extracted_text:
КОНСПЕКТ
Открытой НОД по развитию речи
в подготовительной группе
Тема: «Сказочное путешествие».

Подготовила
воспитатель: Ефимкина Л.Г
Дата
проведения:

Основные задачи :
1. Воспитательные:
* создать хорошее настроение;
* воспитывать доброту, чувство товарищества;
* поощрять активность и самостоятельность.
2. Образовательные:
* обучение элементам техники выразительных
движений: умению правильно выражать эмоции удивления, страха, грусти, радости
посредством мимики;
* продолжать обучать составлению Синквейна.
3. Развивающие:
развитие познавательных способностей и
эмоционально-личностной сферы детей:
* способности эмоционально откликаться на
«нелепость» рисунка и умения объяснить смысловые ошибки изображения;
* обогащение словаря детей за счёт слов, обозначающих
различные эмоции, чувства, настроения;
* развивать умение подбирать
прилагательные и глаголы;
* развитие внимания, наглядно-образного
мышления.
Ход занятия

1. Организационный момент.
( Дети заходят в
группу, встают полукругом ).
Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько к нам сегодня пришло гостей.
Давайте с ними поздороваемся.
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: А как ещё можно поздороваться?
Дети: Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер!

2. Эмоциональная настройка.
Воспитатель: Какое у вас сейчас настроение?(Хорошее).
И у меня тоже хорошее настроение.
Посмотрите , у меня в руке клубочек, но не простой, а волшебный. Мы будем
передавать его друг другу и вложим в него наше хорошее настроение (дети
передают клубочек друг другу из рук в руки).Давайте
передадим его нашим гостям, пусть они тоже пожелают что-нибудь друг другу
хорошее.
Ребята, сегодня у нас необычный день. Мы с
вами отправимся в путешествие и побываем на островах, где встретимся с разными
героями. Нас ждут невероятные приключения и множество заданий. Если мы их
разгадаем, то в конце путешествия сможем открыть секрет хорошего настроения.
Итак, чтобы узнать на какие острова мы
поплывём, вы должны догадаться из присказки, которую расскажет (ребенок)
(чтение присказки «Ой, ребята,
та-ра-ра»…)
Ой, ребята, та-ра-ра!
На лугу стоит гора,
А на той горе дубок,
А на дубе воронок.
Ворон в красных сапогах,
В позолоченных серьгах;
Чёрный ворон на дубу,
Он играет во трубу.
Труба точенная, позолоченная,
Труба ладная, песня складная.
Утром он в трубу трубит,
K ночи сказки говорит.
Воспитатель: Догадались? (Ответы детей).
Воспитатель: Правильно, мы будем путешествовать по сказочным островам. Вы
готовы отправиться в путь?
Дети: Да!
Воспитатель: Для этого нужно выбрать кораблик, на
котором вы хотели бы поплыть. ( Дети выбирают кораблик понравившегося
цвета и запускают его в воду.
Дуют на него , чтобы он поплыл). Дыхательная гимнастика. Вдох через нос, выдох через
вытянутые губы.
Воспитатель: Молодцы! Вот мы с вами приплыли на
первый остров. Как вы думаете, ребята, как он называется? ( Дети смотрят
на пиктограмму(смайлик) ).
Дети: Удивление.
Воспитатель: Правильно. А вы умеете
удивляться? ( Дети изображают эмоцию с
помощью мимики : рот раскрыт , брови и верхние веки приподняты).
Воспитатель: На этом острове живёт необычное ,
удивительное животное. Посмотрите на него и познакомьтесь с ним.
Дети: Как тебя зовут?
Ребёнок, исполняющий роль необычного
животного: Я сам не
знаю. Помогите мне разобраться, кто я такой.( Ребёнок одет
в костюм : голова от зайчонка, туловище от лисы). Для этого нам надо решить
небылицы.
4. Игра «Что не так?»
Дети подходят к доске, где вывешены
небылицы и по очереди говорят, что неправильно изображено на картинке. ( Лиса с
хвостом зайца, заяц с лисьим хвостом и. т. д.).
Воспитатель: Дети, скажите пожалуйста, к
какому жанру относятся небылицы? К фольклору . А что ещё относится к фольклору?
Ответы детей: сказки, присказки, дразнилки, мирилки, поговорки, пословицы,
считалки
Воспитатель: Ребята, а вот еще послушайте интересные
небылицы. Прочитают на дети.
1. Лает кошка из лукошка,
На сосне растёт картошка,
Море по небу летит,
Волки съели аппетит.
Звонко квакают утята,
Тонко квакают котята.
Проползла змеёю луковица –
Получилась перепутаница

2. Дело было в январе
Первого апреля.
Жарко было во дворе
Мы окоченели.
По железному мосту
Сделанном из досок,
Шел высокий человек
Низенького роста.
Был кудрявый без волос,
Тоненький как бочка.
Не было детей у него
Только сын да дочка
(В это время ребёнок, исполняющий роль
необычного животного, незаметно переодевается в костюм лисенка.)
Воспитатель: Молодцы ребята. Вы всё правильно
определили. Ой, посмотрите, что же произошло с нашим героем?
Дети: Он стал лисенком!
Ребёнок: Спасибо вам, ребята.

Воспитатель: Ребята, а давайте порадуем
лисенка и покажем ему сказку, но не простую сказку, а поучительную:
Автор: Как то мышке надоело жить в
лесу, в норе глухой.
И в дорогу, чуть не смело, дом пошла,
искать другой
Тихо песню напевая, по тропинке шла пешком
И никак не ожидала, здесь увидеть
терем-дом
Огляделась и сказала:
Мышка: Интересно, что же в нем? Так
похож на терем он!
Евро окна и балкон, просто сказка этот
дом!
Кто живет? Надо спросить, может я смогу
там жить?
Автор: В дверь несмело позвонила,
ручку дернула, открыла
Мышка: Странно, в доме никого. Боже,
как мне повезло!
Ну и заживу здесь я, пусть завидуют
друзья!
Автор: А поблизости, в болоте, где
жила лягушка Ква
Без проблем и без заботы, вдруг исчезла
вся вода
Не поесть ей, не попить, пошла помощи
просить.
Видит, теремок стоит
Ква: Позвоню, вдруг впустит кто. Кто
же в тереме живет?
Мышка: Кто? Кто здесь живу я- мышь! А
чего ты здесь стоишь?
И вообще, идика прочь, спать пора мне, уже
ночь.
Ква: Что ты? Мы с тобой друзья,
видишь вся продрогла я.
Ты пусти с тобой пожить, буду я тебе
служить.
Мышка: Мне прислуга не нужна, и
вообще мы не друзья
Я богата, ты бедна, буду жить я здесь
одна.
Лягушка уходит.
Автор: В лесу похолодало, дождь
заморосил,
а бездомный заяц рядышком бродил
Весь продрог он мокрый, ничего не ел.
Накануне ночью дом его сгорел
Подошел он к дому, позвонил в звонок
А в ответ сердито отвечают:
Мышка: Кто?
Зайчик: Это я, зайчонок, я продрог, замерз
Ведь сгорел мой домик, нет уж больше слез
Я прошу погреться и с тобой пожить
Будет веселее, будем мы дружить.
Мышка: Ты вообще не знаешь, с кем ты
говоришь?
Мы дружить не будем, я богачка-мышь
Не впущу тебя я, уходи
Спать уже ложусь я, наступает ночь
Зайчик уходит.
Автор: Рядом лисонька Мария, поздней
ноченькой бродила
Увидала теремок и нажала на звонок
Лиса: Нужно срочно позвонить, кто же
здесь живет спросить.
Может мыши, может куры, будет очень
вкусный ужин!
Кто же? Кто же? Здесь живет, ну откройте
свой замок!
Мышка: Кто? я –мышь! А чего ты здесь
стоишь?
Спать мне тоже не даешь, уходи ка лучше
прочь.
Лиса: Мышка, ты меня впусти, буду я с
тобой дружить
Не куда же мне идти, можно мне с тобой
пожить?
Мышка: Нет, с тобой мы не друзья. Я
богата, ты бедна.
Да к тому же ты хитра, буду жить я здесь
одна.
Лиса уходит
Автор: Много ведь в лесу зверей, жил
здесь рядом кот Матвей
Ночью спал он под кустом, но ведь сыро под
дождем.
Вдруг почуял, мышка рядом, пригляделся
хитрым взглядом
Стоит домик теремок Кто же? Кто же в нем
живет?
Кот: Позвоню, вдруг мне откроют,
пожалеют и накормят.
Чую, прячется здесь мышь!
Мышка: И чего ты здесь стоишь? Уходи ка
лучше прочь
Спать пора мне, уже ночь.
Кот: Мышка, милая, прости, хоть и
ночь уж на дворе
В прятки поиграй со мной, я же добрый кот
Матвей
Ночью не найду тебя, очень плохо вижу я.
Мышка: Ладно, ты глаза закрой и
считай до десяти, а потом искать иди.
Автор: Мышка спряталась в траве,
очень зоркий был Матвей.
Посчитал до десяти, мышку разом проглотил
В дом вошел и стал там жить и хозяйство
разводить
Утром всех позвал друзей, ведь он добрым
был Матвей
Он богатством не хвалился и со всеми всем
делился
Все вместе: Сказка учит нас дружить,
помогать друг другу
Ведь за деньги не купить доброту и дружбу!

Воспитатель: Порадовали мы тебя, лисенок?
Ребёнок: Да , молодцы дети. Вот за это волшебный конверт.
Но пока не открывайте, он вам еще пригодится.

Воспитатель: Ребята, теперь мы можем поплыть на
второй остров (выполнение плавательных движений).
Приплыли! Посмотрите на эмблему этого острова. Как вы думаете, как он
называется?
Дети: Остров Страха.
Воспитатель: Давайте попробуем изобразить эмоцию
страха на своём лице. ((Дети изображают чувство страха с помощью
мимики : глаза широко открыты, брови приподняты, рот открыт).
Воспитатель: Ребята, а кто это там?
Дети: Мальчик.
Воспитатель: Давайте спросим , что с ним случилось?
Ребёнок, исполняющий роль испуганного
мальчика: Ребята, я читал
сказки Гауфа и был очень напуган злой старухой. Теперь мне очень страшно.
Воспитатель: Действительно, сказки Гауфа
волшебные и немного страшные. Это «Маленький Мук», «Карлик нос»,
«Корабль-призрак». Их надо читать более старшим детям. А что это у тебя в руках?
Мальчик: Ой, совсем забыл, это конверт для вас! Но пока его не
открывайте, он вам еще пригодится.
7. Поиграй с нами и ты не будешь так
бояться.
Воспитатель достаёт из конверта изображения различных сказок, детям надо
отличить хороших героев от плохих.
Воспитатель, обращаясь к мальчику : Ну вот, теперь ты
знаешь, какие сказки тебе надо читать.
Воспитатель: наши глазки устали давайте
отдохнем:
Гимнастика для глаз:
В нашем садике, как в сказке (моргают
глазками)
Все ребята лечат глазки.
На носу очки сидят вовсе не простые,
(посмотреть на носик)
А волшебные очки, очень озорные!
Через них ,смотря вокруг, (круговые
движения)
Узнаешь, что это жук!
А вот сороконожка, гуляет по дорожке!
Там бабочка порхает, (посмотреть налево)
Цветочек расцветает, (посмотреть направо)
Плывут по небу облака, (посмотреть наверх)
Листва колышется слегка! (посмотреть вниз)
Воспитатель: Давайте попрощаемся с
мальчиком и отправимся дальше.

Воспитатель: Поплыли дальше. (Дети
выполняют плавательные движения). Смотрите, на горизонте
появился последний третий остров. Это необычный остров – заколдованный. Все его
жители всё время плачут. Посмотрите на эмблему этого острова. Какое чувство на
ней изображено?
Дети: Грусть.
Воспитатель: Правильно, ребята. А вот одна из
жительниц этого острова.
Ребёнок, исполняющий роль Грустинки: Я, маленькая Грустинка. Я знаю,
зачем вы приехали – давайте поревём вместе. ( Дети вместе с Грустинкой
изображают эмоцию грусти: брови приподняты и сдвинуты, уголки губ опущены).
Воспитатель: Стоп, стоп, стоп. Ребята, это же
волшебный остров Плакс. Вот видите, вы уже поддаётесь волшебству. Мы же с вами
добрые волшебники. Может быть, мы сможем помочь маленькой Грустинке. Но, как же
тебе помочь, Грустинка?
Ребёнок, исполняющий роль Грустинки: Меня может расколдовать волшебная
картинка. Но у меня есть только два кусочка. Злая колдунья, заколдовавшая наш
остров, раскидала остальные кусочки на других островах.
Воспитатель: Ребята, а давайте посмотрим, что
лежит в волшебных конвертах. (Дети открывают конверты, находят остальные
кусочки).
Воспитатель: Нам нужно сложить эти кусочки правильно
и тогда мы расколдуем остров Плакс. ( Дети складывают на
фланелеграфе картинку, на которой изображено улыбающееся солнышко.
Воспитатель: Ребята, как же перестать грустить?
Дети: Надо улыбнуться друг другу.
Воспитатель: Правильно. Давайте улыбнёмся друг
другу и споём для Грустинки песню М.Пляцковского «Улыбка».
10. Дети поют под караоке.
Ребёнок, исполняющий роль Грустинки: Спасибо ребята.
.Подведение итогов.
- Понравилось сегодня наше путешествие?
- Давайте себя погладим по голове и
скажем: « Я сегодня молодец!»
Ребятки, помните, что помогло Грустинке
справится с плохим настроением и улыбнуться?
Дети: Улыбка, солнышко.
Воспитатель: Давайте составим синквейн со
словом солнце
- Кто мне скажет, что такое Синквейн?
Ответы детей
Солнце
Горячее
Ласковое
Греет Светит
прячется
Солнце светит
всем людям
Звезда

Молодцы ребята. Давайте попрощаемся с
гостями.
- До свидания.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Ход занятия 1. Организационный момент

alt: Дети : Он стал лисенком! Ребёнок:

alt: Воспитатель: Действительно, сказки

alt: Воспитатель : Нам нужно сложить эти кусочки правильно и тогда мы расколдуем остров


extracted_text:
Утверждено:
Утверждаю:
Директор
школы                                                             решением
педагогического совета
Приказ
№                                                                        Протокол
№ _ от ______________ г.

ПРОГРАММА
КРУЖКА
«ЮНЫЕ
ИНСПЕКТОРЫ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»

МБОУ …..
Класс: 1, 2, 3, 4

Количество часов в год: 1 класс – 33
ч.

2, 3, 4 классы – 34 ч.

Количество часов в неделю: 1

Руководитель:

2015 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель кружка : обучение элементарным
правилам поведения на дороге.
 Задачи:
1.      Пропаганда среди школьников
правил дорожного движения Российской Федерации и привитие твердых навыков
безопасного поведения на улицах и дорогах;
2.      Воспитание у школьников навыков
сознательного дисциплинированного поведения на улице, дороге, в транспорте и
общественных местах;
3.      Развитие творческих
способностей детей и подростков;
4.      Развитие навыков правильного
поведения на улице, умение использовать правила дорожного движения в реальной
жизни.
5.      Научить приемам оказания первой
доврачебной помощи, пострадавшим в дорожно –        транспортных происшествиях.
6.      Активизация деятельности отряда
ЮИД в школе
Основные идеи, принципы,
особенности программы
Программа
«Юные инспекторы дорожного движения»  имеет цель не механическое заучивание
ПДД, а формирование и развитие познавательной деятельности, ориентированной на
понимание опасности и безопасности.
Ориентируясь
на решение задач, программа внеурочной деятельности,  в своём содержании
реализует следующие принципы:
1)      принцип вариативности, который
лежит в основе планирования учебного материала в соответствии с материально –
технической оснащенностью внеурочных занятий.
2)      принцип достаточности и
сообразности, особенностей формирования универсальных учебных действий (больше
закладываются во внеурочной деятельности);
соблюдение
дидактических правил от известного к неизвестному и от простого к сложному, которые
лежат в основе планирования  (предметные, метапредметные, личностные), в том
числе и в самостоятельной деятельности;
3)      расширение межпредметных
связей (формирование целостного мировоззрения ребенка);
4)      последовательность и
постепенность обучения (определенными дозами по нарастающей объема информации);
5)      принцип развивающего обучения
(организация обучающихся воздействий на личность и поведение ребёнка позволяет
управлять темпами и содержанием его развития). Успешность обучения определяется
способностью ребёнка самостоятельно объяснить, почему он должен поступить
именно так, а не иначе. И как  результат – осознанно вести себя в реальных
дорожных  ситуациях.
6)      принцип единства воспитания и
обучения.
             Реализация
данной программы рассчитана на 4 года обучения в начальной школе и позволит
обучающимся получить систематизированное представление об опасностях на дороге
и о прогнозировании опасных ситуаций, оценить влияние их последствий на жизнь и
здоровье человека, выработать алгоритм безопасного поведения с учетом своих
возможностей. Программа предполагает как групповые занятия, так и
индивидуальные,  с учетом регионального компонента,  а также проведение
массовых мероприятий.
Учебно-воспитательный
процесс состоит из различных видов деятельности:
1)      обучение теоретическим знаниям
(вербальная информация, излагаемая педагогом);
2)      самостоятельная работа
(изучение иллюстраций и выполнение заданий в учебных пособиях);
3)      практическая отработка
координации движений, двигательных умений и навыков безопасного поведения на
улицах, дорогах и в транспорте с использованием для этого комплекса игр
(сюжетные, ролевые, игры по правилам и др.)        Занятия проводятся  в
доступной и стимулирующей развитие интереса форме. На каждом занятии
присутствует элемент игры.
             Игровые
технологии, применяемые в программе, дают возможность включиться ребенку в
практическую деятельность, в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение опыта безопасного поведения на дорогах и улицах, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
            Методы,
способы деятельности педагога,  направленные на глубокое, осознанное и прочное
усвоение знаний учащимися:
§ в обучении - практический
(различные упражнения с моделями, с игровым
материалом транспортных средств,  занятия на транспортной площадке);
§  наглядный ( наблюдение за
движением транспорта и пешеходов, демонстрация дорожных знаков, технических
средств);
§  словесный (как ведущий -
инструктаж, беседы, разъяснения); работа с книгой (в основном чтение,
изучение);
§  видеометод (просмотр,
обучение).
§ в воспитании  - методы
формирования сознания
личности, направленные на формирование устойчивых убеждений (рассказ,
дискуссия, этическая беседа, пример);
§ методы организации деятельности
и формирования опыта общественного поведения (воспитывающая ситуация,
приучение, упражнения);
§ методы
стимулирования поведения и деятельности (соревнования, поощрения).

Ценностные
ориентиры содержания курса
            Программа способствует:
§ умственному развитию – учащиеся
получают и закрепляют знания по Правилам дорожного движения, ОБЖ, учатся
логически мыслить, обобщать, составлять рассказы по темам, делиться жизненным
опытом, грамотно излагать свои мысли, отвечать на вопросы;
§ нравственному воспитанию – на
занятиях у учащихся формируется культура поведения в кругу сверстников и в
семье, закрепляются навыки соблюдения Правил дорожного движения, желание
оказывать помощь пожилым людям по мере необходимости. Учащиеся учатся
безопасности жизнедеятельности в окружающей среде, уважению к людям;
§ эстетическому воспитанию –
учащиеся участвуют в конкурсах рисунков, плакатов, литературных викторинах,
фотоконкурсах. На занятиях учащиеся работают с красочным наглядным материалом;
§ трудовому воспитанию – учащиеся
изготавливают необходимые пособия, макеты, дидактические игры для занятий по
программе, декорации и костюмы к выступлениям (с помощью родителей);
§ физическому воспитанию – на
каждом занятии с детьми и подростками проводятся подвижные игры и различные
двигательные игровые задания по темам.

   В процессе занятий проводятся
состязания юных велосипедистов, конкурсы знатоков правил дорожного движения,
акция «Внимание, дети!», проекты, встречи с инспектором по пропаганде ГИБДД,  с
инспектором ПДН, с участковым и др. Итоги освоения знаний по кружку
подводятся в форме театрализованного представления по мотивам правил
безопасного поведения на дорогах и улицах.

Уровни
воспитательных результатов

Социальные
  знания

Формирование
  ценностного отношения к социальной реальности

Получение
  опыта самостоятельного общественного действия

·          правила дорожного движения,
  значимость их выполнения;
·          сведения о дорогах,
  перекрёстках и разметке проезжей части;
·          сигналы светофора и
  регулировщика;
·          правила пешехода дороги,
  правила обхода стоящего транспорта, правила перехода улиц и дорог;
·          виды транспорта, правила
  движения на велосипедах;
·          правило безопасного поведения
  при следовании железнодожным транспортом, обязанности пассажира;
·          дорожные знаки, понимать их
  схематическое изображение (предупреждающие, запрещающие, предписывающие, указательные);
·          о работниках ГИБДД, их
  обязанностях;
·          культура поведения граждан на
  улице, в общественных местах;
режим дня
  учащихся начальной школы, необходимые условия, обеспечивающие сохранение и
  укрепление его здоровья.

·          ценить жизнь свою, близких  и
  окружающих людей;
·          заботиться о физическом и
  духовном здоровье своём, близких  и окружающих людей через общественные
  действия и мероприятия;
·          быть психологически готовым к
  непредвиденным ситуация в жизни;
·          дорожить дружбой, уметь
  находить контакт со сверстниками;
·          бережно относиться к
  имуществу в школе, общественных местах и дома;

·          правильно переходить дорогу,
  перекрёсток;
·          выбирать наиболее безопасный
  маршрут от дома до школы и другим пунктам следования;
·          различать сигналы светофора и
  регулировщика движения и действовать в соответствии с ними;
·          передвигаться на  велосипеде
  в соответствии правил дорожного движения по проезжей части; предвидеть
  опасную ситуацию на дороге и уметь реагировать на неё;
·          применять полученные знания
  на практике  по ПДД и ОБЖ;

Формирование
универсальных учебных действий
Личностные

Принятие
     образа «хороший пешеход, хороший пассажир»;

самостоятельность
и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

Уважительное
     отношение к другим участникам дорожного движения;
Осознание
     ответственности человека за общее благополучие;

4.      Этические чувства, прежде всего
доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

Положительная
     мотивация и познавательный интерес к занятиям по программе  «Юные инспектора
     дорожного движения»;
Способность к
     самооценке;
Начальные
     навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Метапредметные
1.      Навыки контроля и самооценки
процесса и результата деятельности;
2.      Умение ставить и формулировать
проблемы;

Навыки
     осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том
     числе творческого характера;

4.      Установление
причинно-следственных связей;
Регулятивные

Использование
     речи для регуляции своего действия;
Адекватное
     восприятие  предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по
     исправлению допущенных ошибок;
Умение
     выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
Умение
     соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата
     действия с требованиями конкретной задачи;

Коммуникативные
В процессе
обучения  дети учатся:

Работать в
     группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
Ставить
     вопросы;
Обращаться за
     помощью;
Формулировать
     свои затруднения;
Предлагать
     помощь и сотрудничество;

6.      Слушать собеседника;
формулировать собственное мнение и позицию;
7.      Осуществлять взаимный контроль;

8.      Договариваться и приходить к
общему решению;

Адекватно
     оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Результаты
изучения программы
Учащиеся 1
класса к концу обучения должны:
знать:

Схему
     местности, в котором находится школа, наиболее безопасный путь в школу и
     обратно, где и как надо переходить улицу и дорогу.
Основные части
     улицы и дороги – проезжая часть, мостовая тротуар, обочина, кювет,
     разделительная полоса.
Где должны
     находиться или двигаться по улице пешеходы, а где транспортные средства.
Особенности
     движения пешеходов в сложных погодных условиях (ветер, дождь, туман,
     гололёд)
Вероятные
     последствия от игр и шалости на дороге и вблизи ее.
Основные
     причины ДТП в местности.
Общие правила
     ориентации на улице и дороге для безопасного нахождения на ней и
     безопасного ее перехода:

- не стоять близко
от углов перекрестка и у края проезжей части ( в том числе и на остановках
общественного транспорта);
- не стоять близко
у края тротуара, повернувшись спиной к проезжей части;
- перед началом
перехода дороги надо посмотреть сначала налево, затем направо и опять
налево, лишь убедившись в безопасности перехода, начинать переход, глядя
налево, переходить дорогу до середины, не останавливаясь, и, глядя направо, -
после середины         дороги;
- быть особенно
внимательными на дороге при дожде, тумане, снегопаде, гололедице, при плохом
освещении и в вечернее время;
- дорогу нужно
переходить, но не перебегать.

Название,
     назначение и возможные места установки изученных дорожных знаков.
Светофоры
     транспортные и пешеходные, значение световых сигналов ( красный – стой,
     желтый – жди, зеленый – иди).

Правила
перехода улиц и дорог по пешеходным переходам, регулируемым сигналам светофоров
вне перекрестков и на перекрестках (где транспортные средства не только
движутся в прямом направлении, но и совершают повороты).

Разнообразие
     видов транспорта.

уметь:

Различать виды
     транспорта и транспортных средств;
Самостоятельно
     ходить по наиболее безопасному пути в школу и обратно.
Определять
     наиболее опасные для пешеходов участки улиц и дорог;
Соблюдать
     правила посадки и высадки пассажиров, перехода проезжей части;
находить
     (различать) изученные дорожные знаки (на пути в школу), пользоваться ими в
     конкретной обстановке;
Определять,
     где не следует школьникам переходить улицу и дорогу (вблизи крутых
     поворотов и изломов дороги, при наличии крупногабаритных средств и других
     объектов, ограничивающих обзор дороги, на нерегулируемых перекрестках с
     интенсивным движением и большим числом прилегающих дорог, проездов,
     выездов и т. п.).
При
     необходимости обращаться за помощью к взрослым пешеходам при переходе
     проезжей части улиц и дорог в местах интенсивного движения транспорта.

Учащиеся 2
класса к концу обучения должны:
  знать (кроме  выше перечисленного):
·      специфику дорожной разметки;
·      правила перехода группы детей
через дорогу; поведение пешеходов при переходе дороги группой;
·      правила перехода регулируемых и
нерегулируемых перекрестков;
·      правила перехода проезжей части
с односторонним и двусторонним движением транспорта и трамвайными путями;
·      правила поведения пассажиров в
салоне транспортных средств.
  уметь:
·      различать дорожную разметку и
дорожные знаки, а также пользоваться ими в реальной дорожной обстановке;
·       выполнять правила безопасного
перехода проезжей части самостоятельно и в составе группы;
·      ориентироваться в дорожной
обстановке: не выходить из-за препятствий и сооружений; не стоять близко от
углов перекрестка и края проезжей части и спиной к ней;
·      не создавать помех движению
транспорта;
·      определять опасные и безопасные
участки дорог и улиц;
·      соблюдать правила при посадке и
высадке из общественного транспорта, во время движения в салоне.

Учащиеся 3
класса к концу обучения должны:
знать:

Дорожные
     знаки.
Сигналы
     светофора, регулировщика и транспортных средств.
Различные
     виды транспорта.
Как
     безопасно перейти улицу и перекресток.
Причины
     ДТП (где можно играть, кататься на санках и коньках; правила перехода
     улицы при высадке из транспорта).
Обязанности
     пассажиров и пешеходов.
Дорожную
     разметку и ее предназначение.
Предназначение
     железнодорожного переезда.

уметь:
1.      Ориентироваться в дорожных
ситуациях.
2.      Оценивать своё поведение на
дорогах.
3.      Уметь пользоваться общественным
транспортом (правила ожидания транспорта на остановке, правила посадки-высадки
и т.д.).

Учащиеся 4
класса к концу обучения должны:
 знать:

Поведение на
     улице (как безопасно перейти улицу, перекресток и т. д.) и  правила
     движения по дороге (как ходить по загородной дороге и переходить ее);
 Сигналы
     светофоров и регулировщиков;
Где можно
     устраивать игры, ездить на санках, коньках, лыжах и т. д.;
Пользоваться
     автобусом, троллейбусом, трамваем ( соблюдать правила

ожидания транспорта на остановке, правила посадки и высадки и т. п.);
5. Значение важнейших дорожных
знаков, линий дорожной разметки проезжей части улицы (дороги);
6. Ответственность за нарушение
правил;
7. Состав и назначение аптечки
уметь

Подготовить велосипед к
     езде на дальние расстояния;
Разрабатывать маршрут
     безопасного движения;
Оказывать первую
     доврачебную помощь;
Решать билеты с
     комментариями по ПДД;
Работать с интернет –
     ресурсами.

Учебно – тематический план в 1
классе (33 часа)

№

Темы

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1

Понятие
  об участниках дорожного движения. Экскурсия.

2

1

1

2

Правила
  безопасного поведения на дорогах и улицах. Встреча с инспектором по
  пропаганде ГИБДД. ИКТ Презентация.

4

1

3

3

Освоение
  навыков безопасного движения пешехода и велосипе –
диста.
  ИКТ Презентация

4

1

3

4

Правила
  безопасного дорожного движения пешеходов и автотранспорта

5

1

4

5

Оказание
  первой доврачебной помощи пострадавшим в ДТП. ИКТ Презентация

4

1

3

6

Профилактика
  детского дорожного травматизма

4

1

3

7

Подготовка
  и проведение игр и конкурсов юных знатоков правил дорожного движения. Встреча
  с инспектором ПДН.

4

1

3

8

Подготовка
  и проведение соревнований «Безопасное колесо». Встреча с участковым.

3

1

2

9

Выступление
  агитбригады ЮИД «Клаксон». Проект.

3

1

2

ИТОГО

33

9

24

Учебно – тематический план во 2
классе (34 часа)

№

Темы

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1

Правила
  безопасного поведения на дорогах и улицах

4

1

3

2

Освоение
  навыков безопасного движения пешехода и велосипе –
диста.
  Экскурсия.

4

1

3

3

Освоение
  приемов профилактических и ремонтных работ велосипеда. ИКТ Презентация.

4

2

2

4

Правила
  безопасного дорожного движения пешеходов и автотранспорта. Встреча с
  инспектором по пропаганде ГИБДД.

4

1

3

5

Оказание
  первой доврачебной помощи пострадавшим в ДТП

4

1

3

6

Профилактика
  детского дорожного травматизма ИКТ Презентация.

4

1

3

7

Подготовка
  и проведение игр и конкурсов юных знатоков правил дорожного движения. Встреча
  с участковым. ИКТ Презентация.

4

1

3

8

Подготовка
  и проведение соревнований «Безопасное колесо». Встреча с инспектором ПДН.

3

1

2

9

Выступление
  агитбригады ЮИД «Клаксон».Проект.

3

1

2

ИТОГО

34

10

24

Учебно – тематический план в 3
классе (34 часа)

№

Темы

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1

Правила
  безопасного поведения на дорогах и улицах. ИКТ Презентация.

4

1

3

2

Освоение
  навыков безопасного движения пешехода и велосипе –
диста.
  ИКТ Презентация.

4

1

3

3

Освоение
  приемов профилактических и ремонтных работ велосипеда

4

2

2

4

Правила
  безопасного дорожного движения пешеходов и автотранспорта. Экскурсия.

4

1

3

5

Оказание
  первой доврачебной помощи пострадавшим в ДТП

4

1

3

6

Профилактика
  детского дорожного травматизма. Встреча с инспектором по пропаганде ГИБДД.

4

1

3

7

Подготовка
  и проведение игр и конкурсов юных знатоков правил дорожного движения. Встреча
  с инспектором ПДН. ИКТ Презентация.

4

1

3

8

Подготовка
  и проведение соревнований «Безопасное колесо» Встреча с участковым..

3

1

2

9

Выступление
  агитбригады ЮИД «Клаксон». Проект.

3

1

2

ИТОГО

34

10

24

Учебно – тематический план в 4
классе (34 часа)

№

Темы

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1

Правила
  безопасного поведения на дорогах и улицах

4

1

3

2

Освоение
  навыков безопасного движения пешехода и велосипе –
диста.
  Экскурсия.

4

1

3

3

Освоение
  приемов профилактических и ремонтных работ велосипеда

4

2

2

4

Правила
  безопасного дорожного движения пешеходов и автотранспорта. Встреча с
  инспектором по пропаганде ГИБДД.

4

1

3

5

Оказание
  первой доврачебной помощи пострадавшим в ДТП. ИКТ Презентация.

4

1

3

6

Профилактика
  детского дорожного травматизма. Встреча с инспектором ПДН.

4

1

3

7

Подготовка
  и проведение игр и конкурсов юных знатоков правил дорожного движения. ИКТ
  Презентация.

4

1

3

8

Подготовка
  и проведение соревнований «Безопасное колесо» Встреча с участковым..

3

1

2

9

Выступление
  агитбригады ЮИД «Клаксон». Презентация.

3

1

2

ИТОГО

34

10

24

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ:
1.Понятие об участниках дорожного движения
Элементы улиц и дорог. Дорожная
разметка и дорожные знаки, сигналы светофора и регулировщика дорожного
движения.
Практическая работа: изучение действий участников
дорожного движения по конкретным дорожным знакам.
2. Правила безопасного
поведения на дорогах  улицах
Правила для пешеходов и
водителей транспортных средств. Виды перекрестков и правила разъезда на них.
Ответственность за нарушение правил.
Практическая работа: разбор действий пешеходов и
велосипедистов в конкретных дорожных ситуациях.
3. Освоение навыков безопасного
движения пешехода и велосипедиста
Разбор движения пешеходов и
водителей транспортных средств на сложных перекрестках. Правила движения для
велосипедистов. Порядок движения группы велосипедистов. Разбор дорожной
обстановки на маршруте, определение опасных для движения мест.
Практическая работа: подготовка велосипеда к походу.
4. Освоение приемов
профилактических и ремонтных работ велосипеда
особенности устройства
велосипеда. Назначение основных частей велосипеда. Физические основы
устойчивости двухколесного велосипеда. Особенности маневрирования на велосипеде
в условиях площадки для фигурного вождения велосипеда. Освоение приемов
безопасного падения.
Практическая работа: освоение приемов
профилактических и ремонтных работ велосипеда.
5. Правила безопасного
дорожного движения пешеходов и автотранспорта
Изучение правил дорожного
движения. Разбор реальных ситуаций, имеющих место в практике дорожного
движения.
Практическая работа: работа на карточках –
тренажёрах.
6. Оказание первой доврачебной
помощи пострадавшим в ДТП
Состав и назначение
автоаптечки. Классификация возможных травм и первая доврачебная помощь
пострадавшим в ДТП. Обработка ран и способы остановки  кровотечения. Виды
перевязочных средств и правила наложения повязок. Правила транспортировки
пострадавших.
Практическая работа: отработка различных приемов
оказания первой доврачебной помощи пострадавшему.
7. Профилактика детского
дорожного травматизма
Разработка маршрутов по схеме
безопасного движения и безопасного поведения  на улицах .
Практическая работа: тренинг по безопасному вождению
велосипеда на перекрестке; участие в настольной игре на тему правил дорожного
движения.
8. Подготовка и проведение игр
и конкурсов юных знатоков правил дорожного движения
Организация , смотров, викторин
и соревнований по правилам безопасного дорожного движения. Подготовка конкурса
эрудитов по истории транспортных средств и на знание правил дорожного движения.
Практическая работа: проведение  смотров, викторин,
конкурса эрудитов и т.п.
9. Подготовка и проведение
соревнований «Безопасное колесо
Подготовка соревнований
«Безопасное колесо»
Практическая работа: проведение соревнований.
10. Выступление ЮИД агитбригады
«Клаксон»
Подведение итогов работы за
год. Подготовка выступлений ЮИД «Клаксон»
Практическая работа:  проведение выступлений
агитбригады.
11. Проекты: 1 класс - Дорожный знак
«Улыбка», 2 класс - журнал «Светофор», 3 класс -«Дорожные знаки на дорогах
нашего поселения», 4 класс – презентация на заданную тему по ПДД.
12. Экскурсии по изучению ПДД в
поселении.
13. Встречи по договоренности: с  инспектором по пропаганде
ГИБДД М.Ю. Румянцевой, с инспектором ПДН О.А. Верещагиной, с участковым.

Используемая литература

Головко В.В. Основы
безопасности дорожного движения. – М., 2007
Дмитрук В.П. Правила дорожного движения
для школьников. – М., 2008
Куперман А.И. Безопасность
дорожного движения. – М.,2007.
Правила дорожного движения. –
М., 2010.
Психология обеспечения
безопасности дорожного движения. – М., 2008.
Учебно – наглядное пособие для
учащихся (12 плакатов). – М., 2007.
Энциклопедия безопасности. –
М.,2002.
Цвилюк Г.Е. Азы безопасности. –
М., 1994.
Якупов А.М. Безопасность на
улицах и дорогах. Альбом для учащихся 1,2,3,4 классов. –Т., 2000

file_name: программа кружка ЮИД.doc

alt: Утверждено:

alt: Уровни воспитательных результатов

alt: Разнообразие видов транспорта

alt: Ориентироваться в дорожных ситуациях

alt: Встреча с инспектором ПДН. 4 1 3 8

intro: Программа кружка составлена для обучающихся 1 - 4 классов. Цель: Обучить элементарным правилам поведения на дороге. В программе представлены основные идеи, принципы, особенности программы, ценностные ориентиры, формирование учебно универсальных действий, результаты изучения программы, тематическое планирование, уровни воспитательных результатов, использовананя литератураТематическое планирование кружка "Юные инспекторы дорожного движения" для начальных классов

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Программа кружка "Юные инспекторы дорожного движения" для начальных классов


extracted_text:
Урок-исследование "Изучение полей постоянных магнитов"

Экспериментальная задача

Наблюдения

Магнетит
  – минерал, состоящий из FeO (31%) и Fe2O3 (69%). Руду
  добывали в местности Магнезия 2500 лет назад.

В
  XI в. французский
  исследователь П. Марикур ввел понятие магнитного полюса. Помещая стальные
  иголки вблизи шара из магнетита заметил, что они испытывают наибольшее
  притяжение вблизи двух диаметрально противоположных точек. Стрелки
  ориентированы таким образом: выходят из ________, входят в__________полюс.

Укажите полюса магнитов, обращенных к магнитной
  стрелке?

Потому,
  что Северный полюс притянет __________полюс, а Южный полюс___________ полюс.

Урок-исследование "Изучение полей постоянных магнитов"

Экспериментальная задача

Наблюдения

Магнетит
  – минерал, состоящий из FeO (31%) и Fe2O3 (69%). Руду
  добывали в местности Магнезия 2500 лет назад.

В
  XI в. французский
  исследователь П. Марикур ввел понятие магнитного полюса. Помещая стальные
  иголки вблизи шара из магнетита заметил, что они испытывают наибольшее
  притяжение вблизи двух диаметрально противоположных точек. Стрелки
  ориентированы таким образом: выходят из ________, входят в__________полюс.

Укажите полюса магнитов, обращенных к магнитной
  стрелке?

Потому,
  что Северный полюс притянет __________полюс, а Южный полюс___________ полюс.

У
  подковообразного магнита железные опилки сосредоточены на_________, магнитная
  стрелка направлена от ____полюса магнита к __________полюсу.

У
  кольцевого магнита ___________

Каждый
  фрагмент раздельного магнита имеет ДВА полюса: Разделить манит на монополь
  (магнитный заряд) ______________!

Сила
  магнитного взаимодействия

График.

Вывод: в
электростатическом поле положительные заряды (красный клемм) притягиваются к
отрицательным (синий клемм), в магнитном поле ________полюс притягивается к
_________ полюсу соответственно. Электростатическая индукция связана с
наведением заряженного тела на незаряженное и определения на нем
противоположного знака. Магнитная индукция связана с наведением
____________стрелки и определения _________________магнита. В
электростатическом поле электрические заряды монопольны, а у магнитного поля__.

Экспериментальная задача

Наблюдения

У
  подковообразного магнита железные опилки сосредоточены на_________, магнитная
  стрелка направлена от ____полюса магнита к __________полюсу.

У
  кольцевого магнита ___________

Каждый
  фрагмент раздельного магнита имеет ДВА полюса: Разделить манит на монополь
  (магнитный заряд) ______________!

Сила
  магнитного взаимодействия

График.

Вывод: в
электростатическом поле положительные заряды (красный клемм) притягиваются к
отрицательным (синий клемм), в магнитном поле ________полюс притягивается к
_________ полюсу соответственно. Электростатическая индукция связана с
наведением заряженного тела на незаряженное и определения на нем
противоположного знака. Магнитная индукция связана с наведением ____________стрелки
и определения _________________магнита. В электростатическом поле электрические
заряды монопольны, а у магнитного поля__.

file_name: Урок-исследование Магниты.docx


extracted_text:
Алгоритм работы над заданием № 8

Формулировка
задания:
Установите
соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они
допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из
второго столбца.

Пример
задания:
Установите соответствие
между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.

А) неправильное построение
  предложения с деепричастным оборотом

1) Новая эстетика,
  возникшая в творчестве художников русского авангарда, коренным образом
  изменила прежние «греко-римские» представления художественной ценности
  искусства.

Б) нарушение в построении
  предложения с причастным оборотом

2) У зачитывавшихся людей
  в детстве русскими сказками, былинами дух захватывало от богатырских
  подвигов.

В) нарушение видовременной
  соотнесённости глагольных форм

3) Обладая более высокой
  надёжностью, переносные приёмники потребляют гораздо меньше
  энергии.

Г) неправильное употребление
  падежной формы существительного с предлогом

4) Когда после окончания
  школы мой друг поступит на завод, он за короткое время приобретал
  квалификацию токаря.

Д) нарушение в построении
  предложения с несогласованным приложением

5) По словам И.Н. Крамского,
  несмотря на то, что у многих пейзажистов изображены на картинах деревья, вода
  и даже воздух, душа есть только в картине «Грачах» А.К. Саврасова.

6) Большинство работ
  молодого учёного посвящено проблемам теоретической физики.

7) Внутренняя сила и
  мужество человека воспеты в поэме А.Т. Твардовского «Василий Тёркин».

8) Впоследствии он даже
  себе не мог объяснить, что заставило его броситься наперерез лошадей.

9) Употребляя букву «ъ» на
  конце слов, в XIX веке это была лишь дань традиции.

Запишите
в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

А

Б

В

Г

Д

Описание
задания:
Задание 8 проверяет
уровень владения грамматическими нормами (синтаксическими), т.е. умение
выпускников правильно строить словосочетания и предложения.

Теоретический материал:
Нарушение
в построении предложения с причастным оборотом
Никогда
нельзя включать определяемое слово в состав причастного оборота: «туристы,
приехавшие в город», или «приехавшие в город туристы», но не «приехавшие
туристы в город».
Причастие
должно быть согласовано с определяемым словом в роде, падеже и числе: не
«комнаты, обставленными мебелью» а «комнаты, (какие?) обставленные мебелью».
Нужно
обратить внимание на особые случаи:
«одно
из писем, написанное мной» – причастие согласуется со словом «одно»;
«прочитав
ряд писем, написанных ею» – вопрос к причастию задается от слова «писем».

Неправильное
построение предложения с деепричастным оборотом
Действия,
выраженные глаголом-сказуемым и деепричастием, должны относиться к одному
общему подлежащему: «уходя из дома, мной всегда выключается свет» – неверный вариант, так
как в таком случае деепричастие относится к слову «свет», что невозможно.
Правильно: «уходя из дома, я всегда выключаю свет».

Ошибка
в построении предложения с однородными членами
Нельзя
соединять союзом «и» слова, являющиеся разными частями речи, а также ставить
его между причастным оборотом и словом «который». «Недалеко от дома мы увидели
и познакомились с новыми соседями» –
неправильно. Верный вариант: «Недалеко от
дома мы увидели новых соседей и познакомились с ними». Неверно: «Книга не
только предназначена для детей, но и для их родителей». Правильно: «Книга
предназначена не только для детей, но и для их родителей». Еще один пример:
«Мальчик, сидевший за столом и который красиво рисовал» – неверно. «Мальчик,
который сидел за столом и красиво рисовал» – верно.

Ошибки
в построении предложения с несогласованным приложением
В
таких предложениях нужно смотреть на определяемое слово. Например: «В книге
«Преступлении и наказании» поднимается много философских проблем» – неправильно.
Предложение будет написано верно, если убрать слово «книге» или же согласовать
с ним приложение: «В книге «Преступление и наказание» поднимается много
философских проблем».
При
наличии определяемого слова приложение должно стоять в именительном падеже:
"в газете «Городской вестник»" (неправильно: в газете «Городском вестнике»), "в энциклопедии
«Подводный мир»" (неправильно: в энциклопедии «Подводном мире»), "в передаче «Своя
игра»" (неправильно: в передаче «Своей игре»).

Неправильное употребление падежной формы
существительного

Предлог

Падеж
  существительного

Пример

Согласно

Дательный

Он действовал
  согласно правил – неправильно
Он действовал
  согласно правилам – правильно

Благодаря

Дательный

Вопреки

Дательный

Подобно

Дательный

Наперекор

Дательный

Наперерез

Дательный

По (в значении
  «после»)

Предложный

По прибытию домой
  она позвонила бабушке – неправильно
По прибытии домой
  она позвонила бабушке – правильно

Такие
слова, как «по прибытии», «по окончании», «по завершении», «по истечении», «по прилете»,
«по приезде», нужно запомнить.

Также нужно запомнить фразы:
-
указывать на что-то
-
оплатить что-то
-
признаться в чем-то
-
уделять внимание чему-то
-
поражаться чему-то
-
упрекать в чем-то
-
напоминать что-то
-
отзыв о чем-то

Нарушение
связи между подлежащим и сказуемым
Нужно
запомнить, что при подлежащем «те» нужно употреблять глагол-сказуемое во
множественном числе, а при подлежащем «кто» – в единственном: «Те, кто пришел
на выставку, оставили восторженные отзывы о ней», а не «Те, кто пришел на
выставку, оставил восторженные отзывы о ней»; «Все, кто видел профессора,
здоровались с ним», а не «Все, кто видели профессора, здоровались с ним».

Неправильное
построение предложения с косвенной речью
Нельзя
смешивать прямую речь с косвенной, а также употреблять слово «я» при переводе
прямой речи в косвенную. Например, «Автор пишет, что я обращаюсь ко всем
неравнодушным людям» – неправильно; «Автор пишет, что он обращается ко всем
неравнодушным людям» – правильно.

Нарушение
видо-временной соотнесенности глагольных форм
Нужно
следить, чтобы все глаголы, относящиеся к одному подлежащему, были согласованы
по времени и виду. Например, «И.С. Тургенев подвергает Базарова самому сложному
испытанию – «испытанию любовью» – и этим раскрыл истинную сущность своего
героя» – ошибочный вариант, а «И.С. Тургенев подвергает Базарова самому
сложному испытанию – «испытанию любовью» – и этим раскрывает истинную сущность
своего героя» – верный.

Ошибка
в построении сложного предложения
Такие ошибки часто
заключаются в неправильном использовании союзов. «Читая классическую
литературу, замечаешь, что насколько по-разному «град Петров» изображён в
произведениях А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского» – в этом
предложении союз «что» лишний. «Когда сражение уже закончилось, но кое-где ещё
слышны были отдельные выстрелы» – лишний союз «но».
Установите соответствие
между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
Алгоритм
выполнения:
1.
Познакомьтесь с предлагаемым перечнем грамматических ошибок.
2.
Внимательно прочитайте предложения, в которых нужно найти грамматическую
ошибку.
3.
Исключите предложения, в которых нет грамматических ошибок.
4.
Поочередно прочитайте предложения с ошибками и определите, какая именно
грамматическая ошибка допущена.
5. Внесите правильные
ответы в таблицу.
Выполнение:
Установите
соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они
допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из
второго столбца.

Запишите
в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

А

Б

В

Г

Д

1.
Познакомьтесь с предлагаемым перечнем грамматических ошибок.
2.
Внимательно прочитайте предложения, в которых нужно найти грамматическую
ошибку.
3.
Исключите предложения, в которых нет грамматических ошибок.
Такими
являются предложения 1, 3, 6 и 7.
4.
Поочередно прочитайте предложения с ошибками и определите, какая именно
грамматическая ошибка допущена.
В
предложении 2 мы видим нарушение в построении предложения с причастным
оборотом. Правильно: У людей,
зачитывавшихся в детстве русскими сказками, былинами, дух захватывало от
богатырских подвигов. В предложении 4
– нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм. Правильно: После окончания школы мой друг поступил на завод, где он
за короткое время приобрёл квалификацию токаря. В предложении 5 – нарушение в построении предложения с
несогласованным приложением. Правильно: По
словам И.Н. Крамского, несмотря на то, что у многих пейзажистов изображены на
картинах деревья, вода и даже воздух, душа есть только в картине «Грачи» А.К.
Саврасова.  В предложении 8 –
неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом.
Правильно: Впоследствии он даже себе
не мог объяснить, что заставило его броситься наперерез лошадям. В предложении 9 – неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом. Правильно: Употребляя
букву «ъ» на конце слов в XIX веке, люди лишь отдавали дань традиции.

5. Внесите правильные
ответы в таблицу.

А

Б

В

Г

Д

9

2

4

8

5

file_name: Алгоритм работы над заданием.docx

alt: Алгоритм работы над заданием № 8

alt: Употребляя букву «ъ» на конце слов, в

title: Алгоритм работы над заданием 8 ЕГЭ


extracted_text:
Итоговое
тестирование по литературе 6 класс
1 вариант
1.
Раскрыть
лексическое значение литературоведческих терминов:
олицетворение
-
____________________________
эпитет
-
________________________
2.
Указать
соответствие произведений и их авторов (по типу: 1А, 2Б)
1)
М.Ю.Лермонтов
2)
И.С.Тургенев
3)
Ф.И.Тютчев
4)
А.А.Фет
5)
Н.А.Некрасов
а)
«Листья»
б)
«Три пальмы»
в)
«Ель рукавом мне тропинку завесила…»
г)
«Железная дорога»
д)
«Бежин луг»
3.
По
данным отрывкам определить героя произведения, само произведение и
его
автора.
1)
«Первому, старшему изо всех, …, вы бы дали лет четырнадцать. Это был стройный
мальчик, с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица,
кудрявыми
белокурыми волосами, светлыми глазами и постоянной полувесёлой, полурассеянной
улыбкой…»
2)
«Утром в путь она умчалась рано, // по лазури весело играя…»
3)
«Мы надрывались под зноем, под холодом,// С вечно согнутой спиной.// Жили в
землянках,
боролися с голодом, // Мёрзли и мокли, болели цингой»
4.
Назвать
изобразительные средства (олицетворение, эпитет, сравнение), которые
используются в данных строчках:
1)
здоровый воздух_____________________
2)
листья … жёлты и свежи лежат, как ковёр ___________
3)
тихонько плачет он (утёс) в пустыне _______________
5.
Ямб
– это…
1)
двусложный размер стиха с ударением на втором слоге;
2)
двусложный размер стиха с ударением на первом слоге;
3)
трёхсложный размер стиха с ударением на третьем слоге.
6. М.Ю.Лермонтов
родился в
1)
Москве                               3) Киеве
2)
Петербурге                        4) Новгороде
7. Назовите автора
стихотворений «Листок», «Тучи», «Три пальмы»
1)
А.С.Пушкин                3) Н.А.Некрасов
2)
М.Ю.Лермонтов         4) А.А.Фет
8. В стихотворении
«Тучи» автор хотел выразить
1)
восхищение природой                 3) осуждение туч
2)
грусть расставания с родиной    4) причину движения туч
9. Какие средства
художественной выразительности применяет М.Ю.Лермонтов?
1)
метафора              3) сравнение
2)
антитеза               4) олицетворение
10.
Стихотворение «Три пальмы» по жанру является
1)
поэма                   3) рассказ
2)
баллада                4) притча
11. Назовите основной
мотив лирики М.Ю.Лермонтова
1)
радость                      3) грусть и одиночество
2)
разочарование          4) восхищение
12. Рассказ
И.С.Тургенева «Бежин луг» входит в сборник
1)
Вечера на хуторе близ Диканьки          3) Повести Белкина
2)
Записки охотника                                   4) Русские женщины
13. Действие в
рассказе происходит
1)
утром                              3) вечером
2)
днём                                4) ночью
14. Кто из ребят
поехал в ночное ради забавы?
1)
Павлуша                          3) Федя
2)
Илюша                             4) Костя
15. Кто из мальчиков
больше всех знает мистических историй?
1)
Костя                 3) Павлуша
2)
Федя                  4) Илюша
16. Кто из ребят
особенно понравился автору?
1)
Илюша             3) Костя
2)
Павлуша          4) Ваня
17. Как описывает
автор крестьянских детей?
1)
с сочувствием         3) с любовью
2)
с восхищением       4) с иронией
18. Описание
портретов мальчиков служит для
1)
осуждения             3) раскрытия характеров
2)
создания образа    4) сочувствия читателей
19. Кто автор
стихотворения «Спроси у них- у дуба, у берёзы…» ?
1)
А.С.Пушкин                    3) А.А.Фет
2)
Ф.И.Тютчев                    4) Н.А.Некрасов
20. В стихотворениях
Ф.И.Тютчева и А.А.Фета описание природы является
1)
пейзажем
2)
миром истины и красоты
3)
воплощением прекрасного
4)
мерилом человеческой  нравственности
21. Основное средство
художественной изобразительности в стихотворениях Тютчева и Фета
1)
сравнение                  3) олицетворение
2)
метафора                   4) эпитет
22. В каком
стихотворении А.Фета перекликается тема природы и любви?
1)
Учись у них – у дуба…
2)
Ель рукавом мне тропинку завесила
3)
Ещё майская ночь
23. В каком
стихотворении Ф.Тютчева судьба человека сравнивается с судьбой птицы?
1)
С поляны коршун поднялся
2)
Листья
3) Неохотно и несмело

Итоговое
тестирование по литературе 6 класс
2 вариант
1.
Раскрыть
лексическое значение литературоведческих терминов:
метафора
-
______________________________
аллегория
-
______________________________
2.
Указать
соответствие произведений и их авторов (по типу: 1А, 2Б)
1)
Н.А.Некрасов
2)
И.С.Тургенев
3)
Ф.И.Тютчев
4)
М.Ю.Лермонтов
5)А.А.Фет
а)
«Листья»
б)
«Три пальмы»
в)
«Ель рукавом мне тропинку завесила…»
г)
«Железная дорога»
д)
«Бежин луг»
3.
По
данным отрывкам определить героя произведения, само произведение и его автора.
1)
«И пали без жизни питомцы столетий! // Одежду их сорвали малые дети, //
Изрублены
были тела их потом, // И медленно жгли их до утра огнём…»
2)
«…Одиноко / Он стоит, задумался глубоко, // И тихонько плачет он в пустыне.»
3)
«У второго мальчика, …, волосы были всклокоченные, чёрные, глаза серые,
скулы
широкие лицо бледное, рябое, рот большой, но правильный, вся голова огромная,
как говорится, с пивной котёл, тело приземистое, неуклюжее.»
4.
Назвать
изобразительные средства (сравнение, эпитет, олицетворение), которые
используются в данных строчках :
1)нивы
бесплодные ____________________
2)
звёзды…тепло и кротко в душу смотрят ____________
3)
их тощая зелень, как иглы ежа… __________________
5.
Хорей
– это…
1)
двусложный размер стиха с ударением на втором слоге;
2)
двусложный размер стиха с ударением на первом слоге;
3) трёхсложный размер стиха с ударением на первом
слоге.
6. М.Ю.Лермонтов
родился в
1)
Москве                     3) Киеве
2)
Петербурге              4) Новгороде
7. Назовите автора
стихотворений «Листок», «Тучи», «Три пальмы»
1)
А.С.Пушкин              3) Н.А.Некрасов
2)
М.Ю.Лермонтов        4) А.А.Фет
8. В стихотворении
«Тучи» автор хотел выразить
1)
восхищение природой                  3) осуждение туч
2)
грусть расставания с родиной     4) причину движения туч
9. Какие средства
художественной выразительности применяет М.Ю.Лермонтов?
1)
метафора          3) сравнение
2)
антитеза           4) олицетворение
10. Стихотворение
«Три пальмы» по жанру является
1)
поэма                     3) рассказ
2)
баллада                  4) притча
11. Назовите
основной мотив лирики М.Ю.Лермонтова
1)
радость                        3) грусть и одиночество
2)
разочарование            4) восхищение
12. Рассказ И.С.Тургенева
«Бежин луг» входит в сборник
1)
Вечера на хуторе близ Диканьки          3) Повести Белкина
2)
Записки охотника                                   4) Русские женщины
13. Действие в
рассказе происходит
1)
утром                            3) вечером
2)
днём                             4) ночью
14. Кто из ребят
поехал в ночное ради забавы?
1)
Павлуша                           3) Федя
2)
Ильюша                               4) Костя
15. Кто из мальчиков
больше всех знает мистических историй?
1)
Костя                 3) Павлуша
2)
Федя                  4) Илюша
16. Кто из ребят
особенно понравился автору?
1)
Ильюша                  3) Костя
2)
Павлуша                 4) Ваня
17. Как описывает
автор крестьянских детей?
1)
с сочувствием          3) с любовью
2)
с восхищением        4) с иронией
18. Описание
портретов мальчиков служит для
1)
осуждения             3) раскрытия характеров
2)
создания образа    4) сочувствия читателей
19. Кто автор
стихотворения «Спроси
у них- у дуба, у берёзы…» ?
1)
А.С.Пушкин                      3) А.А.Фет
2)
Ф.И.Тютчев                      4) Н.А.Некрасов
20. В стихотворениях
Ф.И.Тютчева и А.А.Фета описание природы является
1)
пейзажем              3) воплощением прекрасного
2)
миром истины и красоты 4) мерилом человеческой нравственности
21. Основное средство
художественной изобразительности в стихотворениях  Тютчева и Фета
1)
сравнение               3) олицетворение
2)
метафора                4) эпитет
22. В каком
стихотворении А.Фета перекликается тема природы и любви?
1)
Учись у них – у дуба…
2)
Ель рукавом мне тропинку завесила
3)
Ещё майская ночь
23. В каком
стихотворении Ф.Тютчева судьба человека сравнивается с судьбой птицы?
1)
С поляны коршун поднялся
2) Неохотно и несмело

alt: Костя 3) Павлуша 2)

alt: Ильюша 4)

title: Итоговый тест по литературе для 6 класса


extracted_text:
Фотоотчет «Нейроигры в ДОУ» (9 фото)

Воспитатель Страхова Екатерина Леонидовна

Нейроигры -это
различные телесно-ориентированные упражнения, способствующие развитию психических процессов: памяти,
внимания, мышления, развитию зрительно – моторной пространственной координации,
активизация речи. Также нейроигры способствуют речевому развитию
формированию ориентации в пространстве, повышению уверенности в своих силах,
создают благоприятный эмоциональный фон. Данные игры и упражнения не требуют
специальной подготовки, поэтому их можно можно выполнять не только в детском
саду, но и в домашних условиях.
Предлагаем с нами поиграть в нейроигры. Зеркальное
рисование, нейроигры с карандашами, нейрокарточки, кинезеологические дорожки,
нейроигры с мячем.
"Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки. снова
способствуют развитию мозга». Иван Петрович Павлов. ... Итак, предлагаем
поиграть!

alt: Фотоотчет «Нейроигры в ДОУ» (9 фото)

intro: Разнообразные нейроигры и упражнения мы используем каждый день в режимных моментах, в совместной игровой деятельности.

title: Фотоотчет «Нейроигры в ДОУ»


file_name: ЯДЕРНЫЕ РЕАКЦИИ.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 320.docx

title: К уроку физики