extracted_text:
«Знаете
ли вы подростковую психологию?»
Предлагаемый
вашему вниманию опросник  содержит высказывания, с каждым из которых вы можете
согласиться, или  не согласится, или дать нейтральный  ответ.
Если вы
согласны с данным высказыванием, то слева от номера этого высказывания
поставьте знак «+», если не согласны – знак минус «-», если затрудняетесь дать
определённый ответ – знак «?».
1.
Поверхностность – характерная черта подростков.
2. По
сравнению со взрослыми подростки более склонны к теоретизированию.
3.  Если
подростки  думают в большей степени о действительном, то взрослые выносят на
первый план возможное (то, что ожидается в будущем).
4. Подростковому
возрасту присуща категоричность суждений.
5. Взрослые
в большей степени, чем подростки, склонны к поиску общих принципов и законов
поведения людей.
6. Подростки
склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои умственные
способности.
7. К детям в
большей степени, чем к подросткам, нужен индивидуальный подход в обучении и
воспитании.
8.Повышенная
эмоциональная возбудимость и эмоциональная напряжённость – характерные черты
подросткового периода.
9. Чувство юмора возникает и
проявляется скорее в детском, чем в подростковом возрасте.
10. Дети в большей степени, чем
подростки, склонны к праздным разговорам и спорам об отвлечённых предметах.
11. Среди взрослых меланхолики
встречаются чаще, чем среди подростков.
12.    В произведениях
художественной литературы подростков больше интересуют реальные поступки и
события, чем мысли и чувства действующих лиц, связанные с этими поступками и
событиями.
13. Детям в большей степени, чем
подросткам, свойственно подчёркивать свои отличия от других людей.
14. «Чувство одиночества» -
характерное переживание подросткового возраста.
15. Субъективная скорость течения
времени с возрастом заметно замедляется.
16. Особенности своей внешности и
своего физического развития больше волнуют подростков, чем детей.
17. Чувство неудовлетворённости
собой тем в большей степени присущи подростку, чем ниже уровень его
интеллектуального развития.
18. Жалобы на недостаточно
развитые волевые качества (настойчивость, подверженность влиянием и т.д.) –
характерная черта подросткового возраста и самооценки.
19. Подростки
ценят педагога и его «человеческие качества» (сердечность,
способность к
сопереживанию и т.п.) выше, чем его профессиональную компетентность.
20. Подростки
склонны предъявлять максималистские требования к коллективу.
21. Подростки
обычно выше оценивают степень своего контакта с педагогом, чем сами педагоги.
22. Трудности
коммуникативного характера у подростков проявляются в большей степени, чем у
детей и взрослых.
23. Подростки
обычно больше интересуются музыкой, чем художественной литературой.
24. Стремление
привести свою жизнь в соответствие с теми или иными правилами в большей степени
присуще взрослыми, чем подросткам.

№

ответ

№

ответ

1

+

13

-

2

+

14

+

3

-

15

-

4

+

16

+

5

-

17

-

6

+

18

+

7

-

19

+

8

+

20

+

9

-

21

-

10

-

22

+

11

-

23

-

12

-

24

-

Не в
количестве знаний заключается образование,
а  в полном
понимании
и искусном
применении того, что знаешь.
А. Дистервег

Десять наставлений
подросткам.

Не
унывай! Унывающий обречен на неудачи.
Не
бойся! Трус обречен на поражение.
Трудись!
Другого пути к успеху не дано.
Думай!
Думай до поступка, думай, совершив поступок, и ты научишься не совершать
ошибок, накопишь опыт.
Не
лги! И ты будешь иметь друзей. Не обманывай себя и помни о психологической
защите.
Научись
смотреть на себя и свои поступки как бы со стороны, глазами других, и ты многое
поймешь, избежишь многих бед, добьешься уважения других людей.
Оставайся
всегда и во всем самим собой, иди своим путем. В этом случае ты состоишься как
личность и достигнешь желаемого. В противном случае ты всегда будешь попутчиком
и придешь к тому, чего хотят другие, а не ты сам.
Избегай
злых людей, ибо зло заразительно.
Будь
благодарен родителям, бабушкам, дедушкам, людям, сделавшим тебе добро.
Неблагодарность – тяжкий грех. Слушай старших, и ты избежишь многих бед.

Психологическая служба

Тест

«Знаете ли вы
подростковую психологию?»

alt: Знаете ли вы подростковую психологию?»

психологическая работа

group: Педагогика

title: «Знаете ли вы подростковую психологию?»


Математика. Рл. Логика


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                28.12.2019
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Инструкционно-технологическая карта Ретуширование
фотографий средствами программы Adobe photoshop», автор – Матвеева Инга
Михайловна
Матвеева Инга Михайловна
опубликовал(а) методическую разработку «Инструкционно-технологическая карта
Ретуширование фотографий средствами программы Adobe photoshop» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: редактирование фото в фотошоп.pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: Рецензия на урок "Редактирование фото в программе фотошоп"


extracted_text:
Раздел 10.4А
  Информационные системы

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Связь web-страницы с базой данных

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.3.2
  устанавливать связь web-страницы с базой данных

Цели
  урока

Научиться  устанавливать
  связь web-страницы с базой данных

Критерии
  оценивания

1.
  определять
  необходимое программное обеспечение для создания сайта с базой данных
2.
  объяснять
  схему работы сайта с базами данных
3.      создавать
  базу данных в PhpMyAdmin
4.      подключаться
  к базе данных
5.
  создавать
  запросы в базе данных

Языковые
  цели

Учащиеся
  смогут объяснять
  схему работы сайта с базами данных и объяснять части программного кода

Предметная лексика и терминология:
Php скрипт, хостинг,
  PhpMyAdmin,
  открытие подключения, закрытие подключения.
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Для создания сайта с базой данных
  необходимо следующее программное обеспечение:…..
Программный код для подключения к базе
  данных содержит следующие команды…

Привитие
  ценностей

 Уважение друг к другу, сотрудничество.

Межпредметные
  связи

 Различные предметные области в
  зависимости от выбранной темы учащегося

Предварительные знания

Учащиеся имеют навыки создания веб
  страниц и навыки создания баз данных.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

3 мин

Организационный момент.
Работа в паре. Лист взаимооценивания работы с
  прошлого урока, при помощи знаков  +/-:

Имя
    ученика

Таблица

Файл
    web страницы

lessons

Courses

Teachers

2 мин

Соединение
  с базой данных посредством php происходит в 4 этапа:

Открыть соединение с
       сервером
Выбрать базу данных
Послать запрос базе
       дынных
Закрытие БД (не всегда)

Рассмотрим на примерах каждый этап отдельно

5  мин

Соединение
  с сервером посредством php
1.      1.
  Создание переменной, ассоциирующейся с соединением с сервером mySql:

12345
<?php$conn = mysql_connect ("localhost", "root", "");…mysql_close($conn);?>

Функция
  языка php mysql_connect —
  открывает соединение с сервером MySQL. Три параметра функции:
1.       "localhost" — сервер, при работе локально
  указывается значение «localhost»
2.       "root" — имя пользователя, при работе
  локально обычно указывается «root»
3.       "" — третий параметр — пароль, локально
  пароль отсутствует

1.      2.
  Обработка возможной ошибки

1
2
3
4
5
6
7

<?php
$conn
= mysql_connect
("localhost",
"root", "")
        or die("Нет
    соединения: " . mysql_error());
print ("Удачно
    соединено");
…
mysql_close($conn);

or die (mysql_error())
  Функция php mysql_error() возвращает строку ошибки последней
  операции с MySQL и может быть использована не только при попытке соединения с
  сервером, но и в других вариантах работы с базой данных mysql

http://labs-org.ru/mysql-2/

5 мин

Выбор
  базы данных mySQL и соединение с ней

<?php

$conn = mysql_connect
    ("localhost", "root", "")
        or die("Нет
    соединения: " . mysql_error());
print ("Удачно соединено");

mysql_select_db("db_name", $conn);?>

Функция
  php mysql_connect — выбирает базу данных
  MySQL. Два
  параметра функции:

  "db_name" — имя базы данных
  $conn — указатель на соединение

Презентация к уроку

5 мин

Создание
  запроса к базе данных

<?php

$conn = mysql_connect
    ("localhost", "root", "")
        or die("Нет
    соединения: " . mysql_error());
print ("Удачно
    соединено");
mysql_select_db("db_name",
    $conn);

$sql="SELECT
    * FROM  `teachers` WHERE  `name`='Иванов'"
;
$sql=
(string)
$sql;
$result
= mysql_query($sql,
$conn)
or die
("no!".mysql_error());
?>

Функция
  php mysql_query — посылает запрос активной базе данных сервера, на
  который ссылается переданный указатель. Два параметра функции:

  $sql — запрос

  $conn — указатель на соединение
Важно: Чтобы
  проще обнаружить ошибку можно выводить запрос:

echo $sql;

Презентация к уроку

5 мин

Обработка
  результатов запроса к базе mySQL
<?php…mysql_select_db("db_name", $conn);$sql="SELECT * FROM  `teachers` WHERE  `name`='Иванов'" ;$sql= (string) $sql;$result = mysql_query($sql, $conn)or die ("no!".mysql_error());while($row = mysql_fetch_array($result)) {        $name=$row["name"];        $zp= $row["zarplata"];        echo $name.' '. $zp;}?>

Функция
  php mysql_fetch_array — возвращает массив с обработанным рядом
  результата запроса или FALSE, если рядов, отвечающих параметрам запроса,
  нет

Презентация к уроку

Дополнительно

РЕШЕНИЕ
  ПРОБЛЕМ С КОДИРОВКОЙ
Важно: в ряде случаев, если результаты не выдаются, следует
  поменять кодировку на windows12-51

12345
$conn = mysql_connect ("localhost", "root", "")        or die("Нет соединения: " . mysql_error());print ("Удачно соединено");mysql_select_db("institute", $conn);mysql_query("SET NAMES cp1251");

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
  ДЛЯ ОБРАБОТКИ ЦИКЛА FOREACH

1234
foreach($result as $row){        $name=$row["name"];        $zp= $row["zarplata"];        }

5 мин

Дополнительно

Пример: вывести все записи для фамилии Иванов

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

$conn
= mysql_connect
("localhost",
"root", "")
         or die("Нет
    соединения: " . mysql_error());
print ("Удачно
    соединено");
mysql_select_db("institute",
$conn);
$sql="SELECT
    * FROM  `teachers` WHERE  `name`='Иванов'"
;
$sql=
(string)
$sql;
$result
= mysql_query($sql,
$conn)
         or die
("no!".mysql_error());
// сохраняем результат в виде
    массива $row
$row=mysql_fetch_array($result);
print_r($row);

Функция print_r() в
  php предназначена для вывода удобочитаемой информации о переменной
Важно: Абсолютно
  одинаковым результатом будет обращение к полю по его имени и по его номеру:

echo $row["name"];

И  echo $row[1];

Для отображения всех значений используется цикл:

while($row=mysql_fetch_assoc($result)){
  echo $row["name"]."<br>";
}

ТОЧЕЧНАЯ
  ВЫБОРКА (ОДНОЙ ЗАПИСИ)
Синтаксис:

mysql_result($result, int row, string field)

Пример: Выбираем
  значение поля "name" в
  записи под номером 1

mysql_result($result, 1, "name")

Презентация к уроку

5  мин

Задание: Выполните
  запрос на выборку id и name из таблицы учителей.
Отобразите данные на странице в
  виде: id: name

http://labs-org.ru/mysql-2/

3 мин

 Взаимооценивание результата выполнения задания при помощи
  10 бальной шкалы.

2 мин

Рефлексия:

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
  деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном
  уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Связь web-страницы с базой данных. Урок2.docx

alt: Раздел 10.4А Информационные системы

alt: Организационный момент. Работа в паре

alt: Нет соединения: " . mysql_error()); print ("Удачно соединено"); mysql_select_db ( "db_name" , $conn ) ; ?>

alt: Дополнительно РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ

alt: Задание : Выполните запрос на выборку id и name из таблицы учителей


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык»
разработана в соответствии с УМК по русскому языку и литературе для 10-11
классов ( углубленный уровень) В.В. Бабайцевой /Москва: «Дрофа», 2016 г
  Целью реализации
основной образовательной программы среднего общего образования по предмету
«Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и
достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.

Задачами учебного предмета являются:
1.
Овладение
функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе
стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
2.
Овладение
умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях
различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
3.
Овладение
умениями комплексного анализа предложенного текста;
4.
Овладение
возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени,
достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
5.
Овладение
навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым
нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой
культуры.

Рабочая программа по «Русскому языку» рассчитана на 2 года.
 Общее
количество часов за уровень обучения составляет - 210 часов,
со
следующим распределением по классам:

10 класс – 108 часов,

11 класс – 102 часа

Методы и приёмы обучения:
Основой обучения является
системно-деятельностный подход ,дифференцированное обучение,  метод проектов,
проблемное обучение.

Формы промежуточной и итоговой аттестации:
Промежуточная аттестация: 10-11 классы
1 четверть — диагностическая работа
2-4 четверть- административная контрольная работа (тест)
3- четверть- контрольная работа в форме ЕГЭ (тест)
Итоговая аттестация:
10 класс- переводной экзамен в форме ЕГЭ
   Оценочные материалы (процедуры)
: тест, сочинение, контрольная работа.

Содержательная
  линия/раздел

Оценочный
  критерий предметных результатов

Язык.
  Общие сведения о языке.

-умение
  распознавать и анализировать уровни и единицы языка в предложенном тексте ,
  собственной и чужой речи;
-умение проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
  информации, отбирать и анализировать полученную информацию; дифференцировать
  главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию

Речевое
  общение.

-
  умение соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
  учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
-
  владение умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
  тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.

Культура
  речи

-
  умение  соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
  форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
-умение
  использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
  словарного запаса;
-
  совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков на основе
  знаний о нормах русского литературного языка.

Метапредметные
  результаты

-умение самостоятельно определять цели, задавать параметры и
  критерии, по которым можно определить, что цель достигнута; сопоставлять
  полученный результат  деятельности с поставленной заранее целью.

Планируемые результаты освоения учебного
предмета
Личностные
результаты:
·
Ориентация
обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив,
инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению
·
Воспитание
уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
- умение самостоятельно определять цели, задавать параметры и
критерии, по которым можно определить, что цель достигнута; сопоставлять
полученный результат  деятельности с поставленной заранее целью.
- применение
приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках литературы, иностранного языка,
истории и других).
Познавательные:
Умение
владеть всеми видами речевой деятельности:
·
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
·
владение разными видами чтения;
·
способность извлекать информацию из различных источников, включая
СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
·
овладение приемами отбора и систематизации материала на
определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и
отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации,
полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью
технических средств и информационных технологий;
Коммуникативные:
·
способность определять цели предстоящей учебной деятельности ,
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме;
·
способность свободно, развернуто, логично и точно излагать свои
мысли в устной и письменной форме;
·
умение выступать перед аудиторией сверстников с проектами,
сообщениями, докладом.
Выпускник
на углубленном уровне научится:
·
воспринимать
лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
·
рассматривать
язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
·
распознавать
уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
·
анализировать
языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
·
комментировать
авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности
русского языка);
·
отмечать
отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
·
использовать
синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
·
иметь
представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
·
выражать
согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
·
дифференцировать
главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в
прослушанном тексте;
·
проводить
самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
·
оценивать
стилистические ресурсы языка;
·
сохранять
стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
·
владеть
умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
·
создавать
отзывы и рецензии на предложенный текст;
·
соблюдать
культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
·
соблюдать
культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
·
соблюдать
нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
·
осуществлять
речевой самоконтроль;
·
совершенствовать
орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
русского литературного языка;
·
использовать
основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;
·
оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит
возможность научиться:
·
проводить
комплексный анализ языковых единиц в тексте;
·
выделять
и описывать социальные функции русского языка;
·
проводить
лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и
использовать его результаты в практической речевой деятельности;
·
анализировать
языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
·
характеризовать
роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
·
проводить
анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада,
статьи, рецензии, резюме;
·
проводить
комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
·
критически
оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
·
выступать
перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
·
осуществлять
речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
·
использовать
языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
·
проводить
анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
·
редактировать
устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о нормах
русского литературного языка;
·
определять
пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры
речи.
Содержание учебного предмета
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные
разделы науки о языке
Язык как
многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление.
Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые,
межнационального общения.
Основные
функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык
в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский
язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и
общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном
общении. Формы существования русского национального языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Роль
форм русского языка в становлении и развитии русского языка. Активные
процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в
системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного изучения.
Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученые-лингвисты
и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое
общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой
деятельности.
Основные
сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными разновидностями
языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные (говорение,
письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности
восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания собственного
высказывания в устной и письменной форме.
Овладение
речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в
различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств,
адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое
общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное
использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы. Владение умениями
информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление
их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный
лингвистический анализ текста.
Монологическая
и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической речи.
Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний
различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах
общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. Выступление перед
аудиторией с докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная
стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации языка.
Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический),
разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера
употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
официально-делового стилей.
Культура
публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала.
Композиция публичного выступления.
Культура
публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности. Речевой
самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные
жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и
др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и
др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных
функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный
язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной литературы
от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные
изобразительно-выразительные средства языка.
Текст.
Признаки текста.
Виды чтения.
Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и
характера текста.
Информационная
переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический
анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. Проведение
стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей
языка.
Культура речи
Культура речи
как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический.
Взаимосвязь
языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного
русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология; русские
имена. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур.
Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка
коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных неудач,
их предупреждение и преодоление.
Культура
видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура
публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура
научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого
этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая
норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические
(морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского литературного
языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование
орфографических и пунктуационных умений и навыков. Совершенствование
собственных коммуникативных способностей и культуры речи. Соблюдение норм
литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых
средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм. Осуществление выбора
наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями
речевого общения.
Способность
осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее
эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы
редактирования текстов.
Анализ
коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов различных
стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные
словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Использование этимологических словарей и справочников для
подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений,
отражающих исторические и культурные традиции страны.

Тематическое планирование
10 класс

№п/п

Название
  раздела, темы

Кол-во
часов

Повторение – 11ч

1

Вводный
  урок.

1

2

 Комплексный
  анализ текста.

1

3

Повторение
  по теме « Фонетика».

1

4

Повторение
  по теме «Морфемика. Словообразование».

1

5

Повторение
  по теме «Морфология».

1

6

Повторение
  по теме « Морфологические признаки самостоятельных частей речи.»

1

7

Повторение
  по теме « Синтаксис. Словосочетание. Простое предложение.»

1

8

Повторение
  по теме  «Синтаксис. Простое предложение.»

1

9

 Повторение
  по теме «Синтаксис. Сложное предложение».

1

10

Диагностическая
  работа  по теме «Повторение изученного»

1

11

Анализ
  диагностической работы по теме «Повторение изученного»

1

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ-14ч

12

Функции
  языка.

1

13

Подготовка
  к подробному изложению с сохранением авторских изобразительных средств.

1

14

Написание
  подробного изложения с сохранением авторских изобразительных средств.

1

15

Язык,
  речь и слово.

1

16

Термины-язык,
  речь и слово. Речевая деятельность.

1

17

Повторение
  орфографии. Правописание безударных гласных в корне.

1

18

Повторение
  орфографии. Правописание  чередующихся гласных в корне.

1

19

Русский
  язык — государственный язык Российской Федерации.

1

20

Русский
  язык как национальный язык русского народа. Русский язык как средство
  межнационального общения в Российской Федерации.

1

21

Русский
  язык среди других языков мира. Сочинение-рассуждение.

1

22

Русистика
  на современном этапе.

1

23

Повторение
  орфографии. Правописание согласных в корне.

1

24

Повторение
  орфографии. Правописание непроизносимых согласных в корне.

1

25

Контрольный
  диктант с дополнительным заданием

1

26

Анализ
  контрольного диктанта с дополнительным заданием.

1

Речь. Речевое общение-  28 ч

27

Состав
  современного русского языка.

1

28

Дискуссия
  на тему «С какого времени литературный язык можно считать современным?»

1

29

Текст.
  Понятие о тексте.

1

30

Способы
  выражения темы. Заголовок.

1

31

Способы
  выражения темы.  Начало и конец текста.

1

32

Способы
  выражения темы.  Начало и конец текста. Р.р Изложение.

1

33

Повторение
  орфографии.  Правописание приставок на з и с.

1

34

Повторение
  орфографии.  Правописание приставок пре- и при-.

1

35

Способы
  выражения темы. Ключевые слова.

1

36

Синтаксис
  текста. Предложение в составе текста.

1

37

Количество
  и характер предложений в тексте. Р.р Мини-эссе.

1

38

Способы
  связи предложений в тексте.

1

39

Средства
  связи частей текста.

1

40

Р.р
  Сжатое изложение.

1

41

Типы
  речи. Повествование.

1

42

Типы
  речи. Повествование. Р.р Сочинение-повествование.

1

43

Повторение
  орфографии. Правописание приставок.

1

44

Типы
  речи. Описание.

1

45

Типы
  речи. Описание. Р.р Сочинение-описание.

1

46

Повторение
  орфографии. Правописание ъ и ь.

1

47

Административная
  контрольная работа в форме ЕГЭ за 1 полугодие

1

48

Типы
  речи. Рассуждение.

1

49

Особенности
  текстов-рассуждений в художественной речи.

1

50

Устная
  и письменная формы речи.

1

51

Устная
  и письменная формы речи. Комплексный анализ текста.

1

52

Русский
  литературный язык и его нормы. Орфоэпические нормы.

1

53

Орфоэпические
  нормы.

1

54

Повторение
  орфографии. Правописание суффиксов существительных.

1

55

Повторение
  орфографии. Правописание суффиксов прилагательных и причастий.

1

Культура речи- 45 ч

56

Лексические
  нормы.

1

57

Лексические
  нормы. Употребление паронимов.

1

58

Подготовка
  к изложению с творческим заданием.

1

59

Написание
  изложения с творческим заданием.

1

60

Морфологические
  нормы.

1

61

Морфологические
  нормы. Образование форм глаголов и числительных.

1

62

Повторение
  орфографии. Правописание н и нн в суффиксах прилагательных и причастий.

1

63

Повторение
  орфографии. Правописание суффиксов глаголов и наречий.

1

64

Синтаксические
  нормы.

1

65

Синтаксические
  нормы. Изменение норм литературного языка.

1

66

Контрольная
  работа по теме «Нормы русского литературного языка»

1

67

Анализ
  контрольной работы «Нормы  русского литературного языка»

1

68

Стили
  русского литературного языка. Понятие о стиле. Разговорный стиль.

1

69

Научный
  стиль.

1

70

Научный
  стиль. Анализ текста.

1

71

Повторение
  орфографии. Правописание  окончаний существительных и прилагательных.

1

72

Повторение
  орфографии. Правописание окончаний глаголов.

1

73

Деловой
  стиль. Жанры деловой речи. Р.р. Резюме.

1

74

Публицистический
  стиль.

1

75

Публицистический
  стиль. Р.р Репортаж как речевой жанр.

1

76

Художественный
  стиль.

1

77

Художественный
  стиль. Анализ текста.

1

78

Повторение
  орфографии. Правописание  гласных после шипящих.

1

79

Повторение
  орфографии. Правописание  гласных после ц.

1

80

Подготовка
  к изложению по памяти с творческим заданием.

1

81

Написание
  изложения по памяти с творческим заданием.

1

82

Зачёт
  по теме «Стили русского литературного языка»

1

83

Анализ
  зачета по теме «Стили русского литературного языка».

1

84

Синонимика
  русского языка. Лексические синонимы.

1

85

Лексические
  синонимы.

1

86

Повторение
  орфографии. Слитное, дефисное и раздельное написание слов.

1

87

Повторение
  орфографии. Правописание сложных прилагательных.

1

88

Морфемные
  синонимы.

1

89

Морфологические
  синонимы.

1

90

Синтаксические
  синонимы.

1

91

Повторение
  орфографии. Правописание наречий.

1

92

Культура
  речи.

1

93

Культура
  речи. Речевой этикет. Р.р Сочинение-рассуждение.

1

94

Повторение
  орфографии. Правописание не с различными частями речи.

1

95

Повторение
  орфографии. Не и ни с разными частями речи.

1

96

Роль
  А.С.Пушкина в истории русского литературного языка.

1

97

Роль
  А.С.Пушкина в истории русского литературного языка. Анализ текста.

1

98

А.С.Пушкин
  — создатель русского литературного языка.

1

99

А.С.Пушкин
  — создатель русского литературного языка.Анализ текста.

1

100

Обобщающий
  урок по теме «Русский язык — один из богатейших языков мира».

1

101

Повторение
  орфографии. Правописание омонимичных форм.

1

102

Повторение
  орфографии. Правописание тоже, то же и также, так же.

1

103

Контрольный
  диктант с дополнительными заданиями по теме «Культура речи».

1

104

Анализ
  диктанта с дополнительными заданиями по теме «Культура речи».

1

105

Обобщение
  по теме «Орфография».

1

106

Административная
  контрольная  работа в форме егэ за курс 10 класса 1 часть

1

107

Административная
  контрольная работа в форме егэ за курс 10 класса 2 часть

1

108

Анализ
  диагностической работы в форме ЕГЭ за курс 10 класса

1

Итого

108
  часов

 11 класс

№п/п

  Тема
  урока

Кол-во
часов

Речь. Речевое общение – 21 ч

1

Вводный
  урок.

1

2

Источники
  расширения словарного состава современного русского языка. Словообразование.

1

3

Появление
  у слов новых лексических значений. Лексика пассивного словарного фонда.

1

4

Лексика
  пассивного словарного фонда. Использование историзмов и архаизмов.

1

5

Термины
  науки . Религиозная лексика.

1

6

Периферийная
  лексика. Просторечие. Диалектизмы.

1

7

Профессионализмы.
  Жаргонизмы.

1

8

Повторение
  по теме « Тире между подлежащим и сказуемым»

1

9

Повторение
  по теме « Тире в неполном предложении. Знаки препинания при именительном
  представлении»

1

10

Заимствования.

1

11

Заимствования.
  Анализ текста.

1

12

Диагностическая
  работа по теме «Повторение»

1

13

Конференция
  «Источники расширения словарного состава современного русского языка».

1

14

Принципы
  русского правописания. Принципы орфографии.

1

15

Принципы
  пунктуации. Авторские знаки.

1

16

Контрольный
  диктант с дополнительным заданием.

1

17

Анализ
  диктанта с дополнительным заданием.

1

18

Повторение
  по теме «Знаки препинания при однородных членах»

1

19

Повторение
  по теме « Знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами»

1

20

Р.р.
  Подготовка к подробному изложению с элементами сочинения.

1

21

Р.р
  Написание подробного изложения с элементами сочинения.

1

Культура речи – 81 ч

22

Повторение
  по теме «Фонетика, графика и орфоэпия».

1

23

Повторение
  по теме «Фонетика, графика и орфоэпия». Анализ текста.

1

24

Повторение
  по теме « Фонетика, графика и орфоэпия.Комплексный анализ текста»

1

25

Повторение
  по теме «Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях»

1

26

Повторение
  по теме « Морфемика и словообразование».

1

27

Повторение
  по теме « Морфемика и словообразование. Окончание и основа слова»

1

28

Повторение
  по теме « Морфемика и словообразование. Приставка и суффикс»

1

29

Повторение
  по теме « Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях»

1

30

Повторение
  по теме «Морфемика и словообразование. Основные способы словообразования»

1

31

Повторение
  по теме «Морфемика и словообразование. Звуковой и буквенный состав слова.»

1

32

Повторение
  по теме «Морфемика и словообразование». Проверочная работа.

1

33

Повторение
  по теме «  Обособленные и необособленные согласованные определения»

1

34

Повторение
  по теме «Лексикология, фразеология и этимология».

1

35

Повторение
  по теме «Лексикология, фразеология и этимология. Лексические омонимы».

1

36

Повторение
  по теме « Фразеология». Проверочная работа.

1

37

Повторение
  по теме « Обособленные и необособленные несогласованные определения»

1

38

Повторение
  по теме « Лексикология, фразеология и этимология. Синтаксические особенности
  устойчивых выражений.»

1

39

Повторение
  по теме « Лексикология, фразеология и этимология. Стилистическая окраска
  устойчивых выражений.»

1

40

Повторение
  по теме «  Обособленные и необособленные приложения. Обособленные дополнения»

1

41

Повторение
  по теме «Морфология»

1

42

Повторение
  по теме « Морфология. Существительное и прилагательное»

1

43

Повторение
  по теме « Морфология. Числительное»

1

44

Повторение
  по теме «  Обособленные обстоятельства»

1

45

Повторениепо
  теме « Морфология. Местоимение».

1

46

Повторение
  по теме «Морфология. Служебные части речи.»

1

47

Административная
  работа за 1 полугодие в форме ЕГЭ

1

48

Анализ
  административной работы за первое полугодие.

1

49

Повторение
  по теме « Основные единицы синтаксиса»

1

50

Словосочетание.

1

51

Предложение.

1

52

Простое
  предложение. Смысловой центр предложения.

1

53

Повторение
  по теме « Знаки препинания при сравнительных конструкциях»

1

54

Повторение
  по теме «Знаки препинания при  обособлении уточняющих и пояснительных членов
  предложения»

1

55

Подготовка
  к подробному изложению с сохранением авторских изобразительных средств.

1

56

Написание
  подробного изложения с сохранением авторских изобразительных средств.

1

57

Главные
  и второстепенные члены предложения.

1

58

Многозначные
  члены предложения.

1

59

Односоставные
  предложения.

1

60

Односоставные
  предложения. Анализ текста.

1

61

Полные
  и неполные предложения.

1

62

Повторение
  по теме «Знаки препинания при вводных и вставных конструкциях»

1

63

Повторение
  по теме « Знаки препинания при вводных и вставных компонентах»

1

64

Осложненное
  предложение.

1

65

Осложненное
  предложение. Предложения с однородными членами предложения.

1

66

Обособленные
  определения и приложения.

1

67

Обособленные
  обстоятельства.

1

68

Предложения
  с вводными и вставными единицами.

1

69

Предложения
  с обращениями.

1

70

Повторение
  по теме «Знаки препинания при обращениях»

1

71

Контрольный
  диктант с дополнительными заданиями по теме «Предложение»

1

72

Анализ
  контрольного диктанта с дополнительными заданиями по теме «Предложение»

1

73

Сложное
  предложение.

1

74

Сложное
  предложение. Виды придаточных предложений.

1

75

Повторение
  по теме « Знаки препинания в ССП.»

1

76

Повторение
  по теме «Знаки препинания в ССП.» Проверочная работа.

1

77

Повторение
  по теме « Знаки препинания в СПП»

1

78

Повторение
  пунктуации «Знаки препинания в СПП». Анализ текста.

1

79

Повторение
  по теме «Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными»

1

80

Сложные
  бессоюзные предложения.

1

81

Сложные
  бессоюзные предложения. Анализ текста.

1

82

Повторение
  по теме «Знаки препинания в сложном бессоюзном предложении»

1

83

Повторение
  по теме « Знаки препинания в сложном бессоюзном предложении». Проверочная
  работа.

1

84

Предложения
  с чужой речью.

1

85

Повторение
  по теме « Знаки препинания при прямой речи»

1

86

Повторение
  по теме « Знаки препинания при прямой речи» Тест.

1

87

Повторение
  по теме « Знаки препинания при цитатах».

1

88

Обобщение
  по теме « Орфография. Правописание корней.»

1

89

Правописание
  корней.

1

90

Правописание
  приставок.

1

91

Правописание
  корней и приставок.  Проверочная работа.

1

92

Правописание
  ъ и ь.

1

93

Правописание
  суффиксов.

1

94

Правописание
  н и нн в суффиксах различных частей речи.

1

95

Правописание
  окончаний.

1

96

Правописание
  гласных после шипящих.

1

97

Слитное,
  дефисное и раздельное написание слов.

1

98

Слитное,
  дефисное и раздельное написание слов. Анализ текста.

1

99

Правописание
  не и ни  с разными частями речи.

1

100

Правописание
  омонимичных форм разных частей речи.

1

101

Обобщение
  по теме « Орфография и пунктуация».

1

102

Административная
   контрольная работа в форме ЕГЭ.

1

Итого

102ч

Приложение 1

Календарно -  тематическое
планирование
10 класс

№п/п

Название
  раздела, темы

Кол-во
часов

Повторение – 11ч

1

Вводный
  урок.

1

2

 Комплексный
  анализ текста.

1

3

Повторение
  по теме « Фонетика».

1

4

Повторение
  по теме «Морфемика. Словообразование».

1

5

Повторение
  по теме «Морфология».

1

6

Повторение
  по теме « Морфологические признаки самостоятельных частей речи.»

1

7

Повторение
  по теме « Синтаксис. Словосочетание. Простое предложение.»

1

8

Повторение
  по теме  «Синтаксис. Простое предложение.»

1

9

 Повторение
  по теме «Синтаксис. Сложное предложение».

1

10

Диагностическая
  работа  по теме «Повторение изученного»

1

11

Анализ
  диагностической работы по теме «Повторение изученного»

1

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ-14ч

12

Функции
  языка.

1

13

Подготовка
  к подробному изложению с сохранением авторских изобразительных средств.

1

14

Написание
  подробного изложения с сохранением авторских изобразительных средств.

1

15

Язык,
  речь и слово.

1

16

Термины-язык,
  речь и слово. Речевая деятельность.

1

17

Повторение
  орфографии. Правописание безударных гласных в корне.

1

18

Повторение
  орфографии. Правописание  чередующихся гласных в корне.

1

19

Русский
  язык — государственный язык Российской Федерации.

1

20

Русский
  язык как национальный язык русского народа. Русский язык как средство
  межнационального общения в Российской Федерации.

1

21

Русский
  язык среди других языков мира. Сочинение-рассуждение.

1

22

Русистика
  на современном этапе.

1

23

Повторение
  орфографии. Правописание согласных в корне.

1

24

Повторение
  орфографии. Правописание непроизносимых согласных в корне.

1

25

Контрольный
  диктант с дополнительным заданием

1

26

Анализ
  контрольного диктанта с дополнительным заданием.

1

Речь. Речевое общение-  28 ч

27

Состав
  современного русского языка.

1

28

Дискуссия
  на тему «С какого времени литературный язык можно считать современным?»

1

29

Текст.
  Понятие о тексте.

1

30

Способы
  выражения темы. Заголовок.

1

31

Способы
  выражения темы.  Начало и конец текста.

1

32

Способы
  выражения темы.  Начало и конец текста. Р.р Изложение.

1

33

Повторение
  орфографии.  Правописание приставок на з и с.

1

34

Повторение
  орфографии.  Правописание приставок пре- и при-.

1

35

Способы
  выражения темы. Ключевые слова.

1

36

Синтаксис
  текста. Предложение в составе текста.

1

37

Количество
  и характер предложений в тексте. Р.р Мини-эссе.

1

38

Способы
  связи предложений в тексте.

1

39

Средства
  связи частей текста.

1

40

Р.р
  Сжатое изложение.

1

41

Типы
  речи. Повествование.

1

42

Типы
  речи. Повествование. Р.р Сочинение-повествование.

1

43

Повторение
  орфографии. Правописание приставок.

1

44

Типы
  речи. Описание.

1

45

Типы
  речи. Описание. Р.р Сочинение-описание.

1

46

Повторение
  орфографии. Правописание ъ и ь.

1

47

Административная
  контрольная работа в форме ЕГЭ за 1 полугодие

1

48

Типы
  речи. Рассуждение.

1

49

Особенности
  текстов-рассуждений в художественной речи.

1

50

Устная
  и письменная формы речи.

1

51

Устная
  и письменная формы речи. Комплексный анализ текста.

1

52

Русский
  литературный язык и его нормы. Орфоэпические нормы.

1

53

Орфоэпические
  нормы.

1

54

Повторение
  орфографии. Правописание суффиксов существительных.

1

55

Повторение
  орфографии. Правописание суффиксов прилагательных и причастий.

1

Культура речи- 45 ч

56

Лексические
  нормы.

1

57

Лексические
  нормы. Употребление паронимов.

1

58

Подготовка
  к изложению с творческим заданием.

1

59

Написание
  изложения с творческим заданием.

1

60

Морфологические
  нормы.

1

61

Морфологические
  нормы. Образование форм глаголов и числительных.

1

62

Повторение
  орфографии. Правописание н и нн в суффиксах прилагательных и причастий.

1

63

Повторение
  орфографии. Правописание суффиксов глаголов и наречий.

1

64

Синтаксические
  нормы.

1

65

Синтаксические
  нормы. Изменение норм литературного языка.

1

66

Контрольная
  работа по теме «Нормы русского литературного языка»

1

67

Анализ
  контрольной работы «Нормы  русского литературного языка»

1

68

Стили
  русского литературного языка. Понятие о стиле. Разговорный стиль.

1

69

Научный
  стиль.

1

70

Научный
  стиль. Анализ текста.

1

71

Повторение
  орфографии. Правописание  окончаний существительных и прилагательных.

1

72

Повторение
  орфографии. Правописание окончаний глаголов.

1

73

Деловой
  стиль. Жанры деловой речи. Р.р. Резюме.

1

74

Публицистический
  стиль.

1

75

Публицистический
  стиль. Р.р Репортаж как речевой жанр.

1

76

Художественный
  стиль.

1

77

Художественный
  стиль. Анализ текста.

1

78

Повторение
  орфографии. Правописание  гласных после шипящих.

1

79

Повторение
  орфографии. Правописание  гласных после ц.

1

80

Подготовка
  к изложению по памяти с творческим заданием.

1

81

Написание
  изложения по памяти с творческим заданием.

1

82

Зачёт
  по теме «Стили русского литературного языка»

1

83

Анализ
  зачета по теме «Стили русского литературного языка».

1

84

Синонимика
  русского языка. Лексические синонимы.

1

85

Лексические
  синонимы.

1

86

Повторение
  орфографии. Слитное, дефисное и раздельное написание слов.

1

87

Повторение
  орфографии. Правописание сложных прилагательных.

1

88

Морфемные
  синонимы.

1

89

Морфологические
  синонимы.

1

90

Синтаксические
  синонимы.

1

91

Повторение
  орфографии. Правописание наречий.

1

92

Культура
  речи.

1

93

Культура
  речи. Речевой этикет. Р.р Сочинение-рассуждение.

1

94

Повторение
  орфографии. Правописание не с различными частями речи.

1

95

Повторение
  орфографии. Не и ни с разными частями речи.

1

96

Роль
  А.С.Пушкина в истории русского литературного языка.

1

97

Роль
  А.С.Пушкина в истории русского литературного языка. Анализ текста.

1

98

А.С.Пушкин
  — создатель русского литературного языка.

1

99

А.С.Пушкин
  — создатель русского литературного языка. Анализ текста.

1

100

Обобщающий
  урок по теме «Русский язык — один из богатейших языков мира».

1

101

Повторение
  орфографии. Правописание омонимичных форм.

1

102

Повторение
  орфографии. Правописание тоже, то же и также, так же.

1

103

Контрольный
  диктант с дополнительными заданиями по теме «Культура речи».

1

104

Анализ
  диктанта с дополнительными заданиями по теме «Культура речи».

1

105

Обобщение
  по теме «Орфография».

1

106

Административная
  контрольная  работа в форме егэ за курс 10 класса 1 часть

1

107

Административная
  контрольная работа в форме егэ за курс 10 класса 2 часть

1

108

Анализ
  диагностической работы в форме ЕГЭ за курс 10 класса

1

Итого

108
  часов

 11 класс

№п/п

  Тема
  урока

Кол-во
часов

Речь. Речевое общение – 21 ч

1

Вводный
  урок.

1

2

Источники
  расширения словарного состава современного русского языка. Словообразование.

1

3

Появление
  у слов новых лексических значений. Лексика пассивного словарного фонда.

1

4

Лексика
  пассивного словарного фонда. Использование историзмов и архаизмов.

1

5

Термины
  науки . Религиозная лексика.

1

6

Периферийная
  лексика. Просторечие. Диалектизмы.

1

7

Профессионализмы.
  Жаргонизмы.

1

8

Повторение
  по теме « Тире между подлежащим и сказуемым»

1

9

Повторение
  по теме « Тире в неполном предложении. Знаки препинания при именительном
  представлении»

1

10

Заимствования.

1

11

Заимствования.
  Анализ текста.

1

12

Диагностическая
  работа по теме «Повторение»

1

13

Конференция
  «Источники расширения словарного состава современного русского языка».

1

14

Принципы
  русского правописания. Принципы орфографии.

1

15

Принципы
  пунктуации. Авторские знаки.

1

16

Контрольный
  диктант с дополнительным заданием.

1

17

Анализ
  диктанта с дополнительным заданием.

1

18

Повторение
  по теме «Знаки препинания при однородных членах»

1

19

Повторение
  по теме « Знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами»

1

20

Р.р.
  Подготовка к подробному изложению с элементами сочинения.

1

21

Р.р
  Написание подробного изложения с элементами сочинения.

1

Культура речи – 81 ч

22

Повторение
  по теме «Фонетика, графика и орфоэпия».

1

23

Повторение
  по теме «Фонетика, графика и орфоэпия». Анализ текста.

1

24

Повторение
  по теме « Фонетика, графика и орфоэпия.Комплексный анализ текста»

1

25

Повторение
  по теме «Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях»

1

26

Повторение
  по теме « Морфемика и словообразование».

1

27

Повторение
  по теме « Морфемика и словообразование. Окончание и основа слова»

1

28

Повторение
  по теме « Морфемика и словообразование. Приставка и суффикс»

1

29

Повторение
  по теме « Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях»

1

30

Повторение
  по теме «Морфемика и словообразование. Основные способы словообразования»

1

31

Повторение
  по теме «Морфемика и словообразование. Звуковой и буквенный состав слова.»

1

32

Повторение
  по теме «Морфемика и словообразование». Проверочная работа.

1

33

Повторение
  по теме «  Обособленные и необособленные согласованные определения»

1

34

Повторение
  по теме «Лексикология, фразеология и этимология».

1

35

Повторение
  по теме «Лексикология, фразеология и этимология. Лексические омонимы».

1

36

Повторение
  по теме « Фразеология». Проверочная работа.

1

37

Повторение
  по теме « Обособленные и необособленные несогласованные определения»

1

38

Повторение
  по теме « Лексикология, фразеология и этимология. Синтаксические особенности
  устойчивых выражений.»

1

39

Повторение
  по теме « Лексикология, фразеология и этимология. Стилистическая окраска
  устойчивых выражений.»

1

40

Повторение
  по теме «  Обособленные и необособленные приложения. Обособленные дополнения»

1

41

Повторение
  по теме «Морфология»

1

42

Повторение
  по теме « Морфология. Существительное и прилагательное»

1

43

Повторение
  по теме « Морфология. Числительное»

1

44

Повторение
  по теме «  Обособленные обстоятельства»

1

45

Повторениепо
  теме « Морфология. Местоимение».

1

46

Повторение
  по теме «Морфология. Служебные части речи.»

1

47

Административная
  работа за 1 полугодие в форме ЕГЭ

1

48

Анализ
  административной работы за первое полугодие.

1

49

Повторение
  по теме « Основные единицы синтаксиса»

1

50

Словосочетание.

1

51

Предложение.

1

52

Простое
  предложение. Смысловой центр предложения.

1

53

Повторение
  по теме « Знаки препинания при сравнительных конструкциях»

1

54

Повторение
  по теме «Знаки препинания при  обособлении уточняющих и пояснительных членов
  предложения»

1

55

Подготовка
  к подробному изложению с сохранением авторских изобразительных средств.

1

56

Написание
  подробного изложения с сохранением авторских изобразительных средств.

1

57

Главные
  и второстепенные члены предложения.

1

58

Многозначные
  члены предложения.

1

59

Односоставные
  предложения.

1

60

Односоставные
  предложения. Анализ текста.

1

61

Полные
  и неполные предложения.

1

62

Повторение
  по теме «Знаки препинания при вводных и вставных конструкциях»

1

63

Повторение
  по теме « Знаки препинания при вводных и вставных компонентах»

1

64

Осложненное
  предложение.

1

65

Осложненное
  предложение. Предложения с однородными членами предложения.

1

66

Обособленные
  определения и приложения.

1

67

Обособленные
  обстоятельства.

1

68

Предложения
  с вводными и вставными единицами.

1

69

Предложения
  с обращениями.

1

70

Повторение
  по теме «Знаки препинания при обращениях»

1

71

Контрольный
  диктант с дополнительными заданиями по теме «Предложение»

1

72

Анализ
  контрольного диктанта с дополнительными заданиями по теме «Предложение»

1

73

Сложное
  предложение.

1

74

Сложное
  предложение. Виды придаточных предложений.

1

75

Повторение
  по теме « Знаки препинания в ССП.»

1

76

Повторение
  по теме «Знаки препинания в ССП.» Проверочная работа.

1

77

Повторение
  по теме « Знаки препинания в СПП»

1

78

Повторение
  пунктуации «Знаки препинания в СПП». Анализ текста.

1

79

Повторение
  по теме «Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными»

1

80

Сложные
  бессоюзные предложения.

1

81

Сложные
  бессоюзные предложения. Анализ текста.

1

82

Повторение
  по теме «Знаки препинания в сложном бессоюзном предложении»

1

83

Повторение
  по теме « Знаки препинания в сложном бессоюзном предложении». Проверочная
  работа.

1

84

Предложения
  с чужой речью.

1

85

Повторение
  по теме « Знаки препинания при прямой речи»

1

86

Повторение
  по теме « Знаки препинания при прямой речи» Тест.

1

87

Повторение
  по теме « Знаки препинания при цитатах».

1

88

Обобщение
  по теме « Орфография. Правописание корней.»

1

89

Правописание
  корней.

1

90

Правописание
  приставок.

1

91

Правописание
  корней и приставок.  Проверочная работа.

1

92

Правописание
  ъ и ь.

1

93

Правописание
  суффиксов.

1

94

Правописание
  н и нн в суффиксах различных частей речи.

1

95

Правописание
  окончаний.

1

96

Правописание
  гласных после шипящих.

1

97

Слитное,
  дефисное и раздельное написание слов.

1

98

Слитное,
  дефисное и раздельное написание слов. Анализ текста.

1

99

Правописание
  не и ни  с разными частями речи.

1

100

Правописание
  омонимичных форм разных частей речи.

1

101

Обобщение
  по теме « Орфография и пунктуация».

1

102

Административная
  контрольная работа в форме ЕГЭ.

1

Итого

102ч

Приложение №2
Оценка достижений учащихся 10-11 кл

Оценка устных ответов учащихся
Устный
опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его
умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа
ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность
ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление
ответа.
Оценка
«5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала,
может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести
необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем
же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Оценка
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности
в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает
материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей
части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает
полное незнание или непонимание материала.
Оценка
(«5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе
урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка
его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант
– одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для
диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются
орфографические и пунктуационные ошибки:
1.       В переносе слов;
2.       На правила, которые не включены в
школьную программу;
3.       На еще не изученные правила;
4.
В словах с
непроверяемыми написаниями, над которыми не
проводилась специальная работа;
5.       В передаче авторской
пунктуации.
Исправляются,
но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик
слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При
оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым
относятся ошибки:
1.       В исключениях из правил;
2.       В написании большой буквы в составных
собственных наименованиях;
3.
В случаях
слитного и раздельного написания приставок в
наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание
которых не регулируется правилами;
4.
В случаях
раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5.       В написании ы и и после приставок;
6.
В случаях
трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не
…; не кто иной как; ничто иное не…;
не что иное как и др.);
7.       В собственных именах нерусского происхождения;
8.       В случаях, когда вместо одного знака
препинания поставлен другой;
9.
В пропуске одного
из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо
учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить,
резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более
ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление
неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не
выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка
«5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной
негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух
орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х
пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических
ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4
орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при
выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение
которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для
оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки
(для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических
ошибок.
В
комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных
заданий рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка
«5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если
ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка
«3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка
«2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится
за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за
диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором
допущено 3-4 ошибки. Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено
до 7 ошибок. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения
правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится
за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками
по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая
знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и
речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала; последовательность изложения.
При оценке речевого оформления
сочинений и изложений учитывается: Разнообразие словаря и грамматического строя
речи;
Стилевое единство и выразительность
речи; Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником
ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание
1.
При оценке сочинения необходимо
учитывать
2.       самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень
его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его
хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
3.       Если объем сочинения в полтора – два
раза больше указанного в настоящих нормах, то
при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для
отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке
грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2
грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится
при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4
– 4 – 6. При выставлении оценки «5»
превышение объема сочинения не принимается во внимание.
4.
Первая оценка (за
содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
5.       На оценку сочинения и изложения
распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о
сделанных учеником исправлениях,
приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует
различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к
правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим
«так сказать
нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это
неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или
написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость
речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился
подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства
неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к
описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами
можно считать:
-   повторение одного и того же слова;
-  однообразие словарных конструкций;
-   неудачный порядок слов;
-   различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки
в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел
полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с
фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так,
чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.
 Фактические
ошибки:
в изложении :неточности, искажения текста в
обозначении времени, места событий, последовательности действий,
причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение
имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных,
мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в
высказывании;
-отсутствие связи между частями
сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение
высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы
другой микротемой;
-несоразмерность частей
высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста
(если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная
подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование
ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К
речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении
текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
1.
употребление
слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя
по лицу; реки с налипшими на них городами; устав
ждать, братик опрокинул подбородок на
стол;
2.
неразличение
(смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень;
учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
3.
нарушение
лексической сочетаемости, например: Чичиков
постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
4.
употребление
лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
5.
пропуск,
недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный
белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
6.
стилистически
неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта
характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения,
которые связаны с требованиями к выразительности речи:
7.
неоправданное употребление
в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два
парня: Левин и Вронский;
8.
неуместное
употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской
речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
9.
смешение лексики
разных исторических эпох;
10.       употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
11.       бедность и однообразие синтаксических конструкций;
12.
нарушение
видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил
из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
13.       стилистически неоправданное повторение слов;
14.
неудачное
употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к
неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
15.       неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические
ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их
структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами
языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет
ученик.
Разновидности
грамматических ошибок
16.
Словообразовательные,
состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов
нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак,
беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические.
17.       Морфологические, связанные с
ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои
произведения, не думал, что очутюсь
в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий
ребенок; ложит и т.д.)
18.       Синтаксические
а)
Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки
в структуре простого предложения:
-
нарушение связи
между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой
в дни войны;
-
нарушение границы
предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
-
разрушение ряда
однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не
отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а
еще грузовик и комбайн;
-  ошибки в предложениях с причастными и
деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине
«Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
-   местоименное дублирование одного из
членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
-   пропуски необходимых слов, например:
Владик прибил доску и побежал в
волейбол. В) ошибки в структуре сложного предложения:
-   смешение сочинительной и
подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят
под его порывами;
-  отрыв придаточного от определяемого
слова, например: Сыновья Тараса только что
слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной
речи;
д)
разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки,
например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических.
Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя
услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием
чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и
орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих
в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование,
что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею
даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие
работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются
более строго, чем контрольные работы.
При оценке
обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность
письма.
Если
возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
ставятся только в
том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.
При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей
оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и
2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не
оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего
анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
Оценка
тестов
При проведении тестовых работ
критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Выведение итоговых отметок
За
учебную четверть и учебный год
ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все
стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического
материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и
пунктуационной грамотности.
Итоговая
отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую
подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки.
Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на
протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо
учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение
придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими,
пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может
быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных
диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую
грамотность оцени вались баллом «2» с учетом работы над ошибками.
Контрольная и
диагностическая работы в форме ЕГЭ( тест +сочинение)
Часть 1. Тест

№
  заданий.

Количество
  баллов.

1-7
9-15
17-25

По
  1 баллу.

16

От
  0 до 2 баллов.
Верным считается ответ, в
  котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие цифры.
1 балл ставится,
  если: одна из цифр, указанных в ответе, не соответствует эталону; отсутствует
  одна из цифр, указанных в эталоне ответа.
 Во всех других
  случаях выставляется 0 баллов.

8

От
  0 до 5 баллов.

26

От
  0 до 4 баллов.
Верным считается ответ, в
  котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие цифры. За каждую верно
  указанную цифру, соответствующую номеру из списка, экзаменуемый получает по 1
  баллу

27

25
  балла

ИТОГО: 59
  баллов.

  Часть 2. Сочинение

Критерии оценивания
  ответа на задание 27

Баллы

I

Содержание сочинения

К1

Формулировка проблем
  исходного текста

Одна из проблем исходного текста (в той или иной форме в любой
  из частей сочинения) сформулирована
  верно.
Фактических
  ошибок, связанных  с  пониманием  и
формулировкой
  проблемы, нет

1

Проблема исходного текста не сформулирована или сформулирована
  неверно.
*
  Если  экзаменуемый  не  сформулировал  или
сформулировал неверно (в той или иной форме
  в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая
  работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов

0

К2

Комментарий к
  сформулированной проблеме исходного текста

Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из
  прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы.
Дано
  пояснение к каждому из примеров-иллюстраций.
Указана
  и проанализирована смысловая связь между
  примерами-иллюстрациями.
Фактических
  ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

6

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с
  опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из
  прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы.
Дано пояснение к одному из примеров-иллюстраций.
Указана
  и проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями.
Фактических
  ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в
  комментарии нет.
ИЛИ
Сформулированная экзаменуемым проблема
  прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из
  прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к каждому из
  примеров-иллюстраций. Проанализирована, но не указана (или указана неверно)
  смысловая связь между примерами-иллюстрациями.
Фактических
  ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в
  комментарии нет.

5

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с
  опорой на исходный текст.  Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из
  прочитанного текста, важных для понимания проблемы.  Дано пояснение к каждому из
  примеров-иллюстраций.
Указана, но не проанализирована смысловая связь между
  примерами-иллюстрациями.
Дано
  пояснение к 2 приведённым примерам, но не выявлена смысловая связь между
  ними,
ИЛИ
Сформулированная экзаменуемым проблема
  прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из
  прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы.
Дано пояснение к каждому из примеров-иллюстраций.
Смысловая
  связь между примерами-иллюстрациями не указана и не проанализирована.
  Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы
  исходного текста, в комментарии нет.
ИЛИ
Сформулированная экзаменуемым проблема
  прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из
  прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы.
Пояснения
  к примерами-иллюстрациям не даны. Указана и проанализирована смысловая связь
  между примерами-иллюстрациями.
Фактических
  ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в
  комментарии нет.
ИЛИ
Сформулированная экзаменуемым проблема
  прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из
  прочитанного текста, важных для понимания проблемы.
Дано пояснение к одному из примеров-иллюстраций. Проанализирована, но не указана (или
  указана неверно) смысловая связь между примерами-иллюстрациями.
Фактических
  ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет

4

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с
  опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из
  прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы.
Дано
  пояснение к одному из примеров-иллюстраций.
Указана,
  но не проанализирована смысловая связь между
  примерами-иллюстрациями.
Фактических
  ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в
  комментарии нет.
ИЛИ
Сформулированная экзаменуемым проблема
  прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из
  прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы.
Дано пояснение к одному из примеров-иллюстраций.
Смысловая
  связь между примерами-иллюстрациями не указана и не проанализирована.
  Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы
  исходного текста, в комментарии нет
ИЛИ
Сформулированная экзаменуемым проблема
  прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из
  прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы.
Пояснения
  к примерам-иллюстрациям не даны. Проанализирована, но не указана (или
  указана неверно) смысловая связь между примерами-иллюстрациями.
Фактических
  ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в
  комментарии нет

3

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с
  опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из
  прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы.
Пояснения
  к примерам-иллюстрациям не даны. Указана, но не проанализирована смысловая
  связь между примерами-иллюстрациями.
Фактических
  ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в
  комментарии нет.
ИЛИ
Сформулированная экзаменуемым проблема
  прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций
  из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы.
Пояснений
  к примерам-иллюстрациям нет. Смысловая связь между
  примерами-иллюстрациями не указана и не проанализирована.
  Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы
  исходного текста, в комментарии нет
ИЛИ
Сформулированная экзаменуемым проблема
  прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведён 1 пример-иллюстрация из
  прочитанного текста, важный для понимания сформулированной проблемы.
Дано
  пояснение к примеру-иллюстрации. Смысловая связь между
  примерами-иллюстрациями не указана и не проанализирована.
  Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы
  исходного текста, в комментарии нет

2

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с
  опорой на исходный текст. Приведён 1 пример-иллюстрация из прочитанного
  текста, важный для понимания сформулированной проблемы.
Пояснений
  к примеру-иллюстрации нет.
Смысловая
  связь между примерами-иллюстрациями не указана и не проанализирована.
  Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы
  исходного текста, в комментарии нет

1

Проблема прокомментирована без опоры на исходный текст.
ИЛИ
Примеры-иллюстрации
  из прочитанного текста, важные для понимания сформулированной
  проблемы, не приведены.
ИЛИ
В
  комментарии допущены фактические ошибки (одна и более), связанные
  с пониманием исходного текста.
ИЛИ
Прокомментирована
  другая, не сформулированная экзаменуемым проблема.
ИЛИ
Вместо комментария дан простой пересказ текста. ИЛИ
Вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного
  текста

0

К 3

Отражение позиции
  автора исходного текста

Позиция автора (рассказчика) по прокомментированной проблеме
  исходного текста сформулирована верно.
Фактических
  ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет

1

Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована
  неверно,
или
позиция
  автора исходного текста не сформулирована.

0

К 4

Отношение к позиции
  автора по проблеме исходного текста.

Отношение (согласие или несогласие с автором текста) к позиции
  автора исходного текста сформулировано и обосновано

1

Отношение (согласие или несогласие с автором текста) к позиции
  автора исходного текста не сформулировано и не обосновано.
ИЛИ
Формулировка и обоснование отношения
  (согласие или несогласие с автором текста) к позиции автора исходного
  текста не соответствуют сформулированной
  проблеме.
ИЛИ
мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например,
  «Я согласен/не согласен с автором»)

0

II

Речевое оформление
  сочинения

К5

Смысловая
  цельность,  речевая  связность  и
последовательность изложения

Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой
  связностью и последовательностью изложения. В работе нет нарушений абзацного
  членения текста. Логические ошибки отсутствуют

2

Работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и
  последовательностью изложения. В работе нет нарушений абзацного членения
  текста. Допущена 1 логическая ошибка.
ИЛИ
Работа
  характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью
  изложения. Имеется 1 нарушение абзацного членения текста. Логических ошибок
  нет
ИЛИ
Работа
  характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью
  изложения. Имеется 1 нарушение абзацного членения текста. Допущена 1
  логическая ошибка.

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
  замысел. Нарушений абзацного членения нет. Допущено 2 и более логических ошибки.
ИЛИ
В работе экзаменуемого просматривается
  коммуникативный замысел. Имеется 2 и более случая нарушения абзацного членения текста. Логических
  ошибок нет.
ИЛИ
В работе экзаменуемого просматривается
  коммуникативный замысел. Имеется 2 и более случая нарушения абзацного членения текста. Допущено 2 и более логических ошибки

0

К 6

Точность и
  выразительность речи

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения
  мысли, разнообразием грамматического строя речи.
* Высший балл по этому критерию экзаменуемый
  получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10

2

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения
  мысли,
Но прослеживается
  однообразие грамматического строя речи
ИЛИ
работа
  экзаменуемого  характеризуется  разнообразием грамматического строя
  речи,
но есть
  нарушения точности выражения мысли

1

Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и
  однообразием грамматического строя речи

0

III

Грамотность

К 7

Соблюдение
  орфографических норм

Орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая
ошибка)

3

Допущены одна-две ошибки

2

Допущено три-четыре ошибки

1

Допущено пять и более ошибок

0

К 8

Соблюдение
  пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)

3

Допущено одна–три ошибки

2

Допущено четыре-пять ошибок

1

Допущено шесть и более ошибок

0

К 9

Соблюдение
  грамматических норм

Грамматических ошибок нет

2

Допущено одна-две ошибки

1

Допущено три и более ошибок

0

К10

Соблюдение речевых
  норм

Допущено не более одной речевой ошибки

2

Допущено две-три ошибки

1

Допущено четыре и более ошибок

0

К11

Соблюдение этических
  норм

1

Этические ошибки в работе отсутствуют

0

Допущены этические ошибки (одна и более)

К12

Соблюдение
  фактологической  точности  в  фоновом материале

Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют

1

Допущены фактические ошибки (одна и более) в фоновом материале

0

Максимальное количество баллов за всю письменную работу
  (К1–К12)

25

file_name: 2020 русский  углубл 10  11 кл.docx

alt: · распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними; · анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,…

alt: Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: · проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте; · выделять и описывать социальные функции русского языка; · проводить…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Способы выражения темы. Заголовок

alt: Публицистический стиль. Р.р

alt: Правописание суффиксов. 1 94

alt: Повторение по теме « Синтаксис

alt: Речь. Речевое общение- 28 ч 27

alt: Научный стиль. Анализ текста

alt: Культура речи. Речевой этикет

alt: Сложные бессоюзные предложения

alt: Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях…

alt: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами; 3

alt: Разновидности грамматических ошибок 1

alt: Пояснений к примеру-иллюстрации нет

alt: К 7 Соблюдение орфографических норм

title: Программа  по русскому языку 10- 11 класс 9 углубленный уровень)


extracted_text:
Обучение орфографии в начальной школе: трудности и пути их преодоления
Орфографическая грамотность обучающихся –  одна из актуальных проблем,
стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития.
Почему обучающиеся знают правила, приводят примеры, вставляют в слова
пропущенные буквы, но при свободной записи мыслей допускаю ошибки?
«Орфографическая слепота» школьников – одна из основных причин
допускаемых орфографических ошибок. У детей отсутствует «орфографическая
зоркость».
Главное средство воспитания орфографической зоркости – правильное и
своевременное формирование понятий об орфограмме. Что же понимать под
орфограммой? Очень важно, какой смысл вкладывает в этот термин учитель. Прав
тот, кто понимает, что орфограмма – это место в слове, где для обозначения
определенного звука нужно выбрать букву.
Если обучающийся поймет, что при письме на месте одного и того же
безударного гласного звука или парного по глухости – звонкости согласного звука
на конце слова бывают разные буквы, но для определенного слова правильна только
одна и нужно ее выбрать, а потом зафиксировать в их сознании названные
опознавательные признаки таких «опасных» мест, то орфографическая зоркость у
младших школьников будет развита в полном объеме.
Учитель должен постоянно заботиться о становлении у обучающихся
осознанного орфографического действия. Ребята должны научиться выполнять каждое
из  четырех компонентов этого действия:
ставить орфографические задачи;
устанавливать тип орфограмм и соотносить ее с определенным правилом;
применять правило;
проверять написанное, осуществлять орфографический самоконтроль.
Очень важно научить младших школьников решать орфографические задачи, то
есть делать «опасное место» безопасным. Если ученик не знает, каким должно быть
проверочное слово и как нужно действовать, чтобы его найти, вероятность появления
ошибки в его тетради очень велика.
В большинстве случаев школьники «блуждают в потемках», пытаясь отыскать
проверки для реальных и несуществующих орфограмм.
Привычное нам: «Безударный гласный в корне проверяй ударным. Для этого измени
слово или подбери однокоренное» (то же и для парных по глухости-звонкости согласных)
предполагает слишком широкую область поиска, лишенный конкретности способ
действий. И поэтому, отлично зная формулировку правила, ученик все же
затрудняется в подборе проверочного слова. От учителей нередко можно услышать,
что причина сложностей состоит в скудости словарного запаса младших школьников,
в их неумении извлечь из памяти нужное слово, которое отвечало бы необходимым
для успешной проверки требованиям. Думается, причина в другом. Во-первых, дети
не умеют свободно пользоваться словарным запасом, а во-вторых, среди различных вариантов
они часто просто не узнают проверочное слово.
Допустим, ученик обнаружил орфограммы в слове ст.ро.ка приступает
к решению поставленных орфографических задач. Для безударного гласного он без
труда подбирает проверку: сторож. А как быть с парным по глухости-звонкости
согласным? Изменять форму слова он привык по образцу: один - много, много - один,
то есть сторожка-сторожки. Но этот способ в данном случае не работает. Сумеет
ли ученик без специальной подготовки так изменить слово, чтобы «опасное место»
стало безопасным, узнает ли в словоформе дорожек проверку?
Если же учесть, что в традиционной практике школьники в большинстве
случаев имеют дело с именами существительными, то можно представить, как
нелегко им узнать в различных формах глагола проверочные слова и увидеть в них
один и тот же корень, например: скажет и сказанный для ск.зать, развертывать
и развернутый для р.зв.рнула т.п.
Как же снять возможные затруднения в поиске проверок для безударных
гласных и парных по глухости - звонкости согласных, как вооружить младших
школьников, еще не владеющих многими грамматическими понятиями и умениями,
гибким и универсальным способом действий?
 Как повысить эффективность формирования умения решать орфографические
задачи в корне?
1.         Правила о безударных гласных и парных по глухости-звонкости
согласных нужно рассматривать не отдельно, а вместе.
2.         Учащимся не только дается установка на подбор проверочного
слова и ее традиционная расшифровка, но и показываются конкретные способы
поиска нужных проверок для слов разных частей речи.
3.         Из способов подбора проверочных слов в учебнике особо выделен
один - объясни значение слова с помощью однокоренного.
Размышления над тем, почему тому или иному предмету дано его название,
наблюдение за ударным гласным в словах-объяснениях приведут учеников к выводу о
том, что толкование значения слова с помощью однокоренного - это интересный
способ подбора проверочных слов. Внедряя этот способ, важно понимать, что его
систематическое применение значимо не только для грамотности школьников, но и
для повышения их общей культуры пользования словом.
В своей речевой практике обучающиеся активно пользуются словами и других
частей речи, в корнях которых не менее часто встречаются и безударные гласные и
парные по глухости-звонкости согласные. Чтобы эти орфографические задачи
успешно решать, ребята учатся искать проверочные слова сначала для названий
действий, затем - для названий признаков.
Какой из способов проверки орфограмм в корнях глаголов будет освоен
первым? Способ «объясни значение слова с помощью однокоренного». Дети видят, что
слова-подсказки отвечают на вопроc что? (кто?). Затем, после упражнений в
образовании однокоренных слов от названий действий, ученики поднимаются на
новый уровень обобщения: делают вывод, что подбор однокоренного слова,
отвечающего на вопрос что?, - это еще один способ узнать букву в корнях
названий действий.
Далее вводится способ подбора проверочного слова путем изменения глаголов
«по команде вопроса» что делает? или что сделает? Если встречается задание, предполагающее
выполнение «команды вопроса» что (с)делает?, школьники произносят два вопроса с
союзом или между ними. Например, выбирая букву для корня слова св.рил,
ученик рассуждает: «Изменю слово по команде вопросов что сделает? или что
делает?. Что сделает? - сварит или что делает! -варит. Значит, в корне слова сварил
напишу букву а».
Затем дети учатся изменять глаголы «по командам» других вопросов: что
(с)делал?что (с)делаю?(последний для букв согласных): еле. - влезу.
Очень важно учитывать, что при записи проверочных слов часто возникают
новые орфографические проблемы в суффиксах и окончаниях (например, л.вил-лов.т,
св.рил-вар.т, свар.т и т.п.). В связи с этим необходимо приучать ребят
использовать «окошки» в проверочных словах. Надо подобрать языковой  материал
так, чтобы ребятам снова «открылся» способ, требующий объяснения значения слов:
м.рская прогулка - это прогулка по морю, кл.новый л.сток - это
лист клёна и т.п.
Далее в качестве проверочных используются однокоренные (так называемые
«ласковые») слова. Они же помогают поставить проблему, решение которой приведет
к третьему способу - изменению «по команде» вопроса каков? Как это происходит?
Без труда проверяя корни в словах у.кая, ле.кий, кре.кая с помощью
прилагательных узенький, легонький, крепенький, обучающиеся продолжают
действовать по инерции и для слова ги. кая в качестве проверочного
подбирают гибенький. Но в русском языке такого слова нет, поэтому данный
способ для прилагательного гибкий неприменим. Созданная ситуация и обеспечивает
мотивированный переход к освоению названного выше способа - изменению по
команде вопроса каков? Заметим, что упражнения в таком изменении формы
прилагательных подготовят ребят к выявлению в недалеком будущем непроизносимых
согласных: ужасный - (каков?) ужасен; радостный - (каков?) радостен.
И вот ребята в той или иной мере научились, выбирая букву на месте
«главных опасностей» письма, правильно действовать со словами разных частей
речи. Следующий шаг - включение освоенных ими умений в общую структуру орфографического
действия. Этой цели подчинены уроки обобщающего характера. Логика первого из
них определяется поиском ответа на вопрос: «Как действовать, чтобы найти
проверочные слова для корня?» Он будет полным и четким, если все знания
обобщить и упорядочить.
Главное средство воспитания орфографической зоркости – правильное и
своевременное формирование понятий об орфограмме.
При соблюдении совокупности методических и психолого-педагогических
условий эффективности формирования орфографической зоркости у младших
школьников будет проходить более успешно и уровень орфографической грамотности
повысится.

title: 9.	Обучение орфографии в начальной школе: трудности и пути их преодоления


file_name: Свидетельство Коррекционно-развивающая работа с детьми с высоким уровнем тревожности.docx

title: Свидетельство "Коррекционно-развивающая работа с детьми с высоким уровнем тревожности"