extracted_text:
Методическая
разработка по теме: «Методика отбора и работы с текстами для чтения» по
предмету «Английский язык»

Особенности и цели обучения чтению.

Чтения как цель и средство обучения.
В контексте формирования требуемого
уровня коммуникативной компетенции все виды речевой деятельности необходимы для
эффективного овладения искусством коммуникации, дальнейшего образования и
развития личности. В отечественной методике вопросы обучения чтению всегда
занимали особое место. Во все периоды социально-политического развития общества
на первый план выходили различные аргументы в защиту особого значения чтения,
но неизменным остается факт, что именно искусство чтения является
системообразующей основой для формирования информационно-академических умений.
Именно эти умения позволяют человеку эффективно ориентироваться в
информационных потоках, а также выстраивать автономную образовательную
траекторию с учётом своих индивидуальных потребностей.
На начальном и среднем этапах языкового
образования чтение скорее выступает как средство обучения. Наибольшее внимание
уделяется формированию техники чтения. Расширению языкового репродуктивных
умений учащихся на базе прочитанного. Чтение чаще выступает как самостоятельный
вид речевой деятельности, когда мы читаем не столько для того, чтобы правильно
выполнить учебное задание, сколько для того, чтобы получить необходимую
информацию из текста и использовать её. В зависимости от ситуации, полнота и
точность извлечения информации может и должна быть различной.
Таким образом, задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой
деятельности заключаются в способности извлекать информацию из текста в том
объёме, который необходим для решения конкретной речевой задачи. Это
предполагает овладение определёнными видами и технологиями чтения.
Чтение продолжает быть оптимальным средством развития и контроля смежным
средством развития и контроля смежных речевых умений и языковых навыков, что
позволяет оптимизировать процесс усвоения учащимися нового и использования уже
изученного фактического языкового и речевого материала.
Коммуникативно-ориентированные задания на развитие и контроль лексики и
грамматики, умения предполагают умение читать и строятся на основе письменных
текстов и инструкций к ним.

Виды чтения.
В отечественной методике выделяют
следующие виды чтения: аналитическое, изучающее, просмотровое,
поисковое, ознакомительное и т.д. Некоторые методисты (Е.И. Пассов)
считают, что это лишь разные цели использования чтения. К тому же существует
мнение, что не следует слишком дробить информативное чтение, достаточно
различать изучающее и поисковое чтение (Р.К. Миньяр - Белоручев). В зарубежной
англоязычной методике также выделяют несколько разновидностей или умений
чтения, которые наилучшим образом способствуют решению тех или иных речевых
задач, связанных с использованием письменных текстов: skimming-
определение основной темы (идеи) текста; scanning- поиск
конкретной/запрашиваемой информации в тексте; readingfordetail-
детальное понимание текста не только на уровне содержания, но и смысла.
Для эффективного чтения на иностранном языке необходимо сформировать
основные базовые технологии работы с текстом, включающие
умения:
игнорировать неизвестное, если оно не мешает
выполнению поставленной задачи;
прогнозировать и вычленять нужную
смысловую информацию;
читать по ключевым словам;
работать со словарём;
использовать сноски и комментарии,
встречающиеся в тексте;
интерпретировать и трансформировать текст.
Если в теории обучения
чтению позиции методистов разных школ близки, то на практике наблюдается
значительный разнобой. В отечественной практике обучения чтению часто
предполагают такой методический аппарат работы с текстами, который формирует
лишь умения читать с полным пониманием. Это те умения, которые у нас
традиционно формируются очень последовательно и тщательно.
В целом ряде современных отечественных УМК по иностранным языкам, по- прежнему
подавляющее большинство заданий к тексту ограничены вопросами на контроль
понимания содержания прочитанного. Не используетсяпотенциал дотекстового
 этапа работы, без которого невозможно обеспечить формирование
таких видов чтения, как просмотровое и поисковое. Тестовый этап зачастую
связан исключительно с анализом содержания и использованных автором языковых
средств, а смысловые связи текста, в том числе способствующие
культуроведческому прочтению, не являются объектом рассмотрения.

Жанровое разнообразие текстов.
В новых государственных образовательных
стандартах особо отмечается, что студенты должны быть знакомы с разными
функциональными типами текстов: прагматическими, информационными,
научно-публицистическими и научно- популярными, художественными поэтическими и
прозаическими текстами.
Широкое жанровое разнообразие текстотеки разумно сбалансировано, соблюдён принцип
методической, прагматической и учебно-воспитательной целесообразности.

Степень аутентичности текстов.
В последнее время слово «аутентичный»
стало очень популярным. Говорят об аутентичных текстах и аутентичных заданиях,
даже об «аутентичном звучании» и «аутентичных учебниках». Далеко не всегда
понятно, что под этим подразумевают. Изначально аутентичными текстами считались
те тексты, которые были созданы не для учебного, а для реального общения.

Authenticmaterials – аутентичные материалы.
К ним относятся
газетные статьи, брошюры, авиа/железнодорожные билеты, письма, рекламы,
программы новостей радио и телевидения, объявления и т.д.Это те материалы,
которые используются в реальной жизни тех стран, где говорят на том или ином
иностранном языке, а не специально созданные материалы для условий обучения
этому языку.

Authentictasks– реальные задания.
Задания, которые
предполагают реагирование на устные или письменные материалы, как в
естественных ситуациях общения.
Например, прочитать рекламные проспекты путешествий не для того, чтобы выбрать
наиболее привлекательный маршрут и написать письмо в турагентство с целью
получить дополнительную информацию об условиях путешествия и отдыха и т.д.
Сегодня говорят о частично аутентичных текстах; об учебных текстах, построенных
на основе аутентичных и т.д. Возникает вопрос: «Можно ли полностью перейти на
аутентичные тексты, а если нет, то почему?». Однозначного решения в данном
вопросе нет и быть не может. Использование аутентичных текстов на различных
этапах обу
чения имеет целый ряд плюсов и минусов.
Рассмотрим лишь некоторые из них.
При использовании таких аутентичных материалов, как стихи, песни, игры,
книжки-малютки, возникает целый ряд трудностей:
эти материалы идеально подходят по
содержанию для решения коммуникативных задач обучения, но в языковом
(лексическом и грамматическом) отношении они могут представлять значительные
трудности;
когда эти материалы перестают быть
трудными в языковом отношении, они зачастую утрачивают актуальность в
содержательном плане.
Благодаря расширяющимся контактам и
новым информационным технологиям аутентичные тексты становятся всё более
доступными.
Бесспорно, помимо собственно текстов,
большое значение имеет методика работы с ними, тот методический аппарат,
который помогает их интерпретировать, критически переосмысливать прочитанное,
формировать собственное отношение к проблеме и той или иной точке зрения на
неё. Сами аутентичные тексты такого аппарата не предоставляют. Но если и вся
методика работы сводится к ответу на вопросы, начинающиеся с вопросительных
слов «где», «когда», «куда», «сколько», «с кем» и т.д., плюс детальный пересказ
этого текста, то возникает вопрос о том, для чего же мы преподаём иностранный
язык и каковы наши гражданские, образовательные и воспитательные приоритеты?

Тематика и проблематика текстов.
Тематика и проблематика текстов обеспечивает адекватный отбор
языкового, речевого и социокультурного материала, помогает формировать
необходимые языковые и речевые навыки и умения.
Хорошо подобранные проблемные тексты разных жанров
обеспечивают не только получение фактической информации по широкому спектру
обсуждаемых вопросов, но и служат содержательной и речевой опорой для развития
аналитических и общефилологических умений. Проблематика текстов помогает и в решении
таких важных задач, как воспитание личности. Очень непросто сформировать такие
необходимые каждому гражданину понятия и качества, как патриотизм,
ответственность за свои слова и поступки перед близкими и всем обществом,
готовность критическими и всем обществом, готовность критическими и всем
обществом, готовность критически оценивать поступающую информацию из различных
источников и т.д. Если раньше помимо школы и родителей вопросами воспитания
молодежи занимались многочисленные общественные организации, а в обществе и СМИ
наблюдалась единая воспитательная политика, то сегодня ситуация резко
изменилась. Вопросам социального развития и воспитания студенты уделяется явно
недостаточно внимания, а между тем не только детям, но и взрослым сегодня
бывает не просто сделать правильный выбор. Нельзя ожидать, что необходимые и
желательные качества появятся сами собой. Каждый из взрослых людей, способен
значительно повлиять на формирование личности ребёнка.
Особое внимание стоит обратить в этой связи на характер представленных текстов
о России. В некоторых учебниках информация о России представлена сухими
учебными текстами, явно игнорирующими принцип учёта культурного
многообразия или диверсификации. Есть и случаи неадекватного
представления страны. Очень часто о России вспоминают лишь в упражнениях, после
анализа текстов о странах изучаемого языка. Учащимся предлагают сравнить Россию
и страны изучаемого языка, при этом не содержательных, не языковых, не речевых
опор в учебнике нет. Подчас дело доходит до абсурда: страноведческий текст
посвящён одной узкой теме( например, описания структуры парламента в Англии), а
задание после этого текста предлагает учащимся самостоятельно сравнить систему
государственного управления в двух странах. Введение в тему; Лексический раздел;
Грамматический раздел; Представление достижений России в данном аспекте
культуры; Представление достижений Европы и других стран мира в рамках после
изучаемой тематике. Каждый раздел, в свою очередь, акцентирует внимание на
различных аспектах понимания данной темы, расширяет круг рассматриваемых
проблемных вопросов. Образовательная и воспитательная ценность текстов является
бесспорным приоритетом при их отборе. Даже грамматический раздел построен на
тематически оправданных текстах, высокой степени информативности и
проблемности.
Так, например, в процессе изучения темы «Этот восхитительный мир кино»
учащиеся читают и говорят:
о различных толкованиях понятий (отдых)
и известных им компонентах индустрии развлечений;о профессиях мира кино и
требованиях к людям данных профессий;о плюсах и минусах популярности звезд;
о любителях кино, их предпочтениях и
особенностях поведения по сравнению с другими фан-группами;
об особенностях подготовки и проведения
интервью со звёздами кино;
о кинорейтингах и социокультурной
специфике их интерпретации;
о крупнейших кинофестивалях как
социальном явлении;
об истории развития кинематографии в
России и других странах мира;
о выдающихся деятелях кино, включая
российских режиссёров и актёров;
о социокультурной специфике посещения кинотеатров
в Великобритании, России, ценах на билеты и возможных скидках и т.д.
Стоит отметить, что проблемы отбираются
не просто, исходя из их интереса для изучающих иностранный язык, а с учётом
возраста, интересов студентов, задач их адекватной социализации в условиях
межкультурного общения.
Учёт индивидуальных потребностей старших школьников в процессе обучения.
Важно, использовать тексты с учётом реальных потребностей отдельных групп
студентов. Это возможно только в том случае, если есть много текстов, а также,
если их характер и методический аппарат к ним позволяет работать студентам не
только с участием преподавателя, но и индивидуально, в мини-группах, в режиме
урочной и самостоятельной исследовательской работы, в формате читательского
клуба по интересам.

Чтение как культура восприятия
письменной речи. Этапы работы с текстом.

Система заданий в работе с текстом может
значительно различаться в зависимости от того, как преподаватель понимает цели
обучения чтению. Если рассматривать чтение не просто как навык, синонимичный
понятию, «беглость чтения» вслух или про себя, а как умение, то необходимо
научить:
ориентироваться в дискурсивной структуре
различных типов текста;
опознавать тип текста, его
коммуникативное назначение, речевые и языковые особенности его построения,
случаи проявления особенностей языковой культуры пишущего, его адресата;
интерпретировать содержание текста и его
достоинства или недостатки в отношении высказываемых идей, способов передачи
эмоционального состояния ситуации, языка текста;
отделять факты от частных мнений и
субъективных суждений и т.д.
При работе с любым текстом
(печатным/звуковым/видео) можно выделить три основных этапа работы:дотекстовый,
текстовый и послетекстовый этапы. Очевидно, что послетекстовый этап будет присутствовать
лишь в том случае, когда текст используется не только как средство формирования
умения читать, но и для развития продуктивных умений в устной или письменной
речи, говорить и писать на иностранном языке.
Рассмотрим подробнее цели и задачи каждого из этапов.

Дотекстовый этап:
создать необходимый уровень мотивации
учащихся;
активизировать имеющиеся фоновые знания
и опыт, в том числе языкового, речевого и социокультурного характера;
по возможности сократить уровень
языковых, речевых и социокультурных трудностей, подготовить учащихся к
адекватному восприятию сложных в языковом и речевом отношении и важных по
содержанию отдельных моментов текста, используя задания опережающего характера.
Текстовый этап:
продолжить формирование соответствующих
языковых навыков и речевых умений;
проконтролировать степень
сформированности различных языковых навыков и речевых умений;
 развивать умения интерпретации
текста.
Послетекстовый этап:
Использовать текст в качестве
языковой/речевой/содержательной опоры для развития умений в устной и письменной
речи;
Развивать различные когнитивные,
информационно-коммуникативные умения, связанные с умением систематизировать и
обобщать полученную информацию, интерпретировать образно- схематическую
информацию (схемы, графики, карты и т.д.), а также переводить вербальный текст
в графические схемы и таблицы, сжимать текст или выделять его суть;
использовать полученную информацию в проектной и исследовательской
деятельности.

Контроль умений чтения.

Задания, направленные на контроль разнообразных
видов и технологий чтения.
Поскольку целью обучения чтению является
формирование умений просмотрового, ознакомительного и изучающего чтения, т.е.
умений извлекать информацию в нужном объёме для решения конкретной речевой
задачи, то и на зачёте чтение проверяется именно с данных позиций.
Типы заданий, используемые на зачетах.

Задания на множественную подстановку.
Как правило, в таких заданиях используют
текст, разбитый на параграфы или несколько коротких текстов. Отдельно в
произвольном порядке приводятся заголовки к параграфам или текстам, причём
заголовков/текстов, что несколько усложняет задачу и сокращает возможность
механического угадывания. Необходимо соотнести содержание абзаца с заголовком и
вписать соответствующий номер в лист ответа. Задача в данном случае состоит в
том, чтобы проверить, насколько быстро и эффективно обучающийся может
определить основную мысль текста, а также некоторые детали на уровне мо
держания и смысла (reading for a gist and for detail).

Задания на множественный выбор.
Эта часть предполагает контроль
нескольких умений. Такие задания могут проверять: общее понимание прочитанного;
установление логических связей текста; детальное понимание текста на уровне
смысловых идей и причинно-следственных связей.
Иногда вопросы могут быть направлены на понимание значения отдельного слова
(например, местоимения it) в конкретном контексте. Здесь необходимо умение
установить логико-смысловые связи текста. Возможны вопросы и на понимание всего
текста в целом, предполагающие способность обобщать информацию,
генерализировать понятия, выделять общую идею текста и т.д.

Восстановление текста.
 В данном случае проверяется
понимание структуры текста наряду с умениями устанавливать общий смысл и
отдельные детали текста. Из текста изымаются отдельные предложения или абзацы.
С целью усложнения задачи к изъятым частям текста могут быть добавлены лишние
предложения или отрывки. Студенты должны восстановить текст в нужной
последовательности.

Поиск конкретной информации.
 Вопросы даются перед текстом, но
при этом не обязательно в той последовательности, как эта информация изложена.
Чтобы быстро и правильно выполнить задание, студенты должны сканировать
(просматривать) текст до тех пор, пока не найдут соответствующую информацию.
Только затем темп прочтения замедляется и начинается более детальное прочтение.
Не ставя отдельно цель проконтролировать
технику чтения, заданный формат контроля обеспечивает решение задачи. Очевидно,
что если техника чтения сформирована недостаточно хорошо, то выполнить все
предложенные задания в отведенное для этого время невозможно.
Задача преподавателя заключается в том, чтобы сформировать устойчивые, жизненно
необходимые навыки и умения, которые могут пройти более серьезную проверку
временем и реальными испытаниями взрослой жизни за пределами учебных заведений

file_name: для Ел. Викт..docx

alt: Р.К. Миньяр - Белоручев). В зарубежной англоязычной методике также выделяют несколько разновидностей или умений чтения, которые наилучшим образом способствуют решению тех или иных речевых задач,…

alt: Тематика и проблематика текстов

alt: Так, например, в процессе изучения темы «Этот восхитительный мир кино» учащиеся читают и говорят: о различных толкованиях понятий (отдых) и известных им компонентах индустрии развлечений;о…

преподавание

group: Педагогика

title: Методика отбора и работы с текстами для чтения по предмету "Английский язык"


extracted_text:
Учебный предмет: история
Класс: 6.
Тема: Борьба городов с сеньорами

Краткая аннотация урока:
Данный урок разработан в соответствии с темой, и учитывая возрастные
особенности учащихся. На уроке используется ИКТ, как сопровождение изучаемого
материала, как средство организации самостоятельной работы и самопроверки
учащихся. Использование ИКТ наиболее полно позволяет развивать речевые способности
учащихся, увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала, а также
развивает интеллектуальные творческие способности; обеспечивает
личностно-ориентированный подход. Визуальный материал способствует лучшему
закреплению и усвоению знаний и повышает мотивацию учащихся к предмету.

Компоненты урока:
1.     План-конспект
2.     Презентация к уроку.
3.     Видео

Описание  конкурсных материалов

Автор
  (ФИО, ОУ, должность)

Учитель
  истории и обществознания, Сайфуллина Ольга Александровна,  Муниципальное
  общеобразовательное  бюджетное учреждение Средняя общеобразовательная школа
  села Новый Зирган муниципального района Хайбуллинский район Республики
  Башкортостан

Название

Форма

(презентация,
  тест ,видио.)

Учебный
  предмет, класс

История,
  6

Название
  темы или раздела учебного курса

Борьба
  городов с сеньорами

Программные
  средства, с помощью которых создан дидактический материал

Microsoft Power Point,  word

Цели,
  задачи дидактического материала

сопровождение изучаемого материала, как средство организации
  самостоятельной работы и самопроверки учащихся. Использованиедидактического
  материала наиболее полно позволяет развивать речевые способности учащихся,
  увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала, а также развивает
  интеллектуальные творческие способности; обеспечивает
  личностно-ориентированный подход. Визуальный материал способствует лучшему
  закреплению и усвоению знаний и повышает мотивацию учащихся к предмету.

Содержание
  дидактического материала (раскрыть подробно)

В
  презентации отображен материал данного урока, который помогает более подробно
  изложить и усвоить материал.  Так же видео в котором  подробно излагается
  причины борьбы городов с сеньорами, визуально способствует лучшему усвоению
  знаний и повышает мотивацию учащихся к предмету

Ресурсы
  дидактического материала (видео-фото, графические изображения, звуковые
  файлы, ссылки, анимационные и другие эффекты и т.п.)

Интерактивные
  тестовые задания
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2fa13fa2-c200-4ebf-a372-dd603019db9d/index_listing.html
или выполнение заданий  ЦОР (для выполнения данного задания нужно заранее
Установить
  проигрыватель ресурсов версии 1.0 (8216 Кб) для ОС Windows)

http://fcior.edu.ru/card/9039/srednevekovyy-gorod.html
видео
  http://videouroki.net

Используемые
  источники информации (литература, Интернет, ЦОР и др.)

ЦОР,
  интернет

Возможности
  использования дидактического материала:
- педагогом на уроке (указать
  этапы урока);
- учащимися

Педагогом:
  основной этап при изучении нового материала (презентация, видео)

Учащимися:
  при закреплении изученного материала

Тема урока по истории средних веков: Борьба городов с
сеньорами

Цель урока
1.Развивать устную речь, способности анализировать,
обобщать, делать выводы.
Способствовать развитию логического и абстрактного мышления, навыков
коммуникации, работы в коллективе.
2.
Воспитывать
интерес к истории, трудолюбие, ответственность за порученное дело.
Способствовать воспитанию
исторической грамотности
3.
Показать города,
как центры напряженной социальной борьбы в феодальном обществе; создать яркие
представления о жизни и быте горожан; раскрыть причины, способы и последствия
борьбы городов с сеньорами, показать, что в результате восстаний и войн жители
многих городов добились личной свободы и самоуправления.

Оборудование: учебник Е.В. Агибаловой «История
средних веков», тестовые задания, сигнальные карточки, дополнительный материал
по теме урока, фрагмент видео урока, информационные образовательные ресурсы,
проектор, экран, ноутбук., компьютеры для детей
Ход урока.
1.Организационный момент.
Преподаватель здоровается
с учащимися
2. Актуализация знаний по
теме прошлого урока.
работа с сигнальными
карточками  (синий цвет да, а красный цвет нет)
1.
Турниром
называется военное состязание рыцарей  (да) синий цвет
2.
Самый
крупный город Аравии это Кааба (нет, Кааба это храм, а самый крупный город
Аравии это Мекка.)
3.
Феод -
укрепленное место, поселение ремесленников и купцов  (нет это участок земли )
4.
города
строились возле гаваней, мостов, бродов, замков феодала  ( да)

Работа с тестовыми заданиями  ( прилагается)
Ответы на доске. Взаимопроверка и
оценивание
III.
Изучению нового материала
 ( презентация).
Давайте продолжим нашу экскурсию по
городу.
план урока
1.Город и сеньор.
2.Борьба городов с сеньорами.
3.Городское самоуправление.
4.Городское население.
5.Жизнь горожан.

Где бы ни возникал город, он
оказывался на земле феодала. Правило «Нет земли без сеньора»
 Как
вы думаете, разрешит ли сеньор поселиться ремесленникам на его земле?(ответ
учащегося) (Ему
это выгодно, в последствии можно будет собирать налоги).
Работа по иллюстрации.  Что вы можете сказать?
И в ходе нашей
экскурсии нам с вами нужно будет выяснитьПочему
города боролись за свою независимость?
просмотр
фрагмента видео урока
Где бы ни возникал город,
он оказывался под властью феодала. У него в подчинении оказывалось и все
городское население. Сначала сеньоры покровительствовали своим городам: в
первые годы освобождали переселенцев от платежей и давали привилегии. Особенно покровительствовали
городам короли, видя в них источники наличных денег.
По мере того как города росли и
богатели, сеньоры старались получить от них больше доходов. Они судили горожан,
взимали с них пошлины, судебные штрафы, оброки ремесленными изделиями, деньгами
и товарами.
Горожане стремились освободиться от
власти сеньоров. Одни города добивались независимости в результате восстаний и
долгих войн, другие откупались от сеньора, ограничивали их права.
Завоевав независимость, горожане
создавали самоуправление - выборный городской совет. Совет ведал судом, сбором
налогов и казной, ополчением горожан; руководил рынком, ремеслами,
строительством и надзирал за порядком. Право на самоуправление называлось
Магдебургским.
Важным результатом борьбы городов с
сеньорами было освобождение горожан от сеньориальной зависимости.
2. Словарная работа
Коммуна –
город, освободившийся от власти сеньора;
Самоуправление
– горожане, получив независимость, управляют делами города;
Городской Совет – возглавляет город, избирается горожанами;
Бургомистр, мэр
– глава городского Совета.
Физминутка
Работа в группах
1.
группа
п 4 городские богачи и бедняки
2.
 группа
5 как жили горожане
Выступление учащихся.

IV. Закрепление материала и мониторинг полученных знаний.
Организует самостоятельную работу учащихся:
инструктирует по процедуре выполнения интерактивных тестовых заданий
(демонстрирует тестовые задания)
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2fa13fa2-c200-4ebf-a372-dd603019db9d/index_listing.html
или выполнение заданий  ЦОР
http://fcior.edu.ru/card/9039/srednevekovyy-gorod.html
V
Подведение итогов работы и оценка деятельности учащихся
 (рефлексия достижения целей).
Комментирование и выставление оценок за работу на
уроке
Лист самооценки.
Домашнее
задание:
На «5»  прочитать параграф 17 и ответить на вопросы стр 94 +
составить рассказ “Один день в средневековом городе”
На
«4» прочитать
параграф 17 и ответить на вопросы стр 94 + На основании текста  в учебнике
подготовить рассказ о борьбе города Лана за независимость.
На «3» прочитать параграф 17 и ответить на вопросы стр 94

Приложение
тест№
1
В каком веке в Европе происходит активное появление новых городов?
а) IX-X?    б)X-XI  в) XI-XII.
2. Какова причина появление новых городов?
а) ремесло отделилось от сельского хозяйства, развитие
торговли;
б) укрепление феодального земледелия;
в) война между государствами
3. Где появлялись города?
а) на пересечение торговых путей;
б) у мостов  и морских гаваней;
в) у стен больших монастырей и замков феодала;
4. Почему горожане огораживали город рвом и валом?
а) для защиты от нападения врагов;
б) чтобы обозначить границы города;
в) для защиты от сглаза завистников.
ответы
1-б
2-а,б
3-г
4-а,б

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 6 кл.docx

alt: Учебный предмет: история Класс: 6

alt: III . Изучению нового материала ( презентация)

title: Урок истории в 6 классе по теме "Борьба городов с сеньорами"


extracted_text:
Реферат по
физической культуре на тему:
«Метания
малого меча в цель»

Выполнила :
Тен Анна ученица 7 «б» класса
сошУ21
г.Алдан
Содержание
1.Исторический
экскурс
2.Техника
метания
З.Упражнения
в парах
4.Типичные
ошибки

Исторический
экскурс
Что касается истории возникновения данного вида спорта,
возник он в Древней Греции, где и вошел в перечень Олимпийских видов спорта.
Впрочем, это относится и ко всем остальным видам метания (копья, молота) и
толканию ядра.
Самое главное, о чем должен помнить человек,
приступивший к выполнению этих действий — необходимо оценивать силу рук, а
также их скорость, после провести мгновенный анализ дистанции. Это позволяет
понять, насколько стоит прилагать усилия, чтобы мяч полетел далеко (но, в то же
время не слишком), преодолел нужное расстояние, а спортсмен остался стоять на
месте. Что ни говори, падение в данном случае — вещь крайне нежелательная.
К слову, метание мяча также способствует развитию
аналитических способностей и глазомера как уже было сказано ранее, достаточно
много внимания уделяется соотношению различных факторов, а также определению
необходимой, оптимальной траектории.
Многие ошибочно полагают, что успех в данном виде спорта
зависит от роста и длины конечностей спортсмена. Однако это далеко не так:
важны и другие факторы, в том числе и сопротивление воздушных масс.
Метания - это легкоатлетические упражнения, которые
требуют кратковременных, но значительных усилий называемых еще «взрывными».
Целью этих упражнений является перемещение снарядов на наиболее возможные
расстояния. Упражнения в метании помогают гармоничному развитию таких
двигательных качеств как: сила, быстрота и ловкость.
Метание по праву относят к самым древним физическим
упражнениям. Разнообразные упражнения с метательными снарядами в течение многих
тысячелетий помогали совершенствовать физические способности человека,
развивали его мышление, способность к анализу. Метание - сложное упражнение.
Ведь при броске требуется соразмерить направление, амплитуду, силу и скорость
движения руки с моментом выпуска снаряда, выбрать наиболее рациональную
структуру движений начиная от принятия определенного исходного положения и
кончая сохранением равновесия после
Техника
метания

Принять исходную стойку — туловище прямое, рука с
мячом согнута. Левую ногу нужно вынести вперед и стопой полностью упереться в
землю. Правую ногу отвести назад и опереться на переднюю часть. Руку с мячом
согнуть и завести за голову. Левую руку расположить вдоль туловища. Вес нужно
перенести на правую ногу. Тело повернуть направо, руку со снарядом разместись
сзади головы. Кисть с мячом повернуть кверху. В момент броска таз нужно
развернуть перпендикулярно метанию и резко выбросить руку со снарядом. Важно не
допускать заступа.
Техника метания малого мяча заключает в себе 4 фазы:
держание снаряда, отведение снаряда назад, бросок, сохранение равновесия. При
метании мяча с разбега добавляется еще одна фаза — разбег.
Рассмотрим каждую фазу подробнее.
1.  Держание снаряда.
Мяч удерживается пальцами метающей руки, не
прижимаясь к ладони. Указательный, средний и безымянный пальцы расположены
сзади, большой палец и мизинец — сбоку.
2.  Разбег.
Данная фаза выполняется только при метании мяча с
разбега.
Разбег выполняется обычным шагом с оптимальной
скоростью. Его длина обычно составляет 6—12 шагов. В рамках этого урока мы
будем тренироваться метать мяч с разбегом 4—5 шагов.
Перед броском спортсмен должен выполнить бросковые
шаги, во время которых рука отводится назад.
З. Отведение
снаряда назад.
Бросок начинается с отведения снаряда назад. Левая
нога метателя стоит впереди, вес на правой ноге.
Корпус должен быть слегка наклонен назад. Есть
несколько способов отведения руки при броске. Эффективной считается техника
отведения мяча от плеча прямо-назад, при этом происходит одновременный поворот
плеча в сторону броска и отведение руки назад.
Другой способ — движение руки вперед-вниз-назад.
4.   Бросок
При броске метатель выходит грудью вперед, выводит
правый локоть вперед-вверх и переходит в положение, напоминающее натянутый лук.
Далее происходит разгибание туловища и движение грудью вперед. В заключительной
части происходит мощное движение предплечья и кисти руки, рука со снарядом
проходит над плечом и снаряд выпускается из рук. Вес переносится на левую ногу.
5.   Сохранение равновесия.
для сохранения равновесия происходит перескок с левой
ноги на правую.
Метание мяча производится на стадионе или спортивной
площадке шириной не менее 15 м. В качестве мишени используют круг на стене
диаметром м, расположенный на высоте 2,5 м.

Для
совершенствования техники метания мяча выполните следующие упражнения в парах.
1.
Нарисуйте мелом на стене круг диаметром около м на высоте
примерно 2,5 м, который будет мишенью для метания меча. И.П. Основная стойка.
Левая нога впереди. Метание мяча в цель с расстояния З м с места. Выполняйте
метание так, чтобы мяч, отскочив от стены, возвращался к вам в руки не касаясь
пола.
2.
ИЛ. Основная стойка. Левая нога впереди. Выполните метание мяча в
цель, расположенную на стене, с расстояния 6 м, так, чтобы, отскочив от стены,
мяч коснулся пола и отскочил к вам в руки. Упражнение выполняется с места.
З. Упражнение выполняется аналогично Упражнению 2, но
мяч летит в другой последовательности. И.П. Основная стойка. Левая нога
впереди. Выполните метание мяча в пол, так, чтобы он, отскочив от пола, попал в
цель, расположенную на стене на расстоянии 6 м. Отскочив от стены, мяч должен
прилететь к вам в руки, не касаясь пола. Упражнение выполняется с места.
4. Упражнение выполняется в парах. Встаньте напротив
своего партнёра на расстоянии 6 м. И.П. Основная стойка. Левая нога впереди.
Метание мяча своему партнеру на расстояние 6 м. Упражнение можно выполнять как
с места, так и с разбега.
Типичные
ошибки
Ошибки, допускаемые при метании
Во избежание травм перед метанием снарядов надо обязательно
выполнить специальные и подготовительные упражнения на разогревание и улучшение
подвижности, особенно в плечевых и локтевых суставах.

Держание мяча слишком крепко или слишком слабо.
*  Таз и правая нога
слишком вывернуты вправо.
*  Метающая рука не
полностью выпрямлена.
*  При броске метающая
рука слишком отводится в сторону от туловища.
*  При броске голова и
верхняя часть туловища отклоняется влево. * Левая нога «стопорит», в результате
чего метатель сгибается в пояснице.
*  Правая нога
выставлена в вперед, поэтому невозможно нормальное перенесение усилия.

file_name: Реферат на тему Метания малого мяча в цель.pdf

alt: Содержание 1.Исторический экскурс 2

title: Реферат на тему: "Метание малого мяча в цель"