extracted_text:
Московский
государственный университет имени М.В. Ломоносова
Факультет
журналистики
Кафедра
теории и экономики СМИ

Исследовательская
работа
На
тему: «Гениальные экономические идеи прошлого: изобретение холодильника»

Работу
выполнила:
студентка
1 курса очного отделения (гр. 114)
Фомина
А.Н.
Научный
руководитель:
Иваницкий
В.Л.

Москва
2018
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..3
Часть 1. Исторические
сведения………………………………………………4
1.1.
Хранение продуктов до изобретения холодильника…………………4
1.2.
Первый холодильник…………………………………………………… 6
1.3.
Разработка механического холодильника………………………….... 7
1.4.
Первая продажа холодильника…………………………………………7
1.5.
Появление домашнего холодильника………………………………… 8
1.6.
Изобретение автономного холодильника……………………………...9
1.7.
Совершенствование дизайна и упрощение конструкции……...…...
9
1.8.
Популяризация производства холодильного оборудования………10
Часть 2. Внутреннее
устройство холодильного шкафа……………………12
2.1. Типы холодильников…………………………………….…………..……12
2.2. Конструкция
современного холодильника…………………………… 12
2.3. Составные части
холодильной машины……………..………………... 13
2.4. Принципы работы
хладагента…………………………………………...13
2.5. Компоновка
холодильника……………………………………………… 14
Часть 3. Холодильник
сегодня………………………………………………. 14
Выводы………………………………………………………………………….
17
Библиография………………………………………………………………….
19

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
работы
Выбранная
мною тема для написания письменной работы актуальна, так как технологический
прогресс не останавливается и современный мир продолжает удивлять новыми
изобретениями в сфере механики. Развитие технологий повлекло за собой
разработку и совершенствование многих бытовых удобств, обеспечивающих комфорт и
существенно облегчающих нашу повседневную жизнедеятельность. Хочется узнать об
истоках изобретения такого важного и неотъемлемого в жизни человека
приспособления, как холодильник.
Цель
Продемонстрировать
гениальность изобретения, позволившего экономить драгоценное время, которое
обычно затрачивается человеком на бытовые заботы, и ставшего одним из наиболее
значимых, на мой взгляд, прорывов в сфере технического производства.
Для
достижения цели мне потребуется выполнить следующий ряд задач:
•        осуществить
подробный экскурс в историю (рассказать о предпосылках возникновения и первых попытках
создания аппарата, альтернативных способах хранения продуктов, используемых в
древности);
•        детально
рассмотреть устройство современного холодильника;
•        проанализировать
процесс эволюции прибора;
•        сделать
соответствующие выводы о роли изобретения в сфере технического производства и
его месте в повседневной жизни человека.

Часть 1. Исторические
сведения
1.1.
Хранение продуктов до изобретения холодильника
В
древнейшее время, когда человек находился на самом раннем этапе своего развития
и был приверженцем кочевого образа жизни, еда употреблялась в пищу почти сразу
же. Продукты земледелия, скотоводства и рыболовства оставались свежими недолго.

Ещё
несколько тысяч лет назад при императоре Нероне люди задумывались о различных
способах сохранения свежести продуктов. Подданные императора заготавливали лёд
и снег на замёрзших в горах реках.
В
средние века ситуация изменилась: добытая пища теперь хранится в подвалах и колодцах
- здесь температура значительно ниже и вероятность более длительного сохранения
продуктов возрастает. Деревянная и глиняная посуда служила емкостью для
содержания пищи.
В
1686 году было открыто первое кафе в Париже «Прокоп», владельцем которого
являлся кулинар и предприниматель Франческо Прокопио (1651-1727), родившийся в
Италии. Кафе было популярно среди французского населения не только ввиду
особенностей интерьера, но и из-за интересного меню, которое предлагало
вкуснейшие замороженные шербеты и мороженое. Популярные среди посетителей
заведения холодные напитки сохраняли низкую температуру благодаря интересной
задумке, использованной Прокопио. Он применял соль, чтобы снизить температуру
льда и поддерживать холод на протяжении длительного времени.
На
Руси был широко распространён следующий метод хранения скоропортящихся
продуктов. Люди строили «ледник» - сооружение, представляющее собой погреб, и
наполняли его снегом или льдом, максимально изолируя «ледник» от окружающей
среды в целях длительного сохранения нужной температуры. Помещение должным
образом выполняло свою основную функцию - хранение овощей, мяса и фруктов в
течение целого года.
Примечательно,
что подобный метод содержания продуктов настолько укоренился на Руси, что в
некоторых домах и по сей день можно увидеть подобное сооружение (погреб).
Заготовка
льда в коммерческих целях в Петербурге в 19 веке. Люди арендовали целые участки
замороженного пространства Невы и продавали лёд. Это происходило путём
выпиливания прямоугольных отрезков льда, впоследствии используемых в качестве
наполнителя «ледников».
Первые
конструкции, по своему типу напоминавшие современный холодильник, появились в
Китае. Сверху «холодильник» был покрыт бронзой и медью и состоял из внутреннего
и внешнего отсеков, между которыми наполнялся лёд. В дальнейшем такие
конструкции были выполнены и в деревянном стиле. Украшенные резьбой и литьём,
они восхищают современного человека искусно проделанной работой мастера.
Удивительно, что такое практичное и, казалось бы, незамысловатое с эстетической
точки зрения устройство, как холодильник, могло отличаться красотой и
изяществом, при этом выполняя свои функции.
Впервые
метод искусственного охлаждения продуктов был предложен в университете Глазго в
1748 учёным Уильямом Калленом (1710-1790). В своём опыте Уильям вместо обычной
воды использовал диэтиловый спирт, закипающий при температуре около 35 градусов
Цельсия, и поместил его в герметичный сосуд. Каллен хотел добиться желаемого эффекта
с помощью интенсивного испарения, вследствие которого создавалось пониженное
давление и кипение диэтилового спирта производилось при комнатной температуре.
Таким образом, осуществлялось поглощение тепла и охлаждение поверхности, с
которой он испарялся.

Рис.
1
(URL:
https://blog.liebherr.com/holodilniki/ru/istorija-holodilnika/ )
1.2.
Первый холодильник
В
1805 году американцем Оливером Эвансом (1755-1819) впервые был разработан
проект холодильника, но так и не был воплощён в жизнь. Построена конструкция
была лишь в 1834 году под руководством Джейкоба Перкинса, ориентированного на
идеи Эванса, но изменившего дизайн устройства.
1.3.
Разработка механического холодильника
В
1844 году врач Джон Гори построил холодильник (кондиционер) на сжатом воздухе с
целью обеспечить комфортное существование в больнице Флориды людям, страдающим
малярией.  Основной принцип работы холодильных установок, разработанный Гори,
заключается в следующем механизме: змеевик (приспособление, обеспечивающее
теплообмен между средами, разделенными стенками данного устройства) расширяет и
охлаждает сжатый компрессором газ или жидкость во время прохождения через него.
В 1841 году Джон также построил устройство охлаждения воздуха для больных
жёлтой лихорадкой. Увлёкшись изобретательской деятельностью, Гори оставил медицину
и начал серьёзно заниматься изготовлением установок для искусственного производства
льда. Так, в 1851 году Джон получил патент на охлаждающую машину, работающую по
принципу расширения и сужения воздуха, разработанного им ранее.
В
1913 году Фред Вольф придумал домашний электрический холодильник под названием
DOMELRE со встроенными отсеками, преобразовывающими лёд в кубики, однако тот не
получил широкого распространения среди общественности. Тем не менее, Вольф продолжал
создавать лотки для льда. Многие производители холодильников последовали
примеру Фреда Вольфа и внедрили в свои устройства такие же блоки.
1.4.
Первая продажа холодильника
Впервые
продажа холодильника была осуществлена англичанином Джеймсом Хариссоном. Он
продал свою установку австралийской пивоварне.
В
1850 году был построен холодильник на смеси воды и аммиака. Изобретение
принадлежит французу Эдмонду Карре, брат которого, Фердинанд, усовершенствовал
функции и внешнюю организацию холодильника и представил на выставке в Лондоне в
1862 году. Стоит отметить, что установка, предложенная Фердинандом, была
абсорбционного типа, то есть для её работы было необходимо топить холодильник
дровами или углём ввиду отсутствия компрессора. Более того, устройство не
обеспечивало охлаждение воздуха внутри замкнутого пространства, что являлось
существенным недостатком машины.
Как
и другие новые и сенсационные для 19 века технические изобретения, холодильники
на раннем этапе своего развития были непригодны для домашнего использования –
устройства занимали слишком много места и работали на ядовитых, опасных для
здоровья человека веществах (в качестве хладагента, необходимого для работы
прибора вещества, использовался либо сернистый ангидрид, либо аммиак). Именно
поэтому первые изобретения применялись на практике только владельцами крупных
промышленных предприятий. По своей конструкции они напоминали шкаф, и камера
для хранения продуктов и поддержания должной температуры занимала лишь пятую
часть прибора.
1.5.
Появление домашнего холодильника
Карл
фон Линде в 1874 году заключил, что использование искусственного льда для
поддержания низкой температуры гораздо менее эффективно, чем охлаждение воздуха
или жидкости в замкнутом пространстве. Идея Карла была одобрена производителями
пива, и он получил средства на создание первого бытового холодильника.
Однако
лишь через 25 лет, 8 августа 1899 года, был запатентован первый холодильник.
Патент принадлежит изобретателю из Миннесоты Альберту Маршаллу.
Первый
домашний холодильник, представленный на рынке США в 1910 году, стоил 1000
долларов (в 2 раза дороже автомобиля). Из-за высокой стоимости, доступной
далеко не каждому, фирма, профилем которой являлось производство домашних
холодильников, вскоре обанкротилась, продав лишь 40 штук.
1.6.
Изобретение автономного холодильника
1916
год. Патент на изобретение автономного холодильника принадлежит основателю
компании Guardian Альфреду Меллоус. Основной целью компании была специализация
на производстве холодильников, однако из-за низкого спроса и последующих
финансовых трудностей компания понесла большие убытки, и в 1918 году была
возглавлена Уильямом Дюрантом и переименована в Frigidaire (Головная компания:
Electrolux). В 1919 года компания выросла и стала называться “Corporation and
Wolfe’s Dolelre”, постепенно производство холодильников начало набирать
обороты.
1.7.
Совершенствование дизайна и упрощение конструкции
1926
год. Датский инженер Кристиан Стинструп в тандеме с компанией General Electric
выпускает новую модель холодильника, название которой -«Монитор Топ». Герметичный
корпус – главная особенность конструкции прибора (вместе с тем установка всё
еще напоминает своих предшественников отделкой из деревянных плит и
металлических деталей).
В
1918 году появляются холодильники с автоматической регулировкой. Идея разработки
принадлежит американскому учёному и инженеру Роялу Семюэлу Копеланду.
Конец
20-х годов прошлого века, как я уже отметила, ознаменован большими прорывами в
промышленной сфере, и использование цельнометаллических корпусов, содержащих
теплоизолятор, при изготовлении холодильных устройств позволяло поставить
сборку продукта на конвейер, а значит, сделать огромный шаг в сторону массового
производства и обеспечить распространение и востребованность холодильного
оборудования.
1.8.
Популяризация производства холодильного оборудования
1927
год. Компания General Electric начинает выпускать бесшумные и безвредные
холодильники, главной отличительной чертой которых является долговечность и
высокое качество. Более того, это первые устройства по выработке льда и хранению
низкой температуры, которые своей внешней организацией напоминают современный
холодильник. Патент был выкуплен компанией у датского ученого Кристиана
Стинсрупа. В 1939 году фирма выпускает первый в мире холодильник, оборудованный
морозильной камерой (название модели – «Одифрен», в честь французского
первооткрывателя). Оригинальная и в то же время простая конструкция (отсутствие
сложных деталей) облегчала обслуживание оборудования, которое требовалось
производить раз в полгода – год. Производство модели длилось в течение 17 лет,
и лишь в 1928 году «Одифрен» исчез с рынка.
Говоря
о значимых в сфере развития холодильного оборудования событиях, конец 20-х
годов можно охарактеризовать одним из ключевых периодов в совершенствовании
бытовой техники. Были открыты фреоны (безопасный хладагент), оказавшие
значительное влияние на популяризацию и распространение холодильников.
СССР. В
СССР выпуск холодильников начался в 1937 году, когда на рынке был представлен
холодильный агрегат «Эскимо», производитель которого был ориентирован на идеи
Фердинанда Карре при конструировании аппарата. Изобретение имело шансы на
дальнейший успех ввиду своей многофункциональности: звукоизоляция, несложное
обслуживание, результативность (12 кг льда за 1 цикл работы). Однако процесс освоения
холодильного производства, к сожалению, был приостановлен из-за наступившей
войны.
Отечественное
производство холодильников было возобновлено лишь в начале 50-х годов
(холодильники «ЗИС-Москва», гарантирующие качество и долговечность).
Европа.
Стоит
отметить, что хранение продуктов в Европе до середины 20 века осуществлялось с
помощью общественных холодильных комплексов, что было гораздо удобнее в
материальном плане, ведь не каждый мог позволить себе покупку собственного
холодильника (ввиду высокой стоимости и тяжёлого обслуживания устройства).
В
50-е годы Германия стала занимать лидирующие позиции в техническом производстве,
так как в послевоенное время темпы роста экономики стремительно увеличились,
что повлекло за собой спрос на потребительские товары. У 10% семей был
собственный холодильник. Предприниматель Ганс Либхерр заметил такую тенденцию и
в 1954 году основал завод по производству холодильников, уже будучи владельцем
немецкой машиностроительной компании (1949).
Стоит
отметить, что к 1962 году в США владельцами холодильников были 98,3% семей, в
Италии – 20%, в СССР – 5,3%.

Часть 2. Внутреннее
устройство холодильного шкафа
2.1.
 Типы холодильников
В
основном холодильники делятся на два типа:
·
среднетемпературные

·
низкотемпературные
камеры (морозильники, температура в которых обычно равна 21 градусу)
В
настоящее время широко распространены двухкамерные холодильники, востребованные
на рынке ввиду своей функциональности.
Типы
холодильников по принципу действия:
·
компрессионный
·
абсорбционный

·
термоэлектрический
·
оснащённый
вихревыми охладителями
2.2.
 Конструкция современного холодильника:
1.
Теплоизоляция,
которая напрямую влияет на энергопотребление холодильного оборудования.
Промежуток между двойными стенками шкафа заполняется специальными материалами,
обеспечивающими процесс теплоизоляции
2.
Полки
– решетчатые или стеклянные. Преимущество первого типа полок заключается в
более доступной и беспрепятственной циркуляции воздуха. Стеклянные стенки, в
свою очередь, помогают максимально изолировать отсеки с едой друг от друга.
3.
Дверь.
В стандартном холодильнике на внутренней стороне двери расположены
дополнительные отсеки, гарантирующие экономию места. Зачастую и на внешней
стороне можно увидеть встроенные конструкции – например, кулер или кофемашину.

4.
Ещё
один незаменимый элемент в конструкции холодильника – уплотнитель двери,
препятствующий попаданию воздуха внутрь устройства. Стоит отметить, что
современные холодильники отличаются от машин прошлых лет, оборудованных
механическим затвором, магнитной вставкой на уплотнителе двери, которая
упрощает процесс использования оборудования.
2.3.
Составные части холодильной машины:
·
компрессор
(устройство, регулирующее давление)
·
испаритель
(передача тепла от охлаждаемого вещества к испаряющемуся холодильному агенту)
·
конденсатор
(выполняет функцию теплообмена)
·
терморегулирующий
вентиль
·
хладагент
(служит связующим звеном между испарителем и конденсатором при переносе тепла)
2.4.
 Принципы работы хладагента
Высокое давление,
оказываемое конденсатором на хладагент, преобразует вещество в жидкое
состояние, в то время как в испарителе работа хладагента имеет совершенно
противоположный результат: под воздействием низкого давления этот химический
состав поглощает теплоту и становится газообразным. Чистота хладагента влияет
на качество работы компрессора и может оказывать положительное или
отрицательное воздействие на производительность холодильника и его КПД.
2.5.
Компоновка холодильника
Наиболее
распространёнными компоновками являются:
·
«европейская»
(или традиционная компоновка; морозильная камера располагается под основной
частью холодильника – холодильной камерой)
·
«американская»
(“side-by-side”;
холодильная и морозильная камеры расположены параллельно друг другу)
·
«азиатская»
(морозильная камера небольшая по вместительности и находится над холодильной
камерой).

Часть 3. Холодильник
сегодня
Фирма
Liebherr до сих пор является одной из ведущих компаний в сфере строительной
техники (система No Frost, появившаяся в 1987 году и по сей день имеющая спрос
на рынке производства. No Frost выполняет функцию размораживания пищи, которая
существенно облегчила ежемесячную рутину размораживания продуктов вручную,
занимавшую большое количество времени на выполнение).
Технология
BioFresh – еще один прорыв в производственной сфере, позволяющий долговременно
хранить продукты растительного и животного происхождения. Эта встроенная в
холодильник секция стабильно поддерживает температуру 0 градусов Цельсия и
определённый уровень влажности, создающий необходимые условия для сохранения
полезных компонентов, которые содержатся в пище. Так, перец может оставаться
свежим на 13 дней дольше, чем в обычном холодильнике; персики и морковь – на 30
дней; клубника и черешня – 7 дней; листья салата продержатся на 8 дней дольше.
На
мой взгляд, значимый положительный момент в использовании холодильного
оборудования – экономия времени, которое могло быть потрачено на длительные
процедуры, необходимые для «ручного» сохранения продуктов: предварительная
подготовка пищи, ежедневные походы в магазин и т.д. Именно поэтому спрос на
холодильники постоянно растёт, что подтверждает незаменимость устройства в
быту. К 70-м годам холодильные установки уже стали неотъемлемой частью
жизнедеятельности человека, отвечая стандартам качества работы и постепенно
эволюционируя, приобретая всё более удобную внешнюю форму (существенно уменьшившиеся
габариты холодильника, появление встроенной техники, интересный дизайн
продукции).
Ещё
одним немаловажным аспектом совершенствования моделей холодильников является
уровень потребления электроэнергии. В настоящее время некоторые холодильные
установки затрачивают равное 15 ваттной лампе накаливания количество
электроэнергии. Компания Liebherr, занимающая лидирующие позиции по уровню
энергоэффективности, использует экологически безопасные хладагенты, экономичные
компрессоры и новейшие изоляционные материалы, что ещё более повышает авторитет
фирмы на рынке производства.
На
выставке бытовой электроники IFA 2015, проходившей в Берлине, был представлен
гаджет SmartDevice для нового поколения холодильников Libherr серии
BluPerformance. Данное устройство позволяет человеку задавать определённые
функции холодильнику на расстоянии, используя смартфон или планшет. Интересный
факт: с помощью гаджета Smart Device потребитель сможет получать сообщения о
состоянии своего холодильника (например, открытая дверца или определённый сбой
в работе).
Сегодня
холодильник – это не просто удобное и функциональное место для хранения
продукции, но и неотъемлемая часть кухонного интерьера, которая может быть
исполнена в интересном дизайнерском решении.

ВЫВОДЫ
На
мой взгляд, в ближайшее время темпы развития холодильных установок значительно
возрастут, и мы станем свидетелями новых открытий в сфере технологий. Быть
может, в функции холодильника теперь будет входить тотальный контроль качества
содержимого и оповещение о грядущей «пропаже» продуктов. Я думаю, что в скором
будущем холодильник будет потреблять ещё меньшее количество энергии и станет
одним из наиболее экономичных предметов бытового оборудования. Также есть
вероятность того, что через некоторое время холодильник, помимо выполнения
своей основной задачи заморозки продуктов, будет также служить местом для
автоматического изготовления пищи, обладая некоторыми базовыми установками (уже
сейчас многие холодильники оснащены кофемашинами, духовками, выполняя сразу
несколько задач и отвечая стандартам многофункционального устройства). Ведь
несколько десятков лет назад человек и представить не мог модель современного
холодильника с его усовершенствованными возможностями.
Не
стоит забывать о том, что, несмотря на стремительно развивающееся и
совершенствующееся производство холодильных установок, их мультизадачность
ограничена внешними факторами, и именно поэтому человек должен соблюдать
правила использования бытовой техники (расфасовка продуктов по их видовым
характеристикам в целях сохранения их свежести, регулярное размораживание
холодильника и т.д).
Технологический
прогресс оказывает существенное влияние на жизнь человека, и значимость каждого
изобретённого устройства, облегчающего нашу повседневную деятельность,
очевидна. Особенно важными и незаменимыми, на мой взгляд, продуктами прогресса
являются предметы бытового характера, которые создают комфортные условия для
существования человека и являют собой неотъемлемую часть нашей жизни, именно
поэтому изобретение холодильника можно назвать гениальным проектом прошлого,
поменявшего дальнейший ход истории.

Библиография:
1.     Холодильник
домашний — Краткая энциклопедия домашнего хозяйства/ред. И. М. Скворцов и др. —
М.: Государственное Научное издательство «Большая Советская энциклопедия» —
1959.
2.     В.В.
Пискунов // Холодильники ЗИЛ. Взлёты и падения…Часть I,
2010
3.     Журнал
«Деньги» - статья «Жертвы холодильной войны», 2007.
4.     И.
Чумаков // История холодильника: как человечество «приручило» холод // URL:
https://blog.liebherr.com/holodilniki/ru/istorija-holodilnika/
5.     Гл.
ред. А.М. Прохоров // Большая советская энциклопедия. 3-e издание. В 30 томах,
1969.
6.     Патлах
В.В. // Энциклопедия Технологий и Методик, 1993-2007 гг.
7.     Бушев
В.А. // Теоретические процессы бытовых машин и приборов, 2012.
8.     Портал
«Великая эпоха» // Холодильники Древнего Китая // URL: https://www.epochtimes.ru/content/view/41452/0/
9.     Вейнберг
Б.С., Вайн Л.Н. Бытовые компрессионные холодильники. М.: Пищевая
промышленность, 1974.
10. Мухамадиев А.А.,
Лесников В.В. // Бытовые машины и приборы.  Часть 1. Бытовые холодильные машины
и приборы, 2010.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экономика 2.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность работы

alt: Часть 1. Исторические сведения 1

alt: Разработка механического холодильника

alt: Стоит отметить, что к 1962 году в

alt: Так, перец может оставаться свежим на 13 дней дольше, чем в обычном холодильнике; персики и морковь – на 30 дней; клубника и черешня – 7…

alt: Интересный факт: с помощью гаджета

alt: бытового характера, которые создают комфортные условия для существования человека и являют собой неотъемлемую часть нашей жизни, именно поэтому изобретение холодильника можно назвать гениальным проектом прошлого,…

alt: Библиография: 1. Холодильник домашний —


extracted_text:
Приложение № 1
Доклад
на Методическом семинаре №2 МО учителей и воспитателей основной
общеобразовательной школы филиала ГАУЗ РКПД «ДТС» (11 февраля 2019 г.)  по
теме:

               Использование ИКТ
в преподавании

             истории и обществознания.
В современных условиях
развития науки и техники, новые информационные технологии проникли почти во все
сферы жизни современного человека. Эффективное использование информационно -
коммуникативных технологий (ИКТ), помогает людям жить в информационном обществе,
получать новые знания, добиться успеха в выбранных ими профессиях.
С появлением компьютера в образовательной
деятельности, возросла необходимость изучения информационно-коммуникативных
технологий и разработки новых приёмов и методов обучения. И задача современной школы - это раскрытие способностей
каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном и
конкурентном мире.
        Современное
учебное занятие – это, прежде всего, современные методы обучения, новые приёмы
организации занятий, среди которых технические средства играют немаловажную
роль. И по мере того, как будет происходить компьютеризация классов, всё
большее число преподавателей, при поиске и реализации путей повышения
эффективности обучения, будут обращаться к информационным технологиям, которые
становятся неотъемлемой частью современного учебного процесса на всех уровнях.
        История и обществознание - это одни из предметов в
системе образования, которые за последнее время претерпели кардинальные
изменения как в плане взглядов на сам предмет, так и на методику их
преподавания. Новые учебники и программы разных авторов предлагают разную
трактовку и своё видение предмета, порой учебники написаны сложным и непонятным
для ребёнка языком. При традиционном подходе к изучению предмета, основная
нагрузка падает на слуховой канал, тогда как зрение, на которое в естественных
условиях приходится до 70% поступающей информации, хронически остаётся
недогруженным, а это важнейший вид памяти, который несёт ответственность за запоминание
и усвоение материала. Большой объём информации, который всё труднее
обрабатывать вручную (один параграф может содержать от 2 до 4 страниц текста),
безликие учебники (нет схем, графиков, иллюстраций и т.д.), отсутствие интереса
к предмету - всё это заставляет учителя искать новые методы работы. Поэтому
информационно-коммуникативные технологии занимают важное место в современном
образовательном процессе. Они способны:
   - вовлекать учащихся в процесс обучения;
   - делать из пассивных слушателей активных деятелей;
   - стимулировать познавательный интерес к предмету и придать
учебной работе проблемный, творческий и исследовательский характер;
   - во многом способствовать обновлению содержательной стороны
предмета, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную
деятельность школьников.
        Всё это повышает интенсивность учебного процесса и уровень
развития
психологических механизмов (воображения, памяти, внимания),
активизируются
мыслительные процессы.
        В
обучении истории огромное значение играет фактор наглядности. В своё время было
выпущено большое количество всевозможных картин к уроку, диафильмов и слайдов.
Но теперь этого мало, а показ диафильмов затруднён неприспособленностью кабинетов,
отсутствием специальной техники. И сегодня на помощь приходят мультимедийные
программы, презентации и видеофильмы.

Мультимедийность облегчает процесс запоминания, позволяет сделать урок более
интересным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку какой-либо
исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействует
становлению объёмных и ярких представлений о прошлом.

Можно выделить наиболее существенные преимущества использования мультимедийных
средств обучения в преподавании истории:

- мультимедийные технологии позволяют интегрально представлять исторические
знания. Мультимедийное учебное пособие в состоянии представлять исторические
факты, события, документы, комментарии и интерпретации во взаимосвязи, т. е.
представлять их в интегральном, а не разобщенном виде. Здесь открываются
возможности для соотнесения знаний об историческом предмете, накопленные в
разные исторические времена и в разных исследовательских школах.

- знания представлены в определенном контексте. Контекстом служат не только
комментарии, но и многие другие сюжеты (рисунки, звуковые вставки-анимация,
портреты и пр.), раскрывающие предмет с разных сторон. Создаётся сетевая
структура информации, обладающая большой информационной насыщенностью и
дополнительным смысловым потенциалом, чем отдельно взятые предметы в своей
сумме.

- знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным и аудио) они
лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок.

Настоящим творческим стимулом для учителя является создание уроков-презентаций,
которые становятся неотъемлемой частью образовательного процесса. Есть уроки,
где нужно на доске вычерчивать большое количество схем и опорных сигналов, для
этого требуется много времени и места. Данная задача успешно решается с помощью
компьютера и экрана. Презентации помогают удовлетворить творческие амбиции
учителей и пополняют базу методических разработок уроков. Работа с
презентациями заставляет учителя конкретизировать объёмный материал, формулировать
свои мысли предельно кратко и лаконично, систематизировать полученную
информацию, представляя её в виде краткого конспекта.

Конечно, из вышеизложенного не следует, что теперь необходимо все уроки
перенести в компьютерный класс и всё изложение учебного материала перепоручить
компьютеру. Учитель на своём, им самим выстроенном уроке может и должен
чередовать разнообразные методические приёмы. Это сделает урок менее скучным и
однообразным,- наоборот, более динамичным, интересным и, как следствие, поможет
ученикам быстрее и глубже усвоить курс. Например, часть урока преподаватель «с
помощью подручного материала»
может
объяснить сам, другую часть — перепоручить своему «электронному
помощнику»,
затем устроить викторину и т. д.

Ограниченность времени на прохождение объёмных школьных программ и перегрузка
школьников, обусловливают необходимость поиска интенсивных методов и технологий
обучения, позволяющих расширить объёмы знаний, усваиваемых учащимися, без
увеличения времени, отводимого на их изучение. И здесь определённого внимания
заслуживает работа, которую я активно использую на своих уроках, это работа
учащихся с таблицами и схемами. Использование схем и таблиц на уроках, является
«палочкой-выручалочкой» в ситуациях, когда нет времени на изучение какого-либо
материала, а схема и таблица помогают дать самое основное и в сжатые сроки.
Схемы и таблицы являются средствами выделения главного, они «запирают»
информацию в замкнутое пространство. При составлении схем и таблиц ученик
совершает логические операции: анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать
и обобщить исторический материал, привести его в систему и графически
изобразить.

Однако при всём сходстве, схемы и таблицы имеют выраженные различия.

- Схема – это графическое изображение исторической
действительности, где отдельные части, признаки явления изображаются условными
знаками: геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи
обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.

- Таблица – это графическое изображение исторического материала в
виде сравнительных, тематических и хронологических граф с целью их заполнения
учащимися. В таблице, в отличие от схем, нет условных обозначений исторических
явлений.

  Традиционно в методике преподавания истории выделяют следующие виды схем:

- логические;

- сущностные;

- последовательные;

- диаграммы;

- графики;

- технические;

- локальные.

Таблицы же разделяют на:

- тематические;

- сравнительные;

- хронологические;

- синхронистические.

Логические схемы обычно применяются при изучении причин и последствий событий и
явлений, помогают выявить причинно-следственные связи. Они достаточно просты в
исполнении учениками, так как основаны на последовательном соединении
квадратов, в которых фиксируются причины и следствия, вытекающие одно из
другого.

Структурные схемы отражают обычно структуру, основные части, черты и суть того
или иного явления. Они могут отражать названия племён, основные занятия
жителей, сословия, расходы и доходы государства, национально-государственное
устройство страны.

Схемы - диаграммы, могут подчеркивать количественные и качественные стороны
изучаемых событий и явлений. Они делятся на столбиковые и круговые.

Система выделения главного в историческом материале путём демонстрации или
заполнения схем и таблиц является важной частью системы преподавания истории.
Что касается моего личного опыта, могу сказать, что в ходе практической работы
я пришла к выводу, что только при систематическом применении таблиц, схем и
диаграмм разного вида на уроке, можно поднять на более высокий уровень
мотивацию учащихся, развить творческие способности, как педагога, так и ряда
учащихся. Применение схем и таблиц повышает плотность урока, коэффициент
усвоения материала, качество успеваемости по предмету. А эффективно
разработанные приёмы, применяемые на уроках, формируют устойчивые знания,
умения и навыки обучающихся.

Выводы:
Положительными сторонами применения информационно - коммуникативных
технологий для учителя
можно назвать:
   - экономию времени на уроке;
   - чёткость изложения информации;
   - соединение различных технических средств обучения
в одном;
   - привлечение большого объёма информации;
   - возможность моделирования различных процессов,
особенно не воспроизводимых в условиях школьных лабораторий;
   - обработку информации в любом удобном виде (или в
нескольких, например, график, таблица, рисунок);
   - быструю адаптацию готовых разработок, исходя из
логики своего урока.
"Минусами" данных методов работы можно
назвать:
   - большую подготовительную работу учителя;
   - ограничения организационного плана (не все имеют
постоянный доступ к технике, не вся техника соответствует современным требованиям);
   - необходимость иметь на уроке помощника,
работающего с техникой,    т. к. учителю трудно одновременно
организовывать учебный процесс, контролировать выполнение заданий и управлять
компьютером;
   - усложняется процесс концентрации внимания  в
связи с появлением на уроке отвлекающих факторов.

И все-таки, будущее - за новыми формами обучения. Их нужно осваивать и внедрять
в учебный процесс.
Учителю, использующему ИКТ на уроках, не
следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические
технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а
помочь быть более результативными. Они призваны оптимизировать трудозатраты
педагогов, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии
призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и
наиболее творческой работе - отвечать на «каверзные» вопросы активных учеников,
и наоборот, пытаться «расшевелить», «подтянуть» самых слабых и пассивных.

В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь
работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить
одно из главнейших прав – право на качественное образование. Сегодня учитель,
действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно уступает своим
коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиапроектора, электронной
доски и компьютера. И я не собираюсь останавливаться
на достигнутом, а буду совершенствовать свою работу в этом направлении.


extracted_text:
Формирование
толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. Классный
час на тему "Люди так не делятся!"

Разделы:
Внеклассная работа, Классное руководство, Социальная педагогика

Цель:
формирование
толерантности к детям и взрослым, имеющих ограниченные возможности здоровья,
формирование
способности к проявлению искренней заботы и дружбы.
Оборудование:
интерактивная доска (или компьютер) для показа видеороликов, прихватка-варежка
кулинарная, зефир, наушники с плеером, маркер, повязка на глаза или шарф,
школьная доска, мел.
ХОД КЛАССНОГО
ЧАСА
I.
Организационный момент
Вступительное
слово:
– Все люди
разные! Разных национальностей, разного вероисповедания. У кого-то светлые
волосы, у кого-то – темные. У кого-то голубые глаза, а у кого-то – зеленые.
Кто-то очень хорошо решает сложные задачи по алгебре, а кто-то красиво рисует.
У кого-то есть
две руки и он может творить ими чудеса, про такого говорят «мастер на все
руки». Но к сожалению,  бывает так, что у кого-то всего одна рука или их две,
но одна рука почти не может двигаться.
У кого-то есть
тонкий музыкальный слух, а кто-то совсем не может слышать. Это говорит о том,
что все мы разные и у нас у всех разные возможности. И как сказал известный
ученый А. Энштейн : «Все мы гении. Но если судить рыбу по её способности лазить
по деревьям, она проживёт всю жизнь, считая себя дурой».
II. Основная
часть
И сейчас я
предлагаю вам ответить на вопросы. Только постарайтесь отвечать честно.
Подписывать анкету не нужно. (Приложение 1)
После того, как
ребята закончили отвечать на вопросы учитель предлагает посмотреть видеоролики
о детях и взрослых  с ограниченными возможностями.
Просмотр
социальных роликов «Люди так не делятся» (Приложение 2, Приложение 3,
Приложение 4, Приложение 5, Приложение 6)
После просмотра
видеороликов педагог предлагает поиграть в следующие игры:
«Прихватки-варежки»
(трудности мелкой/крупной моторики)
Попросите
учеников надеть прихватки на обе руки. Дайте им маркер (ручку),с которого нужно
снять колпачок без помощи. Затем попросите их взять маркер в руку, которой они
не пишут, и написать свое имя на доске (листочке). Можно попросить перелистать
страницы учебника. Дети обычно мешкаются и неловко пытаются снять колпачок и
потом пишут свои имена крупно и неаккуратно на доске (листочке). Объясните им,
что люди с ограниченными возможностями могут иметь проблемы с навыками мелкой
моторики, которые причиняют трудности с открытием колпачка и написанием в
маленьком пространстве или между мелкими линиями на бумаге. Вот почему их
тетрадки могут выглядеть по-другому и почему им нужно больше времени закончить
работу.
«Карточки Бройля»
– (приспособление, помощь)
Карточки Бройля
раздаются детям, и просим их «прочитать» карточки. Они, конечно, не могут это
сделать, только если мы не поможем и не покажем, что значат точки и знаки на
карточках. И тогда мы говорим о том, как трудно может быть для детей с
ограниченными возможностями читать слова на бумаге, поэтому им, может быть,
нужна дополнительная помощь с чтением. Ученики могут иметь адаптированную
помощь и занятия со специалистами.
«Пойми меня…»
Дайте каждому
ученику большой зефир (или казинак, например) и попросите их положить его на
верхнюю часть языка, потом повернуться к своему соседу и сказать: «Привет, меня
зовут _____ и мое любимое мороженое _______» Проводя этот эксперимент, ученики
обычно хихикают и смеются над неуклюже звучащими словами. Затем cпросите
учеников, было ли обидно пытаться общаться с людьми, когда люди их не понимали.
Потом обсудите
какие могут быть нарушения артикуляционного аппарата. Посоветуйте ученикам, как
они могут поощрять детей с ограниченными возможностями здоровья к общению,
например:
Пожалуйста,
говори помедленнее. Ты можешь мне показать, о чем ты говоришь? Повтори еще раз,
пожалуйста. Ты можешь написать, о чем ты пытаешься рассказать? Покажите
ученикам любой язык знаков, который они могут регулярно применять. Призывайте
учеников соблюдать, не прерывать, уважать время, которое необходимо их
ровесникам на обдумывание и ответ. Спросите их о чем-нибудь и подождите полных
10 секунд перед тем, как задать другой вопрос или дать подсказку. Это даст им
время на обработку информации и ответ.
«Наушники»
Попросите
учеников надеть заглушающие наушники и отойти в дальний от вас угол комнаты.
Затем, тихим голосом попросите их что-нибудь сделать (например, три шага).
Ученики не смогут Вас расслышать и сделать то, что Вы попросили. Покажите,
чтобы они подходили к Вам ближе до тех пор, пока не смогут Вас слышать. В
большинстве случаев, им придется подойти прямо к Вам, и даже тогда, они не
всегда смогут слышать Вас. Объясните, что у многих детей  с ограниченными
возможностями здоровья есть потеря слуха. Поэтому, всегда удостоверяйтесь, что
Вы говорите с таким человеком, у которого есть нарушение слуха, когда он
находится близко к Вам и у Вас есть зрительный контакт с ним, так как Вам это
даст лучший шанс на коммуникацию.
«Чудо-художник»
Попросить одного
из учеников завязать глаза и нарисовать мелом на доске дом-дерево и человека.
Можно попросить переписать левой рукой какое-нибудь предложение. Наверняка, это
получится смешной рисунок или текст. Затем объяснить детям, что многие люди с
ограниченными возможностями плохо видят или им трудно скоординировать свои
движения.
После игр ребятам
предлагается послушать историю и посмотреть видеоролик о мужчине, живущем в
Австралии. (Приложение 7)
«Ник Вуйчич
родился 4 декабря 1982 года в городе Брисбене в Австралии в семье сербских
эмигрантов и обладал редкой генетической патологией – тетра-амелией: у мальчика
отсутствовали полноценные конечности – обе руки и обе ноги. Частично имелась
одна стопа с двумя сросшимися пальцами, что позволило мальчику после
хирургического разделения пальцев научиться ходить, плавать, кататься на
скейте, серфинговой доске, играть на компьютере и писать.
Несмотря на
физические недостатки, мальчик родился здоровым и, как только закон
австралийского штата Виктория об инвалидах изменился, родители настояли на том,
чтобы их сын стал посещать обычную школу.
В возрасте 10 лет
после травли со стороны одноклассников он попытался покончить с собой. Его
остановила мысль о том, сколько боли он может причинить своим родным.
С 1999 года начал
выступать перед своей церковной группой и вскоре открыл некоммерческую
организацию «Жизнь без конечностей» (англ. LifewithoutLimbs), став
проповедником.
В 2005 году Ник
Вуйчич был номинирован на премию «Молодой австралиец года».
В 2009 году он
снимается в фильме «Цирк бабочек» («The Butterfly Circus»), рассказывающем о
человеке без конечностей Уилле и о его судьбе.
Он объездил более
45 стран, выступая в школах, университетах и других организациях. Участвует в
телешоу и пишет книги. Его первая книга «Жизнь без ограничений» (Life Without
Limits: Inspiration for a Ridiculously Good Life) вышла в  2010  году, в  2012
году была переведена на русский.
В настоящее время
проживает в Калифорнии, США.
12 февраля 2012
года он женился , а 14 февраля 2013 года у него родился сын – Кейси Джеймс
Вуйчич».
Дальше ребята
смотрят видеоролик с выступлением Ника.
После просмотра
педагог  снова  продолжает беседу:
– Ребята и в
нашем городе есть дети и взрослые с ограниченными возможностями. Мамы таких
детей стараются избегать людных мест. Гулять с малышами рано утром или вечером,
потому что часто слышат оскорбительные слова, а также удивленные и брезгливые
взгляды прохожих.
III  Подведение
итогов
– Я очень
надеюсь, что после нашего урока, вы не останетесь равнодушными к проблемам
таких людей, не будете смотреть на них с жалостью и  насмешкой. И если кому-то
понадобиться ваша помощь, вы не отвернетесь,  а обязательно ему поможете, будь
то маленький ребенок или взрослый человек. Ведь люди так не делятся!!!

file_name: толерантное отношение к детя с ОВЗ.txt

психологическая работа

group: Педагогика

title: Классный час: Толерантное отношение к детям с ОВЗ


extracted_text:
Лабораторная работа по Excel
(файл .xls на странице  www.matburo.ru/sub_appear.php?p=l_excel )
 Логические переменные и функции

Что
осваивается и изучается?
Логические переменные.

Логические функции И, ИЛИ, НЕ, ЕСЛИ.

Задание 1. Составьте электронную таблицу для решения
уравнения вида
ax2 +bx+c=
0.

с анализом дискриминанта и коэффициентов a, b, c. Для
обозначения коэффициентов, дискриминанта и корней уравнения применить имена.
Выполнение.

В ячейки A3, В3 и С3  введем значения коэффициентов квадратного уравнения и обозначим эти ячейки именами a, b и с_. Ячейку А4, где будет размещаться значение дискриминанта, обозначим именем D. Для вычисления дискриминанта в      ячейку А4 введем формулу =b^2-4*a*c_ , затем для вычисления корней в ячейки А5 и А6 введем функцию ЕСЛИ с соответствующими условиями для a, b, c, и d и  формулами для корней (-b+КОРЕНЬ(D))/(2*a) и (-b-КОРЕНЬ(D))/(2*a).
Вид электронной таблицы может иметь  следующий вид.

Задание 2. Дана таблица с итогами экзаменационной
сессии.
Итоги
экзаменационной сессии

№
  п/п

Ф. И.О.

Математика

Эконом. Теория

Информатика

1.

Макаров
  С.П.

8

7

6

2.

...

...

3.

Составить
электронную таблицу, определяющую стипендию по следующему правилу:
По рассчитанному среднему баллу за экзаменационную сессию
(s) вычисляется повышающий коэффициент (k), на который затем умножается
минимальная стипендия (m).
Повышающий коэффициент вычисляется по правилу:
если 4 ≤ s < 8, то
k=1.5, если 8 ≤
s < 10, то k=1.8, если s= 10, то k=2.0
Если же s<4 или s>10, то стипендия не назначается и
поэтому нужно в этом случае коэффициент k вычислять специальным образом,
например, присвоить k текст «Неправильные данные»
Выполнение.
1.
Составить исходную таблицу:
Итоги экзаменационной сессии

№
  п/п

Ф. И.О.

Математика

Эконом. Теория

Информатика

1.

Макаров
  С.П.

8

7

6

2.

...

...

3.

…

Средний балл

2.
Составить электронную таблицу для выплаты стипендий.

№
  п/п

Ф.И.О.

Средний балл

Коэффициент

Стипендия

1.

Макаров
  С.П.

7

2

...

...

3

•
Построить таблицу по образцу
•
Графу Ф.И.О. скопировать с исходной таблицы.
•
Графы         средний              балл      и             стипендия
         рассчитать         по          соответствующим       формулам          с
использованием логических функций ЕСЛИ, И, ИЛИ, НЕ. Дополнительные пояснения
даны здесь.

Задание 3.
По результатам сдачи сессии группой студентов (таблица Итоги экзаменационной сессии), определить
− количество сдавших сессию на "отлично" (9 и 10 баллов);
−  на "хорошо" и "отлично" (6-10 баллов);
−  количество неуспевающих
(имеющих
2 балла);

− самый "сложный" предмет;
− фамилию студента,
с наивысшим средним баллом.
Дополнительные пояснения даны здесь.

Задание 4.
Пусть
в ячейках A1,A2,A3 записаны три числа, задающих длины сторон треугольника.
Написать формулу:
− определения типа треугольника
(равносторонний, равнобедренный, разносторонний),
− определения типа треугольника
(прямоугольный, остроугольный, тупоугольный),
− вычисления площади треугольника,
если он существует. В противном случае в ячейку В6 вывести слово
"нет".
Дополнительные пояснения даны здесь.

file_name: 22. Логические переменные и функции.pdf

alt: Лабораторная работа по Excel ( файл

alt: Итоги экзаменационной сессии № п/п

alt: Дополнительные пояснения даны здесь

математика

group: Дисциплины

title: Логические переменные и функции


extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
 «Соликамский
социально – педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Реферат
по МДК.01.01
Теоретические основы организации обучения в начальных классах
Тема: Развитие
метапредметных результатов в рамках образовательного туризма.

Выполнила:                           Смирнова Анастасия
Семёновна               Ш-27

                                                  44.02.02
Преподавание в начальных классах

Руководитель:               Прягаева Елена Алексеевна, преподаватель
колледжа

Защита состоялась «___» _______________
2020г.

Отметка_____________

Соликамск,
2020
Содержание
Введение ………………………………………………………………………….3
Глава 1. Образовательный туризм……………………………………………..4
1.1. Понятие «Образовательный туризм»……………………………………….4
1.2. Цель и задачи
образовательного туризма………………………………..4
1.3. Основные направления
образовательного туризма……………………..5
1.4. Формы образовательного туризма………………………………………..6
Выводы по  1 главе ……………………………………………………………6
Глава 2. Образовательный туризм как
педагогическая технология………...7
2.1. Требования к метапредметным
результатам в рамках образовательного туризма……………….……………………………………………………………7
2.2. Принципы образовательного
туризма……………….……………………8
2.3. Портрет выпускника начальной
школы.…………………………..………9
Выводы по 2 главе ……………………………………………………………10
Заключение………………………………………………………………………11
Список используемой
литературы…………………………………………….12

Введение
На
сегодняшний день виды туризма не только интересны и разнообразны, но и очень
тесно связаны друг с другом, а так же переплетаются между собой. Туризм – это
наилучший и необычный способ знакомства с другими культурами. Гуманитарное
значение туризма заключается в его использовании возможностей для расширения
горизонта знаний, развития личности и творческого потенциала.
Совмещение
отдыха с познанием жизни, истории и культуры другого народа - одна из важных
задач, которую в полной мере способен решать туризм.
На
данный момент туризм играет одну из важнейших ролей в жизни человека, общества
и экономики. «Живая» визуализация учебных программ – один из главных мировых
трендов в образовательном туризме.
Образовательный
туризм с каждым днем всё больше внедряется в школьные учебные программы.
Благодаря образовательному туризму перед учащимися открываются новые
возможности и опыт, что помогает им реализовываться и мотивирует к дальнейшему
обучению и получению новых знаний.
Целью
данной работы является рассмотрения образовательного туризма как средства
достижения метапредметных результатов.
Основными
задачами работы являются:
-
Изучить понятие «Образовательный туризм»;
-
Рассмотреть требования к метапредметным результатам затрагиваемые в рамках
образовательного туризма;
-
Составить портрет выпускника начальной школы в соответствии со стандартом ФГОС
НОО, формирующийся применением технологий образовательного туризма.

Глава 1. Образовательный
туризм
1.1.
Понятие «образовательный туризм»
Образовательный туризм -
вид туризма, охватывающий различные виды обучения и просвещения в сочетании с
отдыхом, которые осуществляются вне постоянного места жительства, как правило,
в форме туристических поездок, с возможностью получить сертификат, диплом или
иной документ, удостоверяющий подлинность полученной квалификации.

1.2. Цель и задачи
образовательного туризма
Целью образовательного
туризма является формирование из ученика человека, способного к активной
жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего
развитым чувством понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и
согласии с людьми разных национальностей, рас, верований.
Основные задачи:
1. Формирование у детей
качества образовательной мобильности, которое позволяет перемещаться в поисках
образовательных ресурсов и подразумевает формирование умения учиться в разных
культурных средах, по различным источникам, не только по учебникам и лекциям,
но по книге самой истории.
2. Формирование культурной
грамотности, которая является первичной для образования. Знание истории
культуры является базой для решения личных и социальных проблем любого уровня.
Культура становится основой социального действия и коммуникативной
компетентности.
3. Формирование умений
самообразования. Изыскания, которые учащиеся должны предпринимать во время
реализации программы образовательного туризма – это индивидуальные
образовательные траектории, образовательные исследования.
Учащиеся – это будущие
рядовые бизнесмены, общественные деятели или представители свободной профессии,
они только тогда будут образованными, когда будут знакомы с мировой культурой
очно.

1.3.
Основные направления образовательного туризма
1. Региональное
направление.
Знакомство с историей
региона, его культурными традициями.
2. Российское
направление.
Знакомство с историей
России, ее культурными традициями.
3. Международное
направление.
- Знакомство с историей
других цивилизаций, стран, народов.
- Знакомство с особенностями
народов стран изучаемых иностранных языков.
4. Социально-педагогическое
направление.
- Погружение в среду
изучаемых языков.
- Реализация социальных
проектов.
- Социальная адаптация к
окружающему миру учащихся начальной школы.
- Летние лагеря отдыха.
5. Культурологическое
направление.
- Ознакомление с
культурными особенностями того или иного края, региона, местности, развитие
эстетических качеств у детей.
- Исследование понятия,
специфики и значимости культуры, ее места и роли в общественной
жизнедеятельности.
6. Образовательное
направление.
- Развитие мотивации.
- Развития способностей
обработки информации.
- Стимулирование занятия
исследовательской работой.
7. Профориентационное
направление.
- Знакомство с миром
профессий.
- Формирование
самоопределения учащихся.
- Раскрытие природных
задатков и развитие творческих способностей.
8. Здоровьесохраняющее
направление.
- Гармоничное развитие
личности.
- Поддержание и
укрепление физических навыков.
- Стимулирование
регулярных занятий спортом.

1.4.
Формы образовательного туризма
- Выездные лагеря
- Туристические поездки
- Комплексные проекты
- Исследовательские
проекты
- Занятия в музеях
- Многодневные экскурсии

Выводы по 1 главе
Образовательный туризм
важен, особенно на современном этапе развития общества. Обусловлено это тем,
что он дает учащимся возможности расширения кругозора, ознакомления с культурой
других стран и народов воочию, формирует представление о традициях, обычаях,
культурных ценностях своей страны, родного края и иных стран и народов,
повышает качество знаний, умений, навыков, развивает способности учащихся.

Глава 2. Образовательный туризм как
педагогическая технология
2.1.
Требования к метапредметным результатам в рамках образовательного туризма
Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования
должны отражать:
1) овладение
познавательными универсальными учебными действиями, такими как:
- использование
наблюдения для получения информации о признаках изучаемого объекта;
- проведение по
предложенному плану простое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- сравнивание объектов,
установление основания для сравнения;
- объединение части
объекта (объекты) по определенному признаку;
- определение
существенного признака для классификации;
- классифицирование
изучаемых объектов;
- формулирование выводов
по результатам проведенного исследования;
- осознанное
использование межпредметных понятий и терминов, отражающих связи и отношения
между объектами, явлениями, процессами окружающего мира (в рамках изученного);
2) овладение
коммуникативными универсальными учебными действиями, такими как:
- построение в
соответствии с поставленной задачей речевого высказывания;
- составление устных текстов
(описание, рассуждение, повествование) на темы, доступные младшему школьнику;
- участие в диалоге,
соблюдение правил ведения диалога (слушать собеседника, признавать возможность
существования разных точек зрения, корректно и аргументированно высказывать
свое мнение) с соблюдением правил речевого этикета;
3) овладение умениями
участвовать в совместной деятельности, такими как:
- понимание и принятие
цели совместной деятельности;
- обсуждение и
согласование способов достижения общего результата;
- распределение ролей в
совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения;
- осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
- проявление готовности
толерантно разрешать конфликты.

2.2. Принципы образовательного туризма
Образовательный туризм
базируется на следующих ведущих принципах:
1. Личностно-Деятельностный
принцип.
 Предполагает ориентацию
на развитие основных свойств личности и приобщение к различным видам
деятельности, в том числе труду и познанию.
2. Диалогический принцип.
Связан с обеспечением
построения рационального диалога между педагогом и учащимися, между учащимися и
между педагогом и родителями. Построение успешных взаимоотношений в процессе
педагогической деятельности повышает эффективность и качество обучения, позволяет
организовать учебно-воспитательный процесс в благоприятной, здоровой атмосфере.
3. Индивидуально-творческий
принцип.
Применение
индивидуального, развивающего подхода к каждому ребенку, ориентация на развитие
его творческих способностей и учет основных потребностей и интересов.
4. Принцип
целесообразности.
Рациональное
использование педагогических методов, приемов и средств, а так же обеспечение
возможности самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и
эмоциональное благополучие каждого ребенка.
5. Краеведческий принцип.
Знакомство с историей,
культурными и природными особенностями родного края.
6. Принцип целостности.
Единство педагогического
воздействия по всем направления обучения и воспитания.

2.3. Портрет
выпускника начальной школы
-
Любящий свой
народ, свой край и свою Родину.
-
Уважающий и
принимающий ценности семьи и общества.
-
Владеющий
основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности.
-
Готовый
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом.
-
Доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать
свое мнение.
-
Выполняющий
правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Выводы по 2 главе
В педагогическом процессе
актуально использование программно-направленного подхода, рассматривающего
образовательный туризм, как совокупность туров познавательного характера,
организуемых для реализации основных целей и задач конкретных программ учебного
и воспитательного назначения.

Заключение
Роль и значимость туризма
особенно велика в младшешкольном возрасте. Он помогает учащимся погрузиться в
атмосферу приключений, развивает фантазию и воображение, тем самым делая
образовательный процесс более интересным и увлекательным.
Образовательный
туризм охватывает разнообразные области учебной и просветительской
деятельности. Он характеризуется наличием социально-педагогического эффекта,
заключающегося в духовных, нравственных, гуманистических, социальных,
коммуникативных и идеологических сторонах личностного становления и развития
личности.
Регулярное
применение технологий образовательного туризма учителями способствует развитию
у учеников сознательной дисциплины, ответственности за свою деятельность,
настойчивости, упорству. Туризм благотворно сказывается на интеграции всех
основных сторон воспитания: эстетической, физической, трудовой, нравственной и
интеллектуальной.

Список литературы
Нормативно-правовая литература
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: приказ министерства
Рос. Федерации от 2019 года.
Дополнительная литература
2. 900 игр [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://900igr.net/prezentacija/ekonomika/ot-obrazovatelnogo-menedzhmenta-k-menedzhmentu-obrazovatelnogo-turizma-poisk-putej-individualizatsii-i-differentsiatsii-101241/obrazovatelnyj-turizm-chto-eto-takoe-4.html
(дата обращения: 18.02.2020).
3. Yourenlang [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://yourenlang.ru/Articles/6.htm
(дата обращения: 18.02.2020).
4. МОЛОДОЙ УЧЁНЫЙ [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://moluch.ru/conf/econ/archive/132/7188/
(дата обращения: 21.02.2020).
5. СВ-Астур [Электронный ресурс].
Режим доступа: https://svastour.ru/articles/puteshestviya/vidy-turov/obrazovatelnyy-turizm.html
(дата обращения: 21.02.2020).
6. ИНФОУРОК [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/obrazovatelniy-turizm-kak-tehnologiya-vospitatelnoy-raboti-3010088.html
(дата обращения: 21.02.2020).
7. ИНФОУРОК [Электронный ресурс].
Режим доступа:  https://infourok.ru/obrazovatelniy-turizm-v-shkole-1721042.html
(дата обращения: 11.03.2020).
8. Studme.org [Электронный ресурс]. Режим доступа:  https://studme.org/214542/pedagogika/vidy_obrazovatelnogo_turizma
(дата обращения: 11.03.2020).
9. CYBERLENINKA [Электронный ресурс].
Режим доступа:  https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnyy-turizm
(дата обращения: 25.03.2020).
10. Справочник [Электронный ресурс].
Режим доступа:  https://spravochnick.ru/pedagogika/obrazovatelnyy_turizm_kak_pedagogicheskaya_tehnologiya/
(дата обращения: 12.05.2020).

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Глава 1 . Образовательный туризм 1

alt: Глава 2 . Образовательный туризм как педагогическая технология 2

alt: Принципы образовательного туризма

alt: Индивидуально-творческий принцип

alt: Выводы по 2 главе В педагогическом процессе актуально использование программно-направленного подхода, рассматривающего образовательный туризм, как совокупность туров познавательного характера, организуемых для реализации основных целей и…

alt: CYBERLENINKA [Электронный ресурс]

title: Реферат по междисциплинарному курсу "Теоретические основы организации обучения в начальных классах" на тему: Развитие метапредметных результатов в рамках образовательного туризма


extracted_text:
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ
НОРМЫ СОДЕРЖАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ В ВОДЕ

Гигиенические
нормы содержания химических веществ в воде рек, озер, водохранилищ проводят в
соответствии с «Санитарными правилами и нормами охраны поверхностных вод от
загрязнений» двух категорий:
1) водоемы
хозяйственно-питьевого и культурно-бытового назначения;
2) водоемы
рыбохозяйственного назначения. Санитарные правила устанавливают нормируемые
значения для таких физических и химических параметров состояния воды,
как: содержание плавающих примесей и взвешенных веществ, запах, привкус,
окраска и температура воды, значение кислотности, состав и концентрации
минеральных примесей и растворенного в воде кислорода, биологическая
потребность воды в кислороде, состав воды и предельно допустимая концентрация
(ПДК) ядовитых и вредных веществ и болезнетворных бактерий в воде.
Лимитирующий
показатель вредности
для водоемов хозяйственно-питьевого и культурно-бытового назначения используют трех
видов: санитарно-токсикологический, общесанитарный и органолептический. Для
водоемов рыбохозяйственного назначения наряду с вышеуказанными видами
используют еще два вида лимитирующих показателей воды (ЛПК): токсикологический
и рыбохозяйственный. Санитарное состояние водоема отвечает требованиям норм при
выполнении следующего условия: отношение суммарной концентрации вещества ЛПК в
расчетном створе водоема к ПДК вещества (ПДКВ) должно быть меньше
или равно 1.
Так,
в водоемах хозяйственно-питьевого и культурно-бытового назначения ПДКВ,
например, бензола по санитарно-токсикологическим нормам должно содержаться не
более 0,5 мг/л, а фенола (по органо-лептическим показателям) не более
0,001 мг/л. Бензина и керосина по этим же показателям должно содержаться
не более 0,1 мг/л, меди по общесанитарным показателям не более
1,0 мг/л. В водоемах, относящихся ко второй категории (рыбохозяйственного
назначения), токсикологический ЛПКВ бензола должен составлять
0,5 мг/л; рыбохозяйственный ЛПКВ фенола – 0,001 мг/л,
бензина и керосина не более 0,1 мг/л. Токсикологический ЛПКВ
содержания меди должен составлять не более 0,01 мг/л.
Гигиенические
нормы содержания химических веществ в воде рек, озер, водохранилищ
регламентируются Федеральным законом от 30 марта 1999 г
«О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», Положением о
государственном санитарно-эпидемиологическом нормированиии (постановление
Правительства РФ от 24 июля 2000 г.) и соответствующими гигиеническими
нормативами (ГН).

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 51.docx

alt: ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НОРМЫ СОДЕРЖАНИЯ

alt: ЛПК В бензола должен составлять 0,5 мг/л; рыбохозяйственный

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
2 неделя марта

День недели

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности,
  все помещения группы)

Взаимодействие
  с родителями/ социальными партнёрами

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Среда–11.03.2020

I ПОЛОВИНА ДНЯ

Утро

Утренняя
  гимнастика

Игра:
  «Как игрушки убежали от Милаши».
Цель:
  воспитание у детей правильного отношения к хозяйственно- бытовому труду, интереса
  к нему, овладение необходимыми действиями.
Повторное
  чтение стихотворения
Е.
  Благининой «Вот какая мама».

(Комплекс
  №14)
Работа
  по формированию КГН.
Игра
  «Покажем мишке, как надо умываться»

Учить
  составлять небольшой рассказ о членах семьи.

Дидактические
  игры совместно с воспитателем. «Догадайся, что звучит».
Цель:
  Познакомить детей со звуками окружающего мира, их выделять и узнавать.

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.

Индивидуальные
  беседы по запросам родителей.

НОД

Музыка

Развитие
  речи

По плану
  музыкального руководителя
В. В. Гербова
  стр. 66 Занятие 2. Звуковая культура речи: звуки т, п. к.
Цель: Закреплять
  произношение звука т в словах и фразовой речи; учить детей отчетливо
  произносить звукоподражания с звуками т, п, к; упражнять в произнесении
  звукоподражаний с разной скоростью и громкостью.

ПРОГУЛКА

Картотека
  март. Карточка №7
Наблюдение
  за сосульками
Цели:
-познакомить
  с различными явлениями природы;
показать
  разнообразие состояний воды в окружающей среде.

Развивать
  меткость, ловкость, выносливость. Развивать глазомер, достигая хорошего
  результата.

Самостоятельная
  деятельность на прогулке в соответствии с картотекой.

ОБЕД

Формирование
  КГН и навыков самообслуживания.
Игровое
  упражнение «Аккуратно складываем снятую одежду
  и обувь»
Беседа
  по нравственному воспитанию «Нечаянно и нарочно "
Цель: развивать
  нравственные чувства - сожаление, сочувствие; формировать навыки игрового
  общения, не задевая интересов партнера.

Индивидуальная
  работа с дежурными.

II ПОЛОВИНА ДНЯ

Гимнастика
  после сна

Комплекс
  №14.
Ходьба
  по корригирующим дорожкам.
Закаливающие
  процедуры. Умывание прохладной водой.
Воспитание
  КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Беседа
  «Почему нужно быть опрятным и аккуратным?»
Игра
  «Репка».
(Театр
  на руке — пальчиковый)
Задач:
  Вызвать у детей интерес к театрализованной деятельности. Помочь детям
  изобразить своего героя.

Д/
  упражнения «Что лишнее» - развитие внимания.
Д./и.:
  «Расставь по порядку». Цель: продолжать учить обследовать предметы,
  сравнивать их размер, размещать вряд по возрастанию.

Работа
  в театральном центре.

ПРОГУЛКА

Картотека
  март. Прогулка №7

Развитие
  движений в заданном направлении.

Игры
  детей с выносным материалом.

ВЕЧЕР

«Игра
  с пальчиками»
Цель:
  приобщать детей к театрализованной деятельности; учить их сочетать слова с
  движениями.

разучивание,
  повторение стихов, потешек, песен: отрывок из стихотворения Е. Благининой
  «Вот какая мама»

Самостоятельная
  деятельность детей в центрах активности.

2 неделя марта

День недели

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности,
  все помещения группы)

Взаимодействие
  с родителями/ социальными партнёрами

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Четверг– 12.03.2020

I ПОЛОВИНА ДНЯ

Утро

Утренняя
  гимнастика

Игра:
  «Выбираем работу».
Цель:
   формирование  элементарных представлений о профессиях людей, труд
  которых не был в сфере их наблюдений. Вызов интереса к труду людей любой
  профессии.
Беседа со всеми детьми:
- о том, что делали вчера;
--какие планы на сегодня;
- пожелания детей
(чем хотели бы заняться).
 (Комплекс №1)
Работа
  по формированию КГН.
Игра
  «Найди свое полотенце».

Индивидуальные
  беседы об
  окружающем мире: что видел ребенок по дороге, природные, сезонные, погодные
  изменения.
Тема
  «Каких птиц ты видел по дороге в детский сад?».

Свободная
  деятельность в центрах активности. Д.и. «профессии»

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.

Индивидуальные
  беседы по запросам родителей.

НОД

Рисование

Физкультура

Т.
  С. Комарова с.87 «Лопаточки для кукол»

На
  улице по плану инструктора по физической культуре

ПРОГУЛКА

Картотека
  Март.  Прогулка 8
Наблюдение
  за рябиной
Цель: расширять знания
  о живой природе.

Учить
  согласовывать свои действия с действиями товарищей;
развивать
  внимание, следить за правильностью выполнения задания.

Самостоятельная
  деятельность на прогулке.
Игры
  с выносным материалом в соответствии с картотекой.

ОБЕД

Формирование
  КГН и навыков самообслуживания.
Игровая
  ситуация «Используем только индивидуальные предметы (носовой платок,
  салфетка, полотенце, расческа, горшок).
чтение
  художественной литературы: сказка К. Чуковского «Федорино горе»

Индивидуальная
  работа с дежурными.

II ПОЛОВИНА ДНЯ

Гимнастика
  после сна

Комплекс
  №14.
Ходьба
  по корригирующим дорожкам.
Закаливающие
  процедуры. Умывание прохладной водой.
КГН.
  Упражнение
  «Проверь, все ли пуговицы застегнуты».
Воспитание
  культуры поведения во время полдника. Игровая
  ситуация «Приглашаем мишку и зайку на чаепитие»

Д/
  упражнения «Что лишнее» на развитие внимания.

Мытьё
  кукольной посуды
Л.
  В. Куцакова с.78

ПРОГУЛКА

Картотека
   март. Прогулка 8

Работа
  с воспитанниками в метании мяча.

Игры
  детей с выносным материалом в соответствии с картотекой

ВЕЧЕР

Сюжетно-ролевая
  игра «Кукла Катя пошла в магазин»
Цель:
  Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать
  начальные навыки ролевого поведения.
Упражнение
  «Расскажем Стёпка-растрёпка, как вести себя в детском саду»
Цели:
  уточнить представление о правилах безопасного поведения в группе

Развивать
  связную речь: рассказ по серии картинок.

Самостоятельная
  деятельность детей в центрах активности.

2 неделя марта

День недели

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности,
  все помещения группы)

Взаимодействие
  с родителями/ социальными партнёрами

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Пятница– 13.03.2020

I ПОЛОВИНА ДНЯ

Утро

Утренняя
  гимнастика

Игра:
  «Зачем (для чего, почему) нужно это делать?»
 Цель:
  формирование  у детей представления о необходимости труда, расширение
  знаний о трудовых процессах.
Беседа
  со всеми детьми:
•
  о том, что делали вчера;
•
  какие планы на сегодня;
•
  пожелания детей
(чем
  хотели бы заняться).
Тема
  «Во что мы вчера играли?».
Проговаривание

«По-по-по
  – песню пой».
  «Пы-пы-пы – вытри пыль».
«Пу-пу-пу
  – летит пух».
«Уп-уп-уп
  – готовлю суп».

 (Комплекс
  №14)
КГН.
  Рассматривание
  и беседа по картинкам: «Ребята вытираются полотенцем», «Девочки
  причесываются».

Индивидуальные
  беседы об окружающем мире: что видел ребенок по дороге,
  природные, сезонные, погодные изменения.

Самостоятельная
  изодеятельность детей.

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.

Индивидуальные
  беседы по запросам родителей.

НОД

Лепка

Физкультура

Т.С.
  Комарова с. 87 «Неваляшка»

По
  плану инструктора по физической культуре

ПРОГУЛКА

Картотека.
  Март.  Прогулка 9
Приметы
  ранней весны
Цели:
—закреплять
  знания о времени года;
—изучать приметы
  ранней весны.

Помогать
  детям доброжелательно общаться друг с другом; формировать потребность
  делиться игрушками.

Самостоятельная
  деятельность на прогулке.
Выносной
  материал в соответствии с картотекой

ОБЕД

КГН Игровая
  ситуация «Поможем мишутке снять башмачки после прогулки».
ЗОЖ.
  Игра «Угадай по запаху»
Цель:
  формировать представления о помощнике человека (нос), развивать навыки
  исследования предметов с помощью соответствующего органа чувств.
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда.
Упражнение
  «Учим куклу правильно держать ложку».

Игровое
  упражнение «Скажи добрые слова для мамы».

Индивидуальная
  работа с дежурными.

II ПОЛОВИНА ДНЯ

Гимнастика
  после сна

Комплекс
  №14.
Ходьба
  по корригирующим дорожкам.
Закаливающие
  процедуры. Умывание прохладной водой.
КГН.
  Упражнение
  «Поправь другу одежду».
Цель:
  побуждать детей самостоятельно одеваться, обуваться, быть доброжелательными
  друг к другу, развивать коммуникабельность.
Воспитание
  культуры поведения во время полдника.
Беседа
  «Для чего нужны салфетки?»

Игра
  «Парные картинки»
Цель:
  Упражнять детей в сравнении предметов, изображенных на картинке, в нахождении
  сходства и в отборе одинаковых изображений.

Организация
  игр по интересам детей
-
  настольные игры «Пазлы», «Пирамидка»
Настольно-печатные
  игры:
«Лото»
Цель:
  воспитание умения группировать предметы, быстроты мышления.

Привлекать
  детей к выполнению посильных поручений дома;
-
  стихи о весне для чтения и заучивания с детьми

ПРОГУЛКА

Картотека
  прогулок. Март. Карточка №9

П.И.
  «Зайцы».
Цель:
  закреплять
  навыки отталкивания при прыжках на двух ногах.

Игры
  детей с выносным материалом в соответствии с картотекой.

ВЕЧЕР

Уборка
  игрушек с.77 Л. В. Куцакова

Учить
  детей убирать за собой игрушки.

Самостоятельная
  деятельность детей в центрах активности.

file_name: МАРТ  2020 2 неделя.docx

alt: Пятница– 13.03.2020 I ПОЛОВИНА

alt: Пятница– 13.03.2020 I ПОЛОВИНА

alt: Пятница– 13.03.2020 I ПОЛОВИНА

intro: Планирование образовательной деятельности педагога и детей 2 мл. группы с учётом интеграции образовательных областей. План на март по программе "от рождения до школы"

tags: план на март по ФГОС. 2 неделя марта.

title: Планирование образовательной деятельности педагога и детей 2 мл. группы с учётом интеграции образовательных областей на март 2020 2 неделя