extracted_text:
Олимпиада по немецкому языку 7-8 класс,
школьный этап.

I.  Lexik und Grammatik (Лексико-грамматическое задание)

Lies den Text und
dann die Wörter im Kasten. Setze die passenden Wörter in die
Lücken ein. Drei Wörter bleiben übrig.

zusammenkommen,
weil, bildende, ziehen, der, Verkehr, feiern, außerdem, sondern,
kostenlos, Feierlichkeiten, denn, von, finden, als, offizielle, heiraten,
Besuch

   Moskau ist
870 Jahre alt
zusammenkommen, weil, bildende, ziehen, der, Verkehr, feiern, außerdem,
sondern, kostenlos, Feierlichkeiten, denn, von, finden, als, offizielle,
heiraten, Besuch
Am
ersten Septemberwochenende _____________ (1) in
Moskau zahlreiche Konzerte, Festivals, Sport-, Kulturwettbewerbe,
Straßenfeste statt. Die ________________ (2) beginnen
schon einige Tage vorher und dauern länger ______ (3) nur
ein Wochenende. Das Zentrum von Moskau wird am Geburtstagswochenende teilweise
für den __________ (4) gesperrt. Die meisten
Straßen, Plätze und Parks _______ (5) Innenstadt
werden dabei in Schauplätze für unzählige Veranstaltungen
verwandelt.
Sogar
das gute Wetter ist garantiert, ________ (6) die
Wolken werden von einem speziellen Dienst vertrieben. Am Tag der Stadt
können die Museen _________ (7) besichtigt
werden. Darunter das Moskauer Museum für Moderne Kunst, das
Raumfahrt-Museum, das Museum-Panorama „Schlacht bei Borodino“, die
Tretjakow-Galerie, das Museum für __________ (8) Künste
und andere.
In
dieser Zeit werden in der Stadt Hunderte _________ (9) Veranstaltungen
organisiert. Millionen ________ (10) Menschen nehmen
daran teil. ________ (11) sorgt die Moskauer
Regierung dafür, dass die Einwohner der russischen Hauptstadt in den
Höfen ihrer Häuser _________________ (12), um
den Geburtstag ihrer Stadt zu ____________ (13).
Neuerdings ist es in Moskau in Mode gekommen, am Tag der Stadt zu
_____________ (14). Die festlich gekleideten
Hochzeitsgesellschaften _____________ (15) durch die
Moskauer Straßen.

Максимальный балл – 15

                                            II. Hörverstehen (Аудирование)

Lies zuerst die Aufgaben 1–7. Dafür hast du
1 Minute Zeit. Höre dann den Text. Wähle bei den Aufgaben 1–7 die richtige
Antwort (a, b oder c). Du hörst den
Text zweimal.

1.Die Themen Stefanies Lieder sind …
·a) Krieg und Frieden.
·b) Liebe und
Verbrechen.
·c) Familie und
Freunde.
2.Die Mitschüler finden ihre Lieder …
·a) altmodisch.
·b) witzig.
·c) gut.
3.Stefanie ist glücklich, wenn …
·a) die
Zuschauer sie durch Klatschen unterstützen.
·b) ihre
Freunde im Zuschauerraum mit dabei sind.
·c) ihre
Großeltern mit ihr in Belgien auftreten.
4.Zu dem 10. Geburtstag hat …
·a)
Stefanie ein Lied für bekannte Volksmusikstars ausgedacht.
·b) man
Stefanie in einer Volksmusiksendung gezeigt.
·c) ein
bekannter Autor für sie ein Lied geschrieben.
5.Als sie ihr Lied im Radio hörte, war sie …
·a) darauf stolz.
·b) darüber
überrascht.
·c) darüber
traurig.
6.Stefanie nennt … ihre beste Freundin.
·a) ihre Geige.
·b) ihre Produzentin.
·c) ihre
Mitschülerin.
7.Stefanie freut sich, dass …
·a) sie
Gesangunterricht hat.
·b) man ihr
viele Kuscheltiere schickt.
·c) die Volksmusik für sie sehr wichtig ist.
Максимальный балл –
14

III. Leseverstehen (Чтение)
Lies den Text und
mache die Aufgaben danach.

Beruf – Polizistin
„Seit ich
bei der Polizei bin, sehe ich viele Dinge anders als früher“, sagt Sabine
Lempe. Und hat auch eine Erklärung dafür. Polizisten erleben Dinge,
die andere Menschen nie erleben. Sie helfen Kindern, die von ihren Eltern
geschlagen wurden, fangen Diebe und schimpfen Menschen, die zu schnell gefahren
sind. „Ich musste erst lernen damit umzugehen“, gibt Sabine zu. „Was man sieht,
lässt einen nicht kalt. Und die Eindrücke, die man sammelt,
beeinflussen einen auch nach der Arbeit.“
Wer
sich überlegt zur Polizei zu gehen, sollte sich deshalb bei der
Polizeischule seiner Stadt melden. Sabine hat genau das getan und hatte Angst
vor dem Aufnahmetest. Der besteht nicht nur aus Theorie und Praxisteil, die
Bewerber müssen auch fit sein. Ausdauer und Kraft werden geprüft. Wer
zu früh müde wird, hat keine Chance irgendwann die grüne Uniform
tragen zu dürfen.
Sabine
übte fleißig und wurde genommen. Ihre Eltern fanden das erst einmal
gar nicht so toll. Vor allem die Mama hatte Angst um Sabine, schließlich
kann der Job bei der Polizei ganz schön gefährlich sein. Sabine hat
es akzeptiert und ist froh, dass sie sich für diesen Beruf entschieden
hat. „Polizistin ist genau der richtige Beruf für mich“, sagt sie und ist
begeistert von den vielen Menschen, denen sie begegnet, von der Zusammenarbeit
mit den Kollegen und von der spannenden Aufgabe.
Nach
zweieinhalb Jahren Polizeischule machte Sabine ihr erstes Praktikum. „Das war
der entscheidende Punkt, von dem alles abging“, sagt sie heute. „Alles war so,
wie ich es mir vorgestellt habe.“ Auch Büroarbeiten, wie Protokolle
schreiben, gehören zum Polizisten-Alltag. Die Menschen auf der
Straße erwarten viel von den Polizisten. Sabine weiß das und will
sie nicht enttäuschen. Deshalb findet sie es wichtig, allen Menschen mit
Respekt zu begegnen. Sabine meint: „Der Beruf ist manchmal ganz schön
anstrengend, vor allem, weil man Tag und Nacht fit sein muss.“
Kaum
zu glauben, aber etwa vor 25 Jahren hätte Sabine nicht Polizistin werden
können. Die bayerische Polizei stellt nämlich erst seit 1990 Frauen
ein. Deshalb war Sabine auf ihrer ersten Wache auch die einzige Frau. Ein
Problem war das nie. Im Gegenteil! „Viele ältere Kollegen haben mir
gesagt, dass sich viel zum Positiven geändert hat, seit auch Frauen bei
der Polizei sind“. Sabine meint, dass ein bisschen Angst trotzdem nicht
schlecht ist. „Sie schärft die Sinne“, sagt Sabine. „Wer keine Angst hat,
ist bei der Polizei sicher falsch am Platz“.

Kreuze an, ob die Aussage richtig (a), falsch (b) oder nicht im
Text (c) ist!

№

Aussage

a

b

c

1

Seit
  Sabine Polizistin ist, versteht sie die Menschen besser.

2

Polizisten
  helfen Kindern in Not.

3

Sabine
  kann bis jetzt mit ihren Arbeitseindrücken nicht richtig umgehen.

4

Wer
  bei der Polizei arbeiten will, muss zur Polizei gehen.

5

Sabine
  fürchtete sich nicht vor dem Aufnahmetest.

6

Die
  Fähigkeiten des Körpers spielen bei der Arbeit eines Polizisten
  eine wichtige Rolle.

7

Der
  Vater respektierte von Anfang an die Entscheidung der Tochter.

8

Sabine
  hat seit der Grundschule geträumt, Polizistin zu werden.

9

Sabine
  hat für ihren Beruf ein großes Interesse.

10

Sabine
  war über ihr erstes Praktikum enttäuscht.

11

Sabine
  findet die Büroarbeit langweilig.

12

Sabine
  findet ihren Beruf manchmal anstrengend, weil man
allen Menschen mit Respekt begegnen muss.

13

Frauen
  konnten in ganz Deutschland bis 1990 keine Polizistinnen werden.

14

Auf
  ihrer ersten Wache fühlte sich Sabine als die einzige Polizistin unter
  den männlichen Kollegen unwohl.

15

Ältere
  Kollegen finden es gut, dass es Frauen bei der Polizei gibt.

Максимальный балл – 15

IV.  Landeskunde (Страноведение)

Beantworte die
Fragen. Nur eine Antwort ist richtig.

Zu
der Bundesrepublik gehören die Bundesländer und die so genannten
Stadtstaaten, das sind…
·a) Berlin, Bremen,
Hamburg.
·b) Berlin, Wiesbaden,
Bremen.
·c) Hamburg,
Bremerhaven, Lübeck.
2.Deutschlands höchster Berg liegt in den Alpen. Er heißt …
·a) der Brocken.
·b) der
Großglockner.
·c) die Zugspitze.
3.Deutschland hat zurzeit etwa … Einwohner.
·a) 66 Mio.
·b) 82 Mio.
·c) 108 Mio.
4.Der größte Nordseehafen Deutschlands befindet sich in
….
·a) Stralsund
·b) Hamburg
·c) Kiel
5.Welcher Staat grenzt nicht an Deutschland?
·a) Slowenien.
·b) Die Niederlande.
·c) Dänemark.
6.Johann Wolfgang von Goethe wurde in … geboren.
·a) Weimar
·b) Leipzig
·c) Frankfurt am Main
7.Die Brüder Grimm sammelten alte deutsche … .
·a) Briefmarken
·b) Kochrezepte
·c) Märchen
8.Die deutsche Flagge hat die Farben … .
·a) Blau – Gold –
Schwarz
·b) Schwarz – Rot –
Gold
·c) Gold – Weiß
– Rot
9.Deutsche Automarken sind … .
·a) Chrysler und Ford
·b) Fiat und Audi
·c) BMW und Volkswagen
10.In Deutschland bekommen die Kinder am ersten Schultag …
·a) einen
Blumenstrauß.
·b) eine
Zuckertüte.
·c) viele
Lehrbücher und Hefte.
11.Die erste Hauptstadt der Bundesrepublik Deutschland war … .
·a) Frankfurt am Main
·b) Berlin
·c) Bonn
12.Die meisten Einwohner hat das Bundesland … .
·a)
Nordrhein-Westfalen
·b) Sachsen-Anhalt
·c)
Mecklenburg-Vorpommern
13.Bei den Goldbärchen von Haribo kommen die Farben … nicht
·a) Blau und Violett
·b) Rot und Gelb
·c) Gelb und Grün
14.Die Wendung „er hat Tomaten auf den Augen“ bedeutet …
·a) „er
bemerkt nichts, er sieht nichts“.
·b) „er
sieht alles durch die rosarote Brille“.
·c) „er mag Tomaten“.
15.Marzipan macht man aus Mandeln und …
·a) Obst.
·b) Milch.
·c) Zucker.
Максимальный балл –
15

  V. Schreiben (Письмо)
Du hast im Internet folgende Meinung zum Thema „Keine Lust zum
Lernen“ gelesen.

Hi, alle zusammen!
Ich habe ab Montag wieder Schule … Ich schreibe am Montag gleich
eine Arbeit und habe auch noch bis Nachmittag Unterricht … Ich habe einfach
keine Lust auf Schule …
Im Unterricht schaue ich nur verträumt durch die Gegend und
bekomme nicht mit, was der Lehrer erzählt. Wenn ich mir dann zu Hause
überlege, wie die Schule war, habe ich zur Antwort: Wie immer langweilig!
Und was denkt ihr daran?
Julia

Schreibe im Blog deine Meinung zu diesem
Thema. Beantworte in deinem Text folgende Fragen:

1.Bist du mit der Meinung von Julia einverstanden?
2.Was denkst du daran persönlich?
3.Wie ist die Situation in deiner Schule?
4.Was macht dir in der Schule Spaß?
5.Was würdest du Julia empfehlen?

Dein Text soll 80–100 Wörter haben. Du hast 30 Minuten
Zeit.
Максимальный балл –
20

                                                 VI.  Sprechen (Устная речь)
Überlege
zusammen mit deinem Gesprächspartner/ deiner Gesprächspartnerin das
Thema: „Ferien auf dem Lande oder in
der Stadt?“

Folgende Aspekte sollen dabei besprochen werden:

·Wo
verbringst du deine Ferien lieber?
·Welche
Möglichkeiten bieten die Ferien auf dem Lande/in der Stadt?
·Welche
Nachteile haben die Ferien auf dem Lande/in der Stadt?
·Wo und wie
verbringen deine Freunde die Ferien?
·Wo möchtest du deine Ferien in diesem Jahr verbringen?
Ihr habt 5 Minuten Zeit für die Vorbereitung.
Ihr sollt 4–5 Minuten zum Thema sprechen.
Максимальный балл – 25

    Текст для аудирования

                                            Ich
bin ein Volksmusik-Star
Stefanie, 13, tritt in Volksmusiksendungen im Fernsehen auf und
hat sogar einen eigenen Fanclub.
Sie
macht Volksmusik. Sie singt auf Bayerisch und spielt dazu auf der Geige. Mit
Pop oder Techno kann sie wenig anfangen. Sie findet es gut, dass es in der
Volksmusik um die schönen Dinge geht: um die Liebe, Familie, Freunde, die
Berge oder den Sommer. Wer möchte denn schon ständig von Krieg oder
Verbrechen singen?
In
ihrer Klasse finden viele Volksmusik nicht so gut. Sie sagen, dass das etwas für
alte Menschen ist, und machen Witze über sie. Vielleicht liegt das auch
daran, dass Stefanie für Auftritte oder Proben manchmal ein paar Stunden
Schule verpassen darf. Wenn sie auf der Bühne steht und die Zuschauer im
Takt klatschen, ist sie glücklich. Stefanie hat eine gute Freundin, die
ihr vor ihren Auftritten immer viel Glück wünscht und richtig
mitfiebert. Ihre Eltern und Oma und Opa kommen meistens mit – auch
wenn man dafür weit fahren muss. Sie durfte sogar schon in der Schweiz, in
Österreich und in Belgien auftreten.
In Bayern
schauen sich viele Menschen Volksmusiksendungen im Fernsehen an. Zu ihrem
zehnten Geburtstag hat sie sich gewünscht, selbst einmal so ein Lied im
Tonstudio aufzunehmen. Stefanies Eltern kennen einen bekannten Texter, der sich
auch Lieder für die großen Volksmusikstars ausdenkt. Für sie
hat er „Warum denn soll ein Mädchen kein Lausbub nicht sein?“ geschrieben.
Bei den Aufnahmen konnte sie sich selbst im Kopfhörer hören, da
musste sie am Anfang immer lachen. Als das Lied fertig war, fanden alle es
ziemlich cool, ein richtiger Ohrwurm. Auf dem Dorffest hat Stefanie es das
erste Mal vor Publikum gesungen.
Dann
ging alles sehr schnell: Schlagersender haben ihr Lied auf einmal im Radio
gespielt. Als Stefanie das zum ersten Mal gehört hatte, konnte sie es kaum
glauben. Ein Jahr danach hat sie dann ihre erste Maxi-CD aufgenommen, die kann
man im Internet bestellen. „Meine beste Freundin“ hieß die. Ihre beste
Freundin, damit war ihre Geige gemeint, die man auch in dem Lied hören
kann. Vor ein paar Wochen hat ein Produzent ihr erstes richtiges Album gemacht,
14 Lieder sind da drauf. Aufgenommen hat man sie dann alle an einem Tag.
Stefanie war froh, dass ihre Stimme bis zum Schluss gehalten hat. Sie bekommt
mittlerweile auch Gesangsunterricht, da lernt sie viel. Ihre Fans schreiben
Briefe und schicken ihr Kuscheltiere. Die sitzen alle in ihrem Zimmer, eine
richtige Bärenhöhle ist das. Stefanie ist froh, dass die Volksmusik
so eine große Rolle in ihrem Leben spielt – egal,
was die anderen sagen.

   Ключи:
I. Лексико-грамматическое задание

 sondern, weil, Besuch – übriggebliebene Wörter

1.

finden

2.

Feierlichkeiten

3.

als

4.

Verkehr

5.

der

6.

denn

7.

kostenlos

8.

bildende

9.

offizielle

10.

von

11.

außerdem

12.

zusammenkommen

13.

feiern

14.

heiraten

15.

ziehen

 II. Аудирование

1

2

3

4

5

6

7

c

a

a

c

b

a

c

 III. Чтение

1

2

3

4

5

6

7

9

c

a

b

b

b

a

b

c

9

10

11

12

13

14

15

a

b

c

b

c

b

a

 IV. Страноведение

1

2

3

4

5

6

7

9

a

c

b

b

a

c

c

b

9

10

11

12

13

14

15

c

b

c

a

a

a

c

                                                   V.  Письменная речь
(Максимальное
количество баллов – 20)

Параметры

Критерии

Кол-во
  баллов

1. Качество
  выполнения коммуникативной задачи

Высказывание
  полностью соответствует коммуникативной задаче, типу текста (блог) и ситуации
  общения, учтены специфика адресата и нормы оформления типа текста (блог),
  принятые в стране изучаемого языка.

4

Высказывание
  соответствует коммуника тивной задаче и ситуации общения, но име ются
  незначительные нарушения в оформле нии типа текста (блог), принятые в стране
  изучаемого языка.

3

Высказывание не
  вполне соответствует коммуникативной задаче, не соблюдены нормы оформления
  типа текста (блог), не выдержан заданный объём текста (менее 80 слов).

2

Высказывание
  лишь отчасти соответствует коммуникативной задаче и ситуации обще ния, не
  соблюдены нормы оформления пись менного задания, не выдержан заданный объем
  текста (менее 60 слов).

1

Коммуникация не
  состоялась по причине непонятого задания. Объём менее 40 слов.

0

2.
  Содержательная сторона речи

Тема раскрыта
  полностью (даны ответы на 4 вопроса).

4

Тема раскрыта
  недостаточно полно (даны ответы на 3 вопроса).

3

Тема раскрыта
  частично (даны ответы на 2 вопроса).

2

Тема почти совсем
  не раскрыта (дан ответ на 1 вопрос).

1

Содержание не
  соответствует заявленной теме.

0

3. Соблюдение
  правил организации текста

Текст построен
  логично, на основе заданных параметров. Имеет чёткую структуру, де лится на
  абзацы. В тексте наличествуют соответствующие средства логической связи,
  отражающие мнение автора, его оценочные суждения. Отдельные части текста
  связаны друг с другом соответствующими языковы ми элементами.

4

Имеются
  незначительные нарушения логики высказывания, изменения в последователь ности
  заданных параметров, или есть нарушения при делении текста на абзацы.
  Логические средства связи употреблены не всегда адекватно или их объём
  ограничен одним-двумя элементами.

3

В тексте
  прослеживается определённая логика, но текст плохо структурирован. Нет
  деления текста на абзацы. Нет плавного перехода от одного пункта к другому.

2

Имеются
  значительные нарушения логики и последовательности изложения. Нет деления текста
  на абзацы. Логические средства связи отсутствуют.

1

Абсолютно
  отсутствует логика изложения. Текст не структурирован.

0

4. Лексическая
  сторона речи

Лексика богата
  и разнообразна. Учащийся умело избегает повторов одних и тех же лексических
  единиц и использует фразеоло гические выражения. В тексте встречаются не
  более двух лексических ошибок.

4

Лексика
  разнообразна, но ограничивается базовым словарным запасом. В тексте
  встречаются не более четырёх лексических ошибок.

3

Лексика
  однообразна, слова употребляются не всегда уместно. Словарный запас сильно
  ограничен. В тексте имеется ряд лексических ошибок (более четырёх), большая
  часть которых не влияет на понимание текста.

2

Ограниченный
  словарный запас, на уровне примитивизма. Неуместное употребление лексики. В
  тексте имеются лексические ошибки (более шести), часть которых затрудняет
  понимание текста.

1

Очень
  ограниченный словарный запас не позволяет решить коммуникативную задачу.

0

5.
  Грамматическая сторона речи. Орфографическая корректность

Преимущественно
  без ошибок, незначи тельные ошибки (2–4) абсолютно не влияют на понимание
  текста.

4

Встречаются
  грамматические, пунктуаци онные и орфографические ошибки (более четырёх), не
  влияющие на понимание текста.

3

Часто (более
  восьми) встречаются ошибки элементарного уровня, которые не затрудня ют
  понимание текста.

2

Большинство
  предложений сформулировано неправильно, но текст можно понять. Грамматические
  правила, правила орфогра фии и пунктуации не соблюдаются.

1

Большое
  количество ошибок препятствует пониманию текста.

0

Всего
  баллов

 20

                                                     VI.  устная речь
(Максимальное
количество баллов – 25)

Баллы

Взаимодействие с собеседником

0

Не
  взаимодействует с собеседником, не слышит его и не поддерживает беседу.

1

Мало
  прислушивается к другому участнику, почти не обращается к собеседнику,
  склоняется к монологу.

2–3

В основном
  реагирует на реплики собеседника и воспроизводит сказанное им в своём ответе.

4–5

Внимательно
  выслушивает собеседника, реагирует на его высказывания, задает уточняющие
  вопросы.

Умение обобщить сказанное

0

Не умеет
  обобщить сказанное в диалоге.

1

Обобщает
  собственные высказывания, не учитывая мнение собеседника и не сопоставляя его
  с своим собственным.

2

Обобщает и
  сопоставляет сказанное собой и собеседником.

Владение темой

0

Не разбирается
  в теме и не воспринимает информацию от собеседника.

1

Частично
  владеет темой, может использовать полученную от собеседника информацию.

2

Владеет темой в
  общих чертах, в отдельных аспектах темы разбирается хорошо.

3

Хорошо владеет
  темой.

Языковое оформление речи при
  решении коммуникативной задачи

1

Наличие
  фонетических, лексических и грамматических ошибок практически не позволяет
  решить коммуникативную задачу.

2–3

Коммуникативные
  задачи частично решаются, однако присутствует большое количество лексических
  и грамматических ошибок. Речь изобилует длинными паузами.

4–7

Коммуникативные
  задачи в целом решаются. Достаточно уверенная, естественная речь, но
  используемый лексический и грамматический материал узок и однообразен. В
  интонации и произношении слишком явно проявляется влияние родного языка.

8–11

Чёткое и
  уверенное решение поставленных коммуникативных задач, отсутствие ошибок,
  затрудняющих коммуникацию. Используемый лексико-грамматический материал и
  фонетическое оформление речи адекватны ситуации общения.

12–15

Творческое
  решение коммуникативных задач. Отличное владение средствами языка,
  использование различных стилистических средств, практически полное отсутствие
  ошибок, затрудняющих коммуникацию, произношение соответствует языковой норме.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Олимпиада по немецкому языку 7.docx

alt: Krieg und Frieden. · b) Liebe und

alt: III. Leseverstehen (Чтение)

alt: Brocken. · b) der Großglockner

alt: Blumenstrauß. · b) eine Zuckertüte

alt: Und was denkt ihr daran? Julia

alt: Текст для аудирования

alt: Содержательная сторона речи

title: Разработка олимпиады по немецкому языку школьного этапа для учащихся 7-8 классов


extracted_text:
Формативное оценивание к уроку математики
«Как измерить длину»

Ссылка на учебную программу

Цель обучения

Рекомендации по оцениванию

ЧП1.11

ЧП1.11 Понимать и использовать нестандартные единицы измерения.

На уроках учащиеся строят город
  из геометрических фигур. Они в группах строят башни из набора имеющихся фигур
  и измеряют ее высоту.
Критерий успеха

Навыки

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения, если

Применение

- понимает и использует нестандартные единицы измерения.

file_name: Как мы измеряем наш мир  Как измерить длину ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ.docx

математика

group: Дисциплины

title: Как мы измеряем наш мир. Как измерить длину. Формативное оценивание к уроку математики


extracted_text:
Приложение
№ 1
1)
Закончите предложения:
1.
Специальный прибор для регулирования
силы тока в цепи называется…… (реостат).
2.
Прибор для измерения силы тока
называется….                                     (амперметр)
3.
Источник электрического
тока…….                                                            (батарея)
4.
Единица измерения
сопротивления……                                                           (Ом)
5.
Упорядоченное /направленное/ движение
заряженных частиц называется …..   .                          (электрический ток)
6.
Единица измерения в СИ силы
тока…..                                                      (Ампер)
7.
Электрическое поле представляет собой
особый вид ……, отличающийся от вещества
(материя)
8.
Один полюс источника тока заряжается
положительно, другой……(отрицательно)
9.
Отношение работы тока на данном участке
к электрическому заряду, прошедшему по этому участку равно
……                                                             (напряжение)
10.
Немецкий ученый, открывший в 1827 году
зависимость силы тока от напряжения и сопротивления
….
.(Ом)
11.
Отношение количества электричества,
переносимого через поперечное сечение проводника за какой-нибудь промежуток
времени в величине этого времени,
называют…..
(сила тока)
12.
Действие тока, используется при работе
электронагревательных приборов ……..     (тепловое)

2)  Вспомнить формулы расчета и
единицы измерения величин:

Величина

Формулы

Единица измерения

Выразить в основных единицах

A=I U t
А=I2 R t

Вт

Теплота, выделившаяся в проводнике

file_name: Приложение 1 (1).docx

alt: Приложение № 1 1)

title: Приложение 1 (1)


extracted_text:
Тема: «Что такое доброта и для чего она
нужна?»
Цели: развитие умения учащихся вести
рассуждения. Формирование умения аргументировать свою точку зрения. Формирование
нравственных качеств уч-ся: воспитывать доброжелательность, уважение к старшим,
друг к другу, умение дарить тепло и доброту.
Оборудование: плакаты с
пословицами и высказываниями «Доброе слово человека, что дождь в засуху»; « Не
одежда красит человека, а его добрые дела»; « Человек живет век, а доброе дело
– два», « Спешите делать добро», чашечные весы, набор открыток.
Оборудование для уч-ся: цветная бумага,
клей, ножницы, детали аппликации (дом, деревья, фигуры детей, облака, солнце,
цветы, фигуры птиц и зверей).
Вступительное слово воспитателя:
Достается недешево
Счастье трудных дорог.
Что ты сделал хорошего?
Чем ты людям помог?
Может, строишь ракету?
Гидростанцию? Дом?
Согреваешь планету
Своим мирным трудом?
Иль под снежной порошей
Жизнь спасаешь кому?
Делать людям хорошее-
Хорошеть самому.
- Ребята! Сегодня мы с вами будем говорить о
доброте и добрых делах. А что такое добро для вас? (Ответы детей)
- Верно, это все хорошее, доброе,
красивое. Весна, солнце, улыбка, мама, учитель. Что же есть зло? (Ответы
детей).
- Это нечто противоположное добру: это
беда, несчастье, все плохое.
Мы живем с вами на планете Земля. Коль
существуют на нашей планете добро и зло, значит, люди могут творить и добрые и
злые дела.
- Вы любите путешествовать? Давайте
представим, что мы отправились с вами на ракете в космическое пространство.
(Учащиеся произносят слова).
Ждут нас быстрые ракеты
Полетим мы на планеты
На какую захотим,
На такую полетим.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 – пуск.
Итак, мы приземлились с вами на Планету
Добра. Что мы здесь увидели?
Давайте пофантазируем. (Ответы детей).
Уч-ся работают с набором открыток.
А теперь вернемся на родную планету, чтобы
делать добрые дела.
- Какого же человека можно назвать добрым?
(Ответы детей).
- Верно, добрый человек – это то, кто любит
и готов в трудную минуту прийти на помощь. Добрый человек вежлив и уважителен в
общении с товарищами и взрослыми. Добрый человек любит природу и бережет ее.
Кто любит собак
Или прочих животных,
Серьезных котят
И щенков беззаботных,
Кто может любить и козла, и осла -
Тот людям вовеки
Не делает зла.
- Ребята, в народе живет замечательная
пословица: «Доброе слово и кошке приятно».
- Как вы понимаете ее смысл? (Ответы
детей).
- А какие добрые, «волшебные слова» звучат
в нашей речи? Часто ли вы употребляете добрые слова? Как вы думаете, зачем?
Из истории
Знаете ли вы историю слова «добро»? Это
слово является исконно русским. Доброжелательность всегда ценилась русским
народом. Об этом мы можем судить по огромному количеству пословиц и поговорок.
Пословица гласит: «Не одежда красит человека, а его добрые дела». Не только
слова, но  и дела должны быть добрыми.
- Придумайте и скажите, какие добрые дела
вы можете сделать в классе, дома, на улице, в транспорте, на природе? (Ответы
детей).
- Как вы думаете, легко ли быть добрым?
Что для этого нужно иметь?
- Все вы любите сказки. Одной из главных тем
русских народных сказок всегда была тема добра и зла. В сказках встречаются
добрые и злые герои.
Поиграем в игру.
Я буду называть сказочного героя, а вы
будете отвечать, добрый он или злой. Если добрый, вы радостно хлопаете в
ладоши, если злой – закрываете лицо ладошками.
(Иван-царевич, Кощей Бессмертный, Золотая
рыбка, Дюймовочка, Карабас-Барабас, Красная шапочка, Гуси-лебеди, Баба-яга,
Золушка, Мальвина.)
- На какого героя вы хотели бы быть
похожими? Почему?
- Как вы думаете, ребята, чего на земле
все-таки больше: добра или зла? Может быть, нам помогут это узнать весы?
(Учитель показывает самодельные чашечные
весы).
На одну чашу уч-ся кладут «зло» (таблички
с надписями:
Зависть, жадность, грубость,
предательство, война, ложь).
- А что нужно сделать, чтобы победить зло?
(Ответы уч-ся).
Правильно, нужно чтобы чаша весов с «добром»
перевесила. Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, и по капельке
положим их на чашу весов с добром.
(Дети подходят по одному к весам, говорят
о своем добром деле и кладут на чашу свою «капельку» (приготовленные заранее
мелкие игрушки).
- Вот видите, ребята, как можно победить
зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки –
в реку, реки – в моря добра. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след.
Давайте и мы с вами сейчас тоже сделаем одно общее доброе дело.
(На чистый лист ватмана каждый ребенок
наклеивает заранее заготовленные из цветной бумаги детали аппликации: дом,
деревья, фигурки детей, облака, солнце, цветы, фигурки птиц и зверей. Получается
красивая аппликация.)
Итог.
- Как мы назовем эту картину? Какое
чувство вы испытали, делая доброе дело?
Ведь делать добро – это здорово!

file_name: Что такое доброта и для чего она нужна.docx

title: Методическая разработка на тему:"Что такое доброта,и для чего она нужна?"


extracted_text:
«Скала Желаний»
Действующие лица: рассказчик, птички, облако, скала, ветер
Декорации и атрибуты: картина «птицы, с розовыми крыльями, летящие по небу во время
заката», скала – стулья, накрытые тканью

Место действия

Действия героя

Текст

Примечания

Сцена первая

На заднике сцены
  изображены птицы,
с розовыми
  крыльями, летящие по небу во
время заката
Ветер водит
  облако из стороны
в сторону
по сцене
Появляются
  цветные птички

Рассказчик:
Смотрите:
  красивые птицы летят.
Розовым цветом их
  крылья горят.
Они любоваться
  летят на закат.
Розовым цветом их
  крылья горят!
Ветер:
И облачко в небе
  любило летать,
И очень любило
  закат наблюдать.
Рассказчик:
– Вот только
  подняться к закату нельзя:
Его гонит ветер
  туда и сюда.
А птички цветные
  смеются над ним:
Цветные птички:
«Вот мы улетаем,
  куда захотим.
С тобой,
  неуклюжий,
дружить, не
  желаем…»
Облачко:
А облачко в небе
  о крыльях мечтает.

Облачко пытается
  вырваться из рук ветра
Облачко вырвалось
После слов скалы
  облако расправило крылья (руки) и улетело, махая
крыльями
Птицы оживлённо
  беседуют и улетают вслед за облачком

Ветер:
«Ишь, ты
  размечтался! – кричит ему ветер.
Здесь я управляю.
  Я – главный на свете.
Тебя о скалу я
  сейчас разобью.
Я – главный и
  делаю то, что хочу!»
Облачко:
«Я разобьюсь? Я
  умираю?
Но я хочу жить! Я
  о крыльях мечтаю!
И я от скалы
  сейчас оттолкнусь,
Я вытянусь в
  небо! Я всё же взлечу!»
Скала:
«Кто неуклюжим
  тебя называл?
Кто у тебя мечту
  отбирал?
Мечтою своей ты
  добился признанья!
Облачко:
– Скала оказалась
  скалою Желаний!»
Цветные
  птички:
Смотрите:
  красивые птицы летят.
Розовым цветом их
  крылья горят.
Они любоваться
  летят на закат.
Розовым цветом их
  крылья горят!

Облачко спорит
Ветер злится
Испуганно
Решительно
Скала говорит
  осуждающе
Птицы
удивляются

file_name: сценарий спектакля Скала желаний.docx

alt: Скала Желаний» Действующие лица : рассказчик, птички, облако, скала, ветер

intro: Интересный и доступный спектакль для детского восприятия

title: Сценарий спектакля "Скала желаний"


extracted_text:
Практические советы родителям:
            Как научить ребенка быть дисциплинированным.
Дисциплина
остро необходима не только родителям ребенка, но и ему самому. Для того чтобы
ребенок вырос подготовленным к жизни в обществе, ему с ранних лет следует
объяснить, что такое дисциплина, как она поможет ему в социализации и в
понимании своих прав и обязанностей. Дисциплинированный ребенок осознает, какие
границы есть у дозволенного, понимает, что любые привилегии еще надо заслужить.
Когда ребенок, которому с детства прививали дисциплину вырастает, он
обязательно отблагодарит своих родителей за его привитое уважение к порядку.
                          Что такое дисциплина и как объяснить
это понятие ребенку
С чем у
ребенка может ассоциироваться это слово? С правилами, ограничениями и
наказаниями. Однако следует сразу объяснить ребенку, что в дисциплине нет
ничего негативного. Это понятие подразумевает собой поведение в рамках,
зависящих от окружения, контроль своих эмоций, уважение к себе и к окружающим
людям, умение держать себя в руках в стрессовых ситуациях.
Помните, что детям не всегда удается отличить хорошее от
плохого, правильное от неправильного. Им тяжело дается
контролировать свои эмоции и поведение, что нередко приводит к не самым
приятным ситуациями. Обучая ребенка дисциплине, главная задача родителей — не
только привить уважение к правилам и порядку, но и научить ребенка управлению
собственным поведением.
Благодаря
системы установленных правил вы поможете
ребенку быстрее научится отвечать за свои поступки, что в будущем
только положительно скажется на его способности строить отношения с другими
людьми.
Самое главное: помните, что чрезмерное ограничивание ребенка,
угрозы, унижение и применение физической силы в отношении ребенка ведет к
противоположному эффекту от дисциплинированности: у ребенка закрепится в
сознании отвращение к правила и порядку, а в его глазах вы станете тираном, а
не любящим родителем.

Практические советы родителям
Когда с
объяснением определения понятия дисциплины вы закончили, следует приступать к практической части прививания
ребенку дисциплины. Вот несколько
советов, которые значительно облегчат этот нелегкий процесс.
1.Старайтесь контролировать в первую очередь себя, когда ребенок не желает слушаться
вас. Если вы срываетесь на ребенка или поддаетесь на его провокации, то это
существенно скажется на вашем авторитете внутри семьи. Криками и излишними
эмоциями вы не только продемонстрируете ребенку свое бессилие, но и медленно
начнете терять свою власть. Помимо этого, ребенок, видя вашу бурную реакцию, в
дальнейшем начнет отвечать вам таким же образом. Лучше всего делать замечания в
спокойном и уверенном тоне. Так вы продемонстрируете свой полный контроль над
происходящим вокруг, что не позволит ему пытаться манипулировать вами.
2.Воспитание должно восприниматься ребенком как позитивное
явление.
Будучи строгим, не
забывайте, что резкая критика в сторону поведения ребенка нежелательна. Не
следует раньше времени наказывать ребенка за какие-либо проступки, не узнав
причину, почему ребенок их допустил.
3.Определите рамки дозволенного для ребенка. Он должен знать, что ему можно
делать, а что — нельзя. Обсуждайте это заранее, а не в момент того, когда ребенок
уже делает что-то не так. К примеру, говорить ребенку «Не гладь бродячую
собаку» нужно не в тот момент, когда его рука уже тянется к животному, а еще в
домашней обстановке, когда вы можете ему детально объяснить, почему этого не
стоит делать.
4.Научитесь отличать баловство от осознанного непослушания. Мир ребенка тяжело ограничить, ведь
их естественной натуре свойственно стремление к познанию окружающего мира.
Часто дети просто не обращают внимания на свои нежелательные поступки, виной
этому — обыкновенная детская забывчивость. Другое дело, когда ребенок ребенок
намеренно совершает нежелательные действия, дабы показать вам свой характер или
просто «назло» вам.
5.Будьте тверды и последовательны в своем отношении к ребенку. Если вы установили ему какое-либо
правило, он должен строго его придерживаться. Например, вы объяснили ребенку,
что как только он заканчивает с утренними процедурами перед школой, он должен
заправить постель за собой, а он предпочел один раз проигнорировать это
правило. Как воспримет отсутствие наказания за первое нарушение вашего
установленного предписания? Правильно, он решит, что и последующие подобные
«нарушения» не повлекут за собой вашей реакции.

Спасибо за внимание!

file_name: статья _Как научить школьника быть дисциплинированным_.docx

alt: Практические советы родителям:

title: Статья: Как научить школьника быть дисциплинированным


file_name: Информатика  для дошкольника задания часть 6.docx

title: ИКТ для дошкольника


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока литературного чтения в 1 классе по теме: «Чтение и
письмо изученных букв»

Форма проведения урока – «Бюро
находок»
Цели:
– формируем умение различать звуки и
буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями
письменных букв, слов;
– формируем умение различать гласные и
согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие;

Оборудование:
·
Схемы
- «звуковые человечки»;
·
Надпись
«Бюро находок»;
·
Запись
песни «Бюро находок», магнитофон;
·
Схемы
слов;
·
Цветные
круги для игры «Живые звуки»;
·
Слоги;
·
Цветные
круги для определения настроения учащихся и учителя

Этапы урока

Ход урока

УУД

I Орг. момент,

настрой
  на урок
1
  мин.

- Дорогие ребята, сегодня у нас необычный
  урок, к нам в гости пришли ваши родители. Дайте сделаем так, чтобы они вами
  гордились.
- Глазки ваши пусть не просто смотрят, а
  всё видят и замечают. Ушки ваши пусть не просто слушают, а всё слышат. И не
  допускайте, чтобы язычки ваши забегали вперёд ума.
- У вас на партах лежат кружки: красный,
  зелёный и синий.
- Красный – прекрасное настроение,
  зелёный – хорошее, синий – плохое. Какое у вас сейчас настроение?
Итог: у всех у вас
  прекрасное настроение, значит можно начинать работу.

Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию
  из схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение представлять
  информацию в виде схемы;

3)
  формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе анализа
  объектов делать выводы;
5) формируем умение обобщать и
  классифицировать по признакам;
6) формируем умение ориентироваться на
  развороте прописи;

II Целепо-лагание
3  мин.

Прозвенел звонок и вот
Начинаем наш урок.
Быть активными старайтесь,
Отвечайте, не стесняйтесь.

- К какому уроку вы приготовились?

Ученик читает стихи:
Ура! Ура! Я стал читать!
Ура! Ура! Не просто слоги!
Ура! Ура! Уже читаю я слова!
И даже без подмоги!
- Чему так радуется герой стихотворения?
- Какую пользу приносит чтение человеку?
- Да, действительно, это замечательно,
  когда ты умеешь читать. Не зря в пословице говорится: «Кто много читает, тот
  много знает». Сегодня мы продолжим учиться читать и писать слоги, слова и
  предложения с изученными буквами.

III Основной этап

1. Звучит песня из мультфильма «Бюро
  находок» (первые два куплета):
Сл.:
  М.Пляцковского, муз.: Е.Крылатова

Не
  волнуйтесь понапрасну
Ни
  за что и никогда,
Если
  что-то потеряли,
Ну
  подумаешь - беда!

Вам
  вернут в бюро находок
Ваш
  учебник и тетрадь,
Но,
  пожалуйста, не надо
Чувство
  юмора терять!
Но,
  пожалуйста, не надо
Чувство
  юмора терять!

- Что такое бюро находок? (место, куда
  приносят утерянные и забытые кем-то вещи)
2. Открывается доска.
А) - Сегодня мы
  отправимся с вами в необычное Бюро находок, и попробуем помочь потеряшкам
  вернуться к своим владельцам.
- Посмотрите на первую находку. Что это? (схемы – «звуковые человечки»)
- Кто бы мог их потерять? (буквы)
- Давайте почитаем  по ленте букв.
  (хором)
Б) - Чья бы это
  могла быть схема? (учитель показывает на звукового человечка с красными
  башмачками)
Буква А, звук [а]…., т.е. это всё
  гласные звуки
В) – А это чья
  схема? (учитель показывает на звукового человечка с синим  и зелёным
  башмачками, с цилиндром)
Буква П, звуки [п], [п'], буква Т, К,
  С…., т.е. согласные глухие
Г) - А это чья
  схема? (учитель показывает на звукового человечка с синим  и зелёным
  башмачками, со звоночком)
Буква Г, звуки [г], [г'], буква Р, Н,
  …., т.е. согласные звонкие
Д) – Дайте
  характеристику звукам, которые на письме обозначаются буквой Н.

- Будем
  считать, что «звуковых человечков» мы вернули их владельцам.

3. – Давайте
  посмотрим, что ещё принесли в Бюро находок. Что это? (слоги СА и ТУ)
- Кто бы мог их потерять? (слова, т.к.
  слова состоят из слогов)
- Давайте почитаем сначала слоги
  (на доске):
ГА
  ГО   ГУ   ГЫ    ГИ     хором, девочки, мальчики
ПА
  ПО   ПУ   ПЫ   ПИ
ТА
  ТО   ТУ    ТЫ    ТИ
РА
  РО   РУ    РЫ     РИ
НА
  НО   НУ   НЫ   НИ
КА
  КО   КУ    КЫ   КИ
СА
  СО   СУ   СЫ    СИ

-
  Назовите слоги, в которых согласный звук мягкий. Почему?
- А в остальных слогах как звучат
  согласные? Почему?
-
  Договорим слоги: ра-ма, ку-ра….

- Будем
  считать, что слоги мы тоже вернули их владельцам.

4.Продолжаем
  рассматривать находки. А это что? (звуковые схемы)
- Кому бы они могли принадлежать?
  (словам)
- Давайте отыщем их владельцев.
Работа в тетрадях для печатания
  (с. 15)
- Рассмотрите внимательно рисунки,
  прочитайте слова в центре листа. Соедините картинки с нужными словами.
  (Самостоятельная  работа)
Проверка. Что с чем соединили?

- Так какие из слов потеряли свои схемы,
  докажите? (кот, кит)
- Прочитайте слова, которые остались.
- Звуко-буквенный анализ слова НИТКИ
  (поработаем иностранцами). Учитель выкладывает схему слова на доске.

Игра «Живые звуки» (ребята выходят
  к доске, выбирают нужный по цвету круг и «работают» звуком, т.е. дают
  характеристику своему звуку)

- Вопрос классу
-
  Сколько всего звуков в слове НИТКИ?
-
  Сколько гласных звуков?
-
  Сколько согласных?

- Будем считать, что каждая
  потерянная схема нашла своё слово.

5. В Бюро находок
  осталась последняя находка. Что это? (письменные буквы
  А и О)
- Кому бы они могли принадлежать?
  (словам)
- Давайте откроем пропись на с.4.
  Найдите слова с пропущенными буквами.
- Давайте сначала вставим печатные
  буквы, а потом напишем эти слова.
- Какое из этих слов нам уже знакомо? (капуста)
- Что вы знаете про него? (словарное
  слово, его написание надо запомнить,  пишется с буквой А)
- Прочитаем другие слова.
- Какие соединения в слове сорока?
  (все верхние)
- Напишите красиво это слово.( все
  остальные слова так же)
- Взаимооценивание.
Возьмите магнит,
  посмотрите работы ребят и проголосуйте за ту тетрадь, где по-вашему написано
  лучше всех.
Итог голосования.
- Встаньте, у кого 5
  магнитов; 4 магнита…

Если время будет позволять:
- На какие группы можно было бы разбить
  эти слова?
·
  Сорока
  пишется с О, остальные слова с А;
·
  В
  слове стакан 2 слога, в остальных словах -3;
·
  В
  слове караси есть согласный мягкий, а в остальных словах – нет.

6. Если время позволит:
Почитаем рассказ «Про сороку».
  Подчеркнём начало предложения и точку в каждом предложении.

- Вот и буквы встали
  на свои места.

Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать
  других;
2) формируем умение строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)
  формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

Регулятивные УУД:
1) формируем умение оценивать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей;
2) формируем умение прогнозировать
  предстоящую работу (составлять план);
4) формируем умение осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:
1) формируем умение выказывать своё
  отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной
  познавательной
деятельности;
3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с
  определённой ситуацией.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:
1)
  воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать
  позитивные поступки, в том числе речевые;
2)
  гражданско-патриотическое воспитание;
3)
  воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4)
  воспитание здорового образа жизни;
5)
  экологическое воспитание;
6)
  эстетическое воспитание.

Итог

–
  Что интересного было сегодня на уроке?
–
  Какое задание понравилось больше всего?

– Всех ли потеряшек мы
  вернули владельцам?

– Мы выполнили с вами большую и сложную
  работу. Кому из вас было нелегко? В чём?
– А что у вас хорошо получилось?
– Покажите,  какое настроение у вас в конце урока.

alt: Ура! Ура! Уже читаю я слова!

alt: Буква Г, звуки [г], [г'], буква

alt: Вот и буквы встали на свои места


extracted_text:
Технологическая карта урока английского
языка в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения
Spotlight-5, Module 8, Special
days, 8 English in Use, «Ordering food»
Учитель: Долгова Наталья
Анатольевна
Тема урока:  «Ordering food» (№ урока по
тематическому планированию??)
Класс: 5В
Учебно-методический
комплекс:
УМК «Spotlight»- 5,  Ваулина Ю.Е., Д. Дули, Подоляко О.Е., Эванс В. ,
Просвещение, 2011
Оснащение урока:  компьютер,
Class CD к учебнику,  сайт
дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе» http://www.prosv.ru/umk/spotlight
Цели и задачи урока
Основная
практическая цель урока:

Научить
     учащихся моделировать речевую ситуацию и вести диалоги этикетного
     характера, создать условия для проявления индивидуальности и
     познавательной активности учащихся, уделяя внимание интонационным моделям
     и выражениям; развитие социокультурной компетенции.

Образовательная
цель урока:

использование
     английского языка для повышения общей культуры, в частности, для
     расширения кругозора о том, как праздную Дни рождения в Британии и Китае,
     как заказывают еду в ресторанах быстрого питания. Результат: приобретение
     учащимися страноведческих и лингвострановедческих знаний.

Воспитательная
цель:

формирование
     уважительного и доброжелательного отношения к народу и традициям
     изучаемого языка, а так же к традициям Китая; системы моральных ценностей;
     понимания важности изучения английского языка; воспитывать умение общаться
     с одноклассниками; развивать умение отстаивать свою точку зрения

Развивающая цель:

развитие
     психических функций учащихся (памяти, мышления, внимания, воображения),
     эмоциональной сферы, а также с формированием навыков и умений
     межличностного общения.
развивать
     механизм языковой догадки; развивать способности вступать в иноязычное
     общение; развивать способности логичного изложения мыслей.

Воспитательные,
развивающие и образовательные цели достигаются через практическую цель.
Задачи, за счет
решения которых обеспечивается достижение основной практической цели:

Перенос
     лексико-грамматического материала модуля в ситуации речевого общения
     (ресторан быстрого питания, уметь сделать заказ)
активизировать
     лексику предыдущих уроков по теме «Food and drinks», «It’s my birthday»
активизировать
     грамматический материал: Countable/Uncountable nouns,
     употребление неопределенных местоимений some/any, местоимений
     и конструкций (How)many/(How)much
Совершенствование
     навыков монологической речи на основе прочитанного (домашнее задание к
     данному уроку)

Этап/Цель урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсально-учебные действия

I этап
Организационный.
Цель: Создать
  эмоциональный настрой к деятельности на уроке, создать атмосферу дружелюбия и
  симпатии

Учитель
  приветствует учащихся, создает эмоциональный и деловой настрой для работы.
Good
  morning, boys and girls,
I
  am glad to see you in a good mood. Today is 22 March 2013, the last day of
  the 3-rd term. Today we have an unusual lesson because your patents are
  invited at our lesson and they will be our guests. My colleagues are here
  too.  I hope that everybody who is present at our lesson won’t be strict towards
  us. We promise you to do all our best.
Учитель
  знакомит учащихся с планом урока, но это личный план учителя, где он ставит
  свои цели и задачи, поскольку далее учащиеся сами будут ставить сами цели и
  задачи урока.
Please, look at
  the blackboard. You can see the plan of the lesson.
Class

Class 5
  Elementary
Aims
To introduce and
  practice language for ordering food
To revise
  vocabulary for «Birthday treats»

To
       revise Where and How questions
To
       revise vocabulary for names of food/drinks
To
       revise Countable/Uncountable nouns
To
       revise rules for some/any/much/many/How many/How much

Personal
  aim
Less TTT and
  more STT
Target
  language/skills
Can I take your
  order?
Would you like
  anything to drink …?
Is that eat in
  or…  ?.
Enjoy your meal.
Here you are.
Take away,
  please.
I’d like a large
  cheeseburger, please.
Assumed
  knowledge
Present Simple,
  Wh-questions
Names of food
  and drinks
Anticipated
  problems
Learners may
  have forgotten grammar rules of using Countable/Uncountable nouns, rules for
  some/any/much/many/How many/How much
Solution
Use an
  interactive board to revise the rules
Time
  guide
40 minutes

Реакция на учителя, гостей, внимание.

ЛичностныеУУД:

Формирование
  мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной
  области «Иностранный язык»

Регулятивные УУД:

Планирование
  своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации, в том числе во внутреннем плане.

Коммуникативные
  УУД:

Работа в паре и группе в соответствии с нормами
  общения, взаимопонимания, правилами поведения и этикета.

Познавательные
  УУД:

Обучающиеся выделяют необходимую информацию;
  осознанно строят речевое высказывание в устной форме; находят ответы на
  вопросы в иллюстрациях; делают выводы в результате совместной работы класса и
  учителя; овладевают при поддержке учителя учебно-организационными,
  учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями.

II этап
Постановка
  цели и задач урока.
 Мотивация учебной деятельности.
 Introduce
  the language.

1.Учитель вводит
  учебно-проблемную ситуацию.

First of all,
  imagine you are at a fast food restaurant, for example, Tony’s.  Please, look
  at the board. It’ a menu.

You are
  customers who would like to order food.(Вы посетители кафе и желаете сделать заказ)
My question is (Мой вопрос):
  What should we know to order food there?(Что нам нужно знать чтобы сделать заказ)

Thank you, what
  else? (Спасибо, что еще?)

Yes, you are
  right. Thank you.(Да, правильно, спасибо)

So, can you eliсit/explain
  an objective (the aim) of this lesson?(Вам необходимо объяснить цель нашего урока)
  So, what is the main aim of our lesson?(какая цель нашего урока)

2. Проверка
  фоновых знаний. Проверка выполнения домашнего задания. Обязательный элемент урока.

I would like to
  check your home task.
At the beginning
  of the lesson I would like to check your home task.
Please, open
  your Workbook on page 59-60.
Have you got any
  questions?
Let’s check
  exercise number 1 on page 59 and an exercise number 1 on  page 60. OK,
  everybody has done it. It’s OK.
Was everything
  clear?
Nobody has
  questions. I believe it was easy for you and didn’t take much time.

Формулирование
  учащимися целей и задач урока. Это достигается введением учебной проблемной
  ситуации.

Suggested answer
(Предполагаемый ответ):
  We should know the names of food/drinks.(Нам нужно знать
  названия продуктов и напитков).

Suggested
  answer: We should know polite phrases for ordering food. (Нам нужно знать фразы как заказать еду?

Suggested
  answer (Предполагаемый ответ):
  The main aim of our lesson is to find out what phrases people use to order
  food at fast food restaurant.(Цель нашего урока узнать какие фразы используются в кафе и ресторане при заказе еды)

2.
  Поскольку современные школьники не всегда четко и регулярно выполняют
  домашнее задание. Но при соответствующей мотивации на этот вид деятельности
  проблемы решаются (посильность для каждого учащегося подгруппы, четкая и
  ясная постановка задачи, мотивация к выполнению).

III этап
Актуализация
  знаний. Мозговой штурм. Brainstorming. Language focus.
Задача: активизация
  изученной ранее тематической лексики (Еда, напитки), мотивирование учащихся
  на дальнейшую работу по теме. Повторение и обобщение употребления
  неопределенных местоимений some, any, местоимений many, much и конструкций How much/How many.

Учащимся
  предлагается таблица. Они должны сформулировать (вывести) правила и дать свои
  примеры на каждое из них, используя ранее изученную лексику.
That’s
  why I would like to direct your attention to the main aim of today’s lesson.
Let’s
  start with names of food. But we will try to perform two tasks at the same
  time.
Is
  it useful to revise (remind you) the basic rules for using
  Countable/Uncountable nouns and rules for using some/any/much/many/How
  many/How much?

Affirmative
    (+)
(утверждение)

Interrogative
    (?)

Negative
    (-)

Countable/
Uncountable

Some
There are (some) apples.
There is some cheese.

Any
Are there any apples?
Is there any cheese?

Any
There aren’t any apples.
There isn’t any cheese.

Is it possible
  for you to draw (How about drawing) conclusions after looking through the
  table?

 It’s time for
  your own examples.

When do we use
  How much/How many?

 It’s time for
  your own examples.

You have
  succeeded in revising your knowledge connected with using
  Countable/Uncountable nouns and rules for using some/any/much/many/How
  many/How much.
As you know,
  practice makes perfect.

Suggested
  answer: Yes, they are very important rules.

Suggested
  answer: We use some in the affirmative, we use any in interrogative and
  negative sentences.

Учащиеся
  приводят свои примеры на употребление some/any,
  активизируя употребление ранее изученной тематической лексики. (Развитие воображения и умения моделировать ситуацию).

Suggested
  answer: We use How many with countable nouns. We use how much with
  uncountable nouns.

Учащиеся
  приводят свои собственные примеры, активизируя ранее изученные ЛЕ.

IV этап
Первичное
  закрепление знаний. Check comprehension.

Write
  a/an or some.
_____rice
_____apple
_____spaghetti
  (uncountable)
_____banana
_____butter
_____bread
_____egg
_____spoon
  (ложка)
_____milk
_____salt
_____water
_____ice
  cream
_____tea
_____coffee

 Find
  12 words and write them below.

t

o

m

a

t

o

i

p

l

l

e

m

o

n

k

i

p

a

s

t

a

i

v

n

e

g

g

y

c

o

u

e

g

f

i

s

h

n

s

a

c

a

k

e

i

o

h

p

a

c

r

i

c

e

m

p

i

f

x

o

k

a

u

l

j

a

b

r

e

a

d

e

m

e

a

t

n

o

l

m

__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________

Fill
  in the gaps with some/any.
    Is
  there ______ juice on the table? – Yes, there is ______ juice on the table.
    Give
  me ______ butter please. – But there isn’t ______ butter in the fridge.
    Are
  there ______ shopping malls in the center of the city? – Yes, there are
  ______ shopping malls in the center of the city.
    Are
  there ______ flowers in the garden? – No, there aren’t ______ flowers there.
    Give
  me ______ bread please.

    Is
  there ______ jam for tea? – Yes, there is ______ jam for tea.
 Write
  much or many.
1.      How
  ___________ children are there in your class?
2.      How
  ___________ milk do you want in your tea?
3.      How
  ___________ bread do you eat every day?
4.      How
  ___________ players are there in a football team?
5.      How
  ___________ eggs do you need for the salad?
6.      How
  ___________ cheese did you buy?
7.      How
  ___________ friends do you have?

Учащиеся
  выполняют задания на приготовленных заранее листах либо в учебнике .
  Рефлексия учебной деятельности происходит путем проверки выполненных заданий
  самими же учащимися.

V этап
Отработка
  навыков. Перенос лексико-грамматического материала модуля в ситуации речевого
  общения на примере ресторана быстрого питания. Обратная связь и рефлексия. Practice the language.

We
  have already brainstormed with you some of the problems with new vocabulary
  and can fulfill the main task of the lesson. We should learn how to order
  food at a fast food restaurant.
You are given
  some phrases in your books. We are going to listen to them.
My question is:
  Which sentences does the cashier say? Which does the customer say?

Take
       away, please
Can
       I take you order?
I’d
       like a large cheeseburger, please.
Would
       you like anything to drink with that?
Is
       that eat in or takeaway?
Here
       you are.
An
       orange juice, please.
Enjoy
       your meal.
Thank
       you.

What
  is the English for:

Можно
       принять у вас заказ?
Вы
       будете кушать здесь или возьмете с собой?
Вы
       бы хотели какой-нибудь напиток?
Я
       бы хотел большой чизбургер, пожалуйста.
Спасибо.
       Приятного аппетита.

VI этап
Закрепление.
  Развитие умения вести диалог этикетного характера. Use the language.

Используя
  выражения этикетного характера, учащиеся составляют диалоги. Затем подгруппа
  делится  на несколько групп.
Каждая
  группа представляет собой 2-3 посетителя и одного кассира/официанта в
  ресторане быстрого питания.

VII этап
Развитие
  умения изучающего чтения. Развитие навыков монологической речи на основе
  прочитанного. Feedback. Применение изученного.

The last part of
  our lesson will be devoted to speaking and listening. We have two texts on
  page 100 and while reading I would like you to pay attention to the questions
  given on the board, because after reading we are going to answer them.

Read the text again and answer
  the questions.

What do the British people have to
       celebrate a birthday?
How old is the boy from Britain
What does John love?
Does he play games with his friends
       or watches cartoons?
Who wrote the second text?
What does red color mean in China?
Why do they eat long noodles?
How do John and Lee decorate their
       houses?
What
       birthday party would you like to have? Why?

John
  and Lee have expressed their opinions about birthday parties in Britain and
  China, and what about your own experience? What can you say about your
  birthday party?
Does
  your mum make anything special?
Do
  you have a table full of food, sandwiches, small cakes and chocolate
  biscuits?
How
  do you decorate your room?
Do
  you decorate your room with balloons?
Do
  you play party games?

Учащиеся
  внимательно читают тексты, отмечая сходство и различия в британских и
  китайских традициях празднования Дня рождения. Затем на основе прочитанного
  учащиеся обсуждают свои ответы в парах. После этого вопрос о том, как ребята
  отмечают свой День рождения, является логическим завершением разговора о еде
  и напитках. Лексика отработана, грамматические структуры активизированы.

VII этап
Итоговое
  задание. Consolidation.

Let’s
  finish our lesson up.
                        Now I can…(Теперь я могу)
•
  Talk about food
•
  Order food/drinks
•
  Talk about my birthday party

Скачано с www.znanio.ru

alt: Этап/Цель урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяУниверсально-учебные действия

alt: Would you like anything to drink …?

alt: Yes, you are right. Thank you

alt: Актуализация знаний. Мозговой штурм

alt: When do we use How much/How many?

alt: Find 12 words and write them below

alt: Give me ______ butter please. –

alt: Feedback. Применение изученного

title: Иностранный язык


extracted_text:
Конспект
урока истории по теме: Поэма Гомера «Илиада»
Тип
урока: урок открытия новых знаний
Цель: Познакомить учащихся с поэмой Гомера «Илиада»,
проследить отражение исторических событий в литературном произведении.
Планируемые
результаты:
Личностные:
воспитание
чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах;
воспитание интереса к истории  как науки, умение давать личную оценку
действиям героев.
Предметные:
на
основе анализа поэмы Гомера учащиеся должны иметь общее представление о содержании
поэмы «Илиада», анализировать его содержание и делать собственные выводы.
Метапредметные:
ü
регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу,
определять последовательность действий при решении поставленной задачи.
ü
познавательные: самостоятельно формулировать
познавательную цель, осуществлять смысловое чтение, умение выявлять
причинно-следственные связи.
ü
коммуникативные: умение работать в группе для достижения
общей цели, формирование собственного мнения и позиции.
Методы
работы: групповая
технология, технология сотрудничества, проблемное обучение.
Образовательная
среда:
иллюстративный материал к учебнику истории Древнего мира, поэма Гомера
«Илиада», оценочный лист, раздаточный материал.
Ход
урока:
1.      Организационный
момент.
-Проверить
готовность класса к уроку.
2.      Актуализация
и мотивационный этап.
 -Мы
продолжаем изучать увлекательный мир древней истории. Вы готовы сегодня со мной
совершить путешествие в Древнюю Грецию? Путешествия невозможны без определенных
 знаний.  Давайте вспомним материал предыдущих уроков.
Игра
«Чистая доска» (На доске прикреплены карточки со словами из
пройденного ранее материала, учащимся необходимо разделить их по группам.
Лишнее слово - поэма).
1
ряд – слова, относящиеся к географическому положению Древней Греции (Балканский
полуостров,  о. Крит, Эгейское море, Южная Греция).
2
ряд - слова, относящиеся к Мифу о Тесее и Минотавре (Минотавр, Лабиринт, Тесей,
Эгей).
3
ряд - слова, относящиеся к Мифу о начале Троянской войны (Парис, Афродита,
Гера, Афина, яблоко).
-
Какое слово у нас осталось? Почему? А что такое поэма? Что должно быть у поэмы?
(Суть, название, автор).
-С
автором поэмы я Вас познакомлю. Это был загадочный древнегреческий поэт Гомер
(портрет). Никто не знает точно, когда он жил и где, но 7 греческих городов
борются за право считаться родиной Гомера. О чем это говорит?
-Чего
не хватает, чтобы тема была готова? (Названия поэмы Гомера). Чтобы
узнать ее название, нам необходимо вместе с греками сесть на корабли и
отправиться на восток по Эгейскому морю к побережью полуострова Малая Азия (работа
с атласом стр. 20). Там мы бы увидели хорошо укрепленный, неприступный
город Троя. Древнее название этого города – Илион. Потому и поэма Гомера носит
название «Илиада» (что означает песнь об Илионе) в честь этого города.
-Тема
нашего урока готова. Назовите.   Поэма Гомера «Илиада». Молодцы! Запись
в тетрадь.
-Но
подождите, на каком уроке вы изучаете поэмы и стихи? А сейчас какой урок? Как
же так вышло? Подходят к мысли о том, что в поэме содержаться исторические
сведения и события из истории Древней Греции. Верно, мы не ошиблись.
-Давайте
определим, что мы должны узнать в течение этого урока.(Поставим цель и задачи)
(Задачи:
Узнать кто такой Гомер. Узнать о чем рассказывается в поэме «Илиада». Цель:
Познакомиться с древнегреческим произведением).
-Предлагаю
узнать и рассказать по плану о  Гомере, пользуясь планом ответа   и учебником.
Работа
с планом ответа и учебником с. 125 п. 1 пар. 26. (индивидуальная работа).
План
ответа: (Приложение 1)
1.      Кем
был Гомер?
2.      Когда
родился и умер Гомер?
3.      Какие
произведения создал Гомер?
4.      Когда
были созданы поэмы?
Заслушивается
ответ одного из учеников.
Запись
в тетрадь:
VIII в. до н. э. – создание Гомером поэм «Илиада» и «Одиссея».
3.      Этап
открытия новых знаний.
-Чтобы
понять, о чем писал Гомер в своей поэме и как это связано с историей, нам
необходимо вспомнить, зачем греки  отправились в Трою? (завоевать)
Действительная причина
Троянской войны-стремление греков укрепить свои позиции на
полуострове Малая Азия.
Однако греки в своем мифе
рассказывают нам совершенно другую историю. Причиной войны согласно мифу стало…
яблоко. Мифическая причина- «яблоко раздора»
-Можем
ли мы верить мифу? Все ли в нем может быть выдумкой?
-Именно
событиям Троянской войны, а именно последнему десятому году этой войны и
посвящена поэма Гомера «Илиада».  Греки очень уважали Гомера, поэтому каждый
образованный грек знал наизусть тысячи строк из его поэмы. Тысячи строк нам не
осилить за один урок, остановимся на основных событиях, изложенных Гомером.
Справиться с этой задачей мы сможем только вместе, помогая друг другу, поэтому
объединимся в группы. Каждая группа получит отрывок из поэмы Гомера «Илиада».
Познакомьтесь с ним, озаглавьте вашу часть поэмы. Затем мы поделимся друг с
другом результатами нашей работы и, узнаем о чем и о ком хотел рассказать
древнегреческий поэт. (Приложение 2).
На
выполнение задания у вас 5 минут.
Выступление
одного учащегося от группы  (называют эпизод, кратко пересказывает суть). А остальные ребята записывают название эпизода в
тетрадь. (эпизод «Гнев Ахиллеса», эпизод «прощанье Гектора», эпизод
«Поединок Гектора и Ахиллеса», эпизод «Приам у Ахиллеса», эпизод «Троянский
конь», эпизод «Бегство из Трои. Конец войны»)
-
Но Троянская война на этом не закончилась. А вы хотели бы узнать, чем закончилась
Троянская война? Об этом нам расскажет миф о троянском коне. Познакомимся с
началом мифа (учитель раздает тексты мифа). Читают
«После гибели
Гектора троянцам стало трудно защищать город. Тогда воин Одиссей предложил
действовать хитростью.
Троянцы увидели, что
греки сели на корабли и отплыли от берега. Двинулись троянцы к покинутому
лагерю, радуясь, что долгая осада закончилась. Лагерь был пуст… Только огромный
деревянный конь стоял посередине. Почему враги бросили его? Не вернуться ли
назад? Тут подвели пленного грека.
-Меня возненавидел
Одиссей – сказал он, - вот почему я спрятался и ждал отплытия наших кораблей…
Знайте – это конь посвящен самой богине Афине. Втащите его в Трою, он принесет
вам счастье и удачу»
-Обсудите в парах,
что могло произойти дальше? Поделитесь своими предположениями. А сейчас узнаем,
правы ли вы были. (Дочитывают миф до конца по учебнику стр. 128)

(Учащиеся делают вывод: великие события Троянской войны закончились падением
Трои и победой греков).
4.
 Первичное закрепление.
Наше путешествие
подходит к концу. Но испытания продолжаются.
Ребята,
работая в паре, заполните таблицу (Приложение 3).

Троянские герои

Греческие герои

Боги -
  покровители

Проверка
выполнения задания.
- Что можно
считать реальными событиями?
Ответ:
в поэме  описаны реальные события, они дают достоверные  знания. Существовало
государство (цари, рабы), греческие цари ведут войны, рабами становились
пленники, доспехи из металла, сжигание мертвого тела на погребальном костре и
похороны,  существование религиозных верований).
- Что вы отнесли к
выдумке автора, к мифу
(Поэмы – вымысел
Гомера. Боги изображались  вместе с людьми. Фантастические приёмы: копьё,
которое отскочило от щита Ахиллеса, его неуязвимость и смерть от стрелы Париса,
которая попала в пятку  и т.д.)
-  Кто может
сделать вывод?
Вывод: Поэмы Гомера –
плод художественной фантазии  гениального поэта, но при этом они основаны на
реальных исторических событиях.
5.      Рефлексия
учебной деятельности на уроке.
-Выберите одну из предложенных фраз
и продолжите ее.
Сегодня я узнал (а)…….
Я могу рассказать………
Меня удивило…………
Я научился……………
Мне было сложно…….
Урок
для меня не прошел даром, потому что…
6.      Комментирование
домашнего задания.
-параграф 26 прочитать,
вопросы устно (для тех, кто хочет только закрепить свои знания);
-творческое задание –
рисунок к поэме или мифам, с которыми познакомились.

-для тех, кто хочет узнать больше и идти дальше – рассказ о любом другом
эпизоде из поэмы «Илиада».
Спасибо
вам за урок!
Приложение
№ 1
План
ответа: (Приложение 1)
1.      Кем
был Гомер?
2.      Когда
родился и умер Гомер?
3.      Какие
произведения создал Гомер?
4.      Когда
были созданы поэмы?

Приложение
№ 2
Задание
группе № 1
Прочитайте
пункт 1 учебника на стр.125-127 и выполните задание
-Почему
вместо Ахиллеса сражался его друг Патрокл?
-Какой
бог выковал новое оружие для Гектора?
-Придумайте
название эпизода.
Название
эпизода __________________________________
Задание
группе №2
Прочитайте
пункт 3 учебника на стр.127-128 и выполните задание
Придумайте
название эпизода.
Название
эпизода __________________________________
Так
говоря, удалился от них шлемоблещущий Гектор.
Он
подошел к своему для жизни удобному дому,
Но не
нашел белолокотной там Андромахи в чертоге.
С
сыном-младенцем она и с красиво одетой служанкой
В башне
стояла, рыдая и горькой печалью терзаясь.
Близко
к нему подошла, обливаясь слезами, супруга,
Стиснула
руку, и слово сказала, и так говорила:
"О
нехороший! Погубит тебя твоя храбрость! Ни сына
Ты не
жалеешь младенца, ни матери бедной. И скоро
Буду
вдовою я, скоро убьют тебя в битве ахейцы»…
Ей
отвечая, сказал шлемоблещущий Гектор великий:
"Все
и меня это сильно тревожит, жена; но ужасно
Я бы
стыдился троянцев и длинноодеждных троянок,
Если б
вдали оставался, как трус, уклоняясь от боя.
Задание
группе №3
Прочитайте
пункт 3 учебника на стр.128 и выполните задание. Придумайте название эпизода.
Название
эпизода __________________________________
Ахиллес подошел к нему близко,
Грозный, как бог Эниалий, боец, потрясающий шлемом.
После того как, идя друг на друга, сошлись они близко,
Первым Пелиду сказал шлемоблещущий Гектор великий:
"Больше, Пелид, от
тебя я не буду бежать, как доселе!
Так он сказал и, взмахнув, метнул длиннотенную пику.
Не промахнулся, в средину щита Ахиллеса ударил,
Но далеко от щита отскочила она.
Задание группе № 4
Прочитайте
пункт 4 учебника на стр.129 и выполните задание. Придумайте название эпизода.
Название эпизода __________________________________
Приам же, моля Ахиллеса, такое сказал ему слово:
"Вспомни, подобный
богам Ахиллес, об отце твоем милом!
Я ж, бесконечно несчастный, сынов народил превосходных
В Трое широкой, - и в жизни из них никого не осталось!
Кто же единственный был и единственный Трои защитник,
Тот был недавно тобою убит, защищая отчизну, -
Гектор. И ради него прихожу к кораблям я ахейским
Выкупить тело его, и несу неисчислимый выкуп.
Сжалься, Пелид, надо мною, яви уваженье к бессмертным,
Вспомни отца твоего! Я жалости больше достоин!
Делаю то я, на что ни один не решился бы смертный:
Руки убийцы моих сыновей я к губам прижимаю!"
Задание группе № 5
Прочитайте эпизод и придумайте название.
Название эпизода __________________________________
Солдаты и вожди, которым надоела
затянувшаяся война, с радостью приветствовали предложение Одиссея взять город
хитростью. Они тайно соорудили колоссального деревянного коня, внутри которого
мог разместиться большой отряд. Основное войско, якобы потерявшее надежду
овладеть Троей, погрузилось на корабли, оставив на месте своего лагеря этого
коня. Специально подосланный раб убедил троянцев ввести коня в город и
поставить его на площади как памятник мужеству горожан.
Ночью, солдаты скрывавшиеся в коне, вышли из него. Открыли
ворота. Вместе с тайно вернувшимися греками они тайно напали на спящих
троянцев. Началась страшная резня. Погибли и старый Приам, и его сыновья и
внуки. Некоторым троянцам все же удалось сбежать. Город погиб в огне. Так
закончилась Троянская война

Приложение
3

Троянские герои

Греческие герои

Боги -
  покровители

1. Гектор –
  военный вождь троянцев;
2. Андромаха –
  жена Гектора;
3. Парис – сын
  царя Трои, виновник войны;
4. Приам –
  троянский царь;

1. Ахиллес – сын
  богини Фетиды и героя Пелея, военный герой греков;
2. Одиссей –
  царь о. Итаки;
3. Патрокл –
  друг Ахилла;
4. Агамемнон –
  царь Микен, организатор войны с Троей;
5. Менелай –
  царь Спарты, муж Елены;

Зевс, Гера,
  Афина, Афродита, Гефест.

Троянские герои

Греческие герои

Боги -
  покровители

Приложение № 4
Сказание о троянском коне.
«После гибели
Гектора троянцам стало трудно защищать город. Тогда воин Одиссей предложил
действовать хитростью.
Троянцы увидели, что
греки сели на корабли и отплыли от берега. Двинулись троянцы к покинутому
лагерю, радуясь, что долгая осада закончилась. Лагерь был пуст… Только огромный
деревянный конь стоял посередине. Почему враги бросили его? Не вернуться ли
назад? Тут подвели пленного грека.
-Меня возненавидел
Одиссей – сказал он, - вот почему я спрятался и ждал отплытия наших кораблей…
Знайте – это конь посвящен самой богине Афине. Втащите его в Трою, он принесет
вам счастье и удачу»

file_name: Поэма Гомера.docx

alt: Конспект урока истории по теме:

alt: Какие произведения создал Гомер? 2

title: Поэмы Гомера


extracted_text:
7-Nazorat
savollari
1.  Chizma taxta
necha gradus qiyalikda bo'lishi kerak ?
2. Rangni yanada
to'qroq qilish kerak bo'lsa nima qilish kerak ?
Akvarel  bo’yoqlari,  rangli  tushlarni
qo’llanilishi. Akvarel  bilan  ishlashdan  oldin  ish  joyi  va  anjoinlar
shay  bo'lishi  kerak.  Chizma taxta  10  °  -15  °  qiyalikda  bolishii
maqsadga  muvofiqdir  Yer  tuzish  kartasida  bir necha  chegarada  turli
ranglarda  bajarish  uchun.  bir  necha  piyolacha,  ozgina  suv  va rang
solib.  och  rang  tayyorlanadi.  42  -  rasmdagidek  suv  bo'yoqni  muyqalam
bilan yuqoridan  pastga  asta  sekin  tushiladi.  Agar  rangni  yanada
to'qroq  qilish  kerak  bo'lsa, bo'yalgan  joy  qurigandan  so'ng  yana  bir
marta  bo'yoq  bilan  o'tiladi  va  hokazo.  Bu bir  necha marta takrorlanishi
mumkin.

file_name: 7-Nazorat savollariga javob.doc

title: Geodeziyaning xalq xoʻjaligidagi ahamiyati


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 21

Исследовательская
работа
на тему «Исследование времени
реакции человека».

Выполнила
ученица 11 класса МОУ СОШ №
21
Петрова
Дарья
Руководитель:
учитель физики МОУ СОШ № 21                                                      Соловьёва
Марина Олеговна

Г.
Тверь
   2021 г.
Содержание.
1.
Введение

1)        актуальность
проблемы исследования
2)        объект,
предмет и цель исследования
3)        задачи
исследования

2. Основная
часть
1)   описание этапов
исследования
2)   таблицы результатов

3.
Заключение
1)   результаты
исследования
2)   выводы по работе.
4.
Список используемой литературы

       «Опыт ценнее тысячи мнений,
 рождённых воображением»                                                                           (М.В.Ломоносов)

1.Введение.
1) Актуальность проблемы исследования.
Время реакции человека – одно из составляющих его
здоровья /психического/. В нём важнейший залог трудоспособности. С
увеличением темпа жизни  проблема снижения времени реакции на раздражитель с
каждым годом становится всё актуальнее, поэтому многие исследователи обращаются
к данной теме. Знать о времени своей реакции человеку в современном мире важно.
Важна быстрота реакции во многих видах спорта, при вождении автомобиля, при
переходе через дорогу (т.е. в повседневной жизни и ситуациях, близких к
экстремальным ситуациям).
Важно понимать, что у разных людей бывает различная реакция.
Это связано и с нашим зрением, функциональными способностями, психическим состоянием
организма.
Результаты, проводимых мною исследований будут
полезны ученикам, водителям транспортных средств, а так же людям тех профессий,
где необходима быстрая реакция. Знать о времени своей реакции человеку в
современном мире важно. Поэтому я считаю, что тема моей работы интересна и
актуальна.
В начале работы мы (я и мои друзья,
которые принимали участие в моих исследованиях в качестве «испытуемых»)
обсудили смысл характеристики «время реакции». Перед проведением
своего исследования я провела мини опрос ребят и задала им вопрос: «Зачем нужно и
важно знать время реакции человека?». Были даны следующие
ответы: «На дороге, в спорте».  «В контроле при работе с техникой. Для защиты
самосохранения». «Учитывается при проектировании и разработке различных
технических устройств. Является критерием пригодности человека к таким
профессиям как, оператор, диспетчер, шофёр». «Нужно в спорте. Например, в
футболе (чтобы поймать  мяч, когда он летит в ворота), В плавании – совершить
прыжок в воду по свистку. Если не обладать быстрой реакцией – трудно заниматься
спортом». «Это позволяет нам знать свои физические способности и пытаться
улучшить их». «Надо знать, чтобы понимать способности своего тел». « Помогает
определить психофизические способности человека, а это важно для таких
профессий как – лётчик, шофёр, космонавт». «Является одним из важнейших
критериев отбора водителей, операторов, лётчиков, космонавтов. Необходимо знать
протяжённость от начала сигнала до реакции организма на этот сигнал».
В ходе обдумывания хода нашего исследования были
названы различные факторы, предположительно способные повлиять на реакцию. Мы
предположили, что время реакции человека может зависеть от его возраста, от его
роста, от его расстояния до линейки, от предварительной физической нагрузки, от
каких-то отвлекающих моментов, от умения сконцентрироваться. Были гипотезы о
зависимости времени реакции человека от его пола. В итоге вполне возможно при
исследовании проверить  свои предположения и посмотреть, от чего ещё время
реакции может зависеть.

2)Объект, предмет и цель
исследований.
 Объектом
моих исследований стали ребята  10-х классов (всего 18 – 10а класса, 15 – 10б
= 33 человека). Предмет исследования – время реакции этих ребят. Цель
исследования – измерить время реакции человека, используя законы
свободного падения тел и обычную ученическую линейку; сравнить результаты
опытов.

3)Задачи исследования.
-
Найти учебный материал в дополнительной литературе, в Интернет-ресурсах и СМИ (выявление
связи физики и биологии/ физиологии человека – науки изучающей функции
организма, как единого целого, и механизмы деятельности этого организма).
                                                                                -
Исследовать с помощью  линейки время реакции учеников нашего класса  (проведение
исследований, опирающихся на известный и очень простой способ измерения времени
реакции человека);
- Проанализировать результаты эксперимента (сравнение этой величины у разных
людей  по тренированности, т.е. по некоторым  выдвинутым нами гипотезам);
- Сделать выводы (установление связи между всем этим с помощью опыта).

Основная
часть.
1)
Описание
этапов исследования.
             В
опытах участвуют двое, условно «испытуемый» и «экспериментатор». Первый -
«экспериментатор»- прижимает к стене линейку длиной 57
 см. Второй, «испытуемый», держит ладонь в сантиметре – двух напротив
определенной метки на доске (рис 1а). В какой-то момент времени человек –
«экспериментатор» отпускает линейку, а «испытуемый» должен как можно быстрее
остановить её падение, прижимая линейку к стене пальцами или ладонью.
Расстояние, которое успела  пролететь линейка, можно использовать для расчета
времени полёта линейки, а значит и времени реакции человека (рис 1б).

                                                            S

Рис
  1(а)

Рис 1(б)

В разделе кинематика мы изучали формулы, где S=Vo*t+a*t2/2.
Её можно применить в нашем случае. S – это путь,
пройдённый линейкой при падении Vo=0,
так как линейка была неподвижной при a=g=9,8 м/с2,
так как на линейку действует Земля, задавая ей ускорение равное ускорению
свободного падения.  Получаем формулу S=g*t2/2
     и       t=(2s/g)1/2 .
В формуле для расчёта времени реакции
есть коэффициент = (2/д)1/2, = 0,45. Значит корень из расстояния, которое пролетело тело, всё
время умножаем на этот коэффициент. Расчет результатов, полученных в эксперименте, делаю с
помощью программируемого калькулятора.
2)
Таблицы
результатов исследования времени реакции человека: Таблица
№ 1.      9а класс.

имя

Т1, с

Т2, с

Т3, с

Т4, с

Т5, с

Т6, с

Т7, с

Т8, с

Т9, с

Т10,с

В.

0,22

0,19

0,15

0,17

0,18

0,19

0,18

0,19

0,21

0,20

Д.

0,22

0,21

0,12

0,18

0,19

0,23

0,30

0,24

0,17

0,25

Дм.

0,09

0,11

0,13

0,08

0,07

0,09

0,08

0,06

0,11

0,12

Ил.

0,12

0,16

0,14

0,18

0,14

0,19

0,19

0,13

0,15

0,17

Ан.

0,21

0,22

0,24

0,19

0,20

0,19

0,23

0,21

0,18

0,24

Кс.

0,29

0,26

0,22

0,21

0,24

0,25

0,23

0,22

0,24

0,21

Ан.

0,23

0,21

0,29

0,28

0,26

0,23

0,28

0.21

0,24

0,26

Ар.

0,17

0,18

0,14

0,13

0,14

0,20

0,13

0,14

0,15

0,13

М.

0,22

0,25

0,19

0,19

0,23

0,25

0,29

0,28

0,29

0,31

Ан.

0,18

0,26

0,22

0,28

0,24

0,23

0,19

0.25

0,28

0,29

К.

0,14

0,18

0,20

0,23

0,18

0,17

0,19

0,22

0,21

0,19

Н.

0,27

0,25

0,54

0,20

0,21

0,33

0,31

0,32

0,29

0,29

М.

0,23

0,19

0,17

0,11

0,20

0,19

0,18

0,20

0,17

0,12

Ал.

0,34

0,24

0,26

0,26

0,25

0,24

0,36

0,29

0,26

0,28

Ол.

0,66

0,51

0,51

0,57

0,59

0,51

0,55

0,54

0,52

0,53

Ил.

0,30

0,23

0,32

0,20

0,26

0,25

0,24

0,28

0,29

0,31

Гр.

0,22

0,25

0,26

0,30

0,28

0,27

0,28

0,29

0,30

0,26

Ив.

0,28

0,25

0,3

0,17

0,27

0,26

0,25

0,26

0,27

0,25

Таблица
№ 2.     9б  класс.

Фамилия

Т1, с

Т2, с

Т3, с

Т4, с

Т5, с

Т6, с

Т7,с

Т8,с

Т9, с

Т10,с

Ан.

0,09

0,12

0,11

0,15

0,14

0,10

0,13

0,12

0,09

0,12

Р.

0,08

0,13

0.11

0,13

0,14

0,14

0,11

0,09

0,10

0,11

Н.

0.18

0,18

0,16

0,19

0,18

0,18

0,16

0,15

0,19

0,16

Д.

0,10

0,11

0,12

0,09

0,13

0,11

0,14

0,09

0,08

0,11

Ол.

0,22

0,21

0,24

0,25

0,22

0,24

0,26

0,27

0,23

0,28

Ан.

0,19

0,18

0,20

0,24

0,30

0,28

0,26

0,23

0,27

0,24

С.

0,30

0,20

0,30

0,20

0,30

0,28

0,29

0,27

0,25

0,24

Ал.

0,28

0,27

0,36

0,30

0,31

0,37

0,29

0,28

0,29

0,27

Ар.

0,20

0,30

0,20

0,20

0,17

0,18

0,21

0,25

0,24

0,23

М.

0,18

0,20

0,20

0,21

0,20

0,22

0,21

0,22

0,21

0,20

Кр.

0,30

0,31

0,37

0,31

0,35

0,32

0,36

0,37

0,34

0,33

Ил.

0,26

0,25

0,26

0,24

0,24

0,24

0,25

0,26

0,25

0,24

Юл.

0,29

0,30

0,30

0,31

0,31

0,31

0,30

0,28

0,29

0,28

Ан.

0,27

0,28

0,26

0,27

0,30

0,28

0,27

0,28

0,29

0,30

П.

0,20

0,26

0,21

0,17

0,21

0,18

0,19

0,22

0,21

0,22

Таблица
№ 3.  9 класс (до нагрузки и после нагрузки, нагрузка была предложена в  виде
3-х раундов соревнования «Армреслинга»).

Фамилия,
имя

До нагрузки

После нагрузки

T1,с

T2,с

T3,с

T1,с

T2,с

T3,с

Ан.

0.175

0.202

0.163

0.101

0.136

0.363

Р.

0.259

0.248

0.248

0.248

0.267

0.267

Н.

0.181

0.136

0.163

0,193

0.210

0,240

Д.

0.119

0.136

0.149

0.169

0.169

0.192

Ол.

0.090

0.157

0.169

0.111

0.143

0.128

В.

0.136

0.137

0.157

0.111

0.101

0.128

Д.

0.169

0.169

0.163

0.175

0.175

0.186

Дм.

0.212

0.230

0.202

0.251

0.129

0.226

Ил.

0.119

0.192

0.111

0.157

0.157

0.136

Ан.

0.197

0.202

0.128

0.202

0.207

0.136

3.
Заключение.
1. Результаты исследований:
Все
результаты моих исследований получены при опоре на очень простой и доступный
способ измерения времени реакции человека (кратко - ВРЧ).
После всех видов исследований я сравнила величины,
полученные в ходе исследования, и определила. Мы получили ВРЧ порядка 0,10 –
0,36 с. Минимальный интервал времени между событиями, которые человеческий глаз
может воспринимать раздельно = 0,1 с. По физическому смыслу величины (по полученному
числу) результат верен. Для простой реакции среднее
ВРЧ в самых благоприятных случаях не менее 0,15 сек (распознавание
зрительных образов не менее 0,4 сек). ВРЧ — один из важнейших факторов
профессионального отбора; имеет решающее значение при определении
психофизиологических возможностей человека выполнять работу оператора, лётчика,
космонавта, шофёра и т.д. С этим согласились все опрошенные ребята (все
остальные ответы не занесены в таблицу т. к. они одинаковые).

Диаграмма № 1 результатов исследования времени реакции В.:

Диаграмма
№ 2 результатов
исследования времени реакции трёх человек
При
сравнении полученных результатов я получила исследований  ребят
9-х классов (всего 18 – 9а класса, 15 – 9б  = 33 человека):
а) Есть результаты времени реакции, которые близки между собой.                                   б)
У некоторых учащихся разброс в результатах.
в)  Спортивные ребята Дм. в основном дали результаты лучше (т.е. время реакции
меньше).                                                                                г)
Лучшее время показали (Бр. , С., М., П.) – люди, которые могут
сконцентрироваться и полностью отвлечься от окружающих.                                                                                д)
При многократном повторении опыта результаты становятся достаточно близкими и
улучшаются.                                                                                е)
При болезни реакция человека ухудшается.
ж) Реакция левой руки у многих учащихся на много хуже, чем правой.
           з) Реакция левши не достаточна хорошая, но судить обо всех людях по
ней одной не правильно.
и)  При проведении серии измерений (например, 10 измерений в серии), и при
этом, в принципе получено 10 различных значений. Становится ясно, что нет
смысла говорить, что какое-то из них истинно. Были и такие результаты
исследований.                                                                                к)
Были результаты достаточно точные, имеющие случайную погрешность.              л)
При сравнении времени реакции девушек и парней 9х классов больших отличий не
было замечено.
          Самое большое
значение времени реакции, а значит и замедленная реакция учеников нашего
класса, приходится на первый урок в расписании.

                   Значительно
улучшается реакция на внешнее воздействие и восприятие процесса обучения на
втором и четвертом уроках. На третьем по расписанию уроке реакция вновь
снижается, ухудшается усвоение учебного материала.

2.
Выводы по работе.
     На
людях производится регистрация важнейших функций с помощью разнообразных
приборов. В данной работе самого простого – линейки. Этот прибор даёт
погрешность - +- 0,5
 мм. С учётом формулы она увеличивается. Большую точность дают приборы
современной электроники, но их у нас нет.
 В
формуле для расчёта времени реакции есть коэффициент = (2/д)1/2, =
0,45. Значит корень из расстояния, которое пролетело тело, всё время умножаем
на этот коэффициент. Это на много упрощает расчеты и уменьшает затрачиваемое на
исследования время. Хорошо, что этот эксперимент можно повторять любое число
раз: изучать более тщательно, с разных сторон.
Особые условия были созданы для меня
– я была наблюдателем в ходе всех экспериментов, затем провела опыт на себе
(см. таб. 1). В ходе обсуждения результатов ВРЧ человека ребята
высказали различные причины, способные повлиять на реакцию человека. Так,
например, предварительная физическая нагрузка, какие-то отвлекающие
воздействия, некоторые  способы концентрации внимания, личное отношение к
эксперименту, пол испытуемого, здоровье. А так же, со временем наступает
утомление. С точки зрения физиологии наступление утомления зависит от состояния
нервной системы; от частоты ритма работы; от величины нагрузки; неинтересная
работа вызывает утомление. Интересен также тот факт, что восстановление
работоспособности утомлённых мышц правой руки происходит быстрее, если в период
отдыха производить работу левой рукой.
         После
подсчетов ребята обменялись мнениями по результатам исследований, задавали
различные вопросы: «От чего ещё может зависеть время реакции? Все ли из тех,
кто измерял своё время, согласны, что у них именно такой результат? Чей
результат наиболее удивил всех и его, обрадовал, огорчил, заставил задуматься?
На сколько достоверны результаты их исследований?».
В результате проведенных учёными опытов установлено, что ВР человека не может
быть ниже определенного физиологического предела или «несократимого минимума»
простой реакции, составляющего около 100 мсек.
Полезно знать
n  Возраст
оказывает существенное влияние на время реакции.
n  Привычка
к курению увеличивает время реакции на событие.
n  Время
реакции у женщин не значительно лучше, чем у мужчин.
n  Время
реакции при наличии внешних раздражителей значительно увеличивается.

n  Замедленная
реакция приходится на первый урок в расписании. Значительно улучшается реакция
на внешнее воздействие и восприятие процесса обучения на втором и четвертом
уроках. На третьем по расписанию уроке реакция вновь снижается, ухудшается
усвоение учебного материала.

ВРЧ
— один из важнейших факторов профессионального отбора; имеет решающее значение
при определении психофизиологических возможностей человека выполнять работу
оператора, лётчика, космонавта, шофёра и т.д.
4.
Список
используемой литературы.
1)
С.В.
Громов «Физика – 10». Москва, « Просвещение», 2010.
2)
Г.
Я.Мякишев, Б. Б. Буховчев, Н. Н. Стоцкий «Физика – 10» Москва «Просвещение»
2012
3)
А.Г.
Хрипкова «Анатомия, физиология и гигиена человека». Москва, «Просвещение»,
1995.
3) Ссылки на сайты в
Интернете. http://slovari.yandex.ru/~книги/БСЭ/Время%20реакции%20человека/
http://interesnik.com/chelovek-kakovo-vremya-reakcii-cheloveka/
http://slovare.coolreferat.com/словарь/словарь=Большая_советская_энциклопедия_слово=Время_реакции_человека.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исследование реакции человека.docx

alt: Таблицы результатов исследования времени реакции человека :

alt: Заключение. 1. Результаты исследований:

alt: Список используемой литературы


extracted_text:
Департамент общего образования Томской
области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 «Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Библиотечный час:
«Путешествие в поэтический мир А.С.
Пушкина»

5
«А» класс слабослышащее отделение

Автор:
Моисеева
Раиса Ивановна –
учитель
начальных классов, педагог-психолог
Соавтор: Ёлкина Мария
Анатольевна –педагог-библиотекарь,
Томск-2017
Цель:обобщение и закрепление знаний о жизни и творчестве А.С. Пушкина.

Задачи:
Образовательная
– формировать культуру общения, учить воспринимать и понимать творчество А.С.
Пушкина, излагая речевой материал чётко, внятно, лексически верно. Закрепить
факты биографии, творчество  А.С. Пушкина.
Коррекционно-развивающая
– развивать речь, память, мышление, воображение, творческо-художественные и
артистическиеспособности, формировать личностные универсальные учебные действия
посредством слухоречевого развития. Активизировать слуховое восприятие.
Воспитательная
– воспитывать интерес к творчеству А.С. Пушкина, воспитывать культуру читателя,
развивать потребность в чтении произведений великого поэта.

Оборудование:
выставка детских рисунков по сказкам А.С. Пушкина, выставка книг А.С. Пушкина, компьютер,
презентация, учебник «Литературное чтение», индивидуальные слуховые аппараты, речевые
карточки.

Место
проведения: читальный зал, 1-ый этаж.

Ход
мероприятия. Организационный момент.

Раиса
Ивановна:
–С
добрым утром. Начат день,
Первым
делом гоним лень.
Не
лениться,  не зевать,
А
работать и читать.

Мария
Анатольевна: (обращает внимание на портрет А.С.
Пушкина).
-Ребята,
чей портрет вы видите?
Дети:

-Александра
Сергеевича Пушкина.
Мария
Анатольевна:
-Где
висит этот портрет в школе? (в школьной библиотеке).
-Александр
Сергеевич Пушкин – величайший русский поэт и писатель, родоначальник новой
русской литературы.
Давным-давно,
двести лет назад, жил-был мальчик. Рос он ребёнком озорным, был непоседой. Но в
доме у него было одно место, где он успокаивался и уходил от суеты жизненной.
Это была домашняя библиотека.
Мальчик
читал книги запоем, они уносили его в далёкий неведомый мир. И была у этого
мальчика няня Арина Родионовна. Она знала очень много сказок и  любила их рассказывать.
Долгими зимними вечерами в комнате звучал тихий голос няни, в печи пощёлкивали
дрова, за окном ветер свистал, а дома хозяйничала сказка. Вырос мальчик в мире
сказок и стал писателем-сказочником. Как вы думаете, о ком идёт речь? О каком
великом поэте?
Дети:
-О
великом поэте – Александре Сергеевиче Пушкине.
Мария
Анатольевна:
-Правильно,
Александр Сергеевич Пушкин – великий поэт. Родился Александр Сергеевич Пушкин 26
мая (6 июня н.с.) в Москве, в Немецкой слободе.
-Отец
– Сергей Львович, принадлежал к старинному дворянскому роду.
-Мать
– Надежда Осиповна, урожденная Ганнибал, была внучкой Абрама Петровича
Ганнибала – «арапа Петра Великого».
-Воспитанный
французскими гувернёрами, Саша Пушкин из домашнего обучения вынес только
прекрасное знание французского языка и большую любовь к чтению.
-Ещё
в детстве Пушкин познакомился с русской поэзией от Ломоносова до Жуковского. Любимое
время года Пушкина была осень. Любовь к природе, родному языку ему привили
бабушка – Мария Алексеевна Ганнибал, превосходно говорившая и писавшая
по-русски (явление редкое в дворянских семьях того времени), и няня Арина
Родионовна Яковлева.
-В
год рождения Александра его отец дал Арине Родионовне вольную, от которой она
отказалась, до конца жизни оставаясь ангелом-хранителем своего любимца –
маленького Сашеньки. Раннему развитию литературных склонностей Пушкина
способствовали литературные вечера в доме Пушкиных, где собирались видные
писатели.

Раиса
Ивановна:
-Ребята, сегодня наша встреча посвященатворчеству
Александра Сергеевича Пушкина. На уроках литературного чтения мы знакомились с
творчеством великого поэта, читали замечательные отрывки из его произведений,
стихи о временах года, даже заучили некоторые его произведения наизусть.
Сегодня вы их вспомните, эмоционально и выразительно прочтёте, а Мария
Анатольевна послушает вас, проверит, что вы запомнили из прошлых уроков о
творчестве поэта.
-Сейчас я задам вопросы, чтобы убедиться,
внимательно ли вы слушали Марию Анатольевну? Слушайте внимательно, отвечайте
полными ответами, говорите чётко, внятно, проговаривая правильно все звуки.
-
В каком городе родился А.С. Пушкин?
-
Какое любимое время года поэта?
-
Как звали няню А.С. Пушкина? (Арина Родионовна Яковлева)
-Сколько
лет прошло со дня рождения? (математически дети высчитывают на доске, произвольные
ответы детей).
-По опорным словам вспомните, как называется
сказка.
«… Дурачина ты, простофиля, не сумел ты взять выкупа с рыбки, взял
бы хоть новое корыто, наше-то совсем развалилось…».
Дети:
-Сказка о рыбаке и рыбки.
Раиса Ивановна:
-Ребята, кому вы показывали эту сказку?
Дети:
-Дошколятам.

Физкультминутка:
«Раз,
два, три, четыре, жили мыши на квартире»
Цель.
Формировать
правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать
координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание,
умение согласовывать движения и речь.
Раиса
Ивановна:
-Раз,
два, три, четыре, жили мыши на квартире.
-Все
вы знаете считалочку: «Раз, два, три, четыре, жили мыши на квартире. Чай пили,
чашки били, по-турецки говорили: «Чаби-чиляби, чиляби-чаби-чаби».
•
Раз (хлопок в ладоши).
•
Два (левая рука — перед лицом, ладонь смотрит вправо;  правая рука зажата в
кулак, упирающийся в ладонь левой руки; локоть правой руки на уровне плеча).
•
Три (хлопок в ладоши).
•
Четыре (правая   рука   —   перед лицом,  ладонь  смотрит влево; левая рука
зажата в кулак, упирающийся в ладонь   правой   руки;   локоть   левой руки на
уровне плеча).
•
Жили (хлопок в ладоши).
•
Мыши (кулачок правой руки упирается в ладонь левой).
•
На (хлопок в ладоши).
•
Квартире (кулачок   левой   руки упирается в ладонь правой).
•
Чай    пили (кисти    обеих    рук соединены боковыми  сторонами,  собраны в
чашечку).
•
Чашки били (ладони резко расходятся    в    разные    стороны,    лицевая
сторона смотрит вниз).
•
По-турецки говорили (руки скрещиваются до локтя плавными, волнообразными
движениями кистей).
•
Чаби (соприкасаются   подушечки больших и указательных пальцев обеих рук один
раз).
•
Чиляби (встречаются   подушечки больших и средних пальцев один раз).
•
Челяби (встречаются   подушечки больших и безымянных пальцев один раз).
•
Чаби-чаби (встречаются подушечки больших пальцев и мизинцев обеих кистей рук
два раза).
Примечание.
Движения руками выполнять в достаточном напряжении. Во время соединения
подушечек пальцев четко проговаривать слова «чаби-чиляби, чиляби-чаби-чаби».

Пальчиковая гимнастика
См.: Моисеева Р. Пальчиковые игры-упражнения
Дошкольное воспитание, 2000. № 10.
http://doshkolniki.org/doshkolnaya-psixologiya/156-palchikovye-igry-uprazhnesniya-20-razvitie-melkoj-motoriki.html

Мария
Анатольевна:
-Ребята,
а какие стихи поэта Александра Сергеевича Пушкина вы хорошо знаете? Какие стихи
вы  помните? Прочитайте и объясните, чем они привлекают вас, что вы больше
всего в них цените? Я с удовольствием послушаю.

Хоровое
прочтение: (участвуют все обучающиеся класса)
«Уж
небо осенью дышало ....»
(Из
романа «Евгений Онегин»)
Автор:
Александр Пушкин
Уж
небо осенью дышало,
Уж
реже солнышко блистало,
Короче
становился день,
Лесов
таинственная сень
С
печальным шумом обнажалась,
Ложился
на поля туман,
Гусей
крикливых караван
Тянулся
к югу: приближалась
Довольно
скучная пора;
Стоял
ноябрь уж у двора.

Читает
Иванова Валерия:
«В
тот год осенняя погода...» (Отрывок из поэмы «Евгений Онегин»)
Автор:
Александр Пушкин
В
тот год осенняя погода
Стояла
долго на дворе,
Зимы
ждала, ждала природа.
Снег
выпал только в январе
На
третье в ночь. Проснувшись рано,
В
окно увидела Татьяна
Поутру
побелевший двор,
Куртины,
кровли и забор,
На
стеклах легкие узоры,
Деревья
в зимнем серебре,
Сорок
веселых на дворе
И
мягко устланные горы
Зимы
блистательным ковром.
Все
ярко, все бело кругом.

Читает
Морозов Семён:
«Зимний
вечер», автор: Александр Пушкин
Буря
мглою небо кроет,
Вихри
снежные крутя;
То,
как зверь, она завоет,
То
заплачет, как дитя,
То
по кровле обветшалой
Вдруг
соломой зашумит,
То,
как путник запоздалый,
К
нам в окошко застучит.

Читает
Виолетта Каличкина:
«Зима!...
Крестьянин торжествуя...» (Отрывок из поэмы «Евгений Онегин»)
Автор:
Александр Пушкин
Зима!..
Крестьянин, торжествуя,
На
дровнях обновляет путь;
Его
лошадка, снег почуя,
Плетется
рысью как-нибудь;
Бразды
пушистые взрывая,
Летит
кибитка удалая;
Ямщик
сидит на облучке
В
тулупе, в красном кушаке.
Вот
бегает дворовый мальчик,
В
салазки жучку посадив,
Себя
в коня преобразив;
Шалун
уж отморозил пальчик:
Ему
и больно и смешно,
А
мать грозит ему в окно.

Мария
Анатольевна:
-Ребята,
вы – молодцы! Почему вам нравятся творчество поэта? (произвольные ответы
детей)
-Я
очень рада была с вами сотрудничать. Мне приятно слушать вашу речь. Читаете
выразительно, эмоционально.Спасибо!

Итог
урока. Рефлексия.

-Вам
понравился библиотечный час?
-Что
нового узнали на уроке?
-Было
ли вам трудно отвечать на вопросы?
-Что
больше всего запомнилось?
-Хотели
бы вы ещё встретиться?
 (произвольные
ответы детей)

Домашнее
задание.

1.Нарисовать
иллюстрациик сказкам А.С. Пушкина.
2.Выучить
стихотворение по желанию.

Приложение 1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: БИБЛИОТЕЧНЫЙ ЧАС.docx

alt: Департамент общего образования

alt: Цель: обобщение и закрепление знаний о жизни и творчестве

alt: Какое любимое время года поэта? -

alt: В тулупе, в красном кушаке.

alt: Приложение 1

title: Библиотечный час "Путешествие в поэтический мир А.С. Пушкина"  (5 класс слабослышащее отделение)