extracted_text:
Сценарий
тематического классного часа
«Знамя Победы»
Цели и задачи: воспитание чувства
гражданского долга; формирование представления об историческом времени и
пространстве, об изменчивости и преемственности системы социально-нравственных
ценностей; социализация и воспитание творческой личности средствами музея.
Оборудование:
     Компьютер
     Мультимедиа-проектор
     Экран
     Плакаты к Дню
Победы
     Символика
государства Российской Федерации
Ход классного часа
Место проведения
Классный
час проходит в кабинете истории.
Мероприятие
начинается в полной тишине. Звучит песня из кинофильма «Офицеры». На экране
демонстрируются фотографии Великой Отечественной войны.
Заканчивается
песня и свет зажигается.
Ученик
1:
Я
понимаю, что значит Победа
Для ветеранов, познавших все беды
Страшной войны, уцелевших надеждой,
Что День Победы придет неизбежно.

Мы про войну только в книгах читали.
Фильмы смотрели — и то замирали
В ужасе, гневе и боли сердца.
Вы не в кино, а в бою до конца.

Насмерть стояли, спасая свою
Родину, город свой, дом и семью.
Все, что вам дорого, любо и свято,
Что было в сердце любого солдата.

Благодарить мы могли б неустанно.
Разве затянутся прошлого раны?
Ждут не хвалебных речей ветераны,
А чтобы память была постоянной.
Ученик 1:
Помним и ценим. Для нас вы —
как звезды,
Мир на Земле вашим подвигом создан.
Вас поздравлять с Днем Победы готовы
В праздники, будни, все снова и снова!
День
Победы — праздник всей страны.
Духовой оркестр играет марши.
День Победы — праздник седины
Наших прадедов, дедов и кто помладше.

Даже тех, кто не видал войны —
Но ее крылом задет был каждый, —
Поздравляем с Днем Победы мы!
Этот день — для всей России важный
                                 (Алексей Сурков)
Учитель:
(
фоном  приглушенно звучит песня «Эх дороги»)
Сегодня
наш классный час необычный. Мы узнаем историю боевого Красного знамени победы.
Шла
весна 1945 года. Победоносно двигались по вражеской территории советские
войска, сокрушая оборону противника, разметая фашистские полки и дивизии.
Менялись боевые рубежи, оставались позади города и села, земля гудела от залпов
наших орудий, от грохота советских танков. Воины рвались вперед, и в думах
каждого в те дни было одно: недалек Берлин! Об этом говорили плакаты и
указатели на дорогах, надписи на машинах и танках, броские заголовки в газетах.
Об этом каждому солдату, сержанту и офицеру напоминало взволнованное биение их
сердец.
Ученик 2 читает стихотворение
Где трава от росы и от крови сырая,Где зрачки пулеметов свирепо глядят,В полный рост, над окопом переднего края,Поднялся победитель-солдат.Сердце билось о ребра прерывисто, часто.Тишина... Тишина... Не во сне - наяву.И сказал пехотинец: - Отмаялись! Баста!-И приметил подснежник во рву.И в душе, тосковавшей по свету и ласке,Ожил радости прежней певучий поток.И нагнулся солдат и к простреленной каскеОсторожно приладил цветок.Снова ожили в памяти были живые -Подмосковье в снегах и в огне Сталинград.За четыре немыслимых года впервые,Как ребенок, заплакал солдат.Так стоял пехотинец, смеясь и рыдая,Сапогом попирая колючий плетень.За плечами пылала заря молодая,Предвещая солнечный день.1945
Сценка
(Разговор
бойцов150-й стрелковой Идрицкой, ордена Кутузова 2-й степени дивизии) в
исполнении двух учеников.
 Ведущий
- Кончилась атака. Взят Кунерсдорф..
 Ученик
1— Там! — говорит один, показывая пальцем туда, где, чудится ему, прячутся
в дымке очертания Берлина.
Ученик
2—
Да, уже скоро,— отвечает другой.
Ученик
1—
А ведь было Подмосковье!..(слайд битва под Москвой)
Ученик
2—
Точно. И Сталинград был, и Курская дуга, и калининские леса. (слайд
Сталинградской битвы)
Ученик
1—
А ведь они начинали отсюда?  (слайд парад фашистов)
Ученик
2—
Отсюда.
Ученик
—
Вот и кончают здесь!
Ученик3
(слайд 26)Из
воспоминаний Неустроева С.А..
«И
опять — движение, движение, а потом бой, бой. Снова бессонные ночи и
напряженные до предела дни. В один из весенних дней из штаба 3-й ударной армии
возвратился начальник политотдела нашей 150-й стрелковой Идрицкой, ордена
Кутузова 2-й степени дивизии подполковник М.В. Артюхов. Рассказывал, как
происходило совещание начальников политотделов дивизий, он развернул знамя,
которое привез с собой. “Вот, товарищ генерал,— сказал он,— знамя для
рейхстага. Такие знамена вручены по решению Военного совета армии всем
стрелковым дивизиям, которые будут брать Берлин. Наше знамя числится под
номером 5”. Оно представляло собой красное полотнище размером 188 на 82
 сантиметра, прикрепленное к древку. На одной стороне его, вверху, были
изображены пятиконечная звезда, серп и молот, а в нижнем углу у древка стоял
номер. Об этом знамени вскоре узнал каждый солдат, сержант и офицер дивизии, и
воины не раз рассуждали о том, кому же доведется водрузить его над рейхстагом».
Ученик
4
«На рассвете 30 апреля наша артиллерия
обрушила мощный удар по рейхстагу и Кроль-Опере. Под прикрытием
артиллерийско-минометного огня пехота подошла к заполненному водой рву, который
оказался на пути к рейхстагу. Ров этот был предназначен для строящегося
открытым способом метрополитена. Перейти его трудно. Необходимо подавить огневые
точки противника, а для этого артиллерию нужно ставить на прямую наводку. Никто
не думает о еде и отдыхе. С 15 апреля воины дивизии спали лишь урывками. Так
было! Сегодня это кажется удивительным и невозможным. Тогда же это было
естественно. Вот, пробираясь по узким проходам между развалинами, тянут свои
пушки артиллеристы. Трудно тащить пушку через окна и проломы в стенах, по
грудам битого кирпича и искореженного железа. В бой входили все новые и новые
артиллерийские расчеты. Но огонь фашистов все еще очень силен, и продвинуться
вперед пока невозможно».
Ученик5

«Здание рейхстага гитлеровцы приспособили
к круговой обороне. Все оконные и дверные проемы замурованы кирпичом, в них
оставлены амбразуры и бойницы. Рейхстаг оборонялся многочисленным гарнизоном,
включавшим солдат и офицеров отборных гитлеровских частей: еще остававшихся
курсантов морской школы, трехтысячный эсэсовский полк, артиллеристов, летчиков,
отряды фольксштурма. Выбить фашистов из рейхстага — задача трудная».
У всех была одна забота — овладеть
рейхстагом, и по возможности малой кровью!
Все
ожидали условного сигнала — залпа “катюш”. И вот в 13.00 “заговорили”
гвардейские минометы, началась артиллерийская подготовка. Все орудия, танки и
самоходно-артиллерийские установки вели огонь прямой наводкой. По рейхстагу
стреляла и тяжелая артиллерия с северного берега реки Шпрее. Наши солдаты
пустили в ход даже трофейные фаустпатроны. В единый мощный гул слились
выстрелы. Дрожала земля, воздух был горячим и дымным, фонтаны разрывов
поднимались до неба, над площадью бушевало море огня.
Ученик читает стихотворение
И вот уже у стен Рейхстага
Ожесточенный бой кипит,
Советских воинов отвага
В последней схватке победит.
И над фашистскою столицей,
Пронзая синеву насквозь,
Как вестник славы, вольной птицей,
Победы знамя вознеслось.
Учитель
(слайд 26)
На крыше рейхстага на скульптуре конного
рыцаря — кайзера Вильгельма — по приказанию командира 756-го стрелкового полка
150-й стрелковой дивизии полковника Ф.М. Зинченко было установлено Красное
знамя №5, которое затем прославилось как Знамя Победы. Красное Знамя №5
водрузили разведчики сержант М.А. Егоров и младший сержант М.В. Кантария,
которых сопровождали лейтенант А.П. Берест и автоматчики из роты старшего
сержанта И.Я. Съянова. 2 мая это знамя было перенесено на купол рейхстага в
качестве Знамени Победы.
Из
архивных документов:
“Итоговое
боевое донесение штабполка 756. Рейхстаг. 2.5. 45
 г. План гор. Берлин 1:25000.
1.
Полк имел задачу овладеть рейхстагом—центром правительственных учреждений
Германии. Группа разведчиков полка получила задачу водрузить знамя над зданием
рейхстага. Под прикрытием пулеметного, минометного и артиллерийского огня
группа разведчиков вырвалась из боевых порядков пехоты и в 13.45 30.4.45 г.
водрузила знамя армии № 5 в окне первого этажа рейхстага на юго-западной его
части с западной стороны фасада. Основные действующие подразделения полка в это
время были прижаты ружейно-пулеметным и артминометным огнем противника на
рубеже в 120 м от здания рейхстага с западной, юго-западной и южной сторон.
Слева находились подразделения 674 сп. Других частей и соединений на линии
боевых порядков подразделений полка не было, хотя разведка искала их».
2. Подразделения полка не были в состоянии
перейти в атаку позиций противника вследствие сильного воздействия с его
стороны огня пулеметов, минометов, артиллерии и фаустпатронов. Подтянув
артиллерию прямой наводки, танки и СУ 23 тбр, организовав взаимодействие с
ними, после короткой, но массированной артобработки подразделения полка
стремительно атаковали рейхстаг, ворвались в его здание с юго-западной стороны.
В 21.50 30.4.45 г. знамя армии № 5 было поднято на верхний купол рейхстага.»
Ученик.(знамя
победы слайд27)
Взвейся
Знамя Победы! Государственный флаг!
Слышу
голос из бездны: «Здесь победный наш стяг!
Мы
под знаменем красным шли бесстрашно вперед
За
любимую Родину, за советский народ!»
Пусть
же Знамя Победы в этом зале стоит,
С
вами, прадеды, деды пусть оно единит!
Это
важно сегодня для тебя, для меня.
Вспоминаем
героев мы, скорбя и любя.
Учитель
(слайд 29)
Еще
несколько дней развевалось над рейхстагом знамя Победы. Затем его передали на
хранение в штаб дивизии. Здесь на нем сделали надпись: “150 стрелковая ордена
Кутузова 2 степени Идрицкая дивизия 79 ск”. А немного позднее добавили “3 уа, 1
БФ” (3-я ударная армия 1-го Белорусского фронта). В двадцатых числах июня знамя
Победы было отправлено в Москву, на парад Победы. Его пронесли по Красной
площади герои штурма рейхстага С.А. Неустроев, И.Я. Сьянов, М.А. Егоров и М.В.
Кантария. (слайд 29)
Это
знамя — символ краха гитлеровской Германии. Сейчас знамя Победы хранится в
одном из залов Центрального музея Вооруженных Сил СССР в Москве.
Это
знамя — одна из величайших боевых реликвий СССР.
Знамёна издавна устремлялись в небо. Тем не менее спустимся
ненадолго с небес на грешную землю. "Червлень" — так именуется в
геральдике красный цвет
"Весна-красна", "лето красное", "красно
солнышко", "красна девица" — говорили на Руси. "О, светло
светлая и украсно украшена, земля Руськая! И многыми красотами удивлена
еси", — восклицал писатель ХIII века. В России мечтали об аленьком
цветочке и алых парусах, а в лихое время вспоминали: "На миру и смерть
красна".
Федеральный
закон Российской Федерации от 7 мая 2007
 г. N 68-ФЗ "О Знамени Победы"
В целях увековечения народного подвига в Великой Отечественной
войне 1941-1945 годов, в ознаменование заслуг воинов советских Вооруженных Сил
перед Отечеством и в знак благодарности потомков победителям фашистских
захватчиков настоящим Федеральным законом устанавливаются статус Знамени
Победы, правовые основы его хранения и использования.
Статья 1
1. Знаменем Победы является штурмовой флаг 150-й ордена Кутузова
II степени Идрицкой стрелковой дивизии, водруженный 1 мая 1945 года на здании
рейхстага в городе Берлине.
2. Знамя Победы является официальным символом победы советского
народа и его Вооруженных Сил над фашистской Германией в Великой Отечественной
войне 1941-1945 годов, государственной реликвией России.
3. Знамя Победы находится на вечном хранении в условиях,
обеспечивающих его сохранность и доступность для обозрения.
4. Место и порядок хранения Знамени Победы, порядок его
транспортировки определяются Президентом Российской Федерации.
 В
дни государственных праздников Российской Федерации, дни воинской славы
(победные дни) России, при проведении воинских ритуалов, а также массовых
мероприятий, связанных с боевыми победами российского народа, Знамя Победы
используется наряду с Государственным флагом Российской Федерации.
Заключительное слово учителя
Я
думаю, что этот классный час оставит след в душе каждого из присутствующих
здесь ребят. Памяти предков будем достойны!
Звучит
песня «Журавли»
Всем
спасибо.
Литература,
используемая  при  разработке тематического классного часа
Неустроев
С.А. Путь к рейхстагу. — Свердловск: Средне-Уральское
книжное издательство, 1986. — 192 с., 8 с. ил. 20 000 экз.
Сайты Интернета
}
http://victory.rusarchives.ru/index.php?p=31&photo_id=2
}
http://1941-1945.net.ru/photo/7
}
http://pobeda.mosreg.ru/books/4.html
}
http://lib.rus.ec/b/119277/read
}
http://www.pobediteli.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кл. час о войне.doc

alt: Поздравляем с Днем Победы мы!

intro: Цели и задачи классного часа: воспитание чувства гражданского долга; формирование представления об историческом времени и пространстве, об изменчивости и преемственности системы социально-нравственных  ценностей; социализация и воспитание творческой личности средствами музея.  Мероприятие может проводиться в кабинете истории, школьном музее или соответствующим образом оформленном учебном кабинете.

title: Сценарий тематического классного часа или внеклассного мероприятия "Знамя Победы" для 3-5 классов


extracted_text:
Выступление
на МО по теме «Проектная деятельность на уроках английского языка как средство
повышения мотивации обучающихся»

Актуальность метода проектов

Сегодня метод проектов
является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет рационально сочетать
теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных
проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. В
последние годы эта технология все более широкое распространение находит и в
обучении иностранным языкам.
Цель обучения иностранному
языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение
иностранным языком. Задача учителя- активизировать деятельность каждого
учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения.
Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит
учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения
образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный
потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная
деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает
творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует
расширению языковых знаний.
Итак, популярность метода
проектов обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности
он позволяет решать следующие задачи:
1.развитие творческих
способностей у обучающихся разного возраста,
2.развитие умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для
решения познавательных и практических задач,
3.развитие умения ориентироваться
в информационном пространстве,
4.развитие способности анализировать полученную информацию,
поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной,
творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных
интеллектуальных навыков и умений.
Что же представляет
собой проектная методика обучения английскому языку в школе?
Применительно к уроку
иностранного языка, проект – это специально организованный учителем и
самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием
творческого продукта.
Проект ценен тем, что в ходе
его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать
опыт познавательной и учебной деятельности.
Проектная методика характеризуется и высокой коммуникативностью, и предполагает
выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в
реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в
обучении.
Главные цели введения в
школьную практику метода проектов:
1. Показать умения
отдельного ученика или группы учеников использовать   приобретенный в
школе исследовательский опыт.
2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о
нем.
3. Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.
4. Подняться на более высокую ступень образованности
Отличительная черта
проектной методики – особая форма организации. Организуя работу над проектом
важно соблюсти несколько условий:

Тематика может быть связана как со
     страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся
     ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из
     истории и жизни людей разных стран.
Проблема, предлагаемая ученикам,
     формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из
     смежных областей знаний и разнообразных источников информации.
Необходимо вовлечь в работу всех
     учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой
     подготовки

 Ориентируясь на те
цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы
учащихся в современном мире, я и применяю в своей работе данную методику.
Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя
полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не
вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у
них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом.
Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно
предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов
позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному
приобретению.
В проектной методике
используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой
преподавания английского языка. К ним относятся, прежде всего:
Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения,
способствует поддержанию интереса к учебе – это и разнообразие тем, типов
текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры, описания, инструкции) и
разнообразие других форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая
работа, работа в командах), а также разнообразие типов упражнений.
Проблемность означает, что учащиеся
используют язык как для выполнения заданий, которые характеризуются новизной
результата, так и новыми способами его достижения. Проблемы заставляют думать,
и подросток обучается, думая, мысля. Имеется широкий диапазон коммуникативных
заданий и проектных работ, ориентированных на решение проблем. Проблемный подход
имеет место при обучении грамматике в тех случаях, когда учащийся использует ее
в речь, и когда он постигает ее как систему.
Учеба с удовольствием. Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием.
Подросток учится продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без
принуждения, испытывая радость. Развлекательность – это одна из особенностей
проекта. Часто задания могут оформляться в виде шутки, головоломки,
загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации.
Особое значение имеет эгофактор, т.е.
возможность говорить о том, о чем школьники думают, о своих планах. При
организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые
затрачивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. в полной мере
реализовать личностно-ориентированный подход.
Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим
конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.
В чем суть проекта, влияет
ли его применение на мотивацию обучающихся?
Я использую этот метод в классах
на протяжении нескольких лет. (Первый проект был выполнен учащимися старших
классов еще в 2005 году.)  Наиболее полно и широко он применим для
классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более высокий
уровень знаний.
В курсе иностранный язык
метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически
по любой теме
Каждый проект соотносится с
определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя
эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной
жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты, карты, открытки и т.д
В проектной методике мои
ученики используют наряду с вербальными средствами выражения и другие
средства: не только мультимедийные презентации, но и рисунки, коллажи,
картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. Таким
образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием
средств, передающих ту или иную информацию.
В данной системе обучения
широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и
грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие
творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения
мысли и осмысления воспринимаемого.
Подготовить, оформить и
представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных
заданий.
С помощью проектной методики
на уроке можно достичь сразу нескольких целей: расширить словарный запас у детей, закрепить изученный
лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и
украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей.
Многообразие средств
выражения приводит детей в свободное творчество. Это удачная по простоте
методическая находка.
При выполнении проектной
работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо
придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:
Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся
выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и
регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.
Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми,
поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения
проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.
В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными
учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в
группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и
другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно
дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие –
целый урок.
Проект осуществляется по
определенной схеме:
1. Подготовка к проекту
Приступая к созданию
учебного проекта,  следует соблюдать ряд условий:
– предварительно изучить индивидуальные способности, интересы обучающегося,
– выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею,
обсудить ее с учениками.
2. Организация участников
проекта
Сначала формируются группы
учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности,
учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию
выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются
школьники разной успеваемости, различных социальных групп.
3. Выполнение проекта
Этот шаг связан с поиском
новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации и ее
документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки,
поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома
самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в
классе.
4. Презентация проекта
Весь отработанный,
оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. .
5. Подведение итогов
проектной работы.
Количество шагов – этапов от
принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.
В своей практике я планирую
также мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть:
Очень современная и
увлекательная форма работы – составление различных коллажей: «Я и моя
семья», «Мы и музыка», «Сохраним нашу природу», «Спорт в Великобритании, США,
России», «Космос». С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролевые-игровые:
это инсценировка сказок и песен.
По характеру конечного
продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в
области изучения иностранного языка
Конструктивно-практические
проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и её описание.
Игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока
в школе (программы практики устной речи, грамматики, фонетики), драматизация
пьесы (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого
языка).
Информативно-исследовательские
проекты, например, «Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель
по стране изучаемого языка», «Визитная карта города», включены в программу по
страноведению, например;в 6 классе по теме «Великобритания»
Сценарные проекты- сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного
класса
Творческие работы – свободное литературное сочинение, литературный перевод
произведения на родной язык и т.д.
Издательские проекты – стенгазеты, открытки, материалы для стендов,
«Валентинки» .
 Проекты предполагают
активизацию учащихся: они должны выполнять презентации, видеоролики,
писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, в Интернете, разговаривать
с другими людьми, искать фотографии и рисунки и т.д. И, наконец, учащиеся
с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в
соответствии со своими возможностями.
Сообщая другим о себе и окружающем
мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность английского языка как
языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им
потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа
готовит их к этому.
В основном большинство
проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его
выполнения, я оценивала усвоение учащимися определенного учебного материала.
При оценке готового проекта
следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важным
стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и
оригинальности при выполнении проекта.
Опыт работы над технологией методики проекта в течение нескольких  лет
позволяет провести анализ и дать ответ на вопрос: "Как данная
технология влияет на обучение иностранному языку". Мой ответ-эта
технология влияет на результаты и качество знаний учащихся, а результат
положительный.
 Анализируя
представленный выше практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод,
что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами
английского языка, ученики были включены в реальную исследовательскую
деятельность и нацелены на получение реального результата.
 Применение проектной
методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной программы
показало, что учащиеся:

достигают хороших результатов в
     изучении иностранного языка,
имеют практическую возможность
     применить навыки, полученные на уроках информатики,
понимают необходимость
     междисциплинарных связей.

Метод проектов обладает
рядом преимуществ перед традиционными методами обучения.
Основными преимуществами
являются:

повышение мотивации учащихся при
     изучении английского языка,
наглядная  интеграция знаний по
     различным предметам школьной программы,
простор  для творческой и
     созидательной деятельности

. Своё выступление хочется закончить словами Конфуция «Учитель и
ученики растут вместе» Так пусть проектная технология позволяет расти как
ученикам, так и учителю.

file_name: Пректная деятельность-выступление на МО.docx

alt: В проектной методике мои ученики используют наряду с вербальными средствами выражения и другие средства: не только мультимедийные презентации, но и рисунки, коллажи, картинки, планы, карты,…

alt: Применение проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной программы показало, что учащиеся: достигают хороших результатов в изучении иностранного языка, имеют практическую возможность…

английский язык

group: Дисциплины

title: Проектная деятельность на уроках иностранного языка как средство повышения мотивации обучающихся.


extracted_text:
Ноябрьский образ в пьесе Петра Ильича
Чайковского
Содержание:
1.    Свойство
программности - расширять и углублять музыкальное содержание.
2.    Соотнесение
образов поэтического и музыкального произведений (на примере стихотворения Н.
Некрасова «Тройка» и пьесы П. Чайковского «На тройке» из фортепианного цикла
«Времена года» П. Чайковского).
Художественный материал:
1.    Поэзия:
Н. Некрасов. «Тройка» (фрагмент);
2.    Музыка:
П. Чайковский. «Ноябрь. На тройке» (из фортепианного цикла «Времена года»,
слушание).
Песенный репертуар:
1.    А.
Ермолов, стихи А. Бочковской. «Осенний блюз» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Анализировать
содержание музыкальных произведений (с учётом критериев, представленных в
учебнике).
2.    Воспринимать
и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и
средств выражения.
3.    Анализировать
многообразие связей музыки и литературы.
4.    Выявлять
круг образов в музыкальном произведении.
5.    Рассуждать
о яркости и контрастности в музыке (с учётом критериев, представленных в
учебнике).
«Вы говорите, что тут нужны слова.
О нет! Тут именно слов-то и не нужно, и там, где они бессильны,
является во всеоружии своём «язык музыки…»
(П. Чайковский)
Музыка может рассказывать нам о чудесных
странах и о вечной поэзии природы, она погружает нас в далёкое историческое
прошлое и дарит мечту о прекрасном будущем, она заново создаёт характеры героев
- даже тех, что уже известны нам по произведениям литературы или
изобразительного искусства.
История, люди, характеры, человеческие
взаимоотношения, картины природы - всё это представлено в музыке, но
представлено особым образом. Верно найденная интонация, яркий ритмический
рисунок скажут нам о произведении гораздо больше, чем самое длинное и подробное
литературное описание. Ведь каждое искусство выражает себя своими собственными,
только ему присущими средствами: литература воздействует словом, живопись -
красками и линиями, а музыка покоряет своими мелодиями, ритмами и гармониями.
Однако же музыка отображает реальный мир
иначе, чем другие искусства, скажем литература или живопись. В музыке, в
сущности, нет точного предметного соответствия между звуковыми образами и
образами действительности. Ей свойственно передавать настроения людей в очень
обобщённых и специфически условных звуковых образах. Общественная борьба и всенародное
ликование, картины природы, любовь и ненависть, счастье и горе человека - всё
это находит своеобразное претворение в музыке. Но талантливый композитор как бы
переплавляет конкретные жизненные впечатления в мир музыкальных образов.
Система музыкальных образов апеллирует прежде всего к сфере человеческих
переживаний, будит определённые мысли и чувства в умах и сердцах
слушателей.
Возьмём для примера картину русской зимы.
Тройка мчится по заснеженной степи... Как изобразит эту картину живописец? Он
постарается передать подробности зимнего пейзажа - свет луны, сверкающий снег,
укутанного седока, взлохмаченные конские гривы. Столь же конкретно изображает
эту картину поэт. Вспомните у Пушкина:
Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льёт печально свет она.
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит…
Разумеется, и у живописца, и у поэта
зимний пейзаж не просто скопирован с натуры, но окрашен личными настроениями
художника и потому обладает особой эмоциональной прелестью. Но между образами
живописи и реальными образами природы есть некое предметное соответствие. Мы
легко узнаём в этих картинах живые детали пейзажа: вот заснеженный лес, вот
мчащиеся кони, вот черные тучи, медленно ползущие по небу...
Как же воплотит эти же образы поэт звуков,
композитор?
Мы знаем и в русской музыке ряд
произведений, рисующих пейзажи зимней природы. Так, П. И. Чайковский в своей
Первой симфонии стремился запечатлеть картину зимней дороги и чувства
путешественника, несущегося на тройке по родным просторам. Примерно тот же круг
настроений отображён в его фортепианной пьесе «На тройке» из цикла «Времена
года».
Но напрасно стали бы мы искать в этой
музыке все те проявления живописной конкретности, которые бросаются в глаза на
полотне художника или в стихотворении поэта, Чайковский передаёт прежде всего
поэтически окрашенное воспоминание о зимней русской дороге, он использует для
этого задушевные мотивы в духе протяжной народной песни.
Послушайте пьесу П. Чайковского «Ноябрь»
из фортепианного цикла «Времена года». Вы помните, что этот цикл был задуман
композитором как своеобразное музыкальное повествование о жизни природы, о её
непрерывно меняющемся облике, столь подвластном бесконечному движению времён
года.
Стержень пьесы - светлая, упругая, словно
сверкающая на морозном солнце песенная мелодия русского народного склада. Такую
песню мог петь ямщик, не спеша готовящий свою тройку в дальний путь. И вот,
наконец, рванулась тройка и понеслась. Беззаботно, весело зазвенели бубенцы,
полетел с морозным звоном снег из-под копыт, звонко заскрипели полозья, и всю
эту звенящую, искрящуюся, сверкающую на морозном солнце весёлую кутерьму
перекрывает чудесная, полная силы и раздолья русская песня. Какой прекрасный
музыкальный пейзаж!..
Слушание: П. Чайковский. «Ноябрь. На
тройке» (из цикла «Времена года», 2 варианта)
Не только каждое время года, но и каждый
его месяц имеет свой собственный неповторимый характер, свои особенности и
внешний облик. И, наверное, стремление воплотить эти особенности уже само по
себе способно вызвать к жизни значительные произведения искусства. Ведь природа
так разнообразна, так богата чудесами, что этих чудес хватило бы не на одно
поколение музыкантов, поэтов и художников.
Однако в искусстве весьма редко встречаются
сочинения, направленные на воссоздание достоверной картины тех или иных явлений
природы. Значительно чаще - и каждое новое произведение заново убеждает нас в
этом - мы погружаемся в атмосферу особой поэзии, поэзии природы, помноженной на
безграничную поэзию человеческого восхищения и любви.
Обратите внимание, как строится цикл
«Времена года». У Чайковского каждая пьеса имеет не только название,
соответствующее названию месяца, которому эта пьеса посвящена, но ещё и
обязательный подзаголовок, и эпиграф, углубляющий и конкретизирующий ее
содержание.
Январь – «У камелька», февраль -
«Масленица», март – «Песня жаворонка», апрель – «Подснежник», май – «Белые
ночи», июнь – «Баркарола», июль - «Песнь косаря», август – «Жатва», сентябрь –
«Охота», октябрь – «Осенняя песнь», ноябрь – «На тройке», декабрь - «Святки».
Такие образы были связаны у Чайковского с восприятием особой поэзии, души
каждого месяца года.
Наверное, у любого человека определённое
время года вызывает целый пласт образов, мыслей, переживаний, близких и
понятных только ему. И если бы все композиторы писали свои «Времена года», то,
конечно, это были бы совершенно непохожие произведения, которые отражали бы не
только поэзию природы, но особый художественный мир своих создателей.
Однако подобно тому, как мы принимаем
природу в различных её проявлениях - ведь своя прелесть есть и у дождя, и у
метели, и у пасмурного осеннего дня, - точно так же мы принимаем и тот полный
влюблённости художественный взгляд, какой воплощает в своих произведениях композитор.
Поэтому, слушая пьесу «Ноябрь» («На
тройке»), мы не думаем о том, что звенящие бубенцами тройки лошадей давно ушли
из нашей жизни, что ноябрь будит в нас совсем другие представления, мы вновь и
вновь погружаемся в атмосферу этой прекрасной музыки, так выразительно
повествующей о той «душе ноября», какую вдохнул в неё великий Чайковский.
Не гляди же с тоской на дорогу,
И за тройкой во след не спеши,
И тоскливую в сердце тревогу
Поскорей навсегда заглуши.
Этот эпиграф из стихотворения Н. Некрасова
«Тройка» ещё более углубляет содержательную многомерность пьесы, которая
обрисовывается прежде, чем начинает звучать музыка. Мы не просто представляем
застывший осенний день, мчащуюся тройку, а угадываем в этой тройке символ
чего-то навек уходящего, чью-то тоску, ожидание и тревогу.
Таковы программные предпосылки пьесы.
Музыка же дарит нам образ, полный обаяния
истинно русского ноября: широкое дыхание мелодии, её плавность и величавость
навевают традиционный для русского искусства образ благодатной осени - яркой,
щедрой, вдохновляющей (вспомним творчество А. Пушкина, А. Фета, Ф. Тютчева, И.
Бунина).
Но дни идут. И вот уж дымы
Встают столбами на заре,
Леса багряны, недвижимы,
Земля в морозном серебре,
И в горностаевом шугае,
Умывши бледное лицо,
Последний день в лесу встречая,
Выходит осень на крыльцо.
Этот небольшой фрагмент из стихотворения
И. Бунина «Листопад» по-своему созвучен музыке первого раздела пьесы «Ноябрь»,
в котором звучат скорее не некрасовские мотивы из эпиграфа к пьесе, а
характерное для Чайковского любование ярким, предзимним, прозрачным днём.
Такому восприятию музыки способствует и солнечная тональность ми мажор, и
жизнерадостный характер мелодии, складывающийся из последовательности
неторопливых певучих фраз. Вся широта и своеобразная красота русской природы
как будто воплотились в этой музыке, автор которой, как писали о нем
современники, был одарён способностью в каждом явлении природы видеть и
понимать что-то недосягаемо прекрасное, успокаивающее, дающее жажду
жизни.
Повторное слушание (по желанию учителя):
П. Чайковский. «Ноябрь. На тройке» (из цикла «Времена года», 2 варианта)
Вслушайтесь в звучание начального раздела
пьесы «Ноябрь» и попробуйте представить, какую осень рисует в своей музыке
композитор, какие чувства и настроения вызывает в нас её звучание.
Второй раздел пьесы приближает нас к
содержанию, выраженному в названии пьесы, - «На тройке». Музыка этого раздела
обогащается введением яркого изобразительного момента - звона бубенцов. В нём
угадывается весёлый бег тройки лошадей, составлявший когда-то неотъемлемую
часть русской национальной жизни. Этот звон бубенцов придаёт звучанию пьесы
зримость, картинность и одновременно вносит ещё один жизнерадостный момент –
момент любования милой каждому русскому сердцу картиной.
Звон бубенцов и завершает пьесу «Ноябрь»,
звучание которой к концу становится всё тише, как будто тройка, только что ещё
промчавшаяся мимо нас, постепенно удаляется, исчезает в дымке холодного
осеннего дня.
Может быть, в этом последнем истаивании
звучания впервые вспоминаются строки из эпиграфа к пьесе? Ведь в самой пьесе
нет отзвуков той обещанной тоски и тревоги, которые звучали в стихотворении.
Как же тогда понимать то программное содержание, которое выбрал и предпослал
пьесе сам композитор?
Ноябрь, последний осенний месяц, последние
дни перед наступлением долгой зимы. Вот, звеня бубенцами, промчалась тройка - и
вот она всё дальше и дальше от нас, скрывается вдали, и звон бубенцов всё
тише... Пьеса прощания - таков «Ноябрь» по своему местоположению в круговороте
времён года. И как бы ни был жизнерадостен взгляд композитора, умеющий в любой
поре года увидеть свою прелесть и полноту жизни, всё же и он не свободен от
чувства острого сожаления, всегда неизбежного при разлуке с чем-то привычным и
по-своему дорогим. И если это так, то можно сказать, что здесь программность
значительно расширяет музыкальный образ, внося в него смысловой подтекст,
который только в одной музыке мы бы не уловили.
Литературное содержание и содержание
музыкальное могут быть очень близки, но никогда не совпадают полностью. Ведь
как бы композитор ни стремился объяснить словами художественный замысел, музыка
всегда скажет что-то своё, только ей присущее, не всегда подчиняющееся воле
даже своего создателя.
Вопросы и задания:
1.    Какие
программные произведения вам известны? В каких из них угадывается образ, данный
в названии, а в каких связь с названием менее заметна?
2.    Помогает
ли вам программность лучше понять музыкальное произведение или, наоборот, она
усложняет его восприятие?
3.    Какие
темы, по-вашему, не могут быть отражены в музыке?
4.    Созвучно
ли настроение пьесы «Ноябрь» П. Чайковского вашим представлениям об этом
времени года?
5.    В
Дневнике музыкальных размышлений напишите, какие темы и образы чаще всего
отражаются в программных произведениях.

alt: Ноябрьский образ в пьесе Петра

alt: П. Чайковский) Музыка может рассказывать нам о чудесных странах и о вечной поэзии природы, она погружает нас в далёкое историческое прошлое и дарит мечту о…

alt: Не гляди же с тоской на дорогу,

title: Урок музыки: Чайковский - Ноябрь


extracted_text:
Занятие 8.2  Ознакомление с понятием «идеальный конечный
результат»

Оборудование: рисунок с изображением «каши из топора»,
рисунок с изображением котелка с надписью; описание ситуаций для групповой
работы.

1. Игра на внимание «Съедобное – несъедобное»

Правила игры: учитель называет различные слова; когда он
произносит слово, обозначающее съедобное, учащимся надо поймать мяч; когда
называет несъедобное – отбросить мяч. При этом в отличие от традиционной игры
мяч является воображаемым, т. е. учащиеся имитируют игровые действия
(показывают соответственно жесты «к себе» или «от себя»). Игра проводится
одновременно со всеми учащимися, которые стоят возле парт с закрытыми глазами.

Игра проходит в быстром темпе на выбывание: ученик,
допустивший ошибку («поймал мяч», когда было названо несъедобное), садится.

Последним учитель произносит слово «топор», и обычно при
этом учащиеся мяч «не ловят».

2. Упражнение «Ищем выход»

Возможная последовательность обсуждения:

– Вы ошиблись, и поэтому все могут сесть…

– …

– Потому что топор – съедобный, даже сказка такая есть
«Каша из топора»… (на доске или на экране демонстрируется соответствующее
изображение).

– …

– А зачем тогда солдат варил топор, если его не едят?

– …

– Если бы солдат был не такой находчивый, а просто
зашёл и попросился на ужин, покормила бы его старуха? Почему вы так думаете?

– …

– А почему она передумала, когда он предложил варить
топор? Почему она ему поверила, что из топора можно приготовить кашу?

– …

– Какой вывод можно сделать из этой сказки?

Вариант ответа: в затруднительных ситуациях помогает
находчивость и сообразительность, причём при решении не только сказочных, но и
реальных проблем.

Каждая группа получает описание 1–2 затруднительных
ситуаций, необходимо придумать и записать несколько решений.

Примеры ситуаций (на выбор учителя):

• В кинофильме «Маленький принц говорит» по сюжету
требовалось, чтобы стая мотыльков сидела на носу героини. Как это можно
сделать?

• Знакомая картина: вы в зубном кабинете, врач ставит пломбу
и предупреждает: «Если вдруг пломба выпадет – немедленно ко мне, иначе зуб
может разрушиться и его придётся удалить». Но пломба может выпасть совершенно
незаметно. Как об этом можно узнать?

• Летом кроликов нужно кормить свежей травой. Если их
отпустить на пастбище – они могут разбежаться; если огородить загон – они
быстро съедают внутри него всю траву и нужно делать новый. Что можно придумать,
чтобы хозяин не терял времени на постройку ограждений и кролики не разбегались?

• Активистов за сохранение природы «Зелёный мир» встревожило
резкое уменьшение поголовья нерп из-за жестокого уничтожения детёнышей –
бельков. Охотники убивали их с целью добычи шкурок, отличающихся от шкур
взрослых особей своей ослепительной белизной. Впереди новый охотничий сезон…
Как спасти малышей?

• Ахиллу – одному из древнегреческих героев – было
предсказано погибнуть в походе против Трои. Его мать решила спасти сына, и
Ахилла, переодетого в девушку, отправили в царский дворец, где никто не мог его
узнать. Но без Ахилла поход был обречён на поражение, и во дворец отправился
Одиссей. Как среди девушек можно обнаружить Ахилла, ведь внешне он такой же,
как все?

3. Упражнение «Сравниваем решения»

Учитель поочерёдно зачитывает решения задач, которые
анализирует совместно с учениками. При этом, если имеются «идеальные» решения,
в которых действие происходит «само», они пока не обсуждаются (опыт показывает,
что таких вариантов будет немного или может не быть совсем, так как
предварительной установки учитель не давал).

Задача учителя на данном этапе – показать неэффективность
(сложность, ненадёжность, затратность и т. д.) предложенных вариантов.

Например:

Задача про мотыльков:

– использовать мультипликацию (это будет заметно и
неинтересно),

– прикрепить бумажных мотыльков (а как они будут
садиться и взлетать?),

– выдрессировать мотыльков (это очень долго и может не
дать результата),

– отказаться от этого эпизода (но он необходим по
сюжету).

Задача про пломбу:

– регулярно проверять, на месте ли пломба (это не всегда
удобно и гигиенично),

– каждую неделю посещать врача (придётся тратить много
времени),

– отказаться от твёрдой пищи (это нежелательно, хочется
есть привычную еду),

– надеть на зуб коронку (это дорого, неудобно носить).

Задача про кроликов:

– кроликов не выпускать, а приносить им траву (тогда
придётся каждый день косить траву, и если кроликов много – это займёт много
времени, к тому же им нужно гулять),

– выпускать на пастбище с «пастухом» или собакой (но за
всеми не угонишься),

– сделать ограждение, которое легко можно разбирать и
собирать (требуется много материалов, неудобно переносить и устанавливать),

– надеть на кроликов ошейники с поводками и связать их
всех вместе (но кролики могут затоптать друг друга; и как такие ошейники
сделать?).

Задача про бельков:

– выставить патрули, где живут нерпы (но как они будут
добираться, где они будут жить, ведь возле каждой стоянки караулить не
будешь?),

– установить штрафы за охоту (но кто и как будет
отслеживать охотников?),

– объявить, что белый цвет уже не в моде (однако мода
приказам не подчиняется),

– делать рекламные ролики, разжалобить модниц (увы, они
и так знают, из чего делают шубы, но красота для них важнее).

Задача про Ахилла:

– внимательно рассмотреть лицо (но Ахилл молод, кожа гладкая,
румяная),

– посмотреть, как они танцуют (Ахилл научился
танцевать, как все остальные),

– приказать им раздеться (но девушкам во дворце такое
не приказывают),

– организовать соревнования на скорость (а Ахилл может
специально бежать медленно).

4. Игра «Да-нетка»

Учитель сообщает:

– Мы так долго занимались задачами, что совсем забыли
про кашу из топора. А ведь котелок был не простой, а сказочный, а на обратной
стороне его написано какое-то слово. Отгадайте его при помощи «да-нетки»…

Отгадка: слово «само» (учитель демонстрирует новое
изображение на доске или на экране).

– Почему именно это слово написано на топоре, какое оно
имеет отношение к сказке?

Вариант ответа: солдат всё сделал так, что старуха САМА
захотела ему помочь.

5. Упражнение «Знакомимся с ИКР»

Возможное объяснение:

– Когда решаешь изобретательскую задачу, то самым
лучшим (идеальным) решением будет такое, когда всё происходит САМО. Поэтому
решать её нужно не с начала, а с конца: прежде всего надо сформулировать, что в
задаче должно делаться САМО, а потом придумывать, как это может быть. Такой
приём решения называется ИКР – идеальный конечный результат.

Кстати, и в математике такое бывает: никак не можешь решить
сложную задачу, но стоит узнать ответ, как тут же понимаешь, что надо делать.

Учитель даёт высокую оценку решениям тех групп, которые
догадались использовать понятие «идеальность», и выражает уверенность, что все
учащиеся остальных групп тоже смогут этому научиться.

Возможны два варианта дальнейшей работы:

– от ИКР к ответу: совместно с классом формулируются
требования к решению задач с использованием слова «само» и предлагаются
способы его достижения, которые затем сравниваются с контрольным ответом;

– от ответа к ИКР: учитель называет контрольные решения
задач и предлагает по группам сформулировать идеальный конечный результат,
используя слово «само».

Варианты решения задач:

• мотыльки САМИ должны сесть на нос героине; решение: на нос
нанести капельку феромонов – веществ, которые обладают привлекательным запахом;

• пломба САМА должна «сказать», что она выпала; решение: под
пломбу закладывают вещество с резко выраженным (сладким или кислым) вкусом,
если она выпадет, человек это сразу почувствует;

• кролики САМИ должны перемещаться на новое место и при этом
не разбегаться; решение: поместить их в клетку (загон) на колёсиках;

• охотники САМИ должны отказаться от охоты на бельков;
решение: распылять из вертолёта на детёнышей безвредную краску;

• Ахилл САМ себя выдаёт; решение: Одиссей переоделся
торговцем, привёз во дворец украшения и оружие, а затем имитировал нападение:
Ахилл инстинктивно схватился за оружие.

6. Упражнение «Идеальные решения»

Учитель приводит примеры нескольких изобретений, учащимся
нужно устно или письменно назвать, почему данные решения являются «идеальными»,
какие проблемы они решают.

Возможные примеры:

• «Акустический выключатель»: в подъездах устанавливают
выключатели, которые реагируют на звук шагов: свет загорается, когда человек
движется по лестнице, и гаснет, когда движения не происходит.

• «Суперкран»: в местах общественного пользования
устанавливают умывальники в виде трубки с фотоэлементом, а кранов, которые
включают и выключают воду, нет. Достаточно поднести руки к «глазку», и вода
начинает течь.

• «Умная тележка»: в некоторых супермаркетах используют
тележки, которые оборудованы устройством, позволяющим считывать штрихкод с
товара, когда он попадает в корзинку. На кассе устройство сразу показывает
общую стоимость всех покупок.

• «Управляемый светофор»: на дорогах существуют светофоры,
которые переключаются с зелёного сигнала на красный только в ситуации, когда
пешеход нажмёт кнопку.

7. Подведение итогов занятия

Желательно обсудить, каким может быть идеальный конечный
результат урока (ученики сами хотят выполнять домашнее задание, ученики сами
получают дополнительную информацию по теме, ученики сами хотят учиться).

file_name: Занятие26.docx

alt: Задача про пломбу: – регулярно проверять, на месте ли пломба (это не всегда удобно и гигиенично), – каждую неделю посещать врача (придётся тратить много времени),…

alt: САМА должна «сказать», что она выпала; решение: под пломбу закладывают вещество с резко выраженным (сладким или кислым) вкусом, если она выпадет, человек это сразу почувствует;…

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов26


extracted_text:
Защита
работы Врачей-Диетологов:
Известны
следующие данные:
Из
одного грамма углеводов человек получает 4,1 ккал, из одного грамма жиров — 9,3
ккал, из одного грамма белков — 4,2 ккал. Порция борща со свежей капустой
содержит 3,6 г белков, 12 г жиров и 24 г углеводов.
Порция
гуляша — 24,3 г белков, 24 г жиров, 7 г углеводов. Порция картофеля с маслом —
2,7 г белков, 7 г жиров и 39 г углеводов.
Порция
компота из свежих фруктов содержит 0,4 г белков, 36 г углеводов, не содержит
жиров.
Наша
задача состояла в том, чтобы провести расчеты и ответить на следующие вопросы:
Сколько
энергии Вы получите:
-из
белков, жиров и углеводов, содержащихся в каждом блюде;
-из
каждого блюда;
-отдельно
из белков, жиров и углеводов, входящих в обед;
-из всего обеда?
Для выполнения задачи мы:
1.
Внесли исходные данные и пояснения в таблицу. Самая
большая сложность была в том, чтобы структурировать данные, т.е. расположить в
таблице компактно, четко, не повторяя поясняющий текст;
2.
Внесли, используя копирование, формулы для расчетов;
3.
Чтобы формулы можно было копировать, использовали
абсолютные ссылки на ячейки с содержанием кКал/г в компонентах блюд;
4.
Также для вычисления суммарного содержания кКал в отдельных
блюдах и отдельных компонентах использовали функцию СУММ( );
5.
в отдельно выделенной ячейке было подсчитано, какое
количество энергии получит человек из всего обеда: 1530,8кКал.
Таким образом, нами были выполнены все
поставленные задачи.
Далее в справочниках нами были найдены следующие данные:
взрослому человеку для нормальной жизнедеятельности необходимо в день получать
900 кКал. Мы сделали следующий вывод: порции, для которых представлены
исходные данные, велики. Мы не рекомендуем употреблять такие порции. Либо это
порции для человека, которому необходима дополнительная энергия, а это может
быть либо спортсмен, либо человек с ослабленным здоровьем, либо растущий
организм.
Таким
образом, мы показали, как врачи-диетологи могут рассчитать ежедневное
потребление калорий и спланировать здоровую диету.
Врач-диетолог: Doctors can   count everyday
usage of calories and plan healthy diet. (Врачи-диетологи могут рассчитать ежедневное
потребление калорий и спланировать здоровую диету).

Защита
работы Тренера – судьи соревнований:
Наша задача состояла в следующем:
По результатам проведения соревнований лично-командного
первенства среди учащихся школ получена итоговая таблица, включающая:
Заявка (ФИ участника, класс, школа), количество
очков, набранных участником.
Необходимо
1) Определить место, занятое каждым
участником в своей возрастной группе.
2) Определить место, занятое каждой
школьной командой в командном первенстве.
Для
выполнения задачи мы:
1)
отсортировали
участников соревнований по классам, для того чтобы назначить возрастные группы
(7-9 класс – первая, 10-11 – вторая), в столбец D («Возрастная группа») внесли
группы «1» и «2» на соответствующие классам 7-9 и 10-11 промежутки с помощью
копирования;
2)    Для определения
мест, занятых участниками, отсортировали участников соревнований по двум
признакам: группы – по возрастанию, очки – по убыванию
3)    Затем в каждой
группе расставили места, используя автозаполнение.
4)    Для удобства
просмотра мы расположили
А)  Всех участников по
алфавиту
Б)    Всех участников в
порядке занятых ими мест в своей возрастной группе. Для этого скопировали
полученную таблицу на следующий лист, где провели сортировку по группам и
местам – двойная сортировка.
ЗАДАЧА МИНИМУМ выполнена!
(ЗАДАЧА 1)

5)    Для выполнения
следующей задачи, мы скопировали полученную таблицу на вспомогательный лист,
чтобы определить количество командных очков в школах, используя функцию СУММ,
где три лучших результата пошли в командный зачет.
6)    Результаты
вспомогательного листа мы вставили без формул, используя СПЕЦИАЛЬНУЮ ВСТАВКУ. А
потом, мы расставили командные очки по убыванию, чтобы определить места школ.
 Задача МАКСИМУМ
выполнена! ( ЗАДАЧА 2)
Для работы, нам пришлось
познакомиться со следующими операциями:
·
Сортировка
данных по одному и нескольким признакам
·
Специальная
вставка (6)
Тренер:  Trainers can make list of
results of different competitions.  (Тренеры могут вести протокол результатов различных
соревнований)

Защита
работы Метеорологов:
Наша задача состояла в том, чтобы провести статистическую
обработку данных, полученных в результате проведения наблюдений за погодой в
течение месяца: а это: t0 С0, давление, влажность,
облачность, сила ветра, осадки, т.е. это были как числовые, так и текстовые
данные.
Что было выполнено:
1)    Построена
таблица с исходными данными.
2)    Т.к.
таблица располагается далеко за пределами экрана, то для удобства работы была
«закреплена» шапка (левая часть таблицы).
3)    Для
вычисления максимального, минимального и среднего значений числовых данных
используются статистические функции МИН, МАКС, СРЗНАЧ.
4)    Далее
необходимо было подсчитать количество дней теплых, холодных, сухих, влажных, с
различными осадками и без них, а также с высоким и низким давлением.
Для этого нам пришлось
познакомиться с новой функцией: счётесли
и использовать её с разными аргументами. Эта функция подсчитывает
количество таких ячеек из указанного диапазона, которые удовлетворяют
некоторому условию. Например,
=СЧЁТЕСЛИ(E9:AH9;"")

–функция с такими
аргументами подсчитывает количество пустых ячеек ( II
аргумент – пустые кавычки) в диапазоне E9:AH9;
=СЧЁТЕСЛИ(E9:AH9;"сн")
–функция с такими
аргументами подсчитывает количество ячеек, содержащих текст «сн» в том же
диапазоне E9:AH9;
=СЧЁТЕСЛИ(E6:AH6;">81,5")
–функция с такими
аргументами подсчитывает количество ячеек, содержащих числа, больше чем  81,5 в
диапазоне E6:AH6 – влажность выше среднего.
5)    Также
для наглядности нами были построены графики изменения температуры, влажности,
давления за месяц (Листы2,3,4)
Таким образом, нами были выполнены все
поставленные задачи.
Метеоролог: Meteorologists
can observe changes in weather; enter in data about precipitation make
monitoring.  (Метеорологи  могут наблюдать за изменениями в погоде,
заносить статистические данные об осадках  и вести мониторинг)

Защита
работы инженеров лесного хозяйства
У нас была
следующая задача: Леспромхоз ведет
заготовку деловой древесины. Её первоначальный объём на территории леспромхоза
был равен Рм3. Ежегодный прирост составляет К%. Годовой план
заготовки древесины – Тм3.
Какой объем деловой древесины на данной территории будет
через год, через два и т.д. (рассмотреть промежуток в 10 лет)?
Какие максимальные ежегодные заготовки древесины можно
запланировать на ближайшие 5 лет, чтобы годовой запас древесины не истощался, а
был «в росте»?
Трудность была в составлении формулы
зависимости годового запаса от прироста и вырубок:

Чтобы
упростить заполнение таблицы мы использовали:
¾  Автозаполнение –
для столбца «год»;
¾  Копирование
формулы в столбце «Годовой запас».
Чтобы
в формуле оставались неизменными ссылки на ячейки E3, E4, их сделали
«абсолютными» – заморозили.
Для
наглядности проведения исследований мы использовали Диаграмму вида «График».
Чтобы
ответить на первый вопрос, мы взяли свои исходные данные:

Чтобы
ответить на второй вопрос, нам надо было опытным путем, т.е. подбором найти
такое число (годовой план заготовки), чтобы Годовой запас с учетом постоянных вырубок
в течение первых пяти лет не истощался, а
был «в росте».
Найденное нами число – 25900.
Таким образом, нами были выполнены все
поставленные задачи.
Инженер лесного хозяйства: Forestry
engineers could test forests, decide which trees should be cut down not to
destroy our environment.  (Инженеры лесного хозяйства могут
инспектировать леса, решать какие деревья следует вырубать, ч.б. не разрушить
окружающую среду).

file_name: BatinaEA_DavletbaevaIH_Защитная речь групп учащихся.doc

alt: Защита работы Врачей-Диетологов:

alt: Защита работы Метеорологов: Наша задача состояла в том, чтобы провести статистическую обработку данных, полученных в результате проведения наблюдений за погодой в течение месяца: а это:…

title: Заключительный интегрированный (Инф+Англ) урок по теме "Обработка числовой информации в EXCEL" (9кл) с элементами проектной деятельности


extracted_text:
Тема:
Русская
народная сказка «Лиса и журавль»
Ход урока

I.
1)
Посмотрите на экран, угадайте по иллюстрациям сказки.
Слайд 2-4
- Какие виды сказок вы знаете? Слайд 5

II.
Отгадайте загадки:
а)
Длинноногий, длинношеий, длинноклювый, телом серый, а затылок голый, красный.
Бродит по болотам грязным, ловит в них лягушек, бестолковых попрыгушек. (Журавль)
Слайд 6
б)
Хитрая плутовка, рыжая головка, пушистый хвост-краса. Кто это? (лиса)
-
Какие
названные в загадке признаки помогли вам узнать отгадку?
-
Знаете ли вы другие загадки о лисе или журавле?
-
Могут ли они встретиться вместе в природе?
-
В
жизни лиса или журавль практически не встречаются. Но в народном творчестве и
литературе есть жанр, в котором возможно все, самые невероятные вещи.
-
Как называется жанр? (Сказка)
III. Работа по теме
- Назовите уже прочитанные и знакомые народные
сказки, в которых главный герой — лиса.(«Заюшкина избушка», «Лисичка-сестричка и волк»,
«Хитрая лиса», «Колобок»)
Сегодня мы познакомимся еще с одной лисой и
узнаем, удалось ли ей осуществить свой план. «Русская народная сказка «Лиса и Журавль» Слайд
7
1)     Словарная работа.
-
Как можно объяснить значение слов и выражений, сказать понятно всем нам: «званый
пир», «потчевать», «стряпала», «не обессудь», «несолоно хлебавши» врозь? Слайд 8
-
Как сказать иначе:  «взяла лису досада»,  «как аукнулось, так и откликнулось»,
«с тех пор и дружба врозь».
-
Какие слова сказки мы слышали как пословицы?
2)     Аудиозапись 2:21
3)     Работа по содержанию
- Какое впечатление произвела сказка на вас? Понравилась вам сказка? Чем особенно?
- Какой вид сказки? Почему?
- Кто является главными героями? (лиса и журавль)
- Охарактеризуйте героев. Слайд 9
- В сказке лиса хочет перехитрить журавля. Удалось ли хитрой лисе
осуществить свой план? Почему?
4) Чтение сказки учащимися.
а) - Найдите в тексте пословицу.
Как вы ее понимаете?
- К кому из наших героев можно отнести эти пословицы? Почему? (лиса)  Слайд 10
1.
Каков гость, таково ему и угощение.
2.      На что и звать, коли нечего дать.
3.      Не потчуй меня тем, чего я не ем.
б) - Какой фразой начинается
сказка?
- Можно ли назвать лису и журавля друзьями? Почему?
- Какое угощение
приготовила лиса журавлю? Почему?
- Как вёл себя Журавль
после того, как Лиса его угостила?
- Получился ли званый
пир? Почему?
- Почему лиса решила
угостить журавля?
- О чем думала лиса?
- Что получилось с ее планом?
- Какой урок преподал журавль лисе?
- Почему лиса перестала дружить с журавлем?
- Была ли это настоящая дружба?
в) - Перечитайте начало
сказки.
- Как думаете, они
действительно были друзьями?
- В начале сказки это
понятно или нет?
- А когда выясняется, что
дружбы не получилось?
- В каком предложении
заключена главная мысль этой сказки?
- Какая мудрость заключается
в этих словах?
5)
Работа с текстом.
а) Найди
в тексте близкие по значению слова:
-«познакомились»
(подружились)
-
«положила в тарелку каши» (размазала по тарелке)
 -«стала
ходить вокруг кувшина с окрошкой»  (вертеться)
-
«пошла домой голодная» (не солоно хлебавши)
б)
Прочитайте отрывок, рассказывающий о том, как поступил журавль после
«угощения».
 -В
чем он оказался неправ?
в)
Найдите слова, описывающие состояние лисы после приема у журавля.  (досада)
-
Как она могла не допустить ссоры с журавлем?
г)
Прочитайте самое длинное слово в тексте сказки. (откликнулось)
-
Что оно значит?
-
Какие другие слова близки по смыслу? (отозвалось)
-
Есть ли противоположные по смыслу слова для слова «откликнулось»?
6) Работа по иллюстративному материалу.
Слайд 11
1.Прочитайте предложения  и
перечислите те действия, которые не упоминались в сказке?
2.Установите очередность выражений, которые присутствовали в сказке.
Какие
пословицы могли бы стать моралью сказки:
•
Один
за всех и все за одного.
•
 Как
аукнется, так и откликнется.
•
 Знает
кошка, чьё мясо съела.
•
 Что
в воду упало, то пропало.
•
 Дружба
крепка не лестью, а правдой и честью.
- Какие традиции и особенности
быта русского народа показаны в сказке?
7)
«Восстанови последовательность событий». Слайд 12  (Ответ: 3, 2, 4, 1, 6, 5)
1. Журавль пригласил лису в гости.
2. Лиса пригласила журавля в гости.
3. Лиса с журавлем подружились.
4. Лиса угощает журавля.
5. С тех пор дружба врозь.
6. Журавль угощает лису.
Составление
диалога Слайд 13
IV. Итог
-
Если вам кажется, что кто-то вас незаслуженно обидел, о чём надо
подумать? (О том, чем я спровоцировал эту обиду.)
-
Настоящий друг будет отвечать обидой на обиду? (Нет.)
-
Можно ли назвать Лису и Журавля настоящими друзьями, а сказку о настоящей
дружбе? (Нет, эта сказка “о ложной дружбе”.)

ДЗ Уч. с.84-85

file_name: конспект Лиса и журавль.docx

alt: Как вёл себя Журавль после того, как

title: Лиса и Журавль русская народная сказка Перспектива 2 класс


extracted_text:
Сценарий спортивно
– массового мероприятия к празднику  «День защиты
детей»  на улице.
(Герои: Клоун Тяпа и Клоун Тёпа.)
Ведущий
1:
1 июня – наступило
лето!
И теплом июньским
вся земля согрета
1 июня – день больших затей –
День Защиты в мире маленьких детей!
Ведущий
2: Здравствуйте, ребята!
Наступает лето. Лето- пора каникул, отдыха, новых приключений и путешествий. А
это значит, что мы с вами будем больше гулять, играть и веселиться. К тому же
первый день лета – это праздник. Называется он «День защиты детей»
Ведущий
1 : Ребята, а вы любите праздники?
Дети: Да

Дети читают стихотворения.
Ребенок.
Лето — жаркая пора,
Светит солнышко с утра,
Даже если дождь пойдёт —
Вокруг сияет всё, поёт.
Летом — синяя река
И плывут в ней облака,
Рубином ягоды горят,
Пора каникул для ребят.
(Елена Эрато)
Ребенок.
Сколько дел у лета,
знаешь? (Л. Ищенко)
Сколько дел у лета, знаешь?
Всех забот не сосчитаешь.
Нужно луг покрыть цветами,
Травы напоить дождями,
Радугой украсить небо,
Чтобы мир унылым не был.
Чтобы звонко птицы пели,
Чтоб мы загореть успели,
Накупаться на всю зиму -
Это всем необходимо.
А еще что лету нужно?
Чтобы дети жили дружно,
Подрасти смогли побольше.
Пусть же лето длится
дольше!

Ведущий
2: Замечательно.
Сегодня предлагаю вам устроить «Весёлые соревнования». Но что бы праздник удался
на славу, нам всем вместе надо установить правила поведения на весь день.
Если согласны –
кричите ДА! А не согласны – НЕТ!
Сегодня
разрешается смеяться? – Да!
Шутить, играть и
кувыркаться? – Да!
Толкаться, драться
и кусаться? – Нет!
Друг другу нежно
улыбаться? – Да!
Щипать друг друга,
обзываться? – Нет!
Гостей встречать и
угощаться? – ДА!
Воспитатели и няни
чтоб плясать нам помогали? – Да!
С Днём защиты, детвора!
Крикнем празднику Ура!
Ведущий
1:
Мы встречаем праздник лета
Праздник солнца, праздник
света!
Ждут вас шутки,
озорство
И улыбок штук по
сто!
Солнца яркими
лучами
Лето всех
встречает,
Посоревноваться
вместе с нами
Лето приглашает.
Но перед
соревнованиями нужно обязательно провести разминку!
Я приглашаю всех на весёлую зарядку (ребята
свободно встают по всей  площадке и под музыку выполняют
движения)
Музыка «Весёлая зарядка»
После разминки, разделившись на три
команды, ребята встают на старт.

1
эстафета «Поменяй
предмет»
В обруче у фишки
лежит кегля, а в руках капитана команды кубик. По команде «Марш» нужно
добежать до обруча, поменять предмет (взять кеглю и положить кубик) бегом вернуться к
команде и передать эстафету (кеглю) следующему игроку.
2 эстафета «Лошадка»
Верхом на
гимнастической палочке, обегаем змейкой дистанцию, возвращаемся по прямой, и
передаем гимнастическую палочку следующему игроку.
Ведущая: Теперь немножко
отдохнём, но с пользой отдых проведём.
Загадки! У каждого
из вас, есть свои права. Вы, ребята, имеете право на здоровье – ведь это самое
главное! У меня для вас есть загадки о том, что помогает нашему здоровье.
1.     Если руки ваши в
ваксе, если на нос сели кляксы,
Кто тогда наш
первый друг – снимает грязь с лица и рук? (мыло)
2.     Без чего не может
мама ни готовить, ни стирать?(без воды)
3.     Хожу, брожу не по
лесам, а по усам и волосам. (Расческа)
4.     Лег в карман и
караулит рёву, плаксу и грязнулю
Им утрет потоки
слез, не забудет и про нос!(носовой платок)
Эстафета для малышей «Поможем солнышку
собрать лучики»
 Необходимо первому
игроку взять из ведра 1 гимнастическую палку (лучик), добежать до обруча,
положить палку рядом с обручем в виде солнышка, и бегом прибежать в команду
2 команды собирают
лучики к солнышку.

Ведущий. Вы, ребята,
имеете право на счастливое детство без обид, огорчений и слез. Как вы думаете,
что лучше – плакать или смеяться? Конечно, лучше смеяться.
Ведущий. Смех
полезней человеку, чем хороший препарат!
Кто смеется, тот в аптеку ходит реже, - говорят.
Ребята, я знаю, такие загадки, что вы ни  за что, не
отгадаете!
«Загадки с подковырками»
1.     На
обед сыночку Ване, мама варит суп в (не в стакане, а в кастрюле)
2.     Говорит
нам папа басом: «Я люблю конфеты с (не с мясом, а повидлом, орехами)
3.     И
в Воронеже,  и в Туле дети ночью спят на (не на стуле, а на кровати)
4.     День
рождение на носу – испекли мы (не колбасу, а торт)
5.     В
ползунки всегда одет, ночью спит с пустышкой (не дед, а братик)
6.     Чинят
крыши, мебель, рамы, на рыбалку ходят (папы, а не мамы)
7.     На
дорогах стало сущее – у меня сухие (не уши, а ноги)
Эстафета «Стакан с водой»
для самых сильных и сдержанных. (Приглашаются по 5 человек )
Пронесите
на ракетке стаканчик с водой, не уронить и не расплескать.

Ведущий. Ребята, какие же
мы веселые и озорные. Но, кажется, что – то  еще сделать забыли. Слушай, Тёпа, (перечисляет)
 Танцевать, танцевали, играть – играли, загадки – отгадывали. А что, еще
забыли?
Ведущий. 2
Правильно, говоришь, Тяпа. Чтобы лето было очень, веселым, нужно еще очень
красиво петь. А то, вдруг тебе или мне взгрустнется, а может и ребятам. И ты,
такой лежишь себе, и поешь песенку: (напевает) «Жили у бабуси два веселых
гуся…»
Ведущий. Точно.
Тогда явно, настроение поднимется. А давай Тяпа, спросим у ребят, знают,
они такую песенку ? (спрашивают)  Споём её вместе! Но не просто так, а
так, чтобы было смешно!!!
Музыкальная эстафета «Жили у бабуси два
веселых гуся»
Вам нужно, поделится на три команды. 1 команда поет
как кошечки, 2 – как барашки, 3-  змеи. Звучит минус песни «Жили у бабуси».
Дети всегда исполняют только 1 куплет (если знают , то можно все)  Дети
поют как: кошечки, как барашки, как свинки и т.д. каждой группе назначить
своего животного. (У ведущих картинки с животным)
Эстафета «Кто
быстрее принесёт флажок». На другом конце площадки стоит человек и держит
флажок. Нужно добежать  до флажка преодолевая препятствие, (нарисовать
классики до 5 )  взять его, вернуться и передать следующему. (3 команды
по 10 человек)

Ведущий.
Ну, что ребята праздник удался!
Мы желаем вам, ребята:
Счастья большого, как наш земной шар,

Звонкости смеха, как эхо весной,
Нежности матери, как зелень берез,
Все, что задумали, чтобы сбылось!
Ведущий. Будьте счастливы,
здоровы и пусть небо над вами всегда будет мирным!
2
гр. Танец «Небо»
Ведущий. А сейчас
предлагаю вам нарисовать мелками на асфальте один счастливый день из вашего
детства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 июня.docx

alt: Ведущий 2 : Замечательно. Сегодня предлагаю вам устроить «Весёлые соревнования»

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Число:
Укытучы:
Л.И. Григорьева
 Класс   7    Предмет технология

Тема: Көнкүреш электр приборлары.
  Бинада микроклимат булдыру һәм җыештыру
  көнкүреш электр приборлары. Заманча күпфункцияле тузан
  суырткыч. Микроклимат тудыру өчен приборлар: кондиционер,
  һава                                  ионизатор-чистарткыч,  озонаторлар.

Тема максаты: .
көнкүреш
  электр приборларын куллану һәм кеше организмына электр
  тогының тәэсире турында аңлату;
- электр тогы белән зарарлану
  сәбәпләрен ачыклау; электр тогы белән зарарланучыга
  беренче ярдәм күрсәтү һәм куркынычсызлык
  кагыйдәләре белән таныштыру; укучыларның иҗади
  фикерләү сәләтләрен үстерү;
- төркемнәрдә
  эшләгәндә үзара хезмәттәшлек, дуслык
  хисләре тәрбияләү ;

Планлаштырылган нәтиҗә
Көнкүреш электр приборларының
   әһәмиятен
  әйтеп  белергә тиеш.

Шәхси:
  Төркемдә килешеп эшли белү,үз фикереңне
  әйтә белү һәм фикереңне дәлилли
  белү

Регулятив:
  проблемалы сорауның чишелешен табу,укучыларның бер-берсенең
  җавапларын бәяли белүе, куелган проблемалы сорауның чишелешен
  табу,нәтиҗәләрне формалаштыру

Танып белү:
  информацияне китаптан, күрсәтә белү, укыганны
  анализлау

Коммуникатив Дәрестә группалап
  эшләү,бер-берең белән хезмәттәшлек
  итү, партнерыңа бирем уйлау.
Бер-беренә сораулар
  бирү,әңгәмәдә катнашу, аны дәвам
  итү, бер –береңә игътибарлы булу, иптәшеңне
  тыңлау.

Пространство оештыру

Предметара:
эология , физика

Эш формасы:
Катнаш

Ресурслар:
Дәреслек
ноотбук

Дәрес барышы

I этап Эшкә кызыксыну тудыру

1. Исәнләшү
2. Укучыларны барлау
3. Дәрескә әзерлекләрен тикшерү
 Дәреснең темасын
  һәм максатларын ачыклаү.
Сез физика дәресләрендә электротехника
  дигән сүз белән танышырсыз Ул – фән һәм
  техниканың электр энергиясен җитештерү,
  үзгәртеп кору, бүлү һәм куллану сораулары
  белән шөгыльләнә торган өлкә. (Белгәнебезчә электр тогын
  төрле матдәләр төрлечә
  үткәрәләр.
-Искә төшереп китегез әле , токны яхшы
  үткәрүче матдәләр һәм токны
  үткәрми торган матдәләр ничек атала? (
  үткәргечләр һәм диэлектриклар , яки
  изоляторлар)
-Ничек уйлыйсыз, хәзерге заман кешесенең тормышын
  электр энергиясе кулланудан башка күз алдына китереп булырмы? Юк,
  әлбәттә. Электр приборлары өй хезмәтен шактый
  җиңеләйтә, вакытны экономияли,
  көнкүрештә уңайлылык һәм комфорт тудыра.
- Электр приборлары һәм яктырткычларны санап
  үтә аласыңмы? (мәсәлән:
  көнкүрештә җылыту приборлары- электр плитәсе,
  электр чәйнеге,электр үтүге ; яктырткычлар: плафон, люстра,
  бра, өстәл лампасы, торшер)

-Яхшы, молодцы! Сез бик дөрес әйтәсез.
  Сезгә шулай ук электр энергиясен алу юллары да билгеле. ----------, санап чык әле шуларны
  (җылылык электр станцияләре, гидроэлектростанцияләр, атом
  электр станцияләре, җил энергетикасы, су күтәрелеше
  энергетикасы, кояш энергиясе һәм МГД генераторлар яки магнитлы,
  гидродинамикалы генераторлар) .
-Рәхмәт, бик дөрес җавап бирдең.
- Электр үткәргечләрендәге
  көчәнешне махсус прибор-лардан башка белеп булмый. Шулай ук
  электр үлчәү приборлары бик күп төрле
  зурлыкларны үлчәргә, төрле физик күренешләрне
  өйрәнергә, машиналарның эшләү режимын
  билгерәргә, производство процессларын тикшерергә
  һәм идарә итәргә мөмкинлек бирә. Бу
  нинди приборлар һәм бу приборларны уйлап табучылар турында
  нәрсәләр беләсез? Шул сорауга җавап
  бирүегезне сорар идем.   ----------------синнән башлыйк, чөнки физика фәне
  егетләрне күбрәк кызыксындыра торгандыр.-------------. (Амперметр – ток зурлыгын, Вольтметр-
  көчәнешне, Омметр – каршылыкны үлчи ) Авометр – универсаль
  прибор. (Тактага портретлар элеп барырга)
Тактага плакатлар һәм сүзләр
  эленә.(Символлар, электр белән сак эш итү, электр
  белән зарарланганда беренче ярдәм һ. б.портретлар )  (Т р е к э л Т р о п е к Т л а к п
  а )
- Ә хәзер , буталган хәрефләрдән
  бүгенге теманы билгели торган сүзләр ясап
  дәреснең темасын формалаштырырга кирәк булачак. Укучылар
  электр, проект , плакат сүзләрен әйтә .
- Инде әйбәт итеп уйлагыз да, миңа кайсыгыз
  җавап бирә алыр икән: без бүген дәрестә
  нәрсә белән шөгыльләнербез? Эльвира җавап
  бирә.
- Дөрес,безнең бүгенге
  дәреснең темасы “ Электр куркынычсызлыгы турында
  иҗади проект эше – плакат ясау”
Без үзебезгә нинди бурычлар куярбыз
  дәрестә? . Укучылар җавабы:
- көнкүреш электр приборлары , аларның эш
  принциплары белән танышу, электр куркынычсызлыгы техникасы
  кагыйдәләрен үзләштерү;
- электротравмалар һәм алардан саклык чаралары
  турында мәгълүмат туплау, электр белән зарарланганда
  беренче ярдәм күрсәтергә өйрәнү;
- алган белем һәм күнекмәләрне
  системалаштыру, иҗади проект эше башкару.
-Бик яхшы.
Т р е к э л
Т р о п е к
Т л а к п а
сүзләрен фаразлап теманы формалаштыралар.

Дәреснең бурычларын билгелиләр, сорауларга
  җаваплар бирәләр.
Ә хәзер
  күзәтүләргә нәтиҗә ясыйк:

II этап  беренчел
  ныгыту

Укытучы: .. Көнкүрештә
  һәм һөнәри эшчәнлектә электр
  энергиясен сак куллану турында да онытмаска кирәк. Бу сак куллану
  табигатьтә булган ресурсларны киләчәк буынга саклап калырга
  мөмкинлек бирә. Күпме электр энергиясе кулланылганны белер
  өчен йортларда тотылган һәм сәгатьләр
  белән исәпләнә торган (кВт/ сәг) электр
  энергиясенең гомуми күләмен электр счётчигы ярдәмендә
  беләләр.  Счётчикның дискасы бары тик нинди дә
  булса бер кулланучы кабызылган вакытта гына әйләнә башлый.
  Әйләнү тизлеге электр приборының
  егәрлегенә бәйле.
(1 кВт/сәг.дисканың 1500
  әйләнешенә тигез )  Игътибар итегез! Россиядә
  эшләнгән розеткаларга 1500 Вт тан артык егәрлеге булган
  электр приборларын күчергечләр белән тоташтыру ярамый!
Электр приборларының кулланыш егәрлеге таблицасы
  белән танышу:
( индивидуаль – парталарга таратыла)
- Таблицадан файдаланып кайсы приборны кайсысы белән бер
  үк вакытта розеткага ялгарга ярамаганлыгын билгеләгез (мәсәлән,
  үтүк һәм микродулкынлы мич) Җаваплар тыңлана.

Дәфтәрләрдә эш башкарыла. Технология
  укытучысы:
- Сәламәтлекне саклау өчен, КЭП
  (көнкүреш электр приборлары) һәм инструментларны
  дөрес эксплуатацияләргә һәм иң гади
  төзәтүләр дә ясый белергә кирәк.
  Электр энергиясен файдалану төрле электр приборлары белән бик сак
  эш итүне таләп итә. Күп очракта саксызлык бик
  кызганыч вакыйгаларга китерергә мөмкин.

Кеше токның тәэсирен генә бәяли
  ала.  -Укучылар : ( җылылык, яктылык, хәрәкәт,
  һ.б.) .
-Кеше тәне аша узучы ток аңа төрле начар
  тәэсирләр ясый. Ниндиләр дип уйлыйсыз?
- Укучылар: (пешү, организм тукымаларында төрле
  химик үзгәрешләр, механик имгәнүләр,
  һуштан язу, көзән җыеру, сулыш туктау һәм
  хәтта үлеп китү). Электр тогы белән зарарлану
  чыганагы булып зарарланган кеше үзе, төзек булмаган саклагыч,
  идәннең электр үткәрүчәнелеге, өс
  һәм аяк киеме һ.б. лар тора. Боларның барысын да
  проектны эшләгәндә исәпкә алырга кирәк.
  Сезне электрдан җәрәхәтләнү
  сәбәпләрен , КТК ен төгәл
  үтәү кирәклекне кисәтү максатыннан презентация (инструктаж) карарга чакырам.

1.    Кул яки аяк чуклары
  җәрәхәтләнгәндә:
-җәрәхәтне
  тулысынча теләсә нинди чиста салфетка белән капларга;
-салфетка өстеннән бинт
  белән бәйләргә яки салфетканы лейкопластырь
  белән ябыштырырга.
ЯРАМЫЙ!
Җәрәхәтне юарга,
  җәрәхәткә спиртлы яки башка катнашмалар сибәргә
  ярамый!
2.    Фаҗига булган урында пешү
  очрагы вакытында:
-тән тиресе өлешчә
  генә пешеп куыклар барлыкка килмәгән булса, пешкән
  урынны 10-15 минутка салкын су краны астында тотарга яки 20-30 минутка
  пешкән урынга салкын су белән грелка я гипотермик пакет куярга.
ЯРАМЫЙ!
Пешкән урынны төрле мазь яки
  майлар белән эшкәртергә ярамый!
3.    Күз һәм күз
  кабагы яраланганда
-зыян күрүчене яткырырга, -
  яраланган күзне чиста салфетка яки кулъяулык белән капларга;
-салфетка өстеннән ике
  күзне дә бергә бәйләгеч яки бинт белән
  бәйләп куярга.
ЯРАМЫЙ!
Яралы күз яки күз кабагын су
  белән юдырырга ярамый!
1,2 ,3 укучыдан эшләтеп карарга.

  III  этап Физкультминутка

IV этап  Белем
  һәм күнекмәләрне булдыру.

Хәзер инде дәресебезнең иң
  мөһим өлешенә килеп җиттек. Кайсы гына
  фәнне алсак та проект эшчәнлеге кулланыла , ә ул - нинди
  дә булса проблеманы өйрәнү һәм гамәли
  нәтиҗәсен күрсәтү өчен
  мөстәкыйль эшчәнлеккә нигезләнә.
  Искә төшереп үтик, проект эшчәнлеге
  гомумиләштерелгән ничә этаптан тора?
Укучы: 1.Әзерлек этабы. 2. Проектны тормышка ашыру этабы.
  3.Йомгаклау этабы .
Укытучы: - Проектларның классификациясе: презентация 16 слайд
-дәвамлылыгы буенча: мини проектлар,кыска вакытлы
  проектлар,атналык проектлар,озакка сузылган еллык проектлар;
-өстенлек итүче эшчәнлеккә карап:
  практик, тикшеренү,информацион, иҗади, рольле;
-контактлар характеры буенча: класс эчендәге,
  мәктәп, региональ, халыкара.
Проект эше нинди тәртиптә бара?
Проблема - Планлаштыру – Информация
  эзләү – Продукт – Презентация (яки
  бәяләү). Фазлиддин
Димәк, проектлаштыру турында без
  инде нигездә беләбез дип әйтәбез. Бүгенге
  дәрестә сезнең белән туплаган белемнәрегезне
  кулланып плакат эшләргә кирәк. Сез тәкъдим итә
  торган плакат нинди таләпләргә җавап бирергә
  тиеш , эшне нәрсәдән башларга кирәк булыр?
  (Җаваплар тыңлана: ул үзенең үлчәме
  буенча зур булмаска , электр энергиясеннән файдалануның төп
  КК ен үтәргә мөмкинлек бирергә һәм
  электрдан җәрәхәтләнү
  сәбәпләрен искәртергә тиеш. ).

Плактларны эшләү өчен
  ике төркемгә бүленербез. Сораулар өләшенә. КТК ен, электр белән зарарлану
  турында сорауларга җаваплар алына.
-Сез ничек уйлыйсыз, безнең
  бүгенге дәрестә проект эшчәнлеге нидән
  гыйбарәт булыр икән? Җавап тыңлана: 1. Төп проблеманы аңлау,
  яки кыскача билгеләнеш. 2. Конкрет ихтыяҗны нигезләү
  һәм мәсьәләне билгеләү.3.Плакат
  ясау. 4.Бәяләү.
Шулай итеп , без эшебезне башлыйбыз.
Эшне бәяләү
  критерияләре:
1.    Теманың эчтәлеген ачу.
2.    Пәхтәлекне карау.
3.    Бәяләү.

V этап Физкультминутка

VI этап Белем һәм күнекмәләрне тикшерү

ТИМБИЛДИНГ

Сингапур алымы кулланыла:
РАФТ. Төркемләп эшләү алымын куллану.
Т: рәсем, схема, сызым, эскиз, шаблон,
  өлгеләр кулланырга; Р.укытучы күзәтүе
  астында төзелгән план буенча эшләү, чагыштыру.
2-3мин
Ике төркемнең эше дә тактага куела
  һәм плакатларның үзенчәлекләре, сыйфаты,
  укучыларның фантазияләре турында
  әйтелә.Һәр төркемнән 1 укучы проектны
  яклый.
1.Башкарган эшнең исемен атый.
2. Проектны эшләргә алыну сәбәбен,
  максат һәм бурычларын әйтә.
3. Проектны башкару өчен мәгълуматларны кайдан алуы
  турында сөйли.
4. Проектны эшләгәндә эстетик
  таләпләрнең үтәлешенә ни
  дәрәҗәдә игътибар бирүен азсызыклый.

Укучылар иптәшләренең эшләрен
  анализ-лыйлар, үз эшләре турында сөйлиләр
К: төрле карашла-рны исәпкә алырга
  һәм хезмәттәш-леккә омтылырга;

VII этап Йомгаклау.
1)
  Нәтиҗә
  ясау.
Өй эше.  Электрик профессиясе
  турында мәгълумат алып килергә.

file_name: 7кл технология көнкүреш электр приборлары..docx

alt: Число: Укытучы: Л.И. Григорьева

alt: Электр приборлары һәм яктырткычларны санап үтә аласыңмы? (мәсәлән: көнкүрештә җылыту приборлары- электр плитәсе, электр чәйнеге,электр үтүге ; яктырткычлар: плафон, люстра, бра, өстәл лампасы, торшер) -Яхшы,…

alt: IV этап Белем һәм күнекмәләрне булдыру

alt: ТИМБИЛДИНГ Сингапур алымы кулланыла:

title: Технологиядән дәрес планы "Көнкүреш электр приборлары. Бинада микроклимат булдыру һәм җыештыру көнкүреш электр приборлары. Заманча күпфункцияле тузан суырткыч. Микроклимат тудыру өчен приборлар: кондиционер, һава                                  ионизатор-чистарткыч,  озонаторлар".


extracted_text:
I
вариант
1. Реши задачу
С одного участка собрали 120 кг помидоров, а с другого
– в 3 раза больше. Все помидоры разложили в коробки, по 8 кг в каждую. Сколько
коробок заняли помидоры?
2. Реши  уравнение:
х – 180 = 20 * 6
200 + х = 640 : 2
3. Выполните действия
а) (12 789 - 8 845) : 4 + 26 922 =                  б)
9354 * 4 =                   в) 528 * 6 =
4. Заполни пропуски верными значениями
величин.
3сут. 2 ч = … ч                 300 с = … мин
8км 50м =… м
     12 кг 40 г = … г

5. Найди длину стороны
квадрата, периметр которого равен 48 м.
6*. Запишите эти данные в порядке
убывания: 2 км; 600 дм; 349 мм; 1 м 59 см; 15 дм 3 см.
II
вариант
1. Реши задачу
В одной упаковке 9 банок детского питания, а в другой
– в 4 раза больше. Все баночки из этих упаковок расставили на полки по 15
баночек на каждую. Сколько полок заняли все баночки?
2.Реши  уравнение:
90 + х = 1800 : 10
490 – х =  50 * 3
3. Выполните действия.
а) ( 8 535 - 1 579 ) : 4 + 3 456 =
б) 9354 * 4 =               в) 528 * 6 =
4. Заполни пропуски верными значениями
величин.
5 ц 7 кг = ... кг
         180 мин = … ч
24650 м = … км… м          2сут. 3
ч = … ч
5. Найди длину стороны
квадрата, периметр которого равен 36 см.
6*. Запишите величины в порядке
возрастания: 16 мм; 7800 дм; 436 мм; 3 м 5 см; 78 см;
4 дм 7 см.

file_name: контрольная работа по математике, 4 класс.docx

title: Контрольная работа по математике, 4 класс


extracted_text:
Развивающие
цели урока

это
  в основном развитие на уроках

психологических
       качеств личности студентов
их
       интеллекта (мышления, познавательных, обще трудовых, политических
       умений)
воли и
       самостоятельности.

Например:

научить
  учащихся расчленять изучаемый производственный объект на составные части,
  выделять отдельные существенные его стороны, переходить от конкретного к
  абстрактному, устанавливать связи причины и cлeдcтвия;
научить
  учащихся умениям: рационально организовывать и планировать свой труд,
  анализировать учебно-производственные работы с позиции достижения наилучших
  результатов при наименьших затратах, находить пути совершенствования своего
  труда и повышения его эффективности, снижения материальных и трудовых затрат;
научить
  применять теоретические знания на практике;
обучение
  приемам запоминания: смысловая нагрузка материала, выделение опорных пунктов,
  составление плана;
постановка
  проблемы, выдвижение гипотезы, ее решение;
пpoвoдить
  синтез (практически или мысленно соединять элементы, свойства изучаемого
  объекта труда, технологии в единое целое, изучать каждую часть объекта в
  отдельности как элемент единого целого);
проводить
  сравнение (научить учащихся находить различное и сходное, выделять
  существенные признаки сравниваемых производственных объектов и процессов,
  устанавливать последовательность в развитии знаний и умений и т.д.);
развитие
  умений обобщать факты и делать выводы;
развитие
  умений частично-поисковой познавательной деятельности;
развитие
  умений работы в должном (определенном )темпе: читать, писать, вычислять,
  чертить, конспектировать;
развитие
  привычек учебного труда: готовность к занятию, организованность;
развитие
  инициативы, уверенности в своих силах;
развитие
  настойчивости, умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
развитие
  умений владеть собой;
развитие
  умений действовать самостоятельно: обучение знаниям, как действовать,
  планировать деятельность, как её реализовать и вести самоконтроль без
  посторонней помощи;
развитие
  творческого подхода к решению самых разнообразных задач, умения анализировать
  условия, делать обобщения, строить замыслы, проверять их путем экспериментирования,
  моделирования и т. д. ;
развитие
  конструкторских и технических умений;
развитие
  организационно-технологических умений; уяснение задач работы, ориентировки в
  ситуации, выбора нужных средств, умения разработать план действий и оценить
  его;
развитие
  умений пользоваться приборами и инструментом и т. д.
распределять
  время для упражнений и отработки трудовых навыков движений, действий и
  операций;
развивать
  умения в оперативности мышления в анализе сигнальных признаков нарушений
технологического
  процесса, предвидеть возможные виды брака;
своевременно
  распознавать неполадки в работе оборудования или подмечать признаки
развивать
  технологическое мышление и профессиональную интуицию;
формирование
  умения выделить существенные признаки и свойства, связи и отношения между
  явлениями действительности;
формировать
  умение воспринимать и осмысливать знания в готовом виде , выделять главное ,
  составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, измерять, делать опыты;
Формировать
  и развивать умения анализировать;
формировать
  умения: осуществлять планирования своих действий, выбирать наиболее
  рациональное их сочетание и чередование с учетом вида работы, производственной
  ситуации и т.д.;
формирование
  умения зрительно контролировать правильность и точность своих движений;
формировать
  умения быстро и точно реагировать на новую непредсказуемую производственную
  ситуацию и находить неожиданные и нестандартные решения; формировать
  поисковый стиль мышления и работы.

file_name: Развивающие цели урока.doc

alt: Формировать и развивать умения анализировать; формировать умения: осуществлять планирования своих действий, выбирать наиболее рациональное их сочетание и чередование с учетом вида работы, производственной ситуации и…

title: Развивающие цели урока


extracted_text:
Группа А
 Канат купил а маркеров для доски стоимостью 120 тенге за
штуку и  губку за 150 тенге. Запишите формулу зависимости  К стоимость
покупки от а количества маркеров.

Группа В
Первоначальное расстояние между машинами 30 км. Машины двигаются
по прямолинейному шоссе в противоположные стороны со скоростями 40 км/ч и 50
км/ч. Запишите формулой зависимость расстояния между машинами  от времени t .

Группа С
 Вес ребенка в возрасте до 5 лет каждый год увеличивается на 3 кг.
При рождении малыш весит четыре килограмма. Запишите формулу зависимости веса
ребенка у кг в возрасте х лет. Постройте таблицу зависимости и
график зависимости.

file_name: математика_7 кл_ Функции и графики_линейная функция_приложение 2.docx


extracted_text:
Інформатика, 11 клас
Розділ 2. «Системи опрацювання табличних даних»

Практична робота №4. Тема:
«Використання формул в електронних таблицях»
У папці Практичні роботи вашої структури
папок створіть папку Практична робота №4.

Завдання
1. Завантажте
файл Успішність.xlsх з
папки 11 клас\Розділ 2\11. Вставте відповідні формули та підрахуйте середній
бал кожного учня, оцінку за тему виставте як заокруглену середню оцінку,
визначте середній бал всіх учнів із предмета. Результати збережіть у папці
Практична робота № 4

Завдання
2.
Введіть дані до таблиці, збережіть файл з іменем Облік кадрів.xlsх у папці
Практична робота № 4. Оформіть таблицю відповідно до зразка
За
допомогою засобу Автосума та формул знайдіть відповідні значення. Результати
збережіть у папці Практична робота № 4

Завдання
3.
Виконайте обчислення у пустих комірках поданих таблиць шляхом введення в них
формул відповідно до заголовків таблиць.
Для
цього:
·
Створіть
файл Формули користувача.xlsх, кожен
аркуш якого містить таблиці, зображені на малюнках
·
Використовуючи підказки, виконайте необхідні обчислення. Результати
збережіть у папці Практична робота № 4
а) б)
а)
Значення стовпця «Кількість,%»  розраховується як відношення «кількість,
чол.» до «Всього опитаних»
б)Щоб
розрахувати ціну в $, необхідно ціну в гривнях розділити на курс $, враховуючи,
що одне з посилань має бути відносним, а друге абсолютним.

·
Завдання
4.
Знайдіть в Інтернеті дані про вартість флеш - пам’яті обсягом 2 ГБ у різних
країнах. Заповніть таблицю та визначте, де така флеш-пам'ять найдешевша. Результати
збережіть у папці Практична робота № 4

file_name: ПР 4.docx


extracted_text:
На рисунке представлена пирамида, «строительными камнями»
которой являются формулы химических соединений. Найдите такой путь с вершины
пирамиды к ее основанию, чтобы сумма относительных молекулярных масс соединений
была максимальной. При выборе каждого следующего «камня» нужно учитывать, что
можно выбирать лишь тот, который непосредственно прилегает к предыдущему .
Вариант 1.

1.
KNO3

2.
Na2SO4

3.
NH4Cl

4.
Na2CO 3

5.
Na3PO4

6.
NH4Br

7.
AlPO4

8.
NH4OH

9.
BaSO3

10.
Na2SiO 3

11.
CuSO4

12.
CrSO4

13.
AgNO3

14.
CaCO3

15.
MgCO3

Ответ:661
Ответ:794

Вариант 2

1.
Na2O

2.
BaO

3.
H2O

4.
NaCl

5.
CaCl2

6.
KCl

7.
FeO

8.
MgCl2

9.
CuCl2

10.
ZnO

11.
Al2O3

12.
Na2S

13.
Cr2O3

14.
Fe2O3

15.
PbO

Ответ:523
ответ: 621

file_name: молекулярная масса.docx

title: Карточки для закрепления темы,,Относительная молекулярная масса веществ,,


extracted_text:
План
– конспект урока по изобразительному искусству № 10
Число:
___________
Отметка:
___________
Подпись: ___________
Предмет: ИЗО
Класс: 2
УМК: Универсальный
(УМК "Перспективная начальная школа")
Тема: Портрет Байкала.
Вид
занятия:
урок-сказка, рисунок по заданной
теме – тематическое рисование.
Тип урока:
комбинированный.
Цель: формирование
умения изображать природу Байкала тонкой и толстой кистью, воспитание бережного
отношения к окружающей среде.
Задачи:
Образовательные:
-
Расширить познавательную сферу обучающихся об озере Байкал.
- Научить рисовать пейзаж Байкала,
отражение в воде, познакомить со смешиванием цветов.
Развивающие:
- Развивать графические умения
и мелкую моторику.
- Развивать познавательные интересы обучающихся.
Воспитывающие:
-
Воспитывать любовь к родному краю и бережное отношение к природе.
Оборудование для учителя:
1.
Распечатки, образцы;
2.
Презентация;
3.
Компьютер, проектор;
4.
Классная доска;
5.
Кисти.
Оборудование для учащихся:
1.
Цветной картон (синий, голубой,
чёрный);
2.
Гуашевые краски.
3.
Палитра;
4.
Банки с водой;
5.
Кисти (толстая и тонкая).

Ход урока
Организационный
этап
Учитель:
Здравствуйте, ребята, прошу приготовиться к уроку и занять свои места за
партами.
Мотивационный
момент. Актуализация знаний и опыта
-
Ребята, посмотрите на доску и на экран. Как называются такие изображения? (Пейзаж).
Пейзаж какого озера вы видите?
Постановка учебной задачи
- Как вы думаете,
какова будет тема нашего урока? («Портрет Байкала»).
- Что вы знаете об озере Байкал? Кто был на
Байкале? Сегодня с вами мы будем рисовать озеро Байкал. Но вначале я расскажу
вам краткую информацию о нём.
Изучение
нового материала
У озера целая череда имён. В переводе с
тюркского- «Бай-Куль» значит «богатое озеро», с монгольского «Байкал» - «богатый
огонь», с китайского «Бэй – Хай» - «северное море». Байкал – самое старое озеро
на Земле. Его котловина начала формироваться 25-30 млн. лет назад. Возраст
современных очертаний берегов - свыше 1 млн. лет. Это самое глубокое озеро
мира, его глубина 1637 м. Озеро содержит 20% запасов пресной воды всего земного
шара. Об озере Байкал существует много сказок и легенд.
-
Что такое легенда? (Легенда - поэтическое предание о каком-н. историческом событии.)
Учитель
рассказывает «Легенду об огненном драконе» и просит ответить на вопросы.
- По преданиям, едва только зародились на
небе звезды, а солнце начало освещать планету, спустилась на землю золотая
колесница с великим огненным драконом. Ударил он своим могучим хвостом – и
расступились острые скалы, и образовалась глубокая расщелина. Ударил он хвостом
второй раз. Растаяли льды и наполнили расщелину чистейшей водой. Наконец,
ударил дракон хвостом в третий раз – и берега чистейшего озера покрылись
зелеными лугами, непроходимыми лесами, и появились там живые существа, которые
живут там до сих пор. И ушел дракон в воду сотворенного им самим озера, и стало
оно ему земным пристанищем. Раз в 120 лет дракон выходил на сушу, и тогда люди
устраивали в его честь праздники и подносили ему дары. Но, однажды, выйдя из
вод озера, дракон не увидел ни праздника, ни даров, ни почитания. И разгневался
он, погубив неблагодарные народы. На смену им пришли другие племена. Но они ничего
не знали ни о драконе, ни о потрясшей эти земли катастрофе. А его изображение
отпечаталось на скале Шаманке. Увидеть его там можно и сейчас.
- Ребята, о чём эта легенда? (О сотворении
озера Байкал). Что
людям нужно делать, чтобы не разгневать дракона? (Беречь природу, почитать
дракона).
Применение
знаний (продуктивные задания).
-
Сейчас мы нарисуем с вами пейзаж Байкала и изобразим ту самую скалу Шаманку.
Расположите ваши картоны горизонтально, возьмите в руку толстую кисточку,
смешайте белую гуашь и синюю, получится цвет для неба. Проведите вместе со мной
линию горизонта и закрасьте этим цветом нижнюю часть неба. Для создания заднего
плана (гор) мы будем использовать белый и фиолетовый, можно добавлять немного
зелёного и голубого. Затем для скалы Шаманки мы смешаем коричневый с охрой,
коричневый с зелёным, коричневый синим, с фиолетовым. Мазками нарисуем камни на
дальнем и переднем плане. Для дальнего плана мы будем использовать голубые
оттенки, а для переднего оранжевые и охристые. Тонкой кисточкой наметим
расположение стволов деревьев, прорисуем ветви. Цвет ствола сосны можно
получить путём смешения оранжевого, фиолетового, зелёного, синего. Листву сосны
нарисуем большой кистью методом примакивания с использованием зелёного, синего
и охристого оттенков.
Итог
урока.
У нас с вами получились прекрасные пейзажи озера Байкал. (На выставку).
Рефлексия. Обучающиеся
группами по очереди выходят к доске и показывают работы, остальные выбирают
понравившиеся работы и аплодируют. Учитель ставит оценки.
Домашнее
задание.
Нарисовать свой портрет Байкала.

file_name: Портрет Байкала.docx

alt: Ход урока Организационный этап

intro: Целью данного урока является формирование умения изображать природу Байкала тонкой и толстой кистью, воспитание бережного отношения к окружающей среде.

tags: Портрет Байкала

title: Конспект урока по изобразительному искусству для 2 класса на тему "Портрет Байкала"


extracted_text:
Гузова
Марина Николаевна
Воспитатель
группы продлённого дня

ГУО
«Учебно-педагогический комплекс ясли-сад-средняя школа №44 г. Могилёва»

Внеклассное
мероприятие для 2-4 классов

Игровая
программа
«Раз игрушка, два игрушка!  Наряжаем мы подружку...»

Игровая
программа для 2-4 классов
«Раз игрушка, два игрушка!  Наряжаем мы подружку...»
Цель: создать праздничное настроение.
Задачи: расширять кругозор; развивать
любознательность, умение выполнять групповые задания; воспитывать уважительное
отношение к традициям и культуре разных народов.
Оборудование: нарисованная зелёная ёлка;
10 нарисованных ёлочных игрушек;
10 конвертов с заданиями;
10 «снежков».

Ведущий: К нам идёт Новый год
Быстрыми шагами.
Он всегда с собой несёт,
Игры, смех, забавы.
- Ребята, а вы подготовились к встрече Нового года?
- А ёлочка почему у вас ещё не наряжена?
- У меня есть задания, за выполнение которых вы будете
получать ёлочные украшения.

Конверт 1.
«Данетки»
- Я вопрос вам задаю.
Вы даёте мне ответ –
«Да» - скажите или «нет».
- Выпал снег – пришла зима? – Да
- Ночью светит нам луна? – Да
- Дед Мороз противный дед? – Нет
- Нужно в школу брать билет? – Нет
- Едят конфеты на обед? – Нет
- А у Снегурки – борода? – Нет
- Всегда ёлка зелена? – Да.
- Украшать её пора?
– Да.

Конверт 2.
«Новогодние традиции»
Отгадать традиции какой страны описываются (соединить
информацию и страну)
Пер Ноэль одаривает
послушных детей подарками. Он носит деревянные башмаки, передвигается на осле,
презенты возит в корзине за спиной, а оставляет их, проникнув в дом через
дымоход. По европейской традиции, все подарки укладываются в обувь, которую
дети заранее помещают рядом с камином.  (Франция)
Подарки детям приносит
Санта-Клаус, а ребятишки Берлина, Кельна, Мюнхена получают презенты от
рождественского человека Вайнахтсмана – на нем вывернутая шуба, а в руках
розги, которыми он наказывает непослушных детей. Спутница Вайнахтсмана –
белокурая Кристкинд, похожая на русскую Снегурочку. Если малыши исправляются и
читают ей стихи, она награждает их яблоками, орехами и сладостями. (Германия)
Подарки детям
преподносятся Санта-Клаусом, наряженным в красную одежду. Интересен местный
обычай впускать в дом Новый год – это делается в двенадцать часов ночи, когда
пробьют куранты. Считается, что нужно открыть двери и тем самым перейти от
старого рубежа к новому. (Англия)
Эта страна интересна уже
тем, что у Деда Мороза здесь есть своя резиденция. Сказочное поместье
расположилось в самой Беловежской пуще, а потому теперь к нему можно легко
попасть в гости. Жителей страны всегда приветствует Зюзя, который славится
своим гостеприимством. Он угощает всех своих гостей вкусным травяным чаем из
самовара и блинами. (Беларусь)
Тут сохранились многие
традиции и обычаи, поэтому именно сюда приезжают многие туристы, чтобы
встретить Новый год. Дед Мороз из Лапландии по имени Йоулупукки развозит
подарки на оленях. (Финляндия)

Конверт 3.
Кроссворд

Конверт 4.
Игра «Снежки»
Звучит музыка, игроки танцуют.
Как только музыка замолкает, игрок
поднимает «снежок».
Если игроку не хватило снежка – он
выбывает из игры.

Конверт 5.
«Шифровка»
Из букв составить слова: снеговик, Снегурочка, ёлочка,
подарок, маскарад.

Конверт 6.
«Новогоднее караоке»
Песни «В лесу родилась ёлочка»
«Замела метелица»
«Пока часы 12 бьют»

Конверт 7.
Игра «Подарки, ёлка, Новый год»
На слово «подарки» - присели, «ёлка» - стойка руки в
стороны, «Новый год» - руки вверх.
Команды даются сначала в медленном темпе, затем
быстрее и очень быстро. Те, кто ошибаются – выбывают.

Конверт 8.
«Дед Мороз, исполни моё желание…»
Кто из сказочных персонажей высказал такое желание?
1. Хочу найти брата Кая.
2. Хочу, чтобы вёдра сами домой пошли.
3. Хочу золотой ключик.
4. Хочу победить Илью Муромца.
5. Хочу поймать золотую рыбку.
6. Хочу сделать каменный цветок.
7. Хочу перехитрить братца кролика.
8. Хочу съесть Колобка.

Конверт 9.
Игра «Это я, это я, это все мои друзья!»
1. Спросим мы сейчас у всех: кто здесь любит пляску,
смех?
2. Кто привык у вас к порядку, утром делает зарядку?
3. Кто из вас, скажите братцы, забывает умываться?
4. И ещё один вопрос, кто подарки вам принёс?
5. Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и
физкультуру?
6. Кто из вас скажите вслух, танцевать к нам станет в
круг?
7. Кто из вас, хочу я знать, мне стишков расскажет
пять?
8. Кто из вас всегда готов жизнь прожить без докторов?
9. Кто не хочет быть здоровым, бодрым, стройным и
весёлым?
10. Кто мороза не боится, на коньках летит как птица?
11. Ну, а кто начнёт обед с жвачки импортной, конфет?
12. Кто не любит наряжаться и на праздник собираться?
13. Кто сегодня не скучает, с нами Новый год
встречает?

Конверт 10.
«Ёлочка»
С закрытыми глазами «нарисовать» ёлочку. У кого
удачнее получится, тот крепит последнее ёлочное украшение.

Ведущий: Как хороша новогодняя ёлка!
Как нарядилась она, погляди!
Платье на ёлке зелёного шёлка,
Яркие бусы горят на груди!

Источники
Группа продлённого дня: Конспекты занятий, сценарии
мероприятий. 1-2 классы/ Авт.-сост.Л.И. Гайдина, А.В. Кочергина.- М.,2015
https://www.syl.ru/article/168159/new_kak-prazdnuyut-novyiy-god-v-raznyih-stranah-mira
kwoman.ru/kak-prazdnyut-novyi-god-v-raznyh-stranah-mira.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Раз игрушка, два игрушка!  Наряжаем мы подружку...».docx

alt: Конверт 2. «Новогодние традиции»

alt: Конверт 3. Кроссворд Конверт 4

alt: Конверт 6. «Новогоднее караоке»

alt: Источники Группа продлённого дня:

intro: Новогодняя игровая программа для учащихся 2-4 классов