.09-14.09

Мои
  увлечения.

2

3

15.09-21.09

Давайте
  познакомимся!

2

4

22.09-28.09

Как
  зовут твоих друзей?

2

5

29.09-05.10

Я
  могу читать по-английски.

2

6

06.10-12.10

Я
  знаю английский алфавит

2

7

13.10-19.10

А
  что у тебя есть?

2

8

20.10-26.10

Я
  знаю много английских слов

2

Контрольная
  работа №1

9

27.10-09.11

Здравствуй!

2

10

10.11-16.11

Как
  дела?

2

11

17.11-23.11

Как
  тебя зовут?

2

12

24.11-30.11

Семья
  Бена.

2

13

01.12-07.12

Это
  что?

2

14

08.12-14.12

Это твоя шляпа?

2

15

15.12-22.12

С
  Днем рождения, Джил!

3

Контрольная
  работа №2

16

28.12-11.01

Цвета.

3

17

12.01-19.01

Наша улица.

3

18

25.01-01.02

В ванной паук.

3

19

02.02-08.02

Я
  люблю улиток..

2

20

09.02-15.02

Мне
  нравится пицца.

2

21

16.02-22.02

Где
  же это?

2

22

01.03-09.03

Сафари-парк.

3

Контрольная
  работа №3

23

15.03-16.03

Я
  делаю робота

2

24

29.03-05.04

Наша
  деревня

3

25

06.04-13.04

Мы
  собираемся на Луну

3

26

19.04-26.04

Я
  стою на голове

3

27

27.04-04.05

Друзья
  по переписке

2

28

11.05-25.05

Улыбнитесь,
  пожалуйста!

5

Контрольная
  работа №4

Итого:

67

Календарно-тематическое
планирование

№ урока

Наименование раздела, темы

Количество часов

Дата

план

факт

Раздел
  1 «Давайте
  говорить по-английски»

2 часа

1

Говорим по-английски. Знакомство с УМК.

1

06.09

2

 Знакомство с буквами.

1

07.09

Раздел
  2 «Мои увлечения»

2 часа

3

Мои увлечения. Счет до 5.

1

13.09

4

Хобби. Счет до 10.

1

14.09

Раздел
  3 «Давайте познакомимся»

2 часа

5

Приветствие, повторение счета.

1

20.09

6

Буквы и слова

1

21.09

Раздел
  4 «Как зовут твоих друзей»

2 часа

7

Знакомство.

1

27.09

8

Моя семья.

1

28.09

Раздел
  5 «Я могу читать по-английски»

2 часа

9

Я читаю по-английски

1

04.10

10

Повторение
  изученного материала.

1

05.10

Раздел
  6 «Я знаю английский алфавит»

2 часа

11

Повторим
  алфавит.

1

11.10

12

Безличные
  предложения.

1

12.10

Раздел
  7 «Что у тебя есть?»

2 часа

13

Что у тебя есть?

1

18.10

14

Откуда ты?

1

19.10

Раздел
  8 «Я знаю много английских слов»

2 часа

15

 Контрольная работа №1

1

25.10

16

Множественное
  число существительных.

1

26.10

Раздел
  9 «Здравствуй»

2 часа

17

Виды
  приветствий.

1

08.11

18

 Приветствие и прощание.

1

09.11

Раздел
   10 «Как дела?»

2 часа

19

Как
  дела?

1

15.11

20

1-й
  тип чтения гласных.

1

16.11

Раздел
   11 «Как тебя зовут?»

2 часа

21

Как тебя зовут?

1

22.11

22

Правила чтения буквы а.

1

23.11

Раздел
   12 «Семья  Бена»

2 часа

23

Семья Бена.

1

29.11

24

Правила чтения
  буквы е.

1

30.11

Раздел
   13 «Это что?»

2 часа

25

 Это что?

1

06.12

26

Притяжательные
  местоимения.

1

07.12

Раздел
   14 «Это твоя шляпа?»

2 часа

27

Правила
  чтения буквы о.

1

13.12

28

Одежда.

1

14.12

Раздел
  15 «С днем рождения, Джил!»

3 часа

29

Праздник дня
  рождения.

1

20.12

30

Контрольная
  работа №2

1

21.12

31

Новый год в
  России

1

27.12

Раздел
  16 «Цвета»

3 часа

32

Цвета.

1

28.12

33

Радуга.

1

11.01

34

Множественное число существительных

1

17.01

Раздел
   17 «Наша улица»

3 часа

35

Наша улица.

1

18.01

36

Где мы живем? Настоящее простое время.

1

24.01

37

Личные местоимения и настоящее простое время.

1

25.01

Раздел
  18 «В ванной паук»

3 часа

38

Мой дом.

1

31.01

39

Повторение
  глагола be.

1

01.02

40

Повторение
  глагола be.

1

07.02

Раздел
   19 «Я люблю улиток»

2 часа

41

Хобби

1

08.02

42

Мои интересы

1

14.02

Раздел
   20 «Мне нравится пицца»

2 часа

43

Мне нравится пицца.

1

15.02

44

Моя любимая еда.

1

21.02

Раздел
   21 «Где же это?»

2 часа

45

Где же это?

1

22.02

46

Предлоги места.

1

28.02

Раздел
  22 «Сафари парк»

3 часа

47

Сафари парк.

1

01.03

48

Наши любимые животные.

1

07.03

49

Контрольная работа №3

1

14.03

Раздел
   23 «Я делаю робота»

2 часа

50

 Я делаю робота.

1

15.03

51

Понятие
  артикля в английском языке

1

28.03

Раздел
   24 «Наша деревня»

3 часа

52

Наша деревня.

1

29.03

53

Я живу в деревне.

1

04.04

54

Письмо Максима.

1

05.04

Раздел
   25 «Мы собираемся на Луну»

3 часа

55

Мы собираемся на
  Луну!

1

11.04

56

Настоящее длительное время.

1

12.04

57

Репортаж о полете.

1

18.04

Раздел
   26 «Я стою на голове»

3 часа

58

Я стою на голове.

1

19.04

59

Глаголы действий.

1

25.04

60

Игра на повторение
  вопросительных структур.

1

26.04

Раздел
   27 «Друзья по переписке»

2 часа

61

Друзья по переписке

1

02.05

62

Письма друзей

1

03.05

Раздел
   28 «Улыбнитесь, пожалуйста!»

5 часов

63

Повторение
  изученного материала

1

10.05

64

Контрольная работа №4

1

16.05

65

Улыбнитесь,
  пожалуйста!

1

17.05

66

Повторение.

1

23.05

67

Обобщающий
  урок

1

24.05

СОГЛАСОВАНО
Протокол
  заседания педагогического  совета МБОУ ЕНОШ №2
от
  « ___»  августа   2022 г. № 1
учитель
  начальных классов с доплатой за руководство МБОУ ЕНОШ №2
___________________/Л.А.
  Салий/

Лист корректировки рабочей программы

№ урока по КТП

До корректировки

Способ корректи
ровки

После корректировки

Тема урока

Количество часов

Дата

Тема урока

Количество часов

Дата

СОГЛАСОВАНО
Учитель
  начальных классов с доплатой за руководство МБОУ ЕНОШ №2
___________________/_Л.А.
  САлий/

УТВЕРЖДАЮ
 Учитель
  начальных классов с доплатой за руководство МБОУ ЕНОШ №2
___________________/_Л.А.
  Салий/
Приказ
  «____» __________20___г.   № _______

№ урока по КТП

До корректировки

Способ корректи
ровки

После корректировки

Тема урока

Количество часов

Дата

Тема урока

Количество часов

Дата

СОГЛАСОВАНО
Учитель
  начальных классов с доплатой за руководство МБОУ ЕНОШ №2
___________________/_Л.А.
  Салий/

УТВЕРЖДАЮ
 Учитель
  начальных классов с доплатой за руководство МБОУ ЕНОШ №2
___________________/_Л.А.
  Салий/
Приказ
  «____» __________20___г.   № _______

№ урока по КТП

До корректировки

Способ корректи
ровки

После корректировки

Тема урока

Количество часов

Дата

Тема урока

Количество часов

Дата

СОГЛАСОВАНО
Учитель
  начальных классов с доплатой за руководство МБОУ ЕНОШ №2
___________________/_Л.А.
  Салий/

УТВЕРЖДАЮ
 Учитель
  начальных классов с доплатой за руководство МБОУ ЕНОШ №2
___________________/_Л.А.
  Салий/
Приказ
  «____» __________20___г.   № _______

file_name: РП 2 класс англ яз 2022-2023 ютин.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Чтение Выпускник научится : · соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; · читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая…

alt: Выпускник получит возможность научиться : · узнавать простые словообразовательные элементы; · опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и…

alt: Это твоя шляпа ?

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Я делаю робота 2 24 29

title: Рабочая программа по английскому языку для 2 класса


extracted_text:
Разгадай кроссворд по сказке В.Катаева
“Цветик-семицветик”
Фамилия

file_name: Новый рисунок (1).docx

alt: Разгадай кроссворд по сказке

title: Кроссворд "Цветик-семицветик"