extracted_text:
Внеклассное
мероприятие «Прощай, 1 класс!»

Цель:
1.Воспитание
у учащихся положительного отношения к обучению в школе.
2.
Создание благоприятных условий для формирования доверительных отношений между
детьми, родителями и учителем.
Задачи:
1.Способствовать
сплочению родительского и детского коллектива;
2. Прививать учащимся коммуникативные способности;
3. Развивать выразительность чтения;
4. Воспитывать умение общаться, дружить;
5. Способствовать проявлению у учащихся и их родителей радости в связи с
переходом в новый класс

Оформление:
плакат
«С окончанием учебного года!», воздушные шары, медали «Выпускник 1 класса»,
дипломы об окончании 1 класса, сувениры – подарки;

Ход мероприятия:
Учитель. Дорогие ребята! У нас сегодня замечательное событие: мы закончили
первый класс. Все мы немного волнуемся. Сегодня у нас необычный день - день
прощания с первым классом. Кажется, совсем недавно вы пришли в нашу школу,
держась за руки мам. Но вот пролетел год.  Трудным был первый класс-первая
ступенька на лесенке знаний. Трудным как для вас. Но все вы достойно справились
с поставленной задачей. И я от всей души поздравляю вас с первой победой!

Этот год останется в памяти каждого из нас, как самый волнующий, трудный, но
самый радостный и интересный год. А еще он запомнится потому, что первый.
Давайте сейчас совершим небольшое путешествие в наше недалекое прошлое и
вспомним, как все начиналось.

1 ученик
Ещё
совсем недавно
Пришли
мы в первый класс.
Ещё
совсем недавно
Всё
было в первый раз.
2 ученик
Первый
раз звенел звонок,
Первый
раз шли  на урок,
Даже
парты, первый раз,
Были
странными для нас.
3 ученик
Даже
просто не крутиться
Приходилось
нам учиться.
Это
надо же уметь
Столько
долго не шуметь.
4 ученик
Не
дразниться и не злиться,
Не
мешать, другим учиться,
Не
играть, не петь, не кушать,
А
учительницу слушать.
5 ученик
Мы
учились целый год,
Буквари
листали…
И
сейчас на целый год
Мы
умнее стали.
6 ученик
Можем
мы в уме считать,
Отнимать
и прибавлять.
Буквы
тоже знаем,
Пишем
и читаем.
7 ученик
Научились
рисовать,
Вышивать
и вырезать,
Одеваться
аккуратно…
И
само собой понятно,
Что
у нас всегда в порядке
Ручки
книжки и тетрадки.
А
они, как говориться,
Помогают
нам учиться.

Учитель.
- Ребята, но
наш день сегодня немного грустный. Знаете почему ? Сегодня мы
прощаемся и с нашим добрым, умным другом, с первым учебником «Азбукой», которая
научила нас читать.

Игра
“Хлопалка”.
Хлопают
все.
Хлопают
только те, кто любит вкусно поесть.
Хлопают
только те, кто ни разу не опаздывал на уроки.
Хлопают
только те, кто любит каникулы.
Хлопают
только те, кто любит мороженое больше, чем шоколад.
Хлопают
только те, кто не любит каникулы.
Хлопают
только те, у кого отличное настроение.

Я
рада, что у всех хорошее настроение. Начинаем наш праздник.
Ученик
Мы
сегодня очень рады
Всем
ребятам, папам, мамам.
Мы
приветствуем друзей,
Дорогих
наших гостей.
Всех знакомых, незнакомых,
И серьёзных, и весёлых.
Первый класс, первый класс,
Пригласил на праздник вас.

Учениики
1.Мы дошкольниками
были,
Мы ходили в детский сад,
Мы из глины мастерили
И лошадок, и зайчат.

2.Малышами много
раз
Мы
играли в 1 класс
Даже
снился мне во сне
Класс
с табличкой 1-В

3.Снился
класс нам не раз
В
сентябре мечта сбылась.
Утром
форму мы надели,
Взяли
новые портфели
И
пошли мы первый раз в 1 класс.

4.Ура!
Я школьник. Я учусь!
Я
тороплюсь, я в школу мчусь.
И
вот мой класс, мой 1 «В»,
Здесь
целый год учился я.
Даю
вам слово- из меня
Учёный
получился!

Настолько
  хитрая у нас,
что
  может с толку сбить подчас.
  Готовы, дети?
Хором:…
  Да!
  — Скажи, приветствуя рассвет,
  Поёт ли сом усатый? (нет)
  — А, рассекая гладь пруда,
  Умеют гуси плавать? (да)
  — А если солнцем снег согрет,
  Он станет льдом холодным? (нет)
  — Ответь, а может резеда
  Цвести в саду зимою? (нет)

Учитель.

-Проверим.
 «Игра»
Друзья,
задам я вам вопрос
А вы
над ним подумайте.
Одно
из двух – да или нет – ответьте вслух!
…Коль
вы находчивы сполна,Поможет рифма, но она

-А
крокодил собрать букет
Из белых лилий может? (нет)
— Верблюд способен, дай ответ,
Идти три дня без пищи? (да)
— В конце спросить пришла пора
А вам понравилась игра? (да)
Песня
Обо
всём этом можно узнать в школе. Ребята, давайте споём песню о нашей школе. (на
мотив песни «Буратино»).
Ученик
Среди
ярких толстых книжек
Неприметна и скромна,
Но зато читать в полгода! –
Научила нас она.
 Азбука.
Я - Азбука.
Учу читать.
Меня
никак нельзя не знать.
Меня
изучишь хорошо,
И
сможешь ты тогда
Любую
книгу прочитать
Без
всякого труда.
А в
книжках есть про всё, про всё: (показывает на энциклопедии )
Про
реки и моря,
И
что у неба нет конца,
И
круглая Земля.
Про
космонавтов,
Что
выше всех летали много раз,
Про
дождь, и молнии, и гром,
Про
свет, тепло и газ.
Ребята,
а знаете, что…
Машинисты
и ткачи,
Трактористы
и врачи,
Лесорубы
и шахтёры,
Космонавты
и актёры,
Повара
и кузнецы,
Водолазы
и певцы…
Все
когда-то в первый раз
Приходили
в первый класс.
Все
за партами сидели,
Все
на меня - Азбуку глядели.
Учитель
-
Дорогая Азбука, и не просто глядели, а серьёзно её изучали. Давайте сегодня ещё
раз мысленно перелистаем свой первый учебник и вспомним, чему же учила нас
Азбука.
Ученики.
1
ученик. Азбука
учила нас читать, познакомила с русским алфавитом.
2
ученик. Азбука
учила нас быть аккуратными, трудолюбивыми, заботливыми, воспитанными детьми.
3
ученик.
Книга эта учила нас дружить, помогать друг другу.
Учитель
-Да,
всего, чему учила “Азбука”, не перечислить. Но сегодня мы покажем, чему же мы
научились, работая по этому учебнику.
Итак,
прежде всего мы узнали 33 буквы русского алфавита.
Дети
выходят с шарами, на которых приклеены буквы, и читают стихи.
А
Абрикос,
арбуз, айва –
Очень
сладкие слова.
И
все на букву А.
Б
Букве
Б и страх неведом:
Бой,
баран, боец, победа!

В
Воробей
просил ворону
Вызвать
волка к телефону.
Г
Гриб
растёт среди дорожки,
Голова
на тонкой ножке.
Д
Дятел
жил в дупле пустом,
Дуб
долбил как долотом.
Е, Ё
Ель
на ёжика похожа –
Ёж в
иголках, ёлка – тоже.

Ж
Жук
упал, и встать не может,
Ждёт
он, кто ему поможет.
З
В
звезде найдёшь ты букву З,
И в золоте,
и в розе,
Земле,
алмазе, бирюзе,
Заре,
зиме, морозе.
И
Иней
лёг на ветви ели,
Иглы
за ночь побелели.
Й
Йод
ребёнок знает каждый,
Йодом
врач нам раны мажет.
К
Кот
ловил мышей и крыс,
Кролик
лист капустный грыз.
Л
Лодки
по морю плывут,
Люди
вёслами гребут.
М
Мёд
в лесу медведь нашёл,
Мало
мёда, много пчёл.
Н
На
коне наездник мчит:
Настоящий
он джигит!
О
Ослик
был сегодня зол –
Он
узнал, что он осёл!
П
Панцирь
носит черепаха,
Прячет
голову от страха.
Р
Роет
землю серый крот –
Разоряет
огород.
С
Спит
спокойно старый слон,
Стоя
спать умеет он.
Т
Таракан
живёт за печкой,
То-то
тёплое местечко.
У
Ученик
учил уроки,
У
него в чернилах щёки.

Ф
Флот
плывёт к родной земле,
Флаг
на каждом корабле.
Х
Ходит
по лесу хорёк,
Хищный
маленький зверёк.
Ц
Цапля
важная, носатая,
Целый
день стоит, как статуя.
Ч
Часовщик,
прищурив глаз,
Чинит
часики для нас.
Ш
Шалуны,
прибавьте шагу!
Скорей
несите мушкетёру шпагу!
Щ
Щёголь
щётку уважает,
Щёткой
щёголь пыль счищает.
Ы
Ъ, Ь
Мягкий
знак живёт беспечно,
Он
без кепки ходит вечно.
А
упрямый твёрдый знак
Кепку
носит только так.
Э
Экскаватор
землю роет,
Это
школу детям строят.
Ю
Юнга
– будущий матрос –
Южных
рыбок нам привёз.

Я
Я
сказала про себя:
–
Хоккеист известный я.
Шайба
прямо в цель летит –
Гол!
Закончен алфавит.

Азбука.
Я
рада, что вы, ребята, так хорошо знаете все 33 буквы. Отныне и навсегда они –
ваши верные друзья и помощники.

А
сейчас проведём конкурс.
Угадай
литературного героя
1.
Многим
долго не известный, стал он каждому дружком.
Всем
по сказке интересной мальчик – луковка знаком.
Очень
просто и недлинно он зовётся…( Чиполлино).
2.
Работать
умела красиво и ловко, в деле любом проявляя сноровку.
Хлебы
пекла и скатерть ткала, шила рубашку, узор вышивала,
Лебедью
белой в танце плыла…Кто мастерица эта была? (Василиса Премудрая).
3.
Всех
на свете он добрей, лечит он больных зверей.
И
однажды бегемота вытащил он из болота.
Он
известен, знаменит, это доктор…(Айболит).
4.
Он
весел и незлобен, этот милый чудачок.
С
ним хозяин мальчик Робин и приятель Пятачок.
Для него
прогулка – праздник! И на мёд особый нюх.
Этот
плюшевый проказник, медвежонок…(Винни-Пух).
Учитель.
-
Ребята, осмотрите внимательно класс. Наши сказочные герои спрятались в классе
.Найдите их.

Теперь
такое задание. Составьте слова из данных слогов
ро-    чу     све
ча      ща     щу
кри   та
А
сейчас наши девчушки пропоют для вас частушки.
1.
Наша
школа хороша: светлая, уютная,
А
ещё известна тем, что очень многолюдная.
2.
Как
начнётся перемена, в коридоре толкотня.
Ну,
а мне какое дело, лишь не сбили бы меня.
3.
Вот идут
труды у нас, лепили мы ежонка.
Получился
дикобраз, или это ёлка?
4.
Чтение,
чтение для нас ты НЕ мучение.
Нам
бы сказочки читать и стихов побольше знать.
5.
Мы
частушки вам пропели хорошо ли, плохо ли.
А
теперь мы вас попросим, чтоб вы нам похлопали!

Конкурс
“Фразеологический зверинец”
Добавить
недостающее слово – название животного.
Голоден
как…(волк)    Хитёр как…(лиса)
Труслив
как…(заяц)     Нем как…(рыба)
Колючий
как…(ёж)      Здоров как…(бык)
Задание
от почтальона.
Здравствуйте,
ребята! Что это у вас за праздник?
Так
вы все-все буквы знаете? Тогда помогите мне отгадать, кто прислал эти
телеграммы.
1.      Спасите!
Нас съел серый волк…
2.      Очень
расстроена. Нечаянно разбила яичко…
3.      Прибыть
на праздник не могу, от меня сбежали брюки…
4.      Всё
закончилось благополучно, только хвост остался в проруби…
5.      Дорогие
гости, помогите! Паука-злодея зарубите!..
6.      Пришлите,
пожалуйста, капли:

Мы лягушками нынче объелись,

И у нас животы разболелись…
Учитель: Да,
учиться писать было нелегко. Бывало всякое ,а давайте посмотрим на учителя
глазами детей.

Сценка 1  (Учитель , ученица)
Учительница говорит ученице:
- Кого ты нарисовала?
- Папу.
- А что, у твоего папы волосы зеленые?
- Нет.
- Почему же ты их сделала зелеными?
- А что, у вас есть лысая краска?

Сценка 2  (Два друга)
- А мне на 1 сентября подарили собаку-экстрасенса!
- Как это?
- Приходишь из школы, а она тебя на пороге встречает. Какую оценку
принёс, столько раз и гавкнет.
- Ну, как там твой экстрасенс?
- Да ну его, продать пришлось.
- Это почему?
- Да
надули. Он у меня почему-то больше двух раз не гавкает.
Учитель.
-На
каждом уроке Азбука учила нас новому.
Игра
“Что это?”
1.      Его
вешают, когда приходят в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют,
вмешиваясь не в своё дело. (Нос)
2.      Не
цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не бельё, а
их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные. (Уши)
3.      Его
проглатывают, упорно не желая о чём-нибудь говорить; он хорошо подвешен у
человека, который говорит бойко, легко; за него тянут, им дёргают, настойчиво
заставляя высказаться; его держат за зубами, когда не хотят говорить лишнего.
(Язык)
Учитель
-Теперь
все убедились в том, что Азбука научила нас многому. Давайте за это скажем
нашему учебнику спасибо.
Дети
хором: “За всё, чему ты нас учила, спасибо, Азбука, тебе!”
Ученик.
Учебник
закрывается, пора с ним распроститься…
Он
верным другом был для нас. Прощаясь с ним, грустит наш класс.
Но
долго нам грустить нельзя: другие книги, ждут, друзья!
Ученик.
До
свидания, учебник! А на следующий год
Ты
других читать научишь, тех, кто в первый класс придёт.
Учитель.
Мы
прощаемся с первым классом, где мы научились читать, писать, считать, и
переходим во второй, в котором обещаем учиться ещё лучше.

Песня
«Учитель»
Ученики
1 ученик
Первый класс,
первый класс,
Год назад ты принял нас.
Перешли мы во второй
И прощаемся с тобой.
2
ученик
Мел,
доска, картины, карты.
Вместе
с нами перейдут.
Чуть
повыше станут парты,
Вместе
с нами подрастут.

3
ученик
Полюбили
мы друг друга.
За подруг стоим горой,
И со мной моя подруга
Переходит во второй.
4 ученик
А
учительница что же?
Бросит
разве нас с тобой?
Нет,
учительница тоже
Переходит
во второй.
5
 ученик
Самый
трудный- первый класс,
Потому
что в первый раз.
Давайте
песенку споём
Про
класс, в котором мы живём.

Учитель.
Дорогие
дети!  Поздравляю вас с успешным окончанием первого класса.
Отдыхайте, набирайтесь сил. Я вас жду в сентябре!

Мы
переходим к торжественной части нашего праздника – вручению благодарностей.

file_name: Прщай 1 класс!.docx

alt: Меня изучишь хорошо, И сможешь ты тогда

alt: Р Роет землю серый крот –

alt: Вот идут труды у нас, лепили мы ежонка

alt: Да ну его, продать пришлось. -

title: Прощай 1 класс!


extracted_text:
Индивидуальная
беседа
«Ненормативная
лексика: «модный язык» или оружие неуверенных в себе людей»
Цель: формирование негативного отношения и профилактика
чрезмерного использования в речи ненормативной лексики.

С языком, с человеческим словом, с речью безнаказанно шутить
нельзя; словесная речь человека – это видимая, осязаемая связь, союзное звено
между телом и духом. (В.Даль)
Подросток, изощренно бранясь, хочет скрыть свою внутреннюю
слабость, инфантильность. И вместо того чтобы делом доказать, что он уже
взрослый, надевает на себя броню грубости и неприступности. Вот какой я крутой
— и ругаюсь, и курю, и пью. А выглядит смешно и по-детски. Тому, кто и в правду
силен, не нужно доказывать это всему миру. По-настоящему независимый человек —
не тот, кто живет по закону стада: куда все, туда и я. Сильный человек не
позволяет вредной привычке господствовать над ним.
Ученые доказали, что матерное слово – это оружие, действующее на
генетическом уровне. Чем больше ругаешься, тем худшую генетику передаешь своим
детям.

Слова - паразиты – это слова,
употребляющиеся в устной спонтанной речи, они не несут никакого смысла, т.е.
без них, смысл высказывания никак не изменится, служат для заполнения пауз,
употребляются людьми с бедным словарным запасом.
Сленг – это особые слова, выражающие значение уже существующих
слов. Употребляется определенной группой людей: молодежный сленг,
профессиональный, тюремный. Мы сегодня поговорим о подростковом сленге. Как вы
думаете, почему он появился у детей? (Подросток любым способом пытается
выделиться из толпы и как-нибудь отличиться от всех остальных. Сленговые слова,
понимают только те, кто входит в круг его общения. Через сленг пытаются
шокировать окружающих, выражают протест обществу. Сленг появляется при бедности
словарного запаса.)
Скажите честно, а вы сами употребляете в своей речи, как одно, так и другое
явление. Кто-то чаще, кто-то реже, но, тем не менее, все или почти все.
Когда ты хочешь молвить слово,
Мой друг, подумай, не спеши,
Оно бывает то сурово,
То рождено теплом души,
Оно, то жаворонком вьётся,
То медью траурной поёт.
Покуда слово сам не взвесишь,
Не выпускай его в полёт.
Особо хочется остановиться на ненормативной лексике.
Сквернословие– употребление неприличных, непристойных слов, выражений; брань,
ругань нецензурными словами. Мат – неприличная, оскорбительная брань;
сквернословие.
1.Часто ли вы употребляете мат в своей речи?
2. Считаете ли вы нормой поведения употребление нецензурной
брани?
3.Верите ли вы, что сквернословие вредит вашему здоровью?
4.В каких ситуациях используется сквернословие? (При
ссорах, оскорблениях, злятся, если что-то не получается)

Памятка подросткам: «Как избавиться от сквернословия»
1.выработать отвращение и брезгливость к сквернословию и
перестать ругаться самому;
2.избегать общения с людьми, которые употребляют такие слова;
читать русскую классическую литературу;
3.запоминать стихотворения, афоризмы, пословицы, поговорки.
Есть слова пострашнее, чем порох,
Чем снаряд над окопными рвами
Я советую людям при ссорах
Осторожнее быть со словами.
Мир устроен на этой основе,
И достаточно, в общем, серьёзно:
О любом опрометчивом слове
Пожалеете рано иль поздно
Вы к словам проявляйте терпение,
Не берите в расчёт кривотолков.
Ведь от них остаются раненья,
Как от мелких, но острых осколков.

file_name: Ненормат лексика.docx

title: Воспитательское мероприятие "Ненормативная лексика"


extracted_text:
Эффективные методы и приемы
формирования БУД на уроках трудового обучения"
Формирование
общеучебных навыков и способов деятельности становится
приоритетной
целью общего образования, в связи с разработкой и принятием
новых
федеральных государственных стандартов,
Всё
более актуальным становится использование в обучении приёмов и
методов,
которые формируют у детей с УО(ИН) умения самостоятельно ставить учебные цели,
находить пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Для
того, чтобы знания детей были результатом их собственных поисков,необходимо
организовать эти поиски и управлять познавательной деятельностью обучающихся.
Отсюда меняются подходы в организации образовательного процесса.
Имеется
4 блока учебных действий:
Регулятивные
–
обеспечивают организацию познавательной и учебной
деятельности;
Личностные
–
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся;
Познавательные
–
включают общеучебные, исследовательские и логическиедействия, действия
постановки и решения проблем;
Коммуникативные
–
обеспечивают возможности сотрудничества: умение
слышать,
слушать и понимать, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
строитьвзаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Уроки
трудового обучения направлены на профессиональную подготовку к самостоятельной
жизни, формирование у них знаний, умений и  навыков способствующих социальной
адаптации в условиях современного общества, на повышение уровня их общего
развития, что обеспечивается через развитие личностных, коммуникативных,
регулятивных и познавательных базовых учебных действий.
Формируя
познавательные  учебные действия на уроках профессионального обучения,использую
следующие виды заданий:
 Выполнить
анаграмму
«Анаграммы»
ТАОБЧКА-обтачка

ТКНИА  - ткани
ТАДЕЛЬ -
деталь
АРПЖЯ  - пряжа
 ЕЯШВ –швея
Отгадай загадку
Топили, колотили
Верхняя и отрезная,
Мяли,
трепали,                                              Нижняя и
накидная.
Рвали, крутили,
ткали                                  Есть у юбки и рубашки

На стол
постилали.                                       И на платье у Наташки.
(Лен)
( кокетка)

Тест:
«Верю- не верю»

1.
Верно ли, что раздвижка ухудшает внешний вид изделия.(да)
2.
Верно ли, что наибольшую гигроскопичность имеют капроновые ткани.(нет)
3.
Верно ли, что при стирке хлопчатобумажная ткань дает усадку (да)
4.Верно
ли, что сминаемость  вискозных тканей ниже, чем лавсановых тканей. (нет)
5.Верно ли, что  декатировка ткани,
проводится для уменьшения усадки. (да

Расшифровать
слова при помощи таблицы

 Используя
  фотографию модели изделия
 назвать  детали
  кроя брючного костюма

Соотнесите
свойства тканей и их определения:

1) гигроскопичность;

А) способность воспринимать пыль,
  загрязняться;

2) драпируемость;

Б) способность образовывать мягкие
  складки;

3) пылеемкость;

В) уменьшение размеров ткани при стирке,
  замачивании, влажно-тепловой обработке.

4) усадка;

Г) способность впитывать влагу;

Рассмотрите  рисунки, выберите шов,
который применяется при обработке мелких деталей изделия

а)
  шов в подгибку с закрытым срезом

б)
  обтачной

в)
  накладной шов с одним закрытым срезом

По рисунку
определите вид рубахи:
1.      понева;
2.      зипун
3.      косоворотка;

Какие
свойства тканей необходимо учитывать :

1

При
  раскрое

А

теплозащитность

2

При
  выборе фасона платья на лето

Б

сминаемость

3

При
  выборе ткани, для жакета  на осень

В

гигроскопичность

4

При
  выборе ткани для повседневной юбки

г

осыпаемость

Допишите буквы, и вы
сможете прочитать термины, применяемые при выполнении машинных работ.

Выбери  модель, соответствующую чертежу.

а

б

д

«Цветик
семицветик»,
обучающиеся выбирают цвет лепестка.
На каждом лепестке
вопрос.
Волшебная
коробка.
Определить
с закрытыми глазами, на ощупь,  волокнистый состав ткани.
Работа с текстом.
Подчеркнуть
главные термины последовательности обработки воротника в тексте
слепой
текст (вставить в текст пропущенные слова),
 деформированный
текст (найти в тексте ошибки , исправить их)
Приём
«Корзина» идей и понятий. Это приём организации индивидуальной и групповой
работы учащихся на начальной стадии урока, когда идёт актуализация имеющегося
опыта и знаний. Он позволяет выяснить всё, что знают ученики по обсуждаемой
теме урока. На доске можно изобразить корзину, в которую условно будет собрано
всё, что знают ученики по изучаемой теме.
В
ходе усвоения учебного материала идёт формирование познавательных
универсальных учебных
действий
На
уроках  я практикую работу в малых группах, парах и другие формы групповой
работы. Это связано с важностью формирования коммуникативных  базовых
учебных действий и прежде всего -  умения донести свою позицию до
собеседников, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно
относиться к позиции другого.
Формирование
коммуникативных и регулятивных базовых учебных действий возможно
проследить при использовании таких методов и приёмов как:
Опрос по «цепочке» (волшебная палочка): волшебная
палочка передается в классе в произвольном порядке, сопровождается речью по
заранее заданному правилу.  Например передающий называет любой  инструмент,
термин, изделие, а другой на 2 больше и т.д.
Расставь по порядку (обучающиеся обсуждают группой
и восстанавливают правильную последовательность обработки изделия)
 Исследование.(проблемная
ситуация, неполадка в швейной машине)
Для выполнения практической работы всех обучающихся я разбиваю на
группы, в которых выбираются командир, секретарь и докладчик.
Когда обучающиеся получили (или нет) качественную строчку,
предлагаю самостоятельно в тетради заполнить таблицу, пользуясь  записями в тетради
и раздаточным материалом, указав  неполадки в работе машины, причины
возникновения и способы их устранения.

Неполадки
(Что случилось?)

Причины  неполадок
(Почему?)

Способ устранения
(Что делать?)

Используя ИКТ в классно-урочной системе: я провожу
уроки с мультимедиа выступлением (использую составленные презентации в
программе PoweerPoint), видеофильмы,  сайт Learninag.Apps.org мультимедийных
интерактивных упражнений.
Задание «Найди пару»: Учащимся предоставлен список профессий
швейного производства и   характеристик каждой профессии. Задача обучающихся
найти соответствующее название профессии работника.
Формируя
личностно-ориентированные учебные действия, создаю положительный эмоциональный
настрой на работу у всех ребят в ходе урока. Задания проходят с элементами
профориентации,  обучающиеся применяют теоретические   знания в практической
работе
Поощряю
детей самостоятельно оценивать результаты своей  работы,работу друг друга.
Провожу
беседу посредством открытых  вопросов направленную на профориентацию будущей
профессии "Швея"
Вопросы:
Как
вы думаете, почему одежду выгодней шить самой?
Объяснить  смысл пословицы: Хорошо сшитое изделие долго носится
Объяснить
смысл высказывания Сократа «Не профессия выбирает человека, а человек
профессию».

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ.docx

alt: Тест: «Верю- не верю » 1

alt: Рассмотрите рисунки, выберите шов, который применяется при обработке мелких деталей изделия а) шов в подгибку с закрытым срезом б) обтачной в) накладной шов с одним…

alt: Выбери модель, соответствующую чертежу


extracted_text:
Биология
8 класс
Анатомия человека
16 уроков

Навигатор ученика

Кому принадлежит:
_______________________________________________________________________________________

Автор-составитель: Манин
К.В.

2018-2019 учебный год
Обнинск
МБОУ «СОШ № 1 им. С.Т. Шацкого»

ОСНОВНОЕ О ЦИКЛЕ УРОКОВ

     Слово
учителя

-
Анатомия - частная биологическая наука, изучающая строение человеческого
тела, его частей, органов и систем органов. Анатомия изучается параллельно с физиологией,
наукой о функциях организма. Наука, изучающая условия нормальной
жизнедеятельности человеческого организма, называется гигиеной.
Ткань
-
это эволюционно сложившаяся система клеток и межклеточного вещества, обладающая
общностью строения, развития и выполняющая определенные функции.
Из
тканей формируются органы, причем одна из тканей органа является
доминирующей. Органы, сходные по своему строению, функциям и развитию,
объединяются в системы органов: опорно-двигательную,
пищеварительную, кровеносную, нервную, систему органов чувств, эндокринную,
половую.
Системы
органов анатомически и функционально связаны в организм.
Нервная
система
контролирует, координирует и регулирует согласованную работу всех систем
органов, связь организма с внешней средой, поддержание постоянства состава его
внутренней среды. Нервная система делится на центральную и периферическую.
Рефлекс - это ответная
реакция организма на раздражение, происходящее при участии нервной системы.
Нервные импульсы, возникшие при раздражении, проходит определенный путь,
называемый рефлекторной дугой.
Вегетативная
нервная система (ВНС)
координирует и регулирует деятельность внутренних органов, обмен веществ,
гомеостаз. ВНС состоит из симпатического и парасимпатического отделов.

Высшая
нервная деятельность (ВНД) связана с функциями коры больших полушарий головного
мозга. Она обеспечивает максимальную приспособленность человека к условиям
окружающей среды. В основе учения о высшей  нервной деятельности лежат работы
И.М. Сеченова - «Рефлексы головного мозга», И.П. Павлова (теория
условных и безусловных рефлексов), П.К. Анохина (теория функциональных
систем) и многочисленный ряд других работ.
Человеческие
расы
- это сложившиеся в процессе биологической эволюции группы людей внутри вида Homo
sapiens.
Принадлежность
человека к той или иной расе определяется особенностями его генотипа и фенотипа.
Представители разных рас принадлежат к одному и тому же виду и при скрещивании
дают плодовитое потомство.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ КАРТА
 (НАГЛЯДНЫЙ КОНСПЕКТ) ЦИКЛА УРОКОВ

Задание:
Изучи карту
самостоятельно или с помощью учителя.  Отметь зеленым цветом то из
перечисленного, что тебе уже знакомо.  Желтым цветом отметь то, что кажется
наиболее интересным. Устно ответь на вопрос, почему важно изучить эту тему.

Пример контрольных заданий[1]
ТЕОРИЯ:

Группа клеток, объединенных общим строением,
  происхождением и функциями, называется:
А) колонией
Б) органом
С) эмбрионом
Д) тканью

Соединительной тканью образованы:
А) кости и кровь
Б) слизистая легких
С) миокард сердца
Д) стенка желудка

Основную роль в регуляции деятельности организма
  играет ткань:
А) соединительная
Б) мышечная
С) нервная
Д) эпителиальная

В организме человека нет ткани:
А) соединительной
Б) эпителиальной
С) проводящей
Д) мышечной

Наибольшее количество АТФ содержится в:
А) клетках кожи
Б) поперечно-полосатых мышцах
С) клетках межпозвоночных дисков
Д) костных клетках

Сухожилия и хрящи образованы:
А) гладкой мышечной тканью
Б) поперечно-полосатой мышечной тканью
С) эпителиальной тканью
Д) соединительной тканью

Гормональную регуляцию деятельности организма
  регулируют системы:
А) нервная и кровеносная
Б) кровеносная и дыхательная
С) нервная и эндокринная
Д) нервная и дыхательная

Основными свойствами нервной ткани
  являются:
А) сократимость и проводимость
Б) возбудимость и сократимость
С) возбудимость и проводимость
Д) сократимость и раздражимость

Белки начинают перевариваться с помощью ферментов:
А) слюны
Б) желудочного сока
С) кишечного сока
Д) желчи

Токсины обезвреживаются в:
А) толстом кишечнике
Б) тонком кишечнике
С) поджелудочной железе
Д) печени

Процесс окончательного переваривания и
  всасывания питательных веществ происходит в:
А) желудке
Б) ротовой полости
С) толстой кишке
Д) тонкой кишке
Процесс продвижения пищи по
  пищеварительному тракту обеспечивается:
А) слизистыми оболочками
  пищеварительного тракта
Б) секретами пищеварительных желез
С) перистальтикой пищевода, желудка,
  кишечника
Д) активностью пищеварительных соков

В кровь всасываются в тонкой кишке:
А) липиды
Б) белки
С) аминокислоты
Д) гликоген

Гуморальная регуляция органов
  пищеварительной системы заключается в:
А) удалении токсических веществ из
  организма
Б) расщеплении веществ под действием
  ферментов
С) передаче нервных импульсов железам,
  выделяющим ферменты
Д) воздействии химических веществ через
  кровь на пищеварительные железы

Газообмен между кровью и атмосферным воздухом
  происходит в:
А) альвеолах легких
Б) бронхиолах
С) тканях
Д) плевральной полости

Дыхание – это процесс:
А) получения энергии из органических
  соединений при участии кислорода
Б) поглощения энергии при синтезе
  органических соединений
С) образования кислорода в ходе
  химических реакций
Д) одновременного синтеза и распада
  органических соединений

Органом дыхания не является:
А) гортань
Б) трахея
С) ротовая полость
Д) бронхи

Одной из функций носовой полости
  является:
А) задержка микроорганизмов
Б) обогащение крови кислородом
С) охлаждение воздуха
Д) осушение воздуха

Гортань от попадания в нее пищи защищает(ют):
А) черпаловидный хрящ
Б) голосовые связки
С) надгортанник
Д) щитовидный хрящ

Кислород поступает в альвеолы и из них в
  кровь путем:
А) диффузии из области с меньшей
  концентрацией газа в область с большей концентрацией
Б) диффузии из области с большей
  концентрацией газа в область с меньшей концентрацией
С) диффузией из тканей организма
Д) под влиянием нервной регуляции

Причиной тканевого газообмена служат:
А) разница в количестве гемоглобина в крови и тканях
Б) разность концентраций кислорода и углекислого
  газа в крови и тканях
С) разная скорость перехода молекул кислорода и
  углекислого газа из одной среды в другую
Д) разность давлений воздуха в легких и плевральной
  полости

Установите  правильную
  последовательность прохождения атмосферного воздуха через дыхательные пути:
А) гортань
Б) носоглотка
С) бронхи
Д) легкие
И) бронхиолы
К) трахея

Органы выделительной системы находятся:
А) в грудной полости
Б) в брюшной полости
С) вне полости тела
Д) в полости малого таза

При нарушениях процесса выделения
  продуктов распада в организме накапливаются:
А) соли серной кислоты
Б) избыток белков
С) гликоген
Д) мочевина или аммиак

Выберите только структурные элементы почек:
А) мочеточник
Б) мочевой пузырь
С) нефрон
Д) лоханка
И) почечная артерия
К) почечная капсула

Функция капиллярного (мальпигиевого)
  клубочка:
А) фильтрация крови
Б) фильтрация мочи
С) всасывание воды
Д) фильтрация лимфы

Первичная моча образуется из:
А) лимфы
Б) крови
С) плазмы крови
Д) тканевой жидкости

Вторичная моча отличается от первичной
  тем, что во вторичной моче нет:
А) глюкозы
Б) мочевины
С) солей
Д) ионов K+ и
  Na+

Подвижной частью черепа является:
А) носовая кость
Б) лобная кость
С) верхняя челюсть
Д) нижняя челюсть

Функцию питания и роста кости в толщину
  выполняет:
А) желтый костный мозг
Б) красный костный мозг
С) надкостница
Д) губчатое вещество

Прочность костей зависит от содержания в них:
А) натрия
Б) кальция
С) железа
Д) магния

Для возникновения мышечного сокращения
  необходимы ионы:
А) кальция
Б) калия
С) магния
Д) фосфора

Наиболее подвижно соединение:
А) лобной и теменной костей
Б) позвонков
С) плечевой и локтевой костей
Д) ребер с грудиной

Выберите кости, относящиеся к поясу
  верхних конечностей и свободным верхним конечностям:
А) предплюсна
Б) ключица
С) лопатка
Д) локтевая
И) плюсна
К) малая берцовая

Каковы основные функции кожи:
А) защитная
Б) кроветворная
С) рецепторная
Д) гормональная
И) секреторная
К) питательная

Твои образовательные результаты
Задание
Изучи таблицу и
узнай, какие образовательные результаты ты получишь, если будешь внимательно и
ответственно работать на уроках.
Если ты считаешь,
что некоторые из этих результатов  ты уже достиг, отметь это в колонке «Твои
заметки». Это значит, что по этим пунктам ты сможешь помочь другим ученикам,
если захочешь.

Обязательные

№

Описание

Твои заметки

1

Знать
  признаки сходства и отличия человека и животных

2

Знать
  особенности организма человека: его строение, жизнедеятельности, высшей
  нервной деятельности и поведения.

3

Анализировать
  и оценивать: воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на
  здоровье человека.

4

Оказывать
  первую медицинскую помощь при отравлении, укусов животных, простудных
  заболеваниях, ожогах, травмах, кровотечениях, спасении утопающих.

Надо повторить

«Хочу дополнительно» / Повышенные по предложению
  учителя

Карта
образовательных ресурсов по циклу уроков
Задание
Изучи и дополни
карту ресурсов по циклу уроков.
Внимание: ресурсы
делятся на три группы:
- предметные
(ресурсы, которые можно найти в библиотеке или музее, они словно специально
созданы для учеников),
- социальные
(интересные места, события, люди, встреча с которыми поможет тебе изучить
тему),
-
антропологические (твои личные особенности и черты, которые помогут тебе
учиться).

Как ты будешь учиться
Изучать и
отрабатывать материал ты можешь разными способами: с учителем, в паре, группе,
индивидуально. Изучи, какие варианты тебе предлагает учитель и нарисуй свой
маршрут движения.

Номер урока

Образовательный результат

Что надо сделать

Варианты работы

С учителем

В паре

В группе

Индивидуально

Твой вариант

1-3

Место человека в системе органического мира.

Происхождение человека.

Краткая история развития знаний о строении и
  функциях организма человека

4

Общий обзор строения и функций организма
  человека.

5

Координация и регуляция.

6

Опора и движение.

7

Внутренняя среда организма.

8

Транспорт веществ.

9

Дыхание.

10

Пищеварение.

11

Обмен веществ и энергии.

12

Выделение.

13

Покровы тела.

14

Размножение и развитие.

15

Высшая нервная деятельность.

16

Человек и его здоровье.
«Своя игра».

Задания для групповой работы

Задание 1. Оценка расписания
уроков.
Используя теоретическую
часть занятия, проанализируйте расписание уроков для учащихся 6 класса,
приведённого в таблице, либо по выбору любого класса из прилегающей средней
школы. Дайте оценку по следующим параметрам: 1) общее количество часов в неделю
для данного класса и его соответствие гигиеническим требованиям; 2)
правильность распределения нагрузки в течение дня и в течение недели; 3)
наличие «нулевых» и сдвоенных уроков; 4) учёт трудности предметов в расписании.

Задание 2. Знакомство с
методами определения биологического возраста у детей.
Познакомьтесь с методиками
установления биологического возраста по показателям вторичных половых
признаков, зубной и скелетной зрелости и составьте гипотетическую формулу
биологического возраста учащихся 7 класса.

Задания для парной работы

1. Исследование основных показателей сердечно-сосудистой системы.
1.
Изучите текст  с дополнительной
информацией по теме.
2.
В положении сидя, в покое определите у
себя пульс пальпаторным методом и артериальное давление с помощью манометра.
3.
Подсчитайте пульсовое давление,
систолический и минутный объем крови. Данные занесите в таблицу.
4.
Полученные данные сравните со средними
показателями. Сделайте вывод.

ЧСС,
  уд/мин

СД,
  мм. рт. ст.

ДД,
  мм. рт. ст.

ПД,
  мм. рт. ст.

СОК,
  мл

МОК,
  л/мин

2. Составление и оценка суточного пищевого рациона ребёнка.

1. По предложенным таблицам, рисункам и муляжам ранних
стадий развития зародыша изучите основные этапы развития организма человека во
внутриутробном периоде.
2. Заполните таблицу, кратко отметив сущность каждого
этапа развития.

Период развития

Сущность периода

Эмбриональный период (зигота,
  морула, бластула, гаструла, закладка основных органов и тканей)

Плодный период

3. Изучите возрастные особенности различных периодов
постнатального онтогенеза человека. Заполните таблицу, отметив особенности
моторного и нейро-психического развития ребёнка на каждом этапе.

Период развития

Возраст

Возрастные особенности

Новорожденный

10 дней (до 1 месяца)

Грудной

До 1 года

Раннее детство (ясельный)

До 3 лет

Первое детство (дошкольный)

С 4 до 7 лет

Второе детство (младший школьный)

М. 8-12 лет; Д. 8-11 лет

Подростковый (пубертатный)

М. 13-16 лет; Д. 12-15 лет

Юношеский

М. 17-21 год; Д. 16-20 лет

Зрелый

М. 22-60 лет; Ж. 21-55 лет

Пожилой

М. 61-74 года; Ж. 56-74 года

Старческий

От 75 до 90 лет

Долгожители

Свыше 90 лет

4. Дайте определение понятия «критический период
развития» и обозначьте в предыдущих таблицах критические периоды во
внутриутробном и внутриутробном развитии организма человека. Поясните, чем
обусловлена критичность каждого периода.

Задания для индивидуальной работы

1.
Используя инструкцию на с. 41 и 43
(учебник Колесов
Д.В. Биология. Человек. 8 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. - М.:
Дрофа, 2008) и рисунок
17 объясните сущность мигательного рефлекса:

1) Используя рисунок 17, зарисуйте рефлекторную дугу
мигательного рефлекса и укажите её части.
2) Используя инструкцию на с. 41 проведите
эксперимент.
3) Проанализируйте эти явления и укажите их причины.
4) Выясните, какие процессы могли происходить в синапсах  рефлекторной
дуги в первом и во втором случаях.
5) Проверьте возможность с помощью волевого усилия затормозить
мигательный рефлекс.Объясните, почему это удалось.
6) Сделайте выводы о значении мигательного рефлекса.

2.    Проведите лабораторную работу «Утомления при
статической работе». Выясните, за какое время наступает предельное утомление.
Результаты эксперимента запишите в протокол опыта с. 72 (учебник Колесов Д.В. Биология. Человек. 8 класс: учебник для
общеобразоват. учреждений. - М.: Дрофа, 2008). Сделайте выводы.

3.     Рассмотрите рисунок 48 на с. 95 (учебник Колесов Д.В. Биология. Человек. 8 класс: учебник для
общеобразоват. учреждений. - М.: Дрофа, 2008) и ответьте на вопросы:

            1)
Что находится в колбе,  содержимое которой вводят лошади несколько раз,
постепенно увеличивая  дозу?
            2)
Что происходит в организме лошади в ответ на введение этого вещества?
            3)
Как обрабатывают кровь лошади, чтобы получить антидифтерийный антитоксин?
            4)
В каких случаях применяют антидифтерийный антитоксин?
            5)
Какой тип иммунитета вырабатывается у больного, которому ввели антидифтерийный
антитоксин?
            6)
Перепишите схему в тет радь. Пометьте стрелочками, кому можно переливать кровь
I, II, III и IV группы?

Доноры
Реципиенты
I
I
II
II
III                                            III
IV
IV

4.     Установление зависимости  между нагрузкой  и
уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой
дыхания до и после нагрузки. Используя протокол опыта на с. 196-197 (учебник Колесов Д.В. Биология. Человек. 8 класс: учебник для
общеобразоват. учреждений. - М.: Дрофа, 2008) и ответьте на вопросы.

Дополнительные материалы
Колесов Д.В. Биология. Человек. 8
класс: учебник для общеобразоват. учреждений. / Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н.
Беляев. – 9-е изд., стериотип. – М.: Дрофа, 2008, 332 с.
«Настольная книга учителя биологии».
Справочно-методическое пособие. / Авт.-сост. Г.С. Калинова, В.С.  Кучменко. –
М.: ООО «Издательство  АСТ»: «ООО Издательство Астрель», 2002, 158 с.
Программы для общеобразовательных
школ, гимназий, лицеев. Естествознание. 5-11 кл. /Сост. В.Н. Кузнецов, М.Ю.
Демидова. – М.: Дрофа, 2001, 224 с.
Биология: Учеб. Пособие для слушателей
подготовительных отделений вузов /Викторов Д.П., Иванова В.А., Лакомкина О.А. и
др. – М.: Высшая школа, 1981, 128 с.
Большая Энциклопедия Природы. Чудеса
природы . Человек. Том 16. М.: ООО «Мир книги», 2003, 192 с.
Geo Focus. Увлекательный мир: Земля. «Семейный альбом». 2003, №1 декабрь,
с. 12-18.
Geo Focus. Интересное о неизвестном. «Искусство размножения». 2006,
№5(29)  май, с. 19-22.
Geo Focus. Интересное о неизвестном. «25 способов сделать ребенка». 2003,
№1 декабрь, с. 24-25.
Geo. Неопознанный мир: Земля. «Найди в себе опору». 2005, №6  июнь,
с. 142-156.
Geo. Неопознанный мир: Земля. «Стресс: тихий убийца». 2003, №5
май, с. 166-179.
Geo. Неопознанный мир: Земля. «Эффект плацебо». 2004, №4  апрель,
с. 116-128.
Geo. Неопознанный мир: Земля. «Шимпанзе и человек: граница
родства». 2004, №9  сентябрь, с. 150-160.
Geo. Неопознанный мир: Земля. «Жизнь только начинается!»,  2003,
№12  декабрь, с. 80-92.
Geo. Неопознанный мир: Земля. «Ряд волшебных изменений». 2005, №2
февраль, с. 62-74.
Степановских А.С. Общая экология. М.,
1996.
Лемеза Н.А., Камлюк Л.В., Лисов Н.Д.
Биология в экзаменацмонных вопросах и ответах. М., 1997.
Стадницкий Т.В., Родионов А.И.
Экология. СПб., 1997.
Биология под общей редакцией
профессора Б.А. Кузнецова. М., 1975.
Якушкина Н.И. Физиология растений. М.:
Просвещение, 1993.
Биологический энциклопедический
словарь, 2006, электронная версия (CD диск).
Фильм “Типы подростков”, 3 части.
«Необыкновенная схватка» (Wonder Beat S) серия 5.
«Необыкновенная схватка» (Wonder Beat S) серия 8.
«Необыкновенная схватка» (Wonder Beat S) серия 16.
Статья «Особенности индивидуального
развития организмов» электронной версии журнала Osnova
Биологический энциклопедический
словарь, 2006, электронная версия (CD диск).
Тест по Анатомии и физиологии человека
http://bio-lessons.ru/anatomija-i-fiziologija-cheloveka/
Атлас Анатомии человека http://www.anatomcom.ru
Структура и функции скелета http://www.anatomcom.ru/part1/struktura_i_funkcii_skeleta.html

Строение и форма костей http://www.anatomcom.ru/part1/stroenie_i_forma_kostey_skeleta.html
Позвоночный столб http://www.anatomcom.ru/part1/pozvonochnyi_stolb.html
Грудная клетка http://www.anatomcom.ru/part1/grudnaya_kletka.html
Скелет верхней конечности http://www.anatomcom.ru/part1/skelet_verhnei_konechnosti.html
Скелет нижней конечности http://www.anatomcom.ru/part1/skelet_nizhnei_konechnosti.html
Скелет головы http://www.anatomcom.ru/part1/skelet_golovy.html
Кости мозгового черепа http://www.anatomcom.ru/part1/kosti_mozgovogo_cherepa.html
Кости лицевого черепа http://www.anatomcom.ru/part1/kosti_licevogo_cherepa.html
Общий вид черепа http://www.anatomcom.ru/part1/ob_vid_cherepa.html
Особенности строения черепа
новорожденного http://www.anatomcom.ru/part1/osobennosti_stroeniya_cherepa_novorozhdennogo.html
Структура и функции мышц http://www.anatomcom.ru/part2/struktura_i_funkcii_m.html
Мышцы головы http://anatomcom.ru/part2/m_golovy.html
Мышцы шеи http://www.anatomcom.ru/part2/m_shei.html
Мышцы спины http://www.anatomcom.ru/part2/m_spiny.html
Мышцы грудной клетки http://anatomcom.ru/part2/m_grudnoi_kletki.html
Мышцы живота http://www.anatomcom.ru/part2/m_zhyvota.html
Мышцы верхних конечностей http://www.anatomcom.ru/part2/m_verhnih_konechnostei.html
Мышцы нижних конечностей http://www.anatomcom.ru/part2/m_nizhnih_konechnostei.html
Пищеварительная система http://www.anatomcom.ru/part3/pischevaritelnaya_sistema.html
Мочеполовая система http://www.anatomcom.ru/part3/mochepolovaya_sistema.html
Половые органы http://www.anatomcom.ru/part3/polovye_organy.html
Дыхательная система http://www.anatomcom.ru/part3/dyhatelnaya_sistema.html
Сердечно-сосудистая система http://www.anatomcom.ru/part3/serdechno-sosudidtaya_sistema.html
Большой и малый круг кровообращения http://www.anatomcom.ru/part3/bolshoi_i_malyi_krugi_krovoobrascheniya.html
Кровообращение плода http://www.anatomcom.ru/part3/krovoobraschenie_ploda.html
Лимфатическая система http://www.anatomcom.ru/part3/limfaticheskaya_sistema.html
Эндокринная система http://www.anatomcom.ru/part3/endokrinnaya_sistema.html
Нервная система http://www.anatomcom.ru/part3/nervnaya_sistema.html
Органы чувств http://www.anatomcom.ru/part3/organy_chuvstv.html
Нейрогуморальная регуляция https://interneturok.ru/lesson/biology/8-klass/bgolovnoj-mozgb/neyrogumoralnaya-regulyatsiya

Контрольные задания (часть 2)

1. Установите соответствие между видом ткани и ее
характеристикой:

1. состоит из длинных многоядерных клеток            а)
поперечно-полосатая мышечная
2. состоит из коротких одноядерных клеток
б) гладкая мышечная
3. образует скелетную мускулатуру

4. образует стенки кровеносных сосудов
5. сокращения быстрые, могут управляться волей человека
6. сокращения непроизвольные, медленные

2. Выберите процессы пищеварения, происходящие в
желудке:
А) расщепление белков пепсином и другими ферментами
Б) обезвреживание продуктов распада белков
С) всасывание липидов в лимфу
Д) выделение соляной кислоты
И) обработка пищевого комка желчью
К) выделение слизи, защищающей желудок

3. Выберите только структурные элементы почек:
А) мочеточник
Б) мочевой пузырь
С) нефрон
Д) лоханка
И) почечная артерия
К) почечная капсула

4. Выберите кости, относящиеся к поясу верхних
конечностей и свободным верхним конечностям:
А) предплюсна
Б) ключица
С) лопатка
Д) локтевая
И) плюсна
К) малая берцовая

5.
Установите соответствие между типом соединения костей  и местом, в котором это
соединение  существует:

1.   шейный
отдел позвоночника                                   а) подвижное
2.   соединение
между теменными костями черепа    б) полуподвижное
3.   соединение
ребер с грудиной                                  в)
неподвижное
4.   соединение
в коленном суставе
5.   соединение
пяточной кости с костями стопы
6.   соединение
бедренной кости с тазом

6. Эпидермис
выполняет функции:
А) защиты от бактерий
Б) образования пота
С) накопления жира
Д) образования кожного сала

7. Потовые
железы находятся в:
А) глубине эпидермиса
Б) подкожно-жировой
клетчатке
С) собственно коже
Д) роговом слое эпидермиса

8. Сальные  железы выделяют
секрет:
А) смазывающий в основном
кожу и волосы
Б) питающий дерму
С) смазывающий роговицу
Д) откладывающийся в
подкожной клетчатке

9. Внутреннюю среду организма
составляют:
А) кровь, желчь,
межклеточное  вещество
Б) кровь, тканевая жидкость,
цитоплазма клеток
С) кровь, лимфа,
межклеточное вещество
Д) кровь, лимфа,
пищеварительные соки

10.
Кровь состоит из:
А)
плазма, эритроцитов, лейкоцитов
Б)
плазмы, эритроцитов, лейкоцитов и тромбоцитов
С)
плазмы, лейкоцитов и тромбоцитов
Д)
межклеточной жидкости, лимфы и форменных элементов

11.
Форменные элементы крови не образуются и не разрушаются в:
А)
печени
Б)
красном костном мозге
С)
селезенке
Д) в
желтом костном мозге

12.
Исключите лишнее:
А)
тромбоциты
Б)
остеоциты
С)
лейкоциты
Д)
лимфоциты

13. Два
круга кровообращения впервые появились у:
А)
млекопитающих
Б)
пресмыкающихся
С) рыб
Д)
насекомых

14.
Возникновение четырехкамерного сердца привело к тому, что:
А) птицы
и млекопитающие стали теплокровными
Б)
животные вышли на сушу
С)
увеличилась роль кожного дыхания
Д)
продукты обмена стали выделяться через почки

15.
Артерии -  это сосуды:
А)
несущие кровь от сердца
Б) по
которым течет только артериальная кровь
С)
несущие кровь к сердцу
Д) по
которым течет и венозная, и артериальная кровь
И) в
которых давление крови выше, чем в других сосудах
К) в
которых скорость крови ниже, чем в других сосудах

16.
Кровь в аорту поступает из:
А)
правого желудочка сердца
Б)
левого предсердия
С)
левого желудочка сердца
Д)
правого предсердия

17.
Венозные клапаны:
А)
препятствуют обратному току крови
Б)
подталкивают кровь к сердцу
С)
регулируют просвет сосудов
Д)
направляют движение крови от сердца

18.
Форменные элементы лимфы:
А)
транспортируют кислород
Б)
участвуют в свертывании крови
С)
обеспечивают фагоцитоз
Д)
выделяют антитела

19. В
основе нервной регуляции лежит:
А)
электрохимическая передача сигнала
Б)
химическая передача сигнала
С)
механическое распространение сигнала
Д)
химическая и механическая передача сигнала

20.
Элементарной единицей нервной ткани является:
А)
нефрон
Б) аксон
С)
нейрон
Д)
дендрит

21.
Рецептор раздражается сигналом, поступившим от:
А) чувствительного
нейрона
Б)
вставочного нейрона
С)
двигательного нейрона
Д)
внешнего или внутреннего раздражителя

22.
Длинные отростки нейрона объединяются в:
А)
нервные волокна
Б)
рефлекторные дуги
С) серое
вещество мозга
Д)
глиальные клетки

23.
Центральная нервная система состоит из:
А)
головного мозга
Б)
спинного мозга
С)
головного, спинного мозга и нервов
Д)
головного и спинного мозга

24.
Вегетативная  нервная система регулирует деятельность:
А)
дыхательных мышц
Б) мышц
лица
С)
сердечной мышцы
Д) мышц
конечностей

25.
Центром регуляции вегетативной  нервной  системы  является:
А)
гипоталамус
Б)
продолговатый мозг
С)
мозжечок
Д)
гипофиз

26.
Выберите функции коры головного мозга:
А)
контроль передвижения человека в пространстве
Б)
безусловно-рефлекторная деятельность
С)
анализ зрительных раздражителей
Д)
формирование условных рефлексов
И)
регуляция пищеварения и дыхания
К)
регуляция деятельности эндокринной системы

27.
Какую из указанных ролей играют гормоны в жизнедеятельности организма:
А)
являются частью питательных веществ
Б)
поддерживают гомеостаз в организме
С)
защищают организм от инфекций
Д)
передают наследственную информацию

28.
Какую из указанных ролей играют гормоны в жизнедеятельности организма:
А)
являются частью питательных веществ
Б)
поддерживают гомеостаз в организме
С)
защищают организм от инфекций
Д)
передают наследственную информацию

29. К
железам смешанной секреции относятся:
А)
щитовидная и паращитовидная железы
Б) тимус
и надпочечники
С)
эпифиз и гипофиз
Д)
поджелудочная железа и яичники

Для заметок

Желаю успешной работы!

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Дополнительные контрольные задания ты найдешь в конце «Навигатора»

file_name: Навигатор ученика Анатомия человека.docx

alt: ОСНОВНОЕ О ЦИКЛЕ УРОКОВ

alt: СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ КАРТА (НАГЛЯДНЫЙ

alt: Пример контрольных заданий [1]

alt: Наибольшее количество АТФ содержится в:

alt: Органы выделительной системы находятся:

alt: Первичная моча образуется из:

alt: Наиболее подвижно соединение:

alt: Твои образовательные результаты

alt: Опора и движение. 7

alt: Покровы тела. 14

alt: Задания для групповой работы

alt: Задания для парной работы 1

alt: Задания для индивидуальной работы 1

alt: Дополнительные материалы Колесов

alt: Geo . Неопознанный мир: Земля

alt: Строение и форма костей http://www

alt: Мышцы верхних конечностей http://www

alt: Контрольные задания (часть 2) 1

alt: Внутреннюю среду организма составляют:

alt: В основе нервной регуляции лежит:

alt: К железам смешанной секреции относятся:

alt: Для заметок

intro: Данный материал предназначен для изучения Анатомии человека в 8 классе и содержит вступительное слово учителя, содержательную карту (наглядный конспект) цикла уроков, контрольные задания 1 и 2, образовательные результаты ученика, карту образовательных ресурсов по циклу уроков (также ссылки на ЦОР), таблицу вариантов обучения ( с учителем, в паре, в группе, индивидуально). Навигатор можно использовать, как при индивидуальном обучении, так и при обучении класса.

биология

group: Дисциплины

title: Навигатор ученика Анатомия 8 класс


extracted_text:
ЗДРАВСТВУЙТЕ,уважаемые коллеги!!! Свое выступление я обозначу так:
«Проблемы дисциплины. Или
как приемлемо отвечать на неприемлемое поведение учеников.»
ВОТ они главные истины эти:

поздно заметили… Поздно учли.

Нет! Не рождаются трудными дети!

Просто им вовремя не помогли.

 У каждого  из нас  разные судьбы, разные характеры, разные
взгляды на жизнь, но есть то, что объединяет нас всех — это наши дети. Один из
известных педагогов говорил, что «Дети — это наше будущее, правильное их
воспитание — это наше счастливое будущее, плохое воспитание — это наше горе и
слёзы».
 А народная мудрость гласит: «Три несчастья ждут нас в жизни: болезнь,
смерть и трудные дети». Первое и второе несчастье нам избежать не удастся.
Третье несчастье зависит именно от нас, взрослых.

                                                                                Наряду с
теоретическими  понятиями, которые  обозначают  примерно
одно  и  то  же: школьная  среда, пространство детства,
правовое  пространство школы, существует  и  такое
понятие  как   школьная дисциплина. Это   понятие
воспринимается  школьным сообществом  сугубо  на
бытовом  уровне, как  данность, о  которой  нечего
лишний  раз  думать, если  она  нормальная. С   данной
   ценностью  не  хочется  лишний  раз
 целенаправленно
работать. Пока  ничего  не  случилось. Случится – начинаем
  школьную  дисциплину  укреплять.
         Насколько
этот  вопрос  изучен,  сложно  сказать. В  академическом
учебнике для педагогов «Общие основы педагогики» (2006 г.) под редакцией
известнейших ученых   Анисимова В.В., Грохольской О.Г., Никандрова Н.Д., в
содержании книги раздела «дисциплина»   нет, да и само слово нигде не
упоминается. Хотя   проблеме  дисциплины  придавали
первостепенное
  значение
великие  педагоги:  Сухомлинский, Макаренко.
 Недисциплинированный
ученик – беда  всей  школы, недисциплинированный  работник -
не  нужен  работодателю.

Школьный
учитель говорит коллеге:
- Hет, работать стало совершенно невозможно. Учитель боится директора. Директор
- инспектора. Инспектор - проверяющих из министерства. Родители боятся детей. И
только дети никого не боятся.

    Проблема дисциплины в школе волнует многих - как начинающих педагогов, так
и педагогов со стажем. Особенно остро эта задача стоит в среднем и старшем
звене – подростки часто становятся неуправляемыми.
    Дисципли́на (лат. disciplina —воспитание, выдержанность, строгость) -
правила поведения личности, соответствующие принятым в обществе нормам или
требованиям правил распорядка.

Один пример из форума для учителей:
-  Прошу у вас помощи. Я -
молодой учитель английского языка. Недавно приступила к работе. На моих уроках
творится что-то невообразимое с 5 классами. Внимание рассеяно, они обижаются,
если их не спрашивают, а спрашивают кого-то другого, они обзываются друг друга
прямо на уроке при мне, постоянные разговоры. Что я только не делала, чтобы
пресечь все это. И простую беседу с ними и материал всегда стараюсь в
увлекательной форме дать и оценками грожусь плохими за поведение. Терпение мое
на исходе. Помогите, научите, как правильно успокаивать детей, как не допустить
больше такого поведения?????
    Наши  ученики
выбирают разное поведение, чтобы чувствовать свою значительность и важность как
членов разных групп: в семье и в классе, в драматической студии и в спортивной
секции. Когда  нам, педагогам  и родителям удается распознать за их
"плохим поведением" важнейшую для них потребность "быть
включенным" в те или иные социально значимые процессы и группы, мы со
своей стороны начинаем обнаруживать пути помощи ученикам в выборе более
подходящих видов поведения, удовлетворяющих этой потребности, и не являющихся
при этом нарушением  дисциплины.
 Примеры:
   Семиклассник постоянно
забывает дома тетрадь по математике  и отказывается работать на уроке. Когда
учитель попросила его открыть учебник и выполнить  задание, он
сказал, что у него нет учебника, а сам бросил его под парту и пытался ногой
задвинуть подальше в угол. Стоит учителю отвернуться к доске, как он начинает
бормотать ругательства и отвлекать внимание одноклассников.

 Ученик  9  класса, постоянно опаздывает на биологию, забывал
тетрадь и учебник, отказывался отвечать и участвовать в обсуждении нового
материала. Когда учитель биологии  говорила ему, что поставит двойку
за год или вызовет родителей,он с вызовом отвечал, что ему наплевать и что все
равно им придется терпеть его до окончания девятого класса.

Такие или похожие ребята  встречаются в
каждом классе и школе. Как мы реагируем на их поведение, зависит от «философии
дисциплины», которую — осознанно или нет — проповедует конкретный педагог.

  Как наладить дисциплину? Приведу примеры из своей практики. Самый общий совет
- удивить учеников, поступить не так, как они ждут. Шумят - а вы им: как я вам
завидую, как здорово, что у вас такой дружный класс (в ступор впали, их хвалят!),
а дальше спокойно так, что  настоящие  друзья должны понимать, когда надо
разговаривать, когда нет. Или отвлечь их от разговоров и шума, попросив
хлопнуть в ладоши один раз тех, кто меня видит, два раза-кто слышит, а три-
кто  и видит и слышит!!! Сразу переключаются на занятие
      Как-то в любви призналась: « Ну-ка верните мне мой любимый
тихий, послушный класс, в котором я души не чаю»( была классным руководителем в
течении  7 лет)

      Могу притчу рассказать, как злой сосед решил сделать гадость и другому  соседу
ведро помоев на крыльцо поставил. А сосед помои вылил, ведро отмыл, наполнил
его яблоками и соседу вернул со словами: "Кто чем богат, тот тем и
делится". А теперь вопрос: я пришла поделиться с вами знаниями, теплом
своей души, а вы чем делитесь: равнодушием, невниманием, эгоизмом? Не поверю, что
не можете поделиться тишиной и вниманием.
    Часто вспоминаю самый тяжелый случай. Вот все, что выше описывала, не
сработало. Тут и  плохая дисциплина, и рассеянность на занятиях. Класс-то хороший,
но вот ничего их не берет ( 8 класс)
 В конце занятие  сажусь  и  говорю:
"Сдаюсь. Больше не могу биться с вами за вас, с вашим равнодушием, с вашей
ленью, с вашим ничегонеделаньем. Все, я проиграла. Ставлю на вашем классе
большой жирный крест." И так в воздухе этот крест нарисовала и ушла. Произошло
чудо,  подействовало! На следующее занятие  пришли все , внимательно слушали,
на все вопросы отвечали, активно принимали участие в обсуждении.
     Тренинг  на сплоченность , 10 класс, вижу, что на задних партах ребята  в
карты играют. "Ну надо же, бумеранг прилетел! Разве я могла подумать, что
когда я училась в училище  и однажды на уроке в карты играла на последней парте,
что мне это аукнется!!! Вот, столько лет прошло, долетел бумеранг!  Рассказала
этот эпизод моего детства и дала совет: «Так что, ребята, играйте, но
запомните, когда вы будете уже взрослыми и успешными людьми и вдруг увидите,
что ваши подчиненные на работе в карты играют- не ругайте их, это к вам ваш
бумеранг из детства прилетел!" Карты тут же исчезли с парты, больше их не
видела на занятиях.
       Начинайте урок только тогда, когда будет
тишина. Успокоились, предложите послушать, запомнить тишину и когда сядут,
создать такую же. Не замечают - можно спросить, а я что, шапку -невидимку
надела и вы меня не видите? (у меня почему-то всегда этот вопрос приводит к
моментальной тишине). По возможности не становлюсь к классу спиной. Если же
надо писать самой и в этот момент начинается шум, поворачиваюсь  и спрашиваю
«А какой удар самый подлый? Правильно, в спину. Ну и как мне ваш шум расценивать?
Неужели вы такие, что я ни на минуту не могу встать к вам спиной и не могу вам
доверять?
        Может быть такими  приемами
проблему плохой дисциплины  и не решить,  но пробовать  нужно! Поэтому сегодня
мы  с вами  и обсуждаем возможные варианты  налаживания дисциплины.

Я бы выделила три подхода:
Первыйподход можно назвать «руки прочь». Педагоги, которые
придерживаются невмешательского подхода, считают, что молодые люди сами
постепенно научатся управлять своим поведением, контролировать себя и принимать
верные решения. Такие учителя в лучшем случае разъясняют ученикам, что
случилось, когда все уже случилось. Программа дисциплины с точки зрения этого
подхода сводится к обучению навыкам общения: эмпатическому слушанию, отражению
чувств и т.д.
Второй подход  можно было бы
назвать подходом «твердой руки». Педагоги, придерживающиеся
этого метода, верят в то, что внешний контроль совершенно необходим для
воспитания. Такие учителя очень похожи на начальников: они требуют, командуют,
направляют. Их программа дисциплины предполагает овладение навыками
манипулирования учениками ради их же блага. Основные методы воздействия —
угрозы и шантаж: «Если ты не замолчишь, я…» (далее называется наказание,
связанное с хорошим знанием «слабых мест» каждого ученика).
Третий подход можно
назвать «возьмемся за руки». Педагоги, которые
придерживаются такой позиции, считают, что конкретные поступки учеников — это результат
действия обеих сил: внутренних побуждений и внешних обстоятельств. Такие
учителя берут на себя трудную роль ненавязчивого лидера, каждый раз
подталкивающего ученика к необходимости осознанного выбора. Они также включают
самих учеников в процесс установления правил. Их программа поддержания
дисциплины строится на позитивных взаимоотношениях с учениками и повышении их
самоуважения с помощью стратегии поддержки.
Я думаю,нам ближе всего третий подход. Действовать рука об
руку с учениками, родителями и коллегами, объединяясь не для разработки планов
наказания, а для реализации плана развития личности каждого ученика.
В основе партнерского подхода к проблемам дисциплины лежит
качество взаимодействия «учитель—ученик».
   Каковы
бы ни были цели плохих поступков учащихся, мы должны  взаимодействовать с ними.
Если мы научимся идентифицировать цель нарушения поведения, мы сможем
правильно строить общение с учеником, заменить неконструктивный способ общения
на правильный и эффективный. И так не один раз, а все время.

Школьная
дисциплина  есть  педагогическая  ценность,  и
если  мы,  педагоги,  не  сформируем  у
школьника  правильное  отношение  к  школьной
дисциплине,  то  есть  опасность,  что  в
обществе  не  вырастет

законопослушная  личность,  значит не  будет   правового
государства.

     Дети
прежде всего склонны перенимать и копировать агрессивные речевые действия. В
первую очередь это касается младших и отчасти средних школьников, чье
поведение, как известно, характеризуется повышенной склонностью к подражанию.
Поэтому, добиваясь сиюминутных целей  поддерживания дисциплины на уроке или
самоподготовке, учитель  невольно вырабатывает у учащихся – жертв своей
агрессии – ответную агрессивную реакцию.

 Наше
педагогическое вмешательство - это только создание некоторых условий, в которых
дети могут принять решение изменить поведение, а могут и не принять. Какое
решение примет наш ученик во многом зависит и  от нас.

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ О ДИСЦИПЛИНЕ.docx

alt: ЗДРАВСТВУЙТЕ,уважаемые коллеги!!!

alt: Наши ученики выбирают разное поведение, чтобы чувствовать свою значительность и важность как членов разных групп: в семье и в классе, в драматической студии и в…

alt: Шумят - а вы им: как я вам завидую, как здорово, что у вас такой дружный класс (в ступор впали, их хвалят!), а дальше спокойно…

intro:
У каждого  из нас  разные судьбы, разные характеры, разные взгляды на жизнь, но есть то, что объединяет нас всех — это наши дети. Один из известных педагогов говорил, что «Дети — это наше будущее, правильное их воспитание — это наше счастливое будущее, плохое воспитание — это наше горе и слёзы».
                                                                                поздно заметили… Поздно учли.
                                                                                Нет! Не рождаются трудными дети!
                                                                                Просто им вовремя не помогли.
ратить».

детская психология

group: Педагогика

title: О школьной дисциплине


extracted_text:
Практическая работа.
Работа с алгоритмами
первого уровня

Цель работы:
Используя полученные знания, по теме, выполните задание
Оборудование:
Карточки с заданиями, мультимедиа
Методические указания: Используя полученные знания, по теме, выполните
задание
1.Длины сторон первого прямоугольника А и
В, его площадь в 6 раз меньше площади второго прямоугольника. Найти длину
стороны второго прямоугольника, если длина одной из его сторон равна С.
2.Длина стороны треугольника равна А,
периметр равен Р, длины двух других сторон равны между собой. Найти эти длины.
3.Периметр треугольника равен Р, длина
одной стороны равна А, другой — В. Найти длину третьей стороны.
4.Найти площадь поверхности куба со
стороной А.
5. Построить графики функций у(х),
заданных следующими алгоритмами: а) если х < -1                               б)
если х < -0.5
то у := 1/(х х х)            то у := 1/
|х|
иначе                           иначе
если х < 2                    если
х < 1
то у := х х х                    то
у := 2
иначе у := 4                    иначе
у := 1/(х - 0.5)
кв                                кв
кв                            кв
6.Написать алгоритм нахождения
максимального среди четырех целых чисел.
7.Написать алгоритм проверки условия:
имеются ли среди трех целых чисел два положительных значения?
8.Написать алгоритм проверки условия:
могут ли три данных числа быть длинами сторон треугольника?
9.Написать алгоритм проверки условия:
лежит ли данная точка с координатами (х,у) в первой четверти координатной
плоскости?
10.Проверить принадлежность числа х
интервалам [а,Ь] или


extracted_text:
Задание 1 (дистанционного)
этапа
Первенства Изварской точки
роста по 3D технологиям

1 слайд Добрый день уважаемые члены жюри,
наставники конкурсантов и конкурсанты.

Приветствуют вас ученики Изварской школы:
5 класс – Сергеева Катя, 6 класс – Дмитриева Юлия и 7 класс - Дмитриева Анастасия.

2 слайд Предыстория наших 3Д моделей
такова. В 1924 году стали проводиться Зимние олимпийские игры. В 2022 году
состоялись 24 Зимние олимпийские игры. И нас заинтересовал ответ на вопрос, а
каким был первый зимний Олимпийский талисман.

Вот, что мы выяснили. Шусс - самый первый
олимпийский талисман, который был представлен на зимних Олимпийских играх в
Гренобле в 1968 году.

Панда Бин Дунь Дунь талисманы 24 Зимних
Олимпийских Игр в Пекине.

3 слайд Шусс - фигурка человечка на лыжах
с красно-белой головой и Олимпийскими кольцами на лбу. Синее, изогнутое, как
при старте в прыжках с трамплина, тело плавно переходило в лыжи. В результате
окраска талисмана напоминала полосы французского флага.

Бин Дунь Дунь одет в костюм изо льда,
который напоминает космический скафандр.  Слово "бин" означает лед, а
вместе с ним - чистоту и силу. "Дунь Дунь" значит здоровый, крепкий и
жизнерадостный.

4 слайд На первом этапе выполнения нашего
3Д проекта – мы попробовали нарисовать фигуры Шусса и панды Бин Дунь Дунь
обычным способом – на листе ручкой. Проверили свои силы и приступили ко второму
этапу.

5 слайд Прорисовали фигуры в программе Paint 3D и совместили с программой Tinkercad – получилось не
очень, обе фигуры распадались на элементы, что не позволит их качественно
распечатать.

6 слайд Посовещались и приняли решение
работать в программе Tinkercad. Сначала работали с моделью Шусс, нарисовали
отдельно лыжу, потом тело и голову. Получилось вполне неплохо. Затем нарисовали
единым объектом панду Бин Дунь Дунь.

7 слайд Затем появилась идея поставить обе
фигурки на постамент и подписать годом проведения олимпиады. Потерпели фиаско
так как фигурка Шусс распадалась. Приняли решение  удалить ее и нарисовать
единым объектом. Вот, что у нас получилось. Таким образом мы использовали (перечислить что использовали из программы)

file_name: Задание 1 этапа Первенства Изварской точки роста по 3D технологиям (2).docx

alt: Задание 1 (дистанционного) этапа

title: Задание 1 этапа Первенства по 3д моделированию


extracted_text:
24.10.19г
литература   11 класс
Тема:
Россия и ее судьба в поэзии А.Блока.
Цели
урока:   образовательная – путём анализа стихотворений
показать, как развивалась тема Родины, каким видел поэт прошлое, настоящее и
будущее России.
развивающая – создать условия для самостоятельной
творческой деятельности учащихся, способствовать формированию аналитического
мышления и интеллектуальных навыков сравнения, обобщения, готовить учащихся к
исследовательской деятельности;
воспитательная – прививать любовь к поэзии как к
особому виду искусства, учить понимать авторскую позицию, философские идеи,
формировать интерес к филологическому анализу как особому виду творческой
деятельности, учить чувствовать, воспитывать чувство патриотизма.
Ход
урока
Эпиграф: …
       Стоит со мной моя тема, тема о России…
                                              этой теме я
сознательно и бесповоротно
                                             посвящаю
жизнь…

I.  Организ. момент.
II.  Проверка домашнего задания.
Учитель:
Тема Родины
относится к числу вечных в поэзии. К ней обращались  поэты во все времена.
Ей посвящали вдохновенные строки Жуковский и, Рылеев, Кюхельбехер и
Баратынский, Кольцов и Тютчев.  В Пушкинской любви к Отечеству – главное –
высокая гражданственность: «Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы».
М.Ю.Лермонтов пишет: «Люблю Отчизну я, но странною любовью». Любовь поэта к
Родине сочетается с ненавистью к стране господ. Любовь – ненависть особенно
характерна для поэзии Н.А.Некрасова. Но в творчестве А.Блока, на мой взгляд,
эта тема обретает особое звучание. Какое? Это и предстоит выяснить на
сегодняшнем занятии. Подумайте, пожалуйста, каковы цели урока?
1) какая же она, Россия у Блока?
2) какой видится нам Родина в стихах Блока?
3)из чего складывается наше чувство Родины?
Ш. Изучение нового материала
I.Слово учителя
Блок назвал своё творчество процессом “вочеловечивания” и
поделил его на три этапа”.Назовите эти этапы.
Первым было поклонение
идеалу – «Прекрасной Даме».
Вторым – жизненное разочарование,
связанное с утратой идеала .
Россия предстает в лирике Блока с совершенно новой,
неожиданной стороны. Переживания лирического героя носят личный, интимный
характер.
На третьем этапе
происходит “синтез”- обретение новых положительных ценностей.
Собирательным
образом всех утраченных ценностей становится Родина. Поэт охвачен тревогой за
её судьбу.
Россия – это
сама жизнь, она неотделима от сердца поэта: «Русь моя, жизнь моя, вместе ль нам
маяться?»  Это вопрос риторический. Ответ ясен: вместе.
Тема России –
центральная в творчестве А.А.Блока. Разные обличья, в которых она предстает в
лирике поэта, отражают её противоречивость, ее драматическую историю, ее
неизменную притягательность. Блок стремится проникнуть за внешнюю оболочку
видимого мира и интуитивно постигнуть его глубинную сущность, его незримую
тайну
Тема Родины, России занимала в творчестве Блока
особое место и была для него поистине всеобъемлюща.
В 1908 году в письме к
К.С.Станиславскому он писал: «…Стоит со мной моя тема, тема о России…
этой теме я сознательно и бесповоротно посвящаю жизнь. Всё ярче сознаю,
что это - первейший вопрос, самый жизненный, самый реальный. К нему-то я
подхожу давно, с начала своей сознательной жизни, и знаю, что путь мой в
основном своём устремлении – как стрела, прямой…».
- Как вы думаете, какие
2 географические названия были соединены для поэта понятием Родина?
(Два географических названия были для поэта
соединены с понятием Родина – подмосковное Шахматово и Петербург – жизнь
и искусство, поиски и драмы связаны с ними неразрывно).
Учитель:
В. Солоухин верно заметил: «Петербург и Шахматово – два крыла поэзии Блока, но парил
он на них легко, широко, на таких высотах, что мог видеть дальше двух
географических точек, которыми мы подчас хотим его ограничить»
II. Чтение и анализ
стихотворений.
1. Учитель: Россия народная, с её историей, традициями, нераскрытым, но
огромным потенциалом давала мужество поэту и надежду на будущее преображение.
Именно она помогала противостоять «страшному миру», направляла движение к человеку
«общественному»
Нет… ещё
леса, поляны,
И
просёлки, и шоссе,
Наша
русская дорога,
Наши
русские туманы,
Наши
шелесты в овсе…
(«Последнее
напутствие», 1914 г.)
Образ Родины проявляется в стихах Блока постепенно. Она будто открывает то один свой лик, то другой. Одно
чувство пронизывает все стихи – чувство безоглядной любви: «Как и жить и
плакать без тебя» («Осенняя воля» 1905г.), понимание того, что свою судьбу
невозможно отделить от судьбы Родины.
- Вспомните, какая книга выходит в 1915 году?
Учащиеся: В 1915 году выходит книга под названием «Стихи о России».
В лирическом трёхтомнике, который автор назвал «романом в стихах», в третьей
части цикл «Родина» объединяет написанное в 1907-1916 гг.
Учитель
: Да, действительно, никто до Блока не
сказал тех пронзительно-щемящих слов, которые хранятся в душе каждого русского.
«Родина – это огромное, родное, дышащее существо, подобное человеку...». Что-то
древнее, языческое встаёт в памяти художника. Недаром он говорил, что любит
родную страну «по-народному, как можно любить мать, сестру и жену в едином лице
– России»
2.Стихотворение
«Русь» (24 сентября 1906 ) - одно из первых посвящённых Родине.
Вопросы для анализа:
1. Какова история создания этого стихотворения?
Краткая история создания. Стихотворение «Русь» написано 24 сентября 1906 года и
вошло во второй том лирики Блока. В этом произведении
чувствуются отголоски творчества Гоголя, образы из фольклора и
старинных преданий.
2. Какова тема стихотворения?
Тема стихотворения. С приходом революции 1905-1907 гг. тема Родины становится одной из
ключевых в творчестве Блока.
3.Установите элементы сюжета. О каком важнейшем событии в
жизни героя здесь рассказывается?
Сюжет. На улице ночь и автор находится в легком состоянии
дремоты, где переплетаются грани реальности и сна. Мысленно он пытается
перенести нас в те далекие времена, когда Русь была «необычайна»: «где ведуны с ворожеями», «и ведьмы тешатся с чертями».
Все стихотворение пропитано духом древности. И даже вихрь поет нам «преданья старины».
4.Какой рисуется родина в представлении Блока?
 Но вместе с необычайностью своей Руси поэт с грустью
замечает «страны родимой
нищету» и лоскутки «ее лохмотий». Мы видим Русь
разную: и сказочную, и волшебную, и убогую, но все же необычайную
5.  Почему
именно Русь, а не Россия? (древняя, языческая, заколдованная)
6.Каковы поступки и душа лирического героя данного
стихотворения?
как исповедь
лирического героя, его душевные метания, заблуждения:
и сам не понял, не
измерил,
 Кому я песни посвятил,
В какого бога страстно
верил,
Какую девушку любил.
И дальше благодарность за спасение
души: «Живую душу укачала,/ Русь на своих просторах ты, /И вот - она не
запятнала/Первоначальной чистоты»
- О чём говорит поэт?
( Об интуитивном постижении тайны
народного духа, духа Руси, которым она жива)
7.Каков
же лирический герой стихотворения?
 Лирический герой стихотворения влюблен в свою Родину и относится к ней с
трепетом и благоговением. Для него Русь таинственна и необычайна. Даже во сне
лирический герой не решается приоткрыть завесу этой тайны «твоей одежды не
коснусь». Она разная — его Русь. В ней есть не только очарование древности,
сказка, тайна, но и нищета, печаль, страдания. Однако, живая душа лирического
героя при этом не потеряла своей душевной чистоты. И в этом главная загадка
Руси, которую наш герой пытается постичь. В начале стихотворения он обращается
к Руси «ты и во сне
необычайна», а в конце подводит итог своим размышлениям «она и в снах необычайна».
8.Какова композиция и что она дает для понимания?
9.Какими средствами создается образ Руси?
Мотивы сна и стихии в ее портрете.  Художественные средства.

стихотворный размер,
     четырехстопный ямб (ударение на втором слоге), чередующийся с пиррихием
     (два кратких безударных слога). Схема:

Ты/ и/ во/ сне′/ не-/о-/бы-/ча′й-/на.
Тво-/е′й/ о-/де′ж-/ды/ не/ кос-/ну′сь.
Дрем-/лю′/ — и/ за/ дре-/мо′-/той та′й-/на,
И/ в та′й-/не/ — ты/ по-/чи′-/ешь/, Ру′сь.

     _ _ /_ _′/_ _ /_ _′/_
     _ _′/_ _′/_ _ /_ _′
     _ _′/_ _ /_ _′/_ _′/_
     _ _′/_ _ /_ _′/_ _′
рифма перекрестная (АбАб), чередуются
     мужская (ударение падает на последний слог) коснусь-Русь и женская (ударение на
     предпоследнем слоге) необычайна-тайна рифмы. По точности созвучия рифма
     считается богатой, т.к. совпадают опорные согласные звуки.

... необычайна.(А)
... коснусь.(б)
... тайна,(А)
... Русь.(б)

тропы:

гипербола (преувеличение) опоясана реками, дебрями
      окружена. Блок показывает нам, насколько велика Русь.
олицетворение (персонификация) Русь сравнивается с
      женщиной: твоей одежды не коснусь, ты почиешь, живую душу укачала.
метонимия (переименование) горящих сел.

стилистические
     фигуры:

кольцо (повтор речевой конструкции) — в
      данном случае повторяется целая строфа. С нее начинается стихотворение,
      ею и заканчивается. Таким образом, автор выделяет главную мысль, что
      Русь была и будет всегда непостижимой тайной.
эпитеты (образные определения) мутным взором, ночные
      хороводы, снеговых столбах, утлое жилье, злого друга, живой клюкой, голых
      прутьях, страны родимой, тропу печальную, ночную, первоначальной чистоты.

10.К какому литературному
направлению относится Блок?
Каков
он здесь поэт-символист?
Блок
относится к поэтам-символистам. В его стихотворениях, посвященных Родине,
наблюдается глубина эмоций и переживаний. Блоковское понимание России
трагическое, лиричное и очень личное. Автор идеализирует прошлое, в котором
переплелись сказочные и реальные события.
II.Анализ
стихотворения «Россия»
1.Стихотворение «Россия»
читает наизусть ученик.
2.Учитель:
- Что видит и слышит Блок
на просторах России?
Видит «плат узорный до бровей»,
т. е. крестьянку; лес, поле и дорогу, «расхлябанные колеи», серые избы; слышит
«песни ветровые» и как «гремит тоской острожной глухая песня ямщика»
3.Учитель:
Как звучит главная мысль
стихотворения? Прочитайте.
Россия, нищая Россия,
Мне избы серые твои,
Твои  мне песни ветровые,
Как слёзы первые любви.
Учитель:
Именно образ мчащейся гоголевской тройки возникает перед
мысленным взором читателя. И вслед за этим он слышит пронзительное признание в
любви к «нищей России» с ее «серыми избами». Конечно, в невольно возникает
вопрос:
5.За что же любить нищую страну, которая ничего взамен не
может дать?
Конечно, намного
легче любить страну за ее богатство. Но любовь героя рождена совсем не этим. Он
принимает ее и в нищете, и в унижении. Для лирического героя это «как слезы первые любви», а
значит, раздумывать, за что любить Россию, он и не пытается. Кстати, у Блока в
соответствии с орфографией того времени - «как
слезы первыя любви», что означает «как
слезы первой любви». Так поэт подчеркнул, что любовь к родине является
первой и самой главной для каждого русского человека.
Традиционно образ
родины ассоциируется с
образом матери, поэтому и принято говорить «Родина-мать». Однако символисты,
следуя идее философа Владимира Соловьева о Вечной Женственности, создали
совершенно новый образ – Родины-жены.
Жена, как известно, не рукавица: с руки не сбросишь. Поэтому у Блока Россия –
Вечная Жена, и признание в любви, горькой и неизбежной, звучит совершенно
искренно. Герой нисколько не рисуется: он действительно любит свою Родину-жену
такой, какая она есть.
В то же время предчувствие трагической судьбы своей
страны прозвучало в таких пророческих строках:
Какому хочешь чародею
Отдай разбойную красу!
Выводы:
Александр Блок  в своих произведениях создал удивительно
точный образ Родины, рассматривая его в историческом развитии, от языческих
времен ( «годы золотые») до современных ему испытаний. Поэт  доказал
необыкновенное своеобразие России, ее силу и способность возрождаться несмотря
на трудные времена. Блок подчеркнул необходимость любить и защищать эту страну.
Поэт считает, что путь России – особенный, и этот путь никогда не был легким.
Во все времена Россия  любила, боролась и возрождалась .
Я начала
урок со слов из летописи, а закончить хочу словами нашего современника поэта
Е.Евтушенко:
Нет
чувства Родины без чувства человечности.
От
бессердечности ничто не родилось.
Любите
Родину, как чудо бесконечности,
Как ветер
вечности, коснувшийся волос.
Любите
Родину как вашу наречённую,
чтобы за
вас ей не почувствовать стыда.
Любите
Родину, но только нерасчётливо.
Любите
Родину, и только навсегда.
Любовь,
если она настоящая, выражается в делах. И чем глубже и трепетнее будет у нас
чувство Родины, тем более действенны и нужны для народа станут наши дела. Ведь,
в конце концов, жизнь каждого из нас – во имя Родины, во имя Человека.
v.
Подведение итогов урока.
1)- А теперь скажите, чем взгляд на Россию у Блока
отличается от взгляда историков? (Россия для Блока – это не государство, это
символ единения духовного, женского и природного начал.)
2)-Каким чувством наполнены стихотворения А.Блока?
В своей статье о творчестве А.Блока поэт Михаил Дудин
писал: “Россия! Сколько раз А.Блок прикасался к твоим ранам и к твоей истории,
какой верой в твою судьбу он наполнил музыку твоего имени, прославляя тебя!”.
В стихах о России А.А. Блок
достиг пронзительного понимания ее разнообразия, языческого, сказочного и
исторического. Блок создал особенный поэтический образ России. Ее необъятные
просторы, песни ветровые, дороги дальние, тройки удалые, туманные дали – такова
прекрасная, неповторимая блоковская Россия. Он ее любил, ждал ее перемен,
надеялся, что с приходом 1917 года  свет одолеет ТЬМУ.
VI.
Домашние задание
.Выучить
наизусть наиболее понравившееся стихотворение о Родине.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Блок о родине.doc

alt: Тема: Россия и ее судьба в поэзии

alt: Каков он здесь поэт-символист?

title: Россия и ее судьба в поэзии А.Блока.