extracted_text:
Карточка-задание № 26 по СЛЕСАРНОМУ ДЕЛУ с
эталонами ответов

Карточка-задание
  № 26

1. На рисунке изображён вид слесарной
  операции, опираясь на который, выполнить следующие задания и ответить на
  вопросы:
а) определить
  название слесарной операции;
б) перечислить инструменты и
  приспособления, применяемые для выполнения этой слесарной операции;
в) какие требования безопасности труда
  необходимо соблюдать при её выполнении?

2. На рисунке изображено слесарное
  соединение. Определить и назвать в соответствии справочной документации, вид
  соединения, описать его назначение и назвать все элементы и части элементов.

3. Определить
  размер выставленный на штангенциркуле, изображённый на схеме.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений:

- правильность
определения названия вида слесарной операции – 2 балла,
- правильность
выбора слесарного инструмента и приспособлений – 2 балла,
- полнота
описания требований безопасности труда – 2 балла,
- правильность
определения названия вида слесарного соединения – 2 балла
-
точность определения размера, выставленного на штангенциркуле – 2 балла.

10-8 – баллов оценка «5»,

7-6 – баллов оценка «4»,

5-4 – балла оценка «3»,

менее 4 баллов оценка «2».

Эталоны ответов (образцы выполнения
заданий) оценки освоения

Задание 26:

Текст задания:
 1. На рисунке изображён вид слесарной операции, опираясь на
который, выполнить следующие задания и ответить на вопросы:
а) определить
название слесарной операции;

ЭТАЛОН: Опиливание металла.
б) перечислить инструменты и
приспособления, применяемые для выполнения этой слесарной операции;

ЭТАЛОН: Слесарный верстак, тиски
параллельные, кордовые щётки, штангенциркуль, лекальная линейка, напильники:
плоские тупоносые с насечкой № 1 и 2, длиной 300 мм; плоские тупоносые с
насечкой № 3, длиной 250 мм.
в) какие требования безопасности труда
необходимо соблюдать при её выполнении?

ЭТАЛОН: Заготовка должна быть
прочно зажата в тисках.
Нельзя работать напильником с расколотой ручкой.
Ручка должна быть хорошо насажена на хвостовик напильника. Нельзя касаться
ручкой инструмента детали, закрепленной в тисках, так как это нарушает
прочность её насадки.
Нельзя охватывать носок напильника левой рукой (см. рис.). Запрещается сдувать стружки, удалять их голыми руками. Для этого
есть щётка-смётка.

2. На рисунке изображено слесарное
соединение. Определить и назвать в соответствии справочной документации, вид
соединения, описать его назначение и назвать все элементы и части элементов.

ЭТАЛОН: Разъёмное болтовое соединение
(представляет собой скрепление деталей посредством болта, гайки и шайбы). 1 –
1-ая деталь (основание); 2 – 2-ая деталь (крышка); 3 – шайба; 4 – гайка; 5 –
болт.

3. Определить
размер выставленный на штангенциркуле, изображённый на схеме.

ЭТАЛОН: 43,9
мм.

Информационное
обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
Учебники:

Покровский, Б.С. Слесарное дело: учебник для нач. проф.образования
/ Б.С. Покровский, В.А. Скакун. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 320 с.
Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты: учебник
для студ. Учреждений сред. Проф. образования / В.В. Амалицкий, В.В. Амалицкий –
6-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2011. – 400 с.
Зайцев, С. А. Допуски, посадки и технические измерения в
машиностроении : учебник для начального профессионального образования / С.А. Зайцев, А. Д. Куранов , А.
Н. Толстов . – 7-е изд., стер . –
М. : Академия, 2010 . – 240 с.
Обливин, В.Н., Никитин Л.И., Гренц Н.В. Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: Учеб. Пособие для нач. проф. образования /
В.Н. Обливин, Л.И. Никитин, Н.В. Гренц. ― М.: ПрофОбрИздат, 2002. ―
256 с.: ил.

Дополнительные источники:

Макиенко, Н.И. Практические работы по слесарному делу: Учеб.
пособие для сред. проф.-техн. училищ. / Н.И. Макиенко. ― М.:
«Высшая школа», 1982. ― 208 с., ил.

Электронные ресурсы:

Макиенко, Н. И. Слесарное дело. Учебник для подготовки рабочих на
производстве. / Н. И. Макиенко. – Изд. 3-е, переработ. и доп. М., «Высшая
школа», 1968. – 400 с.
Покровский, Б.С. Основы слесарного дела: раб. тетрадь: учеб.
пособие для нач. проф. образования/ Б.С. Покровский. — М.:
Издательский центр «Академия», 2010. — 112 с.
Татаринов, Г.К. Справочник слесаря-сборщика / Г.К. Татаринов, Н.И.
Санжаровский. – Х.: Прапор, 1978. — 144 с.
Крупицкий, Э.И. Справочник молодого слесаря. Для проф.-техн.
училищ и подготовки рабочих на производстве / Э.И. Крупицкий. Изд. 2-е,
перераб. и доп., Москва, «Высшая школа», 1973. — 262 с.
Крупицкий, Э.И. Слесарное дело. Изд. 4-е, перераб. / Э.И.
Крупицкий. — Минск, «Высшая школа», 1976. — 288 с. с ил.
Дубровский, В.А. Пособие слесаря-ремонтника. Учебник и учеб.
Пособие для подготовки кадров массовой квалификации. М.,
«Колос», 1973. — 239 с. с ил.
Розин А.И. Слесарь-инструментальщик. Изд. 2-е, перераб. / А.И.
Розин. – Урало-сибирское отделение машгиз г. Свердловск, 1959. — 247
с.
Старичков, В.С. Практикум по слесарным работам: Учеб. пособие для
подготовки рабочих на производстве. / В.С. Старичков – 3-е изд., перераб. и
доп. – М.: Машиностроение, 1983. ― 220 с., ил.
Костенко, Е.М. Слесарное дело: Практическое пособие для слесаря. /
Е.М. Костенко – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. ― 210 с., 75
иллюстраций.

Интернет – ресурсы:

Слесарные работы. URL:
http://metalhandling.ru
Библиотека технической литературы. URL: http://delta-grup.ru/bibliot/3k/29-1.htm
Мега слесарь. URL:
http://megaslesar.ru/stati-i-materialyi/slesarnyie-rabotyi/1.-vidyi-slesarnyih-rabot.html

Слесарное дело. URL:
http://www.slesarnoedelo.ru/
Слесарное дело: практическое пособие для слесаря. URL:
http://fictionbook.ru/author/litagent_yenas/slesarnoe_delo_prakticheskoe_posobie_dlya_slesarya/read_online.html?page=1

Обработка металла. Слесарное дело. URL: http://www.bibliotekar.ru/slesar/
Слесарное дело подробно в вопросах и ответах. URL: http://www.domoslesar.ru/
Измерительный инструмент. URL: http://www.chelzavod.ru/
Понятия о допусках и посадках, основные термины. URL: http://cxt.telesort.ru/vdovichenkovaucheb/Dopuski.htm

file_name: 26 -.docx

alt: Карточка-задание № 26 по СЛЕСАРНОМУ

alt: Информационное обеспечение

alt: Костенко, Е.М. Слесарное дело:

intro:
Карточки-задания с эталоном ответов предназначены для организации самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестаций обучающихся по слесарному делу. Их содержание охватывает все основные вопросы слесарных операций, инструментов и приспособлений. Использование этих карточек помогает индивидуализировать процесс профессионального обучения и облегчает проверку усвоения знаний учебного материала обучающимися. Разнообразие задач и вопросов, включённых в карточки, позволяет, учитывая особенности и интересы обучающихся, предлагать им личностно ориентированные задания.
Карточки-задания содержат вопросы:
1 - на определение вида слесарных операций по рисунку;
- перечисление инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения этой слесарной операции;
- перечисление требований безопасности труда при её выполнении.
2 - на определение вида слесарных соединений, изображённых на рисунке и описание его назначение.
3 - на определение размера, выставленного на штангенциркуле, изображённого на схеме.
Также присутствуют критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений и перечень рекомендуемых учебных изданий и интернет-ресурсов.

tags: Слесарное дело

tags: карточка-задание


extracted_text:
Конспект занятия  педагога-психолога с
детьми 5-6 лет.
Тема: Поможем
Динь-динь спасти её день рождения
Цель: коррекции
проявлений  нарушений сенсорной интеграции  у дошкольников 5-6 лет, учитывая  особенности  каждого ребёнка.
Задачи:
Способствовать коррекции проявления
нарушений сенсорной интеграции у детей:  тактильной,  вестибулярной,
 проприоцептивной дисфункции, создавая ситуации, в которые
вовлекаются различные упражнения с песком, материалы и оборудование;
-формировать
умения  у детей проводить самооценку своей  работы;
-воспитывать
желание помогать другим.

Этапы работы

Действия педагога (методы и приемы)

Материалы
  и оборудование

Мотивация детей к деятельности

Ритуал
  встречи:
 Просьба
  объединиться в круг
Приветствие «Касалки». Чтоб
  нам стало веселее, поиграем в «Касалки». Ребенок закрывает
  глаза. Взрослый прикасается к рукам, ногам, щекам и спине ребенка предметами
  разной фактуры (кусочком меха, мочалкой, шишкой, ватой и т.д.). Ребенку нужно
  угадать и назвать предметы. Прикосновения не должны вызывать у ребенка неприятных
  ощущений.
Проблемная ситуация: Существует
  волшебная страна, где живёт Песочная Фея. Это Песочная Фея – дочка
  волшебника Песочной страны. Она говорит, что её зовут фея Динь-динь и
  сегодня у неё день рождения. Она вместе с друзьями хотела его отпраздновать
  на каруселях, а потом устроить праздничный обед, но в Песочной стране
  случилась беда. Злой джин устроил песочную бурю и распугал всех
  друзей, и они ушли, она боится остаться без угощений в свой день рождения.
  Она просит вас о помощи в приготовлении праздничного угощения, так как жители
  волшебной страны видели, какие вы дружные и внимательные были на
  прошлом занятии.

Кусочек ваты, шишка, мочалка, кусочек
  меха, щётка для игры «Касалки»

Слайд фея

Постановка цели детьми

Что
  будем делать? Поможем им приготовить угощения?  И поможем Динь-динь спасти её
  день рождения.

Совместная работа с детьми

Сообщение
  темы занятия.
Тема
  нашего занятия  «Поможем Динь-динь спасти её день рождения».
Проговаривание
  условий самооценки детей.
Вы
  помогать и  оценивать себя так: «Если у вас всё будет получаться, то берем
  зелёный листочек, а если будут трудности и вам будет кто-нибудь помогать,
  берёте красный листочек».
Рефлексивный
  круг
Но
  сначала нам необходимо встать в круг, взяться за руки, закрыть глаза и
  сказать волшебные слова, чтобы мы смогли оказаться в Песочной стране.
  (Дети вместе с педагогом встают в круг и проговаривают слова: «Раз,
  два, три в Песочную страну нас перенеси!
Вот
  мы и очутились в Песочной сказочной стране.
Ребята,
  кем вам нужно стать, что бы приготовить угощения для гостей на день рождения
  феи «Динь-Динь», угадайте.
Отгадывание
  загадок
Кто
  же мастер щей, борщей
И
  рагу из овощей?
Вкусный
  сварит нам бульон,
Торт
  испечь сумеет он
И
  нажарит нам котлетки.
Кто
  же он?
Отгадайте,
  детки. (Повар)
Дети: - Повар!
Педагог: - Какие
  молодцы! - Дети:
  - Поварятами.
Педагог: - Да, вы верно
  думаете. Но не так - то просто стать поваренком в волшебной стране песочных
  фантазий. Нужно обладать определёнными знаниями и навыками работы с песком
Проговаривание
  правил безопасности работы с песком
Фея
  передала вам эти правила.  Расскажите их:
-Песок нельзя
  сыпать на стол, нельзя им бросаться. Если просыпали песок - попроси
  помощи у взрослого.
- Песок нельзя
  трогать мокрыми и грязными руками. Руки должны быть всегда чистыми и сухими.
- Песок
  нельзя брать в рот.
Самооценивание
Первое
  задание «Назови правильно» с мячом
Что
  это в конверте. Как вы думаете? Вы готовы их выполнить, а Динь-динь за вами
  будет наблюдать и помогать.
Дети: - Да!
Педагог: - Молодцы.
  Тогда я открываю конверт и достаю первое задание. Фея еще не знает
  ваших имен и хочет с вами познакомиться. Я знаю, что вы все любите сладенькое
  и легко справитесь с упражнением «Сладкое имя». Внимательно слушайте задание! Первый
  игрок по кругу называет любой сладкий продукт,  следующий называет своё и
  слово соседа, и так до конца круга. Желательно что бы название продуктов не
  повторялось.
Самооценивание
Педагог: - Молодцы. Как
  хорошо у вас получается, ну, тогда продолжим. Каждый уважаемый
  поваренок песочной страны должен знать четыре основных вкуса. А вы
  знаете, какие бывают вкусы? (Дети называю, какие вкусы бывают: сладкий, кислый, солёный и
  горький).
Дети: - Сладкий,
  кислый, солёный и горький.
Педагог: - Хорошо!
  Тогда вы с легкостью справитесь со вторым заданием.
Самооценивание
 Упражнение «Движение вкуса». Внимание,
  слушаем здание. Я буду называть продукты, а вы будете демонстрировать
  движения. Если продукт сладкий, то вы хлопаете в ладоши, кислый топаете,
  горький прыгаете на месте, соленый приседаете в пружинку.
Педагог: - Я вижу, вы
  были очень внимательны и все у вас получилось. У нас впереди еще задания.
Самооценивание
Физминутка «Весёлый танец»
Фея
  предлагает нам станцевать веселый танец поварят. Слушайте музыку и повторяйте
  движения за мной. (Психолог включает музыку и показывает танцевальные
  движения, дети повторяют).
Работа
  с песком
 Фея
  приглашает нас подойти к песочным коробкам. Но прежде чем мы будем
  делать угощение, по тренируем руки, пальчики.
Педагог: - Вспомнили
  правила обращения с песком, а теперь давайте с ним поздороваемся.
А).
  Упражнение «Здравствуй, песок!» Дети
  различными способами дотрагиваются до песка. Положите ладошки на песок.
  Давайте его погладим внутренней, затем тыльной стороной ладони. Какой песок? (сухой, влажный, шершавый,
  мягкий). Послушайте. Вы все слышите? Ему грустно и одиноко. Он
  говорит тихим голосом.  Наберите песочек в кулачек и потихоньку высыпайте
  его. Вот как он с нами разговаривает - с-с-с-с-с! А давайте его
  развеселим! Пощекочем его сначала одной рукой каждым пальчиком, затем другой.
  А теперь пощекочем двумя руками. Вы слышите, как он смеется?
Педагог: - А сейчас
  ребята давайте сделаем разминку для наших ручек. Наши ручки на время
  превратятся в животных и насекомых.
2.
  Упражнение «Кто
  это был?» (разминка для рук)
«Идут бегемоты» — ребенок
  кулачками и ладонями с силой надавливает на песок. «Прыгают кенгуру» —
  кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных
  направлениях. «Ползут
  змейки» — ребенок расслабленными, то напряженными пальцами
  рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях). «Бегут жучки» —
  ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движения насекомых (можно полностью погружать
  руки в песок)
Самооценивание
Педагог: - Ребята, мы с
  вами познакомились с песком, но теперь пришла пора помочь нашей Песочной
  Фее. Какое самое главное угощение для праздничного стола?
Дети: - Торт.

Лист
  бумаги

Красныё
  и зелёные листочки для самооценки

Карточка
  правила безопасности работы с песком

Конверт
  с заданиями

Мяч

Слайды:
  лимон, сахар, соль, перец молотый, сок апельсиновый, маринованные огурцы, спелое
  яблоко, пирожное, лимонный сок, арбуз, лук, чеснок

Коробки
  с песком и музыкальный этюд

Листочки
  красного и зелёного цвета для самооценивания

Самостоятельная работа детей

Педагог: - Молодцы,
  ребята давайте приступим к изготовлению угощения. Вы знаете из чего можно
  сделать тесто для торта? (Дети перечисляют) Яйцо, сахар, соль, мука,
  молоко. Психолог показывает движения, дети повторяют за ним. А сейчас все
  смешаем, тесто замесили, и рисуем форму тортика.  (Дети готовят угощение самостоятельно).
  Мы придали форму, чего нам не хватает для тортика?
Дети: - Да. Молодцы
  украшений.
Педагог: - На этом
  столе находятся все для оформления. Подходите и берите все необходимое. Как
  только услышите звон колокольчика, вы заканчиваете вашу работу.
Педагог: - Как
  называется ваш торт, и какого он вкуса? (Психолог спрашивает у каждой подгруппы)
Самооценивание

Коробки
  с песком, разноцветные камешки для украшения торта

Подведение итога

Педагог: - Ребята,
  посмотрите, как обрадовалась Песочная Фея, как ярко светятся у неё
  глазки, какая у неё красивая улыбка. Она говорит вам спасибо и хочет вас
  отблагодарить за помощь. Она приготовила для вас сюрприз. Давайте встанем в
  круг. В этой шкатулке медальки от феи, она вас награждает почетными
  поварятами песочных фантазий. Сейчас закроем все глазки и произнесём волшебные слова:
  «Раз, два, три
из песочной
  страны нас перенеси!
Педагог: - Вот, ребята
  мы снова с вами в саду.
•
  В какой стране мы с вами сегодня побывали?
•
  Кому мы помогали?
•
  Что случилось в этой стране?
•
  Чем вам запомнилась эта страна?
•
  Ребята вам понравилось играть с песком?

Слайд фея

медальки от феи  «Почётные
  поворята»

file_name: Поможем Динь-динь спасти её день рождения.docx

alt: Слайд фея

alt: Самостоятельная работа детей

другое

group: Педагогика

tags: коррекционные занятия  педагога-психолога

title: Конспект занятия педагога-психолога с детьми 5-6 лет по теме Поможем Динь-динь спасти её день рождения


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

9а

9б

____________Р.С-С.Алиханова

«Видообразование –
результат действия факторов эволюции»
Цель: Раскрыть механизмы процесса
видообразования, сущность географического и экологического видообразования
Задачи: Образовательная: познакомить с
понятием «видообразование».
Развивающая: развитие
теоретического мышления, умений устанавливать причинно-следственные связи.
Воспитательная: экологическое
воспитание.
Тип урока: изучение нового
материала
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний
Вопросы к классу

Назовите основные положения теории
     Дарвина
Что является единицей эволюции?
     Почему?
К чему могут привести эволюционные
     процессы в популяциях?
Что такое вид? Какими критериями он
     характеризуется?
Почему репродуктивный критерий
     считается наиболее важным?

III. Подготовка к восприятию нового
материала
Ребята, мы с вами сегодня продолжаем
рассматривать эволюционное учение с точки зрения современных концепций и
сравнивать это учение с Дарвинизмом.
IV. Объявление темы и постановка цели:
Что такое видообразование, его типы и
причины разнообразия видов в природе. Продолжим развивать умение сравнивать
ранее изученный материал с новым, и делать выводы на основе сравнения.
(В ходе мини-лекции вы тезисно будите
записывать материал в тетрадь.)
Нас с вами окружает огромное разнообразие
организмов. Много видов птиц, рыб, растений и т.д. Как оно возникло? Что лежит
в основе видообразования?
Видообразование - это сложный
эволюционный процесс, возникновения нового вида при определенных условиях.
Большой вклад в изучение этого процесса
внес Эрнест Майр, американский ученный эволюционист.

Изучение нового материала.

А теперь рассмотрим типы видообразования.
Различают видообразование аллопатрическое, или географическое, которое
происходит, как правило, постепенно и медленно, и симпатрическое, которое
протекает в разном темпе, но чаще скачкообразно.
При аллопатрическом видообразовании новые виды
возникают вследствие разделения ареала популяций родительского вида
реками, морями, горами, пустынями и др. изменениями ландшафта. В результате
изоляции между ними прерывается обмен генами. Возникновение генетических
различий постепенно приводит к неспособности особей из разобщённых
популяций к скрещиванию, что в дальнейшем становится причиной
образования новых видов.
Так возникли родственные виды ландыша.
Исходный вид несколько миллионов лет назад (в третичном периоде) был
широко распространён в лиственных лесах Евразии. С наступлением ледников
в четвертичном периоде единый ареал вида был разорван на
несколько частей, иландыш сохранился лишь на территориях, избежавших
оледенения (Дальний Восток, Закавказье, Южная Европа). После отступления
ледника ландыш, сохранившийся на юге Европы, вновь распространился по лиственным
и частично смешанным лесам, образовав новый вид, более крупный, с
широким венчиком. На Дальнем Востоке, отделённом от Европы огромными
пространствами тайги, возник другой вид – с красными черешками и восковым
налётом на листьях.
По той же причине в Евразии произошёл
разрыв огромного ареала вороны, когда одни популяции в Западной и Центральной
Европе и Северо-Восточной Азии образовали форму с чёрной окраской (возможно,
раньше она была общей для всех популяций), а у птиц, обитающих на юге
Центральной Европы, на Кавказе и в Прикаспии, чёрный цвет встречается только на
голове, крыльях и хвосте, всё остальное оперение серое. Однако, в
отличие от популяций ландыша, у ворон сохранялась возможность
контактов и обмена генами между «чёрными» и «серыми» популяциями, что приводило
к появлению гибридных особей, дававших плодовитое потомство. Поэтому популяции
ворон лишь разделились по окраске, а разделения на два чётких биологических
вида не произошло.
Симпатрическое видообразование возможно в
3 случаях:
при увеличении числа хромосом (как правило, кратном
числу хромосом исходной формы); путём гибридизации с
последующим удвоением числа хромосом (в этом случае новый вид хорошо отличим от
родительских форм); вследствие хромосомных перестроек (мутаций).
Увеличение хромосомного набора и гибридизация дают, как правило,
быстрый эффект у растений, т. к. приводят к нескрещиваемости исходного и
возникшего вида. Гибридизация и хромосомные перестройки, приводящие к
изоляции особей внутри первоначально единого вида, свойственны как растениям,
так и животным.
Для симпатрического видообразования
характерно появление новых видов, всегда (кроме гибридогенного возникновения
вида) близких морфологически к исходному виду.
Интересным примером возникновения
репродуктивной изоляции может служить погремок большой, который на не
скашиваемом лугу цветёт и плодоносит всё лето. Но если в течение многих лет из
года в год на лугу косить траву, многие растения в популяции не будут
доживать до образования семян. В результате отбора, который в этом случае
бессознательно осуществляется человеком, сохраняются и оставляют семена
только те растения, которые либо цвели до начала покоса, либо после. Так
возникли популяции погремка, растущие на одном лугу, но изолированные по срокам
цветения. Лишённые возможности скрещиваться, они образовали раннецветущую и
поздне-цветущую формы, которые в дальнейшем могут привести к возникновению
отдельных видов.
Часто аллопатрическая и симпатрическая
формы видообразования действуют вместе, сменяя и дополняя друг друга, поэтому
чётко определить границы каждой из них трудно. Однако во всех случаях для
возникновения нового вида необходима какая-либо форма изоляции в течение
определённого времени, пока естественный отбор не «разведёт»
популяции окончательно.
Процесс видообразования впервые был научно
обоснован Ч. Дарвином (1859) в труде «Происхождение видов
путём естественного отбора»

Закрепление изученного материала.

Пользуясь учебником, с. 68 – 69 заполнить
в тетради таблицу «Способы видообразования»

Название способов

Краткая характеристика

Примеры образования новых видов

Географическое видообразование

Новые формы организмов возникают как
  результат разрыва ареала и пространственной изоляции.

Расширение ареала большой синицы привело
  к образованию трех подвидов; из одного родоначального вида лютиков
  образовалось 20 видов.

Экологическое видообразование

Способ видообразования, при котором
    новые формы занимают разные экологические ниши в пределах одного ареала.

Люцерна серповидная растет у подножья Кавказа,
    а люцерна клейкая в горах (вероятно, произошли от одного вида); распадение
    вида черный дрозд на две группы: одна живет в глухих лесах, а другая —
    около жилья человека в пределах общего ареала.

Вопрос для обсуждения:  Сходство и
различия способов видообразования.
 Сходство: Их
основа — движущие силы эволюции. Различие:

Географическое видообразование связано
     с расширением ареала вида и возникновением
     изолированных  популяций.
Экологическое видообразование связано
     с разными экологическими условиями, что также ведет к
     биологической изоляции.

Домашнее задание. § 25, с. 68 – 69,
вопросы 1- 2 устно.

alt: Дата Завуч по

alt: Изучение нового материала.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Комплексный подход к вопросу адаптации педагога
к дошкольному учреждению в новых
профессиональных условиях.

Любой человек, начинающий
свой профессиональный путь, испытывает затруднения, проблемы из-за отсутствия
необходимого опыта. Становление педагога  происходит труднее, сложнее, чем у
представителей другой профессии потому, что педагогическое образование не гарантирует
успех начинающему педагогу. Педагог - это не профессия, это образ жизни.
Современный ритм жизни требует от педагога непрерывного профессионального
роста, творческого отношения к работе, самоотдачи. Конечно же, настоящий
педагог обладает профессиональными педагогическими умениями и навыками, владеет
инновационными технологиями обучения и воспитания. Очень важную роль играют
личностные качества педагога: педагогическая позиция, отношение к жизни,
коллегам, детям и людям вообще. Все эти профессиональные умения и свойства
характера в первую очередь присущи, конечно же, педагогу с многолетним опытом
работы. А как же быть начинающему педагогу, только что окончившему университет,
или вообще не имеющему педагогического образования?
Если вовремя не помочь и не
подержать молодого педагога, а просто “отпустить в свободное плавание”, то
после первых недель душевного подъёма и эйфории неминуемо начнутся конфликты: у
него могут появиться сомнения в собственной состоятельности как в
профессиональной, так и в личностной.
Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня
работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и
воспитатели с многолетним стажем, а родители и коллеги по работе ожидают от них
столь же безупречного профессионализма. Этим объясняется актуальность
выбранной темы.
В своем учреждении  мы организовали
комплексное сопровождение молодых педагогов через организацию совместной работы
старшего воспитателя, педагога-психолога и наставников.
Вступление работника в новую должность
неизбежно сопровождается процессом адаптации. Адаптация означает приспособление
индивидуума к рабочему месту, работе и рабочему коллективу и отражает то
состояние, которое испытывает каждый из нас, попадая в новую, неизвестную среду.
Успешность
адаптации зависит от ряда следующих условий:
·
качественный
уровень работы по профессиональной ориентации потенциальных сотрудников;
·
объективность
деловой оценки персонала (как при отборе, так и в процессе трудовой адаптации
работников);
·
отработанность
организационного механизма управления процессом адаптации;
·
престиж
и привлекательность профессии, работы по определенной специальности именно в
данной организации;
·
особенности
организации труда, реализующие мотивационные установки сотрудника;
·
наличие
отработанной системы внедрения новшеств;
·
гибкость
системы обучения персонала, действующей внутри организации;
·
особенности
социально-психологического климата, сложившегося в коллективе;
·
личностные
свойства адаптируемого сотрудника, связанные с его психологическими чертами,
возрастом, семейным положением и т.п.

На основании анализа теоретических
положений и практических проблем адаптации молодых сотрудников к педагогической
деятельности в дошкольном образовательном учреждении, нами были определены цель
и задачи комплексного сопровождения.
Цель: создание в ДОУ условий для
профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем
адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого
педагога.
Задачи:
1.     Обеспечить условия
наиболее лёгкой адаптации молодых специалистов в коллективе, в процессе
адаптации поддержать педагога эмоционально, укрепить веру педагога в себя.
2.     Использовать
эффективные формы повышения профессиональной компетентности и профессионального
мастерства молодых специалистов, обеспечить информационное пространство для
самостоятельного овладения профессиональными знаниями.
3.     Совместно
планировать карьеру молодых специалистов.
4.     Приобщать молодых
специалистов к корпоративной культуре (под корпоративной культурой мы понимаем
устойчивый, сложившийся в процессе жизнедеятельности учреждения, стиль работы
его сотрудников, принципы организации внутренних процессов учреждения и
стратегии деятельности, обеспечивающих стабильное функционирование и развитие)
учреждения, объединять  вокруг традиций ДОУ.
Мы считаем, что если в процессе адаптации
начинающих педагогов использовать системный подход по повышению уверенности в
своих силах, профессиональной компетентности молодых специалистов, то это
позволит начинающему воспитателю быстро адаптироваться к работе в детском саду,
избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную
коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, сформировать
мотивацию к дальнейшему самообразованию по психологии и педагогике,
“почувствовать вкус” профессиональных достижений, раскрыть свою
индивидуальность и начать формирование собственной профессиональной траектории.

Работа проводилась
в три этапа:
I этап – диагностический  - изучение
психолого-педагогических знаний и степень практической подготовленности
(умений).
Формы и методы работы: собеседование,
опросники, анкеты, наблюдение за организацией воспитательно-образовательного
процесса в группе.
II этап - практический–повышение
психолого-педагогической компетентности молодого педагога, а так же
осуществление профилактической работы, направленной на предупреждение
эмоционального выгорания.
1ступень – стажировка (1-ый год работы) – совместная
деятельность старшего воспитателя и педагога-психолога:

Старший
  воспитатель –
молодой педагог

Педагог-психолог
  – молодой педагог

·
  направление
  молодого педагога в группу, где работает опытный воспитатель;
·
  составление
  совместного плана действий молодого педагога и наставника;
·
  изучение
  нормативно-правовой базы, ведение документации;
·
  организация
  консультирования, просвещения с использованием активных методов:
-
  семинары-практикумы
- деловые игры
- дискуссии
- педагогические
  советы
- методические
  объединения
- творческие
  группы.

Работа психологического
  клуба
«Познай себя»
Цель: способствовать снижению проблем
  адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность.
3-и блока обучения:
1 блок: личностный
Развитие способности к самопознанию и
  уверенности в себе.
2 блок: коммуникативный
Формирование навыков общения.
3 блок: интеграционный
Развитие временной перспективы.
9
  занятий – 1 раз в месяц.
Формы работы: мозговой штурм, дискуссии,
  ролевые игры, анализ типичных ситуаций, игры и упражнения на создание
  положительного образа «Я».

На данной ступени  мы рассчитывали
получить следующие результаты:
1.     развитие
познавательного интереса к профессии;
2.     развитие навыков
самооценки;
3.     развитие навыков
самоконтроля;
4.     появление желания
заниматься самообразованием.

2 ступень -  развивающая (2-3 год работы)
– совершенствование профессиональной подготовки молодого педагога путем
освоения на практике целостной системы работы воспитателя ДОУ.

Старший
  воспитатель –
молодой педагог

Педагог-психолог
  – молодой педагог

Работа школы
  молодого педагога
«Первые шаги в
  профессии»
Работа школы осуществляется в
  соответствии с Положением и планом работы, составленному с учетом запросов и
  трудностей начинающих педагогов.
Заседания проходят 1 раз в месяц. Они предусматривают
  практико-ориентированное обучение через активные формы восприятия материала: мультимедийные
  и видео лекции, практикумы, презентации, мозговая атака, рефлексивные
  тренинги.

Консультирование по запросу.

Таким образом, проводимая работа в Школе
позволяет получить молодым педагогам элементарные знания об основах педагогики
и психологии, уточнить знания по конкретной теме, расширить кругозор,  овладеть
основами педагогического мастерства, стремиться к повышению квалификационной
категории, заниматься самообразованием.

3 ступень – становление (4-5 год работы) –
складывается  система работы, имеются собственные разработки. Педагог внедряет
в свою работу новые технологии. Совершенствование, саморазвитие, обобщение
опыта, повышение квалификационной категории.

Старший
  воспитатель –
 молодой педагог

Педагог-психолог
  – молодой педагог

На этом ступени старший воспитатель
  предлагает определить методическую тему, над  которой  молодой  педагог
  будет  работать  более  углубленно.  Активно привлекается к показу занятий на
  уровне детского сада.
Повышает свое профессиональное
  мастерство - посещение открытых городских мероприятий: методические
  объединения воспитателей, конкурсы профессионального мастерства.

Консультирование по запросу.

III этап -
аналитический
– анализ результатов работы молодого педагога с детьми; динамика
профессионального роста; рейтинг молодого педагога среди коллег, родителей; самоанализ
деятельности за прошедший год.

Таким образом, комплексный подход к
вопросу адаптации педагога к работе в новых профессиональных условиях позволит,
не нарушив микроклимат в педагогическом коллективе ДОУ, помочь новому коллеге
стать полноценным участником образовательного процесса. А главное – даст
возможность педагогу раскрыть его профессиональный потенциал.

Список
литературы.
1.     Карпова, Л. С.
Психолого-педагогическое сопровождение молодого специалиста в ДОУ / Л. С.
Карпова, Ю. В. Тимофеева // Управление дошкольным образовательным учреждением.
- 2007. - N 4. - С. 85 - 90.
2.     Кузнецова, Е. А.
Создание условий для самореализации молодого педагога / Е. А. Кузнецова, В. В.
Кухлинская // Методист. - 2009. - N 7. - С. 63-65.
3.     Кузьмина, Т. С.
План работы педагогической гостиной молодого воспитателя / Т. С. Кузьмина//
Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2006. - N 5. - С. 33 - 34.
4.     Микляева Н. В. К
проблеме формирования традиции наставничества в ДОУ / Н. В. Микляева // Ребенок
в детском саду. - 2004. - N 6. - С. 26 – 30.
5.     Мих, Е. В.
Адаптация молодых специалистов в ДОУ /Е. В. Мих// Управление дошкольным
образовательным учреждением. - 2008. - N 8. - С. 24-27.
6.     Смид Р. Групповая
работа с педагогами.- М.: «Генезис», 1999, - 314 с.
7.
Фопель К. Создание команды.
Психологические игры и упражнения/ Пер. с нем. — М.: Генезис, 2003. — 400 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Ушкова Н.Е..docx

alt: На основании анализа теоретических положений и практических проблем адаптации молодых сотрудников к педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении, нами были определены цель и задачи комплексного…

alt: Работа проводилась в три этапа:

alt: Старший воспитатель – молодой педагог


extracted_text:
С
Ц  Е  Н  А  Р  И Й

« МЫ ТЕРРОРУ СКАЖЕМ – НЕТ!»
        Школа имени К. Н.
Новикова                                                г. Качканар
Цель мероприятия:  Объяснить
детям сущность терроризма. Совершенствовать знания о терроре.
Задачи:
Воспитание у детей толерантности, сформировать у них
умение жить в мире друг с другом.
 Мероприятие рассчитано на аудиторию учащихся  8-9
классов, возраст 14-15 лет,  количественный состав – 200 человек.
(в записи звучит « Школьный вальс»).
По бокам сцены стоят двое  ведущих с цветами в руках.
1 вед:   1 сентября –
день знаний. Официальным этот праздник стал недавно, но отмечается давно и
искренне.
2 вед:  Глядя на
многокрасочное великолепие, можно считать, что первое сентября – праздник
цветов. Их несут новички – первоклашки и повзрослевшие выпускники, отличники,
хорошисты и троечники, несут и дарят их своим учителям (меняется музыкальная
заставка).
1 вед:   Но в сентябре
мы отмечаем не только день знаний. Первое сентября – день начала второй мировой
войны и очередная годовщина токийского землетрясения  Шинсай – одного из  самых
 чудовищных в истории человечества.
2 вед:  11 сентября
годовщина самого страшного  в истории террористического акта – атака угнанных
самолётов на крупные административные здания США.
1 вед:  9 и 13 сентября
москвичи поминают 228 жертв от взрыва жилых домов на улице Гурьянова и
Каширском шоссе.
2 вед:   И ещё одна
страшная дата: 1 сентября 2004 года трагедия в Беслане.
(снова звучит школьный вальс, ведущие
школьники дарят вышедшему на сцену учителю цветы)
Меняется музыкальная заставка, исполняется
танец « Террор». На фоне танца в микрофон звучат стихи:
           Средь мирных душ, спокойных гор
сентябрьское раздуто пламя.
           Чеченский след привёл к Беслану в зубах с
оружием террор.
            И сотни глаз под автоматом не в силах дать
врагу отпор.
            Защиты просят и пощады « Заложники не
виноваты!
                    ( сцена « террорист с
заложником»)
Заложник:
Ты в аллаха веришь, а я в бога, ты живёшь в Чечне, в России я.
                      Но ведь мы живём с тобою оба!  У
тебя семья и у меня!
                      Знаю, что в твоих краях теплее,
небо выше, рощи зеленей,
                      Ну, а у меня России нет  роднее
и её заснеженных полей.
                  Неужели стали мы врагами, ты моей
командуешь судьбой,
                  И уже конец придумал драме – всех
заложников взорвать с собой?
                  А ведь ты и я не до любили, не
простились с миром и судьбой.
                  Пусть про нас с тобой не скажут :
«Были», нас с тобой живыми  ждут домой.
Заложница:
                Даётся жизнь один лишь раз, зачем
счастливый этот шанс ты отнимаешь у меня?
                Живи с мечтой, живи любя, сними с души
и сердца муки,
                Пусть к свету тянутся лишь руки.
                Пусть злобой лютой и тоской твои не полнятся
глаза, пусть чистой будет в них слеза.
                Внимай молитве и надежде, пусть будет
чистым путь, безгрешным.
                Носи свой крест , ты – человеку и
долог  будет пусть твой век.
                                       (
автоматная  очередь, меняется сцена)
Юноша:  Каски, пробитые каски, вонь пожара и кровь на
стенах.
                 Продолжение страшной сказки о
трагедиях и изменах.
                Автоматы в землю уткнулись, друг мой
только что стал двухсотым.
                Толи ангелы отвернулись, или может
быть, сглазил кто-то?
                Нет, не бойтесь, спасатель с нами,
просто всем им нужна охрана.
                Вместе с детскими голосами улетели в
небо Беслана.
                Мир вчерашний разорван в клочья, на
каком мы сегодня свете, я, ребята, не знаю точно.
               Знаю только, что будет битва, будет
страшно, но всё решится,
               И солдатской христовой рати знать от
боя не уклониться.
               Знаю только, что всё вернётся, будет
день и придёт возмездье,
               А в Бесланском  хрустальном небе стало
больше одним созвездьем.
( выходит группа артистов на сцену)
1:  Ой, зачем ты, солнце красное, все уходишь,  не
прощаешься?
     Мне теперь вся жизнь безрадостна, сын домой не
возвращается…
2:   И мой сынок, кровиночка моя, погиб от рук
террористов в Беслане
3:  А мой отец погиб в октябре 2002 года в театральном
центре на Дубровке
4.  Я никогда не стану отцом, мой сын никогда не
пойдёт в школу. Меня нет, я умер.
5.  Я никогда не буду жить  на этой земле, никогда не
увижу, как расцветает агава, цветущая в жизни лишь раз. Никогда – никогда, потому
что мне уготовлена участь  быть  атомным теплом, которое не может любить, слушать
сигналы мерцающих звёзд, оставшихся в одиночестве. Из тепла рождается пепел
(под музыку все уходят)
1 вед: Всё здравомыслящее
человечество встаёт на борьбу с террором, ведь терроризм сродни  нацизму:  так
же опасен, так же бесчеловечен, и так же кровав. И взрослые и дети говорят :
« ТЕРРОРУ – НЕТ!»  МЫ ЗА МИР ВО ВСЁМ МИРЕ,
    (все участники поют на мотив песни « И вновь
продолжается бой»).
Солнце дарит нам рассвет, мы террору скажем – нет!
Видишь – реет над страною мирной жизни  яркий свет.
Но если беда завтра, вдруг, теснее сплотимся, мой
друг,
Террору мы путь преградим и мирную жизнь защитим!
    ( поднимают лозунги)
- Мы за мир на всей планете
- Долой террор!
- Пусть всегда будет солнце!
- Пусть всегда будем мы!
                          ( исполняется  куплет песни
« Солнечный круг)

        Сценарий составила педагог – организатор –
Олина Татьяна Павловна.

file_name: Мы террору скажем нет!.docx

alt: С Ц Е Н А Р

title: Сценарий "Мы террору скажем - нет"


extracted_text:
«Дидактическая
игра как ведущий метод обучения, воспитания и развития детей дошкольного
возраста»

СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………….….…3
Основная часть…………………………..……………………………….……...4
1. Дидактическая игра как
ведущий вид развития дошкольников………….…4
1.1.
Педагогические разработки дидактической игры ……….….….…...4
1.2.
Структура и виды дидактической игры….................................….….7
2. Основные функции
дидактической игры……………………………………11
2.1.
Дидактическая игра как игровой метод обучения…………………11
2.2.   Дидактическая
игра как форма обучения детей………………….11
2.3.   Дидактическая
игра как самостоятельная игровая
деятельность………………………………………………………………12
2.4.   Дидактическая
игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка…………………………………………………..13
Заключение…………………………………………………………...................15
Список литературы…………………………………………………………….17

Введение
Игра
– это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки из
окружающего мира полученных впечатлений. В игре ярко проявляются мышления и
воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в
общении.
Интересная
игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную
задачу чем на занятии. Игра – это только один из методов, и она дает хорошие
результаты только в сочетании с другими: наблюдением, беседами, чтением и т.д.
Играя,
дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в
разных условиях. Игра является самостоятельной деятельностью, в которой дети
вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия
к достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в
сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных
стремлений, навыков коллективной жизни. Игра занимает большое место в системе
физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна
активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая
его интересы, социальные потребности.
Игра
имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на
занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Нередко
игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С
развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим
подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление
подражать любимым героям.
Таким
образом игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.
1. Дидактическая игра как ведущий вид развития
дошкольников
1.1. Педагогические разработки дидактической игры
Сущность
игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней
различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои
знания об окружающей действительности. Игра — есть, своего рода, средством
познания ребенком действительности.
Данил
Борисович Эльконин подчеркивал, что игра — это сложное психологическое явление,
которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Константин
Дмитриевич Ушинского, в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются
в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое
поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои
умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для
успешного обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезное занятие.
Педагоги-практики
разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей,
позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является
дидактической игрой. Использование дидактической игры как средства развития
умственных способностей детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко
в прошлое.
Так,
традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения
детей, сложившихся в народной педагоге, получила свое развитие в трудах ученых
и в практической деятельности многих педагогов. В каждой педагогической системе
дошкольного воспитания дидактические игры, занимают особое место. Рассмотрим
некоторые подходы к дидактической игре.
Автор
одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель
был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении, в
обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Автором была разработана
система дидактических игр, в которую вошли дидактические игры с различными
игрушками, материалами (мячом, кубиками, цилиндрами, лучиками, и др.),
расположенных последовательно по принципу возрастающих задач и игровых
действий. Обязательным элементом большинства дидактически игр были стихи,
песни, написанные самим автором и его учениками. Фридрихом Фребелем в помощь
детским воспитателям создавались пособия с подробным описанием дидактических
игр, с иллюстрированным материалом, наглядно представляющим последовательность
игровых действий с текстовыми и нотами словесного и песенного сопровождения.
Но, жестокая регламентированная деятельности ребенка, усвоение знаний в ущерб занимательности
— вызвало практически замечания известных педагогов.
Мария
Монтессори для обучающих игр — занятий создала интересные дидактические
материалы для сенсорного воспитания. Эти материалы (клавишные доски, числовые
штанги, рамки с застежками, кубы вкладыши и др.) были устроены так, чтобы
ребенок самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая при этом
волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания и.
Придавая
большое значение играм в воспитании детей, К.Д. Ушинский считал, что они
являются основным содержанием раннего развития и воспитания ребенка.
Основываясь на принципе народности, он провозгласил идею оригинальности и
самобытности русской педагогики. Народные детские игры он считал материалом,
доступным каждому ребенку, понятным, в связи с близостью образов, сюжетов и
содержания игр, а также благодаря общественному началу, заложенному в них.
Большой
вклад в теорию игры внесла Н.К. Крупская, которая, использовала лучшие
достижения прогрессивной русской дошкольной педагогики тех лет, развивая
передовую русскую педагогическую теорию, утвердила теоретические основы игры.
Значительное
место в разработке теории и методики дидактических игр принадлежит Е.И.
Тихеевой, являясь сторонницей и последовательницей взглядов К.Д. Ушинского на
значение родного языка и развития ребенка, она особо отмечает роль чувственных
восприятий и развития языка и мышления ребенка. Ею создан ряд дидактических игр
с оборудованной куклой, которые способствуют обогащению и закреплению у детей бытового
словаря у детей и развитию связной речи. Е.И. Тихеевой принадлежит ряд
дидактических игр, созданных с целью обучения детей цвету, форме размеру и
формированию элементарных математических представлений. Автором создан
последовательный дидактический материал для игр, в основном направленный на
развитие органов чувств у детей (где игры с материалом построены по принципу
парности: две палочки, две вазочки, отличающиеся друг от друга незначительными
признаками, и т.д.). Е.И. Тихеева ценила дидактические игры за то, что они дают
возможность упрощать сложные жизненные ситуации позволяют воспитателю развивать
логическое мышление, способность анализа и синтеза, суждений, простейших
умозаключений, что помогает осознать существенные связи между предметами и явлениями.
Дидактические игры позволяют воспитателю организовывать, расширять опыт
ребенка, увеличивать запас его представлений, закрепляют знания и навыки.
Ценность дидактических игр, она видела в том, что они дают пищу работе внешних
чувств, наблюдению, суждению, мышлению и открывают широчайшие пути для развития
языка.
В
советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи
с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные
педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.Л. Усова, В.Н.Аванесова и др. В последние
время поиски ученых (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, Е.О.
Смирнова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михаленко, Н.А. Короткова и др.) идут в
направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта. В
настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое
значение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект подрастающего
ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в
работе известных педагогов, но и в работе педагогов-воспитателей вообще.
1.2.
Структура и виды дидактической игры
Структуру
дидактической игры (по А.К Бондаренко) образуют основные и дополнительные
компоненты.
К
основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые
правила, результат и дидактический материал.
К
дополнительным компонентам: сюжет и роль.
Главная
цель любой дидактической игры обучающая, именно поэтому основным компонентом в
ней является дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой.
Дидактическая
задача — определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с
образовательной программой, где для каждой возрастной группы определен объем
знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети. Для выбора
дидактических игр необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так
как в играх они должны оперировать уже имеющиеся знания и представлениями.
Игровая
и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая игра
отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил
направляется, контролируется игровыми действиями. Игровые правила. Основная
цель правил – организовывать действия, поведение детей. Правила могут
запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру
занимательной, напряженной. Соблюдение правил выступает обязательным условием
решения игровой и дидактической задачи.
Условия,
обеспечивающие соблюдения правил в дидактической игре: во-первых, это
коллективная организация деятельности, когда играющие согласуют свои действия и
контролируют выполнения правил своими сверстниками, во-вторых, создание
разновозрастных объединений, когда старшие передают свой игровой опыт малышам.
Старшие дети встают в позицию обучающего, что помогает им осознать правила как
нормативное средство построения совместной деятельности. В играх с
фиксированными правилами дети проявляют творчество, придумывая новые варианты,
используя новый игровой материал, соединяя несколько игр в одну и т. п.
Дидактический материал и результат: средством решения дидактической задачи
выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является
решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач – показатель эффективности
игры, так, младшие дошкольники уже осознают игровой результат, а старшие —
начинают вспоминать результат, связанный с решением дидактической задачи:
научился, догадался, решил.
Дополнительные
компоненты дидактической игры – сюжет и роль не обязательны и могут
отсутствовать.
Своеобразие
дидактической игры:
1.
Если
преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если
игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение.
2.
Обучение
в форме дидактической игры основано на стремление ребенка, входить в
воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным
особенностям дошкольника.
Дидактические
игры социальны по своему происхождению, социальные отношения менее выражены,
чем, например, в сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре – сама
дидактическая задача, предполагает формирование средств и способов познания.
В
дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в три
основных вида:
1.
Игры
с предметами (игрушками, природным материалом);
2.
Настольно-печатные;
3.
Словесные
игры.
В
играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети
учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих
игр в том, с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной,
качеством, цветом. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию,
установление последовательности. По мере овладения детьми новыми знаниями о
предметной среде задания в играх усложняются: дети упражняются в определении
предмета по какому – либо одному качеству, объединяют предметы по этому
признаку (цвету, форме назначению качеству), что очень важно для развития
отвлеченного логического мышления.
Игры
с природным материалом всегда вызывают у детей желание играть. Семена растений,
листья, камушки, разнообразные цветы, — все это используется в работе с детьми
при организации и проведении дидактических игр. Такие игры позволяют
воспитателю проводить их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с
природой, при этом закрепляются знания детей об окружающей их природной среде,
формируются мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, классификация) и
наряду с этим воспитывается любовь к природе бережное отношение к ней.
Настольно-печатные
игры разнообразны по видам: «лото», «домино», парные картинки». Самое простое
задание в такой игре – нахождение среди различных картинок двух совершенно
одинаковых. Затем задания усложняются: ребенок объединяет картинки не только по
внешним признакам, но и по смыслу. Задача этого вида игр — учить детей
логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять
целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества
частей, а также установление содержания, сюжетных картинок. Описание, рассказ о
картинке с показом действий, движений. В таких играх ставится обучающая задача:
развивать не только речь детей, но и воображение, творчество.
Словесные
игры. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о
предметах, т.к. требуется использование приобретенных ранее знаний в новых
обстоятельствах. Дети должны самостоятельно решать разнообразные мыслительные
задачи: описывать предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывать по
описанию, находить сходства и различия алогизмы и суждения. В среднем
дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое
мышление, словесные игры чаще используют в целях формирования мыслительной
деятельности, самостоятельности решения задач. Эти дидактические игры
проводятся во всех возрастных группах, т. к. способствуют подготовке ребят к
обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро
находить ответ на поставленный вопрос, применять знания в соответствии
поставленной задачей.
Игровые
действия в словарных играх дают возможность активизировать имеющий запас слов.
Такие игры способствуют развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению
слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда
он вынужден использовать приобретенные знания и словарь в новых условиях. Такая
группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную
деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической
игры – особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий
правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.
2.
Основные функции дидактической игры
Дидактическая
игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она
является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой
обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего
воспитания личности ребенка.
2.1.
Дидактическая игра как игровой метод обучения
Дидактическая
игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах:
1.
Игры
– занятия;
2.
Дидактические
игры.
 В
первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у
детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает
игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование
разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами,
указаниями, объяснениями, показом.
С
помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания,
формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат
сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных
игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для
переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.
Дидактическая
игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с
природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.
2.2.
Дидактическая игра как форма обучения детей
Дидактическая
игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и
игровое (занимательное).
Воспитатель
одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети,
играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем
мире, то в дидактической игре (играх – занятиях, собственно дидактических
играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.
2.3.
Дидактическая игра как самостоятельная игровая
деятельность
Дидактическая
игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознании этого
процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том
случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если ее
правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила
и содержание хорошо ему известны? Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием
играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых
детям известны: "Краски", "Где мы были, мы не скажем, а что
делали, покажем", "Наоборот" и др. В каждой такой игре заложен
интерес к игровым действиям. Например, в игре "Краски" нужно выбрать
какой-либо цвет. Дети обычно выбирают сказочные и любимые цвета: золотой,
серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему
название краски. "Скачи по дорожке на одной ножке" - говорит водящий
тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных
для детей игровых действий! Поэтому дети всегда играют в такие игры.
Воспитатель
заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает
интерес к игре (а это в большей мере относится к настольно- печатным играм),
необходимо вместе с ними придумать более сложные правила.
Самостоятельная
игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие
взрослого носит косвенный характер: например, воспитатель, как и все участники
игры "лото", получает карточку и старается выполнить задание в срок,
радуется, если выиграет, т. е. является равноправным участником игры.
Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и
вне их.
Дидактические
игры, особенно в младших возрастных группах, рассматриваются в дошкольной
педагогике как метод обучения детей сюжетно – ролевым играм: умение взять на
себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет. Например,
в дидактической игре "Уложи куклу спать" воспитатель учит детей
младшей группы последовательности действий в процессе раздевания куклы –
аккуратно складывать одежду на стоящий стул, заботливо относиться к кукле,
укладывать её спать, петь колыбельные песни. Согласно правилам игры, дети
должны отобрать из лежащих предметов только те, которые нужны для сна. Таких
игр в младших группах проводится несколько: "День Рождения куклы
Кати", "Оденем Катю на прогулку", "Катя обедает",
"Купание Кати". Игры с куклами являются эффективным методом обучения
детей самостоятельным творческим сюжетно – ролевым играм.
Дидактические
игры имеют большое значение для обогащения творческих игр и более старших
детей. Такие игры, как "Умные машины", "Молочная ферма",
"Кому, что нужно для работы", не могут оставить ребят равнодушными, у
них появляется желание играть в строителей, хлеборобов, фермеров.
2.4.
Дидактическая игра выступает и как средство
всестороннего воспитания личности ребёнка
Умственное
воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей
правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам
окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии,
трудовой деятельности.
Знания
об окружающей жизни дают детям по определённой системе. Так, ознакомление детей
с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с
содержанием определённого вида труда, затем- с машинами, помогающими людям в их
труде, облегчающими труд, с этапом производства при создании необходимых
предметов, продуктов, после чего раскрывают перед детьми значение любого вида
труда.
С
помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить,
использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с
поставленной задачей.
Нравственное
воспитание. У дошкольников формируется нравственное
представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как
продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками
и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании
нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и
правилам игры. В работе с детьми младшего возраста основным содержанием
дидактических игр является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков.
Использование
дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько
иные задачи – воспитание нравственных чувств и отношений.
Трудовое
воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение
к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим
трудиться. Например, в игре "Кто построил этот дом" дети узнают о
том, что, прежде чем построить дом, архитекторы работают над чертежом и т.д.
Некоторые
навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.
Эстетическое
воспитание. Дидактический материал должен соответствовать
гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы
яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание,
вызывают желание играть с ними.
Физическое
воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём,
вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения
нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где
развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на
умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной
деятельности, т.е. к обучению в школе.
Заключение
Чтобы
успешно проводить воспитательную работу с детьми, необходимо хорошо знать
индивидуальные особенности каждого ребенка. В дидактических играх ярко
проявляются черты характера каждого участника, как положительные –
целеустремленность, настойчивость, честность и др., так и отрицательные –
эгоизм, упрямство, хвастливость. В ходе игры воспитатель отмечает для себя, что
одни дети знают много, отвечают смело, действуют уверенно, а другие знают
меньше и держатся немного в стороне, замкнуто, чувствуют себя неуверенно.
Таким
образом, с помощью дидактических игр воспитатель может более глубоко понять
своих воспитанников, их преимущества и недостатки и, уже исходя из этого,
организует правильный подбор игр в соответствии с общим уровнем
подготовленности группы, а также индивидуальные занятия по корректировке
внимания, памяти, мышления, речи и др.
В
дидактической игре обучение неразрывно связано с воспитанием и развитием
каждого ребенка и всего детского коллектива. В ней отражаются и развиваются
знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к
которым приучают детей в жизни. В связи с этим в детском саду должны быть
созданы все условия для разнообразных игр, обеспечивающих всестороннее развитие
каждого ребенка.

Список литературы
1.
  Артемова
Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М., 1992.
2.
Бондаренко
А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1990.
3.
Васильева
М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М., 1986.
4.
Гербова
В.В. Воспитание детей. – М., 1981.
5.
Гришина
Г.Н. Любимые детские игры. – М., 1997.
6.
Усова
А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., 1976.
7.
Сорокина
А.И. Дидактические игры в детском саду. – М., 1982.
8.
Штерн
В. Психология раннего детства. – М., 1993.-280 с.
9.
Флерина
Е.А. Игра и игрушка. – М., 1973. – 284 с.
10.
Академия
Речи. Дидактические игры для дошкольников разных возрастных групп в детском
саду [Электронный ресурс]: [сайт] URL:
https://akademiarechi.ru/didakticheskie-igry/v-detskom-sadu/
(Дата обращения: 14.10.2022).
11.
Международный
педагогический портал: Солнечный свет. // Дидактические игры: суть, этапы и
примеры: официальный сайт. – Москва. – URL:
https://solncesvet.ru/blog/materialy-k-urokam/didakticheskie-igry/
(Дата обращения: 14.10.2022).
12.
Веракса
Н.Е., Вересов Н., Веракса А.Н., Сухих В.Л., Современные проблемы детской игры:
культурно-исторический контекст// Культурно-историческая психология. 2020, 3,
С. 60-70.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РК 1_Брек Е.А..docx

alt: Дидактическая игра как ведущий метод обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста »

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение ……………………………………………………………………

alt: В ведение Игра – это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки из окружающего мира полученных впечатлений

alt: Большой вклад в теорию игры внесла

alt: Дидактические игры социальны по своему происхождению, социальные отношения менее выражены, чем, например, в сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре – сама дидактическая задача, предполагает формирование средств…

alt: Основные функции дидактической игры

alt: Умственное воспитание . Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о

alt: Список литературы 1.

tags: дидактические игры


extracted_text:
Сош 26 Полугодовая контрольная
работа по информатике в 7 классе.
I полугодие 2016-2017 учебного года
Контрольная
работа состоит из 2-х вариантов, включает в себя задания с развернутым ответом
и тестовые задания.
Оценивание работы.
Оценка
«5»- правильно  выполнено 19-21 задание
Оценка
«4»- правильно выполнено 14-18 заданий
Оценка
«3»- правильно выполнено 9-13 заданий
Оценка
«2»-правильно выполнено 8 и менее заданий.

Ответы.
1Вариант.
1)Информатика-это
наука о сборе, хранении и обработке информации с помощью компьютера.
2) Сетевые,
файловые, загрузочные, резидентные, нерезидентные.
3)Microsoft Exsel
4)Ученик
перечисляет любые устройства ввода информации
5) 1
6) 4
7) 2
8) 2
9) 1
10) 1
11) 3
12)  4
13) 2
14) 2
15) 2
16) 1
17) 1
18) 3
19) 1
20) 1
21) 10500
байт
2 Вариант
1)Ученик
перечисляет любые известные ему устройства вывода ( задание считается
выполненным, если указано не менее 3 вариантов)
2)Файл-это
программа или данные, имеющие имя и хранящиеся в долговременной памяти компьютера.
Файловая система-система хранения файлов и организация каталогов.
3)Ученик
перечисляет известные ему антивирусные программы ( задание считается
выполненным, если указано не менее 3 вариантов)
4) Microsoft Word
5) 1
6) 1
7) 4
8) 2
9) 1
10) 4
11) 1
12) 3
13) 4
14) 1
15) 2
16) 3
17)  2
18)  4
19) 3
20)1
21) 4
символа

Вариант 1
      1. Информатика-это….
       2.
Назовите виды компьютерных вирусов.

3.Программа для обработки баз данных.

4.Перечислите устройства ввода информации.
5.
Устройство ввода текстовой
информации:
1)
Клавиатура        2) Модем
3)
Принтер             4) Монитор
6.
В минимальный базовый набор
устройств компьютера входят:
1)
Монитор, принтер, клавиатура
2)       Системный блок, монитор, наушники
3)       Дисковод, принтер, монитор
4)       Монитор, клавиатура, системный блок

Укажите, какие из перечисленных
     групп устройств относятся к устройствам ввода/вывода информации?

1)       Стример, винчестер, мышь
2)       Монитор, клавиатура, принтер
3)       Винчестер, лазерный диск, дискета
4)       Плоттер, микрофон, процессор

Во время исполнения программа
     находится в:

1)       Буфере обмена
2)       Оперативной памяти
3)       Процессоре
4)       Клавиатуре
9. Перевести в биты 3 Кбайта:
             1)  24576 бит
             2)  8192 бит
             3)  3072 бит
             4)  24576 байт
10.  Компакт-диск (CD) – это:
             1)  Оптический диск, информация с которого считывается
лазерным лучом
             2)  Диск после выполнения операции сжатия
информации
             3)  Диск малого размера
             4)  Сменный магнитный диск малого размера
11.  Какие из устройств ПК используются для вывода
информации:
             1)  Клавиатура
             2)  Сканер
             3)  Монитор
             4)  Ксерокс
12.  Назовите устройство, не являющееся устройством ввода
информации:
             1)  Клавиатура
             2)  Джойстик
             3)  Сканер
             4)  Диск
13.  Память, предназначенная для временного хранения данных:
             1)  Постоянная
             2)  Оперативная
             3)  Долговременная
             4)  Специальная
14.  Назовите устройство, не являющееся устройством  ввода-вывода информации:
             1)  Световое перо      2)   Модем
             3)  Колонки                    4) Плоттер

15. Укажите, какие из перечисленных групп устройств относятся
к внешней памяти компьютера?
             1)  Монитор, дискета, мышь
             2)  Магнитная лента, лазерный диск, дискета
             3)  Дисковод, дискета, оперативная память
             4)  Стример, дисковод, CD-ROM
16.  Какое устройство предназначено для переработки информации?
             1)  Процессор
             2)  Дисковод
             3)  Модем
             4)  Оперативная память
17. Какое устройство вывода можно использовать для получения
бумажной копии документа?
             1)  Принтер
             2)  Монитор
             3)  Модем
             4)  Дисковод
18.
Можно
ли DVD диски использовать в CD приводе компьютера:
1)
да можно, ничего не случится;
2)
нет, привод выйдет из строя;
3)
ничего страшного не случится, но
диск прочитать вы не сможете;
4)
нет диск выйдет из строя.
19.
Можно
ли одновременно использовать два Flash накопителя на одном компьютере:
1)
да можно, даже и три и четыре,
если есть свободные разъемы;
2)       нет, они будут конфликтовать друг с другом, что может
привести к порче компьютера;
3)       нет, так как к компьютеру можно подключить только один
Flash накопитель;
4)       да, при условии что к компьютеру не подключены еще
какие-либо устройства.
20.
Windows –  это:
1)
операционная система;
2)       вспомогательная программа;
3)       служебная программа;
4)       прикладной пакет общего назначения
21.
Для записи текста использовался
256 – символьный алфавит. Каждая страница содержит 30 строк по 70 символов в
строке. Какой объем информации содержат 5 страниц текста?

Вариант 2
       1.
Перечислите устройства вывода информации.
      2.
Дайте определения: файл, файловая система.
       3.
Назовите известные вам антивирусные программы.

4.Назовите программу для ввода и  редактирования текста.
       5.
 Какое устройство вывода можно использовать для получения бумажной копии
документа?
             1)  Принтер
             2)  Монитор
             3)  Модем
             4)  Дисковод
6. В минимальный базовый набор устройств компьютера входят:
5)       Монитор, клавиатура, системный блок
6)
Монитор, принтер, клавиатура
7)       Системный блок, монитор, наушники
8)       Дисковод, принтер, монитор
9.
Во время исполнения
программа находится в:
1)       Буфере
2)       Процессоре
3)       Клавиатуре
4)       Оперативной памяти
      8.
 Перевести в биты 3 Кбайта:
             1)  8192 бит
             2)  24576 бит
             3)  3072 бит
             4)  24576 байт
9.  Windows  –  это:
5)
операционная система;
6)       вспомогательная программа;
7)       служебная программа;
8)       прикладной пакет общего назначения
10 .  Назовите устройство, не являющееся устройством  ввода-вывода информации:
             1)  Световое перо      2)   Плоттер
             3)  Колонки                    4)   Модем
11.  Какие из устройств ПК используются для вывода
информации:
             1 ) Монитор                         2)  Сканер
             3)   Клавиатура                   4)  Ксерокс
12.  Какое устройство предназначено для переработки
информации?
             1)  Модем
             2)  Дисковод
             3)  Процессор
             4)  Оперативная память
13.  Назовите устройство, не являющееся устройством ввода
информации:
             1)  Клавиатура
             2)  Джойстик
             3)  Сканер
             4)  Диск
14.  Память, предназначенная для временного хранения данных:
             1)  Оперативная
             2)  Постоянная
             3)  Долговременная
             4)  Специальная
15. Укажите, какие из перечисленных групп устройств относятся
к устройствам ввода/вывода информации?
1)
Стример, винчестер, мышь
2)
Монитор, клавиатура, принтер
3)
Винчестер, лазерный диск, дискета
4)
Плоттер, микрофон, процессор
16. Устройство ввода текстовой информации:
2)
Принтер              2) Модем
4)
Клавиатура         4) Монитор
      17.   Укажите, какие из перечисленных
групп устройств относятся к внешней памяти  компьютера?
             1)  Монитор, дискета, мышь
             2)  Магнитная лента, лазерный диск, дискета
             3)  Дисковод, дискета, оперативная память
             4)  Стример, дисковод, CD-ROM
18. Можно ли DVD диски
использовать в CD приводе компьютера:
5)
да можно, ничего не случится;
6)
нет, привод выйдет из строя;
7)
нет диск выйдет из строя.
8)
 ничего страшного не случится, но
диск прочитать вы не сможете;
19.
Можно
ли одновременно использовать два Flash накопителя на одном компьютере:
5)       нет, они будут конфликтовать друг с другом, что может
привести к порче компьютера;
6)        нет, так как к компьютеру можно подключить только
один Flash накопитель;
7)       да можно, даже и три и четыре, если есть свободные
разъемы;
8)       да, при условии что к компьютеру не подключены еще
какие-либо устройства.
     20.   Компакт-диск
(CD) – это:

1)  Оптический диск,
информация с которого считывается лазерным лучом

2)  Диск после выполнения операции сжатия информации

3)  Диск малого размера

4)  Сменный магнитный диск малого размера
21. Сообщение занимает 3 страницы по 25 строк. В каждой
строке записано по 60 символов. Сколько символов в использованном алфавите,
если все сообщение содержит 1125 байтов?

file_name: ТЕСТЫ  ИНФОРМАТИКА.docx

alt: Вариант 1)Ученик перечисляет любые известные ему устройства вывода ( задание считается выполненным, если указано не менее 3 вариантов) 2)Файл-это программа или данные, имеющие имя и…

alt: Вариант 1 1. Информатика-это…

alt: Клавиатура 2)

alt: Модем 2) Дисковод 3)

alt: Компакт-диск ( CD ) – это: 1)


extracted_text:
фото

Информационная
  карта участника Фестиваля
педагогического
  мастерства - 2021
                                            Ломакина

(фамилия)

Евгения
    Сергеевна

(имя,
    отчество)

«Лучший
    воспитатель»

(заявленная
  номинация)

1. Общие сведения

Район

Кетовский

Населенный пункт

село Иковка

Дата рождения (день, месяц,
  год)

29.06.1987

Ссылка на страницу
  Интернет-ресурса, где размещены конкурсные материалы

2. Работа

Место работы (наименование
  образовательного учреждения в соответствии с уставом)

Муниципальное казенное образовательное учреждение
  «Иковская средняя общеобразовательная школа»

Занимаемая должность

Воспитатель

Преподаваемые предметы

-

По каким образовательным
  программам и учебникам работает участник

- Образовательная программа «От рождения до школы», под
  ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;
- Развитие речи и ФЭМП - УМК под ред. Е. В. Колесниковой
  для старшей группы
- Ручной труд – Л.В. Куцакова «Конструирование из
  строительного материала»  старшая группа; Оригами, Бумажный конструктор для
  детей.
- Рисование – И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в
  детском саду» старшая группа

Классное руководство в
  настоящее время, в каком классе

старшая группа комбинированного вида

Общий трудовой и
  педагогический стаж (полных лет на момент заполнения анкеты)

Общий – 17 лет, 8 месяцев, педагогический – 14 лет, 4
  месяца

Квалификационная категория

первая

Почетные звания и награды

-

Послужной список (места и сроки работы за последние
  10 лет) [1]

Преподавательская деятельность по совместительству
  (место работы и занимаемая должность)

3.
  Образование

Название и год окончания учреждения
  профессионального образования

ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет», 2014
  год

Специальность, квалификация по диплому

«Социальная педагогика», социальный
  педагог

Дополнительное профессиональное образование за
  последние три года (наименования образовательных программ, модулей,
  стажировок и т. п., места и сроки их получения)

-

4.
  Общественная деятельность

Участие в общественных организациях (наименование,
  направление деятельности и дата вступления)

-

Участие в деятельности управляющего (школьного)
  совета

-

Участие в профсоюзной деятельности

-

5.
  Семья

Семейное положение

Замужем

Дети (имена и возраст)

Сын Никита, 9 лет

6.
  Досуг

Хобби

ИКТ технологии

Спортивные увлечения

Баскетбол, волейбол, теннис

7.
  Контакты

Рабочий адрес с индексом

641316, Курганская область, Кетовский район, село Иковка,
  ул. Машиностроителей, д. 8

Домашний адрес с индексом

641316, Курганская область, Кетовский район, село Иковка,
  ул. Западная, д. 22, кв. 12

Рабочий телефон с  кодом

8(35231)3-67-15

Домашний телефон с  кодом

-

Мобильный телефон

89091774299

Факс

нет

Рабочая электронная почта

ikovskey@rambler.ru

Личная электронная почта

www.enay87@mail.ru

8.
  Документы

Паспорт (серия, номер, кем и
  когда выдан, место прописки)   ! ксерокопия

37 10 427059, отделением УФМС России по Курганской области
  в Кетовском районе, 15.04.2011, Курганская область, Кетовский раойн, село
  Иковка, ул. Западная, д. 22, кв.12

ИНН ! ксерокопия

451004223789

Свидетельство пенсионного
  государственного страхования
! ксерокопия

141-849-266 75

9. Профессиональные
  ценности

Педагогическое кредо участника

Каждый
  день отдавать тепло своего сердца, отдавать частичку себя – это было, есть и
  будет главным в работе педагога.

Почему нравится работать в
  школе (детском саду, доме творчестве)

Это возможность еще раз прикоснуться к детству, снова
  находиться в сказке. Это возможность творить, играть, фантазировать,
  воображать, придумывать…

Профессиональные и личностные
  ценности, наиболее близкие участнику

Педагогическая грамотность, компетентность, креативность,
  ответственность, творческий подход.

В чем, по мнению участника,
  состоит основная миссия победителя Фестиваля педагогического мастерства

Показать участникам высокий уровень своих профессиональных
  возможностей, нетрадиционные методы и приемы работы с детьми, используемые
  наиболее часто педагогом.

Правильность сведений, представленных в информационной
карте, подтверждаю:
__________________________
      (Ломакина Евгения Сергеевна)

(подпись)
(фамилия, имя, отчество участника)
« 04  »   февраля
2021 г.

[1]
Поля информационной карты, выделенные курсивом, не обязательны для
заполнения.

file_name: Информационная карта Ломакиной Евгении Сергеевны.docx

title: Информационная карта участника ФПМ-2021 Ломакиной Евгении Сергеевны