extracted_text:
Oziq–
ovqat yo`nalishi talabalariga biotexnologik komptensiya

tushunchalarining sakillantirish.
N.Y.Ro`ziyeva
TMTI o`qituvchisi
Anatatsiya: maqolada O‘zbekistonda
ta’lim tizimini o‘sib kelayotgan yosh avlod ta’lim-tarbiyasining milliy
g‘oyalari, talablari asosida tashkil etish, bugungi kunning dolzarb
masalasidir, oziq-ovqat yo`nalishi talabalariga biotexnologik obektlarni
ko`paytirish hozirda biologiyaning zamonaviy muammolaridan biri bo`lgan ishlab chiqarish
jarayonlarini intensifíkatsiyalash, yuqori mahsuldorlikka ega boigan
produtsentlarni ko‘paytirish, samarador biotexnologik usullari yaratish va
amaliyotga joriy etishni haqidagi tushunchalarni talabalar ongiga
shakillantirish.
Kalit
so`zlar: oziq-ovqat,
intensifíkatsiyalash, produtsentlarni, konstmksiyasi, go‘sht
ekstrakti, makkajo‘xori uni, dengiz suvo‘tlari.
Asosiy qisim: Biotexnologiyalarni rivojlantirish va mamlakatning biologik
xavfsizligini ta’minlash tizimini takomillashtirishning ustuvor
yo’nalishlarini  belgilash, ushbu
sohlarda fan, ta’lim va ishlab chiqarishning integratsiyasini ta’minlash,
iqtisodiyot va ijtimoiy sohani ilg’or biotexnologiyalar asosida rivojlantirish,
biotexnologik obektlarni ko`paytirish xozirda biologiyaning zamonaviy
muammolaridan biridir bo`lgan ishlab chiqarish
jarayonlarini intensifíkatsiyalash, yuqori mahsuldorlikka ega boigan
produtsentlarni ko‘paytirish, samarador biotexnologik usullari yaratish va
amaliyotga joriy etishdan iborat. Ushbu maqsadlarga to`liq erishish avvalo
biotexnologik jarayonda foydalaniladigan produtsentlarni to‘g‘ri tanlash,
ularaning faoliyati optimal borishi uchun qulay substrat, ozuqa muhitini
yaratish, ko‘paytirish jarayonini to‘g‘ri tashkil etish va idora qilish,
bioreaktor konstmksiyasini har tomonlama ijobiy samara beradigan darajada
loyihalashtirish, biotexnologik jarayonda hosil boiuvchi tayyor mahsulotni
ajratib olish va tozalashni to‘g‘ri tashkil etish kabilarga bogliq hisoblanadi.
Biotexnologik tanlangan obyektlarni o‘stirish maqsadida ozuqa muhitiga o‘simIik
va hayvon yoki mikroorganizmlar mahsulotlari hisoblangan qo‘shimcha biogen
moddalar solinadi. Bunday moddalarga go‘sht
ekstrakti, makkajo‘xori uni, dengiz suvo‘tlari va shu kabilar kiradi.
Shuningdek bu maqsadda sintetik, sof kimyoviy moddalardan ham foydalaniladi.
Muhit tarkibi produlsentning ozuqaga bolgan talabini inobatga oigan holda
tuziladi. Ko‘pchilik biotexnologik jarayonlarda produtsent sifatida geterotrof
organizmlar tanlanadi. Bu geterotroflarga, energiya manbai sifatida organik
moddalardan foydalanuvchi organizmlar, avtotrof organizmlar, organik
moddalardan uglerod manbai sifatida litogeterotrof organizmlar va organik
moddalardan uglerod manbai va energiya manbai sifatida foydalanuvchi
organogeterotrof organizmlar kiradi. Foydalaniladigan ozuqa muhitida ko‘paytiriIadigan
produtsent ehtiyojiarini toia qondirishi va olinadigan mahsulot unumdorligi
maksimal bo`lishi uchun sharoit yaiatib berish kerak.  Biotexnologiyada
foydalaniladigan ozuqa muhitlariga boyigan talablar mik- robiologiyada
mikroorganizmlarni ko‘paytirish uchun tayyorlanadigan ozuqa muhitlariga qo'yiladigan talablardan
unchalik farq qilmaydi.
Biotexnologiyada
ishlatiladigan substratlar ma'lum bir aniq mezonlarga javob berishi lozim.
Biotexnologiyada mahsulot ishlab chiqarishda produtsentlar ko‘paytiriIadigan
substrat arzon bolishi va shuninegdek tanqis boimasligi lozim. Hayvon
biomassalari va qisman o‘simlik biomassasi biotexnologik jarayonldarda uglerod
manbai sifatida keng ishlatiladi. Bu manbalar asosida biotexnologiyada
bug‘doydan spirtli ichimliklar, sutdan pishloq tayyorlash texnologiyalari
sanoatida keng qoilaniladi. o‘simlik manbalari tabiiy tanqis bolimagan
materiallarga kiradi. Yer sharida fotosintez natijasida o‘simliklar quyosh
energiyasidan foydalanib, qumq massaga nisbatan yiliga 24xl0‘ ‘ tonna biomassa
hosil qilinadi. Bunda o‘simlik biomassasining ancha katta miqdori yog‘och
sifatida yigiladi. Qishloq xo‘jaligida esa bu biomassaning 6 % igina oziq-ovqat
mahsulotlari va shuningdek qog'oz ishlab chiqarish, to‘qimachilik maqsadlarida
foydalaniladi. Zamonaviy biotexnologiya usuliari yordamida qishloq xo‘jalik
mahsulotlarini sintetik usulda yaratish imkoniyati mavjuddir.
Hulosa: O‘zbekistonda
ta’lim tizimini o‘sib kelayotgan yosh avlod ta’lim-tarbiyasining milliy
g‘oyalari, talablari asosida tashkil etish, uni jamiyat taraqqiyoti
istiqbollari va jahon andozalariga javob bera oladigan darajada bo‘lishini
ta’minlash bugungi kunning dolzarb masalasidir. Ta’lim-tarbiya tizimini tubdan
isloh qilish, uni o‘tmish qoldiqlaridan tozalash va rivojlangan demokratik
davlatlar darajasiga ko‘tarish, jamiyat ravnaqi uchun yuksak ma’naviy va
axloqiy talablarga javob beruvchi yuqori malakali kadrlar tayyorlash ta’lim
tizimi xodimlarining umumiy vazifasidir.
1.
To’raqulov Yo.H. Biokimyo va molekulyar
biologiya. Toshkent.

“O’zbekiston”, 1996.
2.
P. Mirhamidova, A.H.Vahobov, Q.Davronov,
G.S.Tursunboyeva

Mikrobiologiya va Biotexnologiya asoslari Toshkent “Ilm ziyo” 2014y
3.
M.N.Valixanov, Biokimyo Toshkent
“Universitet”. 2009
4.
X. M. Komilov.A.A. Mahmudov Biologik faol
moddalar texnologiyasi
        Toshkent  “Extremum
press”2010
  5.     YO.X.
To`raqulov “biyokimiyo” Toshkent “o`zbekiston 1996 y.

intro: ОЗИҚ – ОВҚАТ ЙЎНАЛИШИ ТАЛАБАЛАРИГА БИОТЕХНОЛОГИК КОМПТЕНСИЯ ТУШУНЧАЛАРИНИ ШАКИЛЛАНТИРИШyo`nalishi talabalariga biotexnologik komptensiya   tushunchalarining sakillantirish.


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.164.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Конспект
НОД по аппликации «Поздравительная открытка к 23 февраля»
(подготовительная группа)
Цель: Выполнить поздравительную открытку к 23 февраля для папы.
Задачи:
1. Познакомить воспитанников с технологией
изготовления поздравительной открытки (объемная композиция).
2. Закреплять приемы вырезания и наклеивания.
3. Расширить знание о различных родах войск(десантник).
4.  закреплять знания о российской армии, активизировать
речь, развивать творческие способности, внимание, фантазию, общую и мелкую
моторику;
5. Способствовать воспитанию аккуратности, самостоятельности,
точности при выполнении практической работы.
6. Воспитывать уважительное отношение к защитникам нашей Родины.
Оборудование: цветной картон, цветная бумага, клей
карандаш, шаблоны, ножницы, иллюстрации 23 февраля.
Наглядный материал: поэтапное выполнение работы,
готовый образец работы.
Формы организации деятельности воспитанников: подгрупповая и
индивидуальная практическая работа.
Методы обучения: словесный, наглядно –
демонстрационный, практический.
Формы контроля: наблюдение, контроль и помощь при выполнении
практической работы.

Ход занятия:
Организационный момент:
- Ребята, я рада вас видеть на нашем занятии. Сядьте все красиво и
послушайте стихотворение В. Руденко. Подумайте, о каком празднике
идет речь?
1) Чтение стихотворения:
Мужской праздник

Я с утра спросила маму:
— Что за праздник к нам пришёл,
Почему все суетятся,
Праздничный готовят стол?
Папа в новенькой рубашке,
Дед надел все ордена,
Ты вчера возле духовки
Провозилась допоздна.
— В этот праздник поздравляют
Всех мужчин, со всей страны,
Ведь за то они в ответе,
Чтобы не было войны!
2)Беседа:
- О каком празднике ребята идет речь в данном стихотворении? (День
защитника Отечества.)
- Правильно. День защитника Отечества-23 февраля.
В этот день принято поздравлять всех, кто защищал нашу Родину
от врагов. Мы поздравляем и мальчиков – наших будущих защитников
Отечества. В этот день поздравляют всех мужчин: пап, дедушек, которое вставали
на защиту Родины.
В наше время праздник 23 февраля называется – День
защитника Отечества. Но так было не всегда.
Давайте вспомним как назывался это праздник раньше:
— День Красной Армии и Флота,
— День Советской Армии и Военно-Морского Флота.
- Кого мы в этот день будем поздравлять? (папу,
дедушку, брата.)
-Всегда приятно получать подарки, сделанные своими руками.
- А как мы можем это сделать? (сделать открытку,
нарисовать рисунок.)
II. Сообщение темы и цели занятия.
- Давайте сегодня изготовим на занятии поздравительную открытку.
- А кто именно будет на открытке вы узнаете, отгадав загадку:
Крепкий прочный парашют
За спиной его раскрылся,
И за несколько минут
Он на землю опустился.
Он пройдет и лес, и брод,
Но противника найдет.
- (Десантник)
Анализ готового образца.
- Посмотрите на мою открытку. Что на ней изображено? (десантник,
парашют, надпись 23 февраля).
- Какая это аппликация, плоская или объемная? (объемная)
- Почему эта аппликация объемная? (некоторые детали
выступают над основной).
- Какая деталь нашей аппликации объемная? (парашют).
Объяснение и демонстрация выполнения работы.
Последовательность выполнения работы:
1. Разложить детали десантника и парашют на основе открытки.
3. Наклеить детали десантника при помощи клея
карандаша в следующем порядке: посередине основы приклеиваем, приклеиваем
десантника, затем вверху приклеиваем парашют (сложенные пополам вырезанные
круги красного и синего цвета.
4. В верхнем углу открытки приклеим надпись 23 февраля.
-А сейчас, ребята, давайте немного отдохнём.
Физкульт-минутка:
«Мы военные»
Мы станем все военными, Шагают на месте.
Большими, здоровенными. Руки вытянуть вверх, опустить через
Будем в Армии служить, стороны. Будем Родину любить. Движения
повторяются.
Сад и дом свой охранять, Наклон вперёд, смотрим в «бинокль».
Будем мир мы защищать! Шагают на месте.
- Садимся на свои места и продолжаем работать.
VI. Практическая работа:
1. По шаблонам обвести и вырезать парашют и десантника из цветной
бумаги.
2. Разложить все детали на основе открытки.
3. Наклеить детали при помощи клея карандаша в следующем порядке:
посередине основы приклеиваем, приклеиваем десантника, затем вверху приклеиваем
парашют (сложенные пополам вырезанные круги красного и синего цвета.
4. В верхнем углу открытки приклеим надпись 23 февраля.
. Подведение итогов.
Молодцы ребята сегодня вы показали свои способности.
- Ребята, к какому празднику вы выполнили открытку? (к
23 февраля, Дню защитника отечества).
- Какая это аппликация – плоская или объемная?
Почему? (объемная, потому, что парашют выполнен в объеме).
- Ребята, давайте для просмотра, разложим ваши работы на столе.
 Молодцы ребята сегодня вы показали свои способности, вы
правильно вырезали и приклеили все детали открытки. Сегодня мы выполнили с
вами

file_name: открытка.docx

alt: Разложить все детали на основе открытки

title: Конспект НОД по аппликации " Поздравительная открытка к  23 февраля"


extracted_text:
Литературно-музыкальная композиция "России светлая
душа...", посвященная 120 летию со дня рождения С. А. Есенина.
( ВИДЕО-ПРЕЗЕНТАЦИЯ «Пряный вечер»)
Сценарий литературно-музыкальной композиции «России светлая
душа.», посвящается 120 летию со дня рождения С. А. Есенина.
Здесь собрались все, кто полюбил творчество этого
замечательного поэта. Красивые, трогательные стихи - их мог создать только
человек с тонкой душой. Несмотря на свою молодость он воспринимал мир так, как
будто познал все его непознаваемые грани. Тончайший лирик, удивительно чуткий к
земным краскам, звукам и запахам. И все эти чувства передаются читателю с такой
легкостью, что каждый может сказать, что познал весь смысл его доброй души,
мысли. Но все мы ошибаемся. Есенин - это большее, особенное, совсем не то, что
нам преподносят историки в его биографии. Его трагически прожитая жизнь,
нелепая смерть - это протест тому укладу жизни, протест его тонкой лирической
души против всех тех, кто так и не понял красоту его души, и «как красив
осенний золотой листок», «березка под окном», «птица порхающая в небе»! С нашим
ритмом жизни мы не замечаем эту красоту, а надо бы!
(Чагай П.)
Он видел, как ложится синий вечер
Пушистой шалью на плечи села,
А в ельнике горели свечи,
А в городе земля его звала…
Он так любил, что мы забыть не в силах
Тоску поэта, радость и печаль,
Ведь главная его любовь - Россия,
Земля добра и голубая даль.
И в дом его со ставнями резными
По-прежнему мы входим не дыша.
Сергей Есенин - то не просто имя,-
России стихотворная душа!
Чтец.1 Две даты - 3 октября 1895 года и 28 декабря
1925 года. Первая - дата рождения, вторая - смерти Сергея Александровича
Есенина. 30 прожитых лет… Много это или мало? В Закавказье, где поэт не раз
бывал, в старину говорили: «30 лет человек должен учиться, 30 - путешествовать
и 30 - писать, рассказывая людям все, что он увидел, узнал, понял».
Чтец.2 90 лет… Есенину было отпущено в три раза
меньше. Его судьба - подтверждение другого старого изречения: «Жизнь ценится не
за длину».
И за верность напевам заветным,
Для которых и грусть - не беда,
Он останется тридцатилетним,
Молодым, как рассвет, навсегда.
Есенин. Я родился в селе Константиново рязанской
губернии. Детство провел у деда и бабки по матери.
Худощавый и низкорослый,
Средь мальчишек всегда герой,
Часто, часто с разбитым носом
Приходил я к себе домой…
Звучит песня «Я московский озорной гуляка» (Ротарь А.)
Есенин. Стихи начал писать рано, лет с девяти,
но сознательное творчество отношу к 16-17 годам.
Чтец.1 Прослушайте одно из ранних стихотворений С. Есенина
«Дай ,Джим, на счастье лапу мне»( звучит в исполнении Безрукова )
 Однако в 15 лет Сергей Александрович пишет
стихотворение, которое до сих пор поражает свежестью, оригинальностью образов.
Сыпет черемуха снегом,
Зелень в цвету и росе.
В поле, склоняясь к побегам,
Бродят грачи в полосе.
Никнут шелковые травы,
Пахнет душистой сосной.
Ой, вы, луга и дубравы,
Я одурманен весной.
Есенин. Песни, песни, о чем вы кричите?
Иль вам нечего больше дать?
Голубого покоя нити
Я учусь в мои кудри вплетать.
Я хочу быть тихим и строгим,
Я молчанью у звезд учусь.
Хорошо ивняком при дороге
Сторожить задремавшую Русь.
Песня Голубая кофта, синие глаза».8- 9 класс «

Чтец  2 Поэт
Николай Тихонов писал о С.А.Есенине, что «предчувствие большого поэтического
пути и уверенность в своем призвании жили в Есенине с юности, поэтому он не
мыслил себе жизнь без стиха, без того, чтобы не откликаться сердцем на все
чувства и краски окружающего его мира…»
Есенин. Разбуди меня завтра рано,
О моя терпеливая мать!
Я пойду за дорожным курганом
Дорогого гостя встречать.
Я сегодня увидел в пуще
След широких колес на лугу.
Треплет ветер под облачной куще
Золотую его дугу.
На рассвете он завтра промчится,
Шапку-месяц пригнув под кустом,
 И игриво взмахнет кобылица
Над равниною красным хвостом.
Разбуди меня завтра рано,
Засвети в нашей горнице свет.
Говорят, что я скоро стану
Знаменитый русский поэт.
Наверное, вас удивит, но на мое творчество большое влияние
оказали деревенские частушки. Именно они учили меня четкому образному  слову.
Да я и сам сочинял их.
        Исполняются частушки на слова Есенина. (6 класс –
баян)
Есенин. Звание учителя грамоты, которое я
получил после окончания церковно-учительской школы, для моих родственников
оказалось недостаточным. Я должен бал продолжить образование в Москве, в
учительском институте. Однако Москва встретила меня неприветливо.
Чтец.1 Я покинул родимый дом,
            Голубую оставил Русь.
           В три звезды березняк над прудом
           Теплит матери старой грусть.
           Я не скоро, не скоро вернусь!
           Долго петь и звенеть пурге.
           Стережет голубую Русь
           Старый клен на одной ноге.
Звучит песня «Клен ты мой, опавший»(Чагай П. – ГИТАРА)
Изряднова (поднимаясь на сцену). Я, Анна
Изряднова, познакомилась с Сергеем Есениным в 1913 году, когда он поступил в
типографию Сытина в качестве помощника корректора. С золотыми кудрями он был
кукольно красив… Настроение у него было угнетенное: он поэт, а никто не хочет
этого понять, его стихи не печатают.
Ко мне очень привязался. Посещали мы с ним институт
Шанявского. Все свободное время читал, жалование тратил на книги, журналы,
нисколько не думал, как жить.
В конце декабря 1914 года у нас родился сын. На ребенка
Сережа смотрел с любовью, все твердил: «Вот я и отец». Качал, убаюкивал, пел
над ним песни.
Чтец.2 Даже расставшись с Анной Изрядновой,
С.А.Есенин продолжал уважать и ценить ее до конца своих дней; жалел о разрыве
до глубины души.
Не вернуть мне ту ночку прохладную,
Не видать мне подруги своей,
Не слыхать мне ту песню отрадную,
Что в саду распевал соловей.
Пролетели и радости милые,
Что испытывал в жизни тогда,
На душе уже чувства постылые,
Что прошло - не вернуть никогда.
Звучит cтихотворение «Не бродить, не мять в кустах
багряных лебеды»(Коваленко А.)
Чтец.1 В 1915 году в Петрограде, где Есенин
выступал в одном из литературных салонов вместе с поэтом Николаем Клюевым,
Сергей Александрович узнает в одной из женщин помещицу из его родного села
Константинова - Лидию Андреевну Кашину. Впоследствии она станет прототипом
героини поэмы «Анна Снегина», где поэт расскажет о последней встрече с ней.
Инсценировка отрывка из поэмы.
"А! Здравствуйте, мой дорогой!
Давненько я вас не видала.
Теперь из ребяческих лет
Я важная дама стала,
А вы - знаменитый поэт.
Ну, сядем. Прошла лихорадка?
Какой вы теперь не такой!
Я даже вздохнула украдкой,
Коснувшись до вас рукой.
Есенин
Да. Не вернуть, что было.
Анна
Все годы бегут в водоем.
Когда-то я очень любила
Сидеть у калитки вдвоем.
 Мы вместе мечтали о славе.
И вы угодили в прицел,
Меня же про это заставил
Забыть молодой офицер."
Есенин
"Да. Да. Я сейчас вспоминаю.
Садитесь. Я очень рад.
Я вам прочитаю немного Стихи…
Анна
"Сергей! Вы такой нехороший.
Мне жалко, Обидно мне,
Что пьяные ваши дебоши
Известны по всей стране.
 Скажите: Что с вами случилось?"
Есенин
"Не знаю".
Анна
"Кому же знать?"
Есенин
 "Наверно, в осеннюю сырость
Меня родила моя мать".
Анна
"Шутник вы."
Есенин
"Вы тоже, Анна". "Кого-нибудь любите?"
 Анна
"Нет".
Есенин
«Ну, что же, прощайте!» (уходит)
Есенин. Луна хохотала, как клоун.
И в сердце хоть прежнего нет,
По-странному был я полон
Наплывом шестнадцати лет.
За годы войны и революции судьба меня толкала из стороны в
сторону. Россию я исколесил вдоль и поперек, от Северного Ледовитого океана до
Черного и Каспийского морей, От Запада до Китая, Персии и Индии.
Чтец. 2 Однако где бы ни бывал поэт, постоянно
думал о родине - большой и малой.
Эта улица мне знакома,
И знаком этот низенький дом.
Проводов голубая солома
Опрокинулась над окном.
 Были годы тяжелых бедствий,
 Годы буйных, безумных сил.
 Вспомнил я деревенское детство,
Вспомнил я деревенскую синь.
…А сейчас, как глаза закрою,
 Вижу только родительский дом.
Cтихотворение «Письмо матери» (Белова Н.)
Есенин. Снежная замять дробится и колется,
Сверху озябшая светит луна.
 Снова я вижу родную околицу,
Через метель огонек у окна.
 Все мы бездомники, много ли нужно нам.
То, что далось мне, про то и пою.
Вот я опять за родительским ужином,
Снова я вижу старушку мою.
А за окном под метельные всхлипы,
В диком и шумном метельном чаду,
Кажется мне - осыпаются липы,
Белые липы в нашем саду.
Звучит песня «Над окошком месяц»(Ротарь А.)
Чтец. 1 Высоко ценил поэзию С.А.Есенина
А.М.Горький, любил встречаться и говорить с ним.
Инсценировка
Горький. Сергей Александрович, доставьте мне
удовольствие, почитайте о собаке, у которой отняли щенят. Если Вы не устали,
конечно.
Есенин. Я не устаю от стихов. (Недоверчиво) А
вам нравится о собаке?
Горький. Ну, Сергей Александрович, Вы же первый
в русской литературе так умело и с такой любовью пишете о животных.
Есенин. Да, я очень люблю всякое зверье.
Утром в ржаном закуте,
Где златятся рогожи в ряд,
Семерых ощенила сука,
Рыжих семерых щенят.
До вечера она их ласкала,
Причесывая языком,
И струился снежок подталый
Под теплым ее животом.
А вечером, когда куры
Обсиживают шесток,
Вышел хозяин хмурый,
Семерых всех поклал в мешок.
По сугробам она бежала…
Простите,  Максим, дальше - трудно.
Горький. Да, да, понимаю.
Есенин (перебирая бумаги на столе). Вот это
хорошо.
Зеленая прическа,
Девическая грудь,
О тонкая березка,
Что загляделась в пруд?
Что шепчет тебе ветер?
О чем звенит песок?
 Иль хочешь в косы-ветви
Ты лунный гребешок?
Горький. А Ваши стихи, Сергей Александрович,
будут петь. И очень скоро!
(Песня «Заметался пожар голубой) – 10класс
Чтец.2 На траве мокро, с листьев капает, фыркает
конь в мокром лугу… И лежит без конца и края, в лесах и перелесках, среди
хлебов и льнов, возле рек и озер…оплаканная русским певцом Россия. Смолкни,
военная труба! Уймись, волеречивый оратор! Не кривляйтесь, новомодные ревуны!
Шапки долой, Россия! Есенина поют!
Звучит песня «Не жалею, не зову»(6-7 класс, баян)
Есенин. А.М.Горький считает, что я в стихах
выражаю «стон и вопль многих сотен тысяч», говорит обо мне как о символе
«непримиримого раскола старого с новым». Но я
…Приемлю все.
Как есть все принимаю.
Готов идти по выбитым следам.
Отдам всю душу октябрю и маю,
Но только лиры милой не отдам.
Цветите, юные! И здоровейте телом!
У вас другая жизнь, у вас другой напев.
А я пойду один к неведомым пределам,
Душой бунтующей навеки присмирев.
Чтец.1 В первых числах декабря 1924 года в
спальный вагон поезда, который шел из Тифлиса в Батум, вошли трое молодых
людей. Это были Сергей Есенин, Николай Вержбицкий и Константин Соколов. Именно
к этому времени относят начало создания есенинского цикла «Персидские мотивы».
Если бы Есенин не написал ничего другого, то и этого цикла было бы достаточно,
чтобы обессмертить его имя, имя С.А.Есенина.
(Песня «Мне осталась одна забава» - гитара, Чагай П.)
Чтец.2 Руки милой - пара лебедей -
В золоте волос моих ныряют.
Все на этом свете из людей
Песнь любви поют и повторяют.
Пел и я когда-то далеко
И теперь пою об этом снова,
Потому и дышит глубоко
Нежностью пропитанное слово.
Чтец.1 Любовь моя! Прости, прости.
Ничто не обошел я мимо,
Но мне милее на пути,
Что для меня неповторимо. Неповторимы ты и я.
Помрем - за нас придут другие.
Но это будут не такие -
Уж я не твой, ты не моя.
Чтец.2 Они сидели втроем - Есенин, Мариенгоф и
Вольпин - у чугунного Пушкина на Тверском бульваре. Мариенгоф, как всегда,
ерничал.
Инсценировка
Мариенгоф (Вольпину). Ну, как, Вы его раскусили?
Поняли, что такое Есенин?
Вольпин. Этого никто до дна не поймет: ни вы,
Анатолий Борисович, ни я. Вот вы для меня весь как на ладони, да и я для вас…
Мы с Вами против него как бы двумерны. А Сергей - он старше нас на много веков.
Магиенгоф. Как это?
Вольпин. Нашей с Вами почве - культурной почве -
от силы полтораста лет. Наши корни в 19 веке. А его вскормила Русь, древняя и
новая. Мы с Вами - россияне, он - русский…
 Cтихотворение «Письмо женщине» (Халина Д. 10 класс)
Звучит песня «Отговорила роща золотая»(9класс, баян)

Чтец.1 Через несколько лет Михаил Дудин напишет:
Душа - навыворот! Рубаху
Рванув от ворота с плеча,-
С такой душой идут на плаху
Иль убивают палача.
И он из тех, из настоящих,
Перекричал и смех, и плач:
«Я сам души своей приказчик,
Судья, и жертва, и палач!»
Есть в мире высшая свобода
Души возвышенно-большой:
Отдать себя душе народа
И стать потом его душой.
Есенин. 1925 год тяжел для меня. Пытаюсь
осмыслить жизнь, что очень трудно, потому что чувствую, что раздвоился. Я хочу
жить, ведь
Молодость прошла!
Пора приняться мне за дело,
Чтоб озорливая душа
Уже по-зрелому запела.
Все прошло. Поредел мой волос.
Конь издох, опустел наш двор.
Потеряла тальянка голос,
Разучившись вести разговор.
Чтец.2 Поэт жалуется другу:
Друг мой, друг мой, я очень и очень болен.
Сам не знаю, откуда взялась эта боль…
Однако в декабре 1925 года он едет в Ленинград, где хочет
поработать в полную силу.
Чтец.1 Из вечернего выпуска газеты «Красная
звезда»: «28 декабря 1925 года в Ленинграде умер поэт Сергей Есенин»
Есенин. До свиданья, друг мой, до свиданья.
Милый мой, ты у меня в груди.
Предназначенное расставанье
Обещает встречу впереди.
До свиданья, друг мой, без руки, без слова,
Не грусти и не печаль бровей, -
В этой жизни умирать не ново,
Но и жить, конечно, не новей.
Стихотворение «В этот день листопадный»( Дьяконова А. – 6
класс)
В этот день листопадный, осенний,
Когда мир увяданьем томим,
Обращаюсь к тебе, Есенин,
Снова я со стихом своим.
Ты с копною волос золотистых
Так и видишься мне сейчас
С блеском глаз окончательно чистых,
Голубых, удивительных глаз.
Я поэтов таких не знаю,
Кто б так в душу умел проникать
И о милом и нежном крае
Мог такими словами сказать.
И любовь к тебе не убита.
Стих твой песней в народе разлит.
Много громких поэтов забыто,
Ты, Есенин, не будешь забыт.
Памяти С. Есенина звучат его стихи и песни.
Стихи 6-8 класс (Четина Екатерина «Вот уж вечер»).
Стихи 10 класс (Волкова Анна)
Песня 10 класс (под рэп-мальчики)

file_name: 120 Летие Есенина.docx

alt: Он останется тридцатилетним,

alt: Чтец 2 Поэт Николай Тихонов писал о

alt: Есенин Да. Не вернуть, что было

alt: Кажется мне - осыпаются липы,

alt: Нежностью пропитанное слово.

alt: Чтец.1 Через несколько лет Михаил

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Внеклассное мероприятие по творчеству С. А. Есенина. Литературно-музыкальная композиция.


extracted_text:
Памятка для родителей
"Огонь - друг, огонь - враг!"
Подсчитано,
что на тысячу пожаров сто вспыхивают по вине детей. Они нередко становятся
жертвами своего незнания и легкомыслия.

Родители
помните, детей привлекает огонь, но их естественный познавательный интерес
должен быть направлен в нужное русло. А это значит, что с самого раннего
возраста дети должны знать правила обращения с огнем.
Помогите
детям запомнить правила пожарной безопасности
Пожарная
безопасность дома (в квартире)
1.
Выучите и запишите на листке бумаги ваш адрес и телефон. Положите этот листок
рядом с телефонным аппаратом.
2.
Не играйте дома со спичками и зажигалками. Это может стать причиной пожара.
3.
Уходя из дома или комнаты, не забывайте выключить электроприборы, особенно
утюги, обогреватели, телевизор, светильники и т.д.
4.
Не суши бельё над плитой. Оно может загореться.
5.
В деревне или на даче без взрослых не подходи к печке и не открывай печную
дверь. От выпавшего уголька может загореться дом.
6.
Ни в коем случае не зажигай фейрверки, свечи или бенгальские огни без взрослых.
Газовая
плита
1.
Если вы почувствовали запах газа, не включайте свет и электроприборы, не
зажигайте спички, а сразу же сообщите об этом  взрослым. Срочно проветри
комнату.
2.
При запахе газа звоните в газовую службу от соседей. Телефон газовой службы 04.
3.Не
играй в кухне , особенно при включенной газовой плите.
4.
Уходя из дома, проверьте, закрыты ли газовые  комфорки.
5.
Никогда не висите на газовых трубах.
Электроприборы
1.
Не пользуйтесь неисправными  электроприборами.
2.
Не дотрагивайтесь до электроприборов мокрыми руками.
3.
Не пользуйтесь электроприборами в ванной.
4.
Не накрывайте лампы и светильники тканью или бумагой.
5.
Не оставляйте включенными утюг и др. электроприборы.
Домашние
вещи
1
не играйте со спичками, зажигалками, свечами, бенгальскими огнями, петардами.
2.
Не играйте с аэрозольными баллончиками.
 Пожарная
безопасность в деревне
1.
В деревне или на даче без взрослых не подходи к печи и не открывай печную
дверцу. Оттуда могут выскочить уголёк или искра и стать причиной пожара.
2.
Никогда не прикасайся голыми руками к металлическим частям печки. Ты можешь
получить серьёзные ожоги.
3.
Не трогай без разрешения взрослых печную заслонку.
Пожарная
безопасность в лесу
1.
Пожар- самая большая опасность в лесу, поэтому не разводи костёр без взрослых.
2.
Никогда не балуйся со спичками и не разжигай костёр в сухую и жаркую погоду.
Достаточно одной спички или искры от фейрверка, чтобы лес загорелся.
3.
Не выжигай траву под деревьями, на прогалинах,на полях и лугах.
4.
Не оставляй на полянах бутылки или осколки стекла.
5.
Если вы оказались в лесу во время лесного пожара, определите направление ветра
и направление распространения огня. Выходите из леса в сторону откуда дует
ветер.
6.
Выйдя из леса, обязательно сообщи о пожаре взрослым.
При
пожаре в квартире
1.
Вызовите пожарную охрану по телефону 01.
2.
немедленно покиньте помещение, закройте за собой дверь.
3.
Двигайтесь к выходу ползком или пригнувшись.
4.
Накройте голову плотной мокрой тканью.
5
Дышите через мокрый носовой платок.
6.
Сообщите о пожаре соседям, завитее на помощь.
7.
Не пользуйтесь лифтом.

file_name: памятка огонь.docx

title: katrenkuz74@gmail.com


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 83»

Использование
игр на развитие зрительного восприятия у дошкольников с тяжелыми нарушениями
речи

Педагоги: Богаткина Е.Г.
Разгайлова Е.А.
Чернова Н.Ю.

г. Каменск – Уральский
2024 год
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР) зачастую сталкиваются с трудностями в развитии зрительного восприятия,
что оказывает значительное влияние на их способность к обучению и адаптации в
обществе. Использование специальных игр и упражнений может стать мощным
инструментом для преодоления этих трудностей и поддержки развития зрительного
восприятия у данной категории детей.
В своей работе мы используем разнообразные
игры на развитие зрительного восприятия у дошкольников с ТНР.
Конструктор.
Игры с конструкторами, такими как Lego, ТИКО, требуют от ребенка внимательности
и способности различать детали. Это способствует развитию зрительного анализа и
синтеза.
Пазлы
помогают развивать пространственное восприятие и координацию глаз-рука.
Лото и домино.
Игры с использованием карточек и фишек требуют от ребенка быстро находить
нужные изображения, что улучшает скорость зрительного поиска и распознавания
объектов.
Зашумленные картинки.
Искаженные
изображения стимулируют мозг ребенка к распознаванию визуальных стимулов, что
способствует развитию зрительного восприятия и концентрации.
Игры Доббль и Мемори требуют
от ребенка концентрации и внимания. Они так же развивают память и логику.
Лабиринты
развивают пространственное мышление и умение ориентироваться в пространстве.
Они также улучшают координацию движений.
Мы, педагоги, играем ключевую роль в
организации и проведении игр. Учитывая индивидуальные потребности каждого
ребенка, все игры адаптировали по уровню сложности, от простого к сложному. Для
легкого восприятия информации использовали игры с четкими, контрастными
изображениями и простыми формами, Чтобы дети чувствовали себя уверенно и могли
свободно экспериментировать, создали благоприятную атмосферу.
Развивая зрительное
восприятие у дошкольников с ТНР, мы предупреждаем трудности в освоении
буквенной символики, что в дальнейшем будет иметь не маловажное значение в
процессе обучения навыкам письма и чтения. Также развитие данного вида
восприятия необходимо для полноценного осуществления психической деятельности в
целом.
Использование игр на развитие зрительного
восприятия у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи является эффективным
методом коррекции и поддержки их образовательных потребностей. Игры на развитие
зрительного восприятия направлены на тренировку внимания, концентрации,
распознавания форм и цветов, а также мелкой моторики. Игры создают
положительную атмосферу и повышают мотивацию детей к обучению, что благотворно
влияет на их психологическое состояние.

Регулярное использование игр на развитие
зрительного восприятия привело к заметным результатам: улучшилось внимание,
концентрация, распознавание форм и цвета, навыки чтения и письма, а также
психологическое состояние детей.

file_name: Игры на развитие зрительного восприятия.docx

alt: Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) зачастую сталкиваются с трудностями в развитии зрительного восприятия, что оказывает значительное влияние на их способность к обучению и адаптации…

alt: Регулярное использование игр на развитие зрительного восприятия привело к заметным результатам: улучшилось внимание, концентрация, распознавание форм и цвета, навыки чтения и письма, а также психологическое…


extracted_text:
Урок
географии в 8 классе
Тема:
Электроэнергетика РФ
Цель: знать понятия «электроэнергетика» и
«энергосистема», роль и значение электроэнергетики для промышленности и
населения страны; уметь работать с картой «Электроэнергетика
России»
Ход урока
1.
Оргмомент
2.
Проверка домашнего задания
назовите главный угольный бассейн страны (Кузнецкий)
В каком бассейне добыча угля ведётся только подземным способом? (Печорский)
В каком бассейне уголь лидирует по качеству? (Кузнецкий)
Сколько всего в России известно угольных бассейнов и
месторождений? (более 200)
Какой способ добычи угля является наиболее производительным и
дешёвым? Почему? (Открытый)
В чём минусы открытого способа добычи угля? (сильное
загрязнение экологии, нарушение ПТК и др.)
Где в хозяйстве страны используется уголь (топливная
промышленность, чёрная металлургия, химическая промышленность)
3. Новая тема
План:
·
Значение электроэнергетики (6 мин)
·
Типы электростанций (20 мин)
·
Энергосистемы, ЕЭС (4 мин)
Значение электроэнергетики.
Электроэнергетика входит в состав топливно-энергетического
комплекса, образуя в нём, как говорят, «верхний этаж». Можно сказать, что она
является одной из базовых отраслей народного хозяйства России. Эта роль её
объясняется необходимостью электрификации всех отраслей промышленности, а также
различных сфер человеческой деятельности. Поэтому электроэнергетика, также как
и машиностроение, по темпам своего развития должна опережать всё хозяйство
страны.
(Задание: вспомните условную пропорцию развития машиностроения и
народного хозяйства страны; ответ: 1:2:4, это означает, что за единицу
принимаются темпы развития всего народного хозяйства страны, машиностроение
должно развиваться в 2 раза быстрее, а авангардные отрасли машиностроения
(точное, энергетическое машиностроение) должны развиваться в 4 раза быстрее
темпов развития промышленности страны в целом) В России в 2007 году было
произведено 1 трлн. кВт*ч (4-е место в мире). Далее учащимся предлагается
проанализировать две диаграммы.
Теплоэнергетика.
Является крупнейшим в стране производителем электроэнергии. Они
работают на угле, газе, мазуте, торфе, поэтому их можно строить в разных
районах страны. Основные факторы её размещения – сырьевой и потребительский.
Крупнейшие теплоэлектростанции в стране расположены на востоке страны,
например, в Восточной Сибири, где в качестве топлива используются самые дешёвые
угли Канско-Ачинского угольного бассейна, - Березовская, Ирша-Бородинская и
Назаровская ГРЭС, в Западной Сибири – Сургутская ГРЭС
(крупнейшая в стране), работающая на попутном нефтяном газе, на Дальнем Востоке
– Нерюнгринская ГРЭС на южно-якутском угле. Потребительский фактор наиболее
ярко выражается в расположении ТЭС вблизи крупных городов и промышленных
центров. Cтроятся ТЭС быстро, строительство обходится дешево, но вырабатываемая
электроэнергия имеет высокую себестоимость, так как используется невозобновимое
топливо. Могут работать в постоянном режиме, но требуют длительной остановки в
случае ремонта. В экологическом отношении – не самые оптимальные, так как
выбрасывают в атмосферу много твердых и газообразных отходов.
Гидроэнергетика.
Важнейшим фактором размещения ГЭС является сырьевой, то есть
наличие гидроэнергоресурсов. ГЭС производят самую дешёвую электроэнергию,
однако их размещение зависит от рельефа территории. Основной
гидроэнергетический потенциал страны сосредоточен в Восточной Сибири (35%) и на
Дальнем Востоке (30%). Поэтому крупнейшие ГЭС построены на Ангаре и Енисее –
Иркутская, Братская, Усть-Илимская, Красноярская, Саяно-Шушенская и др. Строительство
ГЭС происходит очень долго (15-20 лет) и обходится дороже, что компенсируется
самой дешёвой электроэнергией, упрощённой работой в энергосистеме, а главное
достоинство – использование возобновимого вида энергоресурсов. Они легко
выключаются и включаются. Однако также оказывают неблагоприятное влияние на
окружающую среду, что проявляется в затоплении огромных территорий, вырубке
лесов, уничтожении почвенного покрова при строительстве, а также в загрязнении
рек и речных долин, нарушение путей миграции рыб. На крупных реках строятся
каскады ГЭС, они позволяют наиболее полно использовать гидроэнергетический и
транспортный потенциал рек.
Дополнительный материал: выступление
учащихся об аварии на Саяно-Шушенской ГЭС в 2009г.
Саяно-Шушенская ГЭС является самой мощной гидроэлектростанцией в
России.
Как она выглядит:
Это бетонная плотина высотой 245 метров, длиной 1066 метров, шириной в
основании — 110 метров, шириной по гребню 25 метров.
Мощность ГЭС — 6400 МВт, среднегодовая выработка 23,5 миллиардов кВт/ч.
Объем Саяно-Шушенского водохранилища, образованного плотиной, - 31,34 куб. км,
площадь - 621 кв. км.
Насколько она устойчива? По данным РусГидро, устойчивость плотины
под напором воды (около 30 млн. тонн) обеспечивается не только собственным
весом (60%), но и упором в берега (40%). Плотина врезана в здоровую скалу
левого и правого берегов соответственно на глубину 15 метров и 10 м.
Утром 17 августа, в 04.15 по московскому времени, произошла
крупнейшая авария на Саяно-Шушенской ГЭС. В результате мощного толчка
разрушился второй гидроагрегат и частично разрушилось здание машинного зала.
Сильно повреждены также седьмой и девятый гидроагрегаты.
СШГЭС была остановлена после того, как в машинный зал хлынула
вода, уничтожив три гидроагрегата и повредив все остальные. Всего на ГЭС
установлено десять гидроагрегатов мощностью 640 мегаватт каждый. Восстановление
станции займет несколько лет, новый гидроаппарат придется строить с нуля на
специальном заводе. Сам агрегат весьма дорогостоящий, а на его изготовление
может уйти полтора года. В результате аварии погибли 75 человек.
3ученик: Я работаю на Саяно-Шушенской уборщицей. Пока мыла полы в
пультовой, в соседнем машинном отделении раздался взрыв, потом разбилось
стекло, свет потух и в коридор хлынули брызги. Я перепугалась и дала деру.
Бежала оттуда, наверное, вперед всех. Многие люди бежали. Только руководство
осталось на месте. Начальник мой стоял и молча мужественно смотрел, как мы
удираем. Выскочили мы оттуда, и в машины набились, кто в чьи. Потом я до своих
Черемушек добралась. Взяла сына и в гору с ним побежала - там безопаснее, если
плотину прорвет. А поселок наш запросто накрыть водой может - он в низине
находится. Отсиделись мы на горе, сейчас потихоньку обратно с сыном спускаемся.
Страшно. Вроде сухо здесь внизу. Думаю до работы как-то добраться, посмотреть,
как там люди. На чем поеду туда, не знаю. Только трамваи ходят у нас, но они
все сейчас стоят, нигде нет света. До коллег, которые на работе остались,
дозвониться не могу, у них телефоны недоступны.
Атомная энергетика.
Главный фактор размещения АЭС – потребительский. Основной
промышленный потенциал и население России концентрируются в тех регионах, где
ощущается дефицит топливных ресурсов и где ощущается огромная потребность в
электроэнергии. К таким регионам относится практически вся Европейская Россия.
Также АЭС должны располагаться вдали от разломов в земной коре и зон
взаимодействия литосферных плит. Первая АЭС была построена в 1954 году в городе
Обнинск Калужской области. В настоящее время действуют Кольская, Ленинградская,
Смоленская, Курская, Нововоронежская, Тверская и другие АЭС. В 2001 году введён
первый, а в 2006 году – второй энергоблок Ростовской АЭС (всего в России
работает 10 крупных АЭС). Строительство АЭС, как и ГЭС, обходится дороже, но
получаемая электроэнергия имеет низкую себестоимость вследствие применения
сравнительно малого количества топлива. К примеру, 1 кг урана или плутония
эквивалентен 2,5-3 тоннам высококачественного угля, 1,5-2 тоннам мазута. АЭС на
нескольких тоннах атомного топлива способна работать в течение нескольких лет и
беспрестанно обеспечивать энергией такие крупные города, как Москва,
Санкт-Петербург и др. Работа в энергосистеме отличается особой сложностью, так
как требуются высококлассные специалисты для обслуживания АЭС, атомный реактор
легко запустить, но сложно остановить. При работе без происшествий воздействие
на среду незначительно, основные проблемы заключаются в захоронении
радиоактивных отходов и обеспечении радиоактивной безопасности.
Электростанции, работающие на альтернативных источниках топлива.
В России не получили пока столь широкого распространения. Их
доля в общей структуре электроэнергетики России составляет всего 1%. К
альтернативным источникам топлива относятся энергия ветра, солнца, приливов и
отливов, а также геотермальная энергия. Строительство подобных электростанций
долговременно и по его стоимости сопоставимо со строительством АЭС, но
получаемая электроэнергия обходится еще дешевле, чем гидравлическая, так как
сырьё является возобновимым и неисчерпаемым. Более того, подобные электростанции
не оказывают на окружающую среду практически никакого отрицательного
воздействия. Крупных электростанций, работающих на альтернативных источниках
топлива в России мало. Крупнейшими из них являются Кислогубская ПЭС (приливная)
в Мурманской области и Паужетская ГТЭС (геотермальная) в Камчатской области.
В итоге у учащихся после заполнения таблица должна выглядеть
следующим образом

Тип
  электростанций

Крупнейшие
  электростанции

Факторы
размещения

Строительство
  и эксплуатация

Воздействие
  на окружающую среду

ТЭС

Березовская,
  Ирша-Бородинская, Назаровская,
Нерюнгринская,
Сургутская

Сырьевой,
  потребительский

Строятся быстро и
  дешево, но потребляют большое количество топлива, на которое требуются
  большие затраты на добычу и переработку. Работают в постоянном режиме, но
  требуют длительной остановки при ремонтах.

Угольные ТЭС
  выбрасывают много твердых отходов (золы) и вредных газов в атмосферу при
  работе на мазуте выбросов меньше, на газе - совсем мало.

ГЭС

Иркутская,
  Братская, Усть-Илимская, Красноярская, Саяно-Шушенская

Сырьевой

Строятся дольше,
  дорогие, себестоимость энергии минимальна. Легко включаются и выключаются.

Происходит
  затопление речных долин, загрязняются стоки рек, нарушение путей миграции рыб

АЭС

Кольская,
  Ленинградская, Смоленская, Курская, Нововоронежская

Потребительский

Строятся долго и
  стоят дорого, но электроэнергия дешевле, чем на ТЭС. Используемые топливо -
  уран, не зависит от источников топливных ресурсов, требуют точности и
  надежности оборудования, квалификации и дисциплины работников.

При работе без
  происшествий воздействие на среду незначительно; проблема - захоронение
  радиоактивных отходов.

АлЭС

Паужетская
  ГТЭС, Кислогубская ПЭС

Сырьевой

Строительство и
  эксплуатация обходятся дорого, себестоимость энергии низкая, легко
  выключаются и включаются.

Не оказывают
  отрицательного воздействия на окружающую среду.

Энергосистемы, ЕЭС. Энергосистема – группа
электростанций разных типов, объединённых линиями электропередачи (ЛЭП) и
управляемых из одного центра. Создание энергосистем повышает надёжность
обеспечения потребителей электроэнергией и позволяет передавать её из района в
район. В России – 73 крупные энергосистемы, которые, в свою очередь, слагают
районные энергосистемы: Центральную, Уральскую, Сибирскую и т. д.
Большая часть районных энергосистем входит в состав Единой
Энергосистемы России (ЕЭС). От неё пока изолирована энергосистема Дальнего
Востока. ЕЭС России работает в параллельном режиме с энергосистемами
Прибалтики, Украины, Казахстана, Беларуссии, Финляндии, Китая и др. странами.
Работа энергосистемы отличается большой сложностью в связи с необходимостью
бесперебойного обеспечения электроэнергией всех отраслей народного хозяйства,
инфраструктуры и населения. (Определение термина «Энергосистема» выводится на
интерактивную доску)
Основные выводы:
Электроэнергетика является важнейшей частью народного хозяйства
страны, так как обеспечивает электроэнергией абсолютно все сферы
промышленности, сельского хозяйства, транспорта и инфраструктуры;
·
Большую часть электроэнергии России производят на ТЭС;
·
Наиболее дешёвую электроэнергию производят ГЭС и АЭС;
·
Работа всех электростанций страны объединена в районные
энергосистемы, составляющие часть Единой Энергосистемы России.
·
Закрепление изученного материала.
·
Почему электроэнергетика считается авангардной (ведущей) отраслью
народного хозяйства страны?
·
Перечислить основные типы электростанций.
·
Почему для работы на АЭС требуются высококвалифицированные
специалисты?
·
Размещение каких типов электростанций зависит от форм рельефа?
·
Что такое «энергосистема»?
·
Назвать основные факторы размещения всех типов электростанций?
·
Какое место в мире Россия занимает по количеству производимой
электроэнергии?
4. Домашнее задание:

file_name: 51.Электроэнергетика РФ.docx

alt: Урок географии в 8 классе Тема:

alt: Смоленская, Курская, Нововоронежская,

title: Электроэнергетика РФ


extracted_text:
Рабочая программа   по  музыке     7 -й класс

 Хамуева Екатерина
Владимировна

Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке для  7 класса
составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного
стандарта основного общего образования по искусству, с опорой на примерные программы
основного общего образования и допущенной Министерством образования Российской
Федерации, программы для общеобразовательных учреждений «Музыка. 5-8 классы»,
авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак,
Целью уроков музыки в 7 классе является духовно-нравственное
воспитание школьников через приобщение к музыкальной культуре         .как
важнейшему компоненту гармонического формирования личности.
Задачи музыкального образования:
-
научить
школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека;
-
содействовать
развитию внимательного и доброго отношения к окружающему миру;
-
воспитывать
эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных
переживаниях;
-
способствовать
развитию интереса к музыке;
-
способствовать
формированию слушательской культуры на основе приобщения к вершинам
музыкального искусства;
-
сформировать
систему знаний, нацеленных на осмысленное восприятие музыкальных произведений.
Сведения
о программе
Содержание программы базируется на
нравственно-эстетическом, интонационно-образном, жанрово-стилевом постижении
учащимися основных пластов музыкального искусства (фольклор, духовная музыка,
«золотой фонд» классической музыки, сочинения современных композиторов) и их
взаимодействия с произведениями других видов искусства.
Рабочая программа
разработана на основе программы основного общего образования программы
«Музыка»  для 1-4 кл., 5-8 кл.: программы для общеобразовательных учреждений /
В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н.  Кичак. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа,
2008. – 90, [6] с.
 При работе по данной программе
предполагается использование учебно-методического комплекта: учебник Т. И.
Науменко, В. В. Алеева для общеобразовательных учреждений «Музыка. 7 класс»
(М.: Дрофа, 2012), дневник музыкальных размышлений, нотная хрестоматия,
фонохрестоматия, методические пособия и вспомогательная литература (сборники
песен и хоров, методические пособия для учителя, аудиозаписи и фонохрестоматии
по
музыке).
Общая характеристика учебного предмета
Вторая
ступень музыкального образования логически развивает идею начальной школы –
становление основ музыкальной культуры учащихся. Музыкальное образование в
основной школе способствует формированию у учащихся эстетического чувства,
сознания, потребностей, вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в
музыкальном искусстве и жизни. Изучение предмета «Музыка» направлено на
расширение опыта эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства,
опыта музыкально-творческой деятельности, на углубление знаний, умений и
навыков, приобретённых в начальной школе в процессе занятий музыкой

                                     Требования к уровню подготовки учащихся по итогам 7
класса заключаются:
-
в
понимании главных особенностей содержания и формы в музыке, осознании их
органического взаимодействия;
-
в
умении определить характерные черты музыкального образа в связи с его
принадлежностью к лирике, драме, эпосу и отразить это понимание в размышлениях
о музыке;
-
в
умении находить связь между жизненными явлениями и их художественным воплощением
в образах музыкальных произведений;
-
в
умении находить взаимодействия между художественными образами музыки,
литературы и изобразительного искусства, представленными на уроках;
-
в изучении новых
терминов и понятий -
прелюдия, оратория, романтизм, фуга, серенада;
-
в
осмыслении характера развития музыкального образа, проявляющегося в музыкальной
драматургии;
-
в
понимании художественно-выразительных особенностей музыкальных форм (период,
двухчастная форма, трехчастная форма, рондо, вариации);
-
в проявлении навыков вокально-хоровой деятельности.

Место
предмета в базисном учебном плане.
Для обязательного изучения учебного
предмета «Музыка» на этапе среднего общего образования в 7 классе федеральный
базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации
отводит 35 часов в год (1 час в
неделю).
Рабочая программа по музыке для 7
класса актуализирует проблему, связанную с взаимодействием содержания и формы
в музыке (тема года «Содержание и форма в музыке»), подробно разбирается и
доказывается, что и содержание и форма в музыке (как и в искусстве в целом) неразрывно
связаны между собой, образуя некую «магическую единственность» художественного
замысла и его воплощения.
Изучение учебного предмета «Музыка» в
7 классе направлено на расширение опыта эмоционально-ценностного отношения
школьников к произведениям искусства, опыта их музыкально- творческой
деятельности, на углубление знаний, умений и навыков, приобретенных в предыдущие
годы обучения в процессе занятий музыкой. Особое значение в основной школе
приобретает развитие индивидуально-личностного отношения учащихся к музыке,
развитие музыкального мышления, формирование представления о музыке как о виде
искусства, раскрытие целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности
в музыкальном самообразовании.

Виды деятельности, используемые на уроке, весьма
разнообразны и направлены на полноценное общение учащихся с
высокохудожественной музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входит:
хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и
музыкально-ритмические движения; различного рода импровизации (ритмические,
вокальные, пластические и т. д.), инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов
музыкальных пьес программного характера, фольклорных образцов музыкального
искусства. Помимо исполнительской деятельности, творческое начало учащихся
находит отражение в размышлениях о музыке (оригинальность и нетрадиционность
высказываний, личностная оценка музыкальных произведений), в художественных
импровизациях (сочинение стихов, рисунки на темы полюбившихся музыкальных
произведений), в самостоятельной индивидуальной и коллективной исследовательской
(проектной) деятельности и др.
В качестве форм контроля могут
использоваться творческие задания, анализ музыкальных произведений, музыкальные
викторины, уроки-концерты.
Используемые
технологии обучения: проблемное обучение, развивающее обучение,
дифференцированное обучение, игровое обучение, развитие критического мышления.
Формы
уроков: формирование новых навыков и умений, сообщение новых знаний,
закрепление полученных знаний, навыков и умений.

В    результате изучения данного курса учащиеся должны:
·
знать/понимать:
o   иметь представление
о жанрах и стилях классической и современной музыки
o   стилистические
особенности русской и западноевропейской музыки;
o   Значение музыки
в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;
o   Возможности
музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;
·
уметь:
·
Эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
·
Выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных
жанрах, стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;
·
Выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
·
Устанавливать взаимосвязи между различными видами искусства на
уровне общности идей, тем, художественных образов;
·
Размышлять о музыке, выражать собственную позицию относительно
прослушанной музыки;
·
Выражать свои личные музыкальные впечатления в форме устных
выступлений и высказываний.
     *    Выполнять творческие задания,
участвовать в исследовательских проектах.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВНИЕ

Дата поведен

Тема урока

№ урока

Элементы основного
  и дополнительного содержания
Музыкальный
  материал

Требования к уровню подготовки в
  соответствии с ФГОС
1.Предметно-информационная составляющая
2.Деятельностно-коммуникативная составляющая
3. Ценностно-ориентационная составляющая

Требования к
  уровню подготовки учащихся

Вид контроля

Использование
  краеведческого материала

Приме
чания

Магическая
  единственность» музыкального произведения

1

Музыкальная форма, объединяющая
  в едином замысле несколько относительно
самостоятельных частей,
различных
  по образному содержанию и структуре.
Основные
  циклические формы
. И Брамс. Симфония № 3; Л. Бетховен. Соната
№ 14 для форте
пиано; Ю. Шевчук «Что такое осень?» (пение)

Иметь
  представление о куплетной форме
Уметь
  находить взаимодействие между жизненными явлениями и  их художественным
  воплощением в образах музыкальных произведений
Уметь
  находить взаимодействие между жизненными явлениями и  их художественным
  воплощением в образах музыкальных произведений

Знать, что такое
сюита и сонатная
форма, соната.
Уметь определять
смысл,
  тему, эмоциональное состояние музыкального произведения и объяснять
  неповторимость музыкальных произведений

Устный
опрос.
Хоровое
пение

Музыку трудно объяснить
словами

2

Два вида музыкальной образности.
  Тишина, неподвижность и покой; их воплощение в музыке. Знакомство с
  различными музыкальными образами тишины и покоя, природы, войны и мира,
  подвига, борьбы и победы. Интерпретация. Переложение.
 Ремикс
И. Брамс. Симфония № 3; Я. Бетховен. Соната №
  14
для фортепиано;
Ю. Шевчук. «Что
такое осень?» (пение)

Иметь
  представление о куплетной форме.
Уметь
  находить особенности содержания и формы в музыке.

Понимать
  строение песни, выразительные особенности песни.

Знать
  определение
терминов: сюита,
соната.
Уметь:
  определять
музыкальный образ
в прослушиваемом произведении; передавать словами
  свое отношение к музыке; исполнять песню, применяя отработанные вокально -
  хоровые навыки

Устный
опрос.
Хоровое
пение

Что такое
  музыкальное содержание

3-4

Музыкальное содержание.
  Характерные черты человека при создании его музыкального образа. Образ в литературе,
  изобразительном искусстве и музыке. Музыкальный образ может включать в себя
  одну или несколько мелодий - это значит иметь одну или несколько граней
. Бетховен. Соната № 14 для фортепиано. I
  часть; Я. Дубравин, М. Пляцковский. «Когда играет музыкант»

Иметь представление о музыкальном содержании в песне
Уметь находить особенности содержания и формы в музыке.

Понимать строение песни, выразительные особенности песни.
Знать средства выразительности музыкального содержания

Знать особенности содержания в музыке,
  сравнивать понятие «образ» в других видах искусства (литературе, изобразительном
  искусстве). Уметь анализировать музыкальное
  произведение

Устный
  опрос. Хоровое пение

Музыка, которую необходимо объяснять словами

5

Музыка передает
  тонкие, почти неуловимые движения чувств человека. Программные произведения
  в музыке. Композиторы о программности в музыке
А. Н. Скрябин. Этюд ре-диез-минор, соч. 8 № 12; Ф. Шопен. Прелюдия № 20; А. Варламов, М. Лермонтов. «Горные вершины» (хоровое пение)

Иметь представление о музыке, рисующей картины природы
Уметь находить взаимодействие между жизненными явлениями и  их
  художественным воплощением в образах музыкальных произведений
Любовь к природе, родному краю.

Уметь приводить примеры создания образа
  человека в музыке, литературе, изобразительном искусстве. Знать, из чего складывается музыкальное содержание

Устный
  опрос. Хоровое пение
Синквейн

Ноябрьский
  образ в пьесе П. И. Чайковского

6

Музыка русской
  природы. Образ, воображение, изображение (определение в литературе,
  изобразительном искусстве). Природа в живописи, литературе и музыке. П.
  Чайковский –
. Чайковский. «Ноябрь. На тройке» (из фортепианного
  цикла «Времена года»); А. Варламов, М. Лермонтов. «)

Иметь представление о музыке, рисующей  картину  движения
  «Тройки»
Уметь находить взаимодействия между художественными образами
  музыки, литературы и изобразительного искусства.
Любовь к природе,  к человеку.

Знать особенности содержания в музыке,
  сравнивать понятие «образ» в других видах искусства. Уметь определять

Устный
  опрос. Хоровое пение

«Восточная»
партитура
Н. А.
  Римского-Корсакова

7

Н. Римскй-Корсаков
  - великий сказочник в русской
музыке. Восточная тема
в творчестве Р- Корсакова.
 «Шехерезада» - самая цельная
  симфоническая партитура среди всех программных партитур Н.
  Римского-Корсакова
 Симфоническая
  сюита «Шехерезада». I часть;
Е. Подгащ. «Осенний вокализ» (хоровое
  пение)

Иметь
  представление о музыке, передающей восточную культуру
Уметь
  находить взаимодействия между художественными образами музыки, литературы и
  изобразительного искусства
Уважение к
  творчеству русских композиторов.

Знать, что музыка
может рассказать
о человеке.
Уметь анализировать музыкальное произведение, исполнять
  вокализ

Устный
опрос.
Хоровое
пение
тестирование

Когда музыка
не нуждается
в словах

8

Музыка - язык
  чувств. Тональность, колорит и красочность музыкальных сочинений
А. Вивальди. «Зима».
  I часть. Из
цикла «Четыре
концерта для
скрипки с
  оркестром «Времена года

Иметь представление о музыке, рисующей  зиму
Уметь находить взаимодействия между художественными образами
  музыки, литературы и изобразительного искусства

Знать значение тональности и колорита в
  музыке.
Уметь проанализировать музыкальное
произведение

Устный
опрос.
Хоровое
пение

Содержание
в музыке

9

Подведение итогов работы
по теме «Содержание в музыке».
  Музыкальная викторина. Хоровое пение
Л.
  Бетховен.
  Симфония № 5,
  часть 3; увертюра «Эгмонт» (слушание)

Иметь
  представление о музыкальном содержании.
Уметь
  находить особенности содержания и формы в музыке.
Знать
  средства выразительности музыкального содержания.

Знать главные особенности содержания и формы
  в музыке

Устный
опрос.
Хоровое
Пение
Музыкальная викторина

Лирические
образы в музыке

10

Что означают выражения
«лирическая тема в музыке»,
«лирический образ в музыкальном
  произведении». Настроение в музыке. Лирический род в музыке, отличается
  повышенной
С.
  Рахманинов.
Прелюдия соль-
диез минор, соч. 32 № 12; Ю. Милютин, Е.
  Долматовский.
  «Лирическая песенка» (хоровое пение)

Иметь
  представление о музыке, передающей чувства смятения
Уметь
  находить взаимодействие между жизненными явлениями и  их художественным
  воплощением в образах музыкальных произведений
Уважение к
  творчеству русских композиторов

 Знать определение
и основные признаки
лирического образа. Уметь определять характерные черты музыкального образа в
  связи с принадлежностью его к лирике

Устный
опрос.
Хоровое пение

Лирические народные и казачьи
  песни

Драматические
  образы
в музыке

11

Драматический
  образ в музыкальном произведении.
Формирование восприятия музыкального
  образа на примере баллады «Лесной царь» Ф. Шуберта
Ф. Шуберт,
  стихи
И.-В. Гёте. «Лес
ной царь»; Г. Струве, Л.
  Кондратенко.
  «Матерям погибших героев» (хоровое пение)

Знать
  выученные песни.
Уметь
  исполнять песни выразительно.

Уметь
  исполнять двухголосные произведения

Владеть
  своим голосом.

Знать определение
и основные
  признаки
драматического образа в музыке. Уметь в музыке увидеть трагедию, почувствовать боль и
  крик человеческой души

Устный
опрос.
Хоровое пение

Эпические
образы в музыке

12

Эпические образы в
  музыке - это образы не только
героев, но и событий истории, образы
  природы, изображающей Родину в определённую историческую эпоху. Отличие
  эпоса от лирики и драмы: на первом месте не герой с его личными проблемами,
  а история
Н.
  Римский-Корсаков. «Окиан - море
синее». Вступление к опере «Садко»; А. Бородин. «Богатырская симфония»; опера
  «Князь Игорь». Ария князя Игоря

Иметь
  представление о понятии – музыкальный
Образ.

 Иметь представление о эпических образах

Уметь
  определять характерные черты музыкального образа в связи  с его
  принадлежностью  к лирике, драме, эпосу.

Понимать
  лирическую музыку.

Знать определение
и основные
  признаки
эпического образа.

Уметь определять и описывать в музыке эпические образы,
  отличать эпос от лирики и драмы

Устный
опрос.
Хоровое пение
Самостоятельная работа

О чём
  рассказывает музыкальный жанр
«Память жанра»

13

Жанры классической
  музыки: вокальная, танцевальная, вокально-инструментальная, инстр,  симф,  музыка, музыкально-театральные
  жанры. Муз. жанры различаются: по характеру, по сюжету, по составу исполнителей.
П.
  Чайковский.
Симфония № 4;
М. Глинка. Романс
«Я помню чудное
мгновенье...»; И. Штраус. Вальс «Голубой Дунай»; Ф. Шопен. Мазурка фа минор;
B.      Берковский,
Никитин, А. Величанский

Иметь
  представление о разнообразии жанров

Уметь
  определять характерные черты музыкального образа в связи  с его
  принадлежностью лирике, драме, эпосу.
Знать
  лучшие образцы русской классической музыки.

Знать, чем отличается песня от романса; в
  чём разница
между полькой и
маршем - и вальсом, менуэтом,
  мазуркой. Уметь: анализировать музыкальное
  произведение.

Устный
опрос.
Хоровое
пение

Такие разные
  песни

14

Песня как вид
  искусства делится на два направления - бытовая и профессиональная.
Песня - наиболее
  простая и распространенная форма вокальной музыки
Русская народная песня. «Во поле береза стояла...»;
B.       Берковский,
Никитин, А. Величанский. «Под музыку Вивальди...»

Иметь
  представление о песне в симфонии
Уметь находить
  взаимодействия  между жизненными явлениями и их художественным воплощением в
  муз. образах.

Знать: виды песен; чем отличается песня от
  романса. Уметь проявлять навыки вокально- хоровой
  деятельности

Устный
  опрос. Хоровое пение

Казачьи
  песни (слушание)

Такие разные
  танцы

15

Танец - вид
  искусства, в котором художественные образы создаются средствами пластических
  движений и ритмически четкой и непрерывной сменой выразительных положений
  человеческого тела. Виды танцев
П.
  Чайковский. Вальс
  из оперы «Евгений Онегин»; Ф. Шопен. Вальс си минор, соч. 69 № 2; И. Штраус. Вальс. Полька. «Жизнь - это танец»

Иметь представление о жанре вальса
Уметь находить взаимодействия  между жизненными явлениями и их
  художественным воплощением в музыкальных образах
Знать лучшие образцы русской и зарубежной классической музыки.

Знать, в чём разница между полькой и
  маршем, и вальсом, менуэтом и мазуркой.
Уметь: слушать, воспринимать и анализировать
  музыкальные произведения; определять музыкальный ритм

Устный
  опрос. Хоровое пение

Танцы
  казаков (слушание ,видео)

Такие разные
  марши

16

Марш получает
  разные названия в зависимости от скорости движения. Церемониальный марш,
  скорый марш. Марши для духового оркестра
П.
  Чайковский. Марш
  из балета «Щелкунчик»; Ж. Визе. «Марш Тореадора» (из оперы
  «Кармен»)

Иметь представление о жанре  марша

Знать лучшие образцы русской и зарубежной классической музыки

Знать, в чём разница между полькой и маршем
  - и вальсом, менуэтом, мазуркой

Устный
  опрос. Хоровое пение

Марши
  казаков , строевые песни

«Сюжеты» и
  «герои» музыкальной формы

17

Что такое
  музыкальная форма. Форма - система музыкальных средств, примененная для
  воплощения содержания произведения. Строение, схема музыкального произведения.
Р. Вагнер. Антракт к III действию из оперы «Лоэнгрин»; В.-А. Моцарт. Увертюра из оперы «Свадьба
  Фигаро»;

Иметь представление о герое и сюжете в музыкальной форме
Уметь находить особенности содержания и формы в музыке.
Знать лучшие образцы зарубежной классической музыки.

Понимать, что такое форма в музыке. Знать виды форм, повторение варьирования, контраста, развития.

Устный
  опрос. Хоровое пение

Художественная форма – это
  ставшее зримым содержание

18

Расширить представления о
  музыкальной форме как средстве воплощения образного содержания. Основные
  музыкальные формы и их схемы
Ф.
  Шуберт. «Серенада»; А. Зацепин, Л.
  Дербенев. «Есть только
  миг...» (

Иметь представление об увертюре
Уметь находить особенности содержания и формы в музыке. Уметь
  вслушиваться  в аккордовую партитуру и слышать её различные голоса.

Знать определение духовной музыки. Уметь
  описать образ и определить форму музыки; проявлять навыки вокально- хоровой
  деятельности

Устный опрос. Хоровое
  пение

От целого к деталям

19

Расширить представления о
  музыкальной форме как средстве воплощения образного содержания. Основные
  музыкальные формы и их схемы
Ф.
  Шуберт. Из вокального цикла
  «Зимний путь». А. Зацепин, Л. Дербенев. «Есть только миг...»

Иметь представление о музыке Ф.Шуберта.
Уметь находить особенности содержания и формы в музыке.
Знать лучшие образцы  зарубежной классической музыки.

Знать, что такое форма в музыке. Уметь
  определять формы вокальной музыки. Закрепить вокально-хоровые навыки

Устный опрос. Хоровое
  пение

Какой бывает музыкальная
  композиция

20

Композиция (составление, сочинение) - категория музыковедения
  и музыкальной эстетики, характеризующая предметное воплощение музыки в виде
  выработанного и завершённого в себе музыкального произведения, «опуса»
Ф. Шопен. Прелюдия ля мажор, соч. 28 № 7; А.
  Зацепин, Л. Дербенев. «Есть только миг...»

Иметь представление о музыкальной композиции.
Уметь определять форму музыки на основе её содержания

Понимать содержание музыки через музыкальную форму.

Знать определение композиции в музыке; разновидности
  музыкальной композиции.
Уметь проявлять навыки вокально-хоровой деятельности.

Устный опрос. Хоровое
  пение

Музыкальный
шедевр в
  шестнадцати
тактах

21

Разнообразие
  музыкальных
Образов.
Л. Бетховен. Симония
  № 5.1 часть.
Фрагмент; А. Рыбников, Р. Тагор.
«Последняя
  поэма»
(хоровое пение)

Иметь
  представление о музыке  Л. Бетховена
Уметь
  находить особенности содержания и формы в музыке
Знать лучшие
  образцы  зарубежной классической музыки.

Знать определение
одночастной формы
в музыке.
Уметь приводить
примеры музыкальных
  произведении.

Устный
опрос.
Хоровое
пение

Два напева в
  романсе М. Глинки «Венецианская ночь» (двухчастная форма)

22

Двухчастный цикл
  «прелюдия-фуга» известен со времен барокко. Прелюдия выступает в роли
  импровизационного вступления к фуге. Циклы «прелюдия-фуга»
могут объединяться
  в более крупные циклы на основе какого-либо формально
го или
  тематического принципа
М. И.
  Глинка,
И. Козлов. «Венецианская
  ночь»
(слушание,
  пение);
Ф. Шопен. Прелюдия
  ля-мажор,
соч. 28 № 7
  (слушание)

Иметь представление о периоде в музыке.

Уметь определять форму музыки на основе её содержания

Понимать содержание музыки через музыкальную форму.

Знать определение
двухчастной формы
в музыке.
Уметь приводить
примеры музыкальных
  произведений
с двухчастной формой;
  проявлять приобретенные навыки
хоровой деятельности

Устный
опрос.
Хоровое
пение

Трехчастность в
  «ночной серенаде» Пушкина-Глинки

23

Трехчастность в
  «Ночной
серенаде» Пушкина
  и Глинки. Трехчастная форма - тип
композиционной
  структуры,
применяемый в
  музыке в качестве формы целой пьесы
или ее части.
  Схема строения
трехчастной формы:
  ABA.
Что такое
  музыкальная репризная трехчастная форма
М. И.
  Глинка,
А. С.
  Пушкин,
«Я здесь, Инезилья...»; С. Прокофьев. «Джульетта-девочка»
(из балета
  «Ромео
и Джульетта»)

Иметь
  представление о трёхчастной форме.
Уметь
  находить взаимодействия между художественными образами музыки, литературы и
  изобразительного искусства

Понимать
  содержание музыки через музыкальную форму.

Знать определение
трехчастной формы
в музыке, репризы,
композиционное по
строение
  трехчастной
формы, какие
  произведения излагаются
в трехчастной
  форме.
Уметь приводить
примеры трехчастной  формы в музыкальных произведениях

Устный
опрос.
Хоровое
пение

Многомерность образа в форме
  рондо

24-25

Рондо - музыкальная форма,
  сложившаяся под некоторым влиянием лирических стихотворений того же
  названия. В музыкальном рондо главная тема повторяется. Происхождение связано
  с народной песенно-танцевальной музыкой
А. Бородин. «Спящая княжна». М. Глинка, И. Козлов. «Венецианская ночь» (пение)

Иметь представление о форме рондо.

Уметь определять форму музыки на основе её содержания

Понимать содержание музыки через музыкальную форму.

Знать определение формы рондо и сонатной формы в музыке.
Уметь приводить примеры музыкальных
  произведений, написанных в форме рондо и сонатной форме; характеризовать и
  сравнивать их

Устный опрос. Хоровое
  пение

Образ Великой Отечественной
  войны в «Ленинградской» симфонии Д. Шостаковича

26

Образ Великой Отечественной
  войны в «Ленинградской» симфонии Д. Шостаковича. Стилистические особенности
  музыки эпохи Великой Отечественной .войны. Особенности сложных жанров:
  симфония
Д.
  Д. Шостакович. Симфония № 7.
  I часть (фрагмент «Эпизод нашествия»); В. Синявский, М. Владимиров. «Благодарим, солдаты, вас!»

Иметь представление о форме – вариации
Уметь определять форму музыки на основе её содержания. Уметь
  вслушиваться  в аккордовую партитуру и слышать её различные голоса.
Принятие общечеловеческих ценностей: любовь к человечеству, к
  Родине.

Знать о том, что в музыкальных образах слиты воедино
  судьбы отдельных людей и судьба всего народа.
Уметь применять приобретенные навыки вокально- хоровой
  деятельности

Устный опрос. Хоровое
  пение

Музыкальная композиция

27

Обобщение знаний по теме раздела
  «Музыкальная композиция». Композиция как категория музыковедения и
  музыкальной эстетики. «Музыкальное целое»
В. Синявский, М.
  Владимиров. «Благодарим, солдаты,
  вас!»

Знать выученные песни.
Уметь выразительно исполнять песни.

Владеть голосом.

Знать о роли композиции в музыке, о многозначности
  использования термина «композиция». Уметь применять
  приобретенные навыки вокально- хоровой деятельности

Устный опрос. Хоровое
  пение

Музыка в развитии

28

Музыка в развитии. Драматургия
  музыкальная - система выразительных средств и приёмов воплощения
  драматического действия в произведениях музыкально-сценического жанра
  (опере, балете)
М.
  Мусоргский. «Старый замок»
  (из фортепианного цикла «Картинки с выставки»); С. Соснин, Я. Серпин. «Родина» (хоровое пение)

Иметь представление о  едином музыкальном образе.
.
Уметь определять характер развития
  музыкального образа – основы музыкальной драматургии

Понимать фортепианную музыку.

Знать об особенностях развития тем в симфонической
  драматургии. Уметь определять средства музыкальной
  выразительности в музыкальных произведениях

Устный опрос. Хоровое
  пение

Музыкальный порыв

29

Драматургия музыкальных образов.
  Стилистические особенности музыки русской национальной школы. Музыкальный
  порыв. Сопоставление образов в музыкальной драматургии
Р. Шуман. «Порыв» (из фортепианного цикла «Фантастические
  пьесы»); С. Соснин, Я. Серпин. «Родина» (хоровое пение)

Иметь представление о музыке, Р.Шумана развитии в музыке.
Уметь
  определять характер развития музыкального образа – основы музыкальной
  драматургии
Понимать фортепианную музыку.

Знать определение музыкальной драматургии, как проявляет
  себя музыкальная драматургия в миниатюре.
Уметь определять образное, сюжетное содержание музыки

Устный опрос. Хоровое
  пение

Движение образов и персонажей
  в оперной драматургии

30

Типы музыкальной драматургии.
  Движение образов и персонажей в оперной драматургии. Музыкальная драматургия
  балетного спектакля. Средства музыкальной выразительности в опере, балете.
  Драматургия музыкальных образов
М. Глинка. «Мазурка» (фрагмент из оперы «Жизнь за царя»); С. Соснин, Я.
  Серпин. «Родина» (хоровое
  пение)

Иметь представление  о  музыке М.И.Глинки, о развитии
  музыкальных образов в опере.
Уметь
  определять характер развития музыкального образа – основы музыкальной
  драматургии
Любить Родину, понимание значения мира на Земле.

Знать определение музыкальной драматургии, об особенностях
  и законах драматургии оперы, балета.
Уметь определять образное, сюжетное содержание музыкальных
  произведений.

Устный опрос. Хоровое
  пение

Диалог искусств: «Слово
о полку Иго-
реве» и «Князь
Игорь»

31-32

Типы музыкальной драматургии,
  связь с симфонической музыкой. Симфония -жанр музыкального искусства.
  Области применения симфонии. Происхождение жанра. Симфония - жанр
  инструментальной музыки многочастной канонизированной формы.
М. Глинка. Хор
поляков из «Сцены
в лесу» (из оперы
«Жизнь за царя»);
С. Соснин, Я.
  Серпин. «Родина» (хоровое
  пение)

Иметь
  представление о развитии музыкальных образов.
Уметь
  находить взаимодействия между художественными образами музыки, литературы и
  изобразительного искусства

Любить
  Родину, понимание значения мира на Земле.

Знать понятие симфонии как музыкальной формы, области
  ее применения.
Уметь применять навыки вокально-хоровой деятельности

Устный
опрос

Развитие музыкальных
тем в симфонической
драматургии

1

Композитор А. П. Бородин.
Музыка передает глубокие
размышления, боль о без
мерных страданиях людей,
раскрывает борьбу двух начал: добра и зла. Противоборство
  музыкальных образов в одном произведении
А. Бородин. «Князь
Игорь» (фрагменты из оперы:
  хор
«Слава», «Интродукция» и др.)

Иметь представление о музыке  а А. Бородина, о развитии
  музыкальных образов  в опере.
Понимать симфоническую музыку.

Знать понятие симфонии как музыкальной формы, области
  ее применения.
Уметь применять навыки
  вокально-хоровой деятельности

Устный
опрос.
Хоровое
пение

Содержание и
формы в музыке
  (заключительный урок

34-35

Подведение итогов работы
за четверть и учебный год. Музыкальная форма в широком и узком значении. Единство содержания и
  формы. Музыкальный язык. Непрерывность формы и содержания в музыке
С. Соснин, Я. Серпин. «Родина» (хоровое пение). Произведения по выбору

Знать песни,
  выученные в течение года.
Знать
  музыкальные формы
Уметь петь
  выразительно. Уметь вслушиваться  в аккордовую партитуру и слышать её
  различные голоса.

Знать, чем отличается музыкальная драматургия
  от музыкальной композиции, в чем состоит непрерывность формы и содержания
  в музыке. Уметь сравнивать обработки одной и той же мелодии.

Устный
опрос.
Хоровое пение

Научно-
методическое оснащение

1.   Науменко, Т. И. Музыка. 7 класс [Текст] : учеб. для
общеобразоват. учреждений / Т. И. Науменко, В. В. Алеев. - М.: Дрофа, 2009.
2.   Науменко, Т. И. Музыка. Дневник музыкальных
размышлений. 7 класс [Текст]: пособие для общеобразоват. учреждений / Т. И.
Науменко, В. В. Алеев. - М. : Дрофа, 2010.
3.
Музыка. 7 класс [Текст] : нотная хрестоматия
и методические рекомендации для учителя : учеб.-метод, пособие / сост. Т. И.
Науменко, В. В. Алеев. - М.:
Дрофа, 2006. - 248 с.:
ноты.
4. Музыка. 7 класс [Электронный
ресурс]: фонохрестоматия на 2 CD / Т. И. Науменко, В. В. Алеев. - М.
: Дрофа, 2009.-2 электрон, опт. диска (CD-Rom).

Дополнительная
литература

Методические пособия для учителя:
1.
Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования
[Текст] / Э. Б. Абдуллин. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.
2.   Алиев,
Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта [Текст] / Ю. Б. Алиев. -
М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000.
3.  Алиев,
Ю. Б. Пение на уроках музыки [Текст] / Ю. Б. Алиев. - М.: Владос-Пресс, 2005.
4.
Владимиров, В. Н. Музыкальная литература [Текст] / В.
Н. Владимиров, А. И. Лагутин. - М.: Музыка, 1984.
5.   Гришанович,
Н.
Музыка в школе [Текст] : методическое пособие для учителей / Н. Гриша- нович. -
Минск: Юнипресс, 2006.
6.   Дмитриева,
Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе [Текст] / Л. Г. Дмитриева, Н.
М. Черноиваненко. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
7.
Золина, Л. В. Уроки музыки с применением
информационных технологий. 1-8 классы [Текст] : методическое пособие / Л. В.
Золина. - М.: Глобус, 2008.
8.   Затямина,
Т. А. Современный урок музыки [Текст] / Т. А. Затямина. - М. : Глобус, 2008.
9.   Клёнов,
А.
Там, где музыка живёт [Текст] / А. Клёнов. - М.: Педагогика, 1985.
10.
Могилевская, С. У лиры семь струн [Текст] :
научно-художественная литература / С. Мо- гилевская ; худож. Н. Мищенко. - М.:
Детская литература, 1981.
11.
Музыка. 7 класс [Текст] : поурочные планы по учебнику Т. И.
Науменко, В. В. Алеева / авт.-сост. О. П. Власенко. - Волгоград : Учитель,
2009.
«Академия», 2003.
12.
Школяр, Л. В. Музыкальное образование в школе
[Текст] / Л. В. Школяр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Дополнительная литература для
учащихся:
1.   Куберский,
И. Ю. Энциклопедия для юных музыкантов [Текст] / И. Ю. Куберский, Е. В. Минина.
- СПб.: ТОО «Диамант»: ООО «Золотой век», 1996.
2.
Музыка. Большой энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред.
Г. В. Келдыш. - М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.
3.
Прохорова, И. А. Зарубежная музыкальная литература
[Текст] / И. А. Прохорова. - М.: Музыка, 1972.
4.
Прохорова, И. А. Советская музыкальная литература
[Текст] / И. А. Прохорова. - М.: Музыка, 1972..

Интернет-ресурсы
Википедия. Свободная энциклопедия [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://ru. wikipedia.org/wiki
1.   Житие преподобного Романа
Сладкопевца [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// lib.eparhia-saratov.ru/books/05d/dimitrii_rost/dimitrii_rostl/842.html
2.   Классическая музыка [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://classic.chubrik.ru
3.
Музыкальная энциклопедия [Электронный ресурс]. -
Режим доступа : http://dic.academic.ru/ contents.nsf/enc_music
4.
Музыкальный энциклопедический словарь
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.music-dic.ru
5.
Музыкальный словарь [Электронный ресурс]. -
Режим доступа: http://dic.academic.ru/con- tents. nsf/ dic_mus ic
Церковная музыка русских композиторов. Биографии
композиторов. О каноне и акафисте. Тексты песнопений [Электронный ресурс]. -
Режим доступа:

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по музыке для 7 класса - Хамуева Екатерина Владимировна.docx

alt: Рабочая программа по музыке 7 -й класс

alt: А. Н. Скрябин. Этюд ре-диез-минор, соч

alt: Ф. Шуберта Ф. Шуберт, стихи

alt: П. Чайковский. Вальс из оперы «Евгений

alt: Иметь представление об увертюре

alt: Музыкальный порыв 29

alt: Диалог искусств: «Слово о полку

alt: Содержание и формы в муз ыке (заключительный урок 34-35

intro: Рабочая программа по музыке для 7 класса составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по искусству, с опорой на примерные программы основного общего образования и допущенной Министерством образования Российской Федерации, п... программы для общеобразовательных учреждений «Музыка. 5-7 классы», авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. КичакРабочая программа по музыке для 7 класса составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по искусству, с опорой на примерные программы основного общего образования и допущенной Министерством образования Российской Федерации, п... программы для общеобразовательных учреждений «Музыка. 5-7 классы», авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак


extracted_text:
Тела, вещества, частицы
А1.
Укажи,
что не является небесным телом.

1)  Солнце                                                                     2) Земля

3) Луна

4)  ракета
А2.Отметь
искусственное тело.

1) дом

2) бульдог

3) клен

4) капустница
А3. Вспомни, каких  веществ
не  бывает.

1) твёрдых

2) мокрых

3) жидких

4)  газообразных
А
4. Найди  опасную  для здоровья жидкость.

1)чай

2) уксус

3) кефир
4)  молоко
В
1. Подумай,  какому  веществу   соответствует  схема.
 1)алюминию

 2) молоку

 3)газу

4)  древесине
В
2. Отметь неверное  высказывание

1) Тела  состоят  из
частиц

2) все
вещества  состоят  из   одинаковых  частиц

3) сложные  частицы
называют   молекулами
4)  Простые
частицы  называют  атомами
С
1. Выбери   название  веществ.

1) дерево

2) вода

 3) сахар
4)  крахмал

file_name: №5.тела, вещества, частицы.docx

alt: Тела, вещества, частицы А1.

title: урок


extracted_text:
БРЕЙН-РИНГ
НА ТЕМУ «ГОНКА ЗА ЛИДЕРОМ»
Классный
руководитель 4 «З» курса
Атлуханова
Ханум Гаджибековна

«Нет такого человека,
который не смог бы значительно развить свои способности к лидерству, немного
поразмыслив над этим и попрактиковавшись.»
Лорд Слим
Цель:
- Воспитание адаптированной,
приспособленной к полноценному развитию личности.
- Развитие социальных навыков
поведения и установок на самостоятельное решение социальных проблемных
ситуаций.
Задачи:
– Приобретение навыков лидерского
поведения через коллективную деятельность.
– Формирование способностей к
принятию решений и готовности брать на себя инициативу и ответственность.
– Развитие творческих и
организаторских способностей учащихся.
– Развитие навыков работы в группе, в
команде.
Оформление:
Ватманы, маркеры, бумага, ручки.
Бланки методики «Я –
лидер».

Ход игры

Ведущий: Рождаются лидерами
или становятся? Кто такой лидер? Почему чьи-то лидерские качества сильнее моих?
Я ведь тоже лидер! Вопросы, которыми задавался каждый.
- Как вы понимаете значение понятия «Лидер»?
После
обсуждения понятия «Лидер» студентам предлагается понятие «Лидер»: Лидер –
это организатор, управленец, принимающий ответственные решения затрагивающие
интересы всей группы
Лидерство — один из древнейших феноменов, психологию которого
хотели бы познать люди. Ведь именно лидерство чаще всего связано с ключевыми
фигурами на шахматной доске жизни.
-  Один из вопросов, который задавали себе большинство
исследователей: «Лидерами рождаются или становятся?». Как ты ответишь на этот
вопрос? Мое мнение, что лидерами становятся. Любой может стать любым. Но не
сразу! В подтверждение этому есть большое количество примеров людей, которые
слепили себя своими собственными руками и стали лидерами во многих областях.
Да, лидерские потенциал может и есть у определенного процента людей, но сам
потенциал еще не является гарантией, что человек станет настоящим лидером по
жизни.
      Лидер не может быть вне группы, сам по себе.
Поэтому, чтобы вам почувствовать себя лидером, нужно иметь как минимум
небольшую группу людей, которых вы можете убеждать.

-Мы с вами сегодня проведем конкурсы и
выявим лидеров группы.
Ведущий приветствует
команды. Знакомит с правилами игры. Затем по своему усмотрению приглашает за
игровые столы первые две команды.
Игра началась.
1. Визитка команд (название, эмблема, девиз)
Командам придумать
название, эмблему и девиз. Представить, своих капитанов, эмблему, название.
(Время: 7 минут).
(На столе у ведущего лежат конверты с вопросами и заданиями.
Игроки из каждой команды подходят и берут любой конверт. Ведущий читает вопрос-
задание. В каждом конкурсе выигрывает та команда, которая правильно и быстрее
назовет ответ.)

 2. «РАЗМИНКА»
(Дается 1 минута, за это время нужно как можно больше
ответить на максимальное количество вопросов. За каждый правильный ответ-1
очко)
 Вопросы к командам:
1. «Бедный поп подставил лоб». Кому? (Балде)
2.   Жилище Бабы- Яги? (Избушка на
курьих ножках)
3.   Второе название скатерти? (Самобранка)
4.   Кто из обитателей болот стал женой
царевича? (Лягушка)
5.   Аппарат, на котором Баба- Яга
совершает полет? (Ступа)
6.    Что потеряла Золушка?
(Хрустальную туфельку)
7.    Кого маленькая разбойница
дала в помощь Герде? (Оленя)
8.    Что попало Каю в глаз?
(Осколок зеркала)
9.    Какие цветы собирала падчерица
в сказке 12 месяцев? (Подснежники)
10.  Кукла из театра Карабаса Барабаса? (Мальвина)
3. «Самопрезентация-реклама»
- Давайте представим себя
гостеприимными хозяевами. Ваша задача разрекламировать колледж так, чтобы всем
нам присутствующим захотелось поступить в нее учиться. (3-5 минут)

4.Гонка
за лидером
а/
Кто из видных математиков был олимпийским чемпионом? (Пифагор)
б/
В Болгарии весной празднуют день славянской письменности, который носит имена
двух славянских просветителей. Назовите эти имена.(Кирилл и Мефодий)
в/
Как называется священные книги у мусульман и католиков? (коран, библия)
г/ Зимнее логово медведя? (Берлога.)
 д/ Кошка с кисточками на ушах? (Рысь.)
е/
Его пытались съесть пятеро, а удалось шестому? Кто это? (Колобок.)
ж/
Что остается после сгорания дров? (Уголь.)
з/
Птица, которая не боится мороза? (Пингвин.)
к/
Как звали трех русских богатырей? (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша
Попович.)
5.Задание всем командам
-
Расположите литературных героев по времени, в котором они жили, начиная с
самого раннего: Чапаев, Илья Муромец, Гарри Поттер. (Илья Муромец, Чапаев,
Гарри Поттер.) Тимур со своей командой, Электроник, Робинзон Крузо. (Робинзон
Крузо, Тимур со своей командой, Электроник.)

Вопрос седьмой (музыкальный):
-
Как называется произведение, и кто его автор? Какая связь между морской пеной в
этом произведении и биографией композитора?
Звучит
фрагмент из оперы «Садко» П. А. Римского-Корсакова. (Н. А. Римский-Корсаков,
«Колыбельная Волхова» из оперы-былины «Садко». Сам композитор родом из
«корсаков» - морских офицеров, окончил Кадетский морской корпус, объездил моря,
океаны, как инженер морских путей. Окончил Петербургскую консерваторию, был ее
директором. В музыке «Садко» автор изобразил «марины» - морские пейзажи.)

Ведущий. Итак, приветствуем победителя! Спасибо
всем ребятам, показавшим свою эрудицию и знания!
Награждение победителя большой совой,
остальным участникам вручаются маленькие совы.

file_name: БРЕЙН-ринг ГОНКА за лидером (2).docx

alt: БРЕЙН-РИНГ НА ТЕМУ «ГОНКА ЗА ЛИДЕРОМ»

alt: Вопрос седьмой (музыкальный): -

title: Брейн-ринг "Гонка за лидером"


extracted_text:
Эстафета
«Ход пешкой»
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: две диаграммы шахматных позиций, в которых показано,
как
ходит пешка. Дети видят пример, как надо ходить пешкой на одно поле или на
два
поля.

24
Описание
игры. Команды «Белые» и «Черные» строятся в две колонны по одному
на
расстоянии 5 метров от баннера. По сигналу учителя «Марш!» первые из колонн
начинают
бег к полям b8и g8, там выбирают карточку с шахматной позицией на
тему
«Ход пешкой», показывают ответ судье, карточку кладут на место и бегут к
своей
команде передавать эстафету следующему путем касания руки.Побеждает та
команда,
которая правильнее и быстрее справилась с заданием.

Эстафета
«Превращение пешки»
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграмма, в которой показано, как белая пешка доходит
до
поля превращения, становится ферзём и затем забирает черную ладью.

Описание
игры. Команды «Белые» и «Черные» строятся в две колонны по одному
на
расстоянии 5 метров от баннера. По сигналу учителя «Марш!» первые из колонн
начинают
бег к полям b8и g8, там выбирают карточку с шахматной позицией на
тему
«Превращение пешки», показывают ответ судье, карточку кладут на место и
бегут
к своей команде передавать эстафету следующему путем касания
руки.Побеждает
та команда, которая правильнее и быстрее справилась с заданием.
Эстафета
«Кто дороже?»
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграмма, иллюстрирующая стоимость ферзя, ладьи,
слона
и коня

25

Король
– бесценная фигура!

Описание
игры. Команды «Белые» и «Черные» строятся в две колонны по одному
на
расстоянии 5 метров от баннера. По сигналу учителя «Марш!» первые из колонн
начинают
бег к полям b8и g8, там выбирают карточку с шахматной позицией на
тему
«Кто дороже?», показывают ответ судье, карточку кладут на место и бегут к
своей
команде передавать эстафету следующему путем касания руки.Побеждает та
команда,
которая правильнее и быстрее справилась с заданием.
Эстафета
«Взять в плен»
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграмма шахматной позиции, объясняющей, что такое
«взятие
на проходе».
Если
черная пешка пойдет сейчас с поля с7 на поле с5, то она пересечет поле с6,
которое
контролируется белой пешкой b5. В этом случае белые имеют право сразу
же
забрать черную пешку и встать на поле с6. Откладывать это взятие «на потом»
белые
не имеют право.

Описание
игры. Команды «Белые» и «Черные» строятся в две колонны по одному
на
расстоянии 5 метров от баннера. По сигналу учителя «Марш!» первые из колонн
начинают
бег к полям b8и g8, там выбирают карточку с шахматной позицией на
тему
«Взять в плен», показывают ответ судье, карточку кладут на место и бегут к
своей
команде передавать эстафету следующему путем касания руки.Побеждает та
команда,
которая правильнее и быстрее справилась с заданием.
Эстафета
«Самый вкусный ход»
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграммы шахматных позиций, показывающие
сравнительную
стоимость ферзя и ладьи с легкими фигурами.

Описание
игры. Команды «Белые» и «Черные» строятся в две колонны по одному
на
расстоянии 5 метров от баннера. По сигналу учителя «Марш!» первые из колонн
начинают
бег к полям b8и g8, там выбирают карточку с шахматной позицией на
тему
«Самый вкусный ход», показывают ответ судье, карточку кладут на место и
бегут
к своей команде передавать эстафету следующему путем касания
руки.Побеждает
та команда, которая правильнее и быстрее справилась с заданием.

Второй
класс

Эстафета
«Найди свое поле» (ферзевый фланг/королевский фланг)
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграмма с обозначением шахматных полей на ферзевом
фланге
и на королевском фланге. Дети должны знать, что они будут находить эти
поля
на очередном уроке.
Поля
ферзевого фланга: a1-a8-d8-d1.
Поля
королевского фланга:е1-e8-h8-h1.

27
Описаниеигры.Команды
«Белые» и «Черные» выстраиваются в колонны по
одному
на расстоянии 5 метров от шахматного баннера. Команда «Белые» строится
напротив
поля а1. Команда «Черные» строится напротив поля h1. Между
командами
и баннером стоят 3 стойки, которые надо будет обводить мячом.
Для
команды «Белые» карточки с обозначением шахматных полей в квадрате a1-а8
-d8-d1
лежат около поля а1.
Для
команды «Черные» карточки с обозначением шахматных полей в квадрате е1-
е8-h8-h1
лежат около поля h1.
По
команде учителя «Марш!» первые в колоннах бегут к баннеру, обводя стойки
баскетбольным
мячом. Подбежав к полю а1 или h1, надо взять одну из карточек и
положить
её на указанное в ней поле баннера, побежать назад, взяв мяч двумя
руками,
передать эстафету следующему.
Побеждает
команда, первой завершившей разложение карточек на своем фланге.
Затем
команды меняются флангами для повторения эстафеты.
Эстафета
«Мат ладьей»
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграммы с позицией, в которых показано, как ставить
мат
ладьей. Дети должны знать, какой прием они будут изучать на очередном уроке.

Описание
игры. Команды «Белые» и «Черные» строятся в две колонны по одному
на
расстоянии 5 метров от баннера. По сигналу учителя «Марш!» первые из колонн
начинают
бег к полям b8 и g8, там выбирают карточку с шахматной позицией на
тему
«Мат ладьей», показывают ответ судье, карточку кладут на место и бегут к
своей
команде передавать эстафету следующему путем касания руки.Побеждает та
команда,
которая правильнее и быстрее справилась с заданием.
Диаграммы
для повторения (без подсказок)

Эстафета
«Мат двумя ладьями в 1 и 2 хода»

28
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграммы с позициями, в которых показано, как ставить
линейный
мат двумя ладьями. Дети должны знать, что на очередном уроке они
будут
изучать приём «отсечение по линиям».

Описание
игры: по аналогии
Диаграммы
для пповторения (без подсказок)

Описание
игры: по аналогии
Эстафета
«Мат ферзем»
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграммы с позициями, в которых показано, как ставить
мат
ферзем. Дети должны знать, какой прием они будут изучать на очередном
уроке.

29

Описание
игры: по аналогии
Диаграммы
для повторения (без подсказок)

Описание
игры: по аналогии

Эстафета
«Мат ферзем и ладьей»
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграммы с позициями, в которых показано, как ставить
мат
тяжелыми фигурами. Дети должны знать, какой прием они будут изучать на
очередном
уроке. Позиция № 3 называется «Эполетный мат».

Описание
игры: по аналогии
Диаграммы
для повторения

Описание
игры: по аналогии
Эстафета
«Найди мат в 2 хода»

30
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграммы с позициями, в которых показано, как ставить
мат
тяжелыми фигурами в 2 хода. Дети должны знать, какой прием они будут
изучать
на очередном уроке.

Описание
игры: по аналогии
Эстафета
«Мат конем»
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграммы с позициями, в которых показано, как ставить
мат
конем. Дети должны знать, какой прием они будут изучать на очередном уроке.

Описание
игры: по аналогии
Диаграммы
для повторения (без подсказок)

Эстафета
«Мат слоном»
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграммы с позициями, в которых показано, как ставить

31
мат
слоном. Дети должны знать, какой прием они будут изучать на очередном
уроке.

Описание
игры: по аналогии
Диаграммы
для повторения (без подсказок)

Эстафета
«Мат пешкой»
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграммы с позициями, в которых показано, как ставить
мат
пешкой. Дети должны знать, какой прием они будут изучать на очередном
уроке.

Описание
игры: по аналогии
Диаграммы
для повторения (без подсказок)

file_name: Новый документ (48).docx

alt: Эстафета «Ход пешкой» Домашнее задание

alt: По сигналу учителя «Марш!» первые из колонн начинают бег к полям b8и g8, там выбирают карточку с шахматной позицией на тему «Кто дороже?», показывают ответ…

title: Эстафета «Ход пешкой»