extracted_text:
Ригидный тип
Обычно дети этого типа
хорошо видны по внешним поведенческим признакам (замедленность действий, речи, реакций...).
Эти дети отличаются высокой утомляемостью,
периодическими «выключениями» и восстановлениями
интеллектуальной работоспособности. При этом активные периоды могут сохраняться
у них почти до конца учебного дня.
Иногда поведение
ригидных детей не выглядит «тормозным», но их интеллектуальная деятельность всегда
характеризуется замедленной
врабатываемостью и плохой переключаемостью.
Родители и учителя пытаются бороться с
медлительностью ригидных детей, так как
видят, что они «только долго «раскачиваются»,
но потом-то могут быстро работать». Поэтому их стараются подгонять в самом начале работы, но только
нервируют и тем самым еще больше увеличивают период врабатывания.
Полученную неудачу учителя и родители склонны относить на счет вредности и упрямства детей. В спокойной же
обстановке эти дети способны
переключаться гораздо быстрее.
Именно перед началом
деятельности (а дома прежде, чем начать выполнять уроки) ригидные дети долго раскладывают
и перебирают тетради,
учебники, карандаши - и не надо мешать им этим заниматься. Таким образом они «входят» в работу.
Если взрослые торопят и
подгоняют, а тем более начинают кричать, деятельность ригидных детей нарушается, и врабатываемость замедляется еще сильнее. Если взрослые продолжают
следовать своей тактике, то дети
могут впасть в ступор - замолчать и ничего не делать. Это, в свою очередь, доводит взрослых до бешенства.
Ригидные с большей задержкой, чем другие
дети, отвечают на вопросы. Если их торопить, они могут замолчать совсем, даже
если знают ответ. В общем, им больше всех достается за упрямство, которого может и не быть.
У детей этого типа в большей степени, чем у
других, проявляется интерференция предыдущей деятельности на последующую. Предыдущая деятельность (правило, инструкция
и т. д.) незаметно для ребенка может
накладываться на последующую и приводить
к путанице. Могут «всплывать» слова из предыдущего упражнения, цифры - из предыдущего примера
(особенно если действия производятся в
уме). Перерывы между деятельностями сокращают количество ошибок. Более
медленный темп также повышает качество работы
ригидных детей.
Короткие и даже
простые самостоятельные работы они обычно пишут на двойки, так как не успевают сообразить, что
надо делать. Длинные работы с однородными
заданиями (даже сложными) могут выполнить
хорошо. Если задания разнотипны, то ошибки
у ригидных детей (в результате наложения) могут быть самые «дикие». Учителя
подробным анализом их работ обычно не
занимаются. Они считают, что эти дети могут работать, когда захотят, поэтому и ругают их за плохое выполнение
контрольных работ, особенно простых и
коротких.
Память у детей этого
типа обычно бывает в норме. Устойчивость и концентрация внимания могут быть средними.
Слабым местом является очень плохая переключаемость, которая проявляется в характере систематических
ошибок при заполнении теста (преобладание
ошибок в начале и конце строки, ошибки «запаздывания»).
При общей нейродинамической
инертности и эмоциональная инертность проявляется не так значительно в силу
того, что эти дети вообще менее
эмоциональны. Однако встречаются и впечатлительные ригидные дети, склонные к эмоциональным
«застреваниям» с глубокими
переживаниями.
В интеллектуальном
отношении эти дети могут нормально развиваться, если родители и учителя
понимают суть проблемы и создают необходимые
для них условия. В этом случае даже без лечения
работа мозга у ригидных детей часто полностью нормализуется к 6-7 классу (иногда и раньше).
Рекомендации по
оптимизации обучения детей с ММД
Общий принцип работы с
детьми, имеющими легкие функциональные нарушения в работе мозга, заключается в том, что при обучении и организации их
деятельности нужно максимально учитывать и
обходить их дефект.
Зная, что
работоспособность мозга наращивается и нормализуется
по мере взросления ребенка и при отсутствии переутомления, необходимо обеспечить детям «мягкое», замедленное включение в учебу. Лучше, если ребенок позже
пойдет в школу, например, с восьми
лет, но ни в коем случае не в шесть. Оптимальным является такой вариант, когда дети сразу начинают обучение по
четырехлетней программе начальной школы, в которой программа именно первого класса облегчена,
растянута на два года.
Практически
неэффективным (и многие школы сейчас от этого отказываются, переходя на описанный выше вариант)
является добавление четвертого
года обучения после того, как становится очевидным, что дети программу общеобразовательной начальной школы за три года не усвоили. В этом случае
(нередко и целым классом) их переводят, но не в пятый, а в четвертый коррекционный класс. Впоследствии большинство из них,
безрезультатно потратив год на
повторение программы 3 класса, переводится
в школы для детей с ЗПР. Проводившиеся нами психологические обследования показывали, что никакой
коррекции и продвижения в развитии у абсолютного •большинства детей в течение
этого добавленного к начальной школе года не происходит. Существующая система классов «выравнивания»,
созданная для работы с детьми,
имеющими ЗПР на базе педзапущенности или легкой органики, строится на
одновременной редукции и интенсификации
их деятельности. Редукция заключается в членении деятельности на отдельные частные операции, действия, которые отрабатываются отдельно и постепенно
складываются в целостную систему.
Фактически идет создание цепи условных рефлексов. При дезорганизации работы мозга отрабатываемые частные действия и операции сами собой не
объединяются, не складываются в единую
последовательную систему деятельности. Напротив,
части могут путаться местами, выпадать, связи между ними могут нарушаться, так
как изначально они не являлись составляющими
единой системы. Такой метод абсолютно не подходит для детей с ММД и потому приводит к весьма парадоксальным результатам: чем интенсивнее занятия, тем
скромнее продвижение в развитии. При
усиленной методичной и многоплановой
коррекционной работе не учитывается основной дефект детей с ММД - рассогласованность в деятельности
мозга и повышенная умственная истощаемость.
Интенсивные занятия могут приводить к
ухудшению общего соматического состояния детей, замедлять процесс физиологической нормализации работы мозга, усиливать его дезорганизацию. При сохраняющейся
дезорганизации в работе мозга
обучение продвигается исключительно медленно
или оказывается вообще невозможным.
Напротив, при «мягком», замедленном
вхождении в школьную жизнь у большинства
детей уже к концу второго года обучения
отмечаются существенная нормализация работы мозга и значительное интеллектуальное
продвижение. К концу 4 класса нормализация
часто бывает полной, программа усвоенной, личностное и эмоциональное развитие
проходит без травм, не искажается
невротизацией.
Необходимо также
избегать переутомления детей в течение учебного
дня. Лучше, когда в 1 классе уроки длятся 30 минут, когда предусмотрен после второго (или третьего) урока большой перерыв с прогулкой. Хорошо, если выделено и
оборудовано специальное помещение для
отдыха во время переменок, где дети могут
и посидеть, и полежать, и поиграть (отдельная рекреация с низкими табуретками, скамейками-диванчиками,
игрушками). То есть необходимо сделать
то, что обычно предусмотрено при обучении
детей с 6 лет. В некоторых школах поступают следующим образом: выдвигают парты немного вперед, а в
конце класса
на освобожденном
пространстве постилают ковер, ставят пару диванчиков или кресел. Детям с ММД разрешают оставаться
на перемене в классе.
Ребята обычно играют, лежа на ковре. Это позволяет им расслабиться и в
значительной степени способствует восстановлению работоспособности. Иногда дети полулежат
на диване и также отдыхают
гораздо лучше, чем во время беготни по коридору. Шум, возня, крики только перевозбуждают их и
дезорганизуют деятельность
мозга. При сильных функциональных нарушениях деятельности мозга лучше
переводить детей на неполную учебную неделю с
добавочным скользящим выходным днем.
Не рекомендуется
оставлять детей в группе продленного дня, потому что они в гораздо большей степени, чем их
здоровые сверстники, нуждаются в
отдыхе после школьных занятий, многим необходим дневной сон и всем - относительное одиночество, отдых от группового общения.
Длительное нахождение среди ребят, шумные игры, споры - все это приводит детей с ММД к перевозбуждению, еще больше дезорганизуя их умственную
деятельность. В группе продленного дня они не только менее аккуратно делают уроки, но и обычно ничего не
запоминают из того, что делали сами и что объяснял им учитель.
Домашнее задание,
которое обычно задиктовывается учителем в конце урока, дети с ММД или не записывают
вообще, или записывают
неправильно. Из этого не следует делать проблемы. Родители могут сами узнавать, что было задано, от
учителя. В некоторых
школах учителя ежедневно вывешивают на доске объявлений тему пройденного урока, основные моменты
нового материала, номера выполненных в классе упражнений и домашнее задание. Забирая ребенка из
школы, родители знакомятся с этой
информацией.
Родители должны быть
готовы к тому, что в обучении детей с ММД до относительной нормализации их мозговой деятельности (т. е. в течение 1-3 классов) основную роль играют
домашние занятия. Дома необходимо не только
выполнять домашние задания, но и повторять материал, пройденный в классе, чтобы
проверить, все ли понято ребенком
правильно и не осталось ли вообще
пропущенным что-либо существенное. Очень полезно рассказывать ребенку заранее содержание предстоящего
урока, чтобы ему было легче
включиться в классе, и вынужденные «отключения» не нарушали общее понимание объяснений учителя. При этом надо помнить, что занятия должны чередоваться с
отдыхом в соответствии с ритмом работы
мозга ребенка: 5-10 минут работы и 5
минут перерыв. Через час работы необходим более продолжительный получасовой отдых. Только при таком
режиме занятия смогут быть
продуктивными.
В процессе обучения необходимо освободить
детей от всякой второстепенной,
вспомогательной, несущественной оформительской
работы. Взрослые могут сами провести поля в тетради ребенка, отметить точкой место, откуда надо начинать писать. Бывает, ребенок старательно отсчитывает
клеточки, которые надо отступить
сверху и слева, и в этих поисках, многократно ошибаясь, так устает от напряжения, что найдя, наконец, то место,
откуда надо писать, работать уже вообще не может.
Лучше, чтобы в 1
классе эти дети вообще как можно меньше писали. Удобно использовать тетради с напечатанными
заданиями, в которых нужно только проставить, или
обвести, или дорисовать ответ (такие тетради
изданы для различных программ дошкольного
развития, для обучения шестилеток, для программы Пе-терсон). Вместо того, чтобы
писать на доске, ребенку можно предложить
выбрать карточку с ответом из висящих рядом с доской кармашков. Карточки крепятся на доску с помощью
магнитов.
Мелкую моторику,
необходимую для выработки хорошего почерка, лучше развивать раскрашиванием по
методу Монтес-сори. Это детям нравится гораздо больше, чем мучения с прописями.
А проблем с прописыванием букв бывает значительно меньше, если к нему дети приступают
после тренировочной работы с раскрасками. Также мы использовали старый способ
поэлементного обучения
письму, с помощью которого за 2-3 дня почерк детей становился почти каллиграфическим.
Обучение чтению должно значительно опережать
обучение письму и проводиться не по методу
слухового анализа Элькони-на (для
которого необходимо развитое абстрактное мышление), а с визуальной опорой на буквы или, еще лучше, на
целые слова.
Исключительно
эффективными оказываются как общие принципы, так и конкретные методы, предлагаемые Гленом
Доманом [9]. Его подход
строится на четком структурировании информации, которую ребенку предстоит усвоить, разбиении ее на
конкретные образные единицы
с последующей организацией их в целостные системы по законам, которые действуют в
соответствующей области
знаний. Единицей информации обязательно должен быть целостный самостоятельный «образ-факт»,
который понятен ребенку, может
быть им осмыслен и легко включен в систему его личного опыта. При обучении чтению - это целое
слово (далее - словосочетание, простое предложение и т. д.), вернее, его графическое изображение,
обозначающее известный ребенку предмет (далее - свойство, действие
и т. д.). Слова, словосочетания, предложения
многократно показываются ребенку и
одновременно проговариваются (полная процедура подробно описана у Глена Домана [9]).
После того, как сформируется устойчивый графический
образ слова, ребенок становится способным
быстро схватывать смысл написанного,
т. е. читать. Далее он легко обучается разложению целого на части: различным методам анализа слова,
т. е. готов изучать грамматику и
правописание.
Гораздо сложнее, если
изначально единицей выступает слог, фонема, звук или буква, так как это абстракции, не
имеющие никакого образного
представительства в системе внутреннего опыта ребенка. Осмысление абстракций, оперирование ими, выделение их в звуковом потоке или попытки
сложить из них нечто целостное - все это
требует достаточно развитого абстрактного мышления и доступно далеко не каждому первокласснику.
В том случае, когда
сформирован комплексный визуально-звуковой
образ слова, и ребенок понимает, что именно он анализирует, ему интересно наблюдать за превращением или образованием слов.
Но если таких комплексных образов еще нет, и ребенку с ММД приходится изо дня в день тренироваться в разборе-озвучивании бессмысленных слогов в процессе
логопедической подготовки к чтению,
то это исключительно тупое, непонятное и потому вдвойне утомительное занятие обычно навсегда отвращает его от чтения. Для того, чтобы ребенок мог читать, недостаточно (хотя и это очень трудно) обучить его выделению фонем и
звукослиянию. Из этих частных навыков
автоматически не складывается понимание
текста, т. е. то, для чего им обучают. Максимум, чего можно этим добиться, - это озвучивание текста.
Напротив, обучение по
методу Глена Домана, технология которого подробно описана в его книге [9], продвигается
очень быстро. Однако при этом
необходимо соблюдать и все остальные принципы обучения, а не только принцип образной
целостности единиц информации.
Системность подачи
информации создает системно организованную
память, облегчает поиск необходимой информации, развивает мышление. Это значит, что существенно снижаются нагрузки на внимание и систематизацию материала при
запоминании. Форма подачи информации также должна быть алгоритмичной, четкой. Должна соблюдаться лаконичность
формулировок, оформления, иллюстраций, которые не должны содержать ничего лишнего, незначащего, отвлекающего.
Необходимо как можно чаще показывать,
рассказывать, совместно обыгрывать ту
информацию, которая должна быть усвоена
ребенком. При этом не следует требовать ответов, спрашивать, что ребенок
запомнил. Учебные демонстрации и рассказы должны быть короткими (буквально 2-3
минуты), легкими, быстрыми и веселыми
(а не нудными), каждый раз частично обновляться, чтобы не ослабевал интерес.
В конце «работы» надо обязательно хвалить
ребенка независимо от того, демонстрировал он свои знания или только смотрел, слушал и повторял. Запоминание на самом деле
идет прекрасно, когда от ребенка не
требуют воспроизвести все, что он должен
запомнить, и у него нет страха забыть что-то, оказаться несостоятельным и получить неодобрение взрослых.
Ребенок всегда готов слушать и
смотреть, а когда информация хорошо систематизирована,
он легко научается ею пользоваться и с радостью это демонстрирует.
Напротив, отрицательные
эмоции, возникающие когда ребенок не в состоянии вспомнить то, что требуется,
заставляют его избегать «учебных»
ситуаций. Он уже не хочет ни слушать, ни смотреть,
чтобы потом не пришлось мучиться при ответе на вопросы. Требуя в обязательном порядке точного воспроизведения
всей информации, мы заранее ставим ребенка в
ситуацию неуспеха и тем самым разрушаем
учебную мотивацию.
Методы Глена Домана
просты и эффективны и во многом созвучны системам обучения Амонашвили и
Сухомлинского.
Если ребенок совсем не
умеет читать и писать (слабо знаком
с алфавитом), то при одновременном, параллельном обучении этим навыкам, как это предусмотрено общеобразовательной программой, не сформируется ни тот, ни другой.
Более того, можно гарантировать
стойкую дислексию и дисграфию. Традиционно
следующая за этим усиленная логопедическая коррекция часто приводит к
тому, что безграмотность, нежелание и неумение
читать остаются у ребенка на всю жизнь, так как корректируемые дислексия и дисграфия у детей-с ММД, как
правило, никак не связаны с
собственно логопедическими дефектами.
Обучение чтению должно
предшествовать формированию навыков письма. Если у ребенка еще не сложился
комплексный зрительно-звуковой образ слова (в процессе обучения чтению), то при письме он будет кое-как
перерисовывать слова по буквам. При этом
характерными ошибками будут добавления, недописывания,
выпадения различных элементов и целых букв, так как не допускать искажений только с помощью визуального
контроля на самом деле очень сложно.
(Попробуйте переписать текст на каком-нибудь незнакомом Вам языке, например,
китайском.) Если же писать приходится
под диктовку или по собственному сочинению, то ребенок изображает
«нечто» и получает диагноз -дисграфия. А все
дело в том, что в голове у него нет тех комплексных образов, которые бы позволили совершать переход от смысла звучащих слов и фраз к их графическому
изображению.
При обучении чтению
цель - понимание, а не проговаривание вслух. Поэтому сначала надо дать ребенку
возможность понять текст, разобрав
его про себя, и только потом предлагать прочитать вслух. Когда ребенка заставляют сразу читать
вслух, то ему приходится
одновременно выполнять две операции. Для этого необходимо распределение внимания, которое у детей
с ММД обычно практически
отсутствует. Поэтому они, как могут, озвучивают текст, так как от них это требуют в первую
очередь, но абсолютно не понимают
смысла прочитанного. Естественно, что потом дети не могут ни пересказать текст, ни ответить на
вопросы. За это их не
хвалят. Непонятность и постоянные неприятности постепенно превращают чтение в особо ненавистную
деятельность.
Когда ребенок читает,
взрослые могут помогать ему, называя и поясняя только отдельные слова. Если взрослые
будут предварительно зачитывать
целые предложения или короткие тексты, то ребенок сможет запомнить их общий смысл и далее
воспроизводить в основном по памяти, с опорой на
отдельные, уже знакомые ему слова из текста. Таким образом, неумение читать
может долго маскироваться, нередко до середины 1 класса. И только когда пойдут тексты примерно на полстраницы, на
которые уже явно памяти хватать не
будет, может вдруг выясниться, что ребенок еще не научился читать.
Обучаться чтению на
относительно больших и сложных текстах гораздо труднее. Столкнувшись с таким препятствием,
ребенок, как правило,
старается уйти от трудностей (ведь до этого все
было так легко), и процесс обучения чтению может затянуться, иногда на годы. А без беглого чтения никогда
не будет грамотного письма. Навык
письма может нормально развиваться только
на базе сформированного визуально-слухового образа слова как его графическая реализация.
Математика, как более четкая и алгоритмичная
наука, усваивается детьми гораздо легче и
нравится им гораздо больше, чем чтение
и письмо. При объяснении любого урока надо стараться давать детям точный
алгоритм действий, уметь выделять сущность.
Следует использовать короткие, четко построенные фразы. Желательно разрабатывать графическое изображение алгоритма для каждой темы и давать его детям на
карточках. Не надо заставлять их самих
вычерчивать или рисовать алгоритм, лучше «проиграть» его с детьми. Например,
построить из ребят «змейку» или «паровозик» в соответствии с последовательностью событий или действий, которые надо запомнить.
Обстановка на уроках
должна быть свободной и непринужденной. Нельзя требовать от детей невозможного:
самоконтроль и соблюдение дисциплины исключительно сложны
для ребенка с ММД. Искренние попытки ребенка
соблюдать дисциплину (правильно
сидеть, не вертеться, не разговаривать и т. д.) и переживания по поводу
того, что это никак не получается, еще быстрее приводят к переутомлению и потере работоспособности. Когда на дисциплине
не заостряется внимание, а уроки проводятся в игровой форме, дети ведут
себя спокойнее и более продуктивно работают.
(Опыт игрового обучения со специальной разработкой уроков также имеется в школе № 558 Санкт-Петербурга.)
Когда нет запретов, не происходит и
накапливания неотреа-гированной энергии с
последующими взрывами. «Рядовая» несдерживаемая
недисциплинированность (когда дети могут сидеть, как им хочется: поджав ноги или на коленях; вертеться, иногда вставать, обращаться к учителю и пр.) создает
только легкий фоновый шум и меньше мешает проведению урока, чем эмоциональные срывы детей и попытки учителя их
приструнить. Допуская мелкие
дисциплинарные нарушения, можно поддерживать общую хорошую работоспособность.
Проблема дисциплины
частично решается и в том случае, если есть возможность оборудовать класс специальными партами,
рассчитанными на одного
человека. Когда дети сидят по одному, они меньше обращаются друг к другу, больше сосредотачиваясь
на объяснении учителя и
вступая с ним в разговоры. Стихийные диалоги с учителем чаще бывают близки к теме урока, в
отличие от разговоров ребят друг с
другом. Кроме того, учитель может управлять диалогом, возвращая внимание ребенка в нужное
русло.
Если учитель видит,
что ребенок «выключился», сидит с отсутствующим взглядом, то в этот момент его не надо
трогать: ребенок все равно будет
не в состоянии разумно отреагировать.
При проведении игровых
уроков нужно помнить, что сильные и яркие
эмоциональные впечатления могут дезорганизовать деятельность детей. Яркие эмоции создают нечто вроде ирра-диирующих
очагов возбуждения и могут нарушить как последующую деятельность, так и результаты предыдущей.
Для детей с ММД также не подходят
традиционно используемые методы
эмоционального включения в урок [16]. Обычно для того, чтобы дети
настроились, в самом начале урока предлагается
рассказать им нечто интересное, хотя и мало относящееся к его сути. Если придерживаться подобной тактики, то
дети с ММД и запомнят только этот
яркий, но несущественный материал.
Следует проявлять осторожность и в подборе
примеров, которые в памяти детей могут
остаться как отдельные картинки, неизвестно что иллюстрирующие.
Эмоционально, но не очень ярко должны быть
выделены самые существенные моменты объясняемого материала (правило, принцип, алгоритм решения). Именно это и может быть обыграно в примерах.
Естественно, что
сильные отрицательные эмоции снижают способность к обучению у любого человека, тем более, у
ребенка с ММД. Поэтому наивно
ожидать, что он будет лучше что-либо воспринимать или понимать после того, как его хорошенько отругали.
Одним из препятствий в обучении и
интеллектуальном развитии детей с ММД
является своеобразная защитная форма деятельности, довольно быстро у них формирующаяся. Она выражается в том, что дети стараются делать хоть
что-нибудь (все равно что), даже если
не понимают, что и как надо делать. Когда же хоть что-то сделано, пусть
даже неправильно, их ругают меньше, чем когда
не сделано ничего. Дети быстро привыкают «заполнять пустоты» этой бессмысленной деятельностью. Но было бы
гораздо лучше, если бы в этих случаях
(незнания, непонимания) они не делали
ничего. Именно в результате подобной защитной деятельности в памяти детей застревают какие-то абсурдные
сведения, операции, т. е.
«информационный шум», который еще больше дезорганизует их мышление и осложняет обучение.
Монотонная
неинтересная работа утомляет детей с ММД так же, как любая другая. Этим они отличаются от детей с ЗПР
на базе легкой органики или
педзапущенности. Последние любят простую монотонную работу, так как она им понятна и по
силам. Они могут долго выполнять монотонную деятельность, не испытывая утомления. х
У детей с ММД часто
возникает проблема с закреплением материала, переводом его из кратковременной, оперативной
памяти в
долговременную. Работая в диалоге с учителем (или родителями), ребенок может демонстрировать
понимание, правильно выполнять задания, отвечать на вопросы. Однако, если это было единичное занятие, и его содержание не
повторялось и не закрепилось, то в голове у
ребенка может ничего не остаться. Поэтому
дальнейшее объяснение материала становится неэффективным, и непонимание, в итоге, может стать
абсолютным. Когда учителя или
родители сталкиваются с подобным явлением, им кажется, что дети поступают так по какому-то злому умыслу. Взрослые не могут понять, почему ребенок вдруг ничего
не помнит из того, что он недавно сам правильно делал или отвечал.
Для закрепления
материала урок должен быть построен так, чтобы на его протяжении варьировался один и тот же
алгоритм или тип задания. Это желательно еще и
потому, что при построении урока трудно
учесть цикличность интеллектуальной активности учащихся с ММД. Дети работают в разном ритме: кто-то еще активен, а кто-то уже устал или, наоборот,
отдохнул и готов подключиться к уроку. Если в течение урока варьируется одна и та же тема, то в каком бы ритме ребенок ни
работал, он все время будет «встречаться» только с ней. Тем самым
повышается вероятность того, что основное
содержание урока будет усвоено.
Учет цикличности
интеллектуальной активности ребенка может быть полностью обеспечен в его домашней работе. Дома у
ребенка обязательно
должна быть возможность работать в том ритме, в котором работает его мозг. Родители легко могут
подстроить выполнение домашних
заданий под этот ритм. Как только ребенок
начинает перебирать карандаши, менять ручки, снимать-одевать тапки или «мечтательно» смотреть в пространство, надо сразу прекращать занятия, не пытаясь вернуть ребенка к
деятельности, даже если он позанимался всего 10 минут. Необходимо
оставить ребенка в покое, поговорить с ним о
чем-нибудь постороннем и минут через 5 вернуться к урокам.
Родителям (или кому-то
из взрослых) желательно находиться рядом с ребенком во время выполнения домашнего
задания, чтобы возвращать его к
занятиям (сам он этого может и не делать). Очень важно сохранять при этом спокойствие, не
раздражаться и не нервировать ребенка. Лучше, если
ребенок будет работать с черновиком, но
прежде, чем переписывать задание в тетрадь,
дайте ему отдохнуть. Само переписывание тоже надо осуществлять с перерывами.
Необходимо помнить, что
утомление накапливается, несмотря на то, что ребенок отвлекается и отдыхает. Поэтому
нелепо надеяться, что он сохранит
работоспособность до позднего вечера.
Накапливающееся
утомление затрудняет осмысливание, систематизацию и запоминание даже той информации, которую ребенок воспринимает в активные
периоды деятельности мозга (это же относится и к продуктивности работы на последних уроках в школе).
При переутомлении
деятельность мозга может быть настолько дезорганизована, что разрушаются уже установленные, но
еще не вполне укрепленные
связи, т. е. забывается («стирается»), казалось бы, усвоенная информация. Это
особенно важно помнить при заучивании правил,
стихов и другой информации.
Длинное стихотворение
лучше учить небольшими порциями, не все
сразу. После повторения стихотворения (или правила) наизусть необходим небольшой перерыв перед продолжением занятий. Вспоминание - это деятельность,
требующая значительного умственного
напряжения. Кроме этого, некоторое время спустя заученная информация может непроизвольно «всплывать», активизироваться и мешать последующей работе,
наслаиваясь на нее, смешиваясь с ней
или вытесняя ее. Перерыв в работе может
это предотвратить.
Вечером лучше еще раз
просто прочитать ребенку то, что ему надо запомнить, а не требовать, чтобы он повторил.
Дополнительное прослушивание
информации способствует ее упрочению, но не
приводит к переутомлению. А еще одно повторение по памяти может оказаться той последней каплей, которая приведет к перенапряжению, разрушающему установившиеся
в мозгу связи. И утром ребенок уже
ничего не сможет вспомнить, так как ему
будет нечего вспоминать.
Самое вредное для
здоровья и бессмысленное для обучения - не выпускать ребенка из-за стола, пока все уроки
не будут сделаны, и ругать его при этом за то, что он постоянно отвлекается. Настойчивые, последовательные
родители, видя, что не справляются сами, нанимают репетиторов. И
уже репетиторы доводят ребенка до полного
переутомления и нервного истощения,
так как обязаны добросовестно отрабатывать время, за которое им платят.
Не следует с первых
школьных дней приучать ребенка работать самостоятельно - он все равно не сможет. Родителей
это очень тревожит, тем
более что и учителя настаивают на самостоятельности.
Если действительно заботиться о развитии и обучении
ребенка с ММД, то о воспитании его самостоятельности приходится на время забыть.
Работа ребенка должна
быть продумана и организована взрослыми так, чтобы представлять из себя четкую
последовательность конкретных
деятельностей, между которыми можно было бы отдохнуть. Каждую деятельность необходимо представить
четкой короткой инструкцией, вынесенной вовне в виде
рисунка или схемы и находящейся перед
глазами ребенка. Инструкции должны быть короткие (или разделены на короткие самостоятельные части) еще и для того,чтобы хватало объема оперативной памяти
и не происходило выпадения, «замен» и перестановок частей информации.
Предварительные рассуждения вслух
настраивают и подготавливают ребенка к
деятельности. Как показал Гальперин, предварительное проговаривание делает работу осмысленной, помогая ребенку осознать свои действия. Когда ребенок
устает, в его рассуждениях появляются симптоматичные повторы, «зацикливания». Услышав это, взрослый может остановить
занятия и дать ребенку отдохнуть.
Важно обеспечить ребенку полноценный ночной
отдых, поэтому его отход ко сну должен быть
максимально спокойным. Если
укладывание спать сопровождается криками, угрозами и наказаниями, то
ребенок перевозбуждается и еще долго, в течение
2-3 часов не может заснуть. Спит он после этого не только мало, но и беспокойно, отдохнуть не успевает и,
придя в школу, уже на первых уроках выключается из деятельности.
Риск возникновения
отклонений в развитии ребенка с ММД (школьная дезадаптация, неуспеваемость, ЗПР)
определяется уровнем его интеллектуального развитии.
Именно на развитие
интеллекта должна быть направлена работа педагогов, психологов и родителей. Попытки
тренировать внимание, память и самоуправление не только бессмысленны, но и вредны, так как при этом силы ребенка тратятся
впустую. Эти процессы не могут развиваться,
пока не будет нормализована работа
мозга.
На практике имеется отрицательный
опыт трехлетней (с 3 по 6 класс) тренинговой
работы (развитие памяти, внимания, самоуправления) в одной из школ Санкт-Петербурга.
Несмотря на гигантские усилия
педагогов и психологов, результат оказался практически нулевым. Напротив, развитие интеллекта
и высших форм мышления, которые изначально у
детей с ММД не страдают, позволяет им в целом
справляться с программой, не отставать в учебе. А от остальных
недостатков они избавляются по мере
нормализации работы мозга.
Основные проблемы в
развитии мышления у таких детей вызваны тем, что мышление долгое время остается как бы
«линейным».
Интеллектуальный анализ оказывается возможным только по одному параметру и в одном
направлении. Феномен, характеризующий мышление
ребенка 5-7 лет и описанный Пиаже, у детей с ММД сохраняется значительно дольше. Но если маленькие дети не понимают в принципе,
даже при наглядной демонстрации, то детям с
ММД опора на наглядность и вынесение вовне промежуточных результатов мышления может
оказать существенную помощь.
Так как одновременное
«схватывание» изменений какого-либо явления по нескольким параметрам для детей с ММД
оказывается невозможным (поэтому
у них возникают сложности с решением задач, а примеры кажутся намного легче), необходима
специальная внешняя фиксация промежуточных
ответов в процессе последовательно
выполняемых операций. Это позволяет «совместить» промежуточные данные и оценить итоговый результат. Если промежуточный результат вовне не фиксируется, а
остается в уме «на потом», то
фактически он пропадает совсем и больше не фигурирует. Общий вывод ребенок
делает только по последнему результату.
При развитом визуальном
мышлении ребенок быстро обучается пользоваться различными рисунками, чертежами,
таблицами, т. е. различными опорными схемами.
Этим он снимает нагрузку на оперативные
память и мышление, значительно повышая
общую эффективность собственной мыслительной деятельности. Визуальное мышление хорошо развивается в
играх, связанных с моделированием, конструированием, выкладыванием узоров, картинок по образцам (конструкторы,
мозаики, кубики и пр.). Для
диагностики уровня развития визуального мышления можно использовать тест Равена.
Психологическое сопровождение
детей с ММД показывает, что даже без лечения по мере взросления
всегда происходит некоторая нормализация
работы мозга. Даже если не улучшается внимательность,
сглаживается явная «цикличность» интеллектуальной деятельности, реже происходят
«отключения». К 5-6 классу ребята уже
чувствуют тот момент, когда «мысли начинают разбегаться» и становится
трудно сосредоточиться. Они отвлекаются,
отдыхают и продолжают работу, когда это состояние проходит. Общее время, в
течение которого они могут продуктивно обучаться, значительно
увеличивается. Но все же шесть уроков они выдерживать
не могут, и если в конце учебного дня оказываются уроки по основным
предметам (особенно по русскому языку или математике),
то стойкая неуспеваемость может быть им обеспечена.
Если при обследовании с
помощью методики Тулуз-Пьерона у учащихся 7-11 классов диагностируется некомпенсированная ММД, то чаще всего причиной являются различные
заболевания позвоночника, особенно проблемы
в его шейных отделах. Направляя
ребенка к невропатологу, необходимо предупредить родителей, чтобы они не ограничивались только
энцефалографическим обследованием и
последующим лечением с помощью препаратов, направленных непосредственно на
нормализацию работы мозга.
Необходимо обследовать позвоночник (прежде всего, сделать рентген шейных
позвонков), и если выявятся какие-то нарушения,
то в первую очередь надо заниматься ими. Если нарушения позвоночника не будут выправлены, то никакое
лечение, направленное непосредственно
на нормализацию деятельности мозга,
не принесет положительных результатов. Компенсация ММД затрудняется также при наличии таких заболеваний
как астма, диабет, различные
нефропатии.
При интенсивном лечении, избавившись от
невнимательности, дети становятся медлительными. Из-за приобретенной медлительности особенно страдают старшеклассники.
Скорость их работы остается на
уровне, характерном для учащихся 5 классов. Вполне закономерно, что они
не успевают следить за объяснением учителя,
который излагает материал в расчете на среднюю для данного возраста скорость восприятия и понимания. Подростки начинают считать себя тупыми:
одноклассники, кроме самых отстающих,
понимают учебный материал на уроке, а они - нет (хотя дома могут разобраться самостоятельно). В классе они иногда понимают материал урока, если идет продолжение
какой-то темы, но новую информацию
усваивать не успевают. Систематизация
материала у этих учащихся также идет медленнее, чем у здоровых одноклассников. Им особенно необходимо
хотя бы общее упреждающее знакомство
с информацией, которая будет излагаться на уроке. В целом, развития
скоростных показателей, депрессированных в
процессе медикаментозного лечения, с возрастом обычно не отмечается.

alt: Ригидный тип Обычно дети этого типа хорошо видны по внешним пове денческим признакам (замедленность действий, речи, реакций

alt: Исключительно эффективными оказываются как общие прин ципы, так и конкретные методы, предлагаемые

alt: Ребенок всегда готов слушать и смотреть, а когда информация хорошо систематизирована, он легко научается ею пользоваться и с ра достью это демонстрирует

alt: Математика, как более четкая и алгоритмичная наука, усва ивается детьми гораздо легче и нравится им гораздо больше, чем чтение и письмо

alt: Она выража ется в том, что дети стараются делать хоть что-нибудь (все равно что), даже если не понимают, что и как надо делать

alt: Санкт-Петербурга. Несмотря на гигантские усилия педагогов и психологов, результат ока зался практически нулевым

alt: Из-за приобретенной мед лительности особенно страдают старшеклассники

title: Для психолога


extracted_text:
Средняя общеобразовательная школа № 33 – экспериментальная площадка г.
Бишкек

Модульно-рейтинговая программа
курса «Граждановедение»
для учащихся 10-11 классов

Тип программы: адаптированная

Где используется: элективный курс

Прокушкин Анатолий
Вячеславович,
учитель в/к, стаж 8 лет

«Утверждена»
на заседании НМС СШ № 33
                                                                   протокол
№   от «__» ______ 2009 г.

БИШКЕК 2009

ПРОГРАММА
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА
«ГРАЖДАНОВЕДЕНИЕ» 10-11 класс

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА.

Данная учебная программа, предназначена для учащихся 10-11 классов профильного
социально-экономического направления, предполагает ведение 1 часов в неделю и
рассчитана на 34 часа в год.
Курс не имеет идеологической направленности и рассчитан на создание условий и помощь учащимся в
построении индивидуального мировоззрения и личностного отношения к действительности.
Программа призвана восполнить пробел в образовательной и воспитательной сферах, вызванный
изменениями в обществе, необходимостью гуманизации и гуманитаризации
содержания образования, т.к. появилась острая необходимость в изучении новых
понятий и
дисциплин.
Цель данного курса, используя научные и чувственные знания
о мире, обществе,
ввести ученика в мир противоречий, трудностей современного общества и личности, вызывая внутреннее
неудовлетворение его состоянием и стремлением его улучшить. Содержание курса определяют не
основы
общественных наук - философии, экономики, социологии, права, религиоведения, а проблемы общественной жизни,
которые являются предметом изучения общественными науками.
Поскольку современные
условия
жизни
требуют от
учащихся понимания и овладения навыками деятельности в сферах политики, социологии, права и психологии,
постольку настоящая учебная программа предполагает на протяжении 2-х лет
изучение основ политологии, социологии и права. Сложность переходного периода,
обострение социальных и национальных отношений делают особо актуальным изучение
основ конфликтологии и воспитание толерантности, чему призван способствовать
раздел «Общество. Гражданин. Конфликт». Разделы личностной и социальной психологии
призваны помочь учащимся познавать внутренний мир личности,
способствовать психологической и социальной адаптации ее в современном обществе.
В разделе «Человек в государстве» рассматривается не политическая теория, а взаимоотношения
гражданина с государством. В разделе «Экономика. Политика. Право» изучается не право
и экономика с традиционной структурой, а человек в системе взаимоотношений,
что требует иной подачи материала. Содержание курса состоит из 8 разделов учебного материала: «Общество.
Гражданин. Конфликт», «Человек в мире экономики, политики и права», «Человек в
государстве», «Организация гос. власти», «Демократия и власть», «Гражданское
общество», «Человек и власть», «Активный гражданин». Подобная блочная
подача материала позволит учителю введение модульно - рейтинговой системы оценки знаний учащихся,
проведение стартового, промежуточного и финишного тестирования.
Тематика программных разделов отражает сущность проблем
общественной жизни, чередующихся вне зависимости от научной логики содержания общественных наук,
но в связи с реальными возможностями усвоения материала учащимися,
необходимостью привлечения их интереса к проблемам, и поэтому программа имеет
ярко выраженную практическую направленность и максимально ориентирована на
изучение школьниками общественных явлений.
Формирование нового мышления происходит как бы исподволь в процессе осознания реальных
общественных явлений, а не заучивания абстрактных для детей истин.
Содержание
предложенного курса рассчитано не столько на передачу суммы знаний, сколько на развитие личности.
Содержание предложенного курса обуславливает решение
нескольких образовательных задач:
1. Помочь
личностному самоопределению ребенка.
2. Помочь ощутить
себя гражданином, полноправным членом общества.
3. Дать необходимые знания о мире и государстве, выработать
необходимые навыки существования и сосуществования в обществе.
4. Развить критический и аналитический тип мышления и
сформировать целостные установки, базирующиеся на активности, неудовлетворенности настоящим.
5. Воспитывать толерантное отношение к мнению других и
обеспечить полноправную жизнь в многонациональной среде.
Данная программа
прошла многолетнюю апробацию в СШ № 33 в рамках экспериментальной площадки
«Профильное социально-экономическое образование», в качестве элективного спец.
курса.

Содержание курса «Граждановедение»
10 класс
Модуль 1 «Общество. Гражданин. Конфликт» - 8 часов
Что изучает гражданское
образование. Гражданин и государство. Конфликт. Характер и виды конфликта.
Медиация. Толерантность. Конфликт и демократия. Семья. Виды семей. Функции
семьи. Семья и собственность. Минорат, майорат. Личная и совместная
собственность.

Модуль 2 «Человек в мире
экономики, политики и права» - 8 часов
Право и права человека. Права
и обязанности. Иерархия прав. Группы прав человека. Международное право. Защита
прав человека. Международные нормативно-правовые акты. Специализация,
кооперация, обмен. Стимулы и конкуренция. Собственность. Экономический рост. Экономические
и политические права. Взаимоотношения между экономическими и политическими правами.
Необходимость одновременного обладания экономическими и политическими правами.

Модуль 3 «Человек в
государстве» - 7 часов
Концепция
государства. Легитимность. Изменение форм государства. Нации. Национальность.
Национализм. Формы государственной власти. Формы политической власти.
Демократия.  Принципы демократического государства. Конституция. Принципы и
виды конституций. Верховенство закона. Правовые традиции. Обычное и гражданское
право.

Модуль 4 «Организация государственной власти» - 11 часов
Этапы кыргызской
государственности. Разработка и основные черты Конституции КР. Изменения
Конституции. Референдум – демократическая процедура. Баланс и разделение
властей. Законодательная, исполнительная, судебная ветви власти. Организация
государственных служб. Отношения между гос. службой и гражданами. Президент.
Исполнительная власть. Законодательная власть. Судебная власть. Легитимность
законодательных органов.  Зарождение парламента. Структура законодательного
процесса в КР.
Итого: 34 часа
11 класс
Модуль 1 «Демократия и власть» -  8 часов
Структура, функции и
организация МСУ. Органы МСУ и местные гос. Администрации в КР. Органы ТОС.
Курултаи. Типы избирательных систем. Нормы демократических выборов. История
избирательных систем в КР. Современная избирательная система.

Модуль 2 «Гражданское
общество» - 8 часов
Женщины в гражданском обществе
и политике. Гендерное равенство. Гражданское общество. Элементы гражданского
общества. Группы по интересам. Партии. Религиозные группы.

Модуль 3 «Человек и власть»
- 10 часов
Что такое НПО. Функции и
характеристика НПО. СМИ. Виды СМИ. Роль СМИ в формировании гражданского
общества. Демократия и СМИ. Определение коррупции. Причины и последствия
коррупции. Борьба с коррупцией – дело каждого гражданина.

Модуль 4 «Активный
гражданин» - 8 часов
Глобализация. Глобальные
проблемы. Терроризм. Как и зачем быть активным. Виды участия.
Итого: 34 часа
Примерное
тематически-поурочное планирование

10 КЛАСС

№ урока

Тема урока

Основные  изучаемые понятия

§, д/з

Дата

1 полугодие

МОДУЛЬ 1

1.

Введение в гражданское
  образование.

Что
  изучает гражд. образование. Гражданин и государство.

§1

2.

Граждане и социальные
  процессы.

Конфликт. Характер и виды
  конфликта. Медиация. Толерантность. Конфликт и демократия.

§1 з.12,14

3.

Семья и общество.

Семья. Виды семей. Функции
  семьи. Семья и собственность. Минорат, майорат. Личная и совместная
  собственность.

§2 з.04,05

4.

Тренинг-минимум «Принятие
  решений»

Выполнение заданий 13, 15

5.

Тренинг-минимум «Семья»

Выполнение заданий 06,07

§2 з. 03

6.

Урок-проект «Семья»

Проверка з. 03. Создание
  общего проекта

7.

Обобщающий урок

Проверка д.з. Выведение
  рейтинга.

8.

Контрольная работа по
  итогам 1 модуля.

Тест

МОДУЛЬ 2

9.

Права человека и международное
  право.

Право и права человека.
  Права и обязанности. Иерархия прав. Группы прав человека. Международное
  право. Защита прав человека. Межд. НПА.

§3 з. 04,10

10.

Экономические концепции.

Специализация, кооперация,
  обмен. Стимулы и конкуренция. Собственность. Эконом. рост.

§4  з.03,04

11.

Взаимоотношения между
  экономическими и политическими правами.

Экономич. и политич. права.
  Взаимоотношения между экономич. и политич. правами. Необходимость
  одновременного обладания эконом. и политич. правами.

§5 з.11

12.

Тренинг-минимум «Права
  человека»

Выполнение задания 12

13.

Тренинг-семинар
  «Бизнес-план»

Выполнение задания 08

14.

Обобщающий урок

Проверка д.з. Выведение
  рейтинга.

15.

Контрольная работа по
  итогам 2 модуля.

Тест

16.

Зачет за 1 полугодие.

2 полугодие

МОДУЛЬ 3

17.

Происхождение государства и
  национализм.

Концепция государства.
  Легитимность. Изменение форм государства. Нации. Национальность. Национализм.

§6 доп. Упр., 3. 10

18.

Государство и демократия.

Формы гос. власти. Формы
  политич. власти. Демократия.  Принципы демократич. гос-ва.

§7 з.06, 07

19.

Верховенство закона

Конституция. Принципы и
  виды конституций. Верховенство закона. Правовые традиции. Обычное и
  гражданское право.

§8 з. 10

20.

Семинар-тренинг «Кто мы?»

Проверка д\з. §8 з. 10

21.

Семинар-тренинг «Пишем
  Конституцию»

Выполнение задания 11 § 8

22.

Обобщающий урок

Проверка д.з. Выведение
  рейтинга.

23.

Контрольная работа по
  итогам 1 модуля.

Тест

МОДУЛЬ 4

24.

Создание государственности
  в КР.

Этапы кыргызской
  государственности. Разработка и основные черты Конституции КР. Изменения
  Конституции. Референдум – демократическая процедура.

§9 з.03

25.

Структура гос. Власти.

Баланс и разделение
  властей. Законодат., исполнит., судебная ветви власти. Организация гос. служб.
  Отношения между гос. службой и гражданами.

§10 з.09,10

26.

Структура власти в КР.

Президент. Исполнительная
  власть. Законодательная власть. Судебная власть.

§11 з.05, 08

27.

Законодательные органы:
  история и организация.

Легитимность
  законодательных органов.  Зарождение парламента. Структура законодательного
  процесса в КР

§12 з.03, 07

28.

Семинар-тренинг «Кто что
  делает»

Выполнение задания 11

29.

Семинар-тренинг «Кто как
  работает»

Выполнение заданий  по
  группам 06; 08,10; 11,12

30.

Ролевая игра «Парламент»

Выполнение задания 12

31.

Урок-проект (лаборатория)

Написание главы учебника и
  составление заданий к ней

32.

Обобщающий урок

Проверка д.з. Выведение
  рейтинга.

33.

Контрольная работа по
  итогам 2 модуля.

Тест

34.

Зачет за 2 полугодие.

11 класс

№ урока

Тема урока

Основные  изучаемые понятия

§, д/з

Дата

1 полугодие

МОДУЛЬ 1

1.

Местные органы власти в КР

Структура, функции и организация
  МСУ. Органы МСУ и местные гос. Администрации в КР. Органы ТОС. Курултаи.

§ 13 з. 04,  з.11

2.

Избирательные системы и
  демократия

Типы избирательных систем.
  Нормы демократических выборов. История избирательных систем в КР. Современная
  избирательная система.

§ 14 з. 03, з.14

3.

Урок-практикум
  «Планирование работы органов МСУ»

Выполнение зад. 09 стр. 19

4.

Тренинг-минимум «МСУ»

Выполнение зад. 10 стр. 20,
  з. 07 стр. 19

5.

Тренинг-минимум «Выборы»

Выполнение зад. 04, 05, 08

6.

Урок-практикум «Создание
  политической партии»

Выполнение зад. 19 стр. 43,
  зад 20

7.

Обобщающий урок

Проверка д.з., выведение
  рейтинга

8.

Контрольная работа по
  итогам 1 модуля.

Тест

МОДУЛЬ 2

9.

Женщины и демократия

Женщины в гражданском
  обществе и политике. Гендерное равенство.

§ 15 з.03

10.

Гражданское общество

Гражданское общество.
  Элементы гражданского общества. Группы по интересам. Партии. Религиозные
  группы.

§ 16

11.

Урок-тренинг «Женщины и
  демократия»

Выполнение зад. 04, з. 12

12.

Урок-тренинг «Гражданское
  общество»

Выполнение зад. 02, 05, 10

13.

Урок-тренинг «Гражданское
  общество»

Выполнение зад. 09, 06, 07

14.

Обобщающий урок

Проверка д.з., выведение
  рейтинга

15.

Контрольная работа по
  итогам 2 модуля.

Тест

16.

Зачет за 1 полугодие.

2 полугодие

МОДУЛЬ 3

17.

НПО в КР.

Что такое НПО. Функции и
  характеристика НПО.

§ 17,
з. 06

18.

Общественное мнение и СМИ

СМИ. Виды СМИ. Роль СМИ в
  формировании гражданского общества. Демократия и СМИ.

§ 18
з. 04

19.

Коррупция

Определение коррупции.
  Причины и последствия коррупции. Борьба с коррупцией – дело каждого
  гражданина.

§ 19
з. 03

20.

Урок-практикум «Работа с
  текстом Закона «О НКО»

21.

Урок-тренинг «НПО»

Выполнение зад. 09, з. 10

22.

Урок-тренинг «Общественное
  мнение»

Выполнение зад. 15

23.

Урок-тренинг «Причины
  коррупции»

Выполнение зад. 04

24.

Урок-тренинг «Последствия
  коррупции»

Выполнение зад. 06, 07

25.

Обобщающий урок

Проверка д.з., выведение
  рейтинга

26.

Контрольная работа по
  итогам 1 модуля.

Тест

МОДУЛЬ 4

27.

Глобальные проблемы и
  гражданин мира.

Глобализация. Глобальные
  проблемы. Терроризм.

§ 20
з. 02, 15

28.

Быть активным гражданином

Как и зачем быть активным.
  Виды участия.

§ 21
з. 02

29.

Урок-тренинг «Глобализация
  и экология»

Выполнение зад. 07, 08

30.

Урок-тренинг «Что мне
  сделать»

Выполнение зад. 06, 08

31.

Практикум «Создание
  незарегистрированного НПО»

Выполнение зад. 10

32.

Обобщающий урок

Проверка д.з., выведение
  рейтинга

33.

Контрольная работа по
  итогам 2 модуля.

Тест

34.

Зачет за 2 полугодие.

Список рекомендуемой
литературы

1.     Введение в гражданское образование. Учебник для
средних школ КР, 10-11 классы Б. 2001
2.     Д. Шапиро «Конфликт и общение».
3.     «Гражданственность и участие в управлении». Часть 1 –
10 класс. Учебное пособие. Б. 2004
4.     «Гражданственность и участие в управлении». Часть 2 –
11 класс. Учебное пособие. Б. 2005
5.     «Гражданственность и участие в управлении». Часть 1 –
10 класс. Руководство для учителей. Б. 2004
6.     «Гражданственность и участие в управлении». Часть 1 –
10 класс. Руководство для учителей. Б. 2005

file_name: Программа Граждановедение 10-11 кл..doc

alt: МОДУЛЬ 3 17. НПО в

alt: Список рекомендуемой литературы 1

title: Программа курса


extracted_text:
Тема №6 Протокол HTTP
        Базовым
протоколом сети гипертекстовых ресурсов Веб является протокол HTTP. В его
основу положено взаимодействие "клиент-сервер", то есть
предполагается, что:
Потребитель-клиент
инициировав соединение с поставщиком-сервером посылает ему запрос;
Поставщик-сервер,
получив запрос, производит необходимые действия и возвращает обратно клиенту
ответ с результатом.
При
этом возможны два способа организации работы компьютера-клиента:
Тонкий
клиент - это компьютер-клиент, который переносит все задачи по обработке
информации на сервер. Примером тонкого клиента может служить компьютер с
браузером, использующийся для работы с веб-приложениями.
Толстый
клиент, напротив, производит обработку информации независимо от сервера,
использует последний в основном лишь для хранения данных.
Прежде
чем перейти к конкретным клиент-серверным веб-технологиям, рассмотрим основные
принципы и структуру базового протокола HTTP.
Протокол HTTP
HTTP
(HyperText Transfer Protocol - RFC 1945, RFC 2616) - протокол прикладного
уровня для передачи гипертекста.
        Центральным
объектом в HTTP является ресурс, на который указывает URI в запросе клиента.
Обычно такими ресурсами являются хранящиеся на сервере файлы. Особенностью
протокола HTTP является возможность указать в запросе и ответе способ
представления одного и того же ресурса по различным параметрам: формату,
кодировке, языку и т. д. Именно благодаря возможности указания способа
кодирования сообщения клиент и сервер могут обмениваться двоичными данными,
хотя изначально данный протокол предназначен для передачи символьной
информации. На первый взгляд это может показаться излишней тратой ресурсов.
Действительно, данные в символьном виде занимают больше памяти, сообщения
создают дополнительную нагрузку на каналы связи, однако подобный формат имеет
много преимуществ. Сообщения, передаваемые по сети, удобочитаемы, и,
проанализировав полученные данные, системный администратор может легко найти
ошибку и устранить ее. При необходимости роль одного из взаимодействующих
приложений может выполнять человек, вручную вводя сообщения в требуемом
формате.
        В
отличие от многих других протоколов, HTTP является протоколом без памяти. Это
означает, что протокол не хранит информацию о предыдущих запросах клиентов и
ответах сервера. Компоненты, использующие HTTP, могут самостоятельно
осуществлять сохранение информации о состоянии, связанной с последними
запросами и ответами. Например, клиентское веб-приложение, посылающее запросы,
может отслеживать задержки ответов, а веб-сервер может хранить IP-адреса и
заголовки запросов последних клиентов.
        Все
программное обеспечение для работы с протоколом HTTP разделяется на три основные
категории:
-
Серверы
- поставщики услуг хранения и обработки информации (обработка запросов).
-
Клиенты
- конечные потребители услуг сервера (отправка запросов).
-
Прокси-серверы
для поддержки работы транспортных служб.
Основными
клиентами являются браузеры например: InternetExplorer, Opera, MozillaFirefox,
NetscapeNavigator и другие. Наиболее популярными реализациями веб-серверов
являются: InternetInformationServices (IIS), Apache, lighttpd, nginx. Наиболее
известные реализации прокси-серверов: Squid, UserGate, Multiproxy, Naviscope.
"Классическая"
схема HTTP-сеанса выглядит так:
-
Установление
TCP-соединения.
-
Запрос
клиента.
-
Ответ
сервера.
-
Разрыв
TCP-соединения.
Таким
образом, клиент посылает серверу запрос, получает от него ответ, после чего
взаимодействие прекращается. Обычно запрос клиента представляет собой
требование передать HTML-документ или какой-нибудь другой ресурс, а ответ
сервера содержит код этого ресурса.
В
состав HTTP-запроса, передаваемого клиентом серверу, входят следующие
компоненты:
-
Строка
состояния (иногда для ее обозначения используют также термины строка-статус,
или строка запроса).
-
Поля
заголовка.
-
Пустая
строка.
-
Тело
запроса.
Строку
состояния вместе с полями заголовка иногда называют также заголовком запроса.
Строка
состояния имеет следующий формат:
метод_запроса
URL_pecypca версия_протокола_НТТР

file_name: Часы 13-14 Протокол HTTP (2).doc

alt: Тема №6 Протокол HTTP

alt: В отличие от многих других протоколов,

intro: Протокол HTTP

информатика

group: Дисциплины

title: Конспект лекций по теме "Протокол HTTP"


extracted_text:
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Береги здоровье смолоду…»

Разработана
классным
руководителем
МКОУ СОШ №9
ст.Темнолесской
Глушко Ольгой
Олеговной

Пояснительная записка
Одним из важнейших показателей
благополучия общества и государства является здоровье подрастающего поколения.
Сегодня безопасность страны, её политическая стабильность и экономическое
благополучие находится в тесной связи с суммарным потенциалом здоровья детей,
подростков и молодёжи. По мнению многих ученых проблема сохранения здоровья
детей не теряет своей актуальности. В нашей стране за последние годы
сформировалась устойчивая тенденция к росту распространения среди подростков
вредных привычек, сопряженных с риском для здоровья. Многие проблемы, связанные
со здоровьем, лежат в экономической, политической, организационной и других
сферах жизни. Все социальные проблемы отражаются и в системе образования.
Поэтому разработка эффективных мер по укреплению здоровья детей и подростков
имеет исключительное значение для современной общеобразовательной школы, так
как  и она  несёт свою долю ответственности за сохранение здоровья граждан.
Данная программа адаптирована к школьному
пространству, опирается на новые способы передачи знаний, на изменения
мотиваций и поведения, предлагаемые когнитивно-поведенческой психологией, а
также новейшими социальными и педагогическими технологиями.
Программа предназначена для учащихся с 5
по 11 класс общеобразовательной школы.

Нормативная база:
·
Закон
РФ об образовании.
·
Конвенция
о правах ребенка.
·
Семейный
кодекс РФ.
·
Уголовный
кодекс РФ.
·
Устав
школы.
·
Программа
воспитательной работы МКОУ «СОШ №9».

Цель программы:
Формирование у детей ресурсов
противостояния опасностям, исходящим из личного пространства, пространства
внешней среды и социального пространства, осознания ценности здорового образа
жизни, выбора здоровой жизненной позиции, умения строить здоровые отношения с
другими людьми, понимая ответственность за свое здоровье, свое поведение и свое
будущее.

Задачи:
·
Создание
оптимальных гигиенических и экологических условий для образовательного
процесса.
·
Организация
образовательного процесса, предотвращающего формирование у учащихся
дезадаптационных состояний: переутомления, гиподинамии и др.
·
Воспитание
потребности вести здоровый образ жизни, формирование культуры здоровья.

Мероприятия по
реализации программы

№

Направление работы

Тема курса

Темы мероприятий для учащихся

Темы мероприятий для родителей

Работа с педколлективом

1.

Человек
  и окружающая среда

Взаимодействие
  природы и общества

Природные
  условия и ресурсы Ставрополья.

Влияние
  окружающей среды на формировании личности ребенка.

Организация
  работы по ОТ и ТБ., соблюдение норм СанПИНа

Антропогенные
  изменения окружающей среды

Промышленность
  и ее влияние на экологическую обстановку Ставрополья.

Влияние
  сельского хозяйства на экологическую обстановку края.

Транспорт
  и окружающая среда.

Экология
  и здоровье человека

Факторы,
  определяющие здоровье населения в крае.

Среда
  обитания

Соблюдение
  режима работы кружков, факультативов, индивидуальных занятий.

Демографическая
  ситуация и состояние здоровья населения края.

Заболевания
  и эпидемии.

Экологическая
  безопасность товаров потребления.

Глобальные
  проблемы человечества

Понятие
  о глобальных проблемах.

Будущее
  моего ребенка в моих руках.

Проектные
  работы по областями знаний.

Парниковый
  эффект.

Вооруженные
  конфликты в современном мире. Терроризм.

Демографическая
  проблема.

Чистая
  вода.

Проблемы
  освоения космоса.

Опустынивание
  и его влияние на человека.

2.

Сферы
  разумного и неразумного в поведении человека как факторы здоровья.

Мое
  здоровье

Хорошее
  и плохое самочувствие. Как чувства действуют на мой организм.

Положительные
  эмоции и их значение в жизни человека

Ознакомление
  педагогов с психолого-педагогической картой класса

Привычки
  и удовольствия.

Организация
  труда школьника

Опасные
  и безопасные вещества

Что
  действует на мой организм. Как вещества воздействуют на мое тело.

Проблема
  вредных привычек у детей и подростков

Совместные
  встречи учителей, родителей и учащихся для решения наиболее актуальных
  проблем.

Обращение
  со сладостями.

Лекарства.

Сигареты,
  алкоголь – разрушители жизни.

Здоровье
  наших детей в наших руках

Реклама
  и легальные наркотики.

Роль
  легальных наркотиков в нашей жизни.

О
  воздействии ТВ и компьютерных игр на психику ребенка, о патологических
  изменениях в организме детей

Медицинские
  аспекты использования наркотиков.

Психолого-возрастные
  особенности учащихся

Как
  сказать «Нет!»

Причины
  обращения к наркотикам.

Нелегальные
  наркотики.

3.

Духовное
  совершенствование человека в условиях оптимизации природного и социального
  окружения.

Сложные
  ситуации в жизни: стресс и его последствия

Человек
  в трудной ситуации.
Мысли и чувства в
  трудной ситуации.

Хорошо,
  что есть семья, которая от бед всегда хранит меня…

Мониторинг
  атмосферы на уроках и во внеурочной деятельности класса.

Стрессовые
  ситуации и способы выхода из них.

Где
  и как можно получить помощь в сложных ситуациях

Внутренние
  ресурсы как способ защиты и помощи.

Взаимоотношения
  с социумом. Конфликты и пути их решения

Влияние
  человеческих отношений на мой организм. Как общение воздействует на мои
  чувства.

Эффективное
  общение- залог успеха

Урок
  - как школа общения. Школа- территория сотрудничества.

Мое
  место в группе. Выработка правил общения.

Как
  научить своего ребёнка жить в мире людей

Опасные
  чувства внутри меня.

Агрессия,
  ее причины и последствия

Главные
  ценности.

Принятие
  ответственных решений.

Закон
  и ответственность

Конфликт
  со своим окружением.

Конструктивные
  способы разрешения конфликтов с детьми

Конфликт
  со своим здоровьем – конфликт со своим будущим.

Ответственность
  родителей за нравственное и физическое здоровье детей

Зависимость
  во взаимоотношениях

Вопросы
  полового воспитания

Планирование
  жизни.

Моя
  способность делать здоровый выбор.

Эстафета
  поколений.

Планирование
  семьи.

Жизненная
  цель и жизненный путь. Мое предназначение в жизни.

Жизненный
  путь счастливого человека. Теория жизненных сценариев

Формы реализации программы:
·
Уроки
здоровья.
·
Внеклассная
деятельность (викторины, конкурсы, путешествия, «концерты звезд»).
·
Издательская
деятельность (рукописные журналы, буклеты).
·
Проектно-исследовательская
деятельность.
·
Самопознание
(ведение дневника здоровья).
·
Дни
здоровья.
·
Посещение
учреждений культуры.

Прогнозируемы результаты:
·
Стимулирование
повышения внимания школьников и их родителей к вопросам здорового образа жизни.
·
Уменьшение
количества детей, склонных к вредным привычкам.
·
Воспитание
у учащиеся способности самостоятельно решать жизненно важные проблемы,
адекватно воспринимать происходящие изменения в мире, занимать активную
жизненную позицию, владеть методами самовоспитания и самоконтроля.
·
Каждый
учащийся – уверенный в себе, толерантный, тактичный в отношениях с окружающими
человек.

Мониторинг результативности воспитательной
работы
1.     «Осознание
школьниками ценности здоровья»
Перед вами список ценностей-целей, к
которым стремится человек в своей жизнедеятельности. Вам предлагается,
внимательно прочитав весь список, проранжировать ценности-цели, поставив слева
от номера ценности цифры в порядке убывания необходимости этих ценностей в
Вашей жизни.

Место

Список ценностей

Материально
  обеспеченная жизнь

Карьера,
  интересная работа

Успех
  и общественное признание (уважение окружающих)

Хорошие,
  верные друзья

Забота
  о здоровье (физическом и психическом)

Свобода
  как независимость в поступках и действиях

Успех
  у противоположного пола

Возможность
  путешествовать

Счастливая
  семейная жизнь

Жизнь,
  полная удовольствий, развлечений, приятного проведения времени

Красота
  природы и искусства

Спокойная,
  благоприятная обстановка в стране, в обществе

Другое
  (что именно, допишите)

2.     «Гармоничность
образа жизни школьников»
Отметьте знаком «+» пункты, характерные
для вашего образа жизни.

А

Как вы оцениваете состояние своего здоровья?

1

Хорошее

2

Удовлетворительное

3

Плохое

4

Затрудняюсь
  ответить

Б

Занимаетесь ли вы физической культурой или спортом?

1

Да,
  занимаюсь

2

Нет,
  не занимаюсь

В

Как долго днем бываете на улице, на свежем воздухе?

1

Чаще
  всего больше 2 часов

2

Около
  часа

3

Не
  более получаса или вообще не выхожу на улицу

Г

Делаете ли утром следующее?

1

Физическую
  зарядку

2

Обливание

3

Плотно
  завтракаете

4

Куришь
  по дороге в школу

Д

Обедаете ли в школьной столовой?

1

Да,
  регулярно

2

Иногда

3

Нет

Е

В котором часу ложитесь спать?

1

До
  21 часа

2

Между
  21 и 22 часами

3

После
  22 часов

Ж

Вы употребляете алкогольные напитки, наркотические
  вещества, курите? (что именно, подчеркните)

1

Да,
  активно

2

Изредка

3

Никогда

З

Как Вы чаще всего проводите свое свободное время?

1

Занимаюсь
  в спортивной секции, кружке

2

Провожу
  время с друзьями

3

Читаю
  книги

4

Помогаю
  по дому

5

Преимущественно
  смотрю телевизор (видео)

6

Играю
  в компьютерные игры

7

Другое
  (напишите)

3.     «Уровни
сформированности культуры здоровья школьников»

Отметьте знаком «+» характерные для Вас пункты утверждений:

А

Занимаетесь ли Вы:

1

В
  школьной спортивной секции

2

В
  спортивной секции других учреждений

3

Чтением
  научной литературы о сохранении своего здоровья

4

Просмотром
  передач на тему здоровья

5

Употреблением
  комплексов витаминов

6

Чтением
  энциклопедий для юношей и девушек

Б

Как часто участвуете в спортивных мероприятиях,
  организуемых после уроков:

1

Вообще
  никогда не участвую

2

Очень
  нерегулярно

3

Раз
  или два в неделю

4

Три
  и более раз в неделю

В

На уроках физической культуры Вы занимаетесь:

1

С
  полной отдачей

2

Без
  желания

3

Лишь
  бы не ругали

Г

Какие у Вас отношения с окружающими людьми
  (родителями, друзьями, учителями):

1

Полное
  взаимопонимание

2

Доверительные

3

Уважительные

4

Отсутствие
  взаимопонимания

Д

Для ведения здорового образа жизни Вы:

1

Соблюдаете
  режим дня

2

Соблюдаете
  режим питания и употребляете витаминизированную пищу

3

Занимаетесь
  спортом

4

Делаете
  регулярно утреннюю зарядку

5

Не
  имеете вредных привычек

Е

Как Вы считаете, какие качества Вас характеризуют:

1

Физическая
  сила и выносливость

2

Умственная
  работоспособность

3

Ум,
  сообразительность

4

Сила
  воли, выдержка, терпение и упорство

5

Объем
  знаний о здоровом образе жизни

6

Умение
  видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве

7

Внимание
  и наблюдательность

8

Умение
  всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность)

9

Умение
  организовать свой труд (организованность)

10

Умение
  при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи

11

Чуткость
  и отзывчивость к людям

12

Умение
  работать вместе с товарищем, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и
  принимать помощь от других

13

Умение
  подчинять свои желания интересам дела и коллектива

14

Умение
  вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т.д.

15

Умение
  беречь время

16

Умение
  контролировать и анализировать свою работу и свои поступки

4.     «Участие
школьников в здоровьесберегающих мероприятиях»
Отметьте знаком
«+» мероприятия, в которых Вы активно принимаете участие:

В
  спортивных соревнованиях

В
  спортивных праздниках

В
  туристических походах, слетах

В
  проведении дней, недель, «месячников» здоровья

В
  подготовке лекций и бесед о здоровом образе жизни

В
  подготовке открытых уроков и внеклассных мероприятий

В
  различных подвижных, спортивных играх, эстафетах

В
  проведении физкультминуток, физкультпауз

В
  разработке проектов, программ, сценариев праздников здоровья

В
  создании творческих работ и исследовательских проектов о здоровье

В
  конкурсах рисунков и плакатов о здоровом образе жизни

В
  конкурсах сочинений, изложений, диктантов о здоровом образе жизни

В
  молодежных акциях, направленных на профилактику вредных привычек (музыкальные
  фестивали, дискотеки, слеты, конкурсы агитбригад)

Критерии оценки эффективности программы:
·
Результаты
коллективных и индивидуальных психолого-педагогических диагностик.
·
Желание
учащихся посещать школу.
·
Объем
дневной учебной нагрузки на учащихся.
·
Наличие
курящих школьников.
·
Уровень
состояния психического и физического здоровья учащихся.
·
Уровень
удовлетворенности обучающихся и их родителей воспитательной программой класса.
·
Уровень
участия класса в воспитательных мероприятиях.
·
Уровень
сформированности классного коллектива.
·
Характер
взаимоотношений учащихся с учителями и друг с другом.

file_name: программа Береги здоровье смолоду... .doc

alt: Мероприятия по реализации программы №

alt: Мое здоровьеХорошее и плохое самочувствие

alt: Формы реализации программы: ·

alt: Хорошее 2

alt: Очень нерегулярно 3

intro:
Одним из важнейших показателей благополучия общества и государства является здоровье подрастающего поколения. Сегодня безопасность страны, её политическая стабильность и экономическое благополучие находится в тесной связи с суммарным потенциалом здоровья детей, подростков и молодёжи.  Многие проблемы, связанные со здоровьем, лежат в экономической, политической, организационной и других сферах жизни. Все социальные проблемы отражаются и в системе образования. Поэтому разработка эффективных мер по укреплению здоровья детей и подростков имеет исключительное значение для современной общеобразовательной школы, так как  и она  несёт свою долю ответственности за сохранение здоровья граждан.Данная программа адаптирована к школьному пространству, опирается на новые способы передачи знаний, на изменения мотиваций и поведения, предлагаемые когнитивно-поведенческой психологией, а также новейшими социальными и педагогическими технологиями.
Программа предназначена для учащихся с 5 по 11 класс общеобразовательной школы.

классное руководство

group: Педагогика

title: Воспитательная программа "Береги здоровье смолоду... " (5-11 класс)


extracted_text:
Игры с прищепками
Годовалый ребенок пока не справится
с прикреплением прищепок, зато
у него хорошо получится снимать
их с различных предметов: с пластмассового ведерка,
с деревянной палочки,
с книжки.
Игры с шашками
Копилка
Возьмите банку из-под кофе или чипсов, прорежьте в крышке отверстие и предложите малышу кидать в него плоские пуговицы или шашки.
Ячейки
Возьмите ячейки от конфет или емкость для изготовления льда. Пусть малыш раскладывает черные и белые шашки по ячейкам.
Яблоки на яблоне
Вырежьте из цветного
картона яблоню. Разложите
на ней яблоки (пуговицы или красные шашки).
Предложите малышу собрать
в миску урожай яблок.
Игры со шнурками
и ленточками
Узелки на память
Свяжите несколько шнурков
вместе и завяжите
на каждом из них узелки.
Предложите малышу их все отыскать.
Непослушный шнурок
Возьмите шнурок и пропустите его между пальцами
ребенка: кладем на большой, пропускаем снизу под безымянным, сверху над большим
и т.д.
Можно обвязать все пальцы, чтобы ребенок
попытался самостоятельно распутать
пальчики.
Игры с палочками и спичками
Спички в коробке
Предложите малышу уложить
спички в коробок.
(Со спичек желательно заранее удалить серную головку).

Пузырек и спички
Возьмите высокий пузырек
с небольшим круглым отверстием и покажите малышу, как можно наполнять его спичками.
Большие и маленькие палочки
Приготовьте пять палочек
разной длины (можно использовать цветные
карандаши). Предложите малышу
выложить их на столе, начиная с самой маленькой палочки.
Игры с бумагой
и салфетками
Снежки из бумаги
Покажите малышу, как скомкать лист бумаги (или салфетку) чтобы получился снежок.
Снежинки из бумаги
Предложите ребенку порвать
лист белой бумаги (или салфетку) на мелкие кусочки – это будут снежинки.
Секретики
Заверните в оберточную бумагу или фольгу
игрушку и предложите малышу развернуть подарок.
Закладки
Возьмите толстую крепкую книгу и положите в неё много бумажных закладок.
Малыш с удовольствием займется
их «выуживанием». Потом можно предложить малышу самому заложить
в книгу закладки.
Волшебные конфетки
Возьмите фантики от конфет и
заверните в них небольшие игрушки.
Малышу надо будет разворачивать фантики
и доставать из них сюрпризы.
Книжки-игрушки
Детям нравится рассматривать книжки- игрушки, в которых можно открывать клапаны>, нажимать на кнопочки,
крутить детальки, ощупывать
вставки из материалов разной фактуры – меха, кожи, ткани и др.

ЖЕЛАЕМ ВАМ ВЕСЕЛОЙ ИГРЫ!

Мелкая ручная моторика – это способность пальцев рук к точным и скоординированным движениям. На точность и ловкость пальцев влияет
нервная, костная и мышечная системы
в сочетании со зрительной координацией.
Игры и
игрушки на развитие мелкой моторики способствуют работе речевых и мыслительных центров
головного мозга, развитию
творческих способностей и формированию усидчивости.
Игры с баночками и коробочками
Подбери крышку
Приготовьте несколько пустых баночек и ёмкостей
(от питьевых йогуртов, от лекарств, от
кремов, от духов и т.д.) разных по форме и размеру с крышками. Предложите ребенку открыть все
баночки, а потом снова закрыть, правильно подобрав
крышки. Можно дать банки сразу открытыми, тогда это будет задание посложнее.
Яичный контейнер
Возьмите пластмассовый контейнер
от куриных, перепелиных или шоколадных (киндер-сюрпризов) яиц. Предложите малышу
распределять в ячейки капсулы от киндер- сюрпризов. Чтобы малышу было интереснее – в капсулы можно насыпать различные
крупы.
Игры с пирамидками
Колечки завертелись
Наденьте на тонкий стержень пирамидки (или на не заточенный карандаш) 2-3 колечка.
Возьмите руку ребенка
в свою и, дотрагиваясь его рукой до колечек, раскручивайте их. Вскоре малыш
поймет принцип игры и будет действовать самостоятельно.
Колечки-колесики
Колечки можно катать по полу, как колесики или скатывать с наклонной самодельной горки-доски.

Собираем пирамидку

Помогите малышу разобрать
и собрать пирамидку. Чтобы пирамидка получалась аккуратной, на начальных
этапах подсказывайте ребенку,
какое колечко большое,
какое поменьше, а какое совсем маленькое.
Игры со стаканчиками
Стаканчики спрятались
Сложите один стаканчик в другой и поставьте их перед ребенком днищем вверх. Под самый нижний стаканчик можно спрятать сюрприз. Скажите:
«Что у нас тут прячется?» и поднимите
верхний самый большой
стаканчик
– под ним будет стаканчик
поменьше. Попросите ребенка
поднять и его – там еще меньший стаканчик. Таким образом, малыш вскоре обнаружит сюрприз.
Пирамидка из стаканчиков
Вам понадобиться набор из 3-5 стаканчиков разных размеров. Стаканчики нужно ставить один на другой,
чтобы получилась пирамидка. Кто тут прячется?
Выложите стаканчики на столе в ряд, предварительно спрятав под каждым стаканчиком небольшую
игрушку. Малышу надо будет поднимать каждый стаканчик
и, заглянув под него, обнаруживать какую-то игрушку.
Переверни стаканчики
Расставьте перед ребенком
стаканчики днищем вверх и попросите
его перевернуть их в обычное
положение.
Игры с матрешками
Матрешка в матрешке
Покажите малышу, как открывать матрешки
и вынимать их друг из друга, а потом снова закрывать. Затем помогите малышу снова собрать
матрешек в одну большую матрешку.

Кто съел конфетку?

Положите в одну из матрешек
конфетку и попросите малыша угадать, кто из матрешек съел конфетку. Малыш может подносить  к уху и греметь матрешкой, а может открывать каждую
и заглядывать внутрь.
Игры с рамками-вкладышами
Рамки-вкладыши состоят из двух частей:
рамки с подложкой и вкладыша со штырьком, за который удобно держаться. Ребенку нужно вкладывать вкладыши в соответствующие отверстия. Рамки – вкладыши могут быть на разные темы: овощи, фрукты, игрушки,
животные, геометрические формы и т.д.

Игры с мозаикой
Для маленьких детей подойдет только
крупная мозаика в виде объемных
шестиугольных фишек-сот или в виде
«гвоздиков-грибочков»            с           круглыми шляпками.
Снег или дождь
Предложите малышу изобразить дождь или снег (в зависимости от времени года на данный момент). Малышу нужно выложить в произвольном порядке на основе синие элементы
мозаики.
Звездочки на небе
Приготовьте игрушку животного, например волка. И
скажите малышу, что волк бродит в лесу и ему темно. Надо зажечь на небе звездочки: расположить в произвольном порядке
желтые детали мозаики.
«Утром», когда взойдет
солнышко, звездочки можно убрать.
Горох для петушка
Нужно покормить горохом
игрушечного петушка. Для
этого зеленые детали мозаики вставляются в доску-основу.

Курочка и цыплятки

file_name: игры и игрушки.docx

alt: Игры с прищепками Годовалый ребенок пока не справится с прикреплением прищепок, зато у него хорошо получится снимать их с различных предметов: с пластмассового ведерка, с…

title: "Игры и игрушки для развития у детей мелкой моторики у детей от года до двух лет"


extracted_text:
ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА,
ИЗУЧЕННОГО В  I ПОЛУГОДИИ
Цели: закрепить знание учащимися нумерации чисел в
пределах 100, умение решать задачи и выражения изученных видов, сравнивать
выражения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
5 4 3 5 4 3
3 4 5 3 4 5
III. Устный счет.
1. «Цепочка».

2. Проверьте, правильно ли найдены значения
выражений:
5 + 6=12                   15 – 7 = 8
7 + 7 = 1                    18 – 9 = 9
8 + 9=16                   11 – 3 = 9
IV. Сравнение выражений.
– Не выполняя действий, сравните выражения и поставьте знаки
сравнения:
9 + 2 * 90 + 2            10 – 3 * 10 + 3
70 – 10 * 70 – 1         15 + 5 * 5 + 5
90 – 3 * 90 – 30         70 + 20 * 40 + 20
– Докажите справедливость вашего мнения.
V. Сравнение именованных чисел.
12 см * 1 дм 2 см
5 см * 5 дм
60 мин * 1 ч
10 кг* 15 кг

VI. Решение задач.
1. Учитель предлагает учащимся рассмотреть краткую запись на доске
и составить по ней задачу:
Было – 15 кг.
Взяли – 6 кг и 3 кг.
Осталось – ?
После того как учащиеся составят задачу, они записывают решение по
действиям с пояснениями и выражением.
Желательно рассмотреть два способа решения задачи.
Н а п
р и м е р:
I. 1) 6 + 3 = 9 (кг) взяли.
2) 15 – 9 = 6 (кг) осталось.
15 – (6 + 3) = 9.
II.  1) 15 – 6 = 9 (кг).
 2) 9 – 3 = 6 (кг) осталось.
 (15 – 6) – 3 = 6.
Затем можно предложить учащимся найти среди
текстов задачи и решить их.

После того как учащиеся определили, где тексты с задачами,
учитель предлагает детям рассмотреть схемы задач и найти те, которые подходят к
данным задачам.

Далее учащиеся записывают
краткую запись и решают задачи. Проверка проводится фронтально.
VII. Работа с геометрическим материалом.
Н а   д о с к е:

– Назовите номера
четырехугольников.
– Назовите номера
прямоугольников.
– Начертите в тетради:
1) четырехугольник;
2) прямоугольник.
VIII. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Какое задание вам
понравилось больше всего?
– Что бы хотели сделать
по-другому?
– Как вы сегодня работали?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК 1 - копия (4).docx

alt: ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА,

alt: Было – 15 кг. Взяли – 6 кг и 3 кг

alt: Назовите номера четырехугольников

title: «ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА,  ИЗУЧЕННОГО В  I ПОЛУГОДИИ»


extracted_text:
Тема.  Сложение и вычитание дробей.
Цель.    Закрепить и скорректировать навыки сложения рациональных
чисел (сложение отрицательных дробей, дробей с разными знаками, дробей с
разными и одинаковыми знаменателями.
Планируемые результаты:
Предметные:  знают правила данные в
учебнике сложения и вычитания дробей и умеют их применять на практике.
Метапредметные: Регулятивные: оценивают
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные: проводят сравнение,
сериацию и классификацию по заданным критериям
Коммуникативные: контролируют действия
партнера
Личностные: Готовы и имеют способность к
выполнению норм и требований, предъявляемых на уроках
математики.
Тип урока: урок комплексного применения
знаний.
Оборудование: тетрадь, учебник, карточки
для работы в группах, карточки для индивидуальной работы.
Структура урока
1.
Организационный момент. (3 мин)
2.
Проверка домашнего задания. (5мин) Актуализация опорных знаний. (7мин).
3.
Основной этап урока (20мин)
4.
Физминутка. (3мин)
5.
Итог урока. Выставление оценок. (2мин)
6.
Домашнее задание. (2мин)
7.
Рефлексия. (3мин)

Ход урока.

1.
Организационный момент.
2.
Проверка домашнего задания. Актуализация опорных знаний.
Мотивирование
к учебной деятельности.
Расшифруй-ка

            Т

-9
+ (-8) =         Е

-30
+ 28 =        З

           У

 + =            Р

 =          Ь

-18
– (- 20) =    Л

 =           А

-17

-2

2

3.
Основной этап урока.
 1)
для сильных учеников карточки с индивидуальным заданием с самопроверкой.

1.

2.
 +  =

 +

-

3.
  +  +

 + ( -  +  =

 =

Ответы:
1. ; .     2.   ; .  3. ;  1.

2)
Работа с учебником.
Остальные
учащиеся вместе с учителем разбирают номера из учебника.
№
509,510.
3)
Решение уравнений.

 а)
 = -

 б)

 в)
х -  =

 г)

4.
Физминутка.
   Микропаузы при
утомлении глаз.
Крепко
зажмурить глаза на 3-5 секунд, а затем открыть их на такое же время.
Повторять
6-8 раз.
Быстро
моргать в течение 10-12 секунд, открыть глаза, отдыхать 10-12 секунд.
Повторять
3 раза.
Исходное
положение: сидя, закрыть веки, массировать их с помощью легких круговых
движений пальца.
Повторять
в течение 20-30 секунд.

5. Итог
урока. Домашнее задание: № 511.

6.
Рефлексия. «Микрофон»

 Принцип «Микрофон».
 (Ученики по очереди дают
аргументированный ответ на один из вопросов).
На уроке я работал                          активно / пассивно
Своей работой на уроке я               доволен / не доволен
Урок для меня показался               коротким / длинным
За урок я                                          не устал / устал
Мое настроение                              стало лучше / стало хуже
Материал урока мне был               полезен / бесполезен
интересен / скучен
Домашнее задание мне кажется    легким / трудным
    интересно / не
интересно.

alt: Тема . Сложение и вычитание дробей

title: slozhenie_i_vychitanie_drobey


extracted_text:
Нахождение  НОД  и  НОК чисел
Цели: 1) отработка навыков
нахождения НОД и НОК чисел разными способами и выбор наиболее удобного способа;
применение полученных знаний для решения задач;
2) развивать познавательный
интерес к предмету; наблюдательность, внимание; формировать потребность
приобретения знаний;
3) воспитывать у учащихся
культуру труда, взаимоуважение, стремление хорошо учиться.
Тип урока:  комбинированный
Оборудование:  доска, раздаточный
материал

Ход  урока
1.
Организационный  момент

2.
Проверка домашнего задания

3.
Актуализация опорных знаний
Что  называется  наибольшим
общим  делителем  чисел  a  и  b?
Как найти НОД чисел?
А если нет общих множителей, чему
равен НОД этих чисел?
Как  называются  эти  числа?
Приведите пример взаимно-простых чисел
Что называется наименьшим общим
кратным чисел a и b?
Как найти НОК чисел ?
Мы говорили, что число нужно
разложить на простые множители, а какие числа называются простыми?       Приведите
примеры
Какие числа называются
составными?
4.
Формирование умений и навыков
№ 1.  Найдите  НОД  и
НОК  чисел  252  и  264  методом  разложения  на  простые  множители.
Решение:
252   2             264
2                   Признак  делимости  на 2 .
126   2             132   2
Признак  делимости  на  3.
 63   3                66   2
 21   3                33   3
   7   7                11
11
   1                       1
252 =
2²·3²·7              264= 2³·3·11
НОД(252 ; 264) = 2²·3 =
12  С  какими  показателями мы берем степени ?  с  наименьшими.
НОК(252;264) =
2³·3²·7·11= 5544  С  какими  показателями мы берем степени ?  с
наибольшими.
№ 2. Найдите  НОД  и  НОК чисел
наиболее  удобным  способом:
а)   12  и  40  ;   б)  9  и  40
;  в)   12  и  72 .
Задание: Выбрать истинные
высказывания:
1)
 НОД ( 13, 39 ) = 39
2)
16 – кратное 3
3)
 НОК ( 9,18) = 18
4)
5 – кратное числа 6
5)
 7 – делитель числа 14
6)
НОД (2; 15) = 1
7)
Каждое число имеет делитель 1
8)
НОК (2;3) = 6
    Из предложенных верных
ответов  составить наибольшее натуральное   число, кратное числу 5.
Ответ: верные 3,5,6,7,8. Наибольшее
натуральное число, кратное 5 -   87635.
  Физкультминутка
№ 3.  Ребята  получили  на
новогодней  елке  одинаковые  подарки. Во  всех  подарках  вместе  было  123
апельсина  и  82  яблока. Сколько  ребят  присутствовало  на  елке? Сколько
апельсинов  и  сколько  яблок  получил  каждый?
( необходимо  найти НОД чисел
123  и  82
123 = 3· 41 ;  82= 2· 41
НОД(12 ; 82) = 41
Ответ:  41 ребят,  по 3
апельсина и 2 яблока .)
№4.  Из  речного  порта
одновременно  1 мая 1999 года  вышли  два  теплохода . Продолжительность
рейса  одного  из  них – 15 суток, а продолжительность  рейса  второго – 24
суток. Через  сколько  дней  теплоходы  снова  одновременно  отправятся  в
рейс? Сколько  рейсов  за  это  время  сделает  первый  теплоход? А сколько
второй?
 Необходимо  найти  НОК
чисел  15  и  24.
1) 15 = 3·5
;                    24 = 2· 2· 2· 3
НОК(15;24) = 2·2·2·3·5=120
2)120 : 15 = 8 (р)
первый;
3)120 : 24=5(р) второй
Ответ:  через  120 дней ,
первый сделает 8 рейсов , а второй – 5 рейсов.
5.
Самостоятельная  работа.
Вариант
1.                                                               Вариант 2 .
Найдите
НОД  и  НОК  чисел  наиболее  удобным  способом .
а)
12  и 18 ;                                                        а)   10  и
15  ;
б)
13  и  39  ;                                                      б)   19  и
57 ;
в)
11 и  15  ;                                                       в)   7   и
12 .
Вариант1.
а)  НОД=6    НОК=36
б)  НОД = 13   НОК=39
в)  НОД=1 , НОК = 11 ·15 = 165
Вариант 2.
а)  НОД =5 ,  НОК =30
б) НОД=19 , НОК=57
в)  НОД = 1 , НОК=7·12=84
6.
Подведение итогов урока

7.
Домашнее  задание п 3.1 – 3.6 № 698

file_name: 161 нахожд НОД и НОК.doc

alt: Нахождение НОД и НОК чисел

title: конспект урока "Нахождение  НОД  и  НОК чисел"


extracted_text:
Задания по предмету «Математика»
для 4 классов
школьного этапа Всероссийской олимпиады
школьников

Пояснительная записка

Олимпиада
по математике предназначена для обучающихся 4 классов и проводится в один тур.
Время проведения 1 час (60 минут).
Олимпиада
содержит 10 заданий:
- 1
и 3 задания по теме «Натуральные числа»;
-
2-е, 8-е  задание – арифметические действия;
- 4,
5 и 7-е задания – составные задачи;
-
6-е задание – логическая задача;
-
9-е задание – геометрические величины;
- 9
и 10 задание – пространственное мышление.

Описание
хода работы.
Работа
выполняется на листах с заданиями, вписывая ответы в отведённые поля. Для
выполнения девятого задания можно воспользоваться линейкой.
При
проверке эксперт заполняет таблицу в конце работы.

1. К трёхзначному
числу слева приписали цифру 1. На сколько  увеличилось число?
__________________________
2. Из чисел 21, 19,
30, 25, 3, 12, 9, 15, 6, 27 выбери такие три числа, сумма которых будет равна
50. ____________________________________
3. Сколько всего
двузначных чисел. Обведи правильный ответ.

1).  90                  2). 89                  3). 91
4. Если на чашу
весов посадить Дашу, масса которой 45 кг, и Наташу, масса которой на 8 кг
меньше, а на другую насыпать 89 кг разных конфет, то сколько кг конфет придётся
съесть девочкам, чтобы чаши весов оказались в равновесии?
Решение:
__________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Ответ:___________________________________________________________
5.
Есть
5 мисок. В них 100 орехов. В первой и второй мисках суммарно 52 ореха. Во второй
и третьей мисках - 43 ореха. В третьей и четвёртой - 34, в четвертой и пятой –
30 орехов. Сколько в каждой миске орехов?
Решение:_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ответ:____________________________________________________________________

6.
В
семье трое детей: два мальчика и девочка. Их имена начинаются с букв А, В, С.
Среди А и В есть начальная буква имени одного мальчика. Среди В и С есть
начальная буква имени одного мальчика. С какой буквы начинается имя девочки?
Обоснуй свой ответ.
 __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.
Масса
ящика с лимонами 25 кг. После продажи половины всех лимонов, ящик поставили на
весы. Весы показали 15 кг. Найдите массу пустого ящика.
Решение:
________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Ответ:___________________________________________________________________

8.
Из
чисел 4, 6, 9, 270 составь выражение  ? : ? - ? • ? = 6
Решение:
__________________________________________________
9.
Начерти
прямоугольник со сторонами 3 см и 4 см. Найди его периметр и площадь. Раздели
прямоугольник на 8 равных треугольников.
Решение:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Чертёж:

10.
Чтобы
найти пиратский клад, надо пройти от старого дуба 12 шагов на север, потом 5
шагов – на юг, потом ещё 4 шага – на север и ещё 11 шагов – на юг. Где зарыт
клад? Объясни свой ответ.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ключи к заданиям
1. 1000
2. 19, 6, 25     19
+ 6 + 25 = 50
3.     1).
90
4. Решение:
1). 45 – 8 = 37 (кг) масса Наташи.

2). 45 + 37 = 82 (кг) – масса обеих девочек.

3). 89 – 82 = 7 (кг)
Ответ:
7 кг конфет придётся съесть девочкам, чтобы уровнять чаши весов.
5.
Решение: 1).
100 – 52 = 48 (ор.) – в 3, 4 и 5-ой мисках.

2). 48 – 34 = 14 (ор.) – в 5-й миске.

3). 30 – 14 = 16 (ор.) – в 4-й миске.

4). 34 – 16 = 18 (ор.) – в 3-й миске.

5). 43 – 18 = 25 (ор.) – во 2-й миске.

6). 52 – 25 = 27 (ор.) – в 1-й миске.

6.
Если
в случае А и В есть имя мальчика,

и в случае В и С тоже есть имя мальчика,

В
повторяется в обоих случаях, значить имя девочки начинается на букву В.

7.
Решение:
1) 25-15=10 (кг) продали лимонов, это половина всех лимонов.
2)
10•2=20 (кг) всех лимонов.
3)
25-20=5 (кг) масса пустого ящика.

8.
Решение: 270
: 9 – 4 • 6 = 6

9.
Начерти
прямоугольник со сторонами 3 см и 4 см. Найди его периметр и площадь. Раздели
прямоугольник на 8 равных треугольников.
Решение: P = (a + b) •
2                     Чертёж:
P = (3 + 4) • 2 = 14 (см)
S = a • b
S = 3 • 4 = 12(см2)

10.
По
инструкции приходится всё время шагать по одной и той же тропе вперёд и назад,
поэтому клад зарыт под старым дубом.

Задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Баллы

Итого

  Место

Критерии оценивания по заданиям

1
задание.
Максимальный балл – 8 ставится, если дан верный ответ.

Любой другой ответ – 0 баллов.
2
задание.
Максимальный балл – 8 ставится, если записано выражение из нужных чисел.
    4
балла – если правильно записаны только числа.

Любой другой ответ – 0 баллов.
3
задание.
Максимальный балл – 4 ставится, если обведён правильный ответ.

Любой другой ответ – 0 баллов.
4
задание.
Максимальный балл – 15 ставится, если правильно решена задача и написаны
пояснения к действиям.
    10
баллов – если действия выполнены верно, но нет пояснений.
    5
баллов – если в одном из действий допущена одна ошибка.

Любой
другой ответ – 0 баллов.
5
задание.
Максимальный
балл – 20 ставится, если выполнены все шесть действий, и есть пояснения
к ним.
    15
баллов – если действия выполнены верно, но нет пояснений или допущена одна
вычислительная ошибка.
    10
баллов – если допущены 2 вычислительные ошибки, но ко все действиям есть
пояснения.
    5
баллов – если допущены 3 вычислительные ошибки и есть все пояснения
или нет одного действия, а все остальные решены правильно.

Любой другой ответ – 0 баллов.
6
задание.
Максимальный балл – 8 ставится, если правильный ответ обоснован.
    4
балла – если дан правильный ответ без объяснений.

Любой другой ответ – 0 баллов.
7
задание.  Максимальный
балл – 15 ставится, если правильно решена задача и написаны пояснения к
действиям.
    10
баллов – если действия выполнены верно, но нет пояснений.
    5
баллов – если в одном из действий допущена вычислительная ошибка.

Любой
другой ответ – 0 баллов.
8
задание.
Максимальный
балл – 8 ставится, если правильно записано выражение из данных чисел.

Любой другой ответ – 0 баллов.
9
задание.
Максимальный
балл – 8 ставится, если представлено правильное решение и чертёж.

2 балла – есть решение, но нет чертежа, или есть чертёж, но нет решения.

4 балла
– допущена 1 вычислительная ошибка.

Любой другой ответ – 0 баллов.
10
задание. Максимальный
балл – 6 ставится, если дан правильный ответ и есть пояснения.

3 балла – если дан правильный ответ, но нет объяснений.

Любой другой ответ – 0 баллов.
Порядок
определения победителей и призеров
Определение
победителей и призеров производится из расчета, что участник выполнил более 50%
заданий верно, т.е. имеет не менее 50 баллов.
Победитель
– 85-100%
Призер
– 70-84%

file_name: Олимпиада математика.docx

alt: Задания по предмету « Математика» для 4 классов школьного этапа

alt: Ключи к заданиям 1. 1000 2

intro: Задания по математике для 4 класса

title: Олимпиада по математике 4 класс