extracted_text:
Министерство
образования и науки Республики Бурятия
Кижингинский районный
отдел образования
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
дополнительного
образования детей
Центр детского
творчества

«Принята»
«Утверждена»
На заседании педагогического
совета                                                   Директором МБОУ ДОД
ЦДТ
Протокол № ________
_________ С.Б. Дарибазарон
от  «____» _________г.
                    от «_____» __________  г.

 Р А Б О Ч А Я   П Р О Г Р А М М А
« М А С Т Е Р И Ц А»

Возраст детей: 9 -15 лет

                     Срок реализации: 3 года
                                                                                Составитель:
Ямпилова В.Д.

                       педагог дополнительного
                                                                                образования,
I
квал. категории

Кижинга
2021г
Пояснительная записка
          Традиционная
одежда наших предков является частью материальной культуры и незримыми нитями тесно
связана с окружающей средой, религиозными верованиями.
Границ между
бытием и бытом у наших предков не существовала, поэтому каждая деталь одежды
как бы заключала в себе образ целого, каждый стежок в шитье или завиток в
орнаменте по идее содержал тот мистический смысл, что и прямое обращение к
божеству. Поэтому декоративность играла в декоре одежды второстепенную роль, а
главное внимание отводилось его смысловой символической значимости, имеющей при
этом и практическое отношение. Мастера в те времена были носителями
многовековых традиций народного искусства и духовной культуры.
Велико
воспитательное значение в дополнительном образовании, всех видов
искусства в
формировании основ патриотизма: дети проникаются любовью к родной природе,
родному краю,  гордятся результатами своего труда.
Ребенок должен
учиться создавать красоту, т.е. проявлять такие качества как; создание моделей
одежды, уметь шить с учетом канона традиционного национального шитья.
Программа содержит
теоретический материал и достаточный перечень практических работ. В зависимости
от местных условий и интересов, обучающихся  руководитель курса может внести
изменения: сокращать материалы по одной теме, увеличивать другой, исключать
отдельные и вводить новые.
В программе курса
раскрывается не только содержание, но и указываются прогнозируемые результаты –
описание знаний, умений, навыков, которые получат воспитанники в ходе занятий,
развиваемые способности и качества личности.
Содержание
программы по национальному шитью направлено на формирование духовной культуры
личности, приобщение к человеческим ценностям, овладение культурным
национальным наследием.
Эти занятия
формируют эстетический вкус у воспитанников, учат создавать красоту своими
руками, дают необходимые технические знания, развивают трудовые умения и навыки
которые необходимы в жизни.

Направленность программы: Декоративно-прикладное
искусство.
Дополнительное образование определяется как гармоничное единство
познания, творчества и общения детей и педагога, в основе которого лежит свободный
поиск пути к мастерству и постижению смысла жизни. Сама жизнь, ее современный
ритм, потребность не только в движении, но и его красоте выдвигают как
естественную необходимость воспитание художественного вкуса детей, обучение
творческому мышлению и приобщение подрастающего поколения к миру прекрасного –
миру искусства.  Особая роль в эстетическом воспитании принадлежит декоративно
– прикладному искусству. Этому виду искусства принадлежит значительная роль в
формировании художественного вкуса детей, знакомясь с богатством и
разнообразием изделий народных мастеров, дети проникаются добрыми чувствами к
тем, кто создал эти необыкновенные вещи.
Декоративно – прикладное искусство, будучи объединяющим звеном прошлого с
настоящим, настоящего с будущим, помогает воспитанию молодежи в духе уважения к
труду, гордости к прошлому своего народа, любви к родному краю.
Актуальность
и педагогическая целесообразность программы
 В основе моей педагогической концепции лежит развивающее обучение с
направленностью на становление индивидуально – творческой личности ребенка.
Творческими способностями наделен каждый человек, и все люди рождаются
способными к творчеству. Исходя из этого, нужно лишь развить эти самые
способности, обучить творческой деятельности, ознакомить с приемами творческого
воображения
Актуальность программы обусловлена необходимостью:
- внедрения национально-регионального компонента
в содержание образования;
- повышением качества технологического
образования;
- создания условий для творческого развития
детей,
 расширяют культурный уровень, обладают навыками моделирования,
конструирования, шитья и ручного труда.
Цель программы:
Развитие творческих способностей у детей через моделирование,
конструирование, шитье. Создание условий для духовного и нравственного развития
личности каждого ребенка на основе постижения им нравственных основ народной
культуры и раскрытия его творческого потенциала. Развитие этих качеств с
детского возраста станет тем фундаментом, который обеспечит успешность жизни
ребенка в будущем.
 Задачи:
  - совершенствование практических умений и навыков шитья ;
  - развитие эстетических и творческих способностей, фантазии,
воображения;

  - воспитание художественно – эстетического вкуса, трудолюбия,
аккуратности;
  - формирование у детей и взрослых положительного отношения к труду и
творчеству.
Программа построена на последовательности обучения – от простого к
сложному,  она систематизирует знания, полученные на теоретических занятиях с
применением их на практике.
 Программа вводит ребенка в удивительный мир творчества, дает возможность
поверить в себя, в свои способности, предусматривает развитие у обучающихся
изобразительных,  художественно – конструкторских способностей, нестандартного
мышления, творческой индивидуальности.  Программа составлена таким образом,
чтобы дети смогли овладеть всем комплексом знаний по цветоведению,
материаловедению, орнаменту, композиции, составлению эскизов. Группы
формируются из разновозрастных детей, имеющих различные базовые знания и
умения. Учитывая, что детские группы разновозрастные, старшие могут оказывать
помощь младшим, это воспитывает в них чувство коллективизма и ответственности.
 Для каждого ребенка по заданной теме предусматривается индивидуальная
работа, но чтобы дети проникались творческими идеями друг друга, отдельные
задания выполняются всей группой вместе с педагогом.
Условия реализации программы
Программа «Мастерица»
ориентирована на учащихся 4-10 классов (от 9-15 лет) и рассчитана на 3 года
обучения. 1- ый год обучения 144ч, 2-год обучения 216ч, 3-год обучения 216ч.
Комплектование групп происходит на основе нормативных документов.
Наполняемость групп диктуется также спецификой направления программы:
1-2 года обучения – 15 человек, 3-й год обучения – 12 человек.
Режим организации занятий в объединении соответствует общим
Положениям, статусу учреждения. На 1-ом году обучения предусматриваются занятия
два раза в неделю по 2 часа, причём по необходимости (это прописывается
в расписании), первые 45 минут занятия педагог работает со всей группой,
следующие 45 минут – индивидуально с кем-либо из обучающихся. На 2-ом и 3-ем
годах обучения – занятия проводятся два раза в неделю по 3 часа. Это
объясняется возросшей сложностью материала, расширением тематики занятий.

Таблица
режима организации занятий

Года
обучения

Продолжительность
занятия

Периодичность
в неделю

Кол-во часов
в неделю

Кол-во часов
в год

1-й

          2  часа

2 раза

4

144

2-й

3  часа

2 раза

6

216

3-й

3 часа

2 раза

6

216

Основные составляющие занятий:
1) воспитательный момент (правила хорошего тона, этикет)
2) организация рабочего места
3) повторение пройденного материала
4) организация и проведение занятия (включает следующие структурные
элементы:
ü  инструктажи: вводный
– проводится перед началом практической работы, текущий – во время выполнения
практической работы, заключительный
ü  практическая работа
ü  физкультминутки
ü  подведение итогов,
анализ, оценка работ
ü  приведение в порядок
рабочего места.
Перечисленные элементы не обязательно использовать на каждом занятии.
Дополнительное образование позволяет преподавателю быть более свободным в
выборе средств обучения, импровизируя по своему усмотрению. Главное, чтобы труд
становился для детей источником радости, доставлял им удовольствие и моральное
удовлетворение.
Описание ценностных ориентиров содержания курса.
Личностные ценности.
Ценность жизни –  признание человеческой жизни и существования
живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного
экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение
жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой
способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни,
на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы.
Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде
обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии,
её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части
культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания
через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства,
гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота
спасёт мир».
Общественные ценности.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованью, важность и необходимость соблюдения здорового образа
жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития
ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
культурных традиций народов России  от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и
поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами
общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод
человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по
отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости
человека, выражающееся в любви к России,  народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и
уважение к многообразию их культур.
Основные формы работы.
Основной формой работы являются учебные занятия.   На занятиях
предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:
индивидуальная, фронтальная, коллективное творчество.
Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность
обучающихся.
 Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала
(с использованием компьютерных технологий).
Изложение учебного материала имеет эмоционально – логическую
последовательность, которая неизбежно приведет детей к высшей точке удивления и
переживания.
Дети учатся аккуратности, экономии материалов, точности исполнения работ,
качественной обработке изделия. Особое внимание уделяется технике безопасности
при работе с техническими средствами, которые разнообразят деятельность и
повышают интерес детей.
Методы обучения:
1.
Словесные: рассказ, беседа, объяснение, убеждение, поощрение.
2.
Наглядные: пример, демонстрация готовых изделий.
3.
Практические: изучение видов швов, тканей, изучение типов
игрушек и изготовление выкроек к ним.
4.
Аналитические: наблюдение, сравнение с готовыми образцами,
самоанализ, анкетирование на итоговом занятии, повторение пройденного
материала, самоконтроль, взаимоанализ выполненных работ.
Программа способствует:
 -развитию разносторонней личности ребенка, воспитание воли и характера;
 -помощи в его самоопределении, самовоспитании и самоутверждению в жизни;
 -формированию  понятия о роли и месте декоративно – прикладного
искусства в жизни;
 -освоению современных видов декоративно – прикладного искусства;
 -обучению практическим навыкам художественно – творческой деятельности,
пониманию связи художественно – образных задач с идеей и замыслами, умению
обобщать свои жизненные представления с учетом возможных художественных
средств;
 -созданию творческой атмосферы в группе воспитанников на основе
взаимопонимания коллективной работы;
 -знакомству с историей бурятской одежды, обычаями и народными
традициями.
Контроль и оценка планируемых результатов.
ü   Первый
уровень результатов – занятия  художественным творчеством,
приобретение начальных представлений о материальной культуре как продукте
творческой, предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире
как основной среде обитания современного человека, о гармоничной взаимосвязи
предметного мира с миром природы,       об отражении в предметах материальной
среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о
ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в
целях сохранения и развития культурных традиций; начальных знаний и
представлений о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать
при создании предметов материальной культуры; общего представления о мире
профессий, их социальном значении, истории возникновения и применения различных
материалов и инструментов, об использовании изделий некоторых традиционных
ремесел в быту;
Второй уровень результатов – использование приобретённых
знаний и умений для творческой самореализации  при пошиве национальной одежды,
участие в художественных выставках, конкурсах ДПИ.
Третий уровень результатов – использование приобретённых
знаний и умений для творческой самореализации при изготовлении подарков ветеранам
труда, пошива одежды и изготовлении орнамента.
Формы контроля.
Система отслеживания и оценивания
результатов обучения детей  проходит через участие их в выставках,
конкурсах, фестивалях, массовых мероприятиях, создании портофолио.
ü  организация выставок
(раскрывает для детей значимость их труда, формирует положительные мотивы к
труду);
ü    однодневные -
проводится в конце каждого задания с целью обсуждения;
ü    постоянные  -
проводятся в помещении, где работают дети;
ü    тематические - по
итогом изучения разделов, тем;
ü   итоговые – в конце
года организуется выставка практических работ учащихся, организуется обсуждение
выставки с участием педагогов, родителей, гостей.
ü  выход за пределы
занятий (участие в мероприятиях ЦДТ, районных и республиканских конкурсах,
фестивалях, конференциях; размещение интересных работ на сайте);
ü  Портфолио достижений
воспитанников.
Методы
оценки результативности программы:
ü
количественный анализ;
ü
статистические данные;
ü
отслеживание результатов учебно-познавательной деятельности у
воспитанников (наблюдение, диагностика);
ü
практические материалы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.
Освоение детьми программы  по направлению декоративно –
прикладное искусство «Мастерица» направлено на достижение комплекса
результатов в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта. Программа обеспечивает достижение выпускниками
следующих личностных и метапредметных результатов.
Личностные универсальные учебные действия:
-   учебно – познавательного интерес к декоративно –
прикладному творчеству, как одному из видов изобразительного искусства;
-  чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства с мультикультурной картиной  современного мира;
-  навык самостоятельной работы  и работы в группе при
выполнении практических творческих работ;
-  ориентации на понимание причин успеха в творческой
деятельности;
- способность к самооценке на основе критерия успешности
деятельности;
- заложены основы социально ценных личностных и нравственных
качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Младшие школьники получат возможность для формирования:
- устойчивого познавательного интереса к творческой
деятельности;
 - осознанных устойчивых эстетических предпочтений  ориентаций
на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- возможности реализовывать творческий потенциал в
собственной художественно-творческой деятельности, осуществлять самореализацию
и самоопределение личности на эстетическом уровне;
  - эмоционально – ценностное отношения к искусству и к
жизни, осознавать систему общечеловеческих ценностей.
          Регулятивные
универсальные учебные действия:
- выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания творческих работ. Решать художественные задачи с
опорой на знания о цвете, правил композиций, усвоенных способах действий;
- учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках,
планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей
творческой деятельности;
      -
адекватно воспринимать оценку своих работ окружающих;
      - навыкам
работы с разнообразными материалами и навыкам создания образов посредством
различных технологий;
- вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе оценки и характере сделанных ошибок.
Младшие школьники получат возможность научиться:
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить коррективы в исполнение действия, как по  ходу его
реализации, так и в конце действия.
 - пользоваться средствами выразительности языка  декоративно
– прикладного искусства, художественного конструирования ;
 - моделировать новые формы, различные ситуации, путем
трансформации известного создавать новые образы средствами декоративно –
прикладного творчества.
-осуществлять поиск информации с использованием литературы и средств
массовой информации;
      -отбирать
и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного замысла;
Познавательные универсальные учебные действия:
- различать изученные виды декоративно – прикладного искусства,
представлять их место и роль в жизни человека и общества;
- приобретать и осуществлять практические навыки и умения в
художественном творчестве;
- осваивать особенности художественно – выразительных средств,
материалов и техник, применяемых в декоративно – прикладном творчестве.
- развивать художественный вкус как способность чувствовать и
воспринимать многообразие видов и жанров искусства;
- художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию
целостного восприятия мира;
-  развивать  фантазию, воображения, художественную интуицию, память;
развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку
зрения по отношению к различным произведениям изобразительного декоративно –
прикладного искусства;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- первоначальному опыту осуществления совместной продуктивной
деятельности;
 - сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно
строить свое общение со сверстниками и взрослыми
 - формировать собственное мнение и позицию;
Младшие школьники получат возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной
позиции других людей;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
Ожидаемые результаты
В результате занятий декоративным творчеством у обучающихся  должны быть
развиты такие качества личности, как умение замечать красивое, аккуратность,
трудолюбие, целеустремленность.
В программе приведены основные критерии оценки труда воспитанников,
которые должны освоить в конце каждого года обучения.
В конце учебного года дети должны знать:
- правила по технике безопасности,
- виды декоративно – прикладного творчества,
- смысл цветовой символики,

бурятские обычаи
и традиции,
символику
орнаментов,
принципы
конструирования и шитья бурятского национального костюма.
уметь:

- подбирать
нитки по цвету;
кроить и шить
конструировать
детали национальной одежды
моделировать бурятский костюм.

                      Формами подведения итогов реализации программы
являются:
•  выставки детских работ, конкурсы, викторины;
•  открытые занятия, мастер - классы для родителей;
•  участие в мероприятиях разного уровня.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (144 ч.)
Первый год обучения направлен на удовлетворение интересов детей в
приобретении базовых знаний и умений о простейших приемах и техниках работы с
материалами и инструментами, знакомство с историей данных видов декоративно –
прикладного искусства,  изготовление простейших  декоративно – художественных
изделий, учатся организации своего рабочего места.

Вводное занятие: правила техники безопасности -2час.
Знакомство с основными направлениями работы на занятиях; материалами и
оборудованием; инструктаж по правилам техники безопасности.

1.Ручные швы и стежки.24 ч
·
Сметочные и копировальные стежки. 6ч
·
Швы « назад иголка», «через край».6ч
·
Потайные стежки.4ч
 ·
«Тамбурный» шов. 4ч
· Самостоятельная работа по пройденному
материалу.4ч

2. Работа с фурнитурой. 12ч
·
     Знакомство с понятием «фурнитуры». Образцы фурнитуры. 6ч
·
     Пришивание пуговиц. 4ч

· Самостоятельная работа по
пройденному материалу.2ч

3 Работа с выкройкой.
24ч
 ·
Знакомство с понятиями – выкройка, лекало.4ч
 Копирование выкроек. 4ч
·
Изготовление и хранение лекал. 4ч
·Рациональное
использование материала.4ч
 ·
Правила раскроя ткани.4ч
 · Самостоятельная работа по пройденному
материалу.4ч
5.
История бурятской национальной
одежды.4ч
Беседа
об истории происхождения бурятской национальной одежды.
6.      Обычаи и традиции. 2ч
Беседа, рассказ об обычаях и традициях бурят.
7. Работа на швейной
машине. 36ч
·
Заправка верхней и нижней нитей.6ч
 ·
Регулирование строчки. 6ч
·
Отработка прямой строчки. 6ч
·
Отработка строчки «зигзаг» 6ч
·
Контрольная работа по выполнению строчек.6ч
· Строчка по рисованным линиям 6ч
7.
Изготовление пуговиц (тобшо) 24ч
 Из истории  пуговиц 6ч
  2. Магическое значение пуговиц 6ч
  3. Разновидности бурятских пуговиц 6ч
  4.  Бурятские народные приметы и поверья о
пуговицах 6ч
8.
Изготовление орнамента (угалза) 24ч
Понятие
бурятского орнамента, его функции и основные структурные элементы. 6ч
Классификация
бурятских орнаментов. 6ч
Характеристики
групп орнаментов. 6ч
Орнаменты
в нашей жизни. 6ч

       9. Итоговое занятие. 4ч
            Подведение итогов.2ч
Выставка работ 2ч

Учебно-тематический план
1-го года обучения(144ч.)

№

Название разделов и тем

Количество
  часов

Форма
  контроля/
аттестации

всего

теория

практика

I

 Вводное
  занятие: правила техники безопасности

2ч

2ч

-

Входная диагностика

II

.Ручные швы и
  стежки.

24

24

Анализ работы

1.

Работа с фурнитурой.

12

2

10

Анализ работы

2.

Работа с выкройкой.

24

2

22

Анализ работы

3.

История бурятской национальной
  одежды.

4ч

4

-

Анализ работы

4.

Обычаи и традиции.

2ч

2

-

Анализ работы

5.

Работа на швейной машине.

36ч

2

34

Оценка работы

6.

Изготовление
  пуговиц (тобшо)

24ч

2

22

Анализ работы

7.

Изготовление
  орнамента (угалза)

24ч

2

22

Анализ работы

8.

Итоговое занятие.

4ч

2

2

Итоговая диагностика

9.

Итого:

144 ч

20

124ч

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ (216 ч.)

1. Вводное занятие. Инструктаж по технике
безопасности.
2. Повторение ручных и машинных швов. Повторение
швов, изученных на первом году обучения.
Практическая работа: Самостоятельная работа по теме “Ручные
швы”, “Машинные швы” – изготовление образцов. Закрепление навыка.
3. Изготовление игольницы “Клубничка” с
применением ручных швов.
Практическая работа: выполнение игольницы “Клубничка»  с применением
операций : соединение деталей сметочным стежком, обработка срезов петельным
стежком, пришивание петельки
4. Цветовая гармония. Беседа о цветовой гамме. Цветовой круг.
Практическая работа: Работа с литературой,  работа с тканью. Подбор тканей в одной цветовой гамме.
Подбор тканей в контрастных тонах.
5. Технология изготовления прихватки
разноцветная “Спираль”:
характеристика и выбор ткани (беседа, конспект)
Практическая работа:
1.
подбор ткани,
подготовка к работе, настрачивание лоскутков на основу;
2.
соединение верхнего
блока с утеплителем и подкладкой, ВТО, обработка среза изделия ВТО, оценка
работы. Конкурс на лучшее изделие;
самостоятельная работа по изготовлению
прихватки.
6.  Изготовление мягкой игрушки. Изготовление игрушки на конкурс
“Новогодняя игрушка”.
Практическая работа: выполнение эскиза работы, раскрой деталей, выполнение
изделия в соответствии с выбранной технологией
7.  Изготовление рамок для фотографий. Технология изготовления рамок для
фотографий. Работа по
технологическим картам
 Практическая работа:выбор модели, подбор ткани,изготовление
шаблонов, раскрой ткани;сборка изделия, оценка работы, конкурс на лучшее
изделие.
8. Изготовления
блоков из полосок “Колодец”, “Диагональные полоски”, “Бревенчатая изба”. Технология изготовления блоков из полосок
“Колодец”, “Диагональные полоски”, “Бревенчатая изба». Теоретическое занятие по изготовлению
блоков, запись конспекта основных этапов изготовления изделия, зарисовка
изделий;
Практическая работа: Изготовление
сувениров и изделий для выставки:
1.
расчерчивание растр,
подбор ткани, раскрой полосок;
2.
настрачивание полосок
на основу;
3.
соединение верхней
части изделия, утеплителя и подкладки, обработка срезов кантом, ВТО. Оценка
работы. Конкурс на лучшее изделие.
изготовление сувениров из лоскута.
9.  Изготовление из лоскута “Весёлых
квадратиков”. Прихватки “Шахматка двухцветная”, “Шахматка по диагонали”. Технология изготовления из лоскута
“Весёлых квадратиков”. Прихватки “Шахматка двухцветная”, “Шахматка по
диагонали”.
Практическая работа: Подготовка изделий к выставке, изготовление сувениров:
1.
теоретическая запись в
тетради основных этапов изготовления изделий, зарисовка изделий;
2.
расчерчивание растр,
подбор ткани, раскрой ткани, изготовление блока;
3.
соединение верхней
части изделия (блока) с утеплителем и подкладкой, обработка срезов кантом, ВТО.
Оценка работы.
изготовление сувениров из лоскута.
10. Технология изготовления юбки на поясе
с применением машинных швов (стачной):  Моделирование и шитьё одежды на основе полученных
знаний об обработке материала.
Практическая работа:
1.
зарисовка в тетради,
описание изделия;
2.
сметывание изделия,
примерка;
3.
стачивание изделия,
ВТО, обработка низа изделия;
обработка застежки, пояса, ВТО. Примерка готового
изделия. Оценка работы. Конкурс на лучшее изделие.
11.  Изготовление изделий из “Удивительных
треугольников”. Изготовление узоров “Мельница”, “Звезда”, “Алмаз”. Технология изготовления изделий указанными
способами.
 Практическая работа:
 Подготовка сувениров к ярмарке.
1.
теоретическая запись в
тетради основных этапов изготовления узоров, зарисовка изготавливаемых узоров;
2.    подбор ткани, изготовление шаблонов,
расчерчивание растр;
3.    раскрой треугольников с помощью шаблонов,
соединение деталей между собой;
4.    изготовление прихватки из изготовленного
блока, оценка работы;
изготовление общей работы из готовых
блоков, изготовление сувениров к ярмарке.
12. Контрольное задание. Выполнение
салфетки “Алмаз”.  Проверка
знаний и умений воспитанников.
Практическая работа: Самостоятельная работа.
13. Выполнение работы на выставку по собственному
замыслу. Творческая работа воспитанников. Техника выполнения выбирается
самостоятельно, выполняется эскиз изделия, подбор тканей.
Практическая работа:  Самостоятельная творческая  работа. Сотворчество с
педагогом возможно на этапе разработки темы.
14. Заключительное занятие. Подведение итогов за год. Оформление
выставки работ.

Учебно-тематический план
2-го года обучения (216 ч.)

№

                     ТЕМА

Всего
часов

Количество часов

Форма контроля/
аттестации

Теор.

Практ.

 1.

Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.

3

  3

Входная
диагностика

 2.

Повторение ручных и машинных швов.

3

  3

собеседование

 3.

Изготовление игольницы “Клубничка” с применением
  ручных швов.

6

  6

Анализ работы

 4

Цветовая гармония

3

  3

Анализ
  работы

5.

Технология изготовления прихватки разноцветная
  “Спираль”:

36

  3

  33

Анализ
  работы

 6.

Изготовление мягкой игрушки. Изготовление игрушки на
  конкурс “Новогодняя игрушка”.

27

  3

  24

выставка

 7.

Изготовление рамок для фотографий

9

  3

  6

собеседование

 8.

Изготовление блоков из полосок “Колодец”,
  “Диагональные полоски”, “Бревенчатая изба”.

30

  6

  24

Анализ
  работы

 9

Изготовление из лоскута “Весёлых
  квадратиков”. Прихватки “Шахматка двухцветная”, “Шахматка по диагонали”.

21

  6

  15

Оценка
выполненной
работы

 10.

Технология изготовления юбки на
  поясе с применением машинных швов (стачной)

12

  3

  9

Оценка
выполненной
работы

11.

Изготовление изделий из “Удивительных треугольников”.
  Изготовление узоров “Мельница”, “Звезда”, “Алмаз”.

27

  3

  24

Оценка
выполненной
работы

  12.

Контрольное задание. Выполнение салфетки “Алмаз”.

9

  9

Творческое
задание

 13.

Выполнение работы на выставку по собственному
  замыслу.

27

  3

  24

Творческое
задание

 14.

Заключительное занятие. Подведение итогов за год.

3

Выставка
ДПИ

ИТОГО:

216 ч.

39ч.

177ч.

Информационно – методическое обеспечение для детей:
1.
В.П.Мотяшов Мода, престиж, личность. М: Профиздат, 1986г.
2.
Симоненко В.Д. Технология. – Учитель - АСТ, 2004 г.
3.
. Перова Е.Н. Уроки по курсу «Технология»  М., 2006
 г.
4.
 Петухова В.И, Ширшикова Е.Н. Мягкая игрушка. М., Народное творчество 2005
 г.
5.
А.М.Гукасова Рукоделие в начальных классах. Москва «Просвещение» 1985г
6.
Т.Н.Проснякова Уроки мастерства изд. «Учебная литература» Самара 2003г
7.
И.В.Бобунова Технология для преподавателей изд. «Учитель»2006г
8.
М.С.Васильева Бурятское декоративно- прикладное искусство изд. БГУ  г. Улан-Удэ

           2002г.
9.
В.В.Юнак Дополнительное образование и воспитание №2; №6;
10.
Чудесные мгновения. Лоскутное шитьё №03;04 2006г
11.
Е.А.Добрицкая Современная энциклопедия для девочек 1999г
12.
М.Бобита Рукоделие «Умелые руки» изд «Единорог» 1997г
Информационно
– методическое обеспечение для педагогов:
1.           Бугаева
М. Новая жизнь старых вещей. – М.: Педагогика-Пресс, 1997.
2.           Городкова
Т., Нагибина М. Мягкая игрушка – мультики и зверюшки. – Ярославль.: Академия
развития, 1997.
3.           Грин
М. Шитье из лоскутков. – М.: Просвещение, 1981.
4.           Гукасова
А. Рукоделие в начальных классах. – М.: Просвещение, 1985.
5.           Журналы
по рукоделию “Анна”, “Золушка-пэчворк”, “Пэчворк”, “Лена”.1990-2009гг.
6.           Журналы
«Народное творчество».
7.           Котова
И.Н., Котова А.С. – Русские обряды и традиции. Народная кукла. – СПб.: Паритет,
2003.
8.           Калинич
М., Павловская Л., Савиных В. Рукоделие для детей. – Минск.: Полымя, 1997.
9.           Костикова
И. Школа лоскутной техники. – М.: Культура и традиции, 1997.
10.         Кузьмина
М., Максимова М. Лоскутики. – М.: ЗАО ЭКСМО-Пресс, 1998.
11.         Молотобарова
О. Кружок изготовления игрушек-сувениров. – 1990.
12.         Нагибина
М. Чудеса из ткани своими руками. – Ярославль.: Академия развития, 1997.
13.         Перевертень
Г. Самоделки из текстильных материалов. – М.: Просвещение, 1990.
14.         Петухова
В., Савельева Л., Ширшикова Е. Мягкая игрушка. – ТОО Ступень, 1995.
15.         Пэчворк
или лоскутная техника (практическое пособие). – С-Пб.: Крона-принт, 1999.
16.         Разумная
И. Уроки школы выживания. – М.: Колос, 1994.
17.         Рудакова
И. Уроки бабушки Куми. – М.: АСТ-Пресс, 1994.

Декоративно – прикладное искусство, будучи объединяющим звеном прошлого с
настоящим, настоящего с будущим, помогает воспитанию молодежи в духе уважения к
труду, гордости к прошлому своего народа, любви к родному краю.
Этому виду искусства принадлежит значительная роль в формировании
художественного вкуса детей, знакомясь с богатством и разнообразием изделий
народных мастеров, дети проникаются добрыми чувствами к тем, кто создал эти
необыкновенные вещи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: програмЯВД новая2021 последний.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Пояснительная записка

alt: Основные составляющие занятий: 1) воспитательный момент (правила хорошего тона, этикет) 2) организация рабочего места 3) повторение пройденного материала 4) организация и проведение занятия (включает следующие…

alt: Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованью, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном…

alt: Методы обучения: 1.

alt: Младшие школьники получат возможность для формирования: - устойчивого познавательного интереса к творческой деятельности; - осознанных устойчивых эстетических предпочтений ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой…

alt: Познавательные универсальные учебные действия: - различать изученные виды декоративно – прикладного искусства, представлять их место и роль в жизни человека и общества; - приобретать и…

alt: Подведение итогов.2ч Выставка работ 2ч

alt: ТЕМА Всего часов

alt: Перова Е.Н. Уроки по курсу «Технология»

alt: Этому виду искусства принадлежит значительная роль в формировании художественного вкуса детей, знакомясь с богатством и разнообразием изделий народных мастеров, дети проникаются добрыми чувствами к тем,…

другое

group: Педагогика

title: Образовательная программа дополнительного образования детей  "Мастерица"


extracted_text:
Methodological
Instructions
Theme: Identification
Methods
Objective:
10.6.2.3 describe user data protection measures: passwords, accounts,
authentication, biometric authentication
Assessment
criteria
All learners will be able to:
Explain what the
difference between terms authorization and
authentication
Explain
the purpose of different identification methods
Basic Level:
Multiplication
table
(7-9 grade)
Key words and
phrases:
Subject
vocabulary and terminology:
Data security,
information privacy, data sustainability, data integrity, security measures,
data integrity, information confidentiality, authorization
and authentication
Speaking
and writing helpful phrases:
Methods to identify….
Ways
to protect …
I.
THEORY
Identification
Authentication and Authorization
Identification
describes a method of ensuring that a subject is the entity it claims to be.
E.g.: A user name or an account no.
Authentication is
the method of proving the subjects identity. E.g.: Password, Passphrase, PIN
Authorization is
the method of controlling the access of objects by the subject. E.g.: A user
cannot delete a particular file after logging into the system
Note: There must
be a three step process of Identification, Authentication and Authorization in
order for a subject to access an object
Identification and
Authentication
Identification
Component Requirements
When issuing
identification values to users or subjects, ensure that
•           Each
value should be unique, for user accountability
•           A
standard naming scheme should be followed
•           The
values should be non-descriptive of the users position or task
•           The
values should not be shared between the users.
Authentication
Factors
There are 3
general factors for authenticating a subject.
•           Something
a person knows- E.g.: passwords, PIN- least expensive, least secure
•           Something
a person has – E.g.: Access Card, key- expensive, secure
•           Something
a person is- E.g.: Biometrics- most expensive, most secure
Note: For a strong
authentication to be in process, it must include two out of the three
authentication factors- also referred to as two factor authentication.
Authentication
Methods
Biometrics
•           Verifies
an individuals identity by analyzing a unique personal attribute or behavior
•           It is
the most effective and accurate method for verifying identification.
•           It is
the most expensive authentication mechanism
•           Types
of Biometric Systems
•           Finger
Print- are based on the ridge endings, bifurcation exhibited by the friction
edges and some minutiae of the finger
•           Palm
Scan- are based on the creases, ridges, and grooves that are unique in each
individuals palm
•           Hand
Geometry- are based on the shape (length, width) of a persons hand and fingers
•           Retina
Scan- is based on the blood vessel pattern of the retina on the backside of the
eyeball.
•           Iris
Scan- is based on the colored portion of the eye that surrounds the pupil. The
iris has unique patterns, rifts, colors, rings, coronas and furrows.
•           Signature
Dynamics- is based on electrical signals generated due to physical motion of
the hand during signing a document
•           Keyboard
Dynamics- is based on electrical signals generated while the user types in the
keys (passphrase) on the keyboard.
•           Voice
Print- based on human voice
•           Facial
Scan- based on the different bone structures, nose ridges, eye widths, forehead
sizes and chin shapes of the face.
•           Handy
Topography- based on the different peaks, valleys, overall shape and curvature
of the hand.
•           Types
of Biometric Errors
•           Type I
Error: When a biometric system rejects an authorized individual ( false
rejection rate)
•           Type
II Error: When a biometric systems accepts imposters who should be rejected
(false acceptance rate)
•           Crossover
Error Rate (CER): The point at which the false rejection rate equals false
acceptance rate. It is also called as Equal Error Rate (EER).
Passwords
•           It is
the most common form of system identification and authentication mechanism
•           A
password is a protected string of characters that is used to authenticate an
individual
•           Password
Management
•           Password
should be properly guaranteed, updated, and kept secret to provide and
effective security
•           Passwords
generators can be used to generate passwords that are uncomplicated,
pronounceable, non-dictionary words.
•           If the
user chooses his passwords, the system should enforce certain password
requirement like insisting to use special char, no of char, case sensitivity
etc. )
•           Techniques
for Passwords Attack
•           Electronic
monitoring- Listening to network traffic to capture information, especially
when a user is sending her password to an authentication server. The password
can be copied and reused by the attacker at another time, which is called a
replay attack.
•           Access
the password file- Usually done on the authentication server. The password file
contains many users’ passwords and, if compromised, can be the source of a lot
of damage. This file should be protected with access control mechanisms and
encryption.
•           Brute
force attacks Performed with tools that cycle through many possible character,
number, and symbol combinations to uncover a password.
•           Dictionary
attacks Files of thousands of words are used to compare to the user’s password
until a match is found.
•           Social
engineering An attacker falsely convinces an individual that she has the
necessary authorization to access specific resources
•           Password
checkers can be used to check the strength of the password by trying to break
into the system
•           Passwords
should be encrypted and hashed
•           Password
aging should be implemented
•           No of
logon attempts should be limited
Cognitive
Passwords
•           Cognitive
passwords are facts or opinion-based information used to verify an individual
identity (e.g.: mothers maidens name)
•           This
is best used for helpdesk services, and occasionally used services.
One-Time or
Dynamic Passwords
•           It is
a token based system used for authentication purposes where the service is used
only once
•           It is
used in environments that require a higher level of security than static
password provides
•           Types
of token generators
•           Synchronous
(e.g.: SecureID) - A synchronous token device/generator synchronizes with the
authentication service by any of the two means.
•           Time
Based: In this method the token device and the authentication service must hold
the same time within their internal clocks. The time value on the token device
and a secret key are used to create a one time password. This password is
decrypted by the server and compares it to the value that is expected.
•           Counter
Based: In this method the user will need to initiate the logon sequence on the
computer and push a button on the token device. This causes the token device
and the authentication service to advance to the next authentication value.
This value and a base secret are hashed and displayed to the user. The user
enters this resulting value along with a user ID to be authenticated.
•           Asynchronous:
A token device that is using an asynchronous token-generating method uses a
challenge/response scheme to authenticate the user. In this situation, the
authentication server sends the user a challenge, a random value also called a
nonce. The user enters this random value into the token device, which encrypts
it and returns a value that the user uses as a one-time password. The user
sends this value, along with a username, to the authentication server. If the
authentication server can decrypt the value and it is the same challenge value
that was sent earlier, the user is authenticated
•           Example:
SecureID
•           It is
one of the most widely used time-based tokens from RSA Security
•           It
uses a time based synchronous two-factor authentication
Cryptographic Keys
•           Uses
private keys and Digital Signatures
•           Provides
a higher level of security than passwords.
Passphrase
•           A
passphrase is a sequence of characters that is longer than a password and in
some cases, takes the place of a password during an authentication process.
•           The
application transforms the pass phrase into a virtual password and into a
format required by the application
•           It is
more secure than passwords
Memory Cards
•           Holds
information but cannot process them
•           More
secure than passwords but costly
•           E.g.:
Swipe cards, ATM cards
Smart Cards
•           Holds
information and has the capability to process information and can provide a two
factor authentication (knows and has)
•           Categories
of Smart Cards
•           Contact
•           Contactless
•           Hybrid-
has 2 chips and supports both contact and contactless
•           Combi-
has a microprocessor that can communicate with both a contact as well as a
contact reader.
•           More
expensive and tamperproof than memory cards
•           Types
of smartcard attacks
•           Fault
generation: Introducing of computational errors into smart card with the goal
of uncovering the encryption keys that are being used and stored on cards
•           Side
Channel Attacks: These are non-intrusive attacks and are used to uncover
sensitive information about how a component works without trying to compromise
any type of flaw or weakness. The following are some of the examples
•           Differential
Power Analysis: Examining the power emission that are released during
processing
•           Electromagnetic
Analysis: Examining the frequency that are emitted
•           Timing:
How long a specific process takes to complete
•           Software
Attacks: Inputting instructions into the card that will allow for the attacker
to extract account information. The following are some of the examples
•           Microprobing:
Uses needles to remove the outer protective material on the cards circuits by
using ultrasonic vibrations thus making it easy to tap the card ROM chip
•           Smart
Card Standards
•           ISO/IEC
•           14443-1:
Physical Characteristics
•           14443-2:
Radio frequency power and signal interface
•           14443-3:
Initialization and anti collision
•           14443-4:
Transmission protocol
Identity
Management
•           Identity
Management is a broad term that encompasses the use of different products to
identify, authenticate and authorize users through automated means.
•           Identity
management system is the management of the identity life cycle of entities
(subjects or objects) during which:
•           The
identity is established:
•           a name
(or number) is associated to the subject or object;
•           the
identity is re-established: a new or additional name (or number) is connected
to the subject or object;
•           The
identity is described:
•           one or
more attributes which are applicable to this particular subject or object may
be assigned to the identity;
•           the
identity is newly described: one or more attributes which are applicable to
this particular subject or object may be changed;
•           The
identity is destroyed.
•           Identity
Management Challenges
•           Identity
Management Technologies
•           Authorization
Principles

VISUAL AIDS AND MATERIALS.
1.
Slides
2.
https://www.techopedia.com/definition/10282/information-security-is
3.
https://zerde.gov.kz/en/activity/information-security/
4.
https://searchsecurity.techtarget.com/definition/information-security-infosec

5.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Methodological Instructions Theme :

title: 4_Identification Methods_methodic_material_lesson_variant_1 (1)


extracted_text:
Формирование креативного мышления на уроках
технологии
Есть
такое шуточное высказывание: «В каждом человеке спит гений. И с каждым днем –
все крепче и крепче». Оказалось, что все гении в детстве имели опыт радости
собственного творчества. Часто обучение сводится к запоминанию и
воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий.
Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает у детей
интерес к познанию. Многие исследователи отмечают, что в процессе школьного
обучения преимущественно «тренируются» такие психические процессы, как память,
восприятие, мышление, а развитию воображения, креативного мышления уделяется
недостаточное внимание.
Критическое
мышление и креативность (креативное мышление) – одни из самых важных навыков
учащихся в XXI веке, которые, наряду с другими ключевыми компетенциями,
позволяют решать реальные жизненные, повседневные и профессиональные задачи.
«Технология»
– это творческий предмет, который предоставляет большие возможности для
воспитания креативной, разносторонней личности. Педагоги успешно реализуют эти
возможности, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы, на собственное
профессиональное творчество.
Формирование
творчески активного ребенка, способного мыслить неординарно, создавать что-то новое
и нестандартное – одно из основных направлений деятельности учителя технологии.
Существует
несколько условий для развития у обучающихся креативности.
Первое
– высокая самооценка ребёнка, то есть создание у него достаточной уверенности в
своих силах, умственных возможностях. «Успех ученика должен быть не концом
работы, а его началом».
Второе
– создание соответствующего психологического климата. Именно педагог постоянно
должен поощрять и стимулировать возникновение у ребёнка творческих
способностей. Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания
ребёнка с высокоразвитыми креативными способностями.
И
поэтому третьим условием является упорный труд. Способности не получают в
«готовом виде», даже при наличии гениальных способностей решающую роль играет
труд.
Четвертое
– это интерес. Принуждение – это враг творчества. Поэтому только те занятия
будут обеспечивать результат, на которых ребёнок работает с увлечением, по
собственному желанию, и способности в этом случае будут формироваться быстрее.
Пятое
– активная жизненная позиция. Она пробуждает исследовательское отношение к
окружающему и приучает полнее видеть предметы и явления, вглядываться в них.
Выполнение
творческих заданий является ярким проявлением личностно-ориентированного
подхода в образовании, т. к. при их выполнении учащийся проявляет не столько
свои интеллектуальные способности, сколько вынужден выражать личное отношение к
чему-либо. Включённой в деятельность оказывается вся эмоционально-чувственная
сфера. Обучающиеся должны там, где это возможно, напрямую сталкиваться с
реальными объектами обучения, анализировать их, осмысливать, ощущать и на
основе этих сведений создавать собственный образовательный продукт (модель,
идею, проект и т.д.).
Проектная
деятельность учащихся направлена на овладение специальными (креативными)
умственными действиями и операциями в процессе создания субъектно-значимого
идеального или реального продукта.
Учебный
творческий проект – это осуществляемая под руководством учителя самостоятельная
работа учащихся по решению практической задачи творческого характера (от
выявления проблемы, конструкторского и технологического обеспечения базовой
идеи до её материализации и анализа полученных результатов). В результате
выполнения творческого проекта возникает необходимость разблокировать
творческий потенциал учащихся, получить множество идей, которые впоследствии
могут использоваться учащимися.
Проектный
метод позволяет не только «разбудить» дремлющие творческие задатки личности, но
и создать условия для их развития. В основе творческих способностей лежат общие
умственные способности. Высокий уровень развития интеллектуальных способностей
необязательно предполагает, что у ребенка хорошо развиты и творческие
способности. Поэтому если учащиеся с низким уровнем обучения проявляют
инициативу, творчество, это нужно только поддерживать.
Основная
цель модуля «LEGO-конструирование» – воспитание творческой, технически грамотной,
гармонично развитой личности, обладающей логическим мышлением, способной
анализировать и решать задачи, связанные с алгоритмизацией. Изучение «Основ
робототехники» создает предпосылки для социализации личности учащихся и
обеспечивает возможность ее непрерывного технического образования. Конечно же,
занятия по LEGO-конструированию не приведут к тому, что все дети захотят стать
программистами и роботостроителями, инженерами, исследователями. В первую
очередь занятия рассчитаны на общенаучную подготовку обучающихся, развитие их
мышления, логики, математических способностей, исследовательских навыков.
На
этих уроках мы используем специализированный Конструктор LEGO Education,
который помогает детям воплощать в жизнь свои задумки, строить и фантазировать,
увлечённо работая и видя конечный результат. Используя этот конструктор,
обучающиеся строят Лего-модели.
Процесс
учебы не кажется детям скучным, поскольку задания включают в себя:
– конструирование
робота;
– постановку
гипотез для проведения экспериментов;
– изучение
на примере построенных моделей новых механизмов и явлений.
Для
подготовки класса к занятиям с комплектом Lego организовано рабочее место для
сборки моделей; также предусмотрено место для контейнера с деталями и
«сборочной площадки. На занятиях учащиеся могут работать как индивидуально, так
и парами. Учебный материал лучше всего усваивается тогда, когда мозг и руки
«работают вместе». Работа с продуктами LEGO Education базируется на принципе
практического обучения: сначала обдумывание, а затем создание моделей. Сначала
ребята знакомятся с основными идеями построения и программирования моделей,
затем переходят к этапу конструирования. В каждом задании комплекта для этапа
«Конструирование» приведены подробные пошаговые инструкции; также можно
создавать и программировать свои собственные модели.
Занимаясь
конструированием, ребята изучают простые механизмы, учатся при этом работать
руками, развивают элементарное конструкторское мышление, фантазию, изучают
принципы работы многих механизмов. Дети – неутомимые конструкторы, их
творческие возможности и технические решения остроумны, оригинальны. Такое
обучение позволяет им продвигаться вперёд в собственном темпе, стимулирует
желание учиться и решать новые, более сложные задачи. Любой признанный и
оценённый успех приводит к тому, что ребёнок становится более уверенным в себе.
В ходе занятий повышается коммуникативная активность каждого ребёнка,
формируется умение работать в паре, в группе, происходит развитие творческих
способностей.
Применение
образовательной робототехники не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а
позволяет педагогу вместе с детьми составлять новые варианты задания, то есть
заниматься творческой деятельностью.
Уникальностью
проектов на основе робототехнических комплексов является то, что построение
моделей устройств позволяет ученику постигать взаимосвязь между различными
областями знаний, а это, в свою очередь, способствует интегрированию
преподавания информатики, математики, физики, черчения, естественных наук с
развитием инженерного мышления через техническое творчество. Учащиеся
знакомятся с ременными передачами, экспериментируют со шкивами разных размеров,
прямыми и перекрёстными ременными передачами, исследуют влияние размеров
зубчатых колёс на вращение волчка, изучают принцип действия рычагов и кулачков,
а также знакомятся с основными видами движения, изменяют количество и положение
кулачков, используя их для передачи усилия, тем самым изменяя скорость.
Новые
стандарты обучения обладают отличительной особенностью – ориентацией на
результаты образования, которые рассматриваются на основе
системно-деятельностного подхода. Такую стратегию обучения помогает реализовать
образовательная среда LEGO-роботов.
«В
каждом человеке спит гений. И с каждым днем – все крепче и крепче». Способность
к творчеству – это более чем полезное качество, которое, во-первых, пригодится
человеку любой профессии в работе, а во-вторых, поможет сделать свою жизнь
интересной и необычной. Креативное мышление – это главный ключ к успеху,
которого можно достичь практически во всех сферах жизни.

file_name: Формирование креативного мышления на уроках технологии.docx

alt: Учебный творческий проект – это осуществляемая под руководством учителя самостоятельная работа учащихся по решению практической задачи творческого характера (от выявления проблемы, конструкторского и технологического обеспечения…

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Мектеп

Бөлім:Жарық.Дыбыс. Жылу. Магниттілік
Пәні:
  жаратылыстану

Педагогтіңтегі,аты,әкесініңаты

Күні:

Сынып:

Қатысушыларсаны:

Қатыспағандарсаны:

Сабақтыңтақырыбы

 №29Денелердің
  жарық   өткізгіштік қасиеті

Оқубағдарламасынасәйкесоқытумақсаттары

22.5.2.1- кейбір
  денелердің жарықөткізгіштік қасиетін зерттеу;
2.1.2.7.-эксперимент жүргізу
  және оның нәтижелерін кестеге түсіру;

Сабақтыңмақсаты

Кейбір
  денелердің жарық өткізгіштік қасиетін зерттейді
Эксперимент жүргізу және
  оның нәтижелерін кестеге түсіреді

Сабақтыңбарысы

Сабақтыңкезеңі/уақыт

Педагогтіңәрекеті

Оқушыныңәрекеті

Бағалау

Ресурстар

Сабақтың
  басы
7  минут

I Психологиялық ахуал.
Бәрімізбіртоппыз,
Жалқаулыққа жоқпыз.
Аянбай еңбек етеміз,
Мұратымызға жетеміз.
Өткен сабақты
  қайталау
«Кубизм» әдісі
1.
  Массаны
  қандай аспаптың көмегімен өлшейді?
2.
  Жарық
  дегеніміз не?
3.
  Жарықты
  өткізетін заттар
4.
   Жарықты
  өткізбейтін заттар

Оқушылар
  шапалақтайды.

Сұрақтарға
  жауап береді

Жарайсыңдар!

Бағалау:
Оқушылар лайк парақшасы арқылы
  әр алған мақтау сөзге бір лайк бояп отырады.

 Кубик

Сабақтың
  ортасы 10мин

ҚБ  1 тапсырма.Топтық
  жұмыс
 Оқылым
 ОДД:білу,түсіну .қолдану
«Ілесіп көр» әдісімен
  оқиды
Нұсқау:Жарық сәулесін өткізбейтін заттар мөлдір
  емес, ал жарық сәулесін өткізетін заттар мөлдір деп
  аталады

-Жарық
  дегеніміз не?
Жарық
  –энергиясының бір түрі. Ол тірі ағзаларға
  дүниені көруге көмектеседі.
ЕББҚ
  ететін (ойлау деңгейі төмен) балаға тапсырма
Мәтінді оқиды

Мәтінді түсініп оқиды.

Сұрақтарға
  жауап береді

ҚБ  1-10 балдық
  жүйе
Бағалау
  критерийі
Кейбір
  денелердің жарықөткізгіштік қасиетін зерттейді
Дескриптор..
Мәтінді
  оқиды 2 балл
Сұрақтарға жауап береді    2 балл

Оқулық

3 мин

Сергіту
  сәті.

Сергіту сәтін іс-қимылмен
  көрсетеді

Жарайсыңдар!

10 мин

 2 тапсырма
ОДД:білу,түсіну .қолдану
Топтық жұмыс
-Балалар, сендер білесіңдер ме,
  саусақтың көмегімен әртүрлі бейне жасауға
  болатынын!?
Кәзір біз саусақпен
  көрсетілген аңдардың атауын табамыз және соларды
  жасап көреміз.
Топтық тапсырмамызды «Су-ли-фа»
  ойынымен бөліп аламыз
1 топ

2 топ

3 топ

Әр топ өз суреттері бойынша
  жұмыс жасайды.

Бағалау
  критерийі
Эксперимент жүргізу және
  оның нәтижелерін кестеге түсіреді
Дескриптор.Көлеңкенің
  көмегімен  жануарлар жасап көреді   3 балл

Суреттер.

10 мин

3- тапсырма Жұптық
  жұмыс
ОДД:білу,түсіну .қолдану
«Ксерокопия» ойынын ойнаймыз.
Нұсқау:Әр
  жұпқа бір сурет беремін

Саусақтарымен дәптерге суреттері
  салады

Дескриптор.Саусақтарды көмегімен  жануарлар
  суретін салады   3 балл

Сабақтың соңы
Кері байланыс
5 минут

Сабақты
  бекіту
Кері байланыс
-Бүгінгі сабақта не ұнады?
-Қандай
  заттар жарық өткізеді?
- Жарық
  өткізбейтін заттар қалай аталады?
- Жарық
  өткізбейтін заттарды қайда пайдаланады?
Үй тапсырма .
Мәтінді түсініп оқу

Сұрақтарға
  жауап береді

Бағалау:Оқушылар лайк
  парақшасы арқылы әр алған мақтау сөзге
  бір лайк бояп отырады.

file_name: Жаратылыстану  29 сабақ Атамұра  А.docx

alt: Мектеп Бөлім: Жарық.Дыбыс

title: жаратылыстану Жарық.Жылу. Дыбыс.


extracted_text:
Разноуровневые карточки - задания
по теме «  Мощность»

Задания уровня "А"

1. Подъемный кран за 10 мин, совершил работу равную 9000 кДж.
Какую мощность он при этом развил?
2. Чему равна мощность машины, которая поднимает молот весом 1,5
кН на высоту 0,5 м за 1,5 с?
3. За какое время настольный электрический вентилятор мощностью 50
Вт совершает работу 1 кДж?
4. Какую работу совершает двигатель мощностью 10 кВт за 30 мин?
 5. Определите мощность, развиваемую краном при равномерном
подъеме груза весом 50 кН на высоту 10 м за 20 с.
 6. Рассчитайте мощность двигателя подъемника, с помощью которого
из шахты глубиной 60 м поднимают 2 т руды за 40 с.
 7. Какую мощность развивает человек при подъеме за 16 с из
колодца глубиной 8 м ведра воды массой 10 кг?
8. Тепловоз мощностью 2,5 МВт тянет состав, прилагая силу 100 кН.
Определите время, которое потребуется для равномерного прохождения этим
составом 50 км пути.
9. За 1 ч транспортер поднимает 400 т гравия на высоту 6 м.
Определите необходимую для выполнения этой работы мощность.
10. Чему равна работа, совершаемая самосвалом за 30 мин, если при
перевозке груза он развивает мощность 25 кВт?
11. Трактор тянет плуг с силой 32 кН. Чему равна мощность трактора
на крюке, если за 15 мин он прошел 1,8 км.
 12. Электровоз, усилие 240 000 Н, движется равномерно со
скоростью 36 км/ч. Определите мощность двигателя электровоза.
13. Рассчитайте, сколько времени должен работать двигатель мощностью
25 кВт, чтобы совершить работу 36 000 кДж?
 14. Во время тяжелой работы сердце сокращается до 150 раз в
минуту. При каждом сокращении сердце совершает работу, равную 2 Дж. Определите
мощность, развиваемую сердцем.
15. Тепловоз тянет состав со скоростью 36 км/ч, развивая мощность
400 кВт. Чему равна при этом сила тяги?

Задания уровня "В"-"С"
1. Какую среднюю мощность развивает человек, поднимающий ведро
воды массой 12 кг из колодца глубиной 10 м за 15 с?
2. Двигатель подъемной машины имеет мощность 4 кВт. Какой массы
груз она может поднять на высоту 15 м за 2 мин?
3. На какую высоту за 3 с сможет подняться по канату спортсмен
массой 80 кг, если он при этом развивает мощность 0,8 кВт?
4. Сколько потребуется времени для откачки 6 т воды из шахты
глубиной 20 м, если полезная мощность насоса, откачивающего воду, 2 кВт?
 5. Плотина во время паводков пропускает каждую секунду 45 000 м
воды. Определите мощность водяного потока, если высота плотины 25 м.
6. На какую высоту поднимает лебедка за 40 с груз массой 3 т, если
ее полезная мощность равна 1,5 кВт?
7. Кит при плавании под водой развивает мощность около 4 кВт при
скорости 9 км/ч. Определите движущую силу, развиваемую китом.
8. Какую мощность развивает трактор при равномерном движении со
скоростью 3,6 км/ч. если сила тяги у трактора 12 кН?
9. Какой объем воды сможет откачать насос из шахты глубиной 150 м
за 1,5 часа, если его мощность равна 50 кВт?
 10. Определите мощность ракеты в конце разгона, если достигнутая
скорость 8 км/с, а сила тяги двигателей 300 кН.
11. Атомный ледокол, развивая среднюю мощность 32 400 кВт, прошел
во льдах 20 км за 5 ч. Определите среднюю силу сопротивления движению ледокола.

12. Спортсмен массой 75 кг прыгнул в высоту на 2 м 30 см.
Определите мощность, которую он развил, если подъем продолжался 0,2 с.
13. Какой массы груз поднимает кран на высоту 30 м за 1 мин, если
его полезная мощность при этом равна 15 кВт.
14. Определите мощность, которую должен развивать двигатель
насоса, чтобы поднимать из колодца глубиной 15 м 1800 л воды в час?
15. Мощность, развиваемая локомотивом, равна 2,94 МВт. Определите
силу тяги локомотива, если поезд проходит равномерно путь 12 км за 10 мин.
74

file_name: Разноуровневые карточки - задания мощность.docx


extracted_text:
Работа
с коллекциями классов

  Одна из самых замечательных идей (правил) в объектно-ориентированном
  программировании является абстрагирование. При соблюдении этого правила, мы
  отдаляемся от кода и работаем с объектами, их свойствами, методами, как будто
  они существуют в нашем, физическом мире. Главное, что отличает класс от
  процедуры – возможность одновременного запуска нескольких экземпляров класса.
  Например, на основе класса «Cat» (Кот) можно создать несколько объектов и
  задать различные значения свойствам «Name» (Имя) и «Color» (Окраска). Для
  простой демонстрации создадим класс Cat с перечисленными ранее свойствами:
  Код класса:
view plainprint?

1.
  Option Explicit
2.
  Private NValue As String
3.
  Private CValue As String
4.

5.
  Property Let Name(NameValue As String)
6.
   NValue = NameValue
7.
  End Property
8.

9.
  Property Get Name() As String
10.
   Name = NValue
11.
  End Property
12.

13.     Property Let Color(ColorValue As String)
14.
   CValue = ColorValue
15.
  End Property
16.

17.
  Property Get Color() As String
18.
   Color = CValue
19.
   End Property

  Код вызова класса в модуле:
view plainprint?

1.
  Sub TestCat()
2.
   Dim Kity As Cat
3.
   Set Kity = New Cat
4.
   Kity.Color = "Рыжий"
5.
   Kity.Name = "Барсик"
6.
   Debug.Print Kity.Color, Kity.Name
7.
  End Sub

В
  примере выше создан объект Kity на основе класса Cat. Свойствам объекта
  задали значения. Создадим массив объектов на основе класса Cat (стаю котов):
view plainprint?

1.
  Sub ManyCats()
2.
   Dim Cats(1 To 3) As Cat’объявляем массив типа Cat
3.
   Dim i As Integer
4.
   For i = 1 To 3
5.
   Set Cats(i) = New Cat’создаем объект и присваиваем значению массива
6.
   Next i
7.
   Cats(1).Color = "Белый"’задаем значения свойства
8.
   Cats(2).Color = "Рыжий"
9.
   Cats(3).Color = "Серый"
10.
   For i = 1 To 3
11.      Debug.Print Cats(i).Color’читаем свойство
12.
   Next i
13.
  End Sub

  Никто не запрещает создать многомерный массив… Все отлично. Мы создали стаю
  котов из 3 штук, читаем и задаем их свойства по индексу массива. Но чтобы
  добавить еще одного кота, необходимо переобъявлять массив, а для удаления
  кота присвоить значение Nothing. Добавление объекта в массив будет выглядеть
  так:
view plainprint?

1.
  Dim Cats() As Cat 'обратите внимание, объявляем массив без размера
2.
   Dim i As Integer
3.
   ReDim Cats(1 To 3) As Cat 'меняем размер первый раз
4.
   For i = 1 To 3
5.
   Set Cats(i) = New Cat 'заполняем
6.
   Next i
7.
   Cats(1).Color = "Рыжий" 'задаем свойства
8.
   Cats(2).Color = "Серый"
9.
   Cats(3).Color = "Белый"
10.      ReDim Preserve Cats(1 To 4) As Cat 'меняем размер второй раз
11.
   Set Cats(4) = New Cat 'заполняем
12.
   Cats(4).Color = "Дымчатый" 'задаем свойства
13.
   For i = 1 To 4
14.      Debug.Print Cats(i).Color 'читаем
15.
   Next i

  А при удалении объекта из массива нужно быть осторожным:
view plainprint?

1.
  Dim Cats(1 To 3) As Cat 'объявляем массив
2.
  Dim i As Integer
3.
  For i = 1 To 3
4.
  Set Cats(i) = New Cat 'заполняем
5.
  Next i
6.
  Cats(1).Color = "Рыжий" 'задаем свойства
7.
  Cats(2).Color = "Серый"
8.
  Cats(3).Color = "Белый"
9.
  Set Cats(2) = Nothing 'удаляем объект из массива
10.
  Debug.Print Cats(1).Color 'читаем по отдельности
11.
  ' Debug.Print Cats(2).Color потому что здесь будет ошибка. Объекта нет...
12.
  Debug.Print Cats(3).Color

  В данном случае мы не изменяем размерность массива, просто присваиваем
  объекту значение Nothing. Если нужно пройти по всем объектам массива и
  прочитать их свойства, можно воспользоваться циклом For Each…Next.
view plainprint?

1.
  Dim Cats(1 To 3) As Cat 'объявляем массив
2.
   Dim i As Integer
3.
   For i = 1 To 3
4.
   Set Cats(i) = New Cat 'заполняем
5.
   Next i
6.
   Cats(1).Color = "Рыжий" 'задаем свойства
7.
   Cats(2).Color = "Серый"
8.
   Cats(3).Color = "Белый"
9.
   Dim c As Variant 'объявляем переменную как вариант (как cat не пройдет)
10.
   For Each c In Cats 'проходим по массиву
11.
   Debug.Print c.Color 'читаем свойство
12.
   Next c

  Однако не следует забывать, что переменная, с помощью которой проходим по
  массиву должна иметь тип Variant. Хороший способ использования нескольких
  одинаковых объектов, это объединить их в коллекцию. Коллекция это объект,
  построенный на основе класса Collection, предназначенный для хранения данных
  (в том числе и других объектов). Он очень похож на одномерный массив. Индекс
  коллекции всегда начинается с 1. Свойства объекта Collection: Count –
  содержит число элементов (Item) коллекции. Item(index) – возвращает значение
  элемента (объект) по его индексу. Свойство также может вернуть значение по
  ключу. Об этом ниже… Методы: Add(Item, [Key], [Before], [After]) – Добавляет
  элемент в коллекцию. Параметр Item должен содержать добавляемое значение или
  объект. Это обязательный параметр. Остальные параметры не являются
  обязательными: Key – строковый ключ для элемента. Он должен быть уникальным.
  After и Before – выражение, указывающее перед каким или после какого элемента
  вставить новый. Если параметры числовые, они могут принимать значения от 1 до
  Count и вставка пройдет по индексу элементов, если параметры строковые, они
  должны содержать существующие названия ключей, и вставка будет происходить по
  ключам. Нельзя указывать два этих параметра сразу, только по отдельности. Ну
  как тут не вспомнить о коллекции Sheets… Вот пример создания коллекции и
  добавление элементов:
view plainprint?

1.
  Dim i As Integer
2.
  Dim Cats As Collection 'объявляем коллекцию
3.
  Set Cats = New Collection 'создаем коллекцию
4.
  For i = 1 To 3
5.
  Cats.Add Item:=New Cat, Key:="Cat_" & i 'добавляем в коллекцию объекты
6.
  Next i
7.

8.
  Cats(1).Color = "Рыжий" 'задаем свойства
9.
  Cats(2).Color = "Белый"
10.
  Cats(3).Color = "Черный"
11.

12.     Debug.Print Cats.Item("Cat_1").Color 'читаем свойства
13.
  Debug.Print Cats.Item(2).Color
14.
  Debug.Print Cats("Cat_1").Color
15.

16.
  Dim c As Cat 'еще способ читать свойства
17.
  For Each c In Cats
18.
  Debug.Print c.Color
19.
  Next c

  Очень интересная вещь: при использовании конструкции For Each…Next,
  переменная c объявлена как Cat, а это означает ,что при написании кода, нам
  доступен просмотр свойств и методов класса cat. Это удобно. Вот пример
  удаления объекта из коллекции:
view plainprint?

1.
  Dim i As Integer
2.
   Dim Cats As Collection 'объявляем коллекцию
3.
   Set Cats = New Collection 'создаем коллекцию
4.
   For i = 1 To 3
5.
   Cats.Add Item:=New Cat, Key:="Cat_" & i 'добавляем в коллекцию объекты
6.
   Next i
7.

8.
   Cats(1).Color = "Рыжий" 'задаем свойства
9.
   Cats(2).Color = "Белый"
10.
   Cats(3).Color = "Черный"
11.

12.
   Cats.Remove 2 'Удаляем второй объект из коллекции
13.
   ' Cats.Remove ("Cat_2") 'по ключу удалять так же можно
14.
   Dim c As Cat 'еще способ читать свойства
15.
   For Each c In Cats
16.
   Debug.Print c.Color
17.
   Next c
18.
   Debug.Print Cats("Cat_3").Color 'число объектов изменилось и обращаться к ним лучше по ключам

  При удалении объектов из коллекции меняется свойство Count. В работе с
  коллекциями мне больше всего нравиться использование ключей.
view plainprint?

1.
  Dim i As Integer
2.
   Dim c As Cat
3.
   Dim Cats As Collection 'объявляем коллекцию
4.
   Set Cats = New Collection 'создаем коллекцию
5.
   Set c = New Cat
6.
   c.Name = "Барсик"
7.
   Cats.Add Item:=c, Key:=c.Name 'добавляем в коллекцию объекты
8.
   Set c = New Cat
9.
   c.Name = "Дымок"
10.      Cats.Add Item:=c, Key:=c.Name
11.
   Set c = New Cat
12.
   c.Name = "Ушлепок"
13.      Cats.Add Item:=c, Key:=c.Name
14.
15.
   Cats("Дымок").Color = "Дымчатый" 'обращаемся к элементу коллекции по ключу
16.
   Debug.Print Cats("Дымок").Color

  То есть даже, если число элементов изменится, всегда можно достучаться до
  нужного элемента по его ключу. Создание класса со свойством, содержащим коллекцию
  В файле csvDataLoader.zip предложено
  практическое применение вышеописанной теории с котиками. Только вместо
  котиков ячейки. Некоторые программы создают в результате своей деятельности
  файлы *.csv, которые содержат строки, в которых данные разделены запятыми. Я
  не нашел способа доступа к данным по номеру строки и столбца в vba, пришлось
  сделать самому. В примере создано подобие объектной модели для таких файлов,
  то есть адаптер для доступа к данным. Можно получать доступ к данным по
  номеру строки и столбца. Более того, в объектную модель можно загрузить
  несколько файлов и доступ будет осуществляться по имени файла (индексу),
  номеру строки и столбца. То есть получается фактически аналог книги Excel.
  Конечно, пример только учебный, в нем нет обработки ошибок, проверки многих
  исключений, не реализован поиск. Хорошо бы реализовать запись данных по
  индексам. Но пример этот хорошо демонстрирует способы работы с коллекциями и массивами
  объектов, построенных на основе собственных классов. Так же демонстрирует
  способ разработки внятной объектной модели, которая не реализована в Excel
  изначально. Подобные адаптеры для доступа к данным можно создать для любых
  типов файлов, в том числе и для пользовательских бинарных форматов, особенно,
  если планируется часто работать с ними. Кстати вот поиск для нашего адаптера:
view plainprint?

1.
  Public Function SearchFirstCell(Data As String, Optional Column As Long = 0) As Cell
2.
   Dim r As Long
3.
   Dim c As Long
4.
   Dim cl As Cell
5.
   Select Case Column
6.
   Case 0
7.
   For r = 1 To UBound(DataArray, 1)
8.
   For c = 1 To UBound(DataArray, 2)
9.
   If DataArray(r, c).Value = Data Then
10.
   Set SearchFirstCell = DataArray(r, c)
11.
   Exit Function
12.
   End If
13.
   Next c
14.
   Next r
15.
   Case Else
16.
   For r = 1 To UBound(DataArray, 1)
17.
   If DataArray(r, Column).Value = Data Then
18.
   Set SearchFirstCell = DataArray(r, Column)
19.
   Exit Function
20.
   End If
21.
   Next r
22.
   End Select
23.
   Set cl = New Cell
24.
   cl.Value = "Указанное значение не найдено"
25.
   Set SearchFirstCell = cl
26.
   End Function

  Метод осуществляет точный поиск первой ячейки. Требует указания искомого
  значения. Параметр столбец является необязательным. При его указании поиск
  осуществляется только по указанному столбцу. Метод возвращает объект. Пример
  использования:
view plainprint?

1.
  Debug.print DataReader. SearchFirstCell("202”).Row

  Найдет ячейку, содержащую значение 202 и вернет ее номер строки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Работа с коллекциями классов

alt: Cats(2).Color = "Серый" 2.

alt: Dim c As Cat 'еще способ читать свойства 3

alt: Dim cl As Cell 2.

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Утверждаю :

                            Директор школы :
                                                                                ______
М.Г.Гаджиев

Циклограмма  директора
 МБОУ «Зубанчинская СОШ»на 2020-2021учебный год

Ежедневный цикл:

Постановка целей на день.
Определение приоритетных дел.
Планирование рабочего времени.
Резервирование времени для непредвиденных дел.
Выполнение рабочего плана на день.
Контроль исполнения заданий и поручений.
Выдача новых заданий и поручений.
Работа со средствами массовой информации и с
     корреспонденцией.
Встреча с дежурным учителем. Обмен информацией о событиях
     и происшествиях текущего дня.
Рефлексия дня. Обзор и фиксация итогов истекшего дня.
Составление плана на следующий день.

Недельный цикл.

ПОНЕДЕЛЬНИК
1.Планерка:
обмен оперативной информацией, корректировка целей, планов и действий
административных работников на предстоящую неделю.
2.Работа со
школьной документацией.
3. Посещение
уроков.
4.День деловых
встреч и индивидуальной работы с учителями, родителями, учащимися (час приема
по личным вопросам).

ВТОРНИК
1 Совещания
(педсоветы, методические
совещания, семинары).

Методический совет. Работа
     школьных МО.
Работа со школьной документацией.

Посещение уроков,
     факультативов, кружков, секций, клубных занятий.

СРЕДА
1.Поездка в
г.Щучье,  в Николаевскую СОШ-филиал МКОУ «Песчанская СОШ»

ЧЕТВЕРГ
1.Методический
день – день подготовительной и творческой работы.
   2.Изучение нормативных документов.
   3.Разработка и корректировка
нормативно – правовой базы школы.

ПЯТНИЦА
1.День
контроля:

выполнение указаний,
     распоряжений, поручений и заданий вышестоящих инстанций;
посещение уроков,
     факультативов, кружков, секций, клубных занятий;
организация питания, работа столовой
     .
состояние работы по охране
     труда и технике безопасности;
санитарно – гигиеническое
     состояние школы;
работа школьной библиотеки.

2.Дежурство по
школе.
3.Рефлексия,
обзор дел и событий недели.
4.Составление
плана работы на следующую неделю.
5.Совещания
при директоре.

СУББОТА
    1.Работа со
школьной документацией.

Четвертной цикл.

Первая четверть.

Приказ о распределении функциональных обязанностей.
Отчеты ОШ , РИК – 83, по бланкам строгой отчетности, о
     летней оздоровительной кампании.
Тарификация.
Анализ трудоустройства выпускников 9-х, 11-х классов.
Анализ состояния детского травматизма, правонарушений и
     преступлений.
Организация питания и подвоза учащихся.
Анализ итогов диспансеризации.
Подготовка школы к зиме.
Информация о выполнении Закона РФ «Об образовании», «… об
     обязательном основном образовании».

10      .Формирование
школьного родительского комитета, совета школы, совета старшеклассников.

Заключение контрактов с работниками школы на текущий год.
Подготовка материалов к награждению.
День учителя.
Распоряжение об окончании первой четверти и порядке работы
     в каникулы.
Анализ итогов работы школы в первую четверть.
Педсовет.

Вторая четверть.
1.Подготовка к текущей
аттестации.
2.Работа  молодых специалистов.
3.Инвентаризация. Составление
актов на списание.
4.Распоряжение об окончании
второй четверти и порядке работы школы в зимние каникулы.
5.Анализ итогов работы школы за
первое полугодие.
6Педсовет.
7.График отпусков работников.

Третья четверть.

Заявки по учебникам.

2. Разработка и выдача заданий по
подготовке к текущему ремонту школы.
3.Собеседование с завучами и
руководителями МО по вопросам  организации индивидуальной работы с учащимися,
имеющими пробелы в знаниях.
4.Распоряжение об окончании
третьей четверти и порядке работы школы в весенние каникулы.
5.Анализ итогов работы школы за
третью четверть.
6.Педсовет.
7.    Прием учащихся в 1-е
классы.

Четвертая четверть.
1.Подготовка и организация
экзаменов.
2.Административные контрольные.
3.Рассмотрение материалов на
освобождение от экзаменов по болезни.
4.Разработка и выдача заданий по
подготовке школы к новому учебному году.
5.Планирование летнего отдыха,
оздоровления и летней практики учащихся.
6.Распределение учебной нагрузки.
7.Планирование работы на
следующий учебный год.
8
Педсовет по анализу итогов работы школы за учебный год.
9.Подготовка к празднованию Дня Победы.
10.Педсовет по переводу учащихся
и допуску к итоговой аттестации.
11.График отпусков.
  12.Подготовка к выпускному вечеру.
13Подготовка и оформление
наградного материала для итоговой аттестации и бланки строгой отчетности.

alt: Утверждаю :

alt: Заявки по учебникам. 2

title: Циклограмма работы директора школы


extracted_text:
Раздаточный материал
Вот как описывает Наталья Кончаловская обучение на
Руси.

В старину учились дети –
Их учил церковный дьяк.
Приходили на рассвете
И твердили буквы так:
А да Б – как Аз да Буки,
В - как Веди, Г – глаголь.
И учитель для науки
По субботам их порол.

Этот нож не без причины
Назывался «перочинным»:
Очиняли им перо,
Если было не остро.

Вот такой чудной вначале
Наша грамота была!
Вот каким пером писали –
Из гусиного крыла!

Трудно грамота давалась
Нашим предкам в старину,
А девицам полагалось
Не учиться ничему.
Обучались лишь мальчишки.
Дьяк с указкою в руке
Нараспев читал им книжки
На славянском языке

file_name: Раздаточный материал.docx

alt: Раздаточный материал Вот как описывает

title: конспект урока " От Кирилла и Мефодия до наших дней"


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах  работа тока.docx

title: материал для урока по  физике


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «TROUBLING SYMPTOMS»
Warm-up
·
When did you go abroad last?
·
Did you have any health problems?
·
Did you call a doctor?
Vocabulary

symptom

симптом

headache

головная боль

to feel ill

заболеть

diarrhea

диарея

to cough

кашлять

phlegm

слизь

cough

кашель

allergy

аллергия

fever

жар, лихорадка

stuffy

тяжесть

Reading
Some Troubling Symptoms
Patient: Good afternoon.
Doctor: Good afternoon. Have a seat. So, what
have you come in for today?
Patient: Thank you. I'm feeling ill. I've got
quite a bad cough, but I don't seem to have a fever.
Doctor: I see. How long have you had these
symptoms?
Patient: Oh, I've had the cough for two
weeks, but I have been feeling ill just these past few days.
Doctor: Are you having any other problems?
Patient: Well, I've got a headache. I've also
had some diarrhea.
Doctor: Do you produce any phlegm when
coughing?
Patient: Sometimes, but my cough is usually
pretty dry.
Doctor: Do you smoke?
Patient: Yes, a few cigarettes a day. Certainly
no more than a half a pack a day.
Doctor: How about allergies? Do you have any
allergies?
Patient: Not that I'm aware of.
Doctor: Does your head feel stuffy?
Patient: Yes, for the past few days.
Doctor: OK. Now let's have a look. Could you
please open your mouth and say 'ah'?
URL: https://www.thoughtco.com/english-for-medical-purposes-troubling-symptoms-1211330
Complete phrases
1.
come/you/for/So,/have/what/today?/in
2.
 also/diarrhea/I've/some/had.
3.
is/usually/but/my/pretty/cough/Sometimes,/dry.
4.
stuffy?/head/feel/Does/your

True or False
1.
The patient came in the morning.
2.
The patient has a fever.
3.
The patient has been feeling ill few days.
4.
The patient has got some diarrhea.
5.
The patient is a heavy smoker.
6.
The doctor asked about the patient’s diet.
7.
The doctor prescribed some medicine.
Fill the gaps
1.       How long
have you had these …..?
2.       Do you
produce any ….. when coughing?
3.
Not that I'm aware ….. .
4.
Could you please ….. your mouth and say 'ah'?.
Follow-up
·
Complete similar dialogue using vocabulary
below:

pain

боль

sore throat

боль в горле

indigestion

несварение

cut

порез

constipation

запор

burn

ожог

Скачано с www.znanio.ru

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

alt: The patient is a heavy smoker. 2

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «Troubling symptoms»


file_name: тренажёр по умножению и делению 5.docx

title: Тренажёр по математике на табличное умножение и деление


extracted_text:
СКАЗКА
ДЛЯ 2 КЛАССА.

Словарь
архаизмов:
1.
С
лихвою-
с избытком
2.
Уповать
– надеяться на что-либо, верить, ожидать.
3.
Оболокайся
- одеваться
4.
Радеть-
стараться, заботиться, оказывать
содействие.
5.
Зерцала-
зеркало
6.
Толмач-
переводчик
7.
Вечор
- вчера вечером, вчера.
8.
Ветрило
- ветер

Волшебник: Однажды в
сказочном лесу
На
ягодно - грибной полянке
Волшебник
повстречал Лису.
Её
все звали Иностранкой.

Вам
интересно, почему
Лису
так называли?
А
всё, ребята, потому:
Её
не понимали.

Ресепшэн, Сэлфи, уикенд,
Язык
сломать нам можно
А также: Шопинг, Фэйк, Контент
Произнести так сложно!

Увы,
заморские слова,
Ушам
привычны ныне,
А
вот, реальность такова:
Родную
речь забыли.

Ну
что же, кажется, идёт
Лиса
на эту сцену,
Какой
её ждёт поворот,
Покажем
непременно.
Выходит
Лиса.
Волшебник. Ну, здравствуй,
милая подружка,
Тебя
я видеть очень рад
Мне
кое-что поведать нужно
Лиса. Мне недосуг. Не
порти променад!
Волшебник. Не хочешь, разве
ты, Лисица
Попасть
на бал к царю зверей?
Потанцевать,
повеселиться?
Лиса: " Прикольно,
побежим скорей"!
Волшебник:
Но
есть условие такое,
Оно
не сложное, простое:
Ответить
ты на приглашенье
Должна
прилично, с уваженьем.
Лиса:
Оставь
свои ты политесы,
Мне
это всё не интересно,
Царь!
Скажи скорей, кто он?
Путин,
Трамп или Макрон?
Волшебник:
Сказал
же я, что Царь зверей!
Лиса:
О,
майн гот, зови скорей!
Выходит
Заяц.
А
вот и я с благою вестью.
Кадриль
сплясать да и попеть
Хочу
сегодня с вами вместе
и на
балу о Вас радеть.
Лиса:
Ты
что, Косой, с ума сошёл?
Отравленной
травы нашёл?
Твоих
я слов не понимаю,
Одна
я лучше погуляю.
Волк:
Вечор
тут не сомкнул я ока
Ветрило выло одиноко....
Зову
на бал я Вас, Лисица,
Весьма
достойные там будут лица
Отблагодарю
я Вас с лихвою,
Коль
слово молвите мне, кое
Позволит
с трепетом Волчонку уповать,
Как
будем польку весело мы с Вами танцевать.
Лиса:
Скажи
кА Волк, не ел ли  мухоморов ты в бору?
Я
слов твоих совсем не разберу….
Волк. Да никаких не ел
я мухоморов.
Медведь:
Да
хватит вам друзья.
Здесь
сеять ссору.
а
ты, прелестная Лиса, оболокайся,,
Себя
укрась и поскорее собирайся.
Немного
покружись ты у зерцала,
Ведь
времени у нас с тобой, так мало!
Заяц. Да! Сколько можно
тебя ждать
И
истуканами стоять?
Волк. И я уже стоять
устал,
Не
хочешь что ли ты на бал?
Лиса. Ах, как хочу,
друзья я с вами,
Но научите
говорить, такими же, словами!
Медведь. Но действовать
нельзя нам сгоряча,
 А
может, пригласим мы толмача?
Пускай
по смыслу все слова разложит
Лисе
и нам на бал попасть поможет!
Волшебник.  Ну что ж друзья,
не зря меня позвали,
Причину
вескую, я вижу, указали.
Лиса,
как вы, чтоб говорить умела,
Ей
не придётся время проводить без дела.
Чтоб
понимать слова, что в обиходе были встарь,
Толковый,
очень нужен Лисоньке словарь.
Ну и
ещё: учиться надо в школе,
Чтоб
тайны знаний ежедневно раскрывать.
Лиса.  Друзья мои! В
невежестве жила я, как в неволе
Теперь
родной язык я буду изучать!
И
всё же, кто, скажите, Царь?
Звери
(хором):
Толковый это, Лисонька, словарь!

ПРИГЛАШЕНИЕ НА БАЛ.
КАК ЛИСА НА БАЛ СОБИРАЛАСЬ.

В
одном сказочном лесу жили  обыкновенные звери: волки, зайцы и медведи. Были они
все разными и даже иногда охотились друг на друга, но  были дружными и, что
самое удивительное, образованными. Это был сказочный лес,  поэтому, звери не
только умели говорить, но даже читать. Часто, по вечерам, собирались они все
вместе и читали книжки.  Только одна жительница леса Лиса, не хотела заниматься
этим делом. Читать-то она, конечно же, умела, только читала исключительно новости
из Интернета. А там такого напишут….Но сама Лиса считала себя современной, а
всех остальных – отсталыми от жизни. Да и жизнь в лесу ей казалась скучной и не
интересной. Часто Лиса уезжала в чужие страны и привозила оттуда новые,
неизвестные для лесных жителей слова. Сколько раз говорили ей звери: «Надо
знать свой родной язык! Надо гордиться своей литературой!». А она: «да зачем
мне ваши сказки, зачем мне ваш Пушкин… Мне и без этого хорошо!» И решили звери
проучить Лису.
«Надо
пригласить Лису на бал!- сказал Медведь.-
«Точно!-
вторил ему Заяц.- Повеселиться Лиса любит!»
«Ну,
не знаю…- отозвался Волк. – Вот если бы на дискотеку… А бал – это дело не
простое. На балу надо по-особенному себя вести, этикет знать. А наша Лиса не
культурная, не образованная и вообще…»
«Зато,
красивая!»- вздохнул Волк.
«Придумал!-
вдруг крикнул Медведь. Мы пригласим Лису на бал к самому Царю! от такого
предложения, она точно не откажется!»
Только
надо, чтобы она потрудилась правильно ответить на приглашение!» - воскликнул
Заяц.
«Это
как?»- хором спросили Медведь и Волк.
«А
мы вставим в наше приглашение старинные слова – архаизмы» - продолжал Заяц.
 «А
можно я попробую? – сказал Волк – Вечор мне не спалось совсем, ветрило
выло, словно волки…»
«Хорошо!-
ответил Заяц.- И я попробую: Сударыня! Готов я лишь о Вас радеть и уповать
на то, что с Вами буду танцевать. Ну как?»
«Да
это просто здорово!» - воскликнул Медведь.- А теперь я. Перед тем, как на бал
пойти, нужно в зерцало посмотреть и по сезону оболокаться»
«Так
она же ничего не поймёт!» - засомневался Волк. – Без толмача ей не
обойтись!»
«Зато,
может быть, книжки начнёт читать. На бал-то хочется!» - спокойно ответил Заяц.
Недаром, о значении языка и пословицы сложены:
«Язык разум открывает», « Свой язык, своя и говоря (произношение, выговор); «Без русского языка не одолеешь самого опасного врага»; «Русский язык с Богом беседует».

file_name: СКАЗКА ДЛЯ 2 КЛАССА.docx

alt: Путин, Трамп или Макрон? Волшебник:

alt: ПРИГЛАШЕНИЕ НА БАЛ. КАК ЛИСА

intro: сказка про архаизмы

title: сказка "Путешествия в сказочном лесу"


extracted_text:
ЗАДАНИЕ  1
В
ходе одного из социологических опросов обратились к менеджерам по персоналу и
другим представителям кадровых служб предприятий и организаций: «Процесс поиска
работы — занятие непростое, нередко требующее от соискателя значительных усилий
и терпения. Какой совет Вы дали бы соискателям, чтобы их поиск работы стал
максимально эффективным?»

Какой вывод можно сделать на основании
данных диаграммы?
1) Подавляющее большинство
опрошенных обратили внимание на важность активности в поисках работы.

2) Около трети опрошенных посоветовали
четко осознать и правильно оценить свои возможности и потребности.
3) Наибольшее число отвечавших
отметили тщательность составления резюме.
4) Около четверти опрошенных
акцентировали внимание на важность позитивного настроя, веры в себя.

ОТВЕТ:______________
ЗАДАНИЕ 2
Укажите соответствия между событиями и связанными с
ними видами социальной мобильности:

СОБЫТИЯ

ВИДЫ
  СОЦИАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ

А.Учёный-историк
  начал преподавать в университете

1.вертикальная

Б.Старший
  преподаватель получил должность доцента

2.горизонтальная

В.Офицер
  получил очередное звание

Г.Девушка-католичка
  накануне бракосочетания перешла в протестанскую веру

ОТВЕТ:

ЗАДАНИЕ 3:
Найдите в приведенном ниже списке признаки
предписанного социального статуса и запишите цифры, под которыми они указаны:
1.образование
2.пол
3.происхождение
4.возраст
5.профессия
6.уровень
дохода
ОТВЕТ:__________________
ЗАДАНИЕ  4
Какое слово пропущено в схеме. Запишите свой ответ.

ОТВЕТ:_______________________________

ЗАДАНИЕ 5
Прочитайте
текст и выполните задания.
Любой
человек, занимающий высокую социальную позицию в обществе, стремится
соответствовать своему статусу и вести себя должным образом. От человека,
обладающего статусом банкира, окружающие ждут вполне конкретных поступков и не
ждут других, которые не соответствуют их представлениям об этом статусе.
Следовательно, статус и социальную роль связывают ожидания людей. Если ожидания
формально выражены и зафиксированы в каких-либо актах (законах) или в обычаях,
традициях, ритуалах, они носят характер социальных норм.
Хотя
ожидания могут и не фиксироваться, однако от этого они не перестают быть
ожиданиями. Несмотря на это, от обладателя конкретного статуса люди ожидают,
что он будет играть вполне определённую роль в соответствии с теми
требованиями, которые к этой роли они предъявляют. Требования и нормы поведения
общество предписывает статусу заранее. За правильное исполнение роли индивид
вознаграждается, за неправильное – наказывается. Модель поведения,
ориентированная на определённый статус, включает в себя совокупность статусных
прав и обязанностей. Права означают возможность совершать определённые
действия, обусловленные статусом. Чем выше статус, тем бóльшими правами
наделяется его обладатель и тем бóльший круг обязанностей на него
возлагается.
Модель
поведения, ориентированная на определённый статус, имеет и внешние знаки
отличия. Одежда является социальным символом, который выполняет три основные
функции: обеспечение комфорта, соблюдение приличий и демонстративное выражение.
Функцию
статусных символов выполняют также жильё, язык, манеры поведения, досуг.
(Р. Т.
Мухаев.)
5.1.
Что, на взгляд
автора, связывает социальный статус и социальную роль? В чём выражается эта
связь?

5.2. Какие два условия необходимы для
закрепления ролевого поведения в качестве социальной нормы? Как общество
поддерживает правильность выполнения социальных норм?

5.3.
Какие три основные
функции одежды как социального символа выделяет автор? Используя
обществоведческие и исторические знания, проиллюстрируйте любые две из них
примерами.

5.4.
Приведите
положение текста, отражающее соотношение статуса личности, с одной стороны, и
круга и объёма прав и обязанностей, которыми она обладает, – с другой. Опираясь
на обществоведческие знания, приведите два аргумента, обосновывающих это
положение.

КЛЮЧ:
1.
2
2.
2112
3.
234
4.
Дифференциации
5.

5.1:
1) указано
связующее звено между статусом и ролью: ожидания людей;
2) раскрыт
характер связи статуса и роли, например: занятие определённого положения
(статуса) предполагает определённое поведение (человек ведёт себя должным
образом).
5.2: 1) два условия закрепления
ожидаемого ролевого поведения в качестве социальной нормы:
−
ожидания формально выражены;
  −
они зафиксированы в каких-либо актах, обычаях, традициях, ритуалах;
2) механизм
поддержания ролевого поведения, например: за правильное выполнение своей роли
индивид вознаграждается, за неправильное – наказывается.
5.3: 1) три функции одежды как
социального символа:
−
обеспечение комфорта;
−
соблюдение приличий;
−
демонстративное выражение;
2) два
примера, допустим:
−
переход по соображениям комфорта от одежды из синтетических тканей к вещам из
натурального материала; сейчас одежда из хлопка или льна воспринимается как
символ достатка, тогда как полвека назад таким символом была одежда из
синтетики;
−
одежда многих женщин-мусульманок призвана продемонстрировать образ женщины,
следующей строгим нормам шариата, выполняющей все принятые в обществе правила
приличия;
−
демонстрационную функцию выполняет любая форменная одежда: военных, милиции и
др. Она позволяет выделять людей данной группы, а также в ряде случаев отражает
социальное положение (форма майора отличается от формы генерала).
5.4: 1) положение текста: чем выше
статус, тем бóльшими правами наделяется его обладатель и тем
бóльший круг обязанностей на него возлагается;
2)
аргументы, например:
−
человек, занимающий высокий социальный статус, обладает правом принимать
решения, касающиеся других людей (принимать на работу и уволить с нее,
предложить на рассмотрение законопроект или наложить вето на имеющийся проект и
т. п.);
− на
людей высокого социального статуса возлагается, как правило, широкий круг
обязанностей с учётом их прав и возможностей (в случае чрезвычайной ситуации
именно глава предприятия должен принять решения и организовать работу по
устранению отрицательных последствий; капитан судна в случае угрозы гибели
корабля должен покинуть его последним).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КР по теме социальная структура.doc

alt: ЗАДАНИЕ 1 В ходе одного из социологических опросов обратились к менеджерам по персоналу и другим представителям кадровых служб предприятий и организаций: «Процесс поиска работы —…

title: Контрольная работа по теме "Социальная структура общества"


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад «Лесная сказка»

Тема открытого занятия:
«Правила дорожного движения»

Воспитатель: Крокус О. А.

Цели:
Образовательные задачи:
 - развивать логику,
закрепить умение различать дорожные знаки: повторить основные правила поведения на улице, дороге.
-  закрепить знания детей об элементах улиц и дорог;

-  повторить сигналы светофора.

Развивающие задачи:
-
 обобщать и расширять знания детей о правилах дорожного движения,
-  развивать наблюдательность, внимание.
  Воспитательные задачи:
-
 учить детей быть доброжелательными, внимательными друг к другу.
-  воспитывать культуру поведения на дороге;
-
 воспитывать привычку соблюдать правила дорожного движения;

Ребята. отгадайте загадку:
Три моих волшебных глаза
Управляют всеми сразу.
Я моргну - пойдут машины.
Встанут женщины, мужчины.
Отвечайте вместе, хором:
Как зовусь я?... (Светофором.)
ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
Тянется нитка, среди нив петляя,
Лесом ,перелесками без конца и края.
Ни ее порвать, ни в клубок смотать.
(Дорога)
Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И тебе хочу помочь.
 «СВЕТОФОР»
Воспитатель (показывает макет светофора). А для чего нужен светофор?
Дети. Светофор нужен для того, чтобы регулировать дорожное движение, чтобы на улицах и дорогах был порядок.
Воспитатель. Какие цвета на нем загораются?
Дети. Красный, желтый, зеленый.
Воспитатель. Что обозначает каждый сигнал светофора?
Дети. Красный сигнал светофора говорит о том, что путь для движения закрыт, желтый предупреждает: «приготовься», зеленый сигнал светофора разрешает движение.
Проводится дидактическая игра «Собери светофор».
В конце игры воспитатель читает стихотворение:
Красный цвет – опасный цвет,
Это значит: хода нет.
Желтый – не спешите
И сигнала ждите.
Цвет зеленый горит:
Вот теперь вам путь открыт!
Воспитатель. Молодцы, ребята, вы хорошо справились с заданием. Давайте проверим ваши знания:
-
Как называют людей, идущих по улице? (Пешеходы.)
-
Где можно переходить улицу? (По переходам.)
-
Что нужно сделать, прежде чем переходить улицу? (Посмотреть налево, затем дойти до середины дороги и посмотреть направо, а потом пройти остальное расстояние.)
-
Почему нельзя перебегать улицу на красный сигнал светофора? (Потому что машины движутся очень быстро.Можно упасть, а водитель не успеет затормозить.)
Воспитатель.
На улице будьте внимательны, дети,
Твердо запомните правила эти.
Правила эти помогут всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда!
Физкультминутка
(координация слова с движением)
Утром встаешь ты, выходишь из дома –
(Идут по кругу.)
На перекрестке твой старый знакомый
(Останавливаются.)
Он огоньком тебе красным мигнет,                   (Ставят руки на пояс,

делают повороты туловищем.)
Скажет: «Опасно. Закрыт переход.
Желтый зажегся – чуть-чуть подожди.
Вспыхнет зеленый – свободно иди».                  (Идут по кругу.)
Воспитатель. Дети, сегодня мы познакомимся с указательными и запрещающими дорожными знаками.
Воспитатель показывает знак «Пешеходный переход».
Воспитатель. Этот знак называется «Пешеходный переход». Это указательный знак, так как он указывает место, где нужно переходить дорогу.
Только для пешехода
Знак на месте перехода:
В голубом квадрате –
Переходоуказатель.
Воспитатель показывает знак «Подземный пешеходный переход».
Знает каждый пешеход
Про подземный переход.
Он не город украшает –
Пешеходам помогает.
Показывает знак «Движение пешеходов запрещено».
В дождь и ясную погоду
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
«Вам ходить запрещено!»
Воспитатель показывает знак «Движение на велосипеде запрещено».
Велосипед на круге красном –
Значит, ехать здесь опасно!
Проводится дидактическая игра «Собери знак».
В конце игры дети отвечают на вопросы:
-
Как называется знак?
-
Какое он имеет значение?
-
Какие дорожные знаки встречаются вам по дороге в детский сад?
-
Покажите указательные знаки.
-
Покажите запрещающие знаки.
Воспитатель. Молодцы, ребята, вы хорошо справились с заданием и правильно ответили на вопросы.

По городу, по улице
Не ходят просто так:
Когда не знаешь правила,
Легко попасть впросак.
Все время будь внимательным
И помни наперед:
Свои имеют правила
Шофер и пешеход!
-
Сегодня на занятии мы изучили дорожные знаки: указательные и запрещающие. А чтобы вы лучше их запомнили, я предлагаю их нарисовать.
Воспитатель раздает детям шаблоны дорожных знаков круглой формы и краски. В конце занятия проходит выставка детских работ.

file_name: Тема открытого занятия Правила дорожного движения.docx

alt: МБДОУ « Детский сад « Лесная сказка »

alt: Цели : Образовательные задачи : - развивать логику , закрепить умение различать дорожные знаки : повторить основные правила поведения на улице , дороге

alt: Неустанно день и ночь .

alt: Воспитатель . На улице будьте внимательны , дети ,

alt: Он не город украшает –

alt: Шофер и пешеход ! - Сегодня на занятии мы изучили дорожные знаки : указательные и запрещающие

title: Тема открытого занятия "Правила дорожного движения"