extracted_text:
Предмет: Русский язык
Тема: «Обозначение звука {й}
с помощью букв Я, Ю, Ё, Е»
Класс: 1а
Цель
урока:  Познакомить с обозначением звука [й’] с помощью букв й, я, е, ё, ю

Задачи урока:
·      Учиться определять
количество букв и звуков в словах по позиции букв я, е, ё, ю;
·      познакомить с
новыми требованиями к оформлению записи звукобуквенного анализа слова;
·      Закреплять
изученные знания.

Этап
  урока

Текст

Действия

Примечания

Организационный настрой

-Прозвенел
  и смолк звонок,
Начинается
  урок.
Тихо
  девочки за парту сели,
Тихо
  мальчики за парту сели,
На
  меня все посмотрели.

Дети
  стоят, садятся по очереди

Пусть этот урок
  вам подарит не только новые знания, но и удовольствие.
Итак, отправляемся
  на встречу к новым, увлекательным открытиям.

Ситуация успеха

Предлагаю урок
  начать с игры.
Я буду задавать
  вопросы, а вы, если соглашаетесь со мной, то показывайте знак «+», если нет,
  то «-».
·     Звуки мы слышим
  и произносим   (+)
·     Буквы мы видим и
  пишем (+)
·     Согласные звуки
  все твердые (-)
·     Гласных букв в
  русском алфавите 8 (-)
А
  сколько, ребята? Правильно 10, назовите их.
·     Мягкость
  согласного звука обозначать не надо (-)
·     Звук [й‘] всегда
  звонкий и мягкий (+)
·     Гласные буквы
  А,О,У,Ы,Э обозначают твердость согласного звука (+)

Работа
  с карточками.

Что мы изучаем на уроках русского языка?
Звуки
  и буквы. Слова.
Что мы умеем делать?
Умеем
  читать, писать, обозначать звуки на письме буквами, умеем записывать слово
  звуками и буквами
Отлично. Вот сейчас и покажите, как быстро и
  правильно вы умеете это делать. Готовы? справитесь?

Дети
  отвечают

На ваших партах
  лежат звуковые модели слов.
Сейчас я буду
  загадывать загадки, а вы постарайтесь их отгадать.
Отгадку найдите
  среди звуковых моделей.
Начинаем:
1.     Зеленеет даль
  полей,
Запевает
  соловей.
В
  белый цвет оделся сад,
Пчелы
  первые летят
Гром
  грохочет. Угадай,
Что
  за месяц этот…(МАЙ)

Покажите
  мне отгадку: звуковую модель слова МАЙ.
Возьмите
  ручки. Обозначим буквами каждый звук.
Отлично!
Кто справился,
  поставьте себе на карточке плюс.

Где встретился звук Й?
в
  конце слова
Как мы обозначили звук Й?
Буквой
  Й.

2.     Что надевают
  люди под свитер, рубашку? (МАЙКА)
Покажите
  мне отгадку: звуковую модель слова МАЙКА.
Возьмите
  ручки. Обозначим буквами каждый звук.
Отлично!
Кто справился,
  поставьте себе на карточке плюс.

Где встретился звук Й в этом слове?
в
  середине слова, перед согласным звуком
Как мы обозначили звук Й?
Буквой
  Й.

Вместе
  с детьми на доске вывешиваю звуковую модель слова МАЙ, обозначаю буквами.

Вместе
  с детьми на доске вывешиваю звуковую модель слова МАЙКА, обозначаю буквами.

Ситуация разрыва

3.     Великан стоит в
  порту,
Освещает
  темноту,
И сигналит
  кораблям:
«Заходите в
  гости к нам!»
(МАЯК)
Покажите
  мне отгадку: звуковую модель слова МАЯК.
Возьмите
  ручки. Запишите буквами это слово самостоятельно

  У детей могут возникнуть следующие варианты написания слова:
МАЯК, МАЙАК, МАЙЯК.

Интересно,
  только что мы писали с вами слова, у всех все было одинаково. МАЙ, МАЙКА.

А сейчас вы
  почему-то все написали по-разному.
Что произошло?
  Что не так?
Какой звук вы
  обозначили по-разному?

Вместе
  с детьми на доске вывешиваю звуковую модель слова МАЯК.

Постановка учебно-практической задачи

Так какой звук
  вызвал у вас проблему?
Звук Й

Сегодня на уроке мы будем решать эту проблему.

Ответы
  детей

Решение учебно-практической задачи

А разве вчера мы не научились обозначать звук й?
Какой буквой обозначали звук?
Буквой
  Й
Что изменилось?

Может сосед
  виноват?
В слове МАЙ какой
  сосед справа? (конец слова, соседей нет)
В слове МАЙКА? (в
  середине слова, сосед согласный). Хорошо!
А в слове МАЯК
  назовите соседа? (гласный).

Получается,
  что звук й в этих словах занимает разную позицию, т.е место.

Как
  же все-таки правильно писать это слово? (МАЙАК, МАЙЯК, МАЯК), ведь в русском
  языке принято только одно написание! Осталось только узнать, какое именно.

Наш
  уважаемый Дедушка Ус пришел к нам на помощь!
Он
  показывает правильное написание слова:

МАЯК

Какая работа у буквы Я в этом месте?
Буква
  Я обозначает два звука:  Й и А.
Звук
  Й не всегда обозначается буквой Й. Это зависти от позиции.

Ответы
  детей

Физминутка

Решение частных задач, конкретизация открытия

Как вы думаете, есть ли еще буквы, которые
  обозначают 2 звука?

Проверим
  это, понаблюдаем над другими словами.

Запишите звуковую модель слова ЮЛА
Интонируем
  каждый звук, сверяем с образцом.

Запишем
  это слово буквами.

Какой
  первый звук?
Й
Звук
  й стоит в начале слова и рядом у него гласный.
Значит,
  понадобится другая буква.
А
  какая?
(Буква
  Ю)

Ответы
  детей

Рефлексия

Какой
  трудный и важный сегодня был урок. И вы, ребята, справились. Не испугались
  трудностей. Вы большие молодцы.
А
  что мы сегодня узнали? и чему научились?

Ответы
  детей

Тренировочное упражнение

На
  экране слова:
ДЫНЯ
БАНЯ
ЯМА
БАЯН
ЮБКА

Игра.
  Задача детей: определить сколько звуков обозначают буквы Я, Ю. Если два
  звука, то два раза топнуть, если один, то один раз хлопнуть.

file_name: урок (1) (2).docx

alt: Какой звук вы обозначили по-разному?

alt: Какая работа у буквы Я в этом месте?

alt: Тренировочное упражнение


extracted_text:
Тест по теме «Базы данных Microsoft Access 2010»
ФИО
____________________________________________________________________

Вопрос

Ответ

1. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
С помощью какого значка
  запускается программа Microsoft Access
  2010?
а)       б)    в)      г)

2. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Как запустить программу?
а) Вызвать контекстное меню
  на рабочем столе;
б) Пуск → Все
  программы → Стандартные → Microsoft Office;
в) Пуск → Все
  программы → Microsoft Office→ Microsoft Access 2010.

3. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
При открытии новой базы
  данных открывается вкладка…
а) Главная;
б) Создать;
в) Файл;
г) Вставка.

4. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
С помощью какой кнопки
  можно перейти в «Режим конструктора»
а)       б)
      в)        г)

5. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Когда необходимо ввести
  название таблицы?
а) при первом переходе из
  режима Таблицы в режим Конструктора;
б) при запуске программы;
в) при завершении
  программы;
г) название для таблице не
  вводится.

6. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Где устанавливается
  Маска ввода?
а) в таблице
б) в режиме Таблица
в) в режиме Конструктора
  для таблицы

7. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
На какую кнопку нужно
  нажать, чтобы сохранить промежуточные данные в программе?
а)        б)       в)      г)

8. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Для того чтобы в таблице
  при заполнении столбца появлялся выпадающий список с данными, необходимо
  установить для этого поля тип данных …
а) Маска
  ввода                      б) Мастер подстановок
в)
  Текстовый                          г) Мастер форм

9. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Можно ли в программе Microsoft Access 2010 установить
  шрифт и выравнивание для текста?
а) Да
б) Нет
в) Можно установить только
  шрифт
г) Можно установить только
  выравнивание

10. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
С помощью какой вкладки
  можно создать форму на основе уже существующей таблицы?
а) Файл
б) Главная
в) Создание
г) Связи

11. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
С помощью какой кнопки
  создается форма на основе уже имеющейся таблицы?
а)                   б)                     в)

12.  Обведите кнопку, с помощью которой можно все
  поля таблицы переместить в поля формы.

13. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Можно ли запустить форму
  в режиме Конструктора?
а) Да
б) Нет
в) В режиме конструктора
  запускается только Таблица

14. Обведите кнопку, с
  помощью которой можно заполнить новую карточку в форме:

15. Ответьте на вопрос, выбрав вариант ответа.
С помощью какой кнопки
  можно создать отчет, на основе уже имеющейся таблицы?
а)                   б)                     в)

16. Ответьте на вопрос, выбрав вариант ответа.
Можно ли в отчете
  группировать данные, относительного какой – то категории (например город,
  предмет и др.)?
а) Да
б) Нет

alt: Тест по теме «Базы данных Microsoft


extracted_text:
3 сентября - День солидарности в борьбе с
терроризмом.
(пятиминутки безопасности для 1-4 классов)

 Россия! Русь! Страна моя родная,
Я здесь живу и этим я горжусь
Ты для меня одна навек святая,
Тебе я очень низко поклонюсь!
 Мы любим твои степи, вольный их простор
И  трель  кузнечика в вечерний час.
Мы любим красоту высоких снежных гор,
Хребтами к небу вскинутый Кавказ!
И кто же нас
сумеет обвинить,
Что мы с тобой не про одно поём,-
Степной простор и гребней снежных нить –
Не это ли мы Родиной зовём!
-        Наша Россия – многонациональная страна.
В ней, как и во всём мире, живут люди разных национальностей и народностей,
которые всегда стремились к добру и ненавидели зло. Мы должны беречь нашу
Родину, охранять от войн и других бед, жить в дружбе и согласии.
Но сегодня поговорим о тех людях, которые не хотят жить в мире и дружбе,
им нравится, когда все страдают, умирают, поэтому они начинают придумывать
разные способы уничтожения людей. Их называют бандитами-террористами.
- В нашей стране за последние десятилетия
произошло большое количество страшных террористических актов, совершённые
бандитами-террористами. В память об этих событиях в России 3 сентября
отмечается особая дата – День солидарности в борьбе с терроризмом. Самое ужасное
трагическое событие произошло в городе Беслан (Северная Осетия). Тогда погибло
множество детей. Это произошло 1 сентября 2004 года, когда дети с родителями
пришли в школу на День знаний, не ожидая беды и радуясь новому учебному году.
Боевики проникли в школу № 1 и захватили в заложники учеников, их родителей и
учителей. Несколько дней эти люди находились между жизнью и смертью, не зная,
кто из них погибнет в следующую минуту. Многие из них погибли.
-        Каждый должен помнить, что любой
человек может вдруг казаться в трагической ситуации, стать заложником
террористов. Поэтому мы с вами должны знать, как нужно вести себя ЕСЛИ ТЫ
ОКАЗАЛСЯ В ЗАЛОЖНИКАХ
1) Если ты оказался в заложниках, знай – ты не
один. Помни: опытные люди уже спешат к тебе на помощь. Не пытайся убежать,
вырваться самостоятельно – террористы могут отреагировать агрессивно.
Постарайся успокоиться и жди освобождения.
2) Настройся на долгое ожидание. Специалистам
требуется время, чтобы освободить тебя. Они не теряют ни минуты, но должны всё
предусмотреть.
3) Постарайся мысленно отвлечься от
происходящего: вспоминай содержание книг, художественных фильмов, мультфильмов,
решай в уме задачи.
4) Старайся не раздражать террористов: не кричи,
не плачь, не возмущайся. Не требуй также немедленного освобождения – это
невозможно.
5) Не вступай в споры с террористами, выполняй
все их требования. Помни: это вынужденная мера, ты спасаешь себя и окружающих.
6) Помни, что, возможно, тебе придётся долгое
время провести без воды и пищи – экономь свои силы.
7) На совершение любых действий (сесть, встать,
попить, сходить в туалет) спрашивайте разрешение.
8) Во время проведения спецслужбами операции по
вашему освобождению лежите на полу лицом вниз, голову закройте руками и не
двигайтесь.
Ведущий: Жизнь продолжается. Мы, ныне
живущие, должны сохранить мир на нашей Земле, чтобы не прекращал звучать
детский смех, чтобы мы могли спокойно учиться и работать, быть счастливыми
людьми независимо от того, кто мы по национальности, где живём.
Ребята, мы предлагаем вам дома
нарисовать фоторобот подозреваемого человека и готовые рисунки сдать завтра.

file_name: День солидарности.docx


extracted_text:
Консультация
Колыбельная песня как источник формирования личности ребёнка-дошкольника
                                               Песня
матери — главная песня в мире; начало всех человеческих песен
Расул Гамзатов
Голос человека — самый древний природный музыкальный
инструмент, с помощью которого можно передавать интонацию, чувства,
переживания, настроение. Через пение человек выражает свои чувства, мысли,
отношение к миру. Современное пение можно рассматривать как один из видов музыкальной
культуры нашего народа.
Колыбельная
песня является неотъемлемой частью русской культуры. Этот музыкальный жанр
известен всем с глубокой древности. Она несёт в себе не только успокаивающий,
эмоциональный элемент, но и воспитательную, познавательную для ребёнка функцию,
а также скрепляет родную, близкую материнскую связь с ребёнком, формирует
детско-родительские отношения.  В современном обществе колыбельная песня
перестала быть популярна среди родителей. К великому сожалению, современные
родители в большинстве случаев либо вовсе не исполняют такую песню своим детям,
либо заменяют её спокойной, тихой современной музыкой, включив радио,
телевизор, магнитофон. Следовательно, создаётся актуальнейшая на сегодняшний
день проблема дошкольного детства: у ребёнка не формируется детская картина
мира, теряется воспитательная значимость колыбельной песни.
 К вопросу значения и влияния колыбельной песни обращались
многие учёные, исследователи, психологи, педагоги. Среди них В. В. Головин, А.
Н. Мартынова, О. И. Капица, М. Н. Мельникова и другие. Многие из них считают,
что колыбельная песня формирует первый словарный запас ребёнка, даёт
представления об окружающем мире.
Головин В. В. отмечает «В представлениях традиционного
общества, именно колыбельная песня как постоянно воспроизводимый
песенно-словесный ритуал, ежедневно закрепляет, определяет и стимулирует
правильное и безопасное развитие нового человека».
В. В. Головин подчеркивает два свойства колыбельной,
которые способствуют обучению и овладению языком:
1.
«Функция успешно реализуется благодаря психофизиологическому
состоянию ребенка в момент усыпления. Многие психотехники используют момент
перехода от бодрствования ко сну как состояние повышенной естественной
внушаемости.
2.
Ограниченный репертуар текстов (сюжетов) жанра, заключающих в
себе одну содержательную систему обозначений, повторяется адресату изо дня в
день в течение длительного времени. Процесс восприятия переходит в процесс
узнавания и распознавания».
 Видный
исследователь А. Н. Мартынова доказала магический характер колыбельной песни,
защищающий ребёнка от бессонницы и болезней. Она выделяет такие группы песен
как: императивные, содержащие пожелания ребенку и др. существам, требования к
ним, а также пожелания ребенку смерти; повествовательные, в которых сообщается
о каких-то фактах, содержатся бытовые зарисовки, или небольшой рассказ о
животных, что несколько сближает их со сказками. Можно выделить несколько типов
повествовательных колыбельных: о ребенке, о людях, о животных, о птицах;
заимствованные из других жанров; литературного происхождения.
 Таким образом, А. Н. Мартынова считает, что в древней Руси
колыбельную понимали, как заговор, оберег, молитва матери о благополучии своего
малыша. Ученые утверждают, что информация, которая приходит во время сна,
откладывается в подсознании человека и влияет на его дальнейшую жизнь, на то,
как он будет относиться к различным событиям, к печалям и радостям. Поэтому
очень важно, чтобы слова колыбельной содержали тему счастья, тему любви родных
людей к малышу. Это играет большую положительную роль в том, как будет
складываться судьба подрастающего человека в дальнейшем.
Знакомить с колыбельными песнями нужно не только младших
детей, но и детей старшего возраста. Дошкольники старшего возраста могут
самостоятельно индивидуально исполнять колыбельные песни и инсценировать их как
на занятиях музыкой, так и в самостоятельной деятельности. Важно донести до
старших дошкольников всю ласковость и напевность, мелодичность, теплоту
исполнения этого жанра..
Воспитательные и образовательные ресурсы несёт с собой
такой мощный музыкально-народный жанр как колыбельная песня. Она играет
значимую роль в формировании личности ребёнка — дошкольника, влияет на линию
его жизни. Использование колыбельной песни в дошкольном возрасте — это
неисчерпаемый источник многогранных возможностей для педагогов и родителей в
воспитании детей.

file_name: goncharova07112020 (1).pdf

воспитание

group: Педагогика

title: Консультация "Колыбельная песня как источник формирования личности ребенка-дошкольника"


extracted_text:
Контрольная
работа по истории Древнего мира за III
четверть
ученика
(цы) 5 класса
_______________________________

1.      Где
находится Греция?
а)
в  южной части Балканского полуострова
б)
в западной части Азии
в)
в Восточной части Африки
2. Что вывозили торговцы из Греции в
колонии и другие страны?

а) рабов;               б) оливковое масло;              в) хлеб
      3. Автор
поэм «Илиада» и «Одиссея»?
            а) Гомер;               б)
Гесиод;              в) Эсхил
      4. Чудовище
с головой быка и телом человека, обитавшее в критском Лабиринте?
            а) Цербер;             б)
Минотавр;         в) Горгона Медуза
      5. Агора,
Керамик, Акрополь – это:
            а) знаменитые памятники в
Афинах;
            б) это районы Афин;
            в) это памятники в Спарте
      6. Приведите в соответствие:

Определение

Понятие

1.глиняные сосуды с двумя ручками для
  хранения вина и масла

а) триеры

2.греческие боевые корабли

б) архонты

3. рабы в Спарте

в) амфоры

4.выборные правители в Афинах во времена
  Солона

г) илоты

   7.  Что называется полисом?
          а) город-государство в Древней
Греции
          б) город в Древней Греции
          в) название органа управления
городом
   8. Кто в Афинском полисе платил
налог за право жить в нем?
          а) рабы;             б) граждане
Афин;         в) купцы-переселенцы
   9. Треугольное пространство между
двумя скатами крыши и карнизом:
         а) Колонна           б)
Портик        в) Фронтон
   10. Олимпийские игры проходили:
          а) раз в 4 года;             б)
раз в 10 лет;         в) каждый год
   11.  На этой круглой или полукруглой
площадке выступали актеры и хор:
          а) палестра;             б)
скене;         в) орхестра
   12.  Кому посвящен знаменитый храм
Парфенон?
           а) Афродите       б) Афине
в) Посейдону
   13. Место спортивных
состязаний по пятиборью в Олимпии:
          а)
стадион;                б) ипподром;                в) орхестра

  14. Приведите в соответствие:

1.  Марафонское
  сражение

А.  594 гг. до н. э.

2. Первые олимпийские
  игры

Б.  490 г. до н.
  э.

3. Саламинское морское
  сражение

В.  776 г. г. до н. э.

4. Реформы
  Солона

Г.  480 г. г. до н. э.

15.  Распредели имена по столбикам:

       1.Зевс
2.      Елена
Прекрасная
3.       Тесей
4.      Аид
5.      Фемистокл
6.      Мильтиад
7.      Софокл
8.      Аристотель
9.      Гера
10.  Дионис
11.  Ахилл
12.  Гомер
13.  Гефест
14.  Геракл
15.  Леонид

16.  Дарий1
17.   Александр
Македонский
18.  Гермес
19.   Приам

20.  Афина
21.  Фидий.

Боги

Исторические
  личности

Герои
  мифов

16.Напиши термины:

Власть народа
     – __________________________________________________
Поселение
     людей, переселившихся из другой страны – _________________
Налог за
     право торговли – _________________________________________
Холм в
     Афинах, где находились гл. храмы города – ___________________
 Сказания о
     богах и героях – _______________________________________

file_name: Итоговая контрольная работа по истории Древнего мира, 5 класс.docx

alt: Контрольная работа по истории

alt: Саламинское морское сражение


extracted_text:
Конспект
 урока литературы  в 8 классе  «Пока не слало поздно»  по рассказу К.
Г. Паустовского «Телеграмма».

…как бы я был счастлив, если бы у меня

была      такая    мать.

К. Г. Паустовский
Цели:
1)      Познавательная:
проследить за авторской позицией и способами её выражения в рассказе,
проанализировать эпизоды, художественные детали, характеризующие героинь
повести;
2)      Развивающая:
раскрывая своеобразие писательской манеры К. Г. Паустовского, развивать умения
анализировать текст, сравнивать,  обобщать; расширять кругозор, развивать
речь.
3)      Воспитательная:
воспитывать внимательное, бережное отношение к слову, любовь к окружающей
природе и жизни, формировать нравственные ценности – любовь к отцу и матери,
ближнему, милосердие.
Методы: сочетание
эвристической  беседы  с  проблемно – поисковыми
вопросами  и  самостоятельной  работой  с  текстом,
стратегия  «Чтение с остановками» РКМЧП (развитие критического мышления
через чтение и письмо)
Тип урока: урок
анализа художественного произведения
Домашнее задание к уроку:
прочитать рассказ К. Паустовского «Телеграмма», познакомиться с главой
«Зарубки» из повести о писательском труде «Золотая роза», сравнить воспоминания
писателя и художественный текст, провести исследовательскую работу по тексту,
индивидуальное задание – подобрать иллюстрации к повести и оформить их в
презентации, подготовить презентацию по творчеству писателя.
ХОД
УРОКА
I.  Оргмомент. ( На
перемене звучит песня «Мама, мамочка» в исполнении Таисии Повалий.)
II  Вступительное слово
учителя.
- Ребята, как вы думаете,
почему в начале урока прозвучала песня «Мама, мамочка» в исполнении Таисии
Повалий.?
(Дома  мы
прочитали  рассказ  К. Паустовского  «Телеграмма». Его
главная  героиня, Катеина Петровна, мама Насти.)
- Тема нашего урока
«Размышления над творчеством писателя. Рассказ К. Г. Паустовского «Телеграмма»,
эпиграфом я взяла слова Паустовского из главы «Зарубки на сердце»: «…как
бы я был счастлив, если бы у меня была такая мать».
Слайд 1
- Откройте  тетради,
запишите  число и тему  урока.
- Дома вы не только
прочитали рассказ К. Паустовского «Телеграмма», но и познакомились с главой
«Зарубки на сердце» из повести о писательском труде «Золотая роза», сравнили
воспоминания писателя и художественный текст,  а также выполняли
индивидуальные задания.
- Как вы понимаете смысл
эпиграфа? О чем он вам говорит?
- Спасибо, давайте попробуем
в этом разобраться. Даниил подготовил сообщение о Паустовском. (Биография
Паустовского краткая – сообщение ученика) Обратите внимание на информацию,
которая поможет нам разобраться в смысле эпиграфа.(Презентация)
Слайды 2-12
Пробуждение
познавательной  активности  в  связи  с
изучаемой  темой.
- Рассказ «Телеграмма».
Какие  же  проблемы, ребята, поднимает  в  своем
рассказе  К. Паустовский?
(Ответы:
- одинокой  старости
- материнской  любви
- милосердия
- взаимоотношений  родителей и детей   и
другие  проблемы )
Самостоятельное
определение  учащимися  направлений  в  изучении
темы.
-  Какая
затронула  вас  больше  всего, и  вам  хотелось
бы  поговорить об этом  сегодня  на  уроке?
(ответы →
проблема  взаимоотношений  между  родителями и детьми.)
- Проблема
«отцов  и  детей» - одна  из  вечных  в  русской
литературе. О  ней  писали, пишут  и  будут  писать.
В  нашей  жизни, к  сожалению, немало  примеров
бездушного  отношения  детей  к  своим
родителям  и  родителей  к  детям, это не  может
не  волновать.
III. Осмысление
содержания  рассказа.
- Давайте попробуем в этом
разобраться. Обратимся к тексту. Инна и Антон подготовили выразительное
чтение наизусть начала рассказа. ( Чтение на фоне музыки П.
И. Чайковского «Времена года. Октябрь»)
     Октябрь
был на редкость холодный, ненастный. Тесовые крыши почернели.
    Спутанная
трава в саду полегла, и все доцветал и никак не мог доцвесть и осыпаться один
только маленький подсолнечник у забора.
    Над
лугами тащились из-за реки, цеплялись за облетевшие ветлы рыхлые тучи. Из них
назойливо сыпался дождь.
    По
дорогам уже нельзя было ни пройти, ни проехать, и пастухи перестали гонять в
луга стадо.
    Пастуший
рожок затих до весны. Катерине Петровне стало еще труднее вставать по утрам и
видеть все то же: комнаты, где застоялся горький запах нетопленных печей,
пыльный "Вестник Европы", пожелтевшие чашки на столе, давно не
чищенный самовар и картины на стенах Может быть, в комнатах было слишком
сумрачно, а в глазах Катерины Петровны уже появилась темная вода, или, может
быть, картины потускнели от времени, но на них ничего нельзя было разобрать.
Катерина Петровна только по памяти знала, что вот эта — портрет её отца, а вот
эта — маленькая, в золотой раме, — подарок Крамского, эскиз к его
"Неизвестной". Катерина Петровна доживала свой век в старом доме, построенном
её отцом — известным художником.
- О чем рассказ? Что в нем
главное, центральное?
(Катерина Петровна, её
одиночество, любовь материнская бескорыстная)
- Ребята, вам было дано
задание подобрать музыку ко вступлению? Какую? Почему?
(Обсуждение)
- А какая звучала? Почему?
(П. И. Чайковский «Времена года.Октябрь»)
- Что вы в ней услышали?
"Осенняя песнь".
Октябрь. Это унылый пейзаж, осеннее умирание природы и грусть по уходящему лету
как символу жизни. Умирание в природе в канун зимы - это одна из самых
трагичных и печальных страниц осенней жизни. В мелодии слышится грусть, тоска,
одиночество, как и в осеннем пейзаже Паустовского, как и в жизни нашей героини.
-Автор является
непосредственным участником событий, описанных в рассказе. Об этом мы читали в
его повести «Золотая роза» в главе «Зарубки на сердце». Давайте проследим за
тем, как Паустовский мастерски создает образы и само художественное
произведение. Ребята провели исследовательскую работу, сравнив эти тексты.
Послушаем их.
Сообщения
учащихся
Читая
произведения художественной литературы, я всегда задумываюсь над вопросами: Как
писатели создают свои произведения? Как рождаются незабываемые художественные
образы? Как писательское слово обретает  силу звучания и воздействия на
читателя? Благодаря чему художественные произведения, созданные сотни лет назад
по-прежнему волнуют нас, будоражат наше воображение, пробуждают в нас высокие
чувства? Как получается, что в давно написанных произведениях мы видим портреты
своих современников и даже самих себя, находим решения актуальных проблем
сегодняшней жизни?
Чтобы
исследовать процесс создания художественного произведения, найти  ответы
на свои вопросы,  я решила заглянуть в творческую мастерскую К. Г.
Паустовского. Актуальность этого исследования, на мой взгляд, заключается в
том,  что рассказ, написанный в 1946 году, и сегодня звучит остро и
злободневно,  проблемы, поднятые, автором, так современны, их решение так
необходимо, словно и не прошло  более полувека со времени его написания.
Поэтому я и решила заняться данной проблемой.
Объектом
нашего исследования стал рассказ К. Г. Паустовского «Телеграмма», а предметом
исследования явились художественные средства, использованные в рассказе для
создания образов и выражения авторской позиции, проблематика рассказа.
Цель
работы: исследовать  художественные средства, использованные
Паустовским в рассказе «Телеграмма» для создания образов и выражения авторской
позиции к поднятым в рассказе проблемам.
Задачи:
-прочитать
рассказ К.Г. Паустовского «Телеграмма» и главу «Зарубки на сердце» из его
повести о писательском труде  «Золотая роза»;
-сопоставить
воспоминания Паустовского и художественный текст;
-собрать
и изучить имеющийся в печатных изданиях и в Интернете материал по творчеству
Паустовского, по анализу его рассказа «Телеграмма»;
-
выписать из словаря литературоведческих терминов определения необходимых для
проведения исследования понятий;
-провести
самостоятельное исследование по тексту рассказа «Телеграмма»;
-провести
социологическое исследование о жизни одиноких пожилых людей;
-обработать
полученные в ходе исследования данные;
-письменно
оформить исследовательскую работу и представить ее к защите.
Глава 1.
Сопоставительный анализ
рассказа «Телеграмма» и главы «Зарубки на сердце» из книги «Золотая роза»
Одна
из книг Паустовского называется "Золотая роза". В ней раздумья
писателя о писательском труде. В книге есть глава, названная "Зарубки
на сердце", в которой автор рассказывает, на основе чего он написал
рассказ "Телеграмма".
Рассказывая
об истории создания рассказа «Телеграмма», Паустовский  особо подчёркивает
реальность описанных событий, личное знакомство с героями. Конкретно названа
фамилия отца Катерины Ивановны, художника Пожалостина. Соседскую девочку,
которая «прибегала раза два-три за день для всяких мелких хозяйственных
поделок», звали Нюркой.
В
воспоминаниях мы видим присутствие Паустовского, слышим его голос. Автор
поселился в доме художника. Вечерами он пил чай с Катериной Ивановной. И на
прогулку  в осенний сад вывел Катерину Ивановну Паустовский, и телеграмму
Насте в Ленинград послал он. Умерла Катерина Ивановна, можно сказать, на руках
писателя. «Мне пришлось закрыть ей глаза. …я осторожно прижал ее полузакрытые
веки и неожиданно из-под них скатилась тусклая слеза», - рассказывает
Паустовский. Он выбрал на кладбище место для могилы. Видел он и Настю, которая
приехала через три дня после похорон. «Все рассказанное выше - это и есть тот
писательский житейский материал, из которого рождается проза», - такими словами
заканчиваются «Зарубки на сердце», легшие в основу замечательного рассказа
«Телеграмма».
Сопоставив
воспоминания Паустовского и художественный текст, мы увидели, что писатель,
“отбирая” факты действительности, “с помощью воображения творит подобие жизни”:
что “творческое воображение не искажает правду, а помогает писателю полнее и
глубже воспроизвести ее”. Паустовский продублировал рассказ “Телеграмма”
описанием реальных событий своей жизни, тем самым показал, как писатель из
большого житейского материала создает  рассказ – художественное произведение.
Если
для художника главными инструментами являются краски и кисти, для композитора –
звуки, то для писателя и поэта слова. Через слово мы постигаем суть
произведения, а значит, пытаемся понять, как автор воспринимает, ощущает мир.
Рассказ “Телеграмма” дает замечательную возможность проследить за емкостью
слова писателя. Постижение авторской позиции - дело нелегкое, особенно если
голос автора, как в “Телеграмме” почти не слышен. Перед нами была задача -
проникнуть в творческую лабораторию писателя, понять своеобразие его таланта.
Сопоставляя
эти произведения, мы искали  ответы на вопросы: Что нового внес автор, а
что оставил прежним? Какие эпизоды писатель домыслил в рассказе? Как выстроил
писатель композицию и систему образов в рассказе? Какие художественные средства
использовал Паустовский для создания образов и для выражения авторской позиции?
Послушайте воспоминания
Паустовского из повести «Золотая роза»:
«Уже вечерело. Сад облетел.
Палые листья мешали идти. Они громко трещали и шевелились под ногами. На
зеленеющей заре зажглась звезда. Далеко над лесом висел серп месяца.
   Катерина
Ивановна остановилась около  обветренной липы, оперлась о нее рукой и
заплакала. Я крепко держал ее, чтобы она не упала. Плакала она, как очень
старые люди, не стыдясь своих слез.
  - Не дай вам бог,
родной мой, - сказала она мне, - дожить до такой одинокой старости! Не дай вам
бог!
   Я осторожно
повел ее домой и подумал: как бы я был счастлив, если бы у меня была такая
мать».
- А теперь обратимся к
рассказу «Телеграмма» и вспомним этот же эпизод. Зачитаем его. (Чтение на фоне
музыки Чайковского П. И.)
- Как
автор описывает эту сцену в рассказе? Почему?
(Описывает по-другому, чтобы
острее чувствовалось одиночество Катерины Петровны.
Позабытые звезды
пронзительно смотрели на землю – чтобы подчеркнуть одиночество, Катерину
Петровну тоже все забыли, и звезды понимают это и смотрят пронзительно.
-олицетворения:
облетел, озяб, ему некуда идти.
- психологический
параллелизм – Катерине Ивановне тоже некуда идти, ее тоже никто не ждет -
автор  соотносит  состояние  природы  с
душевным  состоянием  человека  и  как  бы
проводит  параллель.)
- Также в воспоминаниях мы
четко слышим авторский голос, а в рассказе он как бы самоустраняется. И тем не
менее мы чувствуем  присутствие писателя.)
- Спасибо, ребята. Именно
после встречи с кленом Катерина Петровна решается написать письмо дочери. Этот
фрагмент произведения не поддается пересказу, давайте его перечитаем. (Чтение
учителем)
- Да, Паустовский мастерски
использует в своем рассказе художественные детали. Давайте послушаем
сообщения  о роли художественной детали в рассказе.
(Определение роли детали в
рассказе  «Телеграмма» как одного из основных художественных средств
создания образов и выражения авторской позиции.)
Сообщение
(слайд 20)
«Деталь
художественная (от франц. detail — подробность, мелочь) — выразительная
подробность произв., несущая значит. смысловую и идейно-эмоц. нагрузку,
отличающаяся повышенной ассоциативностью; обычно к Д. х. относят преим.
подробности предметные в широком понимании: подробности быта, пейзажа ,
портрета, интерьера, частной ситуации, а также жеста, субъективной реакции,
действия и речи, когда она становится предметом воспроизведения (т. н.
речевая характеристика)»
Таким
образом, мы понимаем, что писателю нужна была эта художественная деталь, для
того чтобы наглядно представить и охарактеризовать героев и окружающую их
среду, быт и так далее.
Насыщенность
произведения художественными деталями определяется, как правило, стремлением
автора достичь исчерпывающей полноты изображения. Особенно значимая с
художественной точки зрения деталь нередко становится мотивом или лейтмотивом
произведения.
Пейзаж, интерьер и портрет
очень выигрывают от использования детали: именно она придает индивидуальность и
конкретность данной картине природы, обстановки или внешнего облика персонажа
- Какие художественные
детали вы увидели в рассказе?
Слайд
21
1.      Рассказ
начинается с пейзажной зарисовки. Все описываемое происходит
холодной осенью. Автор рисует мрачную картину.На фоне картины поздней
осени ярко проступает  деталь - выделяется маленький
подсолнечник у забораДелаем вывод: пейзаж передаёт состояние героини, а деталь
подчеркивает ее одинокую старость. Только прошлое — настоящего нет.
Слайд 22
2. Это интерьер“комнаты,
где застоялся горький запах нетопленых печей, пыльный“Вестник Европы”,
пожелтевшие чашки на столе, давно не чищенный самовар и картины на стенах”.
Сморщенные перчатки,  страусовые перья, стеклярусная черная шляпа –все эти
дорогие для Катерины Ивановны, ставшие частичкой ее жизни, ее памяти
вещи,  никому не нужны. «Сдам в утиль,»- говорила о них Манюша. Несколько
раз в тексте упоминается старый продавленный диван.
3.«Керосиновый ночник вздрагивал на
столе. Он был, казалось, единственным живым
существомв покинутом доме, - без этого слабого огня Катерина Петровна и
не знала бы, как дожить до утра». Ночник - «единственное живое существо»,
он вздрагивает, передавая тревогу хозяйки, ее боль, грусть. Керосиновый ночник
подчеркивает безмерность одиночества героини. Одновременно он будто
сигнализирует о беде, просит помощи и участия.
Слайд
23
4.      Заколоченная
несколько лет калитка, позабытые звезды снова подчеркивают
одиночество бедной Катерины Ивановны.
Слайд 24
5.      Клен. Дерево
воспринимается Катериной Петровной как живое. Она отожествляет свое состояние
слабости, одиночества, безысходности с его: « некуда уйти от этой бесприютной,
ветреной ночи».
Слайд 25

      6.      «Манюша,
шмыгая носом, отнесла это письмо на почту, долго засовывала его в почтовый ящик
и заглядывала внутрь, - что там? Но внутри ничего не было видно - однажестяная
пустота »С одной стороны, в этом словосочетании смысл обычный -
жестяной ящик пуст. Но в тексте значение углубляется: пустота - Настя не
находит времени написать матери долгожданное письмо; жестяная пустота -
бездушие, неоправданная жестокость дочери.
Слайд
26
7.      Письмо
матери, которое Настя, не читая, спрятала
в сумочку. Три года не видела она свою маму. Никогда Катерина Ивановна не
надоедала дочери своими упреками, жалобами, письмами. Но Настя не сразу
прочитала это единственное письмо - весточку от самого близкого ей человека, а
прочитав, «подумала о переполненных поездах, … неизбежных материнских
слезах, ничем не   сельских дней - и положила письмо в ящик
письменного стола.»  Личный покой для Насти важнее материнского
одиночества.
Слайд
27

      8.      Еще
одна важная деталь – это холодные глаза Насти. А
ведь глаза -это зеркало души. Значит, и душа у нее холодная и черствая.
(Сообщение
продолжение)
Слайд
28

    9.      Огромное
впечатление на меня как на читателя производит в рассказе деталь, которую, на
мой взгляд, можно назвать находкой Паустовского. Это сверлящие
гоголевские глаза и тонкая склеротическая жилка на виске. Настя
почувствовала на себе насмешливый взгляд скульптуры Гоголя.Почему же автор
выбрал именно Гоголя, а не Пушкина? (Я пришла к выводу:Гоголь - сатирик,
который обладал, по мнению Пушкина, удивительной, способностью сразу угадывать
человека.)“А письмо-то в сумочке нераспечатанное, - казалось, говорили
сверлящие гоголевские глаза. - Эх ты, сорока!” И автор, и великий сатирик
видят Настю изнутри; доброта Насти показная, ненастоящая. Гоголь разглядел
сущность Насти, ее черствую и холодную душу. Так звучит в рассказе тема воздействия
искусства на человека.
Слайд
29

   10.  Телеграмма.Настя
получает телеграмму: "Катя помирает. Тихон". Для
нас важна реакция на телеграмму. Казалось, надоплакать, бежать, что-то делать.
А Настя? Скомкала телеграмму (деталь) и нахмурилась”..А
с кафедры неслось. - Забота о человеке становится той прекрасной реальностью,
которая помогает нам, расти и работать... Этой выставкой мы обязаны нашей
милой Анастасии Семеновне...”
В
ходе аналитического прочтения рассказа мы сделали следующие наблюдения. Рассказ
в отличие от воспоминаний написан в третьем лице. Писатель уже не принимает
непосредственного участия в жизни Катерины Ивановны. В “Телеграмме”
повествователь как бы самоустраняется: он находится в позиции наблюдателя.
Рядом с Катериной Ивановной в рассказе не писатель, а старый Тихон.
Однако незримое присутствие Паустовского так ощутимо, его авторская позиция так
сильна, что «зарубки на сердце» читателя после прочтения рассказа не
ослабевают, а становятся даже  глубже.
Внимательно
перечитав  рассказ, мы увидели, что  авторское “Я” выявляет
себя во всем многообразии взаимосвязей основных компонентов текста: в
композиции, в отборе и внутреннем сцеплении эпизодов, в сопоставлении
характеров, в речи персонажей, специфике деталей пейзажа, интерьера, портрета
и других художественных средств.
-Спасибо, садись. Настя так
далека от матери, что не поняла, о ком говорится в телеграмме. Катерина
Петровна умирает, а вместе с ней умирает и любовь? Или нет?.. А может ли
умереть любовь?
(Нет, не может! На похоронах
мы видим молодую учительницу, которая пошла за гробом, потом, во время
похорон, поцеловала "высохшую желтую руку" покойной, сразу вспомнила
про мать, которая осталась в городе.) (стр.105-106)
- А почему именно
учительницу выбрал Паустовский для этой роли?
(Потому что она воспитывает
детей, сеет разумное, доброе, вечное.)
- А как же Настя?
(Настю
спасает материнская любовь: она поняла свою ошибку и теперь не думает о «переполненных
поездах, пересадке на узкоколейку, тряской телеге, засохшем саде, неизбежных
материнских слезах, о тягучей, ничем не скрашенной скуке сельских дней», а
сразу идет на вокзал, а потом ей кажется, что поезд едва тащится. Теперь все,
что связано с мамой ей бесценно.…Она проплакала в комнате матери всю ночь,
чувствуя, что “никто, кроме Катерины Петровны, не мог снять с нее
непоправимой вины, невыносимой тяжести”.) (стр.103, 106)
-Что же имел в виду автор,
говоря « как бы я был счастлив, если бы у меня была такая мать»?(Ответы) слайд
30
-Итак, в чем же мастерство
писателя?
( В том, что он помог нам
задуматься
  о
том, как страшно потерять маму;
  об
одиночестве, доброте и милосердии;
  о
человечности, об отношении к маме;
  о
моих родных;
  о
том, какой ценой Настя расплатилась за свой эгоизм;
  почему
Настя не поняла, что не деньги были нужны её маме;
  нельзя
быть таким бесчеловечным, как Настя;
  нужно
заботиться о маме;
  я
многого не знаю, но я никогда не поступлю так, как Настя;
  старые
люди нуждаются в нашей поддержке;
  я
очень люблю свою маму и боюсь её потерять;
  нельзя
совершать такие ошибки, которые  исправить невозможно;
-А сейчас послушайте
напутствие :
Не
забывай о том, что мать вспоила нас,
Отец
же воспитал родное чадо,
Поэтому
страшись в беспечности своей
В их
старые сердца пролить хоть каплю яда,
К
тому же – минёт час: ты старцем будешь сам,
Смотри
же, не нарушай священного уклада.
(Из книги “В мире
мудрых мыслей Хиероу)
Домашнее задание:
- Ребята, скоро
замечательный праздник – 8 Марта. Сделайте для своих мам подарок: напишите
письмо-«покаяние» своей маме. В сутолоке  жизни, в спешке мы часто
забываем о самых близких нам людях. Поэтому пусть ваши раскаяния будут вовремя.
Ведь Паустовский посылает телеграмму и нам. Это и нам предупреждение: не
забывать о близких, которые нуждаются в нас, пока не поздно.
   Пусть
телеграмма Паустовского поможет нам избежать ошибок по отношению к близким и
родным  людям. Я желаю, чтоб в вашей жизни никогда не было телеграмм –
предостережений.
Помните! Никого нет ближе и
роднее матери!
(Презентация с фотографиями
мам обучающихся под песню «Мамины глаза»)

file_name: К.Г. Паустовскй.docx

alt: Слайд 24 5. Клен. Дерево воспринимается

alt: Настю спасает материнская любовь: она поняла свою ошибку и теперь не думает о « переполненных поездах, пересадке на узкоколейку, тряской телеге, засохшем саде, неизбежных материнских…

title: Конспект урока – исследования по рассказу К. Паустовского «Телеграмма»


extracted_text:
СЛОЖНОСТЬ И СТАБИЛЬНОСТЬ СООБЩЕСТВА
До начала 1970-х
годов было распространено мнение, что чем выше сложность сообщества, тем выше
его стабильность (см. «Равновесие»). Сложность в данном случае, грубо говоря,
означает количество видов и степень связи между ними. Прямая связь между
сложностью и стабильностью ощущается интуитивно — природные системы
действительно кажутся нам довольно сложными — и это интуитивное предположение
можно как будто доказать. Ведь чем больше количество видов в сообществе и чем
активнее они связаны между собой, тем лучше система «гасит» отрицательные
воздействия на нее окружающей среды.
Затем с помощью
важных теоретических моделей было доказано, что верно противоположное мнение,
то есть чем сложнее сообщества, тем они менее стабильны. Однако модели хороши
только до тех пор, пока основываются на более или менее верных предположениях,
а предположения, лежавшие в основе данных моделей, были весьма сомнительными. В
недавнее время более реалистичные модели сконцентрировались на исследовании
«слабых» взаимоотношений между видами. По всей видимости, для стабильности
сообщества очень важно, являются ли эти «слабые» взаимоотношения постоянными,
что способствует стабилизации, или же переменными, что усиливает нарушения
системы. Коснувшись теоретических вопросов, перейдем к практике.
Что мы можем
сделать, исходя из всех конфликтующих между собой теорий и практических
наблюдений? Связь между сложностью и стабильностью зависит помимо всего прочего от того, каким образом измеряется
стабильность, природа нарушений, степень взаимоотношений между видами и
изменение этих взаимоотношений. Биолог Мэй, один из влиятельных авторитетов в
этом вопросе, недавно сказал следующее: «Поскольку программа исследований
продолжает развиваться, она отрицает любые обобщения» (Мэй, 1999). Это
высказывание можно отнести к большинству, если не ко всем аспектам экологии
сообществ.
См. также статьи
«Модели в экологии», «Равновесие», «Трофическая сеть», «Экологическая
избыточность».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Экология_70.docx

alt: СЛОЖНОСТЬ И СТАБИЛЬНОСТЬ СООБЩЕСТВА

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Ознакомительная беседа на тему: « ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ В СЕМЬЕ »
Цель: познакомить воспитанников с основами нравственно-правовых норм
семейных отношений.
Задачи:
- показать основные права и обязанности членов семьи;
- формировать понимание семейных обязанностей и ролей;
- формирование навыков, толерантного поведения в семье.
- Добрый день, ребята. Сегодня мы с вами будем вести разговор на серьёзную
тему, которая касается и волнует каждого из нас, о семье.
Семья – это круг лиц, объединенных супружескими отношениями, близким кровным
родством либо родством в результате усыновления (удочерения).
Основная функция семьи – рождение и воспитание детей. В семье закладывается
будущее любого народа и государства.
Вместе с тем, члены семьи ведут совместное хозяйство, обеспечивают
потребности друг друга в еде, жилище, одежде, отдыхе, развлечениях, в духовном
общении, поддержке и т. д. Они имеют ряд обязанностей и прав, которые
закреплены в основных документах нашей страны. В частности несколько пунктов Конституции
РФ.
Статья 38.
Материнство и детство, семья находится под защитой государства.
1.
Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей.
2.
Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о
нетрудоспособных родителях
Семья должна воспитать:
1.
Трудолюбие;
2.
Достоинство;
3.
Уважение к окружающим;
4.
Стойкость;
5.
Дисциплину;
6.
Стремление к знаниям;
7.
Привычку к здоровому образу жизни.
Вы будете родителями и будете обязаны заботиться о детях, друг о друге. С
уважением относиться к старшим в семье. Знать и почитать традиции своей семьи,
сейчас старайся узнать как можно больше о своих предках. Не огорчай родных
плохими поступками. Быть воспитанным – значит быть вежливым, чутким, добрым,
отзывчивым. Семь дона учить быть таким. Еще в древности многие народы
придумывали правила поведения в семье. Например, князь Владимир Мономах оставил
«Поучения» детям:
- при старших молчать;
- мудрых слушать;
- старшим повиноваться;
- с равными себе дружить.
При Иване Грозном появился знаменитый «Домострой». Он учил:
- не красть, не лгать, не завидовать, не осуждать других;
- соблюдать порядок, чистоту в доме;
- строго выполнять свои обязанности.
В крестьянской среде тоже действовали правила поведения в семье:
- уважение к старшим;
- выполнение своих обязанностей по хозяйству и др.;
Принято считать, что детей воспитывают только родители и окружающие. Но это
не совсем верно. Очень важно самому заниматься своим воспитанием. Известный
китайский мыслитель и ученый Конфуций говорил: « Воспитать себя настолько,
чтобы уважать других, как самого себя – выше этого нет ничего».
Вот некоторые советы для
самовоспитания:
- умей управлять своими поступками;
- учись терпеливо преодолевать трудности;
- определи цель;
- воспитывай волю;
- замечай в людях хорошее
Сейчас я хочу рассказать вам одну историю, которую пришлось наблюдать,
совсем случайно на остановке. Послушайте, пожалуйста.
«К автобусной остановке подошли мать с сыном. У мамы в руках были две
большие, тяжелые сумки и маленький пакет. Мама попросила сына подержать пакет,
так как ей было тяжело их держать, а поставить куда-либо, не было места. Сын
недовольным, капризным голосом ответил: «Не хочу, я устал, держи сама!» Когда
мама стала делать ему замечание, он выкрикнул: «Не имеешь права меня
заставлять!» Мама покраснела, на глазах у нее навернулись слезы, она
отвернулась и ничего не сказала».
- Ребята, что вы можете сказать об этой истории? Прав ли мальчик? (Дети
высказывают свои мнения).
- Значит, наравне с правами мы всегда должны помнить о чем? (О своих
обязанностях).
- А сможете ли вы назвать свои обязанности в семье, которые надо обязательно
выполнять. (После ответов детей на мониторе и на доске выставляется таблица.
Обязанности ребенка в семье
хорошо учиться
помогать по дому
заботиться о старших
стараться самому обслуживать себя
заботиться о младших
- Сейчас, ребята, давайте попытаемся выяснить, связаны ли права и
обязанности между собой? Если есть взаимосвязь между ними? Докажем, и если есть
взаимосвязь, соединим их стрелками (Стрелками соединяем строки прав и
обязанностей).
Коллективное обсуждение проблемы.
- Итак, какой же вывод можно сделать? (Все права и обязанности тесно связаны
между собой).
- Молодцы. Прекрасно справились с заданием. Я очень рада, что вы так хорошо
знаете и понимаете свои права и обязанности

Вопросы для рефлексии.
1.
Как вы понимаете поговорку «Мой дом – Моя крепость»?
2.
При каких условиях семья действительно будет крепкой?
3.
Как проявляется в Основном законе единство прав и обязанностей членов
семьи?

file_name: беседа права и обязанности в семье.docx

alt: Ознакомительная беседа на тему: «

title: Методическая разработка "МОИ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ В СЕМЬЕ"


extracted_text:
Тотығу
және тотықсыздану реакциялары.Тотығу реакциялары.

1.Органикалық
химиядағы   «тотығу   ұғымына   анықтама.
Тотығу тотықсыздану реакцияларын теңестіру.
2.Тотықтырғыштардың
типтері. Қосылыстардың еселік көміртек — көміртек
байланысы бойынша тотығуы: Алкендердің тотығуы. Прилежаев
Н.А. реакциясы.
3.Вагнер
Е.Е. реакциясы,   механизмі,   реакцияның   жүру   жағдайы.
Қосылыстардың  азот қышқылымен, калий перманганатымен,
хром қоспасымен еселік байланысты үзе тотығуы.
4.Озондау
реакциясы (Гарриес реакциясы).

Органикалық химияда тотығу ұғымы
көміртектің қосылысына қатысты
айтылады.Көмірсутектен сутек атомдарын элиминирлеп оттек атомын
қосу тотығуға жатады.Алкандар тотыққанда
біртіндеп алкендер,диендер алкиндер, спиртер,альдегидтер мен кетондар, карбон
қышқылдары түзіледі.  Олефиндер ауадағы оттегімен
немесе басқа тотықтырғыштармен тотықтырылады,
Тотығу реакциясының бағыты реакцияның жағдайына
және тотықтырғыштың қандай екеніне байланысты:
а) ауадағы
оттегі күміс катализатордың қатысуында олсфиндерді
органикалық тотықтарға (эпоксидтерге) дейін
тотықтырады:

ә) олефиндер
ауадағы оттегімен катализаторсыз гидроасқын тотықтарды
спирттермен карбонильдік қосылыстарды түзете отырып ыдыратады,
жылжымалы сутек атомы қос байланыстағы р-байланысты үзіп,
әдетте оттектің әсеріне ұшырайды.

б) Калий
перманганатының сұйытылғаи ерітіндісі {Вагнер реакциясы) немесе
катализаторлардың (СгО3, және т.
б.)қатысуындағы сутектің асқын тотығы
олефиндермен гликольдер түзеді. Қос байланыс тұрған орьшға екі гидроксил
бірігеді.

Ацилдердің
гидроасқын тотықтары да осылай  әрекст  стеді.

в)калий перманганаты, хром
қышқылы, азот қышқылы концентрациялы
тотықтырғыштардың ерітінділерімен әрекеттестіргенде
олефиндердің молекулаларының қос байланыста
тұрған жерінен үзіліп кетондар мен қышқылдар
түзіледі:

         Бұл реакция
олефиндердіц құрылысын анықтауға кеңінен
қолданылады. Өйткені түзілген қышқылдар мен кетондардың
қандай екеніне карап, бастапқы косылыстьщ қос байланысы мен
байланысқан радикалдардың құрамы және
құрылысы қандай екені туралы қорытынды жасауға
болады.
г)   олефиндердің
құрылысын аыықтауда өзіне тән тотыктырғыш
ретінде пайдаланылады  (Гарриестің озондау реакциясы). Озон
тұрақсыз қопарғыш озонидтер түзе отырып,
қос байланыс түрған жерінен бұларды сумен
әрекеттестіргенде сутектің асқын тотығы мен
карбонильдік қосылыстар түзіледі. Бұл кезде альдегидтер
сутектің асқын тотығының әсерінен
қышқылдарға дейін тотыға алады:

Спирттердің
тотығуы:
         Спирттер
мыстың және басқа катализаторлардың қатысуымен
300-500° С-де ауадағы оттекпен, хромды қоспа марганец
қышқыл тұзы сияқты тотықтырғыштармен
және басқалар-мен тотығады, ал 100—180°С-де Си, Ад,  Со, Рі
және Р-мен сутексізденеді. Барлық жағдайларда біріншілік
спирттер альдегидтер (әрі қарай тотығып, сол көміртек
атомдарының санымен қышқылдар), екіншілік спирттер — кетондар
береді: соңғылар әрі қарай тотығып,
көміртек тізбегініқ үзілуімен екі қышқыл беруі
мүмкін  Үшіншілік спирттер өте қиын кө-міртек
қаңқасын үзіп тотығады да
қышқылдармен кетондардың қоспасын береді:
К

Тотықтырғышпен
жүретін реакцияларга мысалдар:

         Спирттердің
құрамын тотығу жылдамдығымен тотығу
өнімдеріне қарап жоруға болады.
         Барлық
біріншілік және екіншілік спирттер сияқты глицерин тотығады.
Тотыққан заттардың кұрамы
тотықтырғыштың табиғатына байланысты. Төменде
глицериннің тотығуының ықшамдалған схемасы
келтірілген:

file_name: Тотығу және тотықсыздану реакциялары..docx

alt: Тоты ғ у және тотықсыздану реакциялары

title: Тотығу және тотықсыздану реакциялары