extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа №1 г. Химки

УТВЕРЖДЕНО

приказом директора

по МБОУ СОШ №1
г.Химки
№ 89/1
от 30.08.2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КУРСУ « МЫ ЗА ЗДОРОВЫЙ
ОБРАЗ ЖИЗНИ!»
(внеурочная деятельность,  оздоровительное
направление)
                                 Основное общее
образование  5 – 9  класс
(базовый
уровень)

 Составитель: Тасенюк Ольга Васильевна

учитель английского языка

высшей квалификационной категории

2020 г.
г.о. Химки

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
     ЗАПИСКА

1.1.
Область
применения рабочей программы
Настоящая рабочая
программа внеурочной деятельности по курсу «Мы за здоровый образ жизни!» для 5
– 9 классов составлена на основе:
 1.
Закона Российской Федерации «Об образовании»;
 2.
Федерального государственного образовательного стандарта
начального/основного/среднего
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ
от 26.11.2010 №1241
3.Запорожченко В.Г. К понятию здоровый образ жизни. -  Москва:
Центр, 2004
     4.Запорожченко В.Г. Образ жизни и вредные привычки. - Москва:
Центр, 2004
      5.Программы общеобразовательных учреждений 5 – 9 класс под
редакцией М. Ю. Михалиной, М. В. Лысагорской, М. А. Павловой - Саратов: КИЦ
"Саратовтелефильм"- "Добродея", 2008.).
1.2.
Цели и задачи курса
•
формирование
личности, способной реализовать себя максимально эффективно в современном мире,
творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции
и безопасного поведения;
•
формирование
навыков конструктивного общения и потребности безбоязненно обращаться к врачу
по вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития;
•
формирование
осознанного выбора модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять
здоровье;
•
формирование
позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и
укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической
культуре;
•
становление
основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
•
формирование
основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку в соответствии с правилами
здорового образа жизни, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном
процессе;
•
духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных
норм, нравственных установок, национальных ценностей;
•
укрепление
физического и духовного здоровья обучающихся.
1.3. Место
предмета в учебном плане
Программа
рассчитана на 170 часов (из расчёта 1 час в неделю), 34 учебные недели в год.
Срок  реализации программы 5 лет.
1.4. Общая
характеристика учебного предмета
Программой предусматривается изучение учащимися 5 – 9  классов
теоретических основ здорового образа жизни. Уделено внимание правовому и
этическому воспитанию учащихся. Для повышения образовательного уровня и
получения навыков по практическому использованию полученных знаний
предусматривается выполнение ряда

1

практических работ. Основная идея курса по основам
здорового образа жизни – показать учащимся, что его содержание актуально,
поскольку позволяет лучше понять физиологические процессы, происходящие в
организме в период спортивных мероприятий, учебных занятий, сна, отдыха,
подготовки домашних заданий и др. Любые методики обучения и воспитания можно
отнести к здоровьесберегающим, если их систематическое использование не
приводит к снижению ресурсов здоровья и повышению болезненного или рискованного
поведения.
Курс создан на основе личностно ориентированных и
деятельностно ориентированных принципов, основной целью которых является
формирование грамотной личности, готовой к активной деятельности в современном
обществе, владеющей системой знаний и умений, позволяющих применять эти знания
для решения практических жизненных задач.

2.      Содержание учебного курса
5 класс

Раздел 1. Режим дня
Влияние окружающей среды на здоровье человека.
Чередование труда и отдыха, профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного
аппарата, направлено на формирование потребности в здоровом образе жизни.
Формирование нравственных представлений и убеждений. Определение   понятия
«здоровье». Что такое здоровый образ жизни? Факторы, укрепляющие здоровье.
Значение утренней гимнастики для организма. – 7 часов
Раздел 2. Гигиена
Комплекс утренней гимнастики. Гигиена зубов,
ротовой полости, кожи. Уход за руками и ногами. Охрана зрения, слуха.
Закаливание. Лекарственные растения. Профилактика сколиоза, плоскостопия. Профилактика
простудных заболеваний.
Зависимость благополучия и хорошего настроения от
умения управлять своими эмоциями. Сон – лучшее лекарство. Психоэмоциональное
состояние и контроль над ними. Социально одобряемые нормы и правила поведения
обучающихся в образовательном учреждении. Гигиена одежды. Правила хорошего
тона, направленные на формирование здоровых установок и навыков ответственного
поведения, снижающих вероятность приобщения к вредным привычкам. – 7 часов
Раздел 3. Питание
Питание  – необходимое условие жизнедеятельности.
Режим питания. Как избежать пищевых отравлений. Основы правильного питания,
гигиенические навыки культуры поведения во время приема пищи. Кулинарные
традиции современности и прошлого. Кухня народов мира. Знания об основных
витаминах в продуктах питании; о необходимости разнообразно питаться; о
полезных и не очень полезных для здоровья продуктах, о пользе прогулок после
еды, о режиме питания, о режиме употребления жидкости, о целебных источниках и
минеральной воде.  – 14 часов
Раздел 4. Физическая активность
Подвижные игры.
Спортивные игры и эстафеты. Игры разных народов. Основные
физические качества.  Роль и значение физической культуры  в жизнедеятельности
человека. Занятия физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры. Организация и проведение
со сверстниками подвижных игр и элементов соревнований, осуществлять их
объективное судейство. – 6 часов

2
6 класс
Раздел 1. Здоровое питание
Сбалансированное питание. История потребления овощей. Значение
овощей и фруктов для здоровья человека. Роль витаминов в обмене веществ.
Здоровая пища, вредные продукты. Состав сбалансированного меню. Питание -
условие жизни. – 7 часов
Раздел 2. Здоровый образ жизни
Режим дня. Комплексы ежедневной зарядки. Инфекционные заболевания,
профилактика, меры борьбы. Роль личной гигиены в борьбе с инфекциями. Вредные
привычки  и их пагубное влияние. Зрение, меры профилактики снижения остроты
зрения. Уход за зубами. Красивая улыбка. Сон, его значение в повседневной
жизни. Закаливание организма. Обтирание и обливание как способы закаливания.
Прививки от болезней. Что нужно знать о лекарствах? Как избежать отравлений?
Правила безопасного поведения в доме, на улице, транспорте.– 13 часов
Раздел 3. Нравственное здоровье
Добро
и зло, зависть и жадность. Терпение и сдержанность. Уроки этикета. Вежливость.
Хорошие манеры. Правила поведения за столом. Правила поведения в гостях.
Правила поведения в общественных местах. Культура общения по телефону. Помощь
больным и беспомощным. «Нехорошие слова». Недобрые шутки. Занятия вне школы.
Дружба и настоящие друзья. Вредные привычки и меры борьбы с ними. Прогулки  на
свежем  воздухе, участие в акциях, конкурсах, днях здоровья. Конференция «Мы за
здоровое поколение». – 14 часов

7 класс

Раздел 1. Слагаемые здоровья
Рациональное  питание, здоровая пища. Роль
витаминов. Активная  деятельность. Положительные  эмоции – 6 часов
Раздел 2. Здоровый образ жизни
Тренинг «Приветствие  солнцу». Живи разумом, так
и лекаря не надо.
Дорога, ведущая  в  пропасть. Курить – здоровью
вредить. Зависимость. Болезнь. Лекарства. «Я умею выбирать» – тренинг
безопасного поведения.  – 7 часов
Раздел 3. Социальное
здоровье
Что такое экология?   Экология души.   Природа –
это  наши  корни, начало   жизни.   Мама – слово-то  какое! Моя семья. Традиции
моей семьи. Наедине  с  собой (тест  на  самооценку  личности). – 7
часов
Раздел 4. Нравственное здоровье
Жизнь  без  вредных  привычек. Умейте  дарить
подарки. Дружбой  дорожить  умейте. Законы  нашей  жизни. Правила  нашего
коллектива. Что такое конфликт? Нужно ли говорить правду, или ложь во спасение?
Ваше поведение – это ваше всё!  «Поезд здоровья». - 14 часов
8 класс
Раздел 1. Здоровый образ жизни
Рабочее
место  и  время. Учись  беречь  время. Спорт  в  моей  жизни. Проверяем  свои
способности (глазомер, наблюдательность, внимание). Азбука  безопасности. Где
чистота, там здоровье! «Олимпионик». – 9 часов
Раздел 2. Питание – основа жизни
Представление
об основных пищевых веществах, их значении для здоровья.
Режим
питания. Традиции приема пищи в разных странах. Правила поведения за столом.
Пищевые риски. Биодобавки. Продукты, опасные для здоровья. Болезни,
передаваемые через пищу. Правила хранения продуктов и готовых блюд. Про еду и
не только. Умеем ли мы правильно питаться? Элементы жизни. – 8 часов
3

Раздел 3. Нравственное
здоровье
О  друзьях  и  дружбе. «Нельзя»  и  «помни». Шалость  или
проступок? Значение  ювенальной  юстиции. Совесть – это  категория
нравственная. Зависимость. Болезнь. Лекарства. Как сказать вредной привычке
«нет»? В чем залог твоего успеха? – 8 часов
Раздел 4. Психическое и социальное здоровье
Как  у  вас  со вниманием?  Правша или левша? Умеете  ли  вы  слушать?
Телевидение - ваш  друг? Ваша  компания. Темперамент и характер.
Скрытая угроза – компьютерная зависимость. Всемирная сеть - интернет. «Поезд
здоровья». – 9 часов

9 класс
Раздел 1. Здоровый образ жизни
История
видов  спорта. Влияние вредных привычек на здоровье. Пьянство или питие? Курить
– здоровью вредить! Наркотические вещества. Тренируем  ум. Проверяем  свои
способности (память,  внимание). – 7 часов
Раздел 2. Культура
потребления медицинских услуг
Поведение в медицинских и оздоровительных
учреждениях. Правила приема
лекарственных препаратов. Опасность самолечения. Злоупотребление медикаментами.
Побочное действие лекарственных средств. Безопасное
хранение и обращение с лекарственными средствами. Домашняя аптечка. Химическая
зависимость. Наркомания – знак беды. Правила жизни.
Привычки и здоровье. – 7 часов
Раздел 3. Нравственное здоровье
Без  друзей  не  обойтись. Права
подростка  и  мировое  сообщество. Я и  закон. О  вкусах  не  спорят, о
манерах  надо  знать. Роль эмоций в общении. Мои претензии к окружающим. Нужно
ли говорить правду, или ложь во спасение? – 7 часов
Раздел 4. Психическое и
социальное здоровье
Хорошая
ли  у  вас  память? Тест  возрастающей  трудности (методика Равена). Хорошо
ли  вы  выглядите? Подвержены  ли   вы  чужому  влиянию? Здоровы  ли  вы
душевно? Этикет беседы. Умение слушать и слышать другого. Конфликты в общении.
Способы разрешения конфликтов. Семья. Я  как член семьи. Социальные роли
человека. Жизнь, как смена социальных ролей. Как сохранить достоинство? «Поезд
здоровья». – 13 часов

3.
Планируемые
результаты освоения курса
Личностными
результатами являются:
•
 гармонизация интеллектуального и эмоционального развития личности
обучающегося;
•    формирование
целостного представления о мире; осознание возможностей самореализации;
•
развитие
научного мировоззрения;
•
связь
с жизнью, с ее экологическими проблемами.
•    стремление
к совершенствованию собственной  культуры в целом;
•    формирование
целостного представления о мире;
•    развитие
таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,

инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
•
ознакомление с юридической ответственностью за
распространение и употребление психоактивных веществ;
•    владеть
навыками по самоспасению, «видеть» опасные зоны в помещении и на

улице.
4

 Метапредметными результатами являются:

·
сравнение, анализ, обобщение, установление связей и отношений  в
окружающем мире;
·
работа с разными источниками информации, стремление к
самообразованию;
·
культурно-познавательная, коммуникативная и социально-эстетическая
компетентности;
·
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Предметными результатами являются:
•
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни;
•
понимание личной и общественной значимости современной культуры здорового
образа жизни;
•
формирование установки на здоровый образ жизни,    исключающий
употребление алкоголя, наркотиков,  курение и нанесение иного вреда здоровью;
•
понимание личной и общественной значимости современной культуры
здорового образа жизни;
•
умение оказать первую помощь пострадавшим;
•       формирование у учащихся системы интеллектуальных
практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния своего
физического и психического здоровья;
•       знание основных закономерностей искусства; усвоение
специфики художественного образа, особенностей средств художественной
выразительности, языка разных видов искусства;
•       устойчивый интерес к ведению здорового образа жизни;
•
способность самостоятельно
организовывать и проводить занятия профессионально-прикладной физической
подготовкой, подбирать физические упражнения в зависимости от индивидуальной
ориентации на будущую профессиональную деятельность;
•
способность организовывать самостоятельные занятия физической
культурой по формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы
физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физического развития.

5

Тематический план

5 класс

№
  п/п

Наименование
  разделов

Количество
  часов

1

Режим
  дня

7

2

Гигиена

7

3

Питание

20

  Итого

34 часа

6 класс

№
  п/п

Наименование
  разделов

Количество
  часов

1

Здоровое
  питание

7

2

Здоровый
  образ жизни

13

3

Нравственное
  здоровье

14

  Итого

 34
  часа

7 класс

№
  п/п

Наименование
  разделов

Количество
  часов

1

Слагаемые
  здоровья

6

2

Здоровый
  образ жизни

7

3

Социальное
  здоровье

7

4

Нравственное
  здоровье

14

  Итого

34
  часа

8 класс

№
  п/п

Наименование
  разделов

Количество
  часов

1

Здоровый
  образ жизни

9

2

Питание
  – основа жизни

8

3

Нравственное здоровье

8

4

Психическое и социальное
  здоровье

9

  Итого

34 часа

9 класс

№
  п/п

Наименование
  разделов

Количество
  часов

1

Здоровый
  образ жизни

7

2

Культура
  потребления медицинских услуг

7

3

Нравственное здоровье

7

4

Психическое и социальное
  здоровье

13

  Итого

34 часа

  Всего

170 часов

6

СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
Протокол № 1
ШМО                                                              Зам.
директора  по УВР
от «        » августа 2020
г.                                                      ____________________
_________________  (Минакова
К.С)                                  (Касаткина Е.Ю.)

«       » августа 2020 г.

file_name: Тасенюк Внеурочка Мы за ЗОЖ 5-9 оздоровит направл.docx

alt: Средняя общеобразовательная школа №1 г

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1.

alt: Основная идея курса по основам здорового образа жизни – показать учащимся, что его содержание актуально, поскольку позволяет лучше понять физиологические процессы, происходящие в организме в…

alt: Раздел 3. Нравственное здоровье

alt: Метапредметными результатами являются : · сравнение, анализ, обобщение, установление связей и отношений в окружающем мире; · работа с разными источниками информации, стремление к самообразованию; ·…

alt: Тематический план 5 класс № п/п

alt: Наименование разделов

alt: СОГЛАСОВАНО

intro:
Настоящая рабочая программа внеурочной деятельности по курсу «Мы за здоровый образ жизни!» для 5 – 9 классов составлена на основе:
 1. Закона Российской Федерации «Об образовании»;
 2. Федерального государственного образовательного стандарта
начального/основного/среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 №1241
3.Запорожченко В.Г. К понятию здоровый образ жизни. -  Москва: Центр, 2004
     4.Запорожченко В.Г. Образ жизни и вредные привычки. - Москва: Центр, 2004
      5.Программы общеобразовательных учреждений 5 – 9 класс под редакцией М. Ю. Михалиной, М. В. Лысагорской, М. А. Павловой - Саратов: КИЦ "Саратовтелефильм"- "Добродея", 2008.).
Программа рассчитана на 170 часов (из расчёта 1 час в неделю), 34 учебные недели в год.   Срок  реализации программы 5 лет.


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская
Федерация, СЗФО, Республика Карелия, г. Петрозаводск), -
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный
деятель науки РФ
Проблемно-модульная технология
обучения

1.
Актуальность
     Познание всегда осуществляет сам человек. Эту работу за него не
может выполнить никто. Индивидуальный поиск знаний — суть учебной работы
обучающегося, а весь процесс обучения — это не что иное, как эффективно
организованная самостоятельная работа.
     Педагог в информационном обществе перестаёт выступать перед
обучающимся в качестве источника первичной информации. Он превращается в
посредника, и наставника, который облегчает получение и усвоение большого
объема информации, помогает понять, как применить её на практике.
     Соответственно, процесс управления обучением должен
измениться, он должен перейти от учителю к урокам (информации), что позволит
обучающемуся учиться в индивидуальном темпе, а к учителю обращаться только за консультацией, работать в паре или в
группе.
     Принципиальное отличие проблемно-модульного обучения от других
обучающих систем в том, что содержание обучения представлено в законченных,
самостоятельных комплексах-модулях.
Эти комплексы одновременно являются банком информации, способом
постановки проблемных задач и методическим руководством по отработке
контрольных позиций проблемно-модульного курса.
     Такое содержание позволяет ученикам самостоятельно формировать
свои знания и умения, вырабатывать навыки их применения в решении новых
познавательных и практических задач, не получая их в готовом виде.
2. Устройство
проблемно-модульного курса
     Во
ФГОСах используется системно-деятельностный подход и отражены конкретные навыки
/ умения, которыми должен овладеть ученик. На основе деятельности, которая отражена во ФГОСах, и, например,
историко-культурном стандарте, мы формируем проблемно-модульный курс по
истории.
     При разработке проблемно-модульного курса из учебной программы
дисциплины выбираются узловые, актуальные вопросы и темы. Вместе они
представляют целостные проблемно-функциональные узлы. Обычно модуль — это
раздел учебной программы или параграф учебника.
     Этапы разработки:
·
Формирование комплексных дидактических целей программы и курса.
·
Выделение известных научных данных, понятий, закономерностей по
изучаемым вопросам.
·
Составление блок-схемы проблемно-модульного курса с учётом
иерархии целей.
·
Составление перечня необходимых знаний и умений по каждому модулю,
предварительно разбив их на позиции.
·
Проанализировать содержание каждого модуля и обеспечить готовность
обучающихся к изучению учебного материала за счёт использования ранее освоенных
знаний
·
Изображение структурно-логической схемы графом или генеалогическим
деревом, нумерация элементов модулей и позиций, чтобы дать возможность
обучающимся сформировать «траекторию» изучения учебной дисциплины.
·
Представление содержания основных учебных элементов в
теоретическом и практическом блоках проблемно-модульного курса.
Кроме этого, определяется базовая
подготовленность, которую должен иметь обучающийся в начале работы с
проблемно-модульным курсом. Формируется диагностический тест базовой
подготовленности.
     Апробация курса происходит путём наблюдения, тестирования,
анкетных опросов, устных опросов обучающегося и педагога.
3. Устройство проблемно-модульного урока
     Модуль представляет собой логически
завершенный блок учебного материала. Он включает в себя цели и учебную задачу,
методические рекомендации, ориентировочную основу действий и описание средств
контроля (самоконтроля) обучения. Минимальная учебная единица модуля — элемент
модуля.
     Структура модуля:
·
Проблемная ситуация и краткая обобщенная теория.
·
Объяснение — элементы модуля с детальной теорией и текущим
контролем для закрепления информации.
·
Элемент модуля, дидактическая цель которого заключается в резюме
модуля; описание выводов, графическое изображение, схема.
·
Выходной контроль.
     Модуль содержит учебную литературу,
изображения, видео и аудио материалы, диаграммы, схемы, тесты, вопросы для
самоконтроля.
4. Проблемная ситуация
     Обучение должно ориентироваться на
зону ближайшего развития личности, находящуюся между актуальным и потенциальным
уровнями. Задания для обучающегося должны быть сложными настолько, чтобы не
было назойливой педагогической опеки.
     Модули за счёт содержания должны
создавать условия для активной познавательной деятельности, заменяя пассивное
чтение текста или слушание монотонного голоса педагога.
     Проблемная
ситуация — это познавательная задача, которая характеризуется противоречием
между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемыми к ним
требованиям.
     Требования к учебной проблеме:
·
Учебная проблема должна быть связана с предъявлением учебного
материала и логически вытекать из него.
·
В формулировке вопроса, задачи или практической ситуации,
связанных с учебной проблемой, должна отражаться противоречивая информация.
·
Cодержание проблемы должно указывать направление и путь её
решения.
·
Решение проблемы должно быть посильным для учащихся, но не очень
легким.
·
Речевая формулировка проблемы должна состоять из предложений,
содержащих известные обучающемуся понятия, при этом в предложениях должны быть
элементы, которые имеют связь с неизвестным в самой проблеме.
·
Проблемные вопросы, учебные практические задачи, примеры из жизни,
приводимые при постановке проблем, должны оказывать эмоциональное воздействие
на обучающегося, побуждать его к активной деятельности.
     Для постановки проблемных вопросов
предлагаются противоречия в социально-экономическом и нравственно-политическом развитии
современного общества.
     Выявление противоречий, их раскрытие
и разрешение приближает школьника к ситуации самостоятельного открытия знания,
вооружает его средствами «добывания» нового. Это ориентирует его на перспективу
развития и применения этого знания.
     Проблемы для гуманитарных наук
     Это проблемы социально-экономического
развития общества. Предлагаем ученику анализировать исторические предпосылки и
на этой основе разрабатывать предложения по совершенствованию социальных и
национальных отношений, развитию социально-толерантной и национальной структуры
и стабильности общества.
     Также можно использовать
проблемы диалектики войны, мира, революции, экономики, благосостояния народа,
внутренней и внешней политики  и т.д.
     Чтобы активизировать учебный процесс, решенные в науке вопросы
нужно представлять как проблемные, только ожидающие своего решения.
     Изложение проблемности
     Предлагается проблемная ситуация.
Затем привлекается информационный и аргументированный материал, в
котором ученик находит разрешение проблемного вопроса. Можно показать, как были
добыты те или иные знания, объяснить причины, которые повлияли на их развитие.
     Другой приём — сопоставить разные точки зрения по одному вопросу.
     Единство теории и практики
     Проблемность необходимо рассматривать как средство применения
теоретических знаний в реальной жизни, учитывая, что она гораздо сложнее,
противоречивей и изменчивей.
     Этот приём помогает научить
школьников искать проявления закономерностей в повседневных событиях
обнаруживать проявления закономерностей, усматривать в явлениях сущность.
Важно донести мысль о том, что мало глубоко
изучить гуманитарные науки, запомнить теорию, необходимо научиться пользоваться
полученными знаниями и навыками в повседневной жизни.
     Чтобы избежать фрагментарности знаний, принцип проблемности
дополняет информационно-описательный принцип.
5. Важность наглядности
     Средства
наглядности — важнейший элемент проблемно-модульного обучения. Эта наглядность
отличается от наглядности при объяснительно-иллюстративном методе.
     В случае с объяснительно-иллюстративном методом наглядность — это демонстрация,
констатация, утверждение или отрицание материала. Она несёт обучающую
информацию в готовом виде. При таком восприятии требуется волевое усилие для
восприятия, так как отсутствует атмосфера творческого поиска.
     Наглядность в проблемно-модульной
системе несёт определенную поисковую нагрузку. Помогает частичному формированию
проблем, которые необходимо решать дальнейшем.
Убеждает в достоверности сделанного
учеником «открытия»
     Играет ведущую роль при закреплении и систематизации приобретённых знаний.
6. Дидактические принципы написания проблемно-модульных уроков
     Проблемно-модульность
·
Учебный материал конструировать так, чтобы он помогал каждому
ученику достигать поставленную перед ним дидактическую цель.
·
Учебный материал должен быть представлен настолько законченным
блоком, чтобы была возможность конструировать единое содержание обучения,
соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей.
·
В соответствии с учебным материалом следует интегрировать
различные виды и формы обучения, подчинённые конечной общей цели.
·
Модуль, как организационно-методическая структурная единица в
рамках одной учебной дисциплины, включает в себя дидактические цели, логически
завершенную единицу учебного материала, составленную с учётом внутрипредметных
связей, методическое руководство (с дидактическими материалами) и систему
контроля.
·
Критерии проблемных вопросов - актуальность, практическая
направленность и важность в содержании курса, сложность и противоречивость, а
также трудноусваиваемость в понимании обучающимися.
     Структурирование
содержания обучения
·
Обеспечивается логическая направленность материала на практическую
часть учебной дисциплины.
·
Содержание формируется по функциональному признаку, то есть вокруг
функций, способов, приемов познавательной направленности.
·
В структуре реализации дидактической цели следует выделять в
содержании модуля две частные цели, которые решают отдельные элементы
(позиции).
·
Для достижения частных целей модуль необходимо обеспечить учебным
и наглядным материалом (литература, схемы, диаграммы).
·
Совокупность элементов (позиций), служащих достижению частных
целей, должна составлять один модуль.
     Динамичность
·
Учебный материал должен постоянно перерабатываться и обновляться,
с учётом динамики социально-экономического развития общества, его заказа и
личности.
     Метод
деятельностного подхода
·
Меняется содержание образования: не информация о деятельности плюс
немного деятельности, а деятельность, основанная на информации. при этом в
качестве содержания образования выступает как профессиональный, так и
социокультурный контекст.
·
Цели должны формироваться в терминах метода деятельности
(практической, познавательной, интеллектуальной).
·
Для достижения поставленной цели возможно как предметное, так и межпредметное
построение содержания модулей в рабочих курсах.
     Гибкость
·
Возможность приспособления содержания обучения и направлений его
усвоения к индивидуальным потребностям обучающегося.
·
При индивидуализации содержания обучения необходима исходная диагностика
знаний.
·
Соблюдение индивидуального темпа усвоения учебного материала.
·
Контроль и самоконтроль после достижения определённой цели
обучения.
     Осознанная перспектива
·
Всякий процесс управления начинается с формулировки цели. Если в
учебном процессе использовать возможность самоуправления обучающихся, на что и
нацелена активизация познавательного процесса, то необходимо дать им ясно
понять и осознать цель.
     Паритетность
·
Проблемно-модульная программа должна создавать условия для более
оптимального взаимодействия педагога с обучающимся.
·
Преподаватель в рассматриваемой технологии должен делегировать
отдельные функции управления программе и рабочему курсу, в которых эти функции
трансформируются в функции самоуправления.
     Реализация
обратной связи
·
Методическое обеспечение контроля усвоения содержания обучения.
·
Текущий контроль в конце каждого учебного элемента, рубежный — в
конце проблемно-модульного курса.
     Выделение из содержания
обучения обособленных элементов
·
Учебный материал большого размера запоминается с трудом.
·
Учебный материал, компактно расположенный в определенной системе,
облегчает восприятие.
·
Выделение в изучаемом материале смысловых опорных пунктов
способствует эффективному запоминанию.
·
Наименьшая единица содержания модуля, отвечающая конкретной
дидактической цели, называется элемент модуля.
·
Укрупнение дидактических единиц позволяет без ущерба на 30%
ускорить обучение.
     Кроме
принципов проблемно-модульной технологии используются общедидактические
принципы научности, системности, принцип наглядности, принцип прочности знаний.
7. Контроль
     Текущий,
промежуточный, обобщающий (выходной) контроль в модуле.
     Текущий и промежуточный может осуществляться в виде самоконтроля.
     Обобщающий
контроль должен показать уровень освоения всего модуля, а также отослать к
неусвоенным конкретным элементам модуля.
     Тесты первого уровня используются для проверки качества усвоения на уровне
«узнавание». К ним относятся: задания на опознание, различие, классификацию
объектов, явлений и понятий. Тесты на опознание содержат одну существенную
операцию - выбор из альтернатив «да — нет». В тестах на различие содержатся
«помехи», которые создаются наличием ряда вариативных ответов.
     Тесты
второго уровня используются при проверке качества усвоения деятельности, на
основе которой обучающийся способен самостоятельно воспроизводить усвоенные знания, навыки и
умения и применять их в типовых ситуациях, не требующих создания новой
информации (репродуктивная деятельность). К тестам второго уровня относятся
«тесты-постановки», в которых намеренно пропущено слово, фраза, формула или
другой существенный элемент текста. Другой разновидностью тестов второго уровня
могут выступать конструктивные тесты или типовые задачи.
     Тесты третьего уровня конструируют для диагностики усвоения на уровне
продуктивного действия: обсуждение известных объектов, изучение и
продуцирование новой информации о них, применение учебного материала для
решения нетиповых ситуаций и задач в реальной практической деятельности.
     Выполняя тест второго уровня, обучающийся применяет известный ему
способ деятельности в знакомой обстановке, а при выполнении теста третьего уровня
решается вопрос об использовании способа известной обучающемуся деятельности в
новой, нестандартной ситуации.

МОДЕЛЬ
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(СХЕМА)

file_name: ПАВЛОВ А.К. ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ (ЛЕКЦИЯ),.docx

alt: Устройство проблемно-модульного курса

alt: Проблемно-модульность ·

alt: МОДЕЛЬ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

title: Проблемно-модульная технология обучения.