extracted_text:
О мифической переписке А.
Т. Болотова и А. Д. Раменского.
Из книг,  рассказывающих  о жизни  и  творчестве А. Т.
Болотова, замечательного ученого второй половины XVIII и первой четверти XIX в.
известно, какой заметный вклад он  внес  в  развитие сельскохозяйственной
биологии и агрономии. Кроме этого  А. Т. Болотов был  художником и
архитектором, литератором и публицистом, натуралистом и медиком. Болотов широко
использовал  свои научные  разработки  в практических целях. Творческое
наследие А. Т. Болотова огромно, А. Блок в одной из своих  статей писал: «А. Т.
Болотов пережил восемь царствований от императрицы Анны до императора Николая 1
и оказывается наиболее плодовитым русским писателем. Его сочинения, по
соображению Венгерова, умещаются в 350 томах обыкновенного формата». Андрей
Тимофеевич в течение всей жизни вел дневники, на основе которых впоследствии и
писал свои «Жизнь и приключения Андрея Болотова». Его перу принадлежат
знаменитые автобиографические записки, отображающие  быт и культуру России
XVIII в.  Как и многие другие деятели XVIII в., А. Т. Болотов обладал
энциклопедическими знаниями. Кроме сочинений на естественно-исторические и
сельскохозяйственные темы его перу принадлежат несколько художественных
произведений, трехтомный морально-этический трактат, ряд сочинений философского
характера, а также переводы с иностранных языков. Не менее интересна судьба
автобиографических записок Андрея Тимофеевича. Они представляют собою повествование
в виде писем Андрея Тимофеевича к читателю.  Всего  первоначально  было
обнаружено  300 писем, охватывавших период от рождения (и частично описание жизни
предков) до 1795 г. и скомплектованных в 29 частей. Первая часть написана в 1789
г., последняя окончена в 1816 г. Историкам А. Т. Болотов известен как автор
многочисленных неизданных исторических сочинений и особенно как автор
знаменитых автобиографических записок, содержащих огромный фактический материал
по культуре и быту России XVIII в.  Ученому  не чужды были и интересы изобразительного
искусства и зодчества. Еще с юношеских лет он увлекся  рисованием, сохранив это
увлечение на всю жизнь.  Многие свои рукописи Андрей  Тимофеевич сопровождал
собственными рисунками. В период пребывания русских войск в  Пруссии во время
семилетней войны (1757—1763) по эскизам А. Т. Болотова изготовлялись монеты и
медали. Имеются его собственноручные автопортреты. Это был такой человек, что
знакомством  с  Андреем Тимофеевичем, а тем паче дружбой  с  ним мог гордиться
любой его современник. Среди Ржевских краеведов бытовало мнение, что  Болотов
вёл переписку с основателем  мологинской ветви (село Мологино Ржевского района
Тверской  области)  учителей  Раменских — Алексеем  Даниловичем  Раменским. На
этот вопрос даёт ответ анализ статьи в журнале Новый мир № 8 за 1985 год,
который, к нашему сожалению,  полностью отрицает факт знакомства и переписки
Раменского с  Болотовым.
Письмо Раменскому: реальность
или вымысел?
Новый мир. 1985. № 8. С.
195-212.
В связи со сказанным о необходимости раскрытия «белых
пятен» в жизни и  творчестве А. Т. Болотова большой интерес представляет
оригинальная публикация М. Маковеева  <<Обратить в пользу для потомства>>
, касающаяся известной учительской династии  Раменских. Речь в ней идет об Акте
комиссии Ржевского гороно, в котором в 1938 г. по поручению Наркомпроса РСФСР был
описан семейный архив Раменских. В числе прочих документов в Акте полностью приводится
письмо А. Т. Болотова основателю мологинской ветви (село Мологино Ржевского
района Калининской  области)  учителей  Раменских — Алексею Даниловичу
Раменскому. Редакция «Нового мира» сопроводила публикацию вступительным замечанием,
подчеркнув, что документы, «до сих пор неизвестные науке, представляют — при
условии их подлинности — огромный  общественный интерес». Поскольку архив
Раменских, хранившийся в Ржевском краеведческом музее, погиб в грозные годы
Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг. и проверить подлинность приводимых
в Акте документов путем сличения их с оригиналами нельзя, редакция совершенно
справедливо утверждала: «Остается один путь проверки подлинности копий,
представленных в документе,— путь научного анализа». Однако, несмотря на
довольно четкую позицию редакции  относительно  необходимости  предварительной
проверки подлинности исторических материалов, М. Маковеев в своем предисловии к
публикации, по-видимому, только на основании этого письма А. Т. Болотова А. Д.
Раменскому, но уже без всяких оговорок, более того, весьма утвердительно пишет,
что Болотов, «как  оказалось», бывал в доме Раменских в Мологине. Таким
образом, читатель, недостаточно знакомый  с  биографией  А. Т.  Болотова,
может  принять  это утверждение М. Маковеева за достоверный факт. Более 40 лет
занимаюсь я изучением жизни и творчества А. Т. Болотова, писал историк
Бердышев.  Что можно сказать на основании известного мне об Андрее Тимофеевиче
по поводу упомянутого письма? Откровенно признаюсь: не сразу пришел к
определенному выводу. Есть в письме такое, что заставляло не раз возвращаться к
нему и снова перечитывать. Многое в нем заставляет верить в его подлинность. Во
всяком случае, человек, написавший  письмо, хорошо знал то время, события,
связанные с  А. Т. Болотовым и упоминаемыми им людьми, причем  в таких деталях,
которые могли быть известны только самому Болотову или людям, очень хорошо
знакомым  с его дневниками. Таково, например, упоминание в  письме о посещении
Болотова  Н. И. Новиковым в  1791 г., рассуждение о том, что Новиков «жив, хотя
имел несчастие повредиться в разуме». Соответствуют  действительности
сообщаемые в письме даты событий:  профессор  Московского  университета  И. Г.
Шварц действительно умер в 1784 г., посещение Болотовым  Радищева в 1797 г.  могло
 в самом деле состояться, поскольку именно тогда Радищев вернулся из ссылки в
свое имение Немцово. В письме чувствуется стиль А. Т. Болотова, его манера
обращения к собеседнику, встречаются особо любимые им обороты и слова. И  тем
не менее есть в письме детали, вызывающие большие сомнения в его подлинности.
Не могло быть  в письме Болотова таких выражений, как, например, «по агрономическим
вопросам», «из  агрономических вопросов» (тогда слово «агрономия» и его
производные еще не были в употреблении в России). Никогда не пользовался
Андрей  Тимофеевич  словом  «природа», всюду у него фигурирует «натура».
Недоумение вызывают словесные обороты: «Ваша методика обучения...», «...передайте,
пожалуйста, привет...»  Довольно странно выглядит для Болотова его подпись в
письме: «С глубочайшим уважением к Вам Андрей Тимофеевич  Болотов». Я подобной
подписи  не встречал, хотя просмотрел массу его писем. Или, скажем, есть в
письме строки: «Как я уже соизволил Вам  написать...» Не мог такое допустить
Болотов. Этикет  вежливости XVIII в. предписывал употребление этого  глагола по
отношению к собеседнику, но никак не к  собственной персоне: например, «Вы
соизволили мне сказать» и т. п. Конечно, эти сомнения нельзя рассматривать в качестве
доказательств, достаточно убедительно отвергающих подлинность письма.
Во-первых, у А. Т. Болотова был отвратительный почерк, так что ничего удивительного
не было, если составители Акта вместо слов, имевшихся в подлиннике, употребили
совсем другие. Во-вторых, если редакция «Нового мира» и М. Маковеев «по
взаимному согласию» сочли возможным «некоторые места Акта подвергнуть незначительным
исправлениям», то почему этого не могли сделать составители Акта в отношении
подлинных документов? Само по себе письмо при всех его внутренних противоречиях
не вызвало бы у меня желание вступить в  дискуссию, если бы оно не шло вразрез
с тем огромным  фактическим  материалом,  который  имеется, если можно так выразиться,
на противоположной стороне системы Раменский—Болотов, т. е. в архивах Болотова.
Причем если на одной стороне (Раменский) — только копия единственного
документа, то на второй (Болотов) — множество  подлинных  материалов,  и  в первую
очередь его дневники и опубликованные на их основе знаменитые записки «Жизнь и
приключения Андрея Болотова». Как известно, Андрей Тимофеевич в течение всей своей
жизни вел подробные записи всего сделанного им и произошедшего в его жизни. Не
оставлял он без внимания ни одного нового знакомства, особенно если человек был
духовно близок ему и научные интересы их совпадали.  О  всех таких людях мы
находим довольно  подробные  упоминания  в  «Записках».  Так  же обстоятельно
фиксировал Андрей Тимофеевич все свои поездки за пределы постоянного
местожительства -  Дворянинова и Богородицка. И вот, зная этот биографический
фон, попробуйте объяснить: почему Болотов ни разу в своих дневниках и
«Записках» не назвал фамилии Раменского, Радищева, Петрова, Шварца, Юрьева,
почему он не описал, как это делал в отношении всех других своих поездок за
пределы постоянного местожительства, посещение села  Мологино и имение Радищева
Немцово? Хотя в письме Раменскому, которое фигурирует в Акте, все упоминаемые в
нем люди аттестуются как близкие Андрею Тимофеевичу. Обратите  внимание: речь
идет не об единичном письме, а о переписке. Кроме того, Болотов обнаружил свою
оплошность, «просматривая записи протекших времен своих», т. е., по-видимому,
встретил запись, касающуюся А. Д. Раменского. Почему же ее нет в
действительности? В строчках письма Болотов огорчается перерывом в «дружеской
переписке»  с Раменским. О посещении его Н. И. Новиковым  А. Т. Болотов рассказывает
в своих «Записках» довольно подробно. Но содержание разговора при той встрече
по «Запискам» совершенно не похоже на то, о котором говорится в письме. Такое
расхождение в описании одного и того же события не свойственно Андрею
Тимофеевичу. Далее. В письме И. Г. Шварц упоминается со словами «наш друг». Но каждому,
кто знаком с деятельностью Шварца, очевидно, что это явное недоразумение, Шварц
не мог быть другом Болотова по той простой причине, что являлся  одним из
руководителей масонского общества, а Болотов как огня боялся близости с
масонами. Эта боязнь, как известно, пробежала «черной кошкой» между Болотовым и
Новиковым, помешав их более тесному сближению. И если дружеские  отношения с
Новиковым поддерживались на деловой основе, благодаря совместной работе по
изданию «Экономического магазина», то о дружбе со Шварцем не могло быть и речи.
Противоречат идеологии и морали Болотова его высказывания в письме о А. Н.
Радищеве. Убежденный монархист и апологет крепостного права, вряд ли пошел бы
он на такое сближение с вольнодумцем, чтобы ради этого совершить специальную
поездку в другую губернию. Есть и еще одно свидетельство тому, что  Радищева в
числе близких Болотову людей не было. В  «Памятнике протекших  времен» (1875.
Ч. II С. 28) есть параграф «Государь освобождает некоторых
важных заключенных», в котором Болотов, рассказывая о распоряжении Павла
освободить политических заключенных, ведет речь о Н. И. Новикове,  но ни одним
словом не упоминает Радищева. Редактор издания вынужден был сопроводить текст
Болотова следующим примечанием:  «Между  прочим — Радищева,  сосланного в
Сибирь за издание своего Путешествия из Петербурга в Москву». В письме А. Т.
Болотов просит А. Д. Раменского передать привет хозяину Мологина А. М. Юрьеву,
упоминая о знакомстве с ним еще по петербургскому периоду своей жизни. Между
тем ни в одном из биографических документов сведений об этом знакомстве не имеется.
Таким образом, содержание письма А. Т. Болотова А. Д. Раменскому, зафиксированного
в Акте, не подтверждается  довольно  обширным  биографическим  материалом
Болотова, как опубликованным, так и рукописным. Тем самым мы обязаны отвергнуть
его подлинность. Поскольку  экспертиза установила  подлинность Акта,
следовательно, в подлинности должно быть  отказано самому письму. Каким  образом
в архиве Раменских оказался этот удивительный документ, кто его автор, какие
цели преследовались при его написании — этого, по-видимому, никто никогда не
узнает. С утратой архива Раменских исчезла и возможность  раскрытия гайны.
Строгая же историческая паука должна признать:
1. Знакомства и переписки А. Т. Болотова с А. Д. Раменским
не было, так же как не было и его посещения Мологина в Тверской губернии.
2. Не имели место также знакомство Болотова  с  А. Н.
Радищевым и поездка его в Немцово  Калужской  губернии.
3. И. Г. Шварц не был не только другом А. Т. Болотова,
но и его знакомым.
Это документальное  исследование приводит в своей
книге  << Андрей Тимофеевич Болотов>>  историк  А. П. Бердышев –
автор книг о жизни и творческой  деятельности А. Т. Болотова.
 С
исследованием  Бердышева  полностью согласен и руководитель Федеральной
архивной службы России  член-корреспондент РАН В.П.Козлов. В книге << Обманутая,
но торжествующая Клио (Подлоги письменных источников по российской истории в XX
веке)>> он продолжает серию своих исследований о  подлогах письменных
источников по истории России. В главе 10. "Бесценное собрание рукописей и
книг" в последнем "Акте" драматической судьбы Раменских,  Козлов
так же подвергает публикацию в Новом Мире историческому разбору. Приведу
краткие выдержки из этого произведения историка. В частности, он пишет, что немало
в этом документе цитат и полных текстов из переписки Раменских.  Среди них --
письмо А.Т.Болотова к А.Д.Раменскому с высказыванием отношения к аресту
Новикова, упоминанием "великого гражданина" Радищева и рассказом об
"агрономических" опытах Болотова, в том числе по выращиванию
картофеля, с его размышлениями о народном образовании и издании журнала
"Экономический  магазин".
Далее, как
оказалось, не выдерживала сколько-нибудь серьезной критики и "радищевская
версия" связей Раменских. В заметке А.Толмачева сообщалось о  том, что
сохранившиеся дневник и письма Болотова не зафиксировали его посещение в 1797
г. Радищева, хотя дневник содержит записи за каждый день  того года.
А.Татаринцев показал, что Радищев и Болотов -- люди вообще разных  убеждений и,
следовательно, их контакты как единомышленников, о чем можно  подумать,
прочитав письмо Болотова к А.А.Раменскому, были просто невозможны.
 Были
выявлены и другие несуразности "Акта" Поскольку "Акт", опубликованный
в "Новом мире", является центральным в  повествовании о роде
Раменских, сосредоточим свое внимание именно на нем и начнем  анализ с языка
помещенных в нем материалов. Даже неискушенному читателю он  просто режет слух.
В своем письме к А.Д.Раменскому Болотов говорит языком,  совершенно немыслимым
для людей XVIII столетия. Вот некоторые  образчики  такого языка, ставшие
стандартными лишь в XX столетии: "в какой-то мере",  "дневниковые
записи", "грандиозное издание", "глубокоуважаемый".
Особо  замечательна его рекомендация Раменскому собирать "сведения о
погоде", что  для XVIII в. звучит почти как "информация о
гидрометеоусловиях".  Таким образом, уже язык документов XVII--XIX вв.,
приведенных в "Акте",  вызывает подозрения. Эти подозрения превращаются
в уверенность при анализе  исторических реалий "Акта" и помещенных в
нем текстов документов. Прежде  всего, в ближайшем и отдаленном окружении
Болотова, Новикова, Радищева,  декабристов, Пушкина, Карамзина, Ленина нет ни
одного представителя рода Раменских.
Вопрос о
подлинности и достоверности "Акта,"о чём говорилось ранее,  волновал
уже  редколлегию журнала. "Акт" представляет собой опись  рукописей,  хранившихся
в семейном архиве Раменских... Но можно ли гарантировать их  подлинность?
Авторы "Акта" добросовестно переписали в документ то, что нашли  в
доме Раменских. По их утверждению, переписывали они с подлинников. Так ли  это?
Всегда ли с подлинников? Как это можно проверить, если то, что служило  материалом
для "Акта", до войны было передано  в  Ржевский краеведческий  музей,
а в сорок первом бесследно исчезло в огне войны? Остается один путь  проверки
подлинности копий, представленных в документе, -- путь научного  анализа. В
своём труде В. П. Козлов показывает ошибочность утверждений М. Маковеева, хотя
тот  решительно отстаивает  подлинность оригинальных текстов документов,
приведенных в "Акте", в том  числе и в случаях, когда там содержались
противоречия с общеизвестными фактами. Так, например, касаясь письма Болотова
1798 г., где известный  литератор, редактор "Библиотеки детского
чтения", близкий друг Карамзина -- А.А.Петров упомянут как живущий, (а в
литературе того времени  его смерть датируется 1793  г.)
Вот и ещё
одна красивая легенда о дружбе и переписке А. Т. Болотова и А. Д. Раменского
под пристальным взглядом историков оказалась мифом. Да и всё историческое
наследие Раменских как – то тускнеет в наших глазах не вызывая доверия у
пытливых читателей после ознакомления с книгами А. П. Бердышева и В. П.
Козлова.

Материал
подготовил Огулин Николай Алексеевич. Использованы печатные издания и материалы
интернета.

file_name: БОЛОТОВ-РАМЕНСКИЙ.docx

alt: О мифической переписке А. Т. Болотова и

alt: Тверской области) учителей


extracted_text:
Департамент общего образования Томской области
Томское областное государственное
казённое образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья: «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
Школа-интернат №15 I, II вида»

Утверждена
на педагогическом совете школы-интерната
Приказ №__
от «__»____2011 г.
Директор
________А.В. Маланина

Рассмотрена и согласована на методическом совете школы
  Протокол №___
от «__»____2011 г.
Заместитель директора по УР
_________ Н.С. Фролова

Рассмотрена и обсуждена на методическом объединении
Протокол №___
от «__»____2011 г.
Руководитель МО
_________ Т.П. Мурина

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

«ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ»

V «б» класс
II вид II отделение (вариант III)

Рабочая учебная программа разработана на основе:
Программы для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений II вида II отделение (вариант III), Москва «Просвещение» 2007, допущена
Министерством образования и науки Российской Федерации

       Составитель программы:
   Р.И. Моисеева,
учитель начальных классов

ТОМСК
2011 г.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

1.
Глущенко А.Г. Трудовое воспитание
младших школьников: Кн. для учителя нач. классов. – М.:  «Просвещение», 2009. –
160 с. Т.М. Геронимус. Я всё умею делать сам: учебник для 4 класса. – М.:
АСТ-ПРЕСС «Школа», 2006
2.
Геронимус Т.М. Я всё умею делать
сам: учебник – тетрадь для 4 класса: М.: АСТ-ПРЕСС «Школа», 2006
3.
Геронимус Т.М. Работаем с
удовольствием: метод. рекомендации для учителей начальных классов по
использованию комплекта учебников – тетрадей по трудовому обучению в школе. 1 –
4 классы. – М.: АСТ-ПРЕСС «Школа», 2006.
4.
Лебедева, Т.Г. Трудовое обучение.
4 класс: Поурочные планы по курсу «Школа мастеров» Т.М. Геронимус/ Авт. – сост.
Е.Г. Лебедева. – Волгоград: 2005.- 74с. ISBN
5-7057-0636-7

Литература по сурдопсихологии и сурдопедагогике.

1.
Лалаева
Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. Пособие для
учителя-логопеда /Р.И. Лалаева. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 223
с.
2.
Назарова
Л.П. Методика развития слухового восприятия У детей с нарушениями слуха: Учеб.
Пособие для студ. Пед. Высш. Учеб. Заведений / под ред. В.И. Селивёрстова. –
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 288 С.
3.
Богданова
Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.:
Издательский центр «Академия, 2009 – 224 с.»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Младший школьный возраст – время, когда закладываются
основы духовности личности благодаря трудовому обучению, эмоциональности
восприятия ребенком окружающего мира. Именно в этот период возможно
формирование будущего зрителя, читателя, слушателя посредством включения ребёнка
в трудовую деятельность по освоению художественных и культурных ценностей.
В базисном учебном плане  на трудовое обучение в
5-ом б классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, что составляет 35 учебных
недель, которые включают 138 уроков за год, в том числе на проведение
экскурсии.
Годовая задача, над которой работает школа-интернат
№15 «Современные подходы к организации
образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья» реализуется через технологии, применяемые в учебном
процессе. К ним относятся:
1.
здоровьесберегающие
 технологии (физкультурные минутки для слуха, зрения и позвоночника,
создание комфортного психологического климата в классе, наличие эмоциональных
разрядок);
2.
на основе личностной ориентации
педагогического процесса, активизация деятельности учащихся и педагогического
сотрудничества;
3.
игровые технологии;
4.
личностно-ориентированное
обучение.

Целью рабочей учебной программы является развитие личности каждого слабослышащего ребёнка в процессе овладения
трудовыми навыками через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи рабочей учебной программы:
1.
расширение общекультурного
кругозора учащихся;
2.
развитие качеств творческой
личности, умеющей: ставить цель, искать и находит решение поставленных проблем,
осознавать и оценивать свой индивидуальный опыт; объяснять свои действия;
3.
формирование эстетического опыта и
технологических знаний и умений как основы для практической реализации замысла;
4.
развитие мелкой моторики рук,
пространственного воображения, логического мышления, глазомера;
5.
освоение знаний о роли трудовой
деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных
представлений о мире профессий;
6.
овладение трудовыми умениями и
навыками, опытом практической деятельности;
7.
воспитание трудолюбия,
уважительного отношения к людям и результатам их труда.

Актуальность рабочей учебной программы заключается:
1.
в овладении обучающимися начальными
трудовыми умениями по обработке природных материалов;
2.
в приобретении начальных
технологических знаний о материалах;
3.
в самостоятельном планировании
работы, организации рабочего места, сотрудничестве в трудовом процессе, самостоятельном
выявлении дефектов поделки-изделия, их устранение;
4.
в самооценке работы.

Общеучебные умения
В процессе трудового обучения на базовом уровне
развиваются общеучебные умения:
1.
Коммуникативные (базовые
умения использования языка в процессе трудовой и прочей деятельности);
2.
Интеллектуальные (анализ
собственных работ, оценка творческих работ, сравнение и сопоставление);
3.
Информационные (извлечение
информации из необходимых источников);
4.
Организационные (осуществление
самоконтроля).

Новизной данной рабочей учебной программы является направленность курса на формирование
трудового опыта и применения знаний, умений и навыков в дальнейшей социальной
жизни.

Перечень ключевых слов:
Бархатный
шов, воздушная петля, цепочка из воздушных петель, основная нить, пряжа,
полуовал, игольница и др.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
учащихся к концу 5 класса
В результате трудового
обучения слабослышащий ученик должен знать/понимать:
1.
названия, назначение ручных
инструментов для обработки материалов: правила безопасности при работе с
ручными инструментами;
2.
понятие «воздушная петля, узор из
воздушной цепочки»; названия ниток, ткани,  их назначение;
3.
понимать и пользоваться
техническим рисунком, эскизом, ориентироваться на показ педагога, его образец;
4.
знать способы и приёмы обработки
бумаги, пряжи, природных материалов;
5.
виды природных материалов,
используемых в аппликации;
6.
экономно  использовать материалы,
оценивать качество работы с учётом технологических и эстетических требований к
конкретному изделию;
7.
комбинировать различные работы с
бумагой, картоном, тканью, пряжей, природным материалом для достижения
выразительности образа художественной вещи;
8.
заниматься самостоятельным
творчеством, проявлять положительное отношение к процессу труда, к результатам
своего труда и других людей.

Календарно-тематическое планирование
по трудовому обучению
в 5 б классе
4 часа в неделю; 138 часов в год

№

Содержание программного материала

К/ч

Речевой материал

I четверть: 7 недель и 2 дня, 4 часа в неделю

1.

Инструктаж: № 142, 235, 236
Заготовка деталей

1

Безопасность моего труда. Поспешишь, людей
  насмешишь!

2.

Цветочная полянка

1

Человек красен делом и умом.
Картон, цветная бумага, образец

3.

Заготовка деталей

1

Любишь кататься, люби и саночки возить. Бумага,
  фломастеры

4.

Коллективная работа «Летний день»

1

Любишь кататься, люби и саночки возить. Открытка,
  изображение летнего дня

5.

Инструктаж: № 235, 236

1

Образец, цветной картон, цветная бумага, клей,
  гербарий

6.

Метод обрывания, аппликация «Осеннее дерево»

1

Развесистое осеннее дерево, метод обрывания

7.

Сбор листьев для гербария

1

Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на
  дело гож. Цветная бумага, клей, гербарий

8.

Аппликация «Осенние листья»

1

Труд кормит, а лень портит. Разноцветная бумага,
  клей, ножницы

9.

Осенний пейзаж
(коллаж)

1

Ничего не делая, учишься делать плохое. Осень,
  обсыпается весь наш бедный сад

10.

Осенний пейзаж
(завершение)

1

Дело мастера боится. Листья пожелтевшие по ветру
  летят

11.

Составление осеннего букета

1

Всякая птица своим клювом сыта. Гербарий, засушенные
  листья

12.

Аппликация с натуры «Осенний букет»

1

Доброе начало пол дела откачало. Я составляю букет
  из засушенных листьев

13.

Аппликация «Моё настроение»

1

За много дел не берись, а в одном отличись. Мы
  работы не боимся. Я сегодня чувствую себя хорошо

14.

Инструктаж № 235, 236

1

Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на
  дело гож. Крючки, нитки шерстяные и полушерстяные

15.

Знакомство с крючком, пряжей

1

Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на
  дело гож. Крючки, нитки шерстяные и полушерстяные

16.

Вязание воздушных петель

1

Малый топор может срубить большое дерево. Крючки,
  нитки шерстяные и полушерстяные

17.

Вязание воздушных петель

1

Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на
  дело гож. Крючки, нитки шерстяные и полушерстяные

18.

Узоры из воздушных петель

1

Не говори что делал, а говори что сделал. Крючки,
  нитки шерстяные и полушерстяные

19.

Вязание «Ромашка»

1

С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом
  гордятся. Жёлтая серединка, белые реснички

20.

Вязание «Ромашка»

1

Не начавши – думай, а начавши – делай. Жёлтая
  серединка, белые реснички

21.

Декоративный узор в карандаше

1

Куй железо, пока горячо. Декор, прямые и волнистые
  линии

22.

Декоративный узор из воздушных петель

1

Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на
  дело гож. Декор, прямые и волнистые линии

23.

«Красная рябина (сбор корма для птиц)»

1

Лишь вдали красуются, там на дне долин, кисти
  ярко-красные вянущих рябин

24.

Экскурсия в парк. «Жёлтый лист (сборка и сортировка
  природного материала)»

1

Готовь сани летом, а телегу – зимой.  Природный
  материал

25.

Сельскохозяйственный труд «Сбор цветочных семян»

1

Уменье и труд всё перетрут. Садовый инвентарь для
  труда

26.

Сельскохозяйственный труд «Уборка цветника на
  пришкольном участке»

1

Кто рано встаёт, тот грибки соберёт, а сонливый да
  ленивый идут после за крапивой. Семена моркови

27.

Сельскохозяйственный труд «Посадка семян моркови на
  пришкольном участке»

1

С охотой можно и в камень гвоздь забить. Приготовь семена
  зимнего чеснока, подай семена моркови

28.

Сельскохозяйственный труд «Посадка семян зимнего
  чеснока на пришкольном участке»
Итоговый урок

1

Без терпенья нет уменья. Мои знания и умения
  помогают мне во многих делах

Всего 28 часов

№

Содержание программного материала

К/ч

Речевой материал

II четверть: 8 недель, 4 часа в неделю

1.

Инструктаж
  по ТБ Инструкции № 141, 256
Вводная беседа: закрепить правила организации
  рабочего места, навык работы с инструментами для обработки бумаги и правилами
  безопасности труда

1

Сделанное по принуждению  не дело. Ветошь, таз,
  лейка, рыхлитель, ножницы

2.

Бытовой
  труд «Уход за комнатными растениями»

1

В иных руках и горсть пыли в золото превращается. Ветошь,
  вода, таз. Фломастеры, бумага белая

3.

Бумажная
  пластика. Оригами «Птица»

2

Пока ленивый разомнётся, усердный с работы вернётся.
  Изображение зимующих птиц. Фломастеры, бумага белая. Сгибаю лист бумаги,
  нахожу линию сгиба

4.

Бумажная
  пластика. Объёмная аппликация «Снеговик»

2

Не бойся медлить, бойся остановится. Снеговик стоит
  с метлой, на голове дырявое ведро

5.

Бумажная
  пластика. Оригами «Новогодний фонарик»

1

Гномы всегда ходят с фонариками.
У меня один фонарик.
У меня пять фонариков.

6.

Бумажная
  пластика. Объёмная аппликация «Зима в лесу»
(коллективная работа)

2

Раз морозную зимой, вдоль опушки лесной, шёл медведь
  к себе домой в тёплой шубе меховой.

7.

Бумажная
  пластика. Подарочная открытка
(технология обработки бумаги, свободное творчество)

2

Кто сделал замок – сделает и ключ. Заготовка с
  разметками, цветная бумага для подарочной открытки

8.

Бытовой
  труд, порядок в классе

1

Начинай взбираться вверх снизу. Наведём порядок в
  классе.
Чистота – залог здоровья!

9.

Инструктаж
  по ТБ Инструкции № 141, 256.  (работа с иголкой)
Изготовление
  игольницы

1

Всякому делу своя пора. Поэтапное выполнение работы,
  я прошёл первый этап, я на втором этапе, я завершаю работу

10.

Пришивание пуговиц с двумя отверстиями

2

Языком Богу молись, а руками работать не ленись.
  Большая пуговица с двумя отверстиями

11.

Пришивание
  пуговиц с четырьмя отверстиями

2

Под лежачий камень вода не бежит. Маленькая пуговица
  с четырьмя отверстиями

12.

Пришивание
  пуговиц на ножке

2

Без работы день годом кажется. Красивая пуговица на
  ножке

13.

Тестопластика
  (плоскостная работа). Елки под снегом

2

Торопливый дважды одно дело делает. Беру муку, воду
  и замешиваю тесто

14.

Тестопластика. Новогодние игрушки на ёлку

2

Без отдыха и конь не скачет. Тесто мягкое, белое,
  рыхлое, рассыпчатое. Я из теста леплю игрушку – шар, сосульку, завиток

15.

Бытовой труд «Порядок в классе»

1

Чисто не там где метут, а там где не мусорят

16.

Украшение для праздника «Объёмная снежинка»

1

Работающей мельнице некогда замерзать.
  Светло-пушистая снежинка белая, какая чистая, какая смелая

17.

Украшение для праздника «Поздравительная открытка»

2

Думай ввечеру, что делать поутру. Поздравляю! Желаю
  счастья, здоровья, успехов, удачи

18.

Модульное оригами (заготовки)

2

Маленькие и большие заготовки. Маленькие и большие
  детали

19.

Модульное оригами «Совёнок». Сборка из деталей.
  Коллективная работа

1

Глаза как плошки днём не видит ни крошки, только
  ночка наступает на охоту вылетает…

20.

Бытовой труд в классе

1

Терпение и труд всё перетрут

21.

Итоговый урок.

1

Выборочный речевой материал по пройденным темам,
  подведение итогов

Всего 32 часа

№

Содержание программного материала

К/ч

Речевой материал

III четверть: 11 недель, 4 часа в неделю

1.

Инструктаж: № 142, 235, 236

2

Я соблюдаю правила на уроках по трудовому обучению

2.

Объемные игрушки из
  природного материала. «Ёжики – папа и сынок»

2

Вдруг иголки и булавки выползают из под лавки, на
  меня они глядят, молока они хотят.

3.

Объемные игрушки из
  природного материала. «Мама, папа и я – дружная черепашья семья»

2

И маленькое дело делай, как большое. Это че, это ре,
  это паха, это черепаха

4.

Объемные игрушки из
  природного материала. «Весёлые гусеницы»

2

Кто не работает, тот не ошибается. Гусеницы ползают
  по листьям, грызут листья, превращаются в кокон

5.

Объемные игрушки из
  природного материала. «Райская птичка»

2

Кто не ходит, тот и не падает. У птицы есть тело,
  клюв, хвост, крылья…

6.

Игрушки из нитяных
  помпонов.  «Домовёнок»

2

Медленно идти – лучше чем стоять. Домовёнок – это
  сказочный персонаж

7.

Игрушки из нитяных
  помпонов. «Утёнок»

2

У утки – утёнок, у курицы – цыплёнок, у индюшки -
  индюшонок

8.

Игрушки из нитяных
  помпонов.  «Совёнок»

2

Сова – хищник, она охотится в ночное время

9.

Игрушка из ниток «Девочка»

2

Расти коса до пояса, ни вырони ни волосы, расти
  косонька до пят, все волосоньки в ряд

10.

Игрушка из ниток «Мальчик»

2

И высокая гора рухнет, если её подкапывать каждый
  день. Мальчик-пальчик где ты был?

11.

Плоскостная игрушка из ниток и ткани «Лошадка»

2

Я люблю свою лошадку, причешу ей шёрстку гладко,
  гребешком приглажу хвостик и верхом поеду в гости

12.

Плоскостная игрушка из ниток и ткани «Малышка»

2

Капля и камень точит. Малышка – маленький ребёнок,
  маленькая девочка, маленький человечек

13.

Плоскостная игрушка из ниток «Гномик»

2

Гномик – сказочный персонаж

14.

Бумажная пластика «Ромашка»

2

От беспорядка всякое дело шатко. Я гадаю на ромашке

15.

Бумажная пластика «Роза»

2

На чужой каравай рта не разевай, а пораньше вставай
  и свой добывай. Розы бывают разных цветов

16.

Бумажная пластика «Гвоздика»

2

Цветной картон, цветная бумага, клей, ножницы

17.

Бумажная пластика «Тюльпан»

2

Рывок – ещё не бег. Иголка, нитки белые и черные,
  игольница

18.

Трудовая деятельность «Ремонт одежды»

2

Я взяла иголку, нитки белые. А мне нужны чёрные
  нитки

19.

Трудовая деятельность «Пришивание петли к полотенцу»

2

Усердие всё превозмогает. Холщёвая ткань, иголка

20.

«Салфетка» продёргивание,
  обработка краёв

3

Трудное обходить – хорошего не видать. Я продергиваю
  края салфетки

21.

Инструктаж по технике
  безопасности. Трудовая деятельность «Уборка классной комнаты»

2

Чем даром сидеть, лучше даром работать. Я навожу
  порядок в классе

22.

Свободная творческая деятельность
«Работа по замыслу»

2

Не пеняй на соседа, когда спишь до обеда. Уменье и
  труд всё перетрут

23.

Итоговый урок

1

Всего 44 часа

№

Содержание программного материала

К/ч

Речевой материал

IV четверть: 8 недель и 3 дня, 4 часа в неделю

1.

Инструктаж: № 142, 235, 236

1

Организации моего рабочего места, я поддерживаю
  порядок на своём рабочем месте

2.

Подготовка земли. Посадка цветочных семян, собранных
  осенью на пришкольном участке

2

Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на
  дело гож

3.

Ремонт учебников

2

Ноша, удобно взятая – половина ноши. Я приготовил инструменты
  для ремонта учебников

4.

Работа в школьной библиотеке «Ремонт учебников»

2

Мы принесли инструменты для ремонта учебников в
  школьной библиотеке

5.

Работа в школьной библиотеке «Ремонт журналов и
  книг»

2

Мы лечим книги, журналы. Я занимаюсь ремонтом
  учебников

6.

Проращивание лука в воде, в цветочных горшках для
  получения зелени (дальнейшее наблюдение за ростом)

1

Лук – растение огородное. Лук – это овощная культура

7.

Тестопластика
«Цветы в вазе»

2

Любишь кататься – люби и саночки возить

8.

Тестопластика «Животные»

2

Долго рассуждай, да скоро делай. Домашние и дикие
  животные, их детёныши

9.

Тестопластика «Декоративный узор»

2

Декоративный узор – красивое решение для оформления
  квартиры

10.

Работа с бумагой, плетение «Коврик»

2

Плетение – традиционный вид русского народного
  искусства

11.

Работа с бумагой, плетение «Сумочка»

2

Камень, который катится, не обрастёт мхом.
  Оригинальная сумочка

12.

Бумажная пластика «Лягушонок из конусов»

2

Белая плотная бумага, ножницы, карандаши, клей, цветная
  бумага

13.

Объёмная пластика «Дом для гнома»

2

Пока железо в работе его и ржа не берёт

14.

Работа на пришкольном участке
«Подготовка земли, формирование клумбы»

2

Какие труда, такие и плоды

15.

Работа на пришкольном участке
«Высадка цветочной рассады»

2

К чему душа лежит, к тому и руки приложатся

16.

Работа с бумагой. «Свободное творчество»

2

Всякая птица своим клювом жива

17.

Работа с природным материалом «Свободное творчество»

2

Нужно наклониться, чтоб из ручья напиться

18.

Работа с бросовым материалом «Свободное творчество»

1

Маленькое дело лучше большого безделья

19.

Итоговый урок

1

Не хлеб за брюхом ходит, а брюхо за хлебом

Всего 34 часа

Дидактический материал: иллюстрации, картинки, речевые карточки, образцы
работ, необходимый инвентарь для трудовой деятельности

Таким образом, рабочая учебная программа по трудовому
обучению для 5 б класса учитывает особенности познавательной деятельности детей
с нарушениями слуховых функций, их возможности, направлена на
личностно-ориентированное обучение.

file_name: Программа трудового обучения 5 класс ттт.doc

alt: Департамент общего образования

alt: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ

alt: Пришивание пуговиц на ножке 2

alt: Чем даром сидеть, лучше даром работать

alt: Объёмная пластика «Дом для гнома» 2


extracted_text:
Закон сохранения механической энергии
I . Заполните таблицу:
Таблица1

Энергия

Обозначение
  Единица измерения

Определение

Примеры

Связь
  между изменением энергии и работой

Кинетическая

Потенциальная

II. Рассмотрите
предложенные примеры и распределите их в одну из колонок.

Летящая
птица; Вода, удерживаемая плотиной; Натянутый лук; Пуля, выпущенная из ружья;
Сталкивающиеся шары; Ветер; Сжатая или растянутая пружина; Резиновый баллон,
наполненный сжатым воздухом; Искусственный спутник Земли (ИСЗ).

Таблица 2

Обладают
  кинетической энергией

Обладают
  потенциальной энергией

Обладают и
  кинетической и потенциальной энергией

Потенциальная
сила
- сила, работа которой не зависит от формы траектории, а определяется только
начальным и конечным положением материальной точки. Работа потенциальной силы
при перемещении материальной точки по замкнутой траектории всегда равняется
нулю. (Сила тяжести, сила упругости, кулоновские силы)

Непотенциальная
сила
– сила, работа которой зависит от формы траектории (сила трения).

Закон
сохранения полной механической энергии: полная механическая энергия замкнутой
системы тел, взаимодействующих силами тяготения или силами упругости, остается
неизменной при любых движениях тел системы.

Работа
непотенциальной силы
равна изменению полной механической энергии замкнутой системы тел

III. Решение задач на
закон сохранения энергии

1. Камень брошен вертикально вверх со
скоростью 10м/с. На какой высоте кинетическая энергия камня будет равна его
потенциальной энергии?
2.С какой начальной скоростью надо бросить
мяч с высоты h, чтобы он
подпрыгнул на высоту 2h: Считать удар о землю абсолютно
упругим.
3.Какую работу
совершает человек при подъеме груза массой 2 кг на высоту 1 м с ускорением 3
м/с2?

4.Совершит ли
человек работу, поднимаясь по лестнице на верхний этаж здания? А если он
поднимается на лифте?

5.Автомобиль массой 2т затормозил и
остановился, пройдя путь 50м. Найти работу силы трения и изменение кинетической
энергии автомобиля, если дорога горизонтальная, а коэффициент трения равен 0,4.
6.При подготовке пружинного пистолета к
выстрелу пружину жесткостью 1кН/м сжали на 3 см. Какую скорость приобретет «снаряд»
массой 45г при выстреле в горизонтальном направлении?
7. На рисунке
приведен график зависимости удлинения пружины от растягиващей силы. Определите
потенциальную энергию пружины, растянутой на 8 см. В чем заключается физический
смысл тангенса углаa и площади
треугольника под участком ОА графика.
8. Одинаковую ли механическую
работу совершают мальчики равной массы, вбегающие на одну и ту же высоту один
за 1 мин, другой за 40 с? Одинаковую ли мощность развивают они при этом?
9.Какую
работу совершает человек при подъеме груза массой 2 кг на высоту 1м с
ускорением 3 м/с2?

file_name: Законы сохранения механической энергии_дидактический материал.doc

alt: Закон сохранения механической энергии

alt: III . Решение задач на закон сохранения энергии 1


extracted_text:
Результаты
оценивания уровня учебной мотивации по Лускановой

Методика
заключается в том, что учащиеся отвечают на вопросы теста для
оценки
уровня школьной мотивации
1)
ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и
предпочтении
им учебных ситуаций - оценивается в три балла;
2)
нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) - оценивается в один
балл;
3)
ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной
школьной
ситуации, оценивается в ноль баллов.
Установлено
пять основных уровней школьной мотивации:
Первый
уровень. 25—30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной
активности.
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно
выполнять
все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем
указаниям
учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные
оценки.
Второй
уровень. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация. Подобные показатели
имеют
большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной
деятельностью.
Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий
уровень. 15–19 баллов — положительное отношение к школе, но школа
привлекает
таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно
чувствуют
себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с
учителем.
Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки,
тетради.
Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и
учебный
процесс их мало привлекает.
Четвертый
уровень. 10–14 баллов — низкая школьная мотивация. Эти дети посещают
школу
неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются
посторонними
делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной
деятельности.
Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Пятый
уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная
дезадаптация.
Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не
справляются
с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с
одноклассниками,
во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими
как
враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В других случаях
ученики
могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или
иным
нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические
нарушения.

Инструкция:
внимательно прочитайте утверждения и выберете один ответ. Правильный
ответ
обведите кружочком.
1.
Тебе нравится в школе?

не очень

нравится

не нравится
2.
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе
часто
хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью
3.
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем
ученикам,
что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался
дома?

не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу
4.
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится

бывает по-разному

нравится
5.
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

не знаю
6.
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы
7.
Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто

редко

не рассказываю
8.
Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы
9.
У тебя в классе много друзей?

мало

много

нет друзей
10.
Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся

не очень

не нравятся
КЛЮЧ
К АНКЕТЕ

№

За
  1 ответ

За
  2 ответ

За
  3 ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Диагностика
позволила выявить четверых обучающиеся, на которых
срочно
требуется обратить внимание. Это учащиеся с низкой школьной
мотивацией,
при чем у Льва и Екатерины выявлены не только плохое
отношение
к школе, школьным предметам, но и школьная дезадаптация. По
мимо
проблем с учебной деятельностью у них наблюдаются проблемы в
общении
со сверстниками.
Кроме
того, в классе преобладает 3 уровень мотивации, который
подразумевает
положительное отношение к школе, но только со стороны
общения
со сверстниками, учителям и внеклассными мероприятиями.
Учебный
процесс таких детей слабо интересует, познавательные мотивы
сформированы
в меньшей степени.
Наравне
с 3 уровнем мотивации в классе преобладает и 2 уровень
мотивации,
подразумевающий хорошую школьную мотивацию. Но у
учащихся
5 классов это не показатель, дети движутся по инерции, и хороший
уровень
мотивации сохраняется с начальной школы, следует обратить на них
внимание,
так как у всех учащихся данный показатель находится на границе
с
3 и 2 уровнем мотивации. Если приложить усилия, то они пройдут границу
и
переступят на 1 уровень, пока что они стремятся на 3.
Всего
2 человека в классе имеют 1 уровень мотивации – это высокий
уровень,
но они находятся на границе со 2 уровнем, если им не помочь, то
учебная
мотивация снизится. Главное, поддержать их, когда они получат не
хорошую
оценку или же выговор по учебному процессу, ведь именно этот
фактор
«сталкивает» учащихся на низкие уровни мотивации
Как
можно увидеть из таблицы, основным мотивом является «позиционный». Этот мотив
является «братом» социального мотива, однако здесь акцент делает не на взаимодействие
и общение, а на преобладание, лидерство, самоутверждение. Выражаться это может
в разделении класса на группки или на половинки мальчики-девочки, которые будут
между собой «враждовать». Если грамотно использовать этот мотив, и давать ему
вплетаться в учебный процесс, через работу в группах (необходимо правильно
собирать группы, без враждующих сторон), то со временем он перерастет в учебный
мотив.

file_name: Результаты оценивания уровня учебной мотивации по Лускановой.docx

alt: Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?  чаще хочется остаться дома  бывает по-разному…


extracted_text:
ИНСЦЕНИРОВАНИЕ
СКАЗКИ «ТЕРЕМОК»
на
английском языке
Цели
и задачи: развивать умения и навыки
диалогической речи, закрепить приобретенные на уроках навыки говорения,
обобщить изученный ранее лексический материал; расширять кругозор учащихся,
развивать интерес к английскому языку, развивать память, внимание, умение
работать в команде, актерские способности; воспитывать в учащихся уважение к
дружбе.
Действующие
лица: the
mouse, the
frog, the
hare, the
fox, the
wolf, the
bear.
Оборудование:
маски и костюмы животных, ноутбук, запись песни «The
more we
are together» ,
скакалка, изображение домика, книга, бумага и карандаши.
Содержание сказки.
The
mouse: I’m a little grey mouse. My name is Mary.
I’m little and slim. I can walk and skip (прыгает на скакалке).
I live in the forest. I haven’t got a house. (Видит домик):
Oh, what a nice house! Knock-knock! Who lives in the house? Nobody lives in the
house! Now I live in the house! It is my house! (Заходит
за домик).

(Появляется
лягушка).

The
frog (Видит
домик): Oh, what
a nice
house! Knock-knock!
Who lives in the house?

The
mouse (становится перед домиком):
I live in the house!

The
frog: Who are you?

The
mouse: I’m a grey mouse. My name is Mary. I’m
little and slim. I can walk and skip (прыгает на скакалке).
Who are you?

The
frog: I’m a green frog. My name is Bob. I’m not
big. I live in the pond. I can swim and dive (делает плавательное движение).
I haven’t got a house. I haven’t got a friend and I’m not happy.

The
mouse: Come in and live in the house. Let’s live
together! I am your friend and you are my friend!

The
frog: Thank
you! (Заходят за домик).

(Появляется
заяц).

The
hare: (Видит домик):
Oh, what a nice house! Knock-knock! Who lives in the house?

The
mouse (становится перед домиком):
I’m a grey mouse. My name is Mary. I’m little and slim. I can walk and skip
(прыгает на скакалке).

The
frog (становится перед домиком):
I’m a green frog. I’m not big. My name is Bob. I can swim and dive (делает плавательное движение).
Who are you?

The
hare: I’m a grey hare. My name is Alex. I’m not
brave and shy. I can jump (подпрыгивает)
but I cannot fly. I live in the forest. I haven’t got a house. I haven’t got a
friend and I’m not merry.

The
mouse and the frog: Come in and live in the
house. Let’s live together! We are your friends and you are our friend!

The
hare: Thank you! (Заходят за домик).

(Появляется
лиса с книгой).

The
fox (Видит домик): Oh, what
a nice
house! Knock-knock!
Who lives in the house?

The
mouse (становится перед домиком):
I’m a grey mouse. My name is Mary. I’m little and slim. I can walk and skip
(прыгает на скакалке).

The
frog (становится перед домиком):
I’m a green frog. My name is Bob. I’m not big. I can swim and dive (делает плавательное движение).

The
hare (становится перед домиком):
I’m a grey hare. My name is Alex. I’m not brave and shy. I can jump (подпрыгивает)
but I cannot fly. Who are you?

The
fox: I’m a red fox. My name is Bess. I’m pretty
and smart. I can read and dance (делает танцевальное движение).
I live in the forest. I haven’t got a house. I haven’t got a friend and I’m not
glad.

The
mouse, the frog and the hare: Come in and live in
the house. Let’s live together! We are your friends and you are our friend!

The
fox: Thank
you! (Заходят за домик).

(Появляется волк).

The
wolf (выбегает):
I like to run
Out
in the sun.
It’s
such fun!
I
run and run.
(Видит домик):
Oh, what a nice house! Knock-knock! Who lives in the house?

The
mouse (становится перед домиком):
I’m a grey mouse. My name is Mary. I’m little and slim. I can walk and skip
(прыгает на скакалке).

The
frog (становится перед домиком):
I’m a green frog. My name is Bob. I’m not big. I can swim and dive (делает плавательное движение).

The
hare (становится перед домиком):
I’m a little grey hare. My name is Alex. I’m not brave and shy.  I can jump
(подпрыгивает)
but I cannot fly.

The
fox (становится перед домиком):
I’m a red fox. My name is Bess. I’m pretty and smart. I can read and dance (делает танцевальное движение).
Who are you?

The
wolf (становится перед домиком):
I’m a grey wolf. My name is Willy. I’m strong
and brave. I can run and count (считает до десяти).
I live in the forest. I haven’t got a house. I haven’t got a friend and I’m not
joyful.

The
mouse, the frog, the hare and the fox: Come
in and live in the house. Let’s live together! We are your friends and you are
our friend!

The
wolf: Thank
you! (Заходят за домик).

(Появляется
медведь, он несёт бумагу и карандаши).

The
bear (Видит домик):
Oh, what a nice house! Knock-knock! Who lives in the house?

The
mouse (становится перед домиком):
I’m a grey mouse. My name is Mary. I’m little and slim. I can walk and skip
(прыгает на скакалке).

The
frog (становится перед домиком):
I’m a green frog. My name is Bob. I’m not big. I can swim and dive (делает плавательное движение).

The
hare (становится перед домиком):
I’m a little grey hare. My name is Alex. I’m not brave and shy. I can jump (подпрыгивает)
but I cannot fly.

The
fox (становится перед домиком):
I’m a red fox. My name is Bess. I’m pretty and smart.  I can read and dance (делает танцевальное движение).

The
wolf (становится перед домиком):
I’m a grey wolf. My name is Willy. I’m strong and brave.  I can run and
count (считает до десяти).
Who are you?

The
bear: I’m a big brown bear. My name is Billy. I’m
fat and lazy. I can draw and sing (напевает).
I live in the forest. I haven’t got a house. I haven’t got a friend and I’m
unhappy.

The
mouse, the frog, the hare and the wolf: Come
in and live in the house. Let’s live together! We are your friends and you are
our friend!

The
bear: Thank
you!

(Все
выходят на середину сцены, водят хоровод и поют).

The
mouse, the frog, the hare, the wolf and the bear:

The more we are together, together, together,

The more we are together,

The happier we are.
For
my friend is your friend
And
your friend is my friend

The more we are together,
                          The
happier we
are.

(Затем все кланяются и уходят).

file_name: Инсценировка сказки на английском языке.docx

alt: The mouse ( становится перед домиком ) :

alt: The wolf ( выбегает ): I like to run

alt: The hare ( становится перед домиком ) :

intro: Сказка развивает умения и навыки диалогической речи, закрепляет приобретенные на уроках навыки говорения, обобщает изученный ранее лексический материал; расширяет кругозор учащихся, развивает интерес к английскому языку, память, внимание, умение работать в команде, актерские способности; воспитывает у учащихся уважение к дружбе.

английский язык

group: Дисциплины

title: Инсценировка сказки "Теремок" на английском языке


extracted_text:
Планирование
работы с родителями на учебный год
Тематическое
планирование родительских собраний  в 7 «А» классе
Классный руководитель:

№

Тема родительского собрания

Время проведения

1

Как
  взаимодействовать с ребенком в конфликтной ситуации.  Планы на новый учебный
  год

Сентябрь

2

Агрессия,
  ее причины и последствия.

Ноябрь

3

Поощрение
  и наказание детей в семье

Декабрь

4

Нравственность
  как основа успешности образовательного процесса

Февраль

5

Книга
  в жизни школьника: отношение ученика к учебной  и художественной литературе.

Май

Планирование
индивидуальных бесед с родителя обучающихся 7 «А» класса

№

Тема

Содержание

Сроки проведения

1

Как
  воспитывать детей?

Отношения
  родителей и детей. Стили семейного воспитания. Их влияние на ребенка.

Октябрь

2

Знаете
  ли, своего ребенка?

Влияние
  обучения и воспитания на формирование личности ребенка.

Декабрь

3

Учим
  ребенка жизненным приоритетам

Несколько
  важных моментов, которым родители могут и должны научить своего ребенка,
  чтобы подготовить его к взрослой жизни

Январь

4

Труд
  в семье

Проблем
  приобщения ребенка к труду в семье. Пять основных моментов трудового
  воспитания

Февраль

5

Любите
  ребенка

Взаимосвязь
  любви к детям и их любви к окружающим, к родителям и самому себе

Март

6

Детская
  ложь и ее истоки

Истоки
  детской лжи. Способы решить проблему.

Апрель

7

Как
  уберечь  своих детей от насилия

Как
  помочь детям, чтобы они не стали жертвой насилия. Почувствовали себя
  сильными, защищенными и свободными.

Май

8

Индивидуальные,
  по вопросам успеваемости и поведения

Нарушение
  правил поведения в школе, неудовлетворительные отметки по предметам

По
  мерее необходимости

file_name: Планирование родительских собраний 2018-2019.docx


extracted_text:
Рентні платежі.

До
рентних платежів належать рентна плата за
нафту і природний газ, а також
відрахування від плати за транзит природного газу. Порядок нарахування рентної
плати за нафту і природний
газ встановлено Положенням про порядок нарахування та сплати до Державного
бюджету України рентної плати за нафту і природний газ, затвердженим наказом
Міністерства фінансів України
від 20. 02. 1998 р. №
39. Ставки рентної плати за нафту і природний газ встановлено Законом
України ”Про державний
бюджет України”.
Сплата
рентних платежів здійснюється за подекадних авансових платежів — до 15, 25 числа поточного і 5 числа
наступного місяця. Щомісячні
платежі — до 20 числа
місяця, наступного за звітним. Розрахунки подаються до 20 числа місяця,
наступного за звітним.
Податок з власників транспортних засобів та інших самохідних машин і механізмів. Платниками цього податку є підприємства, що мають власні транспортні засоби
та інші самохідні
машини і механізми
на пневматичному ходу.
Законом України
„Про податок з власників транспортних засобів та інших самохідних
машин і механізмів” від 18. 02. 1997 р. № 75/97 визначено платників цього податку. Податок
з власників транспортних засобів нараховується підприємствами самостійно, на підставі
звітних даних про кількість транспортних засобів
та інших самохідних машин і механізмів станом на 1 січня поточного року (форма № 1 (шос.)).
Суми податку обчислюють, виходячи з сумарної потужності кожного виду й марки транспортних засобів
за певними ставками.
Податок
обчислюють (на підставі звітних даних про наявність
транспортних засобів на 1 січня звітного року) множенням
ставки податку:
§  для
транспортних засобів з двигуном внутрішнього згоряння — на об'єм двигуна (у см3);
§  для автомобілів з електродвигунами — на потужність двигуна (у кВт);
§  для плавзасобів — на довжину
водного транспортного засобу (у см).
Ставки податку
встановлено у гривнях
і визначено Законом
України „Про внесення змін до деяких законів України
про фінансування шляхового господарства” від 16. 07. 1999 р. № 986-ХІУ.
Обчислення
податку здійснюється згідно з Порядком заповнення Розрахунку з власників
транспортних засобів та інших самохідних машин та механізмів, затвердженим наказом ДПАУ від 16. 02. 2000 р. № 61. Розрахунок подається платником податку
до податкових органів
за місце знаходженням і місцем постійного базування транспортних засобів не пізніше 15 березня року,
наступного за звітним, а щодо
придбаних протягом року транспортних засобів — у 10-денний строк після їх реєстрації у відповідних органах. З
транспортних засобів, придбаних протягом року,
податок сплачується перед їх реєстрацією, починаючи з кварталу,
в якому зареєстровано транспортний засіб.
Нарахована сума річного податку
ділиться на чотири рівні частини
і відображається платником
податку в розрахунку за квартальними строками
сплати.
Платники
податку несуть відповідальність згідно з чинним законодавством за правильність нарахування сум податку і за своєчасність подання до податкових органів Розрахунку та сплати нарахованих сум.
У разі приховування (заниження) об'єктів оподаткування з власників транспортних засобів стягується сума несплаченого податку,
а також пеня або штраф
у порядку, передбаченому чинним законодавством.
У
бухгалтерському обліку суми нарахованого і сплаченого податку з власників транспортних засобів та інших самохідних
машин і механізмів відображають такими записами:

Таблиця 2.2
Синтетичний облік

Зміст операцій

Кореспонденція
рахунків

Д

К

1. Нараховано податок

92

641

2. Перераховано суму податку

641

311

alt: Рентні платежі.

alt: Таблиця 2.2 Синтетичний облік

title: Рентні платежі


extracted_text:
Конкурс «Порази цель»
Участники — 5 человек от каждой
команды мячом сбивают кегли.
Игра «Змей-Горыныч»
Бег в обручах по три человека:
2 тройки – кто быстрее.
Конкурс «Веселая эстафета»
(участвуют папы и дети)
1. Чей папа самый сильный (кто
больше наберет шариков и удержит).
2. Сапоги- скороходы (дети
делятся на две команды, Ребенок надевает сапоги, фуражку, папа дает ему
«пакет», ребенок должен добежать до цели, положить пакет и вернуться обратно)
3. Забей мяч в ворота. Папы
встают так, чтобы ноги были на ширине плеч, дети клюшками забивают шариками
гол. Побеждает тот, кто больше забьет.
4. Кто кого перетанцует.
Участвуют папы и дети.
Конкурс «А у нас на море
качка» (для пап)
Пока звучит музыка простоять на
бутылке с водой.
Конкурс «Ловкий юнга»
От каждой команды по три
участника, каждый участник должен пробежать по канату с тарелкой, на которой
лежит воздушный шар.
Конкурс «Морские узлы»
Каждая команда получает по 3 носовых платочка и завязывает на них
узел. Затем команды обмениваются платками и развязывают их. Чья команда
быстрее, тот и победит.
Конкурс «Перенеси оружие»
(снаряд)
От команды по 4 человека.
Первые надевают лыжи, берут мешок и бегут за оружием.
Каждый участник должен положить
себе в мешок оружие и вернуться.
Соревнование «Проведи танк
по минному полю»
Два ребенка из разных групп
должны на скорость провести игрушечный танк между кеглями,
не задев их. Игра проводится 2
раза.
Конкурс «Выручай товарища»
Вызываются по три человека из
каждой группы, по команде становятся в 2 колонны на линии старта. По сигналу
первый боец каждой колонны бежит к обручу, расположенному на расстоянии 2-3-
метров от него возле сигнальной отметки, надевает обруч на себя, возвращается к
товарищам, захватывает в обруч второго бойца, и они вместе бегут до условного
места, возвращаются за третьим. Побеждает экипаж, который добежит до условного
места первым.
Конкурс «Ловкие разведчики»
Инструктор вызывает первую
группу добровольцев. Веревку держат два человека, либо она крепится на стойках,
дети проползают под веревкой. При второй и третьей попытках (каждый раз с
разными детьми), веревка опускается немного ниже.
«Разминируй поле»
Перед каждой командой выложена
дорожка из квадратов и мин (в шахматном порядке). По команде первый игрок
наступает на первый квадрат, забирает «мину» и возвращается в конец колонны,
второй игрок наступает на первый квадрат, потом на второй, берет «мину»,
лежащую рядом со вторым квадратом и возвращается к команде и т. д. Так проходят
по 6 человек в каждой команде. Чья команда быстрее соберет все мины, та и
выиграла.
Соревнование «Меткий
стрелок»
Дети, сформированные в 2
команды по 4-5 человек, бросают мягкие мячи по кеглям из положения лежа, либо
забрасывают их в лежащие на полу обручи. Кто больше?
Ночные приключения
Это конкурс-шутка. В нем
участвует один человек.
Ведущий говорит о том, что ехать водителю придется ночью без
освещения, поэтому играющему завязывают глаза. Но для начала водителя знакомят
с автотрассой, сооруженной из спортивных кеглей. Вручив ему руль, ведущий
предлагает потренироваться и проехать так, чтобы ни один столбик не был сбит.
Затем играющему завязывают глаза и дают возможность пощупать первый столбик,
как бы задавая направление движения. И вот тут-то начинаются ночные
приключения. Ведущий дает команду-подсказку куда поворачивать водителю,
предупреждает об опасности, но столбики-кегли, как правило, сбиваются играющим.
Ведущий предлагает проделать ту же операцию еще одному взрослому водителю, но,
увы, результат тот же. И тогда на ночную трассу выезжает сын. Ребенку тоже
завязывают глаза, задают направление, дают команды, но кегли тихонько убираются
с дороги помощником ведущего. Ребенок старается, рулит, осторожно поворачивает
на виражах и не подозревает, что дорога-то совершенно безопасна. И только когда
путь преодолен, ведущий развязывает водителю глаза.
Папа-джентльмен
Ведущий вручает двум игрокам по
большому яблоку. Яблоко напоминает колючего ежика, ведь оно утыкано спичками,
будто колючками ежа. Папы, вынимая спичку, должны подарить маме добрые
слова-комплименты.
Например:
- ты у меня самая красивая,
- 2-й ... самая умная,
- 1-й... трудолюбивая,
- 2-й ... ласковая...
(и так далее).
Главное не повторяться.
Эстафета «Свари уху»
Участвует вся команда. У
каждого играющего в руках рыбка, у последних игроков - ложка. На расстоянии 5—6
метров от команд на плите стоят кастрюли. Игроки по очереди подбегают к плите,
кладут в кастрюлю рыбку и возвращаются к своей команде. Последний участник
мешает в кастрюле ложкой и поднимает ее вверх («уха готова»). Побеждает
команда, первой выполнившая задание.
Эстафета «Боевая тревога»
По сигналу «Боевая тревога!»
участники команд по одному бегут к назначенному месту, надевают морскую форму
(бескозырка и воротник) и возвращаются обратно.
Эстафета «Морской узел»
Команды строятся в
последовательности «ребенок — взрослый». Ребенок бежит к назначенному месту,
где укреплена не толстая веревка, завязывает на веревке узел и возвращается
обратно. Следом бежит взрослый, который должен этот узел развязать и снова
передать эстафету ребенку.
Эстафета «Плавание на
шлюпках»
Каждый участник команды по
очереди садится в тазик и, отталкиваясь с помощью рук и ног, «плывет» до
«буйка» (кубик или другой замещающий предмет), а затем бегом возвращается
обратно. Следующий за ним игрок сначала бежит к буйку, а потом «плывет»
обратно.
Эстафета «Поднять якорь!»
В конкурсе принимают участие по
одному человеку от каждой команды. Каждому участнику выдают палочку, к которой
на веревочке привязан якорь из картона. Нужно как можно быстрее накрутить
веревку на палочку до столкновения якоря с палкой.
Эстафета «Взлетная полоса»
Этап первый
Первый участник команды кладет
на вытянутую руку с расправленной ладонью альбомный лист бумаги. В таком
положении он должен дойти до условного места и там оставить свой лист.
Двигаться придется осторожно, потому что лист легкий и все время норовит слететь
с руки. Следующий игрок положит свой лист рядом с первым листом, и так далее.Из
листов выкладывается «взлетная полоса».
Этап второй
От каждой команды выбираются
2–3 игрока, которым предстоит пройти по взлетной полосе с закрытыми глазами.
Эстафета «Заправка топливных
баков»
На условном месте установлены большая бутыль с воронкой, ведро с
водой и кружка - свои для каждой команды. Каждый участник команды подбегает к
«заправочной станции», кружкой набирает воду из ведра и наливает в бутылку при
помощи воронки. Побеждает та команда, чья бутылка наполнится быстрее.
Эстафета «Граница»
Каждая команда должна выложить
линию из мелких предметов — пробок, катушек, маленьких кубиков и т.п. Это
«граница».
Граница выкладывается от
ближнего к старту конца. Предметы должны плотно прилегать друг к другу, чтобы
через границу непробрался диверсант. Какая команда за определенный отрезок
времени выложит более длинную линию, та и побеждает.
Игра «Поймай диверсантов»
Игра проводится в два этапа. В
каждом участвуют дети из одной команды и родители из другой команды.
Дети изображают разведчиков -
нарушителей границ, родители — пограничников. Очередность этапов для каждой
команды определяется жребием. Дети и взрослые усаживаются на мячи-хопы. У
взрослых-«пограничников» - обручи. Дети скачут на мячах, увертываясь от
взрослых.
Взрослые должны накинуть на
преследуемого ребенка обруч. Тогда «диверсант» считается пойманным.
Эстафета «Переправа через
туннель»
Индивидуальное задание для
каждого ребенка: проползти через туннель, а затем вернуться обратно.
Эстафета «Через болото»
При помощи поролоновых брусков
или других «кочек» каждый игрок команды должен перебраться через «болото».
Кочки сложены в корзине или в ящике. Первый играющий достает одну или две
кочки, выкладывает их перед собой, наступает на них и бежит обратно к старту.
Следующий за ним берет еще две кочки, передвигается вперед по уже выложенным
кочкам, удлиняет тропу и снова возвращается к старту. Так продолжается до тех
пор, пока последний игрок не внесет свою лепту в прокладывание тропы через
болото.
Эстафета «Склад боеприпасов»
Каждая команда должна перенести
кегли из обруча в коробки, стоящие на финише. Кеглей в обруче столько же,
сколько игроков в командах.
Игра «По окопу - огонь»
Игроки каждой команды по
очереди (или по два человека) метают мешочки в цель (обруч, лежащий на
расстоянии двух-трех метров) из положения лежа. Выигравшей считается команда, у
которой будет больше удачных попаданий.
Игра «Обезвредь мину»
Перед каждой командой на финише
— куча-мала из разных крупных предметов, в центре которой находится «мина».
Кучу надо разобрать, а мину
достать и принести на линию старта. Каждый игрок за один пробег может вытащить
из кучи только один предмет. Предметы нужно выкладывать рядом с кучей на линии.
После того как «мина» извлечена из кучи, ее надо снова «собрать» - опять
складывая по одной вещи. После завершения учений команды возвращаются в штаб.
«Чья тачка быстрее?»
Не секрет, что папе надо иметь
сильные руки и быстрые ноги. А как на счет сильных ног и быстрых рук?
Двое детей из команды папы должны крепко взять папу за ноги, а
папа на руках должен быстро обежать препятствие и передать эстафету.
Пройди по минному полю
Ну, а теперь проверим: у кого
из пап и детей шире шаг? Вот вам бинокль. Надо перешагнуть мины-кегли, но
только глядя на них в бинокль, чтобы не проглядеть. Всего по четыре мины. А
потом вернуться и передать их следующим участникам.
Моряки
Предлагаем папе с ребенком в
паре станцевать (две пары), а как только музыка закончится, быстро сесть на
стул и выдернуть канат на себя.
Игра «Будь внимательным»
Дети маршируют друг за другом
по кругу. Когда Ведущий бьет в бубен, дети перестраиваются в пары и продолжают
маршировать парами. Когда бубен перестает звучать, дети опять идут по одному.
Игра «Кто скорее надует
шарик»
Участвуют 3-4 папы. По сигналу
они надувают воздушные шары. Побеждает участник, выполнивший задание первым.
Мамы помогают завязывать шары.
Игра «Шарик, лети!»
Участвуют 3-4 мальчика. Каждый
получает теннисную ракетку и воздушный шарик. По сигналу они начинают подкидывать
шарики ракеткой и двигаться к черте, нарисованной мелом на полу на расстоянии
4-5 метров от старта. Побеждает ребенок, чей шарик первым перелетит за черту

file_name: игры 23 февраля.docx

alt: Каждый участник команды по очереди садится в тазик и, отталкиваясь с помощью рук и ног, «плывет» до «буйка» (кубик или другой замещающий предмет), а затем…

title: "Поздравляем наших защитников Отечества"