extracted_text:
Уроки
музыки

Михаил Иванович Глинка. Вальс-фантазия
«Вальс-фантазия» занимает особое место в
творчестве Глинки. Это одно из самых романтических сочинений композитора. Он
был написан в 1839 году для фортепиано; позднее композитор делал оркестровые
редакции, последняя осуществлена в 1856 году.
История создания «Вальса-фантазии» весьма
симптоматична: молодой Михаил Иванович Глинка познакомился
с очаровательной девушкой,  воспитанницей Смольного института Екатериной
Керн, дочерью легендарной Анны Керн, которой Александр Сергеевич Пушкин
посвятил стихотворение «Я помню чудное мгновенье». И, как будто следуя по
стопам великого поэта, Глинка создал собственное «чудное мгновенье»,
«Вальс-фантазию».
Не случайно тема любви ассоциировалась у
Глинки с вальсом: балы были главным местом любовных свиданий, и надежда на
счастье и угроза разлуки будто витали в бальных залах.
На балу произошло решающее объяснение
Онегина и Ленского, на балу Онегин вновь встретил Татьяну, и на балах
зарождалась любовь Наташи и Андрея Болконского, Анны Карениной и Вронского.
Вальс-фантазия, как и указано в названии,
это больше чем вальс и больше чем танец. Это фантазия о любви, лирическая
поэма.
В основной теме вальса борются два начала,
две возможности. Первая – возможность утраты, связанная с минором,
ниспадающим  характером мелодии, её надломленной меланхолией. Вторая
возможность – явная полётность, воздушность, изысканность  мелодического
рисунка, которая ассоциируется с образом сильфиды, нездешнего сказочного
существа, обещающего неземное  блаженство. Музыка «Вальса-фантазии» как бы
колеблется между полюсом надежды и полюсом печали. Порой она скользит и
порхает,  поражая изяществом пируэтов и ажурностью линий. Иногда же она
словно вздыбливается, сжимается и становится похожа на  страдальческую,
исполненную тоски музыку Чайковского, как будто предвещая её боль и меланхолию.
И тема печали побеждает,  грозный вихрь уносит музыку «Вальса-фантазии»,
оставляя надежды несбывшимися и сердце разбитым. Парадоксальным образом,
сама хрупкость, ломкость, неземная утончённость «сильфиды» должна была пасть
под натиском судьбы: любовь столь прекрасная,  столь далёкая от всего
земного, могла лишь нанести сердечную рану, но расцвести она не могла.
И верно, была ли в русском искусстве
счастливая любовь? Хрупкие и прекрасные тургеневские девушки уходили в монастырь
или  хоронили своих любимых, герои Достоевского горели роковой страстью
лишь себе и другим на горе, и милые чеховские интеллигенты  тщетно
боролись с повседневной рутиной, что не давала им любить. Да и самому Пушкину
его любовь принесла гибель, а Глинке –  глубокое разочарование. И не был
ли «Вальс-фантазия» предчувствием и одновременно приговором сердечным порывам
русского человека,  чувства которого были слишком нежны, а мечтания
восторженны, чтобы стать явью? Удивительно, но в музыке, написанной в
пушкинский  век, уже звучит чеховская ностальгия и будто мелькают хрупкие
силуэты Борисова-Мусатова.
Глинка не снабдил свои симфонические пьесы
словесными программами. Воображение слушателя вольно по-своему толковать
содержание музыки. Но подобно тому, как в «Камаринской» и «Арагонской хоте» нам
видятся картины народной жизни, так и в «Вальсе-фантазии» мы легко угадываем
повествование о драме женской души.
Первое впечатление от знакомства с
Вальсом-фантазией - чувство необычайного аристократизма. Всё очень
выразительно, ярко, но не преувеличено и не утрировано. Музыка возвышает
слушателя, а не низводится до его уровня. Средства для достижения этой цели
отобраны с исключительным вкусом и мастерством. Всё свидетельствует о
внутреннем благородстве и лишено вульгарной броскости. Мужское начало (духовые
инструменты) и женское (струнные) в музыке вальса то чередуются, то
соединяются; порой в основную лирическую тему струнных вплетаются реплики
духовых, и мы ощущаем не просто чередование эпизодов, но некую драматическую
коллизию. Интонации «вопросов» и «ответов» делают музыку необычайно
выразительной, говорящей.
Это впечатление укрепляется от более
полного знакомства с замыслом самого композитора: «…никакого расчёта на
виртуозность (кою решительно не терплю), ни на огромные массы оркестра». Так
писал Глинка в одном из своих писем. Слова его относились собственно к
инструментовке, несравненным мастером которой он был. И здесь это мастерство
проявилось во всём блеске.
Преобладание струнной группы придаёт всему
симфоническому произведению лёгкость, полётность, прозрачность, неповторимое
очарование мечты. Впервые в русской музыке на основе бытового танца возникло
развёрнутое симфоническое произведение, отражающее многообразные оттенки
душевных переживаний.
После краткого бравурного вступления, как
будто предназначенного для введения в атмосферу блестящего бала, неожиданным
контрастом звучит основная тема. Она лирична, женственна, грациозна. Интонируют
её скрипки, им отвечают флейты и кларнеты. Аккомпанемент лёгок и прозрачен
(струнные).
С основной вальсовой темой ярко
контрастируют разнообразные по содержанию эпизоды, то светлые и грандиозные, то
взволнованно-драматические. Все они следуют одна за другой в безостановочном
движении. Здесь господствует та же стихия танцевальности, что и в балетных
сценах из опер Глинки. Перед глазами будто возникают гибкие порхающие,
кружащиеся фигуры. Однако главная цель композитора заключалась вовсе не в
создании какой бы то ни было внешней картины. Пёстрые, мелькающие образы скорее
лишь фон для внутреннего, лирического действия.
В центре внимания неизменно остаётся
первая тема. Это как бы главный персонаж пьесы. Она звучит в начале и в конце
«Вальса-фантазии», появляется и в среднем, наиболее пёстром разделе. Её
возвращения придают целому сходство с формой рондо.
Главная тема находится в состоянии
непрерывного развития. Печальная и задумчивая в начале, она неоднократно
драматизируется. Внутри  неё появляются активные, волевые интонации,
восходящие секвенции. Дважды она звучит неистово, с отчаянием, трагично в
мощном fortissimo оркестра.
Вот самый впечатляющий из таких эпизодов.
Огромное нагнетание достигается секвенционным проведением одного короткого
мотива, вычленённого из мелодического потока (приём драматизации материала,
типичный для классического симфонизма, в частности, для Бетховена; впоследствии
этот приём найдёт широкое применение у Чайковского).
Ещё одна вспышка произойдёт в конце вальса
перед наступлением коды. В самой же коде отголоски темы, перемежаясь с
кадансирующими аккордами в вальсовом ритме, звучат печально и покорно. В
последний раз слышится в замедленном движении начальный зов темы. Он обрывается
бравурными аккордами заключения, перекликающимися со вступлением.
Перед нами прошла картина душевной борьбы,
попыток вырваться к счастью, к свету. Счастье оказалось недосягаемым. Отсюда -
общая элегическая окраска музыки.
«Вальс-фантазия» Глинки явился зерном, из
которого выросла русская лирико-психологическая симфоническая музыка,
посвящённая раскрытию внутреннего мира, душевных переживаний человека. Глинка
наметил в своём произведении многие характерные для неё черты: искренность
чувства, волнующую задушевность, драматизм, претворение интонаций и ритмов
бытового романса и танца. Эти черты были развиты рядом русских композиторов-симфонистов,
прежде всего - Чайковским.
В «Вальсе-фантазии», как и в балетных
сценах своих опер, Глинка показал высокий образец подлинной симфонизации танца.
Эту традицию также продолжили и развили русские композиторы.
Вопросы и задания:
1.    Послушайте
«Вальс-фантазию». Почему в вальсе звучит несколько мелодий? Что их объединяет?
Как  они взаимодействуют друг с другом?
2.    Какими
средствами композитор передаёт единое лирическое чувство и его различные
эмоциональные оттенки?
3.    Почему
Глинка дал своему произведению такое название - «Вальс-фантазия»?
4.    Определите,
для какой обстановки больше подходит этот вальс – для бала, балета или
симфонического концерта?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Михаил Иванович

alt: Какими средствами композитор передаёт единое лирическое чувство и его различные эмоциональные оттенки? 2

title: Урок музыки:  Михаил Иванович Глинка "Вальс-фантазия"


extracted_text:
Нетрадиционные уроки литературы

Составила
Караховская Наталья Николаевна
МОУ СОШ №12
г.Подольск
При всем множестве определений чаще под технологией
понимают: 1)Совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве,
искусстве; 2)Искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки,
изменения состояния.
Любая педагогическая технология - это, прежде всего,
процессная система совместной деятельности учащихся и  учителя по
проектированию (планированию) и организации образовательного процесса с целью
достижения конкретного результата при обеспечении конкретного обеспечения
участниками. ( Селевко Г.К.)
Употребление термина «нетрадиционный» тип урока
(или форма урока) уместно в контексте  понимания технологического
подхода. Бесспорно, все новое – хорошо забытое старое, и любой новейший тип
урока можно соотнести с традиционной классификацией уроков. Вместе с тем
применение нетрадиционных уроков обусловлено необходимостью научить учащихся
свободно  ориентироваться в нарастающем потоке информации.
Современные педагогические технологии направлены на
развитие у школьников способности к активному восприятию информации, готовности
рассматривать проблему с разных точек зрения, умению отслеживать ход своих
мыслей и строить логические выводы, способности применять полученные знания и
приобретенные навыки в различных ситуациях. Такие технологии, как развитие
критического мышления через чтение и письмо, интегрирование школьных предметов,
дебатная,  модульная, проектная технологии, - в конечно счете преследуют общую
образовательную и воспитательную задачу: формирование компетентности личности,
способной ориентироваться в современном, постоянно меняющимся мире.
Осуществление современного образовательного процесса
невозможно в отрыве от последних достижений науки и техники и передового опыта
в педагогической практике. Поскольку деятельность школы как социального
института направлена на развитие интеллектуально творческих возможностей
учащегося, важно разработать наиболее эффективные алгоритмы работы с каждым
учеником.
Средством формирования исследовательских умений у
учащихся могут выступать характерные для научных школ семинары и конференции, а
также игромоделирование, под которым нам видятся различные типы нетрадиционного
интерактивного урока. Выбор информационно-творческой модели современного урока,
при котором знания лишь средства для развития творческих способностей учащихся,
для каждого учителя индивидуален.
При выборе методической формы урока педагог опирается
на весь комплекс образовательных задач, который предстоит решать. Уровень
подготовленности класса предусматривает вариативность методических форм и
приемов организации урока.

Нетрадиционные уроки литературы  условно
можно разделить на четыре блока:
- позиционные уроки
- исследовательские уроки
- имитационные уроки
- аналитические уроки
Позиционные уроки:
-урок - дебаты
-урок-диспут
-урок-дискуссия
-урок-брифинг
Исследовательские уроки:
-урок-практикум
-урок - творческая мастерская
- урок - синквейн
-урок-проектирование
-урок-моделирование
-урок-конференция
-урок-симпозиум
Имитационные уроки:
-урок-суд
-урок - литературный ринг
-заседание PR-агенства
-урок - литературная композиция
-урок - литературная гостиная
-урок - устный журнал
Аналитические уроки:
-урок - аналитическая беседа
-урок аналитического чтения
-урок – чтение с остановками
-урок - совместный аналитический обзор
-урок-монтаж
-урок-анализ цветовой палитры произведения
I.
Позиционные уроки
Эту категорию составляют уроки, содержание которых
предусматривает наличие противоположных точек зрения на одну проблему
персонажей-антиподов, двойников или двух лагерей персонажей. Результативно
использовать эти формы уроков, если изначально произведение задумано автором
как полемический ответ на другое произведение писателя-современника, или самой
своей публикацией вызвало в современной критике различные интерпретации. Данная
разновидность урока рассчитана на развитие у учащихся умения четко
формулировать  позицию литературного персонажа и/или автора, и свою позицию,
логически, аргументированно выстраивать и отстаивать свою доказательную линию с
опорой на художественный текст.
Урок - дебаты
Образовательная технология дебаты появилась
сравнительно недавно и уже приобрела определенную популярность и у учителей, и
у учащихся.  Известные еще в период древнегреческой демократии, дебаты в
применении к форме урока соотносимы с широко используемыми в недалекой
педагогической практике с уроками – диспутами, уроками –дискуссиями. Сегодня
уроки-дебаты не только создают проблемную ситуацию и стимулируют к поиску
вариантов решения. Но и способствуют развитию логического и одновременного
критического мышления, приобретению умения и навыков ведения дискуссии с
оппонентом, формируют терпимость к различным взглядам, умение рассматривать
предмет или явление с разных позиций, методом проб и ошибок выбирать наиболее
убедительную аргументацию и адекватную оценку.
Урок-дебаты имеет форму интеллектуальной игры с
обязательным этапом предварительной подготовки и в качестве такого не может
использоваться часто, наиболее уместен на обобщающем этапе определенного
образовательного периода. Зато вполне приемлемо периодически проводить занятия
с элементами «дебатной» образовательной технологии, постепенно формируя способность
выражать собственное мнение, коммуникативные навыки, грамотную монологическую
речь.
Алгоритм проведения уроков-дебатов:
1.Учащиеся одного или двух классов формируют две
команды по четыре человека, один из  которых является капитаном-координатором.
2.Обсуждение заданной темы  в форме тезиса, требующего
доказательств соответственно с двух диаметрально противоположных позиций:
А) одна команда должна привести аргументы в пользу
данного положения;
В) другая команда, напротив, - представить доказательства,
опровергающие позиции противника, корректно и последовательно проиллюстрировать
ошибочность и слабые стороны обсуждаемого положения.
3. Жеребьевка непосредственно перед началом дебатов
решает, какую сторону будет защищать команда, утверждающую или отрицающую.
4. Процесс обсуждения происходит в соответствии с
обоюдно установленным регламентом (например, каждому выступающему отводится 3-4
минуты), за порядком выступлений следит эксперт.
5. Цель выступлений участников дебатов - приобретение
навыков выстраивать убедительную систему аргументов.
Примерная тема для урока-дебатов:
Ф.М.Достоевский более  «тяжелый», «мрачный», «неясный», «ненужный»,
«реакционный», чем «трудный», «современный», «вечный». (10 класс)
Урок-диспут
 Урок-диспут может быть рассмотрен как аналог,
вариант, в каком-то смысле прототип урока - дебатов. Урок-диспут трудно отнести
к новым методическим формам проведения урока, однако при этом указанная форма
не перестает быть нестандартной, поскольку потенциально содержит бесконечное
число вариаций раскрытия содержания произведения. В отличие от урока в форме
дебатов в уроке-диспуте акцент делается не на самом процессе спора и
выстраивании доказательной базы, а приближен непосредственно к тексту,
воспроизводит и зачастую инсценирует ситуации из самого произведения.
 В основе любого диспута - столкновение разных точек
зрения. Это могут быть разные мнения героев одного произведения или героев
разных произведений, написанных художниками-современниками, а могут быть мнения
разных критиков по поводу основной идеи произведения. В любом случае, в основе
такого урока - проблемная ситуация, конфликт.
Примерная тема для урока-диспута:
Спор о правде в пьесе М. Горького «На дне». (11 класс)
Урок-дискуссия
В отличие от урока - дебатов и урока-диспута урок в
виде дискуссии предполагает более развернутую деятельность. Воспроизведя модель
спора, урок-дискуссия предполагает выход на мировоззренческие категории:
разница в поведении персонажа, в оценке конкретного поступка одного литературного
героя другим, наконец, оценка со стороны автора и читателя мотивируется
сформированной жизненной позицией.
Примерная тема для урока-дискуссии:
Гений и злодейство - две вещи несовместимые? (по трагедии А.С Пушкина «Моцарт и
Сольери»). (9 класс)

Урок-брифинг
Уроки с элементами дебатных технологий объединяет
создание ситуации, представляющей выбор позиции, поведенческой стратегии,
которая, в свою очередь, основана на собственной оценке героя, поступка,
картины, авторской позиции.
Уроки этой группы рекомендуется использовать при
анализе художественных текстов, содержащих проблемную тему, систему
образов-двойников, два противоположных лагеря персонажей, открытую позицию
автора, разное восприятие произведения современниками и др.
Предполагаемый вариант нетрадиционного урока
специфичен и преследует цель закрепления пройденной темы.  Может, по желанию
учителя, использоваться как самостоятельный урок или как фрагмент урока на
этапе закрепления материала целого раздела.
В определении термина «брифинг» присутствует аналогия
с пресс-конференцией. (отличие: отсутствие презентационной части). Брифинг
обычно проводится для журналистов после мероприятия.
Как разновидность игромоделирование урок-брифинг
поможет уточнить авторскую установку в определении темы и идеи произведения,
которая своей структурой ограничено для построения брифинговой модели.
Примерная тема для урока-брифинга:
На чьей же стороне автор? (по романы И.С Тургенева «Отцы и дети»). (10 класс)

II.
Исследовательские уроки
Эти уроки предлагают обязательную поисковую работу, к
тому же  воспроизводят саму форму исследовательской работы или на
предварительной стадии (сбор материала), или в форме презентации итогов
проведенного исследования (выступления на конференции, симпозиуме и т. д.).
Урок-практикум
Методическая форма творческого практикума
предусматривает преобладание на уроке самостоятельной работы учащихся. В основе
такого урока – привычная формулировка проблемной ситуации, разрешить которую
возможно только при условии применения необходимых специальных навыков
филологического анализа текста.
Примерная тема для урока-практикума:
Мистификация автора в «Повестях Белкина». А.С. Пушкин: автор или издатель.

Урок – творческая мастерская
Инновационная технология творческих мастерских
базируется на идеях французской группы «Новое образование», которые получили
свое развитие в российской методике в 1990-е гг. в совместном проекте «Развитие
демократии через образование» (центр – Санкт-Петербургский университет
педагогического мастерства).  Методика проведения мастерских стимулирует
сотворчество учителя и учащихся, дарит радость нового открытия мира и своих
возможностей, создание условие для ощущения свободы в познании и творчестве.
Выделяются следующие разновидности  мастерских: творческого письма, построение
знаний, построение отношений, ценностных ориентаций, самопознанию, проектные и
др. Непременным условием мастерской является проблемность материала, преодолев,
разрушив которую, учащиеся получают возможность пережить определенный
творческий прорыв, открытие.
План работы на уроке - творческой
мастерской:
1.      Создание
эмоционального настроя, толчок к творческой деятельности.
2.      Формулирование
нестандартного, неожиданного задания.
3.      Реконструкция
поэтических образов из хаоса слов путем смысловым и звуковых ассоциаций,
создание художественного текста.
4.      Чтение
и обсуждение текстов с последующей доработкой.
5.      Осознание
ограниченности прежних представлений с новым открытием своих возможностей,
побуждения к новым формам творческой самореализации.
6.      Рефлексия:
самоанализ действий, чувств, открытий.  Рефлексия может быть не только
эмоциональной, но и логической. Логическая рефлексия направлена на анализ
приобщения как новых, так и актуализацию старых знаний.

Являясь рефлексивной технологией, мастерская развивает
способность к аналитической, креативной и поисково-исследовательской
деятельности, а также повышает роль самоконтроля и самоанализа.

Примерная тема для урока – творческая
мастерская: «Край ты мой, родимый край»: стихотворения о родной
природе (6 класс).
Урок - синквейн
Наименования урок - синквейн и урок-кластер
использованы в виде контекстных синонимов: данная методика построения урока
предусматривает определенную этапность в получении, что важнее, -
самостоятельном добывании информации по произведении. На этапе побуждения
интереса  можно использовать, например, написание эссе на заданную тему.
Составление синквейна требует синтеза информации и
материала в коротких выражениях и, что немаловажно,  приучает слушать друг
друга, обсуждать и выделять удачные варианты.
Синквейны эффективны при сборке, обработке, анализе и
систематизации информации, а также формировании понятийного аппарата и
словарного запаса учащихся.
Примерная тема для урока - синквейна:
Образ Мцыри: Двойственность героя (по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри») (8 класс).

Урок-проектирование
Метод проектов понимается как совокупность
учебно-познавательных приемов, при помощи которых решают ту или иную проблему.
В основе этого метода лежит самостоятельная деятельность учащихся, обязательным
является и презентация результатов работы.
Урок-проектирование способствует обновлению
литературного образования. Также способствует формированию новых видов
общеучебных умений и навыков, связанных с овладением исследовательскими,
поисковыми, проблемными методами, творческими по свое сути.
Метод проектов может быть реализован как коллективной,
групповой, так и индивидуальной формой.
Примерная тема для урока-проектирования:
Роман Ф.М.Достоевского «Бедные люди» (9 класс).

Урок-моделирование
Одним из эффективных методов анализа в 5 классе
является моделирование художественного мира произведения, а при изучении
нескольких произведений одного автора - художественного мира писателя.
В качестве характеристик художественного мира
выступают пространственно-временные параметры и субъектная организация самой
повествовательной ткани произведения.
Первоначально учащимся предлагается с помощью красок,
использовать цветовую символику  и художественные особенности произведения,
отобразить увиденный ими в тексте мир. Затем моделирование предполагает
схематическое изображение мира произведения с использованием символов. Самым
сложным оказывается выделение отличительных черт художественного мира писателя
и отражения их в целостной модели. Такой метод позволяет увидеть особенности
мира художественной литературы и ее связь с реальным миром.
Примерная тема для урока-моделирования: Почему
нельзя жить с «охлажденным» сердцем? (По рассказу К.Г.Паустовского «Теплый
хлеб») (5 класс).

Урок – конференция
Будучи отправной точкой самостоятельного исследования
ученика или группой ребят (темой сообщения или доклада), вопрос (или блок
вопросов) формулируется как частная проблема, соотнесенная с проблемой
основной. Эти же вопросы используются как организующие чтение во время домашней
подготовки не только для тех, кто будет выступать с докладом, но и для всего
класса. На уроке конференции учитель является ведущим коллективного обсуждения.
Его задача придать разным по содержательному уровню выступлениям учащихся некое
единство.

Примерная тема для урока - конференции:
образы и их исторические прототипы произведений Н.А. Некрасова «Русские
женщины» (8 класс).

Урок-симпозиум
Данный тип урока является наиболее сложным в плане
организации и требует высокого уровня подготовки учащихся, уже имеющих опыт
работы в подобном режиме. Необходимое условие проведения предполагаемой игры –
создание соответствующей научной и творческой среды в комплексной учебной
деятельности.
Примерная тема для урока – симпозиума:
Роды и жанры литературы. (5-11 класс).

III.
Имитационные уроки
Такие уроки демонстрируют тесное взаимодействие
литературы и театра как видов искусства. Имитация либо роли или вида
человеческой деятельности, поведения заключает неоценимую  воспитательную
функцию, и в конечном счете способствует социализации будущего гражданина.
Урок-суд
Ролевая игра в форме судебного процесса  как
разновидность имитационной игры может применяется при изучении литературного
материала, требующего нравственного, этического и эстетического суда над
негативными,  с точки зрения общечеловеческой морали, явлениями жизни,
человеческими пороками, безнравственными поступками. Подобные уроки несут,
прежде всего, огромную воспитательную функцию: в игровой манере они вовлекают
подростков в ситуацию, приближенную к жизненной и требующую от каждого
серьезного нравственного анализа и самоанализа, оценки и самооценки.
В основе ролевой игры – стереотипная процедура ведения
судебного заседания.
Ролевая игра должна завершаться рефлексией,
анализирующей ход ролевой игры и ее результаты.
Примерная тема для урока – суда:
Победитель или проигравший. (по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети») (10 класс).

Урок - литературный ринг
Это игра – соревнования, не требующая вхождения в
роль, которая применяется на уроке для проверки и актуализации знаний, а также
на этапе обобщающего повторения. Опрос, проводимый в виде викторины, аукциона,
конкурса знатоков или в виде телевизионных шоу-игр  проходит в формате
литературного ринга между командами или индивидуальными игроками.
Примерная тема для урока – литературного
ринга: Викторина по русской литературе классицизма,
сентиментализма, романтизма и реализма «Умники и умницы». (9 класс).

Заседание PR-агентства
Урок в этом формате соответствует современному
мышлению учащихся, однако рекомендуется использовать эту технологию в
подготовленной к подобной форме учащейся аудитории. При этом постараться
сохранить романтическую атмосферу художественного текста.
Примерная тема для заседания PR-агентства:
А.Грин «Алые паруса» (7 класс).

Урок - литературная композиция
Литературную композицию на первый взгляд трудно
назвать нестандартной формой урока. Вместе с тем она остается самой популярной
в любой аудитории разновидностью нестандартного урока.
При подготовке данной формы урока учитель должен четко
осознавать и продумывать целевую установку каждого этапа.
Формирование читательского опыта учащихся происходит в
процессе подготовки материала самими учащимися: важно научить их самих
участвовать в сборе материала, подборе музыкального сопровождения, видеоряда,
кастинга, реквизита.
Примерная тема для урока –литературная
композиция: «Ты пришел из просторных степей…» (литературная
композиция, посвященная творчеству П.Н Васильева) (9 класс).

Урок – литературная гостиная
Эта форма урока настолько популярна, что стала терять
свое изначальное собственно литературное содержание. Такая форма урока, прежде
всего, предусматривает атмосферу праздника, в которой не только подается информация,
сколько разыгрывается ситуация эпохи, духовного состояния поэта.
Проведение литературой гостиной требует от учителя
целенаправленного видения, четкого определения целей и задач мероприятия.
Главная цель подобных уроков – через эпоху, окружение
художника понять самоценность его творческой  личности, а от этого – прийти к
осознанному пониманию глубинного содержания его произведения.
Примерная тема для урока – литературная
гостиная: Жизнь и творчество Марины Цветаевой. (11 класс)

Урок – устный журнал
Проведение урока в форме устного журнала применятся на
практике чаще всего.  Наиболее популярны следующие виды таких типов уроков:
вопрос-ответ, развернутый разговор, устные доклады  с последующим их
обсуждением, обсуждения письменных творческих работ учеников, комментированное
чтение первоисточников. В процессе подготовки «журнала» должны быть поставлены
вопросы, проблемы для обдумывания. При проведении урока – учитель должен уметь
организовать и поддержать обсуждение, во время которого важно привлекать
учеников к аргументации и доказательствам свой точки зрения. Участие в таком
уроке дает возможность ученикам стать авторами тезиса, выстраивать гипотезы,
быть критиками других учеников или преподавателей. К уроку готовятся экспресс -
доклады. Каждому ученику предоставляется возможность попрактиковаться в
публичных выступлениях.
Примерная тема для урока – устного журнала:
Е.Н.Пермитин «Алтайский самородок».  (11 класс).

IV.
Аналитические уроки
Эту разновидность представляют уроки, основанные на
формировании умений и навыков работы с художественным текстом.   Аналитические
примы, в свою очередь, способствуют приобретению умения систематизации
материала, развитию креативного мышления на основе работы со словом и в целом с
художественным текстом.
Урок - аналитическая беседа
Урок в форме аналитической беседы предусматривает
использование технологии индивидуальных опережающих знаний. Главной
образовательной задачей такого урока является самостоятельный поиск –
«добывание» - учащимися знаний.
Собственно глубокое постижение произведения это и есть
умение читать, понимая роль каждой детали в образном воплощении эстетической
концепции.
Примерная тема для урока – аналитическая
беседа: Мифологический мир в повести братьев Стругацких
«Малыш». (8 класс).

Урок аналитического чтения
Это урок постижения художественного мира поэта.
Методика медленного аналитического чтения позволяет сформировать
аргументированную читательскую позицию, возможность глубже проникнуть в
художественный мир произведения, от накопленных впечатлений перейти к осмыслению
их.

Урок-чтение с остановками
Это урок аналитического чтения в более младших классах или на более простом
материале, однако дающем возможность поразмышлять над словом или художественным
смыслом произведения.  Прием ИНСЕРТа (интерактивная система записи для
эффективного чтения и размышления);

V

+

(-)

?

уже знал

новое

думал иначе или
  не знал

не понял, есть
  вопросы

Урок - совместный аналитический обзор
При подготовке заключительных уроков по изучению
творчества писателя стоит задача структурировать огромный фактический и
творческий материал, найти такую методическую форму уроков,  которая была бы
наиболее продуктивной. Этой задаче отвечает такая форма организация урока как
совместный аналитический обзор. Обзорным этот урок можно назвать потому, что
здесь охватывается, как правило, последний период творчества писателя, и каждое
из рассматриваемых произведений оказывается итогом предшествующих исканий.
Принцип обзорности, т.е. экстенсивного, а не
интенсивного изучения предполагает знакомство с художественным произведением,
не требует медленного чтения  и глубокого погружения в текст. Обзорными могут
быть не только итоговые, но и вступительные уроки к теме, на изучение которой
отводится небольшое количество часов. Поверхность изучения материала
преодолевается рядом методических приемов: строгой дозировкой текста,
отбираемого для анализа, особым характером вопросов, обеспечивающих домашнюю
подготовку и целенаправленную подготовку на уроке. В зависимости от характера
изучаемого материала и от того, какой должна быть степень погружения в текст
произведения, обзор будет приближаться то к беседе, то к лекции, то к
конференции.  Чтобы удержать внимание учащихся и их интерес к предмету
разговора в течение всех обзорных уроков можно использовать следующие
методические приемы: это и построение урока как своеобразного исследования,
интрига которого должна быть очевидной и вызвать интерес; это и заранее
намеченная актуализация ранее полученных знаний и умений; наконец это и целая
цепь риторических вопросов, которые учитель будет ставить в ходе уроков,
демонстрируя, что он сам тоже не владеет готовыми ответами, а думает и
приглашает к раздумьям своих слушателей.
Примерная тема для урока – совместного
аналитического обзора: Лирический автопортрет А.А.Фета (9
класс)

Урок-монтаж
«Применяя понятие «монтаж» к конструированию урока
литературы основанием термина можно считать следующее: учителю нужна технология
проясняющая процесс конструирования урока, опорной точки этого процесса».
(Р.Ф.Брандесов. Моделирование урока  литературы). На монтажном принципе
основано и построение произведений искусства, и их восприятие.
Осознанный подход к проблеме монтажа урока позволяет
учителю на композиционном уровне реализовать свой замысел, мысль ученика
движется в подготовленном русле, возникает эффект собственного открытия,
сопереживания, соучастия. Восприятие материала наполняется эмоциями,
усиливающими любые логические выводы.
Понятие «монтаж» применительно к уроку литературы
можно использовать в двух значениях: композиционный принцип организации всего
урока и композиционный прием, с помощью которого соединяются фрагменты урока.
Это позволяет рассматривать монтаж не как механическую «склейку» составных
частей, а как такое расположение шагов урока, которая определяется его типом и
формой, которая отражает интригу. (Л.И.Стрелец в бесконечном лабиринте
сцеплений: искусство урок литературы). В этом случае цельность урока создается
пересечением сквозных, стержневых линий.
Именно монтажный эффект позволяет сделать ученика
активным участником процесса постижения искусства слова.
Примерная тема для урока-монтажа:
Жизнь и творчество А.А.Фета (9 класс).

Урок-анализ цветовой палитры произведения
Писатели используют цветовые номинации при построении
своего художественного мира, учитывая различные функции цвета: информационную,
эстетическую, номинативную, символическую. «Как правило, в этом случае речь
идет о соотношении традиционного иносказательного восприятия цвета в конкретных
национальных культурах, семантике, цветообозначений у других авторов и расширенный,
обновленный полисемии цвета в новом авторском контексте». (С.М.Соловьев. Цвет,
число и русская словесность). С древнейших времен поэтическое сознание пыталось
с помощью цвета выражать определенные ассоциации и передавать различные оттенки
психологического состояния персонажа.
Примерная тема для урока - анализа
цветовой палитры произведения: «Когда люди обретут
правду…» («Полусказка о Красной Шапочке» О.Н.Бондаренко) (5 класс).

Современная концепция обучения литературе в средней
школе предусматривает совершенствование содержания и методов преподавания.
Среди основных направлений обновления образовательного процесса в качестве
приоритетных могут быть  названы:
- личностная ориентация образования: развитие
индивидуальных способностей учащихся, учет их интересов и склонностей при
выборе индивидуальной образовательной траектории;
- усиление методологической составляющей в структуре
знаний учащихся: усвоение системы способов исследований, применяемых в базовых
науках; (А.В.Губская. Научно-исследовательская деятельность старшеклассников
как психолого-педагогическая проблема).
- креативность образования: содержание формируется
самими учащимися в виде их творческой образовательной продукции;
- усиление в содержании деятельностного компонента и
практической направленности как основных видов и способов учебной деятельности.
В современной информационно-творческой модели урока
знания являются лишь средством для развития творческих способностей учащихся.
Современные педагогические технологи открывают
возможности применения активно -    деятельностных подходов, что позволяет
формировать навык самостоятельного приобретения знаний:
1.      Поисково-исследовательской
деятельности;
2.      Самостоятельного
изучения материала;
3.      Коммуникационных
технологий (организация совместной работы учащихся, самостоятельной работы с
информацией);
4.      Индивидуализации
и дифференциации обучения.
Возможны и другие формы уроков, требующие собственных
сюжетных решений, такие как уроки - сопоставления, в основе которых сравнение
художественных миров писателей; уроки-отражения, предполагающие знакомство с
тем, как отразилась личность и творчество в произведениях других писателей,
художников, музыкантов; уроки-театрализации.

alt: Нетрадиционные уроки литературы

alt: I . Позиционные уроки Эту категорию составляют уроки, содержание которых предусматривает наличие противоположных точек зрения на одну проблему персонажей-антиподов, двойников или двух лагерей персонажей

alt: Урок-брифинг Уроки с элементами дебатных технологий объединяет создание ситуации, представляющей выбор позиции, поведенческой стратегии, которая, в свою очередь, основана на собственной оценке героя, поступка, картины,…

alt: Урок – творческая мастерская

alt: Урок – конференция Будучи отправной точкой самостоятельного исследования ученика или группой ребят (темой сообщения или доклада), вопрос (или блок вопросов) формулируется как частная проблема, соотнесенная…

alt: Примерная тема для урока – суда :

alt: Примерная тема для урока – аналитическая беседа :

alt: Чтобы удержать внимание учащихся и их интерес к предмету разговора в течение всех обзорных уроков можно использовать следующие методические приемы: это и построение урока как…

title: Статья на тему: "Эффективность нетрадиционных (нестандартных) уроков"


extracted_text:
Календарно-тематический
план
Чтение,
письмо и развитие речи        7 Б класс  (ДО)
Итого
68часа, в неделю    2часа

№
  п/п

Раздел/
  Сквозные темы

Темы
  урока

Количество
  часов

Сроки

прим

I четверть

1

Звуки и буквы
(19часов)

Звуки
  и буквы

1

01.09

2

Совпадение
  звука и буквы в слове

1

03.09

3

Совпадение
  звука и буквы в слове

1

08.09

4

Совпадение
  звука и буквы в слове

1

10.09

5

Совпадение
  звука и буквы в слове

1

15.09

6

Совпадение
  звука и буквы в слове

1

17.09

7

Совпадение
  звука и буквы в слове

1

22.09

8

Звуки,
  их различение по основному признаку: наличию или отсутствию голоса

1

24.09

9

Звуки,
  их различение по основному признаку: наличию или отсутствию голоса

1

29.09

10

Различение
  на письме сходных по начертанию букв

1

01.10

11

Различение
  на письме сходных по начертанию букв

1

06.10

12

Различение
  на письме сходных по начертанию букв

1

08.10

13

Различение
  на письме сходных по начертанию букв

1

13.10

14

Различение
  слов, отличающихся одной буквой

1

15.10

15

Различение
  слов, отличающихся одной буквой

1

20.10

16

Различение
  слов, отличающихся одной буквой

1

22.10

17

Различение
  слов, отличающихся одной буквой

1

27.10

18

Сравнение
  букв, сходных по начертанию по количеству одинаковых элементов (И-Ш),

1

29.10

19

Сравнение
  букв, сходных по начертанию по количеству одинаковых элементов (И-Ш)

1

03.11

II четверть

20

Звуки и буквы
(6 часов)

Сравнение
  букв, сходных по начертанию по количеству одинаковых элементов (И-Ш)

1

17.11

21

Сравнение
  букв, сходных по начертанию по количеству одинаковых элементов (И-Ш)

1

19.11

22

Сравнение букв, сходных по наличию или
  отсутствию одного из элементов (Г-П).

1

24.11

23

Сравнение букв, сходных по наличию или
  отсутствию одного из элементов (Г-П).

1

26.11

24

Сравнение букв, сходных по наличию или
  отсутствию одного из элементов (Г-П).

1

01.12

25

Сравнение букв, сходных по наличию или
  отсутствию одного из элементов (Г-П).

1

03.12

26

Слова
(7часов):

Слова с буквами «Е, Ё, Я, Ю».

1

08.12

27

Слова с буквами «Е, Ё, Я, Ю».

1

10.12

28

Слова с буквами «Е, Ё, Я, Ю».

1

15.12

29

Слова
  с буквами «Е, Ё, Я, Ю».

1

17.12

30

Сочетания
  гласных с шипящими: жи-ши, ча-ща; чу-щу

1

22.12

31

Сочетания
  гласных с шипящими: жи-ши, ча-ща; чу-щу

1

24.12

32

Сочетания
  гласных с шипящими: жи-ши, ча-ща; чу-щу

1

29.12

III четверть

33

Слова
(19часов)

Сочетания гласных с шипящими: жи-ши,
  ча-ща; чу-щу

1

12.01

34

Совершенствование техники письма: выполнение
  письменных упражнений по инструкции.

1

14.01

35

Совершенствование
  техники письма: выполнение письменных упражнений по инструкции.

1

19.01

36

Совершенствование
  техники письма: выполнение письменных упражнений по инструкции.

1

21.01

37

Совершенствование
  техники письма: выполнение письменных упражнений по инструкции.

1

26.01

38

Выполнение письменных упражнений по
  инструкции

1

02.02

39

Выполнение письменных упражнений по
  инструкции

1

04.02

40

Выполнение письменных упражнений по инструкции

1

09.02

41

Выполнение
  письменных упражнений по инструкции

1

11.02

42

Выполнение письменных упражнений по
  инструкции

1

16.02

43

Выполнение
  письменных упражнений по инструкции

1

18.02

44

Упражнения
  в списывании с рукописного и печатного текста

1

23.02

45

Упражнения
  в списывании с рукописного и печатного текста

1

25.02

46

Упражнения
  в списывании с рукописного и печатного текста

1

02.03

47

Упражнения
  в списывании с рукописного и печатного текста

1

04.03

48

Письмо
  под диктовку двусложных слов, произношение которых не расходится с написанием

1

09.03

49

Письмо
  под диктовку двусложных слов, произношение которых не расходится с написанием

1

11.03

50

Практическое
  знакомство со словами, обозначающими названия предметов

1

16.03

51

Практическое
  знакомство со словами, обозначающими названия предметов

18.03

IV четверть

52

Слова
(14часов)

Практическое
  знакомство со словами, обозначающими названия предметов

1

01.04

53

Практическое
  знакомство со словами, обозначающими названия предметов

1

06.04

54

Практическое
  знакомство со словами, обозначающими названия предметов

1

08.04

55

Умение
  выделять их в речи, различать по вопросам «Что?», «Кто?

1

13.04

56

Называние
  предметов и различение их по вопросам «Кто?», «Что?»,

1

15.04

57

Упражнения в подборе слов, отвечающих на
  вопросы «Кто?», «Что?»
 на заданную учителем тему

1

20.04

58

Называние одного предмета и нескольких
  одинаковых предметов

1

22.04

59

Называние одного предмета и нескольких
  одинаковых предметов

1

29.04

60

Называние
  одного предмета и нескольких одинаковых предметов

1

04.05

61

Большая
  буква в именах, фамилиях людей, кличках животных...

1

06.05

62

Большая
  буква в именах, фамилиях людей, кличках животных

1

11.05

63

Упражнения
  в подборе названий к предметам и имен к людям

1

13.05

64

Упражнения
  в подборе названий к предметам и имен к людям

1

18.05

65

Дифференциация
  понятий: название предмета и имя человека, животного

1

20.05

66

Предложения
(3 часа)

Большая
  буква в начале предложения

1

24.05

67

Большая
  буква в начале предложения

1

24.05

68

Точка
  в конце предложения.

1

25.05

file_name: КТП Чтение, письмо и РР Хаиржан.docx

alt: Календарно-тематический план

alt: Слова (7часов): Слова с буквами «

преподавание

group: Педагогика

title: Календарно - тематическое планирование уроков "Чтение, письмо и развитие речи" в 7 классе


extracted_text:
Воспитание детей в детском доме.
Ковальчук
Елена Анатольевна
Воспитатель
ГКУСО РО Таганрогский центр помощи детям № 3

Воспитание детей в детском доме требует
индивидуального подхода, эмоциональной поддержки и качественного образования,
учитывающего уникальные потребности каждого ребенка. Важным аспектом является
развитие социальных навыков через взаимодействие и подготовка к самостоятельной
жизни, включая практические навыки. Также необходимо обеспечить психологическую
поддержку и вовлеченность общества для создания безопасной и поддерживающей
среды, способствующей эмоциональному и социальному развитию детей.
Ключевые слова: Детский дом, воспитание детей, методика
воспитания, индивидуальный подход, эмоциональная поддержка, социальные навыки, психологическая
поддержка.
Воспитание детей в детском доме — это сложный и
многогранный процесс, который требует особого подхода и внимания. Мы можем здесь
рассмотреть несколько ключевых аспектов по этому поводу:
 Индивидуальный подход: Каждый ребенок уникален
и имеет свои возможности и потребности. Важно учитывать их личные жизненные истории,
интересы и особенности характера при воспитании, в общем учитывать их
индивидуальность.
Эмоциональная поддержка: Дети, находящиеся в
детском доме, часто испытывают чувства утраты, одиночества и неуверенности в
завтрашнем дне. Важно создать теплую и поддерживающую атмосферу, где они смогут
чувствовать себя в безопасности.
 Образование и развитие: Обеспечение
качественного образования и возможности для развития навыков — важная часть
воспитания. Оно включает как академические предметы, так и творческие и
спортивные активности, плюс подготовка к самостоятельной жизни.
 Социальные навыки: Дети должны учиться
взаимодействовать с другими, развивать навыки общения и строить отношения. Это
можно делать через групповые занятия, игры и совместные коммуникации.
 Подготовка к самостоятельной жизни: Важно
готовить детей к жизни вне детского дома, обучая их практическим навыкам, таким
как управление финансами, кулинария, уборка и другие аспекты независимой жизни.

 Психологическая поддержка: Часто дети в
детских домах нуждаются в помощи психологов для преодоления травм и адаптации к
новым условиям.  Семейные связи: По возможности стоит поддерживать связь с
биологическими родственниками, если это безопасно и целесообразно. Это может
помочь детям сохранить чувство принадлежности и заботы.
 Вовлеченность общества: Важно привлекать
волонтеров и местное сообщество для организации мероприятий и помощи детям, что
может обогатить их опыт и улучшить качество жизни.
Подводя итоги можно сказать, что эти аспекты
помогают создать более здоровую и поддерживающую среду для детей, что
способствует их эмоциональному и социальному развитию.
Список используемой литературы:
1. Галиузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М., Коррекция и
развитие //1990, № 2.– С.54-63.
2. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития./ Под ред. Е.А. Стребелевой,
М., «Полиграфсервис», 1998. –С.44-76.
3. Дубровина И.В., Рузская А. Г. Психическое развитие воспитанников Дома
ребенка. – Москва: Педагогика, 1990.-С.13-24.
4. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной
компетентности воспитателя: 1998.-С.112-131.
5. Басова В.М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности.
- Кострома, 2004.-С.63-84.

file_name: Воспитание детей в детском доме.docx

alt: Воспитание детей в детском доме

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Воспитание детей в детском доме


extracted_text:
Проект «КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ» по профилактике безопасности дорожного движения для 1-11
классов

                        Пояснительная записка
Автомобилизация страны,
увеличение интенсивности транспорта и пешеходов на улицах и дорогах создают
объективные предпосылки для возникновения дорожно-транспортных происшествий,
несчастных случаев с участием дорожного движения, особенно с детьми и
подростками.
Сегодня в Российской
Федерации особо остро стоит проблема безопасности дорожного движения. В списке
причин гибели людей от несчастных случаев первую строчку твердо занимает
дорожно-транспортный травматизм, который в настоящее время достигает масштабов
социальной катастрофы. В стране ежегодно в результате дорожно-транспортных
происшествий погибает более 30 тыс. человек и свыше 250тыс. получает травмы.
Цифры детского травматизма в результате дорожно-транспортных происшествий
велики: ежегодно погибают и получают травмы в результате ДТП до 27тыс. детей и
подростков до 16 лет.
Основными причинами
дорожно-транспортных происшествий, в которых страдают дети и подростки,
являются недисциплинированность учащихся, незнание ими Правил дорожного
движения Российской Федерации.
Уже с раннего возраста у
детей необходимо воспитывать сознательное отношение к Правилам дорожного
движения (ПДД), которые должны стать нормой поведения каждого культурного
человека.
Правила дорожного
движения являются важным средством трудового регулирования в сфере дорожного
движения, воспитания его участников в духе дисциплины, ответственности,
взаимной предусмотрительности, внимательности. Выполнение всех требований
Правил дорожного создает предпосылки четкого и безопасного движения
транспортных средств и пешеходов по улицам и дорогам.
Изучение Правил
дорожного движения существенно расширяет возможность воспитания грамотного
пешехода и позволяет значительно уменьшить дорожнотранспортный травматизм
среди детей и подростков.
В соответствии с
вышеизложенным предлагается данная программа, обеспечивающая непрерывность
обучения населения, начиная с младшего школьного возраста, правильным действиям
на улицах и дорогах.
Обязательными принципами в подготовке детей к
безопасному участию в дорожном движении должны быть:
-
взаимодействие учреждений
образования с социально-педагогической средой;
-
учет возрастных,
психофизиологических особенностей и индивидуальных качеств личности детей и
подростков.
Данная система включает
в себя такие элементы, как:
-общественно и личностно
значимые мотивы деятельности;
-
совместная деятельность педагогов
и учащихся;
-
соответствующие организационные
формы и методы обучения;
-
использование методов программного
обучения в начальных классах и              межпредметной интеграции в
начальной, основной и средней школе;
-
закрепление получаемых знаний
путем формирования специальных умений и навыков во время практических занятий и
мероприятий по безопасности дорожного движения.
Система внешних связей
способствует обеспечению реализации данной программы (связь с ГИБДД, участие в
мероприятиях данной направленности)
Цель данного проекта:
    - организация подготовки детей к безопасному участию в дорожном движении;
    - предупреждение и снижение детского дорожно-транспортного травматизма.
Основные задачи:
 Образовательные
-повысить у учащихся
уровень знаний по Правилам дорожного движения Российской Федерации;
-помочь учащимся усвоить
требования разделов Правил дорожного движения для пешеходов и велосипедистов;

-оказать содействие учащимся в выработке навыков по оказанию первой медицинской
помощи.
Развивающие

-развивать у учащихся умение ориентироваться в дорожнотранспортной ситуации;

-способствовать развитию у учащихся таких умений, как быстрота реакции,
внимательность, наблюдательность, зрительное и слуховое восприятие, логическое
мышление, самообладание, находчивость.
Воспитательные
-воспитывать у учащихся
дисциплинированность и ответственность за свои действия на дороге;
-выработать у учащихся
культуру поведения в транспорте и дорожную этику;
          -формировать у
учащихся сознательное и ответственное отношение к собственному здоровью, к
личной безопасности и безопасности окружающих.
Проект  построен таким
образом, чтобы учащиеся не только усвоили информацию, но и воспользовались ею в
реальной жизни.

          Содержательна
часть проекта 1-11 классы (10 часов)

Знакомство учащихся с улицами города. Дорога в общеобразовательное учреждение и
домой. Опасности, подстерегающие на улицах и дорогах. Светофор и его сигналы.
Правила поведения на тротуаре, пешеходной дорожке, обочине. Значение дорожных
знаков для пешеходов и водителей. Виды дорог: с односторонним и двусторонним
движением, с трамвайными путями, загородная дорога.
Перекресток
и правила его перехода. Регулируемые и нерегулируемые переходы проезжей части
дороги. Правила перехода проезжей части дороги. Остановочный и тормозной путь
автомобиля.
Правила перехода железной дороги. Правила езды на
велосипеде. Правила поведения на посадочных площадках и в транспорте.
Учащиеся должны знать:
правила перехода улиц по сигналам светофора; правила перехода улиц и дорог по
пешеходным переходам;
правила
перехода проезжей части при отсутствии пешеходных переходов и светофоров в зоне
видимости;
правила
движения по тротуару и пешеходным дорожкам; правила движения индивидуально,
группами и в колоннах, правила езды на велосипеде.
Учащиеся
должны уметь: переходить улицы и дороги по сигналам светофора и пешеходным
переходам, а также проезжую часть дороги;
безопасно
вести себя по соседству с жилым домом (во дворе, в жилой зоне, на тротуаре); передвигаться
в группе;
дисциплинированно
вести себя в общественном транспорте; ориентироваться в дорожной обстановке, не
выходить из-за препятствий (машин, сооружений, зданий), не стоять близко от
углов перекрестка и края проезжей части и спиной к ней;
определять
самостоятельно опасные и безопасные участки дороги.
5- 7 классы

В 5-7 классах рекомендуется изучать правила дорожного движения с постоянным углублением
и рассмотрением боле сложных вопросов по Правилам дорожного движения.

Причины и условия, способствующие возникновению ДТП. От вредных привычек к трагедии
на дороге. Поведение участников и очевидцев ДТП.
Основные
понятия и термины Правил дорожного движения. Элементы дороги. Дороги в городе и
сельской местности. Дорожные знаки и знаки дополнительной информации, дорожная
разметка проезжей части дорог и улиц. Двустороннее и одностороннее движение.
Перекрестки
и их виды. Сигналы светофора с дополнительной секцией.

Правила  пешеходов и безопасного поведения на проезжей части дороги, движение
транспортных средств. Движение по сельским дорогам.
Устройство
велосипеда и мопеда. Движение на велосипеде и мопеде. Правила перевозки
пассажиров на мотоцикле и мопеде.

Движение пешеходов индивидуально, группами и в колоннах. Правила перевозки
детей и подростков на транспортных средствах.
Правила
поведения на железной дороге. Правила поведения на посадочных площадках и
транспорте.
Оказание первой медицинской помощи при ДТП (при
кровотечениях, ожогах, переломах и других видах травм).
Учащиеся должны знать:
-дорожные знаки;
-правила перехода улиц по сигналам светофора и
проезжей части дороги при отсутствии пешеходных переходов и светофоров в зоне
видимости;
- правила движения по тротуару и пешеходным дорожкам;
-правила
движения индивидуально, группами и в колоннах;
-правила
езды на велосипеде и мопеде;
-правила
перевозки пассажиров на мотоциклах и мопеде;
Учащиеся
должны уметь:
-переходить
улицы и дороги по сигналам светофора и пешеходным переходам, а также проезжую
часть дороги;
-передвигаться
в группе, в колонне;
-дисциплинированно
вести себя в общественном транспорте;
ориентироваться
в дорожной обстановке, не выходить из-за препятствий (машин, сооружений,
зданий), не стоять близко от углов перекрестка и края проезжей части и спиной к
ней;
-определять
самостоятельно опасные и безопасные участки дороги;
-оказать
первую медицинскую помощь при ДТП (при кровотечениях, ожогах, переломах и
других видах травм).
8-11 классы
В старших классах
целесообразно проведение профилактических бесед и лекций с повторением основных
положений Правил дорожного движения для пешеходов, водителей, пассажиров.
История создания правил
дорожного движения и дорожных знаков. История автотранспорта и меры по
обеспечению технической безопасности. Назначение опознавательных знаков и
надписей на транспортных средствах. Устройство велосипеда с подвесным
двигателем и мопеда. Движение на велосипеде группами. Велоэстафета. Движение
пешеходов группами и в колоннах. Правила поведения участников дорожного
движения. Дорожная этика. Правила перевозки пассажиров на автотранспорте,
мотоцикле и мотороллере. Правила перевозки грузов. Движение в темное время
суток и в сложных погодных условиях.
Оказание первой
медицинской помощи при кровотечениях, ожогах, черепно - мозговых травмах,
переломах.
Ответственность за нарушения правил дорожного
движения.
Учащиеся
должны знать:

-дорожные
знаки и знаки дополнительной информации;
-правила
перехода улиц по сигналам светофора и проезжей части дороги при отсутствии пешеходных
переходов и светофоров в зоне видимости;
-правила
движения по тротуару и пешеходным дорожкам;
-правила
поведения участников дорожного движения;
-устройство
велосипеда, мопеда;
-правила
перевозки пассажиров на автотранспорте, мотоцикле и мотороллере; правила
перевозки груза;
-правовые нормы и меры
ответственности за их нарушения: размеры штрафов, меры предупреждения,
воспитательно - принудительные меры воздействия.
Учащиеся должны уметь:

-переходить улицы и
дороги по сигналам светофора и пешеходным переходам, а также проезжую часть дороги;
передвигаться в группе, в колонне;
-дисциплинированно вести
себя в общественном транспорте; ориентироваться в дорожной обстановке;
-определять
самостоятельно опасные и безопасные участки дороги;
-оказать первую медицинскую помощь при ДТП (при
кровотечениях, ожогах, черепно - мозговых травмах, переломах)
Принципы
и методы обучения младших школьников основам безопасности дорожного движения.
          Учитывая
неравномерность психического и физического развития детей 7-10-летнего
возраста, образовательный процесс по основам безопасности дорожного движения
должен быть построен на основе дидактических закономерностей: от простого к
сложному; от непонимания к пониманию; от частного к общему; от конкретного к
абстрактному; от абстрактного к конкретному.
          К дидактическим принципам, которые должны быть реализованы в
образовательном процессе, относятся следующие.
Преемственность.
Каждая новая ступень обучения
младших школьников должна опираться на уже усвоенные ими знания, умения и
навыки, полученные в дошкольных учреждениях и от родителей.
Последовательность
и постепенность. Знания по основам
безопасности дорожного движения следует давать постепенно, определенными
дозами, без перегрузки, с нарастающим объемом информации с 1 по 4 классы.
Принцип
развивающего обучения. Организация
обучающих воздействий на личность и поведение ребенка позволяет управлять
темпами и содержанием его развития. Не следует заставлять школьников начальных
классов зазубривать сложные термины, определения, схемы организации дорожного
движения, дорожные знаки для водителей и т.д.
Задачей является
достижение понимания, осмысления и осознания учащимися смысла конкретных
безопасных действий на улицах и дорогах. Успешность обучения определяется
способностью ребенка самостоятельно объяснить, почему он должен поступить
именно так, а не иначе. И как результат — осознанно вести себя в реальных
дорожных условиях.
Доступность.
Учебный материал должен быть
изложен в доступной форме. Дети не воспринимают сложную дорожную информацию с
детализацией общепринятых определений Правил дорожного движения.
Наглядность.
Этот принцип традиционно
используется в работе с учащимися, когда они должны сами все увидеть, услышать,
потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию. При обучении основам
дорожной безопасности необходимы наглядные средства: учебные книжки-тетради с
иллюстрированным материалом, плакаты, макеты дорожных знаков, специальное
оборудование для проведения игровых занятий, видеофильмы, компьютерные игры и
т.д.
Принцип
единства воспитания и обучения. На
всех этапах обучения необходимо воспитывать у детей культуру поведения на
улицах и дорогах, в общественных местах и транспорте.
Методы обучения

Метод обучения - это способ деятельности педагога, направленный на глубокое,
осознанное и прочное усвоение знаний учащимися.
При
обучении школьников начальных классов наиболее целесообразны следующие устные
методы изложения знаний по основам безопасности дорожного движения: рассказ,
рассказ-объяснение, беседа, самостоятельная работа с учебными книжками- тетрадями.
К рассказу педагог обращается, когда нужно сообщить учащимся
новые знания, акты, события, т.е. то, что они не могут наблюдать
непосредственно.
Например,
исторические справки по дорожной тематике. Содержание рассказа должно опираться
на имеющийся личный опыт детей, который педагог расширяет и обогащает новыми
элементами. В рассказе используются логические приемы сравнения, сопоставления,
обобщения. Рассказ, как правило, сопровождается показом иллюстраций, рисунков в
учебной книжке-тетради, записью новых слов, понятий, определений.
Рассказ-объяснение необходимо применять, когда нужно раскрыть логическую последовательность,
обнаружить зависимость между изучаемым объектом и явлениями в дорожной среде
(например, между переходом дороги и зеленым сигналом светофора и .д.). В
рассказе-объяснении педагог постоянно дает установку на необходимость больше
видеть вокруг, быть внимательными и осторожными.
Так,
наблюдая происходящее на улице и дороге, ребенок должен уметь выделить все ) основные
признаки предметов (а не только их цвет, величину), т.е. представить всю картину,
событие. Целостное восприятие закрепляется в памяти в виде образов и
способствует работе воображения и мышления.
Ребенок
должен уметь отделить главное от второстепенного, общее от частного, найти вязи
и зависимости между предметами, объектами, изображенными на картинках, и сравнить
их с реальной дорожной обстановкой, рассказом педагога и объяснением, как надо
поступать в конкретном случае.
Рассказ-объяснение педагог использует для совместного с учащимися поиска
новых знаний, связанных с прежним опытом. Так, если ребенок знакомится z
транспортом, разнообразным по величине, форме, цвету, конструкции, назначению,
надо учить его; видеть в автобусе, трамвае, грузовой машине нечто общее.
Сначала ребенок только узнает в лицо» в отдельности каждую машину. Поэтому
важно рассмотреть, сделать анализ этих предметов. Задача педагога — выделить их
существенные признаки. В данном случае это не цвет и величина, а назначение
предмета и способ его движения. Анализируя эти признаки, можно сформировать их
общее определение - транспорт. Зная тот термин, учащиеся получают опору для
восприятия предметов категориями и начинают относить новые предметы и
образования к тем или иным понятиям.
Беседа. Этот
метод педагог использует, опираясь на уже имеющиеся знания и личный опыт
школьников, подводит их с помощью вопросов к пониманию нового учебного материала,
углубляет и развивает их знания, умения и навыки.

Если педагог умело ставит вопросы, он побуждает учащихся вспоминать известные
им знания о действиях в дорожных условиях путем самостоятельных размышлений, выводов
и обобщений. В основе беседы - диалог между педагогом и школьниками, он активизирует
их
мышление.
Беседа может строиться
дедуктивно (от известных общих правил к частным заключениям) или индуктивно (от
отдельных фактов, понятий к общим выводам). Беседа помогает объединить изучение
нового материала с закреплением и проверкой пройденного.

В беседе важно продумывать вопросы. Один из них может быть направлен на факты,
примеры опасного поведения, а другой - актуализирует знания и личный опыт
учащихся. Вопросы необходимы и для выявления новых связей между понятиями,
явлениями в дорожной среде.
В
беседе педагог должен поддерживать постоянный контакт с учащимися. Для этого их
ответы и вопросы следует внимательно выслушивать. Правильные ответы одобрять
похвалой, неправильные, неполные - комментировать, поправлять. Можно предложить
каждому учащемуся самому найти неточности и ошибки в ответе. И лишь когда тот
не сумеет этого сделать, надо призвать на помощь других учащихся.
Так,
если ребенка спросить, что нарисовано на картинке, он перечислит изображенные
предметы. Но можно задать вопрос иначе: «Что делают пешеходы и водители на
картинке?» Мысль ребенка направляется на установление связей, действий между
ними. Если попросить школьника придумать название для картинки, задача
усложнится. Учащийся сопоставляет предметы и их признаки между собой,
определяет главное в сюжете и придумывает название.

Правильно сформулированная задача придает мышлению детей направленность на то,
что от них требуется. Существенную роль играют установки педагога на
запоминание той или иной информации, неоднократное повторение в процессе
занятий.
(по
разным темам), например, значимости зеленого сигнала светофора как безопасного,
красного — как опасного или правила перехода улиц и дорог (смотрим во tee
стороны, а затем налево, направо и контролируем обстановку со всех сторон).
Работа с иллюстративным (наглядным) материалом. Это самостоятельная работа учащихся. Они записывают
новые слова и дорожные термины, изучают учебный материал, сюжетные картинки и
отдельные рисунки, ищут ответы на поставленные вопросы, выполняют задания
педагога. Если ребенок самостоятельно рисует, раскрашивает, отгадывает, он
лучше запоминает и осмысливает материал.
В
рекомендуемой авторами литературе (см. список литературы) имеется иллюстративный
материал: сюжетные картинки опасных дорожных ситуаций, светофоров, дорог,
перекрестков, дорожных знаков и т.д. По ходу занятий педагог обращает внимание
учащихся на эти иллюстрации. При этом важно учить осознавать отличительные
признаки предметов (автомобиль или автобус).
Рассматривая
иллюстрации и слушая рассказ педагога, дети расширяют личные наблюдения за
реальным дорожным движением. Это достигается обсуждением действий водителя,
пешехода, пассажира. Педагог просит учащихся объяснить, почему они поступают
именно гак, а не иначе. Ставится вопрос о взаимосвязи между предметами,
объектами, явлениями в дорожной среде. То есть младших школьников необходимо
постепенно учить оперировать отвлеченными понятиями.
Самостоятельная
работа с иллюстративным материалом, сопровождаемая рассказом- объяснением и
беседой, развивает произвольное внимание и мышление.
Домашние
задания, имеющиеся в предлагаемых для использования книжках-тетрадях, даются с
целью привлечь родителей к изучению вместе с детьми правил безопасности
дорожного движения, закрепить и обобщить изученное в школе.
Игра. Познавательные
игры с детьми проводят преимущественно по правилам. Сначала формируют задание,
потом — способ выполнения.
Чаще всего используют игры-упражнения, многократно повторяемые и направленные на
формирование умений и навыков безопасно вести себя на улицах и дорогах.
Упражнения могут быть индивидуальными и групповыми.
Индивидуальные
упражнения применяют для отработки
двигательных навыков у малоподвижных детей.
Вводные
упражнения предполагают точное
воспроизведение тех или иных действий после показа педагогом. Сначала с каждым
учащимся отрабатывают элементы действий, потом эти же действия дают
последовательно, затем сравнивают с образцом (эталоном).
Тренировочные
упражнения имеют целью повторить
усвоенные действия для поддержания уже сформировавшихся умений и навыков.
Таким образом, игры-упражнения
нужны для развития координации движений в реальной дорожной обстановке.
Постепенное усложнение сознательного многократного повторения действий помогает
сформировать безопасное поведение учащихся на улицах, дорогах и в транспорте.
Ролевая
игра. Она всегда носит
эмоциональный характер, что способствует более прочному запоминанию правильных
безопасных действий. При распределении ролей (водителя, пешехода, пассажира) у
учащихся развивается воображение. Они начинаю! подчиняться определенным правилам,
связанным с ролью.
Важно наблюдать за
отношением ребенка к роли. В ней поведение ребенка существенно
перестраивается. Оно становится произвольным, т.е. контролируется и
сопоставляется с эталоном.
Организуя игры, следует
иметь в виду, что функция самоконтроля у детей развита слабо. Поэтому ребенку
нужна постоянная поддержка педагога и участников игры.
В 3-4 классах в игру
можно вводить моделирование дорожных ситуаций для самостоятельного поиска
выхода из опасных ситуаций, анализа и оценки ошибочных, неправильных и,
наоборот, правильных и безопасных действий.
Гак, организуя ролевую
игру «Водители-пешеходы» педагог дает детям соответствующие установки.
Например: «Машины поехали, а пешеходы не успели перейти дорогу. Что делать?»
В игре дети должны
понять, что на дороге нельзя метаться: остановись, и машины тебя объедут. Цель
— научить ребенка спокойно ориентироваться на проезжей части дороги, если он не
успел ее перейти.
Экскурсия.
Она проводится для ознакомления с
дорожной средой и закрепления учебного материала. Экскурсии могут быть пешие,
автобусные и на маршрутном транспорте. Во время остановок педагог обращает
внимание учащихся на 1асные места вокруг школы, объекты, закрывающие обзор,
сезонные изменения дорожных условий; показывает действия пешеходов, водителей и
пассажиров, дорожную разметку, дорожные знаки, светофоры и т.д.
            Педагог
просит детей прислушаться куличным звукам, шумам, сигналам машин, по которым
надо уметь различать движущиеся транспортные средства. Важно показать, где
нельзя переходить улицы и дороги: вблизи крутых поворотов, при наличии
препятствий, ограничивающих обзор дороги; на нерегулируемых перекрестках с
интенсивным движением и большим числом прилегающих дорог, проездов, выездов и
т.д.
На экскурсиях дети
приобщаются к дорожной среде, осознают значимость усвоенных знаний, умений,
навыков и привычек.
Перечень знаний, умений и
навыков, которыми должны владеть младшие школьники
          В итоге
"бучения младших школьников право послушному и безопасному поведению на
улицах, дорогами в транспорте учащиеся 1-2 классов должны знать:
■
опасные места вокруг школы, дома, в
микрорайоне, на улицах и дорогах;
■
безопасные участки улиц и дорог в
микрорайоне;
■
типичные ошибки поведения в дорожной
среде, приводящие к несчастным случаям и авариям;
■
опасности на улицах и дорогах, связанные
с погодными условиями и освещением.
■
места, где можно и нельзя играть,
кататься на велосипеде, роликовых коньках, самокатных средствах, санках и т.п ;
■
название и назначение дорожных знаков для
пешеходов и некоторых знаков для водителей;
Правила:
■
перехода улиц и дорог по сигналам
светофора;
■
перехода улиц и дорог по пешеходным
переходам;
■
перехода проезжей части дорог и при
отсутствии пешеходных переходов и светофоров в зоне видимости;
■
воздержания от перехода дорог и улиц при
приближении транспортных средств с включенными проблесковым маячком синего
цвета и специальным звуковым сигналом;
*
движения по тротуару, пешеходной дорожке (а при отсутствии - по обочине и краю
проезжей части со взрослыми);
■
движения группы детей в сопровождении
взрослых;
■
этичного, вежливого и безопасного
поведения в транспорте, находясь, со взрослыми;
■
безопасного поведения при езде на
велосипеде и возраст, с которого можно выезжать на улицы и дороги.
Учащиеся 1 класса должны уметь:
■
переходить улицы и дороги по сигналам
светофора и пешеходным переходам, а также проезжую часть дороги (вне зоны
видимости пешеходных переходов);
■
правильно вести себя во дворах, жилых
зонах, на тротуаре, при движении группой, в транспорте, при езде на велосипеде.
Учащиеся 2 класса кроме перечисленного ВЫШЕ, ДОЛЖНЫ знать Правила:
■
перехода регулируемых и нерегулируемых
перекрестков;
■
перехода проезжей части с односторонним и
двусторонним движениям транспорта и трамвайными путями.
Учащиеся 2 класса должны уметь:
■
переходить регулируемые и нерегулируемые
перекрестки;
■
обращаться за помощью к взрослым в
сложных дорожных условиях при посадке и высадке из маршрутного транспорта;
■
ориентироваться в дорожной обстановке: не
выходить из-за препятствий и сооружений, не стоять близко от углов перекрестка
и края проезжей части и спиной к ней,
■
не создавать помех движению транспорта;
■
определять опасные и безопасные участки
дорог и улиц;
■
дисциплинированно вести себя на
посадочных площадках, при входе, выходе и в салоне маршрутного транспорта.
Учащиеся 3 (4) класса, кроме перечисленного для 1-2 класса, должны
знать:
■
что такое остановочный и тормозной путь,
как он изменяется и от каких факторов зависит;
Правила:
■
перехода дорог с двусторонним и
односторонним движением;
■
перехода улиц и дорог при высадке из
маршрутного транспорта;
я перехода железной дороги.
Учащиеся  (4) класса должны уметь:
■
ориентироваться в дорожной обстановке при
переходе улиц и дорог с двусторонним и односторонним движением наличием
трамвайных путей;
■
переходить железнодорожные пути;
■
переходить регулируемые и нерегулируемые
перекрестки;
■
осуществлять посадку и высадку из
маршрутного транспорта.
Для адекватного поведения в дорожной обстановке необходимо формировать и развивать у учащихся 1 -3 (4)
классов:
■
устойчивые привычки дисциплинированного,
осторожного и безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте;
в познавательные психические процессы (восприятие,
внимание, воображение, мышление, память» речь);
■
понимание, осмысление и осознание опасных
безопасных действии на улицах и дорогах, в транспорте; способность
самостоятельно их анализировать и оценивать;
■
самоконтроль, саморегуляцию и
самоорганизацию правопослушного и безопасного поведения на улицах, дорогах и в
транспорте.
Рекомендуется
использовать данный перечень в качестве основных показателей (критериев) оценки
знаний и сформированности у младших школьников умений и навыков безопасного
поведения на улицах, дорогах и в транспорте при проведении, например, конкурсов
среди общеобразовательных учреждений.

Основные требования к
уровню подготовки обучаемых
В результате обучения
данной программы учащиеся 1-11 классов должны знать:
*   основные понятия и термины из Правил дорожного
движения Российской Федерации;
*   общие положения Правил дорожного движения Российской
Федерации;
*   правила перехода проезжей части на площадях и
перекрестках;
*   правила посадки в общественный транспорт и высадки из
него;
*   правила поведения детей при перевозке в автобусе,
салоне легкового автомобиля;
Учащиеся должны уметь:
•      правильно вести себя, оказавшись в экстренной ситуации
на
проезжей части дороги;
•      пользоваться общественным транспортом,
•      самостоятельно выбирать безопасный путь движения в той
или
иной местности;
•
оказывать первую медицинскую
помощь пострадавшим при
дорожно-транспортных
происшествиях.
В ходе занятий по
изучению и пропаганде Правил дорожного движения учащиеся должны сформировать
такие качества, как самостоятельность, аккуратность, дисциплинированность,
ответственность

Диагностика
Проверка знаний, умений и навыков может быть
организована через систему контрольных срезов, общешкольного зачета по знанию
Правил дорожного движения, анкетирования,  систему игр «Азбука дороги» для
младших и средних классов, конкурса рисунков «Безопаснее колесо».

Литература
Для обучающихся:
1.  Правила
дорожного движения Российской Федерации Для учителя:
1.
Правила дорожного движения Российской
Федерации
2.
Кирьянова В.Н. Профилактика детского
дорожно - транспортного травматизма. Методическое пособие - М.: Издательский
Дом Третий Рим, 2007
3.
Методические рекомендации: для органов
управления образования и образовательных учреждений - М.: Издательский Дом
Третий Рим, 2007.
4.   Оривенко JI.П. Уроки по Правилам дорожного
движения, Екатеринбург: «Калан», 2000.
5.   Рыбин A.JI.Дорожное движение. Безопасность пешеходов,
пассажиров, водителей,М: «Просвещение»,2008.
6.
Справочник классного руководителя:
внеклассная работа в школе по изучению правил дорожного движения, М: «Глобус».
Вопросы
итогового контроля знаний учащихся 1 класса

1.   Назови участников дорожного движения.
2.   Назови части дороги.
3.   Как называется место, где пересекаются улицы.
4.   Какие бывают пешеходные переходы?
5.   Расскажи свой путь «Дом - школа».
6.   Перечисли обязанности пешеходов (пассажиров).
7.   Что такое зебра?
8.   Какими знаками обозначаются пешеходные переходы?
9.   Как перейти улицу, где нет пешеходного перехода?
10.Как найти и определить ближайший безопасный переход
улицы, дороги?
11.Почему нельзя перебегать дорогу перед близко идущим
транспортом?
12.Назови дорожные знаки, которые можно увидеть на
переходах?
13.Где должны ходить пешеходы?
14.Какие дорожные знаки тебе известны?
15.Что влияет на выбор
безопасного пути к другу, в магазин, кинотеатр, библиотеку, на спортивную
площадку
Вопросы итогового
контроля знаний учащихся 2 класса

1.
Перечисли машины, которые можно отнести к
общественному транспорту.
2.
Назови части дороги.
3.
Продолжи предложение: «Улица с
двусторонним движением - это улица, по которой...»
4.
Как называют место, где пересекаются
улицы?
5.
Назови типы перекрестков.
6.
Какие бывают пешеходные переходы?
7.
Расскажи свой путь «Дом - школа».
8.
Перечисли обязанности пешеходов
(пассажиров).
9.
Где следует ожидать общественный
транспорт?
10.Расскажи
о правилах посадки в общественный транспорт.
11.Расскажи
о правилах выхода из общественного транспорта.
12.
Где безопаснее переходить дорогу после
выхода из автобуса (троллейбуса, трамвая)?
13.Что
такое «зебра»?
14.Что
такое «островок безопасности»?
15.Какими
знаками обозначаются пешеходные переходы?
16.Как
перейти улицу, где нет пешеходного перехода?
17.Как
найти и определить ближайший безопасный переход улицы (дороги)?
18.Почему
нельзя перебегать дорогу перед близко идущим транспортом?
19.Где
должны ходить пешеходы?
20.
Назови дорожные знаки, которые можно
увидеть на переходах.
21.
Какие дорожные знаки тебе известны?
22. Что
влияет па выбор безопасного пути к другу, в магазин, кинотеатр, библиотеку, на
спортивную площадку?
Вопросы итогового
контроля знаний учащихся 3 класса

1.
Почему нельзя выходить на дорогу или
улицу из-за стоящей машины, кустов, каких- либо сооружений?
2.
В какой последовательности располагаются
сигналы светофора?
3.
Что изображено на пешеходном светофоре?
4.
что такое регулируемый и нерегулируемый
перекресток?
5.
На какой светофор надо смотреть при
переходе перекрестка?
6.
Какая опасность может быть, если стоять
на повороте перекрестка у края проезжей части дороги?
7.
Куда надо смотреть при переходе проезжей
части дороги?
8.
Что такое остановочный и тормозной путь?
9.
От чего зависит длина тормозного пути?
10.
Зачем нужен шлагбаум на железнодорожном
переезде?
11.
Как правильно переходить железно дорожный
переезд?
12.
До какого возраста велосипедист не должен
выезжать на улицы и дороги?
13.
Чего нельзя делать, катаясь на
велосипеде?
14.
Как правильно переходить дорогу после
высадки из маршрутного транспорта?
15.
С какого возраста ребенок может сидеть на
переднем сиденье автомобиля?
16.
Может ли водитель сразу остановить
автомобиль, увидев на своем пути пешехода?
17. Что
такое культура поведения на улицах, дорогах, в транспорте?
Требования к уровню
подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу.
В результате изучения
правил дорожного движения ученик должен знать/понимать:

1.
Где должны ходить пешеходы.
2.
Почему нельзя ходить на проезжей части.
3.
Части улиц и дорог.
4.
Как надо переходить улицу.
5.
Что такое перекресток. Какие бывают
перекрестки.
6.
Назначение светофоров, сигналы
транспортного и пешеходного светофоров.
7.
Как надо пересекать перекресток.
8.
Свой путь в школу и обратно.
9.
О переходе улицы группой.
10.
Места ожидания общественного транспорта.
11.
Правила поведения в общественном
транспорте.
12.
Как обходить стоящий автобус, троллейбус,
трамвай.
13.
Какая опасность подстерегает детей при
проведении игр на проезжей части улицы.
14.
Правила катания на велосипедах,
самокатах, санках, коньках.
15.
Для чего служит пешеходная дорожка.
16.
Правила движения пешеходов на загородной
дороге.
17.
Особенности движения на улице в зимнее и
весеннее время.
18.
Сигналы регулировщика.
19.
Для чего служат дорожные знаки.
20. Группы
дорожных знаков.
21. Что
такое тормозной путь транспорта. От чего зависит тормозной путь транспорта?
22. Почему
нельзя разговаривать с водителем во время движения транспорта.
Уметь.
1.    Пользоваться элементарными правилами поведения в
общественных местах, на транспорте.
2.
Нарисовать свой путь в школу. Дорожные
знаки, встречающиеся на этом пути.
3.
Различать сигналы транспортных средств
(поворот, торможение).
4.
Применять на практике полученные знания.

      План реализации
проекта для 1 класса

№ урока занятия)/дата

тематика

Всего часов

1

Дорога в школу и домой

1

2

Кого называют
  пешеходом, водителем, пассажиром. Что такое транспорт

1

3

Какие опасности
  подстерегают на улицах и дорогах

1

4

Светофор

1

5

Правила поведения на
  тротуаре, пешеходной дорожке, обочине

1

6

Что такое проезжая
  часть дороги

1

7

Пешеходный переход

1

8

Что означают дорожные
  знаки

1

9

Я-пешеход. Экскурсия

2

План реализации
проекта для 2 класса

№ урока занятия)/дата

тематика

Всего часов

1

Почему дети попадают в
  дорожные аварии

1

2

История появления
  автомобиля и Правил дорожного движения

1

3

Что такое
  Госавтоинспекция и кто такой инспектор ДПС

1

4

Новое о Светофор

1

5

Правила  безопасного
  перехода улиц и дорог

1

6

Новое об улицах,
  дорогах и дорожных знаках

1

7

Правила перехода
  перекрестка

1

8

Мы- пассажиры

1

9

Я-пешеход и пассажир.
  Экскурсия

2

 План реализации
проекта для 3 класса

№ урока занятия)/дата

тематика

Всего часов

1

Причины несчастных
  случаев и аврий на дорогах и улицах

1

2

Новое о светофоре и
  дорожных знаках

1

3

Что надо знать о
  перекрестках и опасных поворотах транспорта

1

4

Правила перехода
  проезжей части дороги

1

5

Остановочный и
  тормозной путь автомобиля

1

6

Правила перехода
  железной дороги

1

7

Правила езды на
  велосипеде

1

8

Правила поведения на
  посадочных площадках и в транспорте

1

9

Я-пешеход и пассажир.
  Экскурсия

2

 План реализации
проекта для 4 класса

№ урока занятия)/дата

тематика

Всего часов

1

Правила безоапсного
  поведения на улице и дорогах

1

2

Светофор и дорожные
  знаки

1

3

Типы перекрестков

1

4

Правила перехода
  проезжей части дороги

1

5

Дорожные знаки

1

6

Поспешишь на минуту,
  опоздаешь на целую жизнь

1

7

Правила перехода
  перекрестка

1

8

Правила поведения на
  дорогах и улицах

1

9

Я- пешеход и пассажир.
  Экскурсия

2

                Начиная
с 5 класса тематика занятий в каждом последующем классе усложняется. В проекте
раскрывается содержание таких вопросов, как: отрицательные привычки опасного
поведения на улицах и дорогах, движение пешеходов группами и по загородным
дорогам (вне населенного пункта), устройство велосипеда, его снаряжение,
техническое обслуживание и правила движения на велосипеде, правила перевозки
пассажиров на мотоцикле, оборудование автомобилей и мотоциклов специальными
сигналами, назначение номерных опознавательных знаков и надписей на
транспортных средствах, оказание первой доврачебной помощи при травмах.
Рассматриваются вопросы
дорожной этики, комментируются Правила дорожного движения. По окончании курса
обучения планируются зачеты, контрольные работы или викторины по оценке знаний
Правил дорожного движения, умений, навыков безопасного поведения на улицах, дорогах
и в транспорте.

  План реализации
проекта  ПДД для 5 класса

№ урока занятия)/дата

тематика

Всего часов

1

Причина и условия,
  способствующие возникновению ДТП с участием подростков

1

2

Обязанности пешеходов

1

3

Ситуации «обманчивой»
  безопасности: закрытый обзор.

1

4

Правила перехода
  проезжей части дороги

1

5

Дорожные знаки для
  пешехода и некоторые для водителей

1

6

Дорожная разметка
  проезжей части улиц и дорог. Виды и значение дорожной разметки

1

7

Обязанности пассажиров

1

8

Сигналы светофора.
  Виды светофора

1

9

Я-пешеход и пассажир.
  Экскурсия

2

                Начиная
с 5 класса тематика занятий в каждом последующем классе усложняется. В проекте
раскрывается содержание таких вопросов, как: отрицательные привычки опасного
поведения на улицах и дорогах, движение пешеходов группами и по загородным
дорогам (вне населенного пункта), устройство велосипеда, его снаряжение,
техническое обслуживание и правила движения на велосипеде, правила перевозки
пассажиров на мотоцикле, оборудование автомобилей и мотоциклов специальными
сигналами, назначение номерных опознавательных знаков и надписей на
транспортных средствах, оказание первой доврачебной помощи при травмах.
Рассматриваются вопросы
дорожной этики, комментируются Правила дорожного движения. По окончании курса
обучения планируются зачеты, контрольные работы или викторины по оценке знаний
Правил дорожного движения, умений, навыков безопасного поведения на улицах,
дорогах и в транспорте.
 План реализации
проекта ПДД для 6 класса

№ урока занятия)/дата

тематика

Всего часов

1

Причины дорожно-
  транспортных происшествий (разбор ситуаций)

1

2

Правила перехода
  проезжей части

1

3

Обязанности пассажиров
  (п.5ПДД)

1

4

Ситуации «обманчивой»
  безопасности: закрытый обзор.

1

5

Дорожные знаки (новые
  8 групп дорожных знаков)

1

6

Движение транспортных
  средств. Сигналы, подаваемые водителями

1

7

Правила езды на
  велосипеде

1

8

Движение вне
  населенного пункта

1

9

Опрос по проверке
  знаний ПДД

2

                Начиная
с 5 класса тематика занятий в каждом последующем классе усложняется. В проекте
раскрывается содержание таких вопросов, как: отрицательные привычки опасного
поведения на улицах и дорогах, движение пешеходов группами и по загородным
дорогам (вне населенного пункта), устройство велосипеда, его снаряжение,
техническое обслуживание и правила движения на велосипеде, правила перевозки
пассажиров на мотоцикле, оборудование автомобилей и мотоциклов специальными
сигналами, назначение номерных опознавательных знаков и надписей на транспортных
средствах, оказание первой доврачебной помощи при травмах.
Рассматриваются вопросы
дорожной этики, комментируются Правила дорожного движения. По окончании курса
обучения планируются зачеты, контрольные работы или викторины по оценке знаний
Правил дорожного движения, умений, навыков безопасного поведения на улицах,
дорогах и в транспорте.

 План реализации
проекта ПДД для 7 класса

№ урока занятия)/дата

тематика

Всего часов

1

Статистика ДТП.
  Примеры и последствия наездов на пешеходов. Поведение участников и очевидцев
  ДТП.

1

2

Ситуация «закрытого
  обзора»», условия ограниченной видимости проезжей части.

1

3

Тормозной и
  остановочный путь разных видов транспортных средств

1

4

Сигналы светофора с
  дополнительной секцией

1

5

Ответственность пешеходов
  за нарушение ДТП

1

6

Значение дорожных
  знаков для пешеходов и водителей. Знаки особых предписаний. 8 групп дорожных
  знаков

1

7

Устройство велосипеда,
  его снаряжение. Технические требования, предъявляемые к велосипедистам.
  Правила движения на велосипеде

1

8

Велосипед с подвесным
  двигателем. Мопед

1

9

Опрос по проверке
  знаний ПДД (зачет)

2

                Начиная
с 5 класса тематика занятий в каждом последующем классе усложняется. В проекте
раскрывается содержание таких вопросов, как: отрицательные привычки опасного
поведения на улицах и дорогах, движение пешеходов группами и по загородным
дорогам (вне населенного пункта), устройство велосипеда, его снаряжение,
техническое обслуживание и правила движения на велосипеде, правила перевозки
пассажиров на мотоцикле, оборудование автомобилей и мотоциклов специальными
сигналами, назначение номерных опознавательных знаков и надписей на
транспортных средствах, оказание первой доврачебной помощи при травмах.
Рассматриваются вопросы
дорожной этики, комментируются Правила дорожного движения. По окончании курса
обучения планируются зачеты, контрольные работы или викторины по оценке знаний
Правил дорожного движения, умений, навыков безопасного поведения на улицах,
дорогах и в транспорте.

 План реализации
проекта ПДД для 8 класса

№ урока занятия)/дата

тематика

Всего часов

1

Статистика состояния
  дорожно- транспортной аварии и анализ причин, способствующих возникновению
  ДПТ

1

2

Правила дорожного
  движения. История появления и значение

1

3

Правила поведения участников
  дорожного движения. Дорожная этика

1

4

Обязанности пешеходов
  (п.4 ПДД). Ответственность пешеходов за нарушение ПДД

1

5

Разметка проезжей
  части улиц и дорог. Виды и значение

1

6

Обязанности пассажиров
  (п.5 ПДД)

1

7

Дополнительные
  требования к движению велосипедов, мопедов(ПП.19.5, 24ПДД)

1

8

Назначение
  опознавательных знаков и надписейна транспортных средствах

1

9

Проверка знаний по
  ПДД- зачет

2

План реализации
проекта  ПДД для 9 класса

№ урока занятия)/дата

тематика

Всего часов

1

Ответственность за
  нарушение ПДД.

1

2

Значение правил
  дорожного движения. Обязанности пассажиров и пешеходов

1

3

Моделирование и оценка
  дорожной ситуаций. Скорость автомобиля. Безопасное расстояние до жвижущегося
  средства

1

4

Предупредительные
  сигналы водителя

1

5

Знаки особых
  предписаний и знаки дополнительной информации

1

6

Дорожная разметка и ее
  характеристики

1

7

Перевозка людей

1

8

Дополнительные
  требования к движению велосипедов, мопедов(П. 24ПДД

1

9

Опрос по проверке
  знаний ПДД- зачет

2

  План реализации
проекта ПДД ля 10-11 классов

№ урока занятия)/дата

тематика

Всего часов

1

2

Статистика ДТП с
  участием детей и подростков. Анализ причин и условий, способствующих
  возникновению ДТП

2

3

4

Оценка дорожных ситуаций. Скорость автомобиля.
  Безопасное расстояние до движущегося транспортного средства

2

5

6

Федеральный закон от
  10 декабря 1995 г. №196-ФЗ «О безопасности дорожного движения». Нормативные
  правовые акты, регламентирующие вопросы безопасности дорожного движения.

2

7

8

9

Меры административной,
  уголовной и гражданской ответственности, применяемой к несовершеннолетним за
  правонарушения в области дорожного движения.
Кодекс Российской
  Федерации об административных правонарушениях: гл.
12(12.7,12.8,12.18,12.27,12.29,12.30),
  Уголовный кодекс Российской Федерации: ст. 166, 264, 265, Гражданский Кодекс
  Российской Федерации

3

10

Анкетирование учащихся

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПроектПДД.doc

alt: Проект « КРАСНЫЙ , ЖЕЛТЫЙ ,

alt: Данная система включает в себя такие элементы, как: -общественно и личностно значимые мотивы деятельности; - совместная деятельность педагогов и учащихся; - соответствующие организационные формы и…

alt: Последовательность и постепенность

alt: Рассказ-объяснение необходимо применять, когда нужно раскрыть логическую последовательность, обнаружить зависимость между изучаемым объектом и явлениями в дорожной среде (например, между переходом дороги и зеленым сигналом…

alt: Учащиеся 1 класса должны уметь: ■ переходить улицы и дороги по сигналам светофора и пешеходным переходам, а также проезжую часть дороги (вне зоны видимости пешеходных…

alt: Рекомендуется использовать данный перечень в качестве основных показателей (критериев) оценки знаний и сформированности у младших школьников умений и навыков безопасного поведения на улицах, дорогах и…

alt: Может ли водитель сразу остановить автомобиль, увидев на своем пути пешехода? 2

tags: Проект «КРАСНЫЙ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД № 110
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

Сценарий
 праздника «МАСЛЕНИЧНЫЕ
ПОТЕХИ»
в подготовительной группе

Подготовила:

музыкальный руководитель:

Копытцова  Галина

Александровна

2023

Дети и Хозяюшка встречаются на площадке.
Хозяюшка: Народ собирается,
        Праздник начинается!
        Ребята, а какой сегодня праздник?
Дети: МАСЛЕНИЦА!
Хозяюшка: Верно, Масленица!

Не английский, не французский,

Масленица – праздник русский!
На Масленице сплошная потеха!
                      Петухи кричат – (дети
кукарекают),
                      Коровы мычат – (дети
мычат),
                      Медведи рычат – (дети
рычат),
                      Собаки лают – (дети
гавкают),
           Дети приветы посылают (дети
машут руками).

Хозяюшка: А какая же Масленица без блинов горячих,
да румяных? На Масленицу угощали вкусными блинами друг друга. Ведь румяный блин
считается символом солнца. Блин испечёшь — солнышко в гости позовёшь. Так люди
хотели приблизить наступление весны, солнечных тёплых дней. Ребята, а чтобы узнать, из чего блины делают, вы
должны мои загадки отгадать. (Отгадки выкладывает
на стол)

Загадки:
1.Из неё пекут ватрушки, и оладьи, и
блины.
Если делаете тесто, положить её
должны. Мука

2.Домашнюю корову узнаете
легко,
А, что она
нам дарит? Парное… Молоко
3.Мы на хлеб его намажем и добавим к
разным кашам.
Сделано из молочка. Без него не спечь
блинка. Масло

4.Что же это за
песочек, сладок с ним у нас чаёчек,
В каждой
кухне проживает, всем хозяйкам угождает. Сахар
5. Хоть на сахар и похожа, вряд ли
много съесть ты сможешь.
Есть в слезах твоих она. На столе стоит
всегда. Соль

6.За скорлупой – белок, а за белком -
желтка глазок. Яйцо

Молодцы, правильно отгадали все
загадки.
Блины готовить не легко.
Нужны соль, сахар, молоко,
Яйца, дрожжи и мука.
Всё взбивается слегка.
Тесто получается.
И блинчик выпекается.
Раз, два, три, начинаем печь блины!

ИГРА «БЛИНЫ»

Хозяюшка: Скоро уж и блины поспеют, а Масленица к нам
всё не идёт, давайте споем песню про блины, масленица услышит и придёт.

Песня "Мы давно блинов не ели"

Появляется Баба Яга.
Баба Яга: Блинов захотели? А я ваши блиночки все сама съела.
Хозяюшка: Как съела?
Баба Яга: А так! Съела и всё! Вы про меня позабыли.
На масленицу не пригласили.
Хозяюшка: Ну и ладно! Съела, так съела. Мы себе новых
блинов напечём.
Баба Яга: А я все ваши продукты для блинов возьму и с собой унесу.
Хозяюшка: Как это унесёшь?
Баба Яга: Вот так!
Складывает продукты к себе в мешок.
Хозяюшка: Ты что же, Баба Яга, решила нам весь праздник
испортить?
Баба Яга: Конечно! Без меня веселиться вздумали! Не бывать этому!
Пытается уйти с мешком.

Появляется Медведь.
Медведь: Кто это здесь озорничает, детям Масленицу
отмечать мешает?
Дети: Баба Яга!
Медведь: Ага, значит опять ты? (медленно подходит к
ней)
Баба Яга: И ничего я не мешаю. Только хотела узнать, хватит ли ребятам
продуктов, чтобы для всех блинов напечь.
Медведь: Обманываешь наверно!
Баба Яга: Чего мне обманывать? Я тоже блинчика хочу.
Медведь: Тогда, отдавай все обратно.
Баба Яга: Забирайте, ну и пожалуйста. Я хотела помочь вам блины печь…(Отдаёт
мешок).

Хозяюшка: Баба Яга, Мишка, не ссорьтесь, ведь сегодня
праздник, предлагаю помириться. (Мирятся). Баба Яга, Медведь, расскажите
нам, что вы знаете про Масленицу?
Баба Яга: Праздник
Масленица приходит к людям в конце зимы, а празднуют его в течение недели.
Народ шумно, разгульно и весело провожает зиму и весну встречает.
Медведь: Каждый день Масленицы имеет своё
название. А давайте вспомним всю масленичную неделю! Готовы?
Дети: Да!
Хоровод
«МАСЛЕНИЦА»
1к.Катаются
на санках.
2к.Играют
в снежки.
3к.Пекут
блины.
4к.Прыгают.
5к.Шагают.
6к.Кланяются
и обнимаются.

Хозяюшка: На Масленицу, принято
весело играть. Вот и мы сейчас устроим соревнования по конному состязанию для
мальчиков.

Эстафета «Ловкие наездники»

Баба Яга: А я объявляю другую забаву
- состязание для девочек – «Перенеси блин».

Эстафета «Перенеси
блин»
Хозяюшка: Мишенька-медведь, а ты
какую игру для ребят приготовил?(Ищет его). Куда же он делся?

Звучит музыка,
заходит Медведь с чучелом.
Медведь: Пришло
время зиму провожать, а весну встречать! Ай да чучело Масленицы палить!

Палят чучело.
Гори, гори ясно, чтобы не
погасло!
Чтобы все метели разом улетели,
Чтобы все морозы, неудачи, слёзы,
С чучелом сгорают, к солнцу улетают.
Баба Яга:А чем это так
вкусно пахнет?
Хозяюшка: А вы угадайте!
Желтый, круглый, ароматный
И на вкус такой приятный
И с вареньем, и с медком,
Со сгущенным молочком!
Дети:
Блин!
Хозяюшка: Идемте блинами с
чаем угощаться!
Дети и гости угощаются.

file_name: Масленичные потехи.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Дети и Хозяюшка встречаются на площадке

alt: Всё взбивается слегка. Тесто получается

title: Сценарий   праздника «МАСЛЕНИЧНЫЕ ПОТЕХИ»


file_name: Свидетельство Укрепление эмоциональной связи с подростками.docx

title: Свидетельство "Укрепление эмоциональной связи с подростками"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 649.docx

title: К уроку физики