extracted_text:
Конспект
открытого урока по английскому языку по теме «Одевайся правильно»
( 5
класс)
Дата: 06.02.2020
Цели
урока:
-
расширить знания учащихся в области лексики по теме “Одежда”;
- ознакомить с процедурой проведения церемонии вручения премии
Оскара;
- обучить
чтению/аудированию/ говорению/письму.
Задачи:
Познавательные:
•        развивать
учебно-познавательные и коммуникативные компетенции учащихся.
•        формировать
лексические навыки (употребление имён существительных по теме “Одевайся
правильно”)
·
развитие грамматических навыков.

Общеобразовательные:

·
создание положительной мотивации при изучении языка,

·
расширение филологического кругозора.
Развивающие:
•        развивать
навыки чтения и письменной речи по теме урока;
•        совершенствовать
произносительные навыки с помощью аудирования.
Воспитательные:
•        развивать
умение работать в команде, развивать чувство взаимопомощи;
·
воспитание толерантности и уважения к стране изучаемого языка.
Режим
работы: фронтальный, индивидуальный, групповой.
Виды
упражнений: языковые, условно-речевые, речевые.
Используемые
технологии: информационно-коммуникативная, технология проблемного обучения,
обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающая.
Тип
урока: комбинированный
Оснащение
урока: УМК «Spotlight», компьютер (презентация, мультимедийный
комплекс).
План
урока:
I.       Начало
урока
1.1.Организационный
момент. Приветствие.
1.2.Целеполагание
II.      Основной
этап
1.
Фонетическая зарядка
2.
Речевая зарядка
3.      Этап
формирования рецептивного лексического навыка
4.      Этап
формирования грамматического навыка
5.      Этап
применения знаний и способов действий
6.
Аудирование
III.     Заключительная
часть
3.1
Домашнее задание
3.2.Подведение
итогов урока, рефлексия
3.3.Оценивание
Ход урока
I Подготовительный
этап.
1. Приветствие.
Hello, dear children! Hello, dear guests. I m glad to see you!
We are going to have very interesting lesson.
2. Целеполагание.
But first of all lets guess a
topic of our lesson. Look at the screen. You will need some new words for read
the letter. The academy Awards ceremony. (Церемония вручения наград премии «Оскар») Repeat after me! One
more time. And now lets try to guess the topic of it.   (азбука  морзе)
Whats a topic of our lesson?
(cloth.) What event? (Awards ceremony) Right you are!
Учащиеся
делают свои предположения по поводу темы урока.
So a topic of our lesson is The cloth for the  Academy Awards
ceremony. Very good!
I have one letter.
Hello!
Easter holidays are soon and I am going to visit Hollywood.
Traveling is my favourite pastime. I will stay in Hollywood for two days. But
the problem that’s I don’t know what to put in my suitcase. I am fond of jeans
and sweatshirts. And what is in fashion in Hollywood? What do they like to
wear? What shall I put on if I go to the disco party?
Bye,
Susan Cliff
Susan needs help. What does she want to know?
Susan wants to know:
what clothes are in fashion in Hollywood,
what clothes she should wear to different culture places.
Lets discuss the aim of our lesson!  (Дети формулируют цель урока)
So we must tell Susan what clothes she should wear in Hollywood.
So the aim of our lesson to
get new information about the cloth of stars, using new words and to learn to
speak English using lecsical and grammar material and of course to learn to
cooperate.
II. Основной этап.
Фонетическая зарядка.
OK, lets reque  our active
vocabulary, repeat after me, please. (повторяют)
Open your books on page 88
(работа с картинками)
You see you have your active
vocabulary here, the same was you have in your books.
(видео, описание людей)
Who can help us in questions
of cloth? People of what profession can help us to make cloth?
Designer. Right you are!
We are lucky because designers
from all over the world  are ready to help us.
Речевая зарядка.
Look!
1.Here is Valentin
Yudashkin-  российский
художник-модельер. and he says: “Im ready to help but you will have to do some
tasks”
The first one to answer the
questions. Are you ready to answer Valentin Yudashkins questions?
Lets start.
1.“ In a winter storm
I keep your neck warm.” (a scarf) You
are right. Thank you.
2.“I start with the letter S
3. Your feet go inside of me.” (shoes) Lets
check!
4.“Five rooms but one door.” (gloves)
5.”If your head might freeze, put me on, please.” (a hat)
6.A piece o f clothing for women and girls (a
dress). Good!
7. Apiece o f men clothing for formal parties (a suit) OK. You can
go to the next task.
Lets see what Valentin
Yudashkin says. He says: «Well done. You can go to the next task and your
teacher will give the cloth from me!»
So you see you have cloth from
Valentin Yudashkin for our boy and our girl. I will put it here and at the end
of the lesson you will get it.
Повторение
лексического материала.
2.Next. Dolce and Gabbana.
Стефано Габбана— итальянский модельер
одежды, наравне с Доменико Дольче один из основателей и совладельцев дома моды Dolce & Gabbana.
 Lets
read what they say. “We want you to go shopping and put the words into the
right bag”
OK. Now you need your yellow
shirts of paper. You will work in pairs. I need 2 pupils here at the board. Who
can come? …You will do this task  here, put the words in the right bag and you
can take your stickers and put it  in the right bag. (for body, for head, for
feet, for legs)
Are you ready? Very good.
Lets check!
The first bag-for head -  read
the words (cap, hat) Do you agree, children?
The second bag- for legs -
(trousers, leggengs, jeans, shorts)
The third bag-for body-
(dress, raincoat, jacket, shirt)
And for feet –(boots, shoes,
high heels, trainers)
Thank you, sit down, please!
Lets see what Dolce and
Gabbana say. They say: ”You are good students. Good luck with the next
exercises. Don’t  forget the cloth from us. For the boys and for the girls.”
Повторение
грамматического материала.
3.Calvin Klein (логотип) американский
модельер выпускает джинсы,  аксессуары.
Lets read what he says. Can
you read, please.
“The first task is complete
sentences in your books on p.89.ex.6b. Write down the sentences”
Be careful  when you have a
lot of pieces of cloth. Don’t forget  the ending –s like a skirt- skirts. If we
have a lot of them. Lets read these sentences one by one. …. Can you begin,
please?
OK. Calvin Klein says
”Perfect!”. The cloth are waiting for you.
Динамическая пауза.
4.Next  Alexandr Vasiliev. Do you know him? Pоссийский и
французский историк моды, искусствовед, театральный художник, декоратор
интерьеров, коллекционер, телеведущий.
 Lets read what he says. “I see you are tired. Lets have a rest.
Stand up and let’s play a game. Show what part of body people put on these
clothes.”

I’m putting on my skirt –
One, two, three!
I’m putting on my blouse –
One, two, three!
I’m putting on my trousers –
One, two, three!
I’m putting on my shoes –
One, two, three!

- Сегодня на уроке отсутствуют 2 ученика.
Знаете ли вы причину их отсутствия? Они простудились, возможно забыли надеть
шарф, возможно распаренные не застегнули верхнюю одежду, возможно были без шапок. Но, все остальные молодцы!
So, ladies and gentlemen,
welcome to our fashion show! let's show school uniform (показ мод)
And Alexandr  Vasiliev says : “Wonderful!
And take the cloth.”
Чтение с пониманием.
5.Now Tom Ford американский дизайнер и
кинорежиссёр. Получил широкую известность во время работы в доме моды Gucci. is waiting for you!
Lets read what he says? “I
hope you are ready to reading my task in your books. I wish you good luck!”
So open your books on page 89,
ex. 4 (dialog)
Аудирование.
6.Donatella Versace— итальянский модельер,
ключевая фигура и главный дизайнер модного дома Versace.
 Lets
read what she says. “This is your final task. You will hear 3 conversations.
For each question say the
correct answer.” Ex.8, p.89
Lets see what Donatella
Versace says. She says: ”Congratulations!” So, cloth from Donatella Versace.
Работа
в группах. (Учащиеся делятся на 2 группы)
And now  I want you will work
in groups together. So turn to your classmates. You have all the nessesary
cloth for the boy, for the girl and you should decide what to do with this
cloth, you should put on the girl and put on the boy and then you must describe
them. And these keys  will help you. You have some minutes.
Finish, please.
We are ready to present a new
collection of cloth for our boy and our girl. Come here! Listen, please! Lets
try describe the girl……
Do you like her? Do you like
his cloth? Applause, please.
III. Заключительный этап
Домашнее задание:
Your homework is….to write a
letter to a designer and ask for help and here is written my
e-mail address, you can send
you letters there.
Подведение итогов, выставление оценок.
What can you get at the lesson,
what did you learn at our lesson? (some new words, what we can wear) Thank you.
Children I want to ask you a question  «Did you like the lesson? What was
difficult at the lesson? (new words, answer questions).» Your marks are…..
Рефлексия
And now I want you to describe
the lesson. Take your envelopes and take a cloth and choose 1 cloth to describe
our lesson. As for me, the lesson was great and I will put it here  into my
wardrobe. I want you to come one by one here and describe it. How was it? (
fashionable, wonderful, excellent, interesting, fantastic, very good.)
Thank you for our lesson. Good-bye, boys and girls. See
you.

Технологическая карта открытого урока по английскому языку (5-Б
класс)
Дата:
06.02.2020
Тема урока: «Одевайся правильно»
Цели
урока:
-
расширить знания учащихся в области лексики по теме “Одежда”;
- ознакомить с процедурой проведения церемонии вручения премии
Оскара;
-
обучить чтению/аудированию/ говорению/письму.
Задачи:
Познавательные:
•        развивать
учебно-познавательные и коммуникативные компетенции учащихся.
•        формировать
лексические навыки (употребление имён существительных по теме
“Одевайся
правильно”)
·
развитие грамматических навыков.

Общеобразовательные:

·
создание положительной мотивации при изучении языка,

·
расширение филологического кругозора.
Развивающие:
•        развивать
навыки чтения и письменной речи по теме урока;
•        совершенствовать
произносительные навыки с помощью аудирования.
Воспитательные:
•        развивать
умение работать в команде, развивать чувство взаимопомощи;
·
воспитание толерантности и уважения к стране изучаемого языка.
Режим
работы: фронтальный, индивидуальный, групповой.
Виды
упражнений: языковые, условно-речевые, речевые.
Используемые
технологии: информационно-коммуникативная, технология
проблемного
обучения, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающая.
Тип
урока: комбинированный
Оснащение
урока: УМК «Spotlight», компьютер (презентация, мультимедийный
комплекс).
План
урока:
I.       Начало
урока
1.1.Организационный
момент. Приветствие.
1.2.Целеполагание
II.      Основной
этап
1.
Фонетическая зарядка
2.
Речевая зарядка
3.      Этап
формирования рецептивного лексического навыка
4.      Этап
формирования грамматического навыка
5.      Этап
применения знаний и способов действий
6.
Аудирование
III.     Заключительная
часть
3.1
Домашнее задание
3.2.Подведение
итогов урока, рефлексия
3.3.Оценивание

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Thank you, sit down, please!

alt: So open your books on page 89, ex

title: Урок английского языка в 5 классе "Одевайся правильно"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное  учреждение
«Чойская средняя
общеобразовательная школа»

Согласована
с
  методическим  советом
Протокол

от
  26 августа 2016 г. № 1

Утверждена
Директор
  школы
__________
  Г.Г. Колупаева
Приказ
  от 29 августа 2016 г. № 155

Рабочая
программа  учебного  предмета
«Английский язык»
3 класс

Составитель: Жиденко Данила Александрович,
                 учитель английского языка

Рассмотрена
на  ШМО учителей
английского языка
Протокол
от  01 апреля 2015
 г. № 4

Чоя  2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая  программа  по  учебному  предмету «Английский
язык»  создана для 3  класса на основе:
-
 Федерального  закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об  образовании в  Российской Федерации»;
-
Федерального  государственного
образовательного  стандарта  начального  общего  образования, утверждённого
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября
2009г. № 373 (с изменениями от 26 ноября 2010г. № 1241, от 22 сентября 2011г. №
2357, от 18 декабря 2012 г. № 1060);
-
Федерального государственного
образовательного стандарта  основного общего  образования, утверждённого
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от  17 декабря 2010
 г. № 1897 (с  изменениями  от  29 декабря 2014г. № 1644);
-
Устава МОУ «Чойская средняя
общеобразовательная школа» от 15.12.2015 г.;
-
Положения о рабочей  программе
по  учебному предмету, курсу  МОУ «Чойская СОШ», утверждённого  приказом  от
02.09.2013  №  241;
-
учебного плана  МОУ «Чойская СОШ»
на 2016 – 2017 учебный год;
-
авторской
программы курса английского языка к УМК «Английский язык» серии «Rainbow English» для 2-4 классов
общеобразовательных учреждений. / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В.
Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2012.

Данная
программа рассчитана на 68 часов  в год (2 часа  в неделю).

ЦЕЛИ
И ЗАДАЧИ.

Основными целями реализации содержания данной программы согласно ФГОС
начального общего образования являются:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;

3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии
“Rainbow English” является формирование элементарной коммуникативной
компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой,
социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной компетенций.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и
готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное
общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его
жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в
начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня
владения:
-
речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять
элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности
(аудирование, говорение, чтение и письмо);
-
языковой компетенцией — готовностью и способностью применять языковые
знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки
оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с
темами, сферами и ситуациями общения, представленными в примерной программе по
иностранному языку для начальной школы;
-
социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся
строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа
страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;
-
компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из
затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с
дефицитом языковых средств;
-
учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью
осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с
использованием современных информационных технологий, владением элементарными
универсальными учебными умениями.

Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка на
основе учебно-методических комплексов серии “Rainbow English”. Однако в
процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое
образование и личностное развитие школьников.

Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур,
общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в
содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших
школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок.
Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется
эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.

Образовательная цель. Использование иностранного языка как
средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших
школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием
(приобретением знаний об окружающей их действительности посредством
иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор,
знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.

Развивающая цель. Процесс изучения английского языка
организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и
познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать,
запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в моделированных
ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые
способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.

Изменения в авторскую
программу не вносились, так как по данному УМК работа в школе ведется только
второй год.

УМК
«Rainbow English», авторы О.В.
Афанасьева, И.В. Михеева.
1)    Учебник Английский
язык. 3 класс. В 2 частях. (М.: Дрофа, 2014).
2)    Рабочая тетрадь О.
В.  Афанасьева, И. В. Михеева Английский язык. Rainbow English. 3 класс. ФГОС,
Москва, Издательство «Дрофа». 2015 г.
3)    Аудиоприложение к
учебнику O. В Афанасьева, И.
В. Михеева. Английский язык. Rainbow English 3 класс ФГОС,
Москва, Издательство «ДРОФА», 2014 г.

График контрольных
(самостоятельных, тестовых), практических (проектных) работ

Виды
  контроля

Дата

-

Контрольная
  работа по теме "Что мы любим? ".

-

Контрольная
  работа по теме "С днём рождения ".

-

Контрольная
  работа по теме «Какая твоя работа?»

-

Контрольная
  работа по теме «Животные».

-

Итоговая
  контрольная работа.

-

Проект
  «Мои планы на лето».

Виды и формы контроля.
Ведущими
составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения,
аудирования, чтения и письма.
В процессе обучения
в  3 классе проводятся следующие виды контроля: текущий, промежуточный и
итоговый.
В ходе текущего
контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования
умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных
определенной теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области
речевых умений. Объектом контроля в этом случае являются речевые умения.
Формами промежуточного контроля являются тематические сообщения, тематические
диалоги и ролевые игры, проекты, соответствующие этапу обучения.  В конце
частей 1,2,3,4 предлагается выполнить  несколько заданий контролирующего
характера на проверку
·
лексических
навыков;
·
грамматических
навыков;
·
коммуникативных
умений в аудировании, говорении, чтении, письме;
задания составлены
с учетом формата заданий ГИА и международных тестов
- на нахождение
соответствий,
- альтернативного
и множественного выбора;
- на завершение/
окончание;
- на
трансформацию;
- на восстановление
пропущенных слов в тексте (клоуз-процедура).
Проверка
умений в аудировании
задания (с кратким ответом):
-
заполнить таблицу;
-
закончить утверждение в соответствии с прослушанным текстом;
-
выбрать конкретную информацию.
          Итоговый контроль  выявляет конечный уровень обученности за
весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение
способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической
деятельности.
Характер
контрольных работ для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений
доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.

ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
(АНГЛИЙСКОГО).
Личностные результаты.
Одним из главных результатов
обучения иностранному языку является готовность  учащихся школы к
самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и
понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего
образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности
самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык
позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что представляется
особенно важным в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая
коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что
средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных
качеств таких как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность.
Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют
определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой
стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных
тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных
ценностях и правильном поведении членов социума, морали и нравственности. При
этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у
школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя
на место другого человека. На уроках иностранного языка, школьники  имеют
возможность поговорить  о  культуре и различных аспектах жизни своей страны и
других стран, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и
готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом
учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей
Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, людьми, способными
отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя
как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
Личностными результатами изучения
иностранного языка в начальной школе являются:
-общее
представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
-
осознание себя гражданином своей страны;
-
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми;
-
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской
художественной литературы, традиции).
В соответствии с примерной
программой основного общего образования изучение иностранного языка
предполагает достижение следующих личностных результатов:
— формирование мотивации
изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
— осознание возможностей
самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию
собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции
и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля,
целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие,
дисциплинированность;
— формирование общекультурной
и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
— стремление к лучшему
осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры,
осознание себя гражданином своей страны и мира;
— готовность отстаивать
национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности,
свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты.
С помощью предмета «Иностранный
язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и
умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе
изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение работать с
информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и
фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с
текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются
специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической
последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и
т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся
планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным
жизненным ситуациям; учатся общаться, примеряя на себя различные социальные
роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. И, наконец, данный
предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно
научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а
также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая
оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы
критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой
личности.
В соответствии с примерной
программой основного общего образования изучение иностранного языка
предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
— развитие умения планировать
свое речевое и неречевое поведение;
— развитие коммуникативной
компетенции, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для
успешного решения элементарной коммуникативной задачи;  включая умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- расширение общего
лингвистического кругозора младшего школьника;
-развитие познавательной,
эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к
изучению иностранного языка;
- овладение умением
координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
(учебником, аудиодиском и т. Д.);
— развитие исследовательских
учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
— развитие смыслового чтения,
включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по
заголовку/по ключевым словам, выделять
 основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
— осуществление регулятивных
действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке;
— формирование проектных
умений:
генерировать
идеи; находить не одно, а несколько
вариантов решения; выбирать наиболее рациональное решение;
прогнозировать последствия того или иного решения; видеть новую проблему.

Предметные
результаты.
Основными предметными результатами
освоения материала в соответствии с авторской рабочей программой для данной
серии[1] является
формирование и развитие у младших школьников иноязычных коммуникативных умений
в говорении, чтении, письме и аудировании; приобретение учащимися знаний о
фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи, а
также навыков оперирования данными знаниями. Кроме того, согласно концепции,
изложенной в программе, в УМК-2—4 предлагаются разнообразные сведения о странах
изучаемого языка.
Говоря о предметном содержании речи, в
целом можно отметить, что работа по данным УМК охватывает все темы, необходимые
для изучения в начальной школе в соответствии с Примерными программами
начального общего образования[2].
Основными учебными ситуациями, предлагаемыми для изучения в УМК для 2—4 классов
серии “Rainbow English”, являются: Знакомство. Я и моя семья. Мои увлечения.
Мои друзья. Моя школа. Мой день. Еда. Окружающий мир. Моя страна. Страна
изучаемого языка. Весь материал для изучения группируется вокруг конкретных
учебных ситуаций (Units), включающих в себя семь уроков,
последний из которых является уроком подведения итогов и содержит элементы
самопроверки и самооценки.
Предметное
содержание речи для 3 класса включает в себя следующие учебные ситуации:
Unit 1. What
We See and What We Have
Unit 2. What
We Like
Unit 3. What
Colour?
Unit 4. How
Many?
Unit 5. Happy
Birthday!
Unit 6. What’s
Your Job?
Unit 7.
Animals
Unit 8. Seasons and Months
Сведения
о странах изучаемого языка школьники получают не только из текстов, но и из
специально введенной в учебники рубрики, где на русском языке им сообщаются
сведения лингвострановедческого и страноведческого характера.
В
области речевой деятельности школьники постепенно приобретают базовые
навыки говорения. Они продолжают учиться вести диалоги на бытовые темы,
осваивают диалог-расспрос. (См., например, задания 4, 5, с. 39, часть 2.) В
плане монологической речи, начиная с 3 класса, школьники учатся описывать
картинки с опорой на предлагаемый образец. (См., например, задание 6, с. 23,
часть 1, задание 3, с. 62, часть 2.) Они учатся называть время, говорить о том,
что хорошо, а что плохо, оценивать выполняемую деятельность; уточняют цветовые
характеристики предметов и животных, составляют их краткие описания, говорят о
физическом состоянии человека, высказывают свое отношение к предметам, людям и
животным, обсуждают времена года.
В области аудирования:
начальный этап обучения требует большого объема воспринимаемой на слух
иноязычной речи, поэтому каждое занятие включает в себя задание на аудирование.
Учащиеся постепенно развивают умение воспринимать на слух отдельные звуки,
слова, фразы, микро-ситуации и микродиалоги, а затем и более протяженные тексты
различного характера с различной глубиной проникновения в их содержание. В
3 классе прослушиваемый материал имеет более общий характер по сравнению
со 2 классом, и среди заданий встречаются, например, следующие: «Послушай три
диалога и скажи...», «Послушай, как диктор рассказывает о ..., и скажи...». Так
как на раннем этапе изучения английского языка школьникам важно научиться
различать на слух звуки и слова, в учебнике в большом количестве присутствуют
задания типа «Послушай и скажи, какое из двух предложений ты слышишь». Объем
включенного в УМК материала для аудирования значительно увеличивается за счет
многочисленных заданий «Послушай и проверь себя», рифмовок, песен и заданий на
аудирование в рабочих тетрадях.
В области письма
и письменной речи в 3 классе продолжается активная работа над графическими
и орфографическими навыками. В то же время большее внимание начинает уделяться
письменной речи. Так, третьеклассники учатся составлять краткие письменные
высказывания на основе образца, а также отвечать на вопросы к текстам в
письменной форме. Вся работа над письмом ведется в рабочей тетради, которая
предназначена исключительно для этой цели.
Весьма
типичными для рабочих тетрадей являются следующие задания:
— Напиши
строчку новой буквы/нового слова.
— Заполни
пропуски в предложениях.
— Напиши
ответы на вопросы/вопросы к ответам.
— Составь
из данных слов предложения.
— Напиши
о себе (например, что ты можешь или не можешь делать на улице зимой).
Важным умением, которое приобретают
учащиеся, является письменная фиксация запрашиваемой информации из текстов для
аудирования.
На
протяжении всего процесса обучения в начальной школе языковые знания и
навыки также усложняются и увеличиваются в объеме. Шаг за шагом (не
случайно 45-минутный урок именуется в серии данных учебников английским словом Stеp) школьники
осваивают произношение английских звуков, слов и больших или меньших отрезков
речи преимущественно с помощью подражания образцу на основе принципа
аппроксимации, учатся правильно оформлять их интонационно.
Постепенно
изменяется в сторону усложнения и увеличивается в объеме состав лексических
единиц, обслуживающих различные ситуации общения. На протяжении второго года
обучения лексикон школьников вырастает минимум на 250 единиц. В том числе они
овладевают простыми словосочетаниями устойчивого характера (tо go to school,
to go to the cinema at the weekend etc), репликами-клише
(Thanks for..., You are welcome etc), и оценочной
лексикой (nice, wonderful, very well, not very well etc). Они получают
начальное представление о таком способе словообразования в современном
английском языке, как аффиксация (образование существительных при помощи
суффикса -еr для обозначения лиц определенной профессии или занятости (play—player, teach — teacher).
При
работе над лексикой внимание обращается на вариативность средств выражения,
синонимию. При этом особо подчеркивается то, чем слова, близкие по значению,
отличаются друг от друга (tall/high, fat/thick). Большое место в
учебнике отводится развитию языковой догадки на уровне слова: школьники учатся
вычислять значение незнакомого слова по его составляющим или на основе знания
словообразовательной модели. Они также учатся соединять слова по смыслу,
образуя словосочетания. Кроме того, в 3 классе младшие школьники постоянно
учатся употреблению предлогов. Они знакомятся с предлогами времени at, in etc. случаи существенных
различий употребления предлогов в однотипных конструкциях изучаемого и родного
языков специально тренируются (в понедельник, ... — on Monday, ...; в 3, ... часа —
at 3, ... o’clock).
С
точки зрения освоения нового грамматического материала учащиеся
знакомятся с некоторыми явлениями морфологического и синтаксического характера.
В рамках изучения морфологии английского языка продолжается изучение
таких частей речи, как имя существительное и имя прилагательное. Расширяется
представление о формах имен существительных. Так, учащиеся знакомятся с особыми
способами образования множественного числа таких существительных, как mouse,
goose, child. Сведения об имени прилагательном концентрируются вокруг
способности единиц этой частеречной принадлежности образовывать степени
сравнения. Внимание уделяется регулярным случаям образования сравнительной и
превосходной степеней. Особо подчеркивается возможность ряда двусложных
прилагательных образовывать степени сравнения разными способами (clever — cleverer — cleverest/clever — more clever — most clever). В 3 классе
продолжается также изучение таких частей речи, как имя числительное
(количественные числительные от 13 до 20) и местоимение (притяжательные и
указательные местоимения).
Изучая
английский глагол, учащиеся, занимающиеся по УМК серии “Rainbow Еnglish”, в 3 классе
начальной школы знакомятся с глагольными формами и их использованием в
грамматическом времени present simple. Они также
знакомятся с модальным глаголом can, его
отрицательной формой и используют его в речи. Особое внимание уделяется порядку
слов в предложении в зависимости от того, каким членом предложения является то
или иное слово, в какой функции оно использовано.
Учащимся
также объясняется, что такое инфинитив (неопределенная форма глагола),
уточняются случаи его использования с частицей to (I’d like to go there.) и без нее (I can’t go there.). Основной акцент
в 3 классе делается на формирование четкого представления о порядке слов в
утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в present simple. Очень важным на
этом этапе является также многократное возвращение к пройденному ранее, что
стало одним из принципов, заложенных в данный УМК.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание
обучения включает следующие компоненты:
1) сферы
общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки
и умения коммуникативной компетенции:
— речевая
компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на
начальном уровне);
— языковая
компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки
оперирования ими на начальном уровне);
— социокультурная
компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального
поведения на начальном уровне);
— учебно-познавательная
компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
— компенсаторная компетенция (знание
приемов компенсации и компенсаторные умения).

Предметное
содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные
особенности и включает в себя следующие темы:

Предметное содержание

3 класс

1. Знакомство, основные элементы
речевого этикета.  8 часов

Политкорректность при характеристике
  людей, предметов или явлений.

2.Я и моя
Семья. 8 часов

Семейные увлечения. Возраст членов семьи.
  Что мы делаем хорошо, плохо, не умеем делать. День рождения и подарки.
  Выходные дни.

3. Мир вокруг нас. 15 часов

Время. Местоположение предметов в
  пространстве. Физические характеристики предметов. Цветовая палитра мира.
  Дикие животные разных континентов. Времена года и погода, их описание.
  Названия месяцев. Красота окружающего мира

4.
  Мир увлечений, досуг. 8 часов

Спортивные и другие игры. Занятия в
  разные дни недели и времена года. То, что мы любим и не любим.
  Времяпрепровождение сказочных персонажей. Пикник. Любимые занятия на отдыхе.
  Любимые фильмы. Планы на выходные

5.
  Городские здания, дом,
Жилище.
  5 часов

Моя комната. Предметы сервировки стола.

6. Школа и каникулы. 5 часов

Школьный день. Школьные друзья.
  Настоящий друг. Предметы школьного обихода

7. Человек и его мир. 10 часов

Возраст человека. Физические
  характеристики человека. Адрес, телефон. Профессиональная деятельность

8. Здоровье и еда. 5 часов

Самочувствие
  человека. Фрукты

9. Города и страны.
Страны изучаемого языка.
Родная страна. 4 часа

Континенты.
  Названия некоторых европейских языков. Названия государств, их флаги.
  Отдельные досто- примечательности России, Британии, Франции. Символы стран.

Формы организации учебных занятий: урок, проектная работа,
проверочная работа, контрольная работа.

Основные виды деятельности на уроке: опрос, аудирование, чтение,
письмо, ответы на вопросы, рассказ, работа со словарём.

Скачано с www.znanio.ru

[1] См.: Рабочие
программы. Иностранный язык. 2—4 классы. М.: Дрофа, 2012.

[2] Стандарты
второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: в
2 ч. Ч. 2. М.:
Просвещение,
2009.

file_name: Пояснительная записка 3 класс.docx

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ

alt: В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов: — формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к…

alt: Д.); — развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; — развитие смыслового чтения, включая…

alt: Еда. Окружающий мир. Моя страна

alt: Послушай, как диктор рассказывает о

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА Содержание обучения включает следующие компоненты: 1) сферы общения (темы, ситуации, тексты); 2) навыки и умения коммуникативной компетенции: — речевая компетенция (умения аудирования,…

alt: Школа и каникулы. 5 часов

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочие программы по английскому языку (2-3 классы)


extracted_text:
The
Role of Warming Up Activities During the ESL Lessons

Content

1.     Introduction………………………………………………………………..
2

2.     The
Main Body ……………………………………………………………4

-
The importance of warming up students
-       Purposes of using warm
ups
-
Types  of warmers
-
 Literature Review
-
Research

3.     Conclusion………………………………………………………………
14

Resources…………………………………………………………………… 15

Appendix(Warm  Up Examples)…………….……………………………….16

I.
Introduction
In this article we
want to share the experience we have had implementing different warming up
activities
at the lessons of ESL.
A good English as a Second Language lesson has some
distinct parts: a warm-up activity, new knowledge acquisition and practicing
new knowledge, revising and recycling.
Each part of the lesson
plays a vital role in ESL development. A warmer is a short task or drill, which
teachers typically use at the start of a lesson
Having a good warm-up
activity is important to an English language lesson, as it sets the student up
for success on many different levels.
           Preparing
the Student's Ear
Learning a new language involves
training mind, mouth and ear. Most students spend the majority of their day
listening and speaking in their own language. Whether it's asking and answering
simple questions, listening to music or watching a cartoon, warm-up activities
tune the student's ear to English nuances. Getting the student used to the
English language is the first step in language acquisition.
        Student
Focus
When students step into the ESL
classroom from outside or after some other lessons and activities, warming-ups
help them to turn off the outside world and focus on the task at hand. By the
end of our warm-up activity, every student is ready to learn and focus on the
language lesson.
          Engage Every
Student
Structured warm-up activities, such
as a question-and-answer session or a simple student-led activity get everyone
involved in the lesson. By engaging students to take part in a low-risk warm-up
activity, a ESL teacher reaches every student and  helps the students achieve
their language goals.
          Review
A warm-up activity is the perfect
time to review language skills presented in the previous English lesson. Some
students have mastered these skills since the last session and are willing to
show them off, and others are happy to have the chance to review material they
are not completely comfortable with yet. Reviewing the material in a warm-up
activity that is different from the one we  used practice the English language
skill at the last lesson also gives our students the opportunity to hear and
use the material in a new way before moving on to the next lesson.
                Scaffolding

By scaffolding new knowledge on
previously acquired English, students are eager to add to their growing
language base and it allows teachers and students to move smoothly through the
curriculum.
II.
The Main Body
The importance of warming
up students
From
our point of view, the warm up of a lesson often receives less attention than
it should. But a well-planned, effective warm up offers more towards the lesson
than just a bit of fun.
Because
it's the first activity of the lesson, the warm up sets the tone for the
next forty minutes.
An
activity that students find too difficult, or even confusing, results in a
class of disinterested students. Similarly, a writing-based activity won't get
the students communicating.
A fun
warm up, on the other hand, raises energy levels. Fun activities also produce
relaxed, less inhibited students. With the right warm up, we can create a
positive atmosphere to practice and experiment with the language.
The
warm up gets students into "English mode."  For the majority of
students English lessons are the only chance to use the language. So we have to
make them enjoy free communication and learning.
As a
warm up activity opens the class session, it sets the atmosphere and
expectations of the lesson. It shouldn’t be long or difficult. An effective
warm up serves as a springboard into the topic or target language of the
lesson.
Purposes of using warm ups

Warm-ups help our learners put
aside their daily distractions and focus on English. If they haven't used
English all day, they may take a little while to shift into it. Warm-ups also
encourage whole-group participation which can build a sense of community within
the group.
During
the warm up stage students have the chance to be playful with the language and
create their own communication.
 It is
widely recognized that we learn best when we are comfortable and relaxed. So a
warm up activity that promotes relaxation and fun, that does not stress
students or demand too much of them, is a good place to start.
We  apply warm up activities to:
-  motivate / capture interest
-  warm up
-  enjoy (for fun)
-  introduce a lesson
-  frame the mind
- loosen up the tongue
- relax / put at ease
 -
 prepare students for the information and activities at the lesson
-
 get to know each other, etc.

Types  of warmers
Different purposes
of using warmers require different types of these activities. We can suggest:

Reviewing a previous lesson
Discussing
     the topic of  the lesson
Stating the
     aim of the lesson
Linking previous lesson to the new one
Getting to know each other
 Raising a discussion of common interest
Starting with music / a song/cartoon
Repeating
     a riddle
Using proverbs or English idioms , etc

All kinds of warming up activities
mentioned above can be classified into:

-Competitive warmers that
involve some element of competition - usually, though not always between
two teams.

-Finding other students warm
ups involve the learners in talking to other students to discover information
they have in common or need.
Find
someone who... (Objective
- asking polar questions - "Do you like ...)
Find
your partner ( Objective -
speaking practice).

-Spelling  warmers that help
to practice and improve spelling skills
Spiderman
Spelling ( Improve your
spelling)
Alphabet
Spelling Activity  (Turn
scrambled letters into words)
Word
Guessing  (enjoy testing your English ability and
problem solving skills)
Easy
Spelling Puzzles ( use combinations of  letters to make a variety of
words with large, colorful pictures as hints)

-Stories and sentence creation warm ups that involve students in creating or editing sentences
or in improvising conversation. It can be a writing activity, speaking activity
or both.
Telephone"
or "Message"
(Objective - practice listening, speaking, having fun)
Fit
in the sentence (Objective
– improvisation)
Scrambled
sentences (Objective -
practice word order)
Vanishing
sentence (Objective -
practice word order)
What’s
it all about? (Objective-
recreate the original text)
Where
are you? (Objective
–improvisation,  practice  listening, speaking, having fun)
    -Vocabulary
warmers are designed to
reinforce and review students' vocabulary, including aspects such as spelling,
pronunciation and synonyms.
Anagrams,
hangman and word soups are
all good for recycling vocabulary and more motivating if played in teams.

Literature Review
To support applying  warm up
activities into our teaching practice we did  Literature Review on the
following aspects:
      Motivation and Warm up
Activities
 First of all, it is necessary to
consider the relation between motivation and warm up activities for it is the
desired goal to enrich the learning of the subject matter, in our case,
language learning.
 Warming up activities can foster
motivation and this is, in turn, an essential component when planning warming
up activities. According to Dornyei (2001), teachers need to try and actively
generate positive students' attitudes toward learning. He also claims that the
key issue in generating interest is to widen the student's appetite; that is,
to arouse the students' curiosity and attention and to create an attractive
image for the class so that they will get more involved with it and a better
learning process will take place.
        Warming up and Attention
 The importance of having warming up
activities was mentioned at the beginning of this paper, but a question
remains: What is a warming up activity?
 Allwright (1984) considers that warm
up activities are designed to attract students' attention, to help them put
aside distracting thoughts, and to get them ready to focus individually and as
groups on whatever activities that follow. They will cause people to stop
whatever they are doing or thinking and refocus their attention.
We could say a warming up activity is
a motivating starting point that will lead students to become animated to work
efficiently in the language class. For the purpose of our study, it was the
activity used to encourage students' involvement and permeate the development
of the whole lesson, so we avoided looking at them as isolated activities.
These kinds of activities might also be called zealous, enthusiastic or
suggestive activities.
       The Place of Warm up in the
English Lesson
 When preparing lesson plans for our
EFL lessons, we must include at least the following parts so that warming up
activities can play a clear and meaningful role in our teaching. Kay (1995)
describes the stages of a lesson plan in the following way:
 Warm up: "It is an
effective way to help the students begin to think in English and to review
previously introduced material. Different types of warm ups help provide
variety and interest in the lesson". A warm up to prepare students for a
period of concentration may involve physical movement with activities that keep
them active by standing up, walking, jumping, matching pictures with sentences
or vocabulary, drawing or writing personal experiences or stories, and singing
or listening to familiar songs and chants. These are, among others, enjoyable
and motivating warms ups.

 Presentation: The first part
of the presentation often involves pre-teaching to encourage the flow of
information. In this initial stage, we conduct activities to present the new
language by providing a context for each situation.

 Practice: It involves a wide
variety of tasks that ensure the practice of the target language. These
activities can range from controlled to less-controlled and free expressions.
The activities must provide opportunities to work on a particular skill or to
work integrated skill exercises.
Application: The application provides
students with hands-on opportunities to use what they have learned. This part
of the lesson can also be considered part of the practice -particularly less
controlled and free practice.

 Assessment: Some assessment
activities like games, tasks or projects let students carry out the activity
while the teacher is circulating in the classroom monitoring their use of the
language, to examine students' progress and achievement. Also, a written
assessment and a self evaluation section could be included.

Useful
Strategies when Implementing Warming up Activities
 For the purpose of our
project, we considered some specific aspects related to warm up activities
which we thought could make students' learning more stimulating. They were as
follows:
       - Breaking the monotony of
learning: About this one, Dornyei (2001) highlights the importance of the
"motivational flow" when talking about the general rhythm and
sequence of events in class and suggests starting it with a warmer, which can
be a short stimulating game to set the tone.
      - Making the tasks more
interesting: The author claims that humans are able to produce concentrated
effort if they want to. Generating this interest involves a set of
characteristics. Most of them can be adaptable; thus, they become challenging
for students since they have interesting content, novelty, and intriguing,
exotic, fantasy and personal elements; they stimulate competition and humor.
     - Increasing the involvement
of the students: He considers that it is important to make students active
participants and suggests selecting tasks which require mental or bodily
involvement of each participant and creating specific rules and personalized
assignments for everybody.
         Principles for warming up activities
1.
Go at the beginning of classes
2.
Focus student’s attention
3
.Help students begin to work
4.
Prepare students for a period of concentration
5.
Be interesting and enjoyable
6.
Be useful to continue the lesson
7.
Be related to the topic
8.
Be short
   The principles help us realize
that warm up activities are not only processes to begin the class, but tools
that help us catch students' attention.
 If you start with an exciting and
interesting activity you can be sure the other steps can be developed easily.
This warm up must also be short because it is like a preparation for the other
class stages. That is why it has to be related with the topic and centered in
communicative aspects which could involve activities that emphasize the
practice of different skills.
    Students’ learning styles and
warm ups
A warm up must be prepared taking
into account the students' learning styles. According to Cárdenas
(2001), "students learn best when they can address knowledge in ways that
they trust. They will learn best through doing, rather than reflecting"
(p. 18). Additionally, Winters (as cited in Cárdenas, 2001) suggested
that incorporating the "play" element adds meaning to the issue of
applying learning styles.
Research
Our
research involved reflection based on the teacher’s experience and observation,
students’ experience and reflections and on the literature.
We
designed the lesson plans including warming up activities, after the lessons
we tried to analyze what we have observed in the relation to the effects of the
warm up and shaped our plan for the next one.
 We
also took into account the ideas suggested by the students in the diagnostic
questionnaire that we applied at the beginning of our project.
 The results can be seen
in Table 1.
Table 1. Activities students  liked
the most in the class

Activity

№ students

Percentage

Activity

№ students

Percentage

Bingo

38

11%

Matching pairs

26

8%

Categories

41

13%

Riddles

31

9%

Hangman

33

10%

Contests

24

6%

Flash cards

18

5%

Stories

5

1%

Guessing

23

7%

Brainstorming

5

1%

Puzzles

22

6%

Conversation

10

3%

Finding others

30

9%

Reading

13

4%

We also asked students about the
activities that encouraged them to work in class and the ones they liked the
most to start it. The results were as follows (Table 2):
                 Table 2.  Activities
that encourage students to work in class

Activity

Percentage

Activity that implies movement

38%

Activity related to the topic

25%

Explanation to the topic

15%

 Review of the previous topic

12%

Informal conversation

9%

Other

1%

 According
to the questionnaire, we found out that most of the students had more interest
in activities that implied movement or those like hangman, bingo, mimics, or
guessing, to start the class.
 In
addition, they apparently preferred working in small groups. Also, they
suggested games or dynamics, and varied activities to have a good start in the
lesson. It seemed that these activities could encourage them to understand
better, increase their attention and interest and promote interaction among
classmates.
 Students
appeared to have interest in activities that motivated, caught their attention
and increased their understanding.
 We
found in the students reflections that they thought they learnt different
aspects of language according to the warm ups worked in class. For example, in
the class where the memory game was applied, students said they had learnt
vocabulary. Likewise, in the class where hangman was played, most of them said
they had learnt spelling.

Table 3. Strengthening  knowledge about the language(the results are based on
the questionnaire) :

Language aspect  the students could
  reinforce

Percentage

Structures

48%

Functions

17%

Vocabulary

15%

Interdisciplinary work

4%

Pronunciation

4%

Didn’t answer

10%

Nothing

2%

As
can be noticed, functions and structures were learned easily as a result of the
use of funny and enjoyable activities, combined with other important
communicative aspects. That means the warm ups let teachers link the way
language can be used with its formal construction (structures).
 Likewise,
the analysis of the students’ reflection, which included some headings to
encourage them to write, showed that warm up activities produce positive
feelings such as happiness, motivation and excitement. It could be noticed in
the analysis we made about these aspects for each warm up. For example, in the
The Memory Game warm up, students expressed that they felt as follows: (Table 4):
Table 4.  Feelings during the Memory
Game warm up

Feelings

Percentage

Very
  good

30%

Good

35%

Active

2%

Happy

14%

Excited

7%

Interested

2%

Relaxed

2%

As
  usual

2%

Bored

2%

Afraid

2%

6.
Conclusions and Pedagogical Implications

 At
the end of this study, we as researchers could assert that using warm up
activities is an effective way of helping students to begin the English lesson
daily. In regards to this, we completely agree with Allwright (1984) who
concluded, based on her own experience, that "with warm ups students paid
closer attention, asked better questions and seemed a bit more excited than
before" (p. 162). This author also claims that "the proper
presentation of warm ups will cause people to stop whatever they are doing or
thinking and refocus their attention" (p. 164), an aspect that could be
confirmed through the findings of this study.
 Through
the analysis of the findings learnt from the students' journals and teachers'
field notes, we have come to the conclusion that the role of warm ups is one of
being an attention injector for students. That facilitates their involvement in
the class work by sharing answers, trying to participate, paying attention,
giving the answers, encouraging to take part in the lesson, participating as
volunteers, working on the exercises, drawing, and writing the exercises.

 Based
on the results collected mainly from the field notes, these kinds of activities
really appear to promote students' involvement at the English lesson. They must
be used as a motivation and a means of preparing the ground for the various
stages of the lesson.
 In
the same way, they must not be considered as isolated stages in the process or
be centered on only one skill. That means we can prepare the warm up with the
objective of involving students' participation and letting them communicate at
an early stage of the lesson.
 Some
important aspects to be considered for the warm up development are the
classroom conditions and the clarity of the activity rules. That means we have
to explain the procedure carefully before starting, to have all the materials
ready, to encourage students to participate and to motivate them by means of
examples or guides.
 It
is also important to remark that no matter how simple warm up activities can
be, they should be well prepared. In addition, we need to examine the
connection for the later activities so that we, as teachers, can take advantage
of them to develop our lessons. For example, to prepare the warm up related to
the use of a Bingo in the topic Daily activities and their frequency, the
teacher only had to think about the sentences the students must include in the Bingo
and the right order to develop the activity. Consequently, it did not demand a
lot of time to prepare or complicated materials to be implemented.
 We
can promote students' involvement at the very beginning of the lesson by
applying warm ups. And for warm ups to be effective they should be short,
related to the topic, useful to continue later activities, interesting, and
enjoyable. In doing so, we can prepare students to concentrate and to help them
begin to think and focus their attention on the English class.

Resourses

1.      Allwright,
R. (1984). The importance of interaction in classroom language learning.
Applied Linguistics, 5(2), 156-171.        http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=000129&pid=S1657-0790200800020000200001&lng=eng

 Cárdenas, M. L. (2001).
     Responding to children's learning styles. How, 8, 17-22.  http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=000130&pid=S1657-0790200800020000200002&lng=en
 Dornyei, Z. (2001). Motivational
     strategies in the English classroom. Cambridge: Cambridge University
     Press.      http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=000131&pid=S1657-0790200800020000200003&lng=en
 Howatt,
     J. W. (1994). Our criteria for grading students' programs. ACM, SIGCSE
     Bulletin, 26(3), 3-7.  http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=000132&pid=S1657-0790200800020000200004&lng=en
 Kay,
     C. (1995). Scott Foresman English series. Baltimore, Maryland: Scott
     Foresman.    http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=000133&pid=S1657-0790200800020000200005&lng=en

 Nunan,
     D. (1989). Understanding language classrooms. New York: Prentice Hall

http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=000134&pid=S1657-0790200800020000200006&lng=en

Appendix
Our
Favourite Warming Up Activities

Brainstorm
     (any
     level, individual or group)
     Give a topic and ask learners to think of anything related to it. Write
     the responses for all to see, or ask a volunteer to do the writing. You
     can use this to elicit vocabulary related to your lesson.
Question
     of the Day (intermediate-advanced, individual or
     group)
     Ask 1-2 simple questions and give learners 5 minutes to write their
     answers. Randomly choose a few people to share their answers with the
     group.
Yesterday
     (intermediate,
     group)
     Have a learner stand in front of the group and make one statement about
     yesterday, such as "Yesterday I went shopping." Then let
     everyone else ask questions to learn more information, such as "Who
     did you go with?" "What did you buy?" "What time did
     you go?" etc. Try
     this with 1-2 different learners each day.
Describe
     the Picture (any level, group)
     Show a picture and have learners take turns saying one descriptive thing
     about it. Beginners can make simple observations like "three
     cats" while advanced students can make up a story to go with the
     picture. They aren't allowed to repeat what someone else said, so they
     need to pay attention when each person speaks. Variation for
     individual:
     take turns with the teacher.
Criss-Cross
     (beginner-intermediate,
     large group)
     Learners must be seated in organized rows at least 4x4. Have the front row
     of learners stand. Ask simple questions like "What day/time is
     it?" Learners raise their hands (or blurt out answers) and the first
     person to answer correctly may sit down. The last standing learner's line
     (front-to-back) must stand and the game continues until 3-4 rows/lines
     have played. You can use diagonal rows if the same person gets stuck
     standing each time. To end, ask a really simple question (e.g.
     "What's your name?") directly to the last student standing. Variation
     for small group: the whole group stands and may sit one by one as they
     raise their hands and answer questions.
Show
     & Tell
(any level,
     individual or group)
     A learner brings an item from home and talks about it in front of the
     group. Give learners enough advance notice to prepare and remind them
     again before their turn. Have a back up plan in case the learner forgets
     to bring an item. Beginners may only be able to share the name of an item
     and where they got it. Be sure to give beginners specific instructions
     about what information you want them to tell.
Sing
     a Song
 (intermediate-advanced,
     group)
     If you're musically inclined, or even if you're not, songs can be a lively
     way to get everyone involved.
Mystery
     Object (advanced, group)
     Bring an item that is so unusual that the learners are not likely to
     recognize what it is. Spend some time eliciting basic descriptions of the
     item and guesses about what it is and how it's used. If possible, pass the
     item around. This is an activity in observation and inference, so don't answer
     questions. Just write down descriptions and guesses until someone figures
     it out or you reveal the mystery.

If You  Had a Magic Wand
Magic
wands open up amazingly creative possibilities. Pass a magic wand around your
classroom before you begin a new topic and ask your students what they would do
with a magic wand. What would they want revealed? What would they hope to make
easy? Which aspect of the topic would they want to fully understand? Your topic
will determine the kinds of questions you can ask to get them started.
 If You Won the Lottery
What
would your students do to effect change in your given topic if money were no
object? This warm up lends itself well to social and  corporate topics, but be
creative. You might be surprised by its usefulness in less tangible areas as
well.
Three Words
This
is a fast warm up that's easily adaptable to any topic. Ask your students to
come up with three words they associate with the new topic. The value in this
for you, as a teacher, is that you'll discover very quickly where your
students' heads are. Are they excited about this? Nervous? Unenthusiastic?
Completely confused? It's like taking the temperature in your classroom.
 20 Questions
One
person thinks of an object (person, place, or thing). Everyone takes turns
asking yes/no questions until someone can guess correctly (or until 20
questions are asked). The difficult part is that you cannot ask "wh"
questions!
Example: PINEAPPLE. Does it talk? No. Does it make life easier? No. Do
you eat it? Yes. Is it something you would eat for dinner? No. Etc...
If someone makes a mistake in forming the question, other team  members can
help turn it into a proper question.
Can't Say Yes or No

In this game everyone is given a certain number of coins or squares of paper
(about 10). Everyone moves around the room starting conversations and asking
each other questions. The only rule is that you cannot say the words YES or NO.
If you accidentally say one of these words, you have to give a coin or square
to the person who you said it to. Try to trick each other by asking questions
that you would almost always answer with a yes or no. Think of other ways to
trick your friends. Sometimes asking two quick questions in a row works well.
(Especially tag questions: Are you new here? This is your first time in
America, isn't it?). This game is a great way to practise using small talk and
to add variety to your vocabulary. It also makes everyone laugh.
Fact or Fiction
In this game, one person tells a
short story about themselves or someone they know or heard about. Usually it is
something funny or crazy. It can be a true story, or something made up.
Example: Josh tells a story about his Uncle Leo who sleeps in the nude.
One day Uncle Leo was sleepwalking and he went outside and took his dog for a
walk. The next door neighbour was coming home late from work and saw him! She
called the police and he got arrested for being naked in public.
Everyone around the room has to say whether they think Josh's story is fact
(true) or fiction (made up). Josh reveals the truth when everyone has guessed.
Members can take turns telling a story.
Chain Fairytale
This is a fun writing warm-up. Everyone has a piece of paper and writes the
first sentence or two to start a fairytale (not one that already exists).
Example: Once upon a time there was a frog that had no legs. He wanted
to get married, but there were no female legless frogs in the land.
After one minute the leader will say "SWITCH". At this time the
writers have to put down their pens and pass the papers. They cannot finish
their sentences. Then, the next writers will continue the story. After about
ten minutes you will have as many silly stories to read as you have club
members. The leader should warn the writers that they will soon have to wrap-up
the story during the last two minutes so that each story has a conclusion. Read
all of the stories out loud for a good laugh. You can extend this activity by
trying to edit each other's writing and spelling errors.
Draw the Picture

In this activity members split up into pairs or small groups. One person looks
at a scene from a magazine or book (the leader should cut out enough pictures,
or bring in enough magazines for the club). The other person has a pencil and a
blank piece of paper. The person with the picture will try to describe
everything he sees to the drawer. This is good practice for using prepositions
of place. When the describer is finished, compare the drawings to the real
thing! Whose is the closest to the original?
Categories
For this game, one person thinks of a category, such as MOVIES. In a circle,
everyone must take a turn thinking of a Movie title (in English of course). If
someone takes too long to give an answer (the leader should count to five) then
that person is out and a new category begins. If someone gives an answer that
doesn't make sense or is incorrect, he is also out of the game. For example, if
the category is VEGETABLES and someone says "banana" that person is
out. The game continues until only one person is left!
Who am I?
In this game, the leader prepares cards with famous people's names on them. The
leader tapes one card on the back of each member. Then everyone pretends they
are at a party and asks each other questions to find out their own identities.
When someone guesses their own name correctly, the name-tag gets taped to their
front and they continue to chat with the party guests until everyone is wearing
the nametag on the front.
Jeopardy
In this game, which is based on the famous gameshow Jeopardy, everyone writes
down ten answers to questions about themselves. After writing down the answers,
people have to form pairs or small groups and try to find out what the
questions are.
Example: (answer = purple) "What is your favorite colour?"
"Blue." "What colour do you hate?" "Green."
"What colour is your underwear?" "Purple!" You can stop at
three guesses if you want, or keep going until someone in the club can guess
the question.
Hot Seat
In this game, the club is split up into two teams. One member from each team
sits facing the group. The leader holds up a word (or writes it on the board if
you are in a classroom) for all of the team members to see except for the two
players in the hot seats. The teams must try to get the person in the hot seat
to guess the word or phrase. The first person to guess correctly gets to stand
up and a new member from their team takes the hot seat. The person on the other
team has to remain in the hot seat until she gets an answer first. You can keep
score or just play for fun. This game can also be played in pairs. One pair
member closes their eyes while the leader shows the word to the other pair
members. The first pair to get the word right gets a point. Warning!
This is a loud game because people tend to get excited and yell!
Broken Telephone

This is a listening and pronunciation activity that always gets people
laughing. The leader first must think of a sentence or phrase and whisper it to
the person beside her. That person will then whisper what she heard to the next
person. Each person can only say, "Can you please repeat that?" one
time. When the message reaches the end of the chain that person must speak out
loud. Oftentimes the message will be completely different when it reaches the
end. Try to find out where the chain broke! In a big group you can send the
message two ways and find out which team comes closest to the real message. (A
famous example is the army message that started as "Send reinforcements,
we're going to advance" and ended as "Send three and fourpence, we're
going to a dance.")

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: исслед работа англ.doc

alt: The Role of Warming Up Activities

alt: I. Introduction

alt: When preparing lesson plans for our

alt: Useful Strategies when Implementing

alt: Be short The principles help us realize that warm up activities are not only processes to begin the class, but tools that help us catch…

alt: Categories 41 13%

alt: Feelings Percentage

alt: That facilitates their involvement in the class work by sharing answers, trying to participate, paying attention, giving the answers, encouraging to take part in the…

alt: Resourses 1. Allwright,

alt: Appendix Our Favourite Warming

alt: You can keep score or just play for fun

title: Исследовательская работа : The Role of Warming Up Activities During the ESL Lessons


extracted_text:
Итоговая контрольная работа в
10 классе
Вариант 1.

Часть А А1. Выберите верное(-ые) утверждения:
1)
Вероятность того, что в серии испытаний
Бернулли из n испытаний с вероятностью успеха p и вероятностью неудачи
𝑞 = 𝑝 −
1 наступит ровно k успехов равна 𝐶𝑘q𝑘𝑝𝑛−𝑘.
2)
Графом называется множество точек, некоторые из которых
могут быть соединены линиями.
3)      Если      случайная      величина      Х      имеет      геометрическое распределение, то 𝑀(𝑋) = 1, где p – вероятность наступления
𝑝
успеха.

А2. Чему равна наибольшая длина пути в графе,
изображенном на рисунке?

А3. Из 9 актѐров выбирают четырѐх для игры в массовке. Порядок выбранных людей не важен. Сколько
есть способов выбрать актѐров?

А4. Дано
распределение случайной величины Х. Найдите недостающее
значение вероятности р. Постройте полигон распределения случайной величины Х.

Х

1

4

6

7

8

Р

p

0,23

0,19

0,24

0,19

А5. X и Y независимые случайные величины, математическое ожидание которых
равно 18 и 21 соответственно. Найдите 𝑀(𝑍), если
𝑍 = −3𝑋𝑌 −
6.

А6. Дано
распределение случайной величины X. Вычислите ее дисперсию.

Х

4

6

8

Р

0,1

0,2

0,7

Часть В
В1. На рисунке справа
изображен граф, который представляет собой схему дорог области З., в таблице
плюсиком обозначено наличие дороги из одного города в другой. Отсутствие
плюсика означает, что такой дороги нет. Каждому городу на графе соответствует его номер в таблице, но
неизвестно, какой именно номер. Определите, какие номера населѐнных
пунктов в таблице могут соответствовать населѐнным пунктам R и P на
графе.

1

2

3

4

5

6

7

+

+

+

2

+

+

+

3

+

+

+

+

+

+

4

+

+

5

+

+

6

+

+

+

7

+

+

+

В2. Если
шахматист Тронов играет белыми фигурами, то он выигрывает у шахматиста Глазкова
с вероятностью 0,72. Если Глазков играет белыми, то он выигрывает у Тронова с
вероятностью 0,65. Шахматисты играют две партии, причѐм во второй партии
меняют цвет фигур. Найдите
вероятность того, что Тронов выиграет оба раза, если ничья невозможна.

В3. В
лаборатории испытывают работу четырех независимых друг от друга устройств.
Вероятность выхода из строя каждого из них равна 0,25. Найдите вероятность
того, что в процессе испытаний из строя выйдет не более двух компьютеров.

В4. Даны распределения двух случайных независимых величин X и Y.

Х

1

3

5

Р

0,1

0,2

0,7

Y

2

4

Р

0,4

0,6

Составьте закон распределения для случайной величины
𝑍 = 2𝑋 −
3𝑌.

Часть С
С1. Первый игральный кубик обычный, а на гранях второго кубика
нет нечѐтных чисел, а чѐтные числа 2, 4 и 6 встречаются по
два раза. В остальном кубики одинаковые. Один случайно выбранный кубик бросают
два раза. Известно, что в каком-то порядке выпали 2 и 6 очков. Какова
вероятность того, что бросали второй кубик?

С2. Из
колоды, содержащей 36 карт, извлекают одну карту, записывают ее и возвращают в
колоду. Опыт повторяют до тех пор, пока не появится туз. Пусть случайная
величина Х – число попыток, необходимых для появления первого туза.
а) Составьте
ряд распределения случайной
величины Х. б) Определите тип распределения.
в) Вычислите математическое ожидание случайной
величины Х.

Итоговая контрольная работа в
10 классе
Вариант 2
Часть А
А1. Выберите неверное(-ые) утверждения:
1)
Математическое ожидание (или
среднее значение) случайной величины X –
сумма произведений значений случайной величины X на
соответствующие вероятности.
2)
Произведением (объединением)
событий А и В называют событие С, состоящее в появлении в ходе одного испытания или события А, или события В, или события
А и события В одновременно.
3)
События А и В независимы тогда, когда вероятность
объединения событий А и В, равна произведению вероятностей события А и В.

А2. Назовите
какой-нибудь простой цикл графа, изображенного на рисунке.

А3. На
чемпионате по жиму лежа участвуют 250 спортсменов, среди них 72 спортсмена из
Великобритании, 91 из Франции, остальные из Испании. Найдите вероятность того,
что третьим будет выступать спортсмен из Испании.

А4. Дано
распределение случайной величины Х. Найдите недостающее
значение вероятности р. Постройте полигон распределения случайной величины Х.

Х

2

3

6

7

8

Р

0,09

p

0,28

0,24

0,25

А5. Дисперсия
случайной величины Х равна 15, а дисперсия случайной
величины Y равна 18. X и Y являются независимыми случайными величинами. Найдите
дисперсию случайной величины Z, если 𝑍
= −3𝑌 + 5𝑋 − 2.
А6. Дано
распределение случайной величины X. Вычислите ее математическое ожидание.

Х

-2

-1

0

1

2

3

Р

0,12

0,29

0,31

0,07

0,16

0,05

Часть В
В1. На
рисунке справа схема дорог в области P. изображена в виде графа, в таблице
содержатся сведения о длинах этих дорог (в километрах). Так как таблицу и схему
рисовали независимо друг от друга, то нумерация населѐнных пунктов в
таблице никак не связана с буквенными обозначениями на графе. Определите,
какова длина дороги из пункта С в пункт K. В ответе запишите целое число – так,
как оно указано в таблице.

В2. В магазине стоят два автомата с игрушками. Вероятность того, что Василий выиграет игрушку в одном автомате равна 0,03,
при этом автоматы работают независимо друг от друга. Найдите вероятность того,
что хотя бы в одном автомате Василий не выиграет игрушку.
В3. Некоторый хоккеист
забрасывает шайбу при каждой попытке с вероятностью 3. Найдите вероятность того, что из пяти попыток менее
5
трех окажутся успешными.

В4. Даны распределения двух случайных независимых величин X и Y.

Х

0

2

4

Р

0,2

0,3

0,5

Y

1

3

Р

0,3

0,7

Составьте закон распределения для случайной величины
𝑍 = 𝑋𝑌
− 2.

Часть С
С1. Чтобы
поступить в институт на специальность «Педагогическое образование», абитуриент
должен набрать на ЕГЭ не менее 79 баллов по каждому из трѐх предметов –
математика, русский язык и обществознание. Чтобы поступить на специальность
«Международная экономика», нужно набрать не менее 79 баллов по каждому из
трѐх предметов – математика, русский язык и иностранный язык. Вероятность
того, что абитуриент Л. получит не менее 79 баллов по математике, равна 0,8, по
русскому языку – 0,9, по иностранному языку – 0,6 и по обществознанию – 0,7. Найдите
вероятность того, что Л. сможет поступить хотя бы на одну из двух упомянутых специальностей.

С2. Студент
успешно отвечает на вопрос на экзамене с вероятностью 0,6. На экзамене студенту
задают 3 вопроса.
Пусть случайная величина Х – число вопросов, на которые
студент успешно ответил.
а) Составьте ряд распределения случайной
величины Х. б) Определите тип распределения.
в) Вычислите дисперсию
случайной величины Х.

Возможная система
оценивания
Задания
части А – 1 балл. Задания части В – 2 балла.
Задания части С – 3 балла.

Комментарии оценивания задания
В1:
2 балла – дан верный ответ.
Комментарии оценивания заданий
В2-В4:
2 балла – дан верный
ответ и приведено решение.
1 балл – верных
ход решения, но допущена
1 вычислительная ошибка.
Комментарии оценивания задания C1:
3 балла – дан верный ответ
и приведено решение.
1 балл –
верных ход решения, но допущена 1 вычислительная ошибка.
Комментарии оценивания задания
С2:
1 балл за каждый верно
выполненный пункт задания.
5 и менее баллов – «2»
6 – 9 баллов
– «3»
10 – 14 баллов
– «4»
16 – 20 баллов
– «5»

Окончательный вариант системы оценивания остается на ваше
усмотрение.
При решении заданий
предполагается использование калькулятора.

file_name: ВИС Итоговая к.р Угл.уровень 1 и 2 варианты.docx

alt: Итоговая контрольная работа в 10 классе

alt: Итоговая контрольная работа в 10 классе

alt: Возможная система оценивания

title: ВИС Угл. уровень  Итоговая контрольная работа 10 класс


extracted_text:
МБОУ
СОШ №11

АНАЛИЗ
 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФОРМИРОВАНИЕ
  ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В РАМКАХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС  НОО

    Выполнила:

  учитель начальных классов
Перепелова
Светлана Ивановна

г.Выкса
2013-2014
уч.г.
     Тема:
Формирование читательской компетентности младшего школьника в рамках введения
ФГОС НОО.
 Мною были поставлены следующие задачи.

Научить:
—  осознанно,
правильно, выразительно читать;
—  извлекать
из текстов интересную и полезную информацию;
—  самостоятельно
выбирать книги для чтения;
—  работать
с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на
электронных носителях);
—  высказывать
оценочные суждения о прочитанном произведении;
—  самостоятельно
выбирать книги для чтения.
     2013-2014 учебный год стал первым этапом
реализации опытно-экспериментальной площадки. Мною проводилась следующая
работа:
I
этап– констатирующий эксперимент ( сентябрь -декабрь)
s     Изучение
научно-методической литературы, анализ существующих педагогических подходов к
решению данной проблемы и нововведений на этапе внедрения и реализации ФГОС
НОО.
s     Проведение
диагностических исследований сформированности навыков чтения обучающихся,
диагностика общих тенденций отношения учеников 2  класса к чтению.
s     Проведение
анкетирования родителей.
s     Совместное
планирование деятельности по реализации проекта (учитель, родители,
обучающиеся, учитель-логопед).
s     Систематизация
изученных и разработанных  материалов, обеспечение материально- технического
сопровождения проекта.
Методы и приемы:
планирование, анализ, сравнение, прогнозирование,    анкетирование.

 II
этап -начало формирующего эксперимента (декабрь-апрель)
s            Использование
на уроках литературного чтения  системы упражнений, направленных на
формирование, развитие и совершенствование навыка чтения. (Приложение №1).
s            Применение
технологии акмеологического чтения в учебной деятельности при работе с
текстами. (Приложение №2).
s            Работа
по  формированию читательской компетентности во внеурочной деятельности («В
мире книг», «Удивительный мир слов»)
s           Реализация
рабочего плана проекта.

Методы и приемы:
экспериментирование, проектирование, анализ, сравнение, индивидуальная и
групповая деятельность.
III
этап –аналитический  (май)
s       Проведение
мониторинговых исследований уровня сформированности читательских умений
обучающихся 2 класса.
s       Анкетирование
родителей по выявлению личностного роста обучающихся, раскрытия их природных
способностей.
s       Подведение итогов,
определение перспективы развития проекта, презентация.
Методы и приемы:
диагностирование, анкетирование, анализ, сравнение, обобщение, прогнозирование.
       Об эффективности работы по
формированию читательской  компетентности в 2013-2014 учебном году можно судить
по следующим показателям:
s     Положительная
динамика формирования первоначальных основ читательской компетенции второклассников.
Устойчивая позитивная динамика осознанного выбора обучающимися  книг в
соответствии с возрастом. Это подтверждается различными диагностиками,
наблюдениями, результаты которых содержатся в отчётах.
s     Заинтересованность
родителей в решении  проблемы формирования читательской компетенции: участие во
внеклассных мероприятиях, родительских собраниях, организация совместной
досуговой деятельности.
s     Развитие
литературно - творческих способностей детей: участие                в
литературных викторинах по прочитанным произведениям, создание мини-проектов в
рамках внеурочной деятельности, участие во Всероссийском

конкурсе
проектно-исследовательских работ «Грани науки» по теме «Я знаю буквы, значит, я
познаю мир». (Приложение №3).

       Исходя из этого, возможно
определить перспективные направления работы
на 2014/2015 учебный год:
·
    накапливание
методических материалов по формированию читательской компетентности;
·
    разработка
системы творческих заданий;
·
    повышение
мотивации читательской активности родителей и обучающихся через совместную
деятельность по ведению дневника «Грамотный читатель».

file_name: Анализ деятельности,уч.Перепелова С.И..docx

alt: МБОУ СОШ №11

title: Анализ ОЭД по теме: "Формирование читательской компетентности младшего школьника в рамках введения ФГОС НОО".


extracted_text:
Практическое занятие № 85
Тема: «Проектирование
и построение цифровых устройств (шифраторов) с использованием компонентов
программного пакета Microsoft Visio»
Цель: овладение навыками
проектирования схем различной сложности с использованием программного пакета
Microsoft Visio.
1. В тетради записать
Дату, Тему, Цель. В ходе работе дать определение проектируемого цифрового
устройства, составить таблицу истинности его работы, для каждого выхода
написать логическое выражение.
2. Используя полученное
выражение, спроектировать схему вручную на листе формата А4. Основную надпись
выполнить от руки.
3. Задания выполнять в
печатном виде в программе Microsoft Visio.

Номера заданий 21-25.

ЗАДАНИЯ
1.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 10 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.
2.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 12 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.
3.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 14 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.
4.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 16 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.

5.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 4 входа.  Определить полный или не полный дешифратор.

6.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 5 входов.  Определить полный или не полный
дешифратор.
7.
Спроектировать
схему
дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых логических
элементов на 3 входа.  Определить полный или не полный дешифратор.
8.
Спроектировать
схему
дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых логических
элементов на 6 входа.  Определить полный или не полный дешифратор.

9.
Спроектировать
схему
мультиплексора с использованием базовых логических элементов на 8 входов.
10.
Спроектировать
схему
мультиплексора с использованием базовых логических элементов на 8 входов
11.
Спроектировать
схему
мультиплексора с использованием базовых логических элементов на 6 входов
12.
Спроектировать
схему
мультиплексора с использованием базовых логических элементов на 10 входов

13.
Спроектировать
схему
трехразрядного сумматора с последовательным переносом с использованием
полусумматоров.
14.
Спроектировать
схему
трехразрядного сумматора с параллельным переносом с использованием
полусумматоров.
15.
Спроектировать
схему
четырёхразрядного сумматора с параллельным переносом с использованием
полусумматоров.
16.
Спроектировать
схему
четырёхрядного сумматора с последовательным переносом с использованием
полусумматоров.

17.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора десятичного кода в двоичный с использованием базовых
логических элементов на 10 входов
18.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора десятичного кода в двоичный с использованием базовых
логических элементов на 12 входов
19.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора на логических элементах И-НЕ на 10 входов.
20.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора десятичного кода в двоичный с использованием базовых
логических элементов на 14 входов

21.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора десятичного кода в двоичный с использованием базовых
логических элементов на 8 входов.
22.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора десятичного кода в двоичный с использованием базовых
логических элементов на 16 входов
23.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора на логических элементах И-НЕ на 11 входов
24.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора на логических элементах И-НЕ на 13 входов
25.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора на логических элементах И-НЕ на 15 входов

ПРИМЕР
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Практическое занятие № 83
Тема: «Проектирование
и построение цифровых устройств (сумматоров) с использованием компонентов
программного пакета Microsoft Visio»
Цель: овладение навыками
проектирования схем различной сложности с использованием программного пакета Microsoft
Visio.
Ход
работы
1.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, для
каждого выхода написать логическое выражение и с помощью программного комплекса
Microsoft Visio создать схему однорядного полного сумматора с параллельным
переносом с использованием полусумматоров.
ОТВЕТ
Сумматор — это устройство, предназначенное для
сложения двоичных чисел.
Рассмотрим
сначала более простое устройство – полусумматор.
Построим
таблицу истинности для устройства реализующего арифметическую операцию
сложения. Операция «+» бинарная, поэтому полусумматор должен иметь два входа (A
и B). В результате сложения двух одноразрядных двоичных чисел может получиться
двухразрядное число (с переносом в следующий разряд). Значит, устройство должно
иметь два выхода (P - перенос в следующий разряд, S - результат, остающийся в
текущем разряде).

А

B

P

S

0

0

0

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

1

1

0

По
данной таблице истинности построим логические выражения
1.
Для
переноса в старший разряд: P = A • B
2.
Для
текущего разряда: S = ¬ A • B + A • ¬ B
Преобразуем логическую формулу для
S:
(¬ A • B) + (A • ¬ B) = (¬ A • A) + ( ¬ A • B) (A • ¬ B) + (¬ B • B) =
= ¬ A • (A + B) + ¬ B • (A + B) = (A + B) • ¬ (A • B)
С
учетом формулы для переноса имеем:
S
= (A + B) • ¬ (A • B) = (A + B) • ¬ P
Таким
образом, полусумматор можно построить, используя четыре простейших логических элемента:
два конъюнктора, дизъюнктор и инвертор
Итак,
получено устройство, реализующее суммирование одноразрядных двоичных чисел без
учета переноса из младшего разряда.
Для
реализации полного
одноразрядного сумматора необходимо учесть перенос из младшего
разряда (P0). Поэтому сумматор должен иметь три входа. Построим
таблицу истинности для устройства с учетом третьего входа:

А

B

P0

P

S

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

0

1

0

1

1

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

Построим
логические выражения для выхода P (перенос в старший разряд): P = (¬ A ∧
B ∧
P0) ∨ (A ∧
¬ B ∧
P0) ∨ (A ∧
B ∧
¬ P0) ∨ (A ∧
B ∧
P0)
Преобразуем:
1) (A ∧
B ∧
¬ P0) ∨ (A ∧
B ∧
P0) = (A ∧ B) ∧
(¬ P0 ∨ P0) = A ∧
B
Имеем,

P
= (¬ A ∧ B
∧ P0)
∨
(A ∧
¬ B ∧ P0)
∨
(A ∧ B)
2) (¬ A ∧ B
∧ P0)
∨
(A ∧ B)
= B ∧(¬
A ∧ P0 ∨ A)
= B ∧
(¬ A ∨ A
) ∧
(P0 ∨ A)
=
= B ∧
(P0 ∨ A)
= (B ∧ P0)
∨
(A ∧ B)
Имеем,

P
= (A ∧
¬ B ∧ P0)
∨
(B ∧ P0)
∨
(A ∧ B)
3) (A ∧ B)
∨
(A ∧
¬ B ∧ P0)
= A ∧
(B ∨
¬ B ∧ P0)
= A ∧
(B ∨
¬ B)(B
∨ P0)
=
= A ∧
(B ∨ P0)
= (A ∧ B)
∨
(A ∧ P0)
Таким
образом, для переноса в старший разряд получили: P = A
∧ B
∨ A
∧ P0 ∨ B
∧ P0
Проанализируем
таблицу истинности для выхода S. Значение S отлично от нуля в том случае, если
единица поступает ровно на один вход (при этом на двух других входах
фиксируется ноль), или на все три входа сразу, т. е.:
S = ¬ (A ∧
B ∨ A ∧
P0 ∨
B ∧ P0) ∧
(A ∨ B ∨
P0) ∨
(A ∧ B ∧
P0)
С
учетом формулы для переноса в старший разряд, имеем:
S
= ¬ P ∧
(A ∨
B ∨
P0) ∨ (A ∧
B ∧
P0)
Таким
образом, одноразрядный двоичный сумматор можно реализовать с помощью следующей
схемы, которая соответствует полученным логическим формулам.

file_name: ПЗ85_Построение цифровых устройств (регистров).docx

alt: ЗАДАНИЯ 1.

alt: ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

alt: Таким образом, полусумматор можно построить, используя четыре простейших логических элемента : два конъюнктора, дизъюнктор и инвертор

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Рабочая программа
внеурочной деятельности

Наименование
  курса:

Творим
  геометрию

Класс:

6 А,
  6Э

Уровень
  общего образования:

основное
  общее

Направление:

общеинтеллектуальное

Учитель
  математики:

Срок
  реализации программы:

Количество
  часов по учебному плану:  всего

34

часов
  в год;   в неделю

1

час

первое полугодие 16 часов; второе полугодие 18 часов
Планирование
составлено:  В
соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации»; на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования

Рабочую программу составил/а

подпись
расшифровка

I.
Результаты
освоения курса внеурочной деятельности.
Личностные результаты
·
приобретение
школьником социально значимых знаний о геометрии как инструменте познания мира;
об истоках познания и знания, основных общечеловеческих ценностях и нормах
поведения; о правилах конструирования определений, формулирования выводов; о
способах планирования и проведения наблюдений и геометрических исследований; о
правилах конструктивной групповой работы; об основах разработки проектов; о
способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; логике и
правилах научного исследования;
·
развитие
ценностных отношений школьника к своему Отечеству, его истории и культуре,
населяющим его народам; природе и биологическому разнообразию жизни; знаниям,
прикладной науке геометрии и исследовательской деятельности; сотрудничеству;
человеку, людям (иной этнической или культурной принадлежности);
·
приобретение
школьником опыта исследовательской деятельности; публичного выступления по
проблемным вопросам; общения с представителями других социальных групп; опыт
организации совместной деятельности с другими детьми.
     Метапредметные
результаты
- работать с информацией (текстом):
понимать смысл сообщений и инструкций, отличать главную информацию от
второстепенной, преобразовывать устную и письменную информацию, в том числе в
форму таблицы, схемы и т. п.;
- выполнять пробное учебное
действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии,
сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием;
- сравнивать разные приёмы
действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания,
рационально организовывать свою работу, контролировать и оценивать собственные
действия в соответствии с поставленной задачей;
- сотрудничать со сверстниками,
работать в паре/группе, а также самостоятельно;
- осознанно и логически грамотно
строить речь, аргументировать свою позицию, вести диалог, учитывая позицию
собеседника;
- моделировать в процессе
совместного обсуждения алгоритм решения практической задачи; использовать его в
ходе самостоятельной работы;
- планировать и осуществлять
проектную деятельность.
·
восприятие
(расширение единицы зрительного и слухового восприятия);
·
мышление
(развитие таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение,
классификация, систематизация, обобщение);
·
внимание
(повышение устойчивости, развитие способности к распределению и переключению,
увеличение объёма);
·
такие
качества ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность,
самостоятельность;
·
память
(расширение объёма оперативной слуховой и зрительной памяти);
·
творческое
воображение.
II.
Содержание курса внеурочной деятельности с
указанием форм организации и видов деятельности
Геометрические
фигуры и тела (2 часа)
Геометрические
фигуры и тела. Кроссворд. Геометрический ребус. Объём. Измерение объёмов. Объём
прямоугольного параллелепипеда и прямой призмы. Объём цилиндра, конуса, шара.
Конкурс                    « ихтиологов».
Формы
организации: индивидуальная, групповая, коллективная
Виды
деятельности: краткие сообщения, выставка моделей, выставка рисунков,
составление и разгадывание кроссвордов, конкурсы, построение геометрических
фигур, моделирование.

У
карты (3 часа)
Геометрия
и картография. Творим в картографии. Проблемы четырёх красок. Правильная
раскраска карт.
Формы
организации: индивидуальная, групповая, коллективная
Виды
деятельности: выставки рисунков, моделей с кратким сообщением, турниры
знатоков.

Площадь
поверхности (2часа)
Площадь
поверхности многогранника. Интерактивная игра.
Формы
организации: индивидуальная, групповая, коллективная
Виды
деятельности: построение
геометрических фигур, моделирование, интерактивные викторины.

Оригами
в геометрии (4часа)
И
снова оригами. Объёмные фигуры в технике оригами. Модульное оригами. Мозаичные
узоры.
Формы
организации: индивидуальная, групповая, коллективная
Виды
деятельности: построение
геометрических фигур, моделирование, выставка моделей,
выставка рисунков.

Координаты
(4часа)
Координаты
точек. Координатная плоскость. Игра- путешествие  «
Географические
координаты». Конкурс  «
Рисуем
по координатам».
Формы
организации: индивидуальная, групповая, коллективная
Виды
деятельности: выставка рисунков, краткие сообщения.

Проект
«
Тысяча
граней геометрической красоты» (3 часа)
«
Звёздочка
идей».
Творим
проект.. Игра по станциям « Геометрия, Я тебя
знаю»
Формы
организации: индивидуальная, групповая, коллективная
Виды
деятельности: построение
геометрических фигур, моделирование, защита проектов.

III.
Тематическое
планирование

№№
П.п

Темы занятий

Количество
  часов

1

Геометрические
  фигуры и тела

2

2

У карты

3

3

Площадь
  поверхности

2

4

Оригами в
  геометрии

4

5

Координаты

4

6

Проект « Тысяча
  граней геометрической красоты»»

3

Всего

18

alt: РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО

alt: I. Тематическое планирование №№

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по геометрии " Творим геометрию", 6 класс