extracted_text:
Перестройка, распад СССР.
Курс на обновление
общества
В марте 1985 г. после смерти
К.У. Черненко Генеральным секретарем ЦК КПСС был избран М.С. Горбачев. В своем
первом выступлении в должности генсека он по традиции пообещал продолжить курс
предшественника. Однако экономка страны была сильно истощена, новая волна
эмиграции свидетельствовала о намечающемся  политическом кризисе. Общество
морально было готово к переменам.
Начало новому курсу было
положено на апрельском (1985 г.) Пленуме ЦК КПСС.
Первоначально речь не шла об
изменении основ социализма и политического строя, и уж тем более никто не
предполагал, что в недалеком будущем новая политика приведет к распаду СССР.
Говорилось лишь о необходимости ускорить темпы продвижения по социалистическому
пути на основе эффективного использования достижений научно-технического
прогресса, активизации «человеческого фактора» и изменения порядка
планирования.
В духе социалистического
общества были выдвинуты лозунги («Перестройка», «Ускорение»), которые были
одобрены единогласно.
Первый этап.(  1985-1986
гг.)
Первый этап характеризуется попытками
крупномасштабных административных преобразований, не затрагивающих
экономических и политических основ, направленных на «совершенствование общества
развитого социализма» и «ускорение социально-экономического развития».
Первыми законами стали «О
мерах по преодолению пьянства и алкоголизма»и  «О госприемке». Однако
антиалкогольная кампания привела к росту самогоноварения и снижению доходов государства
от продажи спиртных напитков. Народ воспринял изменения с энтузиазмом, т. к.
многие на себе ощущали бесперспективность предыдущей модели развития. Тотальный
дефицит, когда купить в магазине что-то было невозможно, можно было только
«достать» в большом количестве случаев по знакомству, за взятку или, отстояв в
многодневных очередях, усугублял стремление народа к переменам.
Серьезным испытанием для
власти стал взрыв на Чернобыльской АЭС, произошедший 26.04.1986. В результате
взрыва в зоне радиоактивного заражения оказалась огромная территория. Однако в
первое время  трагедию удалось использовать как объединяющий фактор. На
ликвидацию аварии были брошены, прежде всего, военные. Государству пришлось
израсходовать колоссальные средства. Руководство страны сразу не сообщило о
подлинных масштабах трагедии, чем способствовало увеличению числа ее жертв. Это
послужило впоследствии поводом для критики социалистической системы.
Второй этап 1987-1988 гг.
На январском пленуме ЦК КПСС
в 1987 г. была выдвинута задача коренной перестройки общественного строя. Отсутствие
ощутимых результатов в социально-экономической сфере стали объяснять действием
некоего «механизма торможения», заложенным в самой системе управления еще с
1930-х годов, которую позднее стали называть командно-административной.
Намечаются попытки
внутрипартийной реформы. Все чаще вместе со словом «перестройка» можно услышать
слова «гласность» и «демократия».
Закладывается основа для
серьезных изменений как в политической, так и экономической сферах.
Первым шагом к рыночной
экономике стал Закон о государственном предприятии (объединении) 1987 г.,
предоставивший значительные права предприятиям и трудовым коллективам. Они
должны были стать самостоятельными (обособленными) хозяйственными единицами,
составив основу рыночного сектора экономики. Предприятия переводились на
самоокупаемость и хозрасчет, не централизованно, а самостоятельно могли
выбирать себе партнеров, закупать сырье и реализовывать продукцию. Цены же
государство не решилось сделать свободными, что существенно снижало
хозяйственную самостоятельность предприятий. В 1988 г. были приняты еще два
закона, открывшие простор для коллективного и частного предпринимательства:
Закон о кооперации и Закон об индивидуальной трудовой деятельности (ИТД).
Власть стремительно теряет
возможность управлять реформами, они уже развиваются по мере требования
обстоятельств. Начатая экономическая реформа требует перестройки и аппарата
управления, однако это не входило в планы руководства. Таким образом,
складываются предпосылки для раскола внутри КПСС.
Очередная катастрофа –
землетрясение в Армении, которое произошло 7.12.1988 года в 11 часов 41 минуту
по московскому времени, вызывает новый виток критики правительства. Запущенный
механизм гласности уже невозможно остановить.
В конце 1988 г. Верховный
Совет СССР принял закон об изменении системы выборов в Советы. Отныне избрание
народных депутатов должно было проводиться на альтернативной основе. Выборы в
высший орган власти на новых избирательных принципах состоялись весной 1989 г.
В состав депутатского корпуса вошли многие сторонники продолжения радикальных
преобразований, в их числе - Б.Н. Ельцин, Г.Х. Попов, А.Д. Сахаров, А.А. Собчак,
Ю.Н. Афанасьев. Учреждается новый орган власти – Съезд народных депутатов СССР,
из числа его участников избирается Верховный совет. Его председателем был
избран М.С. Горбачев. В союзных республиках формируются аналогичные органы.
В острых прениях на съезде
сформировалось два направления сторонников перестройки - умеренное, во главе с
М.С. Горбачевым, и радикальное, в виде возникшей Межрегиональной депутатской
группы (МДГ), сопредседателями которой стали Ю.Н. Афанасьев, Г.Х. Попов, Б.Н.
Ельцин, В.А. Пальм и А.Д. Сахаров.
Население резко
политизируется. Надо заметить, что в культурной жизни страны произошли
перемены, появились коммерческие телеканалы. Однако такого огромного количества
телесериалов и программ, как  наше время не было. Нешуточные страсти, кипевшие
на заседаниях съездов, привлекали внимание большого количества населения.
Заседания обсуждались среди знакомых. Население все больше политизируется.
М.С.Горбачев делает попытки приостановить изменения, укрепить свою
пошатнувшуюся власть. Пытается на заседаниях съезда сдержать оппозицию. Этим он
вызывает в свой адрес критику со стоны большей массы населения.
Третий этап 1989-1990 гг.
Происходит бурный рост
реформаторских настроений. Выступления
народных депутатов все более накаляли общественно-политическую атмосферу,
ситуация выходила из-под контроля. Начинался третий этап перестройки. Летом
1989 г. Забастовочное движение охватило практически все угольные районы страны.
Шахтеры требовали предоставления экономической самостоятельности предприятий и
ослабления диктата центральных органов власти. После того, как правительство
Н.И. Рыжкова удовлетворило часть экономических требований шахтеров,
забастовочное движение перекинулось на другие отрасли промышленности и в
социальную сферу (учителя, врачи). Все чаще стали звучать политические
требования, а с весны 1990 г. они становятся главными.
Ухудшилась ситуация и внутри
самой партии. Когда-то единая КПСС стала раскалываться на различные фракции и
группировки. В январе 1990 г. в ней возникает Демократическая платформа.
Представители Демократической платформы выступали за пересмотр партийной
программы, свободный обмен мнениями внутри партии, отмену принципа
демократического централизма, отказ от администрирования в экономике и переход
к рыночным отношениям в экономике страны.
Большинство оппозиции
настаивало на отмене 6 статьи Конституции о главенстве КПСС, что получало
массовую поддержку на митингах. Все чаще партия представлялась как виновница
всех бед России в ХХ веке. Принадлежность к партии становилась в глазах
общественности позорным фактом биографии человека. Начинается массовый выход из
нее в основном рядовых членов. В этой ситуации состоявшийся в феврале 1990 г.
Пленум ЦК КПСС принял решение отказаться от монополии партии на власть и
согласился на создание многопартийной системы. В марте 1990 г. III Съезд
народных депутатов отменил 6 статью Конституции СССР. На этом же съезде был учрежден
пост Президента СССР. Он наделялся широкими полномочиями. Хотя по Конституции
Президент должен был избираться всенародным голосованием, все же первого
Президента избрали на съезде. Им стал М.С. Горбачев.
В 1989  появляются
многочисленные партии.
Экономика переживает
трудности. Резко сократилось производство не только промышленной, но и
сельскохозяйственной продукции. Уменьшились реальные доходы большинства
населения. Оставались нерешенными многие социальные проблемы, в том числе
жилищная, продовольственная, экологическая. Увеличились размеры дефицита
госбюджета, росла безработица.
Четвертый этап 1990-1991
гг.
Летом 1990 г. Верховный
Совет СССР принял постановление "О концепции перехода к регулируемой
рыночной экономике". Вслед за тем несколько групп видных экономистов и
хозяйственников разработали проекты программ, получивших название
антикризисных. Эти программы представляли собой альтернативные планы перехода к
рыночной экономике. Авторами одной из них – «Программа 500 дней» - была группа
экономистов во главе с С.С. Шаталиным и Г.А. Явлинским. Программа
предусматривала децентрализацию экономики, перевод предприятий на аренду и
приватизацию.
Новая цель экономической
реформы потребовала новых законов. И они довольно быстро стали приниматься
Верховным Советом СССР: об основах экономических отношений в СССР, о
собственности, о земле, о предприятиях в СССР, о местном самоуправлении и
местном хозяйстве и др. С конца 1989 по 1991 г. было принято более ста законов,
постановлений и т.п. по экономическим вопросам, но большинство из них не
работало.
В декабре 1990 г.,
констатируя обвал экономики и «срыв перестройки», глава правительства
Н.И.Рыжков подал в отставку. Новый глава правительства В.С.Павлов, надеясь
оживить финансовую систему, решился на непопулярные меры: обмен денег и
повышение цен в 2-10 раз (апрель 1991 г.). «Павловское» повышение цен
сопровождалось 40% компенсацией населению за понесенные убытки. Однако принятые
меры уже не могли спасти положение. Симпатии народов союзного государства были
отданы республиканским руководителям, которые обещали провести экономические
преобразования не за счет народа, а во имя и во благо народа.
В этих условиях катастрофически
падает авторитет М.С. Горбачева и растет популярность лидера оппозиции Б.Н.
Ельцина. Ситуация усугубилась обострением межнациональных противоречий. В своей
борьбе оппозиция делает ставку на развал СССР и суверенитет РСФСР.
Росло напряжение и в союзных
республиках. Большинство республик провозгласили суверенитет, а отдельные
заявили о стремлении приобрести независимость в ближайшем будущем. Наиболее
интенсивно этот процесс шел в республиках Прибалтики (Литва, Латвия, Эстония) и
Закавказья (Армения и Грузия), а также в Молдавии. В том же направлении, хотя и
значительно медленнее, развивались события на Украине, в Белоруссии и РСФСР.
Пришедшие к власти демократы не могли найти решения старых проблем и во всех
бедах обвиняли союзное руководство.
I Съезд народных депутатов
РСФСР (май - июнь 1990 г.) небольшим перевесом голосов Председателем Верховного
Совета избрал Б.Н. Ельцина, его первым заместителем – Р.И. Хасбулатова,
Председателем Совета Министров был назначен И.С. Силаев. 12 июня 1990 г. съезд
принял Декларацию о государственном суверенитете России. Чрезвычайная сессия
Верховного Совета РСФСР в марте - апреле 1991 г. приняла решение о введении
поста президента РСФСР и проведении президентских выборов в июне 1991 г. До
этого срока Б. Н. Ельцин получил дополнительные права и полномочия. После
проведения выборов он становится всенародно избранным первым Президентом
России.
Вопрос о распаде СССР
становится делом времени.
Внешняя политика СССР
во второй половине 80-х гг.
В середине 1980-х гг. новое
руководство СССР решило резко активизировать внешнюю политику, вырвать
Советский Союз из международной изоляции. Были задачи: достижение всеобщей
безопасности и разоружения; укрепление мировой социалистической системы в
целом, социалистического содружества, в особенности; укрепление отношений с
освободившимися странами в целом, со странами «социалистической ориентации»;
восстановление взаимовыгодных отношений с капиталистическими странами;
укрепление международного коммунистического и рабочего движения.
Эти направления были
одобрены XXVII съездом партии в начале 1986 г. Однако в 1987-1988 гг. в них
были внесены значительные коррективы. Впервые они были отражены в книге
М.С.Горбачева «Перестройка и новое мышление для нашей страны и для всего мира»
(осень 1987 г.). «Новое политическое мышление» (НПМ) во внешней политике
явилось попыткой реализации «идей перестройки» на международной арене. Основные
принципы НПМ сводились к следующему: отказ от вывода, что современный мир
расколот на две противоположные общественно-политические системы и признание
современного мира единым, взаимозависимым; отказ от убеждения, что безопасность
современного мира держится на балансе сил двух противоположных систем, и
признание баланса интересов в качестве гаранта этой безопасности; отказ от
приниципа пролетарского, социалистического интернационализма и признание
приоритета общечеловеческих ценностей над любыми другими (национальными,
классовыми и т.п.).
Начинают налаживаться
отношения между СССР и США, заканчивается холодная война.
1989 г. стал переломным и в
отношениях между СССР и странами «социалистического содружества», руководители
которых не приняли «нового политического мышления», считая, что оно приведет к
изменению общественно-политического строя. Курс советского руководства вызвал
резкое падение авторитета правящих партий социалистических стран, которые
длительное время ориентировали свои государства и народы на тесный
экономический и военно-политический союз с СССР. Всплеск антисоветских и
антикоммунистических настроений перерос в серию восточноевропейских революций,
в ходе которых компартии были отстранены от власти (вторая половина 1989 г. —
начало 1990 г.). Инициатором процесса стала Польша (август 1989 г.).
В 1990 г. ГДР входит в
состав ФРГ.
Весной 1991 г. был
официально оформлен роспуск СЭВ и ОВД. Границы стран Восточной Европы оказались
открытыми для массированного проникновения западноевропейских товаров и
капиталов.
В Советском союзе тем
временем назревает кризис власти. Ухудшение внутриэкономического положения
заставило руководителей СССР в 1990-1991 гг. обратиться за финансовой и
экономической помощью к ведущим странам мира, прежде всего, странам «семерки»
(США, Канада, Великобритания, Германия, Франция, Италия, Япония). В 1990-1991
гг. они оказали Советскому Союзу «гуманитарную» помощь (главным образом
продовольствием, медикаментами и медоборудованием). Серьезной финансовой помощи
не последовало. Страны «семерки» и Международный валютный фонд (МВФ), обещая
такую помощь, летом 1991 г. отказали в ней, ссылаясь на неустойчивое
внутриполитическое положение в СССР.
ГКЧП и распад СССР
В середине 1980-х г. в
состав СССР входило 15 республик: Армянская, Азербайджанская, Белорусская,
Грузинская, Казахская, Киргизская, Латвийская, Литовская, Молдавская, РСФСР,
Таджикская, Туркменская, Узбекская, Украинская и Эстонская. С началом
«перестройки» стали происходить изменения в отношениях между республиками.
Давали о себе знать противоречия, заложенные еще при образовании СССР. Росту
сепаратизма способствовали экономический кризис. Республики одна за друго стали
заявлять о желании выйти из союза и получить независимость, о чем мы уже говорили
выше.
17 марта 1991 г. был
проведен всесоюзный референдум по вопросу о сохранении СССР, который звучал
следующим образом: «Считаете ли Вы необходимым сохранение Союза Советских
Социалистических Республик как обновленной федерации равноправных суверенных
республик, в которой будут в полной мере гарантироваться права и свобода
человека любой национальности». Из принявших участие в голосовании 148,6 млн
чел. (80% имевших право голоса) за сохранение Союза высказались 113,5 млн чел.
(76,4%).
После проведения референдума
усиленно ведется разработка проекта Союзного договора. 23 апреля 1991 г. в
Ново-Огарево  состоялась встреча руководителей 9 союзных республик и  М.С.
Горбачева. Не принимали участия в переговорах руководители прибалтийских
республик, Грузии, Армении и Молдовы.
Здесь было достигнуто
принципиальное согласие на разработку такого договора, но выявились
существенные разногласия о соотношении полномочий между республиками и центром.
В июне проект был готов и в августе опубликован в печати. Советский союз
превращался фактически в конфедерацию, республики становились самостоятельными
субъектами международного права, их полномочия были существенно расширены,
могли свободно входить и выходить из состава СССР. Центр превращался из
управляющего в координирующий. Подписание договора было назначено на 20
августа, но из-за резкого изменения политической ситуации в стране он так и не
был подписан.
Чтобы сорвать подписание
этого договора и сохранить свои властные полномочия, часть высшего
партийно-государственного руководства попыталась захватить власть. 18 августа
несколько «силовиков» приехали к отдыхавшему в Крыму в Форосе М.С. Горбачеву и
предложили ему подписать указ о введении в стране чрезвычайного положения, но
получили отказ. Вернувшись в Москву, они объявили, что Горбачев не может
исполнять обязанности Президента СССР «по состоянию здоровья» и его полномочия
переходят к вице-президенту Г.И. Янаеву. 19 августа 1991 г. в стране было
введено чрезвычайное положение. На улицы Москвы и ряда других крупных городов
были введены войска, включая танки, почти все центральные газеты, за
исключением «Правды», «Известий», «Труда» и некоторых других, были запрещены.
Прекратили работу все каналы Центрального телевидения, за исключением 1-й
программы, и почти все радиостанции. Деятельность всех партий, кроме КПСС, была
приостановлена. Вокруг здания Верховного Совета РСФСР («Белого дома») были
сконцентрированы войска, которые должны были занять здание, разогнать парламент
и арестовать наиболее активных его участников.
Возглавил переворот
Государственный комитет по чрезвычайному положению (ГКЧП) в составе: и. о.
президента СССР Г.И. Янаев, секретарь ЦК КПСС, первый заместитель председателя
Совета Обороны О.Д. Бакланов, председатель КГБ СССР В.А. Крючков,
премьер-министр СССР В.С. Павлов, министр внутренних дел СССР Б.К. Пуго,
председатель Крестьянского союза СССР В.А. Стародубцев, министр обороны СССР
Д.Т. Язов и президент Ассоциации госпредприятий А.И. Тизяков. Главную задачу
переворота ГКЧП видел в восстановлении в СССР порядков, которые существовали до
1985 г., т.е. в ликвидации многопартийности, коммерческих структур, в
уничтожении ростков демократии.
Но переворот не удался.
Население страны в основном отказалось поддержать ГКЧП, армия же не захотела
применять силу против граждан своего государства. Уже 20 августа вокруг «Белого
дома» выросли баррикады, на которых находилось несколько десятков тысяч
человек, часть воинских подразделений перешла на сторону обороняющихся. 22
августа путч потерпел поражение, а члены ГКЧП были арестованы.
По указанию Президента РСФСР
Б.Н. Ельцина были закрыты и опечатаны здания ЦК КПСС, обкомов, райкомов,
архивов и др. С 23 августа 1991 г. КПСС перестала существовать как правящая
государственная структура.
После поражения путча распад
СССР принял необратимый характер. Главы республик были напуганы произошедшими
событиями и стали настаивать на независимости.
Высшими органами власти в
суверенных республиках стали республиканские Верховные Советы, реальная власть
все больше стала концентрироваться в руках республиканских президентов. Была
попытка объединить бывшие союзные республики на основе экономического
соглашения. Но продолжавшийся экономический кризис не дал этого сделать.
Первые предварительные
переговоры относительно будущего союза состоялись лишь во второй половине
ноября, в них участвовали президенты семи республик. В результате переговоров
президенты пришли к заключению о необходимости создать новое государство на
конфедеративной основе (т.е. с максимально возможными правами республик) и дать
этому государству название Союз Суверенных Государств (ССГ).
Экономическое положение
России и других государств бывшего СССР осенью - зимой 1991 г. стремительно
ухудшалось. Резко возросли темпы инфляции, сокращалось промышленное и
сельскохозяйственное производство. К концу 1991 г. на полках магазинов
практически не осталось ни промышленных товаров, ни продуктов питания. Возникли
проблемы в снабжении населения самым необходимым: хлебом, молоком, картофелем.
Для многих категорий населения, особенно для пенсионеров, молодых людей, встала
проблема выживания.
Надежды на выход из кризиса
возлагались на массированную помощь Запада. Получение западных кредитов
приводило к тому, что быстро возрастал долг республик бывшего Советского Союза,
который к концу 1991 г. превысил, по отдельным оценкам, 70 млрд. долларов США и
имел явную тенденцию к увеличению. Ухудшение экономического положения ускорило
ликвидацию СССР. Республики устали от нерешительности центра и предпочитали
выбираться из кризиса поодиночке. Здесь сыграло свою роль то, что с января 1992
г. цены практически на все товары были отпущены, был отменен контроль за ростом
заработной платы. Это вызвало скачок инфляции, резкое падение курса рубля к
доллару США, к окончательному исчезновению товаров и продуктов из магазинов.
1 декабря 1991 г. состоялся
референдум о будущем Украины. Его результаты были ошеломляющими: 80% граждан,
включая и русское население Крыма, проголосовали за независимость Украины. 2
декабря Б.Н. Ельцин заявил о признании независимости Украины.
Развал Союза ССР довершили
Беловежские соглашения. 8 декабря 1991 г. руководители трех славянских
республик – России, Украины и Белоруссии, являвшихся государствами –
учредителями СССР, объявили, что Союз ССР как «субъект международного права и геополитическая
реальность прекращает свое существование». Одновременно было согласовано
совместное заявление об образовании Содружества Независимых Государств (СНГ).
21 декабря 1991 г. на встрече в Алма-Ате главы 11 бывших республик СССР
подписали Декларацию в поддержку Беловежских соглашений и заявили о создании
Содружества Независимых Государств с координирующими функциями и без каких-либо
совместных законодательных, исполнительных или судебных органов. От участия в
СНГ уклонились республики Прибалтики, а также Грузия. 25 декабря 1991 г. в 19
часов Президент СССР М.С. Горбачев выступил по телевидению, заявив о сложении
своих полномочий.

http://aleho.narod.ru/book2/ - история
СССР 1917 - 1993
http://саша-суханов.рф/history/ -
огромное количество материала
http://uchebnikfree.com/page/istrussia/ist/ist-1--idz-ax239.html
- учебник по истории

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Перестройка и распад СССР.doc

alt: Население резко политизируется

title: Перестройка и распад СССР


extracted_text:
Краткосрочный план

Дата:

Ф.И.О. учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Признаки равенства прямоугольных треугольников.
  Свойства прямоугольного треугольника

Тип урока

Урок изучения и первичного закрепления новой темы

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.3.1.25
доказывать признаки равенства прямоугольных треугольников;
7.3.1.26
применять признаки равенства прямоугольных треугольников при
  решении задач;
7.3.1.27
применять свойства
  прямоугольного треугольника;

Цели
  урока

ввести
  признаки равенства прямоугольных треугольников на основе признаков равенства
  треугольников; научить выявлять и применять эти признаки для определения
  равных треугольников по чертежу;развивать умения
  анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; формировать
  три свойства прямоугольных треугольников, уметь применять свойства при
  решении задач; развивать математическую речь, вычислительные навыки, навыки
  самоконтроля

Критерии
  оценивания

Понимает признаки равенства прямоугольных треугольников;
Применяет признаки равенства прямоугольных треугольников при
  решении задач;
Знает
  и понимает свойства прямоугольного треугольника;
Применяет
  свойства прямоугольного треугольника при решении задач;

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
-
  комментировать доказательство теорем и решения задач;
- оперировать понятиями и терминами раздела;
-
  описывать данные чертежа.
Предметная лексика и терминология
-
  параллельные, пересекающиеся, перпендикулярные прямые;
-
  секущая;
-
  внутренние накрест
  лежащие углы, внутренние односторонние углы, соответственные углы;
-
  внешний угол треугольника;
-
  неравенство треугольника;
- перпендикуляр, наклонная, проекция.
Серия полезных фраз для диалога/письма
-
  при
  пересечении секущей двух параллельных прямых образуются ...;
-
  если внутренние накрест лежащие углы при… ;
-
  если сумма внутренних односторонних углов при… ;
-если
  соответственные углы при… ;
-данный
  угол является внешним углом треугольника при вершине… , так как… ;
-данный
  угол треугольника является наибольшим, так как лежит напротив… ;
-
  внешний угол треугольника равен сумме ... треугольника, не смежных с ним;
-сумма
  острых углов прямоугольного треугольника … ;
-
  чтобы найти катет, лежащий против угла в 300, … ;
-
  две прямые, перпендикулярные
  третьей,… ;
- -опустим
  перпендикуляр … на ... .

Русский

Қазақша

English

Параллельные
    прямые

Параллель
    түзулер

parallellines

Пересекающиеся
    прямые

Қиылысатынтүзулер

intersectinglines

Перпендикулярные
    прямые

Перпендикуляр
    түзулер

perpendicularlines

Секущая

Қиюшы

Secant

Накрест
    лежащие углы

Айқыш
    бұрыштар

lyingcrosswiseangles

Односторонние
    углы

Тұстас
    бұрыштар

sidedangles

Соответственные
    углы

Сәйкес
    бұрыштар

correspondingangles

Треугольник

Үшбұрыш

triangle

Катет

Катет

Cathetus

Гипотенуза

Гипотенуза

Hypotenuse

Прямоугольный
    треугольник

Тікбұрышты
    үшбұрыш

Rectangular treugolnik

Свойства

Қасиеттер

Properties

Привитие
  ценностей

Академическая честность: уважение идей и мыслей
  других людей, заключающееся в соблюдении принципов академической честности,
  нетерпимости к плагиату и копированию информации без указания ее источника.

Межпредметные
  связи

Черчение

Навыки
  использования ИКТ

Работа с ActivInspire

Предварительные
  знания

Признаки
  равенства треугольников

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2мин

12  мин

2 мин.

8мин.

9 мин.

10 мин

1.Организационный
  момент.
Приветствие.
  Проверка посещаемости и подготовленности к уроку.
2. Активизация
  познавательной деятельности
Повторение:
  Какая фигураназывается треугольником:
  По
  каким элементам можно классифицировать треугольники?(по сторонам,
  углам)
  Виды треугольников
  по сторонам? (разносторонние, равнобедренные, равносторонние)
  Виды треугольников
  по углам? (остроугольные, прямоугольные, тупоугольные)
3.
  Раскрытие новой темы(Слайд 2)
Повторим
  признаки равенства треугольников (Слайд 1)

Работа с
  классом (Слайд 3-8)
Пример
  №1.
  Даны два прямоугольных треугольника. Докажем их равенство.

Запишим условие,
  изобразим чертеж.
Дано: С=С1=900,

АС = А1С1,
  ВС = В1С1
Доказать:
Доказательство:
(две стороны и
  угол между ними, значит треугольники равны по двум катетам)
Запишите
  доказательство по двум катетам.
Учитель:  Кто
  сделает заключение по данному доказательству?
(Первый признак равенства
  треугольников: если два катета одного прямоугольного треугольника
  соответственно равны двум катетам другого прямоугольного треугольника,
  то такие треугольники равны) ( Слайд 4)

Аналогичное доказательство следует и для
  прямоугольных треугольников:
Пример
  №2.
  Даны два прямоугольных треугольника. Докажем их равенство.

Учитель:  Кто
  сделает заключение по данному доказательству?
Аналогичное
  доказательство и для прямоугольных треугольников:

Второй признак равенства треугольников:Если
  катет и прилежащий к нему острый угол одного прямоугольного треугольника
  соответственно равны катету и прилежащему острому углу другого
  прямоугольного треугольника, то такие треугольники равны.(Слайд
  6)
№3. Даны
  два прямоугольных треугольника. Докажем их равенство.

Поскольку
  известно, что одна пара острых углов у прямоугольных треугольников
  равна (∠А = ∠А1),
  то равенство другой пары углов (∠B
  = ∠B1)
  доказывается следующим образом:

Вывод:
Поскольку АВ =
  А1В1 ( по условию), ∠В = ∠В1, ∠А = ∠А1.
  Поэтому треугольники АВС и А1В1С1 равны
  по второму признаку. (Слайд 8)

4.
  Первичное закрепление темы(Слайд 9)
Устное
  задание(Кто быстрее) первый ответивший ученик оценивается смайликом.

5.Практическое
  задание (Слайд 10-11)
Исследовательская
  работа№1
Измерьте
  длину катета, лежащего против 300, и гипотенузы, и заполните
  таблицу.

№

Ð С

Ð А

ВС

АВ

1

2

Сделайте
  заключение:
Какая
  взаимосвязь между сторонами, если один угол прямоугольного треугольника равен
  300?
В
  прямоугольном треугольнике _____________________, лежащий против 300,
  ___________________________
_________________________________________

Исследовательская
  работа №2
Измерьте
  катет, равный половине гипотенузы и заполните таблицу

№

Ð С

ВС (мм)

АВ (мм)

Ð  А

1

→

2

→

Закрепление
  новой темы: (Слайд 12)

1.Парная
  работа

3.
  Докажите: ВОА
  = СОD

 3.
  Докажите: В =С

Взаимопроверка
  вместе с учителем.
Индивидуальная работа (Слайд 13)
1 Вариант
№1.

2.Биссектриса, проведенная из прямого угла прямоугольного
  треугольника, образует с гипотенузой угол 700. Найдите острые углы
  этого треугольника.
2 Вариант

№2. В
  прямоугольном треугольнике высота, проведенная к гипотенузе,  образует с
  одним из катетов угол 550. Найдите острые углы этого треугольника.

Все
  виды работ на уроке оценивать по следующей схеме:

Дескриптор

1

Знает
    свойства прямоугольного треугольника.

2

Понимает
    свойства прямоугольного треугольника.

3

Умеет
    применяет свойства прямоугольного треугольника при решении задач.

4

Знает
    признаки равенства прямоугольных треугольников.

5

Понимает признаки равенства прямоугольных треугольников.

6

Умеет применяет признаки равенства прямоугольных
    треугольников при решении задач.

Презентация

Презентация

Презентация

Презентация

Презентация

Приложение

Презентация

Приложение

Презентация

Приложение

Конец урока
2 мин

Домашнее задание:
№1.Один
  угол прямоугольного треугольника равен 600, а сумма длин
  гипотенузы и меньшего катета равна 26,4 см. Найдите длину гипотенузы.
№2.В
  прямоугольном треугольнике АВС с прямым углом С внешний угол при вершине А
  равен 1200. АC+AB = 18см. Найдите AC и AB.
№3. Угол,
  противолежащий основанию равнобедренного треугольника, равен 1200.
  Высота, проведенная к боковой стороне, равна 9 см. Найдите основание
  треугольника.
Подведение
  итогов
-
  Какова была цель нашего урока?
-Какие
  определения, свойства, теоремы используются при доказательстве теоремы?
В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать
Где
  возможно учащиеся могут оценить свою работу и работу своих одноклассников по
  определенным критериям

Приложение

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

В
  ходе парной работы более способные учащиеся могут выступать в качестве
  консультантов для других учащихся

В
  ходе урока применяется самооценивание, а также оценивание учителем по
  заданным критериям

Все
  задания к уроку подобраны с учетом возрастных особенностей учащихся

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Свойства прямоугольного треугольника_Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план

alt: Организационный момент. Приветствие

alt: Организационный момент. Приветствие

alt: Организационный момент. Приветствие

alt: Организационный момент. Приветствие

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ИГРОВОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ
ЛАГЕРЯ ДНЕВНОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ СКАЗОК И ПРИКЛЮЧЕНИЙ»
Ведущая:
Здравствуйте дорогие гости! Здравствуйте девочки! Здравствуйте мальчики! Я
очень рада видеть вас сегодня таких улыбающихся и радостных! И повод для
радости конечно есть! Сегодня мы с вами отправимся в замечательное путешествие
в Страну сказок и приключений на встречу с Летом. Да-да! Ведь именно в этой
чудесной стране живет Лето. Я думаю, что все вы с нетерпением ждете с ним
встречи. Ведь Лето – это такая замечательная пора! Поднимите руки, кто любит
лето? А почему все вы любите лето? (ответы детей). Конечно, лето это время
самых необычных событий, путешествий, долгожданных встреч. Лето-это маленькая
жизнь, полная приключений и приятных моментов. Поэтому предлагаю прямо сейчас
отправиться в путь. А на чем обычно отправляются в путешествие? (ответы детей).
Мы с вами отправимся в наше путешествие на волшебном паровозике с забавным
названием Букашка. Это совсем не значит, что он ползет как букашка! Просто наш
паровозик очень любит всяких маленьких букашечек, жучков и козявочек. Такой уж
у него добрый характер. Итак, вы готовы? Но прежде чем отправиться в путь надо
проверить исправность нашего паровозика. Это обязательное условие безопасности
пассажиров. И вы мне в этом поможете.
Игра с залом. Сейчас
я буду показывать руками вот так (круговое движение согнутых в локтях рук), а
вы должны громко сказать: «Чух-чух-чух». Когда я сделаю вот такое движение
(движение, имитирующее дергание за рычаг сверху-вниз) вы говорите: «Ту-ту!».
Все понятно? Приступаем к проверке систем!
Ну что ж, наш паровозик
готов. Можно рассаживаться по вагончикам. Вместо билетов вы  получили воздушные
шары разных цветов. Все у кого красные шары постройтесь в одну колонну. Те, у
кого зеленые шары постройтесь в другую колонну. А те, у кого синие шары в
третью колонну. Итак, у нас получилось 3 вагончика. Давайте соединим все
вагончики между собой. А теперь присоединим все вагончики к локомотиву,
управлять которым буду я! А теперь поехали! (звучит песня «Паровоз букашка»,
дети цепочкой передвигаются по залу).
Ну вот мы и приехали! (дети рассаживаются
по своим местам. Появляется Фея).
Ведущая. Здравствуйте,
Лето! Мы Вас уже заждались и решили сами отправиться к Вам в гости.
Фея. Что вы, что вы, я
вовсе не Лето. Я - Фея добрых дел.
Ведущая. Очень приятно.
Подскажите, пожалуйста, как нам можно повидать  Лето?
Фея добрых дел. Боюсь, что
огорчу вас, но случилась ужасная вещь.
Ведущая. Что, что
случилось?
Фея добрых дел. Дело в том, что
главная волшебница Страны сказок и приключений улетела в Хогвартс, на ежегодный
симпозиум добрых волшебников и волшебниц. А ее, мягко сказать,
недоброжелательница, злая волшебница Страны холода и уныния, воспользовалась
ситуацией и заколдовала наше Лето.
Ведущая. В каком смысле,
заколдовала?
Фея добрых дел. В прямом. Лишила
Лето памяти. И теперь Лето не помнит о том, что должно было отправиться на
встречу с вами. Не помнит своих друзей – сказочных героев.  Вообще ничего не
помнит.
Ведущая. И где оно сейчас?

Фея добрых дел. Ах, если бы я
знала. Ушло в неизвестном направлении.
Ведушая: Но ведь надо
что-то делать! Мы не может остаться без Лета! Мы так долго его ждали! Уважаемая
Фея! Ведь наверняка есть способ расколдовать Лето?
Фея добрых дел: Чисто
теоретически, я представляю себе как это сделать, ведь не зря главная
волшебница назначила меня своей помощницей, но, боюсь, что одной мне не
справиться. Хотя, постойте. Мне надо посоветоваться с моими подругами. А вот,
кстати, и они!  (Звучит волшебная музыка.  Появляются 2 феи)
Фея добрых дел. Разрешите
представить! Фея волшебных красок и Фея радости и веселья.
Фея радости и веселья: Здравствуйте,
ребята! Здравствуй подруга! Можешь ничего не объяснять. Мы все знаем. Но, к
сожалению, мы всего лишь феи. Наших сил не хватит, чтобы развеять чары злой  волшебницы.
Ведущая. А может быть, мы
с ребятами  сумеем вам помочь? Мы не обладаем волшебными способностями, но у
нас есть огромное желание вернуть Лето.
Фея добрых дел: А знаете, это
хорошая идея. Иногда сильная вера и желание осуществить задуманное способны
творить чудеса. В любом случае надо попробовать!
Ведущая: Говорите, что
нужно делать, а мы с ребятами постараемся. Правда, ребята?
Фея добрых дел: Нам нужно помочь
Лету обрести память. Для этого каждая команда должна выполнить по 3-и задания.
Какие это будут задания, вы узнаете от меня и моих подруг. От того, как вы
справитесь с этими заданиями, зависит, получится ли у нас расколдовать Лето.
(Феи делят детей на 3 команды.
Фея добрых дел проводит с детьми викторину
по сказкам, предлагает узнать по кадрам  любимые мультфильмы про лето.
Фея волшебных красок рисует с детьми цветы
и изготовляет из бумаги цветок желания.
Фея радости и веселья предлагает детям
узнать сказочных персонажей по предлагаемым аксессуарам и элементам одежды.
Каждая команда должна побывать у всех фей
и выполнить все предложенные задания. После прохождения всех этапов  феи
собирают детей в зале.)
Ведущая. Ну вот, все
задания выполнены, пора бы и Лету появиться.
Фея добрых дел. Скоро сказка
сказывается, да не скоро дело делается. Наберитесь терпения. Волшебство должно
набрать силу, прежде чем начнет действовать.
Ведущая. И сколько нам еще
ждать?
Фея добрых дел. Думаю, совсем
немного. А чтобы вам не скучно было ждать, Фея радости и веселья покажет нам
что-нибудь интересное.
(Фея радости и веселья предлагает детям
посмотреть спектакль «Мешок яблок»)
Фея добрых дел: Ну, вот теперь я
готова сообщить вам радостную новость. Наши усилия не прошли даром, к Лету
вернулась память! И теперь оно обязательно придет к вам в гости. Но, Лето не
любит приходить с пустыми руками. Ему нужно собрать корзину ягод и фруктов,
букет душистых цветов. Пригласить с собой в дорогу друзей: яркое солнышко,
веселых птиц, южный ветерок. Когда все будет готово, Лето обязательно появится!
А сейчас оно передает вам привет и небольшой гостинец – свое любимое лакомство.
Ребята, а вы знаете, что любит Лето больше всего? (Мороженое).
 (Каждый ребенок получает мороженое)

file_name: Сценарий игровой программы _Путешествие в страну сказок и приключений__.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ИГРОВОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ

alt: Ведущая . Очень приятно. Подскажите, пожалуйста, как нам можно повидать

title: Сценарий игровой программы для детей лагеря дневного пребывания "Путешествие в страну сказок и приключений"


extracted_text:
Российская
Федерация
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 6
623950,
г. Тавда Свердловская область, ул. Чекистов, 8 а,
тел.
8(34360)5-23-90,  swetlana.tolkach@yandex.ru

                                   ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

 «Умелые пальчики»
(в условиях дистанционного
образования)

Разработчик:
Красноперова Александра Алексеевна
               Воспитатель

Тавда
2020 год
Идея реализации проекта «Умелые пальчики» была продиктована сложившейся эпидемиологической
ситуацией в мире. Все жители нашей страны столкнулись с наступившей реальностью
- самоизоляцией!
Эти дни мы использовали для
самосовершенствования, самообразования, дни, чтобы провести время с пользой со
всей семьёй!
Но расстояние нам не преграда, и мы с
воспитанниками очень ярко провели наш проект «Умелые пальчики», ведь всегда интересна обратная связь с детьми нашей группы
и их родителями.

Актуальность
Уже давно ни для кого не секрет, что развитие
мелкой моторики (гибкости и точности
движений пальцев рук)  и
тактильной чувствительности - мощный стимул развития у
детей восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Дети, у
которых лучше развиты мелкие движения рук,
имеют более развитый мозг, особенно те его отделы,
которые отвечают за речь. Пальцы рук наделены
большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную
систему человека.
Поэтому
очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую
моторику. Но просто делать упражнения малышу будет скучно –
надо обратить их в интересные и полезные игры.
Наряду
с развитием мелкой моторики развиваются память,
внимание, а также словарный запас вашего малыша.
Цель проекта: развитие
мелкой моторики дома, в условиях дистанционного
образования.
Срок реализации проекта: краткосрочный
(1 месяц-май)
Участники проекта:
дети, родители, воспитатель.
Формы работы с родителями: консультации (Цель - донести до
участников проекта важность данной проблемы).
Формы работы для родителей с детьми, в домашних условиях:
нетрадиционные формы рисования, лепка (пластилин/соленое тесто/легкий пластилин),
игры
с различной крупой, сортировка макарон.

1 этап – Подготовительный
Консультация для родителей по темам:
«Рисуем пальчиками и ладошками»
(см. Приложение №1)
«Лепка, как средство развития мелкой моторики» (см. Приложение №2)
«Игры с крупами и макаронами» (см. Приложение
№3)

2 этап – Практический

1.     Способы рисования пальчиками и ладошками:
Рисуем пальчиками. Окунаем пальчик в
баночку с красками и можно рисовать линии, а можно просто оставлять следы,
сравнивая при этом отпечатки пальцев между собой. Можно
заранее подготовить картинки, на которых ребенку необходимо оставить свои следы
пальчиков. Например, божью коровку – пальчиками дорисовываем черные точки,
гроздь винограда – дорисовываем виноградинки, можно также распечатать картинки
с белыми точками (заплатками) различных фруктов  овощей, тогда ребенок должен
будет подобрать цвет и закрасить белые точки.
Рисуем ладошками. Лучше всего будет
вылить краски в блюдце или пластиковые тарелочки, чтобы туда помещалась ладошка
ребенка. Затем, обмакнуть ладонь в краску, показать, как просто оставлять
отпечатки – водить ладонью по листу или стучать о лист. Например,
отпечатав сомкнутую ладошку, можно получить силуэт рыбки. Останется только
дорисовать ей пальчиками глазик, плавники и
хвост.

2.     Лепка (пластилин, соленое тесто, легкий
пластилин)
Лепим угощения для игрушек.
Можно начать занятие
примерно с такой сценки: мышка пришла в гости к зайцу, собрались они пить чай,
а пить то его не с чем. Малышу предстоит помочь игрушкам и слепить для них
угощения.
Прогулка по лесу.
Можно начать свой рассказ
с того, что в лесу можно встретить не только животных, но и грибы, яблоки и
т.д. Предложить ребенку это слепить.
Потом ребенка можно
спросить, а кто любит есть грибочки? , кто яблоки? и т.д.
Солнышко.
Можно
начать с небольшого рассказа ребенку. На улице лето, всё цветет, зеленеет
травка, растут ягоды, а на небе светит солнышко. А ты хочешь, что бы и на твоем
небе светило солнышко? Давай его слепим. Катаем шарик и расплющиваем его,
прикрепляем на лист картона голубого цвета, затем нажимая пальчиком на край «блинчика»
тянем вниз получается лучик и так следующие.

3.     Игры с
крупами и макаронами

Сортировка.
Если
ваш ребенок немного подрос, можно предложить ему рассортировать крупы по разным
признакам:
·
Форме;
·
Цвету;
·
Размеру;
·
Тактильным
ощущениям.
Рисование на манке.
Для
этого вам понадобится яркая поверхность (например, поднос) с насыпанным сверху
небольшим слоем манной крупы. Вместе с малышом вы сможете оставлять пальчиками
следы и рисовать узоры и простые сюжеты.
Аппликация из круп и макарон.
В магазинах можно найти макароны разных форм и размеров.
Это могут быть бантики, спиральки, ракушки и т.д. С помощью них ваш ребенок
может сделать замечательные аппликации. Для этого вам понадобятся клей ПВА,
картон, пластилин, краски и кисточки. Создайте на глазах у ребенка шаблон для
аппликации (например, нарисуйте рыбку, цветок, солнце) и предложите малышу
дополнить его крупами или макаронами. Это является прекрасным средством
развития не только мелкой моторики, но и воображения и творческих способностей.
Тактильные мешочки.
Заполните маленькие мешочки или воздушные шарики различными
крупами и предложите малышу на ощупь догадаться, что внутри.
Шнуровка.
Макароны-трубочки могут стать бусинками, которые удобно
нанизывать на шнурок или шпажку. Это занятие очень нравится детям дошкольного
возраста, кроме этого оно отлично развивает пальчики ребенка.

3 этап - Заключительный

Анализируя проделанную работу, можно сделать выводы:
Тема проекта выбрана с учетом возрастных особенностей
детей, актуальностью проблемы, а также сложившейся
эпидемиологической ситуацией.
Родители приняли активное участие в реализации проекта,
начали использовать игры с различными материалами для развития
мелкой моторики дома.
Использование игровых упражнений вызвало положительную
реакцию и интерес у детей, они с желанием выполняли
упражнения, пользовались играми в домашних условиях.

Приложение №1
Консультация для родителей
«Рисуем пальчиками и ладошками»

Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у
него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Рисовать дети
начинают рано, они умеют и хотят фантазировать. Мы, взрослые, должны помочь
ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему
стать личностью.
Под рукой нет кисточки? Не беда! Один палец обмакнем в красную
краску, другой – в синюю, третий–в желтую…Чем не палитра!... Маленьким
художникам очень понравится рисование пальчиками и ладошками.
Детям до трех лет еще трудно справляться с кисточкой для
рисования. И мир красок и художественного творчества им могут открыть их
собственные ладошки и пальчики. Это увлекательное занятие дарит ребенку
многогранные тактильные ощущения, развивает мелкую моторику рук и
способствует развитию речи. Второе преимущество таких красок -
творческая свобода. Рисуя руками маленький "мастер" тренирует свою
фантазию, учится абстрактно мыслить, осваивает разницу цветов и форм,
манипулированию с красками, т.е. малыша интересует не столько сюжет рисунка,
сколько сам процесс изменения окружающего с помощью цвета.
Рисование пальчиками – это хороший рефлекторный массаж. На ладонях
находятся определённые точки, которые связаны со всеми органами тела.
Массажируя эти точки, можно добиться улучшения состояния.
Самый легкий способ вдохновить ребёнка на ручное искусство -
превратить этот процесс в увлекательную игру. Например, фиолетовые отпечатки
раскрытых ладошек пальчиками вниз может стать семьей осьминожек, нужно только
дорисовать глаза и рот и нарисовать морское дно, отпечатав пальчиками камушки.
Посадить водоросли можно, обмакнув в краску четыре пальца и проведя волнистые
линии. А сомкнутая ладонь даст отпечаток силуэта рыбки. Останется только
дорисовать ей плавники и хвостик. Те же самые ладошки могут превратиться и в
волшебные цветы с лепестками-пальчиками - из них можно напечатать целый луг! А
можно "ограничиться" крыльями красивой птицы.
Рука, сжатая в кулак, дает круглый отпечаток, похожий на ракушку,
или домик для улитки. Кроме того, из получающихся кружков можно напечатать и
снеговика, и солнышко, и забавного человечка.
         Пальчиками,
можно оставлять следы, можно рисовать узоры, или простые «каракули» – все равно
будет получаться очень красиво и необычно. Пальчиками легче всего
рисовать точки. Ребенку будет интереснее украшать точками,
заранее нарисованные предметы (мухомор, подсолнух, божью
коробку, рисовать яблоки на яблоне, кружочки на платье и т. д.) или
дополнять сюжетные картинки (рисовать падающий снег или дождь, горошек для
петушка, зернышки для цыплят и т. д.).
Ладошкой можно, рисовать и печатать любые абстракции, наслаждаясь
цветом или создавать сюжетные картины. По-разному поворачивая ручки, и
дорисовывая к отпечаткам недостающие элементы, можно воплотить любые задумки.
С помощью отпечатков
ладошек, сделанных по кругу, можно изобразить солнышко и цветок, дорисовав
сердцевину, по полукругу - ежика и опушку из травы.
Дети дают волю своей безграничной фантазии. И краски они, как
правило, использует жизнерадостные. Красота! Давая ребенку возможность все ощутить
и попробовать самому, мы расширяем у детей познания, творческие горизонты. Ведь
испачканного краской малыша легко отмыть водой с мылом, салфеткой. А
подавленное в раннем детстве желание творить может уже никогда не проснуться.

Приложение №2
Консультация для родителей
«Лепка, как
средство развития мелкой моторики»

         Почему
для детей так важно развитие мелкой моторики рук?
В прошлом веке знаменитая Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких
движений руки и речью детей. Она заключила, что мелкая
моторика влияет на развитие речи ребенка. Дело в том, что в
головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук,
расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику и
активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние
зоны, отвечающие за речь.
         Начинать
работу по развитию мелкой моторики нужно с
самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно
массировать пальчики (пальчиковая гимнастика, воздействуя тем самым на активные
точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном
возрасте нужно выполнять простые упражнения,
сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков
самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать
шнурки. В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой
моторики и координации движений руки должна стать важной
частью подготовки к школе, в частности к письму.
Каждый вид изобразительной деятельности развивает у
детей определенные качества. Только занимаясь лепкой,
ребенок знакомится с объемной формой предмета, взаимосвязью его частей, у него
формируются навыки работы двумя руками, скоординированность движений,
активно развиваются мелкие мышцы
пальцев, глазомер,
пространственное мышление. Когда ребенок лепит, развивается
его мелкая моторика, что, в свою очередь, влияет на развитие
речи и мышления, к тому же лепка благотворно
влияет на нервную систему в целом. Именно поэтому возбудимым, шумным и активным
детям часто рекомендуют заниматься лепкой. Трудно переоценить
значение лепки для развития ребенка.
Чем чаще ребенок занимается лепкой,
чем разнообразнее материал, из которого он лепит, тем активнее у него развиваются общие
и изобразительные способности. Ребенок ставит перед собой серьезные задачи, у
него формируется конструктивное мышление, ведь,
изображая человека в рисунке, достаточно только пририсовать ему две ноги, а
в лепке задача сложнее - нужно, чтобы
человек стоял на этих ногах. Требуется большая сообразительность, а мозг так
же, как и мускулы, развивается, когда его
тренируют.
Лепка дает удивительную возможность моделировать
мир и свое представление о нем в пространственно-пластичных образах. Каждый
ребенок может создать свой собственный маленький пластилиновый или глиняный
мир, лепка приобщает малышей к миру
прекрасного, формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию
окружающего мира.

Приложение №3
Консультация для родителей
«Игры с крупами и макаронами»

         Игры
с крупами, макаронами - это не только отличное развивающее занятие
для детей. Они оказывают еще и успокоительный эффект. Игры с крупой -
важнейший этап в развитии для детей любого возраста, ребенку
нужно развивать мелкую моторику и мышление. В этом очень помогают
простые игры и развлечения с крупами. Игры для детей легко
организовать дома, так как все необходимые материалы есть на кухне у каждой
хозяйки.
         Игры
с крупой развивают мелкую моторику ребенка. Он старательно держит предметы и
пытается не просыпать ничего мимо. Развиваются тактильные, осязательные
чувства ребенка. Когда он достает игрушку, которая погружена в крупу, не
видя ее он чувствует ее форму, ее текстуру и мозг додумывает, как выглядит
предмет и что это такое.
         Рисование
на крупе развивает фантазию ребенка и образное мышление, ведь рисунки
на крупе - это образы, которые мозг должен додумать, чтобы понять, что на
ней изображено.  Пересыпая  крупы, малыш задействует все свое
внимание и концентрацию на предмете, старается удержать его и понимает, что
каждое вещество имеет свои свойства, одни из них пересыпать легко, а другие
могут пролиться мимо.
         Важно
после таких игр ребенка включать в процесс уборки за собой. Во-первых, он
понимает, как собрать крупу и воду другим способом, а во-вторых, он
понимает, что сам должен прибирать последствия своих игр, а это может помочь в
будущем в сборе игрушек и уборке комнаты. Пусть малыш воспринимает уборку, как
часть игры, а не как скучное обязательное занятие.
         Для
таких игр подойдет любая крупа, имеющаяся в доме -  фасоль, горох,
гречка, пшено, рис, манка, а также макароны и соль. Также пусть у вас будут под
рукой орехи, пуговицы, мелкие игрушки, небольшие машинки, миски разного
размера, ситечко, игрушечная посуда, пинцет, мерные ложки. Чтобы
потом крупа не валялась по всему дому, выделите
для игры специальное место. Играть можно в стульчике для кормления
либо за обычным столом.  Можно поставить миски с крупой в
неглубокий тазик или на поднос с бортиками, чтобы крупа не
разбежалась по полу.  А, можно посадить ребенка играть в ванну, постелив
на дно коврик. Кроме простого перебирания крупы, можно предложить ребенку
и другие интересные и полезные игры. С их помощью можно не
только развивать мелкую моторику, но и практические навыки, координацию
движений, логическое мышление, фантазию, развивает речь ребенка.

file_name: проект развитие мелк моторики (1).docx

alt: Формы работы для родителей с детьми, в домашних условиях : нетрадиционные формы рисования, лепка (пластилин/соленое тесто/легкий пластилин), игры с различной крупой, сортировка макарон

alt: Приложение №1 Консультация для родителей «Рисуем пальчиками и ладошками »


extracted_text:
Урок 6. Свойства
умножения
Цели:
повторить свойства умножения; учить использовать их при вычислениях; закреплять
навыки письменного умножения трехзначного числа на однозначное; развивать
внимание; воспитывать аккуратность.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся
выполнять умножение трехзначного числа на однозначное, используя переместительное
свойство умножения; решать задачи; выстраивать логическую цепь рассуждений;
устанавливать аналогии.
Ход
урока
I.
Организационный
момент
II.     Актуализация
знаний
1.
Логическая задача
На одной чаше весов лежит большой кочан капусты, а на
другой — гиря в 2 кг и маленький кочан капусты. Весы находятся в равновесии.
На сколько килограммов масса большого кочана больше, чем масса маленького? (На 2кг.)
2.
Индивидуальная работа по карточкам
—
Вычисли, выполнив запись
столбиком.
307 — 258      625 — 515       356 • 2              218
• 3
806 — 537      702 — 159       137 • 6              158
• 4
3.
Индивидуальная работа у доски
—
Укажи порядок действий, вычисли.
(200
- 44) : 4 + 24 • (300 : 5 : 12)   (159)                                            25 • 8 : 10 - (50 - 126 : 3) (12)
(Проверка индивидуальной
работы у доски.)
III.     Самоопределение к
деятельности
-
Вычислите, заменив умножение
сложением.
0      • 4                       (0 + 0 + 0 + 0 = 0)
0 • 10 =      (0 + 0 + 0 + 0 + 0 + ... + 0 = 10)
0 • 2 =        (0 + 0 = 0)
-
Сделайте
вывод. (Если ноль умножим на любое
число, получим ноль.)
-
А
если число умножим на ноль, сколько получится? (Тоже ноль. От перестановки множителей произведение не
меняется.)
-
Вычислите, заменив умножение
сложением.
1      • 6 = (1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 6)
1 • 3 = (1 + 1 + 1 = 3)
1 • 10 = (1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 10)
-
Сделайте
вывод. (Если единицу умножить на
число, то получится то же самое число.)
-
А
если число умножить на единицу? (Получится
то же самое число, так как от перестановки множителей сумма не меняется.)
-
Что мы с вами сейчас вспомнили? (Свойства умножения.)
-
Сформулируйте
задачи урока. (Повторить свойства
умножения, научиться использовать их при вычислениях.)
IV.    Работа по теме
урока
Работа по учебнику
-
Рассмотрите записи на полях на с.
11. Правильные ли выводы мы с вами сделали?
-
Назовите еще раз все свойства
умножения, которые мы вспомнили.
№ 44 (с. 11).
(Первые три примера - коллективно, с подробным объяснением
и записью на доске, остальные - самостоятельно. Два ученика работают на
откидной доске. Самопроверка, самооценка.)
№ 45 (с. 11).
(Устное выполнение по цепочке.)

№ 46 (с. 11).
(Коллективное
выполнение с подробным объяснением.)
№ 47(с. 11).
—     Прочитайте задачу.
—     Что такое 4 марки? (Количество.)
—     Что такое 10 руб. (Цена.)
—     Что такое стоимость?
—
Как найти стоимость покупки, если
известны цена и количество?
—
Составьте задачи, обратные данной.
Что может быть неизвестно в этих задачах? (Цена или количество.)
—     Как найти цену? Как найти количество?
—     Решите задачи самостоятельно.
(Учитель закрепляет на
доске плакат с формулами.)

С = Ц • К                  Ц = С : К
 К = С : Ц

(Взаимопроверка по
образцу, взаимооценка.)
V.     Физкультминутка
Я чайник — ворчун,
хлопотун, сумасброд,
(Шаги на месте.)
Я всем напоказ выставляю
живот,
(Руки на пояс, повороты туловища вправо и влево.)
Я чай кипячу, клокочу и
кричу:
(Хлопки в ладоши.)
— Эй, люди, я с вами
почайпить хочу!
(Прыжки на месте.)
VI.     Закрепление
изученного материала
1.       Работа по учебнику
№ 48 (с. 11).
(Работа по опорной схеме. Учащиеся отвечают на
вопросы, составляют задачи: вариант 1 — на нахождение стоимости, вариант 2 —
на нахождение цены.)
№ 50 (с. 11).
(Самостоятельное
выполнение. Фронтальная проверка.)
—     Чему равна длина прямоугольника? (6 см.)
—
На сколько сантиметров
длина больше ширины? (На
4см.)
№ 51 (с. 11).
—     Что такое площадь?
—     В каких единицах измеряется площадь?
—     Что необходимо знать, чтобы вычислить площадь?
—     Как найти площадь прямоугольника? квадрата?
(Учитель
закрепляет на доске плакат с формулами.
—
Найдите
площадь каждой фигуры. (SEFTK = 2 • 2 = 4 (см2),
Smnop = 2 • 1 = 2(см2), SABCD = 2 • 3 = 6(см2).)
—
Сравните площади фигур.
2.
Выполнение заданий в рабочей
тетради
№ 20 (с. 8).
(Самостоятельное выполнение. Ученик, справившийся с заданием
первым, записывает выражения на доске. Проверка, самооценка.)
№ 21 (с. 8).
(Самостоятельное выполнение. Фронтальная проверка, самооценка.)
VII.     Рефлексия
(Самостоятельное выполнение задания «Проверь себя»
(учебник, с. 11). Самопроверка по образцу.)
Ответы:
588, 876.
— Оцените свою работу на уроке.
VIII.      Подведение итогов
урока
—
Какие правила вы повторили на
уроке?
—
Какое задание показалось легким?
вызвало затруднение?
—
Оцените свою работу на уроке.
Домашнее задание
Учебник: № 49, 52 или 53
(по выбору) (с. 11).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 6. Свойства умножения

alt: Составьте задачи, обратные данной

intro:
4 класс
Цели: повторить свойства умножения; учить использовать их при вычислениях; закреплять навыки письменного умножения трехзначного числа на однозначное; развивать внимание; воспи¬тывать аккуратность.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять умножение трехзначного числа на однозначное, используя пере¬местительное свойство умножения; решать задачи; выстраивать логическую цепь рассуждений; устанавливать аналогии.

title: Урок 6. Свойства умножения


extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ
И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (ВАРИАНТ 2) ФГОС НОО ОВЗ
ПО
СЕНСОРНОМУ
РАЗВИТИЮ

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка
5 класс
Рабочая программа по «Сенсорному
развитию» составлена в соответствии с:
- Основной образовательной программой МБОУ «СШ №36»;
- Учебным планом МБОУ «СШ № 36»

УМК:
Рабочая программа по «Сенсорному
развитию» составлена на основе авторской
программы Метиева Л.А.
Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец.(коррекц.)
образоват.учреждений VIII вида/Л.А. Метиева,  Э.Я. Удалова. – М.: Просвещение,
2009.
курса коррекционных занятий по
«Развитию психомоторики и сенсорных процессов».

Цель: на
основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в
совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное
полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее
оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации в
обществе.

Задачи:
•
формирование на основе активации работы всех органов чувств
адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в
совокупности их свойств;
•
коррекция  недостатков познавательной деятельности детей путем
систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия
формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в
пространстве, формирование пространственно – временных ориентировок; развитие
слухоголосовых координаций;
•
формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир
во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов,
ритмов);
•
совершенствование сенсорно – перцептивной деятельности;
•
обогащение словарного запаса детей на основе использования
соответствующей терминологии;
•
исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно –
моторной координации; формирование точности и целенаправленности движений и
действий.

Основные направления работы:
1.
Формирование знаний сенсорных эталонов.
2.
Обучение использованию специальных (перцептивных) действий,
необходимых для выявления свойств и качеств какого – либо предмета.
Содержание программы:

Структура
программы включает следующие разделы:
•
Развитие моторики.
•
Тактильное восприятие.
•
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
•
Развитие зрительного восприятия.
•
Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания,
обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств.
•
Развитие слухового восприятия.
•
Восприятия пространства.
•
Восприятие времени.

Планируемые результаты.
В результате
целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных
процессов обучающиеся
должны научиться:
      — ориентироваться на сенсорные
эталоны;
      — узнавать предметы по заданным
признакам;
      — сравнивать предметы по внешним
признакам;
      — классифицировать предметы по
форме, величине, цвету, функциональному назначению;
      — составлять сериационные ряды
предметов и их изображений по разным признакам;
      — практически выделять признаки и
свойства объектов и явлений;
      — давать полное описание объектов и
явлений;
      — различать противоположно
направленные действия и явления;
      — видеть временные рамки своей
деятельности;
      — определять последовательность
событий;
      — ориентироваться в пространстве;
      — целенаправленно выполнять действия
по инструкции;
      — самопроизвольно согласовывать свои
движения и действия;
      — опосредовать свою деятельность
речью.

Учащиеся
должны уметь:
-
целенаправленно
выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога;
-
дорисовывать
незаконченные изображения;
-
группировать
предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать
словом;
-
составлять
цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков;
-
конструировать
предметы из 5-6 деталей, геометрических фигур;
-
определять на
ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов;
-
зрительно
дифференцировать 2-3 предмета по неярко выраженным качествам, определять их
словом;
-
классифицировать
предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;
-
различать запахи
и вкусовые качества, называть их;
-
сравнивать предметы
по тяжести на глаз, взвешивать на руке;
-
действовать по
звуковому сигналу; адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве;
выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
-
определять время
по часам.

Календарно-тематическое планирование по учебному предмету
«Сенсорное развитие»
1 четверть – 18 ч.
2 четверть – 16 ч.
3 четверть – 19ч.
4 четверть – 15 ч.
Итого: 68 часов

№

Название темы

дата

Корр.даты

Характеристика видов
  деятельности

I четверть

Развитие моторики (9ч)

  1.

Развитие согласованности
  движений на разные группы мышц (по инструкции педагога).

02.09

Игры и
  упражнения: ходьба по доске, шнуру «носок-пятка» с вытянутыми в стороны
  руками; перешагивание через «канавку»; перепрыгивание через предметы, с места
  на место- «по кочкам», «по камушкам»; броски в цель -«кольцеброс»; ползание
  через «лабиринты»; игры с мячом.

  2.

Соотношение движений с
  поданным звуковым сигналом.

07.09

Выполнение
  упражнений по устной инструкции педагога: присядь и возьми мяч – выпрямись –
  потянись вверх, подняв мяч над головой.

  3.

Выполнение целенаправленных
  действий по трехзвенной инструкции педагога, словесный отчет о выполнении.

09.09

  4.

Совершенствование точности
  мелких движений рук.

14.09

Игры со
  шнурками: завязывание, развязывание, шнуровка- «Умные шнурочки»; нитками,
  тонкими веревочками «Нитяные узоры», «Косички».

  5.

Графический диктант с
  усложненными заданиями.

16.09

Упражнения:
  «Обводки», «Обведи по контуру», «Раскраски».
Штриховка в
  разных направлениях. Упражнения: «Штриховка».

  6.

Графический диктант с
  усложненными заданиями.

21.09

  7.

Вычерчивание геометрических
  фигур (окружность, квадрат, треугольник).

23.09

Упражнения:
  «Рисуем по образцу и фантазируем», «Бордюры», «Узоры».

  8.

Дорисовывание симметричной
  половины изображения.

28.09

Упражнения:
  «Нарисуй по клеточкам», «Нарисуй фигуры».

  9.

Вырезание
  ножницами из бумаги по контуру предметных изображений.

30.09

Упражнение
  «Вырежи по контуру».
Работа в
  технике объемной и рваной аппликации.

Тактильно-двигательное восприятие (5ч)

  10.

Точная дифференцировка
  предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый,
  колючий, деревянный, горячий).

05.10

Дидактические
  игры и упражнения: «Предметы», «Мягкий – жесткий», «Мелкие – Крупные», «Какие
  это волосы?», «Чем прикоснулись?», «Тактильный мешочек». Дидактические игры и
  упражнения: «Гладкая – шершавая», «Колючая – пушистая», «Угадай, какой это
  предмет?», «Что это?»

  11.

07.10

  12.

Закрепление тактильных
  ощущений при работе с пластилином и глиной.

12.10

  13.

Игра «Волшебный мешочек» (с
  мелкими предметами).

14.10

Дидактические
  игры и упражнения:
«Узнай
  предмет по контуру», «Угадай на  ощупь», «Найди цифру».

  14.

Игры с мелкой мозаикой.

19.10

Кинестетическое и кинетическое
  развитие (4 ч)

  15.

Сочетание движений и поз
  различных частей тела (по инструкции педагога), вербализация поз и действий.

21.10

Игры и
  упражнения: «Как говорят части тела», «Запретное число».

  16.

Упражнения на расслабление и
  снятие мышечных зажимов.

26.10

Игровые
  упражнения: «Любопытная Варвара», «Зоопарк», «Выполни движения», «Походка
  животных: гуся, зайца, кенгуру и т. д.», «Театр масок».

  17.

Воображаемые действия.

28.10

  18.

02.11

II четверть

Восприятие формы, величины, цвета;
  конструирование предметов (12ч)

  19.

Группировка предметов по двум
  самостоятельно  выделенным признакам, обозначение словом.

09.11

Дидактические
  игры и упражнения: «Картинки», «Что на что похоже?», «Найди предмет», «Сравни
  и найди отличия».

  20.

Сравнение и группировка
  предметов по форме, величине и цвету.

11.11

  21.

16.11

  22.

Составление сериационных
  рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4-5 предметов.

18.11

Дидактические
  игры и упражнения: «Круг – овал».

  23.

Использование простых мерок
  для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине,
  ширине, высоте).

23.11

Дидактические
  игры и упражнения: «Комбинирование», «Составь рисунок из предложенных
  фигур».

  24.

25.11

  25.

Цветовой спектр. Смешение
  цветов (оттенки).
Определение постоянных
  цветов.

30.11

Сравнение,
  «Шаги», «Найди наоборот», «Сортировщик», «Найди одинаковые».

  26.

02.12

  27.

Конструирование сложных форм
  предметов (мелкиепазлы, конструктор).

07.12

Дидактические
  игры и упражнения: «Расставь по порядку», «Разложи по росту», «Продолжи ряд»,
  «Построим лесенку», «Наведи порядок», Самая длинная, самая
  короткая», «Самый высокий, самый низкий».

  28.

Узнавание предметов по
  одному элементу.

09.12

  29.

Узнавание предмета по
  словесному описанию.

14.12

Дидактические
  игры и упражнения: «Предметы», «Геометрические формы», «Одинаковые», «Соедини
  соседей», «Разложи по кучкам».

  30.

16.12

Развитие зрительного восприятия (8ч)

  31.

Нахождение отличительных и
  общих признаков на наглядном материале.

21.12

Рисование
  бордюров по наглядному образцу. Дидактические игры и упражнения: «Нарисуй по
  точкам», «Рисуем по клеточкам»

  32.

23.12

  33.

Нахождение нелепиц на
  картинках.

28.12

Дидактические
  игры и упражнения: «Что изменилось?», «Шапка – невидимка», «Запомни и найди»,
  «Запомни и нарисуй», «Запомни точно», «Восстанови порядок».

  34.

Нахождение нелепиц на
  картинках.

30.12

Дидактические
  игры и упражнения: «Что изменилось?», «Шапка – невидимка», «Запомни и найди»,
  «Запомни и нарисуй», «Запомни точно», «Восстанови порядок».

III четверть

  35.

Дидактическая игра
  «Лабиринт».

11.01

  36.

Тренировка зрительной памяти.

13.01

Дидактические
  игры и упражнения: «Найди отличия», «Сравни картинки, найди сходство.

  37.

18.01

  38.

Профилактика зрения.
  Гимнастика для глаз.

20.01

Дидактические
  игры и упражнения: «Помоги снеговикам: сравни по цвету, форме и размеру
  глаза, рты, пуговицы у них, количество частей,  из которых они состоят».

Восприятие особых свойств предметов
  (12ч)

  39.

Развитие дифференцированных
  осязательных ощущений (сухое-влажное-мокрое и т.д.), их словесное
  обозначение.

25.01

Дидактические
  игры и упражнения: «Соедини предметы», «Откуда вода?», «Что здесь теплое, а
  что холодное?», «Горячие и холодные»

  40.

Температура. Градусники для
  измерения температуры тела, воды, воздуха.

27.01

Практические занятия на
  измерение температуры тела, воздуха, воды.

  41.

01.02

  42.

Развитие дифференцированных
  вкусовых ощущений (сладкий- слаще, кислый – кислее и т.д.), словесное
  обозначение.

03.02

Дидактические
  игры и упражнения: «Назови вкус продуктов», «Вкусовые банки».

  43.

Дифференцированное
  восприятие ароматов.

08.02

Дидактические
  игры и упражнения: «Вспомни, как они пахнут», «Определи по запаху»,

  44.

10.02

  45.

Упражнения в измерении веса
  предметов на весах.

15.02

Дидактические
  игры и упражнения: «Легкие – тяжелые», «Чем различаются?», «Определи на вес».

  46.

17.02

  47.

Определение противоположных
  качеств предметов (чистый – грязный, темный – светлый, вредный - полезный).

22.02

Дидактические
  игры и упражнения: «Свойства веществ», «Измеряем объем», «Определи на ощупь»,
  «Противоположные свойства.»

  48.

24.02

  49.

Определение противоположных
  действий, совершаемых с  предметами.

01.03

Дидактические
  игры и упражнения: «Свойства веществ», «Измеряем объем», «Определи на ощупь»,
  «Противоположные свойства.»

  50.

03.03

Слуховое восприятие(6ч)

  51.

Различение звуков по
  длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных).

08.03

0Дидактические
  игры и упражнения: «Догадайся, откуда звук?», «Я здесь», «Кто больше
  услышит?».

  52.

Дифференцировка звуков по
  громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных).

10.03

Дидактические
  игры и упражнения: «Прерванная песня», «Слушай внимательно и выполняй».

  53.

Развитие слухомоторной
  координации.

15.03

Игровые
  упражнения: «Похлопаем в ладоши», «Мы – барабанщики». «Двигаемся под музыку».

IV четверть

  54.

Определение на слух звучание
  различных музыкальных инструментов.

29.03

Дидактические
  игры и упражнения: «Быстро и медленно», «Какая мелодия?», «Определи, что
  звучало?», «Музыкальные зарисовки».

  55.

Формирование чувства ритма.
  Игровые упражнения.

31.03

Дидактические
  игры и упражнения: «Рисуем под музыку», «Музыкальная радуга», «Звоночки»,
  «Высокий и низкий звуки».

  56.

Дидактическая игра «Угадай по
  голосу».

05.04

Восприятие пространства (6ч)

  57.

Ориентировка в помещение и на
  улице по словесной инструкции

07.04

  58.

12.04

  59.

Определение расположения
  предметов в ближнем и дальнем пространстве.

14.04

Дидактические
  игры и упражнения: «Назови самые высокие и самые низкие предметы в классе»,
  «Левее – правее», «Выполни задание», «Что где находится?».

  60.

Моделирование расположения
  предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений.

19.04

Дидактические
  игры и упражнения: «Что наверху, что внизу», «Что находится справа (слева) от
  меня?», «Робот», «Куда пойдешь, то  и найдешь».

  61.

Моделирование
  пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в
  кукольной комнате).

21.04

Дидактические
  игры: «Расставь мебель в кукольной комнате», «Обставим комнату», «Расставим
  мебель в классе».

  62.

Ориентировка на листе бумаги
  разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по – разному расположенного
  (горизонтально, вертикально, под углом).

26.04

Дидактические
  игры и упражнения: «Разделим лист на части», «Развиваем глазомер», «Расскажи
  про свой узор», «Помоги мальчику нарисовать: в правом верхнем углу – мячик и
  т.д.», «Разноцветные точки», «Прикрепи на лист фигуру».

Восприятие времени(6ч)

  63.

Определение времени по часам.

28.04

Дидактические
  игры и упражнения «Часы», «Определяем время по часам», «Точные часы».

  64.

 Длительность
  временных интервалов.

03.05

Дидактическая
  игра «Расставь по порядку», «Определи, что длится дольше?», «Назови соседей»,
  «Найди ошибку».

  65.

Работа с календарем и моделью
  календарного года.

05.05

Дидактические
  игры и упражнения: «Успей за 1, 2, 5 мин», «Сколько кругов сделает стрелка на
  секундомере за 1, 2, 5 минут?».

  66.

Дидактическая игра «Когда это
  бывает?».

12.05

Дидактическая
  игра «Когда это бывает?», «Что сначала, что потом?», «Что перепутал
  художник?».

  67.

Последовательность основных
  жизненных событий.

17.05

Дидактическая
  игра: «Моя семья», «Когда я был маленький», «Кем я стану, когда выросту»

  68.

Возраст людей.

19.05

file_name: АОП Сенсорное развитие.docx

alt: АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

alt: Основные направления работы: 1

alt: Учащиеся должны уметь: - целенаправленно выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога; - дорисовывать незаконченные изображения; - группировать предметы по двум заданным признакам формы,…

alt: Нахождение нелепиц на картинках

title: Адаптивная образовательная программа для обучающихся ТНР, Сенсорное развитие.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя
общеобразовательная школа № 39 пос. им. Воровского

142400,
Московская область, пос. им. Воровского, ул. Сергеева, д. 13
8(49651)3-76-11,
noginsk-sch39@yandex.ru

РАССМОТРЕНО
на
  заседании ШМО
учителей
  начальных классов
Протокол №____ от ___.____.20____
Руководитель
  ШМО
__________
  Логинова Е.Е

СОГЛАСОВАНО
Зам.
  директора по УВР
__________
  Горшкова С.В.
____.____.20____

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МБОУ СОШ № 39
__________
  Седов Д.В.
Приказ №____ от ____.____.20____
М.П.

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
«Весёлая акварель»
(направление «Общекультурное»)

1 класс

Составители
Логинова Евгения
Егеньевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

2018-2019 учебный год

Пояснительная
записка
Рабочая программа курса
внеурочной деятельности «Весёлая акварель» в 1 классе составлена
в соответствии с основной образовательной программой школы, годовым календарным
учебным графиком на 2018-2019 учебный год, авторской программой «Смотрю на мир глазами художника» Коротеевой
Е.И., рекомендованной Министерством
образования и науки Российской Федерации и отражает требования Федерального
государственного стандарта начального образования.
Курс внеурочной деятельности
«Весёлая акварель» введен в целях формирования у школьников
эстетического вкуса, освоения языка художественной выразительности станкового
искусства (живопись, графика, скульптура), а также языка
декоративно-прикладного искусства (аппликация, декоративные композиции из
скульптурного материала, природного материала) и бумажной пластики.
Задачи
программы подразделяются на учебные, воспитательные и творческие.
Учебные задачи направлены на:
- освоение детьми основных правил изображения;
- овладение материалами и инструментами
изобразительной деятельности;
- развитие стремления к общению с искусством.
Воспитательные задачи способствуют:
- формированию эстетического отношения к
красоте окружающего мира;
- развитию умения контактировать со
сверстниками в творческой деятельности;
- формированию чувства радости от
результатов индивидуальной и коллективной деятельности.
Творческие задачи способствуют:
- формированию умения осознанно
использовать образно-выразительные средства для решения творческой задачи;
- развитию стремления к творческой
самореализации средствами художественной деятельности.
Освоение программного материала курса представлено
личностными, метапредметными и предметными результатами.
Личностные
результаты освоения
программы отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны приобрести
в процессе освоения программного материала:
- формирование основ российской, гражданской
идентичности;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации;
- наличие чувства прекрасного;
- наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат;
- готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

- уважительное отношение к иному мнению;
- приобретение основных навыков сотрудничества со
взрослыми людьми и сверстниками;
- воспитание этических чувств доброжелательности,
толерантности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам и обстоятельствам других людей;
- умение управлять своими эмоциями;
- дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и
упорство в достижении поставленных целей;
- формирование навыков творческого подхода при решении
различных задач, стремление к работе на результат;
- оказание бескорыстной помощи окружающим.
Метапредметные
результаты освоения программы характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий:
1)
регулятивных:
- умение планировать, контролировать и объективно
оценивать свои умственные, физические, учебные и практические действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение;
2) познавательных:
- умение с помощью педагога и самостоятельно выделять,
и формулировать познавательную цель деятельности;
- способность выбрать наиболее эффективный способ
решения творческой задачи в конкретных условиях;
- способность совместно с учителем ставить и
формулировать задачу, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
решении проблемы творческого характера;
3) коммуникативных:
- умение находить компромиссы и общие решения,
разрешать конфликты на основе согласования различных позиций;
- способность формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение, вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности;
- умение донести свою точку зрения до других и
отстаивать собственную позицию, а также уважать и учитывать позицию партнёра
(собеседника);
- возможность организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Предметные
результаты программы
характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в
процессе освоения учебного предмета:
1) в
результате освоения
обязательного минимума знаний при обучении по данной программе обучающиеся должны:
- знать начальные представления об основах живописи,
графики, скульптуры, их выразительными средствами;
- знать основные техники аппликации, материалы при
изготовлении аппликаций;
- знать способы трансформации бумажного листа;
- знать основные, тёплые и холодные цвета;
- иметь первичные представления о контрасте;
- уметь определять наиболее удачные работы
сверстников;
2) в
результате овладения программы, обучающиеся получат возможность:
- овладеть приёмами изображения пейзажей, натюрмортов,
портретов, создания сюжетных композиций, коллажей;
- работать с различными материалами.
Согласно учебному
плану школы на изучение материала курса отводится 33 часа в 1 класс. По ходу
занятий планируется посещение обучающимися музеев и выставок, знакомство со
специальной литературой, раскрывающей секреты творческой работы в области искусства
выдающихся мастеров. Итоги занятий подводятся в форме отчётной выставки с
приглашением родителей детей, педагогов школы.
Содержание курса
представлено следующими разделами:

класс
тема
  раздела

количество часов

1

Живопись

9

Графика

9

Скульптура

4

Аппликация

4

Бумажная
  пластика

3

Работа
  с природными материалами

3

Выставка
  детских работ

1

Итого

33

Календарно-тематическое
планирование

№ урока п/п

№ урока в изучаемом разделе

название раздела / темы

запланированная дата

дата по факту

1
  класс

1

1

Живопись
Начальные представления об основах живописи

2

2

Цветовое пятно

3

3

Основные цвета

4

4

Тёплые цвета

5

5

Холодные цвета

6

6

Контраст тёплых и холодных цветов

7

7

Эмоциональное изменение цвета в зависимости от насыщения его
  белой краской

8

8

Эмоциональное изменение цвета в зависимости от насыщения его
  чёрной краской

9

9

Самостоятельная творческая работа с использованием полученных
  знаний и умений

Итого в I
  четверти 9 часов

1

10

Графика
Выразительные средства графики

2

11

Выразительность линии в
  зависимости от нажима на графический материал

3

12

Контраст тёмного и светлого пятен

4

13

Варианты создания тонового пятна в графике

5-6

14-15

Варианты работы с цветными карандашами

7

16

Варианты работы с фломастерами

Итого во II
  четверти 7 часов

1

17

Варианты работы с фломастерами

2

18

Самостоятельная творческая работа с использованием полученных
  знаний и умений

3

1

Скульптура
Выразительные возможности глины

4

2

Выразительные возможности пластилина

5

3

Скульптура как трёхмерное изображение

6

4

Самостоятельная творческая работа с использованием полученных
  знаний и умений

7

1

Аппликация
Разные техники аппликации. композиция

8

2

Техника обрывной аппликации

9

3

Техника «вырезанной аппликации»

Итого в III
  четверти 9 часов

1

4

Самостоятельная творческая работа с использованием полученных
  знаний и умений

2

1

Бумажная пластика
Трансформация плоского листа бумаги: скручивание, сгибание,
  складывание гармошкой

3

2

Трансформация плоского листа бумаги: надрезание, склеивание
  частей

4

3

Трансформация плоского листа бумаги: сминание

5

1

Работа с природными материалами
Природные материалы

6

2

Композиция

7

3

Самостоятельная творческая работа с использованием полученных
  знаний и умений

8

1

Выставка детских работ
Выставка детских работ.
  Заключительное занятие

Итого в IV четверти 8 часов

Итого в году 33 часа

Перечень учебно-методических средств
обучения
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное
и основное образование; под редакцией В.А. Горского. – 4-е издание – М.:
Просвещение, 2014

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рп акварелька 1 кл.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Весёлая акварель » в 1 классе составлена в соответствии с основной образовательной программой школы, годовым календарным учебным графиком…

alt: Предметные результаты программы характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в процессе освоения учебного предмета: 1) в результате освоения обязательного минимума знаний при обучении…

alt: Выставка детских работ 1

alt: Аппликация Разные техники аппликации

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности в 1 классе "Акварелька"

title: Рабочая программа поь внеурочной деятельности "Акварелька"


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Тестирование
по творчеству В.П. Астафьева, В.Г. Распутина»  20.12.2016

Тип урока: урок  контроля и коррекции знаний,
умений
Представление о результатах:
- личностные:
Формирование патриотизма, уважения к Отечеству, воспитание российской
гражданской позиции.
- метапредметные:
Умение организованно и осознанно осуществлять учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителями и сверстниками.
- предметные: Проверка уровня сформированности умений в области
орфографии, пунктуации и синтаксиса.
Цель урока: проверить
знания учащихся по пройденным темам; закрепить навыки практической работы с
текстами; прививать самостоятельность и ответственность.
Учитель: Наумова Е.А.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деят. учащ.

Результат

I

Организационный момент

Включение
  в деловой ритм. Устное сообщение
  учителя

Подготовка класса к работе.

Л: самоопределение;
Р:  целеполагание;
К: план. учебного сотрудн.

II

Постановка цели и задачи
  урока. Мотивация учебной деятельн.

1. Самостоятельное выделение
  и формулирование познавательной цели
2. Составление
  предложений:
Я хочу..
Мне надо научиться…
Сегодня на уроке я могу..
3. Составление плана и
  последовательности действий.

Слушают объяснение учителя.

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками;
П: анализ

III

 Объяснение выполнения работы

-
  Внимательно просмотрите задания контрольной работы
- Выполните задания письменно в контрольных тетрадях

Выполняют задания
  контрольной работы

Р: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов

IV

Выявление ЗУН,
  проверка уровня сформированности общеучебных умений.

Контрольное задание
  (приложение 1)

Читают задания.
Выполняют задания.
  Проверяют себя.

Р: контроль, оценка, коррекция;
П: общеучебные - умение структурировать
  знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач,

V

Итог
  урока (рефлексия деятельности)

- Какие трудности возникли?
- Что удалось
  легче всего?
- Чего
  добились?

Осуществляют
самооценку

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли;
П: рефлексия;

VI

Домашнее
  задание

стр.124-125 читать,
  пересказывать

Записывают домашнее задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тестиров по твор лермонтова тютчева фета гголо.doc

alt: Контрольная работа по теме « Тестирование по творчеству

alt: Этап урока Деятельность учителя

title: Тестирование по творчеству Ф.Тютчева, М. Лермонтова 6 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад компенсирующего вида № 8 «Ладушки»

Конспект
музыкального развлечения в старшей группе
ТЕМА:
«ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР МУЗЫКИ»

Подготовила:
музыкальный
руководитель:

Никс Оксана Игоревна

Октябрь,
2019 г.
Материал и оборудование:
1.
Музыкальный материал:
·
Фонограмма
«Я хочу увидеть музыку» Г. Струве
·
Распевка
«Приветствие»
·
Песня «Сверчок» Р. Паулса
·
Распевка «Звуки музыки» («Ноты»)
·
Фрагменты
песни, танца и марша
·
Фонограмма
«Memory» А. Вебера
·
Песня
- танец «Карусель» А. Евтодьевой
2.
Оборудование:
·
Ноутбук
·
Проектор
и экран
·
Презентация
3.
Дополнительный
материал:
конспект занятия,
диатонические колокольчики,
атрибут «Карусель» с лентами.
Предварительная работа: Слушание
и разучивание песни «Сверчок»,
распевок и музыкального танца «Карусель», разучивание произведения «Memory»
с колокольчиками.
Цель: Развитие умений
и навыков музицирования у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
Коррекционно – образовательные:
·
способствовать дальнейшему овладению детьми игрой
на разных музыкальных инструментах;
·
 способствовать развитию у детей чувства ритма
посредством выполнения танцевальных движений;
·
закреплять умение петь слаженно, вовремя начинать
пение после вступления и владеть разнообразными приёмами пения;
·
знакомить детей с музыкально -
теоретическими знаниями.
Коррекционно-развивающие:
·
развивать память, внимание и мышление;
·
развивать речь, слуховое внимание, музыкальную
память;
·
развить певческие навыки;
·
развить навыки танцевальных и ритмических
движений;
Коррекционно-воспитывающие:
·
формировать у детей эстетические чувства,
вызывать положительные эмоции;
·
приучать проявлять уважение к своим товарищам,
умение слушать других;
·
обогащать музыкальные впечатления
детей;
·
воспитывать у детей интерес к музыке.
Ход
занятия.
I.
Оргмомент.
Звучит песня Г. Струве «Я хочу
увидеть музыку»
Дети входят в зал.
Выстраиваются полукругом.

 Ведущая (муз.рук.): Здравствуйте,
ребята!
Дети: Здрав-ствуй-те!
Ведущая: Ребята, посмотрите, к нам приехали
гости, давайте поприветствуем их.
Дети поют: Добрый день, добрый день,
Нам здороваться не лень.
Этими словами здороваемся с вами.

Ведущая: Сегодня я приглашаю вас в
удивительный, чудесный мир музыкальных звуков, мелодий, песен, танцев - в
Страну Музыки.
Реб.: Что такое музыка? Я хочу узнать!
Реб.: Что такое музыка? Я хочу
понять!
Реб.: Что такое музыка? Дайте мне
ответ!
Реб.: Что такое музыка? В чём её
секрет?

II.
Основная
часть.

Ведушая:      Есть на Земле одна страна,
                       Зовётся Музыкой
она
                       И заставляет
мир звучать,
                       Когда он
устаёт молчать.
         Поют, танцуют,
веселятся дети
         И просто
слушают, закрыв глаза.
         Прекрасно,
что есть музыка на свете!
         Нам без нее
прожить никак нельзя!
Проходите, ребята,
садитесь на стульчики.

Дети садятся.
Ведущая: Музыка – везде, она вокруг нас,
повсюду, в звоне капели и говорке ручейка, в шорохе ветвей, надо только прислушаться,
и вы услышите её.
Давайте посмотрим на экран.
Дети смотрят видеоклип.

Ведущая: Ребята, я
пригласила на наш праздник Фею Музыки.
Я слышу шаги,
это,
наверное, она…

Звучит дисгармония.
Входит Фальшивая Нота.

Фальшивая нота: А вот и я. Разрешите
представиться! Я – Фальшивая Нота. Вы меня в гости не зовёте, за это я вам
праздник испорчу. Закрыла я вашу Фею Музыки в домике на ключ. Теперь она не
сможет к вам прийти. И я одна буду царить здесь. Вы все будете делать то, что я
захочу. Захочу, и вы будете спать. А чтобы вы быстрее заснули, я вам песенку
спою.
Фальшивая Нота
громко и фальшиво поет.
Спят усталые
игрушки, куклы спят,
Одеяла и подушки
ждут ребят.
 (Дети смеются.)

Чего вы смеетесь?
Неужели я тихо пою? (Начинает петь ещё громче:
Даже сказка спать
ложится,
Чтобы ночью
нам присниться…     закашливается)
Объясните, почему это вы
не спите, а смеётесь?
Ведущая: Нотка, разве ты не
знаешь, что колыбельную песенку поют не так.
Фальшивая нота: А как?
Ведущая: Ребята, как надо петь колыбельную
песню?
Дети говорят: Тихо,
ласково, спокойно, нежно.
Ведущая: Сейчас наши девочки
покажут, как надо петь колыбельную.

Исполняется
колыбельная песня «Сверчок».
Ведущая: Умницы девочки,
садитесь.

Фальшивая нота: А я и не знала, что вот так надо петь
колыбельные.
Какие вы умные, но я всё
равно вашу Фею не выпущу. А помочь вы ей не сможете. Нот вы не знаете, а ключ я
вообще потеряла.

Ведущая:
Неправда, наши дети
знакомы с нотами.
Сейчас сама убедишься.

На экране
показывают мультфильм о нотах.

Ведущая: Мы даже песенку знаем
про ноты. И сейчас её споём. Выходите, ребята.
Дети поют
распевку «Ноты».

Ведущая: Молодцы. Проходите
на стульчики.

Фальшивая нота: Ну и что, что ноты вы знаете. Ключа-то у вас всё равно
нет!

Cлышен плач. «Помогите. Я потерялся.»
Ведущая: Ребята, слышите?
Плачет кто-то…
Выводит мальчика (Скрипичный ключ).
Ведущая: Посмотрите, кто нашёлся! Это же
скрипичный ключ!
С. Ключ: Вот спасибо вам,
друзья!

Отыскали вы меня.

Я ведь ключик, необычный,
                  Музыкальный
я, скрипичный!
                  Фею
музыки, друзья,
                  Выпустить
могу лишь я!
                  Скорее
надо дверь открыть
                  И
Фею нам освободить!
Скрипичный Ключ
выбегает и возвращается, ведя с собой Фею Музыки.
Фальшивая Нота
незаметно исчезает.

Фея Музыки: Здравствуйте, ребята!
Я – Фея Музыки.

Я живу в музыкальной стране,

       В самой мирной, волшебной, прекрасной.

                   Инструменты и ноты
мне,

       И мелодии все подвластны.

       Взмах руки, и для вас звучат:

       Пьеска, песня, частушка, танец.

       Рассмешат и развеселят,

       А быть может, грустить заставят.
Вы, конечно же,
помните, что основные жанры музыки – это песня, танец и марш?
Я хочу, чтобы вы
угадали, что будет звучать сейчас? (взмах палочки-звучит фрагмент № 1(марш),
потом № 2 (танец), № 3 (танец) и № 4 (песня). Дети отгадывают.)

Фея Музыки: Всё верно, очень
хорошо. А теперь

    отгадайте-ка, ребятки, музыкальные ЗАГАДКИ, но не простые, а
про

музыкальные инструменты:

1.
  Со
  мной в поход легко идти,
  Со мною весело в пути,
  Я крикун, и я буян,
  Я звонкий, круглый...      (барабан)

2.
В
руки ты ее возьмешь,
То растянешь, то сожмешь!
Звонкая, нарядная,
Русская, двухрядная.
Заиграет, только тронь,
Как зовут ее?     (гармонь)

3.     Он под шапочкой сидит, не тревожь его - молчит.

Стоит только в руки взять и немного раскачать,

Слышен, будет перезвон: «Дили-дон, дили-дон» (колокольчик)

Фея Музыки: Ребята,
у нас есть волшебные радужные колокольчики, я хочу, чтобы

мы с вами вместе сыграли на них. Проходите, берите, становитесь в

полукруг. (Дети подходят, берут колокольчики, выходят в полукруг)
Фея:
Ровно семь цветов у радуги,

А у музыки семь нот.

На земле для нашей радости,

Вечно музыка живёт!

Исполняется пьеса «Memory» с колокольчиками.

Фея Музыки: Ах, какая
красивая музыка у нас прозвучала! Правда, ребята?

          Чтобы было интересней,
          Потанцуйте со мной вместе!
          Покажем всем мы дружно,
          Как веселиться нужно?
          Покажем?
Дети ставят колокольчики на подносы и
встают в круг вокруг «Карусели».

Танец «Карусель»

Фея Музыки: Как чудесно мы
покружились! Садитесь, ребятки!
Дети садятся.
III.
Подведение
итогов.
Ведущая: На этом наше небольшое путешествие в
мир музыки заканчивается, и я хочу спросить: что вам больше понравилось, мои
друзья?
Дети отвечают.
Фея Музыки: Вы порадовали меня,
ребята, а я…
                          Приготовила
для вас угощенье в этот час!
Ведущая: Я с удовольствием помогу тебе
угостить наших ребят! Они такие молодцы… так любят музыку…
Ведь без музыки нельзя на свете жить,
Давайте будем с музыкой дружить!

Детям раздают угощение-нотки из
шоколадных медалей.

Ведущая: Дети, встаньте и повернитесь к нашим
гостям.
(Поёт) Дети, до свидания!
Дети: До свидания!
Ведущая: Проходите в группу.

Дети уходят.

file_name: В мир музыки.docx

alt: Материал и оборудование: 1

alt: Ход занятия. I.

alt: Ведущая : Музыка – везде, она вокруг нас, повсюду, в звоне капели и говорке ручейка, в шорохе ветвей, надо только прислушаться, и вы услышите её

alt: Ведущая: Мы даже песенку знаем про ноты

alt: Со мной в поход легко идти,

intro: Это развлечение проводилось в логопедической старшей группе ДОУ. Непосредственно образовательная деятельность состояла из трех взаимосвязанных между собой частей, в ходе которых дети поэтапно выполняли различные действия. В течение праздника было несколько сюрпризных моментов, что держало детей в состоянии заинтересованности и вовлечённости в ход занятия.

title: Развлечение для детей старшей группы ДОУ к Международному Дню музыки "Путешествие в мир музыки"