extracted_text:
Конспект  урока по пчеловодству в 6 б
классе
Учитель: Громов Александр Николаевич
Тема урока: «Осмотр пчелиной семьи»
 Цель: научить обучающихся   осмотру пчелосемей .
Задачи: Образовательная: сформировать у
обучающихся систему знаний об   осмотре  пчелиных семей
         Коррекционная : развивать
разговорную речь посредствам  работы над пополнением и обогащением активного и
пассивного  словарного запаса;
         Воспитание: воспитывать
положительную мотивацию  к обучению, прививать  трудолюбие.
Оборудование: проектор,
экран, колонки, презентация, пчелиная семья, инвентарь для осмотра пчелосемьи,
спецодежда.                                                                                Тип
урока: комбинированный урок

                                                                            Ход
урока

  Этап урока

                                     Деятельность

Вид
  доски, экрана,
Монитора

  Учителя

  Учащихся

I.Организационный
  момент

Психологический
  настрой учащихся

Приветствие
  учителя

II.Повторение
  пройденного материала

III. Сообщение
  новой темы урока

IV. Просмотр
  видеофильма (отрывок)

V.Практическая
  работа.

VI.Обсуждение
  фильма

VII.Заключительная
  часть. Рефлексия.

VIII.Домашнее
  задание.

Учитель
  задает вопросы:

1.Что
  такое очистительный облет пчел?

2.При
  какой погоде пчелы совершают облет?

3.Что
  можно судить по очистительному облету?

4.Как
  облетываются сильные семьи?

5.Как
  ведут себя пчелы потерявшее матку?

Тему
  урока:
«
  Весенний осмотр пчелиной семьи»
Учитель
  рассказывает об основной задачи общего весеннего осмотра пчелиных
семей
  и параллельно показывает презентацию.

Повторение
  правил  осмотра пчелиных семей.
Разделение
  группы учащихся на 2 подгруппы.
Определение
  в подгруппе  обязанностей каждого обучающегося.
Поставить
  задачу самостоятельной работы.

Учитель
  задает вопросы, вместе с показом слайдов.

Учитель
  задает вопрос: Что вам больше всего понравилось на уроке?
Что
  вы сегодня на уроке узнали нового?
А
  кто сегодня на уроке был самый активный?
 Кто
  больше всех отвечал на вопросы?

Повторить
  цели общего весеннего  осмотра пчелосемей.

Ученики
  отвечают на вопросы:

1.Очистительный
  облет пчел – это первый  массовый облет после зимовки.

2.Пчелы
  совершаю облет при температуре 10-12сͦ, солнечной, безветренной.

3.По
  очистительному облету, можно определить силу семьи.

4.Сильные
  семьи облетываются дружно и энергично.

5.
  Пчелы потерявшие матку ведут себя: почти необлетываются, беспорядочно бегают
  по прилетной доске.

Дети
  формулируют тему  урока вместе с учителем. «Весенний осмотр пчелиной семьи»

Учащиеся
  внимательно слушают учителя и смотрят на экран.

Ученики
  отвечают  на вопросы учителя. Участвуют в обсуждение  фильма.

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя.

  Слайд
  №4

  Слайд №5

  Слайд  № 6

  Слайд №7

file_name: Конспект  урока по пчеловодству в 7 класс144.docx

alt: II .Повторение пройденного материала

alt: IV . Просмотр видеофильма (отрывок)

alt: V .Практическая работа.

alt: VII .Заключительная часть. Рефлексия

title: Осмотр пчелиной семьи


extracted_text:
Раздел 7.2В: Треугольники.

Школа:

Дата:

Ф.И.О. учителя:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Первый
  признак равенства треугольников

Тип урока

Изучение
  новой темы

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.3.1.21
знать и доказывать признаки равенства треугольников;

Цели
  урока

-
  Знать
  определение равных треугольников.
-
  Знать
  и доказывать первый  признак равенства треугольников (по двум сторонам и углу
  между ними).
-
  Формировать
  навыки доказательных рассуждений с помощью аксиом и теорем.
-
  Применять
  первый признак равенства треугольников при решении
  задач.

Критерии
  оценивания

Знает
  доказательство первого признака равенства треугольников.
Умеет
  применять первый признак равенства треугольников при решении задач.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
-
  комментировать
  ход решения задач;
-
  оперировать
  понятиями и терминами раздела;
-
  формулировать
  первый признак равенства треугольников;
-
  описывать
  построение чертежа по тексту задачи;
-
  описывать
  данные чертежа;

Межпредметные связи

Знания, полученные на этом уроке, помогут решать базовые
  геометрические задачи, используемые в физике, в астрономии.

Предварительные знания

Знание аксиом, в которых
  отражены основные свойства простейших фигур. Умение измерять и строить углы с
  помощью транспортира. Знать определение равных фигур. Различать
  виды треугольников; знать элементы равнобедренного и прямоугольного
  треугольников.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
1 мин

Организационный момент

Середина урока
2 мин
Повторение

Повторение.
Тема
  «Равные фигуры» и «Свойства равных фигур».

В разделе «Начальные сведения геометрии» учащиеся познакомились
  с определением равных фигур.
Спросите учащихся:
-
  Какие фигуры называются равными?
-
  Фигуры называются равными, если они при наложении совпадают.
-
  Каким свойством обладают равные фигуры?
-
  У равных фигур равны их элементы.

Определение равных треугольников
2 мин

1 мин

Предложите ученикам дать определение равных треугольников.
-
  Два
  треугольника называются равными, если они совпадают при наложении.
-
  Каким свойством обладают равные треугольники?
-
  У равных треугольников соответственные элементы равны.
Покажите слайд 2.
Обратите
  внимание:
-
  на
  разный цвет равных треугольников;
-
  на
  понятие соответственные стороны и углы,
-
  на
  запись равных треугольников,
-
  на
  равновозможные записи АВ = А1В1 и АВ = В1А1.
Предложите
  ученикам задание 1 (слайд 3), для закрепления свойства равных треугольников.
Задание
  1.

Презентация
Слайд 2.

Слайд
  3.

Запись
  равных треугольников
3 мин

2
  мин

Запись
  равных треугольников.
Покажите
  слайд 4.
Объясните,
  что при записи пар равных треугольников порядок записи вершин треугольника
  имеет значение. Например, слова «»
  и «»
  состоят из одинаковых букв, но в переводе с казахского языка означают разные
  слова - цвет и молоко. В именах людей место
  каждой буквы так же важно. К примеру, имена «Аня» и «Яна» состоят из одинаковых букв, но никто не
  станет называть Аню Яной, и наоборот. В «именах» равных треугольников позиция
  каждой буквы не менее значима. Когда нужно записать, что два
  треугольника равны, первый треугольник называем произвольно. А вот название
  второго треугольника уже нужно продумывать и подбирать правильно, чтобы равные
  углы и равные стороны стояли на соответствующих позициях.    Для отработки правильной записи пар равных
  треугольников предложите задание 2.
Задание 2.
На рисунке изображены
  пары равных треугольников. Для треугольника АВС запишите равный ему треугольник.

По
  завершению работы предложите ученикам проверить ответы по листу «Ключ».
  (слайд 5)

Презентация
Слайд 4.

Слайд 5.

Второе определение двух равных треугольников
2 мин

2 мин

Обсудите с учениками.
  Чтобы определить, равны ли две фигуры, надо наложить их друг на друга, но на
  практике это не всегда возможно сделать. Например, невозможно таким образом
  проверить, равны ли два земельных участка. Дайте второе определение равных
  треугольников, когда мы не имеем возможности наложить треугольники друг на
  друга.
Определение 2. Два треугольника, у которых соответствующие стороны
  и углы равны, называются равными.

Рассмотрите
  с учениками оба определения и их применение для определения равенства двух
  треугольников.
-
  Треугольники
  называются равными, если они совпадают при наложении. Но установить равенство
  по этому определению можно не всегда, так как не всегда имеем возможность
  наложить треугольники.
-
  Треугольники
  называются равными, если у них соответствующие стороны и углы равны.Чтобы
  установить равенство треугольников, надо установить равенство его шести
  основных элементов (трёх сторон и трёх углов).
Для
  закрепления понимания второго определения равенства двух треугольников предложите
  ученикам поработать в парах и выполнить задание 3.
Раздайте
  ученикам карточки (Приложение 1) и предложите ученикам установить, равенство
  треугольников.
Задание
  3.
  Равны ли треугольники, изображённые на рисунке?

 Ученики
  измеряют с помощью линейки и траспортира стороны и углы и делают вывод о
  равенстве треугольников.

Слайд
  6.

Приложение
  1.

Выдвижение гипотезы о существовании первого признака
  равенства треугольников
10 мин

Раздайте ученикам листы бумаги, ножницы и предложите выполнить
  задание.
Практическая работа
Задание
  4.
Выполни
  работу на листе бумаги, используя линейку и транспортир.
-
  Отметь на листе бумаге
-
  На
  одной стороне угла отложи отрезок АВ = 8 см.
-
  На
  другой стороне угла отложи отрезок АС = 5 см.
-
  Соедини
  точки В и С.
-
  Вырежи
  треугольник АВС.
-
  Сравни
  треугольник с треугольниками одноклассников.
-
  Сделай
  вывод.
Заслушайте и обсудите выводы, сделанные учащимися.
Предложенное задание позволит учащимся выдвинуть гипотезу о
  существовании первого признака равенства треугольников, который позволит
  установить равенство треугольников через сравнение меньшего количества элементов.
  Предложите ученикам сформулировать первый признак равенства треугольников.
Если есть возможность, при доказательстве теоремы используйте
  видео урок или презентацию. Интернет- ресурсы помогут лучше понять
  доказательство первого признака равенства треугольников.

Ножницы,
  бумага.

Слайд
  7.

Доказательство признака равенства треугольников по
  двум сторонам и углу между ними
7 мин

Теорема
  (первый признак равенства треугольников)
Доказательство
  теоремы удобно произвести с использованием презентации или видео. В ходе
  объяснения повторите, что такое теорема, условие теоремы, заключение теоремы.
Предложите
  учащимся выделить условие и заключение теоремы.
Теорема (признак равенства треугольников по
  двум сторонам и углу между ними): Если две стороны и угол между ними
  одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу между ними
  другого треугольника, то такие треугольники равны.
Условие
  теоремы. Дано:
  , , АВ = А1В1,
  АС = А1С1,
Заключение
  теоремы. Доказать:
  .

Доказательство:

Так как ∠ А = ∠ А1,
  то треугольник ABC можно наложить на треугольник А1В1С1 так, что вершина А совместится с
  вершиной А1, а стороны АВ и АС наложатся соответственно на лучи А1В1 и A1C1.
  Поскольку АВ = A1B1, АС = А1С1,
  то сторона АВ совместится со стороной А1В1 а сторона АС — со стороной А1C1;
  в частности, совместятся точки В и В1, С и C1.
  Следовательно, совместятся стороны ВС и В1С1. Итак,
  треугольники ABC и А1В1С1 полностью совместятся, значит, они
  равны. Что и требовалось доказать.
Обратите
  внимание учащихся, что признак содержит в два раза меньше равенств,
  позволяющих установить равенство треугольников.

Слайд 8-10.

Закрепление новой изученной темы
10 мин

На узнавание первого признака равенства треугольников предложите
  ученикам задание 5.
Задание
  5.
Укажи
  номера рисунков, на которых изображены треугольники, равные по первому
  признаку равенства треугольников. Объясни свой выбор.

Обратите внимание на общую сторону треугольников на рисунке 1,
  2, 4.
Ответ: 1 и 3
Для закрепления первого признака равенства треугольников
  предложите ученикам решить следующие задания.
Задание 6.

Задание 7.

Обрати внимание!
Чтобы доказать равенство сторон или углов надо:
1.
  Найти два треугольника, у которых есть
  три пары равных элементов (сторон и углов).
2.
  Сделать вывод о равенстве двух
  треугольников на основании признака равенства треугольников.
3.
  Сделать вывод о равенстве остальных элементов
  данных треугольников, среди которых есть и требуемые.
Задание 8.

Слайд
  11 - 15

Конец
Домашнее задание
1 мин

Домашнее задание.
Задание 1. Практическая работа
Выполните построение с помощью чертёжного угольника.
a)
  Построй отрезок АВ.
b)
  Отметь точку М на середине отрезка АВ.
c)
  Проведи через точку М перпендикуляр к
  отрезку АВ.
d)
  Отметь на перпендикуляре точку С.
e)
  Соедини точку С с точками А и В.
Определи вид треугольника АВС, объясни, почему?

Задание направлено на умение строить равнобедренный треугольник,
  который часто используется в задачах по геометрии. Предложите ученикам в
  дальнейшем строить равнобедренный треугольник также.
Задание 2.

Задание 3.
В треугольниках EFKи МNP, EF = NP, ∠E = ∠N, EK = MN. Сравни треугольники EFK и MNP. Какой угол в треугольнике EFK равен углу M?
  Какая сторона в треугольнике MNP
  соответственно равна сторона FK?

В этом задании нет готового рисунка, ученикам надо выполнить
  рисунок самостоятельно.

Возможно дать ученикам на дом заполнить пропуски в доказательстве
  первого признака равенства треугольников. Приложение 3. На следующий урок
  можно проверить по Приложению 4.

Приложение
  2.

Приложение
  3.
Приложение
  4.

Рефлексия
2 мин

Учащиеся отвечают на вопросы:
1.
  Что мы изучили на уроке? Что узнали нового на уроке?
2.
  Какой вид деятельности понравился Вам больше всего?
  3. Достигли ли Вы цели урока?

Слайд
  16.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Первый признак равенства треугольников_План урока.docx

alt: Раздел 7.2В: Треугольники

alt: Какие фигуры называются равными? -

alt: Слайд 6.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ԹԵՄԱ           ─     §ä»ï³Ï³ÝáõÃÛ³Ý
å³ïÙáõÃÛáõÝ¦
                                 / Հայոց  պատմության  դպրոցական   դասընթացի
                                 ընդհանուր   բնութագիրը /

2012Ã.

( Հայոց պատմության  դպրոցական դասընթացի  ընդհանուր  բնութագիրը)

                                                <<Հայրենիք- սկիզբն  ու  վախճանն  է  մեր  մտածումի, ապրումի  և  գործի:
                                              Մենք հավատում  ենք  Հայաստանին- դա  նշանակում  է, որ  կյանքում  սրµազնագոõյնը
                                              մեզ  համար Հայրենիքն  է: Մենք  շնչում, ապրում  ենք  Հայաստանով, միշտ  պատրաստ
                                              տառապելու,  գործելու  և  մեռնելու   նրա  համար: Դա  է  արժեքների  արժեքը  մեզ  հա-
                                              մար:  Դա  է  մեր  սրµազան  ցավը,  կարոտը, ուրախությունը,  մեր  գոյութÛան  իմաստն
                                              ու  իրավունքը,  մեր  անմահությունը`  միաժամանակ>>:

Գ.  ՆԺԴԵՀ

    Հայոց պատմության  դասընթացի ուսուցումը հանրակրթական  դպրոցում  նպա-
ïակադրված  է նրան,  որ  սովորողները  հիմնարար  և  կայուն  գիտելիքներ  ձեռք
բերեն  Հայաստան   երկրի   ու  պետության  անցած   փառավոր  ուղու,  հայկական
քաղաքակրթության  ստեղծած  արժեքների  մասին,  գիտական պատկերացում  ու-
նենան  Հայոց պատմության  հիմնախնդիրների վերաբերյալ: Ժողովրդի  պատմութ-
յունը  նրա  անցած  ուղին  է, նրա կենսագրությունն  ու  հիշողությունը, բազմադար-
յա  հորձանոõտում  նրա  կերտած  հոգևոր  և  նյութական   արժեքների  ամբողջութ-
յունը: Հայոց  պատմության  իմացությամբ  է հիմնականում  ձևավորíում  հայի ազ-
գային   ինքնագիտակցությունն   ու  մտածողությունը,  նրա   միջոցով  է  աճող   սե-
րունդը  հաղորդակցվում  իր  ժողովրդի  անցյալին,  պատմամշակութային   ժառան- գությանը:
    Պատմությունն   աշխարհաճանաչողության   և  ինքնաճանաչողության  հիմքն  է:
Անցյալի   չիմացությունն  անխուսափելիորեն  հանգեցնում   է  ներկան  չհասկանա-
լուն: Տեղին  է  հնչում Գ. Նժդեհի  խոսքը. §Հայրենիքը  չի  տրվում  այնպես, ինչպես  ժառանգվում  է  հայրենական  հարստությունը, այն  ձեռք  է  բերվում  ամեն  մի  սե-
րÁնդի  և  նրա  առանձին   անդամի  կողմից`
հայրենաճանաչումով,  հայրենապաշ-
տությամբ, նրան  արժանի դառնալու  ձգտումով ¦:

Հայոց պատմությունը բովանդակում է դաստի³րակչական վիթխարի  և  անգնա- հատելի    ներուժ`  աճող   սերնդի    համար    հանդիսանալով   հայրենասիրության, անձնուրաց  պայքարի և ազգային արժանապատվության ապացույցների  անսպառ
աղբյուր: Սեփական  պատմության  իմացությունը  հայ  ժողովրդին   հնարավորութ-
յուն է  տալիս  իրականացնելու  ազգային  նպատակները, պահպանելու  և  ապահո-
վելու   հայ   ազգի  և  պետության   գոյությունն  ու  շարունակականությունը:  Պատ-
մության   միջոցով  է  պահպանվում  ու  փոխանցվում  ազգերի   և   ժողովուրդների

-1-
պատմական   հիշողությունը:  Նա   հանդիսանում   է  սերունդներն   իրար   կապող
հիմնական  օղակը: Պատմական  ժառանգությունը   և  փորձը  ծառայում  են   սովո-
րողի  բարոյական  ու   մշակութային  կատարելագործմանը, հասարակության   մեջ
իր  տեղը  գտնելուն, իր պատմական  արմատները  ճանաչելուն  և պատմական  հի- շողությունը  ձևավորելուն:
       Հետևյալ   առանցքային   գաղափարները
և  սկզբունքները  հիմք  ընդունելով`
եզրահանգում  ենք  պատմության  առարկայական   չափորոշիչներով   համակարգ-
ված  այն  հիմնական  մոտեցումներին,   որոնք   ընկած   են   պատմության   ուսուց-
ման   գործընթացի  նպատակների  հիմքում: Այսպես`
åատմության  ուսուցման  ա-ռանցքում  պետք  է   դնել   ազգային  առանձնահատուկ   նպատակներ,  որոնք   բը-
խում  են  Հայաստանի,  հայ  ժողովրդի   բազմադարյա  հարուստ   փորձից,  ներկա  իրավիճակից  և  զարգացման  հեռանկարից`  միաժամանակ  հաշվի  առնելով  համ- աշխարհային  պատմական  փորձն  ու  համամարդկային  արժեքները:
     Հայոց  պատմության  յուրահատուկ  գծերից   է  ազատության  և  անկախության
պահպանման  կամ  վերականգման  համար   մղված   դարավոր  պայքարը:  Առանձ-
նահատկությունը  կայանում  է  նրանում, որ  կարծես  հայ   ժողովուրդը  կոչված   էր
ի  սկզբանե   պայքարելու   հանուն  արդարության,   բարօրության   և   գոյատևման:
Հարցը  կապված  է  նաև  Հայաստան  աշխարհի   աշխարհագրական   դիրքի,  բնա- կլիմայական  պայմանների, ազգային և  հոգևոր  նկարագրի  և  ունեցած   արժեքնե-
րի  հետ:
      Հայաստանը  հին  ժամանակներից  հայտնի է որպես  քաղաքակրթության  բըն-
օրրան,  եղել  է  Եվրոպական  ու  Արևելյան   քաղաքակրթությունների,  փոխհաղոր- դակցության ու փոխազդեցության  կենտրոնում: Եվ  այս  պայմաններում  հայ ժողո-
վուրդը    ստեղծել,
պահպանել   ու  զարգացրել   է   յուրատիպ  քաղաքակրթական  արժեհամակարգ, որի  շնորհիվ   հայությունը, հազարամյակներ  կտրելով,  հասել  է  մարդկության   պատմության  արդի   փուլին:  Եվ   ահա   դրա  ուսումնասիրումն  ու  վերհանումն  է ընկած  պատմության  դասավանդման  առանցքային  մոտեցումների  հիմքում:
Պետականություն
_______________

     Հայ  ժողովրդի  ամենայուրահատուկ  գծերից  մեկը  թերևս  այն  է, որ  նրա  կազ-
մավորման  գործնթացը,  ինչպես  նաև  նրա  քաղաքակրթական  զարգացման   փու-
լերը  ներդաշնակվում  են Հայաստան  երկրի, այսինքն`
Ñայոց պետականության շա- րունակական  արժևորման  գաղափարի  հետ: Եվ  դա  է  պատճառը , որ պատմութ-
յան որոգայթներում դարեր շարունակ  պետություն  չունեցող  մեր  ժողովուրդը, պե- տականությունն  իբրև  փարոս  ընդունելով,  շարունակում է հարատևել, և  ոչ միայն,
այլև  կերտել  արժեքներ: Ուստի  պետականության  պատմության  փաստով  չպետք
է  հասկանանք
Ñայոց  պետականությունների  պատմությունը, այլ  հայոց  պատմու-
թյան  ողջ  շղթան: Եվ  երբ  մենք  հիմնովին  կհամոզվենք  դրանում,  ապա  կհասկա-
նանք  ու  կզգանք  նաև  այն  հզոր խթանը, որը  առաջնորդում  է մեզ  հազարամյակ-
ների  խորքից: Իրոք, ժողովրդի  ամենամեծ  նվաճումը  պետականությունն  է.
    Հայ
ժողովուրդը
պետականակերտ,
պետականապաշտ
ժողովուրդ
է:

-2-
     Յուրաքանչյուր  ազգ, որպես  գոյապահպանական   գիտակցությ³ն   արտահայ-
տում, ձեռնամուխ  է  լինում  իր  ազգային  ծրագրերի  իրականացմանը, որի   բարձ-
րագույն  աստիճանն է  հանդիսանում  պետության  և  պետականության   ստեղծու-
մը: Հայոց  պատմություն  առարկայի դասավանդման  գլխավոր  նպատակը   ազգա-
յին գիտակցությամբ  օժտված,  համակողմանի  զարգացած,  Éիարժեք  դաստի³րա-
կություն  ստացած,  ազգային  և  համամարդկային  արժեքներով  առաջնորդվող  ա-
զատ,  գիտակից  անհատի,  հայ  մարդու  և  քաղաքացու  ձևավորումն  է: Այս  գործ-
ընթացը  նախ  պայմանավորվում  է  մի  շարք  հիմնարար  սկզբունքներով.
     __Ñայոց  ազգային  գաղափարախոսությամբ, որը  ներառում  է   հայ   ազգի  ամ-
բողջական  կենսափորձը  և  հայ  ազգային  պետականության  գաղափարի  ամբող-
ջական  շղթան,
    __Ñայ  ազգային  պետականության  ինքնիշխան  տարածքներում  պատմական
այն  զարգացումն  է  ներկայացվում,  որը  նախատեսում  է  հայ ազգի  և  նրա  պե-
տականության  համալիր  բարգավաճում,
   __Ñայության   ամբողջ   կարողությունը   նպատակադրվում  է  հայ  ժողովրդի   և
նրա   պետականության   զարգացմանը  ծառայեցնելուն,  որն  էլ  հանդիսանում  է
ազգի  և  նրա  պետականության  հզորացման  հիմքը,
  __Ñայության  համախմբվածությունը  և  համակենտրոնացումը  հայոց  ազգային
պետականության  շուրջը, ինչպես  նաև  նրա  պատմականորեն   ընդհանուր   տա-
րածքներում`  համարելով    այն   ազգի  պատմական   հեռանկարայնության   ·ñա-
վաÏանÁ,
  __³զգի  և  նրա  պետականության   զարգացմանն  իր   կարողությունների   առա-
վելագույն  չափով  նպաստելն  ամեն  մի  հայի  սուրբ  պարտականությունն  է,
  __Ñայոց   ազգային  հանրակրթական  դպրոցն  ու  հայկական  բանակը,
հայ  ու-
սուցիչն  ու  սպան,  աշակերտն   ու  զինվորը  պետք  է  արժանանան  հայ  ազգի  և
նրա  ինքնիշխան  պետականության   հոգածությանը,
փայփայանքին  ու  գուրգու-
րանքին,
  __Ñայ ազգի  և  նրա   ինքնիշխան  պետականության  պատմական   հեռանկարայ-
նության  կերտմանը  նպաստող  ամեն  մի  սկզբունք  ենթակա  է  ազգային  գաղա-
ղափարախոսության  ջատագովմանը:
___________________________________
      Հայոց   պատմության   ողջ   շղթան,  նախ  և  առաջ,
պետականության  պատ-
մությունն  է,  որի   ներքո
իրականացվում  է  հայ   ժողովրդի,  նրա   ազգային-հո-
գևոր  կերպարի  ձևավորումը,  զարգացումն  ու   պահպանումը: Պետականության
գաղափարը   ոչ   միշտ  է  ամրապնդվում   պետությունների   ստեղծումով,  այլ  եր-
բեմն  պատմական   հորձանուտներում   դրսևորվում   է  հայ  ժողովրդի  միասնութ-
յամբ,
համընդհանուր   արժեքների   պահպանմամբ  և  ազատագրական   պայքա-
րով:  Այսինքն`  հայոց   պետականության   պատմությունը   նրա  հոգևոր-ազգային
արժեքների   կերտման,
նրա   մղած  ազգային-ազատագրական  պայքարի  պատ-
մությունն  է: Եթե   փորձենք   համեմատել   հայի   պատկերը   անցյալում   և  արդի
շրջանում, ապա  կտեսնենք  նրանում  նույն   ձգտումները,  գաղափարները,  որոնց
համադրմամբ  յուրաքանչյուր   պատմական   ժամանակաշրջանում  հայը  դառնում
է  արժեքակիր,  նրա  գործունեությունն   ինքնին  արարում  է`  ոչ  միայն  ազգային,
այլև   համամարդկային  արժեքների…

-3-
     Պետականության   պատմության  շղթան  ուսումնասիրելիս  անհրաժեշտ  է  ըն-
թանալ   առանձին   ժամանակաշրջաններով,  վեր  հանել   ժամանակին  համապա-
տասխան   նրա  բնութագծերը,  կառույցը,
խաղացած  դերը  ոչ   թե  հայոց  պատ-
մության   մեջ,  այլ`  տվյալ  ժամանակաշրջանի  աշխարհաքաղաքական   մթնոլոր-
տում:  Ըստ  որում,  պարբերացումն   իրականացվում  է  հայոց  պատմության   ժա-
մանակաշրջաններին   համապատասխան:

    Հայկական   լեռնաշխարհը
մարդկության   պատմության  զարգացման  վա-
ղընջական   բնօրրանն  է,  դա  են  վկայում   ոչ   միայն  հայագիտական   ուսումնա-
սիրությունները,  այլև  օտար  գրավոր   հիշատակությունները:  Հայ  ժողովրդի  ծա-
գումնաբանության  հարցը   արդի   պատմագիտության   մեջ   հիմնվում  է  նաև   ա-
վանդազրույցների  վրա, ինչպես   նաև  Աստվածաշնչից  բխող   հոգևոր   ընկալում-
ների   վրա: Հայաստանն  անվանվել  է  իմաստության,  անմահության,  արվեստնե-
րի  երկիր,  երկրային   եդեմ-դրախտ:
     Հնագույն  շրջանում, որպես առաջին պետական  կազմավորումը  Հայկական լեռ-
նաշխարհում, հանդես  է գալիս  Արատտան /Քա.
XXVIII-XXVIIդդ./,  որը  նույնատիպ
է Սուբուր /Սուբարի, Սուբարտու/   անվանմանը:  Արատտան  եղել  է  աստվածապե-
տական /թեոկրատական/   կարգերով  երկիր.  արքան,  որը   նաև  երկրի  գլխավոր
քուրմն  էր,  Աստծո  անունից  կառավարում  էր   երկիրը:  Կառավարմանը  մասնակ-
ցում  էին  նաև  ավագների  ժողովը,  կառավարիչը և  առանձին  պաշտոնյաներ: Եր-
կիրն  ունեցել  է  բանակ  և  պարսպապատ  մայրաքաղաք:
             Այնուհետև   Քա.
XXVI-XXIII դդ.   հիշատակվում   են   Արման(ի),
 Արմի,
Ա-
րամ     և  այլ   երկրներ,  որոնք« Արմենիայի  նախաձևերն  են:  Քա. II
հազարամյա-
կում,  ըստ   գտնված   սեպագիր  արձանագրությունների,  հիշատակվում  են  շուրջ
մեկ  տասնյակ իշխանություններ`Ծուփանա /Ծոփք/,  Թեգարամա /Թորգոմա տուն
/,
Խախ(ում)  և այլն:  Հիշատակվում  են   նաև  Միտաննի,  Հայասա,
Իսուվա,
Մելիդ,
Էթիունի  պետական  կազմավորումները, ինչպես  նաև  Նաիրի  և Ուրարտրի  ցեղա-
յին համադաշնությունները` որպես  հայ նախարարական  համակարգի  վաղագույն
դրսևորում:  Քա.IX
դ. ձևավորվում  է  Ուրարտու/Վանի  թագավորություն/
 պետութ-
յունը, որը  ներկայացվում  է  որպես  Հայկազունների  Այրարատյան  թագավորութ-
յուն: Ուրարտուն  ներկայացվում  է  որպես  Արարատ` ուՐ-աՐ-Տու /աՐ-աՐ-աՏ/  հա-
մադրությամբ: Այս   շրջանի   ուսումնասիրման   ընթացքում  շեշտը   դրվում  է  Հայ-
կական  լեռնաշխարհի երկրների  մեկ  պետության  մեջ միավորվելու  գործընթացի
վրա,  ներկայացվում  են  Վանի  հզորագույն  արքաների` Սարդուրի I-ի, Արգիշտի I-
ի, Սարդուրի
II-ի ներքին  և արտաքին  քաղաքականությունը, որը  նպաստում է պե-
տականության  հզորացÙաÝը  և  Առաջավոր  Ասիայում  նրա  դերի  բարձրացմանը:
Պետք  է  նշել,  որ  Ուրարտուն, անգամ  եթե  պատմագիտության Ù»ç
 հավաստի չէ
նրա   հայկական   լինելու   փաստը,  կարևորագույն  դեր  է  խաղում  հայոց   պատ-
վրդի   կազմավորման  ընթացքի  համար:
       Այս  շրջանի  ուսումնասիրման  հետ  ներկայացվում  է  հայ  ժողովրդի  ծագում-
նաբանությունը   և  կազմավորման   վաղ   շրջանը:   Հետաքրքիր  է,  որ  հայ   ժողո-
վÁրդի  ինքնանվանումը   կապվում  է  ոչ  թե  Հայկ  նահապետի,  այլ   առաջին  հեր-

-4-

թին  Ար /հԱր→ հԱյ/  Աստծո  անվան  հետ:  Ընդ  որում,  Հայկը  դիտվում  է  որպես
Հայ(ա) Աստծո որդի, և  այս  հանգամանքով  է  բացատրվում  այն  փաստը,  որ հայ
իրականության  մեջ  անհամեմատ  շատ  են   ար-ով  կազմված  անվանումները` Ա-
րաքս, Արտաշատ, Արմավիր  և  այլն:
        Հանրակրթական  դպրոցում  /
հատկապես` ավագ/  այս   շրջանի  ուսումնասի-
րությունը  առանձնակի  կարևորություն  ունի,  քանի  որ   նեկայացվում   է  հայ  ժո-
ղովրդի  ծագումնաբանությունը, նրա  կարևորագույն  ձեռքբերումները,  և  դրա  մի-
ջոցով  կերտվում  է ազգային արժեհամակարգÁ`
կարևորելով  ու  գնահատելով  նը-
րա  տեղն  ու  դերը   համաշխարհային  պատմության   մեջ:  Ուսուցման  գործընթա-
ցում  անհրաժեշտ  են  սկզբնաղբյուրների  կիրառումը,
խմբային   հետազոտական
աշխատանքները, ուսումնասիրությունները:
      Պատմության  հաջորդ  փուլում  ասպարեզ   է  իջնում Երվանդական Հայաստա-
նը /Ք.ա.
Vll-lll  դդ./` որպես  համահայկական  պետություն,  որը  սերում  է  Հայկյան-
ներից (Սկայորդի,Պարույր նահապետ):Պատմական այս ժամանակաշրջանի համար   տեղին   են  հնչում  Մ.Խորենացու   տողերը. §Ահա  այժմ  ես  կուրախանամ`  ոչ  փո-
քըր  խնդություն  զգալով,  որ  հասնում  եմ  այն  տեղերը,  ուր  մեր   բնիկ  նախնիի  սերունդները    թագավորության   աստիճանի   են   հասնում¦:  Անկախ   հայկական
պետականության  մեծ   ջատագով   Պատմահայրը,  որն    իր   երկը   ստեղծում   էր
մարզպանության  շրջանում,  գրում  է. §Ես  շատ  կփափագեի,  որ  այն  ժամանակ
աշխարհ   եկած  լինեի,  նրանց   տերությամբ   զվարճանայի   և   այժմյան  վտանգ-
ներից    խուսափած   լինեի¦:

Հետաքրքիր  է,  որ  Բեհիսթունյան   արձանագրության   մեջ   Հայաստանը  շա-
րունակվում  է  կոչվել   Արմինա,  Հարմինույա, Ուրարտու:  Արտաքին  քաղաքական
պայմանները   խոչընդոտում   են   հայկական   բոլոր  երկրամասերի  միավորմանը,
որն   իրականանում է  հաջորդ` Արտաշեսյան  թագավորության  օրոք: Վերջինս Հա-
յոց  պատմության  կարևորագույն  շրջաններից է / Ք.ա.189թ.-1թ./,
միավորվում  են
հայկական   հողերը  /Արտաշես Ա/, Հայաստանը  վերածվում  է  աշխարհակալ  տե-
րության /Տիգրան  Բ  Մեծ/,
սկսում  է  խոշոր   դեր   խաղալ  միջազգային  հարաբե-
րություններում:  Այս  շրջանի  ուսուցման  գործընթացում  պետք   է  վեր  հանել  ազ-
գային  պետական   գիտակցության   զարգացումը   հենց   Տիգրանյան   աշխարհա-
կալության  մտապատկերով:
       Հաջորդ, Արշակունյաց   թագավորության  հաստատման  շրջանում /Ք.ա.l-Vդդ./
այնքան   ամուր  էր  հայ ազգային  արժեհամակարգը,  պետական-նախարարական
կառույցն  այնքան   հզոր,  որ  տեղի  է   ունենում  պարթև   Արշակունիների  հայաց-
ման  գործընթաց: Այս  փուլում   կերտվում   են   հայոց   ազգապահպան  կարևորա-
գույն  արժեքները` Գրերի  գյուտը  և  Քրիստոնեության  ընդունումը:  Հայ  պետակա-
նության  կառույցը  ձեռք   է  բերում   հզորագույն  հենարաններ` Հայ  Առաքելական
եկեղեցին,  որը,  պետականության   բացակայության   պայմաններում   իրականաց-
նում  է  հայապահպան   գործընթաց,
ուժեղ  նախարարական   համակարգ,  ամուր
պետական   կարգ   և  հզոր  բանակ:
       Այս   ձեռքբերումները,  գումարվելով   Բագրատունյաց
/lX-Xl դդ./  և  Կիլիկյան
թագավորության
/X-XlVդդ./  շրջաններում   ամրապնդված   պետականակերտ  ար-
ժեքներին,  նախապայման  և  խթան   են  հանդիսանում   պետականության  բացա-
կայության   պայմաններում   ոչ   միայն  գոյատևելու,   այլև   ազգային   նկարագրի,

-5-
պետական   գաղափարախոսությունից
ծնվող    ազգային -ազատագրական   պայ-
քարի  հասունացման  համար:
        Ահա   դրա   շնորհիվ   է,
որ   Առաջին  աշխարհամարտի
բովով   անցած,  Ե-
ղեռնի   արհավիրքը   կրած   ժողովուրդը   նորագույն   շրջանում   կերտեց   իր   պե-
տականությունը:  Այս   շրջանի  ուսուցման  գործընթացում   պետք  է  սովորողը  գի-
տակցի  և  ընկալի  այն  անսպառ   ազգային  կորովը,  որով  ծնվեց   մեր  պետակա-
նությունը`
Հայաստանի
l  Հանրապետությունը  /
1918-1920թթ./`
որպես  բազմա-
դարյա   հայ  ազգային- ազատագրական  պայքարի  հրավառ  մի  փարոս:  Պետք  է
կարևորել   ՀՀ   արտաքին  և  ներքին   քաղաքականությունը,  որը   նպաստեց   երկ-
րի   ամրապնդմանը`
հաստատելով   ամուր,  ժողովրդավար   պետական
կառույց
և  կայուն   բանակ:
         Խորհրդային  Հայաստանի   հաստատման  ընթացքում /
ll Հանրապետություն`
1920-1991թթ./ պետք  է  ուշադրություն  դարձÝ»É  Հայաստանի  նկատմամբ  իրակա-
կանացվող  թուրք-բոլշևիկյան  համագործակցությանը, և, դրան զուգահեռ  պետք է
ուսուÙնասիրել   դաշնակիցների   եվրոպա-ամերիկյան  գործոնը:  Սովորողը   պիտի
ըմբռնի  ամբողջատիրական  վարչակարգի,  համայնավար  գաղափարախոսության
ամենատարբեր   բնութագծերը`  միաժամանակ  ուշադրություն  դարձնելով   ազգա-
յին  ինքնագիտակցության  կերպարանափոխմանը,  որը  հանգեցնում  է  հայի  նկա-
րագրից   դուրս   սոցիալիստական   քաղաքացու
կերպարի   և  նրան   համահունչ
սոցիալիստական պետության  ձևավորմանը:  Սակայն, դրա  հետ  մեկտեղ,  քննար-
կումների,  բանավեճերի  և  սկզբնաղբյուրների   ուսումնասիրման   միջոցով  պետք
է կարևորել  Խորհրդային  Հայաստանի  անառարկելի  և  հիմնարար  բազում  ձեռք-
բերումները:
       Վերջապես,  պետք   է   հանգամանորեն   կանգ   առնել   հայ  ժողովրդի   նորօր-
յա  ձեռքբերումների  վրա:  Հայոց   Ազգային   զարթոնքից  ծնվող  Արցախյան  շար-
ժումը  վեր  է  ածվում  անկախության  պայքարի: Եí  դա  էլ  իր հերթին   պսակվում
է Հայաստանի
lll  Հանրապետության  ծնունդով,  որի  ժամանակակիցը  լինելու  եր-
ջանկությունն  ունենք:
      Այստեղ   արդեն  պետք  է   մեծ   նշանակություն   տալ   այսօրվա   Հայաստանի
ներքին  և  արտաքին   խնդիրների,
դրանց   լուծման  համար   արվող  քայլերի   ու-
սումնասիրմանը`  որպես  Հայկական  հարցի  լուծում  ընդունելով  ինչպես ԼՂՀ  ան-
կախության  ճանաչման   և   Ցեղասպանության  ընդունման  գործընթացը, այնպես
էլ` ներքին  կայունությունը,  տնտեսական  և  մշակութային  վերելքը,  առհասարակ`
հայ  ժողովրդի  բարօրությունը  և  պետականության  գիտակցման  բարձրացáõմը:
            ____________________________________

        Եվ  այսպես,  աշակերտները,
ամբողջացնելով
իրենց  գիտելիքները   հայոց
պատմությունից,  ոչ   միայն   գիտակ   քաղաքացիներ,  այլև   գալիք   սերնդին  փո-
խանցվող  արժեքների   կրողը  պիտի  հանդիսանան: Քանի  որ  նրանց  աշխարհա-
ճանաչողական   էության  մեջ   ոչ   միայն  պատմական  անցյալն  է,
այլև   դրանով
շրջանակված  այսօրվա  աշխարհը.  Հայաստանն  իր  զարգացումներով  ու  ձեռքբե-
րումներով:  Ահա  սա  է  պետականության  պատմության  դասավանդման  կիզակե-
տը.  Այսինքն`

-6-

 Ամուր,  հպարտ  իր  անցյալի  պատմությամբ,  իրազեկ  Հայաստանի
 խնդիրներին ,
վճռականությամբ  լի  և պետականապաշտ  քաղաքացի-
անհատի  ձևավորումը:

       ,,Մենք` այս  պետության  պատասխանատուներս,  չպետք  է  թույլ  տանք,  որ
        ԱՆԿԱԽՈւԹՅՈւՆԸ,  ԱԶԱՏՈւԹՅՈւՆԸ, ՀԱՂԹԱՆԱԿԸ
                  հայ  ժողովրդի  համար  դառնան  սովորական  գաղափարներ…,,
                                                                             ՎԱԶԳԵՆ  ՍԱՐԳՍՅԱՆ

-7-

alt: ԹԵՄԱ ─ §ä»ï³Ï³ÝáõÃÛ³Ý å³ïÙáõÃÛáõÝ¦ / Հայոց պատմության դպրոցական դասընթացի ընդհանուր բնութագիրը / 201 2Ã.

alt: ( Հայոց պատմության դպրոցական դասընթացի ընդհանուր բնութագիրը ) << Հայրենիք - սկիզբն ու վախճանն է մեր մտածումի , ապրումի և գործի : Մենք հավատում ենք…

alt: լուն : Տեղին է հնչում Գ . Նժդեհի խոսքը . § Հայրենիքը չի տրվում այնպես , ինչպես ժառանգվում է հայրենա կան հարստությունը , այն ձեռք…

alt: վուրդը ստեղծել , պահպանել ու զարգացրել է յուրատիպ քաղաքակրթական արժեհամակարգ , որի շնորհիվ հայությունը , հազարամյակներ կտրելով , հասել է մարդկության պատմության արդի փուլին :…

alt: __ Ñ այ ազգային պետականության ինքնիշխան տարածքներում պատմական այն զարգացումն է ներկայացվում , որը նախատեսում է հայ ազգի և նրա պե - տականության համալիր բարգավաճում…

alt: XXVIII-XXVII դդ ./, որը նույնատիպ է Սուբուր / Սուբարի , Սուբարտու / անվանմանը : Արատտան եղել է աստվածապե - տական / թեոկրատական / կարգերով երկիր

alt: I- ի , Արգիշտի I- ի , Սարդուրի

alt: V դդ . / այնքան ամուր էր հայ ազգային արժեհամակարգը , պետական - նախարարական կառույցն այնքան հզոր , որ տեղի է ունենում պարթև Արշակունիների հայաց…

alt: ղեռնի արհավիրքը կրած ժողովուրդը նորագույն շրջանում կերտեց իր պե - տականությունը : Այս շրջանի ուսուցման գործընթացում պետք է սովորողը գի - տակցի և ընկալի այն…

alt: Ե վ այսպես , աշակերտները , ամբողջացնելով իրենց գիտելիքները հայոց պատմությունից , ոչ միայն գիտակ քաղաքացիներ , այլև գալիք սերնդին փո - խանցվող արժեքների կրողը…


extracted_text:
№ 1206288В1.2.2021.4
от 27 ноября 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ВИКТОРИНЫ

Участник:

Крицкая  Алина

Куратор:

Моисеева Раиса Ивановна

Название
  викторины:

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

Результат:

Диплом
I
  степени
№ 1206288В1.2.2021.4

Правильных ответов
90%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Верно

8

Верно

4

Верно

9

Верно

5

Верно

10

Неверно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Г. КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «ШКОЛА –
МОРСКОЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ»

«Рассмотрено»
на заседании ШМО
Руководитель МО
_____________Смирнова М.А.
Протокол № ___
От ___ августа 201___ г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УМР

__________________Хорунжая Е.О.

 ____ августа   201____ г.

«Утверждаю»
Директор
________________Кухарская С.В.

Приказ №  _____
от ___ августа 201__г.

ПЛАН РАБОТЫ
школьного методического объединения
учителей начальных классов
на 2017-2018 учебный год

МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА ШКОЛЫ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС-2»

МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА МО
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

«Формирование творческого потенциала учителя в процессе
совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,
реализующих стандарты второго поколения»

Цель: Обеспечить освоение и использование наиболее
эффективных приемов, методов  обучения и воспитания младших школьников на
основе личностно – ориентированного обучения   через освоение и
внедрение современных педагогических технологий, учитывающих индивидуальный и
дифференцированный  подходы в обучении младших школьников.

Задачи:
1. Продолжить
теоретическую и практическую деятельность по освоению педагогами ФГОС  НОО
второго поколения; знакомство педагогов с достижениями
педагогической науки и практики, с новыми педагогическими технологиями и
методиками.
 2.
Проектировать образовательное содержание, направленное на формирование у
младших школьников системы ключевых компетенций.
3.
Произвести отбор методов, средств, приемов, технологий, соответствующих новым
ФГОС.
4. Внедрить в
практику работы всех учителей МО технологии, направленные на формирование
компетентностей обучающихся. проводить на уроках апробацию новых
педагогических технологий и методик, обобщать передовой опыт учителей.
5.
Продолжить изучение и внедрение в практику наиболее эффективных
здоровьесберегающих образовательных технологий преподавания
предметов
в начальной школе, сочетающих в себе разнообразные вариативные подходы к
развитию творческой деятельности учащихся.
6. Развитие
творческой деятельности учащихся, как основополагающего фактора развития
мыслительных и личностных способностей детей; совершенствовать
систему знаний с детьми, имеющими повышенную мотивацию к обучению.
7.Активнее  вовлекать
родителей в учебно-воспитательный процесс.

Ожидаемые результаты работы:

-рост
качества знаний обучающихся;
-овладение
учителями МО системой преподавания предметов в соответствии с новым ФГОС;
-создание
условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых
компетентностей,
УУД.

Направления работы МО учителей начальных
классов на 2017-2018  учебный год:

1.
Аналитическая деятельность:
  Анализ методической деятельности  за 2016/2017
учебный год и планирование на 2017/2018 учебный год.
  Анализ посещения открытых уроков.
  Изучение направлений деятельности педагогов (тема
самообразования).
  Анализ работы педагогов с целью
оказания помощи.

2.
Информационная деятельность:
  Изучение новинок в методической литературе в целях
совершенствования педагогической деятельности.
  Продолжение знакомства с ФГОС начального общего
образования и среднего образования.
  Пополнение тематической папки «Методическое
объединение учителей начальных классов».

3.      Организация
методической деятельности:
    Выявление  затруднений,
методическое сопровождение и оказание практической помощи педагогам в    период
перехода на ФГОС-2.

4.
Консультативная деятельность:

Консультирование педагогов по вопросам тематического
планирования.

Консультирование педагогов с целью ликвидации затруднений в педагогической
деятельности.

Консультирование педагогов  по вопросам в сфере формирования
универсальных учебных действий в рамках ФГОС – 2.

Организационные формы работы:

Заседания
методического объединения.
Методическая
помощь и индивидуальные консультации по вопросам преподавания предметов
начальной
школы, организации внеклассной деятельности.
Выступления
учителей начальных классов на МО,  семинарах, педагогических советах.
Взаимопосещение
уроков педагогами.
Организация
методической копилки.
Отчѐты
учителей по самообразованию.
Посещение
семинаров, встреч в образовательных учреждениях города.
Повышение
квалификации педагогов на курсах
Прохождение
аттестации педагогических кадров.

Сроки

Мероприятие

Ответственные

август

Заседание № 1
Тема: Организационно
  –методические вопросы
начала учебного года.

1
  Анализ работы МО за 2016-2017учебный год.
2.
  Планирование и организация методической работы учителей
начальных
  классов на 2017-2018учебный год.
3.
  Требования к рабочей программе по учебному предмету,
как
  основному механизму реализации основной образовательной
программы.
4.
  Рассмотрение учебной нагрузки.
5.
  Корректировка и утверждение тем самообразования учителей.
6. Рассмотрение
  и утверждение календарно – тематических планов по предметам, учебных программ и
  программно-методического обеспечения в соответствии с учебным планом и ФГОС
  НОО.
7.Составление
  расписания учебных  занятий.
8.
  Разное

Руководитель
  МО Смирнова М.А.
Учителя начальных классов

Сроки

Мероприятие

Ответственные

Сентябрь

Заседание № 2

«Организация
  учебного процесса в начальной школе».
(Форма
  проведения -  информационно-методическое
  совещание)

1.     Инструктаж о
  порядке оформления и ведения рабочих тетрадей, о требованиях к оформлению
  классного журнала.

2.     Организация
  работы по реализации программ внеурочной деятельности.
3.     Организация
  наставнической помощи молодым специалистам.
4.     Подготовка
  материалов срезовых контрольных работ (стартовый контроль) по русскому языку
  и математике во 2-4 кл., подготовка и проведение стартового обследования
  учащихся 1 классов.
5.     Обеспечение
  учебниками учащихся начальной школы на 2017-2018 учебный год.
6.     Разное

Руководитель
  МО Смирнова М.А.
Учителя начальных классов

Сроки

Мероприятие

Ответственные

Октябрь

Заседание № 3
Тема: «Стандарты нового поколения. Оценивание достижений
  учащихся в рамках ФГОС».

1.
  Возможности безотметочной и рейтинговой системы оценивания учащихся.
2.
  Контроль и самоконтроль учащихся.
3.
  Самооценка младших школьников: что такое самооценка и как она складывается в
  младшем школьном возрасте; самооценка младших школьников с разной
  успеваемостью; самооценка младших школьников как средство повышения уровня
  успеваемости.
4.
  Внедрение правила самооценки при использовании технологии оценивания учебных
  успехов.

5.
  Работа с портфолио учащихся

6.
  Работа по темам самообразования

7.
  Разное

Руководитель
  МО Смирнова М.А.
Учителя начальных классов

Сроки

Мероприятие

Ответственные

Декабрь

Заседание № 4
Тема: «Личностно-ориентированный
  урок как средство развития основных видов УУД»

1.
Возрастные особенности развития регулятивных, познавательных и
  коммуникативных УУД у младших школьников.

2.
  Развитие личности младшего школьника через формирование универсальных учебных
  действий.

3.
  Личностная компетентность школьника и методы её оценивания.

4. Адаптация детей
  1-го класса.

5. Подготовка и
  проведение контрольных работ за первое полугодие (2-4 кл.)
6. Итоги  проверки
  техники чтения по итогам II четверти.

7. Работа по темам
  самообразования

8.Разное

Руководитель
  МО Смирнова М.А.
Учителя начальных классов

Сроки

Мероприятие

Ответственные

Январь

Заседание № 5

Тема:  «Системно-деятельностный
  подход на уроках в начальной школе».
1. Системно-деятельностный подход  к обучению
  младших школьников по новым образовательным стандартам (понятие о
   деятельностном  методе  обучения, особенности  основных
  компонентов образовательного процесса при системно-деятельностном подходе, использование системно-деятельностного
  подхода в обучении младших школьников).
2.
  Проектирование урока с позиции требований
  стандартов второго поколения.

3. Структура уроков введения нового знания в логике
  системно-деятельностного подхода. Дидактические цели урока. Типы уроков.
  Организационные формы обучения.

4. Подготовка и
  проведение дистанционных предметных олимпиад.
5.
  Анализ результатов входного обследования учащихся 1-х классов.

6.
  Работа по темам самообразования.

7.
  Разное

Руководитель
  МО Смирнова М.А.
Учителя начальных классов

Сроки

Мероприятие

Ответственные

Март

Заседание № 6

Тема:  «Проектирование
   универсальных учебных действий в начальной школе».
1. Понятие «универсальные учебные действия».
2. Формирование УУД в начальной школе при внедрении ФГОС
  НОО.

3. Формирование УУД средствами УМК «Школа России».
Типовые задания в УМК «Школа России», способствующие
  формированию УУД.

4. Характеристика результатов формирования УУД в
  начальной школе на разных этапах обучения по УМК «Школа России».

5. Составление и
  обсуждение плана проведения «Недели начальных классов».

6.
  Работа по темам самообразования.

7.
  Разное

Руководитель
  МО Смирнова М.А.
Учителя начальных классов

Сроки

Мероприятие

Ответственные

Май

Заседание № 7

«Об итогах
  работы по реализации программы ФГОС НОО»
Планирование на
  2018-2019 учебный год.
1.     Итоги олимпиад.
2.     Проведение
  всероссийских проверочных работ.
3.     Проведение
  итоговых проверочных работ.
4.     Диагностика
  итоговых работ учащихся 1-х классов.
5.     Мониторинг
  успеваемости за 4 четверть и учебный год.
6.     Утверждение УМК
  на 2018-2019 учебный год.
7.     Проверка выполнения
  программ.
8.     Работа по темам
  самообразования.
9.     Разное

Руководитель
  МО Смирнова М.А.
Учителя начальных классов

Сведения о членах методического
объединения

№

Ф.И.О. учителя

Класс

Образование

Категория

Аттестация

1

Шамрило Галина Анатольевна,

1-А

2

Соколовская Людмила Викторовна

1-Б

Высшее

СЗД

3

Тернавская
  Юлия Викторовна

1-В

Высшее

СЗД

4

Смирнова Марина Анатольевна

2-А

Высшее

Первая

2018г.

5

Ключникова Ирина Викторовна

2-Б

Высшее

Первая

2018г.

6

Птиченко Марина Викторовна

2-В

Высшее

СЗД

7

Павлова Валентина Андреевна

3-А

Ср.спец.

Первая

8

Ефанова
  Наталья Владимировна

3-Б

Высшее

Первая

9

Старикова Людмила Васильевна

4-А

Высшее

Высшая

10

Терещенко Татьяна Ивановна

4-Б

Высшее

Высшая

Темы по
самообразованию

№

Ф.И.О. учителя

Тема самообразования

1

Шамрило Галина Анатольевна,

Использование методики В.И.Жохова

2

Соколовская Людмила Викторовна

Использование игровых технологий на уроках
  математики

3

Тернавская
  Юлия Викторовна

Развитие учащихся в процессе формирования УУД

4

Смирнова Марина Анатольевна

Проектная деятельность в начальной школе

5

Ключникова Ирина Викторовна

Развитие творческих способностей на уроках ИЗО и
  технологии

6

Птиченко Марина Викторовна

Формирование УУД на уроках русского языка

7

Павлова Валентина Андреевна

Формирование УУД на уроках математики

8

Ефанова
  Наталья Владимировна

Формирование коммуникативных навыков на уроках
  русского языка

9

Старикова Людмила Васильевна

Системно-деятельностный подход как средство
  реализации современных образовательных целей.

10

Терещенко Татьяна Ивановна

Формирование навыков беглого и правильного
  чтения , как условие успешности обучения учащихся в начальной школе.

file_name: МОЙ МО 17-18.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА ШКОЛЫ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА МО НАЧАЛЬНЫХ

alt: Организационные формы работы:

alt: Сроки Мероприятие

alt: Сроки Мероприятие

alt: Сроки Мероприятие

alt: Сроки Мероприятие

alt: Сроки Мероприятие

alt: Сроки Мероприятие

alt: Сроки Мероприятие

alt: Темы по самообразованию №

администрации

group: Педагогика

title: План работы методического объединения учителей начальных классов


extracted_text:
Анализ контрольной
работы  по окружающему миру
на начало 2017-2018
учебный год

Класс 3 «Б»
Дата проведения
работы – 26.09.2017г
Учитель Ковалева
Марина Ивановна

В
классе 25

Работу
выполняли:
25 человек

Отсутствовали
по болезни:

Писали работу

Получили оценку
  за контрольную работу

Успеваемость %

Качество знаний
  %

СОУ
%

Средний балл

5

4

3

2

25

4

11

9

1

96.0

60.0

57.76

3.72

«5»-
«4»-
«3»-
«2»-

1
вариант
1.     Какого месяца не
хватает?
- ответили  – 68%
- не ответили – 32%

2.     Предмет живой /неживой
природы.

- ответили – 60%

- не ответили – 40%

3.     Признаки лета
/весны.
- ответили – 76%
- не ответили – 24%

4.     Группа домашних
/диких животных.
-ответила – 84%
- не ответили – 16%

5.     Не входит в группу
птиц /зверей.
– ответили – 76%
- не ответили – 24%

6.     Для чего нужен
компас /термометр?
- ответили – 96%
- не ответили – 4%

7.     Название планет.
- ответили – 80%
- не ответили – 20%

8.     Узнай зверя по
описанию.
- ответили – 40%
- не ответили – 60%

9.  Узнай растение по описанию.
- ответили  – 48%
- не ответили – 52%

10. Узнай время
года по описанию.

- ответили – 92%

- не ответили – 8%

11. Название нашей страны.
- ответили – 92%
- не ответили – 8%

12. Государственный язык.
-ответила – 88%
- не ответили – 12%

Рекомендации
по результатам контрольной работы
Повторить:
-столицу
РФ, государственный язык;
-
месяца;
-
группы домашних, диких животных;
-признаки
времен года.

Классный
руководитель: ________________________

alt: Название планет. - ответили – 80% - не ответили – 20% 2

title: Анализ входной контрольной работы по окружающему миру 3 класс


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное учреждение
Луганской
Народной Республики
«Таловская
основная школа № 34
имени
Кавалеров ордена Отечественной войны
Александры
и Василия Бондаревых»

Классный
час
тема:
«ЗАКОН И ДЕТИ»
для
3 класса

              Подготовила учитель начальных классов

Семененко М.В.

2023-2024 учебный
год

Классный час «Закон и дети»

Цель: воспитание правовой культуры школьников.
Задачи:
1. Научить
учащихся различать понятия шалость, поступок, проступок, преступление.
2.Развивать
речь через вопросно-ответную форму, память через запоминание понятий, терминов,
активизировать словарный запас.
3.Воспитывать
ответственность, правильное отношение к поступкам.

Оборудование:
Книги по правовому воспитанию, раздаточный материал (карточки с заданием «Какие права и имеет ребенок»),  Конституция ЛНР,  Конвенции о правах ребёнка, костюмы
сказочных героев, грамоты и призы.
Приложения: презентация,
раздаточный материал, ребусы.
Ход
игры:

1.      Организационный
момент.
( Ведущие зачитывают сказку о двух государствах
«Можно и Нельзя»)

- Давным-давно, тысячи лет назад на
Земле появились люди.
-
Одновременно с ними появились главные вопросы: Что люди МОГУТ делать и чего НЕ
МОГУТ?
- Что они
ОБЯЗАНЫ делать и чего НЕ ОБЯЗАНЫ?
 - На что
они ИМЕЮТ ПРАВО и на что НЕ ИМЕЮТ ПРАВА?
- Так
появилось два государства: МОЖНО и НЕЛЬЗЯ.
 -Они жили по разным законам.
- В
государстве МОЖНО всё было разрешено: хочешь воровать- воруй, хочешь убивать-
убивай, хочешь- оскорби человека.
.-А в
государстве НЕЛЬЗЯ жили люди совсем иначе. Там нельзя было убивать, грабить,
нельзя грубить друг другу.
 -
Государства постоянно враждовали между собой.
- И вот
настал день решающей битвы.
- Сражение
выиграло государство МОЖНО. Оно захватило половину государства НЕЛЬЗЯ и
установило там свои порядки.
- Не
трудно догадаться, что тут началось! В городах и сёлах бывшего государства
НЕЛЬЗЯ стали воровать, убивать беззаконно друг друга, на дорогах хозяйничали
разбойники.
 —
Постепенно государство МОЖНО пришло в упадок.
-И тогда
правители государства МОЖНО под нажимом людей попросили помощи у государства
НЕЛЬЗЯ.
- Долго
совещались  правители двух государств и пришли к решению ОБЪЕДИНИТЬСЯ и создать
новую страну ЗАКОНИЮ..- В стране установился
порядок, а все жители стали довольны  и счастливы.

2. Объявление темы и постановка цели занятия:
- Мы
начинаем игру «Закон и дети».
- Вспомним историю о двух
государствах и подумаем: почему страна ЗАКОНИЯ стала процветающей, а жители
счастливы?
( ……...ответы детей)
- Верно, жители стали жить по законам и стали чувствовать себя в
безопасности. Люди должны уважать права других людей, выполнять свои
обязанности. Тогда будет царить СПРАВЕДЛИВОСТЬ!
- Людям удалось решить главные вопросы, появился Закон и ВСЕОБЩАЯ
декларация прав человека.
- Как вы думаете, ребята, а что такое закон? (…...)
Это
нормативно-правовой акт, который содержит правила поведения общественной жизни.
Он принят правительством страны.
- Как
называется главный закон нашей республики? (
….)
Верно, это Конституция. ( показать книгу детям)
 .- Сегодня в нашей игре мы затронем
тему прав и обязанностей человека. И посмотрим, знаете ли вы их.
- Вам
будут предложены разные конкурсы, в ходе которых вы будете работать в командах,
обсуждая ответы и зарабатывая баллы.
 - За
правильные ответы команды будут получать фишки.
- Победит
команда, набравшая наибольшее количество фишек.
- Итак,
- МЫ
НАЧИНАЕМ!

 1
конкурс «Ребусы»
 Все ребусы пронумерованы.
( 1-4)
Каждой
команде выдается один ребус . Вам нужно отгадать слово. За каждый правильный
ответ получаете жетон.

(
презентация включается после отгадывания каждого ребуса)
1)
поступок( 1-2 слайд)
2)
проступок ( 3 слайд)
3)
преступление ( 4 слайд)
4) закон (
5-7 слайд)

 ( ребусы
в приложении)
 2 конкурс «Ситуации»
Каждой
команде будет предложена ситуация, вам надо объяснить  и определить,  что
нарушено. За каждый правильный ответ вы получаете жетон.
(8-9
слайды) задания на них.
3 конкурс
«Сказочные герои»
- У вас на столах лежат памятки «О правах детей» из Конвенции и
памятка «Обязанности». Прочитайте  их в своих командах. Они вам помогут в этом
конкурсе.

  Давайте на примере литературных героев попробуем разобраться и
выяснить, какие права были нарушены.  К вам будут выходить герои, а вы
определяете , какие права нарушены, пользуясь памятками. За каждый ответ вам
будет присвоен балл.

Встречайте 1 героев.
1.
Красная Шапочка и волк
Красная
Шапочка: Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали? Меня зовут Красная Шапочка. Все
вы знаете, какая беда со мной приключилась. Моя мамочка отправила меня к
бабушке, чтобы передать ей пирожки и горшочек с маслом. Да только не донесла я
подарок для бабушки!
Волк:
Да, да! Встретил я Красную Шапочку в лесу, узнал, куда она торопиться, добрался
до домика бабушки коротким путем, да и съел бабушку. А когда Шапочка пришла, то
и её съел!
Красная
Шапочка: Да, друзья! Если бы не дровосеки, которые проходили мимо жилища
бабушки, то так и остались бы мы в животе у серого волка! Я считаю, что много
моих прав нарушено было! Расскажите, какие именно!

Ответ:
нарушено право на личную неприкосновенную жизнь и свободу.
(дополнительный
балл – если скажут о нарушении права на имя)

2.
Золушка
Золушка:
Здравствуйте, друзья! Приключилась со мной страшная несправедливость. Мачеха
моя заставляла работать меня и днем, и ночью! Я выполняла всю работу по дому!
Когда мои сестры и мачеха отправились на бал, то мне было велено пол подмести,
ужин приготовить, посуду перемыть, посадить розы под мачехиным окошком,
перебрать гречку и горох. Слава Богу, помогла мне моя крестная! Хочу я, ребята,
обратиться в суд на свою мачеху. Расскажите, какие мои права нарушены?

Ответ:
нарушено право на отдых и досуг детей
(дополнительный
балл – если скажут о нарушении права на имя)

3.
Буратино
Буратино:
Здравствуйте, ребята! Как здорово, что все вы учитесь в школе! У вас много
хороших учителей! Они вас учат не только математике и русскому языку, благодаря
учителям вы учитесь и дружить, и любить, и уважать старших. Я тоже хотел
учиться в школе. Мой папа Карло даже подарил мне азбуку. Расскажите, на какое
мое право надеялся мой папа, когда отправил меня в школу?

Ответ:
право на образование

4.
Дюймовочка
Дюймовочка:
Здравствуйте, друзья! Я – Дюймовочка! Не легка моя жизнь. Однажды ночью лежала
я в своей постельке, как вдруг в окно вскакивает безобразная жаба. Схватила она
скорлупку, в которой я жила, вместе со мной и отнесла ее на середину реки на
лист кувшинки. Жаба хотела, чтобы я стала невестой ее сына. Проснулась я,
увидела, куда попала, и залилась горючими слезами: уж очень мне захотелось к
маме вернуться! Расскажите, ребята, какое мое право нарушено?

Ответ:
право на жилище.

Молодцы, у вас все получается.
Мы получили телеграммы от сказочных героев. Они просят помочь
им  в определении правонарушения.
 Каждой команда получает по одной телеграмме. На обсуждение 2
минуты.

1)     Баба-Яга уносит братца
Иванушку от сестрицы Алёнушки за тридевять земель в тридесятое царство из сказки
«Гуси-лебеди»
Какая статья Конвенции была нарушена?( Согласно Конвенции о
правах ребенка - Право на личную жизнь, неприкосновенность и свободу)

2)
Медведь:
«Машенька, будешь у меня жить, печку топить, кашу варить». Маша…(Согласно
Конвенции о правах ребенка, запрещена эксплуатация детского труда.)

3)
Тигр
Шерхан: «Человеческий детеныш мой, отдайте мне его». Волчица… (Согласно
Конвенции оправах ребенка, каждый ребенок имеет право воспитываться и жить в
семье, где о нем заботятся и любят.)

4)
Маугли:
«Так случилось, что я жил долгое время в лесу вместе с дикими зверями, и вот я
попал в общество людей. Имею ли я такие же права, как и все дети?» (Согласно
Конвенции о правах ребенка, дети любых национальностей, пола, расы имеют равные
права и обеспечиваются защитой до 18 лет.)

3.
Физкультурная пауза.

-
Давайте немного разомнемся.
Предлагаем
вам сыграть в игру «Разрешается – запрещается».

 -
Мы будем  рассказывать вам о каком-то праве, а вы, ребята, будете  вставать,

если
разрешается это делать. И приседайте, если решите, что запрещается.

-1.Вот в углу стоит мальчонка,
 Плачет,
надрывается.
 Бить,
наказывать ребенка
 Строго
(запрещается)

 -2.
С мамой дети должны жить,
 Ей
цветы всегда дарить –
 Это
(разрешается).

 -3.
Эта грань обозначает:
 Мать
с ребенком разлучают.
 Это
(запрещается).

 -4.
Рисовать и петь учиться,
 Если
заболел – лечиться,
 Это
– (разрешается).

 -5.
Этот трудится ребенок,
 Мало
у него силенок,
 Ноги
подгибаются.
 В
детстве тяжкая работа (запрещается).

-
6. Вместе дружно в мире жить,
 с
разными детьми дружить –
 Это
(разрешается).

 -7.
Этот слабый горбит спину,
 Перед
сильным преклоняется.
 Быть
рабом у господина
 Строго (запрещается).

 4
конкурс « Викторина ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?»

 Каждой команде будет предложен
вопрос, на который вы должны дать ответ. За каждый правильный ответ жетон .
Если  вы не отвечаете, то право ответа переносится другой команде.

- Прибор
сотрудников ГИБДД для определения скорости автомашины? (Радар)
 - Переговорное устройство милиции?
(Рация)
 - Секретное место для встречи с
агентурой? (Явка)
- Лишение
свободы человека, мера пересечения? (Арест)
-
Официальное распоряжение для того, кто был обвинен властью? (Приказ)
 - Спецсредства для задержания
преступника? (Дубинка, наручники)
 - Человек, совершивший преступление?
(Преступник)
 - Значок на форменной фуражке?
(Кокарда)
- Юрист,
защищающий чьи-либо интересы? (Адвокат)
- Кто
старше по званию капитан или старший лейтенант? (Капитан)
Определите
вид проступка:
-Подростки,
пока никого не было в классе, вытащили из сумки одноклассника деньги (Кража)
- Человек
схватил с прилавка магазина на глазах у продавца какой-то товар и бросился
бежать (Грабѐж)

5
конкурс «Пословицы и поговорки»
( слайды , продолжение  презентации)
Вашему
вниманию предлагаем пословицы , которые вы должны разгадать. За каждый правильный
ответ  вам дается один жетон. Пословицы показываются всем командам, отвечают
все по очереди.

 Ответы
:
1)      Перед законом все
равны.
2)      Дуракам закон не писан.
3)      Делу время , потехе
час.
4)      Без труда , не выловишь
и рыбку из пруда.
 Молодцы,
ребята! Вы отлично справились с заданием – назвали все права, о которых мы
сегодня говорили.

  4.
Подведение итогов
 -
Вот и подошел к концу наш классный час. Мы хорошо поработали, узнали много
нового и полезного для каждого из вас. Соблюдайте свои обязанности и помните о
своих правах.

-
Подведем итоги игры. Сосчитайте жетоны на столах.
-
Итак. Победителем становится команда ….. ( вручение грамот и призы всем
участникам)

-
Закончить
нашу встречу можно такими словами:

Я – ребенок, я — человек, я должен иметь права
На то, чтобы жить в свободной стране, а не там, где идет война.
Я имею права, на то, чтоб любить и на то, чтобы быть любимым,
Я имею права, на то, чтобы жить и на свете быть самым счастливым.
Я имею права, чтобы мир на Земле царил всегда и везде.
Я имею права, чтобы в небе большом всегда была тишина.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Закон и дети.doc

alt: Классный час «Закон и дети»

alt: Волк: Да, да! Встретил я Красную

alt: Викторина ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?»

title: Классный час для 3 класса "Закон и дети"


extracted_text:
2 четверть _13__ урок

*В
  контексте тем:

 «Моя семья и
  друзья», «Мир вокруг нас»

Школа: Гимназия
  №5 акимата г.Рудного

Дата: 24.11.17г.

ФИО
  учителя: Украинская С.В.

Класс: 1
  «__А__» класс.

Количество
  присутствующих: ____

  отсутствующих: _____

Тема
  урока:

Сложение
  чисел в пределах 20.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
  программу):

1.1.2.1. понимать действие
  сложения как объединение множеств, не имеющих общих элементов;
  1.1.2.4.составлять, знать и применять устно таблицу сложения однозначных
  чисел без перехода через десяток;
  1.1.2.3. применять переместительное свойство сложения;
1.5.2.2. использовать знаки
  «+», «-», «=».

Цели урока:

•
  понимать действие сложения как
  объединение множеств, не имеющих общих элементов;
•
  выполнять устно сложение без
  перехода через десяток: чисел в пределах 20, сложение и десятков;
•
  использовать знаки «+», «-»,
  «=»;
•
  использовать переместительный
  закон сложения.

Критерии успеха:
Предполагаемый
  результат:

Познакомить первоклассников
       с приемом сложения чисел в пределах 20 без перехода через разряд.
На уроке ребята
       познакомятся с приемом сложения чисел в пределах 20 без перехода через
       разряд, научатся решать примеры вида 14 + 3, 12+4.

Привитие
ценностей

Ценности, основанные на
  национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и
  гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество;
  открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Познание
  мира, естествознание, физическая культура.

Навыки
использования ИКТ

Презентация.

Предварительные
знания/ материал
  прошедших уроков

Счет десятками. Складываем и вычитаем круглые числа.
  Сложение и вычитание с помощью числового луча.

Ход урока

Временное
  планированиен:

Планируемые
  мероприятия:

Ресурсы:

1 мин-2 мин

Создание положительного эмоционального настроя.
  Мотивация.
Встали тихо, замолчали,
Все, что нужно вы достали.
Приготовились к уроку,
В нем иначе нету проку.
Здравствуйте, садитесь,
Больше не вертитесь.
Мы урок начнем сейчас,
Интересен он для вас.
Слушай все внимательно,
Поймешь все обязательно.
Каждый должен получать только лишь оценку 5!

Слайд №1

Слайд №2

2 мин-4 мин

4 мин-9 мин

Актуализация пройденных знаний.
Устный счет. Для разминки ума
  проведем устный счет.

А) –счет от 10 до 20 (прямой и обратный порядок) – дев.
  и мальч.
Б)  - назовите последующее число 15 и 17.
В)  - назовите предыдущее число 20 и 14.
Г) – какое число стоит между 13 и 15, 17 и 19.
Ответ заменить на разрядные
  слагаемые.
Математический диктант.

5 увеличить на 4 (9);
Найти разность чисел 6 и 2 (4);
1 слагаемое 4, второе слагаемое 3. Найдите сумму (7);
В спортивном соревновании участвовали 20 мальчиков  и
       10 девочек. Сколько детей участвовали в соревновании? (30);
Я загадала число прибавила к нему 5 и получила 10
       (5).

А сейчас мы с вами проведем
  взаимопроверку.
Внимание: правильные ответы на
  доске. Критерии оценивания.
ФО: +,-, цветные кружочки и аплодисменты (громки и тихие).

-числовой луч с крупными
  числами от 1 до 20 –Слайд №4
-ФО:
-голосование;
-согласны, не согласны.

Слайд №5
тетрадь

Слайд №6

9 мин-10 мин

Физминутка для глаз.
Обратите внимание на предмет , который будет двигаться на
  доске.

Слайд №7

10 мин – 20 мин

Работа над новой темой .Вводное задание. Целеполагание.
Цель: ввод ситуации для открытия и постановки целей
  урока.
Проведем практические действия по моделированию
  двузначных чисел при помощи счетных палочек. Повторим с вами, что означают
  пучки из палочек и отдельные палочки (пучки — десятки, палочки — единицы).
А теперь для того, чтобы понять,
  чем мы сегодня будем с вами заниматься на уроке, выполним задание : предлагаю
  выложить с помощью счетных палочек 1 варианту: число 14 (для этого
  нужно отложить 1 десяток и 4 единицы), а второму варианту: число 12.
Характеристика каждого числа.
Попросите прибавить к числу 14 число 3 (учащиеся добавят 3
  палочки), к числу 12 число 4.
Наблюдайте за действиями ребят.
Спросите:
•
  Куда вы положили 3,4 палочки — к связке или палочкам россыпью?
  (к палочкам россыпью)
•
  Почему? (3 и 4 палочки вместе составили 7 палочек — это не
  десяток)
Попросите школьников определить, сколько всего получилось
  палочек (17). Замените число суммой разрядных
  слагаемых.
Предлагаю детям записать данное действие с помощью
  числового выражения.
Запишите выражение 14 + 3, 12+4 на доске (комментированное
  письмо по вариантам).
Ребята, как вы думаете над какой
  темой мы будем сегодня работать на уроке? ( научимся прибавлять к
  двузначному числу  однозначное).
Подведите их к формулировке вывода:
  чтобы к двузначному числу прибавить однозначное, надо к единицам прибавить
  единицы и затем к полученному числу прибавить десятки.
Работа в парах (правило) –
  оценивание (голосование).
Закрепление нового приема вычисления на индивидуальных
  карточках в  тетради.
Проведем закрепление сделанного вывода на аналогичных
  примерах, работая по карточкам, расписывая примеры по образцу. А теперь мы с
  вами проведем взаимопроверку. Если вы
  считаете, что ваш товарищ справился с заданием, то оцените его в виде улыбки
  настроения, используя клоуна.

Слайд №8
счетные палочки;

На доске:
14+3 = 4+3+10
12+4 = 2+4+10

Учебник:
Сложение чисел в пределах
  20, с. 98—99.

карточки

ФО: клоун

Ключи ответов
  для взаимопроверки.

Ответы
13+ 4 = 3 + 4+10 = 7+ 10 = 17;
11 + 3
  = 1 + 3 + 10 = 4+10 = 14;
11 +7= 1 +7+ 10
  = 8 + 10 = 18;
14+ 5 = 4
  + 5 + 10 = 9+ 10 = 19.

Слайд №9

20 мин-22 мин

Динамическая пауза «Елочка».

видеозапись

Критерии успеха

моделируют двузначные числа при помощи счетных палочек,
       прибавляя к двуз-му числу одн-ое число.
понимают действие сложения как объединение множеств, не
       имеющих общих элементов;
выполняют по алгоритму сложение двузначного числа и
       однозначного без перехода через десяток, используя знаки «+», «-», «=».
заменяют двуз-ое число суммой
       разрядных слагаемых.

22 мин – 26 мин

Повторение ранее изученного. Составь по рисунку пример
  на сложение.
Данное задание направлено на закрепление навыка сложения
  с помощью числового луча. Так как направление движения ежика слева направо,
  учащиеся определят, что в данном случае выполняется сложение, а не вычитание.
  Далее они посчитают шаги от ежика до яблока и составят равенство
5 + 10 = 15, 10+5=15 (на доске и в
  тетради). Новая тема – пример (1)

Учебник: стр. 98

12+3=15 (устно)

Критерии успеха

умеют работать по числовому
       лучу, составляют по рисунку пример на сложение и записывают его в
       тетрадь.

26 мин-30 мин

30 мин-33 мин

Конец урока. Закрепление.
Домашние птицы. Послушайте
  внимательно задачу про домашних птиц. Какие птицы называются домашними? Молодцы
  ребята!
На птичьем дворе было 11 кур. (счет в прямом порядке). К ним
  присоединились еще 2 петуха (продолжение
  счета). Сколько всего птиц стало на птичьем
  дворе? (13 птиц на птичьем дворе).
Какой пример на сложение можно
  составить? Запишем его и применим переместительное
  свойство сложения. 11+2=13, 2+11=13.

Попробуй. Предлагаю
  выполнить следующее задание. К каждому названному двузначному числу
  необходимо прибавить 1 единицу. Что вы заметили? Сделайте вывод. ФО: аплодисменты.

Слайд №10

Доска

Учебник с.99

Критерии успеха

Выполняя
  задание, ребята будут решать примеры в пределах 20, анализировать полученные
  результаты и смогут сделать вывод: правило «При прибавлении единицы к любому
  числу всегда получается последующее число» работает не только с однозначными,
  но и с двузначными числами.

33 мин-37  мин

Конец урока. Самостоятельная работа. Реши короткой
  записью.
15+3=                  13+2=            11+8
Ответы
18, 15, 19.

Слайд №11

37 мин – 40 мин

Рефлексия.
  Итог. Отрази свое настроение смайликом. Возьмите магнитик и прикрепите ,
  соответствующему настроению и прикрепите его на доске под смайлик настроения.
  Пожелания учителя!

-Лица настроения (смайлики)
-магниты

Дифференциация
Каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный
  раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания
  того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки
  и активные виды деятельности.

Дополнительные задания
Реши примеры и закрась
  кружки. Задание направлено на
  отработку навыков сложения в пределах 20. Школьники смогут решить
  предложенные примеры. В качестве иллюстрации применяемого способа дети должны
  сделать к каждому примеру
рисунок. При этом круги,
  обозначающие первое число в примере, учащиеся раскрашивают одним цветом,
  например, синим, а круги, соответствующие второму числу в записи примеров,
  необходимо раскрасить другим цветом, например, красным. Это позволит им
  визуальным образом осуществить самопроверку выполненной работы.
Ответ
15+ 3 = 5 + 3 + 10= 18;
16+ 2 = 6 + 2+ 10= 18;
18 + 1 =8 + 1 + 10 = 19,
Придумай и напиши 4
  примера на сложение.
Первоклассники
  самостоятельно смогут составить 4 примера на сложение чисел в пределах 20 и
  решить их. Для проверки своих вычислений ребята смогут использовать числовой
  луч.
Собери пазлы. Учащиеся смогут устно решить предложенные примеры и
  соотнести их с ответами. При этом они смогут соединить линиями примеры из
  правого столбика с ответами из левого столбика.
Ответ
18 = 13 + 5;
14= 12+2;
16= 15
  + 1;
17=14 + 3;
13_= 1 1_+2.
Реши примеры, используя
  числовой луч. В данном случае
  школьники смогут выполнить решение примера на числовом луче и записать ответ
  к примеру. А могут также решить устно пример и проверить его с помощью
  числового луча.
Предложите ребятам
  самостоятельно составить примеры на сложение чисел в пределах 20 и сделать к
  ним рисунки.
Ответ
•
  + 2 = 19; 12 + 5 = 17; 11 +8 =
  19.

К концу урока учащиеся
  смогут устно складывать в пределах 20 без перехода через десяток.
Чтобы определить уровень
  усвоения первоклассниками учебного материала, задайте вопросы:
•
  Как можно складывать двузначные
  числа с однозначными в пределах 20?
•
  Сколько получится, если к 13
  прибавить 2?
•
  12 увеличьте на 4. Какое число
  получилось?
•
  Гульнара прочитала на осенних
  каникулах 12 книг, а Данияр — 7. Сколько всего книг прочитали дети?
Организуйте самооценивание
  учащихся с помощью «Лестницы успеха» в рабочей тетради.

Динамическая пауза
Мы хлопаем в ладоши, хлоп, хлоп   хлопки над
  головой
  Мы топаем ногами, топ, топ             высоко поднимаем колени
  Качаем головой                                  головой вперед назад
  подвигать
  Мы руки поднимаем, мы руки опускаем      руки поднять, опустить
  Мы низко приседаем и прямо мы встаем      присесть и подпрыгнуть

Дополнительно: видео – танец.

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

3

+

4

=

1

1

+

3=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

3

+

4

=

1

1

+

3=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

3

+

4

=

1

1

+

3=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

3

+

4

=

1

1

+

3=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

3

+

4

=

1

1

+

3=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

3

+

4

=

1

1

+

3=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

3

+

4

=

1

1

+

3=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

3

+

4

=

1

1

+

3=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

3

+

4

=

1

1

+

3=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

3

+

4

=

1

1

+

3=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

3

+

4

=

1

1

+

3=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

3

+

4

=

1

1

+

3=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

3

+

4

=

1

1

+

3=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

3

+

4

=

1

1

+

3=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

3

+

4

=

1

1

+

3=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

3

+

4

=

1

1

+

3=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

1

+

7

=

1

4

+

5=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

1

+

7

=

1

4

+

5=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

1

+

7

=

1

4

+

5=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

1

+

7

=

1

4

+

5=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

1

+

7

=

1

4

+

5=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

1

+

7

=

1

4

+

5=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

1

+

7

=

1

4

+

5=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

1

+

7

=

1

4

+

5=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

1

+

7

=

1

4

+

5=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

1

+

7

=

1

4

+

5=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

1

+

7

=

1

4

+

5=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

1

+

7

=

1

4

+

5=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

1

+

7

=

1

4

+

5=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

1

+

7

=

1

4

+

5=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

1

+

7

=

1

4

+

5=

=

Решите примеры по образцу:
14+3=4+3+10=17

1

1

+

7

=

1

4

+

5=

=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

Реши примеры по образцу:
18+2=20

15+3=
13+2=
11+8=

file_name: Урок 17.doc

alt: Актуализация пройденных знаний

alt: Слайд №8 счетные палочки;

alt: Дифференциация Каким образом

title: Открытый урок по математике  "Сложение чисел в пределах 20" ( 1 классе)


extracted_text:
Классный час на тему «Что
такое честь и достоинство?

Цель: Способствовать усвоению учащимися того, что честь и
достоинство не только личное, но и общественное достояние, поскольку уважающий
себя человек, признанный как ценность общества, обладает большей созидательной,
культурообразующей силой, чем человек лишенный достоинства.
 Задачи:
 - Научить детей бережному
отношению к общечеловеческим                 ценностям, особенно к главной
ценности человека – достоинству, способствовать формированию правовой культуры,
гражданской позиции и толерантного поведения;
- Воспитание достоинства и
самодостаточности;
Развитие навыков социально
ориентированного, достойного поведения,  навыков работы в группе, умения
высказывать своё мнение, не нарушая    прав  других.

Честь походит на драгоценный камень: малейшее пятнышко лишает ее блеска и
отнимает у нее всю ее цену.

П. Бошен

Коль совесть добрую имеешь,
 Покой и мир в душе хранишь,
 Знай, зерна доброты ты
сеешь,
 И честь свою не осквернишь.

1.Вступительное слово
учителя.
В нашей жизни есть тонкие и нежные, сильные и
мужественные. Несгибаемые понятия – честь и достоинство человеческой личности.
В жизни человек часто встречает красоту и подлость, радость и горе, любовь и
предательство. Можно по-разному определить цель своего существования, но одно
правило жизни должно быть у каждого человека – надо прожить свою жизнь с честью
и достоинством.
2.
Вопросы:
-
Как бы вы объяснили своему младшему брату или сестре, что такое честь, и из
чего она складывается?
Ответы: Честь- это внешняя совесть, а совесть-это
внутренняя честь.
Честь есть не что иное, как хорошее
мнение о нас других    людей.
-Какое
место в иерархии ценностей, по-вашему, занимает честь? Почему вы так считаете?
Шекспир писал: Моя честь-это
моя жизнь: обе растут из одного корня.
Отнимите
у меня честь - и моей жизни придет конец. (Слайд2)
Честь - 1) достойные уважения и гордости моральные качества
человека, 2) соответствующие принципы, 3) хорошая незапятнанная репутация, 4)
почет и уважение. 2. Честь — это честность, порядочность, добросовестность,
достоинство, вообще все моральные качества и принципы, достойные уважения.

-А
как  вы можете охарактеризовать понятие «достоинство»?

Достоинство-совокупность высших моральных
качеств, уважение этих качеств в самом себе.
Чувство человеческого достоинства – это
уважение самого себя, умение дорожить своим именем.

(Слайд3)
Достоинство - совокупность высоких моральных качеств в самом себе.

3. Объясните значение
выражений
1 Честь семьи (доброе имя)
2.Сражаться за честь
(отстаивать человеческое достоинство)
3. Честное имя
(незапятнанное)
4. Человек чести (гражданское
достоинство)
5. Дело чести (дело, которое
обязательно необходимо сделать)
6. Честь мундира, белого
халата (репутация военного человека, врача).

7. Если вы с честью выходите
из затруднительного положения, то это означает, что вы поступаете мудро,
сохраняя своё и чужое достоинство, находите достойный выход из трудного
положения.
8. Если вы с честью
выполняете порученное вам дело, то это означает, что вы делаете его очень
хорошо, добросовестно, ваша работа достойна похвалы.
9. Судом чести называется
разбирательство чьей-либо вины, проступка не судебными органами, а членами
какой-либо группы людей.
10. Если вы говорите, что
пора или надо и честь знать, то это означает, что ваш визит в какое-то место
подошёл к концу и вам следует уходить.
11. Если вы вежливо
обращаетесь к кому-то, что-то предлагая или кого-то представляя, то вы говорите
имею честь предложить, имею честь представить и т. д.

12. Если кто-то живёт по
чести, по совести, то это означает, что этот человек поступает в соответствии с
представлениями о чести.
13. Честью называют
целомудрие, непорочность, девственность.

Беречь свою девичью честь.
14. Честью называют почёт,
уважение.

Большая честь. | Воздать,
оказать честь кому-либо. | Честь и слава героям! | Честь и хвала тебе!
15. Если вы говорите, что
честь сделать что-то принадлежит (доверена) кому-либо или чему-либо, то это
означает, что они получили почётное право это сделать.
16. Если вы говорите, что вы
сочтёте (почтёте) за честь что-то сделать, то это означает, что предстоящее вам
дело принимается вами с благодарностью, что вы с радостью возьмётесь за него.
17. Если вы говорите о
ком-либо или о чём-либо невелика честь, то это означает, что вы считаете этого
человека или объект не достойным уважения, не стоящим усилий, внимания и т. п.
18. Если вы говорите
(слишком) много чести кому-либо, значит, вы считаете, что этот человек не
достоин, не заслуживает чего-либо.
19. Если военный человек
отдаёт честь, то это означает, что он приветствует кого-либо по-военному,
приложив руку к головному убору.
20. Если вы говорите о
ком-либо, что он оказался в чести́ у кого-либо, то это означает, что этот
человек кем-то особо отмечен, облагодетельствован, получил преимущества по
сравнению с другими.
21. Фраза Была бы честь
предложена означает выражение безразличия к чьему-либо отказу что-то сделать.
22. Если о вас говорят, что
какой-то поступок делает вам честь, то это означает, что он характеризует вас с
хорошей стороны.

Саша вообще очень
принципиальный человек. — Это делает ему честь.

Так
что же такое честь для каждого из нас?

Честь
- моральное или социальное достоинство, то, что вызывает, поддерживает уважение
к самому себе или со стороны окружающих.
4.Ситуации

Просмотр видеоролика, для
того, чтобы сформулировать определение понятия ЧЕСТЬ.
Учащиеся с помощью учителя
приходят к мнению, что
 Честь основана на
объективной оценке личности, определяющей отношение общества к гражданину.

Порой человек в погоне за внешним престижем совершает бесчестные поступки,
теряя свое достоинство

5.Тест (высвечивается
на экране).(Слайд4)

Вы должны выразить свое отношение к каждому суждению,
содержащемуся в тесте. Ответьте «да», если вы согласны с утверждением, и «нет»,
если не согласны.
1.
Честь и достоинство – слова,
которые сегодня ничего не значат.
2.
Честь – это ответственность за
свое поведение.
3.
Не стоит оказывать слишком много
услуг другим, потому что немногие оценивают эти услуги по достоинству.
4.
Достоинство – это порядочность,
мужество, умение постоять за себя.
5.
Человек должен выставлять напоказ
свои лучшие качества, чтобы его оценили по достоинству.
6.
Человек чести уважает себя и
заслуживает уважение других людей.
7.
Достоинство – это чувство
превосходства над другими.
8.
Человек не должен настойчиво
защищать свои убеждения, когда многие имеют противоположное мнение.
9.
Человек чести не боится доказать
свою правду, а если не прав, то признает это.
10.
Самое мудрое – это сохранять
достоинство даже тогда, когда имеется сильный соблазн поступить иначе.
-Честь и совесть! Достоинство! Нужны ли эти высокие
нравственные качества нам сейчас?
И честь, и совесть, и достоинство должны быть в каждом
из нас. Именно сейчас надо научиться уважать не свое собственное достоинство,
но и человеческое  достоинство окружающих нас: родных, близких, старших, друзей, одноклассников.
И для каждого из нас  очень важно сохранить свою честь и достоинство
незапятнанной, независимо от условий.
Итак, мы подходим к самому главному. Человек с
незапятнанной совестью достоин уважения, достоин называться человеком. А кто не
может, не имеет морального права называться человеком?
Пусть эти советы в вашу душу. Пусть они учат вас быть
людьми с честью и совестью. К какому выводу мы можем подойти, осмыслив истины,
примеряя к себе.
1.
Плохое поведение на уроке, плохая
учеба - это наше бесчестие.
2.
Ушли самовольно с урока, не пришли
в школу - запятнали свою честь.
3.
Вступили в пререкание с
родителями, учителями, проявили хамство - потеряли чувство стыда.
Желаю вам, чтобы вы из любых жизненных ситуаций
выходили достойно, произнося с гордостью:
- Я - гражданин России, честь имею!

III этап.  Итог.
В романе Ч. Айтматова «Плаха» есть такие слова:
«Человек – сам судья и сам творец каждого дня нашего» (высвечивается на
экране). Вот и мы с вами должны анализировать каждый прожитый день: что
сделано не так, что мы осудим, а что одобрим.
Памятка-алгоритм  ученикам
для работы по составлению синквейна:
1 строка
Одно существительное –
ключевое слово, определяющее содержание синквейна.
2 строка
Два прилагательных,
характеризующих ключевое слово.
3 строка
Три глагола, раскрывающих
действие понятия.
4 строка
Фраза на тему – короткое
предложение, где отражается авторское отношение к понятию.
5 строка
Одно слово, в котором автор
выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

file_name: Кл. час Что такое честь и достоинство.doc

alt: Я - гражданин России, честь имею!

title: Классный час "Что такое честь и достоинство"


extracted_text:
Консультация для
родителей.
Взрослые – пример для детей в поведении на дороге.

В семье, в системе детских дошкольных учреждений, в
школе формирование у детей навыков безопасного поведения необходимо
рассматривать наравне с другими важнейшими задачами обучения и воспитания
детей.  Практика показывает, что без специальных навыков ребенок
оказывается не в состоянии выполнить правила дорожного движения. В условиях
транспортной среды одних "теоретических" знаний оказывается
недостаточно.
До того, как дети начинают самостоятельно двигаться по
улице, они в течение нескольких лет находятся на ней в сопровождении родителей.
Родители ведут детей в детский сад, обратно, в первые месяцы провожают в школу.
Казалось бы, времени вполне достаточно, чтобы сформировать у детей необходимые
навыки безопасного движения. Однако такой результат достигается далеко не
всегда. Сами того не замечая виной этого становятся сами родители. Ведь нередко
можно наблюдать, как родители, торопясь отвести ребенка в детский сад, бегут с
ним по проезжей части или выбегают из-за стоящего автобуса или автомобиля,
предварительно не убедившись в отсутствии движущихся транспортных средств на
дороге. При этом происходит обучение детей неправильному поведению самым
эффективным способом - личным примером родителей. Кроме того, отсутствие
какой-либо педагогической подготовки, неопытность приводит к тому, что
родители, находясь на улице с ребенком, даже не ставят себе задачу использовать
каждую прогулку в учебных целях. Им обычно неизвестны типичные ошибки детей,
приводящие к несчастным дорожно-транспортным происшествиям, неизвестна ведущая
роль навыков и сам перечень этих навыков. Многое из того, что все же делается в
этом отношении в семье, делается интуитивно. Необходимо, чтобы родители поняли
опасность, угрожающую детям на улице и ее причины, научились соизмерять свое
поведение с сознанием ответственности за безопасность своих детей. Вот простые
примеры.
Уже в первой младшей группе детского сада малыши
учатся ориентироваться в обычном для них окружении. Они начинают распознавать
цвета светофора, различать некоторые транспортные средства. Но спросите
какого-нибудь нарушителя из старшей группы, почему он бежал через дорогу на
красный сигнал светофора, и вы услышите обычный ответ, что он не посмотрел на
светофор, а машин по близости не было. Вот и побежал…
Несчастные случаи с детьми происходят не только
потому, что дети сознательно нарушают правила безопасного движения. Зачастую
они имеют место в силу их легкой отвлекаемости. Что-то заинтересовало ребенка
на улице, увидел знакомого, окликнули друг друга - и сразу забыли, где
находятся, не замечают ни движущих на больших скоростях автомобилей, ни
сигналов светофора. Подготавливая родителей к работе с детьми по формированию у
них навыков безопасного поведения, следует напомнить им о некоторых
психологических особенностях, свойственных детям дошкольного возраста. Имеется
в виду, что дети дошкольного возраста еще не умеют определять реальность
опасности и время, необходимое для безопасного перехода улицы. Они часто переоценивают
свои возможности, считая себя и более быстрыми, и более ловкими, чем есть на
самом деле. Совершенно очевидно, чем раньше дети получают сведения о том, как
они должны вести себя в качестве пешеходов на улице, тем дисциплинированнее они
будут относиться к обязанностям, тем меньше станет случаев детского
дорожно-транспортного травматизма.
Гуляя с ребенком, следует обязательно вслух
комментировать все, что происходит на улице, на дороге с транспортными
средствами и пешеходами. Например, ребенку следует объяснить, почему в данный
момент перейти улицу нельзя, а затем, можно, какие на эти случаи существуют
правила для пешеходов и автомобилей. Если есть нарушители правил безопасного
движения, то указать на них, объяснив их неправильное поведение, и чем они
рискуют. Дома тоже надо найти время, чтобы вернуться к разговору о правилах
безопасного поведения. Детям интересно послушать стихи, рассказы, посмотреть
видеофильм на эту тему. Хорошие результаты в обучении ребенка дорожной грамоте
достигаются в игре, в которой желательно самое активное участие родителей.
Следует всячески поддерживать и развивать интерес детей к вопросам дорожного
движения и тем самым способствовать формированию у них устойчивых навыков
безопасного поведения на улицах и дорогах.
Необходимо развивать у детей чувство ответственности
за свое поведение на улице, умение учитывать возможную опасность, учить не
терять самообладание, быстро и правильно оценивать обстановку. Чтобы выработать
у ребенка эти качества, необходимо:
•больше показывать, чем рассказывать; объяснение
необходимо лишь как дополнение и усиление наблюдаемого;
•показывать и объяснять последовательно две
"картинки": "кажущуюся безопасность" (ранняя стадия
ситуации) и "видимую опасность" (поздняя стадия ситуации).
Основной задачей при обучении детей правилам движения
на улице является воспитание внимания к уличному движению, самообладания и
уравновешенности в момент опасности. Надо учить детей сдерживать свои
импульсивные порывы, например желание, возможно скорее перебежать улицу.
Следует специально остановиться на необходимости учить
ребенка умению смотреть, предвидеть опасность. Это умение должно быть доведено
до автоматизма, выработано в твердый навык. Вообще, формирование у ребенка
навыка предвидения опасности должно пронизывать все его общение с родителями.
Особенно сложным для ребенка является предвидение скрытой опасности.
"Уроки предвидения" скрытой опасности лучше всего проводить, находясь
на тротуаре в зоне пешеходного перехода или остановки общественного транспорта.
Неоднократно показывайте ребенку с тротуара или другого безопасного места
следующие ситуации:
•стоящий автобус или другое транспортное средство
(спереди) и внезапно выезжающую из-за него встречную машину;
•стоящий автобус или другое транспортное средство
(сзади) и внезапно выезжающую из-за него встречную машину;
•стоящее транспортное средство и внезапно выезжающую
из-за него машину;
•кусты, деревья, забор, другие мешающие обзору
проезжей части предметы или сооружения и машину, выезжающую из-за них;
•движущийся транспорт и автомобиль, обгоняющий первый
и выезжающий из-за него;
•движущийся транспорт и встречный автомобиль,
обгоняющий первый и выезжающий из-за него.
Постепенно, ненавязчиво следует добиваться, чтобы сам
вид предметов, мешающих свободному обзору проезжей части, воспринимался
ребенком как сигнал опасности, как установка к повышенной осторожности.
Навык предвидения опасности тесно взаимосвязан с
формированием у ребенка наблюдения. Отсутствие этого навыка приводит ребенка к
следующим типичным ошибкам:
•начинает переходить проезжую часть, не остановившись
и не осмотревшись;
•двигаясь по тротуару в зоне выезда со двора или с
территории предприятия, не замечает выезжающее транспортное средство;
•на улицах с нерегулируемым движением, не осмотревшись
выходить на проезжую часть перед приближающимся транспортом;
•играя вблизи проезжей части и увлекшись игрой,
выбегает на дорогу, предварительно не осмотрев ее;
•в сумерках не замечает автомобиль темного цвета, не
замечает подаваемых водителем сигналов поворота.
Формирование навыков и предвидения опасности у детей -
длительный процесс и для этой цели необходимо использовать каждый выход с
ребенком на улицу. Целесообразно использовать для этой цели путь с ребенком в
детский сад и обратно, в магазин, поездку в гости и т.д. Весьма эффективны
специальные выходы к перекрестку, чтобы "отработать" безопасное
движение на сложном для перехода месте. Родители не должны жалеть сил и времени
на обучения ребенка осторожности и внимательности на улице, находясь с ребенком
на улице, не надо спешить. Переходить проезжую часть надо спокойно, размеренным
шагом, иначе ребенок учится спешить там, где надо наблюдать. При этом надо
учесть, что ребенок фиксирует не только правильные действия родителей. Он
замечает, и единичные нарушения ими правил движения, будь это переход дороги на
красный сигнал светофора или в неустановленном месте. Сделав это хоть раз с
родителями, он тем более сделает это и без них, став старше и освободившись от
родительской опеки.
Если подражая родителям, ребенок не будет считаться с
сигналами светофора; переходить дорогу, где попало, то ни детский сад, ни школа
его не переучат.

file_name: консультация для родителей.doc

intro: материал для родителей

title: Консультация для родителей. "Взрослые – пример для детей в поведении на дороге".


extracted_text:
МОДУЛЬНАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ

Технология 5 класс

Тема: «Вязание»
(3 урока)

 Учитель: Севка
Е.В.

Тема: «Вязание».
Модуль №1 .

Учебный

Элемент
Времени

Учебный
  материал с указанным заданием

Рекомендации
  по выполнению задания

УЭ  -  0

Интегрирующая цель: в процессе работы
  вы должны будете выяснить, что  такое вязание;
Правила работы при вязании крючком;
Научится вязать «цепочку»;
Какое влияние в жизни человека имеет
  вязание;
Познакомиться с основными способами
  вязания;
Повторить технику безопасности при
  выполнении  работ.

Внимательно прочитайте цели урока.

УЭ  -  1

Цель:   Работа над новым материалом.
1.
  Прочитай новый материал на стр.
  52 -54  и рассмотри рисунки.
2.
  Выпиши определения в тетрадь:
Вязание.

Работай самостоятельно  (1).
Выпиши определения.
Заучи определения.

Если, что не понятно, спроси у
  учителя.

УЭ  -  2

Цель: Знакомство с основными способами
  работы  крючком;
А). Рассмотрите план работы.
Б). Запишите план в тетрадь.

Работай самостоятельно (2).

Прочитай и постарайся правильно
  записать план выполнения.
Если, что не понятно, спроси у
  учителя.

УЭ  -  3

Цель: Повторить технику безопасности
  при выполнении ручных работ

Вспомни сам т/б.
Расскажи учителю.

УЭ  -  4

Цель: Научиться вязать «цепочку».

Работай самостоятельно.

За консультацией обращайся к учителю.

Если, что не понятно, спроси у
  учителя.

УЭ  -  5

Цель: Подведение итогов урока,
  домашнее задание
1.      Прочитайте ещё раз цели урока
2.      Достигли ли вы заданных целей?
3.      Как вы думаете, вы усвоили этот материал?
4.      Запишем домашнее задание: повторить записи в тетради
  и закончить работу.

Тема: «Вязание».
Модуль №2 -
3.

Учебный

Элемент
Времени

Учебный
  материал с указанным заданием

Рекомендации
  по выполнению задания

УЭ  -  0

Интегрирующая цель: в процессе работы
  вы должны будете повторить, что  такое вязание;
Правила работы при вязании крючком;
Повторить умение вязать «цепочку»;
Какое влияние в жизни человека имеет
  вязание;
Познакомиться с основными способами
  вязания;
Повторить технику безопасности при
  выполнении  работ.

Внимательно прочитайте цели урока.

УЭ  -  1

Цель: Повторить материал  на стр. 52
  -54  и рассмотрите  рисунки.
1.
  Повторить определения по тетради.

Работай самостоятельно  (1).
Повторите определения.

Если, что не понятно, спроси у учителя.

УЭ  -  2

Цель: Повторите вязание «цепочки»
  крючком;

Работай самостоятельно (2).
Если, что не понятно, спроси у
  учителя.

УЭ  -  3

Цель: Повторить технику безопасности
  при выполнении ручных работ

Вспомни сам т/б.
Расскажи учителю.

УЭ  -  4

Цель: Научиться изготовлять прихватку.
Прочитать план работы на стр.54 и
  записать краткий план в тетрадь.

Работай самостоятельно.
Прочитать план работы на стр.54 и
  записать краткий план в тетрадь.
За консультацией обращайся к учителю.

Если, что не понятно, спроси у
  учителя.

УЭ - 5

Цель: Самостоятельное выполнение
  прихватки.

Работай самостоятельно.
За консультацией обращайся к учителю.

Если, что не понятно, спроси у
  учителя.

УЭ  -  5

Цель: Подведение итогов урока,
  домашнее задание
1.Прочитайте ещё раз цели урока
2.
  Достигли ли вы заданных целей?
3.
  Как вы думаете, вы усвоили этот
  материал?
4.
  Запишем домашнее задание:
  повторить записи в тетради и закончить работу.

alt: МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

alt: Тема: «Вязание». Модуль №1 .

alt: Тема: «Вязание». Модуль №2 - 3

title: технология


extracted_text:
Анализ обеспеченности предприятия кадрами.
Не
укомплектованность кадров оказывает отрицательное влияние на выполнение плана производства.
Анализ
обеспеченности предприятия кадрами состоит в исследовании численности, состава
и структуры кадров.
Анализ начинают со сравнения
фактической численности с плановой численностью: промышленно-производственный (ППП) персонал сравнивают по
категориям, непромышленный персонал
- по отраслям деятельности.

Состав кадров

Пред. год

Отчетный год

Откло нение
от плана
+,-

Выпол нение
плана
%

Темп измен.
%

Структ ура
%

План

Факт

Среднесписочная численность персонала, всего чел. в том числе:
ППП
из него
-Рабочих
а) основных
б) вспомогательных
-Служащих
а) руководители б) специалисты в) служащие

Непромышленный персонал,
  всего чел. из него
-Подсобное с/х
-ЖКХ
-Общепит
-Транспорт

По данным
аналитической таблицы проводят изучение структуры персонала. Качественным показателем является соотношение
основных им вспомогательных рабочих.
Это соотношение анализируется за ряд лет. Под влиянием научно-технического прогресса должно происходить снижение
доли основных и увеличение доли вспомогательных
рабочих.


extracted_text:
№1
Найдите значение  по графику функции , изображенному на
рисунке.

1)

2)

3)

4)

Задание
5 № 193089
Решение.
Абсцисса вершины параболы
равна −1, поэтому  откуда  Парабола пересекает
ось ординат в точке с ординатой 3, поэтому  Тем самым, уравнение
параболы принимает вид  Поскольку парабола
проходит через точку (−1; 2), имеем:

Верный ответ указан
под номером 2.

Ответ: 2.

№2
Найдите значение  по графику функции , изображенному на
рисунке.

1)

2)

3)

4)

№3
Найдите значение  по графику функции  изображенному
на рисунке.

1)

2)

3)

4)

Задание
5 № 193091
Решение.
Значение  — это значение
графика при ордината графика при  Значит,  Такой ответ указан
под номером 4.

Ответ: 4.
№4
Найдите значение  по графику функции  изображенному
на рисунке.

Задание
5 № 193102
Решение.
Поскольку гипербола
проходит через точку (−1; 1), имеем:

Ответ: −1.

№5
На рисунке изображён
график функции  . Какие из утверждений
относительно этой функции неверны? Укажите их номера.

1) функция возрастает
на промежутке
2)
3)
4) прямая    пересекает
график в точках    и

Если утверждений несколько, запишите их через точку с запятой
в порядке возрастания.
Задание
5 № 311406
Решение.
Проверим каждое из
утверждений.
1) Функция возрастает
на промежутке   — неверно, функция
убывает на промежутке  и затем возрастает
на .
2)  — неверно,
3)  — верно, видно
из графика.
4) Прямая    пересекает
график в точках    и   — верно, видно
из графика.
Таким образом, неверные
утверждения находятся под номерами 1 и 2.

Ответ: 1; 2.

№6
На рисунке изображён
график квадратичной функции y = f(x).
Какие из следующих
утверждений о данной функции неверны? Запишите их номера в порядке
возрастания.

1) Функция возрастает
на промежутке (−∞;  −1].
2) Наибольшее значение
функции равно 8.
3) f(−4) ≠ f(2).
Задание
5 № 314676
Решение.
Проверим каждое
утверждение.
1) На луче
(−∞;  −1] большему значению аргумента сответствует
большее значение функции. Следовательно, функция возрастает на этом
луче; первое утверждение верно.
2) Наибольшее значение
функции равно 9. Второе утверждение неверно.
3) Значения фунцкии
в точках −4 и 2 равны нулю, поэтому f(−4) = f(2).
Третье утверждение неверно.

Ответ: 23.

№7
На рисунке изображён
график квадратичной функции y = f(x).
Какие из следующих
утверждений о данной функции неверны? Запишите их номера.

1) f(−1) = f(3).
2) Наибольшее значение
функции равно 3.
3) f(x)>0
при −1<x<3.
Задание
5 № 314703
Решение.
Проверим каждое
утверждение.
1) f(−1) = f(3).
Первое утверждение верно.
2) Наибольшее значение
функции равно 4. Второе утверждение неверно.
3) f(x)>0
при −1<x<3. Третье утверждение верно.

Ответ: 2.
№8
На рисунке изображён
график квадратичной функции y = f(x).
Какие из следующих
утверждений о данной функции неверны? Запишите их номера.

1) Наибольшее значение
функции равно 9.
2) f(0)>f(1).
3) f( x )>0
при x<0.
Задание
5 № 314704
Решение.
Проверим каждое
утверждение.

1) Наибольшее значение
функции равно 9. Первое утверждение верно.
2) Значения фунцкии
в точке 0 равно 8, а в точке 1 — 5 поэтому f(0) > f(1).
Второе утверждение верно.
3) На луче
(−∞;  0) функция принимает как положительные так и отрицательные
значения. Третье утверждение неверно.

Ответ: 3.
№9
На рисунке изображён
график функции y = ax2 + bx + c . Установите
соответствие между утверждениями и промежутками, на которых эти
утверждения выполняются. Впишите в приведённую в ответе таблицу
под каждой буквой соответствующую цифру.

УТВЕРЖДЕНИЯ

ПРОМЕЖУТКИ

А) функция возрастает на промежутке
Б) функция убывает на промежутке

1) [1;2]
2) [0;2]
3) [-1;0]
4) [-2;3]

Ответ:
Задание
5 № 333008
Решение.
Функция, изображённая
на графике возрастает на промежутке  и убывает на
промежутке  Следовательно,
на данных промежутках функция возрастает на третьем промежутке и
убывает на первом.

Ответ: 31.

№10
На рисунке изображён
график функции вида . Установите соответствие
между утверждениями и промежутками, на которых эти утверждения выполняются.
Впишите в приведённую в ответе таблицу под каждой буквой соответствующую
цифру.

УТВЕРЖДЕНИЯ

ПРОМЕЖУТКИ

А) функция возрастает на промежутке
Б) функция убывает на промежутке

1) [0; 3]
2) [−1; 1]
3) [2; 4]
4) [1; 4]

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

А

Б

Задание
5 № 333087
Решение.
Функция возрастает,
если большему значению аргумента соответствует большее значение
функции. Функция убывает, если большему значению аргумента соответствует
меньшее значение функции. Данная функция возрастает на промежутке  и убывает на
промежутке  Таким образом,
из приведённых промежутков функция только возрастает на промежутке  убывает на промежутке

Ответ: 23.
№11
На рисунке изображены
графики функций вида y = ax2 + bx + c.
Для каждого графика укажите соответствующее ему значения коэффициента
a и дискриминанта D.

Графики

Знаки чисел

1) a > 0, D > 0

2) a > 0, D < 0

3) a < 0, D > 0

4) a < 0, D < 0

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

А

Б

В

Г

Задание
5 № 339184
Решение.
График функции  — парабола.
Ветви этой параболы направлены вверх, если  и вниз,
если При D > 0
уравнение ax2 + bx + c = 0
имеет два корня, то есть график функции y = ax2 + bx + c имеет
два пересечения с осью абсцисс. Если D < 0, то
корней нет, а соответственно график не пересекает ось абсцисс. Таким
образом, получаем ответ: A — 1, Б — 4, В — 2, Г — 3.

Ответ: 1423.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: графики квадр.ф.docx

alt: Наибольшее значение функции равно 3

alt: Наибольшее значение функции равно 9

alt: Знаки чисел 1) a > 0,

title: Урок