extracted_text:
Конспект комплексного занятия по
ознакомлению
с окружающим миром в подготовительной группе
на тему: «Прогулка на природу»
Программное содержание: научить детей
отличать природные объекты от искусственных, созданных человеком. Сформировать
у ребенка представление о неразрывной связи человека с природой (человекчасть
природы). Развивать познавательную активность детей в процессе формирования
представлений о первоцветах; продолжать знакомить детей с Красной книгой,
охраняемыми растениями. Развивать умение рисовать ватными полочками.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Предварительная работа: знакомство с
Красной книгой, рассматривание картинок, знакомство с первоцветами, знакомство
со способами нетрадиционного рисования.
Оборудование: предметные
картинки, рисунки первоцветов, цифровые карточки, Красная книга, мяч, краски
акварельные, альбомные листы, кисточки, ватные палочки.
Ход занятия.
-
Ребята, мы сегодняе с вами отправимся на природу. Вам знакома слово «природа».
- А что
она означает? (растения, птицы, животные)
- А что
нельзя назвать природой? (то что сделано руками человека)
- Всю
природу Земли можно делить на 2 огромных мира: мир живой и мир неживой природы.
- А мы
сейчас поговорим о природе и о не природе.
- На
столе лежат картинки помогите их разделить на доске, прикрепите на левую
сторону природу, на правую не природу. (дети по очереди выходят и
прикрепляют, проверяем)
Игра «Природа и не природа»
-
Ребята, давайте поиграем, я сейчас буду вам бросать мяч и называть предмет, а
вы внимательно послушайте, если я назову предмет природы, вы ловите мяч, если
не природы то отталкиваете. (играем)
-
Ребята, посмотрите здесь на поляне много цветов, перечислите какие это цветы?(ромашка,
ландыши, подснежники, мати- мачеха, лилии, гвоздика, одуванчик)
- Как их
называют?(весенние)
-
Посмотрите внимательнее все ли тут цветы весенние?(нет, есть летние)
- А как
еще называют весенних цветов? (первоцветы)
-
Сколько у нас первоцветов? (3)
- А
сколько летних цветов? (4)
- А
каких больше? (3 4)
- А
сколько у нас вообще цветов? (3+4=7) (все рения делаем на
доске с цифровыми карточками)
-
Ребята, какие из этих цветов на природе редкие? (ландыши, подснежники)
- А куда
они занесены?(в Красную книгу)
- Как вы
думаете почему?(потому, что они на грани исчезновения)
- В
нашей группе есть своя Красная книга, где занесены редкие растения и животные,
но тут нет ландыши. Давайте мы с вами нарисуем их, и занесем в нашу книгу.
Показываю технику рисования.
- Листья
рисуем кисточками, вам это знакомо. Цветочки рисуем ватными полочками. Берем
палочку макаем в воду, потом в краску. Рисуем так, как будто ставим точки.
Дети рисуют.
Выставка рисунков.
-
Ребята, скажите мне пожалуйста где мы сегодня побывали?
- Что
такое природа?
- Что
такое не природа?
- Что мы
сегодня рисовали?
-
Ребята, на этом занятие окончено, спасибо.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Посмотрите внимательнее все ли тут цветы весенние? (нет, есть летние) -


extracted_text:
Формирование
профессиональных компетенций на занятиях учебной практики по профессии «Повар,
кондитер»
   В качестве основного
механизма, призванного обеспечить подготовку квалифицированных рабочих
специалистов среднего звена с потребностями общества и государства, а также
удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении
образования выступает профессиональная
компетентность, компетентностный подход в профессиональном
образовании, его ориентация на формирование профессиональных компетенций .Современная
профессиональная школа испытывает острую необходимость в обосновании и
разработке с теоретико-методологических аспектов и адекватного технологического
обеспечения процесса развития творческого потенциала личности, как фактора ее
успешной социально-производственной интеграции, ресурсы профессиональной
мобильности и конкурентноспособности. Речь идет об овладении обучающимися
целостной профессиональной деятельностью от целеполагания до самоанализа. Именно
перечень профессиональных компетенций для конкретной профессии или
специальности отражен в новом макете ФГОС СПО. Например, при разработке
структуры профессиональной образовательной программы СПО для работников
индустрии питания определено, что в соответствии с требованиями
профессионального стандарта специалист должен демонстрировать способность и
готовность, во-первых, планировать, организовывать и контролировать
производственные процессы на отдельных участках (подразделениях) предприятия
питания и, во-вторых, готовить и оформлять сложные блюда, хлебобулочные и
мучные кондитерские изделия с учетом требований качества и безопасности
процесса приготовления и готовой продукции для различных категорий
потребителей. Для освоения этих профессиональных компетенций в
структуру образовательной программы включены модули обучения, направленные
на формирование готовности к выполнению набора конкретных трудовых
функций.
   Теоретические основы
профессиональной компетентности Необходимо подчеркнуть,
что каждый модуль предусматривает формирование как профессиональных,
так и общих компетенций, включающих в себя определенный уровень
готовности к принятию решений, использованию интерпретации информации и т. д. Освоение
совокупности профессиональных компетенций, необходимых для выполнения трудовых
функций и составляющих модули обучения, становится целью образовательной
программы. Таким образом, в структуре образовательного стандарта
профессиональные модули, включающие обязательный объем знаний, умений и
практического опыта, необходимого для выполнения различных видов профессиональной
деятельности, заменяют традиционные специальные дисциплины. Модульный подход к
обучению, базирующийся на компетенциях, предусматривает
разработку модульной профессиональной образовательной программы на основе
отражения требований профессионального стандарта в целях и содержании
образовательной программы, что предполагает изменение целей, содержания
обучения и способов управления деятельностью по освоению компетенций.
Реализация модульных образовательных программ, основанных на компетенциях, требует
принципиально иного подхода к организации учебного процесса, основной
особенностью которого становится практикоориентированное обучение и
самостоятельная работа обучающихся.
   Самостоятельная работа
обучающихся в модульных программах. Особое значение имеет
такая организация самостоятельной работы, которая, придавая личностный смысл
получаемому образованию, учитывая уровень подготовленности к самостоятельной
работе, стимулировала бы творческие силы и способности обучающихся,
актуализировала внутренние познавательные мотивы учения, способствовала бы
развитию навыков самообразования, способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Конкурентоспособный выпускник должен
быть самостоятельным, мобильным, иметь творческое мышление, выбирать
оптимальные решения в нестандартных ситуациях, разрабатывать новые виды
продукции и т.д. Профессиональная карьера - это
профессиональное становление и развитие личности, основными
показателями которой является:- профессиональная
самостоятельность;- профессиональная мобильность;- способность
работать в коллективе. Под самостоятельной учебной работой следует
понимать любую организованную мастером производственного обучения активную
деятельность обучающихся, направленную на выполнение поставленных целей в
специально отведённое для этого время: поиск знаний, их осмысление,
закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и
систематизацию знаний. Самостоятельная работа как дидактическое явление
представляет собой, с одной стороны, учебное задание, составленное для
достижения определённых целей. С другой стороны – форму проявления
соответствующей познавательной деятельности: памяти, мышления, творческого
воображения при выполнении студентами задания на учебной практике, которое, в
конечном счёте, приводит его либо к получению совершенно нового, ранее
неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже
полученных знаний. Следовательно, самостоятельная работа – это такое средство
обучения, которое:- в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует
конкретной цели и задаче;- формирует у обучающегося необходимый объём и уровень
знаний, навыков и умений для решения определённых познавательных задач на
каждом этапе его движения от незнания к знанию;- вырабатывает у студентов
психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих
знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной
информации при решении новых познавательных и профессиональных
задач;Самостоятельная работа обучающихся - составная часть обучения,
деятельность обучающихся в процессе обучения, выполняемая по заданию
мастера п/о, но без непосредственного его
участия. Самостоятельная работа имеет целью проработку
пройденного материала во время учебной практики. Самостоятельная
работа всегда вызывает затруднения у обучающихся, особенно на первом
курсе, когда необходимо научить обучающихся правильно ставить учебные
цели. Обучающимся необходимо научиться запоминать главное,
поэтому их необходимо научить приемам запоминания, повторения, приемам смыслового
конструирования, развивать мышление и функции понимания, осмысливания, нового
на базе старого. Например, они знают теоретические основы
приготовления блюда, а практическому приготовлению их нужно научить. В виду
того, что самостоятельная работа является важнейшей формой учебного
процесса, мастеру п/о следует акцентировать ее преимущества по
формированию параметров квалификационной характеристики. Самостоятельная
внеаудиторная работа учащихся на современном этапе развития
педагогики выступает как важнее средство повышения
профессионально-познавательной и творческой активности будущих специалистов.
Именно в ней проявляется мотивация учащихся, его целенаправленность,
самостоятельность, самовоспитание и другие значимые характеристики. Все эти характеристики
соответствуют требованиям, которые выдвигают работодатели: умение работать
с информацией, умение самостоятельно добывать знания и систематизировать их;
профессиональная компетентность; высокая ответственность и организаторские и
коммуникативные способности. Необходимо отметить, что под «профессиональными
компетенциями» понимается способность применять знания, умения для
успешной деятельности: способность работать самостоятельно, способность брать
на себя ответственность, готовность замечать проблемы и искать пути их решения,
умение анализировать новые ситуации и применять знания для такого
анализа. Однако следует отметить наличие многообразных определений понятия
профессиональной компетенции»:2.2 Определения понятия «профессиональная
компетенция»Освоение профессиональных компетенций у
обучающихся по профессии «Повар, кондитер» невозможно без с соблюдением
следующих условий:
-
правильно подобранных методов обучения, таких как:
-
репродуктивных демонстрациях;
-
проблемно-поисковых (постановка практических и ситуационных задач);
-
имитационных методов (анализ конкретных производственных ситуаций и задач;
ситуационные решения; практические задания в процессе практики; обсуждение
разработанных вариантов).
-
необходимых средств обучения, обеспечивающих оптимизацию достижение целей,
(например, наличие учебных пособий по ФГОС, профессия «Повар, кондитер»,
документация, необходимая для уроков учебной практики, инструкционные карты,
тесты);
-
материально-технического обеспечения уроков учебной практики по профессии
«Повар, кондитер».
   Материально-техническая база профессионального образования имеет
первостепенное значение для формирования профессиональных
компетенций выпускников, востребованным работодателем. Так, в
учебном кулинарном цехе рабочие места обучающихся отвечают требованиям правил
безопасности труда, санитарии, гигиены и пожарной безопасности. Создан и
систематизирован методический и дидактический материал по всем разделам
профессионального модуля. При прохождении учебной практики все обучающиеся обеспечиваются
индивидуальными рабочими местами. Учебный кулинарный цех укомплектован
необходимым оборудованием, инструментами, посудой, инвентарем: электрическими
печами, электрическими плитами, холодильным оборудованием, весовым
оборудованием и т. д. Наличие продуктов в соответствии с перечнем учебных
работ для отработки трудовых приемов. Учебный кулинарный цех укомплектован
специальной поварской мебелью: шкафами, столами, мойками. Оснащенность рабочих
мест для проведения учебной практики предусматривает возможность приобретения
профессиональных умений и навыков в соответствии с профессиональными
компетенциями.
-
Прохождение учебной практики;
-
Организации самостоятельной работы обучающихся на занятиях учебной практики;
-
Компетентность мастера производственного обучения.

Только мастер производственного обучения может обеспечить формирование данных
компетенций на достаточном уровне. В связи с этим особое значение
имеет компетентностная модель мастера производственного обучения
профессии «Повар, кондитер», включающая следующие уровни:
-
на 1 уровне задаются составляющие ценностного потенциала
личности мастера п/о, он готов научить всем умениям;
-
2 уровень представлен профессиональными и общими
компетенциями мастера производственного обучения:
-
ориентация на профессиональную деятельность;
-
самообразование, повышение квалификации;
-
мотивационно-организаторская направленность взаимодействия мастера с
обучающимися.
-
3 уровень модели необходим для реализации профессиональной
деятельности
-
Организация учебно-производственного процесса;
-
Педагогическое сопровождение группы обучающихся в урочной и внеурочной
деятельности;
-
Методическое обеспечение учебно-производственного процесса;
-
Участие в организации производственной деятельности. Участвовать в
разработке и внедрении технологических процессов, разрабатывать и оформлять
технологическую документацию.
-
Выполнение работ по профессии «Повар, кондитер».Таким образом, на
основании всего вышесказанного можно прийти к следующему выводу:
 -
среди педагогического сообщества отсутствует единое мнение на вопрос о
понятии профессиональных компетенций;
-
основными условиями формирования профессиональных компетенций являются:
правильно подобранные методы обучения, средства обучения,
материально-техническое обеспечение уроков учебной практики.
   Практические основы формирования профессиональной компетентности Становлению профессиональной
компетентности по профессии, на производственной практике в
течение 3-х лет обучения, другими словами, это любые формы обучения, связанные
с вовлечением обучающихся в производственную деятельность. Обучающиеся нашего
техникума во главе с мастерами производственного обучения организуют работу
техникумовского буфета, для этого нужно рано утром приготовить различные виды
теста (дрожжевое, бисквитное, песочное), приготовить разнообразные
начинки (капуста, картофель, рис с фаршем, повидло), сформовать изделия,
дать расстояться и выпечь в жарочном шкафу эти изделия. На плечи
обучающихся также ложится реализация всей выпеченной продукции. В процессе
такой производственной деятельности обучающиеся очень хорошо ориентируются
во всех образовательных услугах: хорошо знают технологию приготовления
различных видов теста, аккуратно формуют изделия из дрожжевого теста, знают
температурные режимы выпекания дрожжевых изделий, бисквитного теста, песочного
теста, проявляют гибкость и конкурентоспособность. После окончания колледжа
наши выпускники самостоятельно работают на предприятиях по выпеканию
хлебобулочных изделий:· на предприятиях Коломенского района;· на
предприятиях Московской области;· за пределами
области; Профессиональная самостоятельность – способность
разбираться в требованиях, предъявляемых к деятельности по профессии, умение
самостоятельно планировать, выполнять, принимать решения и контролировать
выполненную работу. Профессиональная мобильность. А мобильность как
исходное понятие (от лат. mobiles – «подвижный» означает подвижность,
готовность к быстрому выполнению заданий. Из этого следует, что
профессиональная мобильность – это готовность и способность к быстрой смене
выполняемых функций, а также специальностей в рамках одной профессии
(повар, кондитер, составитель калькуляции на блюда, официант), способность
быстро осваивать новые профессии или изменения в них, возникающих под влиянием
технических преобразований. В психологическом словаре она определяется так же,
как способность и готовность личности достаточно быстро и успешно овладевать
новой техникой и технологией, приобретать недостающие знания и умения,
обеспечивающие эффективность новой профессиональной деятельности.Для
самораскрытия и самореализации внутренних потенциальных возможностей у
обучающихся имеется обширная дополнительная литература, которая способствует
самораскрытию и самореализации:· литература по практическому приготовлению
«Русских национальных блюд» в цветных иллюстрациях;· литература
по банкетной тематической (юбилей, новый год, торжество, 8 Марта, детский стол
и т.д.) сервировке столов. С необходимыми скатертями, посудой и столовыми
приборами;· фуршетное оформление стола – с посудой,
столовыми приборами и скатертями;· имеется в наличии:
стол круглый, стол квадратный, стол фуршетный, с удлиненными ножками для
сервировки;· развиты способности к сотрудничеству
(обучающийся – мастер производственного обучения, обучающийся – обучающийся,
где обучающиеся учатся друг у друга, перенимают опыт опытных мастеров п/о).
   Что должен уметь обучающийся, работая с мастером производственного
обучения. Учебная практика играет решающую роль в
формировании профессиональных компетенций обучающихся,
которая заключается в его специфических особенностях в части целеполагания,
содержания, логики, дидактических принципов, организационных форм, методов и
средств обучения.· приоритетным для учебной практики
является формирование профессиональных умений обучающихся перед формированием
профессиональных знаний;· ведущим методом учебной практики
остается упражнение;· основным средством учебной практики
является производительный труд обучающихся;· осуществляется
неразрывная связь теории и практики;· происходит
сочетание обучения в специально-организованных условиях и в условиях реального
производства. Благодаря этим особенностям происходит последовательная
реализация целей учебной практики в формировании профессиональных
компетенций обучающихся:· профессионализм
(отработка правильности и точности трудовых действий, достижение определенной
скорости их выполнения, развитие умений и навыков);· профессиональной
самостоятельности;· профессиональной мобильности. Основной
формой организации учебной практики является занятие. Характерная
особенность учебной практики – это целенаправленная учебно-производственная
деятельность обучающихся на протяжении всего занятия. Для этого до
мельчайших подробностей продумывается весь ход урока, разрабатывается его план,
подготавливаются необходимые приспособления, проверяется комплектность и
исправность необходимого технического оборудования, определяется и
конкретизируется деятельность обучающихся на каждом этапе учебного занятия.
Целесообразна разработка и применение инструкционно-технологических карт,
тестовых заданий. Эти задания побуждают обучающихся проверить свои знания,
приучают к самоконтролю, указывают им на пробелы, заставляют обращаться к
технической литературе, к мастеру производственного обучения, к более сильному
в учебе товарищу. Практически показываю приемы выполнения заданий в рабочем и
замедленном темпе, показ сопровождаю исчерпывающим объяснением. Рассказывая и
показывая, я учу своих воспитанников правильно выполнять трудовые приемы и
операции, соблюдаю при этом правила техники безопасности, производственной
санитарии, санитарии и гигиены, знакомлю их с опытом передовиков, с новой
техникой, прививаю любовь к избранной профессии, показываю элементы творческой
работы. Понятное, доступное, располагающее объяснение, четкий показ приемов
выполнения рабочих операций по приготовлению блюд, посильные задания – все это
позволяет обучающимся успешно овладеть специальными навыками и умениями,
приобрести уверенность в собственных силах и возможностях. Это имеет важное
значение для хорошего психологического и эмоционального состояния
воспитанников, для развития самостоятельности, мобильности, творческих
способностей. В целом все это работает на профессиональную
компетентность. Профессия «Повар, кондитер» в настоящее время относится
к числу востребованных профессий по стране, потому как развивается
индивидуальное предпринимательство общественного питания, частный бизнес,
ресторанный, придорожный бизнес, открывается большое количество точек
общественного питания: кафе, мини-рестораны, закусочные, столовые,
пельменные, пиццерии, бистро и т.д. Повсюду нужны квалифицированные специалисты
своего дела, конкурентно-способные на современном рынке труда, отвечающие
требованиям работодателей, быть мобильными, коммуникабельными, умеющими
адаптироваться во всех условиях, быть профессионально компетентными.
Результативная деятельность:· 60% выпускников
устраиваются на работу по своему профессиональному назначению;· 17%
выпускников поступают учиться дальше по своему профилю;· 5%
выпускников занимаются частным индивидуальным предпринимательством
(открыли цеха и занимаются выпеканием и продажей дрожжевых и
кондитерских изделий);· 10 % выпускников устраиваются
работать не по профилю;· ежедневно идет выпекание продукции
из дрожжевого теста и кондитерских изделий для буфета, где от продажи всего
выпеченного зарабатываются деньги, которые сдаются в кассу бухгалтерии;· Участие
в ежегодных конкурсах профессионального мастерства по профессии «Повар,
кондитер», как мастер производственного обучения, так и обучающийся;· Арт
профи слет и т.д. Управляю жизнью ученического коллектива, обучающиеся
приобретают колоссальный опыт общения, исследовательской поисковой
деятельности, опыт творческого решения задач, относящихся к профессиональной
подготовке, формируют профессиональную культуру и компетентность. Для
качественного осуществления управленческих функций я владею практическими
умениями профессиональных компетенции. Проблемные
вопросы профессиональной компетентности, они создают
фундамент творческого мышления:· Что нужно сделать, если цвет у
борща получился не насыщенным, не ярким?· Если сильно
пересолено при приготовлении картофельное пюре?· Если очень
пережарены котлеты? И т.д. Эти влияния обеспечиваются созданием в процессе
обучения ситуаций интеллектуального затруднения – проблемных ситуаций и их
разрешения. Они являются необходимым условием развития мышления обучающихся и
эмоциональным средством в процессе обучения. Принцип создания проблемных
ситуаций:1. Подведение обучающих к противоречию, с предложением самим найти
способ его разрешения (если бисквит при выпекании получился осевшим,
плотным);2. Изложение точек зрения на один и тот же вопрос (разведение бульоном
горячей, мучной пассеровки 1 обучающийся медленно разводит, 2
обучающийся разводит быстро и сразу);3. Предложение обучающим рассмотреть блюдо
с различных позиций (клиент, повар, кондитер, составитель калькуляции, директор
кафе);4. Побуждения обучающих делать сравнения, обобщения, выводы из
сложившихся ситуаций (готовить блюда из качественных продуктов и что будет если
некоторые продукту будут не совсем доброкачественными).В данном случае
уделяется большое внимание на профессиональную мыслительную деятельность
обучающихся. Существует направленное создание специальных ситуаций на поиск
ошибок. На этой идее построен метод опоры на ошибки. Ошибки познавательного
характера совершаемые в процессе эволюции знаний, они объективно
обусловлены неполнотой и ограниченностью знаний:· Например,
в инструкционно-технологической карте специально предусмотрена одна
незначительная ошибка, по ходу технологического процесса при приготовлении щей
из квашеной капусты не указана закладка сахара, обучающиеся должны это
заметить и по ходу деятельности справиться с этой операцией в нужном месте;· Познавательные
ошибки группируются в специальную группу и используются в дальнейшем в качестве
одного из средств обучения. Например, при приготовлении дрожжевого
теста нельзя допускать такие ошибки:· Чтоб процесс
брожения шел более 3,5 – 4 часа;· Нельзя делать в
процессе брожения теста 4 – 5 обминок;· Нельзя добавлять
масло со всеми другими компонентами одновременно;· При
приготовлении песочного теста тоже имеется целая группа недопустимых ошибок;· Почему
нельзя замешивать тесто в помещении с высокой температурой;· Что
произойдет, если процесс замеса теста будет идти длительное время и т.д. Особый
интерес среди ошибок, вызывают ошибки, допущенные в профессиональной
деятельности, разбор которых позволяет организовать более глубокое и осознанное
усвоение профессионального обучения.
Творческая деятельность обучающихся, как главная форма профессиональной
компетентности. В нашей работе творческое отношение ко всему происходящему,
это неотъемлемая часть учебного процесса. Творчество должно начинаться с первых
уроков учебной практики. Правильная нарезка овощей это уже начало творчества.
Приучаю обучающихся видеть разницу:· В правильных и не
правильных размерах овощей;· Видеть разваренность овощей;· Внешний
вид;· Консистенцию.
Показываю блюдо с правильной и неправильной технологией приготовления, делаю
акцент на культуру и эстетику приготовления, обучающиеся видят разницу и что
очень важно соглашаются со мной в этом направлении. При приготовлении первых
блюд учу обучающихся правильности и соблюдении технологии приготовления, а
когда этот процесс будет пройден, здесь уже можно переходить к творческой
инициативе. Для оригинальности и неповторимости вкуса можно
добавить что-то свое, от себя, например,- корицу,
гвоздику;- щавель, калину;- дикий лук;- апельсиновую и лимонную
цедру;- свежие ягоды. Для фантазии и творчества предлагаю неограниченные
возможности, конечно в рамках разумного того, что можно добавить для
приготовления 1 блюд. Делаю акцент на то, что это уже начало вашего творчества,
возможно это будет ваше именное блюдо, возможно ваши друзья и родные смогут
оценить его по достоинству. Показываю, как эстетично должно быть оформлено 1
блюдо – строго в середину тарелки кладется ровным кружочком сметана, на нее
посыпается аккуратно нарезанная зелень, такое блюдо выглядит очень эстетично и
аппетитно. Творчески можно подойти и к приготовлению самого простого блюда. Суп
молочный, многие не едят молочных супов, предлагаю такое творчество при
приготовлении этого супа:· Мелкая вермишель подкаливается на
сковороде до слегка коричневатого оттенка;· Во время варки
ее в молоке вкус и аромат становится специфическим;· При
подаче в середину кладутся ягоды клубники, малины или размягченной кураги.Это
простое молочное блюдо превращается с ягодами в – десертное. Обучающиеся в свою
очередь предлагают свои варианты приготовления молочного супа, мне очень
нравится такое направление обучающихся, когда они становятся на творческий
поиск, это начало, но оно важное, оно постепенно будет переходить в
профессионализм и творчество.
   Требования работодателей к подготовке специалистов в сфере общественного
питания. Анализируя развитие сферы общественного питания, выявлено, что
сегодня успех ресторатора зависит от наличия хорошего менеджмента,
безукоризненного сервиса, интересного интерьера и разумных цен, повысились
требования к производственному и обслуживающему персоналу предприятий
общественного питания, среди них усилилась конкуренция, появились новые
критерии оценки качества кулинарной продукции. В связи с этим возникла
необходимость постепенно совершенствовать и расширять знания о национальной
кухне, винах, способов приготовления кофе и напитков.· Базовая
теоретическая и практическая подготовка позволяет самостоятельно применять
умения и навыки в профессиональной деятельности;· Владение
навыками делового общения;· Умение осваивать новые
технологии;· Умение действовать в стандартных и нестандартных
ситуациях;· Проявлять готовность к изменению характера и
содержания труда;· Создание модели выпускника
образовательного учреждения в соответствии с требованиями работодателя;· Формирование
внутренний мотивации профессионального обучения;· Построение
обучения на рефлексивной основе.
Заключение.
В
исследованиях А.Л.Жохова, Н.М.Спирина, Р.Н.Перловой, В.В.Темкина рассматриваются
в отдельности такие диагностические показатели профессиональной
компетентности как вопросы формирования интереса к выбранной
профессии, профессиональной самостоятельности, коллективизма, толерантности,
творческого мышления и др. Меня же интересует проблема развития в комплексе, со
всеми ее показателями у обучающихся в соответствии с тем определением, которое
выбрано, как целевой ориентир в деятельности педагогических работников. На мой
взгляд, в условиях рыночной экономики качественное решение задач развития профессиональной
компетентности будущих рабочих и специалистов обеспечит их
успешную и профессиональную социальную адаптацию. Вот в чем вызван интерес к
проблеме развития профессиональной компетентности обучающихся:· Сущность
и структура понятия профессиональной компетентности, дано ее
рабочее определение применительно к категории обучающихся в учреждении среднего
профессионального образования;· Описывается процесс развития
показателей профессиональной компетентности: интереса к
профессии, профессионализма, профессиональной самостоятельности и мобильности;· Рассмотрены
организационно-педагогические условия формирования профессиональной
компетентности обучающихся в образовательных учреждениях СПО.
Таким образом, анализируя показатели своей деятельности за 5 предыдущих лет,
можно сделать вывод, что занятия учебной практики в формировании профессиональной
компетентности обучающихся имеют огромное значение, поскольку на
занятиях учебной практики они приобретают практические навыки, столь
необходимые для конкурентно-способного профессионала в современных условиях,
когда работодателям выгодно иметь в своем штате высококвалифицированного,
мобильного, воспитанного, адаптированного работника, со знанием
технологического процесса, умеющего принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях, владеющего современными технология.

file_name: Формирование профессиональных компетенций.docx

alt: Обучающиеся нашего техникума во главе с мастерами производственного обучения организуют работу техникумовского буфета, для этого нужно рано утром приготовить различные виды теста (дрожжевое, бисквитное, песочное),…


extracted_text:
муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 30

Согласовано

Протокол
  заседания

методического
  совета

от _____ 2020___ года
  №____
  подпись руководителя
  МС
__________ (Коровкина Г.П.)

Утверждено
приказом
  директора МОБУ СОШ № 30

  от _______________ №

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по                                                          математике
класс                                                           2
в
сроки реализации                                2020-2021

учитель:                                        Черепкова
Ольга Сергеевна

ТАГАНРОГ
 2020
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа  по математике составлена
в соответствии с  Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, основной образовательной программой основного
общего образования МОБУ СОШ № 30 и  на основе Примерной программы по
математике  для 2 класса, рассчитанной на 136 часов.
Для реализации содержания учебного
предмета  используется учебник  «Математика», Моро М.И., Степанова С.В.,
Волкова С.И. На изучение предмета «Математика» в 2 классе учебным планом школы
на 2020-2021 учебный год выделяется 4 часа в неделю. Согласно календарному учебному
графику по школе на 2020-2021 учебный год в рабочей  программе на изучение
предмета « Математика» изменяется количество часов и за год составляет  136
часов. Прохождение   программы     в полном объеме осуществляется за счет
сокращения часов на повторение изученного материала, объединение тем в один
урок.
Формы текущего контроля по предмету: фронтальный
опрос, устный опрос, входная контрольная работа, тестовая работа,  проект, игра,
математический диктант, работа над ошибками, самостоятельная работа,
проверочная работа, устный  счет, практическая работа, комплексная работа и
другие.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
 Программа обеспечивает
достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У
обучающегося будут сформированы:
- начальные (элементарные)
представления о самостоятельности и личной ответственности в процессе обучения
математике;
- начальные представления о
математических способах познания мира;
- начальные представления о
целостности окружающего мира;
- понимание смысла выполнения
самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный
этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от
него самого;
- проявление мотивации
учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения, которые
базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения новых
учебных задач и на интересе к учебному предмету математика;
-  положительный и
позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома;
 - понимание и принятие
элементарные правила работы в группе: проявление доброжелательного отношения к
сверстникам, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
- начальные представления об
основах гражданской идентичности (через систему определенных заданий и
упражнений);
- приобщение к семейным
ценностям, понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему
здоровью и здоровью других людей.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
- основ внутренней позиции
школьника с положительным отношением к школе, к учебной деятельности (проявлять
положительное отношение к учебному предмету «Математика», отвечать на вопросы
учителя (учебника), участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах
деятельности, осознавать суть новой социальной роли ученика, принимать нормы и
правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам математики (ежедневно
быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей тетради);
- учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу и способам решения новых учебных и
практических задач;
- способности к самооценке
результатов своей учебной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 Регулятивные
Обучающийся
научится:
- понимать и принимать учебную
задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;
- понимать и применять
предложенные учителем способы решения учебной задачи;
- принимать план действий для
решения несложных учебных задач и следовать ему;
- выполнять под руководством
учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;
- осознавать результат учебных
действий, описывать результаты действий, используя математическую терминологию;
- осуществлять пошаговый
контроль своих действий под руководством учителя.
Обучающийся
получит возможность научиться:
- понимать, принимать и
сохранять различные учебно-познавательные задачи; составлять план действий для
решения несложных учебных задач, проговаривая последовательность выполнения
действий;
- выделять из темы урока
известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;
- фиксировать по ходу урока и
в конце его удовлетворенность/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с
помощью смайликов, разноцветных фишек и прочих средств, предложенных учителем),
адекватно относиться к своим успехам и неуспехам, стремиться к улучшению
результата на основе познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные
Обучающийся
научится:
- понимать и строить простые
модели (в форме схематических рисунков) математических понятий и использовать
их при решении текстовых задач;
- понимать и толковать
условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации
(условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
- проводить сравнение объектов
с целью выделения их различных, различать существенные и несущественные
признаки;
- определять закономерность
следования объектов и использовать ее для выполнения задания;
- выбирать основания
классификации объектов и проводить их классификацию (разбиение объектов на
группы) по заданному или установленному признаку;
- осуществлять синтез как
составление целого из частей;
иметь начальное представление
о базовых межпредметных понятиях: число, величина, геометрическая фигура;
- находить и читать
информацию, представленную разными способами (учебник, справочник, аудио и
видео материалы и др.);
- выделять из предложенного
текста (рисунка) информацию по заданному условию, дополнять ею текст задачи с
недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и
решать их;
- находить и отбирать из
разных источников информацию по заданной теме.
Обучающийся
получит возможность научиться:
- понимать и выполнять
несложные обобщения и использовать их для получения новых знаний;
- устанавливать математические
отношения между объектами и группами объектов (практически и мысленно),
фиксировать это в устной форме, используя особенности математической речи
(точность и краткость) и на построенных моделях;
- применять полученные знания
в измененных условиях;
- объяснять найденные способы
действий при решении новых учебных задач и находить способы их решения (в
простейших случаях);
- выделять из предложенного
текста информацию по заданному условию;
- систематизировать собранную
в результате расширенного поиска Информацию и представлять ее в предложенной
форме.
Коммуникативные
Обучающийся
научится:
- задавать вопросы и отвечать
на вопросы партнера;
- воспринимать и обсуждать
различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их;
- уважительно вести диалог с
товарищами;
- принимать участие в работе в
паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать
способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности,
анализировать ход и результаты проделанной работы под руководством учителя;
- понимать и принимать
элементарные правила работы в группе: проявлять доброжелательное отношение к
сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению одноклассников;
- осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.
Обучающийся
получит возможность научиться:
- применять математические
знания и математическую терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых
способов действий;
- включаться в диалог с
учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять
инициативу и активности, в стремлении высказываться;
- слушать партнёра по общению
(деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того,
о чём говорит собеседник;
интегрироваться в группу
сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать
превосходство над другими, вежливо общаться;
- аргументировано выражать
свое мнение;
- совместно со сверстниками
задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре)
при выполнении заданий, проекта;
- оказывать помощь товарищу в
случаях затруднений;
- признавать свои ошибки,
озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
употреблять вежливые слова в
случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть»,
«Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Обучающийся
научится:
- считать различные объекты
(предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова и т.п.) и
устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке
счета;
- читать, записывать,
сравнивать (используя знаки сравнения «>», « <», « =», термины «равенство»
и «неравенство») и упорядочивать числа в пределах 20;
- объяснять, как образуются
числа в числовом ряду, знать место числа 0; объяснять, как образуются числа
второго десятка из одного десятка и нескольких единиц, и что обозначает каждая
цифра в их записи;
- выполнять действия
нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 – 10, 14 – 4;
распознавать
последовательность чисел, составленную по заданному правилу; - устанавливать
правило, по которому составлена заданная последовательность чисел (увеличение
или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20) и продолжать ее;
выполнять классификацию чисел
по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать и записывать значения
величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр,
дециметр)и соотношение между ними: 1 дм = 10 см.
Обучающийся
получит возможность научиться:
- вести счет десятками;
- обобщать и распространять
свойства натурального ряда чисел на числа, большие двадцати.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ И
ВЫЧИТАНИЕ
Обучающийся
научится:
- понимать смысл
арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в
математических записях с использованием знаков действий и знака равенства;
выполнять сложение и
вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по частям; выполнять
сложение с применением переместительного свойства сложения;
- выполнять вычитание с
использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между
сложением и вычитанием (в пределах 10);
- объяснять прием сложения
(вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.
Обучающийся
получит возможность научиться:
- выполнять сложение и
вычитание с переходом через десяток в пределах 20;
- называть числа и результат
при сложении и вычитании, находить в записи сложения и вычитания значение
неизвестного компонента;
- проверять и исправлять
выполненные действия.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Обучающийся
научится:
- решать задачи (в 1
действие), в том числе и задачи практического содержания;
- составлять по серии рисунков
рассказ с использованием математических терминов;
- отличать текстовую задачу от
рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные изменения;
- устанавливать зависимость
между данными, представленными в задаче, и искомым, отражать ее на моделях,
выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи;
- составлять задачу по
рисунку, по схеме, по решению;
Обучающийся
получит возможность научиться:
- составлять различные задачи
по предлагаемым схемам и записям решения;
- находить несколько способов
решения одной и той же задачи и объяснять их;
- отмечать изменения в решении
при изменении вопроса задачи или ее условия и отмечать изменения в задаче при
изменении ее решения;
- решать задачи в 2 действия;
- проверять и исправлять
неверное решение задачи.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
ФИГУРЫ
Обучающийся
научится:
- понимать смысл слов (слева,
справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета на плоскости и в
пространстве, следовать инструкции, описывающей положение предмета на
плоскости;
- описывать взаимное
расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева, справа (левее –
правее), вверху, внизу (выше – ниже), перед, за, между и др.;
находить в окружающем мире
предметы (части предметов), имеющие форму многоугольника (треугольника,
четырехугольника и т.д., круга);
- распознавать, называть,
изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч, ломаная,
многоугольник, круг);
- находить сходство и различие
геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).
Обучающийся
получит возможность научиться:
- выделять изученные фигуры в
более сложных фигурах (количество отрезков, которые образуются, если на отрезке
поставить одну точку (две точки), не совпадающие с его концами.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Обучающийся
научится:
- измерять (с помощью линейки)
и записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные единицы длины
сантиметр и дециметр и соотношения между ними;
- чертить отрезки заданной
длины с помощью оцифрованной линейки;
- выбирать единицу длины,
соответствующую измеряемому предмету.
Обучающийся получит
возможность научиться:
- соотносить и сравнивать
величины (например, расположить в порядке убывания (возрастания) длины: 1 д, 8
см, 13 см).
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Обучающийся
научится:
- читать небольшие готовые
таблицы;
- строить несложные цепочки
логических рассуждений;
- определять верные логические
высказывания по отношению к конкретному рисунку.
Обучающийся
получит возможность научиться:
- определять правило
составления несложных таблиц и дополнять их недостающими элементами;
- проводить логические
рассуждения, устанавливая отношения между объектами и формулируя выводы.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА:

№
п/п

Название раздела

Содержание (темы, перечень
  лабораторных и практических работ, экскурсий)

1

Числа от 1 до 100.
  Нумерация. 18ч

Десяток. Счёт десятками.
  Образование и название чисел, десятичный состав. Запись и чтение чисел.
  Однозначные и двузначные числа. Порядок следования чисел при счёте. Сравнение
  чисел. Единицы длины. Соотношения между ними. Длина ломаной. Периметр
  многоугольника. Единицы времени. Монеты(набор и размен) Задачи на нахождение
  неизвестного слагаемого, вычитаемого, уменьшаемого. Решение составных задач.

2

Числа от 1 до 100.Сложение и
  вычитание.76 ч

Устные и письменные приёмы сложения и вычитания в пределах 100.
Числовые выражения и его значения.
  Порядок действий в выражениях . Сочетательное свойство сложения.
  Использование переместительного и сочетательного свойств сложения.
  Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения и вычитания. Проверка
  сложения и вычитания. Выражения с одной переменной. Уравнение. Углы прямые,
  тупые, острые. Прямоугольник. Свойство противоположных сторон прямоугольника.
  Построение прямого угла. Решение составных задач.

3

Умножение и деление чисел от 1 до 100.  25ч

Конкретный смысл и названия
  действий умножения и деления. Знаки умножения и деления . Названия
  компонентов и результата умножения и деления. Переместительное свойство умножения.
  Взаимосвязи  компонентов умножения . Порядок выполнения действий в выражениях
  ,содержащих 2-3 действия.Периметр прямоугольника . Решение задач на умножение
  и деление.

4

Табличное умножение и
  деление.  18ч

Конкретный смысл действий
  умножения как сложения одинаковых слагаемых; развивать логическое мышление.
  Формировать умение решать текстовые задачи на умножение; закреплять умение
  заменять сложение умножением. Знакомство с переместительным свойством
  умножения. Знакомство с приемами деления; понимание связи между результатом
  деления и умножения

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Раздел,
  тема урока

Формы
  текущего контроля

Количество
  часов

Числа
  от 1 до 100. Нумерация.18ч

1.

Числа от 1 до 20.

Устный опрос

1

2.

Числа от 1 до 20.
  Табличное сложение и вычитание чисел

Фронтальный опрос

1

3.

Десятки. Счёт десятками
  до 100.

Беседа, письменный
  ответ на вопрос

1

4.

Числа от 11 до 100.
  Образование чисел

Фронтальный опрос,
  наблюдение

1

5.

Числа от 11 до 100.
  Поместное значение цифр

Фронтальный опрос

1

6.

Однозначные и
  двузначные числа.

Наблюдение

1

7.

Миллиметр.
  Конструирование коробочки для мелких предметов

Фронтальный опрос

1

8.

Миллиметр.
  Конструирование коробочки для мелких предметов

Наблюдение

1

9.

Контрольная работа №1

Самостоятельная работа

1

10.

Наименьшее трехзначное
  число. Сотня Анализ контрольной работы.

Устный опрос, письмо
  цифр

1

11.

Метр. Таблица мер длины

Фронтальный опрос

1

12.

Сложение и вычитание
  вида 35+5,35-30,35-5

Устный опрос.

1

13.

Замена двузначного
  числа суммой разрядных слагаемых

Устный опрос.

1

14.

Единицы стоимости.
  Рубль. Копейка

Фронтальный устный
  опрос.

1

15.

Состав числа: единицы, десятки

Фронтальный устный
  опрос.

1

16.

Что узнали. Чему
  научились

Фронтальный опрос.

1

17.

Контрольная работа №2

Самостоятельная работа

1

18.

Анализ контрольной
  работы. Странички для любознательных

Фронтальный опрос.

1

ЧИСЛА
  ОТ 1 ДО 100. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ (76 Ч)

19.

Задачи, обратные данной

Фронтальный опрос,
  наблюдения

1

20.

Сумма и разность
  отрезков

Фронтальный опрос,
  наблюдения

1

21.

Задачи на нахождение
  неизвестного уменьшаемого

Фронтальный опрос.

1

22.

Задачи на нахождение
  неизвестного вычитаемого

Наблюдения.

1

23.

Закрепление изученного

Самостоятельная работа

1

24.

Единицы времени. Час.
  Минута

Наблюдение, устный
  опрос

1

25.

Длина ломаной

Наблюдение, письменный
  опрос

1

26.

 Закрепление изученного

Фронтальный опрос

1

27.

Странички для
  любознательных

Фронтальный опрос

1

28.

Порядок выполнения
  действий. Скобки

Фронтальный опрос

1

29.

Числовые выражения

Наблюдения

1

30.

Сравнение числовых
  выражений

Наблюдение, фронтальный
  опрос

1

31.

Периметр многоугольника

Фронтальный устный
  опрос.

1

32.

Свойства сложения

Фронтальный устный
  опрос.

1

33.

Свойства сложения.

Фронтальный опрос

1

34.

Закрепление изученного

Фронтальный опрос

1

35.

Контрольная работа №3

Самостоятельная работа

1

36.

Анализ контрольной
  работы. Наши проекты. Узоры и орнаменты на посуде

Фронтальный опрос

1

37.

Странички для
  любознательных

Фронтальный устный
  опрос

1

38.

Что узнали. Чему
  научились

Наблюдения

1

39.

Что узнали. Чему
  научились

Устный опрос

1

40.

Подготовка к изучению
  устных приемов вычислений

Наблюдения

1

41.

Прием вычислений вида
  36+2, 36+20

Практическое занятие

1

42.

Прием вычислений вида
  36-2, 36-20

Устный опрос

1

43.

Прием вычислений вида
  26+4

Устный опрос

1

44.

Прием вычислений вида
  30-7

Наблюдения

1

45.

Приём вычитания вида
  60-24

Устный счет,
  фронтальный опрос

1

46.

Закрепление изученного.
  Решение задач

Фронтальный опрос

1

47.

Закрепление изученного.
  Решение задач

Письменные и устные
  ответы на вопросы

1

48.

Закрепление изученного.
  Решение задач

практическое задание

1

49.

Прием вычисления вида
  26+7

 практическое задание

1

50.

Прием вычисления вида
  35-7

практическое задание

1

51.

Закрепление изученного

Фронтальный опрос

1

52.

Закрепление изученного

Устный счет

1

53.

Странички для
  любознательных

Письменные и устные
  ответы на вопросы

1

54.

Что узнали. Чему
  научились

Фронтальный опрос

1

55.

Что узнали. Чему
  научились

Письменные и устные
  ответы на вопросы

1

56.

Контрольная работа№4

Практическая работа

1

57.

Анализ контрольной
  работы. Буквенные выражения

 устный опрос

1

58.

Буквенные выражения.
  Закрепление

Фронтальный опрос

1

59.

Уравнение. Решение уравнений
  методом подбора

Фронтальный опрос

1

60.

Уравнение. Решение
  уравнений методом подбора

устный опрос

1

61.

Проверка сложения

Математический тренажер

1

62.

Проверка вычитания

Математический тренажер

1

63.

Контрольная работа №5
  (за первое полугодие)

Устный опрос

1

64.

Анализ контрольной
  работы. Закрепление изученного

Фронтальный опрос

1

Учебник №2

65.

Сложение вида 45+23

Практическая работа

1

66.

Вычитание вида 57-26

Практическая работа

1

67.

Проверка сложения и
  вычитания

 Фронтальный опрос

1

68.

Закрепление изученного

Практическая работа

1

69.

Угол. Виды углов

Беседа

1

70.

Закрепление изученного

Фронтальный опрос,
  устный счет

1

71.

Сложение вида 37+48

Фронтальный опрос

1

72.

Сложение вида 37+53

Беседа, устный счет

1

73.

Прямоугольник

Беседа, устный счет

1

74.

Прямоугольник

Фронтальный опрос

1

75.

Сложение вида 87+13

Фронтальный опрос

1

76.

Закрепление изученного.
  Решение задач

Математический тренажер

1

77.

Вычисления вида 32+8,
  40-8

Практическое занятие

1

78.

Вычитание вида 50-24

Практическое занятие

1

79.

Странички для
  любознательных

Письменные и устные
  ответы на вопросы

1

80.

Что узнали. Чему
  научились

Письменные и устные
  ответы на вопросы

1

81.

Что узнали. Чему
  научились

Письменные и устные
  ответы на вопросы

1

82.

Контрольная работа №6

Самостоятельная работа

1

83.

Анализ контрольной
  работы. Странички для любознательных

Практическая работа

1

84.

Вычитание вида 52-24

Практическая работа

1

85.

Закрепление изученного

Практическая работа

1

86.

Закрепление изученного

Практическая работа

1

87.

Свойство
  противоположных сторон прямоугольника

Практическое занятие.

1

88.

Закрепление изученного

Проверка знаний

1

89.

Квадрат

Практическое занятие.

1

90.

Квадрат

Беседа

1

91.

Наши проекты. Оригами

Фронтальный опрос

1

92.

Странички для
  любознательных

Фронтальный опрос

1

93.

Что узнали. Чему
  научились

Письменные и устные
  ответы на вопросы

1

УМНОЖЕНИЕ
  И ДЕЛЕНИЕ (25 Ч)

94.

Конкретный смысл
  действия умножения

Беседа

1

95.

Конкретный смысл
  действия умножения

Фронтальный опрос

1

96.

Вычисление результата
  умножения с помощью сложения

Устный счет

1

97.

Задачи на умножение

Проверка знаний

1

98.

Периметр прямоугольника

Практическое занятие

1

99

Умножение нуля и
  единицы

Проверка знаний

1

100.

Название компонентов и
  результата умножения

Наблюдение

1

101.

Закрепление изученного.
  Решение задач

Практическое занятие

1

102

Переместительное
  свойство умножения

Наблюдение

1

103

Переместительное
  свойство умножения

Письменные и устные
  ответы на вопросы

1

104.

Конкретный смысл
  действия деления.

Наблюдение

1

105.

Конкретный смысл
  действия деления.

Письменные и устные
  ответы на вопросы, устный счет

1

106

Конкретный смысл
  действия деления.

Письменные и устные
  ответы на вопросы

1

107.

Закрепление изученного.

Письменные и устные
  ответы на вопросы

1

108.

Названия компонентов и
  результата деления

Письменные и устные
  ответы на вопросы

1

109.

Что узнали. Чему
  научились

Письменные и устные
  ответы на вопросы

1

110

Контрольная работа №7

Самостоятельная работа

1

111

Умножение и деление.
  Закрепление

Наблюдения

1

112

Связь между
  компонентами и результатом умножения

Письменные и устные
  ответы на вопросы

1

113.

Прием деления,
  основанный на связи между компонентами и результатом умножения

Проверка знаний

1

114.

Приемы умножения и
  деления на 10

Математический тренажер

1

115.

Задачи с величинами
  «цена», «количество», «стоимость»

Наблюдение

1

116

Задачи на нахождение
  неизвестного третьего слагаемого

Фронтальный опрос

1

117

Закрепление изученного.
  Решение задач

Практическое занятие

1

118.

Контрольная работа №8

Самостоятельная работа

1

ТАБЛИЧНОЕ
  УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ (18 Ч)

119

Умножение числа 2 и на
  2

Письменные и устные
  ответы на вопросы

1

120

Умножение числа 2 и на
  2

Письменные и устные
  ответы на вопросы, устный счет

1

121.

Приемы умножения числа
  2

Наблюдение

1

122

Деление на 2

Математический тренажер

1

123

Деление на 2

Письменные и устные
  ответы на вопросы

1

124.

Закрепление изученного.
  Решение задач

Письменные и устные
  ответы на вопросы, устный счет

1

125.

Странички для
  любознательных

Проверка знаний

1

126.

Что
  узнали. Чему научились

Математический тренажер

1

127.

Умножение
  числа 3 и на 3

Фронтальный опрос,
  устный счет

1

128

Умножение числа 3 и на
  3

Математический тренажер

1

129

Деление на 3

Практическая работа

1

130.

Деление на 3

Проверка знаний

1

131.

Закрепление изученного

Практическая работа

132

Странички для
  любознательных

Фронтальный опрос

1

133

Что узнали. Чему
  научились

Практическая работа

1

134

Контрольная работа № 9
  (итоговая)

Практическая работа

1

135

Что узнали, чему
  научились во 2 классе?

Самостоятельная работа

1

136

Что узнали, чему
  научились во 2 классе?

Самостоятельная работа

1

Итого:

136ч

file_name: Математика 2 класс 2020.docx

alt: Согласовано

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Познавательные Обучающийся научится: - понимать и строить простые модели (в форме схематических рисунков) математических понятий и использовать их при решении текстовых задач; - понимать и…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - составлять различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения; - находить несколько способов решения одной и той же задачи и…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА,

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Анализ контрольной работы. Наши проекты

alt: Буквенные выражения. Закрепление

alt: Вычисления вида 32+8, 40-8

alt: Периметр прямоугольникаПрактическое занятие1 99

alt: Фронтальный опрос 1 117

alt: Что узнали, чему научились во 2 классе?

математика

group: Дисциплины

title: Тематическое планирование по математике ШКОЛА РОССИИ ФГОС


extracted_text:
Цель занятия:
Формирование представлений о
том, что подвиг советского народа и армии был настолько велик и величественен,
что он вдохновляет и нынешних россиян служить своему Отечеству.
Коррекционно – развивающая:
 Способствовать
коррекции речи и мышления через ответы на вопросы. Развивать умение работать
сообща, согласовывая свои действия.
Воспитательная:
- формирование  уважения к
старшим и сохранение живой связи поколений на примерах героизма и
самоотверженности народа, победившего фашизм.
 1.Организационный
момент.
Ребята сядьте правильно,
приступаем к занятию.
  2. Введение в
тему
В тот далёкий летний день 22
июня 1941 года люди занимались обычными для себя делами. Никто и не подозревал,
что многое в их жизни перечеркнёт одно страшное слово – война. А теперь
представьте себе беззаботную жизнь таких ребят как вы. Каникулы. Лето. Тепло.
Вы собираетесь с родителями на природу... И вдруг – ….
    22
июня 1941 года по радио в нашей стране раздалась тревога: ( звукозапись « Голос
Левитана»)
Как вы думаете, о чем  будет
наше занятие? (ответы детей)
 Сегодня  мы будем говорить
о Великой Отечественной войне, о  Дне Победы.
- В 2020 году наша страна
будет отмечать 75-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945
годов.
Тема нашего занятия:
 Сегодня
на занятии  мы будем говорить о детях, переживших ужасные годы войны,
их подвигах, также познакомимся с некоторыми интересными фактами.
 Основная часть:
Великая Отечественная  война стала всенародной, на защиту нашей
Родины встала не только армия, но и весь народ. Добровольцы
уходили на фронт. Вчерашние школьники становились солдатами. На борьбу с
фашистами встали не только взрослые, но и дети.
Школьники работали вместе с учителями на покосе, пололи и копали
картофель, стояли у станков, а самые младшие собирали на полях колоски, чтобы
не потерять ни одного зёрнышка – ведь хлеб был нужен на фронте их отцам и
братьям. После уроков они работали на швейных фабриках, в обувных мастерских.
Ребята изготовляли ложки, варежки, носки, шарфы. Многие дети сражались наравне
со взрослыми – были связными, разведчиками, радистами в партизанских отрядах.
       В
каждом городе, поселке или деревне есть памятники, посвященные Великой
Отечественной войне. Это образцы военной техники, обелиски и мемориалы погибшим
солдатам, памятники и бюсты героям. (слайды)
Расскажите  о памятниках
своей малой Родины.
(рассказы детей)
Мы всегда будем помнить  о
наших прадедушках и прабабушках, наших родных и близких – всех тех людей, кто
погиб, сражаясь за Родину.
Слава павшим и низкий поклон живущим среди нас ветеранам. А наш
долг теперь – не забыть. Все дальше от нас годы Великой Отечественной
войны, все меньше среди нас ветеранов, поэтому очень хорошо, что подвиги
советских воинов живут в наших сердцах и памяти…
Физминутка.
У меня для Вас
небольшая  викторина.
Что означают цвета на
георгиевской ленте? ( чёрный цвет-дым, оранжевый - огонь)
Где проходит парад Победы?
(В Москве на Красной Площади)
Что является символом вечной
памяти о павших героях? (Вечный огонь)
( Молодцы! Вы хорошо справились с
вопросами викторины.)
 Минута молчания.
Минутой молчания почтим
память тех, кто не вернулся с полей сражений. Тех, кто не щадя своей жизни
отдал ее за счастье нашей Родины.
Прошу всех встать.
 (Минута молчания.
Метроном.)
Все меньше среди нас
остается тех, кто принимал участие в Великой Отечественной войне. Год за годом
ветераны уходят вслед за погибшими.
Давайте сохраним память о
близких. Прими участие во всероссийской акции «Бессмертный полк».
Акция — это массовое шествие
с портретами участников Великой Отечественной войны, ветеранов, тружеников тыла
— всех, чьими руками ковалась Великая победа. Пусть о ваших родных-героях
узнают все.
- Поднимите руку те, кто
принимал уже участие в акции «Бессмертный полк».
      9
мая 2015 года акция «Бессмертный полк» впервые в истории прошла по улицам
Москвы и Красной площади после военного парада к 70-летию Победы.
4.Закрипление материала.
А сейчас ребята в завершении
нашего занятия  давайте сделаем  плакат, который будет называться «Мы
голосуем за мир!»
      У вас на столе лежат листы
цветной бумаги. Положите на них свою руку и обведите ее. Теперь вырежьте точно
по контуру. А сейчас наклеим эти «руки» на нашу заготовку. (Получается плакат,
на котором к солнцу тянутся руки детей.)
Инструктаж по ТБ! (работа с
ножницами)
Наше занятие подходит
к концу. И напоследок я хочу вас познакомить с ещё одним бойцом Великой
Отечественной войны, который поддерживал дух солдат, и называется он – Песня.
(Исполнение фрагмента песни
«Солнечный круг» на слова Л. Ошанина).
5. Итог занятия.
-Как называлось наше занятие?
-О чем говорили на занятии? (Ответы детей)
- Пока мы помним этот
праздник, живы все солдаты, отдавшие жизнь за мир на нашей земле. Так давайте
же помнить! Вот и подошло  к концу наше занятие. Всем спасибо за работу на
занятии! Вы старались. Молодцы!

file_name: день Победы.docx

title: Занятие : "Поклонимся великим тем годам"


extracted_text:
Учет имущества и обязательств
.1 Сгруппировать
хозяйственные средства организации по их составу и размещению. Составить
бухгалтерский баланс.
Вариант А
Таблица .1 – Имущество швейной фабрики
на 1 января 200_ г.

Номер операции

Наименование хозяйственных средств

Единица измерения

Количество

Цена, руб.

Сумма, руб.

1

Ткани шерстяные

м

3 000

23

69 000

2

Мелки закройные

шт.

500

0,2

100

3

Пальто мужские зимние

шт.

250

100

25 000

4

Уголь каменный

т

60

22

1 320

5

Автомобили грузовые

шт.

2

4 100

8 200

6

Масло машинное

кг

200

21

4 200

7

Несгораемый шкаф

шт.

2

350

700

8

Здание основного цеха

руб.

-

-

180 000

9

Ткани хлопчатобумажные

м

2 000

15

30 000

10

Здание склада материалов

руб.

50 000

11

Костюмы шерстяные мужские

шт.

150

800

120 000

12

Столы конторские

шт.

10

750

7 500

13

Костюмы детские

шт.

120

100

12 000

14

Автомобили грузовые

шт.

3

39 000

117 000

15

Машины швейные универсальные

шт.

40

2 600

104 000

16

Денежные средства на расчетном
  счете в банке

руб.

-

325 000

17

Шкафы офисные

шт.

11

800

8 800

18

Деньги в кассе

руб.

-

4 000

19

Здание котельной

шт.

6 000

20

Тряпки для обтирки машин

кг

52

2

104

21

Здание управления фабрики

руб.

-

-

1 200 000

22

Крой костюмов мужских

шт.

100

500

50 000

23

Аванс, выданный на
  командировку инженеру Петрову Н.И.

руб.

-

-

450

24

Машины швейные специальные

шт.

50

5 000

250 000

25

Здание гаража

руб.

-

-

280 000

26

Аванс на хозяйственные
  расходы коменданту – завхозу Маркову Н.Я.

руб.

-

-

150

27

Товары, отгруженные ОАО
  «Одежда»

шт.

-

-

18 500

28

Столы специальные для
  раскроя

шт.

30

5 000

150 000

29

Ткани шелковые

м

2 000

15

30 000

30

Крой костюмов детских

шт.

35

40

1 400

31

Пальто мужские зимние в
  обработке

шт.

86

880

75 680

32

Драп

м

500

32

16 000

33

Разное оборудование

руб.

-

-

425 000

34

Разные вспомогательные
  материалы

руб.

-

-

12 500

        Таблица .2 –
Источники образования имущества швейной фабрики на 1

января 200_ г.

Номер операции

Наименование источников

Сумма, руб.

1

Ссуды банков сроком до одного года

42 000

2

Задолженность ОАО «Текстиль»
  за ткани

45 000

3

Уставный капитал

2 728 189

4

Добавочный капитал

80 000

5

Резервный капитал

60 000

6

Ссуды банков сроком более
  одного года

26 000

7

Прибыль

310 000

8

Задолженность работников по
  оплате труда

205 000

9

Задолженность органам
  социального страхования и обеспечения

75 000

10

Задолженность по расчетам с
  бюджетом

11 415

Вариант Б
  Таблица 4.3 – Хозяйственные средства ОАО «Станкоград» на 1
июля 200_ г.

Номер операции

Наименование хозяйственных средств

Единица измерения

Количество

Цена, руб.

Сумма, руб.

1

Здание заводоуправления

шт.

1

-

25 864 000

2

Дымовая труба кирпичная на
  отдельном фундаменте

шт.

1

-

165 000

3

Ограда кирпичная вокруг
  завода

шт.

1

-

115 000

4

Здание проходной завода

шт.

1

-

30 140

5

Металлический сейф

шт.

3

350

1 050

6

Фрезерные станки в цехах

шт.

8

14 000

112 000

7

Здание механического цеха

шт.

1

-

270 000

8

Здание сборочного цеха

шт.

1

-

300 000

9

Межцеховой трубопровод для
  подачи пара

шт.

1

-

7 500

10

Наличные деньги в кассе

руб.

-

-

4 000

11

Компьютеры

шт.

6

5 000

30 000

12

Задолженность поставщикам за
  материалы

руб.

-

-

280 000

13

Уголь каменный

Т

4

25

100

14

Прибыль

руб.

-

-

65 000

15

Шкафы офисные

шт.

120

800

96 000

16

Задолженность работникам по
  зарплате

руб.

-

-

225 000

17

Денежные средства на р/счете

руб.

-

-

615 000

18

Столы офисные

шт.

30

600

18 000

19

Автомобили грузовые

шт.

5

10 000

50 000

20

Бумага, ручки, карандаши

руб.

-

-

600

21

Станки А-1, незаконченные
  сборкой

шт.

300

600

180 000

22

Задолженность бюджету по
  налогам

руб.

-

-

550 000

23

Станки А-1 на складе

шт.

40

8 000

320 000

24

Станки МК-5 на складе

шт.

60

10 000

600 000

25

Задолженность органам
  социального страхования

руб.

-

-

83 500

26

Товары, отгруженные
  покупателю

руб.

-

-

285 000

27

Задолженность за
  подотчетными лицами

руб.

-

-

850

28

Уставный капитал

руб.

-

-

28 000 000

29

Задолженность банкам по
  краткосрочным ссудам

руб.

-

-

75 900

30

Задолженность разным
  организациям

руб.

-

-

2 500

31

Добавочный капитал

руб.

-

-

743 157

32

Токарные станки на складе

шт.

12

10 000

120 000

33

Резервный капитал

руб.

-

-

60 000

34

Долгосрочные ссуды банков

руб.

-

-

160 000

35

Масло машинное

кг

300

5

1 500

36

Здание склада материалов

шт.

2

72 300

14 4600

37

Задолженность разным
  организациям

руб.

25 700

25 700

38

Фонд накопления

руб.

-

-

140 000

39

Фонд потребления

руб.

-

-

60 000

40

Тиски

шт.

5

600

3 000

41

Плоскогубцы

шт.

20

20

400

42

Напильники

шт.

100

8

800

43

Гаечные ключи

шт.

18

15

270

44

Станки КМ в цехах на
  обработке

шт.

50

6 500

325 000

45

Задолженность кладовщика за
  недостачу материалов

руб.

-

-

47

46

Сталь легированная в
  болванках

т.

112

2 000

224 000

47

Сталь листовая

т.

108

1 700

183 600

48

Латунь листовая широкополосная

т.

120

1 000

120 000

49

Разные машины и оборудование

руб.

-

-

154 200

50

Разный инструмент

руб.

-

-

3 600

51

Разные основные материалы

руб.

-

-

84 200

52

Разные вспомогательные
  материалы

руб.

-

-

16 000

53

Разное  топливо

руб.

-

-

3 000

54

Разная готовая продукция

руб.

-

-

22 300

alt: Учет имущества и обязательств

title: Учет имущества и обязательств


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:

Документальное
оформление приобретения ценных бумаг.
Основанием
для принятия ценных бумаг к бухгалтерскому учету является:
•
по документарным ценным бумагам - договор на приобретение ценной бумаги, акт
приема-передачи ценной бумаги; "Документарной" форме ценной
бумаги является сертификат ценной бумаги, содержащий реквизиты соответствующего
вида ценных бумаг, данные о количестве ценных бумаг и удостоверяет совокупность
прав, предоставленных этими ценными бумагами, а "бездокументарной"
форме ценной бумаги является осуществленная хранителем учетная запись на
"счете в ценным бумагам ". Следует обратить внимание на то, что
с правовой точки зрения открытия счетов не хранителями (в том числе специальных
"счетов в ценных бумагах" депозитариями) приводят к тому, что ценные
бумаги не существует в "бездокументарной" форме, а оформление
временных свидетельств, выписок из реестра владельцев именных ценных бумаг, письменных
обязательства "
•
по бездокументарных ценных бумагах - выписка со счета; На практике в
"бездокументарной" форме существуют исключительно эмиссионные ценные
бумаги, то есть ценные бумаги, которые размещаются "выпусками" -
совокупностями ценных бумаг одного эмитента определенного вида и одной
номинальной стоимости, обеспечивают их владельцам одинаковый объем прав и
возможность иметь одинаковые условия размещения на фондовом рынке. При
этом такой "выпуск ценных бумаг" (как совокупность ценных бумаг) подлежит
регистрации в Государственной комиссии по ценным бумагам и фондовому
рынку. (Приложение № 9)
• при приобретении
права требования - договор, акт уступки права требования, другие документы.
Все
ценные бумаги, хранящиеся в организации (облигации государственного сберегательного
займа, облигации внутреннего валютного займа, векселя, акции, облигации),
должны быть описаны в Книге учета ценных бумаг, выглядит следующим образом:

наимено-

Номиналь-

ния

на стоимость

покупная

номер,

Общая

Дата

Дата

эмитента

ценного внои

стоимость

серия

количество

покупки

продажи

бумаги

Книга
учета ценных бумаг должна быть сброшюрованная, скрепленная печатью организации
и подписями руководителя и главного бухгалтера, страницы пронумерованы.
Исправления
в Книгу учета ценных бумаг могут вноситься только с разрешения руководителя и
главного бухгалтера с указанием даты внесения исправлений.
В
случае ведения Книги учета ценных бумаг с помощью вычислительной техники
исходная информация может формироваться в виде выходного документа на
информационных носителях. Распечатка информации с таких носителей
осуществляется по мере необходимости
или
требованию органов, осуществляющих контроль в соответствии с законодательством
Украины, суда и прокуратуры, но не реже одного раза в год.
В
соответствии с Законом Украины от 16. 07. 99 г. № 996-XIV "О
бухгалтерском
учете и финансовой отчетности в Украине "ответственность за организацию
хранения Книги учета ценных бумаг несет руководитель организации.
Предприятия
и организации могут осуществлять свои финансовые вложения в следующие основные
активы:
•
государственные ценные бумаги;
•
акции и облигации;
•
векселя;
•
права требования и другие производные ценные бумаги и вложения.
(Приложение
№ 8, приложение № 12)


extracted_text:
Психология для родителей.

Советы
родителям - делать или не делать?

Делайте!

1.
Радуйтесь Вашему малышу.
2.
Занимаясь уборкой или приготовлением обеда, напевайте что-нибудь.
3.
Когда малыш сможет Вас слышать, разговаривайте вслух сами с собой.
4.
Если Вы увидели, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор»
(комментируйте его действия).
5.
Разговаривайте с ребенком заботливым, успокаивающим, ободряющим тоном.
6.
Когда ребенок с Вами разговаривает, слушайте его сочувственно и внимательно.
7.
Установите четкие и жесткие требования к ребенку.
8.
Говорите с малышом короткими фразами.
9.
В разговоре с малышом называйте как можно больше предметов.
10.
Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.
11.Говорите
медленно.
12.
Будьте терпеливы.
13.
Сначала спрашивайте «что». «Почему» спросите, когда малыш подрастет.
14.
Каждый день читайте ребенку.
15.
Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы.
16.
Не скупитесь на награду: похвалу или поцелуй.
17.
Поощряйте любопытство и воображение Вашего малыша.
18.
Поощряйте игры с другими детьми.
19.
Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых он мог бы
рассказывать.
20.
Старайтесь, чтобы малыш вместе с Вами готовил обед, гуляйте с ним, играйте,
лепите «куличики» из песка, пусть он поможет Вам пересаживать цветы, вешать
полки.
21.
Приобретите пластинки или кассеты с записями любимых песенок, стихов и сказок
ребенка: пусть он слушает их снова и снова.
22.
Помогите ребенку выучить его имя и фамилию.
23.
Если ребенок начал что-то коллекционировать — кораблики, машинки, крышки от
бутылок -  или у него появилось хобби, займитесь этим вместе с ним; вообще
старайтесь проявлять интерес к тому, что ему нравится делать.
24.
Посещайте специальные группы для родителей с детьми в детских музеях, учебных
центрах, библиотеках, находящихся по соседству школах.
25. Регулярно водите ребенка в библиотеку.
26. Будьте примером для малыша: пусть он видит, какое удовольствие
Вы получаете от чтения газет, журналов, книг.
27. Не теряйте чувства юмора.
28. Играйте с ребенком в разные игры.
29. Проблемы отцов и детей не существует там, где родители и дети
дружат и чем-то занимаются вместе.

Не делайте!

1. Не перебивайте ребенка, не говорите,
что Вы все поняли, не отворачивайтесь, пока малыш не закончил рассказывать, -
другими словами, не дайте ему заподозрить, что Вас мало интересует то, о чем он
говорит.
2. Не задавайте слишком много вопросов.
3. Не принуждайте ребенка делать то, к
чему он не готов.
4. Не заставляйте ребенка делать
что-нибудь, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим.
5. Не требуйте сразу слишком многого:
пройдет немало времени, прежде чем малыш приучится самостоятельно убирать свои
игрушки, приводить в порядок комнату.
6. Не следует постоянно поправлять
ребенка, то и дело повторяя: «Не так! Переделай это».
7. Не говорите: «Нет, она не красная».
Лучше скажите просто: «Она синяя».
8. Не надо критиковать ребенка даже с
глазу на глаз; тем более не следует этого делать в присутствии других людей.
9. Не надо устанавливать для ребенка
множество правил: он перестанет обращать на Вас внимание.
10.Не перестарайтесь, доставляя ребенку
слишком много стимулов или впечатлений: игрушек, поездок и т. д.
11.Не ожидайте от ребенка дошкольного
возраста понимания: всех логических связей; всех ваших чувств («мама устала»);
абстрактных рассуждений и объяснений.
12.Не проявляйте повышенного беспокойства
по поводу каждой перемены в ребенке: небольшого продвижения вперед или,
наоборот, некоторого регресса.
13.Не сравнивайте малыша ни с какими
другими детьми: ни с его братом или сестрой, ни с соседскими ребятами, ни с его
приятелями или родственниками.

Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник.
– Москва

                                                   Материал
подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: 44 + Советы родителям - Делать или не делать.doc

alt: Психология для родителей.

intro: В консультации для родителей - Советы родителям - делать или не делать, говорится о том, чтобы родители разговаривали с ребенком заботливым, успокаивающим, ободряющим тоном. Когда ребенок с Вами разговаривает, слушайте его сочувственно и внимательно. Установите четкие и жесткие требования к ребенку, говорите с малышом короткими фразами .В разговоре с малышом наз ывайте как можно больше предметов,  ваши объяснения должны быть простыми и понятными.В консультации для родителей - Советы родителям - делать или не делать, говорится о том, чтобы родители разговаривали с ребенком заботливым, успокаивающим, ободряющим тоном. Когда ребенок с Вами разговаривает, слушайте его сочувственно и внимательно. Установите четкие и жесткие требования к ребенку, говорите с малышом короткими фразами .В разговоре с малышом наз ывайте как можно больше предметов,  ваши объяснения должны быть простыми и понятными.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Советы родителям - делать или не делать?


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №1 г.Сердобска

Научно –
практическая конференция
«Я -
исследователь»

"
Значения названий  иностранных конфет"

      Выполнила: Лактюшина Татьяна

    ученица
3-б класса МОУСОШ№1
      Руководитель:Алешина
Н.В
учитель
английского языка

г.Сердобск
, 2023

Содержание

Введение
I
.Теоретическая часть
 История
возникновения слова "конфета"
Известные
марки шоколадных конфет
II.Практическая
часть
Современные
названия множества шоколадных конфет
Заключение
Приложение
Используемые
источники информации

2
Введение
Исследовательская
работа по английскому языку ученицы  3 класса Руководитель проекта – Алешина
Н.В., учитель английского языка . Тема моей работы: «Значения названий
шоколадных конфет».
Шоколад и конфеты связаны с детством, радостью и
положительными эмоциями. Сладости – замечательный источник энергии. А энергия
детям просто необходима! Где нам взять силы, чтобы бегать, прыгать, играть и,
конечно, учиться?
         Меня всегда привлекают сладости с яркими
фантиками и  разнообразными  названиями. Поэтому, я решил узнать:
•      откуда
происходят названия конфет;
•      что
означают известные мне названия конфет;
•      сравнить
англоязычные названия конфет с русскими.
•      Поскольку
среди моих любимых сладостей преобладают конфеты с англоязычными названиями, то
я решил узнать всё о названиях конфет на  английском языке.
•      Выбранную
тему я считаю актуальной, потому что многим потребителям сладостей, так
же как и мне, интересно значение их названий, состав и страну происхождения.
•      Объект
исследования:
•      известные
англоязычные конфеты.
•      Предмет
исследования:
•      названия
англоязычных конфет.
•      Цель
исследования:
•      раскрыть
значения названий иностранных конфет
•      Задачи;

•      Изучить
происхождения названий шоколадных конфет
•      Изучить
историю происхождения конфет
•      Произвести
отбор известных шоколадных конфет
•      Провести
анализ проделанной работы
•      Узнать
значение слова «конфета"
3
I.Теоретическая
часть
•
Слово
«конфета» переводится с латинского как
«приготовленное снадобье». Этот термин изначально
использовали аптекари в 16 веке, обозначавшие так
засахаренные или переработанные в варенье фрукты,
используемые в лечебных целях.
•
В
настоящее время под конфетами понимают
сахарные или шоколадные изделия, разнообразные по
структуре. Карамель, ириска, сливочная помадка, пралине,
жевательная, желейная, леденцовая карамель, сахарная вата,
покрытый шоколадом изюм или арахис являются только
несколькими примерами изделий под названием «конфета».
•      Сегодня
в мире производится множество марок шоколадных конфет, плиток, батончиков,
конфет и прочих сладостей. Для своего исследования я выбрал самые известные
конфеты, которые есть на прилавке почти в каждом магазине.
II.Практическая
часть
•      KitKat
(Великобритания)
     В 1935 году в английском Йорке было запущено
производство хрустящих  батончиков Rowntree’s
Chocolate. В одну плитку были
объединены сразу четыре небольших шоколадных изделия.
     В 1937 году новый продукт получил название KitKat.
Появившаяся сладость, возможно, была названа в честь клуба KitKat,
который располагался в доме Кристофера Кэтлинга (фр. Kit-Christopher,
Cat Catling).
•      Mars
(США)
•           Это
батончик из молочного шоколада и карамельной начинки. Впервые был изготовлен в
1932 году американским предпринимателем Форрестом Марсом. Название
образовано от имени собственного
•      Toblerone
(Швейцария)
     Упаковка этого шоколада
необычна, так как выполнена в форме треугольной призмы. Рецепт шоколада был
придуман в 1908 году Теодором Тоблером и его кузеном Эмилем Бауманном. Само же
название является сочетанием имени автора и итальянского слова «торроне»
(особый вид нуги). Название имеет больше составной характер.
Cadbury
(Великобритания)
4
     История бренда началась еще в
1924 году, когда Джон Кэдбири открыл свое кафе и начал выпускать какао и
горячий шоколад по собственным рецептам.
     В 1913 году его наследники
значительно изменили продукт, сделав его намного более пористым. Гордость
компании, молочный шоколад Dairy
Milk (молочный шоколад), выпускается с
1905 года.
•      Ferrero
Rocher (Италия)
     Это крупные шоколадные конфеты,
созданные итальянским кондитером Пьетро Ферреро и завоевавшие весь мир.
Обертки, обычно позолоченные или серебряного цвета, демонстрируют элегантность
и роскошь такого блюда. Название образовано от имени собственного.
•      Rafaello
(Италия)
     Лакомство представляет собой
шарик из вафли, обсыпанный кокосовой стружкой, со сливочным кремом и цельным
миндалем внутри.
      Конфеты начали производится с
1982 года. Свое имя нежное лакомство получило в честь итальянского художника
Раффаэля де Санти.
•      Dove
(США)
     В 1939 году Лео Стефанос открыл
в Чикаго свой магазин кондитерских изделий и назвал его Dove.
    Уже в 1956 году хозяин магазина
научился готовить свой фирменный шоколад. Слово в буквальном переводе на
русский означает «голубь», а он, как известно, – символ мира. Лео решил, что
это идеальное название для семейной лавки. Это название имеет символический
характер.
•      Milky
Way (США)
     Шоколадный батончик, покрытый
молочным шоколадом с легкой ванильной нугой. В переводе с английского означает
«Млечный путь». Батончик был изготовлен в 1923 году американским
предпринимателем Франклином Марсом.
•      Bounty
(Великобритания)
     Баунти – это шоколадный батончик
с оригинальным экзотическим вкусом, который придаёт ему начинка из кокоса.
Родиной является Великобритания, выпускается с 1951 года.
•      Twix
(Великобритания)
      Батончик первоначально назывался «Raider»
(«захватчик») и начал производится в Великобритании в 1968 году. В 1969 году
продукт получил название «Twix».
Название произошло от двух английских слов: «twin»
– двойной, составляющий пару и «biscuits»
– печенье. Название имеет составной характер.
                                                                           5
•                    Snikers
(Великобритания)
      Эта сладость была впервые
изготовлена в 1923 году в США кондитером Франклином Марсом. Название сладости
было выбрано по имени любимой лошади семейства Марс, основателей компании Mars
lncorporated. Название образовано от
имени собственного.
•         M&M’s
(США)
      Первые конфеты M&M’s
появились в США в 1941 году. идея конфет M&M’s родилась у Форреста
Марса во время Испанской гражданской войны он увидел, как испанские
солдаты едят на передовой шоколадные шарики, покрытые сахарной глазурью,
которая предотвращала таяние шоколада.              Название происходит от
фамилий Марс и  Мюрье. Название образовано от имен собственных.
•       Kinder
surprise (Италия)
    Производство этих шоколадных яиц
начато в 1972 году Пьетром Ферреро . В переводе с итальянского означает
«детский сюрприз». Внутри каждого шоколадного яйца находится игрушка. И шоколад
и игрушка в одном, идеальное сочетание для детей. Название имеет описательный
характер.
АНКЕТА
 С целью изучения
значения названий шоколадных конфет мы провели анкетирование  среди учащихся 3
класса? Знаете ли вы историю шоколадных конфет? Знаете ли вы дословный перевод
названий шоколадных конфет?Мною было опрошено 28 детей. На первый ответ было
получено 25% ответов "Да". На второй вопрос 40% ответили
положительно.
Подведем итог:
Изучив значения названий иностранных
конфет, мы можем выделить следующие группы, образования их названий:
•      Имя
производителя (M&M’s, KitKat,
Mars, Cadbury,
Rafaello,
Snikers).

•      2.
Описательный характер
(Milky Way, Kinder surprise, Bounty).
•      3.
Составные названия (Twix, Toblerone).

•                                                             ВЫВОДЫ
     Изучив, 13 конфет с иностранным названием, я пришёл к следующим
выводам:
 - наиболее многочисленной группой названий англоязычных конфет являются
названия, образованные от имен собственных;
- не менее важной группой являются конфеты, имеющие описательный характер, они
занимают второе место;
6
- последняя, выделенная нами группа это иностранные конфеты, которые имеют
составное название.
•      Таким
образом, мы приходим к выводу, что наибольшее количество иностранных  конфет
было образовано от имен собственных и произведено в США и Великобритании.

Заключение

     Проработав материал о названиях англоязычных конфет, я
узнал очень много интересного для себя, расширил свой кругозор, пополнил свои
знания.
     В процессе работы я научилась пользоваться словарями, узнала много
интересного о значении некоторых слов, научилась оформлять исследовательскую
работу и искать необходимую информацию в интернете.

Спасибо
за внимание!

7

Используемая
литература
Лаврова С. А. «Культура и традиции
Великобритании» М.: «Белый город» 2004г
Интернет ресурсы www.Dnevnik.lv
Интернет ресурсы: www.rg.ru www.ru.wikipedia.org www.livejournal.com
www.wikipedia.org

http://www.dagpravda.ru

http://www.lopbible.narod.ru

Верещагина И.Н. «Английский язык » в двух частях, Москва «Просвещение», 2011
год

КубарьковаГ.Л. «Английский язык без проблем». «Рипол Классик»,2006 [c.152]

Ощепкова В.В.,Шустилова И.И. Краткий лингвострановедческий словарь. М: Флинта:
Наука,1999

8

  Приложение1
•      KitKat
(Великобритания)
     В 1935 году в английском Йорке было запущено
производство хрустящих  батончиков Rowntree’s
Chocolate. В одну плитку были
объединены сразу четыре небольших шоколадных изделия.
     В 1937 году новый продукт получил название KitKat.
Появившаяся сладость, возможно, была названа в честь клуба KitKat,
который располагался в доме Кристофера Кэтлинга (фр. Kit-Christopher,
Cat Catling).
•      Mars
(США)
     Это батончик из молочного
шоколада и карамельной начинки. Впервые был изготовлен в 1932 году американским
предпринимателем Форрестом Марсом. Название образовано от имени
собственного
•      Toblerone
(Швейцария)
     Упаковка этого шоколада
необычна, так как выполнена в форме треугольной призмы. Рецепт шоколада был
придуман в 1908 году Теодором Тоблером и его кузеном Эмилем Бауманном. Само же
название является сочетанием имени автора и итальянского слова «торроне»
(особый вид нуги). Название имеет больше составной характер.
•      Cadbury
(Великобритания)
     История бренда началась еще в
1924 году, когда Джон Кэдбири открыл свое кафе и начал выпускать какао и
горячий шоколад по собственным рецептам.
     В 1913 году его наследники
значительно изменили продукт, сделав его намного более пористым. Гордость
компании, молочный шоколад Dairy
Milk (молочный шоколад), выпускается с
1905 года.
•      Ferrero
Rocher (Италия)
     Это крупные шоколадные конфеты,
созданные итальянским кондитером Пьетро Ферреро и завоевавшие весь мир.
Обертки, обычно позолоченные или серебряного цвета, демонстрируют элегантность
и роскошь такого блюда. Название образовано от имени собственного.
•      Rafaello
(Италия)
     Лакомство представляет собой
шарик из вафли, обсыпанный кокосовой стружкой, со сливочным кремом и цельным
миндалем внутри.
      Конфеты начали производится с
1982 года. Свое имя нежное лакомство получило в честь итальянского художника
Раффаэля де Санти.
•      Dove
(США)
•                                                                                9
     В 1939 году Лео Стефанос открыл
в Чикаго свой магазин кондитерских изделий и назвал его Dove.
     Уже в 1956 году хозяин магазина
научился готовить свой фирменный шоколад. Слово в буквальном переводе на
русский означает «голубь», а он, как известно, – символ мира. Лео решил, что
это идеальное название для семейной лавки. Это название имеет символический
характер.
•      Milky
Way (США)
      Шоколадный батончик, покрытый
молочным шоколадом с легкой ванильной нугой. В переводе с английского означает
«Млечный путь». Батончик был изготовлен в 1923 году американским
предпринимателем Франклином Марсом.
•      Bounty
(Великобритания)
     Баунти – это шоколадный батончик
с оригинальным экзотическим вкусом, который придаёт ему начинка из кокоса.
Родиной является Великобритания, выпускается с 1951 года.
•      Twix
(Великобритания)
      Батончик первоначально назывался «Raider»
(«захватчик») и начал производится в Великобритании в 1968 году. В 1969 году
продукт получил название «Twix».
Название произошло от двух английских слов: «twin»
– двойной, составляющий пару и «biscuits»
– печенье. Название имеет составной характер.
•                    Snikers
(Великобритания)
      Эта сладость была впервые
изготовлена в 1923 году в США кондитером Франклином Марсом. Название сладости
было выбрано по имени любимой лошади семейства Марс, основателей компании Mars
lncorporated. Название образовано от
имени собственного.
•         M&M’s
(США)
     Первые конфеты M&M’s
появились в США в 1941 году. идея конфет M&M’s родилась у Форреста
Марса во время Испанской гражданской войны он увидел, как испанские
солдаты едят на передовой шоколадные шарики, покрытые сахарной глазурью,
которая предотвращала таяние шоколада.              Название происходит от
фамилий Марс и  Мюрье. Название образовано от имен собственных.
•       Kinder
surprise (Италия)
      Производство этих шоколадных
яиц начато в 1972 году Пьетром Ферреро . В переводе с итальянского
означает «детский сюрприз». Внутри каждого шоколадного яйца находится игрушка.
И шоколад и игрушка в одном, идеальное сочетание для детей. Название имеет
описательный характер.

10

Приложение 2

АНКЕТА
 Знаете ли вы откуда
произошли названия шоколадных конфет?
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ ЗНАЧЕНИЕ И
ДОСЛОВНЫЙ ПЕРЕВОД ЭТИХ СЛОВ?
SNICKERS,
TWIX ,  MILKY WAY, NUTS, , DOVE и т.д

9

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Я - исследователь 2022.docx

alt: Содержание Введение I

alt: I .Теоретическая часть •

alt: Snikers (Великобритания)

alt: Используемая литература Лаврова

alt: Приложение1 • KitKat (Великобритания)

alt: Конфеты начали производится с 1982 года

intro: исследовательская работа

tags: исследовательская работа

title: исследовательская работа