extracted_text:
Задания
для рубежного контроля
Раздел 1. МДК 02.01 Практические основы бухгалтерского
учета источников формирования имущества организации.
Тема 1.1. «Учёт труда и заработной
платы»
Тесты
1.
Порядок
расчета заработка сдельщика определяется:
а) количеством отработанного
времени и часовой тарифной ставкой;
б) количеством
отработанных дней и среднедневной ставкой;
в) количеством
изготовленной продукции и расценкам;
г) заработок
устанавливается в размерах определенных штатным расписанием.
2.
Какой
записью начислена заработная плата работникам основного производства?
а) Д-т «Расчеты по оплате
труда» - К-т «Производство»;
б) Д-т «Производство» -
К-т «Расчеты по оплате труда»;
в) Д-т «Расчеты по оплате
труда» - К-т «Касса»;
г) Д-т «Касса» - К-т
«Расчеты по оплате труда».

3. Какая характеристика счета «Расчеты с
рабочими и служащими по оплате труда»:
а) пассивный, основной,
фондовый;
б) активный. основной,
инвентарный;
в) пассивный, основной,
расчетный;
г) активный, расчетный,
основной.
4. Какой порядок определения заработной
платы инженерно-технического персонала?
а) по количеству
отработанного времени умноженного на часовую тарифную ставку;
б) как произведение
количества отработанных дней на среднедневную ставку;
в) как произведение
количества изготовленной продукции на расценки;
г) заработок
устанавливается в размерах должностного оклада.
5. Какой записью в бухгалтерском учете
отражается операция по удержанию налога с доходов физических лиц из заработка
работников и служащих?
а) Д-т «Расчеты по
налогам и платежам» - К-т «Производство»;
б) Д-т «Расчеты по оплате
труда» - К-т «Расчеты по налогам и платежам»;
в) Д-т «Расчеты по оплате
труда» - К-т «Производство»;
г) Д-т «Расчеты по
налогам и платежам» - К-т «Касса в иностранной валюте».
6. Какой записью в бухгалтерском учете
отражается операция выплаты по временной нетрудоспособности работникам
основного производства?
а) Д-т «Производство» -
К-т «Расчеты по страхованию»;
б) Д-т «Расчеты по
страхованию» - К-т «Касса в национальной валюте»;
в) Д-т «Расчеты по
страхованию» - К-т «Расчеты по оплате труда»;
г) Д-т «Расчеты по другим
выплатам» - К-т «Касса в национальной валюте»;
д) Д-т «Производство» -
К-т «Расчеты по оплате труда».
7. Какой записью в бухгалтерском учете
отражается операция выплаты отпускным работникам основного производства?
          а) Д-т «Производство» - К-т
«Обеспечение будущих расходов и платежей»;
б) Д-т «Обеспечение
будущих расходов и платежей» - К-т «Производство»;
в) Д-т «Расчеты по оплате
труда» - К-т «Касса в национальной валюте»;
г) Д-т «Обеспечение
будущих расходов и платежей» - К-т «Касса в национальной валюте».
8. Какая бухгалтерская проводка
составляется при начислении зарплаты общепроизводственному персоналу
а) Д-т 92     К-т 661;
б) Д-т 91     К-т 661;
в) Д-т 231     К-т 661;
г) Д-т 91     К-т 811;
    Д-т 811     К-т 661 .
9. Начислена зарплата главному бухгалтеру.
Указать правильный ответ:
1) Д-т 24     К-т 661;
2) Д-т 92     К-т 811;
    Д-т 811     К-т 661
3) Д-т 661     К-т 231;
4) Д-т 25     К-т 661;
5) Д-т 91     К-т 811 .
10. за счет каких источников проводятся
начисления на заработную плату по обязательному социальному страхованию?
а) за счет прибыли;
б) за счет себестоимости;
в) за счет удержаний с
заработной платы;
г) за счет средств
бюджета.
Ключ к тестам

№
  п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

в

б

в

г

б

в

в

б,
г

2

б

alt: Задания для рубежного контроля

alt: Д-т «Расчеты по оплате труда» -

alt: Ключ к тестам № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ответ в б в г б в в б, г…


extracted_text:
Исследовательская
работа ««Формирование
духовно-нравственных потребностей школьников на уроках истории на основе
музейной педагогики» учителя истории и обществознания МКОУ СОШ с.Бакуры
Терёхиной Татьяны Анатольевны

Тема эксперимента МКОУ СОШ с.Бакуры  «Формирование духовно-нравственных
потребностей школьников в учебно-воспитательном процессе в среде социального
партнерства и на основе музейной педагогики».
Почему я выбрали
данную тему для исследования.
Известный педагог
Януш Корчак говорил, прощаясь со своими воспитанниками: «Мы не даем вам
Бога, ибо каждый  из вас должен найти его в себе, мы не даем вам Родины, ибо ее
ты должен обрести трудом своего сердца и ума».  Именно музейная педагогика
помогает человеку трудиться умом и сердцем, а значит, помогает обрести свою
единственную Родину.
Музейная
педагогика модное направление  работы современной школы. Но это  не совсем
новое направление: еще в начале прошлого века в императорском Эрмитаже применяли
эту педагогическую технологию. А термин "музейная педагогика" появился в
1934 году в Германии. В нашей стране понятие
музейной педагогики начало употребляться с начала 1970 г.
Зачем же нужна
музейная педагогика в школах?
Она может оказать
неоценимую помощь в процессе воспитания, она может помочь стать ребенку творческой
личностью, она помогает формировать систему ценностей, при которой главной
ценностью оказываются не деньги, а человеческие, нематериальные отношения. Она
помогает прожить не только свою жизнь, а соприкоснуться с сотней других жизней.
Она включает ребенка в сферу культуры. В этой сфере нет места вандализму,
становиться интересно не разрушать, а созидать.
Люди постепенно стали понимать, что музей
- не только неподвижное хранилище коллективной памяти любого народа, но и
средство пробуждения и воспитания этой памяти. Так в нашей школе 11 лет назад
усилиями педагогов, детей и родителей был создан  краеведческий  музей
«Память». Целью,
которого являлось воспитание у детей и подростков чувства патриотизма,
гражданственности, бережного отношения к традициям, культуре  и истории своего
народа; участие в благоустройстве памятников воинам односельчанам, погибшем в годы
Великой Отечественной войны, Герою Советского Союза Образцову И.В.
Вдохновителем идеи создания музея, основным руководителем поисковой работы являлась
 Образцова Надежда Ивановна, на тот момент библиотекарь МОУ СОШ с.Бакуры.
С момента организации школьного музея
произошло внедрение в практику музейной педагогики, но мы называли данное
направление краеведческой работой.  В рамках работы музея был собран богатейший
материал об истории села, жизни и быте односельчан, о жизни села во время
гражданской войны и Великой Отечественной. Сначала была организована поисковая
работа, работа с экспозициями, музейными предметами, краеведческим материалом.
Используя музей в качестве хранителя старинных вещей, на его базе проводилось
ряд мероприятий: уроки мужества, беседы, тематические лекции, экскурсии,
просмотр презентаций. С большим успехом проходили мероприятия «Поэты родного
края», «Они не вернулись из боя…», «Песни военных лет», «Золотых рук мастера»,
«Бакурские художники», «Таланты земли Бакурской», «Педагогические династии» и
другие. Все перечисленные мероприятия проводились только во внеурочной
деятельности.
Используя музейную педагогику во
внеурочной деятельности, стало понятно, что она  может оказать неоценимую
помощь и  в процессе обучения. Ведь музейная педагогика не имеет предметных
ограничений. Она может использоваться как во внеурочной деятельности, так и на
уроках.
          Таким образом, было принято
решение в рамках эксперимента продолжить активное применение   элементов
музейной педагогики во внеурочной деятельности и попытаться  внедрить  в учебную.
Применение музейной педагогики во внеурочной деятельности для педагогов школы
было делом привычным и интересным, но проведение уроков вызывало затруднения.
Мы хотели синтезировать накопленный опыт работы с теоретическими основами
музейной педагогики. Поэтому выбор темы эксперимента не случаен. В процессе
изучения методической литературы по внедрению в школах музейной педагогики
выяснилось, что  можно выделить основные формы ее использования в учебном
процессе:
·
специально
организованные уроки в музее (знакомство с предметами, формирование навыков
музейных коммуникаций);
·
работа
в музее как часть урока (создание образов, погружение в атмосферу старины);
·
досуги
в музее («бабушкин сундучок», закрепление материала);
·
работа
с музейными предметами на уроке (манипулирование предметами).
        Такие формы работы повышают
уровень образовательного процесса. У детей формируются яркие, чёткие образы,
возникает интерес к изучаемому материалу, закрепляются знания, приобретённые на
уроке.
          Выбор методов, форм  и приёмов,
используемых на уроках и во внеурочной занятости с применением музейной
педагогики широк   и определяется целями и задачами урока, мероприятия, типом
отобранных предметов, экспонатов, учётом способностей, навыков и умений
учащихся. Самыми продуктивными и часто используемыми являются исследовательские
методы и формы работы. Исследовательские  формы, предполагают выполнение
детьми под руководством педагога отдельных исследовательских заданий.
Одним из ключевых направлений исследований
и учебных занятий становится изучение конкретных человеческих судеб, в первую
очередь "близких" людей - земляков и членов семьи, изучение
повседневности - обыденной жизни.
Исследовательскую работу  на уроках
истории можно представить в различных формах. В моей практике наиболее
распространены текстовые работы (научный доклад, стендовый доклад, реферат,
литературный обзор, рецензия) – «Жизнь и быт сарматских племен», «Сарматские
воины»,  «Дружная семья народов Саратовской земли»,  «Печных дел мастера»,
«Русские валенки», «Узники концлагерей» и т.д. Кроме того, исследовательскую
работу можно представить в форме компьютерной презентации – «Влюбленные в свое
дело».  Реже ее демонстрируют в форме действующей модели или макета с текстовым
сопровождением – «Родословное древо».
Учащиеся, занимающиеся исследовательской
деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились
грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более
коммуникативны. Они научились составлять конспекты, грамотно писать доклады.
Проведение простейшего исследования
требует не только усилия юного исследователя, но и серьезного педагогического
руководства. Педагог, организующий исследовательскую деятельность учащихся,
должен помочь избежать ошибок, подстерегающих их  в ходе исследования и
написания работы по результатам исследования. Прежде всего, ребенка необходимо
научить  правильно, проводить  исследование объекта изучения, научить
проводить  поиск  материалов на избранную тему, продуктивно знакомиться с
соответствующей исследовательской литературой; изучать опубликованные
материалы, работать с информацией в музее, правильно составлять отчет о
проделанной работе, подготовить свое исследование для печати.
Применяя исследовательский метод обучения,
были проведены  уроки разной тематики, такие как: «Узники концлагерей», «Быт
нашего села», «Поэзия родного края» и т.д.
Итак, подводя итоги, можно отметить
положительные стороны использования музейной педагогики в учебно-воспитательном
процессе:
-
осуществление
нетрадиционного подхода к образованию, основанного на интересе детей к
исследовательской деятельности и компьютерному обучению;
-
сочетание
эмоционального и интеллектуального воздействия на учеников;
-
раскрытие
значимости и практического смысла изучаемого материала;
-
возможность
попробовать собственные силы и самореализоваться каждому ребенку;
-
возможность
объяснения сложного материала на простых и наглядных примерах;
- возможность организовать
интересные уроки, дополнительные, факультативные и внеклассные занятия,
исследовательскую работу в школьном музее и школе.
- отдалённое
расположение образовательного учреждения от областных музеев частично
восполняется использованием музейной педагогики и музейных предметов в
образовательном процессе.
 Вашему вниманию
предлагаю мастер-класс по теме:  Исследовательская деятельность в рамках
музейной педагогике на примере  занятия  «Русский народный костюм».
Цель:
1.     Продемонстрировать
участникам мастер – класса использование исследовательского приема при
изучении  краеведения.
2.     Показать возможность
формирования духовно – нравственных качеств учащихся при исследовательской
деятельности.

Итак, тема нашего занятия
«Русский народный костюм
Цель  данной работы:
ввести в мир русской народной культуры, способствовать принятию нравственных
ценностей своего народа, воспитание уважительного и бережного отношения к
прошлому своего народа, его истории и культуре.
Определение задач и
ожидаемых результатов:
- изучить русский
народный  костюм на основании текста и иллюстраций
- на основании
предложенных фактов сделать вывод
- на основании
исследовательских данных определить порядок очередности одежд крестьянок села
Бакуры в 19 – начале 20в.в.
- объяснить значение
устаревших  названий деталей крестьянской одежды  с. Бакуры.
Наиболее удачными
приемами при проведении занятия считаю:
На этапе восприятия:
прием новизны (интересные факты, межпредметные связи); создание проблемной
ситуации.
На этапе усвоения:
исследовательский прием (на основе сведений учащиеся должны самостоятельно
решить познавательную задачу)
На этапе воспроизведения:
прием схематизации, творческий отчет.

При проведении занятия
используется материал раздела «Далекое прошлое» школьного краеведческого музея.
Исследование, необходимо
для реализации поставленной цели.
Я прошу Вас разбиться на
2 группы
На протяжении многих
веков абсолютное большинство населения России составляли крестьяне. Они вели
натуральное хозяйство, обеспечивая себя всем необходимым, включая одежду.
Костюм крестьянина в наибольшей степени отвечал особенностям российского
климата.  В  одежде, избежавшей внешних влияний, ярко выразились миропонимание,
обычаи, характер, вкус - внутренняя суть коренного русского человека.
1.     Задание:
На основе текста и иллюстраций определите и подпишите элементы в русских
женских народных костюмах севера и юга России.

2.     Задание:
На основе текста установить порядок очередности одежд крестьянок села Бакуры в
19 – начале 20 в.в. Объяснить значение устаревших названий деталей крестьянской
одежды с.Бакуры.
Вывод:
первую часть вопроса представить в таблицах
Анализ полученной
информации. Творческий отчет групп Следующий этап мастер – класса –
Моделирование
Используя межпредметные
связи, предположите вариант использования материала мастер – класса на
различных уроках. ( на уроках ИЗО, технологии,  литературы,  истории и т.д.)
Рефлексия.
Приём
«Неиспорченный телефон». Представьте себе, что у вас есть возможность
поделиться с кем-то из близких о проведенном мастер-классе. Выберите
понравившееся начало незаконченного предложения и ответьте.
1.     Мне понравился
приём …
2.     Могу предложить …
3.     Хочу пожелать …

История костюма – история
народа, его духовная жизнь. И наш долг – знать, любить и беречь свою историю,
культуру своей страны.

alt: Исследовательская работа «« Формирование духовно-нравственных потребностей школьников на уроках истории на основе музейной педагогики» учителя истории и обществознания


extracted_text:
Как развить мелкую мускулатуру руки
ребенка

   Для чего нужно развивать
точность движений пальцев рук (мелкую моторику)? Учеными доказано, что развитие
рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.
Уровень развития мелкой
моторики и координации движений рук – один из показателей интеллектуального
развития и, следовательно,  готовности к школьному обучению.
Как правило, ребенок,
имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у
него достаточно хорошо развиты внимание, память, связная речь.

Познакомьтесь с играми и упражнениями, которые способствуют
развитию тонких движений пальцев рук.
-Разминать пальцами
тесто, глину, пластилин.
-
Катать по очереди каждым пальцем
мелкие бусинки, камешки, шарики.
-  Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе.
-  Нанизывать бусинки, пуговки на
нитки.
-  Завязывать узлы на толстой и тонкой веревках и
шнурках.
-
Заводить
будильник, игрушки ключиком.
-
Штриховать,
рисовать, раскрашивать карандашом, мелом, красками, ручкой
и т.д.
-  Резать ножницами.
-  Конструировать из бумаги (оригами), шить, вышивать,
вязать.
-  Делать пальчиковую гимнастику.
-
Рисовать узоры по клеточкам в
тетради.
-  Заниматься на домашнем стадионе
и снарядах, где требуется захват пальцами
(кольца, перекладина и другие).

Игры
с пальчиками на кухне
Большую
часть времени мама проводит на кухне. Она занята приготовлением пищи, а малыш
крутится около нее. Посмотрев его глазами на свое кухонное хозяйство, мама
может обнаружить много предметов, способных занять ребенка больше чем на пару
минут. Ребенок не только поиграет, но и потренирует свои маленькие пальчики (и
будет под вашим присмотром).
«Помогаю маме». Поставьте перед ребенком блюдце, на котором перемешаны горох, рис и
гречка, и попросите ребенка помочь вам их перебрать.
«Волшебные макароны». Из сырых макарон разных форм и размеров (а также из
вермишели, спичек) можно выкладывать на столе причудливые узоры, попутно изучая
формы получившихся предметов.
«Браслет для мамы». Из
тех же макарон, а также сушек, баранок и толстой нитки малыш охотно смастерит
для вас браслет, бусы. Не забудьте их примерить!
«Маленький пекарь». Большинство мам сейчас слишком заняты, чтобы
«заводить» пироги, но готовым тестом все пользуются охотно. Не пожалейте
маленького кусочка для своего ребенка – можно слепить какие –нибудь фигурки,
как из пластилина, и запечь. Вы ели когда–нибудь паровоз, или грузовик, или
буквы ?
«Конструктор». Если ваш
ребенок очень любит строить, подарите ему пару упаковок губок для мытья посуды
(они бывают разных цветов и размеров) – и у вашего ребенка будет возможность
возводить поролоновые башни и дома с помощью оригинального, легкого и
экономичного конструктора.
«Умелые ножницы». Дайте малышу в руки ножницы небольшого размера – и он
сможет настричь вам в салат зелень, вырезать из пакетов из-под сока, коробок
из-под конфет понравившиеся ему картинки (какие-то из этих картинок пригодятся,
чтобы наклеить их в логопедическую тетрадь !).
«Закладка». Помните, как в детстве мы с вами делали из фантиков закладки для
книжек? Начните мастерить с малышом такую закладку – и он с удовольствием
включится в этот процесс. Самостоятельно  сделать закладку ребенок пока не
сможет, но подготавливать для нее материал (разглаживать  фантики, а затем
сворачивать  их в узкие полоски) ему по силам.
«Сколько спичек в коробке?». Если в спичечном коробке осталось немного спичек (в
пределах десяти), предложите ребенку пересчитать их, вынимая из коробка по
одной (заодно он закрепит счет до десяти).

file_name: Как развить мелкую мускулатуру руки.doc

title: Как развивать мелкую моторику


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
Открытая сменная
общеобразовательная школа №1

 «ХИМИЯ - ФРОНТУ»
Методическая разработка
внеклассного мероприятия

Разработал:
Учитель химии
Филиппова
М. В.

Искитим

2018

На экране кадры хроники мирной жизни.(слайд 1)
1941 год. Ничто не
предвещало беды, полным ходом шла индустриализация страны. Быстрыми темпами
развивались станкостроение, энергетическое и транспортное машиностроение,
электропромышленность, определённые успехи были достигнуты в нефтедобыче и
нефтепереработке, росли производственные показатели в металлургии,
горно-добывающей и химической отраслях, налаживался выпуск полимеров, каучуков,
горюче-смазочных материалов, цементов.
Заучит фрагмент песни А. Александрова и В.
Лебедева-Кумача «Священная война»,
на экране кадры военной хроники начала войны. Обращение Левитана (Слайд 2)
22 нюня 1941 г. мирная жизнь была прервана страшной
вестью: «Враг вероломно нарушил границы нашей Родины...»
   Тот самый длинный день в году
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На всех на все четыре года.
Она такой вдавила след
И стольких наземь положила,
Что двадцать лет и тридцать лет Живым не
верилось, что живы.
Началась долгая
кровопролитная война. На защиту Родины встали все  от мала до велика.
У каждого была своя война,
Свой путь вперёд, свои участки боя,
И каждый был во всём самим собою,
И только цель у всех была одна.
На экране кадры военной хроники
— эвакуация промышленных объектов. (Слайд 3)
Война прервала бурное развитие
промышленности страны. Враг быстро наступал, шла эвакуация промышленных
объектов. В тыл в первую очередь срочно эвакуировали предприятия оборонной,
химической промышленности, чёрной и цветной металлургии. Эвакуации подлежали и
научные институты и вузы. То, что не успевали вывезти, взрывали. Безусловно,
перестройка промышленных предприятий не могла быть осуществлена без активной
помощи учёных,
(Слайд 4).  Ко
всему народу, и прежде всего к учёным, обратился академик Е. А. Ферсман: В
решающей схватке подымите недра против врага! Пусть горы металлов, цемента,
взрывчатых веществ вырастут в тот девятый вал, мощной силой которого будет
повержена фашистская лавина».
В зоне эвакуации быстро
шло строительство химических заводов. И уже в 1943 г. для военных нужд было выпущено
химических продуктов больше, чем в довоенное время. Продукция химической
промышленности была нужна повсеместно: не хватало обмундирования,
продовольствия, боеприпасов и особенно противотанковых средств.
(Слайд 5)На
одном из военных заводов в два дня наладили выпуск бутылок с зажигательной
смесью — бутылок КС (Качурина — Солодовникова). В бутылку заливали бензин,
керосин или масло и резинкой прикрепляли к ней три ампулы, содержащие серную
кислоту, хлорат калия и сахарную пудру. Эти три компонента составляли запал.
Когда бутылка разбивалась, разбивались и ампулы. Начиналась бурная реакция, в
результате которой загоралось содержимое бутылки. Гражданское население
дежурило во время бомбёжек на крышах домов, чтобы гасить зажигательные бомбы.
Начинка этих бомб состояла из смеси порошков алюминия, магния, оксида
железа(Ш), а детонатором служила гремучая ртуть. Такую бомбу нельзя было
тушить водой, так как магний активно взаимодействует с ней.(
Демонстрация видео опыта  «Горения магния в воде». Слайд 5
(Слайд 6)Звучит
фрагмент песни «Варяг», на экране кадры военной хроники, посвящённые флоту
Жесточайший удар был нанесён
по Военно-морском флоту, поскольку враги хорошо понимали его значение. И первое,
с чем столкнулся наш флот, — это новые электромагнитные мины. Учёные
Ленинградского физико-технического института под руководством А. П. Александрова
срочно развернули работы в этом направлении. В результате был создан обмоточный
метод размагничивания судов. Бригады по установке размагничивающих устройств
были сформированы на Балтийском, Черноморском, Северном и Тихоокеанских
флотах. И к августу 1941 г. практически все корабли были оснащены размагничивающими
устройствами.
Учёные Ленинградского
технологического института разработали запал для дымовых шашек и организовали
производство дымовых средств маскировки военных кораблей, стоящих на Неве.
Дымовые завесы применяли и в целях воздушной обороны военных и
административно-хозяйственных объектов. С помощью дымов маскировали и крупные
города: Москву, Горький, Куйбышев, Минск, Киев, Саратов.
Жизни тысяч бойцов
помогли сохранить искусственно создаваемые дымовые завесы. В качестве
дымообразующих веществ сначала использовали красный фосфор. Мы воспользуемся
другими веществами. (Демонстрация видео опыта «Дым без огня». Слайд 6)
Для защиты флота от
торпед и бомб, привязанных к акулам, воспользовались очень простым способом,
подсказанным Э. Хемингуэем: акулы не переносят сульфат меди(П) и, за версту
почуяв приманку, обработанную раствором медного купороса, удаляются подальше
от этого места.
Для изготовления корпусов
подводных лодок и огнестрельных орудий использовали стали с добавкой хрома.
Звучит фрагмент
песни «Катюша», на экране кадры военной хроники, посвящённые артиллерии. Слайд
7)
В годы войны были усовершенствованы
старые и созданы новые артиллерийские установки, впоследствии названные
«катюшами». Новые установки были малогабаритными и монтировались на автомобилях.
Кроме того, для их производства уже не нужна была дорогая высококачественная
сталь. За годы войны «катюша» всё более совершенствовалась. В этой работе
принимали участие В. П. Бармин, В. А. Тимофеев, Н. Н. Кузнецов. В итоге
получили 72-зарядную установку со снарядами, обладающими сильным
разрывным действием. Их эффективность заключалась в особом составе пороха снарядов,
секрет которого немцы так и не смогли разгадать. Военврач С. Сёмин посвятил «катюше»
такие строки:
Говорит пехота: чистая работа!
Где ударит «катя», фрицу не пролезть.
Воевать охота, говорит пехота,
Раз у нас такая пушка есть!
Во время войны в основном
использовали бездымный порох и реже — дымный, в состав которого входили нитрат
калия, уголь, сера. Мы сейчас покажем, как работал такой запал.
Демонстрация видео
горения дымного и бездымного пороха, опыта «Огнемёт»
— горения угля и серы в расплавленном
перманганате калия. Слайд  7
(Слайд 8)В
1943 г. Гитлер отдал своим войскам приказ вступать в бой с советскими танками
ИС-2 на расстоянии не более 1 км. Однако фашистские снаряды не могли пробить
броню этих танков. Танковая броня была изготовлена из сплава, содержащего до
86% титана. Кобальтовая сталь применялась для изготовления магнитных мин.
Латунь (сплав меди с цинком) использовали для изготовления снарядов и
патронов.
Звучит фрагмент
песни С. Фогельсона и В. Соловьёва-Седого «Пора в путь-дорогу» из кинофильма  «Небесный
тихоход», на экране кадры военной хроники, посвящённые авиации. (Слайд 9)
(Слайд 10)Благодаря
исследованиям таких учёных, как профессор А. И. Макаревский, С. Н. Шишкин, А.
К. Мартынов, были спроектированы надёжные лёгкие самолёты, отличающиеся большой
скоростью и высотой полёта. В военные годы были созданы истребитель высокого
класса Ла-3 (конструктор С. А. Лавочкин), Ла-5, Ла-7, обладающие высокой огневой
мощью, Як-3 (конструктор А. С. Яковлев), штурмовик Ил-2 (С. В. Ильюшин), Ту-2
(А. Н. Туполев. На основе магния и алюминия изготавливали сверхлёгкие сплавы
для самолётостроения. Бериллиевая бронза (сплав меди, бериллия, никеля и
кобальта) также применялась в самолётостроении. А сплав бериллия, магния,
алюминия и титана использовали при создании ракет и авиационных пулемётов,
разработанных впервые в годы войны.
(Слайд 11)То,
что сплавы обладают свойствами, отличающимися от свойств исходных металлов, мы
покажем на примере легкоплавкого сплава Вуда. Демонстрация видео опыта: «Исчезновение
самолёта, изготовленного из сплава Вуда, в горячей воде».(слайд 11)
Во время ночных полётов
для освещения целей бомбардировщики сбрасывали на парашютах осветительные
ракеты, в состав которых входили магний и запал из угля, хлората калия и солей
кальция. При запуске такой ракеты запал горел красивым ярким пламенем, а по
мере снижения освещал объект белым светом.
При отражении налётов
авиации на Гамбург операторы немецких радаров обнаружили на экранах
непонятные помехи, которые мешали распознавать самолеты. Помехи вызывали
алюминиевые ленты, сбрасываемые с самолётов. При налётах на Германию было
сброшено около 20 000 т алюминиевой фольги.
(Слайд 12)Ночью
вражеских пилотов ослепляли специальными составами, содержащими соли щёлочно-
земельных металлов, окрашивающих пламя в яркие цвета. Демонстрация видео опыта «Цветные
огни».(слайд 12)
Важно было не только получить
сплавы, построить самолёты, машины, танки и прочую технику, но и продлить ей
жизнь, защитить от коррозии.
(Слайд 13)Профессор
С. А. Балезин разработал промышленный ингибитор коррозии уникод, позволивший
сохранить тысячи единиц военной техники. Ингибитор замедляет процесс. а
катализатор, наоборот, ускоряет его. Действие катализатора можно увидеть на следующем
опыте. Демонстрация видео опыта  «Огненная метель» (каталитическое
окисление аммиака). (Слайд 13)
Для авиации и другой военной
техники необходимы были моторные масла и высокооктановое топливо. Исследования
в этом направлении велись под руководством С. С. Намёткина и К. П.
Лавровского. Они разработали антидетонатор — тетраэтилсвинец. используемый в
этих целях до сих пор. Проблемой получения высококачественных бензинов
занимались Н. Д. Зелинский, А. А. Баландин, Б. А. Казанский (демонстрация
портретов Слайд 14), для увеличения доли ароматических
углеводородов в топливе был использован метод дегидрогенизации и циклизации
парафинов нефти. Для загущения масел С. Н. Жуков предложил применять
высокомолекулярные присадки. Небольшая добавка таких присадок позволяла
использовать масла в зимний период. Н. Д. Зелинский получил синтетический
бензин, который по качеству превосходил бензин из нефти и позволил увеличить
скорость самолётов. Под руководством Л. К. Ленинь были изготовлены сотни
килограммов силикагеля, применяемого для обесцвечивания и очистки керосина,
масел, для поглощения водяных паров.
Большое значение имели
работы советских учёных В. К. Матвеева, В. В. Голубева, И. Н. Назарова, П. П.
Кобеко и других (демонстрация портретов Слайд 15) в
области создания синтетических полимеров. Они разработали синтетические смолы
для получения лаков и эмалей, используемых для покрытия самолётов,
карбинольный клей, заменяющий механические виды креплений, полимеры, не
уступающие импортному полиэтилену.
(Слайд 16)Учёные
Московского химико-технологического института организовали мастерские по
изготовлению составов для зажигательных бутылок и спичек особого назначения.
Для создания дешёвых взрывчатых веществ (оксиликвитов) требовался жидкий
кислород. Установка, созданная П. Л. Капицей, вырабатывала 2000 кг жидкого
кислорода в час. Химией и технологией порохов и взрывчатых веществ занимались
академик С. С. Семёнов и Ю. Б. Харитон. Их исследования помогли получить более
эффективные взрывчатые вещества. Группой учёных под руководством Ю. Б.
Харитона создана оксиликвитная бомба. Профессор горного дела А. Н. Кузнецов
предложил делать взрывчатку из аммиачной селитры и глины.
(Слайд 17)Для
защиты городов кроме дымовых завес использовали аэростаты, заполненные водородом.
Водород получали из гидрида лития или взаимодействием кремния с гидроксидом
натрия. Вы знаете, что работа с водородом требует особых мер предосторожности.
Следовательно, химические знания нужны были не только тем, кто создавал
взрывчатые вещества. но и тем, кто их использовал. Пренебрежение правилами
безопасности могло привести к серьёзным последствиям. Демонстрация видео
опыта взрыва гремучей смеси в банке.(слайд 17)
Звучит фрагмент
Седьмой (Ленинградской) симфонии Д. Шостаковича, на экране кадры военной
хроники: блокада Ленинграда, Дорога жизни.
(Слайд 18)Особая
страница в истории Великой Отечественной войны — блокада Ленинграда. Голод,
холод, смерть хозяйничали в городе на Неве в течение долгих 900 блокадных дней.
Я говорю с тобой под свист снарядов,
Угрюмым заревом озарена.
Я говорю с тобой из Ленинграда,
Страна моя, печальная страна...
Над Ленинградом смертная угроза.
Бессонны ночи, тяжек день любой...
Но мы забыли, что такое слёзы.
Что называлось страхом и мольбой.
Единственная связь города
со страной — это Дорога жизни, проложенная по льду Ладожского озера. Странные
явления наблюдались на этой трассе: когда грузовики ехали в Ленинград,
максимально гружённые боеприпасами, лёд выдерживал, а на обратном пути машины с
больными и ранеными часто проваливались под лёд. Изучением этого необъяснимого
явления занялся П. П. Кобеко. Он создал прибор «прогибограф», с помощью
которого удалось установить, что степень деформации льда зависит от скорости
движения транспорта. Критической была скорость 35 км/ч: лёд быстро трескался,
когда транспорт двигался со скоростью, близкой к скорости распространения
ледовой волны. П. П. Кобеко составил таблицы. правила и инструкции для
регулирования движения по Ладожской трассе. Все они соблюдались, и число
аварий сократилось.
Следующая страница посвящена медицине. Открытия химиков
помогли спасти тысячи раненых и больных людей.
(Слайд 19)Группа
профессора М. М. Ильина из сибирской пихты изготовила бальзам для заживления
ран.
М. Ф. Шостаковский на
основе виниловых эфиров получил бальзам винилин, спасавший от ожогов,
обморожений, осложнений при огнестрельных ранениях, ныне этот препарат известен
под названием 'бальзам Шостаковского».
Н. Н. Мельников
организовал производство дуста на основе дифениламина для борьбы со вшами —
разносчиками сыпного тифа.
Ленинградские учёные
изготовили пасту для лечения обморожений, ожогов, огнестрельных ран.
В МГУ была разработана
технология производства тромбина — препарата для ускорения свёртывания крови.
А. В. Паладин синтезировал препарат викасол, который до нынешних дней
используется при кровотечениях.
Учёные химического
факультета ЛГУ наладили производство стрептоцидасульфидина, никотиновой
кислоты, глюкозы.
Под руководством С. И. Вольфковича были
разработаны химические грелки, выделяю-
щие тепло за счёт взаимодействия смеси
некоторых гидрофильных веществ с водой.

Доцент Московского
химико-технологического института М. А. Матвеев разработал новый способ
приготовления зубного цемента и медицинского гипса из местного сырья. В этом же
институте на кафедре технологии стекла в военные годы было получено
нейтральное стекло для хранения консервированной крови и специальных
сывороток.
В Ивановском
химико-технологическом институте под руководством доцента Ц. Г. Райхинштейн
было налажено производство особо чистой глюкозы.
(Слайд 20)Учёные
успешно работали над созданием индивидуальных средств защиты военных и гражданского
населения. Так, для защиты от химического оружия необходимы защитные костюмы,
средства защиты кожи, противогазы. Действие противогаза основано на способности
угля поглощать газы и жидкости. Демонстрация видео
опыта «Обесцвечивания углём окрашенного раствора». Слайд 20
Для коллективных укрытий
были сконструированы фильтровентиляционные установки. фильтры для очистки воды,
оборудование для обезвреживания технических отходов. Был также создан ряд
препаратов для лечения поражений, вызванных отравляющими веществами
(Слайд 21)Вклад
учёных-химиков в Великую победу старший преподаватель Днепропетровского
химико-технологического института 3. И. Барсуков выразил стихотворными
строками.
Кто про химика сказал: «Мало воевал».
Кто сказал: «Он маловато крови проливал»?
Я в свидетели зову хцмиков- друзей, —
Тех, кто смело бил врага до последних
дней,
Тех, кто с армией родной шёл в одном
строю.
Тех. кто грудью защитил Родину мою.
Сколько пройдено дорог, фронтовых путей...
Сколько полегло на них молодых парней...
Не померкнет никогда память о войне.
Слава химикам живым!
Павшим — честь вдвойне!
(Слайд
22)Звучит песня В. Харитонова и Д. Туманова «День Победы», на экране кадры
военной хроники — Парад Победы.
(Слайд 23)В
День Победы мы идём к Вечному огню, чтобы почтить память погибших. Мы сейчас
тоже зажжём символический огонь памяти. Демонстрация видео опыта «Горения глицерина в смеси с
перманганатом калия».

Список литературы
А Байкова
В. М.
Учёные-химики в Великой Отечественной войне //Химия в школе. — 1985. — № 2. —
С. 77-78.
Баранова Ж. Г., Волков В. А., Кузнецов В. И., Омаров Ш. М., Полищук В. Р. Советские учёные-химики
в период Великой
Отечественной войны // Химия в школе. - 1985. - № 1. - С. 6-13.
Дунаева
И.
А. Патриотический альманах «Учёные — фронту» //Химия в школе. — 2009. — № 3. —
С. 69-75.
Казаков
А.
Ф., Макареня
А. А. Трудовой
подвиг учёных-химиков в годы Великой Отечественной войны // Химия в школе. —
1985. — № 2. — С. 21-24.
Крутецкий А. Е. 40 лет Победы
советского народа в Великой Отечественной войне и вклад советских химиков в эту
Победу // Журнал ВХО им. Д. И. Менделеева. — 1985. - Т. 30. - № 2. - С.
564-568.
Кузнецов
В. И.,
Волков
В. А. Советские
учёные- химики в период Великой Отечественной войны //Химия в школе. — 1984. — №
6. — С. 6-11.
Левшин
Б. В.
Советская наука в годы Великой Отечественной войны. — М.: Наука, 1983.
Панов
П.
Экономика СССР в годы Великой Отечественной войны // Политическое
самообразование. — 1984.-№ 8.-С. 50-58.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внеклассное мероприятие химия фронту.docx

alt: На экране кадры хроники мирной жизни

alt: Бессонны ночи, тяжек день любой

alt: Список литературы А Байкова

title: Внеклассное мероприятие  "Химия фронту"


extracted_text:
Беседа « Что для меня ценно?»
Цель: формирование ценностного отношения учащихся к жизни.
Задачи:- познакомить с понятием «Жизненные
ценности»;
- организовать работу в группах для приобретения навыков
отстаивания своей точки зрения;
- сформировать ответственное отношение к собственной жизни.
Ход занятия
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята!
Ценность – что это такое? Как вы понимаете?
- примерные ответы (ценные вещи, деньги, драгоценности, золото,
серебро, квартира, дорогие вещи, машина, здоровье, родители, дети)
(Но самое важное, самое ценное для человека что это?)
-Да. Это Жизнь
Чего желают люди друг другу всегда? (счастья, долгой и
счастливой жизни, счастья в жизни и т.д.) Именно эти пожелания мы пишем на
поздравительных открытках, сколько лет бы не исполнилось – 10 или 50, всем
желают счастья и долгой – долгой жизни.
Тема жизни актуальна была всегда, и наш разговор пойдет сегодня
о ценностях жизни.
Жизнь! Какая она может быть? Давайте попробуем «увидеть» ее.
1. Для этого мы сейчас проведем тренинг.
Попробуем описать ее.
Она какая может быть? Как она выглядит? (счастливая, долгая,
красивая, длинная, интересная, многогранная, бесценная)
Какая форма у нее может быть?
А Какого она цвета может быть?
Что вы можете ощущать, прикасаясь к ней?
А Какой аромат она излучает?
Какой она может быть на вкус?
Отсюда, какой можно сделать вывод? Вот, для тебя жизнь, какая
должна быть? Какую жизнь для себя ты хочешь? (спросить у детей)
Вывод: у каждого человека свое понимание жизни, потому что все
мы разные. Каждый со своими взглядами, интересами, представлениями и правилами
жизни.
4. А в чем состоит ценность жизни, из чего оно складывается?
( Ответы детей). Здоровье, родители, хорошая учеба……….и т.д.
Вот перед вами Банка. Она пуста пока.
Представьте, что это наша жизнь. Вам надо наполнить нашу жизнь самыми важными
вещами нашей жизни, из которых складывается ваша счастливая жизнь.
( Положить в банку – разноцветные камни). Делают это дети –
называя самые важные вещи в жизни человека. Вы положите камешки аккуратно,
чтобы не сломать «жизнь». (это здоровье, родители, родственники, деньги,
работа, карьера, учеба, сестра, брат)
- Банка у нас полная?
- Да полная.
-Полная самыми важными ценностями жизни.
Ну, а теперь пространство попробуем заполнить цветными драже.
- Достаю пакет с драже, и начинаю засыпать его в банку. Драже
начал заполнять пространство между камнями:
У нас еще осталось пространство.
Тогда достаю пакет с крупой, и начинаю засыпать его в банку,
спустя какое- то время в банке не осталось свободного пространства.
- А вот теперь банка полная?
-Полная.
- А теперь попробуйте объяснить наши с вами действия.
(Банка это наша жизнь, камешки большие, а значит – это самые
ценные вещи в нашей жизни, это наша семья, это наши родные, наши любимые,
здоровье, словом, все то, что имеет для жизни огромное значение; драже – это те
вещи, без которых можно обойтись, которые не так значимы для нас, это может
быть дорогой костюм или машина, квартира или карьера, круиз или турне и т.д; а
крупа – это все самое мелкое и незначительное в нашей жизни, все те маленькие
радости, которые сопровождают нас на протяжении всей нашей жизни; вот из чего
складывается наша жизнь!
Вывод: Значит, Жизнь складывается из больших ценностей, без чего
человек не может обойтись; драже – это у нас незначительные ценности, без
которых мы можем обойтись; а крупа- это те маленькие радости,которые
сопровождают каждого из нас.
А что надо делать, чтобы жизнь была счастливой?
Давайте послушаем небольшую притчу ( сказание).
Притча о счастье
Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный
кусок.
- Что еще слепить тебе? – спросил Бог.
- Слепи мне счастье, - попросил человек.
Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь
оставшийся кусочек глины.
-Какой смысл вы видите в этой притче? Бог хотел, чтобы человек
сам слепил себе счастье, т.е.- это дети, семья и т.д.
- И правильно ли поступил Бог в этой ситуации?
(Бог поступил правильно, если бы не так, то не было бы
продолжения жизни, радости в жизни.
Вывод: Каждый человек «лепит жизнь по - своему».
( каждый человек – кузнец своего счастья).
Давайте, ребята, разделимся на 3-4 группы(по - возможностям)!
Каждый человек вырабатывает свою жизненную программу. Я
предлагаю создать и озвучить проект «Мое жизненное кредо»( от латинского credo
-верю)
Работа по группам. Раздать ватманы.
Учащиеся создают коллажи, предлагают свои варианты)
Мое жизненное кредо:
Жить увлеченно
Идти вперед
Стараться быть цельной натурой
Стремиться к новым знаниям
Признавать и уважать ценность каждого другого человека
Всегда идти в нужном направлении
Знать себя и слушать свой внутренний голос
Научиться любить и принимать себя
Ценить каждое мгновение жизни
Каждая группа выходит и защищает свой проект!
В жизни много прекрасных вещей. Но жизнь – это не поле,
усыпанное розами. В жизни бывает всякое. Я хочу представить вам стихотворение,
написанное матерью Терезой, которое произвело на меня потрясающее впечатление.
- Учащиеся читают стихотворение и из предложенных вариантов
выбираем лучший.
Жизнь – это вызов, прими его.
Жизнь – это долг, исполни его.
Жизнь – это игра, сыграй в нее.
Жизнь бесценна, береги ее.
Жизнь – это богатство, храни его.
Жизнь – это таинство, познай его.
Жизнь - это любовь, наслаждайся ею.
Жизнь – это обещание, исполни его.
Жизнь – это скорбь, преодолей ее.
Жизнь – это песня, спой ее.
Жизнь – это борьба, прими ее.
Жизнь – это трагедия, перебори ее.
Жизнь – это возможность, не упусти ее.
Жизнь – это красота, восхищайся ею.
Жизнь – это блаженство, вкуси его.
Жизнь – это мечта, реализуй ее.
Жизнь – это вызов, прими его.
Жизнь – это приключение, испытай его.
Жизнь – это удача, поймай ее.
Жизнь драгоценна, не разрушай ее.
Жизнь – это борьба, борись за нее.
- Выберите те строчки из стихотворения, которые подходят к вам
больше.
Вывод: Самое важное в жизни человека – это делать добро
окружающим, помогать нуждающимся. Эта помощь может быть нематериальной, иногда
слова гораздо важнее. Нужно, чтобы это добро шло от сердца, было внутренней
потребностью человека.
Если вам тяжело и трудное и безвыходное положение, то вы можете позвонить
на телефон доверия. Сейчас об этом нам расскажут наши девушки.
7. Творческое задание. Я предлагаю вам
представить свою жизнь в виде лестницы, по которой вы пойдете вверх во взрослую
жизнь, на каждой ступеньке напишите свои жизненные цели.(экзамен, ВОУ, ЕНТ,
институт, университет, карьера,машина, квартира, круиз, турне, заграница,)
Дети зачитывают свои цели по желанию, затем все помещается в
сосуд и остается на хранении в школе.
-Ребята, вы можете прийти в школу через 5 лет, 10 лет. Взять
данный сосуд из архива, прочитать, то, что вы сейчас написали и подумать, а все
ли получилось, что я задумал, а может что-то я еще успею сделать. Ну, а сейчас,
подумайте что вы можете сделать полезного будучи школьниками? (Ответы детей.)-
укрепить здоровье, хорошо учиться и т.д.
Вывод: Прекрасные слова сказал Николай Островский в романе «Как
закалялась сталь»)
«Жизнь дается один раз, и прожить ее надо так, чтобы не было
мучительно больно за бесцельно прожитые годы».
10. Итог
Размышляйте о жизни, о своем месте и предназначении, ищите
смысл, цените жизнь, каждый ее миг. А сегодняшний урок, может, стал для кого-то
из Вас маленьким шагом на пути к осмыслению многогранного понятия «жизнь.
Любите себя, жизнь, окружающих вас людей и верьте, что все у вас получится.
Ведь любовь заряжает энергией человека, вдохновляет его на подвиги и помогает
жить. Любовь - основа жизни.
Рецепт счастья: возьмите чащу терпения, влейте в нее полное
сердце любви, добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного
юмора и добавьте как можно больше веры, Все это хорошо перемешайте. Намажьте на
кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своем пути.
А сейчас я хочу сказать спасибо всем присутствующим за внимание,
активное участие. Мне было очень приятно с вами общаться.

file_name: что для меня ценно.docx

alt: Беседа « Что для меня ценно?»

alt: Полная самыми важными ценностями жизни

alt: Творческое задание. Я предлагаю вам представить свою жизнь в виде лестницы, по которой вы пойдете вверх во взрослую жизнь, на каждой ступеньке напишите свои жизненные…

title: беседа"Что для меня ценно"


extracted_text:
Фамилия, имя
_______________________________________________            2
вариант
Карточка «Спряжение глаголов»

Определи спряжение глагола рисовать
     (      спр.) и проспрягай его.

Лицо

Ед. число

Мн. число

1

2

3

Запиши глаголы в два
     столбика: метить, чистить,  гнуть,  мыл, искать, говорить, отбыть,
     зависеть, мечтала,  жарить, сияло, брить, тратить, рулил.

I спр.

II спр.

Подчеркни
     глаголы-исключения:

Творить,
писать, вертеть, резать, плыть, зависеть, считать, держать.

Разбери данные глаголы по составу.

     Прибежала, летает, переписать,  закричали.

file_name: Карточка «Спряжение глаголов» вариант 2.docx

title: Карточка «Спряжение глаголов» вариант 2


extracted_text:
Методическая разработка открытого
урока по теме: «Наречия  и выражения места и направления»

Цели:

-Образовательные:
обобщение грамматического материала по теме «The
Adverb»;
познакомить с алгоритмом
использования наречий и выражения места и направления,
Воспитательные: формировать
устойчивую учебно-познавательную мотивацию к изучению английского языка,
культуру общения с собеседником, воспитывать толерантное отношение к иноязычной
культуре
, умения слушать друг друга во время дискуссии.
Развивающие: развивать умения чтения, восприятия
информации на слух и письма, развивать умение
систематизировать полученные знания и применять их на практике, закрепить
грамматические навыки в использовании в речи структур в Present Simple, наречий частотности  (adverbs of frequency  every weekend , every week always, usually, often, sometimes, rarely, never),развивать память, речь
и мышление.
Задачи урока:
- повторить грамматику «Adverbs.
Formation of adverbs»;
- научить выражать свои
мысли, правильно используя наречия;
- совершенствовать навыки
монологической речи;
- научить работать в парах,
сообща
- воспитать у учащихся умение
слушать друг друга во время дискуссии;
Дидактические
принципы:
принцип сознательности,
активности, самостоятельности при руководящей роли учителя;
принцип систематичности и
последовательности;
принцип наглядности;
принцип доступности и
посильности;
                                     принцип учета возрастных особенностей
обучающихся ;

Методические
принципы:
Принцип коммуникативной
направленности
Принцип комплексной реализации
целей
                    Принцип личностного
общения
Принцип коллективного взаимодействия                                                                                Принцип
учёта родного языка
Тип урока : комбинированный
Грамматический материал:
Введение и отработка  наречий
частотности  в предложениях  с   формой   настоящего простого временной
формой

Фонетический материал:                                                                                повторение звуков  [a:] [o:] [o] [aı] [eı]

В процессе обучения формирую
следующие блоки УУД.

Регулятивные:
Осуществлять саморегуляцию и самоконтроль.
рефлексия способов и условий
  действий, их контроль и оценка.
Познавательные: использование языкового материала для решения
  поставленной задачи, развитие языковой догадки.
Осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание.
Коммуникативные: Строить логически верные
  высказывания, формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее
  с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности
планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками;
умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.

Слушать и понимать речь собеседника;
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владеть
диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами английского языка.

Оснащение урока:
 - учебник  Planet of English, учебник английского языка для
НПО и СПО Г.Т. Безкоровайная, мультимедиа проектор, интерактивная доска,
ноутбук,  CD к учебнику Planet of English.,
-раздаточный материал ( лексические единицы с
иллюстрациями)
-презентация

Формы работы: групповая, фронтальная
Методика проведения урока: репродуктивный, частично- поисковый

2. План урока
1.Начало урока (4-5
мин)
а)
Организационный
момент.
б) Фонетическая
зарядка.                                                                                2.
Основная часть урока №1 (15 мин)
a) Проверка домашнего задания
                                                                                б)
Формулировка учащимися предлагаемой  темы урока и цели
в) Введение новой  лексики, обяснение
нового материала  «The Adverb»
г)Выполнение упражнений  для
отработки нового лексического
материала
3. Физминутка.   (5
мин)
                            4. Основная часть урока № 2 (15
мин)
а) Тренировка навыков    говорения
                                                                                б)
Развитие навыков чтения
в) Активизация  навыков письма.
г)  Закрепление изученного материала

  5. Заключительная часть (4-5
мин)
   а) Домашнее
задание.
 б) Итоги урока : Дать анализ и оценку
деятельности обучающихся
в) Рефлексия
                               г) Оценки .

3.  ХОД УРОКА.
I Организационный момент: (3 min)
А) приветствие
T: Good morning, boys and
girls! I’m glad to see you! Take your seats please.
T: Well, how are you?
T: What do you think about
today’s weather? Do you like it?
T: What’s your favorite
season, by the way?
Б) опрос дежурного
T: Tell me please, what
date is it today?
T: What day of the week is
it today?
T: Who is absent today?
If
you are ready, let’s start our lesson. Who is
absent today?
Как мы видим, цели
занятия: см. выше. And our lesson is divided
into two parts. First part is grammar (we will talk about the Adverb and its
forms) and the second one is about a very interesting topic “Place and
direction of movement”.
Well,
but first, let’s check your home task. Alexander, please, go to the blackboard
and write the first three adjectives with their comparative and superlative
forms.
II Актуализация опорных знаний, умений и
навыков: ( 3 min)
T: Well, boys and girls,
we continue our lesson. And today we are going to speak about adverbs and
formation of adverbs.
Посмотрите на слайд и скажите, как
переводят данные слова? На какой вопрос они отвечают? Какой частью речи
являются и как вы думаете, какую новую тему мы будем с вами разбирать сегодня?
Слайд1   always , usually,
sometimes, fast, better, never
Слайд 2   Ответить на вопросы что такое наречие?
Наречие-это часть речи, которая показывает где, когда, как,
при каких обстоятельствах протекает действие.
Наречия описывают, как что-то
происходит. Они описывают действия, а не
людей, места или вещи. Наречия описывают, как, когда, где, почему, как часто и как много что-то
происходит. Наречия рассказывают нам больше о глаголах, прилагательных или
других наречиях. Они отвечают на
вопросы «когда?», «где?», «как?».
Введение новой темы: (15 min)
T: Well, boys and girls, I have prepared a
presentation about adverbs, so look at the screen.
Наречия могут относиться к глаголам, прилагательным и другим
наречиям, наделяя их дополнительным значением. Наречия могут отвечать на
вопросы как?, когда?, где? и до какой степени?.
Принцип постановки наречий на определенное место в
предложении основывается на двух пунктах:
1.
Наречие ставится
либо ДО,
либо ПОСЛЕ глагола.
2.
Наречия разных
категорий (образа действия, времени, места и т.д.) занимают разные места в
предложении.
Когда: soon, early, late, tomorrow, yesterday, now,
etc.
Как: well, badly, quickly, fast, high(ly), carefully,
etc.
Где: everywhere, here, there, inside, up, near, etc.
До какой степени (на сколько): extremely, very,
really, rather, quite, almost, etc.
T: Is it clear? If there are no questions, let’s try
to do the ex.30 on pg.60. You should read the sentence, find the adverb and say
what it expresses.
T: Good job!
T: Now boys and girls, look at the presentation once
more. Here you can see how the adverbs are formed. You should remember some rules.
Наречия в английском языке образуются путем добавления
суффикса -ly к прилагательным.
Пример:
clean – cleanly
careful – carefully
Обратите внимание на некоторые особенности:
·
если
прилагательное заканчивается на -y,
то при образовании наречия –y
меняется на i и только потом
добавляется -ly;       happy
– happily
·
если
прилагательное заканчивается на -le, то при образовании наречия мы отбрасываем
конечную -е и добавляем -y;            simple – simply
·
если
прилагательное заканчивается на -ic, то при образовании наречия мы добавляем
-ally;                 automatic – automatically
·
если
прилагательное заканчивается на -ful, то при образовании наречия мы добавляем
–ly.                          beautiful – beautifully
Наречия места в английском языке отвечают на
вопрос “где?”

here
     – здесь
there
     – там
up
     – вверху
down
     – внизу
everywhere
     – везде
out
     – не здесь
in
     – здесь

Teacher: And now, let’s draw a table with four
columns:

Форма наречия
  (Forms of the Adverb)

Положительная
  степень

Сравнительная
  степень

Превосходная
  степень

Односложные
  наречия образуют сравнительную степень путем прибавления суффикса -er,
  превосходную степень путем прибавления суффикса -est

fast
  — быстро
hard
  — усердно
early
  — рано
soon
  — скоро
late
  — поздно

faster — быстрее
harder — усерднее
earlier — раньше
sooner
  — скорее
later
  — позднее

fastest
  — быстрее всего
hardest
  — усерднее всего
earlier
  — раньше всего (всех)
soonest
  — скорее всего (всех)
latest
  — позднее всех (всего)

Наречия,
  образованные от пригалательных при помощи суффикса -ly образуют сравнительную
  степень при помощи more, а превосходную при помощи most

clearly — ясно
bravely — храбро
correctly — правильно
attentively
  — внимательно

more
  clearly — яснее, более ясно
more
  bravely — храбрее, более храбро
moree
  correctly — правильнее, более правильно
more
  attentively — внимательнее, более внимательно

most
  clearly — яснее всего (всех)
most
  bravely — храбрее всего (всех)
most
  correctly — правильнее всего (всех)
most
  attentively — внимательнее всего (всех)

Степени
  сравнения наречий often — часто, quickly — быстро, slowly — медленно
  образуют степени сравнения обоими способами, описанными выше

often
quickly

slowly

ofter
  more often
quicker
  more quicker
slower
  more slowly

oftenest
  most often
quickest
  most quickly
slowest
  most slowly

Наречия
  и соответствующие им прилагательные, которые образуют степени сравнения не по
  правилу

well
  — хорошо
badly
  — плохо
much
  — много
little
  — мало
far
  — далеко

better
  — лучше
worse
  — хуже
more
  — больше
less
  — меньше
farther,
  further — дальше

best
  — лучше всего (всех)
worst
  — хуже всего
most
  — больше всего
least
  — меньше всего
farthest, furthest — дальше всех, всего

Teacher: Is everything clear?
Good
Now, let’s practice our new grammar. Nastya, read the
task please.

Прочитайте
и переведите предложения, уделите особое внимание формам наречий.
Teacher:
Ok. Read one by one, let’s start with Yuriy.
I can read fast - Я могу
быстро читать.
John can read faster - Джон может читать быстрее.
Mary reads fastest - Мария читает быстрее всех.
Usually I come home late - Обычно я поздно прихожу домой.
I will come home later tomorrow - Завтра я приду домой позднее.
Our father comes home latest - Наш папа приходит домой позднее всех.
VI Проведение физкультминутки: (2  min)
T: I think we need have a rest. Stand up and do some
exercises. Включить видео ролик, сделать
упражнения.

T: Let’s see if you understood the formation of
adverbs. You should find adverbs  at the pictures and tell how it is formed and
translate them. Is the task clear?
T: Then let’s do it. You have 5 minutes.
T: Very good!
VII Закрепление материала: (15 min)
T: Let’s continue the
lesson.
Прилагательное отличается от наречия.
В предложении прилагательное распознать нетрудно – оно, как правило, отвечает
на вопросы «Какой?», «Который?», «Какой именно?».
Например:  “The kind woman gave us a tasty
cake.” Женщина какая?
Kind (добрая). Пирог какой? Tasty (вкусный).
Легко запомнить простое правило,
которое действует в грамматике английского языка – прилагательное good следует
употреблять со следующими глаголами, обозначающими чувства и состояния: feel,
look, smell, be. В то время как наречие well сочетается с глаголами live, do.
Сравните:
“I do well.” Используйте наречие
well, чтобы сказать, что вы хорошо поживаете, и у вас хорошо идут дела.
“My grandmother looks good.”
Прилагательное good говорит о том, что бабушка выглядит хорошо, а не о том, что
у бабушки хорошее зрение.
T: And now let’s do the
next ex. in written form. T: Now do the ex. yourselves and then we will check
it.
T: Well done, boys and
girls!
VIII Подведение итогов: (2 min)
- I’m quite satisfied with
your work today! S1, S2, S3 and S4 were very active; they have no mistakes, so
they get 5. S5, S6 and S7 were less active, but nevertheless they tried to
share their ideas, so they get 4. Others will show themselves the next lesson,
I hope.
- For homework I want you
to write in your copybooks interesting short story for about 10 sentences using
adverbs. I hope stories will be impressive, use your imagination.
- If there are no
questions, the lesson is over.
- Good bye everyone, see
you! /   Good bye!
Рефлексия
- Сегодня на уроке мы
касались тонкостей английской речи. Какие части речи вам теперь более понятны?
(наречия)
- Какие знания помогают
при переводе и использовании этих частей речи? («Правило суффикса -ly»  знание тематической группы
глаголов-исключений).
- Что поможет вам
избежать ошибок в использовании наречий с глаголами? (Знание правила,
внимательность, практика).
      Домашнее задание:
-Дома вам необходимо составить 10 предложений на английском
языке, используя наречия и прилагательные и описать свой родной город.

Список использованной литературы:
1.Безкоровайная
Г. Т., Койранская Е. А., Соколова Н. И., Лаврик Г. В. Planet
of
English: учебник английского языка для студентов профессиональных
образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности
СПО. – М., 2017
2.Голубев
А. П., Балюк Н. В., Смирнова И. Б. Английский язык: учебник для
студентов
профессиональных образовательных организаций, осваивающих
профессии
и специальности СПО. – М., 2017
Интернет ресурсы:
1.      www.ldoceonline.com
(Longman Dictionary of Contemporary English).
2.     https://www.youtube.com/watch?v=kT9Hn3IXLUE
( разминка)

Приложение 1.
1. Выберите в правой колонке подходящее наречие. Переведите
предложения.

It is raining …

              a. fast (быстро)
He can speak Spanish …

                   b. early (рано)
Don’t cut yourself. Use the knife …

        c. gracefully (грациозно)
Sorry, I don’t understand you. Can you speak …?
           d. quietly (тихо)
Modern cars go very …

                     e. heavily (сильно, тяжело)
During the war my grandmother worked very ...
                f. carefully (осторожно)
If you get up …, you’ll have a successful day.
                  g. brightly (ярко)
My kids never make noise, they usually play …
               h. fluently (бегло)
It’s very hot today. The sun is shining …
                       i.
     hard (много, тяжело)
She moves like a cat: very …

               j. slowly (медленно)

2. Adjective or adverb?
1.     He always does his homework (quick,
quickly).
2.     Her homework is usually (good, well).
3.     He writes (correct, correctly).
4.     He speaks English (good, well).
5.     She likes Moscow very (strongly, much).
6.     The boys played (quiet/quietly).
7.     My little sister draws (good/well).
8.     Mr. Slow is a bad worker. He works (slow
and bad, slowly and badly).
9.     He never speaks (angry, angrily).
10. He never says (angry, angrily) words.
3.Распределите следующие наречия по колонкам в
зависимости от того, на какой вопрос они отвечают.
loudly – outside — tomorrow — early –
downstairs — always — selfishly – never – slowly – before – now — noisily –
here — elegantly – recently- abroad – usually – away — happily – well – often —
quickly – constantly – then – wildly – upstairs — gently – again – once — soon
– politely – rarely — yesterday – brilliantly — sometimes — inside

 КАК?

 КОГДА? КАК ЧАСТО?

 ГДЕ? КУДА?

Приложение 2.

Приложение 3.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Методические принципы:

alt: Оснащение урока: - учебник

alt: План урока 1.Начало урока (4-5 мин) а)

alt: ХОД УРОКА. I Организационный момент: (3 min )

alt: Наречия рассказывают нам больше о глаголах , прилагательных или других наречиях

alt: Наречия места в английском языке отвечают на вопрос “где?” here – здесь there – там up – вверху down – внизу everywhere – везде out…

alt: Наречия, образованные от пригалательных при помощи суффикса -ly образуют сравнительную степень при помощи more , а превосходную при помощи most clearly — ясно bravely —…

alt: I can read fast - Я могу быстро читать

alt: Список использованной литературы: 1

alt: Приложение 2. Приложение 3


extracted_text:
Использование цифровых
технологий
на уроках
математики и во внеурочной деятельности

Лозовая Рита
Николаевна
учитель математики
МБОУ СОШ № 30
им. Павлюченко
И.В.
ст. Кущевская
Краснодарский край

   Цифровые технологии стали неотъемлемой частью общества и
оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в целом. На
современном этапе развития трудно представить общество без компьютеров, поэтому
одной из основных задач образования является введение человека в информационное
пространство. Основной целью современной школы является повышение эффективности
и качества образования, формирование информационной культуры как основы
информатизации общества в целом, формирование творческой, всесторонне развитой
личности. Для обучения, развития и воспитания современных детей недостаточно
традиционной системы обучения. Необходимо использовать такие методы, приемы и
средства обучения, чтобы ребятам на уроке и во внеурочное время было интересно.
Только в этом случае повышается познавательная активность школьников, мышление
начинает работать более продуктивно и творчески.
   С помощью цифровых
образовательных ресурсов (ЦОР) можно значительно повысить наглядность обучения,
воспитания, обеспечить его дифференциацию, облегчить проверку знаний, умений,
навыков учащихся. Однако не следует думать, что применение компьютера на уроке
это залог его успешности. Необходимо тщательно продумывать структуру урока,
применяемые методы, приемы и средства обучения, целесообразность применения тех
или иных информационных ресурсов.
Увеличение умственной нагрузки
на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес к
изучаемому материалу у учащихся, их активность на протяжении всего урока. В
связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких
методических приёмов, которые бы активизировали мысль школьников, стимулировали
бы их к самостоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к
математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики
её преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа.
Необходимо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и
увлечённо, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития
любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в
подростковом возрасте, когда ещё формируются, а иногда и только определяются
постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету.
Огромную роль цифровые
технологии играют в воспитательной работе. Значимым воспитательным фактором
выступают сегодня информационные ресурсы. Многие информационные сайты
предоставляют учащимся возможность искать полезную информацию, участвовать в
обсуждении актуальных проблем. Электронные средства интересны школьникам, ибо
они больше чем какой-либо вид воспитательной работы побуждают к творческому
поиску.
В развитии творчества у детей
с использованием информационных технология заложены большие и подчас
нераскрытые возможности. Совершенствование этого процесса – почетная и важная
задача учителя и классного руководителя.
При использовании цифровых
технологий можно отметить положительные моменты :
-повышение мотивации обучения;
-учет индивидуальных
способностей учащихся;
-формирование информационной
компетенции;
-свободу творчества;
- воспитание интереса к
предмету;
Основной задачей современной школы является повышение
эффективности и качества образования, формирование информационной культуры как
основы информатизации общества в целом, формирование творческой, всесторонне
развитой личности, обеспечение качественного усвоения программного материала.
Можно
применять компьютерные программы на любом этапе: при изучении нового материала,
закреплении, на обобщающих уроках, при повторении, при подборе материала.
Компьютерные
ресурсы могут быть использованы и как источник учебного материала: электронные
учебники, задачи, таблицы, схемы и тесты, причем в эту категорию можно внести
также интернет ресурсы и электронные библиотеки.  Основная задача учителя
состоит в том, чтобы правильно организовать работу учащихся.  Необходимо
использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом и  активно
участвовали во внеклассной работе. Использование цифровых  технологий
на уроках математики позволяет в наглядной форме донести материал до учащихся,
облегчить работу педагога, поднять уровень успеваемости за счет заинтересованности
учеников, а также сократить время, отведенное на объяснение материала и уделить
больше внимания закреплению. Применение цифровых технологий повышает эффективность
урока, позволяет организовать индивидуальную разно уровневую работу учащихся,
выполнить проверку знаний у всех учащихся, экономит время.
Во внеурочной деятельности можно отметить участие
школьников в различных олимпиадах . Олимпиады школьников получили новую форму
проведения – через Интернет-пространство. Участие в олимпиадах способствуют
развитию у учащихся творческих способностей, логического мышления,
интеллектуального потенциала. . Победители, призеры,  участники получают
наградные документы: дипломы , грамоты, сертификаты.

file_name: Использование ЦТ.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Краевое
государственное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «Петровская общеобразовательная
школа-интернат» Троицкий район

Конспект занятия
По теме: «Наркомания- знак беды»

ФИО:
Хуснулина Екатерина Александровна
Воспитатель
детей старшего возраста.

I КВАРТАЛ
2020

Характеристика
группы:
 В
группе воспитываются дети 8, 9 и 10 класса. В 8 классе 7 мальчиков и 4 девочки.
 В 9 классе 6 мальчиков и 3 девочки. В 10 классе  3 мальчика и 2 девочки.  Возраст
детей от 14 до 17 лет.

Организационный момент включающий:

1.Психологический
  настрой.
Приветствие.
Создание
  благоприятной позитивной обстановки, настрой на работу, на успех.

Деятельность воспитанников

Деятельность воспитателя

Примечание

Учащиеся настраиваются на
  работу.

 Дети улыбаются

Ребята, хочу поинтересоваться, какое у
  вас настроение? Я предлагаю вам поднять друг другу настроение с помощью
  улыбки. Давайте улыбнёмся друг другу, и я уверенна, что настроение ваше
  улучшится.  А теперь ваше настроение улучшилось? Это очень хорошо
Садитесь ребята.
 Думаю, что сегодняшнее занятие принесет нам всем радость и удачу.

2.
  Мотивационно-целевой момент, включающий:
Формы и методы.
 Комбинированный
Беседа - диалог
Работа в группе
Работа в паре

Цель  занятия: ознакомление с наркоманией как с антисоциальным и вредным
  для здоровья явлением; повышение правовой грамотности подростков в сфере
  антинаркотического законодательства.
Оборудование: компьютер, проектор, экран,
  презентация и видеофильмы по теме «Наркомания- знак беды»,  тесты, тетради, ручки, карточки с
  заданием.
Задачи:

·
  расширение
  знаний учеников о пагубном влиянии на  организм человека наркотиков.
·
  Дать
  учащимся представление о наркомании как о факторе, разрушающем здоровье.
·
  обеспечить
  усвоение обучающимися понятий " наркотик", " наркомания",
  "психотропные препараты";
·
  обеспечить
  знаниями учащихся о причинах наркозависимости ;
·
  Показать
  на конкретных примерах опасность употребления наркотических средств.
·
  раскрыть
  последствия употребления наркотических препаратов для человека;
·
  показать
  актуальность данной проблемы для всего человечества
·
  Ознакомить
  с уголовной ответственностью в области наркомании.
 Индивидуальная
  работа:
-Следить за речью детей,
  добиваться полных ответов.
-Оказывать помощь при
  ответах на вопросы.
Оборудование и
  материалы:  компьютер, проектор, мультимедийная презентация
Раздаточный
  материал - Тесты, тетради, ручки, карточки с заданием.

Деятельность воспитанников

Деятельность воспитателя

Примечание

На вопросы отвечают полными ответами, формируя
  связную речь

Объяснение материала воспитателем с
  использованием презентации, раздаточного материала

3.
  Деятельностный момент, включающий:
Погружение в тему «Наркомания- знак беды»
Сосредоточение  учащихся на предстоящей
  теме занятия.

Деятельность воспитанников

Деятельность воспитателя

Примечание

Дети отвечают на вопрос

Рассуждения детей.

Просмотр видео и презентации.
  Слайд 1.

Ответы детей

Слайд 2.

Слайд 3.

Просмотр видео

Работа с тестами

Подведение итогов
  тестирования

Ответы детей

Слайды от 4 до 10

Дети отвечают на вопрос.
  Рассуждение детей.

Обсуждения с детьми

Физминутка

Работа с карточками

Дети делятся на 2
  группы и им дается 5 минут на обдумывание ситуации. Идет работа в группах.

Обсуждение ситуаций. Ведущий выслушивает ответы, обобщает и делает
  выводы.

Слайд 11.

Слайд 13.

1. Организационный этап.
Проверка готовности  к занятию.

2. Актуализация знаний
Упражнение "Пакет"
Цель: рассмотреть любопытство как
  причину, по которой начинают пробовать "то, что нельзя" -
  наркотики.
Вот в этом пакете,
  то, что нельзя : (Необходимо выдержать паузу, пока участники не начнут
  интересоваться, тем, что лежит в пакете.)
- Что побудило вас у меня
  спрашивать, что находится в пакете? Любопытство.
Воспитатель:
  Всегда человеку хочется узнать то, что лежит за чертой твоего понимания.
  Хочется почувствовать, пощупать, понюхать или ощутить. Это вполне нормальная
  реакция человека на неизвестное. И в тоже время страх ; " А что будет,
  если я попробую?" Но всегда любопытство должно дружить с чувством
  опасности, с разумом. К сожалению, некоторые люди не думают о последствиях
  потребности удовлетворения. Это касается и удовлетворения узнать, какие
  ощущения человек испытывает при употреблении наркотиков.
 3. Сообщение темы и целей занятия
Я предлагаю вам
  посмотреть небольшой ролик. Сегодня мы с вами поговорим о наркомании. Тема
  " Наркомания - знак беды"

Почему этой теме
  уделяется такое внимание?

Потому что
  наркомания представляет большую опасность, как для человека, так и для
  общества и цивилизации в целом.
Опасность начать
  принимать наркотики существует в любом возрасте. Но исследования говорят о
  том, что многие наркоманы начали приобщаться к наркотическим средствам уже с 8-10
  лет. С каждым годом их число возрастает, но особенно в возрасте 13-15
  лет. Оказаться в наркотической зависимости могут как дети из неблагополучных
  семей, так и дети, которых в обществе называют «золотой молодёжью».
По данным
  Российской Федерации, за последние 10 лет число детских смертей от наркотиков
  увеличилось в 42 раза.
2/3 детей и
  подростков пробовали наркотики.
Каждый год в
  армии наркоманов прибавляется 66 тысяч человек.
75% наркоманов
  младше 25 лет.
Среди детей и
  подростков, принимающих наркотики, 99% больны гепатитом, 30% носители ВИЧ.
4. Изучение нового материала
" Что же
  такое наркомания?
Наркомания – это
  чума ХХI века, уносящая жизнь самых молодых людей. Наркотики – это разрушение
  души и тела. Наркотики – это деградация личности – интеллектуальная,
  моральная, социальная. Наркотики – это когда мир сужается и распадается.
  Наркотики – это когда человек больной и не осознает этого.

Так что же такое
  наркомания и как наркотики пагубно влияют на организм человека?
1.«НАРКОМАНИЯ –
  заболевание, которое выражается в физической и психической зависимости от
  наркотиков, непреодолимом влечении к ним, что постепенно приводит организм к
  физическому и психическому истощению».
А как вы
  относитесь к наркомании? На сколько вы знаете о наркомании? Я предлагаю
  провести тест, по которому  мы определим насколько вы знаете о наркотиках и
  других вредных привычках.

   Воспитатель:  Давайте пройдем тестирование, по итогам
  вы уже можете сделать определенные выводы. Теперь мы с вами подведем
  итоги.

     Приобщение к наркотикам чаще всего
  происходит из любопытства. Этим увлекаются подростки из числа тех, кто
  безразличен к учебе, к труду, ведет беззаботную жизнь. Молодые люди
  употребляют наркотики, не зная страшных последствий, разрушающего действия на
  здоровье
Чем же опасны наркотики?
Термин "наркомания - частный
  по отношению к более общему - токсикомания. Дело в том, что вызывать
  наркотическое состояние могут многие вещества, и все они, без исключения,
  ядовиты. Это весьма широкий круг веществ - от лекарств, обладающих психотропным
  эффектом, до средств бытовой химии. Алкоголь и никотин - тоже наркотические
  вещества, и пристрастие к ним в широком смысле тоже является
  токсикоманией".
Итак, назову некоторые наркотики и
  как они, влияют на организм человек
                      -
  Опиаты (героин, морфий)
Вызывают сонливость, замедленное дыхание,
  сужение зрачков.
Приводят к поражении печени,
  сердечнососудистой и дыхательной систем, к поражению мозга.
 - Кокаин (кокаин, “крек”).
Вызывает возбужденное состояние,
  навязчивую словоохотливость, взволнованность, галлюцинации, расширенные
  зрачки.
Приводят к аритмии, психозам, поражению
  слизистой дыхательных путей.
  - Гашиш (гашиш, марихуана).
Вызывает колебание настроения,
  замедленную реакцию, усиленный аппетит, сухость рта, расширенные зрачки.
Приводит к ухудшению памяти, повышению
  риска заболеваний онкологическими заболеваниями, поражению печени,
  повреждению головного мозга.
  - Галлюциногены (ЛСД).
Вызывает трансоподобное состояние,
  возбуждение, бессонницу, галлюцинации.
Приводит к нарушению координации, тяжелым
  поражениям мозга, депрессии.
  - Антидепрессанты (снотворно –
  седативные средства).
Вызывает сонливость, заторможенность,
  слабое дыхание, расширенные зрачки.
Приводит к поражению головного мозга,
  сердечно – сосудистой системы, психозам.
  - Стимулянты (Амфетамин,
  “экстази”).
Вызывает возбудимость, повышенное
  потоотделение, сухость во рту, галлюцинации, расширенные зрачки.
Приводит к расстройству нервной системы,
  дыхательной системы, депрессиям, паранойям.
Как вы думаете, изменяется ли
  человек , начавший принимать наркотики?
Вы видели наркоманов? Были ли с
  ними знакомы? Отличается ли поведение наркомана от обычных людей?
- Как отличить здорового человека
  от наркомана?
. Наркоман – это
  больной человек. Как определить, распознать больного? По каким признакам?
- бледность кожи.
- расширенные или
  суженные зрачки.
- покрасневшие
  или мутные глаза.
- замедленная
  речь.
- плохая
  координация движений.
- следы от
  уколов.
- ухудшение
  памяти.
- не возможность
  сосредоточиться.
- частая и резкая
  смена настроения.
- кожа серая.
- мышцы дряблые.
- походка
  неуверенная.
- безразличное
  выражение лица.
А как
  складываются отношения наркомана с окружающими людьми?
 «Почему начинают принимать
  наркотики?»

эти вещества
  помогают ему:
- снимать барьеры
  в общении
- удовлетворять
  свое любопытство
- снимать
  напряжение и тревожность, борьба со стрессом
- стимулировать
  активность
- следовать
  принятой традиции
- приобретать
  новый опыт".

Упражнение для мобилизации внимания.
И.п. - стоя, руки вдоль
  туловища. 1 - правую руку на пояс, 2 – левую руку на пояс, 3 - правую руку на
  плечо, левую руку на плечо, 5 – правую руку вверх, 6 - левую руку вверх, 7-8
  - хлопки руками над головой, 9 - опустить левую руку на плечо, 10 - правую руку
  на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12 - правую руку на пояс, 13-14 - хлопки
  руками по бедрам. Повторить 4-6 раз. Темп - 1 раз медленный, 2-3 раза -
  средний, 4-5 - быстрый, 6 -медленный

Первичное
  закрепление темы
Я предлагаю вам
  прослушать 2 ситуации и высказать свое отношение к сюжетам.
Задание№1
" У нас была
  своя компания. Мы ежедневно встречались во дворе дома и вместе проводили
  время. Все ребята, и я в том числе, курили сигареты. Однажды в нашей компании
  появился новенький. Он подмешивал в сигарету, какую-то траву, которую называл
  "наркотой", и предлагал нам тоже попробовать. Он так здорово
  рассказывал, как после дозы "наркоты" "ловит кайф",
  уверял, что эти ощущения ни с чем, не сравнить по приятности. Некоторые
  попробовали сразу. Я отказался. Он пытался убедить меня, что ничего не
  случится, если я разок попробую:"
Задание №2
"После 9
  класса я пошел учиться в колледж. Там я познакомился с ребятами, которые
  употребляли "травку". Мне несколько раз предлагали попробовать, но
  я отказался.
В тот период у меня
  были неприятности, я поругался с преподавателем, да и дома я стал, ссорится с
  родителями. Через год, я ушел из этого колледжа и поступил в другой колледж.
  Но неприятности возникали одна за другой. Подрался со своими сокурсниками.
  Открыли дело. Отец жестоко избил меня.
Единственные
  люди, сочувствовавшие мне, были мои друзья по первому колледжу. С ними я мог
  поговорить спокойно и излить свою горечь и обиду. Ребята успокаивали меня,
  говорили, что все это ерунда, забудется. Предложили попробовать
  "травку"
Проблемный
  вопрос.  Как же сложилась дальнейшая судьба подростка ?
- Я предлагаю вам
  разделиться на группы. Задания у вас будут разные. Одной группе - придумать
  положительный выход из сложившейся ситуации, а другой группе - печальный
  вариант развития событий. Давайте смоделируем их судьбу.

После чего каждая
  из команд предлагает свой вариант развития событий.

- Обе команды
  поработали хорошо. В жизни часто у наркомана судьба складывается по
  известному сценарию: болезнь - преступление - тюрьма -смерть от
  передозировки. Очень редким людям удается полностью избавиться от пагубной
  привычки. И это возможно только при понимании окружающих, поддержке родных,
  эффективном лечении, реабилитационных мероприятиях.
Но главное зависит от вас:
  принимать или не принимать наркотики- ваш выбор.
10 причин не принимать наркотик.
1. Наркотик заводит в ловушку
  зависимости. Будущий наркоман, попробовав наркотик впервые, испытывает
  сильное удовольствие. И снова стремится его повторить. Но во второй раз он
  уже не испытывает подобных ощущений. Он хочет повторить их снова и снова. И
  вот тут-то и возникают роковые третий и четвёртый раз. И соскочить  с
  наркотика становится уже невозможным. Но всё же есть наркотическое средство,
  от которого зависимость появляется с первого раза. Название его — крэк.
  Приятные ощущения, при курении крэка, проходят очень быстро. Для повторения
  эффекта необходимо выкурить ещё одну дозу наркотика, чтобы снять ломку.
  Передозировка возникает очень легко и может привести к тяжелым последствиям.
  Крэковый наркоман часто подвержен мыслям о самоубийстве.
1.
  2. Портятся
  отношения с родными. Наркоману становится всё равно, кто перед ним. Он
  запросто может обворовать своих родителей, применить к ним физическую силу.
  Любовь к родным людям просто перестаёт существовать.
2.
  3. Портятся
  отношения с девушкой/парнем. У многих наркоманов были близкие отношения.
  Но они были до приёма наркотиков. Потом любовь пропадала и оставалось только
  желание использовать своего парня/девушку, получить с него/ с неё средства на
  наркотики.
3.
  4. Плохая
  успеваемость. При приёме наркотиков в первую очередь страдает мозг. И
  учащийся уже физически не может учиться.
4.
  5. Конец
  карьеры. Все люди хотят быть успешными, хотят престижной работы.
  Но все мечты рушатся. Виной этому наркотики.
5.
  6. Потеря
  самоуважения. Для наркомана нет никаких моральных ценностей. Он
  разрушает всё, потому что  не может остановиться.
6.
  7. Проблемы
  с законом. Употребляя наркотики, человек начинает вести преступный образ
  жизни. Люди перестают контролировать себя под воздействием наркотика, и
  становятся способными на любое преступление.
7.
  8. Нарушения
  психики. Употребляя наркотики, ты приобретёшь необратимые изменения
  психики: нарушенная речь и координация, эпилептические припадки, бред,
  галлюцинации. Как следствие возможно самоубийство.
8.
  9. Разрушение
  здоровья. У большинства наркоманов есть гепатит, ВИЧ,  часто
  наркоманам ампутируют конечности, т.к. их поражает гангрена.
9.
   10. Смерть. Большинство наркоманов умирает через 3-5
  лет после начала употребления наркотиков. Бывших наркоманов не бывает. Лишь
  одному из тысячи удаётся вернуться к более-менее полноценной жизни.
Для этого нужна огромная сила
  воли, соответствующее окружение, которое будет готово бороться за этого
  человека, необходимо специальное лечение.
5. Обобщение и закрепление темы
Как вы считаете:
  наркотики – это свобода или зависимость?  Каковы способы борьбы с
  наркоманией?
В УК РФ есть
  статьи, которые закрепляют наказание тем, кто распространяет наркотики.
Уголовная
  ответственность.
Ст. 228.
  Незаконные изготовление, приобретение, хранение, перевозка, пересылка либо
  сбыт наркотических средств или психотропных веществ.

Ст. 229. Хищение либо
  вымогательство наркотических средств, либо психотропных средств.

Ст. 230. Склонение к
  потреблению наркотических средств или психотропных веществ.

Ст. 231. Незаконное
  культивирование запрещенных к возделыванию растений, содержащих

Активация
мыслительной деятельности

Активизация познавательной деятельности

Формирование связной речи

Активация мыслительной деятельности

Здорвьесберегающие технологии

Активизация внимания

4. Оценочно-рефлексивный момент, предполагающий:
·     обобщение воспитателем основного содержания
  воспитательского часа;
·     оценивание достижений воспитанников воспитателем,
  самооценивание;
·     организация рефлексии результатов воспитательского
  часа воспитанниками посредством набранных жетонов.

Деятельность воспитанников

Деятельность воспитателя

Примечание

Дети отвечают на вопросы

6. Рефлексия.
- К чему приводит
  употребление наркотиков?
- Как вы думаете,
  могут ли наркотики и токсикомания  лишить чего-то человека?
- Какие основные
  жизненные ценности человека вы знаете?
- Я предлагаю и
  вам задуматься о том, что ваше здоровье во многом зависит от вас.

Каждый из вас
  является хозяином своей жизни и своего здоровья. За вас вашу жизнь никто не
  проживет: ни родители, ни педагоги, окружающие и заботящиеся о вас, ни
  кто-нибудь другой. Как каждый из вас решил, так все и будет.  И я
  надеюсь на то, что вы все-таки сможете выбрать верный путь и следовать ему в
  жизни, несмотря ни на что, потому, что ваше здоровье – только в ваших руках.
Всегда помните о
  том, что наркотики лишают надежды, радости, свободы, а главное – они лишают
  человека жизни!
На память о
  сегодняшнем нашем занятии хочу подарить вам вот такие памятки, для того чтобы
  вы выбрали правильный путь в жизни. На этом наше занятие заканчивается. Всем
  спасибо за внимание.

Рефлексия.
Анализ работы воспитателем

Приложение 1
Анкета «Что ты знаешь о наркотиках»
Проверь
себя.

1. Наиболее
распространенный наркотик в России
·
анаша;
·
алкоголь;
·
опий.

2. Какая возрастная группа наиболее подвержена наркотической зависимости?
·
10-17;
·
18-25;
·
26-35;
·
36-60;
·
61 и старше.

3. Большинство наркоманов впервые употребили наркотик
·
под «давлением»;
·
за компанию;
·
случайно.

4. Какое из перечисленных веществ приносит огромный вред здоровью
большинству населения России:
·
сигареты;
·
опий;
·
кокаин.
·
кофеин.

5. Какое из перечисленных веществ представляет наибольшую опасность?
·
анаша;
·
никотин;
·
ингалянты (средства бытовой химии).

6. Что лучше помогает отрезветь пьяному?
·
кофе;
·
холодная вода;
·
время;
·
прогулка.

7. Как долго остается анаша в организме после курения?
·
один день;
·
12 часов;
·
до 1 месяца;
·
один час.

8. Что делает анашу особенно опасной сегодня?
·
она широко распространена;
·
она может влиять на физическое и умственное развитие;
·
дети младшего возраста употребляют ее;
·
все вместе.

Ответы:
1. Алкоголь. Осторожно – это опасно! Вы можете найти его в киосках, в
магазинах, ресторанах, почти в каждом доме. Его даже рекламируют по телевизору.
Многие люди, включая подростков, употребляют его, не задумываясь о будущем.

2. 18-25 лет.

3. За компанию. Большинство людей пробуют наркотик
впервые в компании друзей.

 4. Сигареты. Миллионы людей курят. Ежегодно тысячи людей
умирают из-за привычки курить. Курение приводит к сердечным заболеваниям,
заболеваниям легких, раку. Это делает табак самым опасным наркотиком.

5. Ингалянты (средства бытовой химии). Их употребление
очень быстро приводит к умственному недоразвитию, тем более, что наркотик часто
употребляют дети.

6. Время. Холодная вода, кофе, физическая нагрузка не
помогут быстрому отрезвлению. Требуется много времени, чтобы организм
освободился от алкоголя.

7. До одного месяца. Тетра-гидроканабиол (наркотическое
вещество, содержащееся в конопле) накапливается в жировых клетках организма и
обезвреживается очень долго.

8. Все вместе. Этот наркотик очень распространен среди
молодежи. Его употребление задерживает физическое и умственное развитие,
нарушает память, внимание, способность приобретать знания, что затрудняет, а
порой делает невозможным дальнейшее обучение.
Анаша часто является «воротами» для других наркотиков. Она, конечно, не «заставляет»
людей применять другие наркотики, но наступает время, когда она не дает прежних
ощущений, тем самым, вынуждая принять более сильный наркотик.

Приложение

file_name: Схема конспекта воспитательного занятия. Хуснулина.doc

alt: Комбинированный Беседа - диалог

alt: Погружение в тему « Наркомания- знак беды »

alt: Ответы детей Слайд 2

alt: Обсуждения с детьми

alt: Слайд 11.

alt: Слайд 13. 1. Организационный этап

alt: Слайд 13. 1. Организационный этап

alt: Дети отвечают на вопросы 6

alt: Как долго остается анаша в организме после курения? · один день; · · до 1 месяца; · один час

alt: Приложение

intro: Конспект открытого воспитательского часа в старшей группе школы- интернат по теме "Наркомания- знак беды".

title: "Наркомания- знак беды".


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Спектральный анализ и его применение - АТОМНАЯ ФИЗИКА - КВАНТОВАЯ
ФИЗИКА
Предполагается
классическое построение урока. Обратим внимание учителя лишь на несколько
моментов.
1.
При рассмотрении видов спектров и механизма излучения следует подчеркнуть
квантовую природу явлений (см. [18]).
2.
Виды излучения советуем систематизировать в форме таблицы 42.
Таблица 42

3.
Для организации беседы, для отработки знаний следует активно использовать
вопросы и качественные задания. Приведём примеры вопросов: чем отличаются
полосатые спектры от линейчатых? Почему спектры жидкостей и твёрдых тел
сплошные? Чем различаются спектры атомарных и молекулярных газов? Каков принцип
работы спектроскопа? Как изменяется длина волны излучения нагретой печи по мере
её остывания? Если вещество имеет полосатый спектр и в основном полосы
расположены в ультрафиолетовой части, то для каких волн прозрачно вещество? Как
можно изменить цвет тела? Как изменится длина волны рассеянных волн, если
жёлтое тело покрасить голубой краской? Как объяснить прозрачность тел? Почему
одни тела прозрачны, а другие нет? Для всех ли электромагнитных волн прозрачно
стекло? Есть ли в солнечном спектре поглощения линии спектра атома гелия?
Возможны
и количественные задачи. Приведём примеры задач на спектры излучения.
1.
Разрядная трубка наполнена водородом при низком давлении. При каком напряжении
на электродах будет происходить возбуждение атомов?
2.
При введении поваренной соли в пламя спиртовки в спектре излучения появляется
жёлтая линия, соответствующая длине волны 5,89 ∙ 10-7 м.
Это излучение обусловлено переходом электронов атомов натрия из первого
возбуждённого состояния в основное. Определите энергию излучаемого кванта.
Будут ли возбуждаться атомы натрия, если температура пламени 2000 К?
3.
Серии частот, излучаемых атомами водорода, получили названия по именам учёных.
Серия линий, получающихся при переходе атома в основное состояние, получила
название серии Лаймана, на второй уровень — серии Бальмера (см. рис. 133, 134).
Определите, можно ли видеть излучение, представленное серией Бальмера.
Домашнее задание: § 67*; упр. на с. 298 (4);
индивидуально — П., № 834.

file_name: Урок 5. Испускание и поглощение света атомами. Спектры.docx

alt: Домашнее задание : § 67*; упр. на с

title: физика


extracted_text:
Использование ресурсов Интернета в работе педагогов.

Педагог – человек, который обязан не только учить других, но и
заниматься самообразованием, искать новые пути в профессии, всегда идти в ногу
со временем.
Интернет стал важной частью нашей личной жизни и вошёл в сферу
образования.
Интернет – это огромный банк ресурсов, охватывающих все области
человеческих потребностей, в котором легко можно заблудиться. Необходимо уметь
искать, получать, обрабатывать информацию, встраивать ее в педагогическую
деятельность для решения практических задач, то есть овладевать информационной
компетентностью.
Оптимизации работы педагогов в сети Интернет служит знакомство с
Интернет-ресурсами, полезными в профессиональной деятельности:
·
В подготовке к урокам, в воспитательной работе
·
В обмене опытом – создании сайта или странички Интернет-портала,
размещении разработанных материалов
·
В участии педагогов в Интернет-конкурсах, отборе предметных
олимпиад и конкурсов для учащихся
·
В дистанционном повышении квалификации (дистанционные курсы для
педагогов, мастер-классы; дистанционные конференции (семинары, вебинары)
В статье содержится обзор ресурсов, полезных в работе педагога,
исходя из личного опыта.
Подготовка к урокам, воспитательная работа

Начнем обзор с ресурсов, содержащих большой банк учебной и
методической литературы, где можно скачать материалы для работы (презентации,
видеоролики, музыку, литературу) и многое другое. http://zubrila.net , http://www.alleng.ru
- Одним из официальных сайтов
в системе образования РФ является Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов http://www.fcior.edu.ru .
На нем можно узнать самые последние новости в сфере образования;
- Завуч.инфо - www.zavuch.info/ –
(онлайн семинары, видеоконференции для педагогов). Сегодня на портале
Завуч.инфо появилась возможность трансляции мастер–классов, дискуссий,
конференций и семинаров для преподавателей в прямом эфире, а также все новости
образования, поступающие непосредственно от участников портала.
- http://new.pedsovet.org/  (Всероссийский
Интернет–педсовет). На этом сайте вы найдете бесплатные вебинары,
видеоконференции, интернет-олимпиады, сможете принять участие в различных
Всероссийских конкурсах, разместить материалы.
-Сайт Фестиваль педагогических
идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru
- Открытый класс – www.openclass.ru/. Это
сайт сетевых образовательных сообществ педагогов РФ. Ресурсы сайта:
планы-конспекты, мастер-классы, дистанционное обучение.
- Многим хорошо знаком портал
Дневник.ру https://dnevnik.ru/. Но
его возможности не ограничиваются ведением электронного журнала. На страницах
сайта в предложениях можно найти интересные конкурсы для учителей и учеников с
бесплатным участием.
- Особый интерес представляет приложение «Веб-ландия» (Центр
приложений), в котором можно найти ссылки на сайты, полезные в работе педагога.
Обмен опытом.
- На сайтах http://ped-kopilka.ru и http://www.prodlenka.org возможно
бесплатное получение сертификата на размещенные разработки.
- Неплохой сайт с большой
базой метод-материалов, высылающий сертификаты за небольшую плату http://videouroki.net
Все больше учителей активно участвуют в сетевых профессиональных
сообществах. Вступив в такое сообщество, каждый учитель получает многочисленные
возможности для общения с коллегами, обмена опытом, расширения собственного
кругозора. Доступ к новостям в образовании, возможность представить на суд
коллег свои методические разработки, пользование ресурсами сайта — все это
позволяет учителю почувствовать себя частью большого педагогического
сообщества, выйти за рамки своей школы, сформировать собственный
профессиональный рейтинг.
Сетевые сообщества дают возможность для создания сайта или
странички Интернет-портала, размещения разработанных материалов.
-  Наиболее интересными, на мой взгляд, являются Социальная сеть
работников образования http://nsportal.ru и http://new.pedsovet.org,
Прошколу.ру –  www.proshkolu.ru/.
Ничего сложного в создании сайта нет. От вас требуется наличие эл.
почты, и желания поделиться собственным опытом с коллегами. Сначала коротко о
себе, специальность, место работы, увлечения, эпиграф, мое пед. Кредо и т.д. Потом
Вы создаете свое электронное портфолио, добавляете разработки уроков,
презентации, тесты, проекты, планирование, статьи, выступления и сообщения.
- Прошколу.ру  www.proshkolu.ru/  Сайт
рассчитан на широкую аудиторию и призван объединить образовательные учреждения,
учреждения культуры и спорта, молодёжные сообщества и социальные службы в
единую информационную сеть. На этом портале каждый сможет найти сообщество по
интересам, проконсультироваться со специалистом, обсудить с коллегами или
близкими по духу людьми возникшую проблему.
Конкурсы, олимпиады.

Участие в Интернет-олимпиадах, конкурсах дает возможность
педагогам и ученикам проверить свои знания, пополнить свое портфолио. Однако
количество платных олимпиад, конкурсов невысокого уровня в Интернете столь
велико, что педагогу приходится осуществлять сложный самостоятельный отбор.
-В свете утвержденного недавно
регламента проведения олимпиад школьников, одним из основных требований к
которым является бесплатность, полезным является сайт   http://rsr-olymp.ru Российский
совет олимпиад школьников, на котором имеется утвержденный список официальных
олимпиад.
-  http://info.olimpiada.ru Олимпиада.ру,
на котором можно осуществить поиск олимпиад по предметам и по другим критериям.
- http://foxford.ru/o/olympiads Олимпиада
«Фоксфорд» для школьников с 5-11 класса по различным предметам. Участие в любой
олимпиаде бесплатно.
- http://metaschool.ru МетаШкола
–бесплатные онлайн олимпиады по русскому языку, математике и немецкому языку.

Дистанционные курсы, вебинары, конференции.

Появление Интернета обеспечило учителя множеством возможностей для
непрерывного самообразования, приобретения новых знаний и умений. Сегодня
существуют множество форм и способов повышения своей квалификации с помощью интернет
- ресурсов и технологий, например:
·
дистанционные курсы для педагогов, мастер-классы;
·
дистанционные конференции (семинары, вебинары);
·
дистанционные конкурсы;
- http://www.ippk.arkh-edu.ru/ Единый
образовательный портал Архангельской области. Замечательный ресурс, на котором
собраны ссылки на актуальные профессиональные конкурсы, курсы и т.п.
- В результате длительных
поисков бесплатных курсов с сертификатами о прохождении могу порекомендовать сайт http://www.iteach.ru/edu/courses.php Программа
Intel «Обучение для будущего».
Курсы направлены на профессиональное развитие и разработаны
специально для учителей и преподавателей  с большой рабочей нагрузкой и
плотным графиком работы. Построение курса позволяют слушателям самостоятельно
планировать график занятий.
Курсы предназначены для учителей с любым уровнем технической
подготовки. Никакие особые условия не требуются, курсы можно проходить в любой
последовательности в рамках программы Intel® «Обучение для будущего».
- http://foxford.ru/courses Летние
онлайн-курсы «Фоксфорд» для предметников (72 часа). Все занятия курсов
повышения квалификации бесплатны. Свидетельство, удостоверение.
- http://www.prosv.ru сайт
издательства «Просвещение» - бесплатное участие в вебинарах с б/п выдачей
свидетельства. С расписанием можно ознакомиться на сайте. Очень много вебинаров
по ФГОСам и подготовке к ОГЭ-ЕГЭ.
Представляю также небольшой перечень сайтов, где можно пройти
платные дистанционные курсы или поучаствовать в платных профессиональных
конкурсах:
- http://edu.1september.ru  –
Педагогический университет «Первое сентября». Педагогический университет
«Первое сентября» специализируется на проведении дистанционных (заочных) и
очных краткосрочных (с нормативным сроком освоения 72 часа) курсов повышения
квалификации для работников образовательных учреждений.
- www.moi-universitet.ru/do/directions/list/ –
«Образовательный портал Мой университет».
- www.intuit.ru/ –
Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ». Здесь вы можете не только обучаться
сами, но и подключить одаренных учеников к самообразованию и саморазвитию в
области информационных технологий.

 Итак, давайте подведем итог. Использование Интернет-ресурсов
в работе учителя позволяет:
·
знакомиться с нормативно- правовыми документами, новостями науки и
образования;
·
находить в Интернете электронные учебники, книги, статьи по
необходимой тематике;
·
обмениваться с коллегами информацией;
·
участвовать в работе сетевых профессиональных сообществ, чатов, online конференций, семинаров;
·
участвовать в конкурсах, олимпиадах, мастер-классах;
·
обучаться на дистанционных курсах повышения квалификации
Только саморазвитие может позволить каждому учителю оставаться
актуальным в современных условиях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интернет- ресурсы современного педагога.docx

alt: Многим хорошо знаком портал Дневник

title: Использование Интернет- ресурсов в работе современного педагога.