extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 3
Искусство открывает мир
Содержание:
1.    Какие
миры открывает искусство (на примере произведений искусства, представленных в §
3).
2.    Соотнесение
понятий реальность жизни и реальность духа.
Художественный материал:
1.    Музыка:
М. Таривердиев, стихи Н. Добронравова. «Маленький принц» (слушание, пение);
2.    Литература:
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»; X. К. Андерсен. «Соловей».
Песенный репертуар:
1.    Е.
Крылатов, стихи Ю. Энтина. «Крылатые качели» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Анализировать
и обобщать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства
по критериям, заданным в учебнике.
2.    Приводить
примеры преобразующего влияния музыки.
3.    Исполнять
музыку, передавая её общий художественный смысл.
Ход урока:
Организационный момент
Звучит песня «Маленький принц», муз. М.
Таривердиева, ст. Н. Добронравова.
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Много в пространстве невидимых форм и
неслышимых звуков,
Много чудесных в нём есть сочетаний и слова, и света,
Но передаст их лишь тот, кто умеет и видеть, и слышать…»
(А. Толстой)
Сообщение темы урока
- Сегодня на уроке мы продолжим беседу об
искусстве, открывающем мир.
Работа по теме урока
1. Беседа о роли искусства в жизни
человека
- Человек соприкасается с искусством
каждый день, порой сам об этом не задумываясь. С самого рождения и на
протяжении всей жизни люди погружены в искусство. Нет ни одного народа,
независимо от степени его развития и цивилизованности, в жизнь которого искусство
бы не вошло. Более того, возникновение, развитие и существование искусства
разных народов обладает удивительным сходством, что свидетельствует о его
общечеловеческих законах. У музыки, литературы и изобразительного искусства
один и тот же главный объект исследования - человек, восприятие им окружающей
действительности, его душевный мир.
Вся жизнь человека, как и всего живого,
состоит из противоречий и контрастов: рождение и смерть, добро и зло, радость и
горе, любовь и вражда, свет и тьма. Стремления человека всегда сводятся к
продлению и укреплению того, что составляет лучшие стороны жизни. Для этого
возникали религии, наука, искусство. Искусство в окружающей человека
действительности - это радость, утешение, поддержка.
На заре человечества люди только начинали
осознавать себя. Они придумывали разные слова, которые впоследствии становились
речью, пытались воспроизводить разные звуки, которые постепенно превращались в
мелодии, вырезали на стенах пещер контуры различных животных, сцены охоты, что
впоследствии стало именоваться живописью.
Известно, что древние человеческие
послания по большей части изображали какие-либо зашифрованные символы,
расшифровать которые мог только истинный мудрец. Включая своё богатое
воображение, он видел связь между изображениями и той ситуацией, которые они
выражали. А мы с вами можем прочитать любой текст, потому что специально этому
обучались.
Существует историческое свидетельство о
том, как скифы прислали персидскому царю Дарию письмо с изображением птицы,
мыши, лягушки и пяти стрел. Это означало: если персы не умеют летать, как
птицы, прятаться в земле, как мыши, перепрыгивать через болота, как лягушки, то
скифы перебьют их своими стрелами.
Подобные мотивы нередко встречаются и в
сказках, где герои обмениваются посланиями, зашифрованными в рисунках-символах.
Требовалась большая работа ума, чтобы расшифровать такие послания, увидеть
связь между изображениями и той ситуацией, которую они выражали.
Истинным мудрецом считался тот, кто
обладал богатым воображением, способным разобраться в хитросплетении символов.
Это сейчас достаточно быть просто грамотным человеком, чтобы прочесть любой
текст, любое письмо. Однако и сейчас необходимо иметь и мудрость, и
воображение, чтобы понять произведение искусства, ибо оно содержит смысл, не лежащий
на поверхности, а зашифрованный в сочетаниях слов, мелодий или красок.
Природа, создавая человека, наделила его
таким воображением. Всмотритесь в детские рисунки, понаблюдайте за детскими
играми - и вы увидите, как естественно дети познают мир через своё собственное
творчество. Они пишут прекрасные стихи, пользуются необычными сочетаниями
красок и даже изобретают собственные слова.
Посмотрите на детские рисунки (рисунки
2-7-летних детей передаются по рядам), что вы можете сказать об этих рисунках?
То же касается и слов, которые придумывают
дети для обозначения того или иного предмета. Приведите примеры из своего
детства.
2. Работа с учебником
К сожалению, нередко происходит так, что с
годами человек утрачивает свежесть восприятия жизни и способность к воображению.
Об этом очень талантливо рассказывает французский писатель Антуан де
Сент-Экзюпери в своей сказке «Маленький принц».
Вот как она начинается:
«Когда мне было шесть лет, в книге под
названием «Правдивые истории», где рассказывалось про девственные леса, я
увидел однажды удивительную картинку: на картинке огромная змея - удав -
глотала хищного зверя. Вот как это было нарисовано:
В книге говорилось: «Удав заглатывает свою
жертву целиком, не жуя. После этого он уже не может шевельнуться, и спит
полгода подряд, пока не переварит пищу». Я много раздумывал о полной
приключений жизни джунглей и тоже нарисовал цветным карандашом свою первую
картинку. Это был мой рисунок № 1. Вот что я нарисовал:
Я показал моё творение взрослым и спросил,
не страшно ли им.
- Разве шляпа страшная?- возразили мне.
А это была совсем не шляпа. Это был удав,
который проглотил слона. Тогда я нарисовал удава изнутри, чтобы взрослым было
понятнее. Им ведь всегда нужно все объяснять. Вот мой рисунок № 2.
Взрослые посоветовали мне не рисовать змей
ни снаружи, ни изнутри, а побольше интересоваться географией, историей,
арифметикой и правописанием. Вот как случилось, что шести лет я отказался от
блестящей карьеры художника. Потерпев неудачу с рисунками № 1 и № 2, я утратил
веру в себя. Взрослые никогда ничего не понимают сами, а для детей очень
утомительно без конца им все объяснять и растолковывать».
В этой книге автор делает ещё один
грустный вывод:
«Взрослые очень любят цифры. Когда
рассказываешь им, что у тебя появился новый друг, они никогда не спросят о
самом главном. Никогда они не скажут: «А какой у него голос? В какие игры он
любит играть? Ловит ли он бабочек?» Они спрашивают: «Сколько ему лет? Сколько у
него братьев? Сколько он весит? Сколько зарабатывает его отец?» И после этого
воображают, что узнали человека. Когда говоришь взрослым: «Я видел красивый дом
из розового кирпича, в окнах у него герань, а на крыше голуби», - они никак не
могут представить себе этот дом. Им надо сказать: «Я видел дом за сто тысяч
франков». И тогда они воскликнут: «Какая красота!»
- Что вы можете сказать о прочитанном?
(Заслушиваются ответы учащихся.)
- Эти слова, конечно, не следует понимать
так, что все взрослые одинаковы. Среди них встречаются самые разные люди: одни
действительно воспринимают лишь то, что приносит пользу, выгоду, другие
сохраняют в душе стремление к красоте и добру. Даже в мире взрослых такие люди
с трудом понимают друг друга. Иногда это приводит к очень тяжёлым конфликтам,
ошибкам, на исправление которых порой уходит целая жизнь.
Весь опыт человечества свидетельствует о
том, как опасны люди, исповедующие идеалы выгоды, не замечающие ни красоты
окружающего мира, ни людской доброты. Они словно слепцы: для них закрыты
истинные сокровища жизни. Это и есть те самые «взрослые», о которых писал
Экзюпери.
«Чего ради, нам ненавидеть друг друга? Мы
все заодно, уносимые одной и той же планетой, мы команда одного корабля.
Хорошо, когда в споре между различными цивилизациями рождается нечто новое,
более совершенное, но чудовищно, когда они пожирают друг друга» писал Экзюпери.
Перефразировав известную фразу можно
сказать: «Понимание и доброта спасут мир!»
3. Вокально-хоровая работа
- Сегодня мы с вами начнём разучивать одну
из самых красивых песен, в которой прекрасна не только музыка, но и слова.
Называется она так же, как та сказка, фрагмент из которой мы с вами сейчас
прочитали. Давайте вспомним, как называлась эта сказка? («Маленький принц».)
Эта песня - о мечте человека, о его
возвышенных стремлениях. Образ Маленького принца возник здесь не случайно: он
навеян сказочной повестью А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». В этой
чудесной сказке повествуется о маленьком мальчике - принце далёкой крошечной
планеты, о его жизни, мечтах и о том, как однажды, отправившись в путешествие,
он посетил и нашу планету.
Его путь стал не только путешествием во
времени и пространстве; этот путь принёс ему знание самых важных на свете
вещей: что такое истинная любовь и истинная дружба, что такое ответственность
за другое живое существо и что именно всё это составляет главное богатство
жизни, а вовсе не деньги и не власть.
Он с удивлением узнал, что это понимание
жизни, такое простое на первый взгляд, оказалось недоступным многим взрослым
людям, которых Маленький принц повстречал на своём пути, - ни Королю, гордому
своим мнимым величием, ни Звездочёту, тратящему жизнь на бесплодный подсчёт
своего богатства, ни Пьянице, стремящемуся обрести вечное забвение в вине.
И только Лётчику, встретившему Маленького
принца в конце его путешествия к людям, открылись эти пронзительные в своей
чистоте истины, которые поведал ему маленький, затерявшийся в пустыне ребёнок.
И с той поры для Лётчика и для всех нас, узнавших от него эту историю,
Маленький принц и его далёкая планета стали воплощением высокой сказочной
мечты.
- Музыку к этой песне написал
замечательный композитор, известный своей необыкновенной поэтичностью, Микаэл
Леонович Таривердиев. Его музыку отличает необыкновенная свежесть, искренность,
тонкость и красота. Слова написаны поэтом-песенником Николаем Добронравовым.
Разучивание песни.
- Мы с вами сегодня уже говорили, что
существуют люди, которые поглощены только собой, своей выгодой, не видящие
вокруг себя ничего прекрасного.
Но бывает так, что встреча с чем-то
настоящим буквально переворачивает жизнь такого человека - и он вдруг
обнаруживает в себе способность плакать, смеяться, сопереживать. Оказывается,
всё это не умерло в нём, а только забылось за долгие годы пустой, ничем не
одухотворённой жизни. И вот прочитанная книга, услышанная мелодия или встреча с
добрым человеком совершают чудо - чудо возвращения к самому себе, к своим
истокам.
4. Знакомство со сказкой Г. Х. Андерсена
«Соловей»
- «В Китае, как ты знаешь, и сам
император, и все его подданные - китайцы ...
В целом мире не нашлось бы дворца
роскошнее императорского; он весь был из тончайшего драгоценного фарфора,
такого хрупкого, что страшно было до него дотронуться».
Поднимите руки те, кто читал эту сказку?
- Правильно - это «Соловей» Г. Х.
Андерсена - сказка, повествующая об истинности красоты и о непрочности власти и
богатства.
Могущественный китайский император имел
столь прекрасную столицу, дворец и сад, что взглянуть на них стекались
путешественники со всех концов света. Возвращаясь домой, путешественники
превозносили в своих книгах всё, что им довелось увидеть, но больше всего
восхищались соловьём, живущим в лесу, у синего моря.
Император, который ничего не знал о
соловье, пока не прочёл о нем в одной из таких книг, велел доставить его во
дворец. «Если соловья не окажется здесь в назначенное время, то я прикажу бить
всех придворных палками по животу, после того как они поужинают!» - такими
словами рисует сказочник первоначальный портрет императора.
И мы видим, что император жесток и
своенравен. (Своенравный – упрямый, капризный, поступающий так, как
вздумается). Каковы же его подданные?
«И вот все направились в лес, к тому
месту, где обычно пел соловей. Чуть не половина придворных двинулась туда.
Шли-шли, вдруг где-то замычала корова.
- О! - воскликнули молодые придворные. -
Вот он! Какой, однако, сильный голос! И у такого маленького существа! Но мы,
бесспорно, слышали его раньше.
- Это мычат коровы,- сказала девочка. -
Нам ещё далеко идти.
Немного погодя в болоте заквакали лягушки.
- Изумительно! - вскричал придворный
проповедник. - Теперь я слышу! Точь-в-точь колокольчик в молельне. (Молельня –
помещение для религиозных собраний, служб).
- Нет, это лягушки! - возразила девочка. -
Но теперь мы, наверное, скоро услышим его.
И, наконец, запел соловей.
- Вот это соловей! - сказала девочка. -
Слушайте, слушайте! А вот он и сам! - И она показала пальчиком на маленькую
серенькую птичку, сидевшую высоко в ветвях.
- Неужели этот? - удивился первый
приближенный. - Вот уж не ожидал, что он такой! Такой невзрачный! Очевидно, все
его краски полиняли, едва он увидел столько знатных особ! (Особа – важный,
влиятельный человек).
Таков портрет придворных. Великий
сказочник намеренно заостряет их смешные и нелепые стороны, чтобы показать, как
люди, ослеплённые собственным величием, уже не способны разбираться в самых простых
вещах.
И вот придворные слушают дивное пение
соловья, даже восхищаются им, но более всего они радуются его предстоящему
успеху при дворе.
Однако сам император был глубоко потрясён.
«Соловей запел, да так дивно, что у
императора слезы выступили на глазах. Вот они покатились по щекам, а соловей
залился ещё более звонкой и сладостной песней, она так и хватала за сердце.
Император пришёл в восторг и сказал, что жалует соловью свою золотую туфлю на
шею. Но соловей поблагодарил и отказался, объяснив, что достаточно
вознаграждён.
- Я видел на глазах императора слезы,-
какой ещё награды мне желать? В слезах императора дивная сила. Видит бог, я
вознаграждён с избытком!»
Слёзы императора и в самом деле таили
огромную силу. Они открыли то, что было лучшего в его душе. В конце концов, они
спасли его от Смерти, когда она уже сидела у него на груди. Соловей, преданный
императором и изгнанный из его государства, прилетел снова, чтобы утешить и
ободрить его. Пение соловья было так прекрасно, что сама Смерть заслушалась его
и отступила.
«Ты уже вознаградил меня раз и навсегда! -
сказал соловей в ответ на горячую благодарность императора. – Когда я в первый
раз пел тебе, я видел слезы на твоих глазах, и этого мне не забыть никогда!»
- Таков итог этой сказки. Это совсем небольшое
повествование, но в нём с огромной яркостью и глубиной показаны различные вещи
в их истинном свете: непрочность земного могущества, неверность и легкомыслие
подданных, ценящих корону императора выше человеческого сердца, нравственная
сила подлинного искусства, побеждающего даже смерть.
Отныне император и соловей обрели друг
друга. Песня соловья каждый вечер радует императора и заставляет его
задуматься. Истина, открывшаяся им обоим, уничтожила границы между владыкой
государства и маленькой серой птичкой. И в этом единении обнаружился некий
высший смысл, когда красота оказалась способной подчинить себе надменную
гордость императора.
Итог урока:
- Так мы видим, что искусство способно
воспитывать даже императоров. Искусство открывает мир - не всегда видимый
глазу, не всегда выражаемый в простых словах и понятиях. Оно обращено к
глубинной сущности вещей.
И когда художник берёт в руки перо, кисть
или лист нотной бумаги, не означает ли это, что в эту минуту ему открывается
некий сокровенный смысл, которым он спешит поделиться со всеми людьми?
(Сокровенный – хранимый в глубине души, в тайне). И час его творчества
становится часом открытия новой, высшей реальности - реальности не менее
бесспорной, чем та, которую создают земледельцы, ремесленники и производители
машин. Это - реальность духа. (Реальность – настоящая, подлинная невыдуманная
действительность). (Дух – внутренняя сила человека).
- Искусство это великая тайна природы. Не
случайно древние греки считали это дело божественным. Не случайно создателя произведений
искусства называют творцом, как Всевышнего. Не случайно и то, что гений, а
творят искусство гении - у древних означал добрый дух, покровитель людей, а
начиная с века Просвещения, этим словом назван человек, художник в широком
смысле этого слова. Назвав творца гением, люди подчеркнули доброе,
созидательное начало искусства как такового.
Вопросы и задания:
1.    «Искусство
открывает мир». Как вы понимаете эти слова по отношению к сказке Г. Х.
Андерсена «Соловей»?
2.    Был
ли в вашей жизни случай, когда под впечатлением от музыкального произведения вы
совершили добрый поступок?
3.    Согласны
ли вы, что песня «Маленький принц» о мечте человека? Какие слова песни
подтверждают это?
4.    Внимательно
рассмотрите портреты великих деятелей искусства. Какие черты объединяют эти изображения?
5.    3адумайтесь:
слово дух родственно словам духовность, одухотворённость. Почему возможно
говорить о реальности духа?
6.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» запишите стихотворение о музыке.  Какие
чувства оно вызывает в вас?

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Звучит песня «Маленький принц», муз

alt: Его путь стал не только путешествием во времени и пространстве; этот путь принёс ему знание самых важных на свете вещей: что такое истинная любовь и…

title: Урок музыки: Какие миры открывает искусство


extracted_text:
Тема:
Психологические и возрастные особенности подростков
Подростничество – это целая эпоха
в жизни человека, период – колоссальных изменений в физиологии, психологии, в
социальном статусе, в формах поведения. Подростковый возраст начинается с
завершением детства и кончается у границ юности. В психологической литературе
подростковый возраст определяется как кризисный, трудный, переходный.
Психологические
особенности младшего подростка (по А.П. Краковскому)
1.
потребность
в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;
2.
повышенная
утомляемость;
3.
стремление
обзавестись верным другом;
4.
стремление
избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;
5.
повышенный
интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе;
6.
стремление
отмежеваться от всего подчеркнуто детского;
7.
отсутствие
авторитета возраста;
8.
отвращение
к необоснованным запретам;
9.
восприимчивость
к промахам учителей;
10.     переоценка своих
возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;
11.     отсутствие
адаптации к неудачам;
12.     отсутствие
адаптации к положению “худшего”;
13.     тенденция
предаваться мечтаниям;
14.     боязнь осквернения
мечты;
15.     ярко выраженная
эмоциональность;
16.     требовательность к
соответствию слова делу;
17.     повышенный интерес
к спорту;
18.     увлечение
коллекционированием, увлечение музыкой и киноискусством.
Особенности  в
поведении:
Ø  перемены
настроения,
Ø  неустойчивость,
Ø  драчливость,
Ø  жестокость,
Ø  агрессивность,
Ø  внушаемость, ведомость
(подверженность чужому влиянию, например, группировки),
Ø  элементы
деструктивного поведения: тяга к курению, воровству, лжи,
Ø  нарушение
дисциплины,
Ø  энергичность,
Ø  гиперреактивность,
Ø  тревожность,
Ø  стремление к
выполнению поручении (что свидетельствует о высокой физиологической
активности),
Ø  утомляемость,
Ø  желание знать
секреты и распространять их, ябедничать, давать прозвища,
Ø  эгоистическое
самоутверждение (радость при неудачах других),
Ø  завышенная
самооценка,
Ø  ранимость и
обидчивость,
Ø  хвастливость,
Ø  ориентация на
богатство – стремление к разделению в классах (обеспеченные- необеспеченные),
деление на группы,
Ø  появляются требования
к учителю: в понимании ученика он должен быть строгим, настойчивым, вежливым,
умеющим занимательно преподать материал,
Ø  информационная
потребность (подросток в роли интеллектуального потребителя),
Ø  снижение
познавательной мотивации (умею, могу, но не хочу учиться),
Ø  негативное
отношение к критике, неуспеху,
Ø  боязнь прослыть
слабым, несамостоятельным,
Ø  трудности в
излагании материала слабоуспевающими учениками (волнения, тревожность,
несформированность коммуникативных умений, стремятся заучивать, не улавливая
сути информации,
Ø  первая любовь,
Ø  изменяется внешний
облик, манера одеваться.

Существует 3 типа развития
подросткового возраста (по Э. Шпранглеру):
1.
«Подростковый
кризис»
- ребенок переживает свой возраст как второе рождение,
2.
Отличает
стабильный постепенный рост, когда ребенок приобщается к «взрослой
деятельности»,
3.
Представляет
собой более активное и сознательно направляемое самим индивидом самовоспитание,
преодоление усилием воли, собственных недостатков (тревоги, кризисных
проявлений), ясное осознание своей индивидуальности.
Физиологические
особенности:
Ø  Повышенная
утомляемость
Ø  Рост сердца
задерживается.

Эмоциональное
развитие подростка
     Подростковый возраст считается
периодом бурных внутренних переживании эмоциональных трудностей.
Неуверенность, боязнь к критике, мысли о самоубийстве приходят в голову многим подросткам.
  Подростки становятся застенчивыми и
придают большое значение недостаткам своей внешности и поведения, что приводит
к нежеланию встречаться с некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует
социальную жизнь подростка настолько, что он отказывается от большинства форм
групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств.
Многие трудности и проблемы подростка
объясняются главным противоречием его развития – движением к обособлению (поиск
автономии, охрана личного пространства) и социализацией (внедрение в группу и
принятие ей, жить нормами, правилами, подчинение). Эти взаимосвязанные процессы
проходят нелегко: чаще всего они драматичны и для подростка, и для окружающих
его людей.
Существенным моментом самоопределения
подростка становится его отношение к своей телесности, к своему полу. Особенно
интенсивно развивается телесное Я подростка в возрасте 14–15 лет. В этот
период оформляется переживание им своего пола, происходят серьезные изменения в
его половом сознании. У старших подростков отношения между мальчиками и
девочками приобретают новые оттенки: они хотят нравиться друг другу не как
партнеры по играм, а как представители другого пола. Секс и сексуальные отношения
входят в их жизнь не как запрет, а как реальность, к которой они готовятся
приобщиться.

Проблемы
подросткового возраста
§
Отвержение
подростка группой→ нарушение коммуникативных навыков, одиночество;
§
Отвержение
подростка матерью →приводит к поиску поддержки со стороны уличных
компаний,
§
Воспитание
матерью-одиночкой, гиперопека→ приводит к инфантилизму,
несамостоятельности,
§
Авторитарный
стиль воспитания в семье, морализирование → уход из дома, демонстративное
поведение (ребенок проявляет в поведении независимость, но нуждается в
понимании и поддержке),
§
Проблемы
в семье (развод родителей, конфликты, алкоголизм, ревность к младшим
братьям/сестрам, к сводным братьям/сестрам) → конфликты, демонстративное
поведение, суицидальные наклонности,
§
Наличие
мнимых или реальных физических дефектов, комплексы по поводу внешности (прыщи,
возрастные изменения, угловатость) →изменение имиджа, использование
косметики, демонстративный облик, аутоагрессия (самоповреждающие реакции),
§
Снижение
школьной мотивации.
РЕКОМЕНДАЦИИ
1.
Создавать
ситуации поддержки и успеха;
2.
Не
ругать и не наказывать за оплошность, а пытаться понять, помочь, поговорить в
спокойной обстановке, выслушать, с уважением, поддержать в следующих ситуациях:
- когда подросток болен, испытывает недомогания, не оправился после болезни,
т.к. психика очень уязвима (а также в периоды: во время еды, после сна, перед
сном, во время игры, во время работы);
-
сразу после физической и душевной травмы (падение, драка, несчастный случай,
плохая отметка, неудача, недоразумение, конфликт), даже если он виноват сам, переждите,
пока утихнет острая боль;
-
когда не справился с делом, со своим страхом, с невнимательностью, с ленью, с подвижностью,
с любовью, с любым недостатком или достоинством, прилагая искренние
старания справиться, хотя и не в полной мере, когда проявляется неспособность,
бестолковость, неловкость, глупость, нетерпение, просто неопытность – во всех
случаях, когда что-либо не получается,
-
когда
внутренние мотивы поступка, самого пустякового или самого страшного, нам
непонятны или сомнительны,
-
когда
мы сами не в себе, не в духе, когда устали, огорчены или раздражены по каким-то
своим причинам, когда больны, когда наша собственная неуравновешенность еще не
взята нами под надежный контроль, не преодолена. И в этом состоянии гнев всегда
несправедлив.

                  В заключение хочется привести слова
замечательного и талантливого педагога Ш.А. Амонашвили: “Чем многограннее у
ребенка жизненный опыт детства, тем успешнее можно вплетать в него богатейший опыт
человечества. Многогранный жизненный опыт человечества. Многогранный жизненный
опыт детства есть благоприятнейшая почва, и посеянные в ней очищенные семена
богатого опыта человечества могут дать редчайший урожай – неповторимую
личность”.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Психологические и возрастные особенности подростков.doc

intro: ОБЪЯСНЕНИЕ

доп. образование взрослых

group: Другое


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2769118


file_name: задание по Excel 859.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
ИСТОРИЯ
ОТЕЧЕСТВА                             класс- 7Б

Тема урока: НАШЕСТВИЕ МОНГОЛОВ НА РУСЬ.
Цель: Формировать представления о
монгольском нашествии на русскую землю.
Задачи
Образовательные: добиваться
четкого и осознанного представления о раздробленности государства  Русь  перед
монгольским вторжением; подвести обуч-ся к пониманию, почему монгольским
завоевателям удалось захватить русские земли; на примерах обороны Рязани
показать героизм русских людей в борьбе против монгольских захватчиков.
Коррекционно-развивающие: закреплять
умения ориентироваться на карте: показывать места исторических событий,
территории, направления вражеских ударов, пользоваться условными
обозначениями.
Воспитательные: через образ сражающегося и непокорившегося народа воспитывать у
обучающихся любовь к своей великой Родине, чувство гордости за героический
народ.
Основные знания
1223 год — первая встреча русских с монгольскими завоевателями,
1237 год — нашествие на Русь.
Основные термины и понятия
Тараны.
Оборудование и материалы
Карта «Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков в
XIII в.», карточки с опорными словами.
Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Организационный момент

Приветствие,
  проверка готовности к уроку, настрой на работу.
Разминка
«Определи
  век и тысячелетие»
1234
  г., 543 г., 9876 г., 1455 г.

Повторение
пройденного
материала

— Какую тему мы изучали на предыдущем уроке? О чем говорили на
  уроке?
— Кто такие монгольские завоеватели?

Актуализация знаний, объявление    новой темы

Вводное слово учителя.
Обращает внимание обучающихся на карту «Борьба народов нашей
  страны против иноземных захватчиков в XIII в».
1) Почему на карте  Русь
  окрашена в разные цвета
2) Что происходило в этот период
  на Руси?
3) Какой можно сделать вывод?

Сообщение темы урока: «Нашествие монголов на Русь»

Изучение нового материала

Повторительная беседа:
— Когда состоялась первая битва с монголами?
— Чем закончилась эта битва?
Работа с текстом учебника.
Работа с картой. Показ направления войск монголов, г. Рязань.
Беседа по вопросам:
1. Что ответили рязанцы монгольским захватчикам?
2. Чем защищались рязанцы?
3. Сколько времени продержались жители города?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Словарная работа: тараны.
4. Почему никто не пришел на помощь к рязанцам?
Запомните эту дату —
1237 г.
Страшное зрелище представляла собой Русь. Вместо городов —
  развалины. Поля заросли бурьяном. Кости непогребенных людей — вот что
  представляла русская земля там, где проходили монгольские завоеватели
Рассказ учителя об обороне Владимира
-Огромное войско монголов двинулось дальше по русской земле. Взяли
  Суздаль, разрушили Коломну, сожгли Москву. Везде русские люди мужественно и
  героически сражались. Но монголо-татарам легко было побеждать русские города
  поодиночке. И вот их полчища подошли к городу Владимиру – центру Владимиро –
  Суздальского княжества. (учитель сопровождает  свой рассказ показом городов
  на карте и ставит значки напротив завоёванных городов)
Работа с учебником
- Найдите, пожалуйста, и зачитайте текст о борьбе владимирцев с
  монголами.   Стр. 121-122
  - Какая участь постигла город Владимир?

Первичное закрепление нового материала

Вопросы и задания.
— Что произошло в 1223 г.?
— Покажите, откуда пришли на Русь монголы?
— Какой город первым подвергся нападению? Покажите на карте.
— Как защищали рязанцы свой город?

Подведение итогов

Комментарии, объявление оценок за работу

Домашнее задание

Прочитать текст учебника стр.  120-122, дать ответы на вопросы
  1-4 стр. 125

file_name: 01.02.2023 история 7Б.docx

alt: ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА класс- 7Б

alt: Изучение нового материала

title: Конспект урока по предмету История Отечества" на тему "Нашествие монголов на Русь", 7 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
"Добрянская средняя общеобразовательная школа
№3"

ПЛАН

ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Группа 03 – 19 (10 класс)

на  2019-2020 учебный год

ТЬЮТОР:

Богданова Наталья Владимировна

Добрянка 2019

Обязательными
являются направления деятельности. Распределение их
мероприятий в течение года может варьироваться

Направления
  деятельности

1
  четверть

2
  четверть

3
  четверть

4
  четверть

I. Обучение по ИОТ

Формирование ИУП и  ИОП

Реализация  ИУП и  ИОП*

Реализация ИУП и ИОП

Реализация
  ИУП и ИОП

II. Проектная и/или исследовательская деятельность

Запуск проектной и исследовательской деятельности обучающихся

Реализация проектной и исследовательской деятельности
  обучающихся

Подведение итогов проектной  и
исследовательской деятельности обучающихся

III. Образовательные практики профессиональной направленности

Запуск и реализация образовательных практик профессиональной
  направленности

Анализ ОП профессиональн ой
направленности

IV.
  Образовательные практики социальной направленности

V.
  Мониторинг удовлетворенности образовательной услугой

Мониторинг
  удовлетворенности образовательной услугой (этап 1)

Содержание и формы деятельности тьютора и
тьюторанта
10
класс

№ недели

Название
  занятия

Содержание и
  организация деятельности тьютора и тьюторанта

Количество
  часов

тьютора

тьюторанта

Сентябрь 1

Организационноинформационный тьюториал

Тьютор:
•      знакомит тьюторантов со структурой, содержанием ИУП (ИОП);
•      проводит обучающее (тренировочное) заполнение ИУП (ИОП);
•      рассказывает, как будет проходить защита ИУП (ИОП).
Мероприятия:
Классный час:
  «Знакомство с организацией учебного процесса» (структура, содержание ИУП)»

1

1

Сентябрь 2

Формирование
  федеральной части ИУП

Тьютор и тьюторант (и родители):
•
  выявляют образовательный заказ
  учащегося;
•
  планируют      образовательную      траекторию,
  соответствующую цели его обучения;
•
  определяют предметы федерального
  компонента и уровень их изучения, необходимые для реализации поставленной
  цели
Проводится в
  индивидуальной форме (совместно с родителями) Мероприятия
  в рамках:  опыта строительства собственной индивидуальной образовательной
  траектории.  o Беседа с учащимися:
  «Правила защиты ИОП» o Консультация психология
  в рамках профессионального самоопределения.

1

1

Сентябрь 3

Формирование вариативной
части ИУП, внеурочной и внешкольной
  деятельности

Тьютор и тьюторант (и родители):
•      уточняют и оформляют образовательную траекторию,
  соответствующую цели обучения;
•      определяют образовательные ресурсы ОУ в вариативной части УП и
  внеурочной деятельности, способствующие реализации поставленной цели
•
  выявляют и привлекают образовательные
  ресурсы вне школы, соответствующие поставленной цели;
Проводится
  в индивидуальной форме (совместно с родителями) Мероприятия
  в рамках:
оформление собственных интересов
 Презентация      образовательных
       программ    внеурочной
деятельности

1

1

 Сентябрь
  4

Защита ИОП

Тьютор организует рефлексию тьюторанта на соответствие
ИОП
  поставленным целям

Проводится в тьюторской группе, подгруппе, индивидуально (с
участием тьютора,
  родителей и члена администрации) Мероприятия в рамках:
  опыт самопрезентации Презентация и защита ИОП

1

1

ИТОГО

4

4

Октябрь
  1

Изменение  ИУП (ИОП)*

Тьютор и тьюторант:
•
  изменяют ИУП (ИОП) в соответствии с
  изменившимися образовательными целями;
•
  обсуждают способы самоорганизации и
  формы контроля достижений.
Изменение ИУП (ИОП) производится в случае кардинального
  изменения учащимся своих жизненных планов, будущей профессии, смены

1

1

профильного
  предмета или уровня изучения предмета Мероприятия в рамках:
умение
  делать простой и сложный выбор  o Индивидуальные беседы с учащимися и
  родителями по поводу корректировки ИУП
o Тьюториал       «Жизненный
   план   учащегося»             (личностное самоопределние)

Октябрь
2

Организационноинформационный тьюториал
  по проектной и исследовательско й деятельности

Тьютор:
•      знакомит тьюторантов с возможностями, структурой, содержанием
  системы проектно-исследовательской деятельности в ОУ;
•      рассказывает, как будет проходить защита проектов и
  исследовательских работ.
Мероприятия в рамках:
проектные и исследовательские
  компетентности Организационно-информационный тьюториал по
проектной и
  исследовательской деятельности

1

1

Октябрь
3

Участие в запуске
  проектной и
исследовательско
  й          деятельности тьюторантов

Тьютор и тьюторант:
•      анализируют адекватность выбора проектной и исследовательской
  деятельности тьюторанта;
•      фиксируют проблемы в реализации проектной и/или
  исследовательской деятельности тьюторантов;
•      тьютор организует помощь в решении проблем
Проводится в индивидуальной
  форме Мероприятия в рамках:
проектные и
  исследовательские компетентности
Индивидуальные
  консультации по решению вопросов исследовательской деятельности (выбор темы,
  постановка

1

1

задачи, задачи
  исследования, методы исследования)

ИТОГО

3

3

Ноябрь

1

 Работа                 с

документацией
  Коррекция ИОП

Тьютор:
Тьютор и тьюторант:
•
  корректируют ИОП в соответствии с
  поставленными целями в изменившейся образовательной ситуации;
•
  обсуждают способы самоорганизации и
  формы контроля достижений.
Коррекция
  ИУП (ИОП) производится в случае выбора очередного краткосрочного           курса,
   использования             новых  образовательных возможностей и т.п.
Проводится
  в индивидуальной форме

1

1

Ноябрь

2

Организационноинформационный
  тьюториал  по
мониторингу

удовлетворенност и
  образовательной услугой

Тьютор:
•      знакомит
  учащихся с целью, содержанием и формой мониторинга;
•      актуализирует
  представления учащихся о специфике обучения по ИОТ;
•      информирует
   о        форме         знакомства  с      результатами мониторинга

1

1

Ноябрь

3

Сопровождение
  прохождения мониторинга  тьюторантами

Тьютор:
•      фиксирует
        проблемы   в        прохождении      мониторинга тьюторантами;
•      организует
  помощь в решении проблем Проводится в индивидуальной форме

1

1

Ноябрь

4

Организационноинформационное
  родительское
 собрание
            по

Тьютор:
•      знакомит
  родителей с целью, содержанием и формой мониторинга;
•      информирует
   о        форме         знакомства  с      результатами

1

1

мониторингу
удовлетворенност и
  образовательной услугой

мониторинга

ИТОГО

4

4

Декабрь
  1

Сопровождение
  прохождения мониторинга родителями тьюторантов

Тьютор:
•      фиксирует
  проблемы в прохождении родителями тьюторантов;
•      организует
  помощь в решении проблем

мониторинга

1

1

Декабрь
  2

Анализ результатов
  мониторинга для себя

Тьютор:
•      анализирует
  результаты мониторинга;
•      рефлексирует
           собственную    деятельность мониторинга

   по
     итогам

1

1

Декабрь
  3

Анализ результатов
  мониторинга с тьюторантами

Тьютор и тьюторант:
•      обсуждают
  результаты мониторинга;
•      корректируют
  свою деятельность с учетом результатов мониторинга;
•      проводят
  индивидуальные собеседования
Проводится в
  индивидуальной форме

1

1

Декабрь
  4

Анализ результатов
  мониторинга с родителями

Тьютор и родители тьюторантов:
•      обсуждают
  результаты мониторинга;
•      корректируют
  свою деятельность с учетом результатов мониторинга;
•      проводят
  индивидуальные собеседования
Проводится в
  индивидуальной форме

1

1

ИТОГО

4

4

Январь

1

 Работа                 с

документацией

Тьютор:
 заполняет
  установленные в ОУ формы отчетности (дневник тьютора, рабочую тетрадь и др.)
  на электронном или бумажном носителе

1

1

Январь

2

Анализ
  реализации федеральной части ИУП

Тьютор и тьюторант:
•
  контролируют ход реализации ИУП;
•
  анализируют достижения тьюторанта,
  эффективность способов самоорганизации и форм контроля;
•
  изменяют или корректируют ИУП
Проводится в тьюторской группе, подгруппе, индивидуально (с
  участием тьютора, родителей и члена администрации)

1

1

Январь

3

Координация

 проектной           и
исследовательско
  й          деятельности тьюторантов

Тьютор:
•
  фиксирует проблемы в реализации
  проектной и/или исследовательской деятельности тьюторантов;
•
  организует помощь в решении проблем
Проводится в
  индивидуальной форме

1

1

Январь

4

Анализ
вариативной

части          ИУП,
  внеурочной         и внешкольной деятельности       в
ИОП

Тьютор и тьюторант:
•      контролируют ход реализации вариативной части ИУП, внеурочной
  и внешкольной деятельности;
•      анализируют достижения тьюторанта, эффективность способов
  самоорганизации и форм контроля;
•      изменяют или корректируют ИОП
Проводится в тьюторской группе, подгруппе, индивидуально (с
  участием тьютора, родителей и члена администрации)

1

1

ИТОГО

4

4

Февраль
  1

 Работа                 с

документацией

Тьютор:
 заполняет
  установленные в ОУ формы отчетности (дневник тьютора, рабочую тетрадь и др.)
  на

1

1-

электронном или
  бумажном носителе

Февраль
  2

Координация
  исследовательско й          деятельности тьюторантов

Тьютор:
•
  фиксирует проблемы в реализации
  исследовательской деятельности тьюторантов;
•
  организует помощь в решении проблем Проводится
  в индивидуальной форме

1

1

Февраль
  3

Координация проектной деятельности тьюторантов

Тьютор:
•
  фиксирует       проблемы   в        реализации
       проектной деятельности тьюторантов;
•
  организует помощь в решении проблем Проводится
  в индивидуальной форме

1

1

Февраль
  4

Организационноинформационный
тьюториал – выбор обр. практики проф.
  направленности

Тьютор:
•
  знакомит тьюторантов с содержанием и
  организацией системы профессиональных практик ОУ;
•
  знакомит тьюторантов с дневником
  профессиональной практики;
•
  рассказывает,  как    будет          проходить
       защита профессиональной практики

1

1

ИТОГО

4

4

Март

1

Выбор ОП профессионально й
  направленности

Тьютор и тьюторант:
•
  определяют    тему,  форму        и       условия
       прохождения профессиональной практики;
•
  обсуждают способы самоорганизации и
  формы контроля достижений.
Проводится
  в индивидуальной форме (совместно с родителями)

1

1

Март

2

Сопровождение образовательных практик

Тьютор:
 фиксирует
  проблемы в прохождении профессиональных практик;

1

1

профессионально
  й направленности

 организует помощь в решении
  проблем
Проводится
  в индивидуальной форме

Март

3

Анализ проектной и
исследовательско
  й          деятельности тьюторантов

Тьютор и тьюторант:
•
  анализируют   процесс      реализации          проектной
   и исследовательской деятельности;
обсуждают  личностные
          результаты  проектной  и исследовательской деятельности  Проводится:
•
  в тьюторской группе, подгруппе,
  индивидуально (с участием тьютора, родителей и члена администрации);
•
  в форме отчета, защиты, круглого стола,
  конференции и т.п.

1

1

Март

4

 Работа                 с

документацией

Тьютор:
 заполняет
  установленные в ОУ формы отчетности (дневник тьютора, рабочую тетрадь и др.)
  на электронном или бумажном носителе

1

1

ИТОГО

4

4

Апрель

1

Коррекция ИОП

Тьютор и тьюторант:
 корректируют
  ИОП в соответствии с поставленными целями в изменившейся образовательной
  ситуации;  обсуждают способы
  самоорганизации и формы контроля достижений.
Коррекция
  ИУП (ИОП) производится в случае выбора очередного краткосрочного        курса,
   использования           новых  образовательных возможностей и т.п.
Проводится
  в индивидуальной форме

1

1

Апрель

2

Сопровождение образовательных практик профессионально

Тьютор:
•
  фиксирует проблемы в прохождении
  профессиональных практик;
•
  организует помощь в решении проблем

1

1

й
  направленности

Проводится
  в индивидуальной форме

Апрель

3

Сопровождение
  образовательных практик профессионально й направленности

Тьютор:
•
  фиксирует проблемы в прохождении
  профессиональных практик;
•
  организует помощь в решении проблем
Проводится в
  индивидуальной форме

1

1

Апрель

4

Координация

  проектной           и
исследовательско
  й          деятельности тьюторантов

Тьютор:
•
  фиксирует проблемы в реализации
  проектной и/или исследовательской деятельности тьюторантов;
•
  организует помощь в решении проблем Проводится
  в индивидуальной форме

1

1

ИТОГО

4

4

Май

1

Анализ ОП профессионально й
  направленности

Тьютор и тьюторант:
•
  анализируют содержание и результаты
  профессиональной практики;
•
  готовятся        к        защите        (презентации
       результатов) профессиональной практики
Проводится
  в индивидуальной форме

1.

1

Май

2

Защита
  образовательной практики профессионально й направленности

Тьюторант:
 представляет
  результаты профессиональной практики Проводится:

1.
  в тьюторской группе,
  подгруппе, индивидуально (с участием тьютора, родителей и члена
  администрации);
2.
  в форме отчета, защиты,
  конференции, форума, фестиваля и т.п.

1

1

Май

3

Анализ
реализации ИУП
(ИОП)

Тьютор и тьюторант:
•
  контролируют и анализируют ход
  реализации ИОП;
•
  анализируют достижения обучающегося,
  эффективность способов самоорганизации и форм контроля;

1

1

Работа документацией

с

 фиксируют
  результаты изменения или коррекции ИУП (ИОП)
Проводится
  в тьюторской группе, подгруппе, индивидуально (с участием тьютора, родителей
  и члена администрации) Тьютор: заполняет установленные в
  ОУ формы отчетности (дневник тьютора, рабочую тетрадь и др.) на электронном
  или бумажном носителе

ИТОГО

3

3

34
  недели

Итого за год

34

file_name: Циклограмма 10 класс_группа_03-19.pdf

alt: Октябрь 1 Изменение ИУП (ИОП)*

alt: ИТОГО 3 3

alt: Проводится в индивидуальной форме 1 1

alt: Апрель 1 Коррекция

alt: ИТОГО 4 4

alt: ИТОГО 3 3 34 недели

intro: Циклограмма тьюторского сопровождения

title: План тьюторского сопровождения группы


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по теме: «Целые числа»
Цели урока:
- сформировать представление о
множестве целых чисел;
- формировать умения находить
противоположные числа и использовать это умение для
   нахождения значений
выражений и при решении задач;
- научить изображать целые
числа на координатной прямой.
Привитие ценностей:
Привитие ценностей, таких обучение на протяжении всей жизни, ответственность,
уважение, честность, трехъязычие, сотрудничество, толерантность, здоровье осуществляется
через групповую и парную  работу учащихся
Оборудование: компьютер,
мультимедиа проектор, интерактивная доска, карточки с заданиями для создания
программы преобразований выражений, карточки рефлексии учащихся.
Ход урока:
Поприветствовать
учащихся. Проверить
готовность к уроку. (3 мин.)
Создание благоприятного психологического
климата в классе:
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
Нас оно торопит в класс,
Математика у нас!
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись, тихо сели.
И если у вас хорошее настроение –
похлопайте в ладоши!
ФО – «Похвала»

«Принцип трёх «И» - постановка
темы и целей урока (цель должна быть исполнимой, измеримой, исходной)

Актуализация
  знаний (20 мин.):
 «Вопрос-ответ»
Ответим на несколько вопросов.

Скажите
       пожалуйста какое перед нами число?

 {Число (– 32)}

Как
       называется это число? {Это число отрицательное}
А
       где расположено это число на координатной прямой? {Это число на
       координатной прямой расположено слева от нуля}
А
       какие числа называются отрицательными? {Отрицательными числами
       называются числа, которые расположены на координатной прямой слева от
       нуля}
Мы
       говорим о координатной прямой. А какая прямая называется координатной?
       {Координатной прямой называется прямая, на которой есть начало отсчета,
       единичный отрезок и направление}
Назовите
       два целых, соседних с данным, числа.

{– 31 и – 33}

А
       какое число будет противоположно данному?

 {Число 32}

А
       какие числа называются противоположными? {Противоположными называются
       числа, которые отличаются друг от друга только знаками}
Чему
       равен модуль данного числа? {Модуль данного числа равен 32}
А
       что называется модулем числа? {Модулем числа называется расстояние от
       начала отсчёта до точки на координатной прямой}

Цели, ожидания и опасения – пишут

Работа в группах (деление
на группы по геометрическим фигурам, по цветам)
Просмотр видео-ролика «Team
Work»

Изучение нового материала.

Г. Работа в группах. По
  ходу изучения нового материала учащиеся могут пользоватся интернет ресурсами,
  учебником, дополнительной литературой.
Результат работы - кластер
     Группа №1. Сравнение
  целых чисел.
     Группа №2. Сложение
  целых чисел.
     Группа №3. Вычитание
  целых чисел.
     Группа №4. Правило знаков при умножении и делении.

Критерии  оценивания выступления от группы.
-Регламент
-Информативность
-Доступность изложения
-Логика изложения
-Культура речи

ФО – «Каруселька»
Парная работа (6 мин.):

Ф. ФО – Самопроверка
«Кулак-ладонь»
Дескрипторы
-
находит значение выражений;
- изображает целые числа на координатной
прямой .

Физминутка «Строим дом»
Раз, два, три, четыре, пять. (Загибают
пальчики)
Будем строить и играть.
Дом большой, высокий строим. (Тянутся руками
вверх)
Окна ставим, крышу кроем. (Показать руками
окно,
крышу - сомкнуть руки над
головой)
Вот какой красивый дом! (Указательным жестом

вытягивают руки вперед)
Индивидуальная работа:

Индивидуальное
  решение задачи

Здание имеет
6 этажей выше цокольного этажа и 4 этажа под ним. Если на цокольном этаже
находится уровень 0, то, использовав целые числа, отметьте каждый этаж в
специально отведенных местах.

Ф. ФО – «Большой палец»
Дескрипторы.
-
изображает целые числа на координатной прямой.
Конец урока (5 мин.):
В конце урока учащиеся
проводят рефлексию:
по стратегии «Пять пальцев»

Домашнее задание: «Почтальон»
- каждому ученику даётся творческое задание в конверте
(по уровням А, В, С)
А – Придумать рекламу для
целых чисел
В – Кроссворд
С - составить «Интеллект
– карту» по теме «Целые числа»

Рефлексия настроения на
конец урока  «Кораблик»
- Расположи флажок на том
парусе, который соответствует твоему настроению  на конец урока
(красный – не
понравилось, зеленый – понравилось, желтый – совет)

«Пожелание «Цветочек»
Учащиеся прикрепляют
цветы и говорят пожелания друг другу и учителю.
Кому понравилось работать
в группах приклеивают на цветок «Бабочку», а кому понравилось работать
самостоятельно приклеивают «Пчелу»

«Лестница успеха»

alt: Актуализация знаний (20 мин

alt: Культура речи ФО – «Каруселька»

alt: Ф. ФО – Самопроверка «Кулак-ладонь»

alt: Ф. ФО – «Большой палец» Дескрипторы


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ
  ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ
  КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
________________________________________________________________________________

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ДЕТСКИЙ
  САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №7 «ВИШЕНКА»

ВЫСТУПЛЕНИЕ
НА ЗАСЕДАНИИ ПРОБЛЕМНОЙ ГРУППЫ НА ТЕМУ:

«ОРГАНИЗАЦИЯ

ПЕРСОНАЛЬНОГО
  КОНТРОЛЯ
В МДОУ»

Подготовила: Зайцева О.В.,
ст. воспитатель МДОУ №7 «ВИШЕНКА»

г. Клин, Московская обл.

15 ноября 2015 г.

Слайд 1

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Одним из определяющих факторов
повышения качества реализации программы МДОУ является совершенствование
профессиональной деятельности педагогов. Контроль является неотъемлемой частью
управленческой деятельности заведующего МДОУ и старшего воспитателя. Он позволяет
отслеживать качество образовательных услуг в МДОУ, а также всей деятельности в
целом. Одним из видов контроля является персональный контроль, его значение
трудно переоценить. Ведь успех работы всего коллектива зависит от качества
работы каждого ее члена.

Слайд 2

Персональный контроль или
личностно-профессиональный позволяет длительное время работать с отдельным
педагогом в целях повышения его педагогического мастерства. В практике
руководства педагогическим коллективом нередки случаи, когда в результате
контроля обнаруживается какие-то недостатки в работе педагога. Но у одного
педагога они легко устраняются, а у другого – нет, и требуется длительная
работа с таким воспитателем. В основном персональная форма контроля
предназначена для оказания действенной помощи начинающему или малоопытному
воспитателю.
При хорошей постановке
внутрисадовского контроля ст. воспитатель знает слабые звенья в работе того или
иного педагога. Например, воспитатель испытывает трудности при планировании
ВОР. В связи с этим он включает в общегодовой план персональный контроль за
тем, как педагог планирует свою работу, соблюдает ли все требования,
предъявляемые к планированию. Обычно в  годовом плане намечается проверка
работы нескольких воспитателей и чаще всего по различным вопросам.

Слайд 3

Причиной персонального контроля может служить (обратить
внимание на слайд):
•
оказание методической помощи молодым педагогам;  низкий уровень знаний педагога
по реализации образовательной программы МДОУ в целом  или отдельных
образовательных областей;
•     аттестация
педагога;
•
контроль педагога по определенному направлению работы (изучение,
обобщение и распространение передового опыта).

Персональный контроль проводится в
соответствии с годовым планом работы МДОУ. Если персональный контроль включен в
общий план контроля МДОУ, дополнительного приказа на его проведение не
требуется.

Персональный контроль может быть
рассчитан и на длительную работу с отдельным педагогом в повышении его
профессионального мастерства. Он может использоваться не только для оказания
помощи начинающему или малоопытному воспитателю, но и в целях достижения
необходимой компетентности в работе отдельных педагогов по тем или иным
вопросам.

Для правильной оценки
профессиональной деятельности педагога необходимо знать и соблюдать алгоритм
его проведения.

Слайд 4

На следующем слайде вы можете ознакомиться с алгоритмом
проведения любого вида контроля, в том числе – персонального. Остановимся
подробнее на пунктах алгоритма (обратить внимание на слайд):

•
Цель контроля→
•
Объект контроля→
•
Разработка плана контроля→
•
Сбор информации →
•
Первичный        анализ    изученного    (изучение,      обработка
полученной информации, обсуждение полученных данных, их анализ и интерпретация)
→
•
Выработка рекомендаций →
•      Проверка
исполнения рекомендаций

Слайд 5

Целью персонального контроля является
изучение и анализ педагогической деятельности отдельного педагога. Для каждой
категории педагогов (для молодых педагогов, при подготовке к процедуре
аттестации, для опытных педагогов при изучении, обобщении и распространении
опыта работы) ставятся  конкретные цели, которые можно посмотреть на слайде.
Педагог должен знать, что контроль направлен не на его личность, а на то, как
им организован воспитательно-образовательный процесс.

(обратить внимание на слайд):

•
изучение  готовности  к  работе  вновь  принятого  воспитателя
(специалиста); оказание  методической помощи с целью совершенствования и
развития профессионального мастерства;
•
изучение опыта работы  воспитателя (специалиста) в ходе
подготовки к аттестации;
•
изучение опыта работы  воспитателя (специалиста) по ОО
«_____________» с целью его  обобщения (распространения);
•
определение качества работы воспитателя (специалиста).

Слайд 6

Документальное сопровождение:
•
приказ на проведение контроля (если он не запланирован в годовом
плане);
•
план-задание;
•
аналитическая справка; •
приказ (по необходимости) по итогам контроля.

Рассмотрим алгоритм составления плана-задания по
организации персонального контроля (обратить внимание на слайд):

Тема: персональный контроль работы воспитателя
(специалиста)
ФИО

Цель:
_________________________________

Время проведения: указать сроки контроля (не более 2
недель).

Основание проведения контроля: план
работы МДОУ.

Состав комиссии:    ___________________  Способы
сбора информации: ________
Вопросы,               рассматриваемые               при               контроле:

_____________________________

Результаты     контроля:       справка   по    итогам   персонального
контроля.

Педагога
      необходимо  ознакомить  с      планом-заданием контроля!

Слайд 7

(обратить внимание на слайд):

Вводная часть:  тема
проверки; цель проверки;
сроки проведения
проверки; состав комиссии;  вопросы проверки.
2.   Аналитическая
часть:
общая характеристика изучаемого в ходе проверки вопроса
(подтверждается статистическими данными); позитивные
моменты и недостатки;
причины         появления      положительных    и      отрицательных
результатов.
3.
Заключительная часть:
выводы (краткое обобщение результатов анализа);
рекомендации (с указанием сроков исполнения).

В конце справки указываются должность, ФИО составившего
справку, дата ее составления.

Аналитическая справка
должна иметь официально-деловой стиль изложения,    четкость построения,   аргументированность.
На основе представленной аналитической справки руководитель МДОУ (при
необходимости – при выявлении недостатков или рекомендации для распространения
опыта работы)  оформляет приказ по результатам персонального контроля.
При
подведении итогов персонального и текущего контроля администрацией МДОУ
делаются выводы и составляются планы контроля на следующий учебный год.

Слайд 8 (текст на слайде)

При осуществлении персонального контроля руководитель
имеет право:

•
знакомиться с документацией в соответствии с функциональными
обязанностями: комплекснотематическим планированием, календарными планами,
документацией согласно номенклатуры дел педагога, протоколами родительских
собраний, планом самообразования, результатами мониторинга;
•
изучать практическую деятельность педагогических работников МДОУ
через посещение и анализ ОП (НОД), режимных моментов, занятий кружков;
•
проводить мониторинг образовательного процесса с последующим
анализом полученной информации;
•
организовывать социологические, психологические, педагогические
исследования: анкетирование, тестирование родителей, педагогов, воспитанников;
•
делать выводы и принимать управленческие решения.

Слайд 9 (текст на слайде)

•
знать сроки контроля и критерии оценки его деятельности;
•
знать цель, содержание, виды, формы и методы контроля;
•
своевременно знакомиться с выводами и рекомендациями
администрации;
•
обратиться в конфликтную комиссию МДОУ.

Из вышеизложенных
положений и условий можно сформулировать рекомендации, которые помогут ст.
воспитателю сделать контроль позитивным, тем самым уменьшить возможные
негативные реакции подчиненных на процедуру контроля. При его организации
необходимо обращать внимание на следующее:

•
педагог должен видеть, что контроль направлен не на его личность,
а на то, как им организован воспитательнообразовательный процесс;
•
педагог должен знать, что именно, когда и по каким критериям
будет контролироваться;
•      контролировать
следует открыто;
•
осуществлять контроль по результатам деятельности, а не за
действиями педагога;
•
осуществляя контроль, необходимо придерживаться доброжелательного
тона общения;
•      при
доведении рекомендаций, указаний, особое внимание уделять изложению причины
возникновения недочетов в работе и путей их преодоления.

Слайд 10    Спасибо за внимание!

file_name: ПК В ДОУ - Зайцева О.В., МДОУ №7 ВИШЕНКА.pdf

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

alt: МДОУ через посещение и анализ ОП (НОД), режимных моментов, занятий кружков; • проводить мониторинг образовательного процесса с последующим анализом полученной информации; • организовывать социологические, психологические,…

alt: Слайд 10 Спасибо за внимание!

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Группа: средняя
Тема: «Мой дом»
Цель: формировать
элементарные представления детей об улицах, на которых  находятся дома детей,
закреплять их названия; поощрять ребят, которые называют улицу, на которой
живут; объяснить, как важно знать свой адрес. Закреплять знания о назначении
предметов домашнего обихода – мебель, посуда. Познакомить детей с предметами
домашнего обихода, которые могут представлять для них опасность. Расширять знания
о безопасном поведении в быту. Закреплять правила безопасного передвижения в
помещении: осторожно спускать и подниматься по лестнице; держаться за перила;
открывать и закрывать дверь, держать за дверную
ручку.                                                                                Итоговое
мероприятие:  Целевая экскурсия  «Дома на улице нашего сада. Мой
адрес»                 Дата
проведения итогового мероприятия:  07.02.2020г.
Ответственный за проведение итогового
мероприятия: А.В. Яцевич

День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Понедельник
  3 февраля

Утро

Социально-коммуникативное
  развитие, физическое развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
  развитие, познавательное развитие.

Утренняя
  гимнастика (февраль №1).
Работа в центре природы (развивать умение детей ухаживать за
  комнатными растениями: протирать листья, поливать, обрывать пожелтевшие
  листья).

Индивидуальная работа по речевому развитию: «Ласковые слова»
Цель: развивать речь детей.
Маша

Игры на развитие памяти, внимания: «Для чего нужен этот
  предмет?»
Цель: учить определять и
  называть назначение предмета.
Д/и «Мой дом»
Цель: закрепление названий и функций различных предметов.

Самостоятельная
  деятельность в центре сюжетно – ролевых игр: создать условия для организации
  сюжетной игры «Семья.
  Готовим обед»
Цель:
  поощрять желание детей самостоятельно подбирать игры и атрибуты к ним.

Папка
              –
передвижка
  «Посуда»

НОД

1.
  Познавательное развитие: ознакомление с предметным окружением и социальным
  миром/ ознакомление с миром природы (2/2) 9.10. – 9.30
Тема:
  «Какой бывает посуда?»
Цель:
  познакомить с обобщающим понятиям «посуда»; с классификацией посуды:
  кухонная, столовая, чайная; учить составлять слова по анологии; воспитывать
  бережное отношение к предметам сделанным людьми.
Материал:
  куклы Степашки и Каркуши, картинки посуда, игрушечная посуда.
Раскраски
  предметов мебели.
1.Сюрпризный
  момент.
2.
  Загадки
3.И.у.
  «Узнай предмет по силуэту»
4.
  пластический этюд
5.
  Чтение стихотворения Б. Коренфельда «Я очень строгий…»
6.
  Д/И «Куда что положить?»
Литература:
  8-33, с.104

2.
  Музыка 9.40 – 10.00

Прогулка

Наблюдение за березой
Цель: продолжать
  наблюдение за березой зимой, рассказать, как сберечь ее от сильных морозов.
П/И «Ветер и снежинки»
Цель: учить
  ходить по кругу, по сигналу воспитателя перемещаться
  в разных направлениях.

учить
  передвигаться на лыжах
Женя, Саша

Трудовая деятельность: сгребание снега на участке в определенное
  место.
Цель: закреплять
  умение действовать лопатками.

Самостоятельно-игровая
  деятельность  детей  с выносным  материалом.
Цель:
  учить находить себе занятия по интересам, играть  дружно, воспитывать
  дружелюбие, толерантность.

Работа перед сном

Чтение В. Маяковский «Кем быть?»
Цель: дать
  представление о профессиях людей, строящих дома, воспитывать уважение к труду
  взрослых, развивать интонационную выразительность речи.

Вечер

Постепенный
  подъём, гимнастика после сна (февраль №1).
Игры
  на развитие мелкой моторики рук: «Песочница», «Сухой бассейн»
Народная игра «Гори,
  гори ясно»
Цели:  учить детей двигаться в соответствии со словами; воспитание
  дисциплинированности, выдержки.

Индивидуальная работа по речевому развитию: «Ласковые слова»
Цель: развивать речь детей.
Ваня

Беседа «Какие бывают дома?»
Цель: дать
  представление о разных видах домов.

Самостоятельная деятельность в
  спортивном центре: создать условия для П/ игры: «Попади в коробку».
Цель: тренировать меткость бросков.
«Золотые ворота».
Цель:
  развивать внимательность.

Прогулка

Наблюдение за легковым автомобилем.
Цели:
  продолжать различать автомобили по их назначению (легковые, грузовые); формировать
  интерес к профессии водителя, умение отличать грузовой и легковой
  транспорт.
П/И «Найди
  Снегурочку».
Цель: учить
  ходить по кругу, по сигналу воспитателя перемещаться
  в разных направлениях.
Самостоятельно-игровая
  деятельность  детей  с выносным  материалом.
Цель:
  учить находить себе занятия по интересам, играть  дружно, воспитывать
  дружелюбие, толерантность.

Группа:
средняя
Тема: «Мой дом»
Цель: формировать
элементарные представления детей об улицах, на которых  находятся дома детей,
закреплять их названия; поощрять ребят, которые называют улицу, на которой
живут; объяснить, как важно знать свой адрес. Закреплять знания о назначении
предметов домашнего обихода – мебель, посуда. Познакомить детей с предметами
домашнего обихода, которые могут представлять для них опасность. Расширять
знания о безопасном поведении в быту. Закреплять правила безопасного
передвижения в помещении: осторожно спускать и подниматься по лестнице;
держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держать за дверную
ручку.                                                                                Итоговое
мероприятие:  Целевая экскурсия  «Дома на улице нашего сада. Мой
адрес»                 Дата
проведения итогового мероприятия:  07.02.2020г.
Ответственный за проведение итогового
мероприятия: А.В. Яцевич

День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Вторник
  4 февраля

Утро

Социально-коммуникативное
  развитие, физическое развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
  развитие, познавательное развитие.

Утренняя
  гимнастика (февраль №1).
Пальчиковая
  гим.: «Прогулка по городу»
Цель:
  развитие мелкой моторики рук

Индивидуальная
  работа по познавательному развитию: «Назови правильно» (дом из камня -
  каменный и т.д.).
Цель:
  образование прилагательных.
Полина и Арсений

Ситуативный
  разговор: «Правила поведения за столом»
Цель: формировать  правильное поведение за столом
Чтение х/л: «Рассказ, про дом от имени дома».
Цель: помочь детям
  понять содержание произведения, воспитывать желание содержать свой дом в
  чистоте и порядке.

Внесение атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Мой дом»
Цель: продолжать
  формировать интерес к малой родине. Закреплять знания детей своего адреса.

Папка
              –
передвижка
  «Посуда»

НОД

1.
  Физическое развитие 9.10. – 9.30
Цель:
  упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в равновесии; повторить
  задание в прыжках.
Пособия:
  кегли 5-6шт., бруски 5-6 шт., гим.скамейка.
Литература:
  1-114, с. 66

2.
  Художественно – эстетическое развитие: Аппликация/ Конструирование (2/2) 9.40
  – 10.00
Тема:
  «Вырежи и наклей что бывает круглое и овальное» (аппликация)
Цель:
  учить детей выбирать тему работы в соответствии с определёнными условиями.
  Воспитывать умение доводить свой замысел до конца. Развивать творческие
  способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольника и
  квадрата, закругляя их. Закреплять навыки аккуратного наклеивания.
Материал:
цв. бумага и белая бумага размером ½ альбомного листа, кисточки,
  клей, салфетки, ножницы.
Метод.
  приемы:
1.
  Рассматривание выставки «Волшебная аппликация»
2.
  Беседа «Что я хочу сделать?»
3.
  Постановка учебной задачи.
4.
  Пальчиковая гим. «Дом построили мы сами…»
5.
  Самостоятельная работа детей. Индивидуальная помощь воспитателя.
6.
  Выставка работ
Литература:
  6-301, с.79

Прогулка

Наблюдение за легковым автомобилем.
Цели: продолжать
  различать автомобили по их назначению (легковые, грузовые); формировать интерес к профессии
  водителя, умение отличать грузовой и легковой транспорт.
П/ игры: «Попади в цель».
Цель; тренировать меткость бросков.
Дыхательная гимнастика «Ветерок».
Цель: формирование
  дыхательного аппарата.

С  Ариной и Артемом закреплять умение быстро выполнять действия по сигналу воспитателя

Труд: сгребание снега
  в определенное место, очистка дорожек на участке, подкормка птиц.
Цель: приучать к чистоте и порядку;
  закреплять умение трудиться в коллективе; воспитывать заботливое отношение к
  животным.

Самостоятельно-игровая
  деятельность  детей  с выносным  материалом.
Цель:
  учить находить себе занятия по интересам, играть  дружно, воспитывать дружелюбие,
  толерантность.

Работа перед сном

Чтение художественной литературы: «Лучше нет родного края» П. Воронько
Цель: развитие интереса к
  художественной литературе; учить чувствовать ритм стихотворения

Вечер

Постепенный
  подъём, гимнастика после сна (февраль №1).
Игры
  по валеологии: «Мои маленькие ушки»
Цель:
  закреплять знания детей об органах слуха, учить заботиться о ушах.

Индивидуальная
  работа по познавательному развитию: «Назови правильно» (дом из камня -
  каменный и т.д.).
Цель:
  образование прилагательных.
Карина и Яромир

Рассматривание картинок:
«Где я живу?»
Цель: Развитие связной
  речи, обогащение словарного запаса.
Сюж. – рол.  игра: «Экскурсия по улицам города»
 Цель: развивать диалогическую речь, эстетический вкус; формировать культуру общения

Внесение картинок, иллюстраций с изображением «О доме».
Цель: сформировать общее представление о доме
  как о жилище, расширить словарь. Какие дома вы знаете? (в сказочных
  произведениях, у животных, у людей). Какими бывают дома? (деревянные,
  каменные, многоэтажные, индивидуальные)

Прогулка

П/ игры: «Золотые ворота».
Цель: развивать
  внимательность.
Подвижные игры   «Закружился снегопад».
Цель: учить быстро выполнять действия по сигналу воспитателя

Группа:
средняя
Тема: «Мой дом»
Цель: формировать
элементарные представления детей об улицах, на которых  находятся дома детей,
закреплять их названия; поощрять ребят, которые называют улицу, на которой
живут; объяснить, как важно знать свой адрес. Закреплять знания о назначении
предметов домашнего обихода – мебель, посуда. Познакомить детей с предметами
домашнего обихода, которые могут представлять для них опасность. Расширять
знания о безопасном поведении в быту. Закреплять правила безопасного
передвижения в помещении: осторожно спускать и подниматься по лестнице;
держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держать за дверную
ручку.                                                                                Итоговое
мероприятие:  Целевая экскурсия  «Дома на улице нашего сада. Мой
адрес»                 Дата
проведения итогового мероприятия:  07.02.2020г.
Ответственный за проведение итогового
мероприятия: А.В. Яцевич

День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Среда
  5 февраля

Утро

Социально-коммуникативное
  развитие, физическое развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
  развитие, познавательное развитие.

Утренняя
  гимнастика (февраль №1).
Д/и по экологии: Игра:«Какое время года?».
Цели: учить слушать
  поэтический текст; воспитывать эстетические эмоции и переживания; закреплять
  знания о месяцах каждого времени года и основных признаках разных времен
  года.
Развивающие
  игры: «Названий улиц города»
Цель:
  развиваем речь, память, способствовать развитию интеллектуальных
  способностей.

 Индивидуальная
  работа по физическому развитию: развивать глазомер у Саши и Артема

Проблемные
  ситуации:
«У кого какой дом?»
Цель: закрепить
  названия домов людей и животных.

Самостоятельная
  деятельность в центре безопасности: «Если я поранился»
Цель:
  познакомить детей с элементарными приёмами оказания первой медицинской
  помощи, ведь это зачастую может спасти его здоровье и жизнь.

Папка
-
передвижка
«Мебель»

НОД

1.
  Познавательное развитие: ФЭМП 9.10. – 9.30
Цель: Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в пределах
  5.  Закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра.
  Учить сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в убывающей и
  возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: широкий,
  уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий.
Демонстрационный материал: мольберт, 3 шарфа (ленты)одного
  цвета, одинаковой длины и разной ширины, 3 прямоугольника одного цвета
  одинаковой длины и разной ширины.
 Раздаточный материал: карточки с пуговицами в мешочках (на
  карточках по 1–5 пуговиц), наборы карточек с кругами (на карточках по 1–5 кругов);
  сюжетные картинки с изображением детей, играющих в зимние игры (по 4–5 шт.
  для каждого ребенка).
Метод. приемы:
1. Загадки. И/У «Разные
  шарфики (ленточки)»
2. Игровая ситуация «Спускаемся (поднимаемся) по ступенькам».
3. Игровое упражнение «Покажи столько же».
4. Игровое упражнение «Наш день».
Литература: 5-46, с. 37

2.
  Физическое развитие 9.40 – 10.00
Цель:
  упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в равновесии; повторить
  задание в прыжках.
Пособия:
  набивные мячи 5-6шт., кегли 5-6 шт., канаты 2 шт.
Литература:
  1-114, с. 67

Прогулка

Наблюдение за сосульками.
Цель: закреплять
  знания о различных состояниях воды.
П/И «Охотники и зайцы».
Цели: учить
  согласовывать движения друг с другом; развивать глазомер.

Катание на санках.
Цель: учить выполнять повороты при
  спуске.
Лева,
  Валера, Милана

Труд: расчистка
  дорожек и скамеек от снега.
Цель: воспитывать
  желание помогать взрослым в уборке участка.

Самостоятельно-игровая
  деятельность  детей  с выносным  материалом.
Цель:
  учить находить себе занятия по интересам, играть  дружно, воспитывать
  дружелюбие, толерантность.

Работа перед сном

КГН: совершенствовать
  умение быстро и правильно умываться, насухо вытираться полотенцем, взяв его
  из шкафчика и развернув на ладошках.
Чтение: «Великие путешественники» М.
  Зощенко
Цель: познакомить с
  литературным произведением, учить определять характер персонажей;

Вечер

Постепенный
  подъём, гимнастика после сна (февраль №1).
Игры
  с конструктором (строительные игры): «Улица нашего города»
Цель:
  продолжать учить строить постройки ровно, разного размера (по высоте, по
  ширине).

Индивидуальная
  работа по физическому развитию: развивать глазомер у Вани и Степы

Настольно-
  печатные  игры:
  собирание крупной мозаики, н/п игры по желанию детей.
Цель:
  развитие мелкой моторики. Продолжать знакомить с настольными играми.
П/ и: Пятнашки».
Цель: упражнять в беге
  врассыпную.

Самостоятельная
  деятельность в конструкторском центре: создать условиия для игры «Из чего состоит квартира?»
Цель: уточнить знание детьми помещений квартиры
  (прихожая, кухня и т.д.)

Прогулка

П/И «Дорожка препятствий»
Цели: учить
  согласовывать движения друг с другом; развивать глазомер.
П/И: «Ловишки», «Подбрось — поймай».
Цель: развивать
  самостоятельность в организации подвижных игр.
Самостоятельно-игровая
  деятельность  детей  с выносным  материалом.
Цель:
  учить находить себе занятия по интересам, играть  дружно, воспитывать
  дружелюбие, толерантность.

Группа:
средняя
Тема: «Мой дом»
Цель: формировать
элементарные представления детей об улицах, на которых  находятся дома детей,
закреплять их названия; поощрять ребят, которые называют улицу, на которой
живут; объяснить, как важно знать свой адрес. Закреплять знания о назначении
предметов домашнего обихода – мебель, посуда. Познакомить детей с предметами
домашнего обихода, которые могут представлять для них опасность. Расширять
знания о безопасном поведении в быту. Закреплять правила безопасного
передвижения в помещении: осторожно спускать и подниматься по лестнице;
держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держать за дверную
ручку.                                                                                Итоговое
мероприятие:  Целевая экскурсия  «Дома на улице нашего сада. Мой
адрес»                 Дата
проведения итогового мероприятия:  07.02.2020г.
Ответственный за проведение итогового
мероприятия: А.В. Яцевич

День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Четверг
  6 февраля

Утро

Социально-коммуникативное
  развитие, физическое развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
  развитие,  познавательное развитие.

Утренняя
  гимнастика (февраль №1).
Пальчиковая
  гимнастика «Моя семья», «Улицы города»
 Цель:
  учить  одновременно показывать и проговаривать слова; развивать мелкую
  моторику рук

Индивидуальная
  работа по социально – коммуникативному развитию: развивать логическое
  мышление у Леши и Акмаля

Беседа:
  «Чистый город»
Цель:
  проговаривать с детьми что нельзя мусорить в городе (от этого он становиться
  грязнее), что для этого существуют урны  и т.д.
Опытно - экспериментальная деятельность:
  Опыт «Снег
  сохраняет тепло».
Цель: выяснить
  сохраняет ли снег тепло

Самостоятельная
  деятельность в центре патриотического воспитания: внесение альбомов на тему:
  «Родной город»
Цель:
  знакомить с родным городом, достопримечательностями, правилами поведения на
  улицах.

Папка
-
передвижка
«Мебель»

НОД

1.
  Речевое развитие: Развитие речи/ Приобщение к художественной литературе (2/2)
  9.10. – 9.30.
Тема:
  Составление рассказа – описания по лексической теме «мебель»
Цель: учить
  высказываться на тему из личного опыта, предложенную воспитателем; учить
  правильно называть предметы мебели, познакомить с их назначением; уточнить
  понятие «мебель»; учить правильно использовать в речи предлоги и наречия с
  пространственным значением: посередине, около, у, сбоку, перед; активировать
  в речи сложноподчиненные предложения.
Математика:
  кукла, мольберт, геометрические фигуры, картинки мебель.
Метод.приемы:
1. Игровая ситуация «Устроим
  для куклы Тани комнату»
2. И/У «Мебель из
  геометрических фигур»
3. Физминутка «Мячики»
4. Составление рассказа (2 –
  3 ребенка)
Литература:
  4-126, с.125

2.
  Музыка 9.40 – 10.00

Прогулка

наблюдение за осиной.
Цель: закреплять
  знания об осине, уметь выделять ее среди деревьев.
П/ игра: Пятнашки».
Цель: упражнять в беге
  врассыпную.

И/У  «Кто быстрее добежит до флажка?».
Цель: развивать глазомер, быстроту
  бега.
С Матвеем, Валерой.

Труд: сгребание снега
  к деревьям, кустарникам.
Цель: воспитывать
  гуманно-деятельное отношение к растениям.

Самостоятельно-игровая
  деятельность  детей  с выносным  материалом.
Цель:
  учить находить себе занятия по интересам, играть  дружно, воспитывать
  дружелюбие, толерантность.

Работа перед сном

Е. Благинина «Посидим в тишине»
Цель:
  продолжать формировать представление детей о добром отношении к маме

Вечер

Постепенный
  подъём, гимнастика после сна (февраль №1).
Д/и
  по ФЭМП: «Чего больше». Цель: закреплять умение определять количество
  предметов (сравнивать) методом наложения и приложения

Индивидуальная
  работа по социально – коммуникативному развитию: развивать логическое
  мышление у Настии К и Жени

Сюжетные
  игры: «Семья», сюжет «Из магазина домой». Игровые действия: мама выбирает
  продукты, следит за малышом, папа помогает нести тяжелые сумки.
Чтение х/л.: З. Александрова «Родина»
Цель: развивать
  поэтическое восприятие, вызвать эмоциональный отклик.

Самостоятельная
  деятельность в  книжном центре: предоставить детям иллюстрации с изображением
  различных зданий города.

Прогулка

Наблюдение
  за специальными машинами
Подвижная игра «Догони
  меня».
Цель:
  учить
  быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве, развивать ловкость.
И/У  «Брось дальше!»
Цель: учить выполнять упражнение с
  мячом.

Группа:
средняя
Тема: «Мой дом»
Цель: формировать
элементарные представления детей об улицах, на которых  находятся дома детей,
закреплять их названия; поощрять ребят, которые называют улицу, на которой
живут; объяснить, как важно знать свой адрес. Закреплять знания о назначении
предметов домашнего обихода – мебель, посуда. Познакомить детей с предметами
домашнего обихода, которые могут представлять для них опасность. Расширять
знания о безопасном поведении в быту. Закреплять правила безопасного
передвижения в помещении: осторожно спускать и подниматься по лестнице;
держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держать за дверную
ручку.                                                                                Итоговое
мероприятие:  Целевая экскурсия  «Дома на улице нашего сада. Мой
адрес»                 Дата
проведения итогового мероприятия:  07.02.2020г.
Ответственный за проведение итогового
мероприятия: А.В. Яцевич

День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Пятница
  7 февраля

Утро

Социально-коммуникативное
  развитие, физическое развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
  развитие,  познавательное развитие.

Утренняя
  гимнастика (февраль №1).
Рассматривание альбома «Страна, где мы живем».
Цель: Закрепить знание
  название страны, ее природы. Дать знание о богатстве России.

Индивидуальная
  работа по художественно – эстетическому развитию: упражнять Алису в рисовании
  округлых предметов.

Игровые ситуации: «Мои друзья»
Цель:
  формировать понятия «друг», «дружба». Воспитывать доброжелательные
  взаимоотношения между детьми, побуждать их к добрым поступкам; учить
  сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и внимание друг к другу.

Самостоятельная
  деятельность в центре природы/ центре экспериментирования: Игровая ситуация
  «Марусин сундучок»
Цель:
  Закреплять знания детей о свойствах материалов, из которых изготовлены
  различные предметы.

Папка
-
передвижка
«Мебель»

НОД

1.
  Физическое развитие 9.10. – 9.30
Цель:
  упражнять в беге колонной по одному, врассыпную; упражнять в метании одной
  рукой в горизонтальную цель; упражнять в прокатывании мяча одной рукой между
  предметами.
Пособия:
  мячи, мешочки с песком, 5 -6 кубиков или кеглей.
Литература:
  1-114, с. 27

2.
  Художественно – эстетическое развитие: Лепка/ Рисование (2/2)  9.40 – 10.00
Тема:
  «Мисочка» (лепка)
Цель: учить
  детей лепить, используя уже знакомые приёмы (раскатывание шара, сплющивание)
  и новые – вдавливания и оттягивания крав, уравнивания их пальцами
Материал: пластилин,
  доски, стеки, миска
Метод.приемы:
1.
  Загадка
2.
  Рассматривание мисочек
3.
  Постановка учебной задачи. Показ приемов лепки.
4.
  Пальчиковая игра «Буду маме помогать….»
5.
  Работа детей. Индивидуальная помощь воспитателя.
6.
  Выставка работ.
Литература:
  6 – 301, с. 44

Прогулка

Наблюдение
  за птицами
П/И «Найди себе пару».
Цель: учить быстро двигаться по
  сигналу, меняя направление движения.
И/У «Поймай мяч».
Цели: продолжать закреплять навыки подбрасывания и
  ловли мяча двумя руками; воспитывать внимание и ловкость.

Продолжать
  учить ходьбе по ограниченной поверхности Степу,
  Олесю.

Трудовая деятельность: уборка снега с дорожек
Цели: приучать к труду; побуждать оказывать
  помощь взрослым.
Беседа
  «Любимый город»: расширять
  представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного
  движения.

Самостоятельно-игровая
  деятельность  детей  с выносным  материалом.
Цель:
  учить находить себе занятия по интересам, играть  дружно, воспитывать
  дружелюбие, толерантность.

Работа перед сном

Чтение: «Твой дом» К. Мурзалиев»
Цель: развитие интереса к
  художественной литературе

Вечер

Постепенный
  подъём, гимнастика после сна (февраль №1).
Ручной
  труд –
  наведение порядка в центрах развития.
Цель:
  привитие трудовых навыков.
Игры на развитие мелкой моторики рук: «Сухой бассейн»,
  «Волшебные крышки», «Цветные прищепки»

Индивидуальная
  работа по художественно – эстетическому развитию: упражнять Мирона в
  рисовании округлых предметов.

Итоговое мероприятие: Целевая экскурсия
  «Дома на улице нашего сада. Мой адрес»

Самостоятельная
  деятельность в центре изобразительной деятельности: работа с раскрасками,
  трафаретами.

Прогулка

Подвижные игры
«Найди себе пару».
Цель: учить быстро двигаться по
  сигналу,' меняя направление движения.
«Поймай мяч».
Цели: продолжать закреплять навыки подбрасывания и
  ловли мяча двумя руками;
воспитывать
  внимание и ловкость.
Самостоятельно-игровая
  деятельность  детей  с выносным  материалом.
Цель:
  учить находить себе занятия по интересам, играть  дружно, воспитывать дружелюбие,
  толерантность.

file_name: Календарное планирование в средней группе по теме Мой дом.docx

alt: Группа: средняя

alt: Прогулка Наблюдение за березой

alt: Группа: средняя

alt: Подвижные игры «Закружился снегопад»

alt: Демонстрационный материал : мольберт, 3 шарфа (ленты)одного цвета, одинаковой длины и разной ширины, 3 прямоугольника одного цвета одинаковой длины и разной ширины

alt: Работа перед сном Чтение : «Твой дом»