extracted_text:
«Словесные игры»
Родительский лекторий
учителя-дефектолога
Марковой Татьяны Юрьевны,
МОБУ СОШ № 100, город Сочи

Родители всегда
должны иметь в запасе пару-тройку игр, чтобы занять малыша в нужный момент,
например, сидя в очереди в поликлинике или в поездке на машине или в поезде.
Чтобы ваш малыш не скучал и не капризничал, поиграйте с ним в словесные игры.
Итак, какие бывают словесные игры?
► "Да или
Нет" Загадайте любое слово. Можно договориться загадывать только то, что
находится в поле зрения, или же загадывать любые слова. Ребенок задает вам
наводящие вопросы и пытается отгадать слово, а вы можете отвечать только ДА или
НЕТ. Затем ваш ребенок загадывает слово, а вы стараетесь угадать.
► "Сочиняем
сказку" Взрослый начинает свой рассказ по типу жили были..., говорит
несколько предложений, а ребенок должен продолжить ваш рассказ. Потом снова вы
рассказываете несколько предложений, таким образом вы и сочиняете и по очереди
рассказываете сказку/историю. Можно задачу усложнить - пусть каждый игрок
начинает свою часть со слов "И вдруг" или "Но".
► "Найди
предмет" Можно искать за окном предметы, начинающиеся на определенную
букву. С детками постарше можно делать это на скорость, кто больше найдет слов,
тот и выиграл. Или кто первый назовет 10 слов на определенную букву. С детками
помладше лучше просто искать слова безо всякого соревнования. Возможно, даже
придется помочь ребенку подсказками, что же начинается на эту букву из того,
что находится в настоящий момент в поле его зрения.
► "Кто
первый" Нужно загадать какой-то предмет, который есть шанс увидеть за
окном поезда: грузовик, трактор, береза, двухэтажный дом, курица, белая машина
и т.д. А дальше нужно просто смотреть в окошко:))) Кто первый увидит загаданный
предмет - тот и победил!
► "Слова или
города" Вы говорите любое слово, например, стул, а ребенок должен назвать
следующее слово, которое начинается с буквы "л", например, ложка. Вы
продолжаете, назвав слово начинающееся на "а", арбуз и т.д. Со
школьниками вполне можно играть в города по этому же приниципу.
► "Слова с
одной буквы" Как много вы знаете слов, которые бы начинались на буквы
"Ж" или на "С". Проверьте, сколько слов может вспомнить ваш
малыш. Называйте слова по очереди, а победит тот, кто выиграл. Если ребенок
услышит какое-то новое для него слово или неправильно произнесет свое слово,
обязательно объясните ему.
► "Угадай-ка
или слова перевертыши" Возьмите любое слово, например, бабочка, и
поменяйте буквы местами, получится баобчак. Предложите ребенку угадать, что это
за слово такое странное. Можете писать на листе большими буквами, чтобы у
ребенка еще и зрительная память работала. Эта игра очень нравится деткам, т.к.
знакомые животные, птицы, насекомые становятся такими смешными. Суслик -
лискус, лиса - асил, заяц - цазя, кошка - ашокк и т.д.
► «Да и Нет не
говорить, черное с белым не называть» Игра из нашего детства, которая хороша
развивает смекалку, память и речь. Ее смысл в том, чтобы заставить соперника
сбиться и выбрать все-таки черный или белый цвет и сказать "да" или
"нет" Ведущий говорит: "Вам барыня прислала 100 копеек, 100
рублей. Вы поедите на бал?" Человек по неопытности может сразу ответить
"Да" - тут и конец игры. А если он ответил: "Конечно,
поеду" или что-то в этом роде игра продолжается. Задаются разные вопросы -
цвет платья, машины, даже какими будут зубы, вобщем человека запутывают так,
лишь бы он сказал то, что нельзя говорить.
► «Буква
заблудилась»
Ведущий напоминает детям про то, что слова
складываются из букв. В словах буквы стоят, как и в алфавите, по определенному
порядку. Но случается, что буква заблудится, и тогда меняется слово, например:
дом — дым, стол — стул. Затем читает детям стихотворение:

Неизвестно, как случилось,
Только буква заблудилась,
Забежала в чей-то дом
И хозяйничает в нем.
Послушайте внимательно следующие стихи и
скажите, какая буква заблудилась так, что изменила слово.
1. Синеет море перед нами.
Летают майки над волнами.

2. На виду у детворы
Крысу
красят маляры.

3. Сели в ложку и айда,
Плаваем туда-сюда.

4. Мама с бочками пошла
По дороге вдоль села.

5. Тает снег, течёт ручей,
На ветвях полно врачей.

file_name: словесные игры.docx

alt: Синеет море перед нами. Летают м айки над волнами


extracted_text:
БИОГРАФИЯ
НЕПРИЗНАННОГО ГЕНИЯФИЗИКА АХМЕДА ЦЕБИЕВА
АХМЕД ЦЕБИЕВ, СДЕЛАВ
НАУЧНОЕ ОТКРЫТИЕ, ИСПЫТАЛ РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ ТАЙН ПРИРОДЫ… ВМЕСТЕ С ТЕМ ПРИ ЖИЗНИ
ОН НЕ БЫЛ ПРИЗНАН: НИ В ДЕТСТВЕ, БУДУЧИ СПЕЦПЕРЕСЕЛЕНЦЕМ, НИ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ.
ЕГО ПРЕСЛЕДОВАЛИ ЖИЗНЕННЫЕ РАЗОЧАРОВАНИЯ И ОДИНОЧЕСТВО. СУДЬБА ЭТОГО
ЧЕЛОВЕКА                          СЛОЖНА                       И                       ПОЛНА ДРАМАТИЗМА…

РОДИЛСЯ АХМЕД ЦЕБИЕВ 1 ЯНВАРЯ 1935 ГОДА В СЕЛЕ МАХКЕТЫ
ВЕДЕНСКОГО
РАЙОНА. ДО 1944 ГОДА, ДО

ВЫСЕЛЕНИЯ ЧЕЧЕНЦЕВ,
УЧИЛСЯ В МЕСТНОЙ ШКОЛЕ.
В ГОДЫ ССЫЛКИ СЕМЬЯ
ПРОЖИВАЛА НА СТАНЦИИ ЧУ
ДЖАМБУЛСКОЙ ОБЛАСТИ.
ЗДЕСЬ ОН ОКОНЧИЛ 9
КЛАССОВ, А СВИДЕТЕЛЬСТВО

О СРЕДНЕМ ОБРАЗОВАНИИ С
ВРУЧЕНИЕМ ЕМУ СЕРЕБРЯНОЙ
МЕДАЛИ ПОЛУЧИЛ В 1953 ГОДУ.
В 1975 году А. Цебиев получил ученую степень
кандидата технических  наук.     Его        научные    разработки     явились
продолжением фундаментальных исследований известных советских ученых Л. И.
Мандельштама и Н. Д. Папалекси. Он впервые теоретически обосновал переход от
строгой теории к эквивалентному описанию работы генератора, удобному для инженерных       расчетов. Им     изобретены    уникальные
конструкции       генераторов,     синхронизируемых  внешним сигналом как на
основной частоте, так и на её гармониках и субгармониках     при       рекордно низких     мощностях
синхронизирующего сигнала. Им было установлено ранее неизвестное       явление    генерации     СВЧ-колебаний
полупроводниковым диодом при напряжении, близком к пробивному.
О ЖИЗНИ И НАУЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧЕНОГО А.
ЦЕБИЕВА НАПИСАНА КНИГА «АХМЕД ЦЕБИЕВ.
ОЛИМП И ГОЛГОФА УЧЕНОГО», АВТОРОМ КОТОРОЙ ЯВЛЯЕТСЯ АЙНДИ ЯКУБОВ,
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ УНИВЕРСИТЕТА.
ВЫСКАЗЫВАНИЯ
УЧЕНЫХ, ПИСАТЕЛЕЙ, ЛЮДЕЙ, ЛИЧНО ЗНАВШИХ АХМЕДА ЦЕБИЕВА.

Отрадно сознавать, что школе №9 Грозного, где в 1988 году
функционировала созданная ученым-физиком А.Цебиевым беспроводная компьютерная
сеть – аналог современного Wi-Fi, присвоено его имя. Для сравнения, по данным
интернета, создание Wi-Fi в различных источниках датируется 90-ми годами
прошлого века.
Это, как и ряд других
достижений А.М.Цебиева, остались без внимания современников. Здесь, у нас в
республике, все обращали внимание на его срыв. Да, у него, возможно, был
психологический срыв, после всех несправедливостей по отношению к нему. Но у
него был и взлет. Взлет, равного которому среди ученых республики нет и по сей
день.
А. Цебиев часто испытывал на себе несправедливость, и она лишила
его всего, чего он достиг своим умом и знаниями – в 2000 году, во время второй военной
кампании эта несправедливость и убила его…
В лице Ахмеда Цебиева
чеченская нация потеряла крупного ученого-физика, автора научного открытия.
ДАЛАДЕКЪАЛАВОЙЛАИЗА!

file_name: Биография непризнанного гения физика ахмеда цебиева.pdf

alt: БИОГРАФИЯ НЕПРИЗНАННОГО ГЕНИЯФИЗИКА

alt: РОДИЛСЯ АХМЕД ЦЕБИЕВ 1 ЯНВАРЯ 1935

alt: РАЙОНА. ДО 1944 ГОДА, ДО ВЫСЕЛЕНИЯ

alt: О ЖИЗНИ И НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: ЦЕБИЕВА НАПИСАНА КНИГА «АХМЕД

alt: ВЫСКАЗЫВАНИЯ УЧЕНЫХ, ПИСАТЕЛЕЙ,

alt: А. Цебиев часто испытывал на себе несправедливость, и она лишила его всего, чего он достиг своим умом и знаниями – в 2000 году, во время…

alt: ДАЛАДЕКЪАЛАВОЙЛАИЗА !


extracted_text:
Приложение
2.
Прием
«Посол».

4.

6.

file_name: 10. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx

alt: Приложение 2. Прием «Посол»


extracted_text:
Практическое занятие № 1.
Тема: «Антропогенное
воздействие на природу на разных этапах развития человеческого общества. Анализ
и прогнозирование экологических последствий различных видов деятельности».
Цель: приобрести навыки
прогнозирования экологических последствий различных видов деятельности
человека.
Антропогенное
воздействие  человека на природу
Задание.
Изучить
виды антропогенного воздействия, сделать краткий конспект. Привести свой пример
и ответить на контрольные вопросы.
Теоретическое
обоснование
1.      Воздействие
на леса - изменяется среда обитания животных. Из
круговорота изымается  большое количество азота, кальция, фосфора, других
элементов. Нерациональное  использование лесных ресурсов связано с перерубом
древостоев.
2.      Прямое
воздействие  на русла рек путём создания
гидроэлектростанций, водохранилищ, каналов и регулирование их режима. Из-за
человеческих ошибок, природных явлений  потом приходится делать вынужденный
сброс и тем самым подтапливать прилегающие к объектам территории. В результате
образования новых водоёмов могут наблюдаться первые 10-15 лет подтопления
местности из-за подъема грунтовых вод.
3.      Добыча
полезных ископаемых. После добычи гравия, песка
территории превращаются в сплошные водоёмы. За последние 10 лет в
Краснодарском, республике Адыгея появилось огромное количество таких карьеров и
во многих населённых пунктах  у населения  ушла вода из колодцев. На берегах
реки Белой население самовольно выбирает песок и графий, обезображивая русло
реки. В результате этого после наводнения 2002 года  русло реки сильно
изменилось  и она подтопила правый берег, многие дома были разрушены. В
Калининградской области много брошенных карьеров после добычи янтаря, в Крыму
аналогичная ситуация в солевых карьерах.
4.      Неправильное
использование земельных ресурсов. С каждым годом
уменьшается плодородие почв, выводятся из севооборота млн. гектаров земли под
промышленное строительство, из-за засоления, образования оврагов и по другим
причинам.  В  севооборот каждый год вводятся новые участки из-за уменьшения
территории лесов.
5.      Загрязнение
рек, водоёмов стоками предприятий и в результате аварий на морском транспорте. С
каждым годом  добавляется количество загрязняющих веществ. Экологи бьют
тревогу, особенно страдают наши полноводные реки- Волга, Енисей, Лена, Ока,
Кубань и другие. Для  этого более совершенными становятся методы очистки
стоков, внедряется новая техника. В последнее время в некоторых странах остро
стоит проблема  с чистой пресной водой, её запасы уменьшаются.
6.      Загрязнение
атмосферного воздуха промышленными выбросами и выхлопными газами транспорта.
Ежедневно увеличивается количество машин на наших дорогах. В больших городах
организуются транспортные развязки, насаживаются зеленые посадки. В Москве
на   месте гостиницы «Россия» построен огромный парк отдыха.
7.      Увеличение
количества промышленных и бытовых отходов. Население
приучают к разделение бытового мусора, в общественных местах устанавливаются
урны для стекла, металла, бумаги, пластика. На улицах имеются автоматы, которые
сразу уплотняют алюминиевую банку и выдают деньги. Книги, журналы принимаются
на предприятиях по их переработке. И тем самым не нужно губить новые деревья
для нужд картонного предприятия.

file_name: ПЗ 01.docx

title: Практическая работа специальности 38.02.04.


Сортировка элементов массива


extracted_text:
Создание интерактивных  тестов с
помощью программы
“Multiple Choice Content Generator”
(ContentGenerator.net)

1)После запуска окно
программы выглядит так. Для создания нового теста кликните на надпись “Create a new quiz”.

2)В поле напротив “Quiz Title:“ вводим название теста, например “Present Simple”, а напротив “Author(s):”- автора или класс и нажимаем на “Continue”.

3)Выбираем “Big Quiz”,  а затем кликаем на “Continue”.

4)В поле графы “Question” вводим первый вопрос теста, в графе “Correct answer”- правильный ответ, в графе
“Incorrect answer(s)”- от одного до трёх неправильных
ответа и кликаем на стрелочку направо     .

5)В окне
второго и последующих вопросов заполняем те же поля, и опять кликаем на
стрелочку направо     .

6)После создания третьего
вопроса можно завершить создание теста,

7)В поле напротив “Имя файла” вводим  предполагаемое название теста
и сохраняем его на “Рабочий стол”, кликнув на надпись “Сохранить”.

8)После этого переходим в настройки
параметров теста, кликнув на значок         .

9)Кликаем на “Quiz settings” для настройки теста.

10)В графе “Time allowed per question” вводим количество секунд для ответа на
один вопрос, дальше выбираем “Show a selection of random questions” и выбираем желаемое количество
вопросов и кликаем на “Quiz colours”.

11)Кликаем на “Background colour” и выбираем цвет фона.

12)Кликаем на “Front text colour” и выбираем цвет текста в название
теста, а затем на значок        .

13)Вводим название теста в
поле напротив графы “Имя файла” и нажимаем “Сохранить”. Сохраняем на рабочий стол.

14)Запускаем с рабочего стола
созданный нами файл теста и кликаем “Start”.

15)В следующем окне
знакомимся с информацией о тесте и кликаем “Begin”.

16)Последовательно приходим
все задания теста, кликая на вариант ответа, который мы считаем правильным.

17)После прохождения теста
появится окно с результатами теста в процентном выражении.
Можно повторно пойти тест, кликнув “Try again”.

18)После этого переводим результат
теста в процентах в привычную пятибалльною шкалу.

alt: После запуска окно программы

alt: Present Simple” , а напротив “Author(s):” - автора или класс и нажимаем на “Continue”

alt: Выбираем “Big Quiz” , а затем кликаем на “Continue”

alt: В поле графы “Question” вводим первый вопрос теста, в графе “Correct answer” - правильный ответ, в графе

alt: “In

alt: correct answer(s)” - от одного до трёх неправильных ответа и кликаем на стрелочку направо .

alt: После создания третьего вопроса можно

alt: завершить создание теста,

alt: В поле напротив “Имя файла” вводим

alt: Рабочий стол” , кликнув на надпись “Сохранить”

alt: Кликаем на “Background colour” и

alt: выбираем цвет фона.

alt: Сохранить” . Сохраняем на рабочий стол

alt: Запускаем с рабочего стола созданный

alt: нами файл теста и кликаем “Start” .

alt: В следующем окне знакомимся с

alt: информацией о тесте и кликаем “Begin” .

alt: Последовательно приходим все задания

alt: После прохождения теста появится окно с

title: Создание интерактивных тестов с помощью программы “Multiple Choice Content Generator”(ContentGenerator.net)


extracted_text:
Урок по биологии для 6-го класса на тему
"Внешнее и внутреннее  строение листа. Влияние среды на строение листа.
Видоизменения листьев"
Цели:
сформировать у учащихся представления о листе, как боковом органе побега.
Задачи:
Познакомить
школьников с особенностями строения и жилкования листа, со строением простых и
сложных листьев, разнообразием форм листьев. Продолжить знакомство с
морфологией цветкового растения. Научить распознавать простые и сложные листья
типы жилкования листьев.
Ход
урока
Орг.
Момент Учитель проверяет готовность учащихся к уроку и
настраивает на работу.
Проверка
домашнего задания
Учитель
диктует вопросы биологического диктанта. С последующей взаимопроверкой.
Вопросы:

Побегом
называют стебель с расположенными на нем листьями и почками.
Участки
стебля между двумя ближайшими узлами называются междоузлиями.
Расположение
почек и листьев на побегах березы, малины и подсолнечника называют мутовчатым.
У
сирени и крапивы листорасположение супротивное.
Почки,
которые развиваются в пазухе листа, называются верхушечными.
На
верхушке побега обычно имеется верхушечная почка.
Почка
это зачаточный побег.
Из
вегетативных почек обычно развивается побег с цветком.
Самую
верхнюю часть зачаточного побега называют конус нарастания.
3.
Изучение нового материала.
1)
Строение листа.
Как
вы считаете, из каких частей состоит лист?
Учитель
рисует лист на доске, учащиеся в тетради.

Учитель
задает вопрос о функциях листа
А
зачем лист нужен растению? Функции: фотосинтез, дыхание, газообмен.
Отмечает
 функции на рисунке.
Обращает
 внимание на важность листа, как органа растения (воспитательный момент), а так
же отмечает когда можно собирать листья растений (сбор лекарственных растений).
2)
Виды листьев и формы края листа.
Виды
листьев.
Учитель
обращает внимание учащихся на рис. 78 стр. 105 в учебнике и задает
вопрос:
В
чем отличие между листьями, изображенными на рисунке?
Учитель
делает вывод и записывает на доске. Учащиеся должны подойти к выводу, что
листья есть с черешком и без черешка.
Листья
с черешком - черешковые (примеры)
Листья
без черешка - сидячие(примеры)
Формы
края листа.
Учитель
показывает слайд с формой края листа и подводит учащихся к выводу о ещё одном
различии между листьями. Учащиеся сравнивают представленные листья. Учитель
дает название форме края листа. Рис 79, стр 106
3)
Жилкование листьев. Понятие  о жилке листа (проводящий пучок,
упругость и проведение питательных веществ). Стр.107, рис.82
На
какие группы делят растения по строению семени?
Однодольные
Двудольные
На
 экране листья с различным типом жилкования, учащиеся находят различия.
Учитель
дает названия типов жилкования листьев.
4)
Простые и сложные листья.
Сколько
листьев изображено на рисунке?Показ слайдов с простыми и сложными листьями
Листья
 состоят из нескольких листовых пластинок или одной
Листья:
Простые Сложные
Примеры
по учебнику рис. 80, 81
Клеточное
строение листа.
Клетка
это структурная и функциональная единица всех живых организмов.Кроме того,
клетка и сама живая.
Вспомните,
какими свойствами обладают все живые организмы?(питаются, дышут, размножаются,
растут, развиваются).
Давайте
более подробно рассмотрим строение растительной клетки.
Снаружи
она покрыта плотной клеточной оболочкой(указать на понятия , написанные
на доске), в которой имеются более тонкие участки- поры. Клеточная оболочка
придает клетке определенную форму и защищает ее содержимое. Она бесцветная,
прозрачная и очень прочная. Она придает форму клетке.
А
теперь давайте заполним клетку органоидами.
Как
вы думаете , что надо вложить вначале?
Ядро
с ядрышком.Она
самая важная часть клетки, управляющая всеми процессами в клетке. В нем
находятся хромосомы.
 Теперь
мы поместим органоиды, которые придают клеткам  растений зеленый цвет и могут
использовать энергию солнца для создания питательных веществ.
Это
–хлоропласты, содержащие особое зеленое вещество-хлорофилл. Хлоропласты
–это разновидность пластид. Но пластиды могут окрашены и в красно –оранжевый  и
бесцветный цвет. Очень  много места в клетке занимает вакуоль
–своеобразный  склад веществ в клетке. Вакуоли  заполнены клеточным соком. Чем
старше  клетка, тем больше по размерам - вакуоли.
 В
растительной клетке присутствуют и другие органоиды: аппарат  Гольджи, ЭПС,
рибосомы, лизосомы. Что теперь не хватает в клетке? (цитоплазма).А
для чего она необходима? )Для объединения органоидов в клетке, для их
сообщения) .Цитоплазма  - это  вязкая жидкость в которой  располагаются все
органоиды клетки. Мы получили  модель клетки. Таким образом  клетка – это
целостная биологическая система , сложная система , имеющая объем  (на картинках
мы ее видим плоской).Это единица живого. Почему? (Дышит ,растет, размножается).
Влияние
среды на развитие растений.
Какие
же условия влияют на растения? (состав почвы, влажность, освещение)
Для
того, чтобы ко всем хлоропластам прошли лучики света, клетки неровные. Сами
хлоропласты крупные, и расположены они как бы в шахматном порядке, не затеняя
друг друга. Клетки не плотно прилегают друг к другу, столбчатой такую ткань уже
не назовешь.
Задание:
попробуйте,
сравнить теневой лист и световой. Стр.112, рис.85
Признаки
растений влажных мест:
Лист крупный.В
кожице листа много устьиц.На листе могут быть волоски с устьицами.
Среди
комнатных растений – это бегония и монстера У водных растений в мякоти имеется
воздухоносная ткань.
Признаки
растений засушливых мест.
Лист
узкий с малым количеством устьиц. Лист с опушением. Лист запасает влагу. Лист
сворачивается в трубку.
u
Росянка.
Растет росянка на болоте.
Над болотом вечно вьется рой насекомых. Вот один из маленьких комариков уселся
на лист удивительного растения. То ли он устал, то ли его привлекли блестящие
капли, похожие на росу и их своеобразный запах. Вдруг он чувствует, что лапки
его прилипли к чему-то. Он пытается улететь, но не тут-то было! Оказывается,
что блестящие капли – это вовсе не роса, а густая и очень липкая жидкость, к
которой и приклеился комарик. Хочет комар оторвать лапку и не может, клейкая
густая жидкость тянется, но не рвется. Дергается, вырывается комар, но при этом
только задевает за все новые капельки. И вдруг происходит что-то совсем странное,
почти таинственное. Тоненькие красные волоски на листе медленно начинают
шевелиться, сгибаться по направлению к комару. Еще немного времени, и он залит
весь клейким соком – залит, утоплен и удушен.
u
Венерина
мухоловка
Венерина
мухоловка то же является насекомоядным растением. Стоит насекомому попасть на
лист, как оно тот же час оказывается в ловушке.
u
Непентес
Непентес
имеет лист в виде кувшинчика с крышечкой. Кувшинчик обычно окрашен в яркий
цвет. Насекомое, думая, что это цветок, залезает в кувшинчик, крышечка тут же
закрывается, и насекомое оказывается в ловушке.
пузырчатка.
Это
пузырчатка. Листья пузырчатки снабжены пузырьками – это ловчие аппараты. Они
имеют клапаны, открывающиеся вовнутрь. Циклоп или дафния, коснувшись клапана,
проваливаются, а назад выбраться уже не могут.
6)
Закрепление
выполните тест:
соотнеси ( найди пару):
1.
лист                             а. выросты черешка
2.
черешок                      б. надземный орган,
3.
листовая                        улавливающий солнечный
   пластинка
свет
4.
прилистники               в.  Уплощенная часть листа
5. пазуха
листа              г. Узкая стеблевидная часть
6. листья
простые              листа
7. листья
цельные         д. листья с несколькими
8. листья
сложные             листовыми пластинками
9. листья
рассеченные      на общем черешке и

пазушной почкой,

расположенной у

основания общего

черешка;

е. угол между стеблем и

листом;

ж. простые с изрезанной
                                              формой
листовой

пластинки;

з. у которых на черешке одна

и. простые  с цельной формой
                                           листовой
пластинки.
Ответ: 1-  б    2-
г   3-в   4-а   5-е   6-з   7-и    8-д    9-ж
1.
Рассказ с ошибками. Учащиеся находят ошибки и объясняют их.
Незнайка
писал письмо Звездочке.
"Я
люблю собирать листья. Красивые листья у клена, они имеют много листовых
пластинок. Такое же строение и у листьев земляники, липы, каштана. Называются
эти листья сложными. Интересно и расположение жилок на листьях - известно до 10
видов жилкования. Например, у березы оно дуговое, у ландыша параллельное, у
листьев яблони - сетчатое".
5.
Домашнее задание. Параграфы  23-25,  вопросы.

file_name: строение листа.doc

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Укытучы: Григорьева Лена Ильясовна
 Класс
    7              Фән:      география

ТЕМА Материк
  табигатенең үзенчәлекләре. Эндимиклары. Практик эш №
  5 “Материк табигатенең төп компонентларын тасвирлау (Австралия
  )”.

Тема максаты:  Австралиянең рельефы, файдалы казылмалары,
  климат үзенчәлекләре, эчке сулары һәм табигате
  үзенчәлекләрен өйрәнү;
Карта, дәреслек
  тексты белән эшләү күнекмәсен
  үстерү;
Дөньядагы башка
  материкларның табигате белән кызыксыну, органик дөньяга
  сакчыл караш тәрбияләү.

Планлаштырылган нәтиҗә

Танып-белү

Регулятив

Коммуникатив

Алган
  белемнәрне практикада куллана белергә тиеш.

Кирәкле
  мәгълүматны дәреслектән таба белергә тиеш.

Уку мәсьәләсен
  кабул итү

Үз
  фикереңне төгәл, аңлаешлы итеп өйтеп
  бирү.

Төп
  төшенчәләр:

Пространство оештыру

Предметара:
Рус теле
Тарих

Эш формасы:
катнаш

Ресурслар: дәреслек, ноутбук, экран, презентация, проектор

Дәрес барышы

I Эшкә кызыксыну тудыру

1. Дәрескә әзерлекне тикшерү.
2. Уңай
  психологик халәт булдыру.   Дәреснең темасын максатларын
  өйтеп бирү. ТЭК ОФ-ТАЧ ДАУН структурасы
  кулланып, географик викторина үткәрелә.
  Җөмлә дөрес булса укучылар торып баса, ялгыш булса
  урыннарында калала Австралия иң
  кечкенә материк : коры җирнең 6 % мәйданын били;
- материк тулысы белән
  көньяк ярымшарда һәм көнчыгыш озынлыкта ята;
- яр буе сызыгы аз
  кискәләнгә;
- көнчыгыш яры буйлап
  дөньяда иң озын мәрҗән утраулар тезмәсе:
  Зур Барьер рифы сузылган.

II Белем һәм
  күнекмәләр булдыру

 Австралиянең рельефы.
Нигезендә  Австралия
  платформасы ята, шуның өчен материкның күп
  өлеше тигезлек. Көнбатыш өлеше күтәренке,
  Көнчыгышында борынгы җыерчыклану өлкәләре
  урнашкан.
Территориянең күп
  өлешен чүлләр һәм тигезлекләр алып тора.
Чүлләре: Зур ком чүле, Зур Виктория чүле. Материкның көньяк-көнчыгышы
  күтәренке. Анда Зур Субүләр сырт урнашкан. Ярылулар,
  елга үзәннәре тауларны аерым массивларга бүлә.
  Тау башлары гөмбәз формасында. Зур Субүләр сыртның иң биек ноктасы -
  Косцюшко тавы-2230 м. Материкның көнбатыш
  өлешендә биеклеге 400-600 м яссы таулык урнашкан. Австралиянең символы булган -
   Улуру тавы (Айерс-Рок). Бу
  массив овал формада кызгылт – сары комташтан тора. Биеклеге  - 348 метр.
Австралиянең файдалы казылмалары.
Австралия файдалы казылмаларга бик бай. Тимер рудалары, бокситлар, кургаш - цинк
   рудалары чыгару  буенча дөньяда беренче урында тора . Утырма
  токымнарда ташкүмер ятмалары очрый. Австралия промышленность
  һәм авыл хуҗалыгы үсеше өчен кирәк булган
  барлык төп файдалы казылмаларга бай: материкның нигездә
  көньяк-көнчыгышында утырма токымнарда очрый торган
  ташкүмер, төрле руда чыганаклары ята. Анда шулай ук нефть
  һәм табигый газ да бар. Климаты. Австралиядә
  коры тропик климат өстенлек итә. Территориясенең 1/3
  өлеше генә явым-төшемне җитәрлек
  күләмдә яисә кирәгеннән артык ала.
  Австралиядә Көньяк Африкадагыга караганда температуралар югары,
  ә явым-төшем азрак була. Материк көнбатыштан
  көнчыгышка таба шактый сузылган.Шуның
  нәтиҗәсендә Австралиядә континенталь һава
  массалары формалаша. Шулай ук материкның океан өсте тигезлегеннән
  биеклеге зур булмауның да әһәмияте бар.
Явым-төшем бүленешен аңлату өчен,
  һәр климат поясында нинди һава массалары, нинди
  җилләр өстенлек иткәнен искә
  төшерергә кирәк. Төньяк Австралия субэкваториаль
  пояста урнашкан, биредә, Африкадагы кебек үк, субэкваториаль
  климат барлыкка килә. Коры тропик климатның ничек хасил булуы
  билгеле. Тропик һәм субтропик поясларның көнчыгышында дымлы
  климат өлкәләре бар. Зур Субүләр сыртның
  көнчыгыш битләре ел буена Тын океаннан килә торган
  диңгез һава массалары тәэсирендә була.
  Һаваның дымга туенуы җылы океан агымы
  тәэсирендә көчәя. Шуңа күрә тау
  битләрендә бик көчле яңгырлар ява. Материкның
  көньягы субтропик пояста ята.
Эчке сулары. Австралиядә тулы сулы зур елгалар юк. Материк
  мәйданының яртысыннан артыгында елгалар океанга агып төшми.
  Материкның чүлләр һәм
  ярымчүлләрдән торган эчке өлешләренә
  кибә торган вакытлы елгалар — криклар хас. Ел буена тулы сулы елгалар
  Австралиянең явым-төшем мул була торган көнчыгышында гына
  ага. Елгалар, әлбәттә, яңгыр суы һәм
  җир асты сулары белән генә туена.
Австралиянең иң эре елга системасы — зур Дарлинг кушылдыгы
  белән Муррей елгасы. Бу елгалар Зур
  Субүләр сырттан башланалар. Дарлинг үзенең
  түбән агымында корылык вакытында кибә һәм аерым
  сулыкларга аерылып бетә. Муррей кипми, ләкин тирәнлеге
  кискен үзгәрә. Яңгырлар вакытында елга ярларыннан
  ташып чыга һәм яссы тигезлек буйлап җәелә.
  Муррейда ташу бик тиз башлана һәм озакка сузылмый.
Муррейда һәм Дарлингта суның тирәнлеге
  бик нык үзгәреп тору анда суднолар йөрүен
  кыенлаштыра. Елгаларның суы уңдырышлы коры җирләрне
  сугару өчен файдаланыла. Моның өчен аларда сусаклагычлар
  төзелгән.
Австралиянең күпчелек күлләренә су
  агып төшми, шуңа күрә алар тозлы. Күп
  күлләр яңгырлы чорда гына су белән тула.
  Аларның иң зурысы — Эйр күле, ул
  океан өсте тигезлегеннән 12 м түбәндәрәк
  ята. Күлгә коя торган криклар яңгырлар вакытында бик
  күп су алып киләләр, күл тулып ташый һәм
  аның мәйданы нык зурая. Елның коры вакытында Эйр вак
  сулыкларга аерылып бетә, кипкән участокларны тоз кабыгы каплый.
Җир өсте суларының җитешмәве
  өлешчә җир асты суларының зур запаслары белән
  каплана, бу сулар артезиан бассейннарында туплана. Артезиан суларында тоз
  шактый күп.

III Белем һәм
  күнекмәләрне ныгыту

Музыка башлана ,укучылар төрле
  хәрәкәтләр ясыйлар, музыка туктый укытучы сорау
  бирә,укучылар парлашалар .(кеше җитмәсә предмет
  тотарга)
1.Ничә океан бар шуның
  кадәр парлашырга.
2. Ничә зур плита бар шуның
  кадәр парлашырга.
  Практик эш № 5 “Материк табигатенең
  төп компонентларын тасвирлау (Австралия )”.

IV Физкультминутка. Белемнәрне тикшерү

Әйдәгез ял итеп алабыз, баш
  миләренә берникадәр кислород өстик.Моның өчен без ФОЛОУ ЗЕ ЛИДЕР структурасын кулланырбыз.
  Һәрберегез басасыз, №1 лидер музыкага төрле
  хәрәкәтләр ясый ә сез аны кабатлыйсыз..
  А4 форматындагы
  кәгазьне ал һәм икегә бүлеп яртысын каршы як
  партнерыңа бир. Шул кәгазьне тагын икегә бүлегез,
  җилкәдәш партнерыгызга бирегез. Рәхмәт.
Контурлы карталар
  белән эш.
Укучыларга
  материкның яр буе сызыгы буенча урнашкан объектлар язылган номенклатура
  списогы өләшенә:
Диңгезләр –
  Тасман, Корал, Арафур;
  Бугазлар – Торресов, Бассов;
  Култыклар – Большой Австралийский (Зур Австралия), Карпентария;
  Утраулар – Тасмания, Яңа Зеландия, Яңа Гвинея;
  Ярымутраулар – Кейп-Йорк, Арнемленд;
  Кырый нокталары: м. Йорк, м. Юго- Восточный, м. Северо- Западный, м. Байрон

V Йомгаклау

1.
  Дәрескә анализ.
-Бүгенге дәрестә нинди
  яңа төшенчәләр белән таныштык? Сезгә
  нәрсәләрне эшләү җиңел булды?
  Ә кайсылары авыр тоелды? Авырлыкларны җиңү өчен
  нәрсә эшләргә кирәк?
2. Өй эше:

file_name: география 7 австралия географик урыны.docx

alt: Укытучы : Григор ьева Лена Ильясовна

title: Урок по географии Материк табигатенең үзенчәлекләре. Эндимиклары. Практик эш № 5 “Материк табигатенең төп компонентларын тасвирлау (Австралия )”.


extracted_text:
1 февраля 2022 г.

Мастер-класс по
каллиграфии.

Сегодня, 1 февраля,
наступает Китайский Новый год.
Китайский новый год или Праздник Весны: (Chinese New Year,
Spring Festival, 春节) - самый важный праздник в Китае, дата празднования
которого определяется по лунному календарю, так, например, в 2021 году он выпал
на 12 февраля.
Лунный календарь также определяет 12-летний повторяющийся
цикл восточного зодиака, по которому каждый год принадлежит какому-либо
животному.
2022 год —
год Черного Водяного Тигра по восточному календарю. Он олицетворяет перемены, силу духа, смелость, здоровье, жизненную и
физическую силу.
Китайцы очень любят и чтят свои традиции, поэтому Новый год
они всегда отмечают долго и с размахом. Вечером в Новый год китайцы за столом
собираются всей семьей. На столе обязательно должны быть блюда из рыбы
"юй" и "доуфу" – соевый творог, произношение которых
созвучно слову "достаток". На севере Китая на новый год принято есть пельмени,
а на юге – "няньгао" (ломтики из клейкого риса). Целую неделю люди
ходят по гостям, дарят друг другу подарки. В конце праздника небо озаряет
большое количество фейерверков, ведь таким образом, можно отпугнуть злых духов.
В Лицее «Звёздный» отмечают Праздник Весны уже 2-й год
подряд. Дети собственноручно изготавливают фонарики, чтобы украсить кабинеты,
где проходят у них уроки Китайского языка, готовят презентации на тему «Новый
год в Китае», учувствуют в викторинах, поют китайские песни, танцуют Танец
Тысячерукой и получают памятные подарки за активное участие.
На днях состоялся мастер-класс по Каллиграфии, на котором
приглашенный председатель Союза китайских студентов Хабаровского края Ван Шифа
рассказал детям про традицию украшать входную дверь иероглифом Счастье.
Иероглиф «счастье» (福 Fù) занимает одно из первых мест в перечне самых популярных символов. Его можно перевести как «достаток», «восторг», «радость», «процветание», «мир». 福- излюбленный иероглиф китайцев в канун Нового года. В преддверии праздника каждая семья вывешивает этот символ на дверях, чтобы привлечь в дом счастье и удачу, а наступающий год сделать самым успешным и благополучным.
 Все
участники мастер-класса научились правильно держать кисть для каллиграфии,
красиво и по порядку писать не только иероглиф 福, но и наиболее распространенные поздравления на китайском языке!
祝您新年大吉大利! Zhù nǐ xīnnián dàjí
dàlì! Желаем Вам в Новом году большой удачи!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс по каллиграфии.docx

alt: Мастер-класс по каллиграфии.

alt: Иероглиф «счастье» ( 福 Fù ) занимает одно из первых мест в перечне самых популярных символов

title: Мастер-класс по каллиграфии


extracted_text:
Риск при принятии решений
Под риском понимается опасность ошибочного решения.
Поскольку риск - опасность потерь, он означает негативное отклонение от цели.
Так как будущее никогда неизвестно, все решения связаны с риском.
Риск может заключаться во влиянии на рентабельность,
доходы, затраты, оборот и ликвидность (возможность всегда оплачивать свои
счета).
Можно различать риск:
- общий (угрожает предприятию как целому);
- специальный по фактору (сырьевой, по оборудованию,
энергии, персоналу, капиталу);
- специальный при изготовлении продукции (брак, не те
способы, в НИОКР, в хранении);
- специальный при оценке продукции (при сбыте, в
цехах, в гарантиях, в оплате);
Риск можно подразделить на калькулируемый и не
калькулируемый, страхуемый и нет.
Для влияния на все виды риска у менеджера имеется
определенный инструментарий (рис.25).

Рис. 25. Инструментарий снижения влияния риска

Эластичность

- многофункциональность
  средств производства и персонала.

Стимулирование
  сотрудников

- связь их интересов с
  риском.

Системы обеспечения

- охрана труда, пожарная
  безопасность, безопасность от провала, растрат, надежность продукции.

Сокращение систем

- дублирование ненадежных
  элементов.

Указатели ошибок

- тревожная сигнализация
  перед отказом.

Быстрое отключение

- нулевые схемы при
  критической ситуации.

Ограничение риска

- выбор правовой формы,
  рассредоточение, встречные сделки, оговорки о собственности, незначительная
  наличность в кассе, рассредоточение складов, производств, патентная защита.

Перекладывание риска

- на третьих лиц
  (поставщиков, кредиторов, наемных работников, покупателей, государство).

Обеспечение

- договор о страховании.

title: Риск при принятии решений


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1. Защита вращением руки от рычага
локтя через бедро.

1. Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема:  Защита вращением руки от рычага локтя через бедро.- 40 минут.
4. Проведение
схваток на выполнение защитных действий вращением руки от рычага локтя
через бедро -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Защита вращением руки от рычага локтя через бедро.

Основное
положение :
После
проведения удержания сбоку соперник, продолжая сидеть с левой стороны, захватил
вашу левую руку и подвел свое запястье под бедро разноименной ноги. Опуская верхнее
бедро вниз и поднимая нижнее верх, он пытается провести болевой прием рычаг локтя.

Способы
защиты :
Приподнимите
голову вверх и поверните левую руку ладонью вниз (большим пальцем к противнику).
Подведите затем правую руку под соперника и, подбрасывая его животом вверх, сцепите
свои руки под левым бедром противника в замок.

Детали:
Теперь
можно уйти от опасного положения при помощи моста или с выседом.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий вращением руки от рычага локтя
через бедро.

 Характерные
ошибки: При проведении технических действий в партере запрещается: браться
за пальцы рук и ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как
нападающему , так же и обороняющему.

Построение группы,
подведение итогов.

file_name: 104.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита вращением руки от рычага локтя через бедро".


extracted_text:
№ п/п

Мероприятия

Участники

Сроки проведения

Ответственные

1

Родительское
  собрание Информирование
  родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в группе

Родители, студенты

сентябрь

Классные руководители

2

Анкетирование. Диагностика семейных
  взаимоотношений и условий  воспитания в семье

Родители

Октябрь - ноябрь

Классные руководители

3

День здоровья

Родители, студенты, педагоги, администрация

Октябрь

Педагог-организатор,
  классные руководители

4

Посещение
  родителями учебных занятий

Родители, студенты, педагоги

В течение учебного года

Методист  Классные руководители

5

Психологический
  тренинг Я – успешный родитель

Родители

декабрь

Педагог-психолог

6

Родительское
  собрание Конфликт поколений

Родители,
студенты

январь

Классные руководители

7

Индивидуальные беседы,
  консультации, переписка с родителями

Родители

систематически

Классные руководители

8

День открытых дверей

Родители, студенты, педагоги, администрация

апрель

Педагог-организатор,
  классные руководители,
администрация

9

Встреча с работодателями

Родители, студенты, педагоги, администрация,
представители предприятий

май

Педагог-организатор,
  классные руководители,
администрация

Задачи
мероприятий:
1.     Диагностика семей.
2.
Ознакомление родителей с  содержанием и методикой учебно-воспитательного
процесса, организуемого техникумом.
3.
Психолого-педагогическое просвещение родителей.
4.
Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.
5.
Корректировка воспитания в отдельных семьях учащихся.
6.
Углубление знаний о семье как о социальном институте  и  её
воспитательной функции.
7.
Вовлечение родителей и работодателей в управление техникумом.
8.
Формирование здорового образа жизни в семьях.

.

file_name: ОТЧЕТ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ.docx

alt: Мероприятия Участники

intro:
Оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий обучающихся (одарённых, трудных, детей группы «риска»),
индивидуальная работа с неблагополучными семьями

title: План работы с родителями


extracted_text:
Технологическая карта урока с применением дистанционных
образовательных технологий
Учебный
предмет: технология
Класс:
5
Учитель
.
Автор
УМК: учебник по технологии 5 класс Е.С. Глозман
Формат
проведения: офлайн
Тема
урока: «Технологии ручной обработки древесины. Виды и характеристики
электрифицированного инструмента для обработки древесины»
Тип
урока:  Комбинированный
урок

Этап

Содержание

Время

Организационный
  момент

Добрый
  день,
Сегодня
  28.11.23
Тема
  урока: «Технологии ручной обработки древесины. Виды и характеристики
  электрифицированного инструмента для обработки древесины»

Задачи
  урока

Организовать деятельность обучающихся по
  изучению оборудования рабочего места и основных инструментов для ручной
  обработки древесины и древесных материалов.

Интерактивный
  образовательный контент

Ссылка на видео урок: https://resh.edu.ru/subject/lesson/676/

Актуализация опорных знаний

Сегодня можно выделить три основных типа обработки древесины:
1.      биологическая
  обработка, химическая обработка, механическая обработка.

Ход
  урока

Проработка
  нового материала

Просмотрите
  видео урок

20

Закрепление изученного материала

Ответить
  на вопросы теста

15

Аргументированное выставление оценок на уроке

Критерии оценки работы:
«5» - работа выполнена правильно и в
  полном объеме;
«4» - работа выполнена правильно, но с
  не значительными погрешностями;
«3» - работа выполнена не точно, с
  небольшими погрешностями;
«2»
  - работа была выполнена меньше половины всего объема.

Комментированная
  подача домашнего задания.

Решить
  тест в тетради.

Способ
  обратной связи при проверке домашнего задания

Ответы
  прислать в элжур до 04.12.23 или принести на следующий урок тетрадь с
  заданием.

5

Ребята,
  вы хорошо сегодня поработали, спасибо за занятие. Если у вас появились
  какие-либо вопросы, пишите в Элжуре. Я обязательно на них отвечу.
-
  До свидания!

Карточка – задание для контроля учащихся.
Ответить письменно на вопросы
1.Что показывают годичные кольца?
а) возраст дерева;
б) строение ствола;
в) поперечный срез древесины;
г) срок годности;
2.Из каких частей состоит дерево?
а) возраст дерева, строение ствола, поперечный
срез древесины, срок годности;
б) крона, ствол, корни, срез;
в) корни, ствол, крона;
г) срез, лемех, кольцо;
3.Что такое пиломатериалы?
а) это материал из древесины, получаемые путем
продольной распиловки бревен;
б) это практически безотходный конструкционный
материал;
в) это условное изображение изделия, выполненное
с помощью чертежных инструментов;
г) это материал полученный путем продольной
распиловки бревен;
4. Что такое деталь?
а) это материал из древесины, получаемые путем
продольной распиловки бревен;
б) это практически безотходный конструкционный
материал;
в) это условное изображение изделия, выполненное
с помощью чертежных инструментов;
г) это изделие из одного материала без применения
сборочных операций;
5. С какой целью обрабатывают древесину?
а) чтоб предать ей нужный цвет;
б) чтоб не было сучков;
в) чтоб предать ей нужную форму и размер;
г) поперечный срез;
6.Что называют текстурой древесины?
а) это рисунок поверхности древесины,
образованный в результате перерезания годичных колец и волокон;
б) это изделие из одного материала без применения
сборочных операций;
в) это условное изображение изделия, выполненное
с помощью чертежных инструментов;
г) это условное изображение изделия, выполненное
с помощью чертежных инструментов;
7.Какие основные разрезы древесины?
а) поперечный, параллельный, квадратный;
б) параллельный, поперечный, тангентальный;
в) поперечный, радиальный, тангентальный;
г) треугольный,
квадратный, прямоугольный

Скачано с www.znanio.ru

alt: Что такое деталь? а) это материал из древесины, получаемые путем продольной распиловки бревен; б) это практически безотходный конструкционный материал; в) это условное изображение изделия, выполненное…


extracted_text:
Проект
«Навстречу Универсиаде 2019»

                    Выполнила: инструктор по физической культуре Лукьянова Е.А
2019
год – это знаковый год для российского спорта, год проведения Спортивной
Универсиады в городе Красноярске. Это событие является очень благоприятной
предпосылкой для формирования у дошкольников особого интереса к занятиям
физкультурой и спортом, стремления к актуализации опыта других и своего
собственного по укреплению и сохранению здоровья через занятия физической
культурой.
Участники проекта: воспитатели,
специалисты, воспитанники детского сада, родители (законные
представители).
Сроки реализации: 25.02.2019–
01.03.1019
Ожидаемый результат:
1.
Пополнение знаний о зимних
играх Универсиады у всех участников проекта.
2.
Накопление наглядного материала,
стихов и загадок о зимних видах спорта «Универсиады 2019».
3.
Формирование спортивного азарта и
интереса к занятиям физкультурой всех участников.
4.
Оформление стенда и выставки детских
работ в группах и физкультурном зале для родителей и детей «Универсиада 2019»

Воспитание умения
     побеждать, проигрывать и соперничать.

Цель:
Повышение интереса к физической культуре, пропаганды здорового образа жизни и
занятий спортом среди воспитанников педагогов и родителей детского сада.
Приобщение к спортивным традициям нашего края.
Задачи:

1.
Познакомить детей с зимними видами спорта, с
символикой Универсиады 2019 в г. Красноярске.
2.
Формировать полезную привычку заботиться о своем
здоровье.
3.
Развивать познавательный интерес к здоровому образу
жизни.
4.
Совершенствовать навыки познавательно -поисковой
деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
5.
Повысить интерес родителей в поиске информации
совместно с детьми и педагогами.
6.
Воспитывать толерантное отношение к другим странам.
Этапы проекта:
I Подготовительный
этап:
 1. Беседы с детьми и
родителями связанные с тематикой проекта.
 2. Формирование команды единомышленников.
3. Составление плана проектной
деятельности с указанием ответственных за проведение мероприятий.
4. Изготовление стендов «Универсиада
2019».
II Основной этап:
1.
Организация деятельности детей и родителей в поисковой
и творческой направленности по вопросам «Универсиады 2019» и ее символики.
2.
 Выставка детских работ (рисунки, аппликации),
фотографий.
3.
Распределение детей по подгруппам для подготовки
сообщений о зимних видах спорта «Универсиады 2019».
4.
Ежедневное проведение утренней гимнастики,
закаливающие процедуры.
III.
Заключительный этап:
1.
Организация выставки Стендов детских рисунков и
аппликаций «Универсиада 2019» в физкультурном зале.
2.
Проведение спортивных мероприятий во всех возрастных
группах.
3.
Размещение статьи на сайте детского сада о реализации
и результатах проекта, его значении в здоровьесбережении воспитанников.

План:

Дата

Мероприятие

Группа

Ответственные

Подготовка
  материально-технического оснащения

1. Подготовка атрибутики,
  спортивного инвентаря                                            2.
  Подготовка номеров музыкального сопровождения                                    3.
  Подготовка медалей для
  победителей                                              4. Оформление
  физкультурного зала

25.02.2019

Беседа–знакомство «Навстречу к
  Универсиаде»                                Спортивно – игровое мероприятие
  «Малая Универсиада»

Беседа
  о Зимней Универсиаде
Спортивно
  – игровое мероприятие «Малая Универсиада»

Беседа
  о видах спорта на универсиаде

Беседа
  о Зимней Универсиаде

Беседа
  «Спортивная история Красноярского края» Беседа,«Что такое спорт. Универсиада
  в Красноярске»

Беседа
  с родителями по работе с детьми. Чтение литературы, просмотр мультимедийных
  презентаций о зимних видах спорта

Использование
  ИКТ «Зимние виды спорта»

Рассматривание
  иллюстраций «Зимние виды спорта Универсиады 2019»

Беседа
  «Всемирная, зимняя универсиада 2019 г. Красноярск» Выпуск стенгазеты

Беседа
  «Универсиада 2019»
Спортивное
  мероприятие «Звездная Универсиада»

26.02.2019

Игры U- Лайкой

Загадки
  о зимних видах спорта

Подвижные
  игры с U- Лайкой

Стенд
  «Спорт – это сила! Спорт- это жизнь! Добьемся успеха, ты только держись»
Спортивно
  – игровое мероприятие «Малая Универсиада»

Стенд
  для родителей «От игры к спорту», Выставка детских рисунков «Зимних видах
  спорта Универсиады 2019»
Спортивно
  – игровое мероприятие «Малая Универсиада»

Беседа
  «В здоровом теле-здоровый дух»

Рисование
  «Я спортсмен»

Рисование
  «Зимние виды спорта»

Рисование
  рисунков

27.02.2019

Веселые старты – мини эстафеты

Рассматривание талисмана и
  эмблемы «Универсиады 2019

Рассматривание талисмана и
  эмблемы «Универсиады 2019

Выставка
  рисунков «Готовимся к Универсиаде»

Викторина
  «Страна спортивных почемучек», Презентация – викторина по станциям

Ситуативный
  разговор «Что нужно, чтобы быть здоровым»

Аппликация
  «Лыжник»

Лепка
  «Мы хоккеисты», Заучивание стихов, загадки о зимних видах спорта
Спортивное
  мероприятие «Звездная Универсиада»

Аппликация
  «U-Лайка»

28.02.2019

Раскрашивание
  картинок по видам спорта Универсиады

Раскрашивание
  раскрасок

Игра
  «На пути к универсиаде»

Рассматривание
  иллюстраций и картинок «Зимние виды спорта»

Разучивание
  стихов о спорте
Спортивное
  мероприятие «Звездная Универсиада»

Конструирование
  «Атрибуты символа Универсиады U-
  Лайка», Раскрашивание раскрасок «Зимние виды спорта»

Создание
  альбома «Зимние виды спорта»

01.03.2019

Выставка
  раскрашенных рисунков

Развлечение
  «Мы- маленькие спортсмены»

Спортивно
  – игровое мероприятие «Малая Универсиада»

Раскрашивание
  раскрасок

  Спортивно – игровое мероприятие «Малая Универсиада»

«Музыкальная
  пауза» прослушивание песен о спорте, спортсменах

Спортивное
  развлечение «Маленькая Универсиада 2019»

Спортивно-
  познавательная викторина Будь здоров»
Спортивное
  мероприятие «Звездная Универсиада»

Викторина
  «Спорт, спорт, спорт!»

Аппликация
  «Логотип Универсиады обрыванием»

Викторина
  «Зимние виды спорта»

alt: Проект «Навстречу Универсиаде 2019»

alt: План: Дата Мероприятие

alt: Спортивно – игровое мероприятие «Малая

alt: Универсиада»

intro: Проект «Навстречу Универсиаде» разработан для   детей дошкольного возраста

title: Проект «Навстречу Универсиаде»


extracted_text:
НОВЫЕ
ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Сегодня
изменилось все – и пространство уроков, и временные затраты на них в
онлайн-режиме, и в домашней самостоятельной работе учащихся, и самое главное –
изменились способы восприятия детьми знаний и информации. В эпоху доминирования
«цифрового поколения» приобрели свою специфику когнитивная,
эмоционально-волевая, социальная сферы личности. Галина Солдатова, известный
российский психолог, исследующий процессы цифровой социализации и изменяющегося
ребенка в мире технологий, отмечает, что сегодня необходимо говорить о
возникновении нового социального и культурно-психологического феномена –
цифрового детства как особого исторического типа детства.
Нельзя не
согласиться с выводами ученого о том, что современные школьники не только получают
информацию из информационных источников, но и активно
коммуницируют с ними: речь идет о коммуникации с живыми и неживыми
элементами онлайн-пространства, онлайн-потреблении, а также о культурных,
психологических и технических аспектах использования электронных устройств.
Цифровая социализация сегодня дополняет традиционную социализацию, являясь ее
важной частью, а развивающаяся цифровая культура дополняет культуру
офлайн-повседневности, представляя новый этап развития общества, настоятельно
требующий новых взглядов и подходов

Снизилась ли
потребность школьников в живом общении? Сейчас школьники нуждаются в
общении очень остро, им необходимо поделиться с учителем и друг с другом своими
взглядами, переживаниями – и не только по поводу прочитанного, но вообще
рассказать о себе, о том, что они чувствуют и думают по поводу будущей
профессии, реализации своих способностей. Так, на уроках литературы,
начиная общение с учениками, важно сначала немного поговорить с ними, спросить,
с какими трудностями они сталкиваются при подготовке домашних заданий. И
главное – выслушать детей! Такое начало урока поможет учителю не только
наладить контакт с ребятами, но и погрузить их в мир литературы в
психологически комфортной обстановке.

Безусловно,
современная школа активно осваивает новые способы коммуникаций и новые
возможности для организации учебного пространства. Педагоги тратят большое
количество времени на проверку домашних заданий, на подготовку новых форматов
уроков.
Как же наилучшим
образом организовать урок, собственное время и сделать так, чтобы учебные
занятия были в радость? Может быть, при ответе на этот вопрос стоит обратиться
к проверенным временем методам и методикам или активно использовать цифровые
технологии обучения? Например, на уроках литературы учителя привыкли быть, что
тут скрывать, «говорящей головой». Конечно, сегодня широко распространены и
групповые формы работы, но, как правило, уроки проходят по стандартной схеме:
учитель рассказывает – дети слушают. Лучшим средствами по преодолению такой
ситуации могут быть диалог и эвристическая беседа с
применением интерактивных технологий с помощью различных платформ (ZOOM,
Discord и др.), а также методы групповой работы, например, scrum-метод. Современные
молодые педагоги уже активно применяют эти методы, и они, действительно
«работают»!
Что
такое scrum-метод?
Методы групповой
самостоятельной работы как никогда подходят сегодня для проведения уроков.
scrum-метод недавно стал распространяться в образовании, но уже привлек внимание
многих педагогов своей интерактивностью, а главное – широкими возможностями для
самостоятельной работы учащихся.
Scrum-технология
стала распространяться в России примерно последние 5 лет. Главное ее
преимущество – мотивация ответственности детей, их самостоятельности. Учитель
может заимствовать некоторые элементы этой технологии или дополнять очерченные
рамки собственными идеями. В любом случае, scrum-технология – это новая
возможность решить задачи развития познавательной активности детей и их
коммуникативных навыков.
Как scrum-метод
влияет на развитие гибких навыков?
Современная
молодежь после окончания общеобразовательной школы зачастую сталкивается с
проблемой недостатка компетенций для реализации своих знаний и способностей.
Существует проблема выбора профессии, недостаток самостоятельности,
ответственности при принятии решений и постановки целей. Это порой приводит к
раннему отчислению из высших учебных заведений, к чувству неудовлетворенности и
даже депрессиям.
В свою очередь,
технологии eduScrum влияют на развитие гибких навыков
(soft skills), которые характеризуются как надпрофессиональные,
поведенческие и коммуникативные навыки и отражают реакцию личности на поведение
другого. Известно, что технология eduScrum наиболее эффективно позволяет
моделировать изменчивые условия современного мира, тем самым развивая такие
группы гибких навыков, как взаимодействие в коллективе, личностные навыки,
планирование и жизнестойкость. Сопоставительный анализ требований ФГОС к
выпускникам школ и перечня навыков, успешно формируемых с помощью eduScrum,
позволяет считать эту технологию наиболее перспективным инструментом по
развитию soft skills в средней школе.
Scrum-метод
помогает активизировать роль педагога как соорганизатора учебной деятельности –
так реализуется субъект-субъектный подход на уроках. У учащихся тоже меняются
роли: они становятся ответственными участниками обучения, воспитываются и
развиваются при этом. Школьники приучаются слышать друг друга, помогать друг
другу, происходит взаимное обучение внутри команд. Кроме того, ребятам
интересно работать в команде! Языковые и литературные компетенции осваиваются
более эффективно.
Итак, scram-метод
– это личностно ориентированная технология, ее применение порождает развитие
критического мышления, коммуникативных навыков. У этой технологии большое
будущее!
Как работать
по scrum-технологии?
Приступая к
работе по методу SCRUM, учитель может показать школьникам ролик: «SCRUM – метод
управления проектами. Обучающий мультик для вас и ваших сотрудников!». Если
занятие ведется онлайн, ролик можно показать непосредственно на
онлайн-уроке в системе ZOOM или Discord, включив функцию «Демонстрация экрана».
После этого – кратко объяснить роли в команде SCRUM:

Скрам-мастер – ученик-наблюдатель, который следит за
     работой участников со стороны и корректирует ее;
Владелец отвечает за конкретный результат
     (абсолютно все участники должны внести свою лепту);
Теоретик – за основные понятия, определения,
     теоретический материал;
Творец – за творческую работу (подает новые
     идеи, мысли, обдумывает оформление);
Доп – учащийся, готовый всегда найти дополнительную
     информацию.

Применяя scrum-метод,
необходимо разработать маршрутный лист для предстоящего «спринта», который
представляет собою серию уроков по выбранной теме. В маршрутном листе есть:

название темы,
описание знаний, умений и
     навыков учащихся, полученных в конце изучения темы,
даты и форма предстоящего
     контроля,
перечень теоретических
     источников и практических заданий (например, литературоведческие понятия,
     тропы, фигуры, художественные образы, основные его идеи).

Скрам-метод, как и другие методы
групповой работы на уроках литературы, позволяет учащимся актуализировать ее
восприятие, самостоятельно погрузиться в мир художественных образов,
способствует освоению тропов и фигур, других средств художественной
выразительности, формируя при этом нравственно-эстетический опыт личности.
Желаю всем
учителям русского языка и литературы научиться вместе со своими учениками
преодолевать трудности и искать новые пути освоения литературы, чье
непреходящее значение не может утратиться ни в какую эпоху!

Литература
1. Благирева И.Я. Обучение школьников основам
проектной деятельности на основе технологии медиа-коворкинга //Отечественная и
зарубежная педагогика. – 2018. – Т. 2. – №. 3 (51).
2. Бобр А. Д. О принципах групповой работы
учащихся в рамках SCRUM-технологии // Проблемы современной лингвистики и
методики преподавания иностранных языков. – Коломна: ГСГУ, 2020. – С. 43–45.
3. Бобр А. Д., Мигдаль И. Ю. Роль педагога в процессе осуществления
SCRUM технологии // Problèmes et perspectives
d’introduction de la recherche scientifique innovante: collection de papiers
scientifiques “ΛΌГOΣ” avec des matériaux de la conférence scientifique et
pratique internationale (Vol. 5). – Bruxelles, 2019. – Р. 70–73
4. Пузийчук С.В. Цифровое поколение
студентов: новые требования к обучению //Менеджмент XXI века: образование в
эпоху цифровой экономики. – 2019. – С. 249 – 251.
5. Середа Т.Ю., Платонова Д.А. Scrum в образовании
// Современные тенденции развития системы образовании. Изд-во: ООО
«Издательский дом «Среда» (Чебоксары). – 2019. – С. 181 – 186.
6. Соколова А.А. Разработка системы
управления процессом создания программного продукта //Современные
информационные технологии и ИТ-образование. – 2015. – Т. 2. – №. 11.
7. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И., Нестик Т.А.
Цифровое поколение России: компетентность и безопасность. М.: Смысл, 2017. 375
с. 9.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: статья НОВЫЕ ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ.docx

alt: НОВЫЕ ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ

alt: Литература 1. Благирева И.Я.

intro: статья


extracted_text:
Неделя русского языка 4 класс (1-4)

1 день
1. Беседа: “Великий и могучий
русский язык”.
(Книгопечатание;
язык великих людей и поэтов, цитаты, стихи о русском языке, говорят на русском
языке не только русские, словарное богатство, выразительность, певучесть языка;
самые важные слова русского языка; главное – опора на наглядность).
2.
Чистописание: (в рабочей тетради, призы, отметки за лучшую работу).
“Берегите
наш язык, наш прекрасный русский язык, это клад, это достояние, переданное нам
нашими предшественниками, в числе которых блистает опять-таки Пушкин!
Обращайтесь почтительно с этим могущественным оружием; в руках умелых оно в
состоянии совершать чудеса… Берегите чистоту языка, как святыню!”
(И.С.Тургенев)
Анализ каллиграфического письма  4 класса “    ”:
1.
Число учащихся в классе
2.
Выполняли работу:
3.
Выполнили всю работу без ошибок и
исправлений в течение 5 минут (10 баллов):
4.
Фамилии учеников, которые овладели
скорописью и образцовым почерком:

2 день
Беседа “Значение слова в
русском языке”
(Самые
дорогие слова, добрые слова, многозначные слова, слова-близнецы (омонимы),
слова-друзья (антонимы); устаревшие слова, новые слова, слова-пришельцы,
крылатые слова (фразеологизмы). Всё это скомпоновать в интересной,
познавательной и занимательной форме с обязательным использованием
различных словарей: орфографического, толкового, синонимов, антонимов,
этимологического, фразеологизмов и т.п.)

II. Проверочная
работа (10 мин.)
1. Подобрать антонимы к
прилагательным в словосочетаниях:
    Свежий хлеб - ...,  свежая газета - ..., свежий ветер - ..., свежая новость
- ...
2. Составь и запиши
предложения с фразеологизмами:
     Баклуши бить,       На седьмом небе
3. Переставьте буквы так,
чтобы вышло слово:
        одм, ворд, варта, цова, кута, елонь, сутк

Анализ работы 4 класса  “         ”  (чел., %)

1. Учащихся в классе по
  списку:

2. Выполняло работу:

3. Набрали 10 баллов в задании  №1:
№2:
  №3:

Фамилии (1-2) учеников,
  справившихся с работой лучше других:

3 день:
Сделать букву …

Неделя русского языка 3 класс (1-4)

1 день
1. Беседа: “Великий и могучий
русский язык”.
(Книгопечатание;
язык великих людей и поэтов, цитаты, стихи о русском языке, говорят на русском
языке не только русские, словарное богатство, выразительность, певучесть языка;
самые важные слова русского языка; главное – опора на наглядность).
2.
Чистописание: (в рабочей тетради, призы, отметки за лучшую работу) 5 минут на
работу:
“Берегите
наш язык, наш прекрасный русский язык, это клад, это достояние, переданное нам
нашими предшественниками, в числе которых блистает опять-таки Пушкин!”
(И.С.Тургенев)
Анализ каллиграфического письма  4 класса “    ”:
1.
Число учащихся в классе
2.
Выполняли работу:
3.
Выполнили всю работу без ошибок и
исправлений в течение 5 минут (10 баллов):
4.
Фамилии учеников, которые овладели
скорописью и образцовым почерком:

2 день
Беседа “Значение слова в
русском языке”
(Самые
дорогие слова, добрые слова, многозначные слова, слова-близнецы (омонимы),
слова-друзья (антонимы); устаревшие слова, новые слова, слова-пришельцы,
крылатые слова (фразеологизмы). Всё это скомпоновать в интересной,
познавательной и занимательной форме с обязательным использованием
различных словарей: орфографического, толкового, синонимов, антонимов,
этимологического, фразеологизмов и т.п.)

II. Проверочная
работа (10 мин.)
1. Составь со словом “язык” 2
словосочетания с разными значениями.
2. К каждому выделенному
слову отыщи антонимы и запиши пары слов:
      друг, длинный,
сладкий, убавить, ложь, прибавить, враг,
      короткий, правда, горький.
3. Замени одним словом
фразеологизм:
      кривить душой - ..., повесить нос - ..., кожа да кости - .... затрапезный
вид - ...

Анализ работы 3 класса  “         ”  (чел., %)

1. Учащихся в классе по
  списку:

2. Выполняло работу:

3. Набрали 10 баллов в
  задании  №1:
№2:
  №3:

Фамилии (1-2) учеников,
  справившихся с работой лучше других:

3 день:
Сделать букву …

Неделя русского языка 2 класс (1-4)

1 день
1. Беседа: “Великий и могучий
русский язык”.
(Книгопечатание;
язык великих людей и поэтов, цитаты, стихи о русском языке, говорят на русском
языке не только русские, словарное богатство, выразительность, певучесть языка;
самые важные слова русского языка; главное – опора на наглядность).
2.
Чистописание: (в рабочей тетради, призы, отметки за лучшую работу) 5 минут:
“Русский народ создал русский
язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, жёсткий, как стрелы, певучий и
богатый, задушевный, как песня над колыбелью.”
(Л.Н.Толстой)

Анализ каллиграфического письма  2 класса “    ”:
1.
Число учащихся в классе
2.
Выполняли работу:
3.
Выполнили всю работу без ошибок и
исправлений в течение 5 минут (10 баллов):
4.
Фамилии учеников, которые овладели
скорописью и образцовым почерком:

2 день
Беседа “Значение слова в
русском языке”
(Самые
дорогие слова, добрые слова, многозначные слова, слова-близнецы (омонимы),
слова-друзья (антонимы); устаревшие слова, новые слова, слова-пришельцы,
крылатые слова (фразеологизмы). Всё это скомпоновать в интересной,
познавательной и занимательной форме с обязательным использованием
различных словарей: орфографического, толкового, синонимов, антонимов,
этимологического, фразеологизмов и т.п.)

II. Проверочная
работа (10 мин.)
1. Выбери близкие по смыслу
слова к слову:
     лгун, хвастун,
противник, неприятель, болтун.
2. Подбери слово, противоположное
по смыслу:
       терять, находить,
покупать, собирать, выбирать, забывать.
    Запиши предложение,
выбрав нужное слово:
       Не будь таким
(обидным, обидчивым)
3. Из каких слов образованы:
    огурбус, помидыни,
редисвёкла, чеслук, репуста. Запиши их.

Анализ работы 2 класса  “         ”  (чел., %)

1. Учащихся в классе по
  списку:

2. Выполняло работу:

3. Набрали 10 баллов в
  задании  №1:
№2:
  №3:

Фамилии (1-2) учеников,
  справившихся с работой лучше других:

3 день:
Сделать букву…

Неделя русского языка 1 класс (1-4)

1 день
1. Беседа: “Великий и могучий
русский язык”.
(Книгопечатание;
язык великих людей и поэтов, цитаты, стихи о русском языке, говорят на русском
языке не только русские, словарное богатство, выразительность, певучесть языка;
самые важные слова русского языка; главное – опора на наглядность).
2.
Чистописание: (в рабочей тетради, призы, отметки за лучшую работу, 5 минут).
“Что
такое Родина? - Это весь народ. Это его культура, его язык.”
(А.Н.Толстой)
Анализ каллиграфического письма  1 класса “    ”:
1.
Число учащихся в классе
2.
Выполняли работу:
3.
Выполнили всю работу без ошибок и
исправлений в течение 5 минут (10 баллов):
4.
Фамилии учеников, которые овладели
скорописью и образцовым почерком:

2 день
Беседа “Значение слова в
русском языке”
(Самые
дорогие слова, добрые слова, многозначные слова, слова-близнецы (омонимы),
слова-друзья (антонимы); устаревшие слова, новые слова, слова-пришельцы,
крылатые слова (фразеологизмы). Всё это скомпоновать в интересной,
познавательной и занимательной форме с обязательным использованием
различных словарей: орфографического, толкового, синонимов, антонимов,
этимологического, фразеологизмов и т.п.)

II. Проверочная
работа (10 мин.)
1. Замени выделенную букву
другими так, чтобы получились новые слова:
     бочка - ………,    лапка - ………,    кот - ……..
2. Из слогов составьте
слова-“перевёртыши” и запиши их:
    мыш     на       ка       сос
3. Из каждого слова “убежали”
буквы, найдите их, запишите слова:
    ма…,    со…,    вол…,   бра…,   …са…,  к…от

3 день:
Сделать букву…

Программа
Недели русского языка

·
1 день: Открытие “Недели русского языка”
              линейка 1 смена – 8:20, 2 смена – 12:55.
Беседа по классам “Великий и могучий русский язык” (Книгопечатание; язык
великих людей и поэтов, цитаты, стихи о русском языке, говорят на русском языке
не только русские, словарное богатство, выразительность, певучесть языка; самые
важные слова русского языка; главное – опора на наглядность).
Чистописание (см. приложение - 1 день)

·
2 день: Беседа “Значение слова в русском языке” Лексика –
проверочная работа с анализом (см. приложение - 2 день).

·
3 день: 1, 2, 3, 4 классы участвуют в создании коллажа
“Великий русский язык”.  Беседа: “Для меня русский язык …”
С этой фразы начинаются высказывания детей, которые записываются на маленьких
листочках, которые потом учитель наклеивает на заранее подготовленную большую
букву (размером 42х30 см). У каждого класса одна своя буква (см. приложение – 3
день). Организаторы из букв собирают фразу “Великий русский язык”, которая
наклеивается на стену в рекреации.

·
4 день: 1, 2, 3, 4 классы (на уроках труда, изо, этикета)
проводят игру “Поле чудес” по теме “Занимательный русский язык”.

·
5 день: 2, 3, 4 классы – Олимпиада (1 человек от класса),

·
6 день: Закрытие недели русского языка. Подведение итогов,
награждения.

file_name: Неделя русского языка задания и программа.doc

alt: Набрали 10 баллов в задании №1: №2: №3:

alt: Набрали 10 баллов в задании №1: №2: №3:

alt: Набрали 10 баллов в задании №1: №2: №3:

intro: Неделя русского языка в начальной школе

tags: Неделя русского языка в начальной школе

title: Неделя русского языка в начальной школе


extracted_text:
Особенности
развития связной речи в дошкольном возрасте
Развитие связной речи
является центральной задачей речевого развития дошкольников. Связная речь –
форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень не только речевого,
но и умственного развития ребенка. Развитие связной речи имеет большое значение
для формирования личности ребенка, его социализации, во многом определяет
успешность на начальном этапе обучения в школе.
Развитие связной речи
происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением
детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание
(ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и
взаимопонимание.
В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких
значениях:
1) процесс,
деятельность говорящего;
2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;

3) название раздела работы по развитию речи.
Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее
связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Основная функция связной речи – коммуникативная. Она
осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе.
Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер
методики их формирования.
Обучение связной речи оказывает
влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений,
самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи,
обогащают художественно-речевой опыт детей.
Методы и приемы,
применяемые в работе с детьми для развития связной речи делятся на:

наглядные — с
     использованием демонстрационного материала, иллюстраций, живых объектов,
     предметов, схем;
словесные —
     чтение, рассказывание, беседы, пересказы, заучивание стихотворений,
     выполнение речевых упражнений, проговаривания и т. п.;
практические —
     ролевые, дидактические игры и упражнения (с речевым содержанием),
     театрализация, сюрпризные моменты, персонажи, хороводы.

В зависимости от
возраста ребенка и степени его индивидуального развития используется комплекс
средств, которые способствуют развитию связной речи.
В старшем дошкольном возрасте дети
способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на
вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики,
формулировать вопросы.

file_name: Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте.docx

intro: Описание связной речи

title: Особенности развития связной речи дошкольников


extracted_text:
Карточка №31 Регулирование частоты вращения
двигателя постоянного тока независимого и параллельного возбуждения

Вопрос 1. При постоянном напряжении питания
  магнитный поток возбуждения уменьшился. Как изменилась частота вращения
  двигателя?

1) Увеличилась

2) Не изменилась

3) Уменьшилась

Вопрос 2. При прочих неизменных условиях
  напряжение, подведенное к обмотке якоря, уменьшилось. Как изменилась частота
  вращения двигателя?

1) Увеличилась

2) Не изменилась

3) Уменьшилась

Вопрос 3. Как изменится частота вращения двигателя
  при уменьшении: а) R1 б) R2?

1) а) Увеличится; б) уменьшится

2) а) Уменьшится; б) увеличится

Вопрос 4. Какой способ регулирования частоты
  вращения предпочтительнее (изменение R1или R2)?

1) Оба способа примерно равноценны

2) Изменение R1

3) Изменение R2

Вопрос 5. Как изменится частота вращения двигателя
  параллельного возбуждения при обрыве обмотки возбуждения в режиме холостого
  хода?

1) Двигатель останавливается

2) Частота резко возрастает

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: Карточка №31.docx

title: Тест-карточка №31 по Электротехнике и электронике


extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение Калужской области
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Кондровский
детский дом»

Педагогический проект
«Творческая мастерская»

Разработала:
Полещук Н.Г.
Инструктор по труду

Кондрово

«Распознав свои таланты, дети с их особыми нуждами,
независимо от тех проблем и ограничений, с которыми
они сталкиваются, всегда могут внести в общество
свой собственный вклад»
Стефани Дезибур
Введение
Из Послания Президента РФ
В.В. Путина Федеральному Собранию от 4 декабря 2014 г.: «…каждый ребёнок,
подросток должен иметь возможность найти себе занятие по душе. …В этой связи
недопустимо свёртывание системы внешкольного дополнительного образования».
В утверждённой Концепции
развития дополнительного образования детей (2014г.) оно было охарактеризовано,
как системный интегратор открытого вариативного образования, обеспечивающего
конкурентоспособность личности, общества и государства.
Основная задача, стоящая
перед государством и обществом в целом в отношении детей, оставшихся без
попечения родителей – создание надлежащих условий и оказание помощи в их социальной
реабилитации и адаптации, подготовке к полноценной жизни в обществе.Одной
из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс
таких методов и приемов, которые помогут подросткам не только овладеть
определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности,
но и развивать их творческие способности.
Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа» перед образованием ставит задачу
воспитать у подрастающего поколения такие качества личности, как инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Успешность
выполнения поставленной задачи во многом зависит от целевых установок
конкретного образовательного учреждения, в том числе и учреждений для
детей-сирот.
Педагогический
коллектив детского дома признает, что важным является формирование у
воспитанников личностного отношения к будущей профессии, понимание ее
значимости, выработка трудовых навыков и их дальнейшее профессиональное
совершенствование. Кроме того, ориентация воспитанников на создание своего дела
должна способствовать повышению общего развития подростков, расширению их
интересов, появлению различных форм сотрудничества, воспитанию таких
нравственных качеств как трудолюбие, ответственность за начатое дело, чувство
долга и т.д.
Перед
педагогическим коллективом детского дома стоит задача воспитания
самостоятельной, активной, творческой личности, способной делать выбор и брать
на себя ответственность.

Главной целью в подготовке выпускника является облегчение вхождения во взрослую
жизнь за счет создания предпосылок для личностного роста через повышение уровня
его социально-экономической адаптации.
Смоделировать
ситуацию «поиска себя», анализа своих способностей и возможностей - одна из
задач воспитательного процесса  детского дома. Для того, чтобы подготовить
воспитанников к выбору будущей профессиональной деятельности в любой отрасли,
необходимо вооружить их не только определёнными научными знаниями, но и
выработать у них практическую смекалку, деловитость, навыки активного
экономического мышления.
Дети,
длительное время находящиеся на полном государственном обеспечении, в сфере
экономического мышления и поведения имеют пассивную жизненную позицию, которая
характеризуется ожиданием помощи извне, неуверенностью в своих силах. Однако,
выйдя из детских домов и интернатов, ребятам приходится решать возникающие
проблемы самостоятельно, им никто не делает снисхождений.
Ежегодно
из стен нашего детского дома выходят во взрослую жизнь 10-15 подростков в
возрасте 16-18 лет.
Анализ
жизнеустройства выпускников ГБУ «Кондровский детский дом» на протяжении многих
лет позволяет нам выделить проблему- низкий
уровень социальной активности  у воспитанников, которая вытекает из следующих
причин:
-
не достаточно сформированы трудовые навыки;
-
не умеют рационально распоряжаться денежными средствами;
-
возникают трудности с профессиональным выбором;
-
слабо развит познавательный интерес к декоративно-прикладному творчеству, как к
средству дополнительного источника формирования своего бюджета.
Ежегодное
диагностирование воспитанников позволило нам обобщить
результаты«социализированности» воспитанников 7-9 классов (в % ср. зн.):
высокий уровень социализированности был констатирован только у 16,5%
воспитанников, средний – у 39,2%, низкий – у 44,3% воспитанников.
Мы
видим, что среди воспитанников детского дома преобладают воспитанники с низким
и средним уровнями социализированности. Такие подростки с трудом адаптируются к
изменяющимся условиям, для них характерны: слабое владение знаниями
межличностного взаимодействия; неосознанный подход к построению отношений со
сверстниками и взрослыми; критичность по отношению к социальным явлениям;
отсутствие оценки взаимоотношений совместной деятельности с позиций социальных
норм и др.
Недостатки
в социализации выпускников детского дома свидетельствуют о необходимости
объединения усилий специалистов и выстраивания общих требований к их воспитанию
в детском доме, с учетом задач подготовки к cоциально
- творческой деятельности в том числе.
Отмеченная
проблема привела к идее создания педагогического проекта «Творческая
мастерская», содержание которого позволяет воспитанникам овладеть различными
технологиями изготовления изделий, развить индивидуальные, творческие
способности, художественный вкус, предполагает введение в мир профессии.
Подготавливает кoнкуренцию на рынке труда
и профессий, развивает способность поставлять на рынки товаров и услуг свои
готовые изделия.
Упор
в проекте сделан на воспитание трудолюбия, самостоятельной практической
деятельности, творческого отношения к действительности, проявления
индивидуальности у каждого обучающегося, овладение азами экономической
грамотности.
Цель
проекта: повышение уровня социально-экономической активности
воспитанников детского дома через овладение ими различными способами
социально-творческой деятельности.
Основная
задача: добиться от воспитанников понимания целесообразности
реального участия в социально-творческой деятельности для самоутверждения и
востребованности в обществе.
Способы
достижения основной задачи:
1.
Изучение
и анализ теоретических основ и современных подходов к повышению уровня
социально-экономической адаптации детей-сирот.
2.
Проведение
первичных и текущих диагностик уровней и показателей развития способности
детей-сирот к личностному и профессиональному самоопределению.
3.
Проведение
исследования интересов и предпочтений воспитанников с целью создания творческих
групп.
4.
Определение
содержания и структуры программы «Творческая мастерская»: модуль 1 – «Умелые
ручки», модуль 2 – «Технология
изготовления открыток», модуль 3 – «Сувениры для дома».
5.
Реализация
программы «Творческая мастерская» .
6.
Проведение
итоговой диагностики уровней и показателей развития способности детей-сирот к
личностному и профессиональному самоопределению.
Новизна
проекта:
-
практическая направленность деятельности на разработку воспитанниками новых
идей, сопровождение воспитанников при подготовке проекта и реализация лучшего
проекта.
-
развитие ключевых навыков – самостоятельности, творческого отношения к работе,
умения принимать решения, работы в команде, способности разрешать конфликты,
коммуникабельности.
-
при максимальной занятости воспитанники самостоятельно ведут экономический
расчёт, изготавливают и реализовывают готовые изделия.
-
формирование творческого мышления и способности принимать решения исходя из
поставленных задач.

Прогнозируемые
краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта
В
результате реализации Проекта ожидается, что воспитанники овладеют технологией
изготовления различного вида изготовления изделий, выполненных с использованием
различных технологий: аппликация, вышивка, дeкупаж,
лоскутное шитьё.
Иначе
говоря, в ходе проекта у воспитанников детского дома должны сформироваться: трудовые
навыки, профессиональное определение, рациональное отношение к прибыли, умение
находить свое место в обществе, овладение расширенными кoммуникативными
привычками.  Дети научаться планировать, реализовывать свои идеи.
В
ходе проекта сформируется чувство ответственности за выполненную работу. Будут
развиты экономическое мышление, деловитость, осознание ценности денежных
средств.
Долгосрочные
результаты проекта:
-
Увеличение числа выпускников, успешно адаптированных в новых
социально-экономических условиях.
-
Увеличение числа выпускников, трудоустроенных по полученным специальностям.
-
Снижение уровня социальных девиаций среди воспитанников и выпускников.
Целевая
группа:
Проект
рассчитан на детей в возрасте 10 - 17 лет.
Группа
— в среднем 8 - 10 человек.
Финансовые
ресурсы: за счет имеющихся основных фондов и привлечения
спонсорской помощи.
Реализация
проекта: на базе ГБУ «Кондровский детский дом».
Сроки
реализации педагогического проекта «Творческая мастерская» – Проект
реализуется в рамках организации внеурочной деятельности и рассчитан на два
учебных года - с 01.09.2015г. – 01.09.2017 г.  (2 года)

1.
Рабочий план реализации проекта

Сентябрь
– октябрь 2015 г. - аналитико-подготовительный этап:

Задачи

Мероприятия

1.
  Рассмотреть теоретические основы социально-творческой  адаптации и
  современные подходы к повышению уровня социально-экономической адаптации
  детей-сирот

Изучить
  философскую, психолого-педагогическую, методическую литературу по исследуемой
  проблеме; провести теоретический анализ научных концепций и сравнить
  различные точки зрения на изучаемую проблему

2.
  Проведение первичных и текущих диагностик уровней и показателей развития
  способности детей-сирот к личностному и профессиональному самоопределению.

Провести
  первичную диагностику и сбор данных воспитанников для выявления личностных
  особенностей детей-сирот, способствующих процессу их социально-экономической
  адаптации

3.         Проведение
  исследования интересов и предпочтений воспитанников, способствующих созданию
  творческих групп.

Провести
  сбор данных  творческих интересов, предпочтений, способностей воспитанников.

4.
  Определить содержание и структуру программы «Творческая мастерская»
по
  обучению творческим навыкам и азам самостоятельной экономической деятельности

1.
  Разработать модули: модуль 1 – «Умелые ручки»;
  модуль 2 – «Технология
  изготовления открыток»; модуль 3 – «Сувениры для дома»

Ноябрь
2015 года – май  2017 года – основной (технологический) этап:

Задачи

Мероприятия

1.
  Реализация программы«Творческая мастерская»

Провести с
  воспитанниками серию занятий по обучениютворческим навыкам и азам
  самостоятельной экономической деятельности;
Участие в
  разноуровневых социально – творческих конкурсах

Июль
2017 года – август  2017 года обобщающе-аналитический этап:

Задачи

Мероприятия

1.
  Итоговая диагностика и анализ результатов.

Подведение
  итогов, оценка индивидуальных  достижений воспитанников.
Обобщение
  опыта, оформление проекта и трансляция опыта.

Оценка
эффективности проекта предполагает закрепление знаний, умений и навыков,
полученных в результате участия в деятельности, проявление самостоятельности,
ответственности, инициативности, социальной активности, формирование социальной
готовности воспитанника детского дома к будущей самостоятельной жизни как результат
сформированности социальных компетенций. Результат выражается в переводе
воспитанника на более высокий уровень развития способности к самоопределению.
Изложенное,
позволило выделить уровни и показатели развития способности детей-сирот к
личностному самоопределению: высокий, средний, низкий. Эти уровни можно
определить в процессе наблюдения за поведением ребенка в различных ситуациях.
Методы
исследования определялись в соответствии с целью,
гипотезой и задачами проекта:
·
теоретические (изучение и анализ
философской, культурологической, психолого-педагогической и методической
литературы по теме проекта, моделирование, анализ результатов педагогической
деятельности);
·
эмпирические (педагогическое
наблюдение, опросы – анкетирование, беседы, интервьюирование; оценивание –
самооценка, экспертная оценка);  эксперимент;
·
статистические (количественная и
качественная обработка материалов методами математической статистики).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педагогический прект Творческая мастерская.docx

alt: Государственное бюджетное учреждение

alt: Распознав свои таланты, дети с их особыми нуждами, независимо от тех проблем и ограничений, с которыми они сталкиваются, всегда могут внести в общество свой собственный…

title: Педагогический проект "Творческая мастерская"


extracted_text:
Главный выбор в
    твоей жизни!

ХОЧУ,МОГУ,НАДО

Чтобы люди находили счастье в своей работе,
необходимы три условия: работа должна быть им по силам, она не должна быть
изнуряющей, и ей должен сопутствовать успех.
Дж.Рескин

Профессиональное
самоопределение– это процесс и результат
сознательного и самостоятельного выбора профессии.
Необходимо суметь
построить свой возможный профессиональный путь. Начало пути состоит из трех
составляющих: хочу, могу,надо.
Круг
своих интересов, анализ своих увлечений, беседы с родителями, знакомыми, тесты.

«Хочу»-
это интересы и склонности личности («хочу знать», «хочу делать»).
Наличие
индивидуальных способностей человека, каждый имеет потенциальные возможности
развивать свои способности: занимаюсь дополнительно по интересному для меня
направлению, пробую создать что-то сам, интересуюсь новостями науки,
производства.
«Могу»-
проблема человеческих возможностей («могу делать»).Необходимо собирать как
можно больше информации, которая помогает принять решение: склонности, уровень
знаний, необходимый для овладения основами профессии, уровень здоровья,
особенности характера, возможности, самодисциплина.
«Надо»-потребностирынкатруда,возможностьнайтиработу
либо обоснованный расчет на устройство по выбранному профилю.
Отвечая
на эти вопросы, проходя путь диагностик, профпроб, изучая свои возможности, вы
определяете основные составляющие: интересы, склонности и способности,
значимость профессии для общества.

Типичные ошибки и
затруднения при выборе профессии:

Увлечение
только внешней стороной профессии без учета ееминусов.

Выбор
только на основании высокой оплатытруда.

Предубеждение
в отношении престижности, не престижности профессии. Выбор профессии из
соображения престижности (популярности) вобществе.

Подчинение
давлению родных, других значимых людей без особых собственных желаний.

Отождествление
учебного предмета спрофессией.

Перенос
отношения к человеку (представителю данной профессии) на самупрофессию.

Выбор
профессии «за компанию» сдрузьями.

Неумение
(без учета индивидуальных особенностей) разобраться в своих личных качествах,
способностях, склонностях, мотивахвыбора.

Незнание
или недооценкасвоих физическихособенностей,
ограничений, недостатков, существенных при выборепрофессии.

Категоричностьвыбора.

Устаревшие
представления о характере труда, об особенностях той или инойпрофессии.

Предрассудкиотносительнонекоторыхважныхдляобщества
профессий (пренебрежение, выражаемое словамиподобными
«торгаши»,«фотомоделька» и др.).

Факторы, влияющие на выбор профессии:

Мнениеродителей.

Мнениедрузей.

Мнение
других значимых людей (бабушек, дедушек, родственников, знакомых).

Информация,
получаемая черезСМИ.

Престижность,
признание обществомпрофессии.

Собственное
мнение по поводупрофессии.

Последствия ошибочного выбора профессии
длячеловека:

Потеря
веры в себя и жизненныекризисы.

Разочарование
в себе и окружающихлюдях.

Стрессы
и депрессии; нервныесрывы.

Неудовлетворенность
профессией,жизнью.

Потеря
интереса к жизни, возрастныекризисы.

Причины затруднений
при выборе профессии:

Слабая
информированность об учебныхзаведениях.

Слабая
информированность о мирепрофессий.

Неумение
оценить своивозможности.

Мнение,
что все решится само собой, отсутствие серьезного отношения к вопросу
профессиональноговыбора.

Труднодоступность
привлекательнойпрофессии.

Большое
количество одинаково привлекательныхвариантов.

Отсутствие
интереса, к какой бы то ни былодеятельности.

Как можно
преодолеть трудности:
Получить
индивидуальную консультацию по выборупрофессии. В процессе
индивидуальнойконсультации:

определить
свои интересы исклонности;

сопоставить
их с имеющимисяпрофессиями;

выяснить
профессионально важные качества интересующих профессий;

путем
тестирования или самонаблюдения прийти к выводу, в достаточной ли мере они
развиты увас;

взвесить
свои возможности,способности;

взвесить
требования рынка труда, составить приблизительный прогноз – велика ли будет
потребность общества в специалистах данной профессии через 3-5лет;

выясните
не только сферу деятельности, но и условия труда, его особенности.
При выборе
профессии нужно:

Знать
как можно большепрофессий.

Определиться
в своихинтересах.

Знать,
в каких учебных заведениях можно получить ту илииную профессию.

Иметь
основной и запасной варианты профессионального выбора (на случай, если не
удастся осуществитьзадуманное).

Иметь
(желательно) опыт профессиональных проб: либо понаблюдать за рабочим днем
представителя привлекательной профессии (наблюдать нужно целый день), либо
самому попробовать поработать немного в этойобласти.

Оценить
свои возможности и способности, а также их соответствие тем требованиям,
которые предъявляетпрофессия.

Если и есть в жизни
что-то судьбоносное,
так это выбор профессии!

Помните!
Ваши
цели должны быть: измеримы, четко определимы, конкретны, достижимы!

alt: ХОЧУ, МОГУ, НАДО Чтобы люди находили счастье в своей работе, необходимы три условия: работа должна быть им по силам, она не должна быть изнуряющей, и…

alt: При выборе профессии нужно:

alt: Ваши цели должны быть: измеримы, четко определимы, конкретны, достижимы !

intro: Руководство для старшеклассников по выбору профессии "Могу-хочу-надо"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
«Центр детско – юношеского творчества «Достық»»

Разработка внеклассного мероприятия
 "Экскурсия
на озеро. Животные и растения озера, родного края"

Педагог: Павленко П.П.

г. Приозерск
"Экскурсия на
озеро. Животные и растения озера, родного края"
Цель: формирование у
детей определённого объёма систематизированной информации о многообразии
адаптаций живых организмов к условиям водной среды.
Задачи:
Обучающая: познакомить
детей с многообразием живых организмов, обитающих в нашем озере.
Развивающая: развитие навыков
самостоятельного наблюдения; развитие поэтического восприятия природы; развитие
у детей внимания, воображения, восприятия, разных форм мышления.
Воспитательная: разрушение
барьера эстетической глухоты и чёрствости ко всему живому; осознание детьми как
соучастников происходящих природных явлений, уважающих права остальных
обитателей этого мира;
Оценка детьми своих поступков в природе; закладка основ экологической этики у
детей.
Оборудование: сачки,
полиэтиленовые мешочки, баночки, лупы, ботаническую папку (для сбора растений),
альбомы, мольберты, краски, карандаши, ватман. Походный завтрак.
Продолжительность
занятия:
2 урока.
План проведения
экскурсии

№п/п

Этапы

1

Определение
  места для экскурсии:  Озеро «Балхаш».

2

Проверка
  санитарных норм водоёма (лёгкий подход к воде).

3

Подбор
  и изучение литературы по теме экскурсии.

4

Выбор
  конкретных объектов – обитателей озера – для поисковой самостоятельной работы
  по группам или индивидуально.

5

Составление
  конспекта: цели и задачи, вводная часть, исследование объектов наблюдения по
  заданию. Обобщающая беседа.

6

Разработка
  для воспитанников доэкскурсионных, экскурсионных послеэкскурсионных карточек
  заданий.

7

Провести
  беседу о том, какая должна быть одежда во время экскурсии, познакомить с
  правилами поведения в природе.

8

Подготовить
  и принести на экскурсию необходимое оборудование: сачки (водные и воздушные),
  банки, полиэтиленовые пакеты, лупы.

9

Самостоятельно
  попробовать собрать информацию о выбранных объектах (растениях и животных
  данного водоема); стихи, рассказы, загадки, пословицы, легенды. Стихи можно
  выучить наизусть.

10

Экскурсия
  на озеро Балхаш.

Ход урока
1. Организационный
момент

прибытие на озеро Балхаш
расположение воспитанников
и родителей на берегу озера
проверка
готовности к экскурсии
2. Эмоциональное и
поэтическое восприятие окружающего мира.
Перед вами большое
озеро. Как оно назывется? Почему? Кто из вас знает? Оглянитесь вокруг, как
кругом тихо и мирно. Давайте послушаем эту тишину. Попробуйте использовать во
время молчания все свои органы чувств: слух, зрение, обоняние, осязание. (После
недолгого молчания рекомендуется задать вопросы).
Что слышали ваши
уши?
Что видели ваши
глаза?
Какие запахи вы
ощутили?
Какие ваши
ощущения? После ответов детей можно сделать вывод.
3.
Самостоятельно-исследовательская работа.
Ребята, обратите
внимание, как водная гладь, манит к себе, восхищает переливами красок. Так и
хочется войти в это царство покоя и познакомиться со всеми его обитателями. Но
уже прохладно! Нельзя! А может быть, кто-то знает и расскажет нам, какие
животные живут в озере? Сегодня мы с вами попробуем стать
учёными-исследователями и познакомимся с жителями этого водного царства.
По заданию
педагога проводятся самостоятельные групповые наблюдения – исследования, т.е.
воспитанники, разбиваются на группы, которые возглавляют взрослые. Получают карточки
с заданиями.
Первая группа обследует берег
озера. Для этого потребуются баночки, воздушные сачки, мешочки.
Вторая группа обследует, какие
растения растут вокруг озера. Потребуется ботаническая папка, куда вкладываются
растения для гербария.
Третьей группе познакомиться с
обитателями водоёма. Для этого потребуются водные сачки, баночки.
Встречаемся через
10 минут.
4. Обобщение
сведений, полученных в ходе самостоятельно-исследовательских работ:
– Какие животные
живут в озере?
– Назовите
растения, которые растут в этом водоёме? Их роль в жизни озера?
– Что обнаружили
на берегу нашего озера?
– Сравните
строение тела и окраску карася и окуня? И т.д.
Примечание. Чтобы получить
полный объём знаний о растениях и животных мелких водоёмов, педагог и родители
заранее подготавливают их, в случае, если дети не встретят этих животных во
время самостоятельного наблюдения (улитка, ракушки, пиявки, дафния,
паук-серебрянка, разнообразные жуки и пауки, окунь, карась, лещ).
Вывод. Живут в озёрах разные
животные: лягушки, рыбы, насекомые. Вот перед вами клоп-водомерка. Скажите, а
почему не он не тонет? Верно, их лапки покрыты тонкими волосками, которые
смазаны жиром. Поэтому водомерки не тонут, а свободно передвигаются по воде.
Послушайте загадку

Как заправский
конькобежец
  Он скользит, но не по льду.
  Он не лёд коньками режет,
  По воде бежит в пруду
  Если бабочка, какая
  Попадёт случайно в пруд-
  Этот хищник не зевает,
  Длинноногий тут как тут.

Что ещё вы узнали
про клопа-водомерку? Он хищник. Ловит личинок комаров, нападает на насекомых,
вонзает свой острый хоботок в тело насекомого и быстро высасывает свою жертву.
Наше озеро покрыто
разными растениями, среди которых много интересных. Перед вами элодея. Это
маленькое растение, ветвистый стебель которого сплошь покрыт мелкими
листочками. Растёт элодея очень быстро. Водоёмы быстро зарастают ею. За это в
народе её называют “водяной чумой”.
Между растениями и
животными существует тесная связь. Водные растения выделяют кислород и очищают
воду от загрязнений и служат пищей и убежищем для животных.
Что помогает жить
животным в воде?
Что произойдёт с
ними, если озеро пересохнет или кто-нибудь выбросит их на берег?
В природе всё
связано. Вымирание одних живых существ ведёт за собой исчезновение других.
Лягушка питается комарами, мухами, тем самым помогая человеку бороться с
неприятными насекомыми. Если не будет лягушек, нас одолеют комары. Эту цепочку
можно продолжить. Поэтому никогда не причиняй вреда всем животным. Все животные
на Земле приносят пользу.
Домашнее задание
Рассказать о любом
растении или животном мелких водоёмов. Сочините рассказ, сказку или загадку про
насекомых.
Ребята, я
предлагаю продолжить нашу экскурсию. Вам понравилось наше озеро?
Давайте попробуем
изобразить наше озеро.
С чем можно сравнить
его?
На кого или на что
оно похоже? (Зеркало, блюдце, аэродром для стрекоз – вертолётов, каток для
водомерок).
“И стоит, словно
зеркало, пруд,
Отражая свои
берега”.               (И. Бунин)
Кому трудно
нарисовать озеро, можно нарисовать насекомых или кувшинки на лоне воды.
Проводится конкурс рисунков.
Подводится итог
экскурсии.
Я знаю, вам очень
понравилось занятие на природе. На берегу этого озера часто отдыхают дети и
взрослые. Какую памятку вы хотели оставить людям, приходящим к водоёму? Какие плакаты
вам бы хотелось нарисовать. Дети вместе с родителями рисуют и пишут правила
поведения в природе.
Если спросят вас
друзья: «Где сегодня были?» Дружно отвечайте: «Были мы на озере - окуней
ловили.

file_name: +++ 2019 - 2020 Экскурсия на озеро 4.docx

alt: Как заправский конькобежец