extracted_text:
Нестандартные приемы
развития речи.
(обмен опытом)
Мастер-класс
Организация эффективных
форм работ с учащимися -  одно из основных требований стандарта.

. «.Мы сохраним тебя русская речь
Великое русское слово
Свободным и чистым тебя пронесем
И внукам дадим и от плена спасем» Б.Ахмадулина.

Перед современным обществом и школой стоит одна из важных
проблем:
Как преодолеть ущербность духовных потребностей, как
привить  понимание ценности языка. Во все времена складывалось уважительное
отношение к слову. К сожалению, язык засоряется жаргонизмами, по отношению к
языку проявляется неуважение в попытке заменить правила орфографии, забываются
исконно русские слова к ним на смену приходят заимствованные неологизмы. В
школе изучение языка сводится к изучению орфографии, не достаточно внимания
уделяется к этимологии происхождения слова.

Ребенок овладевает речевыми умениями в процессе своей
речевой практики
Речь-показатель уровня развития
«Какова речь- таков разум»
Сегодня я хочу поделиться, как я формирую уважительное
отношение к жизненным ценностям. На основе жизненных ценностей формируется
личность.
 Меня привлекло идея
нестандартного подхода к развитию речи детей
(речи и мышления)

Несколько приемов работы:
Дети с большим удовольствием составляют

1.Азбуку нравственности
А-адекватный
Б-благородный
В-вежливый
Г-грациозный (всегда ли нравственный?)
Д-добрый…….

2.Словарь профессий
Можно увлечь детей составлением словаря профессий или рода
занятия.
Составление словаря профессии (исследовательский проект,
позволит усвоить правописание суффиксов)
А- аптекарь артист аквалангист
Б- библиотекарь
В-вратарь  итд
С суффиксами - ист, -тель,  -ник, -щик, -арь,
итд

3. Использование метода Кластера
Собираем копилку слов на темы«Зимняя копилка», «Осень
золотая» итд.
Снежинки (что делали?)
 глаголы-(блестели, сверкали, искрились, серебрились,
порхали, кружились, опускались, танцевали, таяли, рассыпались)
Как каким образом? Блестели………снежинки?
признак действия
(плавно, медленно, мягко, осторожно, сверкая, искрясь,
свободно,)
Какие снежинки?
прилагательные
(пушистые, узорчатые, блестящие, лучистые. кружевные,
легкие, ажурные, хрупкие, веселые, )

Как, слова притягивают цепочку слов? Какие ассоциации
вызывают?
Когда ведется работа, по конкретно заданной теме, необходимо
создать ребенку ситуацию успеха.устанавливали связи слов .
Итак тема «Осень» «Зима» «Весна» «Лето» и другие темы «Мой
друг» «Моя семья», «Моя школа» итд
Используя копилку слов, дети легко составляют предложения
Весна
Природа-(небо, птицы, деревья, река. поля, поля,
солнце,воздух,)
Солнце(лучистое, лучики играют, озаряет, яркое, светит,
греет, )
Небо(чистое, ясное, облака (плывут, ватные) голубое,
радует, лучезарное,
Поля(снег, тает, ручьи, бегут, журчат. Зелень, первоцвет,
листва, травка, зеленеет,
Птицы (щебечут, перелетные, голоса, пение, гнезда,
птенцы, скворечник)
Деревья(потянулись, молодые, ожили, листочки, почки, сок,
оживает лес ..)
Река (лед, треснул, тронулся, раскололся, разлилась,
ледоход, вышла из берегов, большая Вода, поток, журчание)
Воздух(чист, легкий, ароматный, теплый,)
Я (мое отношение к весне, восхищение, радость, праздник
души)

4.«Слова-копилки»
Находим на уроках, это формирование умения работать с
текстами и формирование  навыков работы с информацией

«Вот уж снег последний в поле
тает»
«юный лес, в зеленый
дым одетый
Теплых гроз нетерпеливо ждет
Все весны дыханием согрето
Все кругом и любит и поет»
(А.К,Толстой)

«Улыбкой ясною природа
 Сквозь сон встречает утро
года»(Пушкин)

Выделять слова из произведении Сурикова, Есенина,
Паустовского итд.

5.Придание слову образа
Виды заданий:
На уроках русского языка при выполнении следующего задания:
Подобрать однокоренное слово к слову ДОРОГА (дорожка,
дороженька, подорожник, придорожный итд)
Дать представление о слове его этимологии(ДРАГА- старославянское)
Драга -расчищеное место
В русском языке есть необычное сочетание слов, которые мы
называем устойчивыми: присядем на дорогу, идти своей дорогой, на дороге не
валяется, скатертью дорога, не стой на дороге, перейти дорогу.
Сочетания слов дошли до наших дней. В них выражена мысль.

Или: образ ДОРОГИ в следующих строках:
«Иногда в дороге нам темно
Иногда она не проходима
Но идти по ней необходимо»(Сухарев)
«Дорогой жизни шел нам хлеб….» (поэма Ольги Берггольц ) Ленинградская
муза.
Слово может быть образом, чем раньше в школе обращать
внимание на языковые средства языка, тем глубже понимание слов.
         Главное- в развитии  развитие речи.  т.е
Основная задача заключается в создании мотивации к высказыванию своих чувств,
своей мысли, своего видения мира- это главное условие развития личности.

6. В своей работе я использую
следующие виды задания
Составление стихов
(по рифмам)
На кочке
В платочке.
Посмотри
Уже три

На кочке
В платочке
Посмотри
Их целых три

На кочке
В платочке
Сорву
 Положу

Под березою на кочке
Гриб в оранжевом платочке
Ты получше посмотри
 Их уж стало уже три

Под березою на кочке
Гриб в оранжевом платочке
Под сосною посмотри
Тут сидят их целых три

Под березою на кочке
Гриб в оранжевом платочке
Я грибочек  сейчас сорву
И в корзинку положу.

Что в лесу можно встретить в
рифму грибочек?-  ДУБОЧЕК
-Слово друг однокоренное
слову , но в рифму с грибочком ДРУЖОЧЕК

Можем ли мы убрать первые строчки?
В результате получилось следующее:

А под травкою в лесочке
Гриб стоит на тонкой ножке
Ты дружочек, посмотри
 И прошу тебя, не рви

Я вчера ходил в лесочек
Видел я в лесу дубочек
Я поближе подошел
Много я грибов нашел!
7.Дети охотно
составляют загадки,
главное понять, что это маленький секрет, который нужно отгадать

ВЫВОД
Целенаправленное вовлечение в учебную деятельность может
через организацию различных форм работ: работу в парах в группах.
Эти формы работы открывают
возможности для возникновения коллективной познавательной деятельности. При
таких формах работы развиваются умения сотрудничать, инициативность каждого
учащегося. Дети учатся друг у друга. Организация работы в парах и  в группах
дает большие в возможности в развитии коммуникативных навыков.
Одним из показателей уровня культуры человека, его
интеллекта является его речь
Ребенок овладевает речевыми умениями в процессе своей
речевой практики
Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым
для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на
своем языке. Всю свою жизнь человек совершенствует речь, овладевает богатством
языка.
Содержание образования на современном этапе
характеризуется усилением внимания к проблеме развития речи и коммуникативным
способностям –это важное условие успешности и  социализации личности.

Родная речь- отечеству основа
Не замути божественный родник
Храни себя- душа рождает слово
 Великий святорусский наш язык…

.

file_name: Статья Нестандартные приемы развития речи..doc

alt: Нестандартные приемы развития речи

alt: Снежинки (что делали?) глаголы -(блестели, сверкали, искрились, серебрились, порхали, кружились, опускались, танцевали, таяли, рассыпались)

alt: В русском языке есть необычное сочетание слов, которые мы называем устойчивыми: присядем на дорогу, идти своей дорогой, на дороге не валяется, скатертью дорога, не стой…

title: Статья: "Нестандартные приемы развития речи".


extracted_text:
Спряжение
глаголов
конспект
урока русского языка
4
«В» класс

Учитель:
Музаева Яна Ясоновна
Тема: «
Спряжение глаголов»
Цель: развивать
умение определять спряжение глаголов с безударными личными окончаниями.
Задачи: учить
определять спряжение глаголов по алгоритму, развивать и совершенствовать
орфографическую зоркость, продолжать работать над умением выполнять различные
виды языкового анализа, развивать память и образное мышление детей, воспитывать
чувство коллективизма, интерес к предмету, закрепить умение отличать глаголы от
других частей речи, развитие культуры речи, закрепить правила написания
глаголов.
Методы
и формы: слово учителя, фронтальная работа, работа в группах, языковой
анализ,  упражнение, индивидуальная самостоятельная работа, самоконтроль.
Оформление
доски: число, классная работа, карточки: пить, лить, вить, окончания глаголов;
словарные слова.
Оборудование:
карточки для индивидуальной работы, «схема»-алгоритм определения спряжения и
правописания личных окончаний глаголов, карточки: пить, лить, вить, окончания
глаголов, опорный конспект.
Ход
урока.
1
Организационный момент.
Приветствие
учеников, учителей и гостей.
2
Актуализация знаний
Он
энергичен, многолик.
Глагол,

Он
действовать привык.
Необходим
он – Вот в чём соль.
Я
говорю ему:
Глаголь!

-
Как автор характеризует слова-глаголы?
-
Объясните разницу между словами «глагол» и «глаголь».
-
Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с особенностями глаголов, сделаем ещё
одно открытие в мире глаголов. Но сначала давайте поговорим. Что мы уже знаем о
глаголе.
-
Что такое глагол?
-
Какие постоянные признаки глаголов мы знаем?
-
Как изменяется глагол?
-
Что называется спряжением глаголов?
-
Какого спряжения бывают глаголы?
-
какие глаголы относятся к 1 спряжению? Ко 2 спряжению?
-
Глагол – одна из самых больших частей речи в русском языке. Глагол является
организующим центром предложения и имеет самую многочисленную систему форм.
-
Вот что такое глагол!
3.словарная
работа.
-
Итак, поработаем со словарными словами. Пишем: словарь:
-
На доске записаны слова. Давайте раскроем транскрипцию и докажем написание
окончаний. Как будем действовать?

начальная
  форма

спряжение

изменённое
  слово

богате[и]шь

богатеть

1

богатеешь

готов[и]шь

готовить

2

готовишь

рису[и]шь

рисовать

1

рисуешь

изобража[и]шь

изображать

1

изображаешь

команду[и]шь

командовать

1

командуешь

-
Как правильно написать окончание у глаголов?
-
Выделите орфограмму «Непроверяемый безударный гласный в корне слова».
-
Записываем предложение:
Капитан
готовится принять командование кораблём.
1.Какие
слова встретились с орфограммой «Непроверяемый безударный гласный в корне
слова»?
2.Разберите
предложение по членам предложения.
3.Устно
сделаем синтаксический анализ предложения.
4.
Тема урока.
  1.Докажите,
что слово «готовится» является глаголом. (обозначает действие,
начальная форма (что делать?) готовить, постоянные признаки: несовершенный
вид, 2 спряжение, непостоянные признаки: 3 лицо, ед. число, в
предложении является сказуемым)

2.- Скажите, что необходимо сделать, чтобы определить спряжение у глаголов?
-
Какой алгоритм определения правильного написания личных окончаний у глаголов
надо применить?
-
Какие слова исключения мы знаем?

3.Проверим, как вы это запомнили и можете применить. Показываем карточку с
правильным спряжением:
Работаешь
2, сеять 2, строить 2, пахать 1, бриться 1, носить 2, знать 1, гнать
2, слышать 2, пилить 2.
-
Кто запомнил, какие слова исключения прозвучали?

4.- Скажите, слова пить, вить, лить – это глаголы спряжения или нет и почему вы
так думаете?
-
Проспрягаем эти слова устно.

Единственное
  число

Множественное
  число

1
  лицо

Пью,
  вью, лью

Пьём,
  вьём, льём

2
  лицо

Пьёшь,
  вьёшь, льёшь

Пьёте,
  льёте, вьёте

З
  лицо

Пьёт,
  вьёт, льёшь

Пьют,
  льют, вьют

-
Так какое же это спряжение?
-
Как же не ошибиться при определении спряжения?
-
Что необходимо обязательно сделать? (проспрягать, последить за окончанием,
проверить себя)
5.Работа
с учебником.
Стр.
33 рубрика «Обрати внимание: это важно знать» читаем
Стр.
33 упр. 2
-
Прочитайте задание.
-
Что необходимо выписать?
-
Выписываем.
(ловить
2, зависеть2, говорить 2, заснуть1, отвечать 2)
6.
Закрепление
Стр.
33 упр. 3 в парах устно обсудите, что не правильно сделано в упражнении.
1.
Выучить н.ф. выучить)
2.
Держит 2 спряжение исключение)
3.
Проверим 2 спряжение)
4.
Лечить 2 спряжение лечат)
***Карточки
с индивидуальным задание***
7.
Итог урока.
Чтобы
подвести итог урока предлагаю вам вспомнить, что говорили о глаголе, что
повторяли о нём, что узнали нового и ответить на вопросы.
Отвечаем
только ДА или НЕТ
1.
Глагол – часть речи, которая
отвечает на вопросы Что делать? Что сделать? Да
2.
Вид глагола – постоянный признак
глагола? Да
3.
Глаголы совершенного вида отвечают
на вопрос Что делать? Нет
4.
В предложении глагол является
сказуемым? Да
     5. Определить спряжение глагола помогает
окончание? Да
-
Молодцы! Подошёл к концу наш урок. Мне хочется, чтобы вы в этом непростом мире
людей были такими же как глагол в мире частей речи: живыми, активными,
здоровыми, в постоянном действии и движении.
-
А дома подумайте, над чем лично вам нужно поработать, чтобы писать более
грамотно.
-
Домашнее задание: стр. 33-34 упр. 4, правило
-
Спасибо за урок.
Дополнительный
материал к уроку

Вставь
  пропущенные буквы, у глаголов определи спряжение.
Зв…рьки
  выход…т, с…ва обл…та…т, филин охот…тся, волк лов…т, рысь напада…т, заяц
  отсижива…т…ся, в…рона дремл…т.

Вставь
  пропущенные буквы, у глаголов определи спряжение.
Зв…рьки
  выход…т, с…ва обл…та…т, филин охот…тся, волк лов…т, рысь напада…т, заяц
  отсижива…т…ся, в…рона дремл…т.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Русский яз.docx

alt: Глаголь! -

alt: З лицо Пьёт, вьёт, льёшь

alt: Молодцы! Подошёл к концу наш урок

title: Спряжение глагола 4 класс.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_344»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Mesenteric panniculitis with
pedal edema in a 33-year-old Pakistani man: a case report and literature review
Abstract
Introduction
Mesenteric panniculitis is a rare
pathology of unknown etiology characterized by inflammation and fibrosis in the
mesentery. Its protean clinical and radiological manifestations make it a
diagnostic challenge. There is no established treatment available for its
management. The clinical outcome is inconsistent, with the prognosis ranging
from complete resolution without any treatment to rapid progression culminating
in death.
Case presentation
A 33-year-old Pakistani man
presented with vague abdominal pain, an ill-defined epigastric mass and
bilateral pedal edema. A detailed review of his history and laboratory
investigations did not point to any diagnosis. The patient underwent an
exploratory laparotomy based on the finding of mesenteric soft-tissue density
on computed tomography. The laparotomy did not prove to be of any diagnostic or
therapeutic value. Upon review of the pre-operative computed tomographic scan
at our institution, a diagnosis of mesenteric panniculitis was made. An
acceptable resolution of abdominal pain and pedal edema was attained after a
4-week trial of immunosuppressive therapy. This is the first reported case of
mesenteric panniculitis with pedal edema as part of its presentation.
Conclusion
An increased awareness may lead to
the development of a less invasive diagnostic approach and optimal treatment
for this rarely recognized condition.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_344»


extracted_text:
Анализ урока
Тема
урока ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Учебный
предмет/дисциплина…………………………..……………………………………………………………………………………………….
Группа……………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
Педагог…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Дата
………..…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………

Показатели

Высокий
  уровень (2 балла)

Средний
  уровень (1 балл)

Низкий
  уровень (0 баллов)

Комментарии,
баллы

1.       Целеполагание и планирование

1.1.

Постановка проблемы

Создаёт для обучающихся
  проблемную ситуацию

Педагог формулирует
  проблему

Педагог не
  формулирует проблему

1.2.

Постановка цели
  (образ результата)

Обучающиеся
  самостоятельно формулируют цель урока

Педагог сообщает обучающимся
  цель урока

Педагог не заявляет
  цель урока

1.3.

Разработка плана
  достижения цели

Педагог и обучюащиеся
  определяют задачи и планируют порядок действий

Педагог сообщает обучающимся
  план работы

Обучающиеся не
  знают план работы на уроке

2.       Основное содержание урока
  (последовательная реализация плана)

2.1.

Структурирование
  урока в соответствии с планом

Каждое задание
  урока продвигает обучающихся к достижению цели. Студенты понимают этапы
  продвижения

Урок частично
  структурирован в соответствии с планом. Структура урока не понятна обучающимся

Педагог не следует
  плану и/или задания урока логически не выстроены

2.2.

Оправданность
  выбора методов/приемов

Выбор всех
  методов/приемов оправдан

Не все
  методы/приемы оправданы

Выбор
  методов/приемов не оправдан

2.3.

Актуальность,
  корректность научной информации и понятийного аппарата

Вся информация
  актуальна, точна и корректна. Учет возрастных особенностей обучающихся

Не
  всегда информация или понятия были корректны

Во
  многих случаях использовались некорректные определения или были фактические
  ошибки

2.4.

Структурирование
  информации в разных форматах

Использовались
  разные форматы. Информация структурирована

Только
  один формат структурирования информации

Информация не
  структурирована

2.5.

Использование
  современных средств обучения:мультимедиа,ИКТ, др.

Использует в полном
  соответствии с поставленными целями и задачами

Используемые
  ресурсы не соответствуют поставленным целям и задачам

Современные
  средства обучения не используются

3.       Оценивание результатов

3.1.

Определение
  критериев оценки результата

Педагог и обучающиеся
  вырабатывают критерии оценки результата

Педагог сообщает
  критерии оценивания

Критерии оценки
  результата не определены

3.2.

Соотнесение
  полученного результата с запланированным

Педагог вернулся к
  планируемому результату и проанализировал его

Педагог вернулся к
  планируемому результату, но не проанализировал его

Педагог не вернулся
  к планированному результату (цели урока)

3.3.

Использование
  самооценивания и/или взаимооценивания обучающимися

Все обучающиеся
  вовлечены в процесс самооценивания/взаимооценивания

Часть обучающихся
  не вовлечена в процесс самооценивания/взаимооценивания

Процесс
  самооценивания /взаимооценивания Не использовалось

3.4.

Организация
  рефлексии осуществленной деятельности

Предметом рефлексии
  являются процесс достижения результата и/или ценностное отношение обучающихся
  к результату

Организована рефлексия,
  предметом которой являются эмоции

Рефлексия не
  проводилась

3.5.

Определение
  дальнейшей перспективы изучения материала, применения знания и способов
  действия

Педагог обозначает
  дальнейшую перспективу, она связана с другими темами предмета, с другими
  предметами, с жизнью

Педагог обозначает
  дальнейшие цели/задачи/возможности, перспектива связана с данной темой урока

Дальнейшие
  цели/задачи/возможности, перспектива не обозначены

4.       Создание ситуации успеха и
  обратная связь

4.1.

Поддержка
  образовательной успешности учащихся

Педагог
  подбадривает, побуждает к высказыванию. Суждение каждого принимается в работу

Некоторые обучюащиеся
  оставались в аутсайдерской позиции

Многие обучающиеся
  не чувствовали себя успешными и принимаемыми

4.2.

Предоставление обратной
  связи. Оценка динамики образовательных результатов

Педагог дает
  развивающую обратную связь, отмечает индивидуальную динамику

Выставляются
  отметки с объяснениями

Выставляются отметки без
  обоснования. Допускается сравнение обучающихся друг с другом

5.       Оценка компетенций и личностных
  качеств педагога на уроке

5.1.

Предметная
  компетенция: знание предмета и межпредметная эрудиция педагога

Глубокие знания
  материала урока и предмета в целом, а также высокий уровень межпредметной
  эрудиции. Педагог ответил на все содержательные вопросы обучающихся

Педагог
  продемонстрировал на уроке основательное знание материала урока и предмета в
  целом. Педагог ответил на все вопросы обучающихся, касающиеся темы урока

Педагог показал на
  уроке низкий уровень предметных знаний

5.2.

Педагогическая
  компетенция: уровень педагогического и методического мастерства

Высокий уровень
  владения техниками и технологиями организации учебного (дидактического)
  процесса, управления деятельностью учащихся

Педагог допускает
  методические ошибки

Педагог неверно
  выстраивает учебный процесс или его элементы. Показал низкий уровень умения
  проектировать учебные задания и управлять деятельностью обучающихся

5.3.

Культура речи,
  грамотность, образность, эмоциональность

Речь педагога
  грамотная и качественная, стилистически уместная, а также выразительная и
  привлекательная для обучающихся

Либо речь
  выразительная, эмоциональная и привлекательная,
Либо
Грамотная и
  качественная

Культура речи
  низкая. Педагог говорит монотонно, невыразительно

5.4.

Стиль
  педагогического общения

Педагог тактичен,
  проявляет доверие и уважение к обучающимся. На уроке создана атмосфера
  сотрудничества, психологического комфорта

Педагог настроен на
  работу только с частью аудитории

Отчужденность, холодность
  и снисходительное отношение педагога. Педагог отстранен и безразличен.
  Отсутствие контакта

Итого баллов:
Комментарии:

Подпись, ФИО
посетившего урок:
____________________________/_____________________________________/

file_name: анализ урока.docx

intro: Схема представлена в виде таблицы, где учитываются критерии современного урока в соответствии ФГОС

преподавание

group: Педагогика

title: Схема анализа урока


extracted_text:
Чтобы побудить ребенка наблюдать за движениями, узнавать, ощущать
и называть их, необходимо:
·  медленно и четко
выполнять движения, комментируя их;
·  описывать выполняемые
упражнения просто, но образно, пользуясь одинаковой терминологией для
повторяющихся движений;
·  проговаривать
выполняемые движения, в том числе вместе с ребенком, и предлагать ему называть
их;
·  начинать упражнения с
простейших движений (растираний ладоней и хлопков в ладоши; растираний рук и
движений руками вперед, вверх, вниз;
·  растираний ног,
наклонов туловища, различных движений ногами и др.);
·  одновременно работать
над небольшим количеством упражнений, повторяя их;
·  сопровождать движения
ритмичным стихотворением или счетом;
·  помогать ребенку и
ободрять его, исправлять неправильные движения, поощрять даже малейшие успехи.

Физическая культура, адаптированная к особенностям детей с
аутизмом, является не только необходимым средством коррекции двигательных
нарушений, стимуляции физического и моторного развития, но и мощным
"агентом социализации" личности.

ОСНОВНЫМИ ЦЕЛЯМИ
обучения аутичных детей на
уроках адаптивной физической культуры являются:
-)развитие имитационных способностей (умения подражать);
-)стимулирование к выполнению инструкций;
-)формирование навыков произвольной организации движений (в
пространстве собственного тела и во внешнем пространстве);
-)воспитание коммуникационных функций и способности
взаимодействовать в коллективе.

Детей с аутизмом сначала рекомендуется обучать восприятию и
воспроизведению движений в пространстве собственного тела — начиная с движений
головой, руками, кистями и пальцами рук, а затем переходя к движениям туловищем
и ногами.
Министерство социального развития
Новосибирской области
государственное автономное стационарное учреждение
социального обслуживания Новосибирской области
 «Ояшинский детский дом-интернат для умственно отсталых
детей»

РЕКОМЕНДАЦИИ   ДЛЯ    РОДИТЕЛЕЙ

разработаны в рамках проекта

«Мы
тоже хотим побеждать: адаптивная физическая культура для полноценной жизни»

Адаптивная физическая культура
 для детей с диагнозом

РАС

-
развитие аутичного ребенка искажено: нарушена система смыслов, поддерживающих
активность ребенка, направляющих и организующих его отношения с миром;
-
аутичного ребенка недостаточно просто учить: даже успешное накопление им знаний
и выработка навыков сами по себе не решают его проблем.
Всем детям с расстройствами аутистического
спектра необходимо лечебное воспитание, задачей которого является, прежде
всего, развитие осмысленного взаимодействия с окружающим миром

2016
Обучать детей с аутизмом выполнению
движений во внешнем пространстве следует, начиная с упражнений на перемещение,
а затем переходят к упражнениям на преодоление и обход внешних препятствий. Эти
упражнения распределяются на 4 группы: упражнения в ползании, в ходьбе, в беге
и в прыжках.
Чтобы научить ребенка различным видам перемещений и движений во
внешнем пространственном поле, необходимо:
·
начинать
обучение с коротких перемещений по прямой;
·
постепенно
переходить к передвижению на более длинные дистанции и к перемещениям с
изменением направления движения: по кругу, дуге, зигзагообразно и др.;
·
облегчить
выполнение заданий, разметив помещение сплошными цветными линиями или другими
ориентирами, четко обозначив линии "старт" и "финиш", а также
"зону отдыха";
·
формулировать
задания точно и таким образом, чтобы они побуждали ребенка к действию, например,
"Проползи рядом со мной", "Пробеги по линии";
·
показывать
и называть незнакомые движения, используя пошаговую инструкцию;
·
сопровождать
выполняемые движения ритмичными словами, хлопками в ладоши и т.д., что является
существенной помощью ребенку;
·
формировать
у ребенка указательный жест и указательный взгляд;
·
не
утомлять ребенка, чередовать выполнение упражнений во внешнем пространстве с упражнениями
в пространстве;
·
собственного
тела, дозировать нагрузку;
·
двигаться
вместе с ребенком, рядом с ним;
·
поощрять
даже малейшие успехи.
Чтобы научить ребенка выполнять точные действия в пространственном
поле, необходимо:
·
сопровождать
образцы движений коротким, но образным объяснением, относящимся только к одному
из аспектов движения или к одному действию;
·
выполнять
движение (или действие) вместе с ребенком (хотя бы частично), обязательно
сопровождать движение (действие) инструкцией, в том числе пошаговой;
·
использовать
для облегчения выполнения заданий различные ориентиры и четко обозначать зоны
пространства, например, "зону для выполнения упражнений", "зону
для игр", "зону для отдыха" и др.;
·
давать
ребенку по ходу движения (или действия) словесные объяснения;
·
создавать
интересные ситуации и побуждать ребенка реализовывать их, например, "Этот
мячик с колокольчиком внутри; попади в него другим мячиком — и он
зазвенит";
·
исправлять
неправильные движения ребенка;
·
радоваться
вместе с ребенком его успехам, помогать ему преодолевать чувство страха перед
незнакомыми предметами или движениями.
В процессе обучения детей с аутизмом необходимо соблюдать
определенные правила:
·
предъявлять
учебный материал в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия аутичного
ребенка (выполнение упражнений с помощью взрослого, по подражанию взрослому, по
инструкции и показу);
·
соблюдать
правило "от взрослого к ребенку": взрослый выполняет движение вместе
с ребенком, комментируя каждое его пассивное или активное движение и давая
таким образом почувствовать, как правильно нужно выполнять движение и какое
именно движение выполняется в данный момент;
·
соблюдать
правило "от простого к сложному": начинать с простых движений в
пространстве тела и постепенно переходить к движениям внешнего
пространственного поля (различным видам перемещений), таким образом постепенно
усложняя двигательный репертуар и добиваясь автоматизации базовых движений;
·
соблюдать
цефалокаудальный закон, сущность которого заключается в том, что развитие
движений в онтогенезе происходит от головы к ногам: сначала ребенок осваивает
контроль за мышцами шеи, рук, затем — спины и ног;
·
соблюдать
проксимодистальный закон: развитие идет по направлению от туловища к
конечностям, от ближних частей конечностей к дальним (ребенок учится сначала
опираться на локти, затем на ладони; сначала — стоять на коленях, потом — на
выпрямленных ногах и т. д.);
·
обеспечивать
последовательное освоение ребенком различных уровней пространства — нижнего
(лежа на спине, на животе), среднего (сидя), верхнего (стоя);
·
соотносить степень оказания помощи с той
ступенью развития, на которой в данный момент находится ребенок. В частности,
упражнения могут выполняться ребенком пассивно или пассивно-активно,
первоначально с максимальной помощью, а в дальнейшем с постепенной минимизацией
помощи и стимуляцией самостоятельного выполнения движения.

·

alt: Чтобы побудить ребенка наблюдать за движениями, узнавать, ощущать и называть их, необходимо: · медленно и четко выполнять движения, комментируя их; · описывать выполняемые упражнения просто,…

alt: Обучать детей с аутизмом выполнению движений во внешнем пространстве следует, начиная с упражнений на перемещение, а затем переходят к упражнениям на преодоление и обход внешних…


extracted_text:
образовательное
учреждение высшего образования Московской области
«Государственный
гуманитарно-технологический университет»
Промышленно-экономический
колледж

УТВЕРЖДАЮ
И.о. директора ПЭК
ГГТУ
______________Е.П.
Заплетина
«_____»_______________2017г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ПМ.03 Техническое обслуживание и ремонт компьютерных
систем и комплексов

Специальность  среднего профессионального образования

09.02.01
Компьютерные системы и комплексы

базовой
подготовки

Форма обучения

очная

г.
Орехово-Зуево, 2017 г.

Рабочая
программа модуля разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта по специальности среднего профессионального
образования 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы.

Автор программы: Морозов А.К.,
преподаватель ПЭК ГГТУ ________________________

Рабочая
программа рассмотрена на заседании цикловой методической комиссии по
укрупненной группе специальностей 09.00.00 Информатика и вычислительная
техника, 13.00.00 Электро- и теплоэнергетика

Протокол заседания № _____ от
«____» ___________ 20___ г.

Председатель цикловой
методической комиссии

_____________________Т.В. Бакина

СОГЛАСОВАНО

Рецензент:

Представитель
работодателя           ______________________        М.Н. Волостнов

И.О. Фамилия

«____»
_________ 20___ г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Паспорт программы профессионального модуля. 2
1.1. Область применения программы.. 2
1.2. Цели и задачи модуля – требования к результатам
освоения модуля. 2
2. Результаты
освоения профессионального модуля. 4
3. Структура и содержание профессионального модуля. 6
3.1. Тематический план профессионального модуля. 6
3.2. Содержание
обучения по профессиональному модулю.. 7
4. Условия реализации программы профессионального модуля. 12
4.1. Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению.. 12
4.2. Информационное обеспечение обучения. 12
4.3. Общие требования к организации образовательного
процесса. 13
4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса. 13

1. Паспорт программы профессионального модуля
1.1.
Область применения программы
Программа профессионального модуля является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности СПО 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы
(базовой подготовки) в части освоения основного вида профессиональной
деятельности (ВПД): Техническое обслуживание и ремонт компьютерных систем и
комплексов и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
1. Проводить контроль, диагностику и восстановление
работоспособности компьютерных систем и комплексов.
2. Проводить системотехническое обслуживание
компьютерных систем и комплексов.
3. Принимать участие в отладке и технических испытаниях
компьютерных систем и комплексов; инсталляции, конфигурировании и настройке
операционной системы, драйверов, резидентных программ.
4. Выявлять потребности клиента и его требования к
компьютерной системе и (или) комплексу.
5.  Содействовать заказчику в выборе варианта комплектации
компьютерных систем и комплексов с учетом выявленных требований.
6. Информировать клиента об условиях эксплуатации выбранных
вариантов технических решений.
Программа профессионального модуля может быть использована в
дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке
работников в области программирования компьютерных систем при наличии основного
общего, среднего (полного) общего образования. Опыт работы не требуется.

1.2.
Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и
соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения
профессионального модуля должен:
иметь
практический опыт:
-
проведения контроля, диагностики и восстановления
работоспособности компьютерных систем и комплексов;
-
системотехнического обслуживания компьютерных систем и
комплексов;
-
отладки аппаратно-программных систем и комплексов;
-
инсталляции, конфигурирования и настройки операционной системы,
драйверов, резидентных программ;
уметь:
-
проводить контроль, диагностику и восстановление
работоспособности компьютерных систем и комплексов;
-
проводить системотехническое обслуживание компьютерных систем и
комплексов;
-
принимать участие в отладке и технических испытаниях компьютерных
систем и комплексов, инсталляции, конфигурировании и настройке операционной
системы, драйверов, резидентных программ;
-
выполнять регламенты техники
безопасности;
знать:
-
особенности контроля и диагностики устройств аппаратно
программных систем; основные методы диагностики;
-
аппаратные и программные средства функционального контроля и
диагностики компьютерных систем и комплексов возможности и области применения
стандартной и специальной контрольно – измерительной аппаратуры для локализации
мест неисправностей СВТ;
-
применение сервисных средств и встроенных тест-программ;
-
аппаратное и программное конфигурирование компьютерных систем и
комплексов;
-
инсталляцию, конфигурирование и настройку операционной системы,
драйверов, резидентных программ; приемы обеспечения устойчивой работы
компьютерных систем и комплексов;
-
правила и нормы охраны труда, техники безопасности, промышленной
санитарии и противопожарной защиты.

1.3. Рекомендуемое количество часов на освоение программы
профессионального модуля:
всего – 779 часов, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 419 часов,
включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 284
часов;
самостоятельной работы обучающегося – 135 часа;
учебной и производственной практики – 360 часов.

2. Результаты освоения
профессионального модуля

Результатом освоения программы профессионального модуля является
овладение обучающимися видом профессиональной деятельности (ВПД) Техническое
обслуживание и ремонт компьютерных систем и комплексов, в том числе
профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование
  результата обучения

ПК 3.1.

Проводить
  контроль параметров, диагностику и восстановление работоспособности
  компьютерных систем и комплексов.

ПК 3.2.

Проводить
  системотехническое обслуживание компьютерных систем и комплексов.

ПК 3.3.

Принимать
  участие в отладке и технических испытаниях компьютерных систем и комплексов,
  инсталляции, конфигурировании программного обеспечения.

ОК
  1

Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК
  2

Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК
  3

Принимать решения в стандартных и
  нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК
  4

Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК
  5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК
  6

Работать в коллективе и команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК
  7

Брать на себя ответственность за
  работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК
  8

Самостоятельно определять задачи
  профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно
  планировать повышение квалификации.

ОК
  9

Ориентироваться в условиях частой
  смены технологий в профессиональной деятельности.

Описание
трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта
вида профессиональной деятельности)

Обобщенные трудовые
  функции

Трудовые функции

код

наименование

уровень квалификации

наименование

код

уровень (подуровень)
  квалификации

B

Администрирование прикладного программного
  обеспечения инфокоммуникационной системы организации

5

Установка прикладного программного обеспечения

B/01.5

5

Реализация регламентов обеспечения информационной
  безопасности прикладного программного обеспечения

B/05.5

5

Разработка требований к аппаратному обеспечению и
  поддерживающей инфраструктуре для эффективного функционирования прикладного
  программного обеспечения

B/07.5

5

С

Управление
  программно-аппаратными средствами информационных служб инфокоммуникационной
  системы организации

6

Установка персональных компьютеров, учрежденческой
  автоматической телефонной станции (УАТС), подключение периферийных и
  абонентских устройств

C/01.6

6

Управление доступом к программно-аппаратным
  средствам информационных служб инфокоммуникационной системы

C/02.6

6

Восстановление работоспособности
  программно-аппаратных средств инфокоммуникационной системы и/или ее
  составляющих после сбоев

C/04.6

6

Ввод в эксплуатацию аппаратных,
  программно-аппаратных и программных средств инфокоммуникационной
  инфраструктуры совместно с представителями поставщиков оборудования

C/06.6

6

Обслуживание периферийного оборудования

C/07.6

6

Организация инвентаризации технических средств

C/08.6

6

3.
Структура и содержание профессионального модуля
3.1. Тематический план профессионального модуля

Коды профессиональных
  компетенций

Наименования разделов
  профессионального модуля

Всего часов
(макс. учебная нагрузка и
  практики)

Объем времени, отведенный на освоение
  междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  обучающегося

Самостоятельная работа обучающегося

Учебная,
часов

Производственная (по профилю
  специальности),
часов
(если предусмотрена
  рассредоточенная практика)

Всего,
часов

в т.ч. лабораторные работы и практические занятия,
часов

в т.ч., курсовая работа
  (проект),
часов

Всего,
часов

в т.ч., курсовая работа
  (проект),
часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ПК 3.1-3.3

Раздел  1. Техническое
  обслуживание и ремонт компьютерных систем и комплексов

419

284

76

30

135

-

-

-

Производственная практика
  (по профилю специальности), часов

360

360

Всего:

779

284

76

30

135

-

-

360

3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю

Наименование разделов профессионального модуля (ПМ),
  междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ
  (проект)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

ПМ 03. Техническое обслуживание и ремонт
  компьютерных систем и комплексов

427

МДК 03.01 Техническое обслуживание и ремонт
  компьютерных систем и комплексов

427

Тема 1.1. Организация
  технического обслуживания средств вычислительной техники

Содержание

18

1

Организация технического
обслуживания средств вычислительной техники

1

2

Типовая система ТОСВТ

1

3

Периодичность и организация
  работ.

2

4

Виды и методы работ

2

5

Ремонт, виды ремонта.

2

6

Стандартный набор
  инструментов.

1

7

Гарантийный ремонт
  аппаратного обеспечения

2

8

Диагностические устройства
  и измерительные приборы.

1

9

Организация
  ТОСВТ: специфические устройства.

2

Практические занятия

6

1

Тестирование
  ПК средствами ОС.

2

Методы
  тестирования аппаратных средств ПК.

3

Применение на практике
  приборов диагностики и  измерения.

Тема 1.2. Система автоматического контроля и
  диагностика

Содержание

24

1

Система
  автоматического контроля и диагностика (САКД): Понятие контроль,
  диагностика, система обнаружения ошибок.

1

2

САКД: принцип организации
  системы автоматического контроля.

1

3

САКД: программный,
  аппаратный и комбинированный контроль.

2

4

САКД: система
  автоматического диагностирования.

2

5

САКД:
  понятие о диагностике состояния аппаратуры и

1

6

устройств, ее назначение и
  периодичность.

1

7

САКД: методы
  диагностического контроля

2

8

САКД: взаимодействие и
  сравнительные характеристики систем автоматического контроля,
  диагностирования и восстановления.

1

9

САКД: Наиболее
  распространенные программы диагностического контроля состояния аппаратуры и
  ее узлов, способы их запуска

1

10

САКД: BIOS - POST,
  операционных систем, фирм — производителей оборудования, общего назначения.

2

11

САКД:
  диагностические программы общего и специального назначения

1

12

САКД: понятие программа –
  утилита, характер.

1

Практические занятия

12

1

Разрешение
  конфликтов аппаратных средств ПК.

2

Методика поиска
  неисправностей элементов БП ПК.

3

Тестирование
  компонентов МВ с помощью POST – платы.

4

Методы
  тестирования и ремонта аппаратной части НЖМД.

5

Методы
  восстановления ОС.

6

Методы
  тестирования и ТО НОД.

Тема 1.3. Текущее
  техническое обслуживание

Содержание

16

1

Форм – фактор устройства.

1

2

Текущее ТО: Способы оценки
  результатов диагностического контроля.

1

3

Текущее ТО: Виды конфликтов
  при установке оборудования, способы их устранения.

2

4

Текущее ТО: системные
  ресурсы.

1

5

Предотвращение конфликтов,
  возникающих при использовании ресурсов.

2

6

Определение устойчивости
  вычислительной системы.

2

7

Неисправности средств
  вычислительной техники

1

8

Способы устранения
  неисправностей: надежность, готовность и удобство обслуживания.

1

Практические занятия

8

1

Методика проведения ТО
  принтера.

2

Техническое обслуживание
  лазерных принтеров и их картриджей.

3

Техническое обслуживание
  клавиатуры и манипулятора типа мышь.

4

Техническое обслуживание и
  тестирование сетевого оборудования.

Тема 1.4. Неисправности средств вычислительной
  техники

Содержание

16

1

Три составные части
  устойчивости работы СВТ

1

2

Причины возникновения
  наиболее распространенных сбоев и отказов в работе персональных машин и
  серверов.

1

3

Неисправности СВТ и способы
  их устранения: Характеристики неблагоприятных факторов, оказывающих
  воздействие на аппаратуру.

2

4

Приемы защиты АППАРАТУРЫ от
  внешних воздействий

2

5

Способы повышения
  отказоустойчивости сети.

1

6

Неисправности СВТ и способы
  их устранения: Разновидности и формы проявления отказов в работе оборудования
  и аппаратуры.

2

7

Неисправности СВТ и способы
  их устранения: Причины возникновения типовых неисправностей.

1

8

Неисправности
  СВТ и способы их устранения: Виды

2

Практические занятия

2

1

Поиск неисправности системного блока.

Тема 1.5. Алгоритмы, поиск неисправностей и ремонт
  оборудования

Содержание

52

1

Алгоритмы поиска
  неисправностей мониторов.

1

2

Основные критерии
  диагностики мониторов.

2

3

Основные неисправности
  мониторов.

1

4

Основные критерии
  диагностики принтеров.

1

5

Признаки неисправностей
  струйных принтеров.

2

6

Алгоритмы поиска
  неисправностей струйных принтеров. Способы устранения неисправностей струйных
  принтеров.

1

7

Признаки неисправностей
  лазерных принтеров.

1

8

Алгоритмы поиска
  неисправностей лазерных принтеров.

1

9

Способы устранения
  неисправностей лазерных принтеров.

2

10

Алгоритмы поиска и
  устранение неисправностей сканера.

2

11

Виды неисправностей периферийного
  оборудования.

2

12

Признаки неисправностей
  периферийного оборудования.

1

13

Алгоритмы поиска
  неисправностей периферийного оборудования.

1

14

Алгоритмы устранения
  неисправностей периферийного оборудования.

1

15

Основные неисправности
  серверов.

2

16

Алгоритмы поиска
  неисправностей серверов.

1

17

Устранение неисправностей
  серверов.

2

18

Основные неисправности
  кабельных линий.

1

19

Алгоритмы поиска
  неисправностей кабельных линий.

2

20

Устранение неисправностей
  кабельных линий.

1

21

Основные неисправности
  модемов и маршрутизаторов.

1

22

Алгоритмы поиска
  неисправностей модемов и маршрутизаторов.

2

23

Устранение неисправностей
  модемов и маршрутизаторов.

1

24

Основные неисправности
  концентраторов и коммутаторов.

1

25

Алгоритмы поиска
  неисправностей концентраторов и коммутаторов.

1

26

Устранение неисправностей
  концентраторов и коммутаторов.

1

Практические занятия

26

1

Поиск неисправностей
  видеооборудования

2

Техническое обслуживание
  струйных принтеров

3

Техническое обслуживание
  лазерных принтеров

4

Поиск неисправностей
  различных видов сканеров.

5

Техническое обслуживание
  активного акустического оборудования

6

Техническое обслуживание
  звуковых карт ПК

7

Техническое обслуживание
  кабельного оборудования.

8

Техническое обслуживание
  сетевых концентраторов.

9

Техническое обслуживание
  серверов данных.

10

Программы резервного
  копирования.

11

Программное обеспечение
  сервера, роли и службы.

12

Изучение режимов
  энергосбережения ОС Linux

13

Изучение режимов
  энергосбережения OC Windows

Тема 1.6. Утилизация ЭВМ и энергосбережение

Содержание

12

1

Особенности обслуживания
  дисковых систем серверов.

1

2

Способы выявления
  неисправностей на рабочих станциях.

2

3

Порядок утилизации
  неисправных элементов на ремонтном предприятии.

1

4

Типовая система утилизации.

1

5

Экологические и
  экономические проблемы утилизации.

2

6

Основные виды
  ресурсосберегающих и энергосберегающих технологий.

2

Практические занятия

2

1

Изучение режимов
  энергосбережения macOS

Тема. 1.7. Диагностические систем

Содержание

42

1

Принцип
  хранения информации Н ЖМД и на flash накопителях

1

2

Аппаратные
  средства диагностики и восстановления накопителей информации.

2

3

Аппаратные
  средства диагностики НЖМД. Конфликты

1

4

Аппаратные
  средства диагностики FLAS карт.

1

5

Программные
  средства диагностики информационных систем

1

6

ПСД
  и восстановления компьютерных систем.

2

7

Программные
  ошибки операционной системы и их устранение.

2

8

Регламент
  техники безопасности при ТО КСК

1

9

Регламент
  техники безопасности при проведении ремонта КСК

2

10

Изучение
  программ тестирования и восстановления

1

11

Классификация
  вирусов. Защита от вирусов.

2

12

Вирусные
  атаки и антивирусная защита компьютерных систем.

1

13

Расчет
  затрат на утилизации неисправной техники.

1

14

Расчет
  потребляемой мощности ПК.

1

15

Архитектура
  и конструктивные особенности системных плат.

2

16

Устройство
  клавиатуры и манипуляторов

2

17

Применение
  шины IEEE 1394 в обработке видео и аудиоинформации

1

18

Программные
  средства диагностики видеоадаптеров.

1

19

Устройство
  громкоговорителя

1

20

Устройство
  современных импульсных блоков питания.

2

21

Техника
  безопасности при работе с источниками электропитания

2

Практические занятия

20

1

Диагностика
  системной платы POST картой.

2

Установление
  неисправности по POST коду.

3

Инсталляция
  и настройка антивирусной программы.

4

Диагностика
  работоспособности компьютера после атаки.

5

Интерфейсы
  RCA /YPbPr. Подключение к видеомонитору.
электрический
  интерфейс

6

Программное
  обеспечение управления видеоадаптерами.

7

Настройка
  видеоадаптера.

8

Обзор
  современных аудиосистем и аудио кодеков.

9

Схемотехника
  простейшей POST карты.

10

Аппаратно
  - программные средства диагностики

Самостоятельная работа
  при изучении раздела ПМ 3.
Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы (по вопросам
  к параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем).
Подготовка к практическим
  работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  практических работ, отчетов и подготовка к их защите.
Подготовка
  докладов и презентаций по темам.
Работа над курсовым
  проектом.

135

Примерная тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы:
1.
  Подготовка докладов и
  презентаций по темам:

  «Нагревание и охлаждение компьютера».

  «Циклы включения и выключения ПК».

  «Влияние электростатических зарядов на ПК».

  «Влияние помех в сети питания на ПК».

  «Влияние радиопомех на ПК»
2.
  Установка ОС семейства Windows
3.
  Решение индивидуальных домашних
  контрольных работ.
4.
  Выполняемые операции, в
  зависимости от типа ТО.
5.
  Техническое обслуживание СВТ.
6.
  Документация регламентирующая
  ТО.
7.
  Типы ТО.

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка по курсовому проекту

30

Примерная
  тематика курсовых проектов:
1. Технология ремонта
  составной части системного блока.
2. Технология ремонта
  монитора, принтера, сканера и других видов периферийного оборудования.
3. Технология
  послеремонтной регулировки и контроля составной части системного блока.
4. Разработка испытательных
  стендов по контролю параметров составных частей системного блока и т.д.

Производственная
  практика

360

Всего

779

4. Условия реализации программы профессионального
модуля

4.1. Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению
Реализация программы модуля предполагает наличие учебных кабинета математических
дисциплин, лаборатории информационных технологий; информационных систем и
полигона вычислительной техники.
 Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета:
-   рабочее место
преподавателя;
-   рабочие места
по количеству обучающихся,
-   компьютеры на
рабочем месте обучающихся с лицензионным программным обеспечением;
-
комплект учебно-наглядных пособий, плакатов, стендов,
-
комплект компьютерных презентаций.
Технические средства обучения:
-
персональные компьютеры с лицензионным программным обеспечением;
-
мультимедийная система;
-
микрокалькуляторы.
Программное обеспечение:
-
операционная система Windows 10;
-   Microsoft Office
2016
-   другое
необходимое ПО

4.2. Информационное обеспечение
обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники:
1. Логинов М.Д., Логинова Т.А. Техническое обслуживание средств
вычислительной техники. Учебное пособие. – М.:БИНОМ. 2014.
2. Мюллер С., Модернизация и ремонт ПК. М.: Издательский дом «Вильямс».
2015.
Дополнительные источники:
   1. Бондарь, А. InterBase и Firebird. Практическое
руководство для умных
пользователей и начинающих разработчиков / А. Бондарь. - СПб.:
БХВ-Петербург, 2014.
– 592с.

4.3. Общие требования к
организации образовательного процесса
Профессиональный модуль изучается параллельно с учебными дисциплинами
общепрофессионального цикла.
Выполнение практических занятий предполагает деление группы по числу
рабочих мест, оборудованных персональными компьютерами.
Производственная практика проходит в организациях любой формы собственности.
Обязательным условием допуска к производственной практике в рамках
профессионального модуля является освоение учебной практики с целью получения
первичных профессиональных навыков.
Консультации обучающихся проводятся согласно графика консультаций,
составленному учебой частью.
Формой аттестации МДК 03.01  является дифференцированный зачет.
Итоговая аттестация по профессиональному модулю проводится в форме
экзамена (квалификационного).

4.4.
Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования к квалификации педагогических (инженерно-педагогических)
кадров, обеспечивающих обучение по междисциплинарному курсу (курсам): наличие
высшего профессионального образования, соответствующего профилю преподаваемого
модуля.
Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих
руководство практикой: высшее инженерное образование, соответствующее профилю
модуля.
Инженерно-педагогический состав: высшее инженерное образование,
соответствующее профилю модуля.

5. Контроль и оценка результатов освоения
профессионального модуля

Результаты
(освоенные профессиональные
  компетенции)

Основные показатели оценки
  результата

Формы и методы контроля и оценки

ПК 3.1 Проводить контроль,
  диагностику и восстановление работоспособности компьютерных систем и комплексов.

проводить
  контроль, диагностику и
восстановление
  работоспособности
компьютерных
  систем и комплексов

- Оценка результатов выполнения
  практических работ.
- Оценка результатов выполнения
  индивидуальных заданий.
- Экспертная оценка составленной и
  отлаженной студентами программы решения математических задач.

Текущий контроль в форме:
- защиты лабораторных и
  практических занятий;
- контрольных работ по темам МДК.

ПК 3.2 Проводить системотехническое
  обслуживание компьютерных систем и комплексов.

проводить
  системотехническое
обслуживание
  компьютерных систем и
комплексов

Текущий контроль в форме:
- защиты лабораторных и
  практических занятий;
- контрольных работ по темам МДК.
Зачеты по производственной практике
  и по каждому из разделов профессионального модуля.

ПК 3.3 Принимать участие в отладке
  и технических испытаниях компьютерных систем и комплексов; инсталляции,
  конфигурировании и настройке операционной системы, драйверов, резидентных
  программ.

принимать
  участие в отладке и
технических
  испытаниях компьютерных
систем и
  комплексов; инсталляции,
конфигурировании
  и настройке
операционной
  системы, драйверов,
резидентных
  программ

Текущий контроль в форме:
- защиты лабораторных и
  практических занятий;
- контрольных работ по темам МДК.
Зачеты по производственной практике
  и по каждому из разделов профессионального модуля.
Комплексный экзамен по
  профессиональному модулю.

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность
профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих
их умений.

Результаты
(освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки
  результата

Формы и методы контроля и оценки

ОК 1.  Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

- активность и инициативность
  в процессе освоения профессиональной деятельности;
- участие в студенческих конференциях,
  конкурсах и т.п.

Наблюдение и оценка на занятиях
  и в процессе учебной и производственной практик

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
  методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать
  их эффективность и качество.

-
  обоснованность
  выбора и применения методов и способов решения профессиональных
  задач в области разработки и администрирования баз данных;
-
  своевременность
  выполнения работ и оценка их качества и точности.

Экспертная оценка решения ситуационных
  задач
Наблюдение и оценка на занятиях
  и в процессе учебной и производственной практик

ОК 3. Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

-
  быстрота
  оценки ситуации и адекватность принятия решения при выполнении
  стандартных и нестандартных профессиональных задач в области разработки
  и администрирования баз данных

Экспертная оценка решения ситуационных
  задач

ОК 4. Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного
  выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
  развития.

- результативность поиска информации
  в различных источниках, в т. ч. сети Интернет;
- адекватность отбора и использования
  полученной информации для решения профессиональных задач.

Экспертное наблюдение и оценка
  на практических занятиях и в процессе учебной и производственной
  практик

ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
  деятельности.

- результативность поиска информации
  в Интернете;
- адекватность отбора и использования
  информации для решения профессиональных задач.

Наблюдение и оценка на практических
  занятиях

ОК 6. Работать
  в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, потребителями.

- соблюдение этических норм
  при взаимодействии с обучающимися, преподавателями и администрацией,
  коммуникативная толерантность.

Наблюдение и оценка на занятиях,
  в процессе учебной и производственной практик

ОК 7. Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
  за результат выполнения заданий.

- результативность исполнения
  функций руководителя работ, выполняемых группой.

Наблюдение и оценка на практических
  занятиях, учебной и производственной практике

ОК 8. Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития,
  заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
  квалификации.

- позитивная динамика учебных
  достижений;
- участие в различных семинарах
  и конференциях.

Интерпретация результатов наблюдений
  за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной
  программы

ОК 9. Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

-
  проявление
  интереса к инновациям в области профессиональной деятельности.

Экспертная оценка на практических
  и лабораторных занятиях при выполнении работ по учебной и производственной
  практик

Скачано с www.znanio.ru

alt: СВТ; - применение сервисных средств и встроенных тест-программ; - аппаратное и программное конфигурирование компьютерных систем и комплексов; - инсталляцию, конфигурирование и настройку операционной системы, драйверов,…

alt: Содержание 12 1

alt: Содержание 12 1

title: 09.02.01. Компьютерные системы и комплексы, Рабочая программа "ПМ.03 Техническое обслуживание и ремонт компьютерных систем и комплексов"


extracted_text:
Государственное казенное
общеобразовательное учреждение Республики Адыгея

«Адыгейская
республиканская школа-интернат для детей с нарушениями слуха и зрения»

Рассмотрено
на заседании МО
учителей-предметников

  Уджуху А.Х.
«        »                           2023г
 Протокол № от

Согласовано
Зам.директора по
  МиОМР
_________Богус
  С.Х.
«_____»_________2023
  г.

Утверждаю
Директор  школы
___________Чумаков Р.Н.
«____»
  __________2023 г.

Доклад на педагогическом
совете «Ключевые инструменты единого содержания образования»:
«Возможности проектно –
исследовательской деятельности в воспитании школьников».

Подготовила:
учитель истории и обществознания Шеметова Е. С.

2023 год
г. Майкоп
(СЛАЙД 1) С появлением федеральной образовательной
программы изменились некоторые подходы к организации воспитательной работы в
школе.
Прежде
всего сейчас не только обновляется ФГОС, не только ФОП входят в действие,
появляются федеральные рабочие программы (СЛАЙД 2). В целевых ориентирах
результатов воспитания, как главная ценность -  это ученик, имеющий навыки
наблюдений, систематизации, осмысления опыта во всех областях знания.
Обозначены различные модули по этим целевым показателям программы воспитания. В
модуле «Урочная деятельность» прописано как целевое направление это
инициирование, поддержка исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности. В модуле «Внеурочная деятельность» предусмотрены курсы
занятий исследовательской направленности. В модуле «Классное руководство»
это – индивидуальная работа с учеником, когда результаты проектной деятельности
уже входят составляющей частью в личное портфолио. И в модуле «Социальное
партнёрство» тоже предусмотрена реализация социальных проектов, которые
совместно разрабатываются обучающимися вместе с педагогами и организациями
партнёрами.
(СЛАЙД
3) Приходит новое и в воспитательную работу в школе в связи с тем,
что у нас реализуются государственные проекты, например «Разговоры о важном». А
также, с введением в школе новой должности советника директора по воспитанию,
появилась возможность для того, чтобы вновь возрождалась реальная  система
школьного самоуправления. Многое из того, что было обозначено на круглом столе уже
реализуется в учащимися нашей школы. (СЛАЙД 4) Ребята из отделения слуха
работали над проектом по бездомным животным, приходили в приют для животных,
приносили корм, гуляли с животными. Алиева Малика, учащаяся 9 с класса,
организовала помощь  в приобретении корма для бездомных животных.  И это пример
реализации социального партнёрства в деле. (СЛАЙД 5) Кроме того
творческие проекты имеют возможность реализоваться в связи с возрождениями
школьных театров. Если говорить об исследовательских проектах, то на
сегодняшний день реализуется проект по тому, чтобы школьная библиотека стала
местом, где не просто хранятся учебники, книги, но и  собираются дети,
увлечённые наукой, стала научным, информационным центром в школе. И это лишь
некоторые из возможностей.
Проектно
– исследовательская деятельность является одним из направлений в организации
воспитательной работы. Очень сложно реализовать проектную деятельность в рамках
урока, т.к. достаточно маленький промежуток времени, в который нужно успеть и
проверить домашнее задание и объяснить новый материал, но при этом элементы
исследования и создания проектов могут иметь место быть и существуют разные
подходы и приёмы для этого. (СЛАЙД 6)
Формы
организации проектной деятельности в рамках урока:
·
Учебный эксперимент, который прекрасно могут осуществлять
учителя физики, биологии, химии.
·
Урок – лаборатория, куда можно отнести и лабораторные работы,  и
практикумы, и где реализуются различные спец курсы, решение нестандартных
задач, новые методы решения различных физических и математических задач. Здесь
могут быть краткосрочные исследования в рамках урока.
·
Урок «Удивительное рядом». Необязательно здесь исследование
должно быть объёмное, это может быть небольшой проект в виде презентации, где
дети рассказывают о тех явлениях, которые их окружают.
·
Урок «Рассказ об учёных». Биографии учёных, их путь в науке,
открытия, которые они сделали, значение этих открытий в современном мире,
династии учёных – вот темы, которые дети могут исследовать и подготовить
самостоятельно.
·
Урок «Защита проектов». Например, если был урок, в рамках
которого проводились исследования, то на следующем уроке в рамках учебного
курса, можно учащимся предложить, чтобы они показали результаты своих исследований
или это может быть индивидуальное, домашнее задание.
·
Урок «Пол царства за идею», когда можно предложить в ходе
«мозгового штурма» какие – то необычные идеи по решению какой-то задачи.
Возможны формы организации
проектно – исследовательской деятельности и во внеурочное время. Урок –
исследование в музее. Функционирование научного общества учащихся, в
рамках которого дети занимаются наукой.
Турниры юных.
Это самый трудоёмкий и сложный этап ведения исследовательской деятельности. Но
существует большое разнообразие.
На круглом столе были
обозначены проблемами в реализации проектной деятельности.  (СЛАЙД 7)
Одна из основных проблем –
это отсутствие руководства. Учителя физически не могут закрепить за
собой одного какого-то ученика и с ним работать.
·       Недостаточная
поддержка. Учитель может быть не в состоянии оказать адекватную поддержку и
помощь, когда школьник сталкивается с трудностями или задаёт вопросы в процессе
проектирования и исследования.
·       Ограниченные
ресурсы. В школах не хватает необходимых ресурсов, таких как материалы,
оборудование или технологии для содействия эффективной проектной и
исследовательской деятельности. И это мешает учащимся в полной мере участвовать
в проекте. Не все школы оснащены огромными кабинетами для исследований, особенно
это касается маленьких и малокомплектных школ.
·       Нехватка
времени. У учителей обычно ограниченное время для помощи в разработке проекта,
что приводит к поспешным или незавершённым выводам и работам по теме.
·       Коммуникационный
барьер. Трудности в эффективном общении учителя и ученика, очень часто
встречается такая проблема.
Для
решения данных проблем предлагают следующее: (СЛАЙД 8)
ü  «мозговые штурмы»,
без них никакой проект не интересен. Организуются обсуждения, в ходе которых
школьники делятся своими идеями и темами исследований, которые им интересны.
ü индивидуальные
конференции, т.е. встречи один на один с каждым учащимся, чтобы обсудить их
проектные идеи, дать рекомендации и помочь решить проблемы, которые у них
возникли.
ü групповые обсуждения.
Можно организовать такое обсуждение, в ходе которого школьники могут поделится
результатами своих исследований, обменятся отзывами и поучиться на опыте
других.
ü Коллегиальное
редактирование, когда ребята работают в парах, чтобы просматривать и
конструктивно критиковать черновики друг друга. Это способствует сотрудничеству
и повышает качество работы.
ü Презентации. (СЛАЙД
9) Проблемы взаимодействия педагога и ученика, нехватка времени решаются если
тема проекта выбрана ребёнком самостоятельно и интересна ему, он хочет этим
заниматься,  он мотивирован к исследованию. Также рекомендуется работа над
проектами в малых группах, что позволяет оказать взаимопомощь, происходит
взаимообогащение знаниями, умениями и идеями. Но при этом важно чтобы проблема
была интересна не только ученику, но, чтобы эта проблема была интересна и
учителю, потому что воспитание –  процесс примера. Если учитель сам может
показать, что ему это интересно, что он готов включится в разработку проекта,
то это и на ученика оказывает воспитывающее значение.
(СЛАЙД
10) Проблему нехватки времени на курирование учителем проекта можно решать с
помощью использования онлайн инструментов, таких как яндекс диск, работа на
онлайн доске, использование цифрового проекта  «Лаборатория проектов»
издательского дома «Просвещение».
(СЛАЙД
11) Многие дети, увлечённые исследованием, не имеют навыков публичного
представления своего проекта. В решении данной проблемы помогут такие способы
как использование формата Science Slam (сайнс слем) – или научной
болтовни, это форма проведения презентаций, при которой
происходит мини соревнование между детьми, когда за 5 минут нужно интересно,
красочно представить свой проект и наградой в этом случае являются самые
громкие аплодисменты одноклассников. Или ещё один способ, это представление
своего проекта обучающимся младших классов. С одной стороны это мотивирует
ребят младших классов, с другой стороны старшеклассники выступают перед своими
товарищами, сверстниками и эта атмосфера позволяет почувствовать им себя
увереннее и почувствовать ценность своего проекта.
(СЛАЙД 12) В рамках одного круглого стола невозможно охватить
полностью эту многогранную тему и, было решено запланировать серию вебинаров по
проектной деятельности на октябрь - ноябрь, где можно будет услышать об опыте
коллег и поделиться своими идеями, также решено создать серию пособий по
проектной деятельности. Кроме того существует проект «Методический проактив»,
где можно найти множество интересных идей, методических разработок, мастер –
классов.

file_name: Возможности проектно - исследовательской деятельности (педсовет авг. 23).doc


extracted_text:
1 сентября - День Знаний.
Праздник для 3 класса.
Цели:
• развитие познавательных интересов;
• развитие творческих способностей;
• воспитание чувства доброты и сопереживания, умение прийти на помощь;
• воспитание культуры поведения;
• оставить незабываемые впечатления о первом уроке, тем самым  проявить
желание детей учиться в школе;
• привитие любви к знанию, к школе, к процессу познания мира через
 учебные занятия.

Оборудование:
1. Красочно оформленный класс: воздушные шарики, плакаты «1 сентября»,
«Здравствуй, школа!», «День Знаний», цветы, листочки осенние.
2. Компьютер, записи песен на школьную тему.
3. Рисунки, наглядность к конкурсам.
4. Цветочки из цветной
бумаги.
Ход
праздника:

Учитель:
-Здравствуйте, уважаемые родители, гости, мои любимые
девчонки и мальчишки!
Сентябрь наступил, закончилось лето -
  Пришел праздник знаний, учебы, отметок!
С праздником Вас поздравляю, друзья!
-Первое сентября.
-В этот день все дороги ведут к школе.
-Нарядные ученики, взволнованные родители и учителя.
-Этот день в нашей стране является государственным праздником – Днём Знаний.
-По доброй традиции первый в новом учебном году звонок зовет на урок
Знаний.
-Он приглашает всех ребят в огромный и загадочный мир — мир Знаний.
-Он напоминает о том, что каждый, переступивший сегодня порог школы, стал на
год взрослее.
Вы стали учениками
3-го класса, поэтому мы посвятим наш сегодняшний праздник числу 3.
 Пусть
цифра 3 принесет нам удачу!
Число три
считалось в древности магическим, потому что оно складывалось из суммы двух
предыдущих (3 = 2 + 1), символизировало треугольник, который представляет прошлое,
настоящее и будущее.
Даже в начале XX
века жители некоторых островов Полинезии считали предметы так:
один, два, три, много. Одни числа считали счастливыми, а другие –
несчастливыми, несущими зло и горе. От Пифагора и его последователей и пошли
всякие суеверия, связанные с числами. Особенно много
суеверий связано с числом три. Те, кто считает его счастливым, говорят: “Бог
троицу любит”. Другие, напротив, считают его несчастливым. Отсюда и ругательное
слово “треклятый”.
В различных
поверьях и легендах сохранились триединые действия: скажем,
успех достигался с третьего раза (с третьей попытки). Особенно в спорте. Три
попытки попасть в кольцо, полагая, что этого достаточно.
Легенды тоже не избежали числа три. Например, сказание о
том, что Земля держится на трех китах. Дух триединства проявляет себя везде и
во всем.
Смотрите сами:
трехмерность пространства: высота – ширина – длина;
Земля – третья по расстоянию от Солнца планета Солнечной
системы.
Составляющие времени: прошлое – настоящее – будущее;

Читают стихи дети:
Варя
В день осенний, когда у порога,
Задышали уже холода.
Страна празднует День Знаний -
Праздник мудрости, знаний, труда.

Вова И
Есть у нас немного славных
Разных дней в календаре,
Но один есть самый – самый,
Самый первый в сентябре.
Лиза
Зазвенит звонок весёлый
Здравствуй школьная пора!
И шагает дружно в школу
В это утро детвора.
Костя
Игрушками некогда
Мне забавляться,
Я буду теперь
Каждый день заниматься.
Я считаю до ста,
Читаю, решаю задачу,
И так в школу хочу,
Что вот-вот я заплачу!
Ведь ждут меня в школе
Грамматика, чтение и математика,
Пение, труд, рисование
И всё школьное расписание.
Милана
На большой голубой планете
Нет сегодня счастливее нас.
Мы теперь не просто дети,
Мы теперь уж – третий класс!
Артур
Нам ни капельки, друзья,
Не было обидно,
Что сказали: “Третий класс
Из-за цветов не видно”.
Кристина
Каникулы кончаются –
Дней отдыхали много…
Друзья опять встречаются
У школьного порога.
Дарима
 А мы вам обещаем
В учебном году не
лениться,
Стараться прилежно
учиться,
К вершинам знаний
стремиться,
Результатов
высоких добиться!
Денис
Ждут отметок дневники,
Ждут задач ученики
На подставке у доски
Дремлют белые мелки…
Вот и осень у ворот-
Здравствуй, новый школьный год.
И поверьте, ребята,
Что я не шучу –
Я скучаю по школе
- С завтрашнего
дня у нас начинается серьезная работа, трудовые будни. И пусть этот учебный год
будет для вас добрым, плодотворным, творческим.
В нашем классе (
14) учеников -( 8 ) девочек и ( 6) мальчиков.
Давайте скажем
друг другу самые нужные слова, а заодно и вспомним буквы. Итак, я показываю
букву, а вы называете слова на эту букву, которые отвечают на вопросы «какой?
какая? какое?». (Родители помогают.)
- Все мальчики в
нашем классе самые... (Учитель показывает букву «С». Сильные, симпатичные,
справедливые, смешные, спортивные.)
- Все девочки в
нашем классе самые... (Учитель показывает букву «К». Красивые, культурные,
кокетливые, классные.)
- А родители в
нашем классе самые... (Учитель показывает букву «В». Взрослые, высокие,
веселые, внимательные, вежливые.)
- А уроки самые...
(Учитель показывает букву «Д». Длинные, добрые, дружные, доверительные.)
Поздравление-напутствие
родителям
Учитель.
Хочется добрые
слова сказать и родителям.
Трудно детей своих
воспитать.
Многое нужно для
этого знать.
Родителям я хочу
пожелать
Детям всегда во
всем помогать,
В школу с утра
ребенка собрать,
Напутствия добрые
вовремя дать,
Умную книжку
успеть прочитать,
А в выходной не
забыть погулять.
Чтобы болезней
всех избежать,
Надо еще детей
закалять.
Собрания также все
посещать,
Школе по мере сил
помогать.
А главное, без
сомненья,
Желаю вам большого
терпенья!
Поздравление от
родителей           (Милова Надежда Владимировна)
Учитель. Теперь
прозвучит ответное слово родителей.
Родители.
Третий год учения!
Опыт есть и
знания,
Трудно, без
сомнения,
Но нужно старание!
Третий год
труднее,
Третий - важный
год.
Вслед за ним
скорее,
Легче все пойдет!
Третий год учения!
Коль его освоишь,
Всех наук значение
Без проблем
усвоишь!
Словом,
третьеклассник,
Всем примером
будь!
Пусть всегда лишь
добрым
Твой школьный
будет путь!
Клятва родителей          (Розевика
Нина Евгеньевна)
Детям в учебе
поможем всегда! Да? Да!
Чтобы детьми была
школа горда! Да? Да!
Нас не пугает
задач чехарда! Да? Да!
Формулы вспомнить
для нас ерунда! Да? Да!
Клянемся детей не
лупить никогда! Да? Да!
Только слегка
пожурить иногда! Да? Да!
Будем спокойны,
как в речке вода! Да? Да!
Мудрыми будем, как
в небе звезда! Да? Да!
Мы на ремонт
вложим много труда! Да? Да!
Чтоб школа вечно
была молода! Да? Да!
Будем вставать по
утрам в холода,
Чтобы успеть и
туда и сюда! Да? Да!
Баловать сладким
детей иногда! Да? Да!
Когда ж завершится
учебы страда,
Вместе с детьми
погуляем тогда! Да? Да!
Гадание
 Учитель:
- А теперь
отгадайте загадку
В лесу живёт одна
старушка.
Есть у неё чудо
избушка.
Она летает на
метле.
Детей ворует на
заре.
И костяная у неё
нога, Зовут её… (Баба Яга)
Она прислала вам
пожелания
Каким же будет для
вас новый учебный год? В коробках - картинки. Вытаскивайте по одной, а я вам
растолкую, что вас ждет в новом учебном году.
(Кадет Маматов
Александр раздает ученикам они по одной вытаскивают карточки с картинками.)
ПТИЦА. Удача, как
птичка, непостоянна, то прилетит, то улетит. Не зевай, поймай ее и держи
крепко!
МОРОЖЕНОЕ. Оно
такое холодное, жди неприятностей, но чтобы они тебя не тревожили, лучше учи
домашние задания!
КОТ УЧЕНЫЙ.
Мудрость в книгах! Читай побольше, ходи почаще в библиотеку!
ГРЕЦКИЕ ОРЕХИ.
Тебе предстоит с особым усердием грызть гранит знаний. Учи все правила!
МЯЧ. Не забывай в
течение всего учебного года активно заниматься физкультурой. Помни: в здоровом
теле здоровый дух!
СОЛНЦЕ. Будь
теплым и ласковым, как солнышко, тогда и друзей у тебя будет много. Все захотят
погреться в лучах твоей доброты!
ЗОЛОТАЯ РЫБКА. Все
твои желания сбудутся только при одном условии - не опаздывай в школу!
ВАЗА. Будь
наблюдательным, замечай красоту окружающего мира. По рисованию и труду в
дневнике будут только пятерки.
ПЛАТОЧЕК. Тебе
придется немного поплакать... в конце учебного года. Тебе так понравится
учиться, что ты не захочешь уходить на летние каникулы.
МЫЛО. гениальная
идея.
РУЧКА. Не забывай
записывать домашнее задание.
КЛЮЧ. Ты
обязательно отыщешь ключ к знаниям.
Будь чистым,
опрятным, вежливым. Не забывай улыбаться директору - может быть, он тебя и не
вызовет в свой кабинет.
ГЛОБУС. Тебя
ожидает путешествие. Куда и когда - пока непонятно. Главное, не плавай у доски,
отвечай уверенно, без ошибок!
Заключение
Цифра три невелика,
Словно два полукольца
Но везде она нужна,
И всегда везде важна.
В светофоре три огня,
И в упряжке три коня.
В сказках есть три толстяка,
Три медведя, три девицы.
И три дня скакал Иван
По лесам и по полям.
В тридесятом государстве
Он царевну отыскал.
На картине Васнецова
Трех богатырей мы видим снова.
И в пословицах, загадках
Цифра три звучит в отгадках.
Только в школе не всегда
И не всем она нужна.
Мы хотим оценку “пять”
Вместо тройки получать.
Нельзя представить человеческое общество, которое не
знало бы никаких чисел. Где число – там порядок!
(Кадеты дарят подарки ученикам)

(На линейке)

9
Кадетский класс (У памятника славы)
02.09.2022
г

file_name: День знаний 1 сентября.docx

alt: День Знаний. Праздник для 3 класса

alt: Пусть цифра 3 принесет нам удачу!

alt: Все мальчики в нашем классе самые

alt: Когда ж завершится учебы страда,

alt: Кадеты дарят подарки ученикам) (

alt: Кадетский класс (У памятника славы) 02

title: день знаний


extracted_text:
Шығыс
Қазақстан облысы Өскемен қаласы әкімдігінің
«Оралхан Бөкей
атындағы 44 лицейі» КММ

Ахмет Байтұрсынов шығармаларының өскелең
ұрпаққа тәрбиелік мәні
Секция
бағыты: «Тіл
–адамның жұмсайтын қаруының бірі»
Халидуллина Сауле
Ибшаевна

Бастауыш сынып
мұғалімі: педагог- зерттеуші

Өскемен
қаласы

Ахмет Байтұрсынов шығармаларының
өскелең ұрпаққа тәрбиелік мәні
Ахмет
Байтұрсынов оқу-ағарту ісін өзінің
азаматтық міндеті мен өмірініңмақсаты деп
санаған. Білім-ғылымнан кенже қалған мал бағып марғау
жатқан қазақ халқын сол
қараңғылықтан алып шығуды күрес
жолының мақсаты етіп қояды. Бұл
мақсатын өлеңдерінде де, публицистикалық
мақалаларында да бейнелі тілмен жақсы білдіреді: «Надандық,
өнерсіздік аға жолдасымыз болған соң, олжалы жерде
үлестен қағылғанымыз, ордалы жерде орыннан
қағылғанымыз, жоралы жерде жолдан
қағылғанымыз – бәрі надандық кесапаты» деп тіпті
батыра айтады.
Оның
қазақтар үшін өз алфавитін жасау әрекетіне де,
тілін зерттеп оқулықтар жазуына да, тыңнан жол салып, бай
терминология дүниесін жасауына да, тіпті
қоғамдық-әкімшілік істеріне араласуына да алып келген –
өзі діттеген ағартушылық мақсаты деуге болады.
А.
Байтұрсыновтың ағартушылыққа байланысты білдірген
ойлары мен істеген істері тек оқу-білімге шақырумен тынбайды.Ол
қазақ даласындағы мектептердің жайын бала
оқытудың қолдарын газет-журналдар беттерінде нақтылы
сөз етеді, әсіресе бұл реттегі Қазан революциясына
дейінгі хал-жағдайды жақсы көрсетеді.
Қалайда халықты ояту, оның
санасына, жүрегіне, сезіміне әсер ету жолдарын іздеген ақын
айналып келгенде, ұлы Абай тапқан соқпақ, орыс
әдебиеті үлгілерін пайдалану, аударма жасау дәстүріне
мойынсынады. Байтұрсынұлы шығармашылық жұмысын
өлең жазудан бастаған. Онда ол еңбекші
халықтың ауыр халін, арман-тілегін,
мұң-мұқтажын көрсетіп, жұртшылықты
оқуға, білім-ғылымға, рухани биіктікке, адамгершілікке,
мәдениетті көтеруге, еңбек етуге шақырады.
Патшалық Ресейдің қанаушылық-отаршылдық саясатын,
шенді-шекпендінің алдында құлдық ұрған
шенеуніктердің опасыздығын сынады.   Ақынның
алғашқы өлеңдері «Қырық мысал» атты аударма
жинағында 1909 ж. Санкт-Петербургте жарық көрді. Бұл
кітабы арқылы қалың ұйқыда жатқан
қараңғы елге жар салып, олардың ой-санасын оятуға
бар жігер-қайратын, білімін жұмсайды. Ақын әрбір
аудармасының соңына өзінің негізгі ойын, айтайын деген
түйінді мәселесін халқымыздың сол кездегі
тұрмыс-тіршілігіне, мінезіне, психологиясына сәйкес қосып
отырған.  Сонымен бірге А. Байтұрсынұлының ел
арасына кеңнен тараған бірнеше әндері де бар:
«Аққұм», «Қаракөз», «»Екі жирен»,
«Қараторғай»т.б.  «Қырық мысал» ұлы
ағартушының түбірлі, түбегейлі тәрбиелік
мақсаты мен мұратынан туған өлеңді
шығармалар топтамасы. Кітапқа енген қырық мысал түгелдей
атақты орыс ақыны М.АКрыловтан аударылған:
Орыстың тәржіме еттім мысалдарын,
Әзірге  қолдан келген осы барым.
Қанағат азға деген, жоққа
сабыр,
Қомсынып, қоңырайма,
құрбыларым,- дей тұрғанмен, осы қырық
өлеңнің  бәрі  де түгелімен тіпті
аударма секілді емес.
Байтұрсынұлының екінші кітабы — «Маса»
(1911). Бұл кітапқа енген өлеңдерінде ақын
қараңғылық, надандық, шаруаға
енжарлық, кәсіпке марғаулық сияқты кемшіліктерді
сынады. «Масада» өзінің өміріндегі ең басты
мақсаты ұйқыдағы халқын оятуға
жұмсайды.
Ұйқысын азда болса бөлмес пе екен,
Қоймастан құлағына ызыңдаса,
десе
Қазағым, елім,
Қайқайған белің,
Сынуға тұр таянып,
Талауда малың,
Қанауда жаның,
Аш көзіңді оянып,
Қанған жоқпа әлі
ұйқың
Ұйықтайтын бар не сиқың!- деп
қазақтарды тағы  да «оянуға» шақырады
«Егіннің бастары» мысалында:
«Елде көп бұл бидайдай адам, — дейді,
Тәкаппар, оны халық, жаман, — дейді.
— Қалпы емес тәккапарлық данышпанның,
Тұтынба бұл мінезді, балам», — дейді. — деп
санасы таяз тәкәппар надандардың болатынына қынжылып,
сондай адамдардан бойын аулақ ұстауға ақыл –
кеңес береді.
«Маймыл мен көзілдірік» мысалында:
Алғанға бұл кеңесте ғибрат бар,
Маймылша іс ететін көп надандар.
Пайдалы затты орнына жұмсай алмай,
Сөгетін пайдасыз деп жоқ па адамдар?!
Ахмет Байтұрсынов ғылымның жетістігін
пайдалана алмағандықтарын, өздерінің білімсіздіктерін,
ебедейсіз, икемсіздіктерінен көрмей кінәні басқалардан
іздейтіндерді шебер суреттеген.
Бұл мысалда автор тыңдаушылардың жетесіне
қазақ «бөлінгенді бөрі жеді» деп бекер
айтпағандығын, «жұмыла көтерген жүк жеңіл»
болатындығын өсиет етіп айтады.
Ат пен есек
Мысалдың соңында
Бұл сөзден қандай ғибрат алмақ
керек?
Мысалы, еткен қайыр бір бәйтерек.
Қайырың біреуге еткен болып терек,
Көрерсің рақатын көлеңкелеп.
Қайырдың ең абзалы бұл дүниеде
-Біреуге қысылғанда жәрдем бермек
Кейбіреу зор бейнетке тап болады,
Кей уақыт аз бейнеттен қашамын деп.
— деп аяқтайды. Мұнда не нәрсе болса да
ақылға салып, ой елегінен өткізіп сабырмен істе, өткен
іске өкінгенмен еш нәрсе өзгермейді деп бір ой тастаса,
екіншіден біреу сенен қиналып көмек сұрағанда
көмектес, ондай күй сенің басыңа түскенде тым кеш
болып, «аһ» ұрарсың деп жанашырлыққа,
жаныңдағы жолдасыңның жайын ұғуға
шақырады.
Көптеген өлеңдері сол кездегі
ағартушылық бағытпен үндес болды. Ол Шоқан, Абай,
Ыбырай қалыптастырған дәстүрлерді, гуманистік,
демократиялық бағыттағы өрісті ойларды өзінше
жалғастырушы ретінде көрінді. Қоршаған ортаға
ойлана, сын көзімен қарайды, қоғам қалпына
көңілі толмайды. «Қазақ салты», «Қазақ,
қалпы», «Досыма хат», «Жиған-терген», «Тілек батам», «Жауға
түскен жан сөзі», «Бақ» т.б. өлеңдерінің
мазмұны осыны танытады. Кітаптың ішкі сазы мен ой өрнек,
сөз орамы қазақ поэзиясына тән өзіндік
жаңалық, ерекше өзгеріс әкелді.
Ахмет Байтұрсыновтың
шығармаларының негізі идеясы жастарды бүгінгі күнде
құр сөз, «таусылмайтын» ақыл – кеңеспен
тәрбиелегеннен гөрі, жеке бастың өнегесіне, ғибраттылыққа,
қоғамда орын алып жатқан әр қилы
құбылыстарға сын көзбен қарап, өзіндік
баға бере білуге баулу.

Пайдаланылғын әдебиеттер тізімі:
1. Ахметов К. Әдебиеттану әліппесі.
– Алматы: Қазақпарат, 2000. – 184 б.
2. Әбдіраш Ж. Парыз. Парасат. Пайым: Әдеби
сын /Құраст., баспаға әзірлеген Н. Мергенбаева. –
Алматы: Өнер, 2001. – 312 б.
3. “Қазақ әдебиеті.
Энциклопедиялық анықтамалық. - Алматы: «Аруна Ltd.» ЖШС, 2010
4. Әбдіғазиев Б. Асыл арна. –
Алматы: қазақ университеті, 1992. – 127 б.
5. Қазақстан жазушылары:
Анықтамалық/Құрастырушы: Қамшыгер Саят,
Жұмашева Қайырниса - Алматы: “Аң арыс” баспасы, 2009
6. Тарихи тұлғалар. Танымдық
- көпшілік басылым. Мектеп жасындағы оқушылар мен
көпшілікке арналған. Құрастырушы: Тоғысбаев Б. Сужикова А. – Алматы.
“Алматы кітап баспасы”, 2009

file_name: ПЕд Оқу Ахмет Б.docx

alt: Шы ғыс Қазақстан облысы Өскемен қаласы әкімдігінің «Оралхан

alt: Елде көп бұл бидайдай адам, — дейді,

title: Ахмет Байтұрсынов


extracted_text:
Литература 7 класс.
Тема: Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба». Исторический
комментарий. Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев.
 Цели: углубить знания
учащихся о биографии писателя; познакомить с исторической эпохой в
художественном произведении.
Задачи:
- учить работать с текстом выборочно, подбирать
цитаты, подтверждающие высказываемую мысль;
- познакомить с репродукциями картин к повести
Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»;
- подчеркнуть красоту степных просторов.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование навыков самодиагностики исследовательской
деятельности;
Метапредметные: уметь
строить сообщение исследовательского характера в устной форме; формировать
ситуацию саморефлексии и самодиагностики.
Предметные: научиться выявлять характерные художественные приемы
поведения
Техническое
обеспечение урока: учебник литературы
под ред. В.Я. Коровиной, ноутбук, проектор, интерактивная доска,
индивидуальный раздаточный материал.

Структура и ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Организационный
  момент.

Приветственное
  слово учителя.  Проверяет готовность к уроку.
Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует
  разбор д/р)

-
  Здравствуйте! Мы начинаем с вами урок. А это значит, нас вновь ждёт
  увлекательное путешествие в мир слова.
- Желаю
  всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много новых открытий!

Приветствуют учителя

Показывают тетради с д/р,
  задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р

Принцип
  психологической комфортности.

УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание
  доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация опорных и
  знаний и их коррекция.
   Проверить уровень полученных
  ранее  знаний по теме

Николай
  Васильевич Гоголь – человек исключительной, трагической судьбы, мыслитель,
  стремившийся разгадать историческую судьбу России. Николай Васильевич Гоголь
  - вот ещё одно имя, вызывающее восхищение и гордость у любого человека,
  знающего и любящего литературу.

Отвечают конспекты,
  работают с биографией автора

Регулятивные: осуществляют
  коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить.
  Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности

3. Целеполагание. Организация и самоорганизация учащихся в ходе
  дальнейшего усвоения материала.
Организация обратной связи.

- Сегодня нам предстоит узнать, какая историческая основа у
  повести «Тарас Бульба» и кто такие запорожские казаки. Лекцию вы должны
  будете представить в тетради в виде схемы.
Начнем издалека. В 13 веке Монгольское
  нашествие привело к окончательному распаду Киевской Руси.
Середина XIII в. –
  монгольское нашествие распад  Киевской Руси
Восточные земли оказались под игом
  ордынских ханов, а западные – под властью литовских князей.
 Середина XIII в. –
  монгольское нашествие  распад  Киевской Руси
Население Польши и Литвы были
  католиками, а большая часть Украины и Белоруссии – православными.
  1596 год
   - в Брест-Литовске заключена уния  (т.е. объединение)  православной
  и католической церкви украинское население отказывается  принимать
  католичество поляки начали преследования тех, кто отказывался
  принимать унию
         Из-за этих событий польских
  шляхтичей украинское население стало воспринимать как главных врагов. Чтобы
  защитить национальную независимость и вероисповедания, устраивались
  восстания, главной силой которых были – казаки.
       Некоторые казаки жили по южным
  границам Московского государства, на реках Дон и Яик, а некоторые
   селились на южных границах Польши, на реке Днепр. Центром последних
  была Запорожская Сечь. В Сечи располагалась церковь, хозяйственные постройки,
  жилые помещения – курени, также на ее территории действовали свои правила и
  законы. Таким образом Запорожская Сечь представляла собой некое «казацкое
  государство».
Жизнь «казацкой республики»

казаки сами выбирали  и сами снимали своих
       атаманов;
не признавали распоряжений польского короля;
самостоятельно совершали походы против крымских
       татар и Турции;
женщин в Сечь не пускали.

Время действия повести -  XV
  век. Однако
  события, описанные в повести, должны были происходить или в конце 16 или в
  первой половине 17 века.  Гоголь намеренно выбирает другой временной
  отрезок, так  как у него не было цели  изобразить подлинные
  исторические факты или реальные  исторические лица.
Идея произведения в другом - показать
  истинных защитников христианской веры и православной церкви, настоящих
  патриотов, отважных борцов за национальную независимость. Во второй редакции
  повести писатель также подчеркнул мысль о единстве русского и украинского
  народа.

Слушают
  учителя, участвуют в диалоге.
Отвечают
  на вопросы учителя, формулируют тему и цели урока.

Регулятивные: принимают
  учебные задачи, сформулированные вместе с учителем
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками

4.
  Изучение нового материала.
Познакомить
  учащихся с видами определения и уметь их отличать

Практикум.
Исследование текста.

                 Николай Васильевич Гоголь
  родился в 1809 году в местечке Великие Сорочинцы Полтавской губернии. Детство
  будущего писателя прошло на Украине в селе Васильевке.  Его
  отец, Василий Афанасьевич, был человеком образованным, одним из первых
  украинских писателей, автором комедий из народной жизни. Мать Гоголя, Мария
  Ивановна, происходила из помещичьей семьи. По преданию, она была первой
  красавицей на Полтавщине. Замуж за Василия Афанасьевича она вышла
  четырнадцати лет. Мария Ивановна отличалась сильно повышенной впечатлительностью,
  религиозностью исуеверностью. Слайд 4.
       В 1818 году Гоголь поступил в
  Полтавское уездное училище, потом в Нежинскую гимназию высших наук. В Гоголе
  рано пробудился интерес к литературе.
          В 30-е годы писатель знакомится с
  Пушкиным, Жуковским, читает лекции в педагогическом институте. В 1832 году
  его имя приобретает известность, и он целиком посвящает себя литературной
  деятельности.
Всего литературный багаж Гоголя насчитывает 68
  произведений. Самые известные из них: «Мертвые души», «Ревизор», «Вечера на
  хуторе близ Диканьки», «Вий», «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с
  Иваном Никифоровичем», «Шинель», «Тарас Бульба». Слайды 5,6.
          Н.В.Гоголь в период работы над
  повестью «Тарас Бульба» серьёзно занимался историей, читал летописи и
  исторические акты. Но в повести он не описывал конкретных исторических
  событий и боёв, в которых участвовали казаки в XV-XVII веках. В «Тарасе
  Бульбе» нашла своё наиболее яркое отражение героическая борьба украинского
  народа за своё национальное освобождение. На протяжении ряда столетий земли
  Украины подвергались опустошительным набегам татарских полчищ. Все сильные и
  смелые духом, все, кто не хотел мириться с панской неволей, уходили в южные
  пустынные степи.
Запорожские казаки образовали мощный заслон,
  защищавший Украину от татарских набегов - построили за днепровскими порогами
  военное укрепление – Сечь. Многие запорожцы отдали свои жизни, защищая Родину
  и православную веру.
            Повесть «Тарас Бульба» Н.В. Гоголь
  писал в течение девяти лет (с 1833 по 1842). Она была любимым его детищем.
  Написав и напечатав её однажды, он неоднократно возвращался к ней, непрерывно
  перерабатывая и улучшая её.

История создания повести «Тарас Бульба»,
  история страны.
Действие
  повести происходит в далёком прошлом. В основу своей повести Н.В.Гоголь
  положил историю национально-освободительной борьбы украинского народа. На
  протяжении многих столетий земли Украины подвергались набегам татарских
  полчищ. Чтобы достоверно описать события того времени, Гоголю пришлось
  изучить различные исторические и фольклорные источники.
  Все сильные и смелые духом, все, кто не хотел мириться с панской неволей,
  уходили в южные пустынные степи, в привольные края нижнего Приднепровья, куда
  не достигала рука польского государства, куда не проникала власть помещика.
  Здесь и создалась в середине XVI в. Запорожская  Сечь — центр украинского
  казачества.

Учащиеся выступают с
  домашним заданием, отвечают биографию автора, на вопросы

Познавательные:
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию
  аргументировать её. умение произвольно и выразительно строить монологическую
  и диалогическую контекстную речь
умение
  соотносить свои действия с планируемым результатом.

5. Физминутка.

Организует смену деятельности.
Сейчас мы будем приседать
И колени разминать
Ноги до конца сгибать,
Раз – два – три – четыре - пять! (Приседания.)
Напоследок пошагаем,
Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

Учащиеся выполняют физические упражнения в
  соответствии с поставленными учителем условиями

Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий

6. Закрепление
  полученных знаний.

Анализ I, II глав повести.
Задание: Зачитать диалог между сыновьями и отцом (I ч.,
  гл. I, с. 145.)
-  Обратите внимание на
  иллюстрацию Т.Шевченко «Тарас встречает своих сыновей», которая отражает
  первый момент встречи. Изображение дано на фоне сельского пейзажа. Видна
  хозяйственная постройка, на которой лежит колесо от телеги (чтобы аист свил
  гнездо на счастье, по народному поверью); высокий забор, старый дуб,
  бросающий густую тень на стену; вдали казак уводит коней, на которых приехали
  сыновья. За сценой встречи отца с сыновьями наблюдает мать, не смея
  вмешиваться. В её лице чувствуется не только радость. Но и тревога, как будто
  она уже предчувствует разлуку. Слайд 7.
  - Какие качества, по вашему мнению, ценит
  Тарас в казаке, в том числе в своих детях?
-Какое решение принимает? (Остап проявил ловкость,
  силу удара, это почувствовал и отец. Он не терпит насмешки, готов наказать
  обидчика, даже если этот обидчик - отец/. Сын заслужил похвалу отца: «Добре,
  сынку!» Тарас Бульба решил отпра¬вить сыновей через неделю в Запорожье, а
  разгорячившись, меняет свое решение: сыновья вместе с ним уедут завтра. Это
  решение продиктовано не только его упрямством и запальчивостью, но и твердой
  убежденностью, что лишь в Запорожье настоящая воинская школа и наука, только
  там они станут настоящими воинами».)

             Очень красиво и поэтично Гоголь
  описывает украинскую степь в повести «Тарас Бульба». Она показана и днём и
  вечером. В каждое время суток она выглядит по-разному. Днем она похожа на
  зелено-золотой океан, по которому раскиданы прекрасные степные цветы. Воздух
  наполнен птичьими голосами. Вся степь точно живая. Она дышит, радуется новому
  дню. Вечером степь совершенно переменилась. Очень красив закат солнца. Степь
  наполнилась совсем другими звуками. Свистели суслики, громко трещали
  кузнечики, слышался крик лебедя.  Слайд 8.

Задание: Найдите описание степи.
  Подумайте, в чём своеобразие этого описания и с какими картинами живописи
  можно сравнить его. Почему Гоголь ввел описание степи? (стр. 158, 2
  часть) Работа
  с отрывком из текста.
- Какую гамму красок,
  разнообразие звуков даёт нам Гоголь при описании степи днём, вечером и
  ночью? («…поверхность
  земли представлялась зелёно-золотым океаном»; «…голубые, синие и лиловые
  волошки»; «По небу, изголуба-тёмному, как будто исполинскою кистью наляпаны
  были широкие полосы из розового золота; изредка белели клоками лёгкие и
  прозрачные облака…»; «…тёмная вереница лебедей, летевших на север, вдруг
  освещалась серебряно-розовым светом и тогда казалось, что красные платки
  летели по тёмному небу»)
- Какими словами Гоголь выражает своё
  восхищение степью? («Чёрт вас возьми, степи, как вы хороши!»)
           Степь – это прекрасная родина. И
  ради неё герои повести сражаются и погибают. С образом степи и образом
  казаков сливается образ Запорожской Сечи. Описание запорожской степи
  невероятно красиво. Чувствуется любовь Гоголя к родной природе. Важно, что
  герои этой повести находятся среди такой прекрасной природы и всем сердцем
  чувствуют ее красоту. Описание степи занимает очень важное место в повести.
  Чувствуется, что в эту картину автор вложил всю свою душу и любовь.
                  Иллюстрации в «народном
  издании» открывают собой новую традицию в иллюстрировании повести
  В.М.Васнецовым. Васнецов стремится прежде всего изобразить центральные,
  героические образы, показать вольную Запорожскую Сечь. В отличие от других
  иллюстраторов он не уделяет внимания любовным эпизодам. Тема одной из
  иллюстраций художника – "Тарас, едущий с сыновьями по степи в
  Запорожскую Сечь", станет почти обязательной для всех последующих
  иллюстраторов "Тараса Бульбы". Слайд 9.
Обратите внимание на следующий слайд
  презентации: репродукция картины А. Бубнова. Художник изобразил цветущую
  степь, по которой казаки едут в Сечь. Казаки изображены крупным планом, чтобы
  более выразительно раскрыть переживания героев, различие характеров
  добродушного Тараса, мужественного Остапа и лиричного Андрия. Слайд 10

Анализируют 1 главу
  повести.  Отвечают на вопросы, участвуют в диалоге с учителем.

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им .
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве
Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление
  причинно-следственных связей, умение
  работать индивидуально и в группе, находить общие решения
извлечение
  необходимой информации из текст

7.Итог урока.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Нельзя не почувствовать
  прелесть степных просторов, читая страницы повести Гоголя; удивляет богатство
  красок, звуков и торжественно-лирический тон описания степи; за свободу этих
  степей и будут сражаться наши герои, Остап, Андрий и их товарищи. Слайд 11.

Делают вывод

Регулятивные УУД: выделение и осознание усвоенного и подлежащего
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения

8.Рефлексия.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Предлагает
  проанализировать свою деятельность
«Синквейн»

Обсуждают в конце урока
  результаты своих наблюдений. Записывают синквейны, обсуждают их

Регулятивные:
  проявляют
  открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы
  саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы
  на уроке

9. Домашнее задание.

1)
  Прочитать 3,4 главы.
2) Составить таблицу (характеристика Остапа и
  Андрия).Слайд 14.
Смысл противопоставления
  Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести

Записывают д.з. в дневник

Регулятивные:
  принимают
  учебную задачу

file_name: Гоголь. ТБ.1 ур.doc

alt: Литература 7 класс. Тема:

title: Конспект урока по литературе в 7 классе. Тема: "Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба». Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев.