extracted_text:
Ионная и ковалентная химическая связь

Каждый
атом состоит из положительно заряженного ядра и отрицательно заряженной
электронной оболочки. Благодаря зарядам ядра и электронов между соседними
атомами возникают электростатические силы: притяжения и отталкивания. Если
сближение атомов приводит к понижению энергии образующейся частицы (по
сравнению с энергиями отдельных атомов), то образуется химическая связь.
Химическая связь – это силы взаимодействия, удерживающие частицы
друг около друга.
Ученые доказали, что главную роль в образовании связи
играют электроны, которые меньше всего связаны с ядром, т. е. расположенные на
внешней электронной оболочке. Такие электроны называют валентными.
В атомах элементов главных подгрупп все
валентные электроны расположены на последнем (внешнем) электронном
слое и их число равно номеру группы.
В атомах элементов побочных подгрупп валентные
электроны расположены, как правило, на двух последних электронных слоях, но
их число тоже равно номеру группы, к которой относится элемент.
Например,
в атоме калия один валентный электрон, в атоме марганца – 7 валентных
электронов (рис. 1).

Рис. 1.
  Электронные конфигурации атомов калия и марганца

Согласно
теории химической связи наиболее устойчивыми являются внешние оболочки из
восьми электронов – октет (если в атоме только 1 электронный слой, то для него
наиболее устойчиво двухэлектронное состояние – дуплет).
Образование
устойчивой электронной оболочки может происходить несколькими способами,
поэтому различают разные виды химической связи.
Ковалентная связь – химическая связь, образованная
перекрыванием электронных облаков атомов. Электронные облака (электроны),
обеспечивающие связь, называются общей электронной парой.
Различают два механизма образования ковалентной связи:
обменный и донорно-акцепторный.
При
обменном механизме каждый атом предоставляет по одному электрону для
образования общей пары:
А·+
В = А:В
При
донорно-акцепторном механизме один атом предоставляет уже имеющуюся у него пару
электронов (донор), а другой атом предоставляет свободную орбиталь для этой
пары электронов (акцептор):
А:
+ □В = А:В
Связь, осуществляемая за счет образования общих
электронных пар, в одинаковой мере принадлежащих обоим атомам, называется ковалентной неполярной.
Ковалентная неполярная связь образуется между атомами
неметаллов с одинаковыми значениями относительной электроотрицательности,
например в молекулах хлора, азота, между атомами углерода в этилене (табл. 1).

Молекулярные
  формулы

Электронные
  формулы

Графические
  формулы

Cl2

N2

C2H4

Табл. 1. Примеры соединений, в которых
присутствуют ковалентные неполярные связи
Число
общих электронных пар зависит от того, сколько электронов не хватает каждому
атому для октета. Хлор – элемент VII-А подгруппы, следовательно, на его внешнем
электронном слое 7 электронов. До октета не хватает одного электрона, значит,
будет образована одна общая пара электронов в Cl2. Между атомами
азота в молекуле N2 образуются три общие электронные пары, т.
е. тройная ковалентная связь. Между атомами углерода в этилене образуется
двойная ковалентная связь.
Обратите
внимание, что из каждого правила есть исключения и правило октета не всегда
выполняется (пример – молекула сернистого газа SO2).
Ковалентная полярная связь осуществляется за счет
образования общих электронных пар, которые смещаются к атому более
электроотрицательного элемента. При этом на атомах образуются частичные заряды:
δ+ и δ- (рис. 2).

Рис. 2. Образование ковалентной связи в
молекуле хлороводорода
Чем больше разность электроотрицательностей атомов
элементов, тем больше полярность связи.
Ионная связь – предельный случай ковалентной полярной
связи.
Ионная связь –
это электростатическое притяжение между ионами, образованными путем практически
полного смещения электронной пары к одному из атомов. Этот тип связи
образуется, если разность значений относительной электроотрицательности атомов
велика (как правило, больше 1,7 по шкале Полинга).
Ионная связь обычно
образуется между типичным металлом и типичным неметаллом. Например,
в хлориде натрия NaCl атом натрия свой 1 валентный электрон отдал атому хлора и
превратился в катион, а атом хлора, приняв 1 электрон, превратился в анион.
Катион с анионом притягиваются, и образуется ионная связь (рис. 3).

Рис. 3. Образование ионной связи в хлориде
натрия
Соли, щелочи, основные оксиды, карбиды, нитриды
относятся к ионным соединениям.
Все эти вещества при обычных условиях твердые, с высокими температурами
плавления (как правило, 700–1000 °С), их растворы и расплавы электропроводны.
Тугоплавкость ионных соединений
объясняется тем, что ион может притягивать к себе противоположно заряженные
ионы в любых направлениях и большом количестве. Следовательно, ионы прочно
соединяются в кристаллическую решетку. Например, в кристаллической решетке
поваренной соли один катион натрия окружен шестью анионами хлора, а каждый
анион хлора окружен шестью катионами натрия (рис. 4). Таким образом, весь
кристалл поваренной соли представляет собой как бы одну огромную макромолекулу,
состоящую из огромного числа ионов. И химическая формула NaCl определяет только
их соотношение в кристалле. При обычных условиях молекулы NaCl не существует.
Рис. 4. Модель
кристаллической решетки хлорида натрия

Донорно-акцепторный
механизм образования связи

В
одном веществе могут реализовываться сразу несколько типов химической связи.
Например, в хлориде аммония присутствуют ковалентные связи, образованные по
обменному и донорно-акцепторному механизму, а также ионная связь между катионом
аммония и хлорид-ионом (рис. 5).

Рис. 5. Образование химических связей в
хлориде аммония

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 75.Ионная и ковалентная химическая связь.docx

alt: Ионная и ковалентная химическая связь

alt: N 2 образуются три общие электронные пары, т

title: Ионная и ковалентная химическая связь


extracted_text:
Вариант 1

1.      Исполнитель Робот
находится где-то внутри огороженного пространства, имеющего форму
прямоугольника. Размеры прямоугольника неизвестны. Составьте алгоритм,
закрашивающий все клетки, расположенные в первой и последней строке
прямоугольника.

2.      Составить
алгоритм, который переместит Робота из начального положения в положение,
отмеченное звёздочкой. Задачу решить для конкретного рисунка, применяя команду
«цикл N раз».

3.      Перевести
исполнитель из начального положения в положение, отмеченное звёздочкой,
закрасив при этом отмеченные клетки. Длина стен и расстояние между ними
неизвестны.

4.      Создать программу,
проводящую Робота через коридор произвольной длины. По пути Робот должен
закрасить все клетки, у которых сверху нет стены (стена снизу окон не имеет).
Количество окон сверху неизвестно.

Вариант 2

1.      Исполнитель Робот
находится где-то внутри огороженного пространства, имеющего форму
прямоугольника. Размеры прямоугольника неизвестны. Составьте алгоритм,
закрашивающий все клетки, расположенные в первом и последнем столбце
прямоугольника.

2.      Составить
алгоритм, который переместит Робота из начального положения в положение,
отмеченное звёздочкой. Задачу решить для конкретного рисунка, применяя команду
«цикл N раз».

3.      Перевести
исполнитель из начального положения в положение, отмеченное звёздочкой,
закрасив при этом отмеченные клетки. Длина стен и расстояние между ними
неизвестны.

4.      Создать программу,
проводящую Робота через коридор произвольной длины. По пути Робот должен
закрасить все клетки, у которых снизу нет стены (стена сверху окон не имеет).
Количество окон снизу неизвестно.

file_name: контрольная работа Исполнители.docx

alt: Вариант 1 1. Исполнитель

alt: Вариант 2 1. Исполнитель

title: контрольная работа Исполнители.docx


extracted_text:
Приложение
Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих,
игровых,
 ИКТ-технологий, палочек Кюизенера
(старшая группа)

Тема: «Такие разные цветы»
Цель:
Ø  Развитие
у детей умения работать с палочками Кюизинера.
Задачи:
Ø  Учить
детей моделировать по словесной инструкции; соотносить величину предметов;
ориентироваться на плоскости; выкладывать рисунок по образцу.
Ø
Упражнять
в умении увидеть закономерность и выкладывать палочки в соответствии с ней,
разгадывании загадок.
Ø
Поупражнять
в ориентировке в пространстве при назывании цвета палочек.
Ø
Закреплять
знание цвета.
Ø  Развивать
творческую фантазию, умение добиваться результата.
Материал. Цветные
счётные палочки по количеству детей; карточки с изображением цветка по
количеству детей; экран, проектор, ноутбук – для демонстрации презентации,
цветные кружочки и ладошки вырезанные из разноцветного картона.
Предварительная работа. На кануне рассмотреть с детьми
комнатные растения, уточнить их названия, подчеркнуть разнообразие. Обратить
внимание на соответствие горшка растению.
Ход НОД:
Организационный момент.
Воспитатель: -  Ребята, сегодня мы с вами снова в гостях у
цветных палочек, которые приготовились с вами играть. Они для вас придумали
интересные задания. Садитесь за столы. Я
предлагаю вам выполнить перовое задание, согласны?
Задание №1
Выкладывание разноцветных палочек по длине, от самой короткой до самой длинной.
Воспитатель: - Давайте мы с вами вспомним все цвета палочек,
которые лежат в ваших коробочках. Я буду вам загадывать загадки, а вы с помощью
отгадок выложите на столе цветную лестницу от самой маленькой ступеньки до
большой. Далее воспитатель загадывает детям загадки.
(На экране в виде картинок появляются
слайды с подсказками)
1
ступенька – как первый снежок
2 ступенька – как самый красивый цветок
3 ступенька – небосвод над головой
4 ступенька – флажок, а по цвету какой?
5 ступенька – разукрашена как одуванчик
6 ступенька – как фиалка в нашем стаканчике
7 ступенька – темна как сажа
8 ступенька – цвет вишенки вкусной и спелой
9 ступенька – как колокольчик нежный
10 ступенька – как апельсин полезный
Далее воспитатель проверяет как дети выполнили задание
(на экране появляется слайд с картинкой)
Мы по лесенке шагаем
И ступеньки все считаем.
Все ступеньки до одной
Знаем в лесенке цветной!
(Пересчитать ступеньки от1 до 10)
Задание №2
Игра «Найди палочку»
Воспитатель. Найдите
любую палочку, которая короче жёлтой (красная, голубая, розовая, белая, длиннее
фиолетовой (чёрная, коричневая, синяя, оранжевая).
Какого
цвета палочка, которая стоит между красной и розовой (голубая, между оранжевой
и бордовой (синяя) .
Задание №3
Выкладывание разноцветной лестницы в обратном порядке.
Поставили палочки все чётко по росту
От низкой – к высокой, это очень просто.
А рядом составим в обратном порядке –
От длинной – к короткой, как на зарядке.
Воспитатель проверяет выполненное задание. (На экране появляется слайд с
правильно выполненной лестницей)
Воспитатель. Молодцы ребята, справились с заданием!
Из наших цветных палочек, мы с вами выкладывали много разных картинок. Сегодня
мы с вами попробуем выложить вот такие красивые цветы (показ картинки на
экране). Детям раздаются картинки с изображением цветка.
Задание № 4
Выкладывание картинки по образцу. После того как задание выполнено, проводится
физкультминутка.
Воспитатель. А теперь вставайте со своих мест и идите ко
мне, мы с вами немного разомнёмся.
Физкультминутка
Мы
ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп.
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик.
Раз-сюда, два – туда,
Повернись вокруг себя.
Раз -присели, два-привстали,
Руки к верху все подняли.
Сели – встали, сели – встали,
Ванькой – встанькой словно стали.
(Детей
приглашают подойти к столу, где разложен материал для игры)
Игра «Разноцветные ладошки»
Ход игры:
(На
столе по кругу разложены разноцветные ладошки и круги (кулачки), ребенок должен
обойти стол и найти правую или левую руку и приложить к ней свою руку)
Воспитатель. Наши
разноцветные палочки приготовили вам интересную игру «Разноцветные ладошки»,
нужно обойти стол прикладывая свои ладошки к отпечаткам на столе. Только надо
быть внимательными ладошки лежат, где правая, а где левая. Круг обозначает
кулачок. Воспитатель на своём примере показывает, как правильно надо это
сделать.
После игры воспитатель приглашает детей пройти к своим местам за столами.
Задание № 5
Моделирование по словесной инструкции
Воспитатель. Почти у всех дома, да и у нас в детском саду
стоит много на подоконниках комнатных растений. Какие вы знаете комнатные
растения? (ответы детей). Давайте попробуем с вами сделать горшки для цветов.
Их будет три. Первый горшок сделайте из двух палочек, голубого цвета: положите
одну под другой. Второй горшок сделайте из розовой и голубой палочек. Третий
горшок сделайте из таких же палочек, как и первый, но по-другому. А теперь посадите
в каждый горшок комнатное растение.
После того как дети закончат работу, педагог уточняет названия выложенных
растений, спрашивает, одинаковые ли они по высоте, подходят ли к размеру
горшка.
(Воспитатель
на экране показывает слайд, на котором изображены цветы, которые выложил для
примера воспитатель сам)
Воспитатель хвалит детей за проделанную работу и задает
вопросы о том трудно ли им было выполнить задания, которые им приготовили
цветные палочки.

file_name: «Такие разные цветы».docx

alt: Ход игры: (На столе по кругу разложены разноцветные ладошки и круги (кулачки), ребенок должен обойти стол и найти правую или левую руку и приложить к…

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых,  ИКТ-технологий, палочек Кюизенера   Тема: «Такие разные цветы»


file_name: Свидетельство Развитие мыслительной функции, логических операционных навыков.docx

title: Свидетельство "Развитие мыслительной функции, логических операционных навыков"


extracted_text:
класс- 9

Тема урока: Распад СССР
Цель
Дать обучающимся общее
представление о политическом развитии страны в 1991 г.
Задачи
Образовательные: проанализировать события и обстановку в стране в 1991 г.; формировать
понимание  обучающимися неизбежности распада социалистической системы в стране.
Коррекционно-развивающие:
развивать познавательные способности по оценке исторических
событий; продолжать развивать навыки работы с конспектом.
Воспитательные: формировать активную гражданскую позицию.
Основные знания
Учреждение поста президента
РСФСР; 19 августа 1991 г. — ГКЧП; Беловежское соглашение; СНГ; 1991 г. — распад
СССР.
 Оборудование и материалы Карточки
с заданиями.

Ход урока

Этап урока

Содержание

Организационный

момент

Приветствие, проверка готовности
  к уроку, настрой на работу
Разминка
«Определи по датам век
  и тысячелетие»
1499 г., 1598 г., 1 г.,
  1500 г.
XIVвек,
  IX век,  VIII
  век,  VI век

Повторение
  пройденного материала

Ответы на
  вопросы:

1) Как вы
  думаете, почему так часто менялись лидеры страны?
2) С чего
  началась деятельность М.С. Горбачева?
3) Какое
  название получили реформы М.С. Горбачева?
4)
  Расскажите об изменениях в экономике страны.
5) Что
  означают альтернативные выборы?
6) Как вы
  думаете, почему многие люди стали выходить из рядов партии?
7) Кто стал
  первым президентом СССР?

Актуализация
  знаний, объявление новой темы

Во второй
  половине 1980-х годов М.С. Горбачев начал проводить реформы, которые привели
  к значительным изменениям в советском обществе. Но при проведении реформ
  появились сложности, которые по-разному были восприняты людьми. В связи с
  этим страну ждали новые изменения.
Тема
  урока: «Распад СССР»

Изучение
  нового материала

Чтение
  текста учебника стр. 275-276

— Как
  относились люди к реформам М.С.Горбачева?
— Что было
  характерно для страны в то время7
— Кто
  стал   президентом РСФСР?
— Какие
  требования стали предъявлять люди из разных республик?
— Кто
  подготовил заговор против М.С. Горбачева?

Работа с
  текстом учебника о ГКЧП- чтение
— Что происходило
  в стране в августовские дни 1991 г.?
— Кто
  выступил в защиту М.С.Горбачева?
— Что
  показали эти события?
— Как стало
  называться наше государство?
— Когда
  перестал существовать СССР?

Работа в
  тетради:
В тетрадь
  выписать все даты и определения, записать дату распада СССР- 8 декабря 1991
  года

Первичное
  закрепление нового материала

Вопросы и
  задания.
— Как
  относились люди к реформам М.С. Горбачева?
Задание 1.
  Отношение людей к реформам Горбачева: ненавидели, не понимали, ...
  (продолжите перечень).
Задание 2.
  Назвать событие, которое ускорило распад СССР: выборы в союзных республиках
Беловежское
  соглашение ГКЧП
Выберите
  правильный ответ.
Задание 3.
  В каком году распался СССР?
1990 г.
1991 г.
1992 г.
  Выберите правильный ответ

Домашнее
  задание

Стр.
  275-278, читать, в тексте найти ответы на вопросы на стр. 278 (в конце
  текста)

file_name: распад СССР 9 кл..docx

alt: Тема урока: Распад СССР Цель

alt: Изучение нового материала

title: конспект урока истории Отечества "Распад СССР", 9 класс


extracted_text:
Открытый
урок русского языка на тему:

(7 класс)

МКОУ СОШ с. Мичурино
Тема:
Страдательные причастия настоящего времени
Цели: образовательные: научить
учащихся правильно образовывать страдательные причастия
настоящего времени;
воспитательные:
привить чувство доверительного отношения друг к другу.
развивающие:
развивать умение и навыки составлять текст с использованием причастий.
Оборудование: таблица,
карточки.
Методы: объяснение
учителя, беседа, словарная работа.
Ход урока
Организация класса
Сообщение темы и цели урока: На
этом уроке мы познакомимся с грамматическими признаками страдательных причастий
настоящего времени, повторим с помощью каких суффиксов образуются
действительные причастия настоящего и прошедшего времени, будем составлять
рассказ по картине, используя причастия.
Повторение: Работа с
карточками у доски 3 учащихся
1 ученик: Образовать от глаголов
действительные причастия настоящего времени (бушует, говорит, думать, кормить,
дышать)
2 ученик: Образовать от глаголов
действительные причастия прошедшего времени (решать, бежать, плескаться,
отражаться, примыкать)
3 ученик: синтаксический разбор
предложения. Молчаливо стоят березы и клены, покрытые инеем.
Фронтальный опрос: Что
такое причастие? Что такое причастный оборот? Приведите примеры. Как образуются
действительные причастия настоящего, прошедшего времени?
Игра на внимание: Если я назову
действительные причастия настоящего времени, поднимите правую руки, а если-
прошедшего времени -левую руку. Внимание, начинаем игру: входящий, видевший,
несший, улыбающийся, слышащий, бежавший, читавший, пылающий, пишущий, вяжущий,
смотревший, опустевшее.
Подведение итога игры: Молодцы,
ребята! Вы очень активно приняли участие в игре, хорошо запомнили
суффиксы  действительных причастий настоящего и прошедшего времени.
Новая тема:   работа
по таблице

Глаголы переходные
несовершенного вида

Спряжение

Суффиксы страдательных причастий настоящего времени

Страдательные причастия настоящего времени

Читают

1

-ем-

читаемый

Ведут

1

-ом-

ведомый

Слышат

2

-им-

слышимый

Страдательные причастия
настоящего времени образуются от основы настоящего времени переходных глаголов
несовершенного вида при помощи суффиксов –ем-, -ом- (от глаголов 1
спряжения) и –им- (от глаголов 2 спряжения)
От некоторых глаголов
страдательные причастия настоящего времени не образуются: брать, ждать, колоть,
мять, тереть и.т.д.
Письменная работа.
Закрепление: От данных
глаголов образуйте страдательные причастия настоящего времени. Заправлять,
заполнять, изображать, исправлять, рисовать, согревать, видеть, очищать,
рассматривать, излечить.
Словарная работа.
Составьте новое слово, взяв от
данных слов указанные значимые части.
Прекрасный
Описать
Доля
(преодолевающий)
Борющегося
Колющий
С полученным словом учащиеся
должны составить предложение и записать его, объяснив графически знаки
препинания.
Например: Человек, успешно
преодолевающий свою лень, может многого добиться.
Самостоятельная работа. Работа по
учебнику. Упражнение 324.
Итог урока: Что нового мы
узнали на этом уроке? По каким грамматическим признакам  можно определить
страдательные причастия настоящего времени? О чем мы провели беседу?
Домашнее задание : §
36,упражнение 325

file_name: «Страдательные причастия настоящего времени».docx

alt: Подведение итога игры: Молодцы, ребята!

title: Урок «Страдательные причастия настоящего времени»


extracted_text:
Программа коррекционно –
развивающих занятий  «Я другой»
для обучающихся с ЗПР

Пояснительная записка
Проблема помощи детям ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) приобрела
в последние годы особую актуальность.  В последние десятилетия особенно
остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в
психическом и соматическом развитии. По видам нарушений различают ряд категорий
детей с ОВЗ. А именно:  слабослышащие дети, слабовидящие дети, дети с речевыми
нарушениями, дети с двигательными нарушениями, дети с задержкой психических
процессов, дети с расстройствами аутистического спектра и т.д.
Данная программа для детей с ОВЗ (ЗПР) 5-х классов.
Задержка психического развития – одна из наиболее распространенных форм
 психических нарушений. ЗПР - это особый тип психического развития
ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных
функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных,
социально-средовых, а также психологических факторов. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья,   дети с задержкой
психического развития  составляют самую многочисленную группу,
характеризующуюся неоднородностью и полиморфизмом.
 У
обучающихся с ЗПР сохраняются трудности и замедленный темп развития отдельных
познавательных процессов, навыков саморегуляции поведения и деятельности. Для
них характерна общая эмоциональная незрелость, невысокий уровень развития
коммуникативных компетенций. Адаптивные ресурсы у таких школьников снижены, что
затрудняет социализацию в целом, создает трудности в процессе самостоятельного
осуществления жизненных выборов.
Изучив данные виды нарушений и их особенности, а также заключения
территориальной психолого-медико-педагогический комиссии (ПМПК),   можно
сделать вывод, что  для детей  с данными нарушениями характерны  -  различные
нарушения и/или дефициты развития психофизических функций (внимания, памяти,
восприятия, мелкой ручной моторики, зрительно-пространственных представлений,
фонематических процессов и проч.),  которые мешают овладению содержанием
учебных предметов.
Коррекционная работа в соответствии с ФГОС ООО должна быть направлена нам
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, помощь в освоении ими
программы основного общего образования. Программа коррекционной работы должна
обеспечивать: выявление индивидуальных образовательных потребностей у
обучающихся с ОВЗ. Осуществлять психологическую помощь, направленную на
преодоление трудностей в развитии познавательных процессов,
эмоционально-личностной сферы, коммуникативной сферы, регуляторной сферы,
отклоняющегося поведения обучающихся с ЗПР. В ходе психолого-педагогического
сопровождения проводится работа по формированию социально-ориентированной,
конкурентоспособной, творческой личности, способной к самоопределению,
саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Оказание психолого-педагогичкеской поддержки,
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей, в том
числе диагностику мотивации, способностей и компетенций обучающихся,
необходимых для продолжения получения образования и выбора профессии.
Так же был сделан анализ работы за прошлый учебный год. Подведены итоги.
По результатам диагностики учащихся, мы видим какие произошли изменения и какие
трудности испытывают дети в интеллектуальном, эмоциональном, социальном  развитии.

Все это обусловило продолжить  создание  специальных
условий для образования и развития ученика, а именно создание коррекционной программы
сопровождения детей с задержкой психического развития,  как части
адаптированной образовательной программы.
Основной формой воздействия педагога-психолога на детей группы ЗПР,   являются
организованные игровые групповые/индивидуальные занятия, в которых ведущая роль
принадлежит взрослому.
Усвоение программного материала зависит от правильного
выбора методов обучения. Необходимо применять такие методические приемы,
которые привлекают внимание каждого ребенка.
Стойкие аффективные барьеры, возникающие в жизни ребенка, преодолеваются
им гораздо легче в игре. Поэтому игра и игровые формы работы – это наиболее
адекватные средства коррекции психического развития личности ребенка.
Цель коррекционно-развивающей программы: создание условий для
развития и коррекции познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление
или ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Задачи:
·
Формирование учебной мотивации,
стимуляция развития познавательных процессов.
·
Коррекция недостатков осознанной
саморегуляции познавательной деятельности, эмоций и поведения, формирование
навыков самоконтроля.
·
Гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, формирование адекватной самооценки.
·
Развитие личностного и
профессионального самоопределения, формирование целостного «образа Я».
·
Развитие различных коммуникативных
умений, приемов конструктивного общения и навыков сотрудничества.
·
Стимулирование интереса к себе и
социальному окружению.
·
Развитие продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими сверстниками и взрослыми.
·
Предупреждение школьной и
социальной дезадаптации.
·
Становление и расширение сферы
жизненной компетенции.
Принципы построения программы
1.
Системность
коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2.
Единство
диагностики и коррекции.
3.
Учёт возрастных,
психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
4.
Комплексность
методов психологического воздействия.
5.
Возрастание
сложности.
6.
Учет объема и
степени разнообразия материала.

Общая характеристика
коррекционного курса
Программа коррекционно-развивающего курса «Я - Другой!» предназначена
для детей 5-х классов с ЗПР.
Предметом коррекции являются различные задачи развития:
интеллектуального, эмоционального, социального  характера.
Программа включает познавательные упражнения, игры ориентированные на
коррекцию познавательных процессов, регуляторной и эмоционально-личностной
сфер, коммуникативных навыков, расширению зоны ближайшего развития.
Коррекционные воздействия направлены на преодоление и предупреждение вторичных
нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и
умений, необходимых для успешного усвоения программного материала.
 Общее количество занятий – 68. В том числе по два занятия на стартовую и
итоговую диагностику.
Все занятия построены следующим образом:
1. Ритуал приветствия (5 мин.).
2. Разминка, настрой на занятие. (5-10 мин).
3. Основная часть (коррекционно-развивающий блок) (15-20 мин.).
4. Рефлексия занятия. (5-10 мин.).
5. Ритуал прощания (5 мин.).
Параллельно с занятиями с детьми ведется работа с родителями и
оказывается групповая просветительская работа и индивидуальная консультативная
помощь (при необходимости).
Описание места коррекционного курса в учебном плане
В учебном плане данный курс является элементом «Коррекционно-развивающей
области» и проводится во внеурочное время.
Частота занятий - 2 раза в неделю, продолжительностью до 30-40 минут в
течение одного учебного года.
Форма организации – индивидуальные и/или групповые  занятия.
Описание ценностных
ориентиров  содержания коррекционного курса
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия – это планомерный
организованный и целенаправленный процесс передачи знаний, умений и навыков,
исправление имеющихся недостатков в психическом развитии детей, метод активного
практического обучения и воспитания, где повышается роль самостоятельного
преодоления ребенком различных трудностей. Занятия по развитию психических
процессов, зрительно-пространственной ориентировки, развитие языкового анализа
и синтеза, имеют важное значение  для полноценного развития личности детей с
ОВЗ, а так же  получению полноценного образования в средней  школе  и на
последующих этапах обучения. Формирование коммуникативных навыков,
нормализации  самооценки, положительного эмоционального состояния,
социализации, мелкой моторики  способствуют усвоению такого круга
образовательных  знаний, умений и навыков, которые он сможет применить к
условиям социальной среды.

Планируемые  результаты изучения
коррекционного курса
Личностные результаты
·
демонстрировать мотивацию к
самопознанию, потребность к саморазвитию;
·
иметь представление о своих
личностных особенностях;
·
иметь развернутое представление о
социальных ролях в обществе, различных моделях поведения в соответствии с этими
ролями, правилах и нормах поведения;
·
оценивать свои возможности,
осознавать собственные склонности, интересы и увлечения;
·
оценивать себя и свои поступки с
учетом общепринятых социальных норм и правил;
·
выстраивать с помощью взрослого
жизненную перспективу, жизненные планы, включающие последовательность целей и
задач в их взаимосвязи;
·
ориентироваться в современном мире
профессий, перечислять и давать краткую характеристику различным профессиям,
актуальным для современного рынка труда;
·
иметь представления о собственных
профессиональных склонностях, способностях и профессиональном потенциале;
·
знать об ограничениях при выборе
профессии, учитывать ограничения профессиональной пригодности при выборе
будущей профессии;
·
иметь конкретные реалистичные
представления о перспективах своего профессионального образования и будущей
профессиональной деятельности;
·
с помощью взрослого выбирать и
выстраивать дальнейшую индивидуальную траекторию образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов.
Коммуникативные результаты
·
владеть навыками конструктивного
общения;
·
использовать вербальные и
невербальные средства общения адекватные социально-эмоциональному контексту
ситуации;
·
выстраивать коммуникацию в разных
жизненных ситуациях с учетом статуса, возраста, социальной роли и особенностей
собеседника;
·
владеть навыками эффективного
сотрудничества в различных учебных и социальных ситуациях;
·
конструктивно и корректно доносить
свою позицию до других участников коммуникации;
·
критически относиться к своему
мнению, признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
·
самостоятельно организовывать совместную
деятельность в продуктивном сотрудничестве (ставить цели, определять задачи,
намечать совместный план действий, прогнозировать результат общей деятельности
и достигать его);
·
находить общее решение и разрешать
конфликтные ситуации на основе согласования позиций и учета интересов
участников группы.
Регулятивные результаты познавательной деятельности и поведения
·
уметь планировать свою
деятельность и следовать плану, контролировать и корректировать свои действия
при необходимости;
·
самостоятельно определять цели и
задачи собственной деятельности;
·
осуществлять промежуточный и
итоговый контроль результата деятельности, объективно оценивать собственные
достижения;
·
регулировать проявление
собственных эмоций (положительных и отрицательных) в соответствии с социальным
контекстом коммуникативной ситуации;
·
сдерживать проявление негативных
эмоций в отношении собеседника в ситуации возникновения разногласий, дискуссии,
учебного спора;
·
владеть техниками контроля своего
эмоционального состояния в ситуации экзамена, уметь минимизировать волнение;
·
уметь прилагать волевые усилия при
трудностях в учебной работе, в ситуации пресыщения, при выполнении однообразной
учебной работы, при возникновении утомления в моделируемой ситуации экзамена;
·
сохранять устойчивость социально
приемлемой позиции в ситуациях негативного воздействия со стороны окружающих.

3. Содержание
коррекционного курса для 5-х классов
Программа разделена на два этапа, взаимоинтегрированных друг в друга.
Первый этап это -  диагностический. В начале и конце учебного года.  Второй
этап включает в себя  несколько направлений для коррекционной работы, которые
взаимно дополняют друг друга.
1. Диагностический
особенностей когнитивной и эмоционально – волевой сферы входная и итоговая – 4
часа.
2. Этап развития когнитивной сферы (внимание, память,
мышление, воображение, восприятие), регуляторной и эмоционально-личностной
сферы,  коммуникативных навыков: формирование позитивной «Я – концепции»,
самопознание своих ресурсов, расширению зоны ближайшего развития - 64 часа.

4. Тематическое
планирование программы «Я – другой» для детей 5-х классов

Этап, блок программы

№ п/п

Тема занятия

Срок проведения

Предметное содержание

Основные виды деятельности

Диагностический этап

1-2

Диагностика особенностей когнитивной и эмоционально
  – волевой сферы

Приветствие
Упражнение
  на знакомство
Диагностика
Беседа
Прощание

Диагностика,
  беседа, игры, рефлексия

Этапы развития когнитивной сферы (внимание, память,
  мышление),
регуляторной и эмоционально-личностной сферы,
  коммуникативных навыков: формирование позитивной «Я – концепции»,
  самопознание своих ресурсов, расширению зоны ближайшего развития

3

«Учимся образно
мыслить»

Приветствие
Принятие
  правил
Настрой на занятие
«Мозговая гимнастика
Задание 1. «Запомни фигуры»
Задание 2. «Логический квадрат»
Задание 3. «Обводи точно»
Когнитивное  упражнение
 «Организация рабочего места»
Рефлексия
Прощание

Обсуждение правил во время занятий. Игры и
  упражнения на развитие зрительной опосредованной памяти, развитие логического
  мышления, развитие произвольности
движений
  и мелкой моторики.
Работа
  с раздаточным материалом. Рисование, письмо.

4-5

«Учимся
обобщать и делать
выводы»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки»
растяжка «Струночка»
Задание 1. «Четвертый лишний»
Задание 2. «Письмо инопланетянина»
Задание 3. «Найди девятый»
Когнитивное упражнение «Послушать тишину»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения на развитие мышления (процессы
  обобщения)
Развитие опосредованной памяти
Развитие мышления (установление закономерностей),
  положительного эмоционального состояния
Работа с раздаточным материалом.

6-7

«Учимся
устанавливать
закономерности»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Качание
икр», растяжка «Звезда»
Задание 1. «Свяжи слова»
Задание 2. «Найди четвертый лишний»
Задание 3. «Закончи рисунок»
Коммуникативное упражнение «Организация
пространства листа»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения на развитие ассоциативного и
обобщающего мышления, формирование коммуникативных
  навыков, положительного эмоционального состояния
Развитие
  воображения
Рисование

8-9

«Учимся логично
мыслить»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Качание
икр», растяжка «Звезда»
Задание 1. «Свяжи слова»
Задание 2. «Найди четвертый лишний»
Задание 3. «Закончи рисунок»
Коммуникативное  упражнение «Организация
пространства листа»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения на развитие ассоциативного и
обобщающего мышления
Развитие
  воображения, формирование коммуникативных навыков, положительного
  эмоционального состояния
Рисование

10-11

«Учимся себя
контролировать»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Точки равновесия»,
дыхательное упражнение.
Задание 1. «Муха»
Задание 2. «Бери осторожно»
Когнитивное  упражнение  «Чаша доброты»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения на развитие внутреннего плана
  действия
Развитие
  произвольности движений, мелкой моторики
Формирование
  положительного эмоционального состояния

12-13

«Секреты
мнемотехники»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Точки Кука»,
растяжка по осям, дыхательное упражнение
Задание 1. «Запомни сочетания фигур»
Задание 2. «Раздели на группы»
Задание 3. «Фигуры и значки»
Релаксация «Пляж»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения на развитие зрительной памяти
Развитие вербального
мышления
Развитие пространственных
представлений.
  Формирование положительного эмоционального состояния
Рисование

14-15

«Учимся мыслить
по аналогии»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Качание головой»,
растяжка с дыханием
Задание 1. «Назови четвертое слово»
Задание 2. «Муха»
Задание 3. «Запретное движение»
Когнитивное  упражнение  «Лабиринт»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения на развитие словесно-логического
мышления (аналогии)
Развитие внутреннего плана
действия
Развитие произвольности
движений (умение затормозить
движение),
  мелкой моторики. Формирование положительного эмоционального состояния
Рисование

16-17

«Учимся мыслить
по аналогии»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Качание головой»,
растяжка с дыханием
Задание 1. «Назови четвертое слово»
Задание 2. «Муха»
Задание 3. «Запретное движение».
Когнитивное упражнение  «Лабиринт»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения на развитие словесно-логического
мышления (аналогии)
Развитие внутреннего плана
действия
Развитие произвольности
движений (умение затормозить
движение),
  мелкой моторики.
Формирование
  положительного эмоционального состояния.

18-19

«Учимся
сравнивать и
обобщать»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Перекрестные
движения», дыхательное упражнение,
самомассаж ушных раковин.
Задание 1. «Одинаковое, разное»
Задание 2. «Не путай цвета»
Задание 3. «Что это?»
Релаксация «Парусник»
Когнитивное  упражнение «Найди фигуру»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения на развитие мышления (умение
  сравнивать)
Развитие произвольности
движений (помехоустойчивость)
Развитие
  воображения
Формирование
  положительного эмоционального состояния

20-21

«Размышляй-ка!»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки»,
растяжка «Струночка»
Задание 1. «Объедини по смыслу»
Задание 2. «Найди фигуры»
Когнитивное упражнение  «Потянулись – сломались»,
  «Поза»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения на развитие вербальной опосредованной памяти
Развитие мышления
(установление
закономерностей)
Формирование
  положительного эмоционального состояния.

22-23

«Стороны света»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Заземлитель»,
глазодвигательные упражнения
Задание 1. «Учись уменьшать и
увеличивать»
Задание 2. «Объедини пословицы»
Задание
  3. «Запомни и нарисуй»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения на развитие пространственных
представлений
Развитие вербального
мышления
Развитие
  зрительной памяти.
Формирование
  положительного эмоционального состояния
Рисование

24-25

«Размышляй-ка!»

Приветствие
Настрой на занятие
«Мозговая гимнастика «Точки равновесия»
Задание 1. «Поверни квадрат»
Задание 2. «Найди одинаковые»
Когнитивное  упражнение  «Шапка – невидимка»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения на развитие внутреннего плана
действия
Развитие мышления (операция
сравнения)
Формирование
  положительного эмоционального состояния

26-27

«Учимся
правильно
ориентироваться»

Приветствие.
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Заземлитель»,
телесные упражнения
Задание 1. «Логический квадрат»
Задание 2. «Назови по порядку»
Задание 3. «Дружный хлопок»
Коммуникативное  упражнение  «Прощание частью тела»
Рефлексия.
Прощание

Игры и упражнения на развитие логического
мышления
Развитие произвольного
внимания (устойчивость).
Развитие
  чувства времени. Формирование положительного эмоционального состояния,
  коммуникативных навыков

28-29

«Учимся быть
внимательными»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Качание икр»,
растяжка «Лучики»
Коммуникативное упражнение «Приветствие»
Задание 1. «Составь слова»
Задание 2. «Отыщи числа»
Когнитивное  упражнение  «Скажи наоборот».
Рефлексия.

Прощание.

Игры и упражнения на развитие мышления (процессы
синтеза)
Развитие произвольного
внимания
  (переключение)
Формирование
  положительного эмоционального состояния

30-31

«Стороны света»

Приветствие.
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Заземлитель»,
дыхательное упражнение
Задание 1. «Волшебники»
Задание 2. «Где какая полоска?», «Кольца»
Задание 3. «Говорим по-марсиански»
Когнитивное  упражнение  «Визуализация цвета»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения на развитие воображения
Развитие пространственных
представлений
Развитие логического
Мышления
Формирование
  положительного эмоционального состояния

32-33

«Логические
цепочки»

Приветствие.
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Качание икр»,
дыхательное упражнение.
Задание 1. «Поезд»
Задание 2. «Не путай цвета»
Когнитивное  упражнение  «Колпак мой треугольный»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения на развитие логического
мышления
Развитие произвольности
(помехоустойчивость
интеллектуальной
деятельности)
Формирование
  положительного эмоционального состояния.

34-35

«Учимся думать
логично»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Точки равновесия»,
массаж ушных раковин
Задание 1. «Найди девятый»
Задание 2. «Найди одинаковые»
Задание 3. «Архитектор»
Когнитивное  упражнение  «Визуализация человека»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения на развитие мышления (установление
закономерностей)
Развитие мышления (операция
сравнения)
Развитие внутреннего плана
действия
Формирование
  положительного эмоционального состояния

36-37

«Учимся
познавать»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Шапка для
размышлений», растяжка с дыханием
Задание 1. «Совмести фигуры»
Задание 3. «Письмо инопланетянина»
Когнитивное упражнение  «Зашифрованное
упражнение»
Рефлексия
Прощание

Упражнения на развитие внутреннего плана
действия
Развитие чувства времени.
Развитие
  опосредованной памяти
Формирование
  положительного эмоционального состояния

38-39

«Учимся
запоминать»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки»,
растяжка «травинка на ветру»
Задание 1. «Объедини по смыслу»
Задание 2. «Поверни квадрат»
Когнитивное  упражнение
 «Зеркальные движения»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения на развитие смысловой памяти
Развитие внутреннего плана
действия
Формирование
  положительного эмоционального состояния

40-41

«Учимся себя
контролировать»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Точки
пространства», дыхательное упражнение
Задание 1. «Добавь слово»
Задание 2. «Раскрась фигуру»
Задание 3. Игра «Флажок»
Когнитивное  упражнение
 «Золотая рыбка»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения  на развитие слуховой памяти
Развитие пространственных
представлений
Развитие произвольности
движений (преодоление гиперактивности)
Формирование
  положительного эмоционального состояния.
Рисование.

42-43

«Учимся работать
по образцу»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Качание головой»,
телесные упражнения
Задание 1. «Муха»
Задание 2. «Что здесь изображено?»
Коммуникативное упражнение
 «Зеркало»
Рефлексия
Прощание

Упражнения на развитие внутреннего плана действия.
Развитие
  мышления (процессы синтеза)
Формирование
  положительного эмоционального состояния, коммуникативных навыков.

44-45

«Учимся
сравнивать и
анализировать»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Качание икр»,
Задание 1. «Отыщи числа»
Задание 2. «Преврати в квадрат»
Задание 3. «Запретное движение»
Когнитивное упражнение
 «События по порядку»
Релаксация «Росток»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения  на развитие произвольного
внимания (переключение)
Развитие наглядно-образного
мышления
Развитие произвольности
движений (умение затормозить
движения)
Формирование
  положительного эмоционального состояния

46-47

«Фантазеры»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Точки равновесия»,
растяжка «Дерево»
Задание 1. «Подбери слова»
Задание 2. «Найди недостающий квадрат»
Задание 3. «Закончи рисунки»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения  на развитие вербального
мышления
Развитие пространственных
представлений
Развитие
  воображения
Формирование
  положительного эмоционального состояния.
Рисование

48-49

«Учимся
обобщать»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Точки равновесия»
Задание 1. «Пятый лишний»
Задание 2. «Объясни значение»
Задание 3. «Назови и проверь
постукиванием»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения  на развитие вербального мышления
(обобщение)
Развитие
  слухового восприятия
Формирование
  положительного эмоционального состояния

50-51

«Учимся
познавать и
запоминать»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки»,
растяжка «Подвески»
Задание 1. «Этажи»
Задание 2. «Какой цвет?»
Задание 3. «Найди девятый»
Коммуникативное  упражнение
 «Тяни-толкай»
Рефлексия
Прощание

Упражнения на развитие  внутреннего плана действия
Развитие непосредственной памяти
Развитие мышления
(установление
  закономерностей) Формирование положительного эмоционального состояния,
  коммуникативных навыков

52-53

«Знакомство со
страной чувств.
Радость»

Приветствие
Рисование чувства
Как передать радость. Вербальный и
невербальный язык
Когнитивное  упражнение  «Визуализация волшебника»
Медитативная
  техника «Лес»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения  на развитие дифференциации
положительных эмоций, снятие
психоэмоционального
напряжения
Развитие положительного
отношения
  к школе
Формирование
  положительного эмоционального состояния.
Рисование

54-55

«Знакомство со
страной чувств.
Грусть»

Приветствие.
Рисование чувства.
Когнитивное упражнение  «Визуализация перемещения».
Медитация
  «Место, где мне хорошо»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения  на развитие внимания, памяти,
рефлексии
  поведения. Формирование положительного эмоционального состояния.
Рисование

56-57

«Знакомство со
страной чувств.
Интерес»

Приветствие
Рисование чувства
Мои сильные качества
Чем я похожа и чем
отличаюсь от других людей.
Что
  такое доброжелательность.
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения  на развитие познавательного
интереса к учебе, коммуникативных навыков.
 Развитие
  доброжелательного отношения к учителю. Формирование положительного
  эмоционального состояния.
Рисование

58-59

«История о
канцелярской
кнопке»

Приветствие
Гнев. Рисование чувства. Сказка о мальчике,
с которым никто не хотел играть
С какими чувствами он дружит?
Может ли он принести пользу?
Упр. «Рубка дров»
Способы преодоления гнева.
Способы
  обращения за помощью. Рефлексия
Прощание

Упражнения  по проработке гнева и агрессии в
  рисунке, знакомство со
способами снятия агрессии
Развитие конструктивных
способов взаимодействия с
одноклассниками
Обучение
  техникам релаксации. Формирование положительного эмоционального состояния.
Рисование

60-61

«Знакомство со
страной чувств.
Страх»

Приветствие.
Рисование чувства.
Страх и его относительность.
Как справиться со страхом?
Растяжка «Тянемся к солнышку»
Дыхательное упражнение.
Методы
  преодоления страха.
Рефлексия.

Прощание.

Коррекция детских страхов в
рисунке, осознание полезности и
вреда страхов.
Развитие слабой части личности,
как способа борьбы со страхом.
Обучение способам релаксации
и
  дыхательным техникам. Формирование положительного эмоционального состояния.
Рисование.

62-63

«Знакомство со
страной чувств.
Обида»

Приветствие.
Рисование чувства.
Ситуации переживания обиды.
Последствия обиды для личности.
Способы
  выражения претензий.
Рефлексия
Прощание

Развитие конструктивного
общения, проработка
негативных переживаний,
обучение способам выхода из
конфликтных ситуаций.
Анализ типичных ситуаций,
связанных
  с обидой
Формирование
  положительного эмоционального состояния.
Рисование.

64-65

«Учимся
обобщать»

Приветствие
Настрой на занятие
Мозговая гимнастика «Точки равновесия»
Задание 1. «Пятый лишний»
Задание 2. «Объясни значение»
Задание 3. «Назови и проверь
постукиванием»
Рефлексия
Прощание

Игры и упражнения  на развитие вербального мышления
(обобщение)
Развитие
  слухового восприятия
Формирование
  положительного эмоционального состояния

66

Заключительное занятие

Приветствие.
Повторение
  пройденного материала.
Рефлексия
Прощание

Оценка динамики развития
когнитивной, эмоционально –
волевой сферы

Диагностический этап

67-68

Итоговая
диагностика

Приветствие.
Диагностика когнитивной, эмоционально –
волевой сферы
Прощание

Оценка динамики развития
когнитивной, эмоционально –
волевой сферы

Описание
материально-технического обеспечения
- Дидактический материал по развитию
психических процессов.
- Индивидуальные
карточки с заданиями, упражнения по темам.
- Игры, игрушки.
- Материал для
творческих заданий (цветные карандаши, бумага, маркеры, фломастеры, клей,
пластилин и др.)

Список литературы
1.
Бремс Кристина. Полное руководство по детской психотерапии. — М., 2002.
2.
Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. — М., 2001.
3.
Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шефера и Л.Кэри. — СПб.,
2001.
4.
КэдьюсонХайди, Шефер Чарлз. Практикум по игровой психотерапии. — СПб.,
2000.
5.
Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система
занятий. — СПб.: Речь, 2003.
6.
Матвеева О. А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. — М., 2001.
7.
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования.— М.,
2000.
8.
Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию/ К.Р.
Роджерс; пер. с англ.  М. Злотник. – М.: Изд-во ЭКСИМО-Пресс, 2001.
9.
Сакович, Н. А. Использование креативных методов в
коррекционно-развивающей работе психологов системы образования:
Учебно-методическое пособие [В 3 ч.] / Т. В. Сакович. – Ч.1. – Минск, 2003.
10.
Сакович, Н. А. Практикум по креативной психотерапии: Учебно-методическое
пособие/ Н. А. Сакович.-Минск, 2005
11.
Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. — СПб., 1993.

file_name: Программа для индивидуальных занятий ОВЗ(ЗПР) 5 класс.docx

alt: Ритуал приветствия (5 мин.). 2

alt: Коммуникативные результаты · владеть навыками конструктивного общения; · использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные социально-эмоциональному контексту ситуации; · выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях…

alt: Регулятивные результаты познавательной деятельности и поведения · уметь планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и корректировать свои действия при необходимости; · самостоятельно определять цели…

alt: Приветствие Настрой на занятие

alt: Задание 3. «Фигуры и значки»

alt: Приветствие Настрой на занятие

alt: Задание 1. «Логический квадрат»

alt: Приветствие Настрой на занятие

alt: Задание 3. «Закончи рисунки»

alt: Знакомство со страной чувств

alt: Список литературы 1.

intro: Индивидуальные занятия с ребенком ОВЗ(ЗПР), На фоне адаптационных изменений ребенку с ОВЗ необходимо создать условия в зависимости от его особенностей.

детская психология

group: Педагогика

title: Программа психолога для индивидуальных занятий с ребенком ОВЗ(ЗПР)


extracted_text:
Особенности возраста детей второй
младшей группы

(от 3 до 4 лет).
Когда ребенку  3 года или чуть
раньше любимым выражением ребёнка становится «я сам». Хочет стать «как
взрослый», но, понятно, быть им не может. Многие психологи доказали ,что это-кризис
3 лет.
Развитие ребёнка этого возраста
характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким,
привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим,
сверстникам.
 Ребёнок способен к эмоциональной
отзывчивости — он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему,
стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.
Во взаимоотношениях ребенка и взрослых, и другими детьми, отличаются
нестабильностью и зависят от ситуации.
Дети к 3-4 годам  усваивают некоторые
нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и
запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения
другого ребёнка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не
нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что
нельзя толкать, а он толкает»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются
указать самому ребёнку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой
к взрослому. Нарушивший же правило ребёнок, если ему специально не указать на
это, не испытывает никакого смущения
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и
гендерный репертуар:
девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он
адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет
первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности,
аргументирует её по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках,
причёска и т. д.). Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к
детям другого пола.
Самообслуживание - самостоятельно
есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком,
расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды продолжают
закрепляться. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает
элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной
комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития
двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является
уровень развития моторной координации. Поскольку в младшем дошкольном возрасте
поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их
ребёнок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение
безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребёнка
быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать
небезопасные способы поведения.

   В этот период
в возрасте 3—4 года так же является благоприятным  для начала целенаправленной
работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации,
гибкости, выносливости).
 Так же высока потребность ребёнка в
движении (его двигательная активность составляет
не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные
движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к
целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение
и др)      Накапливается определённый запас
представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей
действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно
организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные
эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный).
Выложив карточки перед ребенком разных цветов, то по просьбе взрослого он
выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно
назовёт,способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг,
квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух
предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или
меньший. Труднее выбрать самый большой или самый меньший из трёх—пяти предметов
(более пяти предметов детям трёхлетнего возраста не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей
комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т.
п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные
представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване
лежит игрушечный мишка, перед домом растёт дерево, за домом есть
гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит
одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами,
обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Ориентируются во времени они еще
плохо. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его
чувствуют, вернее, организм ребёнка определённым образом реагирует (в одно
время хочется спать, в другое — завтракать, гулять). Дети замечают и
соответствие определённых видов деятельности людей, природных изменений частям
суток, временам года («Ёлка — это когда зима»).
Представления ребёнка четвёртого
года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены , с одной
стороны, психологическими особенностями возраста, с другой — его непосредственным
опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на
стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых
общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб,
молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения
(легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о
некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, день своего
рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и
вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать
куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды
(холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни малыш различает
по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц,
некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.        Обычно малыш может заниматься в течение
10—15 мин, но привлекательное Внимание детей четвёртого года жизни
непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному занятие длится
достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается.
Память детей 3 лет
непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют
и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких
внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребёнок из
пяти семи специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не
больше двух-трёх). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления
запоминаются прочно и надолго.
Мышление трёхлетнего
ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу мисочек,
конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребёнок
учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной
деятельности..Воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его
месте другой:
палочка вместо
ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
Дошкольный возраст ярко выражает
стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой
общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к
развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности — игровыми
действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения
ролевого поведения. Способность  подражать и он охотно подражает показываемым ему
игровым действиям. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни это
скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей,
отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр
простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои
действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые
дети не в силах самостоятельно разрешить. Чаще всего конфликты возникают по
поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребёнок начинает согласовывать свои
действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы
вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение
большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых
принимают участие две-три подруги.
Главным средством общения со
взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего
дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки,
близких ему людей. Грамматический строй речи: согласовывает употребление
грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами,
создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя
форму простого предложения; высказывается в двух-трёх предложениях об
эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи сложные
предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по
многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи,
понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят
мальчиков.
. Круг чтения ребёнка
пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают
интерес. С помощью взрослых ребёнок называет героев, сопереживает добрым,
радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослыми рассматривает
иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и
ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Ребёнок начинает
«читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы; уже
запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности
детей 3-4 лет в большей степени связано с освоением процессуальной стороны
труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением
качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в
каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают
самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого
выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной
деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по
ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы
схематичны, детали отсутствуют — трудно догадаться, что изобразил ребёнок.
Создавать изображение в лепке  путём отщипывания, отрывания комков, скатывания
их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и
наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять
узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине.
Конструирование носит процессуальный характер может конструировать по образцу
лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная
деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.
Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации
практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые
свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко —
низко и пр.). Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает
изменения в звучании
звуков по высоте,
громкости, разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по
отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению,
слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

file_name: Особенности возраста детей второй младшей группы.pdf


extracted_text:
Контрольная работа
по математике для 1-х классов
за  ________________ учебный  год.

Цель: проверка предметных результатов обучающихся
на конец учебного года.

1 вариант:
1.      Реши примеры:

13-5=
6+9=
6+6=

19-9=
9+8=
4+5=

5+7=
5+3=
8-4=

2.      Сравни:

19….20
15…16

1 дм…8 см
1
    дм…10
    см

3.      Реши задачу:

Ребята
  сделали из бумаги 10 красных фонариков, а синих на 4 меньше. Сколько синих
  фонариков сделали дети?

4.      Начерти 2
  отрезка: один длиной 8 см, а второй на 3 см короче первого.

2 вариант:
1.      Реши примеры:

14-6=
7+8=
7+7=

15-5=
9+7=
4+3=

8+7=
6+2=
9-6=

2.      Сравни:

18….19
13…17

1
    дм…5 см
1
    дм 2 см…12 см

3.      Реши задачу:

На аллее растёт
  9 каштанов, а клёнов на 5 меньше. Сколько растёт клёнов на аллее?

4.
  Начерти
  два отрезка: один длиной 3 см, а второй на 4 см длиннее первого.

математика

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа по математике 1 класс УМК "Перспектива"


extracted_text:
Станция № 2 «Нам песня строить и жить
помогает»
Станция «Нам песня
строить и жить помогает». Рассказ о том, что каждый человек талантлив. Дети за
отведенное время должны вспомнить и спеть по 1 куплету семь песен о дружбе. За
выполнение задания он получают песенку, которую могут петь в классе
(песня повторюшка), по возможности разучивают ее на станции.
Примеры песен со словами.

Текст песни "Вместе
весело шагать"
Припев:
Вместе
весело шагать по просторам,
По
просторам, по просторам!
И,
конечно, припевать лучше хором,
Лучше
хором, лучше хором!

Спой-ка
с нами, перепёлка-перепёлочка.
Раз
иголка, два иголка - будет ёлочка,
Раз
дощечка, два дощечка - будет лесенка,
Раз
словечко, два словечко - будет песенка.
Припев.

В
небесах зари полоска заполощется.
Раз
берёзка, два берёзка - будет рощица,
Раз
дощечка, два дощечка - будет лесенка,
Раз
словечко, два словечко - будет песенка.
Припев.
Нам
счастливую тропинку выбрать надобно.
Раз
дождинка, два дождинка - будет радуга,
Раз
дощечка, два дощечка - будет лесенка,
Раз
словечко, два словечко - будет песенка.
Припев.

Текст
песни "Дружба"
Если
друг не смеётся, ты включи ему солнце,
Ты
включи ему звёзды - это просто!
Ты
исправь ошибку, превращая в улыбку,
Все
грустинки и слёзы, это просто!
Припев
Воскресенье,
суббота,
Дружба
– это не работа,
Дружба
– это не работа!
Есть
друзья, а для них
У
друзей нет выходных!
Есть
друзья, а для них
У
друзей нет выходных!

Если
свалится счастье,
Подели
его на части
И
раздай всем друзьям, это просто.
А
когда будет надо,
Все
друзья будут рядом,
Чтоб
включить тебе солнце
Или
звёзды.
Припев.

Если
каждый друг по кругу
Другу
протянет руку,
То
будет видно в иллюминатор:
Дружба
– это экватор.
Если
каждый друг планеты
Другу
ромашкой помашет,
То
станет ясно: дружба – это
Планета
ромашек.
Припев.

Текст
песни "Ты да я, да мы с тобой"
Ты,
да я, да мы с тобой,
Ты,
да я, да мы с тобой,
Хорошо,
когда на свете есть друзья!
Если
б жили все в одиночку,
То
уже давно на кусочки
Развалилась
бы, наверное, Земля.

Ты,
да я, да мы с тобой,
Ты,
да я, да мы с тобой,
Землю
обойдем, потом махнем на Марс,
Может,
у оранжевой речки
Там
уже грустят человечки,
Потому
что слишком долго нету нас.

Ты,
да я, да мы с тобой,
Ты,
да я, да мы с тобой,
Нас
не разлучит ничто и никогда.
Даже
если мы расстаемся,
Дружба
все равно остается,
Остается
с нами навсегда.
Патриотическое
направление
Текст
песни "Улыбка"
От
улыбки хмурый день светлей,
От
улыбки в небе радуга проснется.
Поделись
улыбкою своей -
И
она к тебе не раз еще вернется!
Припев:
И
тогда наверняка, вдруг запляшут облака,
И
кузнечик запиликает на скрипке.
С
голубого ручейка начинается река,
Ну,
а дружба начинается с улыбки.
С
голубого ручейка начинается река,
Ну,
а дружба начинается с улыбки.
Припев.
От
улыбки солнечной одной
Перестанет
плакать самый грустный дождик.
Сонный
лес простится с тишиной
И
захлопает в зеленые ладоши.
Припев.
От
улыбки станет всем теплей -
И
слону и даже маленькой улитке.
Так
пускай повсюду на земле,
Будто
лампочки, включаются улыбки!
Припев.

Вот
что значит настоящий, верный друг
Дружба
крепкая не сломается,
Не
расклеится от дождей и вьюг.
Друг
в беде не бросит,
Лишнего
не спросит,
Вот
что значит настоящий, верный друг,
Друг
в беде не бросит,
Лишнего
не спросит,
Вот
что значит настоящий, верный друг!

Мы
поссоримся - и помиримся,
Не
разлей водой - шутят все вокруг.
В
полдень или в полночь
Друг
придет на помощь,
Вот
что значит настоящий, верный друг,
В
полдень или в полночь
Друг
придет на помощь,
Вот
что значит настоящий, верный друг!

Друг
всегда меня сможет выручить,
Если
что-нибудь приключится вдруг,
Нужным
быть кому-то
В
трудную минуту
Вот
что значит настоящий, верный друг,
Нужным
быть кому-то
В
трудную минуту
Вот
что значит настоящий, верный друг!

Песня
друзей
Ничего
на свете лучше нету,
Чем
бродить друзьям по белу свету.
Тем,
кто дружен, не страшны тревоги,
Нам
любые дороги дороги.

Наш
ковер – цветочная поляна.
Наши
стены – сосны великаны.
Наша
крыша – небо голубое,
Наше
счастье – жить такой судьбою.

Мы
свое призванье не забудем:
Смех
и радость мы приносим людям.
Нам
дворцов заманчивые своды
Не
заменят никогда свободы

Песни
для друзей
Землю
обмотали тоненькие нити,
Нити
параллелей и зелёных рек.
Совершите
чудо, руку протяните,
Надо,
чтобы в дружбу верил каждый человек.
Совершите
чудо, руку протяните,
Надо,
чтобы в дружбу верил каждый человек.

Обогрейте
словом, обласкайте взглядом,
От
весёлой шутки тает даже снег.
Это
так чудесно, если с вами рядом
Улыбнётся
незнакомый хмурый человек.
Это
так чудесно, если с вами рядом
Улыбнётся
незнакомый хмурый человек.

Мы
не зря мечтали о волшебном чуде,
Пусть
планету кружит всемогущий век.
Совершите
чудо, пусть выходит в люди,
Пусть
выходит, пусть выходит в люди человек.
Совершите
чудо, пусть выходит в люди,
Пусть
выходит, пусть выходит в люди человек.

"Ты
да я, да мы с тобой"
Ты,
да я, да мы с тобой,
Ты,
да я, да мы с тобой,
Хорошо,
когда на свете есть друзья!
Если
б жили все в одиночку,
То
уже давно на кусочки
Развалилась
бы, наверное, Земля.

Ты,
да я, да мы с тобой,
Ты,
да я, да мы с тобой,
Землю
обойдем, потом махнем на Марс,
Может,
у оранжевой речки
Там
уже грустят человечки,
Потому
что слишком долго нету нас.

Ты,
да я, да мы с тобой,
Ты,
да я, да мы с тобой,
Нас
не разлучит ничто и никогда.
Даже
если мы расстаемся,
Дружба
все равно остается,
Остается
с нами навсегда.
Патриотическое
направление

Станция
№3 «Я иду по Петербургу».
Символы
Санкт-Петербурга

Флаг
  Санкт-Петербурга представляет собой прямоугольное полотнище красного цвета, в
  центре которого изображены два перевернутых белых якоря - морской и речной,
  положенных накрест, и на них золотой скипетр с двуглавым орлом. Отношение
  ширины флага к его длине - 2:3. (Ст. 8, Закон Санкт-Петербурга
  «О детальном описании официальных символов Санкт-Петербурга и порядке их
  использования».)

Герб
  Санкт-Петербурга представляет собой геральдический красный щит с изображением
  на его поле двух серебряных якорей - морского и речного, положенных накрест,
  и на них золотой скипетр с двуглавым орлом. (Ст. 3, Закон Санкт-Петербурга «О
  детальном описании официальных символов Санкт-Петербурга и порядке их
  использования».)

Малый
  Герб Санкт-Петербурга

Гимн
  Санкт-Петербурга представляет собой оркестровое исполнение «Гимна Великому городу» из балета
  Р.М. Глиэра «Медный всадник».
  Автор слов Гимна -
  О.А. Чупров.

«Медный
  всадник» - памятник Императору Петру I

Ангел
  на шпиле Петропавловского собора Петропавловской крепости

Кораблик
  на шпиле Адмиралтейства

Ростральные колонны были
  возведены в 1810 году по проекту французского архитектора Тома де Томона, который украсил их рострами кораблей. Это олицетворение
  показывает мощь и величие морского флота государства, а также отсылает к древнеримскому обычаю
  украшать колонны рострами (лат. rostra,
  множественное число от лат. rostrum,
  нос корабля) поверженных (трофейных) вражеских кораблей.

Разводные мосты - самый популярный символ Ленинграда в
  советские времена, видимо из-за отсутствия в символе какого-либо проявления
  монархического прошлого страны и довольно четко отображающий Ленинград как
  «город мостов», да еще и разводных.

Алекса́ндровскаяколо́нна
  (также Александрийский столп, по стихотворению А. С. Пушкина «Памятник») —
  памятник в стиле ампир, находящийся в центре Дворцовой площади
  Санкт-Петербурга. Воздвигнута в 1834 году архитектором Огюстом Монферраном по
  указу императора Николая I в память о победе его старшего брата Александра I
  над Наполеоном. Находится в ведении Государственного Эрмитажа.

«Авро́ра»
  — крейсер 1-го ранга Балтийского флота типа «Диана». Назван в честь парусного
  фрегата «Аврора», прославившегося при обороне Петропавловска-Камчатского в
  годы Крымской войны.Во время русско-японской войны участвовал в походе Второй
  Тихоокеанской эскадры, закончившемся Цусимским сражением. Крейсер принимал
  участие также в Первой мировой войне. Холостой выстрел с «Авроры» явился
  сигналом к началу штурма Зимнего дворца; крейсер стал одним из главных
  символов Октябрьской революции.С сентября 2014 года был в Кронштадте на
  ремонте, после которого 16 июля 2016 года возвращён обратно на вечную стоянку
  у Петроградской набережной.

Гражданская активность
Станция
№ 7 «Ты в ответе за природу»

Викторина
по экологии

  Вопрос

  Ответ

Дайте
  определение экологии? Что изучает экология? Как называется наука об
  окружающей среде и происходящих в ней процессах?
Экология — наука
  об окружающей среде и происходящих в ней процессах.
Экология —
  познание экономики природы, одновременное исследование всех взаимоотношений
  живого с органическими и неорганическими компонентами окружающей среды… Одним
  словом, экология — это наука, изучающая все сложные взаимосвязи в природе,
  рассматриваемые Дарвином как условия борьбы за существование.
Экология —
  биологическая наука, которая исследует структуру и функционирование систем
  над организменного уровня (популяции, сообщества, экосистемы) в пространстве
  и времени, в естественных и изменённых человеком условиях.

Чем
  подробнее ответ тем больше балов.

Сколько
  видов занесено в красную книгу России?

674
  – Правильный ответ
687
207
683

Из-за
  чего в атмосфере существуют озоновые дыры?

газовые
  баллончики
освежителей
  воздуха
дезодоранты
Чем
  больше названо, тем больше балов.

Когда
  был открыт первый заповедник в мире и где?

a)
  В 1917 году, Баргузинский заповедник в Бурятии (России)
b)
  В 1872 году, в Йеллоустонском плато в США
c)В
  1861 году во Франции – Правильный ответ

Сколько
  заповедников находится в России?

100
105
103
  – Правильный ответ
102

Является
  ли Амурский тигр вымирающим видом животным?

Да

Живёт
  ли на Земли сумчатый волк?

Нет,
  он вымер.

В
  какой книге находится птица Додо?

 В
  чёрной книге.

К
  чему привело развитие промышленности?

К
  загрязнению окружающей среды.

Какие
  отходы особенно опасны?

Радиоактивные
  отходы.

Для
  увеличения городов люди…

Вырубают
  леса.

Является
  ли ландыш майский вымирающим цветком?

Да.

Постепенное
  превращение засушливых земель в пустыню называется…

Опустыниванием.

За
  что убивают носорогов?

За
  рога.

Какие
  известные виды змей занесены в красную книгу?

Гадюки.

Мы
  можем что-то сделать для спасения природы?

Да.

Можем
  ли мы существовать без природы?

Нет.

Сколько
  белых носорогов осталось в мере?

4

Музей
  животных называется…

Зоологический
  зоопарк.

Что
  сделали с бивнями слонов чтобы их не убивали?

Покрасили.

Самое
  большое млекопитающее это…

Синий
  кит.

Должны
  ли мы заботиться о природе?

Да.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Станция № 2 «Нам песня строить и жить помогает».docx

alt: От улыбки хмурый день светлей,

alt: Станция №3 «Я иду по Петербургу»

alt: Кораблик на шпиле Адмиралтейства

alt: За что убивают носорогов?

title: Станция Нам песня строить и жить помогает


extracted_text:
1.       ГРУЖЁНАЯ
(БАРЖА) — в суффиксе причастия пишется одна -Н-.
2.       (ребёнок)
ПЛАЧУЩИЙ — в причастии, образованном от глагола I спряжения, пишется
суффикс -УЩ-.
3.       (дом)
СТРОЯЩИЙСЯ — в причастии, образованном от глагола I спряжения, пишется
суффикс -ЯЩ-.
4.       ПОКРАШЕННЫЙ
(забор) — в суффиксе -ЕНН- прилагательного пишется -НН-
5.       ТАЮЩИЙ
(снег) — в причастии, образованном от II спряжения, пишется суффикс -ЮЩ-.
6.        РЕЮЩИЕ
(на ветру флаги)  — в глаголе первого спряжения пишется в суффиксе
-Ю-
7.       ПРЕДСТАВЛЕННЫЙ
(на выставке)  — в суффиксе полного страдательного причастия
прошедшего времени, образованного от глагола совершенного вида, пишется НН.
8.       НЕНАВИДЯЩИЙ  —
в суффиксе действительного причастия настоящего времени, образованного от
глагола II спряжения, пишется буква Я
9.       НЕ
ЗАПОЛНЕНЫ (страницы)  — частица НЕ с кратким страдательным
причастием прошедшего времени пишется раздельно.
10.   ТАЮЩИЙ
(лёд)  — в действительном причастии настоящего времени,
образованном от основы глагола I спряжения, пишется суффикс -ЮЩ-.
11.   РАСКЛЕИВШИЙ (страницы)  —
написание гласной перед суффиксом -вш- действительного причастия прошедшего
времени зависит от принадлежности к спряжению глагола.
12.   УСЕЯННЫЙ
(ягодами)  — перед суффиксом страдательного причастия прошедшего
времени -НН- пишется та же буква, что перед -ТЬ в неопределённой форме глагола.
13.   ОПЕКАЕМЫЙ
(мамой)  — правописание гласной в суффиксе страдательного причастия
настоящего времени определяется принадлежностью к спряжению глагола.
14.   (знания) УСВОЕНЫ – в
суффиксе краткого страдательного причастия прошедшего времени пишется одна
буква Н.
15.   ЗАПЕЧЁННЫЙ (картофель)
– в суффиксе страдательного причастия прошедшего времени после шипящих под
ударением пишется буква Ё
16.   ПОДВЕДЕНЫ (итоги) – в
краткой форме причастия пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого
прилагательного.
17.   ОЦИНКОВАННЫЙ — в
полных причастиях на -ованный, образованных от глаголов с суффиксом -ов-
(-ев-), пишется НН.
18.   ДЕРЖАЩИЙ — в суффиксе
действительного причастия прошедшего времени пишется буква А, потому что
причастие образовано от глагола II спряжения держать.
19.   НЕ ВЫУЧЕННОЕ учеником
правило — частица пишется с причастием раздельно при наличии зависимого от
причастия слова
20.   ВКЛЮЧЁННЫЙ – в
суффиксе страдательного причастия прошедшего времени, образованного от глагола
совершенного вида, пишется НН.
21.   ЗАСЕЯННОЕ ПОЛЕ –
написание гласной перед НН проверяется инфинитивом.
22.   РАЗВЕЯННЫЙ – написание
гласной Я перед НН зависит от принадлежности к спряжению глагола.
23.   (сапоги) НАЧИЩЕНЫ – в
кратком страдательном причастии прошедшего времени пишется Н.
24.   ИЗРАНЕННЫЙ (солдат) –
в отглагольных прилагательных и причастиях пишется НН, если есть приставка.
25.   ЗАСЕЯННОЕ ПОЛЕ –
написание гласной перед НН проверяется инфинитивом.
26.   ДЫШАЩИЙ – правописание
гласной А в суффиксе действительного причастия настоящего времени определяется
принадлежностью к I спряжению глагола.

1.       ГРУЖЁНАЯ
(БАРЖА) — в суффиксе причастия пишется одна -Н-.
2.       (ребёнок)
ПЛАЧУЩИЙ — в причастии, образованном от глагола I спряжения, пишется
суффикс -УЩ-.
3.       (дом)
СТРОЯЩИЙСЯ — в причастии, образованном от глагола I спряжения, пишется
суффикс -ЯЩ-.
4.       ПОКРАШЕННЫЙ
(забор) — в суффиксе -ЕНН- прилагательного пишется -НН-
5.       ТАЮЩИЙ
(снег) — в причастии, образованном от II спряжения, пишется суффикс -ЮЩ-.
6.        РЕЮЩИЕ
(на ветру флаги)  — в глаголе первого спряжения пишется в суффиксе
-Ю-
7.       ПРЕДСТАВЛЕННЫЙ
(на выставке)  — в суффиксе полного страдательного причастия
прошедшего времени, образованного от глагола совершенного вида, пишется НН.
8.       НЕНАВИДЯЩИЙ  —
в суффиксе действительного причастия настоящего времени, образованного от
глагола II спряжения, пишется буква Я
9.       НЕ
ЗАПОЛНЕНЫ (страницы)  — частица НЕ с кратким страдательным
причастием прошедшего времени пишется раздельно.
10.   ТАЮЩИЙ
(лёд)  — в действительном причастии настоящего времени,
образованном от основы глагола I спряжения, пишется суффикс -ЮЩ-.
11.   РАСКЛЕИВШИЙ
(страницы)  — написание гласной перед суффиксом -вш-
действительного причастия прошедшего времени зависит от принадлежности к
спряжению глагола.
12.   УСЕЯННЫЙ
(ягодами)  — перед суффиксом страдательного причастия прошедшего
времени -НН- пишется та же буква, что перед -ТЬ в неопределённой форме глагола.
13.   ОПЕКАЕМЫЙ
(мамой)  — правописание гласной в суффиксе страдательного причастия
настоящего времени определяется принадлежностью к спряжению глагола.
14.   (знания) УСВОЕНЫ – в
суффиксе краткого страдательного причастия прошедшего времени пишется одна
буква Н.
15.   ЗАПЕЧЁННЫЙ (картофель)
– в суффиксе страдательного причастия прошедшего времени после шипящих под
ударением пишется буква Ё
16.   ПОДВЕДЕНЫ (итоги) – в
краткой форме причастия пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого
прилагательного.
17.   ОЦИНКОВАННЫЙ — в
полных причастиях на -ованный, образованных от глаголов с суффиксом -ов-
(-ев-), пишется НН.
18.   ДЕРЖАЩИЙ — в суффиксе действительного
причастия прошедшего времени пишется буква А, потому что причастие образовано
от глагола II спряжения держать.
19.   НЕ ВЫУЧЕННОЕ учеником
правило — частица пишется с причастием раздельно при наличии зависимого от
причастия слова
20.   ВКЛЮЧЁННЫЙ – в суффиксе
страдательного причастия прошедшего времени, образованного от глагола
совершенного вида, пишется НН.
21.   ЗАСЕЯННОЕ ПОЛЕ –
написание гласной перед НН проверяется инфинитивом.
22.   РАЗВЕЯННЫЙ – написание
гласной Я перед НН зависит от принадлежности к спряжению глагола.
23.   (сапоги) НАЧИЩЕНЫ – в
кратком страдательном причастии прошедшего времени пишется Н.
24.   ИЗРАНЕННЫЙ (солдат) –
в отглагольных прилагательных и причастиях пишется НН, если есть приставка.
25.   ЗАСЕЯННОЕ ПОЛЕ –
написание гласной перед НН проверяется инфинитивом.
26.   ДЫШАЩИЙ – правописание
гласной А в суффиксе действительного причастия настоящего времени определяется
принадлежностью к I спряжению глагола.

file_name: ГРУЖЁНАЯ.docx

intro: Данный материал можно исользовать для подготовки к ОГЭ по русскому языку. Все задания связаны с темой "Правописание причастий" (материал в основном взят с ФИПИ)

title: Правописание причастий (тренажер, для подготовкик ОГЭ)


extracted_text:
Выполни задания самостоятельно

      Выполни задания самостоятельно

file_name: Задание 21.docx

alt: Выполни задания самостоятельно

intro: Карточка

title: Карточки для закрепления материала по математике 1 класс


extracted_text:
ОБНОВЛЕНИЕ
ПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ ПО ГЕОГРАФИИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС КАК ОДНО ИЗ
УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Валькова
Г.Н., учитель географии высшей квалификационной категории
МБОУ «Агинская СОШ № 1», Саянский район, Красноярский край, e-mail
valkovagn@mail.ru.
Аннотация.
В
статье рассматриваются основные аспекты обновления предметного содержания по
географии в рамках реализации ФГОС, раскрывается суть обновления самой структуры
предмета и правильного выбора учебно-методического комплекта для формирования
новых образовательных результатов.
Ключевые
слова: содержание учебного предмета, системно-деятельностный
подход, интеграция школьной географии, универсальные учебные действия (УУД),
географическое мышление.
География
– важная из наук, так как она самая интегральная (неразрывно связанная) и
интегрирующая все сферы знаний, и гуманитарные и естественно-научные, кроме
того, она ориентирует человека в пространстве, в окружающем мире, что крайне
важно. В условиях внедрения ФГОС ООО, при относительно новом понимании цели
(осуществление процесса познания) и, соответственно, новых результатов обучения
содержание обучения становится важным аспектом. Осмысление механизмов
обновления предметного содержания по географии, пожалуй, одна из многих
актуальных проблем. Для достижения новых результатов, прежде всего, должно
измениться содержание образования. Понятие «содержание образования» не равно
содержанию учебного предмета: это не географические координаты или факторы
размещения производства, содержанием образования они становятся, когда есть
способы его освоения. Единство содержательной и процессуальной сторон обучения
составляет суть понятия «содержание образования».
Широкое
понимание нового образовательного результата нашло своё отражение в
сформулированных требованиях ФГОС. Главной задачей учителя становится создание
и организация условий, инициирующих самостоятельную учебную деятельность
школьников (системно-деятельностный подход), ведущую к новым образовательным
результатам – формированию УУД. «ФГОС основного общего образования предполагает
серьёзные изменения в организации образовательного процесса, в том числе и в
преподавании географии. На современном этапе цель географического образования —
формирование в сознании учащихся системы взглядов, принципов, норм поведения в
отношении к географической среде, готовность к активной деятельности в быстро
меняющемся мире» [3].
Впервые в
программе по географии помещено тематическое планирование, в котором содержатся
требования к деятельности. «На основе географических знаний предмет
способствует личностному самоопределению школьника, развитию мышления, гармонии
с собой, а также с территорией и населяющими её людьми, с их социальными,
культурными, национальными, духовными особенностями» [2].
 Изменились цели,
меняется концепция предмета «география». Произошла интеграция школьной
географии. Деления предмета на физическую и экономическую географию нет, есть
единый предмет.
Начать изучение географии в 5-6 классах
целесообразно с обоснования значения географических знаний для жизни и деятельности
человека. Учащиеся должны понимать, для чего они изучают географию, знать
основные источники географических знаний. Наиболее важными умениями,
формируемыми при изучении курса географии в 5-6 классах, являются умения
ориентироваться на местности. Предусматривается проведение специальных
практикумов на местности, а именно: проведение полярной и маршрутной съемок,
определение направлений и расстояний на местности.
«Курс географии в 7 классе является переходным от
землеведческих курсов 5-6 классов к курсу географии своей страны в 8-9 классах.
Плавность перехода зависит от соотношения землеведческих и страноведческих
компонентов содержания. При изучении физико-географических особенностей
материков и океанов важно обеспечить формирование знаний о влиянии этих условий
на хозяйственную деятельность населения конкретных стран» [1].
Курс «География России» изучается в 8-9 классах как единый
страноведческий курс.
Комплексный подход к изучению содержания географии своей страны был закреплен
как ГОС(ом) 2004 года, так и ФГОС(ом) 2011 г. Учащиеся 8-9 классов уже владеют
умениями использовать информационно-коммуникационные технологии и Интернет, и
эти компетенции важно развивать и учить их применять для поиска, обработки и
передачи полученной информации, а также для самостоятельной подготовки
презентаций выполненных проектов.
В результате происходит
обновление не только содержания географического образования, но и самой
структуры предмета. «Новизна новых учебных программ курса "География"
заключается в отражении идеи интеграции географических знаний,
пространственно-временных взаимосвязей и взаимодействия в целостной системе
"человек – природа - общество" от локального до глобального уровней
познания» [1].
Каким образом происходит
обновление предметного содержания в нашей школе? Одно из слагаемых
эффективности реализации основной образовательной программы ОУ и
образовательного процесса в целом определяет грамотный выбор УМК. В январе 2014
года проучившись на курсах, проводимых ККИПК по теме «Содержание и технологии
школьного географического образования в условиях реализации ФГОС», мною был
сделан выбор в пользу УМК Вентана-Граф. В 2015-2016 учебном году впервые
приступив к обучению в 5-х классах по ФГОС было большим плюсом иметь уже общее
представление о структуре и содержании данного УМК. Линия учебников
издательства Вентана-Граф под общей редакцией В.П. Дронова входит в систему
учебно-методических комплектов «Алгоритм успеха». Современные линии учебных
пособий созданы в соответствии с ФГОС и с опорой на лучшие традиции
отечественной географической школы. УМК включает в себя учебники, рабочие
тетради, методические пособия, рабочие программы, технологические карты,
атласы, контурные карты, диагностические тетради, а также электронную форму
учебников на платформе LECTA.
Проектная деятельность и рубрика «Школа географа-следопыта» помогает учителю
обеспечить реализацию практико-ориентированной направленности образовательного
процесса. Уже с первых уроков школьники получают возможность строить модели,
проводить опыты, конструировать самодельные приборы, с помощью которых
проводятся наблюдения. Разноуровневые вопросы и задания, проектная и
исследовательская деятельность, как в урочное, так и во внеурочное время
позволяют каждому ученику реализовать свои возможности. В этом учебном году в
нашей школе для пятиклассников реализуется программа внеурочной деятельности по
географии «Школа географа-следопыта», которая развивает познавательные
способности учащихся и формирует УУД. Данная программа вызвала у ребят
повышенный интерес к изучению географии. Ключевая задача – научить учиться,
может быть выполнена только при наличии занимательного и актуального
содержания. Большое внимание в УМК «Алгоритм успеха» уделено развитию
наглядно-образного и логического мышления учащихся, познавательного интереса к
объектам и процессам окружающего мира, а также изучению своей местности и
приобретению навыков по применению конкретных географических знаний и умений на
практике. Рубрика «ВидеоГеография» значительно повышает познавательный интерес
школьников к предмету.
Важно понимать, чем
географическое мышление отличается от всего остального, с чем мы привыкли
сталкиваться в обычной жизни. В первую очередь это мышление, которое кладёт
свои суждения на карту, без карты нет географии! Связанное и комплексное
мышление у школьников можно формировать, используя в образовательном процессе
всё разнообразие карт – настенных, интерактивных, анаморфированных и других.  Важнейшие личностные результаты обучения
географии, кроме урочных занятий, формируются благодаря участию обучающихся в
различных конкурсах, викторинах и олимпиадах, проводимых РГО (например, с 2015
года учащиеся 5-11 классов нашей школы принимают активное участие во
Всероссийском уроке «Арктика – фасад России»). В этом учебном году ученики
совместно с родителями смогут принять участие в III Всероссийском географическом диктанте.
Настоящим прорывом в географическом образовании можно назвать появление
Концепции развития географического образования в РФ. «Новая
концепция географического образования
в России подразумевает множество нововведений, в том числе: изменение
федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС); усиление
практической направленности занятий и введение в 8-9 классах дополнительного курса
«географии родного края» с сохранением общей географии; в 10 – 11 классах
введение географии как обязательного урока на базовом и углублённых уровнях по
два и три часа в неделю соответственно; введение географии в список
обязательных предметов в 9 и 11 классах для патриотического воспитания молодежи» [4].
Подготовить учащихся к
осознанной, самостоятельной деятельности в многообразной географической среде
невозможно, используя только уроки. Огромные возможности для воспитания и
развития подрастающего поколения предоставляет внеурочная деятельность:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное
и общекультурное направления можно развивать через географию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Книги:
1.     "География. 5-9 классы. Программа. ФГОС
(+CD)" Автор: Летягин Александр Анатольевич, Пятунин Владимир Борисович,
Душина Ираида Владимировна, изд-во Вентана-Граф, 2016г.
Интернет-документы:
2.     https://educontest.net/ru/
3.
http://lib.teacher.msu.ru/pub/2340
4.     https://mir24.tv/news/15315644/peskov-u-shkolnoi-geografii-poyavitsya-dorozhnaya-karta

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Статья для публикации Валькова Г.Н..docx

alt: ОБНОВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ

alt: УМК. Линия учебников издательства

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: Книги: 1

title: Статья "Обновление предметного содержания по географии в рамках реализации ФГОС"


file_name: самостоятельная работа №19 темплообмен   8 класс..docx

title: Урок физики самостоятельная работа по физике 8 класс


extracted_text:
Лицей - мой дом родной,
и мне комфортно в нем!
Выполнила: Кравченко Александра
Руководитель: Югринова В.В.

В рамках  профилактической акции  «Я
выбираю счастливую жизнь!»,  учащиеся 8х классов под руководством классных
руководителей Матяш Н.И., и Акимова М.Д. провели среди  учащихся лицея большую
просветительскую работу, связанную с пропагандой здорового образа жизни. Среди
учащихся 7-11 классов было проведено анкетирование на предмет выявления
склонности подростков к вредным привычкам. Результаты анкетирования показали,
что большинство учащихся относятся негативно к употреблению табачных изделий и
алкогольной продукции. Так же,  в рамках проекта перед учащимися лицея выступили
лекторские группы  с пропагандой здорового образа жизни. В заключении акции
авторы проекта организовали и провели 19 ноября  для учащихся 7-8 классов
флешмоб под девизом «Мы за здоровый образ жизни!».

Линейка, посвященная
памятной дате воинской славы – Дню воиновинтернационалистов выполнивших свой
долг за пределами Отечества и 28-й годовщине вывода Советских войск из
Демократической республики Афганистан.  Сегодня День воина – интернационалиста, мы говорим о всех
наших земляках, выполнивших свой долг перед Отчизной, служа в «горячих» точках
- это «чеченская» и «афганские» войны. Мы посвящаем наши слова тем, кто когда –
то в бою отстаивал свободу своей Родины и погибал за неё, кто сейчас охраняет
наши рубежи, и тем, кому ещё предстоит стать «защитником Отечества». – звучат
слова ведущих линейки.

Очень страшно становится, если
Слышишь жуткое слово – война. Над планетой, над целым миром Тянет черные руки
она.
Разве это нужно кому-то,
Чтоб горели огнем города, Чтобы дети
прятались в страхе И забыли про свет навсегда?
Я хочу, чтоб сияло солнце,
Но не только над нашей страной, Чтобы
дети на всей планете Улыбались вместе со мной.
Парта -  героя
В рамках партийного проекта «Единой
России» «Новая школа» в общеобразовательных организациях Сальского района
стартовал всероссийский образовательный проект «Парта Героя».  «Парта героя» -
это ученический стол, на котором размещена фотография героя войны, его
биография и военные заслуги.   Такая партыа появились в МБОУ   лицей № 9 г.
Сальска. Её героями стали выпускники этих школ:
 - Самохвалов Федор Николаевич, Герой
Советского Союза;  - Терентьев Борис Иванович, Герой Советского Союза.
Цель этого образовательного проекта —
в доступной форме рассказать школьникам о земляках, совершивших доблестный
поступок, проявивших личное мужество и готовность

Цели и задачи программы:              Здоровый образ жизни
-
реализация
регионального пилотного проекта "Наша здоровая школа"; - внедрение
учителями апробированных здоровьесберегающих образовательных технологий в
образовательную деятельность;
-
осуществление
мониторинга здоровьесберегающей деятельности; - трансляция  опыта лицея в
реализации здоровьесберегающей деятельности.

День здоровья!
6-7 апреля 2018 года МБОУ лицей №9 г.
Сальска принял участие во Всемирном  дне здоровья. Начался этот праздник 6
апреля для учащихся 1-5 классов и 7 апреля  для учащихся 6-11 классов с акции
«Здоровье в порядке, спасибо зарядке!», в которой принять участие не только
всем обучающиеся, но и учителя, работники лицея, администрация.

Для старшеклассников Урок
безопасности в экстремальных ситуациях провели представители службы МЧС.

18 ноября 2016 года прошёл конкурс

Лицеисты за здоровый образ жизни!

агитбригад «НЕТ! Асоциальным
проявлениям среди молодежи». Конкурс предполагал комплексную подготовку агитбригад
профилактической направленности по следующим номинациям:
"Презентация" и "Домашнее задание". Команда МБОУ лицея № 9
«Альтернатива» заняла 3 место среди команд
11.10.2017г в лицее было
организовано  добровольное тестирование обучающихся 11-х классов на предмет
употребления наркотических средств. 100% обучающихся не боясь прошли данную
процедуру.

День древонасаждений в лицее

МУЗЕЙ БОЕВОЙ И ТРУДОВОЙ СЛАВЫ ЛИЦЕЯ

КРАЕВЕДЧЕСКИЕ
КОНФЕРЕНЦИИ

Акция "Георгиевская ленточка"

3 мая 2017 года, при поддержке
администрации МБОУ лицея №9 г. Сальска в лице директора Иванченко О.В.,
волонтерами лицея, учениками 10 "А" класса, в канун празднования 72-й
годовщины Победы советского народа над немецко-фашистскими захватчиками, была
организована и проведена акция "Георгиевская ленточка". В акции
приняли участие учащиеся 1-11 классов. Перед тем, как раздать Георгиевские
ленточки, волонтеры рассказали об истории возникновения этой акции, о
значимости  георгиевской ленточки - символа воинской доблести и славы
Российской Армии!
Акция "Письмо деду"

В рамках месячника военно-патриотического
воспитания с 10 апреля по 10 мая 2017 г. лицеисты включились в акцию
"Письмо деду". Акция проводится среди населения города и района с
целью увековечивания памяти погибших при защите Отечества. . Уже более  70-лет
мы помним, знаем, чтим заслуги и мужество советских солдат, которые отдавали
свои жизни за Победу в Великой Отечественной войне. Каждой семьи коснулась
трагедия войны, которая принесла нашей Родине огромные потери, она унесла
миллионы человеческих жизней. Мы должны всегда помнить о тех людях, кто отдавал
жизни за светлое будущее нашей страны. Потомки героев изготовили почтовые ящики
и написали Письма память своим героическим предкам, отдав тем самым дань памяти
и уважения их подвигу!

file_name: Лицей - мой дом родной,.pdf

alt: Цели и задачи программы:

alt: День здоровья! 6-7 апреля 2018 года

alt: День древонасаждений в лицее

alt: МУЗЕЙ БОЕВОЙ И ТРУДОВОЙ СЛАВЫ

alt: КРАЕВЕДЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

alt: Российской Армии! Акция "Письмо деду"

intro: Уникальность нашего лицея в том, что это одно из старейших образовательных учреждений нашего города, со своей вековой историей и традициями. В 2007 году ОУ становится победителем конкурса в рамках ПНПО «Образование». Статус лицея и его месторасположение притягивает не только детей, проживающих в микрорайоне, но даже с ближайших районных поселков. Отсюда и состав обучающихся многонациональный. Русские - 84%, турки-месхетинцы - 11%, армяне - 2%, дагестанцы -1%, украинцы – 2%. Отсюда и поиск оптимальной меры согласия, диапазона толерантности становится одной из ключевых задач нашего ОУ. Лицей реализует программы: «Одаренные дети», «Лицей – территория здоровья», «Юные патриоты Дона», «Проект цифровой школы», Программу развития на 2014-2019  годы Социообразовательная среда формирования успешной личности». Лицей является филиалом Донской академии наук юных исследователей. При изучении темы «Здоровое питание» мы познакомились с питательными веществами, физиологией и гигиеной питания.  Выяснили, что существуют различные теории правильного питания.  Созданный совместный краткосрочный проект «Мы то, что едим!», простимулировал учащихся на здоровое питание и необходимость соблюдения здорового образа жизни, увеличил охват учащихся горячим питанием в школьной столовой.

title: Социальный проект "Лицей - мой дом родной, и мне комфортно в нем!"


extracted_text:
Туристическая песня 2012-2013
Солнечный круг,
Небо вокруг…
Утром мы рано проснулись,
Турслет нас зовет
Снова в поход,
Скоро победа нас ждет.

Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда нам, туристам,
Светит солнце в пути!

Вместе идем по тропинкам,
по тропинкам, по тропинкам,
Рюкзаки чуть-чуть стучат
нам по спинкам, нам по спинкам, нам по спинкам.

Веселей, костер-кострище,
разгорается,
Котелок с картошкой-мясом
дожидаются,
Костровые хлебом-солью
запасаются,
А команды уж на старте собираются.

Гоп! И разом мы все
побежали!
Гоп! И ветер в лицо нам
свистит!
Гоп! И вот она тут –
переправа!
Гоп! Победа навстречу
летит!
Победа летит!

(Дан приказ…)
Мы прошли все испытанья
И по кочкам проползли,
И домой мы возвратились –
Еле ноги принесли!

Пусть всегда светит
солнце,
Пусть всегда будет небо!
Пусть всегда нам,
туристам,
Светит солнце в пути!

file_name: Туристическая песня Солнечный круг.docx

alt: Туристическая песня 2012-2013

title: Туристическая песны Солнечный круг


extracted_text:
Тематическая классификация материала
Эта классификация не носит строгого характера, но она
очень удобна, так как позволяет работать сразу над группами трудных слов,
объединенных общей темой, а значит могущих встречаться в пределах одного
связного текста. Это дает возможность соединить работу над трудными словами с
работой по развитию речи, а также осуществить межпредметные связи.
Удалось выделить десять тематических групп:
1.
Общественно-политическая лексика.
2.
Труд.
3.
Искусство.
4.
Спорт.
5.
Предметы обихода.
6.
Природа.
7.
Школа.
8.
Сельское хозяйство.
9.
Названия людей.
10.
Военная
тема.

Прочие слова не вошли ни в одну из выделенных групп и
сами не составляют единой тематической группы.
Полные списки слов по темам приводятся в Приложении.

file_name: Тематическая классификация материала.docx

alt: Тематическая классификация материала

title: Тематическая классификация материала