extracted_text:
Продажа товаров из пластмасс.

По происхождению подразделяют
на:
1.природные
(природные белки, натуральный каучук, шелк, шерсть)
2.искусственные
(нитроцеллюлоза, вискоза, ацетат целлюлозы)
3.
синтетические: полиэтилен, полиуретаны, фенолоформальдегидные смолы.
По
отношению к действию высоких температур:
1)
термопластичные (носят обратимый характер при нагревании)
2)
термореактивные (при нагревании до определенных температур превращаются в
неплавкое, нерастворимое состояние)
Ассортимент:
по назначению:
I)Посудо-хозяйственные
товары. Наиболее широкий ассортимент изготавливается из
полиэтилена, полипропилена, полистирола, фенопластов.
1)
изделия из пищевых продуктов:
-
для сухих продуктов (сухарницы, хлебницы);
-
для холодных продуктов (вазы, кувшины, банки);

-
для горячих продуктов (кружки, тарелки, ложки);
-
прочие хозяйственные изделия (лотки для хранения ножей, ложек, вилок, подносы);

2)
изделия для непищевых продуктов:
-
для ванной комнаты и туалета (корзины для белья, вешалки);
-
для сада и огорода (лейки, плодосъемники, ящики для хранения инструментов);
-
мебельные для интерьера (розетки, вилки, выключатели)

II)
Галантерейные товары: туалетные принадлежности, расчески и гребни,
одежда и фурнитура, предметы украшения и декоративные изделия, предметы для
рукоделия.

III) Культтовары: канцелярские
товары, фото-принадлежности, игрушки, игры, художественные изделия для
массового спорта.
Изделия
из пластмассы изготавливаются в соответствии с нормативными документами и
образцами-эталонами. Должны быть указаны материалы, применяемые для
изготовления, все материалы должны быть разрешены к применению
Госкомсанэпидемнадзором РФ.
Дефекты:
1)
инородные включения;
2)
Повышенное водопоглощение;
3)
Коробление (искривление формы изделия);
4)
Трещины (узкие щели);
5)
Раковины (пустоты в изделиях)
Маркировка:
Наносится
товарный знак предприятия-изготовителя
На
изделия, контактирующие с пищевыми продуктами(указание для каких видов
продуктов они применяются)
Не
контактирующих с пищевыми продуктами указывается «не для пищевых продуктов».
Маркировку
наносят методом формования, теснения, печати, штампа.
Хранение: t+10…+20ºС,
ОВВ 50-70%.
Обменуне подлежат!

Задание
4.2.4
Изучить
технологию продажи изделий из пластических масс.

Составить
и заполнить таблицу из 10 наименований товара:

Наименование
  изделия

Сырье

Артикул

Назначение

Производитель

Общие
требования к товарам из пластмасс хозяйственного назначения изложены в ГОСТ Р
50962-96 "Посуда и изделия хозяйственного назначения из пластмасс. Общие
технические условия". Обязательными требованиями к товарам из пластмасс
являются: требования к внешнему виду (не допускаются следующие дефекты:
раковины; вздутия; трещины; грат; разводы; линии холодного спая, подтеки,
пропуск рисунка, наличие складок, проколов, трещин, литников, выступающих над
опорной поверхностью; некоторые дефекты допускаются с ограничениями: царапины,
следы от выталкивателя, инородные включения и др.); требования к маркировке.
При
производстве изделий из пластмасс, контактирующих с пищевыми продуктами, не
следует забывать, что пластмассы не являются абсолютно безопасными. Возможное
выделение токсичных компонентов строго нормируется по каждому виду пластмасс.
Изделия
из пластмасс на сорта не подразделяются.

Маркировка
должна включать товарный знак предприятия-изготовителя. Изделия, контактирующие
с пищевыми продуктами, должны также иметь следующие атрибуты маркировки:
вместимость и назначение (для холодных, горячих или сыпучих продуктов).
Изделия, не контактирующие с пищевыми продуктами, но по форме напоминающие
аналогичную "пищевую" посуду, имеют предупреждающую надпись "Для
непищевых продуктов". Методы нанесения маркировки различны: формование,
деколь, тиснение, штамп, печать, гравировка. Маркировка транспортной тары,
кроме обязательных атрибутов, должна включать и манипуляционные знаки:
"Верх", "Хрупкое, осторожно" и др.
Упаковка
изделий должна обеспечивать сохранность при транспортировании и хранении.
Прочность
тары должна обеспечивать возможность многоярусной загрузки (3,3 м) без
повреждений продукции. Масса брутто должна быть не более 25 кг для посуды и не
более 33 кг для других видов изделий.
На
каждое изделие наносят товарный знак предприятия-изготовителя.
Допускается
нанесение дополнительной маркировки, не ухудшающей внешний вид изделий (номер
формы изделия, гнезда).
На
изделия, контактирующие с пищевыми продуктами, дополнительно наносят
маркировку, содержащую вместимость изделия и указание, для каких видов пищевых
продуктов они применяются (холодных, горячих или сыпучих).
На
изделиях, не контактирующих с пищевыми продуктами, но форма и размеры, которых
допускают возможность использования их для пищевых продуктов (например, тазы,
глухие кашпо, стаканы для карандашей, мешки и т.п.), указывают: «Для непищевых
продуктов».
Маркировку
наносят методами формования, декалькомании, тиснения, печати, штампа,
гравировкой в форме.
В
случае технологической невозможности нанесения маркировки на изделие в процессе
его изготовления, допускается маркировку
Указывать
на ярлыке, прикрепляемом к изделию, или на аппликации. Маркировка должна быть
четкой, ясной и легко читаемой.
На
потребительскую тару наносят маркировку, содержащую: наименование
предприятия-изготовителя и его товарный знак; наименование изделия (комплекта);
номер партии; количество изделий (комплектов); дату изготовления (месяц, год);
номер и фамилию упаковщика; штамп отдела технического контроля; правила
эксплуатации (при необходимости); обозначение стандарта.
Маркировка
транспортной тары с изделиями из пластмасс проводится с указанием
манипуляционных знаков «Хрупкое, осторожно», «Вверх» и др.
Изделия
одного вида упаковывают в пачки из оберточной бумаги или из термоусадочной
пленки; в картонные коробки, в полиэтиленовые или бумажные мешки, в ящики из гофрированного
картона, в ящики деревянные или фанерные.
Количество
изделий, упакованных в пачки, способ крепления изделий, дополнительные
упаковочные материалы указывают в НД на конкретное изделие или группу изделий.
Допускаются
другие виды упаковки изделий, обеспечивающие их сохранность при
транспортировании и хранении.
Стоит
также отметить, что, как и любая продукция, изделия из пластмассы должны иметь
маркировку. Большое значение при этом имеет тот факт, что маркировка изделий из
пластмасс может осуществляться различными способами. Правильная маркировка
изделий из пластмасс позволяет потребителю получить необходимые сведения о
качестве материала, основных характеристиках изделия и условиях его
эксплуатации.
Химический
состав пластмасс и их свойства должны соответствовать требованиям стандартов.
Пластмассы для изготовления посуды не должны содержать и выделять вредных
веществ.
Изделия
из пластмасс должны иметь правильную форму, установленные размеры, быть
удобными в пользовании. Поверхность изделий должна быть гладкой, без дефектов.
В товарах из пластмасс не допускаются трещины, коробление, царапины, вздутия,
инородные включения, сколы, заусенцы, выступание литника. Дефекты не должны
превышать допустимые пределы в изделии и портить его внешний вид.
Маркируют
товары из пластмасс в соответствии с общими требованиями маркирования по ГОСТ Р
51121-97.
На
потребительскую тару наносят маркировку с указанием наименования
предприятия-изготовителя, его товарный знак, наименование изделия, номер
партии, дату изготовления (месяц, год), количество изделий (комплектов), номер
и фамилию упаковщика, правила эксплуатации, обозначение стандарта, штамп отдела
технического контроля (ОТК).
На
посудохозяйственных товарах, не предназначенных для хранения продуктов,
указывают: «Для непищевых продуктов». На товарах пищевого назначения: «Для
сыпучих пищевых продуктов» или «Для холодных пищевых продуктов», «Для горячих
пищевых продуктов».
Хранить
изделия из пластмасс нужно в сухих помещениях, на расстоянии не менее 1 м от
нагревательных приборов, защищая от прямых солнечных лучей, при температуре
10-- 12°С и относительной влажности воздуха 60--65 %. При хранении изделий из
пластмасс в сырых помещениях возможно потускнение поверхности. При повышенной
температуре ускоряется процесс старения пластмасс.
Изделия
из пластмасс следует строго использовать с учетом рекомендаций, указанных в
маркировке.
Подготовка
товаров к продаже
Важное значение для
рационализации процесса продажи товаров и внедрение прогрессивных методов
обслуживания покупателей имеет предварительная подготовка товаров к продаже.

Необходимость проведения операций предварительной подготовки товаров к продаже
в магазинах объясняется тем, что значительная часть товаров, произведенных
промышленными и перерабатывающими предприятиями Украины, поступает в торговлю в
неподготовленном к реализации состоянии (в крупногабаритной таре, навалом,
разобранными и не укомплектованными). Поэтому работники магазинов вынуждены
выполнять перед подачей товаров в торговый зал различные операции, которые
фактически являются продолжением процесса производства в сфере обращения.

Подготовка товаров к продаже - это комплекс операций, выполняемых с товаром в
магазине перед подачей его в торговый зал (до мест продажи) и направленные на
доведение его до полной готовности для продажи покупателям. Характер и объемы
операций этого комплекса определяются сложностью ассортимента, свойствами
отдельных товаров, особенностями их упаковки (тара, упаковка), уровнем
готовности товаров к продаже, размером покупок, применением тех или иных
методов продажи товаров и т.п.

Все операции предварительной подготовки товаров к продаже делятся на общие,
которых нуждается любой товар, и специфические, обусловленные конкретными
особенностями отдельного товара.

Комплекс общих операций предварительной подготовки товаров к продаже включает
распаковку товаров, их облагороженным (предоставление товарам товарного вида),
сортировка, проверка цен и маркировке товаров (заполнение ярлыков и
ценников, ценникодержатели и т.д.), комплектование
подарочных наборов и подготовку товаров к подаче на рабочее место.

В специфических операций подготовки товаров к продаже относят операции,
необходимость выполнения которых перед подачей в торговый зал обуславливается
спецификой конкретных товаров. Примером таких операций могут быть по фасовке т.
н. весовых продовольственных и отдельных мелкоштучных непродовольственных
товаров, накатки тканей, намотки ленты или тесьмы, предварительное нарезание
товаров, разделки мяса, устранение мелких дефектов обуви, предыдущее
группирование мелкоштучных изделий на картах, щите, мелкая штопка трикотажных
изделий, настройка музыкальных инструментов, проверка качестве действия или
звучание механических и разговорных изделий, проверка комплектности и испытания
в действии радиотоваров, настройка телевизоров, очистки мебели от пыли и т.п.

Общие операции предварительной подготовки товаров к продаже в магазинах
предусматривают:

- Распаковка - освобождение товара от транспортной тары. Основное требование к
этой операции - сохранение количества и качества товаров, тары и упаковки;

- Сортировка - группировка товаров по товарным группам, видам, размерам,
сортам, другими ассортиментным признакам, а также проверка соответствия цены,
сортности, указанных на маркировке и в сопроводительных документах,
прейскурантам договорам;

- Облагораживание (предоставление товарного вида) - очистка от пыли,
загрязнений, зачистка верхнего слоя товаров, потерявший товарный вид, глажка
товаров, протирание заводской смазки, устранение мелких дефектов и т. п.;

- Маркировка - оформление и прикрепление (пришивания, приклеивание) к товарам
ярлыков с указанием наименования изделия, его артикула, сорта, размера, цены
(для обозначения цены могут применяться специальные ценники);

- Комплектование подарочных наборов - объединение в единый набор товаров
различных наименований общего назначения. Как правило, подарочные наборы
комплектующих с галантерейных товаров (часто - в сочетании с трикотажными и
парфюмерно-косметическими товарами). При комплектовании наборов должны
учитываться направления моды и покупательский спрос. Недопустимо включение в
наборы наряду с товарами высокого качества, повышенного спроса отдельных
неходовых товаров. Подарки должны быть подобраны со вкусом и красиво оформлены.
Для оформления можно заказать упаковку, для нанесения изображения может подойти
UV-печать – печать на стекле, печать
на пластике;

- Подготовка товаров к преподаванию в торговом зале - укладка товаров в
специальную тару, контейнеры, лотки, тару-оборудование, корзины, ящики,
тележки, выполнения операций по сбору товаров, поступивших в магазин в
разобранном виде.

Подготовку товаров к продаже проводят, как правило, в специально отведенных для
этого помещениях магазинов распаковочная, фасовочных, мастерских по мелкому
ремонту товаров и т.п.; операции по комплектование подарочных наборов и
оформление и прикрепление этикеток (ценников) могут осуществляться
непосредственно в торговом зале.

Выполнение операций предварительной подготовки товаров к продаже в небольших
магазинах возлагается на продавцов, которые осуществляют их до открытия
магазина, в крупных магазинах эти операции выполняют специально определенные
сотрудники. Важным условием эффективного осуществления этих операций является
наличие в магазине соответствующего оборудования, инструментов и материалов.

Подготовка товаров к продаже создает предпосылки для применения самообслуживания
и других прогрессивных методов продажи, обеспечивает высокую производительность
труда продавцов при обслуживании покупателей, сокращение товарных потерь,
снижения издержек обращения, повышению эффективности работы магазина и прежде
улучшает внешний вид товаров и позволяет сотрудникам торгового зала основное
внимание уделять именно обслуживанию покупателей, т.е. повышению культуры
обслуживания. Вместе оптимальным местом выполнения операций значительная часть
этих операций (сортировка, упаковка, фасовка, маркировка) в связи с их
производственным характером все-таки следует признать сферу производства
(промышленные, перерабатывающие предприятия), а в крайнем случае - предприятия
оптовой торговли. Централизация операций предварительной подготовки товаров на
производственных предприятиях и в торговле позволяет применять современное
высокопроизводительное оборудование, а также сокращать количество
технологических операций в магазинах и рационально использовать их площадь.

Выполнение операций предварительной подготовки товаров к продаже создает
возможность для представления товаров в надлежащем виде в торговый зал. Для
перемещения товаров в торговый зал используют ручные или электрические грузовые
тележки, тару-оборудование и т.д.. Товары, подготовленные к продаже, перемещают
в торговый зал для пополнения товарных запасов в то время, когда в нем
находится минимальное количество покупателей, чтобы не создавать препятствий
для их обслуживания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УП.01 Продажа товаров из пластмасс.docx

alt: Продажа товаров из пластмасс.

alt: Подготовка товаров к продаже

alt: Облагораживание (предоставление товарного вида) - очистка от пыли, загрязнений, зачистка верхнего слоя товаров, потерявший товарный вид, глажка товаров, протирание заводской смазки, устранение мелких дефектов и…

title: УП.01 Продажа товаров из пластмасс


extracted_text:
Особенности
эмоционального развития детей
младшего
школьного возраста
Младший школьный возраст является одним из самых
ответственных этапов развития ребенка. В этот период под влиянием
целенаправленного педагогического воздействия формируются важные психические
новообразования.
Эмоции играют важную роль в жизни детей.
В настоящее время большой интерес вызывает проблема
связи чувств и разума, эмоционального и рационального, их взаимодействие и
взаимовлияние. Ученые определили, что около 80% успеха в социальной и личной
сферах жизни определяет уровень развития эмоционального интеллекта, и лишь 20%
- IQ – коэффициент интеллекта, определяющий уровень умственных способностей
человека.
К основным, или фундаментальным, эмоциям К. Изард
относит следующие :
Страх - это эмоция, которая
может возникнуть в период новорожденности (К. Изард, 1980).
Наибольшая чувствительность к страхам проявляется в 7
лет (кризис 7 лет), когда ребенок начинает обучаться в школе. У девочек
проявляется больше страхов, чем у мальчиков.
Дети, не отделяя вымысел от реальности, иногда начинают
бояться персонажей сказок.
Полезно обратить внимание на то, что по сравнению с
дошкольниками у младших школьников возрастает частота «воображаемых» или
прогнозируемых переживаний разных угрожающих ситуаций. Наличие воображаемых
страхов, является важным регулятором поведения детей, облегчающим их
приспособление к новым сферам жизни (в школе, на улице, в транспорте) .
Страхи ребенка отражают его восприятие окружающего
мира, рамки которого теперь для него значительно расширяются. По большей части,
страхи связаны с событиями, происходящими, в семье, в школе, со сверстниками.
Предметами страха может быть всё, что угодно боязнь уколов, уроки в школе,
проблемы в общении со сверстниками и многое другое.
Иногда у детей младшего школьного возраста возникает
нежелание идти в школу, сопровождаемое внешними симптомами головной болью,
рвотой, головокружением, повышением температуры. Чаще всего дети не симулируют,
организм переносит внутренние переживания на внешние проявления, в виде,
плохого самочувствия.
Стыд - самая тягостная
социальная эмоциональная сфера, надстроенная над врожденным страхом. Стыдно
бывает из-за любых ошибок. Стыдящийся боится осуждения своего поведения,
сожалеет о совершенном поступке, осуждает свое поведение, испытывает
неудовлетворенность собой (К. Изард, 1980).
Стыд как страх осуждения надстраивается над врожденным
страхом. Он формируется уже в возрасте 3-7 лет, являясь социальной формой
страха. Существенно, что определяется он уже не физическими характеристиками
ситуаций, а их социальным значением.
Наряду с нарушением запретов взрослых частыми
причинами возникновения стыда в младшем школьном возрасте являются плохие
отметки («стыдно из-за своих двоек»), материальные утраты («стыдно - разбил хрустальную
вазу») или другие формы общественного порицания (например, насмешка) .
Стыд делает детей младшего школьного возраста
восприимчивым к оценкам окружающих. Заставляет идти на муки и страдания,
защищая свое достоинство, а также побуждает развивать способности - чтобы быть
не хуже других. Однако частое переживание этой эмоции вредно. Стыд может
препятствовать развитию целостности человека и нередко лежит в основе развития
комфортности.
Гнев - в младшем школьном
возрасте вызывается ограничением свободы движений, у ребенка развиваются
зависть и ревность, как социальные формы гнева. Эмоция гнева быстро мобилизует
энергию человека и готовит его к самозащите.
 Ярости - высшая степень гнева, который у человека
выражается сдвинутыми бровями, оттопыренными губами, выставленной вперед нижней
губой, стиснутыми кулаками и сильной жестикуляцией.
Причины гнева разнообразны. Это - физические помехи,
различные правила и законы, собственная неспособность, обманы и оскорбления.
Однако гнев - это та фундаментальная эмоциональная сфера, контролю над
проявлением которой уделяется особое внимание в процессе социализации. Открыто
выражать свой гнев в обществе недопустимо, особенно ребенку. Младший школьник
не имеет права прямо заявить отцу или учительнице, что те несправедливо к нему
относятся и поэтому он возмущен и обижен. Неспособность выразить справедливый
гнев может нанести ущерб адаптации ребенка, т. к. мешает ясному мышлению,
ухудшает отношения с другими людьми и ведет к психосоматическим расстройствам .
Если гнев не выражается, это ведет к самым разным
болезненным проявлениям (зуд, крапивница, одышка, боль в животе, повышение
артериального давления и пр.). Поэтому необходимо учить детей выражать свои
чувства протеста, несогласия, раздражения и злости цивилизованным образом не
крик, плач, угрозы, насмешки или агрессивные действия, направленные на других
людей или предметы, а словесное выражение испытываемых чувств (И.Ю. Кулагина,
2001).
На развитие агрессии влияет наказание. В результате
наблюдений, оказалось, что дети, которых строго наказывали, проявляли большую
агрессивность в игре, нежели дети, которых наказывали менее строго. Полное
отсутствие наказания неблагоприятно влияет на развитие характера и личности
ребенка.
Радость - положительные эмоции
развиваются у детей младшего школьного возраста в игре и в исследовательском
поведении. Выражение радости легко узнается. При радости лицо расцветает
улыбкой уголки губ оттягиваются кверху, около глаз собираются морщинки. Она не
только делает более прочными социальные связи, но и усиливает восприимчивость,
увеличивает мотивацию, способствует уверенности и мужеству, она может
успокоить, отвлечь. Радость невозможно вызвать волевым усилием, но, ставя
ребенка в определеннее ситуации, можно его легко зарядить чувством радости (К.
Изард, 1980).
Показано, что момент переживания радости в детских
играх по мере роста и развития ребенка сдвигается. У младших школьников оно
возникает при получении желаемого результата, ему принадлежит завершающая роль,
поощряющая доведение деятельности до конца. В младшем школьном возрасте, по
мере взросления и накопления социального опыта, дети постепенно, на основе
подражания, учатся радоваться за других. (М. Я. Якобсон, 1966).
Интерес - это избирательное
отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной
привлекательности. На первых порах у ребенка интерес носит безотчетный,
непроизвольный, стихийный характер. Затем, углубившись и утвердившись, интерес
может стать потребностью. С возрастом у ребенка становиться все более
устойчивым (К. Изард, 1980).
В первое время младших школьник ещё не знаком с
содержанием конкретных учебных предметов, у него нет познавательных интересов к
самому учебному материалу. Они формируются в процессе изучения грамматики,
математики и других предметов. Постепенно у детей складывается подлинные
познавательные интересы как основа учебной деятельности. Если ребёнок проходит
этот этап безболезненно, это свидетельствует о хорошей готовности к школе и
исключает нежелательные негативные последствия .
Уровень самооценки и
эмоционального состояния ребенка значительно зависит от домашней обстановки в
семье. Дети с пониженной самооценкой чаще всего встречаются в распавшихся
семьях или там, где родители живут в разладе. В таких семьях родители мало
знают о своих детях, их интересах, нет никакой системы правил, норм,
определяющих жизнь семьи в целом и ребенка в частности. Видимая свобода
оказывается, в сущности, бесконтрольностью, результатом безразличного отношения
к ребенку. Ребенок чувствует себя неуютно. Он избегает общения с родителями. В
семьях со здоровым психологическим климатом, где наблюдается бережное,
уважительное отношение родителей и личности ребенка, дети оказались с
нормальной самооценкой .
Эмоциональное развитие ребенка в возрасте
от 6 до 11 лет напрямую связано с переменой его образа жизни и расширением
круга общения – он начинает учиться в школе. Продолжается бурное развитие и
совершенствование «эмоционального языка» ребенка. В младшем школьном возрасте
развивается собственная эмоциональная выразительность, что отражается в
богатстве интонаций, оттенков мимики ребенка. Характерной особенностью возраста
является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость ребенка на все яркое,
необычное, красочное
Со временем ребенок начинает более
сдержанно выражать свои эмоции (раздражение, зависть, огорчение), особенно
когда он находится среди сверстников, боясь их осуждения. Обычно наблюдается
значительное снижение эмоциональной возбудимости – возрастает умение ребенка
владеть своими чувствами.
В этот возрастной период у ребенка активно
развиваются социальные эмоции, такие как самолюбие, чувство ответственности,
чувство доверия к людям и способность к сопереживанию. Приобретение навыков
социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей
являются одной из важных задач развития ребенка на этом возрастном этапе.
На первой стадии (до 7 лет) дружба
основана на соображениях физического или географического порядка и носит
эгоцентрический характер: друг - это просто партнер в играх, тот, кто живет
рядом, ходит в ту же школу или имеет интересные игрушки. О понимании интересов
друга речи пока нет.
На второй стадии (от 7 до 9 лет) дети
начинают проникаться идеей взаимности и сознавать чувства другого. Для
установления дружеских отношений важна субъективная оценка поступков другого.
На третьей стадии (от 9 до 11 лет) дружба
основана на взаимопомощи. Впервые появляется понятие обязательства друг перед
другом. Узы дружбы очень сильны, пока сохраняются, но они, как правило, не
долговечны.
Таким образом, анализ
психолого-педагогической литературы показал, что эмоциональная сфера младших
школьников в целом характеризуется неустойчивостью и динамичностью, это связано
со сменой образа жизни, с появлением новых требований и новой деятельностью –
учебной.

Первый класс школы – один из наиболее существенных и
критических периодов в жизни детей. Поступление ребенка в школу приводит к
возникновению эмоционально – стрессовой ситуации: изменяется привычный для
малыша стереотип поведения, возрастает психо- эмоциональная нагрузка. Школа с
первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных
непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации
интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет целый комплекс новых
факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно
длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не
всегда привлекательных, обязанностей.
«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь
детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал
вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно не ошеломляет лавиной
впечатлений» - так В.А.Сухомлинский представлял преемственность между
дошкольным и школьным обучением.
Чтобы дети, приходящие в школу, были адаптированы к
новой социальной роли, мы считаем, что необходимо учитывать следующее:
-формирование
психологической готовности к школе предполагает сочетание игровой, учебной
видов деятельност
-для достижения эффективности в обучении необходимо
формирование положительного эмоционального отношения к занятиям;

- руководство деятельностью детей дошкольного возраста
следует осуществлять, широко используя методы дошкольного воспитания с
частичным применением школьных методов.

- при формировании психологической готовности к школе
необходимо учитывать индивидуально – психологические особенности, которые
проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к
интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции
собственного поведения.

Для того, чтобы основная масса детей благоприятно
адаптировалась к школе, мы организуем раннее знакомство детей и родителей со
школой, ее режимом и учебным процессом, т.е. формируем по желанию учебные
группы детей и родителей по адаптации детей к школьной жизни .Это наша
«Субботняя школа для малышей». Можно спорить о том, нужны или нет подобные
школы, наш опыт показывает, что «Субботняя школа для малышей» способствует
повышению общего уровня развития, позволяет детям подняться до уровня «школьной
зрелости», т.е самостоятельности школьника в организации своей познавательной
деятельности; помогает осознать появление нового сообщества – класса, новой
роли школьника, ученика, изменение его социального окружения; обучать детей
навыкам учебного сотрудничества с учителем, одноклассниками.

Так же необходимо учитывать соблюдение преемственности
не только в методах работы, но и в стилях общения учителя и учащихся в процессе
совместной деятельности. Общение один из ведущих механизмов социализации
учащихся, позволяющий им успешно адаптироваться к требованиям учителя,
приобрести взаимопонимание со сверстниками и предупредить появление негативных
качеств в социальном становлении личности. Задача учителя – присмотреться к
индивидуальным особенностям личности и учебной деятельности школьника. Понять,
принять такими, как есть, и пробудить у них стремление к достижениям, без
которого не может быть успеха в учении, увлеченности познанием. Отследить все
эти тонкости в учебной деятельности детей помогает школьный психолог. В
процессе общения у ученика формируется чувство защищенности либо его
отсутствие; возникает уверенность в своих силах либо страх и неуверенность в
себе; развивается отношение к себе как к ценности либо культивируется чувство
ненужности. Слова, которые нужно говорить ребенку ,как можно чаще, чтобы
одобрить его поступки:

- «Хорошо. Отлично. Мне нравится»

Чтобы поддержать начинания:

- «Как у тебя хорошо получается! Ну еще немного! Давай
попытаемся еще раз»

Чтобы почувствовать поддержку:

- «Ты очень хорошо себя вел. Я тобой
горжусь. Ты просто золото»

Чтобы похвалить способности:

- «как здорово у тебя получилось! Очень
красиво»

Чтобы поблагодарить за помощь:

- «Спасибо за помощь. Что бы я без тебя
делала»

Чтобы малыш понял, почему нужно поступать
именно так:

- «Это делается так, потому что……..

- « Все дело в том, что…………..

Чтобы поддержать идеи:

- «Замечательная игра, как ты здорово
придумал! Прекрасная игра! Ты гений!

«От того, как чувствует себя учащийся в определенной
ситуации ,зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Оттенки
таких ощущений бесконечно разнообразны и охватывают самый широкий спектр – от
безграничной радости до полного отвращения»

Ведущая роль учебной деятельности младшего школьника
не исключает того, что он активно включен и в другие виды деятельности (игра,
спорт, искусство и др). В этот период в ребенке живут два желания- хочу учиться
и хочу играть. От того насколько благоприятно пройдет период вступления в
школьную жизнь, зависит все дальнейшее пребывание в школе.

Психологи утверждают, что если человек в первые десять
лет своей жизни терпит неудачи, то к десяти годам от его уверенности в себя не
остается и следа, мотивация пропадает, человек смиряется с неудачами. Возраст
от пяти до десяти лет считается с этой точки зрения критическим. Неудачи легче
всего предотвратить именно на этом этапе. Если ребенку удается добиться успеха
в школе, у него есть шансы на успех в жизни.

Особую ценность в этот период имеет такая форма
обратной связи, как «письмо учителю».

Ежедневно ребенок делится с учителем, родителями
впечатлениями прошедшего дня, вопросами и пожеланиями. Курс способствует
формированию родительского коллектива. Это очень важный момент в сохранении
психического здоровья детей, так как тревога ребенка по поводу школы в огромной
степени связана с тем, как домашние относятся к его школьной жизни. Задача
родителей – постараться вовлечь ребенка в различные занимательные игры,
способствующие развитию ребенка.

Спортивные игры развивают психомоторные способности
ребенка. Разгадывая ребусы, загадки, кроссворды, дети развивают внимательность
и память, расширяя свой словарный запас. Мозаика и конструкторы развивают
аналитические способности ума и моторику пальцев. Мастеря игрушки, дети
развивают воображение и творческие способности.

Золотое правило соционики: «Уважай сильные, не дави на
слабые функции  другого человека»

Наша задача – обеспечить условия для проявления всех способов
познания окружающего мира, людей, природы и самого себя. Создать развивающую
среду в условиях доверительного, основанного на любви, понимании общения с
ребенком.
Такой подход позволяет реализовывать принцип
преемственности и непрерывности на разных ступенях образовательного процесса.

 Заключение
Таким
образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что эмоциональная
сфера младших школьников в целом характеризуется неустойчивостью и
динамичностью, это связано со сменой образа жизни, с появлением новых
требований и новой деятельностью – учебной. Но основной особенностью развития
эмоциональной сферы младшего школьника является появление отрицательных
эмоциональных состояний: тревожность, повышенная эмоциональная напряженность
ребенка, которая приводит к снижению активности и устойчивости поведения,
деструктивному поведению в форме агрессивности, наличие чувства страха,
агрессии, которые впоследствии могут, приводит к формированию неблагоприятных
вариантов личности. Несмотря на это младший школьный возраст, будучи
переходным, обладает глубокими потенциальными возможностями духовного и
эмоционального развития ребенка.

file_name: особенности эмоционального развития детей.docx

alt: Поэтому необходимо учить детей выражать свои чувства протеста, несогласия, раздражения и злости цивилизованным образом не крик, плач, угрозы, насмешки или агрессивные действия, направленные на других…

alt: Это наша «Субботняя школа для малышей»


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Омской области
 «Седельниковский
агропромышленный техникум»

Кроссворд
на тему «Колеса и шины»

Автор-составитель:
Баранов Владимир Ильич
мастер
производственного обучения
первой
квалификационной категории

Седельниково
село Омская область
2021-
2022 учебный год

Колеса
трактора состоят из обода  (а), на который надевают пневматические шины,
наглухо соединенные с диском,
и ступицы, с которой диск скрепляется болтами. Иногда диск  (б) соединяется с ободом не наглухо, а
при помощи болтов, пропущенных через стойки,
приваренные к ободу. Кроме того, колеса некоторых тракторов не имеют ступиц.
Размер
колес у тракторов общего назначения как задних, так и передних одинаков, а у
универсально-пропашных — диаметр и ширина задних колес b3  (d) больше диаметра и
ширины передних b колес.
Ведущие колеса, имеющие ступицу,
соединяют с концами полуосей в разных тракторах по-разному. У одних ступицу
делают разъемной и закрепляют на полуоси стяжными винтами  (а), а чтобы ступица
не проворачивалась на полуоси, устанавливают шпонку.
В
ступице такого типа устанавливается червячный механизм, состоящий из червяка и
рейки, нарезанной на полуоси, при помощи которых ступицу при ослабленных винтах
можно перемещать вдоль полуоси, изменяя колею.
У
других  тракторов ступица закрепляется на шлицах полуоси (г)
при помощи конусных вкладышей,
которые стягиваются со ступицей винтами и, плотно обжимая полуось, обеспечивают
неподвижную посадку колеса на полуоси.
Такое
соединение также позволяет при необходимости перемещать ступицу вдоль полуоси и
закреплять ее в любом месте, что необходимо при установке заданной колеи.
Ведущие колеса, не имеющие ступицы, присоединяются
болтами к фланцам полуосей конечной передачи (б) или корпусу  редуктора
конечной передачи с помощью шпилек.
Направляющие колеса устанавливают ступицей на
ось-цапфу (в) на роликовых
подшипниках и укрепляют гайкой.
Ступицы
делают герметичными и заполняют для смазки подшипников жидким трансмиссионным
маслом или солидолом.

Пневматические
шины, надеваемые на обод тракторных колес, состоят из двух основных частей —
покрышки и камеры.
Покрышка состоит из каркаса (а—в),
подушечного слоя (брекера),
протектора, двух бортов.
Каркас — основная часть покрышки. Его делают
из нескольких наложенных один на другой слоев прочного обрезиненного с обеих
сторон корда — особого вида ткани из крученых нитей хлопка, вискозы, капрона и
др.
В
одних шинах, называемых диагональными,
нити корда располагают под углом друг к другу (б), в других, именуемых радиальными, нити расположены
параллельно (в).
Число
слоев корда в каркасе делают от 4 до 18 в зависимости от той нагрузки, на
которую рассчитывается пневматическая шина.
Подушечный слой  (брекер) состоит из
резины или резинокорда и предназначен для предохранения каркаса от толчков и
ударов.
Протектор  служит для сцепления покрышки с
дорогой. Резина протекторов делается прочной, с высокой устойчивостью к
истиранию.
Чтобы
создать хорошее сцепление ведущего колеса с дорогой, на протекторах тракторных
шин делают рисунок с массивными почвозацепами, разделенными широкими и
глубокими канавками.

На
протекторах направляющих колес делают рисунок в виде продольных ребер с
широкими канавками.
Борта — жесткие части покрышки,
предназначенные для крепления покрышки на ободе колеса. Жесткость создается
проволочными кольцами, изготовленными из витой стальной проволоки или твердых
резиновых шнуров, обмотанных прорезиненной тканью.
Камера представляет собой замкнутую кольцом
трубку, сделанную из особо эластичной резины толщиной от 1,5 до 5 мм, в
зависимости от размеров покрышки. В камере установлен вентиль, при помощи
которого в нее можно накачать или выпустить сжатый воздух. Камеру делают
немного меньше внутреннего профиля покрышки, и поэтому после заполнения ее
сжатым воздухом она плотно прилегает к внутренней поверхности покрышки,
придавая ей соответствующую форму и упругость.
Вентиль
(г) состоит из корпуса и
установленного внутри него золотника. Корпус сверху закрыт колпачком. Чтобы наполнить камеру жидкостью для
увеличения сцепной силы колеса, используют специальное приспособление с
запорным винтом. Это приспособление устанавливают на вентиль, предварительно
сняв с него колпачок и золотник.
Давление воздуха в
пневматической шине оказывает значительное влияние на ее долговечность.
Подпружинивающее действие пневматической шины зависит от нагрузки на нее и
внутреннего давления воздуха.
Нормальное давление — давление, рекомендуемое
заводом-изготовителем, обеспечивает наивыгоднейшую деформацию шины во время
работы трактора, уменьшает усталостное разрушение нитей каркаса и обеспечивает
хорошее сцепление колеса с почвой (д, I).
Повышенное давление делает шину более
чувствительной к ударам и порезам при наезде на препятствия, ускоряет процесс «усталости» каркаса,
что приводит к его преждевременному разрыву. Сцепление колеса с почвой
ухудшается (д, II).
Пониженное давление увеличивает
подпружиненность и деформацию шины, в результате чего каркас быстро выходит из
строя (излом, расслоение, появление сквозных трещин), сцепление колеса с
дорогой на твердом грунте ухудшается (д,
III).
Поэтому в зависимости от
выполняемой работы трактора и применяемых машин (орудий) должны изменяться
величины внутренних давлений в шинах. Например, шины размером 15,5—38
рассчитаны на нагрузку от 14 270 до 20 210 Н и должны при этом иметь внутреннее
давление воздуха от 0,098 до 0,176 МПа. А шины направляющих колес 9,00—20 могут
нести нагрузку от 6820 до 9710 Н, а внутреннее давление воздуха при этом должно
находиться в пределах от 0,118 до 0,216 МПа.

Для
общего развития обучающихся, для проведения внеклассных мероприятий, викторин,
выполнения внеаудиторной самостоятельной работы.
Кроссворд
 на тему  «Колеса и шины»

1

16

2

17

18

3

4

5

19

6

7

20

21

8

22

9

23

10

11

12

24

25

26

27

28

13

14

15

Вопросы:
По горизонтали:
1 –  Ar, химический элемент, благородный газ.
2 –  марка шведского автомобиля.
3 –  деталь колеса трактора под цифрой 3.
4 –  деталь колеса трактора под цифрой 8.
5 –  железный колчедан.
6 –  деталь колеса трактора под цифрой 1.
7 –  деталь колеса трактора под цифрой 7.
8 –  деталь колеса трактора под цифрой 9.
9 –  деталь колеса трактора под цифрой 11.
10 –  деталь пневматической шины под цифрой 4.
11 –  деталь колеса трактора под цифрой 5.
12 –  деталь пневматической шины под цифрой 5.
13 –  уравновешивание вращающихся деталей относительно
оси вращения.
14 –  деталь пневматической шины под цифрой 6.
15 –  деталь пневматической шины под цифрой 7.

По вертикали:
2 –  деталь колеса трактора под цифрой 4.
4 –  деталь колеса трактора под цифрой 2.
5 –  деталь пневматической шины под цифрой 3.
11 – красная масть в картах.
16 –  ледник на Памире.
17 –  ароматическое органическое соединение,
бесцветная ядовитая жидкость, применяется при изготовлении красителей.
18 –  вода, нагретая до газообразного состояния.
19 –  деталь пневматической шины под цифрой 2.
20 –  деталь колеса трактора под цифрой 6.
21 –  деталь колеса трактора под цифрой 10.
22 –  деталь пневматической шины под цифрой 1.
23 –  авто семейства Ниссан.
24 –  укороченное ружье.
25 –  герой Гражданской войны.
26 –  единица мощности электрического тока.
27 –  звено, деталь гусеницы трактора, танка.
28 –  контроль качества.

Ответы на вопросы:
По горизонтали: 1 – аргон, 2 – сааб, 3 – винт, 4 –
шина, 5 – пирит, 6 – полуось, 7 – обод, 8 – стойка, 9 – цапфа, 10 - борт, 11 –
червяк, 12 – кольца, 13 – балансировка, 14 – колпачок, 15 – золотник.

По вертикали: 2 – ступица, 4 – шпонка, 5 – протектор,
11 – черви, 16 – гармо, 17 – анилин, 18 – пар, 19 – слой, 20 – диск, 21 –
гайка, 22 – каркас, 23 – кьюб, 24 – обрез, 25 – Лазо, 26 - ватт, 27 – трак, 28
– ОТК.

Источники:
Ожегов С. И.  Словарь
русского языка: Около  57000 слов / под ред. Чл. – корр. АН СССР Н. Ю.
Шведовой. – 18 –е изд., стереотип. – М.: Рус. Яз., 1987. – 797 с.
Семенов
В.М., Власенко В.И. Трактор. – 3-е изд., перераб.  и доп. – М.: Агропромиздат,
1989. – 352 с.: ил.
Трактор
ДТ – 75. Техническое описание и инструкция по эксплуатации. 78.00.001 ТО.
Волгоград 1980.
Материаловедение и
слесарное дело: учебник / Ю.Т. Чумаченко, Г.В. Чумаченко. – 2 – е изд., стер. –
Москва: КНУРС, 2020. – 294 с. – (Среднее профессиональное образование).

Интернет
источники:
Изображение
– режим доступа:

https://ural-meridian.ru/wp-content/uploads/2018/03/kosuli.jpg

Википедия
- сааб - [Электронный ресурс]  режим доступа:

https://ru.wikipedia.org/wiki/Saab_Automobile_AB

Википедия - пирит - [Электронный ресурс]  режим
доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B8%D1%80%D0%B8%D1%82
Википедия - гармо - [Электронный ресурс]  режим
доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B0%D1%80%D0%BC%D0%BE_(%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D0%BA)
Википедия - кьюб - [Электронный ресурс]  режим
доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Nissan_Cube
Википедия - Лазо - [Электронный ресурс]  режим
доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D0%B7%D0%BE,_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B9_%D0%93%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B8%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кол. и шины. 1.doc

alt: Колеса трактора состоят из обода ( а ) , на который надевают пневматические шины, наглухо соединенные с диском , и ступицы, с которой диск скрепляется…

alt: Вопросы: По горизонтали: 1 –

alt: Ниссан. 24 – укороченное ружье

title: Кроссворд на тему «Колеса и шины»


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта по математике
Для 3
«В» класса
на
тему:
«Увеличение и уменьшение чисел
в 10, в 100 раз»

Выполнила:
Студентка группы Ш – 47
Шварева Екатерина Алексеевна
Проверили:
Руководитель от школы
Корсакова Любовь Леонидовна
Отметка «        » (_______________)

Соликамск,
2020

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Тема
  ур. / класс

«Увеличение и уменьшение чисел в 10, в 100 раз»

УМК

Математика:
  3 класс  М.И. Моро. Школа России.

Цели
  деятельности педагога

Формирование у учащихся представления о
  приёмах увеличения и уменьшения натурального числа в 10 раз, в 100 раз

Тип
  урока

Изучение
  нового материала.

Планируемые

образовательные

результаты

Формирование
  УУД:
Познавательные
  УУД:
·
  овладение
  основами логического и алгоритмического мышления;
Регулятивные
  УУД:
·
  развитие
  умения ставить учебные задачи на основе соотнесения известного и
  неизвестного; сличать способ действия и его результата с заданным эталоном с
  целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; осознавать качество и
  уровень усвоения нового материала;
Коммуникативные
  УУД:
·
  строить
  высказывания, аргументировано доказывать свою точку зрения;
Личностные
  УУД:
·
  развитие
  навыков сотрудничества со сверстниками, с учителем.

Методы
  и формы обучения

Методы:
  словесный, наглядный, практический;
Формы:
  фронтальная, индивидуальная.

Оборудование

Учебник М.И.Моро «Математика 3 класс»,
  презентация, раздаточный материал.

Организационная
структура урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечания

1.Организация
  урока.

Прозвенел и смолк звонок, начинается урок.
 -Здравствуйте, меня зовут Екатерина Алексеевна и сегодня я
  проведу урок математики.

Слушают
  учителя.
  Отвечают на вопрос учителя.

2.Актуализация.
  Постановка
  учебной задачи.

-Наш урок мы начнем с устного счета.  Внимание
  на экран.
1.Найдите число, в котором 7 единиц
  II разряда:
А) 709 Б) 607 В) 372
2.Какое число при счёте следует за
  числом 459?
А) 669 Б) 460 В) 579
3.Какое число состоит из 3 сотен и
  5 единиц?
А) 350 Б) 530 В) 305
4.Найдите число, которое можно
  записать в виде суммы разрядных слагаемых так: 400 + 80 + 6
А) 684 Б) 486 В) 864
5.Найдите верное неравенство:
А) 415 <514 Б) 541 <415 В)
  145> 154
6.Сумма трёх слагаемых 634. Первое
  слагаемое 30, второе – 4. Найдите третье слагаемое.
А) 6 Б) 60 В) 600
7.Сравните числа: 580 … 508
  А) >  Б) <  В) =

-Молодцы! Следующее задание, внимание на
  экран. Откройте рабочие тетради, запишите число и классная работа.
-Запишите число 5.
-5 единиц какого
  разряда записали?
-Как этот разряд
  называется?
-Припишите справа
  цифру 0. Какое получилось число?
-Что сейчас обозначает
  цифра 5?
-Теперь эта единица,
  какого разряда?
-Во сколько раз число
  50 больше числа 5?
-Допишите еще один
  ноль справа. Какое получилось число?
-Что сейчас обозначает
  цифра 5?
-Сотня-это единица,
  какого разряда?
-Во сколько раз число
  500 больше числа 5?
-Запишите выполненные
  действия на математическом языке.
5*10=50    5*100=500
-Сколько нулей
  приписали в первом случае?
-Сколько нулей
  приписали во втором примере?
-Единицу, какого
  разряда обозначает цифра 5?
-Зачеркните один ноль карандашом.
-Единицей какого
  разряда стала цифра 5?
-Мы зачеркнули, то
  есть отбросили ноль. Какое арифметическое действие мы выполнили?
-На сколько разделили
  число 500?
-Какое число
  получилось?
500:100=5
-Зачеркните еще один
  ноль карандашом.
-Единицей, какого
  разряда стала цифра 5?
-Сколько нулей мы
  зачеркнули, отбросили?
-На сколько разделили
  число 500?
-Какое число
  получилось?
500:100=5
-Сделайте вывод: как
  изменить число, если к нему приписать ноль, два нуля?
-Чему мы будем учиться
  сегодня на уроке? Как тема урока?
-Тема
  урока:«Увеличение и уменьшение чисел в 10, в 100 раз»

1.В

2.Б

3.В

4.Б

5.А

6.В

7.А

Слушают
  учителя

-Первого

-Разряд
  единиц

-Число
  50

-Десятки

-Второго

-В
  10 раз

-500

-Сотни

-Третьего

-В
  100 раз

-Один

-Два

-Третьего

-Второго

-Деление

-На
  10

-50

-Первого

-Два

-На
  100

-5

-Увеличится
  в 10 раз, в 100 раз.

3.Изучение
  нового материала

-Откройте учебник на
  странице 47, найдите номер 1.
А теперь используем
  полученные знания при решении примеров.
1.Увеличь
  в 10 раз числа: 8, 12, 35.
- Кто работает у доски?
- Что значит увеличь в 10
  раз?
- 2 следующих числа
  увеличивайте самостоятельно в тетради
2.Уменьши в 100 раз
  числа: 700, 400, 100.
- Что
  значит, уменьшить число в 100 раз?
- Кто работает у доски?
- Следующие 2 числа
  самостоятельно в тетрадях. Совещайтесь в парах
3.Уменьши в 10 раз
  числа: 840, 900, 360.
- А
  что значит, уменьшить число в 10 раз?
- Кто работает у доски?
- Остальные числа в тетрадях
  самостоятельно
- Молодцы!

Работа по учебнику

- Увеличить в 10 раз число, значит
  умножить число на 10, приписать один 0
8*10=80       12*10=120
      35*10=350
- Значит, разделить число на 100, убрать
  два 0
700:100=7    400:100=4
     100:100=1

- Значит, разделить число на 10, убрать
  один 0
840:10=84    900:10=90
      360:10=36

ФИЗМИНУТКА

Видеофрагмент

№3
  Задача.
-
  Кто прочитает нам задачу?
В лыжной эстафете участвовали 9 команд
  мальчиков, по 8 человек в каждой, и ещё 24 девочки. Во сколько раз больше
  мальчиков, чем девочек, участвовало в эстафете?
Измени вопрос, чтобы последним действием
  при решении было вычитание. Реши новую задачу.
-
  О чём говорится в задаче?
1.
  Ребята, давайте ещё раз прочитаем условие задачи.
-
  А теперь определим требование.
-
  Кто участвовал в соревнованиях?

-
  Сколько было мальчиков?
-
  Сколько было девочек?
2.
  А теперь запишем кр.запись:
М.
   –  ?., 9 к. по 8 чел.       Во ? раз б.
Д.
   – 24 чел.
3.
  Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи?
-
  Как мы можем это узнать?
1)
  Найти кол-во мальчиков.
9*8=72
  (м.) участвовали в эстафете
-
   Как теперь мы узнаем, во сколько раз больше мальчиков, чем девочек, участвовало
  в эстафете?
-
  Как узнать, во сколько раз одно число больше другого?
2)
  Мы разделим кол-во мальчиков на кол-во девочек.
72:24=3(раза)
3)
  Запишем решение задачи:
1.
  9*8=72(м.) участвовали в эстафете
2.
  72:24=3(р.)
Ответ:
  в 3 раза больше мальчиков участвовало в эстафете.

-
  А теперь давайте изменим вопрос, чтобы последним действием было вычитание.
-
  А как узнать, насколько одно число больше другого?

-
  Верно, насколько больше мальчиков, чем девочек участвовало в соревнованиях?
1.
  Ребята, давайте прочитаем условие и определим требование.
2.
  А теперь запишем кр.запись:
М.
   –  ?., 9 к. по 8 чел.       Во ? раз б.
Д.
   – 24 чел.
3.
  Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи?
-
  Как мы можем это узнать?
1)
  Найти кол-во мальчиков.
9*8=72
  (м.) участвовали в эстафете
-
   Как теперь мы узнаем, насколько больше мальчиков, чем девочек
  участвовало в соревнованиях?
2)
  Верно, из кол-ва мальчиков вычтем кол-во девочек.
72-24=48
3)
  Запишем решение задачи:
1.
  9*8=72(м.) участвовали в эстафете
2.
  72-24=48
Ответ:
  на 48 мальчиков больше участвовали в эстафете.

-Найдите
  № 6. Решать примеры вы будете следующим образом. 1 строка-1 ряд, 2 строка-2
  ряд,3строка-3ряд.
(Проверка
  с экрана)

Читают
  задачу

-
  В задаче говорится о лыжных соревнованиях.

-
  В соревнованиях участвовали девочки и мальчики.
 М.
   –  ?., 9 к. по 8 чел.       Во ? раз б.
Д.
   – 24 чел.

-
  Мы должны знать кол-во мальчиков

-
  Чтобы узнать во сколько раз одно число больше другого, надо большее число
  разделить на меньшее

-
  Разделим кол-во мальчиков на кол-во девочек
1.
  9*8=72(м.) участвовали в эстафете
2.
  72:24=3(р.)
Ответ:
  в 3 раза больше мальчиков участвовало в эстафете.

-
  На сколько больше мальчиков, чем девочек участвовало в соревнованиях?
-Чтобы
  узнать на сколько одно число больше другого, надо из большего числа вычесть
   меньшее
Требование: На
  сколько больше мальчиков, чем девочек участвовало в
  соревнованиях?
М.
   –  ?., 9 к. по 8 чел.       Во ? раз б.
Д.
   – 24 чел.

-
  Мы должны знать кол-во мальчиков

-
  Умножим количество команд на количество человек в одной команде

-
  Мы из кол-ва мальчиков вычтем кол-во девочек.
1.
  9*8=72(м.) участвовали в эстафете
2.
  72-24=48
Ответ: на 48
  мальчиков больше участвовали в эстафете.

Домашнее
  задание

4.Подведение
  итогов, рефлексия.

-Достигли
  мы целей?
-
  Что помогло нам справиться с трудностями?
-
  Какой момент урока больше понравился?
-
  Когда было трудно?
-Если
  вам было интересно на уроке и не возникало трудностей - поднимите 2 руки
  верх, а если возникали трудности – 1 руку верх.

Подводят
  вывод урока, отвечают на вопросы учителя

file_name: «Увеличение и уменьшение чисел в 10, в 100 раз».docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Организационная структура урока

alt: Чему мы будем учиться сегодня на уроке?

alt: Задача. - Кто прочитает нам задачу?

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Использование
современных технологий на уроках математики
Учитель
математики МБОУ «Анопинская СОШ»
Лычагина
Л.Н.

Наше время – это время перемен. Общество заинтересовано в людях высокого
профессионального уровня и деловых качеств, способных принимать нестандартные
решения, умеющие творчески мыслить. Правительство нашей страны указало, что
одним из приоритетов развития России является образование, причём качественное
образование.

 В
“Концепции модернизации российского образования”, в национальной
образовательной инициативе “Наша новая школа” чётко сформулированы требования к
современной школе, и обоснован социальный заказ. Сегодня время диктует, чтобы
выпускники школы были в будущем конкурентноспособными на рынке труда. Для этого
школе необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и
сформировать такие качества личности как инициативность, способность творчески
мыслить и находить нестандартные решения.

В формировании многих качеств большую роль играет школьная дисциплина –
математика. В новых стандартах образования говорится о том, что “одной из целей
математического образования является овладение школьниками системой
математических знаний и умений, необходимых для применения в практической
деятельности”.

Какие же практические знания должна давать математика? Совершенно очевидно,
что математика не в состоянии обеспечить ученика отдельными
знаниями на всю жизнь: как оформить кредит, как вычислить налоговые отчисления,
выбрать телефонный тариф, рассчитать коммунальные платежи, но она должна
и обязана вооружить его методами познания, сформировать
познавательную самостоятельность.  Поэтому на уроках математики школьники
учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий,
делать соответствующие выводы, одним словом – думать. В основе
всех перечисленных действий и процессов лежит мышление учащихся,
которое понимается как форма мыслительной деятельности, основанная на глубоком
осмыслении, анализе, синтезе, ассоциативном сравнении, обобщении и системном
конструировании знаний об окружающем мире, направленная на решение поставленных
проблем и достижении истины. Поэтому в современных условиях, в
образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной
активности, самостоятельности учащихся, формирование умений
проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему
старыми традиционными методами невозможно.

Причиной заинтересованностью этим вопросом является стремление разрешить остро
проявляющиеся за последние годы противоречия:
·
между
имеющейся системой преподавания курса математики, основанной на знаниевой
парадигме и необходимостью формирования практического и творческого мышления,
как основы компетентностной личности в развивающемся обществе;

между возрастающей сложностью и насыщенностью
     школьной программы по математике, постоянно увеличивающимся уровнем требований
     и способностью учеников освоить весь объём предлагаемых сведений;

Эти противоречия побудили меня посмотреть заново на свою систему обучения, в
основе которой лежит принцип: позиция учителя – к классу не с ответом
(готовые знания, умения, навыки), а с вопросом, позиция ученика – за познание
мира.

Сущность этого заключается в создании условий для формирования интеллектуальных
умений и познавательных навыков, лежащих в основе мышления, развития творческих
способностей и самостоятельной активности учащихся, формирования ключевых
компетентностей, сохранения здоровья через внедрение современных
образовательных технологий:
·
деятельностных,
проблемно-поисковых, согласно изучаемой теме и возрастным особенностям;

компетентностно-ориентированных;
информационно-коммуникативных;
здоровьесберегающих.

Использование
данных технологий в работе обосновано следующими факторами:
Деятельностные
и проблемно-поисковые:

осуществление преемственности между начальным и
     основным звеном;
у учащихся
     слабо развита самодеятельность, т.е. самостоятельность овладения знаниями;
недостаточная
     сформированность ключевых интеллектуальных умений, раскрывающих принцип
     практического мышления: анализировать, синтезировать, обобщать, находить
     аналоги и ассоциации, самостоятельно делать выводы и прогнозы, доказывать
     или опровергать утверждения;
отсутствие
     навыков познавательной исследовательской деятельности;
снижение
     заинтересованности к процессу познания;
неумение учащихся переносить полученные знания на
     решение новой практической задачи, т.е. в новую ситуацию.

Компетентностно-ориентированные:

неумение самостоятельно конструировать свои
     знания;
слабое
     ориентирование в информационном пространстве;
слабое
     развитие творческого мышления, умения видеть, сформулировать и решить
     проблему;
неготовность
     учащихся использовать полученные знания и умения в незнакомой жизненной
     ситуации;
невысокий уровень математической культуры.

Информационно-коммуникативные:

снижение интереса к предмету;
слабое
     развитие коммуникативных способностей учащихся;
недостаток в
     разнообразии наглядности на уроке;
неумение учащихся грамотно пользоваться
     источниками информации, оценивать её достоверность, соотносить новую
     информацию с полученными ранее знаниями.

Здоровьесберегающие:

возрастание
     учебной нагрузки, повышение утомляемости на уроке;
неумение учащихся самостоятельно
     преодолевать усталость;
повышенная степень тревожности из-за
     боязни не быть успешным;
однообразие
     видов деятельности.

Использование
современных образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность
учебного процесса.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я
делаю – я усваиваю”. Моя задача, как учителя, организовать учебную
деятельность таким образом, чтобы полученные знания на уроке учащимися были
результатом их собственных поисков. Но эти поиски необходимо организовать, при
этом управлять учащимися, развивать их познавательную активность.
  Деятельностный
и проблемно-поисковый подход  связан с созданием на уроках проблемных
ситуаций, стимулирующих открытия учащихся. Стараюсь на уроках не давать
информацию в готовом виде, а строю урок так, чтобы ученики “открывали” новое
знание, смело высказывали свое мнение или предположение. Проблемный урок
обеспечивает более качественное усвоение знаний; развитие интеллекта и развитие
творческих способностей личности; воспитание активной личности.
  Для создания проблемной ситуации на уроке использую противоречивые
факты, научные теории, взаимоисключающие точки зрения или ответы учеников на
задаваемый вопрос или практическое задание, выполнить которое можно, опираясь
на новый материал.    На уроке создаётся атмосфера
сотрудничества, совместного поиска ответа на проблемные вопросы. Приведу
примеры использования “проблемных ситуаций”.

При изучении темы 6 класса “Сложение дробей с разными знаменателями” в
устный счёт, состоящий из примеров на сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями (“Ситуация успеха”) включаю задание, где знаменатели разные.
Происходит “заминка” (проблема), и начинаем думать: “почему не получилось?”.
Индуктируем, дедуктируем, анализируем, синтезируем, сравниваем, обобщаем… Итог:
верное решение и понимание – что делаем? как делаем? зачем?

Все определения понятий и способов стараемся формулировать самостоятельно,
сверяясь затем с текстом учебника. Базовую тему по математике для 5 класса “Десятичные
дроби и действия над ними” изучали, используя приёмы и методы
сопоставления, наблюдения, анализа. В итоге по теме “Деление десятичных
дробей на натуральное число” детьми было выведено самостоятельно правило,
которое в последствие использовалось для проверки правильности постановки
запятой в частном. Это правило было проверено детьми на различных примерах, и
возгласы: “Работает!” ознаменовали наше Открытие.

При изучении тем “Симметрия относительно точки”, “Симметрия
относительно прямой” учащимся дается творческое домашнее задание:
изобразить фигуры, имеющие центр симметрии, ось симметрии. Выполнять работы
можно как угодно: нарисовать, наклеить.
При
изучении в 10 классе темы “Применение производной для исследования функции”
в ходе устной работы были предложены одинаковые задания по графику функции (№1)
и графику производной (№2).

По результатам выполнения задания №2 учащиеся приходят к выводу, что это
задание для них является невыполнимым. Ставится учебная задача: составить
(разработать, создать) правило (алгоритм), с помощью которого исследовать
функции на монотонность и экстремумы по её производной. Учащиеся выполняют
лабораторную работу с использованием компьютера, выдвигают гипотезу, подтверждение
или опровержение которой находят со страниц учебника.
Замечу,
что с моими учениками мы вместе “упорядочиваем” весь учебный материал. Ведём
справочник, где собраны все наши “опорные конспекты”: схемы, модели способов.
В
области обучения решению задач деятельностный и проблемно-поисковый подход
предполагает раскрытие деятельности поиска решения, разъяснение различных
приемов и методов поиска. Запас интеллектуальных умений учащихся постоянно
расширяю за счет овладения ими разными способами решения задач. Изучение этих
методов не только помогает детям осмыслить пути научного знания, но учит их
действовать в нестандартных ситуациях, мотивирует их деятельность на уроках
математики.
  Для меня, как учителя математики, важно, чтобы ученики имели глубокие
знания, владели способами их получения. Это достигается через применение
деятельностного и проблемно-поискового способа обучения. Мотивация своей
деятельности, проблемный характер изучаемого материала, поиск выхода из любой
ситуации, рефлексия деятельности позволяют говорить о развитии разных сторон
мышления учащихся, расширения запаса их интеллектуальных умений, способности
четко мыслить, полноценно логически рассуждать.
На
уроках использую формы работы:
–
эвристическая и проблемно-поисковая беседа;
– демонстрационный эксперимент;
– лабораторная работа;
– практическая работа;
– уроки-диспуты.

Наглядные пособия при проблемно-поисковых методах обучения применяю уже не в
целях активизации запоминания, а для создания проблемной ситуации на уроках.
Это серии рисунков, схем, графиков на которых изображается определенная учебная
ситуация, требующая самостоятельных размышлений учеников, для высказывания
каких-то обобщений, выявления доминирующих причин.

В реализации деятельностного и проблемно-поискового подхода центральное место
занимает исследовательский метод. В математике можно подогнать любую задачу к
ответу, но результат только тогда приносит радость, когда ребята сами нашли
решение трудной задачи, вложили в нее свой труд и душу. Подлинные знания – это
не набор некоторых правил и умений решать стандартные задачи. Это понимание
сути изучаемых явлений, приобщение к поиску самих задач, формулированию
гипотез, испытывание их на правдоподобие.

Считаю, что главная ценность деятельностного и проблемного обучения состоит в
том, что ученики имеют возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы.
При
использовании деятельностной и проблемно-поисковой технологии у школьников:
–
зарождаются основы системного мышления;
– формируются навыки выдвижения гипотез, формулирования проблем, поиска
аргументов;
– развиваются творческие способности, воображение ;
– воспитываются целеустремлённость и организованность;

Усилением прикладного, практического характера всего школьного образования
является компетентностный подход.

Одной из технологий компетентностно-оринтированного подхода, которую я стараюсь
применять  на своих уроках, является введение элементов метода проектов,
который я рассматриваю как специальную форму организации познавательной
деятельности.

Метод проектов позволяет мне строить учебный процесс исходя из интересов
учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в
планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности.
Введение
элементов проектной деятельности и ее развитие позволяют мне уйти от
однообразия образовательной среды и монотонности учебного процесса; создают
условия для смены видов работы.

Учитывая, что метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся – индивидуальную, парную, групповую, реализующуюся в течение
определённого отрезка времени, как учитель организую условия для его внедрения.
При выполнении проекта учащиеся решают поставленную проблему, учатся применять
знания из различных областей науки, техники. Результаты выполненных проектов
являются “осязаемыми”, если это теоретическая проблема, то конкретное её
решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на
уроке, в школе, и т.д.).

Проекты “Старинные меры” в 5-м классе, “Человек и координаты” в 6-м классе,
“Теорема Пифагора” в 8-м классе, “Применение производной к решению практических
задач” в 10 классе, “Многогранники” в 11-м классе были использованы на уроках
математики и факультативных курсах, для расширения кругозора по математике, для
мотивации углубленного изучения отдельных разделов геометрии. Ценным в подобной
работе является сам процесс: сбор и систематизация информации, попытка
самостоятельно разобраться в незнакомом вопросе, сориентироваться, учащиеся
выступают активными участками процесса обучения, а не пассивными статистами.
Данные проекты не только формируют знания школьников, но и работают на
профориентацию обучающихся.
Я
все-таки  увидела преимущества этой технологии:
·
проекты
позволяют ученику быть успешным;
·
высокая
мотивация;
·
связь
полученных знаний с реальной жизнью;
·
развитие
научной пытливости;
·
лучшая
закреплённость знаний;
·
воспитание
настойчивости в достижении цели.

При этом у учащихся формируются компетентности решения проблем, коммуникативная
и информационная компетентности.

Таким образом, метод проектов органически сочетается с проблемно-поисковым
методом.
В
своей работе использую и информационно-коммуникативные технологии.
Использование
ИКТ на уроках математики мне позволяет:
·
сделать
процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства
мультимедийных возможностей;
·
эффективно
решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации
учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся;
·
индивидуализировать
процесс обучения за счёт возможности создания и использования разноуровневых
заданий, усвоение учащимися учебного материала в индивидуальном плане, с
использованием удобного способа восприятия информации;
·
раскрепостить
учеников при ответе на вопросы, т.к. компьютер позволяет фиксировать
результаты, корректно и без эмоций реагируют на ошибки;
·
совершенствовать
навыки самоконтроля, поскольку учащиеся могут самостоятельно анализировать и
исправлять допущенные ошибки и корректировать свою деятельность благодаря
наличию обратной связи;
·
организовать
учебно-исследовательскую деятельность учащихся

Замечено, что учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении
нового материала применяются презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным
желанием включаются в работу.

Использую ИКТ на разных этапах урока:
1.     Устный счёт
включает в себя устные упражнения, необходимые либо для закрепления, либо для
дальнейшего изучения нового материала;
2.     На этапе
первичного закрепления. Предложенные учителем задания по новой теме, позволяют
определить степень усвоения нового материала;
3.     При проверке
домашнего задания. Педагог предлагает кому – нибудь из учеников выполнить
домашнюю работу или её часть в форме презентации. На этапе проверки домашнего
задания он показывает и озвучивает своё решение. Проверяются самые важные
домашние работы или наиболее проблемные задания;
4.     При объяснении
нового материала;
5.     При закреплении,
повторении используются готовые демонстрационные – энциклопедические программы
из серии: “Открытая математика. Функции и графики”, “ Познавательная
геометрия”, “Виртуальная школа Кирилла и Мефодия” и др.
6.     На этапе контроля
ЗУН.

Использую ИКТ и на уроках решения тренировочных заданий при подготовке к ЕГЭ и
ГИА.
Эффективное
повторение материала по темам школьного курса осуществляется с помощью
электронных пособий.

“Алгебра 7-9”, «Геометрия 7-9». Серия “Все задачи школьной математики”. Изд.
“Просвещение”,2006 г. и др. Электронные пособия включают теоретическую базу
данных и базу математических задач, двигаясь при этом от простых заданий к
более сложным.

Применяю информационные технологии и на уроках геометрии, где учащиеся много
работают с графическим изображением пространственных фигур, которые не всегда
наглядно отражают их свойства. Поэтому особый интерес представляют графические
редакторы (программа “Живая геометрия”), которые позволяют создавать и изменять
компьютерные модели геометрических объектов. В этой программе ученики работают
с целым семейством фигур, что способствует развитию геометрической интуиции
детей.

Мультимедийная среда организована таким образом, что более значимыми становятся
наблюдение, разного рода эксперименты, математическое моделирование и
конструирование.
Уроки
с применением ИКТ вызывают большой интерес у учащихся, являются более
наглядными, разнообразными. На них учащиеся получают большой объём знаний, и
полученные знания прочнее усваиваются.

Широко использую ресурсы сети Интернет. Рекомендую сайты и ученикам, где собран
теоретический и практический материал для самостоятельной подготовки к ЕГЭ.
Информационные
технологии использую и во внеурочной деятельности. Важным направлением
организации внеурочной деятельности является научно-практическая деятельность
учащихся, т.е. выполнение долговременных трудоёмких творческих заданий,
требующих от учеников самостоятельной и глубокой проработки материала.
Использование информационных технологий создаёт благоприятные условия для
организации такой деятельности. Обработка собранной в ходе исследования
информации, подготовка электронных таблиц, диаграмм, документов учащимися
выполняется в текстовом редакторе.

Применение данной технологии позволило мне повысить у учащихся компьютерную
грамотность, формировать математическую, информационную, коммуникативную,
межкультурную компетенции, необходимые для творческой социально-ориентированной
личности “информационного общества”; подготовки выпускников к изменяющимся
социально-экономическим условиям.

Неоспорим тот факт, что весь процесс образования и воспитания должен строиться
и на принципах здоровьесбережения. Сохранять и укреплять здоровье учащихся мне
помогают здоровьесберегающие технологии.

Как учитель, я должна на уроках создать условия для сохранения здоровья,
сформировать у ученика необходимые знания и навыки по здоровому образу жизни,
научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Поэтому:
·
на
уроках соблюдаю требования САНПиНа;
·
на
уроке создаю обстановку доброжелательности, положительного эмоционального
настроя, ситуации успеха и эмоциональные разрядки, т.к. результат любого труда,
а особенно умственного, зависит от настроения, от психологического климата – в
недоброжелательной обстановке утомление наступает быстрее;
·
чёткая
организация учебного труда для предупреждения утомляемости; при планировании
урока предусматриваю смену деятельности, чередую различные виды активности:
интеллектуальная – эмоциональная– двигательная;
·
использование
динамических пауз, минут для здоровья (профилактические упражнения для глаз,
упражнения на релаксацию, упражнения для формирования правильной осанки) для
снятия напряжения, усиления работоспособности; предлагаемые упражнения для
физминутки органически вплетаются в канву урока;
·
на
уроках рассматриваем задачи, которые непосредственно связаны с понятиями
“здоровый образ жизни”, “правильное питание”, “экология”;
·
осуществляю
индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
·
провожу
тренинговые мини-занятия для уменьшения степени тревожности учащихся, такие как
“Учитесь поддерживать друг друга”, “Приветствия бывают разными”, “Работа в
группах”, “Мы и успех”.
Системная
работа по использованию современных педагогических технологий приводит к тому,
что ученики успешно учатся, участвуют в олимпиадах, научно-практических
конференциях по предмету, снижен процент пропусков занятий по болезни, а также
процент уровня тревожности у учащихся.

file_name: совр. технологии.docx

alt: Эти противоречия побудили меня посмотреть заново на свою систему обучения, в основе которой лежит принцип: позиция учителя – к классу не с ответом (готовые знания,…

title: Статья "Использование современных педагогических технологий"