extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Для чего нужны пальчиковые игры?»
Пальчиковая гимнастика- это весёлое,
увлекательное и полезное занятие! Игры с пальчиками развивают мозг
ребёнка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию. Простые движения
помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего
тела. Они способны улучшить произношение многих звуков. В общем, чем лучше
работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребёнок говорит. Почему же это так?
  Дело в том, что рука имеет самое большое «представительство» в коре
головного мозга, поэтому именно развитию кисти принадлежит важная роль в
формировании головного мозга и становлении речи. И именно поэтому словесная
речь ребёнка начинается, когда движения его пальчиков достигают достаточной
точности. Ручки ребёнка как бы подготавливают почву для последующего развития
речи. Кроме того, целью занятий по развитию ловкости и точности пальцев рук
является развитие взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизация
их работы. В правом полушарии мозга у нас возникают различные образы предметов
и явлений, а в левом они вербализируются, то  есть находят словесное
выражение, а происходит этот процесс благодаря «мостику» между правым и левым
полушариями. Чем крепче этот мостик, тем быстрее и чаще по нему идут нервные
импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше способности.
Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок хорошо разговаривал, быстро и легко учился,
ловко выполнял любую, самую тонкую работу, - с раннего возраста начинайте
развивать его руки: пальцы и кисти.
     О пальчиковых играх можно говорить как о
великолепном универсальном, дидактическом и развивающем материале. Методика и
смысл данных игр состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг
ребёнка и мозговая деятельность активизируется. Для обучения в школе очень
важно, чтобы у ребёнка были хорошо развиты мышцы мелкой моторики.
       У самых разных народов пальчиковые
игры были распространены издавна. В Китае распространены упражнения с каменными
и металлическими шарами. Регулярные занятия с ними улучшают память,
деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, устраняют
эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу и ловкость рук,
поддерживают жизненный тонус. А в Японии широко используются упражнения для
ладоней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное воздействие оказывает
перекатывание между ладонями шестигранного карандаша. И у нас с малолетства
учили играть в «Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая». Сегодня
специалисты возрождают старые игры, придумывают новые.
         Пальчиковые игры – хорошие
помощники для того, чтобы подготовить руку ребёнка к письму, развить
координацию. А для того, чтобы параллельно развивалась и речь, можно
использовать для таких игр небольшие стишки, считалки, песенки. В принципе,
любые стихотворные произведения такого рода педагоги и родители могут сами
«переложить на пальцы», т.е. придумать сопровождающие речь движения для
пальчиков – сначала простые, несложные, а затем эти движения усложнять.
Благодаря пальчиковым играм ребёнок получает разнообразные сенсорные
впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться.
Такие игры формируют добрые взаимоотношения между взрослым и ребёнком.
  Почему пальцы помогают говорить.
        Анализ психолого – педагогической
литературы показал, что общему развитию моторики уделяют внимание многие
детские психологи, физиологи, логопеды. Такие авторы, как В.В. Цвынтарный, О.А.
Новицкая, Ю.А. Соколова описывают отдельные приёмы по развитию моторики у
детей. А.А. Хвостовцев, С.Е. Большакова дают более полные рекомендации по
формированию двигательных навыков и дифференцированных движений пальцев рук у
детей дошкольного возраста.
        Учёные, которые изучают
деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее
значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН
установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от
степени сформированности тонких движений пальцев рук.
        Так, на основе проведенных опытов
и обследования большого количества детей была выявлена следующая
закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то
речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает,
то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть и
даже выше нормы.
         М.М. Кольцова пришла к
заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием
кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев.
         Этот факт должен
использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит
своевременно, и там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны
речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки
движений пальцев рук.
         Доказано, что и мысль, и
глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические
упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения
работоспособности головного мозга. Результаты исследования показывают, что
уровень развития  речи у детей всегда находится в прямой зависимости от
степени развития тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика – основа
развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов (внимание, память,
мышление, восприятие, речь).
          Чтобы научить малыша
говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и
развивать мелкую моторику рук, которая ведет к улучшению взаимосвязи между
полушариями головного мозга и синхронизации их работы. Дело в том, что в
головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук
расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируем и
соединение зоны, отвечающие за речь.
         В правом полушарии мозга у
нас возникают различные образы предметов и явлений. А в левом они
вербализируются, то есть находят словесное выражение. Происходит этот процесс
благодаря «мостику» между правым и левым полушариями. Чем крепче этот «мостик»,
тем быстрее и чаще по нему идут нервные импульсы, становятся активнее
мыслительные процессы, точнее внимание, выше способности. Если вы хотите, чтобы
ваш ребенок хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко выполнял любую,
самую тонкую работу, с раннего возраста начинайте развивать его руки: пальцы и
кисти.
        Для определения уровня развития
речи логопедами давно разработан такой метод: ребенка просят показать один
пальчик, два пальчика, три пальчика. Если движения напряженные, пальчики
сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться отдельно друг от
друга, то это дети с проблемами в развитии речи. А это значит, что необходимо
как можно больше заниматься с детьми пальчиковыми играми.

  Когда начинать заниматься.
       В развитии ребенка существуют
периоды, когда он наиболее обучаем. Для развития речи этот период – возраст от
полутора лет до трех лет. Именно тогда ребенок овладевает основными средствами
языка, на котором осуществляется общение, у него закладываются основы речевого
поведения, формируется особое чувство языка. Закономерно, что лишь к трем годам
жизни движения пальцев ребенка становятся похожи на движения пальцев рук
взрослого человека.
        Работу по тренировке пальцев рук
можно начинать с детьми в возрасте от трех месяцев. Гимнастика с такими
малышами носит характер легкого тактильного общения. С помощью простых
поглаживаний ладоней и пальчиков, подтягиваний за сомкнутые вокруг пальца
родителя кулачки ребенок осваивает окружающий мир и себя, получает
психоэмоциональную поддержку.
         В возрасте 6-7 месяцев
нужно проводить систематические тренировки: сюда входит массаж кисти рук и
каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание и поглаживание
ежедневно в течение 2-3 минут.
          Уже с десятимесячного
возраста проводят активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение
больше пальцев с хорошей достаточной амплитудой. Упражнения подбираются с
учетом возрастных особенностей. Так, малышам можно давать катать пальчиками
деревянные шарики различного диаметра. Нужно вовлекать в движение все пальчики.
Для этого упражнения можно использовать шарики из пластилина, бусы. Можно
заниматься конструированием из кубиков, собирать различные пирамидки.
Начиная с полутора лет активно используйте более сложные
пальчиковые народные игры – потешки, игры с пальчиковыми зверушками,
пальчиковый счет – задания, специально направленные на развитие тонких движений
пальцев. Играйте в различные шнуровки, учитесь расстегивать и застегивать
пуговицы, перематывать нитки из одного клубка в другой, собирайте крупные пазлы.
         Можно вкладывать между
плотно прижатыми друг к другу ладошками ребенка шестигранный карандаш, чтобы
малыш катал его вверх и вниз. Полезно сжимать в руке два предмета и
перекатывать из без помощи другой руки.
         С трех до шести лет совершенствуйте
технику уже освоенных пальчиковых игр, начинайте работать с пальчиковыми
рассказами. Помимо этого практикуйте игры с мозаикой, нанизывание бус, бисера,
шнуровку, выкладывайте узоры из круп.  В три года ребенок должен уже
показывать три пальчика отдельно друг от друга. К четырем с половиной годам он
должен уметь правильно зашнуровывать и завязывать шнурки, развязывать узелки.
Уверенно держать карандаш и заштриховывать картинку, не выходя за контур.
         В шесть лет ребенок должен
уметь правильно называть пальцы в прямой и обратной последовательности,
вразнобой, с прикосновением, с показом у себя и у других, с закрытыми глазами,
хорошо владеть карандашом, раскрашивать, варьируя силу нажима, соединять точки
точными линиями, вырезать по контуру и лепить. В этом возрасте можно
познакомить ребенка с бисероплетением.  Каждый пальчик ребенка к школе
должен быть «самостоятельным» и ловким.
          С шести до восьми лет
активно играйте в пальчиковые рассказы с помощью техники пальчиковых предметов.
Устраивайте «театр пальчиков» и «кукольный театр». Застенчивые дети становятся
увереннее. Позволяйте ребенку импровизировать, пусть он проявляет свою
творческую фантазию.
          У старших дошкольников
комплекс упражнения гимнастики для пальцев проводят ежедневно в течении 6-8
минут. Он включает в себя 6-8 упражнений, выполняемых в такой
последовательности: кончик пальцев, кисти, предплечье, плечо. По мере
привыкания к комплексу в него включаются новые упражнения или усложняются
условия выполнения уже разученных ранее упражнений.
           Итак, наибольшее
воздействие импульсации от мышц рук на развитие коры головного мозга происходит
только в детском возрасте, пока идет формирование моторной области. Поэтому
работа по развитию мелкой моторики пальцев рук в дошкольном возрасте имеет
особое значение.
          Развивая мелкую моторику
рук ребенка, педагоги решают сразу несколько задач:
        - стимуляция развития речи у
детей раннего возраста;
        - помощь детям с задержкой в
развитии речи;
        - подготовка руки к письму у
старших дошкольников;
        - тренировка внимания,
пространственного мышления;
        - воспитание эмоциональной
выразительности.
    Как играть в пальчиковые игры.
 Перед началом упражнений дети разогревают ладони
лёгкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла.
Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5 раз,
сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе.
Выполняя упражнения вместе с детьми, обязательно нужно
демонстрировать собственную увлечённость игрой.
При выполнении упражнений необходимо вовлекать, по
возможности, все пальцы руки.
Необходимо следить за правильной постановкой кисти руки,
точным переключением с одного движения на другое.
Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись детьми
легко, без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили радость.
Все указания даются спокойным, доброжелательным тоном, чётко,
без лишних слов. При необходимости отдельным детям оказывается помощь.
В идеале: каждое занятие имеет своё название, длиться
несколько минут и повторяется в течение дня 2 – 3 раза.
При повторных проведениях игры дети нередко начинают
произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст
разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.
Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяю их новыми.
Наиболее понравившиеся игры оставляем в своём репертуаре и возвращаемся к ним
по желанию детей.
Очень чётко придерживаемся следующего правила:  не
ставить перед детьми несколько сложных задач сразу (к примеру: показывать
движения и произносить текст). Так как объём внимания у детей ограничен, и
невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре.
Никогда не принуждайте! Попытайтесь разобраться в причинах
отказа, если возможно, ликвидируйте их (например, изменив задание) или
поменяйте игру.

Группы пальчиковых игр.
Пальчиковые игры разнообразны по содержанию и делятся на
группы:
Игры – манипуляции.
«Ладушки-ладушки…», «Сорока-белобока…» - указательным пальцем
осуществляют круговые движения.
«Пальчик-мальчик, где ты был?..», «Мы делили апельсин…»,
«Этот пальчик хочет спать…», «Этот пальчик – дедушка…», «Раз, два, три, четыре,
кто живёт в моей квартире?..», «Пальчики пошли гулять…» - ребёнок поочерёдно
загибает каждый пальчик. Эти упражнения он может выполнять самостоятельно или с
помощью взрослого. Они развивают воображение: в каждом пальчике ребёнок видит
тот или иной образ.

Сюжетные пальчиковые упражнения.
«Пальчики здороваются» - подушечки пальцев соприкасаются с
большим пальцем (правой, левой руки, двух одновременно).
«Распускается цветок» - из сжатого кулака поочерёдно
«появляются» пальцы.
«Грабли» - ладони на себя, пальцы переплетаются между собой.
«Ёлка» - ладони от себя, пальцы в «замок» (ладони под углом
друг к другу). Пальцы выставляют вперёд, локти к корпусу не прижимаются.
К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют
детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц,
насекомых, деревьев.
Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой.
Ребёнок может поочерёдно соединять пальцы каждой руки друг с
другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и
разжимать и в это время произносить звуки: б-п, д-т, к-г.
Пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика
мозга»).
 «Колечко» - поочерёдно перебирать пальцы рук, соединяя
в кольцо с каждым пальцем последовательно указательный, средний и т.д.
«Кулак – ребро – ладонь» - последовательно менять три
положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола (сначала
правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).
«Ухо – нос» - левой рукой взяться за кончик носа, правой – за
противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.
 «Симметричные рисунки» - рисовать в воздухе обеими
руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета:
яблоко, арбуз и т.д. Главное, чтобы ребёнок смотрел во время «рисования» на
свою руку).
«Горизонтальная восьмёрка» - нарисовать в воздухе в
горизонтальной плоскости цифру восемь три раза – сначала одной рукой, потом
другой, затем обеими руками.
Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и
пальцев рук.
В данных упражнениях используются традиционные для массажа
движения – разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к
центру).
«Помоем руки под горячей струёй воды» - движение, как при
мытье рук.
«Надеваем перчатки» - большим и указательным пальцами правой
и левой руки растираем каждый палец левой руки, начиная с мизинца, сверху вниз.
В конце растираем ладонь.
«Засолка капусты» - движения ребром ладони правой руки о
ладонь левой руки: постукивание, пиление. Движения обеих кистей: имитация
посыпания солью, сжимание пальцев в кулак.
«Согреем руки» - движения, как при растирании рук.
«Молоточек» - фалангами сжатых в кулак пальцев правой руки
«забивать» гвозди.
«Гуси щиплют травку» - пальцы правой руки пощипывают кисть
левой.
Для более эффективного самомассажа кисти рук
 используются грецкий орех, каштан, шестигранный карандаш, массажный мячик.
Театр в руке.
Позволяет повысить общий тонус, развивает внимание и память,
снимает психоэмоциональное напряжение.
 «Сказка» - детям предлагается
разыграть сказку, в которой каждый палец – какой-либо персонаж.
  «Осьминожки» - правая рука,
осторожно и по очереди передвигая свои щупальцы-пальцы, путешествует по
морскому дну. Навстречу движется осьминог – левая рука. Увидели друг друга,
замерли, а потом стали обследовать морское дно вместе.
         Известно, что между речевой
и общей двигательной системой человека существует тесная связь. Такая же тесная
связь установлена между рукой и речевым центром мозга. Гармонизация движений
тела, мелкой моторики и органов речи способствует формированию правильного
произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп,
учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение. Известно и то,
что в последние 5 – 10 лет уровень речевого развития детей заметно снизился.
Почему? Родители меньше говорят с детьми, потому что многие из них страшно
заняты на работе. Дети и сами меньше говорят, потому что больше смотрят и
слушают (теле – аудио – видео…) они редко делают что-то своими руками, потому
что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно.
     Итак, подводя итоги, можно констатировать
следующее:
Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для
развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Разучивание
текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи,
пространственного, наглядно-действенного  мышления, произвольного и
непроизвольного внимания, слухового и зрительного восприятия, быстроту реакции
и эмоциональную выразительность, способность сосредотачиваться. Помимо этого,
пальчиковые игры расширяют кругозор и словарный запас детей, дают
первоначальные математические представления и экологические знания, обогащают
знания детей о собственном теле, создают положительное эмоциональное состояние,
воспитывают уверенность в себе.
Игры с пальчиками – это не только стимул для развития речи и
мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с близкими людьми.
Когда мама для пальчиковой игры берёт малыша на руки, сажает на колени,
обнимая, придерживает, когда она трогает его ладошку, поглаживает или щекочет,
похлопывает или раскачивает, ребёнок получает массу необходимых для его
эмоционального и интеллектуального развития впечатлений.

file_name: Для чего нужны пальчиковые игры.docx

alt: Помимо этого, пальчиковые игры расширяют кругозор и словарный запас детей, дают первоначальные математические представления и экологические знания, обогащают знания детей о собственном теле, создают положительное…

title: Консультация для воспитателей "Для чего нужны пальчиковые игры?"


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный деятель науки РФ

ДИДАКТИКА ПРОГРЕССИВИСТОВ
(Научная статья)

     В начале XX
(20) в. действующая в школах традиционная дидактическая система была
подвергнута повсеместной массированной критике за авторитарность, односторонний
интеллектуализм и отрыв от жизни.
     Наиболее радикальным и последовательным
сторонником обновления школы в направлении активизации деятельности учащихся
выступил американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи (1859– 1952). Он
предложил реформу школьной системы, главной дидактической целью которой должна
стать не передача знаний, а создание условий для развития врожденных
способностей детей, обучение на основе их личного опыта.
     В 1895 г. Дьюи основал в г. Чикаго
экспериментальную школу, особенностью которой были практические занятия,
воплощавшие концепцию учения через деятельность. Основными принципами его
дидактической системы стали следующие:
1)
учёт интересов учащихся;
2)
учение через деятельность (обучение мысли и действию);
3)
познание и знание – следствие преодоления трудностей;
4)
свободная творческая работа и сотрудничество.

     Традиционной дидактической системе, основанной на
приобретении и усвоении знаний, Дьюи противопоставил обучение «путем делания»,
то есть такое обучение, при котором все знания извлекались из практической
самодеятельности и личного опыта ребенка. Внешнюю учебную информацию ученик
получал лишь тогда, когда она была ему необходима для решения практических
задач. Цель обучения, по мнению Дьюи, не подготовка к профессии или усвоение
определенных знаний, а развитие деятельной активности ученика.
     Элементы учебной системы Дьюи следующие:
•
ощущение
трудности;
•
обнаружение
и определение трудности;
•
формулировка
гипотезы;
•
формулировка
выводов (проверка гипотезы);
•
наблюдения
и эксперименты.
     В школе,
работавшей по системе Дьюи, не было постоянной программы с последовательной
системой изучаемых предметов, а отбирались только знания, необходимые для жизненного
опыта учащихся. Роль учителя сводилась к руководству самодеятельностью учащихся
и пробуждению их любознательности.
     Средоточием
всей учебно-воспитательной работы в школе Дьюи являлся труд. Выполняя
разнообразные виды труда, и приобретая необходимые для трудовой деятельности
навыки, дети тем самым готовились к предстоящей жизни.
     Наряду  с        трудовыми процессами в        данной       методике    большое
место занимали игры, импровизации, экскурсии, художественная самодеятельность,
домоводство. Большое значение Дьюи придавал семейному воспитанию и вовлечению
родителей в решение педагогических задач.
     Недостатки
данной системы: пренебрежение аксиоматическими методами наук, отсутствие
системности образования, отсутствие закрепления и повторения, переоценка спонтанности
в деятельности детей.
     Концепция,
которую вместе со своими сторонниками разработал Дьюи, в противоположность
традиционной системе обучения, стала называться прогрессивистской. Дидактика
прогрессивистов во многом опиралась на идеи свободного природосообразного
воспитания, выдвинутые французским философом-просветителем Жан-Жаком Руссо
(1712– 1778), немецким педагогом Ф. А. Дистервегом (1790–1866), и сопрягалась с
идеями других прогрессивных педагогов того времени, к числу которых принадлежит
русский писатель, мыслитель и педагог Л. Н. Толстой, реализовавший идеи
свободного развития детей в яснополянской школе.
     Таким образом, нами изложены и проанализированы
новейшие достижения классической дидактики, направленные на самореализацию
учащихся в процессе обучения. Классические понятия, принципы, формы и методы
обучения получили современную трактовку с позиций современного образования.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Антология
педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. – М.:
Педагогика, 1990.
2.
Вентцель
К. Н. Дом свободного ребенка. (Как создать свободную школу). – М.: Земля и
фабрика, 1923.
3.
Выготский
Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.:
Педагогика-Пресс, 1996.
4.
Давыдов
В. В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.
5.
Занков
Л.  В.  Избранные  педагогические  труды. –  М.:  Новая  школа, 1996.
6.
Каптерев
П. Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической
мысли России второй половины XIX – начала
XX
в.
– М.: Педагогика, 1990.
7.
Коменский
Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост.
В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1989.
8.
Хуторской
А. В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения. – М.:
Изд-во МГУ, 2003.
9.
Хуторской
А.В.  Ключевые  компетенции  как  компонент  личностно-ориентированного
образования // Народное образование. 2003. № 2.
10.
Чернышевский
Н. Г. Критический отзыв о журнале «Ясная Поляна»
Л.
Н.
Толстого за январь 1862 г. // Антология педагогической мысли России второй половины
XIX – начала XX в. – М.: Педагогика, 1990.

Л.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ДИДАКТИКА ПРОГРЕССИВИСТОВ. (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..docx

alt: XX в. – М.: Педагогика, 1990

title: ДИДАКТИКА ПРОГРЕССИВИСТОВ (Научная статья).


extracted_text:
Конспект ООД по развитию речи в
подготовительной группе                          «Чтение сказки А. Ремизова
«Хлебный голос»
Цель. Познакомить детей со сказкой А. Ремизова «Хлебный голос», выяснить, согласны ли они с
концовкой произведения. Совершенствовать умение детей воспроизводить
последовательность слов в предложении.
Задачи:
Образовательные:
Познакомить детей с новой авторской сказкой. Продолжать учить узнавать сказки по заданию.  Продолжать учить отвечать
полными предложениями. учить работать в коллективе, согласовывать свои действия
с действиями других детей.
Развивающие  : совершенствовать
умение детей воспроизводить последовательность слов в предложении.  Развивать
способность восстанавливать в памяти сказочный сюжет. Продолжать работу по составлению сказок с помощью моделей,
схем.Совершенствовать умения художественно-речевой деятельности.  Развивать
воображение, фантазию, мышление, усидчивость, внимание

Воспитательные: Воспитать
интерес к авторским сказкам. Воспитывать доброжелательное отношение к
товарищам, сострадание, взаимопомощь.

Методы: словесный,
игровой, словесно-логический, частично-поисковый, проблемный, ИКТ,
самостоятельный.
Приемы:  Художественное
слово (пословицы, загадки, стихи, пояснения, поощрение, пальчиковая гимнастика,
физминутка, построение мнемотехнической дорожки, самостоятельная деятельность
детей.

Словарная работа:
Волшебная,
чудесная, забавная, поучительная, остроумная, умная, интересная, добрая,
загадочная, необычная, радостная, мудрая,большухой, намедни, обедня, седни,
Индивидуальная работа:  Добиваться
ответа полными предложениями
Помочь затрудняющимся детям в построении мнемотехнической дорожки
и складывании картинки по сюжету сказки.

Оборудование:
стенд с книгами, ноутбук, игра «Сложи сказку» (пазлы, карточки для
построения мнемотехнической дорожки.

Ход занятия:
Вводная часть:
Воспитатель:
Ребята, обратите внимание, у меня на стенде разные книги: книги со сказками, книги, в
которых стихотворения, книги- энциклопедии, познавательные книги,
книжки-малышки
Все
что создано умом   Все к чему душа стремится
            Как янтарь на дне морском, В книгах бережно хранится.
-Вспомните
пословицы о книге.
Дети.
 *Дом
без книги – день без солнца.

*Кто
много читает, тот много знает.
*Книга
учит жить, книгой надо дорожить.
*Книга
– маленькое окошко, через него весь мир видно.
*Будешь
книги читать – будешь много знать.
*Книга
мала да ума придала.
*Книга
поможет в труде и выручит в беде.
*Хорошая
книга – ярче звездочки светит.
Воспитатель.
Испокон века книга растит человека.
- И вот среди этих книг есть книги со сказками. А вы
любите сказки?
А как можно сказать
о сказке, какая она?
Дети.
Волшебная, чудесная, забавная, поучительная, остроумная, умная, интересная,
добрая, загадочная, необычная, радостная, мудрая и т. д.
Пальчиковая гимнастика «Любимые сказки»  (Дети
поочередно загибают пальчики. На последнюю строчку хлопают в ладоши.)
Будем
пальчики считать,Будем сказки называть
Рукавичка, Теремок,  Колобок – румяный
бок.                                                                       Есть
Снегурочка – краса, Три медведя, Волк –
Лиса.                                                                                Не
забудем Сивку-Бурку, Нашу вещую
каурку.
Про жар-птицу сказку
знаем, Репку мы не забываем                                                   Знаем
Волка и козлят.Этим сказкам каждый рад.
Воспитатель:
Ребята, а сейчас я покажу вам иллюстрации сказок а вы их назовёте : Вершки и корешки», «Снегурочка».
Гуси-лебеди», Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
Воспитатель. Это какие сказки? Почему они называются народными?
Дети:
Потому что их сочинил русский народ.
Воспитатель: А
ещё какие есть сказки?
Почему мы их так называем? А каких авторов вы знаете, назовите.
Дети:А.
С. Пушкин «Сказка
о царе Салтане» «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» «Сказка о рыбаке и рыбке»,
К. И. Чуковский – «Мойдодыр». «Айболит», Г. Х Андерсен «Гадкий утёнок»,
Алексей Толстой «Золотой
ключик»
Основная
часть
Воспитатель:
Сегодня я познакомлю вас с новой сказкой, её написал Алексей Михайлович Ремизов.
Название у нее необычное – „Хлебный голос“. Как вы думаете, что это за голос такой – хлебный?
А какой голос дальше
других слышен?»
Воспитатель читает сказку. Затем повторяет ее концовку: «И пошло с этих пор на
Руси – хлебный
голос всех дальше слышен». (прошу детей объяснить, что же это за хлебный голос такой.
Выясняю у дошкольников, слышали ли они о людях или организациях, которые другим
помогают. Рассказываю
о том, что россияне всегда спешат на помощь к тем, кто попал в беду:
сдают кровь, если кто-то попал в аварию; собирают вещи для тех, кто пострадал
от наводнения; строят дома погорельцам…
«А если в семье растет ребенок с „хлебным голосом“, он не забудет бабушке позвонить, соседей
с праздником поздравить, маме по хозяйству помочь, уточек или курочек покормить»

Физкультурная минутка «Сказки»
В темном лесу есть избушка. (Дети шагают.)
Стоит задом наперед. (Дети поворачиваются.)
В той избушке есть старушка. (Грозят пальцем.)
Бабушка Яга живет. (Грозят пальцем другой руки.)
Нос крючком, (Показывают пальчиком.)
Глаза большие, (Показывают.)
Словно угольки горят. (Покачивают головой.)
Ух, сердитая какая! (Бег на месте.)
Дыбом волосы стоят. (Руки вверх.)
 Дидактическая
игра. Воспитатель напоминает детям, что они уже умеют считать слова
в предложении и называть их по порядку.
«А сегодня мы поиграем в игру «Я вам - вы мне»– Сначала я
произнесу предложение, а вы сосчитаете количество слов в нем и назовете их.
Затем кто-нибудь из вас произнесет свое предложение.
При этом надо
проговорить следующую фразу: „Марина Васильевна, сосчитайте слова в
моем предложении и назовите их“. Запомнили?» Предлагаю для анализа предложение
из стихотворения А. Фета
«Лист сухой валится,
ночью ветер злится» и выясняю, как называется это произведение.Дети называют
количество слов. Затем ребенок, на которого указываю произносит первое слово, а
затем второе и т. д.
После этого кто-нибудь из детей (по желанию) проговаривает
свое предложение, а я анализирую его.
Предложения для анализа:
                                                                        Кабы я
была царица,  Говорит одна сестрица (Сказка о царе Салтане)              Старик
ловил неводом рыбу. Старуха пряла свою  пряжу.   (Сказка о рыбаке и рыбке)
Идёт направо-песнь заводит   Налево- сказку говорит (У лукоморья дуб зелёный)
Заключительная
часть     Воспитатель :
Делает анализ занятия.
Литературная сказка «Хлебный голос»
Жил-был царь. И как не стало царицы, царь и призадумался:
и то худо, что царицы нет, да на то воля Божья, и опять же хозяйство на руках -
и не малое, надо кому распорядиться, надо и гостей принять честно, да чтобы всё
было, как у людей есть, а ему на старости лет дай Бог с царством управиться.
А было у царя три сына, все трое женаты, при отце жили. Вот царь призвал к себе
снох — и старшую, и среднюю, и младшую - и решил испытать, кому из них
большухой быть.
— Какой,— спрашивает цать,- голос дальше слышен?                                           Старшая
думала, думала,— какой голос?
- Да вот,—говорит, — батюшка, намедни бычок за Москвой-рекой рычал, так у
Андроньева на обедне слышно было.
— Эка дурёха! — отставил царь старшую сноху и к средней. — Какой голос дальше слышно?
                                                                  — Петух у
нас, батюшка, седни пел поутру, а в Соколинках у мамушки слыхали,
Софоровна сказывала.
Царь только бороду
погладил: ну, чего с такой спросить? — и к младшей:
— Какой голос
дальше слышно?
— Не смею, батюшка, сказать, сами знаете.
— Как так, говори, не бойсь.
— Хлебный голос
дальше слышно.
— Какой такой хлебный?
— А такой, батюшка, если кто хорошо кормит, а голодного не забывает,
накормит, согреет, утешит, про того далеко слышно.
— Ну,— говорит царь, — умница ты, Поля, по-русски сказала, так и будь ты
большухой.
И пошло с этих пор на Руси — хлебный голос всех дальше слышен.
А. Ремизов
Слова :большухой
– старшей ,Намедни, Обедня, Седни, хлебный

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие речи.Сказка Хлебный голос.docx

alt: Ход занятия: Вводная часть :

alt: Воспитатель : Ребята, а сейчас я покажу вам иллюстрации сказок а вы их назовёте :

alt: При этом надо проговорить следующую фразу : „Марина

title: Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе ."Чтение сказки А.Ремизова "Хлебный голос"


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Тест по теме электронные таблицы MS Excel

1.
Электронная таблица
предназначена для:
a)
обработки числовых данных,
структурированных с помощью таблиц;
b)
упорядоченного хранения и обработки
текстовых данных;
c)
визуализации структурных связей между
данными, представленными в таблицах;
d)
редактирования графических
представлений больших объемов информации.

2.
Электронная таблица
представляет собой:
a)
совокупность нумерованных строк и обозначенных
 латинскими буквами столбцов;
b)
совокупность обозначенных латинскими
буквами строк и нумерованных столбцов;
c)
совокупность пронумерованных строк
и столбцов;
d)
совокупность строк и столбцов,
именуемых произвольным образом.

3.
Строки электронной
таблицы:
a)
именуются пользователем
произвольным образом;
b)
обозначаются буквами русского
алфавита;
c)
обозначаются буквами латинского
алфавита;
d)
нумеруются.

4.
В общем случае
столбцы электронной таблицы:
a)
обозначаются буквами латинского
алфавита;
b)
нумеруются;
c)
обозначаются буквами русского
алфавита;
d)
именуются пользователем
произвольным образом.

5.
Для пользователя
ячейка электронной таблицы обозначается:
a)
именем столбца и номером строки, на
пересечении которых располагается ячейка;
b)
адресом машинного слова оперативной
памяти, отведенного под ячейку;
c)
специальным кодовым словом;
d)
именем, произвольно задаваемым
пользователем.

6.
Выражение
3(А1+В1):5(2В1-3А2), записанное в соответствии с правилами, принятыми в
математике, в электронной таблице имеет вид:
a)
3*(А1+В1)/(5*(2*В1-3*А2));         c)    3(А1+В1):5(2В1-3А2);
b)
3(А1+В1)/5(2В1-3А2);                   d)    3(А1+В1)/(5(2В1-3А2)).

7.
Среди приведенных вариантов
отыщите формулу для электронной таблицы:
a)
А3В8+12;                с)     А1=А3*В8+12;
b)
А3*В8+12               d)     =А3*В8+12.

8.
Запись формулы в
электронной таблице не может включать в себя:
a)
знаки арифметических операций;
c)      имена ячеек;
b)
числовые выражения;                                 d)      текст.

9.
При перемещении или
копировании в электронной таблице абсолютные ссылки:
a)
не изменяются;
b)
преобразуются вне зависимости от
нового положения формулы;
c)
преобразуются в зависимости от
нового положения формулы;
d)
преобразуются в зависимости от
длины формулы.

10.
При перемещении или
копировании в электронной таблице относительные ссылки:
a)
преобразуются в зависимости от
нового положения формулы;
b)
не изменяются;
c)
преобразуются вне зависимости от
нового положения формулы;
d)
преобразуются в зависимости от
длины формулы.

11.
Диапазон – это:
a)
совокупность клеток, образующих в
таблице область прямоугольной формы;
b)
все ячейки одной строки;
c)
все ячейки одного столбца;
d)
множество допустимых значений.

12.
 Активная ячейка –
это ячейка:
a)
для записи команд;
b)
содержащая формулу, включающую в
себя имя ячейки, в которой выполняется ввод данных;
c)
формула в которой содержит ссылки
на содержимое зависимой ячейки;
d)
в которой выполняется ввод данных.

13.
Какая формула будет
получена при копировании в ячейку Е4, формулы из ячейкиЕ2:

a)
    =А2*С4;
b)
    =А2*$C$4;
c)
    =$A$2*C4;
d)
    =A4*C4.

14.
Какая формула будет получена
при копировании в ячейку Е4, формулы из ячейки Е2:

a)
    =$A$2*$C$4;
b)
    =A2*$C$2;
c)
    =$A$2*C4;
d)
    =A4*C4.

15.
Какая формула будет
получена при копировании в ячейку Е4, формулы из ячейки Е2:

a)      =A2*5;
b)      =$A$2*4;
c)      =A2*$C$4;
d)      =$A$2*5.

alt: Тест по теме электронные таблицы


extracted_text:
Аналитическая справка об организации совместной деятельности с
воспитанниками и их родителями.

При организации совместной работы дошкольного
образовательного учреждения с семьями необходимо соблюдать основные принципы:
·
открытость детского
сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как
живет и развивается его ребенок);
·
сотрудничество
педагогов и родителей в воспитании детей;
·
создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
·
диагностика общих и
частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Поэтому главная цель работы с семьями для педагога это профессионально помочь семье в воспитании
детей, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных
функций:
·
развитие интересов и
потребностей ребенка;
·
распределение
обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся
ситуациях воспитания детей;
·
поддержка открытости
во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
·
выработка образа жизни
семьи, формирование семейных традиций;
·
понимание и принятие
индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данную  цель воспитатель реализует через
следующие задачи:
·
воспитание уважения к
детству и родительству;
·
взаимодействие с
родителями для изучения их семейной микросреды;
·
повышение и содействие
общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
·
оказание практической
и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ
теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с
детьми;
·
использование с
родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из
индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Формы работы с родителями,
которые использует педагог:
1. Коллективные
(массовые) формы подразумевают работу со всем или большим
составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и
родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Так в группе уже стало традицией ежемесячно посещать
совместно дети-педагоги-родители  значимые места нашего города (театры, музеи,
прогулки по паркам), также участие в творческих мероприятиях учреждения.
2. Индивидуальные формы предназначены
для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Проводятся индивидуальные беседы, даются рекомендации и
памятки индивидуального характера. Для данной     работы педагог составляет
план индивидуальной работы с семьями воспитанников.
3. Наглядно-информационные -
играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями. В групповом
помещении есть информационный стенд, также для родителей на сайте прогимназии
регулярно размещаются консультации.
Воспитатель регулярно
проводит родительские собрания в нетрадиционной форме (Квест «Сенсорное
развитие», круглый стол, мастер-класс «Права и обязанности родителей»).
Практикует ежегодно показ ОД для родителей и День Открытых Дверей в
нетрадиционной форме. Во время таких занятий, она предлагает родителям
выполнить задания наравне с детьми или поручает объяснить тот или иной материал
самостоятельно родителям. Организуются спортивные мероприятия, где родители
выступают отдельной командой и соревнуются  вместе с детьми.
Об эффективности, проводимой
работы педагога с родителями, свидетельствуют: проявление у родителей
интереса к содержанию образовательного процесса с детьми; увеличение количества
вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его интересах, способностях и
потребностях; стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и
специалистами; совместная деятельность родителей, педагогов и детей
положительно влияет на воспитанников. размышление родителей о тех или иных
методах воспитания; повышение их активности в совместных мероприятиях.

                        Индивидуальная работа с
родителями.
Составляется план индивидуальной работы с семьями
воспитанников.

Месяц

Планируемая работа с родителями
Консультации, беседы, памятки, просмотр видеороликов

Отметка о выполнении (указать дату, семью)

сентябрь

«Скандал по всем правилам
  или как справиться с детской истерикой» «Ребёнок и его игрушка».
«Как избавить
  ребёнка от страхов?»
«Как воспитывать у детей самостоятельность»

октябрь

«Роль семьи в
  воспитании детей».
«Один ребенок в
  семье, как не вырастить эгоиста».
«Развиваем речь играя»

ноябрь

«Игрушки в
  жизни ребёнка»
«Какие игрушки
  нужны детям»
«Как преодолеть рассеянность»

декабрь

«Зимние игры и
  развлечения».
«Мальчики и девочки- два разных мира

январь

«Собираем
  ребёнка на зимнюю прогулку»
 «Повышенная
  двигательная активность.
Что делать?»

февраль

«Как вырастить
  защитника»
«Ребенок у
  экрана».
«Запреты и
  ограничения»
«Как снять эмоциональное напряжение у детей»

март

«Как одевать
  ребёнка весной»
«Здоровье
  ребёнка в ваших руках»

апрель

«Ребенок и дорога. Правила
  поведения на улицах города».
«Спортивная форма на занятиях физической культуры»

май

«Должен ли
  ребенок упрямиться?».
 «Как снять сильное
  нервное возбуждение у ребёнка»

Наглядно-информационная работа.

file_name: справка.docx

alt: Наглядно-информационная работа

intro: Данную справку можно использовать при аттестации на категорию.


extracted_text:
Лекция
№1
Введение
в астрономию
Сегодня для вас
открывается новый раздел для изучения – предмет Астрономия. Астрономия
- это наука о Вселенной, изучающая видимое и кажущееся движение, структура
происхождения и развития небесных тел и их систем; это наука, изучающая
Вселенную, точнее все процессы, происходящие в ней. Ее название состоит из двух
греческих слов - «астроном» - светящийся (звезда) и «номос» - закон.
Астрономия позволяет
человечеству познавать космическое пространство, являясь одной из самых древних
и увлекательных наук.
Астрономия изучает:
·       солнце
и звезды
·       планеты
и их спутники
·       кометы
и метеорные тела
·       туманности

·       звездные
системы
·       материю,
заполняющую все пространство
Сам термин «астрономия»
появился благодаря таким ученым, как Пифагор и Гиппарх еще в III-II в. до н.э.
В современном мире выделяют несколько разделов науки астрономии:

Разделы Астрономии

Небесная механика

Теоретическая астрономия

Археоастрономия

Астрометрия

Астрофизика

Определение массы и формы звезд,
  изучение законов их передвижения под воздействием сил тяготения.

Разработка аналитических и компьютерных
  моделей небесных тел и явлений.

Изучение астрономической истории и
  выяснение познаний в области звёзд в древние времена.

Изучение расположения  и движения
  космических объектов.

Изучение химических и физических свойств
  космических объектов.

Предметом
изучения астрономии являются все объекты, видимые невооруженным глазом и с
помощью приборов, размещенных на наземных обсерваториях и космических
аппаратах.
На
протяжении своей истории человечество стремилось понять природу наблюдаемых
объектов и явлений, разгадать тайны окружающего мира и определить его место в
нём.
Многие
народы на заре цивилизации имели особенные - космологические мифы, в которых
описывалось, как из начального хаоса постепенно выходит космос, что в переводе
с греческого означает «порядок». Появляются небо и земля, моря и реки, растения
и животные, а также сам человек.
Во
все времена астрономия оказывала большое влияние на практическую деятельность
человека, но её важнейшее значение было в формировании научного мировоззрения.
Это можно проследить по развитию отдельных разделов астрономии, которая всегда
шла в тесной связи с другими науками.

file_name: лекция по астрономии.docx

alt: Лекция №1 Введение в астрономию

intro: Краткое введение в тему "Астрономия".

астрономия

group: Дисциплины

title: Введение в Астрономию


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 5 «Колокольчик»

Методическая
разработка досуга по правилам дорожного движения в подготовительной группе  «Тише
едешь, дальше будешь»

Подготовила:
Тарасова Т.Н

2023г.
Цель: формирование навыка
безопасного поведения на улицах и дорогах, которые необходимы детям во время
летнего отдыха.
Задачи:
1. В игровой форме закреплять знания о правилах дорожного
движения, дорожных знаках, о назначении светофора.
2. Способствовать развитию осторожности, осмотрительности на
дорогах, воспитывать внимание, сосредоточенность, умение применять полученные
знания в повседневной жизни.
3. Обобщить знания детей о безопасном поведении на улице и
дороге.
4. Воспитывать навыки осознанного использования знаний правил
дорожного движения в повседневной жизни.
Актуальность темы.
Актуальность и просто жизненная необходимость обучения детей правилам
дорожного движения несомненна. Статистика утверждает, что очень часто причиной дорожно -
транспортных происшествий является именно дети. Приводят к этому элементарное
незнание основ Правил дорожного движения и безучастное отношение
взрослых к поведению детей на отношение взрослых к поведению детей на проезжей
части.
Другой причиной является то, что дошкольники ещё в должной степени
не умеют управлять своими поведением, у них ещё не выработалась
способность предвидеть возможную опасность, поэтому они безмятежно выбегают
на дорогу. Во многом безопасность пешехода зависит от соблюдения им правил
поведения на улице, поэтому необходимо обучать детей Правилам безопасного
поведения на дорогах через дидактические игры и упражнения, подвижные
игры, сюжетно – ролевые игры и на площадках по ПДД.
Известно, что привычки, закреплённые в детстве, остаются на всю
жизнь, поэтому одной из важных проблем в обеспечении безопасности дорожного
движения является профилактика детского дорожного травматизма в
дошкольных учреждениях. Поэтому изучение Правил дорожного движения,
является одной из главных задач на сегодняшний день, а способствовать этому
будет работа над проектом, посвящённая изучению Правил дорожного движения
Предварительная работа:
1. Заучивание стихов, поговорок и пословиц о ПДД.
2. Беседы о правилах дорожного движения, обсуждение ситуаций.
3. Цикл ОД о «Азбука пешехода», «Правила дорожные всем
детям знать положено!».
Участники и условия
проведения.
В веселых стартах
принимают участие 2 команды, состоящие из детей подготовительной группы
детского сада. Каждая команда имеет свое название и отличительный элемент,
соответствующий тематике досуга. Веселые старты проводится в течение 40 минут.
Члены жюри оценивают работу команды баллами. После прохождения всех заданий
подводятся итоги, объявляется победитель.
Оборудование: 1) эмблемы для детей;
2) машинки – игрушки;
3) два руля;
4) спортивный инвентарь: обручи, кегли, стойки;
5) карточки с дорожными знаками;
6) тоннели
Оформление: зал украшен шарами,
макетами и плакатами дорожных знаков.
Ход мероприятия:
Воспитатель:
Век наш темпы набирает
И недаром говорят,
Что от края и до края
Все спешат, спешат, спешат.
В каждом городе большом
Помнить правила движенья
Все должны без исключенья,
И поможет вам всегда
Добрая, весёлая, умная игра.
- Добрый день, дорогие друзья! Сегодня в этом зале будет проходить
веселая игра по ПДД «Тише едешь, дальше будешь». Здесь вы покажете, как знаете
правила дорожного движения и как их соблюдаете. Я приглашаю представить
участникам наших весёлых стартов свои команды
Приветствуем команду «Светофорчик» и команду «Зебра».
У каждого участника эмблема. Команды строятся под
музыку.
Приветствия команд:
Команда «Светофорчик»
Выполняй закон простой…
Красный свет зажегся, стой!
Желтый вспыхнул – подожди!
А зелёный свет – иди!
Команда «Зебра»
Зебра – это не лошадка!
А полоски для порядка
На асфальте начерчены белым.
Зебру переходим смело.
Воспитатель  представляет
капитанов команд.
« Разминка»
- Проверим, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли к
игре.
Отвечает хором да – нет.
- Что хотите - говорите, красный свет – проезда нет. Да.
- Что хотите – говорите, каждый раз, идя домой, играем мы на
мостовой. Нет.
- Что хотите – говорите, но если очень вы спешите, то перед
транспортом
бежите. Нет.
- Что хотите – говорите, мы всегда идем вперед, только там,
где переход. Да.
- Что хотите – говорите, мы бежим вперед так скоро, что не
видим светофора.
Нет.
- Что хотите - говорите, на круглых знаках красный цвет
означает здесь запрет. Да.
1 конкурс « Извилистая дорога»
Участник каждой команды, держа руль в руках, передвигается
между ориентирами (кеглями). Возвращается и передает руль следующему участнику.
2 конкурс « Остановка
общественного транспорта»
Капитан каждой команды – «водитель». Надевает на себя обруч,
бежит до финиша, возвращается к команде. К нему присоединяется второй участник
(пассажир). Добегают до финиша, «пассажир» отцепляется, а
«водитель»
бежит за следующим. Так он перевозит всех участников команды.
В конце вся команда берется друг за друга (водитель впереди)
и возвращается на исходное место.
3 конкурс «Подземный переход»
Перед каждой командой «тоннель». Каждый участник пролезает
через тоннель, обегает стойку и возвращается к команде.
Воспитатель :
Я предлагаю вам, ребятки,
Отгадайте-ка загадки.
За каждый правильный ответ
Получите от меня привет.
4 конкурс «Отгадай загадку»
На двух колесах я качу
Двумя педалями верчу. (Велосипед)
Перейти через дорогу
вам на улицах всегда
и подскажут и помогут
говорящие цвета. (Светофор)
Что за белые полоски
Видим мы на перекрестке. (Переход)
Дом на улице идет
На работу всех везет.
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках. ( Автобус)
Дом на рельсах тут как тут.
Всех умчит он в пять минут
Ты садись, не зевай,
Отправляется… (трамвай)
Я по городу иду,
Я в беду не попаду.
Потому что твердо знаю-
Правила я выполняю. (Пешеход)
В два ряда дома стоят
Десять, двадцать, сто подряд.
И квадратными глазами
Друг на друга всё глядят. (Улица)
5 конкурс «Назови дорожный
знак»
Чья команда правильно назовёт дорожные знаки
6 конкурс «Маневрирование»
У участника каждой команды машинка. Нужно объехать машинкой
вокруг кеглей, не задевая их.
Воспитатель: Вот и закончилась
наша игра. Ребята, вы показали хорошие знания о правилах дорожного движения.
Поздравляю вас с победой. Наши весёлые старты объявляю закрытыми. И я вам хочу
пожелать:
Движеньем полон город
Бегут машины в ряд.
Цветные светофоры и день, и ночь горят.
Шагая осторожно, за улицей следи –
И только там, где можно её переходи.
Будьте всегда внимательны и осторожны на дороге.
Дорога может быть доброй и безопасной только для тех,
кто не нарушает её правил.
Подведение итогов.

alt: Цель : формирование навыка безопасного поведения на улицах и дорогах, которые необходимы детям во время летнего отдыха

alt: Цикл ОД о «Азбука пешехода» , «


extracted_text:
Задача № 32. Проверить монотонность последовательности цифр
числа
Формулировка. Дано натуральное число n. Проверить, представляют его ли цифры его восьмеричной
записи строго монотонную последовательность. При этом последовательность из
одной цифры считать строго монотонной.
Примечание: в математике строго возрастающие и строго
убывающие последовательности называются строго монотонными. В строго
возрастающей последовательности каждый следующий член больше
предыдущего. Например: 1, 3, 4 ,7, 11, 18. В строго убывающей
последовательности каждый следующий член меньше предыдущего. Например:
9, 8, 5, 1.
Решение. Здесь нам нужно будет последовательно получить
разряды восьмеричной записи числа, двигаясь по записи числа справа налево. Как
мы уже знаем, последний разряд числа в восьмеричной системе счисления есть
остаток от деления этого числа на 8.
Попытаемся определить несколько общих свойств строго
возрастающих (обозначим пример как 1) и строго убывающих (обозначим как 2)
последовательностей (для наглядности будем сразу брать восьмеричные
последовательности):
1) 3, 4, 5, 8, 9, 11.
2) 8, 7, 3, 2, 0.
Для начала введем в рассмотрение некоторую формулу, обозначим
ее как (I):
deltai = ai
– ai+1,
где ai – член
заданной последовательности с индексом i. Нетрудно
понять, что эта формула определяет разность между двумя соседними элементами:
например, если i = 5 (то есть, мы рассматриваем
пятую разность), то формула будет выглядеть так: delta5
= a5 – a6.
При этом стоит учитывать множество всех значений, которые может принимать i. Например, для последовательности (1) i может принимать значения от 1 до
5 включительно, для последовательности (2) – от 1 до 4 включительно. Легко
проверить, что для всех других i формула (I) не имеет смысла, так как
в ней должны участвовать несуществующие члены последовательности.
Найдем все deltai для последовательности (1): delta1
= 3 – 4 = –1, delta2 = 4 – 5 = –1,
delta3 = 5 – 8 = –3, delta4 = 8 – 9 = –1, delta5 = 9 – 11 = –2.
Как видим, они все отрицательны. Нетрудно догадаться, что это
свойство сохраняется для всех строго возрастающих последовательностей.
Выпишем все deltai
для последовательности (2), не расписывая при этом саму формулу: 1, 4, 1, 2.
Видим, что все они положительны.
Кстати, весьма примечательно, что в математическом анализе
определение монотонной функции дается в терминах, подобных используемым в нашей
формуле (I), которая рассматривается там несколько
более гибко, а deltai при этом называется приращением и имеет несколько
иное обозначение.
Можно обобщить сказанное тем, что последовательность приращений
показывает, на какую величину уменьшается каждый член исследуемой
последовательности чисел, начиная с первого. Понятно, что если каждый член
числовой последовательности уменьшается на положительную величину, то эта
последовательность строго убывает и т. д.
Из всех этих рассуждений делаем вывод о том, что числовая
последовательность является строго монотонной (то есть, строго возрастающей или
строго убывающей) тогда и только тогда, когда deltai имеют один и тот же знак для всех i.
Таким образом, мы вывели понятие, которое можно проверить с помощью
последовательности однотипных действий, то есть, циклической обработки.
Теперь нам необходимо попробовать унифицировать проверку
знакопостоянства всех delta для
последовательностей обоих видов. Для этого рассмотрим произведение каких-либо
двух delta в
последовательностях (1) и (2). Примечательно, что оно положительно как
произведение чисел одного знака. Таким образом, мы можем в любой
последовательности взять delta1 и
получить произведения его со всеми остальными delta (обозначим эту формулу как (II)):
p = delta1 * deltai
Если все p положительны,
то последовательность строго монотонна, а если же возникает хотя бы одно
отрицательное произведение p, то условие
монотонности нарушено.
Теперь перенесем эти рассуждения из математики в
программирование и конкретизируем их на последовательность цифр восьмеричной
записи числа. Обозначим идентификатором delta
результат вычисления формулы (I) для двух текущих соседних
членов последовательности.
Каким же образом двигаться по
разрядам числа n и
обрабатывать все delta?
Сначала мы можем получить последнюю
цифру числа n (назовем ее b), отбросить
ее и получить предпоследнюю цифру n (назовем ее a), отбросить ее тоже, а затем вычислить delta = a – b. Кстати, отметим, что при таком подходе мы будем для
всех i находить deltai,
двигаясь по ним справа налево. Начальному фрагменту этих действий соответствует
следующий код:
b := n mod 8;
n := n div 8;
a := n mod 8;
n := n div 8;
delta:= a - b;
Теперь мы можем войти в цикл с
предусловием n < > 0. В каждом шаге цикла
мы должны присвоить переменной b число a, затем считать
следующий разряд в a и
отбросить этот разряд в n. Таким способом мы
«сдвигаем» текущую пару: например, на 1-ом шаге в примере (2) мы до входа в
цикл использовали бы цифры 2 (в переменной a) и
0 (в переменной b), затем при входе в цикл
скопировали бы 2 в b и 3
в a – таким образом, все было бы готово для исследования
знака по произведению. В связи с этим основной цикл будет выглядеть так:
while n <> 0 do begin
  b := a;
  a := n mod 8;
  n := n div 8;
  ...
end;
На месте многоточия и будет
проверка знакопостоянства произведений. Воспользовавшись формулой (II), мы заменим deltai в качестве текущего на саму разность a – b, чтобы не
задействовать дополнительную переменную. В итоге, если теперь delta * (a – b) <= 0, то выходим из цикла:
  if delta * (a - b) <= 0 then break;
Теперь рассмотрим развитие событий
по завершении цикла:
1) Если произойдет выход по
завершению цикла, то есть «закончится» число в связи с превращением его в 0 на
некотором шаге, то значения a, b и delta будут содержать значения, подтверждающие строгую
монотонность последовательности, что можно проверить с помощью вывода значения
булевского выражения на экран.
2) Если в теле цикла произошел
выход через условный оператор, то эти переменные будут содержать значения, с
помощью которых выявлено условие нарушения строгой монотонности. Это значит,
что по выходе из цикла ответ можно выводить в формате:
writeln(delta
* (a - b) > 0);
Код:

  1.    program
  OctalSequence;

  2.

  3.    var

  4.      n,
  a, b: word;

  5.      delta:
  integer;

  6.

  7.    begin

  8.      readln(n);

  9.      b
  := n mod 8;
  10.      n
  := n div 8;
  11.      a
  := n mod 8;
  12.      n
  := n div 8;
  13.      delta
  := a - b;
  14.      while
  n <> 0 do begin
  15.        b
  := a;
  16.        a
  := n mod 8;
  17.        n
  := n div 8;
  18.        if
  delta * (a - b) <= 0 then break
  19.      end;
  20.      writeln(delta
  * (a - b) > 0)
  21.    end.

Кстати, что будет при вводе числа n,
меньшего 8, ведь его восьмеричная запись однозначна? Хотя наша цепочка делений
еще до входа в цикл требует двух цифр в записи числа!
Посмотрим, как поведет себя программа при вводе числа n из единственной цифры k: сначала k идет в b (строка 9), затем отбрасывается в n
(строка 10), которое теперь равно 0, затем в a идет число 0, так как 0 mod
8 = 0 (строка 11). При этом строка 12 уже ничего не дает, так как n, которое сейчас равно нулю, присваивается значение 0
div 8 = 0. Далее вычисляется delta = –k (строка
13), затем игнорируется цикл, так как n = 0
(строки 14 – 19), затем выводится на экран значение выражения –k * –k > 0 (строка
20), которое истинно для любого действительного k
кроме нуля, который и не входит в условие нашей задачи, так как n натуральное.
Как видим, вырожденный случай прошел обработку «сам собой» и
для него не пришлось разветвлять программу, что выражает несомненный плюс.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задача по программированию  Проверить монотонность последовательности цифр числа.docx

alt: Если произойдет выход по завершению цикла, то есть «закончится» число в связи с превращением его в 0 на некотором шаге, то значения a , b…

title: к уроку информатики по программированию  решение