extracted_text:
способы аргументации

Авторская позиция.
Аргументация собственного мнения: логические, психологические и иллюстративные
аргументы. Разбор над композицией.
Основные виды
вступительной и заключительной части

Авторская позиция

Выявление авторской позиции оценивается по критерию
КЗ.
Напомним, что позиция автора – это вывод, к которому приходит автор, раздумывая
над какой-либо проблемой.
Авторская позиция может быть явной, когда в тексте
дается прямая оценка описанных фактов, событий, звучит призыв к читателю. Но
нередко бывает, что позиция автора не выражена. Тогда ее выявление требует
умения видеть скрытый смысл, понимать иронию, раскрывать сложные метафоры и
т.д.
Еще одна сложность состоит в разграничении позиции
автора и героя-рассказчика. Заметим, что если герой совершает дурные поступки
или высказывает мысли, противоречащие общепризнанные нормам морали, то автор
скорее всего не одобряет такого героя и его отношения к жизни.
Сформулировать позицию автора помогут типовые
конституции:
ü  Позиция автора такова: …
ü  Автор считает, что …
ü  Автор стремится донести до читателя мысль о том, что
…
ü  Автор убеждает нас в том, что …
ü  В тексте доказывается мысль о том, что …
ü  Основная мысль текста заключается в том, что …
ü  Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста
убеждает читателя в том, что …

Фрагмент сочинения

Человечество на протяжении многих веков волновало
множество «вечных» вопросов. Один из них – вопрос о гармонии. Итак, что такое
гармония и какова роль этого понятия в жизни человека и общества? Над этой
сложной проблемой размышляет Я.Катин.
Казалось бы, автор всего один раз употребил слово
гармония. Гораздо чаще в тексте используется существительное равновесие. Однако
если в начале отрывка речь идет о чувстве равновесия в организме, то в конце
автор пишет именно о гармонии – в духовной жизни человека в обществе, в
природе, во Вселенной: «экологи хлопочут о равновесии на нашей планете…
астрофизики восхищаются равновесием в звездных системах…».
Катин с восхищением пишет о равновесии как
всеобъемлющем понятии. И мы с горестным удивлением замечаем, что хотя в жизни
природы человек видит стройность и согласованность, но в нашей духовной и
душевной жизни далеко не всегда царит гармония. А как не хватает гармонии в
сегодняшнем мире, сотрясаемом политическими кризисами и военными конфликтами!
Я думаю, что позицию автора можно сформулировать
так: все живое стремится к равновесию – «балансу внутренних и внешних сил»,
который помогает выжить. Человек, как и любой живой организм, - часть природы,
и природное стремление к гармонии должно направлять человека и общество на путь
истины, справедливости и добра.

Аргументация
собственного мнения

Внимание! В демонстрационном варианте 2009 года изменен
критерий К4, посвященный аргументации учеником своего мнения по проблеме.
Для максимального получения балла необходимо
использовать аргументы из научной, художественной или публицистической
литературы, демонстрирующие эрудицию, начитанность ученика.
Аргументация  - это приведение доказательств, объяснений,
примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или
собеседником.
Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку
тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все, что может
подтвердить тезис.
Тезисом в сочинении ЕГЭ является авторская позиция
по рассматриваемой проблеме. Аргументы должны подтвердить или опровергнуть
мнение автора.
Существуют различные виды аргументов (логические,
психологические, иллюстративные).

Виды аргументов

Логические
аргументы – это доводы, аппелирующие к
человеческому рассудку, к разуму. К ним относятся:
ü  научные аксиомы;
ü  положения законов и официальных документов;
ü  законы природы, выводы, подтвержденные
экспериментально;
ü  заключения экспертов;
ü  цитаты из авторитетных источников;
ü  показания очевидцев;
ü  статистические данные;
ü  примеры из жизни или художественной литературы.
Психологические
аргументы – это доводы, которые вызывают у
адресата определенные чувства, эмоции формируют определенное отношение к
описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:
ü  эмоциональная убежденность пишущего;
ü  ссылки на авторитетные источники (цитаты, афоризмы,
пословицы);
ü  примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;
ü  указание на положительные или негативные последствия
принятия тезиса автора;
ü  апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям
(сострадание, совесть, честь, долг и т.д.).
Иллюстративные
аргументы. Важным элементом аргументации
являются иллюстрации, т.е. примеры, поддерживающие аргумент.

Тезис

Речь
  человека – это показатель его интеллектуального и нравственного развития.

Аргумент
  1

Действительно,
  порой речь «скажет» о человеке больше, чем лицо, одежда и многое другое.

Иллюстрации
  к аргументу 1

Например,
  среди моих близких друзей нет таких, чья речь была бы пересыпана грубыми
  словами. Я убежден, что каждое такое слово несет в себе «отрицательный
  заряд». Да и кому хотелось бы услышать от близкого человека что-либо,
  оскорбляющее слух?

Аргументы
  2

Правоту
  автора подтверждает и опыт художественной литературы. Не случайно писатели
  всегда рассматривали речь персонажа как важнейший способ выявления его
  характера.

Иллюстрации
  к аргументу 2

Вспомним
  хотя бы Порфирия Головлева – героя романа М.Е. Салтыкова-Щедрина «Господа
  Головлевы». Иудушка (таково его прозвище!) вовсе не сквернословит, напротив,
  на каждом шагу сыплет «ласковыми», уменьшительными словами (капуста,
  лампадка, маслице, маменька). Однако во всей его речи проявляется
  лицемерная душонка человека, для которого нет ничего дороже денег и
  собственности.

Вывод

Таким
  образом, ничего не охарактеризует человека лучше, чем его речь.

Рассмотрим структуру аргументации.

Способы аргументации:
разбор ученических работ

При поддерживающей аргументации автор-ученик приводит доводы, подтверждающие тезис
автора текста.

ПРИМЕР 1. Тезис: книга – это важнейший
инструмент, который помогает человеку познавать окружающий мир и самого себя.

Фрагмент сочинения

Я полностью согласен с автором.  Действительно,
многие книги позволяют проникнуть в сложный мир человеческой личности. Так,
величайшие русские писатели XIX века Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский создали в своих
книгах психологически глубокие, многогранные образы героев, приоткрыв для
читателей сокровенные тайны человеческой души. Духовные поиски и заблуждения
Родиона Раскольникова, Пьера Безухова, Андрея Болконского – это примеры
напряженной жизни человеческой личности, позволяющие нам приблизиться к
пониманию того, что есть человек, чем живет его душа.
Кроме того, книги – это то, что объединяет всех нас
в некоторую культурную общность: например, образованные люди любой страны
знакомы с произведениями Данте, Сервантеса, Шекспира, Достоевского – лучшими
книгами, вошедшими в сокровищницу человеческой мысли. Эти произведения
составляют «память человечества», хранят уроки прошлого, опыт множества
поколений, позволяющим нам лучше понимать окружающий мир и себя.

При опровергающей аргументации возможны два варианта:
1) ученик подбирает два аргумента, опровергающие
истинность позиции автора, а в заключении формулирует контртезис (мысль,
противоположную авторской);
2) формулируя собственную позицию по проблеме,
ученик выдвигает контртезис и доказывает его истинность двумя аргументами.

ПРИМЕР 2. Тезис: компьютер не может заменить
книгу.

Фрагмент сочинения

Я не могу согласиться с автором. Мне кажется, что
нет смысла противопоставлять компьютер и книгу.
Во-первых, с появлением компьютерных технологий
книга просто обрела новую форму. Например электронные носители сделали книгу
более удобной. Достаточно вспомнить, что информация тридцати томов Большой
советской энциклопедии помещается на двух лазерных дисках! А многочисленные
аудиокниги позволили услышать уже хорошо знакомые и новые произведения в
исполнении профессиональных артистов.
Во-вторых, в новой форме книга стала более
доступной. Благодаря возможностям сети Интернет
Электронными библиотеками можно пользоваться, не
выходя из дома. Художественную или учебную книгу можно закачать в телефон и
читать ее в поезде или в метро. А на нескольких дисках можно возить с собой всю
домашнюю библиотеку!
Итак, обычная книга и компьютер – это разные формы
хранения информации, и каждый выбирает для себя ту, которая соответствует его
привычкам и потребностям.

Разбор ошибок

Типичные ошибки аргументации
ü  ученик рассматривает одну проблему, а приводит
аргументы, связанные с другой проблемой текста;
ü  приведенные мысли не являются аргументами для
выдвинутого тезиса;
ü  в качестве аргументов приведены только примеры
(часто наскоро выдуманные), без объяснения их связи с тезисом;
ü  в части сочинения, посвященной аргументации, не
разграничиваются первый и второй аргументы;
ü  отсутствуют переходы между аргументами;
ü  отсутствуют вывод.

Разберем некоторые примеры неудачной аргументации.

ПРИМЕР 3. Тезис: произведения массовой
литературы оказывают разрушающее воздействие на духовное развитие человека.

Фрагменты сочинений

·     Я не могу не согласиться с мнением автора, ведь
точка зрения писателя высказана достаточно убедительно. В качестве собственного
примера могу привести такой случай: прежде чем выбрать серьезную профессию, я
очень тщательно продумываю это решение, прочитала много книг. (Приведенный пример
никак не соотносится с тезисом и не является аргументом).
·     Мне кажется, что книги скоро исчезнут, потому что
люди стали меньше читать. Кино – вот на что люди больше обращают внимание. Но
пока выпускаются все новые и новые книги и появляются новые авторы. Значит
книги будут все больше и больше доставлять нам радость. (Рассуждение не только
не соотносится с тезисом, но и обнаруживает внутреннее противоречие: последнее
предложение противоречит первому).
·     Во-первых, огромное книжное море ставит перед
молодым человеком проблему выбора.
    Во-вторых, мне даже страшно
представить отсутствие в моей жизни преподавателя литературы. Без него я
никогда, не смог бы постичь малой доли того, что заложено в классической
литературе. (Первый аргумент нуждается в примере, пояснении. Второй не связан с
тезисом).
·      В моей жизни тоже встречались журналы, романы,
которые привлекали своей обложкой, но стоило их прочитать, как меня охватывало
чувство скуки. Однажды я поехала на дачу и захватила собой новые журналы,
которые купила недавно. Когда я начала их перелистывать, а потом читать, у меня
не появился интерес,  просто перелистывала страницы. (Можно усомниться в том,
что описанный случай является подтверждением тезиса).
·     Я согласен с мнением автора, потому что в нашей
стране не должно быть романов и рекламы, которые бы вскружили голову людям.
Например, я стал свидетелем такого случая. Со мной в одном доме живет сосед. Он
прочитал в газете рекламу. В ней было сказано, что можно выиграть машину всего
за тысячу рублей. Он повелся на эту рекламу, отправив тысячу рублей, но взамен
ничего не получил. Его просто «развели». Поэтому я считаю, что нельзя доверять
рекламе, лучше вообще ее не читать. (Подмена тезиса. Автор сочинения уходит от
тезиса, рассуждая о вреде рекламы. Бедная речь пересыпана жаргонными словами –
этическая ошибка).
·     Автор, на мой взгляд, увеличивает данную проблему. Я
не считаю, что данного типа романы, триллеры вредят организму, но они могут
развить фантазии людей, просто отойти от всех проблем и дел. (Бедная речь,
речевые ошибки мешают автору сочинения правильно выразить свою мысль в виде
обоснованного довода).
К сожалению, гораздо реже встречаются примеры
аргументации собственной позиции с использованием ссылок на художественные,
научные или публицистические тексты.

ПРИМЕР 4. Тезис: способность к сочувствию,
состраданию – важнейшее качество человека.

  Фрагменты сочинений

Я полностью согласен с автором: невозможно
представить себе жизнь общества, в котором нет сочувствия, сострадания
ближнему.
Именно человеколюбию учили своих читателей
гениальные русские писатели, такие, как Лев Толстой. Любимые герои Толстого –
это по-настоящему добрые и милосердные натуры. Вспомните Пьера Безухова,
который, как и сам автор романа «Война и мир», строил школы и больницы для
крестьян. Вспомните Наташу Ростову, которая убеждает свою семью отдать подводы
раненым. Эти поступки героев – пример искреннего желания помочь людям,
облегчить жизнь окружающих.
Я уверен в том, что желание помочь тому, кто попал в
беду, - естественная потребность нормального человека. Мы стремимся прийти на
помощь друзьям и близким, оказавшимся в затруднительном положении. Наше
государство и другие страны отправляют гуманитарную помощь в районы,
пострадавшие от стихийных бедствий или военных конфликтов. Все это вселяет в
каждого из нас уверенность, что мы не одиноки в этом мире, что в человеке
по-прежнему живо гуманное начало.

композиция сочинения

Критерий К5 оценивает смысловую цельность сочинения.

Смысловая цельность текста определяется тем,
насколько продумана композиция работы. Композиция – это строение сочинения, соотношение его отдельных частей и отношений
каждой части ко всему сочинению как единому целому.
Традиционно выделяются три части сочинения:
1)
вступление, в котором обычно
формулируется проблема текста;
2)
основная часть, включающая в
себе комментарий, авторскую позицию, собственную позицию пишущего и аргументы;
3)
заключение, в котором подводится
итог.

Возможны различные варианты композиции сочинения.
Однако строить работу лучше всего в соответствии с теми критериями, по которым
ее будут проверять:

1.
Вступление.
2.
Формулирование проблемы.
3.
Комментарий.
4.
Авторская позиция.
5.
Ваше мнение (согласие/несогласие
с позицией автора).
6.
Первый аргумент.
7.
Второй аргумент.
8.
Вывод.

Все части работы должны быть взаимосвязаны, плавно
перетекать одна в другую. Для этого необходимо определить ход развертывания
мысли, продумать логические переходы между частями. Каждую часть следует
начинать с новой строки. Отсутствие связок между абзацами – типичный недочет
сочинений, за который снимают баллы по критерию К5. Кроме того, к типичным
ошибкам относятся отступления от темы, несоразмерность частей, нарушение
последовательности мыслей, отсутствие связи между предложениями.

Работаем над
вступлением

Важно помнить, что основная цель вступления –
подвести к формулировке проблемы. Это можно сделать различными способами.

1. Проблемный
вопрос.
Может ли компьютер заменить книгу? Такова проблема,
которая привлекла автора.

2. Общие
сведения об обсуждаемой проблеме.
Развитие человеческой цивилизации уже давно
перешагнуло тот рубеж, за которым осталось гармоничное сосуществование природы и человека. Сегодня, когда загрязняются
вода и воздух, пересыхают реки, исчезают леса, гибнут животные, люди с тревогой
смотрят в будущее и все чаще задумываются о трагических последствиях своей
деятельности. Текст В. Пескова также посвящен проблеме экологии…

  3.
Ссылка на авторитетное мнение по вопросу, близкому к обсуждаемой проблеме.
Психологи утверждают, что зависимость от телевидения
– это настоящая болезнь многих членов современного общества. Действительно,
каждому из нас трудно представить свою жизнь без телевизора. Какую же роль
играет телевидение в жизни человека? Что приносит телевизор в наш дом – благо и
зло? Над этой проблемой задумался В. Солоухин.

4. Обращение
к читателю с целью вызвать в его памяти определенные жизненные ситуации,
связанные с проблемой текста.
Приходилось ли вам молча проходить мимо
распоясавшихся молодых парней, сквернословящих в общественных местах?
Вспомните: всегда ли вы одергивали людей, обижающих того, кто моложе или
слабее? Конечно, в жизни каждого из нас были случаи, когда нужно было
вмешаться, заступиться, помочь, однако мы предпочли спокойное бездействие.
Проблему равнодушного отношения людей к окружающему их злу поднимает автор.

5. Создание
определенного эмоционального настроения.
Впечатления детства, наверное, один из самых дорогих
и значимых воспоминаний в человеческой жизни. Место, с которыми связано
становление личности, навсегда остаются в памяти, и мы не однажды мысленно
возвращаемся в этот мир, расцвеченный яркими красками. Какую же роль играет в
жизни человека память о родном доме, о родине? Над этой проблемой размышляет
автор.

6. Описание
чувств, мыслей, впечатлений, которые возникли после чтения текста.
Прочитав текст Ф.Искандера, я вспомнил все лучшие
моменты своего детства: поездки с друзьями за город, победы на спортивных
соревнованиях, лето в лагере отдыха… Сколько светлых детских воспоминаний
хранит память! Почему детство особо значимо для человека? Какую роль играет
детство в жизни каждого из нас? Это проблема привлекла внимание автора.

7. Цитата из
исходного текста (или другого источника), связанная с рассматриваемой
проблемой.
«Можно ли представить современный мир, лишенный
печатного знака?» - пишет Юрий Бондарев, приглашая своих читателей к
размышлению над проблемой значения книги в жизни человека и общества.
Прочитав текст Дмитрия Сергеевича Лихачева, я
невольно вспомнил знаменитую фразу Сократа: «Заговори, чтоб я тебя увидел», -
поскольку в центре внимания автора проблема речи как отражения личности
человека.

8. Обращение
к фактам биографии автора, его взглядам, убеждениям.
Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, литературовед и общественный
деятель, в своих выступлениях и публицистических произведениях всегда заявил,
что духовная и материальная культура – это высшая ценность жизни. В приведенном
тексте затрагивается проблема, выдвинутая именно Д.С. Лихачевым, - проблема
экологии культуры.

В любом случае выступление не должно быть очень
объемным, должно быть органично связано с содержанием основной части по смыслу
и стилистически.

Работаем
над заключением

Как и вступление, заключение должно быть органично
связано с основным текстом. Приведем различные способы оформления заключения.

1.  Обобщение основных мыслей
автора – самая типичная и логичная концовка
сочинения.
Таким образом. А. Лиханов поднимает проблему, важную
для каждого из нас, призывает сохранять детство в душе, не оставлять в прошлом
радостное, по-детски непосредственное восприятие жизни. А ведь окружающий мир
поистине прекрасен. Просто, взрослея, люди часто забывают об этом.

2.
Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос,  в конце сочинения также возвращает читателя к
проблеме текста, подчеркивая ее актуальность.
Художественная литература дарит нам несметные
сокровища человеческого духа! Разве имеет право кто-либо из нас отказываться от
этого бесценного дара?
3. Призыв,
обращение к читателю.
Итак, перед тем как включить телевизор и погрузиться
в чудесный, но ненастоящий мир, подумайте о том, нет ли вокруг вас людей,
которые нуждаются в утешении, помощи, просто в добром живом слове. Вспомните:
вас окружает подлинный мир, полный звуков, красок, ощущений. Подумайте: кем вы
хотите быть – творцом своей жизни или просто зрителем?

4.
Использование цитаты.
Следует помнить, что далеко не каждая цитата будет
уместна в заключении. Это должно быть высказывание, достаточно полно выражающее
мысли автора. Уместно использование небольшого фрагмента, который содержит
ключевые слова текста или цитаты из другого источника, точно отражающей позицию
автора исходного текста.
В заключении я хочу снова обратиться к мысли
древнегреческого философа Сократа. Итак, заговори со мной, мой новый
собеседник, чтобы я тебя увидел, чтобы я понял, что ты за человек и чего мне
ждать от тебя!
По критериям К7-К12 оценивается грамотность
сочинения – соблюдение языковых норм. Разумеется, работа должна быть написана
грамотно. Обращает на себя внимание то, что многие ошибки (особенного
пунктуационные) можно объяснить спешкой при переписывании в чистовик, поэтому
важно правильно распределить время, отведенное на экзамен. Обычно авторы тестов
советуют 1,5 часа отвести на выполнение тестовой части и столько же – на работу
над сочинением. Думаю, что хорошо подготовленному ученику для выполнения
тестовых заданий вполне достаточно 40-60 минут. Оставшееся время следует
посвятить творческой части.
Отдельно следует сказать о фактических
ошибках – искажении информации о событиях,
предметах, лицах, упоминаемых в тексте сочинения.
Обычно встречаются следующие виды фактических
ошибок:
1.
искажение фактов, содержащихся в
тексте;
2.
неверная характеристика примера,
явления, о котором идет речь в тексте;
3.
неверное изложение фактов, не
упоминающихся в исходном тексте, которые учащиеся используют в развернутом
ответе (факты биографии автора или героя текста, даты фамилии, авторство
называемых произведений и т.п.).
Как видим, основные причины появления фактических
ошибок – это невнимательное чтение исходного текста, а также узость кругозора
ученика.
Подводя итоги, можно дать ученикам несколько полезных
советов.

1.
Не следует переписывать
предложения из задания В8, посвященного средствам выразительности исходного
текста. Помните, что текст этого задания напечатан в материалах для экспертов,
проверяющих сочинение, и переписанные предложения исключаются при подсчете слов
(рекомендуемый объем сочинения – не менее 150 слов).

2.
В сочинении не нужно
специально анализировать использованные в тексте средства выразительности (тем более что это уже сделано в задании В8). В
комментарии можно обратить внимание на особенно яркие настойчиво повторяющиеся
языковые средства, привлекающие внимание читателя к основным мыслям текста,
однако простое перечисление использованных автором приемов («автор мастерски
использует ряды однородных членов» и т.п.) не только не украшает работу, но и
нарушает логику развертывания мысли.

3.
Проверьте, правильно ли вы
записали фамилию автора. К сожалению, в сочинениях нередко искажаются фамилии
даже известных писателей и публицистов.

4.
Будьте осторожны при определении
жанра текста: не торопитесь называть его «рассказом» или «статьей», поскольку
вы можете допустить фактическую ошибку. Лучше использовать слова текст,
фрагмент, отрывок.

5.
При формулировании проблемы и
авторской позиции старайтесь избегать сложных авторских метафор. Лучше
высказать соответствующие мысли своими словами.

6.
Не обязательно указывать
стиль речи, к которому относится текст. Обычно предложения типа Текст относится
к публицистическому стилю, что называется, «повисают в воздухе», остаются не
связанными с последующими мыслями сочинения. Гораздо реже встречаются оправданные упоминания о стиле речи, когда
стилевая форма текста связывается с его содержанием: Автор не случайно
обращается к публицистическому стилю, поскольку его волнует такая социальная
проблема, как…

7.
Если вы используете авторский
неологизм, обязательно заключайте его в кавычки, иначе в вашем тексте это слово
будет смотреться как грамматическая ошибка.

8.
Соблюдайте этические нормы: не
используйте грубых, бранных, жаргонных слов (Я не понимаю как можно вести на
подобную ерунду, и т.п.), воздержитесь от оскорблений (Могу привести в
пример мою одноклассницу, отличающуюся редкой тупостью), не будьте излишне
категоричны, высокомерны, не хвастайтесь. Помните, что этическая корректность
отдельно оценивается экспертом.

9.
Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым подчерком и только черной гелевой пастой. Эксперты проверяют сканированные копии работ.
Текст, написанный шариковой ручкой, при сканировании теряется.

Вопросы для закрепления
материала:
1.
Назовите виды аргументов и
способы аргументации.
2.
Перечислите типичные ошибки
аргументации.
3.
Каковы основные виды вступления
и заключения в сочинении.

file_name: аргументация в сочинении.docx

alt: Рассмотрим структуру аргументации

alt: Итак, перед тем как включить телевизор и погрузиться в чудесный, но ненастоящий мир, подумайте о том, нет ли вокруг вас людей, которые нуждаются в утешении,…

alt: Автор не случайно обращается к публицистическому стилю, поскольку его волнует такая социальная проблема, как… 2

title: СПОСОБЫ АРГУМЕНТАЦИИ при написании сочинения ЕГЭ (ОГЭ)


extracted_text:
1.
Дополните определение:
Операционная
система обеспечивает – …..

2.
Установите правильную последовательность эволюции О. С.:
а)
однопользовательские и многозадачные;
б)
многопользовательские и многозадачные;
в)
однопользовательские и однозадачные;
_____________________________

3.
Дополните определение:
Наименьшая
единица хранения информации на диске, содержащая последовательность байтов и
имеющая уникальное имя ______________________

4.
ПК состоит из:
а)
монитор;
б)
принтер;
в)
системный блок;
г)
клавиатуру.

5.
Верно ли высказывание:
«Главными
характеристиками процессора являются его разрядность и тактовая частота».
1)да
2)
нет

6.
Архивация – _________________________________________________________

7.
Дополните определение:
Упорядоченная
последовательность команд – _______________________________

8.
К периферийным устройствам ПК относят:
а)
принтер;
б)
сканер;
в)
манипулятор «мышь»;
г)
клавиатура;

9.
Верно ли высказывание:
В
системном блоке находятся:
а)
системная плата с процессором и оперативной памятью;
б)
накопители на жестких и гибких дисках;
в)
блок питания;
г)
СD–RОМ.

1)
совсем не верно;
2)не
верно;
3)похожий
на правильный;
4)верно.

10.
На материнской плате располагается:
а)
процессор;
б)
базовая система ввода — вывода;
в)
оперативная память;
г)
микросхема Кеш – память;

11.
Верно ли высказывание: «Обслуживающие программы – программы, с помощью которых
тестируют компьютерные системы».
1)
совсем не верно;
2)не
верно;
3)похожий
на верный;
4)верно.
12.
Установите соответствие:
1
Текстовые редакторы
а)
программы обработки данных;
2
Графические редакторы
б)
способность представления различных типов данных и их обработки;
3
Электронные таблицы
в)
программы, позволяющие создавать и редактировать рисунки и др. графические изображения;
4
СУБД
г)программы
обработки текстов.
______________________________

13.
К классификации компьютеров по назначению НЕ относят:
1)
большие ЭВМ;
2)
мини–ЭВМ;
3)ПК;
4)
рабочие станции.

14.
Что является графическим редактором:
1) Paint
2) Блокнот;
3) Power Point;
4) Ассеss.

15.
Установите соответствие:
1)
файл
а)
всемирная глобальная компьютерная сеть;
2)
база данных
б)
все устройства ПК связаны между собой по линии, которая называется.
3)
шина
в)
информация, хранящаяся на внешнем носителе и объединенная общим именем;
4)
Интернет
г)
организованная совокупность данных, предназначенных для длительного хранения во
внешней памяти ПК и постоянного применения.
______________________________

16.
Дополните определение:
Антивирусные
программы – ______________________________________________

17.
Установите соответствие:
1)текстовый
файл
а)
устройство, используемое для ввода в компьютер изображения с листа бумаги или
слайда;
2)
компьютер
б)
определённый способ записи чисел и соответствующие правила действий над ними;
3)
сканер
в)
автоматическое программно–управляемое устройство для выполнения любых видов
работы с информацией;
4)
системы счисления
г)
простейшая форма хранения текстов на внешних носителях.
______________________________

18.
Установите соответствие:
1)
растровая графика
а)
предназначена для создания иллюстраций и для их обработки;
2)
векторная графика
б)
применяют при разработке электронных и полиграфических изданий;
3)
фрактальная графика
в)
предназначена для автоматической генерации изображений путем математических
расчетов;
______________________________

19.
К устройствам вывода информации относят:
1)
монитор;
2)
принтер;
3)
акустические колонки и наушники;
4)
клавиатура.

20.
Дополните определение:
Бит
– __________________________________________________________________

21.
Что вы знаете о компьютерных вирусах?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

22.
Установите соответствие:
1.Данные
а)
вся совокупность программ, хранящихся на всех устройствах долговременной памяти
компьютера.
2.Программа
б)
информация, хранящаяся на устройствах компьютерной памяти.
3.
Файловая система
в)
последовательность команд, которую выполняет компьютер в процессе обработки данных
4.Программное
обеспечение
г)
это функциональная часть ОС, обеспечивающая выполнение операций с файлами.
______________________________

23.
К устройствам ввода информации относят:
1)клавиатура;
2)манипулятор
мышь;
3)монитор;
4)сканер.

24.
Дополните определение:
____________________
– сверхбольшая интегральная схема, способная выполнять функции основного блока
компьютера – _____________________.

25.
Дополните определение:
Гибкий
диск – _________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: 64. Контрольное тестирование Работа с операционными системами.doc


extracted_text:
Внеклассное мероприятие для учащихся 7
класса «Знатоки географии»
Цели и задачи: систематизировать и обобщить знания о материках; закрепить продолжить
контроль знания терминов, применяемых в географии; продолжить работу с географическими
 картами; воспитывать умение соревноваться в знаниях и работать в команде.
Оборудование: презентация,
интерактивная доска, листы оценивания.
Сегодня
в классе вашем произойдет сраженье,
Но пусть обид не будет среди вас.
Ведь победитель или побежденный
Сегодня будет кто-то среди нас.
Я буду рада, если вы в сраженьях,
Покажите находчивость свою.
Уменье, знанье и веселье позволят вам сыграть

вничью.
Не в театре телевизионном,
А среди наших школьных стен,
Начнем сейчас мы традиционный
                                                     наш ГеоКВН.

Ход мероприятия. Организационный момент. Выбор жюри среди присутствующих
Деление на команды (прием «Дерево пожеланий»). Команды
приветствуют друг друга. Выбирают спикеров, которые получают листы оценивания
для заполнения при ответах на вопросы. За каждый правильный ответ – один балл.
Вопросы для команд:
Самый,
самая, самое….
1.Какой
материк земли самый жаркий? (Африка)
2.Какое
озеро самое глубокое в мире? (Байкал, до 1620 м)
3.Какой
народ на земле самый низкорослый? ( Пигмеи )
4.Между
двумя какими государствами проходит самая длинная в мире граница?( Между США и
Канадой)
5.Назовите
самую протяженную горную цепь мира ( Кордильеры)
Океаны,
Моря, Острова
6.Какой
океан занимает одну треть поверхности земного шара? ( Тихий)
7.В
какое море не впадает ни одной реки? (В Красное море Индийского океана)
8.Какой
океан расположен между четырьмя материками: Евразией, Австралией, Антарктидой и
Африкой. (Индийский)
9.Назовите
море без берегов (Саргассово море в Атлантическом океане )
10.Какое
море является морем мертвых глубин? Черное. Его вода отравлена сероводородом.
Реки, Водопады, Озера…
11.Какая
река Европы самая большая? (Волга, 3530 км)
12.У
какой реки разноцветные притоки? ( Нил с притоками Белый и Голубой Нил)
13.В
Африке они носят название вади, в Австралии – крики (пересохшие русла рек)
14.Про
какую реку говорят: « Разоряет дочка старика Байкала»? (Ангара)
15.Какая
великая река не перекрыта еще ни одним мостом, дамбой или плотиной? (Амазонка)
Города
и страны
16.Назовите
единственную страну в мире, занимающую целый континент (Австралия)
17.Назовите
государство в городе (Ватикан в Риме)
18.Какое
государство в Южной Америке самое крупное?  (Бразилия)
19.В
какой скандинавской стране осенью отмечают День отца (Финляндия)
20.Назовите
писчий материал из телячьей кожи, получивший имя от названия города в Малой
Азии (Пергамен, город – Пергам)
Природа
и человек
21.Как
называется наша планета? (Земля)
22.Прибор
для измерения азимута. (Компас)
22.Путь
по которому движутся планеты. (Орбита)
24.Умение
находить стороны горизонта. ( Ориентирование)
25.Движение
воздуха в горизонтальном положении. ( Ветер)
26.Как
называется прибор для измерения атмосферного давления? (Барометр)
 Найди
географические ошибки в тексте.
Это
было в степях Казахстана. Несколько дней  мы гонялись за львами, изнемогая от
жажды и палящего зноя. Наши верблюды не выдержали и пали. Поддерживая друг
друга, обжигая ноги о колючки кактусов, мы едва добрели до большой реки. Здесь утолили
мучавшую нас жажду, и, скинув разорванную о колючки одежду, бросились в воду.
Долго плавали мы в бурно мчавшейся воде, а затем укрылись от палящего зноя в
тени саксаула, раскинувшегося у самой реки. Стали думать, что же нам делать
дальше? Наконец решили: построить из стволов саксаула плот и добраться до
ближайшего селения.

Рефлексия.
Подведение итогов. Награждение команд.

Оценочный лист команды ____________________

№
  вопроса

Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

Количество правильных ответов:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ГеоКВН 2017.docx

alt: Назовите море без берегов ( Саргассово море в

title: Географический КВН


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтыңтақырыбы

Тригонометриялық
  өрнектерді тепе-тең түрлендіру (Тригонометриялық
  функциялардың қосындысы мен айырмасын көбейтіндіге
  түрлендіру)

Сабақтыңтүрі

Осы
  сабақта қол
жеткізілетін
  оқу
мақсаттары
  (оқу
бағдарламасына
  сілтеме)

9.2.4.8 тригонометриялық
  өрнектерді тепе-тең түрлендіру

Сабақтың мақсаты

Өрнектерді
  тепе-тең түрлендіруде тригонометриялық функциялардың негізгі
  формулаларын, қосу формулаларын, қосындысын және айырмасын
  көбейтіндіге түрлендіру формулаларын, көбейтіндісін
  қосу немесе азайтуға айналдыру формуласын, жарты бұрыш,
  қос бұрыш формулаларын есеп шығару барысында тиімді
  қолдану

Бағалау критерийлері

Тригонометриялық
  формулаларды қолдана отырып, өрнектерді тепе-тең
  түрлендіре біледі, есеп шығару барысында тиімді жолын
  қолданады

Тілдік
  мақсат

Пәнге қатысты лексика мен
  терминология:

  аргументтердің
  қосындысының синус/косинус/тангенс/котангенсы;

  аргументтердің
  айырмасының синус/косинус/тангенс/котангенсы;

  екі
  еселі аргумент/бұрыш;

   үш
  еселенген аргумент/бұрыш;

  дәрежені
  төмендеті формуласы;

  жартылай
  аргумент/бұрыш;

  синустардың/косинустардың/тангенстердің
  қосындысы мен айырмасы;
Диалогқа/жазылымға қажетті
  тіркестер:
           тригонометриялық
  функциялар аргументтерінің қосындысы/айырмасы формулаларын
  өрнекке қолданамыз;
           берілген өрнек екі
  еселі бұрыштың синусы/косинусы формуласының оң
  жақ бөлігін білдіреді;
           тригонометриялық
  функциялардың қосындысын/айырмасын көбейтінді түрінде
  көрсету;
           өрнектің
  сол/оң жағына дәрежені төмендету формуласын
  қолданамыз;
           тригонометриялық
  функциялардың көбейтіндісін қосындыға немесе
  айырмаға түрлендіру;
           екі бұрыштың
  қосындысы мен айырмасының синусы мен косинусы формулаларын
  қолдана отырып, ... формулаларын қорытып шығаруға
  болады.

Құндылықтарды дарыту

Жеке-дараоқушығабағытталғансұрақтарқоюарқылыоқушыбойындаөзінедегенсенімділікті, ойынашықжеткізугемүмкіндікберудіжоспарланады. Соныменқатарбір-бірініңпікірінтыңдауға, ақылдасаотырыпшешімқабылдауғаүйретуүшінжұптықжұмысұйымдастырылады.

Пәнаралық
  байланыс

Геометрия
  және физика пәндері.

АКТ
  қолдану дағдылары

Бастапқы
  білім

Тригонометрия формулалары

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
2  мин

Ұйымдастыру
  кезеңі
Амандасу. Оқушылардың назарын
  сабаққа аудару. Сабақтың тақырыбы мен оқу
  мақсатын хабарлау.

Сабақтың ортасы
13 мин

Жұптық
  жұмыс
Оқушыларға
  формулаларды қайталау барысында, жұптық тапсырмалар
  беріледі. Формуланын бір жағы айтылып, қасындағы жұбы
  екінші тепе-тең жағын табуы қажет. Солай кезекпен кезек
  жұптық сұрақ-жауап ретінде орындалады.
Тепе-тең
  болатындай теңдіктің екінші жағын тап:
1)
  sinα+sinβ=?
2) ?=2sin(α-β)/2 cos(α+β)/2

3)
  cosα+cosβ = ?
4) ?
  = -2sin(α+β)/2sin(α-β)/2

5)
  tgα+tgβ=?
6) ?=
  sin(α-β)/cosα cosβ
7)
  ctgα+ctgβ =?
8)
  ? =   sin(β-α)/sinα sinβ
Формулаларды қайталап болғаннан
  кейін, жеке және жұптық жұмысқа төмендегі
  есептер беріледі:
Берілген тепе-теңдікті
  дәлелдеңіз:
Жауаптарын тексеру үшін мына сілтемемен http://www.teaching.martahidegkuti.com/shared/lnotes/5_trig/identities/identities1/trigidentities1.pdf

Оқушыларбір-бірлерініңжұмыстарынтексеріп,
  Побсәдісібойыншабағалау жүргізеді.

 қосымша

15 мин

Топтық
  жұмыс
Қаралып жатқан
  материалды күрделендіру үшін оқушыларды алдын-ала
  топтарға біріктіріп, тепе-теңдіктерді дәлелдеуге
  тапсырмалар ұсыныңыз,
1.
  Тепе-теңдікті дәлелдеңдер:
2.
  Ықшамдаңдар:
3.
  Тепе-теңдікті дәлелдеңдер:
.
Одансоңтақтадатапсырмалардыңбірінталқылаңыздар.

Қосымша

12 мин

Жеке тапсырма
1. екені белгілі,
  мұндағы
, . α мен  -ның мәнін
  анықтаңыз.

2.  екені белгілі,
  мұндағы
, . x пен y-тің
  мәнін анықтаңыз.

3.Тепе-теңдікті
  дәлелдеңіз:
.

Қосымша

Сабақтың соңы
3 мин

Рефлексия

Стикер
  таратылады, оқушылар өз ойларын жазады.

Не үйрендім?
Нені білгім келеді?
Нені түсінбедім?

Үй
  тапсырмасы
1.
  Өрнекті ықшамдаңыз:

2. Тепе-теңдікті
  дәлелдеңіз:

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Қабілеті жоғары оқушылар жаңа материалды
  меңгеру кезінде қорытынды жасай алады. Жеке тапсырманы бірінші орындап
  болған жағдайда қосымша тапсырма беріледі.

Сабақта
  өзара және өзіндік бағалау жүргізіледі.
  Мұғалім сыныпты аралап жүріп, комментарийлер береді.

Сынып
  бөлмесі желдетіледі. Сабақ барысында іс-әрекет
  түрлері өзгеріп отырады.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ
  қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
  сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
  неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:
Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Қосымша

1.
Сәйкестендіріңіз:

1

A

2

B

3

C

4

D

Жауабы: 1-C, 2-B, 3-D, 4-A
2.
Көбейткіштерге
жіктеңіз:

а) cos
80° + cos 20°;
б) sin
130° – sin 10°;
в)

г);
д) tg 85°- tg 55°.

Топтық
жұмыс
3.
Тепе-теңдіктерді дәлелдеңіз:
а);
б).
в)α, β
және γ –
қандай да бір үшбұрыштың ішкі бұрыштары екенін
біле отырып, теңдікті дәлелдеңіздер: ;
г)α, β
және γ –
қандай да бір үшбұрыштың ішкі бұрыштары екенін
біле отырып, теңдікті дәлелдеңіздер: ;
д)α, β
және γ –
қандай да бір үшбұрыштың ішкі бұрыштары екенін
біле отырып, теңдікті дәлелдеңіздер: .
Жеке тапсырма
1. екені белгілі, мұндағы

, . α мен  -ның мәнін
анықтаңыз.

2.  екені белгілі,
мұндағы
, . x пен y-тің
мәнін анықтаңыз.

3.Тепе-теңдікті
дәлелдеңіз:
.

Үй
тапсырмасы
1.
Өрнекті ықшамдаңыз:

2. Тепе-теңдікті
дәлелдеңіз:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 9сынып_Тригонометриялық тепе-теңдікті түрлендіру.docx

alt: АКТ қолдану дағдылары


extracted_text:
Дифференцированное
обучение в начальной школе.

 В данной
статье описанно о необходимости индивидуального и дифференцированного подхода в
обучении младших школьников, а также знакомит с основными направлениями и
принципами такого подхода.В современном мире очень важной частью
педагогического процесса становится взаимодействие учителя и ученика. Огромная
роль принадлежит духовному воспитанию ребёнка, становлению его нравственной
позиции. В содержание образования добавляются новые процессуальные умения,
развитие способностей оперирования информацией, творческое решение проблем.
Становится более значимой я роль науки для создания педагогических технологий,
подходящих под уровень требований общества.
В
психолого-педагогическом понимании основные направления улучшения качества
образовательных технологий можно обозначить переходом. Переходом от учения
именно как запоминанию к обучению именно уже как к процессу развития
интеллекта, позволяющего использовать усвоенные знания и навыки. От ассоциации
и статике – к динамике усвоенных знаний и действий. От внешней мотивации учения
– к внутреннему волевому самоконтролю. От ориентации на ребёнка со средними
способностями к дифференцированным и индивидуальным программам обучения.
В связи с
вышеизложенным усовершенствование системы образования будет требовать включения
в практику общеобразовательных учреждений системы мер, которые направлены на
своевременное обеспечение каждому ученику требуемых условий для его развития,
получения образования, формирования его целостной личности. Преимущественно
педагогическое и социальное значение приобретает внедрение в
общеобразовательный процесс различных видов дифференцированного обучения.
Основная
цель дифференцированного обучения - создание наиболее удобных и подходящих каждому
конкретному ученику условий для его эффективного развития и обучения, с помощью
которых он сможет добиться такого высокого уровня усвоения материала, который
соответствует его познавательным способностям и возможностям (но не ниже
минимальных), а также развить и улучшить данные способности и возможности. Цель
такого обучения направлена на уровень возможностей и способностей  ребёнка. А
также на облегчение обучения у различных групп детей. Педагогические и
психологические основы дифференцированного обучения учитывают в первую очередь
возрастные и индивидуальные особенности детей. Помимо их интересов,
потребностей и способностей, важно учитывать особенности  психических процессов
- мотивации, внимания,  восприятия, памяти, а также особенности учебной деятельности
и другие.
Также нужно
выделить принципы дифференцированного обучения. К таким принципам относятся
следующие принципы. Принцип деятельностного  подхода, что означает, в первую
очередь, понимание того, что обучение является совместной деятельностью
педагога и ребенка, основанной на началах сотрудничества. Также принцип,
учитываюший индивидуальность ребенка, когда его принимают именно таким, какой
он есть, и этот принцип является противоположным такому ложному и безуспешному
желанию переделать, перевоспитать, сделать «таким, как все». Этот принцип
является психологической основой дифференцированного обучения. Следующий
принцип –принцип  системного подхода к решению практических и теоретических
вопросов различных направлениях дифференцированного обучения. Он  предполагает
обязательную необходимость одновременно решать взаимосвязанные  вопросы
социально-правового, материального, медицинского и педагогического  обеспечения
и сопровождения дифференцированного обучения.
В практике и
теории образования и воспитания  к дифференцированному обучению выделено
несколько подходов. Наиболее традиционным считается деление учеников на
подгруппы, одинаковые по своему составу. Имеется в виду объединение детей,
которые имеют приблизительно одинаковый уровень развития и способностей, а
также  проведение с этими подгруппами различных упражнений, игр, занятий. В
таком случае дифференциацию обеспечивает само содержание материала: ученикам
высокого уровня дают материал с опережением и усложнением, детям с более
низкими способностями, наоборот, дается упрощенный материал, предоставляется
большая повторяемость, еще больше внимания предоставляется закреплению
изученного. Этот подход называется экстенсивным подходом, основанный  лишь на
увеличении и/или уменьшении объема и сложности содержания, но он не основан на
развитии мышления, личности и интеллекта ребёнка.
Вопрос
дифференциации  при технологическом подходе основывается не в изменении
содержания и объема ЗУН (знаний, умений и навыков) у учащихся, имеющих разный
уровень развития, а в изменении методов, приёмов и форм работы с детьми, что
создает предпосылки для творческого развития учащихся и формирования их
личностных качеств.
По
характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим
основу формирования однородных групп, следует различать дифференциацию по
следующим принципам. По возрастному составу (группы детского сада, школьные
классы, разновозрастные параллели), а также  по половому признаку (группы,
команды, классы). По области интересов (организация кружковой работы,
гуманитарные группы, направления, отделения школы). По уровню достижений
(уровню умственного развития, знаниям, умениям, навыкам). По
личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, по
темпераменту и др.). По уровню здоровья (группы здоровья, ослабления зрения и
др.).
По
организационной форме обучения также можно выделить следующее. Фронтальная
форма организации детей – когда педагог одновременно работает с целым классом.
Групповая форма организации  ‒ когда педагог работает с подгруппами
учеников, причем эти подгруппы  сформированы в зависимости от целей урока или
индивидуальных особенностей усвоение учебного материала учениками. Подгрупповая
форма обучение – когда ученики объединяются  в пары, носящие сменный характер
(так называемое «взаимное обучение», при котором каждый ученик независимо от
своих способностей и особенностей выступает сначала учеником, потом учителем.
Ну и, конечно, форма индивидуальной работы с учеником.
Также
различается содержание работы с учениками. Учитель подбирает задания, которые
отличаются разным уровнем сложности, но при этом сохраняют общую познавательную
цель. Также учитель может подбирать различные задания, отличающиеся не только
по уровню сложности, но и по уровню мотивации. Также задания могут быть
подобраны из вариативных программ. По виду форме организации педагогической
помощи и поддержки ученикам задания могут быть выполнены совместно с педагогом,
частично совместно с педагогом; повторение частичного образца  задания;
различные вспомогательные вопросы; а также следование чёткому алгоритму
выполнения задания; сопутствующие выполнению задания указания, устные и
письменные инструкции; различные вспомогательные упражнения и т.п.
Дифференцированный
подход в обучении детей младших школьников является самым приемлемым в
реализации тех целей и задач, которые стоят перед современным образовательным
учреждением. Однако в то же время этот подход нуждается в его дальнейшей
разработке, уточнении,  изучении и практике его оптимальности и эффективности.
В абсолютно любой системе обучения так или иначе присутствует индивидуальный и
дифференцированный подход, однако остается неизменной одна из задач такого
подхода: создание и развитие личности ребенка, его индивидуальности,
потенциальных возможностей; умения содействовать различными способами
выполнению учебных программ каждым учениками, предупреждение снижения
успеваемости учащихся, развитие личностных качество и познавательных интересов.

file_name: Дифференцированное обучение в начальной школе.docx

alt: обучения так или иначе присутствует индивидуальный и дифференцированный подход, однако остается неизменной одна из задач такого подхода: создание и развитие личности ребенка, его индивидуальности, потенциальных…


extracted_text:
Преобразование объектов
После выбора инструмента Указатель на панели
графики или после щелчка мышью по объекту  можно редактировать объект.
Вокруг него будут видны черные прямоугольники, в центре перекрестие, а в
вершинах – контурные прямоугольники (рисунок 6). Все эти управляющие элементы
предназначены для редактирования  объекта: перемещение, изменение размера,
удаление. Если щелкнуть  мышью по объекту дважды, то объект выделен как
показано на рисунке 7, и  над ним можно выполнять такие операции как перекос,
вращение и др.

Рисунок 6  Выделенный  прямоугольник

Рисунок 7   Маркеры поворота и наклона

Чтобы выделить группу объектов, следует при выполнении
щелчков мыши по объектам удерживать клавишу Shift. При
этом различные операции выполняются  как над единым объектом.
Чтобы отменить выделение, достаточно щелкнуть мышью за
пределами объекта или нажать клавишу Esc.
Для перемещения объекта нужно подвести
указатель мыши к центру (рисунок 6), и, удерживая левую кнопку мыши,
переместить объект в другое место.
CorelDraw предоставляет пользователю три способа создания копий
объектов: через буфер обмена, дублирование и клонирование.
При копировании через буфер обмена используются
команды Правка/Копировать и Правка/Вставить.

Команда Правка/Дублировать копирует
выделенный объект непосредственно на рабочее поле, помещая дубликат с небольшим
смещением относительно оригинала. В этом случае буфер обмена не используется.
Повторное выполнение команды позволит создать несколько одинаковых объектов,
смещенных с определенным шагом.
Рисунок 8. Пример
дублирования эллипса
Команда Правка/Клонировать также
копирует выделенный объект непосредственно на рабочее поле, но, в отличие от
дублирования, создает связь между оригинальным объектом-шаблоном (эталоном) и
новым объектом (клоном). Кроме того, можно клонировать и специальный эффект,
назначенный какому – либо объекту, и применять его к другим объектам. Объекты с
клонированным эффектом повторяют все изменения, внесенные в этот эффект в
эталоне.
Отменить последнюю команду можно с помощью меню Правка
/ Отменить или кнопкой на панели инструментов Стандартная.

title: Преобразование объектов


extracted_text:
Сценарий  агитбригады команды ЮИД
«Мы самое сильное звено!»
 Составитель:
 педагог дополнительного
образования
 Санникова
 Екатерина Васильевна
Наш
девиз: Вас всех возьмет на абордаж, команда дружная «Форсаж»

  Звучат
музыкальная заставка дети танцуют
 Здравствуйте, девчонки!
 Здорово пацаны!
 Рады вас  приветствовать он, она …и мы!
 Привет из Черногорска
 Отряд  «Форсаж» вам шлет
 Расскажем с  удовольствием
 Как прожили мы год.

В начале года  наш
ЮИД
на  Стартовый
слет спешит,
Новую смену здесь
принимаем
 и во всем им
помогаем.

Чтоб не было
дорожных нарушений,
Мы патрулируем дороги круглый год
 И юному
инспектору движения
За это уваженье и почет!

И в акции, декады
Спешим мы в детский сад.
Ведем работы нужную
С детьми мы каждый раз!

Помощь оказать сумеем
Ошибиться здесь
не смеем,
Все что в центре
изучаем
В «Ускоренной
помощи» проверяем.

Соревнуемся порой,
увлекаемся игрой
Мама папа, я – дорожная
семья!

 Посмотрите
вы на нас,
 Вместе: Мы ребята просто класс!
Любое серьезное дело
Мы делаем задорно и смело!

(Звучит муз .заставка дети танцуют.)
Лето лагерь и ЮИД
Формула простая
Стала всем нам дорога
 Академия родная!!!!

Лиге нашей 10 лет
Не большая дата
Ей желаем мы
побед
Вместе: Виват
ЮИД ребята!!!

Любим мы соревнованья
Встречи, игры состязанья
В велогонке мчимся вдаль,
Нажимаем на педаль,

Сдаем экзамены мы все
На «Безопасном колесе»
Среди команд России
В пятерку  мы вошли
Борьба была нелегкой
Не подкачали мы!!!

Хакасию представили
Мы в океане летом
Победу одержали -,
 Вместе: Спасибо нам за это!!!
Танец-10сек.

 (На мультимедиа высвечивается их победы и вся
команда)
А еще наши ребята-выпускники  поступили в Высшую школу
милиции.,

Ведь средь разных профессий одна есть такая,
Необходима всегда и везде

Она благородная и непростая -
Вместе: Это инспектор ГИБДД!

Мы со службою патрульной
На дороге заодно,
И понять совсем нетрудно:
ВСЕ:   Мы самое сильное звено!!!

(Звучит
заставка, дети танцуют, поклон и уход со сцены)

file_name: агитбригада мы самое сильное звено.doc

alt: Сценарий агитбригады команды

alt: Формула простая Стала всем нам дорога

intro: Агитбригада отряда ЮИД "Мы самое сильное звено!"  станет большим помощником для составления отчетного выступления работы за год работы отряда по профилактике дорожного движения.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«Центр
эстетического воспитания детей»

города Саранска Республики Мордовия

Беседа по искусству
на тему:
 «Фольклорная живопись Васнецова»
 (для детей 8 -12
лет)

подготовила
педагог дополнительного образования
Калиниченко Татьяна Александровна

г. Саранск
 2022
Цель: познакомить
учащихся  с творчеством художника-иллюстратора В. Васнецова.

Виктор Михайлович Васнецов
(1848-1926) - один из первых русских художников, который раздвинул рамки
привычных жанров и показал сказочный мир, озарённый поэтической фантазией
народа. Васнецов один из первых русских художников обратился к воссозданию
образов народных сказок и былин в живописи. Его судьба сложилась так, как будто
ему заранее предназначалось быть певцом русской сказки. Детство его прошло в
суровом живописном вятском крае. Словоохотливая стряпуха, рассказывающая детям
сказки, повествования бродячих людей, много повидавших на своем веку, по
признаниям самого художника, "заставила на всю жизнь полюбить прошлое и
настоящее моего народа, во многом определила мой путь". Уже в начале
своего творчества он создал ряд иллюстраций к "Коньку-Горбунку" и
"Жар Птице". Кроме сказок, у него есть произведения, посвящённые
героическим образам былин. "Витязь на распутье", "Три
богатыря". Знаменитое полотно "Иван Царевич на сером волке"
написано на сюжет одной из самых известных и распространённых сказок,
воспроизводимых ещё в лубочных изданиях 18 века.
Васнецов создал свой собственный сказочный мир. Те,
кто видят его рисунки впервые, порой воспринимают их как нечто вполне
обыкновенное: вот, мол, один из многих художников в народном
стиле — а таких после него в самом деле появилось немало.
Но вряд ли кто может сравниться с ним по удивительному
сочетанию декоративности и пластики, лёгкости и насыщенности,
драматичности и юмора, детской непосредственности и мудрой глубины.
Неповторимые образы Васнецова узнаваемы и любимы — как детьми,
с которыми он говорит на равных, ни капли не заигрывая
и не сюсюкая, так и взрослыми, которым он помогает
обратиться к лучшему, что обязательно должно с детства сохраниться в их душах.
Может быть, не случайно даже в самой фамилии художника слышны отзвуки
весны и солнца. И глядя на его рисунки, мы учимся смотреть
на мир такими же широко распахнутыми глазами, какими смотрел
на него Юрий Васнецов.

В царских
палатах, в княжьих чертогах, в высоком терему красовалась Несмеяна-царевна.
Всего много, всё есть, чего душа хочет; а никогда она не улыбалась, никогда не
смеялась, словно сердце её ничему не радовалось.
Тут и купцы,
и бояре, и иноземные гости, сказители-музыканты, плясуны, шуты и скоморохи.
Поют, паясничают, хохочут, бренчат на гуслях кто во что горазд. А у подножия
высокого терема — простой люд, тоже толпятся, смеются, кричат. И всё это
скоморошничество — для царевны, единственной царской дочки. Печально сидит она
на резном белом троне у окна. «Всего много, есть всё, чего душа хочет; а
никогда она не улыбалась, никогда не смеялась, словно сердце ее ничему не
радовалось». Да и чему тут, по правде говоря, радоваться, если никто никогда с
ней по душам не поговорит, никто с чистым сердцем не подойдет?! Все вокруг лишь
шумят, в женихи метят, стараются себя в лучшем свете преподать, а никому до
самой царевны дела нет. Вот потому и Несмеяна она, до тех пор, пока не придёт
единственный, долгожданный, который подарит ей улыбку вместо шутовства, тепло
вместо равнодушия. А он придёт, обязательно, ведь на то и сказка сказывается.

Бой Добрыни Никитича с семиглавым Змеем Горынычем

Иван
Царевич на сером волке

Ковер самолет

Алёнушка

Витязь на распутье

Сирин и Алканост. Птица радости и птица
печали

Царевна Лягушка

file_name: Сказки в рисунках Васнецова.docx

alt: Иван Царевич на сером волке

alt: Алёнушка Витязь на распутье

intro: Знакомство с иллюстрациями Васнецова на тему сказок


extracted_text:
Труд по силам.Диалог о трудовом подвиге школьников Кубани во время
ВОВ.
Цель: 1. Рассказать о детях- героях и их подвигах во время Великой
Отечественной войны.
           2.
Развивать связную речь, логическое мышление, память, внимание, воображение.
           3.
Воспитывать чувство патриотизма, сострадания, интереса к чтению,
самостоятельность, активность.
-Пощады
от врага не ждать,
 Не отступать в бою.
 И, если нужно, жизнь отдать
 За Родину свою!
- Сегодня мы поговорим о Великой Отечественной войне, о тех, кто
приближал День Победы и отдал свою жизнь за Родину. Среди них были не только
взрослые. Рядом с солдатами сражались юноши, девушки и дети, которым было
столько же лет, сколько сейчас вам, или они были немного постарше, как ваши
старшие братья и сёстры.
Долгих четыре года длилась война. 27 миллионов наших
соотечественников погибли в бою, были расстреляны, сожжены заживо, отравлены
газом в плену и в своих родных сёлах, деревнях, станицах и городах. Фашисты не
жалели ни стариков, ни женщин, ни детей. Гитлер хотел захватить нашу землю, а
людей уничтожить или сделать своими рабами. Но весь наш народ поднялся на
защиту Родины, и победил врага.
 На уроке вы расскажете о пионерах – героях, сражавшихся
рядом со взрослыми, особое внимание мы уделим рассказу С. Ицковича «Муся
Пинкерзон». Этот мальчик – наш земляк. Во время войны он жил на Кубани.
- Боевые и трудовые подвиги юных земляков наших незабвенны.
Молодёжь Кубани в период Великой Отечественной войны принимала самое активное
участие в борьбе против гитлеровских захватчиков: и на передовой, и в подполье,
и в партизанских отрядах, и на трудовом фронте. Она внесла свой неоценимый
вклад в общую Победу, нашу Победу.
- Давайте перечислим поимённо тех, кто сражался со взрослыми рядом и
погиб за свою родную землю.
Ученики по очереди читают по карточкам:
- На героической Малой земле в качестве связистов воевали Витя
Коваленко, Толя Ткач, Женя Барабаш, в батальоне морской пехоты- Витя Чаленко,
Ваня Савинов. Все они были удостоены орденов и медалей, но, к сожалению, не
дожили до Победы.
 -Геройски погиб в боях под Крымской Ваня Виноградов,
заменивший погибшего пулемётчика. За оказание помощи партизанам был закопан
живым в станице Кавказской Федя Токарев, сожжён заживо Шура Белик, повешен Жора
Еросько.
-Недалеко от Горячего Ключа расстрелян Лёня Тараник, в Майкопе -
Женя Попов, в Каменномостской - Коля Токарев и Юра Сазонов, в Анапе - Катя
Соловьянова, в станице Воздвиженской - Митя, Павлик и Коля Сергиенко, Вася
Федоренко, Коля Загладин, Ваня Полухин, Маша Симонова, в станице Брюховецкой-
Витя и Лена Голубятниковы, в Краснодаре- Володя Головатый.
Анализ содержания произведения С. Ицковича «Муся Пинкерзон».   В книге Саула
Ицковича «Муся Пинкензон»  рассказано
о жизни мальчика и его семьи, как они помогали раненым в госпитале, об
эвакуации из родного города.  И
это обыденное описание мира ровесника помогает современным детям глубже понять,
что такое война. Что она не только танки, самолеты, бомбы и катюши, но и смерть
близких и общее горе людей. Муся – еврейский мальчик, талантливый скрипач,
сыгравший под прицелом фашистских автоматов «Интернационал». Да, не сбил
самолет, не взорвал танк, но совершил личный подвиг
Вы должны были найти строки в произведении, в которых говорится о
том, в чём состоит подвиг Муси Пинкерзона. Давайте прочитаем эти строки.
Один учащийся читает: «Он не
закрыл грудью амбразуру дзота.

Не бросился со связкой гранат под гусеницы вражеского танка. У него в
руках    была скрипка, и она поразила врага в самое сердце мелодией
«Интернационала».

Смертью смерть поправ, маленький герой проявил великую силу духа.

Именно поэтому его имя стало символом бесстрашия для маленьких граждан нашей
страны».
- Какие чувства вы испытывали, читая это произведение?
Дети рассказывают о своих чувствах (2-3 ученика).
- Давайте вернёмся к началу истории. Мусику было четыре года,
когда он захотел играть на скрипке. Это желание появилось у мальчика, когда он
услышал музыку Великого Паганини.Он играет для бойцов, уходящих на фронт, он
играет для раненых в госпитале, для лётчика, который благодаря этой музыке,
решил, что будет жить и будет бить фашистов.

file_name: 02 мая.docx

alt: Симонова, в станице Брюховецкой-

классное руководство

group: Педагогика

title: Дети войны


extracted_text:
Диктант по теме «Имя существительное»
2 класс, III четверть.
Март
     Наступил март. С крыши падает частая капель. У крыльца осели
сугробы. Быстро бежит ручей. В лесу царствует зима. Кусты и старые пни засыпаны
снегом. Вот дрогнула ветка ели. На землю упал ком снега. Лес ждет тёплых ясных
дней.

Грамматическое задание.
1.
Во 2 - ом предложении
подчеркнуть грамматическую основу.

2.
Вставить пропущенные
буквы, подобрать проверочные слова.

Х...лодный-
 Вр. дители –
 Др.зды-
Гвоз...ь-
Лу...-

3.
Подобрать и записать
слово:
Это имя существительное, одушевлённое, собственное, ед.ч.

file_name: diktant_sushchestvitelnoe (1).doc

title: диктант существительное


extracted_text:
Психологические особенности трудовой
деятельности старших школьников.

Решение многих вопросов трудового воспитания
подрастающего поколения существенно зависит от правильного понимания функций,
целей и психологического содержания детского труда.
Труд школьника имеет свою специфику. Прежде всего труд
учащихся отличается от труда взрослых тем ради чего он организован. Детский
труд организовывается прежде всего с воспитательными целями.
Труд в обществе, как правило, носит коллективный
характер, поэтому от каждого участника требуется умение взаимодействовать.
Следовательно, школьники должны включаться в общественное производство.
Подготовить ребенка к труду- это значит сформировать у него психологическую
готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень
развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым
видом производительного труда.
Формирование у школьника психологической готовности к
труду происходит в таких видах деятельности как: игра, учение, бытовой и производительный
труд, техническое творчество.
Как показывают наблюдения выпускники учебных заведений
практически и психологически не готовы к участию в производственному труду. С
целью лучшей адаптации школьников на производстве необходимо восстанавливать и
развивать систему У.П.К., причем, непосредственно на производстве. Главное,
чтобы чтобы труд учащихся был непосредственно связан с производством. Школьники
должны выполнять посильные заказы производства.
Благодаря такому подходу у учащихся труд приобретет
более высокое значение, создаются условия для формирования общественно ценных
мотивов деятельности.
Так как этот вид деятельности не тождественен ни
учебной деятельности, ни трудовой деятельности взрослых то мы условно выделяем
ее как учебно-трудовую. В старших классах этот вид деятельности должен являться
ведущей. С этой целью в старших классах программой предусмотрено
профессиональное трудовое обучение. Ребенок, после окончания школы, уже может
иметь специальность, что дает ему предпосылки для быстрой адаптации на
производстве.

file_name: Психологические особенности трудовой.doc


extracted_text:
МБОУ  «СОШ26
школа
 Урок
русского языка в 6 классе
Тема: «Имя
числительное как часть речи».
Цель  урока:
Дать представление об имени числительном как части речи.
Создавать условия для объяснения понятия числа и формирования умений отличать
имена числительные от других частей речи, правильно строить словосочетания с
числительным, произносить их.
Задачи:
Предметные  имеют представление о числительном, умеют определять
их в тексте; осуществляют правильный выбор написаний гласных в числительных.
·
обучающие:  научить
доказывать принадлежность слова к числительному, определять его синтаксическую
роль, разграничивать числительные и части речи с цифровым значением;
сформировать умение анализировать новую часть речи; сформировать представление
о словообразовательном потенциале имени числительного
·
развивающие:  расширить представление об истории возникновения в речи
имен числительных, развить умения правильно употреблять в речи числительные
·
воспитательные:  воспитать
внимательное отношение к культуре родного языка, любовь и интерес к родному
языку и его истории.
Планируемые
результаты:
·
личностные:
обучающийся
получит возможность сформировать умение соотносить цели и результат, оценивать
собственную учебную деятельность; выражать положительное отношение к процессу
познания;
·
предметные:
обучающийся
научится анализировать и характеризовать общекатегориальное значение,
морфологические признаки  и синтаксическую роль имени числительного; разграничивать числительные и части речи с цифровым
значением
·
метапредметные: обучающийся научится извлекать
фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения, воспроизводить
по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; структурировать
знания; анализировать, делать выводы
·
Коммуникативные
- умеют
формулировать собственное мнение и позицию; строить конструктивные
взаимоотношения со сверстниками.
Тип
урока: урок
«открытия» нового знания
Основной
подход:  системно-деятельностный
Форма
организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная,
групповая
Оборудование: учебник, карточки
с текстами и заданиями для групповой и работы в парах
                                     Эпиграф к уроку

Как обойтись бы без числа

Наука точная могла?

Расчёт во всяком деле нужен,
                                                                                Ты
с числительным будь дружен!

Ход урока
 1.Организационный
момент. Учитель: Здравствуйте!
Вступлением к уроку станет текст о нашем селе Останино.
 2.
Подготовка к восприятию нового материала. (Цель:
  самостоятельно
определить тему урока). Учитель: 1) А тему урока вы
определите сами,  выполнив следующее задание: прослушайте внимательно
текст, ответьте на вопросы.

     Останино (ранее Ойсул) – село, центр Останинского сельского поселения Ленинского района
Республики Крым Российской Федерации. Расположено в 25 (двадцати
пяти) километрах от районного центра поселка городского типа Ленино, в 1
(одном) км от железнодорожной станции.
Площадь села –  более 200  (двухсот гектаров) га, население – 1327 (одна тысяча триста двадцать семь) человек,  17 ( семнадцать) улиц,  559 ( пятьсот пятьдесят
девять) дворов, 3 (три) переулка.
    17 (семнадцать)  жителей села сражались в Великой Отечественной войне, 7 (семеро) – погибли, 4 (четверо)- награждены орденами и
медалями.
    В 1951(тысяча девятьсот пятьдесят первом) году село
переименовано в Останино в честь Герасима Андреевича Останина - подпольщика,
погибшего в 1943
(тысяча девятьсот сорок третьем) году.
Расстояние
 до  Симферополя  - 147 (сто сорок семь) километров,  до  Москвы - 1167 (одна тысяча сто шестьдесят семь) километров.
Учитель: Ещё раз
внимательно просмотрите
текст. Что показалось вам необычным в этом тексте? (В тексте много чисел).
 Назовите слова,
которые так или иначе связаны с понятием числа.
 Подумайте, к какой
части речи относятся эти слова. (Имя числительное)
 Кто
догадался, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?( Об имени
числительном).

 3.Формулирование
темы и целей урока.
 Учитель: Сформулируйте
сами тему сегодняшнего урока. («Имя числительное как часть
речи»).
 Учитель: Сформулируйте
цель урока, опираясь на его тему. Используйте опорные фразы.

4. «Открытие»
нового знания.  Составление кластера «Имя числительное».
а)
Самостоятельная работа с учебником.
-
А теперь давайте проверим,  правильно ли вы всё определили и распределили.
Откроем учебники на стр.  , сверим получившийся кластер с правилом.
(Дети самостоятельно читают правило, делают выводы, дополняют кластер)

5.
Формирование  новых знаний с элементами закрепления.
(Цели:  -  познакомиться
с Именем числительным  как  частью речи; -  научиться находить Имя числительное
в тексте, отличая его от других частей  речи.)
Вспомним
план, по которому мы рассказывали о части речи( раздаточный материал)
Задание:
подготовиться рассказывать по плану( работа в группах)
Учитель: Как вы думаете,
зачем  нам нужны числительные?

Послушайте информацию, которую подготовили  ученики

1.   Название числительное является производным от слова «число» и образовано
по аналогии с наименованием двух других именных частей речи  (существительное,
прилагательное). По частоте употребления в речи числительные занимают 8-е
место. Самые частотные числительные: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь,
десять. Имя числительное – уникальная часть
речи. Все числительные можно назвать. Можно ли перечислить все существительные,
прилагательные, глаголы?  В любом толковом словаре числительные приведены полностью,
и новые вряд ли появятся. Но это ограниченное количество слов может
образовывать неограниченное число сочетаний для обозначения любого количества!
(По
материалам «Энциклопедии  для детей». «Языкознание. Русский язык»)

2. На
Руси не было слова тысяча, а было другое слово – тьма. Осталось оно сейчас
только во фразеологизмах. Можете ли вы их вспомнить? (Людей тьма-тьмущая, тьма
народу).
У
слова миллион интересная история. Говорят, когда всемирно известный
путешественник Марко Поло увидел несметные богатства Китая, он так выразил свое
удивление: «Миллион!». Дословно, если перевести на русский язык все итальянские
морфемы, получится тысячища. Таким образом, мир получил новое числительное,
которое обозначает тысячу тысяч.
Миллиард
еще называют биллионом. Би – по-латыни «два». Какие слова вы знаете с этим
значением? (Бинокль, бинарный).
Да и само слово цифра заимствовано. Слово
сифр по-арабски означает «ноль». Назовите орфограмму в слове цифра. Итак,
название «числительное» произошло от слова «число».
По частоте употребления в речи
числительное занимает 8-е место. Самые частотные числительные: один, два,
три, четыре, пять, шесть, семь, десять. От них образовано много слов
других частей речи.
Учитель: Вспомните, что нужно сделать, чтобы
определить, какой частью речи является  слово?
На какие признаки следует обращать внимание?

1.Грамматическое значение слова

2.Вопросы, на  которые отвечает слово

3.Морфологические признаки слова

4.Синтаксическая роль

6. Работа
в парах ( возвращение к тексту об Останино : докажи, что это числительное)

Физминутка
- Выровняйтесь. Смирно! По порядку номеров рассчитайтесь!
                              Раз – подняться,
потянуться,
                              Два – согнуться,
разогнуться,
                              Три – в ладоши три
хлопка,
                              Головою три
кивка.
                              На четыре – руки
шире,
                              Пять – руками
помахать,
                              Шесть – на
стульчик тихо сесть.

7.
Закрепление изученного материала. (Цель: правильно применить   новые
знания  по теме "Имя числительное как часть речи")
Учитель:.  Будьте
внимательны!
 У
числительных есть «родственники» в других частях речи.
 а)
Исследование в парах по группам. Учитель: Проведём
небольшое исследование. Подберите к числительным

однокоренные слова (глагол, существительное,  прилагательное), сделайте

вывод, какие ещё части речи могут иметь числовое значение?

1 гр.                                                 2
гр.

Два
Три
 Проверим! Каждая группа
зачитывает свои слова.
 (Два
– удвоить, двойка, двойной, двоечник, удвоенная, двоится,
двухэтажный.
Три
– тройка, троечник, утроить, тройной, троекратно, троится, трояк.)
 Вывод:
Существительные, прилагательные, глаголы, наречия тоже имеют
                числовое значение.
Различать мы их будем при помощи вопросов.
                Числительные можно
записать словами и цифрами, а другие части речи –

только словами.

б)
 Игра «Найди числительное». Работа в группах: (Раздаточный
материал ).

Задание:
Если в  словосочетании есть числительное, то в1-ую колонку, если другая часть
речи- во 2-ую колонку.
Числительное всегда можно записать цифрой. Слова других частей речи
–НЕТ!

 1 вариант /  2 вариант

1.      Тридцать три
  витязя
2.      Утроить усилия
3.
  Три желания
4.
  Тройка лошадей
5.
  Пятиэтажный дом
6.
  В пять часов вечера
7.
  Сорок второй год
8.
  Десять поездов
9.
  «Тройка» за ответ
10.
  Столетний дуб
1.
  Восьмое марта
2.Двадцать
  третье февраля
3.
  Семилетняя
  девочка

4.
  Удвоить
  числа

5.
  Второй
  урок

6.
  Шестьдесят рублей
 7.
  «Тройка» по
  физике

 8.
  Семь гномиков
 9.Трёхместный
  корабль
 10.
  «Пятёрка» за ответ

в) О том, что
числительные часто употребляются в образной речи, говорит множество
фразеологизмов, пословиц и поговорок, загадок.
Упражнение.
Записать фразеологизмы (доска, 3-5), объяснить их значение. (Подготовка
к ВПР)
Все как один, в один голос (единодушно),
за один присест (сразу),
в два счета (быстро),
идти на все четыре стороны( куда угодно, поступать, как хочется,
быть свободным от каких-либо обязанностей)
как свои пять пальцев (хорошо)
семь пятниц на неделе (о ненадёжном человеке, часто меняющем своё
решение)
Вероятнее всего, на наш взгляд, следующее объяснение.
Дело в том, что некогда пятница была (и не
только у славян) базарным днем, а также днем исполнения разных торговых
обязательств. В пятницу, получая деньги, давали честное слово привезти на
следующей неделе заказанный товар. В пятницу, получая товар, обещали через
неделю отдать полагающиеся за него деньги. О нарушающих эти обещания и было
сказано, что у них семь пятниц на неделе.
Возможно, это значение закрепилось в выражении
из-за похожести слов пятница и пятиться (отступать от своего слова, идти на
попятную).
семеро
одного не ждут; (ни к обеду, ни на работу, ни на пир)
первый
блин комом; (сразу редко получается)
одного
поля ягоды...два сапога пара; под парой
сапог подразумеваются подходящие друг другу люди, сходные по взглядам,
поведению, а особенно – по недостаткам. Чаще всего особый упор делается именно
на недостатки.
от
горшка два вершка... маленький; о том, кто еще
очень мал. Этимология фразеологизма связана с самой малой единицей русской
метрической системы – вершком. Он равен 4,4 см. Его можно встретить в различных
устойчивых сочетаниях слов. В них это мерило применяется для обозначения того,
что находится очень близко. Например, быть на вершок от смерти, быть на вершок
от греха и т. п. Рассматриваемое нами выражение не имеет определенного автора.
Это народное изречение, которое стало популярным и сохранилось до наших дней.
Вершок был мерилом роста человека. Однако стоит отметить, что для этого
использовались и аршины. Как правило, измеряли людей следующим образом. К двум
аршинам, а это 144 см, добавляли вершки, и называли именно то количество
вершков, которое добавлялось к этим 144 см. Допустим, рост человека был 153 см.
В таком случае говорили, что в нем 2 вершка
заблудился
в трёх соснах; Разг. Неодобр. Только сов. Чаще прош. вр. Не суметь разобраться в чем-либо простом, несложном; не найти выход из самого простого затруднения. С сущ. со знач. лица: ученик, брат… в трех соснах заблудился.
лить
слезы в три ручья; Горько, долго и безудержно
плакать.
наговорить
с три короба; Наговорить много неправдоподобного, налгать, насочинять много небылиц.
Пословицы:

1) Один ум
хорошо, а два ума лучше. 2) Семь раз отмерь — один отрежь. 3) Без
четырех углов изба не рубится. 4) Не имей сто рублей, а имей сто друзей. 5)
Двумя ложками кашу не едят.
Загадки:
1) Два кольца, два конца, посередине
гвоздик. (Ножницы.) 2) Четыре братца под одной крышей. (Стол.) 3) Сто
одежек и все без застежек. (Капуста.) 4) Два братца через дорогу живут.
(Глаза.)

г).
Тестовая проверка по усвоению темы. (Самостоятельная работа, раздаточный
материал).
(Цель: применить знания, умения, навыки, полученные по данной теме.)
1.
Какое из утверждений является неверным?

А)  Имя числительное- это
самостоятельная
часть речи,  обозначающая число, количество предметов или их порядок при счете.

Б)  Имя числительное- это
самостоятельная
часть речи,  обозначающая
предмет и его порядок при счёте.

В) Числительное  отвечает на вопросы сколько? который?   какой?

Г)  Имя числительное изменяется по падежам.
2.
Каким членом предложения может быть числительное?

А)  подлежащим и сказуемым

Б)  второстепенным членом предложения

В)  обстоятельством и дополнением

Г)  разным членом предложения
3.
Укажите слово, не являющееся именем чмслитльным:

А)  пять      Б) пятеро      В) пятак      Г) пятый
4.
Каких морфологических признаков нет у числительного?

А) время       Б) падеж      В)  род          Г) спряжение
5.
Какое числительное написано неправильно?

А) девяносто    Б)   двадцать восемь     В)  одинадцать  Г) миллион
!Взаимопроверка:
Поменяйтесь
работами и, сверяясь  с ключом  (доска)
оцените работы друг друга.

(1. Б; 2. Г; 3. В; 4.А, Г; 5.В).
8. Рефлексия (Подведение
итогов).
Учитель: Вспомните цель
урока. Скажите, над чем мы работали сегодня?
Ответьте
на один из вопросов:
·
Буду
ли я обращать внимание на имена числительные и почему?
·
Где
я чаще всего могу встретить имена числительные и почему?
·
Что
интересно мне было сегодня на уроке?

 -Как вы считаете, цели урока достигнуты?

9. Домашнее задание. Задание
по выбору:
а)  Исследовательское.
Найти примеры использования числительных в русских народных сказках. Какие
числительные в них используются чаще всего? Б) упр.  367( 3 строки), 368

Скачано с www.znanio.ru

file_name: числительное.docx

alt: Площадь села – более 200 (двухсот гектаров) га, население – 1327 (одна тысяча триста двадцать семь) человек, 17 ( семнадцать) улиц, 559 ( пятьсот пятьдесят…

alt: Тридцать три витязя 2.

alt: Допустим, рост человека был 153 см

title: уРОК РУССКОГО ЯЗЫКА ПО ТЕМЕ  " чИСЛИТЕЛЬНОЕ " В 5 КЛАССЕ


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ. Тема «Навстречу Дню Победы»
Образовательная
область «Познавательное развитие»
Группа:
подготовительная
1.     Актуальность проекта
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня
одна из наиболее актуальных проблем.
Актуальность проблемы обусловлена тем, что социальная значимость такого качества как «гражданское самосознание»
в обществе возрастает, а в полной
мере эффективные и систематизированные средства,
способствующие повышению результативности воспитательного процесса по
этому вопросу, отсутствуют.
Без памяти о Великой Отечественной
войне, о великой Победе в этой войне, немыслимы ни достоинство России,
ни гуманизация российского общества, ни гуманитаризация российского образования, потому что Великая
Отечественная война - это духовный подвиг нашего народа, без
которого не было бы ни нас с вами, ни
России.
Для воспитания патриотических чувств подрастающего поколения очень
важно, чтобы и окружающие взрослые,
участвующие в создании
социальной ситуации развития,
учили детей любить родные места. Эта линия взаимодействия с детьми должна присутствовать во всех моментах
взаимодействия педагогов с детьми. Потому что в самом начале жизненного пути, когда закладывается фундамент личности ребёнка, это должно стать предпосылкой
формирования важных человеческих качеств высоконравственной гармоничной личности
В связи с этим перед нами - педагогами дошкольного образовательного учреждения
стоит задача формирования у детей гражданственности, чувства любви и гордости
за свою Родину через построение оптимальной педагогической системы,
направленной на формирование гражданско-патриотических качеств
дошкольников с использованием современных технологий.
Поэтому перед нами возникло много вопросов: какие формы и методы избрать для воспитания детей как сознательных личностей, как научить
их ценить, понимать
и знать всё то, что нас окружает.
При этом всегда
помнить и учитывать, что шестым принципом
дошкольного образования ФГОС является
«приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства».
Создание проекта «День Победы» направлено на работу по воспитанию у дошкольников
чувства гордости за свой народ, постепенное формирование любви к своей Родине и близким. Реализация проекта
позволяет задействовать различные виды детской деятельности, предполагает привлечение детей и родителей
к изучению знаменательных дат Великой
Отечественной войны.
Паспорт проекта
Руководитель проекта: воспитатели
группы «Светлячки», МБДОУ Д/с «Солнышко» с. Ивановка.
Вид проекта:
творческо-информационный, интегрированный, коллективный, краткосрочный.
Состав участников       проекта: воспитатели подготовительной группы, воспитанники детского сада, родители.
Срок реализации проекта:
с 17 апреля по 29 мая
2023 года.
Продолжительность проекта: две недели.
Цель проекта: развитие у старших
дошкольников гражданской позиции,
патриотических чувств, любви к Родине на основе расширения представлений
детей о победе защитников Отечества в
Великой Отечественной войне, воспитание чувства патриотизма через ознакомление
детей с событиями Великой
Отечественной войны 1941-1945 годов.
2. Задачи проекта
Обучающие:
- Обогащать речевой запас детей на основе углубления представления о событиях
Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
-
Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий,
признаков, прослушивать песни,
стихи о Родине.
Воспитательные:
-
Развивать любознательность, расширять кругозор.
-
Воспитание чувства любви и
патриотизма к Родине, интереса к её героическому прошлому.
-
Наладить взаимодействие с родителями в воспитании у дошкольников патриотических чувств, через
художественную литературу, театральную деятельность, средствами музыкального
и художественно-эстетического воспитания
-
Формировать у дошкольников
положительное отношение к славным защитникам
нашей Родины.
-
Обогащение духовного мира детей через обращение
к героическому прошлому
нашей страны.
Коррекционные:
-
Развивать способность применять сформированные умения и навыки связной речи в различных
ситуациях общения.
3. Ожидаемый
результат
(для
всех участников проекта)
 На уровне воспитанников:
·      Расширится представление детей
о подвигах советского народа, о защитниках отечества и героях Великой Отечественной войны;
·      Проявление чувства гордости за стойкость и самоотверженность
советского народа в период Великой
Отечественной войны;
·      Сформируется       внимательное  и   уважительное  отношение   у   дошкольников к ветеранам и пожилым
людям, желание оказывать им посильную помощь.
·      Умение представить творческо-поисковый продукт
индивидуальной, коллективной деятельности.
На уровне
педагогов:
·      Повысится качество методического сопровождения, самосовершенствование профессионального мастерства, включенного в
новую деятельность и введение его в практику работы детского сада.
·      Повысится уровень ответственности педагогов за формирование у детей патриотических чувств, гражданской позиции.
На
уровне родителей воспитанников:
·
Повысится
уровень ответственности родителей за формирование у детей патриотических
чувств, гражданской позиции.
На уровне педагогических технологий:
·   Обогащение  методов,   приемов,   средств  и   форм  патриотического
воспитания                                 дошкольников.
На уровне
предметно-пространственной среды:
·  Создание материально - технической базы для плодотворной работы по теме.
Интеграция
образовательных областей в процессе реализации проекта: Познавательное
развитие, речевое, художественно-эстетическое, физическое, социально-коммуникативное развитие.
I этап - подготовка к внедрению проекта:
·
Изучить научно-методическую литературу.
·
Подобрать детскую художественную
литературу, иллюстративный материал, видеофильмы о войне.
·
Пополнить
предметно-пространственную развивающую среду:
дидактические игры: «Боевые
награды», «Посылка на фронт», «Военные
профессии»,
·
«Военная техника» и др.
·
Изготовить атрибуты для сюжетно-ролевых игр;
·
Составить примерный перспективный план мероприятий.
·
Подобрать музыкальный репертуар.
II этап - реализация проекта:
Примерный перспективный план организованной
образовательной деятельности.
Познавательное развитие:
Просмотр
иллюстраций с изображением памятников ВОВ, иллюстраций о войне. Рассматривание альбома «Дети - герои
войны».
Рассматривание
альбома ордена и медали ВОВ.                       Знакомство с военной техникой.
Речевое развитие:
Знакомство и разучивание пословиц
и поговорок о войне,
чести, доблести, славе.
Чтение художественной литературы на военную тему.
Заучивание стихотворений на военную тему.
Конкурс стихов «Дети читают о войне».
Итоговое мероприятие
- праздник «День Победы»
Художественно-эстетическое развитие:
Рассматривание иллюстраций и фотографий на полях сражений.
Прослушивание фронтовых песен:
«Бьётся в тесной
землянке огонь», «Катюша»,
«Эх, дороги»,
«Эх, путь-дорожка фронтовая».
Разучивание песен:
«Вечный огонь», «Наша
Армия сильна», «Солнечный круг».
Повторение танцев: «Армия»,
«Танец призывников», «Идет солдат по городу»,
«Яблочко», «Катюша-казачок»
Итоговое мероприятие – праздник «День
Победы».
Социально-коммуникативное развитие:
Сюжетно-ролевые игры: «Моряки», «Пограничники»,
«Госпиталь».
Коммуникативные игры:
«Поводырь», «Медицинские сестры», «Перенести
раненого», «Донесение», «Свари
фронтовой суп», «Собери
вещмешок».
Итоговое мероприятие – праздник «День Победы».
Физическое развитие:
Эстафета «Полоса препятствий».
Подвижная игра «Салют на параде».
Итоговое мероприятие – праздник «День
Победы».
III этап - презентация проекта:
Описание продукта, полученного в результате проекта.
Оформление патриотического уголка;
Выставка детского творчества;
Конкурс чтецов «Говорим
стихами о войне»;
Итоговое мероприятие - праздник «День Победы» 30 апреля 2021 года.

Организационные формы работы над проектом

№ п.

Формы работы

Название

1.

Непосредственно- образовательная деятельность

«Что
такое война?»
«Дети
войны»
«Праздник День Победы?»

2.

Экспериментирование, моделирование

Моделирование ситуаций в
коммуникативных играх: «Поводырь»,
«Медицинские сестры», «Перенести раненого»;
подвижные игры «Шагаем на параде»,
«Полоса препятствий», в
  сюжетно- ролевых играх:
«Моряки»,
«Пограничники», «Парад».

3.

Игра

Дидактические игры: «Кому, что нужно?», «Что для чего», «Скажи наоборот», «Кто
больше назовет
качеств героя», «Чья
  форма?», «Кто шагает на параде?»;
Коммуникативные игры «Поводырь»,
«Медицинские сестры», «Перенести раненого»;
Подвижные игры «Шагаем на параде»,
«Полоса препятствий»;
Сюжетно-ролевые игры: «Моряки»,
«Пограничники», «Госпиталь»,
«Парад».

4.

Самостоятельная деятельность детей

Дидактические игры: «Назови рода войск», «Кому, что нужно?», «Что для чего», «Скажи
  наоборот», «Чья
форма?», «Кто шагает на параде?»;
Коммуникативные игры «Поводырь»,
«Медицинские сестры», «Перенести

раненого»;
Подвижные игры «Шагаем на параде»,
«Полоса препятствий»;
Сюжетно-ролевые игры: «Моряки»,
«Пограничники», «Госпиталь»,
«Парад».

5.

Взаимодействие с
родителями

-   Оформление информационного
уголка воспитателем для родителей по теме
«Этих дней не смолкает слава»;
Участие в оформлении выставки
«Пусть всегда будет мир»;
Участие в проведении развлечения ко дню
Победы.

6.

Форма проведения презентации

В       рамках       проекта       подготовлены        выставка       детского       рисунка, посвященного ВОВ, изготовлены поздравительные открытки.
Конкурс чтецов «Дети читают о войне». Итоговое мероприятие - праздник «День Победы».

Поэтапная совместная деятельность по решению задач проекта

№

Этапы

Содержание деятельности

Сроки

1.

Погружение в проект

1.      Определение проблемного поля и
  поиск ресурсов, подготовка к реализации:
педагогическая диагностика, анализ предметно-развивающей среды,
изучение литературы (журналы, книги, Интернет), подбор подвижных, речевых, настольно-печатных, дидактических игр.
Подбор иллюстративного материала по
теме, материалов, атрибутов для игр,
подбор методической литературы,
художественной литературы для чтения, аудиозаписей.
2.
  Побуждение интереса детей и родителей к
  предстоящей деятельности: проблемная
  ситуация «Что мы можем рассказать детям о ВОВ?».
3.      Введение в проблему: рассматривание иллюстраций и фотографий о ВОВ. Беседа «Что такое война и что такое День Победы».

Первая неделя

2.

Планирование деятельности

1.     Организация деятельности детей.
Организация деятельности родителей: оформление подборки рассказов «Детям о войне»; разучивание стихотворений с детьми; помощь в организации
предметно-развивающей среды.

3.

Осуществление деятельности по решению проблемы

Знакомство с историей поселка, республики и страны в годы ВОВ опирается на наглядный материал, представленный в форме
презентации. На данном
этапе работа ведётся
в следующих направлениях:
1)
  Создание
  предметно-развивающей среды:
*изготовление              атрибутов,
  деталей костюмов (пилотки, платочки и т.д.);
*открыток;
*выставка детского творчества.
2)
  Работа по обогащению жизненного опыта ребёнка:
*беседы           о        ВОВ        с        просмотром презентаций;
*рассматривание и обсуждение
иллюстраций альбомов «Наши герои»,
«Ордена и медали ВОВ», «Военная техника
ВОВ», «Дети – герои войны»;
*чтение художественной литературы о ВОВ;
*слушание песен военных
лет и песен о войне;
3)
  Работа по обогащению игрового опыта ребёнка:
*дидактические игры: «Назови рода войск»,
«Кому, что нужно?», «Скажи наоборот», «Кто больше назовет качеств героя», «Чья форма?», «Кто шагает на параде?»;
*коммуникативные           игры «Поводырь»,
«Медицинские            сестры», «Перенести раненого»;
подвижные игры: «Шагаем на параде»,
«Полоса препятствий»;
сюжетно-ролевые               игры: «Моряки»,
«Пограничники», «Госпиталь», «Парад».

Вторая неделя

4.

Презентация результатов

*Выставка детского творчества;
*Конкурс чтецов «Дети
  читают о войне»;
*Поздравительные открытки;
*Итоговое          мероприятие         –      парад
«День
Победы».

5.

Анализ

*Анализ                  результатов                 детской
деятельности.
*Анализ активности детей в
  представлении материалов проекта.
*Итоговое мероприятие – парад
«День
Победы».

Заключение
Проект
«День Победы» рассчитан на то, чтобы сформировать у детей знания об историческом прошлом Родины, установить историческую преемственность поколений, дать им возможность получить целостное восприятие
событий, связанных с Великой
Отечественной войной.
Реализация проекта
позволяет не просто повысить интерес
детей к людям, защищавшим
Родину много лет назад, но и способствует формированию подлинно гражданско-патриотической позиции у
дошкольников, которая затем ляжет в основу личности взрослого человека – гражданина своей страны.
Россия
имеет историю, богатую героическими событиями. Поэтому в перспективе я планирую продолжать работу по ознакомлению
детей старшего дошкольного возраста с героическими страницами истории нашей страны, формировать патриотические чувства, воспитывать любовь к Родине.

file_name: Проект 9 Мая Конкурс стихов 1.docx

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ. Тема «Навстречу

tags: Великая Отечественная война

tags: старшие дошкольники

tags: патриотические чувства

tags: защитники Отечества

tags: гражданская позиция

tags: любвь к Родине победа

title: Проект. Образовательная область: «Познавательное развитие» Тема «Навстречу Дню Победы»


file_name: Карточки. безударные гласные.docx

alt: Вставь букву, подберите проверочные слова

title: Дидактический материал по русскому языку к урокам по теме "Безударные гласные"


extracted_text:
Родина
моя -Уральская земля муз и сл Михеевой Елен
Елена Михеева Падерина
       Вдали от Родины всегда тоскую, в душе
любимый город мой

       Здесь детство ,юность ,душа осталась,люблю я славный
город мой
       Горжусь я славным дорогим Уралом ,горжусь я славным
подвигом отцов
       кто жизнь отдал и кто в живых остался, кто подарил
нам жизнь и дом родной
       Припев

          Я на Урал гляжу и восторгаюсь и чувства
эти мне не передать
          Куда ни глянь-луга, поля , просторы
,родная милая моя Земля!

          И славить город мой любимый будем и
славить песней лучшей на земле
          И в целом мире песни нет чудесней ,как
эта песня будет о тебе
       2

        И если ,кто то нас с тобою спросит,а чем же
дорог этот край родной?
        А мы ответим город наш любимый ,как мама ,
папа милый и родной
        Так процветай же край не повторимый , так
процветай Уральская земля
        Могучий край, ты славный и красивый и о тебе
поет с любовью вся страна!
       Припев

          Я на Урал гляжу и восторгаюсь и чувства
эти мне не передать
          Куда ни глянь-луга, поля , просторы
,родная милая моя Земля!

          И славить город мой любимый будем и
славить песней лучшей на земле
          И в целом мире песни нет чудесней ,как
эта песня будет о тебе

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Родина моя Уральская земля.docx

alt: Родина моя -Уральская земля муз и сл

title: Родина моя Уральская земля , родилась и там мои родные ,